Prvouka - ZŠ a MŠ Potštát

PRVOUKA
Metodická příručka pro učitele
vytvořená v rámci projektu ZŠ a MŠ Potštát:
„Technické a jazykové vzdělávání ZŠ Potštát: energetikou k udržitelnému rozvoji“
Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.04/01.0198
Obsah:
1) Cesta do školy – 1. roník...................................................................................................... 1
2) Pracovní list pro 1. - 2. roník................................................................................................ 2
3) Ovoce a zelenina .................................................................................................................... 3
4) Zdravá výživa......................................................................................................................... 4
Zásady zdravé výživy............................................................................................................. 5
5) O myšce Julince ..................................................................................................................... 7
6) ím chci být ........................................................................................................................... 8
7) Živá píroda............................................................................................................................ 9
8) Lidské tlo............................................................................................................................ 10
9) Pokojové rostliny ................................................................................................................. 12
Pokus . 1 – SVTLO .......................................................................................................... 13
Pokus . 2 - VODA .............................................................................................................. 13
10) Zmny v pírod bhem roku............................................................................................. 14
11) Korálky všestrannosti......................................................................................................... 15
12) Zdroje erpání .................................................................................................................... 16
Informace zvýraznné v textu zelenou barvou upozorují na problematiku
ekologie a životního prostedí
1) Cesta do školy – 1. roník
Uivo:
Domov, škola, osobní bezpeí, BESIP
Klíové kompetence:
k ešení problém-vnímá nejrznjší problémové situace, promýšlí a plánuje
zpsob ešení, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
sociální a personální-pispívá k diskusi a k debat ve tíd
obanské-chápe základní principy, na nichž spoívají zákony a spoleenské
normy
komunikativní
Výstupy: seznamuje se s cestou do školy a zpt, chová se ukáznn ve škole i mimo
školu, uí se rozlišovat nežádoucí normy chování
Pomcky: dopravní znaky, pracovní list
Metodický postup:
Uitel si vymyslí pohádku o pejskovi, který se rozhodl, že udlá radost dtem, které se
o nj starají. Pihlásí se do psí školy. Ta je ovšem na druhém konci msta a pejsek cestou
do školy zabloudí...
Žáci pak obdrží pracovní list, kde pejska úspšn provedou bludištm od boudy až
ke škole. Sami domalují boudu i školu.
Poté následuje rozhovor, kudy by vedla cesta jejich pejska do naší školy, kdyby k nám
chtl pijít na návštvu. Žáci vybírají z nabídky papírových dopravních znaek, které
na své cest vidí a vysvtlí, co znamenají.
1
2) Pracovní list pro 1. - 2. roník
Poznávání hospodáských zvíat a jejich mláat – tabulové pexeso
Uivo :
Cíl :
Klíové kompetence:
Oekávané výstupy :
Pomcky :
Hospodáská zvíata
poznávání hospodáských zvíat a jejich mláat
k uení, komunikativní, ešení problém
tídí živoichy podle nápadných urujících znak
tabule, kída
Metodický postup:
Této hry se využívá k procviení a upevnní poznatk o hospodáských zvíatech.
Na vnitní stranu tabule se nakreslí tvercová tabulka s 12 políky. Do tch se zapíší názvy
hospodáských zvíat - samci a samice. tvercové sít jsou oznaeny souadnicemi.
Na vnjší tabuli se udlá tatáž tabulka s 12 tverci a stejnými souadnicemi. Do okýnek této
tabulky se zapíší názvy mláat hospodáských zvíat z vnitní strany tabule. Uitel nejprve
vysvtlí žákm, co jsou to souadnice a potom jim ukáže na 20 vtein vnitní tabuli a zave ji.
Žáci vidí venkovní díl tabule s nápisy mláat.
Úkolem žák je zapamatovat si dosplá zvíata z vnitní strany tabule a podle
souadnic
k nim piadit jejich mláata. Urené dvojice zvíat se na tabuli škrtnou. Žák, který uhodne
dvojici, si pipisuje bod.
Vyhrává soutžící s nejvyšším potem bod.
