Výstupy z kurzu .. - Střední škola, Základní škola a Mateřská

Výstupy z kurzu Čtením a psaním
ke kritickému myšlení
Sborník příprav na hodiny
Přípravy jsou řazeny dle ročníků tedy od první třídy po devátou.
1
Autobus
PŘEDMĚT:
ŠKOLA:
TŘÍDA:
UČITEL:
Matematika
ZŠ Družby Karviná – Nové Město
1.
Mgr. Ludmila Trávníčková
Časová jednotka:
45 minut
Metody, techniky, strategie:
metoda- kategorizace, strategie výuky - cesta omylů a důkazů, kooperativní učení
základní formou výuky je práce s představou čísla na číselné ose, pamětní počítání
do 10 . V hodině bude kladen důraz na samostatnou práci formou praktických
úkolů následujících po výkladu a vysvětlení zadání u inter. tabule. a samost.
práce žáků.
Další formou hodiny může být samostatný projekt na zadané téma, možná i
skupinová práce.
Kooperativní dovednosti
1. cvičí dovednosti ve speciálních situacích, prostřednictvím kooperativních her
2. vycházím z obsahu předmětu a připravuji pro žáky úkoly, které realizuji
různými kooperativními metodami, tedy s metodami, které podporují aktivitu,
tvořivost a kritické myšlení dětí z rodinného prostředí převážně nevyhovujícího,
s zanedbávanými rodičovskými povinnostmi, které očekáváme a chápeme
v kultivované tradiční společnosti.
Z hlediska zkušeností můžu říci, že využívání metod kooperativního učení
v didaktice matematiky přispívá:
•
•
•
•
•
•
•
•
k utváření otevřené atmosféry v hodině
k odstraňování zábran vyjadřovat se
k aktivní práci a iniciativě žáků,
k rozvíjení komunikativních dovedností žáků,
k upevňování dovedností prezentovat výsledky skupinové práce,
k rozvíjení hodnotících dovedností a sebereflexe,
ke zvládnutí organizace práce ve skupině, k plánování činností,
k získání zkušeností s metodami kooperativního učení,
♣Situace:
fáze školního roku, začátek druhého pololetí zařazení v celku učiva,
utvrzení a
procvičení pamětného počítání v oboru přirozených čísel do 10 mezipředmětové
vztahy, PRV dopravní situace, TV orientace v prostoru, Hv písničky
♦Materiál:
webové stránky
http://www.pripravy.estranky.cz/clanky/prvni-trida/testy
učebnice matemetika pro 1.ročník ZŠ 2.díl spn as Praha 2008 ,
pomůcky:
učitel.
– víčka z pet lahví(cestující), krabička(autobus),
příklady na barevných papírech přehrávač pro CD, nachystat stopu č. 11, CD
Matematika, samolepky
žák
-folie, tužka
2
•ŠVP:
kompetence k učení
umožňuje (k přihlédnutí na intelektualní úroveň
žáka) jeho seberealizaci,
kompetence k řešení problému umožňuje žákovi vytvářet vlastní strategii řešení
problému
schopnost formulovat a presentovat vlastní
kompetence komunikativní
myšlenku
průřezové téma výchova demokratického občana
osobnostní a sociální výchova
enviromentální výchova
mediální výchova
♥Cíle:
pamětné počítání do 10, sdělování řešení,
Evokace☺
☺
Popis fáze evokace a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze).
„Dnes si budeme vyprávět zážitky z jízdy – cestování autobusem…“ , poslouchat
zážitky dětí. „Jaká pravidla
budeme muset dodržovat, aby se nám podařilo bezpečně cestovat –jezdit?“
Děti formulují pravidla bezpečnosti při cestování dopravními prostředky, já
simuluji trasu linkového autobusu , určím jednotlivé zastávky - podle barev 1.=
červená, 2. = zelená, 3.= modrá, 4= fialová=konečná v prostoru učebny. Na
zastávkách stojí cestující ( víčka od pet lahví), kteří budou nastupovat a
vystupovat z autobusu – krabičky. „Abychom si zjistili „jízdní řád“, jdeme
k počítači v učebně s interaktivní tabulí a místo IDOS zadáme příklady
z uvedené internetové adresy.
viz příloha č.1-9
Uč. rozhází na jednotlivých stanovištích stejnobarevné papíry tak, aby nebyly vidět
příklady.
5´
Uvědomění si významu:
Popis fáze uvědomění si významu a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno
doložit v příloze).
Děti si sednou do půlkruhu před tabuli a na ni, s mým vysvětlením a uložením
úkolu, řeší zadání. ( celkem pět pokračování )
viz příloha č.1
V průběhu se zastavím u výrazu -doprava, doleva - opakování a utvrzaení, i
autobus musí vědět směr vpravo vlevo.
viz příloha č.2
Žáci ukazují pravou a levou ruku a chystají si folii a tužku.
Při návratu na simulovanou autobusovou zastávku si zaspíváme písničku – viz
pomůcky.(Žáci stojí a pochodují do rytmu na místě)
10
Reflexe:
Popis fáze reflexe a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze)
Hra na autobus „prázdný autobus - mám prázdnou krabici jako autobus- přijel na
červenou zastávku, zde nastoupil jeden cestující, ukážu dětem jedno víčko, ale do
3
krabice ho dám nepozorovaně, přitom mluvím o bezpečnosti při nastupování a
vystupování.
„ Pan řidič zavřel dveře a rozjel se do zelené zastávky.“ Tam také podle výše
uvedeného vzoru několik( např 2 nastoupí a jeden vystoupí) cestujících využívá
dopravní prostředek. Opět nepozorovaně s víčky manipuluji a „ rozjíždíme se na
další tedy modrou zastávku.“ Žáci by měli být pozorní a soustředění, neboť na
konečné – fialové musí všichni na výzvu řidiče autobus opustit .
„Co myslíš, kolik cestujících z autobusu vystoupí?“ Žáci napíší svůj odhad na folii
a teprve, když jsou všichni hotovi, ukážu obsah krabičky – autobusu a společně
spočítáme víčka.
Celou scénku opakuji, ale řidičem je někdo ze třídy, (na úvod vybírám schopnějšího
žáka). Role řidiče je náročná i v tom, že sám musí umět odvést pozornost od
manipulace s víčky.
15´
„ Na zastávkách – hlavně v blízkosti naší školy, jsou často pohozené papírky a to
není hezké“
Žáci opravdu vidí, že na každé zastávce leží na zemi několik barevných papírků –
odpadků. „My půjdeme uklidit a dát do pořádku prostředí kolem nás“.
Žáci s rozdělí do 4 pracovních skupin –
např.
1. sk. kdo má krátký rukáv uklízí červenou zastávku
2. sk. kdo sedí u okna uklízí zelenou
3. sk. kdo v hodině smrkal uklízí modrou zast
4. sk. kdo má na svačinu koblih uklízí fialovou zastávku
Žáci ve skupinách řeší jednotlivé příklady napsané na barevných papírech a s
„úklidem jsou hotovi“ po vypočítání. Nejrychlejší a dobře vypočítaná skupina
obdrží odměnu – samolepku.
Hra na autobus bude pokračovat přes celé pololetí a kultivovat matematické
myšlení žáka. Prostředí bude rozvíjet zejména žákovu schopnost:
• matematizovat realnou situaci
• pamětně počítat
• tvořit vhodný jazyk pro vyjádření
• odhalovat závislosti
12´
Učitelská reflexe:
Po formální stránce hodnotím hodinu za vydařenou, žáky pochválím a poděkuji za
práci, ale příště mohu začít třeba obrázkem autobusu. V hodině se mi osvědčilo
zpívání.
Fungovala práce s interaktivní tabulí, radost jsem měla z vytváření skupin.
Během vyučování jsem se setkala s problémem pamětného počítání a zapamatování
čísla.
Příště se víc zaměřím na varianty postupného tvoření příkladu.
Žákovská reflexe:
Jak žáci hodnotí hodinu ?
Mají určenou škálu pro vlastní vyjádření:
Stoj na špickách
-velmi se mi líbila.
Stoj
-jenom líbila
Podřep
-méně se líbila
Dřep
-nelíbila
3´
4
Zdravá výživa
Časová jednotka: např. 45 minut
Metody, techniky, strategie: např. brainstorming,
PŘEDMĚTČlověk a jeho svět:
ŠKOLA:T.G.Masaryka, Bohumín
TŘÍDA: 1.A
UČITEL: Mgr.Vážanská
♣Situace:únor 2010,učivo-člověk a jeho zdraví,mezipředmětové vztahy –
OSV.VV,PV.
♦Materiál: magnetická tabule,barevné kartičky potravin,pracovní sešit- Cestička
do školy,časopis- Sluníčko 1/2009.
•ŠVP kompetence k učení, k řešení problému,:komunikativní, sociální a personální,
občanské.
♥Cíle: pochopení , žáci rozumí co je pro jejich organismus zdravé.
Evokace☺
☺brainstorming
.Žáci vybírali podle svého uvážení potraviny zdravé pro jejich organismus.“
Uvědomění si významu:
Práce s prac. listem.Dramatizace příběhu s pomoci loutek „O nemocné opičce“
Reflexe:
Vrátím se k brainstormingu a ptám se.Co vydíte na obrázcích za potraviny?Je to
pro organismus zdravé?Žáci vybrali všechny obrázky a zůstal jen 1obrázek blíže
neurčeny žáky.
Učitelská reflexe:Vyučovací hodinu hodnotím jako zdařilou, je třeba ještě
zjednodušit
náplň učiva, nezahlcovat žáky vetším množstvím informací.
Žákovská reflexe žákům se hodina „Zdravá výživa“ líbila , pochopili téma i
jednotlivé uč. postupy, do budoucna budou lépe vybírát potraviny, které jsou pro
ně zdravé.
5
Péče o zdraví,zdravá výživa
Časová jednotka: 90 minut,
Metody, techniky, strategie: např. brainstorming, kooperativní učení
PŘEDMĚT: prvouka, pracovní činnosti /90 min/
ŠKOLA: základní
TŘÍDA: 1.
UČITEL: Grocholová
♣Situace:únor – 2.týden, tématický celek – Člověk a jeho zdraví,mezipředmětové
vztahy-matematika /porovnává množství, pojem málo-hodně, více-méně/
český jazyk – zvyšování úrovně slovní zásoby
výtvarná výchova – aktivní rozlišování základních barev
♦Materiál:magnetické karty s tématikou potravin, pomůcky-reklamní letáky
z obchodních
řetězců, nůžky, lepidlo, výkres
•ŠVP: kompetence k učení – využívá získané dovednosti při práci
Kompetence pracovní – osvojuje si základní hygienická pravidla
Kompetence komunikativní – formuluje a vyjadřuje své nápady a myšlenky
Průřezová témata – ENV – vedení k péči o vlastní zdraví a správnému vztahu –
zdravé jídlo- zdravý člověk
♥Cíle: uplatňuje základní hygienické návyky
Zvládá sebeobsluhu
Evokace☺
☺
Brainstorming – Co jíme na snídani, oběd, večeři? Jaké je naše oblíbené jídlo?Co
pijeme?Jíme a pijeme zdravě? Jíme ovoce? Co děláme před jídlem?
Uvědomění si významu
Hra na pohádku „Ubrousku, prostři se!“ /žáci sami vytvářejí chody jídel, které by
jim měl ubrousek prostřít a hodnotí, zda je jídlo zdravé či nikoli, sami určují pro
kterou denní dobu je jídlo vhodné / - práce ve skupinách.
Pozn. : Pohádku předem přečíst v rámci hodiny čtení, popř. poslech z CD.
Reflexe:
Žáci v závěru hodiny vypracují pracovní list /viz příloha/
Výtvarná koláž – žáci vystřihují a lepí potraviny z létáků obchodních řetězců na
výkres/v rámci předmětu pracovní činnosti/
6
Zdroj:
Pracovní list : http://dum.rvp.cz Metodický portál ISSN 1802-4785
Pohádka www.pohadky.org
Kouzelná torna, klobouk a roh
Bratři Grimmové
B yli jednou tři bratři a těm se dařilo tak špatně, že z úplné bídy upadli až do
nuzoty a jednoho dne už neměli k jídlu opravdu nic a museli snášet takový hlad, až
to bylo k zoufání. Nakonec si řekli: „Takhle to dál nepůjde, bude lepší, když
půjdeme do světa a budeme hledat svoje štěstí tam.“ A hned se vydali na cestu a
měli jí za sebou už pěkný kousek, sešlapali už nejedno stéblo trávy, ale štěstí
nikde.
Jednoho dne dorazili do hlubokého černého lesa a uprostřed toho lesa se tyčila
vysoká hora. Když k ní přišli blíže, uviděli, že je celá z ryzího stříbra. Tu pravil ten
nejstarší bratr: „Bratři, teď jsem našel své vysněné štěstí a více si již nepřeji!“
Nabral si stříbra, co unesl, a vydal se domů. Ti druzí dva si řekli: „My chceme od
štěstí víc než pouhé stříbro.“ A hory se ani nedotkli a šli dál.
7
Putovali tím lesem pár dní a přišli k jiné převysoké hoře a ta vám byla celá z ryzího
zlata. Tu se prostřední bratr zastavil, zamyslil se a znejistěl. „Co mám dělat?“ řekl:
„Mám si vzít tolik zlata, co unesu a mít tak do konce života vystaráno nebo mám jít
dál?“ Nakonec se rozhodl, naplnil si kapsy i tornu, co se tam jen vešlo, řekl svému
bratru sbohem a vydal se k domovu. Nejmladší bratr si ale řekl: „Pchá! Stříbro a
zlato! Ani se ho nedotknu, jen bych svoje štěstí vyplašil! Jistě je mi souzeno něco
mnohem lepšího!“
A táhnul dál, a když tak putoval už třetí den, přišel do jiného lesa, který byl ještě
větší než ten předešlý a neměl konce. Protože nenašel nic k jídlu ani k pití, za
nějaký čas mu bylo velmi úzko. Tak vylezl na jeden vysoký strom, aby se podíval,
zda tam shora neuvidí konec lesa. Ale tak daleko, kam jeho oči dohlédly, viděl jen
vrcholky stromů. Tak slezl ze stromu dolů a žaludek mu při tom zpíval hlady, až si
smutně povzdechl: „Mít tak prostřeno, abych se zase jednou dosyta najedl.“ Dole
překvapením vyvalil oči, protože pod stromem, kde se vzal, tu se vzal, stál
prostřený stůl plný lákavých pokrmů, které mu libě voněly v ústrety. „Tentokrát se
moje přání vyplnilo včas.“ řekl si vyhladovělý mládenec a bez toho, že by se pídil,
kde se tu to jídlo vzalo a kdo ho navařil, sedl si ke stolu a s chutí se dal do jídla a
jedl a jedl, dokud svůj hlad zcela neutišil. Když byl s tím dílem hotov, pomyslil si:
„Toho ubrousku by byla škoda, kdyby měl zůstat tady v lese, je takový jemný a
krásně vyšívaný.“ A s těmi slovy vzal ze stolu ubrousek, složil ho a strčil do kapsy.
Potom šel dál a večer, když ho soužil hlad, řekl si, že vyzkouší svůj ubrousek,
rozprostřel ho na pařez a pravil: „Přeji si, aby ses opět prostřel dobrým jídlem.“ A
sotva přání vyslovil, tak před ním stály mísy a misky s těmi nejlepšími pokrmy a
bylo toho, že by to jeden nespořádal. „Teď je jasné,“ zvolal radostně: „který
kuchař mi navařil, ty jsi mi milejší než hora zlata nebo stříbra.“ Neboť to nebyl
obyčejný ubrousek, ale „ubrousek prostři se“. Ale ani ten mu nebyl dost k tomu,
aby se obrátil k domovu. Táhnul dál do světa, aby hledal ještě větší štěstí.
Jednoho večera našel v tom hustém a pustém lese začerněného uhlíře, který tam
pálil milíře. Zrovna měl na ohni postavené brambory, které si vařil k večeři. „Dobrý
večer, černý brachu,“ řekl: „jakpak se ti tu vede samotnému?“ „Jeden den jako
druhý,“ odvětil uhlíř: „a každý večer brambory, nemáš chuť a nechceš být mým
hostem?“ „Mnohokráte děkuji,“ odvětil: „nebudu ti ale ujídat z tvého, s hostem jsi
jistě nepočítal, ale protože ses ke mně zachoval tak přátelsky, pozvu na večeři já
tebe.“ „A kdo ti ji připraví?“ zeptal se uhlíř: „Vidím, že u sebe nemáš nic a pár
hodin cesty okolo není nikdo, kdo by ti cokoliv mohl dát.“ „A přece se najíme,“
odvětil chasník: „a to tak dobře, že jsi takové jídlo ještě neokusil.“ Pak vyndal z
torny svůj ubrousek, rozprostřel ho na zemi a řekl: „Ubrousku, prostři se.“ V mžiku
před nimi bylo navařeno a napečeno a bylo to tak horké, jakoby to právě přinesli
rovnou z kuchyně. Uhlíř vyvaloval oči, ale nenechal se dlouho prosit, nýbrž hrábnul
do talíře a házel si do své černé huby ta největší sousta. Když se najedli, uhlíř se
spokojeně šklebil a pravil: „Poslyš, ten ubrousek má moji pochvalu, to by bylo něco
pro mne tady v tom lese, kde mi nikdo nic dobrého neuvaří. Nabízím ti výměnu,
tam v rohu visí stará vojenská torna, která je sice nevzhledná a odřená, ale je v ní
ukryta zázračná síla. Já ji nepotřebuji, dám ti ji za ten ubrousek.“ „Nejprve musím
vědět, co je to za zázračnou sílu.“ odvětil mládenec. „To ti hned řeknu,“ odvětil
uhlíř: „když na ni poklepeš, tu se pokaždé objeví jeden svobodník se šesti
ozbrojenými muži a co jim poručíš, vykonají.“ „Pro mne za mne,“ řekl mládenec:
„když jinak nedáš, vyměníme si ty věci.“ Dal uhlíři ubrousek, sundal ze skoby
8
tornu, pověsil si ji na záda a rozloučil se. Když ušel kus cesty, chtěl tu zázračnou
moc své torny vyzkoušet a zaklepal na ni. Ihned se objevilo sedm vojáků a
svobodník se zeptal: „Co si přeje můj pán a velitel?“ „Mašírujte svižně zpět k uhlíři
a přineste mi zpět můj kouzelný ubrousek.“ Vojáci udělali čelem vzad a za malou
chvíli přinesli žádané, které bez dlouhých cavyků uhlíři sebrali. Pak vojákům poručil
zmizet a šel dál a doufal, že mu jeho štěstí zazáří ještě jasněji.
P ři západu slunce přišel k jinému uhlíři, který si připravoval na ohni večeři. „Pojíš
se mnou?“ zeptal se ten ukoptěný brach: „Brambory se solí, ale nemaštěné, tak si
sedni tady ke mně.“ „Ne,“ odvětil mládenec: „pro tentokrát budeš ty mým
hostem.“ Prostřel svůj ubrousek a hned byl plný jídla. Jedli spolu a pili a dobrou
vůli měli. Po jídle uhlíř řekl: „Tam nahoře na polici leží jeden starý ošoupaný
klobouk, který má tu podivuhodnou vlastnost, jakmile si ho jeden nasadí a na hlavě
jím otočí, spustí se kanonáda ze dvanácti děl najednou a všechny v okolí srazí k
zemi a nikdo proti ní nic nezmůže. Já ten klobouk nepotřebuji, ale tvůj ubrousek
bych měl rád.“ „To si dám líbit,“ odvětil chasník, vzal kouzelný klobouk, posadil ho
na hlavu a ubrousek nechal uhlíři. Sotva ale ušel kousek cesty, poklepal na tornu a
vojáci mu museli ubrousek přinést zpět. „Jedno pasuje k druhému,“ pochvaloval si:
„a zdá se mi jisté, že moje štěstí není zdaleka ještě u konce.“ Jeho očekávání ho
nezklamalo.
Potom, co opět celý den putoval, přišel ke třetímu uhlíři, který ho jako ti předešlí
pozval na nemaštěné brambory. Ale on ho nechal hodovat na svém kouzelném
ubrousku, což uhlíři chutnalo tak výtečně, že mu k posledku nabídnul lesní roh,
který měl docela jinou schopnost než klobouk. Když na něj někdo zadul, tu padaly
zdi, opevnění, města i vesnice na jednu hromadu. Dal za něj sice uhlíři svůj
kouzelný ubrousek, ale sotva ušel pár kroků, poručil vojákům, aby mu ho přinesli, a
tak měl nakonec nejen ubrousek, ale i kouzelnou tornu, klobouk a roh. „Nyní,“ řekl
si: „jsem věru mocný muž a přišel čas, abych se obrátil k domovu a podíval se, jak
se vede mým bratřím.“
Když dorazil domů, uviděl, že bratři zatím ze svého zlata a stříbra postavili krásný
dům a v něm si žili v přepychu a hojnosti. Vstoupil dovnitř, ale protože přišel v
otrhaném kabátě, na zádech mu visela stará odřená torna, na hlavě měl ošoupaný a
umolousaný klobouk, nechtěli se k němu bratři znát. Jen se mu vysmívali a nakonec
mu řekli: „Ty se vydáváš za našeho bratra, který pohrdnul stříbrem i zlatem? A pro
sebe si přál větší štěstí? Ten se jistě vrátí ve vší nádheře jako nějaký král a ne v
roztrhaném kabátě jako žebrák.“ A vyhnali ho ze dveří. Tu se velmi rozhněval a
klepal na svoji tornu, dokud před ním nestálo vyrovnáno sto a ještě padesát
ozbrojenců a poručil jim, aby obklíčili dům jeho bratrů a dva z nich měli vzít
lískové pruty a oba ty hrdopýšky jimi po celém těle řádně vyznamenat, až nebudou
mít vědomost o tom, jak se jmenují. I zvednul se při tom podnikaní velký povyk a
lidé z okolí se sbíhali, aby přispěli těm dvěma nebožákům svojí pomocí, ale proti
vojákům nepořídili zhola nic. Zpráva o tom bezpráví na dvou bohatých bratrech
dospěla až k uším samotného krále a ten jim vyslal na pomoc kapitána s celým
oddílem vojáků, aby toho narušitele pokoje a pořádku přivedl k rozumu a vyhnal z
města.
Ale mládenec měl se svojí kouzelnou tornou za malou chvíli ještě větší vojsko a
královského kapitána i s jeho muži odrazil, až tito museli se zkrvavělými nosy
9
odtáhnout zpět na zámek. Král řekl: „Však já toho chlapa ještě srovnám!“ A nechal
tam poslat ještě větší vojsko, které pořídilo ovšem stejně málo. Neboť ten chasník
nejen, že postavil ještě více zbrojného lidu, ale aby to válčení bylo dříve u konce,
nasadil si svůj klobouk, několikrát jím otočil a tu se vám spustila taková kanonáda,
že celé to královské vojsko zkosila, zčásti pobila a zčásti na bezhlavý útěk obrátila.
„Neuzavřu mír dříve,“ prohlásil: „dokud mi král nedá svoji dceru za ženu a neučiní
mne dědicem své říše!“ Tohle nechal dát králi na vědomost a tento řekl svojí dceři:
„Tak to je tvrdý oříšek k rozlousknutí! Co mi zůstává jiného, než abych udělal, co
ten chlap žádá? Jestli chci uzavřít mír a uchovat si korunu na hlavě, musím mu tě
dát.“ A tak slavili přenádhernou svatbu. Ale princezna byla nadmíru roztrpčena, že
její muž je obyčejný člověk, který nosí na hlavě umolousaný klobouk a na zádech
má pověšenou starou odřenou tornu. Ráda by se ho zase zbavila, a tak dnem i nocí
přemýšlela, jak by to uskutečnila. Tu si pomyslela: „Mohla by jeho kouzelná síla
vězet v tom ranci?“ Přetvařovala se a lichotila mu, a když mu srdce změklo, řekla:
„Kdybys tak chtěl odložit ten ošklivý ranec, je tak ohavný, až se za tebe musím
stydět.“ „Má milá,“ odvětil ženich: „ta torna je můj největší poklad, dokud ji budu
mít, nebojím se žádné síly na světě.“ A prozradil jí, jakou kouzelnou mocí je ten
ranec nadán.
Princezna mu padla kolem krku, jako by ho chtěla líbat, ale místo toho mu hbitě
strhnula tornu se zad a utíkala s ní pryč. Jakmile byla sama, poklepala na tornu a
poručila vojákům, aby svého dřívějšího pána zajali a vyvedli z královského paláce.
Oni poslechli a falešná žena poslala ještě další vojáky, aby muže vyhnali až za
hranice říše. Teď by byl býval mládenec ztracen, kdyby neměl na hlavě svůj
kouzelný klobouk a párkrát jím nezatočil. Zpustila se vám kanonáda jako hromobití
a všechny srazila k zemi a princezna musela sama přijít a prosit o milost. Když tak
dojemně prosila a slibovala, že se už polepší, nechal se muž přemluvit a usmířil se s
ní. Měla se k němu mile a přátelsky, stavěla se, jakoby ho měla velmi ráda a uměla
ho po celý ten čas tak obelhávat, že jí nakonec svěřil, že ani ten ranec a všechna
síla, co je v něm, s ním nic nezmůže, dokud bude mít na hlavě klobouk.
Když teď princezna to tajemství věděla, počkala, až jednou mládenec usnul, vzala
mu klobouk a jeho samého nechala spícího vyhodit před zámeckou bránu. Ale jemu
zůstal ještě kouzelný roh, a tak na něj rozhněvaně ze všech sil zadul. V mžiku se
vše zřítilo na hromadu, zdi, opevnění, města i vesnice a král i princezna v těch
sutinách bídně zahynuli. A kdyby na svůj kouzelný roh ještě malinko zadul, tu by se
snad na jednu hromadu sesypal celý boží svět a nezůstal by kámen na kameni. Tu
se mu více nikdo na odpor nestavěl a on se stal králem celé říše.
Poznámka 1 - Lidová pohádka "Der Ranzen, das Hütlein und das Hörnlein" (KHM 54)
je z rozsáhlé sbírky pohádek bratří Grimmů „Kinder-und Hausmärchen“ (1812-15,
1822, 1857). Z němčiny pro vaše potěšení přeložila a pro vaši radost převyprávěla
Jitka Janečková.
10
Malý Bobr
Časová jednotka: 90 minut,
Metody, techniky, strategie: např. brainstorming, kooperativní učen,pětilstek
PŘEDMĚT: Prvouka - HV
ŠKOLA:
základní
TŘÍDA:
1.
UČITEL:
Mgr.Marie Reichlová
♣Situace: Květen - první týden,zvířata volně žijící
Mezipředmětové vztahy : HV- výuka nové písně
ČJ -zvyšování úrovně slovní zásoby
VV –aktivní rozlišování barev
PČ – rozvíjení jemné motoriky
Prv- rozvíjení vědomostí o méně známém
Zvířátku
♦Materiál: obrázky, texty na tabuli, encyklopedie, hudební nahrávka písně Když
jde malý bobr spát, hygienické potřeby,pastelky
•ŠVP: kompetence k učení: využívá získané vědomosti při učení, rozšiřuje slovní
zásobu
Kompetence komunikativní :rozvoj vyjadřování, umí jednoduchými větami
říci, co se dověděl o bobrovi
Kompetence sociální : respektuje přesvědčení druhých , chrání přírodu,
uvědomuje si nutnost, hygieny
♥Cíle: získání základdních vědomostí o bobrovi evropském,
výuka nové písně
uvědomění si nutnosti hygienických návyků
srovnání pohádkového bobra sa skutečným
Evokace☺
☺
Úvod- v první části dvouhodiny se žáci seznámí s textem písně Malý bobr pomocí
hudební nahrávky a natištěného textu,
V druhé části dvouhodiny:
Uvod,
Zpěv písně + pohybový doprovod
Brainstorming: učitel – víš kdo je bobr ?
