1. ročník - ZŠ Tvarožná
Transkript
1. ročník - ZŠ Tvarožná
1. Identifikační údaje 1. 1. Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Tvarožná, příspěvková organizace 1. 2. Údaje o škole: Název školy: ZŠ Tvaroţná, příspěvková organizace Adresa školy: Tvaroţná 176, 664 05 Tvaroţná Ředitel: Mgr. Věra Floriánová Kontakty: tel. e-mail web IČO 70875472 IZO 102 179 638 731117814/ 531028048 [email protected] www.skolatvarozna.cz 1.3 Zřizovatel Název: obec Tvaroţná Adresa: Tvaroţná 40, 664 05 Tvaroţná Kontakty: tel.: 544226101 1.3 Platnost dokumentu Dokument je v platnosti od 1. 9. 2013 Nahrazuje dokument platný od 1. 9. 2007 aktualizovaný k 1. 9. 2011 V Tvaroţné : 01. 09. 2013 Mgr. Věra Floriánová ředitelka školy 1 2. Charakteristika školy ZŠ Tvaroţná, příspěvková organizace je málotřídní škola leţící nedaleko města Brna v obci Tvaroţná. Obec i její okolí patří k chráněné oblasti slavkovského bojiště. Kaţdoročně se zde konají rŧzné aktivity zaměřené na pietní připomínku slavné bitvy u Slavkova. Obec obklopuje pěkné prostředí lesŧ, polí a luk, které hojně vyuţíváme ve vyučovacích i volnočasových aktivitách. Škola poskytuje základní vzdělání ţákŧm v 1. aţ 5. postupném ročníku. Výuka probíhá ve třech třídách. Spojení ročníkŧ je řešeno vţdy nejvýhodnější variantou podle počtu ţákŧ s přihlédnutím na výhodnosti spojení ročníkŧ. Kapacita školy je 100 ţákŧ, ale v posledních letech dosahujeme necelou polovinu. Při škole pracuje školní druţina s kapacitou 25 ţákŧ. Její naplněnost je kaţdoročně stoprocentní. Přihlašují se ţáci všech ročníkŧ. Výhodou naší školy je nízký počet dětí ve třídě, rodinné prostředí, prostorné učebny, moderní didaktické pomŧcky, kvalitní pedagogický sbor. Příjemná atmosféra ve škole s menším počtem ţákŧ vytváří optimální předpoklady pro kamarádský a spolupracující kolektiv dětí rŧzného školního věku, pro individuální všestranný rozvoj dítěte a pro jeho samostatnost. Po ukončení 5. ročníku odcházejí ţáci na víceletá gymnázia, na Základní školu Pozořice, která má s obcí spádovou dohodu, ale také na Základní školu Jihomoravské náměstí v Brně, na Gymnázium ve Šlapanicích a na další brněnské základní školy . 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má celkem 4 členy. 3 učitelky jsou zaměstnány na plný úvazek a je jim kaţdoročně přiděleno třídnictví. Jedna učitelka pracuje v naší škole pouze na částečný úvazek, ale v případě potřeby zastupuje za své nemocné nebo školící se kolegyně. Všichni pedagogičtí zaměstnanci jsou absolventy pedagogické fakulty a mají titul Mgr. Všechny učitelky se pravidelně zúčastňují rŧzných kurzŧ v rámci dalšího vzdělávání zvolených podle potřeby školy a také podle vlastního zájmu. V programu Počítačová gramotnost učitelŧ získaly 3 pokročilé úrovně práce s počítačem. Mezi další navštěvované kurzy patří: anglický jazyk, EVVO, metodik prevence, výtvarné dílny, práce s dětmi s SPU, taneční a sportovní kurzy. Součástí školy je školní druţina s jednou vychovatelkou zaměstnanou na částečný úvazek, vzhledem k počtu dětí, které druţinu navštěvují. Školní druţina svou činností podporuje naplňování výchovných a vzdělávacích strategií realizovaných na naší škole v souladu se ŠVP. 2.3 Dlouhodobé projekty Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Uskutečňujeme ekologicky zaměřené akce ve spolupráci s centrem Lipka a kaţdoročně pořádáme týdenní pobyt na škole v přírodě. V celoročním plánu školy se svými programy a projekty orientujeme zejména na environmentální výchovu – vzdělávací pořady, sběr papíru organizovaný 4x ročně, přírodovědné vycházky, sběr léčivých bylin, sběr kaštanŧ, účast v soutěţi Recyklohraní, aj. Dále navštěvujeme divadelní, filmová a hudební představení v Brně, výstavy v Moravské galerii, hvězdárnu a muzea v Brně, místní knihovnu, aj. Pro ţáky pořádáme 2 plavecký výcvik v plavecké škole ve Vyškově, dále dopravní soutěţ s jízdou zručnosti, tradičně soutěţ ve zpěvu pod názvem Tvaroţenský slavík, soutěţe a výtvarnou tematikou a soutěţe sportovní. Aktivně se ţáci a učitelé zapojují do akcí pořádaných obcí. 2.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se stále rozvíjí. Rodiče mohou navštívit školu v době konzultačních hodin, v době hovorových hodin nebo o třídních schŧzkách a dvakrát ročně během Dne otevřených dveří. Vycházíme vstříc i rodičŧm, kteří si předem dohodnou individuální termín návštěvy školy. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím informačních letákŧ, obecního zpravodaje, webových stránek školy i obce. Škola spolupracuje se Školskou radou, která sestává ze tří členŧ. Rada se pravidelně několikrát do roka schází, informuje se o chodu školy a škole pomáhá. Spolupracujeme s mateřskou školou ve Tvaroţné v oblasti předškolní výchovy a přípravy dětí na přechod do první třídy a se základní školou Pozořice a Jihomoravské náměstí v Brně při přechodu ţákŧ na 2. stupeň. V oblasti sportovních aktivit spolupracujeme se ZŠ Sivice, ZŠ Blaţovice a ZŠ Jihomoravské náměstí Brno. V oblasti kulturní spolupracujeme se ZUŠ Pozořice, která v naší škole zřídila svoje odloučené pracoviště. Společně připravujeme jarní a vánoční koncert pro širokou veřejnost. Velmi dobrou spolupráci má škola s PPP Brno, Hybešova 15 a se vzdělávacím centrem pro pedagogy sídlícím také v Brně, Hybešova 15. Škola spolupracuje s místním SDH. Hasiči pro děti připravují kaţdoročně naučný program ke Dni dětí.. Dobře spolupracujeme s místní TJ Sokol při pořádání rŧzných sportovních aktivit. Mezi další kvalitní spolupráci patří spolupráce s obecním úřadem. Pro obec připravujeme předtančení Moravské nebo České besedy na tradičních obecních hodech, zpěv koled pod vánočním stromem, kulturní program pro vítání nových občanŧ a pro blahopřání jubilantŧm a pro další akce pořádaných obcí. 3 3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Všichni zaměstnanci (pedagogičtí i nepedagogičtí) ZŠ Tvaroţná vytváří vhodné podmínky pro tvorbu a realizaci ŠVP, zkvalitnění výchovy a vzdělávání ţákŧ a zvýšení uplatnění absolventŧ. Jsme škola preferující rozvoj klíčových kompetencí potřebných pro praktický ţivot. Ve všech předmětech rozvíjíme ty schopnosti a dovednosti, které ţákŧm umoţní lepší orientaci v ţivotě. Škola je součástí veškerého dění na vesnici, snaţíme se otevřít ji veřejnému ţivotu, spolupracovat s rodiči, prarodiči a veškerou veřejností. V dětech budujeme patriotismus a zájem o získávání informací o místě, kde ţijí. Dále se zaměřujeme především na environmentální výchovu, protoţe si uvědomujeme nutnost ochrany ţivotního prostředí a výchovy s tím související. Celá škola vystupuje dle zásad ekologického chování a podporuje zkvalitnění ţivotního prostředí. ŠVP vznikal po dŧkladném seznámení s podmínkami školy. Uvědomili jsme si, co jsme jiţ v minulosti dělali a navázali na okolnosti, které měly kladné ohlasy ze strany ţákŧ, učitelŧ i veřejnosti. Náš ŠVP klade dŧraz na potřeby společnosti, především však na potřeby našich ţákŧ. ŠVP vychází a respektuje RVP ZV a je v souladu s dlouhodobým záměrem rozvoje vzdělávací soustavy Jihomoravského kraje. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení - k řešení problémŧ Jak kompetence naplňujeme na naší škole - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - uznáváme práci s chybou, vedeme ţáky k poučení se z chyb a vymýšlení 4 - komunikativní - sociální a personální - občanské - pracovní nových postupŧ - učíme ţáky problémy brát jako výzvu, nebát se jich - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - realizujeme výstavy, vystoupení ţákŧ pro veřejnost - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - učíme ţáky odmítat vše, co narušuje přátelskou atmosféru ve třídě - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je ţít společně s ostatními lidmi - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - vedeme ţáky k uvědomování si základních ekologických souvislostí - podporujeme zájem o kulturní dění a historické památky (exkurze, projekty) - vedeme ţáky k utváření vlastních tradic, ţáci se podílí na realizaci webových stránek - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě 5 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaným ţákŧm jsou zadávány individuální problémové úkoly, které řeší samostatně. Úkoly diferencujeme podle ţákova zájmu. Mimořádně nadaní ţáci mají moţnost rozvíjet své schopnosti i v zájmových útvarech. Při práci s mimořádně nadanými jedinci se řídíme pokyny a doporučeními pedagogicko-psychologické poradny. 3.3.2 Vzdělávání žáků se a zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním Pokud se na naší škole takoví ţáci vyskytnou, budeme jim věnovat potřebnou péči a zajistíme jejich vzdělávání dle ţákových individuálních potřeb. - motivujeme ţáky pro celoţivotní vzdělávání - nabídneme ţákŧm zajímavé problémové úkoly z oblasti jejich zájmu - vedeme ţáky k zapojení do mimoškolních aktivit (zájmové útvary) - poskytneme speciální pomŧcky a materiály v rámci moţnosti školy - vytvoříme podmínky pro kvalitní vzdělávání těchto ţákŧ 3.3.3 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Ţáci jsou integrováni do běţné třídy, jsou jim zadávány diferenciované úkoly dle jejich individuálních potřeb. Spolupracujeme s rodiči a pedagogicko-psychologickou poradnou. Integrovaným ţákŧm jsou vypracovány individuální vzdělávací plány. Ţákŧm jsou poskytnuty pomocné materiály (gramatické tabulky, přehledy, ….) v rámci finanční moţnosti školy. Snaţíme se o zkvalitnění práce pedagogických pracovníkŧ s ţáky se specifickými poruchami učení pravidelným setkáváním se s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny v Brně, Hybešova 15, návštěvou kurzŧ zaměřených na práci s dětmi s SPU. 6 3.4 Začlenění průřezových témat (PT) Na naší škole PT integrujeme do jednotlivých vyučovacích předmětŧ (s moţností vyuţití projektŧ). PT jsou zařazena do výuky v daném ročníku prŧběţně podle záměru a plánu učitele. V kaţdém ročníku se sice zaměřujeme více na jedno PT, ale také vhodně reagujeme na sloţení třídy a aktuální situace, a proto je moţné zařazení více PT v jednom roce v jedné třídě. Prŧnik všech PT je také součástí programu týdenního pobytu na Škole v přírodě, kterou pořádá naše škola pro všechny ţáky. Moţnosti zařazení PT do jednotlivých předmětŧ, náměty a úkoly, které je nutno doplnit a rozvíjet, podle představ učitele: 1. Osobnostní a sociální výchova – 1. až 5. ročník 1.1 Osobnostní rozvoj 1.1.1 Rozvoj schopností poznávání ţák: ČJ - seznamuje se s pojmem učení, cvičí pozornost, zapamatovává si nové pojmy, prohlubuje smyslové vnímání (básně k vyvozování hlásek) M - cvičí si pozornost a soustředění, dovede si zapamatovat (provádí zpaměti jednoduché početní operace, pracuje s textem slovní úlohy, vyhledá základní údaje, vypočítá a zapíše odpověď slovní úlohy) VV - podílí se na dotváření prostředí, ve kterém ţije, připravuje výzdobu, kreslí na základě vlastních proţitkŧ HV - cvičí smyslové vnímání, pozornost, soustředění a dovednost zapamatování (pracuje s písní, ztvárňuje hudbu pohybem, hraje na jednoduché hudební nástroje) 1.1.2 Sebepoznání a sebepojetí ţák: PRV - získává a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahŧ (při četbě pohádek a vyprávění o kamarádech – scénka) HV - přispívá k utváření mezilidských vztahŧ, upevňuje vztahy k druhým lidem – při hudebních činnostech, hře na hudební nástroj, zpěvu, pohybu 1.1.3 Seberegulace a sebeorganizace ţák: ČJ - ví, co je rozvrh hodin, dokáţe říci, co si musí připravit na další den (plán práce, denní reţim) 7 TV - cvičení sebekontroly, sebeovládání, vŧle, proţívání (při závodivých hrách, vybíjené) 1.1.4 Psychohygiena ţák: ČJ - s pomocí učitele a rodičŧ si plánuje svŧj čas (denní reţim, vypráví, jak proţil den, odpoledne) TV - uplatňuje dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dobrý vztah k sobě samému (cviky odvahy, rovnováhy) 1.1.5 Kreativita ţák: HV - rozvíjí nápady, originalitu, tvořivost (hra na jedn. Orffovy nástroje, ztvárňování hudby pohybem) PČ - rozvíjí nápady, originalitu, citlivost, tvořivost (stolování, práce s drobným materiálem, pěstitelství) VV - rozvíjí nápady, originalitu, tvořivost (prostorová tvorby, dekorativní kreslení, námět. kreslení) M - cvičí pruţnost nápadŧ (tvoří samostatně jednoduché slovní úlohy) 1.2 Sociální rozvoj 1.2.1 Poznávání lidí ţák: ČJ - seznamuje se s kolektivem třídy, navazuje kamarádské vztahy PRV - vzájemně se poznává ve skupině (představování, hry na seznamování) PČ - vzájemně se poznává ve skupině (pěstitelské činnosti, stolování) VV - vzájemně se poznává ve skupině (skupinové práce, dotváření prostředí) HV - vzájemně se poznává ve skupině (spolupráce při zpěvu, hře na jednoduché hudební nástroje,při taneč. projevech) 8 1.2.2 Mezilidské vztahy ţák: ČJ - učí se účinně spolupracovat ve skupině, tvoří jednoduché rozhovory, dokáţe pozdravit, poděkovat, poţádat o pomoc, respektovat druhé (předvede nákup v obchodě, ošetření u lékaře, omluví se, poprosí) HV - pečuje o dobré vztahy a chování (společné práce při zpěvu, pohybu) PČ - pečuje o dobré vztahy a chování (skupinové práce na pěstitelských činnostech, stolování) VV - pečuje o dobré vztahy a chování (výtvarné práce ve skupině) 1.2.3 Komunikace ţák: ČJ - vyuţívá komunikativní prostředky verbální i neverbální pro komunikaci ve třídním kolektivu (rozhovory) VV - komunikuje ve skupině nad vytvořenými díly HV - vyjadřuje nonverbálně – řeč těla (hudbu vyjadřuje pohybem) 1.2.4 Kooperace a kompetice ţák: ČJ - cvičí techniku řeči v rozhovorech, dovede naslouchat druhým, dokáţe se podřídit jiným názorŧm M - spolupracuje ve skupině, dokáţe komunikovat, přijmout názor druhého, organizovat práci ve skupině TV - rozvíjí individuální dovednosti (sebekontrola i v situaci nesouhlasu), řešení konfliktu (závodivé hry, míčové hry) HV - spolupracuje ve skupině, respektuje názory ostatních, ale také se podřídí názoru ostatních, dovede vyjádřit svŧj názor (zpěv, pohyb. ztvárnění hudby, hra na jednoduché Orffovy nástroje) PČ - spolupracuje ve skupině, respektuje názory ostatních, ale také se podřídí názoru ostatních, dovede vyjádřit svŧj názor (pěstitelské činnosti, stolování) VV - spolupracuje ve skupině, respektuje názory ostatních, ale také se podřídí názoru ostatních, dovede vyjádřit svŧj názor (skupinové práce, výzdoba prostředí) 9 1.3 Morální rozvoj 1.3.1 Řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti ţák: ČJ - postupně zvládá učební problémy, citlivě se snaţí řešit s pomocí pedagoga i rodičŧ obtíţné mezilidské vztahy v kolektivu dětí 1.3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika ţák: ČJ - má povědomí o termínech spolehlivost, odpovědnost, spravedlnost, je ochoten vţdy druhému pomoci 2. Výchova demokratického občana – 1. ročník 2.1 Občanská společnost a škola ţák: ČJ - aktivně se podílí na ţivotě třídního kolektivu (plní jednoduché úkoly ve třídě, dokáţe o svých povinnostech pohovořit) PČ - rozvíjí demokratické vztahy ve třídě (aktivně se zapojuje do dění) VV - rozvíjí demokratické vztahy ve třídě (dodrţuje smluvená pravidla, aktivně se zapojuje do dění) 2.2 Občan, občanská společnost a stát ţák: ČJ - zná své školní i domácí povinnosti, respektuje ostatní, účinně s nimi komunikuje (sestaví krátké vypravování podle osnovy) M - vzájemně komunikuje a spolupracuje při práci ve skupinách (manipulační činností sestavuje rozklady čísel, tvoři jednoduché slovní úlohy, hraje na obchod, vyhledá a modeluje základní geometrická tělesa, z těles tvoří společné stavby) PRV - chová se jako zodpovědný člen společnosti (povypráví o dobrých a špatných lidských vlastnostech) 2.3 Formy participace občanŧ v politickém ţivotě ţák: ČJ - sestaví krátké vypravování o návštěvě obecního úřadu 10 PRV - navštíví obecní úřad 2.4 Principy demokracie jako formy vlády a zpŧsobu rozhodování ţák: ČJ - vyhledá v pohádkách a bajkách spravedlnost a nespravedlnost, vysvětlí správné řešení situace, u bajky chápe ponaučení, dokáţe je převést do lidského světa PRV - vypráví o svém bydlišti, chápe rozdíl mezi vesnicí a městem, pojmenuje hl. město ČR, nakreslí vlajku 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – 5. třída 3.1 Evropa a svět nás zajímá ţák: ČJ - čte pohádky rŧzných evropských národŧ, chápe rozdílnou mentalitu, seznamuje se s evropskou lidovou slovesností, sestaví vypravování o místě v nejbliţším okolí, které má vztah k historickým událostem (sestaví zprávu, oznámení) VL - vyuţívá vlastních zkušeností k vyprávění o památkách v ČR zapsaných v seznamu UNESCO M - vyhledá, zapíše a porovná rozlohu sousedních státŧ, pracuje s údaji o počtu obyvatel VV - výtvarnými pracemi podněcuje zájem o Evropu (záţitky a zkušenosti z Evropy, ţivot dětí v jiných zemí) PŘ - z vlastních zkušeností porovná chování účastníkŧ silničního provozu u nás a v zahraničí, v médiích sleduje ţivelné pohromy u nás a ve světě 3.2 Objevujeme Evropu a svět ţák: ČJ - sestaví vypravování o návštěvě cizí země, odlišuje zvyky a tradice našich sousedŧ, formou dopisu napíše kamarádovi z evropské země o České republice AJ - pozná Anglii jako domov lidí s rŧznou národností, vyhledá informace o ţivotě Čechŧ v zahraničí, o lidech rŧzných národností u nás VL - sestaví prŧvodce naším krajem pro kamaráda z Anglie PŘ - sleduje v médiích mimořádné události v Evropě 11 ICT - Jak se ţije v Evropě – vyhledá na Internetu, jak se ţije v evropských rodinách (např. Anglie) PČ - vyhledává, jak se slaví lid. svátky a zvyky u ostatních Evropanŧ HV - zmapuje současnou populární hudbu v Evropě 3.3 Jsme Evropané ţák: PŘ - vysvětlí vznik a vývoj člověka, vyhledá a zaznamená místa archeologických nalezišť našich předkŧ, mapuje stěhování pravěkých lidí na našem území ICT - referát – Evropská unie – vyhledá na Internetu – vznik, fungování, členské státy, vlajka TV - prohlubuje zájem ţákŧ o sport, význam sportu, kořeny olympijských her, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémŧ dětí a mládeţe (sportujeme – lehkoatletické disciplíny – běh, hod, skok daleký. Gymnastika – přeskoky, ţíněnky, švihadla, šplh) VL - povypráví o památkách a památnících v nejbliţším okolí, které souvisí s evropskými dějinami 4. Multikulturní výchova – 2. ročník 4.1 Kulturní diference ţák: ČJ - účinně spolupracuje ve skupině, společně s ostatními se podílí na vytváření pravidel v pracovní skupině (hovoří podle obrázkŧ, popíše své postoje) 4.2 Lidské vztahy ţák: ČJ - spolupracuje s ostatními ţáky, dokáţe pomoci, seznamuje se se základními morálními normami, zapojí se do kolektivu, ohleduplně se chová k dětem PRV - vnímá sebe jako občana, který se aktivně podílí na utváření vztahŧ k minoritním skupinám M - spolupracuje ve skupině (počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ, ze stavebnic vytváří rŧzné stavby, respektuje názor druhého, zapojuje se do kolektivu třídy) VV - udrţuje tolerantní vztahy, rozvíjí spolupráci s jinými lidmi, uplatňuje princip slušného chování a mezilidských vztahŧ, tolerance, empatie (práce ve skupině) PČ 12 - udrţuje tolerantní vztahy, rozvíjí spolupráci, uplatňuje princip slušného chování a mezilidských vztahŧ HV - udrţuje tolerantní vztahy, rozvíjí spolupráci s jinými lidmi, uplatňuje princip slušného chování a mezilidských vztahŧ TV - udrţuje tolerantní vztahy, spolupráci, slušné chování, sportovní chování (pomoc kamarádovi, ocenění úspěchu i u protivníkŧ, neposmívá se) 4.3 Etnický pŧvod ţák: PČ - vnímá rovnocennost etnických skupin (práce ve skupině s ţákem jiné národnostní menšiny) TV - chápe rovnocennost etnických skupin ve sportu – míčové hry, učí ţáky komunikovat i ve skupině s příslušníkem odlišných sociokulturních skupin (provádí ve skupině cvičení s míči, hraje míčové hry, přetahovanou, přetlačovanou) 4.4 Multikulturalita ţák: ČJ - poznává, ţe všichni členové kolektivu jsou si bez rozdílu rovni (rozhovory) M - při práci naslouchá druhým, komunikuje s dětmi z rŧzných sociokulturních skupin 4.5 Princip sociálního smíru a solidarity ţák: ČJ - přispívá svým chováním a jednáním k nekonfliktním situacím v kolektivu, bez rozdílu jedná se všemi spoluţáky, učí se ţít v rŧznorodém kolektivu 5. Environmentální výchova – 3. ročník 5.1 Ekosystémy ţák: ČJ - v klasických pohádkách najde popis krajiny (les, voda, vesnice), pokusí se srovnat se současným stavem krajiny, pohádku převypráví M - vyhledá a vypíše slovní úlohy – např. délky řek na našem území VV - snaţí se chápat problematiku vztahu člověka k ţivotnímu prostředí (les v našem prostředí) HV - zazpívá písně s přírodní tematikou a povypráví o nich 13 PRV - napíše a povypráví o jarní přírodě 5.2 Základní podmínky ţivota ţák: ČJ - sestaví krátké vypravování o svém oblíbeném zvířátku, podle bodŧ osnovy popíše rostlinu, vymyslí k vypravování vhodné nadpisy, vyhledává informace v encyklopediích M - znázorní sloţení vzduchu, mnoţství vody v lidském těle PČ - chápe vztah vody a ţivota, význam vody, pŧdy a ovzduší na Zemi (pěstitelské činnosti) VV - snaţí se chápat problematiku vztahu člověka k ţivotnímu prostředí (voda a ţivot) 5.3 Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ţák: ČJ - z pranostik vybírá nejvhodnější řešení k ochraně ţivotního prostředí, převede pranostiku do současného ţivota PRV - pozoruje dopravu v obci, zpracuje statistiku, vyvodí závěry pro ţiv. prostředí M - pracuje s jízdním řádem, vyhledá v IDS časové údaje, prŧmysl v krajině, počty zaměstnancŧ TV - dodrţuje - správná výţiva, pohyb (cviky pro správné drţení těla) PČ - seznamuje se s ekologickým zemědělstvím VV -uvědomuje si základní podmínky ţivota a odpovědnost za ţivot v budoucnosti (Den Země) 5.4 Vztah člověka k prostředí ţák: ČJ - vede rozhovor o dobrém nebo špatném vztahu lidí k ţivotnímu prostředí, vytvoří si vlastní názor, dokáţe jej obhájit, vyuţije vlastní zkušenosti z nejbliţšího okolí PRV - sleduje na vycházkách okolí obce, pozoruje rostliny, zvířata, umí se orientovat v krajině, chrání ţivotní prostředí (vytvoří nástěnku s obrázky zvířat, rostlin) TV - uvědomuje si pojem prostředí a zdraví, ochrana zdraví a diskutuje o těchto problémech 14 6. Mediální výchova – 4. ročník 6. 1 Tematické okruhy receptivních činností 6.1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ţák: ČJ - chápe kritický zpŧsob ve sdělovacích prostředcích, oddělí manipulativní zpŧsob komunikace v oblasti člověk a společnost AJ - vytvoří projekt Communication (v rozhovoru zjistí oblíbené TV pořady, časopisy) VL - chápe kritické zpŧsoby vyjadřování ve sdělovacích prostředcích, orientuje se v oblasti těţby nerostných surovin, prŧmyslu, obchodu a sluţeb 6.1.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ţák: ČJ - pozoruje strukturu novin a časopisŧ, hledá rŧzné formy sdělení 6.1.3 Stavba mediálních sdělení ţák: ČJ - vyhledá internetové stránky rŧzných deníkŧ a pozoruje sloţení rŧzných typŧ novin a časopisŧ 6.1.4 Vnímání autora mediálních sdělení ţák: ČJ - odlišuje skutečnost a smyšlené ve vyslechnutých národních pověstech HV - identifikuje postoje autora v mediálním sdělení (poslech skladeb hudebních skladatelŧ) 6.1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti ţák: ČJ - po zhlédnutí klasické a moderní pohádky vyhledá rozdíly a podle osnovy převypráví, podle přečtené nebo vyslechnuté reportáţe se pokusí sestavit obdobnou, účinně pracuje s internetem, vyhledává potřebné informace, dokáţe napsat SMS zprávu, e-mail (účinně komunikuje s okolním světem) HV - rozvine diskusi – vliv médií na kulturu (role televize v ţivotě) 15 6. 2 Tematické okruhy produktivních činností 6.2.1 Tvorba mediálního sdělení ţák: ČJ - převypráví přečtený příběh a pokusí se o hodnocení PŘ - provádí pozorování rostlin, ţivočichŧ a hub, vede si záznamy, třídí je a na jejich základě vytvoří vlastní vypravování do školní časopisu doplněné ilustrací, sbírá údaje o nejběţnějších plemenech chovaných psŧ, doplní zajímavostmi z encyklopedií M - vyhledá v tisku údaje týkající se daných veličin – délka, hmotnost, objem, čas VL - navrhne plán na školní výlet, vyuţije své poznatky o ČR 6.2.2 Práce v realizačním týmu ţák: VL - skupina ţákŧ sestaví článek o chráněných vodních tocích v nejbliţším okolí TV - provádí soutěţivé hry v druţstvech ČJ - v týmech sestaví návrh na plakát k oslavě Dne matek M - v týmech sestaví graf změny teploty v prŧběhu dne 16 4. Učební plán 4.1 ŠUP (Školní učební plán) Vzdělávací oblasti Jazyk a j. kom. Vzdělávací předměty I. II. III. IV. V. dispon. h Český jazyk 8(1) 8(1) 8(1) 8(1) 8(1) 5 - 1 3 3 3 1 Anglický jazyk Matematika a její a. Matematika 5(1) 5(1) 5(1) 5(1) 5(1) 5 Informační a k. technologie Informatika - - - - 1 - Prvouka 2 2 3(1) - - 1 Přírodověda - - - 2(1) 2(1) 2 Vlastivěda - - - 2 2 - Hudební výchova 1 1 1 1 1 - Výtvarná výchova 1 2 2 1 1 - Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 - Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 - 20 22 25 25 26 14 Člověk a jeho svět Umění a kultura Celková dotace Celková povinná časová dotace: Disponibilní časová dotace: 118 hodin 14 hodin Pozn. Člověk a jeho svět – členěn do pěti tematických okruhŧ a realizuje se ve třech vyučovacích předmětech: Člověk a svět práce – rozdělen na čtyři tematické okruhy a realizuje se v předmětu Praktické činnosti: 1. 2. 3. 4. Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmŧ 17 5. Učební osnovy I. Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakŧm všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat rŧzná jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Získané dovednosti ţák upotřebí nejen v jazykovém vzdělávání a komunikaci, ale i v dalších oblastech při osvojování poznatkŧ, vědomostí, dovedností a návykŧ, a tak i v praktickém ţivotě (mezilidská komunikace, schopnost argumentace,…). Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v předmětech Český jazyk a literatura a Anglický jazyk. 5.1 Český jazyk a literatura I 5.1.1 Obsahové vymezení Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: V Komunikační a slohové výchově, kde v 1. ročníku je stěţejním úkolem nácvik správných základŧ čtení a psaní a v dalších ročnících dochází k prohlubování a zdokonalovaní těchto dovedností. V Jazykové výchově získávají ţáci základy spisovného jazyka. Ve Čtení je v 1. – 3. ročníku kladen velký dŧraz na techniku čtení a rozvoj čtenářských dovedností a ve 4. –5. ročníku se rozvíjí poznávání základních literárních útvarŧ. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. 5.1.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace 7 7 7 7 7 35 disponibilní h. dotace 1 1 1 1 1 5 celkem 8 8 8 8 8 40 5.1.3 Formy výuky Výuka předmětu Český jazyk a literatura probíhá ve třídách nebo v lavicích na školní zahradě. Vyuţíváme i výukové programy a práci s Internetem. K dalším formám práce patří odborné exkurze. 18 5. 1.4 Klíčové kompetence: 5.1.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení (dodrţuje slovosled , formulace pro telefonní styk, oznámení, pozvánka, dotazník, uţívá učebnice, odbornou literaturu, orientuje se v knihovně, práce se slovníkem a encyklopedií, samostatně získává informace z rŧzných zdrojŧ a zvládá práce s jazykovými a literárními prameny i s texty rŧzného zaměření) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (vyhledává informace v textu, klíčová slova, sestaví osnovu, ve skupině sestaví a předvede rozhovor, reprodukuje text, tiskopisy) operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy (kresebné a uvolňovací cviky, tvary písmen, opíše a přepíše text, převede věty z polohy mluvené do polohy psané, práce s textem, sestaví osnovu, napíše vypravování a popis) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti ( rozeznává vrstvy jazyka) poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým zpŧsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich (rozhovor, sestaví vypravování a diskutuje o něm, vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako bohatý a mnohotvárný prostředek k získávání a předávání informací k vyjádření potřeb, proţitkŧ a ke sdělování názorŧ) 5.1.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému (vyhledává, vyznačuje, vybarvuje hlásky, práce s textem – poezie, próza) ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémŧ (pracuje s knihami, encyklopediemi, zdramatizuje pohádku, vymýšlí obdobné slovní hříčky a hádanky) kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činŧ zhodnotí (vyjádří své pocity, dbá na kulturu svého projevu, sestaví situační scénky, vyhledá a vysvětlí přísloví) 19 5.1.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu (vypráví podle obrázkŧ, tvoří řady slov, správně uţívá spojovací výrazy, předvede rozhovor, rozlišuje základní literární útvary, práce s textem, zvládá běţná pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjí pozitivní vztah v rámci interkulturní komunikace, kultivovaně se vyjadřuje) rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, obrazových materiálŧ, běţně uţívaných gest, zvukŧ a jiných informačních a komunikačních prostředkŧ, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění (čte s porozuměním přiměřené texty, převypráví je, vysvětlí pojmy, odlišuje poezii od prózy) vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem ( pracuje s rejstříky knih, formy společenského styku, reportáţ, SMS, E-mail, pozvánka, oznámení, zpráva, rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku a chápe ho jako potenciální zdroj pro rozvoj osobního i kulturního bohatství) 5.1.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce (vypráví podle obrázkŧ, procvičuje analýzu a syntézu, sestavuje rozhovory, získává sebedŧvěru při vystupování na veřejnosti) přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje rŧzná hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají (práce na projektech, článcích do školního časopisu) 5.1.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka (předvede telefonní rozhovor, poţádá o pomoc, poprosí, poděkuje) respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit (převypráví pověst, vyhledá klíčové postavy, místa a děje, beseduje s kronikářem, chápe jazyk jako svébytný historický jev, ve kterém se odráţí historický a kulturní vývoj národa, individuálně proţívá slovesné umělecké dílo, sděluje čtenářské záţitky, rozvíjí pozitivní vztah k literatuře a k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém textu) 20 5.1.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky (dodrţuje základní hygienické návyky pro psaní a čtení, dodrţuje techniku psaní) vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (čte plynule a s porozuměním, správně vyslovuje, dodrţuje velikost a sklon písma, chápe jazyk jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako dŧleţitý a nezbytný nástroj celoţivotního vzdělávání) 5.1.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova 5.1.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení - k řešení problému Jak kompetence naplňujeme - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - uznáváme práci s chybou, vedeme ţáky k poučení se z chyb a vymýšlení nových postupŧ - učíme ţáky problémy brát jako výzvu, nebát se jich 21 - komunikativní - realizuje projekty - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - realizujeme vystoupení ţákŧ - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - sociální a personální - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - učíme ţáky odmítat vše, co narušuje přátelskou atmosféru ve třídě - občanské - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit Fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je ţít společně s ostatními lidmi - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - podporujeme zájem o kulturní dění a historické památky (exkurze, projekty) - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientace - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - pracovní 22 5.1.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu český jazyk 1.ročník I. ČJ Očekávané výstupy učivo-téma Čtení 1. Jazyková, sluchová a zraková příprava Analyticko –syntetická cvičení Hláska a písmeno vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. hodnocení (jak poznám, že umí) - A,a,á - O,o,ó - U,u,ú,ŧ - E,e,é - I,i,í - rozhovoří se podle obrázkŧ - skládá a čte dané hlásky - analýza a syntéza slov - sociální personální (účinně spolupracuje ve skupině) - vypráví podle obrázkŧ - aktivně pracuje s analýzou a syntézou slov VV, PRV, TV, HV - modeluje , skládá a čte dané hlásky a slabiky s danými souhláskami - k řešení problému (vyhledává informace vhodné k řešení problémŧ) - komunik. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu) - vypráví podle obrázkŧ - vyznačí, vyhledá, vybarví a přečte dané hlásky - sloţí a přečte slabiku VV, HV, PC 2. Hláska a písmeno Analýza a syntéza slabiky - M,m, L,l,S,s,P,p - slabiky se souhláskami m,l,s,p 3. Čtení otevřených slabik s probranými souhláskami Čtení jednoduchých slov Hláska a písmeno Čtení slov - otevřené slabiky - jednoduchá slova - T,t,J,j,Y,y,N,n - slova se slabikou zavřenou na konci (les) - modeluje , skládá a čte dané hlásky a slabiky s danými souhláskami Hláska a písmeno Čtení slov - D,d ,.K.k,V,v,R,r - slova dvouslabičná se druhou slabikou zavřenou (salát) -slova s dvojhláskou ou,au - modeluje , skládá a čte dané hlásky a slabiky s danými souhláskami a dvojhláskami - k učení (poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení) Čtení slov Hláska a písmeno - Z,z,H,h, C,c,Č,č, -slova trojslabičná tvořená ze slabik otevřených, zavřených na konci - slova se dvěma souhláskami na začátku (sto) a uprostřed (kočka) - skládá a čte dané hlásky,slova s danými souhláskami - občanské (rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc spoluţákovi) 4. 5. - sloţí a přečte slova se dvěma slabikami mezipřed. vztahy VV, PRV, - tvoří řady slov s danými hláskami – sloţí a přečte slova se slabikou zavřenou a s dvojhláskou VV, PRV, M, PC - sloţí a přečte slova trojslabičná tvořená ze slabik otevřených a zavřených na konci slova - čte slova se dvěma souhláskami na začátku a uprostřed slova VV, HV, PC 23 I. ČJ Očekávané výstupy učivo-téma Čtení 6. 7. 8. 9. 10. Hláska a písmeno Čtení slov Hláska a písmeno Čtení sloţitějších víceslabičných slov Čtení slov Intonace věty oznamovací a tázací. Plynulé čtení. Zvyšování plynulosti čtení Čtení s porozuměním. vědomost (co zná) - Ţ,ţ,B,b.Ř,ř - slova jednoslabičná se zavřenou slabikou, se dvěma souhláskami na začátku (mrak) - CH,ch,G,g,ď,ť,ň - slabiky di,ti, ni, dy,ty, ny - dě,tě,ně - bě,pě,vě.mě - slabikotvorné r,l - plynulost čtení delších slov se shluky souhlásek - čtení s porozuměním -čte věty se správnou intonací - čtení s porozuměním dovednost (co umí) klíčové komp. - skládá a čte dané hlásky,slova s danými souhláskami - provádí analýzu a syntézu slov - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu) - skládá a čte dané hlásky,slova s danými souhláskami - provádí analýzu a syntézu slov - čte sloţitější víceslabičná slova se skupinou souhlásek uvnitř slova a slova se skupinami di,ti,ni,dy,ty,ny - skládá a čte slova s uvedenými skupinami a slova se slabikotvorným r,l na konci, na začátku a uvnitř slov - sociální a personální (přispívá k diskusi v malé skupině) - k učení (poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení) - skládá a čte delší slova a věty s uvedenými shluky souhlásek - provádí analýzu a syntézu slova a věty - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstiţně) - čte přiměřeně náročné texty , dovede pracovat s textem - pracovní (vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotl. vzdělávacích oblastech ) hodnocení (jak poznám, že umí) - vypráví podle obrázkŧ - vyznačí, vyhledá, vybarví , sloţí a přečte dané hlásky - tvoří řady slov s danými hláskami, přečte a sloţí slabiky s danými souhláskami - sloţí a přečte slova jednoslabičná se zavřenou slabikou a se dvěma souhláskami na začátku - sloţí a přečte slova s danými slabikami - sloţí a přečte sloţitější víceslabičná slova - přečte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - dodrţuje intonaci věty - pečlivě vyslovuje mezipřed. vztahy M, VV, PČ, PRV, TV, HV M, VV, PČ, PRV, VV, PČ, PRV,HV VV, PČ, PRV, HV VV, PČ, PRV, HV 24 Očekávané výstupy I. ČJ učivo-téma Psaní 1. 2. 3. 4. 5. Uvolňovací cviky Uvolňovací cviky Psaní písmen Psaní písmen a slabik Opis, přepis Psaní písmen a slov Opis ,přepis Psaní písmen, slov a vět vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. - souvislá klikatá čára, tečky, přímá čára - kruhy, šikmá čára vzhŧru,vlnovka závitnice - horní , dolní oblouk, hŧlka, horní klička - srdcovka, šikmá čára zdola nahoru a s ostrým obratem dolŧ, dolní klička - zvládá přípravné cviky pro uvolňování ruky a kresebné cviky velkých tvarŧ - nacvičuje základní hygienické návyky - sezení, drţení tuţky, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku - komunikat. (vyuţívá komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem) - rŧzně dlouhé šikmé čáry shora dolŧ, vlnovka, ovál - šikmá čára, prohnutá čára, ostrý zátrh, dolní a horní oblouk, ovál - písmena e,é,i,í,u,ŧ,ú -a,á, o, ó, m, l, t, p,j - slabiky , otevřené slabiky - M, N, J, O, A, - psaní slov z otevřených slabik - d, k, y, r,R,v,V - psaní slabiky - psaní věty - zvládá přípravné cviky pro uvolňování ruky a kresebné cviky velkých tvarŧ - dodrţuje správné sezení, drţení tuţky, umístění sešitu a jeho sklon, hygienu zraku - zvládá zacházet s grafickým materiálem - píše , opisuje a přepisuje písmena a slabiky, která zná - zvládá základní hygienické návyky při psaní - vytváří si základy rukopisu – čitelnost, úhlednost a celková úprava pís. projevu - píše , opisuje a přepisuje písmena a slabiky, které zná, opíše a přepíše krátké věty - upevňuje si návyky při psaní - pracovní ( pouţívá bezpečně a účinně materiály a nástroje, dodrţuje vymezená pravidla) - k učení (operuje s uţívanými termíny, znaky a symboly) - komunikat. (vyuţívá komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci) - k učení (operuje s uţívanými termíny, znaky a symboly) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - zvládne přípravné cviky pro uvolňování ruky a kresebné cviky velkých tvarŧ - dodrţuje základní hygienické návyky - správně drţí tuţku - správně píše tvary písmen ve větší velikosti a liniatuře - dodrţuje správné sezení při psaní, správně drţí tuţku, VV, TV, HV -správně píše , opisuje a přepisuje tvary písmen ve větší velikosti a liniatuře - dodrţuje správné sezení při psaní, správně drţí tuţku, - píše a spojuje písmena ve slabiky - opíše a přepíše slabiky a slova - dodrţuje správné pořadí písmen a úplnost slova 25 I. ČJ Očekávané výstupy učivo-téma Psaní 6. 7. 8. 9. 10. Psaní písmen Opis, přepis Psaní písmen Psaní slabik Opis, přepis sloţitějších slov vědomost (co zná) - š, Š, z, Z, T, h, H, D, c, C, č, Č, K - E, ţ, Ţ, b, B, L, ř, Ř, ch, CH, g, G, f, F, ď, ť, ň, Ď, Ť, Ň - dě, tě, ně, Dě, Tě, Ně, -bě, pě, vě, mě, Bě, Pě, Vě, Mě Opis a přepis vět - opis a přepis vět Opis a přepis vět - opis a přepis vět dovednost (co umí) klíčové komp. - píše a přepisuje delší slova s písmeny, která zná - opíše přepíše jednoduché věty - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně materiály a nástroje, dodrţuje vymezená pravidla) - píše a přepisuje delší slova s písmeny, která zná - opíše přepíše jednoduché věty - snaţí se úhledně a čitelně psát - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně materiály a nástroje, dodrţuje vymezená pravidla - opisuje podle předlohy, přepisuje diktát - dodrţuje hygienu psaní - ovládá bezpečně zacházení s grafickým materiálem - píše správné tvary písmen - píše a spojuje písmena, slabiky a slova - dodrţuje správné pořadí písmen a úplnost slova - píše velká počáteční písmena ve vlastních jménech a na začátku věty - převádí slova a věty z podoby mluvené do polohy psané - dodrţuje čitelnost a úhlednost psaného projevu při zachovávání základních hygienických pracovních návykŧ - k učení (operuje s uţívanými termíny, znaky a symboly) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - správně píše tvary písmen ve větší velikosti a liniatuře - píše a spojuje písmena ve slabiky - opíše a přepíše slabiky a slova - dodrţuje správné pořadí písmen a úplnost slova - opíše a přepíše věty, uţívá interpunkci - orientuje se v liniatuře - dodrţuje techniku psaní Správně zapisuje , opisuje a přepisuje slova s dě, tě, ně a de te ne VV, TV, HV, M - komunikt. (vyuţívá komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou - dodrţuje techniku komunikaci psaní a základní s okolním hygienické návyky světem) - opíše podle předlohy a přepíše krátký text - dokáţe zapsat - komunikat. diktovaná slova a (vyuţívá jednoduché věty komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem) 26 2.ročník II. ČJ učivo-téma Čtení 1. Poezie Lidová poezie Říkadla Očekávané výstupy vědomost (co zná) - um. poezie x lid. poezie - verš , rým - básník Pohádka 1 - pohádkové postavy - kouzelné dary 3. Bajka Přísloví - útvar bajky 4. Poezie-lyrika Lidová říkadla - sloky - verše - rýmy Povídka - základní znaky povídky - rozlišení pohádky a povídky 2. 