1. tabulka
1
2
3
4
A
kráva
slepice
koza
prase
B
králík
koka
pes
ovce
C
k
krta
husa
kachna
A
1
jehn
2
kzle
3
kachn
4
híb
B
krt
house
kot
sele
C
králíe
štn
kue
tele
2. tabulka
2
3) Ovoce a zelenina
1.
2.
3.
4.
Roník: 1.- 2.
Téma: Ovoce a zelenina
Uivo: Rozdíly mezi ovocem a zeleninou, znalost jednotlivých druh ovoce a zeleniny
Klíové kompetence:
a) k uení- vyhledává a tídí informace a efektivn je využívá v procesu uení i
v praktickém život, operuje s obecn užívanými termíny, uvádí vci
do souvislostí, má pozitivní vztah k uení
b) pracovní
c) komunikativní- naslouchá promluvám druhých lidí, zapojuje se do diskuse,
obhajuje svj názor, vhodn argumentuje
d) sociální a personální-úinn spolupracuje ve skupin
5. Výstupy: pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny, zná rozdíly mezi ovocem a
zeleninou
6. Pomcky: bulletiny s obrázky ovoce a zeleniny, pracovní listy A4 rozdlené na 9-12
políek, balicí papír, samolepící koleka nebo „smajlíci“ erstvé ovoce a
zelenina
Metodický postup:
1. Poznávání ovoce a zeleniny- Kimovka:
Tuto známou pamovou hru zaadí uitel až 2. hodinu po uvedení do tématu Ovoce
a zelenina a po zdraznní základních rozdíl mezi ovocem a zeleninou.
Pod utrku ukryje nkolik základních druh zeleniny a ovoce- nejlépe erstvé.
Žáci se minutu dívají, uitel opt zakryje utrkou. Dti – možno i ve dvojicích - co
nejrychleji zakreslí do jednotlivých políek svých pracovních list vše, co si
zapamatovaly. Staí pouze nárt tužkou. Ke každému políku dál napíší písmeno „O“
nebo „Z“ podle druhu pírodniny.Vítzí nejrychlejší a zárove nejpesnjší žáci.
Vykreslit pírodniny mohou pozdji nebo za domácí úkol.
2. Práce ve skupinách – upevnní poznatk:
Žáci pracují ve skupinách po tech. Každá skupina obdrží od uitele bulletiny
s potravinami, ze kterých vystihnou co nejvíc druh ovoce i zeleniny.Všechny
skupiny potom lepí na svj balicí papír svoje obrázky, zaazují je zrovna do dvou
sloupc – ovoce, zelenina. Mže jim pomoci uitel.
Jednotliví žáci v každé skupin pak lepí „smajlíky“ nebo koleka ke svým oblíbeným
druhm ovoce a zeleniny, a „šklebíky“ k takovým, které rádi nemají.
3. Hodnocení:
Nakonec probhne hodnocení obou inností, žáci hodnotí sebe i výtvory ostatních
skupin, íkají, co je bavilo, co se jim povedlo a co mén.
4. V další hodin žáci s uitelem zhotoví jeden spolený zeleninový a jeden ovocný salát
a zopakují si pitom zásady slušného a estetického stolování.
3
4) Zdravá výživa
Roník :
Uivo :
Klíové kompetence :
Oekávané výstupy :
1. – 3.
Zdravá výživa
komunikativní, sociální a personální, k uení
Uplatuje základní zdravotn-preventivní návyky k posílení
zdravého životního stylu
Pomcky :
erstvé ovoce a zelenina ( pro 20 dtí po 5 kusech)– banán,
pomeran, citron, kiwi, mandarinka, jablko, hruška, broskev,
meruka, raje, paprika, okurek, kedluben, mrkev, edkev, obal
od oplatk, bonbon, sušenek, nanuku, PET láhev od kofoly,
coca-coly, minerálky, aje; talíe, nože, pop. škrabky, podložky
na krájení, šátek
Metodický postup :
Hra na obchod
Uitel pipraví lavici, na kterou vyskládá pipravené ovoce, zeleninu a obaly
od pokrm a nápoj. Uitel dlá prodavae, žáci chodí k lavici a každý si „koupí“
jedno z vystaveného zboží.
Žáci si sednou na zem do kruhu se svým „nákupem“a každý ekne, pro si vybral
práv toto zboží. Ostatní dti hodnotí výbr podle toho, zda je potravina pro naše
zdraví vhodná a ím je pínosná. Žáci roztídí potraviny na zdravé a nezdravé.
