ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
pro základní vzdělávání
Vstupte s námi do světa moudrosti a zábavy
Základní školy Vsetín, Trávníky 1217
Matouše Václavka 1217
755 01 Vsetín
Identifikační údaje
Název školy, sídlo: Základní škola Vsetín, Trávníky 1217, Matouše Václavka 1217, Vsetín
755 01
Jméno ředitele školy: Mgr. Libor Slováček
Kontakty:
Ředitelna
Kancelář ekonomického zástupce
Fax
Školní jídelna
Školní družina
E-mail:
[email protected]
Webové stránky:
www.zs-travniky.cz
571 415 462
571 415 461
571 415 461
571 415 463
571 415 460
Právní forma školy: příspěvková organizace, právní subjekt od 1.1.1995
IČO: 609 904 49
Identifikátor zařízení: 600 149 781
IZO:
ZŠ:
0609 904 49
ŠD a ŠK:
120 400 171
ŠJ:
120 400 189
Zřizovatel školy:
Město Vsetín
Kontakty:
Telefon:
571 491 111
E-mail:
[email protected]
Web:
www.mestovsetin.cz
Platnost dokumentu od:
1.9.2007
Podpis ředitele školy:
Razítko školy:
2
OBSAH:
I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ......................................................................................... 5
Umístění a historie vzniku školy............................................................................................ 5
Úplnost a velikost školy ......................................................................................................... 5
Vybavení školy....................................................................................................................... 5
Hygienické podmínky ............................................................................................................ 7
Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................... 7
Charakteristika žáků............................................................................................................... 8
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..................................................................... 8
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .................................................................................... 9
Servisní služby ....................................................................................................................... 9
Školní družina .................................................................................................................. 10
Školní klub ....................................................................................................................... 10
Školní jídelna.................................................................................................................... 10
Školní knihovna - sborovna.............................................................................................. 10
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU................... 11
1. Zaměření školy................................................................................................................. 11
2. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................... 13
Kompetence k učení ......................................................................................................... 13
Kompetence k řešení problémů........................................................................................ 13
Kompetence komunikativní ............................................................................................. 14
Kompetence sociální a personální.................................................................................... 14
Kompetence občanské...................................................................................................... 14
Kompetence pracovní....................................................................................................... 14
3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami................................... 15
Žáci s poruchami učení .................................................................................................... 16
Specifika vzdělávání žáků s SVP na I. stupni .................................................................. 16
Specifika vzdělávání žáků s SVP na II.stupni.................................................................. 16
Žáci s poruchami chování ................................................................................................ 16
Žáci mimořádně nadaní................................................................................................... 17
Žáci se sociálním znevýhodněním ................................................................................... 17
4. Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech 1.-9. ročníku jsou zařazena
průřezová témata a jejich tematické okruhy:........................................................................ 17
Přehled průřezových témat ŠVP .......................................................................................... 18
III. UČEBNÍ PLÁN ZŠ VSETÍN, TRÁVNÍKY 1217 ......................................................... 23
Učební plán 1. stupně s rozšířenou HV................................................................................ 23
Učební plán 1. stupně s rozšířenou VV............................................................................... 24
Učební plán 1. stupně s rozšířenou TV ................................................................................ 25
Učební plán 2. stupně s rozšířenou HV................................................................................ 27
Učební plán 2. stupně s rozšířenou VV................................................................................ 28
Učební plán 2. stupně ........................................................................................................... 29
Učební plán volitelných předmětů 2. stupně........................................................................ 30
IV. UČEBNÍ OSNOVY.......................................................................................................... 31
1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ......................... 31
1.1.Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura.................................................................. 31
1. 1. 1. Vzdělávací předmět : Český jazyk ................................................................... 31
1. 2.Vzdělávací obor: Cizí jazyk ...................................................................................... 76
1. 2. 1. Vzdělávací předmět : Anglický jazyk ............................................................. 76
1. 2. 2. Vzdělávací předmět : Německý jazyk.............................................................. 94
2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE................................ 112
3
2.1. Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace .......................................................... 112
2.1.1. Vzdělávací předmět: Matematika..................................................................... 112
3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE... 132
3.1. Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie ...................................... 132
3.1.1. Vzdělávací předmět: Informatika..................................................................... 132
4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT.................................................. 141
4.1. Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět....................................................................... 141
4.1.1. Vzdělávací předmět: Prvouka .......................................................................... 141
4.1.2. Vzdělávací předmět: Vlastivěda....................................................................... 148
4.1.3. Vzdělávací předmět: Přírodověda .................................................................... 162
5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST ............................................. 166
5.1. Vzdělávací obor: Dějepis ........................................................................................ 166
5.1.1. Vzdělávací předmět: Dějepis ........................................................................... 166
5.2. Vzdělávací obor: Výchova k občanství................................................................... 183
5.2.1. Vzdělávací předmět: Občanská výchova ......................................................... 183
6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA..................................................... 192
6.1. Vzdělávací obor: Fyzika.......................................................................................... 192
6.1.1. Vzdělávací předmět: Fyzika............................................................................. 192
6.2. Vzdělávací obor: Chemie ........................................................................................ 197
6.2.1. Vzdělávací předmět: Chemie ........................................................................... 197
6.3. Vzdělávací obor: Přírodopis.................................................................................... 219
6.3.1. Vzdělávací předmět: Přírodopis ....................................................................... 219
6.4. Vzdělávací obor: Zeměpis....................................................................................... 228
6.4.1. Vzdělávací předmět: Zeměpis.......................................................................... 228
7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA .................................................... 234
7.1. Vzdělávací obor: Hudební výchova ........................................................................ 234
7.1.1. Vzdělávací předmět: Hudební výchova ........................................................... 234
7. 2. Vzdělávací obor: Výtvarná výchova ...................................................................... 251
7. 2.1. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova ......................................................... 251
8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ ....................................................... 287
8.1. Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví ...................................................................... 287
8.1.1. Vzdělávací předmět: Výchova ke zdraví ......................................................... 287
8.2. Vzdělávací obor: Tělesná výchova ......................................................................... 293
8.2.1. Vzdělávací předmět: Tělesná výchova............................................................. 293
9. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................. 323
9.1. Vzdělávací obor: Pracovní činnosti......................................................................... 323
9.1.1. Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti............................................................ 323
9. 2. Vzdělávací obor: Svět práce................................................................................... 343
10. POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY....................................................................... 347
10.1. Vzdělávací předmět: Konverzace v anglickém jazyce...................................... 347
10.2. Vzdělávací předmět: Konverzace v německém jazyce ..................................... 353
10.3. Vzdělávací předmět: Konverzace v ruském jazyce........................................... 357
10.4. Vzdělávací předmět: Praktika z chemie ............................................................ 364
10.5. Vzdělávací předmět: Praktika z přírodopisu ..................................................... 368
10.6. Vzdělávací předmět: Člověk a příroda.............................................................. 375
10.7. Vzdělávací předmět: Hudební výchova volitelná ............................................. 379
10.8. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova volitelná ............................................ 382
V. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY .............................................. 387
Hodnocení a klasifikace ..................................................................................................... 387
Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................. 389
4
Celkové hodnocení............................................................................................................. 391
Způsob získávání podkladů pro hodnocení........................................................................ 392
Sebehodnocení ................................................................................................................... 392
Autoevaluace školy ............................................................................................................ 393
VI. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY.................................... 397
VII. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU ................................ 408
I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Umístění a historie vzniku školy
Areál školy, jejíž úplný název je ZŠ Vsetín, Trávníky 1217, je umístěn
ve středu sídliště Trávníky - městské části Vsetína. Tvoří jej komplex budov.
Nejstarší část byla zprovozněna 1.září 1953, po dvaceti letech byl přistavěn
učebnový pavilon a v roce 1964 otevřena budova školní družiny. Celý areál je
oplocen a mezi budovami školy a školní družiny je umístěno sportovní
a dopravní hřiště.
Škola je vzhledem ke své poloze velmi dobře dostupná z hlediska dopravní
obslužnosti.
Úplnost a velikost školy
Jsme úplnou základní školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Ve školním
roce 2006/2007 do školy docházelo celkem 605 žáků, z toho 332 žáci na I.
stupni (1. až 5. ročník) rozděleni do 13 tříd a 273 žáci na II. stupni (6. až 9.
ročník) rozděleni do 11 tříd. Průměrný počet byl 25,2 žáků na třídu (na I.
stupni 25,5 a na II. stupni 24,8).
Výuka probíhala v 1., 2., 5., 7., 8. a 9. ročníku ve třech paralelních třídách
a ve 3., 4. a 6. ročníku ve dvou paralelních třídách.
Kapacita školy je dle „Rozhodnutí o zařazení do sítě škol“ ze dne 5. 6. 2006
celkem 675 žáků.
Vybavení školy
Prostorové vybavení
Areál školy sestává z hlavní budovy, pavilonu a budovy školní družiny.
Mezi nimi se nachází školní a dopravní hřiště. Celkový počet učeben je 31,
z nich 24 je využíváno jako kmenové učebny a 6 jako odborné učebny (fyzika,
chemie, informatika, cizí jazyky, výtvarná výchova, hudební výchova,
pracovní činnosti).
V hlavní budově jsou umístěny převážně učebny I. stupně. Dále se zde
nacházejí odborné učebny chemie, VV, HV, cizích jazyků a informatiky.
V této budově sídlí také vedení školy (ředitelna, kancelář EZŘ, kancelář
5
zástupců ŘŠ a sborovna), dále kabinety I. stupně, kabinet CJ a chemie. Dále
zde najdeme kancelář školní jídelny, školní jídelnu a kuchyň a školní klub.
V pavilonu jsou umístěny učebny pro výuku na II. stupni, včetně odborné
učebny fyziky a pracovních činností. Své místo zde má také řada kabinetů
(výchovný poradce, dějepis, zeměpis, český jazyk, fyzika, matematika,
občanská a rodinná výchova, dopravní výchova). V přízemí pavilonu se
nachází také malá tělocvična (pro relaxační a pohybová cvičení, příp. zdravotní
TV), posilovna a keramická dílna.
Pavilon a školní jídelna je propojena spojovacími krčky se dvěma hlavními
tělocvičnami školy. Velká tělocvična je vybavena podlahou LOBA a je určena
pro provozování míčových sportů. Druhá tělocvična se využívá díky speciálně
upravené podlaze REUTER především k výuce gymnastiky. Ve spojovacích
krčcích jsou umístěny dvě chlapecké a dvě dívčí šatny. K dispozici jsou taktéž
sprchy. V této části se nachází také kabinety TV. Všechny tři tělocvičny slouží
nejen k výuce, ale jsou maximálně využívány i v odpoledních hodinách
veřejností.
V samostatné budově školní družiny, která se nachází jen několik desítek
metrů (přes školní hřiště) od hlavní budovy, najdeme kromě 5 oddělení ŠD
také dvě učebny pro třídy s rozšířenou výukou HV (1.A, 2.A).
V této budově najdeme také vlastní tělocvičnu se základním vybavením
a malou „sborovnu“.
Velmi dobré podmínky pro tělesnou výchovu podtrhuje areál školního
hřiště, který je umístěn mezi budovami školy a školní družiny. Hřiště má
asfaltový povrch a jsou na něm vyznačeny dvě plochy pro malou kopanou
a basketbal. Součástí je i rozběhová dráha a doskočiště pro skok daleký
a sprinterská dráha. Před budovou ŠD je samostatné menší hřiště na vybíjenou.
V jeho bezprostřední blízkosti se nacházejí prolézačky se skluzavkou, „hrací“
domečky a umělý „svah“ pro zimní radovánky.
V obklopení hlavní budovy, školní jídelny, tělocvičen a pavilonu se nachází
moderní dopravní hřiště, které slouží žákům z celého regionu.
Ve škole již řadu let pracují výtvarné kroužky zabývající se různými
výtvarnými technikami, v činnosti je i keramická dílna. Dlouholetá úspěšná
tradice byla v roce 1992 využita v některých třídách k rozšířené výuce výtvarné
výchovy. Zároveň se škola začala specializovat i na výuku hudební výchovy,
jejíž součástí je výuka hry na flétnu a sborový zpěv. Rozvoj estetické výchovy
směřuje k posílení citové stránky osobnosti dítěte.
Materiální vybavení
Materiální vybavení je na poměrně velmi dobré úrovni. Vedení školy si
uvědomuje potřebu modernizace materiálního vybavení školy a na tuto oblast
se intenzivně zaměřuje. Výuka probíhá v barevně řešených učebnách, které
jsou vybaveny moderním školním nábytkem (všechny učebny i oddělení ŠD
nemají nábytek starší 7 let!). Daří se nám také postupně modernizovat
vybavení kabinetů a kanceláří. Škola pravidelně doplňuje a rozšiřuje fond
učebnic a učebních pomůcek (sety do odborných učeben, nástěnné mapy
a obrazy apod.). Zaměřujeme se také na pravidelné doplňování výukového
software.
Pro další vzdělávání pedagogů i žáků slouží školní knihovna (zmodernizována
ve školním roce 2006/2007).
6
Technické vybavení
Jednou z hlavních priorit je využití moderních informačních
a komunikačních technologií jak ve výuce, tak i v každodenním provozu školy.
Tomu odpovídá i vybavenost školy v této oblasti. Škola disponuje moderní
počítačovou učebnou, která je využívána především pro výuku informatiky,
ale také pro výuku v ostatních předmětech. Tato učebna je vybavena 15
výkonnými počítači (stáří do 2 let), dataprojektorem, promítacím plátnem
a multimediálním přístrojem (tiskárna, kopírka, skener). Vyučující zde má
k dispozici tzv. Smartsympodium s elektronickou tužkou. V nejbližší době
chceme vybudovat novou multimediální učebnu. Dalším zdrojem alternativní
výuky je sborovna školy, která je taktéž vybavena dataprojektorem (dále je zde
PC, video, DVD přehrávač a kvalitní ozvučení) a využívána pro různé
prezentace. Třetí dataprojektor se nachází v kabinetě dopravní výchovy.
Učitelé mají k dispozici 1 centrální PC ve sborovně školy a jeden počítač
v každém kabinetě. Škola je kompletně zasíťována a všechny počítače jsou
připojeny k Internetu. V rámci školy funguje i vnitřní internetová síť – tzv.
Intranet. Každý vyučující a vedoucí správních zaměstnanců mají svou vlastní
e-mailovou adresu.
Úkolem do budoucích let bude obstarat mobilní výpočetní techniku
do jednotlivých tříd.
Technický pokrok byl učiněn i na poli školního stravování. Žáci i zaměstnanci
školy přešli na čipový odbavovací systém.
Hygienické podmínky
Vedení školy usiluje o to, aby hygienické podmínky pro žáky i zaměstnance
byly na vysoké úrovni. Průběžně dochází k modernizaci sociálního zařízení.
Všechny toalety jsou vybaveny zásobníky na toaletní papír a papírové utěrky.
Pro dodržování pitného režimu mají žáci (i zaměstnanci) k dispozici 2
nápojové automaty, v kterých lze zakoupit i jídlo. Velmi se osvědčil nápojový
automat na mléko, který funguje na kreditní karty. Žáci mají také možnost
využívat „fontánky“ na pitnou vodu.
Pro chvíle oddechu a relaxace jsou především pro žáky I. stupně
vybudovány na některých chodbách „hrací koutky“. Žáci II. stupně mají
možnost navštěvovat školní klub, žáci I. stupně pak školní družinu.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor školy tvoří ředitel, statutární zástupce ŘŠ (zároveň
zástupce ŘŠ pro II. stupeň), zástupce ŘŠ pro I. stupeň, 13 vyučujících
I. stupně, 21 vyučujících II. stupně, 1 (externí) instruktor plavání,
5 vychovatelek školní družiny a 1 vychovatelka školního klubu.
Ve škole dále pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně
patologických jevů, koordinátor ICT (informatika), koordinátor EVVO
(ekologie), 2 koordinátoři ŠVP (vzdělávací program), vedoucí metodických
sdružení a předmětových komisí.
7
Celkový počet pedagogických pracovníků je 44.
Průměrný věk pedagogického sboru činí 42,1 let (přepočteno na úvazky:
38,6 let).
Všichni pedagogové se pravidelně zúčastňují akcí DVPP, téměř všichni byli
proškoleni v rámci SIPVZ (práce s počítačem) v úrovni Z, cca 25%
i v kompletní úrovni P.
Všichni učitelé jsou taktéž proškoleni v problematice ochrany člověka
při mimořádných událostech a v poskytování první pomoci.
Pedagogický sbor je stabilizovaný. Vcelku úspěšně se nám daří nahrazovat
odcházející kantory novými pedagogy. Slabší stránkou je nedostatek mužů
v pedagogickém sboru (z celkového počtu pouze 5, tj. 11,4%).
Požadovaný stupeň vzdělání splňuje 94,4% pedagogů (ostatní si vzdělání
zvyšují nebo rozšiřují). Aprobovanost výuky je shodou okolností taktéž
na 94,4%.
Charakteristika žáků
Žáky naší školy tvoří děti ze spádových obvodů (dány vyhláškou Města) –
především místní části Trávníky, Rybníky, ale také z ostatních částí města.
Řada žáků dojíždí z blízkého okolí Vsetína. Ve škole jsou zastoupeni i žáci
CSP a etnických menšin. Celkový počet žáků – viz kapitola Úplnost a velikost
školy.
Máme letité zkušenosti s výchovou a vzděláváním žáků se SPUCH a jejich
integrací i žáků s jiným zdravotním postižením.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Od roku 1992 se škola hlásí k mezinárodnímu hnutí Na vlastních nohou,
které je také známé pod názvem Stonožka. Prostřednictvím výtvarných prací
žáků, které jsou prodávány po celém světě, pomáhá získávat finanční
prostředky pro potřebné děti v Česku, ale hlavně v chudších oblastech světa.
Škola pořádá "Stonožkový týden", jehož obsahem je sbírka - nejčastěji
zaměřená na různé učební a kancelářské pomůcky nebo hračky, které v
posledních letech potěšily děti např. v Bosně, Kosovu nebo Iráku.
Škola se účastní projektu „Spolu“, který je založen na spolupráci nejstarších
a nejmladších žáků školy.
Jsme součástí projektu Dobrá škola, v rámci něhož naše aktivity a snahy
směřují ke zkvalitňování výuky a zlepšování prostředí školy.
Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech, které navazují
na probírané učivo nebo reagují na aktuální témata ve společnosti.
Každý rok pořádáme ozdravný pobyt u moře, pobytový lyžařský výcvikový
kurz pro žáky 7. ročníku, dějepisné exkurze pro žáky 6. až 9. ročníku.
Na škole působí pěvecký sbor TRÁVNÍČEK, který se pravidelně zúčastňuje
řady vystoupení a doprovodných akcí.
Škola pořádá každoročně výtvarnou soutěž, soutěž tanečních skupin
„Tančírna“ a pěveckou soutěž „Superstar“.
8
Od školního roku 2005/2006 spolupracujeme se spřátelenou školou v polské
Bytomi. Obsahem spolupráce jsou vzájemné návštěvy, pravidelná komunikace
mezi žáky obou škol a vzájemná účast v soutěžích.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Rodiče jsou pravidelně informování o výsledcích výchovně vzdělávacího
procesu svých dětí prostřednictvím záznamů v žákovských knížkách
a deníčcích, na třídních schůzkách a osobních konzultacích. Pravidelné
konzultace (2x týdně) poskytuje výchovný poradce. Po telefonické domluvě
je možno dojednat schůzku se všemi vyučujícími, vychovatelkami a vedením
školy.
Škola pořádá řadu akcí pro veřejnost – např. Vánoční besídku spojenou
s jarmarkem a výstavou výtvarných prací, akademii k závěru školního roku
(v režii žáků 9. ročníku), přehlídku tanečních skupin v Lidovém domě
(Tančírna), přehlídku sólových zpěváků (Superstar).
O činnosti školy jsou rodiče pravidelně informováni na webových stránkách
školy. Zdrojem informací je i školní časopis, který vychází nepravidelně.
Na škole působí Rodičovské sdružení, které je složeno se zástupců tříd.
Schází se cca 4x ročně a hlavním obsahem jeho schůzek je informovat rodiče
o činnosti, záměrech a dalším rozvoji školy. Rodiče mají možnost vyjadřovat
se k aktuálním problémům vzdělávání a jejich podněty a nápady mají pro školu
funkci zpětné vazby. Rodičovské sdružení také přispívá finanční částkou
na pravidelné akce žáků jako jsou LVK, exkurze a školní výlety.
Se zástupci rodičů se scházíme 2x ročně i na neformální úrovni. Společně
pořádáme sportovní utkání, zpravidla v bowlingu a volejbale.
Při škole byla na základě školského zákona zřízena Školská rada, která je
složena ze 2 zástupců zřizovatele, 2 pedagogických pracovníků školy
a 2 zástupců ze strany rodičů. Školská rada se vyjadřuje a schvaluje některé
dokumenty školy.
Úzce spolupracujeme s mnoha institucemi, které mají svou působnost
na území města i mimo něj. Jedná se odbory MěÚ Vsetín (především odbor
školství a kultury, odbor sociálně právní ochrany dětí), Odbor školství, mládeže
a sportu Zlínského kraje, PPP Val. Meziříčí a Vsetín, Masarykovu veřejnou
knihovnu Vsetín, praktické lékaře pro děti a dorost, Městskou policii, Policii
ČR, Technické služby města Vsetín, ostatní základní školy ve městě i okolí,
mateřské a střední školy, Středisko volného času – ALCEDO atd.
Informace o dění ve škole jsou zveřejňovány také v regionálním tisku jako
jsou Jalovec, Valašský deník, Vsetínské noviny a také v místní TV Beskyd.
Servisní služby
9
Školní družina
Školní družina (ŠD) sídlí v samostatné budově vzdálené několik desítek
metrů od školy. V posledních letech do ní pravidelně dochází cca 130 žáků
1. – 4. ročníku, kteří jsou rozděleni do 5 oddělení. O děti se stará celkem 5
vychovatelek.
Školní družina není pokračováním školního vyučování, ani ho nijak
nenahrazuje. Hlavním posláním ŠD je zabezpečení zájmové činnosti,
odpočinku a rekreace žáků. Mimo činnost výchovně vzdělávací plní ŠD
i funkci sociální, tj. dohled nad žáky před začátkem nebo po skončení
vyučování.
ŠD nabízí kromě pravidelných sportovních, relaxačních a jiných aktivit
(součástí je nabídka několika zájmových kroužků) i některé nepravidelné
činnosti jako je organizace výletů, krátkodobých pobytových akcí či
jednorázových akcí (karneval, Den dětí apod.).
Školní klub
Školní klub (ŠK) sídlí ve dvou místnostech spojovacího krčku směrem
k jídelně školy. K nepravidelné docházce je zapsáno cca 70 žáků z 5. – 9.
ročníku. ŠK umožňuje žákům smysluplně trávit volný čas před i po vyučování.
Žáci mají možnost se zapojit do řady pravidelných činností (šprtec, šipky,
šachy, pingpong, kulečník, florbal, plavání, PC). V průběhu roku ve spolupráci
s ostatními školními kluby je pro žáky pořádána řada soutěží a turnajů – např.
v bowlingu, šprtci, šachách, stolním tenisu, střelbě ze vzduchovky apod.
Školní jídelna
Školní jídelna je součástí školy a její služby využívá cca 550 žáků a 50
zaměstnanců školy. Organizaci stravování má na starosti devítičlenný tým
kuchařek, v jehož čele stojí vedoucí školního stravování. Strava je
připravována podle nejpřísnějších hygienických norem v nově zrekonstruované
kuchyni. Odhlašování a výdej stravy je realizován pomocí čipového
odbavovacího systému.
Školní knihovna - sborovna
Školní knihovna je umístěna ve sborovně školy. Její fond tvoří kromě
beletrie, naučná literatura, encyklopedie, slovníky, odborné příručky
a časopisy. Součástí knihovny je i videotéka a nabídka DVD a CD disků.
K dispozici jsou základní dokumenty školy (řády, plány, zprávy, směrnice),
nabídka seminářů a kurzů DVPP, informace o nových učebnicích a učebních
pomůckách, nabídka kulturních a vzdělávacích pořadů pro žáky, exkurzí
a školních výletů.
Výukové programy jsou umístěny v počítačové učebně, kde se nachází
15 výkonných PC stanic s vysokorychlostním připojením na Internet.
10
Projekce ve sborovně je velmi často využívána jako alternativní zdroj
výuky. Kromě dataprojektoru s promítacím plátnem je zde k dispozici také
počítač s tiskárnou, videorekordér, DVD přehrávač, kvalitní ozvučení
a kopírka.
Úkolem do budoucna zůstává rozšíření fondu knihovny o nové tituly a jeho
zpracování v kvalitním počítačovém programu.
Žáci mají přístup k počítačům kromě samotné výuky i v odpoledních
hodinách, kdy mají přístup k Internetu a mohou si tak vyhledávat užitečné
informace jako součást přípravy na vyučování.
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
1. Zaměření školy
Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z programu Základní škola č.j.16 847/96-2
a osnov schválených MŠMT ČR ( od roku 1997/1998 ). Klíčové kompetence
vycházejí z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, na
jehož základě byl vzdělávací program vypracován.
Naším cílem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního,
mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu
zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se
dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka hledajícího své místo
ve sjednocující se Evropě, člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se,
rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích.
Motto našeho ŠVP „Vstupte s námi do světa moudrosti a zábavy “ není
nahodilé.Vyjadřuje základní myšlenku celého ŠVP.
Při plnění ŠVP je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle
hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností
žáků.
Naším cílem je zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy a její
estetiku, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů.Ten je dán
především mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními
zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem
a v neposlední řadě mezi žáky samotnými.
Škola se zaměří na :
• výpočetní techniku – každý žák, který dokončí školní docházku v ZŠ,
by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat
s internetem
• cizí jazyky – každý žák, který dokončí docházku v ZŠ, by měl ovládat
jeden cizí jazyk dle vlastního výběru
• výtvarnou výchovu – umožnit dětem ve třídách s rozšířenou VV ( třídy
B) prohlubovat si znalosti v daném oboru a věnovat více času
výtvarným činnostem
11
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
hudební výchovu – umožnit dětem ve třídách s rozšířenou HV ( třídy
A) prohlubovat si znalosti v daném oboru a věnovat více času
hudebním činnostem
hudební výchovu - pěvecký sbor Trávníček a hru na flétnu
v 1. ročníku nabídka plavání v rozsahu jedné hodiny týdně, v 7. – 9.
ročníku v rámci volitelných předmětů je v nabídce plavání v rozsahu 2
hodin týdně
podporu vzdělávání učitelů
volbu efektivních metod a forem výuky
zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní
výchova, environmentální výchova, výchova ke zdravému životnímu
stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních
metod školy z hlediska sociálně patologických jevů, šikany apod.
diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů
nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek
pořízení pomůcek a her pro mimoškolní a zájmovou činnost Školního
klubu a Školní družiny
mimoškolní aktivity ( sportovní soutěže, kulturní programy...)
spolupráci s Radou školy, s RS
práci ve Školním parlamentu ( učit žáky argumentovat, prosazovat
zájmy jedince a kolektivu )
vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností
žáků, zásad demokracie
organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během
celého školního roku
činnost Výchovné školní komise při řešení sociálně patologických jevů
a výchovných problémů
propagování výsledků školy na veřejnosti
ochranu obyvatelstva za mimořádných situací
protidrogovou prevenci – je vypracován školní Minimální protidrogový
preventivní program.Ve škole pracuje Výchovná komise, Školní
parlament a toto téma je realizováno v rámci předmětu Občanská
výchova.
výchovu k volbě povolání – za tímto účelem pracuje ve škole výchovný
poradce.Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a rodiči, mezi
výchovným poradcem a rodiči, mezi třídním učitelem a žáky i mezi
třídním učitelem a výchovným poradcem.Aktualizují se informace a
materiály k volbě povolání dle nabídek, využívají se nabídky Dnů
otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá Burza
středních a odborných škol.V 8.ročníku je realizována exkurze na Úřad
práce, v 8. a 9. ročníku exkurze do firem a podniků, kde žáci získávají
příležitost k podrobnějšímu seznámení s praxí konkrétního povolání.
Tradiční akce:
výlety – 1.-9. ročník
dějepisné exkurze – 6.-9. ročník
návštěvy filmových představení – 1.-9. ročník
návštěvy kulturních akcí, výstav a koncertů – 1.-9.ročník
12

lyžařský výcvikový kurz – 1. a 7. ročník
povinný plavecký výcvik – 3. a 4. ročníky
vánoční akademie a jarmark – 1.-9. ročník
soutěž „Tančírna”
soutěž „Superstar “
školní akademie deváťáků
dopravní soutěž – 4. a 5. ročníky
návštěvy Masarykovy knihovny
2. Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní
učení
moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost,
zodpovědnost, dodržování etiky komunikace
dostatek informačních zdrojů ( spolupráce s MVK, internet, exkurze,
aj.)
práce v motivujícím prostředí
komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, prezentace
vlastních výsledků
využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek
využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek i u žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami
hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky
vést žáky k vlastní organizaci učení
využívat sebehodnocení žáků
osobní příklad
volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást
důraz na smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků
Kompetence k řešení problémů
•
•
•
•
•
•
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů
vést žáky k dovednosti v praxi použít všech nabytých zkušeností,
poznávat a rozvíjet své schopnosti v souladu s reálnými možnostmi
a uplatňovat je při rozhodování o vlastním životě a profesní orientaci
zapojovat žáky dle schopností a dovedností do soutěží
vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, naplánování,
přípravě, realizaci a hodnocení
žáci jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení
problémů ve Školním parlamentu i v hodinách Občanské výchovy
zdokonalovat práci s informacemi různých zdrojů
13
•
učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat
poznatky....
Kompetence komunikativní
•
•
•
•
•
vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
žáci vydávají školní časopis
učit žáky obhajovat vhodnou formou svůj názor, nést důsledky za svá
rozhodnutí a naslouchat názorům jiných lidí
učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplný k jiným
lidem, jejich kultuře i duchovním hodnotám
zdokonalovat kultivovanost ústního projevu
Kompetence sociální a personální
•
•
•
•
•
•
•
•
•
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní
i jiných
utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí
rozvíjet schopnost žáků pracovat a spolupracovat v týmu
rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem
vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování
učit žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy
spolupráce s rodiči i dalšími partnery
spolupráce učitelů
vytvářet u žáků logické a kritické myšlení
Kompetence občanské
•
•
•
•
•
•
•
připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující
svá práva a plnící své povinnosti
vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého zdraví – fyzického,
duševního a sociálního
naučit žáky spolupracovat a respektovat práci druhých, projevovat
pozitivní city v chování a v prožívání životních situací, vnímat citové
vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí
získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví
naučit žáky orientovat se ve vlastním citovém životě a v citových
vztazích
vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat
do kulturního dění a aktivit ( účast na kulturních a sportovních akcích)
dovednost chápat základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy (třídění odpadu...)
Kompetence pracovní
14
•
•
•
•
•
•
pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat
získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
vést žáky k poznání svých reálných možností a umět je uplatňovat
při rozhodování o životní a profesní orientaci
doplňovat výuku o exkurze do praxe
učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich
základě se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání ( návštěva
Úřadu práce, Burza škol, video...)
připravit žáky na přechod ze ZŠ na jiný typ školy a do světa práce
vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných
životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti
3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka.
Ve spolupráci vyučujících s výchovným poradcem a s pedagogem vyškoleným
pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se věnujeme žákům se
speciálními vzdělávacími problémy. U těchto dětí je zaveden individuální
vzdělávací plán, který vychází z diagnostiky a doporučení PPP a potřeb
vyučování.V učebním plánu 1. a 2. stupně umožňujeme výuku formou
integrace.
Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími
potřebami:
• spolupráce s PPP, popřípadě zdravotnickým zařízením
• připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími
potřebami
• úzká spolupráce s výchovným poradcem a spolupráce se zákonnými
zástupci
• vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování
a vyhodnocování
• umožnit žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky
• respektovat zdravotní stav jedince
• podporovat nadání a talent žáka
• při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení
nebo znevýhodnění
• v případě potřeby spolupracovat s dalšími odborníky – logopedem,
psychologem, psychiatrem, neurologem apod.
• Na vyšetření do PPP posíláme se souhlasem zákonných zástupců žáky,
u nichž se objevují příznaky specifických poruch učení a chování
(SVP). Na základě diagnózy s žákem pracuje jednou týdně vyškolený
pedagog. Dle časových možností pracuje s žákem individuálně nebo ve
skupince maximálně tří dětí.
15
Žáci s poruchami učení
Specifika vzdělávání žáků s SVP na I. stupni
•
•
•
•
neustálé posilování probraného učiva prostřednictvím přiměřených
metod a respektování jeho osobního tempa
reedukace specifických chyb, např. záměny písmen a slabik, číslic,
vynechávání diakritických znamének, dvojího čtení
cvičení dovedností: psychomotorické koordinace
o postřehování, slabikování
o sluchové analýzy a syntézy
o zrakové vnímání
o pravolevé orientace
o rozlišování měkkých a tvrdých slabik
rozvíjení: prostorové představivosti
o matematické představivosti
o paměti
o orientace v čase
Specifika vzdělávání žáků s SVP na II.stupni
Ve výuce žáků je třeba vrátit se na ovládnutý stupeň znalostí a
dovedností. Specifika vzdělávání žáků II.stupně platí stejná jako pro I.stupeň.
Snažíme se vést žáky k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím
k poznání psychohygieny práce a vytvoření vlastního řádu.
Při výuce jsou systematicky procvičovány gramatické jevy a základní
učivo jazykového rozboru, logické myšlení, matematická představivost.
Zdokonalujeme čtenářské dovednosti a reprodukci textu. Rozvíjíme
samostatné myšlení a vyjadřování.
Dbáme na účelné používání názorných pomůcek.
Žáci s poruchami chování
Jedná se o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy
společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Poruchu chování diagnostikuje pedagogicko-psychologická poradna, která je
vyšetří se souhlasem zákonných zástupců.
Škola bude u těchto žáků klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování,
kritické myšlení, jednání bez podléhání impulzům a manipulacím, výchovu k
práci a ke spolupráci.Učitel s žáky stanoví přesná pravidla chování a způsob
komunikace ve třídě i mimo vyučování.
16
Žáci mimořádně nadaní
Žáci mimořádně nadaní svými vědomostmi a dovednostmi přesahují
stanovené požadavky. Škola takové žáky vyhledává a rozvíjí jejich talent.
Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování
v jednotlivých předmětech.
Při zjišťování mimořádného nadání žáků škola spolupracuje s poradenským
pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření se sestavuje a realizuje
Individuální vzdělávací plán (IVP). Mimořádně nadaní žáci mohou být také
přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.
V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání
žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která
odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci
řeší náročnější úkoly nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce.
Škola těmto dětem dále nabízí volitelné předměty, zájmové kroužky, účast
v olympiádách a soutěžích.
Uvědomujeme si, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně nadaných
dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné
schopnosti, tvořivost a volní vlastnosti.
Žáci pátých a devátých ročníků si mohou podat přihlášku na gymnázium
(víceleté nebo čtyřleté ).
Žáci se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně
a jazykově odlišného. Jsou to žáci z různých menšin u nás žijících nebo žáci
přicházejících k nám v rámci migrace. Při vzdělávání těchto žáků klademe
důraz především na osvojení českého jazyka se zaměřením na národní tradice a
národní kulturu. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit patřičnosti k
původnímu etniku a jeho kultuře.
Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří také žáci z rodinného prostředí s
nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji
ohroženi sociálně patologickými jevy.
Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:
• individuální přístup pedagogů
• případná pomoc asistenta pedagoga
• nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm
• vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí
• volba odpovídajících metod a forem práce
4. Začlenění průřezových témat
17
Ve vyučovacích předmětech 1.-9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tematické
okruhy:
Osobnostní a sociální výchova – OSV
Výchova demokratického občana – VDO
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS
Multikulturní výchova – MUV
Environmentální výchova – EV
Mediální výchova – MEV
Přehled průřezových témat ŠVP
Průřezová témata jsou realizována formou integrace do předmětů podle následující tabulky.
Tabulka: Začlenění průřezových témat
Název okruhu
1.
Rozvoj
schopností
poznávání
ČJ
M
PRV
Sebepoznání
a sebepojetí
TV
PČ
Osobnostní a sociální výchova
1. stupeň
2.
3.
4.
5.
6.
Osobnostní rozvoj
ČJ
M
NJ VL M
PŘ
M
NJ
HV
ČJ
VV
NJ
ČJ
HV
OV
Z
TV
TV
TV
TV
F
PRV
PRV
M,
ČJ
VV
HV
PŘV
TV
HV
ČJ
Seberegulace, VV
ebeorganizace TV
VV
TV
PČ
VV
TV
M
VV
TV
VV
PČ
ČJ
Psychohygiena TV
TV
TV
TV
TV
INF
TV
ČJ
Kreativita
ČJ
HV
VV
VV
HV
HV
VV
M
PČ
INF
HV
VV
ČJ
HV
VV
INF
PČ
Poznávání lidí
HV
VV
NJ
Sociální rozvoj
NJ
NJ
M
2. stupeň
7.
8.
9.
M
Z
VV ČJ VV
PŘ
PŘ
VKZ
M
AJ
NJ
PŘ
VV
TV
ČJ
VKZ
M
OV
VV
TV
NJ
INF
M
ČJ
NJ
VKZ
TV
M
INF
VV
ČJ
HV
PČ
AJ
OV
CH
Z
SP
VV
TV
NJ
NJ
NJ
TV
OV
M,
INF
HV
VV
NJ
TV
ČJ
NJ
M
HV
VV
ČJ
18
Mezilidské
vztahy
M
PČ
PRV
PRV
ČJ
NJ
ČJ
NJ
PŘV
NJ
M
PŘV
Z
ČJ
D
OV
D
TV
ČJ
INF
NJ
TV
VKZ
AJ
NJ
TV
Z
TV
NJ
D
Komunikace
ČJ
M,
PČ
ČJ
ČJ
NJ
ČJ
NJ
M
ČJ
NJ
INF
M
PŘV
Morální vývoj
ČJ
ČJ
M
M
M
PRV
ČJ
D
M
VKZ
VV
Z
AJ
M
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
NJ
VV
NJ
OV
Kooperace,
kompetice
Řešení
problémů
a rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
Název
okruhu
Občanská
společnost
a škola
M
TV
1.
TV
PČ
Občan,
ČJ
občanská
společnost
a stát
Formy
participace
občanů
v politickém
životě
Principy
demokracie
jako formy
vlády
a způsobu
rozhodování
Výchova demokratického občana
1. stupeň
2.
3.
4.
5.
6.
PRV
TV
PRV
TV
VL
ČJ
TV
PČ
ČJ
PŘV
2. stupeň
7.
8.
VL
TV
OV
ČJ
ČJ
INF
PŘV
PČ
OV
ČJ
Z
ČJ
NJ
OV
TV
ČJ
D
Z
ČJ
OV
ČJ
D
OV
VL
INF
VL
9.
ČJ
NJ
TV
NJ
TV
OV
D
INF
Z
ČJ
INF
D
OV
Z
D
SP
ČJ
INF
D
Z
Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech
1. stupeň
2. stupeň
19
Název
okruhu
Evropa
a svět nás
zajímá
1.
2.
3.
PČ
Objevujeme
Evropu
a svět
Jsme
Evropané
HV
VV
Název okruhu
Kulturní
diference
HV
VV
PČ
1.
Lidské vztahy
PRV
TV
PČ
Etnický původ
ČJ
Multikulturalita,
princip
sociálního
4.
5.
6.
VV
8.
AJ
NJ
VL
AJ
NJ
HV
VL
NJ
HV
ČJ
NJ
OV
OV
ČJ
INF
D
NJ
VV
ČJ
D
AJ
NJ
PČ
AJ
NJ
VL
VL
ČJ
NJ
INF
D
Z
ČJ
INF
NJ
OV
D
Z
D
NJ
CH
HV
HV
VV
TV
HV
ČJ
VV
HV
VL
VV
TV
D
HV
VV
TV
PČ
ČJ
OV
D
Z
HV
VV
TV
ČJ
INF
D
CH
Z
VV
TV
Multikulturní výchova
1. stupeň
2.
3.
4.
5.
6.
ČJ
ČJ
ČJ
HV
ČJ
PČ
PČ
HV
AJ
D
OV
TV
7.
TV
PČ
HV
VV
HV
ČJ
PČ
ČJ
INF
HV
PČ
AJ
OV
ČJ
VV
VV
AJ
D
AJ
VL
VV
ČJ
AJ
INF
D
Z
2. stupeň
7.
8.
AJ
AJ
NJ
D
Z
HV
VKZ
ČJ
NJ
OV
AJ
AJ
VKZ
D
Z
OV
D
PŘ
ČJ
TV
AJ
OV
ČJ
Z
D
VKZ
ČJ
D
OV
9.
AJ
D
Z
ČJ
NJ
F
AJ
NJ
HV
D
CH
PŘ
AJ
D
Z
VV
TV
ČJ
NJ
OV
9.
NJ
Z
HV
AJ
PŘ
Z
OV
Z
ČJ
D
TV
AJ
PŘ
ČJ
NJ
D
D
OV
PŘ
D
VV
OV
20
smíru
a solidarity
Název
okruhu
Ekosystémy
INF
1.
2.
Enviromentální výchova
1. stupeň
3.
4.
5.
6.
ČJ
Základní
podmínky
života
Lidské
aktivity
a problémy
životního
prostředí
ČJ
ČJ
PRV
PRV
VV
VV
PČ
VV
ČJ
Vztah
člověka k
prostředí
M
TV
PČ
ČJ
M
TV
PRV
ČJ
M
TV
PČ
Název
okruhu
Kritické
čtení
a vnímání
mediálních
sdělení
Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení
a reality
Stavba
mediálních
sdělení
1.
2.
PŘ
D
Z
2. stupeň
7.
8.
PŘ
ČJ
D
PŘ
VKZ
Z
M
PŘ
VV
M
VV
ČJ
M
Z
PŘ
Z
VKZ
CH
Z
ČJ
VL
PŘ
ČJ
PČ
ČJ
INF
PŘV
PC
INF
Z
PČ
F
TV
ČJ
INF
D
OV
VKZ
PČ
NJ
TV
ČJ
D
PŘ
Z
PČ
Mediální výchova
1. stupeň
3.
4.
5.
2. stupeň
7.
8.
6.
Tematické okruhy receptivních činností
ČJ
M
AJ
VL
INF
PČ
ČJ
OV
VKZ
VV
AJ
AJ
VV
VKZ
PČ
NJ
AJ
NJ
INF
ČJ
NJ
PŘ
9.
CH
ČJ
PŘ
CH
PŘ
Z
ČJ
D
OV
F
NJ
Z
TV
D
PŘ
PČ
9.
Z
D
OV
PŘ
ČJ
NJ
INF
NJ
INF
21
Vnímání
autora
mediálních
sdělení
Fungování
a vliv médií
ve
společnosti
Tvorba
mediálního
sdělení
Práce
v realizačním
týmu
VV
VV
ČJ
ČJ
VV
ČJ
VKZ
Tematické okruhy produktivních činností
NJ
NJ
INF
NJ
INF
NJ
VV
ČJ
VKZ
ČJ
TV
NJ
VV
ČJ
D
INF
VV
NJ
Z
SP
ČJ
TV
NJ
VV
TV
22
III. UČEBNÍ PLÁN ZŠ VSETÍN, TRÁVNÍKY 1217
Učební plán 1. stupně s rozšířenou HV
Vzdělávací
oblasti
Vzdělávací
obory
rozšířená HV
Předmět
Jazyk a
Český jazyk a
jazyková
literatura
komunikace
Cizí jazyk
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační
technologie
Člověk a jeho svět
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Člověk a zdraví Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Člověk a svět práce
Český jazyk
Celková povinná časová dotace
D
S
DH
8
9
8
7
7
35 39
4
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
5
5
3
5
3
5
3
5
9 9
20 25
0
5
-
-
-
-
1
1
1
0
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
2
-
2
-
2
-
2
1
1
2
12 12
0
-
-
-
-
-
2
2
2
3
3
1
1
1
1
1
12 17
5
2
2
2
2
2
10 10
0
1
1
1
1
1
5
0
21
22
24
25
26
Člověk a
příroda
Volitelné předměty
Počet hodin
1.A 2.A 3.A 4.A 5.A
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
5
14
118
Vysvětlivky: D = časová dotace dle RVP ZV, S = skutečná časová dotace na škole, DH =
počet využitých disponibilních hodin.
23
Učební plán 1. stupně s rozšířenou VV
Vzdělávací
oblasti
Vzdělávací
obory
rozšířená VV
Předmět
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
technologie
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Počet hodin
Český jazyk
1.B 2.B 3.B 4.B 5.B
D
S
DH
8
9
8
7
7
35 39
4
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
5
5
3
5
3
5
3
5
9 9
20 25
0
5
-
-
-
-
1
1
1
0
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
2
-
2
-
2
-
2
1
1
2
12 12
0
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
12 17
5
2
2
2
2
2
10 10
0
1
1
1
1
1
5
0
21
22
24
25
26
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
5
14
118
24
Učební plán 1. stupně s rozšířenou TV
Vzdělávací
oblasti
Vzdělávací
obory
rozšířená
Předmět
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
technologie
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Počet hodin
Český jazyk
1.C 2.C 3.C 4.C 5.C
D
S
DH
8
9
8
7
7
35 39
4
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
5
5
3
5
3
5
3
5
9 9
20 25
0
5
-
-
-
-
1
1
1
0
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
2
-
2
-
2
-
2
1
1
2
12 12
0
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
12 12
0
3
3
3
3
3
10 15
5
1
1
1
1
1
5
0
21
22
24
25
26
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
5
14
118
Poznámky:
Na I. stupni jsme se rozhodli posílit výuku těchto vzdělávacích oblastí:
Jazyk a jazyková komunikace – předmět Český jazyk (použity 4 DH) - zdůvodnění:
- problémy žáků s používáním spisovného jazyka
- nedostatky ve výslovnosti
- posílení čtenářské gramotnosti
Matematika a její aplikace – předmět Matematika (použito 5 DH) – zdůvodnění:
- posílení matematických dovedností – rozsah 1 hodiny denně se jeví jako optimální
Umění a kultura (použito 5 DH) – zdůvodnění:
25
- v „A“ třídách I. stupně posilujeme výuku hudební výchovy – hra na hudební nástroj, zpěv,
v návaznosti možnost účasti v pěveckém sboru
- v „B“ třídách I. stupně posilujeme výuku výtvarné výchovy – v návaznosti možnost
navštěvovat zájmové útvary VV
Člověk a zdraví – předmět Tělesná výchova (použito 5 DH)
- v „C“ třídách I. stupně posilujeme výuku tělesné výchovy – zájemci mohou rozvíjet ve
větším rozsahu své pohybové dovednosti
26
Učební plán 2. stupně s rozšířenou HV
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací
obory
rozšířená HV v 6. ročníku
Předmět
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
technologie
Člověka společnost Dějepis
Výchova k
občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Počet hodin
Český jazyk
6.A 7.A 8.A 9.A
D
S
DH
5
5
5
5
15 20
5
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
3
5
3
5
3
5
3
5
12 12
15 20
0
5
1
1
1
1
1
4
3
Dějepis
Občanská
výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Výchova
ke zdraví
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
2
2
2
2
1
1
1
1
11 12
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
21 24
3
3
1
1
1
1
1
1
1
10 10
0
-
1
-
-
2
2
2
3
10 10
0
1
1
1
1
3
4
1
-
2
2
2
0
6
6
30
30
31
31
24
122
27
Učební plán 2. stupně s rozšířenou VV
Vzdělávací
obory
rozšířená VV v 6. ročníku
Předmět
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
Informační a komunikační technologie
Výchova k
občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Počet hodin
Český jazyk
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
Dějepis
Občanská
výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Výchova
ke zdraví
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
6.B 7.B 8.B 9.B
D
S
DH
5
5
5
5
15 20
5
3
5
1
2
3
5
1
2
3
5
1
2
3
5
1
2
12 12
15 20
1 4
0
5
3
1
1
1
1
11 12
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
21 24
3
1
1
1
1
3
1
1
1
10 10
0
-
1
-
-
2
2
2
3
10 10
0
1
1
1
1
3
4
1
-
2
2
2
0
6
6
30
30
31
31
24
122
28
Učební plán 2. stupně
Vzdělávací
obory
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
Informační a komunikační technologie
Výchova k
občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke
zdraví
Tělesná
výchova
Počet hodin
Předmět
Český jazyk
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
Dějepis
Občanská
výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Výchova
ke zdraví
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
6.C 7.C 8.C 9.C
D
S
DH
5
5
5
5
15 20
5
3
5
1
2
3
5
1
2
3
5
1
2
3
5
1
2
12 12
15 20
1 4
0
5
3
1
1
1
1
11 12
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
21 24
3
2
1
1
1
2
1
1
1
10 10
0
-
1
-
-
2
2
2
3
10 10
0
1
1
1
1
3
4
1
-
2
2
2
0
6
6
30
30
31
31
24
122
Poznámky:
Na II. stupni jsme se rozhodli posílit výuku těchto vzdělávacích oblastí:
Jazyk a jazyková komunikace – předmět Český jazyk (použito 5 DH) - zdůvodnění:
- problémy žáků s používáním spisovného jazyka
- problémy žáků ve vyjadřovacích schopnostech a prezentaci na veřejnosti
- posílení čtenářské gramotnosti
Matematika a její aplikace – předmět Matematika (použito 5 DH) – zdůvodnění:
- posílení matematických dovedností – rozsah 1 hodiny denně se jeví jako optimální
Informační a komunikační technologie – předmět Informatika (použity 3 DH) – zdůvodnění:
- nárůst ICT technologií ve společnosti
- potřeba umět používat a orientovat se v jednoduchých aplikacích a programech
29
- v rámci možností se jeví jako optimální vyučovat předmět v každém ročníku II. stupně
Člověk a společnost (použita 1 DH) – zdůvodnění:
- DH využita na posílení výuky dějepisu tak, aby byl vyučován v rozsahu 2 hodin týdně
Člověk a příroda (použity 3 DH) – zdůvodnění:
- DH využity na posílení výuky tematicky a obsahově náročných přírodovědných předmětů
Člověk a svět práce (použita 1 DH)
- DH využita na rovnoměrné rozložení předmětu Pracovní činnosti – v každém ročníku II.
stupně dotace 1 hodina týdně
Volitelné předměty (použito 6 DH)
- dáno povinností odučit na II. stupni povinně volitelné předměty v rozsahu 6 hodin
Učební plán volitelných předmětů 2. stupně
UČEBNÍ PLÁN VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ ZŠ VSETÍN, TRÁVNÍKY
1217
2.stupeň
Šk. rok 2009/2010
Německý jazyk
Anglický jazyk-konverzace
Ruský jazyk
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Praktika z chemie
Praktika z přírodopisu
Plavání
7. ročník
2
2
2
8. ročník
2
2
2
2
2
9. ročník
2
2
2
30
IV. UČEBNÍ OSNOVY
1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
1.1.Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura
1. 1. 1. Vzdělávací předmět : Český jazyk
1. – 5. ročník
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Vzdělávací obsah daného předmětu má na 1. stupni ZŠ komplexní charakter.
Pro přehlednost je rozdělen do tří složek :
Jazykové výchovy a psaní
Literární výchovy
Komunikační a slohové výchovy.
Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná.
Předmět Český jazyk má časovou dotaci v 1.-5.ročníku 9 - 7 hodin týdně.
Výuka probíhá ve třídách, v učebně informatiky, v dětském oddělení Masarykovy
veřejné knihovny na Trávníkách. Výjimečně se pracuje v terénu, zejména při Komunikační
a slohové výchově.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení
spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je
naučit žáky jasně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, zvládnout běžná pravidla
mezilidské komunikace, získávat a předávat informace, sdělovat názory, obhajovat
stanoviska.
V Literární výchově žáci prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí
se pracovat s texty různého zaměření, formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární
výchova má za cíl rozvíjení citů žákovy osobnosti, rozpoznávání dobra a zla, rozvoj
estetického cítění, chápání mezilidských vztahů, rozpoznávání literárních hodnot od braků,
podněcování žáků k četbě.
V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních
schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Učitel
•
•
klade důraz na pozitivní motivaci žáka
používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky...)
a audiovizuální a výpočetní techniku
• vede žáka k samostatnému učení
• předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty)
• věnuje se dovednosti autokorekce chyb
31
Učitel
•
•
motivuje žáka k samostatnému řešení problému
zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností
a vlastního úsudku
• vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení
• učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah
• vede žáka k prohlubování jeho intelektových dovedností (porovnávání
jevů, zobecnění...)
Učitel
•
vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých
myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení na dané téma)
• učí žáka diskutovat, obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných,
správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných
komunikačních situacích
• vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace
a porozumění jim
• směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie
pro komunikaci s okolním světem
Učitel
•
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům
s poruchami učení
• vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce
(rozdělení rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich
respektování
• posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
• vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu
Učitel
•
•
•
vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění
respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka
vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům
i k učiteli
• směřuje žáka k ochraně kulturního dědictví, k ocenění národních tradic
a k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům
32
Učitel
•
•
•
vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel
rozvíjí u žáka smysl pro povinnost
kontroluje samostatné práce žáka
Český jazyk – 1. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová témata
Živá abeceda, první písmena, slabiky, slova. uvolňovací cviky, psaní prvních písmen
¾ rozlišuje psací a tiskací
Písmena: a e o u i m l s p t j
OSV – Rozvoj sociálních
písmo
y
dovedností
¾ přednáší zpaměti
Slabiky, slova
Rozvoj smyslového vnímání
literární texty přiměřené Držení psacích potřeb
Rozvoj komunikačních
věku
Uvolňovací cviky
dovedností
¾ dokáže hlasem a
Psaní písmen: e i u m t l a o
pohybem vyjadřovat
Psaní slabik slov
základní emoce
¾ rozlišuje první písmena,
¾ má dostatečně
uvolněnou ruku
¾ drží správně psací
potřeby
Slabikář
¾ rozumí přiměřenému
sdělení, zapamatuje si
jeho smysl
¾ zvládá vyjadřování
v běžných situacích
¾ reflektuje s pomocí
učitele svůj zážitek ze
zhlédnutého
dramatického díla
¾ rozlišuje další písmena
¾ rozumí čtenému
Čtení zbývajících písmen
¾ v mluveném projevu
využívá náležitou
intonaci
¾ vyjádří své pocity
z přečteného
¾ zdokonaluje čtení
s porozuměním
¾ píše probraná písmena
Vázané čtení
¾ zvládá psaní malých a
Písmena: d k v r š h c č
Čtení otevřených a zavřených
slabik
Čtení s porozuměním
Psaní písmen: O A M A J y d
k r R v y Y ou au h
Opis, přepis, diktát s kartou
písmen
Písmena :ř b ž g f ch
Čtení slov se 2 souhláskami
Vázané čtení
Psaní: z H I K S U P T L c C
č ČD E b B ž Ž 5 Ř
Opis, přepis, diktát
EV – Základní podmínky
života
Slabiky di, ti, ni, dě, tě, ně,
VDO – Pojem solidarita,
33
velkých písmen, psaní
slov
¾ čte plynule
s porozuměním, nahlas
přiměřené texty
¾ zvládá opis a přepis
slov, vět a psaní diktátu
Dramatická a literární výchova
¾ odlišuje literární text od
věcného,prózu a verše
¾ přednáší zpaměti
literární texty přiměřené
věku
¾ používá elementární
literární pojmy
¾ vyjádří své pocity
z přečteného textu a
volně reprodukuje text
bě, pě, vě, mě, ď, ť, ň
Slabikotvorné l, r
Vázané čtení.