5. dovednost (co umí) klíčové komp. - pozná báseň - rozpozná rým - k řešení problémŧ (vyhledává informace vhodné k řešení) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte s přednesem báseň - spočítá sloky, verše, vyhledá rýmy - čte s porozuměním - k řešení pohádky problémŧ přiměřeného (ověřuje rozsahu a prakticky náročnosti správnost - hospodaří - rozliší pohádku a řešení s dechem, volí skutečnost, dobro a problémŧ a vhodné tempo řeči zlo osvědčené -převypráví postupy přečtený text aplikuje při - rozliší dobro a zlo řešení - vyhledá hlavní obdobných postavy situací) - sestaví osnovu - dramatizuje pohádku -komunikat. - přečte a (formuluje a převypráví dané vyjadřuje své literární útvary myšlenky a - odliší bajku a - orientuje se názory pohádku v textu, výstiţně jej v logickém - vyhledá hlavní - převypráví sledu, postavy M, VV, PRV, vyjadřuje se - vysvětlí ponaučení TV, HV výstiţně, z bajky souvisle a - přečte a vysvětlí kultivovaně) přísloví - přečte s přednesem báseň - spočítá sloky, -komunikat. verše, vyhledá (rozumí rýmy rŧzným typŧm - ve slovníku textŧ - přečte 1 verš vyhledá málo ,záznamŧ, - najde v básni uţívaná slova a komunikačníc rýmy vysvětlí jejich h prostředkŧ , význam přemýšlí o - přečte říkadla a nich a tvořivě vytvoří rytmickou na ně reaguje) deklamaci a elementární melodizaci - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky - přečte a odliší správnost pohádku od - jednoduše řešení povídky převypráví text problémŧ a - převypráví - rozliší povídku od osvědčené pohádku, povídku pohádky postupy aplikuje při řešení obdobných situací) 27 II. ČJ učivo-téma Čtení 6. 7. 8. 9. 10. Spisovatel, básník, ilustrátor Lidová tvořivost Básničky s hádankou Hádanky Pohádka 2 Poezie Pohádka ve verších Doplňková četba Očekávané výstupy vědomost (co zná) - spisovatel x básník x pohádkář - útvary lidové tvorby - sloky - verše - rýmy - pŧvodní pohádky moderní pohádky - pohádka a skutečnost - znaky poezie - znaky pohádky dovednost (co umí) klíčové komp. - vypráví pohádku - zazpívá písničku - vysvětlí přísloví -komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, výstiţně se vyjadřuje, naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje) - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost - vymyslí podobné řešení hádanky problémŧ a - pracuje s pojmy osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných situací) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své - odpovídá na myšlenky a otázky k textu názory - vymyslí konec v logickém pohádky, obmění sledu, jej vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně) - sociální a personální(úči nně spolupracuje ve skupině, -vymyslí otázky přispívá k textu k diskusi - najde rozdíly mezi v malé lyrikou a epikou skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat s druhými) - komunikat. (rozumí rŧzným typŧm textŧ, - přednáší báseň záznamŧ, - plynule čte komunikačníc neznámý text h prostředkŧ , přemýšlí o nich a tvořivě na ně reaguje) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte a převypráví vlastními slovy pohádku a povídku - sestaví osnovu - orientuje se v termínech spisovatel, básník, pohádkář, ilustrátor - dramatizuje pohádky a povídky - vysvětlí lidová rčení - přečte a vyřeší hádanky a slovní hříčky - vymyslí podobné hádanky - přečte s přednesem báseň - pracuje s pojmy sloky, verše,rýmy - odliší lidovou poezii od umělé - odliší pohádku od skutečnosti - vyhledá ustálený začátek a konec - dotváří závěr pohádky, obměňuje ho M, VV, PRV, TV, TV - pracuje s pojmy sloky, verše,rýmy - vytváří vhodné rýmy - přečte a převypráví veršovanou pohádku,vyhledá znaky typické pro pohádku - tvoří k textu otázky - přečte plynule a s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 28 II. ČJ Sloh Psaní 1. Očekávané výstupy učivo-téma Opakování - věta, počet vět v textu - slovo,počet slov ve větě - slovo, dělení slov na slabiky - věta, slovo, slabika, hláska – písmeno - psaní jmen dětí SLOH – Oslovení ,pozdrav PSANÍ – procvičování psacího tvaru daných písmen Opakování - věta,slovo,slabika,hláska 2. SLOH – vyprávění podle osnovy, -správné telefonování PSANÍ - procvičování psacího tvaru daných písmen Věta Pořádek slov ve větě Druhy vět 3. SLOH- prosba, poděkování PSANÍ- procvičování psacího tvaru daných písmen Slovo Pořádek slov ve větě 4. 5. SLOH – reprodukce textu PSANÍ – procvičování psacího tvaru daných písmen Slovo, slabika, hláska, písmeno Samohlásky Význam slov Dvojhlásky Slabikotvorné r,l Pravopis u,ú,ŧ SLOH – tykání, vykání, vhodné pozdravy PSANÍ- procvičování psacího tvaru daných písmen vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. - hláska – písmeno, slabika, slovo, věta - vlastní jména - tykání, vykání, vhodné pozdravy - základní hygienické návyky - spočítá hlásky, slabiky,slova ve větě - pozná začátek a konec věty - píše znaménka za větou - sociální a pers. (účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu) - hláska – písmeno, slabika, slovo, věta - úvod do abecedy - osnova, telefonování - základní hygienické návyky - abecedně řadí slova - pracuje s knihami a atlasy - vypravuje podle jednoduché osnovy - zvládá telefonování - správně zachází s grafickým materiálem - občanská (rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc) - určuje druhy vět a doplňuje správná znaménka ve větách - správně se vyjadřuje při prosbě a poděkování - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně) - věta oznam., rozkaz., tázací a přací - pravidla slušného vyjadřování - píše správně tvary písmen a číslic - význam slova - slova nadřazená,podřaze ná,souřadná ,protikladná, souznačná - návaznost slov ve větě - souvislé vyjadřování - technika psaní - věty, slova, slabiky, dělení slov na konci řádku - samohlásky krátké a dlouhé - dvojhlásky au,ou - slova se slabikotvorným l,r - psaní u.ú,ŧ - zásady slušného chování - čitelnost, úhlednost, celková úprava projevu - chápe význam slova - dokáţe určit slova nadřaz. a podřaz. atd. - tvoří smysluplné věty - dokáţe převyprávět text - správně spojuje písmena a slabiky - rozdělí slovo na konci řádku - rozlišuje délky samohlásek - rozliší samohlásky a dvojhlásky - tvoří slova se slabikotvorným l,r - správně uţívá u,ŧ,ú - správně se vyjadřuje ve styku s jinými lidmi - píše adresu, přání - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby) - k řešení problému (kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí , je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnos t za svá rozhodnutí) hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy - pozná začátek a konec věty, spočítá slova ve větě, slova dělí na slabiky - rozlišuje pojem hláska – písmeno - správně píše vlastní jména dětí - sestaví krátký rozhovor mezi dětmi a dospělými - upevňuje tvary písmen - předvede telefonický rozhovor - podle osnovy vytvoří krátké vypravování - dodrţuje slovosled ve větě - pozná druhy vět, doplňuje za věty správná znaménka - poprosí, poděkuje - tvoří řady nadřazených podřazených slov - vyznačuje délky samohlásek - vybarví samohlásky a dvojhlásky - vyhledá slova se slabikotvorným l ,r - uţívá správně pravopis u,ŧ,ú - připraví si scénky s vyuţitím tykání a vykání - napíše novoroční přání M, VV, HV, TV 29 II. ČJ Sloh Psaní Očekávané výstupy učivo-téma Souhlásky tvrdé 6. SLOH - přísloví PSANÍ – opis slov, opis věty, přepis Souhlásky měkké, obojetné 7. SLOH – ţádost o pomoc, dramatizace PSANÍ – opis, přepis Slabiky dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě Slabiky a slova s ě 8. SLOH – vyprávění podle pohádkové osnovy PSANÍ – opis, přepis Párové souhlásky 9. 10. SLOH – vyprávění,popis pracovního dne s vyuţitím sloves PSANÍ- opis, přepis Slovní druhy – přehled ( 1,5,7) Velká písmena SLOH – adresa, dopis PSANÍ- přepis, opis vědomost (co zná) - tvrdé a měkké souhlásky - lidová přísloví - hygienické a pracovní návyky - souhl. měkké, obojetné - slovní zásoba k slušnému chování - technika psaní - slova s uvedenými slabikami - pohádková osnova - automatizace psacího pohybu - spodoba na konci a uprostřed slov - reţim dne - pod. jména - slovesa - předloţky - pravopis velkých písmen - dopis z prázdnin - psaní adres, pohlednic - celková úprava písemného projevu v sešitě dovednost (co umí) klíčové komp. - rozliší měkké – tvrdé souhlásky -zná některá lid. Přísloví - správně spojuje písmena, slabiky,zachovává rozestup písmen - k řešení problému (kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí , je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnos t za svá rozhodnutí - bezpečně rozeznává druhy souhlásek - slušně poţádá o pomoc - opisuje a přepisuje slova a věty - orientuje se ve slovech a slabikách s ě - tvoří krátké vypravování podle osnovy - zvládá jednodušší případy spodoby na konci a uprostřed slov - vypravuje a popisuje svŧj pracovní den - rozpozná uvedené slovní druhy -správně píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech - zvládne jednoduchou korespondenci - dodrţuje sklon písma - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně) - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby) - občanská (rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc) - pracovní (vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotl. vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost) hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy - rozlišuje textech měkké a tvrdé souhlásky -dokáţe vysvětlit nejpouţívanější lidová přísloví - správně píše velká písmena ve slovech i větách a uţívá diakritická znaménka - správně doplňuje pravopis po tvrdých a měkkých souhl. - v textu vyznačí obojetné souhlásky - předvede rozhovor - správně opíše a přepíše text, dodrţuje sklon písma - správně čte a píše slabiky s písmenem ě - podle osnovy vypráví pohádku - dodrţuje jednotlivé tvary písmen a psaní diakritických znamének M, VV, PČ, PRV, HV, TV -správně odŧvodňuje pravopis spodoby na konci a uprostřed slov - sestaví reţim svého dne -uţije pravopis velkých písmen pozná dané slovní duhy ve větách - sestaví a napíše dopis, pohlednici - píše písmena a číslice v přirozené velikosti a liniatuře a dodrţuje sklon písma 30 3.ročník III. ČJ učivo-téma Čtení 1. Přísloví Pranostiky 2. 3. 4. 5. Pověsti - znaky Poezie - znaky Očekávané výstupy vědomost (co zná) - přísloví - pranostiky - pověsti - znaky dovednost (co umí) - dokončí známá přísloví -vysvětlí hovorová slova - orientuje se v pranostikách vztahujícím se k rŧzným ročním dobám - reaguje na otázky z textu - vypráví podle obrázkŧ - jmenuje podobné pověsti - poezie - znaky - přednese báseň Pohádka - pohádka - pozná pohádku - převypráví pohádku - určí hlavní postavy klíčové komp. hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - komunikat. (rozumí - vysvětlí přísloví rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, přemýšlí o nich reaguje na ně) - pracuje s pranostikami na - k učení (vyhledává a příslušný měsíc - výtvarně je třídí zpracuje informace) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně) - k učení (vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení ) - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ) - zná znaky pověstí, orientuje se v místních pověstech - vyhledá v poezii rýmy, tvoří podobné, - pracuje s pojmy sloka, verš, M, VV, PČ, PRV, HV - rozezná poezii od souvislého textu - určí znaky poezie - čte s porozuměním pohádky přiměřeného rozsahu a náročnosti - čte po rolích - určí hlavní postavy - vyhledá v textu popis osoby - vyhledá znaky typické pro pohádku – číslo 3,7, kouzelné předměty - zná autory pohádek 31 III. ČJ učivo-téma Čtení 6. 7. 8. 9. 10. Bajky - znaky Povídka Moderní pohádka Encyklopedie Doplňková četba Očekávané výstupy vědomost (co zná) - bajky - znaky - povídka - moderní pohádka - encyklopedie dovednost (co umí) - chápe co je v bajce ponaučení - převypráví povídku - odpovídá na otázky k textu - pozná pohádku - zná její základní znaky - porovná pohádky lidové a moderní klíčové komp. - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně) - k učení (vyhledává a třídí informace – najde klíčová slova, hledá informace v textu ) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte a vyhledá znaky typické pro bajku - vysvětlí ponaučení z bajky - zná autory bajek - přečte a převypráví povídku, - vytvoří osnovu - vysvětlí klíčová slova - odpoví na otázky k textu - čte plynule a s porozuměním pohádku - orientuje se v textu - účinně pracuje s encyklopedií - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí) - souvisle a plynule čte neznámý text - přečte plynule a s porozuměním - komunikat. texty přiměřeného (rozumí rozsahu a rŧzným typŧm náročnosti textŧ) - převypráví přečtené M, VV, PČ, PRV, HV - pracuje s encyklopedií, vyhledává a vypisuje informace 32 III. ČJ, učivo-téma Sloh, Psaní 9. - souhlásky měkké a tvrdé - hláska,slabika slovo - počet slov ve větě - pravopis u,ŧ,ú - párové souhlásky uprostřed slov SLOH - vypravování - abeceda PSANÍ - vlastní jména, přepis básně, - členění textu, Procvičování písmen osnova SLOH - popis předmětu PSANÍ - procvičování písmen a číslic, přepis básně Vyjmenovaná slova po B Vyjmenovaná slova po L Slova souznačná 11. vědomost (co zná) Opakování - souhlásky - psaní u,ŧ,ú - abeceda - párové souhlásky Stavba slova Obojetné souhlásky Vyjmenovaná slova po B 10. Očekávané výstupy SLOH – vyprávění podle osnovy - kořen, předpona, příponová část - řada vyjm. slov po B - dvojice slov stejně znějících slov (být –bít) - vyuţití příd. jmen v popisu - řady vyjmen. slov - pojem slova souznačná - body osnovy PSANÍ - procvičování písmen Podstatná jména 12. SLOH - přání , dopis, adresa PSANÍ - procvičování písmen, přepis, přání Vyjmenovaná slova po M Vyjmenovaná slova po P 1. SLOH - popis pracovního postupu PSANÍ - procvičování písmen a číslic, přepis básně - rod, ţivotnostneţivotnost, číslo a pád podst. jm. - jména obecná a vlastní (základní pravopis) - volba vhodných jazyk.prostředkŧ v písemném projevu - řady vyjmen. slov - jednoduchý popis předmětu dovednost (co umí) - ovládá pravopis měkkých a tvrdých souhlásek -pravopis psaní u,ŧ,ú - řadí slova dle abecedy - rozlišuje dvojice stejně znějících slov - odŧvodňuje a rozpozná dvojice stejně znějících slov - vyznačuje kořen slova - pozná slova příbuzná - aplikuje vyjmenovaná slova - pracuje s kartičkami vyjmenovaných slov, přiřazuje slova příbuzná - aplikuje vyjmenovaná slova v pravopisných cvičeních -sestaví osnovu vyprávění - určí rod, číslo a pád pod.jm. - rozlišuje obecná a vlastní pod.jm. - napíše krátké přání - píše adresu, dopis - pracuje s obrázky - rozlišuje dvojice stejně znějících slov - aplikuje vyjm. sl. - popisuje jednoduchý pracovní postup - správně píše velká písmena ve slovech i ve větě klíčové komp. - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky) - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s ostatními) - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu) - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ ) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - doplní a odŧvodní pravopis po měkkých a tvrdých souhláskách -správně uţívá ve slovech u,ŧ,ú - doplní a odŧvodní pravopis párových souhlásek uprostřed a na konci slov - řadí slova podle abecedy - samostatně vyhledává informace v rejstříku knih - vyznačí stavbu slova - vyjmenuje vyjm. slova po B - vyznačí kořen, předponu a část příponovou - výstiţně popíše daný předmět - vyjmenuje vyjm. slova po B, L - odŧvodňuje jednoduché případy VV, PČ, PRV, -tvoří řady HV souznačných slov, dovede je pouţít ve větách - sestaví osnovu vyprávění podle které vypráví - určuje mluv. k kategorie u pod. jm. - správně uţívá pravopis vlastních a obecných jmen - napíše krátké blahopřání , dopis, -zná zápis adresy - vyjmenuje vyjm. slova po M a P - odŧvodňuje psaní y/i -tvoří řady souznačných slov, dovede je pouţít ve větách - popíše pracovní postup z vl.zkušenosti - provádí kontrolu vlastního písemného projevu 33 III. ČJ, učivo-téma Sloh, Psaní Vyjmenovaná slova po S Vyjmenovaná slova po V Slovesa Mluvnické kategorie sloves 2. SLOH – vyprávění podle obrázkové osnovy PSANÍ - procvičování číslic a písmen Vyjmenovaná slova po Z Přídavná jména Zájmena 3. SLOH - rozhovor PSANÍ - procvičování písmen, přepis básně, opis textu Číslovky Příslovce Předloţky 4. 5. SLOH - přirovnání PSANÍ - procvičování písmen a číslic, velikonoční přání Spojky Částice Citoslovce SLOH – popis obrázku PSANÍ - procvičování písmen a číslic Skladba 6. SLOH – prŧzkum, dotazník PSANÍ - procvičování písmen a číslic Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) -zná řady vyjm. slov po S a V - slovesný čas - časování sloves - osoba, číslo, čas (jednoduché případy) -vypravování podle osnovy -zná psaní i/y po S a V - pozná sloveso, vyčasuje je - rozeznává mluv. kategorie u sloves - vypravuje příběh podle obrázkŧ - zná řadu vyjm.slov po Z -přídavná jména -druhy zájmen - dvojice stejně znějících slov (pyl – pil atd) - rozhovor ve dvojicích - slova přejatá,nadřazená a podřazená - zná psaní i/y po z - pozná zájmena - pracuje s kartičkami vyjmenovaných slov - rozlišuje dvojice stejně znějících slov - volí adekvátní slovní zásobu -základní druhy číslovek - příslovce – otázky - předloţky - řady vyjm. slov - dvojice stejně znějících slov - pozná číslovky, příslovce a předloţky v textu - tvoří vhodné otázky k určení druhu příslovce - přirovnání - doplňuje vhodná přirovnání klíčové komp. - k učení (vyhledává a třídí informace) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu) - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k diskusi v kolektivu) - spojuje slova a věty vhodnými spojkami - ať, kéţ, nechť, prý - rozlišuje částice a snad citoslovce - citoslovce - ovládá termíny oheb. - ohebné a a neoheb. slovní druh neohebné slovní - přesně popisuje druhy dŧleţité znaky na - popis obrázku obrázku - slova s citovým - dodrţuje hygienické zabarvením návyky a techniku psaní - k učení (vyhledává a třídí informace) - rozezná větu J a S - ovládá spojovací výrazy - pracuje se vzorci souvětí, tvoří podle nich věty - vyplní dotazník -povídá o bezpečnosti o prázdninách -komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu) - seznámení se základními skladebními dvojicemi - věta jednoduchá a souvětí - dotazník, prŧzkum hodnocení (jak mezipřed. poznám, že vztahy umí) - vyjmenuje vyjm. slova po SaV - odŧvodňuje psaní i/y ve slovech - určí mluv. kat. sloves -podle osnovy vypráví příběh - dbá na úhledný písemný projev - vyjmenuje vyjm. slova po Z -zná psaní i/y po obojetných souhl. -k pod.jm. přidá vhodná přídavná jména - vyhledá v textu přídavná jména a zájmena - připraví si rozhovor – nákupy, omluva - přidává - vyhledá v textu dané slovní M, VV, PČ, druhy PRV, HV, TV - pozná příslovce místa, času a zpŧsobu -pozná číslovky určité a neurčité - umí uţít přirovnání v popisu - spojuje slova i věty do souvětí vhodnými spojkami - pozná v textu všechny slovní druhy - sestaví krátký a výstiţný popis daného obrázku(např.ros tliny ) - rozliší v textu větu J a S - rozvíjí holou větu - podle vzorcŧ tvoří souvětí a naopak -vyplní dotazník 34 4. ročník IV. ČJ učivo-téma Čtení 1. 2. Poezie - znaky poezie - povídka - nespisovná a spisovná slova Z pohádky do pohádky - znaky pohádky - čísla v pohádkách - pohádkové postavy - moderní pohádka - knihovna Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) - znaky poezie - povídka - nespisovná a spisovná slova - přednáší báseň - správně volí spisovná slova - zapíše o sobě dŧleţité informace - znaky pohádky - čísla v pohádkách - pohádkové postavy - moderní pohádky - vysvětlí znaky pohádky - jmenuje a charakterizuje poh. postavy - popíše pohádkovou postavu - vymyslí konec pohádky klíčové komp. - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu) - občanské (respektuje, chrání a oceňuje naše tradice) 3. Domov - co je domov - pověsti o Praze - pověst - místní - povídka - co je domov - pověsti o Praze - pověst - místní - povídka 4. Vánoce - znaky poezie - vánoční zvyky - povídka - znaky poezie - vánoční zvyky - povídka - přednáší báseň - zná vánoční zvyky, dovede o nich vyprávět - převypráví příběh - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky) - příběh - dokončí příběh - opíše osoby - vyhledává cizí slova ve slovníku - plynule čte i náročnější texty - k učení (yuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie 5. Ilustrace v knize - ilustrátor, malíř - zná místní pověsti a reprodukuje je hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte s přednesem báseň , spočítá sloky, verše, vyhledá rýmy - čte plynule a s porozuměním povídku přiměřeného rozsahu a náročnosti - přečte a převypráví pohádku vlastními slovy - pracuje s textem (pohádkové postavy - orientuje se v knihovně - přečte a pozná M, VV, VL, znaky typické pro PŘ, HV pověsti - vyhledá skutečnost v pověsti - převypráví pověsti o Praze - zná některé místní pověsti - přečte s přednesem báseň , spočítá sloky, verše, vyhledá rýmy - vyhledá v literatuře (encyklopedie, časopisy) vánoční zvyky a obyčeje - čte plynule a s porozuměním povídku přiměřeného rozsahu a náročnosti - sestaví osnovu a převypráví ji - obmění nadpis 35 IV. ČJ učivo-téma Čtení 6. Člověk a čas - kronika - pověst Očekávané výstupy vědomost (co zná) - kronika - pověst dovednost (co umí) klíčové komp. - vypráví zkráceně místní a národní pověsti - souvisle čte neznámý text - občanské (respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví) - rozliší poezii od prózy - najde a tvoří nové rýmy 7. Jaro - poezie - moderní pohádka - poezie - moderní pohádka 8. Velikonoce - moderní poezie - pohádka - pověst - moderní poezie - pohádka - pověst - popíše obrázek s pohádkovou postavou - souvisle čte neznámý text - povídka - rozhovor - lidová rčení - orientuje se v textu - sestaví otázky k rozhovoru - kultivovaně se vyjadřuje, volí vhodná slova - vysvětlí slovní spojení - film - hraný a animovaný film - orientuje se v pojmech – animace,reţie, scénář, - zná některé české filmové festivaly 9. 10. Výpravy za dobrodruţstvím - povídka - rozhovor –reportáţ - lidová rčení Hraný film hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte plynule a porozuměním pověsti přiměřeného rozsahu a náročnosti - převypráví místní pověsti, zná některé národní pověsti - komunikat. - přečte (rozumí s přednesem báseň , rŧzným typŧm spočítá sloky, verše, textŧ a vyhledá rýmy, tvoří záznamŧ, podobné obrazových - dokáţe odlišit materiálŧ, poezii od prózy přemýšlí o . nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá) - sociální a - odliší moderní personální poezii od klasické (účinně - pracuje s pojmy M, VV, VL, spolupracuje sloka, verš, rým, PŘ, HV ve skupině, básník, ilustrátor chápe pravidla - přečte a práce v týmu, převypráví pohádku ocení kvalitu vlastními slovy společné - pracuje s textem práce) - přečte a převypráví povídku, - komunikat. vyhledá hlavní (vyuţívá postavy, získané dokáţe odpovědět komunikativní na otázky k textu dovednosti k vytváření vztahŧ - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie) - vysvětlí pojmy týkající se filmu - uvede alespoň jednoho reţiséra - uvede alespoň jeden filmový festival 36 IV. ČJ učivo-téma Sloh Psaní Očekávané výstupy vědomost (co zná) 1. Opakování - druhy vět - věta – souvětí - význam slov - slovní druhy - abeceda SLOH – vyprávění podle osnovy - členění textu PSANÍ - opakování velkých, malých písmen Opakování - druhy vět - věta – souvětí - význam slov - slovní druhy - abeceda SLOH – vyprávění podle osnovy - členění textu PSANÍ - opakování velkých, malých písmen 2. Stavba slov Předpony Předloţky Pravopisná cvičení SLOH – dopis - adresa PSANÍ - ţánry písemného projevu Stavba slov Předpony Předloţky Pravopisná cvičení SLOH – dopis - adresa PSANÍ - ţánry písemného projevu 3. 4. Vyjmenovaná slova po B,L,M,P, SLOH - popis osoby PSANÍ - popis Vyjmenovaná slova po B,L,M,P, SLOH - popis osoby PSANÍ - popis Vyjmenovaná slova po V Vyjmenovaná slova po Z Vyjmenovaná slova po S Slovní druhy 1- 5 SLOH - popis věci a děje PSANÍ - vánoční přání - popis věci a děje Vyjmenovaná slova po V Vyjmenovaná slova po Z Vyjmenovaná slova po S Slovní druhy 1- 5 SLOH - popis věci a děje PSANÍ - vánoční přání - popis věci a děje Slovesa Slovesa 5. SLOH - telefonujeme PSANÍ - písemné formy úředního styku SLOH telefonujeme PSANÍ - písemné formy úředního styku dovednost (co umí) - rozlišuje druhy vět - rozlišuje slova podle významu a doplňuje je - vypráví podle osnovy - člení text vypravování na odstavce - správně zachází s grafickými a psacími materiály , píše podle normy psaní v přirozené velikosti - vyznačuje stavbu slov - odŧvodňuje pravopis přepon a stejně znějících předloţek - napíše správně adresu a krátký dopis - pracuje s kartičkami vyjmenovaných slov, přiřazuje slova příbuzná - popíše vhodnými jazykovými prostř. postavu - píše se správným sklonem písma a rozestupem - aplikuje vyjmenovaná slova v pravopisných cvičeních - určuje slovní druhy - popíše věc podle obrázku - pracuje se slovníkem - popíše jednoduchý děj - určuje u sloves mluv.kateg (osobu, číslo a čas ) - umí účelně telefonovat (přivolá pomoc, omluví se, pozve na akci školy) klíčové komp. - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky) - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ) - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost řešení problému - k řešení problémŧ (kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit) komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně ,souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - bezpečně určuje druhy vět - vyhledá v textu větu J a S - orientuje se ve slovech jednoznačných, mnohoznačných atd. - rozlišuje slova ohebná a neohebná - řadí zadaná slova podle abecedy - samostatně vyhledává informace v rejstříku knih - podle osnovy sestaví vyprávění - vyznačí kořen, předponu a příponovou část ve slovech - odliší předloţku od předpony - rozezná části dopisu - správně doplňuje i/y po daných obojetných souhláskách M, PŘ M, VV, PČ - sestaví a napíše krátký popis osoby - správně doplňuje i/y po obojetných souhláskách - určí slovní druhy - podle osnovy vytvoří krátký popis - podle obrázku a napíše popis děje - napíše vánoční přání - vyčasuje slovesa - vhodně volí formulace pro telefonní styk – předvede tel. rozhovor 37 IV. ČJ učivo-téma Sloh Psaní Podstatná jména (rod střední) 6. SLOH - dotazník - oznámení PSANÍ - ţánry písemného projevu Podstatná jména (rod ţenský) 7. SLOH - blahopřání PSANÍ - blahopřání - zápisy do sešitŧ Podstatná jména (rod muţský) 8. SLOH – práce s textem z denního tisku PSANÍ – výpisky z denního tisku Věta jednoduchá a souvětí Stavba věty jednoduché 9. SLOH – stručnost ve vyjadřování PSANÍ - reklama Shoda přísudku s podmětem Souvětí 10. SLOH – přihláška a objednávka PSANÍ - letopočty, přihláška na tábor, objednávka Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) - opakování pod. jm. (rod,číslo,pád) - vzory rodu středního - aplikuje vzory pod.jm..rodu stř. - osobní údaje - pozvánka - dotazník - pod. jm. rodu ţenského – vzory ţena,rŧţe,píseň kost - oslovení v přání Vy,Váš,Ty - velká písmena - vzory rodu muţského - ţivotnost a neţivotnost - základní skladebné dvojice - SMS zpráva, telegram ,E-mail, reklama - shoda přísudku s podmětem – rod střední, ţenský a muţský - vzorce souvětí - spojovací výrazy v souvětí - letopočty – uţití v praxi,přihláška, objednávka - sestaví pozvánku - upevňuje si kulturu písemného vyjadřování - aplikuje vzory pod.jm.. rodu stř. a ţenského - určuje vzory pod. jmen - napíše přání - aplikuje vzory pod.jm. na koncovky jmen rodu stř. a ţen. a muţ. - určuje vzory u pod. jmen - doplňuje koncovky podst. jm. v pravopis.cv. - vyhledá dŧleţité údaje v článku - vyhledává a určuje podmět a přísudek ve větě -vyjadřuje se stručně v jednoduchých formách společ. a úředního styku - sestaví SMS - vyhledává podměty ve větách, - odŧvodňuje pravopis shody - napíše objednávku na vybrané zboţí -vyplní přihlášku na tábor klíčové komp. Komunikativní (vyjadřuje svoje myšlenky ústně i písemně) - k učení (vyhledává a třídí informace) - k řešení problémŧ (vyhledává informace vhodné k řešení problém) - k učení (vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě) - komunikat. (vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem) hodnocení (jak mezipřed. poznám, že vztahy umí) - aplikuje koncovky pod. jm. rodu středního na daná slova - napíše krátké oznámení , pozvánku , doplní dotazník - aplikuje koncovky pod. jm. rodu střed., ţen. - vytvoří krátké blahopřání s vyuţitím osobních zájmen - aplikuje koncovky pod. jm. rodu stř. ţen. a muţského na daná slova - v článku vyhledá stěţejní údaje M, VV, PČ, PŘ, VL - aplikuje koncovky pod. jm. všech rodŧ - vyznačí podmět a přísudek - vytvoří osnovu ke krátkému vypravování - vytvoří a napíše blahopřání - pracuje se slovníkem - sestaví oznámení - pozná ve větách podměty, doplní a odŧvodní koncovku příčestí minulého - zapisuje letopočty římskými číslicemi vyplní přihlášku, napíše objednávku 38 5.ročník V. ČJ učivo-téma Čtení Očekávané výstupy vědomost (co zná) 1. Naše vlast - národní pohádka - pověst - národní pohádka - pověst 2. Výlet na Moravu České země v 16. a 17. století Svět dívek a slečen - pověsti - povídky - pověsti - povídky Svět klukŧ Svět fantazie - příběh - přísloví - deník - příběh - přísloví - deník Svět fantazie Kouzlo Vánoc - báseň – lyrická -epická - přísloví - rčení - báseň – lyrická -epická - přísloví - rčení Nový rok Vesmír Vývoj ţivota na zemi - poezie - sloka,verš, rýmy - Bible - poezie - sloka,verš, rýmy - Bible 3. 4. 5. dovednost (co umí) klíčové komp. hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte s porozuměním pohádku a pověst - vyhledá - jmenuje nejzn. skutečnost v pověsti národní pohádky a - určí znaky pověsti pohádky - pracuje s verši a - orientuje se rýmy v nejznámějších - vyhledává v textu národních pohádkách a pověstech - pracuje s pojmy verš,rým - přečte plynule a porozuměním pověsti - občanské - převypráví místní - zná památná místa (respektuje, a národní pověsti naší vlasti chrání a - vyhledá zná místo,ve kterém oceňuje naše skutečnost ţije tradice a v pověstech - poznává souvislé kulturní i - sestaví osnovu útvary historické k povídce a dědictví) převypráví ji - tvoří otázky k textu - čte plynule a - pracuje účinně - k učení porozuměním s textem (vypravěč, (vyhledává M, VL, PŘ, - sestaví osnovu a postavy) v textu, hledá HV, PČ převypráví příběh - pojmenovává, klíčová slova, - obmění nadpis a převypráví sestaví dokončí příběh - sestaví osnovu osnovu, - přečte, svými - plynule čte vypisuje slovy vysvětlí a obtíţnější texty výpisky) ilustruje přísloví - přečte - k učení s přednesem báseň (vyhledává - odliší báseň - pracuje s textemv textu, hledá lyrickou od epické vypisuje klíčová slova, - recituje - kultivovaně sestaví - vysvětlí přísloví a přednáší báseň osnovu, rčení vypisuje - uţívá lidová rčení výpisky) ve větách -komunikat. - přečte (rozumí s přednesem báseň rŧzným typŧm - odliší báseň textŧ a lyrickou od epické záznamŧ, - tvoří vhodné rýmy - vyhledává a tvoří přemýšlí o - čte plynule rýmy nich, reaguje náročnější texty a - popíše obrázek na ně a pracuje s nimi - čte po rolích tvořivě je - čte po rolích - orientuje se v vyuţívá ke - sestaví popis Bibli svému rozvoji obrázku a k aktivnímu - ví co je Biblezapojení se do biblické postavy společenského dění) - občanské (respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm) 39 V. ČJ učivo-téma Čtení Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) 6. Vývoj ţivota na zemi Lidé – vesmír - znaky pohádky - pohádka moderní - fantastická literatura - znaky pohádky - pohádka moderní - fantastická literatura - rozdíly pŧvodních a moderních pohádek - rysy fantastické literatury 7. Svět čar a kouzel - básně - rŧzné významy slov - básně - rŧzné významy slov - rozpozná kouzla a kouzelné věci v textu 8. Svět záhad a detektivních příběhŧ Svět ţertŧ a šprýmŧ - detektivní příběh - báseň - přísloví - detektivní příběh - báseň - přísloví 9. Svět zahradníkŧ a zahrad Podmínky ţivota na Zemi - povídka - bajka - román - povídka - bajka - román 10. Doba národního obrození obrozenci - balada - K.J.Erben - epigram - K.H.Borovský - obrozenci - balada - K.J.Erben - epigram - K.H.Borovský - pracuje s textemvyhledává, třídí doplňuje podle vlastní četby - pracuje s básní - plynule čte i obtíţnější texty -spojuje – název – obrázek - řadí a vyhledává v textu - pracuje s encyklopedií - chápe pojem balady - převypráví text - pozná epigram klíčové komp. hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - přečte s porozuměním náročnější text moderních pohádek - vyhledá -komunikat. skutečnost (rozumí - určí znaky typické rŧzným typŧm pro pohádky textŧ a - orientuje se záznamŧ, v nejznámějších přemýšlí o moderních nich, reaguje) pohádkách a jejich autorech - výtvarně je zpracuje - čte fantastickou literaturu -č te a pracuje s danými texty - sociální a - recituje básně personální - určí kouzla a (účinně kouzelné věci spolupracuje v textech ve skupině, - vysvětlí rŧzné chápe potřebu významy slov, spolupracova) pracuje se slovníkem - čte a pracuje s danými texty - vyhledává a třídí - k učení informace, doplňuje (vyhledává podle vlastní četby M, VL, PŘ, v textu, hledá - rozlišuje podstatné HV, PČ klíčová slova, a okrajové sestaví informace v textu osnovu, a reprodukuje obsah vypisuje přiměřeně sloţitého výpisky) sdělení, volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo - sestaví osnovu k povídce a převypráví ji - k učení - pracuje (vyhledává a s encyklopedií, třídí hledá obtíţná a informace, neznámá slova, efektivně je vysvětlí jejich vyuţívá význam v procesu - reprodukuje učení) ponaučení z bajek - zná nejznámější autory bajek - vysvětlí znaky balady - pozná epigram - sociální a - čte personální s porozuměním (účinně přiměřeně náročné spolupracuje texty potichu i ve skupině) nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu 40 V. ČJ, učivo-téma Sloh, Psaní 1. Opakování učiva - stavba slova - slova příbuzná - předpony Předpony SLOH - Vypravování PSAN Í- opakování velkých a malých písmen 2. Význam slov Slovní druhy Slovesa SLOH - popis předmětu - popis pracovního postupu PSANÍ-ţánry písemného projevu 3. Slovesa Vyjmenovaná slova Skladba SLOH - líčení záţitkŧ PSANÍ - ţánry písemného projevu 4. Shoda přísudku s podmětem Shoda přísudku s několikanásobným podmětem Procvičování probíraného učiva SLOH - dopis - krátká zpráva PSANÍ - vánoční přání - dopis 5. Shoda přísudku s podmětem Stavba slova Podstatná jména SLOH - vypravování PSANÍ - ţánry písemného projevu Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) - rozeznává stavbu slov - odlišuje předponu - kořen, předpona, od stejně znějící příp.část předloţky - předpony - převypráví text - pozorování - správně zachází přírody s grafickými a - abeceda psacími materiály, píše podle normy psaní v přirozené velikosti - rozeznává jednotl. druhy slov - slova jednoznač., - doplní řady slov mnohozn, … - určuje mluv. kat. - ohebné a sloves neohebné sl. druhy - sestaví popis - osoba, číslo a čas předmětu a děje u sloves - zdokonaluje - slovesný zpŧsob úhledný a plynulý - slovní zásoba písemný projev - pohlednice, adresa - napíše adresu a pohlednici klíčové komp. - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - vyznačí stavbu slova - odliší předpony od stejně znějících předloţek - napíše slova příbuzná - sestaví krátké vypravování s pouţitím vlastních jmen - porovná významy slov - sociální a - tvoří řady slov personální - vysvětlí slova (účinně jednoznačná a spolupracuje mnohoznačná ve skupině, - určí mluvnické podílí se na kategorie sloves vytváření - sestaví popis pravidel práce předmětu a prac. v týmu ) postupu -napíše pohlednici - určí slovesný - časuje slovesa - slovesný zpŧsob - k řešení zpŧsob - aktivně procvičuje - řady vyjm.slov problémŧ - napíše správně i/y vyjm. slov - základní větné (vyhledává ve slovech po - vyhledává, členy – podmět a informace obojetných podtrhává, rozvíjí přísudek vhodné souhláskách zákl. větné členy - podmět – (holý , k řešení - vyznačí zákl. VČ - určí druh podmětu rozvitý, problému, - pozná druh i přísudku VL, PŘ, VV, několikanásobný nachází jejich podmětu a přísudku - pracuje podle VL - vyjádření pocitŧ shodné, - vyjádří své pocity obrázku - oznámení, vzkaz, podobné a ve vypravování - stručně se inzerát odlišné znaky) - napíše oznámení, vyjadřuje vzkaz, inzerát - k řešení - zvládne základní problémŧ příklady - podmět rodu - ovládá pravopis (ověřuje syntaktického muţského, shody přísudku s prakticky pravopisu ţenského, středního podmětem správnost - rozlišuje části - několikanásobný - sestaví krátký řešení dopisu, napíše podmět dopis problémŧ a krátký dopis, - části dopisu - výstiţně sdělí osvědčené správně napíše - telegram, SMS, E- dŧleţitou zprávu, postupy adresu mail správně volí slovní aplikuje při - účinně pracuje - adresa zásobu řešení s termíny telegram, obdobných SMS, E-mail prob. situací) - procvičuje učivo - k učení - zvládne základní - podmět rodu shody (vyhledává a příklady muţ., ţen., stř., - ovládá rozbor třídí syntaktického několikanásobný stavby slova informace a pravopisu podmět - skloňuje pod. jm., na základě - rozliší stavbu - kořen, předpona, - doplňuje jejich slova příponová část koncovky pod. jm. pochopení, - určí mluv. kat. - rod, číslo,pád pod. - sestaví podle propojení a pod. jmen jm. osnovy krátkou systematizace - podle osnovy - vzory pán, hrad, povídku, volí je efektivně napíše krátkou muţ, stroj vhodné jaz. vyuţívá povídku - povídka , slovní prostředky v procesu - napíše pozvánku, zásoba - upevňuje si učení i oznámení - pozvánka, kulturu pís. praktickém - vyplní jednoduchý oznámení, dotazník vyjadřování ţivotě) dotazník 41 V. ČJ, učivo-téma Sloh, Psaní 6. 7. 8. 9. 10. Podstatná jména SLOH - líčení záţitkŧ - osnova vypravování PSANÍ - písemné formy úředního styku Přídavná jména Zdvojené souhlásky SLOH - líčení záţitkŧ PSANÍ - zápisy do sešitŧ, pracovní poznámky Zájmena Číslovky Sloh - vypravování - dopis PSANÍ - poštovní formuláře Skladba SLOH – dopis - oznámení a zpráva PSANÍ - blahopřání Neohebné slovní druhy 6.