celý program pro ZŠ si stáhněte zde

Transkript

ZÁKLADNÍ ŠKOLA JOSEFA VÁCLAVA MYSLBEKA A MATEŘSKÁ ŠKOLA OSTROV,
MYSLBEKOVA 996, OKRES KARLOVY VARY
Školní vzdělávací
program
verze 2015/2016
1. 9. 2015
Obsah
1
Identifikační údaje ..........................................................................................................1
2
Charakteristika školy ......................................................................................................2
3
4
5
2.1
Velikost a úplnost školy ...........................................................................................2
2.2
Vybavení školy.........................................................................................................3
2.2.1
Materiální vybavení ...........................................................................................3
2.2.2
Prostorové vybavení ..........................................................................................3
2.2.3
Technické vybavení ...........................................................................................3
2.2.4
Hygienické vybavení .........................................................................................4
2.3
Charakteristika pedagogického sboru........................................................................4
2.4
Dlouhodobé projekty ................................................................................................4
2.5
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .......................................................................4
Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................6
3.1
Zaměření školy .........................................................................................................6
3.2
Výchovné a vzdělávací strategie ...............................................................................9
3.3
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................ 11
3.4
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ...................................................... 12
3.5
Začlenění průřezových témat .................................................................................. 12
Školní učební plán ........................................................................................................ 20
4.1
Tabulace učebního plánu - 1. stupeň ....................................................................... 20
4.2
Tabulace učebního plánu - 1. stupeň – třídy s UVP ................................................. 21
4.3
Tabulace učebního plánu - 2. stupeň ....................................................................... 22
4.4
Volitelné předměty – 2. stupeň ............................................................................... 23
4.5
Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................. 23
Učební osnovy .............................................................................................................. 25
5.1
Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................. 25
5.1.1
Český jazyk ..................................................................................................... 26
5.1.2
Anglický jazyk ................................................................................................ 77
5.1.3
Další cizí jazyk .............................................................................................. 100
5.2
Matematika a její aplikace .................................................................................... 140
5.2.1
Matematika ................................................................................................... 141
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ............................................................. 149
5.2.2
5.3
Seminář z matematiky (volitelný předmět) .................................................... 188
Informační a komunikační technologie ................................................................. 194
5.3.1
Informační a komunikační technologie .......................................................... 196
5.3.2
Výpočetní technika (volitelný předmět) ......................................................... 211
5.4
Člověk a jeho svět ................................................................................................ 214
5.4.1
Prvouka ......................................................................................................... 214
5.4.2
Přírodověda ................................................................................................... 223
5.4.3
Vlastivěda ..................................................................................................... 231
5.5
Člověk a společnost .............................................................................................. 238
5.5.1
Dějepis .......................................................................................................... 239
5.5.2
Dějepisný seminář ......................................................................................... 257
5.5.3
Občanská výchova......................................................................................... 260
5.6
Člověk a příroda ................................................................................................... 279
5.6.1
Fyzika ........................................................................................................... 280
5.6.2
Chemie .......................................................................................................... 301
5.6.3
Přírodopis ...................................................................................................... 321
5.6.4
Přírodopisná praktika (volitelný předmět) ...................................................... 340
5.6.5
Zeměpis ........................................................................................................ 345
5.7
Umění a kultura .................................................................................................... 382
5.7.1
Hudební výchova .......................................................................................... 383
5.7.2
Výtvarná výchova ......................................................................................... 416
5.7.3
Dramatická výchova ...................................................................................... 435
5.8
Člověk a zdraví .................................................................................................... 446
5.8.1
Výchova ke zdraví ......................................................................................... 447
5.8.2
Tělesná výchova ............................................................................................ 465
5.9
Člověk a svět práce............................................................................................... 490
5.9.1
Pracovní činnosti ........................................................................................... 491
5.9.2
Výchova k volbě povolání ............................................................................. 525
5.10
6
Reedukace VPU ................................................................................................ 536
Hodnocení žáků .......................................................................................................... 542
6.1
Zásady klasifikace ................................................................................................ 542
6.2
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci .................................................... 546
6.3
Hodnocení a klasifikace ........................................................................................ 548
6.3.1
Hodnocení klasifikačními stupni ................................................................... 548
6.3.2
Hodnocení slovní .......................................................................................... 553
6.3.3
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................ 555
6.3.4
Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky ..................... 557
6.4
Klasifikace chování .............................................................................................. 557
6.5
Výchovná opatření ............................................................................................... 558
6.5.1
Pochvaly ....................................................................................................... 559
6.5.2
Opatření k posílení kázně .............................................................................. 560
6.5.3
Pravidla pro řešení přestupků žáků proti školnímu řádu ................................. 564
6.6
Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku ..................................................... 564
6.7
Komisionální zkoušky .......................................................................................... 565
6.8
Informování o prospěchu a chování ...................................................................... 566
6.9
Pravidla pro sebehodnocení žáků: ......................................................................... 567
7
Autoevaluace školy ..................................................................................................... 569
7.1
Oblasti autoevaluace ............................................................................................. 569
7.2
Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................... 570
7.3
Nástroje autoevaluace ........................................................................................... 570
7.4
Časové rozvržení autoevaulačních činností ........................................................... 571
Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov, okres Karlovy Vary
1 Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
KAŽDÝ ŽÁK JE ÚSPĚŠNÝ
č.j. 464/05
Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov,
Myslbekova 996, okres Karlovy Vary
Adresa školy: Myslbekova 996, 363 01 Ostrov
IČO: 497 533 63
Identifikátor právnické osoby: 600 067 271
Ředitel: Mgr. Martin Fous
Kontakty: telefon: +420 608 033 333, e-mail: [email protected], web:http://www.zsjvm.cz
Zřizovatel: Město Ostrov, Klínovecká 1204, 363 01 Ostrov
Kontakt na zřizovatele: telefon: 353 801 111,e–mail: [email protected]
Koordinátoři ŠVP: Mgr. Petra Kučerová, Mgr. Václav Hruška, kontakt:[email protected]
Platnost dokumentu od: 1. září 2005
Verze: č. 14/15 - od 1. září 2014
Podpis ředitele školy:
Razítko školy
strana 1
2 Charakteristika školy
2.1 Velikost a úplnost školy
Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov se skládá ze součástí
mateřská škola, základní škola, školní družina a školní jídelna MŠ.
Základní škola je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním i na druhém
stupni jsou zpravidla dvě třídy v ročníku. Ve třech třídách prvního stupně probíhá skupinová
integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami druhého až pátého ročníku. Součástí
základní školy jsou i přípravné třídy.
Základní škola je situována v centru města, které má dobrou dopravní obslužnost.
Součásti školy (školní rok 2014/15)
Základní škola
třídy
počet tříd
počet žáků
žáků na třídu
19
475
25
3
39
13
2
31
15,5
klasické
s uprav. vzd.
programem
přípravné
Mateřská škola
počet tříd
počet žáků
žáků na třídu
kapacita
Školní družina
4
86
21,5
96
počet oddělení
662
Školní jídelna MŠ
7
počet žáků
166
žáků na oddělení
23,7
kapacita
kapacita
počet
strávníků
100
kapacita
110
200
strana 2
2.2 Vybavení školy
2.2.1 Materiální vybavení
Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami. K dispozici je i výukový
software, který je neustále aktualizován a doplňován. Součástí školy je školní knihovna.
V kabinetech jsou dostatečné sbírky učebních pomůcek.
2.2.2 Prostorové vybavení
V budově je 27 tříd, z toho 3 učebny určené pro třídy s upraveným vzdělávacím
programem, 2 počítačová učebny, jazyková laboratoř, 4 odborné učebny (fyzika a chemie,
přírodopis, výtvarná výchova, hudební výchova), dvě učebny pro přípravné třídy, žákovské
dílny a tělocvična. Dále se zde nachází pavilon školní družiny. Součástí školy je i školní
pozemek se skleníkem, moderní sportovní areál, venkovní učebna a dětské hřiště. Vyučující
mají své kabinety.
2.2.3 Technické vybavení
Mezi priority školy patří jazykové vzdělávání žáků, proto je naše škola vybavena
softwarem pro výuku cizích jazyků. Žáci využívají v hodinách dobře vybavenou jazykovou
laboratoř.
Mezi další priority patří ICT. Ve škole jsou žákům k dispozici dvě kompletně vybavené
počítačové učebny a téměř všechny učebny jsou vybaveny interaktivními tabulemi a moderním
softwarem.
Dobře technicky vybavené jsou i učebny pro třídy s upraveným vzdělávacím
programem. Součástí těchto tříd je přenosný vozík s notebooky a velké množství moderních
pomůcek.
Počítače s přístupem na internet včetně počítačů v kabinetech jsou propojeny v síti.
Každý pedagog má svou e-mailovou schránku s adresou. Komunikace uvnitř školy
i s veřejností probíhá mimo jiné i elektronickou cestou.
Pedagogové mohou pro svoji práci využívat i kopírovací zařízení.
strana 3
2.2.4 Hygienické vybavení
Pro dodržování pitného režimu žáků i pracovníků školy slouží nápojový a jídelní
automat a žákům je k dispozici také školní restaurace společnosti Scolarest.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitel, dva zástupci ředitele, na základní škole 29 učitelů, 7
vychovatelek školní družiny a 12 asistenti pedagoga, na MŠ 7 učitelek a 2 asistenti pedagoga.
Na škole působí výchovný poradce, preventista sociálně patologických jevů a 11 speciálních
pedagogů. Sbor je smíšený (čtvrtinu tvoří muži) a věkově pestrý.
Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Pozornost je
věnována jazykovému vzdělávání, výpočetní technice a estetické výchově. Někteří pedagogičtí
pracovníci si rozšiřují a doplňují své vzdělání na vysokých školách.
2.4 Dlouhodobé projekty
Pořádáme jazykové pobyty dětí v zahraničí, školy v přírodě a lyžařské kurzy. Třídní
kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí. Jsme zapojeni do projektů EU „Ovoce do škol“ a do
projektů Ekopolis, Recyklohraní a Technika je zábava. Jsme partnerskou školou projektu
„Chraň svůj život, chraň svůj svět“
2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Zájmem naší školy je úzká spolupráce s rodičovskou veřejností. Rodiče mohou školu
navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních
schůzek. Škola pravidelně pořádá den otevřených dveří a školní akademii. Rodiče jsou o
činnosti školy informováni také prostřednictvím internetových stránek školy, vysílání kabelové
televize a prostřednictvím Ostrovského měsíčníku a regionálního tisku.
Úzce spolupracujeme s obcí, s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Karlových
Varech, se Speciálně pedagogickým centrem v Karlových Varech, se Speciální školou pro
sluchově postižené v Plzni a se Speciální školou pro zrakově postižené v Plzni.
V souladu se školskou legislativou je zřízena šestičlenná Školská rada ZŠ J.V.Myslbeka
a MŠ Ostrov.
strana 4
Rodiče a přátelé školy jsou organizováni v občanském sdružení Sdružení rodičů a přátel
školy ZŠJVM a MŠ Ostrov.
strana 5
3 Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy
Motto naší školy zní: „Každý žák je úspěšný.“ Vycházíme z toho, že u každého žáka lze
najít oblast, ve které může vyniknout a být v ní úspěšný. Zaměřujeme se na hledání těchto
oblastí a jejich rozvíjení. Někteří žáci dobře zvládají probírané učivo, jiní rádi kreslí, jsou
manuálně zruční nebo výborně sportují. Chceme, aby každý žák mohl zažít pocit, že je v něčem
dobrý a jedinečný. Pečujeme o žáky talentované, o žáky se specifickými vzdělávacími
potřebami, o žáky sociálně znevýhodněné i o žáky z různého sociálně kulturního prostředí.
Z toho vyplývá zaměření naší školy na:

výuku cizích jazyků od 1. ročníku

výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

výuku talentovaných žáků

zvyšování úrovně počítačové gramotnosti

environmentální výchovu
Jazykové vzdělávání
Prioritou naší školy je jazykové vzdělávání, a proto se naši žáci učí cizí jazyk již od prvního
ročníku. Od šestého ročníku si mohou žáci zvolit další cizí jazyk jako volitelný předmět. Od
osmého ročníku je výuka druhého cizího jazyku povinná.Pro žáky pořádáme jazykové pobyty
v zahraničí. Mají k dispozici velice dobře vybavenou jazykovou laboratoř. Žákům naší školy je
umožněno skládat Cambridgeské zkoušky, na škole je zřízeno ESOL Pretesting centrum
Cambridgeské univerzity – příprava žáků a dospělých na Cambridgeské zkoušky.
Speciální pedagogika
Velkou pozornost věnujeme také žákům se speciálními vzdělávacími potřebami / se
specifickými poruchami učení, se zrakovým a sluchovým postižením, v poruchami chování a
podobně/. Pro tyto žáky jsou na prvním stupni zřízeny tři třídy s upraveným vzdělávacím
programem (skupinová integrace), ve kterých vyučují speciální pedagogové a ve kterých je
strana 6
upraven ŠVP. Realizujeme rovněž individuální integraci na prvním i na druhém stupni. Rovněž
tito žáci jsou v systematické péči speciálních pedagogů působících na naší škole. Pro
individuálně integrované žáky jsou zpracovávány individuální vzdělávací plány. Škola v této
oblasti velmi úzce spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Karlových Varech
a se speciálně pedagogickými centry v Karlových Varech a v Plzni.
Výuka talentovaných žáků
S nadanými žáky je hodinách pracováno individuálně ve všech předmětech, aby se jejich
talent mohl maximálně rozvíjet. Učivo pro talentované žáky jsme v našem školním
vzdělávacím programu v osnovách jednotlivých předmětů označili kurzívou. Ostatní učivo
bude pro talentované žáky probíráno více do hloubky.
Zvyšování počítačové gramotnosti
Téměř všechny učebny jsou vybaveny interaktivními tabulemi. Žáci využívají
nejmodernější software a jsou jim k dispozici dvě nově zrekonstruované a kompletně vybavené
počítačové učebny. Výuce ICT jsou věnovány disponibilní hodiny navíc. Učíme žáky využívat
ICT a zavádíme informační technologii do ostatních předmětů.
Environmentální výchova
Velký důraz klademe také na oblast environmentální výchovy. Během roku pořádáme několik
projektových dnů. Na škole působí metodik EVVO.
Poskytování poradenských služeb ve škole
Snažíme se žákům pomáhat zvládat nejrůznější životní situace jako jsou:
- volba povolání a profesní orientace
- školní neúspěšnost
- mezilidské vztahy
- prevence sociálně patologických jevů
- podpora mimořádně nadaných žáků
strana 7
Poradenské služby slouží také jako podpora učitelům při integraci žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami a také jako metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně
pedagogických dovednostech při pedagogické práci se žáky.
Poradenské služby na naší škole zajišťují výchovní poradci, metodici jednotlivých
vyučovacích předmětů, speciální pedagogové, preventista sociálně patologických jevů, třídní
učitelé i ostatní pedagogičtí pracovníci.
Školy v přírodě a ozdravné pobyty
Pro naše žáky organizujeme také školy v přírodě a ozdravné pobyty ve zdravotně
příznivém prostředí. Tyto pobyty přispívají k výraznému zlepšování vztahů ve třídních
kolektivech. Těmito pobyty zároveň zajišťujeme naplňování klíčových kompetencí jako jsou
kompetence komunikativní, sociální a personální a také kompetence občanské a pracovní. Žáci
získávají vztah k přírodě a učí se respektovat jeden druhého.
Exkurze a výlety
Nedílnou součástí výuky jsou také exkurze a výlety do blízkého okolí a do významných míst
České republiky. Smyslem exkurzí je přiblížit žákům praktický život a smyslem výletů je
vypěstovat vztah k regionu a k celé České republice.
Mimoškolní aktivity
Důležitou součástí školy je také školní družina. Děti mohou pracovat v dobře vybavených
odděleních. Vychovatelky pro ně připravují velké množství aktivit a tím se také snaží o
naplňování klíčových kompetencí.
Další zásady
strana 8
Vybíráme takové učivo, které bude dobře uplatnitelné v životě žáků (omezujeme
encyklopedické znalosti a zaměřujeme se více na praxi).
Používáme efektivní metody výuky, které vedou žáky k týmové práci, spolupráci,
vzájemnému respektu a pomoci.
Vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a k dodržování stanovených pravidel.
Pravidelně se účastníme vědomostních soutěží a olympiád, sportovních a výtvarných
soutěží.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Na naší škole se snažíme uplatňovat takové formy a metody práce s žáky, které vedou
k rozvoji osobnosti jako celku. To je zajišťováno naplňováním všech klíčových kompetencí.
Kompetence k učení
-
rozvíjíme sebehodnocení žáků
-
učíme žáky pracovat s chybou
-
podněcujeme tvořivost
-
podporujeme realizaci vlastních nápadů
-
umožňujeme žákům prožít úspěch
-
neučíme izolovaná data, ale vytváříme u žáků ucelený obraz světa
-
učíme je organizovat si svůj učební proces
Kompetence k řešení problémů
-
předkládáme žákům takové úlohy z praktického života, ve kterých sami hledají různá
řešení problémů a učíme je své řešení si obhájit
-
učíme žáky získávat informace z různých zdrojů a kriticky s nimi pracovat
-
zapojujeme žáky do různých soutěží
-
žáci využívají internet
-
umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky
porovnávat a hodnotit
strana 9
-
uvádíme věci do souvislostí a upozorňujeme na vzájemné vazby
Kompetence komunikativní
-
vedeme žáky ke kultivovanému vyjadřování
-
rozšiřujeme neustále slovní zásobu
-
učíme žáky správně komunikovat se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými
-
poskytujeme žákům dostatečný prostor pro vyjádření vlastních myšlenek
-
rozvíjíme schopnost naslouchat ostatním názorům
-
začleňujeme metody kooperativního učení
-
spolupracujeme s jinými školami v Čechách i v zahraničí
-
podporujeme vztahy mezi žáky různého věku (společné akce apod.)
Kompetence sociální a personální
-
zapojujeme děti do organizace činnosti školy (školní parlament)
-
používáme skupinovou práci žáků
-
navozujeme situace, ve kterých si žáci zkusí různé sociální role
-
učíme žáky respektovat společně dohodnutá pravidla chování
-
vedeme žáky ke kamarádským vztahům
Kompetence občanské
-
klademe důraz na environmentální výchovu
-
v rámci projektů seznamujeme žáky s kulturou jiných národů a učíme je respektovat
rozdílnou kulturu
-
učíme žáky respektovat individuální rozdíly mezi lidmi
-
seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi
Kompetence pracovní
strana 10
-
pomáháme žákům při profesní orientaci
-
vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při
profesní orientaci
-
seznamujeme žáky s pracovními postupy a dovednostmi používat pracovní nástroje
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Jednou z priorit naší školy je péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Jedná se o
žáky se specifickými poruchami učení, o žáky zrakově a sluchově postižené a o žáky
s poruchami chování. Škola je ale otevřena i žákům se zdravotním znevýhodněním a žákům se
sociálně kulturním znevýhodněním.
Na prvním stupni je péče o tyto žáky zajištěna dvěma způsoby:
1. Třídy s upraveným vzdělávacím programem/UVP/
Na naší škole pracují tři třídy s UVP /jedna formou malotřídky/. Do těchto tříd jsou
zařazováni žáci na základě doporučení pedagogicko psychologických poraden, jiného
školského poradenského zařízení a na základě žádosti rodičů. V těchto třídách vyučují
kvalifikovaní speciální pedagogové. Třídy jsou moderně vybavené. Třídy jsou
prostupné a v případě kompenzace poruchy se děti mohou vrátit do standardní třídy.
Žáci v těchto třídách jsou vzděláváni podle upraveného ŠVP, který lépe vyhovuje jejich
potřebám a možnostem. Vyučující mají možnost upravit délku vyučovací hodiny a
střídat předměty v rámci jedné vyučovací jednotky. V případě, že jsou ve třídě s UVP
vzděláváni žáci bez zdravotního postižení, vyučují se podle standardního ŠVP.
2. Žáci jsou integrování do běžných tříd.
Na druhém stupni jsou žáci také individuálně integrováni do běžných tříd.
I v případě individuální integrace o žáky systematicky a pravidelně pečují speciální
pedagogové. Žáci dochází jednou týdně na reedukační hodinu. Pro všechny integrované žáky
je vypracován na základě žádosti rodičů individuální vzdělávací plán, podle kterého se se žákem
strana 11
pracuje celý rok. Zde je určena látka, kterou žák za školní rok probere a zvládne. Součástí plánu
jsou však také povinnosti žáků a rodičů. Integrovaným žákům na druhém stupni nabízíme
v rámci volitelných předmětů více hodin českého jazyka, kde si mohou dostatečně procvičit
probírané učivo.
Nedílnou součástí speciálně pedagogické péče na naší škole je také logopedická péče (na
škole pracuje logoped, který provádí depistáž logopedických vad již v mateřské škole) a také
přípravné ročníky, kde lze včas diagnostikovat podezření na specifickou poruchu učení a
navázat okamžitě spolupráci s odborným pracovištěm.
3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
K mimořádně nadaným žákům přistupujeme individuelně. Rozšiřujeme pro ně základní
učivo do hloubky ve všech vyučovacích předmětech. Pro nadaného žáka učitel připravuje a
zadává školní práci, která rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Jsou mu
zadávány náročnější samostatné úkoly a je pověřován vedením a řízením skupin.
Respektujeme, že tito žáci mohou mít výkyvy v chování a také fakt, že v jiných oblastech může
být pouze průměrný. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na
základně komisionální zkoušky a vyjádření poradenského pracoviště.
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou realizována formou integrace do běžné výuky. Zařazení
tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti,
témata jsou uvedena i v tabulkách vyučovacích předmětů.
Průřezová témata:
1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)
2. Výchova demokratického občana (VDO)
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
4. Multikulturní výchova (MKV)
5. Environmentální výchova (ENV)
6. Mediální výchova (MED)
Vysvětlivky:
strana 12
INT/Nj – daný tematický okruh je součástí předmětu německý jazyk, a to formou integrace
INT/ M, Př – daný tematický okruh je součástí předmětů matematika, přírodověda, a to
formou integrace
Průřezové téma: 1. Osobnostní a sociální výchova
1. stupeň
Tématické
okruhy
Rozvoj
schopností
poznávání
2. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Prv;
Prv;
Prv;
Aj; Tv
Aj; Tv
Tv; M; Tv; M;
M; F;
Z; Vz;
Nj; F;
F; Nj;
Nj; Rj;
M; F;
Pč; Z;
Ov; Pč
Aj; Ov
Rj; Nj;
M; Čj;
Aj;
Aj; Nj; Aj; Nj;
Tv
Tv
Tv; Nj
Vv;
Aj; Ov
Aj; Ov
Sebepoznání a
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
Tv
Tv; Nj
Tv
Tv, Pří
Tv;
Tv;
Př;
ICT;
ICT
ICT;
ICT;
Rj
Čj
Nj; Rj
sebepojetí
Seberegulace a
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
M
Nj
Nj
Nj
Nj;
Z; Vz;
Ch;
ICT;
ICT
Ch
sebeorganizace
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Tv
Tv
Dv; Př
Tv
Tv
Psychohygiena
Kreativita
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
M; Čj;
Aj; Pč
Aj; Pč
Aj; Pč;
M; Aj;
ICT;
ICT;
ICT;
Čj
Pč; Hv
Vv
Tv; Čj
Tv; Čj
INT/
INT/
Pč; Aj
Poznávání lidí
INT/
INT/
INT/
INT/
strana 13
Aj
Aj
Aj
Tv
Tv;
Vz
Dv;
Vz
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Prv
Čj
Prv
Tv
Tv; M;
Z; Aj
Vz;
ICT; Z
Z; Vz;
Mezilidské
vztahy
Pří
ICT
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj; Hv
Aj; Hv
Tv
Aj; Čj;
Aj; Čj;
Tv;Pč;
Tv;
Tv;
Vp;
Tv
Tv
Dv;
Dv;
Vp; Z;
Tv; Z;
Nj; Z;
ICT;
Čj;
Nj;
ICT;
Čj; Nj;
ICT;
ICT;
Čj; Hv
Hv
Rj; Hv
Rj
Komunikace
Kooperace a
ICT
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
M; Nj
Pč
Pč
Tv; Z
Tv;
Z; Aj
Z;
kompetice
Dv; Aj
ICT;
Aj
Řešení
problémů a
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
M
M
Z
Z; Vp;
Z; Vp;
Vz
ICT
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
INT/
INT/
INT/
INT/
Z; Př
ICT;
Z; Vp;
Z; Ch
Ch
Vz;
ICT;
Ch
strana 14
Průřezové téma: 2. Výchova demokratického občana
1. stupeň
Tématické
okruhy
1.
2.
3.
INT/
INT/
společnost a
Tv;
škola
Vv
Občanská
2. stupeň
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Tv;
Tv;
M
Pč
Vz;
Př; Ov
Vz;
Vv
Vv
ICT;
ICT
Pč
Občan,
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
občanská
Vl
Vl; Pří
Tv; Aj
Tv; Aj
Z; Vz;
Vz; D
společnost a stát
D; Ov
Formy
INT/
INT/
INT/
participace
Vl
Aj; Ov
Př
občanů
v politickém
životě
Principy
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
demokracie
Vl
Z; D
Z
D; Ov
Z; D;
jako formy
Vz; Aj
vlády a způsobu
rozhodování
strana 15
Průřezové téma: 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. stupeň
Tématické
okruhy
Evropa a svět
2. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj; Vv
Aj; Vv
Čj; Aj;
Čj; Aj;
Hv;
Vv; Nj
Hv; Nj Aj; Nj;
Vl
nás zajímá
Tv; Př; Tv; Př; Tv; Př;
Tv;
Vv;
ICT;
ICT;
Vz;
Nj; Aj
Z; Čj;
Z; F;
ICT;
Nj; Aj;
Čj;
Z; F;
Hv; Pč
Vv;
Čj; Rj;
M; Rj
Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
M
Vl; M
Z; D;
Z; D;
Př;
Z; D;
Objevujeme
Př; Čj;
Př; Nj;
Vz;
ICT;
Evropu a svět
Nj
ICT;
ICT;
Rj; Nj;
Aj
Nj; Rj;
Vv;
Aj
Ov
INT/
INT/
INT/
Z; ICT
Z;
ICT;
ICT;
D; Nj;
Rj
Rj; Aj;
Jsme Evropané
Ov
strana 16
Průřezové téma: 4. Multikulturní výchova
1. stupeň
Tématické
okruhy
1.
2.
Kulturní
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Nj
Aj;
Aj; Vv
Z; D;
Z; D;
Tv; Z;
Tv; Z;
Hv;
Nj; Aj;
Vz;
Rj; Vz
Rj; Nj;
Vv
Ov
Nj; Aj
diference
Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Prv;
Čj
Hv;
Vv
Tv;
Tv; Z;
Tv; D;
Tv;
ICT;
Dv;
Vz;
ICT;
D
ICT;
Nj;
Z; D;
Aj; Pč
Ov;
Ov
Hv
Lidské vztahy
2. stupeň
Vv
ICT
Etnický původ
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vv
Vv
D
D; Aj
Aj
Z; D;
Aj
Multikulturalita
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj
Aj
Hv
Z; Nj
Čj; Nj;
Př; Nj;
Z; Nj;
Aj;
Aj; Hv
Ov;
Ov;
Hv
Hv
Princip
sociálního
smíru a
INT/
INT/
Ov
Z; Př;
Ch; Aj
solidarity
strana 17
Průřezové téma: 5. Environmentální výchova
1. stupeň
Tématické
okruhy
Ekosystémy
2. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vv
Prv;
Prv;
Pří;
Vl; Vv
Z
Př; M;
Př; Vv
Vv
Vv
Vv
Ch
Základní
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
podmínky
Hv
Pč
Vv; Pč
Vv
Z
Př; Aj
Př; Vv
Z; Př;
života
Ch
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Prv
Vv
Vl; Vv
Z; D
Z; Př;
Z; Vz;
Z; D;
a problémy
Vz;
M; D;
Př; F;
životního
Ch; D;
Aj
Vz;
prostředí
F; Pč
Lidské aktivity
Ch;
Ov
Vztah člověka k
prostředí
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Tv;
Tv;
Tv;
Pří;
Vl;
Tv; D;
Vv; Pč
Vv;
Vv;
Tv; Pč
Tv; Pč
Nj;
Nj; Z;
Z; Aj;
Vz; Z;
Pč;
Prv;
ICT;
ICT;
ICT;
ICT;
Prv
M; Pč
Vv; F
Aj;
Vv; F
Aj
Tv; Př; Tv; Př; Tv; Př;
Ov; Pč
strana 18
Průřezové téma: 6. Mediální výchova
1. stupeň
Tématické
okruhy
1.
2.
3.
Kritické čtení a
INT/
INT/
vnímání
Vv
Vv
2. stupeň
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vv
Čj
Z; Čj;
Z; Ch;
Z; D;
Z; D;
ICT
ICT
ICT
ICT;
mediálních
sdělení
Čj; Ch
Interpretace
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
vztahu
Čj
Čj
ICT
Z; Př;
Z; Čj;
ICT
Vp;
mediálních
sdělení a reality
ICT
Stavba
mediálních
INT/
INT/
INT/
Vv
Čj; Vv
Čj
sdělení
Vnímání autora
mediálních
INT/
INT/
INT/
Hv
Čj
Čj
sdělení
Fungování a
INT/
INT/
INT/
INT/
vliv médií ve
ICT
ICT;
ICT;
ICT;
Vz
Vz
F; Čj
INT/
INT/
INT/
INT/
Nj; Aj
Nj;
Nj; Aj;
Nj; Čj;
Vv;
Ov
Vv;
společnosti
Tvorba
mediálního
sdělení
Dv; Aj
Aj; Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
M
Tv
Tv
Dv
ICT
Tv;
Tv;
v realizačním
Vp;
ICT;
týmu
ICT;
Aj; Ov
Práce
Aj
strana 19
4 Školní učební plán
4.1 Tabulace učebního plánu - 1. stupeň
1. stupeň
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační technologie
hodinová dotace
1.
2.
3.
4.
5.
celková
dotace
z toho
disponibilní
Český jazyk a literatura
8
8
9
8
8
41
6
Cizí jazyk (Aj)
2
2
3
3
3
13
4
Matematika
4
5
5
5
5
24
4
1
1
0
12
0
12
0
Informační a
Prvouka
Člověk a jeho svět
ročník
Vzdělávací obory
2
2
2
Vlastivěda
1
2
Přírodověda
2
1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
0
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
0
minimální počet hodin v ročníku
18
18
22
22
22
maximální počet hodin v ročníku
22
22
26
26
26
118
14
naše dotace
21
22
24
25
26
Umění a kultura
strana 20
4.2 Tabulace učebního plánu - 1. stupeň – třídy s UVP
1. stupeň – třídy s UVP
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
hodinová dotace
1.
2.
3.
4.
5.
celková
dotace
z toho
disponibilní
8
7
8
7
7
38
2
Cizí jazyk (Aj)
2
2
3
3
3
13
4
Matematika
4
5
5
5
5
23
4
1
1
0
12
0
12
0
Informační a
Prvouka
ročník
Vzdělávací obory
2
2
2
Vlastivěda
1
2
Přírodověda
2
1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
0
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
0
1
1
1
1
4
4
118
14
Umění a kultura
Speciálně pedagogická
péče
Reedukace VPU
18
18
22
22
22
22
22
26
26
26
naše dotace
21
22
24
25
26
strana 21
4.3 Tabulace učebního plánu - 2. stupeň
2. stupeň – třídy se standardním zaměřením
ročník
Vzdělávací obory
hodinová dotace
6.
7.
8.
9.
celková
dotace
z toho
disponibilní
4
4
4
4
16
1
Cizí jazyk
3
3
3
3
12
0
Další cizí jazyk (Nj/Rj)
-
-
3
3
6
6
Matematika
4
4
5
5
18
3
Informační a komunikační
technologie
-
1
1
1
3
2
Dějepis
2
2
2
2
8
Občanská výchova
1
1
1
1
4
Fyzika
1
2
2
2
7
Chemie
-
-
2
2
4
Přírodopis
2
2
2
1
7
Zeměpis
2
2
2
2
8
Výtvarná výchova
1
1
1
1
4
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Dramatická výchova
1
1
-
-
2
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Výchova ke zdraví
-
-
1
1
2
Pracovní činnosti
1
1
-
-
2
Výchova k volbě povolání
-
-
-
1
1
3
3
-
-
28
28
30
30
30
30
32
32
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Volitelné předměty
12
1
26
5
10
0
10
0
3
0
6
6
122
24
strana 22
naše dotace
28
30
32
32
4.4 Volitelné předměty – 2. stupeň
ročník
Předmět
Součet
Zkratka
6.
7.
8.
9.
Cizí jazyk
NJV / RJV
3
3
-
-
6
Speciální seminář z českého jazyka
Čj SP
1
1
-
-
2
Seminář z českého jazyka
SČj
1
-
-
-
1
Seminář z matematiky
SM
1
1
-
-
2
Dějepisný seminář
SD
-
1
-
-
1
Zeměpisná praktika
ZP
-
1
-
-
1
Výpočetní technika
VT
1
-
-
-
1
Přírodopisná praktika
PřP
-
1
-
-
1
Fyzikální praktika
FP
-
1
-
-
1
Konverzace v anglickém jazyce
Jak
1
1
-
-
2
4.5 Poznámky k učebnímu plánu
Tabulka počtu hodin školního učebního plánu podle vzdělávacích oblastí a vzdělávacích
oborů vycházejících z RVP ZV uvádí počet hodin v jednotlivých ročnících, celkovou i
disponibilní dotaci ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP.
Disponibilní časová dotace je na 1. stupnive standardních třídách využita pro posílení
předmětů povinné části, a to Český jazyk a literatura 6 hodin, Matematika 4 hodiny. Dále byly
využity 4 hodiny na navýšení časové dotace cizího jazyka (v 1. i 2. třídě po 2 vyučovacích
hodinách), cizí jazyk je tedy vyučován již od 1. ročníku. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. V těchto
předmětech jsou realizovány také výstupy zasahující do oboru RVP Výchova ke zdraví.
strana 23
Na 1. stupni ve třídách s upraveným vzdělávacím programem byly disponibilní
hodiny využity pro posílení předmětů Česky jazyk 2 hodiny, Matematika 4 hodiny, cizí jazyky
4 hodiny a 4 hodiny jsou využity na speciálně pedagogickou péči.
Na 2. stupni je z 24 disponibilních hodin 13 hodin použito na navýšení časové dotace
v povinné části (3 hodiny v předmětu Matematika, 2 hodiny v předmětu Informační a
komunikační technologie, 5 hodiny v oblasti Člověk a příroda, Člověk a společnost 1 hodina,
Český jazyk a literatura 1 hodina a další cizí jazyk 6 hodin. Zbývajících 11 hodin je využito na
volitelné vyučovací předměty.
Na 2. stupni u tříd se zaměřením na jazyky z 24 disponibilních hodin je 18 využito
na navýšení časové dotace v povinné části (2 hodiny v předmětu Informační a komunikační
technologie, 10 hodin v předmětu Cizí jazyk, 1 hodina v předmětu Český jazyk a literatura, 1
hodina v předmětu Matematika, 1 hodina ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost, , Člověk a
příroda 1 hodina, Člověk a zdraví 1 hodina, Člověk a svět práce 1 hodina). Zbývajících 6 hodin
je využito na volitelné vyučovací předměty.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce dělíme na 2. stupni na Pracovní činnosti v 6. a
7. ročníku a Výchovu k volbě povolání v 9. ročníku.
Volitelné předměty jsou nabízeny žákům 2. stupně. Základní počet žáků ve skupině je
uvažován cca. 12. Minimální počet žáků pro otevření předmětu je 8. Pokud nebude dosaženo
tohoto počtu, nemusí být volitelný předmět realizován. O zařazení do volitelného předmětu
rozhodují rodiče žáka, třídní učitel, učitel cizího jazyka a vedení školy. Průřezová témata jsou
realizována v jednotlivých vyučovacích předmětech formou integrace1.
Výuka je realizována převážně formou vyučovacích hodin, některá témata jsou
realizována formou exkurzí a projektových dní.
1
viz tabulka Začlenění průřezových témat v Charakteristice ŠVP
strana 24
5 Učební osnovy
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných
vyučovacích předmětech – Český jazyk a literatura, Cizí jazyk (Anglický jazyk), Další cizí
jazyk (Německý jazyk a Ruský jazyk), volitelných předmětech v 6. a 7. ročníku (Německý
jazyk a Ruský jazyk), Konverzace v anglickém jazyce v 6. a 7. ročníku, Speciální seminář
z českého jazyka v 6. a 7. ročníku a Seminář z českého jazyka v 6. ročníku.
Zařazená průřezová témata:
OSV – Komunikace; Rozvoj schopností poznávání; Cvičení soustředění, pozornosti; Mluvní
cvičení; Řešení problémů; Vzájemné poznávání a respektování; Rozvoj kreativity;
Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání
lidí; Kooperace a kompetice; Mezilidské vztahy; Komunikace
EGS -Zážitky a zkušenosti z cestování;Způsoby života a tradice v jiných zemích; Evropa a svět
nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané
MKV - Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; Kulturní diference; Lidské
vztahy; Etnický původ
MED –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;Fungování a vliv médií ve společnosti;
Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu
ENV – Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky života; Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
VDO – Společnost a stát; Formy participace; Principy demokracie
strana 25
5.1.1 Český jazyk
5.1.1.1 Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět
ve všech ročnících: v 1,2.,4. a 5. ročníku 8 hodin týdně a ve 3. ročníku 9 hodin týdně.
Ve třídách s upraveným vzdělávacím programem je vyučován 7 hodin ve 2., 4. a 5.
ročníku a 8 hodin ve 3. ročníku.
Obsahem předmětu Český jazyk a literatura je naplňování očekávaných výstupů
vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání. Zejména klademe důraz na to, aby žáci získali vědomosti a dovednosti
potřebné k osvojení spisovné podoby jazyka, tedy aby zvládli základní gramatické jevy
(zejména psaní i,y po obojetných souhláskách). Dále se zaměřujeme na osvojení a rozvoj
čtenářských schopností, schopností přiměřeně a kultivovaně se vyjadřovat a schopností
využívat různé druhy informací (slovníky, encyklopedie, Internet).
Ve speciálních třídách klademe důraz na to, aby se žáci orientovali v základních gramatických
jevech a dokázali pracovat s gramatickými přehledy, za pomoci kterých jsou schopni
odůvodňovat gramatické jevy. K pochopení gramatických jevů využíváme všechny smysly.
Rozvíjíme u žáků slovní zásobu. Neustále trénujeme sluchovou i zrakovou paměť. Zejména
u mladších žáků klademe velký důraz na analýzu a syntézu. V psaném projevu odhlížíme
od úhlednosti písma a věnujeme se spíše tomu, aby žáci zvládli všechny tvary písmen a jejich
písmo bylo sociálně únosné. V oblasti čtení podporujeme zájem o literaturu. U mladších žáků
neustále fixujeme všechna písmena abecedy a u žáků starších se snažíme, aby i jejich čtení bylo
sociálně únosné.
V předmětu se realizují tato průřezová témata:
OSV - Mezilidské vztahy; Komunikace; Rozvoj schopnosti poznávání; Sebepoznání
a sebepojetí; Kreativita
MED – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení
a reality; Stavba mediálních sdělení
EGS – Evropa a svět nás zajímá
strana 26
MKV – Lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
-
vedeme žáky k neustálému zdokonalování čtení
-
učíme žáky hledat důležité informace
-
rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva
-
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni aplikovat naučená pravidla
-
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni sami vyšetřit problémy, aby dokázali sami najít
a zdůvodnit své chyby
-
vedeme žáky k tomu, aby se výstižně a kultivovaně vyjadřovali
-
učíme je prezentovat své myšlenky a názory
-
rozšiřujeme slovní zásobu žáků
-
organizujeme práci ve skupinách
-
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni požádat o pomoc
-
učíme je respektovat názory ostatních
-
vedeme je k pomoci znevýhodněným žákům
-
žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
-
vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní
-
učíme je připravovat si a organizovat si pracovní prostor
-
požadujeme po žácích dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
strana 27
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7., 8., 9.
ročníku – 4 hodiny týdně.
V 6. a 7. ročníku volitelný seminář Speciální seminář z českého jazyka, který se vyučuje
1 hodinu týdně. V tomto volitelném předmětu se speciálně-pedagogickými metodami upevňuje
učivo českého jazyka.
V 6. ročníku je volitelný Seminář z českého jazyka, který se vyučuje 1 hodinu týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura směřuje v oblasti jazykové k:
-
osvojení základních pravopisných jevů, zásad spisovné řeči, poznatků ze slovotvorby,
tvarosloví, skladby, obecných poučení o jazyce
-
samostatnému využívání různých zdrojů informací (slovníky, jazykové příručky,
encyklopedie, Internet) pro další rozvoj znalostí a dovedností
v oblasti literární k:
-
porozumění různým druhům a žánrům psaných i mluvených projevů, k interpretaci
hlavní myšlenky
-
tvořivé činnosti s textem
-
vnímání literatury jako zdroje poznání, prožitků
-
orientaci při vnímání světa i sebe sama
-
poznání a pochopení společenského a kulturního vývoje lidské společnosti
v komunikační a slohové výchově k:
-
rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
-
tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
-
vyjádření a obhájení vlastního názoru
-
ke kritickému zhodnocení přijímaných komunikačních informací, rozvíjení empatie
strana 28
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat
s dějepisem (všechny významné dějinné události, které se promítly např. v literatuře)
s dramatickou výchovou (průběžně v literatuře i slohu)
s hudební výchovou (lidová slovesnost, kancionály, písničkáři 2. pol. 20. stol.)
s výtvarnou výchovou (jednotlivé umělecké směry)
s informatikou (využití Internetu apod.)
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV – Komunikace; Rozvoj schopností poznávání; Cvičení soustředění, pozornosti; Mluvní
Cvičení; Řešení problémů; Vzájemné poznávání a respektování; Rozvoj kreativity
EGS - Zážitky a zkušenosti z cestování; Způsoby života a tradice v jiných zemích (cestopis,
reportáž, mluvní cvičení, ...)
MKV - Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování (literatura 1. pol. 20. stol.)
MED – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti
(žánry publicistického stylu)
Učitel
-
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů
-
vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
-
zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků, maximalizuje
jejich šanci prožít úspěch
-
podněcuje tvořivost žáků
-
vede žáky k sebehodnocení
strana 29
Žák
-
vyhledává a třídí informace a propojuje je do širších významových celků
-
umí použít obecně uznávané termíny
-
zná základní jazykové a literární pojmy
-
hodnotí výsledky svého učení
Učitel
-
vede žáky k samostatnému vyhledávání informací vhodných k řešení problémů
-
vede žáky k uvážlivému rozhodování, k plánování postupů
-
zařazuje metody, při kterých žáci sami nalézají závěry, řešení
-
vede žáky k dalšímu využití získaných vědomostí a dovedností
-
zapojuje žáky do projektů a soutěží
Žák
-
samostatně a úměrně svému věku vyhledává informace vhodné k řešení problému
-
činí uvážlivá rozhodnutí, své postupy plánuje
-
samostatně řeší problémy
-
získané vědomosti a dovednosti umí dále využít
-
nebojí se soutěžit
Učitel
-
vede žáky k vhodné komunikace s okolím
-
vede žáky k výstižné a přesné argumentaci
-
zařazuje do výuky diskusi
-
vede žáky k tomu, aby byli ohleduplní k ostatním
strana 30
-
zadává úkoly, při kterých mohou žáci rozvíjet spolupráci ve skupině
Žák
-
dokáže se kultivovaně vyjadřovat ústně i písemně
-
výstižně a přesně formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory
-
účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje své názory
-
dokáže vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reaguje
-
aktivně se podílí na spolupráci ve skupině
Učitel
-
vytváří příznivé klima třídy
-
vede žáky k dodržování pravidel, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
-
dodává žákům sebedůvěru
-
podle potřeby žákům pomáhá
Žák
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě
-
dodržuje stanovená pravidla
-
dbá na pravidla slušného chování
Učitel
-
vede žáky k odpovědnosti za sebe i za druhé
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na jiné
-
motivuje žáky k zájmu o národní kulturní dědictví i kulturu ostatních národů
Žák
-
uvědomuje si odpovědnost za sebe i za druhé
strana 31
-
respektuje přesvědčení druhých lidí
-
odmítá útlak a nevhodné zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se jakémukoliv
násilí
-
má pozitivní postoj ke kulturnímu dědictví národa i kultuře jiných národů
Učitel
-
požaduje dodržování stanovené kvality práce
-
vede žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
-
vede žáky k využívání získaných znalostí v praxi
Žák
-
zodpovědně si plní své povinnosti
-
dodržuje pravidla bezpečnosti při práci
-
využívá svých poznatků v běžné praxi
strana 32
Vzdělávací oblast:Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět:Český jazyk a literatura
Ročník:1.
Mezipředmětové vztahy
Výstup
 zná jednotlivá písmena (malá x velká, tiskací x psací) a
Učivo
 písmena, hlásky
hlásky
Průřezová témata
Poznámky
OSV – Rozvoj
schopnosti poznávání
 umí písmena a hlásky správně vyslovit, přečíst, napsat
 umí skládat slabiky, slova
OSV – Sebepoznání a
 zvládne utvořit jednoduché věty
sebepojetí
 hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací
 čtení
OSV – Kreativita
 rozumí přečtené větě, umí ji zopakovat
Vv – doplnění textu
 při psaní umí správně sedět
 psaní
obrázkem
 zná a používá korektní úchop psacího náčiní
 dodržuje správný sklon písma
 rozliší tiskací a psací písmena
 umí napsat psací písmena velké i malé abecedy, číslice
ve větší velikosti a liniatuře
 umí psát slabiky, jednoduchá slova a věty
strana 33
 zvládne přepsat tiskací písmo do psané podoby
 dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět
 umí tvořit smysluplné věty
 vyjadřovací schopnosti
 dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové
osnovy
 dokáže dramatizovat jednoduchý text
 naučí se zpaměti básničku, dokáže ji recitovat
strana 34
Ročník:2.
Výstup
 rozlišuje samohlásky; měkké, tvrdé a obojetné
Učivo
 hlásky
souhlásky a umí je vyjmenovat
Poznámky
OSV – Mezilidské
vztahy
 zná a používá gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
 ú,ů
 umí rozdělovat slova na slabiky
Vv, Pč – výroba
 slabiky
pomůcek
 v jednoduchých případech umí rozdělit slovo na konci
řádku
 rozlišuje psanou a zvukovou podobu slabik dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě
 umí vytvořit ze slov smysluplnou větu
 slova a slovní význam
 pozná párové souhlásky (spodobu na konci slov)
 rozlišuje vlastní jména osob a zvířat
 slova nadřazená, podřazená a souřadná
 pozná konec věty, začátek následující věty začíná
 věty
velkým písmenem
strana 35
 zná a správně používá interpunkční znaménka za větou
 rozliší druhy vět (oznamovací, tázací, přací,
rozkazovací)
 umí seřadit věty v textu
 čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i
 čtení
 potichu
 dokáže vyprávět přečtený text
 dbá na správnou intonaci
 v přečteném textu se dokáže orientovat
 rozlišuje poezii a prózu
 umí naslouchat přednesu
 zvládne správné tvary písmen abecedy a číslice, opis a
 psaní
přepis jednoduchých textů
 správně napojuje písmena ve slovech
 dodržuje sklon písma, velikost a liniaturu
 rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
 umí se vyjadřovat ve větách
 umí naslouchat druhému
 je schopný vyjádřit svůj vlastní názor a pocity
 umí vyprávět podle obrázkové osnovy děj
strana 36
Ročník:2. SPU
Výstup
Učivo
 umí vyjmenovat samohlásky a souhlásky měkké, tvrdé i  hlásky
obojetné
Poznámky
OSV – Mezilidské
vztahy
 zná a za pomoci gramatických přehledů používá
gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek, v případě
Vv, Pč – výrobapomůcek
slabik di, ti, ni a dy, ty, ny se snaží tyto slabiky
rozeznávat za použití gramatických přehledů a
pomůcek
 slabiky
 umí rozdělovat slova na slabiky
 v jednoduchých případech umí rozdělit slovo na konci
řádku
 věty
 umí vytvořit ze slov smysluplnou větu
 orientuje se v párových souhláskách na konci slov
v jednoduchých případech
 rozlišuje vlastní jména osob a zvířat
strana 37
 pozná konec věty, začátek následující věty začíná
velkým písmenem, zná a správně používá interpunkční
znaménka za větou
 rozliší druhy vět (oznamovací, tázací, přací,
rozkazovací)
 umí seřadit věty v textu
 čtení
 dokáže vyprávět přečtený text přiměřené náročnosti
 dbá na správnou intonaci
 rozlišuje poezii a prózu
 umí naslouchat přednesu
 psaní
 zvládne správné tvary písmen abecedy a číslice
za pomocí tabule písmen a číslic, zvládne opis a přepis
jednotlivých slov
 rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
 umí se vyjadřovat ve větách
 umí naslouchat druhému
 je schopný vyjádřit svůj vlastní názor a pocity
 umí vyprávět podle obrázkové osnovy děj
strana 38
Ročník:3.
Výstup
 zná obojetné souhlásky
Učivo
 vyjmenovaná slova
 zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis
Poznámky
EGS – Evropa a svět nás
zajímá (život dětív jiných
zemích, zvyky a tradice
 rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova
 znělé a neznělé souhlásky
národů Evropy v četbě)
 podstatná jména
MKV - lidské vztahy,
 osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek
 pozná podstatné jméno
 umí určit pád, číslo, rod podstatných jmen
princip slušného chování,
 rozlišuje a píše správně vlastní jména – jména osob a
tolerance, empatie a vžití
zvířat, názvy obcí a ulic
 pozná sloveso
se do role druhého
 slovesa
 umí určit osobu, číslo, čas sloves
 rozliší slova ohebná od slov neohebných
Vv, Pč – výroba
pomůcek
 ostatní slovní druhy
 pozná předložky a umí je správně napsat s podstatným
jménem
strana 39
 určí slovní druhy – předložky, spojky
 zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je
používat ve větě
 umí abecedu
 slova souznačná,
protikladná
 abeceda
 umí řadit slova podle abecedy
 zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení
 čtení
 zdokonaluje se v tichém čtení
 umí se orientovat v textu
 čte s porozuměním
 využívá četbu jako zdroj poznatků
 umí reprodukovat text
 vyjádří svůj postoj k přečtenému textu
 dbá na úpravu v sešitech
 psaní
 píše podle normy s dodržováním sklonu písma a
rozestupu písmen
 orientuje se ve čteném i slyšeném textu
 umí věrohodně popsat předmět
 umí napsat adresu
strana 40
 umí napsat přání, pozdrav na pohlednici
 umí telefonovat a dokáže nechat vzkaz na záznamníku
 je schopný vypravovat podle osnovy
 věta jednoduchá a souvětí, použití v jednoduchých
 věta
příkladech
strana 41
Ročník:3. SPU
Mezipředmětové
Výstup
vztahy
Učivo
Poznámky
 zná obojetné souhlásky
 vyjmenuje vyjmenovaná slova, při gramatických
zajímá (život
cvičeních najde vyjmenované slovo v přehledu a
dětív jiných zemích,
správně doplní
zvyky a tradice národů
Evropy v četbě)
 osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek
 znělé a neznělé souhlásky
MKV - Lidské vztahy,
princip slušného
 pozná podstatné jméno
 rozlišuje a píše správně vlastní jména – jména osob a
empatie a vžití se do role
zvířat, názvy obcí a ulic
 pozná sloveso
 osvojuje si pravidlo psát předložky správně před
chování, tolerance,
druhého
 slovesa
Vv, Pč – výrobapomůcek
podstatným jménem
strana 42
 určí slovní druhy – předložky, spojky
 ostatní slovní druhy
 zná příklady slov souznačných a protikladných a umí
 slova souznačná,
je používat ve větě
 umí abecedu, řadí slova podle abecedy
protikladná
 abeceda
 zvládne opis a přepis vět
 orientuje se ve slabikách dě, tě, něa bě, pě, vě, mě
 zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení
 čtení
 zdokonaluje se v tichém čtení
 osvojuje si orientaci v textu
 využívá četbu jako zdroj poznatků
 umí reprodukovat text
 vyjádří svůj postoj k přečtenému textu
 snaží se o úpravu v sešitech
 psaní
 fixuje si všechna písmena a číslice
 správně napojuje písmena ve slovech
 orientuje ve slyšeném textu
 umí věrohodně popsat předmět
 umí napsat adresu
 umí napsat přání, pozdrav na pohlednici
 umí telefonovat
 je schopný vypravovat podle osnovy
strana 43
Ročník:4.
Výstup
Učivo
 seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace
 mateřský jazyk
OSV – Komunikace
 uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách u
OSV – Kreativita
Poznámky
vyjmenovaných i příbuzných slov
 rozliší větu jednoduchou a souvětí
 věta, souvětí
 určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché
zajímá (vyprávění
o zážitcích z prázdnin)
 seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem
 vytvoří z vět jednoduchých souvětí
 rozlišuje slova ohebná a neohebná
MED –
 slovo a slovní význam
 rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná,
mediálníchsdělení a
protikladná, slova citově zabarvená
 rozlišuje předpony a předložky a správně je píše
 určuje slovní základ (předpona, kořen, přípona)
Interpretacevztahu
reality
 stavba slova
Vv, Pč – výroba
pomůcek
strana 44
 zná vzory podstatných jmen
 umí určit pád, číslo, rod, vzor podstatných jmen
 umí skloňovat podstatná jména podle vzorů
 píše správně zeměpisné názvy
 pozná infinitiv, zvratná slovesa
 slovesa
 umí určit osobu, číslo, čas sloves
 umí časovat slovesa v přítomném, minulém, budoucím
čase
 umí vyhledávat v abecedním seznamu (slovník, rejstřík,
 abeceda
telefonní seznam)
 umí se orientovat v pravidlech českého pravopisu
 pravidla českého
pravopisu
 čte nahlas i potichu
 čtení
 rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho
reprodukovat
 dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu
 odliší podstatné a okrajové informace
 umí popsat jednoduchou věc
 umí vypravovat podle osnovy
 při vypravování, popisu užívá výstižná, spisovná, citově
zabarvená slova
strana 45
 umí se vyjádřit v běžných situacích
 kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo ni
 zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu
 seznámí se s autory dětských knih
 literární výchova
strana 46
Ročník:4. SPU
Mezipředmětové
Výstup
vztahy
Učivo
Poznámky
 seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace
 mateřský jazyk
OSV – Komunikace
 používá správně gramatické přehledy učiva a za jejich
OSV – Kreativita
pomoci používá i/y po obojetných souhláskách u
vyjmenovaných slov
zajímá (vyprávění
 rozliší větu jednoduchou a souvětí
 věta, souvětí
o zážitcích z prázdnin)
 určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché
 vytvoří z vět jednoduchých souvětí
 rozlišuje slova ohebná a neohebná
MED – Interpretace
 slovo a jeho význam
 rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná,
vztahu mediálních
sdělení a reality
protikladná, slova citově zabarvená
 seznámí se s rozdíly mezi předponami a předložkami
 určuje slovní základ
 stavba slova
Vv, Pč – výroba
pomůcek
strana 47
 zná vzory podstatných jmen
 umí skloňovat podstatná jména podle vzorů
 píše správně zeměpisné názvy
 umí vyhledávat v abecedním seznamu (slovník,
 abeceda
rejstřík, telefonní seznam)
 umí se orientovat v pravidlech českého pravopisu
 pravidla českého
pravopisu
 čte nahlas i potichu
 čtení
 rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho
reprodukovat
 dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu
 odliší podstatné a okrajové informace
 umí popsat jednoduchou věc
 umí vypravovat podle osnovy
 při vypravování, popisu užívá výstižná, spisovná,
citově zabarvená slova
 umí se vyjádřit v běžných situacích
 kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo ni
 zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu
strana 48
 seznámí se s autory dětských knih
 literární výchova
strana 49
Ročník:5.
Výstup
Učivo
 umí určit kořen,předponu,příponu
 stavba slova
 umí určit všechny slovní druhy v jasných příkladech
 slovní druhy
 skloňuje podstatná jména podle vzorů
Poznámky
OSV – Komunikace
MED - Kritické čtenía
vnímání
mediálníchsdělení
 určí druhy přídavných jmen
 přídavná jména
 zná a používá gramatiku měkkých a tvrdých přídavných
vztahu mediálních
jmen
 pozná základní druhy zájmen
 zájmena
sdělení a reality
 pozná základní druhy číslovek
 číslovky
MED –
Stavbamediálních sdělení
 u sloves určí osobu, číslo, způsob, čas
 slovesa
 pozná všechny slovesné způsoby
 časuje slovesa ve všech časech v oznamovacím způsobu
strana 50
 pozná zvratné sloveso
Pč, Vv –
 rozliší slovesné tvary jednoduché a složené
výrobapomůcek,
 rozumí pojmu příčestí minulé, umí příčestí minulé
přehledů apod.
vytvořit
 seznámí se s pravidly psaní skupin bě – bje, pě, vě –
 vje, mě – mně
 skupiny bě – bje, pě, vě –
vje, mě – mně
 seznámí se se základními pravidly psaní s- z
 s, z
 pozná podmět, přísudek
 skladba
 rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný
o nevyjádřený
 užívá shodu přísudku s podmětem
 pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí
 souvětí
 určí větu řídící a závislou
 určí větu hlavní a vedlejší
 rozpozná přímou řeč a větu uvozovací
 přímá řeč
 správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a
 vlastní jména, názvy
jejich zkratky
 čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého
 čtení
přednesu
 rozezná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst,
bajka, dobrodružná četba, comics
strana 51
 zná pojmy rým, verš, sloka
 zná pojmy poezie a próza