Slovní a větný přízvuk
Zvyšování plynulosti čtení
Čtení s porozuměním
Psaní : ch Ch g G f F
Opis, přepis
Diktovaná slova – práce
s kartou písmen
odpovědnost, samostatnost
MUV – Člověk jako součást
etnické skupiny;
rovnoprávnost
Čtení a vyprávění pohádek
Říkanky a pohádky
k písmenům cvikům
Rytmus a rým –
vytleskávání, skandování
Dramatizace pohádek
Vyprávění pohádky podle
obrázků
Veršovaná pohádka
Příběhy o zvířatech
Loutkové divadlo
Naučná literatura
Poezie a próza
OSV – rozvoj verbální
komunikace
Průřezové téma : Osobnostní a sociální výchova
OSV 1/1 –dílčí téma : Během celého školního roku se žáci učí sebekázni,pozornosti,
sebekontrole, regulaci vlastního chování, jednání a vůle, rozvíjí sociální dovednosti tím,
že se učí správně reagovat na pokyny učitele, aktivně poslouchat, dát prostor projevit se
i ostatním žákům.
OSV 1/2 – dílčí téma: První písmena, tvoření slabik a slov
Očekávané výstupy : Rozlišuje probraná písmena
Při počáteční výuce čtení je důležité rozvíjet smyslové vnímání žáků. Formou her žáci
procvičují sluchové vnímání, postupně se učí rozlišovat jednotlivé hlásky na začátku slov,
později na konci. Také zrakové vnímání je nutné rozvíjet a zdokonalovat.Žáci porovnávají
obrázky, vyhledávají rozdílné a stejné znaky a postupně poznávají jednotlivá písmena.
OSV 1/3 –dílčí téma : Písmeno „m“
Očekávané výstupy : Čte plynule a s porozuměním
Žáci vypráví o rodině.V rodině se navzájem všichni dobře znají a pomáhají si.Je důležité,
aby se také žáci ve třídě navzájem poznali.Zařazujeme hry na seznámení . Nejprve žáci říkají
jména dětí, které znají, postupně se učí i jména ostatních a mohou přidávat bydliště, zájmy,
vlastnosti a pod. Dochází k vzájemnému poznávání, sebepoznání, zařazení ve skupině.
34
OSV 1/4 – dílčí téma : Přednáší zpaměti literární texty přiměřeně věku
Očekávané výstupy : V krátkých mluvených projevech správně dýchá, volí správné tempo
řeči.
Žáci se přednášením a procvičováním rytmu učí správné tempo řeči, rozvíjejí svoje verbální
dovednosti potřebné ke komunikaci.
EV 1/1 : Dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení (např. Článek: Lucie má dogu)
Očekávané výstupy : Čte plynule s porozuměním
Žáci vypráví o holčičce, která má psa a vypráví o svých zkušenostech se zvířaty. Učí se,
co zvířata potřebují k životu, jak o ně pečovat a zároveň si uvědomují základní podmínky
života, význam vody,čistého ovzduší a nutnost celkové ochrany životního prostředí.
VDO 1/1 : Dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení (např. Článek: Jeden za všechny)
Článek navozuje téma šikany.Závěr článku, kdy kamarádi pomohou šikanovanému chlapci,
vede k zamyšlení nad schopnostmi pomoci druhému,vcítit se do pocitů druhého.Napomáhá
k utváření hodnot jako je solidarita, odpovědnost, samostatnost, svoboda a vede k výchově
demokratického občana.
MUV 1/1 : Dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení (např. Článek: Kdo pojede do Afriky)
Při vyprávění o Africe si žáci uvědomují různorodost světa a odlišnost etnických
a národnostních skupin. Učí se, že člověk je součástí určité etnické skupiny a vnímá
rovnoprávnost všech ostatních s nejrůznějšími odlišnostmi.
Výstupy
Opakování
¾ rozpozná jednotlivé
hlásky a písmena
¾ skládá všechny druhy
slabik
¾ dokáže hlasitě přečíst
jednoduché věty se
správnou intonací
¾ správně přečte délku
samohlásek
¾ rozlišuje psací a
tiskací písmena a
číslice
¾ zvládne opis a přepis
jednoduchých slov a
vět
Učivo
Opakování učiva z prvního
ročníku – čtení jednoduchých
textů v čítance a na
pracovních listech
Vyprávění pohádky podle
obrázku
Skládání slov z písmen
Psaní velkých a malých
písmen abecedy
Psaní jednoduchých slov
a vět – bezchybný opis
Tvoření vět ze slov
Opakování abecedy
Vyprávění zážitků z prázdnin
OSV – Zdokonalování
slovní zásoby, rozšiřování
dovednosti neverbální
komunikace
35
Věta, slovo
¾ rozliší druhy vět –
oznamovací,
rozkazovací, tázací,
přací, dokáže je přečíst
se správnou intonací a
napsat za každou
odpovídající
interpunkční
znaménko
¾ ví, z čeho se skládá
věta a z čeho slovo, ví,
že každé slovo něco
znamená
¾ dokáže uspořádat
slova do jednoduché
věty (přiměřený počet
přiměřených slov)
¾ ví, co je to předložka,
jak je čteme a jak
píšeme
¾ začíná psát
jednoduchý diktát
v přiměřeném čase
¾ dokáže podle obrázku
popsat situaci,
případně vymyslit
jednoduchý děj
¾ drží správně pero, má
správný sklon sešitu,
správně sedí, ovládá
správnou techniku
psaní malých písmen a
jejich správný tvar
Mluvíme a píšeme ve větách
Rozlišujeme druhy vět –
oznamovací, rozkazovací,
tázací, přací
Správné psaní interpunkčních
znamének na konci vět
Nácvik správné intonace při
čtení vět.
Slovo – věty se skládají ze
slov, každé slovo něco
znamená
Pořádek slov ve větě
Předložka –píšeme ji zvlášť,
čteme se slovem – nácvik
psaní a čtení předložek
Vyprávění podle obrázků,
obohacování slovní zásoby
Správné tvary písmen,
technika psaní, uvolňovací
cviky, správné sezení, držení
pera
36
Význam slov
¾ umí tvořit slova
opačného významu
(protikladná)
stejného nebo
podobného významu
(synonyma)
významem nadřazená,
podřazená a souřadná
¾ umí rozdělit slova na
konci řádků, rozdělit
slova na slabiky
¾ dokáže napsat
jednoduchý diktát,
samostatně si ho
překontrolovat
¾ dokáže samostatně
vyprávět podle
obrázkové osnovy
¾ dokáže správně řadit
věty do textu
Psaní ú, ů
¾ rozlišuje hlásku a
písmeno
¾ dokáže rozlišit
samohlásky a
souhlásky
¾ rozliší samohlásky
krátké, dlouhé a
dvojhlásky
¾ píše správně ú,ů
¾ samostatně vyjádří
vlastní pocity, základní
formy společenského
styku
¾ napíše slovo podle
obrázku, přepsat
jednoduchý text, opsat
jednoduchou báseň
Slabiky dě, tě ně
¾ zvládá doposud
probrané učivo
¾ správně napíše a
přečte skupiny dě, tě,
Slova mohou mít opačný
význam- slova protikladná
Synonyma – slova stejného
nebo podobného významu
Slova významem nadřazená,
podřazená a souřadná
OSV – Rozvoj aktivního
naslouchání
Slova se skládají ze slabik –
skládání a rozklad slov,
dělení slov na konci řádků,
počet slabik ve slovech
Obohacování slovní zásoby,
správná intonace hlasu při
vypravování
Čtení – tempo čtení, správné
slabikování, síla klasu,
intonace, čtení předložek.
Nácvik čtení s porozuměním
Psaní číslic, velkých písmen,
vlastních jmen, tiskacích
písmen
Hláska a písmeno – napsaná
hláska je písmeno
Samohlásky dlouhé, krátké,
dvojhlásky
EV – Zvyky, tradice; péče o
zvěř nejen v zimě a o
Vánocích
MUV – Možnost srovnání
vánočních obyčejů v jiných
kulturách
Psaní ú,ů
Projekt Vánoce – vyprávění
podle obrázků, Vánoce u nás
doma
Sloh
Samostatná písemná práce
Co si přeji pod stromeček
Opakování probraného učiva
OSV
Skupiny hlásek dě, tě, ně
Doplňování háčků a čárek
do textu, opravování chyb
37
ně
¾ dokáže správně doplnit
háčky a čárky do slov
¾ samostatně dokáže
vyjádřit své pocity a
také spokojenost se
svojí vlastní prací
¾ dokáže napsat i
obtížnější tvary písmen
Qq,Xx,s,n
Tvrdé a měkké souhlásky
¾ roztřídí souhlásky na
měkké, tvrdé a
obojetné
¾ píše správné y,ý
po tvrdých
souhláskách
¾ popíše předmět
(hrneček)
¾ dokáže napsat diktát
na procvičování psaní
y-ý po tvrdých
souhláskách
¾ dokáže doplňovat y,ý
po tvrdých
souhláskách v textu
¾ správně čte tvrdé
souhlásky v textu
¾ dokáže po
samostatném přečtení
textu odpovědět na
jednoduché otázky
¾ opraví chyby v textu a
text správně opsat
¾ doplňuje i,í a y,ý po
tvrdých a měkkých
souhláskách,
v diktátech,
doplňovacích
cvičeních,pravopis
dokáže odůvodnit
¾ ví, kdy psát velká
písmena - vlastní
jména osob a zvířat
¾ dokáže psát správně
velká písmena v textu
¾ umí samostatně
popsat oslavy svátků
Obohacování slovní zásoby,
jasná formulace vět, správná
výslovnost
Zrychlování tempa práce
za dodržení pečlivosti práce
Souhlásky tvrdé, měkké a
obojetné (obojetné jen
vyjmenovat)
Psaní y,ý po tvrdých
souhláskách
Popis předmětu, důležité
části, jejich funkce
Tvrdé slabiky – psaní y,ý ,
procvičování
Doplňování y,ý v textu,
diktáty na toto procvičování
Správné čtení tvrdých slabik
Nácvik tichého čtení
s porozuměním
Oprava chyb v textu, opis
a přepis správného znění
opraveného textu
Procvičování a odůvodňování
psaní i,í a y,ý po měkkých
a tvrdých souhláskách
Poznáváme a třídíme další
slova- psaní velkých písmen
u jmen osob a zvířat
Seznamování s ústní
slovesností, lidovými
pranostikami
Recitace a dramatizace
EV – Vlastní zkušenosti
z péče o „domácí mazlíčky“;
základní podmínky života
OSV
38
jara – Velikonoce
¾ dramatizovat postavu
z pohádky, dokáže
sehrát scénku
navozující udanou
situaci
Párové souhlásky
¾ umí odůvodnit
spodobu na konci slov
¾ dokáže vyjádřit své
názory, své pocity
¾ dokáže samostatně
přečíst knihu
s odpovídajícím
textem (jak délkou tak
obsahem) a dokáže
s jejím obsahem
seznámit spolužáky
¾ samostatně vyhledávat
informace
v encyklopedii
¾ zná význam některých
lidových přísloví,
dokáže ho vysvětlit,
dokáže seřadit věty
v textu, nahradit slova
slovy s podobným
významem
Opakování
¾ žák zvládá učivo
druhého ročníku dané
osnovami
Párové souhlásky na konci
slov – spodoba, procvičování,
odůvodňování
Zvládnutí čtení bez
slabikování, správné čtení
předložek, intonace a síla
hlasu.
Nácvik techniky práce
s encyklopediemi
Řazení a přepis vět v textu.
Opakování učiva
Slohová práce – Těšíme se
na prázdniny
Dokončení písanky
Četba
Dramatizace
OSV 2/1 – dílčí téma :Vyprávění zážitků z prázdnin
Očekávané výstupy: Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích
Žák rozvíjí schopnost sdělovat své prožitky ostatním. Učí se vyhledávat vhodná slova,
rozšiřuje svoji slovní zásobu, zdokonaluje neverbální složku komunikace. Dále se učí
39
vnímat vyprávění ostatních - aktivně naslouchat. Na jednotlivých příhodách žáků je
možné zdůraznit správné a nesprávné chování v některých situacích a vztazích mezi
lidmi.
OSV 2/2- dílčí téma: Význam slov
Očekávané výstupy: Porovnává významy slov
Při určování významu slov a vyhledávání slov souřadných , nadřazených , podřazených,
souznačných a protikladných lze zařadit morální a volní vlastnosti, postoje, hodnoty, vztahy
k druhým lidem apod.
OSV 2/3 – dílčí téma : Obohacování slovní zásoby, vyprávění zimních příhod
Očekávané výstupy :Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích
Vyprávěním žáci rozvíjejí komunikační schopnosti, obohacují svoji slovní zásobu, učí
se aktivnímu naslouchání.
OSV 2/4 dílčí téma: Dramatizace
Očekávané výstupy . žák dokáže dramatizovat postavu z pohádky, dokáže sehrát navozující
udanou situaci
V dramatizaci se žáci učí vžít do různých rolí a vyjadřují verbálními i neverbálními
prostředky to, co prožívá daná postava. Postupně se střídají a učí se svým způsobem vyjádřit
i další postavy. Lze porovnávat pocity jednotlivých postav, jejich morální a etické postoje,
mezilidské vztahy.
Průřezové téma : Environmentální výchova
EV 2/1 – dílčí téma : Projekt Vánoce
Očekávané výstupy : Vytváří srozumitelné a souvislé projevy
Mezi vánoční zvyky patří i krmení volně žijící zvěře.Žáci si uvědomují nutnost péče o zvěř
nejen o Vánocích. Učí se správnému chování v přírodě, učí se ji chránit.
EV 2/2– dílčí téma : Psaní velkých písmen u jmen osob a zvířat
Očekávané výstupy : Postupně zvládá základní principy lexikálního pravopisu.
V učivu žáci zvládají psaní velkých písmen na začátku vlastních jmen zvířat. Žáci vyprávějí
o zvířatech, která chovají doma.Uvádějí vlastní zkušenosti s tím, co zvířata potřebují
a uvědomují si základní podmínky života, důležitost ochrany životního prostředí.
40
MUV 2/1 – dílčí téma : Projekt Vánoce
Očekávané výstupy : Vytváří srozumitelné a souvislé projevy
Žáci uvádějí vánoční zvyky tak, jak je znají z domova a z vyprávění rodičů a prarodičů a
porovnávají je mezi sebou.Dalším úkolem žáků je zjistit, jak se slaví Vánoce v jiných zemích
v Evropě. Žák se učí uvědomovat si vlastní identitu a sociální zázemí, být sám sebou. Začíná
rozvíjet schopnost poznávat a tolerovat odlišnost jiných národností, etnických a sociálních
skupin.
Výstupy
Mluvnice – opakování
¾ zná stavbu věty a slova
¾ rozlišuje druhy vět
¾ umí řadit slova podle
abecedy
¾ ovládá psaní i-y po
tvrdých a měkkých
souhláskách
¾ umí vyprávět zážitek,
příběh
Předložky, spodoba slov
¾ ovládá psaní předložek
¾ zvládá psaní skupin bě
– pě – mě
¾ umí správně napsat a
zdůvodnit spodobu na
konci slova i uvnitř
¾ vypráví podle
obrázkové osnovy
Vyjmenovaná slova po B
¾ porovnává významy
slov a poznává slova
příbuzná, umí řady
vyjmenovaných slov
po B
¾ chápe a používá
odůvodňování
vyjmenovaných slov
¾ zná základní formy
společenského styku
Učivo
Opakování učiva z 2.
ročníku
Věta – slovo – slabika –
hláska
Druhy vět, abeceda
Psaní i-y po tvrdých a
měkkých
souhláskách
Spodoba na konci slova
Sloh - podzim
MUV- Shody a rozdíly
různorodé kulturní
společnosti
Psaní předložkových tvarů
Skupiny bě – pě – vě – mě
Spodoba
Sloh – pomáháme zvířátkům
EV – Zákonitosti přírody,
postavení člověka v přírodě
Vyjmenovaná slova po B
Opakování a prohlubování
učiva
OSV – Mezilidské vztahy
Základní formy
společenského
styku – pozdrav, prosba
Vyjmenovaná slova po F, L, M
¾ porovnává významy
Vyjmenovaná slova po F, L,
slov a poznává slova
M
41
příbuzná
¾ umí řady
vyjmenovaných slov
po F, L, M
odůvodňování
vyjmenovaných slov
¾ umí napsat adresu a
vánoční přání
Vyjmenovaná slova po P, S
¾ umí řady
vyjmenovaných slov
po P, S
odůvodňování
vyjmenovaných slov
Vyjmenovaná slova po V, Z
¾ umí řady
vyjmenovaných slov
po V, Z
¾ ovládá psaní i/y po
obojetných
souhláskách
¾ pozná předpony vy/vý
¾ seznámí se s osnovou
vyprávění
Vlastní jména
¾ umí napsat
jednoslovné zeměpisné
názvy
¾ dbá na úpravu v
sešitech
Podstatná jména
¾ vyhledá podstatná
jména v textu
¾ umí určit rod a číslo
¾ pravidla telefonování
Slovesa
¾ pozná slovesa v textu
¾ umí určit osobu a číslo
¾ připomene si státní
svátky
Vánoce
Vyjmenovaná slova po P a
S a slova příbuzná
Vyjmenovaná slova po V, Z
Vyjmenovaná slova
z hlediska ekologie
Opakování a procvičování
probraného učiva
Sloh – sestavení nadpisu
textu, osnova vyprávění
Vlastní jména – pravopis –
města, vesnice, hory, pohoří,
řeky
Shrnutí učiva –
vyjmenovaná slova po B, L,
M
Sloh - zima
Podstatná jména,
vyhledávání, určování
Telefonování
Sloh – svátky jara
Slovesa – vyhledávání,
určování
Opakování podstatná jména
Sloh – státní svátky
42
Opakování probraného učiva 3. ročníku
Procvičování a utvrzování
osvojeného učiva
Vypravování o prožitých
zážitcích
Čtení a literární výchova – próza
¾ správně, výrazně čte
Zdokonalování plynulého
¾ zná pojem próza,
čtení
spisovatel
Četba jako zdroj zážitků,
¾ orientuje se v ději
poznatků o přírodě, o
vztazích mezi lidmi,
o pravidlech slušného
chování
Beseda s knihou –
problematika, kouření,
alkoholismu, drog
Přírodní lyrika a próza – jako
prostředek k formování
kladného vztahu dětí
k přírodě – ekologická
výchova
Poezie
¾ chápe pojmy poezie,
báseň, rým, verš, sloka
¾ umí přednášet básně
zpaměti
¾ zná pojem ilustrátor
Pohádky, bajky
¾ pozná bajku
¾ hodnotí hlavní postavy
¾ vyzná se
v pohádkovém ději
Dramatická výchova
¾ umí dramatizovat
OSV – Alkohol a kouření
jako běžná součást života
dospělých; uvědomování si
zdravotního a společenského
rizika. Negativní stránky
těchto projevů
EV – Aktivní ochrana
životního prostředí
Práce s básní, důraz na
přednes
Poznávání nejznámějších
ilustrátorů z čítanky
Mimočítanková četba
Čtení v rolích
Tiché čtení – orientace v
textu
Zdokonalení plynulého čtení
Seznámení s českými
pohádkáři
OSV – Rozlišování kladných
Kladné a záporné postavy –
a záporných vlastností
poučení z pohádek
Na pohádkových hrdinech se
učí poznávat vlastnosti lidí a
hodnotit způsoby chování
Osobnosti z historie a
literatury, které měly vztah
k Březnici
Ezopovy bajky – vlastnosti
zvířat představují vlastnosti a
chování lidí
Nácvik dramatizace –
OSV – Vlastní prožitky,
43
modelovou situaci
zvládání různých stresových
situací
Dramatizace profesionální
orientace
Práce s encyklopediemi
potřeba komunikace
MUV 3/1 – dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení např. článek jak se černoušek Bimbo
narodil
Očekávané výstupy: Čte plynule s porozuměním
Článek navozuje možnost poznávání různých kultur. Žák se učí nacházet stejné a rozdílné
jevy a zároveň i respektovat jiné kultury.
Průřezové téma : Environmentální výchova
EV 3/1 – dílčí téma : Pomáháme zvířatům - vyprávění
Očekávané výstupy: Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
Na základě vlastních zkušeností se zvířaty, která žáci doma chovají,si uvědomují zákonitosti
přírody, učí se chápat postavení člověka v přírodě a učí se aktivně přistupovat k ochraně
přírody.
OSV 3/1 – dílčí téma : Základní formy společenského styku
Očekávané výstupy: Respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
Žák se učí správnou formou vyjadřovat svoje potřeby a požadavky a potřeby vůči
ostatním.Tím si vlastně uvědomuje sám sebe, učí se ovládat své chování, přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni.Také se učí odmítnout požadavek, který není
schopný zvládnout nebo se neslučuje s jeho přesvědčením, což je důležitá prevence
patologických jevů ve společnosti.
OSV 3/2– dílčí téma : Beseda o problematice kouření, alkoholu a drog
Očekávané výstupy: Na základě vlastních prožitků tvoří krátký mluvený projev
Žáci se setkávají s tím, že alkohol a kouření je běžnou součástí života lidí v jejich okolí. Při
besedě si uvědomují jaká zdravotní rizika tyto jevy přinášejí. Žáci sami vyhledávají jaké
další negativní stránky má kouření, alkohol, drogy a učí se vytvářet si k těmto jevům
negativní vztah.
OSV 3/3– dílčí téma : České pohádky
44
Očekávané výstupy: Zvyšování plynulosti čtení
V pohádkách se objevují nejrůznější postavy s rozmanitými vlastnostmi. Žáci mluví o těchto
vlastnostech, učí se rozlišovat kladné a záporné, aplikují je ve třídě, v současné společnosti.
Výstupy
Učivo
Mluvnice - opakování učiva z nižších ročníků
Průřezové téma
Měkké a tvrdé souhlásky
Pravopis u, ú, ů
á Spodoba hlásek na konci a uvnitř
Vlastní jména
Slova ohebná – podstatná jména
¾ vyhledá podstatná jména
v textu
¾ umí určit rod, číslo, pád a
vzor podstatných . jmen
¾ umí správně napsat
jednoslovné zeměpisné
názvy
Rozpoznávání podstatných jmen
Určování rodu, čísla a pádu a vzoru
podstatných jmen
Vlastní jména – jednoslovné
zeměpisné názvy
Slova ohebná – slovesa, přídavná jména
¾ poznává slovesa v textu
¾ umí určit osobu, číslo a
čas u sloves
¾ určuje slovesný způsob v
textu
¾ umí vyčasovat sloveso
v přítomném čase,
minulém a budoucím
¾ vyhledává přídavná
jména v textu
Rozpoznávání sloves
Určování osoby, čísla a času sloves
Časování sloves v přítomném čase,
minulém a budoucím
Určování slovesných způsobů
v textu
Poznávání přídavných jmen
Zájmena a číslovky
¾ poznává zájmena a
přídavná jména
Poznávání, určování a vyhledávání
zájmen a přídavných jmen
Vyjmenovaná slova
¾ umí řady vyjmenovaných
slov
¾ zvládá pravopis
vyjmenovaných slov
algoritmus odůvodňování
vyjmenovaných slov
Osvojení řad vyjmenovaných slov
Poznávání příbuzných slov
k vyjmenovaným slovům, osvojení
algoritmu odůvodňování
vyjmenovaných slov
Stavba slova
¾ umí označit a poznat
Určování kořenu slov, předpony
45
kořen slov, předpony a
přípony slov
¾ rozlišuje slova příbuzná
¾ chápe pojmy předpona a
předložka
¾ zvládá psaní bě-bje, pě,
vě-vje,mě-mně
v jednoduchých
případech
a přípony
Slova příbuzná
Rozdílnost předpony a předložkyvyjma s,z,vz
Pravopis psaní bě-bje, pě, vě-vje, měmně
Věta jednoduchá a souvětí
¾ určuje ve větě jednoduché
podmět a přísudek
¾ píše i/y v příčestí
minulém
¾ umí poznat jednoduchou
větu a souvětí podle
počtu sloves
¾ umí vytvořit větný vzorec
k souvětí a naopak
¾ zná jednoduché spojovací
výrazy
¾ umí použít interpunkční
znaménka v souvětí
v jednoduchých
případech
Určování podmětu a přísudku,
grafické zvýraznění ve větě
Psaní i/y v příčestí minulém –
základní pravidla
EV – Vliv činnosti
člověka na životní
prostředí
Rozlišování jednoduchých vět
a souvětí podle počtu sloves
Větné vzorce a jednoduché spojovací
výrazy
Interpunkce v souvětí
Abeceda
¾ zná abecedu, rozlišuje
jednotlivé druhy hlásek
¾ umí využívat abecedu při
hledání v seznamech a
slovnících
¾ umí používat pravidla
českého pravopisu
¾ umí řadit slova podle
abecedy
Abecední řada, druhy hlásek
Využití abecedy v seznamech
a slovnících
Pravidla českého pravopisu
Opakování učiva 4. ročníku
Procvičování a utvrzování
osvojeného učiva
Sloh - rozvoj vyjadřovacích schopností – vypravování
¾ umí na přiměřené úrovni
vyprávět zážitek, příběh
apod. písemnou a ústní
formou
¾ chápe a používá správné
významy slov
¾ umí vyprávět podle
osnovy, sestavit
jednoduchou osnovu
Spisovná slova, citově zabarvená
slova, synonyma, antonyma
Vypravování zážitků z prázdnin
Vypravování podle obrázkové
osnovy, sestavení osnovy s časovou
posloupností
Pořádek slov a vět
46
Úprava psaného textu
¾ dbá na správné tvary
písmen a úpravu např.
poznámek a zápisů
v sešitech
¾ umí psát velká tiskací
písmena
Správné tvary písma
při respektování osobního rukopisu
Velká tiskací písmena
Formy společenského styku
¾ umí telefonovat
¾ umí napsat a vyslovit
přání, požádání a
poděkování
¾ umí napsat a poslat dopis
a pohled
Jasné, srozumitelné vyjadřování
Telefonování
Písemné a ústní přání, požádání a
poděkování
Pohled a dopis
MEV – Zkreslování
informací, rozlišení
reality od
zobrazovaných
stereotypů
VDO – Metody a formy
protestu
Popis
¾ umí na přiměřená úrovni
popsat pracovní postup,
zvíře, věc, osobu
Popis – hlavní zásady
Popis pracovního postupu
podle časové následnosti
Popis zvířete, věci, osoby
1. seznámení s osnovou popisu
Určování podstatných znaků a
¾ používá a chápe osnovu
¾ umí najít podstatné znaky informací
a informace v popisu
EV – Různorodost a
rozmanitost živočišných
druhů
OSV – Mezilidské
vztahy
Tiskopisy
¾ umí vyplnit jednoduché
tiskopisy
Vyplnění poštovní poukázky,
doručenky, zásilky, telegramu,
průvodky
Nácvik hůlkového písma
Čtení a literární výchova : próza – pohádky a pověsti
Pohádky a pověsti jako zdroj zážitků, MUV – Mezilidské
¾ zná znaky pohádek a
poznatků o přírodě, zvířatech a lidech vztahy
pověstí
¾ orientuje se v ději
¾ chápe význam, vznik a
způsoby šíření pohádek a
pověstí
¾ je schopen volně
reprodukovat a tvořit
texty
¾ chápe škodlivost kouření,
alkoholismu a drog a
dovede o dané
problematice na
přiměřené úrovni
diskutovat
Orientace v ději a znaky pohádek
a pověstí
Správné a výrazné čtení
Volná reprodukce textů-osnova
Tvorba vlastních textů
Problematika kouření, alkoholismu,
drog, manipulativní komunikace
reklamy
MUV – Odlišnosti
různých kultur
VDO – Spravedlnost,
svoboda, tolerance,
odpovědnost
MUV – Vliv rozvoje
společnosti na rozvoj
kultury
47
¾ snaží se správně a
výrazně číst
¾ rozpozná
manipulativnost reklamy
Próza –bajky a dobrodružná literatura
¾ pozná bajku a
dobrodružnou literaturu,
vyzná se v ději, hodnotí
hlavní postavy, sestavuje
osnovu
¾ zná pojmy spisovatel a
ilustrátor
¾ zvládne tiché a
uvědomělé čtení
¾ umí na modelových
situacích řešit stresové
situace v životě
Bajky a dobrodružná literatura, jejich
znaky, dějová a časová posloupnost,
práce s osnovou
Pojmy spisovatel, ilustrátor, hlavní
postavy-jejich hodnocení
a dramatizace
Tiché a uvědomělé čtení
Stresové situace v životě-úspěšnost
ve škole, v kolektivu, šikana,
rasismus, nefunkční rodina,
manipulativní komunikace reklamy
EV – Vnímavý a citlivý
přístup k přírodě
VMEGS – Organizace
dětí, práva dítěte
Poezie
¾ chápe pojmy poezie,
báseň, rým, verš, sloka
¾ výrazně recituje
přiměřené texty – básně
¾ pokouší se o vlastní
tvorbu básní
¾ předvádí scénku, hříčku
Pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka
Výrazný přednes s prvky uměleckého
přednesu – recitace
Vlastní tvorba básní
OSV – Verbální a
Dramatizace – nácvik scénky,krátké neverbální vyjadřování
hříčky
Průřezové téma: Environmentální výchova (EV)
EV 4/1 – dílčí téma: Rozlišování jednoduchých vět a souvětí, větné vzorce a jednoduché
spojovací výrazy
Očekávané výstupy: Umí poznat větu jednoduchou a souvětí, umí vytvořit větný vzorec
k souvětí a naopak, zná jednoduché spojovací výrazy;
Toto téma lze využít k environmentální výchově. Souvětí, s kterými žáci pracují, obsahově
zaměřujeme na pochopení souvislostí mezi činností člověka a utvářením životního prostředí,
na uvědomování si podmínek života a možností jeho ohrožování, na vyjadřování svých
názorů a postojů k životnímu prostředí a jeho ochraně, na porozumění souvislostí v biosféře.
Příklady úkolů:
1. 1.
Napiš vzorec souvětí
Les musíme chránit, protože je domovem mnoha druhů zvířat. V lese žije mnoho druhů
živočichů a roste zde mnoho druhů rostlin.
2. 2.
Dotvoř souvětí
Les může být napaden lýkožroutem smrkovým, který...
Do lesa nevjíždíme autem, abychom...
Těžbou dřeva ubývá lesů, a proto...
Když... , vyplašíme zvěř.
... , proto rádi chodíme do lesa.
48
3. 3.
Utvoř souvětí na dané téma
Les; Rybník; Ochrana životního prostředí apod.
EV 4/2 – dílčí téma: Popis zvířete
Očekávané výstupy: Umí na přiměřené úrovni popsat zvíře;
Téma umožňuje prohlubovat znalosti žáků o různých druzích živočichů. Při popisu je možné
se zaměřit nejen na vnější stavbu těla živočicha, nejen na jeho vzhled, ale i na způsob života
a na jeho potřeby. Pokud jde o domácí zvíře, tak je vhodné se zaměřit i na popis správné péče
o něj. Při popisu může žák některé informace dohledávat v encyklopediích a v naučné
literatuře.
Žák tak získává znalosti nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči životnímu
prostředí. Žák se učí komunikovat o různých druzích zvířat, které jsou součástí životního
prostředí. Žák je veden k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě.
EV 4/3 - dílčí téma: Bajky a jejich znaky, dějová a časová posloupnost
Očekávané výstupy: Pozná bajku, vyzná se v ději, hodnotí hlavní postavy;
Bajka je literární útvar, který se obvykle odehrává ve světě zvířat. Základem každé bajky je
jinotaj, skrytá myšlenka, která poukazuje prostřednictvím zvířat na lidské vlastnosti a hodnotí
je pomocí ponaučení.
Při čtení bajek se žáci seznamují s různými druhy zvířat, s jejich způsobem života, se stavbou
těla. Zvířatům jsou přisuzovány lidské vlastnosti, řeč a lidské způsoby chování. Žáci musí
umět odlišit vlastnosti a způsoby chování zvířat v bajkách, které jsou rozdílné od skutečného
způsobu života zvířat.
Žák nenásilnou a zajímavou formou získává další informace o biosféře, které jsou nezbytné
pro každodenní žádoucí jednání občana vůči životnímu prostředí.
Průřezové téma: Mediální výchova (MEV)
MEV 4/1 – dílčí téma: Písemné a ústní přání, požádání, poděkování, jasné a srozumitelné
vyjadřování
Očekávané výstupy: Umí se jasně a srozumitelně vyjádřit, umí vyslovit přání, požádání,
poděkování;
Téma lze rozšířit na dovednost žáka, co nejpřesněji vyjádřit a reprodukovat zprávu. Zprávu
se snaží reprodukovat co nejpřesněji, ale vlastními slovy. Je možné použít hru „Tichá pošta“.
Třída sedí v kruhu. Učitel zašeptá do ucha žákovi určitou zprávu. Zprávu si žáci šeptem
předávajípo kruhu. Když se zpráva dostane opět k učiteli, vysloví učitel původní zprávu i
příchozí zprávu nahlas. Třída se (zpravidla se smíchem) snaží odhalit, kde a jak se postupně
zpráva změnila. Byly změny náhodné nebo záměrné? Cvičení ukazuje dětem vlastnosti lidské
komunikace. Často se stane, že nenasloucháme zcela pozorně. Často se stane, že lidé upraví
zprávu podle toho, „jak se jim to hodí.“ Lidé zprávy přetváří někdy neuvědoměle, někdy však
uvědoměle s určitým záměrem. Je vhodné dojít k závěru, že podobné zkreslování informací
a zpráv dochází nejen při běžné komunikaci mezi lidmi, ale probíhá často i v mediálních
prostředcích např. v televizi, v novinách, v rozhlase apod.
49
Rozšířené téma umožňuje učiteli rozvíjet u žáků schopnost analytického přístupu k mediálním
obsahům a kritického odstupu od nich, schopnost rozlišení reality od médii zobrazovaných
stereotypů.
MEV 4/2 – dílčí téma: Manipulativní komunikace reklamy
Očekávané výstupy: Rozpozná manipulativnost reklamy;
Žáci poznávají, jak reklamní průmysl používá slova spojená s obrazy k ovlivnění lidí. Žáci
podle vlastních zkušeností uvádí příklady, kdy reklama prezentuje neúplné a částečně
nepravdivé informace podle toho, čeho chce docílit.
Učitel předvede žákům reklamu např. na sladkou limonádu, jejímž úkolem je co největší
prodej. Zdůrazňuje její vynikající chuť, krásnou barvu. Ukazuje, jak je osvěžující, sladká, jak
je moderní ji pít. Poté předvede reklamu na stejnou limonádu, která bude varovat před pitím
takového nápoje. Zdůrazní, že vypadá sice lákavě, ale je zdravotně závadná, obsahuje příliš
cukru, poškozuje zuby, napomáhá tloustnutí, nezahání žízeň. Žáci obě reklamy vyslechnou
a diskutují o tom, proč jsou dvě reklamy na stejný výrobek odlišné. Kdo si asi objednal první
a kdo druhou reklamu? K čemu má pomoci první reklama? A k čemu druhá reklama? Kde
se všude setkáváme s reklamami?
Žáci by měli dojít k závěru, že informace získané v reklamě a v médiích nemusí být zcela
pravdivé, že jejich hlavním cílem je ovlivnit naše rozhodování a myšlení. Toto téma pomáhá
žákům, aby uměli alespoň částečně zpracovat a vyhodnotit podněty přicházející z médií.
Umožňuje rozvíjet u žáků schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického
odstupu od nich, chápat rozdíl mezi reklamou a faktickou informací.
Průřezové téma: Výchova demokratického občana (VDO)
VDO 4/1 – dílčí téma: Písemné a ústní přání, požádání a poděkování, jasné a srozumitelné
vyjadřování, vyjádření přání, požádání
Očekávané výstupy: Umí vyslovit a vyjádřit přání, požádání;
Toto téma je vhodné rozšířit na dovednosti žáka vyjádřit vhodně svůj názor či protest. Žáci
se seznámí s metodami a formami protestu, s kterými se setkávají v rámci třídy či školy. Žáci
uvádějí příklady protestu ze své zkušenosti a učitel jim pomáhá najít mezi nimi metody
a formy protestu, které se opírají o demokratické principy. Každý člověk má právo vyjádřit
svůj názor demokratickými způsoby.
Příklad: Někteří žáci nesouhlasí s náplní výletu, kterého se třída má zúčastnit.
Způsoby protestu:
1. Žáci vykřikují na učitele nesouhlasné protesty, nezaplatí zálohu na výlet apod.
2. Žáci se dohodnou mezi sebou, zvolí si své zástupce, kteří požádají učitele o schůzku, kde
uvedou důvody svého nesouhlasu, protestu. Vyjádří své přání, předloží jiné návrhy
a společnou diskusí hledají řešení. Závěr diskuse oznámí třídě.
Žáci společně s učitelem hodnotí různé způsoby protestu z hlediska demokratického přístupu.
Různé způsoby protestu mohou předvést jako modelovou scénku.
VDO 4/2 – dílčí téma: Tvorba vlastních textů
Očekávané výstupy: Umí tvořit texty, např. formuluje pravidla chování;
50
Téma lze využít k rozvíjení dovednosti jasně formulovat své myšlenky, názory, např. pravidla
chování. Žáci se v diskusích mají možnost demokraticky vyjádřit k právům a povinnostem
žáků ve své třídě, v kolektivu. Na základě zásad slušné komunikace a demokratických
principů vytváří a zapisují např. vlastní pravidla chování ve své třídě či škole. Je nutné
směřovat žáky k pochopení významu pravidel pro fungování společnosti. Je nutné rozvíjet
komunikativní a formulační dovednosti. Je vhodné vést žáky k disciplinovanosti
a ohleduplnosti. Žáci se seznamují s pojmy spravedlnost, svoboda, tolerance, odpovědnost
apod.
Příklady pravidel slušného chování ve třídě:
1.
Neubližujeme druhým
2.
Nepůjčujeme si cizí věci bez dovolení
3.
Neskáčeme do řeči
4.
Nevykřikujeme při hodině
5.
Pomáháme si navzájem
6.
Zdravíme, děkujeme, umíme poprosit
7.
...
Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV)
OSV 4/1 – dílčí téma: Popis zvířete, věci, osoby, určení podstatných a nepodstatných znaků
a informací
Očekávané výstupy: Je schopen popsat věc, zvíře, osobu, pozná podstatné a nepodstatné
znaky a informace;
K tématu je vhodné využít vyučovací metody zaměřené na rozvoj základní dovednosti dobré
komunikace a základní dovednosti pro spolupráci. Vhodnou metodou je např. hra „Kreslení
obrázku“. Žáci vytvoří dvojice a sednou si na židle zády k sobě. Každý z dvojice má obrázek
např. osoby, zvířete či věci. Obrázek si vzájemně neukazují. Jeden z nich se snaží pomocí
zejména verbální komunikace popsat svůj obrázek. Popis musí být systematický, výstižný,
zdůrazňující podstatné informace, aby druhý z dvojice na základě získaných informací byl
schopen popisovaný obrázek načrtnout. Potom si role obrátí. Na závěr si porovnají originální
obrázky s náčrty. Žáci docházejí k závěru, že zdařilost hry závisí hlavně na jejich dovednosti
dobře komunikovat mezi sebou a na dovednosti spolu spolupracovat. Žáci mají možnost
pochopit podstatu jazyka jako nejdůležitější nástroj komunikace. Hra přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů ve třídě.
OSV 4/2 – dílčí téma: Scénka, krátká hříčka - dramatizace
Očekávané výstupy: Předvádí scénku, hříčku;
Je možné s žáky dramatizovat jednoduchou pohádku nebo modelovou životní situaci týkající
se jejich života např. vztahy v kolektivu, v rodině. Žáci si vyzkouší, že komunikace není jen
řeč slov, ale také řeč těla. Žáci tak nenásilnou formou provádí cvičení v neverbálním
51
sdělování, postupně poznávají pravidla dialogu, monologu. Žáci rozvíjejí individuální
dovednosti nutné při kooperaci a spolupráci. Při ztvárňování různých postav se zamýšlí
nad morálními a etickými postoji jednotlivých postav. Porovnávají je se svými postoji.
Cvičení vede žáky k uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování.
Dramatizace dále umožňuje vzájemné poznávání se žáků ve třídě, podporuje dobré mezilidské
vztahy. Žáci si rozvijí verbální i neverbální komunikační dovednosti.
Průřezové téma: Multikulturní výchova (MUV)
MUV 4/1 – dílčí téma: Pohádky a pověsti jako zdroj zážitků a poznatků o lidech
Očekávané výstupy: Zná znaky pohádek, chápe význam pohádek, vznik a způsoby šíření
pohádek;
Při práci s pohádkou je možné seznámit žáky i s různými pohádkami jiných národností a etnik
– např. pohádky indiánské, romské, severské, ruské apod. Všechny pohádky mají podobné
znaky tj. nadpřirozené bytosti, protiklad dobra a zla, přítomnost kouzel, mezilidské vztahy
apod. Žáci se tak seznamují s různými kulturami, národnostmi a etniky. Učí se porozumět
odlišnostem různých kultur. To pomáhá k odstraňování předsudků vůči jiným kulturám,
národům a etnickým skupinám.
MUV 4/2 – dílčí téma: Správné výrazné čtení textů s vánoční tématikou, volná reprodukce
textu, tvorba vlastních textů, projektové vyučování Vánoce
Očekávané výstupy: Správně a výrazně čte, volně reprodukuje texty, tvoří texty, kultivovaně
vyjadřuje vlastní zkušenosti a poznatky
Žáci si povídají o vánočních zvycích tak, jak je znají od svých rodičů, prarodičů a porovnávají
je s pojetím Vánoc nyní. Chápou, že vývoj společnosti má vliv i na vývoj kultury. Různé
zvyky lidí se postupně částečně mění. Žáci diskutují o pojetí Vánoc různých sociokulturních
skupin, protože sami pochází z různých rodin. Učí se chápat a tolerovat názory a zvyky
druhých. Zároveň čtením žáci získávají informace o tom, jak se slaví Vánoce v jiných zemích
Evropy. Uvědomují si vlastní identitu a zároveň získávají schopnost tolerovat odlišnosti
kultur jiných národností, etnik a sociálních skupin v Evropě.
Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
VMEGS 4/1 – dílčí téma: Stresové situace v životě dětí
Očekávané výstupy: Umí na modelových situacích řešit stresové situace, uvědomuje si
souvislosti řešení podobných situací dětí a mládeže různých evropských států, národností,
etnik apod.;
Žáci popisují situaci nebo událost, které se zvlášť obávají. Měla by to být situace či událost,
která se žáka bezprostředně dotýká např. šikana, prospěch ve škole, vztahy v rodině, vztahy
v kolektivu, rasismus, problematika drog apod. Celá činnost by měla směřovat k uvědomění si
skutečnosti, že podobné problémy řeší děti na celém světě. Učitel může děti seznámit
s různými organizacemi, které se u nás zabývají problémy dětí např. Nadace Naše dítě. Tyto
52
organizace jsou dětem dostupné pomocí speciálních telefonických linek např. Linka bezpečí.
Cílem těchto organizací je chránit dětská práva. Podobné organizace se stejnou náplní existují
i v ostatních evropských zemích. Učitel může seznámit děti s existencí mezinárodní
organizace OSN, která vydala dokument, který přesně vymezuje práva dětí. Cílem učitele je,
aby žáci viděli své problémy v širších souvislostech. Děti a mládež v celé Evropě spojují
podobné problémy. Tato skutečnost vychází ze společných evropských kořenů a kontinuity
evropského vývoje.
Je možné zahrát hru, kdy jednotliví žáci na lísteček napíšou symbolicky problém, který je
stresuje a anonymně rozmístí lístečky na nástěnku. Zjistí, že podobné problémy řeší i nejbližší
spolužáci. Společně se zamýšlí nad řešením. Řešení mohou hledat i pomocí dramatizace
modelových situací.
Výstupy
Učivo
Průřezové téma
Mluvnice - opakování učiva, slovní druhy neohebné
odůvodnit tvrdé a měkké i/y
v kořenech slov na základě
znalosti řady vyjmenovaných
slov
¾ rozpozná ohebné a neohebné
druhy slov
Vyjmenovaná slova
Slovní druhy ohebné
Slovní druhy neohebné
Předložky a předpony (mimo
s,z,vz )
Skloňování podstatných jmen
¾ umí určit rod, číslo a pád
podstatných jmen
¾ skloňuje podstatná jména
rodu středního ve všech
pádech
¾ přiřazuje podstatná jména.
rodu středního. ke vzorům
¾ skloňuje podstatná jména.
rodu ženského ve všech
pádech
¾ přiřazuje podstatná jména.
rodu ženského ke vzorům
¾ skloňuje podstatná jména
rodu mužského ve všech
pádech
¾ rozliší rod mužský životný a
neživotný
¾ přiřazuje podstatná jména
rodu mužského ke vzorům
Podstatná jména - rod, číslo, pád
Skloňování podstatných jmen rodu
středního
OSV – Sebepoznání,
sebehodnocení
Zařazování ke vzorům
ženského,
mužského
Rod mužský životný a neživotný
Shrnutí a procvičování učiva
o podstatných jménech
Slovesa.
¾ poznává slovesa v textu
¾ umí určit osobu, číslo, čas a
způsob (mimo podmiňovací)
¾ rozliší slovesný tvar
Poznávání sloves
Určování osoby, čísla a času
Zvratná slovesa
Slovesné tvary jednoduché a složené
53
jednoduchý a složený
¾ pozná zvratný tvar slovesa
Úvod do soustavy slovesných
způsobů ( ne podmiňovací způsob)
¾ pozná a rozlišuje druhy
přídavných jmen
Soustava přídavných jmen
Přídavná jména tvrdá, měkká,
přivlastňovací
Používání přídavných jmen
Přídavná jména
¾ využívá přídavných jmen při
stylistickém projevu ústním i
Psaní i/y v koncovkách přídavných
písemném
jmen
zdůvodnit pravopis i/y
v koncovkách přídavných
jmen
Skladba věty. Základní skladební dvojice.
¾ určí základní skladební
dvojici
¾ dokáže graficky znázornit
vztahy a závislosti některých
členů ve větě
Skladba-podmět a přísudek
Podmět-holý, rozvitý, nevyjádřený,
několikanásobný
Skladba věty- grafické znázornění
Shoda podmětu s přísudkem.
¾ umí správně doplnit i/y
v příčestí minulém
v jednoduchých případech
Shoda podmětu s přísudkem
Psaní koncovek v příčestí minulém
v jednoduchých případech
Shoda s nevyjádřeným podmětem
a se skladebnou skupinou
v podmětu (několikanásobný
podmět)
Přídavná jména. Vlastní jména
¾ pozná druhy přídavných
jmen
¾ umí správně napsat vlastní
jména národností, států,
zkratky, názvy uměleckých
děl, novin a časopisů
Poznávání druhů přídavných jmen
Vlastní jména národností
a víceslovné názvy států, zkratky,
názvy uměleckých děl, novin,
časopisů
OSV – Vyjádření
vlastností, schopností
dovedností
VMEGS – Porozumění
mezi národy
Stavba souvětí, spojovací výrazy,
vzorec souvětí
Věta hlavní (řídící), věta vedlejší
(závislá).
Pravopis mě-mně, vě-vje, bě-bje.
EV – Vlastní
zodpovědnost ve
vztahu k přírodě
OSV – Rozvoj
otevřené pozitivní
komunikace
Souvětí. Opakování učiva.
¾ umí určit větu hlavní a větu
vedlejší
¾ zvládá psaní mě- mně, věvje, bě- bje v jednoduchých
případech
¾ umí určit počet vět v souvětí,
najít spojovací výrazy, napsat
vzorec souvětí
Sloh -formy společenského styku
¾ umí telefonovat
¾ srozumitelně a jasně se
vyjadřuje
Telefonický rozhovor
Jasné a srozumitelné vyjadřování
Požádání o pomoc, omluva, přání
VDO – Pravidla
k správnému fungování
54
¾ umí napsat telegram, pohled
a dopis
Psaní telegramu, dopisu,pohledu
společnosti
Vypravování.
¾ umí vyprávět zážitek, příběh Sestavování osnovy a vypravování
písemnou i ústní formou
podle osnovy
¾ umí vyprávět podle osnovy a Vypravování na téma Vánoce
také sám osnovu sestavit
MUV – Tolerance
odlišností
Pozvánka.
¾ umí správně napsat pozvánku Sestavení pozvánky např.
na různé společenské akce
na maškarní ples
Popis
¾ umí na přiměřené úrovni
popsat pracovní postup,
zvíře, věc, osobu
¾ používá a chápe osnovu
¾ rozpoznává podstatné a
nepodstatné informace v
popisu
Popis a sestavování osnovy k popisu
Popis pracovního postupu
Popis zvířete, věci, osoby
OSV – Komunikační
Rozpoznávání podstatných
dovednosti
a nepodstatných informací v popisu EV – Každodenní
jednání ve vztahu
k životnímu prostředí
Zpráva a oznámení
¾ umí sestavit zprávu a
oznámení
Sestavení zprávy a oznámení
Inzerát.
¾ umí napsat a podat inzerát
Napsání a podání inzerátu
Opakování všech dílčích úkolů
Čtení a literární výchova: próza - dobrodružná literatura
¾ snaží se správně a výrazně
číst
¾ umí užít přímé řeči
v dramatizaci krátkých textů
¾ je schopen volně
reprodukovat přečtený text
¾ dokáže sestavit osnovu
přečteného textu
¾ umí v textu vyhledávat
informace a zaznamenávat je
Četba s přirozenou intonací
a správným přízvukem
Užití přímé řeči v dramatizaci textu
Reprodukce textu
Sestavení osnovy krátkého textu
Četba jako zdroj nových poznatků
a prožitků, jako zdroj informací
MEV – Média jako
prostředek získávání
informací
Literární žánry
¾ rozliší různé literární žánry
¾ orientuje se v hlavních
uměleckých oborech
¾ zná pojmy spisovatel a
ilustrátor
¾ umí na modelových situacích
řešit stresové situace v životě
¾ umí rozpoznat manipulativní
komunikaci v reklamě
Rozlišování různých literárních
žánrů
Prohlubování znalostí základů
literatury
Rozvoj orientace v hlavních
uměleckých oborech
Poznávání významných
osobností české literatury, hudby
a výtvarného umění a
EV – Potřeby
společnosti a soulad
s životním prostředím
MUV – Seznámení
s pojmy diskriminace,
rasismus, intolerance
55
¾ zná některé významné
osobnosti české literatury
¾ umí vyhledávat a
zaznamenávat si informace
z textu
vyhledávání informací o nich
Stresové situace v životě- neúspěch
ve škole, v kolektivu, šikana,
rasismus, nefunkční rodina,
manipulativní komunikace reklamy
VMEGS – Evropské
instituce usilující o
řešení globálních
problémů
MEV – Ovlivňování
Různé druhy prózy. Poezie
¾ rozlišuje literární žánrybajka, pověst, pohádka,
povídka, poezie –próza,
lyrika- epika
¾ umí užít přímé řeči
v dramatizaci krátkých textů
¾ chápe pojmy poezie, báseň,
rým, verš, sloka, přirovnání,
hádanka, říkanky
¾ výrazně recituje básně,
přednáší literární texty
(jednoduché)
Dramatizace textu
OSV – Vlastní chování
Prohlubování schopností hbitého
ve vztahu k dovednosti
čtení a studijního čtení naučných
spolupráce
textů
Dotváření začatého příběhu
Vyjádření vztahu mezi názvem
a obsahem textu, mezi textem a jeho
ilustrací
Pojmy poezie, báseň, rým, verš,
sloka, přirovnání hádanka, říkanka
Recitace básní, přednes literárních
textů
Poslech literárních textů
Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV)
OSV 5/1 – dílčí téma: Podstatná jména, rod, číslo, pád
Očekávané výstupy: Umí určit rod, číslo, pád podstatných jmen;
Žáci poznávají podstatná jména nejen jako názvy osob, zvířat a věcí, ale i jako názvy
vlastností, schopností, pocitů. Žáci pojmenovávají vlastní pocity, vlastnosti a schopnosti,
zamýšlí se nad vlastnostmi, schopnostmi i pocity druhých. Téma vede k rozvoji sebepoznání
a sebehodnocení, ale i k poznávání spolužáků. Pomáhá k porozumění sobě samému, k analýze
vlastních pocitů.
OSV 5/2 – dílčí téma: Poznávání druhů přídavných jmen
Očekávané výstupy: Pozná druhy přídavných jmen;
Téma přídavná jména lze použít pro pojmenování vlastností, schopností a dovedností. Žáci
se používáním vhodných přídavných jmen vyjadřují o sobě, o svých vlastnostech,
dovednostech, schopnostech. Je možné je vést k zamyšlení nad sebou, k sebepoznání.
Následně se také vyjadřují o druhých. Je vhodné při hodnocení druhých vyhledávat zejména
pozitiva. Téma pomáhá vytvářet pozitivní nezraňující postoj k sobě samému i k druhým.
OSV 5/3 dílčí téma: Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorce souvětí
Očekávané výstupy: Umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy, napsat vzorec
souvětí;
56
Téma lze využít k sebepoznání, k sebehodnocení, k rozvoji představivosti, k rozvoji
vyjadřovacích a komunikačních schopností. Jako vhodné cvičení je možné použít dotváření
souvětí, které žáky obsahově vede k zamyšlení nad sebou.
Např.
Kdybych byl zvířetem, tak bych chtěl být ..., protože ...
Kdybych měl kouzelný prsten, tak bych ....
Kdybych mohl být barvou, tak bych chtěl být ..., protože ...
Téma nabízí možnost rozvoje osobních postojů ve vztahu k sobě samému, ke společnosti
i přírodě, k rozvoji otevřené pozitivní komunikace.
OSV 5/4 – dílčí téma: Popis zvířete, věci, osoby
Očekávané výstupy: Žák je schopen popsat zvíře, věc, osobu, poznává podstatné
a nepodstatné znaky;
K tématu je možné využít metody vyučování, které rozvíjí spolupráci a komunikaci mezi
žáky. Na praktických činnostech je možné demonstrovat komunikační podstatu jazyka, jako
nástroje dorozumívání. Např. hra „Kreslení obrázku“ - Žáci vytvoří dvojice a sednou si zády
k sobě. Každý z dvojice má obrázek osoby, zvířete, nebo věci. Navzájem si je neukazují.
Jeden z nich se snaží získat informace o obrázku druhého vhodným kladením otázek.
Na otázky se smí odpovídat pouze ano/ne. Podle získaných informací žák obrázek načrtne.
Role si obrátí.
Na závěr porovnají originální obrázky s náčrty a vyhodnotí zdařilost. Nemělo by jít o jen
o výtvarnou zdařilost, ale o věcnou správnost. V závěru by žáci měli dojít k poznání,
že zdařilost je závislá zejména na jejich komunikačních dovednostech.
OSV 5/5 – dílčí téma: Dramatizace textu
Očekávané výstupy: Umí užít přímé řeči v dramatizaci krátkých textů;
V dramatizaci žáci užívají různé prostředky verbální i neverbální komunikace, vyjadřují
prožitky, pocity a jednání různých postav, jejich morální a etické postoje, mezilidské vztahy.
Téma napomáhá žákům porozumět druhým i sobě samému, vcítit se do role, zvládnout vlastní
chování, rozvijí dovednosti pro spolupráci, umožňuje získávání základních sociálních
dovedností.
Je možné dramatizovat úryvky děl, které nalezneme v čítankách nebo dramatizace zaměřit
na různé modelové situace, které děti řeší ve svém životě.
Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
VMEGS 5/1 – dílčí téma: Vlastní jména národností a víceslovné názvy států
Očekávané výstupy: Umí správně napsat vlastní jména národností, států;
V tématu se žáci setkávají s různými názvy národností, s názvy příslušníků národa, s názvy
států. Při procvičování učiva se jistě dovídají další nové informace a poznatky o různých
národech a státech. Tím si rozvíjí a integrují základní vědomosti potřebné pro porozumění
mezi národy.
57
VMEGS 5/2 – dílčí téma: Stresové situace v životě dítěte
Očekávané výstupy: Umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě dětí;
Žáci popisují situace, problémy, kterých se zvlášť obávají. Může jít o situace spjaté
bezprostředně s životem dětí, ale i problémy týkající se celého světa, Evropy a budoucnosti
lidstva – např. strach z nukleární války, z ekologické katastrofy, z rasistické nesnášenlivosti,
z přírodní katastrofy – povodně, zemětřesení. Cvičení může podnítit diskusi k tématu, co
jedinec nebo skupina lidí může udělat proti budoucnosti, které se obává. V tématu je možné se
dotknout existence společných evropských institucí usilujících společně o řešení globálních
problémů, které budou ovlivňovat budoucnost lidí.