-10. Přímá řeč Opakování SLOH - báseň PSANÍ - ţánry písemného projevu Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) - skloňuje pod.jm. všech rodŧ - vypravuje záţitky z vycházky - sestaví osnovu - vyjadřuje se v jednoduchých formách společenského a úředního styku - určí mluv. kat. příd. jmen - určuje druhy příd. - rod, číslo , pád jm. příd. jm. - ovládá vzory příd. - druhy příd. jm. - stupňuje příd. jm. - skloňování příd. - pozoruje jarní jm. přírodu, dovede o ní - zdvojené souhl. vyprávět, volí stupňování příd. vhodnou a jmen přiměřenou slovní - jaro – líčení pocitŧ zásobu - zápisy - stručně vypisuje poznámky z textu - dodrţuje základní hygienické návyky - druhy zájmen - skloňování - rozlišuje druhy osobních zájmen zájmen - uţívání zájmen - ovládá pravopis a Ty, Vy, Tvŧj, Váš skloňování v dopisech osobních zájmen - číslovky – druhy - vypravuje o knize, - slovní zásoba filmu, divad. vypravování, představení osnova - korespondence - rozliší bezpečně - věta J - S větu J – S - stavba věty - určuje zákl. - přívlastek skladebné dvojice - souvětí - najde v textu - spojovací výrazy přívlastky - věta hlavní a - označuje v textu vedlejší věty hlavní a - uţití zájmen vedlejší v dopisech - napíše dopis - údaje zprávy a - sestaví zprávu a oznámení oznámení - blahopřání - dodrţuje úpravu pís. projevu - příslovce - určuje slovní - předloţky druhy - spojky (uţívá pomocné - částice otázky k rozlišení - itoslovce slovních druhŧ) - uvozovací věta – - rozlišuje řeč přímá řeč přímou a nepřímou, - mumělecký styl dokáţe číst text po - jazyk uměleckého rolích stylu - pozná znaky um. - přihláška na tábor, stylu objednávka, - recituje text pozdrav z prázdnin - píše podle normy - vzory rodu muţ. předseda, soudce - vzory rodu ţens. Ţena, rŧţe, píseň, kost - vzory rodu stř. - přirovnání - body osnovy - tiskopisy klíčové komp. - k řešení problémŧ (ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ) - k řešení problémŧ ( kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit) - k učení (vyhledává a třídí informace) - komunikat. (vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem) - občanské (rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc) hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) - vybere a určí mluv. kat. pod. jmen - podle osnovy výstiţně vyjadřuje své dojmy z vycházky, vhodně uţívá a dotváří přirovnání - vyplňuje tiskopisy - vyhledá , vypíše přídavná jmén - správně napíše slova se zdvojenými souhláskami - vyjádří ústně své pocity - dbá na kulturu písemného vyjadřování – stručné zápisy do sešitŧ, vede si pracovní poznámky - vyhledá zájmena a číslovky v textu, rozlišuje druhy zájmen, skloňuje vybraná zájmena - vyuţije vhodně VL, M, PŘ zájmena v dopisech - povypráví o přečtené knize - napíše dopis - vyplní formuláře - v textu odlišuje větu J od S - volí správné spojovací výrazy - yznačí ve větě přívlaste - napíše dopis, blahopřání - napíše zprávu a oznámení - vyhledá a určí dané slovní druhy - vyznačí v textu řeč přímou a větu uvozovací - doplňuje do textu uvozovky - pozná um. styl - vyplní přihlášku, napíše objednávku a pozdrav 42 5.2 Anglický jazyk I 5.2.1. Obsahové vymezení Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţákŧ v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazykŧ pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivcŧ v osobním ţivotě, studiu a budoucím pracovním uplatněním. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve zpŧsobu ţivota lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura ţákŧ stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. 5.2.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace - 1 3 3 3 9 disponibilní h. dotace - 1 - - - 1 celkem - 1 3 3 3 10 5.2.3 Formy výuky Výuka předmětu Anglický jazyk probíhá ve třídách nebo v lavicích na školní zahradě. Vyuţíváme i výukové programy a práci s Internetem. 5.2.4 Klíčové kompetence 5.2.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení (uţívá učebnice, časopisy, slovníky, pracuje s internetem, samostatně získává informace z rŧzných zdrojŧ a zvládá práce s jazykovými a literárními prameny i s texty rŧzného zaměření) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (vyhledává informace v textu, porovnává je a přiřazuje, obměňuje a doplňuje text, popíše obsah nahrávky, hraje hru, předvede, vymyslí vlastní návrh oděvu a pojmenuje ho, na základě rozhovoru sestaví tabulku a napíše shrnutí) 43 operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy (popisuje obrázek, vysvětlí vlastními slovy, definuje slovo, dramatizuje, napíše dopis, vyplní formulář) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti (zpracovává projekty, vyhledává osoby podle popisu) poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým zpŧsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich (rozhovor, diskuse, vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako bohatý mnohotvárný prostředek k získávání a předávání informací, vyjadřuje potřeby a proţitky, sděluje názory) 5.2.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vnímá nejrŧznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje zpŧsob řešení problémŧ a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností (podle pokynu označuje budovy v plánku města, podle plánku města poskytuje informace) vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémŧ (pracuje se slovníky a jaz. příručkami) kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činŧ zhodnotí (na základě rozhovoru vyplní tabulku o tom, co jeho spoluţáci umí/neumí) 5.2.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu (napíše pohlednici z prázdnin, dopis kamarádovi) naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svŧj názor a vhodně argumentuje (zapojuje se do aktivit v hodině, ukazuje podle instrukcí učitele nebo spoluţáka, zvládá běţná pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí, rozvíjí pozitivní vztah k jazyku v rámci interkulturní komunikace) rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, obrazových materiálŧ, běţně uţívaných gest, zvukŧ a jiných informačních a komunikačních prostředkŧ, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění (pozdraví učitele, kamaráda, představí sebe a druhé, pojmenuje rozdíly na obrázku, podle pokynŧ vybarví obrázek, rozvíjí pozitivní vztah k jazyku, chápe ho jako potencionální zdroj pro rozvoj osobního i kulturního bohatství) 44 vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (samostatně vyhledává informace v časopisech) vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi (pojmenuje vánoční dárky, podle pokynŧ maluje dárky pro své kamarády a rodinu, zapojuje se do aktivit v hodině – hraje na barvy, předměty, převede scénky) 5.2.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce (sehraje scénku – setkání s maminkou, učitelem, kamarádem, robot, který plní příkazy, telefonování, ve skupině vytvoří plánek obce, získává sebedŧvěru při vystupování na veřejnosti a kultivovaně se projevuje) podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá (vytváří farmu zvířat, hrají pexeso, převádí scénky) přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje rŧzná hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají (vytváří projekt Volný čas – v rozhovorech se spoluţáky získává potřebné informace) vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (podle obrázku i na sobě pojmenuje části hlavy, těla) 5.2.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí (vede rozhovor – Jak se máš, odpovídá podle mimiky obličeje, přiřazuje věty k emocionálním obrázkŧm, předvede scénku – setkání lidí, zvířat, představí se jako pohádková bytost) chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu (sestaví krátký text o svém reţimu dne) respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit (podle obrázku popisuje Vánoce v ČR, VB, chápe jazyk jako svébytný historický jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, individuálně proţívá slovesné umělecké dílo, rozvíjí pozitivní vztah k literatuře i k dalším druhŧm umění, zaloţených na uměleckém textu a rozvíjí emocionální estetické vnímání) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (seřadí zvířata na obrázku, vybarví, 45 najde rozdíly, přiřadí jména zvířat k obrázkŧm, roztřídí slova podle významu, předvádí rozhovor zvířat, popisuje postavy z dětských knih a časopisŧ, vytváří projekt Záchrana přírody) 5.2.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (poslouchá dialog a pouţívá získané informace) 5.2.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Environmentální výchova - Mediální výchova 5.2.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení - k řešení problému - komunikativní Jak kompetence naplňujeme - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - uznáváme práci s chybou, vedeme ţáky k poučení se z chyb a vymýšlení nových postupŧ - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) 46 - sociální a personální - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - občanské - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je ţít společně s ostatními lidmi - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě - pracovní 47 5.2.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 2. ročník Očekávané výstupy II. AJ 1. 2. 3. 4. 5. 6. učivo-téma Základní fráze a pokyny Sloveso být Pozdravy Školní potřeby Barvy Moje třída Čísla hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy - sociální a personální (spolupr. ve skupině) - komunikat. (aktivně se zapojuje do činnosti ve třídě, reaguje na dané pokyny) -občanské (respektuje přesvědčení druhých) - pozdraví, představí se a rozloučí - vyjádří svoji národnost - reaguje na základní pokyny učitele ČJ VV HV - vybere vhodný pozdrav - pouţívá poděkování, prosbu - komunikat. (účinně se zapojuje do diskuze) - sociální a personální (spolupr. ve skupině) -pozdraví kamaráda, učitele - rozliší pozdrav dle denní doby - sehraje scénku (setká se ráno s maminkou, ve škole s učitelem, odpoledne s kamarádem,...) ČJ VV HV slovní zásoba: školní potřeby - pojmenuje školní potřeby - komunikat (naslouchá promluvám druhých a vhodně na ně reaguje) slovní zásoba: barvy - vybarví obrázek - pojmenuje barvy vědomost (co zná) - základní pozdravy - představení a rozloučení se - sloveso být v 1.os.č.j. - pozdravy při setkání - pozdravy při loučení - souhlas, nesouhlas - prosba, poděkování - předměty ve třídě - čísla 1 - 12 - slovosled (číslovka, barva, věc) dovednost (co umí) - hraje scénky: setkání dětí rŧzných národností - vyjádří souhlas, nesouhlas - nakreslí předměty ve třídě a obrázky popíše - počítá do dvanácti - vytváří soubory o daném počtu prvkŧ - seřadí slova klíčové komp. - k učení (vybrané informace pouţívá v tvŧrčích činnostech) - k učení (vyhledává a třídí informace a vyuţívá je v procesu učení) - k učení (samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, má pozitivní vztah k učení) - poţádá spoluţáka o předmět a poděkuje mu - určí školní potřeby - vybarví obrázek dle pokynŧ (barevné zvíře) - zapojuje se do aktivit v hodině – hraje „na barvy“ - pojmenuje barvy kolem sebe - zpívá anglickou píseň (na barvy) ČJ VV VV HV - pojmenuje předměty ve třídě a určí jejich barvu ČJ VV - počítá v angličtině - vybarvuje číslice dle pokynŧ - ptá se na mnoţství - kreslí dle pokynŧ (př. one red box, two green dolls) M VV 48 7. Kolik je ti let? - otázky: What´s your name? How old are you? 8. Halloween slovní zásoba: Halloween 9. 10. Neurčitý člen Hodiny -rozezná neurčitý člen a/an - určování celých hodin - sehraje rozhovor se spoluţákem (pozdrav, jak se jmenuješ, jak jsi starý, rozloučení) -umí si ověřit jméno - dokáţe vyjádřit souhlas a nesouhlas při rozhovoru -umí uţít neurčitý člen a/an -umí se zeptat na čas - komunikat. (účinně se zapojuje do diskuze, vhodně reaguje na otázky) - sociální a personální (sehraje scénku s kamarádem na halloween party) - k učení (vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá k procesu učení) - k učení (vybrané informace pouţívá v tvŧrčích činnostech) - dokáţe se zeptat na věk - předvede rozhovor se spoluţákem ČJ VV - ověří si jméno - vyjádří souhlas a nesouhlas - vyrobí pozvánku na párty VV HV - zeptá se na neznámou věc - poţádá o provedení určité věci - popisuje obrázky s uţitím neurčitých členŧ ČJ VV -dokresluje hodinové ručičky - dokáţe se zeptat na čas - určí celé hodiny ve dvanáctihodinovém reţimu M VV 49 3. ročník Očekávané výstupy III. AJ 1. 2. 3. 4. 5. učivo-téma Představování Moje rodina Hračky Mnoţné číslo podstatných jmen Předloţky Oblečení Vánoce Moje hlava vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. - slovní zásobamoje rodina -umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády - komunikat. (vyuţívá získané komunikat. dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných k plnohodn. souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - slovní zásoba: hračky - pravidelné a nepr.av. mn. č. u frekventovaných podstatných jmen - vyjádří barvu hraček - nakreslí obrázek podle diktátu - nalezne, vybere a uspořádá hračky podle jejich barev - uvede mnoţné číslo podstatných jmen v mluvené i grafické podobě - předloţky on, in, slovní zásoba: Clothes – My t-shirt and my jeans - vánoční koleda - slovní zásoba: části hlavy - umisťuje předměty - popisuje jejich polohu -umí popsat oblečení svoje i jiných osob - pozná anglickou vánoční koledu - pojmenuje části hlavy - k učení (pracuje s obecně uţívanými termíny a symboly a vytváří si komplexnější pohled na společenské jevy) - k řešení problemŧ (vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení problémŧ a situací) - občanské (respektuje a chrání naše tradice, aktivně se zapojuje do kulturního dění) - sociální a personální (vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru) hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy - popíše obrázek -povídá o své rodině s vyuţitím rodinných fotografií VV, HV - dle pokynŧ vybarvuje hračky - pojmenuje základní hračky - maluje obrázek podle diktátu VV HV - sehraje rozhovor - hraje pexeso -vybarví oblečení ČJ VV - zpívá vánoční koledu - nakreslí své vánoční přání VV HV - podle obrázku i na sobě pojmenuje části hlavy - ukazuje části dle pokynŧ (vyučujícího, spoluţáka) PRV 50 6. 7. 8. 9. 10. - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) - občanské (odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí) - k učení (vyhledává a třídí informace a vyuţívá jich k procesu učení) - zapojuje se do aktivit v hodině – popíše své tělo - pojmenuje části na obrázku („monster“) PRV - vyjmenuje dny v týdnu - pojmenuje druhy sportovních her - vyjádří vlastní dovednost hrát hru PRV ČJ - pojmenuje běţné potraviny, ovoce a zeleninu - sestaví zdravý jídelníček PRV VV - slovní zásoba: části těla - sloveso mít (l. os. č. j.) - vyjmenuje části těla - popíše svoje tělo - seřadí slova -slovní zásobadny v týdnu, sportovní hry -umí vyjmenovat dny v týdnu, pojmenovat druhy sportovních her Slovní zásoba – potraviny, ovoce a zelenina - umí vyjmenovat jednotlivé druhy zeleniny a ovoce - dokáţe pojmenovat základní potraviny My pet - slovní zásoba: domácí zvířata - vyjmenuje domácí zvířata - vybarví obrázek - předvádí jednotlivá zvířata (pantomima) a spoluţáci hádají, o které zvíře se jedná (anglicky) - sociální a personální (účinně pracuje ve skupině) - vyjmenuje a vybarví domácí zvířata Opakování opakování - části hlavy, části těla, číslovky, barvy - popíše a nakreslí pohádkovou bytost - sociální a personální (vytváření příjemné atmosféry v týmu) - předvede scénku (setkání lidí, zvířat, pojmenuje své tělo) - představí se jako pohádková bytost Moje tělo Sloveso mít Mŧj týden Ovoce a zelenina Nakupování PRV VV VV ČJ 51 4. ročník Očekávané výstupy IV. AJ 1. 2. 3. 4. 5. učivo-téma vědomost (co zná) Opakování a prohlubování slovní zásoby, sloves - opakování slovní zásoby: oblečení, domov, třída, zvířata - opakování sloves: být, mít Opakování: pozdravy, představování Přivlastňovací zájmena Abeceda - pozdravy, představování sebe i druhých - přivlast. zájmena mŧj, tvŧj, váš -abeceda –znalost abecedy, hláskování dovednost (co umí) - vyslovuje foneticky správně - rozumí jednotlivým pokynŧm a reaguje na ně - popíše obrázek - reproduk. písně - předvede činnost, pojmenuje - konverzuje (pozdrav, představení) - vyjmenuje abecedu, hláskuje - samostatně pracuje a vyhledává ve slovníku učebnice - rozumí jednoduchým pokynŧm a reaguje na ně - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - rozumí jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzaci dvou osob - konverzuje na dané téma - aplikuje znalost čísel při telefonování - identifikuje předměty Opakování: jednoduché pokyny Čísla Otázka na zjištění věku. - jednoduché pokyny - čísla 1-10, telefonní čísla - konverzaceotázky na věk Hračky Sloveso být Přivlastňovací zájmena Vánoce - rozšíření slovní zásoby tématického okruhu hračky - sloveso být: tvar 3. os. č. j. - přivlastňovací zájmena jeho/její - slovní zásoba: Vánoce - nazve a vyjmenuje hračky - přiřadí hračky jemu/jí - zjišťuje informace a pouţije 3. os. č. j. slovesa být při popisu osoby Otázka a odpověď: sloveso být Člen určitý Přídavná jména - stavba věty táz. - rozšíření slovní zásoby: přídavná jména - slovosled: člen určitý přívlastek věc - získává informace, roztřídí - uţívá vhodná přídavná jména - k vysvětlení pouţívá slova protikladná hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy - k učení (vyhledává a třídí informace a vyuţívá jich v procesu učení) - roztřídí slova podle významu - přiřadí slova k obrázkŧm - předvede scénku: seznámení ČJ, PŘ - komunikat. (vyjadřuje se foneticky správně a rozumí jednoduché konverzaci) - předvede scénku: představování sebe a druhých - hláskuje slova - třídí předměty podle přivlastňovacích zájmen ĆJ, PŘ - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) - scénka - robot plní příkazy, telefonování - vytváří soubory předmětŧ o daném počtu prvkŧ - spojují čísla a slova pro čísla - zapisují telefonní čísla - doplní rozhovor podle porozumění konverzaci dvou osob - zpívá anglickou píseň M, HV - přiřadí slova k obrázkŧm hraček - vyhledává slovíčka v abecedním slovníku učebnice - scénka: u vánočního stromku -třídí hračky podle přivlastňovacích zájmen PŘ, VV, HV - spojují otázky a odpovědi - porovnávAJí obrázky - uspořádá slova ve větě ČJ klíčové komp. - k učení (pracuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly a vytváří si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy) - komunikat. (naslouchá promluvám druhých, porozumí jim a vhodně na ně reaguje) 52 Očekávané výstupy IV. AJ 6. 7. 8. 9. 10. učivo-téma hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. - grafická podoba slova mít - sloveso mít stavba věty oznamovací, tázací, krátké odpovědi - rozšíření slovní zásoby: části obličeje - zjišťuje informace - odpovídá na otázky, uţívá krátké odpovědi - vysvětlí, najde rozdíl, porovná popíše a nakreslí portrét - k učení (samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává) - sestaví tabulku a napíše shrnutí - podle popisu namaluje portrét - popíše portrét VV Zvířata Sloveso vidíš Přivlastňování Opakování barvy Oblečení - rozšíření slovní zásoby: zvířata, barvy, oblečení - sloveso vidíš: otázka, krátká odpověď - přivlastňov.: -´s - reproduk. písně - vyjmenuje obsah nahrávky - přiřazuje názvy zvířat - vybere, uspořádá, nakreslí oblečení, přiřadí osobám - popíše obrázek a uţívá sloveso vidím - občanské (chápe základní ekologické souvislosti a environmen. problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí) - roztřídí slova podle významu, podle přivlastňování - přiřadí slova k obrázkŧm - doplní neúplná slova, vyhledá ve slovníku učebnice - skládá z písmen slova – scrabble - zpívá anglickou píseň PŘ, HV Části těla Mnoţné číslo Vazba There is…/There are… Předloţky - rozšíření slovní zásoby: části těla - pravidelné mnoţné číslo - vazba There is…/There are…: - stavba věty oznamovací, tázací, krátká odpověď - předloţky in, on,under - popisuje lidi, situace - vysvětluje, porovnává, najde rozdíl - zjišťuje informace - umisťuje předměty - pouţije inform. a nakreslí obrázky, odhaluje chyby - občanské (rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti) - zjišťuje informace a pouţije je ke kresbě pohádkové bytosti - popisuje postavy z dětských knih a časopisŧ PŘ Části krajiny, města Otázky na počet, čas Předloţky - slovní zásoba: části krajiny, města - otázky: How many…? What time is it? - předloţka at - popíše, nakreslí obrázek krajiny, města - porovná krajiny - vytvoří projekt - pouţívá abeced. slovník učebnice - občanské (chápe základní ekologické souvislosti a environm. problémy) - popíše fotografii Tvaroţné a okolí - vytvoří projekt Záchrana přírody: malba, koláţ, popis krajiny, práce se slovníkem PŘ, VV Tvary Opakování - slovní zásoba: trojúhelník, čtverec, kruh - opakování slovní zásoby - Slovesa: být, mít, vidět – stavba věty oznamovací, tázací, zápor, krátká odpověď - přivlastňovací zájmena, přivlastňování - pravidelné mnoţné číslo - vazba thereis/are - otázky na zjištění počtu, času - abeceda, čísla 1-20 - vyslovuje foneticky správně - rozlišuje grafickou podobu slova - rozumí jednotlivým pokynŧm a reaguje na ně - popíše a nakreslí podle pokynŧ obrázek - reprodukuje písně - hláskuje a počítá - k učení (vyhledává a třídí informace a vyuţívá jich v procesu učení) - módní přehlídka = popíše oblečení, vyhledává neznámá slovíčka ve slovníku - čte podle rolí - vytváří dialog, zjišťuje informace M, ČJ, HV, PŘ Sloveso mít Popis lidí 53 5. ročník Očekávané výstupy V. AJ 1. 2. 3. 4. 5. učivo-téma vědomost (co zná) Opakování - opakování slovní zásoby - sloveso být, mít ve větě oznam., tázací, záporu, plný a staţ. tv. sl. - abeceda - čísla 0-100 - předloţky - přivlastň. zájm. přivlastňování - ukazovací zájmena this/these Čas Přítomný čas prostý - otázka na čas, odpověď - reţim dne - předloţky at, on - přítomný čas prostý – věta oznamovací Volný čas Přítomný čas prostý - slovní zásoba: volný čas - přítomný čas prostý – otázky, zápor Projekt Volný čas Vánoce - opakování slovní zásoby, zákl. gramatických struktur a typŧ vět - konverzace na téma Volný čas - pouţívání dvojjazyčného slovníku - informace o Vánocích v Anglii Mŧj dŧm Sloveso umět (moci) - sloveso umět ve větě oznamovací, tázací, záporu - slovní zásoba: náš dŧm - opakování vazby There is/are dovednost (co umí) - čte foneticky správně, porozumí obsahu textu - sestaví větu jednod., vytvoří otázku, zápor - umisťuje předm. a popisuje jejich polohu - uvede mn. č. v mluvené i grafické podobě - hláskuje,vyhled. ve slovníku - počítá do 100 - orientuje se v čase – klade otázky na čas, sestaví správnou odpověď - sestaví krátký text o svém denním programu - vytvoří otázku a zápor, správně usp. slova ve větě - čte nahlas a foneticky správně jednoduchý text v tém. Volný čas - popíše svoje záliby - zjišťuje informace, pouţije je, třídí je, zařazuje do tabulky, vytváří graf, dotazník, pouţívá známou slovní zásobu i dvojjazyčný slov. -vyhl. infor.m. o Vánocích v Anglii - čte nahlas a foneticky správně jednoduchý text - rozumí známým slovŧm a jednoduchým větám v tématu - v textu vyhledá informace - vytvoří větu oznamovací, otázku a zápor, správně uspořádá slova ve větě - popisuje zařízení domu na obrázku klíčové komp. hodnocení (jak poznám, že umí) mezipřed. vztahy - občanské (chápe zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností) - vytvoří skládanku ze slov - třídí slova podle významu - seřadí slova ve větě - popíše obrázek - vyhledává slova v dvojj. slovníku - poskytne poţadovanou informaci - zapojí se do jednoduché konverzace - sestaví krátký text o svém reţimu dne - na základě rozhovoru zjistí informace o reţimu dne spoluţáka - komunikat. (vyjadřuje se výstiţně a souvisle v písemném i ústním projevu) - z poslechových materiálŧ zjistí informace o zálibách dětí a pouţije je při sestavování krátkých textŧ ČJ - sociální a personální (na základě ohledupl. při jednání s druhými přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ ) - vytvoří projekt Volný čas: v rozhovoru zjistí inf. o volném čase spoluţákŧ, vytvoří graf a napíše text - neznámá slovíčka vyhledá ve slovníku ICT, HV, VL - k řešení problémŧ (kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědn. za svá rozhodnutí) - namaluje plánek domu a popíše jeho místnosti a zařízení - na základě rozhovorŧ vyplní tabulku o tom, co jeho spoluţáci umí/neumí VV - k učení (vybírá a vyuţívá pro efekt. učení vhodné zpŧs. a met. a plánuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu) ČJ, M PR 54 Očekávané výstupy V. AJ 6. 7. 8. 9. 10. učivo-téma vědomost (co zná) Naše město Předloţky - slovní zásoba: naše město - předloţky určující místo Moje vesnice, mŧj dŧm Slovesa - slovesa Let´s.. , must - opakování slovní zásoby, základních gramatických struktur a typŧ vět - konverzace na téma Mŧj dŧm, moje město - pouţívání dvojjazyčného slovníku Lidé Přítomný čas prŧběhový - slovní zásoba: lidé - popis osob - přítomný čas prŧběhový ve větě oznamovací, tázací v záporu - Anglie – domov lidí s rŧznou národností Práce v domácnosti Uţití přítomného času prostého a prŧběhového - slovní zásoba: práce v domácnosti - objednávání jídel v restauraci - rozlišení děje obvyklého a aktuálního Projekt Lidé Opakování - konverzace na téma Lidé opakování - slovní zásoba - otázky na čas, odpovědi - předloţky (čas, místo) - přítomný čas prostý a prŧběhový - uţití sloves Let´s.., must,, can - There is/are dovednost (co umí) klíčové komp. - čte nahlas a foneticky správně jednoduchý text - reprodukuje obsah textu - konverzuje na dané téma - umisťuje předm., popíše jejich polohu - vytváří plánek města - zjišťuje informace, pouţije je, třídí je, vytváří plánek své vesnice s popisem, pouţívá známou slovní zásobu i dvojjazyčný slovník - reproduk. písně - vyhledává informace o bydlení v Anglii - vybaví si a popíše nahrávku, nakreslí osobu, popíše osobu - dramatizuje a popisuje scénku - vyhledá infor. o ţivotě Čechŧ v zahraničí, o lidech rŧzných národností u nás - rozumí známým slovŧm a jednoduchým větám v tématu - konverzuje na dané téma - dramatizuje scénku v restauraci - obměňuje jednoduché věty - popisuje osoby - popisuje děj - vyhledává ve slovníku - umisťuje předměty - popisuje jejich polohu a polohu objektŧ na plánku města - reproduk. ústně i písemně text - obměňuje krátké věty se zachov. obsahu - k řešení problémŧ (vnímá nejrŧznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o příčinách a hledá řešení.) hodnocení (jak poznám, že umí) - podle pokynŧ označuje budovy v plánku města - podle plánku města poskytuje informace mezipřed. vztahy VL - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) - namaluje plánek Tvaroţné popíše - zazpívá anglickou píseň VL, VV, HV - k učení (samostatně pozoruje a experiment. , získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry) - vyhledává osoby podle popisu - popisuje osoby -nakreslí komiks VL, ICT - komunikat. (vyuţívá získané komunikativ ní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi) - předvádí a popisuje práce v domácnosti - zahrAJe roli číšníka a hosta SP, VL - k učení (kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich) - třídí slova podle významu - seřadí slova ve větě - popíše obrázek - poskytne poţadovanou informaci - zapojí se do jednoduché konverzace ČJ, PR 55 II. Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade dŧraz na dŧkladné porozumění základním myšlenkovým postupŧm a pojmŧm matematiky a jejich vzájemným vztahŧm. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a zpŧsoby jejich uţití. Součástí učiva matematika je v pátém ročníku i téma finanční gramotnost. 5.3Matematika I 5.3.1 Obsahové vymezení Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni si ţáci osvojují aritmetické operace v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevŧ reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevŧ. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarŧ, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektŧ v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svŧj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových a metrických úloh a problémŧ, které vycházejí z běţných ţivotních situací. Dŧleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichţ řešení mŧţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němţ je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v prŧběhu celého základního vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichţ obtíţnost je závislá na míře rozumové vyspělosti ţákŧ, posiluje vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování a mŧţe podchytit i ty ţáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programŧ) a pouţívat některé další pomŧcky, coţ umoţňuje přístup k matematice i ţákŧm, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a 56 v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněţ v samostatné a kritické práci se zdroji informací. S tématem Finanční gramotnost ţáci pracují v pátém ročníku. Zabývají se pojmy vlastnictví, potřeby, zdroje, zboţí, peníze, hotovost, bezhotovostní, příjmy, výdaje, rozpočet, reklamace, úspory, pŧjčky, úrok a učí se je aktivně pouţívat v praktickém ţivotě. 5.3.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace 4 4 4 4 4 20 disponibilní h. dotace 1 1 1 1 1 5 celkem 5 5 5 5 5 25 5.3.3 Formy výuky Výuka předmětu Matematika probíhá ve třídách nebo v lavicích na školní zahradě. Vyuţíváme i výukové programy a práci s Internetem. 5.3.4 Klíčové kompetence: 5.3.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení (uţívá algoritmus pamětných a písemných početních operací, pouţívá matematické vzorce) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (počítá předměty, vytváří soubory prvkŧ, přečte, zapíše, sčítá, odčítá, porovná, zobrazí daná čísla) operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy (uţívá matematické znaky a symboly, provádí zpaměti i písemně základní početní operace, operuje s termíny, rozvíjí paměť ţákŧ prostřednictvím numerických výpočtŧ a osvojuje si nezbytné matematické vzorce a algoritmy, rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmŧ a vztahŧ, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmŧ, vytváří si zásobu matematických nástrojŧ – početních operací, algoritmŧ, metod řešení úloh – a efektivně vyuţívá osvojeného matematického aparátu) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti (porovnává, zaokrouhluje, odhaduje) 57 poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým zpŧsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich (řeší matematické oříšky, zapojuje se do soutěţí a olympiád) 5.3.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vnímá nejrŧznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje zpŧsob řešení problémŧ a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností (provádí zpaměti i písemně základní početní operace, porovná je s odhadem, řeší slovní úlohy, pracuje se zlomky, desetinnými čísly, ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémŧ) vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému (řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy, dojde k výsledku několika zpŧsoby, najde správné řešení, posoudí správnost výsledku, rozvíjí kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémŧ) samostatně řeší problémy; volí vhodné zpŧsoby řešení; uţívá při řešení problémŧ logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémŧ (řeší praktické slovní úlohy, z běţného ţivota, vyuţívá vlastní zkušenosti, vnímá sloţitosti reálného světa a jeho porozumění; rozvíjí zkušenosti s matematickým modelováním – matematizací reálných situací, vyhodnocuje matematické modely a hranice jejich pouţití; k poznání, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model, ţe daný model mŧţe být vhodný pro rŧznorodé situace a jedna situace mŧţe být vyjádřena rŧznými modely) kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činŧ zhodnotí (řeší slovní úlohy, provádí odhady výsledkŧ – zaokrouhluje, najde správné řešení, provádí rozbor problému a plánu řešení odhadne výsledky, volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnotí správnost výsledku vzhledem k podmínkách úlohy nebo problému) 5.3.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu (stručně, přesně a v logickém sledu popíše jednotlivé kroky myšlenkových operací, přesně a stručně se vyjadřuje uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádí rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev) naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svŧj názor a vhodně argumentuje (zapojuje se do diskuse při řešení matematických úloh, obhájí si svŧj názor) 58 vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (pracuje s kapesním kalkulátorem, tabulkami, graf) vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi (popisuje jednotlivé početní kroky v logickém sledu, popisuje konstrukci jednoduchých obrazcŧ, počítá obvody a obsahy v praktických úkolech) 5.3.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce (ve skupině provádí měření základních veličin, výsledky zaznamenává do tabulek a grafŧ, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti v praktickém ţivotě, rozvíjí spolupráci při řešení problémových a aplikovaných úloh, vyjadřujících situace z běţného ţivota a následně vyuţívá získané řešení v praxi; poznává moţnosti matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět rŧznými zpŧsoby) podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá (ve skupině vytváří soubory prvkŧ, třídí je, modeluje, popisuje) přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje rŧzná hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají (při řešení příkladŧ respektuje názor druhých, rozvíjí dŧvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladŧ) vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5.3.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka (poskytne spoluţákovi účinnou pomoc při práci ve skupině) respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit (aplikuje osvojené početní operace v praktických činnostech) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (aplikuje osvojené početní operace v praktických činnostech) 59 5.3.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky (provádí měření Fyzikálních veličin, porovnává je s odhadem a skutečností) vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (orientuje se na číselných osách, v tabulkách násobkŧ, vyuţívá tabulek převodŧ, vyuţívá matematických poznatkŧ a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) 5.3.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Matematika jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova 5.3. 6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo 60 - komunikativní - sociální a personální - občanské - pracovní - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - uznáváme práci s chybou, vedeme ţáky k poučení se z chyb a vymýšlení nových postupŧ - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě 61 5.3.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu matematika 1. ročník Očekávané výstupy I. M 1. 2. 3. 4. učivo-téma Pojmy vlevo, vpravo, vpředu, vzadu, za, před, hned za, hned před, nad, pod Číselná řada 1 - 5 Porovnávání Číselná řada 0 - 10 Rozklady Porovnávání Sčítání a odčítání Dočítání Počítání s nulou Komutativní zákon Souvislost mezi rovnicemi x+y=z, z-x=y, z-y=x Úlohy se dvěma operacemi Slovní úlohy vědomost (co zná) dovednost (co umí) - čísla 1 - 5 - pojmy více, méně - vztahy větší, menší, rovno - čte, kreslí, - orientuje se v prostoru - číslice 0 - 9 -vztahy menší, větší, rovno - lineární uspořádání - operace sčítání a odčítání - čte, píše, porovnává , sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace - x+y=y+x - operace sčítání a odčítání jako operace opačné - číslice 0 - 9 -vztahy menší, větší, rovno, o několik menší, o několik větší - operace sčítání a odčítání - pojmy otázka, odpověď - k dané operaci vytvoří operaci opačnou - řeší a tvoří úlohy - aplikuje a modeluje osvojené početní operace klíčové komp. - k učení (vyhledává a třídí inform.) - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině) - k řešení problému (samostatně řeší problémy kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí) - k řešení problémŧ (vnímá nejrŧznější problémové situace) - k učení (operuje s termíny a znaky - k učení (operuje s termíny, znaky a symboly) - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině) - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) hodnocení (jak poznám, že umí) - počítá předměty v daném souboru , vytváří soubory s daným počtem prvkŧ, přečte a porovná daná čísla - počítá předměty v daném souboru , vytváří soubory s daným počtem prvkŧ, přečte, zapíše, porovnává, sčítá a odčítá , dočítá, zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace - pouţívá komutativní zákon k zjednodušení počítání - vytvoří trojici vzájemně souvisejících úloh - vyřeší úlohu se dvěma operacemi - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - řekne a napíše odpověď mezipřed. vztahy ČJ, PRV, VV, HV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ, HV, TV ČJ, PRV ČJ, PRV, VV, PČ 62 5. Číselná řada 0 – 20 Sčítání, odčítání do 20 bez přechodu desítky Dočítání Rozklady Porovnávání - čísla 0 - 20 -vztahy menší, větší, rovno - lineární uspořádání - operace sčítání a odčítání - desítky a jednotky - čte, píše, porovnává, sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace 6. Základní geometrické útvary v rovině - kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník - pozná a nakreslí jednotlivé útvary 7. Jednotky metr, litr, kilogram, koruna - pojmy metr, litr, kilogram, koruna a jejich běţné uţívání - přiřadí jednotky k předmětŧm nebo látkám nepo vin né nepo vin né nepo vin né Sčítání a odčítání s přechodem desítky v oboru do 20 -rozklad čísla - dočítání do desítky - operace sčítání a odčítání - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody , uvádí věci do souvislostí - k řešení problému (samostatně řeší problémy) - pracovní (aplikuje poznatky v praxi) - modeluje sčítání a odčítání na rŧzných pomŧckách - sčítá a odčítá pomocí modelŧ - k řešení problému (samostatně řeší problémy) Základní geometrické útvary v prostoru - koule, krychle, kvádr, válec, kuţel, jehlan, hranol - pozná jednotlivé útvary - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody , uvádí věci do souvislostí Základy rýsování - pojmy pravítko, tuţka, guma - pojmy křivá čára, rovná čára - správně drţí a pouţívá tuţku a pravítko - narýsuje křivou a rovnou čáru - pracovní (pouţívá účinně nástroje a vybavení) - počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ, přečte, zapíše, sčítá a odčítá, dočítá, rozloţí číslo na desítky a jednotky, porovná daná čísla, zobrazí na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace - správně vybere jednotlivé útvary ze souboru rŧzných útvarŧ - nakreslí dané útvary pomocí čtvercové sítě - správně pouţívá jednotky a počítá s nimi ČJ, VV, PRV, HV, TV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ - na základě manipulačních činností modeluje rozklady čísel, sčítání a odčítání a jednoduché slovní úlohy - vypočítá úlohy typu 8+4, 13-5 - správně vybere jednotlivé útvary ze souboru rŧzných útvarŧ - pozná a narýsuje křivou a rovnou čáru ČJ, PRV ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ 63 2. ročník Očekávané výstupy II. M 1. 2. 3. 4. učivo-téma Sčítání a odčítání s přechodem desítky v oboru do 20 Číselná řada 0 – 100 Rozklad čísla na desítky a jednotky Porovnávání Sčítání a odčítání v oboru do 100 s přechodem jedné desítky Sčítání a odčítání dvou dvojciferných čísel, z nichţ nejméně jedno je celá desítka Dočítání Čísla sudá a lichá Zaokrouhlování Slovní úlohy aditivní Násobení a dělení v oboru malé násobilky čísel 1 – 5 Počítání s nulou vědomost (co zná) -rozklad čísla - dočítání do desítky - operace sčítání a odčítání - čísla 0 - 100 -vztahy menší, větší, rovno - lineární uspořádání - operace sčítání a odčítání - desítky a jednotky dovednost (co umí) klíčové komp. - modeluje sčítání a odčítání na rŧzných pomŧckách - sčítá a odčítá pomocí modelŧ - k řešení problému (samostatně řeší problémy) - čte, píše, porovnává, sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo -zaokrouhluje - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) - číslice 0 - 100 -vztahy menší, větší, rovno, o několik menší, o několik větší - operace sčítání a odčítání - řeší a tvoří úlohy - aplikuje a modeluje osvojené početní operace - vztahy několikrát menší, několikrát větší - geometrická podstata násobení - dělení po částech a na části - modeluje násobení a dělení - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace - automaticky uţívá spoje násobkŧ 1 - 5 - sociální a personální (účinně spolupracuje ve skupině) - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) hodnocení (jak poznám, že umí) - na základě manipulačních činností modeluje rozklady čísel, sčítání a odčítání a jednoduché slovní úlohy - vypočítá úlohy typu 8+4, 13-5 - počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ, přečte, zapíše, sčítá a odčítá, dočítá, rozloţí číslo na desítky a jednotky, porovná daná čísla, zobrazí na číselné ose, zaokrouhlí na desítky - provádí zpaměti jednoduché početní operace - vypočítá úlohy typu 38+4, 63-5, 65+20, 78-40 - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - řekne a napíše odpověď - vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvkŧ - manipulační činností tvoří řady násobkŧ - modeluje úlohy na násobení a dělení - vypočítá úlohy typu 5.4, 12:4 mezipřed. vztahy ČJ, PRV ČJ, VV, PRV, HV, TV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV 64 5. 