Hra na kuchae
1. Uitel rozdlí žáky do skupin po tyech.
2. Každé skupin pidlí ovoce a zeleninu po jednom kusu od každého druhu,
nožíky, podložky na krájení a dva velké talíe.
3. Žáci pojmenují ovoce a zeleninu, kterou mají na stolcích a roztídí je na ty,
které je poteba ped pípravou umýt a které oloupat i oškrábat. Omytou
a oištnou zeleninu a ovoce krájí na koleka a jiné tvary. Ty skládají na talíe
a vytváí barevné kompozice - na jeden talí ovocné, na druhý zeleninové.
4. Po dokonení talí si všechny dti prohlédnou „výrobky“ svých kamarád.
5. Uitel vybírá žáky, zaváže jim oi a ti podle chuti musí poznat, který druh ovoce
i zeleniny jí.
6. Na závr si všechny dti na pipravených „vitamínech“ pochutnají.
4
Zásady zdravé výživy
Uivo:
Zásady zdravé výživy, nezdravé potraviny
Klíové kompetence:
k uení - samostatn pozoruje, porovnává získané výsledky, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závry pro budoucí využití
k ešení problému - vyhledává informace vhodné k ešení problému, kriticky
myslí, je schopen obhájit uvážlivá rozhodnutí
komunikativní - formuluje a vyjaduje svoje myšlenky, naslouchá promluvám
jiných lidí, úinn se zapojuje do diskuse, obhajuje svj názor
pracovní
Výstupy:
poznává základní zásady zdravé výživy
Pomcky:
bulletiny s obrázky potravin, tvrdé kartiky velikosti A7 – pro jednoho
žáka, asi 15 kartiek, balicí papír-jeden arch, kartiky pro žáky
s návodem k vypracování – viz píloha
Metodický postup:
Ješt ped zapoetím probírání tématu „ Zdravá výživa“ zadá uitel dtem tento domácí
úkol: Po dobu 3 dn zapisuj na kartiky vše, co bhem dne sníš. Dodržuj pitom barvu
podle druhu potraviny: 1. ovoce, zelenina, celozrnné peivo, chléb-zelená
2. mléko, jogurty, ryby, brambory, rýže, müsli- modrá
3. libové maso, sýry, bílé peivo- fialová
4. sladkosti, uzeniny,tuné maso, slanina, špek, slazené nápoje,
majonéza, sádlo, škvarky – ervená
Každý žák dostane kartu s návodem k vypracování ( barvy + potraviny) .
To znamená, že názvy potravin a nápoj zapisuj na kartiky píslušným fixem podle
návodu.
Pi další hodin prvouky dají žáci svoje kartiky na koberec do píslušných nadepsaných
sloupc. Následuje diskuse, pro je nkteré barvy málo ( ovoce a zelenina) a nkteré
mnoho ( cukrovinky) a pro jsou nkterá jídla zdravá a jiná nezdravá.
Uitel vede dti k tomu, aby samy navrhly ešení, jak svj jídelníek vylepšit a zmnit,
aby byl zdravjší.
5
Poté jsou žáci rozdleni do 4 skupin. Každá skupina obdrží bulletiny s potravinami a
vystihuje uritý druh potravin :
1. skupina- ovoce a zelenina, celozrnné peivo, chléb
2. skupina- mléko, jogurty, ryby, brambory, rýže, müsli
3. skupina- libové maso, sýry, bílé peivo
4. skupina- sladkosti, uzeniny, tuné maso, slazené nápoje, sádlo, máslo, majonézy
Mezitím uitel nachystá z balicího papíru velkou pyramidu, kterou rozdlí a rozstíhá
na tyi díly. Nejširší spodní díl dá skupin 1., dál pokrauje podle schématu, aby vrchní
patro –nejužší-bylo ervené.
Jednotlivé skupiny vybarví píslušnou barvou celou ást balicího papíru a nalepí na ni
vystíhané druhy potravin.
Uitel pak pyramidu „ složí“ na magnetickou tabuli.
ervená a zelená barva vrchního a spodního patra není samoúelná, nebo pipomíná
dtem známé barvy na semaforu – zákaz a volno.