Průřezové téma: Environmentální výchova (EV)
EV 5/1 – dílčí téma: Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorce souvětí
Očekávané výstupy: Umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy;
Žáci mohou pomocí souvětí, které tvoří např. na téma „Životní prostředí“ vyjadřovat
souvislosti člověka a prostředí, mohou vyjadřovat důsledky lidských činností na prostředí.
Žáci mohou vyjadřovat vlastní zodpovědnost ve vztazích k přírodě. Žáci se učí komunikovat
o problémech životního prostředí, vyjadřovat a obhajovat své názory. Učí se chápat,
že při komunikaci právě pomocí spojovacích výrazů vyjadřujeme vztahy a souvislosti.
EV 5/2 – dílčí téma: Popis zvířete, rozpoznávání podstatných a nepodstatných informací
v popisu
Očekávané výstupy: Umí na přiměřené úrovni popsat zvíře, rozpoznává podstatné
a nepodstatné informace v popisu;
Při popisu zvířete žák musí nutně znát, shromažďovat, třídit a porovnávat informace
o zvířatech. Musí odlišovat nejpodstatnější informace od méně podstatných. Při popisu zvířete
si žáci mohou hledat informace v encyklopediích, učebnicích a v naučné literatuře. Popis je
možné zaměřit i na popis způsobu života zvířete a na popis jeho potřeb, v případě popisu
domácího zvířete i na popis péče o domácí zvíře.
Žák tímto způsobem získává další informace potřebné pro každodenní žádoucí jednání občana
vůči životnímu prostředí.
EV 5/3 – dílčí téma: Rozlišování různých literárních žánrů
Očekávané výstupy: Rozliší různé literární žánry;
Je vhodné pracovat s přírodní lyrikou i prózou, kterou najdeme v čítankách nebo v básnických
sbírkách (např. J. Vrchlický, J. Seifert, J. Brukner, R. Frost, R. Desnos, J. Skácel apod.)
Při rozboru básní o přírodě si žáci uvědomují, že básníci používají ve svém vyjadřování různá
básnická pojmenování, že básník prostřednictvím přírodní lyriky vyjadřuje své pocity
a nálady při pobytu v přírodě, svůj pozitivní vztah k přírodě.
58
Průřezové téma: Výchova demokratického občana (VDO)
VDO 5/1 – dílčí téma: Jasné a srozumitelné vyjadřování
Očekávané výstupy: Srozumitelně a jasně se vyjadřuje;
Žáci se vyjadřují ke klimatu ve své třídě, uvádějí příklady, co se jim líbí, co se jim nelíbí.
Zamýšlí se nad otázkou, jak by se k sobě měli chovat o přestávkách i při vyučování.
Docházejí k závěru nutnosti stanovení pravidel chování. Žáci se seznamují s pojmy právo,
povinnost, svoboda, tolerance, odpovědnost, demokracie, disciplinovanost a ohleduplnost.
Pochopení těchto pojmů je nutné ke správnému fungování třídy i celé společnosti. Na závěr
společně stanoví „Pravidla slušného chování v naší třídě“. Jednotlivá pravidla musí být
vyjádřeny jasně a srozumitelně.
VDO 5/2 – dílčí téma: Požádání o pomoc, vyjádření přání, jasné a srozumitelné vyjadřování
Očekávané výstupy: Srozumitelně jasně se vyjadřuje, požádá o pomoc, vysloví přání;
Toto téma je možné rozšířit na dovednosti žáka vyjádřit svůj názor či protest. Seznámí se
s metodami a formami společenského protestu. Učitel uvádí příklady ze života společnosti
a společně diskutují o tom, jaké metody a formy protestu existují, o jejich vhodnosti v dané
situaci.
Např.
Dopis – Když se skupina lidí doslechla, že do města má přijet cirkus, rozhodla se protestovat
proti zábavě zneužívající zvířata. Začala psát protestní dopisy místnímu zastupitelstvu,
do místní rozhlasové stanice a místním novinám.
Hesla – Odpůrci obchodu se zbraněmi pomalovali protiválečnými hesly zdi továrny
na zbraně.
Osobní změna – Jedinec se rozhodl přispět k ochraně životního prostředí tím, že bude sám žít
a nakupovat způsobem šetrným k životnímu prostředí.
Podpisová akce - ...
Demonstrace - ...
Žáci v diskuzi hodnotí jednotlivé formy společenského protestu, třídí na akce násilného
charakteru a na metody přesvědčování spoluobčanů v demokratických společnostech.
Průřezové téma: Multikulturní výchova (MUV)
MUV 5/1 – dílčí téma: Vyprávění na téma Vánoce
Očekávané výstupy: Umí vyprávět zážitek, příběh písemnou i ústní formou;
Žáci vyprávějí o vánočních zvycích dnes a v minulosti, u nás i v jiných evropských kulturách.
Porovnávají vánoční zvyky a celé pojetí Vánoc různých národů, kultur a etnických skupin.
Utváří si vlastní identitu a zároveň schopnost tolerovat odlišnosti jiných národů a etnik,
ale i různých sociokulturních skupin.
MkV 5/2 – dílčí téma: Rozlišování různých literárních žánrů
Očekávané výstupy: Rozliší různé literární žánry a druhy
59
V tomto tématu je možné předkládáním vhodných textů seznámit žáky s životem a myšlením
lidí různých kultur, národů a etnik. Při četbě pohádek, pověstí nebo příběhů žáci objevují
a poznávají svět jiných kulturních a etnických skupin. Žáci si vytváří respekt k odlišnostem
a zároveň si uvědomují vlastní identitu. Žáci se seznamují s pojmy kultura, národnost,
rasismus, diskriminace, tolerance.
Průřezové téma: Mediální výchova (MEV)
MEV 5/1 – dílčí téma: Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací
Očekávané výstupy: Umí v textu vyhledat a zaznamenávat informace;
Téma lze rozšířit na zamyšlení nad tím, odkud získávají lidé informace o okolním světě a co
nás asi nejvíce ovlivňuje. Žáci zapisují na lístečky, kolik času věnují každý den četbě knih,
nebo časopisů, hledání informací na internetu, jak dlouho se dívají na televizi, jak často
poslouchají rádio. Diskutují o tom, zda více času stráví u televizního programu nebo čtením
a vyhledáváním informací v knihách. Co je více ovlivňuje? Odkud získávají nejvíc informací?
Seznamují se pojmem mediální prostředky. Docházejí k závěru, že mediální prostředky na ně
mají určitě velmi silný vliv, že jsou nedílnou součástí našeho života.
MEV 5/2 – dílčí téma: Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací
Očekávané výstupy: Umí vyhledávat a zaznamenávat si informace z textu;
Téma je možné rozšířit na téma získávání informací nejen z četby, ale i z mezilidské
komunikace, která má různé formy a způsoby. Žáci uvádějí příklady způsobů, jak spolu lidé
komunikují a zapisují je např. telefonický rozhovor, rozhovor s přáteli, dopis, televizní
program – televizní film, televizní zprávy, televizní reklamy, nebo noviny, billboardy,
internet. Seznamují se s pojmem široké a úzké publikum. Roztřídí uvedené formy
komunikace na ty, které oslovují a ovlivňují široké publikum nebo úzké publikum. Učitel
seznámí žáky s pojmem hromadné sdělovací prostředky, mediální prostředky. Které způsoby
komunikace ovlivňují největší masy lidí tzn. široké publikum? Odkud lidé získávají nejvíce
informací, aniž si to mnohdy uvědomují? Jsou všechny informace, které získáváme
z mediálních prostředků vždy pravdivé? Takové a podobné otázky se mohou stát vstupní
motivací pro další mediální výchovu.
MEV 5/3 – dílčí téma: Manipulativní komunikace reklamy
Očekávané výstupy: Umí rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě;
Žáci si nejdříve vysvětlí, co si představují pod pojmem reklama, kde všude se s ní setkávají,
co má za úkol reklama. Uvádí příklady ze svého života, jak se nechali ovlivnit reklamou.
Sami zřejmě dojdou k závěru, že reklama neobsahuje vždy zcela pravdivé informace.
Formou hry na „Tvůrce reklamy“ si sami vyzkouší, že lze prezentovat např. určitý výrobek
odlišným způsobem, podle toho, čeho chci docílit. Celou činnost je možné pojmout jako
projektové vyučování, kde je možné propojit jazykové i výtvarné činnosti. Třída se rozdělí
60
na dvě skupiny. Každá skupina dostane obrázek stejného výrobku např. hamburgeru. Každá
skupina bude mít odlišný úkol. První skupina pomocí barev a textu vytvoří a navrhne
reklamu, která bude zdůrazňovat, jak špatné je jíst hamburgery. Jsou mastné, nezdravé. Jejich
konzumace je nemoderní apod. Druhá skupina pomocí barev a textů vytvoří a navrhne
reklamu, která má přesvědčit lidi, aby jedli hamburgery. Měla by zdůrazňovat, jak jsou
chutné, nádherně voní a jejich konzumace je skvělá a moderní. Na závěr, po prezentaci
reklam, žáci diskutují o tom, jak lze stejný výrobek využít v reklamě zcela odlišným
způsobem, doplníme-li jej odlišnými slovy a barvami.
Žáci by měli pochopit, že média nám ukazují jen určitý obraz reality, ale ne realitu samotnou.
Jsou pod vlivem např. finančních tlaků. Je nutné rozvíjet schopnost dešifrovat informace
získávané z médií.
6. – 9. ročník
Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter.Pro přehlednost je rozdělen
do tří složek : Jazykové výchovy
Literární výchovy
Komunikační a slohové výchovy.
Předmět Český jazyk má časovou dotaci v 6.-9.ročníku 5 hodin týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídách,někdy v učebně informatiky, popřípadě v knihovně.
Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení
spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je
naučit žáky jasně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, bez problémů komunikovat
s okolím.
V Literární výchově žáci prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí
se postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární
výchova má za cíl rozvíjení citů žákovy osobnosti, rozpoznávání dobra a zla, rozvoj
estetického cítění, chápání mezilidských vztahů, rozpoznávání literárních hodnot od braků,
podněcování žáků k četbě.
V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních
schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie.
Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení
v evropských
a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální
výchova.
Učitel
•
•
používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky...)
a audiovizuální techniku
• vede žáka k samostatnému učení
61
•
•
předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty)
věnuje se dovednosti autokorekce chyb
62
Učitel
•
•
• učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých
myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení na dané téma)
učí žáka diskutovat obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných,
vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace
a porozumění jim
směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie
Učitel
•
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům
s poruchami učení
respektování
Učitel
•
•
•
vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění
vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i
k učiteli
Učitel
•
63
•
•
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Český jazyk – jazyková výchova - 6. ročník
Výstupy
Učivo
spisovně vyslovuje česká
Zvuková stránka jazyka
MEV
slova
MUV-kulturní diference
rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obec. češtinu
samostatně pracuje
Stavba slova a pravopis
OSV-rozvoj schopností
s Pravidly čes.
poznávání
pravopisu, se Slovníkem
spis. češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
v písemném projevu
zvládá pravopis
správně třídí slovní
Tvarosloví
druhy,tvoří spis. tvary
slov
rozlišuje významové
Skladba
VMEGS-objevujeme
vztahy gramatických
Evropu a svět
jednotek ve větě a
souvětí
OSV-sebepoznání a
využívá znalostí o
sebepojetí
jazykové normě při
tvorbě jaz. projevů podle
komunikační situace
Český jazyk – komunikační a slohová výchova - 6. ročník
Výstupy
Učivo
odlišuje spisovný a
Vypravování
EV, VMEGS-jsme
nespisovný projev
Evropané
dorozumívá se
OSV-řešení problémů a
kultivovaně, výstižně,
rozhodovací
jazykovými prostředky
dovednosti
vhodnými pro danou
MUV-lidské vztahy
komunikační situaci
uspořádá informace
Popis
VDO-občanská
v textu s ohledem na
společnost a škola
jeho účel
odlišuje ve čteném nebo
Zpráva a oznámení
OSV-komunikace
slyšeném textu fakta od
názorů a hodnocení
rozpoznává
manipulativní
komunikaci
v masmédiích
64
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
jeho účel
využívá základy
studijního čtení –
vyhledá klíčová slova,
formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří
otázky a stručné
poznámky
jeho účel
rozlišuje subjektivní a
objekt. sdělení
dorozumívá se
jazyk. prostředky
vhodnými pro danou
odlišuje spisovný a
nespisovný projev
Jak se učíme
VDO-občanská spol. a
škola
OSV-psychohygiena
Dopis
OSV-hodnoty, postoje,
praktická etika
Telefonní a elektronická
komunikace
OSV-seberegulace a
sebeorganizace
VDO-občan, občanská
spol. a stát
Český jazyk – literární výchova - 6. ročník
Výstupy
Učivo
uceleně reprodukuje
Mýty, báje, pohádky,
OSV, VMEGS-Evropa
přečtený text
pověsti
a svět nás zajímá
rozpoznává základní
Z české literatury 19. století
MEV
rysy výrazného individ.
OSV-poznávání lidí
stylu autora
formuluje ústně i
písemně dojmy ze své
četby, návštěvy divad.
nebo film. představení
porovnává různá
ztvárnění téhož námětu
Na cestě
VMEGS-Evropa a svět
přečtený text
nás zajímá
formuluje ústně i
četby
tvoří vlastní literární text
podle svých schopností
porovnává různá
Příběhy odvahy a
OSV, EV, MUV
dobrodružství
VDO-principy
v liter., dram. i film.
demokracie
zpracování
Svět lidí a svět zvířat
VDO
přečtený text
OSV-kreativita
formuluje ústně i
65
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
četby
přečtený text
stylu autora
přečtený text
Maléry a patálie
OSV-mezilidské vztahy
Úsměvy a šibalství
OSV-kooperace a
kompetice
VDO-formy participace
občanů v polit.
Životě
Český jazyk – jazyková výchova -7. ročník
Výstupy
Učivo
Tvarosloví
OSV-komunikace
druhy, tvoří spis. tvary
VDO-občanská spol. a
slov
škola
rozlišuje spis. jazyk,
nářečí a obecnou češtinu
samostatně pracuje
Pravopis
OSV-rozvoj schopností
s Pravidly českého
poznávání
VMEGS-jsme Evropané
spis češtiny a dalšími
zvládá pravopis
lexikální, morfolog. i
syntaktický ve větě
jednoduché
Význam slov
OSV-komunikace
druhy, tvoří spisovné
MEV-vnímání autora
tvary slov
mediál. sdělení
rozlišuje a příklady
v textu dokládá nejdůlež.
způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady
tvoření českých slov
Slovní zásoba a tvoření
v textu dokládá
slov
nás zajímá
nejdůležitější způsoby
MUV-multikulturalita
obohacování slovní
MEV-fungování a vliv
zásoby a zásady tvoření
médií ve společnosti
českých slov
samostatně pracuje
s Pravidly čes.
pravopisu,se Slovníkem
spis. češtiny a s dalšími
66
¾ využívá znalostí o jazyk.
normě při tvorbě
vhodných jazyk. projevů
ve vhodné komun.
situaci
¾ rozlišuje význam. vztahy
gramat. jednotek ve větě
a v souvětí
¾ v písemném projevu
zvládá pravopis lexikál.,
morfolog. i syntakt. ve
větě jednoduché i
souvětí
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Skladba
MEV-kritické čtení a
vnímání mediál.
Sdělení
Výstupy
Učivo
dorozumívá se
Vypravování
OSV-kooperace a
kompetice
jazyk. prostředky
vhodnými pro danou
spol. a stát
komun. situaci
MEV-stavba mediál.
odlišuje spis. a nespis
sdělení
projev a vhodně užívá
spis. jazyk. prostředky
Popis
EV-ekosystémy
v mluveném projevu
MEV-tvorba mediál.
připraveném i
sdělení
improvizovaném vhodně
užívá verbálních i
nonverbálních
prostředků řeči
využívá základy
studijního čtení
jeho účel
využívá poznatků o
jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně
správnému pís. projevu i
k tvořivé práci s textem
nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní
rozlišuje subjekt. a
Životopis
OSV-sebepoznání a
objektiv. sdělení
sebepojetí
odlišuje spis. a nespis.
spol. a stát
spis. jazykové
prostředky
67
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
jeho účel
jazyce a stylu ke gramat.
i věcně správnému
písemnému projevu a
k tvořivé práci s textem
dorozumívá se
jazyk. prostředky
vhodnými pro danou
dorozumívá se
jazyk. prostředky
vhodnými pro danou
komun. situaci
využívá základy
studijního čtení-vyhledá
klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo
výtah z přečteného textu
Žádost
OSV-komunikace
Pozvánka
VDO-občanská společnost
a škola
OSV-kreativita
Výtah
OSV-rozvoj schopností a
poznávání
Výstupy
Učivo
V krajinách fantazie
OSV-kreativita
rozlišuje základní liter.
O přátelství a lásce
MUV-lidské vztahy,
druhy a žánry
princip sociál. smíru a
rozpoznává základ.rysy
Solidarity
individ. stylu autora
formuluje ústně i
Staré příběhy, věčná
MUV-etnický původ
témata
praktická etika
nebo film představení a
názory na uměl. dílo
rozlišuje liter. hodnotnou
a konzumní
Nikdy se nevzdávej...
OSV-kooperace a
přečtený text, jednoduše
kompetice
popisuje strukturu a
jazyk liter. díla a
vlastními slovy
interpretuje smysl díla
68
¾ rozpoznává základ.rysy
výrazného individ. stylu
autora
Jak jsem potkal lidi
¾ Rozlišuje základní liter.
druhy a žánry
¾ formuluje ústně i
četby....
S úsměvem jde všechno
lépe
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
MEV-práce v realizačním
týmu
EV-vztah člověka
k prostředí
OSV-seberegulace a
sebeorganizace
Český jazyk – jazyková výchova - 8. ročník
Výstupy
Učivo
rozlišuje spisovný jazyk,
Obecné výklady o jazyce
nás zajímá
a zdůvodní jejich užití
využívá znalostí o
jazykové normě při
tvorbě vhodných jazyk.
projevů podle
Nauka o slovní zásobě
VDO-občanská
v textu dokládá
EV-vztah člověka
obohacování slovní
k prostředí
zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává
přenesená pojmenování
samostatně pracuje
s Pravidly českého
spisovné češtiny a
s dalšími slovníky a
příručkami
Tvarosloví
MEV-kritické čtení a
druhy, tvoří spisovné
vnímání mediálních
tvary slov a vědomě jich
sdělení
používá ve vhodné
zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný,
morfologický i
syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
rozlišuje významové
Skladba
vztahy gramat. jednotek
ve větě a v souvětí
využívá znalostí o jazyk.
normě při tvorbě
69
vhodných projevů podle
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Výstupy
Učivo
odlišuje spis. a
Charakteristika liter. postav
nespisovný projev a
vhodně užívá spis. jazyk.
prostředky
využívá základy
studijního čtení
Subjektivně zabarvený
EV-vztah člověka
jazyce a stylu ke
popis
k prostředí
správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i
k vlastnímu tvořivému
psaní
v mluveném projevu
připraveném i
improvizovaném
vhodně užívá všech
prostředků řeči
dorozumívá se
Výklad
EV-lidské aktivity a
kultivovaně , výstižně
problémy životního
vhodnými jazyk.
Prostředí
prostředky
využívá základy
studijního čtení
Výtah
VDO-formy participace
občanů v polit.
jeho účel
životě
odlišuje ve čteném nebo
slyšeném textu fakta od
názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí
otázek nebo
porovnáváním
s dostupnými
informačními zdroji
rozpoznává
Úvaha
EV
manipulativní
komunikaci
praktická etika
v masmédiích a zaujímá
k ní kritický postoj
dorozumívá se
kultivovaně, výstižně
vhodnými jazyk.
70
prostředky
¾ odlišuje spis. a nespis.
spis. jazykové
prostředky
¾ využívá poznatků o
jazyce a stylu ke
správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i
k vlastnímu tvořivému
psaní
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Výstupy
Učivo
rozlišuje základní liter.
Setkání se starší literaturou
druhy a žánry,
porovnává je i jejich fci,
uvede jejich výrazné
představitele
porovnává různá
Od romantismu k moderní
rysy výrazného stylu
literatuře
autora
uvádí základní liter.
směry a jejich významné
představitele
podle svých schopností a
na základě osvojených
znalostí základů liter.
teorie
Psoty, sloty
MUV, VDO, OSV
autorova stylu
formuluje ústně i
nebo film. představení a
názory na uměl. dílo
porovnává různá
Humor
OSV, VDO, MEV
přečtený text, popisuje
strukturu a jazyk liter.
díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
71
¾ rozpoznává zákl. rysy
individ. stylu autora
¾ rozlišuje liter. hodnotnou
a konzumní,svůj názor
doloží argumenty
¾ rozpoznává základní
stylu autora
¾ tvoří vlastní liter. text
¾ vyhledává informace
v různých typech
katalogů, v knihovně i
v dalších informačních
zdrojích
¾ porovnává různá
ztvárnění téhož tématu
Chvála jazyka
MEV-práce
v realiz.týmu
Scifi
OSV, MUV
Český jazyk – jazyková výchova -9. ročník
Výstupy
Učivo
¾ rozlišuje spis. jazyk,
Jazyky slovanské.
MUV-etnický původ
Obecné výklady o č.j.
VMEGS-jsme Evropané
zdůvodní jejich užití
¾ spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí
slova
¾ rozlišuje a příklady
v textu dokládá
obohacování slov. zásoby
a zásady tvoření čes. slov
¾ v písemném projevu
zvládá pravopis lexikál.,
morfolog. i syntakt. ve
větě jednoduché i souvětí
¾ samostatně pracuje
s Pravidly čes. pravopisu,
se Slovníkem spis.
češtiny, s dalšími
¾ rozlišuje a příklady
v textu dokládá
nejdůležítější způsoby
obohacování slov. zásoby
a zásady tvoření čes. slov
¾ správně třídí slovní
druhy, tvoří spis tvary
slov a vědomě jich
používá ve vhodné
Zvuková stránka jazyka
Tvoření slov, psaní i/y
po oboj. souhl.,
skupiny bě/bje, pě,
vě/vje, mě/mně
Význam slova
MUV-lidské vztahy
nás zajímá
MUV, VMEGS
OSV
MEV-interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Tvarosloví
72
komunikač. situaci
¾ rozlišuje význam. vztahy
gramat. jednotek ve větě
a souvětí
¾ využívá znalostí o jazyk.
normě při tvorbě
vhodných jazyk. projevů
podle komunikační
situace
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Skladba
Český jazyk – komunikační a slohová výchova -9. ročník
Výstupy
Učivo
Vypravování
OSV-psychohygiena
EV-lidské aktivity a
problémy život. provzhledem ke svému
Středí
komunikač. záměru
v mluveném projevu
připraveném i
improvizovaném vhodně
užívá verbálních,
nonverbál. i paralingvál.
prostředků řeči
Popis a charakteristika
OSV, VDO, MEV
jeho účel, vytvoří
koherentní text
s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
využívá základy
studijního čtení –
vyhledá klíč. slova,
formuluje hlavní
myšlenky textu...
Tiskopisy, životopis
OSV
vzhledem ke svému
komunikač. záměru
jeho účel
využívá základy stud.
Výklad a výtah
MEV, VDO
čtení – vyhledává
klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo
výtah z přečteného
73
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
textu,samostatně připraví
a s oporou o text
přednese referát
jeho účel, vytvoří
koherentní text
s dodržováním
mezivětného navazování
využívá základy stud.
čtení
rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení a
komunikační záměr
partnera v hovoru
rozpoznává
manipulativní
komunikaci
v masmédiích a zaujímá
k ní kritický postoj
zapojuje se do diskuse,
řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel
dialogu
dorozumívá se
jazyk. prostředky
vhodnými pro danou
Úvaha
VDO-principy
demokracie jako formy
vlády a způsobu
rozhodování
Proslov, diskuse a
publicistické útvary
EV-základní podmínky
života
Výstupy
Učivo
Chvála vypravěčství
OSV, MUV
stylu autora
porovnává různá
a konzumní,svůj názor
doloží argumenty
formuluje ústně i
Naruby aneb Jak
OSV, VDO
vychovávat vychovatele
nebo film. představení a
názory na umělecké dílo
a konzumní
rozlišuje základní
Divadlo – písňové texty
OSV, MEV, VMEGS
literární druhy a žánry,
74
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
porovnává je i jejich fci,
uvede jejich významné
představitele v české a
svět. literatuře
porovnává různá
ztvárnění námětu
stylu autora
uvádí základní literární
představitele v české a
světové literatuře
tvoří vlastní liter. text
porovnává různá
rozlišuje základní
literární druhy a žánry
rozpoznává základ. rysy
výrazného individ. stylu
autora
uvádí základní liter.
představitele
Poezie
OSV, VDO, MUV
Vize a fantazie
OSV, VDO, MUV,
MEV
Osudy
OSV, VDO, MUV
Poznámka: pro výuku českého jazyka se používají následující učebnice
6. roč. – Český jazyk pro 6. roč. základ. školy a pro odpovídající ročník víceletých
gymnázií, V. Styblík, Praha 1999 SPN
Literární výchova pro 6. roč. zákl. školy a pro odpovídající ročník
víceletých gymnázií, J. Soukal, Praha 2003 SPN
7. roč. – Český jazyk pro 7.roč. základní školy a pro odpovídající ročník
víceletých gymnázií, V. Styblík, Praha 1999 SPN
víceletých gymnázií, J. Soukal, Praha1998 SPN
gymnázií, V. Styblík, Praha 1998 SPN
gymnázií, V.Styblík, Praha 1997 SPN
75
1. 2.Vzdělávací obor: Cizí jazyk
1. 2. 1. Vzdělávací předmět : Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Má důležité postavení ve
školním vzdělávacím programu. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů
vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících okruhů průřezových témat Rámcově
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.Cílem je žákům poskytnout nástroj
komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, umožnit jim správně vnímat sdělení
v cizím jazyce, rozumět jim a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání.
Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry, umožňuje poznávat
odlišnosti ve způsobu života lidí v jiných zemí, poznávat jejich kulturní tradice, vede
k vzájemnému porozumění a toleranci.
Anglický jazyk ve školním vzdělávacím programu zahrnuje všechny složky
cizojazyčného vzdělávání: jazykové prostředky ( zvuková a grafická stránka jazyka, slovní
zásoba a mluvnické učivo) jsou základem pro rozvoj řečových dovedností ( poslech a čtení
s porozuměním, ústní a písemný projev).
Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena tato průřezová
témata:Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Zaměřuje se na zvládání verbální komunikace v různých životních situacích. Vede
žáky k poznání sama sebe a vyjádření vlastního postoje.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Vede k poznání tradic a zvyků národů Evropy k poznání kultury a reálií anglicky
mluvících zemí.
Zprostředkovává poznání odlišných kultur a zvyků, vede je ke vstřícnému postoji
k odlišnostem.
Mediální výchova
Čtení a vnímání mediálních sdělení s využitím různých informačních zdrojů.
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality.
76
Výchovně a vzdělávací strategie
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí zejména strategie, které mají žáků umožnit:
• Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický
život,
• propojovat probraná témata a jazykové jevy.
• Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,
• nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,
• nebát se požádat o objasnění nepochopeného učiva nebo cizojazyčného textu.
• Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,
• umět zformulovat a napsat jednoduché myšlenky anglicky,
• rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,
• využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
• V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,
• dodržovat v anglicky mluvícím prostředí kultivovaný projev
• získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti.
• Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky
našimi,
• poznání a chápání anglického jazyka jako zdroje pro využívání získaných znalostí
a dovedností v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost.
• Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
77
3. – 5. ročník
Anglický jazyk – 3. ročník
Dílčí výstupy
Očekávané výstupy
Žák:
¾ vyslovuje a čte
foneticky
správně
v přiměřeném
rozsahu slovní
zásoby
¾ rozumí
jednoduchým
pokynům
a větám,
adekvátně na ně
reaguje
¾ rozlišuje
grafickou
a mluvenou
podobu slova
¾ pochopí obsah
a smysl
jednoduché,
pomalé a pečlivě
vyslovované
konverzace dvou
osob s dostatkem
času pro
porozumění
¾ používá abecední
slovník učebnice
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
STARTER UNIT
¾ seznamuje se
s anglickou
abecedou
a hláskováním
(spelling), pozdraví,
představí se, plní
úkoly zadané
anglicky, odpoví na
otázky, počítá do 12
¾ Alphabet
VMEGS
¾ Greetings and
introductions
¾ Colours
¾ Basic
instructions in
the classroom
¾ Numbers 1 -12
UNIT 1
¾ označí základní
barvy
¾ zeptá se na
předměty kolem
sebe
¾ odpovídá, žádá
a
odpovídá na žádost
¾ Indefinite
articles
¾ please – thank
you – you’re
welcome –
here you are
UNIT 2
¾ ptá se na barvy
odpovídá
¾ ptá se na věk
a odpovídá
a
UNIT 3
¾ určí a pojmenuje
domácí zvířata
¾ odhadne a zeptá se
na správnost
¾ pojmenuje dny
v týdnu
¾ Numbers
MUV
13 – 20
¾ Age / colourrelated phrases
¾ Animals
¾ Days of the
week
¾ Verb “to be“
78
UNIT 4
¾ vyjádří pocity
a nálady
¾ pojmenuje Vánoce
a seznámí se
s kulturním
pozadím daného
svátku
¾ Adjectives
¾ Christmas
UNIT 5
¾ popíše obličej
UNIT 6
¾ mluví o členech své
rodiny
UNIT 7
¾ popíše lidské tělo
UNIT 8
¾ mluví o oblečení;
zeptá se, zda
někomu nějaká věc
patří
UNIT 9
¾ mluví o tom, co má
a nemá rád
¾ objedná jídlo
¾ pojmenuje
Velikonoce
a seznámí se
s kulturním
pozadím daného
svátku
UNIT 10
¾ určí, co je na
obrázku, třídí
informace
¾ Have got
interrogative +
negative
¾ My family
¾ Have got –
short answers
¾ Parts of the
body
¾ Clothes
¾ Possessive ‘s
¾ Like
¾ Food
¾ Easter
¾ Animals,
continents
79
UNIT 11
¾ mluví o umístění
různých předmětů,
pojmenuje měsíce
UNIT 12
Žák:
¾ vyslovuje a čte
foneticky správně
v přiměřeném
rozsahu slovní
zásoby
¾ rozumí
jednoduchým
pokynům
a
větám, adekvátně
na ně reaguje
¾ rozlišuje grafickou
a mluvenou
podobu slova
¾ pochopí obsah a
smysl jednoduché,
pomalé a pečlivě
vyslovované
konverzace dvou
osob s dostatkem
času pro
porozumění
¾ používá abecední
slovník učebnice
Dílčí výstupy
¾ Things and
toys
¾ Prepositions of
place
¾ There is / there
are
¾ Months
¾ Revision
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
STARTER UNIT
¾ vymění si
s partnerem
informace o sobě,
mluví o svých
schopnostech,
pojmenuje
předměty
¾ What’s your
favourite ...?
¾ Do you like ...
?
¾ What’s this?
¾ He / she can
play the ...
(musical
instruments)
VMEGS
UNIT 1
¾ mluví o svých
sportovních
schopnostech
¾ Can + sports
activities
UNIT 2
¾ pojmenuje místa
a místnosti
v domě, mluví
o tom, kde věci
jsou, popíše
dům/byt
¾ Prepositions of MUV
location
¾ There is / there
are
¾ Furniture
UNIT 3
¾ mluví
o nemocech
¾ Illnesses
80
¾ dává příkazy, rady
UNIT 4
¾ mluví o městě,
žádá a udává
směry
¾ Christmas
UNIT 5
¾ dokáže vyjádřit
probíhající děj
¾ popisuje
prázdninové
činnosti
UNIT 6
¾ mluví o počasí
¾ Valentine’s Day
UNIT 7
¾ vyjádří čas, zeptá
se na čas
¾ mluví o škole
a rozvrhu
UNIT 8
¾ porovnává
televizní
programy
UNIT 9
¾ popisuje svůj
volný čas, koníčky
a zájmy
UNIT 10
¾ mluví o zvířatech,
kde žijí, čím se
živí
¾ ptá se a odpovídá
na otázky
o zvířatech
¾ Giving
instructions
¾ Present
continuous
¾ Weather
¾ Time
¾ School
subjects
¾ Like
¾ Types of film
¾ Adjectives
¾ Present simple
tense
¾ Free time
activities
¾ Days of the
week
(revision)
¾ Animals
¾ Present simple
(3rd singular)
81
UNIT 11
¾ rozlišuje přítomný
a minulý čas
¾ popisuje zvířata
UNIT 12
¾ Animals
¾ to be, to have
– past tense
¾ Revision
¾ Role-play
(Stone Soup)
Dílčí výstupy
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ
Žák:
DOVEDNOSTI
UNIT 1
Žák:
¾ aktivně se zapojí do
¾ rozumí známým slovům
jednoduché
a jednoduchým větám
konverzace, pozdraví,
se vztahem
rozloučí se
k osvojovaným
tématům
¾ rozumí obsahu
a smyslu jednoduchých
autentických materiálů /
¾ zapojí se do
časopisy, obrazové a
jednoduché
poslechové materiály/ a
konverzace,poskytne
využívá je při své práci
požadovanou
¾ čte nahlas plynule
informaci, porozumí
a foneticky správně
známým slovům
jednoduché texty
v poslechu
obsahující známou
¾ počítá v rozsahu 1slovní zásobu
100
¾ vyhledává
¾ sdělí své telefonní
v jednoduchém textu
číslo a umí se zeptat
potřebnou informaci
na telefonní čísla
a vytvoří odpověď na
druhých
otázku
¾ rozliší číslovky
¾ používá dvojjazyčný
slovník
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Žák:
¾ sestaví gramaticky
a formálně správně
jednoduché písemné
UNIT 2
jednoduché
konverzace, poskytne
Slovní
zásoba,
gramatika
Průřezová
témata
Greetings and
introductions
VMEGS
Numbers
1-100
Articles a/an
Commands
Spelling the
alphabet
Plurals
Countries
Verb “to be“
82
sdělení, krátký text
a odpověď na sdělení,
vyplní své základní
údaje do formulářů
¾ reprodukuje ústně
i písemně obsah
přiměřeně obtížného
textu a jednoduché
konverzace
¾ obměňuje krátké texty
se zachováním smyslu
textu
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Žák:
jednoduché
¾ konverzace, pozdraví
a rozloučí se
s dospělým
i kamarádem, poskytne
požadovanou informaci
požadovanou
informaci, vyslovuje
a čte foneticky
¾ čte se správnou
výslovností rozumí
jednoduché
konverzaci
o ostatních lidech
¾ doplní jednoduchý
text
¾ rozumí jednoduchým
údajům v textu
s obrázky
Possessive
adjectives
+
possessive ‘s
Personal
information
Yes / No
and Whquestions
informacím
v telefonní
konverzaci
¾ hovoří o tom, co
komu patří
UNIT 3
¾ zapojí se do
jednoduché
konverzace
výslovností
údajům v textu
s obrázky
¾ hovoří o svých
školních předmětech
¾ napíše svůj rozvrh
¾ rozumí článku
ohledně rozvrhu
výslovností
¾ vytvoří jednoduché
popisy
UNIT 4
¾ podá časové
informace
¾ píše texty o tom, kdy
“to have“
this, these
Adjectives
Colours
School
subjects
MUV
Time
83
¾
¾
¾
¾
¾
se co odehrává
rozumí poslechu
s časovými údaji
ptá se na každodenní
činnosti, hovoří o
nich
rozumí jednoduchým
informacím v textu
s obrázky
mluví o svém volném
čase, píše o tom, co
kdo dělá
hovoří o tom, co kdo
má a nemá rád, o
běžných denních
činnostech
Prepositions
on, at
Present
simple
UNIT 5
Can
¾ hovoří o tom, kdo co
může nebo umí dělat
¾ rozumí
jednoduchému textu
o uspořádání
domu
¾ mluví o svém
domově
¾ rozumí, kde se co ve
městě
¾ nachází, rozumí
jednoduchým
informacím v textu
s obrázky
There is / are
Prepositions
of place
Places and
buildings in
a town
84
6. – 9. ročník
DOVEDNOSTI
Žák:
a foneticky
správně texty
přiměřeného rozsahu
¾ rozumí obsahu
jednoduchých
textů v učebnicích
a obsahu autentických
materiálů s využitím
vizuální opory, v textech
vyhledává známé
výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
¾ rozumí jednoduché
a zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci
¾ odvodí pravděpodobný
význam nových slov
z kontextu
slovník, vyhledá
informaci
nebo význam slova
ve vhodném
výkladovém slovníku
DOVEDNOSTI
Žák:
¾ sestaví jednoduché
(ústní i písemné )
sdělení týkající se
situací souvisejících
s životem v rodině,
škole
a probíranými
tématickými okruhy
Dílčí výstupy
Slovní zásoba,
gramatika
Průřezová
témata
Žák:
PROJECT 1
UNIT 6
¾ popisuje osoby,
porovnává osoby
¾ rozumí
jednoduchým
informacím
v textu
s obrázky
¾ hovoří o tom, co
kdo dělá
¾ hovoří o zvycích,
obvyklých
činnostech
a o tom, co právě
dělá
¾ hovoří o tom, kolik
co stojí
¾ nakupuje
v obchodě
Present
continuous
How much
is/are ... ?
It´s/ they
are…£
MUV
Clothes
Revision
Culture page - People
PROJECT 2 (Třetí vydání)
INTRODUCTION
¾ představí se, řekne
odkud pochází
¾ vyplní formulář
¾ popíše činnost na
obrázku
Present simple,
question forms
Personal
information
Present
continuous
UNIT 1
¾ rozumí
jednoduchým
informacím
Present simple
Wh- questions
85
¾ písemně, gramaticky
správně tvoří
a obměňuje jednoduché
věty a krátké texty
¾ stručně reprodukuje
obsah přiměřeně
obtížného textu,
promluvy i konverzace
¾ vyžádá jednoduchou
informaci
DOVEDNOSTI
Žák:
¾ jednoduchým způsobem
se domluví v běžných
každodenních situacích
¾
¾
¾
¾
v textu
popíše režim dne
rozpozná datum
v poslechovém
cvičení
dokáže správně
vyjádřit datum
hovoří o svých
zájmech a zvycích
UNIT 2
¾ umí popsat vzhled
zvířat a osob
¾ rozumí
jednoduchým
informacím
v textu s obrázky
¾ orientuje se v textu
Adverbs of
frequency
Ordinal
numbers
Months of the
year
Position of
adjectives
Subject and
object pronouns
Animals, pets
Demonstrative
pronouns
Must
Revision
UNIT 3
¾ umí se zeptat
ostatních, kde byli
¾ rozumí textu
v minulém čase
¾ pojmenuje běžné
dopravní
prostředky a běžná
místa, budovy
a věci spojené
s cestováním,
prázdninami,
dovolenou
¾ zeptá se kamaráda,
co dělal
v uplynulých dnech
nebo o prázdninách
a na podobné
otázky odpoví
¾ na základě
poslechu rozliší
jednotlivé mluvčí
Past simple
Regular verbs
Irregular verbs
Holidays
Problems,
accidents
86
na základě
informací, které
o sobě sdělí
UNIT 4
¾ pojmenuje běžné
druhy potravin
a nápojů
¾ na základě
poslechu uvede, co
si dávají jednotliví
mluvčí k obědu
¾ rozumí pojmům
v jídelním lístku
¾ simuluje situaci
v běžné restauraci
¾ rozlišuje
počitatelná a
nepočitatelná
podstatná jména
¾ dokáže se zeptat na
množství
Food and
drinks
Countable and
uncountable
nouns
Articles
In a restaurant
Some vs. any
Expressing
quantity
Stone Soup
DOVEDNOSTI
Žák:
a foneticky správně texty
¾ rozumí obsahu
jednoduchých
textů v učebnicích
a obsahu autentických
materiálů s využitím
vizuální opory, v textech
vyhledá známé výrazy,
Dílčí výstupy
Učivo
PROJECT 2
UNIT 3
¾ umí se zeptat
ostatních, kde
byli
¾ napíše dopis,
v němž
omlouvá
nepřítomnost
¾ zeptá se
ostatních, co
dělali
Průřezová
témata
Past tense
Regular and
irregular verbs
Accidents
Present simple
– questions,
negative
87
fráze a odpovědi na otázky
z kontextu textu
slovník, vyhledá
informaci nebo význam
slova ve vhodném
výkladovém slovníku
¾ rozumí textu
v minulém čase
¾ popíše nehodu
¾ seřadí obrázky
podle daného
textu
¾ na základě
poslechu
vyhledává
odlišnosti
v textu
UNIT 4
DOVEDNOSTI
¾ rozumí
jídelnímu lístku;
Žák:
řekne, co si dá;
¾ sestaví jednoduchá (ústní
objedná jídlo
i písemná) sdělení týkající
v kavárně
se situací souvisejících
¾ rozumí
s životem v rodině, škole
informacím
a probíranými
v konverzaci
o nakupování
¾ rozlišuje
správně tvoří a obměňuje
počitatelná
jednoduché věty a krátké
a nepočitatelná
texty
podstatná jména
¾ stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
informaci
DOVEDNOSTI
Žák:
UNIT 5
¾ rozumí textu
s geografickými
údaji
¾ pohovoří o tom,
v čem se věci
liší
¾ vyjadřuje
skutečnosti
přídavnými
jmény
v superlativu
¾ porozumí
poslechovému
cvičení
Revision
“Be going to“
Food and drink
Some, any
Shopping lists
Countable and
uncountable
nouns
Articles
Expressing
quantity
Comparatives
MUV
Superlatives
Clothes
Shopping
88
(In a clothes
shop)
UNIT 6
¾ pohovoří
o druzích
zábavy
¾ dokáže použít
frekvenční
příslovce ve
větě
¾ řadí obrázky
podle textu
¾ dokáže vyjádřit
nutnost
¾ rozumí
jednoduché
konverzaci
¾ sjedná schůzku
¾ rozumí
jednoduchým
informacím
v textu
s obrázky
Anglický jazyk – 8.ročník
Dílčí výstupy
DOVEDNOSTI
Žák:
¾ rozumí obsahu
jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální opory,
v textech vyhledává
známé výrazy fráze
Entertainment
MEV
Adverbs of
frequency
Adjectives vs
adverbs
“Have to“
Suggestions
Revision
Učivo
Průřezová
témata
Past simple
ago, last
MUV
Žák:
PROJECT 3
INTRODUCTION
¾ pracuje se
slovníkem
UNIT 1
¾ porovná život
v současnosti
s životem
v minulosti
¾ hovoří o životě
Everyday
expressions
89
z kontextu
slovník, vyhledá
informaci nebo význam
slova ve vhodném
výkladovém
slovníku
¾
¾
¾
v minulosti
vede běžnou
konverzaci; umí
se seznámit
s lidmi, o něco
je požádat
tvoří otázky
v minulém čase;
hovoří o tom,
co dělal
o víkendu
dokáže vyjádřit
spokojenost
rozumí textům
o rodině
¾
DOVEDNOSTI
Žák:
i písemné ) sdělení
týkající se situací
UNIT 2
souvisejících
¾ rozumí textu
s životem v rodině, škole
o sportu
a probíranými
¾ hovoří o tom,
co obvykle dělá
či nedělá, co má
a nemá rád
¾ popíše plány do
texty
budoucna
¾ mluví o dějích,
přiměřeně obtížného textu,
které se obvykle
dějí, a o dějích,
které se
informaci
odehrávají
právě teď
DOVEDNOSTI
Žák:
Past simple –
questions
OSV
Feelings
Family
Sports and
games
Present simple
Like + -ing
“Be going to“
Everyday
expressions
Present simple
vs present
continuous
Joining
sentences
Revision
UNIT 3
¾ rozumí textu
o dopravních
možnostech
v budoucnosti
¾ vede běžnou
konverzaci; umí
nabídnout
pomoc druhým;
Will for future
Transport
Everyday
expressions
OSV
Will for offers
90
umí tvořit
návrhy
¾ porozumí
komiksovému
příběhu
¾ reaguje na
podněty
¾ hovoří o své
budoucnosti na
základě
vyplněného
dotazníku
UNIT 4
¾ hovoří o tom,
co lidé
v minulosti
dělali; udává
časové údaje
¾ naslouchá
ostatním
a adekvátně
reaguje
¾ rozliší použití
minulého času
prostého
a průběhového
¾ procvičuje
hlasité čtení
¾ získává a třídí
informace na
základě
poslechového
cvičení
Making
suggestions
Will for
decisions
Predictions
Prepositions of
place
Past continuous
Prepositions of
time
Everyday
expressions
Sound, look
Past continuous
vs. past simple
House and
furniture
Revision
91
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
DOVEDNOSTI
Žák:
PROJECT 3
UNIT 5
¾ čte text
o Londýně
¾ rozumí obsahu
¾ vede běžnou
konverzaci
jednoduchých textů
¾ dokáže si
v učebnicích a obsahu
vyjednat
autentických materiálů
budoucí
s využitím vizuální opory,
záležitosti
v textech vyhledává
¾ umí se zeptat na
známé výrazy, fráze
cestu a podat
informaci, kde
se co nachází
¾ části textu
o historické
události seřadí
do správného
pořadí
z kontextu
¾ užívá zájmena
a přivlastňovací
slovník, vyhledá
přídavná jména
informaci
nebo význam slova
ve vhodném výkladovém
slovníku
UNIT 6
¾ dokáže vytvořit
DOVEDNOSTI
předpřítomný
Žák:
čas a porozumí
jeho použití
i písemná) sdělení
v angličtině
týkající se situací
¾ rozlišuje užití
souvisejících
předpřítomného
s životem v rodině, škole,
a minulého času
probíranými tématickými
ve větě
okruhy
¾ orientuje se
v běžné
komunikaci
texty
přiměřeně obtížného
+ EXTENSION
¾ rozumí textu
textu, promluvy
Article the with
place names
Průřezová
témata
VMGS
Everyday
expressions
Future
arrangements
OSV
Definite and
indefinite articles
Giving directions
Pronouns and
possessive
adjectives
Present perfect
Present perfect
vs past simple
Everyday
expressions
VMGS
92
i konverzace
informaci
DOVEDNOSTI
Žák:
o New Yorku
UNIT 7
¾ rozumí
pravidlům
a dokáže je
vytvořit
¾ rozumí
rozhovoru, ve
kterém se udílejí
rady, dokáže
poradit
¾ rozumí sledu
událostí v textu
UNIT 8
¾ používá správně
číslovky
¾ rozumí textům
o snech
Must / mustn’t
have to
can / be able to
OSV
Everyday
expressions
Giving advice
(should)
Phrasal verbs
Large numbers
Everyday
expressions
Working with
words
(every-, any-,
some-)
Revision
GRAMMAR
ENRICHMENT
¾ seznámí se
s dalšími
gramatickými
jevy
Conditional
clauses
Question tags
Passive voice
93
1. 2. 2. Vzdělávací předmět : Německý jazyk
Výuka cizích jazyků zaujímá stěžejní postavení ve výchovném a vzdělávacím procesu
a přispívá k chápání a objevování nových skutečností. Dobrá úroveň jazykové kultury patří
k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základní školy. Jazykové vyučování
vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat
výsledky svého poznávání. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci
žáků v rámci integrované Evropy. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové
bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním i pracovním životě.
Poskytuje rovnocenné šance na trhu práce a přispívá ke sbližování kultur.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání
v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura
žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Vyučování v jazyce německém, jako druhém cizím jazyce je realizováno s dvouhodinovou
dotací v 7. – 9. ročníku druhého stupně základní školy. Cílem vyučovacího předmětu
německý jazyk je pomoci osvojit si tento jazyk na úrovni A1, která vychází ze Společného
evropského referenčního rámce a umožnit nadaným žákům zvládnout mezinárodně uznávané
testy této úrovně. Vzdělávání v tomto jazyce má za cíl připravit žáky k efektivní účasti
v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, k čemuž mohou být
využity i znalosti z ostatních předmětů (informatika).
Hlavním cílem je systematický výcvik v řečových dovednostech – porozumění, ústním
a písemném projevu, reprodukci a rovněž jazykových prostředků – výslovnosti, gramatiky,
slovní zásoby a pravopisu.
Vyučovací činnost v předmětu jazyk německý směřuje:
• k rozvoji schopnosti chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty,
přiměřeně na ně reagovat, schopnosti vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci
nejběžnějších situací každodenního života, dosahovat jazykové a fonetické správnosti,
schopnosti písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení a respektovat přitom
základní pravopisná pravidla,
• k seznámení se základními poznatky reálií a zvyků německy hovořících zemí.
• k osvojení efektivních učebních postupů vedoucích ke studiu cizích jazyků,
• k vyšší jazykové erudici a rozvoji emocionální, intelektuální, etické a estetické složky
osobnosti žáka
• k rozšíření všeobecného kulturního obzoru, který vede k porozumění mezi národy,
ke vzájemné toleranci, respektu a úctě ke kulturním hodnotám jiných národů
• k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a zvládnutí práce s jazykovými
prameny i s texty různého zaměření
• k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu,
jako prostředku prosazení sebe sama
• k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku
k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování
názorů
• k zvládnutí běžných pravidel komunikace mezi lidmi daného kulturního prostředí
94
a rozvoji pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace.
Vyučovacím předmětem německý jazyk prolínají průřezová témata
• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
• Multikulturní výchova
• Mediální výchova
• Osobnostní a sociální výchova
• Výchova demokratického občana
• Enviromentální výchova
Uvedená průřezová témata se realizují ve vzdělávacím obsahu předmětu německý jazyk
v příslušných ročnících a konkrétní tématické okruhy jsou uvedeny v učebních plánech
jednotlivých ročníků.
Rozvoj klíčových kompetencí je jedním z hlavních výchovných a vzdělávacích cílů. Záleží
na domluvě mezi vyučujícími, jaké zvolit strategie, pomocí kterých docílí rozvoje klíčových
kompetencí u žáků. Zároveň však tyto mají poskytovat učiteli svobodu, aby mohl realizovat
své nápady a postupy v konkrétních hodinách.
Ve výuce se pravidelně uplatňují prostředky aktivizující činnost žáků – hry, dramatizace,
recitace, zpěv, párové a skupinové formy práce, problémové úkoly a další. Pro oživení situací
učitel využívá autentických materiálů zvukových i vizuálních. Výuka musí být poutavá,
obsahem i formou zajímavá a přitažlivá. Učitel by měl vytvářet příznivou atmosféru pro
spontánní projev žáka a navozovat situace, které podporují aktivitu žáků při zvládání cizího
jazyka.
Všeobecně vzdělávací cíl je zaměřen na systematické rozvíjení a prohlubování všeobecných
znalostí a dovedností včetně klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní školy.
Jsou to:
znalosti reálií
znalosti společenské kultury a sociokulturního chování
rozvoj osobnosti žáků
prohlubování studijních dovedností
rozvoj obecně komunikativních dovedností
rozvoj personálních a interpersonálních kompetencí
schopnost řešit problémy
schopnost práce s informacemi
Zcela specifický je komunikativní cíl vzdělávání v cizím jazyce, který umožní žákům jednak
se domluvit v cizí zemi v každodenní situaci a hovořit o běžných tématech, včetně písemné
komunikace, popřípadě v příštích letech využít cizí jazyk pro účely studijní a pracovní.
Všeobecné požadavky, které umožňují odpovídající komunikaci:
- žák využívá zeměpisné a dějepisné informace o zemích daného jazyka,
- rozšiřuje svůj rozhled a uplatňuje znalosti o vzájemných vztazích mezi Českou
republikou a zeměmi studovaného jazyka,
- respektuje a toleruje tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiného
jazyka,
- komunikuje v situacích každodenního života v rámci úrovně svých znalostí,
- ovládá metody a techniky efektivního studia cizího jazyka,
- umí pracovat s informacemi.
95
Specifické komunikativní požadavky:
- žák rozumí ucelenému souvislejšímu projevu, slyšenému sdělení a přiměřeně
náročnému psanému a tištěnému textu,
- dovede odhadnout významy neznámých výrazů podle kontextu a znalostí
o tvorbě slov,
- umí využívat multimediální jazykové výukové programy,
- umí hovořit samostatně, jednoduchým způsobem s přípravou i bez ní v rámci
probíraných témat,
- umí reprodukovat text
- umí reagovat pohotově, přirozeně a srozumitelně v situacích, jež korespondují
s probíranými tématy,
- umí jednoduchým způsobem buď samostatně, nebo s použitím slovníku
zformulovat vlastní myšlenku,
- porozumí konverzaci, která obsahuje přiměřené množství neznámého
jazykového materiálu,
- dokáže vyjádřit své názory jako souhlas, nesouhlas, poskytnout informaci
v běžných situacích,
- umí správně používat zvukové prostředky daného jazyka,
- užívá vhodně stylistických jevů sloužících k vyjádření zamýšleného projevu,
- uplatňuje správnou podobu písemného projevu v daném cizím jazyce,
- ovládá pravopis osvojované zásoby probíraných tématických okruhů.
Cílové požadavky na řečové dovednosti:
Receptivní dovednosti
- žák rozumí hlavním bodům jednoduchých souvislých projevů rodilých
mluvčích v pomalejším hovorovém tempu, i pokud obsahuje určité procento
neznámého jazykového materiálu,
- rozumí hlavním bodům programů přenášených televizí i jinými sdělovacími
prostředky, pokud korespondují s tématy probíranými ve škole,
- porozumí základním přáním a dotazům mluvčího
- ovládá různé druhy čtení (orientační, detailní, informační),
- umí číst s porozuměním přiměřeně náročné texty,
- rozumí jednoduchému autentickému textu v mluvené a psané podobě.
Produktivní dovednosti
- žák s podporou osnovy a poznámek přednese stručnou informaci na zadané
téma,
- sdělí i písemně zaznamená hlavní myšlenky z přiměřeně náročného
vyslechnutého nebo přečteného textu, dokáže je reprodukovat,
- přepíše text podle diktátu,
- napíše jednoduché slohové útvary v přiměřeném rozsahu.
Interaktivní dovednosti
- žák umí pohotově jazykově a společensky na úrovni reagovat na každodenní
běžné situace
- umí vést dialog, klást otázky a reagovat na projevy partnera,
- v písemném projevu umí korespondovat pomocí dopisu nebo elektronické
pošty.
96
Kompetence k učení: vedeme žáky k pochopení významu celoživotního učení.
Kompetence k řešení problému: podporujeme schopnost logického myšlení a tvořivé práce
Kompetence komunikativní: vedeme žáky k účelné diskusi.
Kompetence sociální a personální: vedeme ke schopnosti práce v týmu.
Kompetence občanské: vedeme k chápání svobody jako plnění povinností a dodržování
práv.
Kompetence pracovní: pěstujeme pozitivní vztah k práci a radost z ní.
Kompetence k učení:
•
•
•
•
•
Učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k
tomu, aby je využívali.
Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby.
Tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou.
Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají
informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami,
multimediálním jazykovým softwarem a internetem.
Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem
získávají žáci extenzivní četbou německých textů.
Kompetence k řešení problémů:
• Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů.
Využívá příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vede žáky k jeho
respektování.
• Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet
s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí
a smyslu.
• Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat
v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech,
poslech neznámých mluvčích atd.).
• Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru
(např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před
třídou).
• V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace
při vyjadřování názorů.
Kompetence komunikativní:
• Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti
spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními
metodami výuky cizího jazyka.
• Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci dostávají žáci
příležitost v rámci výměn a poznávacích zájezdů.
• V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru
97
a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat
odlišnosti.
• Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci
podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností.
Kompetence sociální a personální:
• Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti
spolupracovat.
• Členění do skupin napříč ročníkem, kterých se účastní žáci z různých tříd , poskytují
žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.
• Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce
s dlouhodobými cíli.