rozená vybrané neumělecké žánry – naučný text a
návod na použití
 recituje básně (přiměřené věku)
 dokáže zdramatizovat vhodný text

umí volně reprodukovat text
 vytvoří zkrácený zápis textu
 sestaví osnovu k popisu a vyprávění
 podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje
 zachovává posloupnost děje
 zachovává hlavní linii příběhu
 dokáže napsat dopis, příspěvek do časopisu, oznámení,
pozvánku a posoudí, zdajsou úplné

rozpozná manipulativní komunikace v reklamě
strana 52
Ročník:5. SPU
Mezipředmětové
Výstup
vztahy
Učivo
Poznámky
 umí určit všechny slovní druhy v jasných příkladech
 slovní druhy
 skloňuje podstatná jména podle vzorů
OSV – Komunikace
MED - Kritické čtenía
vnímání
 určí druhy přídavných jmen
 přídavná jména
 zná a orientuje se v gramatických přehled a s jejich
mediálníchsdělení
MED –
pomocí určuje správně i/y ve vyjmenovaných slovech
Interpretacevztahu
a ve slovech příbuzných
mediálních sdělení a
 za pomoci gramatických přehledů správně určí i/y
reality
v koncovkách podstatných a přídavných jmen
MED – Stavba
 u sloves určí osobu, číslo, způsob, čas
 slovesa
mediálních sdělení
strana 53
 za pomoci gramatických přehledů respektuje shodu
Pč, Vv – výroba
podmětu s přísudkem v základních případech
pomůcek, přehledů apod.
 pozná všechny slovesné způsoby
 rozumí pojmu příčestí minulé, umí příčestí minulé
vytvořit
 seznámí se s pravidly psaní skupin bě – bje, pě, vě –
 skupiny bě – bje, pě,
vě – vje, mě – mně
 vje, mě – mně
 s, z
 seznámí se se základními pravidly psaní s- z
 skladba
 pozná podmět, přísudek
 souvětí
 pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí
 přímá řeč
 rozpozná přímou řeč a větu uvozovací
 čtení
 rozezná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst,
bajka, dobrodružná četba, comics
 recituje básně (přiměřené věku)
 dokáže zdramatizovat vhodný text
 umí volně reprodukovat text
 sestaví osnovu k popisu a vyprávění
 podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje
 zachovává posloupnost děje
 zachovává hlavní linii příběhu
strana 54
 dokáže napsat dopis, příspěvek do časopisu, oznámení,
pozvánku
strana 55
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 6.
Výstup
 dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy
Učivo
Tvarosloví (ohebné
slovní druhy)
 zvládá základní pravopisné jevy
podle výběru textu
Poznámky
V průběhu celého
školního roku
pravopisná cvičení a
Pravopis (ohebných
jazykové rozbory
slovních druhů, shoda
 dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve
větě
 rozpozná větu jednoduchou a souvětí
přísudku s podmětem)
Obecné poučení o
jazyce (jazykové
příručky)
 odliší spisovný a nespisovný projev
Skladba (základní
větné členy, věta
strana 56
jednoduchá, souvětí)
Zvuková stránka
jazyka (spisovná a
nespisovná výslovnost)
strana 57
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: 6.
Výstup
 dokáže správně vyplnit nejběžnější tiskopisy
Učivo
Tiskopisy
(složenky, podací lístky)
 osvojuje si základní normy písemného vyjadřování
 dokáže sestavit jednoduchý dopis
 dokáže popsat konkrétní objekt, pracovní postup
 dokáže výstižně vyjádřit vlastní postoje a pocity,
OSV - Komunikace,
mluvní cvičení,
Jednoduché komunikační
verbální a
žánry (vzkaz, inzerát,
neverbální sdělení
objednávka, oznámení)
v různých situacích
EGS - Rodinné příběhy a
Korespondence (dopis
osobní, úřední)
zážitky z cest
MED - Kritické čtení a
dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč
Popis
vnímání
mediálních
 pohotově a přiměřeně komunikuje v běžných
situacích
Poznámky
Vypravování
sdělení (reklama)
strana 58
Dialog a monolog (řečnictví)
strana 59
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: 6.
Výstup
 rozlišuje epiku a lyriku
 podle svých schopností volně reprodukuje text
 vlastními slovy interpretuje smysl díla
 přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
Učivo
Lidová slovesnost (hádanky,
D - starověk
V průběhu
říkadla, pranostiky, pohádky,
Hv - lidové písně, lidová
školního roku
pověsti)
Počátky světové literatury
(mezopotámské a egyptské
báje a pověsti)
Biblické příběhy
 uvádí základní díla nejstarší světové literatury
Poznámky
slovesnost, hudební
nástroje
Vv- starověké umění
práce s čtenářským
deníkem, základy
literární teorie,
literárně-výchovné
aktivity (divadlo,
výstavy, exkurze)
Antická literatura (řecké a
římské eposy, bajky, báje a
pověsti)
strana 60
Ročník: 7.
Výstup
 rozpoznává přenášená pojmenování
 samostatně používá výkladové a jiné slovníky pro
určení významu slova
 ovládá základní pravopisné jevy
 rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné
jevy syntaktické ve větě jednoduché
Učivo
Poznámky
Nauka o významu slov (slova podle výběru textu
V průběhu celého
jednoznačná, mnohoznačná,
školního roku
synonyma..)
pravopisná cvičení
Tvarosloví (slovesa,
a jazykové rozbory
neohebné slovní druhy)
Skladba (základní a
rozvíjející větné členy, druhy
 zná základní způsoby tvoření slov, obohacování
slovní zásoby
vět vedlejších)
Nauka o tvoření slov
strana 61
Ročník: 7.
Výstup
 zvládá zásady popisu statického i dynamického
Učivo
Poznámky
Popis (výrobku, uměleckého odborné texty z různých
díla)
oblastí
 dokáže popsat své pocity, nálady
 výstižně vyjadřuje charakteristické rysy popisované Líčení
Čj - literární texty
osoby
 dokáže vyhledat klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky či výtah z
Charakteristika (přímá,
OSV - Sebepoznání a
nepřímá)
sebepojetí
Výpisky, výtah
OSV - Komunikace
Životopis
EGS - Evropa a svět nás
přečteného textu
 dokáže sestavit svůj životopis
 dokáže převyprávět příběh, zážitek, zvolit vhodné
jazykové prostředky
zajímá
strana 62
Vypravování
 umí aktivně naslouchat, formulovat svůj názor,
hodnotit
MKV - Multikulturalita
strana 63
Ročník: 7.
Výstup
 jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní literární
žánry
Učivo
Raně středověká evropská
literatura (rytířské eposy)
D - raný a vrcholný
středověk
Poznámky
V průběhu školního
roku práce s
čtenářským
 formuluje vlastní názor na přečtený text
Biblické příběhy
 orientuje se v základních literárních pojmech
(křesťanství, Nový zákon)
deníkem, základy
Vv- románské, gotické a
renesanční umění
literární teorie,
aktivity (divadlo,
 zná základní díla české středověké literatury
 výrazně čte či přednáší vhodný literární text
Počátky české literatury
(kroniky, pověsti, legendy)
výstavy, exkurze)
zajímá
Literatura doby Karla IV.,
husitství
Renesanční literatura
strana 64
Ročník: 8.
Výstup
 ovládá výslovnost a pravopis slov přejatých
Učivo
Obohacování slovní zásoby podle výběru textu
V průběhu celého
(slova přejatá)
školního roku
 dokáže skloňovat slova přejatá i cizí vlastní jména
cizí jazyky
 ovládá probírané pravopisné jevy
Poznámky
Tvarosloví (slova přejatá a
pravopisná cvičení a
jazykové rozbory
jejich skloňování, slovesný
 zná významové poměry v souvětí souřadném
 má přehled o slovanských i dalších evropských
jazycích, rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou
češtinu
vid)
Pravopis (i,y v koncovkách,
předpony s,z, hláskové
skupiny)
Skladba (souvětí podřadné a
souřadné, interpunkce v
strana 65
souvětí)
Obecné výklady o jazyce
(skupiny jazyků, slovanské
jazyky, útvary českého
jazyka)
strana 66
Ročník: 8.
Mezipředmětové
Výstup
vztahy
Učivo
Poznámky
 ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní
Výtah
Výklad
OSV - Komunikace,
myšlenky textu
 dokáže formulovat a obhájit svůj názor
mluvní cvičení
 rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky
Úvaha
komunikace
OSV - Kreativita
 používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar
Rétorika
 uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve
veřejném projevu
Referát
zajímá
 samostatně připraví a přednese referát
MED - Vnímání autora
strana 67
mediálních
sdělení
strana 68
Ročník: 8.
Výstup
 má přehled o významných představitelích české a
světové literatury probíraného období
Učivo
Baroko, klasicismus,
osvícenství
D, Hv, Vv - baroko,
klasicismus,
Poznámky
V průběhu
školního roku
práce s
romantismus,
 orientuje se v základních literárních směrech
o 17. - 19. stol.
Literatura národního
obrození
 dokáže formulovat vlastní názory na umělecké dílo
realismus,
deníkem, základy
umělecké
literární teorie,
směry 2. pol.
Světová literatura 2. pol.
aktivity (divadlo,
Světová literatura 1. pol.
19. stol.
čtenářským
19. stol.
výstavy, exkurze)
D - vývoj v 17. - 19. stol.
19. stol.
Česká literatura 2. pol. 19.
stol.
strana 69
Vyučovací předmět: český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 9.
Výstup
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek
ve větě a v souvětí
Učivo
Obecné poučení o jazyce
(vývoj českého jazyka)
Čj - středověké literární
texty
Poznámky
V průběhu celého
školního roku
pravopisná cvičení
 ovládá pravopisné jevy v souvětí
 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov,
používá je ve vhodné komunikační situaci
Tvarosloví
a jazykové rozbory
Skladba (větná stavba,
pořádek slov ve větě,
souvětí, interpunkce)
strana 70
Ročník: 9.
Výstup
 chápe podstatu mediálních sdělení
Učivo
Publicistika (fejeton, reportáž, Čj - literární texty
interview)
 rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích,
Proslov
 dorozumívá se kultivovaně, výstižně
Odborný projev
 zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho
dialogu
MED - Interpretace
vztahu
Diskuse
 zapojuje se do diskuse, využívá zásad komunikace a
mediálních
sdělení
neverbálních prostředků řeči
členění
MED - Kritické čtení a
vnímání
zaujímá k ní kritický postoj
 v mluveném projevu vhodně využívá verbálních i
Poznámky
mediálních
sdělení a reality
Funkční styly
MED - Stavba
MED - Vnímání autora
strana 71
MED - Fungování a vliv
médií ve
společnosti
MED - Tvorba
mediálních
sdělení
zajímá
OSV - Komunikace,
kreativita
strana 72
Ročník: 9.
Výstup
 orientuje se v základních literárních směrech 20. stol.
Učivo
Česká a světová literatura
1. pol. 20. stol. (odraz války
 má přehled o významných představitelích české a
D - české i světové dějiny V průběhu
20. stol.
školního roku
práce s čtenářským
v literatuře)
světové literatury
deníkem, základy
Vv, Hv - umění 20. stol.
 uceleně reprodukuje text, vlastními slovy interpretuje Světová literatura 2. pol.
smysl díla
Poznámky
20. stol.
literární teorie,
aktivity (divadlo,
výstavy, exkurze)
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor
doloží argumenty
 rozlišuje základní literární druhy a žánry
Česká literatura 2. pol. 20.
stol. (oficiální, exilová,
samizdat)
5.1.1.2 Seminář z českého jazyka (volitelný předmět)
strana 73
Vyučovací předmět: Seminář z českého jazyka
Ročník: 6.
Výstup
 procvičování základních i méně obvyklých
pravopisných jevů
Učivo
učivo ČJ příslušného ročníku
Poznámky
viz. ČJ příslušného
ročníku
 jazykové rozbory
 prohlubování probíraného učiva
 prohlubování osvojených znalostí v rámci osnov ZŠ
 příprava k přijímacím zkouškám
 nácvik testů
strana 74
5.1.1.3 Speciální seminář z českého jazyka (volitelný předmět)
Vyučovací předmět: Speciální seminář z českého jazyka
Ročník: 6. - 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
 dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami
 zvládá pravopisné jevy lexikální a morfologické
-
učivo českého jazyka
viz. ČJ příslušného
příslušného ročníku
ročníku
- Práce
s výukovými
programy
 ovládá práci s počítačem
 kultivovaně a přiměřeně se vyjadřuje (ústně i písemně)
- Sluchová
analýza
a syntéza
- Zraková a
sluchová paměť
- Grafomotorická
cvičení
- Barevná
strana 75
gramatika
strana 76
5.1.2 Anglický jazyk
5.1.2.1 Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován jako samostatný předmět ve všech
ročnících. V 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně, ve 3. - 9. ročníku tři hodiny týdně. Volitelný
předmět Konverzace v anglickém jazyce 6. a 7. ročník hodina týdně.
Obsahem předmětu Anglický jazyk je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího
oboru Cizí jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Snažíme se žákům poskytnout jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy i světa.
Umožňujeme poznávat kulturní tradice jiných zemí a odstraňujeme jazykové bariéry. Cílem
tohoto předmětu je dosažení schopnosti dorozumět se s cizinci v běžných situacích
a konverzovat o jednoduchých tématech. Na 1. stupni věnujeme pozornost nácviku porozumění
mluvenému slovu, osvojení zvukové podoby angličtiny a gramatice. Snažíme se v co největší
míře používat zvukové nahrávky, obrazové materiály, jednoduché říkanky a písničky. Druhý
stupeň navazuje na první stupeň. Procvičujeme zde větnou skladbu, poslech, četbu a reprodukci
textu. Snažíme se o to, aby si žáci byli sami schopni vyhledat potřebné informace, aby uměli
efektivně pracovat se slovníky a s autentickými materiály. I do výuky na druhém stupni
zařazujeme skupinovou práci. Využíváme výukové počítačové programy, hry, soutěže, recitace
a podobně.
Do vyučovacích hodin zařazujeme krátkodobé projekty, vycházky a exkurze. Za velice důležité
považujeme zapojení našich žáků do mezinárodních jazykových projektů, různých soutěží a
olympiád. Snažíme se také o to, aby naší žáci měli možnost vyjíždět na studijní pobyty do
zahraničí.
Žáci se dělí na skupiny v rámci ročníku.
OSV – Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Rozvoj schopností a poznávání; Kreativita;
Komunikace; Poznávání lidí
VDO – Společnost a stát; Formy participace; Principy demokracie
strana 77
EGS – Evropa a svět nás zajímají; Objevujeme Evropu a svět
MKV – Kulturní diference; Mezilidské vztahy; Multikulturalita; Etnický původ
MED – Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu
ENV – Základní podmínky života; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah
člověka a prostředí
-
učíme žáky poznávat smysl a cíl učení
-
vytváříme u žáků zájem porozumět cizí řeči
-
zadáváme úkoly, kde je žák nucen vyhledávat a kombinovat informace
-
vedeme žáky k ověřování výsledků
-
vedeme žáky k propojování získaných poznatků do širších celků
-
vedeme žáky k pochopení problému a vyhledání vhodných informací
-
učíme žáky správně zhodnotit a přijmout problémovou situaci různými způsoby
-
umožňujeme žákům volný přístup k informačním zdrojům
-
vedeme žáky k zájmu o komunikaci v cizím jazyce
-
vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu
-
pomáháme žákům při fixaci správných výslovnostních návyků
-
umožňujeme žákům často pracovat ve dvojicích a skupinách
-
učíme žáky správně hodnotit práci svoji i cizí
-
učíme žáky pracovat v týmu
-
učíme je efektivně spolupracovat
-
podněcujeme žáky k argumentaci a prezentaci vlastních názorů
strana 78
-
učíme žáky naslouchat ostatním a respektovat jejich názory
-
vedeme žáky k ochraně práv a důstojnosti každého člověka
-
učíme je zodpovědně se rozhodovat v dané situaci
-
vedeme žáky k efektivní organizaci své práce
-
učíme žáky respektovat daná pravidla
-
snažíme se aplikovat znalosti a zkušenosti žáků do praktického života
-
vedeme je k bezpečnému a efektivnímu používání pomůcek a dostupných materiálů
strana 79
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 1. a 2.
Výstup
Učivo
 umí pozdravit, rozloučit se, vyjádří souhlas a nesouhlas,
Pozdravy a poděkování
poprosí a poděkuje
 reaguje na základní pokyny ve třídě
vybavení; pojmenuje předměty ve třídě
OSV – Rozvoj
Slovesa být, mít, chtít, moci,
umět, slyšet a vidět
 představí sebe a členy rodiny
 pojmenuje místnosti v bytě a jejich nejdůležitější
Poznámky
Projekty:
schopností a
- Helloween
poznávání
- Vánoce
OSV – Kreativita
- Velikonoce
Moje rodina
OSV – Komunikace
- Narozeniny
Barvy
 umí pojmenovat barvy, vyjádří velikost a délku
Moje tělo
 umí pojmenovat části oblečení
Oblečení
 pojmenuje části lidského těla
Zvířata
 dokáže vyjádřit radost a smutek, libost a nelibost
Jídlo a pití
 používá slovesa být, mít, chtít, moci, umět
Dopravní prostředky
 počítá do dvaceti; zná spojky a, nebo
Školní potřeby
 umí pojmenovat hračky
Hračky
 v jednoduchých případech vyjádří polohu věcí a osob
Můj dům
zajímá
MKV – Multikulturalita
Hv
pomocí předložek (nad, pod, v, vedle)
strana 80
 pojmenuje běžné ovoce a zeleninu
 umí pojmenovat dětské dopravní prostředky
 užívají sloveso vidím a slyším
 pojmenuje domácí zvířata, zvířata na farmě a v ZOO,
udá, čím se živí
 vyjádří právě probíhající činnosti
 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
 které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální
oporu
 zapojuje se do jednoduchých rozhovorů
 sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného
 odpovídá na jednoduché otázky
Metody, formy, nástroje, pomůcky: zapojení všech smyslů (rozvoj smyslového vnímání), písničky, básničky, říkanky, hry, obrazový materiál,
kartičky, poslech originálních nahrávek
strana 81
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
 umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu,
Pozdravy
vyjádří souhlas a nesouhlas
OSV – Rozvoj
Čísla
schopností a
 umí počítat do dvaceti, určí celé hodiny, udá svůj věk
Barvy
poznávání
 dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich počet a
Ve škole
OSV – Kreativita
V obchodě
OSV – Poznávání lidí
Na ulici
barvu
 umí představit členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení
místnosti
Na hřišti
 vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno
Dům
 umí pojmenovat hračky
Tvary a velikosti
 vyjádří polohu věcí a osob pomocí základních
Moje rodina
předložek (v, na, pod, vedle, mezi)
Poznámky
zajímá
Hv, Pč, Vv
Sloveso to be
 pojmenuje části těla a hlavy
Sloveso have got
 vyjádří libost, nelibost, radost a smutek
Sloveso can
 používá názvy běžného ovoce a zeleniny
Abeceda
 zná běžné části oblečení, slovesný tvar nosit
Hračky
 zná názvy jídel
Předložky
strana 82
 používá slovesa být, mít, moci, umět, chtít, slyšet a
vidět
 umí pojmenovat dopravní prostředky, slovesný tvar
umím jezdit na něčem
Moje tělo a obličej
Ovoce a zelenina
There is/there are
Moje oblečení
Jídlo
Doma
V parku
 vyjádří právě probíhající děj
Londýn
 umí pojmenovat domácí zvířata a určí, čím se živí
Anglicky mluvící země
 určí místnosti v bytě
V anglické škole
 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které
jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
 rozumí slovům a jednoduchým větám
oporu
 zapojí se do jednoduchých rozhovorů
týkající se jeho samotného, rodiny, školy a dalších
osvojovaných témat
strana 83
 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a
slovních spojení
 vyplní osobní údaje do formuláře
 tvoří otázku a zápor u sloves to be, to have, can
strana 84
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
 získá základní slovní zásobu
Opakování - slovesa to be a
 rozumí pokynům při práci ve třídě
have got
OSV – Kreativita
OSV – Rozvoj
 prezentuje jednoduché písničky a básničky
Anglická abeceda
schopností poznávání
 řeší jednoduché situace související se seznamováním,
Stavba věty jednoduché,
OSV – Komunikace
se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru
 umí získat i poskytnout základní časové a místní
informace
 uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou podobou
jazyka
 umí používat abecední slovník učebnice
oznamovací, rozkazovací,
tázací
Zápor ve větě
Přivlastňovací zájmena his/her
diference
zajímá
Přítomný čas prostý a
průběhový
Technika čtení
Číslovky 20 - 100
Určování času (quarter past,
MKV – Kulturní
Zájmena osobní a ukazovací
pronášen pomalu a má k dispozici vizuální oporu
Poznámky
half past, quarter to, six
o´clock)
strana 85
slovních spojení
Měsíce v roce
Vazba There is/are + There
was/were
Minulý čas prav.slovesa/be/have
Předložky místa a času
Jídlo, Zvířata, Záliby,
Povolání, Počasí
strana 86
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
 umí říkanky, básničky, písničky a jiné texty
Opakování a procvičování
 umí používat základní slovní zásobu, např. na téma
rodina, zvířata, škola, věci kolem nás, …
 umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit, představit
sebe i druhé
probraného učiva
Slovesa to be, have got -
OSV – Rozvoj
krátkých odpovědí
MKV – Kulturní
 umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, radost, smutek, libost,
Přítomný čas prostý
Tvoření otázek a odpovědí,
Poznámky
OSV – Kreativita
OSV – Komunikace
Přivlastňovací pád
 čte nahlas jednoduché audio-orálně připravené texty
tvoření otázek, záporu a
 umí poděkovat a odpovědět na poděkování
nelibost, žádost, prosbu
diference
zajímá
tvoření záporů
 čte potichu krátké texty obsahující převážně známé
jazykové prostředky
Modální slovesa
 orientuje se v obsahu jednoduchého textu
Číslovky 1 – 100
 vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci
Roční období, měsíce, dny
 umí navázat kontakt s konkrétní osobou
v týdnu, datum
 vyžádá jednoduchou informaci
Určování hodin a času
 písemně obměňuje krátké texty
Předložky časové (in, on, at)
strana 87
 rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její
obsah a smysl
 používá abecední slovník učebnice
oporu
slovních spojení
strana 88
Ročník: 6
Výstup
Učivo
 rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáže na
 předložky místa (on the top Český jazyk
ně reagovat
 čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty
 orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává
odpovědi na otázky
 formuluje otázky
 umí sdělit základní informace o sobě a své rodině
of, between, behind, in,
near, next to)
 základní společenské
obraty a fráze
 přítomný čas prostý,
OSV – Mezilidské
vztahy
MED – Tvorba
Poznámky
Metody, formy,
nástroje,
pomůcky: audio
a video
multimediálního
technika,
sdělení
počítače (výuk.
průběhový - použití,
programy,
tvoření otázek a záporu,
Internet),
krátké odpovědi
časopisy,
 frekvenční příslovce
autentické texty,
 popis člověka, částí těla
slovníky, jazyk.
 základní přídavná jména
příručky, mapy,
 modální slovesa
encyklopedie,
(can/can’t)
 Svět - státy světa, jazyky a
národnosti
hry, kartičky,
obrazový
materiál, tabule
strana 89
 popsání každodenních
zvyků a činností
gramat.
přehledů,
 řadové číslovky, datum
křížovky,
 osobní zájmena ve 4.pádě
básničky,
 sloveso must
doplňovačky,
 minulý čas slovesa být
písničky,
 minulý čas - pravidelná a
názorné
nepravidelná slovesa
pomůcky
 minulý čas - tvoření
otázek, záporu a krátkých
odpovědí
 svátky
strana 90
Ročník: 7
Výstup
Učivo
 dokáže postihnout hlavní smysl jednoduchého sdělení
 přítomné časy (otázka,
Zeměpis
Poznámky
Metody, formy,
 písemně formuluje otázky a odpovědi na ně
zápor), příslovce
Český jazyk
nástroje,
 má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti
frekvenční
Dějepis
pomůcky: audio
minulý čas (pravidelná i
OSV – Kooperace a
a video
 dokáže se orientovat v monologu či dialogu s malým
počtem neznámých výrazů
 využívá slovníky
 umí hledat základní informace

nepravidelná slovesa),
tvoření, zápor, otázka
 jídlo a pití- počitatelná a
kompetice
MED – Tvorba
mediálního sdělení
technika,
počítače (výuk.
programy,
 umí sdělit informace o sobě, rodině a bydlišti
nepočitatelná podstatná
 umí popsat své oblečení
jména (some, any,
MKV – Mezilidské
časopisy,
 umí formulovat jednoduché otázky
few/little), vyjádření
vztahy a diference
autentické texty,
VDO Občan, společnost,
slovníky, jazyk.
množství
 stupňování přídavných
jmen - pravidelné a
neprav.tvary)
 počasí, popis místa,
geografické údaje
EGS – Evropa a svět
stát
ENV Základní
podmínky života
Internet),
příručky, mapy,
encyklopedie,
hry, kartičky,
obrazový
materiál, tabule
strana 91
 vyjádření budoucího času
gramat.
pomocí going to
přehledů,
 vyjádření povinnosti
křížovky,
(vazba "have to"
básničky,
 tvoření příslovcí
doplňovačky,
(pravidelné a nepravidelné
písničky,
tvary)
názorné
 kultura - kino, film,
pomůcky
divadlo
 slovesa "like"/"dislike"
strana 92
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
 rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah sdělení
 přítomný čas prostý a
 je schopen domluvit si setkání, společný program,
nakupovat různé zboží
 umí užívat jednoduché obraty, vyjadřuje svolení,
odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu
 napíše stručný dopis svému příteli – základní informace
o sobě a rodině, záliby
 má všeobecný přehled, který přispívá k formování
vzájemného porozumění mezi zeměmi
 vyplní běžný formulář, dotazník
průběhový,
Poznámky
Český jazyk
Metody, formy,
Matematika
nástroje,
 vyjádření budoucnosti (will Občanská výchova
pomůcky: audio
Rodinná výchova
a video
Zeměpis
technika,
průběhový - tvoření,
Dějepis
počítače (výuk.
použití, otázka a zápor
Hudební výchova
programy,
/ going to),
 minulý čas prostý a
 popis místa, času a situace
 předložky místa a času
Výtvarná výchova
Internet),
ENV – Lidské aktivity a
časopisy,
 člen určitý a neurčitý
problémy životního
autentické texty,
 vazba There is/are
prostředí
slovníky, jazyk.
 osobní zájmena –
VDO – Formy
příručky, mapy,
skloňování
 neurčitá zájmena
(somebody, nobody,
anybody)
participace
OSV – Kooperace a
kompetice
encyklopedie,
hry, kartičky,
obrazový
materiál, tabule
strana 93
 pozvánka, představování
osob
 reálie - Velká Británie,
Londýn, USA, New York
MED – Práce
v realizačním týmu
gramat.
přehledů,
křížovky,
básničky,
doplňovačky,
písničky,
názorné
pomůcky
strana 94
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
 rozumí souvislým projevům učitele, monologickým a

dialogickým projevům rodilých mluvčích, pronášených
Poznámky
přítomný čas prostý a
Dějepis
Metody, formy,
průběhový
Zeměpis
nástroje,
v pomalém tempu a obsahujícím několik neznámých výrazů
 vyjádření budoucnosti
Český jazyk
pomůcky: audio
snadno odhadnutelných z kontextu
 minulý čas prostý a
Přírodopis
a video
Rodinná výchova
technika,
Občanský výchova
počítače (výuk.
ENV – Vztah člověka
programy,
 umí formulovat základní otázky a reagovat na ně
 umí přirozeně reagovat v dialog. situacích každodenního
života
 umí vyjadřovat vlastní názor
 umí reprodukovat vyslechnutý nebo přečtený text
 umí používat slovníky a jazykové příručky
průběhový
 zájmena zvratná a
samostatná
 vedení telefonického
hovoru
 modální slovesa
 má všeobecný přehled
(should/shouldn´t, can,
 žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby,
must/mustn´t/don´t have to,
místa a věci ze svého každodenního života
 žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých
událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených
would)
 příslovce času
k prostředí
Internet),
VDO – Principy
časopisy,
demokracie
autentické texty,
OSV – Kooperace a
slovníky, jazyk.
Kompetice
příručky, mapy,
EGS – Jsme Evropané
encyklopedie,
MKV – Princip
hry, kartičky,
 tázací dovětky
sociálního smíru a
obrazový
 části těla
solidarity
materiál, tabule
strana 95
např. spojkami a, ale nebo, protože a příslovci nejdříve,
potom, nakonec
 žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo
 význačné osobnosti
z oblasti vědy, umění,
historie, politiky, sportu
MED – Práce
gramat.
přehledů,
křížovky,
propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci
 trpný rod
básničky,
nejdříve, potom, nakonec
 předpřítomný čas
doplňovačky,
 žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo
(ever/never, just)+ for/since
písničky,
 vazba "used to"
názorné
 vztažná zájmena
pomůcky
 žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných
místech, které se týkají např. orientace, upozornění,
varování, zákazu, časových údajů
 žák vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
 podmiňovací způsob podmínkové věty
 Modální slovesa must –
opis have to + need,
needn´t
 žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy
(např. o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a
potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života)
 v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými
se může běžně setkat ve svém životě
 žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých
událostí za použití vět řazených ze sebou nebo propojených
strana 96
např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve,
potom, nakonec
 žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo
 žák popíše své plány za za použití vět řazených za sebou
nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a
příslovci nejdříve, potom, nakonec
 žák vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
 žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních
spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají
např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije,
každodenních činností a potřeb a způsobu života
 žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat
 žák se dokáže zeptat na směr – jak se dostanu, kde je…..
 žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
strana 97
5.1.2.2 Anglický jazyk - konverzace
Vyučovací předmět: Konverzace v cizím jazyce – anglický jazyk
Ročník: 6. a 7.
Výstup
Učivo
 volná reprodukce
 řeší situace související se získáváním a poskytováním
místních, časových a jiných informací
 vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se
přečteného nebo
vyslechnutého textu
 zpracování zadaného či
životem v rodině, ve škole a v běžných každodenních
volného tématu s využitím
situacích
slovníku a dalších
 postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů
 porozumí úryvkům autentických textů převážně
informativního charakteru
 běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové
příručky
 orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských,
kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání
s reáliemi mateřské země
jazykových příruček
 původní materiály ze zemí
studovaného jazyka
 práce s autentickými
OSV – Sociální rozvoj
Poznámky
Metody, formy,
EGS – Objevujeme
nástroje,
Evropu a svět
pomůcky:
MKV – Multikulturalita-
audio a video
Etnický původ
technika,
počítače
k prostředí
MED – Tvorba
(výukové
programy,
Internet),
časopisy,
materiály z anglicky
autentické texty,
mluvících zemí i ČR
slovníky,
 popis osoby, místa a
jazykové
situace
příručky, mapy,
strana 98
 vedení telefonického
rozhovoru
encyklopedie,
hry, kartičky,
Tematické okruhy:
obrazový
Prázdniny, Moje rodina, Můj
materiál, tabule
den, Záliby a volný čas,
gramatických.
Orientace ve městě,
přehledů,
Nakupování, V hotelu, Na
křížovky,
letišti, Cestování, Móda,
básničky,
Lidské tělo, U lékaře,
doplňovačky,
Povolání, Reálie anglicky
písničky,
mluvících zemí,
názorné
Telefonování,
pomůcky
Národní zvyky, Národní
svátky, V restauraci, Město
strana 99
5.1.3 Další cizí jazyk
5.1.3.1 Německý jazyk
Další cizí jazyk je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Obsahové vymezení
Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk je vytvořen z oboru Německý jazyk
a průřezových témat:
-
OSV (Osobnostní a sociální výchova) – Rozvoj schopnosti poznávání; Sebepoznání
a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí;
Komunikace; Kooperace a kompetice
-
MKV (Multikulturní výchova) – Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita
-
EGS (Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech) – Evropa a svět nás
zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané
-
ENV (Environmentální výchova) – Vztah člověka k prostředí
-
MED (Mediální výchova) – Tvorba mediálního sdělení
Vyučovací obsah předmětu
-
poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
-
umožňuje poznávat kulturní tradice jiných zemí
-
snižuje jazykové bariéry
-
cílem předmětu je dosažení schopnosti dorozumět se s cizinci v běžných situacích
a konverzovat o jednoduchých tématech
-
vzdělávání v Nj jako v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 podle
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn., že žák rozumí známým
každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním
potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché
otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná,
a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se
domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
strana 100
Časová dotace
stupeň
ročník
časová dotace
2. stupeň - volitelný předmět (NJV)
6. a 7.
3 hodiny týdně
2. stupeň - další cizí jazyk (NJ) – skupny NJI pokročilí
8. a 9.
3 hodiny týdně
a NJII začátečníci
Formy realizace
-
vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých projektů, vycházek
-
budeme usilovat o zapojení do mezinárodních projektů a o realizaci výjezdů do
zahraničí
-
olympiády
-
příležitostné akce
Místo realizace
-
jazykové učebny, učebny výpočetní techniky, kmenové třídy
Dělení
-
na skupiny v rámci ročníku
Výchovné a vzdělávací strategie
kompetence k učení
-
ukážeme žákům různé způsoby, metody a strategie učení
-
vedeme žáky k volbě pro ně nejvhodnějších metod, strategií učení
-
vedeme žáky ke stanovení si krátkodobých a zvládnutelných cílů
-
-
-
vedeme žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
strana 101
kompetence k řešení problémů
-
-
umožníme žákům volný přístup k informačním zdrojům (časopisy, Internet, výukové
programy, videoprogramy, slovníky aj.)
kompetence komunikativní
-
-
podněcujeme u žáků aktivity, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,
ve skupinách
-
vytváříme podmínky pro komunikaci mezi žáky na odpovídající úrovni
-
usilujeme o rozvíjení komunikace prostřednictvím eTwinningu a eLearningu
kompetence sociální a personální
-
podporuje u žáků rozvíjení sociálních vztahů při spolupráci ve skupinách
-
vedeme žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu
-
podněcujeme zásady týmové práce
-
vedeme žáky k sebehodnocení
-
podněcujeme žáky k argumentaci
-
vedeme žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování
kulturní rozmanitosti
kompetence občanské
-
rozvíjíme u žáků pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
-
vedeme žáky k respektování názorů ostatních
-
učíme žáky respektovat a chránit naše tradice a kulturní i historické dědictví
-
vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování v dané situaci
kompetence pracovní
-
strana 102
Vyučovací předmět: Německý jazyk
Ročník: 6. (volitelný předmět); 8. (další cizí jazyk, skupina NJII začátečníci)
Mezipředmětové
Výstup
Učivo
vztahy
Poznámky

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném

suprasegmentální jevy (slovní
Beste Freunde 1
Start:
přízvuk, větná intonace)
MKV – Kulturní
segmentální jevy s důrazem na
diference – jedinečnost
Hallo, guten Tag!
pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě
jevy odlišné od mateřského
každého člověka
vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času
L1 - L4
jazyka
pro porozumění
(zavřené/otevřené/krátké/dlouhé EGS – Evropa a svět nás
rozumí běžným pokynům a jednoduchým větám
e, o, a, i, u, diftong ei/ie, au/eu,
zajímá – lidová
vyučujícího související s organizací procesu včetně
Ich-Laut/Ach-Laut)
slovesnost, zvyky
návodu na typické činnosti a aktivity
Grafická stránka jazyka a
a tradice národů Evropy
rozsahu slovní zásoby

Zvuková stránka jazyka

rozumí jednotlivým větám, adekvátně na ně reaguje

pravopis
Und wer bist du?
Laura klettert gern.
Das machen
Freunde
zusammen.
německá abeceda
MED – První formulace
rozumí jednoduchým souvislým projevům vyučujícího
psaní velkých a malých písmen,
základních údajů o sobě
Simon liebt
a projevům dialogickým, včetně krátkých projevů
přehlásek, β
v cizím jazyce
Informatik.
reprodukovaných; tyto projevy neobsahují neznámá
strana 103

slova, s výjimkou slov, jejichž zvuková podoba je
Slovní zásoba
blízká mateřštině
základní výrazy z vymezených
další cizí jazyk, výtvarná
tematických okruhů v rozsahu
výchova, hudební
cca 500 lexikálních jednotek
výchova, občanská
slovní zásoba potřebná pro
výchova, zeměpis
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
texty obsahující známou slovní zásobu



reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené
porozumění pokynům
mikrodialogy
spojeným s vyučovacím
zná říkadla, pořekadla, básně a reprodukuje je se
procesem, popř. k memorování
správnou výslovností, zazpívá několik písní
básní a písní
používá abecední slovník učebnice
Mluvnice
Skladba
 umí pozdravit, rozloučit se
jednoduchá věta oznamovací
 představí se
a tázací, slovosled v těchto
 ví, kde bydlí, zapíše adresu
větách
 poprosí, poděkuje
vyjádření záporu pomocí nicht
 řeší jednoduché situace související se seznamováním
Tvarosloví

naváže kontakt s určitou osobu, vyžádá jednoduchou
člen určitý
informaci, odpovídá na jednoduché otázky
Podstatná jména
 sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení
rod podstatných jmen
 řekne, co kdo dělá rád (nerad)
Přídavná jména
 řekne, jak tráví čas s kamarády
v přísudku, doplňku
strana 104
 pojmenuje školní potřeby, zná jejich barvu
Zájmena
 orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledá v
osobní, tázací
něm odpovědi na jednoduché otázky
 seznámí se s některými městy německy hovořících
zemí, německými jmény, foneticky správně je čte
 dokáže jednoduchými větami napsat, kdo je a kde
bydlí
 seznámí se se slovosledem v jednoduchých větách
oznamovacích
Číslovky
základní 0-20
základní početní úkony
Slovesa
časování pravidelných sloves a
několika nepravidelných,
oznamovací způsob,
 zvládá základy písemného projevu
přítomný čas

Příslovce
zapíše své základní údaje do formuláře
příslovce gern, základní
příslovce místa
Předložky
aus, in, an - lexikálně
Spojky
souřadící - und
Částice
odpověď s doch
Témata

osobní údaje
strana 105

pozdravy

barvy

dny v týdnu, měsíce,
roční období

názvy měst, zemí

koníčky, činnosti pro
volný čas

sport, druhy sportu,
sportovní potřeby

nábytek

školní předměty, jazyky,
rozvrh hodin
Metody, formy, nástroje, pomůcky: opakování slyšeného slova, poslech audionahrávek, nácvik básniček, písní, dramatizace písně, čtení
jednoduchého textu, obrázky, jazykolamy, hádanky
strana 106
Ročník: 7. (volitelný předmět), 9. (další cizí jazyk, skupina NJII začátečníci)
Výstup
 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele
Učivo
Poznámky
Jazykové
pronášeným pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje
zajímá – život dětí
prostředky
na ně
v jiných zemích
vyplývají z obsahu
 pokyny, instrukce
 rozumí základním informacím v krátkých poslechových
použité učebnice
textech ve vztahu k probíranému tématu
 prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty
OSV – Seberegulace
 řečové dovednosti
 řeší jednoduché situace související se seznamováním
a sebeorganizace –
organizace vlastního času
 řeší jednoduché situace související se zahájením,
vedením a ukončením rozhovoru (i telefonického)
OSV - Sociální rozvoj
 rozumí známým slovům a jednoduchým větám
MED – Tvorba
pronášeným pomalu a zřetelně, které se vztahují
k osvojovaným tématům
 používá slovníky
 práce se slovníky
 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
 technika čtení
ENV – Vztah k okolí
strana 107
 vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci
 vyhledání informace
 udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení
český jazyk, zeměpis,
 základní reálie
další cizí jazyk, občanská
 písemně obměňuje krátké texty
 písemná forma
výchova, matematika
 napíše velikonoční přání
 umí přečíst a napsat sms, zprávu, jednoduchý dopis
 dopis, sms, zpráva
 sestaví jednoduchý dopis kamarádovi o sobě
 vypráví o svých zájmech
 zájmy, záliby

 měsíce, roční období
pojmenuje měsíce a roční období
Gramatika:
 časování pravidelných
sloves a slovesa sein
 předložka am v časových
údajích
 časování slovesa haben
 zápor kein ve 4. pádě

vazba ich möchte
 in ve 3. pádě
 časování slovesa fahren

sestaví pozvánku na oslavu

pozvánka

pošle jednoduchý pozdrav z prázdnin

prázdniny
strana 108

koupí si jízdenku na prázdniny

zamluví si ubytování

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
zájmů, činností během týdne, popisu zvířat,
určování času a cestování
Metody, formy, nástroje, pomůcky: audio a video technika, počítače (výukové programy, Internet), časopisy, autentické texty, slovníky,
jazykové příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, hry (pexeso, domino, …), obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, křížovky,
doplňovačky, básničky, písničky, názorné pomůcky
strana 109
Ročník: 8. (další cizí jazyk – skupina NJI pokročilí)
Výstup
 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele
Učivo
 pokyny, instrukce
pronášeným pomalu a zřetelně a adekvátně na ně
OSV – Sebepoznání
Jazykové
a sebepojetí
prostředky
reaguje
 rozumí slovům a větám, které jsou pronášeny pomalu
a zřetelně a které se týkají osvojovaných témat
Poznámky
MKV – Tolerance
použité učebnice
odlišných zájmů, názorů
 vede jednoduchou komunikaci v situacích souvisejících
se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních
MED – Rozvoj
situacích, odpovídá na jednoduché otázky a podobné
komunikačních
otázky pokládá
schopností
 rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením
i konverzaci dvou a více osob
 čte nahlas plynule a foneticky správně texty
MED – Tvorba
přiměřeného rozsahu
 užívá jednoduché známé obraty vyjadřující svolení,
omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání, blahopřání
OSV – Organizace
vlastního času
strana 110
 sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo
 orientace v textu
zvolené téma a odpověď na sdělení
 orientuje se v jednoduchém textu, vyhledá odpovědi
jazyk, výpočetní
 reprodukce textu
na otázky, vyhledá potřebnou informaci
technika, výtvarná
 stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu
 ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy
druhý cizí jazyk, český
výchova, hudební
 práce s autentickými
a přání
výchova
materiály, práce se
 s porozuměním využívá informace z různých materiálů
slovníky
(z časopisů, knih, inzerátů, prospektů apod., pracuje
Gramatika:
se slovníky)

časování nepravidelných
sloves
 slovesa s odlučitelnými
předponami
 vazba es gibt
 in ve 3. a 4. pádě
 zájmena osobní
 způsobová slovesa
 časové údaje
 vybrané předložky
 číslovky do 100 000
strana 111
Reálie:

Salzburg, Mozart,
 aktivity dětí u nás, v SRN a
v Rakousku
 Moje město
 Koníčky, průběh dne,

popíše místo, kde bydlí

vypráví o průběhu dne, o povinnostech, koníčcích

podá základní informace o své škole

orientuje se v jednoduchých číselných údajích
povinnosti
 číselné údaje
strana 112
Ročník: 9. (další cizí jazyk – skupina NJI pokročilí)
Výstup
 rozumí zřetelným pokynům a otázkám vyučujícího
Učivo
 pokyny a instrukce
a adekvátně na ně reaguje, rozumí slovům a větám
Poznámky
Jazykové
prostředky
pronášeným pomalu a zřetelně, které se týkají
EGS – EU
probíraných témat
použité učebnice
 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně
 čtení
EGS – Objevujeme
 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu
 porozumění obsahu textu
Evropu a svět
 v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď
na otázku
 postihne hlavní smysl sdělení
 porozumí jednodušším úryvkům autentických textů
MED – Tvorba
převážně informativního charakteru
 užívá jednoduché známé obraty vyjadřující svolení,
omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání, blahopřání
OSV – Volba povolání
 vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících
s běžnými každodenními situacemi
strana 113
 zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob
druhý cizí jazyk, český
prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované
informace
jazyk, výpočetní
 použití slovníků,
 běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové
příručky
autentických materiálů
 základní reálie
technika, výtvarná
výchova, hudební
výchova, pracovní
 orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských,
činnosti (volba
společenskopolitických, kulturních a historických
 psaná podoba
reáliích
Gramatika:
 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení

způsobová slovesa
za správného použití základních gramatických vět

zájmeno man
a struktur
 haben a sein v préteritu
budoucího povolání)
 werden + přídavné jméno
 zájmena osobní a
přivlastňovací
 préteritum některých
modálních sloves
 množné číslo podstatných
jmen
 předložky
strana 114
Témata:

Vyučování

Volný čas

Sport

Nakupování

koníčky, průběh dne

lékař

situace ve městě
nádraží, ve vlaku

počasí

umí požádat o informaci, poděkuje za ni

oblečení

popíše počasí

blahopřání

popíše oblečení ve vztahu k počasí

popis události, obrázku

sestaví blahopřání v ústní i písemné podobě

popíše jednoduše událost

vypráví o průběhu dne, o povinnostech, koníčcích

vyjádří bolest, sestaví rozhovor u lékaře

reaguje na situace a rozhovory v obchodě, na poště, na
strana 115
5.1.3.2 Ruský jazyk
Další cizí jazyk je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Obsahové vymezení
Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech
vzdělávacích oblastí.
Důraz je kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi)
pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu
k mateřskému a případně dalším jazykům.
Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí,
vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky
svého poznávání.
Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky), tzn., že žák rozumí známým každodenním
výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy
a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací
osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné
otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je
ochoten mu/jí pomoci.
Vyučovací obsah předmětu
-
poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
-
umožňuje poznávat kulturní tradice jiných zemí
-
snižuje jazykové bariéry
-
cílem předmětu je dosažení schopnosti dorozumět se s cizinci v základních situacích
strana 116
Časová dotace
Stupeň
ročník
časová dotace
2. stupeň - volitelný předmět (RJV)
6. a 7.
3 hodiny týdně
2. stupeň - další cizí jazyk (RJ) – skupiny RJI pokročilí a 8. a 9.
3 hodiny týdně
RJII začátečníci
Formy realizace
-
vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých projektů, vycházek
Místo realizace
-
jazykové učebny, učebny výpočetní techniky, kmenové třídy
Dělení
-
na skupiny v rámci ročníku
-
vedeme žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
-
ukážeme žákům různé způsoby, metody a strategie učení
-
vedeme žáky k volbě pro ně nejvhodnějších metod, strategií učení
-
vedeme žáky ke stanovení si krátkodobých a zvládnutelných cílů
-
-
-
-
umožníme žákům volný přístup k informačním zdrojům (časopisy, internet, výukové
programy, videoprogramy, slovníky aj.)
strana 117
-
-
podněcujeme u žáků aktivity, které mohou být vykonávány individuálně, ve
dvojicích,
-
ve skupinách
-
vytváříme podmínky pro komunikaci mezi žáky na odpovídající úrovni
-
podporuje u žáků rozvíjení sociálních vztahů při spolupráci ve skupinách
-
vedeme žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu
-
podněcujeme zásady týmové práce
-
vedeme žáky k sebehodnocení
-
podněcujeme žáky k argumentaci
-
rozvíjíme u žáků pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
-
vedeme žáky k respektování názorů ostatních
-
vedeme žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje
národa
-
učíme žáky respektovat a chránit naše tradice a kulturní i historické dědictví
-
vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování v dané situaci
-
strana 118
Vyučovací předmět: Ruský jazyk
Ročník: 6. (volitelný předmět); 8. (další cizí jazyk, skupina NJII začátečníci)
Výstup
Učivo
Poznámky
 zařadí ruský jazyk mezi světové (slovanské) jazyky
Začínáme s ruštinou
EGS – Objevujeme
1. Poslech s porozuměním
 Seznámení s ruským
Evropu a svět
 rozumí jednoduchým pokynům otázkám učitele, které
jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a
jazykem
 Rusko - vybrané reálie
reaguje na ně
MKV – Kulturní
každého člověka
 řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele
Как тебя зовут?
MKV – Lidské vztahy,
 porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím
Zvuková a grafická podoba
multikulturalita
jazyka – fonetické znaky
OSV – Komunikace,
(pasivně), základní
poznávání lidí
s tématem
 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou
pronášeny pomalu a zřetelně se týkají osvojovaných
výslovnostní návyky, vztahy
témat
mezi zvukovou a grafickou
 rozpozná známá slova a slovní spojení (číselné a časové
údaje)
podobou slov
 Základní poučení
o přízvuku
strana 119
 porozumí významu slov, slovních spojení
a jednoduchých vět vztahujících se k osvojovanému
tématu
 vyslovuje a foneticky správně čte v rozsahu slovní
zásoby
 počítá do 900
textech týkajících se každodenních témat
 zachytí konkrétní informace v krátkém jednoduchém
poslechovém textu
 Rozlišování přízvučných
a nepřízvučných slabik
 Redukce nepřízvučných
samohlásek
 Azbuka – písmena:т, a, к,
o, м, б, з, э, н, в, у, е, я
Řečové situace
 Seznamování
 Vyjádření záporu,
protikladu
 porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a
jednoduchý poslechový text
Пoзнакомтесь!
OSV – Komunikace,
2. Mluvení
poznávání lidí
jazyka – fonetické znaky (
OSV - Cvičení
 zformuluje otázku jak se kdo jmenuje, kdo to je
pasivně), základní
dovedností
 použije základní zdvořilostní obraty (oslovení, pozdrav,
zapamatování vět
rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu
vedených hovorech
podobou slov
 účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů,
ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě a
 Rozlišování přízvučných a
nepřízvučných slabik
dalších osobách nebo se na podobné informace zeptá
strana 120
(představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí) za použití
jednoduchých slovních spojení a otázek
 telefonicky domluví setkání
 určí datum a čas
týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných
témat
 představí se, sdělí, kde bydlí, kolik je mu let
 sdělí informace o kamarádech a spolužácích (jméno,
věk, kde bydlí)
 sdělí své telefonní číslo
 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného a dalších osvojovaných témat a podobné
otázky pokládá
 reaguje pomocí slov a jednoduchých slovních spojení
a vět na otázky týkajících se jeho samotného
a kamarádů
 zeptá se a odpoví na otázky a poskytne konkrétní
informace, které se vztahují k osvojovaným tématům,
za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět
3. Čtení s porozuměním
 Redukce nepřízvučných
samohlásek
 Výslovnost souhlásek –
tvrdé a měkké souhlásky
 Jotové samohlásky
 Změkčení souhlásek
pomocí měkkého znaku
 Intonace vět – tázacích
a oznamovacích
 Azbuka – písmena:г,д,и,
й, л, п, ч, ш, ы, р, с, ь
 Základní pravidla
pravopisu
Řečové situace
 Oslovení, představení,
seznámení, setkání
 Uctivé a oficiální oslovení
dospělých
 Pozdravy, zdvořilostní
fráze
Morfologie
strana 121
 rozumí jednoduchým informačním nápisům
a orientačním pokynům
 1. pád pod. jm. v oslovení
 Základní číslovky 1-10
 porozumí jednoduchým nápisům
 zvládne azbuku
Bы говорите по-русски?
multikulturalita
 rozumí jednoduchým větám, které se vztahují
jazyka – fonetické znaky
sebepojetí
k tématům
 rozpozná známá slova a slovní spojení v krátkém textu
(pasivně), základní
 porozumí významu slov, slovních spojení a
jednoduchých vět, které se vztahují k tématům, má-li
k dispozici vizuální oporu
podobou slov
 rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud
 Upozornění na pohyblivý
má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm
požadovanou informaci
přízvuk
 Výslovnost souhlásek -
 porozumí obsahu krátkého textu a najde v něm
konkrétní informace
4. Psaní
 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
tvrdé a měkké souhlásky

Jotové samohlásky
 Intonace vět – tázacích a
oznamovacích
 doplní slova týkající se jeho osoby
 Pořadí písmen azbuky
 zvládne azbuku (píše daná písmena a slova)
 Azbuka – písmena:ж,ф, ц,
Slovní zásoba
щ, х, ë, ю, ъ
strana 122
 slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji
používat v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů, práce se slovníkem
pravopisu
Řečové situace
 Kde kdo bydlí, odkud kdo
je, kolik je mu let?
 Pozvání na návštěvu,
poděkování, omluva
 Vyjádření času
 Dny v týdnu
 Názvy států a příslušníků
národů
Morfologie
 Pravopis jmen příslušníků
národů
 Základní číslovky 11-20
 Časování sloves
Syntax
 Psaní не u sloves
У Димывгостях
strana 123
jazyka - vztahy mezi
zvukovou a grafickou
podobou slov
 Upozornění na pohyblivý
přízvuk
 Intonace vět – zvolacích
 Opakování azbuky
pravopisu a výslovnosti
Řečové situace
 Jak kdo telefonuje,
překonává jazykové obtíže
Morfologie
 Základní číslovky 30-90,
100-900
 Pod.jm. po číslovkách
 Osobní zájmena v 1. a 3.
pádě
 Budoucí čas sloves
Metody, formy, nástroje, pomůcky: audio a video technika, počítače (výukové programy, Internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové
strana 124
příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, křížovky, doplňovačky, básničky, písničky, názorné
pomůcky
strana 125
Ročník: 7. (volitelný předmět), 9. (další cizí jazyk, skupina RJII začátečníci)
Výstup
Učivo
Poznámky
Наша семья
EGS – Objevuje Evropu
a svět
jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a
jazyka – výslovnostní návyky,
MKV – Kulturní
reaguje na ně
vztahy mezi zvukovou a
grafickou podobou slov
každého člověka
 Pohyblivý přízvuk
 Rozlišování přízvučných a
multikulturalita
s osvojovanými tématy
nepřízvučných slabik
 Změny intonace otázek
témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
podle jejich smyslu
údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se
vztahuje k tématu
OSV – Komunikace,
poznávání lidí
Řečové situace
 Rodina – členové rodiny,
slovesnost, zvyky,
sourozenci, ostatní
příbuzní
tradice
národů Evropy
strana 126
tématu
 porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících
se k osvojovanému tématu
zásoby
poslechovém textu
 porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký
a jednoduchý poslechový text
 Kde kdo studuje, učí se,
pracuje
Morfologie
 Pod. jm. po číslovkách
2,3,4
 Osobní zájmena v 1.a 3.
pádě
 Přivlastňovací zájmena v 1.
pádě j. a mn. č.
 Časování sloves: pаботать,
учиться
Syntax
 Věty typu: Папа – врач.
2. Mluvení
У тебя́ есть брат? У меня
нет братa.
 účastní se jednoduchých rozhovorů, ve kterých
poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách,
Профессия
o své rodině, činnostech nebo se na podobné informace
zeptá
jazyka – výslovnostní
návyky, vztahy mezi
strana 127
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
 sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech
podobou slov
 Výslovnost де, те, нe
v přejatých slovech
a spolužácích (kde bydlí, co dělají, umí, mají
 Intonace otázek
OSV – Komunikace,
rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení
Řečové situace
poznávání lidí
 Povolání – čím kdo chce
OSV - Cvičení
 popíše skutečnosti, se kterými se běžně setkává
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
být, jaké má kdo povolání,
 Co koho zajímá, co se
dovedností zapamatování
vět
komu líbí
Morfologie
a vět na otázky týkajících se jeho samotného, členů jeho  7. pád vybraných pod. jm.
rodiny a kamarádů
 odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace nebo
se zeptá na konkrétní informace
 4. pád osobních zájmen
 Časování slovesa хотеть
 Rozlišování slovesných
tvarů
 rozumí jednoduchým nápisům a orientačním pokynům
Syntax
 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují
 Věty typu: Папа работаeт
k běžným tématům
a jednoduchých vět, které se vztahují k tématu
врачом.
Lexikální dovednosti
 Názvy profesí
strana 128
 rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm
 porozumí obsahu krátkého textu a najde konkrétní
informace
Свободное время
jazyka – výslovnostní návyky,
4. Psaní
vztahy mezi zvukovou a
 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
grafickou podobou slov

 Výslovnost nepřízvučných
napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných
témat
 představí členy své rodiny, uvede jejich věk a povolání,
sdělí, kde bydlí, co dělají
 sestaví krátký pozdrav, vzkaz
samohlásek
 Výslovnost tvrdého a
měkkého л
Řečové situace
co rád dělá, co dělá ve
 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
volném čase
něj odpoví
Slovní zásoba
multikulturalita
sebepojetí
 Volný čas – kdo co má rád,
 vyplní dotazník
 napíše krátké sdělení (inzerát, dopis, e-mail) nebo na
 Jak někoho pozvat,
přijmout, odmítnout
pozvání
Morfologie
 I. a II. časování sloves
 Slovesa se skupinou - овa/
- eвa
strana 129
 Zvratná slovesa
 Slovesa se změnou
kmenových souhlásek
Syntax
 Slovní spojení typu:
играть на чём, играть во
что
Reálie
 Boris Pasternak
 Lev Nikolajevič Tolstoj
Psaní
 Dotazník
Знакомствo
jazyka – výslovnostní
návyky, vztahy mezi
podobou slov
 Intonace otázek a odpovědí
strana 130
 Výslovnost zakončení
zvratných sloves
Řečové situace
 Seznámení – kdo se s kým
chce seznámit, dopisovat
 O co se kdo zajímá
Morfologie
 Slovesa se změnou
kmenových souhlásek
 Zvratná slovesa
 Skloňování osobních
zájmen
Syntax
 Vazby: интересовaться
чем, увлекаться чем
Psaní
 Písemné sdělení
 Inzerát
pomůcky
strana 131
Ročník: 8. (další cizí jazyk – skupina RJI pokročilí)
Výstup
Učivo
Poznámky
В школе.
EGS – Objevujeme
 porozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
Řečové situace
Evropu a svět
 Ve škole – zápis do
MKV – Kulturní
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a
reaguje na ně
jazykového kurzu,
orientace ve školní budově,
každého člověka
začátek a konec vyučování
Morfologie
multikulturalita
 Řadové číslovky v 1. a 6.
OSV – Komunikace,
pádě
poznávání lidí
 Minulý čas
Lexikální dovednosti
údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se
 Vyjádření vykání
slovesnost, zvyky,
vztahuje k tématu
 Vyjadřování data
 Názvy měsíců
tradice
národů Evropy
strana 132
Psaní
 O škole
sebepojetí
tématu
Samostatná práce s textem
OSV - Cvičení
 porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se
k osvojovanému tématu
zásoby
poslechovém textu
 porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký
a jednoduchý poslechový text
2. Mluvení
На занятиях
Řečové situace
 Na vyučování – rozvrh
hodin, oblíbené předměty,
známky, kontrolní práce
Morfologie
 Skloňování zájmen кто,
что
 Skloňování podstatných
jmen
Syntax
 účastní se jednoduchých rozhovorů, ve kterých
 Předložkové vazby odlišné
poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách,
od češtiny: по, после
o předmětech, činnostech nebo se na podobné
Reálie
informace zeptá
 Nestátní školy v Rusku
 určí datum
vět
 A.S. Puškin
Psaní
strana 133
týkající se jeho samotného, školy, volného času
 Rozvrh hodin
a dalších osvojovaných témat
 sdělí informace o škole, vyučování, vyučovacích
Как туда попасть?
předmětech, městě, dopravních prostředcích za použití
Řečové situace
jednoduchých slovních spojení
 Jak se dostanu..? –
orientace ve městě, jak se
kam dostat, kdo čím
samotného, školy, volného času a dalších osvojovaných
pojede, co kdo hledá, kdo
témat a podobné otázky pokládá
komu pomůže
Morfologie
a vět na otázky týkajících se jeho samotného a
kamarádů
Syntax
 Infinitivní věty typu:
Как пройти (попасть
проехать) к…
Кому позвонить?
 porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím,
Что купить?
pokynům, příkazům a zákazům na informačních
Где выйти?
tabulích
Reálie
 Moskevské metro
strana 134
Psaní
 Cesta městem
jednoduchých vět, které se vztahují k tématu
informace
4. Psaní

napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat
 sestaví krátký text na dané téma
Slovní zásoba
pomůcky
strana 135
Ročník: 9. (další cizí jazyk – skupina RJI pokročilí)
Výstup
Učivo
Poznámky
В торговом центре
EGS – Objevujeme
 porozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
Řečové situace
Evropu a svět
 V obchodním centru – co
MKV – Kulturní
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a
reaguje na ně
komu koupit, co kolik stojí, diference – jedinečnost
co komu sluší/ nesluší, co
každého člověka
si kdo koupí, co kdo viděl
v obchodě, koho potkal
multikulturalita
 rozpozná známá slova a slovní spojení (barvy,
 Rozhovor s prodavačem
OSV – Komunikace,
 Barvy, části oblečení,
poznávání lidí
ovoce, zelenina, potraviny,
květiny
předměty, osoby, činnosti – nákupy, cestování)
Morfologie
v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k
tématu
 1. a 2 pád pod. jm.
slovesnost, zvyky,
tradice
národů Evropy
strana 136
jednoduchých vět vztahujících se k osvojovanému
tématu (vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak,
obrázek nebo text)
 porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se
k osvojovanému tématu
zásoby
 Pohyblivé –o-, -e- u
pod.jm.
 4. pád mn.č. neživotných a
životných pod.jm.
Reálie
sebepojetí
OSV – Cvičení
vět
 Ruská měna
Psaní
 Krátký text o nákupech
 zachytí konkrétní informace v poslechovém textu, který
se vztahuje k tématům
 porozumí tomu, o čem pojednává poslechový text
Две столицы России
Řečové situace
 Zajímavá místa Moskvy a
2. Mluvení
Petrohradu – kdo tam
pojede, co si prohlédne
 účastní se jednoduchých rozhovorů na daná témata (v
obchodě, na cestách, prohlídka města) a na informace
zeptá
 účastní se rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní
informace nebo se na podobné informace zeptá (v
Morfologie
 Skloňování podstatných
jmen
 Nesklonná pod. jm.
Syntax
obchodě, ve městě, na cestách)
strana 137
týkající se jeho samotného, volného času a dalších
 sdělí informace o předmětech, nákupech, památkách,
 Vazby s předložkami по,
после
Reálie
 Petrohrad, Moskva
městě, dopravních prostředcích za použití
Psaní
jednoduchých slovních spojení
 Dopis, e-mail z cest
samotného, školy, volného času a dalších osvojovaných
Приезжайте в Прагу!
témat a podobné otázky pokládá
Řečové situace
 Praha – prohlídka města,
a vět na otázky týkajících se jeho samotného a
zajímavá místa pro cizince,
kamarádů
pamětihodnosti
 porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím,
pokynům, příkazům a zákazům na informačních
 Podání informací
Morfologie
 Skloňování pod. jm.
v mn.č.
Lexikologie
 Opaky slov, slova
s protikladným významem
Psaní
strana 138
a jednoduchých vět, které se vztahují k tématu
 Dopis o Praze
informace (vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek
nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)
4. Psaní

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného,
volného času a dalších osvojovaných témat
 sestaví krátký text na dané téma
 odpoví na krátká sdělení
Slovní zásoba
pomůcky
strana 139
5.2 Matematika a její aplikace
Oblast Matematika a její aplikace zahrnuje povinný vyučovací předmět; Matematika na
prvním i druhém stupni a volitelný předmět Seminář z matematiky v 6. a 7. ročníku.
OSV - důraz je kladen na cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování,
řešení problémů, dovednosti pro učení a studium, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity,
cvičení sebekontroly, sebeovládání, plánování učení a studia
ENV – Vztah člověka k prostředí
EGS – Objevujeme Evropu a svět
VDO – Občanská společnost a škola
strana 140
5.2.1 Matematika
Vyučovací předmět Matematika je vyučován jako samostatný předmět ve všech
ročnících: v 1. ročníku 4 hodiny týdně a ve 2. – 5. ročníku 5 hodin týdně.
Vyučovací předmět Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její
aplikace a vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace,
Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační
úlohy a problémy.
Obsahem předmětu
Matematika je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace
stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Zejména klademe
důraz na to, aby žáci zvládli základní matematické operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení),
aby rozuměli významu operace, aby pochopili algoritmus každé operace, a aby byli schopni
tuto operaci provést. Dále se zaměřujeme na uplatňování logického myšlení, řešení
problémových situací a úloh z běžného života. Zároveň se snažíme, aby byli žáci schopni
pracovat s jednoduchými diagramy, grafy a tabulkami, aby uměli poznat
a narýsovat základní geometrické útvary a pracovat s nimi v běžném životě.
Ve speciálních třídách využíváme v maximální míře názor /počítadla, číselné osy a podobně/.
Naším cílem je pochopení základních matematických vztahů a zvládnutí základních
matematických operací. Neustále rozvíjíme početní představivost a orientaci v prostoru
a čase. I u starších žáků upřednostňujeme při počítání rozklad čísel. Pokud to povaha
zdravotního postižení vyžaduje, umožňujeme žákům používat různé tabulky a přehledy učiva.
Neustále se snažíme o spojení učiva s praktickými situacemi. U rýsování odhlížíme od kvality.
EGS – Objevujeme Evropu a svět
VDO – Občanská společnost a škola
strana 141
-
vedeme žáky k tomu, aby si osvojili základní matematické pojmy a aby zvládli základní
matematické operace
-
rozvíjíme u žáků logické myšlení
-
rozvíjíme u žáků paměť
-
snažíme se, aby si žáci osvojili nezbytné matematické vzorce a algoritmy
-
vedeme žáky k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
-
učíme žáky provádět rozbor problému a plán řešení
-
pracujeme s chybou
-
učíme je odhadovat výsledek a volit správný postup při řešení problému
-
učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
-
aktivně zapojujeme žáky do řešení problémových situací
-
žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky
-
vedeme žáky k souvislému a kultivovanému projevu
-
učíme žáky pracovat v týmu
-
rozvíjíme spolupráci žáků při řešení problémů
-
snažíme se u žáků rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti
-
pozitivně oceňujeme i sebemenší pokrok a úspěch
strana 142
-
při týmové práci učíme žáky respektovat názory druhých
-
u žáků vytváříme zásobu matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě
-
učíme žáky využívat poznatky a dovednosti v praktických činnostech
Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět
-
v 6. a 7. ročníku
4 hodiny týdně
-
v 8. a 9. ročníku
5 hodin týdně.
Vzdělávání v matematice zaměřeno na
-
užití matematiky v reálných situacích
-
osvojení pojmů, matematických postupů
-
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
-
logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, práce
se vzorcem, rovnice, zeměpis – měřítko, výpočty chemie – řešení rovnic, procenta)
Domácí úlohy k prohloubení znalostí a procvičení učiva v tomto předmětu si mohou
žáci dobrovolně vybírat z doporučených cvičení.
strana 143
-
OSV - důraz je kladen na cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností
zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium, cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity, cvičení sebekontroly, sebeovládání, plánování učení a studia
-
ENV - Stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek
- EGS - Porovnávání států, HDP, grafy
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žáci jsou vedeni k
-
osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí
a zobecňováním reálných jevů
-
vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení
úloh)
-
využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
-
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
-
vede žáky k plánování postupů a úkolů
-
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
-
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
-
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
Žáci
-
zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
-
provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, vyhledávají informace
vhodné k řešení problému
strana 144
-
učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
-
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
-
vede žáky k ověřování výsledků
Žáci
-
zdůvodňují matematické postupy
-
vytvářejí hypotézy
-
komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
-
-
podle potřeby pomáhá žákům
Žáci
-
spolupracují ve skupině
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
-
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci
strana 145
-
respektují názory ostatních
-
formují si volní a charakterové rysy
-
se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
-
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
-
zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
-
si zdokonalují grafický projev
-
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality a termínů
-
vede žáky k ověřování výsledků
strana 146
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 1.
Výstup
Učivo

zná číslice 0 až 20, umí je přečíst a napsat

umí seřadit čísla podle velikosti
poznávání

umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu
OSV – Seberegulace

zná významy méně, více, větší, menší, první, poslední
a sebeorganizace
atd.
OSV – Kreativita

zná a používá matematické symboly +, -, =, >, <

umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a

počítání v oboru do 20
Poznámky
OSV Rozvoj schopnosti
odčítání do 20 bez přechodu přes desítku

řeší velmi jednoduché slovní úlohy

provádí rozklad na desítky a jednotky

umí pojmenovat a rozliší jednoduché geometrické


geometrie
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)
Prv – tvary dopravních
seznámí se s geometrickými tělesy (krychle, koule)
značek
strana 147

třídí geometrické útvary podle velikosti, tvaru a barev
Vv – rytmické řazení

orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.
geometrických tvarů
(dekorace)
Pč – vystřihování
(dopravní značky)
strana 148
Ročník: 2.
Výstup
 umí zapsat, přečíst a vyřešit příklady na sčítání a odčítání
Učivo
 počítání v oboru do 20
do 20 s přechodem přes desítku
Poznámky
OSV – Kooperace
a kompetice
OSV – Řešení problémů
 umí zapsat a přečíst čísla do 100
a rozhodovací dovednosti
 zakreslí čísla do 100 na číselnou osu
 umí porovnat čísla do 100, seřadí je sestupně i vzestupně
 sčítá a odčítá čísla do 100 bez přechodu desítky
 zná význam závorek
 počítá jednoduché příklady se závorkami
 umí provést zápis slovní úlohy v jednoduchých případech
Vv – výroba papírových
mincí a bankovek
Vv, Pč – výroba didaktických
pomůcek
Prv – hra na obchod
 řeší slovní úlohy s výpočty do 100
strana 149
 slovní úlohy
 chápe princip násobilky
 seznámí se s násobky 0, 1, 2, 3, 4, 5, 10
 násobilka
 chápe rozdíl mezi mincemi a bankovkami
 zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun
 mince, bankovky
počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun
 připraví si pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)
 -zná pojmy bod, přímka, čára, úsečka
 geometrie
 narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky
 zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou
 porovnává úsečky podle velikosti
 změří úsečku
 rozliší geometrická tělesa (krychli, kvádr, kouli, válec)
strana 150
 čte časové údaje, rozlišuje čtvrt, půl, tři čtvrtě hodiny

čas
a celou hodinu
strana 151
Ročník: 2. SPU
Výstup
 umí zapsat, přečíst a vyřešit příklady na sčítání a
Učivo
 počítání v oboru do 20 OSV – Kooperace
odčítání do 20 s přechodem přes desítku /je-li třeba,
a kompetice
za pomoci názoru/
 počítání v oboru do
 umí zapsat a přečíst čísla do 100
Poznámky
100
 zakreslí čísla do 100 na číselnou osu
 umí porovnat čísla do 100, seřadí je sestupně i
vzestupně
 sčítá a odčítá čísla do 100 bez přechodu 10 za
pomoci počítadla
 umí provést zápis slovní úlohy v jednoduchých
 slovní úlohy
případech
 řeší slovní úlohy s výpočty do 100
strana 152
 chápe rozdíl mezi mincemi a bankovkami
 mince, bankovky
 zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun
Vv – výroba papírových
mincí a bankovek
 počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta
korun bez přechodu desítky
 geometrie
 připraví si pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)
Vv, Pč – výroba didaktický
pomůcek
 zná pojmy bod, přímka, čára, úsečka
Prv – hra na obchod

zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou

porovnává úsečky podle velikosti

čte časové údaje, rozlišuje čtvrt, půl, tři čtvrtě

čas
hodiny a celou hodinu
strana 153
Ročník: 3.
Výstup
 zná symboly pro násobení a dělení
Učivo
 malá násobilka
MED – Práce v realizačním
týmu
 násobí a dělí v oboru malé násobilky
 řeší jednoduché slovní úlohy s pomocí malé násobilky
k prostředí,
 seznámí se s dělením se zbytkem
výchova k životnímu
 sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (v jednoduchých
případech)
Poznámky
prostředí
 sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti – s přechodem
 umí sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla
s přechodem přes desítku
 slovní úlohy
 řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do sta
 umí zapsat a přečíst čísla do 1 000
 porovnává, třídí sestupně i vzestupně čísla do 1 000
 počítání v oboru do 1 000
strana 154
 zakreslí čísla do 1 000 na číselné ose
 umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně v jednoduchých
případech (řády stovky a desítky)
 řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 1 000
 seznámí se se zaokrouhlováním na desítky
 Slovní úlohy v oboru do
 zná jednotky délky – m, dm, cm, mm
1000
Prv – praktické měření
 používá jednotky délky k měření
 změří rozměry geometrických útvarů (úsečka,
 jednotky délky
čtverec,obdélník),
Tv – řazení žáků podle
velikosti
 vyjádří je ve vhodných jednotkách
Vv, Pč – stříhání, měření
 umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku,

geometrie
úsečku
 chápe rozdíl mezi kružnicí a kruhem
 zná význam pojmu průsečík a umí ho určit
strana 155
Ročník: 3. SPU
Výstup

zná symboly pro násobení a dělení

za pomoci tabule násobků násobí a dělí v oboru malé
Učivo

malá násobilka
Poznámky
MED – Práce v realizačním
týmu
násobilky /násobilka 1 – 5 a 10/
NV- Vztah člověka

řeší jednoduché slovní úlohy s pomocí malé násobilky
k prostředí – výchova

bezpečně ovládá násobilku čísel 0, 1, 2, 3, 4, 5, 10
k životnímu prostředí

sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem 10 /je-li třeba,

počítání v oboru do 100

počítání v oboru do 1 000
používá názorné pomůcky/

umí sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla

řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do sta

umí zapsat a přečíst čísla do 1 000
strana 156

porovnává, třídí sestupně i vzestupně čísla do 1 000

zakreslí čísla do 1 000 na číselné ose

za pomoci názoru sčítá a odčítá čísla do 1000
v jednoduchých příkladech /bez přechodu 10 a 100/

řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 1 000

zná jednotky délky – m, dm, cm, mm

používá jednotky délky k měření

změří rozměry geometrických útvarů (úsečka, čtverec,

jednotky délky
Prv – praktické měření
Tv – řazení žáků podle
obdélník), vyjádří je ve vhodných jednotkách
velikosti
Vv, Pč – stříhání, měření

umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku,

geometrie
úsečku

chápe rozdíl mezi kružnicí a kruhem

zná význam pojmu průsečík a umí ho určit
strana 157
Ročník: 4.
Výstup

umí přečíst a zapsat čísla do 100 000

orientuje se na číselné ose do 100 000

sčítá a odčítá písemně čísla v oboru do 100 000

(v jednoduchých případech)

sčítá a odčítá zpaměti čísla v oboru do 100 000 (v řádech
desítek, stovek, tisíců bez přechodu)

umí porovnávat čísla v oboru do 100 000

ovládá násobení a dělení v oboru malé násobilky

umí pamětně dělit se zbytkem v oboru malé násobilky

umí písemně násobit jednociferným i dvojciferným
Učivo
 počítání v oboru
 do 100 000
Poznámky
EGS - Objevujeme Evropu a
svět
 násobení a dělení
Pč, Vv – výroba didaktických
pomůcek
činitelem

umí písemně dělit jednociferným dělitelem
 slovní úlohy
strana 158

umí násobit a dělit mimo obor malé násobilky (násobky
10, 100 a 1 000)

chápe a používá algoritmus řešení slovní úlohy

umí sestavit zápis slovní úlohy

zná jednotky hmotnosti a délky

převádí jednotky délky

ovládá sčítání, odčítání, násobení a dělení na kalkulátoru

používá kalkulátor ke kontrole

umí pracovat s kružítkem

seznámí se s konstrukcí trojúhelníku, čtverce, obdélníku,
 jednotky
 práce s kalkulátorem
 geometrie
kružnice

seznámí se s konstrukcí trojúhelníku podle „věty sss“
(strana, strana, strana)

umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník

narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky

dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině

umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti
strana 159

odečítá hodnoty v diagramu
strana 160
Ročník: 4. SPU
Mezipředmětové
Výstup
Učivo
vztahy
Poznámky
 sčítá a odčítá čísla do 10 000 /je-li třeba, používá
názor/
do 10 000
a rozhodovací
dovednosti
 umí přečíst a zapsat čísla do 100 000
 orientuje se na číselné ose do 100 000
 počítání v oboru do
100 000
EGS - Objevujeme
Evropu a svět
 sčítá a odčítá písemně čísla v oboru do 100 000
Pč, Vv – výroba
(v jednoduchých případech a za pomocí názoru)
didaktických pomůcek
 umí porovnávat čísla v oboru do 100 000
 ovládá násobení a dělení v oboru malé násobilky /je-li
třeba, používá tabuli násobků/
 násobení a dělení
strana 161
 umí písemně násobit jednociferným i dvojciferným
činitelem
 umí písemně dělit jednociferným dělitelem
 za pomoci názoru dělí se zbytkem
 slovní úlohy
 chápe a používá algoritmus řešení jednoduché slovní
úlohy
 umí sestavit zápis jednoduché slovní úlohy
 jednotky
 zná jednotky hmotnosti a délky
 převádí jednotky délky
 práce s kalkulátorem
 ovládá sčítání, odčítání, násobení a dělení
na kalkulátoru
 používá kalkulátor ke kontrole
 umí pracovat s kružítkem
 geometrie
 seznámí se s konstrukcí trojúhelníku, čtverce,
obdélníku, kružnice
 narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky
 dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině
strana 162
 umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti
 odečítá hodnoty v diagramu
strana 163
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
 umí přečíst a zapsat čísla do 1 000 000
a větší než 1 000 000
 orientuje se na číselné ose v oboru do 1 000 000
 porovnává čísla do 1 000 000
do 1 000 000
EGS - Objevujeme
Evropu a svět
VDO - Občanská
společnost a škola
 umí sčítat a odčítat písemně čísla v oboru do 1 000 000
OSV – Kreativita
 sčítá a odčítá v jednoduchých případech zpaměti čísla
OSV – Mezilidské
v oboru do 1 000 000
vztahy
 umí násobit deseti, stem, tisícem
 umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce
 násobí písemně trojciferným činitelem
Pč, Vv – výroba
 zná algoritmus dělení jednociferným i dvojciferným
dělitelem
strana 164
 dělí jednociferným a v jednoduchých případech
i dvojciferným dělitelem
 řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 1 000 000
 zná pojem desetinné číslo (celá, desetina, setina,
 slovní úlohy
 desetinná čísla
tisícina)
 umí přečíst desetinná čísla
 porovnává desetinná čísla
 zaznačí desetinné číslo na číselné ose
 zná pojem zlomek

zlomky
 umí číst a zapisovat zlomky
 pracuje s jednoduchým grafickým znázorněním
zlomku
 umí sčítat jednoduché zlomky se stejným
jmenovatelem
 umí odčítat zlomky jednoduché zlomky se stejným
jmenovatelem

římské číslice
 zná vztah mezi zlomky a desetinnými čísly

zná římské číslice I až X, L, C, D, M
strana 165

přečte letopočet, číslo kapitoly

převádí jednotky času a hmotnosti (kg, g, t, q)

umí vyhledávat údaje v jízdním řádu, řešit slovní úlohy
 převody
s časovými údaji

pracuje s údaji v cenících atd.

dbá na přesnost a čistotu rýsování

zná pojem rovina

zná pojem trojúhelník rovnostranný, rovnoramenný,

geometrie
pravoúhlý

sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnostranný,
rovnoramenný trojúhelník

umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku

pozná a pojmenuje čtyřúhelníky

umí sestrojit čtverec, obdélník

umí změřit a vypočítat obvod čtyřúhelníku

vypočítá obsah čtverce a obdélníku (dle čtvercové sítě)

umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti
strana 166

rozpozná osově souměrné útvary a určí osu
souměrnosti
strana 167
Ročník: 5. SPU
Mezipředmětové
Výstup
vztahy
Učivo
Poznámky

umí přečíst a zapsat čísla do 1 000 000

orientuje se na číselné ose v oboru do 1 000 000

porovnává čísla do 1 000 000

umí sčítat a odčítat písemně čísla v oboru do


počítání v oboru do
EGS - Objevujeme
1 000 000
Evropu a svět
VDO – Občanská
1 000 000
OSV – Kreativita
počítá do 1 000 000 za pomoci názoru a bez přechodu
OSV – Mezilidské
10, 100, 1 000 a 10 000
vztahy


násobí písemně trojciferným činitelem

zná algoritmus dělení jednociferným dělitelem

dělí jednociferným a v jednoduchých případech
násobilka
Pč, Vv – výroba
i dvojciferným dělitelem
strana 168

řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 1 000 000

zná pojem desetinné číslo (celá, desetina, setina,

desetinná čísla

zlomky

jednotky
tisícina)

umí přečíst desetinná čísla

porovnává desetinná čísla

zaznačí desetinné číslo na číselné ose

zná pojem zlomek

umí číst a zapisovat zlomky

pracuje s jednoduchým grafickým znázorněním
zlomku

umí sčítat jednoduché zlomky se stejným
jmenovatelem

umí odčítat zlomky jednoduché zlomky se stejným
jmenovatelem

převádí jednotky času a hmotnosti (kg, g, t, q) za
pomoci tabulek

umí vyhledávat údaje v jízdním řádu, řešit slovní
úlohy
strana 169

s časovými údaji

pracuje s údaji v cenících atd.

zná pojem rovina

zná pojem trojúhelník rovnostranný, rovnoramenný,

geometrie
pravoúhlý

sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnostranný,
rovnoramenný trojúhelník

umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku

pozná a pojmenuje čtyřúhelníky

umí sestrojit čtverec, obdélník

umí změřit a vypočítat obvod čtyřúhelníku

vypočítá obsah čtverce a obdélníku (dle čtvercové sítě)

umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti

rozpozná osově souměrné útvary a určí osu
souměrnosti
strana 170
strana 171
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Poznámky
Rozšířené opakování
 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
 přirozená čísla
 provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti
 čtení a zápis čísla
 a písemně
v desítkové
 provádí odhady a kontroly výpočtů
 soustavě
 zaokrouhluje
 zobrazení na číselné ose
 umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose

základní početní operace
Desetinná čísla
 čte a zapisuje desetinná čísla
 čtení a zápis v desítkové
 umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose
 soustavě
 porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
 provádí početní operace s desetinnými čísly
 aritmetický průměr
 umí vypočítat aritmetický průměr
 převody jednotek
 převádí jednotky
 zaokrouhlování
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
 početní operace
F - řešení početních
úloh
OSV – odhad a určení
ceny nákupu…
cvičení smyslového
vnímání
strana 172
Dělitelnost přirozených čísel
 zná pojem násobek, dělitel a umí požívat znaky
dělitelnosti
 násobek, dělitel, znaky
 dělitelnosti
 rozumí pojmu prvočíslo a číslo složené
 prvočíslo a číslo složené
 rozloží číslo na součin prvočísel
 společný násobek
 určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího
 společný dělitel
 společného násobku a největšího společného dělitele
 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N
Základní pravidla rýsování
 rozlišuje druhy čar
 druhy čar
 používá technické písmo k popisu geometrických
 technické písmo
Pč – popis technických
výkresů
útvarů
Geometrické útvary v rovině
- rovina, bod, úsečka, přímka,
 užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka
 rýsuje lineární útvary
polopřímka, kružnice, kruh
 převody jednotek
 převádí jednotky délky, hmotnosti, času
 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti
 základních rovinných útvarů při řešení úloh
strana 173
 a jednoduchých praktických problémů
Úhel a jeho velikost
 pojem, rýsování a
 rozumí pojmu úhel
přenášení
 narýsuje a změří daný úhel
 úhlu
 umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu
 osa úhlu
F – převody jednotek
 rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
 jednotky velikosti úhlu
Z – určování
 provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních
 a měření velikosti úhlu
zeměpisné
 ostrý, tupý vnitřní a vnější
polohy
 úhly trojúhelníku
(azimut)
i minutách)
 pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí
využít jejich vlastností
 pravý a přímý úhel
s velikostmi
 úhlů
Trojúhelník
 určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich
vlastnosti
 pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy
(strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …)
 umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku
 pojem, druhy
 vnitřní a vnější úhly
 trojúhelníku
 těžnice, střední příčky,
výšky
strana 174
 umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou
 kružnice opsaná a vepsaná
Povrch a objem krychle a
 zná jednotky obsahu, umí je převádět
kvádru
OSV – obsah a objem
řešení problémů
 umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
 jednotky obsahu
pokoje, obsah
z praktického
 využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku)
 obsah čtverce a obdélníku
 při výpočtech obsahů složitějších obrazců
 obsah složitějších obrazců
 charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr,
 (s využitím znalostí obsahu
 krychle)
 čtverce a obdélníku)
 umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso
 kvádr, krychle, sítě těles
 vymodelovat
 zobrazování těles
 načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru
 povrch krychle, kvádru
 ve volném rovnoběžném promítání
 jednotky objemu
 vypočítá povrch krychle, kvádru
 objem krychle, kvádru
pozemku
života
 užívá jednotky objemu a vzájemně je
 převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru
 rozezná a pojmenuje hranol
Povrch a objem hranolů
 načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině

pojem hranol
strana 175
 načrtne a narýsuje síť hranolu

povrch a objem hranolu
 odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu
Závěrečné opakování
strana 176
Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět:Matematika
Ročník:7.
Výstup
Učivo
Poznámky
Opakování učiva 6. ročníku
Racionální čísla
 modeluje a zapisuje zlomkem jako část celku
 čtení a zápis zlomku
 převádí zlomky na desetinná čísla a naopak
 vztah mezi zlomky
 porovnává zlomky
 a desetinnými čísly
 provádí početní operace s racionálními čísly
 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu
 převrácený zlomek
OSV – Organizace času
„celek – část“ přirozeným číslem, poměrem, zlomkem,
 smíšené číslo
a rozvrh dne
desetinným číslem a procentem
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
F, Ch - numerické
výpočty
plánování studia
 složený zlomek
konkrétní situace a v nich využívá matematický aparát
v oboru racionálních čísel
Celá čísla
 rozlišuje kladná a záporná čísla
 čtení a zápis čísla
strana 177
 umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné
i svislé číselné ose
 chápe pojem opačné číslo
 opačné číslo
 absolutní hodnota
 určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její
geometrický význam
 provádí početní operace s celými čísly
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní
 situace, v nich využívá matematický aparát v oboru
celých čísel
Trojúhelník
 pozná shodné útvary
 shodnost trojúhelníků
 užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních
 trojúhelníková nerovnost
 a konstrukčních úlohách
 konstrukce trojúhelníků
 umí sestrojit trojúhelník z daných prvků
 dbá na kvalitu a přesnost rýsování
Poměr, přímá a nepřímá
úměrnost
 umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami
 pojem
 zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru
 zvětšení a zmenšení
 dělí celek na části v daném poměru
v daném
Z - práce s mapou
F - vztahy mezi
strana 178
 pracuje s měřítky map a plánů
 poměru
veličinami
 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
 rozdělení dané hodnoty
Ch - výpočty pomocí
poměrem
 v daném poměru
trojčlenky
 rozumí a využívá pojmu úměra
 měřítko
OSV - Práce s mapou,
 využívá trojčlenku při řešení slovních úloh
 úměra
- Využití poměru
 určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
 přímá a nepřímá úměrnost
 vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem a rovnicí
 trojčlenka
Procenta
 chápe pojem „jedno procento“

pojem
 užívá základní pojmy procentového počtu

základ, procentová část,
 vyjádří část celku pomocí procent

počet procent
 řeší slovní úlohy

promile
 chápe pojem „promile“

slovní úlohy
(vaření, míchání
barev,..)
v domácnosti
Ch - koncentrace
roztoků
OSV – Slevy zboží
ENV - Stav ovzduší
(přítomnost
 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že
škodlivých
 procentová část je větší než celek)
látek)
Rovnoběžníky
 umí charakterizovat pojem rovnoběžníku
 pojem
 rozlišuje různé typy rovnoběžníků
 vlastnosti
strana 179
 umí sestrojit rovnoběžník
 rozdělení
 odhaduje a vypočítává obvod a obsah
 konstrukce
 rovnoběžníku
 obvod a obsah
 odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku
 obsah trojúhelníku
Lichoběžník
 rozpozná a pojmenuje lichoběžník
 pojem
 umí sestrojit lichoběžník
 konstrukce
 vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
Středová souměrnost
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
 souměrnosti
 sestrojení obrazu obrazce
ve středové souměrnosti
 určí středově souměrný útvar
strana 180
Ročník:8.
Výstup
Učivo
Poznámky
Opakování učiva 7.ročníku
Druhá mocnina a odmocnina
 určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí
tabulek a pomocí kalkulačky
 užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
 chápe pojem reálné číslo
 pojem
 čtení a zápis druhých
mocnin
 a odmocnin
 určení druhých mocnin a
 odmocnin
 pojem reálného čísla
 rozliší odvěsny a přepony
Pythagorova věta
 rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
 pojem
 využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého
 výpočet délek stran
trojúhelníku
 umí využít poznatky ve slovních úlohách
 v pravoúhlém trojúhelníku
 užití Pythagorovy věty
strana 181
Kruh, kružnice
 určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
 vzájemná poloha přímky
 určí vzájemnou polohu dvou kružnic
 a kružnice
 vypočítá obvod a obsah kruhu
 vzájemná poloha dvou
 kružnic
 délka kružnice
OSV - Zavlažování
pozemku,….
 obsah kruhu
Válec
 charakterizuje válec
 pojem
 vypočítá povrch a objem válce
 povrch válce
 objem válce
OSV - Objem a povrch
nádrže, bazénu,…
F - vztahy mezi
veličinami, řešení
fyzikálních úloh
Výrazy
 rozumí pojmu výraz
 číselné výrazy
strana 182
 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
 proměnná
 proměnných
 výrazy s proměnnou
 určí hodnotu číselného výrazu
 - úpravy výrazů
 rozkládá výraz na součin
 úpravy výrazů pomocí
 vytýkáním, pomocí vzorců
vzorců
 rozklad výrazů na součin
 zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
 umí dosadit do výrazu s proměnnou
 provádí početní operace s výrazy
Lineární rovnice
 užívá a zapisuje vztah rovnosti
 rovnost
 řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
 lineární rovnice
 provádí zkoušku řešení
Slovní úlohy
 matematizuje jednoduché reálné situace
 vyřeší daný problém aplikací získaných matematických
 poznatků a dovedností
 slovní úlohy
OSV - Cvičení
základních rysů
kreativity
EGS - Zemědělství,
 řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...)
průmysl,
 zdůvodní zvolený postup řešení
doprava
 ověří výsledek řešení
strana 183
 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá
různá řešení
Konstrukční úlohy
 umí sestrojit jednoduché konstrukce
 jednoduché konstrukce
 rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti
 množiny všech bodů dané
 vlastnosti
 využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova
 Thaletova kružnice
kružnice,...) v konstrukčních úlohách
strana 184
Ročník:9.
Výstup
Učivo
Poznámky
 počítání s racionálními
čísly
 procenta a promile
 podobnost a užití v praxi
 druhá mocnina a
odmocnina
 Pythagorova věta
 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými (metoda sčítací a dosazovací)
Soustavy rovnic
 soustava dvou lineárních
 řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic
 rovnic se dvěma
neznámými
 slovní úlohy řešené pomocí
soustav lineárních rovnic
strana 185
Funkce
 zakreslí bod v pravoúhlém souřadnicovém systému
 chápe pojem funkce
 sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce
 užívá funkční vztahy při řešení úloh
 pravoúhlá soustava
souřadnic
 pojem funkce, lineární
OSV - Čtení z grafu
- Jízdní řády
- Spotřeba benzínu
funkce
 (přímá úměrnost, nepřímá
úměrnost)
 sestaví zápis úlohy z pochopeného textu
Slovní úlohy
 sestaví rovnici, soustavu rovnic
 -slovní úlohy řešené
 řeší samostatně typové úlohy
pomocí rovnic
 -slovní úlohy řešené
pomocí soustavy rovnic
 -slovní úlohy o pohybu
 -slovní úlohy na práci
 -slovní úlohy na směsi
 rozliší shodné a podobné útvary
Podobnost
 užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a
 podobnost
konstrukčních úlohách
OSV – Plány, modely
 věty o podobnosti
 trojúhelníků
strana 186
Tělesa
 charakterizuje jednotlivá tělesa
 kužel
OSV - Spotřeba
 umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat
 jehlan
materiálu
 vypočítá povrch a objem těles
 koule
- Stavebnictví
 povrch a objem těles
Statistika

