Článek - Meta ops

SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 1
LEGISLATIVA
Novela vyhlášky
č. 47/2005 Sb.
PhDr. Mgr. Monika
Puškinová, Ph.D.,
specialista na školskou
problematiku
Dne 15. bfiezna 2014 nabyla úãinnosti vyhlá‰ka ã. 36/2014 Sb., kterou se mûní
vyhlá‰ka ã. 47/2005 Sb., o ukonãování vzdûlávání ve stfiedních ‰kolách závûreãnou
zkou‰kou a o ukonãování vzdûlávání v konzervatofii absolutoriem, ve znûní
vyhlá‰ky ã. 126/2011 Sb.
Novela ve většině případů mění vyhlášku v části první, tj.
v části ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou. Změny se dotkly:
a) pořadí jednotlivých samostatně klasifikovaných zkoušek závěrečné zkoušky v oborech vzdělání, v nich se
dosahuje stupně středního vzdělání s výučním listem;
b) zaměření témat ústní zkoušky;
c) klasifikace a hodnocení závěrečné zkoušky;
d) náhradní zkoušky;
e) losování při ústní zkoušce v jednom dni stejného tématu.
Jak ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou, tak ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem se týká nová úprava spojená s odměňováním předsedů zkušebních komisí pro závěrečné
zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro absolutorium
v konzervatoři.
Na základě novely je ředitel školy oprávněn měnit pořadí
jednotlivých klasifikovaných zkoušek ze závažných organizačních důvodů (např. z důvodu živelné pohromy).
§
2 odst. 1
Ze závažných organizačních důvodů může ředitel
školy stanovit pořadí zkoušek odlišně.
Ředitel školy tak může okamžitě reagovat na nenadálé
situace bezprostředně po jejich vzniku a závěrečné zkoušky nebudou ohroženy vůbec, resp. jen minimálně.
Ředitel školy nemusí žádat zřizovatele o souhlas se změnou pořadí zkoušek.
ZAMĚŘENÍ TÉMAT ÚSTNÍ
ZKOUŠKY
Novela vychází z vyhodnocení dosavadních zkušeností
z praxe, byla konzultována se Sdružením učňovských
zařízení a s Asociací ředitelů konzervatoří.
Pořadí jednotlivých samostatně
klasifikovaných zkoušek závěrečné zkoušky
v oborech vzdělání, v nichž se dosahuje
stupně středního vzdělání s výučním listem
Podle § 2 odst. 1 vyhlášky č. 47/2005 Sb. se jednotlivé
samostatně klasifikované zkoušky závěrečné zkoušky
konají v pořadí: písemná zkouška, praktická zkouška
z odborného výcviku a ústní zkouška.
Novelou vyhlášky se upřesňuje zaměření témat ústní
zkoušky.
§
2 odst. 4
Pro ústní zkoušku stanoví ředitel školy 25 až 30 témat
zahrnujících současně oblast odborné způsobilosti
a profesního uplatnění žáka, z nichž si žák jedno téma
vylosuje.
www.rizeniskoly.cz
1
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 2
LEGISLATIVA
Jak je uvedeno v důvodové zprávě, témata nemusí být
monotematická, ale musí zahrnovat oblast odborné způsobilosti a profesního uplatnění žáka.1
KLASIFIKACE A HODNOCENÍ
ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
V souladu s § 4 odst. 5 vyhlášky č. 47/2005 Sb. hodnocení písemné zkoušky a praktické zkoušky se žákům oznámí nejpozději 1 týden před zahájením ústní zkoušky.
Novela uvedené ustanovení doplňuje v souvislosti se situací, ve které ředitel školy stanoví pořadí zkoušek odlišně
(ze závažných organizačních důvodů dle novelizovaného
znění § 2 odst. 1 vyhlášky č. 47/2005 Sb.). Tehdy nemusí
být dodržen termín pro oznámení výsledků písemné a praktické zkoušky podle § 4 odst. 5 vyhlášky č. 47/2005 Sb.
§
§
5 odst. 1
V případě, že zkušební komise uzná důvody nepřítomnosti žáka, může po dohodě se žákem stanovit termín
náhradní zkoušky do 30. června příslušného školního
roku.
Právní zakotvení možnosti stanovit žákovi termín náhradní zkoušky v období do konce příslušného roku má jasný
cíl – umožnit žákovi vykonat závěrečnou zkoušku a ukončit vzdělávání v řádném termínu.
Pokud tedy zkušební komise uzná důvody nepřítomnosti
žáka, je to s ohledem na průběh závěrečných zkoušek ve
škole a zdravotní stav žáka možné, stanoví mu bez prodlení termín náhradní zkoušky ještě v příslušném školním
roce.
Písemné oznámení o konání náhradní
zkoušky
4 odst. 5
Hodnocení písemné zkoušky a praktické zkoušky se
žákům oznámí nejpozději 1 týden před zahájením
ústní zkoušky, s výjimkou případů podle § 2 odst. 1
věty druhé.
V souladu s ustanovením § 5 odst. 2 vyhlášky č. 47/2005 Sb.
uchazeč oznámí řediteli školy písemně, ve kterém termínu podle § 5 odst. 1 chce náhradní zkoušku konat. Oznámení musí být doručeno řediteli školy nejpozději 1 měsíc
před konáním zkoušky.
Při oznámení výsledků jednotlivých zkoušek bude ředitel
školy postupovat v závislosti na novém pořadí zkoušek.2
Změna § 5 odst. 2 vyhlášky č. 47/2005 Sb. zavedená
novelou vyhlášky spočívá v následujícím: Jestliže je termín
náhradní zkoušky po dohodě se žákem stanoven do
30. června příslušného školního roku, pak je písemné
oznámení nadbytečné.
Termín náhradní zkoušky
Žák má právo konat náhradní zkoušku v termínu stanoveném zkušební komisí, pokud se ke zkoušce nedostaví
a svou nepřítomnost řádně omluví nejpozději do 3 pracovních dnů od konání zkoušky předsedovi zkušební
komise nebo nekoná závěrečnou zkoušku z důvodu neukončení posledního ročníku vzdělávání (§ 75 odst. 2 školského zákona).
Podle § 5 odst. 1 vyhlášky č. 47/2005 Sb. termíny náhradních zkoušek stanoví zkušební komise, a to
v září,
v prosinci,
v případě závěrečné zkoušky v oborech vzdělání,
v nichž se dosahuje stupně středního vzdělání v termínu podle § 1 odst. 5, tj. v červnu v termínech stanovených ředitelem školy,
v případě závěrečné zkoušky v oborech vzdělání,
v nichž se dosahuje stupně středního vzdělání s výučním listem v termínu podle § 2 odst. 5, tj. v červnu
v termínech stanovených ředitelem školy, resp. v termínu od 20. května, nebo v termínu před 20. květnem.
§
5 odst. 2
Věty první a druhá se nepoužijí, je-li termín náhradní
zkoušky po dohodě se žákem stanoven do 30. června
příslušného školního roku.
Cílem uvedené změny je zajištění co nejrychlejšího postupu při organizaci náhradní zkoušky. Proto žák nemusí
písemně oznamovat termín náhradní zkoušky, která byla
zkušební komisí stanovena po dohodě se žákem.