Kompetence občanské:
V rámci konverzace vede učitel žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali
stanovisko k problémům společenským,sociálním i kulturním.
2. Učitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své
názory.
1.
Kompetence pracovní:
• Žáci využívají znalosti a zkušenosti získané ve výuce jazyka v zájmu vlastního
rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání
a profesním zaměření.
Charakteristika učiva:
Obsah učiva v cizojazyčném vyučování tvoří čtyři složky:
1. Řečové dovednosti, které jsou hlavním cílem vyučování cizímu jazyku a současně
i jeho obsahem. Zahrnují dovednosti receptivní, produktivní, interaktivní a mediační.
Řečové dovednosti se rozvíjejí komplexně.
2. Jazykové prostředky zahrnují zvukovou stránku daného jazyka a také grafickou
podobu jazyka včetně pravopisu, slovní zásobu a gramatické učivo.
3. Tématické okruhy (komunikační situace) se vztahují k různým oblastem osobního,
společenského a pracovního života, k reáliím České republiky i zemí studovaného
jazyka. Komunikační témata učitel volí a předkládá k řešení v závislosti na běžných
situacích všednodenního života v souvislosti s obsahem probíraných témat.
4. Reálie jsou vybrané poznatky z kultury, tradic, národních zvyků, historie, geografie,
demografie, ekonomiky, současného života dané jazykové oblasti. Takto si žáci
obohacují poznatky o jazyku.
Tyto složky učiva jsou prostředkem dosažení cílových komunikativních dovedností.
Jazykové prostředky:
Výslovnost
Žák si osvojuji zvukovou stránku cizího jazyka s důrazem na jevy odlišné
od mateřského jazyka.
Slovní zásoba
Aktivně si osvojuje slovní zásobu v rozsahu přibližně tisíc slov a slovních
spojení, zahrnujících základní výrazy z oblasti probíraných komunikativních
situací
98
a tématických celků. Receptivně si osvojuje další množství lexika na základě
práce s poslechovým i čteným materiálem.
Mluvnice
Aktivně si osvojuje základní mluvnické učivo z tvarosloví a ze skladby
v souladu s rozsahem slovní zásoby a s charakterem příslušného jazyka.
Pravopis
Osvojuje si pravopis probírané slovní zásoby a pravopisné změny, k nimž
dochází při tvoření mluvnických tvarů, dále základní pravidla interpunkce,
psaní velkých písmen a dělení slov.
Doporučené tématické celky:
Pro oblast řečových dovednosti je čerpáno z učebních osnov 1. cizího jazyka. Dále učitel volí
komunikativní situace a tématické okruhy obecnějšího charakteru a přihlíží přitom k zájmům
a zaměření žáků a obsahu zvolených výukových materiálů. Řečové dovednosti jsou rozvíjeny
na základě jazykových prostředků.
Německý jazyk jako první vyučovací jazyk, vyučovaný ve 3. – 9. ročníku
Výstupy
Německý jazyk – 3. – 5. ročník
Učivo
¾ hláskování jmen
¾ pozdrav, rozloučení
¾ pozdravy v německy
mluvících zemích
¾ počítání
¾ německá dívčí, chlapecká
a zvířecí jména
¾ názvy barev
Max ist da! Vstupní fonetický
kurz
Říkanky k nácviku výslovnosti
Grüße. Čísla 1-10.
(Abzählreim)
Farben. Barvy. (Lied)
Zungenbrecher. Jazykolamy.
Namen. Jména
¾ pozdrav
¾ poděkování
¾ představení sebe a své
rodiny vyjádření
souhlasu a nesouhlasu
¾ jednoduchý rozhovor
¾ formulace otázek
¾ adresa, telefon
¾ informace o německy
mluvících zemích
Meine Familie wohnt…
Já a moje rodina, bydliště.
Slovosled ve větě
oznamovací,tvoření otázek,
1.,2. a 3.osoba j.č
a 1.osoba mn.č.sloves heißen
sein a wohnen.
Zájmen
ich, du, er , sie, Sie, wir, mein,
dein, wer.
OSV já a moje rodina,
pozice mladého člověka
v rodině - jeho
seberealizace,
mezilidské vztahy
¾ posouzení „richtig ×
falsch“
¾ modifikace a tvoření
In der Schule
Škola a školní potřeby.
Podstatná jména se členem
OSV sociální rozvoj,
VMEGS cizí jazyk jako
prostředek komunikace
a porozumění mezi národy
M – základní početní
úkony
poznávaní lidí, mezilidské
vztahy (dobré vztahy ve
99
určitým a neurčitým,přídavná
jména v přísudku,vazba
„von“,otázka zjištovací a
doplňovací.
třídě)
telefonování
jednoduché vyprávění
dopis
rozhovory
příkazy a reakce na ně
první pokusy o
samostatný písemný
projev
¾ formát adres v ČR a
SRN
Komm, mach mit
Činnosti a koníčky, kamarádi,
hry a hračky.
Časování sloves bez změny
kmenové samohlásky
v přítomném času,sloveso
haben, 4.pád podstatných
jmen s neurčitým členem,
vazba „am Montag“, zápor
„nicht“ a „ kein“.
komunikace, rozvoj
jednotlivých schopností
dialogu
využití volného času,
formování osobnosti
¾ pozvání na oslavu
¾ blahopřání
¾ krátký vzkaz sdělení
časových informací
samostatné jednoduché
vyprávění
¾ vyjádření radosti a
překvapení
¾ jednoduchý pracovní
postup
¾ tvoření jednoduchých
rozhovorů
Alles Gute zum Geburstag!
Narozeniny a jejich oslava.
Základní časové údaje, čísla
do 30.
4.pád podstatných jmen
s určitým členem,vazba „ich
möchte“, časové údaje
s předložkami um,am,im,
množné číslo některých
podstatných jmen.
¾ základní otázky a
pohotové odpovědi na
ně
¾ jazykolamy
¾ výslovnost, čtení a psaní
složitých zeměpisných
názvů
¾ práce s jednoduchou
mapou v učebnici
Max ist wieder da.
VMEGS objevujeme
Evropu,
naši německy
Opakovací abeceda.
hovořící
sousedé
Komm mit uns! Reálie
Německa, Rakouska,
Švýcarska, německé názvy
některých českých měst, vazba
„ es gibt“
¾
¾
¾
¾
¾
dialogů
mikrodialogy
jednoduchý popis
obrázku
vyjádření prostorových
vztahů
vyprávění jednoduchého
příběhu podle obrázkové
osnovy
německé pohádky a
pohádkové postavy
¾
¾
¾
¾
¾
¾
MEV vyprávění jako
základ mediálního sdělení,
zpracování problému
různým stylem – video,
audio, prezentace v
POWER POINTU...
100
¾ dialog s časovými údaji,
obměny a tvoření
¾ vyprávění s užitím
časových údajů
¾ dopis o svých zájmech
¾ dramatizace pohádky
¾ jednoduchý dopis
Bei uns zu Hause
Opakování časování
pravidelných sloves, úvod do
časování nepravidelných
sloves a sloves s odlučitelnou
předponou.
Předložka „ in“ve 3. pádě
jednot. čísla (Wo bist du?)
a některé další předložky se
3.pádem.
OSV sociální rozvoj
komunikace
(komunikace v různých
situacích)
¾ číslovky do 100 000
¾ interview, nakupování
¾ bankovky a mince
německy hovořících
zemí
Mein Tag
Předložka „in“se 4.pádem,
předložka zu.
Časování způsobových sloves
(können).
Množné číslo některých
podstatných jmen.
VMEGS Evropa a svět
nás zajímá (orientace
v běžných životních
situacích)
Čj – popis
M – početní perace
¾ orientace v plánu města
¾ jednoduchý popis cesty
vyjádření bolesti a
nemoci
¾ správná výslovnost
¾ specifika německy
hovořících zemí
¾ názvy evropských zemí
Komm, fahr mit
Dopravní prostředky,
cestování, orientace v plánu
města, nemoc, části těla.
Předložky se 3.pádem
„mit,von,bis,nach“,způsobová
slovesa.(müssen), „ich
möchte“, vazby „ich fahre
mit…“ a „ tut mir weh“.
VMEGS Evropa, svět
nás zajímá, naši
německy hovořící
sousedé
¾ jednoduché vyprávění a
popis zážitků podle
obrázků nebo fotografie
¾ obměny rozhovorů na
různá témata
¾ vyjádření vlastního
názoru
¾ telefonování
¾ příprava a prezentace
projektu o sobě
¾ svátky během roku a
rodinné oslavy
Es regnet, es regnet
Počasí,oblečení, roční období. komunikace
Časování dalších
nepravidelných sloves a sloves
s odlučitelnou předponou, užití
sloves tragen a anhaben.
Přivlastňovací zájmena „ mein
,dein ,sein, ihr“ v 1. pádě.
Z – evropské státy
101
Výstupy
Německý jazyk 6. ročník
Učivo
¾ dialog - nákupy
¾ názvy potravin a
obchodů
¾ srovnání
¾ rozhovor v restauraci
¾ placení
¾ jídelní lístek
¾ typická jídla a nápoje
Rund ums Essen
Steigerung der Adjektive
und Adverbien
Frühstück, Pausenbrot,
Mittagessen, Abendessen
Lebensmittel- Assoziogramme
Der Einkauf
Wir vergleichen.Steigerung
der Adjektive und Adverbiem
Im Restaurant, Speisekarte
Länder – Speisen- Getränke
MUV život a zvyky
v německy mluvících
zemích
kulturní diference
¾ názvy pohádek a
pohádkových postav
¾ reprodukce pohádky
¾ použití préterita ve
vyprávění
¾ napíše vlastní krátkou
pohádku
Märchen
Préteritum
Schneewitchen, Rotkäpchen
und andere.
Eine Wanderung durch den
Märchenwald.
Ein Märchen.
MEV vyprávění, jako
základ mediálního
sdělení
¾ jednoduchá
charakteristika
kamaráda
¾ napsat jednoduchý
inzerát
¾ pojmenovat
komunikační prostředky
a způsoby komunikace
¾ napsat krátký e-mail
¾ reprodukce krátkých
zpráv
¾ časové údaje
Kontakte
Nebensätze mit der
Konjunktion „dass“.
Uhrzeiten.
Mein bester Freund, meine
beste Freundin.
Brieffreunde gesucht
(Anzeigen).
Kommunikationsmittel.
Kommunikation in Europa.
Nachrichten vom
Anrufbeantworter.
Schlusseline (Comic).
MEV formulace
základních údajů o sobě
v cizím jazyce (PC)
VMEGS komunikace
mezi lidmi z různých
zemí
¾ popis kamaráda
¾ popis obsahu cestovního
zavazadla
¾ vyprávění podle obrázku
– co rád nosím, můj styl
¾ nákupy oblečení dialogy
Kleidung
Nebensätze mit Konjunktion
„wenn“ und „weil“.
Was trägt man,wenn
anziehen,aufsetzen,umbinden.
Koffer packen, Bingo
( Spiele).
Überraschung ( Comic).
VMEGS Evropa a svět
nás zajímá, naši
německy hovořící
sousedé, jejich zvyky a
tradice
102
Maskenball, Verkleidungen.
Einkäufe ( drei Dialoge).
Kleider machen Leute (Kinder
erzählen).
Výstupy
Učivo
¾ názvy předmětů
souvisejících se školou
¾ psaní vlastního rozvrhu
¾ škola včera a dnes
¾ rozvoj komunikativních
dovedností
¾ časování nových sloves
¾ W – fragen
¾ automatizace
jednoduchých pokynů
¾ rozdíly mezi českou a
německou školou
Schule
Die Schule beginnt.
Neue Klasse.
Sie Schule im vorigen
Jahrtausend.
Im Fundbüro.
Die Kontaktklammer –
Modalverben.
Neue Schulfächer,
Stundenplan.
Redemittel Schüler – Lehrer,
Lehrer – Schüler.
Regeln in der Schule.
Schule in Deutschland.
Préteritum „sein“ a „haben“.
Způsobová slovesa: müssen,
können, wollen.
Imperativ (du ,ihr, Sie)
VMEGS objevujeme
Evropu, životní styl
našich sousedů
OSV já a moje škola,
ve škole -jeho
seberealizace,
mezilidské vztahy
VDO občanská
¾ správná výslovnost
Tiere
Wer lebt wo? 32 Tiere.
Mein Tier. Kinder erzählen
über ihre Tiere.
Beim Tierarzt.
Körperteile bei den Tieren.
Viele Tiere auf dem Bild.
Plular bei Tieren.
Im ZOO.
Tiercharakteristik.
Geschichte über Sit.
Číslovky do 1 000 000.
Způsobová slovesa mögen,
dürfen, wissen.
Přehled pluralu, dativ
v mn.čísle.
OSV tolerance,
¾ popis zvířete
¾ reprodukce textu pomocí
scénky
¾ orientace podle plánu a
mapy
¾ nové zeměpisné informace
¾ vyprávění o domácím
mazlíčkovi
¾ vyprávění o koníčcích
¾ tvoření dialogů,
domluva
Freizeit
Hobby, Steigerung „gern“ und
„gut“.
porozumění, vnímání
přírody
Př – zoologie
Čj – charakteristika
M – vyšší číslovky
OSV využití volného
času, koníčky
správný krok ke
103
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
telefonní čísla
užití minulého času
procvičování otázek
a odpovědí
tiché čtení
práce se slovníkem
orientace turistické
mapě
Verabredung.
Ulis Geburtstag.
Am Wochenende,
Possessivpronomina.
Nass wie ein Pudel.
Ferien in Österreich, Lechtaler
Alpen.
Wanderkarte.
Perfektum
Skloňování osobních a
přivlastňovacích zájmen.
¾ popis vlastního pokoje
¾ a bytu
¾ vyprávění v rámci nové
slovní zásoby
¾ názvy budov
¾ orientace ve městě
¾ frazeologie (město)
¾ scénky cizinec ve městě
Wie wir wohnen
Wo ist Max?
In der Wohnung.
Wohin mit den Sachen?
Zimmer einrichten.
Ich rume auf.
Christiane möchte umziehen.
So wohne ich.
In der Stadt.
Mein Traum vom Wohnen.
Předložky se 4. a 5. pádem.
Výstupy
¾ pozdrav
¾ jméno, příjmení,
bydliště
¾ vyplnění formuláře
¾ hláskování
¾ vyjádření toho, co
dělám a nedělám rád
Učivo
Kennenlernen
Osobní zájmena
Slovesa heißen, wohnen,
mögen, sein
Větná melodie
¾ číslovky nad 1000
¾ telefonní čísla
¾ hovor o osobách a
věcech
¾ vyjádření toho, co
mám a nemám rád
Meine Klasse
Členy určité a neurčité
Přivlastňovací zájmena
Předložky in, aus
Větný a slovní přízvuk
Intonace otázky
¾ povídání o zvířatech
Tiere
zdravému formování
osobnosti
Z – orientace na mapě
MEV - komunikace
v menších skupinách,
ve dvojicích, formulace
jednoduchých otázek
a odpovědí
Čj - popis
a porozumění mezi národ
MEV formování základů
správného verbálního projevu –
fonetika jako jeden z důležitých
předpokladů komunikace
MEV formulace základních
údajů o sobě a své škole v cizím
jazyce
OSV já a moje škola, pozice
mladého člověka v kolektivu
- jeho seberealizace,
mezilidské vztahy
VDO občanská společnost a
škola
M – početní operace
104
¾ interview se
spolužáky
¾ porozumění textům o
zvířatech
¾ tvorba učebních
plakátů, vlastní
projekty
¾ časové údaje a denní
doby
¾ dny v týdnu
¾ popis denního režimu
¾ psaní textů o škole a
vzájemné porozumění
textům
¾ hovor o koníčcích
¾ domluva schůzky
¾ vyjádření, co umí a
neumím
¾ žádost o dovolení
¾ četba a popis
statistiky
¾ popis obrázku nebo
fotografie
¾ rozhovor o rodině
¾ porozumění textu o
rodině
¾ hovor na téma
povolání a
budoucnost
¾ nákupy, vyjádření
ceny
¾ vyjádření, co bych
chtěla mít
¾ sdělení, co považuji a
nepovažuji za dobré,
špatné
¾ hledání informaci
v textu
Slovesa haben, sein
Otázky a odpovědi
4. pád
Dlouhé a krátké hlásky
Technika čtení
Was kennt ihr in eurem
Land aus Deutschland,
Österreich oder der
Schweiz?
Mein Schultag
Časové údaje
Slovosled
Předložky se 3. pádem
Výslovnost ü – dlouze,
krátce
W-Fragen
Hobbys
Slovesa se změnou kmenové
souhlásky
Způsobové sloveso können
Slovesa s odlučitelnou
předponou
Výslovnost ö – dlouze,
krátce
Meine Familie
Výslovnost koncovek –er a
-e
Práce s počítačem a jeho
využití při učení
Was kostet das?
Slovesa essen, treffen, ich
möchte,...
Slovosled
Spojky
Dvojhlásky ei, au, eu
Technika čtení – globálního,
selektivního a detailního
komunikace, rozvoj
jednotlivých schopností
dialogu
využití volného času,
Př – zoologie
Čj – charakteristika
VMEGS objevujeme Evropu,
naši německy hovořící sousedé,
Evropa a svět nás zajímá
Z – evropské státy, orientace
na mapě
poznávaní lidí, mezilidské
vztahy (dobré vztahy ve třídě)
MEV písemná formulace
základních údajů o sobě,
formou projektu v cizím
jazyce
Čj – popis
M - číslovky
komunikace
OSV využití volného času,
koníčky
správný krok ke zdravému
údajů o sobě a své rodině
v cizím jazyce
OSV já a moje rodina, pozice
mladého člověka
v rodině - jeho seberealizace,
mezilidské vztahy
Čj - popis
MEV - komunikace v menších
skupinách, ve dvojicích,
formulace jednoduchých otázek
a odpovědí
M – početní perace, vyšší
číslovky
105
¾ komiksy
¾ dramatizace scének
In den Ferien
Hry a opakování
EV životní prostředí, vztah
člověka k přírodě,
životní prostředí a zdraví,
citlivý přístup k přírodě a
kulturnímu dědictví
MEV vyprávění jako základ
mediálního sdělení, zpracování
problému různým stylem –
video, audio, prezentace v
POWER POINTU...
Výstupy
¾ jazykolamy
¾ reálie německy
mluvících zemí
¾ popis pokoje a domu,
kde bydlím
¾ vyjádření pocitů
¾ vyprávění,co dělám
v průběhu roku
¾ poprozumění krátkým
textům
¾ říci co jím rád, raději,
nejraději
¾ jídlo ráno, v poledne,
večer
¾ hovor o specialitách
¾ objednávka při
nákupu občerstvení
Učivo
Opakovací hry a kvízy
Vazba es gibt
MUV život a zvyky v německy
mluvících zemích
kulturní diference
Mein Zuhause
Předložky se 3. pádem
Způsobové sloveso müssen.
Imperativ
údajů o sobě v cizím jazyce
Das schmekt gut
Neosobní podmět „man“
Tvorba dialogů
VMEGS objevujeme
Evropu, životní styl našich
sousedů
Čj - vyprávění
VMEGS lidé a země
¾ vyprávění o
aktivitách ve volném
čase
¾ plánování aktivit pro
volný čas
¾ porovnání známek,
vysvědčení a
prázdnin
Meine Freizeit
Způsobové sloveso wollen
Zápor nicht kein
Předložky im, am, um
¾ hovořit o liském těle
¾ hovořit o oblečení a
módě
¾ práce s rozvrhem
Das sieht gut aus
Zájmena v akuzativu
Množné číslo
Části těla
Pc, Ov – zdravá výživa
MEV vyprávění, jako základ
mediálního sdělení
OSV využití volného času a
zdravé formování osobnosti
M –číslovky
OSV sebepoznání a sebepojetí,
mezilidské vztahy
údajů o sobě v cizím jazyce
106
hodin
¾ popis vlastní osoby a
ostatních
¾
¾
¾
¾
¾
VKZ - anatomie
pozvání
blahopřání
plánování oslavy
hovor o oslavě
vyprávění o minulosti
Partys
Spojka „deshalb“
Préteritum „sein“ a „haben“
Plány
¾ hovořit o svém městě
¾ popsat svou cestu do
školy
¾ zeptat se na cestu,
podat informaci
¾ porozumění e-mailu
¾ hovor o minulosti
¾ plány na dovolenou a
prázdniny
¾ popis událostí, které
se již odehrály
¾ formulace argumentů
pro a proti
¾ popis osob a věcí, co
se mi líbí i nelíbí
¾ cestování po Evropě
Meine Stadt
Užití předložek se 3. pádem
Perfektum
Město a cestování
OSV tolerance, porozumění,
vnímání
Př – anatomie
skupinách,
ve dvojicích, formulace
jednoduchých otázek
a odpovědí
Čj - popis
Ferien
Tvary sloves
Minulý čas se „sein“ a
„haben“
Nepravidelná slovesa
Plány na prázdniny
Korespondence
koníčky, správný krok ke
zdravému formování
osobnosti
Prezentace v POWER
POINTU...
VMEGS Evropa a svět nás
zajímá, naši německy
hovořící sousedé, jejich
zvyky a tradice
Německý jazyk jako druhý vyučovací jazyk, vyučovaný v 7. – 9. ročníku
Výstupy
¾ hláskování jmen
¾ pozdrav, rozloučení
¾ pozdravy v německy
mluvících zemích
¾ telefonování
¾ německá dívčí, chlapecká
a zvířecí jména
Německý jazyk – 7. ročník
Učivo
Erste Schritte
Das ABC. Abeceda.
Grüße. Pozdravy.
Wochentage. Dny v týdnu
Zahlen. Čísla 0 -20.
Farben. Barvy.
Namen. Jména.
Leute und Länder. Lidé země.
Internacionalizmy.
Ich heiße,
ich wohne in..
správného verbálního
projevu – fonetika jako
jeden z důležitých
předpokladů komunikace
MEV první formulace
107
¾ představení se, tykání, (1.,
2.os. č. j. pravidel. sloves)
¾ poděkování (slovosled
oznamovací věty)
¾ otázky, odpovědi
(slovosled W-otázek)
¾ vyplnění dotazníku
(sloveso sein)
¾ vyplnění dotazníku sdělení
(3. os. mn. č. pravidel.
sloves a slovesa sein)
¾ základní údaje o osobě (1.
os. č. j. mögen - ich mag,
zápor nicht, Deutschland,
Österreich, Schweiz,
Tschechien, ja-nein otázky (zjišťovací) 3. os.
j.č. pravidel. sloves, sloves
sein, mögen)
¾ získávání informací
¾ vyprávění o sobě
¾ představení členů rodiny
(mein – meine)
¾ základní prostorová
orientace (dein – deine)
¾ přídavné jméno v přísudku
¾ vazba „von“,Pamelas
Mutter
¾ vyprávění příběhu
¾ časové údaje (předložka
„um“)
¾ popis osoby
¾ vyprávění o zájmech (gern
- am liebsten, nepřímý
pořádek slov
v oznamovací větě)
¾ čtení s porozuměním
¾ vyprávění o kamarádovi
¾ pojmenovat školní věci
(určitý člen der, die, das)
¾ neurčitý člen
¾ otázka“Wie heißt das auf
Deutsch?“(zápor kein)
¾ popis předmětů
Zusammen
Formular
Neu in der Schule
Länder und Leute
v cizím jazyce
v rodině-jeho
seberealizace,
mezilidské vztahy
Wer ist das? Wer wohnt wo?
Familiensuche
Projekt „ICH“
Meine Familie
Bei uns zu Hause
Familienfotos
Gegenteile
Das ist Familie Nowak
Bildergeschichte
Freunde
Zum Training
Personen beschreiben
Was spielst du am liebsten?
OSV tolerance,
porozumění v rodině,
v kolektivu
vrstevníků, v širší
společnosti
Rate mal. Wer ist das?
Projekt „Mein Freund“
Spiel
MUV tolerance odlišných
etnických a kulturních
skupin, odlišných názorů,
zájmů
MEV vyprávění jako
základ mediálního sdělení,
zpracování problému
různým stylem – video,
audio, prezentace v
POWER POINTU...
Schule, Schule
Schulsachen
Rate mal!
Die neugierige Rita
Was ist richtig?
Meine Schulsachen
Der - die - das Spiel
Was passt zusammen?
MEV - komunikace
v menších skupinách, ve
dvojicích, formulace
jednoduchých otázek a
odpovědí
¾ příkaz (rozkazovací
způsob)
108
¾ (časování pravidelných
sloves v přítomném čase)
¾ (časování slovesa sein)
¾ popis činností během
týdne (předložka „am“
v časových údajích
¾ telefonování, domluva,
odmítnutí
¾ E-mail, dopis
¾ odpověď na dopis
¾ vyprávění o koníčcích
¾ dopisování, chatování
Výstupy
¾ telefonování (časování
slovesa haben, 4. pád
podst. jmen s neurčitým
členem)
¾ (časování sloves, 4. pád)
¾ popis zvířat
¾ (zápor kein ve 4. pádě)
¾ psaní dopisu
¾ Vídeň, zajímavosti
¾ pozvánka na oslavu
(předložka „in“ ve 3.p.)
¾ počítání do 100
¾ (množné číslo některých
podstatných jmen)
¾ určování času
¾ pojmenovat měsíce
¾ určit roční období
¾ (předložka „im“
v časových údajích)
¾ popsat kdy a kde jsem
¾ země EU
¾ vyjádřit přání (vazba
„ich möchte“)
¾ (předložka nach)
¾ jednoduchý popis plánu
¾ (časování slovesa
fahren)
¾ koupit jízdenku
¾ údaje o ubytování
Mein Hobby
Oper
Rapp mit
Wer ist fleißig?
Dialoge
Katkas Post
Katka antwortet
Hobbymosaik
Unsere Post nach Deutschland
VMEGS komunikace
mezi lidmi z různých
zemí, účast v projektech,
spolupráce
OSV využití volného
času, koníček – správný
krok ke zdravému
Učivo
Ich habe
einen Computer
Max telefoniert
Wir haben viele Sachen
Die Tiere von Ute
Hast du Tiere?
Katkas Brief
Ich stelle Wien vor
Wo und wann?
Einladung
Wie alt bist du?
Mäuse, Mäuse
Die Uhrzeit
Monate
Jahreszeiten
Wann hast du Geburtstag?
Tante Agata sucht Max.
Ferien
Wer wohnt wo?
Brief
Wohin möchten sie reisen?
Eine Traumreise
Wohin fahren alle?
Dialoge Am Schalter
Im Hotel
Grüße aus Olmütz
Spiel Die EU- Ferienreise
EV zvířata, součást přírody,
vztah k okolí
MEV počítač /internet/,jako
nezbytná součást
komunikace současného
moderního člověka
OSV blahopřání, vztahy
v rodině, vstřícnost, pochopení
potřeb jiných, vzájemná pomoc
VMEGS cestování, vzájemná
propojenost států EU
MEV správné využití médií
za účelem výběru důležité
relevantní informace
109
¾ pozdrav z dovolené
¾ opakování
¾ údaje o osobě
¾ popis místa, kde bydlím
(opakování časování
sloves)
¾ rozhovory o bydlení
(časování nepravid.
sloves)
¾ vyjádření představ
(přítomný čas, slovesa
s odlučitel. předp.)
¾ bydlení ve světě
¾ jednoduchá orientace ve
městě, rozhovory
(předložka “in“ ve 3.
pádě, vazba „es gibt“)
¾ vyjádření souhlasu,
odmítnutí
¾ rozhovory s reakcí na
popis cesty (předložky
se 3. p., zájmena osobní)
globální porozumění
základním nápisům ve
městě, podání informace,
poděkování
¾ Salzburg – Mozart
¾ vyprávění o průběhu
dne, povinnostech,
koníčcích, schopnostech
(některá způsobová
slovesa, číslovky do
100 000, časové údaje)
¾ co umím (zájmena)
¾ co se smí a nesmí
¾ požádání
¾ aktivity dětí u nás a
v jiných zemích (Rak.
SRN)
Výstupy
¾ informace ve škole i
mimo ni (další
způsobová slovesa,
předložka „in“ ve 4.
pádě)
¾ interview s osobností,
Steckbrief
Bei uns
Wohnung, Wohnen
Traumhaus, Traumwohnung
Traumzimmer
Wie komme ich..?
Meine Stadt
Pozvání, dopis
Stadtplan
Mein Tag
Tagesprogramm
Pflichten und Hobbys
Učivo
Meine Woche
Stundenplan, Unterricht
Freizeitsangebot
Sport
OSV sebepoznání a
sebepojetí, mezilidské vztahy
MEV - rozvoj komunikačních
schopností při stylizaci
mluveného i psaného textu
MUV respektovat odlišnosti i
práva jiných lidí, tolerovat
odlišné zájmy, názory a
schopnosti jiných
OSV organizace vlastního
času, zdravý životní styl v
konfrontaci s konzumním
způsobem života
OSV organizace vlastního
času, zdravý životní styl v
konfrontaci s konzumním
způsobem života
MEV tvorba mediálního
110
čtení s porozuměním,
poroz. číslům, údajům
(zájmeno „man“,další
předložky)
¾ vyjádření bolesti, popis
problémů (slovesa
„haben, sein“
v préteritu)
¾ rozhovor u lékaře, popis
situace, kde jsem byl, co
jsem dělal (sloveso
„werden“ + příd.jm.,
zájmena)
¾ situace a rozhovory
(„ich möchte, ich hätte
gern“)
¾ rozhovory v obchodě, na
poště, na nádraží, ve
vlaku (předložky)
¾ požádat o informaci,
poděkovat za ni
¾ Berlin
¾
¾ popis počasí a činností
(zájmena osobní a přivl.)
¾ popis oblečení
(préteritum některých
modálních sloves)
¾ blahopřání v ústní i
písemné formě (Plural)
¾ jednoduchý popis
události
¾
¾ plány na dovolenou
¾ vyjádřit, co se mi líbí
(přídavná jména a
příslovce – stupňování)
¾ co se mi líbí, nelíbí, co
mě baví
¾ zeměpisné názvy
¾ závěrečné opakování
¾ závěr
sdělení - rozhovor,
informace pro ostatní,
Was tut dir weh?
Körper, Körperteile
Beim Arzt
In der Stadt
Einkaufen, Verkehr (mit dem
Bus, Zug fahren)
Auf der Post, am Bahnhof
OSV zvládání vlastního
chování, řešení různých
situací (bolest, nemoc,
pomoc druhým)
VMEGS EU
OSV volba povolání
Im Informationszentrum
Oh, das Wetter heute
Wetter, Jahreszeiten
Kleidung
Weihnachten
Ostern
Wieder Ferien
Urlaub, Ferien
Kleidung - Sport, Mode
Reisen
PROJEKT JÁ A CIZÍ
JAZYKY
EV vztah člověka
k prostředí
MUV – specifika odívání ve
světě
VMEGS EU
MUV specifika odívání ve
světě
OSV sebevzdělávání a
sebezdokonalování
MEV prezentace na
informací veřejnosti
111
2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
2.1. Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace
2.1.1. Vzdělávací předmět: Matematika
1. – 5. ročník
Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace má komplexní
charakter. Pro přehlednost je rozdělen do čtyř tematických okruhů:
Čísla a početní operace
Číslo a proměnná ( 2. stupeň )
Závislosti, vztahy a práce s daty
Geometrie v rovině a prostoru
Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, pracujeme i v terénu,
zejména v tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru.
V tematické okruhu Čísla a početní operace si žáci osvojují aritmetické operace
v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, porozumění algoritmu operace
a porozumění významové, čili schopnost propojení s reálnou situací. Učí se získávat číselné
údaje, a to odhadováním, výpočtem, zaokrouhlováním a měřením.
V Závislostech, vztazích a práci s daty žáci poznávají určité typy změn a závislostí.
Uvědomují si změny a závislosti běžných jevů. Analýzou těchto změn a závislostí z tabulek
a grafů docházejí k pochopení, že změnou může být růst, pokles či nulová hodnota.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru si žáci osvojují pojem
geometrického útvaru v prostoru, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, učí se tyto poznané
geom. útvary rýsovat, provádět jednoduché konstrukce a postupně zvyšovat přesnost při
rýsování. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky - kalkulátory, vhodný počítačový
software, jednoduché typy výukových programů.
Do vyučovacího předmětu Matematika jsou zařazena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Environmentální výchova.
Učitel
• klade důraz na pozitivní motivaci žáka
• používá vhodné učební pomůcky, počítače a audiovizuální techniku
• umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení, vede je k samostudiu
a potřebě celoživotního vzdělávání
112
•
Učitel
•
•
•
•
vede žáky k ověřování správnosti řešení problému
prohlubuje žákovy intelektové dovednosti (porovnávání
Učitel
• rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své
myšlenky a názory
• vede k pohotovému reagování a správné formulaci odpovědí
• seznamuje žáky s různými typy slovních úloh
• začleňuje metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede
děti ke spolupráci ve vyučování
Učitel
• uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům
se specifickými poruchami učení
(rozdělení a střídaní rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich
• respektování
• vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu a usiluje o dobré
vztahy mezi žáky
Učitel
• vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu
• respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka
• vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i
k učiteli i majetku školy
113
Učitel
• rozvíjí u žáka smysl pro povinnost
• vede žáka k samostatnosti
• učí žáka pracovat podle předem stanoveného postupu a vede ho
k hledání vlastního postupu
• kontroluje samostatné práce žáka
1. – 5. ročník
Matematika – 1. ročník
Výstupy
¾ žák porovnává
množství a
velikost, čísla
a soubory
prvků
s počtem do
20
¾ určí počet
prvků daného
souboru do 20
¾ vytváří soubor
s daným
počtem prvků
¾ používá
přirozená čísla
k modelování
určitých
reálných
situací
¾ přečte a zapíše
čísla 0 – 20
¾ sčítá a odečítá
v oboru 0 – 20
bez přechodu
přes 10
¾ řeší slovní
úlohy vedoucí
k porovnávání
¾ řeší a tvoří
slovní úlohy,
ve kterých
aplikuje
osvojené
aritmetické
operace
Učivo
Číslo a početní operace – obor
přirozených čísel 0 – 20, vytváření
souborů s daným počtem prvků, čtení
a zápis čísel, vztahy větší, menší,
rovno – zápis, sčítání a odčítání
v oboru do 10, automatizace spojů
sčítání a odčítání v oboru do 10,
sčítání a odčítání do 20 bez přechodu
přes 10, automatizace spojů sčítání a
odčítání v oboru do 20 bez přechodu
přes 10, řešení slovních úloh na
porovnávání, řešení a tvoření
slovních úloh na sčítání a odčítání v
oboru 0 – 20 bez přechodu přes 10,
slovní úlohy se vztahy o n-více, o nméně
OSV žák se učí sebekázni,
pozornosti, sebekontrole, učí
se reagovat na pokyn učitele,
je veden k dokončování
každé práce a ke schopnosti
posuzovat správné a
nevhodné chování,
uvědomování si odlišnosti
EV příklady motivované
učivem domácí zvířata –
vytvoření vhodných situací
pro výchovu citlivého
přístupu člověka k přírodě a
životnímu prostředí
114
¾ řeší slovní
úlohy se
vztahy o-n
více, o nméně v oboru
0 – 20 bez
přechodu přes
10
¾ orientuje se
v prostoru
¾ provádí
lineární
uspořádání
(před, za,
hned před,
hned za, mezi)
Závislosti, vztahy a práce s daty –
orientace v prostoru, pojmy vlevo,
vpravo, pod, nad, před, za…,
posloupnost přirozených čísel
OSV rozvíjí se dovednost
komunikace s ostatními,
poznává práci ve skupině –
řeší úkol společně, respektuje
druhého, vnímá a poznává
mezilidské vztahy, učí se
vyjadřovat své úsudky
¾ pozná a určuje
základní
geometrické
tvary
¾ pozná krychli,
kvádr
Geometrie v rovině a v prostoru
rovinné obrazce – čtverec, obdélník,
kruh, trojúhelník, tělesa – krychle,
kvádr, koule, válec, vystřihování
obrazců, skládání, využití dětských
skládanek, stavebnic
OSV rozvoj smyslového
vnímání
Výstupy
¾ žák zvládá sčítání a
odčítání v oboru do 20
bez přechodu přes 10
¾ umí používat znaky
nerovnosti
¾ vytváří konkrétní
soubory s daným
počtem prvků v oboru
do 100
¾ seznámí se s technikou
sčítání a odčítání
v oboru do 20 s
přechodem přes 10
(rozklad čísel) a zvládá
ji
¾ řeší jednoduché i
složené slovní úlohy
¾ orientuje se na číselné
ose do 100, s její
pomocí dokáže počítat
po desítkách a
Učivo
Číslo a početní operace–
opakování učiva z 1.
ročníku, porovnávání čísel ,
znaky nerovnosti, sčítání a
odčítání v oboru do 20
s přechodem přes 10,
rozšíření číselného oboru do
100, numerace do 100 –
počítání po desítkách, po
jednotkách, čtení a zápis
čísel, orientace na číselné
ose, sčítání a odčítání po
desítkách v oboru do 100,
počítání s penězi (mince a
bankovky do 100 Kč),
porovnávání čísel do 100 a
vztahy mezi nimi, zápis,
zaokrouhlování daného čísla
na desítky, sčítání a odčítání
v oboru do 100 s přechodem
přes 10, používání závorek
OSV při řešení slovních úloh
se učí rozvoji individuálních
dovedností pro kooperaci,
dovednosti odstoupit od
vlastního nápadu, dovednosti
navazovat na druhé,
podřízení se, vedení a
organizaci práce a skupiny
EV výchovné využití
slovních úloh
s přírodovědnou tematikou,
ochranou přírody k citlivému
přístupu k přírodě a
životnímu prostředí
115
jednotkách
dokáže zapsat a přečíst
čísla v oboru do 100
porovnává množství a
velikost, zapisuje
pomocí symbolů <, >, =
zvládá sčítání a odčítání
v oboru do 100 i
s přechodem přes 10
zaokrouhluje dané číslo
na desítky
umí používat závorky
umí spoje násobilek
2,3,4,5
dělí v oboru násobilek
2,3,4,5
řeší slovní úlohy na
násobení a dělení
využívá násobení a
dělení v praktických
situacích
řeší a tvoří jednoduché
slovní úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené
aritmetické operace
s přirozenými čísly
při počítání do 100,
jednoduché slovní úlohy,
názorné zavedení násobení a
dělení na souborech různých
předmětů, řady násobků
daného čísla, automatizace
násobilek 2,3,4,5,
automatizace dělení v oboru
daných násobilek, řešení a
vytváření slovních úloh
s využitím vztahu n-krát
více (méně), používání
sčítání a odčítání při řešení
praktických úloh, řešení
slovních úloh vedoucích
k porovnávání čísel v oboru
do 100, řešení slovních úloh
o n-více, o n-méně
¾ zvládá počítání s penězi
do 100, zvládá a nimi
nakupovat (prodávat),
uvědomuje si, zda na
dané zboží má či ne,
kolik bude platit a
jakými bankovkami,
kolik mu bude vráceno
¾ umí se orientovat na
číselné ose
¾ umí poznat hodiny
Závislosti, vztahy a práce s
daty – vytvoření
konkrétních souborů (na
počitadle, ve čtvercové síti,
penězi apod.) s daným
počtem prvků do 100,
orientace na číselné ose,
orientace v čase, hodiny –
časové jednotky hodina,
minuta, sekunda
¾ naučí se používat
pravítko, zná a dodržuje
základní pravidla při
rýsování, rýsuje rovnou
a lomenou čáru, kreslí
křivou čáru
¾ označuje bod, úsečku
¾ dokáže rozpoznat
geometrické tvary
v praktickém životě
¾ umí měřit na metry a
Geometrie v rovině a v
prostoru – seznámení
s pravítkem, rýsování rovné
a lomené čáry, úsečky,
kreslení křivé čáry,
rozpoznávání
geometrických tvarů kolem
nás, jednotky délky – m, cm,
odhad délky úsečky, měření
délky úsečky v cm, rýsování
úsečky dané délky v cm,
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
OSV počítání s penězi – žák
se orientuje v kovových
mincích a bankovkách, umí
je použít v praxi
116
centimetry
¾ snaží se odhadnout
délku úsečky v cm
¾ umí narýsovat úsečku
dané délky
¾ rozpozná krychli a
kouli
Výstupy
¾ ovládá pamětné sčítání,
odčítání jednociferných
čísel v oboru do 100
¾ vyjmenuje řady
násobků od 1 do 10
¾ chápe násobení jako
opakované sčítání
stejných sčítanců
¾ umí řešit příklady
násobení a dělení
v oboru násobilek
¾ porovnává množství a
velikost, provádí
lineární uspořádání, čte
a zapisuje čísla do 1000
¾ zaokrouhluje na desítky
a stovky, provádí
odhady a kontroly
výpočtů
¾ provádí početní operace
pamětně –
v jednoduchých
případech – a písemně
v oboru do 1000
¾ využívá komutativnost i
asociativnost sčítání a
násobení
¾ chápe dělení se zbytkem
v oboru násobilky a
jeho použití v praxi
¾ rozlišuje sudá a lichá
čísla
¾ řeší a tvoří slovní úlohy,
ve kterých aplikuje
osvojené aritmetické
seznámení s krychlí,
kvádrem, koulí
Učivo
Číslo a početní operace–
opakování učiva z 2. ročníku
(sčítání a odčítání do 100),
násobení a dělení v oboru
násobilek 0 -10,
automatizace násobilky,
rozšíření číselného oboru do
1000, počítání prvků
v daném konkrétním oboru
do 1000, zápis a čtení
trojciferných čísel ,
znázornění na číselné ose,
porovnávání čísel do 1000 a
zapisování vztahů mezi nimi
pomocí symbolů, rozklad
čísla v desítkové soustavě,
sčítání a odčítání po
stovkách v oboru do 1000,
sčítání a odčítání v oboru do
1000, zaokrouhlování
daného čísla na stovky a
desítky, odhad a kontrola
výsledku, sčítání a odčítání
násobků sta, používání
závorek, písemné sčítání a
odčítání do 1000, násobení a
dělení do 1000 deseti a stem,
dělení se zbytkem v oboru
násobilky, rozlišování
sudých a lichých čísel,
používání sčítání a odčítání
při řešení praktických úloh,
řešit slovní úlohy vedoucí
k porovnávání čísel v oboru
do 1000, řešit slovní úlohy
vedoucí ke sčítání a odčítání
OSV při skupinové práci se
žák učí spolupracovat,
vytvářet dobrý vztah
k druhým i k sobě samému
EV slovní úlohy o
zvířatech, rostlinách –
motivace k ochraně přírody,
slovní úlohy týkající se
plýtvání surovinami,
energií, třídění surovin
117
operace s přirozenými
čísly
¾ popisuje jednoduché
závislosti, s kterými se
běžně setkává, čte a
vytváří jejich grafické
prezentace
v jednoduchých
případech
¾ procvičuje sčítání a
odčítání formou
doplňování různých
tabulek
¾ doplňuje tabulky
násobků daného čísla
¾ pracuje s tabulkou
násobení
¾ umí se orientovat na
číselné ose
¾ užívá tabulkové zápisy
v praxi (např. ceny
zboží, vzdálenosti)
¾ orientuje se v čase a
umí převádět
jednoduché časové
jednotky
¾ užívá a rozlišuje pojmy
bod, přímka
¾ dbá o čistotu rýsování a
pečlivé provedení
¾ rýsuje přímky a
polopřímky, rýsuje a
měří úsečky s přesností
na mm
¾ označuje bod, průsečík
dvou přímek
¾ rozlišuje rovinné útvary
– mnohoúhelník,
trojúhelník, obdélník,
čtverec, kruh a kružnici
v oboru do 1000, řešit slovní
úlohy s užitím vztahů o nvíce (méně) v oboru do
1000, užívat násobení a
dělení v praktických
situacích, řešit slovní úlohy
na vztahy n-krát více, n-krát
méně, řešit slovní úlohy
vedoucí ke dvěma početním
výkonům (např. sčítání,
násobení)
daty – vytváření
konkrétních souborů (penězi,
ve čtvercové síti apod.)
s daným počtem prvků do
1000, orientace na číselné
ose, násobilka v oboru do
100 – doplňování tabulek,
orientace v čase, převod
jednoduchých časových
jednotek
OSV při řešení slovních
úloh se žák učí sebekázni,
pozornosti, soustředění,
cvičí si dovednosti
zapamatování a řešení
problémů
prostoru – opakování
geometrie z 2. ročníku,
trojúhelník, čtverec,
obdélník, přímka,
polopřímka, jejich rýsování,
vzájemná poloha dvou
přímek, rovnoběžky,
různoběžky, průsečík dvou
různoběžek, čtvercová síť,
rovinné obrazce, měření
délky stran obrazců,
rozlišení rovinného obrazce
a tělesa, názvy těles, měření
118
¾ seznámení s jednotkami
délky, učí se je převádět
¾ provádí odhady
vzdálenosti a délky
úsečky
¾ modeluje stavby tvaru
kvádru, krychle podle
daného plánu
Výstupy
¾ používá celá čísla
k modelování
reálných situací,
počítá předměty
v daném souboru,
vytváří soubory
s daným počtem
prvků
¾ uspořádá správně
čísla do milionu,
provádí lineární
uspořádání (před, za,
mezi)
¾ zobrazí číslo na
číselné ose
¾ čte, zapisuje a
porovnává přirozená
čísla do milionu,
užívá a zapisuje vztah
rovnosti a nerovnosti
¾ provádí pamětné i
písemné početní
operace v oboru
přirozených čísel
¾ zaokrouhluje
přirozená čísla,
provádí odhady a
kontrolu výsledků
početních operací
v oboru přirozených
čísel
¾ ovládá práci
s jednoduchým
kalkulátorem a umí
jej využít – kontrola
výpočtů
délky hran těles, jednotky
délky mm, cm, m, km a
jejich převody, odhad délky
úsečky a vzdáleností, měření
úsečky s přesností na mm,
modelování staveb tvaru
kvádru,krychle
Učivo
Číslo a početní operace –
opakování učiva 3. ročníku,
rozšíření oboru do 1 000 000,
přirozená čísla do 1 000 000,
zápis čísla v desítkové soustavě,
čtení a zápis čísel, rozklad čísla
v desítkové soustavě,
porovnávání čísel do milionu a
vztahy mezi nimi zapsat pomocí
symbolů, zaokrouhlování čísel
na tisíce, desetitisíce, statisíce,
sčítání a odčítání zpaměti (u
sčítání komutativnost,
asociativnost), písemné sčítání a
odčítání (u sčítání
komutativnost, asociativnost),
násobení a dělení do milionu
zpaměti jednociferným číslem,
násobení a dělení mimo obor
násobilky – pamětné, dělení se
zbytkem v oboru násobilky,
písemné násobení jednociferným
a dvojciferným číslem, řešení
slovních úloh v oboru do
milionu, písemné dělení
jednociferným číslem, užívání
závorek, práce s kalkulátorem,
řešení slovních úloh na
porovnávání čísel do milionu,
řešení slovních úloh se dvěma i
více neznámými, řešení slovních
úloh o n-více (méně), n-krát více
(méně), úlohy na počítání
průměru
OSV žák se učí
komunikaci v různých
situacích – informování,
odmítnutí, vysvětlování,
žádost, učí se tvořit přesné
otázky a odpovědi
EV tvoření slovních úloh
motivovaných úpravou
okolí bydliště, školy,
hřiště,
119
¾ řeší jednoduché
praktické slovní úlohy
a problémy
¾ čte a sestavuje
jednoduché tabulky a
diagramy
¾ čte grafy
závislosti
z praktického života
¾ doplňuje tabulky,
schémata,
posloupnosti čísel
¾ vyhledává, sbírá a
třídí data
¾ pozná a pracuje
s jednoduchými
zlomky
¾ názorně vyznačuje
polovinu, čtvrtinu
celku
slovní úlohy
¾ sčítá zlomky se
stejným
jmenovatelem
daty – práce s diagramem, čtení
grafu, zápis tabulky, sestavení
grafu, grafické symboly, peněžní
deník, jízdní řád,
¾ umí tvořit základní
tvary v rovině a
prostoru, modelovat
je i znázorňovat
¾ určí délku lomené
čáry, pracuje se
čtvercovou sítí a v ní
používá osovou
souměrnost, pozná
souměrný útvar
¾ pracuje s kružítkem,
dbá o bezpečnost
¾ rýsuje kružnici
s daným středem a
poloměrem
¾ přenáší úsečku na
polopřímku kružítkem
¾ rýsuje rovnoběžky a
různoběžky
¾ umí narýsovat
kolmice
¾ rýsuje trojúhelník ze
prostoru – lomená čára a její
délky, vzájemná poloha dvou
přímek, různoběžky, kolmice,
rovnoběžky, kolmost, práce
s kružítkem, přenášení úsečky na
polopřímku kružítkem, kružnice,
kruh, střed a poloměr kružnice,
rýsování kružnic, osa úsečky,
vlastnosti úsečky, rýsování
trojúhelníku ze tří stran pomocí
kružítka, výpočty obvodů –
čtverec, obdélník, trojúhelník,
mnohoúhelník,souřadnice bodů
ve čtvercové síti, osová
souměrnost, osově souměrné
útvary, krychle, kvádr, čtyřboký
jehlan, kužel, jednotky času,
hmotnosti, délky a jejich
převody, grafický součet a rozdíl
úseček
OSV sociální rozvoj –
vzájemné poznávání žáků
ve třídě, při skupinové
práci, žáci poznávají sami
sebe, svou psychiku a
temperament
EV zpracováváním grafů
a tabulek se přispívá
k ucelenému pohledu na
problém udržitelného
rozvoje
Celek, část, zlomek
Čitatel, zlomková čára,
jmenovatel
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina,
desetina
OSV rozvoj kreativity,
osobní nápady a jejich
realizace, cvičení
sebekontroly, organizace
vlastního času, řešení
problémů
120
tří stran pomocí
kružítka
¾ zdokonaluje rýsovací
dovednosti a čistotu
práce
¾ provádí jednoduché
převody jednotek
času, umí převádět
jednotky délky a řeší
s nimi slovní úlohy,
seznámí se
s jednotkami
hmotnosti
¾ sčítá a odčítá graficky
úsečky
praktické slovní úlohy
a problémy, jejichž
řešení je do značné
míry nezávislé na
obvyklých postupech
a algoritmech školské
matematiky
¾ rozvíjí logické
myšlení a úsudek
Výstupy
¾ čte a zapisuje čísla větší
než milion
¾ porovnává přirozená
čísla a zobrazuje je na
číselné ose
¾ uspořádá správně čísla,
provádí lineární
uspořádání (před, za)
¾ orientuje se na číselné
ose a využívá ji při
řešení jednoduchých
úkolů
¾ ke každému
přirozenému číslu určí
číslo, které je hned před
(za)
¾ porovná dvě přirozená
čísla a výsledem vyjádří
znakem
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy -řešení logických
úloh, magické čtverce, číselné a
obrázkové řady
Učivo
Číslo a početní operace –
opakování učiva ze 4.
ročníku, přirozená čísla do
milionu a přes milion,
posloupnost přirozených
čísel, zápis čísla v desítkové
soustavě, číselná osa,
orientace na číselné ose,
zaokrouhlování na miliony,
početní výkony
s přirozenými čísly a jejich
vlastnosti, písemné algoritmy
početních výkonů, písemné
násobení dvojciferným a
trojciferným číslem, dělení
jednociferným, dvojciferným
dělitelem i se zbytkem,
kontrola výpočtů, odhady
výsledků, principy
OSV morální rozvoj –
řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
komunikací
OSV žák se učí pozornosti,
tvořivosti, cvičení paměti,
soustředění, sebekontrole,
učí se vytvářet dobré
mezilidské vztahy při
skupinové práci,
komunikovat, tolerovat a
respektovat názor druhých,
odůvodňovat své názory a
myšlenky
EV řešení slovních úloh,
které se zabývají energií,
přírodními zdroji,
dopravou, neúnosným
počtem vozidel
121
¾ zaokrouhluje přirozená
čísla na daný řád
¾ umí sčítat a odčítat
přirozená čísla zpaměti
(čísla mají nejvýše dvě
číslice různé od nuly)
¾ písemně sčítá tři až čtyři
přirozená čísla
¾ písemně odčítá dvě
přirozená čísla
¾ pamětně násobí a dělí
přirozená čísla
v jednoduchých
případech
¾ písemně dělí jedno a
dvojciferným číslem
¾ provádí odhady a
samostatně kontroluje
výpočty v oboru
přirozených čísel
¾ využívá při pamětném i
písemném počítání
komutativnost a
asociativnost sčítání a
násobení
¾ čte a zapisuje římské
číslice
¾ umí zapsat jednoduché
zlomky
¾ umí graficky znázornit
zlomek
¾ umí používat v praxi
jednoduché zlomky
¾ umí se orientovat
v textu slovní úlohy a
provést zápis
¾ řeší jednoduché a
složené slovní úlohy
vedoucí k jednomu
nebo dvěma výpočtům
¾ rozvíjí logické myšlení
ve slovních úlohách
¾ sestavuje slovní úlohy
na daný námět
¾ řeší slovní úlohy na
porovnávání počtu
prvků
¾ počítá jednoduché
rovnice
asociativnosti a
komutativnosti, distributivní
zákon, římské číslice, dělení
celku na části, ½, 1/3, ¼ až
1/10, čitatel a jmenovatel,
zápis zlomku, zapisování
zlomkem části celku, řešení
slovních úloh na porovnávání
do milionu, řešení slovních
úloh se dvěma i více
neznámými, řešení slovních
úloh typu o n-více (méně), nkrát více (méně) do milionu,
řešení jednoduchých
logických úloh, rovnice o
jedné neznámé, rovnice o
dvou neznámých
122
¾ řeší slovní úlohy o
jedné neznámé
¾ řeší slovní úlohy o dvou
neznámých
¾ zapisuje a čte desetinné
číslo v řádu desetin a
setin
¾ Zobrazuje tato čísla na
číselné ose
¾ Zaokrouhluje desetinné
číslo v řádu desetin na
celky
¾ Sčítá a odčítá desetinná
čísla v řádu desetin a
setin
¾ Násobí a dělí desetinné
číslo deseti
¾ Násobí desetinné číslo
číslem celým
¾ Užívá desetinné číslo
v praktických situacích
¾ Řeší jednoduché slovní
úlohy s desetinnými
čísly
Psaní, čtení desetinných čísel
Zobrazování na číselné ose
Porovnávání
Zaokrouhlování na celky
Písemné sčítání a odčítání
desetinných čísel
Násobení desítkou, stovkou,
tisícem
Písemné násobení
přirozeným číslem menším
než deset
Jednoduché slovní úlohy
¾ vyhledává, sbírá a třídí
data
¾ čte a sestavuje tabulky a
grafy různých závislostí
¾ umí číst a
zaznamenávat grafy ve
čtvercové síti, vyčíst
jednotlivé veličiny
z grafu a tabulky
¾ v praktickém životě
rozumí jednoduchým
grafům (TV, tisk)
závislosti, s kterými se
setkává, čte a vytváří
jejich grafické
prezentace
daty – diagramy a grafy,
tabulky, proměnná, nezávisle
proměnná, závisle proměnná,
přímá úměrnost, grafy a
soustava souřadnic
¾ umí sestrojit
rovnoběžku s danou
přímkou
¾ poznává význam
dovednosti sestrojit
kolmici k dané přímce
pro praxi
prostoru – rovnoběžné
přímky, rýsování
rovnoběžných přímek, kolmé
přímky, rýsování kolmic
pomocí trojúhelníku
s ryskou, pravý úhel,
EV využívá ekologickou
problematiku ke zpracování
grafů – problematika
odpadu, skládky, plýtvání
surovinami, energií, kácení
a vysazování stromů
MEV učí se zpracovat,
vyhodnotit a využít
podněty přicházející
z médií
123
¾ umí určit obvod čtverce,
obdélníku a
trojúhelníku měřením a
výpočtem
¾ počítá obsah pomocí
čtvercové sítě a užívá
základní jednotky
obsahu
¾ rýsuje obdélník,
čtverec, rovnostranný,
rovnoramenný a
pravoúhlý trojúhelník
¾ modeluje krychli a
kvádr jejich vlastních
sítí
¾ aplikuje jednotky,
provádí jednoduché
převody, umí číst
jednotky objemu a
používat v praxi
¾ používá jednoduchou
osovou souměrnost
pomocí čtvercové sítě,
určí osu
konstrukce čtverce,
obdélníku kružítkem, pomocí
pravoúhlého trojúhelníku,
konstrukce rovnostranného,
rovnoramenného a
pravoúhlého trojúhelníku,
obvody čtverce, obdélníku,
trojúhelníku, mnohoúhelníku,
obsah čtverce, obdélníku
pomocí čtvercové sítě, síť
krychle, kvádru, modelování
těles, rozeznávání
prostorových útvarů,
jednotky délky, hmotnosti,
objemu, osová souměrnost
při použití čtvercové sítě
praktické slovní úlohy a
problémy, jejichž řešení
je do značné míry
nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
školské matematiky
¾ rozvíjí logické myšlení
a úsudek
Nestandardní aplikační
úlohy a problémy -řešení
logických úloh, magické
čtverce, číselné a obrázkové
řady
OSV morální rozvoj –
řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
komunikací
6. – 9. ročník
Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na
předmět matematika na 1. stupni. Časová dotace v 6. – 9. ročníku je 5 hodin týdně, výuka
probíhá v kmenových třídách. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace
(především 6. a 7. ročník), práci s proměnnou (8. a 9. ročník), dále geometrii v rovině a
prostoru, závislosti, vztahy, práci s daty, nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových
úloh. Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí
matematických dovedností, na rozvoj logiky, tvořivosti, geometrické představivosti, abstrakce
124
a schopnosti řešit problém. Metody práce jsou zaměřeny především na samostatnou práci
žáků, využíváme však i skupinové formy práce i práci frontální.
