Člověk a jeho svět – 5. ročník

Transkript

Základní škola Jabloňany, Jabloňany 38, 679 01 Skalice nad Svitavou, okres Blansko, příspěvková
organizace
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Malá škola
Projednáno a schváleno pedagogickou radou dne: 28. 8. 2012
Projednáno se školskou radou dne: 12. 9. 2012
Dokument platný od: 1. 9. 2012
Vypracovala: Mgr. Zdenka Marková, ředitelka školy
1
organizace
OBSAH:
1
2
3
4
5
Identifikační údaje ........................................................................................................................... 4
1.1
Škola ....................................................................................................................................... 4
1.2
Zřizovatel ............................................................................................................................... 4
Charakteristika školy ....................................................................................................................... 4
2.1
Úplnost a velikost školy ......................................................................................................... 4
2.2
Vybavení školy (prostorové, materiální, technické, hygienické) ....................................... 4
2.3
Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost) ......................... 6
2.4
Charakteristika žáků ............................................................................................................ 6
2.5
Dlouhodobé projekty ............................................................................................................. 6
2.6
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ................................................................................. 6
2.7
Mezinárodní spolupráce ....................................................................................................... 7
2.8
Závěr ....................................................................................................................................... 7
Charakteristika ŠVP ........................................................................................................................ 7
3.1
Charakteristika ŠVP „Malá škola" ..................................................................................... 7
3.2
Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy ............................................................... 8
3.3
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..................................... 9
3.4
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................................... 10
3.5
Začlenění průřezových témat ............................................................................................. 11
3.5.1
Osobnostní a sociální výchova .................................................................................... 12
3.5.2
Výchova demokratického občana .............................................................................. 13
3.5.3
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech................................... 13
3.5.4
Multikulturní výchova ................................................................................................ 14
3.5.5
Environmentální výchova ........................................................................................... 14
3.5.6
Mediální výchova ......................................................................................................... 15
3.5.7
Tabulace průřezových témat ...................................................................................... 17
Učební plán.................................................................................................................................... 18
4.1
Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................................. 18
4.2
Tabulace učebního plánu .................................................................................................... 19
Učební osnovy ............................................................................................................................... 20
5.1
Jazyk a jazyková komunikace ............................................................................................ 20
5.1.1
Český jazyk a literatura .............................................................................................. 20
5.1.2
Anglický jazyk ............................................................................................................. 36
5.2
Matematika a její aplikace ................................................................................................. 44
2
organizace
5.2.1
5.3
Informační a komunikační technologie ............................................................................. 62
5.3.1
5.4
Umění a kultura ................................................................................................................... 90
Hudební výchova ......................................................................................................... 90
5.5.2
Výtvarná výchova ...................................................................................................... 103
Člověk a zdraví .................................................................................................................. 117
5.6.1
5.7
Tělesná výchova ......................................................................................................... 117
Člověk a svět práce ............................................................................................................ 132
5.7.1
Pracovní činnosti ....................................................................................................... 132
Hodnocení žáků a autoevaluace školy ......................................................................................... 145
6.1
Pravidla pro hodnocení žáků............................................................................................ 145
6.1.1
Způsoby hodnocení žáka........................................................................................... 145
6.1.2
Kritéria hodnocení..................................................................................................... 146
6.1.3
Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................. 147
6.2
7
Člověk a jeho svět ........................................................................................................ 65
5.5.1
5.6
6
Informatika .................................................................................................................. 62
Člověk a jeho svět ................................................................................................................ 65
5.4.1
5.5
Matematika .................................................................................................................. 44
Autoevaluace školy ............................................................................................................ 147
6.2.1
Cíl autoevaluace ......................................................................................................... 147
6.2.2
Oblasti autoevaluace ................................................................................................. 147
6.2.3
Cíle a kritéria autoevaluace ...................................................................................... 147
6.2.4
Nástroje autoevaluace .............................................................................................. 148
6.2.5
Časové rozvržení autoevaluačních činností ............................................................. 148
6.2.6
Tabulka autoevaluace školy...................................................................................... 149
Závěrečná ustanovení .................................................................................................................. 150
Příloha: Standardy
3
organizace
1
Identifikační údaje
1
Základní údaje o škole
1.1
Škola
název školy:
adresa školy:
právní forma:
IČO:
IZO:
identifikátor školy:
ředitelka:
kontaktní telefon:
e-mail:
Základní škola Jabloňany, příspěvková organizace
Jabloňany 38, 679 01 Skalice nad Svitavou
příspěvková organizace
750 24 161
102 108 030
600 10 63 57
Mgr. Zdenka Marková
516 469 151
[email protected]
Zřizovatel
název zřizovatele:
adresa zřizovatele:
kontaktní telefon:
fax:
e-mail:
Obec Jabloňany
Jabloňany 88
516 469 146
516 469 146
[email protected]
1.2
2
Charakteristika školy
2.1
Úplnost a velikost školy
Naše škola je neúplná základní škola - typická venkovská málotřídní škola - dvojtřídka.
Ve dvou třídách jsou vyučování žáci všech ročníků 1. stupně.
Po skončení 5. ročníku žáci pokračují v dokončení základního vzdělání na plně organizované
škole v Boskovicích nebo odcházejí na víceletá gymnázia.
Počet dětí ve škole se pohybuje v rozmezí 25 - 33.
Kapacita školy je 35 žáků.
K 30. 9. 2006 měla škola 18 žáků, byla pouze jednotřídní se 4 spojenými ročníky.
K 30. 9. 2007 měla škola 29 žáků, byla zřízena druhá třída.
K 30. 9. 2010 měla škola 27 žáků.
Škola nemá školní družinu ani školní jídelnu.
Budova školy byla postavena v roce 1910. V roce 1995 byla v celé budově provedena výměna
oken.
V roce 1997 se opravila fasáda školy. V roce 2006 byla provedena výměna osvětlení a výměna
všech radiátorů.
V roce 2011 byla škola vybavena novými počítači z projektu EU – peníze školám.
V roce 2012 byla škola vybavena novými lavicemi, židlemi a šatními lavičkami.
Školu navštěvují převážně děti z obce Jabloňany, Obora a malé procento žáků tvoří dojíždějící
děti z Boskovic, Svitávky a Lhoty Rapotiny.
Škola je umístěna poblíž autobusové zastávky. Okolní lesnatá krajina poskytuje krásné
prostředí pro přírodovědné a vlastivědné vycházky.
2.2
Vybavení školy (prostorové, materiální, technické, hygienické)
Prostorově je škola opravdu malá. Podmínky jsou velice stísněné. Učitelé nemají žádné
zázemí, nejsou zde prostory pro zřízení sborovny ani ředitelny. Ve škole jsou dvě třídy, jedna
je využívána a přizpůsobena zároveň jako tělocvična. Dále je zde herna, která slouží jako
relaxační místnost pro děti.
Žákovské WC je rozděleno na chlapecké a dívčí.
Šatna dětí je také velmi malá, učitelé samostatnou šatnu nemají.
4
organizace
Sklepní prostory - jsou umístěny pod budovou školy a je zde umístěn kotel plynového topení.
Jiným způsobem se sklep nevyužívá, protože je velice vlhký.
Půdní prostor – je využíván jako skladiště odložených věcí a sběru.
Chodba je využívaná k prezentaci prací žáků. Na tematické výzdobě školy se podílí společně
učitelé i žáci.
K pohybovým aktivitám můžeme využívat zahradu za školou, dětské hřiště u školy nebo
fotbalové hřiště “V luhu”.
Materiální vybavení můžeme považovat za dostatečné. Doplňované a modernizované v
závislosti na finančních možnostech školy.
Ve třídě, která slouží zároveň jako tělocvična, jsou 2 ribstoly, drobné náčiní - míče, švihadla,
obruče, atletické pomůcky, ale i nářadí - koza, můstek, žíněnky, lavičky.
Názorné pomůcky, moderní učební texty, kopírovací materiály pro všechny předměty jsou
umístěny přímo ve třídách, kde se s nimi pracuje. Umožňují efektivní vyučování a podporují
aktivitu a tvořivost žáků.
Šatna žáků je vybavena od roku 2012 novým nábytkem. Tento prostor slouží svému účelu. Při
větším počtu dětí jsou podmínky stísněné, ale vzhledem ke stáří budovy nelze problém řešit
přístavbou. Stísněné podmínky řeší provozní řád.
Vzhledem k malému prostoru nebylo možné zřídit samostatnou počítačovou třídu. Počítače
jsou umístěny ve II. třídě.
Po stránce technické se zlepšila vybavenost výpočetní techniky. Od března 2011 máme k
dispozici 5 počítačů pro žáky a 2 pro administrativní činnosti (z toho 1 notebook). Počítače
jsme získali díky projektu EU – peníze školám.
Všechny počítače jsou připojeny na internet. Jsou vybaveny základním softwarem a
výukovými programy.
Další didaktická technika zahrnuje televizor, DVD přehrávač, radiomagnetofony (pro každou
učebnu) a kopírku.
Ke komunikaci s okolím nám slouží telefonní přípojka.
Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání naplňujeme vhodnou strukturou pracovního
a odpočinkového režimu žáků i učitelů. Po druhé vyučovací hodině je dvacetiminutová
přestávka na svačinu.
Režim vyučování odpovídá běžným pracovním zvyklostem s ohledem na přání rodičů a
příjezdy a odjezdy autobusů či hygienické požadavky vzhledem k věku žáků. Vyučování
začíná v 7:30 hodin. Poslední vyučovací hodina končí ve 12:05 hodin.
V průběhu vyučování mohou děti pít nápoje, které si přinesly ve svých lahvích.
Dle platných norem odpovídají učebny i ostatní prostory školy z hlediska světla, tepla,
bezhlučnosti, velikosti sedacího i pracovního nábytku. Z hlediska prostorového nelze takto
všechny prostory označit. Rezervy (dle platných hygienických norem) se nám vzhledem ke
stáří budovy a množství prostoru nepodaří vyřešit. Jde o šatnu pro žáky a prostory pro učitele.
Pravidelně několikrát denně jsou místnosti celé školy větrány a uklízeny.
V celé škole i její zahradě je zakázáno kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin.
Na všechny nebezpečné předměty, prostory a situace i úrazy jsou žáci pravidelně
upozorňováni a jsou o nich poučeni na začátku školního roku a zejména před zahájením každé
neobvyklé činnosti.
Nebezpečné předměty a prostory jsou označeny a pravidelně kontrolovány.
Všichni zaměstnanci jsou prakticky proškolení o poskytování první pomoci. Mají k dispozici
kontakty na rodiče, lékaře či jinou speciální službu v blízkosti telefonních přístrojů.
Ve II. třídě je přenosná lékárnička.
Všichni - zaměstnanci i žáci se společně snažíme o vytváření pohodového prostředí a
otevřeného partnerství. Jak mezi žáky a učiteli, tak mezi žáky i mezi učiteli a vedením školy.
Ve škole je zaveden systém třídění odpadu.
Propojujeme vzdělávání se skutečným životem. Každý školní rok probíhá projekt s různou
tématikou, který otevírá prostor pro široké působení a propojení oblastí teorie a praxe,
vytváření vztahů na různé úrovni, žáci uplatňují v praxi to, co se naučili, získávají praktické
zkušenosti. Tyto projekty se týkají průřezových témat. Projektové hodiny probíhají pravidelně
každý týden, nejčastěji v pátek.
5
organizace
Hodnocení respektuje individuální možnosti, schopnosti i přístup a pokrok žáků. Je tolerantní
k nedostatkům a chybám žáků, přiměřené věku. Poskytuje dostatečnou zpětnou vazbu.
Zároveň jsme měli na paměti, aby bylo (a je) motivující, protože nejde „ jen" o jedničky.
Žáky hodnotíme i slovně, ale i „materiálně".
Materiální hodnocení je každý rok trochu jiné, dle tématu projektu, razítka, nálepky, obrázky
apod. Má spíše výchovný charakter - oceňuje píli, zodpovědnost, kamarádský přístup, pomoc
druhému. Uplatňujeme především výstupy Etické výchovy.
Slovní hodnocení samozřejmě využíváme průběžně v každé hodině. Písemné slovní hodnocení
provádíme každý měsíc ze všech předmětů. Toto hodnocení mají žáci v žákovských knížkách
(deníčcích). Rodiče jsou pravidelně informovaní o úspěších, ale i nezdarech v daném měsíci.
Společnými silami se snažíme každému dítěti pomoci, aby bylo ve škole úspěšné. Žáci také
hodnotí sami sebe a možnost vyjádření mají i rodiče. Sebehodnocení žáci provádí pravidelně
každý měsíc v žákovské knížce (deníčku) do předem připravené tabulky.
Širokou celotýdenní nabídkou zájmových činností se snažíme chránit děti před patologickými
jevy. Zájmové kroužky v naší škole zajišťuje Dům dětí a mládeže v Boskovicích.
Před nežádoucími jevy chráníme děti také osvětou a svým lidským přístupem k nim.
Žáci mají možnost podílet se svými nápady a činnostmi na životě školy. Vzhledem ke svému
věku se zapojují velmi iniciativně, zejména jedná-li se o uspořádání besedy, vystoupení, návrh
na tematický pátek, výlet s poznáním něčeho nového a poučného.
2.3
Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost)
Pedagogický sbor tvoří 2 učitelky.
Obě pracovnice mají předepsané odborné vzdělání pedagogického směru - vysokoškolské.
Jde o pedagogické pracovníky s potřebnými profesními dovednostmi - jsou komunikativní ve
směru k žákům, jejich rodičům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu
speciální služby.
Jsou schopny diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti, udržet neformální kázeň.
Průběžně i dlouhodobě se vzdělávají, hodností svou činnost a na základě zjištěných poznatků
jsou schopny svou činnost modifikovat.
Zcela určitě jde o pedagogický sbor, který je schopný týmové práce, vzájemně vstřícné
komunikace a spolupráce.
2.4
Charakteristika žáků
Téměř všichni žáci jsou z obce Jabloňany, z obce Obora dojíždí autobusem a z dalších obcí
Boskovice, Svitávka a Lhota Rapotina jsou přiváženi auty.
2.5
Dlouhodobé projekty
Na škole se věnujeme velmi široké škále rozšiřujících aktivit vzdělávacího procesu. Škola je
zapojena do několika projektů. Jsou to: Den Země, Den výživy, Den stromů a do
dlouhodobých projektů Recyklohraní – sběr a třídění elektrického odpadu; zapojili jsme se do
projektu „Planeta Země 3000“; ekologická výchova s různými tématy je realizována v centru
ekologické výchovy LIPKA, JEZÍRKO, ROZMARÝNEK Brno a agenturou BLAB a
Dřevovýrobou Vladík Doubravice; a také sběrem starého papíru - „Každé dítě třídí v SITĚ“.
mezi další projekty patří - Ovoce do škol - projekt EU; a EU – peníze školám a projekt
HASÍK. Každoročně opakujícím se projektem je vítání prvňáčků spojené s divadelním
představením (které realizuje Agentura Ludmily Frištenské) a slavnostní rozloučení se žáky
pátého ročníku s předáváním pamětních listů.
Další projekty nepravidelné a krátkodobé jsou na úrovni ročníků nebo tříd a patří k nim
kulturně vzdělávací a výchovné akce (divadlo, film, výstavy, besedy, koncerty, soutěže,
návštěvy muzeí, knihoven), kurzy plavání, bruslení, exkurze, výlety a volnočasové aktivity.
Všechny naše aktivity mají za cíl zkvalitnění výuky a rozvoj žákovských kompetencí.
2.6
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
O výsledcích vzdělávání a chování dětí dostávají rodiče pravidelně informace prostřednictvím
žákovských knížek, na třídních schůzkách (říjen, leden, květen) během školního roku,
6
organizace
případně osobně či telefonicky dle přání zákonných zástupců. Pro rodiče a zájemce pořádáme
Den otevřených dveří. Rodiče jsou dále informováni o dění ve škole prostřednictvím třídních
schůzek, pravidelného písemného hodnocení a na stránkách místního a regionálního tisku.
Naše vzdělávací strategie jsou otevřené vůči rodičům. Ti mají prostor pro účast na jejich
uvádění do praxe či kontrole jejich naplňování. Snahou školy je zapojit většinu rodičů do
chodu školy, aktivit pořádaných školou, společné výchovy dětí.
Od prosince 2005 pracuje na naší škole Školská rada.
Je tříčlenná – zástupce zřizovatele, rodičů a pedagogických pracovníků. Členové se schází
nejméně dvakrát ročně. Projednávají dokumenty tak, jak jim ukládá školský zákon, a řeší
případné podněty. Školská rada plní svou funkci. Velmi úzce spolupracuje s vedením školy a
se zřizovatelem.
V prostředí vesnické školy je zcela zřejmé, že musí fungovat úzká spolupráce se zřizovatelem.
Tak je tomu i v našem případě. Spolupráce s OÚ Jabloňany je naprosto bezproblémová. V
průběhu školního roku spolupracujeme s Domem dětí a mládeže v Boskovicích, Městskou
policií, Kulturním zařízením města Boskovice, Muzeem Boskovicka a Službami Boskovic.
Dalšími pro nás důležitými partnery jsou Mateřská škola Obora, Základní škola Rozseč,
Základní škola Skalice nad Svitavou, Základní škola Doubravice nad Svitavou, Základní škola
Voděrady, Základní škola Boskovice, Dětský dům mládeže v Boskovicích.
V rámci projektu HASÍK spolupracujeme s HZS Boskovice a SDH Jabloňany.
Při realizaci projektu EU – peníze školám jsme navázali spolupráci s paní Kateřinou
Kloudovou z Poradny on line. Budeme spolupracovat nadále i mimo projekt EU školám.
Speciální problémy výchovy a vzdělávání řešíme spolu s PPP Boskovice, PPP Blansko, SPC
při Speciálních školách pro tělesně, zrakově a sluchově postižené v Brně, v oblasti ekologie
spolupracujeme se školským zařízením environmentálního vzdělávání Lipka Brno, Jezírko
Brno a firmou Dřevovýroba Vladík Doubravice.
Pedagogové při zvyšování své kvalifikace spolupracují nejčastěji s SSŠ Brno, NIDV
Brno, PPP Boskovice.
2.7
Mezinárodní spolupráce
Prozatím neprobíhá.
2.8
Závěr
Současné možnosti školy (podmínky materiální, psychosociální a personální) vyhovují
realizaci ŠVP „ Malá škola", přesto současný stav nemůže být považován za definitivní, ale
jen za východisko pro další modernizaci školy, s čím souvisí i další vzdělávání pedagogů v
oblasti nových forem a metod práce a především ve výpočetní technice.
3
Charakteristika ŠVP
3.1
Charakteristika ŠVP „Malá škola"
Snažíme se vytvořit bezpečné prostředí a vztahy založené na vzájemné důvěře, úctě a respektu
v každé vyučovací hodině. Využíváme nejen nové a především prožitkové metody, ale také
lidský přístup. Naším cílem je vytvořit pozitivně laděné prostředí a pocit pohody vyzařující
nejen z učitele, ale i ze žáka. Pokud chceme na své okolí pozitivně působit, musí to být
opravdové.
Během vzdělávacího procesu, který bude respektovat všechny zvláštnosti a potřeby žáka,
nabídneme a umožníme žákům pro ně přijatelnou cestu k získání nových poznatků.
Poskytneme jim prostor i čas k seznámení se s učivem. Cestu k osvojení si získaných poznatků
nasměrujeme přes prožitkovou pedagogiku, skupinovou práci, projektové vyučování a
interaktivní metody výuky, které povedou k rozvoji personálních a interpersonálních
kompetencí žáků. Pouze takovým přístupem můžeme žáky oslovit a nabídnout jim efektivní
učení, naučit je vnímat problémové situace, vyjadřovat své myšlenky, spolupracovat s okolním
světem, vytvářet příjemné prostředí, respektovat druhé a vážit si sebe sama.
7
organizace
Důležité je dát žákům možnost diskuze, obhajoby a prosazení vlastního názoru a prožitku.
Hlavním cílem v této oblasti je kritický pohled na zdroj informací a ne slepá důvěra v
kohokoli a cokoli. Vedle učebnic se stávají našimi pomocníky při výuce encyklopedie,
internet, kulturní zařízení (knihovny, muzea, koncerty, divadla, kina) i denní média, ale v
neposlední řadě i prožitky, zkušenosti a znalosti samotných žáků.
Naše zaměření vychází ze snahy podpořit co nejširší postupný rozvoj osobnosti všech žáků s
důrazem na utváření vztahů směrem od nejbližšího okolí k většímu společenství. Vzhledem k
velikosti školy je důraz kladen na klidné klima, rodinnou atmosféru, vstřícný a lidský přístup,
radost ze získávání nových poznatků, aktivní, nápadité, atraktivní a vtipné vyučování s
netradičními prvky a s velkým množstvím názorných pomůcek, přehledů učiva a hlavně
naprosto převládající individuální přístup ke každému žáku; přizpůsobení výuky potřebám dětí
v daném okamžiku.
Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn.
zaměřit se na činnostní učení se zaměřením na praxi.
Tento školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů, klíčových kompetencí
RVP ZV a z koncepce školy, která vznikla mnohaletou tradicí.
Název přesně vyjadřuje naše základní myšlenky vzdělávacího programu (tím, že jsme „Malá
škola“, máme k sobě blíž):
•
otevřenost školy všem dětem, rodičům, veřejnosti - a to jak obsahem vzdělání,
demokratickými principy, respektováním žákovy osobnosti, diferencovaným
přístupem, tak zapojením školy do veřejného života
•
všestranný rozvoj osobnosti což je nejen naplňování nejzákladnějších potřeb, ale i
získání schopnosti umět svobodně a tvořivě pracovat, samostatně myslet, odpovědně
rozhodovat, chápat
•
komunikace, jež se dostává do popředí potřeby rozvíjet ji, jako jedna z nejdůležitějších
schopností člověka a zároveň je díky rozvoji techniky opomíjena.
•
spolupráce, pomoc zejména mezi žáky navzájem, důležitý je i další rozvoj spolupráce
s rodiči, obcí, mateřskou školou Obora, zájmovými organizacemi v obci či spádovými
školami a školskými institucemi
•
empatie nejen tam, kde je to „moderní" - žáci se specifickými potřebami nebo nadaní,
ale jako běžná součást každodenního života
•
zájem o přírodní prostředí, kterého jsme svým umístěním v krásném lesnatém
prostředí těsnou součástí
•
zdravý životní styl, který je nezbytný pro další zdravý vývoj každého jedince
•
projekty jako metoda vedoucí k sebepoznání, rozvoji tvořivosti, samostatnosti,
spolupráci
3.2
Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy
Představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti a aktivity, které
vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a jsou vymezovány na úrovni školy s
tím, že budou v rámci vzdělávacího procesu uplatňovány všemi pedagogy.
Naše strategie vychází z cílů základního vzdělávání.
Smyslem a cílem je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je
pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti.
Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý. Úroveň, kterou žáci
dosáhnou na konci vzdělávání v naší škole, tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka,
jeho vstup do života a do pracovního procesu.
Klíčové kompetence se různými způsoby prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou
podobu.
Učivo je chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů,
které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání
získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.
Učitelé uplatňují postupy, kterými škola směřuje k utváření, rozvíjení a naplňování klíčových
kompetencí. Tyto postupy jsou společné pro všechny pedagogy.
8
organizace
Kompetence k učení:
•
sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok, zvyšujeme
sebedůvěru a motivaci žáků k učení častým a pozitivním hodnocením
•
respektujeme žákovu individualitu a jeho osobní tempo
•
věnujeme maximální pozornost čtení s porozuměním, zadáváme úkoly, při kterých
mohou žáci využívat informace z různých zdrojů, důsledně rozlišujeme procesy učení
a hodnocení, poskytujeme žákům dostatek času na pochopení učiva, potřebné
informace systematicky opakujeme a procvičujeme pomocí různých aktivit
•
uzpůsobujeme výuku individuálním učebním stylům žáků ve třídě
•
umožňujeme žákům účastnit se různých soutěží, kde mohou uplatnit své vědomosti a
dovednosti a získat motivaci pro další učení
Kompetence k řešení problémů:
•
zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a řešení, při
kterých žáci sami objevují, řeší a vyslovují závěry
•
dáváme žákům možnost pracovat s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení
•
umožňujeme žákům ověřovat si správnost řešení v dostupných materiálech a zdrojích
•
vedeme žáky, aby sami určili problematiku, kterou se chtějí zabývat, nabízíme
možnost řešit aktuální problémy ze života
•
zadáváme dlouhodobé úkoly, při nich žáci své činnosti organizují a plánují
Kompetence komunikativní:
•
dáváme prostor pro efektivní diskusi a vytváříme příležitosti pro vzájemnou
komunikaci žáků, vybízíme žáky, aby kladli otázky k danému tématu, aby diskutovali
a argumentovali
•
navozujeme ve třídě atmosféru bezpečné a přátelské komunikace
•
umožňujeme žákům veřejně prezentovat výsledky úkolů a činností
•
seznamujeme žáky s využitím informačních a komunikačních prostředků
Kompetence sociální a personální:
•
zajímáme se o názory žáků, přispíváme k utváření příjemné atmosféry při práci v týmu
•
zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají a povzbuzují se
•
formulujeme společně se žáky cíl úkolu, aby mohli posoudit, nakolik jej zvládli,
poznali svoje rezervy a tyto poznatky využili pro další práci
•
zadáváme diferencované úkoly, aby žáci v rámci třídy zažili úspěch, poznali a využili
své individuální schopnosti a získali tak potřebnou sebedůvěru
Kompetence občanské:
•
vedeme žáky k promýšlení a prozkoumávání názorů lišících se od jejich vlastních,
k poznávání různých kultur, ras a náboženství a získávání pozitivního vztahu k nim
•
umožňujeme žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení i pravidla soužití a důsledně
vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel
•
v hojné míře využíváme v procesu učení napodobování, působení vzorů a příkladů
•
klademe důraz na emocionální prožitek
•
zařazujeme do života třídy a školy ekologické aktivity, vedeme žáky k ochraně
životního prostředí i k péči o své zdraví
•
využíváme sportovní a kulturní aktivity žáků při reprezentaci školy i obce
Kompetence pracovní:
•
zařazujeme do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností, poskytujeme
žákům prostor k výrobě pomůcek, sbírek, plánků, modelů, souborů přírodnin, apod.
•
vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a stanoveném čase při dodržování
stanovených postupů, bezpečnosti a hygieny práce
•
vedeme žáky ke správnému a bezpečnému užití materiálů, nástrojů, techniky a
postupů
3.3
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy, které by mohly být způsobeny vývojovou
poruchou učení, chování nebo jiným handicapem, který narušuje proces edukace, informuje o
9
organizace
svém zjištění zákonné zástupce žáka. Zákonní zástupci žáka požádají o vyšetření žáka
pedagogicko-psychologickou poradnu, popřípadě speciálně pedagogické centrum či středisko
výchovné péče. Toto akreditované pracoviště provádí diagnostiku a potvrdí, že se jedná o žáka
se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP). Škola obdrží prostřednictvím rodičů
jejich písemné vyjádření spolu s doporučením dalšího postupu.
Vzdělávání žáků s běžnými vývojovými poruchami učení, chování, zdravotním postižením či
znevýhodněním probíhá v běžné třídě. Ve vztahu k těmto žákům se učitelé zaměřují dle
doporučení pedagogicko-psychologické poradny na přiměřené zpracování obsahu a formy
učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech. Tito žáci
jsou také dle potřeby zařazováni do reedukační péče k vyškoleným pedagogům.
Vzdělávání žáků se závažnějšími vývojovými poruchami učení, chování, zdravotním
postižením či znevýhodněním probíhá formou individuální integrace. Žákům sestavujeme
individuální vzdělávací plány nebo plány osobního rozvoje, které vycházejí z doporučení PPP,
SPC a ze ŠVP. Spočívají v úpravě metod a forem práce, popřípadě obsahu výuky a
individualizaci hodnocení. Jsou vypracovány na začátku školního roku a doplňovány, případně
upravovány v průběhu celého školního roku dle potřeby žáka. V případě handicapu zvlášť
závažného charakteru se na edukačním procesu podílí rovněž asistent pedagoga, jeho úkolem
je poskytovat žákovi potřebnou podporu při účasti na běžné výuce. Neméně klíčová je v
procesu vzdělávání role speciálního pedagoga v akreditovaných pracovištích, který se
soustředí na reedukaci a kompenzaci handicapu formou individuální či skupinové péče.
Odpovědnost za plánování obsahu vzdělávání, samotný průběh vzdělávání i hodnocení
výsledků žáka nese pedagog, který ve všech fázích edukace spolupracuje s asistentem a
speciálním pedagogem. Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve
výchovně vzdělávacím procesu - tedy žáka, rodičů a pedagogů, co je základním předpokladem
úspěšného vzdělávání.
Specifickou péči věnujeme žákům se sociálním znevýhodněním nebo žákům pocházejícím z
prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného. U žáků s nedostatečnou znalostí
vzdělávacího jazyka věnujeme pozornost osvojení českého jazyka, ale zároveň respektujeme
jinou národnost, kulturní rozdíly a hodnotovou orientaci. U žáků z rodinného prostředí s
nízkým kulturním a ekonomickým postavením jsme si vědomi toho, že jsou více ohroženi
sociálně patologickými jevy. Proto jim věnujeme specifickou pozornost v oblasti výchovy.
Hodnocení žáků probíhá dle klasifikačního řádu školy. U žáka s prokázanými speciálními
vzdělávacími potřebami přihlížíme k charakteru postižení. Učitelé volí takové formy a druhy
zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na ně nemá porucha negativní vliv. Je žádoucí
klást důraz na ten druh projevu, ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Klasifikace
je provázena ústním hodnocením pozitivních stránek výkonu, objasněním příčiny neúspěchu,
návodem, jak nedostatky překonat a prohlubovat úspěšnost. Máme na zřeteli motivační funkci
tohoto hodnocení. Při hodnocení nesrovnáváme žáka s ostatními, ale hodnotíme jeho pokroky.
Na žádost rodičů můžeme na vysvědčení poskytnout kombinaci klasifikace a slovního
hodnocení.
3.4
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Identifikace a diagnostika mimořádně nadaných žáků má zásadní význam, protože mimořádně
nadaní žáci potřebují pomoc ze strany školy i rodiny, především ve stimulaci a vytváření
vhodných podmínek. I tito žáci mají speciální vzdělávací potřeby. V případě, že učitel či rodič
vysleduje u žáka projevy mimořádného nadání, dá podnět pedagogicko - psychologické
poradně nebo speciálnímu centru. Toto akreditované pracoviště provádí diagnostiku na
základě žádosti a souhlasu zákonných zástupců. Prostřednictvím rodičů obdrží škola písemné
vyjádření spolu s doporučením dalšího postupu.
Žáci mimořádně nadaní jsou integrováni do tříd.
Výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů, které na začátku školního roku
sestavují učitelé jednotlivých vyučovacích předmětů. V individuálním vzdělávacím plánu jsou
rozpracovány závěry a doporučení pedagogicko - psychologické poradny nebo speciálního
centra do podoby očekávaných výstupů, učiva a vhodných vzdělávacích strategií pro období
školního roku nebo jeho zbývající části. Výuka žáků mimořádně nadaných se v předmětech,
10
organizace
ve kterých je integrace stanovena, zaměřuje na jejich individuální rozvoj tím, že vzdělávací
obsah je doplněn, rozšířen a prohlouben. Speciální pedagog pedagogicko- psychologické
poradny sleduje mimořádně nadané žáky zejména po stránce osobnostního a sociálního
rozvoje, který nebývá vždy v souladu s rozvojem žáka v oblasti vzdělávací.
Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v
jednotlivých předmětech. Metody a přístupy jsou odvozeny do oblasti nadání žáka:
a)
jde-li o žáka, který dokáže uplatnit své nadání především na poli vztahů s vrstevníky a
s autoritami, je aktivní ve směru k okolí, citlivý a vnímavý, organizátor a pomáhající,
volíme následující metody a přístupy:
•
pověření různými úkoly v kolektivu
•
vedení k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, toleranci
•
vedení k ochotě pomáhat druhým
•
možnost vést skupinovou práci
•
možnost řešit problémy v kolektivu
•
učení zkušeností
b)
jde-li o jedince, který je zaměřen spíše na poznávací aktivity v určitém oboru, pro
znalosti a dovednosti je zpravidla respektován zejména staršími, ale stojí spíše na
okraji kolektivu, volíme tyto metody a přístupy:
•
možnost pracovat rychlejším tempem
•
možnost práce na počítači
•
poskytnutí náročnější výuky
•
řešení problémových úkolů
•
zapojování do soutěží
•
směřování do zájmových aktivit - poskytnout více nezávislosti
•
možnost více řešení - divergentní abstraktní a kreativní úlohy - práce s
náročnějšími texty
•
stimulace představivosti, fantazie
•
snaha se o to, aby se neuzavíral do svého vnitřního světa a komunikoval s
okolím
c)
jde-li o žáka, kterého charakterizuje velmi silné já, má tendenci nerespektovat autority,
dělat věci po svém, jeho vztahy s vrstevníky a postavení v kolektivu jsou proměnlivé,
kombinujeme vhodně výše zmíněné metody a přístupy. Dále uplatňujeme:
•
trpělivý přístup k vysvětlení dodržování určitých pravidel ve škole a ve školní
práci
•
vhodný způsob komunikace se spolužáky a dospělými osobami
•
vytváření nekonfliktních vztahů mezi spolužáky
•
motivaci k vzájemné toleranci a spolupráci v kolektivu
Hodnocení žáků probíhá dle klasifikačního řádu školy. Na žádost rodičů můžeme poskytnout
kombinaci klasifikace a slovního hodnocení, které lépe vystihuje žákovy schopnosti,
zhodnocuje jeho práci a nastavuje další cestu vývoje. Vzhledem k tomu, že žáci nadaní v
určité oblasti mají nedostatky v jiných oborech, usilujeme o to, aby se oblasti mimo zájem
nadaného žáka pohybovaly alespoň v pásmu průměru. Pokud klesají znalosti a dovednosti pod
tuto úroveň, je třeba motivačně vést žáka k větší snaze dosáhnout lepších výsledků.