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

statistická šetření

porovnává soubory dat

diagramy

vyjadřuje vztahy grafem

průměr, modus,
medián
 řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování
Finanční matematika
 základní pojmy finanční
OSV – Plat, srážky,
úroky,…
 matematiky
 úrok
strana 187
5.2.2 Seminář z matematiky (volitelný předmět)
Předmět Seminář z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět v 6. a 7. ročníku. Časová
dotace předmětu je jedna hodina týdně. Obsahově je zaměřený na podporu předmětu
matematika.
Vzdělávání v semináři – matematika je zaměřeno na
-
zdokonalení a prohloubení znalostí v matematice
-
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
-
přípravu na rozhodující práce z matematiky (čtvrtletní práce)
-
u devátých ročníků navíc jako příprava k přijímacím zkouškám pro střední školy
Předmět Seminář z matematiky je úzce spjat s předmětem Matematika.
-
OSV - důraz je kladen na cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností
zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium, cvičení pro
rozvoj základních rysů kreativity, cvičení sebekontroly, sebeovládání, plánování
učení a studia
strana 188
Žáci jsou vedeni k
-
rozšiřování znalostí základních matematických pojmů a vztahů
-
vytváření zásoby matematických nástrojů a procvičování jejich aplikací
-
využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
-
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
-
vede žáky k plánování postupů a úkolů
-
-
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
-
vede žáky k aplikaci znalostí získaných v předmětu matematika
Žáci
-
provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků,vyhledávají informace
vhodné k řešení problému
-
zdokonalují se ve volbě správných postupů
při řešení slovních úloh a reálných
problémů
Učitel
-
vede žáky různými cestami ke správnému řešení daného problému
-
vede žáky k ověřování výsledků a sebekontrole své práce
Žáci
-
zdůvodňují matematické postupy
-
vytvářejí hypotézy
strana 189
-
komunikují na odpovídající úrovni s učitelem i ve skupinách
Učitel
-
-
Žáci
-
spolupracují ve skupině a podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
se učí argumentovat se znalostí věci
Učitel
-
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
-
Žáci
-
-
si formují volní a charakterové rysy
Učitel
-
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo výsledky
své práce
-
ověřuje, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
strana 190
Žáci
-
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce na řešení problému
Učitel
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality, kvantity a stanovených termínů
strana 191
Vyučovací předmět: Seminář z matematiky
Ročník: 6. – 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
 žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při
řešení úloh a problémů
 v souladu s náplní učiva v
předmětu matematika řešit
M
složitější úlohy
 nalézá různá řešení předpokládaných a zkoumaných
situací
 využívat již dříve nabytých
OSV – Prohlubování
znalostí pro jejich
poznání
kombinaci a hledání jiných
a aplikace
řešení úloh
teorie do
 provádět přípravu na
praxe
důležité písemné práce
 aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích oblastí
 řeší úlohy na prostorovou představivost
 dávat do souvislostí
F, Ch
poznatky z různých oborů
a tematických oblastí
strana 192
 řešit úlohy o tělesech při
zadání netradičním
způsobem
strana 193
5.3 Informační a komunikační technologie
Oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje povinný vyučovací předmět
Informační a komunikační technologie a na druhém stupni volitelný předmět Výpočetní
technika v 6. ročníku.
VDO
-
Řešení problémů samostatně a odpovědně;
-
Společně komunikovat;
-
Podporovat aktivitu a kooperovat;
-
Konstruktivně řešit problémy a orientovat se ve složitostech s respektem k druhým,
ohledem na zájem celku, s uplatňováním zásad slušné komunikace;
-
Formulovat a osvojovat si prezentační schopnosti a dovednosti
OSV
-
Orientovat se v sobě samém;
-
Rozvíjet dovednosti a schopnosti;
-
Důraz je kladen na cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování,
řešení problémů, dovednosti pro učení
a studium, cvičení a samostatné práci s
informacemi
ENV
-
Pozorovat a popisovat okolní prostředí;
-
Získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a
domýšlet možné důsledky;
-
Nahlédnout do problematiky likvidace nepoužívaných počítačů;
-
Pc využít k tvorbě objektů a vytvářet tak umělecké hodnoty a vnímat estetickou stránku
projektu
EGS
-
Samostatné získávání informací o zemích Evropy a světa a následné komunikaci
strana 194
MED
-
Schopnost úspěšně a samostatně se zapojit do kolektivní komunikace, rozvíjet
schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritickému odstupu od nich;
-
Osvojení si základních principů využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i
naplnění volného času
-
Využití tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací a utváření si návyku
ověřovat si co nejdůkladněji veškeré informace;
-
Naučit žáky uvědomovat si možné dopady verbálních i neverbálních projevů
a připravenost nést zodpovědnost
MKV
-
Rozvíjet komunikaci učitel – žák, žák – učitel prostřednictvím programů a Internetu
strana 195
5.3.1 Informační a komunikační technologie
Předmět je vyučován na 1. stupni v 5. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně.
Na druhém stupni v 7. - 9. ročníku 1 hodinu týdně.
V 6. ročníku je předmět Výpočetní technika zahrnut mezi volitelné předměty s časovou dotací
1hodina týdně.
Informační a komunikační technologie se vyučuje v odborné učebně, která je vybavena
počítači a dataprojektorem.
Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie směřuje k :
-
seznámení žáků se základními pojmy informatiky a výpočetní techniky a poskytnutí
teoretických znalostí a praktických dovedností nezbytných při práci s informacemi a
zařízeními výpočetní techniky
-
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na medium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím prostřednictvím prezentací
výsledků vlastní práce
-
možnosti formulace svých požadavků prostřednictvím praktických cvičení dále rozvíjet
tvořivého myšlení s využitím softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci
výsledků samostatně i ve skupinách - práce většího rozsahu (referáty, časopisy, tabulky,
webové stránky, databáze, apod.)
-
získané znalosti a dovednosti využívat ve všech ostatních předmětech při vyhledávání,
zpracování a prezentování informací (zeměpis, dějepis, přírodopis, atd.)
-
osvojovat si charakter výuky o počítačích, ale i výuky s pomocí počítačů.
-
vypěstovat respektování práv k vlastnictví při využití SW
-
zaujmout odpovědný, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujícím se na
internetu či jiných mediích
strana 196
-
naučit se šetrné práci s výpočetní technikou
-
používat metody a formami výuky frontální, skupinové a projektové vyučování
V předmětu Informační a komunikační technologie se prolínají průřezová témata :
VDO
-
Řešení problémů samostatně a odpovědně;
-
Společně komunikovat;
-
Podporovat aktivitu a kooperovat; Konstruktivně řešit problémy a orientovat se ve
složitostech s respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s uplatňováním zásad
slušné komunikace; Formulovat a osvojovat si prezentační schopnosti a dovednosti
OSV
-
Orientovat se v sobě samém;
-
Rozvíjet dovednosti a schopnosti;
-
Důraz je kladen na cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování,
řešení problémů, dovednosti pro učení a studium, cvičení a samostatné práci s
informacemi
ENV
-
Pozorovat a popisovat okolní prostředí;
-
Získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a
domýšlet možné důsledky;
-
Nahlédnout do problematiky likvidace nepoužívaných počítačů; Pc využít k tvorbě
objektů a vytvářet tak umělecké hodnoty a vnímat estetickou stránku projektu
EGS
-
Samostatné získávání informací o zemích Evropy a světa a následné komunikaci
MED
strana 197
-
Schopnost úspěšně a samostatně se zapojit do kolektivní komunikace, rozvíjet
schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritickému odstupu od nich;
-
Osvojení si základních principů využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i
naplnění volného času;
-
Využití tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací a utváření si návyku
ověřovat si co nejdůkladněji veškeré informace;
-
Naučit žáky uvědomovat si možné dopady verbálních i neverbálních projevů a
připravenost nést zodpovědnost
MKV
-
Rozvíjet komunikaci učitel – žák, žák – učitel prostřednictvím programů a Internetu
Žák
-
poznává smysl a cíl učení
-
získává pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky
-
kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
-
zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
-
vedení k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních
technologií v praktickém životě
Žák
-
promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
-
při řešení se učí chápat rozdíly v řešení problémů
strana 198
-
poznatky aplikuje v praxi
-
spolupráce s ostatními žáky, využití nápovědy (help) u jednotlivých programů
-
práce s odbornou literaturou
-
-
učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi
budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale způsobu
řešení je více
Učitel
-
v roli konzultanta - žáci jsou vedeni k nalézání řešení, ale také k praktickému provedení
a dotažení do konce
-
se zajímá o náměty
-
klade otevřené otázky
Žák
-
se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie
-
při komunikaci používá a dodržuje vžité konvence a pravidla
-
využívá informační zdroje k získání nových poznatků
-
pracuje v týmu
Učitel
-
zadává úkoly při kterých žáci spolupracují
-
vede žáky k tomu, aby na sebe brali ohledy
Žáci
-
pracují ve skupinách
strana 199
-
spolupracují při řešení problémů
-
přispívají k diskusi a respektují názory jiných
-
učí se věcně argumentovat, rozdělovat a naplánovat si práci, hlídat časový
harmonogram
Učitel
-
-
každému žákovi umožňuje zažít úspěch
-
-
přizváni k hodnocení – žák se učí hodnotit a porovnávat práci s ostatními žáky
-
při kolektivní práci jsou žáci k vedení ku pomoci slabším, k ohleduplnosti a taktu
-
učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný
Žáci
-
respektují pravidla při práci
-
dokáží přivolat pomoc při zranění
-
chápou základní ekologické souvislosti
Učitel
-
-
-
je seznámen s vazbami a legislativou a obecnými morálními zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, že je musí
dodržovat (citace použitého pramene, ochrana svého hesla)
-
vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat
prostřednictvím Internetu i jinými cestami
strana 200
Žák
-
dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
-
dodržuje bezpečnostní hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
-
dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého
zdraví a zdraví druhých
-
dbá na ochranu životního prostředí
-
své znalosti využívá v běžné praxi
Učitel
-
vede žáky ke správným způsobům užití výpočetní techniky
-
pozoruje pokrok žáků při práci v hodině
-
jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
-
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
strana 201
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět:Informační a komunikační technologie
Ročník:5.
Výstup
Učivo
Zapnutí a vypnutí počítače a
 sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má
Poznámky
OSV
monitoru
zapnout a vypnout monitor
Hardware
 pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače,
 monitor, skříň počítače,
klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví, k čemu
 klávesnice, myš,
slouží
 reproduktory, tiskárna
 používá kliknutí a dvojklik
 ovládání počítače myší
 používá důležité klávesy: Enter, Escape, šipky,
 ovládání počítače
písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Baskspace
klávesnicí
Orientace na ploše počítače
 najde tlačítko Start, najde hodiny a najde hledanou
ikonu na ploše
 podle návodu učitele spustí a vypne program
strana 202
Software
 pracuje sám s výukovými Práce s programy určenými
– Člověk a jeho svět
pro 5. ročník
 zavírá okno křížkem, zmenšuje a zvětšuje okno
Podle návodu učitele dokáže:
Práce se složkami a soubory
 prohlédnout soubor, složku v průzkumníku
 vytvořit novou složku souboru
 přejmenovat složku
 vyhodit složku, soubor do koše
Pod vedením učitele:
Microsoft Word
 vybere druh, velikost, tloušťku, náklon a podtržení
 jednoduchý text
ENV
písma
 napíše krátký text
 dokáže smazat text
 náhledem se na text podívá
 namaluje, smaže a uloží obrázek
 práce s obrázky
Bezpečnost práce s
 nezapojuje přístroj do zástrčky, nezasahuje dovnitř ani
počítačem
se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií
 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
strana 203
Internet
 spustí program internetový prohlížeč
 pod vedením učitele zapíše adresu do správného pole
MED
 vyhledávání informací a
komunikace
 používá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů
 ovládání a procházení
 pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro
 Internetem
svou věkovou kategorii
strana 204
Vyučovací předmět: Informační a komunikační technologie
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Internetu a jeho použití
MED
 vyhledává informace na internetu
 procházení stránek
OSV
 posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
 prohlížeče
MKV
 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů
 vyhledávání informací
EGS
 seznámí se s dalšími způsoby elektronické komunikace
 praktické používání
internetu (mapy, jízdní
Poznámky
– Člověk a příroda
řády, apod.)
 elektronická pošta, web
školní matriky
 zpracovává informace získané z různých zdrojů
v textovém editoru
 upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu
 zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky,
tabulky, grafy
 uplatňuje základní estetické a typografická pravidla
Microsoft Word
VDO
 textový editor
MED
 formátování textu
OSV
 kopírování přesun textu
Mezipředmětové vztahy:
pomocí schránky
-Jazyk a jazyková
 vlastnosti stránky
komunikace
 záhlaví, zápatí
- Člověk a společnost
strana 205
 vytvoří různé typy dokumentů – formuláře, životopis,
přihlášky, dopisy
 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním
vlastnictví
 odstavce
- Člověk a příroda
 objekty v textu
 pravidla pro estetickou
úpravu textu
 zpracovává informace formou prezentace
Microsoft Powerpoint
MED
 umí prezentovat
 tvorba prezentace
VDO
 animace
OSV
 přechody snímků
Mezipředmětové
vlastnictví
vztahy:- Jazyk a
jazyková komunikace
OSV
Bezpečnost na internetu
 používá bezpečně internet
 počítačové viry, spyware
 spam
 bezpečná komunikace
 - kyberšikana
strana 206
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky
Microsoft Excel
 ovládá práci s tabulkovým editorem
 tabulkový editor
VDO
 tvorba jednoduché tabulky
OSV
 formátování buněk
 jednoduché vzorce
- Matematika a její
a operace s daty (součet,
aplikace
průměr, minimum,
maximum)
 - grafy
 rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik
vlastnosti a možnosti zpracování
Počítačová grafika
ENV
 druhy obrázků a grafických MED
 programů
Mezipředmětové vztahy Umění a kultura
Microsoft Power Point
VDO
strana 207
 zpracovává informace formou prezentace
 tvorba prezentace
OSV
 umí prezentovat
 animace
 přechody snímků
- Jazyk a jazyková
vlastnictví
komunikace
strana 208
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky
Tvorba internetových
 prezentuje informace prostřednictvím internetových
stránek
 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro
práci s textem a obrazem
vlastnictví
stránek
OSV
 formátování textu
MED
 obrázky
 hypertextové odkazy
 tabulky
 - kaskádové styly
Paragrafy a počítače
 uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy,
zásadami etiky, výhody registrování programů
 vznik programu a náklady
EGS
spojené s jeho tvorbou,
MED
 autorská práva, licence,
MKV
multilicence, výhody a
kontrola uživatele, výhody
a kontrola užívání
strana 209
legálního softwaru,
ochrana před nelegálním
kopírováním
strana 210
5.3.2 Výpočetní technika (volitelný předmět)
Vyučovací předmět:Výpočetní technika – volitelný předmět
Ročník:6.
Výstup
Učivo
Poznámky
Pozná tyto části počítače:
 pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače,
monitor, skříň počítače,
klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví, k čemu
klávesnice, myš, reproduktory,
slouží
tiskárna a ví k čemu slouží
OSV
Pravidla práce s počítačem
 sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má
zapnout a vypnout monitor
Zapnutí a vypnutí počítače a
monitoru, Virové nebezpečí
 používá kliknutí a dvojklik
Ovládání počítače myší
 používá důležité klávesy: Enter, Escape, šipky,
Ovládání počítače klávesnicí
písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Baskspace
 najde tlačítko Start, najde hodinya najde hledanou
Orientace na ploše počítače
ikonu na ploše
Práce s programy
strana 211
 podle návodu učitele spustí a vypne program
Základní ovládání
MED
 pracuje sám s výukovými programy určenými pro
v programu Word
MKV
ročník
EGS
 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém
editoru
 zavírá okno křížkem, zmenšuje a zvětšuje okno
Práce s oknem - zavírání,
zmenšování, zvětšování okna
 Podle návodu učitele dokáže:
Práce se složkami a soubory
 prohlédnout soubor, složku v průzkumníku
 vytvořit novou složku, soubor
 přejmenovat složku, soubor
 vyhodit složku, soubor do koše
Práce s programem
 dokáže použít grafiky nabízené programem Word
(diplomy, záložky, obaly, pozvánky,…)
Microsoft Word, grafické
možnosti programu
- Word Art
– Umění a kultura
- automatické tvary
- klip art
strana 212
Bezpečnost práce s
 nezapojuje přístroj do zástrčky
počítačem
ENV
 nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně
počítače a jeho periferií
Vyhledávání informací a
komunikace:
 spustí internetový prohlížeč
Ovládání a procházení
 Pod vedením učitele:
internetem
EGS
 zapíše adresu do správného pole
 používá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů.
 s pomocí učitele se dokáže zaregistrovat v poštovním
programu
MED
El. Pošta = e – mail
Poštovní programy
Spuštění poštovního
 dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou a smazat
programu, odeslání, čtení a
o zprávu
mazání zpráv
 chrání si svá osobní data při práci s Internetem a
Ochrana osobních dat
zvažuje, kdy je zveřejnit.
 Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro
Vyhledávání informací
MED
svou věkovou kategorii.
strana 213
5.4 Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je realizována na prvním stupni v povinných
vyučovacích předmětech Prvouka (1. – 3. ročník), Vlastivěda (4., 5. ročník) a Přírodověda (4.,
5. ročník).
OSV – Rozvoj schopností poznávání; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Sebepoznání
a sebepojetí
MKV – Lidské vztahy
ENV – Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; Ekosystémy; Lidské aktivity
a problémy životního prostředí
VDO – Výchova k samostatnosti, k seberealizaci; Občan, občanská společnost a stát; Formy
participace občanů v politickém životě; Principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
EGS – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět
5.4.1 Prvouka
Obsahové, časové a organizační uspořádání
Vyučovací předmět Prvouka je vyučován jako samostatný předmět v 1. až 3. ročníku 2
hodiny týdně.
Prvouka je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti
tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody
a Člověk a jeho zdraví.
Hlavní důraz klademe na to, aby žáci lépe poznali sebe a svoje nejbližší okolí. Aby pochopili
základní pravidla mezilidských vztahů. Učíme je pozorovat své okolí a všímat si základních
jevů a zákonitostí v přírodě. Učíme je orientovat se v čase a poskytujeme jim informace
o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o bezpečném chování v různých životních
situacích.
strana 214
OSV – Rozvoj schopností poznávání; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy
ENV – Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; Ekosystémy; Lidské aktivity
a problémy životního prostředí
VDO – Výchova k samostatnosti, k seberealizaci
Součástí výuky jsou i vycházky do přírody a exkurze.
-
učíme žáky orientovat se v informacích a správně je třídit
-
snažíme se podněcovat jejich zájem o dění kolem nich
-
rozvíjíme jejich přirozené zájmy
-
učíme je objevovat a poznávat vše, co je zajímá a co se jim líbí
-
učíme žáky správně se chovat v různých problematických situacích
-
poskytujeme žákům informace o tom, kde hledat pomoc
-
pracujeme s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.
-
využíváme různé zdroje informací
-
-
učíme žáky správně pojmenovávat pozorované skutečnosti
-
vedeme žáky k samostatnému a sebevědomému projevu
-
strana 215
-
pracujeme ve skupinách
-
učíme žáky tolerovat názory druhých
-
vedeme diskuse
-
vysvětlujeme rozdíly mezi lidmi
-
učíme žáky respektovat pravidla
-
učíme je chránit přírodu
-
podněcujeme vztah žáků k přírodním a kulturním výtvorům
-
vedeme žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
-
používáme různé materiály, nástroje a vybavení
strana 216
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
 zná cestu do školy a zpět
 Domov
OSV – Rozvoj
 zná název školy
 Škola
 zná jméno třídní učitelky a ředitele školy
 ve škole se chová ukázněně
Poznámky
 Chování lidí
 rozliší nežádoucí formy chování
VDO - Výchova
k samostatnosti,
k seberealizaci,
 umí si připravit pomůcky do školy
 Sebeobsluha
 seznámí se se správným uspořádáním svého pracovního
ke smyslu
pro spravedlnost,
místa
odpovědnost
 udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce
a ohleduplnost
 dodržuje základní hygienické návyky
 Zdraví
 zná zásady správného chování u lékaře
 Péče o zdraví
Čj – sloh
 zná názvy běžných onemocnění
 ví, co dělat v případě úrazu
strana 217
 umí pojmenovat části lidského těla
 Lidské tělo
 orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina
 Orientace v čase
 umí vyjmenovat dny v týdnu, měsíce
 zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat
 umí popsat změny v přírodě podle ročního období
 umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce
 Kultura
 zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice
Vv – Vánoce
a Velikonoce – výroba
přáníček a výzdoba třídy
 zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, bratr,
 Rodina
sestra, teta, strýc)
 dokáže vyprávět o svém bydlišti, domově, okolí
 Domov, obec, místní
krajina
 zná nejběžnější domácí zvířata a názvy jejich mláďat
 Živočichové
Vv – kresba zvířat
strana 218
Ročník: 2.
Výstup
 zná základní pravidla slušného chování v rodině
Učivo
 Mezilidské vztahy
a ve společnosti
Poznámky
OSV – Rozvoj
 zná vztahy v rodině – příbuzní
 Rodina
(harmonické vztahy
v rodině)
 orientuje se ve své obci
 Obec a místní krajina
 ví, kde jsou v obci obchody a nejběžnější služby
k přírodě
 je schopen na odpovídající úrovní komunikovat
ENV – Ekosystémy
s prodavačem
 zná a dodržuje základní pravidla pro chodce
 Dopravní výchova
 umí správně přecházet vozovku
 zná nejzákladnější dopravní značky
 rozlišuje různé druhy dopravních prostředků
 zná základní části a vybavení jízdního kola
strana 219
 ví, co by mu mohlo být v jeho okolí nebezpečné
 Osobní bezpečí
 rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost
 orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny,
dny, hodiny, minuty
 zná zaměstnání rodičů
 Zaměstnání
 umí vysvětlit význam některých nejběžnějších povolání
 pozoruje a porovná proměny přírody v jednotlivých
 Změny v přírodě
ročních obdobích
 rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka,
 Přírodní společenstva
zahrada, pole, potok, řeka
 má povědomí o významu životního prostředí
pro člověka
 chápe potřebu pravidelné péče o pokojové rostliny
 Životní prostředí,
ochrana přírody
 Rostliny
(zalévání, světlo, teplo apod.)
 rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté
 zná a umí pojmenovat domácí zvířata
 Živočichové
 zná některá zvířata chovaná pro radost
 má povědomí o tom, jak se o tato zvířata starat
strana 220
Ročník: 3.
Výstup
 orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy,
Učivo
 Obec, místní krajina
v místní krajině
OSV – Rozvoj
 zná základní údaje z historie a současnosti obce
OSV – Mezilidské
 zná některé lidové zvyky a tradice
vztahy
 orientuje se v plánku obce
ENV - Vztah člověka
 ví, kde jsou v obci nejvýznamnější budovy a instituce
k prostředí
 seznámí se s hlavními a vedlejšími světovými stranami
Poznámky
 Světové strany
ENV - Lidské aktivity
a problémy ŽP – třídění
 umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti
 Vlastnosti látek
odpadu, hospodaření
a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost
s odpady
apod.
ENV – Ekosystémy
 užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas
 Měření veličin
 umí změřit hmotnost, objem a teplotu
M- zápis a měření
jednotek
 rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny
 Živá a neživá příroda
Hv, Vv
strana 221
 zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci,
 Živočichové
obojživelníci, ryby, hmyz v nejběžnějších případech
 umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla
 umí pojmenovat části rostlin
 Rostliny
 umí popsat projevy života rostlin
 zná význam semen
 pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby
 zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny na zahrádce
 má povědomí o významu životního prostředí
 Životní prostředí
 zná zásady ochrany životního prostředí
 ví, jak se chovat v přírodě
 uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě
a na silnici
strana 222
5.4.2 Přírodověda
Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. ročníku
2 hodiny týdně a v 5. ročníku 1 hodinu týdně.
Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověka a jeho svět, který je členěn do pěti
tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody a
Člověk a jeho zdraví.
Snažíme se, aby žák dokázal charakterizovat jednotlivá přírodní společenstva. Učíme
žáky pozorovat okolní svět, orientovat se v přírodě a také ji chránit. Objevujeme s nimi
rozmanitost živé i neživé přírody. Poskytujeme jim základní informace o lidském těle, o zdraví
a nemocech a o chování v krizových situacích. Seznamujeme je také se Zemí jako planetou ve
vesmíru. Důraz klademe na prohlubování a podněcování jejich přirozených zájmů.
Upřednostňujeme práci s encyklopediemi, odbornou literaturou a internetem.
Součástí výuky jsou vycházky do přírody, výlety a exkurze (CHKO).
ENV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy
VDO – Občan, občanská společnost a stát
-
při výuce používáme encyklopedie, odbornou literaturu a Internet
-
učíme žáky získávat, třídit a zpracovávat informace
strana 223
-
připravujeme žákům situace, při kterých sami hledají řešení a závěry
-
učíme je řešit zadané úkoly
-
učíme žáky správně se rozhodovat v problematických situacích
-
vedeme žáky k užívání správné terminologie
-
rozšiřujeme jejich slovní zásobu
-
učíme je prezentovat své myšlenky
-
vedeme diskuse a učíme žáky reagovat na myšlenky ostatních
-
preferujeme týmovou práci
-
zajímáme se o zkušenosti a názory žáků
-
vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování
-
vedeme je také k ohleduplnému vztahu k přírodě
-
učíme je tolerovat názory druhých
-
učíme je správně se chovat v krizových situacích
-
učíme žáky správně pracovat s různými pomůckami
-
dbáme na dodržování pravidel bezpečnosti při práci
-
vytváříme pracovní návyky v samostatné i týmové práci
strana 224
Vyučovací předmět: Přírodověda
Ročník: 4.
Výstup
 umí charakterizovat některá společenstva – les, louka,
voda, u lidských obydlí apod.
 zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy
Učivo
 Rozmanitost přírody –
živočichové /průběh
k prostředí
a způsob života, výživa,
těla a zná jejich způsob života
stavba těla/,životní
Poznámky
ENV – Ekosystémy
rostliny, houby,
v jednotlivých společenstvech, umí popsat stavbu jejich
 zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny
Vv, Pč, Čj
podmínky
a houby v jednotlivých společenstvech
 třídí organismy do známých skupin, používá při tom
atlasy a klíče
 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
 ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra
 ví, jak se máme chovat v lese
 Chování v přírodě
 ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky
 Ochrana životního
jejího porušení
prostředí
strana 225
 zná význam zdravého životního prostřední pro člověka
 zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy apod.
 zná pojem recyklace
 zná a umí vysvětlit význam čističek odpadních vod
 zná pravidla chování v CHKO
 uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka
do přírody a krajiny a umí uvést příklad
 zná zásady bezpečného pobytu v přírodě
 uvědomuje si možná rizika při pobytu v přírodě
v různých ročních obdobích
 zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití
 zná běžné druhy zeleniny a ovoce
 Zemědělské plodiny,
ovoce a zelenina
 zná a řídí se zásadami péče o zdraví
 zná význam sportování, správné výživy
 Zásady správné výživy
 ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo
 Chování v krizových
 ví, co je terorismus a anonymní oznámení
situacích
 umí se chovat při krizových situacích – povodně, požár
 uvede možná rizika vyplývající ze specifických
přírodních jevů
strana 226
 vysvětlí pojem mimořádná událost a uvede, které
mimořádné události hrozí v blízkosti jeho bydliště
 žák uvede, jakou mimořádnou událost může způsobit
určitý přírodní jev
 Nerosty a horniny (vznik
 zná důležité nerosty a horniny
půdy a její význam,
 umí vysvětlit proces zvětrávání hornin
hospodářsky významné
 zná využití některých nerostů
horniny a nerosty,
 zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
zvětrávání)
přírodními zdroji
 umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití
a princip ochrany
strana 227
Vyučovací předmět: Přírodověda
Ročník: 5.
Výstup
 má základní informace o postavení Země ve vesmíru
Učivo
 Země a vesmír
 uvědomuje si podmínky života na Zemi
a sebepojetí
 ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou
OSV – Mezilidské
 umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi
vztahy
 umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako
VDO – Občan, občanská
důsledek pohybu Země ve vesmíru
společnost a stát
 zná pojem gravitační síla
 zná původ člověka jako druhu
Poznámky
 Člověk a jeho zdraví
 zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní
etapy vývoje člověka
 ví, co je kostra a umí pojmenovat hlavní části
 Lidské tělo a jeho stavba
 ví, co je svalstvo a zná jeho význam
 zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci
 zná význam smyslových ústrojí
strana 228
 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení
základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu života
 rozliší pozitivní a negativní vlivy na zdraví
 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu
a odpočinek
 uplatňuje základní dovednosti a návyky související
s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
 zná zásady bezpečného chování v různém prostředí
a v různých problematických situacích
 umí zjistit telefonní číslo linky důvěry, krizového centra  Sociální problémy
a zná pravidla telefonování na tyto instituce
 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví
 Základy sexuální výchovy
a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního
chování v daném věku
 zná a dovede jednat podle zásad první pomoci
 Lidé kolem nás
 uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a
 Návykové látky
alkoholu, gamblerství
 ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti
 Partnerství, rodičovství
strana 229
 zná svoje základní práva a povinnosti (týrání,
 Právo a spravedlnost
zneužívání, šikana)
 zná čísla nouzového volání a ví, jak na tato čísla
správně telefonovat
 Situace hromadného
ohrožení
 zná význam pojmů terorismus a rasismus
 Nesnášenlivost mezi lidmi
 zná jednoduché stroje a jejich praktické použití (páka,
 Člověk a technika
kladka, nakloněná rovina, kolo apod.)
 zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru,
zná jejich význam v technickém pokroku
 má základní poznatky o využití elektrické energie
 Elektrická energie
 zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci
s elektrickými přístroji
strana 230
5.4.3 Vlastivěda
Vyučovací předmět Vlastivěda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. ročníku
1 hodinu týdně a v 5. ročníku 2 hodiny týdně.
Vlastivěda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět a realizují se zde jeho tři
tematické okruhy: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás a Člověk a čas. Hlavní důraz klademe na
to, aby se žáci orientovali na mapě, aby znali své okolí, svůj region a nejzajímavější místa ČR
a Evropy. Rozvíjíme v nich vztah k vlasti a národní cítění. Učíme je chápat organizaci života
v obci a ve společnosti. Chceme, aby žáci zvládli základy vhodného chování mezi lidmi,
objasňujeme jim principy demokracie a fungování demokratické společnosti. Učíme žáky
orientovat se v čase a snažíme se, aby nabyli základní povědomí o nejdůležitějších událostech
a osobnostech našich dějin.
VDO – Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě,
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
EGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
ENV – Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
Součástí předmětu jsou také vlastivědné vycházky a exkurze.
-
vedeme žáky ke správnému získávání, třídění, zpracování informací a orientování se v nich
-
učíme je systematičnosti a samostatnosti
-
učíme je, aby si dokázali najít potřebný druh informací
strana 231
-
předkládáme žákům různé modelové problémové situace
-
učíme žáky, aby dokázali najít řešení těchto situací
-
vedeme je k prezentaci a obhajobě svých vlastních myšlenek
-
rozšiřujeme slovní zásobu žáků a vedeme je ke kultivovanému projevu
-
vysvětlujeme žákům rozdíly mezi lidmi
-
vedeme je k toleranci a ke slušnému chování
-
vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků
-
učíme je vyjadřovat své pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí
-
učíme je toleranci
-
učíme žáky plnit si své povinnosti a závazky
-
vedeme je k dodržování určených pravidel
strana 232
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Ročník: 4.
Výstup
 má povědomí o různých druzích map
Učivo
 Mapa – obsah, grafika,
 zná význam barev na mapě
vysvětlivky, druhy map,
společnost a stát
 zná význam nejdůležitějších značek na mapě
orientace na mapě, čtení
VDO – Formy
 zná základní i vedlejší světové strany
mapy
participace občanů
 umí na mapě najít a pojmenovat velké řeky, jezera,
pohoří a velká města
 zná pojem nadmořská výška a umí na mapě najít
a pojmenovat nejvyšší vrcholy našich pohoří
Poznámky
v politickém životě
ENV – Ekosystémy
k prostředí
 umí vysvětlit význam globu a mapy
 zná význam měřítka na mapě
Čj, Vv, Pč
 umí najít a pojmenovat nejvýznamnější vrchoviny
a nížiny v ČR
 umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a
nížinou
 umí na mapě najít a pojmenovat sousední státy
strana 233
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
 určí pomocí světových stran polohu svého bydliště
 zakreslí do mapy místo svého bydliště
 určí světové strany v přírodě i podle mapy
 Přírodní podmínky ČR
 umí vyhledat ČR na mapě Evropy
 umí charakterizovat podnebí ČR
 zná pojmy povodí, rozvodí a úmoří
 zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem
 Obec a její okolí
 umí na mapě najít své bydliště a okolní města a vesnice
 umí na mapě ukázat Karlovarský kraj
 Karlovarský kraj
 umí na mapě najít a pojmenuje nejdůležitější města,
řeky, pohoří a vrcholy, přehradní nádrže v našem kraji
 zná turisticky atraktivní místa v našem kraji
 zná nejznámější průmyslové podniky v naší obci a
v našem kraji
 zná význam lázeňství pro náš region
 zná jméno prezidenta a premiéra ČR
strana 234
 zná oficiální název ČR a správně ho píše
 seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními
symboly a demokracií v ČR
 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich
 Státní zřízení, politický
systém, státní správa,
samospráva, státní
symboly
zástupce
 zná symboly našeho státu
 ví, že Praha je hlavní město ČR a umí ho najít na mapě
 zná nevýznamnější pražské památky a vzdělávací
 Praha
a kulturní instituce, zná turisticky atraktivní místa zde
 umí ukázat na mapě střední, východní, severní, západní
a jižní Čechy, Moravu a Slezsko
 Regiony ČR
 dokáže jednotlivé oblasti podle mapy stručně
charakterizovat
 seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých
oblastech
 seznámí se s turisticky zajímavými místy jednotlivých
oblastí
strana 235
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Ročník: 5.
Výstup
 orientuje se na mapě Evropy
 umí na mapě najít a pojmenovat významné evropské
státy, jejich hlavní města a určit polohu státu k ČR
 umí na mapě najít a pojmenovat největší evropské řeky,
Učivo
 Mapa Evropy – orientace
na mapě, čtení z mapy,
společnost a stát
vyhledávání
VDO – Principy
nejdůležitějších údajů
demokracie jako formy
jezera, moře, pohoří a poloostrovy
vlády a způsobu
 má povědomí o turisticky zajímavých místech Evropy
rozhodování
 dokáže stručně podle mapy charakterizovat významné
evropské státy
zajímá
 dokáže v atlase a v encyklopedii najít nejdůležitější
EGS – Objevujeme
údaje o evropských státech
Evropu a svět
 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
ENV – Lidské aktivity a
zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a
přírodu v naší vlasti a jiných zemích
prostředí
 zná letopočet vzniku ČR
Poznámky
 Naše vlast
Čj, M, Vv, Pč
strana 236
 zná jméno prvního a současného prezidenta ČR
 zná pojmy vláda, parlament, zákon
 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi
 obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl
a dohodne se na společném způsobu řešení
 orientuje se v základních formách vlastnictví
 Lidé kolem nás, soužití
lidí, právo a
spravedlnost, vlastnictví,
finanční gramotnost
 používá peníze v běžných situacích
 odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze
 vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci
 zná základní lidská práva a demokratické principy
 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a jevy
 využívá archivů, knihoven a muzeí pro čerpání
informací
 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních
reáliích minulosti a současnosti naší vlasti
 srovnává způsob života dnes a v minulosti
 Současnost a minulost
v našem životě
 Naše vlast v minulosti
 zná význam státních svátků a významných dnů
strana 237
5.5 Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována v povinných vyučovacích
předmětech Dějepis, Občanská výchova a v 7. ročníku ve volitelném předmětu Dějepisný
seminář
VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování; Občanská společnost;
Náboženská a národnostní nesnášenlivost; Formy vlády; Formy participace občanů v
politickém životě
EGS – Evropa a svět nás zajímá; Vývoj evropské civilizace; Formování evropských národů a států;
Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané
MKV – Kulturní vlivy; Tolerance; Lidské vztahy; Princip sociálního smíru a solidarity; Kulturní
diference; Etnický původ; Multikulturalita
ENV – Příroda a civilizace; Ochrana památek; Dopad civilizace na přírodu; Lidské aktivity a problémy
životního prostředí; Vztah člověka k prostředí
MED – Sdělovací prostředky; Propaganda; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálního
sdělení; Práce v realizačním týmu
OSV – Sociální rozvoj; Osobnostní rozvoj
strana 238
5.5.1 Dějepis
Vyučovací předmět Dějepis má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá
v 6. – 9. ročníku. V 7. ročníku je zařazen volitelný předmět Dějepisný seminář, který má dotaci
jednu hodinu týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Dějepis směřuje k:
-
rozvíjení historického vědomí
-
získání orientace v historickém čase
-
pochopení souvislostí v dějinném procesu
-
chápání kulturní rozmanitosti světa
-
utváření pozitivního hodnotového systému
-
pochopení základních hodnot evropské civilizace
-
poznání dějin regionu
-
hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi
-
získání schopnosti vyhledávat a využívat informace
Vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
zeměpis – orientace prostorově geografická, lokalizace historické skutečnosti, vliv geografických
podmínek na historické procesy
strana 239
matematika, fyzika, přírodopis, chemie – dějinný vývoj vědních oborů, významné osobnosti
občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, kořeny společenských jevů, výchova
k občanství
výtvarná výchova – vývoj uměleckých slohů a směrů, významní umělci
hudební výchova – vývoj hudebních směrů, významní hudebníci
jazyky – vývoj literární tvorby, významní představitelé literatury
tělesná výchova – vývoj tělesné kultury, olympijské hnutí, sportovci světa
Vyučovacím předmětem Dějepis prolínají průřezová témata:
VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování; Občanská společnost;
Náboženská a národnostní nesnášenlivost; Formy vlády
EGS – Evropa a svět; Vývoj evropské civilizace; Formování evropských národů a států
MKV – Kulturní vlivy; Tolerance; Lidské vztahy; Princip sociálního smíru a solidarity
ENV – Příroda a civilizace; Ochrana památek; Dopad civilizace na přírodu
MED – Sdělovací prostředky; Propaganda; Fungování a vliv médií ve společnosti
Učitel
-
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
strana 240
-
-
zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
-
vede žáky k zamyšlení nad historickým vývojem
-
vyhledává a třídí informace, využívá je při učení
-
používá obecně užívané termíny, uvádí jevy do souvislostí
-
propojuje poznatky z různých předmětů
Žák
Učitel
-
zařazuje aktivity jako: komunikace o historických problémech, kreslení, soutěže, AV
techniku
-
vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování
-
vyhledává informace vhodné k řešení problémů, využívá získané vědomosti
Žák
a dovednosti
-
samostatně řeší problémy
-
kriticky myslí
Učitel
-
vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování
-
zařazuje do výuky diskuzi
-
vede žáky k práci s různými typy textů
-
vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
strana 241
Žák
-
formuluje a vyjadřuje své myšlenky, vyjadřuje se výstižně
-
zapojuje se do diskuze, obhajuje svůj názor
-
rozumí různým typům textů, obrazových materiálů
-
využívá informační a komunikační prostředky
Učitel
-
vytváří příznivé ovzduší třídy
-
-
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
-
účinně spolupracuje ve skupině
-
přispívá k diskuzi
-
podílí se na příjemném ovzduší týmu
Žák
Učitel
-
vede žáky k ohleduplnosti
-
motivuje žáky ke zkoumání odlišných názorů
-
pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, kulturnímu a historickému dědictví
-
respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se
-
odmítá útlak a hrubé zacházení
-
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
-
chrání naše tradice, kulturní a historické dědictví
-
má pozitivní postoj ke kultuře
Žák
strana 242
Učitel
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
-
umožňuje žákům vzájemně si pomáhat
-
vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
-
dodržuje vymezená pravidla
-
využívá svých znalostí v běžné praxi
Žák
strana 243
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník:6.
Výstup
Učivo
Poznámky
 Úvod do učiva
 osvojí si práci s časovou přímkou
 význam zkoumání dějin
 osvojí si základní periodizaci dějin
 získávání informací o
 uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti
 pojmenuje instituce , kde jsou shromážděny
 M – časová přímka
 Archivy,
muzea,
dějinách
knihovny
 historické prameny
 práce historika, základní
historická literatura
Pravěk
 rozpozná vývojová stadia člověka
 Starší doba kamenná
 seznámí se se způsoby obživy a soužití člověka
 Z – světové strany,
 způsob života jednotlivých
světadíly
 vývojových typů člověka
 Vv – pravěké malby
 vztah prostředí a člověka
 ENV – Člověk a
příroda
strana 244
Mladší doba kamenná
 pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství
 způsob života a obživy
 pochopí podmínky vzniku řemesel
 počátky řemesel
 Z – zemědělské
oblasti
 vývoj nástrojů
 práce archeologa
Doba kovů
 pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství
 rozvoj řemesel a obchodu
 obchod
 zánik rodové společnosti
 Z – orientace v mapě
 vývoj společenské
organizace
 Naše země v období
pravěku
 uvědomí si nerovnoměrnost vývoje jednotlivých oblastí
 chápe kulturní rozmanitost světa
 Krátkodobé projekty
 Shrnutí
Starověk
strana 245
 pochopí vztah mezi přírodními podmínkami a vznikem
starověkých států
Oblasti starověkého východu  ENV – Příroda a
 charakteristické rysy
 seznámí se s podstatou společenského uspořádání
 vývoj oblasti
 seznámí se s projevy náboženských představ
 náboženství
 počátky písma a kultury
první
o civilizace
 Krátkodobé projekty
 přínos starověkých
civilizací
 historie jednotlivých
 států
Řecko
 pochopí podstatu antické demokracie
 kořeny řecké civilizace
 chápe přínos řecké civilizace
 archaické a klasické
 uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost
respektovat identitu druhých
 uvědomí si prolínání kulturních vlivů
období
 Čj – eposy, báje a
pověsti
 Vliv řecké
kultury na
vývoj Evropy
 Vv – řecké umění
 Makedonie
 Helénismus
 Krétská a mykénská
kultura
 Významné osobnosti
 VDO – Občanská
práva,
demokracie,
despocie
řeckých dějin
strana 246
 učí se chápat formy státní moci
 uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně
 MKV – Prolínání
Řím
kulturních vlivů
 Vliv římské
kultury a
 království
křesťanství na
 získá představu o životě osobností skupin
 republika
evropskou
 popíše s pomocí mapy územní rozsah Římské říše
 císařství
civilizaci
 dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky
 počátky křesťanství
feudálních států
 rozpad Říma
 naše země ve starověku
 Čj – římské báje
 významné umělecké
památky
Shrnutí
Opakování učiva
 Vv – římské umění
práva
 EGS – Integrace
Evropy
strana 247
Vyučovací předmět:Dějepis
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
Středověk
 osvojí si periodizaci středověku
 Nový etnický obraz Evropy  Vv – byzantské,
 seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního
 Byzantská, Arabská a
státu
 učí se chápat úlohu křesťanství a víry
 uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty
z Orientu
 seznámí se se státotvornou úlohou panovnických
dynastií
 uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí
 učí se charakteristice dobového životního stylu
z hlediska sociálního
Franská říše
 První státní útvary na
arabské
 umění, románský
 sloh
našem území
 Český stát v době knížecí
 Čj – první písemné
 Formování prvních státních  památky, české
celků v Evropě
 pověsti, kroniky
 Boj mezi mocí světskou a
církevní
 Ov – národ, vlast,
 Křížové výpravy
čeští
 Románská kultura
 patroni
Shrnutí
 EGS – Formování
strana 248
 evropských států,
 křížové výpravy
 MKV – Náš etnický
o původ
 ENV – Historické
 památky
 Vrcholný středověk
 učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a
kulturní
 seznámí se s rozmachem českého státu a jeho
významem ve střední Evropě
 seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a
vyústily v českou reformaci
 učí se chápat historický rozměr pojmů tolerance a
intolerance
 Rozvoj obchodu a řemesel,
vznik měst a jejich význam
 Čj – kroniky, Rozvoj
 češtiny, Jan Hus
 Poslední Přemyslovci
 Vv – gotické umění
 Lucemburkové,
 Hv – gotická hudba,
 Karel IV.
 husitské písně
 Gotická kultura
 Ov – náš region
 Stoletá válka
 MKV - Katolická
 Husitství v Čechách
 Shrnutí
 Pozdní středověk
církev, husitství
 ENV – Historické
památky
 Doba poděbradská
 uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí
 Doba jagellonská
strana 249
 Shrnutí
 EGS – Mírové
poselství Jiřího
 Raný novověk
 osvojí si periodizaci novověku
 Humanismus
 seznámí se s pojmy humanismus a renesance
 Objevné plavby a jejich
 poznává důvody a význam objevných plaveb
z Poděbrad
důsledky
 seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli
 Náboženská reformace
 Vv, Hv – renesance
 chápe podstatu pojmu absolutismus
 Počátky absolutních
 Čj, Ov – humanismus
 učí se chápat postavení českých zemí v habsburské
monarchii i podmínkách Evropy
 chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti
monarchií
 Český stát
v předbělohorských
poměrech
Třicetiletá válka
 MKV – Poznávání
jiných
o kultur
 EGS – Reformace
strana 250
Ročník:8.
Výstup
Učivo
Poznámky
Období 17. – 18. století
 osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční
monarchie
 učí se rozpoznávat projevy barokní kultury
 seznámí se se situací českých zemí a vybraných
evropských zemí po třicetileté válce
 chápe význam osvícenství
 ujasní si pojem osvícenský absolutismus
 uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a
snahami nastupující buržoazie
 chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za
svobodu
 Občanská válka v Anglii
 Vv, Hv – baroko
 Baroko
 Čj – baroko,
 Habsburkové po třicetileté
válce
osvícenství,
 klasicismus, národní
 České země za vlády Marie  obrození
Terezie a Josefa II.
 Situace ve Francii, Rusku,
Prusku, vzestup Velké
 VDO – Rekatolizace,
 USA, Francie –
 revoluce
Británie
 Boj amerických osad za
nezávislost, vznik
Spojených států
amerických
strana 251
Novověk od konce 18. stol.
do r. 1914
 uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých
politických, hospodářských a společenských struktur
 uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad
 společenských změn, dopad na životní prostředí
 Velká francouzská
revoluce
 Napoleonské války a jejich
důsledky
 Vv, Hv – klasicismus,
o romantismus
 Čj – Národní
obrození,
 romantismus
o společnost
Průmyslová revoluce
 uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek
změn ve vývoji společnosti
 chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož
důsledkem je vznik novodobých národů
 seznámí se s příčinami a průběhem ČNO
 uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako
předpoklad ustavení moderních politických stran
 Národní a osvobozenecká
hnutí v Evropě
 Utváření novodobého
českého národa
 Rok 1848 v Evropě a
 ENV – Dopad
 průmyslové
 revoluce
 MED - Knihy, noviny
 MKV - Rasismus
v Čechách
 Postavení českých zemí
v habsburské monarchii ve
strana 252
 chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný
projev dané doby
 seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních
celků
 chápe historický rozměr pojmu rasismus
2. pol. 19. stol., česká
politika
 Procesy sjednocování
v Německu a Itálii
 Občanská válka v USA
 Shrnutí
strana 253
Vzdělávací oblast:Člověk a společnost
Ročník:9.
Výstup
Učivo
Poznámky
 Moderní doba
 učí se chápat 1. pol. 20. stol. jako období dvou
nejničivějších světových válek
 učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její
 Situace v letech 1914 –
1948
 VDO – Totalitní
zřízení,
 První světová válka
o volební systém,
 Ruské revoluce
o formy vlády
 Vznik ČSR
 MED – Propaganda
vznikem komunistického režimu, totalitarismu a
 Evropa ve 20. letech
 MKV – Rasismus,
vypjatého nacionalismu
 Počátky fašismu
o solidarita
 SSSR mezi válkami
 EGS – Války jako
 Světová hospodářská krize
 mezníky vývoje,
 Fašistická agrese, vznik
 vznik SN a OSN
vnitřní a zahraniční situaci v období První republiky
 uvědomí si změnu mezinárodně politických vztahů
 chápe historický pojem nacionalismus, extremismus,
agrese
 učí se vnímat přínos národní a evropské kultury
 seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR
v období Druhé republiky, protektorátu
 učí se úctě k odkazu účastníků odboje
 učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil
v únorové události 1948
válečných ohnisek
 Kultura, věda a technika
před 2. světovou válkou
 Mnichovská dohoda a její
důsledky
 ENV – Průmyslová
 revoluce a
 životní prostředí,
 technické
 vynálezy
strana 254
 chápe možnost různé interpretace historických faktů a
nutnost kritického přístupu k interpretacím
 Protektorát Čechy a
 VDO – Holocaust
Morava
 -
Druhá světová válka
 Domácí a zahraniční odboj
 Mezinárodní konference a
poválečné uspořádání světa
 Poválečné Československo
1945 – 1948
 Únorový převrat 1948
 Dějiny od pol. 20. stol. do
současnosti
 Postavení Československa
 seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních
a jeho začleňování do sféry
 VDO – ČSR a
vlivu SSSR
 komunismus,
 učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti
 Studená válka
 Listina práv a
 učí se chápat vznik a problémy bipolárního světa
 Rozpad koloniálního
 svobod, Charta 77,
souvislostech
 uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých
systému
 formy vlády
strana 255
 seznámí se s vnitřní situací v naší republice
 Krize sovětského impéria
 učí se chápat postupný rozpad východního bloku
 Obnova demokracie ve
 ustavení demokratického režimu
 hrozba terorismu
 začlenění ČR do integračního procesu
východní Evropě
 Rozpad Československa a
vznik ČR
 EGS – Organizace,
vstup
 ČR do EU
 MED - Sdělovací
o prostředky a
o politika
 Čj – literatura 20.
století
 Vv, Hv – umění 20.
století
 Ov – mezinárodní
organizace
 Technika, věda a kultura
 Evropská integrace,
globalizace
 Shrnutí, opakování
strana 256
5.5.2 Dějepisný seminář
Vyučovací předmět Dějepisný seminář je vyučován v 7. ročníku jako volitelný předmět
a jeho časová dotace činí jednu hodinu týdně.
Vyučovací předmět dějepisný seminář
-
je zaměřen na komplexní rozšiřování vzdělávací oblasti Člověk a společnost
-
klade důraz na poznávání historie a práce historika
-
je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k odkazům historie
Formy realizace předmětu
-
dějepisné vycházky
-
krátkodobé projekty
-
skupinové práce
-
práce s historickým materiálem
Vyučovací předmět Dějepisný seminář úzce souvisí se všemi předměty vzdělávací oblasti
Člověk a společnost.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků jsou obdobné jako
pro vyučovací předmět Dějepis.
strana 257
Vzdělávací oblast:Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepisný seminář
Ročník: 7.- 9.
Výstup

dokáže pracovat s příručkami, encyklopediemi
Učivo

Mimoevropské

dokáže se orientovat v mapě
zdrojů, videa,


příruček,
Regionální dějiny
prohlubuje svůj vztah ke svému regionu
encyklopedií,


Využití
informačních
civilizace

Poznámky
pracuje s dalšími zdroji informací
Pomocné vědy
dobových textů,
historické
dějepisných
atlasů

Moderní dějiny

Spolupráce
s knihovnou,
archivem,
městským
kronikářem
o
VDO – Vznik a
vývoj
strana 258
demokratické
společnosti,
-vznik totalitního
řízení

EGS – Války jako

mezníky vývoje,

rozdělení světa,

mezinárodní

organizace

MKV – Kulturní
-diference,
-mezilidské
vztahy, etnický
-původ
strana 259
5.5.3 Občanská výchova
Vzdělávací oblast předmětu
-
postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
-
orientace ve významných okolnostech společenského života
-
utváření vztahů žáků ke skutečnosti
-
formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
-
formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
-
vedení k sebepoznávání
Časová dotace
-
6. – 9. ročník
-
1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
-
třídy, učebna PC, veřejná prostranství mimo školu
OSV - Sociální rozvoj; Osobnostní rozvoj
VDO - Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě;
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
EGS - Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané
MKV - Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního
smíru a solidarity
ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí
strana 260
MED - Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Formy a metody realizace
-
vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu,
samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video
-
beseda
-
dotazníky - interwiev
Žáci:
-
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
-
získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Učitel:
-
vede žáky k ověřování důsledků
-
poskytuje metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům
-
úkoly zadává tak, aby měl žák volbu různých postupů
Žáci:
strana 261
-
tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí
nalézt řešení
-
umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Učitel:
-
-
poskytuje volný přístup k pomůckám
Žáci:
-
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
-
umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
-
-
umí využívat ke komunikaci vhodné technologie
Učitel:
-
projevuje zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků
-
vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
-
podněcuje žáky k argumentaci
-
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
Žáci:
-
umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají
-
upevňují dobré mezilidské vztahy
-
umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
strana 262
Učitel:
-
hodnotí žáky tak, aby vnímali svůj pokrok
-
vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
Žáci:
-
znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
-
-
formují si volní a charakterové rysy
-
zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Učitel:
-
-
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
Žáci:
-
Učitel:
-
-
napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení
-
vede ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
strana 263
Vyučovací předmět: Občanská výchova
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Rok v jeho proměnách a
Poznámky
 Z – planeta Země
slavnostech
 umí se orientovat v kalendáři, vyhledá letopočty
 kalendář, letopočty, svátky,  projekt – náš kalendář
 umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků
 přísloví a pořekadla
 uvede příklady přísloví a pořekadel
Domov
 vysvětlí pojem domov v souvislosti s rodinou, obcí,
 pojem domov, prostředí
 regionem a vlasti
 domova, bydliště a jeho
 uvede příklady prvků, které pomáhají člověku vytvořit
 okolí
 D – historické
hledisko (domov)
si
 vztah ke svému domovu a jeho okolí
Rodina
 postavení jedince v rodině,
 vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy
rodiny,
 jejich důležitost pro zdravý vývoj dítěte
 projekt – rodokmen
 role členů rodiny, funkce a
 vývoj rodiny
 vztahy v rodině, rodinné
strana 264
 rozpozná možné příčiny rodinných problémů, uvede
 problémy, úplná a neúplná
 vhodné způsoby jejich řešení
 rodina, náhradní rodinná
 popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své
 výdaje
 hospodaření rodiny
 OSV – Osobnostní a
Činnosti lidí
 sociální rozvoj
 lidská činnost, spolupráce
 MKV – Kulturní
lidí
 spolupracuje ve skupině, přebírá zodpovědnost za
hospodaření
péče
 má představu, jak vhodně naložit se svým kapesným
 vysvětlí, proč je vhodné vzájemně spolupracovat,
 M – deník
 práce, zaměstnání,
o diferenciace –
o lidské vztahy
povolání
společné
 úkoly, činnosti či práce
- uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě
nezaměstnanosti (vztahy v rodině, peníze, psychika…)
(druhy pracovních činností,
odpovědnost za práci)
- popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti
- problémy nezaměstnanosti
- rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného
- volný čas a jeho využití
času
- orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit
strana 265
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Národ