Kompetence k učení:
Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy:
Učitel
• vytváří u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod
řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného
života a praxe
• uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbá na
rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku
• motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami
• vytváří ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci
• systematicky oceňuje dobrou práci žáků, netoleruje ledabylost
• podporuje nadané žáky v účasti v matematických soutěžích
Kompetence k řešení problémů:
Učitel
• podporuje u žáků rozvoj schopnosti logického a abstraktního myšlení, zejména
zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek,
kvízů, rébusů apod.
• vede žáky k samostatnému uvažování a řešení problému
• poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení
• podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
Kompetence komunikativní:
Učitel
• užívá a vyžaduje v hodinách kultivované, věcné a srozumitelné vyjadřování
• vede žáky k osvojování matematického jazyka včetně matematické symboliky
• vede žáky k práci s tabulkami, grafy a diagramy a k jejich pochopení a interpretaci
• směřuje žáky k využívání informačních a komunikačních technologií
Kompetence sociální a personální:
Učitel
• vytváří příležitosti k činnosti ve dvojicích či skupinách, vede žáky k vytváření
a respektování pravidel týmové práce, k zodpovědnosti za činnost skupiny
• vede žáky ke schopnosti střídat role ve skupině
• oceňuje projevy úcty k práci druhých
• posiluje sebedůvěru žáků
• podporuje přátelskou atmosféru v kolektivu, vede žáky k odmítavému postoji
ke všemu, co narušuje dobré vztahy
Kompetence občanské:
125
Učitel
• vede žáky k uvědomění si svých povinností a k jejich plnění
• vede žáky k zodpovědnosti (vůči sobě i druhým)
• vede žáky k toleranci vůči odlišnostem (rasovým, sociálním, zdravotním apod.)
Kompetence pracovní:
Učitel
• vede žáky k bezpečnému a správnému používání rýsovacích potřeb a dalších pomůcek
a k udržování těchto pomůcek ve funkčním stavu
• vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a dokončení práce
• vede žáky k objektivnímu hodnocení výsledků vlastní práce
6. ročník
Výstup
¾ čte a zapisuje desetinná
čísla
¾ porovnává a zaokrouhluje
desetinná čísla
s desetinnými čísly
¾ umí vypočítat aritmetický
průměr
¾ převádí jednotky
s použitím desetinných
čísel
Učivo
Opakování učiva 1. stupně.
Desetinná čísla.
- čtení a zápis v desítkové
soustavě
- porovnávání a zaokrouhlování
- početní operace
- aritmetický průměr
- převody jednotek
Dělitelnost přirozených čísel.
¾ zná pojem násobek, dělitel - násobek, dělitel, znaky
¾ umí použít znaky
dělitelnosti
dělitelnosti
- prvočíslo, číslo složené
¾ rozumí pojmu prvočíslo,
- společný násobek, společný
číslo složené
dělitel
¾ rozloží číslo na součin
prvočísel
¾ určuje a užívá násobky a
dělitele včetně
¾ nejmenšího společného
násobku a největšího
¾ společného dělitele
Úhel a jeho velikost.
¾ narýsuje a změří daný úhel - úhel, velikost úhlu
126
Výstup
¾ umí graficky přenést úhel a
sestrojit jeho osu
¾ rozlišuje a pojmenuje
druhy úhlů
s velikostmi úhlů
¾ ( ve stupních i minutách)
¾ pozná dvojice vedlejších
úhlů a vrcholových
¾ úhlů, úhlů střídavých a
souhlasných
¾ sestrojí obraz rovinného
útvaru
¾ v osové souměrnosti
¾ pozná útvary osově
souměrné a shodné
¾ útvary
¾ zná různé druhy
trojúhelníků a
¾ jejich vlastností
¾ pojmenuje , znázorní a
správně užívá
¾ základní pojmy ( strana,
výška,vnitřní a
¾ vnější úhly, …)
¾ umí sestrojit těžnice,
výšky trojúhelníku
¾ načrtne a sestrojí
trojúhelník ze zadaných
prvků
¾ využívá znalostí ( obsah
čtverce, obdélníku)
¾ při výpočtech obsahů
složitějších obrazců
¾ vypočítá povrch a objem
krychle a kvádru a užívá
je ve slovních úlohách
¾ užívá jednotky objemu a
vzájemně je
¾ převádí
Učivo
- jednotky velikosti úhlu a měření
velikosti úhlu
- ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
- početní operace s velikostmi
úhlů
- vrcholové a vedlejší úhly,
střídavé, souhlasné úhly
Osová souměrnost.
- shodnost geometrických útvarů
- osová souměrnost
- osově souměrné útvary
Trojúhelník.
- pojem, druhy
- vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
- těžnice, těžiště, výšky
- kružnice opsaná, vepsaná
- trojúhelníková nerovnost
Povrch a objem krychle a kvádru.
- kvádr, krychle, sítě těles
- povrch krychle, kvádru
- jednotky objemu
- objem krychle, kvádru
- slovní úlohy
127
Výstup
Učivo
Rozšiřující učivo
- pravoúhlé průměty těles
7. ročník
Výstup
¾ rozlišuje kladná a záporná
čísla
¾ umí zobrazit kladná a záporná
čísla
¾ na vodorovné i svislé číselné
ose
¾ chápe pojem opačné číslo
s celými čísly
¾ zapisuje zlomkem část celku
¾ krátí, rozšiřuje zlomky,
porovnává je
¾ převádí zlomky na desetinná
čísla a naopak
¾ provádí početní operace se
zlomky
s racionálními čísly
¾ chápe pojem procento
¾ užívá základní pojmy
procentového počtu
¾ řeší úlohy na procenta
¾ pozná shodné útvary
¾ užívá věty o shodnosti
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
¾ umí sestrojit trojúhelník
z daných prvků
¾ pozná útvary středově
Učivo
Opakování učiva 6. ročníku
Celá čísla.
- kladná a záporná čísla
- zobrazení na číselné ose
- opačné číslo
- početní operace
Racionální čísla.
- čtení a zápis zlomku
- vztah mezi zlomky a
desetinnými čísly
- rozšiřování a krácení zlomků,
porovnávání
- početní operace se zlomky
- smíšené číslo
- početní operace
s racionálními čísly
- složený zlomek
Procenta.
- pojem procento
- výpočty s procenty
- úrok
- slovní úlohy
OSV –
obchod,slevy,úrok
Shodnost.
- shodnost geometrických
útvarů
- shodnost trojúhelníků, věty o
shodnosti
- konstrukce trojúhelníků
- středová souměrnost
128
Výstup
Učivo
souměrné
¾ sestrojí obraz útvaru ve
středové souměrnosti
¾ rozeznává druhy
čtyřúhelníků, zná jejich
vlastnosti
¾ načrtne a sestrojí čtyřúhelník
ze zadaných prvků
¾ vypočítá obsah a obvod
čtyřúhelníku
¾ pojmenuje kolmé hranoly
¾ vypočítá jejich objem a
povrch
Rovnoběžníky.
- druhy čtyřúhelníků
(rovnoběžníky, lichoběžníky
a jejich vlastnosti)
Hranoly.
- hranoly, jejich objem a
povrch
8. ročník
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Opakování učiva
7.ročníku.
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
určí druhou mocninu a odmocninu
zpaměti, pomocí tabulek, pomocí
kalkulačky
užívá druhou mocninu a odmocninu
ve výpočtech
používá Pythagorovu větu v příkladech a
slovních úlohách
Druhá mocnina a
odmocnina.
- druhá mocnina
- druhá odmocnina
- Pythagorova věta
¾
¾ určí a užívá třetí mocninu a odmocninu
¾ provádí početní operace s mocninami
¾ s přirozeným mocnitelem
Mocniny s přirozeným
mocnitelem.
- třetí mocnina a
odmocnina
- mocniny s přirozeným
mocnitelem
¾
¾ určí hodnotu číselného výrazu
¾ provádí početní operace s výrazy s
proměnnou
¾ zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní
¾ text
Výrazy.
- číselné výrazy
- výrazy s proměnnou
- mnohočleny
129
Výstup
Průřezová
témata
Učivo
¾ provádí početní operace s mnohočleny,
používá vzorce pro druhou mocninu součtu
a rozdílu, pro rozdíl čtverců
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Lineární rovnice.
- rovnost
- lineární rovnice
- slovní úlohy, úlohy o
pohybu, společné práci,
o směsích
- výpočet neznámé ze
vzorce
užívá a zapisuje vztah rovnosti
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
provádí zkoušku řešení
řeší slovní úlohy (pomocí lineárních
rovnic, úvahou,...)
ověří výsledek řešení
¾
¾
¾
¾
¾
chápe základní pojmy
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítává obvod a obsah kruhu
používá Thaletovu větu při konstrukčních
úlohách
¾ vypočítá povrch a objem válce a užívá je
ve slovních úlohách
¾ načrtne a sestrojí rovinné útvary ze
zadaných prvků
¾ využívá poznatků ( výška, těžnice,… )
v konstrukčních úlohách
Kruh, kružnice, válec.
- kruh, kružnice
- vzájemná poloha přímky
a kružnice
- vzájemná poloha dvou
kružnic
- Thaletova věta
- délka kružnice
- obsah kruhu
- válec ,jeho objem a
povrch
Konstrukční úlohy.
- množiny všech bodů
dané vlastnosti
- konstrukce trojúhelníku
- konstrukce čtyřúhelníku
9. ročník
Výstup
Učivo
Opakování učiva
8.ročníku.
¾
¾ určuje, kdy má výraz smysl
s lomenými
¾ výrazy
Lomené výrazy.
¾
¾ řeší rovnice s neznámou ve
Rovnice s neznámou ve
jmenovateli.
-
lomený výraz podmínky
- početní operace
s lomenými výrazy
- složený lomený výraz
130
Výstup
Učivo
jmenovateli
¾ s využitím znalostí o lomených
výrazech
¾
¾ řeší soustavu dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací)
¾ řeší slovní úlohy pomocí soustav
lineárních rovnic
¾ chápe pojem funkce, určí obor
hodnot a definiční obor
¾ rozlišuje druhy funkcí
¾ sestaví tabulku a zakreslí graf dané
funkce
¾ určí rovnici funkce z grafu funkce
¾ rozezná shodné a podobné útvary
¾ užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v úlohách
¾ používá a zná funkce tangens,
kotangens, sinus, kosinus
Soustavy rovnic.
-
soustava dvou lineárních
rovnic se dvěma
neznámými
slovní úlohy řešené
pomocí soustav
lineárních rovnic
Funkce.
- funkce, definiční obor,
obor hodnot
- lineární funkce
- kvadratická funkce
- nepřímá úměrnost
Podobnost, goniometrické
funkce.
-
podobnost, věty o
podobnosti trojúhelníků
- goniometrické funkce
Tělesa.
¾ charakterizuje jednotlivá tělesa
¾ vypočítá povrch a objem těles a
užívá je ve slovních úlohách
-
kužel, jeho povrch a
objem
- jehlan, jeho povrch a
objem
- koule, její povrch a
objem
Finanční matematika.
¾ rozliší aritmetickou a
- posloupnosti
geometrickou posloupnost
- jednoduché a složené
¾ počítá s posloupnostmi
úrokování
¾ řeší úlohy z praxe na jednoduché a - praktické finanční úlohy
složené úrokování
OSV – plat,
srážky, úroky,
půjčky, spoření
Rozšiřující učivo - základy
statistiky
- základní pojmy
- statistické šetření
sledovaného souboru
131
3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
3.1. Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
3.1.1. Vzdělávací předmět: Informatika
Charakteristika předmětu
Informatika je velmi dynamický obor. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si
základních dovedností práce s výpočetní technikou, vzhledem k požadavkům praxe, byla
vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást
základního vzdělávání. Škola má zajistit seznámení a prohloubení teoretických i praktických
znalostí všech žáků v ovládání výpočetní techniky a zvýšení jejich schopnosti orientovat se ve
světě informací.
Je to obor, který se zabývá vznikem, zpracováním, přenosem a využitím informací.
V současném technicky vyspělém světě má vzrůstající význam pro běžný praktický život
žáků. Převážná většina informací je dnes uchovávána na magnetických nosičích, a proto je
nezbytné vybavit žáka znalostmi a dovednostmi manipulace s výpočetní technikou, zejména
při řešení praktických úkolů a problémů.
Žáci by se měli naučit pracovat s Internetem i dalšími informačními a komunikačními
technologiemi jako zdrojem informací a také jako s prostředkem prezentace výsledků své
vlastní činnosti. To vše vede k odlehčení paměťové zátěže a možnosti využití mnohonásobně
většího objemu dat a informací, urychluje aktualizaci poznatků a doplňuje dosavadní zdroje
informací, tedy učební texty a pomůcky.
Žáci by měli mít možnost využívat výpočetní techniku v jednotlivých vyučovacích
předmětech. Neměla by to být tedy jen výuka o počítačích, ale i výuka pomocí počítačů.
Kromě znalosti manipulace s počítačem na základní uživatelské úrovni by měli žáci rozvíjet
algoritmické myšlení. Je velmi důležité seznámit žáky se základy algoritmizace
a programování a rozvinout u nich tvořivý přístup a schopnost uplatnit dosažené znalosti
a dovednosti při řešení problémů, se kterými se setkávají ve škole i mimo rámec školy.
Zároveň by si měli uvědomovat možnosti informatiky a výpočetní techniky při vlastním
celoživotním vzdělávání a cílevědomě této možnosti využívat. Získané dovednosti jsou
v dnešní společnosti nezbytným předpokladem efektivního rozvíjení profesní a zájmové
činnosti a podmínkou uplatnění na trhu práce.
Součástí výuky by mělo být i průběžné seznamování s aktuální úrovní rozvoje daného oboru.
Obsah, cíle a organizace výuky:
Žádný z tematických celků ani jejich obsah není závazný. Vyučující může podle aktuální
potřeby žáků a úrovně jejich znalostí a zkušeností modifikovat jednotlivá témata v souladu
s technickými a materiálními možnostmi školy. Je vhodné rozdělit žáky do skupin podle
úrovně jejich znalostí a zkušeností z oblasti výpočetní techniky. Vhodné je vyučovat předmět
v dvouhodinových blocích.
• Informační a komunikační technologie budou vyučovány v 7., 8. a 9. ročníku jednu
hodinu týdně. Hodiny budou soustředěny do dvouhodinového bloku (v každé třídě co
čtrnáct dnů dvě hodiny).
• V sedmém ročníku se skupiny nediferencují, ale počínaje osmým ročníkem nastane
dělení podle dosažených znalostí a schopností. Učební osnovy jsou zpracovány
132
jednotně pro obě dvě skupiny v sedmém ročníku a v osmém a devátém pak zvlášť pro
úroveň začátečníků a pokročilých. Pokročilí žáci jsou schopni zvládat základy práce
na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a umožňuje zadat žákům
vypracování ročníkového projektu.
• Žáci jsou vedeni k chápání, správnému užívání a orientaci v oblasti pojmů hardware
i software a při práci v síti. Cílem je praktické zvládnutí práce s textem, grafikou,
tabulkami a tvorbou prezentací, ve vyšších ročnících pak tvorbou webových prezentací
pomocí nástroje FrontPage a seznámení se základy využití databázových systémů.
Všechny tyto nástroje se učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají
na Internetu. Pro vzájemnou komunikace a předávání souborů využívají
elektronickou poštu.
To vše směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí a vede žáka :
• k poznání úlohy informací a využití moderních informačních a komunikačních
technologií
• k porozumění toku informací od jejich vzniku, přes uložení, přenos, zpracování,
vyhledání, až po praktické využití
• k schopnosti jasně formulovat své požadavky
• k využívání algoritmického myšlení při práci s počítačem
• k porovnání informací z různých informačních zdrojů a tedy k nutnosti důkazu
věrohodnosti různých informačních zdrojů
• k využití výpočetní techniky k větší efektivnosti a racionalizaci práce
• k tvořivému přístupu při prezentaci své práce
• k pochopení fenoménu výpočetní techniky jako prostředku simulace přírodních
a sociálních procesů
• k respektování práv duševního vlastnictví při využívání software
• k odpovědnému a etickému přístupu k nevhodným obsahům souborů dohledatelných
na Internetu a v jiných médiích
• k šetrné práci se svěřenou technikou
Důležitá integrovaná průřezová témata jsou Mediální výchova, Výchova demokratického
občana, Osobnostní a sociální výchova a Enviromentální výchova
Strategie:
Zadané úkoly vedou žáky k samostatnému objevování možností využití informačních
a komunikačních technologií v praktickém životě. Zdroji informací jsou zkušenosti s jiným
software, vzájemná spolupráce ve skupině, nápověda u jednotlivých aplikací, literatura,
vlastní poznámky…
Zadávání úloh a projektů vede k tvořivému přístupu při jejich řešení, při střetech s problémy
se učí jejich překonávání a dosahují poznání, že neexistuje jen jedno správné řešení, ale že
způsobů je více a je nutno volit ten nejsprávnější a nejpřijatelnější. Vyučující jako konzultant
vede žáky k závěrečnému řešení, praktickému provedení a ukončení práce.
Žáci využívají elektronické pošty a chatu ke komunikaci na dálku. Učí se dodržovat
stanovené konvence a etická pravidla při práci s počítačem jako komunikačním médiem.
Při práci jsou žáci vedeni k vzájemné pomoci a radě, pracují ve dvojicích i větších skupinách.
Týmová práce se osvědčuje zejména při zadávání projektů, kdy se musí o práci podělit,
naplánovat ji a časově rozvrhnout. Výsledné hodnocení zadaných úkolů pak učí žáky
133
evaluaci. Při vzájemné komunikaci se učí chápání rozdílů mezi jednotlivými členy pracovní
skupiny
a vzájemnému respektování.
V průběhu výuky jsou žáci seznamováni s vazbami na legislativu a učí se poznávat obecné
morální zákony tím, že je musí dodržovat ( SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních
údajů, nutnost citace použitého pramene…) Učí se kritickému postoji k obsahům sdělení,
které mohou prostřednictvím informačních a komunikačních technologií získat.
Žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla při práci s výpočetní technikou
a vyhledávané informace mohou využít jako zdroj svého dalšího profesního růstu.
Doporučené tématické celky:
Obecné vymezení pojmu informace, informační zdroje a instituce, hodnota a cena informací,
informační činnosti.
Práce s informacemi.
Vyhledávání informací.
Práce s jednotlivými aplikacemi balíku MS Windows.
Přenos informací.
5. ročník
Informatika – 5. ročník
Výstupy
Učivo
¾ pozná tyto části počítače:
Části počítače
• monitor
• klávesnice
• myš
• reproduktory
• tiskárna
¾ sám správně zapne a vypne Zapnutí a vypnutí
počítač a ví, kdy má
počítače a monitoru
zapnout a vypnout monitor
¾ používá kliknutí a dvojklik Ovládání počítače myší
¾ používá důležité klávesy:
Ovládání počítače
Enter, Escape, šipky,
klávesnicí
písmena, číslice, mezerník,
Shift, Delete, Baskspace
¾ najde tlačítka:
Orientace na ploše
počítače
• Start
• Hodiny
¾ hledanou ikonu na ploše
¾ nezapojuje přístroj do
Bezpečnost práce s
zástrčky
počítačem
¾ nezasahuje dovnitř ani se
OSV ochrana zdraví
134
¾
¾
¾
¾
¾
¾
nedotýká zadní strany
skříně počítače a jeho
periferií
zavírá okno křížkem,
zmenšuje a zvětšuje okno
podle návodu učitele
dokáže:
• prohlédnout soubor,
složku v průzkumníku
• vytvořit novou složku,
soubor
• přejmenovat složku,
soubor,
vyhodit složku,
soubor do koše
podle návodu učitele spustí
a vypne program
samostatně zapne program
pomocí ikony na ploše
pracuje sám s výukovými
programy určenými pro 5.
ročník
pod vedením učitele:
• vybere druh, velikost,
tloušťku, náklon a
podtržení písma
• napíše krátký text
• dokáže smazat text,
náhledem se na text
podívá
¾ spustí program Internet
Explorer
Práce s oknem
Práce se složkami a
soubory
Práce s programy
Práce s programem Word
Vyhledávání informací a
komunikace:
Připojení k internetu
¾ pod vedením učitele:
• zapíše adresu do
správného pole
používá pole Zpět,
Vpřed, Přejít,
Zastavit, Domů
¾ chrání si svá osobní data při
práci s internetem a
zvažuje, kdy je zveřejnit
¾ pod vedením učitele
navštěvuje stránky vhodné
pro svou věkovou kategorii
VDO SW pirátství
Ovládání a procházení
internetem
MEV kritický přístup
k informacím, ověřování
zdrojů
EV získávání informací,
formování postojů, vliv
člověka na živ. prostředí
MUV komunikace s lidmi
různých kultur
Ochrana osobních dat
Vyhledávání informací
VMEGS vyhledávání
informací o světě,
komunikace
135
6.,7. a 9. ročník
Výstupy
¾ orientuje se v druzích
PC
¾ popíše základní
periferie počítače
¾ vysvětlí pojem
„multimediální“
Učivo
Hardware – vypínání a
zapínání PC, popis částí PC,
druhy PC podle tvaru a
použití, základní části PC
(monitor, klávesnice, myš,
disk, tiskárny), historie PC,
multimediální PC
¾ rozlišuje soubory,
adresáře, chápe jejich
strukturovanost
¾ uvede základní
příklady typů
programů a
odpovídající formáty
souborů
¾ bezpečně užívá
základní ovládání
používaného
operačního systému
Operační systémy –
základní pojmy (adresář,
podadresář, kořenový
adresář, soubor, typy
souborů), přehled programů
podle užití PC (v
kancelářích, při studiu,
v podniku, při výuce, doma
…), pojmy operačního
systému – obrazovka
(plocha, tapeta, hlavní panel,
ikona, zástupce), spouštění a
ukončení programu, okno
programu (aktivní,
dialogové, uspořádání oken
…)
¾ dokáže uvést negativní
vlivy práce s PC na
zdraví a ví, jak je
omezit
¾ řídí se správnými
zásadami při práci na
PC
¾ otevře stránku jejíž
adresu zná
¾ využívá služby
základních portálů
¾ seznámí se dalšími
způsoby el.
komunikace
¾ vytvoří jednoduchý
obrázek a text pomocí
programů
z Příslušenství OS
¾ přenáší údaje
Práce s PC a naše zdraví –
vliv práce na tělesné zdraví
(oči, bolesti hlavy, zvýšená
únava, záda, krční páteř,
ruce, kompenzační cvičení)
EV vliv práce na PC na
tělesné a duševní zdraví
člověka
Využití služeb Internetu –
procházení stránek,
prohlížeče, elektronická
pošta, chat, SMS
OSV pravidla komunikace
různých kultur
informací
a komunikace
Uživatelské programy –
vytvořit, upravit, vytisknout
obrázek či text (Příslušenství
OS – MALOVÁNÍ,
POZNÁMKOVÝ BLOK,
OSV kreativita
136
z jednoho programu
Příslušenství do
druhého
¾ s užitím special.
textového editoru
napíše a upraví
jednoduchý text
Výstupy
popíše základní
součásti PC a jejich
vztahy a vlastnosti
¾ vysvětlí funkci dalších
periférií, dokáže je
připojit, poradí si
s běžnými závadami
¾ využívá podobnosti
ovládání programů pro
OS a některé
klávesové zkratky
¾ poradí si v základních
případech selhání OS
¾
WORDPAD,
KALKULAČKA,
MICROSOFT WORD,
zápis a mazání znaků, pohyb
po textu, označování textu,
formátování textu
Učivo
Hardware – znát funkce
jednotlivých částí PC operační paměť, procesor,
harddisk, vnitřních a
dalších periferií
Operační systémy–
vlastnosti programů
určených pro OS (podobnost
ovládání např. Menu soubor,
menu Úpravy, menu Okno,
Nápověda, zkracovací
klávesy, panely nástrojů
¾
chápe rizika různých
závislostí na PC
¾ zhodnotí klady a
zápory počítačových
her
¾ je informován o
negativních jevech
Internetu
Práce s PC a naše zdraví –
psychologická a sociální
rizika práce s PC (omezené
schopnosti komunikace,
rizikové skupiny, násilí,
pornografie), počítačové hry
(jejich druhy) a pojmy
z oblasti her (rozsah her,
úroveň, výborná grafika,
proč lidé hry hrají,
hodnocení her
EV vliv práce na PC na
tělesné a duševní zdraví
člověka
vysvětlí princip
počítačové sítě a
fungování Internetu
¾ zhodnotí různé
možnosti připojení
k Internetu
Počítačové sítě – Internet a
jeho fungování, možnosti
připojení
různých kultur
informací
a komunikace
¾
137
¾
¾
¾
¾
¾
¾
rozlišuje grafiku
bitmapovou a
vektorovou, jejich
vznik, vlastnosti
a možnosti zpracování
zobrazí si náhledy a
vlastnosti obrázků
v prohlížeči (např.:
Zoner Viewer)
zpracovává informace
získané z různých
zdrojů v textovém
editoru
upravuje vlastnosti
textu, stránky,
dokumentu zařazuje
vhodně do textu další
objekty – obrázky,
tabulky, grafy apod.
uplatňuje základní
estetická a
typografická pravidla
vytvoří různé typy
dokumentů –
formuláře, životopis,
přihlášky, dopisy
Výstupy
¾ orientuje se
v základních
parametrech PC
porovná základní
vlastnosti operačních
systémů
¾ provádí základní
operace se soubory a
složkami (kopírování,
přesouvání, mazání,
přejmenování ..)
¾ dbá na pořádek a
logickou strukturu ve
svých složkách
¾ dokáže chránit svůj
počítač před viry,
¾
Počítačová grafika – druhy OSV kreativita
obrázků a grafických
programů (získávání
obrázků, rastrové a
vektorové obrázky, změny
velikostí, hloubka barev,
rozlišení) … (např.:
ZONER VIEWER)
Práce s textem – textový
editor (např.:
MICROSOFT WORD):
písmo (význam, historie,
klasifikace a vlastnosti),
kopírování a přesun textu
pomocí Schránky, stránka
(vlastnosti, záhlaví a
zápatí), zobrazení stránky,
odstavec a jeho vlastnosti,
struktura dokumentu (styly
odstavců, šablona), objekty
v textu (obrázek, tabulka),
pravidla pro estetickou
úpravu textu
Učivo
Hardware – orientovat se
v základních parametrech
PC (zastarávání PC,
nabídky PC, trendy a
novinky)
MEV role autora textu
Operační systémy –
stručná historie (DOS a
jeho nadstavby, Windows
3.1, W95, W98, W2000,
OS/2, UNIX, ….),
Průzkumník
Ochrana dat – zabezpečení VDO nedotknutelnost
PC a dat před zneužitím cizí osobních informací,
osobou, před poruchou PC, nebezpečí jejich zneužití
chybou obsluhy, před
počítačovými viry,
138
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
dodržuje pravidla
preventivní ochrany
před viry
antivirové programy, péče o
PC, pořádek v PC jako
základ efektivní práce
vyhledá potřebné
informace s užitím
WWW vyhledávačů
zřídí si soukromou
mailovou schránku
využívá další způsoby
el. komunikace
odpovědně přistupuje
k nevhodným
obsahům na stránkách
vytvoří a upraví
vektorové objekty
v grafickém editoru
(např.: Zoner Calisto)
zpracuje dokument
(tiskovinu)
v grafickém editoru
získá bitmapový
obrázek skenováním,
fotografováním
zkombinuje
v dokumentu
bitmapové a vektorové
objekty
Počítačové sítě – služby
Internetu (e-mail, WWW,
FTP, chat, Net meeting …)
VDO svoboda slova, jeho
nebezpečí, pluralita názorů
Počítačová grafika –
vektorové obrázky a DTP
(obrys, výplň, velikost,
rotace, uspořádání,
zarovnání objektů, efekty,
tvorba tiskovin) … (např.:
CORELL DRAW,
ZONER CALLISTO),
skenování (fotografií,
úpravy fotografií, koláže),
tvorba dokumentů ( použití
barev, zásady kompozice, )
tvorba www stránek
(základní zásady)
OSV kreativita
prezentuje svou osobu,
třídu, školu, město
v programu pro tvorbu
prezentací (např.:
PowerPoint)
¾ v informačním centru
opatří tiskové práce
vazbou
¾
Výstupy
¾ seznámí se s dalšími
zařízeními a jejich
využitím v ICT –
fotoaparát, kamera,
CD-RW, DVD,
projektor
OSV kreativita
Vytváření a publikování
prezentací – základy práce MEV role autora
se snímky, vlastnosti
prezentací, vkládání objektů
(text, grafika, diagramy),
zásady pro zpracování
počítačové prezentace …
(např.: POWER POINT),
Učivo
Hardware – orientace
v současném technickém
vybavení PC, skenery a
digitální fotografie,
digitální a analogová
zařízení
139
dokáže vybrat vhodný
program pro řešení
úkolu
¾ samostatně instaluje a
odinstaluje legální
software
¾ rozlišuje druhy verzí
programů
¾ uvědomuje si
problémy spojené
s autorskými právy,
zásadami etiky,
výhody registrování
programů
¾
¾
¾
¾
¾
¾
jmenuje výhody a
nevýhody lokálních sítí
načrtne základní
strukturu školní sítě
připojí a odpojí síťový
disk
vytvoří a upraví
tabulky s využitím
součtů, průměrů,
řazení v tabulkovém
editoru (např.: Excel)
statistické tabulky
doplní o grafickou
prezentaci dat
založí a upravuje
jednoduchou databázi
(např. v programu
Access)
¾ využívá databázi pro
řešení databázových
dotazů a problémů
¾
Software - přehled
VDO SW pirátství
programů (označení, verze,
aktualizace, instalace,
lokalizace, OEM
software),
Paragrafy a počítače –
vznik programu a náklady
spojené s jeho tvorbou,
autorská práva, licence,
multilicence, výhody
registrovaného uživatele,
výhody a kontrola užívání
legálního softwaru ochrana
před nelegálním
kopírováním, základy
počítačové etiky, svůdnost
krádeže programu
VDO respektování pravidel a
zákonných norem
OSV duševní vlastnictví,
informační etika, autorský
zákon
VDO význam autorského
zákona
Počítačové sítě - lokální
VDO svoboda slova, jeho
sítě (základní druhy, jejich nebezpečí, pluralita názorů
výhody a nevýhody, síťové
disky, bezpečnost sítě),
Tabulky a grafy – tabulka
(matematické,
statistické, prezentační),
buňka (číslo, text, výraz,
funkce), relativní a
absolutní odkaz (plnění
buněk), formát buňky
(zarovnání, písmo, barva
podkladu, formát čísel),
grafy (prvky a oblasti
grafu, typy grafů), seznamy
(řazení, filtrování)
…(např.: MICROSOFT
EXCEL)
Databáze - práce
s databází (struktura
databáze a tabulky, druhy
polí a jejich obsah, práce
se záznamy tabulky,
relace, dotaz, způsoby
zobrazení tabulek),
význam a nasazení
MEV struktura sdělení
VDO nedotknutelnost
osobních informací,
nebezpečí jejich zneužití
140
databází … (např.:
MICROSOFT EXCEL,
ACCES)
Pozn.: Pokud bude na škole pedagog zvládající základy programování je možno s pokročilými
žáky programovat jednoduché programy, například www stránky
v programu HTML, popřípadě FrontPage.
4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT
4.1. Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět
4.1.1. Vzdělávací předmět: Prvouka
Vzdělávací obsah daného předmětu je koncipován jako soubor vzdělávacích námětů,
které jsou podle obsahové příbuznosti členěny do jednotlivých témat tvořících vnitřně
propojený celek. Názvy jednotlivých témat: Jsem školák, Moje rodina, Domov, Naše obec,
Krajina kolem nás, Věci a činnosti kolem nás, Příroda, Život v přírodě, Člověk, Lidé a čas,
Práce a volný čas, Lidé a technika, Člověk mezi lidmi, Člověk a zdraví. Při výuce se obsah
jednotlivých témat prolíná.
Předmět Prvouka má časovou dotaci v 1.-2.ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku
3 hodiny týdně.
Výuka probíhá jak v prostorách třídy, tak v terénu-tematické vycházky, exkurze,
výlety.
Učivo Prvouky není striktně rozděleno do jednotlivých ročníků. Učitel má možnost
učivo vybrat a sestavit ve shodě se svými pedagogickými záměry, zkušenostmi.
K základním principům členění učiva Prvouky patří roční cyklus, který v každoročním
opakování přináší žákům nové náměty.
Výuka logicky začíná poznatky a činnostmi, které jsou žákům nejznámější a nejbližší
(Moje rodina, Domov, Naše obec) nebo ho od vstupu do školy významně ovlivňují (Jsem
školák, Práce a volný čas, Zdraví, Nemoc, Denní režim, Osobní hygiena, První pomoc,
Osobní bezpečí ap).
Výběr učiva se řídí skutečnostmi, jako je umístění školy, realita nejbližšího okolí, její
proměny ap.
Osvojování učiva Prvouky je založeno především na různých činnostech a hrách
podporujících tvořivé poznání, osvojování potřebných dovedností a utváření vztahu
k okolnímu světu. Základem je pozorování, pojmenovávání a porovnávání skutečnosti.
141
Učitel
•
•
•
•
•
•
•
klade důraz na pozitivní motivaci žáků, opírá se o poznatky, zkušenosti
a zájmy žáků
používá vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, vzorky přírodnin, herbáře
rostlin, soubory nástěnných obrazů ) a audiovizuální techniku ( včetně Internetu)
vede žáky ke kooperativnímu učení ( práce dvojic, skupin )
využívá práce s chybou
rozvíjí sebehodnocení žáků
předkládá dostatek informačních zdrojů ( učebnice, pracovní texty )
využívá praktické pokusy, vlastní výzkum žáků
Učitel
•
•
•
•
•
•
učení v souvislostech ( neučí izolovaná data, ale vytváří ucelený obraz světa )
zadává úkoly k posílení schopnosti žáků využívat vlastních zkušeností
vytváří modelové situace a vede žáky k jejich optimálnímu řešení
učí žáky analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah
vede žáky k prohlubování jejich intelektových dovedností (porovnávání jevů,
zobecnění...)
Učitel
•
•
•
•
vede žáky ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek
a názorů ( komunitní kruh )
učí žáky diskutovat, obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných,
správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních
situacích
vede žáky k využívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění
jim
Učitel
•
•
•
•
•
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami
učení
využívá formy sociálního učení, vede žáky k práci ve dvojici, ve skupině,
tj.vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení rolí, organizace
práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování
posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu
142
Učitel
•
•
•
•
vede žáky k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění
respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáků
vede žáky k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli
vede žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic (ochrana
kulturního dědictví)
Učitel
•
•
•
•
využívá formy projektové činnosti, skupinové a individuální práce
vede žáky k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel
rozvíjí u žáků smysl pro povinnost
kontroluje samostatné práce žáků
1., 2. a 3. ročníky
Prvouka - 1. ročník, Prvouka
Výstupy
Učivo
¾ dokáže se orientovat
vstup do školy,učenív prostorách školy
základní činnosti ve škole,
prostory školy a jejich
funkce,školní režim a řád
¾ rozlišuje blízké příbuzenské
rodina,domov,vlastní
vztahy v rodině,role
vztahy mezi členy
rodinných příslušníků a
rodiny,pravidla rodinného
vztahy mezi nimi
života, práva a povinnosti
jejich členů
¾ projevuje toleranci
vztahy mezi lidmi
k přirozeným odlišnostem
osvojování vhodného
spolužáků,k jejich
chování k ostatním
přednostem i nedostatkům
spolužákům
¾ využívá časové údaje při
základní orientace v čase řešení různých situací
den,týden,měsíc,rok
v denním životě,rozlišuje děj minulost,přítomnost a
v minulosti,přítomnosti a
budoucnost
budoucnosti
¾ pozoruje,popíše a porovná
charakteristika ročních
viditelné proměny v přírodě
období,pozorování počasí ,
v jednotlivých ročních
reakce rostlin a živočichů
obdobích
na roční období
¾ uplatňuje základní
lidské tělo
hygienické,režimové a jiné
péče o zdraví
zdravotně preventivní
správná životospráva
návyky s využitím
elementárních znalostí o
Vv, Dv-pantomima
činností,které ve
vyučování děláme
OSV
Pč-pečeme dort(práce
s plastelínou)
Vv-výroba přáníček
Dv-navozené situacevstup do role
MUV
Vv-výroba kalendáře
M-numerace do 7
Tv-hry v přírodě- na
jaře kuličky v zimě sáně
Vv,vycházky do
přírody,sbírání
přírodnin a porovnání
EV
týdenní projekt
„Moje tělo“
143
lidském těle,projevuje
vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví
¾ chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci,odmítne
komunikaci,která je mu
nepříjemná,v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i
jiné dítě
¾ uplatňuje základní pravidla
silničního provozu.
¾ reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
Výstupy
¾ rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy
v rodině,role
rodinných
příslušníků a vztahy
mezi nimi
¾ projevuje toleranci
k přirozeným
odlišnostem
přednostem i
nedostatkům
¾ využívá časové
údaje při řešení
různých situací
v denním
životě,rozlišuje děj
v minulosti,přítomn
osti a budoucnosti
¾ vyznačí
v jednoduchém
plánu místo svého
bydliště a
školy,cestu na
určené místo a
rozliší možná
nebezpečí
v nejbližším okolí
osobní bezpečí,krizové
situace a situace
hromadného ohrožení
Lv-čtení z dětských
knih a následného
zpracování v Dv.
znalost pravidel silničního
provozu
Beseda s dopravním
policistou,vycházka po
místní komunikacipřechod
denní projekt
„Požár ve škole“
OSV
správné a bezpečné chování
při mimořádných
událostech
Prvouka - 2. ročník, Prvouka
Učivo
rodina,domov,vlastní vztahy mezi členy
rodiny,pravidla rodinného života,práva a
povinnosti jejich členů
vztahy mezi lidmi
osvojování vhodného chování
k ostatním spolužákům
Vyprávění nad
fotografií rodiny
Vv-kresba,malba
rodiny
OSV
Vv-malba“ Můj
kamarád“
Čj sloh –povahové
vlastnosti kamaráda
OSV
základní orientace v čase Vv-výroba
den,týden,měsíc,rok,minulost,přítomnost kalendáře
a budoucnost
M –numerace 7
práce s plánem své obce
osobní bezpečí
nebezpečné situace
návštěva inf. centra
města
VDO
144
¾ začlení své město do
příslušného kraje a
obslužného centra
ČR,pozoruje a
popíše změny
v nejbližším
okolí,městě
¾ rozliší přírodní a
umělé prvky
v okolní krajině a
vyjádří různými
způsoby její
estetické hodnoty
¾ odvodí význam a
potřebu různých
povolání a
pracovních činností
název města a jeho částí
vyznačené orientační body , historická a
památná místa ve městě
návštěva zámku a
jiných his. Budov
VDO
rozdíly mezi městským a vesnickým
prostředím
návštěva některé
z okolních obcí
pracovní činnosti lidí, tělesná a duševní
práce,
různá povolání
volný čas a jeho využití
návštěva ve firmě
některého rodiče
využití omalovánek
„Čím budu“
¾ pojmenuje některé
rodáky,kulturní či
historické
památky,významné
události
regionu,interpretuje
některé pověsti
spjaté s městem v
němž žije
¾ uplatňuje
elementární
poznatky o
sobě,rodině a
činnostech
člověka,o lidské
společnosti,soužití,
¾ zvycích a o práci
lidí,na příkladech
porovnává minulost
a současnost
¾ pozoruje,popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě
v jednotlivých
ročních období
¾ roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných
určujících
znaků,uvede
příklady výskytu
organismů ve známě
kultura historie naší obce
společný dopis
některému rodákuJ.Šulákové
OSV
proměny způsobu života v minulosti a
současnosti
návštěva stálé
expozice zámku ve
Vsetíně
charakteristika ročních
období,pozorování počasí
reakce rostlin a živočichů na roční
období
Vv,vycházky do
přírody,sbírání
přírodnin a
porovnávání ,
herbář listů
sbírka živé a neživé
přírody ve třídě
rozlišení živé a neživé přírody
základní význam vody,vzduchu,ohně a
půdy
podmínky života na zemi
145
lokalitě
pokusy u známých
látek,určuje jejich
společné a rozdílné
vlastnosti a změří
základní veličiny
pomocí
jednoduchých
nástrojů a přístrojů
hygienické,režimové
a jiné zdravotně
preventivní návyky
s využitím
elementárních
znalostí o lidském
těle,projevuje
vhodným chováním
a činnostmi vztah ke
zdraví
pravidla silničního
provozu
¾ reaguje adekvátně
na pokyny
dospělých při
mimořádných
událostech
¾ chová se obezřetně
při setkání
s neznámými
jedinci,odmítne
komunikaci,která je
mu nepříjemná,v
případě potřeby
požádá o pomoc pro
sebe i jiné dítě
Výstupy
Vyznačí v jednoduchém
plánu místo svého bydliště a
školy,cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí.
pozorování a porovnávání vlastností
vody,vzduchu ,přírodnin
lidské tělo
péče o zdraví
Vv-modelování
lidského těla
sloh-sestavení
zdravého jídelníčku
,beseda
s lékařem….
znalost pravidel silničního provozu
beseda s dopravním
policistou,vycházka
po místní
komunikacipřechod
denní projekt
„Požár ve škole“
správné a bezpečné chování při
mimořádných událostech
osobní bezpečí,krizové situace a situace
hromadného ohrožení
Prvouka - 3.ročník
Učivo
práce s plánem své obce
osobní bezpečí,nebezpečné
situace
knih a následné
zpracování v Dv
Návštěva inf.centra
města, mapy na ulicích
města.
VDO
146
Začlení své město do
příslušného kraje,
pozoruje a popíše změny v
nejbližším okolí, městě.
název města a jeho částí a
vyznačené orientační body
,historická a památná místa ve
městě
Návštěva zámku
Rozliší přírodní a umělé
prvky v okolní krajině a
vyjádří různými způsoby
její estetické hodnoty
Odvodí význam a potřebu
různých povolání a
rozdíly mezi městským a
vesnickým prostředím
Návštěva některé
z okolních obcí,měst
regionu ,exkurze na poštu
pracovní činnosti lidí
tělesná a duševní práce
různá povolání
volný čas a jeho využití
vztahy mezi lidmi,osvojování
vhodného chování
k ostatním spolužákům
Návštěva ve firmě
některého rodiče
Návštěva divadelního
představení
Dv- navozené situacevstup do role
OSV
základní orientace v čase-den,
týden, měsíc, rok minulost,
přítomnost a budoucnost
M-numerace do 7;…
kultura a historie naší obce
Návštěva galerie,
knihovny-beseda na
téma“ Slavní rodáci
Valašska“
OSV
Pozoruje, popíše a porovná
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních
obdobích
charakteristika ročních období,
pozorování počasí, reakce rostlin
a živočichů na roční období
Roztřídí některé přírodniny
podle nápadných určujících
znaků, uvede příklady
výskytu
organismů ve známé lokalitě
Provádí jednoduché pokusy u
známých látek, určuje jejich
společné a rozdílné vlastnosti
a změří základní veličiny
pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
Uplatňuje základní
hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní návyky
s využitím
rozlišení živé a neživé přírody,
základní význam vody,
vzduchu,ohně a půdy
podmínky života na zemi
Vv, vycházky do
přírody, sbírání přírodnin
a porovnávání, herbář
listů
EV
Sbírky živé a neživé
přírody ve třídě
EV
Projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem
přednostem i nedostatkům
Využívá časové údaje při
řešení různých situací
v denním životě,rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
Pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické
památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti
spjaté s městem v němž žije
a jiných his. budov.
VDO
pozorování a porovnávání
vlastností vody, vzduchu,
přírodnin
měřenídélka,hmotnost,objem,čas,teplota
Tv-využití pásmapříprava 50m
běžěc.trati,měření délky a
šířky škol. hřiště
lidské tělo
péče o zdraví
sloh-sestavení
zdravého jídelníčku
beseda s lékařem….
147
elementárních znalostí o
lidském těle; projevuje
vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví
Uplatňuje základní pravidla
silničního provozu
znalost pravidel silničního
provozu
Beseda s dopravním
policistou;
vycházka po místní
komunikaci-přechod
Denní projekt „ Požár ve
škole“
Návštěva požární
zbrojnice
EV
Reaguje adekvátně na
pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
správné a bezpečné chování při
mimořádných
událostech
Chová se obezřetně při
setkání s neznámými jedinci,
odmítne komunikaci, která je
mu nepříjemná; v případě
potřeby požádá o pomoc
pro sebe i jiné dítě
Dodržuje zásady bezpečného
chování
tak, aby neohrožoval zdraví
své a
zdraví jiných
Uplatňuje elementární
poznatky o sobě, rodině a
činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a
o práci lidí.
osobní bezpečí, krizové
situace a situace hromadného
ohrožení
knih a následné
zpracování v Dv
OSV
první pomoc, pravidla chování ve
školním řádu
Návštěva záchranářů z rychlé
pomoci ve škole
proměny způsobu života
v minulosti a přítomnosti
Návštěva Muzea
v přírodě v Rožnově pod
Radhoštěm
4.1.2. Vzdělávací předmět: Vlastivěda
4. a 5. ročník
Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních,
hospodářských,společenských,kulturních a historických okolnostech života lidí
a o výsledcích jejich činností .Integruje poznatky z vyučování a osobního života žáků
s dalšími informacemi.Tyto podněty přístupně vysvětluje,
uvádí do souvislostí a zobecňuje.Rozvíjí zájem žáků o poznání života,tradic,zvyklostí
a zvláštností společenství v různých časových a historických obdobích a v různých kulturních
oblastech světa. Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter.Je rozdělen do 4
celků : 1. Místo, v němž žijeme. 2. Naše vlast 3.Česká republika, Evropa a svět 4. Obrazy
z českých dějin. Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná.
148
Předmět Vlastivěda má časovou dotaci ve 4.a 5. ročníku 1,5 hodin týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídách,někdy v učebně informatiky, popřípadě v knihovně
a v přírodě.
Do vyučovacího předmětu Vlastivěda jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní
a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova
a Mediální výchova.
Učitel
•
•
používá vhodné učební pomůcky: mapy, obrazy, slovníky, kompasy, časové
přímky a audiovizuální techniku
• vede žáka k samostatnému učení a čtení textu s porozuměním
• zadává žákům zajímavé domácí úkoly
Učitel
•
•
•
•
•
motivuje žáka k práci s informacemi ,používání internetu a různých zdrojů,
ústních tištěných mediálních .
vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení
učí žáka řešit problémy pomocí miniprojektů analyzovat přečtené texty
a kriticky posoudit jejich obsah
vede žáka k prohlubování jeho intelektových dovedností (porovnávání
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek
a názorů
správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních
situacích
vede žáka k upevňování přátelských vztahů mezi lidmi a porozumění jim
směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolním světem
149
Učitel
•
učení
usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat se ve skupině,
vedeme žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení
rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování
•
•
•
•
Učitel
•
•
vede žáka k aktivnímu zapojení do ekologického dění
respektuje věkové, intelektové, kulturní, národnostní, etnické a sociální
zvláštnosti člověka dříve i dnes
• vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli
• učí žáka rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale užitečného
rozvoje společnosti
Učitel
•
•
•
•
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu rozvoje žáka i jeho přípravy na budoucnost
dbá na to,aby žák využíval znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých
vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Náš svět – vlastivěda 4. ročník – Naše vlast
Výstupy
Učivo
OSV - pomáhat utvářet
Co už umíme
Světové
strany
na
mapě
praktické životní dovednosti
¾ určí světové strany
Naše
město
podle plánu obce,
orientuje se ve městě, Plán okolí školy
zná významné budovy
včetně historických;
¾ používá
s porozuměním
základní pojmy,
vztahující se
k hospodářskému,
kulturnímu a
Česká republika
Naše vlast; Parlament;
Zákony;
Demokratická práva občanů;
VDO – hodnoty, spravedlnost,
tolerance a odpovědnost
Prezident, vláda;
Státní symboly; Státní svátky
Památná místa
150
politickému životu;
Zná státní zřízení naší
republiky; Vysvětlí,
co je úkolem
parlamentu, ví co je
ústava; Zná prezidenta
republiky, zná státní
symboly; Zná
památná místa,
připomínající
významné události;
¾ zná hlavní a vedlejší
světové strany, dovede
je použít při orientaci
na mapě
¾ ví, co jsou poledníky a
rovnoběžky,
¾ ví, co určuje měřítko
mapy; Zná význam
barev, používá
legendy mapy;
Práce s mapou
Světové strany;
Globus, mapy, plány;
Poledníky a rovnoběžky;
Orientace na mapě;Měřítko
mapy; Nadmořská
výška;Značky;Využití map;
Poloha České republiky
¾ ví, ve kterém světadíle Sousední státy,
leží Česká republika; státní hranice;
Zná sousední státy;
¾ popíše tok řeky od
pramene po ústí;
¾ ví, co je úmoří,
rozvodí;
¾ vyjmenuje naše
významné řeky a
popíše jejich průtok a
význam pro krajinu;
¾ zná největší jezera,
rybníky, přehrady
¾ ví, kdy a jak města
vznikala a jak se
rozvíjela.
¾ popíše nestarší města
Vodstvo
Části řek,
Úmoří; rozvodí;
Řeky, jejich přítoky, povodí;
jezera, rybníky, přehradní
nádrže;
VMEGS – podpora
mezinárodního porozumění a
globálního myšlení
EV – vztah k životnímu
prostředí, ochrana vodních
zdrojů
Města
Vznik, vývoj a současná
podoba měst
Historické památky
151
a jejich významné
památky;
¾ zná krajská města a
další města
s významnou historií
Významná města (Praha,
Hradec Králové, Liberec
Pardubice, Ústí nad Labem,
Plzeň, České Budějovice,
Brno, Olomouc, Ostrava,
Český Krumlov aj.
Počasí a podnebí
¾ ví, čím je ovlivňováno Teplota vzduchu, vodní
počasí;Popíše roční
srážky, proudění vzduchu,
období a změny, které sluneční svit;
v nich nastávají;Ví, co Roční období;
je nadmořská výška; Nadmořská výška;
Zná nadmořskou
výšku obce, školy, a
pod;
¾ ví, že půda je jednou
z nejdůležitějších
podmínek pro
pěstování rostlin. Ví,
jak půda vzniká a
chápe nutnost její
ochrany.
Půdy a zemědělství
Druhy půd;
Přírodní podmínky;
Podnebí a půda;
Zemědělská a rostlinná
výroba
Nerostné bohatství
¾ popíše, které nerostné Nerostné bohatství
suroviny se těží
(regionální i obecné pojetí)
v okolí. Zná
Průmysl
nejdůležitější
průmyslové podniky
v regionu.
¾ zná zásady ochrany
přírody a některé
chráněné druhy rostlin
a živočichů;
Životní prostředí
Ochrana přírody
Chráněné druhy
EV – ochrana půdy
EV – obnovitelné zdroje
energie
EV
Putování po České
¾ vypráví o Praze, její
republice
historii,památkách
Praha a její okolí
kulturním i politickém
• Poloha, vznik a rozvoj
centru;
města
¾ zná osobně některá
• Historické památky
místa, divadla,
• Současnost města,
náměstí, ZOO, apod;
152
kultura a vzdělanost,
obchod a průmysl,
doprava, okolí města;
Orientace na mapě
¾ zná polohu regionů
(krajů) ČR
¾ popíše povrch oblastí,
vodní toky a nádrže,
podnebí;
¾ zná významná města
regionů (krajská),
další města významná
historií, průmyslem, a
pod;
¾ vypráví o návštěvě
významných míst a
měst, popíše, čím jsou
zajímavá;
Povrch oblasti; Vodstvo a
podnebí; Obyvatelstvo a
města; Hospodářství;
Cestovní ruch a rekreace:
•
•
•
•
•
•
•
•
Dopravní výchova
Střední Čechy:
Východní Čechy:
Severní Čechy:
Západní Čechy
Jižní Čechy
Českomoravská
vrchovina
Severní Morava
Brno, Střední a jižní
Morava
Náš svět – vlastivěda 4. ročník – Lidé a čas - starší české dějiny
Výstupy
Učivo
Dávní Slované
¾ vypráví o příchodu
Kupec Sámo
VMEGS – pochopení
Slovanských kmenů,
Velkomoravská říše
vztahů mezi jevy a ději
jejich první sjednocení; Konstantin a Metoděj
Zná první slovanský
stát – Velkomoravskou
říši;
¾ vypráví o šíření
křesťanství;
¾ zná nejstarší pověsti;
Ví, kdy vznikla první
doložené knížectví
v Čechách.
¾ popíše románskou
stavbu;
¾ zná historii zavraždění
knížete Václava.
¾ vypráví příběhy
z nejstarších dějin
¾ ví, kdy se Přemyslovci
Přemyslovská knížata
Staré pověsti české
Na úsvitu dějin
Kníže Václav a Boleslav
Slavníkovci a sv. Vojtěch
Oldřich a Božena
Břetislav a Jitka
Přemyslovští králové
Dědičný královský titul
153
stali dědičnými králi
Anežka Česká
v Čechách a na Moravě; Král železný a zlatý
¾ popíše gotický sloh,
Poslední Přemyslovci
známé stavby;
¾ vypráví o období vlády
Přemyslovců;
¾ ví, že po vymření
Přemyslovců nastoupil
na trůn Jan
Lucemburský, manžel
Elišky Přemyslovny
¾ vypráví o životě Karla
IV., ví, které významné
stavby založil.
¾ vypráví o středověkém
životě;
¾ chápe a popisuje rozdíl
života lidí za vlády
Lucemburků a v
současnosti na obecné
úrovni i ve své obci
¾ vyhledává informace o
naší minulosti např.
v encyklopediích nebo
archivech, muzeích,
kulturních památkách
¾ zná Husovy myšlenky o
reformě církve. Ví, kdy
byl upálen – státní
svátek; Popíše taktiku
husitů v boji s křižáky;
Vypráví o známých
bitvách a vojenském
umění Jana Žižky;
¾ vypráví o porážce
husitů
¾ chápe a porovnává život
lidí za husitských válek
s dneškem na obecné
Lucemburkové na českém
trůně
Jan Lucemburský a Eliška
Přemyslovna
Karel IV, císař a král
Karel IV. – otec vlasti
Nové město pražské, Karlova
univerzita
Srovnávání doby vlády
Lucemburků v českých
zemích se současností na
úrovni země i své obce,
porovnání způsobu života dnes
a dříve
Archiv, muzeum, galerie,
kulturní památka dané doby
jako zdroj informací o
minulosti
Husitské války
Jan Hus a jeho doba
VMEGS – regionální
6.7. Den upálení mistra Jana
specifika
Husa
Husité, husitské války
Bitva u Sudoměře, u
Domažlic;
Bitva u Lipan.