Píloha: karta pro každého žáka s pehledem potravin a barev urená jako pomcka k
vypracování úvodního domácího úkolu
6
5) O myšce Julince
Roník : 1.- 3.
Pohádka: O myšce Julince
Uivo :
Klíové kompetence :
Ochrana pírody - Environmentální výchova
komunikativní, k uení, k ešení problém, obanské
Oekávané výstupy :
Získat povdomí o významu životního prostedí pro lovka
Pomcky:
5 ks sklenných 5 l lahví, barevný papír A5 - modrý, zelený,
žlutý, oranžový ; odpadový materiál (tolik kus, kolik máme
žák)– plechovka, noviny, asopis, textilie, krabice kartonová,
kelímek od jogurtu, PET láhev, tuba od pasty na zuby, sklenice,
keramika, kousek alobalu, krabika papírová od sýru, krabika
od paštiky – hliníková, baterie, tuba od barvy, kovové víko
od zavaeniny, korková zátka, listy a slupky z ovoce …….
Metodický postup:
Dti sedí na zemi v kruhu a poslouchají pohádku.
Byla jednou jedna myška Julinka a ta byla velmi lakomá. Našla slupku od banánu
a šup s ní do domeku. Našla roztrhaný sešit Jiíka Krátkého a šup s ním do úkrytu, našla
vybité baterie z rádia, které také odnesla šupky, dupky do domeku. Našla kelímek od
limonád : „ Ten se mi urit bude hodit“ a táhla jej do domeku. Tak to šlo celý týden. Myška
se už doma nemohla ani hnout a to ješt ekala, že na svt pijdou malé myšky. Ale co se
stalo – odpady zaaly kvasit, bobtnat, zapáchat a vypadalo to, že se myška Julinka bude muset
vysthovat.
Myška si ekla … „To by tak hrálo, já se budu sthovat a nepoádek zstane.Vždy se tu
nedá ani dýchat. Musím se dát do úklidu a vše ádn roztídit. Jak by se v takovém nepoádku
dailo mým dtem? Vždy by byly nemocné!“
„Vy, dti, jste také všichni myšky Julinky. Podívejte se, co všechno mla myška ve svém
domeku. My jí te s úklidem pomžeme a odpadky roztídíme.“
Každý z žák dostane jeden odpadový pedmt. Uitel pipraví do stedu kruhu 5 l láhve a do
nich bude ped dtmi dávat barevné papíry, podle komodity tídného odpadu. Žáky seznámí
s jednotlivými barvami kontejner podle druhu odpadu.
a) Modrý kontejner – kontejner na papír
b) Zelený kontejner – kontejner na sklo
c) Žlutý kontejner – PET odpady
d) Oranžový kontejner – nápojové kartony
e) Láhev bez papíru – smsný komunální odpad a nebezpený odpad - ten patí
do sbrných dvor.
7
1. Dti tídí pidlené odpadky do lahví a íkají, pro ten i jiný odpad dávají práv
na toto místo.
2. Vyhodnotíme práci dtí, zhodnotíme, zda jsme byli skuten u myšky Julinky
a vše jsme dobe roztídili.
3. Pohovoíme s dtmi formou diskuse, zda doma i ve škole také tídí odpad. Protože
na Potštát nejsou kontejnery na všechny tídné komodity, uitel seznámí žáky
s jinými možnostmi separace.
6) ím chci být
Roník : 2.
ím chci být
Uivo :
Klíové kompetence :
Oekávané výstupy :
Pomcky :
Povolání
Sociální a personální, komunikativní, obanská, pracovní
Zná zamstnání rodi a poznává ostatní povolání
pracovní list
1) Uitel si s žáky povídá o tom, kde pracují jejich rodie, co ke své práci potebují.
2) Dti samy pemýšlí, ím a pro by chtly být, až budou dosplé .
3) Pracují s pracovními listy.
8
7) Živá píroda
Roník : 2. a 3.