3.5
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata ve vzdělávání představují aktuální problémy současného světa a jsou
nedílnou součástí základního vzdělávání.
Okruhy jednotlivých průřezových témat procházejí napříč a propojují jednotlivé vzdělávací
oblasti. Průřezová témata integrujeme do vyučovacích předmětů a část realizujeme formou
projektů, ve kterých žáci používají znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Okruhy průřezových témat mimo jiné vedou k aktivnímu a pozitivnímu postoji, rozvíjí a
podporují komunikační, argumentační, dialogové a prezentační schopnosti a dovednosti žáků,
umožňují posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu a přispívají k vnímání života jako nejvyšší hodnoty.
11
organizace
Integrace jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy popsána v rámci
vyučovacího předmětu a v začlenění průřezových témat:
•
charakteristika vyučovacího předmětu
•
tabulka vyučovacího předmětu
•
tabulka průřezového tématu
Průřezová témata mohou být do vyučovacího předmětu zařazena i neplánovaně na základě
vzniklé situace.
Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických
okruhů. Každý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů).
Výběr témat a způsob jejich zpracování v učebních osnovách je v kompetenci školy.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
•
Osobnostní a sociální výchova
•
Výchova demokratického občana
•
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
•
Multikulturní výchova
•
Environmentální výchova
•
Mediální výchova
3.5.1
Osobnostní a sociální výchova
Tematické okruhy průřezového tématu
•
Osobnostní rozvoj:
Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění;
cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o
mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co
ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení;
moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace
vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a
studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě
samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá
organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování
problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů,
originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do
reality), tvořivost v mezilidských vztazích
•
Sociální rozvoj:
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a
pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako
regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané
třídy jako sociální skupiny)
Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného
člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního
naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči,
cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické
formy - vstup do tématu „rétorika"); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení,
typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva,
pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost
apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany
proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v
komunikaci
12
organizace
•
Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního
nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,
pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a
respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce
skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací
soutěže, konkurence
Morální rozvoj:
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a
rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v
mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů,
problémy v seberegulaci
Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich
projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování
(člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických
situacích všedního dne
3.5.2
Výchova demokratického občana
•
Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a
demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve
škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě
školy; formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se
správními orgány a institucemi v obci
•
Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho
práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své
postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních
práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti;
základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo,
spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k
jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny
nedorozumění a zdroje konfliktů)
•
Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby
a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka
samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
•
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako
protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování
demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako
základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v
osobním životě i ve společnosti
3.5.3
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
•
Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa;
místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé
v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů
Evropy
•
Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět;
mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl
života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
•
Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské
historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody
a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní
organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
13
organizace
3.5.4
Multikulturní výchova
•
Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti;
člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika;
poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik
(zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy
sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
•
Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat
tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní,
sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami
(vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti);
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace
jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu
slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro
harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská
solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do
kolektivu třídy
•
Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i
jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o
různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti;
různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti
- jejich rozpoznávání a důvody vzniku
•
Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v
budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické
rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky
odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání
cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
•
Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za
odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život
v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření
společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní
dokumenty
3.5.5
Environmentální výchova
•
Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);
pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich,
pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím,
důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru,
mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání,
druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní
podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku
civilizace až po dnešek)
•
Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro
lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);
ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny,
propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj
výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské
půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody
ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); energie (energie a život, vliv
energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby
šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich
14
organizace
•
•
3.5.6
vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a
způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí,
ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické
zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž,); průmysl a
životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření s odpady
(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny);
ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek;
ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV) změny v krajině
(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, dlouhodobé programy zaměřené k růstu
ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den
životního prostředí OSN, Den Země apod.)
Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby
využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana,
zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé);
náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí);
aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,
souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a
prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a
způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky
prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů
globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u
nás)
Mediální výchova
a)
Tematické okruhy receptivních činností:
•
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních") prvků ve
sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve
sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a
reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho
cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
•
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich
rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi
„faktickým" a „fiktivním" obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení
reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah
mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících
předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a
nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu,
prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace
zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve
zpravodajství, reklamě i zábavě)
•
stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných
sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování
příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich
identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy
(negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání
zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení
(například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
•
vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v
mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či
zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující
explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a
zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
15
organizace
•
b)
fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve
společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich
chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní
život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické
perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na
uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role
médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií
na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role
médií v politických změnách
Tematické okruhy produktivních činností:
•
tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich
kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a
situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis,
rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich
omezení
•
práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či
internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních
skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si
cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory
ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
16
Základní škola Jabloňany, Jabloňany 38, 679 01 Skalice nad Svitavou, okres Blansko, příspěvková organizace
3.5.7
Tabulace průřezových témat
A. Osobnostní a sociální výchova
Název tematického okruhu
1. ročník
Osobnostní rozvoj
Int / Čj a lit
Sociální rozvoj
Int / Prv
Morální rozvoj
Int / Prv
B. Výchova demokratického občana
Občan. spol. a škola
Int / Prv
Občan, občan. spol. a stát
Int / Prv
C. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
D. Multikulturní výchova
Lidské vztahy
Int / Čj a lit
E. Environmentální výchova
Ekosystémy
Int / Prv
Základní podm. života
Lidské aktivity a problémy živ. prostř.
Int / Prv
Vztah člověka k prostředí
Int / Prv
F. Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediál. sdělení
Tvorba mediál. sdělení, práce v realizačním týmu
Int / Vv
17
2. ročník
Int / Čj a lit
Int / Čj a lit
Int / Prv
3. ročník
Int / Prv
Int / Prv
Int / Čj a lit
4. ročník
Int / Přír
Int / Vlast
Int / Čj a lit
5. ročník
Int / Čj a lit
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Prv
Int / Prv
Int / Prv
Int / Prv
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Prv
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Vlast
Int / Prv
Int / Prv
Int / Vlast
Int / Čj
Int / Prv
Int / Prv
Int / Prv, Čj
Int / Prv
Int / Prv
Int / Prv
Int / Prv, Čj
Int / Prv
Int / Vlat
Int / Přír
Int / Přír, Čj
Int / Vlast, Přír
Int / Vlat
Int / Přír
Int / Přír, Čj
Int / Vlast, Přír
Int / Vv
Int / Čj
Int / Čj, Vv
Int / Čj a lit
Int / Čj a lit, Vv
Int / Čj a lit
Int / Čj a lit, Vv
organizace
4
Učební plán
Celková povinná časová dotace je stanovena pro 1. stupeň na 118 vyučovacích hodin.
Disponibilní časová dotace (DČD) je vymezena pro 1. stupeň v rozsahu 14 vyučovacích hodin.
4.1
Poznámky k učebnímu plánu
Český jazyk:
Vyučovací předmět na 1. stupni integruje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a
literatura a v prvním ročníku má předmět komplexní charakter, od druhého ročníku je členěn
na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu, Literární výchovu a jeho nedílnou
součástí se stává i doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova. Časová dotace je proto
posílena v 1. – 2. ročníku, tj. celkem o 6 hodin disponibilní časové dotace.
Cizí jazyk:
Ve škole vyučujeme předmět anglický jazyk.
Matematika:
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je vyučována v předmětu matematika.
V 1. – 5. ročníku je předmět posílen z disponibilní časové dotace o 1 hodinu, celkem o 5 hodin
disponibilní časové dotace.
Informatika:
Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 3. ročníku.
Člověk a jeho svět:
Oblast Člověk a jeho svět je zastoupena v 1. – 3. ročníku vyučovacím předmětem Prvouka, ve
4. a 5. ročníku Vlastivěda a Přírodověda. Ve 3., 4. a 5. ročníku je předmět posílen o 1
vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Umění a kultura:
Vzdělávací oblast Umění a kultura je zastoupena předměty Hudební výchova a Výtvarná
výchova.
Člověk a zdraví :
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je zastoupena vyučovacím předmětem Tělesná výchova.
Člověk a svět práce:
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je zastoupena předmětem Pracovní činnosti.
18
4.2
Tabulace učebního plánu
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Informatika a inf. technologie
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Celkem
Název předmětu
Český jazyk
Cizí jazyk
Matematika
Práce na počítači
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
1. ročník
10
2. ročník
10
5
5
2
2
1
1
2
1
22
1
1
2
1
22
19
3. ročník
7
3
5
1
3
1
1
2
1
24
4. ročník
7
3
5
5. ročník
7
3
5
2
2
1
2
2
1
25
2
2
1
2
2
1
25
Celkem hodin
41
9
25
1
7
4
4
5
7
10
5
118
organizace
Porovnání časových dotací vzdělávacích oblastí podle RVP s učebním plánem školy (využití
disponibilních hodin): 1. stupeň
RVP
minimum
35
9
20
1
12
12
5
10
104
Vzdělávací oblast (obor)
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Informační technologie
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Celkem
Učební plán
dotace
rozdíl
41
6
9
0
25
5
1
0
15
3
12
0
5
0
10
0
118
14
5
Učební osnovy
5.1
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
Jazyková oblast přispívá k objevování, poznávání a pochopení skutečností. Jazyk, ať už
mateřský nebo cizí, je prostředkem komunikace. K tomu patří rozvíjení slovní zásoby, čtení s
porozuměním a psaní. Proto je tato oblast vzdělávání stěžejní pro všechny další vzdělávací
oblasti. Jazykové vzdělání a jazyková kultura pomáhají žákům chápat smysl jazykových
sdělení, rozumět jim, umět se vyjadřovat a také uplatňovat své vlastní poznatky.
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český
jazyk a literatura a Cizí jazyk.
V podmínkách naší školy zahrnuje vyučovací předměty Český jazyk a Anglický jazyk od 3.
ročníku.
5.1.1
Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk
Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.
Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter a je rozdělen do tří složek:
Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se
vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Důraz je kladen na čtení s
porozuměním, osvojení techniky psaní a rozvíjení komunikačních dovedností. Žáci si
obohacují slovní zásobu a poznávají spisovnou podobu českého jazyka.
Vyučovací předmět má v 1. a 2. ročníku časovou dotaci 10 hodin týdně, v dalších ročnících 7
hodin týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídě. Jsou dodržovány zásady hygieny školní práce.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je
uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Český jazyk.
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
•
seznamujeme žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným
učivem
•
vedeme žáky k systematickému ukládání informací
•
usilujeme o aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování
•
věnujeme se nalezení a vyvození pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy
•
motivujeme žáky k tomu, aby uměli hledat chyby v textu a odůvodnit správné řešení
20
organizace
•
podporujeme u žáků kritické zhodnocení vlastní práce
•
rozvíjíme slovní zásobu žáků pomocí literárního i gramatického učiva
•
vedeme žáky ke srozumitelnému vyjadřování svých myšlenek v logickém sledu
•
zařazujeme práci ve skupině a klademe důraz na vytvoření pravidel v týmu
•
uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s vývojovými
poruchami učení
•
seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím a tradicemi
•
podporujeme už žáků potřebu literárního projevu, recitace a četby
•
uplatňujeme dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní
•
svedeme žáky k přípravě a udržování jejich pracovního místa
21
Český jazyk – 1. ročník
Výstupy
Komunikační a slohová
výchova
žák:
zvládá základní hygienické návyky spojené se
psaním
porozumí mluveným pokynům přiměřené
složtosti
v krátkých mluvených projevech správně dýchá
a volí vhodné tempo řeči
Jazyková výchova
žák:
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
Učivo
Průřezová témata
dodržování hygienických návyků správného psaní
(správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena
zraku), seznámení s technikou psaní
prosba, poděkování, omluva, blahopřání
rozvíjení znělého hlasu, nácvik přiměřeného tempa
řeči a správného dýchání
Vazby, přesahy,
mezipředmětové vztahy
VDO – občanská
Tv – správné držení těla
společnost a škola, výchova k demokratickému
myšlení v rámci třídního
kolektivu, výchova k
samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti
EGS – Evropa a svět nás Hv – dechová cvičení
poznávání písmen abecedy; hláskosloví – věta,
slovo, slabika, hláska; písmeno malé, velké, tištěné, zajímá, rozvoj jazykových
psané; tečka, čárka, otazník, vykřičník
dovedností, poznávání
evropských kultur
EV- lidské aktivity a
problémy životního
prostředí, vztah člověka
k prostředí, výchova k
životnímu prostředí
M – počítání do 10
MDV - interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality, kritické
čtení a vnímání
mediálních sdělení,
kriticky přistupovat k
médiím a vést žáky k
výběru kvalitních pořadů,
literatury a tisku
22
Výstupy
Učivo
OSV – rozvoj
schopností poznávání,
mezilidské vztahy,
komunikace
Literární výchova
žák:
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku
nadpis, článek, řádek a odstavec; přednes básně
nebo úryvku prózy, porozumění jednoduchému
přečtenému textu, hlasité a tiché čtení,
poslech literárních textů
23
Vazby, přesahy,
Vv – ilustrace k pohádce
Výstupy
Učivo
výchova
žák:
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
komunikační situace: žádost, vzkaz, zpráva, dialog
– mluvčí a posluchač
respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
výběr vhodných komunikačních prostředků
a výrazů – zdvořilostní obraty
volí vhodné tempo řeči
nácvik přiměřeného tempa řeči, srozumitelný
píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
projev čitelný a úhledný písemný projev,
upevňování hygienických návyků při psaní
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
a vypráví podle nich jednoduchý příběh
vyprávění pohádky, povídky nebo
příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací
24
Vazby, přesahy,
OSV – mezilidské vztahy
MV – vnímání autora
Člověk a jeho svět –
mediálních sdělení
pravidla slušného
(uplatnění výrazových
chováni
prostředků), kritické čtení
a vnímání mediálních
sdělení (vliv medií ve
společnosti – stavba
EGS – Evropa a svět nás Vv – ilustrace
zajímá (život dětí v
jiných zemích, zvyky a
tradice národů Evropy
v četbě)
MKV – lidské vztahy
(sociální a komunikativní
hry zaměřené na
toleranci, empatii a
harmonické mezilidské
vztahy)
Výstupy
Vazby, přesahy,
Učivo
hláskosloví – rozdělení na samohlásky, souhlásky a
dvojhlásky; slabikotvorné r, l; souhlásky znělé a
neznělé na konci i uvnitř slov
slovo, slabika, hláska, písmeno; abeceda
dělení slov na konci řádku
OSV – rozvoj schopností Hv - rytmus
poznávání, komunikace,
seberegulace a
sebeorganizace,
kreativita
Jazyková výchova
žák:
člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé
samohlásky
nauka o slově – slova nadřazená, podřazená, slova
porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem souřadná, významem podobná, protikladná
nadřazená a podřazená
porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
pořádek slov ve větě, seznamování se s některými
slovními druhy
rozlišuje vybrané slovní druhy v základním
tvaru
ohebné a neohebné slovní druhy – podstatná jména,
slovesa, předložky, číslovky, částice, citoslovce,
spojky
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami
jednoduchá věta a souvětí, spojení dvou vět, spojky
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové prostředky
věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací,
pořádek vět v textu
25
Výstupy
Učivo
odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a
měkkých souhláskách; slova se skupinami dě,
tě, ně, bě, pě, vě, mě,
slova s ú, ů; velká písmena na začátku věty a
v typických případech vlastních jmen osob a
zvířat
používání a znalost pravopisu i/í, y/ý po tvrdých a
měkkých souhláskách; slova se skupinou dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě; ú, ů; velká písmena na začátku věty,
vlastní jména osob a zvířat
Vazby, přesahy,
Hv – dramatizace
žák:
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku
hlasité a tiché čtení s porozuměním, přednes básní
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
poslech literárních textů, zážitkové čtení a
naslouchání, líčení atmosféry příběhu
pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
volná reprodukce textu, dramatizace pohádky,
povídky nebo básně
26
Vv – ilustrace
Výstupy
Učivo
výchova
žák:
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky
řeči v běžných školních i mimoškolních
situacích
výběr vhodných jazykových prostředků (řeč
spisovná, hovorová)
mimojazykové prostředky řeči: mimika, gesta
na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev
vypravování
jednoduchý popis osoby, předmětu, činnosti
píše správné tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní
písemný projev
automatizace psacího pohybu
odstraňování individuálních nedostatků písemného
projevu
píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení
čitelný písemný projev, psaní adresy, pohlednice,
dopisu
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost
správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace
porozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené složitosti
komunikační situace navozené mluveným nebo
písemným pokynem (omluva, žádost, vzkaz, zpráva,
oznámení)
respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
oslovení, zahájení a ukončení dialogu
střídání rolí mluvčího a posluchače v dialogu
Vazby, přesahy,
MV - kritické čtení,
vliv médií ve
společnosti, tvorba
mediálního sdělení,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality, tvorba
MKV - lidské vztahy,
princip slušného chování,
tolerance, empatie a
vžití se do role druhého
OSV – rozvoj
schopností poznávání,
komunikace,
seberegulace a
sebeorganizace, kreativita
mezilidské vztahy,
27
psychohygiena,
kooperace a kompetice
Vv - pohlednice
Výstupy
Jazyková výchova
Učivo
Vazby, přesahy,
zdvořilé vystupování
zvířata, rostliny
žák:
porovnává významy slov, zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
slova nadřazená, podřazená, souřadná
slova opačného významu
slova příbuzná
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
rozlišování ohebných a neohebných slovních druhů
seznámení s přídavnými jmény, zájmeny, příslovci
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary používání správných gramatických tvarů
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
podstatné jméno (rod, číslo, pád)
slovesa (osoba, číslo a čas přítomný)
odůvodňuje a píše správně i/í, y/ý po obojetných
souhláskách ve vyjmenovaných slovech
vyjmenovaná slova
práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov
hledání a dotváření slov příbuzných
předpona vy-/vý-
píše správně velká písmena v místních
pojmenováních
používání vlastních jmen – názvy měst, vesnic, řek,
pohoří
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy
věta, souvětí (spojení dvou a více vět)
spojky a spojovací výrazy
28
Výstupy
Učivo
porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
řazení slov podle abecedy
Vazby, přesahy,
MKV- kulturní diference
žák:
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
četba uměleckých, populárních a naukových textů
s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a
návyků
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
líčení atmosféry příběhu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,
odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
seznámení s poezií a prózou
pojmy: báseň, verš, rým, sloka, přednes; pohádka,
povídka, postava, děj, prostředí
29
OSV
rozvoj schopností
poznávání
OSV
psychohygiena
Vv - ilustrace
Výstupy
Učivo
Komunikační a slohová výchova
MKV -lidské vztahy,
princip sociálního
smíru a solidarity
žák:
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení volí
orientace v textu
náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo
podle svého komunikačního záměru
výrazové prostředky – členění vět, frázování, síla a
barva hlasu
mimojazykové prostředky (mimika, gesta)
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji
užívá podle komunikační situace
používání spisovného, nespisovného a hovorového
jazyka
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří
krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry
Vv – tvorba pozvánek
MV-kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení-reklama,
tvorba mediálních
sdělení
OSV – komunikace,
kreativita, mezilidské
svět kolem nás
vztahy, psychohygiena,
členění příběhu
kooperace a kompetice,
pravidla sestavování osnovy
řešení problémů a
jednoduché vypravování
popis osob, zvířat, rostlin, věcí, popis děje
rozhodovací
dovednosti, hodnoty,
dodržování úhledného, čitelného a plynulého projevu, postoje a praktická
oznámení, blahopřání, dopis
etika
Jazyková výchova
žák:
porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo
podobného významu a slova vícevýznamová
Vazby, přesahy,
slova jednoznačná, mnohoznačná
slova opačného, stejného nebo podobného významu
30
Výstupy
Učivo
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
používání spisovných tvarů v psaném a mluveném
projevu
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
určování slovních druhů a jejich třídění
mluvnické kategorie podstatných jmen (vzory)
slovesa (infinitiv, čas minulý a budoucí)
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné
základní skladební dvojici označuje základ věty
základní skladební dvojice
určování holého podmětu a přísudku
podmět vyjádřený a nevyjádřený
seznamuje se se základními příklady
syntaktického pravopisu
shoda přísudku s holým podmětem
píše správně i/í, y/ý ve slovech po obojetných
souhláskách
vyjmenovaná slova a slova příbuzná
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
rozlišování věty jednoduché a souvětí
smysluplné uspořádání vět jednoduchých do
souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby
projevu je obměňuje
spojování vět v souvětí spojovacími výrazy a
možnosti jejich obměňování
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
stavba slova (kořen, předpona, přípona)
seznámení s koncovkou podstatných jmen a sloves
rozlišení předpon a předložek
31
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
,
žák:
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas
volně reprodukuje text podle svých schopností
rozlišuje různé typy uměleckých textů
Vazby, přesahy,
uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných
textů
tiché čtení s porozuměním
tvořivé činnosti s literárním textem
volná reprodukce textu
dramatizace textu
lidová slovesnost
literatura v proměnách času
literatura věcná a umělecká
32
OSV
hodnoty, postoje,
praktická etika
VMEGS
Evropa a svět nás zajímá
MKV-etnický původ,
rovnocennost všech
etnických skupin a kultur
odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost, lidské
vztahy, vztahy mezi
kulturami
Výstupy
Učivo
výchova
MKV- princip
sociálního smíru a
solidarity
žák:
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
vyhledávání klíčových slov
pozorné vnímání podrobností
hledání jejich významu v celku
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
vystižení jádra sdělení
orientace v naučných textech přiměřených věku
vede správně dialog, telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na záznamníku
pravidla dialogu (zahájení a ukončení dialogu)
střídání rolí mluvčího a posluchače
zdvořilé vystupování
rozpoznává manipulativní komunikaci v
reklamě
píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
Vv – tvorba pozvánek
MV-tvorba mediálního s
dělení, práce v
realizačním týmu,
stavba mediálních
sdělení, fungování a vliv
médií ve společnosti
OSV – komunikace,
kreativita, mezilidské
vztahy, psychohygiena
porovnávání názorů a zkušeností
rozhodovací dovednosti
sestavování osnovy, tvoření nadpisu členění textu na hodnoty, postoje a
praktická etika
odstavce vypravování
popis předmětu, děje, pracovního postupu
psaní dopisu – jeho části
dodržování přehledného, čitelného a úhledného
projevu
33
Vazby, přesahy,
pravidla komunikace
Výstupy
Učivo
Jazyková výchova
žák:
porovnává významy slov, zvláště slova stejného
nebo podobného významu a slova vícevýznamová
slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma,
synonyma, homonyma
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
stavba slova – na základě odvozování slov
předponami a příponami
píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných
souhláskách
vyjmenovaná a příbuzná slova
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky správných tvarech ve
svém mluveném projevu
určování slovních druhů, podstatná jména – rod,
číslo, pád, vzor; přídavná jména (tvrdá a měkká),
slovesa – osoba, číslo, čas, způsob
(způsob oznamovací, rozkazovací)
seznámení s podmiňovacím způsobem sloves
vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné základní skladební dvojici označuje
základ věty
určování základní skladební dvojice
označování základu věty
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
rozlišování věty jednoduché a
souvětí spojení vět do souvětí
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
shoda přísudku s holým podmětem
podmět vyjádřený a nevyjádřený
34
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
lidé v proměnách
staletí
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas
čtení pozorné, plynulé, tiché, hlasité
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
zážitkové čtení a naslouchání
volná reprodukce, dramatizace
vlastní výtvarný doprovod
OSV
kreativita
tvoří vlastní literární text na dané téma
vlastní tvorba na libovolné téma
MEV
tvorba mediálního
sdělení
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých
textů
studijní čtení naukových textů
druhy a žánry dětské literatury
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá
při jednoduchém rozboru literárních textů používá
elementární literární pojmy
používání literárních pojmů: přirovnání, básnické
výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy
MKV-kulturní diference,
lidské vztahy,
multikulturalita
35
Vv - ilustrace
organizace
5.1.2
Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Vzdělávacím
obsahem předmětu je poskytnout žákům, přiměřeně jejich věku a rozvoji, nástroj komunikace,
který využívá schopností: vytvářet si cizojazyčnou základní slovní zásobu, použít slova v
jednoduchém spojení, rozumět jednoduchému vyslechnutému sdělení a zopakovat je,
dorozumět se při běžných životních situacích, přečíst a zapsat základní slova a jednoduché
věty, porozumět čtenému textu odpovídajícímu jazykové úrovni dětí. Výuka má především
činnostní charakter. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, čemu je podřízena i
výuka gramatiky.
Vyučovací předmět je na 1. stupni vyučován ve 3. a 5. ročníku a tvoří úvod do cizojazyčného
vzdělávání žáků. Zde je nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření
pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Výuka je realizována ve 3 vyučovacích hodinách
týdně.
Výuka probíhá v I. třídě, pomůcky a počítačové programy se využívají dle možností.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího
předmětu Anglický jazyk.
kompetencí:
•
motivujeme žáky, povzbuzujeme při hledání všeho nového, dopřáváme prožít pocit
úspěchu, chválíme
•
seznamujeme žáky s možnostmi řešení problémů a osvojení učiva, rozebíráme postupy
vedoucí ke správnému výsledku, navrhujeme organizaci práce, pomáháme hledat
vhodné metody učení
•
podněcujeme žáky k sebehodnocení, rozvíjíme samostatnost
•
upozorňujeme na důležitost vzdělávání v průběhu života, propojujeme učivo s praxí
•
seznamujeme žáky s možnostmi získávání informací, pomáháme vybírat vhodné
postupy
•
uvádíme získané informace do širších souvislostí, ukazujeme příklady správné
organizace práce a samostatného uvažování
•
pracujeme s chybou a prezentujeme své názory při vzájemné komunikaci
•
rozvíjíme u žáků slovní zásobu, vedeme ke srozumitelné a pečlivé artikulaci,
oceňujeme schopnost naslouchat a dále ji podněcujeme
•
předvádíme žákům možnosti dorozumívání, vybízíme k reprodukci uložené informace
•
komunikujeme se žáky v cizím jazyce
•
sledujeme a zajišťujeme zapojení všech žáků ve skupině, dbáme o dodržování zásad
tolerance a základních pravidel společenského chování
•
oceňujeme nezištné poskytnutí pomoci, dbáme o využití možností, schopností a
dovedností žáků
•
pomáháme žákům rozvíjet jejich osobnost, posilujeme jejich sebedůvěru
•
seznamujeme žáky s lidmi z různých společenství a odlišných kultur
•
vychováváme žáky vlastním příkladem, podněcujeme vzájemnou spolupráci
•
zastáváme se žáků slabších nebo handicapovaných
•
pomáháme žákům pochopit naše kořeny a tradice
•
navrhujeme žákům vhodnou organizaci práce, vybízíme k zodpovědnosti při plnění
pracovních povinností
•
motivujeme žáky, oceňujeme je za kvalitně odvedenou práci
•
pomáháme žákům aplikovat získané znalosti v konkrétních situacích
36
Anglický jazyk – 3. ročník
Výstupy
Učivo
Receptivní řečové dovednosti
žák:
vyslovuje a čte přiměřeně foneticky, seznamuje
se s abecedou
přiřadí objektu/obrazu pojem
smyslové vnímání vizuálních, zvukových,
hmatových a grafických informací, anglická
abeceda, typické anglické hlásky, písničky,
říkadla
výběr pojmů z elementární
slovní zásoby tematických
celků
Produktivní řečové dovednosti
žák:
rozumí jednoduchým větám a pokynům a
reaguje na ně
pozdravy a rozloučení, představování se,
vyjádření souhlasu a nesouhlasu, oslovení
osoby, reakce na pokyny, osobní zájmena
rozlišuje mluvenou a grafickou podobu slov
používání obrázkového slovníku,
abecedy, didaktické hry, doplňovačky,
pexeso, vytváření slovních spojení
začíná pravopisně správně přepisovat
elementární slovní zásoba z tematických celků
37
OSV - rozvoj
schopností
poznávání,
osobnostní
a sociální rozvoj
MKV
kulturní
diference
multikulturalita
OSV
rozvoj schopností
poznávání
komunikace
VMEGS
objevujeme Evropu
a svět
EGS - výchova k
myšlení v evropských a
globálních
souvislostech
MDV – tvorba
mediálního
sdělení
Vazby, přesahy,
ČJ – komunikace,
gramatické
kategorie
M – čísla
Člověk a svět - rodina
Výstupy
Učivo
počátky rozvoje jazykového a mimojazykového
dorozumívání, jednoduché rozhovory, pozdrav,
představení, rozloučení, otázka, zápor,
rozkazovací způsob, vyjádření libosti a nelibosti
OSV
komunikace
Interaktivní řečové dovednosti
žák:
pochopí obsah a smysl jednoduché pomalu
pečlivě vyslovované konverzace s dostatkem
času k porozumění
38
Vazby, přesahy,
Učivo
cvičí se v plynulosti foneticky správného
čtení přiměřeně jednoduchých textů nahlas
četba textu z učebnice, vázání slov,
znělost, neznělost, písničky, říkadla,
hláskování
začíná pracovat s autentickým materiálem
didaktické hry s využitím slovní zásoby,
odlišnosti českého a anglického slovosledu
OSV
rozvoj schopností
poznávání
sebepoznávání a
sebepojetí, sociální
rozvoj,
komunikace
rozumí vysloveným známým slovům k
tématu, chápe jednoduché věty k probírané
látce
pořádek slov ve větě, oznámení, příkaz, otázka
Výstupy
Vazby, přesahy,
mezipředmětové
vztahy
žák:
pokouší se vyhledat potřebnou informaci
v jednoduchém textu, aby odpověděl na otázku
užívá abecedu k vyhledání v dětském
dvojjazyčném slovníku, začíná pracovat s
dvojjazyčným tematickým slovníčkem
četba jednoduchého autentického textu, volný
překlad, hry s otázkou
výběr z probírané základní slovní zásoby
tematických celků: čísla, škola, jídlo, pití,
barvy, rodina, dům, hračky, lidské tělo,
oblečení, sport, dopravní prostředky, zvířata
39
MKV
kulturní
diference
multikulturalita
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá,
poznávání
a sebepoznávání se
s jinými
kulturami a zvyky
ČJ – slovosled
HV – přednes
písní
VV – menší
projekty
Výstupy
Učivo
žák:
ústně reprodukuje, písemně procvičuje, formálně
a gramaticky správné doplňky i jednoduché
odpovědi ke sdělením, pracuje s elementárními
tabulkami pro vyplňování základních osobních
údajů
rozlišuje a vybírá slova pro praktické aplikace,
pro doplnění podle smyslu krátkého textu
s pomocí obrázkových schémat seřazuje a
jednoduše reprodukuje přiměřeně obtížný text
a poslech konverzace
stavba jednoduché věty oznamovací, tvorba
otázky a záporu, rozkazovací věty, základní
informace o své osobě
užití členů a/an, množné číslo, přivlastňovací
pád, zájmena osobní a ukazovací, spojení s tvary
sloves be, have, can/can´t, there is/are, popis
osob, otázka How many…?
didaktické hry s využitím slovní zásoby, pořádek
slov ve větě
žák:
v opakovaných simulovaných minirozhovorech
upevňuje a automatizuje žádoucí reakce na
podněty a fráze v rámci přiměřených tematických
celků, dokáže použít jednoduché obraty
pravidla komunikace v běžných každodenních
situacích – pozdrav, poděkování, představení,
reakce na otázky, rozšířená slovní zásoba,
upevnění dalších ustálených spojení,
komunikativní dovednosti
40
OSV
komunikace
Vazby, přesahy,
Učivo
čte foneticky správně a plynule jednoduché texty
se známou slovní zásobou
pořádek slov ve větě, četba textu, vázání
slov, znělost, neznělost, říkadla, básničky,
písničky
rozumí obsahu a smyslu přiměřeně
jednoduchých autentických materiálů a využívá
je při práci
poslech a sledování, práce s výukovým
programem, chápání slov v kontextu, didaktické
hry
rozumí známým slovům a jednoduchým
větám k tématu
výběr z probírané slovní zásoby tematických
celků: pozdravy, poděkování, prosba, čísla 1-100,
řadové číslovky v datu, roční období, škola, školní
předměty, čas, školní rozvrh, zájmy, jídlo, nápoje,
měsíce, dny v týdnu, dům, byt a zařízení, zvířata,
svátky a zvyky, mapa Velké Británie
OSV
rozvoj schopností
poznávání
poznávání lidí
komunikace
MKV
kulturní diference
multikulturalita,
mezilidské vztahy
Výstupy
Vazby, přesahy,
žák:
v jednoduchých textech vyhledá potřebnou
informaci, tvoří a upevňuje správně
formulované odpovědi na otázky
chápání slov v kontextu, četba textu z učebnice i
jiných zdrojů (časopis, kniha, internet),
odvození významu slov z kontextu
používá dvojjazyčný Čj/Aj a Aj/Čj slovník
základní slovní zásoba a opačný význam
slov synonyma, antonyma
41
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá, kultura a zvyky
MDV – práce v
realizačním týmu
EV – základní podmínky
života, zdravý životní
styl
ČJ – slovosled
M – hra s čísly
Člověk a svět –
objevujeme Evropu a
svět, počasí, zvířata
VV – projekty
HV – přednes písní
Výstupy
Učivo
žák:
sestaví gramaticky a formálně správně
jednoduché písemné sdělení, krátký text,
odpověď na sdělení, osobní údaje vyplní do
přiměřených formulářů/tabulek
jednoduché sdělení, omluva, žádost, popis,
určení předmětu, předložky, adresa, dopis,
informace o osobě
písemně obměňuje krátké texty se
zachováním smyslu
hry, slovní zásoba z tematických celků, tvorba
otázek: Who…?, Where…?, When…?,
What…?, How…?, How many…?
reprodukuje ústně a písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace
reprodukce čteného a slyšeného textu, množné
číslo podstatných jmen, zájmena přivlastňovací a
ukazovací, určení polohy předmětů, tvorba
otázky a záporu
pokouší se o sestavení otázky pro
zjištění informace o kamarádovi
tvoření slov, slova stejného a opačného
významu, význam slov v kontextu, přítomný
čas prostý/průběhový
42
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
pravidla komunikace v běžných
každodenních situacích – pozdrav,
poděkování, představení, reakce na otázky,
popis své osoby, svých zájmů, čas, adresa,
blahopřání, omluva, žádost
OSV
komunikace
žák:
aktivně se zapojí do jednoduchého rozhovoru,
pozdraví a rozloučí se s dospělým a
kamarádem, v odpovědi na otázku poskytne
požadovanou informaci
43
Vazby, přesahy,
organizace
5.2
Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace
Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je popsána v charakteristice
vyučovacího předmětu Matematika.