.
– jak si ho představuješ?
- Myslíš si, že pohádkový bobr je stejný jako opravdový ?
Děti odpovídají
11
Uvědomění si významu:
Učitelka přečte o bobrovi článek z encyklopedie,doplní svým vlastním
výkladem,ukáže dětem obrázek bobra,
Děti na kartičkách hledají správné údaje o bobrovi a přiloží na tabuli, celá třída
posoudí ,zda ja údaj správný.
Zpěv písně- myslíte, děti, že bobr v písni je opravdvý ?
Děti odpovídají, že se chová jako malé dítě,
Nutnost hygieny –příklad bobra v písni,
Děti uvádějí příklady hygienických potřeb, jak pečují o své zdraví
Reflexe:
Na připravený list , kde je předkreslen obrys bobra , děti přikreslují byt a prostředí,
ve kterém žije,
Dokážou přečíst o bobrovi krátký text z tabule,
PĚTILÍSTEK –společně s učitelkou na tabuli
Bobr
Vodní
Buduje
Bobr
pracovitý
okousává
má
chlupatý
spinká
kožíšek
Zvířátko
Závěr hodiny – Hodnocení povedených prací, zpěv písně
Učitelská reflexe:
Hodinu hodnotím dobře,podařilo se splnit to, co bylo očekáváno.Žáci získali
základní znalosti o bobrovi evropském, naučili se zpívat píseň, uvědomili si nutnost
hygieny.
Žákovská reflexe:
Hodina byla srozumitelná,pro děti zajímavá.
Použitá literatura :
Encyklopedie JAK KDE KDY PROČ, autoři-Belinda Hollyer, Jenifer Justice, John
Paton, edice Knižní klub
Internet
Hudební nahrávka Bobří zpěvy,
12
PŘÍLOHA:
Petr Skoumal
Když jde malý bobr spát (2003)
Jan Vodňanský / Petr Skoumal
Když jde malý bobr spát, bobr spát, bobr spát,
tak si chvilku hraje rád, hraje rád, hraje rád,
postaví se na zadní, na zadní, na zadní,
jenom, bobře, nespadni, jenom nespadni.
[Ref1]
Prosím vás, buďte tak dobří, dělejte to jako ti bobři,
raději hned po dobrém následujte za bobrem.
Když jde malý bobr spát, bobr spát, bobr spát,
dobré jídlo jídá rád, jídá rád, jídá rád,
pije mléko, glo-glo-glo, glo-glo-glo, glo-glo-glo,
aby mu to pomohlo, dělá glo-glo-glo.
[Ref1]
Když jde malý bobr spát, bobr spát, bobr spát,
tak si uši myje rád, myje rád, myje rád,
vyčistí si pravý zub, levý zub, dupy-dup,
a už spinká jako dub, spinká jako dub.
[Ref2]
Prosím vás, buďte tak hodní, dělejte to jak bobři vodní,
stejně Jana jako Jan pochodujte do hajan.
Když jde malý bobr spát, bobr spát, bobr spát,
tak si chvilku hraje rád, hraje rád, hraje rád,
postaví se na zadní, na zadní, na zadní,
jenom, bobře, nespadni, jenom nespadni.
[Ref1]
13
Povolání
Časová jednotka: 1 vyučovací hodina, 45 minut
Metody, techniky, strategie: Brainstorming, skupinová výchova, návrat
k brainstormingu
PŘEDMĚT: Prvouka
ŠKOLA: ZŠ Gebauerova
TŘÍDA: 1.A
UČITEL: Alena Šaćirović
♣Situace: květen, mezipředmětové vztahy - český jazyk
♦Materiál: Pracovní sešit Já a můj svět - prvouka pro 1. ročník, kartičky k
přiřazování
•ŠVP: Kompetence k učení, k řešení problémů, sociální a personální; Průřezová
témata - environmentální výchova, osobnostní a sociální výchova
♥Cíle: Žáci porozumí novým pojmům, dokáží popsat povolání, rozpoznají v čem se
liší.
Důkazy o učení: Přiřazování pojmů k jednotlivým povoláním, formulování odpovědí
na zadané otázky
Evokace☺
☺
- Brainstorming - učitel zapisuje názvy povolání na tabuli
Uvědomění si významu
- Následuje společná diskuze, kdy žáci společně s učitelem diskutují o zajímavých
povoláních, která znají, která vykonávají jejich blízcí, či která by jednou sami
chtěli dělat. Zamýšlí se nad tím, co je nezbytné, aby vysněného povolání dosáhli a
s jakými povoláními přicházejí do styku (prodavač, učitel, kadeřník…)
-
Žáci sedí na koberci, vybírají si proužky papíru s otázkami, čtou je a odpovídají
na otázky celou větou. (viz příloha č.2)
Reflexe:
-
Žáci ve skupinách přiřazují pojmy k nadřazeným slovům (viz příloha č.1)
-
Návrat k brainstormingu - doplnění původních znalostí a poznatků.
-
Zhodnocení hodiny žáky
14
Učitelská reflexe:
V 1.třídě učím pouze pár dní, proto jsem sama s napětím očekávala, jak dopadne
tato hodina prvouky. Příjemně mě překvapil zájem dětí, které byli po celou dobu
aktivní a vyloženě s nadšením se pouštěli do úkolů a diskuze. Ve skupinkách
pracovali všichni, nestalo se ani v jednom případě, že by se někdo tzv. vezl.
Trochu jsem je musela brzdit v diskuzi, protože kdo se dostal ke slovu, byl ztěží
k zastavení.
Zbrzdilo nás pomalé čtení některých žáků, protože jim znemožňovalo pochopit
text. Museli pomoci šikovnější čtenáři, kteří znovu přečetli otázku. Lepší to bylo s
přiřazováním jednotlivých pojmů k nadřazenému slovu, kdy se téměř všichni
neomylně trefovali. Oproti větám jim smysl slov nečinil potíže. Při návratu
k brainstormingu doplnili ještě pár zaměstnání, o kterých jsme si v průběhu hodiny
povídali. V podstatě si myslím, že hodina byla zdařilá, trochu pomalejší, než jsem
zvyklá, ale u prvňáčků se zvolněné tempo asi dá očekávat.
Žákovská reflexe:
Žáci hodnotili hodinu kladně a rádi by si příště podobnou zopakovali.
Příloha č. 1
Kadeřník – hřeben, vlasy, tužidlo, nůžky, zrcadlo, fén
Učitel – tabule, křída, učebnice, třídní kniha, žáci, třída
Zedník – cihla, cement, žebřík, omítka, míchačka, voda
Policista - uniforma, zbraň, auto, pes Rex, vysílačka
Opravář – šroubovák, kladivo, šroubek, hřebík, vrtačka, pilka
Zahradník – lopata, konev, hrábě, hlína, semínka, gumáky
Příloha č.2
1. Čím bys chtěl být?
2. Co opravuje automechanik?
3. Jaké povolání má tvůj tatínek?
4. Chtěl bys řídit trolejbus?
5. Popiš, co má na práci plavčík.
6. Znáš nějaké nebezpečné povolání?
7. Kdo léčí nemocné?
8. Kam chodíš, když tě bolí zub?
9. Kdo létá do vesmíru?
10. Kdo musí pracovat i v noci?
Použitá literatura:
ŠTIKOVÁ, Věra. Já a můj svět Prvouka pro 1. ročník. Brno: NOVÁ ŠKOLA, 2007.
ISBN: 80-7289-085-9
15
Jak se žije ledním medvědům
Časová jednotka: celodenní projekt 4 vyuč.hodiny
Metody, techniky, strategie: brainstorming, INSERT, metody slovní, kooperativní
učení, výuka podporovaná počítačem
PŘEDMĚT: Projektový den (integrace předmětů Jč, M, Prv, Ev)
ŠKOLA: Základní škola Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp.org.
TŘÍDA: 1.A (ŠVP „Společně to zvládneme“ pro ZŠ s rozšíř. výukou Ev)
UČITEL: Ing. Božena Šmolková
♣Situace: začátek 2. pololetí, projektový den v rámi celoškolního projektu Zimní
čas, mezipředmětové vztahy Jč, M, Prv, Ev
♦Materiál: psací potřeby, výtvarné potřeby, fixy a popisovače na flip, omalovánky
ledních medvědů http://www.detskeomalovanky.cz/wp-content/spici_medved.gif
, omalovánky značek počasí, text písničky Grónská píseň, encyklopedie, kniha
Savci, pracovní listy Lední medvěd, Počítání s rybkami, texty a fotky i přímá
prezentace ze zdroje http://cs.wikipedia.org/wiki/Medv%C4%9Bd_ledn%C3%AD ,
http://www.lednimedvidek.estranky.cz/fotoalbum/dospeli-medvedi/medvedizivot , cd s písní Grónská písnička ze zdroje http://www.pisnicky-akordy.cz/jareknohavica/gronska-pisnicka , rytmické nástroje, plyšová zvířátka, písnička
Zoologická zahrada na cd Písničky z pohádek a večerníčků, fotoaparát
•ŠVP: PT Enviromentální výchova
♥Cíle: Kognitivní cíle – zmapování podnebí na Zemi, poznatky o životě v oblasti
věčného sněhu a ledu a uvědomění si základních podmínek k životu i s jejich
odlišnostmi
- seznámení s podmínkami a prvky života ledních medvědů
- poznání nových písmenek d, v, ě
- numerace v oboru do 10
Afektivní cíle – žáci srovnají podmínky života v našem podnebném pásu a
v polární oblasti, vyjádří své zkušenosti s životem v nestandartních podmínkách
Psychomotorické cíle – žáci dokáží sestavit přehlednou mapku podnebí a
správně zařadí informace k ledním medvědům
Sociální cíle – žáci se naučí aktivně vzájemně spolupracovat a respektovat
názor jiných i obhájit názor svůj
Evokace☺
☺
Přivítání žáků, seznámení s netradičním průběhem vyučování, přizvání žáků
k ledolamce – zoologická zahrada. Žáci si rozeberou připravená plyšová zvířátka a
zatančí na hudbu z cd s písničkou Zoologická zahrada. Imitují pohyby podle textu
písně a sledují pokyny učitele ke změnám pohybu a k ukončení ledolamky. 5minut
16
Brainstorming: Která zvířata mají ráda zimu a dovedou žít ve sněhu a ledu?
10minut. Vzhledem k tomu, že se jedná o žáky 1. ročníku, odpovědi zapisuje učitel
na flip. Zapsána je každá odpověď, i když se nejedná o zvíře, učitel nevstupuje do
aktivity.
Uvědomění si významu:
Po ukončení zápisu odpovědí žáci dostanou pracovní list Lední medvěd, kde
mají nejprve označit neznámé písmenko, pak jednoduché věty přepsat, opsat a
nakonec si připomeneme, která nová písmenka se v textu objevila, zapíšeme je do
připravené kartičky s obrázkem pro vyvození hlásky a společně zjistíme, o kterém
zvířeti byl pracovní list. Upozorníme na další živočichy, kteří se v pracovním listě
objevili. Na závěr ještě žáci musí nakreslit ledního medvěda podle své představy(dokončení fáze evokace)10min.
Reflexe:
Po dokončení pracovního listu si žáci vzájemně své výtvory prokonzultují a
učitel vyzve k pozornosti, na PC pustí krátkou prezentaci o ledním medvědu. Žáci
si zkontrolují svou představu a porovnají s obrazem v PC.
17
Společně se vrátíme k brainstormingu, žáci zakroužkují správné odpovědi
(Která zvířata mají ráda zimu a dovedou žít ve sněhu a ledu), znovu si
zopakujeme, která jsou to zvířata a připravíme žáky na druhou část úkolu, kterou
je zajištění potravy pro ledního medvěda.
Závěrem tohoto bloku budou žáci odměněni spolupracující 2. třídou, která
nás přijde koulovat papírovými koulemi a vtipně tak uzavře tuto část
projektu.20min.
V další části projektu ještě žáci zpracují pracovní list s počítáním
v rybičkách, aby se medvěd najedl, ovšek sní jen správně spočítané rybky a žáci 2.
třídy nám zanechají text Grónské písničky, kterou se naučíme.V závěru
projektového dne ji společně zazpíváme.40min
Žáci ještě vymalují obrázek s ledním medvědem, značky k mapce podnebí a
dokončíme prezentaci. Vymalované obrázky žáci nalepí na kontrastní barevný
papír, připravenou mapku podnebí doplní nalepováním vybarvených značek počasí
a k tomu nám bude znít Grónská píseň od Jarka Nohavici, a tu se pomalu
naučíme.30min
Po celou dobu projektu budou žáci motivování a odměňování malými ledními
medvídky, které si mohou nalepit za úspěšně provedenou práci.
Pak přijdou žáci 2. třídy, seznámí nás s obrázky Eskymáků, ukáží, co se o
nich dozvěděli a my jim zase v krátkosti zopakujeme, co víme o ledních
medvědech. Společně secvičíme píseň 20min
Na závěr projektového dne se sejde celá škola na chodbě (nejprve v 1.
patře), vystavíme naše prezentace a zazpíváme nově naučenou píseň a pak po
prohlídce prezentací se vydáme společně do 2. patra, kde shlédneme prezentace
starších žáků.30min.
Po prezentacích úklid ve třídách a ukončení projektového dne.15min.
Učitelská reflexe:
Jak hodnotím hodinu po formální stránce, kterých chyb se příště vyvarovat, co
udělat lépe, co se mi potvrdilo.
Projektový den byl velkým přínosem pro všechny žáky, pracovalo se mi velmi
dobře, viděla jsem, že jsou zapojeni všichni žáci, těšili se na další aktivity.
Vzhledem k tomu, že mají rozdílné pracovní tempo i schopnosti, měla jsem vždy
připraveny náhradní pracovní listy, omalovánky k tématu a žáci měli možnost
vyhledat si informace (obrazové) ve vystavených publikacích. Měla jsem moc hezký
pocit, když si po splnění úkolů a odtajnění skutečné podoby ledního medvěda
vzpomínali a vymýšleli, kde se všude s medvědem, setkali. Nebylo to jen
v zoologické zahradě nebo ve filmu, u některých byl lední medvěd i doma na
zahradě.☺
Chyby jsem v hodině nepozorovala a vědomě nedělala, byla jsem připravena
na všechny alternativy, snad jen některým velmi slabým žákům se zdál pracovní list
nesplnitelný. Za chybu to nepovažuji, protože bych nerada dávala dvojí pracovní
listy (lehčí a složitější) a žáci by zbytečně poukazovali na rozdílnost schopností.
Myslím, že se to vyrovnalo kreslením ledního medvěda přímo do pracovního listu a
závěrečným vyhodnocením, kdy na každém medvědu bylo shledáno něco
vyjímečného a všichni žáci tak zažili svůj úspěch.
Potvrdila jsem si nutnost střídání činností, kombinování výukových metod a
momentů překvapení, které zvyšují motivaci k další činnosti.
18
Žákovská reflexe:
Jak žáci hodnotí hodinu – pochopili téma i jednotlivé učební postupy? Jak dokázali
vyhodnotit práci pro sebe?
Žákům se projektový den velice líbil, byli rádi, že přišla i 2. třída a naučila
nás eskymácký pozdrav.
Pochopili, že na Zemi není všude stejné podnebí, že lidé žijí i jinak než jsme
zvyklí a že jsou podmínky pro život mnohem těžší než u nás. Uvědomovali si
důležitost vzájemné spolupráce a kriticky hodnotili svá díla. Měli velkou radost
z nově naučené písničky a těšili se, že doma ukáží, kolik si zasloužili malých ledních
medvídků.
Nejvíce těšila otázka, kdy zase budeme dělat tu školu o medvědech? A
uděláme školu i o jiných zvířatech?
Při odchodu ze školy jsme ještě slyšeli žáky, jak si povídají co se dozvěděli o
ledních medvědech a někteří žáci si před školou zkoušeli eskymácký pozdrav.
Velmi potěšující byl i zájem o Grónskou píseň, kterou si žáci oblíbili a chtěli
ji zařadit do repertoáru písniček, které zpíváme v hudební části estetické výchovy.
Žáci se těšili na další projektový den a na zařazení nových metod výuky,
které je vždy velmi zaujmou a podněcují k dalšímu rozvoji.
19
Prodaná nevěsta
Časová jednotka: 2x45 minut,hodiny estetické výchovy v rámci projektového dne
Hudba nás spojuje
Metody, techniky, strategie: metody slovní (vyprávění), názorně demonstrační
(předvádění, práce s obrazem a dramatizace), aktivizující metody výuky,
inscenační a situační metody)
PŘEDMĚT: Estetická výchova
ŠKOLA: ZŠ, Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp.org.
TŘÍDA: I.A (1.,3.) a II.(1.,2.)
UČITEL: Ing. Božena Šmolková ve spolupráci s Bc. Martinou
tř.uč.II.(1.,2.)
Hrabovskou
♣Situace: II. pololetí, konec března, projektový den Hudba nás spojuje, estetická
výchova (integrace Hv, Vv, Pv, pohybová výchova, Jč)
♦Materiál: upravené libreto k opeře Prodaná nevěsta ze zdroje
http://cs.wikipedia.org/wiki/Prodan%C3%A1_nev%C4%9Bsta , LP Prodaná nevěsta,
CD s ukázkami hudby z opery, PL s textem k doplnění, text o Bedřichu Smetanovi,
http://dum.rvp.cz/materialy/bedrich-smetana.html, CD s ukázkami vážné hudby,
CD s ukázkami hudebních stylů, loutky k dramatizaci příběhu, psací a výtvarné
potřeby, papír, plastelína
•ŠVP: kompetence či průřezové téma, které naplňuji - PT Osobnostní a sociální
výchova, sociální rozvoj – morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika),
kompetence k učení, kompetence k řešení problémů
♥Cíle: co vyučující sleduje, jaké jsou cíle hodiny – Kogntivní cíl, poznání prvků
české kultury, afektivní cíl, žák plánuje, předvídá, vyjadřuje svůj postoj
k nabízenému tématu, psychomotorické cíle, žák se účastní děje příběhu, cíle
sociální, žáci aktivně spolupracují v průběhu projektového dne
Evokace☺
☺
Popis fáze evokace a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze).
V průběhu dne se celá škola účastní projektového dne Hudba nás spojuje.
V jednotlivých třídách se žáci seznamují s nabízenými tématy o různých hudebních
stylech, osobnostech hudebního života, seznamují se s hudebními nástroji,jejich
zvuky,komunikují prostřednictvím hudby a veškerá činnost je podle zaměření
podmalována hudbou.
Třetí vyučovací hodinu jsou žáci 1. a 2. tříd uvítání v improvizovaném divadle.
Připomeneme si, že známe různé hudební žánry, zopakujeme podle vytvořeného
flipu a zastavíme se u hudebního žánru vážné hudby. Potemníme žaluzie, jsme
přeci v divadle a začínáme vyprávět, že i vážná hudba má své příběhy a s jedním se
dnes seznámíme. Začíná seznámení s Jeníkem a Mařenkou, Jeníkovo příjmení
záměrně zamlčíme a seznamujeme žáky spojených tříd 1.a 2. ročníku s dalšími
postavami. Žáci hádají, co má za úkol Kecal, hádají jaký je Vašek, hádají prostředí,
kde se děj odehrává.
20
Příběh pokračuje příjezdem komediantů, hádáme zvíře které s sebou komendianti
mají a předvídáme zda je medvěd živý nebo je to jen člověk v medvědí kůži.
Uvědomění si významu:
Popis fáze uvědomění si významu a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno
doložit v příloze)
S paní učitelkou z 2. třídy nyní příběh žákům improvizujeme, seznámíme žáky
s náplní práce Kecala, prozradíme, že medvěd není živý, ale je to jen herec a žáci
se pokouší určit, kdo nahradí opilého herce v medvědí kůži.
Vstupuje dramatizace Kecalova jednání s Jeníkem, žáci stále ještě netuší příjmení
Jeníkovo a příběh začíná být napínavý. Žáci jsou vybídnuti k diskuzi, jak se
rozhodne Jeník a zda se Mařenky vzdá. Pro zvýšení dramatičnosti dáme žákům
v bloku 10 minut pauzu, roztemníme žaluzie a nenápadně budeme sledujeme živou
diskuzi žáků o tom, jak příběh skončí.
45 minut
Po přestávce opět zatáhneme žaluzie, rozsvítíme světla jako na divadle a
pokračujeme v příběhu. Šokujeme žáky Jeníkovým rozhodnutím, že Mařenku prodal
(sehráno dramaticky s loutkami s paní učitelkou z 2. třídy). Žáci nyní mají prostor
hodnotit Jeníkovo chování a v průběhu hodnocení vstoupíme s odhalením Jeníkova
jednání. Zeptáme se na jeho příjmení, žáci neví, hádají a po chvilce vysvětlíme, že
se jedná o Jeníka Míchu, prvorozeného syna (bratra Vaška). Dáme žákům čas na
vstřebání informace a přejdeme k dokončení a shrnutí příběhu. 20minut
Reflexe:
Popis fáze reflexe a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze)
Vracíme se na začátek příběhu, připomínáme dramatizací děj, zastavujeme se u
jednotlivých částí a vysvětlujeme, co jsme správně mysleli a kde jsme se spletli.
Závěrem doplníme dramatizaci ukázkami hudby z opery Prodaná nevěsta, žáci
pochopí proč je nevěsta prodaná a zhodnotí, spíše přehodnotí Jeníkovo chování
jako chování ve prospěch společného soužití s milovanou Mařenkou. Na úplný závěr
žáci zodpoví jednoduché otázky do malého testíku, který za všechny žáky vyplní
vybraný žák (dotazník v příloze). Žáci nyní nakreslí, co je na příběhu nejvíce
zaujalo, postavy, případně postavy komendiantů, medvěda, Esmeraldu, cokoliv
z příběhu. Výstupy z bloku budou vyvěšeny v prostoru mezi ředitelnou a třídami a
doplněny obrázky hudebních nástrojů z projektového dne. Před ukončením bloku si
ještě slíbíme, že si povíme o hudením skladateli Bedřichu Smetanovi, jehož hudbu
jsme v hudebních ukázkách z opery poslouchali.25minut
Učitelská reflexe:
Jak hodnotím hodinu po formální stránce, kterých chyb se příště vyvarovat, co
udělat lépe, co se mi potvrdilo.
Hodina proběhla v celkově příznivé atmosféře, žáci perfektně reagovali,
konstruktivně předvídali a komentovali okolnosti. Dopustila jsem se fatální
chyby,kdy jsem v nepozornosti, či soustředění na další děj žákům sdělila, že
Esmeralda měla krásné žluté vlasy. Okamžitě jsem se vzpamatovala, uvedla na
pravou míru a měla jsem strach, že žáky popletu. Můj omyl přijali, pochopili, smáli
se a řekli, že když bude Esmeralda chtít, tak si vlasy obarví jak se jí budou líbit.
Ještě se mi někam zatoulala postava Kecala, tak jsem v rychlosti musela použít
k dramatizaci láhev Mattoni bílý hrozen a srdečný smích mi byl odměnou. Ukázalo
se, že i láhev Mattoni přijali za Kecala a jeho postavu si o to víc pamatovali.
21
Předpokládané reakce žáků se mi potvrdily, možná jsem nečekala až tak emotivní
rozčarování nad prodejem Mařenky (bylo slyšet i velmi hanlivá slova na adresu
Jeníka). I přes větší počet žáků proběhl blok bez problémů, myslím že zůstane
v paměti žáků a bylo vidět,že se těší na další setkání.
Žákovská reflexe:
Jak žáci hodnotí hodinu – pochopili téma i jednotlivé učební postupy? Jak dokázali
vyhodnotit práci pro sebe?
Žáci téma pochopili velmi dobře, příběh jsme průběžně srovnávali s životními
situacemi,které žáci dobře znají, navíc u Romů je v určitých kastách zvykem, že
rodiče již děti v kolébce smluvně zaváží k sňatku a ten se později, bez ohledu na
přání dětí musí dodržet. Velmi kriticky hodnotili Jeníkovo chování, a také si
viditelně oddechli, když zjistili, že to není darebák, ale naopak sobě a Mařence
pomohl k lepšímu živobytí. Tím, že blok byl spíše výpravný, byly použity prvky
dramatizace s předvídáním, žáci měli možnost vstupovat do děje, průběžně
hodnotit a navrhovat, byli všichni aktivně zapojeni a na závěr naprosto přesně
diktovali správné odpovědi do dotazníku. Také obrázky, které namalovali svědčí o
pochopení a zapamatování si příběhu a v diskuzi bylo slyšet velmi konstruktivní
návrhy na vzájemné soužití, přátelství a dodržování slíbeného slova.
Blok žáci hodnotili velmi kladně, po jeho skončení se zájmem sledovali přípravu
výstavky prací z bloku a následující dny zvali kamarády, aby se na jejich výtvor
podívali a vyprávěli jim o Jeníkovi a Mařence.
22
Příloha č.1 Pracovní list Bedřich Smetana: Prodaná nevěsta
1.
Vyškrtni postavy, které do opery nepatří:
Mařenka, Anička, Jaruška, Vašek, Jeník, Kafral, Kecal, Mícha, Míša, Esmeralda,
Krušina
2.
Jak se jmenovala ten, kdo dojednával svatbu?
Kecal, Kafral, Vašek, Jeník
3.
Mařenka se jmenovala:
Krušinová nebo Míchová
4.
Jak se jmenovala tanečnice, do které se zakoukal Vašek:
Esmeralda, Ester, Eliška, Mařenka
5.
Které zvíře se v opeře objeví?
medvěd, pes, koza, slepice
6.
Kdo si nakonec vezme Mařenku?
Vašek, medvěd, Jeník, Kecal?
Nakresli obrázek z opery Prodaná nevěsta: (komedianti, medvěd, Esmeralda, Jeník,
Vašek, Mařenka, Kecal) a poslouchej ukázky hudby z opery.
23
foto č.1 Flip Hudba – hudební styly
foto č.2 Divadlo začíná, povíme si příběh . . .
foto č.3 Postavy Jeníka a Mařenky
foto č.5
Obrázek k opeře
foto č.4 Jeník si namlouvá Mařenku
foto č.6
24
Medvěd z opery Prodaná nevěsta
Příloha č.2 Prodaná nevěsta
První jednání
Na vesnici začíná pouť. Lidé se scházejí a radují se, že nastává sváteční čas.
Mařenka s Jeníkem však mají jiné starosti – právě dnes má přijít na námluvy ženich,
kterého Mařence rodiče vybrali. Mařenka ujišťuje Jeníka, že se ho přesto nevzdá, a
stejné vyznání chce také od něj. Zdá se jí totiž, že bůhvíproč váhá a snad dokonce
myslí na jinou. Vyptává se Jeníka na jeho minulost, o které toho nikdo moc neví.
Jeník vypráví, že ho kdysi macecha vyhnala z domova a on se musel sám protloukat
světem. Nakonec si s Mařenkou slibují věrnost navzdory všemu zlému. To už se však
blíží dohazovač Kecal spolu s Mařenčinými rodiči, Krušinovými. Snaží se získat
jejich důvěru a přesvědčit je, že syn bohatého sedláka Míchy ze sousední vsi je pro
Mařenku ten nejlepší ženich. Navíc připomíná Krušinovi jeho letitý dluh vůči
Míchovi a závazek, že dá svou dceru jeho synovi. Ovšem Krušina si vzpomíná, že
Mícha měl syny dva, ale Kecal ho ujišťuje že ten první se nevydařil a ani doma
není. A ženichem že rozhodně nebude. Tím je Vašek, kterého Kecal Krušinovým
vylíčí jako dokonalého muže a vzor všech ctností. Přemoženi Kecalovou výřečností
Krušinovi konečně souhlasí. Ne tak ovšem Mařenka, která se vmísí do jejich
rozhovoru. Z úmluvy rodičů s Kecalem si nic nedělá a oznamuje, že již má svého
milého a toho se nevzdá. Když nepomůže chlácholení ani výhrůžky, rozhodne se
Kecal věc domluvit s Jeníkem osobně. Vesnická slavnost je mezitím v plném
proudu, tančí se veselá polka.