Losování při ústní zkoušce v jednom dni
stejného tématu
Na základě novely je podmínka možnosti losovat při ústní
zkoušce v jednom dni stejné téma pouze jedenkrát vztažena pouze na danou zkušební komisi. Tato podmínka
neplatí pro celou školu.
K uvedeným termínům byla novelou doplněna další možnost stanovení termínu náhradní zkoušky:
1
2
§
6 odst. 4
Při ústní zkoušce nelze v jednom dni losovat u jedné
zkušební komise dvakrát stejné téma.
DÛvodová zpráva. [online]. [cit. 2014-04-05]. Dostupné z: https://apps.odok.cz/kpl-detail?pid=KORN9DLJX52R.
TamtéÏ.
2
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 3
LEGISLATIVA
Odměňování předsedů zkušebních komisí
pro závěrečné zkoušky a předsedů
zkušebních komisí pro absolutorium
v konzervatoři
Do nabytí účinnosti vyhlášky č. 36/2014 Sb. nebyla prováděcí vyhláškou stanovena výše odměn předsedů zkušebních komisí pro závěrečné zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro absolutorium, stejně tak nebyla
stanovena pravidla jejich poskytování. Odměna se těmto
předsedům přiznávala na základě analogie s vyhláškou
č. 177/2009 Sb.
Novelou je výše odměny předsedů zkušebních komisí pro
závěrečné zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro
absolutorium stanovena shodně
s výší odměny a pravidly jejich
poskytování předsedům zkušební
maturitní komise:
V případě závěrečné zkoušky je na základě novely vyhlášky č. 47/2005 Sb. podmínka možnosti losovat při ústní
zkoušce v jednom dni stejné téma pouze jedenkrát vztažena pouze na danou zkušební komisi. Zkušební komise
pro závěrečné zkoušky může díky novele vyhlášky
č. 47/2005 Sb. v případě uznání důvodů nepřítomnosti
žáka po dohodě se žákem stanovit termín náhradní
zkoušky do 30. června příslušného školního roku.
Na základě novely vyhlášky č. 47/2005 Sb. předsedovi
zkušební komise pro závěrečné zkoušky a předsedovi
zkušební komise pro absolutorium v konzervatoři náleží
odměna ve výši 130 Kč za každou započatou hodinu
výkonu činnosti předsedy.
§
10a
Předsedovi zkušební komise pro
závěrečné zkoušky a předsedovi
zkušební komise pro absolutorium
v konzervatoři náleží odměna
ve výši 130 Kč za každou započatou hodinu výkonu činnosti
předsedy. Počet hodin výkonu
činnosti vykáže předseda řediteli školy. Odměna je splatná
v pravidelných termínech výplaty mzdy nebo platu pro zaměstnance v pracovním poměru.
ZÁVĚR
Vyhláška č. 36/2014 Sb., která
novelizuje vyhlášku č. 47/2005 Sb.,
nabyla účinnosti dne 15. 3. 2014.
Novela vyhlášky č. 47/2005 Sb.
přináší řediteli střední školy
s obory středního vzdělání s výučním listem pravomoc okamžitě
reagovat na nenadálé situace
a stanovit pořadí jednotlivých
samostatně klasifikovaných zkoušek závěrečné zkoušky odlišně.
V rámci dlouhodobého plánování
vezme ředitel střední školy
s obory středního vzdělání s výučním listem v potaz změnu, kterou
přinesla novela vyhlášky č. 47/
/2005 Sb. – témata ústní zkoušky
musí zahrnovat oblast odborné
způsobilosti a profesního uplatnění žáka.
www.rizeniskoly.cz
3
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 4
AKTUÁLNù
Všechny školy by se měly
seznámit s jednotným
zadáním
PhDr. Zoja Franklová,
Národní ústav
pro vzdělávání
V prÛbûhu bfiezna získaly ‰koly pfiístup k jednotn˘m zadáním pro závûreãné
zkou‰ky v uãebních oborech. V informaãním systému nové závûreãné zkou‰ky se
mohou v souãasnosti seznámit s jednotn˘m zadáním pro ústní, praktickou
i písemnou zkou‰ku. Reformu závûreãn˘ch zkou‰ek má na starosti Národní ústav
pro vzdûlávání a finanãnû na ni pfiispívá Evropsk˘ sociální fond v rámci projektu
Nová závûreãná zkou‰ka 2.
V tomto školním roce mají školy už naposled možnost
dobrovolně se rozhodnout, zda využijí, nebo nevyužijí
jednotné zadání při přípravě závěrečných zkoušek. V dalších letech by už mělo být použití jednotného zadání
povinné. Předpokladem k tomu je, aby parlamentem prošla novela školského zákona, která bude tuto povinnost
ředitelům škol ukládat. „Ministerstvo školství v těchto
dnech připravuje novelu školského zákona, do níž je
povinnost škol využívat jednotná zadání závěrečné
zkoušky začleněna. V průběhu června bude novela odeslána do vlády k projednání a její účinnost se předpokládá od 1. ledna 2015,“ říká ministr školství, mládeže a tělovýchovy Marcel Chládek.
VĚTŠINA ŠKOL UŽ SI NOVÉ
POJETÍ VYZKOUŠELA
V minulých letech se k jednotným zkouškám přidávalo
dobrovolně stále více škol. Jejich podíl už dosáhl 86 %
u škol vyučujících tříleté učební obory kategorie H. K jednotným zkouškám se ale stále častěji přidávají i školy
s obory kategorie E, kde se učí převážně žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Ve školním roce 2012/2013
4
skládali žáci novou závěrečnou zkoušku na 77 procentech těchto škol.
Pomoc pro ty, kteří váhají
Pro školy je převzetí jednotného zadání výhodné, protože
jim ulehčuje přípravu závěrečných zkoušek. Navíc tím, že
škola použije jednotné zadání, vlastně poměřuje úroveň
svých absolventů s úrovní nastavenou zvenku a ověřuje si
tím svou vlastní kvalitu. Zároveň to ale klade určité nároky na kvalitu výuky a technické vybavení. V tomto školním
roce je proto obzvlášť důležité, aby i ty školy, které se
zatím k jednotným zkouškám nepřidaly, využily alespoň
možnosti seznámit se s tím, jak jednotné zadání vypadá
a jakou úroveň výuky i technického vybavení nastavuje
pro obory, které daná škola vyučuje.
Tímto způsobem školy zjistí, jaká opatření by měly přijmout, aby v následujících letech byly schopné uspořádat
závěrečné zkoušky podle jednotného zadání. „Všem školám, které si nebudou vědět rady, nabízí Národní ústav
pro vzdělávání pomoc. Mohou k tomu využít kontakty
uvedené na webových stránkách projektu Nová závěrečná zkouška 2,“ říká hlavní manažerka projektu Ing. Dana
Kočková.
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 5
AKTUÁLNù
JAK PRACOVAT S JEDNOTNÝM
ZADÁNÍM VE ŠKOLE
Informační systém nové závěrečné zkoušky v současnosti
obsahuje cca 9 tisíc témat, která se vztahují k reformovaným oborům, v nichž výuka probíhá podle RVP a školních
vzdělávacích programů. Témata písemné zkoušky se dále
člení na několik oblastí (např. technické kreslení, technologický postup, rozbor materiálů, technologie), a ty pak
na jednotlivé úkoly. Tato strukturace v budoucnu umožní
vytvářet v jednotlivých oblastech novou kombinaci úkolů,
a dále tak nabídku témat rozšiřovat. Zároveň však bude
zaručeno, že úroveň všech témat bude srovnatelná.