Srovnávání doby husitských
válek se současností na úrovni
země i své obce, porovnání
způsobu života dnes a dříve
minulosti
154
¾ vysvětlí, co se dělo po
skončení husitských
válek v českém
království;
¾ vypráví o vládě Jiřího
z Poděbrad, jeho
mírových snahách;
života lidí v daném
období a v současnosti
na obecné úrovni i ve
své obci
Po husitských válkách
Zikmund Lucemburský
VMEGS – život a práce
Král Jiří z Poděbrad
předků na našem území
Srovnávání doby daného
období se současností na
a dříve
minulosti
Jagellonci v Čechách
Vladislav Jagellonský
VMEGS – kořeny a zdroje
¾ popíše, jaké bylo
Stavby: Vladislavský sál,
evropské civilizace
období vlády
Jagellonců; Zná
Prašná brána, chrám sv.
Barbory. Vláda zemských
významné stavby
vrcholné gotiky;
sněmů;
¾ chápe a popisuje rozdíl Srovnávání doby vlády
Jagellonců se současností na
života lidí za vlády
Jagellonců s životem
dnes na obecné úrovni i porovnání způsobu života dnes
ve své obci
a dříve
¾ vyhledává informace o Archiv, muzeum, galerie,
v encyklopediích nebo jako zdroj informací o
minulosti
¾ vypráví o rozvoji
vzdělanosti, obchodu a
zemědělství v době
nástupu Habsburků
na český trůn;
¾ popíše hlavní rysy
renesance. Jmenuje
známé stavby v tomto
slohu
Ferdinand I. Habsburský 1526 VMEGS – klíčové mezníky
Stříbrné doly
naší a evropské historie
Renesance
Rudolf II
astronomové Tycho
Brahe a Jan Kepler
alchymisté
155
¾ vypráví o vědeckých a
uměleckých zálibách
Rudolfa II.
lidí za vlády Habsburků
se současným životem
své obci
¾ ví, jaké měla důsledky
bitva na Bílé hoře 1620;
¾ zná základní myšlenky
a dílo J.A.K.
¾ vypráví, jak se období
po třicetileté válce
projevilo na českém
národu, jazyce;
lidí po bitvě na Bílé
hoře se současností na
obecné úrovni i ve své
obci
¾ ví které změny provedla
Marie Terezie a proč.
¾ ví, které reformy se
uskutečnily za vlády
Josefa II, jaký měly
význam;
lidí za vlády Marie
Terezie se současností
své obci
malíři, sochaři
Srovnávání doby vlády
Habsburků se současností na
a dříve
minulosti
Po Bílé hoře
České povstání proti
Habsburkům
Třicetiletá válka
Jan Ámos Komenský
MUV – počátky evropské
integrace
Život po třicetileté válce
Barokní sloh, významné
stavby;
Srovnávání doby daného
období se současností na
a dříve
minulosti
Císařovna a císař
Marie Terezie
Osvícený panovník Josef II.
- zrušení nevolnictví, reformy
Srovnávání doby vlády Marie
Terezie a Josefa II. se
současností na úrovni země i
své obce, porovnání způsobu
života dnes a dříve
minulosti
156
Náš svět – vlastivěda 5. ročník – Lidé a čas – novější české dějiny
Učivo
České země a Rakouskozná význam národního Uhersko
Národní obrození
obrození
umí vyprávět o založení Buditelé českého národa –
např. J. K. Tyl, F. Palacký
Národního divadla –
Píseň Kde domov můj
zná některé osobnosti
kulturního života 19.
Národní divadlo – osobnosti
kultury B. Smetana,
století
popisuje nejdůležitější M. Aleš, B. Němcová, A.
Jirásek
vynálezy 19. století
Vynálezy 19. století – parní
chápe uspořádání
společnosti v 2. pol. 19. stroj, lodní šroub, bleskovod,
el. energie, oblouková lampa
stol.
chápe a popisuje rozdíl Uspořádání společnosti 2.
života lidí za Rakouska- poloviny 19. století
Srovnávání doby RakouskaUherska a dnes na
obecné úrovni i ve své Uherska se současností na
obci
vyhledává informace o porovnání způsobu života
dnes a dříve
v encyklopediích nebo Archiv, muzeum, galerie,
jako zdroj informací
Výstupy
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
První světová válka
vypráví o událostech
Vznik první světové války –
první světové války na 1914
Zapojení mnoha států světa
zná význam vzniku
Rozpad Rakouska-Uherska
samostatného českého Vznik samostatného českého
státu 28. října 1918 –
státu
státní svátek
28. října 1918 – státní svátek
chápe a popisuje rozdíl Srovnávání doby první
života lidí za první
světové války se současností
světový války a dnes na na úrovni země i své obce,
obecné úrovni i ve své porovnání způsobu života
obci
dnes a dříve
vyhledává informace o Archiv, muzeum, galerie,
157
¾ umí popisovat stručně
život lidí za první
republiky
¾ chápe význam pojmů
demokratický stát,
demokratické volby,
rovnoprávnost
¾ vypráví o životě
prezidenta T. G.
Masaryka
života lidí za první
republiky a dnes na
obci
¾ popisuje na přiměřené
úrovni průběh druhé
světové války
¾ umí vysvětlit pojmy
fašismus, koncentrační
tábor, gestapo,
partyzánský boj
¾ zná tragické události
v Lidicích a Ležákách
¾ chápe význam státního
svátku den osvobození
života lidí za druhé
světové války a dnes na
obci
minulosti
Samostatné Československo
První republika a její součásti
(české země, Slovensko a
Podkarpatská Rus)
Pojem demokratický stát,
demokratické volby,
rovnoprávnost
První prezident T. G. Masaryk
Srovnávání doby první
republiky se současností na
porovnání způsobu života
dnes a dříve
II. světová válka
Napadení Čech a Moravy
1939 – vznik Protektorátu
Čech a Moravy
VDO – objasňuje historické
důvody pro zařazení
státních svátků a
významných dnů
VMEGS – vytváření
postojů k fašismu jako
k extrémní ničivé ideologii
Zavření českých vysokých
škol 17. 11.
Pojem fašismus, koncentrační
tábor, gestapo, partyzánský
boj
Problematika Židů
Lidice, Ležáky
Porážka Německa 1945
Den osvobození – státní
svátek 8.5.
Srovnávání doby druhé
světové války se současností
na úrovni země i své obce,
dnes a dříve
minulosti
158
¾
¾
¾
¾
Obnovení Československa
umí vysvětlit změny ve Znárodňování po válce
společnost naší
Totalitní vláda komunistické
republiky, které nastaly strany
po ukončení druhé
Ztráta lidských svobod
světové války
Cenzura
Srovnávání doby obnovení
zná pojem totalitní
vláda, cenzura
Československa po druhé
chápe a porovnává život světové válce se současností
lidí v období vlády
na úrovni země i své obce,
komunistické strany s
dnes a dříve
dneškem na obecné
vyhledává informace o kulturní památka dané doby
Návrat k demokracii
Sametová revoluce 17. 11.
¾ umí na přiměřené
1989
úrovni popisovat
17. 11. – Den boje za svobodu
události sametové
a demokracii (státní svátek)
revoluce a chápe její
Odstoupení komunistické
význam
vlády
¾ pamatuje si datum
17.11. jako Den boje za Prezident Václav Havel,
Václav Klaus
svobodu a demokracii
Návrat svobody a demokracie
¾ zná jména prezidentů
Budování tržní ekonomiky
současné doby
Soukromé a státní vlastnictví
¾ umí stručně popsat
změny ve společnosti a 1993 – vznik České republiky
Ústava, orgány moci, státní
v hospodářství
symboly
(soukromé a státní
vlastnictví)
¾ zná letopočet 1993 jako kulturní památka dané doby
vznik samostatné české jako zdroj informací
republiky
¾ umí vysvětlit pojmy
Ústava, orgány moci,
státní symboly a
demokratické volby
¾ orientuje se ve formách
vlastnictví,
¾ uvědomuje si hodnotu
peněz a umí používat na
VDO - hodnoty
demokracie, vztahy
založené na spolupráci,
partnerství a dialogu
MEV – rozvíjení schopností
analytického přístupu
k mediálním obsahům
159
¾ zvládání základních
zásad evakuace
¾ seznámil se se signály
Ochrana člověka za
mimořádných okolností
Náš svět – vlastivěda 5. ročník - Evropa
Výstupy
Učivo
Zobrazení Země na mapě
¾ zná globus, ví co jsou Planeta Země
VMEGS – globální myšlení
zeměpisná síť, světové strany
poledníky
a rovnoběžky; Na
Hlavní a protilehlý poledník
globu ukáže severní, Rovník
Pevnina a oceány
jižní, západní,
východní polokouli, Náčrty, plány a mapy
Evropa – poloha na Zemi
severní a jižní pól;
Určí světové strany
na mapě i v přírodě;
Popíše světadíly
a oceány; Rozlišuje
náčrty, plány, mapy
a vyhledává v nich
informace; Zná
podnebné pásy;
¾ na mapě ukáže, kde
se rozkládá Evropa,
ukáže její hranice
¾ popíše hlavní
poloostrovy a
ostrovy;
¾ Zná největší nížiny a
horstva;
Nížiny a hory v Evropě
- Východoevropská rovina,
Valašská nížina, Uherská,
Francouzská a Středoevropská
nížina; Ural, Karpaty,
Skandinávské pohoří,
Pyreneje, Apeniny, Alpy;
¾ ví, co je počasí,
podnebí, jaké jsou
Co musíme vědět o podnebí
podmínky v různých před cestou po Evropě
Polární, mírný, subtropický
částech Evropy;
pás; Oceánské, vnitro-zemské
a přechodné podnebí;
¾ popíše a na mapě
ukáže oceány, moře; Nadmořská výška;
¾ zná největší evropské Vodstvo v Evropě
řeky. Ví, které naše
Oceány a moře (Atlantský a
Severní ledový oceán,
řeky se do nich
Středozemní, Černé, Baltské
vlévají a do kterých
VMEGS – zprostředkování
zážitků a zajímavostí
z vlastních cest, porovnání
různých způsobů života
160
moří ústí;
¾ popisuje rozmanitost
evropské přírody
moře).
Řeky (Volha, Labe, Dunaj,
jejich povodí, ústí).
Rostlinstvo a živočišstvo
v Evropě
Evropské státy a jejich
¾ ukáže na mapě
hlavní města
severoevropské země; Severní Evropa
Dánsko, Finsko, Švédsko,
Norsko, Island
VMEGS – zvyky a tradice
v zemích Evropy
Západní Evropa
¾ popíše
Velká Británie, Irsko, Francie, VMEGS – porovnávání
západoevropské
Belgie, Nizozemsko.,
způsobu života
země, vypráví vlastní Lucembursko
poznatky z cest;
¾ jmenuje na mapě
ukazuje státy jižní a
jihovýchodní
Evropy, popíše, co o
nich ví, čím jsou
významné;
¾ zná některá hlavní
města.
Jižní, jihovýchodní Evropa
Portugalsko, Španělsko,
VMEGS – život dětí v jiných
Itálie, Řecko;
zemích
Slovinsko, Chorvatsko, Bosna
a Hercegovina, Makedonie,
Jugoslávie, Albánie,
Rumunsko, Bulharsko
Východní Evropa
¾ jmenuje, na mapě
Litva, Lotyšsko, Estonsko,
ukazuje státy, popíše, Bělorusko, Ukrajina,
co o nich ví, čím jsou Moldavsko, Rusko
významné;
¾ zná sousední
středoevropské státy,
jejich polohu, hlavní
města, pohoří, řeky,
průmysl, ostatní velká
města, zajímavosti.
¾ vysvětlí polohu svého
bydliště v krajině, ve
státě, v Evropě
¾ vyhledává regionální
zvláštnosti přírody,
Střední Evropa
Německo – hospodářsky
nejsilnější stát v Evropě
Rakousko – náš jižní soused
Polsko – náš severní soused
VMEGS - solidarita mezi
národy
VMEGS – naši sousedé –
naši přátelé
Slovensko – země nám
nejbližší
My a EU
Umístění bydliště vzhledem ke
krajině, státu a Evropě
Regionální zvláštnosti přírody,
osídlení apod., posouzení
jejich významu, porovnání
161
osídlení apod. a
s jinými
jednoduše porovnává
s jinými krajinami
Evropy.
4.1.3. Vzdělávací předmět: Přírodověda
4. a 5. ročník
Výstupy
Žák
¾ cíleně pozoruje
přírodu – živé a
neživé přírodniny,
popisuje vztahy
mezi nimi.
¾ Vyhledává
v literatuře a vlastním pozorováním
poznává projevy
neživé přírody.
Popíše obvyklé
změny,
¾ Popisuje změny
v přírodě během
ročních dob, dne a
noci, dovede vést
jednodu-chý
záznam a vyvodit
závěry
¾ Rozlišuje základní
ekosys-témy – les,
potok, rybník,
louka, pole, zahrada
a uvede
charakteristiku
¾ Popíše některé
zemědělské,
lesnické a
vodohospodářské
Přírodověda pro 4. ročník
Učivo
Rozmanitost přírody, dělení
organismů na rostliny, živočichy
a houby, neživé přírodniny –
horniny a nerosty v okolí školy a
bydliště, životní podmínky,
potravní vazby
Koloběh vody, skupenství,
počasí, projevy, příčiny,
vlastnosti vody, vzduchu a
vybraných hornin a nerostů,
Podnebí, příčiny střídání ročních
dob, dne a noci, charakteristické
změny v přírodě – jak reagují
organismy
Lesní patra, zástupci, vztahy
mezi organismy, vybrané
rostliny a živočichové vod
tekoucích a stoja-tých,
opakování plodin kulturních
Pozorování polních prací a
pěstová-ní stromků ve školce,
pozorování růstu rostlin ve třídě,
setí a sázení, péče o potoky,
OSV – pomáhá poznat svou
vlastní hodnotu, respektovat
osobnost druhého člověka a
začlenit se do kolektivu,
respektovat pravidla soužití,
spolupráce, komunikace a
utváření dobrých
mezilidských vztahů
VV – učí nakreslit, namalovat
charakteristické znaky
ročních dob, počasí a rostlin,
zakreslí růst rostliny ze
semene, vývoj hmyzu podle
vlastního pozorování
VDO – učí vnímat a
respektovat rozdílnost
názorů, kultivované
prezentaci vlast-ního a
naslouchání odlišnému
názoru, rozvíjí schopnost
kritického myšlení
HV – učí písně na téma
příroda, les, voda, zvíře,
rostlina, k ročním obdobím, o
polních pracích
VDO - učí poznávat a
uplatňovat svá práva,
respektovat a hájit práva
ostatních, přijímat povinnosti
162
práce, pěstuje
rostliny ve třídě
¾ Rozlišuje vybrané
rostliny podle
znaků, rozliší
rostliny kulturní a
uvede jejich využití
¾ Pozná vybrané
druhy planých
rostlin, jmenuje
rozdíly mezi
zelenými rostlinami
a houbami, rozlišuje
jedovaté, léčivé
rostliny
¾ Rozlišuje rostlinné
orgány a jejich
funkce,
charakterizuje
rostliny jednoleté,
dvouleté a vytrvalé,
jmenuje vybrané
zástupce.
¾ Samostatně popisuje
působení organismů
v prostředí (jmenuje
zástupce), vztahy
mezi nimi, jejich
přizpůsobení a
projevy, správně
hodnotí příčiny a
následky.
¾ Změří hmotnost,
teplotu, objem, čas
řeky, rybníky
Jehličnaté a listnaté stromy, keře, TV – učí vnímat vlastnosti
byliny, obiloviny, pícniny,
povrchu pro hru – les, louka,
okopaniny – na co se používají
trávník, hřiště x asfalt, beton
Rostliny podle stanoviště –
meze, louky, okolí vod, les.
Výživa rostlin a hub,
rozmnožování, zástupce jedlých
a jedovatých – bezpečnost při
sběru. Léčivé byliny - vybraní
zástupci.
Popis stavby těla rostlin a funkce
orgánů. Kořen, stonek, list, květ,
plod. Plody suché a dužnaté.
Rozdělení rostlin podle doby
plození, charakteristika, zástupci.
Vlastivěda – učí uvědomovat
si výskyt rostlin a živočichů
v okolí bydliště a v závislosti
na reliéfu krajiny, nadmořské
výšce, blízkosti vodní plochy.
Význam lesa, eroze způsobená
rostlinami, živočichy a lidmi,
přizpůsobení rostlin a živočichů
podnebí a změnám v přírodě –
charakterističtí zástupci –
migrace ptáků, zimní spáči,
opadávání listí
EV- využívá znalostí vztahů
mezi organismy, uplatňovat
je ve správném vztahu
k přírodě a k ochraně
Praktické použití vah, teploměru,
odměrného válce, hodin, stopek,
seznámení s veličinami a
jednotkami SI
Matematika – učí počítat
konkrétní slovní úlohy
s jednotkami, představě o
velikosti jednotek a
poměrech jednotlivých
veličin
Přírodověda pro 5. ročník
Výstupy
¾ Žák popíše a vysvětlí
gravitační a magnetickou
sílu Země. Vysvětlí funkci
Učivo
Země jako planeta. Země
jako magnet, gravitační síla,
družice Země. Přitažlivost,
Matematika – učí počítat
s jednotkami SI, převádět
je, využívat při sestavování
163
a použití kompasu, siloměru, chování dvou magnetů.
Předvede využití magnetu
a siloměru v praxi.
¾ Vysvětluje význam Slunce
a postavení planety Země,
Měsíce a planet Uvede
druhy a důsledky pohybů
naší planety – předvede a
vysvětlí pomocí globusu.
¾ Jmenuje oblasti na Zemi,
biotopy. Uvádí příklady
organismů žijících
v různých oblastech světa.
Uvádí příklady
přizpůsobení některých
organismů vnějším
podmínkám a určí příčiny.
Samostatně vyhledá-vá a
jmenuje zástupce oblastí..
¾ Určí některé zástupce
obratlovců a bezobratlých,
životní podmínky, popíše
způsob života, prostředí, ve
kterém žijí, význam pro
rovnováhu v přírodě,
ohrožení.
¾ Vyhledává v atlase a
v herbáři rostliny naší
oblasti a jmenuje zástupce
typické pro roční období,
vysvětluje významy pojmů
chráněné území, chráněný
živočich
¾ Dokáže vyjmenovat
podmínky pro život lidí,
základní potřeby,
využívání a ovlivnění
přírody, ohrožení
přírodními jevy, vysvětlí
pojmy z ochrany životního
prostředí
¾ Popisuje stavbu lidského
těla, ukazuje na svém těle
jednotlivé části, zná jejich
funkci,
magnet a siloměr
slovních úloh.
Vesmír – naše sluneční
soustava, Slunce a planety,
pohyby Země, střídání
ročních dob a dne a noci,
fáze Měsíce, globus – model
Země, Slunce – zdroj
energie, význam pro život
Základní oblasti – studené,
mírné, teplé. Životní
podmínky: podnebí, počasí.
Rozmanitost přírody, třídění
přírodnin a jejich využití,
tropické a subtropické
plody, Zásahy člověka do
ekosystémů. Botanické a
zoologické zahrady.
HV – učí písně na téma
příroda, slunce, voda,
vzduch, roční doby,
sezónní práce na poli,
Země, hvězdy.
Obratlovci – charakteristika
a zástupci: kočka, srnec,
krtek, vlaštovka, bažant,
kachna, kapr, štika.
Bezobratlí: bělásek, včela,
žížala.
Vlastivěda – učí
uvědomovat si výskyt
rostlin a živočichů v okolí
bydliště a v závislosti na
reliéfu krajiny, nadmořské
výšce, blízkosti vodní
plochy.
Stavba těla rostlin, životní
VV – učí nakreslit,
podmínky, ekosystémy.
namalovat charakteristické
Zástupci rostlin: leknín,
znaky rostlin a živočichů,
blatouch, netřesk, sasanka, zasazené do správného
hrách, růže, lípa – vazby
prostředí podle pozorování
mezi rostlinami a živočichy. v terénu.
Červená kniha,
Různé životní
OSV – pomáhá poznat
podmínky,život primitivních svou vlastní hodnotu,
kultur, civilizace, její
respektovat osobnost
vymoženosti a vlivy na
druhého člověka, vnímat
prostředí. Získávání potravy odlišnost kultur,
a energií
respektovat pravidla
soužití, spolupráce,
komunikace a utváření
dobrých mezilidských
vztahů
Kostra, svaly, kůže,
VDO- učí poznávat a
smyslová ústrojí, soustava
uplatňovat svá práva,
oběhová, trávící, dýchací,
respektovat a hájit práva
vylučovací, rozmnožovací. ostatních, přijímat povinnosti, chránit sebe i druhé
164
před nebezpečím a násilím
¾ Jmenuje zásady hygieny,
zdravého způsobu života,
složky potravy, vysvětlí
význam správného vztahu
k pohybu a stravě
Správná výživa, sestavení
jídelníčku, vliv na zdraví –
zubní kaz, obezita, bolesti
zad, životní styl –
harmonogram dne, využití
volného času, sport, zábava,
učení, stres.
¾ Pracuje s encyklopedií, či
atlasem, samostatně
vyhledá typické zástupce
zvířat podle oblastí.
Zvířata typická pro oblasti
polární, mírné a tropické.
Ohrožené druhy – ochrana
¾ Vyjmenovává stroje ve
službách člověka a využití
energie z různých zdrojů.
Popisuje výrobu materiálů.
Ovládá přístroje pro příjem
informací, vysvětluje jejich
význam.
Stroje. nakloněná rovina,
páka kladka, kolo, parní
stroj, spalovací motory.
Energie: druhy, zdroje,
využití, šetrnost. Výroba:
železa, skla, cukru, papíru,
plastů. Spotřebiče a
přístroje: telefon, fax, PC,
rádio, televize, kopírka
VDO – učí vnímat a
respektovat rozdílnost
názorů, kultivované
prezentaci vlastního
názoru a naslouchání
odlišnému názoru, rozvíjí
schopnost kritického
myšlení
EV- využívá znalostí
vztahů mezi organismy,
uplatňovat je ve správném
vztahu k přírodě a k
ochraně životního
prostředí
TV – učí vnímat podobnost
práce strojů s prací
lidských svalů a kostí,
pozorovat výdej energie
vlastního těla,
napodobovat, pohyby
strojů
1.1.NOVÝ ROK – 1. DEN OBČANSKÉHO ROKU
30.12. SILVESTR – POSLEDNÍ DEN OBČANSKÉHO ROKU
21.3. JARNÍ ROVNODENNOST - PRVNÍ JARNÍ DEN - SLUNCE NAD ROVNÍKEM
21.6. LETNÍ SLUNOVRAT – SLUNCE NAD OBRATNÍKEM RAKA
23.9. PODZIMNÍ ROVNODENNOST – SLUNCE NAD ROVNÍKEM
21.12. ZIMNÍ SLUNOVRAT – SLUNCE NAD OBRATNÍKEM KOZOROHA
1.9. ZAČÁTEK ŠKOLNÍHO ROKU
30.6. KONEC ŠKOLNÍHO ROKU
2. NEDĚLE V KVĚTNU – DEN MATEK
ČTVRTÁ NEDĚLE PŘED VÁNOCEMI – ADVENT - 1. DEN KŘESŤANSKÉHO ROKU
24.12.ŠTĚDRÝ DEN
25.12. PRVNÍ SVÁTEK VÁNOČNÍ – BOŽÍ NAROZENÍ
26.12. DRUHÝ SVÁTEK VÁNOČNÍ – SV.ŠTĚPÁN
6.1. TŘI KRÁLOVÉ
MASOPUST – ÚTERÝ 46 DNŮ PŘED VELIKONOCEMI
PŮST – 40 DNŮ PŘD VELIKONOCEMI – POPELEČNÍ STŘEDA
VELIKONOCE – VELKÝ PÁTEK – UKŘIŽOVÁNÍ
VELIKONOČNÍNEDĚLE – VZKŘÍŠENÍ
LETNICE – 50 DNÍ PO VELIKONOCÍCH
165
5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
5.1. Vzdělávací obor: Dějepis
5.1.1. Vzdělávací předmět: Dějepis
6. – 9. ročník
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU
Národ, který nepozná své dějiny, je odsouzen k tomu, aby je prožil ještě jednou.
Předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.Výuka dějin
navazuje na znalosti z předmětu vlastivěda vyučovaném na prvním stupni ZŠ. Předmět
dějepis je vyučován ve všech ročnících druhého stupně s dvouhodinovou týdenní dotací .
Výuka dějepisu otevírá žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidské společnosti
a vlastního národa. Seznamuje žáky s významnými historickými událostmi a osobnostmi,
které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném
společenském dění.
K možnostem výuky dějepisu patří i formování postojů, které vedou k úctě ke kulturnímu
dědictví vlastního národa i celého lidstva, k duchovním a materiálním výtvorům minulosti,
k ochraně kulturních a historických památek, ke smyslu pro etnické, náboženské a kulturní
odlišnosti jiných národů, k jejich respektování a pochopení potřeby života v míru jako jediné
cestě dalšího vývoje společnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století jako východiska
pro většinu současných společenských jevů.
Vyučovací činnost v předmětu dějepis směřuje k:
• poznání způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje
• orientaci v celku národních dějin
• chápání souvislostí celospolečenského dění vlastního regionu v kontextu
národních a světových dějin
• zařazování událostí do chronologické posloupnosti a vysvětlení jejich vzájemných
vztahů
• rozvíjení vlastního historického vědomí a utváření pozitivního hodnotového
systému žáka
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty, protože některé
tématické celky dovolují navázání mezipředmětových vztahů a spolupráci s nimi. Propojení
s ostatními vyučovacími předměty je přínosné v tom, že nahlížejí na dané události pod jiným
specifickým úhlem pohledu
• zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států…
• matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky…
• výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významné osobnosti…
• hudební výchova – vývoj hudebních směrů, významní hudební skladatelé…
• jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba…
• občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva,
volební systém…
166
•
tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry…
Obsah, cíle a organizace výuky
Dějepis je vyučován v 6. – 9. ročníku. Učivo vyučovacího předmětu je členěno
chronologicky.
Členění je provedeno tak, aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historického
vývoje regionálních, národních i světových dějin.
Důraz je kladen především na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu
s vývojem v okolním světě a jeho přínos v oblasti kultury, vědy, techniky, umění
a vzdělanosti.
V každém ročníku vyučující vybere jedno až dvě témata, která přesahují svým
významem ostatní, vysvětlí a rozebere je hlouběji za aktivního přispění samostatné činnosti
žáků, kteří zpracují vybraná témata jako ročníkové nebo pololetní projekty.
Témata vyučující vybere s přihlédnutím k důležitosti, zájmům žáků a specifickým
podmínkám školy a regionu.
Vyučující se zaměří na výklad učiva určeného k trvalému osvojení a nezatěžuje žáky
podrobnostmi, čímž dává žákům možnost komplexnějšího pohledu, hlubšího poznání,
pochopení a rozvoje samostatného kritického myšlení.
Učitel vede žáka k intenzivnějším citovým prožitkům a vztahu k regionálním dějinám.
Nároky kladené na žáka vedou k jeho seznamování s historií způsobem odpovídajícím
jeho schopnostem. Zároveň jsou tyto schopnosti rozvíjeny formou samostatného získávání
poznatků z různých zdrojů, jejich kritického zhodnocení a vlastní interpretace s nutností
hájení vlastních kritických stanovisek a postojů.
Volba forem práce, metod a pracovních postupů odpovídá stanoveným cílům.
K doplnění a rozšíření učiva jsou organizovány návštěvy historických objektů, výstav,
muzeí, archivů a kulturních památek.
Výběr témat úžeji nebo šíře pojatých případně i zařazení dalších, rozšiřujících je plně
v kompetenci vyučujícího.
Do šestého ročníku je zařazeno učivo o pravěku a starověku, do sedmého ročníku
období středověké historie a počátky novověku, osmý a devátý ročník je věnován historii
od počátku 18. století po současnost.
Vyučovacím předmětem dějepis prolínají průřezová témata
• Výchova k myšlení k evropským a globálním souvislostem rozvíjející vědomí
evropské identity, při respektování identity národa. V dějepise prolínají
poznatky z historie a politické geografie. Cílem je porozumění klíčovým
událostem, které ovlivnily vývoj nejen Evropy, ale celého světa a mají význam
pro integraci naší země do celoevropského rámce.
• Výchova demokratického občana je prohlubována v tématech zabývajících se
principy demokracie. Dějepis poskytuje kritický pohled na toto téma
v historickém kontextu a v širších souvislostech. Dává žákovi možnost
posuzovat a hodnotit vývoj demokracie v různých oblastech světa
a v odlišných historických obdobích.
• Enviromentální výchova přispívá k poznávání a chápání souvislostí vývoje
lidské společnosti a jejího vztahu k životnímu prostředí na celém světě.
Historie poskytuje ucelený obraz vlivu civilizace na životní prostředí
a ukazuje, jaký vliv mají změny výrobních technologií, rozvoje průmyslu…
pro život člověka na Zemi,
• Mediální výchova má vztah zejména k novodobým dějinám. Média
167
•
se významně podílejí na vytváření hodnot moderní doby. Toto průřezové téma
umožňuje udělat si představu, jakou roli sehrála a sehrávají média při utváření
společenských a lidských postojů. Vede žáka ke kritickému postoji
a hodnocení věrohodnosti mediálních informací a jejich informační hodnoty.
Multikulturní výchova je realizována v rámci témat, která se týkají sbližování
a prolínání kultur, vzájemného vztahu mezi nimi, našeho etnického původu…
Na příkladech z historie pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové,
náboženské a jiné intolerance s principy demokratické společnosti.
Strategie:
Učitel zadává úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a kombinaci informací z různých zdrojů
a přemýšlení nad historickým vývojem. Žák si pod jeho vedením vybírá efektivní a vhodné
metody pro učení, používá správnou terminologii a symboliku a poznatky z ostatních
vyučovacích předmětů.
Učitel zařazuje do výuky metody a aktivity, které vedou žáka ke správným závěrům
a řešením, vedou ho ke kritickým postojům a logické úvaze. Žák je schopen obhájit svá
rozhodnutí.
Učitel vede žáky k přesné a jasné formulaci myšlenek a jejich vyjádření. Zařazuje metody
diskuse, vede žáky k věcné argumentaci. Žák pracuje s různými typy textů a informačních
a komunikačních prostředků.
Učitel navozuje příznivou atmosféru ve třídě, přispívá k diskusi ve skupinách i v kolektivu
celé třídy. Respektuje různá hlediska a názory, vede žáky ke vzájemné pomoci a respektování.
Učitel motivuje žáky k prozkoumávání odlišných názorů a pohledů, pěstuje u žáků vztah
a úctu k tradicím, k národnímu, kulturnímu a historickému dědictví. Žák respektuje
přesvědčení druhých, váží si jich, je schopen vcítění do postavení jiného člověka, odmítá
útlak a hrubé násilí, chápe zákony a společenské normy, zaujímá pozitivní postoj
k uměleckému dědictví.
Učitel vyžaduje kvalitní práci jednotlivce, skupin i celého kolektivu. Vede je k využívání
získaných poznatků ze světa práce v praxi. Žák dodržuje vymezená pravidla a plní povinnosti
a závazky.
Výstupy
Dějepis – 6. ročník
Učivo
Pravěk
168
¾ osvojí si práci
s časovou přímkou
¾ osvojí si základní
periodizaci dějin
¾ dokáže pracovat
s pojmy prostor a čas
¾ uvede konkrétní
příklady zdrojů
informací o historii
¾ vysvětlí kde a proč
uchováváme
historické prameny
¾ pochopení teistického
a ateistického názoru
na vznik člověka
¾ rozpozná vývojová
stádia člověka
¾ seznámí se se
způsoby soužití a
obživy lidí
¾ pochopí podmínky a
důsledky přechodu
k zemědělství
¾ pochopí podmínky
vzniku řemesel
¾ pochopí důsledky
oddělení řemesel od
zemědělství jako
podmínky rozvoje
obchodu
¾ uvědomí si
nerovnoměrnost
vývoje v jednotlivých
oblastech světa a
chápe z toho
vyplývající kulturní
rozmanitost světa
¾ rozpozná souvislost
mezi přírodními
podmínkami a
vznikem prvních
velkých
zemědělských
civilizací
¾ seznámí se
s podstatou
Poznávání historie lidstva
Význam historie, konkrétní
příklady
Orientace v historickém čase
Časová přímka
Historické prameny
Muzea, archívy, galerie
Báje a pověsti
Archeologie
Člověk a lidská společnost
v pravěku
Starší doba kamenná.
• člověk zručný
• člověk vzpřímený
• člověk rozumný
• člověk dnešního typu
Mladší doba kamenná.
• počátky zemědělství
• rodová společnost
• společenská
diferenciace
Pozdní doba kamenná
• rozvoj řemeslné
výroby
• vznik sousedských
občin
• dělba práce
VMEGS
Jsme Evropané
• kořeny a zdroje
EV
Vývoj přírody
• klimatické změny
• vliv přírodních změn
na živé organizmy
M – práce s číselnou osou
OSV
• komunikace, sociální
dovednosti, mezilidské
vztahy, spolupráce,
řešení problémů
MUV
Etnický původ
• rovnocennost všech
etnických skupin a
kultur
EV
Ekosystémy
• kulturní krajina,
pochopení ovlivnění
přírody v průběhu
vzniku civilizace pro
dnešek
Vv – primitivní umění
Ov – role muže a ženy
Starověk – nejstarší státy
Nejstarší starověké civilizace,
jejich kulturní odkaz
EV
• Mezopotámie
Ekosystémy
• Egypt
• ovlivňování přírody
v průběhu vývoje
• Indie
civilizace až po dnešek
• Čína
Činnost lidí a s tím spojené
problémy životního prostředí
• ochrana kulturních
169
¾
¾
¾
¾
společenského
uspořádání
seznámí se s projevy
náboženských
představ
vysvětlí důležitost
písma a vzniku
prvních zákonů
najde na mapě řeky a
místa vzniku
starověkých států
uvede nejvýznamnější
památky, které se
staly součástí
světového kulturního
dědictví
¾ znalost kulturního
přínosu těchto oblastí
památek a jejich
důležitost pro další
generace
MUV
Mezilidské vztahy
• vzájemné ovlivňování
kultur
Z – subtropy
Vv – kultura starověku
Ov – vznik a funkce státu
M, F – megality, pyramidy,
jednoduché stroje
Blízký východ a Středomoří
• Kréta
• Chetité
• Féničané
• Palestina
VMEGS
Podmíněnost vývoje
jednotlivých oblastí
• vliv vývoje těchto
oblastí na Evropu
ČJ (literatura) - eposy a báje
VV- architektura
¾
¾
¾
¾
¾
Antické státy
Starověké Řecko
chápe přínos řecké
• příchod řeckých
VDO
civilizace pro rozvoj
kmenů
Demokratická forma vlády a
evropské kultury
způsobu rozhodování
• doba mykénská
uvede významné typy
• principy demokracie
• doba homérská
památek a na
• porovnání s despocií a
• doba archaická
konkrétních
tyranií
• velká řecká kolonizace
příkladech
• Atény a Sparta
demonstruje přínos
• peloponéská válka
antické kultury
• řecká vzdělanost a
uvede osobnosti
umění
antického období
MUV
důležité pro
Sbližování a prolínání
evropskou civilizaci
kulturních vlivů
zhodnotí úlohu
VV –řecké stavitelství,
náboženství v životě
sochařství, malířství
Řeků, vysvětlí příčinu
ČJ (literatura)– eposy, báje
Makedonie
vzniku křesťanství
a pověsti, divadlo
• Alexandr Veliký
srovná společenské
M, F – vývoj vědy
poměry v Aténách a
Tv - olympiáda
ve Spartě
170
¾ zhodnotí historickou
úlohu a význam
Alexandra
Makedonského
¾ orientuje se na mapě –
poloostrovy, kolonie,
místa bojů…
¾ demonstruje na
konkrétních
příkladech přínos
antické kultury a
uvede osobnosti
antiky důležité pro
rozvoj evropské
civilizace
¾ učí se chápat formy
státní moci a rozdíly
mezi nimi
¾ uvědomí si význam
křesťanství pro vznik
raně feudálních států
¾ získá představu o
jednání a roli
osobnosti a
společenských skupin
¾ popíše s pomocí mapy
územní rozsah římské
říše
¾ porovná vývoj
antických zemí
s vývojem
barbarských států
¾ popíše strukturu
společnosti a způsob
obživy Keltů a
Germánů
¾ uvědomí si rozdílný
vývoj v různých
částech Evropy
Starověký Řím
• Etruskové a Řím
v době království
• Řím na počátku
republiky
• ovládnutí Itálie Římem
• struktura římské
společnosti
• punské války
• krize republiky,
triumviráty, vznik
císařství
• počátky křesťanství
• římská kultura
• krize a zánik
západořímské říše
Střední Evropa a kontakty
s antickou civilizací
• Keltové
• Germáni
• stěhování národů
Výstupy
Učivo
Raný středověk
¾ pochopí nutnost vzniku Zrod středověké Evropy,
VMEGS
Jsme Evropané
VDO
Forma vlády a způsoby
rozhodování
• občanská práva
Ov – formy státu, křesťanství
VMEGS
Jsme Evropané
• vliv Říma na raně
středověké státy
ČJ (literatura) – římské báje
ČJ (sloh) – rétorika, mluvní
cvičení
VV – římské stavitelství,
sochařství, malířství
VMEGS
Jsme Evropané
171
nových státních celků
v rámci raně
středověké Evropy
¾ popíše změny
v Evropě, které nastaly
v důsledku příchodu
nových etnik
¾ pochopí proces
christianizace a vzniku
nových států
¾ porovná základní rysy
západoevropské,
byzantsko-slovanské a
islámské kulturní
oblasti
¾ seznámí se s kořeny
islámu, pokusí se najít
paralelu se současností
¾ pochopí důvody
expanze východních
etnik do Evropy a
ovlivnění západní
kultury jejich
příchodem
¾ pochopí nový etnický
obraz Evropy
¾ objasní situaci
Velkomoravské říše,
její vnitřní vývoj a
souvislosti s vývojem
v Evropě
stěhování národů
•
kořeny a zdroje
MUV
Etnický původ
etnických skupin a
kultur
Křesťanská ideologie a její
vliv na formování raně
středověkých států, počátky
křesťanské kultury
Francká říše a Byzantská
říše
Pokusy o podmanění
evropské civilizace –
Arabové, Normané,
východní kočovníci
Slovanské osídlení, vznik
prvních státních celků
Sámova říše,
Velkomoravská říše, její
vnitřní vývoj a postavení
v Evropě
MUV
• vzájemná tolerance a
rozvoj spolupráce
v odlišných sociálních
a náboženských
skupinách
VMEGS
oblastí na Evropu
VV- architektura
Z – geografické
souvislosti,aktualizace
MUV
Mezilidské vztahy
kultur
VMEGS
oblastí na Evropu
Ov – problémy lidské
nesnášenlivosti, světonázor
(náboženství)
VMEGS
Jsme Evropané
MUV
Etnický původ
etnických skupin a
kultur
VMEGS
Evropa
• klíčové mezníky
evropské historie
ČJ (literatura) – hlaholice,
nejstarší písemné památky
172
¾ pochopí historickou
úlohu Cyrilometodějské mise
Počátky a rozvoj českého
¾ objasní situaci a vnitřní státu v době vlády
vývoj v českém státě
Přemyslovců
¾ pochopí v kontextu
s evropskými dějinami
pozici českého státu
¾ charakterizuje vývoj
v jednotlivých částech
Evropy
Přehled významných
evropských států – Svatá
říše římská, Anglie, Francie,
Polsko, Uhry, Kyjevská Rus
Románská kultura
¾ charakterizuje
postavení jednotlivých
vrstev společnosti
¾ uvede příklady
románské kultury
¾ pochopí úlohu víry
v životě středověkého
člověka
¾ střetávání odlišných
ideologií, konflikty
mezi církevní a
světskou mocí
¾ charakterizuje
významná období
v historii českého státu
v kontextu
s evropským vývojem
Vrcholný a pozdní
středověk
Rozdělení církve, islám,
křížové výpravy
Český stát v 11. – 15. století
– vláda posledních
Přemyslovců a nástup
Lucemburků na český trůn
Gotická kultura
¾ charakterizuje
postavení jednotlivých
vrstev společnosti
¾ uvede příklady gotické
kultury
Husitství
¾ pochopí nové
myšlenky reformy
církve
VDO
Společnost a stát
• formy vlády
• občanská práva
(náboženství), tradice
VMEGS
oblastí na Evropu
EV
památek a jejich
generace
MUV
rozvoj spolupráce
a náboženských
skupinách
(náboženství)
VMEGS
Evropa
evropské historie
Čj, Vv – kulturní dědictví
doby Karla IV.
EV
památek a jejich
generace
Vv – heraldika
OSV
• síla kolektivního
jednání
173
¾ vymezí význam
husitské tradice
¾ charakterizuje
náboženské, politické a
společenské poměry v
zemi
Evropy
¾ popíše hlavní objevné
cesty a vysvětlí jejich
význam
¾ pochopí prolínání a
ovlivňování kultur a
etnik
¾ vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu
člověka
¾ zná nejznámější díla
autorů doby renesance
(náboženství)
Čj (literatura) – písemné
památky
Z – geografické souvislosti,
aktualizace
Český stát za Jiřího
z Poděbrad a Jagellonců
aktualizace
Ov – odlišný světonázor
(náboženství)
Vývoj v Evropě – konflikt
mezi Anglií a Francií,
turecké výboje, vyhnání
Arabů z Pyrenejského
poloostrova
VMEGS
oblastí na Evropu
Raný novověk
Objevné plavby a počátky
dobývání světa
Renesance, humanismus a
jejich šíření Evropou
VMEGS
Evropa
evropské historie
MUV
• sbližování a prolínání
kulturních vlivů
EV
Ekosystémy
• ovlivňování přírody
v průběhu vývoje
civilizace až po
dnešek
Př – nové kulturní plodiny
aktualizace
M, F – praktické využití
poznatků
MUV
Mezilidské vztahy
kultur
EV
památek a jejich
generace
Ov – odlišnost světonázoru
174
¾ pochopí vliv
renesanční filozofie na
nutnost reformy církve
¾ vysvětlí vznik
protireformačního
hnutí
Reformační hnutí v rámci
středověké Evropy
Začlenění českého státu do
¾ pochopí pozici českých habsburské monarchie
zemí v rámci
habsburské monarchie
¾ objasní příčiny a
důsledky vzniku
třicetileté války
¾ posoudí důsledky,
které měla pro české
země
Třicetiletá válka a její
důsledky pro naše země a
Evropu
Barokní kultura
¾ rozpozná základní
znaky baroka
¾ uvede přestavitele a
příklady významných
kulturních památek
Výstupy
Evropy
¾ uvědomí si prudký
rozvoj vzdělanosti,
vědy, techniky a
umění
¾ pochopí význam
osvícenství, nutnost
duševní obrody
společnosti
a vymanění se z vlivu
Učivo
Vývoj států a velmocí
v 15. – 18. století
Osvícenský
absolutismus
Osvícenství jako
duchovní zdroj změny
politických a
společenských poměrů
v Evropě
Hv, Vv – kulturní dědictví
Tv – jednota ducha a těla
MUV
rozvoj spolupráce
a náboženských
skupinách
MUV
Mezilidské vztahy
• vzájemné střetávání,
obohacování
a konflikty
VMEGS
Evropa
evropské historie
aktualizace
Ov – osobnost
Čj – literární dědictví
EV
památek a jejich
generace
HV, Vv – kulturní dědictví
doby
VMEGS
Evropa a svět
evropské historie
Hv, Vv – doba rudolfinská
Ch – alchymie / chemie
MUV
rozvoj spolupráce
a náboženských
skupinách
Ov – občanská společnost
F,M, Př – poznatky věd
175
středověké
církevní ideologie
¾ vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální ,
politické a kulturní
změny
ve vybraných zemích
a u nás,
charakterizující
modernizaci
společnosti
¾ srovná způsob života a
formy vlády
jednotlivých
evropských zemí
¾ Srovná vývoj Anglie a
ostatních států Evropy
¾ na příkladu USA
charakterizuje vznik
demokracie a kořeny
rasismu
¾ popíše hospodářské a
společenské poměry
ve Francii
¾ objasní souvislost
mezi událostmi
francouzské
revolucea rozbitím
starých společenských
struktur v Evropě
¾ pochopí nezbytnost
likvidace feudální
společnosti
Formování novodobých
evropských států –
Prusko, Rakousko, Rusko
VMEGS
vliv vývoje těchto oblastí na
Evropu
Z – orientace, aktualizace
Habsburská monarchie a
české země
v 18. století – vláda a
reformy Marie Terezie
a Josefa II.
Vznik britského impéria a
USA
VDO
Význam reforem pro další vývoj
společnosti
Velká francouzská
revoluce. Vzestup a pád
Napoleona I.
Velká francouzská
revoluce
MUV
Mezilidské vztahy
• rasismus
• otrokářství
• projevy rasové
nesnášenlivosti
VDO
Člověk a společnost
• Deklarace práv člověka a
občana
• ústava
VMEGS
Evropa a svět
evropské historie
Ov – společnost
Hv - hymna
¾ pochopí kladnou i
Napoleonská doba
zápornou roli
osobnosti v dějinách
¾ objasní souvislost
mezi událostmi
napoleonských válek
a rozbitím starých
společenských struktur
v Evropě
¾ pochopí důsledky a
Ponapoleonská Evropa
dopad válek
na život celé
společnosti
VMEGS
Evropa a svět
evropské historie
Ov – osobnost
Vv – klasicismus, romantismus
176
¾ charakterizuje
emancipační úsilí
nižších sociálních
skupin
¾ uvede požadavky
kladené
ve vybraných
evropských zemích
Revoluce 1848/1849 a
porevoluční Evropa
Nástup průmyslové
revoluce, národní
obrození a revoluční rok
1848 v našich zemích
EV
Rozvoj průmyslu a civilizace a
jeho vliv na životní prostředí
VDO
Svoboda a demokracie
VMEGS
Evropa a svět
evropské historie
Ov – revoluce
Z – geografické souvislosti a
aktualizace
¾ charakterizuje
základní politické
proudy a jejich cíle
¾ pochopí 19. století
jako dobu ve které
došlo k definitivnímu
rozbití středověkých
států
¾ porovná fáze utváření
novodobého českého
národa s hnutím
obrody jednotlivých
evropských národů
¾ charakterizuje
důsledky průmyslové
revoluce pro
společnost
¾ vysvětlí rozdílné
tempo modernizace a
prohloubení
nerovnoměrnosti
vývoje jednotlivých
částí Evropy a světa
¾ pochopí důsledky,
které tento
nerovnoměrný vývoj
přivodil
¾ charakterizuje
soupeření mezi
velmocemi a vymezí
význam kolonií
¾ vnímá rozdíly ve
vývoji jednotlivých
zemí světa
¾ pochopí změny
v politice,
Revoluce 1848 – 1849
v Evropě
Porevoluční Evropa
České země v 19. století – MUV
obroda českého národa,
Mezilidské vztahy –
vznik Rakouska –
rovnocennost, tolerance
Uherska
Hv, Čj, – kulturní dědictví doby
Nj – bilingvní prostředí
Imperiální doba
VDO
Imperialismus a
Společnost a stát
koloniální systém
EV
Rozvoj průmyslu a civilizace a
jeho vliv na životní prostředí
Ov – společenské systémy
Př – suroviny
Z – orientace, aktualizace
Vývoj velkých a
nastupujících impérií –
USA, Rusko, Japonsko
Kapitalistická
společnost a kultura
VDO
Společnost a stát
177
hospodářství a kultuře
a nutnost nového
řízení společnosti
¾ charakterizuje princip
nastupujícího tržního
systému
¾ uvědomí si důležitost
průmyslové výroby
pro existenci
kapitalistické
společnosti
¾ seznámí se s rozvojem
kultury
a průmyslu tohoto
období
¾ charakterizuje
politické a
společenské poměry
v českých zemích před
první světovou válkou
¾ pochopí problémy
Evropy a světa
v předválečném
období
¾ uvede hlavní důvody,
které vedly ke vzniku
války
¾ pochopí problematiku
válek
¾ posoudí, co přináší
válečné konflikty
lidskému společenství
¾ uvede příklady
zneužití techniky a
jeho důsledky
před 1. sv. válkou
Kapitalismus
¾ seznámí se s ideologií
komunismu
¾ pochopí negativní
dopad bolševické
revoluce
¾ pochopí mezinárodní
situaci
¾ pochopí historickou
roli T. G. Masaryka
¾ charakterizuje příčiny
a průběh vzniku ČSR
Revoluce v Rusku
•
princip nastupujícího
tržního systému
Vv – umění na přelomu století
Měšťanská kultura a
civilizace
Vv – umění secese
F – teorie relativity
České země před 1.
světovou válkou
VDO
Společnost a stát
První světová válka
Vznik a role mocenských
bloků
VMEGS
Objevujeme Evropu a svět
• naše vlast a Evropa
Události 1. světové války
a doby poválečné
VMEGS
Jsme Evropané
• co Evropu spojuje a
rozděluje
mezinárodní organizace
Čj – literatura, reflektující dobu
Z – geografické souvislosti a
aktualizace
Ch- použití chemických
bojových látek
VDO
Totalitní režim
Češi a Slováci v době 1.
světové války
VMEGS
VDO
Demokratický systém jako
forma vlády a způsobu
rozhodování
• demokracie jako opak
178
diktatury a anarchie
Z – hospodářství, orientace,
aktualizace
Ov – demokratické systémy
Výstupy
¾ charakterizuje
důsledky válečné
katastrofy a její vliv na
poválečný vývoj
v Evropě
Učivo
Svět po 1. sv.válce
Poválečné uspořádání
světa a Evropy, role USA
po první světové válce
¾ objasní vznik ČSR
¾ charakterizuje
politický,
hospodářský,
národnostní a sociální
vývoj první republiky
¾ uvede klady a zápory
mnohonárodnostního
státu
Vznik Československé
republiky,
charakteristické rysy
československé
demokracie, hospodářské,
sociální a národnostní
problémy
¾ charakterizuje
jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich
nastolení a důsledky
jejich existence pro
svět, pochopí pojmy
totalitarismus a
nacionalismus
¾ vyloží pojmy
antisemitismus,
rasismus, holocaust a
Mezinárodní politická a
hospodářská situace ve
20. a 30. letech
Totalitní systémy –
komunismus, fašismus,
nacismus
VDO
Demokratický systém jako
forma vlády a způsobu
rozhodování
• demokracie jako opak
diktatury a anarchie
Čj – literární památky doby
Z – orientace, souvislosti,
aktualizace
VMEGS
• naše země a Evropa
• vznik Společnosti
národů
MUV
Lidské vztahy
• rasismus ve 20. století,
lidská solidarita během
válek
rozvoj spolupráce
v odlišných sociálních,
náboženských,
zájmových a
generačních skupinách
(náboženství)
Z - hospodářství
MEV
Propaganda
MUV
Etnický původ
etnických skupin a
kultur
Sociální smír a solidarita
• zodpovědnost každého
z nás v boji proti
179
jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských
práv
¾ objasní dopad světové
hospodářské krize na
vývoj v ČSR a
zdůvodní radikalizaci
extrémistických hnutí
¾ zhodnotí kulturní
vývoj období 20. – 30.
let a vliv americké
kultury
diskriminaci a
předsudkům vůči jiným
etnickým skupinám
Dopad světové
hospodářské krize na
politický a hospodářský
vývoj v ČSR ve 30. letech
Kultura mezi dvěma
světovými válkami
ČJ, VV, HV – literatura a
umění 1. pol. 20. století
Ov - ideologie
¾ charakterizuje období
tzv. druhé republiky z
hospodářského,
správního a kulturního
hlediska
¾ seznámí se s vnitřní a
zahraniční politikou
ČSR v období druhé
republiky
Globální válečný konflikt VMEGS
1939 - 1945
Druhá republika
¾ objasní příčiny
propuknutí druhé
světové války, popíše
průběh, vysvětlí
problémy vztahů mezi
válčícími stranami
¾ rozumí pojmům
holocaust a genocida
¾ a vysvětlí současné
názory na tuto
problematiku
Druhá světová válka a
holocaust
MUV
Etnický původ
• projevy rasové
nesnášenlivosti
Čj literatura 1. pol. 20. století
VMEGS
Evropa a svět
evropské historie
MUV
Etnický původ
• projevy rasové
nesnášenlivosti
Ov – člověk, hodnotová měřítka
¾ zhodnotí život lidí
v Protektorátu Čechy a
Morava
¾ charakterizuje složitost
životních podmínek
lidí
¾ seznámí se s vnitřní a
zahraniční politikou
ČSR v období
protektorátu
Naše země v období
Protektorátu Čechy
VDO
a Morava
Totalitní režim
Domácí a zahraniční odboj MEV
Propaganda
¾ vysvětlí odlišnost
Politické, mocenské a
180
představ o poválečném ekonomické důsledky
uspořádání světa a
druhé světové války
popíše územní změny
po druhé světové válce
¾ dokáže porovnat
průběh 1. a 2. světové
války, jejich výsledky
a důsledky
¾ zhodnotí postavení
ČSR v evropském
kontextu, nástup
komunismu a jeho
důsledky pro celou
společnost
¾ zhodnotí nastolení
totalitní moci
v Československu,
vliv SSSR
¾ vysvětlí příčiny a
důsledky vzniku
rozděleného světa
¾ uvede příklady
střetávání bipolárních
stran
VMEGS
Jsme Evropané
• co Evropu spojuje a
rozděluje
• mezinárodní organizace
OSV a VDO
Holocaust
VMEGS
Poválečná politická a
MUV
Mezilidské vztahy
ekonomická situace
Poválečné Československo
• vzájemné střetávání,
v letech 1945 – 1948
obohacování
a konflikty
Studená válka, rozdělení
světa, velmoci
reprezentované
vojenskými bloky,
politické, hospodářské a
ideologické soupeření
MUV
• vztahy mezi kulturami
¾ učí se chápat postupný
rozpad východního
bloku a neudržitelnost
komunistického
systému
¾ pochopí důvody
hospodářské a
vojenské
euroatlantické
spolupráce
Vývoj v zemích
východního a západního
bloku
VMEGS
¾ charakterizuje
politický a
hospodářský vývoj
Československa od
nastolení totality
v roce 1949 až do
jejího pádu 1989
Cesta k totalitě
Československo po
únorovém převratu do
roku 1989
¾ pochopí hlavní
Obnova demokracie
Ov – mezinárodní organizace,
mezinárodní vztahy
MEV
Funkce a vliv médií ve
společnosti
• vliv a funkce médií
v politickém životě
VDO
Občanská společnost a stát
• odpovědnost každého
občana za stav
společnosti
• formy vlády
MEV
Funkce a vliv médií ve
společnosti
• vliv a funkce médií
v politickém životě
Ov – demokratický stát
MUV
181
problémy vztahů
Čechů a Slováků a
jejich vyústění
v rozpad
Československa
¾ pochopí fungování
politického systému
ČR a snahu naší země
zapojit se do
evropských
integračních procesů
¾ pochopí rozpad
koloniálního systému
a posoudí postavení
rozvojových zemí
Vznik ČR
Podpora multikultury
• současná
multikulturalita a
vývojové tendence
Rozpad koloniálního
systému
EV
Vztah člověka k životnímu
prostředí
• nerovnoměrnost vývoje
na planetě Zemi
¾ vnímá vývojové trendy Věda, technika, kultura a
MEV
druhé poloviny 20.
vzdělání ve 2. polovině 20. Funkce a vliv médií
století
století
• jejich vliv na kulturu
• role v každodenním
životě člověka
• v prezentaci politických
dějů
¾ orientuje se
v současném dění
¾ vnímá hrozbu
terorismu, vliv médií
na každodenní život a
politické dění,
integrační snahy ČR,
vstup do EU
Současný svět
Globální problémy lidstva
EV
Lidská činnost a problémy
• globalizace a doprava
• vliv průmyslu na životní
prostředí
• odpady a hospodaření
s nimi
EV
Vztah člověka k životnímu
prostředí
• příčiny a důsledky
zvyšování rozdílů mezi
jednotlivými regiony
• globalizace
• trvale udržitelný rozvoj
VMEGS
Jsme Evropané
• revoluční dění v roce
1989
• integrace do EU
ČJ, VV, HV – literatura 2. pol.