5.2.1
Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.
Vzdělávací obsah předmětu Matematika má komplexní charakter a je rozdělen na čtyři
tematické okruhy: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v
rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Ve výuce se vzdělávací obsah
jednotlivých okruhů vzájemně prolíná.
Předmět rozšiřuje matematické vědomosti potřebné pro praktický život, přičemž je důraz
kladen na porozumění pojmům, postupům a vztahům mezi nimi. Všechny části matematické
výuky rozvíjí logické myšlení, srozumitelné řešení úkolů pomocí výpočtů, odhadů, tabulek.
Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na práci ve
skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže. Důraz je kladen na činnostní
charakter učení.
Vyučovací předmět má v 1. – 3. ročníku časovou dotaci 5 hodin, v těchto ročnících byl posílen
předmět o 3 disponibilní hodiny rovnoměrně rozložené do tří ročníků. Ve 4. a 5. ročníku má
časovou dotaci 5 hodin týdně bez navýšení z disponibilní časové dotace.
Výuka probíhá většinou v učebnách, lze využívat i počítače ve II. třídě.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika jsou zařazena tato průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchova, Etická výchova Environmentální výchova
kompetencí:
rozvíjíme abstraktní a logické myšlení (využíváme problémové úlohy, matematické
hádanky, kvízy, logické úlohy, )
•
zařazujeme úkoly vycházející z reálného života a praxe
•
vedeme žáky k sebehodnocení
•
motivujeme žáky k účasti na soutěžích
•
vedeme žáky k samostatnému řešení úkolů pomocí výpočtů, odhadů a tabulek
•
vybízíme žáky k hledání různých variant řešení
•
žáky zapojujeme do všech fází řešení problému
•
rozebíráme se žáky jejich postupy řešení
•
seznamujeme žáky s různými zdroji informací a s jejich vyhledáváním, tříděním a
využitím v praxi
•
usilujeme o to, aby žáci dokázali využívat získané informace k obhájení svého
postupu a respektovali názor druhých
•
komunikujeme s žáky o vhodnosti vyjádření jejich myšlenek a názorů v logickém
sledu
•
užíváme matematickou symboliku, grafy, tabulky, diagramy
•
navozujeme situace, při kterých žáci prokazují schopnost pracovat ve skupinách
•
podílíme se na utváření příjemné atmosféry v týmu
•
posilujeme sebedůvěru slabších žáků
•
zadáváme problémové úkoly, které se týkají života dětí (slovní úlohy, kvízy, hádanky)
•
zařazujeme úlohy s environmentální tematikou
•
podporujeme žáky k tvořivému manuálnímu ztvárnění modelů těles, obrazců, 
•
vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a jejich důsledné plnění
44
organizace
45
Matematika – 1. ročník
Výstupy
Učivo
Číslo a početní operace
Vazby, přesahy,
OSV – rozvoj
Hv – Jedna dvě Honza
schopností poznávání, jde
žák:
používá přirozená čísla do 20, používá přirozená
čísla k modelování reálných situací, počítá
předměty v daném souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků
vytváření představ o jednotlivých číslech na základě
názoru, číselná řada
přirozená čísla 0 – 10, přirozená čísla 10 – 20,
číslice, psaní číslic
modelování reálných situací, použití teček, číslic,
obrázků
počítání předmětů v daném souboru, manipulace s
předměty, vytváření souborů s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20,
užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
čtení čísel, zápis čísel, porovnávání čísel
užívání vztahu rovnosti a nerovnosti, zapisování
vztahu rovnosti a nerovnosti, vztahy více, méně,
rovno a znaménka <, >, =, porovnávání čísel a
souborů předmětů
užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné
ose
lineární uspořádání čísel, posloupnost čísel,
orientace a zobrazení čísel na číselné ose
pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi, vpravo,
vlevo
provádí zpaměti jednoduché početní operace
zavedení znamének +, -, sčítání a odčítání v oboru
do 10 bez přechodu
46
Vv – tvary, jednoduché
obrázky stejného druhu
podle počtu
Tv – rozpočítávání
Výstupy
Učivo
sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu,
automatizace sčítání a odčítání
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje
osvojené početní operace
řešení a tvoření slovních úloh, aplikace osvojených ENV
početních operací
ekosystémy
Vazby, přesahy,
Čj – příběhy ze
života dětí
Závislosti, vztahy a práce s daty
žák:
popisuje jednoduché závislosti z praktického života popis jednoduchých závislostí z praktického života,
seznámení se symboly, matematickými značkami a
zápisy
orientace a čtení matematických zápisů
doplňuje posloupnosti čísel
posloupnost čísel, doplňování chybějících čísel
v řadě, pohyb na číselné ose (vzestupně, sestupně)
tvary v okolí
Geometrie v rovině a v prostoru
žák:
rozezná a pojmenuje základní rovinné útvary
rozeznávání rovinných útvarů: čtverec, obdélník,
trojúhelník, kruh
pojmenovávání základních rovinných útvarů
vyhledávání určitých tvarů v okolí
třídění předmětů podle tvaru
47
Vv – řazení prvků
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
mezipředmětové
vztahy
OSV – rozvoj
schopností poznávání
žák:
používá přirozená čísla do 100, používá přirozená
čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v
daném souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků
přirozená čísla 0 – 20, přirozená čísla 0 – 100, psaní
číslic 0 – 100, číselná řada
modelování reálných situací; použití teček, číslic
počítání prvků daného konkrétního souboru
vytváření konkrétních souborů (na počítadle,
penězi, ve čtvercové síti apod.) s daným počtem
prvků
počítání po jedné, po desítkách (vzestupně,
sestupně)
násobek, násobky 2, 3, 4, 5
určování jednotek, desítek
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
čtení, zapisování a porovnávání čísel
užívání vztahu rovnosti a nerovnosti (více, méně,
rovno)
zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti
znaménka <, >, =
vztahy o n více, o n méně
užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose
lineární uspořádání čísel, posloupnost čísel
zobrazení čísla na číselné ose, orientace na číselné
ose
48
Vv –
znázorňování,
modelování
Výstupy
Učivo
provádí zpaměti jednoduché početní operace
sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky
sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku
sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky
sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky
sčítání a odčítání násobků deseti, násobení jako
opakované sčítání; násobení a dělení v oboru
násobilek 0, 1, 2, 3, 4, 5
řešení slovních úloh, utváření slovních úloh
aplikování osvojených početních operací
modelování osvojených početních operací
řešení slovních úloh na vztahy o n méně, o n více
Vazby, přesahy,
Čj – čtení
slovních úloh
ENV
ekosystémy
žák:
orientuje se v čase
orientace v čase (rok, měsíc, týden, den)
používání časových jednotek den a hodina čtení
údajů na hodinách
používání výrazů včera, dnes a zítra
doplňuje posloupnosti čísel
posloupnost čísel; význam první, poslední, před,
za, hned před, hned za
doplňování chybějících čísel v řadě
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
sledování jednoduchých závislostí na čase
49
Člověk a jeho svět čas, roční období
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
rozezná, pojmenuje a popíše základní
rovinné útvary
kreslení křivých a rovných čar
rozeznávání a pojmenování rovinných
útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)
rozeznávání a pojmenování bodu
rozeznávání a pojmenování
úseček rýsování úsečky v cm
měří a odhaduje délku úsečky
užívání jednotek délky m,
cm měření délky úsečky v
cm
50
Vv, Pč – řazení
prvků, modelování
geometrických těles
Výstupy
Učivo
žák:
používá přirozená čísla do 1 000
přirozená čísla 0 – 100; přirozená čísla 100 – 1 000;
číselná řada
psaní číslic
počítání po stovkách, desítkách, jednotkách
(vzestupně i sestupně)
používá přirozená čísla k modelování reálných
situací, počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem prvků
modelování reálných situací, použití peněz apod.
počítání předmětů v daném souboru, vytváření
souborů s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla na
číselné ose, užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
čtení čísel; zapisování čísel; porovnávání čísel
užívání a zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti
znaménka <, >, =; vztahy o n více, o n méně
užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na
číselné ose
lineární uspořádání čísel; posloupnost čísel;
zobrazení čísel na číselné ose
určování stovek, desítek a jednotek
provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly
sčítání v oboru 0 – 1 000
zavedení pojmů – sčítanec, sčítanec, součet
odčítání v oboru 0 – 1 000
51
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
zavedení pojmů – menšenec, menšitel, rozdíl
násobení v oboru malé násobilky
zavedení pojmů – činitel, činitel, součin
dělení v oboru malé násobilky
zavedení pojmů – dělenec, dělitel, podíl
vztahy mezi násobením a dělením, automatizace
násobení a dělení
řešení a tvoření slovních úloh
aplikace osvojených početních operací
modelace osvojených početních operací
slovní úlohy ze života dětí
řešení slovních úloh na vztahy o n více (méně),
n-krát více (méně)
žák:
se orientuje v čase, provádí jednoduché převody
jednotek času
orientace v čase – den, týden, měsíc, rok
jednotky času – s, min, h; provádění jednoduchých
převodů, určování času
popisování jednoduchých závislostí z praktického
života
měření hmotnosti, jednotky hmotnosti – g, kg, t
měření délky
měření času
měření objemu, jednotky objemu – l, hl
52
Vazby, přesahy,
ENV
ekosystémy
Čj – čtení příběhů ze
života
EV – vztah člověka
k prostředí
měření času
Výstupy
Učivo
doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel
sestavení jednoduché tabulky
doplnění tabulky
pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose
práce s údaji
Vazby, přesahy,
měření předmětů
žák:
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází
v realitě jejich reprezentaci
rozeznání a pojmenování přímky a polopřímky,
rýsování přímky
rýsování různoběžek a jejich průsečík
určování vzájemné polohy dvou přímek
bod ležící na přímce, mimo přímku
čtverec a obdélník – jejich náčrty ve čtvercové síti
kružnice, kruh
kreslení a rýsování lomené čáry
rozeznávání, pojmenovávání a popis jednoduchých
těles (krychle, kvádr, koule)
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku
úsečky
porovnávání velikosti útvaru, odhad délky úsečky
měření délky úsečky
jednotky délky – mm, cm, dm, m, km
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v
rovině
rozeznávání souměrných útvarů, modelování
souměrných útvarů
využití příkladů z praxe: půlení jablka, hrušky,
překládání obrázků apod.
53
Výstupy
Učivo
žák:
používá přirozená čísla do 1 000 000
čtení a zápis čísel
posloupnost čísel, číselná osa
porovnávání čísel
počítání zpaměti
sčítání a odčítání
násobení a dělení, dělení se zbytkem – dělenec,
dělitel, neúplný podíl, zbytek
využívá při písemném i pamětném počítání
komutativnost a asociativnost sčítání a odčítání
asociativnost sčítání a násobení – zpaměti i
písemně
komutativnost sčítání a násobení – zpaměti i
písemně
vlastnosti početních operací, využití závorek
provádí písemné početní operace
písemné sčítání a odčítání
písemné násobení (nejvýše dvojciferným činitelem)
písemné dělení (jednociferným dělitelem)
provádí odhady a kontroluje výsledky početních
operací
zaokrouhluje přirozená čísla
odhady výsledků početních operací
provádění zkoušek veškerých početních operací
zaokrouhlování čísel na desítky, sta, tisíce
54
Vazby, přesahy,
Matematika – 4. Ročník
Výstupy
Učivo
řeší a tvoří slovní úlohy, aplikuje osvojené početní
operace
řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel,
početní výkony
vztahy o n více (méně), n-krát více (méně)
řešení složených slovních úloh (na 2 – 3 početní
výkony)
ENV
ekosystémy
žák:
(ze 3. ročníku)
popisování jednoduchých závislostí z praktického
života
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
(ze 3. ročníku)
jednoduchá tabulka a schéma – čtení, orientace,
doplnění
sestavení vlastní tabulky
EV- vztah člověka k
prostředí - lidské
aktivity a problémy
životního prostředí
OSV – řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti, kooperace
a kompetice
(rozvoj spolupráce)
Vazby, přesahy,
mezipředmětové
vztahy
Člověk a
jeho svět –
nadmořské
výšky,
práce
s jízdními
řády
žák:
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary
(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá
jednoduché konstrukce
čtverec, obdélník – znázornění a rýsování pomocí
jednoduchých konstrukcí (strany, vrcholy) trojúhelník
obecný – znázornění, rýsování pomocí jednoduchých
konstrukcí tří stran, správný popis stran (str. AB = c)
kružnice – znázornění, rýsování pomocí jednoduchých
konstrukcí (střed S, poloměr r)
55
Vv, Pv –
řazení
geometric kých těles
Výstupy
sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené
čáry
Učivo
změření délky úsečky, grafické sečtení úseček,
grafické odečtení úseček, určení délky lomené čáry
určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran změření délek stran mnohoúhelníku, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran,
obvody obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník),
jednotky délky a jejich převody (mm, cm, dm, m,
km)
úlohy z praxe, slovní úlohy
sestrojí rovnoběžky a kolmice
vzájemná poloha dvou přímek
(rovnoběžky, kolmice)
kreslení rovnoběžek, kolmic
rýsování rovnoběžek pomocí dvou pravítek
rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s
ryskou přímky procházející danými body
určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
určování os souměrnosti překládáním papíru
na názorných obrázcích (hvězda, motýl apod.)
poznávání souměrných útvarů
kreslení souměrných útvarů
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich
reprezentaci
rozeznání, pojmenování a popis těles –
krychle, kvádr, koule
jednoduché vymodelování
rozlišení jednotlivých těles z běžné praxe
56
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
žák:
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a
problémy, jejichž řešení je do značné míry
nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky
jednoduché praktické slovní úlohy a
problémy, jejichž řešení je do značné míry
nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
číselné a obrázkové řady, magické
čtverce, počtářské oříšky
57
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
žák:
užívá početní operace v celém oboru přirozených
čísel
čtení a zápis čísel
posloupnost čísel, číselná osa, porovnávání čísel
počítání zpaměti:
sčítání a odčítání
násobení (malá i velká násobilka)
dělení (v oboru i mimo obor násobilek, dělení se
zbytkem)
využívá při písemném i pamětném počítání
komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
asociativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně
komutativnost sčítání a násobení – zpaměti i
písemně
vlastnosti početních operací, využití závorek
provádí písemné početní operace
provádí odhady a kontroluje výsledky početních
operací
písemné sčítání
písemné odčítání
písemné násobení
písemné dělení (nejvýše dvojciferným dělitelem)
dělení se zbytkem (neúplný podíl, zbytek)
odhady výsledků početních operací
provádění zkoušek veškerých početních operací
58
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
zaokrouhluje přirozená čísla
zaokrouhlování čísel na miliony, statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta, desítky
řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém oboru
přirozených čísel
řešení úloh, utváření vlastních slovních úloh
řešení složených slovních úloh
řešení a utváření slovních úloh na vztahy o n méně
(více), n-krát méně (více)
žák:
vyhledává, sbírá a třídí data
vyhledávání a sbírání dat (literatura, noviny,
internet, vlastní měření, jízdní řády, ceník), třídění
dat
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
jednoduchá tabulka – čtení, orientace, doplnění dat
sestavení vlastní tabulky
sestavení grafu
sestavení diagramu
žák:
užívá jednoduché konstrukce základních rovinných
útvarů – čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice
vzájemná poloha dvou přímek (různoběžky,
kolmice, rovnoběžky)
přímky procházející danými body
59
Vazby, přesahy,
ENV
ekosystémy
EV-vztah člověka k
prostředí -lidské
aktivity a problémy
(prolíná učivem
v řešení slovních úloh)
letopočty, počet
obyvatel evropských
měst
Výstupy
Učivo
čtverec, obdélník – jednoduchá konstrukce (strany,
vrcholy)
trojúhelník – obecný pomocí tří stran,
trojúhelníková nerovnost; pravoúhlý,
rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník
kružnice – konstrukce (střed S, poloměr r)
určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho
stran
změření délek stran mnohoúhelníku
obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran,
obvody obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník)
jednotky délky a jejich převody (mm, cm, dm, m,
km)
slovní úlohy, úlohy z praxe
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, užívá
základní jednotky obsahu
určení obsahu čtverce pomocí čtvercové sítě
výpočet obsahu čtverce
určení obsahu obdélníku ve čtvercové síti
výpočet obsahu čtverce a obdélníku
základní jednotky obsahu (mm2, cm2, dm2, m2)
úlohy z praxe, slovní úlohy
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary
rozlišení osově souměrných útvarů ve čtvercové síti
znázornění osově souměrných útvarů ve čtvercové
síti
osa souměrnosti daného útvaru
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich
reprezentaci
rozeznání a pojmenování těles – krychle, kvádr,
koule, jehlan, kužel, válec
vymodelování a popis jednoduchých těles –
60
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
příklady z běžného života
rozlišení jednotlivých těles z běžné praxe
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
žák:
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky
jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky
magické čtverce, počtářské oříšky
číselné a obrázkové řady
prostorová představivost
61
Vazby, přesahy,
organizace
5.3
Informační a komunikační technologie
Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie
Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je popsána v
charakteristice vyučovacího předmětu Informatika.
5.3.1
Informatika
Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika
Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační
technologie. V informatice umožňujeme všem žákům dosáhnout základní úrovně informační
gramotnosti. Žáci získávají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních a komunikačních technologií.
Vyučovací předmět má ve 3. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně.
Výuka probíhá ve II. třídě, žáci mohou být rozděleni do skupin podle svých schopností a
zájmu.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Informatika je zařazeno průřezové téma
Mediální výchova. Jeho konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Informatika.
kompetencí:
•
klademe důraz na motivaci žáka
•
používáme audiovizuální techniku
•
nabízíme dostatek informačních zdrojů
•
vedeme žáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování
informací
•
motivujeme žáka k samostatnému řešení problému, napomáháme hledat další řešení
•
provokujeme intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti
•
předkládáme skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci
•
podporujeme v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně
komunikace živé
•
nabádáme žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným
každodenním aktivitám
•
na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhalujeme žákům základní
pravidla zapojení jedince do jejího chodu
•
vybízíme žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve
společnosti
•
nabízíme žákům projekty a další činnosti, ve kterých budou využívat získané znalosti a
dovednosti z oblasti ICT
•
vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce
•
kontrolujeme samostatnou práci žáků
62
Výstupy
Informatika – 3. ročník
Učivo
ročník
Vazby, přesahy,
Základy práce s počítačem
žák:
využívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejběžnější periferie
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i
software a postupuje poučeně v případě jejich závady
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
základní pojmy informační činnosti – informace,
informační zdroje, informační instituce
operační systémy a jejich základní funkce
multimediální využití počítače
Příklady
výukových
programů pro
různé předměty jazyky,
matematika, člověk
a jeho svět, člověk
a příroda, umění a
kultura
struktura, funkce a popis počítače a přídavných
zařízení
jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných
problémech s hardware a software
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních
rizik spojených s dlouhodobým využíváním
výpočetní techniky
Vyhledávání informací a
komunikace
MKV - multikulturalita
žák:
vyhledávání informací na internetu, používá
jednoduché a vhodné cesty
formulace požadavku při vyhledávání na internetu,
vyhledávací atributy
63
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá
Informatika – 3. ročník
Výstupy
Učivo
vyhledává informace na portálech, v knihovnách a společenský tok informací (vznik, přenos,
databázích
transformace, zpracování, distribuce
informací), metody a nástroje vyhledávání
informací
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných
komunikačních zařízení
základní způsoby komunikace (e-mail,
chat, telefonování)
Zpracování a využití informací
žák:
pracuje s textem a obrázkem v textovém a
grafickém editoru
základní funkce textového a grafického editoru
64
MEV
stavba
mediálních
sdělení
Vazby, přesahy,
organizace
5.4
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je popsána v charakteristice vyučovacího
předmětu Člověk a jeho svět.
5.4.1
Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Je
realizován ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání. Je členěn do pěti tematických
okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho
zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a
v předškolním vzdělávání. Obsah vyučovacího předmětu se týká člověka, rodiny, společnosti,
vlasti, přírody, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a
směřuje k dovednostem pro praktický život.
Vyučovací předmět má v 1. a 2. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně, v dalších ročnících je
předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace a počet hodin je zvýšen ve 3. ročníku
na 3, ve 4. a 5. ročníku na 4 hodiny týdně.
Výuka probíhá v učebnách formou samostatné i skupinové práce, ale také v terénu - vycházky,
výlety a exkurze. Do výuky zařazujeme pozorování, pokusy, besedy a projekty.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět jsou zařazena průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní
výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální
výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět.
kompetencí:
•
nabízíme žákům vhodné způsoby a metody, které jim umění samostatně plánovat a
řídit vlastní učení
•
vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, propojování, porovnávání a
systematizaci vlastivědných a přírodovědných poznatků, jejich využívání v procesu
učení i v praktickém životě
•
umožňujeme žákům vytvářet si komplexnější pohled na přírodní, společenské a
kulturní jevy
•
předkládáme žákům vhodné učební pomůcky, zařazujeme práci s atlasy,
encyklopediemi, obrazovým materiálem a mapami
•
podporujeme žáky v kritickém myšlení a rozhodnutí, které jsou schopni obhájit
•
pomáháme žákům vnímat, rozpoznat, pochopit a hledat způsoby řešení problémů
týkajících se společnosti, přírody a mezilidských vztahů
•
posilujeme schopnosti žáků využívat vlastní zkušenosti získané z různých zdrojů (např.
z rodinného prostředí, četby, multimediálních prostředků apod.) i z vlastního úsudku
•
rozvíjíme u žáků dovednost vyjadřovat své názory, myšlenky a poznatky na lidskou
společnost, přírodní jevy a historické události, reagovat na názory a podněty jiných
•
seznamujeme žáky s využíváním informačních a komunikačních prostředků
•
zařazujeme diskusní kroužky a besedy
•
zařazujeme práci žáků ve skupinách s důrazem na vytvoření pravidel práce v týmu
(organizace práce, rozdělení rolí, ohleduplnost, úcta, spolupráce, respekt)
•
vyžadujeme individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu
•
posilujeme sebedůvěru áčka a jeho samostatný rozvoj
•
seznamujeme žáky se společenskými normami chování a upevňujeme základy
kulturního a tolerantního chování a jednání mezi lidmi
•
podporujeme u žáků pozitivní postoje k uměleckým dílům, k ochraně kulturního
dědictví a ocenění našich tradic
65
organizace
•
vzbuzujeme u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země
probouzíme v žácích kladný vztah k místu bydliště a nejbližšímu okolí, rozvíjíme
jejich národní cítění a vztah k naší zemi
•
vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a s nimi
souvisejících ekologických problémů
•
rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku a
shromažďováním materiálů
•
vedeme žáky k organizaci jejich pracovního režimu ve smyslu zdravého životního
stylu a poukazujeme na možná zdravotní a hygienická rizika
66
Výstupy
Učivo
Místo, kde žijeme
žák:
popíše svoji cestu z domova do školy a zpět
domov – prostředí domova, orientace v místě
bydliště
škola a její okolí, bezpečná cesta do školy
seznamuje se se zásadami bezpečného pohybu
po komunikacích
bezpečná cesta do školy
vypráví zážitky a zajímavosti z vlastních cest
naše vlast – domov, krajina, národ cestování
EV – lidské aktivity
a problémy
životního prostředí,
vztah člověka k
prostředí, výchova k
Vazby, přesahy,
ČJ –
básničky o
domově
Lidé kolem nás
žák:
vyjmenuje členy své rodiny, popíše jejich
role a sdělí svou adresu
rodina – postavení jedince v rodině, role členů
rodiny
soužití lidí – mezilidské vztahy
OSV
psychohygiena
mezilidské
vztahy
seznamuje se s pravidly slušného chování v
rodině a společnosti
chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného
chování
plní základní školní povinnosti
práva a povinnosti žáků školy vnitřní řád školy
VDO
občanská společnost
a škola
67
Hv – písničky o
rodině
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
pozoruje a jednoduše popíše společenské a přírodní sociální problémy
prostředí, ve kterém žije
globální problémy přírodního prostředí
seznámí se s významem a potřebou různých
povolání a pracovních činností
rodina – zaměstnání nejznámější povolání,
výrobky
Lidé a čas
M – jednotky času
žák:
dodržuje základní pravidelné činnosti denního
režimu za pomoci dospělých
časový řád – režim dne
současnost v našem životě – předměty denní
potřeby
předměty pro zábavu a zkrášlení života
využívá časové údaje při řešení situací v denním
životě
orientace v čase, rok, roční období, měsíc, týden,
den, dny v týdnu, části dne
Rozmanitost přírody
žák:
pozoruje některé přírodniny podle nápadných
určujících znaků
ENV
rostliny, živočichové – znaky života a stavba těla
ekosystémy
u některých druhů
životní potřeby a projevy některých rostlin a
živočichů
domácí a volně žijící zvířata a jejich mláďata
seznámení s rostlinami v lese, v sadu, na zahradě a
na poli
68
PV – modelování
ovoce a zeleniny
Výstupy
Učivo
pozoruje viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
základní seznámení s proměnami přírody na
podzim, v zimě, na jaře a v létě
ENV
základní podmínky
života
osobní bezpečí – vhodné chování ve škole i mimo
školu
práva a povinnosti žáků
školní režim a řád, denní režim, rozvrh hodin,
přestávky, prázdniny, pohyb v prostorách školy
péče o zdraví – zdravá výživa, stravovací návyky,
pitný režim
základní hygienické návyky
OSV
rozhodovací
dovednosti
Vazby, přesahy,
Člověk a jeho zdraví
žák:
dodržuje zásady bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
bezpečné chování v různých situacích
vztahy ke spolužákům, učitelům a pracovníkům
školy, vztahy k rodičům a ostatním dospělým
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci osobní bezpečí – bezpečné a obezřetné chování při
setkání s neznámými lidmi, chování v neznámém
prostředí a při různých činnostech (sport, práce)
seznamuje se se základními pravidly
účastníků silničního provozu
dopravní výchova – bezpečné chování v silničním
provozu v roli chodce
bezpečná cesta do školy a zpět
69
MKV
lidské vztahy
OSV
poznávání lidí
Tv – kompenzační a
relaxační cvičení
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Místo, kde žijeme
žák:
vysvětlí svoji cestu z domova do školy a zpět,
zná adresu svého bydliště
domov – prostředí domova,
vlast bydliště a okolí, adresa
škola a okolí školy
prostředí školy a činnosti ve
řídí se zásadami bezpečného pohybu
na komunikacích
škole bezpečná cesta do školy
popisuje zážitky a zajímavosti z vlastních cest
cestování
VDO – občanská
společnost a škola
(demokratické vztahy
ve třídě – tvorba
třídního řádu) občan, občanská
společnost a stát
Čj – sloh
(adresa, cesta do školy)
ENV
lidské aktivity a
prostředí
Lidé kolem nás
žák:
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,
role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
popíše své zájmy a zájmy ostatních členů rodiny
rodina – příbuzenské a mezigenerační vztahy
život a funkce rodiny
soužití lidí – mezilidské vztahy a
komunikace, úcta, pomoc, vzájemné
pochopení, chování
k mladším a starším členům rodiny
OSV
psychohygiena
poznávání lidí
mezilidské vztahy
rodina – postavení jedince v rodině, role
členů rodiny
zaměstnání členů rodiny, volný čas
MKV
lidské vztahy
70
HV – hra na povolání
Výstupy
Učivo
osvojuje si vhodné chování k ostatním spolužákům soužití lidí – mezilidské vztahy, vztahy mezi
vrstevníky
vytváří si pozitivní vztah k ochraně přírodního a
základní globální problémy – sociální a
přírodní problémy
Lidé a čas
ENV
vztah člověka k
prostředí
Vazby, přesahy,
Čj – čtení příběhů
žák:
pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období
a jejich sled, charakterizuje měsíce a roční
období
orientace v čase a časový řád – kalendář,
kalendářní a školní rok, datum, měsíce, roční
období
využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě
čas, orientace podle hodin
žák:
pozoruje, popisuje a třídí některé přírodniny
podle nápadných určujících znaků
byliny v lese, na zahradě, na louce a na
poli stromy jehličnaté a listnaté
ovocné stromy a keře, jejich plody
ovoce a zelenina – základní třídění
živočichové v lese, u vody a ve
vodě život ve volné přírodě
domácí a hospodářská zvířata, mláďata
ptáci a savci – základní rozdíly ve stavbě těla
71
Pv, Vv – proměny
EV – ekosystémy
(les, louka, pole, rybník) v přírodě
vztah člověka k
prostředí (ochrana
životního prostředí,
třídění odpadu,
životní styl) základní
podmínky života
Výstupy
Základní škola Jabloňany, Jabloňany
38, 679 01 Skalice nad Svitavou, okres Blansko, příspěvková
organizace
Učivo
pozoruje a popisuje proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
seznamuje se s některými činnostmi
člověka v přírodě
životní potřeby a projevy, průběh a způsob života
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
ochrana rostlin a živočichů
třídění a likvidace odpadů
Vazby, přesahy,
ENV
vztah člověka
k prostředí
žák:
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní návyky, podporuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
lidské tělo – základní části těla člověka
péče o zdraví – denní režim, pitný a pohybový
režim, zdravá strava
nemoc, úraz, poranění první pomoc
dodržuje zásady bezpečného chování,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
osobní bezpečí – bezpečné chování
krizové situace – šikana, týrání, atd.