Druhé jednání
Zábava pokračuje u piva. Pijáci si ho nemohou vynachválit, Jeník však nade
všechno řadí lásku, zatímco Kecal rozkládá o všemocných penězích, na něž se snaží
Jeníka nalákat. Kecal si Jeníka odvádí stranou a pijáci se dávají do tance. Do vsi
přichází Vašek. Není to ale onen „vážený a vzácný ženich“ podle Kecalových slov,
je nesmělý, dětsky naivní a navíc koktá. V nadšení i rozpacích z toho, že mu rodiče
25
chystají svatbu, ještě netuší, co ho čeká. Vyhlédne si ho Mařenka – kterou Vašek
ještě nikdy předtím neviděl – a namluví mu, že s Krušinovic dcerou ho čeká peklo,
zatímco kterési děvče prý po něm touží. Prostomyslný Vašek uvěří a prohlásí, že jeli ona dívka tak hezká jako Mařenka, vezme si ji. Kecal zatím přesvědčuje Jeníka,
aby se vzdal Mařenky ve prospěch zisku a jisté bohaté dívky, která má almaru,
dukáty, dvě krávy, selátko, husy a kachny, a vysvětluje Jeníkovi, že každý má jen
tu svou za jedinou a každý jen v té vidí všechny krásy světa a rozumný že ustoupí
před Mařenkou. Když Jeník odmítá všechny návrhy odstupného, Kecal mu
vyhrožuje, že ho jako přespolního vyženou ze vsi. Uprostřed dohadování Jeník
náhle obrátí a s odstoupením Mařenky za tři sta zlatých nakonec souhlasí. Dokonce
chce s Kecalem sepsat smlouvu a trvá na tom, aby v ní bylo výslovně napsáno, že
Mařenku může dostat pouze syn sedláka Míchy a že se tím zároveň smaže dluh
Krušinových. Kecal odchází připravit smlouvu a Jeník se mu zpovzdálí vysmívá.
Mařenky by se přece nikdy ve skutečnosti nevzdal! Smlouvu s Kecalem nicméně
před mnoha svědky podepíše a ke všeobecnému pohoršení Mařenku za tři sta
zlatých prodá.
Třetí jednání
Popletený Vašek si zoufá – podle přání rodičů si bude muset vzít Mařenku a ta ho
přece má usoužit k smrti! Z jeho chmur ho vysvobodí kočovní komedianti, kteří
právě přijeli do vsi. Jejich principál svolává publikum, ohlašuje nevídanou produkci
a část z ní hned předvede. Vašek je z komediantů celý pryč a dává se do řeči s
tanečnicí Esmeraldou. Principál se ovšem dovídá, že jejich hlavní atrakce, kankán s
„živým“ medvědem, se nemůže konat – komediant Franta, který se obléká do
medvědí kůže, se totiž opil tak, že se neudrží na nohou. Principál se rozhodne
navléknout do kůže Vaška a spolu s Esmeraldou ho přemluví. Vašek se svěřuje své
matce Hátě, že se Mařenky bojí. Nepřesvědčí ho ani Kecal s Míchou – Vašek
Mařenku nechce. Kecal s Míchovými tuší, že Vaška kdosi navedl a jejich obchod je
ohrožen. To potvrdí sám Vašek, když tváří v tvář Mařence prozradí, že je to právě
ona, kdo ho před „Mařenkou“ varoval. Vše se vysvětlí a zbývá jen přesvědčit
Mařenku. Ta chce ale zůstat o samotě a všechno si rozmyslet. Nemůže uvěřit, že by
ji její milý mohl zradit. Nyní se vrací za Mařenkou Jeník a chce jí vysvětlit, jak to s
jejím prodejem ve skutečnosti je. Uražená Mařenka o vysvětlování nestojí a
nastává hádka, do které se vmísí Kecal. Jeník mu slíbí, že Mařenku přesvědčí a
Mařence pak líčí, jaké ji s „Míchovým synem“ čeká štěstí. Všichni očekávají, jak se
Mařenka rozhodla. Ta překvapivě oznamuje, že své rodiče dobrovolně poslechne.
Sedlák Mícha však v Jeníkovi pozná svého prvorozeného syna – a ten se hlásí o své
právo. Podle smlouvy mu přeci jako „Míchovu synovi“ patří Mařenka. Oklamaný
Kecal hanbou uteče. Vtom nastane zděšení – komediantům prý utekl medvěd! Z
medvědí kůže se však vyklube Vašek, rozzlobená Háta ho žene lidem z očí, Mícha se
smíří se synem a všichni se radují, že Jeník dostal svou Mařenku.
26
Příloha č.3
Bedřich Smetana se narodil v Litomyšli
2. března 1824 v poměrně zámožné rodině. Jeho otec měl rád hudbu a syna
Bedřicha zasvětil do jejích tajů už ve čtyřech letech, později ho ale svěřil do péče
obchodníka Jana Chmelíka, který řídil hudební produkce pro hraběte Valdštejna.
Smetana se učil hrát na housle a později na klavír. Své první veřejné vystoupení
absolvoval v Litomyšli v šesti letech.
Později Smetana studoval na gymnáziu v různých městech, avšak ne příliš úspěšně.
V Praze pak svá studia ukončil vlastně hrubým porušením kázně – přestal chodit do
školy. Zaujal ho kulturní a společenský život v Praze a věnoval se hudební činnosti.
Po roztržce s otcem zakončil pak studia pod dohledem staršího bratrance, který byl
profesorem na premonstrátském gymnáziu v Plzni. Po smíření se s otcem se
Smetana vrátil do Prahy a byl pevně rozhodnut věnovat se pouze hudbě.
Finanční situace otcova se zhoršila, Smetana nemohl počítat s jeho podporou a tak
se vynořila před ním starost o živobytí. V roce 1844 se mu ale podařilo získat místo
učitele hudby v rodině hraběte Leopolda Thuna. Navíc ho jeho budoucí tchyně
seznámila s Josephem Prokschem, který ho vyučoval soukromě kompozici. Proksch
byl vynikající učitel a jeho ústav byl nejuznávanější v Praze. A tak Smetana začal
systematicky studovat hudbu. V roce 1847 studium u Proksche i vyučování u Thunů
ukončil.
Smetana se chtěl uplatnit jako virtuos, ale jeho cesta skončila nezdarem. Proto
v roce 1848 podal žádost Zemskému guberniu o povolení hudebního ústavu. Obrátil
se na proslulého virtuóza Liszta, který podporoval mladé umělce, ohledně půjčky
finančních prostředků na jeho založení, ten mu však půjčku neposkytl. Útav však
byl nakonec založen a dobře se rozvíjel. Kromě těchto příjmů měl Smetana rovněž
honoráře z výuky ve šlechtických rodinách. Byl finančně zajištěn a ta se roku 1894
oženil s Kateřinou Kolářovou.
Do veřejného povědomí se dostával především prostřednictvím uměleckého
sdružení Concordia. Umělecky reagoval na revoluční rok 1848 a psal pochody,
později také polky. V roce 1855 zemřela Smetanovi jeho hudebně nadaná dcera
Bedřiška. Jako upomínku na ni napsal Klavírní trio g moll, které vysoce ocenil Liszt.
Smetana se rozhodl Prahu opustit a přijal nabídku učitelského místa v Goteborgu ve
Švédsku. Zde byl sice v lepší finanční situaci, ale nevládl zde ani zdaleka takový
kulturní život jako v Praze. Goteborg ale splnil Smetanovou touhu stát se
dirigentem.
27
V drsném severském klimatu však jeho žena dostala tuberkulózu a na následky této
nemoci zemřela v Drážďanech na cestě domů. Později se Smetana během
prázdninového pobytu v Čechách seznámil s Bettinou Ferdinandiovou, která se stala
jeho druhou ženou. V roce 1860 byl ve Švédsku na poslední sezónu. Domů ho táhly
nejen osobní záležitosti, ale také zprávy o blížícím se vybudování stálého českého
profesionálního divadla. Nebyl také spokojen s malostí goteborgských poměrů.
Definitivně se tedy vrátil domů.
Po návratu do Čech se Smetana stal členem Měšťanské besedy, stal se sbormistrem
pěveckého spolku Hlahol, byl zvolen předsedou hudebního sboru Umělecké besedy
a v roce 1866 se stal kapelníkem opery Prozatímního divadla. Byl si vědom velkého
významu opery na české scéně a napsal operu Braniboři v Čechách, jeho druhá
opera Prodaná nevěsta je dnes považována za vzor národní opery. Mezi jeho další
významné opery patří Libuše a Dvě vdovy.
V roce 1874 Bedřicha Smetanu postihlo to nejhorší, co se může stát hudebnímu
skladateli – ohluchl. Proto byl nucen vzdát se svého místa v divadle.
Hluchota však nezmenšila jeho hudební představivost a schopnost komponovat.
Vzápětí po ohluchnutí začínal na cyklu symfonických básní Má vlast. Dále napsal
dvě smyčcová kvarteta, obě řady Českých tanců, sbor Píseň na moři, sbory a Věno a
Modlitba. Následovaly další opery – Hubička, Tajemství a Čertova stěna.
Lze jen obdivovat jeho genialitu, jak se zhostil komponování i při hluchotě.
Postupně si získával čestné místo jako významný reprezentant české hudby a
dostalo se mu mnoha ocenění. Nesmírné cti se dostalo Smetanovi při příležitosti
otevření Národního divadla 11. 6. 1881 jeho operou Libuše.
Bedřich Smetana zemřel 12. května 1884.
28
Kočky různoočky
Časová jednotka: 2 VH, 90 minut
Metody, techniky, strategie: např. brainstorming, INSERT, metody slovní
(vyprávění), názorně demonstrační (předvádění, práce s obrazem a dramatizace),
aktivizující metody výuky, inscenační a situační metody)
PŘEDMĚT: Estetická výchova
ŠKOLA: ZŠ, Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp.org.
TŘÍDA: I.A (1.,3.)
UČITEL: Ing. Božena Šmolková
♣Situace: období 3.čtvrtletí, zařazení v hodině EV, mezipředmětové vztahy Jč,
Prv, Hv (pro 3. třídu), prvky dramatické výchovy
♦Materiál: knížka pro děti J. Kolář: Z deníku kocoura Modroočka (KOLÁŘ, J,
Z deníku kocoura Modroočka. 1965. ISBN 80-00-00637-5), učebnice Prv, upravený
text pro metodu I.N.S.E.R.T., upravený text pro 3. třídu s tématem
Kočka,,audionahrávka na MC z CD z muzikálu Kocourek Modroočko, hudba M.
Eben, obrázky koček, výtvarné potřeby, flip, popisovače, maňásek kočička (textilní
s modrýma očima, šitá podle shlédnutého představení Bezručů kolem roku 2000).
•ŠVP: kompetence či průřezové téma, které naplňuji - PT Osobnostní a sociální
výchova, sociální rozvoj – morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika),
kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence sociální (účinná
práce ve skupině)
♥Cíle: co vyučující sleduje, jaké jsou cíle hodiny. Kogntivní cíl, poznání příběhu
pro děti z české literatury a hudební dílo pro děti, afektivní cíl, žák plánuje,
předvídá, vyjadřuje svůj postoj k nabízenému tématu, psychomotorické cíle, žák
se účastní děje příběhu, cíle sociální, žáci aktivně spolupracují v průběhu
projektového dne, podílí se na vytvoření společné prezentace, společně se pokusí
předpovědět konec příběhu, sestaví vlastní verzi na základě získaných znalostí
(kompetence k učení).
Evokace☺
☺
Popis fáze evokace a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze).
Máte rádi kočky? Dnes si budeme povídat o kočkách různoočkách a něco se dozvíme
o jejich životě. Včera jsme si už některé kočky namalovali, takže teď budeme
pátrat v paměti.
Kočky různoočky – co nás napadá při vyslovení slova kočka? Brainstorming – zapíši
všechny odpovědi, dohodneme se, že zkusíme vymyslet jakou mohou mít srst, oči,
kolik tlapek a další indicie, které vyplynou z odpovědí.10min.
Uvědomění si významu:
Popis fáze uvědomění si významu a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno
doložit v příloze)
Pak ukážu dětem magnetofonovou kazetu, na kterou již nejsou moc zvyklé a tišším
hlasem je vybídnu.
29
Teď se tiše posadíme, dáme „tlapky“ na lavičku, zatáhneme drápky jako kočička,
malinko přimhouříme oči, abychom dobře slyšeli pohádku.
Pustím Modroočka. Začíná hudebním motivem a krásným pozdravem Ahoj kočky!
Délku ukázky zvolím podle pozornosti žáků, důležité je, aby měli možnost slyšet
jaká jména a charakteristiky koček se v příběhu objeví. cca 5min.
Pak dětem rozdám 5 tajemných krabiček (do skupinky po 3 - 4 dětech 1 krabička) a
v krabičkách děti naleznou kočky a cedulky se jmény. Jejich úkolem je přiřadit
(podle ukázky nebo detailů na kočkách) jména kočkám.
foto č.1 Kočky se jmény
foto č.2 Tady budeme jména opravovat
Mezitím připravím na flipu obrázek střechy s komínem, střešním okénkem a
měsícem a dám žákům čas na zpracování úkolu. Která skupinka je první hotová,
bude mít právo vybrat místo pro svou kočku. 20min.
foto č.3 Kočka na střeše
foto č.4 Modroočko podle Nikolase
Reflexe:
Popis fáze reflexe a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze)
Po kontrole správnosti přiřazení jmen kočičkám a případné opravě vybere vítězná
skupinka svou kočku a jde ji posadit na střechu, pak postupně umístí své kočky
ostatní skupinky, až jsou všechny kočky na střeše. Pak si poslechneme písničku
kočičí jazz a společně se zbylými kočkami z krabičky zatančíme u flipu. 10min.
Žáci po taneční etudě dostanou pracovní list, to už s námi pracují i žáci 3. ročníku
a 1. třída značí do pracovního listu, zda ví nebo neví, to, co je v PL uvedeno.
K označení „fajfkou“ nebo křížkem pak mohou dokreslit kočičí hlavu s char. rysem,
např. zelené oči, modré oči, natržené ouško. 3. třída doplní svůj pracovní list
s tématem kočky (doplnění y,ý, i,í) a nakreslí svou pohádkovou kočku. Po
zpracování PL se sejdeme u flipu a povíme si o jakých kočkách jsme si dnes povídali
a hráli, přečteme si znovu jejich jména, žáci 3. třídy jména ověří ještě v knížce
Z deníku kocoura Modroočka a vrátíme se společně i k flipu, kde máme
30
brainstorming, zakroužkujem správné odpovědi a můžeme doplnit i něco navíc. Pro
3. třídu ještě žáci 1. třídy vysvětlí, kdo je to dvojnožec (znají z ukázky a měli jako
otázku v PL) a společně si všichni znovu zatančíme a teď už i zazpíváme Kočičí
jazz. Zatleskáne si a dáme kočky spát do krabiček. Když jsou kočky uklizeny zbývá
důležitá otázka. Řekli jsme si o všech kočkách? Myslíte, že Modroočko zůstal sám?
Po úvahách dětí opatrně otevřu tabuli, kde je připraven obrázek kočky v košíku
s koťátky a my koťátka spočítáme a budeme hádat jméno maminky. Sestavíme
společně jméno KIiki nakreslíme symbolické srdíčko Kiki + Modroočko = 4 koťátka
(nakreslené kočičí hlavičky v zavinovačce). 35 – 40min
foto č. 5 Kočičí jazz, tanec s kočkami
foto č. 6
Kiki s koťaty
Na úplný závěr si mohou žáci prolistovat knížku J. Koláře a v některé z dalších
hodin si budeme číst jednotlivé příběhy. 5 – 10min.
Učitelská reflexe:
Jak hodnotím hodinu po formální stránce, kterých chyb se příště vyvarovat, co
udělat lépe, co se mi potvrdilo.
Hodina proběhla hladce, trochu nás rušil pozdní příchod některých žáků, ale
nemusela jsem znovu vysvětlovat o co jde, zapojili se bez problémů. Žáci byli
zvědaví, hádali co bude následovat, sami šmejdili po třídě a ukazovali obrázky
koček, které jsme měli na zdi a kontrolovali barvu očí, srsti, byli velmi aktivní.
Velice dobře se ujal nápad s krabičkami, překvapení (kočičky) se žákům moc líbilo,
povídali si s kočičkami než jim začali přiřazovat jména. Mile jsem byla překvapena i
reakcí na úžasnou hudbu M. Ebena, žáci se roztancovali aniž bych je k tomu
vybízela. Potěšením bylo, že chtěli písničku opakovat. (V další části vyučování už se
ji budeme na přání dětí učit). S radostí vyplňovali i PL a někteří žáci úplně
samostatně, což bylo nejvíc potěšující. Myslím, že se hodina (blok) vydařila,
zapojili se úžasně i žáci 3. třídy, kteří jsou s námi v oddělení a text o kočce
doplňovali více zodpovědněji, než běžné školní cvičení. Zopakovali jsme pravopis
tvrdých, měkkých souhlásek (bylo mnohem méně chyb než obvykle), stavbu těla
kočky a čím se živí, 1. třída rozvíjela dovednost čtení s porozuměním, a
prohlubovali sociální cítění. Získali nové znalosti o životě kočky, zejména o
zatažitelnosti drápků a uvědomili si, že existují různé druhy koček, což částečně
evokovali již při brainstormingu, kdy jmenovali v souvislosti s pojmem kočka i
tygra, lva, levharta, ale třeba i krokodýla a ježka. Líbilo se mi, že si uvědomovali i
důležitost rodiny, a to hlavně při zjištění, že i Modroočko je tatínkem a má s Kiki
koťátka.
31
Žákovská reflexe:
Jak žáci hodnotí hodinu – pochopili téma i jednotlivé učební postupy? Jak dokázali
vyhodnotit práci pro sebe?
Žáci působili velmi spokojeně, zapojovali se úplně všichni, i žáci se kterými je
nutno individuálně pracovat a bylo vidět, že jsou plni očekávání, co to vlastně
dneska bude. Po jednotlivých částech bylo slyšet, že to bylo pěkné a jestli ještě
bude něco o kočkách, že mají rádi kočičky. Bohužel se někdo i ozval, že ví o
dětech, které zabíjí kočky a trápí je, tak jsme si připomněli, jak se chováme k sobě
navzájem a ke svému okolí (rostlinám i zvířatům). Po ukončení bloku si ještě žáci
pobrukovali novou melodii a o přestávce ukazovali spolužákům kočky na střeše a
říkali jim, jak se jmenují.
Příloha č. 1 PL Kočky
Příloha č. 2 PL Modroočko
Příloha č.3 Šablony koček (foto i papírová příloha)
Příloha č.1
Doplň místo pomlček y, ý, i, í.
Kočk_
Kočka je domác_ zvíře. Lidé j_ chovají pro zábavu nebo na lov myš_. Kd_ž
kočka č_há na svou koř_st, přikrč_ se a zamhouř_ oč_. Potom na myš skočí a
chňapne ji do tlapek s drápk_. Kočka se ráda vyhř_vá na slun_čku nebo si
hraje s klubíčk_. Ch_tá je a kutálí si s n_mi. Některé kočk_ se toulaj_ , ale jiné
mají rády svůj pelíšek u lid_.
Vymysli a nakresli pohádkovou kočku:
32
Příloha č.2
Pracovní list Modroočko
Jméno:
Datum:
Jsem kocourek Modroočko.
Mám kamarádku Zelenoočku.
Je tu i Bělovous Zrzunda.
Znám i Natrhouška.
Na střeše zpívá i Mici Angora.
Člověk je dvojnožec.
Příloha č.3
33
Když jsem já sloužil
Časová jednotka: např. 45 minut
Metody, techniky, strategie: brainstorming
PŘEDMĚT:Hudební výchova
ŠKOLA: Základní škola praktická ,Na Vizině 28,Slezská Ostrava
TŘÍDA: 1.,2.,3.
UČITEL: Mgr.Pavla Čapková
♣Situace: fáze školního roku, zařazení v celku učiva, mezipředmětové vztahy
Název hodiny : Když jsem já sloužil, hodina proběhla v dubnu 2010,
mezipředmětové vztahy : Prvouka (domácí zvířata a jejich mláďata), Čj – řečová
výchova ( zřetelná výslovnost textu)
♦Materiál: např.použité webové stránky, učebnice, text, pomůcky
Obrázky domácích zvířat a jejich mláďat, masky domácích zvířat
•ŠVP: kompetence či průřezové téma, které naplňuji
kompetence komunikativní(rozvoj slovní zásoby,naslouchání druhým)
♥Cíle: co vyučující sleduje, jaké jsou cíle hodiny
Senámení s písní Když jsem já sloužil
Zvládnutí pohybové hry na danou píseň
Názvy domácích zvířaty a zvuky,které vydávají
Zdroje informací:
píseň jsem čerpala ze zpěvníku " Naše písnička", poslechovou část z magnetofonové
nahrávky sboru " Permoník" z Karviné. Tuto kazetu jsem si koupila jako přílohu na
školení metody " Dobrého startu".
Evokace☺
☺
Popis fáze evokace a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze).
Ledolamka : Hlasy zvířat : žáci stojí v kruhu, učitel uprostřed, na koho ukaže a
řekne název zvířete,ten se ozve jeho hlasem ( pes – haf, kočka mňau, ovce – be,
slepice – kokodák apod.)
Brainstorming ( skupinový) Hra s obrázky : na koberci leží obrázky zvířat, děti třídí
zvířata do dvou skupin podle místa ,kde zvířata žijí ( v lese,doma vedle lidí),poté
sestaví na magnetické tabuli řadu jen domácích zvířat
Čas : 15 minut
Uvědomění si významu:
Popis fáze uvědomění si významu a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno
doložit v příloze).
34
Seznámení s textem,melodií a rytmem písně – 1.poslech písně Když jsem já
sloužil v podání dětského pěveckého sboru
2.Vysvětlení pojmu sloužil( práce za odměnu, odměna jsou zvířata)
3.Žáci si vyberou masku domácího zvířete,které chtějí představovat, řeknou název
zvířete a doplní zvukem,který dané zvíře vydává( kuře pípá pí,pí, kráva bučí
bú,bú), 4.Žáci si vyberou z kartiček to slovní spojení,které ke zvířeti v písni
patří(kuře krákoře,kačka blátotlačka, husa chodí bosa,vepř jako pepř…..)
5.Na magnetické tabuli sestaví řadu zvířat,která vystupují v písní a přiřazují k nim
čísla ( kuře 1, kačka – 2, husa – 3, vepř- 4 atd.),jeden žák ukazuje pořadí a ostatní
zpívají píseň za doprovodu klavíru
Čas :20 minut
Reflexe:
Popis fáze reflexe a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze)
Pohybová hra :
Žáci se postaví s maskami,které visí na krku(né na tvářích, takže žáci mohou
zpívat), do kruhu a s doprovodem klavíru zpívají píseň,podle pořadí zvířat v písni (
kdo má kuře zpívá uprostřed kruhu jako první ( Když jsem já sloužil to první
léto,vysloužil jsem si kuřátko za to)atd.
Čas : 10 minut
Učitelská reflexe:
Cíle hodiny byly splněny, hodina se vydařila, děti ještě plně nezvládly
text,vzhledem k tomu,že mám ve třídě klavír,vracím se k písni během jiných
předmětu
Žákovská reflexe:
Jak žáci hodnotí hodinu – pochopili téma i jednotlivé učební postupy? Jak dokázali
vyhodnotit práci pro sebe?
Dětem se hodina líbila,byly hravé a aktivní.Nejvíce je bavila ledolamka a pohybová
hra s maskami v kruhu..
35
V království včeliček
Celodenní projekt
Metody, techniky, strategie: klíčová slova a předvídání, čtení s otázkami, beseda
se včelařem, pětilístek, skupinové aktivity
PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět
ŠKOLA: Základní škola, Karviná – Nové Město, Komenského 614, příspěvková
organizace
TŘÍDA: I. - III. třída
UČITEL: Mgr. Jana Gawronová
♣Situace:
Projekt je upraven pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (s LMP), žáci
jsou při činnostech rozděleni ve věkově smíšených skupinách, první část projektu se
koná v audiovizuální učebně, druhá část v přírodě (např. v parku).
Termín: květen
Téma: jaro – opylování květů
Mezipředmětové vztahy – výtvarná výchova, člověk a svět práce
Materiál:
časopis Sluníčko – článek Včela medonosná, CD – včelka Mája, včelí produkty,
materiál pro výtvarné a praktické činnosti žáků, animovaný film Včelka Mája
odborník (včelař) - povede besedu o včelách
•ŠVP:
kompetence k učení – žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém
životě
♥Cíle:
36
V oblasti vědomostí: vést žáky k uvědomování si podmínek života a možnosti jeho
ohrožování
V oblasti postojů: podnítit aktivitu, vstřícnost a ohleduplnost žáků ve vztahu
k prostředí
Zdroje informací:
www.google.cz/obrazky
časopis Sluníčko
obrázky z projektu Základní škola, Karviná – Nové Město, Komenského 614
Evokace☺
☺
Klíčová slova a předvídání:
Slova jsou na začátku projektu připravena na magnetické tabuli formou rébusů včela, med, žihadlo, úl. Tyto rébusy jsou kombinací písmen a obrázků. Děti se
pokoušejí rozluštit rébusy, po rozluštění se učitel zeptá, zda dokážou uhádnout, o
čem si dnes budou povídat. (15 minut)
Rébusy: příloha č. 1
Po ukončení rozhovoru učitel pustí z CD píseň Včelka Mája, děti se mohou při hudbě
„prolétnout“ jako včelky v učebně po vyznačené trase (květiny na podlaze).
(10 minut)
Uvědomění si významu:
Čtení s otázkami – žáci čtou text článku o včele medonosné, který je rozdělen na 4
části. V každé části je nedokončená věta. Po přečtení části textu učitel pokládá
žákům dotazy. Když žáci pochopí, co v nedokončené větě schází (na základě
položených otázek), přikládají k textu připravené obrázky a na kartičku si napíší
slovo, které k obrázku patří.
(45 minut)
Text a otázky: příloha č. 2
Beseda se včelařem – život včelstev, ochrana včel, opylování, ukázka včelího úlu,
včelích produktů, atd. (v průběhu besedy doplňující otázky, ukázky na interaktivní
tabuli, ochutnávka medu).
(45 minut)
Foto: příloha č. 3
Reflexe:
Pětilístek: žáci pracují ve dvojicích (10 min.)
včela
„Jaká je?“ – 2 slova
„Co dělá?“ – 3 slova
„Vymysli 1 větu o včelce.“ – 4 slova
„Co si představíš, když slyšíš slovo včela?“ – 1 slovo
Dětem pomáhá se zápisem do pětilístku učitel. Pro žáka s LMP je zajímavější, když
vpisuje do obrázku pětilístku, nežli jen na řádky. V pětilístku má zapsány instrukce,
kolik slov má použít.
37
(20 minut)
Skupinové aktivity:
Děti se rozdělí do skupin a plní úkoly na jednostlivých stanovištích:
1. stanoviště: „včelí stavby“ – hledání včelky ve víčkách z PET lahví
2. stanoviště: „pilné včelky“ – běh s kyblíky, přenášení předmětů
3. stanoviště: „v úle“ – překonávání překážek, výroba včelek z papírových
roliček
4. stanoviště: „vítejte ve včelím království“- kimova hra se včelami, puzzle –
včely na slunečnici
Aktivity se konají na školní zahradě nebo v parku. (90 minut)
Učitelská reflexe:
Při přípravě projektu je důležité promyslet také variantu pro případ deštivého
počasí a tomu pak přizpůsobit činnosti ve skupinách. Před plněním úkolů v přírodě
by neměl učitel zapomenout na poučení žáků o bezpečném chování a ochraně
zdraví.