Uivo :
Klíové kompetence :
Oekávané výstupy :
Pomcky :
Živá píroda – spoleenství pole, lesa, vod
komunikativní, sociální a personální, k uení
Roztídí nkteré pírodniny podle nápadných urujících znak
obrázkový materiál rostlin a zvíat vyskytujících se v oblasti
lesa, pole, vody ; tabule, pracovní listy
Metodický postup :
Uitel ukazuje žákm obrázky:
borovice, smrk, bíza, šípkový ke, borvka, ostružiník,
obilí, makovice, epa, kukuice, jelen, jezevec,
zajíc,myš, medvd, srnec, divoké prase, rákosí,
blatouchy, leknín, štika, žába, kukaka, datel, skivan
Žáci obrázek pojmenují a souasn slovo napíší na tabuli.
Žáci tídí a spojují na tabuli stejnou barvou pírodniny, které patí do spoleenství lesa, pole,
vody.
Samostatn zpracovávají pracovní listy.
9
8) Lidské tlo
Uivo:
Vnjší ásti lidského tla
Klíové kompetence:
k uení - ídí vlastní uení, uvádí vci do souvislosti, poznává smysl a
cíl uení
Výstupy:
znalost pojmenování ástí lidského tla
Pomcky:
pruhy z tenkého papíru o velikosti 5x20 cm ( pro každou skupinu asi 15
ks), špendlíky
Metodický postup:
Jde o soutž, kterou uitel zaadí v opakovací hodin probraného tématu „ Lidské tlo“.
Žáci se rozdlí do dvojic. Každá dvojice obdrží kartiky s názvy ástí lidského tla
a špendlíky. Na povel uitele zane soutž, kdo dív pišpendlí na odv spolužáka
ve dvojici všech 15 lístk s názvy ástí lidského tla. Uitel chyby v prbhu soutže
neopravuje. (Vítzí ten, kdo má vše nejrychleji a správn.)
Následuje kontrola každé dvojice a vyhodnocení.
Na tabuli uitel zapisuje ásti tla, které dtem dlaly nejvtší problémy a ješt jednou si
je všichni zopakují.
Obmna- pro 2.-3. roník:
Uivo- vnitní orgány lidského tla
Žáci pracují ve skupinách.
Jeden žák skupiny si lehne na balicí papír, ostatní jej obkreslí a všichni ve skupin pak
dokreslí základní vnitní orgány. Používají uebnice nebo encyklopedie.
Následuje prezentace prací všech skupin, každá skupina nejprve zhodnotí samu sebe- co
se povedlo, co mén a pro- a pak vybere skupinu, jejíž výtvor se jim líbí nejvíczdvodní pro.
Nejlepší práce se vystaví ve tíd.
10
Píloha – lidské tlo list s názvy ástí lidského tla urené k nastíhání
TEMENO
TÝL
PAŽE
LOKET
HRUDNÍK
ZÁDA
STEHNO
LÝTKO
KOTNÍK
NÁRT
ZÁPSTÍ
HÝŽD
PEDLOKTÍ
BICHO
ZÁDA
PATA
TRUP
HOLE
RAMENO
KOLENO
11
9) Pokojové rostliny
Roník:
Téma:
Uivo:
2.-3.
Pokojové rostliny – environmentální výchova
Poznávání nejznámjších druh pokojových rostlin, znalost pée o pokojové
Rostliny
Klíové kompetence:
a) k uení- vybírá a využívá pro efektivní uení vhodné zpsoby a metody, ídí
vlastní uení, samostatn pozoruje, má pozitivní vztah k uení
b) pracovní
c) komunikativní- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodn na n reaguje,
úinn se zapojuje do diskuse a vhodn argumentuje
d) sociální a personální- úinn spolupracuje ve skupin
Výstupy: žák chápe potebu pravidelné pée o pokojové rostliny ( zalévání, svtlo,
teplo), pozná nkolik základních druh bžn pstovaných pokojových
rostlin
Pomcky: encyklopedie o pokojových rostlinách, kartiky o velikosti 4x10 cm
Metodický postup:
Na zaátku probírání tématu zadá uitel tento domácí úkol: na lístky zapiš názvy
pokojových rostlin, které doma máte(jedna rostlina na jedné kartice ). Na jednu kartiku
zapiš, jak se o n musí maminka starat.
Pokud nkterá rostlina potebuje zvláštní péi, zapiš to na druhou stranu „její“ kartiky.