182
20. století
umění 2. pol.
20.století
Z – orientace na mapě světa
5.2. Vzdělávací obor: Výchova k občanství
5.2.1. Vzdělávací předmět: Občanská výchova
6. – 9. ročník
Vyučovací předmět Občanská výchova se realizuje na 2. stupni v 6.-9.ročníku
s časovou dotací jedna hodina týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídách.V jednotlivých ročnících jsou k některým tématům
zařazovány besedy s odborníky nebo exkurze(např. Úřadu práce, Burzy škol ...),občas
návštěvy výstav.
Cílem předmětu je příprava mladého člověka na aktivní zapojení do života v současné
společnosti prostřednictvím specifických informací a integrace poznatků z jiných předmětů.
Nedílnou součástí je výchova žáků k občanství, příprava na nové životní role v jejich
budoucí rodině, rozvoj pozitivních vztahů mezi lidmi a formování správných postojů
k hodnotám.
V hodinách jsou také průběžně připomínány státní svátky, významné dny a období
a s nimi spojené tradice.
K formám realizace tohoto předmětu patří četba textu z vyhovující učebnice(např.
Občanská výchova pro 6., 7., 8. a 9. ročník,Milan Valenta) s objasněním podstaty,popřípadě
výklad.Častěji jsou zařazovány aktivizující metody a formy práce, které přispívají k utváření
vlastního názoru, ke správnému rozhodování a samostatnosti,např.diskuse, skupinová práce,
samostatná práce, sebehodnocení, sestavování hodnotových žebříčků, příprava scének,
referáty, krátkodobé projekty, návštěvy různých institucí, besedy s odborníky.
Do vyučovacího předmětu Občanská výchova jsou zařazena průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova,Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova
Učitel
•
nabízí žákům aktivizující metody, které je povedou k zájmu o předmět
a k pochopení významu vzdělání
• předkládá žákům informační zdroje s tematikou Občanské výchovy a vede je
k jejich využívání
• propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí
183
•
učí žáky kriticky posuzovat společenské jevy a události, vyvozovat z nich
závěry
• vede žáky k hodnocení výsledků svého učení, nabízí způsoby, jak učení
zdokonalit
Učitel
•
vede žáky k uvážlivému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za svá
rozhodnutí
• vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních
zkušeností s cílem pochopit společenské problémy a jejich příčiny
• zadává úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a objevování různých
způsobů
řešení problému
• předkládá žákům náměty k řešení problémových situací týkajících se vztahů
mezi
lidmi a chování člověka ve společnosti
Učitel
•
•
učí žáky vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně své názory a myšlenky
v písemném i ústním projevu,naslouchat druhým lidem, zapojovat se
do diskuse, obhajovat svůj názor
• umožňuje žákům poznat značky, zkratky a základní symboly související
s obsahem
• učivo Občanské výchovy vede žáky k aktivnímu zapojení se do společenského
dění a ke spolupráci s ostatními lidmi
• vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií
ke sledování politické a ekonomické situace v ČR i v zahraničí
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáky ke spolupráci ve skupině, ohleduplnosti a respektování ostatních
pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce
podporuje sebedůvěru a vědomí jedinečnosti každého jedince jako zdroje
sebeúcty a spokojenosti se svým místem ve společnosti
podílí se na utváření příjemné atmosféry při výuce
vede žáky k ochotě poskytnout pomoc nebo o ni slušně požádat
Učitel
•
vede žáky k odmítání útlaku a násilí, k zodpovědnému chování v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
• vede žáky k respektování našich národních tradic, k ochraně kulturního
i historického dědictví českého národa
184
•
seznamuje žáky se základními zákony i morálními normami, právy
a povinnostmi občanů
• vede žáky k ochraně životního prostředí i svého zdraví, objasňuje základní
ekologické a environmentální problémy
Učitel
•
•
rozvíjí smysl pro dodržování pravidel a plnění školních povinností
umožňuje žákům poznat svou osobnost a rozhodnout se o dalším vzdělávání
a profesním zaměření
• seznamuje žáky se základními aktivitami potřebnými k realizaci
podnikatelského záměru, vede k pochopení podstaty a rizika podnikání, rozvíjí
podnikatelské myšlení
Občanská výchova - 6. ročník
Výstupy
Učivo
¾ zdůvodní nepřijatelnost Naše škola – život ve škole,
vandalského chování a práva a povinnosti žáků,
aktivně proti němu
význam a činnost žákovské
vystupuje
samosprávy, vklad vzdělání
¾ posoudí a na příkladech pro život
doloží přínos
spolupráce lidí při
řešení konkrétních
úkolů a dosahování
některých cílů v rodině,
ve škole, v obci
¾ chová se šetrně ke
Naše obec, region, kraj
kulturním památkám a důležité instituce,zajímavá a
přírodním objektům,
památná místavýznamní
zdůvodní nepřijatelnost rodáci,místní tradice, domov,
vandalského chování a bydlení, bydliště a jeho okolí
aktivně proti němu
vystupuje
¾ objasní pojem domov,
zásady zdravého
bydlení a soužití
generací
¾ objasní účel důležitých Naše vlast – zajímavá a
symbolů našeho státu a památná místa, co nás
způsoby jejich
proslavilo, významné
používání
osobnosti
¾ zhodnotí a na
příkladech doloží
význam vzájemné
Lidská setkání – přirozené a
sociální rozdíly mezi lidmi,
rovnost a nerovnost, rovné
OSV – rozvoj schopností
poznávání- poznávání lidí
VDO- občanská společnost
a škola
VDO - občanská společnost
a škola- občan, občanská
společnost a stát
VDO – občan občanská
společnost a stát
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá - objevujeme Evropu
a svět
OSV – mezilidské vztahy
- komunikace
185
solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti,
jak může v případě
potřeby pomáhat lidem
v nouzi a v situacích
ohrožení
¾ uplatňuje vhodné
způsoby chování a
komunikace v různých
životních situacích,
případné neshody či
konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným
způsobem
¾ dodržuje zásady
hospodárnosti, popíše a
objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se
svým i svěřeným
majetkem
Výstupy
¾ rozlišuje projevy
vlastenectví od
projevů nacionalismu
¾ objasní potřebu
tolerance ve
společnosti, respektuje
kulturní zvláštnosti i
odlišné názory, zájmy,
myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje
k menšinám
¾ zhodnotí nabídku
kulturních institucí a
cíleně z nich vybírá
akce, které ho zajímají
¾ kriticky přistupuje
k mediálním
informacím, vyjádří
svůj postoj k působení
propagandy a reklamy
na veřejné mínění a
chování lidí
¾ objasní, jak může lepší
poznání a hodnocení
postavení mužů a žen
Vztahy mezi lidmi – osobní a MUV – kulturní diference neosobní vztahy
lidské vztahy
Zásady lidského soužití –
rodina a její fce, vzájemná
závislost, pravidla chování,
hospodaření s penězi,
rozpočet rodiny
OSV – kooperace a
kompetice- řešení problémů
a rozhodovací dovednostihodnoty, postoje, praktická
etika
Učivo
Naše vlast – pojem vlasti a VMEGS – objevujeme Evropu
vlastenectví, státní
a svět - jsme Evropané
symboly, státní svátky,
MUV – etnický původ
národ, národnostní menšiny
Kulturní život –
rozmanitost kulturních
projevů, kulturní hodnoty,
kulturní tradice, kulturní
instituce, masová kultura
MEV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
MUV - multikulturalita
Zásady lidského soužití –
morálka a mravnost,
zajímá
186
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
vlastní osobnosti
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i
kvalitu života
rozpozná projevy
záporných
charakterových
vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky
hodnotí a vhodně
koriguje své jednání a
chování
rozlišuje a porovnává
různé formy
vlastnictví, uvede
jejich příklady
objasní potřebu
dodržování zásad
ochrany duševního
vlastnictví a jejich
znalost uplatňuje ve
svém jednání
rozlišuje různé typy
chráněných území ,
objasní hlavní
ekologické problémy
týkající se vzduchu,
vody, půdy
rozlišuje nejčastější
typy a formy států a na
příkladech porovná
jejich znaky
úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR
i jejich orgánů a
institucí, uvede
příklady institucí a
orgánů, které se
podílejí na správě
obcí, krajů a státu
objasní výhody
demokratického
způsobu řízení státu
pro každodenní život
občanů
vyloží smysl voleb do
zastupitelstev
v demokratických
svoboda
Majetek, vlastnictví –
formy vlastnictví,
hmotné a duševní
vlastnictví, jejich
ochrana, hospodaření
s majetkem a různými
formami vlastnictví
Přírodní bohatství a jeho
ochrana, ekologie
EV – vztah člověka k prostředí
- lidské aktivity a problémy
Právní základy státu –
znaky státu, typy a formy
státu, státní občanství ČR,
složky státní moci, jejich
orgány a instituce
VDO – občanská společnost a
škola
Státní správa a samospráva
– orgány a instituce státní
správy a samosprávy, jejich
Úkoly
Význam a formy voleb do
zastupitelstev v ČR
VDO – formy participace
občanů v politickém životě
187
státech a uvede
příklady, jak mohou
výsledky voleb
ovlivňovat každodenní
život občanů
¾ přiměřeně uplatňuje
Lidská práva – základní
svá práva a respektuje lidská práva, práva dítěte
práva a oprávněné
zájmy druhých lidí,
posoudí význam
ochrany lidských práv
a svobod
Právní norma, předpis,
publikování právních
předpisů
VDO – principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování
VDO – principy demokracie......
Výstupy
Učivo
Mezilidská komunikace,
problémy lidské
komunikace v různých nesnášenlivosti
způsobem
¾ objasní potřebu
tolerance ve
společnosti, respektuje
kulturní zvláštnosti i
odlišné názory, zájmy,
myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje
k menšinám
¾ rozpoznává
netolerantní, rasistické,
xenofobní a
extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá
aktivní postoj proti
všem projevům lidské
nesnášenlivosti
¾ zhodnotí činnost
Sociální skupiny
sociální skupiny, její
cíle a různé způsoby
vedení
¾ vysvětlí základy lidské Vztah muže a ženy
sexuality a
OSV - komunikacekooperace
MUV - kulturní diference
- lidské vztahy
188
¾
¾
¾
¾
¾
¾
partnerských vztahů
rozlišuje pojmy obživa,
zaměstnání, povolání,
objasní kritéria volby
povolání
rozlišuje zdravý a
nezdravý způsob života,
objasní nebezpečí
závislosti
popíše, jak lze
usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet
osobní přednosti,
překonávat osobní
nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru
rozpoznává projevy
záporných
charakterových
druhých lidí, kriticky
hodnotí a vhodně
koriguje své chování a
jednání
posoudí vliv osobních
vlastností na
dosahování
individuálních i
společenských cílů,
objasní význam vůle při
dosahování cílů a
překonávání překážek
popíše, jak lze
osobní přednosti,
¾ přiměřeně uplatňuje svá
práva a respektuje
práva a oprávněné
zájmy druhých lidí,
posoudí význam
ochrany lidských práv a
svobod
¾ dodržuje právní řád a
Práce, zaměstnání, povolání
OSV - kreativita
Zdravý způsob života,
nebezpečí návykových látek
Vnitřní svět člověka –
vnímání a poznávání
skutečnosti, sebe i druhých
lidí
Osobní rozvoj – životní cíle a
plány, životní perspektiva,
sebepoznání, sebevýchova,
pěstování vůle, význam
motivace, aktivity a osobní
kázně při seberozvoji
OSV – sebepoznání a
sebepojetí- seberegulace a
sebeorganizacepsychohygiena
Úprava lidských práv a práv
dětí v dokumentech,
poškozování lidských práv,
šikana, diskriminace
VDO – občan, občanská
společnost a stát
MUV – princip sociálního
smíru a solidarity
Právní řád ČR – význam a
189
základní právní normy,
které se ho týkají,
rozlišuje základní úkoly
orgánů právní ochrany
občanů, rozpozná
protiprávní jednání
¾ objasní rozdíly
v poznávání světa
pomocí vědy, víry a
umění, vyloží dvojí
přístup člověka ke světu
(tvůrčí činnost,
devastace a ohrožování
života na Zemi)
fce právního řádu, orgány
právní ochrany občanů
Poznávání světa – věda,
umění, tvůrčí činnost člověka
Výstupy
Učivo
¾ zhodnotí a na příkladech Lidská solidarita, pomoc
doloží význam
lidem v nouzi
vzájemné solidarity
mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může
v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení
Konflikty v mezilidských
vztazích
způsobem
¾ objasní výhody
Dělba práce a činností,
spolupráce lidí při
výhody spolupráce lidí, volba
uskutečňování
povolání, nezaměstnanost
některých cílů
¾ orientuje se v nabídce
středních škol a učilišť,
vybírá si povolání
¾ kriticky přistupuje
Prostředky masové
k mediálním
komunikace, masmédia
informacím, vyjádří
svůj postoj k působení
propagandy a reklamy
na veřejné mínění a
chování lidí
¾ rozpoznává projevy
Podobnost a odlišnost lidí –
záporných
projevy chování, rozdíly
společnost a stát
MUV – lidské vztahy
- principy sociálního smíru
a solidarity
MEV – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
OSV – sebepoznání a
sebepojetí - hodnoty,
190
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
charakterových
druhých lidí
popíše, jak lze
osobní přednosti,
rozlišuje, ze kterých
zdrojů pocházejí příjmy
státu a do kterých
oblastí stát směřuje své
výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které
ze státního rozpočtu
získávají občané
vysvětlí, jakou fci mají
banky a jaké služby
občanům nabízejí
úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede
příklady
jejich součinnosti
na příkladu chování
kupujících a
prodávajících vyloží
podstatu fungování trhu
¾ uvede základní práva a
povinnosti vyplývající
z důležitých právních
vztahů (vlastnictví,
pracovní poměr,
manželství )
¾ respektuje povinnosti
vyplývající z některých
smluvních vztahů
(osobní přeprava,
koupě, zhotovení,
oprava, úprava či
pronájem věci )
¾ objasní výhody a rizika
začlenění ČR do EU,
popíše jeho vliv na
každodenní život
občanů ČR, uvede
v prožívání, myšlení a
jednání, osobní vlastnosti,
dovednosti a schopnosti,
charakter, osobní potenciál
postoje, praktická etika
Peníze – fce a podoby peněz,
formy placení, státní rozpočet,
význam daní
Výroba, obchod, služby jejich
fce a návaznost
Principy tržního hospodářství
– nabídka, poptávka, trh,
podstata fungování trhu,
nejčastější právní formy
podnikání
Ústava ČR
Principy demokracie – znaky
demokratického způsobu
rozhodování a řízení státu,
význam politického
pluralismu
společnost a stát
VMEGS – jsme Evropané
EV – lidské aktivity a
prostředí
191
¾
¾
¾
¾
¾
příklady práv občanů
ČR v rámci EU
uvede významné
a společenství, k nimž
má vztah ČR, posoudí
jejich význam ve
světovém dění a popíše
výhody spolupráce mezi
státy
uvede příklady projevů
globalizace, porovná
jejich klady a zápory
uvede některé globální
problémy současnosti,
vyjádří na ně svůj názor
a popíše jejich hlavní
příčiny i možné
důsledky pro život
lidstva
uvede příklady
mezinárodního
terorismu a zaujme
vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání
rozpozná protiprávní
jednání, rozliší
přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady
Protiprávní jednání – druhy,
porušování předpisů
v silničním provozu,
porušování práv k duševnímu
vlastnictví, trestní
postižitelnost, postihy
protiprávního jednání
6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA
6.1. Vzdělávací obor: Fyzika
6.1.1. Vzdělávací předmět: Fyzika
6. – 9. ročník
Charakteristika vyučovacího předmětu :
Předmět fyzika směřuje a vede žáka ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí
s využitím pozorování, měření a experimentů.Vyučování fyziky žákům poskytuje prostředky
a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem . Dává jim potřebný
základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim tak lépe se
orientovat v běžném životě.Fyzika se snaží podporovat samostatné a otevřené myšlení žáků,
192
umožňuje jim zamýšlet se nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a
vyjadřovat k nim vlastní názory.
Předmět navazuje na výuku zejména matematiky , prvouky a přírodovědy na prvním stupni.
Fyzika se vyučuje od šestého do devátého ročníku druhého stupně v dotaci 2 hodin týdně
v 6. ,7. .9. ročníku a 1 hodiny v 8. ročníku.Vyučování probíhá většinou ve speciální učebně
fyziky ,případně v učebně informatiky.
Obor Fyzika vede žáka k rozvoji klíčových kompetencí strategiemi, které žákovi umožní:
• v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky
Kompetence k řešení problému
• hledat vlastní postup při řešení problému
• získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle
• vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků
• při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci
a tak i dosažení společného cíle
• stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je
• uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou
domácí přípravu
• chápat základní ekologické souvislosti
• poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně
v krizových situacích
• dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
¾ rozliší pojmy těleso a látka
Látka a těleso
¾ zařadí látku (těleso) mezi látky
(tělesa) plynné, kapalné, pevné
¾ ovládá značky a jednotky základních Délka, objem,
fyzikálních veličin
hmotnost, čas,
¾ změří vhodně zvolenými měřidly
teplota
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
¾ předpoví , jak se změní délka a
objem tělesa při dané změně teploty
¾ - využívá s porozuměním vztah
Hustota
mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických úloh
¾ změří velikost působící síly
Gravitace
.
193
siloměrem, sílu znázorní
Směr svislý a směr
¾ užívá vztah mezi gravitační silou
vodorovný
působící na těleso a hmotností tělesa
při řešení jednoduchých úloh
¾ chápe pojem směr svislý a
vodorovný
¾ určí směr svislý pomocí olovnice a
směr vodorovný pomocí libely
¾ dovede udat příklad deformačního a Účinky síly
pohybového účinku síly
¾ užívá s porozuměním ,že třecí síla
závisí na druhu materiálu a drsnosti
třecích ploch, ale ne na jejich
obsahu
Tření
¾ určí v konkrétní jednoduché situaci
¾ druhy sil působících na těleso ,
jejich velikost,
¾ směry a výslednici
Skládání sil,
výslednice sil
stejných a opačných
směrů
¾ využívá Newtonovy zákony
k vysvětlení nebo předvídání změn
pohybu těles při působení sil
v jednoduchých situacích
Newtonovy
pohybové zákony
(1. , 2., 3. )
¾ - určí pokusně těžiště tělesa a pro
praktické situace využívá fakt, že
poloha těžiště závisí na rozložení
látky v tělese
Těžiště
¾ - aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení praktických
problémů
Otáčivé účinky síly,
rovnováha na páce
a pevné kladce
Ročník: 7.
Výstup
¾ rozhodne, zda je dané těleso v klidu či
¾ v pohybu vzhledem k jinému tělesu
¾ změří dráhu uraženou tělesem a
¾ odpovídající čas
¾ určí průměrnou rychlost z dráhy uražené
¾ tělesem za určitý čas
OSV-bezpečnost
silničního provozu –
setrvačnost –
bezpečnostní pásy
Učivo
Pohyb a klid tělesa,
rozdělení pohybů,
dráha a čas.
194
¾ používá s porozuměním vztah v=s/t pro
¾ rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při
¾ řešení úloh
¾ rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla
¾ rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které
světlo pouze odráží
¾ využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře,
objasní vznik stínu
¾ vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách
pro vakuum a pro další optická prostředí
¾ využívá zákona odrazu světla na rozhraní
dvou optických prostředí při řešení problémů
a úloh
¾ rozhodne na základě znalostí o rychlostech
světla ve dvou prostředích, zda se světlo při
přechodu z jednoho prostředí do druhého
bude lámat ke kolmici nebo od kolmice,a
využívá této skutečnosti při analýze průchodu
světla čočkami
Okamžitá a
průměrná rychlost
rovnoměrného
pohybu
Světlo, zdroj světla
Přímočaré šíření
světla
Rychlost světla
Odraz světelného
paprsku , zrcadla
Lom světla na
optickém rozhraní
Optické čočky
Rozklad světla
¾ správně používá pojem atom, molekula
¾ má představu o tom, z čeho se skládá atom
¾ uvede základní vlastnosti látek pevných,
kapalných a plynných
¾ - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících,
že se částice látek neustále pohybují a
vzájemně na sebe působí
¾ v jednoduchých případech určí
¾ velikost a směr působící tlakové síly
¾ užívá s porozuměním vztah mezi tlakem,
tlakovou silou a obsahem plochy, na níž síla
působí
¾ užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
¾ vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a
s porozuměním používá vztah p = h ρ g
k řešení problémů a úloh
¾ porovnáním vztlakové a gravitační síly
dokáže předpovědět, zda se těleso potopí
v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda
bude plovat na hladině
¾ vysvětlí vznik atmosférického tlaku
Částicové složení
látek, složení
atomu
Vlastnosti látek
pevných,
kapalných a
plynných
Tlaková síla
Tlak
Pascalův zákon
Hydrostatický tlak
EV-silniční
dopravapřetěžování
kamionů
způsobuje škody
na silnicích
Vztlaková síla
působící na tělesa
v kapalině,
plování, vznášení se
a potápění těles
v kapalině
Atmosférický tlak
195
Výstup
¾ rozumí pojmům práce, energie,
výkon
¾ určí v jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní
určí změnu energie
¾ využívá vztah mezi výkonem,
vykonanou prací a časem
¾ - využívá poznatky o
vzájemných přeměnách různých
forem energie při řešení
konkrétních problémů a úloh
¾ sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného
obvodu
¾ dodržuje pravidla bezpečné
práce při zacházení
s elektrickými zařízeními
¾ změří elektrický proud
ampérmetrem a elektrické
napětí voltmetrem
¾ -rozliší vodič, izolant a
polovodič na základě analýzy
jejich vlastností
¾ používá Ohmův zákon pro kovy
v úlohách
¾ zapojí správně polovodičovou
diodu
Ročník: 8.
Učivo
Energie
Práce, výkon
Pohybová a polohová
energie, jejich
vzájemné přeměny
Práce a příkon
elektrického proudu
Elektrické pole
Elektrické napětí
Elektrický proud
Pravidla bezpečné
práce
Vodiče a nevodiče el.
proudu
Elektrická zapojení
Elektrický odpor
Ohmův zákon pro
kovy
Polovodiče
pravidla bezpečné práce při
zacházení s elektrickými
zařízeními
Ročník: 9.
Výstup
¾ využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku
s proudem a o vlivu změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik indukovaného
napětí v ní
¾ rozliší stejnosměrný proud od střídavého
¾ dokáže popsat způsob výroby a přenosu
elektrické energie
¾ zhodnotí výhody a nevýhody využívání
různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na životní prostředí
¾ vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při
Učivo
Magnetické pole
Elektromagnet
Elektromagnetická
indukce
Střídavé napětí
Transformátor
Výroba a přenos
elektrické energie
Jaderná energie
Obnovitelné a
neobnovitelné zdroje
energie
Vnitřní energie tělesa
Průřezová
témata
EV- tepelná
196
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
změně teploty
rozpozná v přírodě a v praktickém životě
některé formy tepelné výměny
dokáže určit množství tepla přijatého a
odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost,
měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty
tělesa (bez změny skupenství)
rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a
bude schopen uvést praktický příklad
Tepelná výměna
izolace-šetření
energií
Teplo přijaté a
odevzdané tělesem
Změny skupenství
¾ rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
¾ rozumí pojmu hlasitost zvuku a má
představu, jak hlasité jsou různé zdroje
zvuku v jeho okolí
¾ určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv
nadměrně hlasitého zvuku na člověka
Vznik a šíření zvuku
Rychlost šíření zvuku
a jeho odraz
Tón a jeho výška
EV- nadměrná
Hlasitost zvuku, hluk a hladina zvuku
ochrana před ním
¾ po - popíše Sluneční soustavu a objasní
¾ obja (kvalitativně)pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem
Slunce a měsíců planet kolem planet
¾ odliší planetu a hvězdu na základě jejich
vlastností
Vesmír
Sluneční soustava
Hvězdy
VMEGS planeta Země
jako součást
vesmíru
6.2. Vzdělávací obor: Chemie
6.2.1. Vzdělávací předmět: Chemie
8. a 9. ročníky
Vyučovací předmět Chemie má časovou dotaci v 8. – 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá většinou v speciální učebně – laboratoři, někdy v učebně informatiky,
popřípadě v terénu.
Výuka v 8. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit základní pojmy,
dokázali odvodit jednoduchý vzorec nebo název anorganických sloučenin, vypočítat složení
roztoku, sestavit a upravit jednoduchou rovnici. Svoje teoretické poznatky si ověřují
v laboratorních pracích a v terénu. Výuka seznamuje žáky s negativními jevy, které působí
197
na životní prostředí a současně usiluje o návrhy řešení problémů. Znalosti základních
podmínek života podněcují v žácích všímat si prostředí, ve kterém žijí.
V 9. ročníku výuka směřuje k tomu, aby žáci dokázali vysvětlit základní pojmy
organické chemie, pojmenovat a napsat vzorce jednoduchých uhlovodíků, derivátů,
přírodních látek a uměli využít svých znalostí z biologie člověka, botaniky atd. Znalosti
z výuky si ověřují v praktických úlohách v laboratoři a terénu.
Do vyučovacího předmětu Chemie jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní
a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Enviromentální výchova a Mediální výchova.
Učitel
•
•
•
•
používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku
učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů
učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je
k dalšímu učení
Učitel
•
•
•
•
učí předcházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech,
teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních
zákonů
rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
Učitel
•
•
vede žáka k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat ( ústně i písemně ) postup a výsledky
svých pozorování a experimentů
• učí žáka diskutovat a obhajovat svůj názor a respektovat názory jiných
• směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolím
Učitel
•
•
vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení
problémů
učení
198
•
Učitel
•
•
•
•
vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli
vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie
učí odpovědnosti za zachování životního prostředí
Učitel
•
•
•
•
učí optimálně plánovat, provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná
data zpracovávat a vyhodnocovat
seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
8. ročník
Průřezová
Výstup
Učivo
témata
¾ uvede příklady
Úvod do chemie
chemického děje Vymezení
a čím se zabývá chemie
chemie
Látky a tělesa
¾ rozliší fyzikální Chemické děje
tělesa a látky
¾ rozpozná u běžně
známých dějů,
zda dochází
k přeměnám
látek
¾ uvede fyzikální
a chemické
vlastnosti látek
¾ rozliší známé
látky podle
jejich různých
vlastností
(barva, zápach,
rozpustnost ve
vodě)
¾ navrhne a
provede
jednoduché
Vlastnosti látek
Vlastnosti látek barva, skupenství,
rozpustnost ve
vodě, kujnost,
tepelná a
elektrická
vodivost, hustota
Změny
skupenství – tání,
tuhnutí,
vypařování,
zkapalnění
Mezipředmětové vztahy
Chemie
¾ vlastnosti látek –
hustota, rozpustnost,
tepelná a elektrická
vodivost, vliv
atmosféry na
vlastnosti látek a stav
látek
Fyzika
¾ měřené veličiny –
délka, objem,
hmotnost, teplota a
její změna, čas
Chemie
¾ určí společné a
rozdílné vlastnosti
látek
Fyzika
¾ změří vhodně
zvolenými měřidly
některé důležité
fyzikální veličiny
charakterizující látky
a tělesa
¾ využívá
s porozuměním vztah
199
¾
¾
¾
¾
¾
¾
pokusy
a zaznamená
jejich výsledek
popíše společné
a rozdílné
vlastnosti
vybraných látek
rozpozná
skupenství látek
a jejich změny
(tání, tuhnutí,
vypařování,
zkapalnění)
vyhledá
v tabulkách (u
vybraných látek)
hodnoty hustoty,
teploty tání,
teploty varu a
orientuje se
v jejich
hodnotách
uvede zásady
bezpečné práce
v chemické pra covně, poskytne
a přivolá první
pomoc při
úrazech
uvede příklady
nebezpečných
chemických
látek a zásady
bezpečné práce
s nimi
vysvětlí význam
R-vět a S-vět a
uvede jejich
příklady u běžně
prodávaných
výrobků
mezi hustotou,
hmotností a objemem
při řešení praktických
problémů
Bezpečnost při
experimentální
činnosti
Zásady bezpečné
práce v chemické
pracovně
První pomoc při
úrazu v laboratoři
(poleptání, popá lení pořezání )
Chemie
¾ pracuje bezpečně
s vybranými
dostupnými a běžně
používanými
nebezpečnými
látkami a hodnotí
jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost
vybraných
dostupných látek, se
kterými zatím
pracovat nesmí
¾ objasní
nejefektivnější
jednání v modelových
příkladech havárie
s únikem
nebezpečných látek
Přírodopis
¾ aplikuje
předlékařskou
první pomoc při
poranění a jiném
poškození těla
Výchova ke zdraví
¾ vysvětlí na
příkladech přímé
200
¾ rozliší různé
druhy směsí a
uvede jejich
příklady
¾ používá správně
(v souvislostec)
pojmy: složka
roztoku,
rozpuštěná
látka, rozpouště
dlo,rozpust
Směsi
Různorodé a
stejnorodé směsi
(roztoky)
Složky směsi
Složení roztoků
Hmotnostní
zlomek
souvislosti mezi
tělesným,
duševním,
sociálním
zdravím a vztah
mezi
uspokojováním
základních
lidských potřeb a
hodnotou zdraví;
dovede posoudit
různé způsoby
chování lidí
z hlediska
odpovědnosti za
vlastní zdraví i
zdraví druhých a
vyvozuje z nich
osobní
odpovědnost ve
prospěch aktivní
podpory zdraví
¾ usiluje v rámci
svých možností a
zkušeností o
aktivní podporu
zdraví
¾ projevuje
odpovědné
chování
v situacích
ohrožení zdraví,
osobního bezpečí,
při mimořádných
událostech;
poskytne
adekvátní první
pomoc
Chemie
¾ rozliší směsi a
chemické látky
¾ vypočítá složení
roztoků, připraví
prakticky roztok
daného složení
¾ vysvětlí základní
faktory ovlivňující
rozpouštění pevných
látek
201
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
nost,koncen
trovanější,
zředěnější,
nasycený a
nenasycený
roztok
aplikuje
poznatky
vlivu teploty,
míchání a
plošného obsahu
povrchu
rozpuštěné
pevné látky na
rychlost jejího
rozpouštění při
vysvětlování
známých situací
z běžného života
vypočítá
hmotnostní
zlomek složek
v roztocích
sestaví
jednoduchou
filtrační
aparaturu a
provede filtraci
popíše
jednoduchou
destilační
aparaturu a
vysvětlí princip
destilace
navrhne postup
oddělování
složek směsí (o
známém
složení) a uvede
příklady
oddělování
složek směsí
v běžném životě
rozpozná a
pojmenuje různá
skupenství vody
v přírodě
uvede základní
vlastnosti vody
a její využití
Fyzika
¾ změří vhodně
zvolenými měřidly
některé důležité
fyzikální veličiny
charakterizující látky
a tělesa
¾ využívá
s porozuměním vztah
mezi hustotou,
hmotností a objemem
při řešení praktických
problémů
Oddělování
složek směsi
Usazování,
filtrace,
destilace,
krystalizace
Voda a vzduch
Voda
destilovaná,
pitná, odpadní
Výroba pitné
vody
EV – základní
podmínky
života, ochrana
vodních zdrojů,
snižování emisí
VMEGS –
závažnost
Chemie
¾ rozliší různé druhy
vody a uvede
příklady jejich
výskytu a použití
¾ uvede příklady
znečišťování vody a
202
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
v praxi
rozliší vodu
destilovanou,
pitnou,
užitkovou,
odpadní, uvede
příklady jejich
výskytu
a použití
zhodnotí
význam vody
pro život na
Zemi
vysvětlí oběh
vody v přírodě
uvede princip
výroby pitné
vody ve
vodárnách
uvede dusík,
kyslík a oxid
uhličitý jako
složky vzduchu;
prokáže znalost
složení vzduchu
i kvantitativně
označí kyslík
jako nezbytnou
složku pro
hoření látek
vysvětlí princip
hašení a uvede
telefonní číslo
hasičů
popíše, co je
teplotní inverze
a smog, uvede
příklady zdrojů
informací o
čistotě ovzduší
uvede příklady
znečišťování
vody a vzduchu
v přírodě
i v domácnosti
navrhne, jak lze
v nejbližším
okolí omezovat
znečišťování
vody a vzduchu
Čistota vody
Vzduch –
složení a
vlastnosti
Čistota ovzduší
ochrany přírody
vzduchu v pracovním
prostředí a
domácnosti, navrhne
nejvhodnější
preventivní opatření a
způsoby likvidace
znečištění
Fyzika
¾ využívá
s porozuměním
vztah mezi
hustotou,
hmotností a
objemem při
řešení praktických
problémů
Přírodopis
¾ uvede příklady
kladných i
záporných vlivů
prostředí a
příklady narušení
rovnováhy
ekosystému
Výchova ke zdraví
¾ projevuje
odpovědné
chování
v situacích
ohrožení zdraví,
při mimořádných
událostech;
poskytne
adekvátní první
pomoc
203
¾ uvede příklady
(z praxe)
dokazující, že
látky se skládají
z pohybujících
se částic
¾ používá pojmy
atom, molekula
ve správných
souvislostech
¾ popíše složení
atomu a vznik
kationtu a
aniontu
z neutrálních
atomů
¾ rozliší periody a
skupiny
v periodické
soustavě
chemických
prvků
¾ vysvětlí, co
udává protonové
číslo
¾ vyhledá
v tabulkách
názvy prvků ke
známým
(daným)
protonovým
číslům a naopak
¾ používá pojmy
chemický prvek
a chemická
sloučenina ve
správných
souvislostech
¾ rozliší
chemickou
značku (prvku)
a chemický
vzorec (včetně
jejich
kvalitativního
i kvantitativního
významu)
Částicové složení
látek
Atomy,
molekuly
Atomové jádro,
protony,
neutrony
Elektronový
obal, elektrony,
valenční
elektrony
Ionty
Chemie
¾ používá pojmy atom
a molekula ve
správných
souvislostech
Fyzika
¾ uvede konkrétní
příklady jevů
dokazujících, že se
částice látek neustále
pohybují a vzájemně
na sebe působí
Periodická
soustava
chemických
prvků, chemický
prvek
Chemický prvek
Chemická
sloučenina
Periodická
soustava prvků
Protonové číslo
Chemie
¾ rozlišuje chemické
prvky a chemické
sloučeniny a pojmy
užívá ve správných
souvislostech
¾ používá značky
Chemické prvky EV – fosilní
Chemie
204
a názvy
nejznámějších
chemických
prvků: Ag, Al,
As, Au, B, Br,
C, Ca, Cl, Cr,
Cu, F, Fe, H,
He, Hg, I, K,
Mg, Mn, N, Na,
O, P, Pb, S, Si,
Ti, V, Zn
¾ popíše hlavní
rozdíly mezi
kovy a nekovy
¾ uvede příklady
praktického
využití kovů
(Fe, Al, Zn, Cu,
Ag, Au) a slitin
(mosazi, bronzu,
duralu)
¾ popíše
vlastnosti,
význam a
použití
vybraných
prvků
jednotlivých
skup
a chemické
sloučeniny
Kovy
Slitiny
Nekovy
¾ určí oxidační
číslo atomů
prvků
v halogenidech
Halogenidy
Fluoridy,
chloridy,
bromidy, jodidy
zdroje a jejich
vyčerpatelnost,
lidské aktivity a
problematika
životního
prostředí
VMEGS –
závažnost
ochrany přírody
¾ rozlišuje chemické
prvky a chemické
sloučeniny a pojmy
užívá ve správných
souvislostech
¾ orientuje se
v periodické soustavě
prvků, rozpozná
vybrané kovy a
nekovy a usuzuje na
jejich možné
vlastnosti
Přírodopis
¾ uvede příklady
kladných i
záporných vlivů
prostředí a
rovnováhy
ekosystému
Zeměpis
¾ zhodnotí
přiměřeně
strukturu, složky
a funkce
světového
hospodářství,
lokalizuje na
mapách hlavní
světové
surovinové a
energetické zdroje
Výchova ke zdraví
¾ projevuje
odpovědné
chování
v situacích
ohrožení zdraví,
při mimořádných
událostech;
poskytne
adekvátní první
pomoc
Chemie
¾ porovná vlastnosti a
použití vybraných
halogenidů a posoudí
205
¾ zapíše z názvů
vzorce
halogenidů a
naopak ze
vzorců jejich
názvy
¾ popíše
vlastnosti,
použití a
význam chloridu
sodného
číslo atomů
prvků
v sulfidech
vzorce sulfidů a
naopak ze
vzorců jejich
názvy
¾ popíše vlastnosti
a použití
významných
sulfidů
Názvosloví
halogenidů
vliv významných
zástupců těchto látek
na životní prostředí
Přírodopis
¾ rozpozná podle
charakteristických
vlastností vybrané
nerosty a horniny
s použitím určovacích
pomůcek
Sulfidy
Významné
Sulfidy
Názvosloví
sulfidů
Chemie
sulfidů a posoudí vliv
významných zástupců
těchto látek na životní
prostředí
Přírodopis
¾ rozpozná podle
charakteristických
nerosty a horniny
pomůcek
číslo atomů
prvků v oxidech
vzorce oxidů a
naopak ze
vzorců jejich
názvy
a použití
významných
oxidů
Oxidy
Názvosloví
oxidů
Významné oxidy
Chemie
oxidů a posoudí vliv
prostředí
Přírodopis
¾ rozpozná podle
charakteristických
nerosty a horniny
pomůcek
¾ uvede příklady
kladných i záporných
vlivů člověka na
životní prostředí a
rovnováhy
ekosystému
Zeměpis
206
a použití
vybraných
kyselin,
bezpečné ředění
jejich
koncentrovanýc
h roztoků a
první pomoc při
zasažení
lidského těla
těmito látkami
¾ zapíše z názvu
kyselin vzorce a
ze vzorců jejich
názvy
¾ rozliší kyselé a
zásadité roztoky
pomocí
indikátorů pH a
změří pH
roztoku
univerzálním
indikátorovým
papírkem
¾ vysvětlí vznik
kyselých dešťů,
zhodnotí jejich
vliv na životní
prostředí
Kyseliny
Názvosloví
kyselin
Významné
kyseliny
pH, indikátory
pH
Kyselé deště
¾ uvádí na vybraných
příkladech závažné
důsledky a rizika
přírodních a
společenských vlivů
Chemie
kyselin a posoudí vliv
prostředí
¾ vysvětlí vznik
kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na
uvede opatření,
kterými jim lze
předcházet
¾ orientuje se na
stupnici pH, změří
reakci roztoku
univerzálním
indikátorovým
papírkem a uvede
příklady uplatňování
neutralizace v praxi
s vybranými
používanými
nebezpečnými
látkami a hodnotí
jejich rizikovost;
vybraných
kterými zatím
pracovat nesmí
Přírodopis
¾ aplikuje
předlékařskou první
pomoc při poranění a
jiném poškození těla
Výchova ke zdraví
¾ projevuje
odpovědné
chování
v situacích
207
ohrožení zdraví,
při mimořádných
událostech;
poskytne
adekvátní první
pomoc
a použití
vybraných
hydroxidů,
jejich bezpečné
rozpouštění a
první pomoc při
zasažení
lidského těla
těmito látkami
hydroxidů
vzorce a ze
vzorců jejich
názvy
¾ posoudí vliv
vybraných
hydroxidů
( v odpadech )
na životní
prostředí
Hydroxidy
Významné
hydroxidy
Názvosloví
hydroxidů
Chemie
hydroxidů a posoudí
vliv významných
zástupců těchto látek
s vybranými
používanými
nebezpečnými
látkami a hodnotí
jejich rizikovost;
vybraných
kterými zatím
pracovat nesmí
Přírodopis
¾ aplikuje
pomoc při poranění a
jiném poškození těla
Zeměpis
důsledky a rizika
přírodních a
Výchova ke zdraví
¾ projevuje
odpovědné
chování
v situacích
ohrožení zdraví,
při mimořádných
událostech;
208
poskytne
adekvátní první
pomoc
Výstup
¾ provede
neutralizaci
velmi
zředěných
roztoků
známých
kyselin a
hydroxidů,
uvede názvy a
vzorce
výchozích
látek a
produktů a
zapíše je
chemickými
rovnicemi
¾ zdůvodní první
pomoc při
zasažení
kyselinami
nebo
hydroxidy
¾ rozliší, které
látky patří
mezi soli
¾ připraví
jednoduchým
postupem sůl
vybraných solí
vzorce a ze
vzorců jejich
názvy
¾ uvede příklady
uplatnění solí
v praxi
¾ vysvětlí rozdíl
mezi tvrdou a
měkkou vodou
9. ročník
Průřezová
Učivo
témata
Neutralizace, soli
Podstata neutralizace
Vznik solí
Názvy a vzorce solí
Mezipředmětové vztahy
Chemie
s vybranými
používanými
nebezpečnými
látkami a hodnotí
jejich rizikovost;
posoudí
nebezpečnost
vybraných
kterými zatím
pracovat nesmí
solí a posoudí vliv
významných
zástupců těchto
látek na životní
prostředí
¾ vysvětlí vznik
kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na
uvede opatření,
kterými jim lze
předcházet
¾ orientuje se na
stupnici pH, změří
reakci roztoku
univerzálním
indikátorovým
papírkem a uvede
příklady
uplatňování
neutralizace v praxi
Přírodopis
¾ aplikuje
pomoc při poranění
209
a jiném poškození
těla
Výchova ke zdraví
¾ projevuje
odpovědné chování
v situacích ohrožení
zdraví, osobního
bezpečí, při
mimořádných
událostech;
poskytne adekvátní
první pomoc
¾ uvede význam
průmyslových
hnojiv a
posoudí jejich
vliv na životní
prostředí
¾ popíše složení,
vlastnosti a
použití
nejznámějších
stavebních
pojiv
Hospodářsky
významné látky
Průmyslová hnojiva (
N, P, K )
Vápenná malta,
sádra, beton
Keramika
EV- ochrana
Chemie
vodních zdrojů,
devastace půdy,
lidské aktivity a
solí a posoudí vliv
problematika
významných
životního
zástupců těchto
prostředí
látek na životní
VMEGS –
prostředí
závažnost
¾ zhodnotí využívání
ochrany přírody
prvotních a
druhotných surovin
z hlediska trvale
udržitelného rozvoje
na Zemi
¾ orientuje se
v přípravě a
využívání různých
látek v praxi a jejich
vlivech na životní
prostředí a zdraví
člověka
Přírodopis
¾ aplikuje
těla
Zeměpis
důsledky a rizika
přírodních a
¾ lokalizuje na
210
mapách jednotlivé
kraje České
Republiky a hlavní
jádrové a periferní
oblasti z hlediska
osídlení a
hospodářských
aktivit
¾ rozliší výchozí
látky a
produkty
chemické
reakce a určí je
správně
v konkrétních
příkladech
¾ provede
jednoduché
chemické
reakce ve
školní
laboratoři
Chemické reakce
Výchozí látky a
produkty
Chemický děj
Chemie
¾ rozliší výchozí látky
a produkty
chemických reakcí,
uvede příklady
prakticky důležitých
provede jejich
klasifikaci a
zhodnotí jejich
využívání
s vybranými
používanými
nebezpečnými
látkami a hodnotí
jejich rizikovost;
posoudí
nebezpečnost
vybraných
kterými zatím
pracovat nesmí
¾ vysvětlí pojmy
oxidace a
redukce
¾ určí, které ze
známých
reakcí patří
mezi redoxní
reakce
¾ vysvětlí pojem
koroze
¾ rozliší podstatu
elektrolýzy a
uvede příklady
jejího
praktického
Redoxní reakce
Oxidace a redukce
Koroze
Elektrolýza
Chemie
a produkty
uvede příklady
provede jejich
klasifikaci a
zhodnotí jejich
využívání
¾ aplikuje poznatky o
faktorech
ovlivňujících
průběh chemických
211
využití
¾ uvede zákon
zachování
hmotnosti pro
chemické
reakce a
využije ho při
řešení úloh
¾ zapíše
jednoduchými
chemickými
rovnicemi
vybrané
chemické
reakce
¾ přečte zápis
chemické
rovnice
s užitím názvů
chemických
látek
¾ odhadne
výsledky a
vypočítá úlohy
s užitím veličin
n, M, m, V, ρ a
chemických
rovnic
¾ rozliší
anorganické a
organické
sloučeniny
¾ rozliší
nejjednodušší
uhlovodíky,
uvede jejich
vzorce,
vlastnosti a
reakcí v praxi a při
předcházení jejich
nebezpečnému
průběhu
Chemické rovnice
Zákon zachování
hmotnosti
Látkové množství
Molární hmotnost
Jednoduché
chemické rovnice
Uhlovodíky
Alkany, alkeny,
alkyny, areny
Průmyslové
zpracování ropy
Fyzika
¾ rozliší stejnosměrný
proud od střídavého
a změří elektrický
proud
¾ rozliší vodič,
izolant, polovodič
na základě analýzy
jejich vlastností
Chemie
a produkty
uvede příklady
provede jejich
klasifikaci a
zhodnotí jejich
využívání
¾ přečte chemické
rovnice a s užitím
zákona zachování
hmotnosti vypočítá
hmotnost výchozí
látky nebo produktu
Fyzika
¾ využívá
s porozuměním
vztah mezi
hustotou, hmotností
a objemem při
řešení praktických
problémů
EV – fosilní
Chemie
zdroje a jejich
¾ rozliší nejjednodušší
vyčerpatelnost,
uhlovodíky, uvede
problematika
jejich zdroje,
životního
vlastnosti a použití
prostředí
¾ zhodnotí užívání
VMEGS –
fosilních paliv a
závažnost
vyráběných paliv
ochrany přírody
jako zdrojů energie
a uvede příklady
212
použití
¾ vyhledá a
uvede příklady
produktů
průmyslového
zpracování
ropy a zemního
plynu
¾ vyhledá a
uvede příklad
havárií
způsobených
ropou, ropnými
produkty a
zemním
plynem
produktů
průmyslového
zpracování ropy
prvotních a
druhotných surovin
z hlediska trvale
na Zemi
¾ orientuje se
v přípravě a
člověka
Přírodopis
¾ uvede příklady
kladných i
záporných vlivů
člověka na
životní prostředí
a příklady
narušení
rovnováhy
ekosystému
Zeměpis
¾ zhodnotí
přiměřeně
strukturu, složky
a funkce
světového
hospodářství,
lokalizuje na
mapách hlavní
světové
surovinové a
energetické
zdroje
¾ porovnává
předpoklady a
hlavní faktory
pro územní
rozmístění
hospodářských
aktivit
¾ uvádí na
vybraných
příkladech
213
závažné
důsledky a
rizika přírodních
a společenských
vlivů na životní
prostředí
¾ lokalizuje na
mapách
jednotlivé kraje
České
Republiky a
hlavní jádrové a
periferní oblasti
z hlediska
osídlení a
hospodářských
aktivit
¾ rozliší pojmy
„uhlovodíky“ a
„deriváty
uhlovodíků“
¾ rozliší
uhlovodíkový
zbytek a
funkční
skupinu na
příkladech
vzorců
známých
derivátů
¾ rozliší a zapíše
vzorce
významných
derivátů
uhlovodíků;
uvede
vlastnosti a
příklady
využití těchto
látek
¾ uvede výchozí
látky a
produkty
esterifikace a
rozliší
esterifikaci od
ostatních typů
chemických
reakcí
Deriváty
uhlovodíků
Halogenderiváty
Alkoholy
Fenoly
Aldehydy
Ketony
Karboxylové
kyseliny
Estery, esterifikace
EV –
Chemie
problematika
životního
s vybranými
prostředí
VMEGS –
používanými
globální
nebezpečnými
zdravotní
látkami a hodnotí
problémy
jejich rizikovost;
obyvatel,
posoudí
závažnost
nebezpečnost
ochrany přírody
vybraných
kterými zatím
pracovat nesmí
¾ rozliší vybrané
deriváty
uhlovodíků, uvede
jejich zdroje,
vlastnosti a použití
¾ orientuje se
v přípravě a
člověka
Výchova ke zdraví
¾ vysvětlí na
souvislosti mezi
tělesným, duševním,
sociálním zdravím a
214
¾ orientuje se ve
výchozích
látkách a
produktech
dýchání a
fotosyntézy
¾ uvede
podmínky pro
průběh
fotosyntézy a
její význam
pro život na
Zemi
¾ rozliší
bílkoviny,
tuky, sacharidy
a vitamíny,
uvede příklady
zdrojů těchto
látek pro
člověka a
posoudí různé
potraviny
z hlediska
obecně
uznávaných
zásad zdravé
výživy
Přírodní látky
Sacharidy
Fotosyntéza
Tuky
Bílkoviny
Vitamíny
¾ rozliší plasty
od dalších
Plasty a syntetická
vlákna
EV – základní
podmínky
života
VMEGS –
globální
zdravotní
problémy
obyvatel
vztah mezi
uspokojováním
základních lidských
potřeb a hodnotou
zdraví; dovede
posoudit různé
způsoby chování
lidí z hlediska
odpovědnosti za
vlastní zdraví i
zdraví druhých a
vyvozuje z nich
osobní odpovědnost
ve prospěch aktivní
podpory zdraví
Chemie
¾ orientuje se ve
výchozích látkách a
produktech
fotosyntézy a
koncových
produktech
biochemického
zpracování,
především bílkovin,
tuků, sacharidů
¾ určí podmínky
postačující pro
aktivní fotosyntézu
¾ uvede příklady
zdrojů bílkovin,
tuků, sacharidů a
vitamínů
Přírodopis
¾ vysvětlí princip
základních
rostlinných
fyziologických
procesů a jejich
využití při pěstování
rostlin
¾ rozliší příčiny,
případně příznaky
běžných nemocí a
uplatňuje zásady
jejich prevence a
léčby
Chemie
¾ orientuje se
215
látek, uvede
příklady jejich
názvů,
vlastností a
použití
¾ posoudí vliv
používání
plastů na
životní
prostředí
¾ rozliší přírodní
a syntetická
vlákna a uvede
výhody a
nevýhody
jejich
používání
Plasty
Syntetická vlákna
¾ doloží na
Chemie a společnost
příkladech
Chemické výroby
význam
chemických
výrob pro
národní
hospodářství a
pro člověka
¾ zjistí, kde a jak
dochází ke
znečišťování
životního
prostředí, a
uvede, jak
tomu
předcházet
¾ rozpozná
hořlavé,
toxické a
výbušné látky;
uvede zásady
bezpečné práce
s běžně
prodávani
hořlavin. a
výbušnin.
¾ uvede příklady
otravných látek
a boje proti
nim
v přípravě a
člověka
EV – základní Chemie
podmínky
¾ uvede příklady
života, ochrana
znečišťování vody a
vodních zdrojů,
vzduchu
snižování emisí
v pracovním
VMEGS –
prostředí a
závažnost
domácnosti,
ochrany přírody
navrhne
nejvhodnější
preventivní opatření
a způsoby likvidace
znečištění
¾ aplikuje poznatky o
faktorech
ovlivňujících
průběh chemických
reakcí v praxi a při
předcházení jejich
nebezpečnému
průběhu
prvotních a
druhotných surovin
z hlediska trvale
na Zemi
¾ aplikuje znalosti o
principech hašení
požárů na řešení
modelových situací
z praxe
¾ orientuje se
216
v přípravě a
člověka
Přírodopis
¾ rozliší příčiny,
případně příznaky
běžných nemocí a
uplatňuje zásady
jejich prevence a
léčby
¾ aplikuje
těla
¾ uvede příklady
kladných i
záporných vlivů
prostředí a příklady
narušení rovnováhy
ekosystému
Zeměpis
důsledky a rizika
přírodních a
¾ lokalizuje na
mapách jednotlivé
kraje České
Republiky a hlavní
jádrové a periferní
oblasti z hlediska
osídlení a
hospodářských
aktivit
Výchova ke zdraví
¾ vysvětlí na
souvislosti mezi
tělesným, duševním,
sociálním zdravím a
vztah mezi
uspokojováním
základních lidských
217
¾
¾
¾
¾
potřeb a hodnotou
zdraví; dovede
posoudit různé
způsoby chování
lidí z hlediska
odpovědnosti za
vlastní zdraví i
zdraví druhých a
vyvozuje z nich
osobní odpovědnost
ve prospěch aktivní
podpory zdraví
usiluje v rámci
svých možností a
zkušeností o aktivní
podporu zdraví
vyjádří vlastní názor
k problematice
zdraví a diskutuje o
něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i
v nejbližším okolí
dává do souvislostí
složení stravy a
způsob stravování
s rozvojem
civilizačních
nemocí a v rámci
svých možností
uplatňuje zdravé
stravovací návyky
dává do souvislostí
zdravotní a
psychosociální
rizika spojená se
zneužíváním
návykových látek a
životní perspektivu
mladého člověka;
uplatňuje osvojené
sociální dovednosti
a modely chování
při kontaktu se
sociálně
patologickými jevy
ve škole i mimo ni;
vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo
druhým
218
6.3. Vzdělávací obor: Přírodopis
6.3.1. Vzdělávací předmět: Přírodopis
6. - 9. ročník
obsahové, organizační a časové vymezení
Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni naší školy navazuje svým vzdělávacím
obsahem na předmět přírodověda na 1. stupni. Přírodopis je vyučován jako samostatný
předmět v 6., 7. , 8., a 9. ročníku. Pro žáky 8. a 9. ročníků jsou v nabídce volitelných
předmětů zařazena praktika z přírodopisu, v 8. ročníku pak ještě volitelný předmět Člověk
a příroda V 6. – 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny přírodopisu týdně, v 9. ročníku 1 hodina
týdně.
Vzdělávání v předmětu přírodopis se snaží:
• o objasnění vztahů a fungování v přírodě
• o vybudování odpovědnosti v žácích k ochraně přírody, přírodních zdrojů
• o podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
• o seznámení žáků se stavbou živých organismů
• o chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností
• poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se
• o podporu kritického myšlení, logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Základní
formou výuky je výklad ukázkami přírodnin, využívá se také videoprojekce, zpětného
projektoru, diaprojektoru, CD disků, přístupu na internet, odborné literatury ( encyklopedie,
klíče, atlasy). V hodinách přírodopisu i v přírodopisném praktiku mají žáci možnost
využívat lupy, mikroskopy, preparační soupravy, mají možnost pozorovat živé exponáty.
Výuka je doplněna vycházkami, exkurzemi, žáci si připravují krátkodobé projekty,
referáty, praktické činnosti a pozorování si mohou vyzkoušet při laboratorních pracích.