prevence úrazů
chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná
osobní bezpečí – bezpečné chování v krizových
situacích a v krizovém prostředí
požádá v případě potřeby o pomoc pro sebe i
pro jiné dítě
důležitá telefonní čísla
reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
pravidla slušného chování, vztahy mezi lidmi,
vhodné chování ve škole, doma i na veřejnosti
negativní projevy chování
72
Tv –
bezpečnost při
hrách
OSV
mezilidské vztahy
rozhodovací
dovednosti
Výstupy
Učivo
uplatňuje základní pravidla účastníků
silničního provozu
dopravní výchova – bezpečné chování v
silničním provozu v roli chodce
dopravní prostředky
základní dopravní
značky
ENV
lidské aktivity a
prostředí
73
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
vesnice Jabloňany a místní krajina – orientace ve
vesnici, význam vesnice, části vesnice,
poloha v krajině, minulost a současnost vesnice,
význačné budovy,
dopravní síť, zemědělství, průmysl
EV - ekosystémy město, vesnice,
kulturní krajina
Místo, kde žijeme
Vazby, přesahy,
žák:
začlení svou obec (město) do příslušného kraje a
obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny
v obci (městě) a v nejbližším okolí obce (města)
pojmenuje světové strany podle směrové růžice a
kompasu
světové strany na mapě (plánku)
orientace podle směrové růžice a kompasu
vyznačí v jednoduchém plánu místo bydliště a
školy, cestu na určité místo a orientuje se v plánku
obce (města)
práce s jednoduchým plánkem
orientace v plánku vesnice, orientační body
seznámí se s regionálními zvláštnostmi přírody,
osídlení, hospodářství a kultury
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a
vytváří různými způsoby její estetické hodnoty a
rozmanitost
vesnice, místní krajina – minulost a současnost
vesnice, kulturní a přírodní zajímavosti vesnice
a okolí
okolní krajina – vliv krajiny na život lidí, působení
lidí na krajinu a životní prostředí
beseduje o zkušenostech, zážitcích a zajímavostech okolní krajina – cestování, historické a kulturní
z cest, popisuje způsob života a přírodu v regionu a památky, přírodní zajímavosti
v obci (městě)
74
Čj – adresa, dopis
Hv – hymna ČR
ENV
vztah člověka
k prostředí
Výstupy
Učivo
rodina – práce fyzická a duševní, zaměstnání, práce
a volný čas
OSV
poznávání lidí
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace
chování
základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní
jednání
MKV
lidské vztahy
Lidé kolem nás
žák:
odvodí význam a potřebu různých povolání a
pracovních činností
uvede příklady dobrého a špatného chování a
jednání v rámci třídy, školy, rodiny a společnosti
chová se a jedná ohleduplně a kamarádsky ve
vztahu ke svým spolužákům i ostatním lidem,
rozvíjí pozitivní chování a jednání
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,
pomoc nemocným a sociálně slabým
zachází přijatelně s majetkem (např. školy),
umí se rozdělit, půjčit svou věc
vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné
práva a povinnosti žáků školy
všímá si a pozoruje změny přírody a životního
prostředí a nalézá změny ve společnosti, mezi lidmi
sociální problémy
globální problémy přírodního prostředí
75
OSV
mezilidské vztahy
VMEGS
jsme Evropané
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Lidé a čas
žák:
orientuje se v čase, chápe rozdíl mezi
dějem minulým, přítomným a budoucím
současnost a minulost v našem životě
proměny způsobu života v minulosti a
přítomnosti historie naší vesnice, její současnost
a budoucnost
určuje čas podle hodin a kalendáře, používá
kalendář v běžném životě a při sledování
dat (narozeniny, svátky, významné dny)
určování času, čas jako fyzikální
veličina, kalendáře
porovnává na konkrétních příkladech současnost
a minulost, seznamuje se s hlavními reáliemi
minulosti a současnosti naší vlasti s využitím
regionálních specifik
minulost regionu – pověsti a báje spojené
s regionem, historické a kulturní památky,
významné události regionu, kultura
(folklor) slavní rodáci
žák:
třídí některé přírodniny podle nápadných určujících živá příroda, zkoumání přírody,
znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé rozmanitost přírody a její ochrana
znaky života, životní potřeby a projevy, průběh
lokalitě
a způsob života, výživa
rostliny – dřeviny, byliny
76
ENV
vztah člověka
k prostředí
PV – práce
s přírodninami
Výstupy
Učivo
živočichové – obratlovci, bezobratlí
stavba těla vybraných živočichů a rostlin
houby – nejznámější druhy, jedlé a jedovaté houby,
stavba těla
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých
látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a
měří základní veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
neživá příroda, látky a jejich vlastnosti, změny
látek a skupenství, porovnávání látek (horniny a
nerosty)
měření veličin s praktickým užíváním základních
jednotek – délka, čas, teplota, hmotnost, objem
voda – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody
v přírodě, význam pro život a ochrana
vzduch – vlastnosti, složení, proudění vzduchu,
význam pro život a ochrana
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
životní potřeby a projevy rostlin a živočichů,
průběh a způsob života, výživa některých druhů
rostlin a živočichů v souvislosti se změnou ročního
období
pozoruje některé konkrétní činnosti člověka v
přírodě
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody –
odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního
prostředí, ochrana rostlin a živočichů
77
ENV
života
ENV
lidské aktivity a
prostředí
Vazby, přesahy,
Učivo
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle
lidské tělo – základní stavba a funkce, životní
potřeby a projevy, vývoj jedince
péče o zdraví a zdravá výživa – denní pitný a
pohybový režim, zdravá strava
OSV
sebepoznání a
sebepojetí
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
péče o zdraví – první pomoc při drobných úrazech
a poraněních, prevence úrazů
rozpozná správné chování k druhému pohlaví od
nesprávného
osobní bezpečí, ohleduplné chování
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,
odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná,
v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro
jiné dítě
osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém
prostředí, krizové situace (šikana, týrání, sexuální
zneužívání atd.)
důležitá telefonní čísla
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
mimořádných událostech
chování žáků ve škole i mimo školu, osobní
bezpečí
soužití, vztahy mezi lidmi, komunikace
uplatňuje základní pravidla účastníků silničního
provozu
provozu v roli chodce (cyklisty)
důležité dopravní značky
Výstupy
žák:
78
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Místo, kde žijeme
žák:
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
naše vlast – domov, národ, města ČR, poloha ČR
v Evropě
rozezná světové strany na mapě ČR i v přírodě
podle směrové růžice i kompasu
okolní krajina – orientační body a linie, světové
strany, kompas
orientace na mapě – světové strany
určuje prvky v legendě mapy a vyhledává
jednoduché údaje o přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách ČR
mapy obecně zeměpisné a tematické, plánek, čtení
z mapy, orientace na mapě, prvky legendy
regiony ČR, Praha, Brno
posuzuje jednoduchým způsobem regionální
zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury zemský povrch a vodstvo ČR, surovinové zdroje,
výroba, služby a obchod
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich
zástupce, vyjmenuje symboly našeho státu
naše vlast – státní správa a samospráva, státní
symboly
porovnává zkušenosti, zážitky a zajímavosti z cest
po ČR, porovnává způsob života a přírodu v naší
vlasti
naše vlast – cestování, přírodní a společenské
aktivity cestovního ruchu
79
VDO
občanská společnost a
škola
EGS – objevujeme
Evropu a svět (naše
vlast a Evropa)
ENV
vztah člověka k
prostředí
VDO
občan, občanská
společnost a stát
VDO – formy participace občanů v politickém
životě, principy demokracie jako formy vlády
Pv, Vv - tvorba
plánků a mapek
Hv – Hymna ČR
Výstupy
Učivo
Lidé kolem nás
EGS – Evropa a svět
nás zajímá (rodinné
příběhy)
žák:
učí se prakticky používat formy společenského
styku a uplatňuje zásady společenského chování v
rodině, škole a společnosti
chování
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace
OSV komunikace
mezilidské vztahy
Čj – příběhy ze
života dětí
OSV
mezilidské vztahy
Tv – zásady „fair
play“
vyjadřuje negativní vztah k nežádoucím formám
chování jako je např. podlost, lež, krádež, násilí
apod. a rozpoznává základní lidská práva a práva
dítěte
právo a spravedlnost – základní lidská práva a
práva dítěte, protiprávní jednání, práva a
povinnosti
žáků školy
účastní se práce ve skupině, spolupracuje,
komunikuje a vyjadřuje vlastními slovy svůj názor,
řeší dílčí úkol s ostatními spolužáky
soužití lidí – komunikace
chování lidí – principy demokracie
zapojí se adekvátně do charitativních akcí – pomoc
nemocným a tělesně postiženým, sociálně slabým a
dětem
soužití lidí – mezilidské vztahy, pomoc
OSV – kooperace a
nemocným, sociálně slabým
kompetice (řešení
základní globální problémy – sociální problémy,
konfliktů, podřízení se)
problémy konzumní společnosti, duševní hodnoty
rozhodovací dovednosti
globální problémy životního prostředí sociální
(řešení různých typů
problémy a problémy konzumní společnosti
problémů)
vlastnictví – peníze, hmotný a nehmotný majetek
uplatňuje zásady ochrany životního prostředí a
základní etické normy
používá peníze v běžných situacích
Vazby, přesahy,
80
OSV
OSV
mezilidské vztahy
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Lidé a čas
žák:
chápe časové posloupnosti známých událostí,
zážitků, pohádek, pověstí
orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí,
letopočet, generace, časová osa
seznamuje se se současností a minulostí a orientuje
se v hlavních reáliích minulosti naší vlasti
s využitím regionálních specifik
dějiny naší vlasti (od nejstaršího osídlení po období
Národního obrození)
rozeznává současné a minulé, orientuje se
v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
Čj – četba pověstí
minulost kraje a předků, báje, mýty, pověsti
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob současnost a minulost v našem životě – proměny
života a práce předků na našem území v minulosti a způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby,
současnosti s využitím regionálních specifik
průběh lidského života
MKV
kulturní diference
žák:
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé
přírody, principy rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a
činností člověka
živá příroda – základní projevy života
rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy
mezi organismy
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody –
vliv člověka na přírodu, odpovědnost lidí, chování
81
ENV
vztah člověka
k prostředí
Výstupy
zkoumá základní společenstva ve vyhrazených
lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy
Učivo
Vazby, přesahy,
v přírodě
neživá příroda – měření a porovnávání látek, změny
skupenství
nerosty a horniny – zvětrávání, vznik půdy a její
význam
EV-ekosystémy-les,
pole, vodní zdroje základní podmínky
života-voda, půda,
Pv – modelování,
péče o pokojové
rostliny
rovnováha v přírodě – přírodní společenstva
ENV
ekosystémy
porovnává na základě pozorování základní projevy rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní
života na konkrétních organismech, třídí organismy potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa,
stavba těla u některých nejznámějších druhů,
do známých skupin
význam v přírodě a pro člověka
rozlišuje konkrétní činnosti člověka v přírodě a
popisuje aktivity člověka vůči prostředí
ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana
rostlin a živočichů, třídění a likvidace odpadů
provádí jednoduché pokusy, plánuje, zdůvodňuje a
hodnotí pokus
látky a jejich vlastnosti – vlastnosti, porovnávání
látek a měření veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
82
ENV
života
ENV
lidské aktivity a
prostředí
Učivo
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a
odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných lidí
člověk, lidské tělo
péče o zdraví – osobní, intimní a duševní hygiena,
stres a jeho rizika, reklamní vlivy
OSV
seberegulace a
sebeorganizace
demonstruje různé situace v odmítání návykových
látek
návykové látky a zdraví – odmítání návykových
látek, hrací automaty a počítače
řídí se osvojenými základními dovednostmi a
návyky související s podporou a ochranou zdraví
péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný
režim, pohybový režim, zdravá strava
nacvičuje ošetření drobných poranění a vysvětlí
postup přivolání lékařské pomoci
péče o zdraví – nemoc, drobné úrazy a poranění,
první pomoc (telefonní čísla)
osvojuje si správné chování k druhému pohlaví
osobní bezpečí, ohleduplné chování
účelně se chová v situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích simuluje mimořádné
události
provozu v roli chodce a cyklisty
dopravní značky, křižovatky
Výstupy
Vazby, přesahy,
žák:
83
OSV
psychohygiena
Čj –
sestavení
jídelníčku
MDV – fungování a
vliv médií ve
Pv - stolování
společnosti (vliv médií
na každodenní život
ENV
lidské aktivity a
prostředí
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Místo, kde žijeme
žák:
Čj –
literární
zpracování
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
orientace na mapě, čtení z mapy Evropy a světa
určí světové strany v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a řídí se zásadami
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
mapy obecně zeměpisné a tematické Evropy a světa
– obsah, grafika, vysvětlivky
působení lidí na krajinu a životní prostředí, vliv
krajiny na život lidí
vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a
polokoulí
Evropa a svět – kontinenty, evropské státy,
Evropská unie
VMEGS
objevujeme Evropu
a svět
vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody,
osídlení, hospodářství a kultury v Evropě
Evropa a svět – evropské státy
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích, určí
a vysvětlí polohu svého pobytu v Evropě
Evropa a svět – cestování
MKV
kulturní
diference, etnický
původ,
multikultura
VMEGS
Evropa a svět
nás zajímá
84
Čj – život v
jiných zemích
Výstupy
Lidé kolem nás
Člověk a jeho svět – 5.
Učivo
ročník
žák:
soužití lidí – komunikace, mezilidské vztahy
chování lidí – principy demokracie
OSV poznávání
lidí mezilidské
vztahy
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,
obchodní firmy, zájmové spolky, politické strany,
církve
pomoc nemocným a sociálně slabým
společný „evropský dům“
pravidla slušného chování
MKV
lidské vztahy
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se
už tolerovat nemohou a která porušují základní
lidská práva nebo demokratické principy
chování lidí – pravidla slušného chování, principy
demokracie
právo a spravedlnost – základní lidská práva a
práva dítěte, protiprávní jednání
právní ochrana občanů a majetku, soukromé
vlastnictví, vlastnictví duševních hodnot
VDO
principy
demokracie jako
formy vády a
způsobu
rozhodování
poukáže v nejbližším společenském a přírodním
prostředí na změny a problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí obce (města)
podoby a projevy kultury, kulturní instituce,
masová kultura a subkultura
základní globální problémy – sociální problémy,
problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost
mezi lidmi
ENV
vztah člověka
k prostředí
rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí
při konkrétních činnostech své názory, popřípadě
připustí svůj omyl, dohodne se na společném
postupu a řešení se spolužáky
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní
vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v
rodině, v obci (městě)
85
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
globální problémy životního prostředí
orientuje se v základních formách vlastnictví,
používá peníze v běžných situacích
Vazby, přesahy,
vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné
hmotný a nehmotný majetek, peníze
Lidé a čas
žák:
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
dějiny jako časový sled událostí
využívá archivů, knihoven, sbírek, muzeí a galerií
jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti,
zdůvodní základní význam chráněných částí
přírody, nemovitých a movitých kulturních
památek
regionální památky – péče o památky, lidé a obory
zkoumající minulost
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních specifik
dějiny naší vlasti (od období Národního obrození
po současnost)
současnost a minulost v našem životě – proměny
způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby,
průběh lidského života
objasní historické důvody pro řazení státních svátků státní svátky a významné dny
a významných dnů
86
M – časová přímka,
jednotky času
MKV
kulturní diference
návštěva knihovny,
muzea
Výstupy
Učivo
žák:
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Vesmír a Země – sluneční soustava, den a
Zemi jako součásti vesmíru souvislost s noc, roční období
rozdělením času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných
lokalitách, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy
mezi organismy a nachází shody a rozdíly
v přizpůsobení organismů prostředí
rozmanitost životní ch podmínek na Zemi
význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva
a živočišstva na Zemi
podnebí a počasí
rostliny, houby, živočichové – znaky života,
porovnává na základě pozorování základní projevy
životní potřeby a projevy, průběh a způsob života,
života na konkrétních organismech, prakticky třídí
výživa, stavba těla u některých nejznámějších
organismy do známých skupin, využívá k tomu
druhů, význam v přírodě a pro člověka
jednoduché klíče a atlasy
rovnováha v přírodě – význam, vzájemné
vztahy mezi organismy, základní společenstva
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka
v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
– odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního
prostředí, ochrana rostlin a živočichů
živelné pohromy a ekologické katastrofy
87
ENV
ekosystémy
ENV
života
ENV
lidské aktivity a
prostředí
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
provede jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní
postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
příprava a provedení jednoduchého pokusu
žák:
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení
základních funkcí jednotlivých orgánových soustav
a podpoře vlastního zdravého způsobu života
lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní
stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou
OSV
sebepoznání a
sebepojetí
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a
orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
základy lidské reprodukce, vývoj jedince
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a
odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob
péče o zdraví – osobní, intimní a duševní hygiena –
stres a jeho rizika, reklamní vlivy
OSV
seberegulace a
sebeorganizac
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích
ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události
osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém
prostředí, bezpečné chování v silničním provozu
krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání
atd.) brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby
odborné pomoci
hromadné ohrožení
OSV
psychohygiena
řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
předvede v modelových situacích osvojené
jednoduché způsoby odmítání návykových látek
návykové látky a zdraví – odmítání návykových
látek, hrací automaty a počítače
uplatňuje základní dovednosti a návyky související
péče o zdraví – denní, pitný a pohybový režim,
88
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
zdravá strava, osobní, intimní a duševní hygiena
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
péče o zdraví – drobné úrazy poranění,
první pomoc, prevence úrazů
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví
a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
– rodina a partnerství
biologické a psychické změny v dospívání,
etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty
přenosu)
89
ENV
vztah člověka k
prostředí
Vazby, přesahy,
organizace
5.5
Umění a kultura
Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné ne pouze racionální poznávání světa
a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. V etapě základního
vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a
Výtvarná výchova.
5.5.1
Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu
aktivnímu využívání a vnímání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti
jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu
celkovou osobnost žáka. Především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních
schopností, je se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými,
rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a
poslechovými. Prostřednictvím těchto činností může žák uplatnit svůj hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém a. sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při
doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu
hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost interpretovat hudbu podle svého
individuálního zájmu a zaměření. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při ní
dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a
posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na
jednoduché hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci. Obsahem hudebně
pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při ní žák poznává hudbu v
jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, seznámení s významnými hudebními díly a
jejich autory.
Výuka probíhá v I. třídě.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v
evropských a globálních souvislostech. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího
předmětu Hudební výchova.
kompetencí:
•
zprostředkujeme pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa
•
rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním hudebních technik
•
pomáháme áčkům vnímat umělecká díla v jejich historickém kontextu
•
vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry
na základě jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracována
•
rozvíjíme kritické a samostatné myšlení při posuzování hudebního díla
•
otevíráme před žáky možnost volby vhodných hudebních výrazových prostředků
•
rozvíjíme dovednosti důležité pro vedení dialogu o dojmu z hudebního díla
•
otevíráme před žáky možnost přistupovat k umění jako ke způsobu komunikace
•
předkládáme dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v
estetickém prostředí
•
poskytujeme prostor pro osobitý hudební projev
•
seznamujeme žáky s významnými hudebními díly a jejich autory
•
podchycujeme individuální zájem žáků o kulturní dění a podporujeme ho
•
vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům
90
organizace
•
pomáháme vyhledávat, shromažďovat a zpracovávat materiály
91
Hudební výchova – 1. ročník
Výstupy
Učivo
Vokální činnosti
žák:
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě ve
sboru, zopakuje melodické motivy
správné dýchání a výslovnost
rozšiřování hlasového rozsahu
písně ve 2/4 taktu
intonační hudební hry – ozvěna, otázka – odpověď
Instrumentální činnosti
žák:
využívá jednoduché nástroje při samostatné
rytmizaci i při doprovodu ke zpěvu
písní
opakuje rytmické motivy, rytmizuje jednoduché
texty
rytmická reprodukce jednotlivých skladeb
pomocí hry na tělo a jednoduchých nástrojů
Orffovy školy
rytmizace říkadel
Hudebně pohybové činnosti
žák:
reaguje pohybem na znějící hudbu
taneční hry se zpěvem
taktování 2/4 taktu
92
MKV-kulturní
diference, lidské
vztahy - hudba
etnických skupin
EV – základní
podmínky života výchova k životnímu
prostředí – hudba –
rámus
Vazby, přesahy,
Čj - jazykolamy
M – počítání pěti
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
pohybové vyjádření hudby – pantomima
utváření pohybové paměti
reprodukce pohybů předváděných při hudebně
pohybových hrách
ukolébavka, pochodová hudba
Poslechové činnosti
žák:
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, pohybem
vyjadřuje metrum a tempo
rozpozná podle obrázku a podle poslechu
nejznámější hudební nástroje
tón – zvuk
kvalita tónů – délka, síla, výška
hudebně výrazové prostředky - rytmus, metrické
změny v hudebním proudu
interpretace hudby – slovní vyjádření
poslechové skladby vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální
93
OSV
rozvoj schopností
poznávání
MDV – vnímání autora
mediálních sdělení výběr kvalitní hudby
nás zajímá -poznávání
evropské hudby
zvuky a hlasy, tradice
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Vokální činnosti
žák:
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě
sborově i sólově s doprovodem
dynamicky odlišený zpěv
písně ve 2/4 a 3/4 taktu
správné dýchání, výslovnost
hudební hry podporující správnou intonaci
(mezilidské vztahy
v lidové písni)
žák:
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné
hře
rytmizuje jednoduché texty
orientuje se v jednoduchém zápisu skladby
rytmická reprodukce jednotlivých skladeb pomocí
hry na tělo, jednoduchých nástrojů Orffovy školy a
zvonkohry
rytmická ozvěna, akcentace těžké doby
v rytmickém doprovodu
notová osnova, takt, taktová čára
nota čtvrťová, půlová, celá
houslový klíč
zachycení melodie písně pomocí jednoduchého
grafického zápisu
94
MDV – vnímání autora
(uplatnění výrazových
prostředků v hudbě
a tanci)
Vv – malovaná
písnička
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum, tempo a směr melodie
taktování 2/4 taktu, melodie stoupavá a klesavá,
pohyby paží a těla
taneční hry se zpěvem, utváření
pohybové paměti, kolektivní
ztvárnění pohybové hry
Tv – taneční kroky
žák:
rozpozná v proudu znějící hudby jednoduché
hudební nástroje
rozpozná v proudu znějící hudby výrazné
dynamické a tempové změny
poslech skladeb, v nichž hlavní melodii mají
nejznámější nástroje
hudebně výrazové prostředky – tempo, pohyb
melodie, změny rytmu
95
Čj – lidová říkadla
tradice
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Vokální činnosti
žák:
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlasu
melodizuje jednoduché texty
hlasová cvičení utvářející správné nasazení a tvorbu MKV
tónů
multikulturalita
písně ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu
EGS - Evropa a svět
kánon, prodleva
nás zajímá
říkadla, krátké poetické texty z děl českých autorů
žák:
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné
hře
souhra hudebních nástrojů rytmických i
melodických
rytmizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních forem
volba vhodného nástroje s ohledem na charakter
textu
technika hry na rytmické a melodické nástroje
práce s nástrojovou malbou
noty c1 – c2, nota osminová
96
Vv, Pv–
malovaná písnička
symboly státu
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
taktování 2/4, 3/4 taktu
taneční hry se zpěvem
hudba pochodová, ukolébavka
taneční krok mazurky
Tv – taneční kroky
žák:
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné
tempové a dynamické změny v proudu znějící
hudby
kvalita tónů – délka, síla, výška barva
hudební výrazové prostředky (tempo, dynamika,
rytmus)
kontrast, gradace
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální
poslechové skladby přiměřené věku dětí
interpretace hudby (slovní vyjádření dojmu
z poslechu)
97
Čj – čtení o životě
hudebních skladatelů
Výstupy
Vazby, přesahy,
Učivo
hlasová cvičení na správné nasazení a tvoření tónu,
dechová cvičení
správné frázování a dýchání při zpěvu
lidové i umělé písně
jednoduchý dvojhlas (kánon, prodleva, 2. hlas
kopírující hlavní melodii o tercii níž )
státní hymna
MKV - lidské vztahy, Vv, Pv – ilustrace
vzájemné obohacování k písničce
různých kultur,
kulturní diference
Vokální činnosti
žák:
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě
jednohlasé či dvojhlasé písně v durových a
mollových tóninách
provádí elementární hudební improvizace
melodizace říkadel a textů
změny stávající melodie nebo jejího charakteru
pokus o „operu“
žák:
využívá na základě svých hudebních schopností
a dovedností jednoduché hudební nástroje
k doprovodné hře
ostinátní doprovod písní na Orffovy nástroje
rytmická a melodická zvukomalba
čtení rytmického schématu jednoduchého motivu
98
Čj – zhudebněné
básničky
Výstupy
Učivo
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladeb a
podle svých individuálních schopností a dovedností
je realizuje
nota jako grafický znak pro tón
pomlka čtvrťová, půlová
repetice
vytváří v rámci svých individuálních dispozic
jednoduché předehry a dohry
předehra a dohra jako prostředek umocňující
zážitek ze skladby
Vazby, přesahy,
žák:
vytváří pohybové improvizace na základě svých
individuálních schopností a dovedností
Tv - taneční kroky,
relaxační cvičení
jednoduché lidové tance (polka, mazurka)
pohybové vyjádření hudby – sladění pohybu těla
s krokovými variacemi
žák:
rozpozná v proudu znějící hudby některé
z hudebních výrazových prostředků
tempo, rytmus, dynamika, gradace, zesílení,
zpomalení
hudba taneční, lidová, populární, koledy
refrén
poslechové skladby vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální, lidský hlas
rozlišuje hudební formu jednoduché písně
99
MDV – stavba
mediálního sdělení
(reklama)
Čj – operní libreta
Výstupy
Učivo
Vokální činnosti
žák:
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti
hlasová a dechová cvičení upevňující správné
pěvecké návyky, smysluplné frázování textu písně
lidový dvojhlas
diatonické postupy v durových a mollových
tóninách
nástupy písní při transpozicích do různých tónin
volné nástupy 8. a spodního 5. stupně
zpěv státní hymny
MDV- kritické čtení a
sdělení - vnímání
autora mediálních
sdělení
MKV- lidské vztahy,
etnický původ
EGS- Evropa a svět
nás zajímá
žák:
využívá na základě svých hudebních schopností a
dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
reprodukce rytmických nebo melodických motivů
doprovodná hra pomocí nástrojů Orffovy školy,
zobcových fléten, klávesových nástrojů a ostatních
nástrojů, na které umí žáci hrát, vytvoření „kapely“
rytmická a melodická zvukomalba jako nástroj
navození nálady, charakteru říkadla, písně
výroba vlastních rytmických či melodických
nástrojů
čtení a zápis schématu jednoduchého motivu
100
OSV
kreativita
Vazby, přesahy,
Čj - jazyková cvičení,
jazykolamy
život jiných zemí
(odlišnost tradic)
Výstupy
Učivo
vytváří v rámci svých individuálních dispozic
jednoduché předehry, mezihry a dohry a
provádí elementární hudební improvizace
předehra, mezihra a dohra tvořená krátkým
motivem písně nebo jeho variací (melodickou,
rytmickou nebo tempovou)
Vazby, přesahy,
žák:
realizuje podle svých individuálních schopností
a dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či
píseň zapsanou pomocí not
pohybové hry se zpěvem
improvizace
spolupráce třídy jako celku při rozdělení rolí
(zpěváci, tanečníci, muzikanti)
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří pohybové
improvizace
jednoduché lidové tance (polka, valčík, mazurka)
orientace v prostoru – pamětné uchování a
reprodukce pohybů prováděných při tanci či
pohybových hrách
taneční hudba současná
Tv – taneční kroky,
pohyb na hudbu
žák:
rozpozná v proudu znějící hudby některé z
užitých výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
kvalita tónů (délka, síla, barva, výška)
vztahy mezi tóny (souzvuk, akord)
výrazové prostředky rytmus, tempo, melodie,
harmonie, barva, kontrast, gradace, zvukomalba
poslechové skladby českých i světových skladatelů
seznámení s životem a dílem některých skladatelů
101
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
(Antonín Dvořák, Bedřich Smetana, Leoš Janáček)
historie vzniku státní hymny
rozpozná hudební formu jednoduché písně či
skladby
Čj – opakované téma
v básni
102
organizace
5.5.2
Výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. V
této etapě základního vzdělávání je postaven na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a
interpretaci. Rozvíjí u žáků estetický vztah ke skutečnosti a k umění a přirozenou potřebu dětí
- vlastní výtvarné vyjádření. V 1. vzdělávacím období (1. - 3. třída) objevují výrazové
prostředky, výtvarné techniky a postupy, zachází správně s výtvarnými nástroji. Rozvíjí se
jejich výtvarné schopnosti. U dětí převládá spontánnost a bezprostřednost výtvarného projevu.
Vyjadřují se na základě vlastní představy nebo podle skutečnosti. Používají rozličné formy
výtvarného projevu (např. kresba, malba, modelování, prostorové vytváření, kombinované
techniky, ...). Konkrétní výtvarné činnosti vyplývají z hravých činností a vedou ke
svobodnému výtvarnému vyjádření. Ať se jedná o tematické práce, experimentování s barvou,
kresbu podle skutečnosti, dekorativní práce apod. Ve 2. vzdělávacím období (4. - 5. třída)
pokračujeme v rozvíjení výtvarného vnímání, cítění, představivosti a fantazie žáků. Klademe
větší důraz na samostatnost. Pracujeme na zpřesnění spontánního dětského projevu. Dítě je ji
schopné odpozorovat základní charakteristické znaky, pozná některé principy výtvarné tvorby.
Jistěji zachází s výtvarnými nástroji a vybírá si vhodné výtvarné techniky a postupy.
Seznamujeme je s novými materiály, výtvarnými nástroji a rozšiřujeme soubor výtvarných
technik. Výtvarná výchova nachází uplatnění prakticky ve všech vyučovacích předmětech.
Vyučovací předmět má v 1. - 3. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Ve 4. - 5. ročníku je
časová dotace 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá většinou v kmenové učebně. Děti se podílejí svými pracemi na výzdobě třídy a
školy. Příležitostně navštěvují výstavy dětských výtvarných prací a výstavy umělců z regionu.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova,
Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Výtvarná výchova.