Při práci s jednotným zadáním mohou pedagogové využít metodické materiály, které vydává Národní ústav pro
vzdělávání. Každá škola dostává příručku Závěrečné
zkoušky podle jednotného zadání na škole, kde je
popsán postup, jak pracovat s jednotným zadáním při
sestavování závěrečných zkoušek. Příručka je dostupná
také na webových stránkách projektu – www.nzz2.cz
spolu s dalšími potřebnými informacemi.
Zabezpečení před vyzrazením
Ředitelé škol, které využívají jednotné zadání, uzavřeli
s NÚV smlouvu, v níž se zavázali k bezpečnému nakládání s jednotným zadáním. Znamená to, že ředitel zpřístupní jednotné zadání jen nezbytně nutnému počtu učitelů,
kteří připravují závěrečné zkoušky. Vyplňuje také bezpečnostní protokol, kde uvede pedagogy, kteří mají k zadání
přístup, a také počítače, na nichž se s ním pracuje. Tato
administrativa je nezbytná pro prevenci před vyzrazením
témat zkoušky ještě před jejím konáním. Nejvíc se to týká
písemné zkoušky, jejíž součástí je v některých oborech
také test. Tady by vyzrazení otázek, případně i správných
odpovědí, mělo největší dopad.
www.rizeniskoly.cz
5
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 6
AKTUÁLNù
Cizí jazyky
pro zaměstnanost
Koncepce a aktivity MŠMT v oblasti výuky cizích jazyků
PhDr. Marie Černíková,
Oddělení středního
vzdělávání MŠMT
V rámci pfiipravované „Agendy 2020“ hraje vzdûlání poprvé v historii
dlouhodob˘ch plánÛ Evropské unie v˘znamnou roli. Cílem ve‰ker˘ch aktivit
Evropské komise v oblasti jazykového vzdûlávání je vytvofiení takov˘ch
podmínek, aby kromû matefiského jazyka kaÏd˘ obãan Evropské unie umûl, byÈ na
rÛzn˘ch úrovních, alespoÀ dva cizí jazyky.
Podpoře motivace výuky cizího jazyka a jeho využití
v podnikové praxi slouží nové webové stránky určené
zejména managementu podniků: http://ec.europa.eu/
languages/languages-mean-business/index_cs.htm.
Jejich cílem je pomoci zvýšit jazykové znalosti zaměstnanců a celkovou interkulturní komunikaci podniků tak,
aby se zlepšil jejich úspěch v mezinárodním obchodě.
Studie Evropské komise (ELAN 2006) prováděná v mezinárodních malých a středních společnostech v 27 členských zemích EU totiž ukázala, že firmy, které mají
důslednou jazykovou strategii, zvýšily obrat prodeje
o 10 až 25 %.
Naopak 11 % podniků v tomto vzorku uvedlo, že neuzavřelo smlouvu jako přímý důsledek nedostatečných jazykových a mezikulturních dovedností a znalostí. Většina
zástupců podniků konstatuje, že samotná angličtina
nestačí. Až znalost dalších jazyků je považována za konkurenční výhodu.
V České republice se dle informací MŠMT 60 % žáků
v denní formě studia učí dva cizí jazyky na střední škole.
Povinná výuka dvou cizích jazyků je požadována na gymnáziích a u následujících oborů středního odborného
vzdělávání zakončených maturitní zkouškou: lycea,
obchodní akademie, obory logistiky, podnikání, provozu
dopravy, finančních služeb, cestovního ruchu a hotelnictví. RVP pro odborné vzdělávání stanoví povinnost
výuky odborného jazyka. Otázky z odborného jazyka
6
jsou v příslušných oborech vzdělání součástí ústní části
maturitní zkoušky. U jednotného zadání závěrečných
zkoušek v projektu NÚV Nová závěrečná zkouška je již
u pěti oborů vzdělání s výučním listem její součástí odborný cizí jazyk. Ve většině oborů vzdělání však neexistují jednotné materiály pro výuku odborného jazyka a učitelé si
je připravují sami.
MŠMT ve spolupráci s NIDV podporuje aktivity směřující ke zlepšení výuky odborného jazyka. Podobně jako
loni také v letošním školním roce v rámci rezortního úkolu
Podpora výuky odborné angličtiny a odborné terminologie v dalších cizích jazycích na středních školách organizuje NIDV kurzy odborné angličtiny a němčiny v několika
modulech, a to chemická terminologie, strojírenská terminologie, terminologie obchodu a marketingu a zdravotnictví. V červnu se pak na toto témata uskuteční celostátní konference.
V souvislosti se zavedením povinné výuky druhého cizího
jazyka na základních školách předpokládá MŠMT zvýšení
počtu žáků učících se německý jazyk, neboť výrazný
pokles zejména výuky německého jazyka v minulých
letech by mohl negativně ovlivnit spolupráci s naším nejvýznamnějším ekonomickým partnerem. Jednou z priorit
MŠMT v tomto ohledu je podpořit výuku německého
jazyka, a to zejména v oborech vzdělání s výučním listem
ve školách spolupracujících s česko-německými podniky
a ve školách v příhraničí s Německem a Rakouskem.
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 7
AKTUÁLNù
MŠMT hledá ve spolupráci se zahraničními subjekty způsob podpory vzniku materiálů pro výuku odborného jazyka v jednotlivých oborech vzdělání. Další prioritou je školení odborného jazyka pro učitele cizích jazyků. Výrazem
podpory MŠMT v této oblasti je i vznik pracovní skupiny
ke koncepci výuky cizích jazyků pro období 2015–2020
a od roku 2012 ve spolupráci s NIDV pořádání konferencí k podpoře vícejazyčnosti.
MŠMT a NIDV podporují výuku odborné terminologie
v cizích jazycích
Národní institut pro dal‰í vzdûlávání pfiipravil ve spolupráci s M·MT vzdûlávací
nabídku, která zaplÀuje doposud chybûjící ãlánek v dal‰ím vzdûlávání uãitelÛ
stfiedních ‰kol v oblasti v˘uky cizích jazykÛ a splÀuje nejnovûj‰í trendy ve
vzdûlávání s vyuÏitím ICT a kombinací prezenãního a online studia.
Zájemci najdou v nabídce pět odborných kurzů ve dvou
jazycích, které jsou určeny pro učitele cizích jazyků
a odborných předmětů na středních školách. V angličtině
nabízí NIDV kurzy strojírenské terminologie, pro služby
v cestovním ruchu a v oblasti obchodu a marketingu.
Intenzivní jazykové kurzy jsou realizované formou prezenční výuky, která obsahuje 15 vyučovacích hodin ve
formě 3 prezenčních seminářů a online výuky za podpory odborně proškoleného lektora. V deseti lekcích se
posluchač naučí 200 odborných výrazů. Probírané učivo
je prohlubováno poslechem, cvičením a videonahrávkou
z reálného prostředí výrobního podniku.
Všechny kurzy jsou dotované MŠMT v rámci rezortních
úkolů a účastníci je mají zdarma. Jedinou podmínkou
účasti je, aby zájemce vykonával pozici učitele na střední
škole. Minimální doporučená jazyková úroveň je B1.