Pi další hodin prvouky žáci jednotlivé lístky skládají na koberec. Která rostlina se
vyskytuje nejastji? Najdi ji v encyklopedii. Druhý žák pete, co o rostlin píšou v
rámci náronosti a pée.
Poté si žáci s uitelem prohlédnou pokojové rostliny ve tíd a na chodb a nkteré z nich
si pojmenují. Ve tíd pak skupiny dtí – po tech- najdou v encyklopediích tyto rostliny
( každá skupina jednu rozdílnou rostlinu). Hledají základní údaje o rostlin, popípad
najdou i njakou zvláštnost a vše zapíší .
Na závr prezentuje každá skupina svou rostlinu a snaží se vyzdvihnout zvláštnosti, aby
zaujala posluchae.
V další hodin dti pracují opt s encyklopediemi, a to ve skupinách. Vybírají ty rostliny,
které se jim z njakého dvodu velmi líbí, píší názvy a založí v encyklopedii papírkem.
Nakonec následuje opt prezentace všech vybraných rostlin a žáci íkají, co se jim na
kvtin líbí, pop. pro by ji doma chtli mít. Uitel vhodn reaguje tak, aby upozornil
na to, že nkteré kvtiny jsou na péi velmi nároné.
V pracovních innostech se pak dti uí ve skupinách pesazovat urité vybrané kytky,
každá skupina se pak o svou kvtinu stará sama.
12
Uitel dál s žáky založí dva pokusy, které dokážou základní principy pée o rostliny.
Pokus . 1 – SVTLO
Environmentální výchova
Do kvtináe se nasadí mladá rostlina. Místo na okno se však uloží do skín. Žáci zapíší
datum založení pokusu a název rostliny. Služba kytku pravideln zalévá. Všichni žáci
postupn pozorují, jak se rostlina chová. Zapíší další datum, kdy rostlina zaala žloutnout
nebo kdy zaala shazovat první listy. V závru pokusu zapíší datum, kdy rostlina „zahynula“.
Pokus . 2 - VODA
Žáci do druhého kvtináe zasadí rostlinu, kterou nechají na okn, ale nesmí ji zalévat. Zapíší
opt datum nasazení kytky, dále datum, kdy rostlina zaala vadnout a v závru datum, kdy
rostlina uschla.
ZÁVR:
Po skonení obou pokus si žáci s uitelem zopakují základní principy pée o rostliny a vše,
co rostlina ( a vše živé ) potebuje ke svému životu.
13
10) Zmny v pírod bhem roku
environmentální výchova
Uivo:
Jak se mní kee, stromy a byliny bhem roku
Klíové kompetence:
k uení- ídí vlastní uení, uvádí vci do souvislostí, poznává smysl a cíl uení,
vyhledává a tídí informace, samostatn pozoruje, získané poznatky
porovnává a vyvozuje z nich závry, má pozitivní vztah k uení,
kriticky zhodnotí výsledky svého uení
pracovní
komunikativní- formuluje a vyjaduje své myšlenky a názory, vyjaduje se
výstižn a souvisle, naslouchá promluvám druhých lidí,
rozumí rzným typm text a záznamm
sociální a personální- úinn spolupracuje ve skupin
Výstupy: pozorování, popisování a porovnávání obmn pírody v jednotlivých roních
obdobích, chápání rozdílu mezi stromem, keem, bylinou a mezi stromem
listnatým a jehlinatým
Pomcky: kreslicí tvrtky pro každou skupinu žák, kreslicí poteby, složka pro
každou skupinu, podložky pro kreslení v pírod
Metodický postup:
Jedná se o dlouhodobý projekt na celý školní rok.
V záí uitel vyjde se svou tídou na školní pozemek, kde jsou zastoupeny všechny výše
uvedené druhy rostlin: jehlinatý strom, listnatý strom, ke, bylina.
Každá skupina ( skupiny jsou 4) si na školní zahrad vybere jednu rostlinu. Mže íct,
pro si vybrala práv tuhle. Každá skupina má jeden z uvedených druh rostlin tak, aby
všechny tyi byly zastoupeny.
S pomocí uitele žáci porovnají, ím se od sebe tyto tyi druhy rostlin liší.
Poté každá skupina na svou tvrtku nakreslí „ svou“ rostlinu- možno i s pomocí uitele.