– kořeny národa,
 D, Čj, cizí jazyky, Př,
Z, Vv
 vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti
o historie národa
 k českému národu a českému státu
 národní bohatství
 určí významné historické mezníky v dějinách národa
o (přírodní krásy,
dílo, místo, které nás
 určí zajímavá a památná místa ČR
o kulturní bohatství,
proslavilo
 uvede příklady významných osobností, které proslavily
o významné osobnosti
 náš národ
o a jejich dílo, zvyky a
 určí význačná díla z oblasti kultury
o tradice)
 uvede příklady typických zvyklostí a tradic
Poznámky
 Projekt: Osobnost,
 OSV -Osobnostní
 Vlast - pojem vlast
 vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady
 národní a státní
 příležitostí, při kterých se používají
o symboly
 státní svátky
 hlavní město
rozvoj
 OSV - Sociální
rozvoj
 MKV Multikulturalita
 uvede příklady památných míst obce a regionu
strana 266
 vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou
 vysvětlí, jak se šetrně chovat ke kulturním památkám a
 přírodním objektům
 Naše obec, náš region,
 ENV - Vztah člověka
náš kraj
 zajímavá a památná
k
 prostředí
o místa
 ochrana kulturních
o památek a přírodních
o objektů
o
 Hospodářský život
 má představu, jak vhodně nakládat s penězi
 hospodaření s penězi,
 popíše do kterých důležitých oblastí stát směřuje své
 rozpočet
 výdaje
 majetek, vlastnictví
 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
 ochrana majetku
 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování
 peníze – funkce a podoby
k veřejnému
 majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně
vystupovat
o
o
peněz, formy placení;
hospodaření – rozpočet
domácnosti, úspory,
investice, úvěry, splátkový
 porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání,
prodej, leasing; rozpočet
 bydlení, cestování, chování lidí)
státu, typy rozpočtu a
 vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí
jejich odlišnosti; význam
 orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí
daní
strana 267
 charakterizuje prostředky masové komunikace a jejich
vliv
 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně
duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany
 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní
banky a jejich služby –
aktivní a pasivní operace,
úročení, pojištění, produkty
finančního trhu pro
investování a pro získávání
příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy
prostředků
a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů
výroba, obchod, služby –
v hospodaření domácnosti, objasní princip
jejich funkce a návaznost
vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu
principy tržního
domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se
hospodářství – nabídka,
rizikům při hospodařená s penězina příkladech ukáže
poptávka, trh; tvorba
vhodné využití různých nástrojů hotovostního a
ceny, inflace; podstata
bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní
fungování trhu; nejčastější
a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
právní formy podnikání
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby
právo v každodenním
občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a
životě – význam právních
přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne,
vztahů; důležité právní
kdy je využít
vztahy a závazky z nich
- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání
vyplývající; základní
s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
práva spotřebitele; styk
- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží
s úřady
strana 268
podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a
poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu
ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH,
popíše vliv inflace na hodnotu peněz
 Kultura
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a
 rozmanitost kultury,
do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede
podoby
příklady dávek a příspěvků, které ze státního
 a projevy kultury
rozpočtu získávají občané
 hodnoty a tradice
- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb,  kulturní instituce – typy,
uvede příklady jejich součinnosti
 jejich nabídka, význam pro
- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele  život
a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
 masová kultura, masmédia
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod,
 (prostředky masové
rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany
 komunikace, vliv
státu
masmédií
 na utváření masové kultury
 a veřejného mínění a na
 chování lidí)
strana 269
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky
Právní základy státu
 vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení
státu
– znaky státu
 typy a formy států
 pro každodenní život občanů
 státní občanství ČR
 charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí,
 složky státní moci, jejich
jaké
 orgány a instituce
 úkoly plní jejich orgány a instituce
 Státní správa a
samospráva
 uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
 orgány a instituce státní
 správě obcí, krajů a států
 správy a samosprávy, jejich
 objasní smysl voleb v demokratických státech a
 úkoly
vysvětlí,
 volby a volební systém
 jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů
 (znaky demokratického
 stručně charakterizuje hlavní formy voleb do
 způsobu rozhodování a
zastupitelstev
řízení
strana 270
 ČR
 státu, význam politického
 pluralismu, význam a
formy
 voleb do zastupitelstev ČR)
Právo a spravedlnost
 lidská práva (základní
lidská
 respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí
 práva, práva dítěte, úprava
 uvede příklady základních práv a svobod každého
 lidských práv a práv dětí
člověka
 a dokumentů upravujících lidská práva
 v dokumentech,
poškozování
 posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a
 lidských práv,
 v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá
diskriminace)
práva
přelíčení
 školní řád
 vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní
 právní řád ČR (význam
 řád, respektuje základní právní normy našeho státu
 funkce právního řádu,
 uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní
 Projekt: Soudní
orgány
rozvoj
 VDO - Občanská
 právní ochrany občanů,
 společnost a škola
 občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti,
 právní norma, předpis
 VDO - Občan,
 notáři)
 publikování právních
ochrany
občanská
strana 271
 předpisů
 rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí
 podmínky trestní postižitelnosti občanů
 společnost a stát
 VDO - Formy
 protiprávní jednání
participace
 uvede příklady postihů, které může použít náš stát
pojem protiprávního
 občanů v
 v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod
jednání trestní
 politickém životě
aj.)
 volba povolání
 postižitelnosti; postihy
 VDO - Principy
protiprávního jednání)
 demokracie jako
 protiprávní jednání – druhy
 formy vlády a
a postihy protiprávního
 způsobu
 na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního
jednání včetně korupce,
 rozhodování
 nároku, dokáže reklamovat vadné zboží
trestní postižitelnost;
 MKV- Lidské vztahy
 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
porušování předpisů v
 MKV - Princip
silničním provozu,
 sociálního smíru
porušování práv k
duševnímu vlastnictví
 práce, zaměstnání,
povolání
a solidarity
 MED - Tvorba
 mediálního
sdělení
 právo v každodenním
životě
 (člověk v právních
vztazích,
strana 272
 důležité právní vztahy a
 závazky z nich vyplývající
strana 273
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky
Člověk hledá společenství
 respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné
způsoby
 lidská setkání
 D, Čj
 podobnost a odlišnost lidí
 jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám
 přirozené a sociální rozdíly
 rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí,
 mezi lidmi
 k jakým důsledkům může vést
 problémy lidské
 nesnášenlivosti
 vztahy mezi lidmi (osobní
 uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi
lidmi
 vznikat vzájemné neshody a konflikty
a
 neosobní vztahy, přátelství,
 party, skupiny, láska)
 dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství
 poskytovat, uvědomí si význam přátelství v životě
člověka
 uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod
 mezilidská komunikace a
její
strana 274
 projevy
 uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých
 lidská solidarita (pomoc
 životních situacích
 člověku v nouzi, potřební
 Projekt: Interwiev
lidé
 navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě
 ve společnosti)
 potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat
 vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi
 v situacích ohrožení (záplavy, požáry..)
Člověk hledá sám sebe
 pochopí význam pojmu osobnost z psychologického
a sociologického hlediska
 člověk jako osobnost
 charakter, charakterové
 pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností
vlastnosti, svědomí
 pochopí, že každý člověk má kladné a záporné
 sebepoznání, sebevědomí,
vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky
 sebehodnocení, sebekritika
osobnosti a potlačovat
 špatné
 vůle, volní jednání
 uvědomí si význam vůle
 dokáže posilovat své volní jednání
 city a emoce
(protikladnost,
 získá základní představu o znacích emocí a dostává tak
 smíšenost, podmíněnost,
 návod k vlastnímu sebepoznání
strana 275
 pestrost, nakažlivost
emocí,
 hloubka citu, výrazovost)
 porozumí různým stránkám lidského života
 uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co
role
 vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat
 sociální pozice, sociální
role
 životní cíle, plánování
života
 hledání smyslu lidského
 učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty
 života :dobro, spokojenost,
 k jejich realizaci
 radost, odpovědnost,
 solidarita
 zamyslí se nad smyslem lidského života
 dokáže pochopit, proč má lidský život smysl
 uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a
 životní názor (víra,
 náboženství v životě člověka
 náboženství, náboženské
 seznámí se s významnými světovými náboženstvími,
 sekty, svoboda a tolerance,
 církvemi a náboženskými hnutími
 závislost a samostatnost)
 uvede příklady některých globálních problémů
současnosti
 Projekt: náboženství
 OSV - Osobnostní
rozvoj
Člověk hledá svůj svět
rozvoj
 a jejich možných důsledků pro život lidstva
strana 276
 významné globální
problémy
 uvede příklady některých projevů globalizace
v současném
 EGS - Evropa a svět
nás
 příklady globálních
 zajímá
 problémů, jejich příčin
 EGS - Objevujeme
 světě a objasní její klady a zápory
a možných důsledků
 Evropu a svět
 uvede příklady činnosti mezinárodních organizací,
pro život
 EGS - Jsme Evropané
ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NASO,
 lidstva
 MKV - Kulturní
UNICEF, UNESCO)
 globalizace projevy, klady
 diference
 posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní
a zápory
 spolupráce mezi státy
 mezinárodní vztahy
 - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné
 integrační proces v Evropě
solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může
v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci
v situacích ohrožení a obrany státu
 (EU a ČR, význam
evropské
 integrace)
- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele  mezinárodní organizace
a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
 mezinárodní spolupráce
 MKV - Lidské vztahy
 MKV Multikulturalita
 ENV - Lidské
aktivity a
 problémy
 životního prostředí
 MED - Tvorba
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod,
 mediálního
rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany
 sdělení
státu
 MED - Práce
- uvede některé významné mezinárodní organizace a
 v realizačním
společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich
 týmu
strana 277
význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti
v zahraničních misích
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme
vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli
ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při
řešení krizí nevojenského charakteru
strana 278
5.6 Člověk a příroda
Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována v povinných vyučovacích předmětech
Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis a ve volitelných předmětech Zeměpisná praktika,
Fyzikální praktika a Přírodopisná praktika v 7. ročníku.
OSV – Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; Druzí jako zdroj informací o
mně; Rozvíjení dovedností a schopností;
EGS – Naše vlast a Evropa; Evropské krajiny; Evropská a globální dimenze v efektivním
využívání zdrojů energie v praxi; Výroba a potřeba energie v globálním měřítku;
Udržitelný rozvoj
VDO – Listina lidských práv a svobod; Principy soužití s minoritami;
MKV – Respektování zvláštností různých etnik
ENV -
Pochopení ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek;Význam
ovzduší pro život na Zemi, jeho ohrožování a klimatické změny; Propojenost světa;
Zemědělství a životní prostředí;Ekologické hospodaření; Náš životní styl;
Posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie; Princip výroby
elektrické energie;Klady a zápory jaderné energetiky
MED – Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; Komunikace a kooperace;
Kritické čtení
strana 279
5.6.1 Fyzika
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně
a v 7. - 9.ročníku dvě hodiny týdně. Volitelný předmět Fyzikální praktika v 7. ročníku.
Vzdělávání v předmětu Fyzika:
-
směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
-
vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti
a procesy
-
vede k vytváření a ověřování hypotéz
-
učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
-
směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
-
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
-
frontální výuka s demonstračními pomůckami
-
skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné
literatury)
-
samostatné pozorování
-
strana 280
Řád učebny Fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka
závazné.
Předmět Fyzikaúzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos
elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
Předmět Fyzika je úzce spjatý se znalosti v předmětu matematika – výpočty, desetinná čísla,
zaokrouhlování, odhad, převody atd.
-
rozvíjení dovedností a schopností (OSV)
-
posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické
energie, klady a zápory jaderné energetiky (ENV)
-
komunikace a kooperace, kritické čtení (MED)
-
evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a
potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky :
-
k vyhledávání, třídění a propojování informací
-
k používání odborné terminologie
strana 281
-
k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
-
k nalézání souvislostí mezi získanými daty
-
učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské
práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání
a zvolení postupu jeho řešení,
vyhodnocení získaných dat
-
práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
-
učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
-
využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení
problémů
-
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
-
učitel vede žáky k ochotě pomoci
-
učitel vede žáky k
šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity
jednotlivých energetických zdrojů
-
učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
-
učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními
přístroji a zařízeními
strana 282
Vzdělávací oblast:Člověk a příroda
Vyučovací předmět:Fyzika
Ročník: 6
Výstup
Učivo
- rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles
-látka a těleso
- správně používá pojem atom, molekula,iont
- částicové složení látek,
- má představu o tom, z čeho se skládá atom
Poznámky
složení atomu (jádro, obal,
proton, neutron a elektron)
- popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou
a vlastnosti, kterými se liší
- ovládá značky a jednotky základních veličin
- rozdělení látek na pevné,
ENV – Počasí, srážky….
kapalné a plynné
- fyzikální veličiny
- vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku
- změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých
- délka
jednotkách
- změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných
- hmotnost
strana 283
a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné
M – převody jednotek,
jednotce
převodní vztahy
- změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí
- objem
odměrného válce a zapíše výsledek
- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním
používá vztah
- hustota
ρ=m/V, pracuje s tabulkami
- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot
- teplota
OSV – Teplota ovzduší
z naměřených hodnot
- předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty
- teplotní roztažnost těles
zvětší nebo zmenší
- změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na
- čas
OSV – Časový režim
ciferníku hodin
- rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí
- síla působící na těleso
prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě
působící síly
strana 284
- změří sílu siloměrem
- užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou
působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g
při řešení jednoduchých úloh
- gravitační síla, gravitační
pole
Z – sluneční soustava,
vliv Měsíce, slapové
jevy
strana 285
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
- rozeznává jednotlivé druhy sil
- síla
- změří třecí sílu
- užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na
- třecí síla
OSV – Bezpečnost
druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na
silničního
jejich obsahu
provozu
- navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly
- určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou
- skládání sil, výslednice sil
sil stejných či opačných směrů
- určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá
fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese
- těžiště tělesa
ENV – Silniční doprava
strana 286
(rozložení
nákladu,
- využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání
změn pohybu tělesa při působení sil
- Newtonovy pohybové
zákony
(první,druhý a třetí)
- využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na
páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací
škody na silnicí)
OSV – Bezpečnost
silničního provozu
(bezpečnostní pásy)
- otáčivé účinky síly
- páka
- pevná kladka
- zjistí zda na těleso působí magnetická síla
- magnetické vlastnosti látek
- dokáže popsat využití magnetické síly v praktických
- magnetické pole
situacích
- ověří existenci magnetického pole
OSV – Práce s buzolou,
- u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a
orientace na mapě
graficky znázornit indukční čáry
- pohyb a klid tělesa, jejich
Z – postavení Země ve
strana 287
- rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu
relativnost
vesmíru
vzhledem
k jinému tělesu
- dráha a čas
- změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas
- určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý
čas
- používá s porozuměním vztah
- okamžitá a průměrná
rychlost
v=s/t pro rychlost
rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh
rovnoměrného pohybu
M – přímá a nepřímá
úměrnost
- znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu
na času a určí z něj k danému času dráhu a naopak
strana 288
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky
Opakování učiva 7. ročníku
- v jednoduchých případech určí
- tlaková síla
velikost a směr působící tlakové síly
ENV – Železniční
a silniční doprava,
přetěžování
- užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou
- tlak
a obsahem plochy na níž síla působí
- užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických
kamiónů – škody
na komunikacích
- Pascalův zákon
zařízení
- vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním
používá vztah
- hydrostatický tlak
p=h .ρ. g k řešení problémů a úloh
strana 289
- objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr
v konkrétní situaci
- porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní
- vztlaková síla působící na
tělesa v kapalině
- plování, vznášení se
a potápění těles v kapalině
OSV – Záchrana
tonoucího
bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině
Z – atmosféra Země
- vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak
plynu v uzavřené nádobě
- atmosférický tlak
ENV- Předpověď počasí
- tlak plynu v uzavřené nádobě
ENV - Znečištění
ovzduší, exhalace
- rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit,
- mechanická práce
kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá
vztahy
W=F. s a P=W/t při řešení problémů a úloh
- výkon
- z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu
polohové a pohybové energie, je schopen porovnat
- polohová a pohybová energie
pohybové energie těles na základě jejich rychlostí
strana 290
a hmotností
- vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty
- vnitřní energie tělesa
- rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy
tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)
- dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného
- tepelná výměna
tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu
EGS – Tepelná izolace
(šetření energií)
a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)
- rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen
uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var,
- teplo přijaté a odevzdané
tělesem
kondenzace, sublimace a desublimace)
- určí skupenské teplo tání u některých látek
- změny skupenství
EGS – Globální
strana 291
oteplování
- zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu,
ENV- Změny
skupenství-
dokáže vysvětlit základní meteorologické děje
předpověď počasí
- objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě
- popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu
- Sluneční soustava
vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních
silách)
EGS – Planeta Země
- odliší planetu a hvězdu
- Vesmír
jako
součást vesmíru
- popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety,
měsíce, planetky, komety)
- má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci
- objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik
strana 292
jednotlivých měsíčních fází
strana 293
ročník: 9.
Výstup
- určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření
zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí
- chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od
překážky a dovede objasnit vznik ozvěny
Učivo
Poznámky
- akustika
- zvuk, zdroj zvuku
- šíření zvuku
- odraz zvuku
- využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku
závisí
na prostředí, kterým se zvuk šíří
- tón, výška tónu
- zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho
- kmitočet tónu
ENV – Nadměrná
kmitočet
- hlasitost zvuku
hladina
- rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité
zvuku
strana 294
jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí
- určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně
hlasitého zvuku na člověka
- světlo, zdroj světla
- rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla
- rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze
- přímočaré šíření světla
odráží
- využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní
- rychlost světla
vznik stínu
- vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum
a pro další optická prostředí
- využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických
- odraz světelného paprsku
prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle
- určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže
uvést příklad jejich využití v praxi
EGS – Využití zrcadel
- zrcadla
v alternativních
zdrojích energiesluneční
strana 295
- rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou
elektrárny
prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí
do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice
- rozliší spojku a rozptylku, najde ohnisko tenké spojky
a určí její ohniskovou vzdálenost
- lom světla na optickém
rozhraní
- dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické
přístroje a jak se využívají v běžném životě
- porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost
- optické čočky
a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi
- objasní rozklad bílého světla optickým hranolem,
- rozklad světla
vysvětlí vznik duhy v přírodě
- porozumí základním pojmům (atom a jeho složení,
molekula, iont)
- na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou
- atom a jeho složení
proton, neutron, elektron
elektrický náboj
MED – Informace
strana 296
dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat
iont
- podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde
v médiích o
mikrosvětě
o kladný či záporný iont
- ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho
- elektrická síla, elektrické
okolí existuje elektrické pole
pole
- pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem
elektrický proud
- elektrický proud
-objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné,
OSV – Bezpečné
pohybové)
zacházení
-změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí
voltmetrem
s elektrospotřebiči,
- elektrické napětí
úrazu elektrickým
- dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení
proudem
s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu
a popíše možnosti ochrany před zkratem
první pomoc při
- pravidla bezpečné práce
- zkrat
- pojistka
strana 297
- používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy
v úlohách
- Ohmův zákon
( A = U/I )
- pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a
- odpor vodiče
teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem
jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič
vyroben
- správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický
obvod
podle schématu
- jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
- volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí
- odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe
a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický
proud a výsledný odpor spotřebičů
- rozliší pokusně vodič od izolantu
- uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách
a v plynech z běžného života a z přírody
EGS - Šetření
- vedení elektrického proudu
v kapalinách a v plynech
elektrickou
energií (žárovka –
strana 298
zářivka)
- rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich
časového průběhu
- ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného
proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu
- popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu
Ch - galvanický článek
- elektromagnetická indukce
- střídavý proud
- transformátor
elektrické energie
- dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické
energie
EGS - Alternativní
- výroba a přenos elektrické
energie
- popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické
zdroje
energie
EGS - Elektrická energie,
energie v elektrárnách na životní prostředí
výroba el.energie
a její vliv na
- štěpení atomového jádra
- vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová
- řetězová reakce
reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný
- jaderný reaktor
životní prostředí
EGS – Jaderná energie
reaktor
(výhody a nevýhody,
- porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné
vliv na životní
strana 299
elektrárně
prostředí)
EGS – Freony- ozonová
- dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a
ultrafialového záření na lidský organismus
díra- škodlivý vliv
UV záření
strana 300
5.6.2 Chemie
Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu Chemie:
-
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
-
vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
-
učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
-
učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
-
učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s
chemikáliemi poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a
přípravky
-
frontální výuka
-
nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
-
demonstrační pokusy
Řád učebny Chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře,
dodržování
uvedených
pravidel
je
pro
každého
žáka
i
vyučujícího
závazné.
Předmět Chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zčásti
s matematikou
strana 301
zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu
přírodopis - význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví
fyzika - vlastnosti látek
matematika - chemické výpočty
Předmětem prolínají průřezová témata
OSV, VDO - důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví
ENV, EGS – důraz je kladen na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního
prostředí
Učitel:
-
vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich
popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
-
vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
-
dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování
a pokusů
Učitel:
-
předkládá problémové situace související s učivem chemie
-
dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
-
dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
-
vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty
-
klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
strana 302
Učitel:
-
vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
-
-
zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
-
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
-
podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
-
vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
-
společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a
laboratorní řád
-
-
předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
-
vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout
první pomoc)
Učitel:
-
vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
-
vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých a ochrany životního prostředí
strana 303
-
zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
strana 304
Vyučovací předmět:Chemie
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
-
pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace)
látky, jejich vlastnosti,
-
rozliší fyzikální a chemický děj
skupenství, rozpustnost,
Poznámky
F
chemické děje
-
zná zásady bezpečné práce
-
dovede poskytnout 1. pomoc
-
zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc
bezpečnost práce v laboratoři a
při pokusech
Člověk a zdraví
OSV – zodpovědnost za
své zdraví,
pomoc
směsi různorodé a stejnorodé
-
umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí
-
zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný,
zraněným lidem
roztoky, složení roztoků
M
nasycený, nenasycený
strana 305
-
zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost
rozpouštění
-
zná příklady z praxe
-
umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %
koncentraci
oddělování složek směsí
-
zná princip, postup a užití v praxi metody oddělování
složek směsí - usazování, filtrace, destilace,
krystalizace
-
umí provést filtraci ve školních podmínkách
-
umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí
ENV – likvidace úniku
ropných a jiných
škodlivých látek
strana 306
-
umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a
voda
znečištění
-
zná hygienické požadavky na pitnou vodu
-
zná hlavní znečišťovatele pitné vody
-
zná procentový obsah hlavních složek vzduchu
-
umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové
vzduchu jako
základní
podmínky
vzduch
života
MDV – kritický přístup
suroviny
-
ENV – význam vody a
k informacím
zná hlavní znečišťovatele vzduchu
z médií
- dotace EU na
projekty ochrany a
čistění vody a
ovzduší
- 2. období význam kyslíku pro
dýchání a hoření
potřeba čistého
vzduchu pro zdraví
k problematice
-
zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton,
neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva,
protonové číslo, hmotnostní číslo
atom, molekula, ionty
čistoty vody
EGS – čistota vody a
zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů
vzduchu jako
v atomu
globální problém
-
s PSP umí nakreslit schéma atomu
lidstva
-
umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu
-
umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou
-
EGS - význam
tropických
strana 307
-
zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, Mg, Ca,
deštných pralesů a
Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au,
zeleně obecně,
Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, As, Sb, O, S, F, Cl,
Br, I, He, Ne, Ar
chemické prvky
význam korálů a
planktonu
OSV – osobní
zodpovědnost za
stav čistoty vody
a vzduchu
-
s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a
periodická soustava prvků
naopak
(PSP)
-
umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP
-
umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP
-
umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou
-
určí počet atomů ve vzorci
-
zná pojem elektronegativita
chemické sloučeniny
strana 308
-
umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP
-
určí charakter chemické vazby podle elektronegativity
-
zná význam symbolů v chemické rovnici
-
umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou
chemická vazba
chemické reakce
rovnicí
-
umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)
-
umí zformulovat zákon zachování hmotnosti
-
dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici
-
dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici
-
umí vysvětlit pojem halogenid
-
zná pravidla názvosloví halogenidů
sloučeniny
zodpovědnost
-
umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
halogenidy
jedince za své
-
zná význam a užití NaCl
zákon zachování hmotnosti
jednoduché anorganické
OSV – osobní
zdraví (NaCl –
strana 309
hypertenze)
ENV – solení silnic
Chemická vazba
Kovalentní vazba,
polární vazba,
nepolární vazba,
Zákon zachování hmotnosti
Propočty jednoduchých chem.
rovnic, relativní atomová
hmotnost , molární hmotnost
oxidy
OSV – Zodpovědnost
-
umí vysvětlit pojem oxid
jedince za své
-
zná pravidla názvosloví oxidů
zdraví (revize
-
plyn. spotřebičů
-
zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO
v domácnosti,
význam hromadné
strana 310
dopravy – oxidy
ve výfukových
plynech)
EGS – Kamiony x
železnice
Př, Z
Z - světové naleziště rud
Z - ocelářský průmysl
-
orientuje se na stupnici pH
kyselost a zásaditost roztoků,
-
zná rozmezí pH kyselin a zásad
pH
strana 311
-
zná pojem pH indikátor
-
zná barevné přechody univ. indikátoru
-
zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě
bezkyslíkaté kyseliny,
Kyseliny
kyslíkaté kyseliny,
kyselina sírová, kyselina
dusičná, lučavka královská,
kyselina chlorovodíková,
kyselina fosforu
-
umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada)
-
zná pravidla názvosloví hydroxidů
-
-
zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH,
NH4OH, Ca(OH)2
-
zná zásady bezpečné práce s hydroxidy
-
umí poskytnout první pomoc při poleptání
strana 312
soli
-
neutralizace
-
umí vysvětlit pojem sůl
-
zná pravidla názvosloví solí
-
zná chemický princip výroby páleného vápna a
Př - uhličitany
hašeného vápna
strana 313
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
-
zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce
-
umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině
-
pozná redox reakci
-
zná princip výroby surového železa a oceli
zodpovědnost za
-
zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí
bezpečnou práci
Poznámky
Z - těžba ropy, uhlí,
oxidy
plynu
OSV – Vlastní
s topnými plyny a
-
umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a
endotermickou reakcí
-
palivy
exotermická, endotermická
umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti
reakce
a zná příklady z praxe
-
ENV – CO2 , CH4 jako
skleníkové plyny,
SO2 jako vedlejší
zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
produkt spalování
zdroji energie
zdroje energie
uhlí, kyselé deště
strana 314
-
zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny
ENV - Význam
-
umí poskytnout první pomoc při popáleninách
obnovitelných
-
zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících
zdrojů energie
přístrojů
-
zná vliv produktů spalování na životní prostředí
-
zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní
MKV – Nebezpečí
zneužití
přírodního
produkty zpracování ropy a uhlí
bohatství třetích
zemí
-
zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
uhlovodíky
ENV – Nebezpečí
-
rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený
havárie
-
zná obecné vlastnosti uhlovodíků
při přepravě a
-
umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků
zpracování ropy
C1 -C10
MDV – Informace o
-
zná pojmy alkan, alken, alkin, aren
haváriích tankerů
-
umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce
OSV – Osobní
C1 -C10
zodpovědnost při
strana 315
-
umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb
práci
-
zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu,
s uhlovodíky
butanu, etenu, etinu, benzenu
(zemní plyn,
-
zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly
-
zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový
acetylen, benzen
atd.)
zbytek
-
umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků
-
umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny
-
zná význam freonů
-
zná vlastnosti a užití teflonu
-
deriváty uhlovodíků
-
zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu,
fenolu
EGS – Poškození
deriváty uhlovodíků
ozónové vrstvy
jako globální
halogenderiváty uhlovodíků
alkoholy, fenoly
problém lidstva
Ch 8 - destilace
OSV – Poškození zdraví
strana 316
-
zná pojem vícesytný alkohol
užíváním
-
umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh
alkoholických
-
zná podstatu alkoholového kvašení
nápojů, nebezpečí
-
zná princip výroby destilátů
vzniku závislosti
-
zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka
na alkoholu
-
zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu,
karbonylové sloučeniny
OSV – Osobní
acetonu
zodpovědnost při
-
zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu
práci s acetonem
-
zná pravidla bezpečné práce
(karcin. látka)
ENV – Nakládání se
-
zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové
-
zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
-
umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny
karboxylové kyseliny
zbytky org. rozp.,
acetonu aj.
a obecné schéma esterifikace
-
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
-
zná pojmy monomer, polymer, makromolekula
makromolekulární chemie
strana 317
-
zná rovnici a podmínky fotosyntézy
přírodní sloučeniny
Př - zelené rostliny
-
zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-)
sacharidy
Z - pěstování cukrovky a
-
zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
cukrové třtiny,
-
umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob,
bavlníku
glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam
-
zná podstatu diabetes
-
umí provést důkaz glukózy a škrobu
Z - papírny v ČR
EGS, ENV – Stav
tropických deštných
pralesů
-
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
-
rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
zodpovědnost za
-
zná schéma rovnice vzniku tuků
svoji výživu,
-
zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu
-
zná princip a význam ztužování tuků
tuky
OSV – Osobní
nadměrný příjem
cukru
OSV – Osobní
zodpovědnost za
strana 318
svoji výživu –
nadměrný příjem
tuků, cholesterol
-
zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam
-
zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v
bílkoviny
organismu
-
zná význam DNA, RNA
-
zná faktory poškozující bílkoviny
-
umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin
-
zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E
-
zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
-
zná zásady zdravé výživy
-
umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním
plasty a umělá textilní vlákna
ENV – Plasty
materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na
-
zná rozdělení plastů podle vlastností
v odpadech,
význam recyklace
strana 319
-
zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD,
EGS – Plasty jako
PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití
-
zná význam recyklace plastů
-
běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky,
čistící prostředky, ředidla atd.
-
globální problém
lidstva
chemie v životě člověka
zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika,
drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy,
insekticidy, karcinogeny
strana 320
5.6.3 Přírodopis
Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. - 8.ročníku dvě hodiny
týdně a v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Volitelný předmět Přírodopisná praktika v 7. ročníku.
Vzdělávání v předmětu Přírodopis:
-
vytváří možnosti k získávání představ o vztazích mezi živou a neživou přírodou
-
seznamuje žáky se stavbou těl vybraných organismů, rostlin, živočichů i člověka a
-
s jejich životem
-
umožňuje poznat závislosti člověka na přírodních zdrojích a také souvislosti mezi
stavem přírody a lidskou činností
-
poskytuje informace o nerostech – minerálech a horninách, vesmíru a planetě Zemi
-
vede k chápání vzniku a vývoje Země, života v přírodě z různých pohledů
-
směřuje k pochopení podmíněného přizpůsobení organizmů životním podmínkám
-
podporuje poznávání přírody jako systému vzájemně propojených součástí, které na
sebe působí a ovlivňují se
-
vytváří podmínky kritického otevřeného myšlení a logického uvažování
strana 321
-
frontální výuka s demonstračními pomůckami
-
samostatná nebo skupinová práce s přírodninami, pracovními materiály a odbornou
literaturou (encyklopedie, časopisy apod.)
-
přírodovědné vycházky s pozorováním
-
Řád učebny Přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého
žáka závazné.
Předmět Přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-
chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti
minerálů a hornin, postřiky proti chorobám a organismům, o prvcích a sloučeninách
-
fyzika: fotosyntéza, světelná energie, fyzikální vlastnosti nerostů
-
zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
-
cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění (OSV )
-
druzí jako zdroj informací o mně (OSV )
-
naše vlast a Evropa , evropské krajiny (EGS)
-
listina lidských práv a svobod, principy soužití s minoritami (VDO)
-
respektování zvláštností různých etnik (cizinců nebo příslušníků žijících v místě školy)
(MKV)
-
pochopení ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek, význam ovzduší
pro život na Zemi, jeho ohrožování a klimatické změny, propojenost světa, zemědělství
strana 322
a životní prostředí, ekologické hospodaření, náš životní styl (odpady, spotřeba věcí,
energie, způsoby jednání a vlivy na prostředí) (ENV)
-
pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě (MED)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky:
-
k vyhledávání, třídění a propojování informací
-
ke správnému používání odborné terminologie
-
k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
-
k nalézání souvislostí
-
učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
-
učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům
a vyhodnocují získaná fakta
-
práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
-
učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
-
učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky
své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
strana 323
-
využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
-
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
-
učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
-
učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
-
učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
-
učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
strana 324
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 6.
Výstup
 vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
Učivo
Planeta Země
 popíše stavbu Zemského tělesa
 vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
Projevy života: fotosyntéza,
dýchání, výživa, růst,
 uvede příklady rozmanitosti přírody
rozmnožování, dráždivost,
vývin
 vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou
 pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý
Poznámky
Z - Planeta Země
ENV - rozmanitosti
 znázorní jednoduchý potravní řetězec
 popíše buňku, vysvětlí funkci organel
přírody, probudit
citový vztah
ENV-potravní řetězec,
zachování rovnováhy
Buňka
Nebuněčnost, jednobuněčnost,
mnohobuněčnou
mikroskopický preparát
 vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede příklady
Ch8-oxidace
 vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava,
organismus
strana 325
 dokáže roztřídit organismy do říší
Soustava organizmů
 pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
Viry a bakterie
 na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy
Sinice,
producent, konzument, reducent
 pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním
Řasy
EGS - pandemie nemocí,
Prvoci
očkování, problémy
3.světa
řetězci
ENV- neléčit virová
 zná význam řas a vybrané zástupce
 umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin
Houby
antibiotiky
 umí popsat jednotlivé části hub
EGS – revoluční objev
 zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi
antibiotik, problém
parazitismem a symbiózou
rezistence bakterií
 pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a
vůči antibiotikům
jedovaté houby
ENV - význam lesa,
 vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
 pozná lišejník zeměpisný
onemocnění
ubývání lesních
Lišejníky
porostů, emise, imise
ENV - symbioza,
lišejníky jako
indikátory čistoty
ovzduší
strana 326
 popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
Jednobuněčné a
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
mnohobuněčné
jednotlivých orgánů
organismy
Žahavci
OSV- základní
 porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
Ploštěnci
hygienické návyky
 rozlišuje vnitřní a vnější parazity
Hlísti
 podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže,
Měkkýši
hlavonožce
 pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
 rozlišuje vodní a suchozemské druhy
 pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble,
srdcovka, sépie)
Př 8–onemocnění
 zná jejich význam a postavení v přírodě
 popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
 vysvětlí význam žížaly v přírodě
nervové soustavy
Kroužkovci
 dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
Členovci
 rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
Pavoukovci
charakteristických znaků
Korýši
 uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
strana 327
 dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový
příklad hmyzu
Hmyz s proměnou dokonalou,
ENV, Ch – insekticidy
hmyz s proměnou nedokonalou
 rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
ENV- narušení přírodní
 orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná
rovnováhy, přemnožené
druhy hmyzu - důsledky
vybrané zástupce
 zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a
epidemiologických druhů hmyzu
 pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
Ostnokožci
Metody, formy, nástroje, pomůcky: interaktivní tabule s programem e-Bean Interact, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, DVD,
mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy
strana 328
Ročník: 7.
Výstup
 vysvětlí význam a zásady třídění organismů
Učivo
Poznámky
zopakovat třídění
Třídění organismů
 zná jednotlivé taxonomické jednotky
bezobratlých ze
 porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
6. roč.
na konci 7.roč. umí
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
vybrané
jednotlivých orgánů
Z -rozšíření organismů,
 dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe
migrace
vývojové zdokonalování
 vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
 pozná vybrané zástupce ryb
Paryby
 rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
Ryby
 rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v
potravě člověka
 pozná vybrané zástupce obojživelníků
 vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí
EGS - mezinárodní
smlouvy o rybolovu
znaků a zařadit
je do tax. skupin
D – rybníkářství
v Čechách
Obojživelníci
rozlišit dle
diakritických
Strunatci: obratlovci
Kruhoústí
organismy
ENV -zamořené vodní
rozšíření živočichů
migrace
plochy, ekologické
havárie
strana 329
 pozná vybrané zástupce plazů
Plazi
ENV – ptačí krmítka,
 seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich
co je vhodné?
chovu v teráriích zná význam plazů v potravním řetězci
Z – cesty ptáků
 chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
Ptáci
ENV – chov andulek,
papoušků
 pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků
rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,
EGS – ohrožené druhy,
hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí
nezákonný lov
kroužkování
Archeopteryx,
Hoacin
chocholatý
 zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
 popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku
Savci
ENV, OSV –chov
 podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády
domácích savců
savců a správně roztřídí vybrané zástupce
 vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života
Etologie
(např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
 pozná vybrané zástupce
 zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka,
jejich postavení v ekosystému
ENV – rostliny,
 vysvětlí vývoj rostlin
Botanika
producenti, potravní
 dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
Systém rostlin
řetězec,
 zná příklady výtrusných rostlin
Vývoj rostlin
CH - fotosyntéza
strana 330
 vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty
a kapraďorosty
Výtrusné rostliny
ENV – význam lesa,
Rostliny výtrusné
ochrana lesů
 vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
Mechorosty
ENV – les, význam
 vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami
Plavuně, přesličky,
ENV – lesní hospodářství
 podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce
nahosemenných rostlin
 zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
 vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla
kapradiny
Semenné rostliny
významné rostliny,
Ekosystém les
import,potravinové
Stavba rostlinného těla
zdroje
ENV - léčivé rostliny,bio
 (kořen, stonek, list, květ, plod)
- produkty
 pochopí význam charakteristických znaků pro určování
rostlin
 vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a uvede konkrétní příklady
EGS - hospodářsky
Nahosemenné rostliny
Krytosemenné rostliny
ENV – umělé
ekosystémy, zásahy
člověka
 rozliší podle morfologických znaků základní čeledi
rostlin
 zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je
roztřídit
Ekosystém louka
 vysvětlí význam lučních porostů
 zná příklady a využití kulturních plodin
 pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
strana 331
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Interaktivní tabule s programem e-Beam Interact, přírodní materiály, trvalé preparáty, DVD, mikroskop a
pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.
strana 332
Ročník: 8.
Výstup
 žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše,
charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného
Učivo
Vývoj člověka.
Základy etologie
Buňky, tkáně, orgány
pomoci
 dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
 zná složení krve a význam tělních tekutin
7. ročníku
Kosterní soustava
Ch - aerobní procesy,
Energie
Oběhová soustava, tělní
tekutiny
ostatních
Tv - význam posilování,
udržování kondice
První pomoc
Znaky savců a
živočichů
Svalová soustava
umožňující pohyb
 zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první
OSV – Sebepojetí,
sebepoznávání
soustava, organismus
 dovede pojmenovat základní kosti a svaly
živočichů z 6. a
D - vývoj člověka
 zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
 zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a
národnostní menšiny
Opakování systému
k odlišnostem
 umí vysvětlit vývoj člověka
 zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla
MKV - Rasy,
VDO - Tolerance
organismu
 žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová
Poznámky
oxidace
F - zákon zachování
Zásady první
pomoci alergie a
ochrana proti ní,
prevence
energie, přeměna
energie
strana 333
 umí vysvětlit funkce částí krve
 zná stavbu srdce a druhy cév
 umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy
Nemoci a první pomoc
význam čistoty
ovzduší a
 zná některé nemoci oběhové soustavy i jejich prevenci
Z – znečištěné ovzduší,
 zásady první pomoci
 umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy
Dýchací soustava
krajiny
 zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence, zásady
Ch – oxidy, spalování
první pomoci
MED – Využití médií,
Trávicí soustava
jejich funkci
stav ovzduší
ENV- Pitný režim,
 zná některé příčiny nemocí trávicí soustavy a zásady
ochrana vodních
první pomoci
zdrojů - udržitelný
 umí pojmenovat a popsat části vylučovací soustavy
 zná funkci jednotlivých částí vylučovací soustavy
zdraví člověka
Z - CHKO – ochrana
 vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
 umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy, zná
exhalace
krajiny na
rozvoj, ekosystémy
EGS – Hladomor,
Sseznámení
 vysvětlí význam pitného režimu
problémy třetího světa,
s původci chorob
 umí popsat části kožní soustavy
přístup k pitné vodě
přenos a vstupní
 vysvětlí význam kožní soustavy
Soustava vylučovací
Soustava kožní
Ch – cukry, tuky,
bílkoviny
brány nemocí
rakovina kůže
strana 334
 zná stavbu nervové soustavy
Zdravý životní styl
Nervová soustava
 umí popsat činnost nervové soustavy
Reflexní oblouk
 umí popsat části mozku a jejich význam
Civilizační choroby
 zná příčiny nemocí nerv. soustavy, jejich prevence
a zásady první pomoci
 umí vyjmenovat žlázy s vnitřním vyměšováním
 dovede popsat jejich umístění v těle
Žlázy s vnitřním
vyměšováním
 zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na
řízení lidského organismu
 zná příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy
První pomoc
přiléčení běžných nemocí; závažná poranění a život
 ohrožující stavy, epidemie
Smyslová ústrojí
 zná stavbu a funkci smyslových orgánů
 umí jednotlivé orgány popsat a vysvětlit jejich
 umístění
 umí vysvětlit základní etapy nitroděložního vývinu
 jedince
 umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní
Vývoj jedince – oplození
Pandemie( AIDS
VkZ - sexualita,
Pohlavní ústrojí, choroby a
prevence
pohlavně přenosné
apod.)
Genové inženýrství
choroby
soustavy
strana 335
 vysvětlí způsob oplození
EGS - Pandemie AIDS
 zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
 stručně popíše jednotlivé etapy života
 životní styl – zná pozitivní a negativní dopad prostředí a
životního stylu na zdraví člověka
 zná návykové látky a jejich nebezpečí
Člověk a zdraví
Duševní hygiena, drogy,
toxikomanie
VkZ – nebezpečí
závislostí,
návykových látek,
biotechnologie
kouření, alkoholismus mutace organismů
upravené potraviny,
 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
léčba vrozených vad,
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
vlivu prostředí na utváření organismů
Jiné druhy
ENV – Geneticky
 vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady
k prostředí
Genetika
úpravy genomu
Dědičnost
Ch – nukleové kyseliny
Genofond
 zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Interaktivní tabule, program e – Beam Interact, DVD přírodní materiály, trvalé preparáty, mikroskop a
pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy
Projekty, kursy, externí přednášky
strana 336
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
 vysvětlí základní pojmy z Geologie
Geologie
 vysvětlí teorii vzniku Země
Země, vznik, stavba
Z - planeta Země, stavba
Krystalové soustavy
 vyjmenuje jednotlivé sféry Země
 rozliší prvky souměrnosti krystalu
 orientuje se ve stupnici tvrdosti
 podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané
nerosty
 zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
 rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše
způsob jejich vzniku
 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických
dějů
a struktury nerostů
Mineralogie - nerost, hornina,
krystal
Nejdůležitější minerály
třídění nerostů, jejich
vlastnosti
F, Ch - terminologie,
rozpustnost
Ch - chemické vzorce,
značky prvků
Z - vznik pohoří, pohoří
Petrologie - horniny
v ČR, ve světě
MKV – Přírodní
 zná význam a použití důležitých hornin (žula, čedič,
vápenec, břidlice)
Poznámky
katastrofy,
Geologické děje vnitřní
Geologické děje vnější
Vulkanické,
metamorfované
a sedimentované
horniny
zemětřesení
Ch - působení vody
Vliv radioaktivních
ve vápencích
látek na organismy
strana 337
 uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších
geologických. dějů
 popíše druhy zvětrávání
 dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města)
 porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
Pedologie
kyseliny, zásady,
 rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
 vysvětlí význam nerostných surovin
Přírodní zdroje energie
a větrné
elektrárny
k prostředí
Historie Země
charakteristických znaků a typických organismů
 popíše podle geologické mapy typy hornin Českého
Ekologie, sluneční
vztah člověka
 zná jednotlivé druhy obnovitelných zdrojů energie
 rozlišuje jednotlivé geologické éry podle
ENV- Principy
udržitelného rozvoje,
 vysvětlí význam fosilních paliv
 popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi
CH – oxidace, redukce,
Geologická mapa ‚ČR
MED – hledání a
Časové rozdělení
porovnávání
jednotlivých etap
informací o životním
planety Země
prostředí
masivu a Západních Karpat
Geologické složení
regionu
strana 338
 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
Ekologie
ENV – Lidské aktivity
Důsledky změn
životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu
a problémy životního
v přírodě vyvolané
ekosystémů
prostředí
člověkem
 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých
Člověk a životní prostředí,
ENV – Aktivní přístp
Podíl každého
ekosystémů a charakterizuje mimořádné události
k ochraně ŽP,
člověka na
způsobené výkyvy počasí a dalšími
ekosystémy
zhoršování nebo
EGS – Spolupráce
 přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady
i ochranu před nimi
Rezervace a chráněná území
v otázkách ŽP
 sleduje aktuální stav životního prostředí
a udržitelného
 chápe principy trvale udržitelného rozvoje
rozvoje, ochrana
 rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
 orientuje se v globálních problémech biosféry
 zná významná CHKO a Národní parky v ČR
zlepšování
přírodního
a kulturního
bohatství, organizace
UNESCO
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Interaktivní tabule, program e-Beam Interact, přírodní materiály, trvalé preparáty, DVD, mikroskop a
pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas, geologické mapy
strana 339
5.6.4 Přírodopisná praktika (volitelný předmět)
Cílové zaměření a obsahové vymezení
Přírodopisná praktika svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům:
- naučit se pracovat s biologickým materiálem v terénu
-
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů
-
zkoumat změny probíhající v přírodě v návaznosti na činnost člověka
-
analyzovat výsledky, vyvozovat z nich závěry a hledat souvislosti či vztahy mezi nimi
-
umět klást si otázky a hledat na ně odpověď
-
pochopit užitečnost poznatků
-
dokázat aplikovat znalosti v praktickém životě
-
dovednosti soustavně rozvíjet a vést k ochraně ŽP
Předmět Přírodopisná praktika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda /zeměpis, přírodopis, fyzika, chemie/.
OSV: Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; Péče o dobré vztahy respektování
druhého; Umět pomoci či podpořit; Komunikovat s druhým; Podřídit se nebo naopak vést a
organizovat práci ve skupině.
VDO: Principy demokracie; Spolupráce obce a školy.
MKV: Mezilidské vztahy; Individualita; Respektování; Tolerance; Morální normy; Solidarita.
ENV: Poznávání ekosystémů v praxi, jejich funkce, využívání, změny; Vztah k okolí; Ohrožení
a ochrana ŽP.
strana 340
Naše obec - přírodní zdroje – využívání a ochrana; životní styl; odpadové hospodářství instituce obce zajišťující ochranu ŽP.
MED: Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; Využívání vhodných mediálních
sdělení (zpravodajství, den. tisk, odborné časopisy, cestopisy, dokumenty, Internet).
Časové vymezení
Volitelný předmět Přírodopisná praktika je nabízen na 2. stupni žákům tříd se
standardním zaměřením v 7. ročníku.
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9. ročník
1 hod./týden
Organizační vymezení
Přírodopisná praktika se vyučují ve třídách, v učebně vybavené výpočetní technikou
i v terénu.
Formy realizace:
-
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
-
skupinová práce s využitím mikroskopů, pracovních listů, odborné literatury, atlasů
a klíčů, časopisů, přírodovědných programů, internetu
-
práce v terénu, přírodovědné vycházky s pozorováním, exkurze, besedy, výstavy
-
samostatné sledování, práce na PC
-
projekty
strana 341
Klíčové kompetence:
-
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších souvislostí
-
žáci získané poznatky posuzují, porovnávají a formulují závěry
-
žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Učitel vede žáky k:
-
vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací
-
používání odborné terminologie
-
nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
-
využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
-
žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat
o možnostech řešení
- žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
-
vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
-
využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešení a závěrům sami žáci
-
argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
-
odpovědím na otevřené otázky
-
práci s chybou
-
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle
a kultivovaně v ústním i písemném projevu
strana 342
-
žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
-
komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
-
naslouchání a respektování názorů druhých
-
interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů
-
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnémé
naslouchání
-
využívání skupinového vyučování
-
potřebě efektivně spolupracovat s druhým při řešení daného úkolu
-
utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
-
spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
-
dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
-
žáci respektují názory druhých
-
žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
-
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní
-
dodržování pravidel slušného chování
strana 343
-
pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
společnosti a ochrany zdraví
-
vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
Kompetence pracovní:
-
žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
-
žáci jsou vedeni k efektivní práci
-
dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
-
vyhledávání různých zdrojů informací
strana 344
5.6.5 Zeměpis
Zeměpis vede k -osvojování základních geografických pojmů
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí
- osvojování a rozvíjení dovedností pracovat s geografickým materiálem
a zdrojem informací
- odhalovaní souvislostí přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství
v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě
- rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a oblastí světa;
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany
- aplikaci geografických poznatků v praktickém životě
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda
/přírodopis, fyzika, chemie/ a vyuč. předměty, dějepis, občanská výchova a výtvarná výchova.
OSV: Rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; poznávání lidí, mezilidské
vztahy, komunikace, respektování, podpora a pomoc, řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
VDO: Občanská společnost a stát; principy demokracie
EGS: Objevování Evropy a světa
MKV: Kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
ENV: Ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka
k ŽP
strana 345
MED: Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení
a reality; stavba mediálního sdělení
Časové vymezení
Předmět Zeměpis je vyučován na 2. stupni jako samostatný předmět.
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2 hod. /týden
2 hod./týden
2 hod. /týden
2 hod. /týden
Zeměpis se vyučuje ve třídách, v učebně vybavené výpočetní technikou i v terénu.
Formy realizace:
-
-
skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
zeměpisných programů, internetu
-
zeměpisné vycházky s pozorováním, exkurze, besedy, výstavy
-
projekty, hry, diskuze
-
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších souvislostí
-
-
-
strana 346
-
-
-
-
-
žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
-
-
-
-
-
práci s chybou
-
-
-
komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
-
-
záznamů
strana 347
-
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání
-
-
-
-
-
-
-
-
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní
-
-
-
-
potřebě klást otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv
i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku
-
-
žáci jsou vedeni k efektivní práci s pomůckami
strana 348
-
-
strana 349
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
 objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární Vesmír a Země
systém a tělesa sluneční soustavy
Země ve vesmíru
 charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce
 aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v
Poznámky
MED – snímky z kosmu
Rozvoj
OSV – komunikace,
představivosti a
naslouchání
fantazie dětí,
F – sluneční soustava,
návštěva planetária
skupenství látek
pohledu na zemské těleso
Př – vesmír, slun. soust.
 rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce,
D – stáří kosmu,
meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie
existence lidstva
Využití obrazové
Tvar, rozměry a pohyby
M – jednotky
dokumentace
podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční
planety Země
vzdáleností, porovnávání
(encyklopedie,
soustavy
 střídání dne a noci, střídání
velikosti planet
odborné časopisy)
 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává
 popíše postavení Země ve vesmíru
 porovná vlastnosti planety Země s ostatními planetami
z hlediska podmínek pro život na Zemi
ročních období
OSV – otázka vlastního
názoru na tvar, pohyby
Pro žáka v 6.
Země v minulosti
ročníku je velmi
MED - aktuality
těžké pochopit
strana 350
 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země,
M – porovnávání
pohyby Země, a
zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí
rozměrů Slunce, Měsíce,
proto by měl být
a organismů
Země
důraz kladen na
F – gravitační síla Země
názorné pomůcky,
Země kolem Slunce a rotace Země kolem osy a pohybů
D – vývoj poznání o
PC program
Měsíce
tvaru Země
 uvede důkaz kulatosti Země, uvede důsledky oběhu
 vyjádří na příkladech vliv pohybů Země a Měsíce
na život lidí a organismů
Základy geografické
 používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model
kartografie a topografie
planety Země k demonstraci rozmístění oceánů,
Glóbus
kontinentů a základních tvarů zemského povrchu
 měřítko glóbu
 používá s porozuměním základní geografickou,
topografickou a kartografickou terminologii
Mapy
Ov – kalendář
 různé druhy plánů a map,
Př – stavba planety Země
 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy
v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti
jejich měřítko

Čj – dva významy slova
obsah a grafika map,
den
a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost
barvy, výškopis,
OSV – spolupráce při
a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi
polohopis a vysvětlivky
měření, výpočtech
podstatnými prostorovými složkami v krajině
(mapový klíč)
M – práce s měřítkem,
převody jednotek, poměr
strana 351
 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace

orientace plánu a mapy
Čj – skloňování slova
a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a
vzhledem ke světovým
glóbus
elaborátů, z grafů, statistických a dalších informačních
stranám
MED – zdroj informací –
zdrojů
 používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat,
 přepočet vzdáleností
mapy, aktuality
 práce s atlasem
OSV – týmová
přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek
spolupráce
 seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu
M – práce s měřítkem,
na mapách
převody jednotek, poměr
 prokáže znalost smluvených značek, vrstevnic,
Př – tematické mapy
výškových kót, nadmořské výšky
D – tematické mapy
 vyhledá potřebné informace v mapových atlasech,
Vv – estetická stránka
orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
 požívá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných
souřadnic určuje na glóbu i mapě geografickou polohu
mapy
Určování zeměpisné polohy

jednotlivých lokalit na Zemi
 vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst
na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu
hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi
 dokáže stanovit místní čas