V německém jazyce mohou učitelé zdokonalit rovněž
v oborech obchod a marketing i strojírenská terminologie.
Přihlášky a bližší informace na uvedených kontaktech garantů kurzu:
Název kurzu
1. seminář
2. seminář
3. seminář
Kontakt na garanta
Plzeň
Aj pro strojaře
10. 4.
17. 4.
21. 5.
[email protected]
Pardubice
Aj cestovní ruch
15. 4.
24. 4.
14. 5.
[email protected]
Liberec
Aj obchod a marketing
13. 5.
3. 6.
17. 6.
[email protected]
Praha
Nj pro strojaře
17. 4.
30. 4.
20. 5.
[email protected]
Ústí nad Labem
Nj obchod a marketing
28. 4.
6. 5.
26. 5.
[email protected]
Hradec Králové
Nj obchod a marketing
14. 4.
20. 5.
16. 6.
[email protected]
Ostrava
Nj pro strojaře
4. 4.
22. 4.
15. 5.
[email protected]
www.rizeniskoly.cz
7
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 8
KLIMA ·KOLY
O výchově ke čtenářství
na střední škole
PhDr. Jiří Kostečka, Ph.D.,
středoškolský učitel češtiny,
předseda ASČ, autor
pedagogických publikací
KdyÏ jsem v osmdesát˘ch letech zaãínal uãit, nepochyboval jsem ani v nejmen‰ím
o v˘uce literatury zaloÏené na literární historii. Ostatnû metoda „Od Gilgame‰e
po Ostfie sledované vlaky“ fungovala celá desetiletí. Îe se pfiitom nedostávalo ãasu
na pofiádnou interpretaci tûchto i dal‰ích zásadních dûl ãeské a svûtové literární
tvorby, témûfi nikomu nevadilo.
Nekonečné telefonní seznamy autorů a knih, které „se
musí probrat“, nejenže ubíjely jednu z nejradostnějších
češtinářových činností, totiž smysluplnou práci s uměleckým textem, ale navíc užíraly hodiny jazyka a slohu: řada,
ne-li většina češtinářů totiž obětovala jazykovou výuku
literatuře – právě proto, aby „se stihlo probrat“. A tak se
vesele probíralo, a nečetlo.
Celou hloubku problému žákovského nečtenářství jsem si
uvědomil na počátku devadesátých let a reagoval na ni
alternativní učebnicí literatury, koncipovanou jako úvod
do čtenářství. Skutečnost, že byla velmi brzy zcela rozebrána a že se podle ní učí na řadě středních škol dodnes,
o něčem svědčí; povzbudila mne též k sérii článků
v odborném bohemistickém tisku i v Učitelských novinách. Navrhl jsem v nich zcela jinou koncepci výuky češtiny. Respektive koncepci literární výchovy. (Jsem si totiž
jist, že literatura na základní i střední škole patří primárně
do předmětů výchovných, nikoli naukových. Vždyť má
v prvé řadě rozvíjet estetické cítění, stejně jako výtvarná
a hudební výchova! Vždyť má orientovat mladého člověka ve světě, do něhož se narodil, stejně jako občanská
výchova! Vždyť má mladého člověka učit poznávat lépe
sebe sama! Že se přitom „neprobere“ Vítězslav Hálek?
A co má být?)
Možnost alternativního přístupu k literárněhistorickému
pojetí jsem nakonec prosadil do Rámcového vzdělávacího programu pro všechny typy středních škol. Ale pozor:
právě jen jako alternativu, nikoli jako nové dogma. Jde
totiž o to, aby každý češtinář učil stylem a systémem,
který vyhovuje jemu, pokud povede k poučenému
8
čtenářství středoškoláků. Ano, kacířsky volám už dvacet
let: Nechť pedagog učí tak, jak to konvenuje jemu a
žákům – ne inspekci.
Primární kategorií výchovně-vzdělávacího procesu je
a zůstane kategorie cíle. Hlavní cíle literární výchovy jsem
nastínil v předchozím odstavci. Jestli je splním kurzem
literární historie, nebo literární teorie, je lhostejné. Jestli je
demonstruji na Hálkovi, nebo Nerudovi, je rovněž lhostejné. Kolega Miloš Hoznauer před lety znovuobjevil
a reinterpretoval již málem zapomenutou povídku právě
Vítězslava Hálka Poldík rumař a v očích mnoha kolegů
z ní učinil – řečeno slovy Šaldovými – posla věčnosti.
Upřímně: pod dojmem jeho článku „Poldík rumař superman“ jsem si ji oprášil, a nic tak světoborného v ní nenalezl. Může se stát, jakkoli M. Hoznauera osobně dlouhá
léta znám a velmi, velmi ctím...
Zato svým studentům zadávám k četbě Nezvalovu surrealistickou férii Valérie a týden divů a pak pouštím nádherný
Jirešův stejnojmenný film – a máme na pět vyučovacích
hodin vystaráno o bouřlivé debaty nad smyslem textu
a nad rozdíly mezi předlohou a jejím filmovým ztvárněním. Nikdy jsem taky nepochopil, co má kdo na Goethovi;
naprosto souhlasím s hrdinou jednoho románu V. Neffa,
že Faust je „obludný galimatyáš bez ladu a skladu“. Jenže
třeba Vladimír Nezkusil či Václav Kučera ho dokázali
žákům přiblížit tak, že na to ještě po letech vzpomínají.
Prostě každý učitel je jiný a každý by měl mít možnost učit
podle svého. Pokud – opakuji – plní cíle literární výchovy
a „neočesává“ přitom hodiny jazyka a slohu.
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 9
KLIMA ·KOLY
V pokračování článku o čtenářství se pokusím nastínit již
zcela konkrétně, jak učím literaturu na gymnáziu posledních 20 let. Věřím, že je přenosný i na školy negymnaziálního a nelycejního typu – ba že právě na nich je obzvlášť
funkční. Jde o výuku založenou primárně na četbě, tedy
na dílech, nikoli na soustavné literární historii.
V 1. ročníku střední školy učím celý rok úvod do čtenářství a studia literatury, založený právě na četbě ukázek
i celých děl, přiměřených věku. Jde o „lidského“ uceleného průvodce literární teorií; poodhalí se tu takové pojmy
jako estetický prožitek; literární druhy a žánry; poezie,
próza a drama; literární předloha a námět; literární
postava; literární a hudební motiv a téma; detail; ideologie v literatuře, psaní a la these; a dále pak následuje půlroční seznámení s literární morfologií: hlásková instrumentace; afektivní pojmenování; figury; tropy; základní
versologické pojmy (volný a vázaný verš, rytmus, rým);
základní naratologické pojmy (pásmo vypravěče
a postavy; monolog a dialog, vnitřní monolog;
přímá / nepřímá / polopřímá / neznačená přímá řeč);
kompozice literárního díla; úvod do teatrologie. Opakuji:
vše na pečlivě vybraných, věku přiměřených textech; vždy
přitom třídě řeknu něco i o autorovi ukázky a daném literárním směru či žánru, čímž naplním též požadavky na
znalost literárněhistorických reálií, byť ne soustavně.