kompetencí:
•
vedeme žáky k tomu, aby se naučili rozumět používaným termínům ve výtvarné
oblasti a dovedli s nimi zacházet
•
rozebíráme se žáky výtvarné techniky a nabízíme škálu použitelných postupů
•
navrhujeme organizování práce
•
vedeme žáky k rozlišování podstatného a nepodstatného
•
dopřáváme jim prožít pocit úspěchu a chválíme je
•
požadujeme po žácích výsledky úměrné jejich schopnostem a nadání
•
předkládáme žákům množství estetických prožitků a poskytujeme jim dostatek
prostoru k jejich vnímání
•
oceňujeme schopnost vyslechnout názory druhých a respektovat je
•
vedeme žáky k vlastnímu uvážlivému názoru na umělecké dílo
•
napomáháme žákům vyjadřovat a sdělovat různými prostředky své prožitky, pocity a
nálady
•
trénujeme s nimi nonverbální komunikaci
•
rozvíjíme vizuální přemýšlení
•
vedeme žáky k emocionálnímu prožitku uměleckého díla
•
poskytujeme dětem dostatečný prostor k vlastnímu uměleckému projevu
•
dbáme na dodržování zásad tolerance a základních pravidel společenského chování
•
ukazujeme dětem potřebu spolupráce, vedeme k obhajování vlastního názoru a
zdravého prosazení
•
oceňujeme nezištné poskytnutí pomoci
•
dbáme na využití možností, schopností a znalostí žáků, posilujeme jejich sebedůvěru
•
vedeme žáky k reálnému sebehodnocení
103
organizace
•
•
pomáháme žákům pochopit naše kořeny a tradice
seznamujeme je s historií a kulturními památkami a vysvětlujeme potřebu je oceňovat
a chránit
•
budujeme otevřenost k uměleckým dílům a smysl pro pochopení
•
podněcujeme u žáků kreativní přístup k činnostem, podporujeme osobitost a
originalitu
•
vytváříme atmosféru, při ní mohou žáci zkoušet nové techniky
•
podporujeme účast v soutěžích a mimoškolních aktivitách
•
seznamujeme žáky s danými materiály a nástroji a ukazujeme jim možnosti jejich
použití
•
pomáháme při plánování pracovního postupu a správné organizaci práce
•
hodnotíme odvedenou práci
•
dohlížíme na dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce
•
vedeme žáky k pořádku na pracovišti
•
vybízíme k zodpovědnosti a samostatnosti
•
posuzujeme se žáky jejich vlastní schopnosti a možnosti
104
Výtvarná výchova – 1. ročník
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Rozvíjení smyslové citlivosti
žák:
rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie, tvary
linie a tvary
kresba různým materiálem
tvořivost, fantazie, představy, kombinace v ploše
smyslové vnímání – zrakové vnímání – barevnost
sledování tvarově zajímavých objektů
vlastní zážitky, tematické práce
umělecká výtvarná tvorba – ilustrace v knížkách
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání,
kreativita
EV - ekosystémy,
vztah člověka k
prostředí -výchova k
MDV – kritické čtení a
vnímání
Uplatňování subjektivity
žák:
projevuje v tvorbě své vlastní životní zkušenosti,
uplatňuje linie, tvary
vyjádření emocí a osobních zkušeností
manipulace – hra s linií, rozvíjení práce s barvou,
pozorování
typy vizuálně obrazných vyjádření – volná malba,
práce s hračkou
vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými
smysly
smyslové vnímání – podněty sluchové, hmatové,
pohybové – fantazijní motivace, rozdíly
vyjadřování objemu – modelování
105
Hv –
malovaná
písnička
Pv– práce s papírem
příroda kolem nás
Čj – knihy a ilustrace
Výstupy
Učivo
Ověřování komunikačních
účinků
žák:
uplatňování svých schopností
využívá vlastní životní zkušenosti k tvorbě vizuálně
porovnávání vlastní tvorby s ostatními
obrazného vyjádření
rozvoj tvořivosti, fantazie
106
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření – barvy, objekty
porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na
základě dosavadních zkušeností
linie, tvary, objekty – vlastnosti
vnímání barev
světlo a barevnost, kontrasty
uspořádání do celků na základě výraznosti
zrakové vnímání – pozorovaný objekt (celek, části)
umělecká výtvarná tvorba – dětské časopisy
evropských kultur
Hv – malovaná
OSV – rozvoj
hudba
kreativita, sebepoznání a Pv – druhy materiálů
sebepojetí
Člověk a jeho svět přírodniny
žák:
uplatňuje tvary a objemy v prostorovém uspořádání
volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření
vyjádření pocitů a osobních zkušeností
manipulace s objekty
možnosti plastického vyjádření tvarově
zajímavé prvky – přírodniny využití
dalších prvků a jejich kombinace
uspořádání do objektů a celků
uplatnění smyslového vnímání – rozvíjení
estetického vnímání a cítění
107
EV - ekosystémy,
vztah člověka k
prostředí - výchova
k životnímu prostředí
MV – kritické čtení a
sdělení
Čj – pohádky
Výstupy
Učivo
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření
využití smyslových účinků
zrakové vnímání – fantastické vjemy a představy
rozvíjení a uplatnění tvořivosti a fantazie – práce
s ilustrací, hračka, objekty, prostor, barva, linie
účinků
žák:
na základě vlastní zkušenosti se pokouší nalézt
obsah vizuálně obrazných vyjádření
komunikace se spolužáky a rodinnými příslušníky
uplatňování svých schopností
108
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, barvy,
objekty
tvary a objekty – výtvarné vnímání, pozorování,
umístění v ploše
uspořádání do celků, velikost, kombinace
hra s barvou
porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného
vyjádření na základě odlišností vycházejících ze
zkušeností, vjemů, zážitků, představ
vnímání všemi smysly
využívání zkušeností a fantazie
pozorování přírody, lidská činnost, vztah postavy a
prostředí
evropských kultur
OSV – rozvoj
kreativita, sebepoznání
a sebepojetí
OSV
rozvoj schopností
poznávání
ENV
vztah člověka
k prostředí
žák:
uplatňuje další prvky a jejich kombinace
vyjádření nálad a osobních zkušeností
umístění tělesa v prostoru
tvary – pozorování předmětů, přírodní útvary
EV - ekosystémy,
vztah člověka k
prostředí -výchova k
vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými
smysly, volí vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření
barvy – základní, světlé, tmavé
výtvarný rytmus – řazení v pásu i ploše
linie – kresba různým materiálem
ilustrace textů, volná malba
MDV – kritické čtení a
sdělení
109
přírodniny živé a
neživé
Čj – knihy pro děti,
čtení komiksů
Výstupy
Učivo
na základě interpretace porovnává odlišnosti se
svými dosavadními zkušenostmi
smyslové vnímání
modelování, vlastnosti
materiálů uspořádání do
objektů a celků
OSV
kreativita
utváření osobního postoje k odlišné
interpretaci vyjádření
komunikační obsah výtvarného vyjádření –
komunikace se skupinami (vrstevníci,
kamarádi) zaměření na uplatňování svých
schopností porovnávání vlastní tvorby s
ostatními – vysvětlování výsledků
MKV
lidské vztahy
Ověřování
komunikačních účinků
žák:
nalézá a do komunikace zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil,
využívá vlastních zkušeností
110
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
žák:
porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření –
světlo, barevné kontrasty
objekty a světlo, proměny
barva – hra s barvou, kontrasty, překrývání,
zapouštění
uspořádání do celků – pozorování skutečnosti,
volný výtvarný projev
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku – objekty a barva
vnímání všemi smysly ve vztahu ke zrakovému
vnímání – modelování
vyjádření zážitků, událostí – malba, kresba, linie,
tvar, ilustrace textů, volná malba
kresba a malba rostlin, zvířat, lidských postav na
základě fantazie
umělecká výtvarná tvorba – média
MKV- kulturní
diference, lidské vztahy
(empatie), etnický
původ
OSV – kreativita,
OSV
rozvoj schopností
poznávání
MEV
vnímání autora
žák:
zaměřuje se na projevení vlastních životních
zkušeností
vyjádření fantazie a osobních zkušeností
kresba a malba na základě osobního prožitku –
linie, tvary, objemy, barva
111
OSV
kreativita
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě zrakového
vnímání a vnímání dalšími smysly – v ploše a
objemu
uspořádání objektů a prvků do celku – využití
vlastností – velikost, výraznost
tvary a barevnost – výtvarné
vyjádření pohádkových bytostí
přistupuje k reálné tvorbě, rozvíjí svoji
osobnost, zaměřuje se na projevení vlastních
životních zkušeností
volná malba
techniky plastického vyjádření –
modelování úkoly dekorativního charakteru
v ploše, zjednodušení
pro vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně
volí a kombinuje prostředky a postupy
současného výtvarného umění
smyslové a zrakové vnímání – fantazijní
představy, nálady, osobní zkušenosti
grafické techniky
individuální a skupinová práce různými
technikami na velké formáty
Vazby, přesahy,
EV-ekosystémy,
života,
lidské aktivity a
prostředí
ENV
vztah člověka
k prostředí
OSV
poznávání lidí
účinků
žák:
porovnává různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a inspiruje se jimi
osobní postoj k odlišné interpretaci
vyjádření v samostatné tvorbě
komunikace se skupinami ve
škole návštěvy muzeí, výstav
MV-stavba mediálních
sdělení,
interpretace vztahu
Čj –
mediálních
Dobrodružné
příběhy
MEV
interpretace vztahu
reality
112
Výstupy
Učivo
nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
uplatnění svých schopností
práce na třídních projektech, návrhy, formy
zpracování
MEV
tvorba mediálního
sdělení
sdělení a reality
113
Vazby, přesahy,
- reklamní slogany
Učivo
pojmenovává a porovnává prvky vizuálně
obrazného vyjádření na základě vztahů – barevné
kontrasty, proporční vztahy
objekty, světlo, barva – kombinace a proměny
v prostoru
experimentování, lidská postava, tělo v pohybu
MKV- kulturní
diference,
lidské vztahy (empatie)
etnický původ
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku – barevné plochy,
modelování
uspořádání objektů do celků – statické a dynamické
OSV – kreativita,
vyjádření
techniky plastického vyjadřování – modelování
z papíru, drátků
Výstupy
Vazby, přesahy,
žák:
prostorově uspořádává prvky ve vztahu k vlastnímu vztahy mezi zrakovým vnímáním a ostatními
smysly
tělu
výtvarné vyjádření pocitů, nálad
umělecká výtvarná tvorba – elektronická média,
reklama
MEV
interpretace vztahu
reality
žák:
zaměřuje se na vyjádření a projevení vlastních
životních zkušeností i na vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální
vztahy
vyjádření představ a osobních zkušeností
kresba a malba – vztahy, akční tvar, kombinace a
proměny v ploše, prostoru
pozorování – rozvoj prostorového vidění a cítění
114
OSV
rozvoj schopností
poznávání
Pv – druhy materiálů
a práce s nimi
Inf – počítačová
animace
Výstupy
Učivo
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání
a vnímání dalšími smysly – v plošné a prostorové
tvorbě
jednoduché prostorové objekty
estetická úroveň předmětů denní potřeby
umění v bytě, ve škole
OSV
kreativita
volí a kombinuje prostředky pro vyjádření svých
pocitů, zkouší uplatnit i prostředky a postupy
současného výtvarného umění
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
kresba, malba, linie, tvar, objem – vyjádření
zážitků, emocí, myšlenek, událostí, pohybu
výběr a uplatnění typů vizuálně obrazných
vyjádření – reklama, ilustrace, volná malba,
skulptura
třídní projekty – návrhy, možnosti techniky a
zpracování
MEV
tvorba mediálního
sdělení
osobnosti výtvarného umění
mládež a odívání
účinků
žák:
nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral a upravil
osobní postoj k odlišné interpretaci vyjádření
v samostatné i přejaté tvorbě
komunikační obsah výtvarného vyjádření –
komunikace s okolím
115
MEV
vnímání autora
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
návštěvy muzeí, výstav, vycházky s výtvarným
námětem
VMEGS
obrazné vyjádření na volné téma
grafické techniky – seznámení – kombinace technik Evropa a svět nás
zajímá
vysvětlování výsledků práce vzhledem
k porovnávání vlastní tvorby s ostatními
individuální a skupinová práce s různými
technikami a velkými formáty
pomocí výtvarných prací dotváření prostředí, ve
kterém se nacházíme
116
Vazby, přesahy,
organizace
5.6
Člověk a zdraví
5.6.1
Tělesná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází na ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova.
Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova má komplexní charakter a směřuje na jedné
straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků
konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Důraz je
kladen na činnosti ovlivňující pozitivně zdraví, úroveň pohybových dovedností a na činnosti
podporující pohybové učení.
Vyučovací předmět má ve všech ročnících časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá
většinou ve II. třídě (po úpravách – vyklizení lavic), na hřišti „V luhu“, na zahradě za školou,
v zimně na zimním stadionu nebo v plaveckém bazénu,
přičemž jsou dodržovány zásady hygieny a bezpečnosti.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Tělesná výchova je zařazeno průřezové téma
Osobnostní a sociální výchova. Jeho konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu
Tělesná výchova.
kompetencí:
•
vedeme žáky k porozumění používaným termínům z oblasti sportu a tělovýchovy
•
směrujeme žáky k porovnávání výsledků a kritickému sebehodnocení v kolektivu
•
vysvětlujeme žákům nutnost nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale
•
hledat možnosti řešení problémových situací
•
vedeme žáky k užívání osvědčených postupů při praktickém řešení problémů ve
•
sportovních činnostech a k přebírání zodpovědnosti za svá rozhodnutí
•
poskytujeme žákům dostatečný prostor k jejich vlastnímu pohybovému projevu a
vnímání i mimojazykové komunikace
•
napomáháme žákům k pochopení a orientaci v běžně užívaných gestech a zvucích
jednotlivých sportovních odvětví
•
vysvětlujeme a společně se žáky vytváříme zásady vhodného chování při kolektivních
sportovních aktivitách
•
ukazujeme dětem potřebu spolupráce, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní
•
budujeme v dětech sebedůvěru na základě rozpoznání schopností každého žáka
•
probouzíme v žácích schopnost vcítit se do situace ostatních lidí, uvědomit si
•
povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí nejen při sportu
•
motivujeme žáky k zapojení do sportovních aktivit a k uznávání sportovních tradic
•
objasňujeme žákům nutnost bezpečného používání sportovních pomůcek, nářadí a
•
vybavení, dodržování vymezených pravidel na sportovištích
•
vedeme žáky při sportu k pochopení nutnosti ochrany zdraví svého i druhých
•
vysvětlujeme dětem potřebu pohybových aktivit v zájmu vlastního celkového rozvoje
117
Tělesná výchova – 1. ročník
Učivo
seznamuje se s pomocí učitele s významem
pravidelného pohybového režimu
pohybový režim žáků, příprava organismu
k pohybové činnosti (zahřátí, protažení, uklidnění)
snaží se dodržovat zásady správného sezení, držení
těla ve stoji a dýchání, odstraňuje cvičením
s pomocí učitele únavu při výuce
zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla,
průpravná a relaxační cvičení
VDO – občanská
společnost a škola,
rozvíjíme smysl
pro spravedlnost a
odpovědnost
Výstupy
Činnosti ovlivňující zdraví
Vazby, přesahy,
žák:
seznamuje se s hlavními zásadami hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech
Čj - Rozpočitadla
bezpečnost při pohybových činnostech, hygiena,
vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity
Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
Hv – Jedna, dvě, ..
taneční kroky
žák:
uvědomuje si, že pohyb a hra přináší radost a
příjemné zážitky
základní hygienické
návyky
pohybové hry s využitím hraček a netradičního
nářadí
základy gymnastiky – průpravná cvičení
rytmická a kondiční cvičení s hudbou, jednoduché
taneční hry
atletická průprava – běh, hod, skok z místa
základy sportovních her – manipulace s míčem,
118
OSV
rozvoj
schopností
poznávání
EV- vztah
člověka k
prostředí
vztah člověka k okolí
Výstupy
Učivo
průpravné hry se zjednodušenými pravidly
pobyt v přírodě
plavání
Činnosti podporující pohybové
učení
žák:
seznamuje se s jednoduchými pravidly her a soutěží zásady jednání a chování při průpravných hrách
podle jednoduchých pravidel
seznamuje se se základním tělocvičným
názvoslovím
smluvené povely a signály při pohybových
činnostech
účastní se pohybových činností a soutěží na úrovni
třídy
organizace při tělesné výchově
seznámení s tělocvičnou a školním hřištěm (podle
podmínek školy)
zapojení do pohybových činností
119
Vazby, přesahy,
Učivo
používá základní cviky ke zlepšení své zdatnosti
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim
žáků příprava organismu – napínací a
protahovací cvičení
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, koordinace pohybu
zařazuje do svého pohybového režimu zdravotní
cvičení, prožívá cvičení a soustředí se na
provedení pohybu
zdravotně zaměřené činnosti – správné držení
těla, průpravná a relaxační cvičení
chápe nutnost dodržování hlavních zásad hygieny
a bezpečnosti při pohybových aktivitách
organizace a bezpečnost cvičebního
prostoru bezpečná příprava a ukládání
nářadí, náčiní a cvičebních pomůcek
VDO – občanská
(dodržování pravidel,
smysl pro čistou a
bezkonfliktní hru)
(ohleduplnost,
spolupráce)
k prostředí (životní
styl, prostředí a zdraví)
Výstupy
Vazby, přesahy,
žák:
žák:
chápe, že pohyb lze spojovat i s hudbou a rytmem, netradiční pohybové hry a aktivity, závody,
že pohybové aktivity mohou mít různé zaměření
soutěže
různého zaměření s pomůckami i bez nich
průprava ke gymnastice – poskoky, kotoul
vpřed, jednoduchá cvičení na nářadí, švihadla
120
OSV
rozvoj
schopností
poznávání
M - řazení prvků,
počet prvků ve
skupině
Hv – rytmus
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
kondiční cvičení s hudbou, vyjádření melodie a
rytmu pohybem
základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý
běh, skok do dálky, hod míčkem
základy sportovních her – průpravné hry,
manipulace s míčem
turistika a pobyt v přírodě, chůze v terénu
plavání
učení
žák:
dodržuje jednoduchá pravidla her a soutěží
zásady čestného jednání a chování při pohybových
aktivitách
osvojování zjednodušených pravidel her, závodů a
soutěží
reaguje na pokyny podle základního tělocvičného
názvosloví
nástup, pozdrav, znalost smluvených povelů a
signálů při pohybových činnostech
navrhuje a zapojuje se do organizace vhodných
pohybových činností a soutěží na úrovni třídy
organizace jednoduchých týmových pohybových
aktivit a soutěží ve známém (běžném) prostředí
seznamuje se s některými způsoby měření
pohybových výkonů
měření výkonů s pomocí učitele, porovnávání
výsledků
121
ochrana přírody,
chování v přírodě
Výstupy
Učivo
pokouší se získávat informace o sportovních akcích
ve škole a v místě bydliště
seznámení s různými zdroji informací o
pohybových činnostech
122
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
M - řazení prvků,
VDO – občanská
počet prvků ve skupině
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, (dodržování pravidel,
chápe, že různá cvičení mají různé účinky na
délka a intenzita pohybu
zvyšování kondice a adekvátně je využívá
smysl pro čistou a
příprava organismu – napínací a protahovací cviky bezkonfliktní hru)
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,
koordinace pohybu
(ohleduplnost,
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, spolupráce)
průpravná, kompenzační a relaxační cvičení
se zdravím a využívá nabízené příležitosti
k prostředí (životní styl,
hygiena pohybových činností
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
prostředí a zdraví)
organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,
pohybových činnostech ve známých prostorech
bezpečnost v šatnách
školy
žák:
Hv – relaxační hudba
Čj – povídky k relaxaci
žák:
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo
skupiny, usiluje o jejich zlepšení
pohybové hry s různým zaměřením
základy gymnastiky – nácvik kotoulu vzad,
jednoduché sestavy, cvičení s náčiním a na nářadí
odpovídající velikosti a hmotnosti
123
OSV
rozvoj schopností
poznávání
Vv – postava v
pohybu
Výstupy
Učivo
rytmická a kondiční cvičení, jednoduché tance
průpravné úpoly – přetahy a přetlaky
základy atletiky – nácvik nízkého startu, běh 50 m,
motivovaný vytrvalý běh, hod míčkem, skok
do dálky
základy sportovních her – ovládání míče,
přihrávky, herní činnosti jednotlivce
turistika a pobyt v přírodě, přesun do terénu a
chování v dopravních prostředcích při přesunu
plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní
prostředí
bruslení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované
činnosti
základní pokyny při pohybové činnosti, rozcvičky,
pořadová cvičení
učení
žák:
chápe zásady fair play a snaží se dodržovat pravidla
her a soutěží
zásady jednání a chování fair play
zjednodušená pravidla soutěživých her s náčiním i
bez něho
užívá s pomocí učitele základní tělocvičné
názvosloví
komunikace v tělesné výchově, základní pokyny a
názvosloví
124
Vazby, přesahy,
Hv – cvičení s hudbou
- taneční hudba
M – jednotky délky,
jednotky času
Výstupy
Učivo
spolupracuje při organizaci pohybových činností a
soutěží na úrovni třídy
základní organizace prostoru a činností v tělocvičně
i na hřišti
pomáhá učiteli měřit dosažené pohybové výkony
a porovnává je s předchozími výsledky
jednoduché způsoby měření
výkonů základní pohybové testy
chápe, že informace o sportovních aktivitách v
jeho nejbližším okolí lze získat z různých
informačních zdrojů
informace o školních sportovních akcích
125
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
žák:
snaží se uplatňovat základní způsoby rozvoje
kondičních předpokladů pro zvyšování své
zdatnosti
MKV - lidské vztahy
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim
žáků, délka a intenzita pohybu
příprava organismu před pohybovou
činností, uklidnění po zátěži
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,
síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
zvládá základní korektivní cviky z každé
osvojované oblasti, vytváří vhodné prostředí pro
cvičení nebo relaxaci
zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla,
průpravná, kompenzační, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
snaží se uplatňovat základní pravidla hygieny a
bezpečného chování při pohybových aktivitách
v běžném sportovním prostředí a vhodně reagovat v
situaci úrazu spolužáka
pravidla hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech, bezpečná příprava a ukládání
nářadí, náčiní a pomůcek
adekvátní reakce při úrazu spolužáka
EV - vztah člověka
k prostředí
MV - fungování a vliv
žák:
spolupracuje při týmových pohybových činnostech pohybová tvořivost, pohybové hry s
různým zaměřením
a hrách v souladu se svými individuálními
126
OSV
rozvoj schopností
Vazby, přesahy,
základní hygienická
pravidla
Výstupy
Učivo
předpoklady, ovládá několik pohybových her a
chápe jejich zaměření
základy gymnastiky – průpravná cvičení,
akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí, švihadla
rytmická a kondiční cvičení s hudbou, základy
estetického pohybu
základy atletiky – rychlý běh 50 m, vytrvalý běh,
skok do dálky, hod míčkem
základy sportovních her – spolupráce ve hře, hry
s různým herním náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti
turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu,
chování v dopravních prostředcích při přesunu,
chůze v terénu
plavání – základní plavecké dovednosti, prvky
sebezáchrany
bruslení
jednoduše posuzuje kvalitu pohybové činnosti
spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
organizace činností, vzájemná komunikace,
rozcvičky, pořadová cvičení, průpravná cvičení
127
Vazby, přesahy,
Čj – popis těla
Hv – relaxační hudba,
poslech
Hv – rytmická cvičení
Učivo
aplikuje zásady fair play, dodržuje pravidla her a
soutěží, reaguje vhodně na přestupky proti
pravidlům, snaží se respektovat opačné pohlaví
zásady fair play
osobní sportovní ideály
zjednodušená pravidla her, závodů a soutěží
OSV
užívá při pohybové činnosti základní osvojované
tělocvičné názvosloví
základní tělocvičné názvosloví osvojovaných
činností, smluvené povely a signály
Výstupy
učení
žák:
snaží se organizovat nenáročné pohybové činnosti a jednoduchá organizace prostoru a činností
ve známém prostředí při pohybových hrách a
soutěže na úrovni třídy
soutěžích
pokouší se o změření základních pohybových
výkonů a porovnává je s předchozími výsledky
měření a posuzování výkonů – evidence,
vyhodnocování
snaží se orientovat v dostupných informačních
zdrojích o sportovních akcích a pohybových
aktivitách ve škole i v místě bydliště
informace o sportovních akcích v nejbližším okolí
128
Vazby, přesahy,
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, MKV - lidské vztahy
multikulturalita
délka a intenzita pohybu
příprava organismu před pohybovou činností,
uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení
EV-vztah člověka k
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,
prostředí (prostředí a
pohyblivosti, koordinace pohybu
zdraví)
zdravotně
zaměřené
činnosti
–
správné
držení
těla,
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,
především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační,
relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení, jejich MDV- fungování a vliv
vlastním svalovým oslabením
praktické využití
prvky zdravotní tělesné výchovy
podílí se na realizaci pravidelného pohybového
režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti;
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování
v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje
v situaci úrazu spolužáka
hygiena pohybových činností a cvičebního
prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové
aktivity
organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,
bezpečnost v šatnách a umývárnách
bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a
pomůcek
základy první pomoci v podmínkách tělesné
výchovy
129
sport ve světě
Čj – příběhy ze života
sportovců
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty
osvojených pohybových her
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti
pohybové hry s různým zaměřením, využití
netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost
základy gymnastiky – pojmy dopomoc a záchrana
cvičení s bednou, lavičkami, stoj na rukou
s dopomocí, přeskoky a výskoky – koza, bedna
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti –
cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem,
pohybová tvořivost
základy atletiky – rychlý a vytrvalý běh, skok
do výšky, skok do dálky, hod míčkem
základy sportovních her, spolupráce ve hře, utkání
podle zjednodušených pravidel minisportů,
manipulace s míčem, míčové hry
turistika a pobyt v přírodě, táboření, ochrana
přírody
plavání – jeden plavecký způsob, prvky
sebezáchrany a dopomoci tonoucímu
bruslení
další pohybové činnosti
komunikace v tělesné výchově, rozcvičky,
130
OSV
rozvoj
schopností
poznávání
Hv – taneční kroky
Hv – rytmická cvičení
Výstupy
Tělesná výchova – 5.
Vazby, přesahy,
ročník
Průřezová
témata
Základní škola Jabloňany, Učivo
Jabloňany 38, 679 01 Skalice nad Svitavou, okres Blansko,
příspěvková
organizace mezipředmětové vztahy
spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
pořadová a průpravná cvičení
zhodnocení kvality pohybových schopností svých
i spolužáka, správná technika cvičení
učení
žák:
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při
pohybových činnostech opačné pohlaví
zásady jednání a chování fair play pravidla
zjednodušených osvojovaných
pohybových činností – her, závodů a
soutěží olympijské ideály a symboly
OSV
užívá při pohybové činnosti základní osvojované základní tělocvičné názvosloví
tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého osvojovaných činností, smluvené povely,
signály
nákresu, popisu cvičení
cvičení podle jednoduchého nákresu, popis cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže
na úrovni třídy
pohybové hry a netradiční pohybové činnosti
organizace nenáročných her a soutěží v
tělocvičně nebo na školním hřišti
změří základní pohybové výkony a porovná je s
předchozími výsledky
měření a porovnávání výkonů –
evidence, vyhodnocování, základní
pohybové testy
orientuje se v informačních zdrojích o
samostatné získávání informací
pohybových aktivitách a sportovních akcích ve
významné soutěže a sportovci, olympionismus
škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné
informace
131
VMEGS
Evropa a svět
nás zajímá
Vv – pozvánka
na sportovní
utkání
organizace
5.7
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je popsána v charakteristice
vyučovacího předmětu Pracovní činnosti.
5.7.1
Pracovní činnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti
Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází na ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti má komplexní charakter a je rozdělen na čtyři
tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a
Příprava pokrmů. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Důraz
je kladen na osvojení základních pracovních dovedností a návyků, na organizaci a plánování
práce a na používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci. Žáci jsou vedeni ve všech
tematických okruzích k dodržování zásad bezpečnosti při práci a hygieny.
Vyučovací předmět má v každém ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně bez navýšení z
disponibilní časové dotace.
Výuka probíhá většinou v učebnách.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou zařazena průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Jejich konkretizace je
uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Pracovní činnosti.
kompetencí:
•
vhodně žáky motivujeme, spojujeme úkoly s praxí
•
vedeme žáky ke správné organizaci práce a k samostatnosti
•
diskutujeme se žáky o hodnotě lidské práce a o reálném životním cíli
•
vedeme žáky k sebereflexi a kritickému zhodnocení výsledků jejich práce
•
zařazujeme práci ve skupinách a sledujeme spolupráci žáků
•
vedeme žáky k zodpovědnosti a toleranci
•
posilujeme zdravé sebevědomí žáků a korigujeme jejich podceňování či přeceňování
•
seznamujeme žáky s pracovními činnostmi, které napomáhají vytváření zálib a využití
volného času
•
podporujeme u žáků vlastní tvořivost, prohlubujeme schopnost ocenit cizí výkon
•
vedeme k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci
•
rozvíjíme u žáků motoriku, zručnost a pracovní dovednosti a návyky
132
Výstupy
Učivo
Pracovní činnosti – 1.
ročník
Vazby, přesahy,
Práce s drobným materiálem
žák:
snaží se vytvářet jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních materiálů
trhání, mačkání, stříhání, vystřihování, lepení,
skládání a překládání papíru
třídění, navlékání, aranžování přírodního materiálu
seznámení s modelovací hmotou, hnětení, válení,
stlačování, vytahování, modelování, přidávání a
ubírání hmoty
stříhání, lepení textilu
Konstrukční činnosti
žák:
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci
se stavebnicemi
sestavování modelu
Pěstitelské práce
žák:
provádí pozorování přírody
pozorování dění v přírodě
133
EV – vztah
člověka k
prostředí
(třídění odpadu)
VV – práce s papírem
Hv - Dělání
roční období
Pracovní činnosti – 1. ročník
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Příprava pokrmů
žák:
chová se vhodně při stolování
základní pravidla stolování, chování při jídle
134
jídelníček, zdravá
výživa
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
snaží se jednoduchými postupy vytvářet předměty
z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy
trhání, mačkání, stříhání, vystřihování, lepení,
skládání a překládání papíru, vytváření
jednoduchých výrobků z papíru
třídění, navlékání, aranžování přírodního materiálu
práce s modelovací hmotou, hnětení, válení,
stlačování, vytahování, modelování, přidávání a
ubírání hmoty, sušení
stříhání, lepení textilu
VDO – občanská
(každodenní život
školy)
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání M – geometrická tělesa
(cvičení smyslového
vnímání)
žák:
se stavebnicemi
EV – základní
podmínky života
(význam vody pro
lidské aktivity)
žák:
provádí pozorování přírody, pečuje o nenáročné
rostliny
pozorování dění v přírodě, otírání listů, zalévání,
kypření
135
základní části rostlin
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
Příprava pokrmů
žák:
základní pravidla stolování, základy společenského
chování
136
Čj – pracovní
postup
(sloh)
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
vytváří jednoduchými postupy různé předměty
z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy
překládání, ořezávání, přestřižení, vytrhávání,
skládání, odměřování papíru a kartonu
třídění, navlékání, aranžování, dotváření přírodního
materiálu
hnětení, válení, stlačování, vytahování,
modelování, spojování, sušení modelovací hmoty
navlékání a odměřování nitě, uzlík, přišívání
knoflíků, stříhání textilu, slepení textilií
žák:
se stavebnicemi
M–
geometrická
tělesa
EV – vztah člověk
k prostředí
(životní
prostředí v obci)
žák:
provádí pozorování přírody, zaznamenává a
hodnotí výsledky pozorování
provádění pozorování, zaznamenávání a
zhodnocení výsledků pozorování
137
ENV
života
– základní
podmínky života
rostlin
Výstupy
Učivo
pečuje o nenáročné rostliny
otírání listů, zalévání a kypření
Vazby, přesahy,
Příprava pokrmů
žák:
připraví tabuli pro jednoduché stolování
příprava jednoduché tabule
pravidla stolování, základy společenského chování
138
(spolupráce)
Čj – pracovní postup
(sloh)
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
vytváří přiměřenými pracovními postupy různé
výrobky z daného materiálu podle slovního návodu
práce s daným materiálem (papír, karton, textil,
drát, fólie, přírodniny aj.), vlastnosti materiálu
vyřezávání, děrování, polepování, vytváření
prostorových konstrukcí
seznámení se základy aranžování
různé druhy stehů: přední, zadní
využívá při tvořivých činnostech prvky lidových
tradic
seznámení s lidovými tradicemi
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému materiálu
druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování
různých materiálů
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce
bezpečnost a uspořádání práce, pracovní hygiena
poskytne první pomoc při úrazu
první pomoc při zranění
139
OSV
kreativita
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
montážní a demontážní práce se stavebnicí
pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
využití návodu při postupech práce
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
pracovní hygiena
Čj – pracovní postup
žák:
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně
vede pěstitelské pokusy a pozorování
práce s rostlinami, pokusy, pozorování
ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny volí
péče o rostliny
podle druhů činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
využití nářadí při práci s rostlinami
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
první pomoc při úrazu
140
ENV
vztah člověka k
prostředí
EV – lidské aktivity a
problémy živ. prostředí
(Den Země, hospodaření
s odpady)
Člověk a jeho svět,
základní podmínky života
rostlin - základní znaky
života
Učivo
orientuje se v základním vybavení
základní vybavení kuchyně
(spolupráce)
kuchyně připraví samostatně jednoduchý
výběr, nákup a skladování potravin
pokrm dodržuje pravidla správného
jednoduchá úprava stolu, pravidla
stolování a
společenského chování
stolování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
dodržuje základy hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc i při úrazu v
kuchyni
Výstupy
Vazby, přesahy,
Příprava pokrmů
žák:
141
Čj – pracovní
postup
jednoduchého jídla
Výstupy
Učivo
Vazby, přesahy,
žák:
vytváří přiměřenými pracovními postupy různé
výrobky z daného materiálu na základě své
představivosti
práce s daným materiálem (papír, textil, karton,
drát, fólie, vlna, přírodniny aj.), vlastnosti
materiálu vyřezávání, děrování, polepování,
tapetování, vytváření prostorových konstrukcí
seznámení se základy aranžování
různé druhy stehů - přední, zadní, ozdobný
využívá při tvořivých činnostech prvky lidových
tradic
seznámení s lidovými tradicemi
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému materiálu
druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování
různých materiálů
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
bezpečnost a uspořádání práce, pracovní hygiena
ENV
ekosystémy
Čj – čtení – zvyky a
tradice
první pomoc
žák:
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montážní a demontážní práce se stavebnicemi
142
Výstupy
Učivo
montáž a demontáž
pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
pracovní hygiena
Vazby, přesahy,
žák:
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně práce s rostlinami, pokusy, pozorování
vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny
péče o rostliny
volí podle druhů činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
využití nářadí při práci s rostlinami
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Příprava pokrmů
základní vybavení kuchyně
žák:
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví výběr, nákup a skladování potravin
samostatně jednoduchý pokrm
143
ENV
vztah
člověka k
prostředí
- znaky života životní potřeby a
projevy důležitost
základních
podmínek pro život
na Zemi
Výstupy
Učivo
dodržuje pravidla správného stolování a
společenského chování
jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
144
Vazby, přesahy,
mezipředmětové
vztahy
MDV – tvorba
Čj – popis
mediálního sdělení,
pracovního
práce v realizačním
postupu
týmu (reklamní plakát)
EGS – Jsme Evropané –
(evropská kuchyně)
zdravá výživa
organizace
6
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1
Pravidla pro hodnocení žáků
Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků postupuje škola v souladu s ustanoveními § 51 - 53
zákona 561/2004 Sb.
Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a provádí se průběžně ve
škole a na akcích pořádaných školou. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou
součástí školního řádu (§30 odst. 2 zákona 561/2004 Sb. - viz příloha této kapitoly) a obsahují:
a)
zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích
pořádaných školou,
b)
zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,
c)
stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich
charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií,
d)
zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií,
e)
zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití
slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace,
f)
způsob získávání podkladů pro hodnocení,
g)
podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách,
h)
způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP (§14 vyhlášky MŠMT ČR č. 48/2005 Sb.)
a na základě předem stanovených kritérií pro hodnocení v daném předmětu. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Žák je hodnocen podle plnění úkolů, které reflektují jeho individualitu, předpokládané
schopnosti, zájmy a věkové zvláštnosti. Nesmí být tedy prvotně zaměřeno na srovnávání žáka
s jeho spolužáky, ale mělo by u něho respektovat pokrok na základě naplňování předem
stanovených požadavků. Nedílnou součástí hodnocení žáka ve škole je také hodnocení jeho
chování a projevů. V průběhu hodnocení nesmí být ironizován a nesmí být snižována jeho
důstojnost a sebedůvěra.
Vnější motivace žáka pomocí klasifikace je doplněna a posilována motivací vnitřní, která
vychází z žákova vlastního hodnocení. K tomu slouží předmětové portfolio, které obsahuje
doklady dosazených znalostí, dovedností a získaných postojů žáka. Nemusí se shromažďovat
všechny žákovy práce, ale jen ty, které dokreslují částečné nebo úplné zvládnutí dané
problematiky. Tyto materiály by měly být zařazovány se souhlasem žáka, v průběhu času se
mohou aktualizovat nebo nahrazovat. Vedle písemných dokumentů mohou obsahovat i
výrobky žáka, videozáznamy, fotografie nebo učitelův popis žákova výkonu, který
dokumentuje žákovy pokroky.
Učitel poskytuje žákovi zpětnou vazbu, která podává jemu i jeho rodičům informaci o tom,
zda zvládá dané učivo, v čem se zlepšil a jaké má rezervy. Součástí hodnocení musí být
naznačení postupu, který povede k odstranění přetrvávajících nedostatků. Tato zpětná vazba
by měla být co nejčetnější. Proto je velmi důležité, aby se do procesu hodnocení vedle učitelů
zapojili i spolužáci.
6.1.1
Způsoby hodnocení žáka
Základním principem každého hodnocení je poskytnout žákovi informaci o tom, co se naučil a
zvládl, v čem se zlepšil, v čem má nedostatky a kde chybuje a jak má postupovat dále. Při
celkovém i průběžném hodnocení se používá klasifikace, pouze na žádost rodičů a doporučení
PPP se u žáků se specifickými vývojovými poruchami učení a u žáků s individuálním
vzdělávacím plánem využívá hodnocení slovní. Při klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou
náročnost a přihlíží k individuálním zvláštnostem žáků.