6. 7. 8. nepo vin né nepo vin né Slovní úlohy multiplikativní Slovní úlohy s více operacemi Počítání se závorkami - číslice 0 - 100 - několikrát menší, několikrát větší - operace násobení a dělení - počítání se závorkami Základy rýsování - pojmy pravítko, tuţka, guma - pojmy křivá čára, rovná čára - řeší a tvoří úlohy - modeluje a aplikuje osvojené početní operace - správně drţí a pouţívá tuţku a pravítko - narýsuje křivou a rovnou čáru - pojmy bod, přímka, úsečka, polopřímka, polopřímky opačné, rovnoběţky, kolmice - vymodeluje, narýsuje a popíše bod a přímku - načrtne, rýsuje, popíše a měří délku úsečky - pozná a narýsuje polopřímky opačné Jednotky délky - jednotky m, mm, cm, dm, km - pozná danou jednotku - provádí odhad - vybere jednotku vhodnou k měření určité velikosti Základní geometrické útvary v prostoru - koule, krychle, kvádr, válec, kuţel, jehlan, hranol - pozná jednotlivé útvary - vztahy několikrát menší, několikrát větší - geometrická podstata násobení - dělení po částech a na části - modeluje násobení a dělení - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace - automaticky uţívá spoje násobkŧ 6 - 10 Bod, přímka, úsečka, polopřímka Rovnoběţky, kolmice Násobení a dělení v oboru malé násobilky čísel 6 – 10 - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) - sociální a personální (podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu) - pracovní (pouţívá účinně nástroje a vybavení) - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody , uvádí věci do souvislostí) - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody , uvádí věci do souvislostí - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - řekne a napíše odpověď - pozná a narýsuje křivou a rovnou čáru - narýsuje a pojmenuje bod, přímku, polopřímky opačné a úsečku - změří úsečku a narýsuje úsečku dané délky - nakreslí rovnoběţky a kolmice pomocí čtvercové sítě - pouţívá správné jednotky - převede danou velikost do sousedních jednotek - narýsuje úsečku dané délky - správně vybere jednotlivé útvary ze souboru rŧzných útvarŧ - vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvkŧ - manipulační činností tvoří řady násobkŧ - modeluje úlohy na násobení a dělení - vypočítá úlohy typu 6.8, 72:9 ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV 65 3. ročník Očekávané výstupy III. M 1. 2. 3. 4. 5. 6. učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) Násobení a dělení v oboru malé násobilky čísel 6 – 10 - vztahy několikrát menší, několikrát větší - geometrická podstata násobení - dělení po částech a na části - modeluje násobení a dělení - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace - automaticky uţívá spoje násobkŧ 6 - 10 Slovní úlohy multiplikativní Slovní úlohy s více operacemi - číslice 0 - 100 - několikrát menší, několikrát větší - operace násobení a dělení Sčítání a odčítání v oboru do 100 Číselná řada 0 – 1000 Číselné řády Porovnávání Zaokrouhlování Sčítání a odčítání v oboru do 1000 Násobení dvojciferných a trojciferných čísel jednociferným číslem Dělení beze zbytku jednociferným číslem pomocí rozkladu Dělení se zbytkem - čísla 0 - 100 -vztahy menší, větší, rovno - lineární uspořádání - operace sčítání a odčítání - desítky a jednotky - algoritmus písemného sčítání a odčítání - čísla 0 - 1000 - řády tisíce, stovky, desítky a jednotky -vztahy menší, větší, rovno - lineární uspořádání - operace sčítání a odčítání - algoritmus písemného sčítání a odčítání - řeší a tvoří úlohy - aplikuje a modeluje osvojené početní operace - čte, píše, porovnává, sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo - počítá předměty v daném souboru - provádí zpaměti jednoduché početní operace - písemně sčítá a odčítá klíčové komp. - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) - sociální a personální (poznávání skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět rŧznými zpŧsoby) - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) - čte, píše, porovnává, sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo -zaokrouhluje - provádí zpaměti jednoduché početní operace - písemně sčítá a odčítá - k učení (samostatně pozoruje a experiment., získané výsledky porovnává) - k řešení problému (ověřuje prakticky správnost řešení problému) - algoritmus pamětného a písemného násobení - algoritmus dělení - uţívá algoritmus pamětného nebo písemného násobení a dělení - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby) - algoritmus operace - uţívá algoritmus operace - určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých příkladech - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby) hodnocení (jak poznám, že umí) - vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvkŧ - manipulační činností tvoří řady násobkŧ - modeluje úlohy na násobení a dělení - vypočítá úlohy typu 6.8, 72:9 - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - napíše odpověď - počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ, přečte, zapíše, sčítá a odčítá, dočítá, rozloţí číslo na desítky a jednotky, - provádí zpaměti jednoduché početní operace - vypočítá úlohy typu 38+24, 63-37 - přečte, zapíše, sčítá a odčítá, dočítá, rozloţí číslo na tisíce, stovky, desítky a jednotky, porovná daná čísla, zobrazí na číselné ose, zaokrouhlí - zpaměti nebo písemně vypočítá úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 1000 - vynásobí pamětně i písemně dvoj i trojciferné číslo jednociferným - vydělí jednociferným číslem pomocí rozkladu - určí neúplný podíl a zbytek při dělení mezipřed. vztahy ČJ, PRV ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, PČ ČJ, PRV ČJ, PRV ČJ, PRV 66 7. 8. 9. 10. 11. nepo vin né Slovní úlohy Slovní úlohy s více operacemi Asociativní zákon Rovnoběţky, kolmice - operace a algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení - x+(y+z)=(x+y)+z - počítání se závorkami - rovnoběţky, kolmice - řeší a tvoří úlohy - modeluje a aplikuje osvojené početní operace - vymodeluje, narýsuje a popíše rovnoběţky a kolmice - sociální a personální (poznávání skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět rŧznými zpŧsoby) - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje a vybavení) - k řešení problémŧ (vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení) - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody , uvádí věci do souvislostí) Kruh a kruţnice, čtverec, obdélník, trojúhelník - pojmy kruh a kruţnice, čtverec, obdélník, trojúhelník - pojmy vrchol, strana, střed, poloměr, prŧměr - kruţítko Základní geometrické útvary v prostoru - koule, krychle, kvádr, válec, kuţel, jehlan, hranol - pozná jednotlivé útvary - jednotky g, dkg, kg, q, t, ml, dl, l, hl, s, min, h, den - pozná danou jednotku - provádí odhad - vybere jednotku vhodnou k měření určité velikosti - znalosti aplikuje na praktických příkladech - sociální a personální (rozvíjení dŧvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti řešení úloh) - funkce kapesního kalkulátoru - ovládá jednoduché početní úkony na kapesním kalkulátoru - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) Jednotky hmotnosti, objemu a času Slovní úlohy na hmotnost, objem a čas Práce s kapesním kalkulátorem - vymodeluje, narýsuje a popíše dané geometrické útvary - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - řekne a napíše odpověď - narýsuje rovnoběţky a kolmice - vymodeluje a narýsuje a popíše kruh, kruţnici, čtverec, obdélník, trojúhelník - správně vybere jednotlivé útvary ze souboru rŧzných útvarŧ - pouţívá správné jednotky - převede danou velikost do sousedních jednotek - znázorní a vyřeší slovní úlohu - efektivně pracuje s kapesním kalkulátorem ČJ, PRV, PČ VV, PČ VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PČ, PRV, TV PČ, PRV 67 4. ročník Očekávané výstupy IV. M 1. 2. 3. 4. 5. 6. učivo-téma Číselná řada 0 – 1 000 000 Číselné řády Porovnávání Zaokrouhlování Sčítání a odčítání v oboru do milionu vědomost (co zná) dovednost (co umí) - čísla do milionu - řády -vztahy menší, větší, rovno - zaokrouhlování - lineární uspořádání - algoritmus písemného sčítání a odčítání - čte, píše, porovnává, sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo -zaokrouhluje - písemně sčítá a odčítá klíčové komp. - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) - algoritmus písemného násobení a dělení - zkouška správnosti dělení - uţívá algoritmy jednotlivých operací - operace a algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení - x.(y+z)=x.y+x.z - počítání se závorkami - pojem graf - řeší a tvoří úlohy - modeluje a aplikuje osvojené početní operace - čte a sestrojuje grafy - pojmy celek, část, zlomek čitatel, jmenovatel, zlom. čára - čte , zapisuje, porovnává, znázorňuje, vyznačuje zlomky - sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) - sociální a personální (poznávání skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět rŧznými zpŧsoby) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu) Rovina Úhel, přímý a pravý úhel - pojem rovina - pojem úhel - přímý a pravý úhel - vrchol a ramena úhlu - provádí konstrukci rovnoběţek a kolmic s daným bodem - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) Konstrukce čtverce a obdélníku pomocí kruţítka Mnohoúhelníky - vlastnosti čtverce a obdélníku - pojem mnohoúhelník - načrtne a narýsuje čtverec a obdélník - načrtne a narýsuje mnohoúhelník - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) Násobení a dělení 10, 100, 1000, Písemné násobení Písemné dělení jednociferným dělitelem Slovní úlohy Slovní úlohy s více operacemi Distributivní zákon Slovní úlohy řešené pomocí grafu Zlomky Porovnávání zlomkŧ Sčítání a odčítání zlomkŧ se stejným jmenovatelem 7. Vzájemná poloha dvou kruţnic Osová souměrnost Osa úsečky - společný bod - souměrnost - osa, střed úsečky 8. Konstrukce trojúhelníku Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Pravidelný šestiúhelník - trojúhelníková nerovnost - pojem odvěsna, přepona, rovnoramenný a rovnostranný - šestiúhelník - načrtne a narýsuje osu a střed úsečky - načrtne a narýsuje trojúhelník podle věty SSS - narýsuje pravidelný šestiúhelník - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) hodnocení (jak poznám, že umí) - přečte, zapíše, rozloţí číslo na řády - porovná daná čísla, zobrazí na číselné ose, zaokrouhlí - písemně vypočítá úlohy na sčítání a odčítání v oboru do milionu - pamětně vynásobí a vydělí 10, 100, 1000 - písemně vynásobí - písemně vydělí a provede zkoušku - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - sestrojí graf - řekne a napíše odpověď - přečte, zapíše, porovná , znázorní, vyznačí zlomky - sečte a odečte zlomky sa stejným jmenovatelem - na předmětech denního ţivota vyhledá pravé úhly - narýsuje přímý a pravý úhel - rozezná vrchol a ramena úhlu - pomocí kruţítka narýsuje dané útvary - provede popis konstrukce - na předmětech denního ţivota vyhledá osově souměrné objekty - pomocí kruţítka narýsuje střed a osu úsečky - pomocí kruţítka narýsuje dané útvary - provede popis konstrukce mezipřed. vztahy ČJ, VL, PŘ VL, PŘ ČJ, VL, PŘ, PČ ČJ, VV, VL, PŘ, PČ VV, PČ VV, PČ VV, PČ VV, PČ 68 9. 11. nepo vin né Jednotky obsahu Obvod a obsah mnohoúhelníkŧ narýsovaných ve čtvercové síti Obvod a obsah čtverce a obdélníku Slovní úlohy na obvod a obsah Práce s kapesním kalkulátorem Římské číslice - jednotky m², mm², cm², dm², a, ha, km² - pojmy obvod a obsah, vzorce pro obvod a obsah - vypočítá obvody a obsahy daných útvarŧ - aplikuje osvojené poznatky při řešení slovních úloh - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby) - funkce kapesního kalkulátoru - ovládá jednoduché početní úkony na kapesním kalkulátoru - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) - přečte a zapíše dané číslo - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody , uvádí věci do souvislostí) - znaky pro jednotlivé číslice - poziční a nepoziční číselné soustavy - pouţívá správné jednotky - převede danou velikost do sousedních jednotek - znalosti aplikuje na praktických příkladech - efektivně pracuje s kapesním kalkulátorem - vyhledá římské číslice v textu - přečte a zapíše dané číslo ČJ, VV, VL, PŘ, PČ PČ, PRV ČJ, VL 5. ročník Očekávané výstupy V. M 1. 2. 3. učivo-téma Velká čísla Číselné řády Porovnávání Zaokrouhlování Počítání s velkými čísly Písemné dělení dvojciferným dělitelem Zlomky Určení zlomku, části a celku Smíšené číslo vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. - velká čísla - řády -vztahy menší, větší, rovno - zaokrouhlování - lineární uspořádání - algoritmy písemného počítání - čte, píše, porovnává, sečítá a odčítá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí číslo -zaokrouhluje - písemně počítá - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) - algoritmus písemného dělení - zkouška správnosti dělení - uţívá algoritmus dělení - pojmy celek, část, zlomek, smíšené číslo - čte, zapisuje, porovnává, znázorňuje, vyznačuje zlomky - určí část, celek a zlomek - převede zlomek na smíšené číslo a naopak - sčítá a odčítá smíšená čísla, kde zlomky mají stejný jmenovatel - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu) - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) hodnocení (jak poznám, že umí) - přečte, zapíše, rozloţí číslo na řády - porovná daná čísla, zobrazí na číselné ose, zaokrouhlí - písemně vypočítá úlohy na počítání s velkými čísly - písemně vydělí a provede zkoušku mezipřed. vztahy ČJ, VL, PŘ VL, PŘ - přečte, zapíše, porovná, znázorní, vyznačí zlomky - určí celek, část a zlomek - sečte a odečte smíšená čísla, kde zlomky mají stejný jmenovatel ČJ, VL, PŘ 69 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Desetinná čísla Porovnávání desetinných čísel Zaokrouhlování desetinných čísel Sčítání a odčítání desetinných čísel Násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000 Násobení a dělení desetinných čísel jednociferným číslem Slovní úlohy se zlomky a desetinnými čísly Celá čísla Porovnávání celých čísel Jednoduché modely matematických operací s celými čísly Grafické sčítání a odčítání úseček - desetinné zlomky, - desetinná čárka, desetina, setina, tisícina - algoritmus sčítání a odčítání desetinných čísel - algoritmus násobení a dělení desetinných čísel - zlomky - desetinná čísla - algoritmy jednotlivých operací - lineární uspořádání - vztahy menší, větší, rovno - pojem opačná čísla - úsečka - znázorňuje, čte, zapíše, porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla - počítá s desetinnými čísly - řeší a tvoří úlohy - aplikuje a modeluje osvojené početní operace - čte a píše celá čísla - orientuje se na čís. ose a zobrazí celé číslo - pouţívá jednoduchý model (krokování, teploměr, dluh) - rýsování úseček - útvary shodné a podobné - pojem měřítko - pozná shodné a podobné útvary Povrch a objem krychle a kvádru Jednotky objemu Slovní úlohy na povrch a objem - pojmy krychle a kvádr - povrch a objem - jednotky m³, mm³, cm³, dm³, l - vypočítá povrchy a objemy daných útvarŧ - aplikuje osvojené poznatky při řešení slovních úloh Římské číslice - znaky pro jednotlivé číslice - poziční a nepoziční číselné soustavy - přečte a zapíše dané číslo Shodnost a podobnost Měřítko - k řešení problémŧ (promyslí a naplánuje zpŧsob řešení problémŧ) - sociální a personální (poznávání skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět rŧznými zpŧsoby) - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) - pracovní (vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotliv. oblastech) - sociální a personální (poznávání skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět rŧznými zpŧsoby) - k učení (aplikuje vhodné zpŧsoby a metody, uvádí věci do souvislostí) - znázorní, přečte, zapíše, porovná a zaokrouhlí desetinná čísla - převede desetinné zlomky na desetinná čísla - pozná část celou a desetinnou - vypočítá úlohy s desetinnými čísly - aplikuje a modeluje osvojené početní operace -znázorní úlohu - sestaví a vypočítá příklad - napíše odpověď - přečte a zapíše celé číslo - porovná daná čísla, zobrazí na číselné ose - pozná opačná čísla - pracuje s jednoduchými modely - graficky sečte a odečte úsečky daných délek - pozná a narýsuje shodné a podobné útvary - účelně pouţívá měřítko - pouţívá správné jednotky - převede danou velikost do sousedních jednotek - znalosti aplikuje na praktických příkladech - vyhledá římské číslice v textu - přečte a zapíše dané číslo ČJ, VL, PŘ, PČ ČJ, VL, PŘ, PČ VL, PŘ PČ VL, PŘ, PČ ČJ, VL, PŘ, VV, PČ ČJ, VL 70 11. nepo vin né nepo vin né nepo vin né Finanční gramotnost Peníze Hospodaření domácnosti Finanční produkty - pojmy vlastnictví, potřeby, zdroje, zboţí, peníze, hotovost, bezhotovostní, příjmy, výdaje, rozpočet, reklamace, úspory, pŧjčky, úrok - pozná české mince a bankovky - zaplatí v obchodě - vyplní poštovní poukázku - umí pouţít platební kartu - sestaví jednoduchý rozpočet - sestaví jednoduchý finanční plán Aritmetický prŧměr - pojem prŧměr Zlomky Násobení zlomku přirozeným číslem Sčítání a odčítání zlomkŧ s rŧzným jmenovatelem - pojmy zlomek, společný jmenovatel - převádí zlomky na společný jmenovatel - násobí, sčítá a odčítá zlomky Kruţnice opsaná čtverci a obdélníku - pojem kruţnice opsaná - konstrukce kruţnice opsané - rýsuje kruţnici opsanou čtverci a obdélníku - vypočítá prŧměr - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, aplikuje vhodné zpŧsoby a metody, uvádí věci do souvislostí) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu) - k řešení problémŧ (promyslí a naplánuje zpŧsob řešení problémŧ) - vytřídí české peníze ze směsi rŧzných mincí a bankovek - ve hře na obchod správně zaplatí nakoupené zboţí - správně vyplní poštovní poukázku - sestaví tabulku příjmŧ a výdajŧ - sestaví jednoduchý rozpočet a obhájí ho - sestaví jednoduchý finanční plán a obhájí ho - sociální a personální (vytváří si pozitivní představu o sobě samém) - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly) - vypočítá aritmetický prŧměr - znalosti aplikuje na praktických příkladech - převede zlomky na společný jmenovatel - vynásobí, sečte a odečte zlomky - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje) - narýsuje dané útvary - provede popis konstrukce ČJ, VL ČJ, VL, PŘ, PČ ČJ, VL, PŘ VV, PČ 71 III. Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákŧm dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Vzhledem k narŧstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatkŧ a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomŧcky. 5.4 Informační a komunikační technologie I 5.4.1 Obsahové vymezení Dovednosti získané v předmětu Informační a komunikační technologie umoţňují ţákŧm aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojŧ ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. 5.4.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace - - - - 1 1 disponibilní h. dotace - - - - celkem - - _ _ _ 1 1 5.4.3. Formy výuky Výuka předmětu Informační a komunikační technologie probíhá u PC. 72 5.4.4. Klíčové kompetence 5.4.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení (vyuţívá moderní inf. a kom. technologie, uţívá učebnice a odbornou literaturu, výukové programy) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (pracuje s internetem, vyuţívá textový a grafický editor) operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy (porozumění toku informací - vznik, uloţení na médium, přenos, zpracování, vyhledávání, zná pojem operační systém a základy práce s ním, zná jednotky paměti,) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti (tvořivě vyuţívá HW a SW prostředky pro vytvoření zadaných úkolŧ – grafický a textový editor) poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým zpŧsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich (poznání úlohy informací a infor. činností – praktické vyuţití) 5.4.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vnímá nejrŧznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje zpŧsob řešení problémŧ a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností (referát) vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému (vyuţívá aplikační, výukové a multimediální programy) samostatně řeší problémy; volí vhodné zpŧsoby řešení; uţívá při řešení problémŧ logické, matematické a empirické postupy (vyuţívá algoritmické myšlení, vyuţívá základní aplikace pro práci s informacemi – grafický a textový editor, internet) ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémŧ (prezentace výsledkŧ své práce) kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činŧ zhodnotí (samostatná práce na projektech) 73 5.4.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu (formuluje svŧj poţadavek, písemný projev – dopis, vyprávění, …) naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svŧj názor a vhodně argumentuje rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, obrazových materiálŧ, běţně uţívaných gest, zvukŧ a jiných informačních a komunikačních prostředkŧ, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění (porovnává informace a poznatky z většího mnoţství alternativních inf. zdrojŧ, pracuje s textem, vytvoří diplom, plakát, pozvánku, …) vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (elektronická pošta) 5.4.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce (práce ve skupině – např. školní časopis, referát,) podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá (spolupráce na zadaných úkolech) přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje rŧzná hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají (diskuse – Internet) 5.4.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí (odpovědný, etický přístup k nevhodným obsahŧm vyskytujícím se na internetu či jiných médiích) chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu (respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţití software) 74 5.4.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky (ovládá obsluhu PC a jeho přídatných zařízení, např. tiskárny, šetrná práce s výp. technikou) 5.4.5. Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 5.4.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - uznáváme práci s chybou, vedeme ţáky k poučení se z chyb a vymýšlení nových postupŧ - realizuje projekty - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo 75 - komunikativní - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - sociální a personální - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě - občanské - pracovní 76 5.4.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5. ročník Očekávané výstupy V. ICT 1. 2. 3. 4. 5. 6. učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) klíčové komp. Provozní řád poč. učebny, vytvoření uţivatelských profilŧ, ovládání PC, historie a význam počítačŧ - chování v poč. učebně, bezpečnost - význam PC - zapne a vypne PC - přihlásí se k pracovní stanici - bezpečně pracuje s PC - pracovní (dodrţuje pravidla - přihlásí se bezp., pouţívá k pracovní stanici a účinně odhlásí se nástroje a vybavení) PC a jeho základní součásti Myš - monitor, tiskárna, základní jednotka, myš, klávesnice, reproduktory, základní význam - pojmy kliknutí, dvojklik, - rozdíl mezi levým pravým tlačítkem - správně drţí myš - provede kliknutí, dvojklik, ukáţe myší, označí - význam kláves na klávesnici - pouţívá dŧleţité klávesy – Enter, Esc, Shift, Ctrl, Alt, Num Lock, Delete Klávesnice OS Windows, plocha, programy - orientuje se v OS - spustí program Windows - pracuje s objekty - definice programu na ploše Práce s oknem programu (Wordpad, Malování, Kalkulačka) - základní ovládání oken (funkci tlačítek minimalizace, maximalizace, zavřít) - otevře okno programu, přepne mezi okny - pojem soubor, sloţka (adresář) - organizace dat na disku - vytvoří soubor, novou sloţku, přejmenuje ji - pracuje s Košem - přesunuje a kopíruje soubory Soubory a adresáře Organizace dat, sloţka Koš Přesouvání a kopírování souborŧ - 7. hodnocení mezipřed. (jak poznám, vztahy že umí) Grafický editor – Malování Ovládání, nastavení pracovní plochy, výběr barev – myš, nástroje pro kreslení, uloţení obrázku, kopírování obrázku, text v obrázku, tisk obrázku - pojem grafický editor - význam programu Malování - funkce jednotlivých nástrojŧ (úsečka, výplň, elipsa, obdélník, výběr, sprej, křivka …) - funkce tiskárny otevře a zavře program - nastaví velikosti výkresu - pouţívá myš při výběru barev, levé a pravé tlačítko - pouţívá základní nástroje pro kreslení a vytváří jednoduché tvary - nakreslí obrázek - uloţí vytvořený obrázek - píše a kopíruje text - obrázek vytiskne - k učení (pracuje s obecně uţívanými termíny, samostatně pozoruje a experiment.) - pracovní (pouţívá bezpečně a účinně nástroje a vybavení) - k učení (pouţívá obecně uţívané symboly, uvádí věci do souvislostí) - k učení (operuje s obecně uţívanými termíny, vyhledává a třídí informace) - pracuje s myší - pojmenuje monitor, klávesnici, myš, základní jednotku, tiskárnu, - uţívá klávesy Enter, Esc, Delete, Shift - otevře okno programu - upraví plochu - pracuje s více okny na ploše - uloţí vytvořený soubor - najde ho na disku - přejmenuje, přesune, zkopíruje, vymaţe - otevře program - vybere barvu kreslení a barvu výplně - nakreslí základní geometrické tvary, - k řešení vybarví je problémŧ - nakreslí (samostatně řeší problémy; jednoduchý obrázek a doplní ho textem volí vhodné (pohlednice, přání) zpŧsoby - vytiskne obrázek řešení) 77 8. 9. 10. Textový editor - Word Dŧleţité klávesy pro psaní textu, Psaní textu, základní úprava Vkládání obrázkŧ Práce s bloky – přesun, kopie, změna barvy nebo velikosti písma Nejjednodušší moţnosti vloţení tabulky Tvorba jednoduchých dokumentŧ, nastavení vzhledu stránky, tisk, uloţení dokumentu - spustí program - pouţívá klávesy Delete, Backspace, CapsLock, Shift, - napíše text - upraví text – - pojem textový velikost písma, typ editor písma, řezy písma, - význam některých zarovnání, barva kláves pro psaní písma textu vytvoří a edituje - pojmy blok, panel text nástrojŧ - vloţí obrázek - textový dokument - zarovná text, - formát papíru – upraví nadpis A4, A5, … - pracuje s bloky moţnosti tisku - vloţí tabulku - vytvoří textový dokument, upraví ho a vytiskne - uloţí a znovu vyhledá Seznamování se s Internetem – historie, www stránky, vyhledávání informací na Internetu, základní ovládání prohlíţeče MS IE Komunikace po Internetu (e-mail, chat) Elektronická pošta - historie Internetu - co je to Internet - základní pojmy vztahující se k Internetu - funkce prohlíţeče - tlačítka - www stránky internetových portálŧ pojmy e-mail, chat Multimediální vyuţití počítače – ukázka prezentace, výukové programy - moţnost vyuţití PC při prezentaci výsledkŧ své práce - výukové programy - pouţívá prohlíţeč - vyhledává na Internetu (jednoduché zpŧsoby) - formuluje poţadavek při vyhledávání na Internetu - komunikuje prostřednictvím emailu, chatu - pouţívá výukové programy (dle vybavení školy) - k řešení problémŧ (vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, hledá konečné řešení problému) - komunikat. (formuluje a vyjadřuje své myšlenky, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném projevu) - k učení (vyhledává informace a vyuţívá je v procesu učení) - občanské (respektuje přesvědčení druhých lidí, chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a spol. normy) - komunikat. (vyuţívá ICT pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem) - k učení (vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby a metody, řídí vlastní učení) - vytvoří dokument obsahující text a obrázek (diplom, plakát, pozvánka, ..) - při psaní dodrţuje základní typografická pravidla - do textu vloţí tabulku a vyplní ji - napíše text, upraví ho a vytiskne - vyhledá jednoduché informace na Internetu - pouţije některý z prohlíţečŧ - odešle a přijme el. poštu - pracuje s výukovým programem 78 IV. Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţákŧ získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se sloţitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i problémŧm, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatkŧ a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět se na ZŠ Tvaroţná realizuje ve vyučovacích předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. 5.5 Prvouka 5.5.1 Obsahové vymezení Předmět Prvouka v sobě zahrnuje všech pět tematických okruhŧ ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V tematickém okruhu Místo, kde ţijeme ţáci získávají základní dovednosti orientace v prostředí, které je bezprostředně obklopuje. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se ţáci seznamují s mezilidskými vztahy a společností. Tematický okruh Lidé a čas poskytuje orientaci v čase. Tematický okruh Rozmanitost přírody se zabývá pozorovatelnými jevy v přírodě. Tematický okruh Člověk a jeho zdraví nabízí dovednosti a vědomosti o hygieně, ochraně zdraví svého i ostatních a prevenci neţádoucích jevŧ. Na předmět prvouka po třetím ročníku navazují předměty Přírodověda a Vlastivěda, které rozvíjí jiţ zmiňované tematické okruhy. 5.5.2 Časové vymezení hodinová dotace I. II. III. IV. V. součet 2 2 2 - - 6 1 - - 1 3 - - 7 disponibilní h. dotace celkem 2 2 79 5.5.3 Formy výuky Výuka předmětu Prvouka probíhá většinou ve třídách, jsou zařazovány vycházky a pozorování v přírodě. Někdy se vyučuje na PC (internet a výukové programy), vyuţití školní knihovny, besedy s místním kronikářem. Moţná je i výuka na školní zahradě. 5.5.4 Klíčové kompetence: 5.5.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (znaky přírody v rŧzných ročních obdobích, vyuţívá časové údaje, popisuje činnosti, které provádí ráno, odpoledne, večer, orientuje se ve světě informací, chápe časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních památek) Operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy (rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, pojmenuje pozorované skutečnosti) 5.5.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: Samostatně řeší problémy, volí vhodné zpŧsoby řešení, uţívá při řešení problémŧ logické postupy. 5.5.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svŧj názor a vhodně argumentuje (samostatně a sebevědomě vystupuje, jedná efektivně, bezproblémově, bezkonfliktně komunikuje v méně běţných situacích) 5.5.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samotný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí) Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje rŧzná hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají (orientuje se v místě bydliště, v prostředí školy, výtvarně zpracuje prostředí domova, provádí pokusy – voda, vzduch) 80 5.5.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí (povypráví o reţimu dne, popíše polohu obce, hygienické a bezpečnostní návyky, první pomoc, pravidla silničního provozu, zdravá strava, situace hromadného ohroţení, pozná a chápe rozdíl mezi lidmi, chová se kulturně a tolerantně, jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, plnění povinností a společných úkolŧ, poznává podstatu zdraví a i příčin nemocí, upevňuje si preventivní chování, účelně se rozhoduje a jedná v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých) Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (vytváří si ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně) 5.5.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky (provádí jednoduché pokusy, třídí látky, určuje skupenství, uţívá základní jednotky, vytváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, pozná podstatu zdraví i příčinu nemoci, upevňuje své preventivní chování, účelně se rozhoduje a jedná v rŧzných ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti) Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí a dalším vzdělávaní a profesním zaměření (objevuje poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by mohl v budoucnu uspět) 5.5.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Prvouka jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Výchova demokratického občana - Multikulturní výchova - Environmentální výchova 81 5.5.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - učíme ţáky problémy brát jako výzvu, nebát se jich - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - komunikativní - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - sociální a personální - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo 82 - občanské - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám - vedeme ţáky k uvědomování si základních ekologických souvislostí - podporujeme zájem o kulturní dění a historické památky - pracovní - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě 83 5.5.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.ročník I. PRV téma Očekávané výstupy vědomost (co zná) VE ŠKOLE (místo kde ţijeme, lidé kolem nás) Školní budova, školní pomŧcky, vyučovací předměty vhodné chování ve škole V NAŠÍ OBCI (místo, kde ţijeme) Naše obec Orientace v okolí školy a bydliště, bezpečnost při přecházení vozovky dovednost (co umí) - orientuje se ve školní budově, v prŧběhu vyučování - dodrţuje zásady bezp. chov. tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných a neničil pomŧcky své, svých spoluţákŧ a školy - uvádí příklady zajímavých míst ve své obci - popíše (pomocí orientačních bodŧ) cestu z domova do školy - dodrţuje zásady bezpečného přecházení vozovky - rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí při cestě do školy - popíše své bydliště - vyjmenuje členy své rodiny - popíše vztahy mezi jednotlivými členy rodiny - uvádí povinnosti jednotlivých členŧ rodiny - respektuje odlišnosti rŧzných rodin - u vybraných povolání popíše náplň jejich práce - uvědomuje si význam zaměstnání pro získávání peněz mezipřed. vztahy hodnocení (jak poznám, že umí) - nakreslí obrázek své třídy, školních pomŧcek - předvede chování v modelových situacích - orientuje se ve školní budově - popíše svou bezpečnou cestu do školy - na obrázku rozpozná chybné chování v dopravním provozu a navrhne nápravu - povypráví o svém domově a členech své domácnosti - popíše místo svého bydliště - výtvarně zpracuje prostředí domova - předvede pracovní činnosti vybraných povolání - vypráví o povolání svých rodičŧ - pozná aktuální měnu, hodnoty mincí - předvede nakupování v obchodě - porovnává věci podle jejich ceny - přiřadí obrázek k jednotlivým ročním obdobím a měsícŧm - napíše své datum narození - vypráví o volnočasových aktivitách prováděných v sobotu a neděli MŦJ DOMOV (místo kde ţijeme, lidé kolem nás) Rodina a členové rodiny Bydliště a adresa LIDÉ A JEJICH POVOLÁNÍ (lidé kolem nás) Povolání a zaměstnácí V OBCHODĚ (lidé kolem nás) Peníze Nakupování - pozná peníze aktuálně pouţívané měny - orientuje se v pojmech drahé - levné - uvědomuje si hodnotu věcí svých, školních i spoluţákŧ - uvědomuje si nepřípustnost krádeţe ROK (lidé a čas) Roční období Měsíce Dny v týdnu - vyjmenuje roční období - jednoduše charakterizuje změny v přírodě v prŧběhu ročních období - postupně se seznamuje s názvy jednotlivých měsícŧ - zná datum svého narození - vyjmenuje dny v týdnu - rozlišuje mezi dny pracovními a dny pracovního klidu SVÁTKY V PRŦBĚH ROKU (lidé a čas) Vánoce Nový rok Velikonoce Svátek matek - zná dŧvod vybraných svátkŧ - popíše zpŧsob oslav těchto svátkŧ v rodině - uvádí, kdy tyto svátky slavíme - vypráví o jednotlivých svátcích - provádí některé typické zvyky MŦJ DEN (lidé a čas) Části dne Hodiny Denní reţim - vyjmenuje jednotlivé části dne - uvádí typické činnosti pro jednotlivé části dne - pozná čas v celých hodinách - zná čas začátku školy a oběda - popíše svŧj denní reţim - povypráví o svém reţimu dne, výtvarně zpracuje - podle ciferníku s ručičkami určí čas a na ciferník dokreslí určený čas - přiřazuje části dne k typickým činnostem PŘÍRODA NA PODZIM (rozmanitost přírody) Počasí na podzim Sklizeň Ovoce a zelenina Polní plodiny Podzimní práce na zahradě a na poli Stromy na podzim Chování ţivočichŧ na podzim - jednoduše charakterizuje podzimní počasí - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v na podzim - rozlišuje mezi zeleninou a ovocem - zná vybrané polní plodiny - uvádí příklady činností na zahradě a na poli - popíše změny u listnatých a jehličnatých stromŧ na podzim - popíše chování modelových ţivočichŧ s příchodem podzimu - nakreslí výjevy podzimní přírody - vyhledá na obrázku zeleninu a ovoce a pojmenuje je - popíše, příp.předvede podzimní činnosti na zahradě - vypráví o ţivočiších a jejich přípravě na zimu 84 PŘÍRODA V ZIMĚ (rozmanitost přírody) Počasí v zimě Rostliny v zimě Ţivočichové v zimě PŘÍRODA NA JAŘE (rozmanitost přírody) Počasí na jaře Byliny na jaře kvetoucí Dřeviny na jaře kvetoucí Ţivočichové – mláďata Jarní činnosti na zahradě a na poli PŘÍRODA V LÉTĚ (rozmanitost přírody) Počasí v létě Změny v přírodě na začátku léta LIDSKÉ TĚLO (člověk a jeho zdraví) Části lidského těla Smysly a smyslové orgány Handicapovaní lidé ZDRAVÍ A NEMOC (člověk a jeho zdraví) Nemoc a zdraví Zdravý chrup Hygienické a návyky BEZPEČNOST DOMA I VENKU (člověk a jeho zdraví) Úrazy při sportu Nebezpeční otravy Nebezpeční cizí lidé Účastníkem nehody - nakreslí výjevy zimní přírody - jednoduše charakterizuje zimní počasí - pozná větvičku smrku a - pozoruje, popíše a porovná viditelné borovice proměny v zimě - podle obrázku popíše - zná neopadavé dřeviny adaptace ţivočichŧ - na příkladech uvádí přečkávání zimního v zimním období období rŧznými ţivočichy - vypráví, případně - uvádí moţnosti pomoci ţivočichŧm prakticky provádí, o v prŧběhu zimního období přikrmování ţivočichŧ v zimě - nakreslí výjevy jarní - jednoduše charakterizuje jarní počasí přírody - pozoruje, popíše a porovná viditelné - vyhledá na obrázku jarní proměny na jaře rostliny a pojmenuje je - pozná charakteristické jarní rostliny - dokreslí do obrázku - popíše proměny ovocných dřevin v jarních stromu jeho jarní vzhled měsících - přiřazuje na obrázcích a - zná názvy samcŧ, samic i mláďat domácích pojmenovává rodiny zvířat hospodářských zvířat - nakreslí výjevy letní - jednoduše charakterizuje letní počasí přírody - pozoruje, popíše a porovná viditelné - na obrázku pozná a proměny v létě pojmenuje letní rostliny - na obrázku přiřadí názvy - pojmenuje jednotlivé části svého těla lidského těla a smyslových - pojmenuje smyslové orgány a přiřadí k nim orgánŧ správný smysl - předvede setkání - ví, jak se chovat k lidem s handicapem s člověkem s handicapem - popíše projevy nemoci, chování zdravých a - ve skupině předvede ranní hygienu nemocných osob - uvádí příklady prevence před onemocněním - vytvoří kreslený seznam hygienických pomŧcek - dodrţuje zásady správné péče o chrup - dodrţuje základní hygienické návyky - uvědomuje si moţné nebezpečné situace doma, v obci či v přírodě - pozná vybrané jedovaté rostliny, ţivočichy a houby - popíše svou reakci při situacích ohroţujících ţivot - ví, kam se v nebezpečí obrátit o pomoc - předvede chování v nebezpečné situaci - na obrázku či ve skutečnosti pozná vybrané nebezpečné organismy 2. ročník II. PRV téma Očekávané výstupy vědomost (co zná) dovednost (co umí) Popíše cestování po České republice v zahraničí Rozezná dopravní prostředky Pozná dopravní značky, světla na semaforu CESTOVÁNÍ (místo,kde ţijeme) Cestování Dopravní prostředky Dopravní značky ZELENINA (rozmanitost přírody) Byliny – stavba těla Zelenina na zahradě, podzimní činnosti na zahradě, nářadí. Pojmenuje jednotlivé části rostlin a vysvětlí jejich význam pro rostlinu Třídí zeleninu do uţivatelských skupin Popíše podzimní práce na zahradě a na poli a pojmenuje nářadí