Ve 2. ročníku jsou podle mých zkušeností účinným motivačním prvkem průřezová témata, zejména literatura
a film, literatura a hudba. Po úvodním základním poučení o filmových technikách propojujeme debaty nad díly
s promítáním jejich filmového zpracování; u hudby pak
porovnáváme různé způsoby ztvárnění podobných témat
skladateli a spisovateli, nato hledáme společné rysy děl
hudebních a literárních. Zároveň se soustřeďujeme na
umělecké epochy a směry, jež jsou literatuře a hudbě společné (renesance, baroko, klasicismus, romantismus,
impresionismus). Mám výhodu, že hraji od pěti let na klavír, takže doprovázím některé výklady i živou ukázkou,
což je vždy účinnější než poslech CD či DVD; podobnou
dovedností ovšem disponuje většina češtinářů: někteří
jsou vzděláni ve výtvarném umění, jiní ve filmu nebo
právě v hudbě...
Dalšími průřezovými či žánrově-tematickými aktivitami
jsou namátkou tyto: kýč a brak (nejen) v literatuře; ženská hrdinka v literatuře; téma „cesta“ v literatuře; projekt
„vše o vybraném literárním směru s přesahem do hudby
a výtvarného umění“; projekt „vše o vybraném literárním
žánru“; žánr sci-fi; představuji vám svého oblíbeného
autora. Tyto aktivity se dějí většinou formou dlouhodobějších projektů. Výsledky tří nejlepších z nich naleznete
na webu Gymnázia Open Gate na adrese
http://www.opengate.cz/cs/aktuality/11985/pracestudentu (rozklikněte si zejména práce Jakuba Musila na
téma Moderní umělecké směry, Kláry Tučkové a Jolany
Venenyové na téma Žurnalistika a Kristýny Hříbalové na
téma Stanisław Lem). Za nejcennější na nich považuji to,
že autoři a autorky nepracovali jen s internetovými zdroji, ale též s primární, papírovou odbornou literaturou.
Třetí část povídání o výuce ke čtenářství na střední škole
věnuji titulům, jež se svými žáky interpretuji.
Výběr zadávaných knih je samozřejmě klíčovým faktorem úspěchu výuky založené na dílech, nikoli na literární
historii: vždyť tento postup užívám právě proto, abych se
vyhnul autorům a titulům, již a jež dnes už nemají co říct,
a zbytečně dál řádí v učebnicích, učebních plánech
a následně i ve výuce – na úkor interpretace. Díla zadávám
jako povinnou četbu celé třídy v rozsahu cca 4–5 knih na
pololetí. (Při systému „nechť každý čte, co chce“ by ani
Komenský nevymyslel, jak provést kolektivní interpretaci
s celou třídou – a ta je didakticky nejcennější.) Každé dílo je
obsaženo ve školním seznamu maturitní četby, takže do
oktávy má třída k maturitě načteno; to je slušná motivace.
V kvintě jdu hlavně po kvalitní literatuře dobrodružné,
sci-fi a fantasy (Verne, Baron Prášil, poslední díl Harryho
Pottera), tu a tam však už přimísím něco závažnějšího
(Dobrodružství Huckleberryho Finna, Starořecké báje
a pověsti, Matoušovo a Lukášovo Evangelium).
V sextě se náročnost pomalu zvyšuje (na téma kýč sice
ještě zařazuji poněkud lacinější Love Story a Dámu
s kaméliemi, ale už se tam vyskytuje i Genesis a Exodus,
tři delší povídky Kafky, Valérie a týden divů); letos jsem
nově zabodoval s Páralovým Mladým mužem a bílou velrybou – tato generace už o Páralovi vůbec neví, v životě
o něm neslyšeli, ale příběh uznali za dobrý, i když se odehrává v jim absolutně vzdáleném období tzv. normalizace.
V septimě a oktávě začíná na naší škole literární kurz
zakončený mezinárodní maturitou IB; jeho tituly jsou
samozřejmě již hodně náročné, ale věřím, že alespoň na
gymnáziu přenosné na jakoukoli školu tohoto typu i bez
IB: Paní Bovaryová, Mistr a Markétka, Sestry Makiokovy,
Trampoty pana Humbla, Příliš hlučná samota, Máj, Labyrint světa...; na každý z nich mám kolem 11–12 hodin,
takže při hluboké interpretaci si dokážeme dílo přiblížit
docela zasvěceně, včetně společenskohistorického a kulturního kontextu. A těch 12 hodin na Bulgakova mám
proto, že neučím třebas toho Hálka či Elišku Krásnohorskou. (Upřímně lituji kolegy, kteří mají na celou ruskou
literaturu 20. století dvě až tři vyučovací hodiny...)
Pozor však! Jestliže při takovéhle výuce, založené na
četbě, nakombinujeme tituly od kvinty / 1. ročníku vhodně, nakonec se žákům i ta základní osa vývoje, žánrů
a uměleckých směrů či epoch poskládá: např. v průřezových tématech v sextě dojde na baroko, klasicismus
a romantismus; s Komenským v septimě proberu renesanci a zopakuji baroko, u Austenové pak přijde poučení
o realismu, jež rozšířím o francouzský záběr při Flaubertovi a o magickou varietu u Bulgakova; na Nezvalově
Valérii ukážu surrealismus a samozřejmě ještě předtím,
v rámci seznámení se s autorem a kulturně-historickým
kontextem, si přečteme v hodinách řadu básní (i Seifertových) řazených do českého poetismu. Pořád ale je to
systém založený primárně na dílech, nikoli na soustavné
literární historii.
www.rizeniskoly.cz
9
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 10
KLIMA ·KOLY
Poslední díl příspěvku o čtenářství zahájím přehledem
titulů, jež zadávám během čtyřletého cyklu, a to přesně
v tom pořadí, v jakém je žáci čtou:
1. ročník / kvinta:
E. A. Poe: Povídky
K. May: Vinnetou I / Ve stínu pádišáha I – Pouští
Starořecké báje a pověsti
J. Verne: Dvacet tisíc mil pod mořem / Děti kapitána
Granta
M. Twain: Dobrodružství Toma Sawyera a Huckleberryho Finna
A. Dumas: Tři mušketýři
G. A. Bürger (v úpravě): Baron Prášil
Nový zákon: Evangelia sv. Matouše a sv. Lukáše
Harry Potter a relikvie smrti (prázdninové čtení)
2. ročník / sexta:
E. Segal: Příběh jedné lásky (Love Story)
A. Dumas ml.: Dáma s kaméliemi
V. Nezval: Valérie a týden divů
G. Boccaccio: Dekameron
V. Páral: Mladý muž a bílá velryba
Starý zákon: Genesis a Exodus, bonusově První královská
K. Čapek: Bílá nemoc / Válka s mloky
J. Swift: Gulliverovy cesty
F. Kafka: Proměna, Ortel, V kárném táboře
A. P. Čechov: Višňový sad (prázdninové čtení)
3. ročník / septima (vše IB tituly)
V. Neff: Trampoty pana Humbla
R. Bradbury: Marťanská kronika
Dž. Tanizaki: Sestry Makiokovy
J. Austenová: Rozum a cit
G. Flaubert: Paní Bovaryová
M. A. Bulgakov: Mistr a Markétka
4. ročník / oktáva (vše IB tituly)
J. A. Komenský: Labyrint světa a ráj srdce
K. H. Mácha: Máj
V. Havel: Audience, Vernisáž
I. Olbracht: O smutných očích Hany Karadžičové,
Zázrak s Julčou
O. Pavel: Výbor z povídek
B. Hrabal: Ostře sledované vlaky, Příliš hlučná samota
M. Kundera: Směšné lásky
V každé třídě mám 4 hodiny češtiny týdně ( jen v oktávě
občas – ne každý rok – požádám o posílení na 5 hodin,
protože moji žáci skládají z češtiny maturitu jak českou,
tak mezinárodní: někdy je to pro ně docela drsné, když
týž den píší ráno maturitní slohovou práci z české češtiny,
dopoledne českou IB interpretační esej o 550–800 slovech a odpoledne IB esej z fyziky; nikdo je nelituje – vědí,
proč tohle martyrium podstupují).