Projekt byl naplánován tak, aby se střídaly teoretické části s pohybovými
aktivitami.
Největším problémem bylo čtení s porozuměním, proto při práci s textem byla
nutná dopomoc učitele nebo asistenta pedagoga. Text je vhodné doplnit názorem obrazovým materiálem, fotografiemi, encyklopedií, obrázky z internetu apod.
Žákovská reflexe:
Celodenní projekty jsou žáky velmi oblíbené. Nejradě plní úkoly v přírodě.
Při práci s textem jsme postupovali společně. Dětem jsem nejdříve vysvětlila
obtížná slova (např. štěrbina, trubec, larvy, vosk), pak žáci četli po částech a
odpovídali na mé otázky. Pokoušeli se také klást otázky spolužákům nebo učitelce.
Kladení otázek bylo zároveň přípravou na další program – besedu o včelách.
Včely, které si děti vyrobily z papírových roliček, jsme prezentovali na výstavě ve
vestibulu školy.
38
Příloha č. 1
Čí je to domeček?
39
Příloha č. 2
1. část – za slovem TRUBCŮ
2. část – za slovem POTRAVU
40
3. část – za slovem KEŘŮ
4. část – na konci článku
5. Příloha č. 3
William Shakespeare a jeho dílo Romeo a Julie
41
Časová jednotka: 135 minut (3 vyučovací hodiny)
Metody, techniky, strategie: brainstorming
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
ŠKOLA: ZŠ T. G. Masaryka, Bohumín-Pudlov
TŘÍDA: II. stupeň ZŠ
UČITEL: Mgr. Marie Řeháčková
♣Situace:
PROJEKTOVÉ VYUČOVÁNÍ PRO CELÝ DRUHÝ STUPEŇ ZŠ, časové
zařazení: březen (měsíc knihy),
mezipředmětové vztahy:
zeměpis(hledání na mapě zemi, ve které se spisovatel narodil, a ve
které se odehrává děj románu), matematika (časová osa, zařazení do
století), výtvarná výchova (výstup - kniha ilustrovaná žáky).
♦Materiál: pracovní listy pro žáky, znalost spisovatele a jeho díla. použité
webové
stránky
http://azprojekty.wz.cz/projekty/renesance/navody.htm,
•ŠVP:
KOMPETENCE: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní,
sociální a personální, občanské a pracovní.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: OSV (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita,
poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů
a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika), EGS
(Objevujeme Evropu a svět), MV (lidské vztahy).
♥Cíle:
znalostní – popsat život Williama Shakespeara a jeho dílo (se
zaměřením na Romeo a Julie)
rozumět pojmu komedie a tragedie
vyhledávání podstatných informací v textu
Evokace☺
☺
Pokyny:
1.
2.
Ve dvojicích si se sousedem zkuste odpovědět na tyto otázky:
A) Kdo to byl William Shakespeare?
B) Ze které země pocházel?
C) Ve kterém století žil?
Nyní mi hlaste, na čem jste se dohodli a já vše zapíši na tabuli.
(15 minut)
42
Uvědomění si významu:
Pokyny:
1.
Nyní vám prozradím, komu patří jméno William Shakespeare
(přečtu text o autorovi).
2.
Na mapě si ukážeme stát a město, ve kterém autor žije. Podle
data narození si na časové ose ukážeme, ve kterém století žil
a odpovíme si na otázku, ve kterém století žijeme.
3.
Teď vám rozdám pracovní listy a texty, se kterými budeme
dále pracovat.
(45 mnut)
Reflexe:
Pokyny:
1.
Nyní bude následovat skupinová práce, kdy se pokusite přiřadit
správnou definici k pojmům komedie a tragédie.
2.
Pokuste se na základě získaných informací přiřadit obsahy
literárních děl k literárním druhům.
3.
Nyní se vrátíme k úplnému začatku (k brainstormingu)
a podíváme se, kdo se se svými odpovědďmi nejblíže přiblížil pravdě.
4.
Vytvoříme si stručný zápis do sešitu
(45 minut)
Výstup: Žáci k zadaným textům nakreslí obrázky a poté se z nich vytvoří kniha
(+ vyplněné pracovní listy).
(30 minut)
43
Příloha č.1
Romeo a Julie
Rodiny Monteků a Kapuletů z italského města Verony jsou dlouhodobě
znepřátelené. Často mezi nimi dochází ke slovnímu napadání i ke rvačkám.
Kapuletovi pořádají ples, neboť jejich dcera Julie si má brát hraběte Parise.
O plese se dozvídá i Romeo, který je nešťastně zamilován do Rozaliny. Ta je také
pozvána na ples ke Kapuletům. Romeo vnikne v masce na ples a doufá, že se setká
s Rozalinou. Hledá ji, potkává však krásnou dívku, do níž se na první pohled
zamiluje. Zjistí, že i dívka mu věnuje sympatie. Vyptává se, kdo je neznámá,
a zjišťuje, že je to Julie, dcera Kapuletových. I Julie vyzvídá a dovídá se, že Romeo
je Montek.
Na plese pozná Romea Tybalt, další člen rodiny Kapuletů, a jde si stěžovat
pánovi domu, že na ples vnikl Montek. Starý Kapulet však nechce vyvolat rozruch,
neboť ví, že Tybalt je velký rváč.
Romeo a Julie se scházejí na zahradě Kapuletových. Julie stojí na balkoně
a Romeo pod ním. Navzájem si vyznají lásku a rozhodnou se, že se dají tajně
oddat. Romeův zpovědník bratr Vavřinec se domnívá, že se po jejich sňatku oba
rody usmíří, a tak jejich prosbě vyhoví.
Ve veronských ulicích opět dojde k souboji mezi Kapulety a Monteky, který
vyprovokuje Tybalt. Bije se s Romeovým příbuzným Merkuciem. Merkucio je raněn
a umírá. Romeo, který se snažil souboji zabránit, zabije Tybalta. Proto je odsouzen
k smrti, ale nakonec je trest změněn na vypovězení z Verony. Před vypovězením se
tajně setká s Julií.
Julii sdělí její matka, že si má vzít za muže hraběte Parise. Julie odmítá, ale
otec ji chce donutit k poslušnosti. Julie se obrací o radu k bratru Vavřincovi.
Dostane od něj lahvičku s trestí, po které bude 48 hodin vypadat jako mrtvá. Bratr
Vavřinec posílá vzkaz Romeovi, aby si pro Julii přišel a unesl ji.
Julie vypije nápoj a místo svatby se koná pohřeb, Julie je uložena do hrobky.
Romeo nedostane vzkaz od bratra Vavřince, ale dozvídá se o její smrti. Opatří si
jed a vydává se zpět do Verony. U hrobky se setkává s hrabětem Parisem, kterého
v souboji zabije. V hrobce se rozloučí s Julií a spolkne jed. Julie se probere, vidí
mrtvého Romea a zabije se jeho dýkou. Monteky a Kapulety dojímá nešťastná láska
Romea a Julie a konečně se nad jejich hrobem smiřují.
- 44 -
Přílohač.2
Datum:
Jméno:
ÚKOLY:
1. Opiš 2x správně jméno autora.
________________________________________________________________
2. Vypiš všechny postavy, které v textu vystupují, nikoho nepiš dvakrát.
________________________________________________________________
3. Podtrhni barevně dvě nejdůležitější postavy.
4. Které dvě rodiny jsou znepřátelené?
_______________________________________________________________
5. V textu najdi a barevně označ tyto věty:
• Romeo a Julie se scházejí na zahradě Kapuletových.
• Julie vypije nápoj a místo svatby se koná pohřeb, Julie je uložena do
hrobky.
• Monteky a Kapulety dojímá nešťastná láska Romea a Julie a konečně se nad
jejich hrobem smiřují.
6. Kolik má ukázka odstavců?
________________________________________________________________________
7. Zkus přemýšlet nad citáty Williama Shakespeara a pokus se je vysvětlit.
Směje se jizvám, kdo nikdy rány nepocítil.
Vnější krása je o to cennější, oč více skrývá
vnitřní krásy.
Rány, které si člověk způsobí sám, se léčí těžko.
- 45 -
Co se z čeho vyrábí
Časová jednotka: 45 minut (1 vyučovací hodina v týdnu)
Metody, techniky, strategie: předvídání, párové učení, formuluj, sdílej, naslouchej,
tvoř,od otázky k otázce, praktická část - vyhledávání, třídění, přiřazování, kreslení.
PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět
ŠKOLA: Základní škola praktická, Karviná-Nové Město, Komenského 614
TŘÍDA: II. A
UČITEL: Mgr. Růžena Blechová
♣Situace: 4. čtvrtletí - květen, Člověk a jeho svět - žák si ve vzdělávacím procesu
osvojuje základní pojmy, žák se během vzdělávání prakticky seznamuje s různými
profesemi.
Mezipředmětové vztahy: VV, ČJaJK
♦Materiál: Prvouka 2 - pracovní sešit s.46 (K. Tuoý, L. Kubová), M. Šrámek: Z čeho
se vyrábí - plastová pomůcka pro prvouku, Vocabulary pictures – soubor plastových
obrázků, E. Beaumont, M. R. Pimont: Obrázky do školky (obrázková encyklopedie),
M. Lukešová, B. Říha: Velká obrázková knížka pro malé děti.
•ŠVP: žák se s pomocí učitele snaží najít a opravit chyby v písemném projevu, učí
se pracovat s chybou, žák se seznamuje s výsledky práce spolužáků a učí se je
nekritizovat, ale pochválit, žák se učí pochopit obsah sdělení, žák za pomocí textu
se učí vyhledávat odpověď na otázku
Kompetence k učení: formou her a tvořivých činností se žák učí využívat základní
termíny, znaky a symboly
Kompetence komunikativní: žák nacvičuje odpovědi celou větou
Kompetence k řešení problémů: žák se snaží pokračovat v práci a dokončit ji
Kompetence pracovní: žák je veden k pozitivnímu vztahu k manuálním činnostem
♥Cíle: rozpoznat různé druhy materiálů, umět je správně pojmenovat, rozlišit
jejich vlastnosti
Evokace☺
☺
Pokyny:
Na zemi u tabule mám připraveny obrázky (příloha č. 1) Prosím, přijďte
k tabuli, vyberte si každý jeden obrázek a ten si zatím položte na svou lavici.
Později se k němu vrátíme. A nyní si společně přečteme čtyři krátké články. Možná
v nich narazíte na nějaké těžší slovo. Toho se nemusíte bát, já vám s ním pomůžu.
Hlavně pozorně sledujte článek a dobře poslouchejte.
Učitelka rozdá žákům natištěné texty vybrané z knihy M. Lukešové a B. Říhy
Velká obrázková knížka pro malé děti (příloha č. 2). Žáci pod vedením učitelky text
přečtou.
- 46 -
Text:
DŘEVO (s. 27)
Dědeček vyřezává ze dřeva loutky. „To je loupežník,“ hádá Markéta. „To je
princezna,“ uhodla Kateřina. „A to jsi ty,“ směje se Vladimír Jáchymovi. Ukazuje
přitom na kluka s dlouhým nosem. „To nejsem já,“ zlobí se Jáchym. „Nejsem
dřevěný.“
GUMA (s. 31)
Jáchym dostal barevnou gumu. Rád s ní gumuje. Na výkrese vygumuje slunce. Pak
se mu zdá, že je tam tma. Tak slunce znovu nakreslí. A gumu dá do kapsy.
PAPÍR (s. 89)
Vezmeme si papír a tužku. Nakreslíme na papír kytičku. Pastelkou ji vybarvíme.
Na čistém papíře nebylo nic. Teď na něm kvete barevná kytka.
SKLO (s. 132)
Sklenice je ze skla. Láhev je ze skla. A z čeho je sklo? Ani tomu neuvěříte: z čistého
písku. Přidá se do něho soda, roztaví se - a už je tu sklovina na tabulky do oken.
10 – 15 min
Uvědomění si významu:
Pokyny: A nyní vám budu klást otázky. Pokud znáte odpověď nebo si myslíte, že ji
znáte, přihlaste se a zkuste odpovědět celou větou. Vůbec nevadí, když se v něčem
spletete. Společně zkusíme najít správnou odpověď.
Otázky:
1. O čem jsme si četli?
2. Co jiného se ještě vyrábí ze dřeva?
3. Odkud bereme dřevo?
4. Co jiného se ještě vyrábí z gumy?
5. Co jiného se ještě vyrábí z papíru?
6. Z čeho se vyrábí papír?
7. Co jiného se ještě vyrábí ze skla?
8. Z čeho se vyrábí sklo?
9. Znáte ještě nějaké jiné materiály, ze kterých se vyrábí předměty kolem nás?
Učitelka má připraveno několik skutečných předmětů z různých materiálů, které si
během kladení otázek a odpovědí mohou děti osahat a přesvědčit se o jejich
vlastnostech
a odlišnostech – sešit, sklenička, příbor, kožený pásek, gumičky do vlasů apod.).
10 min
Pokyny:
Teď si pořádně prohlédněte obrázek, který jste si na začátku hodiny vybrali a
zkuste si určit, z jakého materiálu je předmět na obrázku vyrobený. Na zemi mám
připraveny krabičky, které jsou označené názvem a vy uložte svůj obrázek do
správné krabičky. Pak zkusíte mezi zbylými obrázky najít jiný s předmětem, který
je vyroben ze stejného materiálu.
Děti utvoří kruh kolem označených krabiček. Ke krabičkám chodí po jednom,
prvního vybere učitelka, ten po splnění svého úkolu vybere následujícího žáka.
Poté jsou děti náhodně podle obrázků z pexesa rozděleny do dvojic. Každá dvojice
si vylosuje krabičku a zkontroluje, zda jsou v ní správně přiřazené obrázky.
- 47 -
10 min
Reflexe:
Pokyny: A nyní dostanete pracovní listy z prvouky (příloha č. 3). Jsou na nich
nakresleny obrázky, v dolní části pracovního listu jsou napsaná různá slova.
Potichu si je přečtete, pak pastelkou spojíte čarou obrázek se správným slovem.
Musíte poznat, z čeho je předmět vyroben.
5 - 10 min
Pokyny:
Na závěr dnešní hodiny si zahrajeme dvě hry.
1. Stavebnice „Z čeho se vyrábí“ (příloha č. 4). V jedné části třídy je na lavici
uloženo pět pruhů s okýnky. Každý pruh je obrázkem názorně označen tak, aby
představoval druh materiálu. Na podlaze jsou rozhozeny pomíchané zky. Děti jsou
náhodně pomocí obrázkových kartiček rozděleny do pěti skupin. Každé skupině
patří jeden pruh s okýnky. Po zapískání všechny děti najednou třídí obrázky podle
materiálu. Musí však vybírat jen ten svůj. Vyhrává družstvo, které má první
naplněná všechna okna.
5 – 10 min
Učitelská reflexe:
Je nutné klást důraz na názornost. Pouhá teorie žákům nestačí. Je vhodné
odvolávat se na předměty běžného života, se kterými se denně děti setkávají, např.
vybavení pouzdra a aktovky, třídy, předměty v domácnosti, vše co kolem sebe
vidíme cestou do školy a ze školy, na nákupech apod. apod.
Žákovská reflexe:
Děti jsou velmi hravé a aktivní. Do všech činností se vrhají naplno. Často je třeba
je usměrňovat a velmi jednoduchou a jasnou formou vysvětlovat pravidla her a
úkolů tak, aby nedocházelo k nejasnostem a nedorozuměním.
- 48 -
Příloha 1
Příloha2
- 49 -
Příloha 3
- 50 -
Příloha 4
- 51 -
ČLOVĚK POD MIKROSKOPEM
Časová jednotka: celodenní projekt
PŘEDMĚT:Prvouka, výtvarná výchova, český jazyk
ŠKOLA:CZŠ a MŠ P. Pittra
TŘÍDA:2
UČITEL:Oborná Libuše
♣Situace:
zařazeno do celku učiva prvouky ZDRAVÍ a NAŠE TĚLO
♦Materiál:
Výtvarné potřeby – tvrdé papíry, barevné papíry, pastelky, fixy, pravítka, kružítko
Model lidského těla + obrázky lidského těla a jeho stavby zapůjčeny z kabinetu II.
Stupně Oblek lékaře + stetoskop, ochranná rouška a jiný zdravotnický materiál k
improvizaci hry na lékaře a pacienty
•ŠVP:
1. Cvičení smyslového vnímání, vztahy k lidem a ke zdraví
2. Sebepoznání, informace o sobě
3. Cvičení sebekontroly
4. Kreativita
5. Rozvoj dovedností a kooperace
6. Vzájemné obohacování
7. Přijímání zodpovědnosti za své postoje
8. Péče o své zdraví
♥Cíle:
Cílem hodiny je obohatit žáky o znalosti týkající se vlastního těla, ochrany a péče o
zdraví své a jiných.
Evokace☺
☺
asi 30. min.
Děti se rozdělily do skupinek, podle toho, kterou paní doktorku navštěvují a
povídaly si o zkušenostech z návštěv lékařky. Některé zajímavé postřehy si napsaly
na papírek a seznámily nás s nimi.
Poté jsme si s dětmi povídali o dětských nemocech, úrazech, které mohou nastat
při pobytu venku a situacích spojených se zdravím.
Na tabuli jsme si udělali minivýzkum, kolik dětí by bylo schopno pomoct
kamarádovi při různých úrazech.
Říznutí – odřenina – zlomenina - zástava dechu - spálenina
Uvědomění si významu: 3 vyučovací hodiny
V této fázi se děti rozdělily do 5 skupin a každá skupina spolu s paní učitelkou nebo
paní asistentkou pracovala na samostatném úkolu. Po ukončení a provedení úkolu
se skupinky u stolečků vystřídaly a vyzkoušely si nový úkol.
- 52 -
Činnosti a úkoly jednotlivých skupin:
1. Prozkoumej nějakou část lidského těla (vlas, nehet, část kůže) pod dětským
mikroskopem a povídej si s ostatními o tom, co jsi viděl.
Práce s mikroskopem byla pro děti velmi zajímavá a přínosná ve smyslu poznání
vlastního těla a také práce v kolektivu, kde musí jedinec projevit ohleduplnost a
schopnost spolupracovat s druhými.
2. Prohlédni si s ostatními knihu „ Lidské tělo“ a vyber obrázek, který tě zaujal
a ten se pokus nakreslit. Zeptej se paní učitelky na to, co tě o lidském těle
zajímá a co ještě nevíš a rád bys to změnil.
Kniha o lidském těle děti zaujala natolik, že si ji nadále studujeme i v ostatních
předmětech, jako je např. prvouka. Děti namalovaly obrázky dle vlastních
schopností a možností, které jsou přílohou tohoto projektu.
3. Zahraj si s kamarády na pana doktora a pacienta, vymysli situaci, kterou
zahrajete jako scénku pro ostatní děti.
Snad nejvíce se dětem líbila improvizace hry na „DOKTORA“, všichni se chtěli
vystřídat a v bílém plášti a bílých kalhotách si vyzkoušet funkci stetoskopu a vypsat
si recept pro pacienta. Fotografie pořízeny v průběhu jsou přílohou tohoto
projektu.
4. Popovídej si s paní učitelkou o poskytování první pomoci a sám si vyzkoušej
první pomoc a základní ošetření někomu z dětí poskytnout. Vzpomeň si na
situaci, kdy jsi musel někomu zraněnému pomoci, věděl sis rady?
Děti si s paní učitelkou navodily atmosféru lékařského prostředí prostřednictvím
příběhu o zraněném chlapci při pádu na kole, kterému pomohli kamarádi a poté
zavolali pomoc dospělé osoby. Děti velice spontánně povídaly o příbězích, které
zažily a zažívají jak doma, tak venku s kamarády a našly spoustu situací, při
kterých musely poskytnout sami sobě nebo jinému rychlé ošetření. Jednalo se
především o drobná poranění jako je říznutí, oděrky, pád z kola, drobné
popáleniny. Dozvěděly se základní informace o poskytnutí první pomoci
v nejrůznějších situacích.
5. Vybarvi omalovánku s tím, co tvému tělu prospívá a co mu škodí
Děti měly na výběr několik omalovánek s tématem zdravého a nezdravého
stravování, vybrali si omalovánku a „smajlíkem“ zamračeným či naopak usměvavým
označili, zda si vybrali téma zdravého či nezdravého stravování.
- 53 -
Reflexe: asi 30. min.
Vrátili jsme se k úvodnímu brainstormingu a znovu zkonzultovali, o jaké poznatky
se děti obohatily a jaké nové informace mohou využít při poskytování první pomoci
při úrazech. Znovu jsme také provedli minivýzkum o poskytování první pomoci a
výsledek byl výrazně uspokojivější než v úvodní fázi evokace.
Učitelská reflexe:
Projekt byl vhodně tematicky zvolen k učivu prvouky. V době přesunu jednotlivých
skupinek docházelo k menším nesrovnalostem a rušení práce jiných skupin, což se
řešilo na místě.
Žákovská reflexe:
Projekt se dětem velmi líbil, zábavnou formou se dozvěděly spoustu nových
informací a upřesnily si nejasnosti v dosavadních poznatcích.
- 54 -
O dvanácti měsíčkách
Vyučuvací hodina čtení - 45 min,
Použité metody:čtení textu po částech,předvídání – čtení s předvídáním,
brainstorming ,práce ve skupinách,práce s textem,práce ve
dvojicích,diskuse,dramatizace,výtvarné vyjádření,dokončení příběhu dle
fantazie,volné psaní,text s vynechávkami
PŘEDMĚT: český jazyk-čtení
ŠKOLA: ZŠ Gebauerova,Ostrava
TŘÍDA: druhá
UČITEL: Mgr.Hana Pražáková
♣Situace:Květen-dle zařazení učiva probíráme ve čtení B.Němcovou
Mezipředmětové vztahy:
Přírodověda –čas
M-jednotky času
Vv-kalendář nebo nakresli obrázek k pohádce
Sloh-Pohádkové hádanky, Napiš vlastní pohádku
Čtení-další pohádkáři
Možnost dramatizace
♦Materiál: text volně přepracovaný podle B.Němcové-České pohádky /viz příloha/
text písně Měsíce,kytara ,Orffy
pomůcky:papíry A4, tužky,pastelky
•ŠVP: kompetence :řešení problémů,pracovní,komunikativní, průřezová
témata:občanské a sociální vztahy,smysluplné řešení volného času,mezilidské
vztahy,rodinná výchova,komunikace,vých k empatii,ekolog.výchova
♥Cíle:
1. Žáci znají a umí jednoduše převyprávět pohádku B.Němcové O dvanácti
měsíčkách.
2. Žáci dovedou dokončit děj příběhu podle své fantazie,vysvětlit,proč takto
postupovali,vcítit se do postav příběhu
3. Žák umí spolupracovat ,práce ve dvojicích a skupinách mu nečiní problém.
4. Žáci dokáží doplnit vynechaná jednoduchá místa v textu podle významu a smyslu
a také pohádku dramatizovat.
5. Žák dokáže vyjádřit své poučení z toho ,jak pohádka dopadla.
Evokace☺
☺
NAPIŠ SPRÁVNĚ
Asi 5 min
Popletené názvy pohádek-. do dvojic kartičku
O hloupé Karkulce………………
.. O šípkové Chaloupce……………………
- 55 -
O červeném Honzovi……………
O veliké rybce………………………
O kohoutkovi a kočičce…………
…O zlaté řepě………………………………..
..O perníkové Růžence………………………
..O pejskovi a slepičce………………………..
Společná kontrola, každá dvojice přečte dva správné názvy,kdo bez chyby,
zatleskáme mu
Uvědomění si významu:
Asi 3 min :
UČITEL KLADE OTÁZKY
Jaké znáte další pohádky?
Kdo píše pohádky?
Můžete i vy napsat pohádku?
Asi 3 min:
Předvídání podle ilustrace-Co to asi je za pohádku?-UKÁŽU ILUSTRACI K POHÁDCE
O DVANÁCTI MĚSÍČKÁCH
----------------------------si 15 min
Učitel rozdá text pohádky O dvanácti měsíčkách od B.Němcové/nebo verze
M.Černíka-První pohádky/ po částech nastříhanou /viz příloha/ .Instrukce
:Přečtěte si a všimněte si……../vždy zadám,na co se mají zaměřit /.
-----------------------------Nebo.. Co myslíš, jak pohádka bude pokračovat?
Čtení částí střídám -hlasité čtení
-tiché čtení
-čtení ve
Reflexe
asi 4 minuty: Instrukce:Ve trojicích vymyslete a napište,jak pohádka bude
pokračovat- VOLNÉ PSANÍ
asi 5 min- Prezentace vymyšlených konců pohádky po skupinách…PROČ SI
MYSLÍTE,ŽE BY POHÁDKA MĚLA TAKTO DOPADNOUT?
Asi 10 min Text písně Měsíce- VIZ PŘÍLOHA
Text s vynechávkami- viz PŘÍLOHA
-max 5 vět /najdi a dopln podle textu,přepiš do sešitu,přikresli obrázek/
Dramatizace pohádky/možno se jen zmínit a tím nastínit nápln následující hodiny
Učitelská reflexe: Mě jako učiteli se s dětmi dobře spolupracovalo,žáci byli
zapojeni všichni do práce a pracovali se zájmem.
- 56 -
PŘÍLOHA č.1
TEXT PÍSNĚ „MĚSÍCE“
________________________
1.Když poslali Marušku pro jahody v pondělí,
na zavátém paloučku u ohníčku seděli.
REF.Leden,únor,březen,duben,květen,červen,červenec,srpen,září,říjen,listopad,pr
osinec.
2. Když poslali Marušku pro fialky v úterý,
rozběhla se k měsíčkům,pomůže snad některý.
REF.:
3. Když poslali Marušku pro jablíčka ve středu,
září vstává k ohníčku,říká- to já dovedu.
REF.
4. Ve čtvrtek se do lesa vypravila Holena,
už jí mrzne brada,nos,ruce,nohy,kolena.
REF.:
5. Za Holenou macecha vyrazila v pátek,
žádná domů nespěchá,vždyt pohádku znáte.
REF.
6. Čekala je Maruška marně celou sobotu,
vyhlížela z okénka,vyhlížela u plotu.
REF.
7.Provdala se Maruška za chasníka v neděli,
vzpomene si častokrát,jak u ohníčku seděli.
REF.