Podklady pro klasifikaci učitele:
•
soustavné diagnostické pozorování žáka, porovnávání jeho výkonů
•
ústní zkoušení a mluvený projev
•
písemné práce, slohové práce, diktáty, vědomostní a dovednostní testy
•
praktická a pohybová cvičení, laboratorní práce
145
organizace
•
•
zpracování referátů, výroba pomůcek, samostatné aktivity
domácí úkoly, práce v sešitě - projektové a skupinové práce - konzultace s ostatními
učiteli
•
rozhovory se zákonnými zástupci žáků
Na konci klasifikačního období je hodnocena kvalita a systematičnost práce a učební
výsledky, kterých žák dosáhl za celé období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
průměru z klasifikace za příslušné období. Hodnocení by mělo být pro žáky motivující,
neměla by být hodnocena osobnost žáka, ale ověřovaný problém.
6.1.2
Kritéria hodnocení
Kritéria hodnocení ve Školním vzdělávacím programu pro základní vzdělávání „Malá škola"
budou průběžně doplňována v průběhu jejich ověřování a dotváření.
Kritéria jsou stanovena jako základ, který si učitel může upravovat podle situace ve třídě v
počtu bodů nebo některých kritérií na každé pololetí školního roku zvlášť. To proto, že úroveň
žáků nebo časové možnosti (nemocnost, apod.) jsou odlišné.
Ve všech předmětech jsou žáci průběžně hodnoceni pomocí symbolů - razítka, obrázku,
samolepky. Při práci se spojenými ročníky není reálné nějaké složité hodnocení. Osvědčilo se
hodnocení okamžité. Ze zkušenosti víme, že je i více motivující. Žáci dostávají za mimořádný
výkon nebo úspěch v hodině „putovního plyšáka“. Pro děti je to velice motivující. Za aktivitu
nebo výjimečné znalosti získají ihned výrazné jedničky gelovými fixami, podtržené jedničky,
důležité známky jsou v kroužku. Za deset gelových jedniček dostávají „zlatou jedničku“.
Každý týden je v žákovské knížce oddělen a žáci, kteří mají celý týden samé jedničky nebo
jednu dvojku, získávají razítko včelky. Razítko je natištěno také na nástěnce. Na konci roku je
provedeno vyhodnocení. Žák se SPU je hodnocen mírněji, může razítko získat, i když má
v týdnu tři dvojky. Žáky vedeme k sebehodnocení i k hodnocení spolužáka.
Sebehodnocení provádí žáci na konci každé hodiny ústně, jednou měsíčně vybarvují
v žákovských knížkách (notýskách) razítka.
Hodnotíme známkou:
1 - bezchybné, téměř bezchybné, 1 chyba
2 - žák se dopustí drobných nebo větších chyb ojediněle, 3 chyby
3 - žák se dopustí drobných nebo větších chyb častěji, 5 chyb
4 - žák se dopustí drobných nebo větších chyb často, 7 chyb
5 - žák neovládá učivo - podstatné chyby, 8 a více chyb
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech, které vycházejí ze vzdělávacích oborů
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk:
Předměty Český jazyk, Anglický jazyk
•
úroveň komunikativních a čtenářských dovedností
•
úroveň písemného projevu
•
míra zodpovědnosti a samostatnosti
•
schopnost řešit problémové situace
Předměty Matematika, Informatika
•
aktivní přístup ke školní práci, zájem o ni, projevená píle a snaha
•
domácí příprava a její prezentace ve škole
•
přístup k sebehodnocení
•
při písemné práci v matematice jsou žáci hodnoceni podle tohoto bodového systému:
Předmět Člověk a jeho svět
•
míra a kvalita osvojení vědomostí a dovedností
•
schopnost používat získané vědomosti a dovednosti při řešení úkolů
•
ovládání základních komunikačních prostředků, které žákovi umožňují užívat a
uplatňovat získané vědomosti a dorozumívat se ve škole i mimo školu
•
kvalita samostatného myšlení
•
osvojení učebních postupů a způsobů samostatné práce
•
chápání a uplatňování mravních a občanských hodnot
•
píle žáka a jeho přístup ke vzdělání
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech, které vycházejí ze vzdělávacích oborů
146
organizace
Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, Člověk a svět
práce; v těchto předmětech jsou žáci hodnoceni převážně slovně. Při dosažení výrazných
úspěchů získávají jedničky nebo razítka.
Předměty Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní činnosti
•
kvalita projevu vzhledem k individuálním předpokladům žáka
•
osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, dovedností a jejich tvořivá aplikace
•
samostatnost při práci, nápaditost, tvořivost a originalita
•
vztah žáka k činnostem a zájem o ně
•
spolupráce a vzájemné respektování
6.1.3
Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo
znevýhodnění. Klasifikace těchto žáků se řídí Metodickým pokynem MŠMT ČR č. j. 13
711/2001 - 24 ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování - článek V.
•
Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a
uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka,
a na všech stupních vzdělávání.
•
Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků zejména ve věku plnění povinné školní
docházky je třeba zvýraznit motivační sloku hodnocení, hodnotit jevy, které zvládl.
Nesrovnávat s ostatními. Ocenit pokrok žáka. Chválit, povzbuzovat – neustále kladně
motivovat. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např.
bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
•
Při klasifikaci žáků ve věku plnění povinné školní docházky se doporučuje
upřednostnit širší slovní hodnocení.
•
Doporučuje se sdělit vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu
individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
6.2
Autoevaluace školy
6.2.1
Cíl autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu.
Je také sebereflexí školy podle stanovených oblastí činností důležitých pro školu, očekávaných
cílů školy, vytvořených kritérií, použitých nástrojů a časovém rozvržení. Poskytuje zpětnou
vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem ke stanoveným cílům.
Autoevaluace školy znamená zjišťování, vyhodnocování a interpretaci dat charakterizujících
stav, kvalitu a efektivnost vzdělávání, a to vzhledem k vlastním cílům školy a prováděné
vlastním způsobem.
6.2.2
Oblasti autoevaluace
podmínky ke vzdělávání-materiální, prostorové, bezpečnostní, hygienické
průběh vzdělávání
podpora školy poskytovaná žákům
spolupráce s rodiči
školní klima
výsledky vzdělávání žáků
řízení školy
kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
6.2.3
Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro
jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na tři školní roky (jsou stanoveny v rámcovém
plánu práce pro každý školní rok).
147
organizace
6.2.4
Nástroje autoevaluace
rozbor dokumentace školy – přehledy klasifikace, záznamy, zápisy z kontrol, konzultace,
diskuse s učiteli, rodiči – zápisy z třídních schůzek
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
srovnávací prověrky, dovednostní testy
žákovské práce, portfolia
hospitace, pohospitační rozhovor, sebehodnocení
vedení přehledů o soutěžích, vedení přehledů o DVPP, statistika
6.2.5
Časové rozvržení autoevaluačních činností
hospitační činnost (v průběhu celého školního roku)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelkou školy za minulý školní rok (konec
školního roku)
přehledy klasifikace
třídní schůzky 3x ročně
hodnocení žákovských portfolií – na konci každého pololetí
dotazník pro rodiče
SWOT analýza (1x za 3 roky)
Přílohou školního vzdělávacího programu je zpracovaná tabulka autoevaluace školy s jednotlivými
body zpracovanými dle výše uvedených zásad. Na základě vypracované evaluační zprávy se stanoví
nové úkoly a opatření. Perioda provádění autoevaluace je 3 roky.
148
6.2.6
Tabulka autoevaluace školy
Zaměření
autoevaluace
Podmínky ke
vzdělávání
Cíle
Udržení stávajících
podmínek ke
vzdělávání na škole.
Kriteria
Dostatek finančních
zdrojů na zabezpečení
chodu školy.
Nástroje
Pozorování.
Rozhovor.
Časový
harmonogram
Průběžně.
Spolupráce s rodiči
Výsledky vzdělávání
Personální oblast
Školní klima
Zvýšení spolupráce s
rodiči. Spokojenost
rodičů se školou.
Dosažení co
nejkvalitnějších
výsledků
odpovídajících
individuálním
možnostem žáků.
Odborný růst
pedagogických
pracovníků.
Spokojenost žáků ve
škole.
Postupné zlepšování
jednotlivých žáků.
Vyhledávání, účast a
využití DVPP ve
výuce.
Spokojený žák.
Analýza žákovských
prací.
Pozorování.
Rozhovor.
Pozorování.
Dotazník. Rozhovor.
Průběžně.
Průběžně.
1x ročně dotazník.
Průběžně pozorování
a rozhovor.
Naplněnost školy v
rámci demografie
obce a individuálních
možností rodičů.
Rozhovor. Dotazník.
Zápis do 1. tříd.
3x ročně rozhovor v
rámci schůzek s
rodiči. 1x ročně zápis.
1x za 3 roky dotazník.
149
organizace
7
Závěrečná ustanovení
Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Základní školy
Jabloňany, okres Blansko je roční plán práce školy zpracovaný k datu zahájení nového
školního roku, který aktualizuje a upřesňuje text ŠVP ZV pro daný školní rok.
Změny v ŠVP ZV lze provádět na základě závěrů autoevaluace a evaluace školy nebo na
základě návrhů pedagogů školy, školní rady, či orgánu rodičů žáků školy po ukončení
školního roku.
150
STANDARDY
ANGLICKÝ JAZYK
Vypracovala skupina pro přípravu standardů z anglického jazyka ve složení:
Vedoucí:
Mgr. Štěpánka Legemzová, ZŠ Angel, Praha 12
Koordinátor za VÚP:
Mgr. Kamila Sladkovská, VÚP Praha
Členové:
Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc
PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP Hradec Králové
PaedDr. Jana Hornová, ČŠI
Mgr. Kateřina Janu, ZŠ Bakalovo nám., Brno
Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava
Mgr. Ludmila Mottlová, ZŠ Hořovice
Mgr. Jana Sankotová, Gymnázium Pelhřimov
1. stupeň – 2. období (5. ročník)
UČIVO
(slouţí ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů)
Typy textů1
formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis, email, pozvánka, sms, vzkaz,
pohlednice např. z prázdnin, ţádost, omluva, popis, návod, nápis, jízdní řád, leták,
plakát, pokyn, příkaz, říkanka, básnička a písnička, pohádka, komiks
Tematické okruhy
domov, rodina, škola a vyučovací předměty, volný čas a zájmová činnost, město a
venkov, názvy povolání, lidské tělo, čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce,
oblékání, nákupy, jídlo a potraviny, příroda, roční období a počasí, tradice a zvyky,
svátky, základní důleţité zeměpisné údaje, děti a mládeţ v jiných zemích Evropy
Slovní zásoba ve vztahu k tematickým okruhům
Jazykové prostředky
- základní fonetické znaky, základní pravidla výslovnosti slov, pravopis osvojených
slov a tvarů
- mnoţné číslo podstatných jmen, člen určitý, neurčitý, přídavná jména (základní a
přivlastňovací), zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), číslovky
(základní, řadové), základní předloţky místa a času
- slovesa to be, have, can a známá plnovýznamová slovesa v přítomném čase
(prostý a průběhový), rozkazovací způsob
- věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, otázky
s „who/what/when/where/how/why“, vazba there is/ there are
Poznámky:
1) Očekávané výstupy z RVP ZV, které jsou rozpracovány do jednotlivých indikátorů, jsou
vyznačeny tučným písmem.
2) Netestovatelné očekávané výstupy z RVP ZV včetně rozpracovaných indikátorů jsou
vyznačeny odlišnou barvou.
1
Všechny uvedené typy textů jsou přiměřené úrovni A1 a odpovídají věkové kategorii ţáků. Jsou zde uvedeny takové typy
textů, které se týkají specifických komunikačních situací. Základní typy textů, které jsou obsaţeny v indikátorech, např. otázka,
odpověď, dialog, zde uvedeny nejsou. S těmito typy textů se operuje ve větné skladbě, proto se mohou také objevit
v jazykových prostředích.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměním
CJA-5-2-01
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným
tématům.
CJA-5-2-01.1
V jednoduchých textech vyhledá poţadované informace.
Přečti si text a vyřeš následující úkoly.
Dear Peter,
My Grandpa´s house is in the country. I stay there during the school
holidays. There aren´t many cars, and I ride my bike a lot. I go for long walks
with Grandpa´s dog. I like Grandpa´s country home.
During the school term, I live with Mum and Dad in a flat in Liverpool. It´s a
big city. When I´m there, I go shopping with Mum. I go to the cinema with
Dad. There are lots of cars so I don´t ride my bike in the city. I play computer
games.
Please write soon.
Love,
Amy
1. Vyhledej v textu, s kým chodí Amy na procházku.
Vyznač vhodný obrázek.
A□
B□
2. Označ, čemu se Amy věnuje ve volném čase.
A□
B□
C□
D□
She goes for long walks with Grandpa´s dog.
She plays the piano.
She draws pictures.
She plays computer games.
Řešení:
1C; 2A, D;
C□
Poznámky
k úloze
typ úlohy č.1: ţák vyhledá v textu informaci a označí odpověď pomocí
obrázku
Obrázek A – Amy na procházce sama.
Obrázek B – Amy na procházce s dědečkem.
Obrázek C – Amy na procházce se psem. (správné řešení)
typ úlohy č.2: ţák označí dvě správné moţnosti z výběru
další moţné typy úloh: kategorizace, dichotomická úloha
Popis jednoduchého textu je uveden v obecné charakteristice materiálů
doporučených k tvorbě úloh.
zdroje: google cliparts
Učebnice Happy Earth 1, Oxford 2009
Správné odpovědi v tabulce označené zeleně.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-2-01
tématům.
CJA-5-2-01.2
Rozumí krátkým pokynům v učebnici.
Přečti slovesa a přiřaď k obrázkům.
WRITE
READ
1.
4.
CUT
DRAW
CLOSE THE BOOK
2.
3.
5.
Řešení:
1. Draw 2. Write 3. Read 4. Cut 5. Close the book
Poznámky
k úloze
typ úlohy: ţák přiřadí slovní spojení ke správnému obrázku
Popis textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených
k tvorbě úloh.
Zdroj obrázků: Google cliparts
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním
CJA-5-2-01
tématům.
CJA-5-2-01.3
Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině,
škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen
pomalu a zřetelně.
Poslouchej. Přiřaď ke každému jeho oblíbenou věc.
Tim
………….
Mary …………..
Jane
…………
Peter …………
A
B
C
D
Tapescript:
1. Tim: Hi ! I´m Tim. My favourite thing is a guitar. I love music!
2. Teacher: What´s your favourite thing, Mary?
Mary: I like ice- cream ! Hmm, yummy!
3. Jane: Hello, my name´s Jane. I like reading. My favourite thing is a
book.
4. Peter: This is my favourite thing. It´s a football. Oh, my name´s Peter.
Řešení:
Tim C
Mary B
Jane D
Peter A
Poznámky
k úloze
typ úlohy: na základě poslechu audionahrávky ţák přiřadí ke jménu správný
obrázek
popis obrázků: 1 – fotbalový míč, 2 – zmrzlina, 3 – kytara, 4 - kniha
další moţné typy úloh: dichotomická úloha, doplňování, výběr z odpovědí,
otevřené úlohy s jednoduchou odpovědí
zdroj obrázků: Google cliparts
Nahrávka by měla být zopakována 2x.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-2-01
tématům.
CJA-5-2-01.4
Rozumí jednoduchým číselným údajům.
Poslouchej. Doplň tabulku.
Name
Lucy
Emma
Age (How old?) Address
9
52 London Road
Park Road
Pets
3 dogs
rabbits and
fish
Tapescript:
Reporter: Hello, what´s your name?
Lucy: Hello, I´m Lucy and this is my friend Emma.
Reporter: How old are you, Lucy?
Lucy: I´m nine years old.
Reporter: And where do you live?
Lucy: I live at number 52, London Road and I have got 3 dogs at home.
Reporter: Thank you, Lucy. And how old are you, Emma?
Emma: I´m 10.
Reporter: Ok, and what´s your address?
Emma: My address is 25 Park Road.
Reporter: Have you got any pets, Emma?
Emma: Yes, I´ve got 4 rabbits and 1 fish.
….
Řešení:
Name
Lucy
Emma
Poznámky
k úloze
Age (How old?) Address
9
52 London Road
10
25 Park Road
Pets
3 dogs
4 rabbits and 1 fish
typ úlohy: na základě poslechu audionahrávky ţák doplní do tabulky
poţadované údaje
další moţné typy úloh: výběr z odpovědí, psaní čísel podle nahrávky.
Zdroj poslechu: Tracks 4 (Longman)
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-2-02
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy,
obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci.
CJA-5-2-02.1
V jednoduchých textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence.
Přečti si komiks a označ obrázky čísly 1-6 podle smyslu textu.
Dva obrázky jsou již očíslované.
HERBIE
A
1
C
B
D
E
F
5
Poznámky
k úloze
Řešení:
C2, D4, E6, F3
typ úlohy: ţák určí správné pořadí obrázků
další moţné typy úloh: přiřazování textu a obrázku, přiřazování nadpisu
k textu, kategorizace, dichotomická úloha, doplňování chybějících slov nebo
vět z nabídky, doplnění informace do tabulky, určení správného pořadí vět
Zdroj: Text úlohy převzat z časopisu Ready for English, ELI Italy 1990.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-2-02
CJA-5-2-02.2
Vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové
stránce a tyto informace vyuţije.
Jedeš do Londýna a chceš navštívit zoologickou zahradu. Na adrese
http://www.londonpass.com/london-attractions/london-zoo.html
jsou užitečné informace. Přečti si je a odpověz na tyto otázky:
1. What is the address of the zoo? (Regent’s Park, London NW1)
2. When does the zoo open? (at 10)
3. When is the zoo closed all day? (Christmas Day/ 25th December/ 25/12)
4. How much is the ticket for you? (14.20)
Visit ZSL London Zoo for free - saving £18!
London Attractions > Places of Interest > London Zoo
London Zoo
View Map
ADDRESS:
Regent's Park
London NW1
Tel:
020 7722 3333
020 7722 3333
Opening Times:
Open daily at 10.00hrs.
Closing times vary, please visit website or call for details.
Closed: Christmas Day.
Facilities:
Please check with attraction regarding accessibility, mobility and other special issues.
London Pass Benefits:
Free entry to ZSL London Zoo with a London Pass
Normal Ticket Price: Adult: £18.00 Child: £14.20
ZSL London Zoo in Regent's Park is the perfect fun-filled family attraction.
Poznámky
k úloze
zdroj textu: http://www.londonpass.com/london-attractions/londonzoo.html (25. 2. 2011)
typ úlohy: ţák vyhledá informace v autentickém materiálu a odpoví na otázky
Řešení je vyznačeno zeleně. Odpověď je povaţována za správnou i při
formální nepřesnosti (např. odpověď “10” na otázku č. 2 nebo odpověď
“14,20” na otázku č. 4). Adresa (otázka č. 1) musí být uvedena celá.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-2-02
CJA-5-2-02.3
Rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují k rodině,
škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen
pomalu a zřetelně.
Poslouchej. Přiřaď ke každému jménu správný obrázek.
Paul
……..
Simon ……..
Kate
……..
Mandy ……..
A
B
C
D
Tapescript:
1. Speaker A: Where are you going, Paul?
Speaker B: I´m going to the beach. Where are my sunglasses? It´s
really hot today!
2. Speaker C: Hi, I´m Simon and I´m in London today. The weather is not
very nice, I need my umbrella!
3. Speaker D: Is it hot outside, Kate?
Speaker E: No, it isn´t. It´s cold today and it´s cloudy.
4. Speaker F: Look out of the window, Mandy! We can make a big
snowman. Hurray!
Řešení:
Paul
Simon
Kate
Mandy
Poznámky
k úloze
B
A
D
C
typ úlohy: na základě poslechu audionahrávky ţák přiřadí ke jménu správný
obrázek
další moţné typy úloh: dichotomická úloha, doplňování, výběr z odpovědí,
otevřené úlohy s krátkou odpovědí, určení správného pořadí, zápis do
tabulky nebo formuláře
zdroj obrázků: Google cliparts
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-2-04
Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na
otázku.
CJA-5-2-04.1
V jednoduchých textech vyhledá poţadované informace.
John loves sports. He does some sport nearly every day. He goes swimming
on Mondays after school. Then he goes running with some friends. He comes
home for dinner. He also plays in two school teams – on Wednesdays he
plays basketball and on Thursday evenings he plays in a football team. On
Friday and Saturday mornings he goes running again. On Fridays he plays
tennis with his father in the afternoon. He also cycles to school every day.
Cycling is his favourite sport. On Sunday he has a free day.
1. Napiš správný název dne pod následující obrázky.
a) ____________
b) __________
c) _________
2. Označ správnou odpověď.
John doesn´t do any sport _________.
a.
b.
c.
d.
on Tuesdays
on Thursdays
on Sundays
on Mondays
He does more than two sports _________.
a.
b.
c.
d.
on Fridays
on Saturdays
on Thursdays
on Sundays
He enjoys most.
a.
b.
c.
d.
running
basketball
cycling
tennis
d) ___________
3. Označ v tabulce správnou kolonku.
Monday
He does some
sport at school.
He does sports
with a member
of his family.
He comes home
for dinner.
Wednesday
Saturday
Friday
x
x
x
Řešení:
1. a) Thursday, b) Monday, c) Friday, d) Wednesday
2. c., a., c.
3. Správné odpovědi označené zeleně.
Poznámky
k úloze
typ úlohy č.1: ţák přiřadí ke kaţdému obrázku den, ve kterém (zobrazená)
aktivita probíhá
Obrázek 1 – John hraje fotbal.
Obrázek 2 – John plave.
Obrázek 3 – John hraje tenis.
Obrázek 4 – John hraje košíkovou.
typ úlohy č.2: ţák na základě textu vybere správnou odpověď
typ úlohy č.3: ţák na základě textu vybere a označí v tabulce správnou
moţnost
další moţné typy úloh: dichotomická úloha
zdroj obrázků: www.clipartguide.com
Text je upravený z Cambridge English for schools, Workbook Two, A.
Littlejohn, D. Hicks, Cambridge University Press 1996 ISBN 0-521-42174-8
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
Receptivní řečové dovednosti - čtení s porozuměním
CJA-5-2-04
otázku.
CJA-5-2-04.2
Vytvoří odpověď na otázku týkající se textu.
Tom Twitter is thirty years old. He lives in a small village called Kennington
near Oxford. He drives a train. Every weekday he drives trains from Oxford to
London. He likes driving a train. He wants to move to a big town because
there is not much to do in the village. In his free time he plays football, he
watches TV and he likes reading.
1. Odpověz na otázky.
1. Where does Tom live?
In __________________________
2. What is Tom´s job?
____________________________
3. Does Tom enjoy living in the village?
____________________________
4. Does Tom work at the weekends?
_____________________________
5. Does Tom like his job?
_____________________________
Řešení:
1.
2.
3.
4.
5.
Poznámky
k úloze
Kennington
train driver, he drives a train
no
no
yes
typ úlohy: ţák v textu vyhledá potřebnou informaci a odpoví na otázky
Popis textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených
k tvorbě úloh.
Zdroj: přepracovaný text (Longman Group Ltd 1994)
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
Produktivní řečové dovednosti – psaní
CJA-5-3-01
Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký
text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.
CJA-5-3-01.1
Napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální dopis kamarádovi.
Doplň pohlednici z prázdnin. Můžeš se inspirovat tímto obrázkem.
______ Nicol,
I am _________! My holidays are
Nicol Smith,__________
super because __________________
32 West St,__________
______________________________
Brighton,____________
Love,
BN1 2 RT___________
________
England____________
Poznámky
k úloze
typ úlohy: ţák dopíše pohlednici podle zadání
další moţné typy úloh: dopsání slov do blahopřání nebo dopisu
Správné řešení posoudí hodnotitel. Doporučená kritéria hodnocení:
a) obsahové splnění úkolu (tj. doplněné poloţky jsou smysluplné,
případně je jejich smysl snadno odvoditelný z kontextu),
b) gramatická správnost.
Např. “in Mexico” (poloţka 2) vyhovuje obsahovému i gramatickému kritériu,
“Mexico” (stejná poloţka) by splňovala pouze kritérium obsahové. Poloţka je
taktéţ povaţována za správnou i v případě pravopisné chyby, která nemění
smysl (např. “swimm every day” – poloţka 3).
Možné řešení:
Dear Nicol,
I am OK! My holidays are
Nicol Smith,__________
super because I swim every day,
32 West St,__________
(it is hot and ice-cream is good).
Brighton,____________
Love,
BN1 2 RT___________
[Ţák napíše své jméno nebo
přezdívku apod.]
England____________
Text uvedený v pohlednici v kulaté závorce je ilustrační, aby ţák úlohu splnil
stačí za “because” uvést jeden důvod.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-3-01
CJA-5-3-01.2
Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduchou odpověď na sdělení.
Přečti si Petrův e-mail. Poděkuj mu a odpověz, že přijdeš.
Dear Kim,
It’s my birthday next Saturday (4th February). Can you
come to my party at 2 p.m.? It will be great fun!
Love,
Peter
Poznámky
k úloze
typ úlohy: ţák stručně odpoví na e-mail, poděkuje a přijme pozvání
Správné řešení posoudí hodnotitel. Doporučená kritéria hodnocení:
a) obsahové splnění úkolu (poděkování a přijetí pozvání),
b) stylistická správnost (oslovení a podpis, event. závěrečný pozdrav),
c) gramatická a pravopisná správnost (pořádek slov, základní
interpunkční pravidla – např. tečka za oznamovací větou, psaní
velkých písmen).
Největší význam je přitom přikládán obsahovému kritériu. Drobné formální
nedostatky, které nemají vliv na obsahové splnění úkolu (např. “com” místo
“come”), neznamenají ztrátu bodů.
Možné řešení:
Dear Peter,
Yes, I can come. Thank you. (I am very happy.)
Kim
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-3-01
CJA-5-3-01.3
Vyplní osobní údaje ve formuláři.
Doplň informace o sobě.
Name
Surname
Age
Birthday
E-mail
Address
I like:
I don’t like:
I can:
Poznámky
k úloze
typ úlohy: ţák vyplní formulář
Správné odpovědi posoudí hodnotitel.
Doporučená kritéria hodnocení:
Sledováno je především obsahové kritérium s tím, ţe poloţka je obsahově
splněna i v případě pravopisné nebo jiné formální chyby, která nebrání
porozumění, např. odpověď “swim” k poloţce “I like”. Lze předpokládat, ţe u
poloţky “Birthday” budou ţáci nepřesně uvádět celé datum svého narození i v tom případě je odpověď přijatelná, neboť obsahové kritérium je naplněno.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
Produktivní řečové dovednosti - psaní
CJA-5-3-02
Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché
konverzace
CJA-5-3-02.1
Písemně převypráví jednoduchý obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy.
Přečti si text .
Napiš 5 vět o tom, co dělá Ann každé ráno. Obrázková osnova Ti
pomůže.
Ann gets up at 7 o’clock. She has a shower in her bathroom and brushes her
teeth. She has cereal and milk for breakfast. She likes it. After breakfast she
goes to school. Usually she walks or takes a bus. Lessons start at quarter to
nine. Her favourite lesson is Science. She likes animals a lot. She has lunch
in the school canteen. She plays tennis on Tuesdays. On Fridays she has
piano lessons. She likes music. Ann has dinner at half past six, after dinner
she watches TV or listens to music. She goes to bed at nine, she reads
books or comics for twenty minutes and then she goes to sleep.
Poznámky
k úloze
tp úlohy 1:
Ţák doplní vynechaná slova do rámečků podle obrázkové osnovy.
typ úlohy 2.
ţák popíše v jednoduchých kladných větách činnosti podle obrázkové
osnovy.
Správné řešení posoudí hodnotitel.
Obměna:
1. ţák můţe popsat den v 1. osobě jednotného čísla
2. ţák můţe napsat porovnání se svým denním reţimem a s příběhem
dle obrázku
např. I get up at 6 o’clock but Ann gets up at 7 o’clock.
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-3-02
Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché
konverzace
CJA-5-3-02.2
Shrne písemně jednoduchý obsah krátké slyšené konverzace.
Poslouchej. Co umí James dělat? Označ, co umí (√) a co neumí (x).
Napiš o Jamesovi 6 vět.
(√) or (x)
play the piano
speak English
draw with his left hand
swim
speak German
draw
…………………………………………………………………………………
Tapescipt:
“Every Saturday James has got a piano lesson. He can play the piano well.
His sister, Clare, goes swimming, but James can’t swim.
In the afternoon, James does some art. He can draw horses and other
animals. He draws with his left hand. His sister practises her German. She
likes German. James can’t speak German. He only speaks English.”
Poznámky
k úloze
Řešení:
(√) or (x)
play the piano
√
speak English
√
draw with his left hand √
swim
x
speak German
x
draw
√
typ úlohy:
Na základě poslechu audionahrávky ţák doplní tabulku, na základě které
napíše 6 vět.
Správné řešení posoudí hodnotitel.
Předpokládáme, ţe ţáci si nejsou schopni vypsat důleţité informace jen na
základě poslechu. Doplnění tabulky bude bráno jako pomocný krok.
Hodnotitel hodnotí jen produkovaný text. Produkovaný text můţe obsahovat i
údaje neobsaţené v tabulce. Např. o Jamesově sestře.
Text: vlastní
Vzdělávací obor
Ročník
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátor
Ilustrační úloha
Anglický jazyk
5.
CJA-5-3-03
Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
CJA-5-3-03.1
Svými slovy vyjádří smysl textu.
Přečti si krátký text. Kde se rozhovor odehrává?
Peter:
Daniel:
Peter:
Assistant:
Peter:
Assistant:
Peter:
Assistant:
Peter:
Assistant:
Daniel:
Peter:
Poznámky
k úloze
Hey, look! These T-shirts are really cool.
What? I’m sorry. I don’t understand – what does “cool” mean?
Oh, it means “great”.
Good morning. Can I help you?
Yes, can I have a T-shirt, please?
Yes, of course. What colour do you want?
Black, please.
Small, medium or large?
Have you got a small one?
Yes, we have.
Small! Is it for you?
No, it ´s for Sue. It’s her birthday on Wednesday.
typ úlohy:
Ţák napíše kde se rozhovor odehrává
Moţnosti správných odpovědí
In the shop/ at the shop; a shop; the shop; clothes shop; shop
(chybějící předloţka nebo člen není na závadu)
Správné odpovědi posoudí hodnotitel.
Zdroj: Shine, student’s book, Macmillan 2003
RVP ZV – CIZÍ JAZYK
1. stupeň – 2. období (5. ročník)
UČIVO
(slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů)
Typy textů1
formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis, email, pozvánka, sms, vzkaz,
pohlednice např. z prázdnin, žádost, omluva, popis, návod, nápis, jízdní řád, leták,
plakát, pokyn, příkaz, říkanka, básnička a písnička, pohádka, komiks
Tematické okruhy
domov, rodina, škola a vyučovací předměty, volný čas a zájmová činnost, město a
venkov, názvy povolání, lidské tělo, čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce,
oblékání, nákupy, jídlo a potraviny, příroda, roční období a počasí, tradice a zvyky,
svátky, základní důležité zeměpisné údaje, děti a mládež v jiných zemích Evropy
Slovní zásoba ve vztahu k tematickým okruhům
Jazykové prostředky
- základní fonetické znaky, základní pravidla výslovnosti slov, pravopis osvojených
slov a tvarů
- množné číslo podstatných jmen, člen určitý, neurčitý, přídavná jména (základní a
přivlastňovací), zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), číslovky
(základní, řadové), základní předložky místa a času
- slovesa to be, have, can a známá plnovýznamová slovesa v přítomném čase
(prostý a průběhový), rozkazovací způsob
- věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, otázky
s „who/what/when/where/how/why“, vazba there is/ there are
Poznámky:
1) Očekávané výstupy z RVP ZV, které jsou rozpracovány do jednotlivých indikátorů, jsou
vyznačeny tučným písmem.
2) Netestovatelné očekávané výstupy z RVP ZV včetně rozpracovaných indikátorů jsou
vyznačeny odlišnou barvou.
1
Všechny uvedené typy textů jsou přiměřené úrovni A1 a odpovídají věkové kategorii žáků. Jsou zde uvedeny takové typy
textů, které se týkají specifických komunikačních situací. Základní typy textů, které jsou obsaženy v indikátorech, např. otázka,
odpověď, dialog, zde uvedeny nejsou. S těmito typy textů se operuje ve větné skladbě, proto se mohou také objevit
v jazykových prostředcích.
RVP ZV, CJ, 1. stupeň
(Č=čtení s porozuměním, PO=poslech s porozuměním, P=psaní, M=mluvení)
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-5-2-01
tématům.
Č CJ-5-2-01.1
V textech vyhledá požadované informace.
Č CJ-5-2-01.2
Rozumí krátkým pokynům v textu.
PO CJ-5-2-01.3
Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole,
volnému času a dalším známým tématům v projevu, který je pronášen pomalu a
zřetelně.
PO CJ-5-2-01.4
Rozumí základním číselným údajům.
PO CJ-5-2-01.5
Rozumí pokynům učitele.
CJ-5-2-02
obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.
Č CJ-5-2-02.1
V textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence.
Č CJ-5-2-02.2
Vyhledá informace k tématu v časopise nebo na webové stránce a tyto informace
využije.
PO CJ-5-2-02.3
Rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují k rodině, škole,
volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a
zřetelně.
CJ-5-2-03
Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu.
Č CJ-5-2-03.1
Srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu.
CJ-5-2-04
otázku.
Č CJ-5-2-04.1
V textech vyhledá požadované informace.