Dotaci přísně dělím 2+2 mezi literaturu na straně jedné
a jazyk a sloh na straně druhé; učím po zhruba měsíčních
blocích v celku jedno nebo druhé. Stíhám v klidu a bez
nervů, včetně onoho náročného IB kurzu.
Rád bych ještě předešel námitce, které často čelím: ano,
učím na tzv. elitní škole; ano, vedení této školy umožňuje
kreativním pedagogům tvůrčí rozlet v množství větším
než v české kotlině obvyklém. Ovšem ve třídách jsou i žáci
z dětských domovů, sociálně či jinak rozvrácených rodin,
leckdy s opravdu hodně špatnou startovací pozicí. A ty
interaktivní tabule a počítače už snad nejsou u nás až tak
výjimečným zjevem. Vnitřní vytápěný bazén asi ano, ale
v něm češtinu nepořádám. Koneckonců jsem úvod do
čtenářství učil i na běžném maloměstském gymnáziu
s naprosto standardní skladbou žáků a vybavením – fungovalo to stejně dobře.
Na závěr zopakuji a zdůrazním: Vše, co jsem napsal, uvádím jen pro možnou inspiraci – nikomu ten systém samozřejmě nevnucuji. Opravdu každý učitel by si měl ušít na
míru takový přístup a takové metody výuky, jež vyhovují
hlavně jemu. Hluboce věřím, že pak budou ku prospěchu
i jeho žákům.
Mimochodem mám v této souvislosti jednu docela zajímavou zpětnou vazbu: Dost často na Open Gate přestupují gymnazisté mající zájem o onen IB kurz zakončený
mezinárodní maturitou. Mívají oči navrch hlavy, že
„u nich“ už byli v půlce sexty u májovců, zatímco my místo
nich posloucháme nebo hrajeme Chopina či Mendelsohna a hledáme společné rysy romantické hudby a romantických básní od Petöfiho k Heinovi. „To byla hodina češtiny?,“ zeptala se předloni nevěřícně jedna z nových
akvizic.
Byla.
VZDĚLÁVÁNÍ
Nabídka vzdělávacích programů 1. VOX a. s.
PÍŠETE DOBŘE? PIŠTE PERFEKTNĚ
Kód programu:
1425190
Datum konání:
6. 6. 2014
Přednáší:
Jiřina Juranková (specialistka na firemní písemnou komunikaci)
Cena:
3 290 Kč
Cena je uvedena bez DPH.
Více informací o celém vzdělávacím programu společnosti 1. VOX, a. s., najdete na www.vox.cz.
10
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 11
KLIMA ·KOLY
Tlumočníci pomáhají
RNDr. Radka Balounová,
Ph.D.,
výchovná poradkyně,
Gymnázium, U Libeňského
zámku 1, Praha 8
Na na‰em gymnáziu s celkov˘m poãtem 350 studentÛ studuje 21 cizincÛ. V rámci
podpory jejich vzdûlávání jsme jako ‰kola navázali spolupráci se SdruÏením pro
pfiíleÏitosti mlad˘ch migrantÛ META, o. s., www.meta-os.cz, Integraãním centrem
Praha, o. p. s., www.icpraha.com a SdruÏením pro integraci a migraci,
www.migrace.com. V‰echny organizace pÛsobí v oblasti integrace cizincÛ z tfietích
zemí a nabízejí fiadu uÏiteãn˘ch sluÏeb. Pro na‰e studenty byly zajímavé dvû
oblasti – pfiítomnost tlumoãníka na tfiídních schÛzkách a douãování ãe‰tiny.
TLUMOČNÍCI
Jak to všechno začalo?
Na začátku 2. pololetí školního roku 2012/2013 jsem na
gymnázium pozvala zástupce sdružení META, o. s., a zorganizovala setkání s našimi vyučujícími českého jazyka.
Zástupci sdružení, Petra Vávrová a Lukáš Radostný, nás
seznámili s nabídkou služeb pro naše studenty. Kromě
doučování češtiny zdarma a seznámení s informačním
portálem Inkluzivní škola (www.inkluzivniskola.cz) mě
nejvíce zaujala možnost bezplatného využití služeb
komunitních tlumočníků na třídních schůzkách.
META, o. s., nabízela tlumočení z/do ruštiny, vietnamštiny a ukrajinštiny. Nejdříve jsem požádala sdružení META
o přeložení tzv. zvacího dopisu pro rodiče, kde jsem se
snažila vysvětlit důvod naší nabídky – možnosti využití
tlumočníka na třídních schůzkách (viz Příloha č. 1). Dále
následovalo přeložení pozvánek na třídní schůzky do
všech třech jazyků (viz Příloha č. 2). Na historicky první
třídní schůzku na našem gymnáziu dne 10. 4. 2013, kdy
jsme poslali rodičům cizincům pozvánku v jejich rodném
jazyce, přišli i rodiče, kteří do té doby na třídní schůzky
nechodili. Služeb komunitních tlumočníků využili rodiče
ukrajinských a vietnamských studentů.
Zeptala jsem se jednoho z rodičů, maminky studenta Ngo
Phuong Duy, na několik otázek.
1) Jak jste byla spokojena se službami komunitních tlumočníků?
Jsem velmi spokojena.
2) V čem vidíte výhody přítomnosti tlumočníka na třídních schůzkách?
Ovládá oba jazyky na perfect. V mluvení je velice opatrná. Vše přeloží a pomůže nejen na třídních schůzkách, ale i v soukromém životě.
3) Co byste doporučila ke zlepšení služeb komunitních
tlumočníků?
Dle mého názoru jsou tlumočníci na úrovni placeného
tlumočníka. Nic bych jim nepodotkla.
4) Co byste ráda vzkázala vašim tlumočníkům?
Chtěla bych jim velice poděkovat a dále s nimi spolupracovat.
Začátkem školního roku 2013/2014 jsme potřebovali dalšího tlumočníka do vietnamštiny, a proto jsem se obrátila
na Integrační centrum Praha.
Slečna Trâ`n Vũ Vân Anh zde pracuje jako tlumočnice a kulturní mediátorka. Na moji prosbu reagovala velmi ochotně a již u nás tlumočila na dvou třídních schůzkách. Také
jí jsem položila pár otázek:
1) Co vás přivedlo k tomu, že jste se stala součástí pracovního týmu Integračního centra Praha?
Dlouhodobě se zabývám tématem integrace a migrace cizinců se specializací na vietnamskou komunitu. IC
Praha bylo založeno Magistrátem HMP z důvodu
koordinace neziskových organizací, které pracují
s migranty. Nabídku práce v ICP jsem tudíž brala jako
dobrou příležitost pracovat v oboru, který mě baví
a zajímá.
www.rizeniskoly.cz
11
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 12
KLIMA ·KOLY
což není zcela běžné. Rodiče už si zvykli na to, že jim
ICP pravidelně poskytuje tlumočnické služby a asistenci při komunikaci se školou.