k tomu pouţívané OVOCE (rozmanitost přírody) Dřeviny – stavba těla Ovoce na zahradě, Botanické třídění duţnatých plodŧ Pojmenuje části těla stromŧ a keřŧ Pozná plody u nás rostoucího ovoce Třídí duţnaté plody Popisuje činnosti spojené s péčí o ovocné stromy. mezipřed. vztahy hodnocení (jak poznám, že umí) Podle obrázku či skutečnosti pojmenuje dopravní prostředky Vybarví světla na semaforu a vybrané dopravní značky Dodrţuje pravidla bezpečného přecházení vozovky Přiřadí názvy částí těla k rostlině Pojmenuje a třídí zeleninu do uţivatelských skupin Předvede podzimní činnosti na zahradě Přiřadí názvy částí stromŧ a keřŧ Pojmenuje ovoce a určí typ jejich plodŧ Předvede činnosti související s péčí o ovocné stromy 85 PODZIM (rozmanitost přírody, lidé a čas) Změny v přírodě na podzim Počasí na podzim Podzimní měsíce Příprava ţivočichŧ a rostlin na zimu LISTNATÉ A Jehličnaté stromy JEHLIČNATÉ Listnaté stromy STROMY Opadávání listŧ (rozmanitost Plody volně rostoucích přírody) dřevin MĚSTO A VESNICE (místo, kde ţijeme) NAŠE OBEC (místo, kde ţijeme) MOJE BYDLIŠTĚ (místo, kde ţijeme) MOJE RODINA (lidé kolem nás) VÁNOCE (lidé kolem nás) ZIMA (rozmanitost přírody, lidé a čas) ČAS (lidé a čas) Budovy ve městě a na vesnici Výhody a nevýhody ţivota na vesnici Pozoruje a popisuje změny v přírodě s příchodem podzimu Charakterizuje podzimní počasí Vyjmenuje podzimní měsíce Popíše přípravu ţivočichŧ na zimní období Popíše změny na rostlinách s příchodem podzimu Pozná naše jehličnaté stromy Pozná naše listnaté stromy Přiřadí plody a šišky ke stromŧm Vyjmenuje ţivočichy ţivící se plody a semeny stromŧ a keřŧ Zná významné budovy správního, společenského a sportovního vyţití ve městě a na vesnici Porovná výhody a nevýhody ţivota na vesnici a ve městě Popíše, případně nakreslí podzimní krajinu U modelových ţivočichŧ vysvětlí jejich podzimní chování U modelových rostlin popíše případné změny Podle větvičky pozná a pojmenuje vybrané jehličnaté stromy a keře. Nakreslí a pojmenuje ţivočichy ţivící se semeny a plody stromŧ Podle obrázkŧ pozná významné budovy a určí, zda jsou ve městě či vesnici Uvede 3 výhody a 3 nevýhody ţivota na vesnici Pojmenuje nejbliţší okolní obce, ukáţe, kde leţí a jakým dopr. prostředkem se Vyjmenuje blízká města a vesnice, určí směr, Blízká města a vesnice tam lze dostat kde leţí Významné budovy v obci Popíše, případně předvede Vyjmenuje významné budovy ve Tvaroţné Fungování obce činnosti lidí podílejících se Popíše, kteří lidé se podílí na fungování obce Historie naší obce na fungování obce Zná významné historické události v obci Jednoduše vypráví o historických uálostech z dějin obce Náš dŧm Mŧj pokoj Moje adresa Pojmenuje pokoje v bytě/domě a vysvětlí jejich funkci. Popíše činnosti provozované ve svém pokoji Zná a dovede napsat adresu svého bydliště Vztahy v naší rodině Příbuzenské vztahy Vztahy mezi kamarády Popíše příbuzenské vztahy v rodině Charakterizuje vztahy v klasické rodině i alternativní rodině Charakterizuje kamarádské a nekamarádské chování Adventní zvyky Dáváme si dárky Pomoc bliţním Zná význam vánoc a vánočních svátkŧ Vysvětlí, jaké dárky udělají radost svým příbuzným a kamarádŧm. Charakterizuje,kdo potřebuje pomoc jiných a v jakých situacích si pomáháme Změny v přírodě v zimě Počasí v zimě Zimní měsíce Zimní sporty Pozoruje a popisuje změny v přírodě s příchodem zimy Charakterizuje zimní počasí Vyjmenuje zimní měsíce Popíše přeţívání ţivočichŧ v zimní období Vyjmenuje typické zimní sporty Měření času Dny, měsíce, roční období Hodiny – měření času MĚŘENÍ VELIČIN Porovnávání délky (rozmanitost Porovnávání hmotnosti přírody) Porovnávání teploty Pojmenuje rŧzná měřidla času a ví, kde se pouţívají Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce v roce a roční období ve správném pořadí Pozná hodiny s přesností na čtvrthodiny Rozumí a pouţívá pojmy delší a kratší, těţší a lehčí, teplejší a chladnější Nakreslí a popíše svŧj dŧm/byt. Nakreslí plánek svého pokoje, navrhne, co by v jeho pokoji nemělo chybět Napíše na obálku svou adresu Nakreslí rodokmen své rodiny Porovná ţivot ve své rodině oproti rodinám spoluţákŧm Předvede kamarádské a nekamarádské chování Popisuje vánoční zvyky ve své rodině Navrhne dárky pro členy své rodiny Navrhne, jak by sám nebo jeho rodina mohli pomoci jiným lidem Popíše, případně nakreslí zimní krajinu U modelových ţivočichŧ vysvětlí, jak tráví zimu a jak jim pomáhat přeţít Předvede typické zimní sporty Pojmenuje měřidla času na obrázku i ve skutečnosti Vyhledá v kalendáři konkrétní datum a určí, který je to den Určí čas a zapíše čas na do ciferníku Porovná délku, hmotnost a teplotu rŧzných předměty a látek 86 LIDSKÉ TĚLO (člověk a jeho zdraví) Stádia vývoje člověka Části těla Dŧleţité orgány lidského těla Smysly a smyslové orgány Popíše ţivot člověka od narození do smrti Popíše části lidského těla Ví, kde jsou dŧleţité orgány lidského těla a k čemu slouţí Zná smysly a smyslové orgány NEMOCI A ÚRAZY (člověk a jeho zdraví) Nemoc a chování nemocného Prevence před nemocemi Úrazy a prevence úrazŧ Otravy – jedovaté látky v našem okolí První pomoc Zná běţné nemoci s příznaky nemocí Popisuje chování nemocného člověka Zná pravidla prevence před nemocemi Vyjmenuje nejčastější úrazy a látky zpŧsobující otravy Popíše, jak se zachovat při úrazu či otravě REŢIM DNE (člověk a jeho zdraví) Aktivity v prŧběhu dne Povinnosti a úkoly Koníčky a volný čas Sport a pohyb Popíše svŧj všední den Vyjmenuje povinnosti a úkoly ţáka jeho věku Vyjmenuje sportovní i jiné volnočasové aktivity POVOLÁNÍ (lidé kolem nás) Povolání denní a noční Vzdělávání a povolání Povolání rodičŧ Mzda ze práci KRIZOVÉ SITUACE (lidé kolem nás) JARO (lidé a čas, rozmanitost přírody) Nebezpečné situace s ohroţením ţivota Záchranáři – hasiči, zdravotníci, policie Přivolání pomoci Změny v přírodě na jaře Počasí na jaře Jarní rostliny Činnosti na jaře Zná typická povolání denní a noční Porovná, jak dlouho je potřeba studovat pro rŧzné profese Zná povolání svých rodičŧ Vysvětlí, jak by se měl člověk chovat v práci a proč by měl získat odměnu za svou práci Vyjmenuje moţné situace ohroţující ţivot Charakterizuje povolání hasiče, zdravotníka a policisty Zná nouzová telefonní čísla Pozoruje a popisuje změny v přírodě s příchodem jara Charakterizuje jarní počasí Vyjmenuje jarní měsíce Pozná a pojmenuje jarní rostliny Popisuje činnosti související s jarním úklidem Velikonoční zvyky Zná význam velikonočních svátkŧ Popíše velikonoční zvyky a vyjmenuje typické velikonoční atributy POKOJOVÉ ROSTLINY (rozmanitost přírody) Pokojové rostliny v naší třídě Péče o pokojové rostliny Nebezpečné a jedovaté pokojové rostliny Zná vybrané pokojové rostliny Popíše péči o pokojové rostliny Pozná vybrané jedovaté a nebezpečné rostliny ROZMNOŢOVÁN Í ROSTLIN (rozmanitost přírody) Semena a klíčení rostlin Setí a sázení Jarní činnosti na zahradě a na poli VELIKONOCE SAVCI, PTÁCI, HMYZ (rozmanitost přírody) Stavba těla ţivočichŧ Ţivotní projevy ţivočichŧ Třídění ţivočichŧ Pozoruje a popíše klíčení semen Prakticky předvede setí a sázení Popíše jarní práce na zahradě Popíše stavbu těla savce, ptáka a hmyzu Charakterizuje savce, ptáky a hmyz včetně konkrétních příkladŧ Třídí ţivočichy na ptáky, savce a hmyz Nakreslí člověka v rŧzných fázích ţivota Přiřadí názvy částí lidského těla Přiřadí smyslové vjemy ke smyslovým orgánŧm Rozliší mezi nemocí a úrazem Předvede návštěvu u lékaře Navrhne činnosti chránící zdraví Předvede, jak se zachovat při úrazu či otravě Zapíše své činnosti během dne včetně času Seznámí spoluţáky s některým ze svých koníčkŧ Posoudí, které povinnosti by měl plnit ţák jeho věku Rozliší povolání provozovaná ve dne, v noci a ve dne i v noci Vypráví o povolání svých rodičŧ Nakreslí a popíše svŧj dŧm/byt. Nakreslí plánek svého pokoje. Vypráví, čím by chtěl být a proč Předvede, jak se zachovat při rŧzných krizových situacích Popíše, případně nakreslí jarní krajinu Ve skutečnosti pozná typické jarní rostliny Předvede rŧzné činnosti prováděné na jaře a vysvětlí jejich význam Popisuje velikonoční zvyky ve své rodině Pojmenuje vybrané pokojové rostliny Ve skupině přesadí pokojovou rostlinu Předvede, jak se zachová při poţití jedovaté rostliny Nakreslí postupné klíčení semene fazole Na školním pozemku provádí jarní úpravu záhonu, setí a sázení Na obrázku přiřadí názvy částí těla ptákŧ, savcŧ a hmyzu Pojmenuje modelové ţivočichy a zařadí je do příslušného taxonu 87 Vyjmenuje hospodářská zvířata včetně názvŧ samcŧ, samic a mláďat Uvádí příklady surovin získávaných od těchto ţivočichŧ Vyjmenuje domácí mazlíčky a potřeby těchto zvířat při domácím chovu Popisuje, jak se chováme ke všem ţivým organismŧm ZVÍŘATA HOSPODÁŘSKÁ A DOMÁCÍ MAZLÍČCI (rozmanitost přírody) Chov a vyuţívání hospodářských zvířat Chov domácích mazlíčkŧ Chování k ţivým organismŧm POLNÍ PLODINY Polní rostliny a jejich vyuţívání člověkem Pěstování a výroba potravin Pozná vybrané polní plodiny Uvádí příklady surovin získávaných z těchto plodin Popisuje, jak se pěstují polní plodiny Změny v přírodě s příchodem léta Počasí v létě Bezpečnost při táboření v přírodě Pozoruje a popisuje změny v přírodě s příchodem léta Charakterizuje letní počasí Vyjmenuje letní měsíce Popíše bezpečné chování při pobytu v přírodě LÉTO (lidé a čas, rozmanitost přírody) Pozná a pojmenuje hospodářská zvířata Přiřazuje suroviny k hospodářským zvířatŧm Vypráví a svém domácím mazlíčkovi a péči o něj Pozná a pojmenuje polní plodiny Přiřazuje suroviny k polním plodinám Předvádí úkony spojené s pěstováním polních plodin Popíše, případně nakreslí letní krajinu Vypráví o plánovaných letních aktivitách Předvede aktivity související s tábořením v přírodě 3. ročník III. PRV téma NAŠE OBEC (místo, kde ţijeme, lidé kolem nás) MINULOST NAŠÍ OBCE (lidé a čas) KRAJINA V OKOLÍ OBCE (místo, kde ţijeme) Očekávané výstupy hodnocení (jak poznám, že umí) vědomost (co zná) dovednost (co umí) Škola a její okolí Části obce Dopravní značky, dopravní kázeň Doprava v naší obci a MHD Městská hromadná doprava Významné budovy v obci Samospráva naší obce Popíše okolí bydliště, okolí školy Zná hlavní komunikace v obci; Zná dŧleţité dopravní značky, dovede vysvětlit jejich význam, zná pravidla pro chodce. Zná MHD ve velkých městech. Orientuje se ve své obci (městě) podle význačných objektŧ,historických budov. Zná významné podniky v obci. Ví, co se v nich vyrábí. Ví, kde pracují rodiče. Zná jméno starosty a funkci obecního úřadu.Najde místa pro volný čas, kulturu, sluţby, sport; Orientuje se v jízdních řádech. Vyuţívá Znázornění obce – model a plán Pracovní příleţitosti informační a komunikační technologie v naší obci Kulturní a sportovní ţivot v naší obci Ţivotní prostředí v naší obci Spojení se sousedními obcemi Z minulosti naší obce historie stavební památky významní občané Poloha naší obce v krajině Polední stín, světové strany Směrová rŧţice, kompas Obzor, vyvýšeniny a údolí Turistická mapa Krásy naší krajiny mezipřed. vztahy Nakreslí plán okolí známého místa. Zná vybrané dopravní značky. Zná polohu významných míst a budov v obci a vysvětlí jejich význam pro občany. Porovná výhody a nevýhody ţivota ve městě a na vesnici. Navrhne moţnosti zlepšení stavu své obce. . Zná základní údaje o minulosti naší obce; Vypráví o slavných událostech v dějinách obce. Zná stavební památky své obce; Vypráví o slavných občanech obce Posuzuje okolní krajinu, její rozmanitost; Popíše polohu slunce v rŧzné denní době; Určí světové strany podle kompasu; Orientuje se v nejbliţším okolí; Porovná kresbu s mapou, zná zákl. značky Uvádí rŧzné typy krajiny, její proměny; Vypráví o rŧzných místech naší vlasti; Vypráví o významných historických událostech v obci a okolí Najde svou obec na mapě, své bydliště na plánu obce. Zorientuje mapu pomocí buzoly i významných bodŧ v krajině. Pozná rŧzné typy krajiny podle obrázku. Popíše krajinu v okolí svého bydliště. 88 VĚCI KOLEM NÁS (rozmanitost přírody) Příroda (ţivé a neţivé přírodniny) a lidské výtvory Přírodniny rostlinného a ţivočišného pŧvodu Látky kolem nás Vlastnosti látek Recyklace a třídění odpadŧ Chápe, co jsou ţivé a neţivé přírodniny; Rozliší přírodniny rostlinného a ţivočišného pŧvodu Zná rŧzné látky;. Popíše rŧzné vlastnosti látek; Vysvětlí princip recyklace Uvádí příklady látek vhodných k recyklaci Popíše výrobu rŧzných výrobkŧ denní potřeby. U vybraných látek vyjmenuje jejich vlastnosti Navrhne zpŧsob recyklace rŧzných předmětŧ denní potřeby. Měří veličiny pomocí měřidel a uţívá správné jednotky. Délka MĚŘENÍ VELIČIN Hmotnost (rozmanitost Objem přírody) Teplota Čas Zná jednotky délky, hmotnosti, objemu, teploty, času a jejich části; Rozlišuje měřidla veličin včetně příkladŧ jejich pouţití v praxi. Měří veličiny pomocí měřidel. MAGNETISMUS (rozmanitost přírody) Magnety Póly magnetu Vybere látky magnetické a nemagnetické Uvádí příklady vyuţívání magnetŧ v běţném ţivotě. Určí póly magnetu a vysvětlí princip kompasu. Gravitace a gravitační síla Síla a siloměr Pŧsobení gravitačního pole Země Pozoruje a popíše pŧsobení gravitační síly. Měří sílu pomocí siloměru. Porovnává sílu a hmotnost předmětŧ Pozoruje a popisuje pŧsobení gravitačního pole Země Popíše pŧsobení gravitace Změří pomocí siloměru, jakou silou jsou přitahovány předměty k Zemi Popíše gravitační pŧsobení Země Zná vlastnosti vzduchu a jeho sloţení; Chápe význam vody pro ţivot; Zná skupenství vody a rozloţení na Zemi; Popíše koloběh vody v přírodě; Zná význam vody a aktivně ji chrání; Ví, kde jsou zdroje pitné vody pro obec; Zná významné horniny a nerosty; Chápe význam matečné horniny pro vznik pŧdy; Zná základní druhy pŧd; Vyjmenuje základní podmínky pro ţivot na Zemi a vysvětlí jejich význam pro ţivot Uvádí příklady vyuţití nerostŧ a hornin v běţném ţivotě. GRAVITAČNÍ SÍLA (rozmanitost přírody) Látky magnetické Vzduch Voda ZÁKLADNÍ PODMÍNKY PRO ŢIVOT NA ZEMI (rozmanitost přírody) Voda sladká a slaná Oběh vody Voda v krajině, pitná voda Horniny a nerosty Pŧda ŢIVOČICHOVÉ (rozmanitost přírody) Ţivočichové Ţivot ţivočichŧ Ţivočichové a my ROSTLINY (rozmanitost přírody) HOUBY (rozmanitost přírody) Popíše stavbu těla modelových ţivočichŧ. Vysvětlí rŧzné zpŧsoby přijímání potravy, dýchání, pohybu, rozmnoţování i prŧběhu ţivota rŧzných ţivočichŧ; Uvádí příklady hospodářských, domácích zvířat i volně ţijících druhŧ; Zná některé chráněné ţivočichy i nebezpečí parazitŧ; Zná základní části těla semenných rostlin; Vysvětlí význam kořene, zná rŧzné typy; Popíše duţnatý, dřevnatý stonek i typy; Zná typy listŧ, včetně jehlic; Popíše stavbu květu, zná rŧzné typy květŧ; Uvádí typy plodŧ; Zná šištice jehličnanŧ; Uvádí příklady výtrusných rostlin; Chápe princip výţivy a stavby těla rostlin; Popíše dýchání rostlin; Popíše ţivot rostlin v prŧběhu roku; Zná zpŧsoby rozmnoţování rostlin; Zná rŧzné uţitkové i okrasné rostliny; Rostliny Rozmanitost rostlin Rostliny semenné kořen stonek list květ plod Rostliny výtrusné Ţivot rostlin Výţiva a dýchání Změny v prŧběhu roku vlivem teplot Rozmnoţován í semeny a částmi rostlin Rostliny a my Houby Ví o významu podhoubí v ekosystému lesa; Rozmanitost hub Zná běţné druhy jedlých i jedovatých hub; Stavba těla hub Popíše stavbu hub a zpŧsob jejich výţivy; Ţivot hub Houby a my Zná škodlivost plísní; Rozliší látky magnetické a nemagnetické Vyjmenuje moţnosti vyuţívání magnetŧ v praxi Popíše tělo ţivočichŧ a jejich ţivotní projevy. Pozná vybrané ţivočišné druhy. Třídí ţivočichy do skupin podle jejich významu pro člověka. Popíše tělo rostlin. Pozná vybrané rostlinné druhy. Vysvětlí ţivotní projevy rostlin. Třídí rostlin do uţivatelských skupin. Popíše tělo houby. Pozná vybrané druhy hub. Vysvětlí ţivotní projevy hub. Zná pravidla bezpečného sběru a konzumace hub. 89 Přírodověda 5.6.1 Obsahové vymezení Předmět Přírodověda v sobě zahrnuje dva tematické okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Navazuje na předmět Prvouka a je výchozím pro předmět Přírodopis, Zeměpis a Výchova k občanství a zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou mŧţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se ţáci učí hledat dŧkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení ţivotního prostředí a k trvale udrţitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a Fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahŧ atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v rŧzných ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedincŧ i celých skupin obyvatel. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Ţáci docházejí k poznání, ţe zdraví je nejcennější hodnota v ţivotě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, ţe pozorují názorné pomŧcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. 5.6.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace - - - 1 1 2 disponibilní h. dotace - - - 1 1 2 celkem - - - 2 2 4 5.6.3 Forma výuky Výuka předmětu Přírodověda probíhá většinou ve třídách, jsou zařazovány vycházky a pozorování v přírodě. Někdy se vyučuje na PC (internet a výukové programy), vyuţití školní knihovny, besedy s místním kronikářem. Moţná je i výuka na školní zahradě. 5.6.4 Klíčové kompetence: 90 5.6.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (změří, zapíše, sestaví a nakreslí tabulku daných veličin, ve skupině třídí rostliny do známých skupin, pracuje s klíčem a atlasem rostlin, vyvodí společné a odlišné znaky, vysvětlí vznik a vývoj člověk, rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, pojmenovává pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry (provádí pokusy dokazující výskyt vody a vzduchu, třídí látky podle jejich vlastností, porovnává je, zakreslí do slepého schématu základní údaje, ve skupině modeluje krizové situace, vyuţívá poznatkŧ o lidském těle k podpoře vlastního zdravého zpŧsobu ţivota, utváří si ohleduplný vztah k přírodě, hledá moţnosti aktivního uplatnění při její ochraně) 5.6.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: samostatně řeší problémy, volí vhodné zpŧsoby řešení, uţívá při řešení problémŧ logické postupy (ve skupině třídí organismy, zakreslí potravní vazby rostlin, hub a ţivočichŧ, třídí houby do známých skupin, pracuje s atlasem hub, zakresluje znaky ţivota) 5.6.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (ve skupině třídí organismy, ţivočich do známých skupin, pracuje s encyklopedií zvířat, ve skupině podle nákresu popisuje jednotlivé části lidského těla, předvede v modelových situacích osvojené jednoduché zpŧsoby odmítání návykových látek, samostatně a sebevědomě vystupuje a jedná, efektivně, bezproblémově a bezkonfliktně komunikuje i v méně běţných situacích) 5.6.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět (popisuje současný stav a aktuální problémy ţivotního prostředí v ČR, zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat, předvede dodrţované vánoční tradice) účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činností pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce (ve skupině zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu, utváří si pracovní návyky v jednoduché,m samostatné i týmové činnosti, poznává a chápe rozdíly mezi lidmi, kulturně a tolerantně se chová a jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, plní povinnosti a společné úkoly) 91 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá (uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou, přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí) 5.6.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka (poznává podstatu zdraví a příčiny nemocí, upevňuje si preventivní chování, účelně se rozhoduje a jedná v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (vyjmenuje a zakreslí planety, demonstruje střídání dne a noci, ročních období, sleduje předpověď počasí ve sdělovacích prostředcích, zaznamenává údaje, orientuje se v termínech počasí, sráţky, vyznačí na mapě podnebné oblasti) 5.6.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (ve skupině zaznamenává do tabulky kvalitu ovzduší, vody a míru jejich znečištění, sestaví reţim dne a výtvarně ho zpracuje, sestaví svŧj týdenní jídelníček s vyuţitím zásad zdravé výţivy, ve skupině předvede stresové situace, hledá východiska, ošetřuje drobná poranění, předvede poskytnutí první pomoci, uplatní účelné zpŧsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích, prověřuje si praktické a teoretické znalosti na dopravním hřišti, objevuje a poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by mohl v budoucnu uspět) 5.6.5. Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Přírodověda jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Mediální výchova 92 5.6. 6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení problému - uznáváme práci s chybou, vedeme ţáky k poučení se z chyb a vymýšlení nových postupŧ - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - komunikativní - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - sociální a personální - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - občanské - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo 93 - pracovní prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - vedeme ţáky k uvědomování si základních ekologických souvislostí - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě 94 5.6.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. ročník Očekávané výstupy IV. PR téma vědomost (co zná) VLIV NEŢIVÉ PŘÍRODY NA ŢIVOT NA ZEMI – SVĚTLO A TEPLO (rozmanitost přírody) Slunce a Země VLIV NEŢIVÉ PŘÍRODY NA ŢIVOT NA ZEMI – VODA A VZDUCH (rozmanitost přírody) Voda a její vlastnosti VLIV NEŢIVÉ PŘÍRODY NA ŢIVOT NA ZEMI – HORNINY A PŦDA (rozmanitost přírody) Střídání dne a noc Střídání ročních období Vzduch a jeho vlastnosti Nerosty, horniny Půda, půdní druhy Podzimní změny v přírodě PODZIMNÍ ZMĚNY V PŘÍRODĚ (rozmanitost přírody) VYUŢÍVÁNÍ ŢIVÉ PŘÍRODY ČLOVĚKEM KULTURNÍ ROSTLINY (rozmanitost přírody, lidé kolem nás) Počasí na podzim Stromy opadavé a neopadavé Adaptace ţivočichŧ na podzimní změny v přírodě Zelenina Ovoce Polní plodiny Zima v přírodě PŘÍRODA V ZIMĚ (rozmanitost přírody) Počasí v zimě Pozorování dřevin v zimě dovednost (co umí) Popíše vzájemnou polohu Slunce a Země Vysvětlí příčiny střídání dne a noc, rŧzné délky dne a noci Vysvětlí příčiny střídání ročních období u nás Popíše změny v přírodě zpŧsobené proměnami teploty a vlhkosti v rŧzných roč. obdobích Zná vlastnosti vody. Vysvětlí význam vody pro ţivé organismy. Zná vlastnosti vzduchu – jednotlivé plyny. Vysvětlí význam vzduchu pro ţivé organismy. Pozná vybrané nerosty a horniny. Uvádí příklady vyuţití hornin a nerostŧ v běţném ţivotě. Zná významná naleziště nerostŧ a hornin v okolí bydliště. Rozlišuje pŧdní druhy. Zná vhodné pŧdní druhy pro pěstování rostlin. Popíše podzimní změny v přírodě Charakterizuje proměny počasí na podzim Pozná vybrané druhy jehličnatých a listnatých dřevin včetně jejich plodŧ či šišek Vysvětlí příčiny opadávání listŧ Popíše adaptivní chování jednotlivých ţivočišných skupin s příchodem podzimu Ţivočišná buňka Rostlinná buňka Jednobuněčné organismy mezipřed. vztahy Porovná délku dne a noci v rŧzných dnech a vysvětlí vzájemné odchylky Popisuje změny v přírodě v prŧběhu roku Vypráví o vodě a vzduchu, jejich vlastnostech a vodě a vzduchu v ţivých organismech Podle vzorku pozná vybrané nerosty a horniny, druhy pŧd. Vypráví o jejich vlastnostech a významu pro ţivot i lidské činnosti Zaznamenává počasí v prŧběhu podzimu Podle větvičky určí název vybraných dřevin Vypráví o chování ţivočichŧ na podzim Třídí kulturní rostliny podle uţivatelského hlediska; Popíše význam Uvádí příklady vyuţití kulturních jednotlivých sloţek rostlin v běţném ţivot; neţivé přírody pro Uvádí příklady lidských činnosti lidské tělo. souvisejících s koncem vegetačního období Popíše zimní proměny v přírodě Charakterizuje počasí v zimě Pozoruje a popíše dřeviny v zimním období Pozoruje a pozná ţivočichy v zimě aktivní a popíše zpŧsoby, jak jim pomáhat přeţít zimu Ţivočichové v zimě STAVBA TĚLA ŢIVÝCH ORGANISMŦ (rozmanitost přírody) hodnocení (jak poznám, že umí) Rozezná rostlinnou od ţivočišné buňky. Popíše základní vlastnosti buňky. Pozoruje jednobuněčné organismy. Zaznamenává počasí v prŧběhu zimu. Hovoří o přírodě v zimním období Pojmenuje savce a ptáky se zimní aktivitou a pomáhá jim přeţít zimu. Rozezná rostlinnou od ţivočišné buňky. Popíše základní vlastnosti buňky. 95 TŘÍDĚNÍ ŢIVÝCH ORGANISMŦ (rozmanitost přírody) Rod, druh Třídění ţivočichŧ: - bezobratlí - obratlovci (kruhoústí, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci) Třídění rostlin - rostliny výtrusné - rostliny semenné (nahosemenné, krytosemenné) - pouţívání jednoduchých atlasŧ, klíčŧ Houby (kvasinky, plísně, pravé houby) Jaro v přírodě PŘÍRODA NA JAŘE (rozmanitost přírody) Počasí na jaře Pozorování rostlin na jaře Pozorování ţivočichŧ na jaře Funkce lesa Dřeviny v lese EKOSYSTÉM LES (rozmanitost přírody) Byliny v lese Houby v lese Ţivočichové v lese Ekosystém les Zásahy člověka do lesního ekosystému Funkce rybníka, řeky a potoka EKOSYSTÉM RYBNÍK A TEKOUCÍ VODA (rozmanitost přírody) Rostliny ve vodě a u vody Ţivočichové vázaní na vodu Ekosystém rybník a tekoucí voda Zásahy člověka vodních ekosystémŧ Funkce parku EKOSYSTÉM PARK A OKOLÍ LIDSKÝCH OBYDLÍ (rozmanitost přírody) Dřeviny v parku Byliny v parku Ţivočichové v parku Ekosystém park Zásahy člověka do ekosystému parku Ví, ţe rozdíly mezi zpŧsobem výţivy jsou základním rozlišovacím znakem hlavních skupin organismŧ; Ví, ţe jedinec patří k určitému druhu, který se vyznačuje určitou stavbou a činností těla,určitým zpŧsobem ţivota a zajišťuje své potomstvo. Umí pouţívat jednoduché atlasy a klíče přírodnin Popíše jarní proměny v přírodě Charakterizuje počasí na jaře Pozoruje a popíše na jaře kvetoucí rostliny a pozoruje jejich podzemní části Pozoruje a popíše chování ţivočichŧ s příchodem jara Charakterizuje význam ekosystému v přírodě i pro člověka. Pozná a popíše modelové zástupce ţivých organismŧ Sestaví potravní řetězec k ekosystému Popíše zásahy člověka do ekosystému a posoudí, zda jsou škodlivé či prospěšné Charakterizuje význam ekosystému v přírodě i pro člověka. Pozná a popíše modelové zástupce ţivých organismŧ Sestaví potravní řetězec k ekosystému Popíše zásahy člověka do ekosystému a posoudí, zda jsou škodlivé či prospěšné Charakterizuje význam ekosystému v přírodě i pro člověka. Pozná a popíše modelové zástupce ţivých organismŧ Sestaví potravní řetězec k ekosystému Popíše zásahy člověka do ekosystému a posoudí, zda jsou škodlivé či prospěšné Funkce sadu a zahrady EKOSYSTÉM SAD A ZAHRADA (rozmanitost přírody) Rostliny v sadu a na zahradě Ţivočichové sadu a zahrady Ekosystém sad a zahrada Zásahy člověka do ekosystému sadu a zahrady Charakterizuje význam ekosystému v přírodě i pro člověka. Pozná a popíše modelové zástupce ţivých organismŧ Sestaví potravní řetězec k ekosystému Popíše zásahy člověka do ekosystému a posoudí, zda jsou škodlivé či prospěšné Zařadí vybrané organismy do taxonomických skupin. Při určování ţivočichŧ a rostlin pouţívá klíče a atlasy Zaznamenává počasí v prŧběhu jara. Hovoří o přírodě v jarním období Podle obrázku či skutečnosti pojmenuje jarní rostliny Vypráví o rozmnoţování ţivočichŧ na jaře Samostatně vypráví o funkci, ţivočiších, rostlinách a vztazích v ekosystému. Samostatně vypráví o funkci, ţivočiších, rostlinách a vztazích v ekosystému. Samostatně vypráví o funkci, ţivočiších, rostlinách a vztazích v ekosystému. Samostatně vypráví o funkci, ţivočiších, rostlinách a vztazích v ekosystému. 96 Funkce louky Dřeviny na louce EKOSYSTÉM LOUKA (rozmanitost přírody) Byliny na louce Ţivočichové na louce Ekosystém louka Zásahy člověka do lučního ekosystému Funkce pole Kulturní rostliny na poli EKOSYSTÉM POLE (rozmanitost přírody) Plevele na poli Ţivočichové na poli Ekosystém pole Zásahy člověka do ekosystému pole Charakterizuje význam ekosystému v přírodě i pro člověka. Pozná a popíše modelové zástupce ţivých organismŧ Sestaví potravní řetězec k ekosystému Popíše zásahy člověka do ekosystému a posoudí, zda jsou škodlivé či prospěšné Charakterizuje význam ekosystému v přírodě i pro člověka. Pozná a popíše modelové zástupce ţivých organismŧ Sestaví potravní řetězec k ekosystému Popíše zásahy člověka do ekosystému a posoudí, zda jsou škodlivé či prospěšné Samostatně vypráví o funkci, ţivočiších, rostlinách a vztazích v ekosystému. Samostatně vypráví o funkci, ţivočiších, rostlinách a vztazích v ekosystému. 5. ročník V. PR Očekávané výstupy téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) ROZMANITOST ŢIVOTA NA ZEMI (rozmanitost přírody) Podnebné pásy na Zemi Podnebí rŧzných podnebných pásŧ Ţivočichové a rostliny na Zemi Vysvětlí, proč teplota vzduchu, mnoţství vody a sluneční záření nejvíce ovlivňují ţivot v přírodě; Popíše rozmanitost ţivota v rŧzných částech světa. TROPICKÝ PODNEBNÝ PÁS (rozmanitost přírody) Tropický deštný les Savana Poušť a polopoušť Charakterizuje podnebí v jednotlivých biomech světa Vyjmenuje zástupce ţivočichŧ a rostlin jednotlivých biomŧ světa Popíše ţivot lidí v jednotlivých biomech SUBTROPICKÝ PODNEBNÝ PÁS (rozmanitost přírody) Subtropy Austrálie a Středozemního moře Charakterizuje podnebí biomu Vyjmenuje zástupce ţivočichŧ a rostlin biomu Popíše ţivot lidí v biomu mezipřed. hodnocení vztahy (jak poznám, že umí) Do mapy Země zakreslí podnebné pásy Charakterizuje podnebí v podnebných pásech Vyjmenuje ţivočichy a rostliny cizokrajných zemí Přiřadí odnebí k příslušného biomu. Vyjmenuje typické zástupce ţivočichŧ a rostlin daného biomu. Porovná ţivot lidí biomu s ţivotem v ČR. Přiřadí odnebí k příslušného biomu. Vyjmenuje typické zástupce ţivočichŧ a rostlin daného biomu. Porovná ţivot lidí biomu s ţivotem v ČR. 97 Stepi Listnatý les Jehličnatý les Charakterizuje podnebí v jednotlivých biomech světa Vyjmenuje zástupce ţivočichŧ a rostlin jednotlivých biomŧ světa Popíše ţivot lidí v jednotlivých biomech POLÁRNÍ PODNEBNÝ PÁS (rozmanitost přírody) Arktida a Antarktida Charakterizuje podnebí biomu Vyjmenuje zástupce ţivočichŧ a rostlin biomu Popíše ţivot lidí v biomu ŢIVOT V MOŘÍCH A OCEÁNECH (rozmanitost přírody) Měkkýši Ostnokoţci Paryby Ryby Savci Řasy Pozoruje a popisuje schránky mořských ţivočichŧ V literatuře vyhledá fotografie a informace o mořských ţivočiších a rostlinách Vysvětlí význam moří pro ţivot na Zemi a příčiny znečišťování moří a oceánŧ. MÍRNÝ PODNEBNÝ PÁS (rozmanitost přírody) SLUNCE (rozmanitost přírody) Slunce – jedna z hvězd Fyzikálně chemické vlastnosti Slunce SLUNEČNÍ SOUSTAVA (rozmanitost přírody) Planety Sluneční soustavy Mléčná dráha MĚSÍC (rozmanitost přírody) Měsíc jako přirozená druţice Země Pŧsobení Měsíce na Zemi Pozorování Měsíce ze Země ZKOUMÁNÍ VESMÍRU (rozmanitost přírody) Pozorování vesmíru okem a dalekohledem První lidé ve vesmíru Budoucnost objevování vesmíru ZEMĚ (rozmanitost přírody) Tvar země Pohyby Zeměkoule Střídání dne a noci Střídání ročních období v oblasti mírného pásu Změny v délce dne a noci v oblasti mírného pásu v prŧběhu roku Gravitace Popisuje vlastnosti Slunce Vysvětlí význam Slunce pro ţivot na Zemi Popíše gravitační pole Slunce na okolní planety Přiřadí podnebí k příslušného biomu. Vyjmenuje typické zástupce ţivočichŧ a rostlin daného biomu. Porovná ţivot lidí biomu s ţivotem v ČR. Přiřadí podnebí k příslušného biomu. Vyjmenuje typické zástupce ţivočichŧ a rostlin daného biomu. Porovná ţivot lidí biomu s ţivotem v ČR. Hovoří o ţivotě v mořích a oceánech Navrhne moţnosti ochrany ţivota v mořích a oceánech Vyhledá v literatuře a na internetu informace o Slunci a prezentuje je ostatním. Vyjmenuje planety Sluneční soustavy Vyhledá v literatuře a na internetu informace o jednotlivých planetách Sluneční soustavy V kalendáři vyhledá aktuální fázi Měsíce Popisuje pŧsobení Měsíce na Zemi – V literatuře a na slapové jevy internetu vyhledá Vysvětlí změny ve tvaru Měsíce při informace o Měsíci jeho pozorování ze Země a prezentuje je ostatním Pomocí literatury a internetu Ví, kde je nejbliţší vyhledá a prezentuje informace o planetárium a pozorování vesmíru v minulosti vyjmenuje zásady Popíše aktuální moţnosti pozorování bezpečného vesmíru ze Země pozorování Slunce Popíše jednotlivé kroky při prvních Vypráví o historii letech do vesmíru dobývání vesmíru. V novinách a na internetu vyhledá Vysvětlí moţnosti a aktuální informace o výzkumu limity dalšího vesmíru. dobývání vesmíru. Nakreslí Zeměkouli s poledníky, Na globusu vyhledá póly, poledníky rovnoběţkami a a rovnoběţky, popíše tvar Země, její póly. naklonění Odvodí délku dne a Pomocí lampy a míče předvádí noci v rŧzných rotaci Země a obíhání Země kolem dnech roku. Slunce. Vysvětlí vliv Popíše dŧvody střídání dne a noci, naklonění Země na ročních období podnebí ČR. Popíše pŧsobení gravitace Vysvětlí pŧsobení gravitace. Pouţívá internet a literaturu při vyhledávání informací o Sluneční soustavě a planetách Sluneční soustavy Popisuje jednotlivé planety Sluneční soustavy, především Zemi 98 PODMÍNKY PRO ŢIVOT NA ZEMI (rozmanitost přírody) ENERGIE NE ZEMI (rozmanitost přírody) ČLOVĚK A TECHNIKA ČLOVĚK (člověk a jeho zdraví) Vzduch a vzdušný obal Země Voda na Zemi Pŧda a minerální látky Sluneční energie Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Jednoduché stroje (páka, nakloněná rovina, kladka, ozubené kolo) Elektrospotřebiče Lidská společnost Lidská řeč Zručnost ruky Zpŧsob práce a ţivota lidí Popisuje vzduch, jeho vlastnosti a význam pro ţivot na Zemi Popisuje vodu, její vlastnosti a význam pro ţivot na Zemi Popisuje pŧdu a minerální látky a jejich význam pro ţivot na Zemi Vysvětlí proces fotosyntézy jako zdroje energie pro ţivot Popíše a porovná vyuţívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojŧ energie Provádí pokusy s jednoduchými stroji. Vysvětlí podstatu elektrospotřebičŧ. Chápe sounáleţitost člověka s ostatními organismy i lidské odlišnosti; Zná potřebu citových mezilidských vztahŧ a dŧleţitost dodrţování pravidel souţití lidí ve společnosti; Uvědomuje si společné vlastnosti lidí bez ohledu na barvu pleti a Vysvětlí dŧleţitost vody, vzduchu a minerálních látek pro ţivot na Zemi Popíše tok energie ze Slunce na Zemi Popíše princip jednoduchých strojŧ. Správně ovládá základní elektrospotřebiče a bezpečnost při zacházení s nimi. Popisuje člověka jako společenskou bytost. Posoudí chování lidí v rŧzných situacích. Ve svém chování nedělá rozdíly mezi lidmi jiných národností. národnost NEŢIVÁ PŘÍRODA V NAŠEM TĚLE ORGÁNOVÉ SOUSTAVY LIDSKÉHO TĚLA (člověk a jeho zdraví) ROZDÍLY V POHLAVÍ (člověk a jeho zdraví) ZDRAVÍ (člověk a jeho zdraví) Vysvětlí význam vody pro fungování lidského organismu. Vysvětlí význam vzduchu pro Popíše význam Voda v lidském těle fungování lidského organismu. jednotlivých sloţek Vzduch v lidském těle Nerosty a horniny v lidském Vysvětlí význam minerálních látek neţivé přírody pro lidské pro fungování lidského organismu. tělo těle Vysvětlí význam energie z potravy Energie v našem těle pro fungování lidského organismu. Chápe ochrannou funkci kŧţe; Popíše funkci Orgánové soustavy Dovede popsat hlavní části kostry jednotlivých - krycí a vysvětlí její funkci; Dbá na orgánových - kosterní správné drţení těla; soustav, vyjmenuje - svalová Ví, ţe svaly zajišťují pohyb; Zná jednotlivé orgány - trávicí látky, nezbytné pro naše tělo; Popíše těchto soustav. - oběhová cestu potravy tělem; Vysvětlí princip Popíše provázanost - dýchací dýchání; Ví, jakým zpŧsobem jsou jednotlivých orgánŧ - vylučovací rozváděny látky po těle; Ví o pro fungování - nervová činnosti mozku a nervŧ. Popíše organismu jako - smysly a smyslové orgány smysly a smyslové orgány, jejich celku. funkci. Chápe celistvost lidského organismu, funkci orgánŧ a soustav; Ví, ţe rozdílnost pohlaví je Popíše pohlavní základem pro rozmnoţování; umí orgány Pohlavní orgány popsat jednotlivé etapy ţivota Vysvětlí princip Dospívání, puberta a další člověka. rozmnoţování jednotlivé etapy ţivota Chápe splynutí pohlavních buněk Rozliší přiměřené a člověka jako podstatu pohlavního nepřiměřené Oplození, vývin zárodku, rozmnoţování; sexuální chování. plodu, narození Normální a patologické sexuální chování Denní reţim Popisuje, hodnotí svŧj denní reţim Posoudí svŧj denní Infekční nemoci Ví, které potraviny a tekutiny reţim a navrhne Hygiena, očkování prospívají zdraví. jeho moţné úpravy Kouření, drogy, škodlivé Zná škodlivé látky, nebezpečí v souladu se vlivy kouření, alkoholu a drog. zásadami zdravého Nebezpečí úrazŧ, ušetření Umí správně reagovat v modelových ţivotního stylu. drobných poranění situacích při styku se škodlivými Posoudí chování Správné zpŧsoby chování látkami nebo při mimořádných lidí v modelových při mimořádných událostech událostech. Dbá na bezpečnost, situacích a navrhne (např. úraz, nemoc, chrání zdraví, umí provést jed. řešení těchto autonehoda, poţár, povodeň ošetření při úrazu, zavolat lékaře. situací. apod.) 99 OHROŢENÍ ŢIVOTA NA ZEMI (člověk a jeho zdraví, rozmanitost přírody) LIDSKÝ ŢIVOT (člověk a jeho zdraví) Vysvětlí příčiny moţného ohroţení při ţivelných pohromách Popíše zpŧsob, jak se zachovat Jak nás může ohrozit v případě nebezpečí Navrhne zpŧsob, jak se neživá příroda Zná moţná ohroţení ze strany ţivé zachovat v situacích Jak nás mŧţe ohrozit ţivá přírody (nemoci, otravy, poranění). ohroţujících ţivot. příroda Jak nás ohroţují lidé a jejich Uvádí příklady věku přiměřené první pomoci. výtvory Rodina Škola Společnost (lidské práva, práva dítěte, demokratické principy) Vypráví o funkci rodiny; Vyjádří, co všechno mu přináší škola; Popíše základní lidská práva a práva dítěte, zná demokratické principy, pozná porušování těchto práv a principŧ. Posoudí chování lidí v modelových situacích a navrhne, jak se zachovat. 5.7 Vlastivěda 5.7.1 Obsahové vymezení Předmět Vlastivěda v sobě zahrnuje tři tematické okruhy Místo, kde ţijeme; Lidé kolem nás a Lidé a čas. Navazuje na předmět Prvouka a je výchozím pro předměty Dějepis, Zeměpis a Výchovu k občanství a zdraví. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahŧ a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Dŧraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţákŧ. Rŧzné činnosti a úkoly by měly přirozeným zpŧsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţŧ a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkŧm a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějŧ. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdŧleţitějším okamţikŧm v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţákŧ zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je dŧleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojŧ, především pak od členŧ své rodiny i od lidí v nejbliţším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. 100 5.7.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace - - - 2 2 4 disponibilní h. dotace - - - - - _ celkem - - - 2 2 4 5.7.3 Forma výuky Výuka předmětu Vlastivěda probíhá většinou ve třídách, jsou zařazovány vycházky a pozorování v přírodě. Někdy se vyučuje na PC (internet a výukové programy), vyuţití školní knihovny, besedy s místním kronikářem. Moţná je i výuka na školní zahradě. Jsou-li ţáci 4. a 5. ročníku spojeni, učitel vhodně upraví pořadí jednotlivých témat vlastivědného učiva. 5.7.4 Klíčové kompetence: 5.7.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě. ( orientuje se na mapě, na internetu vyhledá typické plodiny a tradice slovanských národŧ, vyhledá přísloví, zajímavosti z regionu, vyhledává v kronikách, místním tisku, encyklopediích, sestaví prŧvodce krajem, navrhne trasu, rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, pojmenovává pozorované skutečnosti, zachycuje je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, vytváří ohleduplný vztah ke kulturním výtvorŧm a hledá moţnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně) 5.7.