- 57 -
PŘÍLOHA č.2
VOLNĚ PŘEPRACOVANÝ
TEXT POHÁDKY O DVANÁCTI MĚSÍČKÁCH /podle B.Němcové-České pohádky,1955/
Byla jedna matka a ta měla dvě dcery,jednu vlastní,druhou nevlastní.Svoji velice
milovala,ale na pastorkyni ani pohledět nemohla,protože Maruška byla krásnější
než její Holena.Maruška všecku práci doma sama udělat musela,poklízela
v chýši,vařila,prala,šila,tkala,trávu nosila i kravičku obstarala .Holena se jen
strojila a hověla si.Ale Maruška všecko ráda dělala,byla trpělivá a snášela vše jako
beránek. Matka i sestra byly ale den ode dne horší,protože Maruška byla čím dál
krásnější.I hledaly způsob,jak se Marušky zbavit.Mořily ji hladem,bily ji,až jednou
si vymyslila Holena,že chce fialky.“Jdi,Marušo,a přines mi z lesa kytici fialek, bez
nich se nevracej!““Ach,sestro milená, copak někdo slyšel,aby pod sněhem rostly
fialky?“pravila ubohá dívka.A plačíc odešla do lesa. Dlouho bloudila sněhem,hlad a
zima ji mořila,až tu zahlédla zpovzdálí světlo.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Šla za ním,až se dostala na vrchol hory.Tam hořel veliký ohen,vatra, kolem něho
bylo rozmístěno dvanáct kamenů,na těch kamenech sedělo dvanáct mužů.Tři byli
bělovousí,tři o něco mladší než oni,další tři ještě mladší,a poslední tři,ti
nejmladší,byli nejkrásnější.Všichni jen tiše seděli a pohlíželi do ohně.Těch dvanáct
mužů bylo dvanáct měsíců.Leden seděl nejvýše, měl vlasy i vousy bílé jako sníh a
v ruce držel kyj. Maruška se lekla,ale pak se osmělila a přistoupila blíže.“Dobří
lidé,nechte mě tu ohřát u ohně, zima mnou třese.“Leden pokynul na souhlas a
zeptal se :“Pročpak jsi přišla,děvče moje?“„Jdu na fialky,sestra a macecha mi
přikázaly.Když je nepřinesu,zabijí mne.“Tu se Leden zdvihl,popošel k nejmladšímu
ze staré trojice a dal mu do ruky kyj.“Bratříčku Březne,sedni si nahoru.“ A Březen
usedl na kámen a máchl kyjem.V tom okamžení sníh začal roztávat,stromky začaly
pučet, zazelenala se travička a bylo jaro.Pod křovím rozkvétaly fialky.“Rychle
trhej,děvče.“vyzval ji Březen.Maruška natrhala pěknou kytici,pěkně měsíčkům
poděkovala a pospíchala domů.“Kdepak jsi je natrhala ?“tázala se zarputile Holena.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------„Vysoko pod keříčky,v horách,dost jich tam je.“odpověděla Maruška. Druhý den
zachtělo se Holeně jahod.“Jdi,Marušo, a přines mi z lesa jahody.“
„Ach,sestro milená,kdopak kdy slyšel,aby pod sněhem rostly jahody?““Rychle jdi,a
jestli jahody nepřineseš,zabiju tě,“hrozila Holena.Děvče šlo plačíc do lesa,všude
plno sněhu.Bloudila,hlad ji mořil,zima jí třásla.Tu zpozorovala totéž světlo,co
včera.Přišla blíže a poprosila,jestli se může ohřát.“Pročpak jsi zase přišla,copak tu
hledáš?““Jdu na jahody,jestli je nepřinesu,zle se mi povede.“odpověděla
Maruška.“Pěkně vás,prosím,strýčkové,povězte mi,kdepak je najdu?“
I zdvihl se Leden,popošel k měsíci,který seděl naproti,předal mu kyj.Měsíc Červen
kyjem máchl,roztál sníh,země se zazelenala,stromy se obalily listím,ptáčkové
začaly prozpěvovat,kvítka rozkvetla a bylo léto.Pod mladými buky dozrály jahody a
Maruška s radostí sbírala,až měla plnou zástěru.Pěkně měsíčkům poděkovala a
pospíchala domů.Podivila se Holena,že Maruška vskutku nese jahody.Třetího dne se
Holeně zachtělo červených jablek.Maruška s pláčem hledala Měsíčky,jestli jí zase
pomůžou.“Pročpak jsi zase přišla,co tu hledáš?“tázal se jí Leden.“Jdu pro červená
- 58 -
jablíčka,sestra a macecha mi nakázaly,bez nich se vrátit nesmím.“Leden popošel
k jednomu z mladších měsíců a vyzval ho:“Bratříčku Září, máchni kyjem.“
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Ohen zaplápolal,sníh roztál,ale stromy se listím neobalovaly.Lístek po lístečku
opadával a chladný větřík je roznášel po lese.Na stráni kvetly rozmanité
kvítky,Maruška se rozhlížela a spatřila jablon s červenými jablky.“Rychle
třes,děvče!“Maruška sebrala jablka a pospíchala domů.“Proč jsi jich nenatrhala
víc,ty hloupá“,místo poděkování se na ni rozkřičela Holena.Jablka jí tak
zachutnala,že se jí zachtělo více.“Dej mi,matko,kožíšek,půjdu do lesa
sama!“Darmo ji matka zrazovala,Holena se teple oblékla a pustila se do
lesa.Bloudila,sněhu plno,až uviděla světlo a pustila se k němu.Vidí velikou
vatru,okolo ní sedí na dvanácti kamenech dvanáct měsíčků.Holena se nejdřív
zalekla,pak ale přistoupila k ohni a vztáhla ruce,aby se ohřála.
Nepozdravila,nezeptala se měsíčků.“Proč jsi přišla,co tu hledáš?“zeptal se Leden
zamračeně. „Pročpak se vyptáváš,ty starý blázne,co je ti do toho?“odsekla Holena
a odcházela do lesa. Leden svraštil čelo a máchl kyjem nad hlavou.V tom okamžení
se nebe zatáhlo,sníh se začal sypat,jako by cíchu roztrhal,ledový vichr zadul
.Holena nevidí krok před sebe,bloudí,zapadá do závějí,slábne,mrzne,nadává.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Čeká matka na Holenu ,vyhlíží ji z okénka,nemůže se dočkat.Ale dcera nepřichází.I
pustila se macecha za Holenou.Sněhu plno,nikde žádné stopy.Volala,hledala,ale
nikoho nenašla. Bloudila dlouho,sníh se sypal,ledový vichr dul po lese.
Maruška doma zatím obstarala celou domácnost,kravičku,ale Holena ani macecha
nepřicházejí. Usedá k přeslici,už se setmělo,nikdo nepřichází. Maruška úzkostlivě
vyhlíží okénkem,ale človíčka nevidět.Smutně zavřela okénko,pomodlila se za sestru
i matku.Ráno je čekala se snídaní, s obědem,ale nedočkala se,obě v lese zmrzly.
Zůstala hodné Marušce chaloupka,kravička i kousek pole,našel se k tomu i hodný
mládenec a dobře se jim spolu žilo.
PŘÍLOHA č.3
TEXT PRO REFLEXI UČIVA
----------------------------------------Maruška s pláčem běžela až k ………. měsíčkům.Jdu pro
…………..jablíčka.Sestra………..a macecha mě pro ně poslaly.
Najednou vstal…………………………….,máchl……………,začaly opadávat……………. a na
jabloních dozrála ……………. Maruška poděkovala, sebrala jablíčka a …………. domů.
- 59 -
„Slepičí rodina“
Časová jednotka:, 90 minut
Metody, techniky, strategie: brainstorming skupinový
PŘEDMĚT: prvouka+praktické činnosti
ŠKOLA: CZŠ a MŠ P. Pittra
TŘÍDA: 2.ročník
UČITEL: Oborná Libuše
♣Situace: měsíc duben, zařazeno k přiblížení jarního období souvisejícího
s rozením mláďat a líhnutím kuřátek
Mezipředmětové vztahy: VV, PRV, PČ, JČ
♦Materiál:www.omalovankyprofese.cz, www.basnickyprodeti.cz, učebnice prvouky
2. tř., výtvarné potřeby- tvrdý papír - bílý a červený (oranžový), fixy, nůžky,
lepidlo, šňůrka, dřevěná bednička, sláma, vajíčka
•ŠVP:
1. Cvičení smyslového vnímání, vztahy k lidem a ke zdraví
2. Sebepoznání, informace o sobě
3. Cvičení sebekontroly
4. Kreativita
5. Rozvoj dovedností a kooperace
6. Poznání vlastního způsobu života, respektování etnik
7. Různé způsoby života
8. Vzájemné obohacování
9. Přijímání zodpovědnosti za své postoje
♥Cíle:
Cílem hodiny je seznámit děti s co možná největším množstvím poznatků o kuru
domácím a v rámci toho si vyrobit názornou pomůcku „ kurník se slepicemi“
Evokace☺
☺
Na úplném počátku hodiny jsem děti motivovala pohádkou „ O slepičce a
kohoutkovi“.
V další fázi hodiny jsem žákům řekla, aby si se spolužákem v lavici řekli své
poznatky a znalosti o slepici, kohoutovi a kuřatech.
Na tabuli byl velký nápis „SLEPIČÍ RODINA“. Po uplynutí časového limitu, který jsme
stanovili na 5 minut, jsem zapisovala na tabuli, co mi každá dvojice nahlásila, aniž
bych se k výrokům vyjadřovala, či je nějakým způsobem hodnotila nebo upravovala
.
Uvědomění si významu:
V této fázi jsme si řekli rozdíly mezi slepičkou a kohoutkem z pohádky a
opravdovými zvířaty. K lepšímu chápání jsem použila obrázky z časopisů, kdy na 5
byly slepice jako výjev z pohádky a na 5 to byly fotografie skutečných slepic,
společně jsme si je roztřídili do 2 různých ohrádek na magnetickou tabuli.
Pak jme přistoupili k samotné tvořivé činnosti:
- 60 -
Z tvrdého papíru naděláme kornouty, které nám poslouží po otočení jako tělo
slepičky - kohouta. Přidáme oči, hřebínek a zobák, nohy na šňůrce a křídla. Všechny
usadíme do dřevěné bedničky vystlané slámou a vajíčky.
Reflexe:
Ve fázi reflexe jsme se vrátili k poznatkům dětí zapsaných na tabuli a upravili jsme
nabyté znalosti, které si děti přepsaly do sešitů prvouky k dalšímu možnému
využití.
Učitelská reflexe:
Hodina se velmi vyvedla, počáteční předávání poznatků se sousedem bylo trochu
hlučnější, o to větší bylo mé překvapení, kolik informací jsme nasbírali. Práce děti
bavila a doufám, že představa, že se vajíčka vyrábí v Kauflandu už je zažehnána.
Žákovská reflexe:
Děti byly spokojené, zvláště se jim líbila tzv. Galerie, kdy jsme všechny vyrobené
slepice a kohouty naskládali do „ kurníku a vystavili v prostorách školní jídelny, kde
tvoří příjemnou a milou dekoraci a jsou ke shlédnutí ostatním dětem.
- 61 -
Les
Časová jednotka: 2 vyučovací hodiny, 90 minut
Metody, techniky, strategie: Brainstorming, skupinová výuka
PŘEDMĚT: Výtvarná výchova
ŠKOLA: ZŠ Gebauerova
TŘÍDA: 2.B
UČITEL: Alena Šaćirović
♣Situace: březen, mezipředmětové vztahy - prvouka, hudební výchova, pracovní
činnost
♦Materiál: vysloužilé učebnice přírodopisu pro 4. ročník, kalendář - Chráněná
území, CD Zvuky přírody - Forest (Les), CD s písní Hajný je lesa pán z filmu Ať žijí
duchové, výtvarné potřeby - voskové barvy, vodové barvy, tvrdé papíry A2,
lepidlo, nůžky, štětce, kelímky na vodu
•ŠVP: Kompetence k učení, k řešení problémů, sociální a personální; Průřezová
témata - environmentální výchova, osobnostní a sociální výchova
♥Cíle: Žáci porozumí novým pojmům, rozpoznají, kteří živočichové žijí v lese,
uvědomí si, jakou roli má les v životě člověka, jak jej sami mohou chránit, jak se
mají v lese chovat, porovnávají s vlastní zkušeností
Důkazy o učení: Třídění obrázků, vyčleňování nesprávných vět, výkres s motivem
lesa a naepeými obrázky lesních zvířat a rostlin
Evokace☺
☺
1. V úvodu hodiny si žáci poslechnou CD Zvuky přírody - Forest (Les). Po skončení
ukázky mají za úkol přijít na to, kde byly tyto zvuky nahrány. ( 3 minuty)
2. Učitel zjišťuje, kteří žáci již v lese byli a ti krátce sdělují ostatním své zážitky.(
5 minut )
3. Následuje Brainstorming učitel zapisuje na tabuli vše, co žáky napadá k tématu
Les a snaží se jednotlivá slova zařazovat pro přehlednost do kategorií /
živočichové, stromy, rostliny, houby apod./. ( 8 minut )
Uvědomění si významu:
Žáci se rozdělí do skupin. Každá skupina obdrží obrázky lesa z webových stránek:
foto.mapy.cz, ekolist.cz ( Příloha č. 2). Úkolem je rozdělit jednotlivé obrázky do
dvou skupin / původní les x zničený les/ ( 5 minut )
Po společné kontrole následuje diskuze, kdy se žáci pokusí odpovědět na otázky
V čem je pro člověka důležitý les? V čem je důležitý pro zvířata?
Jak se chováme v lese? Jak chráníme les? Apod. (15 minut)
Žáci jsou stále ve skupinách a mají za úkol vyčlenit škrtnutím nesprávné věty
z textu Jak se chováme v lese. ( Příloha č. 3 ) ( 8 minut)
- 62 -
Žáci doplňují k pojmům na tabuli nové pojmy, se kterými se seznámili v diskuzi. (5
minut)
Reflexe:
Žáci na připravený papír nakreslí voskovými barvami stromy (les), poté vodovými
barvami namalují pozadí. ( 15 minut)
V mezičase, kdy výkresy usychají, si zazpívají známou písničku Hajný je lesa pán. (
Příloha č. 1) (3 minuty)
Poté žáci třídí obrázky zvířat, rostlin, stromů, které učitel rozdá ( získal je
z vyřazených učebnic přírodopisu pro 4. ročník a kalendáře), podle toho, zda žijí a
rostou v lese. Jednotlivé obrázky vystřihnou a připraví k nalepení na nakreslený
obrázek. (10 minut )
Žáci lepí na výkres připravené obrázky lesních zvířat a rostlin. ( 10 minut)
Hodnocení výkresů, krátké hodnocení hodiny žáky. ( 3 minuty)
Učitelská reflexe:
Hodina se dle mého názoru povedla, tzn. žáci byli aktivní, nápadití. Překvapilo mě,
jak málo dětí bylo doposud v lese, nicméně třídění obrázků a vět jim nedělalo větší
problémy. Příště se více zaměřím na hodnocení jednotlivých skupin při plnění
průběžně zadaných úkolů např. formou tabulky, do které budu zapisovat body, aby
byli žáci ještě více motivováni.
Žákovská reflexe:
Žáci hodnotili hodinu kladně, na základě závěrečného vyhodnocení se jim líbil
nejvíce brainstorming a diskuze o ochraně lesa.
Příloha č. 1
Hajný je lesa pán - text písně
Hajný je lesa pán,
zvěří je milován,
hajný je lesa král
a každý pytlák se ho vždycky bál.
Co se děje? Les mi hoří?
Nebo řádí kuny, tchoři?
Že by pytlák, lesní pych?
Já tu meškám v pantoflích!
Klidně si zůstaňte v domácí obuvi,
Klukům to nevadí,
dívky vás omluví.
(Mňau)
Máme výborný plán,
tímto jste k němu zván,
dejte nám stromů pár
a dejte nám je třeba jako dar.
- 63 -
Sekerečku vem a setni.
Copak to jde ? Strom je státní.
Zadarmo se nezíská.
Z toho koukaj želízka.
Slibuju za kluky,
slibuju za holky,
Za každý strom dáme
sto malých do školky.
Tomu já říkám plán,
tímto je ujednán,
Hajný je lesa pán,
je mládeží a zvěří milován,
Hajný je lesa pán,
je mládeží a zvěří milován.
- 64 -
Příloha č. 2
Zničený les - obrázky
- 65 -
Příloha č. 3
Původní les - obrázky
- 66 -
Příloha č. 4
1. V lese neodhazujeme odpadky.
2. V lese se chováme tiše.
3. V lese rozděláváme oheň.
4. V lese jezdíme autem.
5. V lese lámeme větve, které nám překáží v chůzi.
6. V lese netrháme kytičky, kapradí ani jiné rostliny.
7. V lese chodíme mimo cesty.
8. V lese kopeme do jedovatých hub.
9. V lese necháme ležet papíry od snězené svačiny.
10. V lese rušíme lesní zvířata křikem, aby si zvykla na lidi.
Použité webové stránky:
http://brdsky.blog.cz/0803/emma-v-brdech
http://pietruchova.blog.sme.sk/c/165350/Svet-ma-strach-o-Tatrya-ma-preco.html
http://www.cloud.estranky.sk/stranka/udalosti
http://foto.mapy.cz/108110-Mrtvy-les-pod-Breznikem-zniceny-kurovcem
http://www.slavkov.cz/cz/naucne-stezky/?id=45
http://www.karaoketexty.cz/texty-pisni/uhlir-jaroslav-a-sverak-zdenek/hajny-jelesa-pan-73134
- 67 -
Z pohádky do pohádky
Časová jednotka: 45 minut - 90 minut (pokud budeme pohádky dramatizovat)
Metody, techniky, strategie:
ledolamka, říkanka, čtveřice obrázků, popletené pohádky, test pohádkových
postav, dramatizace pohádek
PŘEDMĚT: Český jazyk a jazyková komunikace
ŠKOLA: Základní škola, Karviná – Nové Město, Komenského 614, příspěvková
organizace
TŘÍDA: 3. B
UČITEL: Jana Gawronová
♣Situace:
třetí ročník základní školy praktické (první ročník běžné základní školy),
4. čtvrtletí školního roku, literární výchova, výtvarná výchova, hudební výchova
♦Materiál:
www.google.cz – obrázky; M.a J. Švarcovi: Pohádky, kalendář 2009, OTK Group; M.
Fischerová – Kvěchová: Pro naše děti a mámy, Albatros 1993; Povídej pohádku,
Librex 1997
♠ Pomůcky:
barevné kroužky, čepička, kartičky s obrázky (čtveřice obrázků z kalendáře –
umožňují sestavit děj známých pohádek), pracovní listy, psací potřeby,
CD s písničkami z pohádek 1 - 4
•ŠVP:
Kompetence komunikativní: žák se snaží přiléhavě reagovat na jednoduché otázky
Kompetence komunikativní: žák si osvojuje nejjednodušší formy písemné
komunikace
♥Cíle:
Výstup učiva (ČJ a JK): žák vyhledává v přečteném textu hlavní postavy a popisuje
jejich vlastnosti
Evokace☺
☺
Ledolamka – „Křemílek ztratil čepičku“ (alternativa hry čáp ztratil čepičku).
V této hře se žáci rozdělí do pracovních skupin.
Na podlaze ve třídě položíme rubovou stranou 4 kruhy (žlutý, červený, modrý,
zelený – na rubové straně musí být jedné barvy např. bílé nebo hnědé). Děti se
seřadí do zástupu za Křemílka, který má nasazenou čepičku, a chodí za ním po
třídě. U toho říkají: „Křemílek ztratil čepičku, jakou měla barvičku?“ Po ukončení
říkanky obrátí kruh, u kterého se zastavily. Ten, kdo má stejnou barvu na olečení
jaká je na kruhu, vytvoří první skupinu. Hra pokračuje až do rozdělení všech
skupin.
(Barvy na kruzích a počty skupin můžeme obměnit).
5 minut
- 68 -
Říkanka – vytvořené skupinky si před usednutím na pracovní místa přednesou
říkanku, kterou doplňují pohyby podle pokynů pedagoga.
5 minut
Uvědomění si významu:
Čtveřice obrázků – žáci spolupracují ve skupince, seřazují děj pohádky podle
čtveřice obrázků. Pak vypráví děj pohádky ostatním skupinám a hledají hlavní
postavy. Sdělí ostatním dětem, které vlastnosti se jim na postavě líbí a které ne.
10 - 15 minut
Popletené pohádky – děti si přečtou změněný text ze známých pohádek.
V prvním odstavci si pastelkami podtrhávají, co je v pohádkovém textu
„popletené“. V druhém odstavci zaznamenávají, jak by to mělo být správně
(můžeme přidat také třetí odstavec pro kresby).
20 – 25 minut
Reflexe:
Test pohádkových postav – děti si doplní pohádkové postavy ze známých večerníčků
a z obrázků si vytvoří výstavku. V průběhu plnění úkolu si poslechnou úryvky z CD
pohádkové písničky.
5 – 10 minut
Dramatizace pohádek - o kterých si děti ve vyučování povídaly a pořizovaly
záznamy
35 – 40 minut
Učitelská reflexe:
Před realizací této vyučovací hodiny si musí učitel ověřit úroveň čtenářských
dovedností svých žáků a případně je na texty předem připravit.
Před doplňováním tabulky s popletenými pohádkami, dětem vysvětlíme, že stačí
opravit pouze tu část v textu, kterou si podtrhly barevnou pastelkou. (Je zde riziko,
že se nevejdeme do časového rozmezí pro plnění plánovaných činností).
Ve třídě můžeme pro ilustraci vystavit oblíbené pohádkové knihy a ilustrace.
Pro hádání a doplňování pohádkových postav lze využít promítání (program na
dataprojektoru), ve kterém hledanou postavu postupně odkrýváme.
Místo barevných kruhů můžeme vyrobit papírové čepičky.
Žákovská reflexe:
Čtení a poslech pohádek prolíná vyučováním v naší třídě po celý školní rok. Také
sledujeme filmová představení s pohádkami, navštěvujeme místní knihovnu,
chodíme na besedy. Pohádky jsou u dětí velmi oblíbené, ale na základní škole
praktické je problematické děti motivovat k mimočítankové četbě. Děti si doma
čtou pouze výjimečně, pouze některé děti mají doma knihy.
Vyučovací hodina se dětem líbila, ale při čtení textu a psaní do tabulky byla nutná
dopomoc pedagoga. Děti nejvíce zaujaly manipulativní činnosti a činnosti spojené
s pohybem – říkanka, řazení obrázků, doplňování testu postav a dramatizace
pohádek.
- 69 -
Přílohy:
Říkanka:
Povídám, povídám pohádku, že pes přeskočil hromádku,
povídám, povídám druhou, že teče voda struhou,
povídám, povídám třetí, že spaly na peci děti,
a když se vyspaly, kus chleba dostaly.
Popletené pohádky:
Popletené pohádky
Krátce napiš, jak je to
správně
Karkulka se podívala na vlka
v posteli a podivila se:
„Babičko, ty máš ale velké
náušnice. To abych tě lépe
slyšela. Ty máš ale velké brýle,
to abych tě lépe viděla.“
Slepička prosila studánku o
vodu: „Studánko, dej vodu
mému krocanovi, leží tam
v oboře, nožky má nahoře –
bojím se bojím, že umře.
Ježibaba se posadila na lopatu,
aby dětem ukázala, jak se sází
chleba a jak se mají na lopatu
posadit. V tu chvíli Jeníček a
Mařenka přiskočili, popadli
lopatu a ježibabu strčili do
mikrovlnky.
Superman zasadil řepu, vyrostla
veliká, převeliká.
Já koblížek, koblížek, na másle
smažený, na střeše chlazený,
dědečkovi a babičce jsem utekl,
a tobě liško, také uteču.
Když kůzlátka uviděla tlapku,
dala se do smíchu a řekla: „Naše
maminka má jinší tlapku, ne
takovou škaredou s drápky.“ A
tak krokodýl běžel k mlynáři
a ponořil tlapku do mouky, aby
byla bílá.
- 70 -
Nakresli obrázek
Čtveřice obrázků:
O červené Karkulce
O Budulínkovi
O veliké řepě
O perníkové chaloupce
Šípková Růženka
O kohoutkovi a slepičce
O Smolíčkovi
Popelka
Vzor:
- 71 -
TEST POHÁDKOVÝCH POSTAV
Dopiš druhou pohádkovou postavu:
Křemílek a …
Pejsek a …
Mach a …
Sněhurka a …
- 72 -
Karkulka a …
Jelen a …
Bob a …
- 73 -
Houby
Časová jednotka: 1 vyučovací hodina, 45 minut
Metody, techniky, strategie: Brainstorming, skupinová výchova, systém značek
I.N.S.E.R.T., návrat k brainstormingu
PŘEDMĚT: Prvouka
ŠKOLA: ZŠ Gebauerova
TŘÍDA: 3.A
UČITEL: Alena Šaćirović
♣Situace: duben, mezipředmětové vztahy - český jazyk
♦Materiál: Učebnice Já a můj svět - prvouka pro 3. ročník, pracovní sešit Já a můj
svět - prvouka pro 3. ročník, psací potřeby
•ŠVP: Kompetence k učení, k řešení problémů, sociální a personální; Průřezová
témata - environmentální výchova, osobnostní a sociální výchova
♥Cíle: Žáci porozumí novým pojmům, dokáží popsat stavbu těla hub, uvědomí si
nebezpečí při neznalosti druhů hub, rozpoznají v čem se odlišují houby od rostlin.
Důkazy o učení: Přiřazování pojmů k jednotlivým částem, formulování odpovědí
na zadané otázky
Evokace☺
☺
- V úvodu hodiny si připomeneme učivo z předchozí hodiny - co je součástí živé
přírody? ( houby, rostliny, živočichové včetně člověka)
- Brainstorming - učitel zapisuje na tabuli vše, co žáci vědí o houbách
Uvědomění si významu:
- Žáci se rozdělí do skupin. Každá skupina obdrží text o houbách (viz příloha č.1).
Učitel je vyzve, aby v textu označili informaci, která potvrzuje, co již věděli,
tzv.“fajfkou“ - , a informaci, která je pro ně zajímavá a nová - +.
- Následuje společná diskuze, kdy žáci společně s učitelem diskutují o nových
zajímavých informacích z textu. Co jsou výtrusy? Znáte některé jedlé, nejedlé či
jedovaté druhy hub? Jak nazýváme nožku houby? V čem se liší stavba těla rostlin a
stavba těla hub? Apod.
- Žáci ve skupinách přiřazují pojmy popisující části těla hub k obrázům
v pracovním sešitě Já a můj svět. Správnost kontrolují pomocí učebnice.
Reflexe:
- Žáci ve skupinách si připraví ústní odpovědi k jednotlivým otázkám ( viz
příloha č.2). Jednotlivé skupiny si následně losují čísla, která určují, na kterou
- 74 -
-
z připravených otázek má daná skupina odpovídat. Žáci zvolí mluvčího skupiny,
který otázku zodpoví. Členové ostatních skupin i učitel mohou klást doplňující
otázky. Pokud si s nimi mluvčí neví rady, může vyzvat členy své skupiny, aby
mu pomohli.
Návrat k brainstormingu - doplnění původních znalostí a poznatků.
Zhodnocení hodiny žáky
Učitelská reflexe:
Hodina se dle mého názoru povedla. Žáci byli aktivní, bylo vidět, že je úkoly nutí
k přemýšlení. Více jsem se oproti minulé hodině zaměřila na hodnocení skupin, a
sice na úkol ve fázi reflexe - odpověď na otázku. Rozhodla jsem se, že se žáci
zhodnotí navzájem jedním, dvěma a třemi body. Skupiny měly udělit tyto body
vždy nejlepším 3 skupinám, svou nehodnotily a poslední zůstala bez bodu. Každý
žák z vítězné skupiny získal pexeso.
Překvapilo mě, že si žáci zapamatovali relativně obtížná nová slova (výtrusy, třeň,
plodnice). Věřím, že částečným důvodem byla zvolená forma hodiny.
Žákovská reflexe:
Žáci hodnotili hodinu kladně, někteří jednotlivci hůře nesli, že jejich skupina
nevyhrála, snažili se vinu „svalit“ na spoluhráče. Vzhledem k nedostatku času jsme
příliš nerozebrali jejich nespokojenost a myslím, že by bylo vhodné vrátit se
k umění prohrávat například v dramatické výchově.
- 75 -
Příloha č. 1
Zkrácený text z učebnice Já a můj svět - prvouka pro 3. ročník; nakladatelství Nová
škola
Houby tvoří samostatnou skupinu živých organismů. Nepatří ani mezi rostliny, ani mezi živočichy. Na rozdíl od rostlin nemají kořeny, listy ani květy. Neobsahují zelené barvivo. Živiny čerpají z odumřelých částí rostlin a živočichů. Houby můžeme rozdělit do tří skupin: Jedlé houby, nejedlé houby, jedovaté houby. Jedlé houby můžeme sbírat a upravovat k jídlu. Nejedlé houby mají hořkou chuť, nebo zapáchají, nejsou proto vhodné k jídlu. Některé houby jsou jedovaté. Nesmíme je jíst ani se jich dotýkat! Houby nemají kořeny jako rostliny, místo nich mají podhoubí. Z podhoubí vyrůstá plodnice. Plodnice má obvykle dvě části: klobouk a třeň. Houby se rozmnožují výtrusy.