M – polokružnice,
zeměpisná síť,
určování času
zeměpisné - souřadnice
Ov – režim dne – časová
/poledníky,rovnoběžky/
pásma
určování geografické
polohy
 určování časových pásem
strana 352
 rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez
Přírodní obraz Země
 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry,
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává,
pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
 objasní stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její
členění na litosferické desky, dna oceánů
 porovná působení vnitřních a vnějších procesů
Litosféra
 stavba zemského tělesa
Př -druhy krajinných
sfér,
děje, horniny a nerosty,
zemského povrchu
rozmístění fauny a flóry
na Zemi, rozmanitost
přírodních činitelů /
organismů, živá složka
v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou
zemětřesení sopečná
půdy, člověk v různých
společnost
činnost, pohyb
životních podmínkách,
 rozliší síly, které utvářely zemský povrch
litosferických desek /,
ekosystémy, fotosyntéza
 porovná působení vnitřních a vnějších sil
/zvětrávání /
 vysvětlí rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí
Atmosféra
programu
endogenní, exogenní
pevninské a oceánské tvary
 povrch Země jako výsledek
Využití PC
Čj – četba, synonyma –
Projekt – sledování
 pojmenuje činitele, které ovlivňují počasí a podnebí
podnebí, klima
počasí
 vymezí podnebné pásy
F – teplota, tlak, hustota,
 pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě
změny skupenství
svého bydliště
 vypočítá průměrnou denní teplotu
strana 353
 popíše rozmístění vody na Zemi
Hydrosféra
Ov – šetření vodou,
 vysvětlí podstatu oběhu vody na Zemi
čistota ovzduší
 vysvětlí rozmístění zdrojů a význam vody pro život lidí
M – nadmořská výška
a organismů
MED – internet – zdroj
 porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře,
informaci
pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
ENV – klimatické
podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera,
změny, ekosystémy,
bažiny, umělé vodní nádrže
význam vody, kvalita
ovzduší, podmínky pro
 popíše základní složení půdy, půdní typy a druhy a
Pedosféra
jejich hospodářské využití
život
EGS – propojení složek
 vysvětlí význam, využití a ochranu půdy
přírodní sféry, oteplování
 uvede na příkladech proces znehodnocení půdy a jeho
OSV – zájem o okolí,
dopad na zemědělskou činnost a lidskou společnost
rozvoj kritického
myšlení, řešení problémů

objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné
Biosféra
šířce a nadmořské výšce
Typy přírodních krajin
 popíše hlavní vegetační pásy (biomy) a výškové stupně
a jejich prostorový výskyt na Zemi
/tropické deštné lesy, savany,
pouště, polopouště,
subtropické krajiny, stepi a
strana 354
 seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
lesostepi, lesy mírného pásu,
tundry, polární krajiny /
 zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
Opakování
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
strana 355
Ročník: 7.
Výstup
 rozlišuje a lokalizuje na mapách světadíly, oceány a
Učivo
Poznámky
Regiony světa
M – výsečové diagramy
Žáci by měli
makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává
Rozloha a členitost světového
D – objevné cesty
využívat různé
jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
oceánu
Př – vliv geografické
zdroje poskytující
 objasní pojmy: kontinent, světadíl, oceán
Atlantský oc., Tichý oc.,
polohy na život ve
obrazovou
 určí geografickou polohu jednotlivých oceánů,
Indický oc., Severní ledový
světadílech a v oceánech,
dokumentaci
světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska
oc., Jižní oc.
ekologické katastrofy,
polohy na zemských polokoulích a v podnebných
 geografická poloha,
využití oceánů
pásech
rozloha, členitost
ENV – Podmínky života
Využití
 porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů
a přírodní poměry oceánů,
na Zemi, ekologická
videosnímků,
 popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných
světadílů
problematika oceánů
cestopisů, obrazové
EGS – Využití oceánů
dokumentace,
map členitost a typické znaky přírodních poměrů
jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a
hospodářské využití oceánů
 seznamuje se s ekologickou problematikou moří
a oceánů
referáty, třídní
MED – Aktuality
debaty
D – dobývání pólů
Př – fauna, flóra
strana 356
M – rozbor
 rozlišuje přírodní a společenské atributy jako kritéria
klimatodiagramu
pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
 určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární
oblasti
ENV – Klimatické
Zeměpis světadílů
změny, podmínky života
Polární oblasti
 uvede význam Arktidy a Antarktidy
 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,
D – nejstarší osídlené
Využití:
přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské
Afrika, Austrálie a Oceánie
oblasti, historie
encyklopedií,
poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry
 poloha, rozloha, členitost
jednotlivých území,
počítačových
jednotlivých světadílů, oceánů a vybraných regionů
pobřeží, povrch, podnebí,
kolonizace- otroctví,
výukových
světa a vybraných (modelových) států
vodstvo, rostlinstvo,
význam zemědělství
materiálů
živočišstvo, přírodní
v historii, vývoj obchodu
zdroje, obyvatelstvo a
Ov- lidská práva,
hospodářství
vzdělání
 dokáže na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
 provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí
společné znaky daného regionu a provede porovnání
ENV – Stav životního
jednotlivých regionů
prostředí, další vývoj,
 vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
 vyhledává na glóbu a mapách daný kontinent
ochrana, možnost změny
VDO – Prvky
Projekty:
Amerika, Asie
demokracie, forma
Vlajky států
vlády,
strana 357
 určí jeho geografickou polohu a porovná rozlohu

s rozlohou ostatních světadílů
pojmy, se kterými se seznámí
 provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí

fyzickogeografická
orientace ve světě
a socioekonomická
EGS – Život
charakteristika
v evropském i
regionalizace, státy
mezinárodním prostoru,
integrace, spolupráce
společné znaky daného regionu, provede porovnání
zemí, postavení ČR, vliv
jednotlivých regionů
globálních problémů,
 vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní
a významná města
cestování
MKV – Kultura a tradice
 vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení
a hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech, popíše a porovná
jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu
a zvažuje souvislost s přírodními poměry
 seznámí se s mezinárodními organizacemi

vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního
ruchu v jednotlivých světadílech
 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa
MED - Aktuality, zdroj
rébusy, křížovky,
nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou
informací, obrazového
soutěže
zásadních změn v nich
materiálu
Př – podmínky života na
strana 358
Opakování
Zemi, vliv osídlení na
krajinu, obživa
učivo
obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné
výroby, suroviny pro
textilní a potravinářský
průmysl
oblasti, vznik prvních
měst, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce,
význam objevných
plaveb
Ov – lidská práva,
pokrok lidstva, šetření
surovinami, bezpečnost
dopravy
M – rozbor grafů,
kartogramů, porovnávání
čísel, určování hustoty
zalidnění, průměrné
strana 359
hodnoty, jednotky plochy
Ch – využití nerostných
surovin, chemický
průmysl, petrochemie
F – typy elektráren
strana 360
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky
 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské Evropa
poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry
 fyzickogeografická
VDO – Prvky
Využití
demokracie, forma
encyklopedií,
vlády, orientace ve světě
počítačových v
jednotlivých světadílů, oceánů a vybraných regionů
a socioekonomická
EGS – Život
výukových
světa a vybraných (modelových) států
charakteristika
v evropském i
materiálů
 vyhledává na glóbu a mapách daný kontinent
 určí jeho geografickou polohu a porovná rozlohu
s rozlohou ostatních světadílů
pojmy, se kterými se seznámí
 regionalizace, státy
integrace, spolupráce
zemí, postavení ČR, vliv
globálních problémů,
cestování
Projekty:
MKV – Kultura a
Vlajky států
vytyčí společné znaky daného regionu, provede
tradice, rasismus,
„Pojeďte na
porovnání jednotlivých regionů
návštěvy v zahraničních
dovolenou s naší
rodinách
cestovní kanceláří“
 provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
strana 361
 vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a

MED - Aktuality, zdroj
významná města
informací,
vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení
ENV – Stav přírody,
a hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
ochrana, předpoklad
v regionech a modelových státech, popíše a porovná
vývoje
jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu
EGS – Poloha státu na
a zvažuje souvislost s přírodními poměry
mapě světa, orientace
 seznámí se s mezinárodními organizacemi
Př – ochrana přírody a
 vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního
zdraví člověka
 ruchu v jednotlivých světadílech
M – porovnávání rozlohy
 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa
F – atmosférické prvky
nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou
OSV – Jednání s lidmi,
zásadních změn v nich
vlastní názor,
naslouchání, národnostní
menšiny
 hodnotí a porovnává n přiměřené úrovni polohu,
přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský
Česká republika
EGS – Vzájemné vztahy
Projekt:
 absolutní geografická
mezi národy, cestování
Ochrana přírody
Sledování aktualit
potenciál České republiky v evropském a světovém
poloha (poloha
MED – Zdroj informací,
kontextu
v zeměpisné síti), relativní
obrazových materiálů,
geografická poloha,
aktuality
rozloha, členitost povrchu
MKV – Kultura a tradice
strana 362
 určí absolutní geografickou polohu České republiky
geomorfologické členění
Čj – nářečí
vyhodnotí relativní geografickou polohu České
povrchu a přírodní poměry
M – hustota obyvatelstva
republiky podle různých kritérií
České republiky
Př - vliv osídlení na
 porovná rozlohu České republiky s rozlohou
krajinu
vybraných států světa a s rozlohou sousedních států
D - vznik prvních měst,
 popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických
vývoj urbanizace
map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné
ENV – Vliv hospodářství
celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy,
na životní prostředí –
rostlinstvo a živočišstvo
těžba, průmyslové
 zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO

závody, doprava,
a pochopí jejich důležitost
cestování
uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve
MED – Reklama, zdroj
světových mezinárodních a nadnárodních institucích,
Obyvatelstvo a sídla ČR
organizacích a integracích států
Ch – využití nerostných
 vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší
surovin, chemický
a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice
 posoudí aktuální trendy demografického vývoje
Př- obživa obyvatelstva
obyvatelstva v ČR
 vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla
v České republice a určí jejich lokalizační faktory
 člení hospodářství do jednotlivých sektorů
informací, aktuality
F – typy elektráren
Složky hospodářství České
ENV – Stav životního
republiky
prostředí
 přírodní zdroje,
OSV – Spolupráce,
strana 363
 rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění
a perspektivu hospodářských aktivit v České republice
 nerostné suroviny
obhajoba vlastního
 průmysl
názoru
 zemědělství
MED – Sběr, třídění
 doprava
hodnocení hospodář.
 cestovní ruch
údajů, srovnání regionů
 zahraniční obchod

hospodářství České republiky charakterizuje po
jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava
a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod
 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky
Regiony České republiky
VDO – Spolupráce se
a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a
správními orgány a
hospodářských aktivit
institucemi v obci
 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky
ENV – Ochrana
a další regiony
 charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství,
v obci, klimatické změny
zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů
a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost
místní oblasti
 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle
bydliště nebo školy
 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a
kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího
Exkurze: Praha
Místní oblast
D – historie regionu
Sběr informací
Místní region
Čj – významné osobnosti
a dokumentace –
Obec
VDO – Život v regionu,
spolupráce s MÚ
obec jako základní
Fotodokumentace
strana 364
rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu
k vyšším územním celkům
 zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci
 geografická
jednotka státu
sestavování grafů
poloha a přírodní
EGS – Postavení oblasti
sestavení otazníku
charakteristika
v rámci regionu,
skupinová práce
 seznámí se s vývojem a strukturou obyvatelstva v obci
 demografie
 specifikuje polohu, přírodní, sídelní a hospodářské
 hospodářská a sídelní
poměry obce
 popíše a posoudí regionální zvláštnosti a kulturu
místního regionu a jejich možné perspektivy
evropská spolupráce
funkce
 ochrana přírody a
 hodnotí dopravní spojení
 specifikuje postavení a kvalitu obslužné sféry
 sleduje a hodnotí stav a úroveň životního prostředí
 pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu
Opakování
učivo
strana 365
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky
 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci
Př – lidská populace,
Geografické
světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby
Společenské, sídelní
lidské rasy, podmínky
tabulky, studijní,
a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných
a hospodářské poměry
života na Zemi, vliv
materiály,
příkladech mozaiku multikulturního světa
současného světa
osídlení na krajinu,
aktuality, grafy,
Obyvatelstvo světa
obživa obyvatelstva
diagramy
 pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími
informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských
činnostech v celosvětovém měřítku
oblasti, zvyšování tempa
 orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
růstu obyvatelstva od 19.
st., vznik prvních měst,
 objasní pojmy porodnost, úmrtnost, přirozený přírůstek
průmyslová revoluce –
 popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,
významné technické
náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších
objevy, průmyslový
aglomerací
pokrok, význam
 objasní věkové pyramidy
zemědělství v historii,
vývoj dopravy, význam
strana 366
 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí
Sídla a územní struktura
lidského sídla, pojmenuje obecné a základní
objevných plaveb,
obchod s cizími zeměmi
 geografické znaky sídel
v minulosti, rozvoj
 uvede význam polohy a přírodních podmínek pro vznik
služeb
a vývoj sídel
 rozliší na příkladech sídla různé hierarchické úrovně
a různých funkcí
 porovná specifika života na venkově a ve městech
Světové hospodářství–
Ov – lidská práva,
 zhodnotí přiměřeně strukturu a funkce světového
sektorová a odvětvová
pokrok lidstva, konzumní
struktura, územní dělba práce
způsob života, šetření
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové
surovinové a energetické zdroje
surovinami, bezpečnost
 rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství a její vývoj
dopravy, význam

určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství,
vzdělání pro člověka,
zemědělství, dopravy a cestovního ruchu
volba povolání, zdravý
 porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové)
a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství
životní styl
Rv- rozdílné podmínky
 posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva a jeho
života lidí v různých
 propojení s ostatními složkami státního hospodářství
částech světa
 rozliší průmyslová odvětví a uvádí příklady jejich
Cj – základní
členění na dílčí obory
konverzační témata,
pozdrav v cizích
strana 367
 porovná předpoklady a hlavní faktory pro územní
jazycích, zdroj nformací
rozmístění hospodářských aktivit
M – rozbor grafů,
 uvede obecné předpoklady pro územní rozmístění
kartogramů, porovnávání
výroby a spotřeby
čísel, určování hustoty
 uvede na příkladech hlavní lokalizační faktory
zalidnění, průměrné
konkrétních vybraných hospodářských aktivit
hodnoty, jednotky plochy
 vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu
 uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle
stupně rozvoje
 vymezí a lokalizuje v mapách hlavní oblasti cestovního
ruchu
 porovná státy světa a zájmové integrace států světa
Politická mapa současného
Ch – chemizace
světa
v zemědělství – vliv
 orientuje se na politické mapě světa
Státy světa, státní zřízení a
na přírodu, kvalitu
 uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá
správní členění, způsob vlády,
potravin – vitamíny,
hlavní mezinárodní politické,
využití nerostných
bezpečnostní a hospodářské
surovin, chemický
organizace a seskupení
na základě podobných a odlišných znaků
na politické mapě světa nově vzniklé státy
 rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné
polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti,

státního zřízení a správního členění a formy vlády
F – typy elektráren,
uvádí příklady různé míry demokracie ve světě
jaderná reakce, rychlost
Vyhledávání
strana 368
 lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních
dopravních prostředků
a sledování
ICT – zdroj informací
aktuálních
Politická mapa světa
MKV – Historie, tradice,
informací
regionální společenské,
kultura a rozmanitost
politické a hospodářské
různých etnik
útvary světa, politická,
EGS – Život
bezpečnostní
v mezinárodním
a hospodářská seskupení
prostoru, globalizace,
aktuální geopolitické změny a politické problémy
(integrace) států;
závislost sv. hospodářství
v konkrétních světových regionech
geopolitické procesy
na těžbě ner. surovin,
a náboženských konfliktů ve světě
 jmenuje příklady významnějších organizací a integrací
států světa
 uvede na příkladech oblasti působení světových
organizací a integrací
 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní
 lokalizuje příklady ohnisek napětí a konfliktů ve světě
Globální problémy současného vyčerpatelnost ner.
 pojmenuje na příkladech charakter napětí a konfliktů
světa
surovin, šetření
hlavní světová konfliktní
MED – Zdroje informací,
ohniska
aktuality
Krajina, příroda a životní
M – zpracování
Projekt: typy
sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické
prostředí
statistických údajů
kulturních krajin
znaky a funkce krajin
Typy krajin, společenské a
Ov - státní zřízení, forma
(týmová práce)
hospodářské vlivy na krajinu a
vlády, principy
na životní prostředí, úsilí o
demokracie, náboženství,
ve světě a jejich možné důsledky
 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části
 rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních
krajin, uvede konkrétní příklady
Exkurze do CHKO
strana 369
 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních
krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění
hlavních ekosystémů (biomů)
 posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů
a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností
ochranu a rozvoj životního
národnostní menšiny,
prostředí
příčiny válek, možnosti
řešení konfliktů,
mezinárodní spolupráce
D – vznik států
 na krajinu a na životní prostředí
v minulosti, vývoj počtu
 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky
států
a rizika přírodních a společenských vlivů na životní
Př – vliv přírodních
prostředí
podmínek na osídlení
Celotřídní diskuse:
 zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské
jak chránit a
 společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase
VDO – Prvky vlády,
rozvíjet životní
na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné
demokracie, totalita,
prostředí
příklady
vztahy mezi státy světa
 zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního
prostředí na lokální i globální úrovni
 navrhne možná řešení problematiky životního prostředí
OSV - Řešení
problémových úkolů –
formulace svého názoru,
 provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
 porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj
 vyjádří slovy, co každý občan může udělat pro zlepšení
a rozvoj životního prostředí
strana 370
učivo
Opakování geografického
naslouchání, argumenty
učiva na základní škole
MKV – Politické a
sociální konflikty,
tolerance, výchova proti
rasismu
EGS – Mezinárodní
spolupráce, orientace
v evropském a
nebezpečí terorismu
MED – Aktuality, zdroj
informací
Př – kyselé deště,
oteplování, ekologické
katastrofy, rozšiřování
pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny,
kácení tropických
deštných lesů,
fotosyntéza
strana 371
Ch – skleníkový efekt,
kyselé deště, složení
atmosféry, ozón,
oteplování, výfukové
plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, jiné
zdroje energie, pitná
voda – znečištění
D – rozvoj společnosti,
změny krajiny, života
lidí v průběhu času
F – alternativní zdroje
energie, rozvoj
techniky
Ov – mezinárodní
spolupráce, pokrok
lidstva, šetření
surovinami
ENV – Vývoj přírodního
obrazu světa, aktivní
strana 372
životního prostředí,
trvale udržitelný
rozvoj
EGS – Globalizace,
globální úroveň
uvažování, důsledky
gl. problémů pro
každého z nás
OSV– Vlastní
zodpovědnost při
řešení problémů,
komunikace, hledání
kompromisu
ENV – Ochrana přírody,
trvale udržitelný
rozvoj
MED – Kritické
vyhodnocení informací
EGS – Globální úroveň
životního prostředí –
možnosti zlepšení
strana 373
OSV - Osobní
zodpovědnost za jednání
v okolním
prostředí
Př – životní prostředí,
ekologie, vliv
prostředí na zdraví
lidí, život v přírodní
a kulturní krajině
strana 374
5.6.6. ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA
Zeměpisná praktika svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům:
-
naučit se pracovat s geografickým materiálem v terénu
-
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů
-
zkoumat změny probíhající v přírodě v návaznosti na činnost člověka
-
analyzovat výsledky, vyvozovat z nich závěry a hledat souvislosti či vztahy mezi nimi
-
umět klást si otázky a hledat na ně odpověď
-
pochopit užitečnost poznatků
-
dokázat aplikovat znalosti v praktickém životě
-
dovednosti soustavně rozvíjet a vést k ochraně ŽP
Předmět Zeměpisná praktika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti
Člověk a příroda / zeměpis, přírodopis, fyzika, chemie /.
OSV: Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; Péče o dobré vztahy,
respektování druhého; Umět pomoci či podpořit; Komunikovat s druhým; Podřídit
se nebo naopak vést a organizovat práci ve skupině
MKV: Mezilidské vztahy; Individualita; respektování; tolerance; morální normy; solidarita
ENV: Poznávání ekosystémů v praxi, jejich funkce, využívání, změny; vztah k okolí;
MED: Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; využívání vhodných mediálních
sdělení (zpravodajství, den. tisk, odborné časopisy, cestopisy, dokumenty, internet)
Časové vymezení
Volitelný předmět Zeměpisná praktika je nabízen na 2. stupni žákům tříd se standardním
zaměřením v 7. ročníku.
6. ročník
7. očník
8. ročník
9. ročník
2 hod./týden
strana 375
Zeměpisná praktika se vyučují ve třídách, v učebně vybavené výpočetní technikou i v terénu.
Formy realizace:
-
-
skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
zeměpisných programů, internetu
-
práce v terénu, zeměpisné vycházky s pozorováním, exkurze, besedy, výstavy
-
samostatné sledování, práce na PC
-
projekty
-
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších souvislostí
-
-
-
-
-
-
-
- žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
-
-
-
-
-
práci s chybou
strana 376
-
-
-
komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné
komunikace
-
-
záznamů
-
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské
vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
-
-
-
-
-
-
-
-
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí
-
-
-
-
strana 377
-
žáci jsou vedeni k efektivní práci
-
-
strana 378
Vyučovací předmět: Zeměpisná praktika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Praktická topografie při
OSV – rozvoj schopnosti
Terénní
 orientuje se podle význačných objektů v krajině
pohybu v terénu
poznání, seberegulace a
geografická výuka
 určí světové strany pomocí přístrojů
 orientace v krajině
sebeorganizace,
v krajině
 odhaduje vzdálenosti v terénu
 určování hlavních a
kreativita, komunikace a
 orientuje v terénu mapy, čte s porozuměním turistické
 vedlejších světových stran
kooperace
 práce s mapami a atlasy
ENV – vztah člověka
Vycházky –
 pohyb podle mapy a
k prostředí
orientace v terénu
značky a vysvětlivky na mapě
 pracuje aktivně s turistickými mapami, provádí měření
vzdáleností na mapách, vyhledává základní údaje z map
 pracuje aktivně na mapách velkého měřítka
s pochodovým úhlem, směřuje podle něho pohyb
v terénu
 používá prakticky zeměpisnou síť a zeměpisné
souřadnice k určování polohy určitých lokalit v mapách
 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
azimutu
MED – kritické čtení a
 jednoduché panoramatické
vnímání mediálních
 náčrtky krajiny, situační
sdělení
plány
VDO – občanská
Projekty –
 praxe s jízdními řády
společnost a stát,
zhotovení vlastního
 základy fotodokumentace
odpovědnost za rozvoj a
plánu a mapy
 terénní geografická výuka
ochranu životního
 zásady pobytu v přírodě
prostředí
strana 379
 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální)
schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci
v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a
 ochrana člověka při
ohrožení
 zdraví a života
Př – praktické poznávání
Geografické a
přírody, základy ekologie přírodovědné
M – geometrie v prostoru exkurze se
hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro
a rovině
specializovanou
vytváření postojů k okolnímu světu
Tv – činnost ovlivňující
tématikou
 pořizuje jednoduché panoramatické náčrtky krajiny,
úroveň pohybových
situační plánky, schematické mapky a náčrty
dovedností, turistika,
pochodové osy
pobyt v přírodě
 pracuje s porozuměním s jízdními a letovými řády
v tištěné i elektronické podobě
 pořizuje s pomocí vybraných dat a podkladů
jednoduché itineráře výletů a cest
 pořizuje přiměřenou dokumentaci z výletů a cest
 vykonává aktivně praktické činnosti a úkoly plynoucí
z konkrétních námětů podle zeměpisných cvičení
v terénu, z obsahu zeměpisných exkurzí, z programu
geografických projektů a praktik, hodnotí postupy
a výsledky svých prací a prezentuje je v písemné a
grafické podobě
 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu
v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady
strana 380
bezpečného chování a jednání při mimořádných
událostech
strana 381
5.7 Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována na prvním stupni v povinných
vyučovacích předmětech Výtvarná výchova, Hudební výchova a na druhém stupni v povinných
vyučovacích předmětech Výtvarná výchova, Hudební výchova a Dramatická výchova.
EGS – Jsme Evropané; Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět
OSV - Poznávání lidí; Kreativita; Sebepoznání a sebepojetí; Komunikace; Hodnoty, postoje;
Rozvoj schopností poznávání; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Kooperace
MED - Schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií; Tvorba mediálního sdělení;
Vnímání autora mediálních sdělení; Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
VDO - Slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost; Občanská společnost a škola
ENV – Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky života; Ekosystémy
MKV – Lidské vztahy; Kulturní diference
strana 382
5.7.1 Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
Časové a obsahové vymezení
Předmět Hudební výchova je realizován v 1. - 5. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací
obsah předmětu je rozdělen do čtyř oblastí:
vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci
hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob
Výuka probíhá ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za
pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.
V předmětu jsou realizována průřezová témata
OSV – Komunikace, Kreativita
MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference
ENV - Základní podmínky života
MED – Vnímání autora mediálních sdělení
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Učitel
-
-
umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žák
-
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
strana 383
Učitel
-
zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků
-
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
Žák
-
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty
-
improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních
-
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku
Učitel
-
učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání, ke společnému řešení problémů
Žák
-
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
-
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny
v proudu znějící hudby
Učitel
-
vede žáky k vzájemnému naslouchání
-
Žák
-
je veden ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby
strana 384
Kompetence občanská
Učitel
-
umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků
Žák
-
je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
Učitel
-
sleduje při hodině pokrok všech žáků
-
vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů
-
vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení
Žák
-
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
-
tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu
strana 385
Charakteristika vyučovacího předmětu - 2.stupeň
Časové vymezení předmětu:
- 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně
EGS – Jsme Evropané; Evropa a svět nás zajímá
OSV - Poznávání lidí; Kreativita; Sebepoznání a sebepojetí; Komunikace; Hodnoty, postoje;
Rozvoj schopností poznávání; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Kooperace
MED - Schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií
VDO - Slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoji žákovy celkové hudebnosti
Organizační vymezení předmětu:
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle
charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinové vyučování
- samostatná práce
- kolektivní práce
- krátkodobé projekty
strana 386
Žáci
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- používají obecně užívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí
Učitel
- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k používání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Žáci
- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají
spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané
- hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí
- při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
strana 387
Žáci
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit
a tolerovat názor druhých
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- zajímá se o náměty a názory žáků
Žáci
- efektivně spolupracují, respektují názory jiných
- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat
odlišné kvality svých spolužáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci
-
respektují názor druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice, aktivně se zapojují do kulturního dění
Učitel
- vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
strana 388
Žáci
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení
a dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
strana 389
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
 dbá na správné dýchání a držení těla
 Vokální činnosti
OSV – Komunikace
 provádí hlasová a dechová cvičení
 pěvecký a mluvní projev
ENV – Základní
 zřetelně vyslovuje
(pěvecké dovednosti,
podmínky života
 zná význam not
hlasová hygiena)
 rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
 umí vytleskat rytmus podle vzoru
 rozlišuje krátké a dlouhé tóny, sluchově rozlišuje
hudební kontrasty (silně-slabě, pomalu- rychle)
 učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým
cvičením a hudebnímu doprovodu
 pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka,
triangl, hůlky, bubínek,
 provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze,
jednoduché taneční hry, pochod)
 hudební rytmus (realizace
Poznámky
Tv, Pč, Vv, Čj
písní ve 2/4 taktu)
 dvojhlas (lidový dvojhlas)
 Instrumentální činnosti
 hra na hudební nástroje
(reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře, zobcových
fléten)
strana 390
 rytmizace, hudební hry
(ozvěna)
 Hudebně pohybové
činnosti
 taktování, pohybový
doprovod znějící hudby
(2/4 takt)
 pohybové vyjádření hudby
(pohybová improvizace)
 pozná a naučí se vybrané vánoční koledy
 Poslechové činnosti
 pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje)
 kvality tónů
 hudba vokální,
podle zvuku
 seznámí se s hymnou ČR
instrumentální, vokálně
instrumentální,
lidský hlas, hudební nástroj
 hudební styly (hudba
pochodová, taneční,
ukolébavka, …)
Nabídka poslechových skladeb:
Hymna ČR
ukolébavky, vánoční koledy a písně
strana 391
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
 rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou
a klesavou, zeslabování a zesilování, zrychlování zpomalování
pěvecký a mluvní projev
 (pěvecké dovednosti,
(mezilidské vztahy
v lidové písni)
 umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní
hlasová hygiena,
MED – Vnímání autora
 zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč
dynamicky odlišný zpěv,
 rozlišuje noty, pomlky, takty
rozšiřování hlasového
(uplatnění výrazových
 umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje
rozsahu)
prostředků v hudbě a
 umí zazpívat vybrané vánoční koledy
tanci)
písní ve 2/4 a 3/4 taktu)
 dvojhlas (lidový dvojhlas,
 pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír,
trubka, housle, pikola
 umí užívat dětské hudební nástroje
Čj, Vv, Pč, Tv, Prv
kánon)
strana 392
instrumentáře)
 umí se pohybovat podle daného rytmu, bubnovat
do pochodu
 umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem
(otázka – odpověď),
hudební improvizace
činnosti
 pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt)
 zná pojmy umělá a lidová píseň
 seznámí se s vybranými skladbami klasiků
 kvalita tónů, hudební
výrazové prostředky,
hudební prvky (pohyb
melodie, rytmus)
instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
 pochodová, taneční,
strana 393
ukolébavka, …)
strana 394
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
 vytleská 2/4 a 3/4 takt
 rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4, 3/4, rozlišuje
a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle
zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii
hlasová hygiena,
 seznámí se s hymnou ČR
 naučí se zpívat vybrané písně
 dbá na správné dýchání
 rozliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně v jednohlase
Poznámky
Čj, Tv, Vv, Pč, Prv
dynamicky odlišný
 zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu)
 dvojhlas (lidový dvojhlas,
kánon)
 rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí
uvést příklad
 umí doprovázet na rytmické nástroje
strana 395
fléten)
(otázka – odpověď),
hudební improvizace
 pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamické změny
v proudu znějící hudby
 reaguje pohybem na znějící hudbu
činnosti
(2/4takt)
 pozná B. Smetanu a A. Dvořáka
 zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka
 poslechem rozpozná některé hudební nástroje
 kvality tónů, vztahy mezi
 poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní
tóny (akord)
 hudební výrazové
prostředky, hudební prvky
(pohyb melodie, rytmus)
strana 396
hudební nástroj
pochodová, taneční,
ukolébavka, …)
strana 397
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
 zná pojmy repetice, houslový klíč
zajímá
 umí napsat houslový klíč
 rozlišuje délky not a umí je zapsat
hlasová hygiena)
 pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písních
MKV – Kulturní
diference
písní ve 2/4 taktu) dvojhlas
 zná stupnici C dur (názvy not)
a vícehlas (kánon a lidový
dvojhlas)
použít
a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase
 rozvíjení činností
z 1. období
Čj, Tv, Vv, Pč
dvojhlas a vícehlas
(prodleva, dvojhlasé písně)
strana 398
 intonace a vokální
improvizace (durové
a mollové tóniny)
 grafický záznam vokální
 rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové,
drnkací, bicí
 doprovodí písně na rytmických nástrojích
hudby (čtení a zápis rytmu,
schématu písně, orientace
v notovém záznamu)
 rytmizace říkadel
fléten)
 rytmizace, melodizace
a stylizace, hudební
improvizace (tvorba
hudebního doprovodu,
hudební hry)
 grafický záznam melodie
(rytmické schéma
jednoduché skladby)
strana 399
 umí pohybově vyjádřit hudbu
činnosti
(2/4, 3/4 a 4/4 takt, valčík,
menuet)
(pantomima a pohybová
improvizace)
 seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a B. Smetany

orientace v prostoru
 poslouchá vybrané skladby
(pamětné uchování
 pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu
tanečních pohybů)
 pozná opakující se téma v poslouchané skladbě
 kvality tónů
 vztahy mezi tóny
prostředky a hudební prvky
hudební nástroj (rozvíjení
činností z 1. období)
strana 400
 hudební styly a žánry
(hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, …)
strana 401
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
 umí jednoduché dvojhlasé písně
OSV – Kreativita
a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase
 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
(rondo, variace)
zajímá
hlasová hygiena)
Čj, Vl, Vv, Pč
Poznámky
písní ve 2/4 taktu)
 dvojhlas a vícehlas (kánon
 zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení
a lidový dvojhlas),
 pozná basový klíč
rozvíjení činností
 čte noty v rozsahu c1 – c2 v houslovém klíči
z 1. období
 umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový
zápis, takt, melodie
 zná původ státní hymny
 dvojhlas a vícehlas
(prodleva, dvojhlasé písně)
intonace a vokální
strana 402
improvizace (durové
a mollové tóniny)
 grafický záznam vokální
hudby (čtení a zápis
rytmického schématu
písně, orientace v notovém
záznamu)
 pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello,
kontrabas
 pozná dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh
 seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém
orchestru
 doprovodí písně na rytmické a melodické hudební
nástroje
 pozná poslechem varhanní hudbu
fléten)
 rytmizace, melodizace
 pozná vánoční hudbu a vánoční koledy
a stylizace, hudební
 pozná trampské písně
improvizace (tvorba
hudebního doprovodu,
hudební hry)
 grafický záznam melodie
(rytmické schéma
jednoduché skladby)
strana 403
 umí pohybově vyjádřit nálady, ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím tanečních kroků
 seznámí se s relaxací
činnosti
(3/4 a 4/4 takt, valčík,
menuet)
(pantomima a pohybová
improvizace) orientace
v prostoru (pamětné
uchování tanečních
pohybů)
 poslouchá vybrané skladby
 poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje
 kvality tónů
 vztahy mezi tóny
prostředky a hudební prvky
hudba vokální,
hudební nástroj
strana 404
(rozvíjení činností
z 1. období)
 hudební styly a žánry
(hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, …) hudební
formy (malá a velká
písňová, rondo, variace)
interpretace hudby (slovní
vyjádření)
strana 405
Ročník: 6.
Výstup
 pohybové vyjádření polkového a valčíkového rytmu
 žák umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
Učivo
činnosti
OSV – Umění jako
prostředek komunikace
 dokáže pohybem vyjádřit obsah písně
 polka, valčík
 správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na
 dramatizace písní
Tv – hudební pohybové
 Instrumentální činnost
činnosti, valčíkový,
 reprodukce známých písní,
polkový krok
Orffovy nástroje
 má rytmické cítění a rytmickou paměť a pokouší se
vytvářet jednoduché předehry, dohry, rytmické motivy
Poznámky
důraz na první a druhou
dobu
 rytmické ozvěny, hádanka,
hra na tělo
 žák rozliší sluchem zvuk vybraných nástrojů, dovede je
pojmenovat
 analytické práce s písní,
jednoduchá písňová forma
 rozliší skladku vokální a instrumentální
 rozliší lidovou a umělou píseň, muzikál, operu, operetu
 rozlišení hudebních
nástrojů
strana 406
 lidová a umělá píseň,
vokální a instrumentální
skladba, muzikál, opera,
opereta
 seznámí se s obdobím baroka a klasicismu
 opera, Claudio Monteverdi
D, Vv – baroko,
 seznámí se s vybranými skladbami
 symfonie, koncert
klasicismus
 W.A.Mozart, J.Hayden,
 L. van Beethoven,
A. Dvořák
Vv – ilustrace písní,
 žák dokáže podle svých možností intonačně čistě
výtvarný záznam
a rytmicky přesně zpívat v jednohlase (popř.
 intonační cvičení
melodie či rytmu
ve dvojhlase, trojhlase)
 orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
(vzestupná a sestupná řada,
Projekt – „Můj oblíbený
stupnice dur)
zpěvák, zpěvačka,
 umí vyhledat určené takty a rytmy
skupina“
 zpěv lidových písní, práce
s notovým zápisem
 rytmické hádanky
strana 407
Ročník: 7.
Mezipředmětové
Výstup
Učivo
vztahy
Poznámky
 při zpěvu využívá správné pěvecké návyky
 podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě
 lidové a umělé písně –
a rytmicky přesně
dynamika, melodie, rytmus
Vv, Čj, D
MKV – Lidové písně
výběr písní různých období jiných národů, poznávání
kulturních tradic
 při poslechu využívá získané zkušenosti
 spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
 pochod, tanec, vážná
činností
 rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti
hudba k poslechu
 výběr poslechových
skladeb různých období
 pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
 dokáže využít získaných znalostí a dovedností
k vytvoření hudebně dramatického vystoupení
OSV – Hudba jako
prostředek komunikace
EGS – Vnímání evropské
hudební kultury
 Baroko – Vivaldi,
Klasicismus - Mozart,
Beethoven
 Romantismus – Chopin,
OSV – Obecná
kreativita, rozvoj
smyslového vnímání
Schubert
strana 408
 Český romantismus –
Smetana, Dvořák
a pohybové činnosti
 prolínají do ostatních
hudebních činností
v průběhu celého šk. roku.
 taktování, taneční kroky,
vlastní pohybové ztvárnění
choreografie
 polka, valčík, mazurka
 moderní tance
 dramatizace hudebního
projektu k příležitosti
Vánoc
strana 409
Ročník: 8.
Výstup
 žák dodržuje správné hygienické návyky a hlasovou
hygienu
Učivo
Poznámky
 hlasová a rytmická cvičení,
intervaly, zpěv lidových
 dle svých individuálních dispozic zpívá intonačně čistě,
i umělých písní
rytmicky přesně, zvládne lidový dvojhlas
 umí použít k doprovodu jednoduché nástroje
 Divadla malých forem
 Semafor – Šlitr, Suchý
 zná pojem akord, rozliší durovou a molovou stupnici
 seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby
 Osvobozené divadlo –
Ježek
 postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny
v hudebním proudu
 rozliší základní vlastnosti tónu
 sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou
 různé hudební žánry,
srovnávání,
charakteristické rozdíly
 G.Gershwin – Rapsodie
in blue
strana 410
 Baroko – Bach, Vivaldi
Čj, D, Vv
Liszt, Schubert, Smetana
(Má vlast)
 Klasicismus – Händel
 Ruská hudba - Čajkovskij
 A. Dvořák – symfonická
tvorba
 Z. Fibich – melodram
Vodník
 - opera, oratorium, fuga,
suita, concerto grosso
 Česká mše vánoční –
J.J.Ryba
 Česká mše půlnoční –
A. Michna z Otradovic
OSV – Umění jako
prostředek komunikace,
estetika mezilidských
vztahů
 žák se seznámí s vybranými skladbami L. Janáčka
a B.Martinů
 Instrumentální činnost
MKV – Původ různých
 skladby s výrazně
stylů
 tvoří jednoduché doprovody
odlišným tempem a
 umí dle individuálních dispozic vytleskat složitější
rytmem
rytmus
 píseň Život je jen náhoda
strana 411
 swing, boogie woogie,
blues (poslech skladeb)
 pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
činnosti
 taktování, tančení kroky,
polka, valčík
strana 412
Ročník: 9.
Výstup
 dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
Učivo
Poznámky
 opakování – lidové i umělé
písně s důrazem
na dynamiku, melodii,
 poznává nejstarší hudební památky
rytmus
 orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích dle
charakteristických znaků
MKV – Tradice
 Středověk – Hospodine
a rozmanitost kultur
pomiluj ny, Kdož sú boží
bojovníci, gregoriánský
 dle svých individuálních dispozic zpívá kultivovaně
a pěvecky správně písně různých žánrů
chorál, Veni domine
 Renesance – Tříhlasý
kánon – Viva la musica
 Klasicismus – Beethoven
–
Óda na radost
strana 413
 Romantismus –
F.Schubert – Pstruh
 20. st. – Ježek – Klobouk
ve křoví, Ezop Suchý,
Šlitr, country písně,
blugrass, česká trampská
píseň, folk, pop a rock –
výběr z písní
 při poslechu využívá získaných zkušeností a znalostí
 hudba období pravěku,
 postihuje hudebně výrazové prostředky
období středověku,
 spojuje poslech s pohybovou činností
duchovní hudba,
 rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti
gregoriánský chorál, mše,
madrigal
 Baroko – hl. znaky,
představitelé (opakování)
 Vánoce – vánoční koledy,
mše
 Český klasicismus –
J.Mysliveček, A. Rejcha
strana 414
Schuman, Schubert,
Čajkovskij, Smetana,
Dvořák, Fibich
 hudební směry 20. stol.
strana 415
5.7.2 Výtvarná výchova
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
-
1. ročník – 1 hodina týdně
-
-
-
4. ročník – 2 hodiny týdně
-
5. ročník – 2 hodiny týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
-
výuka probíhá v učebně nebo mimo budovu školy ( práce v plenéru )
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
ENV - Vztah člověka k prostředí (1. -5. ročník); Základní podmínky života (4. - 5. ročník);
Ekosystémy (1. -5. ročník)
EGS - Evropa a svět nás zajímá (1. - 3. ročník)
MED - Tvorba mediálního sdělení (4. - 5. ročník); Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
(1. - 3. ročník)
MKV - Kulturní diference (4. - 5. ročník)
VDO - Občanská společnost a škola (1. - 3. ročník)
strana 416
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
Kompetence k učení:
-
žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problémů
-
učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
-
žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
-
žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
Kompetence k řešení problémů:
-
učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
-
žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
-
žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření
a zaujímají k nim svůj postoj
-
žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě
Kompetence komunikativní:
-
při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit
-
učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
Kompetence sociální a personální:
-
učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
-
učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
-
učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
-
učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
strana 417
Kompetence občanské:
-
žáci respektují názor druhých
-
žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
-
žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí
-
učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
-
při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení
-
žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem
-
žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
-
učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
-
6. a 7. ročník – 1 hodina týdně
-
8. a 9. ročník – 1 hodina týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
-
výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy nebo mimo budovu školy (práce
v plenéru)
strana 418
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
ENV - Vztah člověka k prostředí (6. a 8. ročník), Základní podmínky života (8. ročník),
Ekosystémy (9. ročník)
EGS - Objevujeme Evropu a svět (9. ročník), Evropa svět nás zajímá (6. a 8. ročník)
OSV - Poznávání lidí (6. ročník), Kreativita (7. ročník), Rozvoj schopností poznávání
(6. ročník)
MED- Tvorba mediálního sdělení (7. a 9. ročníky)
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
Kompetence k učení:
-
při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále využívat pro své vlastní učení
-
žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky
-
strategie: - učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat
vlastní činnost
-
učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
Kompetence k řešení problémů:
-
žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
-
při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
-
strategie: - učitel zadává a motivuje úkoly tak, aby žáci použili různé výtvarné postupy
strana 419
Kompetence komunikativní:
-
při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit
-
strategie: - učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami
(výtvarnými a technickými prostředky)
-
učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování
originálních a dalších názorů)
Kompetence sociální a personální:
-
učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
-
strategie: - učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech
pomáhá
-
učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
-
učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
Kompetence občanské:
-
při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
-
žáci respektují názor druhých
-
žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
-
strategie: - učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
-
při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení
-
žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem
-
žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
-
strategie: - učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
-
učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
strana 420
Vyučovací předmět:Výtvarná výchova
Ročník:1. – 3.
Výstup
 zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami,
suchým pastelem, voskovkami)
Učivo
 Malba – rozvíjení
VDO – Občanská
Poznámky
náročnost práce
smyslové citlivosti teorie
společnost a škola –
bude postupně od
 umí míchat barvy
barvy – barvy základní
výchova k samostatnosti
1. ročníku úměrně
 dovede používat různé druhy štětců dle potřeby,
a doplňkové, teplé
a sebekritice,
zvyšována dle věku
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
a studené barvy a jejich
ohleduplnost
žáků
vyjádření (barvy, objekty, tvary)
výrazové vlastnosti,
 zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev
kombinace barev
 rozliší teplé a studené barvy
zajímá-poznávání
 Kresba - rozvíjení
 zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí),
perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem
školní soutěže
evropských kultur
smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie,
ENV- Ekosystémy,
tvaru, jejich kombinace
Vztah člověka
v ploše, uspořádání objektu k prostředí – výchova
do celků, vnímání velikosti
k ŽP
strana 421
 modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír
 techniky plastického
vyjádření
MED - Kritické čtení
 reflexe a vztahy
a vnímání mediálních
 zrakové vnímání
sdělení - kritický přístup
 vnímání ostatními
k výtvarnému umění
smysly - hmatové,
a vést k všeobecné
pohybové podněty
informovanosti
a orientaci ve výtvarném
umění
 zvládne koláž, frotáž
 umí výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování,
dotváření, tisk, otisk apod.
 další výtvarné techniky,
motivace založené na
fantazii a smyslovém
vnímání.
 pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory,
 H. Zmatlíkové apod.
Čj - čtení
 ilustrátoři dětské knihy
 zvládne použití výtvarných technik na základě vlastní
životní zkušenosti- citového prožitku, vnímání okolního
 utvářet osobní postoj
světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových
v komunikaci v rámci
vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření
skupin spolužáků,
a realizaci jeho výtvarných představ, komunikuje
rodinných příslušníků
strana 422
na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje
apod., vysvětlování
obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně
výsledků tvorby, záměr
vytvořil
tvorby
strana 423
Ročník:4. -5.
Mezipředmětové
Výstup
vztahy
Učivo
Poznámky
 prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období
 Malba - hra s barvou,
ENV- Ekosystémy –
náročnost práce
 zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci
emocionální malba,
základní podmínky
bude postupně
míchání barev, Goethův
života
od 4. ročníku
barevný kruh
ENV - Lidské aktivity,
zvyšována dle věku
a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty
žáků
a proporční vztahy
prostředí (prolíná výukou
různých technik
 umí barevně vyjádřit své pocity a nálady, pojmenovává
 komunikuje o obsahu svých děl
 ověřování komunikačních
Vv během celého
návštěva galerií,
účinků, osobní postoj
období)
výstav
v komunikaci
MKV- Kulturní
 proměny komunikačního
diference
školní soutěže
obsahu - záměry tvorby
Lidské vztahy (empatie)
práce s PC -
a proměny obsahu
Etnický původ
program malování
vlastních děl
MED - Stavba
strana 424
 prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období
 Kresba- výrazové
 dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu
vlastnosti linie, kompozice
 zvládne obtížnější práce s linií
v ploše, kresba různým
 užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření
materiálem - pero a tuš,
a uspořádání prvků
 zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních
zkušeností v návaznosti na komunikaci
dřívko a tuš, rudka, uhel,
např. kresba dle
skutečnosti, kresba
v plenéru
 rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii
a životní zkušenosti
 hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření
na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro

 grafické techniky - tisk
z koláže, ze šablon, otisk,
vosková technika
 techniky plastického
vyjádření nových prožitků
vyjadřování - modelování
prohloubí si znalosti 1. období, získává cit pro
z papíru, hlíny, sádry,
prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem
drátů
a hmatem
 umí výtvarně zpracovat přírodní materiály –
 další techniky- koláž,
frotáž
nalepování, dotváření apod.
 pozná ilustrace známých českých ilustrátorů- např.
 ilustrátoři dětské knihy
J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka,
Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další
strana 425
 žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů
k vyjádření osobitého přístupu k realitě
 porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako
ke zdroji inspirace
strana 426
Vzdělávací oblast:Umění a kultura
Ročník:6.
Výstup
 vybírá a samostatně vytváří pestrou škálu zkušeností
z vlastního vnímání a poznání
 uplatňuje svůj osobitý přístup k realitě
Učivo
 Kresebné studie – linie,
Poznámky
OSV – Rozvoj
Kresba podle
skutečnosti,
 Kombinace rozvržení
Hv – rytmus, melodie
ve volné přírodě,
v prostoru, v ploše,
M – nauka o geometrii
kresba pocitů
tvar, objem
v objemu, chápe vztahy,
vyjádřená linií
rytmus, kontrast
i podobnost kresby
 Společná práce na jednom
objektu pro rychlejší žáky -
Výstavy výtvarné
skupina stromů, keramické
výchovy –
nádoby, zátiší
 uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost
zdrojů interpretace
Letohrádek
 Práce s uměleckým dílem
zajímá
v Ostrově, výstavy
 Experimenty
D – Výtvarný projekt
v Galerii umění
(stavební slohy, umění
v Karlových
s reprodukcemi
uměleckých děl – hledání
Varech
strana 427
zajímavého detailu,
gotiky a rozdílného
základy geometrických
baroka)
tvarů, dotváření kresbou
a barvou
 Roláž - pohyb výtvarného
celku
 Egypt – hieroglyfy,
pyramidy
 užívá vyjádření k zachycení zkušeností získaných
pohybem, hmatem a sluchem.
 rozvíjení smyslové
citlivosti
 přenášení prostoru
na plochu
 rozvíjení tvůrčí činnosti
ENV – Vztah člověka k
Průběh přírodních
prostředí
dějů (mlha,
Př - Ekosystémy
vichřice, sopky,
Z - podnebné pásy
bouře aj.)
M - geometrické tvary
a uplatňování vlastní
Použití různých
subjektivity
technik k zachycení
jednotlivých témat akvarel, koláž,
otisky barev
přírodnin atd.
strana 428
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
 užívá ve výtvarném vyjádření k zaznamenávání
podnětů z představ a fantazie
 Uplatňování subjektivity
OSV -Kreativita
Abstrakce-pocity,
ve výtvarném vyjádření
Čj – období národního
sny a zážitky
(např. fantazijní variace na
obrození
(kresba, malba)
MED- Kritické čtení
Tvorba školního
a vnímání mediálních
časopisu, plakáty
sdělení
na sportovní
Čj – reklama
soutěže
magnetofon, fotoaparát,
MED-Tvorba mediálního
Výroba ručního
Internet)
Sdělení
papíru
hodnotit výtvarnou práci,
Pč - práce na počítači,
Tvorba pro školní
obhájit vlastní výtvarnou
tvorba plakátů
časopis, rozhlas
výpověď
a upoutávek.
základní tvary písmen)
 Obrázky z písmen (koláž,
kresba tuší, křídou)
 pěstuje kritický přístup ke zpravodajství a reklamě,
 Využívání dostupných
rozlišuje kýč a umělecké dílo, společně hodnotí
médií a technických
informativní a reklamní sdělení
prostředků (kopírka,
 Osvojení si schopnosti
strana 429
 zaznamenává a prezentuje proměny vlastního
výtvarného vývoje
 Užitá grafika
Čj - slohové práce
Výroba obalů na
 Písmo – styly a druhy
(fejeton, zpráva,
knihy
písma
oznámení)
 Ilustrace – čeští a další
významní ilustrátoři knih
pro děti a dospělé (např.
M. Aleš, J. Lada, A. Born,
Z. Burian)
strana 430
Vzdělávací oblast:Umění a kultura
Ročník:8.
Výstup
Učivo
Poznámky
 vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně
obrazných elementů zkušeností a vlastního vnímání,
z představ a poznání
 uplatňuje osobitý přístup k realitě
 Techniky kresby – tužka,
perko, uhel, rudka
 Dynamická kresba např
.kruh, koloběh vody
Např.: zátiší
k prostředí.
s ovocem, kalendář,
Př- ekologický odpad
kresba hlavy
Z - nerovnoměrnost
života na Zemi
Ov - příroda a kultura
obce
 umí využívat znalostí o základních, druhotných a
doplňkových barvách
 orientuje se v různých výtvarných technikách, snaží
se najít nejvhodnější způsob k výtvarnému vyjádření
 Využití skupinové práce,
rovněž různých výtvarných
života
Např.: mláďata
technik – malby vodovými
Př – voda a ovzduší
zvířat, koláže
barvami, frotáž, koláž
(význam pro život na
rostlin, fantazijní
papírová a textilní
Zemi)
představy
 Netradiční techniky – kvaš,
malba na přírodniny
 zvládá zachycení pomíjivého okamžiku (skicování)
ENV-Základní podmínky
F - energie (vliv
energetických zdrojů
na společný život)
strana 431
 k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného
umění – počítačová technika, výtvarný tisk na kopírce
 Práce v plenéru
Např. zážitky
 Krajinomalba, frotáž
zajímá.
a zkušenosti
 Výběr a kombinace
ve vlastní tvorbě
z Evropy (kresba),
D - vznik velikonočních
naši sousedé
a vánočních svátků
v Evropě (koláž)
a další evropské
Čj – poezie a próza
tradice
s tématem Vánoc
 vystřihování, vitráž, vkusná Výtvarný projekt –
výzdoba interiéru
v duchu českých tradic
(vánoční a velikonoční
svátky)
strana 432
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 9.
Výstup
 osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici,
dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše
Učivo
 Lidská figura – tvarová
stylizace (Řecko, Řím)
 Tvarová a barevná
kompozice
 Např. Babylónská věž,
Mezopotámie
Poznámky
EGS – Objevujeme
Beseda –
Evropu a svět.
charakteristické
D - Mezopotámie, Řecko
stavby románského
a Řím.
slohu
Ov - život Evropanů
Životní styl
a styl života
a vzdělávání
v evropských rodinách.
mladých Evropanů
Práce na Internetu
 využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické
cítění
 Užitá grafika
MED -Tvorba
Např. orientační
tabule do
 Písmo – styly, druhy písma Výtvarný projekt -
architektury
 tématická práce - Vánoce a v duchu českých tradic.
kolorovaná kresba,
 Velikonoce, pálení
srovnávání titulních
 čarodějnic
Ov - mediální sdělení
stran různých
deníků
strana 433
strana 434
5.7.3 Dramatická výchova
Časové vymezení
Dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně v 6. a 7. ročníku.
Předmět je vyučován jako povinný, a to jak v úplných třídách se standardním
zaměřením, tak i ve třídách se zaměřením na jazyky.
Obsahové zaměření
-
seznámení a práce se základními výrazovými prostředky divadelního sdělení, kterými jsou
lidský hlas a tělo
-
kultivace výrazových prostředků, směřování k jejich vědomému používání v procesu
dramatické a inscenační tvorby
-
aplikace získaných poznatků v běžné komunikaci ve smyslu hodnocení postojů a rolí,
uvědomělého naslouchání v dialogu (předcházení konfliktům v interpersonálních vztazích)
-
rozvoj psychosomatických, komunikativních a herních dovedností a schopností
prostřednictvím tvůrčích aktivit a kolektivní dramatické výchovy
V předmětu Dramatická výchova se prolínají tato průřezová témata
OSV –Sebepoznání a sebepojetí; Poznávání lidí; Komunikace; Rozvoj schopností poznávání;
Psychohygiena
MED – Tvorba mediálního sdělení; Práce ve dvojici, skupině, týmu
MKV – Mezilidské vztahy
strana 435
Žák:
-
poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
Učitel:
-
-
-
podporuje motivaci žáka pro spolupráci s ostatními
Žák:
-
samostatně řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní
překážky
-
dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu
a řídí se jí
Učitel:
-
vede žáky k samostatnosti a k dovednosti zorganizovat si vlastní činnost
-
přiměřeně s žáky komunikuje a vytváří základ pro odhalování problémů, vybízí je
k variantním řešením a pomáhá jim k postupnému výběru optimálního řešení
Žák:
-
srozumitelně se vyjadřuje v ústním projevu, osvojuje si dovednosti vést dialog
-
vyjadřuje své názory a postoje, umí vhodnou formou obhájit svůj názor, objektivizuje své
postoje ve vztahu k platným normám morálky a etiky
Učitel:
strana 436
-
vytváří vhodné podmínky pro komunikativní dovednosti, spolupráci v týmu, vlastní
úsudek, iniciativu a odpovědnost
-
dohlíží na dodržování pravidel společenského chování v rámci verbálního projevu
(věcnost, naslouchání, respektování odlišných názorů)
Žák:
-
respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné
práce
-
navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat kvalitní
mezilidské vztahy
-
uvědomuje si osobní zodpovědnost za výsledky společné práce
Učitel:
-
-
dohlíží na nekonfliktní průběh výuky
-
vede žáky ke společnému prožívání a společným zážitkům ze hry, z provedené práce
Žák:
-
zná základní pravidla občanského soužití (práva a povinnosti občana), respektuje
společenské normy a pravidla soužití
-
nebojí se prezentovat výsledky své práce formou veřejných divadelních vystoupení
Učitel:
-
vytváří atmosféru přátelství v rámci dodržování společenských norem a slušného chování
strana 437
Žák:
-
je schopen odolávat emoční zátěži, koncentruje se na svěřený úkol a jeho splnění
Učitel:
-
zařazuje do výuky praktická cvičení v modelových situacích odpovídajících běžnému
životu
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků
-
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků vycházejí z obecných zásad ŠVP (Manuál pro
tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, VÚP Praha, TAURIS,
ISBN 80-87000-03-X, kap. 3.5)
-
V rámci předmětu Dramatická výchova je klasifikační metodou hodnocení pomocí
klasifikace 1 – 5 (vyjadřující stupeň osvojení)
Očekávané výstupy – 6. ročník
-
žák zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace, a správného držení těla;
dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých
-
uplatňuje kultivovaný mluvený projev, dodržuje zásady hlasové hygieny, jeho pohybový
projev odpovídá zásadám správného držení těla
-
rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí
a přirozeně v nich jedná
-
propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech
doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých
-
zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání
-
spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje
prezentace ostatních
-
rozvíjí, variuje a opakuje herní situace, tvořivě rozvíjí herní pravidla
strana 438
-
reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového,
televizního, rozhlasového)
-
žák propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů
a emocí vlastních i určité postavy
-
pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně
a přesvědčivě jednat
-
rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav,
zabývá se důsledky jejich jednání
-
prozkoumává témata z více úhlů pohledu, pojmenovává hlavní téma a konflikt, uvědomuje
si analogie mezi fiktivní situací a realitou
-
pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního útvaru a využívá přitom různých
výrazových prostředků
-
prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků
a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace spolužáků
-
přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu,
ve kterém přijímá a plné své úkoly, přijímá odpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci
-
rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu, pozná
základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky, kriticky hodnotí
dramatická díla i současnou mediální tvorbu
strana 439
Vyučovací předmět: Dramatická výchova
Ročník: 6.
Výstup
 žák zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu,
Učivo
 rozvoj psychosomatických
Poznámky
Hv
artikulace a správné držení těla, dokáže neverbálně
dovedností, práce
Čj – literatura (recitace)
vyjadřovat emoce
s dechem, tvoření hlasu,
Tv – postoj, chůze
držení těla
 uplatňuje kultivovaný mluvený projev – dodržuje
základy hlasové hygieny, pohybový projev odpovídá
 verbální a neverbální
komunikace
zásadám správného držení těla
 rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry,
vstupuje do jednoduchých rolí
 propojuje somatické dovednosti při verbálním
OSV – Komunikace
Čj – literární ukázky
 vstup do role, jevištní
postava
 komunikace v běžných
a neverbálním vyjádření, pokouší se vyjádřit souvislosti
životních situacích,
mezi prožitkem a jednáním
v herních situacích,
prezentace, reflexe
a hodnocení, spolupráce
 zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání
strana 440
 náměty a témata
v dramatických situacích,
jejich nalézání
a vyjadřování
 typová postava – hlubší
charakteristika, činoherní
a loutkářské prostředky
 spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace,
prezentuje ji a sleduje prezentace jiných
 monolog, skládání
Hv
a recitace poezie, dialog,
improvizace, orientace
v prostoru, rytmická paměť
 dramatická situace, příběh
 rozvíjí herní situace a pravidla
(časová následnost)
 základní stavební prvky
MED – Práce
dramatu: situace, postava,
konflikt
 současná dramatická
 reflektuje s pomocí učitele zážitek z dramatického díla
umění, média: divadelní,
televizní, rozhlasová
strana 441
strana 442
Vyučovací předmět: Dramatická výchova
Ročník: 7.
Výstup
 žák propojuje somatické obecnosti, kombinuje je
za účelem vyjádření stavů a emocí
Učivo
 improvizovaný dialog,
charakter, motivace,
Poznámky
OSV - Psychohygiena,
poznávání lidí
vztahy, kultivace
hlasového projevu,
mimiky, gestikulace
 rozpozná témata a konflikty v situacích a příbězích,
nahlíží na ně z pozic různých postav
 práce na postavě,
Ov
charakter, motivace,
MKV – Mezilidské
vztahy, řešení konfliktu
vztahy
jednáním postav
 prezentuje inscenační tvar před spolužáky (sebereflexe
a reflexe)
 přistupuje k vlastní a kolektivní dramatické tvorbě jako
ke společnému tvůrčímu procesu, přijímá odpovědnost
za společnou tvorbu a prezentaci
 komunikace s divákem,
OSV – Komunikace
objektivní sebehodnocení,
schopnost přijmout kritiku,
Ov
asertivní chování
OSV – Kooperace
 rozvoj sociálně
a kompetence
komunikačních dovedností, MKV – Lidské vztahy
strana 443
prezentace, reflexe
a hodnocení, spolupráce,
vlastní podíl na organizaci
tvůrčí skupinové práce
 rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém
díle základní prvky dramatu
 situace, postava, konflikt,
Ov
téma, vrchol, gradace,
řešení konfliktu jednáním
postav, řešení situací
v časové a příčinné
následnosti
 pozná základní divadelní druhy
 činohra, loutkové divadlo,
opera, opereta, muzikál,
balet, pantomima
 pozná základní divadelní žánry
 komedie, tragedie, drama
 seznámí se se zásadami inscenační tvorby, profesemi
 dramaturgie, režie, herecká
práce, scénografie,
scénická hudba
 divadelní, filmová,
 orientuje se v současném dramatickém umění a
mediální prezentaci
televizní, rozhlasová
MED – Tvorba
a multimediální tvorba
strana 444
(možnosti, charakter
prostředků, sdělnost)
strana 445
5.8 Člověk a zdraví
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována na prvním stupni v povinném
vyučovacím předmětu Tělesná výchova a na druhém stupni v povinných vyučovacích
předmětech Tělesná výchova a Výchova ke zdraví.
OSV – Rozvoj schopností poznávání. Sebepoznání a sebepojetí. Poznávání lidí. Komunikace.
Kooperace a kompetice. Psychohygiena. Kreativita. Moje tělo. Moje psychika. Dovednosti
zvládání stresových situací.
VDO – Občan, občanská společnost a stát. Občanská společnost a škola. Demokratické způsoby
v řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.
MVK – Lidské vztahy. Kulturní diference. Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa.
ENV – Vztah člověka k prostředí. Odpady a hospodaření s dopady.
EGS – Evropa a svět nás zajímá.
MED – Práce v realizačním týmu; Rozdíly mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým
a fiktivním obsahem
strana 446
5.8.1 Výchova ke zdraví
Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku
1 hodinu týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na :
-
umění poskytovat základní první pomoc
-
hygienické návyky a péči o zdraví
-
schopnosti odmítat nebezpečné a škodlivé látky
-
předcházení úrazům
-
získávání přehledu v otázkách sexuality
- základní ochranu zdraví
-
stravovací, pracovní a ostatní zdravotně důležité znalosti
- uplatňování zodpovědného sexuálního chování
Předmětem prolínají průřezová témata :
-
moje tělo, moje psychika (temperament, postoj, hodnoty), co o sobě víme a co ne (OSV)
-
dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění –
relaxace, efektivní komunikace apod.) (OSV)
-
efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a
manipulaci, pozitivní a otevřená komunikace, pravda, lež a předstírání (OSV)
-
demokratické způsoby v řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
(VDO)
-
život dětí v jiných zemích (EGS)
-
různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa (MKV)
-
odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření
s odpady,druhotné suroviny) (ENV)
strana 447
-
rozdíly mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem (MED)
Žáci
-
jsou vedeni k efektivnímu učení
-
vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení
-
vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy
-
plánují, organizují a řídí vlastní učení
Učitel
-
se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
-
zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
-
zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci
-
sleduje při hodině pokrok všech žáků
Žáci
-
vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují
způsob řešení problémů
-
vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
-
kriticky myslí
-
jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Učitel
-
-
ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb
-
strana 448
Žáci
-
-
si osvojí kultivovaný ústní projev
-
účinně se zapojují do diskuze
-
uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské
vztahy
Učitel
-
vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
-
vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů
-
vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
Žáci
-
spolupracují ve skupině
-
se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
Učitel
-
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
-
-
Žáci
-
-
si formují volní a charakterové rysy
-
se zodpovědně rozhodují podle dané situace
strana 449
-
chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí
-
rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Učitel
-
-
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
-
se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
-
si zdokonalují grafický projev
-
-
mohou využít ICT pro hledání informací
-
využívají znalostí v běžné praxi
-
ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
-
umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,…
-
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
-
vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích
strana 450
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 8.
Výstup

projevuje odpovědné
Mimořádné situace
chování v rizikových situacích silniční a železniční
 charakter mimořádné
dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a
osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc

Učivo
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v
modelových situacích ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí
 situace
 klasifikace mimořádných
událostí
 tísňová volání
 základní úkoly ochrany
Poznámky
VDO – Samostatné,
odpovědné řešení
problémů
VDO - Angažovaný
přístup k druhým
Výstupy
VDO - Zásady slušnosti,
obyvatelstva, evakuace
 potenciální nebezpečí
tolerance, odpovídající
 varovný signál a jiné
chování
způsoby varování a
chování po jeho vyhlášení
 evakuace
OSV – Obecné modely
OSV - Zvládání
strana 451
 činnost po mimořádné
události, prevence vzniku
 dodržování pravidel
bezpečnosti a ochrany
zdraví – bezpečné prostředí
ve škole, ochrana zdraví při
různých činnostech,
manipulativní reklama a
informace – reklamní vlivy,
působení sekt
ochrana člověka za
terorismus
rozhodovacích
situací
OSV - Poznávání sebe a
lidí a jednání ve
specifických
rolích a situacích
MKV – Schopnost
zapamatovat si
podstatná fakta,
pojmy, vědomosti,
zařazovat je do
systému
Pravidla dopravní výchovy
Dopravní výchova

využívá svých znalostí , jak se chovat v dopravě
 chování v dopravě

umí vyhledat, zpracovat a předat informace z tohoto
 bezpečnost v
tématu
dopravě, rizika silniční a
železniční dopravy, vztahy
mezi účastníky silničního
VDO – učí se objevovat
vzájemné vztahy
Spolupráce s Policií
a příčiny
ČR s Odborem
společenských jevů
dopravy MěÚ
VDO - Schopnost
strana 452
provozu vč. zvládání
zapojovat se
agresivity, postup v případě
dopravní nehody (tísňové
do diskuse,
volání, zajištění
vyhodnocovat
bezpečnosti)
průběh diskuse
Projekt „Den
dopravy“
EGS – Osvojování

rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační aktivně
se proti nim brání

Péče o zdraví

preventivní a
vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své
léčebná péče; odpovědné
zdravotní problémy
chování v situacích úrazu a
lidské vůle,
Humanismus,
(úrazy v domácnosti, při
Morálka, Osobní
uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků

uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na
sportu, na pracovišti,
zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy
v dopravě)
zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb,
hodnot, Svoboda
život ohrožujících stavů


evropských
 podpora zdraví a její
zodpovědnost,
Kritické myšlení,
Tvořivá lidská
otužování a relaxaci
formy – prevence a

osvojuje si techniku pro zvládání stresu
intervence, působení na
aktivita, Asertivní

rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými
změnu kvality prostředí
komunikace,
poraněními
a chování jedince,
Pravda, lež
strana 453


samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně
odpovědnost jedince za
základů obvazové techniky
zdraví
a předstírání
poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších
poraněních

uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu

orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti

nepřenosnými chorobami
uchovávání potravin v domácnosti
a před úrazy – prevence
posoudí na konkrétních příkladech zastoupení
člověka z hlediska zdravé výživy


 ochrana před chronickými
potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a
jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu

Zdraví
kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění
 preventivní a lékařská péče
 vliv životních podmínek a
orientuje se ve specifických potřebách výživy v období
 životního stylu na zdraví,
dospívání
 vznik civilizačních nemocí
vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a
 odolávání stresu
rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny
 základní postupy
odpovídající požadavkům zdravé výživy
pomoci, obvazová
rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní
vlastní názor
 technika
 přivolání lékaře
 poruchy příjmu potravy -
OSV – Moje tělo,moje
Spolupráce
psychika
s odborníky
(temperament,
postoj, hodnoty)
OSV - Co o sobě víme a
co ne
VDO – Zásady slušnosti,
odpovědnosti,
tolerance,
Angažovaný
přístup k druhým
VDO - Projevovat se
v jednání i
strana 454

uvede zdravotní rizika spojená s kouřením,

alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví

používá způsoby odmítání návykových látek
v modelových situacích i ve styku s vrstevníky
mentální anorexie, bulimie
 výživa a civilizační
 nemoci
 zásady zdravé výživy
orientuje se v zákonech omezujících kouření
 reklamy na potraviny

vysvětlí rizika spojená se zneužíváním návykových látek
 kvalita lidského života
obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako
 (handicapovaní lidé)
odpovědně
oceňování
zdraví a chápání
vlivu prostředí na
protiargument zneužívání návykových látek

samostatně a
 alternativní výživové směry ENV – Vysoké


v řešení problémů
vlastní zdraví i na
vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek
zdraví ostatních
a bezpečností silničního provozu
lidí

kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol
Návykové látky a zdraví

vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a
Osobní bezpečí
reklamou a
výherními automaty
 návykové látky - zdravotní
zprávou a mezi
samostatně vyhledá v případě potřeby specializované
 a sociální rizika

pomoci

předchází úrazům

zneužívání návykových
látek
MED – Rozdíl mezi
Video
Besedy
faktickým a
fiktivním
 odmítání návykových látek,
strana 455

rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá
účinné formy chování

 pozitivní životní cíle a
uplatňuje účelné modely chování v případě
OSV – Prevence soc.
šikanování, týrání a zneužívání dítěte

kriticky se vyjadřuje k projevům násilí

samostatně vyhledá v případě potřeby služby
obsahem
hodnoty
patologických
jevů
a škodlivých
specializované pomoci
způsobů chování

okáže sestavit denní režim sobě i rodině
Zdravý způsob života

umí definovat co je aktivní odpočinek
 prevence

zná preventivní postup před škodlivými návyky

chápe nebezpečí nakažlivých chorob včetně HIV/AIDS
 režim dne - zásady osobní,
intimní a duševní hygieny,
otužování
 biologické rytmy
VDO – demokratické
způsoby v řešení
konfliktů a
problémů
v osobním životě
 denní režim, vyváženost
pracovních a

zná stravovací a pitný režim

umí nakupovat a skladovat potraviny
odpočinkových aktivit,
ENV – hospodaření
s odpady
strana 456

zná zásady zdravé výživy
význam pohybu pro
zdraví, pohybový režim
 prevence a intervence,

pozná zásady hygieny

vysvětlí pojem zdraví a nemoc
prostředí a chování jedince,

definuje hygienu odívání
odpovědnost jedince za
působení na změnu kvality
zdraví, podpora zdravého
OSV – moje tělo, moje
psychika
OSV – asertivní
komunikace
životního stylu, programy
podpory zdraví
MED – rozdíl mezi
Výživa jako složka
životosprávy
reklamou a
zprávou
 zásady zdravého
stravování, pitný režim
 vliv životních podmínek a
způsobu stravování na
MKV – různé způsoby
života
zdraví - kvalita ovzduší a
vody, hluk,

Hygiena
osvětlení, teplota
strana 457
Hygiena

ochrana před přenosnými
chorobami

základní cesty přenosu
nákaz a jejich prevence,
nákazy respirační,
přenosné potravou, získané
v přírodě, přenosné krví a
sexuálním kontaktem,
přenosné bodnutím hmyzu
a stykem se zvířaty

zdraví a nemoc

tělesná a duševní hygiena
strana 458
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 9.
Mezipředmětové
Výstup
Učivo
vztahy
Poznámky
Vztahy mezi lidmi a soužití


 sebepoznání a sebepojetí –
respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a
vztah k sobě samému, vztah
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
k druhým lidem; zdravé
vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady
a vyrovnané
pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu
sebepojetí, utváření vědomí
(vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
vlastní identity

 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními cíli
 chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
 zná základní informace o sexualitě
 pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání
VDO –Samostatné a
odpovědné
VDO – Angažovaný
přístup k druhým
seberegulace a sebeorganizace
činností a chování – cvičení
sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání
problémových situací;
stanovení osobních cílů
a postupných kroků k jejich
dosažení; zaujímání
VDO - Zásady slušnosti,
tolerance,
odpovědné
chování
OSV – Obecné modely
strana 459
hodnotových postojů
OSV - Zvládání
a rozhodovacích dovedností
rozhodovacích
pro řešení problémů
situací
v mezilidských vztazích;
pomáhající a prosociální
OSV - Poznávání sebe a
chování
lidí a jednání ve
 mezilidské vztahy,
specifických
komunikace a kooperace –
respektování sebe sama i
druhých, přijímání názoru
rolích a situacích
EGS – Osvojování
druhého, empatie, chování
evropských hodnot,
podporující dobré vztahy,
svoboda lidské
aktivní naslouchání, dialog,
efektivní a asertivní
vůle,
komunikace a kooperace
v různých situacích, dopad
vlastního jednání a chování
Sexuální výchova
strana 460
Sexuální výchova
 sexuální dospívání a
 osvojí si pojmy z oblasti sexuality
reprodukční zdraví – zdraví
 zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den, při
reprodukční soustavy
menstruaci
 sexualita jako součást
 zná základní pravidla hygieny pohlavního styku
formování osobnostianatomie
 uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné
ženských a mužských
zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky není
biologicky zralý pro těhotenství a porod
 orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců
(homosexuální, bisexuální,…)
 vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu
 pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a
orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití
pohlavních orgánů
 slovníček pojmů
 intimní hygiena pro každý den,
hygiena při menstruaci,
hygiena pohlavního styku
 dětská gynekologie
 předčasná sexuální zkušenost,
 vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů
promiskuita, zdrženlivost její
 pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak
rizika
 se před nimi chránit
 problémy těhotenství
a rodičovství mladistvých
 poruchy pohlavní identity
 potřeba citu a lásky u tělesně a
smyslově postižených
 početí, těhotenství, porod
strana 461
 antikoncepce
 předčasné ukončení
těhotenství
Zodpovědné sexuální chování
 vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po
proniknutí infekce do organismu
 orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní preventivní
opatření boje proti šíření HIV
 nemoci přenosné pohlavním
stykem, HIV/AIDS
 cesty přenosu
 rizikové chování a ochrana
před nákazou, promiskuita
 použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc
 odborná pomoc
 zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních
 etická stránka sexuality
záležitostech
 vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a
rodičovství ve zkreslené podobě
 respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou
kulturou a vírou
 orientuje se v zákonech , které se vztahují na sexuální život
jedince a v právní problematice zneužívání dítěte
 způsoby vyjadřování lásky
Humanismus,
Morálka, Osobní
zodpovědnost,
Kritické myšlení,
Tvořivá lidská
aktivita
 zdrženlivost a pohlavní stud
OSV – učit
 nevhodné chování v oblasti
dovednostem
sexuality
 sexuální zneužití
 reálné a nereálné informace o
sexualitě v médiích
 sexualita z hlediska odlišné
kultury a víry
 sexualita a zákon
seberegulace, učit
se sociálním
dovednostem,
utvářet postoje a
hodnotové
strana 462
orientace
optimální pro
zvládání situací
každodenní
existence v jejich
běžných i
náročnějších
formách
VDO – Zásady slušnosti,
odpovědnosti,
tolerance,
Angažovaný
přístup k druhým
VDO - Projevovat se
v jednání i
v řešení
problémů
strana 463
samostatně a
odpovědně
ENV – Vysoké
oceňování
zdraví a chápání
vlivu prostředí na
vlastní zdraví i
zdraví ostatních
lidí
strana 464
5.8.2 Tělesná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň
Časové, obsahové a organizační vymezení
Předmět Tělesná výchova se vyučuje v 1. – 5.ročníku, týdně 2 hodiny. Součástí hodin
Tělesné výchovy je také plavecký kurz (povinný ve 3. a 4. ročníku v rozsahu 20 hodin v každém
ročníku).
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávací obsah je rozdělen do tří okruhů :
1. činnost ovlivňující zdraví – význam pohybové aktivity pro zdraví, správné držení těla,
správné dýchání, dodržování hygieny při sportování, bezpečnost při pohybové činnosti,
drobné ošetření
2. činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové a míčové hry, základy
gymnastiky, cvičení rytmické a kondiční, průpravné úpoly, základy atletiky, turistika,
plavání a další sezónní činnosti
3. činnosti podporující pohybové učení – organizace při Tv, komunikace při hodinách, rozvoj
pohybových dovedností a kultivovaného pohybu, základní pravidla pohybových činností,
posuzování svých možností plnit úkoly
Organizace
Hodiny tělesné výchovy probíhají v malé a velké tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě,
v plaveckém bazénu a na zimním stadionu.
Od 1.třídy si děti zvykají na rozvržení hodiny: nástup, protažení – strečink, rozcvička a
v hlavní části se věnují danému vzdělávacímu obsahu. Závěrečná část je zklidňující – relaxace.
Je třeba dbát na vhodné oblečení a obutí. V hodinách jsou využívány různé metody a formy práce,
veškeré dostupné nářadí a náčiní. Při sportovní činnosti je důležité podporovat a využívat přirozenou
dětskou soutěživost.
strana 465
VDO - Občanská společnost a škola – rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost
ENV - Vztah člověka k prostředí
OSV - Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Komunikace; Mezilidské
vztahy; Psychohygiena
MED - Práce v realizačním týmu
Žáci
-
poznávají cíl a smysl svých aktivit
-
jsou vedeni k osvojení základního názvosloví a učí se podle něho cvičit
-
změří základní pohybové výkony a porovnávají s předcházejícími a se svými spolužáky
-
orientují se v informačních zprávách o sportovních aktivitách a akcích
Učitel
-
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje podporovat jejich sebedůvěru
-
sleduje pokrok všech žáků
-
dílčí cíle stanovuje podle fyzicky vyspělého kolektivu třídy
Žáci
-
uplatňují zásady bezpečného chování při hodinách Tv
-
umí správně zareagovat při úrazu spolužáka
-
řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním
-
jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
-
řeší problémy týkající se nevhodného sportovního nářadí a náčiní
Učitel
-
vede žáky ke správnému řešení problémů
strana 466
-
podle potřeby pomáhá žákům v činnostech
Žáci
-
učí se reagovat na základní povely a pokyny
-
jsou vedeni k týmové činnosti
-
zorganizují jednoduché pohybové soutěže
-
učí se vést rozcvičky
Učitel
-
vede žáky k vzájemnému naslouchání a ocenění výsledků druhých
-
vytváří příležitosti, při kterých mohou žáci spolupracovat
-
vede žáky k sebehodnocení a k objektivnímu hodnocení druhých
Žáci
-
žáci jsou vedeni k jednání fair – play
-
dodržují pravidla
-
zvládají pohybové činnosti ve skupině
-
berou ohled na méně zdatné děti
Učitel
-
zadává úkoly pro kolektivní činnosti
-
používá pochvalu pro fyzicky slabší žáky při každém úspěchu
-
Žáci
-
aktivně se zapojují do sportovních aktivit
-
realizují pravidelný pohybový režim
-
projevují samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti
strana 467
-
učí se být ohleduplní a taktní
-
jsou vedeni ke kritickému myšlení a hodnocení
Učitel
-
-
vede žáky k tomu, aby se podíleli na hodnocení činnosti a výsledků
-
Žáci
-
učí se využívat sportovní nářadí a náčiní
-
jsou vedeni k uplatňování zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
-
jsou vedeni k efektivnímu využití času na sportování
-
učí se ovládat základní postupy první pomoci
-
jsou vedeni k aktivnímu zapojení při přípravě pomůcek a nářadí
Učitel
-
využívá v hodinách všechno dostupné nářadí a náčiní
-
vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti
-
zapojuje do přípravy pomůcek průběžně všechny žáky
Časové, obsahové a organizační vymezení
Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9.ročníku, týdně 2
hodiny. Součástí předmětu Tělesná výchova je i lyžařský výcvikový kurz (je zařazen podle zájmu
žáků a možností rodičů do 7. ročníku v rozsahu 5 dnů).
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
-
regenerace a kompenzace jednostranné zátěže sezením ve škole
-
rozvoj pohybových dovedností
strana 468
-
kultivovaný a estetický pohyb
-
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní atribut
-
naučit rozpoznat situace ohrožující tělesné i duševní zdraví, předcházet jim nebo řešit
Organizace
Hodiny Tv probíhají v malé a velké tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, na horách a na
zimním stadionu.
Dodržovat rozvržení hodiny: nástup, protažení – strečink, rozcvička (vedou žáci sami, hlavní
část – vzdělávací činnost, závěrečná – relaxační činnost).
Dbát na vhodné oblečení a obutí (bez šperků, hodinek). Využívat různorodé metody a formy
práce, s využitím netradičního náčiní. Vyhledávat talenty na reprezentaci školy.
OSV – Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Poznávání lidí; Komunikace,
kooperace a kompetice; Psychohygiena; Kreativita
VDO – Občan, občanská společnost a stát
MKV – Lidské vztahy; Kulturní diference
MED – Práce v realizačním týmu
Žáci
- plánují, organizují a řídí svou sportovní činnost
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- užívají osvojené znalosti na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře i cvičitele
- orientují se v informačních zprávách o sportovních aktivitách, dovedou je uplatnit
v rozhovorech a referátech
- sledují sportovní dění ve světě
strana 469
Učitel
- při hodnocení umožňuje žákům vnímat svůj pokrok
- dodává žákům sebedůvěru
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle podle složení třídního kolektivu
Žáci
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
- řeší problémy v nejrůznějších situacích, jsou schopni uhájit svá řešení
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů
- řeší problémy nesportovního jednání a chování
Učitel
- vede žáky ke správnému způsobu řešení problémů
- dbá na slušné sportovní jednání při všech situacích
- řeší se žáky všechny problémy
Žáci
- účinně se zapojují do diskuze
- komunikují na odpovídající úrovni
- samostatně vedou rozcvičky
- osvojují si kultivovaný ústní projev
- samostatně organizují třídní sportovní utkání
Učitel
- pomáhá žákům v obtížných situacích
- vytváří příležitosti, při kterých žáci musí spolupracovat
strana 470
- dává příležitost k samostatné organizaci některých činností
Žáci
- pracují ve skupinách
- podílejí se na vytváření pravidel týmové práce
- v případě potřeby poskytnou pomoc slabším jedincům
- jsou vedeni k jednání fair – play
Učitel
- zadává úkoly k týmové práci
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- vyhledává talenty
- podle potřeby pomáhá žákům v činnostech
- vyžaduje dodržování daných pravidel
Žáci
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- respektují názory ostatních
- pravidelnou sportovní činností formují volní a charakterové rysy
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
- jsou vedeni ke kritickému myšlení a hodnocení
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti hráče, rozhodčího, diváka
Učitel
- vede žáky k ohleduplnosti k druhým
- umožňuje žákům sebehodnocení a hodnocení druhých, na základě jasných kritérií
strana 471
Žáci
- jsou vedeni k efektivnímu organizování vlastní práce
- jsou vedeni k aktivnímu zapojení při organizaci sportovní činnosti a školních akcí
- podílejí se na přípravě prezentace sportovní činnosti naší školy
- ovládají základní postupy první pomoci
- aktivně se zapojují do příprav nářadí, náčiní a dalších pomůcek na hodinu Tv
Učitel
- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti
- motivuje všemi dostupnými prostředky k aktivnímu zapojení do sportovní činnosti
strana 472
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 1.
Výstup

zvládá základní přípravu před pohybovou činností

zná protahovací a napínací cviky
Učivo
 reagovat na základní
povely, samostatně se
převléci do cvičebního
úboru
 cvičení během dne,

dbá na správné držení těla při všech činnostech

zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

zvládá správné dýchání

umí pojmenovat nářadí a náčiní, užívá základní
cviky a další tělocvičné
pojmy – názvy cviků a činností
pojmy

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách,provádí
cvičení na lavičkách a nízké kladince, zvládne

jednoduché cviky na žebřinách
jednoduché tanečky,
polkový krok
 správně pojmenovávat
Gymnastika
 základy gymnastiky,
Poznámky
VDO – Občanská
– rozvíjíme smysl
pro spravedlnost
a odpovědnost
k prostředí
OSV – Rozvoj
cvičení na nářadí a
schopností
s náčiním, úpolová a
poznávání
průpravná cvičení
strana 473


dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady
Míčové hry
hygieny při sportování
 bezpečnost při sportování
spolupracuje při kolektivních činnostech a
soutěžích

zvládne přihrávku jednoruč i obouruč

zná a dodržuje základní pravidla míčových her

je schopen soutěžit v družstvu

zná techniku skoku snožmo

zvládá člunkový běh

zvládne vytrvalostní běh v přírodě
 základy sportovních her –
míčové hry: všichni proti
všem, na třetího, soutěže
družstev s míčem
Atletika
 základy atletiky – rychlý
běh, skok z místa, rozvoj
různých forem rychlosti,
síly a pohyblivosti

projevuje přiměřenou radost z pohybu,
samostatnost,
 vztah ke sportu – zásady
jednání a chování, fair play
odvahu, snahu zlepšit své dovednosti

zná význam pohybové aktivity pro zdraví
strana 474
strana 475
Ročník: 2. a 3.
Výstup
 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
 zná protahovací a napínací cviky – strečink, cviky pro
zahřátí a uvolnění
Učivo
 příprava ke sportovnímu
 výkonu, příprava
organismu, rozcvičky
vedené dětmi
Poznámky
OSV – Rozvoj
schopností
poznávání
 cvičení během dne,
 spojuje každodenní sportovní činnost se zdravím
základy estetického
 dbá na správné držení těla a dýchání při cvičení
pohybu
 rytmus melodie vyjádřit
 zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
 vnímá a prožívá rytmus
chůzí a během, polkový
 a valčíkový krok,
OSV – Komunikace
jednoduché tanečky, krátké
skladby na hudbu
 tělocvičné pojmy,
názvosloví, základní
pořadové povely
strana 476
 zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy nářadí,
náčiní, základní názvosloví
 zvládne připravit a uklidit nářadí a náčiní
 bezpečnostní zásady při
sportu
 dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování
 zná a reaguje na smluvené povely, signály a gesta
 používá vhodné obutí a oblečení na sport
Účast v soutěžích
 zvládne ošetřit drobné poranění
 spolupracuje při kolektivních hrách a činnostech
 zvládne chytání a hod prudších přihrávek
Míčové hry
vybíjená, kopaná, florbal
 zvládne přehodit hřiště na vybíjenou
 základní pravidla her
 zná pravidla vybíjené
 zásady a jednání při
 zvládá pohyb s míčem po hřišti nohou
kolektivních hrách
 zvládá pohyb s hokejkou a míčkem na florbal
 umí rozeznat a pojmenovat míče na míčové hry
 je schopen soutěžit v družstvu
 seznamuje se s cviky na zdokonalení obratnosti a
pohotovosti
 uběhne 50 m
 nacvičí správnou techniku skoku z místa
Atletika
 umí rozběh na skok do dálky
 seznámí se s taktikou při běhu na delší vzdálenost
strana 477

zná techniku hodu kriketovým míčkem
 rychlý běh, běh
vytrvalostní, hod míčkem,
skok z místa a do dálky
různé formy cviků pro
rozvoj rychlosti,

umí šplhat na tyči

zvládne cvičení na žíněnce – kotouly vpřed a vzad

zvládne stoj na lopatkách

naučí se správnou techniku odrazu z můstku
 cvičení na nářadí,

zvládne výskoky z trampolíny
 s náčiním, průpravná

zvládne chůzi a obraty na kladince

provádí přitahování do výše čela na hrazdě

projevuje radost z pohybové činnost

projevuje vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

zná význam sportování pro zdraví

zvládne techniku jednoho plaveckého stylu

zvládne skoky do vody
vytrvalosti, síly a
pohyblivosti
Gymnastika
cvičení
 vztah ke sportu, zásady
jednání a chování
Plavání
 základní plavecká výuka
strana 478
Ročník: 4. a 5.
Výstup
 Učivo
 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
 zná protahovací a napínací cviky – strečink, cviky pro
zahřátí a uvolnění
 příprava ke sportovnímu
výkonu, příprava
Poznámky
OSV – Mezilidské
vztahy
organismu, rozcvičky
vedené dětmi
 podílí se na pravidelném pohybovém režimu
 cvičení během dne
 dbá na správné držení těla a dýchání při cvičení
 zapojení do sportovních
kroužků
 zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se
s dětským aerobikem a cvičením s hudbou
 polkový a valčíkový krok,
pravidelné rozcvičky na
 zvládne vyjádřit pohybem hudbu
hudbu, krátké sestavy
 umí připravit rozcvičku na hudbu
s hudbou, základy
školní akademie
prostředí
estetického pohybu
 zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy
 tělocvičné pojmy –
pohybových činností, sportů, pořadových cviků a správně
komunikace v Tv, utváření
na ně reaguje
týmu, stanovení cíle
nástěnky, vývěsky
MED – Práce
 umí vyjmenovat nejznámější kolektivní hry
strana 479
 zná pojmy MS, ME, OH

v realizačním
sleduje velké sportovní události
 dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování
 zná a reaguje na smluvené povely, signály a gesta
týmu
 bezpečnostní zásady při
sportu
 používá vhodné obutí a oblečení na sport
sebepojetí
 umí ošetřit drobné poranění, umí přivolat lékaře
 jedná v duchu fair – play
Míčové hry
 spolupracuje při kolektivních hrách a soutěžích
 základy sportovních her –
 reaguje na pokyny učitele i spoluhráčů
vybíjená, přehazovaná,
 pozná a označí přestupky proti pravidlům
malá kopaná, florbal,
 umí se dohodnout na jednoduché taktice družstva
košíková, využití
 zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
netradičního náčiní,
 zná pravidla vybíjené, přehazované, malé kopané,
seznámení s pravidly her,
florbalu a řídí se jimi
 zvládne slalom s florbalovou hokejkou
sebepojetí
-
účast na
soutěžích
zásady jednání a chování
při kolektivních hrách
 zvládne přehodit míč přes volejbalovou síť
strana 480
 zvládne pohyb s míčem nohou a střelbu na branku
 zvládne driblink jednou rukou
 zvládá základní techniku skoku do dálky, sprintu, hodu
kriketovým míčkem
Atletika
 základy atletiky – rychlý
 umí změřit a zapsat výkon
běh, skok do dálky, hod
 umí si rozložit síly při vytrvalostním běhu
míčkem, rozvoj různých
forem rychlosti, vytrvalosti,
síly a pohyblivosti
OSV – Psychohygiena
-
účast na
soutěžích
 umí šplhat na tyči
Gymnastika
 zvládne cvičení akrobacie – napojované kotouly, stoj na
 základy gymnastiky –
rukou a na hlavě
cvičení na nářadí,
 zvládne roznožku a skrčku přes kozu a bednu
s náčiním, průpravná
 umí správnou techniku výmyku na hrazdě, provádí
cvičení, zásady jednání a
přitahování do výše čela
OSV – Rozvoj
schopností
poznávání
chování
 zdokonaluje se ve cvičení na ostatních nářadích – kruhy,
žebřiny, lavičky, kladinky aj.
 provádí kondiční cvičení s plnými míči
strana 481
 projevuje radost z pohybové činnosti
 projevuje samostatnost, odvahu a vůli
 zná význam sportování pro zdraví
 vztah ke sportu, zásady
jednání a chování
OSV - Komunikace
 dovede se orientovat a získat informace o sportovních
aktivitách ve městě a okolí
 dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon a porovnat ho s
předchozími
strana 482
Ročník: 6.a 7.
Výstup
 chápe a reaguje na jednotlivé povely
 zvládne rozcvičení před atletickými disciplínami
 zvládne základní atletickou abecedu

Učivo
Atletika

 zvládne rozběh a odraz z prkna na skok daleký
schopností
600m, 800 m
poznávání

sprint 60 m
 umí povely při startování

technika předávky
 zvládne rozvržení sil při vytrvalostním běhu
 chápe význam rozběhu pro skok vysoký
štafet

 dokáže zvládnout obtížnější prvek s dopomocí
hod kriketovým
míčkem
 pochopí princip dopomoci a záchrany

skok daleký

skok vysoký –technika
rozběhu
 zvládne kotouly vpřed a vzad v řadě za sebou
OSV – Rozvoj
vytrvalostní běh –
 zvládne nízký start
 zvládá rozběh a hod kriketovým míčkem
Gymnastika
Poznámky
hřiště a terén
a sebepojetí
OSV – Komunikace
OSV – Kooperace a
kompetice
malá i velká
tělocvična
 zvládne stoj na rukou s dopomocí
strana 483
 zvládne roznožku a skrčku přes kozu s dopomocí
 zvládne výskok a vzpor na hrazdě, zákmih a odskok
 zvládne rozběh, odraz a jednoduché výskoky na

akrobacie – krátké sestavy

přeskoky přes kozu,
výskoky a seskoky
trampolíně
z bedny
 zvládne vyjádřit hudbu pohybem
 zvládne šplh s přírazem – 4,5 m

krátké sestavy na hrazdě,
nácvik výmyku

cvičení na trampolíně

rytmické a kondiční

sestavy

polkové a valčíkové
kroky
 uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech
 zvládne herní situace : činnost jednotlivce i kombinací
Míčové hry

společnost a stát
-
hřiště,
tělocvična
přehazovaná – podání,
přihrávky, smeče
 zná základní pravidla volejbalu, košíkové, florbalu a
fotbalu

volejbal – obouruč
vrchem, spodem, podání
strana 484
 košíková – driblink, střelba
na koš, pohyb s míčem,
přihrávky
 florbal – pohyb s míčkem,
střelba, přihrávky
 kopaná – pohyb s míčem,
k prostředí
přihrávky, střelba na
hry v terénu,
branku
vycházky
Turistika a sporty v přírodě
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém
prostředí
 lyžařský výcvik 7. r.
zátěžové testy
 zvládá pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží
 zvládá základy úpolových her, používá správnou
techniku
Úpolové sporty
 střehové postoje, pády
 zvládá základy lyžování
 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky
 účast na sportovních
soutěžích
zajímá
nástěnky,
rekordy žáků
strana 485
Ročník: 8. a 9.
 Výstup
 zvládne protahovací a napínací cviky – strečink
 dovede předvést cvik a vést úvodní cvičení
 zvládne řídit rozcvičení před atletickými disciplínami
 zná atletickou abecedu
 zvládne povely při startu
 zvládá rozběh a hod kriketovým míčkem
 při vytrvalosti dovede uplatnit vůli
 zvládá techniku nových disciplín
 získané dovednosti a znalosti uplatňuje při reprezentaci
školy

Učivo
Poznámky
Atletika
hřiště,
 atletická abeceda
OSV – Kreativita
tělocvična
 vytrvalostní běh 800 m, 1500 m
 skok daleký, trojskok
 skok vysoký – flop
 štafetový běh –
 4 x 60 m
 hod granátem, vrh koulí
 běh přes nízké překážky
 zvládá záchranu při obtížnějších prvcích
Gymnastika
 zvládne stoj na rukou bez pomoci
strana 486
 zvládne přemet stranou
 zvládne krátkou sestavu na koberci
 zvládne roznožku a skrčku přes kozu / koně/
 zvládne výmyk a odkmih se seskokem z hrazdy
 zvládne houpání na kruzích, překot vzad
 zvládá obtížnější prvky na trampolíně
 akrobacie – krátké sestavy
s obtížnějšími prvky
OSV – Komunikace
 hrazda – výmyk, toče
velká i malá
tělocvična
 kruhy – houpání, překoty
vpřed a vzad
 zvládá jednoduché taneční kroky při hudbě
 přeskok – koza, kůň, bedna
 zvládne šplh na tyči
 trampolína – výskoky,
kotouly, salta
 cvičení při hudbě, skladby
 uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech
Míčové hry
 zvládne herní situace s využitím veškerých poznatků
košíková,volejbal, házená,
z předešlých ročníků
 zvládne řídit utkání mezi družstvy třídy
florbal, kopaná, základy
softbalu
kulturní
diference
hřiště,
tělocvična
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém
prostředí
strana 487
 zvládá rychlý přesun na sportoviště v terénu
Turistika a sportovní pobyt
v přírodě
přírodě
 zvládá základy úpolových her, používá správnou
techniku
hry v terénu,
vycházky
Úpoly – střehové, postoje,
pády
 zlepšuje svoji fyzickou kondici
zátěžové testy
Bruslení
 zvládne jízdu na bruslích všemi směry
zimní stadion
zajímá
 naplňuje, ve školních podmínkách, základní olympijské

soutěžích
myšlenky
 pravidelně se podílí na aktualizaci vitríny a nástěnky
účast na sportovních

příprava rozcviček
činností
v realizačním
týmu
výsledků v soutěžích
 samostatně se připraví před náročnější pohybovou
MED – Práce

prevence, pravidelné
sportování
strana 488
 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
zdravím a sportem
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém

hygiena a bezpečnost
videoprojekce
při pohybových
činnostech
prostředí
 přizpůsobí své chování bezpečnému provozování
sportovní činnosti
strana 489
5.9 Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována na prvním stupni v povinném
vyučovacím předmětu Pracovní činnosti a na druhém stupni v povinných vyučovacích
předmětech Pracovní činnosti (chlapci 6. a 7. ročníků: Práce na školním pozemku, Práce ve
školní dílně, dívky 6. ročníků Práce na školním pozemku, Práce ve školní dílně, dívky 7.
ročníků Práce na školním pozemku a Provoz a údržba domácnosti) a Výchova k povolání (pro
všechny žáky 9. ročníků).
VDO – Zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání; Řešení problémů samostatně a
odpovědně; Společněkomunikovat;Podporovat aktivitu a kooperovat
OSV– Orientovat se v sobě samém; Rozvíjet dovednosti a schopnosti; Dobré vztahy k sobě
samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí; Pokusit se o
odpovědné zvážení své role v následujícím životním období vzhledem k postojům
k sobě, rodině, preferenční skupině apod.
ENV – Pozorovat a popisovatokolní prostředí; Získávat informace o ekologické
problematice; Získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky;
Provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí; Péče o zeleň;
Třídění odpadů; Zlepšování okolního prostředí
MED - Schopnost zpracovat, vyhodnotit a použít podněty, které přicházejí z médií, tisku,
rozhlasu, televize, Internetu apod.
strana 490
5.9.1 Pracovní činnosti
Předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se
v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
Předmět je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
-
vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
-
funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
-
jednoduché pracovní postupy a organizace práce
materiálů
2. Konstrukční činnosti
-
práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)
-
sestavování modelů
-
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce
-
základní podmínky pro pěstování rostlin
-
péče o nenáročné rostliny
-
pěstování rostlin ze semen
-
pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
strana 491
4. Příprava pokrmů
-
pravidla správného stolování
-
příprava tabule pro jednoduché stolování
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Předmětem prolínají průřezová témata
OSV – Kreativita; Kooperace a kompetice
ENV – Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí
Žáci
-
siosvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se
používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
Učitel
-
umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
Žáci
-
promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
Učitel
-
-
snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
strana 492
Žáci
-
sirozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek
-
učí se popsat postup práce
Učitel
-
vede žáky k užívání správné terminologie
Žáci
-
pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat
nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku
Učitel
-
učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
Žáci
-
správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
Učitel
-
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání
ochranných pracovních prostředků
-
vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
-
zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
Učitel
-
strana 493
vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i
-
společných výsledků práce
umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
-
Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět
v 6. a 7.ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Vzhledem
k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické
okruhy pro výuku prací v dílnách a na školním pozemku.
Vzdělávání v pracovních činnostech ve školní dílně směřuje k :
získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
-
zejména při ručním opracování materiálu
osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
-
práci
osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
-
základů organizace a plánování práce a technologické kázně
-
získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti
a její kvalitě
-
získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
strana 494
Vzdělávání v pracovních činnostech na školním pozemkusměřuje k :
-
získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
-
poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných
vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný
život
-
osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů
organizace a plánování práce a technologické kázně
získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti
-
a její kvalitě
-
osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
Vzdělávání v pracovních činnostech – provoz a údržba domácnosti směřuje k:
-
získání základních znalostí a dovedností potřebných k vedení domácnosti
-
osvojení základů ručních prací
V předmětu pracovní činnosti se prolínají průřezová témata :
VDO – Zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání; Řešení problémů samostatně a
Odpovědně; Společně komunikovat; Podporovat aktivitu a kooperovat
OSV– Orientovat se v sobě samém; Rozvíjet dovednosti a schopnosti; Dobré vztahy k sobě
samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí
ENV – Pozorovat a popisovatokolní prostředí; Získávat informace o ekologické
strana 495
problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky;
Provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí; Péče o zeleň;
Třídění odpadů; Zlepšování okolního prostředí
Žák
-
poznává smysl a cíl učení
-
získává pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky
-
kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
-
zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
-
vede žáky k tomu, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
Žák
-
promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
-
při řešení se učí chápat rozdíly v řešení problémů
-
Učitel
-
se zajímá o náměty
-
strana 496
Žák
-
se učí správnému technologickému postupu při práci
-
při komunikaci používá správné technické názvosloví
-
využívá informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel
-
zadává úkoly při kterých žáci spolupracují
-
vede žáky k tomu, aby na sebe brali ohledy
Žáci
-
pracují ve skupinách
-
spolupracují při řešení problémů
-
přispívají k diskusi a respektují názory jiných
-
učí se věcně argumentovat
Učitel
-
-
každému žákovi umožňuje zažít úspěch
-
Žáci
-
respektují pravidla při práci
strana 497
-
dokáží přivolat pomoc při zranění
-
chápou základní ekologické souvislosti
Učitel
-
-
Žák
-
dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
-
používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
-
dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví
a zdraví druhých
-
dbá na ochranu životního prostředí
-
své znalosti využívá v běžné praxi
Učitel
-
vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
-
pozoruje pokrok žáků při práci v hodině
-
jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
-
strana 498
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti
Ročník: 1.
Výstup
-
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat
Učivo
-
a skládat papír
-
-
OSV – Kreativita
materiálem – papír
zvládne navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní
-
-
práce s drobným
materiálem – přírodniny
a bezpečnosti
pracuje podle slovního návodu
práce
-
Vv, M, Čj
dodržuje
zásady hygieny
prostředí
materiál
-
práce s drobným
vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
Poznámky
poskytne nebo
zajistí první
pomoc při
úrazu (dle
svých
-
dovede sestavovat stavebnicové prvky
-
umí montovat a demontovat stavebnici
-
umí stlačit, válet, vytahovat modelovací hmotu
-
konstrukční činnosti
-
práce s modelovací
schopností a
možností)
hmotou
strana 499
-
nacvičuje základy správného stolování a
společenského chování
-
společenské chování,
stolování
strana 500
Ročník: 2.
Výstup
-
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat
Učivo
-
a skládat papír
-
-
zvládne navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a
pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
OSV – Kreativita
-
materiálem – papír, karton ENV – Vztah člověka k
třídit při sběru přírodní materiál
-
práce s drobným
Poznámky
zásady hygieny
a bezpečnosti
prostředí
-
práce s drobným
práce
-
Vv, M, Čj
dodržuje
poskytne nebo
zajistí první
pomoc při
úrazu (dle
svých
-
vytváří jednoduchými postupy různé předměty
z tradičních i netradičních materiálů
-
schopností a
možností)
umí přidávat, ubírat modelovací hmoty
strana 501
-
vykrajuje, dělí modelovací hmotu na části
-
práce s modelovací
hmotou
-
-
-
zná základy péče o pokojové květiny – zalévání,
otírání listů
-
konstrukční činnosti
-
pěstitelské práce
strana 502
Ročník: 3.
Výstup
-
umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat,
Učivo
-
překládat a skládat papír
-
práce s drobným
OSV – Kreativita
materiálem – papír, karton
ENV – Základní
umí navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovat a třídit při
-
sběru přírodní materiál
-
-
práce s drobným
pracovního
místa
-
prostředí
a bezpečnosti
práce
Vv, M, Čj
-
-
umí navléknout jehlu, udělat uzel
-
umí stříhat textil
-
naučí se stehovací steh
-
umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek
-
dodržuje
zásady hygieny
pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
udržuje
pořádek
podmínky života
-
Poznámky
poskytne první
práce s drobným
pomoc při
materiálem – textil
úrazu (dle
svých
schopností a
Práce s drobným materiálem –
možností)
vlastnosti materiálů, funkce a
strana 503
využití pracovních pomůcek a
nástrojů, jednoduché pracovní
postupy, využití tradic a
lidových zvyků
-
konstrukční činnosti –
práce se stavebnicemi
-
-
-
kolektivní
práce
strana 504
-
zná základy péče o pokojové květiny – zalévání,
-
pěstitelské práce –
-
zasetí
otírání listů, kypření
základní podmínky pro
velikonočního
-
umí zasít semena
pěstování rostlin (i
osení
-
provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
pokojových), pěstování ze
semen v místnosti
-
-
chová se vhodně při stolování
-
orientuje se v základním vybavení kuchyně
základní vybavení
-
připraví tabuli pro jednoduché stolování
kuchyně, výběr a nákup
-
připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
-
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
-
příprava pokrmů –
-
vánoční
besídka
potravin, jednoduchá
úprava stolu, pravidla
správného stolování
strana 505
Ročník: 4.
Učivo
Výstup
-
umí polepovat, děrovat, tapetovat
-
vytváří prostorové konstrukce
-
Poznámky
práce s drobným
OSV – Kreativita
materiálem – papír, karton
OSV – Kooperace a
-
udržuje
pořádek na
pracovním
kompetice
-
seznámí se se základy aranžování a využití samorostů
-
práce s drobným
ENV – Základní
místě
-
podmínky života
zásady hygieny
a bezpečnosti
-
zvládne různé druhy stehu – přední, zadní
-
práce s drobným
materiálem – textil
dodržuje
práce
prostředí
-
poskytne první
pomoc při
-
při činnosti s různým materiálem se seznámí s prvky
lidových tradic
Vv, M, Čj
úrazu
vlastnosti materiálu; funkce a
-
udržuje pořádek na pracovním místě
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
nástrojů; jednoduché pracovní
strana 506
-
poskytne první pomoc při úrazu
postupy; využití tradic a
lidových zvyků
-
montuje a demontuje stavebnici
-
umí sestavovat složitější stavebnicové prvky
-
pracuje podle slovního návodu, předlohy
-
práce se stavebnicemi
(plošnými, konstrukčními,
prostorovými); práce
-
zná základy péče o pokojové květiny
-
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné
s návodem
-
pěstitelské činnosti –
rostliny
pěstování rostlin;
-
zná rozdíl mezi setím a sázením a řízkováním
-
zná množení rostlin odnožemi
-
zvolí podle druhu pěstitelských činností správné
-
pěstování pokojových
rostlin; pěstování rostlin
ze semen v místnosti
pomůcky, nástroje a nářadí
-
-
kuchyně; výběr a nákup
strana 507
-
-
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené
potravin; jednoduchá
kuchyně
úprava stolu; pravidla
zná pravidla správného stolování a společenského
chování
Nabídka pro další činnosti: Práce se dřevem – konstrukce ze špejlí, vypalování do dřeva
Práce s kovem
- tvarování kovových drátů a fólií, rytí, vyhlazování
strana 508
Ročník: 5.
Výstup
-
umí děrovat, polepovat, tapetovat
-
vytváří prostorové konstrukce
Učivo
-
práce s drobným
Poznámky
OSV – Kreativita
-
materiálem – papír, karton OSV – Kooperace a
udržuje
pořádek na
pracovním
kompetice
-
seznámí se se základy aranžování a využití samorostů
-
práce s drobným
-
zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, křížkový
-
umí háčkovat
místě
-
prostředí
zásady hygieny
-
a bezpečnosti
práce s textilem
práce
Vv, Čj, M, Př
-
-
při činnosti s různým materiálem se seznámí s prvky
lidových tradic
dodržuje
poskytne první
pomoc při
vlastnosti materiálu; funkce a
úrazu
nástrojů; jednoduché pracovní
-
udržuje pořádek na pracovním místě
strana 509
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
-
poskytne první pomoc při úrazu
-
montuje a demontuje stavebnici
-
sestaví složitější stavebnicové prvky
-
umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo
-
postupy; využití tradic a
lidových zvyků
-
práce se stavebnicí
jednoduchého schématu
(plošnou, konstrukční,
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
prostorovou); práce
první pomoc při úrazu
s návodem; práce
s předlohou a
s jednoduchým náčrtem
-
zná základy péče o pokojové květiny
-
zná rozdíl mezi setím a sázením
-
zná odnožení rostlin odnožemi a řízkováním
-
vede pěstitelské pokusy a pozorování
rostlin; pěstování rostlin
-
zvolí podle pěstitelských činností správné pomůcky,
ze semen v místnosti
-
pěstitelské činnosti –
pěstování rostlin;
pěstování pokojových
nástroje a nářadí
strana 510
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytuje první pomoc při úrazu
-
-
-
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené
kuchyně; výběr a nákup
i teplé kuchyně
potravin; jednoduchá
-
zná pravidla správného stolování a společenského
chování
-
úprava stolu; pravidla
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu, udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch
Nabídka pro další činnosti: Práce se dřevem – konstrukce ze špejlí, vypalování do dřeva
Práce s kovem
- tvarování kovových drátů a fólií, rytí, vyhlazování
strana 511
Vyučovací předmět:Pracovní činnosti – Práce na školním pozemku
Ročník:6.
Výstup
1. Bezpečnost a hygiena práce
Učivo
Dodržuje zásady bezpečnosti a
Poznámky
Člověk a zdraví
ochrany při práci,
technologickou kázeň a
hygienu.
Zachází správně s používaným
nářadím, provádí jeho údržbu.
Poskytne první pomoc při
úrazu.
Konkretizuje význam
2. Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí
pěstování rostlin pro člověka.
Př - Člověk a příroda
Dokáže vysvětlit ekologické
požadavky na výživu
strana 512
Vysvětlí vznik a význam půdy,
3. Půda
popíše složení
Př - Člověk a příroda
Porovná způsob zpracování na
velké ploše, zahradách,
školním pozemku.
Dokáže zpracovat půdu na
podzim a na jaře před setím a
Výsadbou.
Zhodnotí význam přírodních a
průmyslových hnojiv pro
výživu rostlin.
Založí kompost, odebere půdní
vzorek k rozboru.
Určí orientačně půdní druh
hmatem.
Jednoduchým pokusem
stanoví obsah humusu v půdě.
Vysvětlí princip ochrany
půdního fondu.
strana 513
Rozpozná osivo, sadbu a
4. Zelenina
Jednoduchým pokusem posoudí klíčivost osiva některých
druhů zeleniny.
výpěstky běžných druhů
zeleniny výsadbou zeleniny na
školním pozemku – příprava
záhonů, výsev, výsadba,
Dokáže vypěstovat zeleninovou sadbu pikýrováním.
ošetřování během vegetace.
Rozliší způsoby pěstování zeleniny ze sadby a z přímého
Uvede příklady rychlení
výsevu.
zeleniny ve skleníku,
Zvládá jednoduché postupy při pěstování vybraných druhů.
fóliovníku, pařeništi.
Vysvětlí význam pěstování
zeleniny pro člověka.
Zařazuje vybrané druhy
zeleniny do příslušných
skupin.
Objasní podmínky a zásady
pěstování zeleniny – dokáže
vypěstovat zeleninovou sadbu
pikýrováním.
strana 514
Rozliší způsoby pěstování
zeleniny ze sadby a z přímého
výsevu.
Zvládá jednoduché postupy při
pěstování vybraných druhů
zeleniny na školním pozemku
– příprava záhonů, výsev,
výsadba, ošetřování během
vegetace.
Uvede příklady rychlení
zeleniny ve skleníku,
fóliovníku.
Rozliší známé druhy plevelů.
strana 515
Vzdělávací oblast:Člověk a svět práce
Vyučovací předmět:Pracovní činnosti – Práce ve školní dílně
Ročník:6.
Výstup
Učivo
Poznámky
Práce s technickými materiály
- seznámí se s řádem učebny, s bezpečností
a hygienou práce
- organizace a bezpečnost
Ov – hygiena,
práce
bezpečnost,
činnost
- zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
lidí, povolání
- je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek
výrobku
- zvládá základní postupy při opracování
technických materiálů
- technické náčrty a výkresy,
M - geometrie
technické informace
- vlastnosti materiálu, užití
v praxi – dřevo, plast, kov
Př – dřeviny, význam
lesa
(měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání)
strana 516
- pracovní postupy - zhotovení
výrobků ze dřeva, kovu
a z plastu
OSV- Stanovení
osobních
cílů, spolupráce
a komunikace
- jednoduché pracovní postupy
v týmu
a operace
VDO – Osobní
- zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí
- pracovní pomůcky, nářadí,
nástroje pro ruční opracování
zodpovědnost,
respektování
a dodržování
předpisů a norem
strana 517
Vyučovací předmět:Pracovní činnosti – Práce na školním pozemku
Ročník:7.
Výstup
1. Polní plodiny
Učivo
Poznámky
Vysvětlí význam pěstování
polních plodin.
Uvede některé zástupce
obilnin, olejnin, okopanin,
luskovin, přadných rostlin a
pícnin.
Rozliší vybrané druhy, včetně
osiva.
Zvládne práce při pěstování
vybraných druhů polních
plodin na školním pozemku.
Vysvětlí význam ovocných
rostlin.
2. Ovocné rostliny
strana 518
Uvede vybrané zástupce
jednotlivých skupin –
jádroviny, peckoviny,
skořápkoviny, drobné ovoce.
Dokáže aplikovat základní
zásady pro výsadbu a
pěstování vybraných druhů,
rozliší ovocné rostliny podle
plodů.
Vysvětlí princip rozmnožování
ovocných rostlin – roubování,
očkování, řízkování, hřížení.
Zhodnotí způsoby uskladnění
a zpracování ovoce.
Dokáže se orientovat
v odborné literatuře při
určování odrůd ovocných
druhů.
strana 519
Dokáže provést ochranu
kmenů ovocných rostlin před
zvěří.
Zvládne postupy práce při
pěstování vybraného druhu
ovocných rostlin.
3. Okrasné rostliny
Dokáže aplikovat základy
ošetřování pokojových rostlin.
Průběžně pečuje o okrasné
plochy v okolí školy.
strana 520
Vyučovací předmět:Pracovní činnosti – Práce ve školní dílně
Ročník:7.
Výstup
Učivo
Poznámky
Práce s technickými materiály
- seznámí se s řádem učebny, s bezpečností a hygienou
práce
- organizace a bezpečnost
VDO – Dodržování
práce
přepisů a norem,
poskytnutí nebo
- zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
přivolání
první pomoci
- je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres
a orientovat se v něm
- technické kreslení –
rovnoběžné pravoúhlé
promítání
- provádí jednoduché práce s technickými materiály
a dodržuje technologickou kázeň
výrobků ze dřeva
- má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých
- výroba železa, výroba oceli,
Ov – hygiena,
bezpečnost,
činnost
lidí, povolání
M - geometrie
strana 521
barevných kovů, polotovarů hutní druhovýroby
těžba a zpracování
barevných kovů
- zvládá základní postupy při opracování železa a oceli
- zná princip výroby a zpracování plastických
hmot včetně jejich vlastností
Z – těžba železné rudy
a barevných kovů
ENV - Energetická
výrobků z kovů
náročnost výroby
- umělé hmoty – výroba
a její vliv na
a vlastnosti
- pracovní postupy –
tvarování
plastů
- další užití plastů
životní prostředí ENV –
Konkrétní
pracovní aktivity
ve prospěch
životního
prostředí
strana 522
Vyučovací předmět:Pracovní činnosti–Provoz a údržba domácnosti
Ročník:7.
Výstup
Učivo
Provoz a údržba domácnosti:
OSV- Osobní
-
má základní znalosti o vzniku a vývoji oděvu
-
vznik a vývoj oděvů
rozvoj, Historie
-
je seznámena s kulturou a historii odívání
-
kultura odívání –
odívání
-
zvládá jednoduché postupy ručního šití
-
používá vhodné pomůcky a materiály
-
šat – v různých slozích bezpečné
-
orientuje se v návodech, obsluze šicích strojů a
-
základy ručního šití
žehliček
-
výběr vhodného
ENV - Přírodní a umělé
materiálu na šití
materiály
-
dodržuje zásady ochrany a bezpečnosti při práci
-
umí zapojit šicí stroj a žehličku
-
využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu
-
využívá znalosti v domácnosti
-
zná základy pletení a háčkování
Egypt,Řecko a Řím
-
bezpečnost při šití a
žehlení
-
šití polštáře, zástěry,
krátké nebo dlouhé
sukně
VDO - Pravidla
Poznámky
- módní a odborné
časopisy
- beseda o kýči v
oblékání.
práce
MED - Módní
časopisy, kritický
postoj k odívání
EGS - Módní trendy
strana 523
-
základy pletení a
háčkování
v Evropě a ve
světě
MKV - Tolerance
k tradicím jiných
národů
F, Ch, Př
strana 524
5.9.2 Výchova k volbě povolání
RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Proto byl pro 2. stupeň v devátém ročníku zvolen v souladu se vzdělávacím oborem Svět práce
název předmětu Výchova k volbě povolání.
Časové vymezení
Dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Obsahové zaměření
Vzdělávání v předmětu Výchova k volbě povolání se soustřeďuje na kognitivní,
osobnostní a sociální rozvoj žáků. Tyto složky jsou rozvrženy do sedmi tematických okruhů.
Tematické okruhy
1. Svět práce
 charakteristika hlavních profesních oblastí a oborů
 obecné a společné znaky vybraných oborů (kvalifikační, zdravotní a jiné požadavky;
charakter pracovní činnosti; typ pracoviště; produkty práce apod.)
 organizační aspekty svět práce – druhy organizací, jejich charakteristika a struktura
 soukromé podnikání – podstata, výhody a rizika, charakteristika nejčastějších forem
 trh práce – vztah nabídky a poptávky, možná úskalí trhu práce, problém
nezaměstnanosti
 struktura profesí a pracovních míst v obci (regionu), hlavní zaměstnavatelské
organizace, aktuální nabídka pracovních příležitostí
 právní aspekty světa práce – práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, pracovní
poměr, pracovní smlouva, pracovní kázeň, bezpečnost práce apod.
strana 525
 modely profesního chování (postavení nadřízených a podřízených, profesní etika)
 vliv techniky a nových technologií na proměny v obsahu a nárocích profesí
2. Příprava na povolání
 charakteristika frekventovaných povolání z hlediska požadované formy profesní
přípravy
 přehled a stručná charakteristika jednotlivých typů středních škol a studijních a
učebních oborů
 aktuální vzdělávací nabídka v obci (regionu)
 možnosti dalšího vzdělávání, potřeba (důvody) celoživotního sebevzdělávání
3. Sebepoznání
 realistické sebepoznání a sebehodnocení jako podmínka volby vhodného povolání
 vazba
mezi
určitými
kvalitami
osobnosti,
nároky vybraných povolání
a
charakteristickými znaky pracovních činností vykonávaných v rámci zvoleného
povolání
 vztah osobních předpokladů, možností i omezení jedince k jeho uplatnění v určité
profesi
 rozdíly a odlišnosti mezi lidmi jako příčina odlišných předpokladů pro uplatnění ve
světě práce a pro výběr vhodné vzdělávací a profesní dráhy
 faktory ovlivňující proces sebepoznání a realistického sebehodnocení
4. Plánování osobních cílů
strana 526
 plánování životních kroků a hledání účinných strategií dosahování osobních cílů
 hledání variantních řešení životních situací souvisejících se zapojením do světa práce
 plánování osobnostního rozvoje a osobních profesně-vzdělávacích cílů
5. Rozhodování o volbě povolání
 vliv blízkého okolí a různých informačních zdrojů na rozhodování o volbě povolání
 podmínky a předpoklady realistického rozhodování o volbě povolání a profesní
přípravy
 alternativy při rozhodování, význam přípravy náhradních řešení (scénářů)
6. Práce s profesními informacemi
 charakteristika vybraných informačních zdrojů (médií, databází, inzerátů, Internetu,
úřadů práce, poradenských a zprostředkovatelských agentur aj.)
 typy profesních informací, jejich charakteristika
 efektivní způsoby práce s profesními informacemi a různými informačními zdroji –
vyhledávání, třídění a vyhodnocování profesních informací
 zdroje informací o vlastní osobě (reference okolí, personální poradenské firmy aj.)
 místní instituce (agentury, úřady práce), které poskytují informace o povoláních a
pracovních příležitostech a zprostředkovávají zaměstnání v obci (regionu)
7. Praktické rady a doporučení
 znalosti a dovednosti ovlivňující úspěšnost uchazečů o přijetí do pracovního poměru
 formální úprava písemných materiálů (strukturovaného životopisu, průvodního dopisu
aj.)
 komunikační dovednosti při přijímacím pohovoru, chování při výběrovém řízení,
umění vhodně se prezentovat
 nevhodná volba profesní orientace, neúspěch v povolání
strana 527
 ztráta profesní způsobilosti, ztráta zaměstnání – jak si v těchto situacích poradit, na
koho se obrátit
Poznámka: Pro dosažení požadovaného výchovného účinku je nutné některé obsahy
aktualizovat a uvádět v nových souvislostech.
V předmětu Výchova k volbě povolání se prolínají tato průřezová témata:
OSV – Orientovat se v sobě samém; Rozvíjet dovednosti a schopnosti; Dobré vztahy k sobě
samému; Pokusit se o odpovědné zvážení své role v následujícím životním období
vzhledem k postojům k sobě, rodině, preferenční skupině apod.
MED – Schopnost zpracovat, vyhodnotit a použít podněty, které přicházejí z médií, tisku,
rozhlasu, televize, Internetu apod.
Žák
 poznává smysl a cíl učení
 má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky
 umí posoudit vlastní pokrok
 kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
 zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
strana 528
 vede žáky k tomu, aby v hodinách pracovali samostatně s odbornou literaturou
 pozoruje pokrok u všech žáků (individuálně)
Žák
 promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
 při řešení se učí chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno
správné řešení
 poznatky aplikuje v praxi
Učitel
 zajímá se o náměty
 klade otevřené otázky
Žák
 učí se respektu k názoru jiných, pokouší se věcně obhájit svůj, je si vědom obsahu
pojmu asertivita
 využívá informační zdroje k získávání nových poznatků
 osvojuje si názvosloví, termíny, pokouší se uvědoměle vyjadřovat v rámci dané
problematiky
Učitel
 zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
 vede žáky k věcné diskusi, oproštěné od emocí, respektování pravidel skupinové
diskuse
Žák
strana 529
 pracuje ve skupině a spolupracuje při řešení problémů
 přispívá k diskusi, respektuje názory jiných
 učí se věcně argumentovat
Učitel
 podle potřeby pomáhá žákům, každému umožní zažít úspěch, dodává žákům
sebedůvěru
Žák
 respektuje pravidla při práci
 uvědomuje si důležitost profesí primárně méně atraktivních (obslužné, např. popelář,
uklízečka, školník apod.)
Učitel
 vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, etiky apod.
 dodává žákům sebedůvěru
Žák
 seznamuje se se základním inventářem nástrojů, zařízení a potřeb v daném oboru
pracovního zařazení
 respektuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví na pracovišti
Učitel
 vede žáky k odpovědnosti za svěřený materiál, pomůcky, inventář apod.
 aplikuje postřehy z prostředí vlastního žákům (rodinný majetek, osobní vlastnictví
apod.)
strana 530
Výstupní hodnocení v předmětu Výchova k volbě povolání
-
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků vycházejí z obecných zásad ŠVP (Manuál pro
tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, VÚP Praha, TAURIS,
ISBN 80-87000-03-X, kap. 3.5)
-
V rámci předmětu Výchova k volbě povolání je klasifikační metodou hodnocení pomocí
klasifikace 1 – 5 (vyjadřující stupeň osvojení)
Vzdělávací program osmého ročníku obsahuje tématické okruhy Svět práce, Sebepoznání a
Plánování osobních cílů
-
žák se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí
-
žák objektivizuje své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní
přípravy
-
žák si v modelových situacích osvojuje dovednosti prezentace své osoby při vstupu na trh
práce
-
žák realisticky hodnotí své osobní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení; chápe,
které faktory proces sebepoznání ovlivňují
-
žák prohlubuje své dovednosti efektivní komunikace a kooperace
-
žák si navyká postupně plánovat důležité životní kroky a přehodnocovat dosažené cíle,
uvědomuje si svoji roli v procesu rozhodování
-
žák se učí využívat důležité informace o různých povoláních a profesích pro svoji volbu,
realisticky hodnotí své šance ve vybraném povolání na trhu práce
Vzdělávací program devátého ročníku obsahuje tématické okruhy Příprava na povolání,
Rozhodování o volbě povolání, Práce s profesionálními informacemi, Praktické rady a
doporučení.
strana 531
-
žák se seznámí s charakteristikami frekventovaných povolání a uvědomuje si požadované
formy profesní přípravy
-
žák je schopen reprodukovat informace týkající se přehledu a stručné charakteristiky
jednotlivých typů SŠ a studijních, ebeny, učebních oborů
-
je seznámen s aktuální vzdělávací nabídkou v obci (regionu)
-
je seznámen s možnostmi dalšího vzdělávání, potřebami celoživotního vzdělávání, dokáže
vysvětlit důvody
-
uvědomuje si (objektivizuje, hodnotí) vliv blízkého okolí a různých informačních zdrojů
na své rozhodování
-
teoreticky vnímá podmínky a předpoklady rozhodování o volbě povolání a profesní
přípravy
-
je si vědom alternativ při rozhodování, připravuje si náhradní řešení (scénáře)
-
reprodukuje informace o informačních zdrojích (média, databáze, inzeráty, Internet, úřad
práce, poradenské a zprostředkovatelské agentury)
-
osvojuje si efektivní způsob práce s těmito informacemi (vyhledávání, třídění a
vyhodnocování)
-
objektivizuje informace o vlastní osobě (reference okolí)
-
zná místní instituce, které poskytují informace o povoláních, pracovních příležitostech
apod.
-
ovládá dovednosti ovlivňující úspěšnost uchazečů o přijetí do pracovního poměru
-
ovládá komunikační dovednosti při přijímacím pohovoru, umění vhodně se prezentovat
-
uvědomuje si rizika spojená s nevhodnou volbou profesní orientace a s neúspěchem (ví,
jak si poradit, na koho se obrátit)
strana 532
Vyučovací předmět: Výchova k volbě povolání
Ročník: 9.
Výstup
-
žák je seznámen s charakteristikami povolání,
Učivo
-
uvědomuje si formy přípravy
Poznámky
informační materiály
s charakteristikami
povolání, porovnání zájmů
s charakteristikami,
vytváření stupnice hodnot
-
má přehled o jednotlivých typech SŠ, SOU a OU
(charakteristikách oborů)
-
k čemu pracovní činnosti
směřují, obsah pracovních
činností (prostředky,
předměty, prostředí)
-
dokáže vysvětlit význam celoživotního vzdělávání,
respektuje možnou flexibilitu v průběhu životní
-
a rozhodovací
dovednosti
vzdělání a osobnost,
měřítko hodnot,
strana 533
-
profesní dráhy, uvědomuje si příčiny neúspěšnosti na
společenská prospěšnost,
trhu práce
adaptabilita
uvědomuje si vlivy blízkého okolí a informačních
-
zdrojů na své rozhodování (objektivizuje a hodnotí)
-
žák si osvojil podmínky a předpoklady rozhodování o
filtrace informací,
selektivní myšlení, vzory
-
volbě povolání a profesní přípravy
pohovor na téma: můj
prospěch, jak si vedu ve
škole, jaké činnosti mě
uspokojují
a rozhodovací
dovednosti
-
osvojil si dovednosti při přípravě náhradních řešení,
-
uvědomuje si rizika spojená s nevhodnou volbou a
pozitivního myšlení
neúspěchem
(řešení stresových situací,
autoregulace)
-
modelové situace – výcvik
reprodukuje informace o zdrojích poznatků k volbě
povolání
-
dny otevřených dveří,
exkurze, studium
vztahu
dostupných zdrojů
mediálních
strana 534
-
objektivizuje informace o vlastní osobě (reference
-
okolí)
sebereflexe,
psychohygiena
sdělení a reality
MED – Stavba
mediálního
-
ovládá dovednosti ovlivňující úspěšnost uchazečů a
-
dovednosti komunikativní
-
je schopen řešit situace spojené s neúspěchem při
volbě povolání (školy, oboru)
přijímací pohovor,
sdělení
prezentace
-
na koho se obrátit, kde
získat informace o
OSV - Komunikace
náhradním řešení
strana 535
5.10 Speciálně pedagogická péče
5.10.1 Reedukace VPU
5.10 Reedukace VPU
Předmět Reedukace VPU se vyučuje jako samostatný předmět ve třídách s upraveným
vzdělávacím programem ve 2., 3, 4. a 5. ročníku 1 hodinu týdně.
Vzdělávání je především zaměřenona reedukaci vývojových poruch učení a chování. Jde o
specifický předmět, jehož cílem je odstranit, překonat nebo alespoň zmírnit problémy, které
vyplývají ze zdravotního postižení žáků. Žáci se při hodinách pod vedením speciálních
pedagogů a za použití speciálně pedagogických metod zdokonalují v oblastech čtenářských
dovedností, grafomotorických dovedností a matematických dovedností. Učí se správně chápat
a aplikovat gramatická pravidla. Zdokonalují se v orientaci v prostoru. Cvičí a trénují zrakovou
i sluchovou diferenciaci a paměť. Cvičí hrubou i jemnou motoriku.
Učí se koncentrovat pozornost a soustředit se. Získávají správné pracovní návyky. Získávají
dovednosti vedoucí k jejich bezproblémové sociální interakci.
OSV - Mezilidské vztahy; Komunikace; Rozvoj schopnosti poznávání; Sebepoznání a
sebepojetí; Kreativita
MED – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;
MKV – Lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance
strana 536
-
vedeme žáky k neustálému zdokonalování čtení
-
učíme žáky hledat důležité informace
-
rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva
-
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni aplikovat naučená pravidla
-
vedeme žáky k tomu, aby si osvojili základní matematické pojmy a aby zvládli základní
matematické operace
-
rozvíjíme u žáků logické myšlení
-
rozvíjíme u žáků paměť
-
snažíme se, aby si žáci osvojili nezbytné matematické vzorce a algoritmy
-
-
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni sami vyšetřit problémy, aby dokázali sami najít
a zdůvodnit své chyby
-
vedeme žáky k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
-
učíme žáky provádět rozbor problému a plán řešení
-
pracujeme s chybou
-
učíme je odhadovat výsledek a volit správný postup při řešení problému
-
učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
-
aktivně zapojujeme žáky do řešení problémových situací
-
strana 537
-
vedeme žáky k tomu, aby se výstižně a kultivovaně vyjadřovali
-
-
-
organizujeme práci ve skupinách
-
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni požádat o pomoc
-
učíme je respektovat názory ostatních
-
vedeme je k pomoci znevýhodněným žákům
-
žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
-
vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní
-
učíme je připravovat si a organizovat si pracovní prostor
-
požadujeme po žácích dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
strana 538
Vzdělávací oblast: Speciálně pedagogická péče
Vyučovací předmět: Reedukace VPU
Ročník: 2. – 5.
Výstup
Oblast „dyslektická“
Učivo
Poznámky
cvičení pro dyslektiky
- aktivní znalost a používání všech písmen abecedy
- správná výslovnost všech hlásek
- respektování hranic slov a vět
- správné dělení slov na slabiky
- čtení s porozuměním
- čtení sociálně únosné
Oblast „dysgrafická“
grafomotorická cvičení
- korektní úchop psacího náčiní
- plynulé psaní
strana 539
- sociálně únosné psaní
Oblast „dysortografická“
fixace gramatických jevů
- respektování kvality samohlásek
vytváření vlastních
- rozlišování skupin dy, ty, ny a di, ti, ni
gramatických přehledů
- aktivní používání gramatických pravidel
- používání pravidel a gramatických přehledů
Oblast „dyskalkulická“
práce s číselnou osou
- orientace na číselné ose
práce s názorem
- správný zápis čísel
vytváření vlastních přehledů
- aktivní používání tabulek a přehledů učiva
učiva
- správné používání kalkulátoru
Oblast „všeobecná“
cvičení rozvíjející koncentraci
- koncentrace pozornosti
pozornosti
strana 540
- správná sluchová i zraková diferenciace
cviční rozvíjející zrakovou i
- správná orientace v prostoru
sluchovou diferenciaci a
- sluchová i zraková paměť
- hrubá a jemná motorika
paměť
cviční rozvíjející orientaci
v prostoru /nahoře, dole,
vpravo, vlevo, vpředu, vzadu,
nad, pod, před, za …..
cvičení rozvíjející hrubou a
jemnou motoriku
strana 541
6 Hodnocení žáků
Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na
všechny pedagogické pracovníky.
Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat
k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy a poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž
získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje.
Nedílnou součástí hodnocení je konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Výsledky hodnocení a
klasifikace uvede škola na vysvědčení.
6.1 Zásady klasifikace
1)
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický
takt vůči žákovi.
2)
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat
v učebních výkonech pro určitou indispozici. Žák je hodnocen za to, co umí, nikoliv za to, co neumí.
3)
Podle níže uvedených kritérií se klasifikují žáci ve všech vyučovacích předmětech uvedených ve školním učebním plánu 1. – 9. ročníku.
4)
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky.
strana 542
5)
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž
žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se
neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
6)
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě.
7)
Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných
předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení.
8)
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat ke konci prvního pololetí, určí ředitel pro klasifikaci náhradní termín tak, aby
klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců od skončení klasifikačního období. Není-li možno klasifikovat ani
v náhradním termínu, žák se v prvním pololetí nehodnotí (§ 52 zákona 561/2004 Sb).
9)
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat ke konci 2. pololetí, určí ředitel pro klasifikaci náhradní termín tak, aby
klasifikace mohla být provedena nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do té doby žák podmíněně navštěvuje nejbližší
vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník (odst.3, § 52 zákona 561/2004 Sb.).
10)
V případě odložení klasifikace v závěru klasifikačního období jsou získávány podklady pro klasifikaci:
a)
hodnocením zvládnutí učiva probíraného v hodnoceném pololetí školního roku (v případě odložení klasifikace za 1. pololetí
jde o učivo 1. pololetí, v případě odložení klasifikace za 2. pololetí pak o učivo 2. pololetí předchozího školního roku případně
znovu devátého ročníku),
b)
hodnocením zvládnutí učiva probíraného v hodnoceném pololetí školního roku a současně hodnocením zvládnutí učiva v
období posunutí klasifikace,
strana 543
c)
komisionálním přezkoušením z učiva hodnoceného období (komisionální přezkoušení se nevztahuje na předměty s převahou
praktického a výchovného zaměření)
1)
O volbě způsobu získání podkladů pro odloženou klasifikaci rozhoduje po projednání s ředitelem školy vyučující, jenž uzavírá klasifikaci
žáka v dotčeném předmětu za pololetí, kterého se odložení klasifikace týká.
2)
O odložení klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů pro odloženou klasifikaci jsou žák a jeho zákonný zástupce informováni písemně
třídním učitelem okamžitě po rozhodnutí o těchto skutečnostech (nejpozději v termínu předání vysvědčení).
3)
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode
dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o
přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak,
ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu
dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí
ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání
žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní;
nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne
doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit
žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných
zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.
1.1. Komise pro přezkoušení jmenuje ředitel. V případě, že je vyučující ředitel, jmenuje komisi příslušný krajský úřad. Komise je tříčlenná – tvoří
ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy,
strana 544
krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu ve třídě, v níž
je žák zařazen, popř. jiný vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí
komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
1.2. Výsledek komisionálního přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním
hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.
V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
1.3. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu
přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
1.4. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
1.5. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
1.6. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli
nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
1.7. Žák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel. Nemůže-li se žák z vážných zdravotních
důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje
podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
1.8. Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy (lékařského potvrzení), klasifikuje se v předmětu,
z něhož měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný. Tento žák, stejně jako žák, který nevykonal opravnou zkoušku úspěšně,
neprospěl.
strana 545
1.9. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních
školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím
soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení,
hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí se žákovi zpravidla vydává místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
6.2 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
Snažíme se o co možná nejobjektivnější získávání podkladů pro hodnocení žáka. Respektujeme individuální zvláštnosti žáka. Využíváme
mnoha metod (i alternativních), jak zjistit úroveň znalostí a dovedností.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a
prostředky:
a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka
b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy
d) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami
strana 546
e) analýzou různých činností žáka
f) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP, VP
g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
h) alternativními způsoby (skupinové práce, projekty apod.)
1.10. Žák 6. – 9. ročníku musí být z předmětu s převahou naukového zaměření vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň čtyřikrát za každé pololetí,
z toho nejméně dvakrát ústně (v předmětech s jednohodinovou týdenní dotací je možné žáka vyzkoušet ústně pouze jedenkrát za pololetí).
Učitel musí mít ve všech předmětech dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (např. bodovací systém, popř. jiné metody a
formy hodnocení).
1.11. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě (odůvodní své hodnocení rozborem kladů i nedostatků). Výsledky
hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů.
1.12. Písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut).
1.13. Termín písemné práce či zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, zapíše vyučující v předstihu do třídní knihy (v jednom dni mohou žáci
konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru). Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným
termínem zkoušky.
1.14. Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.
1.15. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné
pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn.
strana 547
6.3 Hodnocení a klasifikace
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je v souladu s § 51 zákona 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů a se souhlasem
Školské rady ZŠ J. V. Myslbeka Ostrov vyjádřeno klasifikačním stupněm nebo širším slovním hodnocením, o které však rodič musí požádat.
Při hodnocení výkonů žáka se učitel opírá především o dominantní a kladné vlastnosti žákovy osobnosti. Pozitivní hodnocení a pochvala je
nejen odměnou, ale i stimulem ke zvýšenému úsilí žáků. Při souhrnné klasifikaci učitel objektivně zhodnotí celkové výkony a klasifikuje žáka
s ohledem na naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oborech a utváření klíčových kompetencí.
6.3.1 Hodnocení klasifikačními stupni
Při hodnocení klasifikačními stupni jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl
zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a ke svému věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „
uvolněn(a)“
Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na
vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměření
strana 548
Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.
Při klasifikaci výsledků se v těchto předmětech v souladu s požadavky učebních osnov
-
hodnotí:
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných
dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti
-
schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení
společenských a přírodních jevů a zákonitostí
-
kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost
-
aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim
-
přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu
-
kvalita výsledků činností
-
osvojení účinných metod samostatného studia
Stupeň 1 – výborný
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.
Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné
texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává
požadované intelektuální a motorické činnosti.
strana 549
Stupeň 2 – chvalitebný
Žák samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá
menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je
estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta,
pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Stupeň 3 – dobrý
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání
požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí
hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a
písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický
projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 – dostatečný
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a
motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují
závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků
jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí
učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 – nedostatečný
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované
intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí
učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky
strana 550
ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není
schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví a výchova k volbě povolání.
Při klasifikaci těchto předmětů se hodnotí
-
stupeň tvořivosti a samostatnost projevu
-
osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace
-
poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti
-
kvalita projevu
-
vztah žáka k činnostem a zájem o ně
-
estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnost
-
v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví
Stupeň 1 – výborný
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně
a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje
tvořivě.
Stupeň 2 – chvalitebný
strana 551
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály,
nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje
méně tvořivě.
Stupeň 3 – dobrý
Žák je v činnostech méně aktivní, méně samostatný a méně pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu.
Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a
dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Stupeň 4 – dostatečný
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou
nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi
malý zájem a snahu.
Stupeň 5 – nedostatečný
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a
účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje
zájem o práci.
Celkové hodnocení žáka
strana 552
-
prospěl(a) s vyznamenáním
není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než chvalitebný, průměr z povinných předmětů nemá
horší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré
-
prospěl(a)
není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný
-
neprospěl(a)
je-li v některém z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého
pololetí
-
nehodnocen(a)
není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci prvního pololetí.
6.3.2 Hodnocení slovní
strana 553
Žák může být na základě žádosti rodičů hodnocen širším slovním hodnocením. V případě použití širšího slovního hodnocení jsou výsledky
vzdělávání žáka popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních
osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Slovní hodnocení
zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují
jeho výkon. Součástí slovního hodnocení je také doporučení, jak předcházet případným neúspěchům.
Celkové hodnocení žáka, u kterého bylo rozhodnuto o kombinaci slovního hodnocení a klasifikace:
Stupeň prospěl(a) s vyznamenáním
není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), a to i v případě předmětů, které jsou hodnoceny
slovně (případný převod slovního hodnocení na klasifikaci nesmí být horší než stupeň 2 – chvalitebný), průměr stupňů prospěchu z povinných
předmětů, u kterých se používá klasifikace, není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobře.
Stupeň prospěl(a)
není-li v žádném z povinných vyučovacích předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný), a to i v případě předmětů,
které jsou hodnoceny slovně (případný převod slovního hodnocení na klasifikaci nesmí odpovídat stupni 5 – nedostatečný).
Stupeň neprospěl(a)
strana 554
je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný), a to i v případě předmětů, které jsou
hodnoceny slovně (případný převod slovního hodnocení na klasifikaci odpovídá stupni prospěchu 5 –nedostatečný) nebo není-li z něho hodnocen
na konci druhého pololetí
Stupeň nehodnocen(a)
6.3.3 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídíme Vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Na základě posudku odborného pracoviště je v případě potřeby na takového
žáka vypracován individuální vzdělávací plán, součástí kterého je i způsob hodnocení žáka. Žák se pak hodnotí klasifikačním stupněm nebo širším
slovním hodnocením /vždy na základě žádosti rodičů/. V případě použití širšího slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka popsány tak,
aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Součástí slovního
hodnocení je také doporučení, jak předcházet případným neúspěchům.
V maximální míře se snažíme o to, aby hodnocení těchto žáků vyjadřovalo zejména jejich pokrok a zlepšení v rámci jejich možností a vzhledem
k jejich druhu poruchy. Hodnocení není zaměřené primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, ale zaměřuje se na individuální pokrok a na
naplnění předem stanovených požadavků.
strana 555
Celkové hodnocení žáka, u kterého bylo rozhodnuto o kombinaci slovního hodnocení a klasifikace:
Stupeň prospěl(a) s vyznamenáním
není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), a to i v případě předmětů, které jsou hodnoceny
slovně (případný převod slovního hodnocení na klasifikaci nesmí být horší než stupeň 2 – chvalitebný), průměr stupňů prospěchu z povinných
předmětů, u kterých se používá klasifikace, není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobře.
Stupeň prospěl(a)
není-li v žádném z povinných vyučovacích předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný), a to i v případě předmětů,
které jsou hodnoceny slovně (případný převod slovního hodnocení na klasifikaci nesmí odpovídat stupni 5 – nedostatečný).
Stupeň neprospěl(a)
je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný), a to i v případě předmětů, které jsou
hodnoceny slovně (případný převod slovního hodnocení na klasifikaci odpovídá stupni prospěchu 5 –nedostatečný) nebo není-li z něho hodnocen
na konci druhého pololetí
Stupeň nehodnocen(a)
strana 556
6.3.4 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky
Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti
českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího
oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po
zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje
výkon žáka.
6.4 Klasifikace chování
1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel
školy po projednání v pedagogické radě.
2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období.
strana 557
3) Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:
Stupeň 1 - velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje stanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho
upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle.
Stupeň 2 - uspokojivé
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy)
dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování.
Stupeň 3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Dopouští se takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních
žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.
6.5 Výchovná opatření
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně
strana 558
6.5.1 Pochvaly
a) Ředitel školy uděluje na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání
v pedagogické radě pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin
nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
Pochvalu ředitele školy může udělit ředitel školy např. za:
- dlouhodobou nebo opakovanou pomoc při organizaci školních akcí
- samostatnou celoroční práci (ve školním časopisu, ve školním parlamentu, příspěvky na internetové stránky)
- opakovanou úspěšnou reprezentaci školy ve sportovních soutěžích
- umístění v okresních a krajských kolech předmětových soutěží
- aktivní práci ve školním parlamentu
- individuální sportovní úspěchy v celostátním měřítku
- mimoškolní aktivity ve prospěch obce, ekologické aktivity, účast na projektech protidrogové prevence a prevence proti šikaně
b) Třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi uděluje pochvalu nebo jiné ocenění za
výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci.
Pochvalu třídního učitele může udělit třídní učitel např. za:
- účast ve školním kole předmětových soutěží
strana 559
- za reprezentaci školy v okresních kolech předmětových soutěží
- za opakovanou nebo úspěšnou reprezentaci školy ve sportovních soutěžích
- aktivní přístup k vyučování
- za vylepšování školního prostředí
- za pomoc při organizaci školních akcí
- za vzorné plnění žákovské služby
- za aktivní práci ve školním parlamentu
6.5.2 Opatření k posílení kázně
a) Opatření k posílení kázně se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti řádu školy. Tato opatření zpravidla předcházejí před
snížením stupně z chování
b) Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření:
-
napomenutí třídního učitele
-
důtka třídního učitele
-
důtka ředitele školy
strana 560
Napomenutí třídního učitele ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí.
Napomenutí třídního učitele může udělit třídní učitel


za porušování režimu školy např.

pozdní příchody do školy (po 7:55 hod.)

pozdní příchody do hodin

neukázněný přesun do učeben

nedovolené zdržování se v budově školy o volné hodině

zbytečné zdržování se v šatnách po vyučování

neomluvenou absenci na třídnické hodině
za porušování zásad chování např.

neomluvená absence do 2 vyučovacích hodin

nepřezouvání

vyrušování při vyučování

nerespektování pokynů učitelů a zaměstnanců školy

neukázněné chování v budově a před budovou školy

neslušné chování, užívání vulgárních výrazů
strana 561

používání mobilních telefonů, audio a video přehrávačů, apod. v budově školy

žvýkání při hodině

poškozování učebnic, pomůcek, školního zařízení

zapomínání pomůcek, domácích úkolů…

opakované neplnění žákovské služby (tabule, pořádek ve třídě, zamykání šatny apod.)
Důtku třídního učitele udělí třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem
slušnosti, atd. Důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy.
Důtku třídního učitele může udělit třídní učitel např.

za opakované, soustavné nebo pokračující porušování režimu školy

porušování zásad chování

za neomluvenou absenci v rozsahu do 8 vyučovacích hodin (1 den)

za nevhodné chování ke spolužákům a zaměstnancům školy
Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě za opakovaná vážná provinění proti řádu školy, proti normám
slušnosti. O udělení písemně informuje zákonné zástupce ředitel školy prostřednictvím třídního učitele.
Důtku ředitele školy může udělit ředitel školy např. za:

neomluvenou absenci
strana 562

za nevhodné chování ke spolužákům a zaměstnancům školy

za zneužití hesla a uživatelského jména ke vstupu do školní matriky

za falšování zápisů v žákovské knížce či údajů ve školní matrice či komunikačním systému

vědomé a záměrné ničení školního majetku

vulgární urážky učitelů a spolužáků

prokázané šikanování (fyzické i psychické)

záměrné lhaní při projednávání přestupků

neuposlechnutí pokynů učitele při školních akcích, při nichž je třeba dbát na zvýšenou opatrnost a ochranu zdraví (TV, plavecký
výcvik, výlet, exkurze, LVZ, sportovní soustředění, kulturní akce, přesun po komunikacích apod.)

záměrné nebezpečné jednání, jehož výsledkem může být poškození zdraví vlastního nebo spolužákova

prokázanou krádež v době vyučování

prokázané nošení zbraní a nebezpečných předmětů do školy

prokázaná konzumace návykových látek (alkohol, cigarety, drogy), jejich nošení a distribuce ve škole a jejím nejbližším okolí
a) Udělené pochvaly ředitele školy a opatření k posílení kázně se zaznamenávají do školní matriky. Udělení pochvaly ředitele školy se navíc
zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
b) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění
nebo udělení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi
a jeho zákonném zástupci
strana 563
6.5.3 Pravidla pro řešení přestupků žáků proti školnímu řádu
V průběhu klasifikačního období (pololetí) postupují vyučující podle tohoto postupu:
a) pokud žák porušuje školní řád, projedná to s žákem vyučující a přestupek zapíše neprodleně do zápisové knihy
b) třídní učitel, který pravidelně kontroluje zápisovou knihu, upozorňuje rodiče žáka prostřednictvím žákovské knížky, případně webu
školní matriky, na přestupky žáka
c) třídní učitel přiděluje jednotlivým zápisům v záznamové knize bodovou hodnotu dle dodatku číslo 1 této směrnice
d) pokud nedojde k nápravě nebo bodová hodnota prohřešků proti školnímu řádu přesáhne hodnotu 20, udělí třídní učitel žákovi
napomenutí třídního učitele
e) pokud se dítě nepolepší nebo bodová hodnota prohřešků proti školnímu řádu přesáhne hodnotu 40, udělí mu třídní učitel důtku třídního
učitele (jednání s rodiči se může zúčastnit na požádání třídního učitele i výchovný poradce)
f) v případě, že ani pak nedojde k nápravě nebo bodová hodnota prohřešků proti školnímu řádu přesáhne hodnotu 60, bude udělena důtka
ředitele školy (jednání s rodiči se zúčastní minimálně třídní učitel, výchovný poradce a člen vedení školy; současně s tím bude
o kázeňských problémech žáka písemně informováno Oddělení sociálně právní ochrany na MěÚ Ostrov
g) pokud ani po intervenci sociálního odboru nedojde k nápravě, proběhne ve škole jednání za účasti pracovníka oddělení sociálně právní
ochrany a rodičům bude doporučeno středisko výchovné péče.
V případě závažného přestupku může být výše uvedený postup zkrácen, např. udělena důtka ředitele školy bez předchozích postupů třídního
učitele. V takovém případě rozhodne o účastnících jednání s rodiči a o informování sociálního odboru ředitel školy.
6.6 Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z
nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku
strana 564
postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák druhého stupně základní školy, který
již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
2) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To
neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval, tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
3) Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit
na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků z důvodů uvedených v žádosti.
6.7 Komisionální zkoušky
1) Komisionální zkoušky se konají v těchto případech:
a) při přezkoušení žáka, kterého nebylo možno klasifikovat v řádném termínu na konci prvního nebo druhého pololetí v případě, že je
tato forma získávání podkladů pro odloženou klasifikaci vybrána po projednání s ředitelem školy vyučujícím, který za odloženou
klasifikaci zodpovídá
b) při přezkoušení žáka, má-li zástupce pochybnosti o správnosti celkové klasifikace
c) při zařazování žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku
d) při zkoušení žáka, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky
e) při zkoušení žáka, který je osvobozen od povinnosti docházet do školy
f) při opravných zkouškách
g) při přezkoušení dětí českých občanů, při jejichž vzdělávání v zahraničí nebylo postupováno podle platných předpisů
2) Komise pro komisionální zkoušku je tříčlenná. Komisi tvoří předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející
učitel, jímž je zpravidla učitel vyučující danému předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň
určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
strana 565
6.8 Informování o prospěchu a chování
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka:
1.16. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka.
1.17. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka:
a) třídní učitel a učitelé příslušných předmětů na pravidelných třídních schůzkách nebo konzultacích
b) pokud o to zákonní zástupci požádají
c) informace o dosažených výsledcích jsou pravidelně zapisovány do žákovských knížek (na 1.stupni) a do webové aplikace systému
Bakalář (na 2.stupni) v rámci průběžného a čtvrtletního hodnocení pouze ve formě známky
d) při předávání ústní informace rodičům jsou dodržována pravidla pedagogického taktu a celkového pohledu na žáka, vždy jsou sděleny
i informace o dosažených úspěších a kladných stránkách osobnosti žáka v souladu s mottem školního vzdělávacího programu „Každý
žák je úspěšný“
e) informace se zásadně nepodávají prostřednictvím telefonu, jediným místem určeným pro podávání informací o žákovi je škola
f) při podávání informací o žákovi nedochází ke srovnávání s jinými žáky, nejsou poskytovány informace o výsledcích, úspěších či
neúspěších jiného žáka
strana 566
6.9 Pravidla pro sebehodnocení žáků:
a) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.
b) Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.
c) Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat,
hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.
d) Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit:
-
co se mu daří
-
co mu ještě nejde, jaké má rezervy
-
jak bude pokračovat dál
e) Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
f) Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační
procesy a více aktivizovat žáka.
g) Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:
-
zodpovědnost
-
motivace k učení
-
sebedůvěra
-
vztahy v třídním kolektivu.
strana 567
h) Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
strana 568
7 Autoevaluace školy
Autoevaluace – vlastní hodnocení školy - je významným nástrojem, který pomáhá ke
zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Jedná se o zjišťování, porovnávání a
vysvětlování dat charakterizující stav, kvalitu a efektivnost vzdělávací soustavy.
Vlastní
hodnocení školy stanoví § 11 a § 12 zákona č. 561/2004 Sb. a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou
se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
Součástí vlastního hodnocení školy jsou zejména cíle, které si škola stanovila v koncepčním
záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a důležitost. Dále
pak posouzení, jakým způsobem tyto cíle škola plní s přihlédnutím k dalším cílům, uvedeným
zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech. Vlastní
hodnocení školy také obsahuje vymezení oblastí, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků
a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření.
Vymazat zák. vymezení, upravit.
7.1 Oblasti autoevaluace
1) Podmínky vzdělávání
- materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
2) Průběh vzdělávání
- je-li výuka postavena podle potřeb žáků, RVP a ŠVP
- je-li výuka efektivní, dostatečně stimulující, dostatečně náročná a rozmanitá
- mají-li žáci dostatek prostoru k vyjadřování vlastních názorů
- používají-li učitelé dostatečně pestrou škálu výukových nástrojů
- je-li výuka založena na počátečních znalostech žáků a dostatečně propojena se
zkušenostmi z reálného života
3) Výsledky vzdělávání
strana 569
- vědomosti, dovednosti a postoje žáků
4) Školní klima
- podpora školy žákům
- spolupráce s rodiči
- vliv vzájemných vztahů školy, žáků , rodičů a dalších osob na vzdělávání
- celkové klima ve škole
5) Řízení školy
- kvalita personální práce
- kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
- práce učitelů
6) Soulad realizovaného ŠVP s RVP ZV
7.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat
podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje
na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).
7.3 Nástroje autoevaluace
-
analýza žákovských prací
strana 570
-
pozorování
-
rozbor dokumentace školy
-
rozhovory s učiteli, rodiči, žáky
-
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
-
srovnávací prověrky, dovednostní testy
-
hospitace
-
projektové úlohy
-
ústní zkoušení
7.4 Časové rozvržení autoevaulačních činností
-
hospitační činnost – v průběhu celého školního roku
-
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou – konec září
-
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok – konec
října
-
dovednostní testy žáků CERMAT a SCIO
-
srovnávací prověrky
-
analýza žákovských prací – průběžně
-
dotazníky na klima školy
-
rozhovory s učiteli, rodiči a žáky – průběžně
strana 571

celý program pro ZŠ si stáhněte zde

Transkript

Podobné dokumenty

426005 MHD 3 - Ostrov nám. - Pru˚myslová zóna

Tisková zpráva - Spa Hotel Thermal

Den rodin 2016

Quo vadis pozvánka - Krajská knihovna Karlovy Vary

Obsah - spl

Restaurace

JAZZFEST KARLOVY VARY – SOKOLOV 2013 XXX. Mezinárodní