V hlavice výkresu zapíše: Moje rostlina:
Typ rostliny ( bylina, ke, jehlinatý strom, listnatý strom ) :
Název rostliny:
Jména žák:
Datum:
V urenou dobu jdou dti s uitelem“ zkontrolovat“ svoje rostliny. Pozorují a komentují,
v em se rostlina zmnila. Opt každá skupina vytvoí nárt své rostliny na nový výkres
a pipíší datum.
Postupn vzniká „ miniportfolio rostliny“ .
V závru školního roku jednotlivé skupiny hodnotí samy sebe a po vystavení všech
obrázk hodnotí i jiné skupiny.
S pomocí uitele se celé uivo shrne a zopakují se základní promny vybraných skupin
rostlin bhem všech roních období.
Je vhodné postupn bhem roku vystavovat výkresy ve své tíd.
Píloha: list s hlavikou pro každou skupinu
14
11) Korálky všestrannosti
Korálky všestrannosti – dlouhodobý projekt - Environmentální výchova
Uivo: zdravá výživa
ochrana živ.prostedí
lidské tlo a zdraví lovka
slušné chování mezi lidmi
Klíové kompetence:
a) komunikativní-chápání ekologických a environmentálních problém
b) sociální a personální- vytváení pozitivní pedstavy o sob samém
i. podporování sebedvry
ii. ízení svého jednání a chování tak, aby se dosáhlo pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
iii. upevování dobrých mezilidských vztah
c) obanské- schopnost vcítní se do mezilidských vztah
Oekávané výstupy:
1. získává povdomí o ochran životního prostedí
2. zná základní zásady zdravé výživy
3. zná základní pravidla slušného chování v rodin a ve spolenosti, umí slušn
požádat o pomoc a podkovat
Pomcky: žádné
Metodický postup:
Tento projekt je dlouhodobý. Uitelka jej žákm vysvtlí již v záí ( íjnu ) a dti jej plní
postupn doma samy nebo s pomocí rodi - dle náronosti úkol.Ty jsou samozejm
pizpsobeny vku dítte. Žáci si postupn zapisují do piložené tabulky datum, kdy úkol
splnili a rodie to vždy podepíší. Uitelka si u sebe po ukázání tabulky žákem poznaí, které
úkoly již dít splnilo. Úkoly mohou být plnny v jakémkoli poadí. Také nezáleží na tom, kdo
splnil nejdív všechny korálky, pro pomalejší dti by to mohlo být demotivující.
Korálky mohou být ale vzadu ve tíd navleeny na drátek, který je pipevnn k podložce se
jménem žáka.
V závru projektu- v ervnu ( nebo i dív, pokud všichni odevzdají tabulky) uitelka
provede hodnocení, pochválí nejrychlejší žáky apod., rozdá ceny. Ocenno musí být každé
dít! Nutné je každý korálek zhodnotit s dtmi, probíhá diskuse o tom, co je bavilo nejvíce,
nejmén, s ím jim pomáhali rodie a co zvládly samy, dokonce mohou dti samy vymyslet
nový korálek na píští rok. Nutné je také pochválit i ty žáky, kterým se nepodailo
z jakéhokoliv dvodu splnit všechny korálky. V rozhovoru se mže pijít na to, co jim v tom
bránilo ( neochota, lenost, neochota ze strany rodi, apod. )
Píloha- list-tabulka se seznamem všech korálk
15
12) Zdroje erpání
http://pyrenees1.wbs.cz
http://images.google.com
www.dolnibecva.cz
www.senzaparty.net
www.citadel.edu
www.odpadkovykos.cz
www.zenaazivot.cz
www.pravo.cz
www.detskeomalovanky.cz
16
V rámci projektu byly vytvořeny i metodické příručky do těchto předmětů:
Přírodověda
Fyzika
Chemie
Německý jazyk
Anglický jazyk
Vydavatel: ZŠ a MŠ Potštát, Školní 76, 753 62 Potštát, www.zspotstat.cz
Text:
Mgr. Alena Otáhalová, Mgr. Martina Hollasová, Mgr. Hana Kelnarová
Grafická úprava a tisk: JUTTY Group s.r.o.
© 2010