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: Vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. (zakreslí světové strany do mapy, orientuje se podle světových stran a přírodních úkazŧ, vyhledá a vyznačí vybrané oblasti ČR, zakreslí surovinové zdroje a druhy prŧmyslu,na internetu vyhledá sluţby, obchod v okolí a kulturní památky, jmenuje zájmové spolky a politické strany, rozloţení kapesného, vyhledává v encyklopediích) 101 5.7.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: Rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, obrazových materiálŧ, běţně uţívaných gest, zvukŧ a jiných informačních a komunikačních prostředkŧ, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění (orientuje se ve světě informací a v časovém a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací) Vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. (vypráví o regionech ČR a místní krajině, o státních symbolech, slovanských národech, tradicích, o reţimu dne, o střídání ročních období, zpŧsobu ţivota a bydlení našich předkŧ, samostatně a sebevědomě vystupuje a jedná, efektivně, bezproblémově a bezkonfliktně komunikuje i v méně běţných situacích, poznává a ovlivňuje své jedinečnosti) 5.7.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společně práce (ve skupině zpracuje polohu bydliště, sestaví a popíše formy vlastnictví, sestaví rozpočet, měří časové údaje, modeluje střídání ročních období, utváří si pracovní návyky v jednoduché, samostatné i týmové činnosti, poznává a chápe rozdíly mezi lidmi, kulturní a tolerantní chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, plní povinnosti a společné úkoly) Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá (sestaví ve skupinkách graf teploty v prŧběhu týdne) 5.7.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit. (zakreslí pamětihodnosti, sousední státy,kulturní památky, přírodu a hospodářství v obci, popisuje a vyznačuje polohu ČR, evropské státy, města a střediska, jmenuje kulturní instituce v regionu a zapojuje se do kulturního dění v obci, prezentuje své práce, přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí) Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (zakreslí do mapky do těţbu nerostných surovin v našem okolí a popřemýšlí o jejích dŧsledcích na ţivotní prostředí) 102 5.7.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. (vyznačuje do náčrtŧ, plánŧ a map, vytvoří návrh na vlastní peníze a obchoduje s nimi, objevuje a poznává všechno, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by mohl, v budoucnu uspět) 5.7.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Vlastivěda jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Mediální výchova 5.7.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - komunikativní - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo 103 - sociální a personální - občanské - pracovní - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je ţít společně s ostatními lidmi - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - vedeme ţáky k uvědomování si základních ekologických souvislostech - podporujeme zájem o kulturní dění a historické památky - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě 104 5.7.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. ročník Očekávané výstupy IV. VL téma NAŠE VLAST ČESKÁ REPUBLIKA (místo, kde ţijeme, lidé kolem nás) HLAVNÍ MĚSTO PRAHA (místo, kde ţijeme) PRÁCE S MAPOU (místo, kde ţijeme) hodnocení (jak poznám, že umí) vědomosti dovednosti Naše vlast; Pouţívá s porozuměním základní pojmy, vztahující se k hospodářskému, kulturnímu a politickému ţivotu; Zná státní zřízení naší republiky; Vysvětlí, co je úkolem parlamentu, ví co je ústava; Zná prezidenta republiky, zná státní symboly; Zná památná místa, připomínající významné události; Vypráví souvisle o České republice. Pozná a pojmenuje státní symboly. Zná data státních svátkŧ a jejich význam. Vyjmenuje významné instituce státní správy sídlící v Praze, památky a kulturní události. Vypráví o Praze, památkách, kulturním i politickém centru; Na obrázcích pozná významné historické stavby (Karlŧv most, Praţský hrad,…) Parlament; Zákony; Demokratická práva občanŧ; Prezident, vláda; Státní symboly; Státní svátky Památná místa Praha jako sídlo významných institucí ČR Praha jako významné historické město ČR. Praha jako významné kulturní centrum ČR. Světové strany; Globus, mapy, plány; Poledníky a rovnoběţky; Orientace na mapě; Měřítko mapy; Nadmořská výška; Mapové značky; Vyuţití map; Zná hlavní a vedlejší světové strany, dovede je pouţít při orientaci na mapě Ví, co jsou poledníky a rovnoběţky, Ví, co určuje měřítko mapy; Zná význam barev, pouţívá legendy mapy; Zorientuje si mapu v krajině. Vyhledá na mapě významná místa podle mapových značek, určí nadmořskou výšku. Ve skupině navrhne trasu výletu pomocí mapy. Zeměpisná síť, světové strany Hlavní a protilehlý poledník, rovník Pevnina a oceány Náčrty, plány a mapy Pracuje s mapou světa. Pouţívá a vyhledá poledníky a rovnoběţky. Vyhledá a pojmenuje kontinenty a oceány planety. Vyhledává informace na mapách a plánech, zhotoví jednoduchý náčrt. POLOHA ČESKÉ REPUBLIKY (místo, kde ţijeme) Sousední státy, státní hranice; Ví, ve kterém světadíle leţí Česká republika; Zná sousední státy; Na mapě Evropy najde ČR. Na mapě ukáţe a pojmenuje státy sousedící s ČR. POVRCH ČESKÉ REPUBLIKY (místo, kde ţijeme) Pohraniční pohoří; Vnitrozemská pohoří a vrchoviny; Níţiny Podle mapy vyjmenuje pohoří; Podle vlastní zkušenosti vypráví o známých pohořích; Zná významné níţiny; Na mapě ukáţe významná pohoří ČR a vyhledá nejvyšší vrchol, zjistí jeho nadmořskou výšku. VODSTVO ČESKÉ REPUBLIKY (místo, kde ţijeme) Úmoří; rozvodí; Řeky, jejich přítoky, povodí; jezera, rybníky, přehradní nádrţe; Popíše tok řeky od pramene po ústí; Ví, co je úmoří, rozvodí; Vyjmenuje naše významné řeky a popíše jejich prŧtok a význam pro krajinu; Zná největší jezera, rybníky, přehrady Teplota vzduchu, vodní sráţky, proudění vzduchu, sluneční svit; Roční období; Nadmořská výška; Vysvětlí, čím je ovlivňováno počasí; Popíše roční období a změny, které v nich nastávají; Ví, co je nadmořská výška; Zná nadmořskou výšku obce, školy, apod; PLANETA ZEMĚ (místo, kde ţijeme) POČASÍ A PODNEBÍ ČESKÉ REPUBLIKY (místo, kde ţijeme) mezipřed. vztahy Do slepé mapy zapíše názvy kontinentŧ a oceánŧ, Na mapě vyhledá konkrétní poledníky a rovnoběţky. Na mapě nalezne významné řeky ČR, popíše, kudy protékají, vyhledá přehrady a přítoky, zná úmoří těchto řek. Popíše metody sledování počasí. Vysvětlí vliv počasí a nadmořské výšky na krajinu. Pomocí mapy vyhledá nad. výšku obce. 105 Druhy pŧd; Přírodní podmínky; Podnebí a pŧda; Zemědělská a rostlinná výroba Ví, ţe pŧda je jednou z nejdŧleţitějších podmínek pro pěstování rostlin. Popíše, jak pŧda vzniká a chápe nutnost její ochrany. Vysvětlí vztah mezi pěstováním konkrétních rostlin a nadmořskou výškou. Vysvětlí, proč je pŧda dŧleţitá pro pěstování rostlin. Vyjmenuje polní plodiny pěstované v okolí obce. NEROSTNÉ BOHATSTVÍ A PRŦMYSL ČESKÉ REPUBLIKY (místo, kde ţijeme) Nerostné bohatství (regionální i obecné pojetí) Prŧmysl Popíše, které nerostné suroviny se těţí v okolí. Zná nejdŧleţitější prŧmyslové podniky v regionu Na mapě vyhledá místa těţby významných nerostných surovin. Vypráví o těţbě a prŧmyslu ve svém regionu. ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ V ČESKÉ REPUBLICE (místo, kde ţijeme) Ochrana přírody Chráněné druhy Chráněná území ČR Zná zásady ochrany přírody a některé chráněné druhy rostlin a ţivočichŧ a chráněná území České republiky(především svého regionu) Na mapě vyhledá národní parky ČR, CHKO a přírodní památky regionu Vysvětlí význam ochrany přírody Pouţívá mapy, internet a literaturu při vyhledávání informací o své obci a nejbliţším regionu. Prezentuje získané poznatky o své obci a hodnotí kvalitu ţivota ve své obci. Samostatně s pomocí map a literatury i internetu zjistí a zpracuje informace o své obci. PŦDY A ZEMĚDĚLSTVÍ V ČESKÉ REPUBLICE (místo, kde ţijeme) TVAROŢNÁ, MÉ BYDLIŠTĚ (místo, kde ţijeme) Poloha obce Povrch a vodstvo obce Podnebí obce Zemědělství a prŧmysl v obci a regionu. Chráněná území v regionu obce. Kultura a sportovní vyţití v obci. Historie a současnost obce. Měření času Zkoumání minulosti ČAS (lidé a čas) VÝVOJ ZEMĚ PŘED PŘÍCHODEM PRVNÍCH LIDÍ (lidé a čas) PRVNÍ LIDÉ NA NAŠEM ÚZEMÍ (lidé a čas) STAROVĚK (lidé a čas) DÁVNÍ SLOVANÉ (lidé a čas) DOBA PŘEMYSLOVSKÝCH KNÍŢAT (lidé a čas) Vznik Země Vznik ţivota na Zemi Vývoj ţivých organismŧ Předci člověka Orientuje se na časové ose a v kalendáři. Ovládá římské číslice. Rozlišuje a popíše práci archeologa a historika. Určí posloupnost událostí podle data. Zařadí letopočet do století. Přečte správně římská čísla. Vypráví o práci archeologa a historika. Popíše vývoj ţivých organismŧ a prvních Vypráví o pravěkých předkŧ člověka. formách ţivota. Ţivot pravěkých lidí Pravěcí lidé na našem území Popíše ţivot lidí v pravěku. Vypráví o ţivotě Pozná a pojmenuje nástroje pouţívané v v pravěku. pravěku V literatuře vyhledá informace o osídlení regionu v pravěku Starověký Egypt Starověké Řecko a Řím Vliv starověkých civilizací na naši kulturu Popíše ţivot lidí ve starověku. Pozná typickou architekturu starověku. Zná souvislosti naší kultury a starověkých civilizací (arabské a římské číslice, kalendář, olympijské hry apod.). Vypráví o ţivotě ve starověku. Kupec Sámo Velkomoravská říše Konstantin a Metoděj Vypráví o příchodu Slovanských kmenŧ, jejich první sjednocení; Zná první slovanský stát – Velkomoravskou říši; Vysvětlí význam Konstantina a Metoděje na šíření křesťanství. Zná nejstarší pověsti; Ví, kdy vznikla první doloţené kníţectví v Čechách. Popíše románskou stavbu; Zná historii zavraţdění kníţete Václava. Vyjmenuje hlavní znaky románského slohu. Popíše s pomocí mapy příchod Slovanŧ na naše území. Vypráví o šíření křesťanství Dějiny v pověstech i faktech Kníţe Václav a Boleslav Slavníkovci a Svatý Vojtěch Kníţe Oldřich a Boţena Břetislav a Jitka Románský sloh Porovná pověst a historická fakta. Vypráví o ţivotě prvních přemyslovcŧ. Popíše románskou stavbu. 106 DOBA PŘEMYSLOVSKÝCH KRÁLU (lidé a čas) LUCEMBURKOVÉ NA ČESKÉM TRŦNĚ (lidé a čas) JAN HUS A HUSITSKÉ VÁLKY (lidé a čas) ŢIVOT V DOBÁCH HUSITSKÝCH VÁLEK (lidé a čas) Dědičný královský titul Aneţka Česká Král ţelezný a zlatý Poslední Přemyslovci Gotický sloh Ví, kdy se Přemyslovci stali dědičnými králi v Čechách a na Moravě; Vyjmenuje hlavní znaky gotického slohu, Vypráví o období vlády Přemyslovcŧ; Vypráví o Přemyslovských králích. Popíše gotickou stavbu Jan Lucemburský a Eliška Přemyslovna Ví, ţe po vymření Přemyslovcŧ nastoupil na trŧn Jan Lucemburský, manţel Elišky Přemyslovny Vypráví o ţivotě Karla IV., ví, které významné stavby zaloţil. Vypráví o středověkém ţivotě; Chápe a popisuje rozdíl ţivota lidí za vlády Lucemburkŧ a v současnosti na obecné úrovni i ve své obci Zná Husovy myšlenky o reformě církve a proč byl upálen. Popíše příčiny husitských válek, taktiku husitŧ v boji s křiţáky; Vypráví o známých bitvách husitských válek. Chápe a porovnává ţivot lidí za husitských válek s dneškem na obecné úrovni i ve své obci Vysvětlí, co se dělo po skončení husitských válek v českém království; Vypráví o vládě Jiřího z Poděbrad, jeho mírových snahách; Popíše příčiny změny na Českém trŧně Vysvětlí význam Karla IV pro rozvoj Českých zemí. Popíše, jaké bylo období vlády Jagelloncŧ; Zná významné stavby vrcholné gotiky; Chápe a popisuje rozdíl ţivota lidí za vlády Jagelloncŧ s ţivotem dnes na obecné úrovni i ve své obci Vypráví o ţivotě za vlády Jageloncŧ. Karel IV a České země za vlády Karla IV. Jan Hus a jeho doba 6.7. Den upálení mistra Jana Husa Husité, husitské války Srovnávání doby husitských válek a zpŧsobu ţivota dnes a dříve Zikmund Lucemburský Král Jiří z Poděbrad Vladislav Jagellonský JAGELONCI NA ČESKÉM TRŦNĚ (lidé a čas) Vypráví o ţivotě a myšlenkách Jana Husa. Vysvětlí příčiny a dŧsledky husitských válek. Vypráví o ţivotě po husitských válkách 5. ročník V. VL Očekávané výstupy téma POČÁTEK VLÁDY HABSBURKŦ (lidé a čas) ČESKÉ ZEMĚ PO BITVĚ NA BÍLÉ HOŘE (lidé a čas) OSVÍCENSTVÍ (lidé a čas) vědomost (co zná) dovednost (co umí) První Habsburkové na Českém trŧně Ferdinand I. Habsburský Rudolf II Renesanční sloh České povstání proti Habsburkŧm Třicetiletá válka Jan Ámos Komenský Ţivot po třicetileté válce Barokní sloh Vypráví o rozvoji vzdělanosti, obchodu a zemědělství v době nástupu Habsburkŧ na český trŧn; Popíše hlavní rysy renesance. Jmenuje známé stavby v tomto slohu Ví, jaké měla dŧsledky bitva na Bílé hoře 1620; Zná základní myšlenky a dílo J.A.K. Vypráví, jak se období po třicetileté válce projevilo na českém národu, jazyce; Chápe a porovnává ţivot lidí po bitvě na Bílé hoře Vyjmenují základní znaky barokního slohu Marie Terezie Josef II. - zrušení nevolnictví, reformy Srovnávání doby vlády Marie Terezie a Josefa II. se současností na úrovni země i své obce, porovnání zpŧsobu ţivota dnes a dříve Ví které změny provedla Marie Terezie a proč. Ví, které reformy se uskutečnily za vlády Josefa II, jaký měly význam; Chápe a porovnává ţivot lidí za vlády Marie Terezie se současností na obecné úrovni i ve své obci mezipřed. vztahy hodnocení (jak poznám, že umí) Vypráví o prvních Habsburcích na našem trŧně a jejich vládě Vypráví o bitvě na Bílé hoře a dění po ní Vysvětlí myšlenky J.A.K. Popíše stavbu a sochu v barokním stylu Vypráví o reformách Marie Terezie a Josefa II. a o ţivotě v 18. století. 107 Národní obrození Buditelé českého národa 19. století – století páry Uspořádání společnosti 2. poloviny 19. století ČESKÉ ZEMĚ V 19. STOLETÍ (lidé a čas) PRVNÍ SVĚTOVÁ VÁLKA (lidé a čas) Vznik první světové války – 1914 Vznik Československa 28. října 1918 – státní svátek Srovnávání doby první světové války se současností na úrovni země i své obce, porovnání zpŧsobu ţivota dnes a dříve SAMOSTATNÉ ČESKOSLOVENSKO (lidé a čas) První republika Pojem demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost První prezident T. G. Masaryk Srovnávání doby první republiky se současností na úrovni země i své obce, porovnání zpŧsobu ţivota dnes a dříve DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA (lidé a čas) OBNOVENÍ ČESKOSLOVENSKA (lidé a čas) NÁVRAT K DEMOKRACII (lidé a čas) Napadení Čech a Moravy 1939 Zavření českých vysokých škol 17. 11. Pojem fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj Problematika Ţidŧ Poráţka Německa 1945 Den osvobození – státní svátek 8.5. Zná význam národního obrození, národní buditele - J. K. Tyl, F. Palacký Píseň Kde domov mŧj, osobnosti kultury B. Smetana, M. Aleš, B. Němcová, A. Jirásek Vynálezy 19. století – parní stroj, lodní šroub, bleskosvod, el. energie, oblouková lampa Popisuje uspořádání společnosti v 2. polovině 19. století a rozdíl ţivota lidí za Rakouska-Uherska a dnes na obecné úrovni i ve své obci Vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách Vypráví o příčinách vzniku a prŧběhu první světové války na přiměřené úrovni Vypráví o rozpadu Rakouska-Uherska a vzniku samostatného českého státu Chápe a popisuje rozdíl ţivota lidí za první světový války a dnes na obecné úrovni i ve své obci Vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách Na mapě ukáţe historické území 1. republiky. Umí popisovat stručně ţivot lidí za první republiky Chápe význam pojmŧ demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost Vypráví o ţivotě prezidenta T. G. Masaryka Chápe a popisuje rozdíl ţivota lidí za první republiky a dnes na obecné úrovni i ve své obci Popisuje na přiměřené úrovni začátek, prŧběh a konec druhé světové války, vyjmenuje hlavní účastníky konfliktu. Umí vysvětlit pojmy fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj Zná tragické události v Lidicích a Leţákách Chápe význam státního svátku den osvobození Chápe a popisuje rozdíl ţivota lidí za druhé světové války a dnes na obecné úrovni i ve své obci Vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách Znárodňování Umí vysvětlit změny ve společnost naší Vláda komunistické republiky, které nastaly po ukončení druhé strany světové války Ztráta lidských svobod, Zná pojem totalitní vláda, cenzura cenzura Chápe a porovnává ţivot lidí v období vlády komunistické strany s dneškem na obecné úrovni i ve své obci Sametová revoluce 17. Umí na přiměřené úrovni popisovat 11. 1989 události sametové revoluce a chápe její Odstoupení komunistické význam vlády Pamatuje si datum 17.11. jako Den boje Prezident Václav Havel za svobodu a demokracii Návrat svobody a Zná jména prezidentŧ současné doby demokracie Umí stručně popsat změny ve společnosti a v hospodářství (soukromé a státní vlastnictví) Zná letopočet 1993 jako vznik samostatné české republiky Vypráví o zaloţení Národního divadla – jmenuje některé osobnosti kulturního ţivota 19. století Popisuje nejdŧleţitější vynálezy 19. století Na časové ose vyznačí trvání 1. světové války a vyjmenuje hlavní protivníky. Vysvětlí význam vzniku samostatného českého státu 28. října 1918 – státní svátek Vyznačí území prvního Československého samostatného státu. Popisuje ţivot na 1. republiky. Vypráví o prŧběhu 2. světové války Vyjmenuje státní svátky ČR a vysvětlí jejich historický význam pro ČR. Vypráví o období po 2. světové válce Popisuje vliv komunistické strany na ţivot běţných občanŧ Vypráví s událostech 17.11. 1989. Pozná a pojmenuje porevoluční prezidenty. Popisuje ţivot po roce 1990 108 ČESKÁ REPUBLIKA (místo, kde ţijeme) KRAJE ČESKÉ REPUBLIKY (místo, kde ţijeme, lidé kolem nás) BRNO A JIHOMORAVSKÝ KRAJ (místo, kde ţijeme, lidé kolem nás) Poloha české republiky Státy sousedící s českou republikou Historické země České republiky Povrch a vodstvo české republiky Kraje a krajská města Kraj Praha Kraj Středočeský Kraj Jihočeský Kraj Plzeňský Kraj Karlovarský Kraj Ústecký Kraj Liberecký Kraj Královehradecký Kraj Pardubický Kraj Vysočina Kraj Moravskoslezský Kraj Olomoucký Kraj Zlínský Poloha, povrch a vodstvo kraje Počasí, zemědělství a prŧmysl, doprava, školství, .. Historie a významné památky kraje Současný ţivot v kraji EVROPA (místo, kde ţijeme) Poloha Evropy na Zemi Povrch Vodstvo podnebí NAŠI SOUSEDÉ (místo, kde ţijeme) Slovensko Německo Polsko Rakousko STÁTY EVROPY (místo, kde ţijeme) Evropské regiony Státy Evropy Vyhledává informace na mapě České republiky. Vyhledá pohoří a níţiny, řeky a jejich přítoky, významná města české republiky. Vyhledá hranice krajŧ a krajská města. Rychle se orientuje na mapě ČR. Vyjmenuje a na mapě ukáţe kraje české republiky. Pomocí mapy a literatury vyhledává a prezentuje informace o jednotlivých krajích, jako je poloha, povrch, vodstvo, krajské město a významná města, těţba, prŧmysl, zemědělství a významné kultŧzní či přírodní památky. S pomocí mapy hovoří o vybraném kraji. Pomocí mapy a literatury vyhledává a prezentuje informace o Jihomoravském kraji. Vypráví o významných historických událostech. Pozná významné památky kraje. Vypráví s současném stavu v kraji Samostatně vpracuje a prezentuje informace o Jihomoravském kraji. Pracuje s mapou Evropy, popíše povrch, vodstvo a charakterizuje podnebí Evropy Pomocí literatury a internetu vyhledá informace o jednotlivých státech . Popíše poloho, povrch, najde hlavní město a významná města státu, zná jazyk, měnu a zajímavosti státu. Pomocí literatury a internetu vyhledá informace o jednotlivých státech . Zařadí stát do regionu, popíše polohu, povrch, najde hlavní město a významná města státu, zná jazyk, měnu a zajímavosti státu. Pomocí mapy vyhledá hranice Evropy, popíše pohoří, níţiny, řeky, jezera, moře a podnebí Evropy Vyhledá státy na mapě a s pomocí mapy o nich samostatně hovoří Vyhledá státy na mapě a s pomocí mapy o nich samostatně hovoří. POUŢÍVÁNÍ UČEBNIC PŘÍRODOVĚDY A VLASTIVĚDY 4. ročník Přírodověda Vlastivěda Rozmanitost přírody (str. 4 – 47, 58 – 78) 1. Místo, kde ţijeme (str. 4 – 31) 1. Přírodověda 4 II. díl (Alter) 2. Lidé a čas (str. 4 – 41) 5. ročník 1. 2. 3. 4. Přírodověda Rozmanitost přírody (str. 48 – 57) Lidé kolem nás (str. 41 – 47) Vesmír (Alter) Technika (Alter) Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás (str. 4 – 25) 1. 2. Vlastivěda Lidé a čas (str. 42 – 79) Místo, kde ţijeme (str. 32 – 95) Lidé kolem nás (str. 26 – 40) 109 V. Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákŧm jiné, neţ jen racionální poznávání světa. Odráţí nezastupitelnou oblast lidské existence – kulturu, nejen jako výsledky duchovní činnosti jedince a společnosti v historických proměnách, ale i jako neoddělitelnou součást kaţdodenního ţivota (kultura chování, oblékání…) a umění jako specifickou formu poznávání a dorozumívání. Tato vzdělávací oblast umoţňuje ţákŧm pochopit širší historické a společenské souvislosti, které umění a kulturu ovlivňovaly a ovlivňují. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem. V tomto procesu dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím i k sobě samému a okolnímu světu. Dŧraz je kladen na tvořivé činnosti, v nichţ jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky apod. Vzdělávací oblast Umění a kultura je zastoupena předměty Hudební výchova, Výtvarná výchova. 5.8 Hudební výchova I 5.8.1 Obsahové vymezení Hudební výchova vede ţáka k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. Obsahovými doménami hudební výchovy, naplňujícími tento cíl na úrovni základního vzdělávání jsou činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Hudební činnosti rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Obsahem Vokálních činností jej práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návykŧ. Instrumentální činnosti zahrnují hru na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. V prŧběhu Hudebně pohybových činností ţáci ztvárňují hudbu a reagují na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímaní znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových a funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. 110 5.8.2 Časové vymezení VI. VII. VIII. IX. součet hodinová dotace 1 1 1 1 4 disponibilní h. dotace - - - - - celkem 1 1 1 1 4 5.8.3 Forma výuky Výuka předmětu Hudební výchova probíhá ve třídách za vyuţití přenosné reprodukční techniky, jako jsou audio a CD přehrávače a další. Součástí výuky je téţ návštěva koncertŧ či divadelních představení. 5.8.4 Klíčové kompetence: 5.8.4.1 Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání ţák: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvŧrčích činnostech a praktickém ţivotě (vyuţití klasických postupŧ v hudbě) operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy (základní orientace v hudební historii i ţánrech, schopen formulovat vlastní názor na hudbu dle svého vlastního zaměření a zájmu) samostatně experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti (vlastní interpretační i tvŧrčí experimenty a jejich zhodnocení) 5.8.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání ţák: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému (práce s encyklopediemi, naučnými slovníky, ovládnutí a vyuţití rŧzných hudebních postupŧ, zdárné dokončení práce…) kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činŧ zhodnotí (vysvětlení vlastních tvŧrčích záměrŧ a diskuse nad nimi) 111 5.8.4.3 Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu (chápe umění jako specifický zpŧsob poznání a uţívá jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace) naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svŧj názor a vhodně argumentuje rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, obrazových materiálŧ, běţně uţívaných gest, zvukŧ a jiných informačních a komunikačních prostředkŧ, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění (orientuje se v notovém zápise a hudební terminologii) vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (pracuje s Internetem, aktivně vyuţívá rŧzných hudebních nosičŧ i přehrávačŧ) vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 5.8.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce (práce na společných hudebních a mezipředmětových projektech) podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje rŧzná hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají (diskuse nad výsledky práce) vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince, tvořivě přistupuje ke světu, aktivně překonává ţivotní stereotypy, obohacuje svŧj emocionální ţivot) 5.8.4.5 Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání ţák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí (poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech), odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti Fyzickému i psychickému násilí (tolerantní přístup k rŧzným kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevŧm a potřebám rŧzných skupin, národŧ a národností) 112 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm, smysl pro kulturu a tvořivost (chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence; učí se prostřednictvím vlastní tvorby opírAJící se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; rozvíjí svŧj tvŧrčí potenciál, kultivuje své projevy a potřeby a utváří si hierarchii hodnot) aktivně se zapojuje do kulturního dění (podíl na přípravě školních kulturních akcí, hudební doprovod, taneční vystoupení, návštěva koncertŧ a divadelních představení…) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (škodlivost hluku, relaxační význam přírodních zvukŧ…) 5.8.4.6 Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání ţák: pouţívá bezpečně a účinně nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky (správné vyuţívání, ošetřování a ukládání hudebních nástrojŧ, nosičŧ a přehrávačŧ) vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (uvědomuje si vlastní omezení a nadání v oblasti hudební a tanečně pohybové, zohledňuje je při volbě dalšího vzdělávání) 5.8.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova 113 5.8.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení - k řešení problému - komunikativní - sociální a personální - občanské - pracovní Jak kompetence naplňujeme - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - učíme ţáky odmítat vše, co narušuje přátelskou atmosféru ve třídě - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě 114 5.8.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 1. ročník Očekávané výstupy I. HV učivo-téma Vokální činnost Hudebně pohybová činnost Instrumentální činnost a rytmická činnost Poslechová činnost Teoretické znalosti Základní písně k osvojení Poslechové skladby k osvojení vědomost (co zná) dovednost (co umí) -Tón-zvuk -Vlastnosti tónŧ - noty - houslový klíč -hudební otázka a odpověď -melodie ukončená a neukončená - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty - zpívá sólově - správná koordinace těla - hudeb. rytmus - orientace v prostoru - pohybový doprovod znějící hudby - reaguje pohybem na znějící hudbu - vyjádří krokem rychlou a pomalou melodii - umí pochodový,polkový a valčíkový krok - umí zatančit mazurku - hudeb. rytmus-vytleská - hra na rytmické nástroje -hudební nástroje: smyčcové, dechové a bicí Zná základní pravidla při poslechu hudby Melodie stoupavá, klesavá Houslový klíč Noty celé a pŧlové Notová osnova Červený šátečku Hej meduli Měla babka čtyři jabka Na tom praţským mostě Ovčáci čtveráci Pekla vdolky z bílé mouky Sedí liška pod dubem To je zlaté posvícení Utíkej Káčo utíkej V zahradě na hrušce Bedřich Smetana- Pochod studentských legií Johanes Brahms: Uherský tanec č.5 Antonín Dvořák: Valčík D dur Antonio Vivaldi:Čtvero ročních dob-Léto František Škroup: Kde domov mŧj hodnocení (jak poznám, že umí) - dbá na správný postoj při zpěvu, dýchání, výslovnost - správně tvoří tón - dodrţuje zásady pro zpěv, snaţí se co nejvíce zpívat -dodrţuje hlasovou hygienu -snaţí se čistě intonovat - zpívá sólově i ve skupině - reprodukuje pohyby prováděné při tanci nebo pohyb. hrách – nebojí se vystoupit před třídou (samost. nebo ve skupině) - umí pochodový,valčíkový a polkový krok - umí zatančit mazurku - při zpěvu vyuţívá hru na tělo, -vyuţívá hudeb. nástroje - umí doprovodit píseň hrou na rytmické k doprovodné hře hudeb. nástroje - hra na rytm. ozvěnu - pozná dobu těţkou a lehkou - vyťuká rytmus písničky - vytleská rytmus písničky - zop- zopakuje daný rytmus - při poslechu se soustředí na skladbu, - pozorně poslouchá hudbu, melodii - pozná podle sluchu housle, flétnu, buben Umí aktivně poslouchat - pozná melodii stoupající a klesající hudbu - pozná dŧraz, změnu tempa, dynamiky - umí vyjádřit pocit, který hudba vyvolává Umí zapsat celou a pŧlovou notu a houslový klíč Pozná notovou osnovu zapíše houslový klíč zapíše celou a pŧlovou notu do notové osnovy Zpívá uvedené písně intonačně a rytmicky správně podle svých dispozic Umí zazpívat dle svých dispozic uvedené písně Zná slova písní Umí aktivně naslouchat hudbě -Rozpozná skladbu jednohlasou a vícehlasou Pozná uvedené skladby, umí vyjádřit charakter a náladu dané poslouchané hudby -pozná skladbu vokální a instrumentální-uvede rozdíly 115 2. ročník Očekávané výstupy II. HV učivo-téma vědomost (co zná) Vokální činnost Postoj při zpěvu Správná artikulace Správné dýchání Hlasová cvičení Hudebně pohybová činnost Polka (2/4 takt) valčík( ¾takt ) Pochod Ukolébavka Jednoduché krokové variace v daném taktu Instrumentální a rytmická činnost Hudební nástroje: bicí, smyčcové, dechové Takt 2/4 a ¾ Orffŧv instrumentář Poslechová činnost Hudební teorie Základní písně k osvojení Poslechové skladby k osvojení: Zná základní pravidla při poslechu hudby Notová osnova Houslový klíč Repetice Noty Dynamika-f, mf, p Tempo pomalé-rychlé Dobrú noc Holka modrooká Já do lesa nepojedu Kalamajka mik, mik, mik Masoţravá kytka Okolo Frýdku Pějme píseň dokola Rybička maličká Vyletěl holoubek Ţeţuličko, kde jsi byla Dej Bŧh štěstí Rychle bratři Camille Saint-Saens: Karneval Geofg Friedrich Handel: Hudba k ohňostorji W.A.Mozart: Malá noční hudba F.Schubert: Pstruh F.Mendelson-Bartholdy: Sen noci svatojánské, Svatební pochod dovednost (co umí) Správně vyslovujejazykolamy Nádech-zadrţení dechuvýdech Plynulý výdech Správné frázování písně Hlavový tón Správně drţí tělo Umí polkový, valčíkový krok Na základě poslechu umí doprovodit píseň jednoduchými tanečními kroky Umí rytmicky doprovodit dané písně Pozná takt 2/4 a 3/4 Umí aktivně poslouchat hudbu Pozná melodii vzestupnou a sestupnou Pozná koledy Umí zapsat do notové osnovy noty celé, pŧlové, čtvrťové, osminové pomlka čtvrťová a osmiová hodnocení (jak poznám, že umí) - správně dýchá, tvoří tón, vyslovuje, zesiluje, zeslabuje - dodrţuje správný postoj při zpěvu, - zapojuje se do hlas. cvičení a rozezpívání - dbá na dodrţování hlasové hygieny - správně drţí tělo, dbá na přirozený pohyb. projev - rozpozná písně ve 2/4, 3/4 taktu, pochodové písně Rozpozná na obrázku a pojmenuje jednotlivé hudební nástroje bicí, smyčcové a dechové. Sluchem pozná píseň ve 2/4 a ¾ taktu. Rytmicky doprovodí píseň. Umí hrát na orffovy rytm. nástroje Pozná melodii stoupající a klesající. Pozná ukolébavku. Ve skladbách poznává hudební nástroje Seznámí se s poslechovými skladbamirozpozná je. -zapíše noty do notové osnovy - podle not vytleská rytmus - reaguje na dynamická znaménka -pozná v písni repetici Zpívá podle svých moţností dané písně intonačně a rytmicky správně Umí zazpívat dle svých moţností dané písně Zná slova zadaných písní Rozpozná dané skladby Umí aktivně naslouchat hudbě 116 3. ročník Očekávané výstupy III. HV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) Vokální činnost Pěvecký postoj Dýchání do břicha Správná artikulace Intonace do-mi –so, so-mi –do dynamika Dbá na správné dýchání a artikulaci při zpěvu intonuje správně do-mi-so Zpívá vícehlasé písněkánon Zesiluje a zeslabuje v písni Hudebně pohybová činnost Polka Valčík Mazurka polonéza Umí doprovodit pohybově doprovodit taneční písně Instrumentální a rytmická činnost Hudební nástroje: pikola, příčná flétna, hoboj klarinet,fagot,lesní roh,trubka,pozoun, tuba, helikon, Klavír Doba lehká a těţká Instrumentální dvojhlas Rytmická ozvěna Pozná uvedené nástroje na obrázku Poslechová činnost Mollová a durová melodie Muţské a ţenské hlasy podle výšky( tenor, bas,alt, soprán) Pozná mollovou a durovou píseň Pozná dané poslechové skladby Hudební teorie Notopis c1 – g1 Noty a pomlky Taktování 2/4 taktu Solmizační slabiky hudební skladatelé:Bedřich Smetana, Antonín Dvořák Zapíší noty a pomlky do notové osnovy umí taktovat písně ve dvoudobém taktu znají základní data o daných hud.skladatelích Základní písně k osvojení Ach synku, synku Aţ já pojedu přes ten les Beskyde Beskyde DúValaši dú Kdyţ jsem byl malučký Koulelo se koulelo Kozel Na tý louce zelený Nic nedbám Modrají se pomněnečky Slunce za hory Voláme sluníčko Štědrej večer Nesem vám noviny Poslechové skladby k osvojení: W.A.Mozart:Kouzelná flétna-árie Papagena B.Smetana:Z čekých luhŧ a hájŧ F.Chopin: Polonéza Adur B.Smetana:Prodaná nevěsta-árie Kecala a Jeníka A.Dvořák:Slovanský tanec č.15 Cdur hodnocení (jak poznám, že umí) Zpívá podle svých daných dispozic artikulačně, rytmicky, intonačně správně dané písně umí zpívat ve skupině kánon Dodrţuje pravidla hlasové hygieny Zpívá píseň i s dodrţováním dynamických značek Pohybem doprovodí taneční písně Dbá na správné drţení těla Pozná hudební nástroje na obrázku zařadí hudební nástroje do skupiny Vyťuká v písni dobu těţkou a lehkou umí vyťukat slyšený a napsaný rytmus Ve skupině zvládne rytmický dvojhlas Osvojí si dané poslechové skladby Pozná písničku durovou a mollovou Rozliší muţské a ţenské hlasy podle výšky a pojmenují Umí zapsat noty a pomlky do notové osnovy Umí taktovat písně ve dvoudobém taktu Znají základní údaje o daných hud.skladatelích Zpívá podle svých daných dispozic artikulačně, rytmicky, intonačně správně dané písně Umí zazpívat dle svých moţností dané písně Zná slova zadaných písní pozná dané poslechové skladby Umí aktivně naslouchat hudbě 117 4. ročník Očekávané výstupy IV. HV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) Vokální činnost Solmizační slabiky Kánon Dvojhlasý zpěv Zpívá podle svých dispozic písně sólově i ve skupině, snaţí se zazpívat melodii v dvojhlasu Hudebně pohybová činnost Valčík řetězové tance Umí zatančit valčíkové kroky, tančí řetězové tance Instrumentální a rytmická činnost Poslechová činnost Hudební teorie Základní písně k osvojení Poslechové skladby k osvojení Ostinátní doprovod rytmická figura synkopa Hudební nástroje-rozdělení Koncert Variace komorní hudba Ukončená a neukončená melodie Jednočárkovaná oktáva pŧlová pomlka partitura dirigování ve ¾ taktu Kříţky, béčka Písně lidové-umělé hudební skladatelé: Leoš Janáček, L.v.Beethoven Ach není tu, není A já su synek z Polánky Boleslav, Boleslav Grónská písnička Muzikanti co děláte Stará archa Ten chlumecký zámek Tři čuníci Tři slípky Uţ ty pilky dořezaly Znám já jeden krásný zámek Štěstí, zdraví Narodil se Kristus Pán Leoš Janáček: Pilky z Lašských tancŧ J.Haydn:Symfonie č. 94 G dur S úderem kotlŧ V.Novák: U muziky ze Slovácké suity A.Dvořák: Z nového světa, Largo L.v.Beethoven:Symfonie č.8F dur op.93 hodnocení (jak poznám, že umí) Umí zazpívat povinné písně Zpívá sólově i ve skupině Dodrţuje hlasovou hygienu Umí zazpívat stupnici pomocí solmizačních slabik Zpívá ve skupině kánon Zatančí valčíkové kroky Zná alespoň jeden řetězový tanec Vytleská synkopu, Pozná hudební nástroje a umí je rozdělit do základních skupin Umí doprovodit píseň pomocí ostinátního doprovodu pozná a vytleská synkopu Pozná a rozdělí hudební nástroje do zákl.skupin Pozná ukončenou a neukončenou melodii Pozná variace na jednoduchou melodii Orientuje se v daných hudebních pojmech Pozná melodii ukončenou a neukončenou umí variovat jednoduchou melodii Umí zapsat notový diktát, orientuje se v předznamenáních diriguje písně v ¾ taktu zná základní údaje o hudebních skladatelích Umí zapsat noty pole diktátu doprovodí píseň podle partitury diriguje píseň ve ¾ taktu umí základní rozbor písně má základní znalosti o uvedených hudebních skladatelích Zpívá podle svých moţností dané písně intonačně a rytmicky správně Umí zazpívat dle svých moţností dané písně Zná slova zadaných písní Rozpozná dané skladby Umí aktivně naslouchat hudbě 118 5. ročník Očekávané výstupy V. HV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) Pěvecký postoj Dýchání artikulace Správně nasadí tón, dodrţuje základní pravidla při zpěvu, Prodluţuje dech-správně frázuje píseň Hudebně pohybová činnost Menuet mateník Zná základní kroky menuetu rozliší 2/4 a ¾ takt v mateníku Instrumentální a rytmická činnost Rytmus-metrum-takt Hud.nástroje: harfa,varhany,cimbál,činel Pozná uvedené nástroje vytleská rytmus písničky Smyčcový kvartet Symfonický orchestr Aktivně poslouchá hudbu zná sloţení symfonického orchestru zná sloţení smyčcového kvartetu Vokální činnost Poslechová činnost Hudební teorie Základní písně k osvojení Poslechové skladby k osvojení Šestnáctinová nota stupnice-tónina Tónika, dominanta akord stupnice C dur a G dur dirigování v 4/4 taktu Dynamická znaménka rondo Malá písňová forma Hudební skladatelé: W.A.Mozart, J.J.Ryba, J.J.Bach Avignonský most Bejvávalo Čtyři koně jdou Kde domov mŧj Kdyby byl Bavorov Na tom bošileckým mostku Rodné údolí Sedlák, sedlák, sedlák Strč prst skrz krk Tři tamboři U panského dvora Pŧjdem spolu do Betléma Tichá noc B.Smetana: Proč bychom se netěšili A.Dvořák: Furiant z České suity Jaroslav Jeţek: Bugatti step G.Bizet: Carmen J.J.Ryba: Česká mše vánoční Ve stupnici Cdur určí tóniku,dominantu Diriguje písně v 4/4 taktu orientuje se v daných hudebních termínech má základní informace o hudebních skladatelích umí zapsat stupnici C dur a G dur pozná malou písňovou formu hodnocení (jak poznám, že umí) Dodrţuje základní pravidla při zpěvu zná a umí zazpívat povinné písně správně vyslovuje a frázuje umí zazpívat durový a mollový trojzvuk Správně pohybově reaguje na změnu taktu v mateníku umí zatančit menuet Pozná a zařadí uvedené hudební nástroje vytleská rytmus písně, metrum Pozná dobu lehkou a těţkou Umí aktivně naslouchat hudbě Rozliší smyčcový kvartet a symfonický orchestr Zapíše stupnici C dur a G dur Diriguje píseň v 4/4 taktu Umí určit T a D v stupnici C dur Orientuje se hudebních pojmech (dynamická znaménka) Pozná malou písňovou formu Zná základní údaje o hudebních skladatelích Zpívá podle svých moţností dané písně intonačně a rytmicky správně Umí zazpívat dle svých moţností dané písně Zná slova zadaných písní Rozpozná dané skladby Umí aktivně naslouchat hudbě 119 5.9 Výtvarná výchova I 5.9.1 Obsahové vymezení Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka a umoţňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a proţitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na zpŧsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvŧrčích činnostech tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvŧrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinkŧ) zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. 5.9.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace 1 2 2 1 1 7 disponibilní h. dotace - - - - - - celkem 1 2 2 1 1 7 5.9.3 Formy výuky Výuka předmětu Výtvarná výchova probíhá většinou ve třídách. K dalším formám práce patří vycházka s výtvarnými náměty a pozorováním, návštěvy výstav a muzeí. 5.9.4 Klíčové kompetence 5.9.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu, má pozitivní vztah k učení (chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; prostřednictvím vlastní tvorby se opírá o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; rozvíjí tvŧrčí potenciál, kultivovaný projev a potřeby k utváření hierarchie hodnot) 120 5.9.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit nezdarem a vytrvale hledá řešení problému (zaujímá osobní účast v procesu tvorby a chápe proces tvorby jako zpŧsob nalézání a vyjadřování osobních proţitkŧ i postojŧ k jevŧm a vztahŧm v mnohotvárném světě, práce s barvou, ilustrace,…) 5.9.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: rozumí rŧzným typŧm textŧ a obrazových materiálŧ, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji (chápe umění jako specifický zpŧsob poznání a uţívá jazyk umění jako svébytný prostředek komunikace) 5.9.