Příloha č.2
1. V čem se zásadně liší stavba těla rostlin a hub?
2. Co mají houby místo kořenů?
3. Rostliny se rozmnožují pomocí semen. Houby se rozmnožují pomocí čeho?
4. Obsahují houby zelené barvivo?
5. Do kterých tří skupin dělíme houby?
6. Jaké hrozí nebezpečí, když sbíráme houby, které neznáme?
Použitá literatura:
ŠTIKOVÁ, Věra. Já a můj svět Prvouka pro 3. ročník. Brno: NOVÁ ŠKOLA, 2008.
ISBN: 978-80-7289-097-2
- 76 -
Kdo tady bydlí?
Časová jednotka: 2 vyučovací hodiny v bloku
Metody, techniky, strategie: předjímání, čtení a naslouchání, brainstorming
PŘEDMĚT: člověk a kultura – výtvarná výchova
ŠKOLA: běžná základní škola
TŘÍDA: 3. ročník
UČITEL: Mgr. Marcela Jagošová
♣Situace: poslední týden v dubnu, týden před filipojakubskou nocí
♦Materiál: připravený text; velký balicí papír; výtvarné náčiní dle výběru dětí –
pastelky, fixy, voskovky, barevný papír, lepidlo, krepový papír,
samolepky, kousky látek, přírodniny atd.; listy s názvy čarodějnických
propriet; dekorativní loutka čarodějnice
•ŠVP: environmentální výchova (léčení lidí i zvířat pomocí bylin),
multikulturní výchova, (lidové zvyky a tradice)
kompetence k řešení problémů,
kompetence komunikativní.
♥Cíle: umožnění výtvarného vyjádření vlastní fantazie,
podpora spolupráce, verbálního vyjadřování
Evokace☺
☺
Na tabuli je naznačená chaloupka, uprostřed jsou umístěny lístky s názvy
čarodějnických propriet (kouzelná hůlka, netopýří křídlo, skleněná koule, létající
koště, čarovný lektvar). Děti jsou vyzvány, aby hádaly, kdo v takové chaloupce asi
bydlí, kdo by tyto předměty mohl vlastnit, k čemu pravděpodobně slouží. Když
dospějí k výrazu čarodějnice (ježibaba atp.), vyučující vytáhne loutku čarodějnice
a ukáže ji dětem. Ty by měly na svůj lísteček napsat další věci, které by naše
čarodějnice měla mít doma. Pak si vymění lísteček se sousedem, a prodiskutují, co
napsali. Každá dvojice vybere dvě čarodějnické pomůcky, které společně dopíšeme
na tabuli. Cca 15 minut
Uvědomění si významu:
Žáci čtou text ve dvojicích – jeden čte, druhý zapisuje, co si myslí, že by se mohlo
ještě na tabuli doplnit, v polovině si role vymění. Doplníme na tabuli. Cca 15 minut
Reflexe:
Zhodnotíme, zda je pravda, že všechno, co jsme napsali, by naše čarodějnice měla
mít doma. Diskutujeme, zda takové předměty máme doma i my, v čem se liší náš
dům od domu čarodějnice. Děti jsou vyzvány, aby se pokusily ve skupinách vytvořit
pro naši čarodějnici takový dům, ve kterém by měla všechno potřebné pro své
čarování. Na závěr jednotlivé domy zástupci skupin představí a výtvory vystavíme,
aby si čarodějnice mohla vybrat. Cca 60 minut.
- 77 -
Učitelská reflexe:
Hodina je fiktivní, ale myslím, že by se mohla líbit, zvláště pokud se ji podaří
zařadit do nějakého většího projektu.
Žákovská reflexe:
Zatím nelze posoudit, hodina nebyla realizována.
Příloha 1: Text
Čarodějnice
Čarodějnici se také říká ježibaba, striga, bosorka, vědma, která žije v ústraní,
často v málo přístupných místech. Dokáže se proměňovat, létat na koštěti, umí
přivolat bouři, očarovat dobytek, poslat na někoho neštěstí. Využívá čarovnou moc
bylin, věští budoucnost z kávové sedliny, z hvězd nebo z křišťálové koule.
V kouzelném kotlíku umíchá nápoj lásky, zapomnění či nadlidské síly. Nejčastěji to
bývá šeredná, bezzubá babice s dlouhým křivým nosem, bradavicemi a hrbem, na
kterém trůní černá kočka. Ve společnosti ježibaby můžeme najít i hady, netopýry,
ještěrky, žáby, myši.
Pro své čarování chodí nakupovat do kouzelnického krámku, kde prodávají všechno,
nač může taková správná a světaznalá čarodějnice jen pomyslet. U stropu visí
tajemné byliny a kořínky, na policích se povalují čarodějnické knihy. Kouzelná
zrcadla, krystaly, amulety, věštecké karty a křišťálové koule jen čekají, až si je
nějaká ta ježibaba odnese k sobě domů. Nesmíme zapomenout ani na úhledně
srovnané hromádky kostí, lebek, rohů jednorožce a částí sušených zvířat, které tyto
ženy nutně ke své práci potřebují. A aby mohly létat na každoroční čarodějnický
sraz, prodávají tady také létající košťata. A ne ledajaká, pouze nejnovější modely.
- 78 -
SŮL KAMENNÁ
Časová jednotka: 45 MIN-1 vyučovací hodina
Metody, techniky, strategie: brainstorming, INSERT, T- graf,pohádka, pětilístek,
práce ce dvojicích
PŘEDMĚT:přírodověda
ŠKOLA:ZŠ Gebauerova Ostrava
TŘÍDA:4.B
UČITEL:Mgr.Hana Pražáková
♣Situace:2.pololetí,3.vyuč.hodina v pořadí z tematického celku Nerosty a horniny,
mezipředmětové vztahy :čtení-B.Němcová-Sůl nad zlato, ČJ-rozvoj slovní zásoby
♦Materiál: Přírodověda ALTER pro 4.roč., text:B.Němcová-Sůl nad
zlato,Pokladnice našich pohádek,Ottovo nakl.,Praha
pomůcky:ukázky nerostů/kabinet Pří/
•ŠVP: kompetence k řešení problémů,k omunikativní, pracovní
Průřezová témata : MKV,EV
♥Cíle: Seznámení s vlastnostmi soli kamenné
Uvědomění si důležitosti šetření surovinami ve světě
Poznávání nerostů a hornin
Důkaz: Žák pozná mezi nerosty sůl kamennou,ví,kde ji získáváme .
Umí popsat vlastnosti soli a uvědomuje si důležitost šetření dary Země
PROGRAM VYUČOVACÍ HODINY
Evokace
1.motivace-začátek pohádky B.Němcové-Sůl nad zlato—„My si dnes o soli budeme
vyprávět.“
2.zadám otázku Co víš o soli,jaká je, kde ji získáváme-BRAINSTORMING-odpovědi
,i špatné, píšu na tabuli
/asi 7 min/
Uvědomění si významu:
3.Předložím žákům zkrácený a upravený text pohádky B.Němcové Sůl nad zlato/viz
příloha/Žáci zpracují metodou T-graf
4.Práce s učebnicí Pří Alter s.43-žáci zpracují metodou I.N.S.E.R.T.
/asi 20 min/
Reflexe:
5.Návrat k BRAINSTORMINGU-vyhodnocení informací sebraných na začátku na
tabuli
6.Poznávání soli kamenné mezi ostatními nerosty-práce ve dvojicích
- 79 -
7.PĚTILÍSTEK- Sůl
/asi 18 min/
Učitelská reflexe:
S hodinou jsem byla spokojena,byla hodně nahuštěná prací, je mi ale líto cokoli
ubrat.Spolupráce se žáky byla dobrá,zapojovali se a zdá se,že je
práce bavila.
Žákovská reflexe:
Hodina se jim líbila,zapamatovali si důležité věci,které jsem chtěla.
Příloha:
Sůl nad zlato
/Volně zpracováno podle pohádky B.Němcové/
Byl jeden král a měl tři dcery.Když mu už hlava začínala šedivět, přemýšlel,
která z dcer by se po jeho smrti měla stát královnou. Zavolal si dcery a řekl
jim :Jsem už starý a chci rozhodnout,která z vás bude po mé smrti královnou.
Povězte mi tedy,jak mne která milujete.“Otče,jste mi milejší než zlato“,řekla
nejstarší.“Já tě mám ráda jako všechny drahokamy světa“,řekla prostřední.
„A co ty,Maruško,jak ty mne miluješ?“ „ Já,tatínku,tě mám ráda jako sůl“,odpověděla Maruška.“Ach,ty ničemnice,ty otce nemiluješ víc než sůl,prostou věc,
kterou každý má a mít může? Jdi mi z očí a vrat se,až bude lidem sůl vzácnější nad zlato a drahé kamení.“ Maruška šla ze zámku,oči plné slz a srdce plné
zármutku.Bylo jí líto,že otec nepoznal, jak ho miluje.Bloudila lesem,až tu se jí do cesty
postavila stará babička.Proč pláčeš,děvenko,ptala se.Maruška jí všecko pověděla a babička
jí vzala k sobě do služby. Mezitím si sestry žily v samých radovánkách ,jen se oblékaly a
hostiny pořádaly, až za králem přiběhl kuchař.“Pane králi,velká nehoda se nám
stala,všechna sůl se nám rozmočila.“ Kuchař dal poslat posli do celé země,ale nikde soli
nebylo.“A kdo ji má,nedá,i kdyby ji zlatem platil.“Zatím vařili na zámku neslaná jídlanechutnala jim,sladká jídla-ta se brzy přejedla.Dobytek i lidé trpěli a pan král se
roznemohl. Tu poznal,že je sůl opravdu nad zlato a že Marušce ublížil. Marušce se zatím
vedlo v lesní chaloupce dobře.Až jednou jí babička oznámila,že nastal čas,aby se
vrátila,že v její zemi je sůl nad zlato a tatínek král nemocný.“Poctivě jsi mi
sloužila,Maruško,chci se ti odměnit,co žádáš?““Nechci nic,jen hrstku soli,“řekla
Maruška.“No když si tak vážíš soli,at ti nikdy nechybí. Tady máš proutek,jdi s ním po větru
a třikrát šlehni o zem.Kde šlehneš,zem se tevře a ty vejdi dovnitř.Co tam najdeš,je tvoje
výslužka.“Maruška poslechla,šla kam ji babička přikázala a jak šlehla proutkem,zem se
rozestoupila a Maruška vešla přímo pod zem.Přišla do veliké síně,která byla jako z ledu,od
stropu visely průhledné rampouchy a blýskaly se jako stříbro.Maruška utrhla jednu ledovou
růži,ale nevoněla.Copak je to za krásu?To je všecko sůl,odpověděli jí skřítkové, kteří se tu
o vše starali. „Opravdu,tak že roste sůl?“Skřítkové jí řekly,že z darů země může brát,kolik
potřebuje a nikdy jí sůl chybět nebude. Maruška pěkně poděkovala,vyšla ze země
ven,přišla do zámku a ptala se po králi.Nechtěli jí pustit,že je nemocný.“I jen mne
pustte,nesu panu králi dar vzácnější než stříbro, zlato,po kterém se uzdraví.Když k němu
přišla,poručil, aby přinesli chléb.“Ale sůl nemáme“,řekl smutně král.“Vždyt já mám
sůl“,odpověděla Maruška.“Žádej,co chceš,vše dostaneš!““Nic nežádám,jen abyste mě měl
rád,jako tu sůl.“ Tu král poznal Marušku a prosil za odpuštění. Maruška se stala
královnou,vládla moudře,v jejím království bylo všeho dostatek, protože lidé si soli a
toho,co dává Země,vážili.
- 80 -
„Maminčina zahrada“
Časová jednotka: 45 minut
Metody, techniky, strategie: skládankové učení
PŘEDMĚT: Matematika
ŠKOLA: Základní škola Na Vizině 28, Ostrava-Slezská Ostrava
TŘÍDA: 4. třída
UČITEL: Mourečková Rostislava Mgr.
♣Situace: žáci již zvládli postup násobení a dělení
♦Materiál: tabulka násobení, kartičky s čísly, balící papír „Jarní zahrada“,
pracovní listy
•ŠVP:
Kompetence:
• Řešení problémů – nenechá se odradit nezdarem
– dovede požádat o radu spolužáka
• Komunikativní – umí vyjádřit svůj názor a vhodně jej obhájit
Průřezová témata:
• Osobnostní a sociální výchova – rozvíjení komunikace mezi žáky
– rozvíjení spolupráce
♥Cíle: Procvičit násobení, spolupráce ve skupinách, pomoc slabším spolužákům
Důkazy o učení: výpočty, plakát Jarní zahrady
Evokace (15 min.)
• Hra na „Zmrzlíka“, procvičování příkladů na násobení v rámci malé
násobilky.
• Rozdělení třídy do 3 domovských skupin po 3 podle násobků. (Žák si vylosoval
kartičku s číslem. Kdo měl násobek č. 3 vytvořil první DS, kdo měl násobek č.
4 vytvořil druhou DS a kdo měl násobek č. 5 vytvořil třetí DS; číslo 12, 15
atd. bylo na kartičce pouze 1 krát, podle potřeby byl žák zařazen do učité
domovské skupiny.)
• Každý žák v DS obdržel list se 3 slovními úlohami, které si přečetl. (V každé
DS měl jeden žák list č.1., druhý žák list č. 2 a třetí žák list č.3)
• Žáci z domovských skupin se podle obrázku jarní květiny u jedné slovní úlohy
rozdělili do expertních skupin.
Uvědomění si významu: (20 min.)
• Žáci v ES řešili svou slovní úlohu a to tak, že nejdříve vypočítal slovní úlohu
každý žák sám, pak seznámil ostatní v ES se svým výsledkem a zdůvodnil jim,
jak k výsledku dospěl.
- 81 -
•
•
•
•
•
Jeden žák z každé ES si z krabice vybral stejný počet kytiček zobrazených na
kartičkách, jaký byl výsledek slovní úlohy.
Členové ES si mezi sebou rozdělili kartičky s obrázkem jejich květiny.
Žáci se vrátili zpět do své domovské skupiny.
V DS informovali ostatní o postupu výpočtu své slovní úlohy.
Spočítali všechny květiny, které maminka nakoupila (pracovní list č.1,2,3).
Reflexe: (10 min.)
• Každá skupina vytvořila svou část „Maminčiny zahrady“ a spočítala všechny
květiny, které si přinesli z ES.
• Každá skupina ukázala ostatním svou část Maminčiny zahrady.
• Vytvoření společného plakátu.
Učitelská reflexe:
Výborní žáci měli tendenci řešit všechny tři slovní úlohy. Při příštím použití metody
skládankového učení rozstříhám prac. listy tak, aby každý žák měl jen svou jednu
slovní úlohu, nebo plnil jen svůj dílčí úkol.
Žákovská reflexe:
Žákům se hodina líbila. Měli pocit, že moc nepočítají, mohli mezi sebou soutěžit,
což ve 4. třídě rádi a vytvořili plakát „Maminčina zahrada“, který si vystavili ve
třídě. Někteří žáci, kteří rádi kreslí, jej v hodině Vv vybarvili.
- 82 -
Pracovní list č. 1
Maminčina zahrada
Začalo jaro. Pod hřejivými slunečními paprsky roztál všechen sníh. Maminka se šla
podívat na svou oblíbenou zahradu. Po zimě byla prázdná a smutná. Nikde
nekvetla žádná kytička. Maminka se rozhodla, že si zahradu zkrášlí. Zajela
nakoupit do zahradnictví květiny.
Nejdříve si maminka vybrala narcisy. Vzala si 6 květináčů.
V každém květináči bylo 5 narcisů.
Kolik narcisů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
Pak uviděla krásně červené tulipány. Vzala si 8 květináčů.
V každém květináči byly 3 tulipány.
Kolik tulipánů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
Nakonec se mamince zalíbily překrásné petrklíče. Vzala si 7
květináčů. V každém květináči byly 4 petrklíče.
Kolik petrklíčů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
- 83 -
Pracovní list č. 2
Maminčina zahrada
Začalo jaro. Pod hřejivými slunečními paprsky roztál všechen sníh. Maminka se šla
podívat na svou oblíbenou zahradu. Po zimě byla prázdná a smutná. Nikde
nekvetla žádná kytička. Maminka se rozhodla, že si zahradu zkrášlí. Zajela
nakoupit do zahradnictví květiny.
Nejdříve si maminka vybrala narcisy. Vzala si 6 květináčů.
V každém květináči bylo 5 narcisů.
Kolik narcisů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
Pak uviděla krásně červené tulipány. Vzala si 8 květináčů.
V každém květináči byly 3 tulipány.
Kolik tulipánů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
Nakonec se mamince zalíbily překrásné petrklíče. Vzala si 7
květináčů. V každém květináči byly 4 petrklíče.
Kolik petrklíčů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
- 84 -
Pracovní list č. 3
Maminčina zahrada
Začalo jaro. Pod hřejivými slunečními paprsky roztál všechen sníh. Maminka se šla
podívat na svou oblíbenou zahradu. Po zimě byla prázdná a smutná. Nikde
nekvetla žádná kytička. Maminka se rozhodla, že si zahradu zkrášlí. Zajela
nakoupit do zahradnictví květiny.
Nejdříve si maminka vybrala narcisy. Vzala si 6 květináčů.
V každém květináči bylo 5 narcisů.
Kolik narcisů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
Pak uviděla krásně červené tulipány. Vzala si 8 květináčů.
V každém květináči byly 3 tulipány.
Kolik tulipánů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
Nakonec se mamince zalíbily překrásné petrklíče. Vzala si 7
květináčů. V každém květináči byly 4 petrklíče.
Kolik petrklíčů maminka koupila celkem?
Vypočítej:
- 85 -
- 86 -
Praha – hlavní město
Časová jednotka: 2 vyučovací hodiny – 90 minut
Metody, techniky, strategie: brainstorming, INSERT, kooperativní učení, výukové
video
PŘEDMĚT: Vlastivěda
ŠKOLA: Základní škola Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp. org.
TŘÍDA: 4.+ 5. – ŠVP „Společně to zvládneme“ pro ZŠ
UČITEL:Mgr.Marie Rollová
♣Situace: 2.pololetí, učivo – Česká republika, Praha – hlavní město,
mezipředmětové vztahy – Jč, Hv, Env.v.
♦Materiál: Učebnice vlastivědy 4.,5. ročník, napsaný text pro jednotlivce, výukový
videopořad, mapa ČR a atlasy pro žáky, audiokazeta B.Smetana – Má vlast – Vltava,
psací potřeby, kartičky s názvy kulturních památek a institucí, obrázky a
pohlednice, knihy o Praze,
mapka a plán města Prahy
•ŠVP: PT Rozvoj schopností poznávání
Kooperace a kompetice
Vztah člověka k prostředí
Kompetence: k učeníkomunikativní sociální a personální
♥Cíle:
a)vědomostní – naučit se a získat co nejvíce vědomostí o našem hlavním městě
b)dovednostní – praktické užití probraného učiva při samostatné práci
Důkazy o učení: žáci dokážou sami opravit nesprávné údaje na tabuli
práce ve dvojicích nebo skupinkách
samostatná práce, orientují se v pojmech
Evokace☺
☺
Zahájení hodiny. Co si vybavíš pod pojmem Praha, řekni nám něco, co už víš, chtěl
by ses někdy do Prahy podívat nebo jsi už Prahu navštívil? Seznámení s učivem.
Brainstorming :Žáci říkají, co už slyšeli a znají o Praze.Učitelka je svými otázkami
navádí,zapisuje vše na tabuli (i nesprávné odpovědi).
Uvědomění si významu:
Žáci dostanou text o Praze, který si nejprve samostatně přečtou a označí si, na co
se budou chtít později zeptat (INSERT).Potom čteme článek společně a odpovídáme
na otázky.
V další části hodiny shlédneme film o Praze, rozšíříme a uvědomíme si své znalosti.
Reflexe:
Společně se vrátíme k brainstormingu – na tabuli podtrhneme správné údaje.
Práce ve skupinách – žáci dostanou ve skupinkách kartičky s názvy pražských
kulturních památek, ale i názvy takové, které do Prahy nepatří.Jejich úkolem je
- 87 -
rozdělit kartičky do dvou sloupců:patří do Prahy – nepatří.Tuto činnost zapíšeme
do sešitu.Potom na slepou mapu umístí karty s názvy,které nenáleží Praze.
Rychlejší skupina(5.ročník) – tvoří dvojice: pohlednice nebo obrázek Prahy –
kartička se správným názvem památky.
Na závěr hodiny si poslechneme „Vltavu“ z cyklu symfonických básní „Má vlast“.
Učitelská reflexe:
V hodině se střídaly rychle činnosti, všichni žáci, i slabší, byli stále zapojeni.
Docvičili si nejen učivo o Praze, ale zopakovali i probranou látku o České
republice.V měsíci dubnu se možná někteří žáci do Prahy dostanou a budou moci
atmosféru hlavního města okusit sami.
Žákovská reflexe:
Žáci téma pochopili, při práci se slepou mapkou používali také pro lepší orientaci
atlas České republiky. Žáci 5.ročníku pomáhali a opravovali mladší žáky. Při této
činnosti měli velmi dobrý pocit , práce se jim dařila a spolupráce se líbila.
- 88 -
Slovní druhy
Časová jednotka: 1 vyučovací hodina – 45 minut (60 minut)
Metody, techniky, strategie: myšlenková mapa,brainstorming, kooperativní
učení,pětilístek, přiřazování slov
PŘEDMĚT: Český jazyk
ŠKOLA: Základní škola Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp. org.
TŘÍDA: 4.+ 5. – ŠVP „Společně to zvládneme“ pro ZŠ
UČITEL: Mgr.Marie Rollová
♣Situace:2.pololetí, učivo – slovní druhy, opakování, docvičování,
orientace,mezipředmětové vztahy Př, Vl, Env.v., Ma
♦Materiál:učebnice Čj – Alter, pracovní sešit Nová škola, flip a fixy, nástěnná
tabule – slovní druhy, pracovní list – přiřazování slov ke slovním druhům - Bingo
•ŠVP: PT Rozvoj schopností poznávání
Seberegulace a sebeorganizace
Kompetence:k učení komunikativní sociální a personální
♥Cíle: Vědomostní cíle: pochopení, docvičení a upevnění učiva
Dovednostní cíle: praktické užití učiva při samostatné práci a práci ve
skupinách,porovnávání, rozhodování,co k čemu patří Důkazy o učení: žáci doplní
správně myšlenkovou mapu, pracovní list,orientují se v pojmech, dokáží pracovat
samostatně i ve skupinách
Ledolamka:Každý žák vysloví nejdříve nějaké podstatné jméno. Ve druhém kole
přidá přídavné jméno, nakonec připojí sloveso.(Helenka – malá – hraje si)
Evokace☺
☺
V této hodině si všichni zopakujeme slovní druhy, které už známe a někteří z vás
objeví možná i něco nového. Žáci jmenují slovní druhy, se kterými se již setkali –
podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, předložky,
spojky.Učitel žáky vyzve k vytvoření tzv. „myšlenkové“ mapy.Žáci se rozdělí do
dvou skupin. Každá skupina pracuje u svého flipu.První skupinka (žáci 4. ročníku)
pracuje s asistentem pedagoga, druhá skupina (žáci 5. ročníku) pracuje pod
vedením učitele.Uprostřed flipu je napsán pojem – slovní druhy.Žáci jmenují slovní
druhy, které již poznali a zapisují je do prázdných bublin.Dále pak bubliny
rozvíjejí na další a zapisují k jednotlivým slovním druhům výrazy.Žáci 5. ročníku
zařadí již bublinu pro příslovce.Učitel zatím neopravuje pravopisné i jiné chyby.
Uvědomění si významu:
Po dokončení práce obou skupin a porovnání flipů jsme si všimli, že druhá skupinka
má jednu bublinu navíc – je to slovní druh – příslovce, který ještě žáci 4. ročníku
nedokáží pojmenovat a určit.Vypíšeme si některé příslovce na tabuli a ptáme se na
ně otázkami a odpovíme si: kdy? – zítra, kde? – dole, jak? – rychle, …
- 89 -
Učitel má na tabuli několik slovních výrazů, mezi nimi i příslovce.Žáci zatrhnou,
která slova už dokáží zařadit ke slovním druhům a označit je číslem, otazníkem
označí slova, která zaradit nedokáží – INSERT.Společně pak probereme neznámé.
Reflexe:
Společně si zahrajeme Bingo. Žáci dostanou pracovní list. Horní část pracovního
listu – slovní druhy, si položí na lavici.Spodní část nastříhají – jednotlivá slova.
Učitel zamíchá nastříhané lístečky v klobouku a můžeme začít.Kdo z žáků vysloví
správný slovní druh jako první, získá slovo na svou kartu. Kdo zaplní kartu jako
první, vysloví BINGO.
Nakonec se vrátíme ještě k myšlenkové mapě a opravíme nesprávné zařazení
výrazů.
Ve zbývajícím čase si žáci 4. ročníku vypracují pracovní list – správně zařadí
několik pojmů ke slovním druhům, žáci 5. ročníku „pětilístek“ – stromy.
Učitelská reflexe:
V hodině se střídaly činnosti, zapojeni byli vždy všichni žáci, hodina rychle
uběhla.Abychom stihli všechny činnosti, museli jsme si Bingo zahrát jen jednou a
pokračování nechat na další hodinu. Děti hra velice baví a znají ji i v jiných
podobách a předmětech. Žáci v učivu stále chybují i přesto, že mají k dispozici
názor – nástěnné mapy a k probrané látce se neustále vracíme. Někteří však i ve 4.
a 5. ročníku mají nedostatky ve čtení, slovo si špatně přečtou a následuje chybné
zařazení. Je nutné učivo neustále opakovat a docvičovat.
Žákovská reflexe:
Žáci pracovali s nadšením, baví je především práce ve skupinách a rádi si hrají.
Někteří však hru zneužijí i pro nějakou lumpárnu a legrácky a nevěnují tak
dostatečnou pozornost probíranému učivu.
- 90 -
Jablko
Časová jednotka: 45 minut v rámci celodenního třídního projektu „Jablíčkový den“
Metody, techniky, strategie: brainstorming, INSERT, pětilístek
PŘEDMĚT: přírodověda
ŠKOLA:
základní
škola
(škola
samostatně
zdravotním postižením)
TŘÍDA: 5. (žáci s lehkým mentálním postižením - 10)
UČITEL: Mgr. Marcela Jagošová
zřízená
pro
žáky
se
♣Situace: Začátek školního roku, konec září, v rámci tématického celku Změny
v přírodě – podzim na zahradě, celodenní projekt „Jablíčkový den“.
Matematika
jablka – tabule;
PL- příklady;
slovní úloha o
sadu; šifrování;
bludiště
Odpolední
aktivita s rodiči –
jablkové věnce
Přírodověda
jablko –
brainstorming;
i.n.s.e.r.t;
pětilístek
Jablíčkový den
Pracovní výchova
barevná rýže –
vysypávání tvaru
jablka
Český jazyk čtení
báseň
Jabloňka
- 91 -
♦Materiál: jablko,
pracovní list s připraveným textem, flipový papír, fixy,
samolepící bločky, na tabuli řádky pro pětilístek,
•ŠVP: kompetence k učení (vyhledávání, zpracovávání a používání informace –
práce s textem)
kompetence k řešení problémů (brainstorming)
kompetence komunikativní (brainstorming)
kompetence sociální a personální (brainstorming - respektování druhých,
jiného názoru; spolupráce)
průřezové téma - environmentální výchova
♥Cíle: seznámení s pojmy – stopka, jádřinec, jadérko, slupka, dužnina, muška
podporování verbálního vyjádření myšlenky
Evokace☺
☺
brainstorming
Na flipu nahoře (papír rozdělený horizontálně na polovinu) je obrázek jablka, žáci
sedí ve dvojicích v lavicích, k dispozici mají čistý list papíru. Jsou informováni, že
v rámci „Jablíčkového dne“ si i v přírodovědě budeme povídat o jablkách. Prvním
úkolem je zapsat ve dvojicích vše, co vědí o jablku (minimum jsou 2 skutečnosti).