Č CJ-5-2-04.2
Vytvoří odpověď na otázku týkající se textu.
CJ-5-2-05
Používá dvojjazyčný slovník.
Č CJ-5-2-05.1
Vyhledá neznámé slovo v anglicko-české i česko-anglické části slovníku.
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-5-3-01
P CJ-5-3-01.1
Napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální email kamarádovi.
P CJ-5-3-01.2
Sestaví gramaticky a formálně správně odpověď na sdělení.
P CJ-5-3-01.3
Vyplní osobní údaje ve formuláři.
CJ-5-3-02
Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace.
P CJ-5-3-02.1
Písemně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy.
P CJ-5-3-02.2
Shrne písemně obsah krátké slyšené konverzace.
M CJ-5-3-02.3
Ústně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy.
M CJ-5-3-02.4
Shrne ústně obsah krátké slyšené konverzace.
CJ-5-3-03
Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
Č CJ-5-3-03.1
Svými slovy vyjádří smysl textu.
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-5-4-01
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s
dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
M CJ-5-4-01.1
Na základě reálné situace jednoduše reaguje v zadané roli, pozdraví, zeptá se a
odpoví na otázky, rozloučí se.
M CJ-5-4-01.2
Mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí.
STANDARDY
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vypracovala skupina pro přípravu standardů z českého jazyka a literatury ve sloţení:
Vedoucí:
Členové:
Taťána Holasová, Gymnázium Opatov, Praha 4
Jitka Altmanová, VÚP v Praze
Eva Hájková, PedF UK Praha
Jana Nedvědová, ZŠ Kutná Hora
Zdeněk Košťál, ČŠI Praha
Jiřina Šichová, ZŠ Praha 4,
Vítězslava Hlaváčová, Gymnázium Voděradská, Praha 10
Dagmar Burdová, ZŠ Litomyšl
1
Preambule
Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura
1. Podle zadání zváţil pracovní tým očekávané výstupy podle RVP ZV a moţnosti jejich
elektronického testování. Vzhledem k tomu, ţe řada očekávaných výstupů se týká mluveného
projevu ţáků, popř. předpokládá tvořivé psaní, je jejich elektronické testování problematické.
Z celkového počtu 23 očekávaných výstupů po 5. ročníku (2. období) je elektronicky
testovatelných 15 očekávaných výstupů a z 27 očekávaných výstupů po 9. ročníku je
testovatelných 20.
2. U všech elektronicky testovatelných výstupů jsme podrobně specifikovali, které učivo a
dovednosti výstup zahrnuje, a stanovili jsme indikátory úloh pro autory testů. (Jednotlivé
výstupy jsou opatřeny přiděleným kódem, indikátory jsou číslovány arabskými číslicemi.)
3. Domníváme se, ţe pro test z českého jazyka není vhodné poţadavky atomizovat do
samostatných úloh. Ty totiţ budou vyţadovat řadu textů poskytujících nezbytný jazykový
materiál pro řešení těchto úloh a rozsah testu neúměrně naroste, coţ je nevhodné zvláště pro
ţáky mladšího školního věku (týká se tedy především testu po 5. ročníku).
4. Připojujeme proto i modelovou ukázku jediného výchozího textu (ukázku pro test po 5.
ročníku), k němuţ se váţou jednotlivé úlohy. V horní části tabulky je přehled očekávaných
výstupů, které jsou v uvedeném modelu testovány (výstupy jsou označeny příslušnými kódy),
následuje přehled indikátorů úloh seřazených v pořadí odpovídajícím pořadí uvedených
výstupů. Pod výchozím textem je řada úloh k němu, u kaţdé úlohy je kromě jejího správného
řešení pro přehlednost uveden i kód očekávaného výstupu, jejţ úloha testuje. Tímto
navrţeným postupem se minimalizuje rozsah testu při zachování mnohosti prověřovaných
výstupů – úloha pro 5. ročník prověřuje 2/3 celkového počtu elektronicky testovatelných
výstupů.
5. Podle zadání MŠMT jsou indikátory ověřitelné otevřenou úlohou označeny zeleně
a indikátory elektronicky netestovatelné označeny červenou barvou.
6. Stále zůstává otevřená otázka zařazení písemné práce – souvislého textu, v němţ by ţáci
mohli prokázat osvojení kreativních komunikačních dovedností i pravopisných vědomostí.
Zařazení souvislé písemné práce doporučovali ostatně i oponenti předloţených úloh.
2
1. stupeň
3
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný výstup
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
Příkladové úlohy
ČJL-5-1-01.1 Ţák vybere z nabídky vhodný nadpis
ČJL-5-1-01.2 Ţák posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost
tvrzeni
ČJL-5-1-01.3 Ţák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu
ČJL-5-1-01.4 Ţák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku
ČJL-5-1-01.5 Ţák vystihne hlavní myšlenku textu
Výchozí text:
Téměř všechny myšlenky a objevy učiněné během věků můţete nalézt v knihách.
Kniha je jedním z největších lidských vynálezů. Existuje mnoho druhů knih – od
beletrie (např. povídky a romány) po naučnou literaturu (např. příručky, slovníky,
encyklopedie). První knihu zhotovili Egypťané před 5000 lety. Byla napsaná na
papyrových svitcích. Římané vynalezli knihu, jak ji známe dnes; pro stránky pouţili
upravenou zvířecí kůţi – pergamen. Po staletí se knihy psaly ručně. Byly vzácné a
drahé. V 8. století Číňané vynalezli knihtisk. Do Evropy se rozšířil během 15. století.
Knihtisk umoţnil vyrábět větší mnoţství knih. Dnes se při výrobě knih vyuţívají
počítače, fotografické přístroje, stroje samy tisknou, skládají papír, sešívají jej a
váţou do knihy.
Vyber z nabídky nejvhodnější nadpis k uvedené ukázce:
(A) Výroba novin
(B) Z historie knih
(C) Čtete rádi?
(D) V knihovně
Rozhodni o pravdivosti nebo nepravdivosti následujících tvrzení, vycházej
z uvedeného textu:
Dříve byly knihy vzácné a drahé, protoţe se psaly ručně.
ANO –NE
V knihách je zaznamenáno mnoho důleţitých myšlenek a objevů. ANO – NE
Knihtisk vynalezli Egypťané.
ANO – NE
Existuje málo druhů knih, většinou jsou to encyklopedie.
ANO – NE
Jak se nazývá upravená zvířecí kůţe, kterou pouţívali Římané pro stránky knih?
_____________________
Poznámky k úloze
Co je podle tvého názoru smyslem uvedeného textu?
(A) text má čtenáře varovat před nevhodným obsahem některých knih
(B) text čtenáře přesvědčuje o tom, aby se chovali ke knihám šetrně
(C) text seznamuje čtenáře s tím, jak vznikly knihy a jak se vyvíjela jejich výroba
(D) text se snaţí nalákat čtenáře k návštěvě knihovny
Pouţitá ukázka je z Dětské ilustrované encyklopedie Svět kolem nás
Řešení:
4
Nejvhodnější nadpis: (B) Z historie knih
Pravdivost tvrzení: ANO, ANO, NE, NE
Jak se nazývá upravená zvířecí kůţe: pergamen
Smysl uvedeného textu: (C)
5
Vzdělávací obor
Ročník
5.
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk,
podstatné informace zaznamenává
ČJL-5-1-02.1 Ţák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému
textu
ČJL-5-1-02.2 Ţák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl
(vyznění) textu
ČJL-5-1-02.3 Ţák vypíše poţadovanou informaci z textu
ČJL-5-1-02.4 Ţák utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta
Která informace (věta) je pro popis kočky domácí nepodstatná? Číslo
nedůleţité věty napiš:
1. Kočka má pruţné a svalnaté tělo dokonale přizpůsobené lovu.
2. V kohoutku je vysoká asi 30 cm, délka těla včetně ocasu činí kolem 80 cm.
3. Má ostré zataţitelné drápky a vynikající zrak, sluch a čich.
4. Černé kočky prý přinášejí smůlu.
5. Kůţe kočky je pokryta srstí.
6. Kočičí tlapky jsou zakončeny měkkými polštářky.
Mezi slovy pod textem škrtněte slovo, které k následujícímu textu nepatří,
významem z něho nevyplývá:
Zelená jablka patří k méně oblíbeným druhům jablek, svou chutí však mnohdy předčí
jablka s červeným líčkem. Dlouhou tradici v pěstování jablek má tradiční odrůda
Zelené průsvitné dozrávající časně, a to na přelomu června a července. K novějším
druhům patří například Idared.
Pěstování ovoce, jablka, jaro, zelená jablka, časně zrající.
Z textu o jablkách vypište název starší odrůdy jablek:______________________
Poznámky k úloze
Řešení:
Nepodstatná informace pro popis: věta číslo 4
Slovo, které významem nepatří k textu: jaro
Starší odrůda jablek: Zelené průsvitné
6
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení
Přiřaď k názvu slohového útvaru číslo ukázky:
zpráva ___________
pozvánka ________
oznámení ________
vzkaz ___________
ČJL-5-1-03.1 Ţák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz,
oznámení, pozvánka)
ČJL-5-1-03.2 Ţák posoudí, zda náleţitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či
zda něco chybí
1. Zápis do mateřských škol v Kutné Hoře na školní rok 2011/2012 proběhne na
počátku měsíce května. Přihlášky dětí se přijímají do 30. 4. 2011. (Kutnohorské listy)
2. Váţení rodiče, srdečně vás zveme na představení školní akademie s názvem Zpátky
v čase, které se koná v pátek 22. 4. 2011 od 18 hodin v aule školy. Těšíme se na
setkání s vámi. (školní webové stránky)
3. Ve čtvrtek pomáhali slovenští horští záchranáři ve Vysokých Tatrách 55leté české
horolezkyni. Ţena měla zraněnou nohu a potřebovala lékařskou pomoc. Zraněná
Češka byla účastnicí horolezeckého soustředění, které se konalo na Zbojnické chatě.
(Mladá fronta DNES)
4. Moniko, prosím tě, aţ půjdeš dnes na trénink, stav se pro mě, budu na tebe doma
okolo čtvrté hodiny čekat! (hlasová schránka)
Vyber z nabídky, který údaj chybí v uvedené pozvánce:
(A) název akce
(B) časový údaj
(C) místo konání
(D) program
Poznámky k úloze
Váţení rodiče, srdečně vás zveme na vánoční besídku, která se koná v naší třídě.
Přijďte si s námi chvilku posedět, zazpívat vánoční koledy a popovídat. Kdo by našel
ještě o trochu více času, můţe se jít vánočně bavit i do auly, kde vystoupí ţáci naší
školy s pohádkami a koledami. Poté můţete navštívit naši vánoční prodejní výstavu.
Její výtěţek bude věnován na nákup učebních pomůcek. Těšíme se na setkání s vámi.
Paní učitelka a ţáci III. B.
Indikátor ČJL-5-1-14.1 je z důvodu elektronického testování zjednodušený z úkolu
ţák sestaví jednoduchý slohový útvar na úkol rozliší slohový útvar
Řešení:
zpráva - 3, pozvánka - 2, oznámení - 1, vzkaz - 4
chybějící údaj v pozvánce: (B) časový údaj
7
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení
ČJL-5-1-03.3 Ţák sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové a
příčinné souvislosti příběh, sdělení
ČJL-5-1-03.4 Ţák vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázce
1. „Kdyţ jsem byl mlád,― pravil král dvěma synům, kdyţ se byli před ním
shromáţdili, „zapomněl jsem v malé hospůdce v daleké zemi klobouček. Měl jsem za
kloboučkem sojčí pérko.
2. Král měl tři syny, zavolal však pouze dva, neboť třetího syna, Honzu, nebral váţně.
3. Dnes uţ vím, co leţí za všemi moři, za horami a lesy. A je mi smutno z vědění.
4. Nemohl jsem se tehdy vrátit, musel jsem spěchat podívat se, co bylo za lesem, co
bylo za horou, která byla za lesem, co za mořem, které bylo za horou, co za pouští,
která byla za mořem.
5. Je zajímavé, ţe Honzové často nejsou bráni váţně, ačkoliv, jak se ukáţe i v této
pohádce, nakonec si úctu vynutí.
Vyber z nabídky správné pořadí úryvků tak, aby postupovaly podle časové a
příčinné souvislosti (aby tvořily příběh):
(A) 1, 2, 5, 4, 3
(B) 5, 2, 1, 3, 4
(C) 2, 5, 1, 4, 3
(D) 4, 5, 3, 1, 2
Která z následujících vět by mohla tvořit závěr k dané ukázce?
(A) Vzdechl a utřel si vlaţnou slzu.
(B) Vţdycky jsem byl zvídavý.
(C) Bylo jednou jedno království.
(D) Král mu mával z okna na rozloučenou.
Poznámky k úloze
Pouţitá ukázka je z Čítanky pro 4. ročník (Nová škola) J. Werich: Král měl tři syny
Řešení:
Pořadí úryvků: (C)
Závěr ukázky: (A)
8
Vzdělávací obor
Český jazyk
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
5.
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj
podstatná fakta
Indikátor
ČJL-5-1-04.1 Ţák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl
ČJL-5-1-04.2 Ţák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě
ČJL-5-1-04.1
Ţák vyslechne ukázku (popřípadě sám přečte) a reprodukuje / píše její obsah.
Příklady textů (rozsah okolo 100 slov):
Náš pes Ben je moc milý a přítulný. Vţdycky, kdyţ přijedeme na chatu, běhá
radostně po okolí a hraje si s pejsky, kteří sídlí se svými páníčky v okolních chatách.
Jednou během této hry jsme uslyšeli ránu a vzápětí bolestivé kňučení našeho pejska.
Kdyţ jsme přiběhli, viděli jsme na jeho boku malou ránu, ze které tekla krev. Někdo
našeho Bena postřelil! Jeli jsme k veterináři, který mu brok z těla vyjmul, ránu zašil a
vyčistil. Kdyţ se Beník probral z narkózy, byl jako opilý a smutně na nás koukal.
Dnes uţ je úplně v pořádku. Toho, kdo Bena postřelil, jsme nikdy neodhalili.
Při svých cestách světem překročil Fík jednoho dne sedmero hor a sedmero řek, a tím
pádem se samosebou ocitl rovnou v pohádkové zemi. Poznal to uţ podle hradu
potaţeného černým suknem. „No, tak to je jasný,― řekl si, „mají tady šíleně smutnou
princeznu.― Šel rovnou ke králi a povídá jasnozřivě: „Maucta. Tak vaše princezna se
nechce smát, co?― Král jen smutně přikyvoval. „A čekáte na Honzu, ţe ano?―
„Kdepak,― řekl král ještě smutněji. „Ten uţ tu byl a taky nic nepořídil.― „Ale jděte,
vţdyť je to tak jednoduché!― řekl Fík. Olízl princezničce tvář svým růţovým jazykem
a holka se nemohla udrţet smíchy. (Rudolf Čechura: Maxipes Fík)
Nové pololetí jsme ve škole začali romanticky – 14. 2. jsme oslavili svátek svatého
Valentýna. Uţ s předstihem byly v budově školy rozmístěny krabice, do nichţ děti
mohly vhazovat dopisy a vzkazy pro své kamarády a oblíbence. Po otevření
valentýnských krabic bylo zjištěno, ţe jste odeslali více neţ 250 dopisů, vzkazů a
přáníček. Dopisy dostávala převáţně děvčata - z toho usuzujeme, ţe kluci byli při
tvorbě asi pilnější. Nejvíce vzkazů se posílalo mezi ţáky prvního stupně, na druhém
stupni byla nejţádanější třída VI. C. Dodatečně přejeme hodně lásky i my a doufáme,
ţe v příštím roce bude zájem o valentýnské krabice minimálně stejně velký jako letos.
(školní časopis)
ČJL-5-1-04.2
Přečti si vzkaz od Pavla a řekni ho spoluţákovi:
Tondo, prosím tě, máš zítra odpoledne přijít ve dvě hodiny za Pavlem na hřiště. Chce
si s tebou zahrát vybíjenou a pak byste mohli jít k jeho babičce. Nemáš se bát, prý se
9
nezdrţíte, do pěti budete určitě doma. Babička ale zaručeně upeče něco dobrého,
třeba tvarohové buchty.
Poznámky k úloze
10
Vzdělávací obor
Český jazyk
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
ČJL-5-1-05.1 Ţák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor
(s kamarádem, s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku
ČJL-5-1-05.2 Ţák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru
nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná
ČJ ČJL-5-1-05.3 Ţák změní dialog na vzkaz apod.
ČJL-5-1-05.1
Na základě uvedených informací vedou dva ţáci dialog:
1) Odpoledne se chtějí jít koupat, jeden nemůţe, musí jít pomáhat babičce, domluví
se, ţe půjdou další den
2) návštěva kina - pátek - 18 hodin - sraz půl hodiny před představením na náměstí
3) pondělí – 17 hodin – koncert – Obecní dům Praha – Antonín Dvořák
4) Martina mi řekla, abych s ní šla odpoledne na koupaliště.
Odpověděla jsem, ţe nemohu, protoţe musím jít pomáhat babičce na zahradu.
Martina se mě zeptala, jestli bych nemohla jít pomáhat babičce zítra.
Odpověděla jsem, ţe ne, protoţe babička jde zítra k lékaři a nebude doma. Kromě
toho uţ jsem jí to slíbila.
Martina navrhuje, ţe půjdeme zítra, já souhlasím.
Témata na telefonní hovor (pozdrav, představení se, krátký rozhovor,
rozloučení):
pozvání na narozeniny, přání k svátku, omluva ve škole, zavolání lékařské
pohotovosti, omluva z dohodnuté schůzky, akce, oznámení dopravní nehody, poţáru
apod.
Témata na zanechání vzkazu:
- pro maminku: zdrţíš se u kamaráda
- pro kamaráda: zítra odpoledne k němu nepřijdeš
- pro spoluţáka: jaký úkol máte na další den do školy
- pro babičku: zítra po škole se u ní stavíš apod.
ČJL-5-1-05.2
Je uvedený telefonický rozhovor úplný nebo něco chybí? V případě, ţe ano,
řekni, co chybí!
A: Tady Petr Novotný.
B: Ahoj Petře, co děláš? Jedu na kole na hřiště, nechceš jet se mnou?
11
A: Moţná bych jel. Jak dlouho tam chceš být a kdo tam bude?
B: Budu tam asi hodinu, pak musím domů. Budou tam určitě kluci z naší třídy,
zahrajeme si fotbal
A: Tak já pojedu, stav se pro mě asi za čtvrt hodiny, zatím ahoj.
B. Ahoj, uvidíme se.
Napiš, co chybí v uvedeném vzkazu na záznamníku:
Jé, to je škoda, ţe nejsi doma. Zítra tě zvu do cukrárny, sejdeme se ve dvě hodiny.
Tak ahoj, uţ se těším.
ČJL-5-1-05.3
Uvedený dialog maminky a paní učitelky změň na vzkaz pro paní učitelku:
Maminka: Dobrý den, paní učitelko.
Paní učitelka: Dobrý den, paní Šťastná. Ráda vás slyším. Potřebujete něco?
Maminka: Chci omluvit naši Martinu. Je nemocná, celou noc měla teplotu a stěţuje
si, ţe ji bolí v krku. Půjdeme teď dopoledne k paní doktorce.
Paní učitelka: Dobře paní Šťastná, omluvím ji. Dejte mi prosím vědět, jak dlouho
bude Martina stonat. Pro úkoly se stavíte?
Maminka: Určitě, řeknu našemu Ondřejovi, aby se za vámi zastavil, pošlete je prosím
po něm. Děkuji vám.
Paní učitelka: Zařídím to, spolehněte se. Mějte se hezky a pozdravujte Martinu. Na
shledanou.
Maminka: Na shledanou.
Poznámky k úloze
12
Vzdělávací obor
Ročník
5.
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
ČJL-5-1-06.1 Ţák vybere z předloţených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje
rozhodování člověka
ČJL-5-1-06.2 Ţák vybere z nabídky moţností, čeho chtěla reklama dosáhnout
Který text informuje a který nás navíc chce přimět k nákupu?
A:
Firma Čistota uvedla na trh nový prací prostředek vhodný pro ruční praní i
praní v automatických pračkách. Sloţení pracího prášku zaručuje dobrý prací
výsledek v měkké i tvrdé vodě. K dispozici je balení po 2 kg, 4 kg i 8 kg.
B:
Firma Čistota přichází s novým vynikajícím pracím prostředkem, který vám zaručí, ţe
vaše prádlo bude vţdycky čisté. Vyzkoušejte jeho unikátní sloţení. V nabídce
je úsporné dvoukilové balení, balení 4 kg, cenové zvýhodnění vás však nejvíc potěší u
balení 8 kg.
Přepište následující text jako reklamu.
Milena
Čokoládová tyčinka
46 g
Vyrábí: Orion Nestlé
Česká republika
Poznámky k úloze
Úloha Přepište následující text jako reklamu patří k elektronicky netestovatelným.
Řešení:
Text A informuje, text B ovlivňuje rozhodování
13
Vzdělávací obor
Český jazyk
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-07 volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
ČJL-5-1-07.1
ČJL-5-1-07.1 Ţák na základě zadání předvede s náleţitou intonací, přízvukem a
tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při
tom rozdílného adresáta
ČJL-5-1-07.2 Ţák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému
Řekni větu Jano, běţ do obchodu, kup rohlíky a neztrať peněţenku! tak, aby
podle intonace bylo poznat, ţe jde o prosbu.
Dokonči následující věty a řekni je tak, aby podle tvé rozdílné intonace bylo
poznat, kdy se jedná o prosbu, příkaz nebo omluvu:
Prosím vás …………………
Buďte tak hodná, ……………
Promiň …………………….
Ţádáme tě ……………………….
Oznam spoluţákovi / paní učitelce, ţe máš zítra narozeniny a ţe ho / ji zveš na
oslavu
Dokonči následující oznámení a představ si, ţe je říkáš ve školním rozhlase:
Fotografujete rádi? Časopis pro děti Sluníčko vypisuje soutěţ o nejlepší obrázek na
téma: Můj čtyřnohý kamarád.
Jak se omluvíš v následujících situacích? Vytvoř alespoň dvě věty, kterými se
omluvíš v následujících situacích.
1) zapomeneš si domácí úkol (paní učitelka/pan učitel)
2) rozbiješ míčem sousedovi okno (soused)
ČJL-5-1-07.2
Představ se vhodnou formou v následujících situacích (2–3 věty):
- přišel jsi do nové školy – představ se nejprve panu řediteli a pak svým novým
spoluţákům
- změnil jsi sportovní oddíl – představ se novým spoluhráčům a trenérovi
- jdeš na recitační soutěţ – představ se a porotě
Poznámky k úloze
14
Vzdělávací obor
Český jazyk
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle
komunikační situace
ČJL-5-1-08.2
ČJL-5-1-08.1 Ţák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost
(sme, dyţ vo tom apod.)
ČJL-5-1-08.2 Ţák při veřejné komunikační situaci vyuţívá spisovnou výslovnost
Moţné komunikační situace:
- zeptat se v obchodě prodavačky na cenu zboţí (kde nalézt určité zboţí)
- v knihovně na další knihu svého oblíbeného autora
- v autobuse řidiče, zda staví na určité zastávce
- omluvit se učiteli za nevypracovaný úkol
- přivítat rodiče na školní besídce apod.
Poznámky k úloze
Nabízená fonetická transkripce je z didaktického hlediska pro mladší školní věk
naprosto nevhodná.
Nelze propagovat nespisovnou výslovnost, je moţné se domluvit na sledování
vytypovaného pořadu, ve kterém by ţáci měli za úkol vyhledávat nespisovnou
výslovnost, případně vyuţít např. archiv ČT apod.
15
Vzdělávací obor
Český jazyk
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační
ţánry
ČJL-5-1-09.1 Ţák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění
ČJL-5-1-09.2 Ţák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu
ČJL-5-1-09.3 Ţák napíše soukromý dopis se všemi náleţitostmi
ČJL-5-1-09.4 Ţák v ukázce dopisu doplní, co chybí
ČJL-5-1-09.1
Moţné náměty pro vypravování:
Témata vycházející z vlastní zkušenosti dětí - jejich vlastní záţitky, příběhy se zvířaty
apod.
Vytvoř krátké vypravování s následujícími slovesy (v jakýchkoli osobách a
časech):
běţet, poskakovat, jít, pochodovat, vykračovat si
(obměna: ţák si sám vybere 5 slov – podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso,
příslovce, číslovka – která pouţije ve vypravování)
Dokonči vypravování:
Sedím v houpacím křesle ne verandě chaty a čtu si kníţku. Jsem tu sám, klid, pohoda.
Venku prší, déšť bubnuje do střechy, uţ se stmívá. Najednou slyším za oknem kroky.
Přibliţují se a vzdalují. A znovu.
ČJL-5-1-09.2
Moţné náměty pro tvorbu popisu:
Popis předmětu, zvířete, osoby - hračka, dům, dětský pokoj; domácí mazlíček - pes,
kočka; kamarád, člen rodiny
(nutný vizuální vjem - obrázek, fotografie, popisovaný předmět,…)
Popis pracovního postupu - oblíbený recept, přesazování rostliny, jednoduchý
výrobek, čištění zubů, …(činnost, kterou děti samy vykonávaly)
Pozorně si přečti následující text. Kuchař si popletl, co má při výrobě palačinek
udělat nejdříve, co potom…Pomoz mu a napiš popis pracovního postupu ve
správném pořadí!
1) Upečené horké palačinky potřeme dţemem, zatočíme je nebo sloţíme a posypeme
moučkovým cukrem.
2) Vejce pečlivě rozmícháme, rozředíme mlékem a za stálého míchání přisypeme
polohrubou mouku.
3) Na přípravu palačinek potřebujeme 3 vejce, 500 ml mléka, 250 g polohrubé
mouky, tuk na smaţení, dţem a cukr.
4) Přejeme vám dobrou chuť.
5) Z hotového hladkého těstíčka pečeme na pánvi potřené tukem tenké palačinky
(pečeme je po obou stranách).
16
ČJL-5-1-09.3
Které věty můţeš pouţít do úvodu dopisu, které na závěr?
Posílám ti srdečný pozdrav….
Zdravím Vás a čekám Vaši rychlou odpověď…
Přeji ti hezký víkend …
Zdravím tě a posílám pusu…
Těším se na brzkou shledanou…
Omlouvám se, ţe jsem se dlouho neozval…
Moţné náměty pro psaní dopisu:
dopis z prázdnin rodičům, babičce, kamarádovi, dopis sourozenci na školu v přírodě,
krátký dopis chlapci nebo děvčeti, se kterým si chceme dopisovat
Poznámky k úloze
Vypravování – úvod, vlastní vypravování a závěr, rozsah okolo 50–80 slov,
vypravování je moţné tvořit i podle obrázkové osnovy. Vyuţívána je přímá řeč,
slovesa, která výrazně postihují děj, a krátké věty k navození dějového napětí.
Popis – úvod, vlastní popis, závěr, u popisu je akcentována uspořádanost, u
pracovního postupu dodrţení časové posloupnosti, moţno tvořit i podle obrázkové
nebo otázkové osnovy.
Dopis – místo a datum, oslovení, sdělení, zakončení, podpis, adresa
17
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační
ţánry
ČJL-5-1-09.4 Ţák v ukázce dopisu doplní, co chybí
Vyber z nabídky, co chybí v ukázce dopisu:
(A) oslovení a podpis
(B) P. S., místo a datum
(C) nechybí nic
(D) místo a datum, podpis
Maminko, tatínku,
posílám Vám vzpomínku z letního tábora, jistě víte, ţe vám píše vaše dcera Barbora.
Strava se nedá jíst, dneska byl jen zelný list, polívka studená, co v ní plavou místo
nudlí číslice a písmena. Myslela jsem prostě, ţe budou různé soutěţe, slíbili bojovku,
pak jsme hráli vybíjendu, na ovce a na schovku. Štefan, hlavní vedoucí, chodí s naší
vedoucí, která je příšera, scházejí se, líbají se u totemu za šera. Proč jsem se
nenarodila o pár let dřív? Dneska bych krásně chodila se Štefanem, co říká si Steve.
Proč jste mě prostě neměli o pár let dříve? Řekla bych: nebuď nesmělý, líbej mě,
Steve. Závěrem dopisu ještě trochu popisu: ta bréca vedoucí je tlustá jak dvě normální
oddílové vedoucí. Kdyţ běţí po lese, všechno na ní třese se. Uţívá make-upu, co na
ní ten Štefan vidí, to já prostě nechápu.
P. S. Pošlete dvě tři sta, jsem bez peněz dočista.
Poznámky k úloze
Pouţitá ukázka je text písně Z. Svěráka a J. Uhlíře Dopis z tábora
Řešení:
V ukázce dopisu chybí: (D) místo a datum, podpis
18
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený
nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti
ČJL-5-1-10.1 Ţák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu
(nejméně o třech bodech)
ČJL-5-1-10.2 Ţák zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné
místo
V létě o prázdninách se Michal a Radek rozhodli, ţe přenocují ve stanu na zahradě u
babičky. Odpoledne postavili stan a teď v něm leţí zachumlaní do spacáků. Kdyţ se
kluci odpoledne stěhovali do stanu, babička se strachovala: „ Nebudete se tam, hoši,
bát?― „My a bát se?― zlobili se kluci. „To nás máš, babi, za strašpytle?―
Ale teď tu leţí a nemůţou usnout. Napjatě poslouchají podivné šelesty a neznámé
zvuky. Cítí, jak jim buší srdce. Pár kroků za plotem zahrady začíná les. Nikdy nevěřili
na strašidla, ale teď je napadá – co kdyby přece? Kaţdou chvíli přejede po plachtě
stanu větev, jak se komíhá ve větru. Nebo to není větev? Kluci se začínají potit a oči
mají dokořán. Napínají uši. Venku se zvedá vítr. Co to tak strašidelně šelestí
v korunách stromů? A teď to venku zafunělo, teď to škrábe po plachtě! Co se to
dobývá dovnitř? Venku se ozvalo zakňučení a nové škrábání. „Vţdyť je to náš
Mates!― zvolal Michal. A uţ se kluci hrabou ven a otvírají stan. Dědečkův pes se hrne
dovnitř jako velká voda.
Kluci si oddychli. Netrvalo dlouho a všichni tři spokojeně spali. Chundelatý psí
koţich kluky krásně hřál, a i kdyţ se venku čerti ţenili, vítr hučel a padal déšť,
chlapci o ničem nevěděli.
Sestav jednoduchou osnovu vyprávění v heslech o čtyřech bodech:
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
Z vyprávění o chlapcích vypadl následující text. Na které místo v příběhu bys ho
zařadil? Vyber větu z uvedené nabídky, na niţ by vhodně navazoval.
Kluci si představují divokého kance nebo zjeţenou hlavu s ohnivýma očima. Na stan
dolehlo nějaké těţké tělo. „Mamí!― vyjekl Radek.
(A) „Nebudete se tam, hoši, bát?―
(B) Pár kroků za plotem zahrady začíná les.
(C) Co se to dobývá dovnitř?
(D) Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda.
Poznámky k úloze
Řešení:
Text navazuje na větu: (C) Co se to dobývá dovnitř?
19
Vzdělávací obor
Český jazyk
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam)
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
ČJL-5-2-01.2 Ţák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíţe k zadanému
slovu
ČJL-5-2-01.3 Ţák nahradí v textu slovo slovem významem protikladným,
významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo
slovem spisovným
ČJL-5-2-01.4 Ţák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další
významy
ČJL-5-2-01.5 Ţák rozhodne, zda dvojice slov splňuje poţadovanou podmínku (pro
opozita)
Jak král pravil, tak se také stalo.
Které z uvedených slov má svým významem nejblíţe ke slovu pravil?
(A) zakřičel
(B) popřel
(C) řekl
(D) vysvětlil
Náš pan učitel je dobrý člověk.
Nahraď slovo dobrý
slovem významem protikladným - ______________
slovem významem podobným - _______________
slovem citově zabarveným
- _______________
Která z následujících vět obsahuje slovo vícevýznamové?
(A) Prohra ho zarmoutila.
(B) Monika dostala nový míč.
(C) Zelenina je zdravá, měli bychom ji jíst kaţdý den.
(D) Ve škole na chodbě jsem našel korunu.
Vysvětli další významy tohoto slova:
__________________________________________
Která z následujících moţností obsahuje slova s protikladným významem?
Poznámky k úloze
(A) skromný – nenáročný
(B) milý – nesoustředěný
(C) šťastný – nešťastný
(D) líný – nešikovný
Řešení:
pravil: (C) řekl
Věta s vícevýznamovým slovem: (D) Ve škole na chodbě jsem našel korunu.
Další významy slova koruna: panovníkova koruna, koruna stromu (stačí tyto dva
významy, jakkoli volně popsané)
Slova s protikladným významem: (C) šťastný - nešťastný
20
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
Český jazyk
5.
Jazyková výchova (Stavba slova)
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
ČJL-5-2-02.1 Ţák určí kořen slova, část příponovou, předponovou
ČJL-5-2-02.2 Ţák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o
tvary téhoţ slova
ČJL-5-2-02.3 Ţák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne
ČJL-5-2-02.4 Ţák k danému slovu uvede slova příbuzná
Výslovnost, nevýslovně, slovník, slovíčka, proslov, oslovení, vyslovit je skupina slov
příbuzných se slovem slovo
Urči stavbu slova nevýslovně
část předponová _________
kořen slova _________
část příponová _________
Které z následujících slov obsahuje předponu i příponovou část?