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu (spoluvytváří vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, chápe a poznává umělecké hodnoty v širších sociálních a kulturních souvislostech, tolerantně přistupuje k rŧznorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevŧm a potřebám rŧznorodých skupin, národŧ a národností) vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu neuspokojení a sebeúcty (uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince; tvořivě přistupuje ke světu, k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypŧ a k obohacování emocionálního ţivota) 5.9.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova 121 5.9.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme na naší škole - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení - učíme ţáky problémy brát jako výzvu, nebát se jich - vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - realizuje projekty - komunikativní - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - realizujeme výstavy ţákovských prací pro veřejnost - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - prověřujeme pouze známé a procvičené učivo 122 - sociální a personální - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - zařazujeme kooperativní učení do výuky - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - učíme ţáky odmítat vše, co narušuje přátelskou atmosféru ve třídě - občanské - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je ţít společně s ostatními lidmi - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě - pracovní 123 5.9.7. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník Očekávané výstupy I. VV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) - prvky vizuálně obrazného vyjádření světlostní a barevné kvality jejich vztahy /kontrast, rytmus, kombinace, proměny/ - v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti, uplatňuje při tom uspořádání tvarŧ, barev a jiných prvkŧ - pracuje s barvou a její kvalitou - odlišuje kvalitu barev, vztahy mezi barvami, kontrast, rytmus - uvědomuje si barevné rozdíly a kombinace - vyjádří kvalitu barvy - uspořádá prvky na základě výrazovosti a velikosti, zachytí pohyb - v díle vyjádří pohyb, vnímá výrazovost i velikost prvkŧ Rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektŧ do celkŧ - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí rŧznými smysly, volí vhodné prostředky pro jejich vyjádření - typy vizuálně obrazných vyjádření ilustrace, malba, objekty, hračky - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření - rozpozná a pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření - doplní text ilustrací (pohádka) - protředky pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - v tvorbě projevuje své vlastní zkušenostni, uplatňuje uspořádání barev a tvarŧ Uplatňování subjektivity - osobní postoj v komunikaci Ověřování komunikačních účinkŧ hodnocení (jak poznám, že umí) - komunikační obsah vizuálné obrazných vyjádření - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření - do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která sám vytvořil, vybral, či upravil - vnímá umění rŧznými smysly, vyjadřuje vlastní zkušenosti s uměleckým dílem - interpretuje vizuální vyjádření - vizuálně vyjadřuje vlastní zkušenosti s uměleckým dílem - doplní text ilustrací mezi před. vztahy PRV ČJ - rŧznými smysly vyjádří svou tvorbu - prvky vizuálního vyjádření pojmenuje /linie, tvary, barvy/ - v tvorbě uplatňuje uspořádání barev - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavad. zkušeností 124 2. ročník Očekávané výstupy II. VV učivo-téma hodnocení (jak poznám, že umí) vědomost (co zná) dovednost (co umí) - prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, kombinace v ploše a prostoru - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy, objekty) - rozpozná a pojmenuje barvy, tvary, linie - uspořádání objektŧ do celkŧ - projevuje své vlastní ţivot. zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostor. uspořádání /linie, tvary, barvy,…a jejich kombinace/ - projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti i při konkrétních úkolech - kombinuje v ploše a prostoru - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vyjadřuje rozdíly při vnímání události rŧznými smysly, volí vhodné prostředky - vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí rŧznými smysly, volí vhodné prostředky - typy vizuálně obrazných vyjádření volná malba, ilustrace, objekty, hračky - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, tvary, objekty) - maluje rŧzné objekty, hračky - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, tvary, objekty) - maluje rŧzné objekty, hračky mezi před. vztahy Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad, fantazie, představ a osob. zkušeností umístění těla v prostoru a jeho pohyb, akční tvar malby a kresby - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením (hledisko vnímání, hledisko motivace) Ověřování komunikačních účinkŧ - projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace - pracuje ve skupině - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - osobní postoj v komunikaci - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření PRV ČJ HV TV - projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti - zachytí tvar těla a jeho umístění v prostoru - rŧznými smysly vyjádří svou tvorbu - ve skupině vytvoří soubory hraček z dané oblasti (dopravní prostředky, zvířata, ….) - třídí obrazně vyjádřené materiály - přistupuje rŧznými zpŧsoby k vizuálně obrazným vyjádřením - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 125 3. ročník Očekávané výstupy III. VV učivo-téma Rozvíjení smyslové citlivosti vědomost (co zná) dovednost (co umí) - prvky vizuálně obrazného vyjádření - v tvorbě projevuje vlastní ţivot. zkušenosti - uspořádání objektŧ do celkŧ - projevuje své vlastní ţivot. zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostor. uspořádání linie, tvary, barvy,…a jejich kombinace - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - smyslové účinky obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny... - prostředky pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností akční tvar malby, pohyb těla a jeho umístění, manipulace s objekty Uplatňování subjektivity - v tvorbě projevuje vlastní ţivot. zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace - zachytí akční podobu malby i kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření ilustrace, volná malba, animovaný film, komiks, reklama - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinkŧ - vyjadřuje rozdíly při vnímání události rŧznými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky hodnocení (jak poznám, že umí) mezi před. vztahy - pojmenuje a rozpozná prvky vizuálně obrazných vyjádření (barva, linie,…) - v prostor. i plošném uspořádání uplatňuje linie, barvy, objemy,… - kombinuje v ploše i prostoru - vyjadřuje rozdíly při vnímání události rŧznými smysly, volí vhodné prostředky - třídí vizuálně obrazné vyjádření ve výtvarné tvorbě, tiskovinách, fotografiích,…dle daných poţadavkŧ - vyjádří akční tvar malby i kresby - zachytí tvar a pohyb těla a jeho umístění - uvědomuje si prostředky pro vyjádření pohybu, emocí, pocitŧ, nálad, fantazie, manipuluje s nimi PRV ČJ ITC - vizuálně se vyjádří (ilustrace, komiks) - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemŧ, záţitkŧ a představ - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - na základě zkušeností nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - osobní postoj v komunikaci - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace - v tvorbě vychází z ţivot. zkušeností - do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření - interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 126 4. ročník Očekávané výstupy IV. VV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) - prvky vizuálně obrazného vyjádření - při vlastních činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, barvy, tvary,…) - uspořádání objektŧ do celkŧ - uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku (v plošném vyjádření linie a barevné plochy) - uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - reflexe a vztahy zrakov. vnímání k vnímání ostatními smysly (plošná i prostorová tvorba) - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrak. vnímání k vnímání dalšími smysly - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, kombinuje prostředky - při tvorbě se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností - vyjadřuje rozdíly při vnímání události rŧznými smysly v plošné i prostorové tvorbě Rozvíjení smyslové citlivosti - prostředky pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností objekty, malba, kresba Uplatňování subjektivity - typy vizuálně obrazných vyjádření malba, skulptura, plastika - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - osobní postoj v komunikaci Ověřování komunikačních účinkŧ hodnocení (jak poznám, že umí) - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku (modelování, skulptury) - při vlastních činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahŧ - porovnává rŧzné interpretace, přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - nalézá a do komunikace v soc. vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - v tvorbě vychází z vlastní zkušenosti (malba, kresba, objekty) - v tvorbě uplatňuje uspořádání barev - vyjádří linii, tvary, objemy v ploše i prostoru mezi před. vztahy ČJ PŘ ICT PČ - uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku (modelování,...) - porovnává a třídí rŧzné interpretace vizuálně obrazného vyjádření (ilustrace, reklama,…) - do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 127 5. ročník Očekávané výstupy V. VV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) - prvky vizuálné obrazného vyjádření - nalézá vhodné prostředky pro obraz. vyjádření vzniklá na základě vztahu zrak. vnímání k vnímání dalšími smysly - uspořádání do celkŧ - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - při tvorbě se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivot. zkušeností Rozvíjení smyslové citlivosti - smysl. účinky vizuálně obrazného vyjádření umělecká výtvarná tvorba, film, televize, elektronická média, fotografie, reklama - typy vizuálně obrazných vyjádření objekty, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, komiks, fotografie, reklama - nalézá vhodné prostředky pro vyjádření vzniklá na základě vztahu zrak. vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, prostor. i objemové tvorbě - uţívá, pojmenovává a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, porovnává je na základě vztahŧ (světlost. poměry, barevné kvality a kontrasty,…) - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - osobní postoj v komunikaci - komunikační obsah vizuálně obrazného vyjádření Ověřování komunikačních účinkŧ - proměny komunikač. obsahu hodnocení (jak poznám, že umí) - volí vhodné prostředky pro obrazná vyjádření - přistupuje rŧznými zpŧsoby k vizuálně obrazným vyjádřením - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjadřování – linie, tvary, barvy, objemy, textury… - rŧznými smysly vyjádří svou tvorbu - uplatňuje ţivotní zkušenosti rŧznými smysly vyjádří svou tvorbu - kombinuje v ploše a prostoru - třídí vizuálně obrazná vyjádření (objekty, malba, foto...) a pracuje s nimi dle zadaných úkolŧ - odliší rŧzné typy vizuálního vyjádření - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitŧ a proţitkŧ, svobodně volí a kombinuje prostředky - uţívá a kombinuje prvky obraz. vyjádření ve vztahu k celku (v plošném vyjádření linie a barevné plochy, prostorovém objemovém uspořádání) - do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazného vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - porovnává rŧzné interpretace vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - při tvorbě se zaměřuje na vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy mezi před. vztahy ČJ PŘ PČ ICT - manipuluje s prostředky pro vyjádření pohybu, emocí, pocitŧ a nálad - zapojuje se do komunikace nad obraz. vyjádřením - vybírá dle kritérií svá předchozí díla - zapojuju vlastní zkušenosti, záměr tvorby a proměny obsahu vlastního vyjádření i uměleckých děl 128 1. - 3. ročník OBSAH UČIVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - pozorování přírody - přírodní útvary, tvary, barvy, struktury /otisk, frotáž, kresba, vrypy, dotváření/, prostorové seskupování a kombinace materiálů Výtvarné vyjádření skutečnosti Užité práce dekorativní a prostorové Výtvarné umění a životní prostředí Materiály a techniky vztah postavy a prostředí - tvary a funkce věcí a pohybu /kružnice, ovály, elipsy, čáry....rozvoj pohybu ruky/ - vyjádření v ploše i prostoru, chápat souvislosti předmětů a uplatňovat představivost a fantazii barvy vlastnosti, klasifikace, výrazovost husté, řídké, světlé, tmavé základní, kontrastní, doplňkové, symbolické... linie - druhy, přítlak, odlehčení, křížení, zhušťování, charakter lineární kresby plastické materiály vytváření objemu modelováním, pevnost, tažnost, ohebnost, výrazovost cit pro prostor - modelování, konstruování smysl pro výtvarný rytmus - řazení tvarů, prvků, otisky, odlitky Aktivní práce s ilustrací - funkce, rozdíly Josef Lada, Jiří Trnka, Josef Čapek, Ota Janeček, Květa Pacovská, Daisy Mrázková, Olga Čechová, Zdeněk Smetana, Adolf Born, Eva Bednářová... Hračka, loutka, maňásek Seznamování s rŧznámi druhy výtv. umění - malířství, grafika, sochařství, architektura Kultura bydlení a kultura odívání Rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k ţivotnímu prostředí Návštěvy galerií a výstav - motivace k výtvarným činnostem Kresba - pero, dřívko, štětec, tuţka, uhel, rudka Malba - tempera, krycí vodové barvy, pastel, voskový pastel Kombinované techniky - koláţ, tiskátka, monotyp, frotáţ, dotváření, vrypy, kombinace Modelovací hmota, modurit, těsto Přírodní materiály - kaménky, kŧra, tráva, plody Papír - rŧzné druhy Dřevěné odřezky, špejle, krabičky Jednoduché grafické techniky Panelové stavebnice, maketa domŧ, stromŧ, obytný prostor, pískoviště 129 4. - 5. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti OBSAH UČIVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - expresní výtvarný projev - kontrast přírodních forem a pozadí - kompozice, prostorovost - dějový celek se vztahem k prostředí - zpřesňování proporcí lidské postavy a hlavy - hlava pohádkových bytostí - barevná i tvarová nadsázka - morfolog. znaky, tvary, barevnost přírodních objektŧ - lineárnost a barevnost vnitřní stavby objektŧ - výtvarné vyjádření věcí - prostorové vidění, cítění - rozlišovat uţitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětŧ a chápat vztah mezi nimi Užité práce dekorativní a prostorové Výtvarné umění a životní prostředí Materiály a techniky teorie barev dekorativní charakter v ploše /symetrická a asymetrická řešení/ funkce písma /psané, tištěné, stříhané, dekorativní, vytrhané, prostorové/ výrazy linie dekorativní tvorba v bytě /uţitá a estetcká fce/ prostorové objekty reliéfy v architektuře Vztahy umění a skutečnosti /současné a historické umění/ Malířství - figura, portrét, krajina, zátiší Sochařství a příroda - socha, plastika, sousoší, busta, reliéf Grafika - druhy a techniky Architektura a uţité umění Kultura bydlení Design a estetická úroveň předmětŧ denní potřeby Lidové umění - vztah tvaru, funkce a dekoru Oděvní kultura, mládeţ a odívání Výtvarná úprava knihy, druhy ilustrace. Ilustrátoři dětských knih Písmo - komunikativní a estetická fce Krásy přírody a vztah k ţivotnímu prostředí Návštěvy galerií, výstav, ateliérŧ, památek - motivace Kresba - pero, dřívko, štětec, tuţka, uhel, rudka Malba - tempera, krycí barva, akvarel Kombinované techniky - koláţ, grafické tech., textilní tech., Modelování, kašírování, prostorové vytváření - hlína, sádra, dřevo, kamínky, plasty, textil, vlna, koudel Papír - rŧzné druhy : přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání.... 130 VI.. Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahŧ, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Protoţe je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, zpŧsoby chování), s nimiţ se ţáci seznamují, učí se je vyuţívat a aplikovat ve svém ţivotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémŧ spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s rŧzným nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a zpŧsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních ţivotních hodnot, o postupné utváření postojŧ k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrŧ je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem ţákŧ o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást dŧraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě školy. Proto je velmi dŧleţité, aby celý ţivot školy byl ve shodě s tím, co se ţáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje dŧraz i na větší samostatnost a odpovědnost ţákŧ v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupŧ ţákŧ k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem ţákŧ ve vzdělávacím předmětu Tělesná výchova, do níţ je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo vyuţívají (aplikují), a do ţivota školy. 131 5.10 Tělesná výchova I 5.10.1 Obsahové vymezení Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání ţákŧ v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmŧ, na druhé straně k poznávání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti ţákŧ k činnosti řízené a výběrové, jejímţ smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního reţimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmŧ, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci rŧzného zatíţení, pro podporu zdraví a ochranu ţivota. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání ţákŧv proţitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho proţitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonŧ ţákŧ. Neméně dŧleţité je odhalování zdravotních oslabení ţákŧ a jejich korekce v běţných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně vyuţívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny ţáky nebo jsou zadávána ţákŧm se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. 5.10.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace 2 2 2 2 2 10 disponibilní h. dotace - - - - - - celkem 2 2 2 2 2 10 5.10.3 Formy výuky Výuka předmětu Tělesná výchova probíhá většinou ve cvičebně nebo tělocvičně TJ Sokol Tvaroţná. Moţná je i výuka na školní hřišti, v přírodě (cvičení v přírodě, sáňkování, bruslení), plavecký výcvik. 132 5.10.4 Klíčové kompetence: 5.10.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vyhledává a třídí informace (vyhledává informace o sportovcích, sportech v rŧzných kom. zdrojích) operuje s obecně uznávanými termíny, znaky, gesty, uvádí je do souvislostí (reaguje na smluvená gesta, signály) samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává (pracuje s měřícími přístroji, srovnává výsledky spoluţákŧ) 5.10.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému (akrobacie, sportovní hry, nářadí, náčiní, pravidla silničního provozu) samostatně řeší problémy, volí vhodné zpŧsoby řešení kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí vnímá nejrŧznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje zpŧsob řešení 5.10.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky (uţívá osvojené názvosloví) naslouchá promluvám druhých rozumí rŧzným typŧm běţně uţívaných gest a zvukŧ vyuţívá získané komunikační dovednosti k utváření plnohodnotných vztahŧ a souţití s ostatními 5.10.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá (první pomoc, míčové hry, pomoc handicapovaným, poznává zdraví jako nejdŧleţitější ţivotní hodnoty, poznává člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na zpŧsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahŧ i na kvalitě, propojuje činnost a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.) 133 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.) 5.10.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví hygiena pohybových činností, chování při rekreačních soutěţích, vyuţití hraček při pohybových hrách, olympijské myšlenky a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (cvičí s hudbou, dodrţuje správné drţení těla, chápe zdraví jako vyváţený stav tělesné, duševní i sociální pohody a vnímá radostné proţitky z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahŧ, aktivně se zapojuje do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci) Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka (smluvené povely, gesta, signály, získává základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co mŧţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje) 5.10.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření (vyuţívá osvojené preventivní postupy pro ovlivňování zdraví v denním reţimu k upevňování zpŧsobŧ rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci a k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví) pouţívá bezpečně a účinně materiály, přístroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné podmínky 5.10.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova 134 5.10.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení - k řešení problému - komunikativní - sociální a personální - občanské - pracovní Jak kompetence naplňujeme - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - realizujeme vystoupení ţákŧ pro veřejnost - organizujeme rŧzné projekty, ve kterých ţáci komunikují s ostatními - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - učíme ţáky odmítat vše, co narušuje přátelskou atmosféru - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je ţít společně s ostatními lidmi - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - vedeme ţáky k uvědomování si základních ekologických souvislostí - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení 135 5.10.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu - tělesná výchova 1. ročník Očekávané výstupy I. učivo-téma TV hodnocení (jak poznám, že umí) vědomost (co zná) dovednost (co umí) - vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při přípravě na hodinu TV - základní hygienické návyky při cvičení - základní tělocvičné názvosloví (pojmy) - reakce na smluvené povely a signály - bezpečný a účelný pohyb v prostoru - příprava a úklid nářadí - pouţívá vhodné oblečení a obutí - chová se bezpečně při převlékání -rozumí základním pojmŧm TV - rozumí smluveným povelŧm a signálŧm - bezpečně se pohybuje v cvičebním prostoru - bezpečně připravuje a uklízí nářadí - názvosloví cvikŧ - technika jednotlivých cvikŧ /protahovací, posilovací, vytrvalostní, kloubní pohyblivosti,vyrovnávací.../ - správné drţení těla - rozumí základnímu názvosloví - ovládá správnou techniku rozcvičkových cvikŧ - drţí při cvičení správně tělo - reaguje na základní cvičební názvosloví - zvládá jednotlivé cviky - při pohybu i v rŧzných polohách drţí správně tělo - psychomotorická cvičení - dechová cvičení - relaxační cvičení - hry s padákem - ovládá správnou techniku dýchání - umí uvolnit svaly těla - týmově spolupracuje při hrách s padákem - při cvičení správně dýchá, nezadrţuje dech - pozná, kdy potřebuje odpočinek, umí relaxovat - seznamuje se se správnou technikou šplhu s přírazem - podlézá, překračuje a přeskakuje dlouhé švihadlo - hospodaří se silami, nepřeceňuje své schopnosti - osvojí si ručkování, shyb stojmo, přehmátnutí a přitahování i spouštění - zvládne pohybovou činnost s dlouhým švihadlem - správně zvolí okamţik odpočinku a uklidnění - nachystá překáţkovou dráhu s vyuţitím známého nářadí a náčiní - bezpečně a výkonně překonává překáţky ATLETIKA - rychlý běh - běţecká vytrvalost - základy nízkého a polovysokého startu - startovní povely - skok z místa, z chŧze - hod míčkem z místa - rychle proběhně určenou vzdálenost do 30 m - hospodaří se silami během vytrvalostního běhu - procvičuje techniku startŧ - včas reaguje na povel start - skáče z místa i z chŧze - hází míček horním obloukem - zvládne co nejrychleji krátký běh - uběhne delší vzdálenost střídáním s chŧzí - ovládá techniku startŧ - skočí z místa i s chŧze - hodí míček horním obloukem POHYBOVÉ HRY - hry s pravidly /honičky, závodivé, štafety - umí několik her s pravidly - při hře dodrţuje daná pravidla RYTMICKÉ CVIČENÍ S HUDBOU - nápodoba pohybem - vyjádření melodie pohybem - tance zaloţené na taneční chŧzi a běhu - napodobuje pohyb podle předcvičujícího - zvládá určitou melodii vyjádřit pohybem - umí přísunný, pochodový, valčíkový a polkový krok - zvládne nápodobu pohybu - pohybem vyjádří danou melodii - umí přísunný, pochodový, valčíkový a polkový krok BEZPEČNOST, ORGANIZACE A KOMUNIKACE V TV PRŦPRAVNÁ CVIČENÍ KONDIČNÍ CVIČENÍ POSILOVACÍ CVIČENÍ - šplh na tyči - dlouhé švihadlo v klidu - rozvoj forem vytrvalosti a obratnosti - vyuţití nářadí a náčiní jako překáţkové dráhy /lavička, ţebřiny, bedna... švihadla, lano, plné míče.../ - vhodně se obléká a obouvá - osvojí si pojmy např. dvojřad, pozor, pohov, řada, zástup, družstvo, značka, čára... - reaguje na smluvené povely a signály - pohybuje se bezpečně a ohleduplně - pod dozorem správně manipuluje s nářadím, umí je pojmenovat 136 Očekávané výstupy I. učivo-téma TV SPORTOVNÍ HRY dovednost (co umí) - manipulace s míčem - základní přihrávky - chytání obouruč - zpŧsob a technika kopání do míče - sportovní hry s míčem - přenáší, pokládá, předává a nadhazuje si míč - přihrává si (dvojice) kutálením, úderem o zem , obouruč, fotbalovým zpŧsobem - chytá míč bezpečným zpŧsobem obouruč - kope míč, kam chce - spolupracuje při týmové činnosti - manipuluje s míčem - přihraje spoluhráči osvojeným zpŧsobem - chytne míč ve střehovém postoji - kope do míče rŧznými zpŧsoby - hraje sportovní hry se zjednodušenými pravidly - pohyby nohou v rŧzných polohách, vzpory, výdrţe, houpání, ručkování.... - samostatná chŧze po lavičce, zdolává ţebřiny, ovládá převaly, rovnováţné polohy - zvládne předkony, záklony, unoţování přitahování, vzpory, podpory a další cviky - překoná bez pomoci lavičku, bezpečně cvičí na ţebřinách - prŧpravná cvičení pro rozvoj síly a pohyblivosti - prŧpravná cvičení pro rozvoj obratnosti GYMNASTIKA hodnocení (jak poznám, že umí) vědomost (co zná) AKROBACIE - kotoul vpřed - stoj na lopatkách - zvládá první fáze kotoulu - nacvičuje stoj na lopatkách - zapojuje do pohybu celé tělo - ovládá stoj na lopatkách ZIMNÍ SPORTY - bezpečnost při pobytu venku - sáňkování - bruslení - bezpečně se pohybuje v daném prostředí - dbá na bezpečné provozování sportu - seznamuje se se správnou technikou bruslení, chŧze na bruslích, jízda vpřed - dodrţuje bezpečnostní pokyny a rady - při sáňkování nepřeceňuje své síly - ovládá chŧzi a jízdu vpřed na bruslích PLAVÁNÍ -------------------------------- ---------------------------------- ------------------------------------------- ÚPOLY - cvičení s lanem - přetahování ve dvojicích a druţstvech - snaţí se přetáhnout soupeře na svou stranu, posiluje svaly celého těla 137 2. ročník Očekávané výstupy II. učivo-téma TV BEZPEČNOST, ORGANIZACE A KOMUNIKACE V TV vědomost (co zná) dovednost (co umí) - vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při přípravě na hodinu TV - základní hygienické návyky při cvičení - základní tělocvičné názvosloví (pojmy) - reakce na smluvené povely a signály - bezpečný a účelný pohyb v prostoru - příprava a úklid nářadí - pouţívá vhodné oblečení a obutí - chová se bezpečně při převlékání - hygienická pravidla při pohybu -rozumí základním pojmŧm TV - rozumí smluveným povelŧm, znamením a signálŧm - bezpečně se pohybuje v cvičebním prostoru - bezpečně připravuje a uklízí nářadí - rozumí základnímu názvosloví - ovládá správnou techniku rozcvičkových cvikŧ a význam jednotlivých druhŧ cvičení - drţí při cvičení správně tělo - názvosloví cvikŧ - technika jednotlivých cvikŧ /protahovací, napínací, vytrvalostní, kloubní pohyblivosti,vyrovnávací.../ - správné drţení těla PRŦPRAVNÁ CVIČENÍ - psychomotorická cvičení - dechová cvičení - relaxační cvičení KONDIČNÍ CVIČENÍ POSILOVACÍ CVIČENÍ - šplh na tyči - krátké švihadlo - dlouhé švihadlo - rozvoj forem vytrvalosti a obratnosti - vyuţití nářadí a náčiní jako překáţkové dráhy /lavička, ţebřiny, švédská bedna... švihadla, lano, plné míče.../ RYTMICKÉ CVIČENÍ S HUDBOU - nápodoba pohybem - vyjádření melodie pohybem - estetický pohyb těla a jeho částí - tance zaloţené na taneční chŧzi a běhu ATLETIKA - rychlý běh - motivovaný běh v terénu - základy nízkého a polovysokého startu - startovní povely - skok do dálky z rozběhu - hod míčkem z místa, chŧze - hry s padákem - ovládá správnou techniku dýchání - umí uvolnit svaly těla hodnocení (jak poznám, že umí) - vhodně se obléká a obouvá - osvojí si pojmy např. dvojřad, pozor, pohov, řada, zástup, družstvo, značka, čára... - volí správné místo pro pohybovou činnost - reaguje na smluvené povely a signály, orientuje se v prostoru - pohybuje se bezpečně a ohleduplně - pod dozorem správně manipuluje s nářadím, umí je pojmenovat - reaguje na základní cvičební názvosloví - zvládá jednotlivé cviky - při pohybu i v rŧzných polohách drţí správně tělo - týmově spolupracuje při hrách s padákem - při cvičení správně dýchá, nezadrţuje dech - pozná, kdy potřebuje odpočinek, umí relaxovat, odstranit únavu cvičením - seznamuje se se správnou technikou šplhu s přírazem - nacvičuje techniku odrazu a krouţení se švihadlem - podlézá, překračuje a přeskakuje dlouhé švihadlo - vnímá pocity při cvičení, nepřeceňuje své schopnosti - osvojí si ručkování, shyb stojmo, přehmátnutí a přitahování i spouštění - zvládne odraz i krouţení švihadlem v rŧzných polohách - zvládne pohybovou činnost s dlouhým švihadlem - správně zvolí okamţik odpočinku a uklidnění - nachystá překáţkovou dráhu s vyuţitím známého nářadí a náčiní - bezpečně a výkonně překonává překáţky - napodobuje pohyb podle předcvičujícího - zvládá určitou melodii vyjádřit pohybem - vnímá melodii a rytmus - umí přísunný, pochodový, valčíkový a polkový krok - rychle proběhně určenou vzdálenost 30-60 m - hospodaří se silami během vytrvalostního běhu do 10 minut - procvičuje techniku startŧ - včas reaguje na povel start - skáče z rozběhu (3 aţ 4 dvojkroky) s odrazem v pásmu 50 cm širokém - hází míček horním obloukem - zvládne nápodobu pohybu - pohybem vyjádří danou melodii - dbá na estetický výraz při pohybu - umí přísunný, pochodový, valčíkový a polkový krok - zvládne co nejrychleji krátký běh - uběhne delší vzdálenost i střídáním s chŧzí - ovládá techniku startŧ - spojí rozběh s odrazem a doskokem - hodí míček horním obloukem 138 Očekávané výstupy II. TV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) POHYBOVÉ HRY - hry s vyuţitím hraček - hry s pravidly /honičky, závodivé, štafety... - vyuţívá hračky ke hře - umí několik her s pravidly SPORTOVNÍ HRY - základní drţení a přihrávky jednoruč a obouruč - chytání obouruč - driblink - zpŧsob a technika kopání do míče - sportovní hry s míčem - přihrává si (dvojice) úderem o zem, obouruč, vrchní přihrávkou jednoruč, fotbalovým zpŧsobem - chytá míč bezpečným zpŧsobem obouruč - dribluje šikovnější rukou - kope míč, kam chce - spolupracuje při týmové činnosti - prŧpravná cvičení pro rozvoj síly a pohyblivosti - prŧpravná cvičení pro rozvoj obratnosti - pohyby nohou v rŧzných polohách, vzpory, výdrţe, houpání, ručkování.... - chŧze po lavičce, zdolává ţebřiny, ovládá převaly, obraty, rovnováţné polohy, seskoky GYMNASTIKA ZIMNÍ SPORTY AKROBACIE - kotoul vpřed - kotoul vzad - výskok na švédskou bednu - prŧpravná cvičení na hrazdě - bezpečnost při pobytu venku - sáňkování - bruslení - zvládá techniku kotoulu - trénuje metodickou řadu nácviku kotoulu vzad = kolébka, dohmat rukou u ramen, kotoul ze šikmé plochy - vyskočí na sníţenou švédskou bednu do vzporu dřepmo odrazem z trampolínky - ručkuje ve visu - bezpečně se pohybuje v daném prostředí - dbá na bezpečné provozování sportu - seznamuje se se správnou technikou bruslení, jízda vpřed, zastavení PLAVÁNÍ (Plavecká škola VYŠKOV) - hygiena a bezpečnost při plaveckém výcviku - prŧpravná cvičení a hry pro seznámení s vodou - plavecký styl PRSA - prvky záchrany - dodrţuje bezpečnost v plaveckém areálu, hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta - osvojuje si cviky a hry - trénuje techniku plaveckého stylu - osvojuje si techniku šlapání vody, přivolání pomoci ÚPOLY - cvičení s lanem - přetahování ve dvojicích a druţstvech hodnocení (jak poznám, že umí) - uvědomuje si při hře radost a příjemné záţitky - při hře dodrţuje daná pravidla - přihraje spoluhráči osvojeným zpŧsobem - chytne míč ve střehovém postoji - dribluje prsty a klopením zápěstí - kope do míče rŧznými zpŧsoby - hraje sportovní hry se zjednodušenými pravidly - zvládne předkony, záklony, unoţování přitahování, vzpory, podpory a další cviky - překoná bez pomoci lavičku, bezpečně cvičí na ţebřinách - zapojuje do pohybu celé tělo - odrazí se, zvedne boky a dokončí kotoul vzad - při odrazu snoţmo, výskoku a dopadu dodrţuje bezpečnost - ovládá ručkování ve visu na hrazdě - dodrţuje bezpečnostní pokyny a rady - při sáňkování nepřeceňuje své síly - ovládá jízdu vpřed na bruslích, zastaví bezpečně na daném místě - chová se bezpečně v plaveckém areálu, dodrţuje hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta a signály - nebojí se v bazénu, hraje hry pro osvojení plaveckých dovedností - uplave stylem prsa aţ 50 m - umí šlapat vodu, leţet na vodě a přivolá pomoc při nebezpečí - snaţí se přetáhnout soupeře na svou stranu, posiluje svaly celého těla 139 3. ročník Očekávané výstupy III. učivo-téma TV BEZPEČNOST, ORGANIZACE A KOMUNIKACE V TV PRŦPRAVNÁ CVIČENÍ vědomost (co zná) dovednost (co umí) - vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při přípravě na hodinu TV - základní hygienické návyky při cvičení - základní tělocvičné názvosloví (pojmy) - reakce na smluvené povely a signály - bezpečný a účelný pohyb v prostoru - příprava a úklid nářadí - úraz - pouţívá vhodné oblečení a obutí - chová se bezpečně při převlékání - hygienická pravidla při pohybu -rozumí základním pojmŧm TV - rozumí smluveným povelŧm, znamením a signálŧm - bezpečně se pohybuje v cvičebním prostoru - bezpečně připravuje a uklízí nářadí - okamţitě upozorní na zdravotní poranění či vadu nářadí -- rozumí základnímu názvosloví - ovládá správnou techniku rozcvičkových cvikŧ a účinky jednotlivých druhŧ cvičení - drţí při cvičení správně tělo - názvosloví cvikŧ - technika jednotlivých cvikŧ /protahovací, napínací, posilovací, uvolňovací, pro správné držení těla, vytrvalostní, kloubní pohyblivosti, vyrovnávací.../ - správné drţení těla - psychomotorická cvičení - dechová cvičení - relaxační cvičení KONDIČNÍ CVIČENÍ POSILOVACÍ CVIČENÍ RYTMICKÉ CVIČENÍ S HUDBOU ATLETIKA - hry s padákem - upevňování správného nácviku dýchání - nádech / výdech - umí uvolnit svaly těla hodnocení (jak poznám, že umí) - vhodně se obléká a obouvá - osvojí si pojmy např. nastoupit, dvojřad, pozor, pohov,, vpravo-vlevo v bok, čelem vzad, rozchod, řada, zástup, družstvo, značka, čára... - volí správné místo pro pohybovou činnost, cvičí jen v čistém prostředí - reaguje na smluvené povely a signály, orientuje se v prostoru - pohybuje se bezpečně a ohleduplně - pod dozorem správně manipuluje s nářadím, umí je pojmenovat - oznámí problém, vyhledá pomoc - reaguje na základní cvičební názvosloví - zvládá jednotlivé cviky - při pohybu i v rŧzných polohách drţí správně tělo - týmově spolupracuje při hrách s padákem - cvičí v souladu se správným dýcháním - pozná, kdy potřebuje odpočinek, umí relaxovat, odstranit únavu cvičením - správná technika šplhu s přírazem - nacvičuje techniku odrazu a krouţení se švihadlem - podlézá, překračuje a přeskakuje dlouhé švihadlo v pohybu - vnímá pocity při cvičení, nepřeceňuje své schopnosti - osvojí si ručkování, shyb stojmo, přehmátnutí a přitahování i spouštění - zvládne přeskoky krouţícího švihadla střídnonoţ a snoţmo vpřed - zvládne pohybovou činnost s dlouhým švihadlem - správně zvolí okamţik odpočinku a uklidnění, cvičí pro radost - nachystá překáţkovou dráhu s vyuţitím známého nářadí a náčiní - bezpečně a výkonně překonává překáţky s prvky rovnováhy, přelézání, podlézání, přeskoky, výskoky a klouzání - nápodoba pohybem - vyjádření melodie pohybem - estetický pohyb těla a jeho částí - tance zaloţené na taneční chŧzi a běhu - základy cvičení s náčiním - napodobuje pohyb podle předcvičujícího - zvládá určitou melodii - upevňuje si taneční prvky se šátkem, míčem... - zvládne nápodobu pohybu - pohybem vyjádří danou melodii - dbá na estetický výraz při pohybu - umí přísunný, pochodový, valčíkový a polkový krok - zvládá pohyb s náčiním - rychlý běh - motivovaný běh v terénu - nízký start i z blokŧ, polovysoký start - startovní povely - skok do dálky z rozběhu - hod míčkem z místa, chŧze - rychle proběhně určenou vzdálenost 30-60 m - hospodaří se silami během vytrvalostního běhu do 15 minut v terénu - procvičuje techniku startŧ - včas reaguje na povely při startu - skáče z rozběhu (5 aţ 7 dvojkrokŧ) s odrazem z břevna - hází míček horním obloukem - zvládne co nejrychleji krátký běh - uběhne delší vzdálenost střídáním s chŧzí - ovládá techniku startŧ - spojí rozběh s odrazem a doskokem - hodí míček horním obloukem - šplh na tyči - krátké švihadlo - dlouhé švihadlo - rozvoj forem vytrvalosti a obratnosti - vyuţití nářadí a náčiní jako překáţkové dráhy /lavička, ţebřiny, švédská bedna, kladinka... švihadla, lano, plné míče.../ 140 Očekávané výstupy III. učivo-téma TV POHYBOVÉ HRY SPORTOVNÍ HRY vědomost (co zná) dovednost (co umí) - hry s vyuţitím předmětŧ denní protřeby - hry s pravidly /honičky, závodivé, štafety, hry na obratnost/ - vyuţívá předměty ke hře - umí několik her s pravidly - základní drţení a přihrávky jednoruč a obouruč - chytání obouruč - vedení míče rukou a nohou - zpŧsob a technika kopání do míče - pravidla vybíjené - pravidla kopané - prŧpravná cvičení pro rozvoj síly a pohyblivosti - prŧpravná cvičení pro rozvoj obratnosti GYMNASTIKA ZIMNÍ SPORTY AKROBACIE - kotoul vpřed - kotoul vzad - prŧpravná cvičení pro stoj na ruku PŘESKOK - rozběh na přeskok - přeskok 2 - 4 dílŧ švédské bedny HRAZDA - prŧpravná cvičení na hrazdě - bezpečnost při pobytu venku - sáňkování - bruslení - přihrává si (dvojice), obouruč trčním vpřed, vrchní přihrávkou jednoruč, fotbalovým zpŧsobem - chytá míč bezpečným zpŧsobem obouruč - dribluje šikovnější rukou, vede míč nohou - kope míč, kam chce, střílí na branku - osvojení pravidel vybíjené - osvojení pravidel sálové kopané - pohyby nohou v rŧzných polohách, vzpory, výdrţe, houpání, ručkování.... - chŧze po lavičce, zdolává ţebřiny, ovládá převaly, obraty, rovnováţné polohy, seskoky, skluzy - zvládá techniku kotoulŧ - ovládá zpevňovací prŧpravu - rozběhne se na přeskok - přeskočí sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolínky - ručkuje, vydrţí ve shybu ve visu - bezpečně se pohybuje v daném prostředí - dbá na bezpečné provozování sportu - seznamuje se se správnou technikou bruslení, jízda vpřed, zatáčení, zastavení hodnocení (jak poznám, že umí) - uvědomuje si při hře radost a příjemné záţitky - při hře dodrţuje daná pravidla - přihraje spoluhráči osvojeným zpŧsobem - chytne míč ve střehovém postoji - dribluje prsty a klopením zápěstí, vede míč nohou určitým směrem - kope do míče rŧznými zpŧsoby, trefí se do branky - hraje podle pravidel vybíjené - hraje podle pravidel sálové kopané - zvládne předkony, záklony, unoţování přitahování, vzpory, podpory a další cviky - překoná s rŧznými obměnami lavičku, bezpečně cvičí na ţebřinách - předvede kotoul vpřed a vzad - umí zpevnit svaly horních končetin i břicha, neprobýbá se - v nácviku na přeskok se dobře rozbíhá - při odrazu snoţmo, přeskoku a dopadu dodrţuje bezpečnost - ovládá ručkování ve visu a výdrţe ve shybu na hrazdě - dodrţuje bezpečnostní pokyny a rady - při sáňkování nepřeceňuje své síly, vhodně se oblékně a obuje - ovládá