Čas je omezen na 5 minut.
Pak společně zaznamenáme na horní část flipu (zapisuje vyučující) co si myslíme,
že víme (záznam z listů). Vzhledem k omezeným mentálním schopnostem žáků
bude pravděpodobně nutná podpora návodnými otázkami pro doplnění myšlenek.
Čas cca 7 – 10 minut.
Uvědomění si významu:
i.n.s.e.r.t.
Žáci s metodou dosud nepracovali, teprve se s ní seznamují, proto zvolíme pouze
označení nových a neznámých skutečností, slov + (riziko, nízké úrovně čtenářských
dovedností – žáci označí i známá slova, která chybně přečetli).
Instrukce pro žáky (pracuje každý sám): 5 - 7minut
Pozorně si přečtěte text a označte + věty, které vám říkají nějaké nové informace
o jablku - to, co jste nevěděli. (Pokud si nebudou vědět rady, označí jen nová
slova.)
Reflexe:
Tabulka i.n.s.e.r.t. - 5 – 7 minut
Zaznamenáme pouze nové skutečnosti – společně na dolní polovinu flipu (zápis
vyučující). Návrat k brainstormingu – zvýrazňovačem označíme správné původní i
nové informace, nesprávné přelepíme lepícími papírky. 5 minut
Pětilístek na tabuli:
1. Jablko
2. Jaké je jablko?
3. Co děláme s jablkem?
4. Jedna věta o jablku – každé slovo na jednu linku
5. Co si představíš, když řeknu jablko?
- 92 -
Záznam pětilístku do sešitu. Kdo si myslí, že se dnes dozvěděl něco nového o
jablku, nakreslí k pětilístku obrázek jablka.
Učitelská reflexe:
Hodina byla pro žáky zajímavá, dosud nepracovali metodou insert, která je velmi
náročná pro slabší čtenáře. Podle předpokladu někteří žáci označili mnoho chybně
přečtených slov. Většina třídy textu porozuměla. Bylo rovněž nutné předvést
postup při označování na tabuli. Myslím, že se zdařila práce v určených dvojicích –
slabší žák a lepší žák (asi nebude moc vhodné ponechat skupiny na libovůli žáků, či
na náhodě).
Žákovská reflexe:
Jablíčko bylo zakresleno ve všech sešitech, takže předpokládám, že si každý žák
odnesl nějakou novou informaci. Podle angažovanosti dětí ve výuce (všechny se
zapojily, nikdo neodmítl pracovat, dohadovaly se minimálně) si myslím, že se
hodina líbila. Nad jednotlivými postupy naši žáci asi moc nepřemýšlí.
- 93 -
Příloha č. 1: text ke čtení
- 94 -
- 95 -
Červená Karkulka
Časová jednotka: 1 vyučovací hodina – 45 minut
Metody, techniky, strategie: brainstorming, pětilístek, společné čtení, práce ve
dvojicích
PŘEDMĚT:
ŠKOLA:
TŘÍDA:
UČITEL:
Jazyk český – čtení
Základní škola Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp.org.
VI.
ŠVP „Společně to zvládneme“ pro ZŠ praktickou
Mgr.Jarmila Prášková
♣Situace: začátek 2. pololetí,
mezipředmětové vztahy JČ, OV
♦Materiál: Čítanka 6 ( Parta), psací potřeby, dějové obrázky z pohádky O Červené
Karkulce, obrázky vlka, Karkulky, pastelky nebo fixy
•ŠVP: kompetence komunikativní – formulování a vyjadřování svých myšlenek,
naslouchání druhým
kompetence k řešení problémů – přemýšlí o nesrovnalostech a příčinách
♥Cíle: procvičení plynulého čtení
vyjádření vlastního názoru svými slovy
uvědomění si předsudků o chování jiných osob, spolužáků
Důkazy o učení: čtení textu
pracovní list
aplikace
Evokace☺
☺
Pětilístek
5 minut
jedna polovina třídy - Červená Karkulka
druhá polovina - vlk
Brainstorming: 7 minut.
zápis na tabuli – prostřídají se 2 žáci
vlk - charakter, vlastnost, chování – řekni nejlépe jedním slovem, co tě napadne,
co se ti vybaví, řekne-li se vlk z pohádky O Červené Karkulce (po připomenutí a
názorném příkladu pojmů charakter, vlastnost, chování…)
Karkulka - charakter, vlastnost, chování - řekni nejlépe jedním slovem, co tě
napadne, co se ti vybaví, řekne-li se Karkulka z pohádky O Červené Karkulce
Uvědomění si významu:
1.
2.
3.
4.
23 minut
Na tabuli jsou situační obrázky ze známé pohádky O Červené Karkulce.
Žáci se střídají ve vyprávění pohádky o Červené Karkulce
Souběžně s vyprávěním jeden z žáků upravuje pořadí obrázků na tabuli
Společná četba veselé pohádky Josefa Bruknera Červená Karkulka
- 96 -
Po jednotlivých úsecích textu klade učitel žákům otázky směřující k pochopení
textu a rozpoznání rozdílů mezi veselou a klasickou pohádkou
5. Práce ve dvojicích – pracovní list, srovnávání pohádek srovnej vlastnosti,
chování vlka ( nabídka možností, doplň vlastní…) srovnej vlastnosti, chování
Karkulky (nabídka možností, doplň vlastní…) napiš alespoň 5 rozdílů mezi klasickou
a veselou pohádkou
Reflexe: 10 minut
Po dokončení pracovního listu společné shrnutí, srovnání prací bez hodnocení.
Vrátíme se k brainstormingu, srovnáme naše pohledy na chování, vlastnosti vlka a
Karkulky v klasické a veselé pohádce.
Aplikace:
- žáci mají prostor vymyslet situace, ve kterých se mohou projevit jejich
předsudky o spolužácích, kamarádech (učitelů o žácích)
- žáci mají prostor vymyslet situace, kdy pozitivní chování ovlivní postoje
ostatních
Učitelská reflexe:
Protože žáky téma zaujalo, lze pro hlubší pochopení doplnit o další hodinu, kde je
možné uvědomit si naše postoje a vzorce chování v situačních scénkách, které si
žáci vymyslí.
Je možné s žáky vypracovat pro srovnání (flip)
- jak vnímá podle jejich názorů Romy většinová společnost
- jak vnímají Romové sami sebe
Doplnit o činnosti, které podpoří žáky v dalším přemýšlení o tom, jak by mohly
jejich pozitivní postoje a dobré chování změnit postoje okolí k nim.
Žákovská reflexe:
Vznikla živá diskuze, ve které si žáci uvědomili, že často hodnotí kamaráda
nespravedlivě, mají ve vztahu k němu zafixován postoj, který považují za
neměnný. Došli k závěru, že takto se často chová většinová společnost k Romům.
- 97 -
Romský den
Časová jednotka: celodenní projekt
Metody, techniky, strategie: INSERT, předvídání, prezentace, galerie, kooperativní
učení
PŘEDMĚT: Projektový den - ROMSKÝ DEN
ŠKOLA:
Základní škola Ostrava – Mariánské Hory, Karasova 6, přísp.org.
TŘÍDA:
VI.
ŠVP „Společně to zvládneme“ pro ZŠ praktickou
UČITEL:
Mgr.Jarmila Prášková
♣Situace: 2. pololetí, projektový den ke Dni Romů – 8.dubna
mezipředmětové vztahy Jč, Vv, Inf.,Ov, Pv,D, multikulturní výchova
♦Materiál:
psací potřeby, výtvarné potřeby,
text a nahrávka romské hymny, kartičky s romskými příslovími , fotografie
známých romských osobností
encyklopedie, Romský dějepis, recept pro přípravu pišotu
internet, www.wikipedia.cz., http://www.romove.radio.cz/
školní cvičná kuchyňka- potraviny pro přípravu romského jídla pišotu: 4 brambory,
0,5 kg mouky, 1 vejce, sůl, pepř, cibule, špenát , marmeláda
kniha E.Lackové – Rómské rozprávky (dvojjazyčné) – Jako išiel Midu hľadať prácu
•ŠVP: průřezové téma – MKV – multikulturalita
mezilidské vztahy, etnický původ
kompetence – k řešení problémů- umí vyhledat vhodné informace
komunikativní – umí naslouchat a vhodně reagovat
občanské – respektují názory ostatních
pracovní – dodržování pracovních postupů a hygieny práce
♥Cíle:
Cílem projektu je bližší a hlubší poznání romského etnika, jeho tradičního způsobu
života a zvyklostí, seznámení s romskou kulturou, jazykem, osobnostmi.
Průběh dne:
Společné zahájení, seznámení s cílem dne, brainstorming- co nás dnes čeká, co by
se dalo dělat, abychom splnili stanovený cíl. Na konci vyučování se vrátíme k zápisu
na flipu, zhodnotíme a naplánujeme, co bychom chtěli případně v nejbližší době
realizovat.
Romské osobnosti
E Žáci jsou rozděleni po dvojicích vylosováním geom. tvarů. Dostanou fotografii
romské osobnosti. Úkolem je odhadnout její povolání, jak se jmenuje, kolik je jí
let, kde bydlí, zda má děti...Dvojice zapíše vše na papír. Vzájemně se seznámí se s
fotografiemi a odhadem.
U Potvrdíme jména osobností. Práce na internetu,(časopisy, články…) – zjistit
informace o dané osobnosti, upravit odhad. Upravené papíry se
správnými informacemi umístíme na tabuli.
U + R Společně sledujeme, v kolika odpovědích se děti „trefily". Zdůrazňujeme to,
čeho osobnosti dosáhly, proč se staly známými.
- 98 -
R Tato činnost se ukázala jako zábavná - děti se při odhadování i odhalování
správných informací dobře bavily. Těšilo je, že některé osobnosti znají dokonce
osobně.
Romská pohádka
E Každý žák dostane necelý text pohádky Jako išiel Midu hľadať prácu. Učitel čte
pomalu a zřetelně slovenský text, žáci tužkou podtrhují slova, kterým nerozumí.
Závěr pohádky se s žáky pokusíme odhadnout. Každý vysvětlí, proč si myslí, že
příběh dopadne podle jeho verze.
U Společně vysvětlujeme význam podtržených slov, pomáháme si rovněž romským
textem.
Dočteme zbytek pohádky.
R Zhodnotíme různé verze příběhu, srovnáme s původním textem. Zamyslíme se
nad naší předpojatostí vůči lidem, nad předsudky vůči romskému etniku.
Každý žák si má uvědomit, zda rozumí slovensky, romsky.
R Slovenština byla pro žáky srozumitelná, vyskytlo se jen několik slov, kterým
nerozuměli Pouze jeden žák dokázal přesně přeložit romský text pohádky. Ostatní
znali jen některá slova, nedokázali si domyslet smysl celých vět. Nepracovali jsme
s romským textem celé pohádky, pouze s prvním odstavcem. „Gadžové“ i Romové
pracovali se stejným zaujetím. Gadžové považovali romský text za naprosto
nesrozumitelný.
Romská přísloví
E Každý žák si vybere jedno romské přísloví. Snaží se jej sám vyložit a přemýšlet,
jak se dá ztvárnit. Žáci nevědí, s jakým příslovím pracují ostatní spolužáci.
U Výtvarná práce – ztvárnění romského přísloví. Při práci vysvětlíme přísloví,
zhodnotíme, zda jsou jednotlivá přísloví obecně platná v romské komunitě,
v konkrétní rodině žáků.
R K dokončeným výkresům se pokusíme správně přiřadit jednotlivá přísloví.
R Přísloví byla napsána dvojjazyčně. Některá z nich děti vůbec neslyšely, nutná
pomoc při jejich výkladu – navedení na ztvárnění. Několik přísloví znali česky,
některá z nich dokonce romsky.
Romské jídlo – pišot, romská hymna
E Žáci dostanou recept s pracovním postupem bez názvu. Mají uhádnout, o jaké
jídlo se jedná.
U Práce ve školní kuchyňce, příprava jídla. Pouštíme si opakovaně romskou hymnu,
učíme se při práci text. Ve zbytkovém čase přepíšeme text z připravené tabulky do
sešitů. Seznámení s historií vzniku hymny. Možnost srovnání několika verzí písně.
R Společné stolování, ochutnávka pišotu. Zpěv písně při kytaře.
- 99 -
R Žáky bylo nutno rozdělit do několika pracovních skupin. Střídali se při přípravě
jídla, přípravě stolu. Dva se ostýchali jíst, vzali si pišot domů.
Průběh celého dne: Činnosti probíhaly podle plánu. Během diskusí došlo
k výraznému přesvědčování, že právě v jejich rodině dodržují ty správné tradice. U
olašských Romů se projevovala povýšenost, pýcha.
- 100 -
ROMANTISMUS
Časová jednotka: 45 minut
Metody, techniky, strategie: Brainstorming; V, CH, D; rybí kost.
PŘEDMĚT: Český jazyk a literatura
ŠKOLA: ZŠ T. G. Masaryka, Bohumín-Pudlov
TŘÍDA: 7. A
UČITEL: Mgr. Marie Řeháčková
♣Situace:
časové zařazení: květen
Mezipředmětové vztahy: dějepis, zeměpis, matematika
♦Materiál:
text pro žáky - vlastní text (čerpáno z různých knih, brožůrek
a internetu), tabulka V, CH, D.
•ŠVP:
Průřezová témata: OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace, poznávání lidí, mezilidské
vztahy,
komunikace,
řešení
problémů
a rozhodovací
dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika.
VDO – Občanská společnost a škola.
EGS – Evropa a svět nás zajímá.
MV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikulturalita.
EV – základní podmínky života.
MEV – kritické čtení a vnímání sdělení
♥Cíle:
Cílem hodiny je seznámit žáky s uměleckým směrem
romantismem, s jeho znaky, s jeho představiteli a významem
pro literaturu.
Odborové:
znalostní:
• Popsat umělecký směr romantismus – jeho hostorii,
představitelé, díla.
• Dokázat zařaedit směr do časového období.
kompetenční:
• Kompetence k učení: žák hledá a třídí informace, dává je
do souvislostí.
• Kompetence
k řešení
problémů:
žák
přemýšlí
o nesrovnalostech a o jejich příčinách.
• Kompetence komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje
své nápady a myšlenky, naslouchá druhým a snaží se
rozumět textu.
- 101 -
Evokace
Pokyny:
1. Už jste někdy slyšeli, že někdo o někom řekl, že je ROMANTIK? Co si myslíte,
že to znamená?
2. Znáte nějakou postavu, třeba z filmů nebo vašeho okolí, o kom byste řekli,
že je ROMANTIK? Pokud ano, pokuste se tuto osobu pospat, co dělá, jak se
chová…..
5 minut
3. Nyní vám povím něco málo o uměleckém směru zvaném ROMANTISMUS.
5 minut
4. Rozdělte se do dvojic, zkuste si mezi sebou říct, co vše o romantismu víte a
vytvořte otázky k tématu (co by vás ještě zajímalo?).Vše zapisujte do
tabulky V, CH, D.
10 minut
Uvědomění si významu:
Pokyny:
1. Abychom se dozvěděli odpovědi na vaše otázky, přečteme si text o
romantismu.
20 minut
Reflexe:
Pokyny:
1. .Do posledního sloupce v tabulce se pokusíme zapsat odpovědi na všechny
vaše otázky.
10 minut
2. Vše, co jsme se v dnešní hodině dozvěděli si zkusíme zjednodušit zápisem,
tzv. RYBÍ KOST.
5 minut
- 102 -
List pro učitele - Romantimus
1. Kdo je romantik? A co je to romantismus?
Řekneme-li o někom, že je romantik, máme tím na myslí člověka s určitými
životními názory, s postoji i chováním. Jednoduše řečeno, můžeme říct, že
romantik je člověk, který má hlavu vždy tak trochu v oblacích.
Romantismus je literární směr, který ovládl evropskou literaturu v první třetině
devatenáctého století. Romantismus kladl důraz na cit. City romantika vrhají do
samoty, vrhá ho tam také cit jako je láska. Ta podle něj nepřináší štěstí, ale přináší
většinou jen utrpení. Romantik často utíká do minulosti – do středověku. Často sní o
gotických hradech a klášterech, kde se podle něj staly nějaké tragické příběhy.
Jeho živlem je noc, čas vyhrazený spánku a snění.
2. Text pro žáky:
Romantismus je umělecký a filozofický směr, který se do Evropy dostal v první
třetině devatenáctého století. Slovo romantismus je odvozeno od slova román, a to
protože ve většině románů vytvořených právě v této době převládal cit místo
rozumu. Kolébkou romantismu je Anglie. Romantismus se snažil o potlačení reality,
potlačoval to, co je skutečné. Autoři to dělali to tak, že ve svých knihách snili,
utíkali do fantazie, přáli si rovnost všech lidí, toužili o lepším životě. Často při
svém snění utíkali do přírody, do dětství, do minulosti nebo do vzdálených
exotických zemí. Proto romantik ve svých knihách často popisuje staré hrady,
osamělé stromy a skály, tajemná jezera i lodě v bouři. Romantický hrdina se bouří
často proti společnosti, a tak se z něj často stává zbojník, vězeň, žebrák, tulák
nebo poutník. Romanticky hrdina trpí pocitem osamocení a obvykle končí tragicky.
Často se zamiluje, prožívá osudovou lásku, ale protože miluje buď vysněný ideál,
nebo již zadanou ženu, musí jejich láska skončit nešťastně.
Snad každý evropský národ se může pochlubit významným romantickým básníkem.
3. Pokuste se podle jména a vzhledu spojit autora se zemí:
1.
2.
3.
4.
lord George Gordon Byron
bratři Grimové
Viktor Hugo
Alexand Sergejevič Puškin
ANGLIE
NĚMECKO
FRANCIE
RRUSKO
- 103 -
4. Dokážete podle obrázku určit, o kterého českého autora se jedná? Ke
každému jménu dopište jedno jeho dílo.
Karel Hynek Mácha
Božena Němcová
Karel Jaromír Erbe
Josef Kajetán Tyl
5. Rybí kost:
ROMANTISMUS
1. DO HLAVY: Co to je romantismus?
2. časové zařazení
3. Ve které zemi romantismus vznikl?
4. Jaký je romantický hrdina?
5. Kam utíká romantický hrdina?
6. zahraniční představitelé
7. čeští představitelé
- 104 -
Pracovní list pro žáky - Romantismus
ROMANTISMUS
Romantismus je umělecký a filozofický směr, který se do Evropy dostal v první
třetině devatenáctého století. Slovo romantismus je odvozeno od slova román, a to
protože ve většině románů vytvořených právě v této době převládal cit místo
rozumu. Kolébkou romantismu je Anglie. Romantismus se snažil o potlačení reality,
potlačoval to, co je skutečné. Autoři to dělali to tak, že ve svých knihách snili,
utíkali do fantazie, přáli si rovnost všech lidí, toužili o lepším životě. Často při
svém snění utíkali do přírody, do dětství, do minulosti nebo do vzdálených
exotických zemí. Proto romantik ve svých knihách často popisuje staré hrady,
osamělé stromy a skály, tajemná jezera i lodě v bouři. Romantický hrdina se bouří
často proti společnosti, a tak se z něj často stává zbojník, vězeň, žebrák, tulák
nebo poutník. Romanticky hrdina trpí pocitem osamocení a obvykle končí tragicky.
Často se zamiluje, prožívá osudovou lásku, ale protože miluje buď vysněný ideál,
nebo již zadanou ženu, musí jejich láska skončit nešťastně.
Snad každý evropský národ se může pochlubit významným romantickým básníkem.
6. Pokuste se podle jména a vzhledu spojit autora se zemí:
FRANCIE
NĚMECKO
lord George Gordon Byron
bratři Grimové
RUSKO
ANGLIE
Viktor Hugo
Alexandr Sergejevič Puškin
- 105 -
7. Dokážete podle obrázku určit, o kterého českého autora se jedná? Ke
každému jménu dopište jedno jeho dílo.
(Nápověda: Josef Kajetán Tyl, Karel Hynek Mácha, Karel Jaromír Erben, Božena Němcová)
8. Rybí kost:
- 106 -
Vím
ROMANTISMUS
Chci vědět
- 107 -
Dozvěděl jsem se
Obojživelníci-žáby
Časová jednotka: 45 minut
Metody, techniky, strategie: např. insert, čtení s porozuměním
PŘEDMĚT: Přírodopis
ŠKOLA: CZŠ a MŠ P.Pittra
TŘÍDA: 7.A
UČITEL: Jana Přibylová
♣Situace:
fáze školního roku- měsíc duben
zařazení v celku učiva-na závěr tématického celku obojživelníci
mezipředmětové vztahy-český jazyk(pravopis odborných názvů týkající se
obojživelníků, žab)
-zeměpis (hledámí světadílů, určování podnebných pásem)
♦Materiál: časopis 100+1 19/2008, html-stare/zabisipovejedy.html, mapa světa
•ŠVP:
1.kompetence k učení:vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,
propojení a
systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech
2.kompetence k řešení problémů:vyhledává informace vhodné k řešení problému,
nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky
3.kompetence komunikativní:formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory
v logickém sledu, naslouchá promluvám jiných lidí
4.kompetence občanské:chápe základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy
♥Cíle: žáci: - vyhledávají informace
- třídí informace
- opravují chybné údaje
- čtou s porozuměním
Evokace☺
☺
Ledolamka na pojmy, vědomosti týkající se žab, obojživelníků (15min)
Zadání:
Žáci se postaví doprostřed třídy. Jsou jim říkány údaje, které se týkají probraného
učiva: obojživelníci. Pokud žáci s tvrzením souhlasí, tak jdou na pravou stranu,
pokud s tvrzením nesouhlasí, tak jdou na stranu levou. Max. po 10min. si žáci
sednou. Na tabuli napíši otázky, které se budou týkat článku a žáci si do sešitu
poznamenají svou odpověď.
Otázky: 1. Jak se jmenují žáby, které vyrábí nejsilnější jed?
2. V kterém světadílu žijí?
3. Která část těla jed vyrábí?
Uvědomění si významu:
Zadání: Insert, čtení s porozuměním (15 min)
- 108 -
Žáci dostanou papír, který bude otočen textem dolů. Bude jim vysvětlena metoda
INSERT: budou používat 3 značky: X pro označení s nesouhlasem, ! pro označení
toho, co je zaujalo, a fajfku pro odpověď na otázku.Značí údaje hned při prvním
čtení.
Text je na další straně.
Žabí jedy
K velice zajímavým druhům žab patří jihoamerické a středoamerické pralesničky.
Jejich jedy, které vylučují na povrchu kůže, patří mezi nejsilnější jedy. Kůže je pro
žáby velice důležitá, protože přes ní i dýchají. Umožňuje jim vydržet déle na
suchu. Proto jejich kůže je vždy vlhká. Jed pralesniček se nazývá kokoi. Způsob
přípravy žabího jedu nazývaného, jako jeden z prvních Evropanů popsal britský
námořní důstojník Cochrane, který cestoval v letech 1823 - 1824 po kolumbijských
oblastech Choco a Noama. Podle údajů domorodci nachytají žáby a v dutém kmeni
je vězní dokud nepotřebují jed. Potřebují-li ho, žábu vyjmou a do krku jim zasadí
dřevěné ostří tak, že kouká z druhé strany. Toto utrpení způsobí, že žába se začne
potit, zejména na zádech, kde se vytvoří vrstva bílé pěny. Ta je nejsilnějším
jedem, jenž žába dokáže vyprodukovat, a domorodci v něm namáčejí hroty svých
šípů a ty si uchovají svou smrtící sílu po celý rok. Podle jiných údajů domorodci
žáby nabodnou na zahrocené větve a otáčejí jimi nad ohněm, dokud se nezačne
vylučovat sekret, který zachytávají do nastavených nádobek, případně zahřívají
žáby uzavřené přímo v bambusové tyči, a vyloučený sekret mísí s výtažky
z jedovatých rostlin. Takto připravené šípové jedy mohou být účinné i několik
desítek let. Podle způsobu využití se pralesničkám také říká žáby zabijáci.
Reflexe:
(15 min)
1. Žáci si srovnají své odpovědi s údaji v textu, podívají se na mapu a ukáží si místo
výskytu šípových žab.
2. Žáci, kteří budou chtít, tak přečtou informace, které je zaujali
3. žáci přečtou chyby v textu, pokud je našli a společně si je opraví.
Učitelská reflexe:
Hodina bude provedena příští týden.
Žákovská reflexe:
Hodina bude provedena příští týden.
- 109 -
Romové – odkud jsou, jak žijí
Časová jednotka: 45 minut
Metody, techniky, strategie: brainstorming, INSERT
PŘEDMĚT: Český jazyk a literatura
ŠKOLA: ZŠ T. G. Masaryka, Bohumín-Pudlov
TŘÍDA: 7. A
UČITEL: Mgr. Marie Řeháčková
♣Situace:
časové zařazení: duben (8. 4. Mezinárodní den Romů).
Mezipředmětové vztahy: dějepis (historie Romů).
♦Materiál:
text pro žáky - vlastní text (čerpáno z různých knih, brožůrek
a internetu), tabulka pro každého žáka.
•ŠVP:
Průřezová témata:
OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání sebepojetí, seberegulace
a sebeorganizace, poznávání lidí, mezilidské vztahy,
komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti,
hodnoty, postoje, praktická etika.
VDO – Občanská společnost a škola.
EGS – Evropa a svět nás zajímá.
MV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikulturalita.
EV – základní podmínky života.
MEV – kritické čtení a vnímání sdělení
♥Cíle:
Cílem hodiny je uvědomění si života Romů, jejich zvyků, tradic,
postavení ve společnosti, historie, apod. …
Odborové:
znalostní:
• Popsat historii, jazyk, bydlení, stravu, tradiční řemesla,
rodinu, náboženství a vzědlání Romů.
kompetenční:
• Kompetence k učení: žák hledá a třídí informace, dává je
do souvislostí.
• Kompetence
k řešení
problémů:
žák
přemýšlí
o nesrovnalostech a o jejich příčinách.
• Kompetence komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje
své nápady a myšlenky, naslouchá druhým a snaží se
rozumět textu.
- 110 -
Evokace
Pokyny:
5. Ve dvojicích si řekněte vše, co víte o hisrtorii Romů (odkud přišli, kudma
putovali, atd.).
6. Nyní mi hlaste, co jste si říkali a já vše zapíši na tabuli.
5 minut
Uvědomění si významu:
Pokyny:
2. Nyní si přečteme text a značte si, zda je pro nás informace nová nebo ji už
znáte.
3. Značky pište hned při prvním čtení.
4. Ti, kteří už skončili, si mohou porovnat značky se sousedem v lavici a
potichu diskutovat o tom, co si poznačili.
25 minut
Reflexe:
Pokyny:
3. Nyní si podle vašich značek vypíšeme tabulku, která bude přehledem
získaných informací.
4. Nyní se vrátíme k úvodu hodiny a porovnáme informace, které jsme si
napsali na tabuli, a které jsme se dnes dozvěděli.
15 minut
Učitelská reflexe:
Hodina byla velice zdařilá. Téma bylo pro romské žáky velice zajímavé.
Žákovská reflexe:
Protože to bylo pro žáky atraktivní a zajímavé téma, pečlivě poslouchali a plnili
všechny úkoly s nadšením.