Slečna Trâ`n Vũ Vân Anh připravuje také přednášky
o Vietnamu a vietnamské komunitě pro základní a střední školy v Praze a dalších městech v rámci multikulturní
výchovy ve školách. Při krátké schůzce s našimi studenty,
2) V čem spatřujete přínos vaší práce?
Největším přínosem svojí práce vidím v tom, že mohu
pomáhat svým krajanům, kteří nemají výhodu znalosti jazyka a prostředí, ve kterém se pohybují.
3) Vzpomněla byste si na zajímavý zážitek či zkušenost
při tlumočení?
Zajímavých zkušeností mám hodně. Během své
práce potkávám mnoho pozitivních lidí, se kterými se
dobře pracuje, ale bohužel také mnoho lidí, kteří mají
různé existenční problémy – právě těm je důležitější
pomáhat.
4) Jaký jste měla pocit z tlumočení rodičům na našich
třídních schůzkách?
Velice mile mě překvapilo, že Gymnázium u Libeňského zámku je v otázkách integrace natolik proaktivní,
12
kteří využívají služeb komunitních tlumočníků, se diskutovalo i o možnosti uspořádání přednášky o Vietnamu.
V současné době jsme zahájili spolupráci s neziskovou
organizací – Sdružení pro integraci a migraci. Dobrovolníci pomáhají převážně studentům z Ruské federace
s doučováním češtiny k maturitní zkoušce přímo na
našem gymnáziu.
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 13
KLIMA ·KOLY
www.rizeniskoly.cz
13
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 14
KLIMA ·KOLY
Od začátku března do konce srpna 2013 poskytovala
organizace META v rámci projektu Cizinci jako komunitní tlumočníci zdarma služby komunitních tlumočníků
z/do těchto jazyků: arabština, mongolština, ruština, španělština, ukrajinština a vietnamština.
Všichni komunitní tlumočníci byli nejdříve proškoleni
rekvalifikačním kurzem Komunitní tlumočení ve styku
s cizinci a menšinami pořádaným Ústavem translatologie
Univerzity Karlovy a následně pak zaměstnáni v organizaci META.
Nejčastějším působištěm komunitních tlumočníků byly
školy, kde tlumočili u zápisu do škol, během rodičovských
schůzek, během výchovných komisí, u konzultací v pedagogicko-psychologických poradnách či u nostrifikačních
zkoušek. Dále pak tlumočili pro instituce spojené s cizineckou agendou, jako je Správa uprchlických zařízení
a Oddělení azylové a migrační politiky. V těchto institucích působili tlumočníci jak na objednání klientů, tak
i pracovníků příslušných složek, kteří jejích služby hodnotili jako profesionální a oceňovali především nestranný
přístup k vyslýchaným osobám. Dalšími působišti komunitních tlumočníků byly nemocnice a lékařské ordinace
a celá škála úřadů, např. Úřad práce, zdravotní pojišťovny, živnostenské úřady, ale také banky nebo exekutorské
úřady. Tlumočníci spolupracovali též se zaměstnanci
METY a jiných neziskových organizací, pro které často
tlumočili během sociálního nebo právního poradenství
a doprovázeli klienty (cizince) tam, kde bylo potřeba
komunitní tlumočení. V tomto ohledu byla významnou
součástí jejich práce asistence při mediacích ve školách
a školských zařízeních.
Komunitní tlumočníci se kromě tlumočení věnovali také
překladům různých materiálů do svých rodných jazyků,
čímž napomohli šíření mnoha podstatných informací
v rámci svých komunit. Jednalo se jak o informace pro
rodiče žáků-cizinců, tak i o materiály informačního a preventivního rázu.
Komunitní tlumočníci překládali například letáky s informacemi pro cizinky – oběti domácího násilí a také zprávu
od Státního zdravotnického ústavu, jejímž cílem byla
osvěta očkování proti zarděnkám a tím pádem prevence
možných onemocnění mladých vietnamských matek
touto nemocí.
28. 1. 2014 byla META zapsána do rejstfiíku obecnû prospû‰n˘ch spoleãností jako META, o.p.s. – Spoleãnost pro pfiíleÏitosti mlad˘ch migrantÛ.
Pracovní cesty ve školství v labyrintu paragrafů
Mgr. Martina Thumsová
Kniha Pracovní cesty ve školství v labyrintu paragrafů seznamuje čtenáře s hlavními zásadami
pro uskutečňování pracovních cest a uvádí příklady výpočtů cestovních náhrad i příklady
stanovení pracovní doby při pracovních cestách ve školství. Zaměřuje se na školy zřízené
samosprávními územními celky, tedy na školy plně financované z veřejných rozpočtů.
Vazba brožovaná, počet stran 88, cena 170 Kč
Objednat mÛÏete na www.wolterskluwer.cz, tel.: 246 040 400, fax: 246 040 401, e-mail:
[email protected].
14
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 15
P¤EDSTAVUJEME
CEVRO Institut – vysoká
škola, jež klade důraz
na studenta
Tato soukromá ‰kola se sídlem v centru Prahy a stfiediskem v âeském Krumlovû
poskytuje vysoko‰kolské vzdûlání v oblasti spoleãensk˘ch vûd, a to bakaláfiské
a navazující magisterské studium v oborech zamûfien˘ch na soukromé i vefiejné
právo, politologii a mezinárodní vztahy a bezpeãnostní studia. Od minulého roku
lze na ‰kole studovat téÏ ekonomick˘ obor hospodáfiská politika.
Na výuce se podílejí špičkoví akademici, ale i skvělí praktici. S tematickými přednáškami zde vystoupili např. Bjørn
Lomborg (významný světový myslitel, časopisem TIME
zařazen mezi 100 nejvlivnějších lidí světa), Lars S. Christensen (zakladatel a CEO dánské SAXO Bank), Petr Robejšek
(uznávaný česko-německý politolog), Mojmír Hampl (viceguvernér ČNB) a další. Rektorem CEVRO Institutu a garantem
oboru hospodářská politika je prof. Ing. Josef Šíma, Ph.D.,
který nám odpověděl na pár otázek.
V čem se CEVRO Institut odlišuje od jiných,
třeba i soukromých, vysokých škol?
Spousta škol, veřejných i soukromých, je velkoproducentem diplomů, někdy i pochybné kvality. My jsme chtěli
školu jinou, školu malou, zaměřenou na studenta. Školu,
která díky systematické snaze o kvalitu přiláká největší
odborníky z oborů, kterým se věnujeme. Podívejte se, jací
lidé naše obory tvořili nebo jsou v pozici jejich garantů.
Jsou to opravdové špičky svých disciplín. A další přední
odborníci – tuzemští i zahraniční – k nám jezdí přednášet
na semináře či vystupují v sérii veřejných přednášek
CEVRO Institut Forum. Studenti tak mají neskutečnou
příležitost dostat se do kontaktu s opravdu zajímavými
a světově proslulými lidmi. Myslím si, že to je jediná cesta,
jak obstát v konkurenci veřejných škol, poskytujících své
služby zdarma. Čelíme v tomto sice poměrně neférové
konkurenci, ale na druhou stranu tato situace vytváří
velmi silnou motivaci, abychom budovali kvalitu a byli
lepší než ostatní. Nepoužíváme ke své propagaci masové
kampaně, ale pořádáme neustále kvalitní a zajímavé akce,
konference a workshopy. Staráme se, aby se ve škole
pořád něco dělo. Všichni sdílíme přesvědčení, že chceme-li
udržet vysokou kvalitu, musíme zůstat školou malou, tedy
nemít více než 1000 studentů.