jízdu vpřed na bruslích, zatáčení a zastaví bezpečně na daném místě 141 Očekávané výstupy III. TV učivo-téma vědomost (co zná) hodnocení (jak poznám, že umí) dovednost (co umí) PLAVÁNÍ (Plavecká škola VYŠKOV) - hygiena a bezpečnost při plaveckém výcviku - prŧpravná cvičení plaveckých stylŧ - plavecký styl PRSA - prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu - dodrţuje bezpečnost v plaveckém areálu, hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta - osvojuje si splývání, skoky a pády do vody - osvojuje si plavecký styl prsa - naučí se záchranu - chová se bezpečně v plaveckém areálu, dodrţuje hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta a signály - nebojí se v bazénu, trénuje cviky na osvojení plaveckých stylŧ - uplave stylem prsa úsek od 10 m do 100 m - umí pouţit prvky pro záchranu tonoucího ÚPOLY - cvičení s lanem, krátkým švihadlem, bez náčiní - přetahování a přetlaky - snaţí se přetáhnout soupeře na svou stranu, přetlačit, posiluje svaly celého těla 4. ročník Očekávané výstupy IV. učivo-téma TV BEZPEČNOST, ORGANIZACE A KOMUNIKACE V TV vědomost (co zná) dovednost (co umí) - vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při přípravě na hodinu TV - základní hygienické návyky při cvičení - základní tělocvičné názvosloví (pojmy) - reakce na smluvené povely a signály - bezpečný a účelný pohyb v prostoru - příprava a úklid nářadí - úraz - pouţívá vhodné oblečení a obutí - chová se bezpečně při převlékání - hygienická pravidla při pohybu -rozumí základním pojmŧm TV - rozumí smluveným povelŧm, znamením a signálŧm - bezpečně se pohybuje v cvičebním prostoru - bezpečně rozmísťuje a uklízí nářadí - okamţitě upozorní na zdravotní poranění či vadu nářadí - názvosloví cvikŧ - rozumí základnímu - technika jednotlivých cvikŧ názvosloví /protahovací, napínací, - ovládá správnou techniku posilovací, rychlostně silová, rozcvičkových cvikŧ a účinky uvolňovací, pro správné držení jednotlivých druhŧ cvičení těla, vytrvalostní, kloubní - drţí při cvičení správně tělo pohyblivosti, vyrovnávací.../ - správné drţení těla hodnocení (jak poznám, že umí) - vhodně se obléká a obouvá - osvojí si pojmy např. nastoupit, dvojřad, pozor, pohov,, vpravo-vlevo v bok, čelem vzad, rozchod, řada, zástup, družstvo, značka, čára... - volí správné místo pro pohybovou činnost, cvičí jen v čistém prostředí, - reaguje na smluvené povely a signály, orientuje se v prostoru - pohybuje se bezpečně a ohleduplně - pod dozorem správně manipuluje s nářadím, umí je pojmenovat - oznámí jakýkoliv problém, vyhledá pomoc - reaguje na základní cvičební názvosloví - zvládá jednotlivé cviky, chápe nutnost rozcvičení před tělesnou aktivitou - při pohybu i v rŧzných polohách drţí správně tělo PRŦPRAVNÁ CVIČENÍ - psychomotorická cvičení - dechová cvičení - relaxační cvičení - hry s padákem - upevňování správného nácviku dýchání - nádech / výdech / břišní dýchání - umí uvolnit svaly těla - týmově spolupracuje při hrách s padákem - cvičí v souladu se správným dýcháním - pozná, kdy potřebuje odpočinek, umí relaxovat, odstranit únavu cvičením 142 KONDIČNÍ CVIČENÍ POSILOVACÍ CVIČENÍ RYTMICKÉ CVIČENÍ S HUDBOU - šplh na tyči - krátké švihadlo - dlouhé švihadlo - rozvoj forem vytrvalosti a obratnosti - vyuţití nářadí a náčiní jako překáţkové dráhy /lavička, ţebřiny, švédská bedna, kladinka... švihadla, lano, plné míče.../ - nápodoba pohybem - vyjádření melodie a rytmu pohybem - estetický pohyb těla a jeho částí - tance zaloţené na taneční chŧzi a běhu - lidový tanec - základy cvičení s náčiním - správná technika šplhu s přírazem - nacvičuje techniku odrazu a krouţení - podbíhá a přeskakuje dlouhé švihadlo v pohybu - vnímá zapojení svalŧ těla při cvičení, nepřeceňuje své schopnosti - osvojí si ručkování, shyb stojmo, přehmátnutí a přitahování i spouštění - zvládne přeskoky krouţícího švihadla střídnonoţ a snoţmo vpřed, vzad, dvojšvih v krátké sestavě - zvládne pohybovou činnost s dlouhým švihadlem - správně zvolí okamţik odpočinku a uklidnění, cvičí pro radost - tvořivě nachystá překáţkovou dráhu s vyuţitím známého nářadí a náčiní - bezpečně a výkonně překonává překáţky s prvky rovnováhy, přelézání, podlézání, přeskoky, výskoky a klouzání - napodobuje pohyb podle předcvičujícího - zvládá určitou melodii - ovládá 2 - 3 lidové tance - upevňuje si taneční prvky se šátkem, míčem... - zvládne nápodobu pohybu - pohybem vyjádří danou melodii a rytmus - dbá na estetický výraz při pohybu - umí přísunný, přeměnný, poskočný krok - umí krok valčíkový a polkový - zvládá pohyb s náčiním Očekávané výstupy IV. TV učivo-téma ATLETIKA POHYBOVÉ HRY SPORTOVNÍ HRY vědomost (co zná) dovednost (co umí) - rychle proběhně určenou vzdálenost do 60 m, ovládá prvky - rychlý běh, základy běţecké běţecké abecedy abecedy - hospodaří se silami během vytrvalostního běhu do - vytrvalostní běh - nízký start i z blokŧ, polovysoký 15 minut v terénu, 1000 m na start dráze - startovní povely - procvičuje techniku startŧ - skok do dálky z rozběhu - včas reaguje na povely při startu - hod míčkem z rozběhu - skáče z individuálního rozběhu s odrazem z břevna - hází míček horním obloukem - hry s vyuţitím netradičního náčiní - hry s pravidly - vyuţívá předměty ke hře /honičky, závodivé, bojové, - umí několik her s pravidly kontaktní, štafety, hry na obratnost/ - přihrávky jednoruč a obouruč - chytání obouruč - vedení míče rukou a nohou - zpŧsob a technika kopání do míče - pravidla vybíjené - pravidla kopané - pravidla basketbalu - přihrává si (dvojice), obouruč trčním vpřed, vrchní přihrávkou jednoruč, fotbalovým zpŧsobem - chytá míč bezpečným zpŧsobem obouruč - dribluje oběma rukama, na místě, v pohybu, střílí na koš - kope míč, kam chce, střílí na branku - osvojení pravidel vybíjené - osvojení pravidel sálové kopané - rozumí pravidlŧm basketbalu hodnocení (jak poznám, že umí) - zvládne co nejrychleji krátký běh, umí prvky běţecké abecedy - uběhne delší vzdálenost - ovládá techniku startŧ - spojí rychlý rozběh s technický správným odrazem a doskokem - hodí míček horním obloukem - uvědomuje si při hře radost a příjemné záţitky - při hře dodrţuje daná pravidla, umí několik variací - přihraje spoluhráči osvojeným zpŧsobem - chytne míč ve střehovém postoji - umí driblovat, trefí koš - kope do míče vnitřním nártem, trefí se do branky - hraje podle pravidel vybíjené - hraje podle pravidle sálové kopané - hraje basketbal podle pravidel 143 GYMNASTIKA ZIMNÍ SPORTY AKROBACIE - kotoul vpřed - kotoul vzad - prŧpravná cvičení pro stoj na ruku PŘESKOK - rozběh na přeskok - přeskok 2-4 dílŧ švédské bedny - roznoţka přes kozu našíř HRAZDA - kombinace cvikŧ na hrazdě KLADINKA - chŧze bez dopomoci, rovnováţné aktivity - bezpečnost při pobytu venku - sáňkování - bruslení - zvládá techniku kotoulŧ - ovládá zpevňovací prŧpravu - rozběhne se na přeskok - přeskočí sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolínky - přeskočí roznoţkou kozu našíř odrazem z mŧstku - ovládá cviky na hrazdě - přejde přes kladinku s rovnováţnými obměnami - bezpečně se pohybuje v daném prostředí - dbá na bezpečné provozování sportu - seznamuje se se správnou technikou bruslení, jízda vpřed, zatáčení, zastavení, hraje rŧzné hry Očekávané výstupy IV. TV učivo-téma - předvede kotoul vpřed a vzad - umí zpevnit svaly horních končetin i břicha, neprobýbá se - v nácviku na přeskok se dobře rozbíhá - při odrazu snoţmo, přeskoku a dopadu dodrţuje bezpečnost - umí roznoţku přes kozu našíř odrazem z mŧstku - umí cvičit na hrazdě - zvládne cvičení na kladince - dodrţuje bezpečnostní pokyny a rady - při sáňkování nepřeceňuje své síly, vhodně se oblékne a obuje - ovládá jízdu vpřed na bruslích, zatáčí a zastaví bezpečně na daném místě, dodrţuje bezpečnost při hře hodnocení (jak poznám, že umí) vědomost (co zná) dovednost (co umí) PLAVÁNÍ (Plavecká škola VYŠKOV) - hygiena a bezpečnost při plaveckém výcviku - prŧpravná cvičení plaveckých stylŧ - plavecký styl PRSA, ZNAK - prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu - dodrţuje bezpečnost v plaveckém areálu, hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta - osvojuje si splývání, skoky, pády do vody, plavání pod vodou, lovení předmětŧ - osvojuje si plavecký styl prsa a znak - naučí se záchranu - chová se bezpečně v plaveckém areálu, dodrţuje hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta a signály - nebojí se v bazénu, trénuje cviky na osvojení plaveckých stylŧ - uplave stylem prsa 100 m, znakem 50 m - umí pouţit prvky pro záchranu tonoucího ÚPOLY - cvičení s lanem, krátkým švihadlem, bez náčiní... - přetahování a přetlaky - vyuţitím síly přetáhne soupeře na svou stranu, přetlačuje, posiluje svaly celého těla 144 5. ročník Očekávané výstupy V. učivo-téma TV BEZPEČNOST, ORGANIZACE A KOMUNIKACE V TV vědomost (co zná) dovednost (co umí) - vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při přípravě na hodinu TV - základní hygienické návyky při cvičení - základní tělocvičné názvosloví (pojmy) - reakce na smluvené povely a signály - bezpečný a účelný pohyb v prostoru - příprava a úklid nářadí - úraz - pouţívá vhodné oblečení a obutí - chová se bezpečně při převlékání - hygienická pravidla při pohybu -rozumí základním pojmŧm TV - rozumí smluveným povelŧm, znamením a signálŧm - bezpečně se pohybuje v cvičebním prostoru - bezpečně rozmísťuje a uklízí nářadí - okamţitě upozorní na zdravotní poranění či vadu nářadí - názvosloví cvikŧ - technika jednotlivých cvikŧ /protahovací, napínací, posilovací, rychlostně silová, uvolňovací, pro správné držení těla, vytrvalostní, kloubní pohyblivosti, vyrovnávací.../ - správné drţení těla - rozumí základnímu názvosloví - ovládá správnou techniku rozcvičkových cvikŧ a účinky jednotlivých druhŧ cvičení - drţí při cvičení správně tělo hodnocení (jak poznám, že umí) - vhodně se obléká a obouvá - osvojí si pojmy např. nastoupit, dvojřad, pozor, pohov,, vpravo-vlevo v bok, čelem vzad, rozchod, řada, zástup, družstvo, značka, čára... - volí správné místo pro pohybovou činnost, cvičí jen v čistém prostředí, chápe nutnost rozcvičení před tělesnou aktivitou - reaguje na smluvené povely a signály, orientuje se v prostoru - pohybuje se bezpečně a ohleduplně - pod dozorem správně manipuluje s nářadím, umí je pojmenovat - oznámí jakýkoliv problém, vyhledá pomoc - reaguje na základní cvičební názvosloví - zvládá jednotlivé cviky, chápe nutnost rozcvičení před tělesnou aktivitou - při pohybu i v rŧzných polohách drţí správně tělo PRŦPRAVNÁ CVIČENÍ KONDIČNÍ CVIČENÍ POSILOVACÍ CVIČENÍ RYTMICKÉ CVIČENÍ S HUDBOU - psychomotorická cvičení - dechová cvičení - relaxační cvičení - hry s padákem - upevňování správného nácviku dýchání - nádech / výdech - umí uvolnit svaly těla - týmově spolupracuje při hrách s padákem - cvičí v souladu se správným dýcháním - umí relaxovat uvolňováním se zaměřením na správnou protaţenou a posílenou svalovou skupinu - šplh na tyči - krátké švihadlo - dlouhé švihadlo - rozvoj forem vytrvalosti a obratnosti - správní technika šplhu s přírazem - nacvičuje techniku přeskoku švihadla - podbíhá a přeskakuje dlouhé švihadlo v pohybu - vnímá zapojení svalŧ těla při cvičení, dovede cvičení proţívat, nepřeceňuje své schopnosti - vyšplhá co nejvýše podle svých moţností - zvládne přeskoky krouţícího švihadla střídnonoţ a snoţmo vpřed, vzad, dvojšvih , s meziskokem v krátké sestavě - zvládne pohybovou činnost s dlouhým švihadlem - správně zvolí okamţik odpočinku a uklidnění, cvičí pro radost - tvořivě nachystá překáţkovou dráhu s vyuţitím známého nářadí a náčiní - bezpečně a výkonně překonává překáţky, kontroluje a proţívá cvičení - napodobuje pohyb podle předcvičujícího - zvládá určitou melodii - ovládá základy 4 - 6 lidových tancŧ - upevňuje si taneční prvky se šátkem, míčem, švihadlem... - zvládne nápodobu pohybu - zatančí krátkou taneční etudu na danou hudbu - dbá na estetický výraz při pohybu - umí přísunný, přeměnný, poskočný krok - umí krok valčíkový a polkový - zvládá pohyb s náčiním - vyuţití nářadí a náčiní, přírodních podmínek jako překáţkové dráhy /lavička, ţebřiny, švédská bedna, kladinka... švihadla, lano, plné míče.../ - nápodoba pohybem - vyjádření melodie a rytmu pohybem - estetický pohyb těla a jeho částí - tance zaloţené na taneční chŧzi a běhu - lidový tanec - základy cvičení s náčiním 145 Očekávané výstupy V. TV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) ATLETIKA - rychlý běh, základy běţecké abecedy - vytrvalostní běh - nízký start na povel i z blokŧ, polovysoký start - startovní povely - skok do dálky z rozběhu - hod míčkem z rozběhu - skok do výšky - měření výkonu - rychle proběhně určenou vzdálenost do 60m, ovládá prvky běţecké abecedy - hospodaří se silami během vytrvalostního běhu do 15 minut v terénu, do 1000 m na dráze - procvičuje techniku startŧ - včas reaguje na povely při startu - skáče z individuálního rozběhu s odrazem z břevna - hází míček horním obloukem - skáče do výšky z krátkého rozběhu - uvědomuje si moţnosti výkonu vzhledem ke kondici cvičícího POHYBOVÉ HRY - hry s vyuţitím netradičního náčiní - hry s pravidly /honičky, závodivé, bojové, kontaktní, štafety, hry na obratnost/ - myšlenky fair play SPORTOVNÍ HRY GYMNASTIKA - přihrávky jednoruč a obouruč - chytání jednoruč a obouruč - vedení míče rukou a nohou - zpŧsob a technika kopání do míče - pravidla vybíjené - pravidla kopané - pravidla basketbalu - pravidla ringa, florbalu a dalších her podle podmínek AKROBACIE - kotoul vpřed - kotoul vzad - stoj na ruku s dopomocí PŘESKOK - přeskok 2 - 4 dílŧ švédské bedny - roznoţka přes kozu našíř - skrčka přes kozu našíř HRAZDA - kombinace cvikŧ na hrazdě KLADINKA - chŧze bez dopomoci, rovnováţné aktivity - vyuţívá předměty ke hře - umí několik her s pravidly - raelizuje ve hře myšlenky fair play - přihrává si (dvojice), obouruč trčním vpřed, vrchní přihrávkou jednoruč, fotbalovým zpŧsobem - chytá míč bezpečným zpŧsobem jednoruč a obouruč - dribluje oběma rukama, na místě, v pohybu, střílí na koš - kope míč, kam chce, střílí na branku - osvojení pravidel vybíjené - osvojení pravidel sálové kopané - rozumí pravidlŧm basketbalu - osvojení pravidel vybraných her - zvládá techniku kotoulŧ a jejich modifikace - ovládá zpevňovací prŧpravu a stoj na rukou s dopomocí - přeskočí sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolínky - přeskočí roznoţkou kozu našíř odrazem z mŧstku - přeskočí kozu našíř skrčkou - ovládá cviky na hrazdě - přejde přes kladinku s rovnováţnými obměnami hodnocení (jak poznám, že umí) - zvládne co nejrychleji krátký běh, umí prvky běţecké abecedy - uběhne delší vzdálenost - ovládá techniku startŧ - spojí rychlý rozběh s technický správným odrazem a doskokem - hodí míček z rozběhu technicky správně - skočí do výšky podle svých moţností - přesně změří výkon pomocí pásma a stopek - uvědomuje si při hře radost a příjemné záţitky - při hře dodrţuje daná pravidla, umí několik variací - při hře jedná v duchu fair play - přihraje spoluhráči osvojeným zpŧsobem - chytne míč ve střehovém postoji - umí driblovat, trefí koš - kope do míče vnitřním nártem, trefí se do branky - hraje podle pravidel vybíjené - hraje podle pravidle sálové kopané - hraje basketbal podle pravidel - hraje hry podle dohodnutých pravidel - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace - umí zpevnit svaly při stoji na rukou - při odrazu snoţmo, přeskoku a dopadu dodrţuje bezpečnost - umí roznoţku přes kozu našíř odrazem z mŧstku - skrčkou přeskočí kozu našíř - umí cvičit na hrazdě - zvládne cvičení na kladince 146 Očekávané výstupy V. TV učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) - bezpečnost při pobytu venku - sáňkování - bruslení - bezpečnost při jízdě na kole, pitný reţim, první pomoc - bezpečně se pohybuje v daném prostředí - dbá na bezpečné provozování sportu - seznamuje se se správnou technikou bruslení, jízda vpřed, vzad, zatáčení, zastavení, hraje rŧzné hry - bezpečně se správnou výbavou jezdí na kole, zná dŧleţitost pitného reţimu při pobytu venku, poskytne první pomoc PLAVÁNÍ (Plavecká škola VYŠKOV) - hygiena a bezpečnost při plaveckém výcviku - prŧpravná cvičení plaveckých stylŧ - plavecký styl PRSA, ZNAK, KRAUL - prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu - dodrţuje bezpečnost v plaveckém areálu, hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta - osvojuje si splývání, skoky, pády a dýchání do vody, plavání pod vodou, lovení předmětŧ - osvojuje si plavecký styl prsa, znak a kraul - naučí se základní zásady záchrany tonoucího ÚPOLY - cvičení s lanem, krátkým švihadlem, bez náčiní... ZIMNÍ SPORTY a POBYT V PŘÍRODĚ - přetahování a přetlaky hodnocení (jak poznám, že umí) - dodrţuje bezpečnostní pokyny a rady - při sáňkování nepřeceňuje své síly, vhodně se oblékne a obuje - ovládá jízdu na bruslích, zatáčí a zastaví bezpečně na daném místě, dodrţuje bezpečnost při hře - jezdí na kole bezpečně, ovládá pravidla jízdy a dŧleţitost pitného reţimu při pobytu venku, umí poskytnout první pomoc - chová se bezpečně v plaveckém areálu, dodrţuje hygienické návyky a reaguje na smluvená gesta a signály - nebojí se v bazénu, trénuje cviky na osvojení plaveckých stylŧ - uplave libovolným stylem aţ 100m - umí pouţít prvky pro záchranu tonoucího - vyuţitím síly přetáhne, odtlačí, přetlačí soupeře na svou stranu - z místa, posiluje svaly celého těla 147 VII. Člověk a svět práce Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v rŧzných oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţákŧ. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o dŧleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je zaloţena na tvŧrčí myšlenkové spoluúčasti ţákŧ. Vzdělávací obsah je určen všem ţákŧm (tedy chlapcŧm i dívkám bez rozdílu). Ţáci se učí pracovat s rŧznými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku ţákŧ se postupně buduje systém, který ţákŧm poskytuje dŧleţité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. 5.11 Člověk a svět práce I 5.11.1 Obsahové vymezení Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmŧ. 5.11.2 Časové vymezení I. II. III. IV. V. součet hodinová dotace 1 1 1 1 1 5 disponibilní h. dotace - - - - - - celkem 1 1 1 1 1 5 2.11.3 Formy výuky Výuka předmětu Člověk a svět práce probíhá ve třídách, školní jídelně nebo na školní zahradě. 148 5.11.4 Klíčové kompetence: 5.11.4.1 Kompetence k učení Na konci 5. ročníku ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné zpŧsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu, má pozitivní vztah k učení (chápe práci a pracovní činnosti jako příleţitost k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení) 5.11.4.2 Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku ţák: vnímá nejrŧznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje zpŧsob řešení problémŧ a vyuţívá vlastního úsudku a zkušeností (ţák pracuje vytrvale a soustavně při plnění zadaných úkolŧ, uplatňuje tvořivost a vlastní nápady při pracovní činnosti a vynakládá úsilí na dosaţení kvalitního výsledku, pracuje s drobným materiálem, stavebnicí, koná pěstitelské pokusy a pozoruje, připravuje tabuli pro jednoduché stolování). ověřuje prakticky správnost řešení problémŧ, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémŧ 5.11.4.3 Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu naslouchá promluvám druhých rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ vyuţívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci 5.11.4.4 Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu (spoluvytváří vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, chápe a poznává umělecké hodnoty v širších sociálních a kulturních souvislostech, tolerantně přistupuje k rŧznorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevŧm a potřebám rŧznorodých skupin, národŧ a národností) vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedŧvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu neuspokojení a sebeúcty (uvědomuje si sebe samého jako svobodného jedince; tvořivě přistupuje ke světu, k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypŧ a k obohacování emocionálního ţivota) 149 5.11.4.5 Kompetence občanské Na konci 5. ročníku ţák: rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc (poznává okolní svět, rozvíjí sebedŧvěru, postoje a hodnoty ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí, pracuje se stavebnicí a na zahradě). chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (pracuje na školní zahradě, provádí pěstitelské činnosti) 5.11.4.6 Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku ţák: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové prac. podmínky (osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z rŧzných pracovních oblastí, pouţívá vhodné nástroje, nářadí a pomŧcky při práci i v běţném ţivotě, jednoduché pěstitelské činnosti, práce se stavebnicí, příprava jednoduchého pokrmu) přistupuje k výsledkŧm prac. činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţiv. prostř. i kultur. a společenských hodnot (pozná, ţe technika je významná součást lidské kultury a je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka (práce se stavebnicí). Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost (chápe práci a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení, pěstitelské činnosti, příprava pokrmŧ). 5.11.5 Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Člověk a svět práce jsou zařazena tato prŧřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Mediální výchova 150 5.11.6 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence - k učení Jak kompetence naplňujeme - k řešení problému - podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémŧ - vytváříme praktické problémové úlohy a situace a učíme je ţáky řešit - podporujeme rŧzné i netradiční zpŧsoby řešení problému - vytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému - podporujeme samostatné a tvŧrčí řešení s praktickým ověřením správnosti řešení - komunikativní - vedeme ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vedeme ţáky k jednoznačné srozumitelné a kultivované komunikaci - realizujeme výstavy pro veřejnost - při hodnocení pouţíváme širokou škálu prostředkŧ, zapojujeme i ţáky (sebehodnocení) - učíme ţáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - učíme ţáky spoluvytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - vedeme ţáky k otevřené diskusi ve skupině i debatě celé třídy - pozitivním hodnocením podporujeme ţákovu sebedŧvěru - umoţňuje ţákŧm vyjádřit se k vlastní práci (sebehodnocení) - usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině - učíme ţáky odmítat vše, co narušuje přátelskou atmosféru ve třídě - připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváříme u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě - učíme ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem - sociální a personální - občanské - umoţňujeme ţákŧm osvojit si strategie učení a motivujeme je pro celoţivotní vzdělávání - na začátku hodiny seznámíme ţáky s cílem hodiny, na konci hodiny společně s ţáky zhodnotíme naplnění cíle - učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - na praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení - podporujeme vyhledávání informací z rŧzných zdrojŧ - umoţňujeme ţákŧm nacházet rŧzné cesty řešení - ţáky vedeme k sebehodnocení - individuálním zadáváním úkolŧ přispíváme k přátelské a nebojácné atmosféře ve třídě - zadáváme smysluplné otázky, srozumitelně a jednoznačně - nabízíme rŧzné efektivní formy a metody učení - při hodnocení poskytujeme včasnou zpětnou vazbu 151 - pracovní - vedeme ţáky k chápání a respektování zákonŧ, norem a společenských pravidel - ve výuce vedeme ţáky k poskytování účinné pomoci - vedeme ţáky k uvědomování si základních ekologických souvislostí - pomáháme ţákŧm poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní a ţivotní orientaci - vedeme ţáky k vyvozování a dodrţování pravidel pracovních postupŧ - výsledky rŧzných činností hodnotíme z hlediska kvality, významu a ochrany svého zdraví, zdraví ostatních a ochrany ţivotního prostředí - projektovou výukou a zařazováním PT pomáháme rozvíjet dovednosti potřebné pro budoucí ţivot ţákŧ - ţáky motivujeme do aktivního zapojení v praktickém ţivotě - vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností v profesním ţivotě 152 5.11.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník Očekávané výstupy I. PČ učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) hodnocení (jak poznám, že umí) mezipředmětové vztahy - vystřihuje, vytrhává překládá a slepuje z papíru podle předlohy Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti - vlastnosti materiálu - pomŧcky a nástroje - pracovní postup - organizace práce - bezpečnost práce - stavebnice - práce s návodem - bezpečnost práce - pracuje podle slovního návodu a předlohy - vytváří rŧzné předměty jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálŧ - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin - bezpečnost práce - provádí pozorování přírody - pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmŧ - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - bezpečnost práce - připraví jednoduchou tabuli pro stolování - chová se vhodně při stolování drobný materiál *papír a karton *dřívka, špejle, drátky, krabičky, korek, buţírka, textilie, plsť, provázky, nit, bavlnky, šňŧrky, stuţky, knoflíky, pletací příze, spínátky, špendlíky, tupá jehla, = trhání, rozřezávání, sešívání, šití, vyšívání, odměřování, ohýbání, spojování, svazování, propichování, lisování přírodniny sláma, listy, šišky, větvičky, plody, semena... - pracuje s plastelínou - vyuţívá přírodniny - lepí, stříhá textil, navléká korálky - dodrţuje zásady bezpečnosti (práce s nŧţkami) - samostatně nebo ve skupině pracuje podle návodu - dodrţuje zásady bezpečnosti - provádí jednoduché pěstitelské činnosti ve třídě (kypření, zalévání, otírání listŧ, hnojení,…) - pracuje podle slovního návodu - dodrţuje zásady bezpečnosti - společně připraví tabuli pro stolování, podílí se na úklidu nádobí a pracovních ploch - spolupracuje při přípravě jednoduchého pokrmu - dodrţuje zásady bezpečnosti práce s nebezpečnými nástroji VV,ČJ, HV, PRV, TV lidové zvyky a tradice vánoční svícny a ozdoby, kraslice, batika, tkaní, drhání, modrotisk, drátkování, kašírování, vizovické /slané/ pečivo, perníky, výrobky ze slámy, vyřezávání.... * window color, malování na sklo, decoupage 153 2. ročník Očekávané výstupy II. PČ učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) hodnocení (jak poznám, že umí) mezipředmětové vztahy - obkresluje, vystřihuje, vytrhává, mačká, překládá a slepuje z papíru a kartonu podle předlohy Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti - vlastnosti materiálu - pomŧcky a nástroje - pracovní postupy a operace - organizace práce - bezpečnost práce - stavebnice - práce s návodem - bezpečnost práce - pracuje podle slovního návodu a předlohy - vytváří rŧzné předměty jednoduchými postupy z tradičních i netradič. materiálŧ - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin - bezpečnost práce - provádí pozorování přírody - pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmŧ - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - bezpečnost práce - připraví jednoduchou tabuli pro stolování - chová se vhodně při stolování drobný materiál *papír a karton *dřívka, špejle, drátky, krabičky, korek, buţírka, textilie, plsť, provázky, nit, háčky, bavlnky, šňŧrky, stuţky, knoflíky, pletací příze, spínátky, špendlíky, tupá jehla, = trhání, rozřezávání, sešívání, šití, vyšívání, odměřování, ohýbání, spojování, svazování, propichování, lisování přírodniny sláma, listy, šišky, větvičky, plody, semena... - pracuje s plastelínou, modelovací hmotou - vyuţívá přírodniny - stříhá a lepí textil - navléká korálky a drobný materiál - dodrţuje zásady bezpečnosti, udrţuje pořádek na pracovní ploše - pracuje sám nebo ve skupině podle vlastní představy, návodu či předlohy - pokusí se vytvořit společný plošný výtvor - dodrţuje bezpečnost práce - provádí jednoduché pěstitelské činnosti ve třídě (kypření, zalévání, rosení, otírání listŧ, hnojení,…) - pracuje podle slovního návodu - provádí pozorování /vliv světla, tepla, zálivky..../ - dodrţuje zásady bezpečnosti při práci ve třídě i venku - samostatně připraví stŧl pro kaţdodenní stolování, podílí se na úklidu nádobí a pracovních ploch - ve skupine připraví jednoduchý pokrm /snídaně, svačina .../ - dodrţuje zásady bezpečnosti práce s nebezpečnými nástroji VV,ČJ, HV, PRV, TV lidové zvyky a tradice vánoční svícny a ozdoby, kraslice, batika, tkaní, drhání, modrotisk, drátkování, kašírování, vizovické /slané/ pečivo, perníky, výrobky ze slámy, vyřezávání.... * window color, malování na sklo, decoupage 154 3. ročník Očekávané výstupy III. PČ učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu - pomŧcky a nástroje - pracovní postupy a operace - organizace práce - bezpečnost práce - pozná druhy a vlastnosti zpracovávaného materiálu - pracuje podle vlastní představivosti - vytváří rŧzné předměty jednoduchými postupy z tradič. i netradičních materiálŧ Konstrukční činnosti - stavebnice - práce s návodem, předlohou, jednoduchým nákresem - bezpečnost práce - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi = montáţ a demontáţ Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin v místnosti i na zahradě - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, drogy, s alergeny - bezpečnost práce - provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky - pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmŧ - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - bezpečnost práce drobný materiál *papír a karton *dřívka, špejle, drátky, krabičky, korek, buţírka, textilie, plsť, provázky, nit, bavlnky, šňŧrky, stuţky, knoflíky, pletací příze, háčky, spínátky, špendlíky, tupá jehla, pracovní postupy = obkreslování, vystřihování, vytrhávání, mačkání, překládání, slepování, trhání, rozřezávání, sešívání, šití, vyšívání, odměřování, ohýbání, spojování, svazování, propichování, lisování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se vhodně při stolování přírodniny sláma, listy, šišky, větvičky, plody, semena... hodnocení (jak poznám, že umí) - pojmenuje a určí vlastnosti materiálu - vytvoří sám nebo ve skupině výrobky z tradičních i netradičních materiálŧ - zvládá jednoduché pracovní postupy s drobným materiálem, papírem, modelovací hmotou, textilem - vytváří si návyky organizace práce - dodrţuje zásady bezpečnosti, udrţuje pořádek na pracovišti - dokáţe sám nebo ve skupině pracovat se stavebnicí, sestavit model - pracuje s návodem či předlohou - dodrţuje zásady bezpečnosti práce - provádí jednoduché pěstitelské činnosti ve třídě i na zahradě (kypření, zalévání, rosení, otírání listŧ, hnojení,…) - provádí pozorování a pokusy se záznamem - dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci ve třídě i venku - samostatně připraví stŧl pro kaţdodenní stolování, podílí se na úklidu nádobí a pracovní plochy - ve skupine připraví jednoduchý pokrm /snídaně, svačina .../ - dodrţuje zásady bezpečnosti práce s nebezpečnými prostředky, chová se vhodně u stolu mezipředmětové vztahy VV, HV, PRV, TV lidové zvyky a tradice vánoční svícny a ozdoby, kraslice, batika, tkaní, drhání, modrotisk, drátkování, kašírování, vizovické /slané/ pečivo, perníky, výrobky ze slámy, vyřezávání.... * window color, malování na sklo, decoupage 155 4. ročník Očekávané výstupy IV. PČ učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) hodnocení (jak poznám, že umí) - pojmenuje a určí vlastnosti materiálu - vytvoří sám nebo ve skupině výrobky z rŧzných materiálŧ - zvládá jednoduché pracovní postupy s drobným materiálem, papírem, modelovací hmotou, textilem - vytváří si návyky organizace práce - dodrţuje zásady bezpečnosti, pořádek na prac. místě, poskytne první pomoc při úrazu - pracuje sám nebo ve skupině se stavebnicí plošnou, prostorovou, konstrukční - pracuje s návodem, předlohou, nákresem - přemýšlí o nejvhodnějším pracovním postupu - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu - pracovní pomŧcky a nástroje - funkce a vyuţití - pracovní postupy a operace, organizace práce - bezpečnost práce - dokáţe vybrat vhodný materiál, pomŧcky a nástroje - pracuje podle vlastní představivosti - přiměřenými pracovními postupy vytváří rŧzné výrobky z daného materiálu - zná zásady bezpečnosti a poskytnutí první pomoci Konstrukční činnosti - stavebnice - práce s návodem, předlohou, jednoduchým nákresem - bezpečnost práce - při práci se stavebnicí provádí jednoduchou montáţ a demontáţ - pracuje podle slovního návodu, předlohy, vhodného náčrtu, Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, pŧda a její zpracování, výţiva rostlin - pěstování rostlin na zahradě - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, drogy, s alergeny - bezpečnost práce - provádí jednoduché pěstitelské činnosti - rostliny ošetřuje a pěstuje podle daných zásad - volí vhodné pomŧcky - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - provádí jednoduché pěstitelské činnosti - zvolí vhodné pomŧcky a nástroje, umí s nimi zacházet a udrţovat je - dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - úprava stolu, pravidla správného stolování - bezpečnost práce - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví tabuli pro stolování - chování při stolování - udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - podílí se na úklidu nádobí a pracovních ploch - ve skupine připraví jednoduchý pokrm / jednoduché pohoštění.../ - chová se společensky u stolu - dodrţuje zásady bezpečnosti práce při obsluze základních spotřebičŧ Příprava pokrmŧ drobný materiál *papír a karton *dřívka, špejle, drátky, krabičky, korek, buţírka, textilie, plsť,provázky, nit, bavlnky, šňŧrky, stuţky, knoflíky, pletací příze, háčky, spínátky, špendlíky, tupá jehla, pracovní postupy = obkreslování, vystřihování, vytrhávání, mačkání, překládání, slepování, trhání, rozřezávání, sešívání, šití, vyšívání, odměřování, ohýbání, spojování, svazování, propichování, lisování, přírodniny sláma, listy, šišky, větvičk,y, plody, semena... mezipředmětové vztahy VV, ČJ, PŘ, TV lidové zvyky a tradice vánoční svícny a ozdoby, kraslice, batika, tkaní, drhání, modrotisk, drátkování, kašírování, vizovické /slané/ pečivo, perníky, výrobky ze slámy, vyřezávání.... * window color, malování na sklo, decoupage 156 5. ročník Očekávané výstupy V. PČ učivo-téma vědomost (co zná) dovednost (co umí) hodnocení (jak poznám, že umí) Práce s drobným materiálem - dokáţe vybrat vhodný materiál, pomŧcky a nástroje - pracuje podle vlastní představivosti - vytváří rŧzné výrobky z daného materiálu - zná zásady bezpečnosti a poskytnutí první pomoci Konstrukční činnosti - stavebnice - práce s návodem, předlohou, nákresem - bezpečnost práce - při práci se stavebnicí provádí jednoduchou montáţ a demontáţ - pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, pŧda a její zpracování, výţiva rostlin - pěstování rostlin na zahradě - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, drogy, alergie - bezpečnost práce - provádí jednoduché pěstitelské činnosti - rostliny ošetřuje a pěstuje podle daných zásad - volí vhodné pomŧcky, náčiní - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - zvolí vhodné pomŧcky a nástroje, umí s nimi zacházet, udrţovat je a ukládat - dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny - základní vybavení kuchyně, technika - výběr, nákup a skladování potravin - úprava stolu, pravidla správného stolování - bezpečnost práce - orientuje se v základním vybavení kuchyně - samostatné připraví jednoduchý pokrm - chování při stolování - udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - umí pracovat s kuchyňským náčiním - samostatně připraví jednoduchý pokrm - chová se společensky u stolu, zvládne běţnou obsluhu - provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí - dodrţuje zásady bezpečnosti práce při obsluze základních spotřebičŧ drobný materiál *papír a karton *dřívka, špejle, drátky, krabičky, korek, buţírka, textilie, plsť, provázky, nit, bavlnky, šňŧrky, stuţky, knoflíky, pletací příze, háčky, spínátky, špendlíky, tupá jehla, pracovní postupy = obkreslování, vystřihování, vytrhávání, mačkání, překládání, slepování, trhání, rozřezávání, sešívání, šití, vyšívání, odměřování, ohýbání, spojování, svazování, propichování, lisování, přírodniny sláma, listy, šišky, větvičky, plody, semena... vztahy - umí pouţít vhodný materiál, připravit si pracovní místo - zvládá jednoduché pracovní postupy - zvolí nejvhodnější pracovní postup - vytvoří rŧzné výrobky - dodrţuje zásady bezpečnosti, udrţuje pořádek na pracovišti, poskytne první pomoc při úrazu - sestavuje kompozice ze stavebnicových prvkŧ a volného materiálu, pohyblivé modely - pracuje s návodem, předlohou, nákresem - přemýšlí o nejvhodnějším pracovním postupu - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - vlastnosti materiálu - pracovní pomŧcky a nástroje - funkce a vyuţití - pracovní postupy a organizace práce - bezpečnost práce Příprava pokrmŧ mezipředmětové VV, PŘ, TV lidové zvyky a tradice vánoční svícny a ozdoby, kraslice, batika, tkaní, drhání, modrotisk, drátkování, kašírování, vizovické /slané/ pečivo, perníky, výrobky ze slámy, vyřezávání.... - návštěvy regionálních muzeií * window color, malování na sklo, decoupage 157 6. Hodnocení žáků 6.1 Hodnocení žáků Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictví níţ získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení vychází ze stanovení jasných cílŧ a konkrétních kritérií, jimiţ lze ţákovu činnost a jeho výsledky poměřovat, na jejichţ základě mŧţe i ţák hodnotit svou práci. Nedílnou součástí hodnocení musí být návod, jak má ţák postupovat, aby nedostatky odstranil. Učitelé dbají na to, aby prostřednictvím hodnocení nedocházelo k rozdělování ţákŧ na úspěšné a neúspěšné. Hodnocení se soustředí na individuální pokrok kaţdého jedince. Nedílnou součástí hodnocení ţáka ve škole je také hodnocení jeho chování a projevŧ, ale to vţdy odděleně k hodnocení vědomostí a dovedností. 6.1.1 Cíle hodnocení - posílit vnitřní motivaci ţáka - zabezpečit zpětnou vazbu - vytvořit vhodné klima - zapojit i ţáky samotné do hodnocení (koopeperativní vyučování, práce ve skupině, autoevaluace) - eliminovat strach a stereotyp vytvořením vhodného klimatu pro svobodné vyjadřování - poskytnout prostor pro diskusi, vhodnou argumentaci 6.1.2 Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla hodnocení ţákŧ vycházejí ze zákona 561/2004 Sb. - hodnocení se vztahuje k dosahování očekávaných výstupŧ v jednotlivých vzdělávacích oborech a k utváření klíčových kompetencí, musí být stanovena jasná kritéria, s kterými jsou seznámeni ţáci i jejich rodiče - pro hodnocení ţákŧ je vypracován vnitřní klasifikační řád, ze kterého učitelé při hodnocení ţákŧ vycházejí a se kterým jsou ţáci i rodiče seznámeni - pouţívá se klasifikační stupnice 1 - 5 , ke klasifikaci je však moţné přidat motivační přídomek vyjádřený pomocí obrázkŧ, razítek, označení plus, mínus, vykřičník aj; při hodnocení učitel doprovází známku i ústním slovním hodnocením, vyzdvihne ţákovo zlepšení, pochválí jeho úspěch a aţ následně poukáţe na moţné další cesty k lepšímu osvojení učiva, při hodnocení se nechá prostor k vyjádření ţáka samotného i ostatních ţákŧ - známka ze vzdělávacího oboru nezahrnuje hodnocení ţákova chování - učitel klasifikuje jen probrané a procvičené učivo (ţákŧm je poskytnut dostatečný čas k zaţití a procvičení učiva) - učitel vyváţeně hodnotí všechny sloţky – vědomosti, dovednosti, naplnění dané klíčové kompetence (popřípadě kompetencí), úroveň komunikace, práci s informacemi, kooperaci při skupinové práci - vyváţeně ve všech předmětech probíhá hodnocení ústní, skupinové a písemné - písemné práce jsou ukládány do ţákova portfolia, je moţnost zpětného nahlédnutí, a to ze strany ţáka i rodiče - významný prvek v procesu učení je práce s chybou, ţáci mají právo dělat chyby a ty následně opravit 158