(A) proslov
(B) ledový
(C) nestartovat
(D) lékařka
Roztřiď následující skupinu slov na slova příbuzná se slovem les a na tvary slova les:
lesník, lesa, zalesnit, lesní, lesu, prales, lesem, pralesní
slova příbuzná se slovem les:
___________________________________________
tvary slova les:
_____________________________________
Český jazyk je náš jazyk národní.
Které z následujících slov není příbuzné se slovem český?
(A) čeština
(B) nečeský
(C) Čech
(D) česat
Poznámky k úloze
Řešení:
Stavba slova nevýslovně: část předponová: nevý-, kořen slova: slov,
část příponová: -ně
Slovo s předponou i příponovou částí: (C) nestartovat
Slova příbuzná se slovem les: lesník, zalesnit, lesní, prales, pralesní
Tvary slova les: lesa, lesu, lesem
Se slovem český není příbuzné slovo: (D) česat
21
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
5.
Jazyková výchova (Slovní druhy)
Indikátor
ČJL-5-2-03.1 Ţák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic)
ČJL-5-2-03.1.2 Ţák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený
slovní druh
ČJL-5-2-03.3 Ţák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této
znalosti pouţívá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu.
ČJL-5-2-03.4 Ţák rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a
podstatného jména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této
znalosti pouţívá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu
ČJL-5-2-03.5 Ţák určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa,
uţívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu
ČJL-5-2-03.6 Ţák rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně
S poctivostí nejdál dojdeš!
Urči slovní druh vyznačeného slova ve větě:
(A) podstatné jméno
(B) příslovce
(C) zájmeno
(D) sloveso
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky
správných tvarech
Která z následujících vět neobsahuje příslovce?
(A) Hlavní město naší republiky je Praha.
(B) Můj kamarád Petr běhá nejrychleji z celého muţstva.
(C) Cestovatel vyprávěl záţitky z cest velmi zajímavě a poutavě.
(D) V pět hodin budu uţ určitě doma.
Ve městech je bohužel často vidět volně pobíhající psy.
Ve kterém z následujících příkladů je podstatné jméno ve stejném pádě, čísle a rodě
jako podstatné jméno psy v uvedené větě?
(A) namaluju sousedy
(B) mluvím o příteli
(C) sejdeme se s kamarády
(D) nemáme rádi chyby
Rozhodni, která z nabízených vět není napsaná správně – zaměř se na spojení
podstatného a přídavného jména:
(A) Ţabí stehýnka jsou vyhlášená pochoutka.
(B) Noví ţáci se ve třídě rychle spřátelili.
(C) Hluchý lidé potřebují naši pomoc.
(D) V zoologické zahradě se vylíhla sokolí mláďata.
Ve které větě je sloveso uvedeno ve 3. osobě čísla jednotného?
(A) Proč se mnou nemluvíte?
(B) Učení mě baví.
(C) Při fotbale nás soupeři vţdy porazí.
(D) Rádi pozorujeme noční oblohu.
22
Poznámky k úloze
Řešení:
nejdál: (D) příslovce
Věta, která neobsahuje příslovce: (A)
Podstatné jméno ve stejném pádě, čísle, rodě: (A) sousedy
Věta, která není napsaná pravopisně správně: (C)
Věta se slovesem ve 3. osobě čísla jednotného: (B)
23
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
Jazyková výchova (Tvarosloví)
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
ČJL-5-2-04.1 Ţák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného
jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným
(doporučujeme pro autory testů rozloţit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku
ţák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí)
ČJL-5-2-04.2 Ţák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to
bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod muţský ţivotný).
Která z následujících vět obsahuje pouze slova spisovná?
(A) Mičuda mi spadla za plot k sousedům.
(B) To je fakt hustý!
(C) Adéla ode mě pořád vopisuje!
(D) Dnes máme domácí úkol z angličtiny.
Kdyţ jsme četli Malýho prince, tak mi například vadilo, ţe spad z jiný planety. „To je
přeci nesmysl,― říkal jsem Kimovi. „Jak to, ţe ti to nevadí?― A on, ţe je to pohádka. A
tak jsem si pak znovu přečet o milionářovi, co pořád počítal peníze a na nic jiného
neměl čas, a o tom králi, kterej přikazoval jen to, co šlo splnit, a o tom, jak se
ochočuje liška, a najednou jsem to pochopil. Doopravdy se v Malým princi říká lidem
o nich samejch, i kdyţ je to pohádka myšlená pro děti. (V. Stýblová: Můj brácha)
Vypiš z textu do tabulky dva nespisovné tvary slov a nahraď je tvary
spisovnými:
nespisovný tvar
spisovný tvar
Doplň do věty podstatné jméno ze závorky ve správném tvaru tak, aby byla
mluvnicky a pravopisně správně:
Velké vzdálenosti jsou dnes překonávány moderními __________(letadlo).
Děti jely na školu v přírodě se svými _____________ (učitel).
Na poli si vesele hráli ušatí __________________ (králík).
Při výtvarné výchově jsme malovali vodovými ____________(barva).
Poznámky k úloze
Řešení:
Věta obsahující pouze spisovná slova: (D)
Nespisovné tvary např.: Malýho, kterej; spisovně: Malého, který
Podstatná jména ve správném tvaru: letadly, učiteli, králíci, barvami
24
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
Jazyková výchova (Skladba)
ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební
dvojici označuje základ věty
ČJL-5-2-05.1 Ţák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený,
nevyjádřený, několikanásobný)
ČJL-5-2-05.2 Ţák vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie)
Českým zemím kdysi vládli králové.
Která z následujících dvojic slov je základní skladební dvojice uvedené věty?
(A) českým zemím
(B) kdysi vládli
(C) zemím vládli
(D) králové vládli
Tatínek při ţehlení pečlivě narovnal rukávy košile.
Která z následujících skladebních dvojic není utvořena správně?
(A) tatínek narovnal
(B) tatínek při ţehlení
(C) narovnal při ţehlení
(D) narovnal pečlivě
Která z moţností A-D je základní skladební dvojicí věty? ___________
Stany postavily nečekaně rychle děti z prvního oddílu.
Která z následujících moţností je podmět uvedené věty?
(A) stany
(B) postavily
(C) oddílu
(D) děti
Která z následujících vět má několikanásobný podmět?
(A) První přišel na hřiště Jirka.
(B) Včera celý den pršelo.
(C) Na zahradě zpívají kosi, sýkorky a pěnkavy.
(D) Proč se na mě tak díváš?
Poznámky k úloze
Řešení:
Základní skladební dvojice věty: (D) králové vládli
Nesprávně utvořená skladební dvojice: (B) tatínek při ţehlení, základní skladební
dvojice: (A) tatínek narovnal
Podmět uvedené věty: (D) děti
Věta s několikanásobným podmětem: (C)
25
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
ČJL-5-2-06.1 Ţák rozliší větu jednoduchou a souvětí
ČJL-5-2-06.2 Ţák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku
Která z následujících vět je větou jednoduchou?
(A) Koťata běhala vesele po domě i po dvoře.
(B) Jedno se někam zaběhlo, nemohli jsme ho nalézt.
(C) Máma kočka truchlila a odmítala jíst.
(D) Bylo nám jí líto, ale pomoci jsme jí nemohli.
Který z nabízených větných vzorců odpovídá následujícímu souvětí?
Lev zoufale řval a bránil se ze všech sil, ale nemohl se ze sítě vymotat.
(A) V1, V2, ale V3.
(B) V1, ale V2.
(C) V1 a V2, ale V3.
(D) V1 a V2, V3.
Poznámky k úloze
Řešení:
Věta jednoduchá: (A)
Větný vzorec: (C)
26
Vzdělávací obor
Ročník
5.
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
ČJL-5-2-07 uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
Liška celou hodinu běhala a skákala, ale na hrozny nedosáhla.
ČJL-5-2-07.1 Ţák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován
ČJL-5-2-07.2 Ţák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu
Kterým z následujících spojovacích výraz můţeš nahradit spojku ale, aby smysl
sdělení zůstal zachován?
(A) kdyţ
(B) i
(C) potom
(D) avšak
Správný člověk je věrný svým přátelům. Stojí při nich za všech okolností.
Kterým z nabízených spojovacích výrazů lze vhodně spojit věty jednoduché
v souvětí?
(A) který
(B) i kdyţ
(C) a
(D) kde
Poznámky k úloze
Spojovací výraz nahrazující spojku ale: (D) avšak
Spojovací výraz, který spojí vět jednoduché v souvětí: (C) a
27
Vzdělávací obor
Ročník
5.
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
Jazyková výchova (Pravopis)
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
Které z následujících slovních spojení není napsané pravopisně správně?
ČJL-5-2-08.1 Ţák správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech
s nimi příbuzných
ČJL-5-2-08.2 Ţák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického
(A) viděli jsme vysoké kopce
(B) květinám usychají lístečky
(C) mile se usmívala
(D) do třídy přibil Zbyněk
Do kterého spojení doplníš pouze i/í, aby bylo napsané pravopisně správně?
(A) tatínek sl-b-l koupit l-ţe
(B) umět v-jmenovaná slova je v-hra
(C) dům nev-padal ob-dleně
(D) z kůry stromů v-sely l-šejníky
Bratranec chová čtyři (pes).
Který tvar slova pes z nabídky můţeš doplnit do uvedené věty tak, aby byla napsaná
správně?
(A) psi
(B) psy
(C) psové
(D) psa
Poznámky k úloze
Řešení:
(D), (D), (B)
28
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
Jazyková výchova (Pravopis)
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Ve které z následujících vět je chyba ve shodě přísudku s podmětem?
ČJL-5-2-09.1 Ţák na základě znalosti shody přísudku s podmětem pouţívá správné
tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu
ČJL-5-2-09.2 Ţák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení,
několikanásobný větný člen)
(A) Do zoologické zahrady přibyly nová zvířata.
(B) Šli jsme se na ně odpoledne podívat.
(C) Chlapci se nejdéle zdrţeli v pavilonu šelem.
(D) Dívky zase nejvíce zaujaly ţirafy.
Doplň správně čárky mezi slovy v následujících větách (pokud chybí):
(A) Milý Petře pracoval jsi opravdu moc dobře.
(B) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek maminka sestra i já.
(C) Na smluvenou schůzku přišli Karel Petr Ondřej a Filip.
(D) V létě jsme procestovali Itálii a Rakousko.
Poznámky k úloze
Řešení:
Věta s chybou ve shodě přísudku s podmětem: (A)
Věty s doplněnými čárkami:
(A) Milý Petře, pracoval jsi opravdu moc dobře.
(B) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek, maminka, sestra i já.
(C) Na smluvenou schůzku přišli Karel, Petr, Ondřej a Filip.
Věta (D) je napsaná správně.
29
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
5.
ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
ČJL-5-3-01.1 Ţák zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize,
prezentuje ho spoluţákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do
čtenářského deníku
ČJL-5-3-01.2 Ţák řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí
ČJL-5-3-01.1
Záznam o přečtené knize (rozsah minimálně 50 slov):
- autor, název knihy, ilustrátor, rok vydání, nakladatelství
- stručně, o čem kniha je
- proč se čtenáři líbila / nelíbila – zdůvodnění
- doporučení ostatním – zdůvodnění
- případně jednající postavy, hlavní postava
- přečtení vybrané ukázky (zdůvodnit svůj výběr)
Ţák prezentuje ostatním spoluţákům, ti se ho ptají na další informace o knize, které je
zajímají. Ţáci zpracovávají záznamy o knihách do čtenářských deníků nebo na volné
listy papíru, které zakládají do svých portfolií.
ČJL-5-3-01.2
Na základě vyslechnutého textu (přednes učitele, audiozáznam) ţák stručně vyjádří
hlavní myšlenku ukázky, zda se mu ukázka líbila / nelíbila, své tvrzení zdůvodní
(dialog, diskuse).
Poznámky:
Ţák je schopen se stručně, jasně a srozumitelně vyjádřit o přečtené knize nebo
přečtené / slyšené ukázce.
30
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
5.
RVP ZV
Indikátor
ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární
text na dané téma
ČJL-5-3-02.1 Ţák přednese a volně reprodukuje text
ČJL-5-3-02.2 Ţák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma
ČJL-5-3-02.3 Ţák napíše pohádku, bajku
ČJL-5-3-02.1, 2, 3
-
reprodukce básní a textů z čítanky
dokončení textu
vypravování vlastních záţitků (např. z výletu)
pohádka, bajka – tvorbu lze dětem usnadnit např. zadáním postav, ponaučení
k bajce apod.
Vyber si jedno z následujících přísloví a pouţij ho jako ponaučení ke krátké
bajce:
Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá.
Bez práce nejsou koláče.
Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá.
Můţeš vyuţít např. následující dvojice postav: vlk a zajíc, kočka a myš, vrána a liška
Vytvoř pohádku s následujícími postavami – drak, princezna, lakomý král,…
Moderní verze – pohádka na téma čištění zubů, vaření čaje,….
Poznámky:
Rozsah vytvořených textů: okolo 50–80 slov
31
Vzdělávací obor
Ročník
5.
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátor
ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
1.
Máma smaţí bramborák,
nad pánví se zvedá mrak,
modrý mrak se z pánve zvedá,
uţ se tvoří kůrka hnědá,
a té vůně po kuchyni!
Aţ to dělá v puse sliny.
ČJL-5-3-03.1 Ţák rozhodne, z kterého druhu / ţánru je úryvek – řešení v nabídce
(úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k pouţití,
z pohádky)
2. brambor, lilek hlíznatý, aţ 1 metr vysoký, u nás jednoletá uţitková rostlina, z čeledi
lilkovitých s namodrale bílými květy a zelenými bobulemi; všechny zelené části jsou
jedovaté, pochází z Jiţní Ameriky
3. „I jakpak ji nemám bít, kdyţ umí jen z konopí zlaté nitky příst,― odpověděla matka.
„Nu, kdyţ umí z konopí zlaté nitky příst, tedy mi ji prodejte― – řekl kníţe.
„Ráda, co mi za ni dáte?― „Půl měřice zlata.―
4. Sejměte kryt baterie. Připojte konektor baterie k nabíječce. Nabíječku připojte
k zásuvce. Nabíječka baterií není hračka – nabíjení musí být vţdy prováděno
dospělou osobou.
Přiřaď v tabulce k typu textu číslo odpovídajícího úryvku:
typ textu
pohádka
Poznámky k úloze
číslo úryvku
návod k pouţití
naučný text z encyklopedie
poezie
Řešení:
pohádka: 3, návod k pouţití: 4, naučný text: 2, poezie: 1
32
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
5.
ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární
pojmy
ČJL-5-3-04.1 Ţák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajka
ČJL-5-3-04.2 Ţák rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza
Indikátor
1. V lese pod Kavčí horou se brouzdal v bukovém mokřadisku zlý kanec samotář,
který způsobil lidem z okolních vesnic četné škody; obilí na polích rozválel, mnoho
loveckých psů roztrhal a na jezdce vyskakoval tak zuřivě a tak vysoko, ţe koním
rozerval břicho. A na toho kance jednou vyrazil muţ z rodu Štrosova, syn Sudivojův
jménem Bivoj.
2. Vrána dychtivě strčila hlavu do dţbánu, ale měla příliš krátký zobák. Věděla, ţe
kdyby dţbán převrátila, voda by vytekla a vsákla se do země. Vtom něco vránu
napadlo. Začala zobákem sbírat se země kamínky a házet je do dţbánu. Jak kamínků
přibývalo, zvedala se i hladina vody, aţ se z ní mohla vrána pohodlně napít.
3. Ale Vaněk nechtěl o ţádné jiné odměně ani slyšet a řekl: „Král slíbil, ţe kdo
způsobí, aby dcera jeho zas mluvila, bude jejím manţelem. Královské slovo je zákon;
a chce-li král, aby jiní zákony jeho šetřili, musí je sám napřed zachovávat. A proto mi
král musí svou dceru dát.
Přiřaď k pojmům v tabulce číslo úryvku:
Pojem
pohádka
bajka
pověst
číslo úryvku
Rozhodni, který úryvek je poezie a který próza:
1. Je zimní večer. Venku tiše sněţí.
Mráz na okna kreslí zimostráz.
Zimní večer. Na zámecké věţi
odbíjejí hodiny svůj čas.
V krbu hoří. Z lampy padá záře.
Dnes má radost hostitel i host.
Jasné oči, rozesmáté tváře Baron Prášil pozval společnost
2. Daleko široko do všech stran dohlédli dalekohledem za toho jasného, zářivého dne.
Nikde však stopa po lidech, jen pohádková scenerie přírody, svěţí a nedotčená
lidskou rukou. Pan Braun byl vzrušen. Touţil po lidech, hledal, ale nenašel je. Zato
objevil kousek světa, který mu připomínal ráj, jak si jej v dětských letech
33
představoval.
Poznámky k úloze
1. ____________
2. ____________
Řešení:
pohádka: 3, bajka: 2, pověst: 1
poezie: 1, próza: 2
34
Komplexní příkladová úloha
Vzdělávací obor
5.
Ročník
Komunikační a slohová výchova (KaSV)
Tematická oblast
Jazyková výchova (JV); Literární výchova (LV)
ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i
nahlas (KaSV)
RVP ZV
ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném
pro daný věk a podstatné informace zaznamenává (KaSV)
ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová (JV)
ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
koncovku (JV)
ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v
gramaticky správných tvarech (JV)
ČJL-5-2-05 Vyhledá základní skladební dvojici (JV)
ČJL-5-2-06 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí
ČJL-5-2-07 Uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje (JV)
ČJL-5-2-09 Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách (JV)
ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
(LV)
Indikátor
Příkladová úloha
ČJL-5-1-01.1 Ţák vybere k textové ukázce vhodný nadpis
ČJL-5-1-02.2 Ţák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné
pro jeho smysl (vyznění)
ČJL-5-2-01.3 Ţák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho
další významy
ČJL-5-2-02.1 Ţák určí kořen slova, část příponovou, předponovou a
koncovku
ČJL-5-2-03.1 Ţák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě
částic)
ČJL-5-2-05.1 Ţák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět
vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný)
ČJL-5-2-06.3 Ţák rozhodne, který z nabízených větných celků odpovídá
zadanému větnému vzorci.
ČJL-5-2-07.2 Ţák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího
výrazu
ČJL-5-3-03.1 Ţák rozhodne, který literární druh / ţánr reprezentuje
pouţitá ukázka literárního textu .
Výchozí text: Poznáte mě?
Patřím ke známým obyvatelům našich lesů. 2. Hnízdo si stavím
z malých větviček, uschlých travin a šedivých lišejníků v korunách
stromů. 3. Jako skvělý akrobat šplhám po štíhlých kmenech. 4. Tohle mé
umění se často snaţí napodobit mnozí malí kluci, ale marně. 5. Nebojím
se ani smělých skoků v korunách stromů. 6. Hbitě se pohybuji i na
slabých smrkových, jedlových a borových větvičkách. 7. Dokonalým
kormidlem je můj dlouhý huňatý ocas. 8. Celý rok si schraňuji zásoby
potravin ve vykotlaných stromech na odlehlých místech v lese. 9. Mám
tam mnoho jedlých hub, lískových oříšků a jedlových borových a
smrkových šišek. 10. Ráda si pochutnám i na čerstvých pupenech stromů
a někdy vyberu i hnízda zpěvavých ptáků. 11. Nemohou mě ohrozit ani
35
draví obyvatelé lesa. 12. Zachráním se před nimi rychlým útěkem. 13.
Aţ se mihne na stromech v lese nebo parku můj rezavý nebo tmavý
koţíšek, poznáte mě?
Úlohy k textu:
A) Napiš, o které zvíře se jedná. (veverka)
B) Která věta nebo věty pro jeho poznání nejsou důleţité? Napiš
jejich číslo. (4)
C) Vypiš z vět číslo 2, 3 a 5 podstatnou informaci o hledaném
zvířeti.
Např.: Podle věty číslo 1 napíšeme – ţije v lese.
D) Ve větě č. 2 vyhledej slovo vícevýznamové (koruna)
E) Z věty č. 5 vypiš slovo s předponou (nebojím)
F) Pokud je v 1. větě přídavné jméno měkké, vypiš je. (není)
G) Které z těchto slov je podmětem věty č. 2: hnízdo, pták, já,
obyvatel. (já)
H) Vypiš číslo větného celku, který odpovídá vzorci: V1 a V2. (10)
I) Kterým spojovacím výrazem by bylo moţné spojit věty č. 11 a č.
12? (protoţe)
Poznámky k úloze
J)
A)
B)
C)
D)
Vyber z nabídky jiný vhodný název pro výchozí text (C):
Náš les
Mé oblíbené zvířátko
Hádanka
Z ptačí říše
K)
3.
4.
5.
6.
Výchozí text je úryvek z (5)
pohádky
encyklopedie
populárně naučné kníţky pro děti
pověsti
L)
-
Vyber z nabízených řad jen tu, která je pravopisně správně:
Na visokém komíně stály dva čápi.
Pravý včelí med se plní do sklenic.
Dívky vyrobyly věnečky z pampelišek.
V sichravém podzimním dnu náš Tomáš nerad vstává.
Na jedné výchozí ukázce se ověřuje většina elektronicky testovatelných
očekávaných výstupů.
36
STANDARDY
MATEMATIKA
Vypracovala skupina pro přípravu standardů z matematiky ve složení:
Vedoucí:
Členové:
Eduard Fuchs, Přírodovědecká fakulta MU Brno
Eva Zelendová, VÚP v Praze
Helena Fučíková, ZŠ Praha-Hostivař
Dag Hrubý, Gymnázium Jevíčko
Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl
Michaela Paţoutová, ZŠ Praha 4,
Dagmar Ryčlová, ZŠ Jesenice
Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Sadov
-1-
1. stupeň
-2-
1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-1-01
Ţák vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
1. ţák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí
v oboru malé násobilky
2. ţák vyuţívá komutativnost sčítání a násobení při řešení
úlohy a při provádění zkoušky výpočtu
3. ţák vyuţívá asociativnost sčítání a násobení při řešení
úloh s uţitím závorek
4. ţák vyuţívá výhodného sdruţování čísel při sčítání
několika sčítanců bez závorek
Ilustrační úloha
Doplň chybějící čísla:
8 x
= 40
8 + 8 x
= 40
(8 + 4) x 5 =
Poznámky1
M-5-1-01.1
Je-li rámeček vloţen vlevo od rovnítka, musí ţák pro výpočet
zvolit inverzní početní operaci, aby získal výsledek do
příslušného rámečku. To je náročnější varianta, neţ kdyby byl
rámeček vpravo od rovnítka. Nutno ponechat oba typy.
1
U kaţdého očekávaného výstupu jsou v Poznámkách uvedeny indikátory, které
testuje ilustrační úloha. U některých ilustračních úloh jsou pod indikátory uvedeny
poznámky pro autory testových úloh. U některých očekávaných výstupů je uvedeno
upozornění na to, který indikátor je testovatelný pouze otevřenou úlohou (vyznačeno
zelenou barvou) a který testovat elektronicky nelze (vyznačeno červenou barvou).
-3-
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-1-02
Ţák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
1. ţák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při
sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel
2. ţák aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi
číselnými řády
3. ţák vyuţívá znalosti malé násobilky při písemném
násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem
4. ţák provádí písemné početní operace včetně kontroly
výsledku
5. ţák dodrţuje pravidla pro pořadí operací v oboru
přirozených čísel
Ilustrační úloha
Vypočítej, do rámečků doplň chybějící číslice:
929
28
19 209 : 8 =
437
- 154

328
x
7
zb.




Poznámky
M-5-1-02.1
M-5-1-02.2
M-5-1-02.3
Tyto úlohy, které vyţadují elementární dovednosti, je nutné
zařadit do kaţdého testu.
-4-
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-1-03
Ţák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
1. ţák přečte a zapíše číslo (do milionů) s uţitím znalosti
číselných řádů desítkové soustavy
2. ţák vyuţívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů)
v desítkové soustavě
3. ţák porovnává čísla do milionů
4. ţák zaokrouhluje čísla do milionů s pouţitím znaku pro
zaokrouhlování
5. ţák uţívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“)
v oboru přirozených čísel
6. ţák se orientuje na číselné ose a jejích úsecích
7. ţák provádí číselný odhad a kontrolu výsledku
Ilustrační úloha
Odhadni a vepiš čísla uvedená v nabídce do rámečků nad číselnou osou.
Nabídka čísel:
149 999
0
100 000
Poznámky
852 011
200 000
300 000
250 100
400 000
549 900
308 000
500 000 600 000 700 000 800 000 900 000 1 000 000
M-5-1-03.6
-5-
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-1-04
Ţák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní
operace v celém oboru
1. ţák porozumí textu úlohy (rozlišuje informace důleţité pro
řešení úlohy)
2. ţák přiřadí úloze správné matematické vyjádření
s vyuţitím osvojených početních operací
3. žák zformuluje odpověď k získanému výsledku
4. ţák přiřadí k zadanému jednoduchému matematickému
vyjádření smysluplnou slovní úlohu (situaci ze ţivota)
5. žák tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření
Ilustrační úloha
Přiřaď k jednotlivým úlohám odpovídající matematické vyjádření:
36 + 4 =
36 – 4=
36 x 4 =
36: 4 =
Úlohy vyřeš.
1. Mamince je 36 let. Její dcera je čtyřikrát mladší. Kolik let je dceři?
Matematické vyjádření
Odpověď: Dceři je _______ roků.
2. Pavel měl ve sbírce 36 modelů letadel. Od dědečka dostal 4 nové modely.
Kolik modelů letadel má nyní celkem?
Odpověď: Pavel má nyní celkem ______ modelů.
3. V počítačové učebně bylo původně 36 počítačů. 4 počítače však jiţ byly
zastaralé a poruchové, proto byly z učebny odstraněny. Kolik počítačů v učebně
zůstalo?
Odpověď: V učebně zůstalo ______ počítačů.
4. Ve školní jídelně připravovala kuchařka 4 mísy s jablky. V kaţdé míse bylo 36
jablek. Kolik jablek měla kuchařka celkem?
Odpověď: Kuchařka měla celkem ______ jablek.
Poznámky
M-5-1-04.1
M-5-1-04.2
Záměrně jsou pouţita stejná čísla, aby nebylo moţné přiřadit
úlohu k matematickému vyjádření jen na základě shody
číselných údajů.
Indikátory 3 a 5 lze testovat pouze otevřenou úlohou.
-6-
2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-2-01
Ţák vyhledává, sbírá a třídí data
1. žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování
(měření teploty, průjezd aut za daný časový limit
apod.)
2. ţák vybírá a porovnává ze zadání úlohy data podle
daného kritéria
3. ţák posuzuje reálnost vyhledaných údajů
Ilustrační úloha
V tabulce je uveden počet diváků, kteří se během uvedených tří dnů přišli podívat do
praţských kin na film Kuky se vrací.
DEN
POČET
NÁVŠTĚVNÍKŮ
středa
pátek
neděle
490
1 509
1 954
1. O kolik bylo návštěvníků v pátek víc neţ ve středu?
__________
2. Kolik návštěvníků celkem vidělo film v uvedených dnech? _________
3. Je z údajů moţné určit, kolik návštěvníků vidělo tento film v sobotu?
ANO – NE (zakrouţkuj pravdivou odpověď)
Poznámky
M-5-2-01.2
Indikátor 1 nelze testovat elektronicky.
-7-
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-2-02
Ţák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
1. ţák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu
2. žák vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku,
sloupcový diagram
3. ţák vyhledá v tabulce nebo diagramu poţadovaná data
a porozumí vztahům mezi nimi (nejmenší, největší
hodnota apod.)
4. ţák pouţívá údaje z různých typů diagramů (sloupcový
a kruhový diagram bez pouţití %)
5. ţák pouţívá jednoduchých převodů jednotek času
při práci s daty v jízdních řádech
Ilustrační úloha – minimální obtížnost
Na informační tabuli o příjezdech vlaků jsou tyto údaje:
Číslo vlaku
Os 1
Směr
Pravidelný příjezd
Zpoždění
v minutách
Kolín – Český Brod
12:35
70
Vyber z nabídky, v kolik hodin přijede zpoţděný vlak
a)
b)
c)
d)
19:35
13:45
13:35
13:05
Poznámky
M-5-2-02.3
-8-
3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-3-01
Ţák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec,
obdélník, trojúhelník a kruţnice); užívá jednoduché konstrukce
1. ţák rozezná základní rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník a kruţnice)
2. ţák vyuţívá k popisu rovinného útvaru počty vrcholů a
stran, rovnoběţnost a kolmost stran
3. ţák charakterizuje základní rovinné útvary a k zadanému
popisu přiřadí název základního rovinného útvaru
4. ţák vyuţívá základní pojmy a značky uţívané v rovinné
geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka,
polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběţky, kolmice)
5. ţák vyuţije znalosti základních rovinných útvarů k popisu
a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec)
6. žák narýsuje kružnici s daným poloměrem
7. žák narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi
zadanými délkami stran
8. žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce
rovnoběžek a kolmic
9. žák dodržuje zásady rýsování
Ilustrační úloha
K popisu rovinných útvarů přiřaď správný název a obrázek (A, B, C,D).
1. Útvar má 4 strany. Všechny sousední strany jsou kolmé. Všechny strany mají
stejnou délku. _______________
2. Útvar má 4 vrcholy. Protilehlé strany jsou vţdy rovnoběţné. Sousední strany mají
různou délku. ____________
3. Útvar má 3 strany a 3 vrcholy. ___________________
4.
Útvar nemá ţádnou stranu ani vrchol. _____________
Nabídka názvů:
A
Poznámky
kružnice
B
obdélník
C
trojúhelník čtverec
D
M-5-3-01.1
M-5-3-01.3
Indikátory 6 – 9 nelze testovat elektronicky.
-9-
- 10 -
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-3-02
Ţák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry,
obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
1. ţák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru
2. ţák s pomocí čtvercové sítě nebo měřením určí obvod
rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku,
mnohoúhelníku)
3. ţák porovnává obvody rovinných útvarů
4. žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky
5. žák určí délku lomené čáry graficky i měřením
6. ţák převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km)
Ilustrační úloha
Na obrázku jsou tři rovinné útvary K, L, N.
Rozhodněte o kaţdém z následujících tvrzení, zda platí (ANO), nebo neplatí (NE).
1.
Obdélníky K a N mají stejný obvod.
2.
Obdélník K má větší obvod neţ útvar L. ANO
Poznámky
ANO
NE
NE
M-5-3-02.1
M-5-3-02.2
M-5-3-02.3
Nutno vloţit jako podklad celého obrázku čtvercovou síť.
Indikátory 4 a 5, částečně 2 nelze testovat elektronicky.
- 11 -
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
Geometrie v rovině a prostoru
M-5-3-03
Ţák sestrojí rovnoběţky a kolmice
1. ţák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběţek v rovině
2. ţák načrtne kolmici a rovnoběţku ve čtvercové síti
3. žák narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici
vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou
Ilustrační úloha
Rozhodněte o kaţdém z následujících tvrzení o úsečkách na obrázku, zda platí
(ANO), nebo neplatí (NE).
Úsečky AD a HG jsou kolmé
ANO
NE
Úsečky EH a EG jsou rovnoběţné
ANO
NE
Úsečky EF a AD jsou rovnoběţné
ANO
NE
Úsečky AH a FA jsou kolmé
ANO
NE
Poznámky
M-5-3-03.1
Nutno vloţit jako podklad celého obrázku čtvercovou síť.
- 12 -
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
M-5-3-04
Ţák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní
jednotky obsahu
1. ţák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru,
který lze sloţit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků
2. ţák porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných
útvarů
3. ţák pouţívá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez
vzájemného převádění
Ilustrační úloha
Na obrázku jsou čtyři rovinné útvary K, L,M, N.
Rozhodněte o kaţdém z následujících tvrzení, zda je pravdivé (ANO), nebo
nepravdivé (NE).
1.
Obdélníky K a N mají stejný obsah.
ANO
NE
2.
Útvary L a M mají stejný obsah.
ANO
NE
3.
Obdélník K má větší obsah neţ útvar L. ANO
NE
Poznámky
M-5-3-04.1
M-5-3-04.2
Vzdělávací obor
Matematika
- 13 -
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
5.
M-5-3-05
Ţák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním
papíru
1. ţák pozná osově souměrné útvary (i v reálném ţivotě)
2. žák určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru
3. ţák vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle
osy v lince mříţky
Ilustrační úloha
Doplň obrázky tak, aby vznikly osově souměrné útvary podle vyznačené osy
souměrnosti.
Poznámky
M-5-3-05.3
- 14 -
4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Matematika
5.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
M-5-4-01
Ţák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ
řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
1. ţák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy
2. ţák volí vhodné postupy pro řešení úlohy
3. ţák vyhodnotí výsledek úlohy
Ilustrační úloha
Maminka chce upéct perník. Troubu musí předehřát 15 minut a potom 40 minut bude
perník péci. Perník má být upečený v jedenáct hodin. Kdy nejpozději musí maminka
troubu zapnout?
a) 10:05
b) 10:15
c) 10:25
d) 10:55
Poznámky
M-5-4-01.1
M-5-4-01.2
M-5-4-01.3
- 15 -

Člověk a jeho svět – 5. ročník

Transkript

Podobné dokumenty

Umění a kultura Výtvarná výchova / 3. Mgr. Dana Štěpánová

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

11 ŠVP přírodovědný seminář

ZPRAVODAJ leden - Hradec nad Svitavou

Zpravodajský měsíčník 2/2010 - Městys Doubravice nad Svitavou