Lidé se mnohdy domnívají, že kdo si na soukromé
škole zaplatí, ten má zaručeno, že dostuduje...
Tohle se dá nějaký čas praktikovat a některé instituce, jež
si říkají školy – zdaleka nikoli pouze soukromé, se tak
docela slušně živí, ale je to cesta do pekel: výsledkem je
ztráta dobré pověsti a produkce bezcenných diplomů,
které jejich držitelům nic dobrého nepřinesou. Personalisté, budoucí zaměstnavatelé už dnes chápou, že existuje rozdíl mezi kvalitním a nekvalitním vzděláním a že hranici netvoří skutečnost, zda je škola soukromá nebo
veřejná; že je třeba se dívat, ze které fakulty má člověk
diplom, z čeho má státní zkoušky, o čem psal diplomovou
práci apod. Máte-li však, tak jako my, díky projektu malé
kvalitní školy v pedagogickém sboru elitní osazenstvo,
nikdo by nikdy neriskoval své jméno, aby se účastnil nějakého masového rozdávání diplomů. Diplom má váhu
tehdy, když znalosti studenti získávají od skutečných
odborníků. V tomto je naše síla. Soukromé vysoké školství
je sice mladé, ale právě to nám nabízí šanci dělat věci
jinak a atraktivněji.
www.rizeniskoly.cz
15
SS_03_14_zlom
22.4.2014
14:00
Stránka 16
P¤EDSTAVUJEME
Kam by měla vaše škola dále směřovat
a rozvíjet se?
Připravuje CEVRO Institut i nějaké akce
pro středoškoláky a střední školy?
Neměla by zásadně růst co do počtu studentů. Ale poroste kvalita studentů. Bude se prohlubovat mezinárodní
povaha školy, přibude více zahraničních studentů i profesorů. Více našich studentů na partnerských školách
v zahraničí.
Naše vysoká škola pořádá takovýchto projektů celou řadu.
Pro studenty organizujeme nejrůznější letní školy – pořádané přímo námi nebo ve spolupráci se zahraničními univerzitami a partnery, parlamentní simulace, workshopy či
soutěže esejí. Také naši pedagogové navštěvují střední
školy po celé republice s tematickými přednáškami z oblasti ekonomie, práva a společenských věd. Cílem všech těchto aktivit je poskytnout studentům znalosti, které využijí při
studiu společenských věd na svých středních školách, případně při vstupu do vysokoškolského prostředí; a také jim
zprostředkovat setkání se zajímavými osobnostmi, které na
naší škole působí. Letos v létě také již druhým rokem pořádáme populárně-vzdělávací kurz určený ředitelům a učitelům středních škol. Projekt pořádaný ve spolupráci s časopisem Řízení školy by měl obsahovat praktické přednášky
o právních vztazích mezi školou, žákem a rodičem či o tom,
jak učit ožehavé téma, jakým je korupce. Součástí programu by ale měla být i odlehčenější témata – například
komentovaná plavba za historií Karlova mostu.
Poroste též počet aktivit vykonávaných celým spektrem
výzkumných a analytických center, jež na škole vznikla:
Centrum středoevropských studií, což je společné pracoviště s Masarykovým ústavem Akademie věd;
Centrum transatlantických vztahů,
Centrum bezpečnostních studií,
Centrum zdravotně-sociálních studií,
Centrum konfesního práva...
Jako malá škola můžeme být velmi flexibilní, zapojujeme
studenty do aktivit při konzultantské činnosti, v rámci různých projektů na školu přijíždějí zajímaví lidé z celého
světa, v tom chceme i dále pokračovat.
PROJEKTY VYSOKÉ ŠKOLY CEVRO INSTITUT PRO STŘEDOŠKOLÁKY
Na týden vysokoškolákem (březen 2014)
Ve dnech 10.–14. března 2014 uspořádala vysoká škola CEVRO Institut již čtvrtý ročník unikátního vzdělávacího projektu, který studentům, zejména maturitních ročníků, umožnil vyzkoušet si na týden život studenta vysoké školy. Letošního ročníku se zúčastnila
téměř padesátka studentů ze dvou desítek škol z celé České republiky.
Soutěž studentských esejí na téma Svoboda a její nepřátelé (březen 2014)
V roce 2014 oslaví Česká republika a její občané 25. výročí pádu komunistického režimu, který znamenal návrat svobody a demokracie
do českých zemí. Od té doby svět, Evropa i samotné Česko prošly vývojem, který dnes opět do popředí staví otázku budoucnosti svobody v jejích nejrůznějších podobách. Dnes a denně jsme v mnoha koutech světa svědky útoků na svobodu a práva jedinců i celých skupin. Nepřátel svobody je dnes stejně, ne-li více než před čtvrtstoletím. Nejlepší tři eseje vybrané porotou budou odměněny věcnými
cenami v hodnotě 3 000, 5 000 a 10 000 Kč. Nejlepších 25 esejí pak bude publikováno formou tištěného i elektronického sborníku.
Úřad není nuda! (duben 2014)
Jednodenní workshop, který byl určený zejména středním školám a VOŠ se zaměřením na veřejnou správu. Vystoupily zde vybrané osobnosti z řad pedagogů školy – např. bývalý ministr zahraničí Cyril Svoboda a advokát Tomáš Sokol. Účastníci se také mohli
seznámit s protokolem a etiketou.
Porozumění politice = Porozumění světu kolem nás (duben 2014)
Debata s úspěšnými absolventy oboru politologie. Vystoupí: Rey Koranteng (moderátor TV Nova), Petr Macinka (manažer, Institut
Václava Klause), Radka Hrstková (PR manažerka), Luboš Šafránek (MV ČR, vedoucí Oddělení pobytu cizinců pro Prahu a Středočeský kraj). Moderují: Tomáš Pojar (prorektor CEVRO Institutu, diplomat a bývalý ředitel Člověka v tísni) a Danil Kunštát (vedoucí
katedry politologie a mezinárodních vztahů na CEVRO Institutu, vědecký pracovník Sociologického ústavu AV ČR).
Letní akademie moderní politiky, práva a ekonomie (18.–22. srpna 2014)
Tento unikátní vzdělávací projekt škola pravidelně pořádá v druhé polovině měsíce srpna za podpory Konrad-Adenauer-Stiftung. Speciální kurz je určen studentům a čerstvým absolventům gymnázií a dalších středních škol, kteří se věnují společenskovědní problematice. Kurz obsahuje například přednášky předních politologů a právníků a ekonomů, návštěvu Parlamentu ČR či filmové semináře.
2014 International Summer School – Classical Liberalism in Philosophy, Economics and Politics
Již třetí ročník letní školy, jež je organizována ve spolupráci s Ohio University. Američtí i domácí profesoři přednáší a debatují se studenty z USA i střední Evropy.
Více na www.cevroinstitut.cz
16
Speciál pro stfiední ‰koly 3/14