- 111 -
ROMOVÉ
OBLAST
VĚDĚL/A JSEM
NEVĚDĚL/A JSEM
HISTORIE
RODINA
JAZYK
BYDLENÍ
STRAVA
NÁBOŽENSTVÍ
- 112 -
POZNÁMKY
Romové – odkud jsou, jak žijí
VÍM NEVÍM MUSÍM SE
ZEPTAT
HISTORIE
Pravlastí všech Romů je Indie.
Z Indie se nepřesouvali jednorázově, ale ve vlnách. Jedna z nich
směřovala do jihovýchodní a střední Evropy, druhý proud vedl
přes Egypt a severní Afriku do Španělska.
V době svého putování dostávali Romové různá pojmenování jako
Cigáni, Cikáni, Sinti či Bohemiens. Oni sami si zvolili označení
Romové. Rom = muž, romní = žena, čili lidé.
Významným obdobím romských dějin je doba panování Marie
Terezie a jejího syna Josefa II. Ti se pokoušeli jako první včlenit
cikánské obyvatelstvo mezi českou většinu.
V období první republiky v roce 1927 byl vydán tvrdý zákon, který
omezil život Cikánů a tuláků. Byly vydány tvz. „Cikánské
legitimace“, které vůbec neřešily problém bydlení, zaměstnání
atp.
Nejstrašnější genocidou bylo období 2. světové války, kdy teorie
rasismu nacistického Německa klasifikovalo Cikány, podobně jako
Židy, co by element zabraňující čistotě rasy. Následovaly
deportace zejména do koncentračního tábora v Osvětimi, kde
zahynulo téměř půl milionů evropských Romů.
VÍM
RODINA
Rodina u Romů byla a je velmi široká. Ve větší míře je
patriarchální.
V čele stál vajda, ti si volili hlavního vajdu – cikánského
barona – který byl zároveň soudcem. Vajda měl velké
pravomoce. Rozhodoval o cestách, křtil a pochovával.
Schvaloval sňatky a někdy určoval cenu nevěsty.
Nevěsta musela být panna a dobrá zlodějka. Potom za ní
olašský Rom zaplatil i 300 000,- Kč. Neplodné ženy se
musely vrátit do původní rodiny a tato musela vrátit peníze.
Žena byla a je stále považována za méně důležitou. Jejím
posláním je hlavně rodit děti.
Výsadní postavení v rodině má prvorozený syn. Také
nejstarší dcera plní v rodině důležitou funkci.
Rodina se o vše dělí a vše řeší společně. Vyjádřit názor na
věc přísluší i dětem, které jsou velmi milovány, a to nejen
vlastní.
Zakládání rodin probíhalo ve velmi mladém věku. Dívky se
často vdávaly již ve třinácti až čtrnácti letech. Chlapci se
ženili v patnácti. Dívka se vždy přistěhovala do rodiny
ženicha a byla podřízena jeho matce.
- 113 -
NEVÍM
MUSÍM SE
ZEPTAT
VÍM NEVÍM
JAZYK
MUSÍM SE
ZEPTAT
Romština patří mezi nejdůležitější charakteristiky romského
etnika. Jedná se o jazyk indoevropský. Nejstarší slova tvoří
základ z hindštiny, ve druhé vrstvě se objevují slova ze zemí,
kudy Romové procházeli a třetí vrstvu tvoří slova z jazyků zemí,
kde Romové žijí.
Romové se na celém světě domluví právě romským jazykem.
BYDLENÍ
VÍM NEVÍM
MUSÍM SE
ZEPTAT
VÍM NEVÍM
MUSÍM SE
ZEPTAT
VÍM NEVÍM
MUSÍM SE
ZEPTAT
Při kočovném způsobu života byly používány vozy žebřiňáky, na
něž se připevňovaly střechy z proutí, které překrývala plachta.
V době jízdy ležely děti a ženy v peřinách, muži seděli na
kozlíku nebo šli vedle vozu. Po utáboření byly postaveny stany.
Později žili Romové v maringotkách tažených koněm, malým
traktorem či autem.
V některých zemích kočují Romové dodnes. Například ve
Francii, Anglii nebo Španělsku. Žijí v obytných přívěsech
vybavených často veškerým komfortem.
STRAVA
Byla původně velmi jednoduchá. Maso, vodové polévky, kaše
z mouky a vody. Placky pečené na rozpáleném kameni. Za
největší lahůdku byli považováni ježci pečení v obalu z bláta
v ohništi.
Ženy na svých výpravách po vesnici nejen hádaly z ruky, ale byly
mistry v chytání slepic na udičku.
NÁBOŽENSTVÍ
Romové věří v jednoho Boha. Obracejí se k němu přímo
v modlitbách.
Dodnes většina Romů věří v dobré a zlé síly, duchy zemřelých
(mulo), věří v amulety a černou magii.
Pokud někdo v romské rodině zemře, u rakve se vartuje tři dny.
Třetí den mrtvý přichází navštívit své příbuzné. Déšť při pohřbu
je pláč zemřelého, který těžko opouští svou rodinu.
Při svátku zemřelých se dává za okno chléb, aby se mulo najedl
a nestrašil své příbuzné.
Romové také věří v zaklínání, v sílu prokletí a chrání se při
lživém výroku překříženými prsty.
Pokud v textu objevíte slova, kterým nerozumíte, podtrhněte si je a společně si je
pokusíme vysvětlit.
- 114 -
Ústava
Časová jednotka: 45min.
Metody, techniky, strategie: předvídání, podvojný deník, pětilístek(třilístek)
PŘEDMĚT: Občanská výchova
ŠKOLA: ZŠ a MŠ Přemysla Pittra, Jungmannova 3, Ostrava
TŘÍDA: VIII.A
UČITEL: Mgr. Darina Drozdová
♣Situace:fáze školního roku, zařazení v celku učiva, mezipředmětové vztahy
2.pololetí, TC: Právní základy státu
Mezipř. vztahy – DĚ – formování moderních společností, emancipace národů
ZE – státní zřízení států světa
♦Materiál:např.použité webové stránky, učebnice, text, pomůcky
Učebnice OV pro 8. ročník ZŠ, připravený materiál z internetu, připravený text,
nástenná pomůcka - schéma
•ŠVP: kompetence či průřezové téma, které naplňuji
Žák chápe podstatu a důležitost ústavy. Zjišťuje části, vyhledává články
zabezpečující lidskou svobodu. Získává základní informace o zákonodárných,
výkonných a soudních orgánech.
♥Cíle: co vyučující sleduje, jaké jsou cíle hodiny
A/ vědomostní – žák dokáže vysvětlit, co je ůstava, kdy byla přijata, co v ní najde
B/ dovednostní – žák se orientuje v textu ústavy, přemýšlí nad důležitostí
jednotlivých článků
Evokace☺
☺
Popis fáze evokace a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze).
Předvídání: - délka – 15min.
1. Zapsání témata na tabuli
2. Zadání - Zkuste předvídat informace o pojmu napsaném na tabuli.
3. Učitel napíše na tabuli pomocné indicie: je to nejvyšší zákon státu x důležitý
předpis obce, může si ústavu přečíst každý občan x jen politikové, má i ČR ústavu?,
musí ústavu dosržovat prezident, vláda… x jenom občané státu
4. Žáci si píšou odpovědě na papír.
5. Učitel se zeptá na několik verzí odpovědí.
6. Žáci pracují s učebnicí, kde si přečtou některé informace o ústavě. Zbytek
informací řekne učitel ve svém výkladu.
- 115 -
Uvědomění si významu:
Popis fáze uvědomění si významu a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno
doložit v příloze).
Podvojný deník – délka – 20min.
1. Pokyny žákům - Každý žák dostane volný papír, který si přehne na půl. Vzniknou
dva sloupce
2. Na levou část si budou psát část textu, který je zaujal ( při prvním čtení).
3. Na pravou část si k vybranému textu napíšou komentář ( proč si vybrali daný
text, čím je zaujal, souhlasí s ním nebo ne).
4. Upozornění – zaznamenat si aspoň 2 citáty.
5. Každý žák dostane vybranou část textu Ústavy ČR.
6. Žáci pracují podle instrukcí.
7. Píše taky učitel, aby se podělil o svůj názor.
8. Učitel vyzývá žáky, aby se podělili o své názory s celou třídou.
9. Upozornění - postupujeme postupně od začátku textu.
10. Učitel představí svůj názor.
11. Otázky na závěr – Co by doplnili? Proč?
Co by vynechali? Proč?
Reflexe:
Popis fáze reflexe a časový rozvrh, výstupy žáků (pokud možno doložit v příloze)
Pětilístek - délka – 10min.
Vysvětlení postupu – k otázkám dopisovat odpověď
Co?
Ústava
Jaká? (např. důležitá, psaná, hrubá,…)
Co se ti vybaví, když slyšíš slovo ústava? Nejvyšší zákon státu nebo jenom zákon
Učitelská reflexe:
Jak hodnotím hodinu po formální stránce, kterých chyb se příště vyvarovat, co
udělat lépe, co se mi potvrdilo.
Hodina zatím neproběhla, ale proběhne v nejbližší době.
Žákovská reflexe:
Jak žáci hodnotí hodinu – pochopili téma i jednotlivé učební postupy? Jak dokázali
vyhodnotit práci pro sebe?
- 116 -
OKOPANINY-BRAMBORY
Časová jednotka: 45 minut
Metody, techniky, strategie: brainstorming, INSERT, pětilístek
PŘEDMĚT:
ŠKOLA:
TŘÍDA:
UČITEL:
Přírodopis
ZŠ Na Vizině 28, Slezská Ostrava
9.
Jana Mužíková
♣Situace: 4. čtvrtletí školního roku, téma okopaniny je součástí většího celku
hospodářsky důležité rostliny, téma okopaniny má blízký vztah k předmětu
výchova ke zdraví a k předmětu pracovní vyučování ( vaření jídel z brambor )
♦Materiál: učebnice Přírodopis 9 pro devátý ročník zvláštní školy, Septima Praha
1995, Jarmila Kroulíková, Josef Kroulík, pracovní sešit Přírodopis 9 Pracovní sešit
pro devátý ročník zvláštní školy Septima 1996, Jarmila Kroulíková, Josef Kroulík,
obraz rostliny bramboru, hlíza s klíčky
•ŠVP: Téma naplňuje kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní,
sociální a personální.
♥Cíle: Vědomostní cíle: Žák zná hospodářský význam brambor.Chápe význam
brambor v lidské výživě.Dokáže popsat způsob pěstování a skladování brambor.
Dovednostní cíle: Žák porovnává své znalosti s novými.Třídí informace. Formuluje
otázky. Hledá argumenty v textu. Žák sděluje informace, naslouchá informacím.
Důkazy o učení: odpovědi na otázky v pracovním sešitě
Evokace☺
☺ 10 min
Žáci pracují ve dvojicích. Na začátku hodiny mají uvést své oblíbené jídlo. Po
zjištění,že se často vyskytují jídla z brambor, zařadí brambory podle způsobu
pěstování k okopaninám. Toto slovo je jim cizí, proto ho vyluštíme z křížovky.
Následuje hromadný brainstorming, kdy učitel zapisuje na tabuli informace
k bramborám.
Uvědomění si významu: 15 min
Žáci se tichým čtením seznamují s textem v učebnici.Značkou + označí nové
informace.Po skončení diskutují se sousedem ( metoda INSERT ).
Reflexe:20 min
Žáci porovnávají původní znalosti s novými skupinovým brainstormingem. Vypracují
odpovědi na otázky v pracovním sešitě. Na závěr vytvoříme společně pětilístek.
Učitelská reflexe:
Děti pracovaly s chutí, bylo vidět, že už jim slovo pětilístek či metoda INSERT
nejsou cizí.Článek v učebnici není dlouhý, všichni ho stihli přečíst.Cíle hodiny byly
splněny.
- 117 -
Žákovská reflexe:
Žáci rádi diskutovali o pokrmech z brambor, toto téma je jim blízké.Ocenili
křížovku.
Jejich původní znalosti ohledně pěstování a skladování brambor byly minimální.
- 118 -
Zeleniny
Časová jednotka: 45 minut
Metody, techniky, strategie:. brainstorming, INSERT
PŘEDMĚT :Přírodopis
ŠKOLA:
ZŠ Na Vizině 28, Slezská Ostava
TŘÍDA:
9.
UČITEL:
Jana Mužíková
♣Situace:fáze školního roku, zařazení v celku učiva, mezipředmětové vztahy
3. čtvrtletí školního roku ,téma zeleniny je součástí většího celku hospodářsky
důležité rostliny ,téma zeleniny má blízký vztah k předmětu výchova ke zdraví a
k předmětu pracovní vyučování ( vaření zdravých zeleninových jídel ).
♦Materiál: učebnice Přírodopis 9 pro devátý ročník zvláštní školy – Septima Praha
1995 Jarmila Kroulíková, Josef Kroulík , tabulka skupin zeleniny, obrazy zeleniny,
výstavka zeleniny
•ŠVP: Téma naplňuje kompetence k učení, k řešení problémů,
komunikativní,sociální a personální .
♥Cíle:
Vědomostní cíle:
Žák zná rozdělení zeleniny do skupin ( např. plodové, salátové …atd.), umí
vyjmenovat zástupce. Pochopí význam zeleniny pro zdraví člověka. Dokáže
pojmenovat zeleniny podle obrázku nebo živého modelu.
Dovednostní cíle:
Žák porovnává své znalosti s novými. Třídí informace.Formuluje otázky. Hledá
argumenty v textu. Žák sděluje informace druhému, náslouchá informacím.
Důkazy o učení: Žák správně zařadí jednotlivé zeleniny do skupin-vyplní
připravenou tabulku.
Evokace☺
☺: 5 min
Žáci pracují ve dvojicích,metodou brainstormingu zapisují vše na téma zelenina.
Pracují 3 dvojice žáků. Učitel informace zapíše na tabuli, zapisuje je tak, aby měl
zeleniny zapsané podle skupin ( plodové, salátové atd ).
Uvědomění si významu: 20 min
Žáci se tichým čtením seznamují s textem v učebnici. Značkou ´+ označí nové
informace( zeleninu, na kterou zapomněli). Po skončení potichu diskutují se
sousedem ( metoda I.N.S.E.R.T. ).
Reflexe: 20 min
Do připravené tabulky vypracují přehled jednotlivých druhů zeleniny podle skupin.
Porovnají původní znalosti s novými skupinovým brainstormingem. Podle obrazů a
- 119 -
živých modelů poznávají druhy zeleniny.Diskutuje se o přípravě zeleninových
pokrmů.
Učitelská reflexe:
Příště by bylo lepší rozvrhnout téma na dvě vyučovací hodiny, bylo to trochu
uspěchané. Ukázala se i určitá zastaralost učebnice přírodopisu, ve které chybí
některé novější druhy zeleniny např. brokolice.
Žákovská reflexe:
Žáci pracovali s chutí ,některým dělalo problémy čtení, potřebovali by více času.Na
některé pojmy se ptali, např. co je to dvouletá rostlina. Dokázali vyjmenovat
hodně druhů zeleniny, bylo vidět, že je to známé téma.Rozdělení zeleniny do
skupin prostřednictvím připravené tabulky zvládli dobře.
- 120 -
Romové
Časová jednotka: 45 minut,
brainstorming, INSERT
PŘEDMĚT:Jazyk český - čtení
ŠKOLA: ZŠ Karasova 6, Ostrava – Mar.Hory
TŘÍDA:IX. ( 9., P1) ZŠ praktická a speciální
UČITEL: Bc. Dagmar Škvárová
♣Situace:
Hodina JČ věnována Mezinárodnímu dni Romů
Mezipředmětové vztahy : JČ, D, Ov, multikulturní výchova
♦Materiál:
Pracovní list s textem , Romská hymna, fotografie Romů, CD Romská hymna,
http://fotw.vexillum.com/flags/rom.html
•ŠVP:
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální
Kompetence občanská
♥Cíle:
všímat si odlišmosti lidí
- naslouchání, sdělování a respektování hovořících spolužáků
- vztah ke svým kořenům - historii Romů
Evokace☺
☺ 15min.
Poslech hymny :
Braistorming : Jaký bylživot Romů před 2.světovou válkou a po válce. V této fázi
žáci využívají znalistí z minullých let, dějepisu a také návštěvy v Romském muzeu
v Brně.
Uvědomění si významu:
20min.
V této fázi je žákům vysvětlena práce s textem – čtení metodou I.N.S.E.R.T.
Žáci třídí informace, zaznačují si značky do textu. Žáci si zkontrolují, které
informace dokazují pravdivost nebo zjistí nové informace, které byly uvedeny
v brainstormingu.
Reflexe:
10min.
Výstup žáků : Každý žák vytvoří svůj pracovní list, na kterém bude nakreslena
romská vlajka a pokusí si zvpomenout na text romské hymny. Pracovní list doplní
obrázky Romů.
- 121 -
Učitelská reflexe:
Hodina byla náročná. Pro žáky tyto informace nebyly prvotní, s historii romů se
setkávali již v minulých letech a také v učivu dějepisu. Na toto učivo jsem chtěla
navázat a tímto projektem ho prohloubit.
Braistorming : V tuto chvíli se všichni aktivně zapijili do aktivity. Obvzlášť chlapci
byli aktivní, mají větší rozhled v učivu D, Ov, Z…
Čtení metodou I.N.S.E.R.T. Opět jsem narazila na problematiku čtení. Né všichni
žáci si mohi text přečíst tiše sami, některým jsem musela pomoci.
Reflexe : jak už jsem se zmínila, žáci toto téma zpracovávali již také v minulých
letech, avšak nyní pracovali samostatně. Snažili si vzpomenout na historii a tradice
svých předků.
Žákovská reflexe:
Zvolené téma sené všem žákům líbilo. I když se jednalo o historii jejich předků, né
všichni se okamžitě zapojovali do činností. ( Jak je známo, Romové žijí hlavně
přítomností a co bylo nebo bude, je až tolik netrápí)
V závěru hodiny jsme práci všech žáků vystavili na nástěnku na chodbě školy.
- 122 -
PŘÍLOHY:
Romská hymna
Gejľom, gejľom
Gejľom, gejľom, lungone dromenca,
cestami
Malaďiľom bachtale Romenca.
Romy.
Aj, Romale, aj čhavale.
Aj, Romale, aj čhavale.
Aj, Romale, khatar tumen aven?
Le čerenca, bachtale dromenca?
cestách?
The man esas bari famiľija,
Murdardža la e kaľi legija.
Aven manca sa lumjake Roma
celého světa.
Kaj phuťile le Romenge droma.
Ake vrjama – ušťi Rom akana
člověče
Amen chuťaha the mišto keraha.
Aj Romale, aj čhavale,
Aj Romale, aj čhavale.
Šel jsem, šel jsem
Šel jsem, šel jsem, dlouhými
Potkal jsem se se šťastnými
O, Romové, o chlapci,
O, Romové, o chlapci,
O, Romové, odkud přicházíte?
Se stany, po šťastných
I já jsem měl velkou rodinu.
Zabila ji černá legie.
Pojďte se mnou, Romové
Kde se otevřely cesty Romům.
Teď je ta chvíle – povstaň
Vyskočíme a bude dobře.
O, Romové, o chlapci,
O, Romové, o chlapci.
http://cs.wikipedia.org/wiki/Romsk%C3%A1_hymna
Tradiční romská povolání
Kovozpracující řemesla
Zpracování přírodních materiálů
Zábavní produkce
Koňské handlířství
Výroba cihel
Romští hudebníci byli odedávna dobře přijímáni majoritní společností
Jak si Romové hudbou vydělávali na živobytí
Korytáři
Věštění
Jak si vydělávaly na obživu romské ženy
- 123 -
Romové v Československu po roce 1945
Druhá světová válka s sebou přinesla téměř úplné vyvraždění Romů v Čechách a na
Moravě. Nacistickou genocidu přežilo asi 10 procent původního romského
obyvatelstva v českých zemích (500 - 600 osob). Po roce 1945 začali za prací
přicházet Romové z romských osad na Slovensku. Podle soupisu Romů provedeného
v roce 1947 státními orgány žilo v českých zemích již přes 16 000 Romů. Směřovali
především do pohraničí a do průmyslových oblastí severních Čech a Moravy, odkud
bylo předtím odsunuto německé obyvatelstvo.
Slovenští Romové přicházeli do českých měst z kulturně odlišného prostředí
izolovaných romských osad a příchod byl spojen s přetrháním tradičních rodových
vazeb uvnitř romské komunity i navenek. Do Čech a na Moravu mířili Romové
především v 50. letech. Počet Romů stále narůstal a v roce 1989 se odhadovalo, že
v Čechách a na Moravě žilo 150 - 180 000 Romů. Z tohoto počtu tvoří dodnes asi 80
- 85 procent potomci slovenských Romů po staletí usazených v romských osadách,
asi 10 procent tzv. olašští Romové, kteří kočovali až do roku 1959, a zbývajících 5
procent jsou potomci původních českých a moravských Romů a Sintů (němečtí
Romové). Jednotlivé romské skupiny se od sebe liší především dialektem romštiny a
zvyky.
Po roce 1948 byli Romové nejprve formálně zrovnoprávněni (zrušením
diskriminačního zákona č. 117/27 Sb.), ovšem společensky zůstali na okraji. Od
druhé poloviny 50. let přistoupil tehdejší režim k otevřené politice asimilace Romů.
Nejprve bylo zlikvidováno kočování zákonem č. 74/58 o trvalém usídlení kočujících
osob. Na základě tohoto zákona byl proveden soupis těchto osob, z nichž část
tvořili Romové. Nejvýrazněji se zákon dotkl skupiny tradičně kočovných olašských
Romů, ale postiženi byli i mnozí slovenští Romové, kteří přijížděli do českých zemí
za prací. Na základě prováděcích předpisů potom měly osoby označené za
"kočovníky" zákaz vzdalovat se bez povolení z míst, kam byli usazeni.
Od počátku 60. let zaváděly tehdejší národní výbory zvláštní seznamy Romů
bydlících v jednotlivých místech. V roce 1965 bylo na základě usnesení vlády
rozhodnuto o "rozptylu" romského obyvatelstva. Usnesení bylo spíše plánem na
likvidaci nevyhovujících romských osad a "rozptýlení" jejich obyvatel na různá
místa.
Tento plán se prováděl do roku 1968. Na jedné straně došlo k likvidaci hygienicky a
sociálně nejhorších romských osad, na druhé straně se narušily tradiční sociální
vazby uvnitř romské komunity. Přesídlením zanikal také tradiční hodnotový řád
platný uvnitř romských komunit. Tradiční romská kultura a romský jazyk byly
označeny za přežitek a Romové byli nabádáni k tomu, aby neučili své děti romsky.
Tehdejší režim ovšem poněkud zlepšil zdravotní a sociální péči.
V roce 1968 došlo k jisté celospolečenské demokratizaci poměrů. Využili toho i
Romové a založili první romskou organizaci, Svaz Cikánů-Romů. Svaz se snažil
udržovat a propagovat romskou kulturu a pomáhat Romům při řešení sociálních
problémů. Od počátku 70. let vyhlásily státní orgány program tzv. společenské
integrace Romů a částečné podpory se dostalo také romskému jazyku. Na
- 124 -
mezinárodní úrovni se Romové z Československa aktivně podíleli na ustavení
Mezinárodní romské unie. Jejich činnost však skončila v roce 1973, kdy byl Svaz
Cikánů-Romů na nátlak státních orgánů zrušen. Atmosféra se poněkud uvolnila až v
polovině 80. let, kdy bylo možné v malých nákladech publikovat v romštině a začít
hovořit o romské kultuře.
Politika státních orgánů v letech 1945 - 1989 měla ve svých důsledcích dva základní
aspekty. Na jedné straně došlo k formálnímu zrovnoprávnění Romů a ke zlepšení
jejich materiální situace (zlepšení životní úrovně, přístup ke vzdělání), na druhé
straně k přetrhání tradičních vazeb a ke zničení tradičních norem. Romové neměli
možnost rozhodovat sami o svém osudu, byli pouhým objektem státní politiky.
http://skola.romea.cz/cz/index.php?id=historie/13
ROMSKÁ VLAJKA
http://fotw.vexillum.com/flags/rom.html
- 125 -
Jedeme do Nepálu
Časová jednotka:, celodenní projekt 180min
Metody, techniky, strategie: např. brainstorming, INSERT, kooperativní učení
PŘEDMĚT: PŘEDMĚT:Jazyk český
ŠKOLA: ZŠ Karasova 6, Ostrava – Mar.Hory
TŘÍDA:IX. ( 9., P1)
UČITEL: Bc. Dagmar Škvárová
♣Situace:
Projektový den : Dopravme se kamkoliv
mezipředmětové vztahy : JČ, M, Z, D, Pv , VV, OV, RV, ŘV
♦Materiál: např.použité webové stránky, učebnice, text, pomůcky
Atlas světa, mapy, obrázky Nepálu, internet ,
http://cs.wikipedia.org/wiki/Nep%C3%A1l, www.rajbas.eu
•ŠVP:
kompetence či průřezové téma, které naplňuji
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální
Kompetence občanská
♥Cíle:
co vyučující sleduje, jaké jsou cíle hodiny
• lidskost, empatie
• všobecná znalost,
• schopnost spolupráce
Evokace☺
☺
Na začátku jsem vedla rozhovor na téma blížících se prázdnin, co každý budeme
dělat, kam pojedeme a jak a na co využijeme volný čas. Do této části jsem
zařadila ledolamku „ Jedu na výlet a vemu si s sebou…“ Na závěr žáci řekli svá
přání, kde by se chtěli v životě dostat a podívat.
Žáci rozdělení do skupin tvořili myšlenkovou mapu na téma CESTUJEME 45min.
Uvědomění si významu:
V této fázi každý žák dostává svůj text, který si přečte, zvýrazní pro něj podstatné
a nejdůležitější věci a potom vše převypráví ostatním. Následuje práce na
internetu, kde si všichni najdou obrázky z Nepálu, přečtou si pro ně zajímavé
myšlenky. 90min.
Reflexe:
Žáci se dověděli základní informace o Nepálu, ujasnili si, které informace napíší o
nás do dopisu nepálskýcm dětem, připravili materiál na nástěnku, na které budou
informovat své spolužáky nižších tříd,kde leží Nepál, jak se tam dostaneme, jakým
- 126 -
jazykem se tam mluví, …. Tato nástěnka bude připravena k přislíbené přednášce o
Nepálu .45min
Učitelská reflexe:
Jak hodnotím hodinu?! Tak dobře jsem se už dlouho necítila jako v tento den. Žáci
byli úžasní, pracovali se zápalem. Na záčátku projektu jsem se zalekla reakce dětí,
kdy spíše nechtěly nebo měly strach říci o svém snu, kde by chtěli jet na
dovolenou. Zachránila mne děvčata, která sama řekla, že každý musí mít svůj sen a
za ním musí pomaličku jít. Věděla jsem odkud směřují jejich myšlenky a byla jsem
potěšena a tím jsem mohla zúročit svou práci Práce s myšlenkovou mapou je
bavila, vymysleli spoustu bublin a různých odnoží, byla jsem sama překvapena
s jakou chutí si skupiny své mapy prezentovaly.
Práci s textem zvládli skvěle. Někteří žáci ( jsou to jen 2 z 9) svůj text pročetli a
vybrali opravdu podstané věci o Nepálu, které opět prezentovali a sepsali na
společný arch. Ostatní žáci se snažili, ale měli snahu toho více vybrat.
Žákovská reflexe:
Žáci nad daným tématem pracovali s chutí a s velkým nasazením. Sami byli
překvapeni jak se do aktivit zapojovali a kolik toho už sami nebo jejich spolužáci
vědí. Jejich velikou motivací bylo napsání dopisu dětem do Nepálu. Do dopisu
vkládali své poznatky, které získali v hodině kooperativním učením. V dopise
porovnávali a srovnávali zvyky, tradice, klimatické podmínky …. naše a dětí
v Nepálu.
Asi tou největší reflexí budou odpovědi na naše dopisy.
- 127 -