Výuka probíhá v kmenových třídách jednotlivých ročníků, část přírodopisná praktika
pak ve specializované učebně chemie.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
• Chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické
vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, hnojiva
• Fyzika: fotosyntéza, světelná energie, zrak, sluch
• Zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
Předmětem prolínají průřezová témata:
• evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace (OSV)
• aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví angažovaný přístup
k prostředí (VDO)
219
•
•
•
•
porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům
lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)
komunikace a kooperace (MEV)
evropská a globální dimenze v základech ekologie (VMEGS)
vzájemné respektování (MUV)
Učitel
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
motivuje žáky k pozitivnímu vztahu k učení a kritickému hodnocení svých
výsledků v rámci sebehodnocení v předmětu přírodopis
vede žáky k samostatnosti při organizaci a řešení přírodovědných úkolů
a získávání poznatků z oblasti přírody
předkládá dostatek informačních zdrojů
učí žáky vyhledávat, třídit a propojovat informace
vede žáky ke správnému používání odborné terminologie
učí nalézat souvislosti
zadává samostatnou práci, např. referáty, problémové úlohy
kriticky hodnotí věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů
vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění
a poznávání
Učitel
• svými výkony v hodinách vybaví žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi
potřebnými pro rozpoznání problému a jeho řešení
• zadává úlohy způsobem, který umožňuje více postupů
• zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům
a vyhodnocují získaná fakta
• metodicky dohlíží na řešení problémových úloh
• připravuje žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů
• učí žáka analyzovat přečtené texty a kritiky posoudit jejich obsah
• při řešení problémů umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová
řešení
Učitel
•
vede žáka ke srozumitelnému ústnímu písemnému vyjadřování svých myšlenek
a názorů
• se vyjadřuje jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně
• zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci využívat a kombinovat různé
komunikační technologie ( tisk, TV, internet.. )
• práci ve třídě zakládá na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
220
•
umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku,
obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a
pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích
Učitel
•
•
•
•
•
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami
učení
vede žáka k práci ve skupině a dohlíží, aby se každý zodpovědně
a konstruktivně zapojil
veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy
o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce
v rámci pracovní skupiny nebo třídy
navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
Učitel
•
•
•
•
•
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování nejen ve škole a během školních
akcí, ale vždy a všude
je svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem
vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Učitel
•
•
•
•
•
•
Výstup
vede žáka k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
preparáty nebo živými přírodninami, při práci na terénních úkolech, exkurzích
zadává také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci
zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
Přírodopis – 6. ročník
Učivo
221
¾ porovná buňku rostlin,
živočichů a baktérií
¾ vysvětlí funkci
základních organel
¾ vysvětlí pojmy
fotosyntéza a dýchání
¾ posoudí význam virů a
bakterií v přírodě a pro
člověka
¾ poznává a zařazuje
běžné druhy řas
¾ vyjmenuje onemocnění
způsobená prvoky –
spavá nemoc, malárie,
toxoplazmóza
Organismy nebuněčné
Viry
Organismy jednobuněčné
Bakterie
Sinice
Jednobuněčné zelené řasy
Jednobuněčné houby
Kvasinky
Jednobuněční živočichové
Prvoci
EV – základní podmínky
života
¾ vysvětlí význam řas
¾ uvede rozdíl mezi
nižšími a vyššími
houbami
¾ porovná různé způsoby
výživy hub, jejich
význam
v ekosystémech a místo
v potravních řetězcích
¾ rozpozná naše
nejznámější jedlé a
jedovaté houby a
porovná je podle
charakteristických
zanků
¾ vysvětlí první pomoc
při otravě houbami
¾ objasní funkci a
význam soužití dvou
organismů ve stélce
lišejníků
¾ rozpozná, porovná a
objasní funkce
základních orgánů,
orgánových soustav
živočichů
¾ rozlišuje a porovnává
skupiny živočichů,
zařazuje je do
hlavních
taxonomických skupin
¾ určuje vybrané
živočichy
¾ vysvětlí podstatu
Organismy mnohobuněčné
Nižší rostliny- řasy
mnohobuněčné
Houby – vřeckovýtrusné
- stopkovýtrusné
Zásady správného houbaření
Lišejníky
OSV – osobnostní rozvoj
EV - ekosystémy
Živočichové mnohobuněční
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
Kroužkovci
Členovci - pavoukovi
- korýši
Hmyz – s proměnou
nedokonalou
- s proměnou dokonalou
Hospodářský význam hmyzu
Ochrana proti škodlivému
EV - ekosystémy
222
pohlavního a
nepohlavního
rozmnožování
¾ zhodnotí význam
živočichů v přírodě i
pro člověka
¾ uplatňuje zásady
bezpečného chování
ve styku se živočichy
¾ rozpozná přenašeče
nakažlivých chorob
Výstupy
¾ rorovnává vnější a
vnitřní stavbu
rostlinného těla
¾ odvodí na základě
pozorování jeho
uspořádání od
buňky přes pletiva
k orgánům
¾ porovnává a
zařazuje běžné
druhy mechorostů a
kapraďorostů
¾ uvede význam
kapraďorostů
( fosilní paliva)
¾ poznává a zařazuje
naše jehličnany
¾ dodržuje zásady
chování v lesním
ekosystému
¾ uvede příklady
funkcí jednotlivých
orgánů rostlinných
těl a jejich vztahu
v rostlině jako celku
¾ vysvětlí
fyziologické
procesy rostlin
(fotosyntéza ,
dýchání, růst,
rozmnožování)
hmyzu
Ostnokožci
Učivo
Vyšší rostliny
Mechorosty – mechy, játrovky
Kapradiny
Přesličky
Plavuně
Soustavy pletiv rostlinných těl
EV
– základní
podmínky života
- lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
EV –lidské aktivity a
Vyšší rostliny
Semenné rostliny
problémy živ. prostř.
Nahosemenné rostliny –
- ekosystémy
jehličnany
Les a jeho význam, ochrana lesa
Stavba rostlinného těla
Kořen
Stonek
List
Růst a vývin rostlin
Vegetativní rozmnožování
rostlin
Pohyby rostlin
Květ a květenství
Opylení a oplození
Plody a semena
223
¾ určuje a rozlišuje
rostliny pomocí
atlasu
Vyšší rostliny
Krytosemenné rostliny
Třídění krytosemenných rostlin:
- dvouděložné
- jednoděložné
Cizokrajné užitkové rostliny
Pokojové okrasné rostliny
Ochrana přírody
poznávání
¾ rozlišuje a
porovnává vnější a
vnitřní stavbu
¾ objasní na základě
pozorování projevy
živočichů v přírodě
v styku s živočichy
¾ vysvětlí první
pomoc při uštknutí
hadem
Vyšší živočichové
Strunatci
-Pláštěnci
-Bezlebeční
-Obratlovci
- kruhoústí
- paryby
- ryby
- obojživelníci – ocasatí,
bezocasí
- plazi – želvy, krokodýli,
šupinatí
EV – ekosystémy
¾ určuje vybrané
skupiny ptáků
¾ zařazuje do
ekosystémů
¾ rozlišuje
hospodářsky
významné druhy.
Vyšší živočichové
Ptáci – běžci, plavci, letci
EV - ekosystémy
Výstupy
¾ rozlišuje a
porovnává vnější a
vnitřní stavbu těla
savců
¾ objasní na základě
pozorování projevy
savců v přírodě
¾ uvede příklady
chovu
domestikovaných
savců
ve styku s živočichy
Učivo
Savci
Vývoj savců
Stavba těla savců
Členění těla savců
Orgánové soustavy savců
- soustava tělního
pokryvu
- opěrná a
pohybová
- dýchací
- cévní
- trávicí
- vylučovací
- nervová
- smyslová
- rozmnožovací
Přehled třídění savců
- kreativita
- rozvoj
schopností
poznávání
- sociální rozvoj
224
¾ objasní stavbu
Člověk
orgánů a
Orgánové soustavy:
orgánových
- soustava kožní,
soustav lidského
lidské rasy
těla
- kosterní a
¾ vysvětlí funkci
pohybová
- dýchací
orgánů a
- cévní
orgánových
- trávicí
soustav lidského
- vylučovací
těla
- nervová a
¾ objasní vznik a
smyslová
vývin jedince od
- soust. žláz
početí
s vnitřním
až do stáří
vyměšováním
¾ konkretizuje obecné
- rozmnožovací
zásady první
pomoci
¾ aplikuje
pomoc
při poranění a jiném
poškození těla
¾ uplatňuje návyky
osobní a intimní
hygieny s ohledem
na zdraví a jejich
prevenci
- princip sociálního
smíru a solidarity
sdělení
EV – vztah člověka
k prostředí
¾ vysvětlí souvislosti
mezi složením
stravy, způsoby
stravování a
civilizačními
chorobami
¾ uvede zdravotní
rizika spojená
s poruchami příjmu
potravy
¾ vyjmenuje nemoci
přenosné
pohlavním stykem
¾ konkretizuje
možnosti
antikoncepce
¾ dokáže získat
z různých dalších
zdrojů
další informace
k probíranému
učivu
225
¾ vysvětlí podstatu
Základy genetiky
Původ a vývoj člověka
pohlavního a
nepohlavního
rozmnožování a
jeho
význam z hlediska
dědičnosti
¾ uvede příklady
dědičnosti
v praktickém životě
¾ objasní dvě varianty
vzniku člověka –
stvoření podle bible
a Darwinovu
vývojovou teorii
¾ vyjmenuje ve
správném pořadí
vývojové stupně
člověka
Výstupy
¾ rozpozná podle
charakteristických
nerosty a horniny
¾ zhodnotí praktický
význam nerostů a
hornin
- lidské vztahy
Učivo
Minerály a horniny
Vznik, vlastnosti, třídění, význam,
a využití
Mineralogie:
- prvky
- halogenidy
- sulfidy
- oxidy
- soli
- minerály organického
původu
života
Petrologie:
-
¾ zhodnotí vznik
jednotlivých sfér
Země na vznik a
trvání života
¾ vysvětlí stavbu
Země
¾ rozlišuje důsledky
vnitřních a vnějších
horniny vyvřelé
(hlubinné, výlevné)
- usazené (úlomkovité,
organogenní,
chemické)
- přeměněné
Země – planeta
Vznik Země
Vnitřní uspořádání Země
Postavení Země ve vesmíru
života
OSV – osobnostní
rozvoj
Utváření zemského povrchu
Vnitřní geologické děje
226
geologických dějů
¾ vysvětlí děj
vrásnění,
zemětřesení,
sopečná činnost
¾ posoudí nebezpečí
těchto dějů pro
člověka
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
-
poruchy zemské kůry
vrásy, zlomy
kerné pohyby
vrásnění
pohyby litosférických
desek
zemětřesení
sopečná činnost
Vnější geologické děje
porovná význam
- zvětrávání
půdotvorných
- působení gravitace
činitelů pro vznik
- činnost vody
půdy
- podzemní voda
rozlišuje hlavní
- činnost moře
půdní typy a půdní
- činnost ledovců
druhy v naší krajině
- činnost větrů
posoudí význam půd
- činnost organismů a
pro výživu rostlin a
člověka
pro člověka
Půdy
- vznik, složení, typy, význam
rozlišuje jednotlivá
Vývoj Země
geologická období
Geologická období
podle
Geologická stavba České republiky
charakteristických
znaků
vysvětlí geologický
vývoj a stavbu
území České
republiky
uvede na základě
pozorování význam
vlivu podnebí a
počasí na rozvoj a
udržení života na
Zemi
objasní základní
Základy ekologie a životního
princip existence
prostředí
každého ekosystému Životní prostředí a člověk
vysvětlí podstatu
Ekologické katastrofy a jejich
jednoduchých
předcházení
potravních řetězců
Chráněná území
z různých
ekosystémů a
zhodnotí jejich
význam
zhodnotí kladný i
záporný vliv člověka
sdělení
EV – lidské aktivity a
prostředí
- základní podmínky
života
VMEGS - objevujeme
Evropu a svět
života
k prostředí
-základní podmínky
života
- lidské aktivity a
prostředí
sdělení
227
¾ uvede příklady
narušení rovnováhy
v ekosystému ve
svém okolí i ve
světě
¾ průběžně: dokáže
získat z různých
zdrojů další
informace
k probíranému učivu
6.4. Vzdělávací obor: Zeměpis
6.4.1. Vzdělávací předmět: Zeměpis
6. - 9. ročník
Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6. až 8. ročníku. V 9. ročníku
je časová dotace 1 hodina týdně. Výuka většinou probíhá ve třídách, na některé hodiny jsou
žáci v počítačové učebně. Poznávání a pozorování krajiny je prováděno v terénu.
Výuka v 6. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit postavení naší
planety Země ve vesmíru, popsat planetu Zemi a její zákonitosti, pracovat s mapami a atlasy
a naučit se v nich číst a orientovat. Výuka se dále zaměřuje na jednotlivé krajinné sféry
a jejich vzájemné propojení. Žáci se seznámí s některým kontinenty a oceány, vzájemně je
porovnávají a charakterizují.
Výuka v 7. ročníku je zaměřena na zbývající kontinenty a oceány, směřuje k tomu,
aby se žák orientoval ve světě, uměl charakterizovat jednotlivé oblasti a porovnávat je
dle daných kritérií. Součástí výuky je žáky seznámit se státy EU a s možnostmi těchto států.
Důraz při výuce je kladen na práci s mapou.
Výuka v 8. ročníku se zaměřuje na Českou republiku, směřuje k tomu, aby žáci byli
schopni zhodnotit polohu, rozlohu a postavení České republiky v evropském a celosvětovém
měřítku, popsat její historický vývoj a současné členění České republiky. Na základě svých
znalostí o přírodních, hospodářských a kulturních poměrech české republiky posuzují žáci
možnosti dalšího rozvoje České republiky, přičemž je kladen důraz na ochranu životního
prostředí.
V 9. ročníku je výuka zaměřena regionální a globální geografii. Výuka regionální
geografie směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vymezit a charakterizovat náš region –
Zlínský kraj a zhodnotit zdejší poměry (přírodní, hospodářské a kulturní). Výuka globální
geografie vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit politickou a hospodářskou situaci
228
ve světě, cestovní ruch, celosvětové životní prostředí a globální problémy lidstva.
Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou zařazena následující průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova
Žák
•
•
•
chápe probírané učivo v zeměpisném kontextu
vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií
seznámí se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů
zeměpis, informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dává je
do vzájemných souvislostí
Žák
•
•
•
vnímá nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji
objevuje při řešení problémů jejich paralely s historií, biologií, …
svá řešení posuzuje z nejrůznějších společenských aspektů
Žák
•
•
•
•
souvisle a výstižně formuluje své názory na společenské dění
chápe potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím
osvojí si postupy při používání informačních a komunikačních prostředků a naučí se je
tvořivě využívat jako nástroje poznání
využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů
Žák
•
•
•
•
chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce
uvědoměle přijímá a získává role v různých skupinách
seznámí se možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu
naučí se diskutovat
Žák
•
přijme základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy
229
•
•
•
pozná naše kulturní tradice a historické i geografické dědictví naší země a tímto
poznáním cítí potřebu je chránit
respektuje přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot
nachází nenásilné cesty k řešení konfliktů
Žák
•
•
•
•
najde způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další
rozvoj
rozvíjí své myšlení a nachází nová řešení
je samostatný a je schopen dodržovat stanovená pravidla
má smysl pro povinnost
Výstupy
¾ charakterizuje planetu
Zemi, její tvar, pohyby a
jejich důsledky,
postavení ve sluneční
soustavě
¾ charakterizuje Měsíc,
Slunce, planety a další
tělesa sluneční soustavy,
Galaxii
¾ rozumí barvám a
vlastnostem mapy a
glóbu
¾ chápe význam a při práci
s mapou používá:
měřítko, poledníky,
rovnoběžky a
zeměpisnou polohu
místa, časová pásma,
pojmy týkající se
výškopisu a polohopisu
¾ popíše a vysvětlí
jednotlivé složky přírody
¾ rozumí pojmům a
procesům týkajících se
stavby Země, dna
oceánu, zemětřesení a
sopečné činnosti, vzniku
pohoří, zvětrávání,
činnosti větru a tekoucí
vody, typů zemského
povrchu
¾ umí ukázat na mapě
Zeměpis – 6. ročník
Učivo
Planeta Země
OSV – vyhledávání
zajímavostí o vesmíru
Glóbus a mapa
Krajinná sféra a její
základní části
Litosféra
OSV – lidská solidarita
při přírodních katastrofách
230
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
konkrétní geografické
objekty
zná význam a složení
atmosféry
rozumí pojmům a
počasí, podnebí, trvání
dne a noci na Zemi,
teplotních pásů, oběhu
vzduchu v atmosféře
rozumí pojmům a
oceánů a moří, vodstva
pevnin a ledovců
umí ukázat na mapě
konkrétní geografické
objekty
zná složení půdy, typy
půd, činitele a strukturu
půdy, způsoby ohrožení
půd
umí charakterizovat a
ukázat na mapě
jednotlivé typy
přírodních krajin
chápe důvod výškových
stupňů v krajině
popíše a na mapě ukáže
polohu, povrch, vodstvo,
přírodní zdroje, oblasti
Afriky, nejvýznamnější
státy a města
charakterizuje podnebí,
rostlinstvo a živočišstvo a
obyvatelstvo Afriky
popíše a na mapě ukáže
polohu, povrch, vodstvo
a přírodní zdroje
Austrálie
charakterizuje podnebí,
rostlinstvo a živočišstvo,
obyvatelstvo Austrálie a
Australský svaz
zná a na mapě ukáže
významné ostrovy a
souostroví Oceánie
popíše polohu a povrch
Antarktidy a život na ní
Atmosféra
EV – ochrana ovzduší
Hydrosféra
EV – ochrana vodstva
Pedosféra
EV – ochrana půd
Biosféra
EV – ochrana rostlinstva a
živočišstva
Afrika
MUV – rasismus,
tolerance k odlišnostem,
kulturní památky – Egypt
VMEGS – hospodářský
rozvoj a spolupráce
Austrálie
VDO – přistěhovalectví,
soužití etnik
Oceánie
EV – znečišťování oceánů
Antarktida
EV – mezinárodní
ochrana Antarktidy,
ledovce
231
Výstupy
¾ popíše a umí ukázat na
mapě polohu, rozlohu,
reliéf, podnebí, vodstvo,
vegetační pásy,
obyvatelstvo a
hospodářství Ameriky
¾ charakterizuje Kanadu,
USA,orientuje se na
mapě
¾ charakterizuje významné
státy Střední a Jižní
Ameriky, orientuje se na
mapě
¾ umí ukázat na mapě
¾ zná význam těchto
oceánů
¾ popíše a umí ukázat na
mapě polohu, rozlohu,
reliéf, podnebí, vodstvo,
vegetační pásy,
obyvatelstvo a
hospodářství
¾ charakterizuje a na mapě
ukáže přírodní poměry,
hospodářství, státy a
města jednotlivých
oblastí
¾ charakterizuje a na mapě
ukáže přírodní poměry,
hospodářství, státy a
města jednotlivých
oblastí
Výstupy
Zeměpis –7. ročník
Učivo
Amerika
Severní, Střední, Jižní
Amerika
Atlantský a Severní ledový
oceán
Eurasie
Oblasti Asie
Jihozápadní, jižní a
jihovýchodní, východní,
střední Asie.
Oblasti Evropy
Jižní, západní, severní,
střední, jihovýchodní,
východní + Rusko
Učivo
Česká republika:
Přírodní podmínky
¾ popíše a na mapě ukáže
polohu, hranice, povrch
(horopisné celky), podnebí,
vodstvo, půdy, rostlinstvo a
živočišstvo a chráněná
území
¾ z demografického hlediska Obyvatelstvo a sídla
charakterizuje obyvatelstvo
ČR
¾ charakterizuje sídla a vývoj
VMEGS – význam USA
ve světě
EV – význam a ohrožení
Amazonského pralesa,
těžba nerostů, přírodní
katastrofy
EV – čistota oceánů,
ohrožení ropnými
tankery
EV – rozšiřování pouští,
vysychání jezer
MUV- národy, jazyky,
tolerance
VMGES – nejlidnatější
státy světa, význam
Japonska ve světě
VDO – náboženství,
lidská práva
VDO – státní zřízení,
náboženství
MUV – národy, jazyky
EV – ochrana přírody
OSV – populační
vývoj, osobní
odpovědnost
MEV – statistické údaje
232
¾
¾
¾
¾
po roce 1990
po jednotlivých oblastech
Hospodářství
charakterizuje hospodářství
ČR průmysl, zemědělství,
doprava a spoje, služby,
cestovní ruch a zahraniční
obchod)
umí ukázat na mapě
významná místa
hospodářských činností ČR
lokalizuje na mapě
Kraje České republiky
jednotlivé kraje v ČR
charakterizuje přírodní
podmínky, hospodářství,
města,zvláštnosti, kulturní
zajímavosti jednotlivých
krajů, porovnává je a
lokalizuje na mapě
Výstupy
Učivo
Současný svět:
Obyvatelstvo a sídla
¾ charakterizuje
obyvatelstvo, jeho
počet, růst, rozmístění,
územní pohyb, rasy,
národy a jazyky,
náboženství, strukturu
obyvatel a sídla
¾ chápe souvislosti a
orientuje se na mapě
¾ charakterizuje světové
Světové hospodářství
zemědělství, průmysl,
těžbu surovin, dopravu,
služby, cestovní ruch a
mezinárodní obchod
¾ orientuje se na mapě
¾ zná významné
hospodářské organizace
ve světě
¾ orientuje se na politické Svět dnes
mapě světa
¾ zná významné
a seskupení
¾ lokalizuje aktuální
ohniska neklidu ve světě
MUV - národnosti
VMEGS – Evropská
unie, mezinárodní
spolupráce
VDO – historický vývoj
hospodářství v ČR
EV – vztah k přírodě a
její ochrana
MUV – kulturní
památky
VMEGS migrace,zaměstnanost v
cizině
MUV - rasismus, tolerance
k odlišnostem
VDO - tolerance
OSV - zaměstnanost,
nezaměstnanost, volba
povolání
MEV - vyhledávání
aktuálních informací
VMEGS - hospodářské
zákonitosti a souvislosti
VDO - demokratická státní
zřízení, diktatury
233
¾ zhodnotí hospodářské
Lidé a příroda
vlivy lidské společnosti
na krajinu a životní
prostředí a uvede kladné
a záporné příklady
EV - trvale udržitelný
rozvoj, výchova k
odpovědnému jednání vůči
přírodě i lidem
7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA
7.1. Vzdělávací obor: Hudební výchova
7.1.1. Vzdělávací předmět: Hudební výchova
1. – 5. ročník
Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter. Je rozdělen do těchto
složek :
1. Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací, rytmem a hudební teorií
2. Hru na hudební nástroje
3. Improvizaci
4. Hudebně pohybovou výchovu
5. Poslech hudby
Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Hudební výchova má
časovou dotaci v 1. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Rozšířená HV má dotaci v 1.- 6. ročníku
3 hodiny týdně. Výuka většinou probíhá ve třídě, určené k hodinám HV.
Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou
přirozenou potřebu setkávání s hudbou.
V hodinách HV se učí žáci krásně zpívat, aby jim zpěv přinášel silné estetické
zážitky. Dále u dětí rozvíjíme hudební schopnosti pohybové a improvizační. Úkolem HV
je dát dětem radost ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny HV těšily. Poslechem hudby
vychováváme kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období.
Do vyučovacího předmětu HV jsou zařazena tato průřezová témata :
OSV - Osobnostní a sociální výchova
VDO – Výchova demokratického občana
VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MUV – Multikulturní výchova
EV – Environmentální výchova
MEV – Mediální výchova
234
Výchovné a vzdělávací strategie :
Kompetence k učení :
-
vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům
v hudební oblasti, a aby se s nimi naučili zacházet
ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky
z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji vnímat
Kompetence k řešení problémů :
-
vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, aby
dokázali svůj názor obhájit
předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout
dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě
Kompetence komunikativní :
-
vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování, a aby sami tuto
komunikaci využívali
ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický
zážitek a vhodně na něj reagovat, může být přínosem
poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému
projevu
Kompetence sociální a personální :
-
vybudovat zásady slušného chování na kulturních akcích
ukázat žákům na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností
druhých lidí pro vlastní zdokonalování
Na základě respektování názorů každého žáka budovat sebedůvěru
Kompetence občanské :
-
vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice
a kulturně – historické dědictví
vytvářet v dětech pozitivní postoj k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění
Kompetence pracovní :
-
objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby
vysvětlit žákům možnosti audio-vizuální techniky a také jí interaktivně využívat
při hodinách hudební výchovy
naučit děti využívat při výuce HV počítačové programy, rozvíjející hudební
dovednosti
235
Hudební výchova 1. – 3. ročník
Výstupy
Učivo
¾ Zpívá na základě svých - rozvoj hlavového tónu
dispozic intonačně čistě - správné dýchání (v pauze a
a rytmicky přesně v
mezi frázemi) a
správná
jednohlase
výslovnost
¾ Rytmizuje a melodizuje - hudební hry (deklamace
jednoduché texty,
říkadel, hra na ozvěnu)
improvizuje v rámci
- hra na tělo (tleskání, luskání
nejjednodušších
a pleskání)
hudebních forem
¾ Využívá jednoduché
-hra nejjednodušších
hudební nástroje
doprovodů na orfeovy
k doprovodné hře
nástroje
¾ Reaguje pohybem na
- pohybový doprovod znějící
znějící hudbu,
hudby
vyjadřuje metrum,
- taktování
tempo, dynamiku, směr - hra na tělo (tleskání, luskání
melodie
a pleskání)
¾ Orientuje se
- notová osnova, houslový
v jednoduchém zápisu
klíč, takt 2/4 a 3/4,
skladby
nota a pomlka osminová,
čtvrťová, půlová, celá
¾ Rozlišuje jednotlivé
- výrazové prostředky v hudbě
kvality tónů, rozpozná
(zvuk – tón, melodie, hudební
výrazné tempové a
kontrasty)
dynamické změny
v proudu znějící hudby
¾ Rozpozná v proudu
- hudební styly a žánry, hudba
znějící hudby některé
vážná, lidová a umělá
hudební nástroje,
¾ odliší hudbu vokální,
instrumentální a
vokálně –
instrumentální
¾ Chápe roli posluchače
OSV - kreativita
OSV - fantazie
OSV – kreativita, fantazie
VMEGS – jsme Evropané
Hudební výchova pro 1. – 3. ročník s rozšířenou výukou HV
Výstupy
Učivo
¾ Zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase
¾ Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty
¾ Improvizuje v rámci
nejjednodušších
236
hudebních forem
¾ Využívá jednoduché
hudební nástroje
k doprovodné hře
¾ Reaguje pohybem na
znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie
¾ Rozlišuje jednotlivé
kvality tónů,
¾ Rozpozná výrazné
tempové a dynamické
změny v proudu znějící
hudby
hudební nástroje, odliší
hudbu vokální,
instrumentální a vokálněinstrumentální.
Učivo
- Pěvecký a mluvní projev – MUV – lidské vztahy
pěvecké dovednosti
(dýchání, výslovnost,
nasazení a tvorba tónu,
dynamicky odlišný zpěv),
- hlasová hygiena,
rozšiřování hlasového
rozsahu,
- hudební rytmus – realizace
písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu.
- dvojhlas a vícehlas –
prodleva, kánon, lidový
dvojhlas apod.
- intonace, vokální
improvizace, hudební hry
(ozvěna, otázka a odpověď
apod.)
¾ Orientuje se v zápisu
- orientace v notovém
jednoduché písně či
(grafickém) zaznamu
skladby a podle svých jednoduché melodie, její
individuálních
reprodukce
schopností a
Výstupy
¾ Zpívá na základě
svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase či
dvojhlase v durových i
mollových tóninách a
při zpěvu využívá
získané pěvecké
dovednosti.
237
dovedností ji realizuje
¾ Využívá na základě
svých hudebních
schopností a
dovedností
jednoduché, popřípadě
složitější hudební
nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci
jednoduchých motivů,
skladeb a písní
¾ Rozpozná hudební
formu jednoduché
písně či skladby
¾ Vytváří v rámci svých
individuálních
dispozic jednoduché
předehry, mezihry a
dohry a provádí
elementární hudební
improvizace
z určitých hudebních
výrazových
prostředků, upozorní
na metrorytmické,
tempové, dynamické i
zřetelné harmonické
změny
¾ Ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků, na
- hra na hudební nástroje –
reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček
pomocí jednoduchých
nástrojů z Orfeova
instrumentáře, zobcových
fléten, keyboardů apod.
OSV – osobnostní rozvoj,
sebepoznání, sebepojetí
- hudba vokální,
instrumentální, vokálněinstrumentální, lidský hlas a
hudební nástroj,
- hudební styly a žánry –
hudba taneční, pochodová,
populární ukolébavka apod.
- rytmizace, melodizace a
stylizace,
- hudební improvizace
s využitím tónového
materiálu písně,hudební
doprovod (akcentace těžké
doby v rytmickém
doprovodu, ostinato,
prodleva),
- hudební hry (ozvěna,
otázka-odpověď)
- jednodílná písňová forma
(a – b)
- kvality tónů – délka, síla,
barva, výška.
- Vztahy mezi tóny –
souzvuk, akord.
- Hudební výrazové
prostředky a hudební prvky
s výrazným sémantickým
nábojem – rytmus, melodie,
harmonie, barva, kontrast a
gradace.
- Pohyb melodie (melodie
vzestupná a sestupná),
zvukomalba, metrické,
rytmické, dynamické,
harmonické změny
v hudebním proudu
- taktování, pohybový
doprovod znějící hudby –
dvoudobý, třídobý a
zajímá
OSV – osobnostní rozvoj kreativita
MUV – kulturní diference
238
základě individuálních
schopností a
dovedností vytváří
pohybové
improvizace.
čtyřdobý takt, taneční hry se
zpěvem, jednoduché lidové
tance.
- Pohybové vyjádření hudby
a reakce na změny v proudu
znějící hudby – pantomima a
pohybová improvizace
s využitím tanečních kroků.
- Orientace v prostoru –
pamětné uchování a
reprodukce pohybů
prováděných při tanci či
pohybových hrách
Hudební výchova pro 4. – 5. ročník s rozšířenou výukou HV
Výstupy
Učivo
¾ Zpívá na základě svých
MUV – lidské vztahy
dispozic intonačně a
rytmicky přesně
v jednohlase, či
dvojhlase v durových i
mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané
pěvecké dovednosti
¾ Realizuje podle svých
individuálních
schopností a dovedností
(zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou)
jednoduchou melodii, či
píseň, zapsanou pomocí
not
¾ Využívá na základě
svých hudebních
schopností a dovedností
jednoduché, popřípadě
složitější hudební
nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci
jednoduchých motivů,
skladeb a písní
¾ Rozpozná hudební formu
jednoduché písně, či
skladby
zajímá
¾ Vytváří v rámci svých
OSV – rozvoj kreativity
239
individuálních dispozic
jednoduché předehry,
mezihry a dohry a
provádí elementární
hudební improvizace
z užitých hudebních
výrazových prostředků,
upozorní na
metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné
harmonické změny
VMEGS – evropská a
světová hudba
¾ Ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků
OSV – rozvoj fantazie,
osobnosti
Příloha učiva pro 1. stupeň s rozšířenou HV
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
• Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a
tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
• hudební rytmus – realizace písní ve 2/4 , ¾ a 4/4 rytmu
• dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.
• intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách
(5.,3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5. stupně apod.), hudební hry (ozvěna,
otázka – odpověď apod.)
• záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického
vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis melodie a rytmu
jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
• hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček
pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten,
keyboardů apod.
• rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předehry, mezihry
a dohry s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcent na těžkou dobu
v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď),
jednodílná písňová forma (a – b)
• záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého
motivku, či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů na PC
HUDEBNĚ - POHYBOVÉ ČINNOSTI
• taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt,
taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance
240
•
pohybové vyjádření hudby a reakce na změnyv proudu znějící hudby – pantomima
a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
• orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů, prováděných
při tanci, či hudebně-pohybových hrách
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
• kvality tónů – délka, síla, barva, výška
• vztahy mezi tóny –souzvuk, akord
• hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem
– rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie (melodie
vzestupná
a sestupná), zvukomalba, metrické rytmické, dynamické, harmonické změny
v hudebním
proudu
• hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální, lidský hlas a hudební
nástroj
• hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.
• hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace
• interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)
241
6. – 9. ročník
složek :
1. Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací, rytmem a hudební teorií
3. Improvizaci
5. Poslech hudby
Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Hudební výchova má
časovou dotaci v 1. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Rozšířená HV má dotaci v 1.- 6. ročníku
3 hodiny týdně. Výuka většinou probíhá ve třídě, určené k hodinám HV.
Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou
přirozenou potřebu setkávání s hudbou.
V hodinách HV se učí žáci krásně zpívat, aby jim zpěv přinášel silné estetické
zážitky. Dále u dětí rozvíjíme hudební schopnosti pohybové a improvizační. Úkolem HV
je dát dětem radost ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny HV těšily. Poslechem hudby
vychováváme kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období.
Do vyučovacího předmětu HV jsou zařazena tato průřezová témata :
• vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům
• ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky
•
242
•
•
vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto
• ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický
• poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému
projevu
•
•
•
vybudovat zásady slušného chování na kulturních akcích
ukázat žákům na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností
na základě respektování názorů každého žáka budovat sebedůvěru
•
• vytvářet v dětech pozitivní postoj k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
• vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění
•
•
objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby
vysvětlit žákům možnosti audio-vizuální techniky, a také jí interaktivně využívat
• naučit děti využívat při výuce HV počítačové programy, rozvíjející hudební
dovednosti
Výstupy
Učivo
¾ Využívá své
- vokálně – instrumentální
individuální hudební
aktivity individuální a
schopnosti a
společné,
dovednosti při
- hlasová hygiena
hudebních aktivitách
¾ uplatňuje získané
- tóniny, hudební
pěvecké dovednosti a
improvizace, dynamika a
návyky při zpěvu i
její proměny
243
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
při mluveném
projevu v běžném
životě,
zpívá dle svých
dispozic intonačně
čistě a rytmicky
přesně v jednohlase i
vícehlase,
dokáže ocenit
kvalitní vokální
projev druhého.
reprodukuje na
základě svých
individuálních
hudebních
schopností a
dovedností různé
motivy, témata i části
skladeb
vytváří a volí
jednoduché
instrumentální
doprovody
provádí jednoduché
hudební
improvizace.
se orientuje v zápisu
písní a skladeb
různých stylů a žánrů
svým způsobem
realizuje tyto písně či
skladby na základě
svých schopností a
získaných
dovedností
rozpozná některé
z tanců různých
stylových období
zvolí vhodný typ
hudebně –
pohybových prvků
k poslouchané hudbě
předvede na základě
individuálních
hudebních
schopností a
pohybové vyspělosti
jednoduchou
pohybovou vazbu.
se orientuje v proudu
- rytmické a melodické
zákonitosti
OSV - kreativita
- notový záznam, jeho
proměny vzhledem
k žánru a charakteru
hudby
- taneční kroky
- pantomima
OSV – kreativita,
osobitost, fantazie
- analýza hudebního díla
244
¾
¾
¾
¾
¾
znějící hudby
vnímá užité hudební
výrazové prostředky
a charakteristické
sémantické prvky
chápe jejich význam
v hudbě a na základě
toho přistupuje
k hudebnímu dílu
jako k logicky
utvářenému celku.
zařadí na základě
individuálních
schopností a
získaných vědomostí
slyšenou hudbu do
stylového období,
porovnává ji
z hlediska její
slohové a stylové
příslušnosti s dalšími
skladbami
vyhledává
souvislosti mezi
hudbou a jinými
druhy umění
Výstupy
¾ Ověřuje
komunikační
účinky
vybraných,
upravených, či
samostatně
vytvořených
vizuálně
obrazných
vyjádření
v sociálních
vztazích,
¾ Nalézá vhodnou
formu pro jejich
prezentaci.
¾ Využívá své
individuální
hudební
schopnosti a
- hudební dílo, případně autor,
doba vzniku, život autora
VMEGS – výchova
k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
– jsme Evropané
- módnost a provázanost
Učivo
- zaujímání osobního
VMEGS – evropské a světové
postoje, nabývání
hudební
komunikačního
souvislosti
obsahu a jeho
MUV – kulturní diference
proměny,
- zdůvodňování
odlišností, hledání
kritérií pro prvky
osobité i převzaté,
respektování záměru
autora, veřejná
prezentace, proměny
obsahu v různých
rovinách –
historická, kulturní a
sociální
- vokálně –
instrumentální
aktivity individuální
i společné
245
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
dovednosti při
hudebních
aktivitách.
Uplatňuje
získané pěvecké
dovednosti a
návyky při zpěvu
i při mluveném
projevu
v běžném životě,
zpívá dle svých
dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase i
vícehlase,
dokáže ocenit
kvalitní vokální
projev druhého.
Reprodukuje na
základě svých
individuálních
hudebních
schopností a
dovedností různé
motivy, témata i
části skladeb,
Vytváří a volí
jednoduché
hudební
doprovody,
provádí
jednoduché
hudební
improvizace
Orientuje se
v zápisu písní a
skladeb různých
stylů a žánrů,
Tyto písně, či
skladby na
základě
individuálních
schopností a
získaných
dovedností svým
způsobem
realizuje
Rozpozná
některé z tanců
- tóniny, hudební
improvizace
- rytmické zákonitosti
- notový záznam
hudby, kontrasty
vzhledem k žánru a
stylu
- taneční kroky,
pantomima
246
¾
¾
¾
¾
¾
různých
stylových
období,
Zvolí vhodný typ
hudebněpohybových
prvků
k poslouchané
hudbě a na
základě
individuálních
hudebních
schopností a
pohybové
vyspělosti
předvede
jednoduchou
pohybovou
vazbu
Orientuje se
v proudu znějící
hudby,
Vnímá užité
hudební
výrazové
prostředky a
charakteristické
sémantické
prvky,
Chápe jejich
význam v hudbě
a na základě toho
přistupuje
k hudebnímu
dílu jako
k logicky
utvářenému
celku
Zařadí na
základě
individuálních
schopností a
získaných
vědomostí
slyšenou hudbu
do stylového
období a
porovnává ji
z hlediska její
slohové va
- analýza významných
prvků skladby
- hudební dílo a jeho
autor, doba vzniku,
život autora
VMEGS – dějiny evropské a
světové hudby
247
stylové
příslušnosti
s dalšími
skladbami
¾ Vyhledává
souvislosti mezi
hudbou a jinými
druhy umění
MUV – srovnávání, diference
6. ročník s rozšířenou výukou hudební výchovy
Hudební výchova 6. ročník s rozšířenou výukou HV
Výstupy
Učivo
¾ Využívá své
- vokálně –
instrumentální
schopnosti a
aktivity individuální
dovednosti při
a společné,
hudebních aktivitách
- hlasová hygiena
¾ uplatňuje získané
návyky při zpěvu i při
mluveném projevu
¾ zpívá dle svých
dispozic intonačně
čistě a rytmicky
přesně v jednohlase i
vícehlase,
¾ dokáže ocenit kvalitní
vokální projev
druhého.
¾ reprodukuje na
základě svých
individuálních
hudebních schopností
a dovedností různé
skladeb
¾ vytváří a volí
jednoduché
instrumentální
doprovody
hudební improvizace.
¾ se orientuje v zápisu
písní a skladeb
-
tóniny, hudební
improvizace,
dynamika a její
proměny
-
rytmické a
melodické
zákonitosti
-
notový záznam, jeho
proměny vzhledem
OSV - kreativita
248
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
různých stylů a žánrů
svým způsobem
realizuje tyto písně či
skladby na základě
svých schopností a
získaných dovedností
rozpozná některé
z tanců různých
stylových období
zvolí vhodný typ
hudebně –
pohybových prvků
k poslouchané hudbě
předvede na základě
individuálních
hudebních schopností
a pohybové
vyspělosti
jednoduchou
pohybovou vazbu.
se orientuje v proudu
znějící hudby
vnímá užité hudební
výrazové prostředky
a charakteristické
sémantické prvky
chápe jejich význam
v hudbě a na základě
toho přistupuje
k hudebnímu dílu
jako k logicky
utvářenému celku.
zařadí na základě
individuálních
schopností a
získaných vědomostí
slyšenou hudbu do
stylového období,
porovnává ji
z hlediska její
slohové a stylové
příslušnosti s dalšími
skladbami
vyhledává souvislosti
mezi hudbou a jinými
druhy umění
ověřuje komunikační
účinky vybraných,
upravených či
samostatně
k žánru a charakteru
hudby
-
taneční kroky
pantomima
-
analýza hudebního
díla
-
hudební dílo,
případně autor, doba
vzniku, život autora
-
módnost a
provázanost
-
zaujímání osobního
postoje,
zdůvodňování
odlišností, hledání
-
OSV – kreativita,
osobitost, fantazie
VMEGS – poznáváme
evropskou a světovou
hudbu
VMEGS – evropské a
globální kulturní
souvislosti
MUV - kulturní
249
utvořených vizuálně
obrazných vyjádření
v sociálních vztazích,
¾ nalézá vhodnou
formu pro jejich
prezentaci.
kritérií pro prvky
diference
osobité i
převzaté,respektován
í záměru autora,
veřejná prezentace,
proměny obsahu
v různých rovinách –
sociální
Příloha RVP pro 6. ročník s rozšířenou HV :
Učivo
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
¾ pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, náprava
hlasové nedostatečnosti, mutace, jednohlasý a vícehlasý zpěv, deklamace, techniky
vokálního projevu (scat, rap, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu
i při společných vokálně- instrumentálních aktivitách
¾ intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových
tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem
¾ hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání
rytmických zákonitostí při vokálním projevu
¾ orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při
realizaci písně, či složitější vokální, nebo vokálně-instrumentální skladby
¾ rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění
melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu, popřípadě i melodie
zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového záznamu)
¾ reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních,hledání
možností nápravy hlasové nedostatečnosti, transpozice melodie, využití jiné hudební
činnosti
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
¾ hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní,
jednoduchých skladeb), hra a tvorba hudebních doprovodů s využitím nástrojů
Orffova instrumentáře, zobcových fléten (rozšířená výuka na 1. stupni), keyboardů,
kytar a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy)
¾ záznam hudby – noty, notační programy (např. Sibelius, Capella, Finale, Zábavný
učitel hudby…) a další způsoby záznamu hudby
¾ vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního
nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální
¾ tvorba doprovodů pro hudebně- dramatické projevy
HUDEBNĚ – POHYBOVÉ ČINNOSTI
¾ pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové
ztvárnění
¾ pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla –
pantomima, improvizace
¾ pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické,
rytmicko- metrické, harmonické
250
¾ orientace v prostoru – rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů, prováděných
při tanci, či hudebně- pohybových hrách
POSLECHOVĚ ČINNOSTI
¾ orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně
výrazových prostředků, významné sémantické prvky, užité ve skladbě (zvukomalba,
dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich
význam pro pochopení hudebního díla
¾ hudební dílo a autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními
i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace,
epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost)
¾ hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince
i společnosti, kulturním tradicím a zvykům
¾ vyjádření ke znějící hudbě – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a
stylové zařazení apod.), vytváření vlastních soudů a preferencí
7. 2. Vzdělávací obor: Výtvarná výchova
7. 2.1. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova
1. – 5. ročník
Vzdělávání v oblasti směřuje k :
-
pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
-
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti
lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně
jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potencionálu,
kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
-
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, poznání a pochopení
uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu
přístupu k různorodým kulturním hodnotám minulosti a současnosti i kulturním
projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
-
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince k tvořivému přístupu k světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního
života
-
zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápaní procesu tvorby jako způsobu
nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům
v mnohotvárném světě
251
Očekávané výstupy předmětu :
Na konci 1. období základního vzdělávání žák:
1. rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy,
barvy, objekty); porovnává a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů, zážitků a představ
2. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném
i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich
kombinace
3. vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
4. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné
interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
5. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Na konci 2. období základního vzdělávání žák :
6. při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření;
porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční
vztahy a jiné)
7. užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném
vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální
postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
8. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních
životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho
nejbližší sociální vztahy
9. nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v ploše, objemové
i prostorové tvorbě
10. osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci
vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného
výtvarného umění)
11. porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako
ke zdroji inspirace
12. nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Učitel
•
•
používá vhodné učební pomůcky(rozmanité grafické materiály, různé
druhy papíroviny, modelovací hmotu, …) a audiovizuální techniku
252
•
•
vede žáka k samostatnému učení
předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, umělecká díla našich
i jiných výtvarných umělců)
•
Učitel
• motivuje žáka k samostatnému řešení problému
• zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností
• učí žáka analyzovat výtvarnou práci a kriticky posoudit jejich obsah
Učitel
• vede žáka ke srozumitelnému ústnímu vyjadřování svých
myšlenek a názorů
• učí žáka diskutovat obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných,
• vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace
a porozumění jim
Učitel
• s poruchami učení
respektování
Učitel
• vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění
• vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům
i k učiteli
253
Učitel
• vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel
• rozvíjí u žáka smysl pro povinnost
• kontroluje samostatné práce žáka
Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV
Vzdělávání v předmětu v 1. ročníku směřuje k:
•
chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
•
získávání schopnosti přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti
•
osobní účasti v uměleckém procesu
•
chápání významu umění pro vlastní vnímání,cítění,poznávání,vyjadřování
a komunikaci využití různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků
Výstupy
- probuzení chuti a
odvahy vytvářet
vizuálně obrazná
vyjádření vycházející
z vlastních pocitů a
zážitků prostřednictvím
vlastní tvorby
- hledání a nacházení
účinných vyjadřovacích
prostředků, různých
variant řešení a
vhodných způsobů
prezentace pro
vyjádření svých vjemů,
dojmů, myšlenek,
představ, pocitů
poskytnutím
dostatečného prostoru
pro své osobité
vyjádření těchto kvalit
s respektování svého
jedinečného a
nezastupitelného
vyjádření
- pojmenovávání
jednotlivých vizuálně
obrazných kvalit, jako
je linie, tvar, objem,
barevná kvalita aj. a
jejich vztahů, jako je
Učivo
PODZIM
Osobnostní a sociální
výchova
- zážitky z prázdnin
- pomáhá hledat každému
- podzim v lese, na poli, na
žákovi jeho vlastní cestu
zahradě, u vody
k životní spokojenosti
- barvy podzimu, listí, květiny
založené na dobrých
- podzimní nálady
vztazích k sobě samému
- podzimní počasí, podzimní
i dalším lidem, pozitivní
vítr, prší, první sníh
naladění mysli a dobrý
- odlet ptáků
vztah k sobě samému
- pouštění draků
- vede k chápání umění
- práce na poli, v zahradě
jako prostředku
- ovoce, zelenina, sklizeň na
komunikace vnímání
polích, v zahradách
mimouměleckého
- pavoučí síť (babí léto)
estetična (estetiky
(práce s přírodním materiálem,
mezilidských vztahů)
koláže z listů, z mechu, semen, - vede k objevování sebe a
suchých plodů, koláže
okolního
z těstovin, koření apod., otisky
světa, k cítění prostoru,
listů, prostorové práce
rytmu a pohybu
- vede k sebepoznání, já,
v přírodě i ve třídě)
moje postoje a hodnoty,
moje chování k ostatním
ZIMA
lidem, k stanovení si
osobních cílů,k dosažení
cílů, k organizace a
- Mikuláš, čert
plánování, kvůli,
- vánoční přání, novoročenky
seberegulaci a
- co si přeji pod stromeček, co
sebeovládání, k dobré
jsem dostal pod stromeček
organizaci času
- Vánoce u nás doma
254
-
-
-
-
-
-
-
podobnost, kontrast,
rytmus, struktura aj.
vzniklé interakcí
s okolním prostředím,
kterými žák vyjadřuje
zkušenost z vlastního
vnímání a představ jejíž
využívání vede
k vlastním originálním
výsledkům
uvědomování si sama
sebe jako svobodného
jedince prostřednictvím
volby, kreativní činnosti
a komunikací
s uměleckým dílem
rozvoji vnímání, cítění,
myšlení, prožívání,
představivosti, fantazii,
intuici, invenci a tím
k obohacování
emocionálního života
jedince a kultivovanosti
jeho projevů
pochopení procesu
tvorby uměleckého díla
jako způsobu hledání,
nalézání a vyjádření
vztahu člověka
k okolnímu světu
využívání specifického
jazyka umění jako
prostředku subjektivní
výpovědi o vztahu
člověka k vnějšímu a
vnitřnímu světu
seznámení s různými
formami neverbální
komunikace (obrazové,
zvukové, gestické) a
k možnostem jejich
vzájemného provázání
uvědomování si
souvislosti zrakového
vnímání a vnímání
jinými smysly
rozvíjení schopností
obohacovat práci
skupiny o hledání
různých variant řešení a
-
zimní sporty
stavění sněhuláka
ptáci a zvířata v zimě
(krmítko, krmelec, stopy ve
sněhu, život pod sněhem)
co dělá les v zimě, stromy pod sněhovou peřinou
co se děje pod ledem
rampouchy na střeše
co umí mráz (maluje na sklo)
jak vypadá sněhová vločka,
let sněhové vločky
karneval, karnevalová maska portrét spolužáka, sourozenců,
rodičů
co umí ruka, noha
já a moje tělo
moje nejmilejší hračka
-
JARO, LÉTO
-
co všechno musí dělat jaro
jarní květiny
rozkvetlé stromy
velikonoční kraslice
změny v přírodě
domácí zvířata a jejich
mláďata
volně žijící živočichové
koloběh vody v přírodě, voda
kolem nás
jak roste strom, květina,
člověk
doprava u nás ve městě
jak jezdím na kole
nebezpečí v silničním provozu
naše město, její okolí
památky kolem nás
třídění odpadů, ochrana
přírody
jak se chovat v přírodě
přírodniny kolem nás
moje rodina
jak si hrajeme, jak si hrají a
žijí děti v jiných částech světa
ilustrátoři a malíři – práce
s literaturou
ilustrace pohádky, básně,
článku
-
-
-
(rozumovému
zpracování problému,
uvolnění - relaxaci,
efektivní komunikaci
apod.)
umožňuje získávání
základních sociálních
dovedností při řešení
složitých situací a
společných problémů
(konfliktů), zvládání
zátěžových situací
učí toleranci a pohledu
na svět očima druhých,
(umět vyslechnout a
přijmout názor druhých,
umět prosadit svůj
názor)
učí pravidlům vzájemné
komunikace,
situacích, utváření
vztahů ve třídě, analýze
vlastních i cizích postojů
a hodnot
vede k uvědomování si
hodnoty různosti lidí,
jejich názorů, přístupů
k řešení problémů
připravuje na řešení
problémů, rozhodování
se a převzetí
zodpovědnosti za svá
rozhodnutí
napomáhá primární
prevenci sociálně
patologických jevů a
škodlivých způsobů
jednání
Výchova k myšlení
v evropských a
-
rozvíjí a integruje
základní vědomosti
potřebné pro porozumění
sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy
255
-
-
-
-
-
nalézání originálních
způsobů řešení
v tvořivých činnostech
využívání různorodých
vyjadřovacích technik a
prostředků včetně
nejnovějších technologií
zamýšlení se nad
hodnotami které umění
a kultura přinášejí,
k uvědomování si
důležitosti jejich
zachování pro duchovní
kontinuitu lidského
společenství
uvědomování si
podobností, shodností a
odlišností jednotlivých
kultur a vytváření
tolerantních postojů
prostřednictvím
vzájemné konfrontace
uměleckého díla se
subjektivními vjemy,
pocity, prožitky a
představami každého
jedince
chápání významu
estetiky pracovního
prostředí a pocitu
potřeby účastnit se na
jeho spoluvytváření
nazírání a hodnocení
lidské činnosti a jejích
produktů z estetického
hlediska
OV 1, OV 2, OV 3, OV 4,
OV 5
-
zážitky z výletů (ZOO, hrady, zámky)
jak to vypadá pod vodní
hladinou, jak to vypadá pod
zemí
houby
co nosím na sobě
kam pojedu o prázdninách
Ochrana člověka za mimořádných
situací, dopravní tématika
FORMY PRÁCE
- dlouhodobé a krátkodobé
projekty
- individuální práce, kolektivní
práce
- práce v terénu
- práce na plakátu
- vytváření příruček, ilustrací,
TECHNIKY PRÁCE
Kresba
- kresba tužkou, kresba rudkou,
kresba uhlem, perokresba,
kresba dřívkem, kresba
štětcem, kresba fixy
Malba
- malba temperou, malba
akvarelem, výtvarné uplatnění
pastelu
Grafika
- gumotisk, rytá kresba,
odkrývaná technika na
voskovém podkladu, kreslený
monotyp (protisk), hra
s otisky, tisk z šablon, tisk
z koláže, papírořez, sádroryt,
lynoryt, papíroryt, suchá jehla,
monotyp, sítotisk, xeroxová
grafika, počítačová grafika
Plastická a prostorová tvorba
- sochařská hlína, sádra, papír,
jiné plošné materiály,
materiály lineárního
charakteru, prostorové hry se
stavebnicovými prvky,
technické prvky, průmyslové
odpady, přírodní prvky
Soudobé výtvarné postupy
-
napomáhá k porozumění
vlivu kulturních,
ideologických a
sociopolitických rozdílů
na vznik a řešení
globálních problémů a
jejich vzájemných
souvislostí kultivuje
postoje k Evropě jako
širší vlasti a ke světu
jako globálnímu
prostředí života
rozvíjí schopnost
srovnávat projevy
kultury v evropském a
globálním kontextu,
nacházet společné znaky
a odlišnosti a hodnotit je
v širších souvislostech,
pomáhá překonávat
stereotypy a předsudky,
podporuje pozitivní
postoje k tradičním
evropským hodnotám a
utváří pozitivní postoje
k jinakosti a rozmanitosti
a kulturní rozmanitosti
- učí žáky komunikovat a
žít ve skupině
s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin,
uplatňovat svá práva a
respektovat práva
druhých, chápat a
tolerovat odlišné zájmy,
názory i schopnosti
druhých
- přijmout druhého jako
jedince se stejnými
právy, uvědomovat si, že
všechny etnické skupiny
a všechny kultury jsou
rovnocenné a žádná není
nadřazena jiné
- napomáhá žákům
uvědomovat si vlastní
identitu, být sám sebou,
reflektovat vlastní
256
-
nové nástroje, soudobé
výtvarné materiály, netradiční výtvarné postupy,
DALŠÍ NÁMĚTY
ZPRACOVÁNÍ
Neobvyklá setkání s barvou
- náhodné otisky materiálu
(víčka, látky, muchlaný papír
aj.)
- barevné zavařeniny (PET
lahve, obarvená voda a uvnitř
knoflíky, vlna a jiný materiál,
vymyslet název a popsat)
- stříkání barev rozprašovačem, přes šablonu, síťovinu,
případně výřez do pasparty
- rozmývání barvy
- pastózní malba (neředěná
tempera)
- roztírání pastelu
- rozmývání pastelu
- vosková barva nepřijímá vodu
sociokulturní zázemí
rozvíjí schopnost
poznávat a tolerovat
odlišnosti jiných
národností, etnických,
náboženských,
sociálních skupin a
spolupracovat
sociokulturních skupin
učí vnímat odlišnosti
jako příležitost
k obohacení, nikoli jako
zdroj konfliktu
rozvíjí dovednost
rozpoznat projevy rasové
nesnášenlivosti a
napomáhá prevenci
vzniku xenofobie, učí
žáky uvědomovat si
možné dopady svých
verbálních i
neverbálních projevů a
připravenosti nést
odpovědnost za své
jednání
Obrázky pocitů a nálad
- zakletá krajina - koláž
- krajina ve snu – zapouštění do
mokrého podkladu (i
Environmentální výchova
muchlaný papír)
- vede k porozumění
- strach, kouzelná ryba, nálady
souvislostem v biosféře,
přetisk
vztahům člověka
- na základě hudebního prožitku
k prostředí a důsledkům
ztvárnění toho, co slyším,
lidských činností na
pláč, ukolébavka aj.
prostředí, vede
k angažovanosti v řešení
Barva
problémů spojených
- světlo x stín (slunce, odraz
s ochranou životního
světla, požár)
prostředí
- barevný kruh (tóny barev)
- vede k uvědomování si
- teplé a studené barvy
podmínek života a
- mísení barev
možností jejich
- barvy ročních období
ohrožování
- sny
- umožňuje pochopení
- otisk rukou
souvislostí mezi
- portrét ve třech barvách
lokálními a globálními
- barvy sítí
problémy a vlastní
- barvy duhy
odpovědnosti ve
vztazích k prostředí
Napětí a klid
- ukazuje příklady
- sám v lese
jednání, která jsou
- prales
257
-
stmívání
smutek v krajině
zátiší (kontrast oblé a hranaté)
op-art (barevný obrazec
rozstříhaný a složený
s mezerami)
Tvar
- struktura kůry, provazu
- vytrhávání, vystříhávání
- masky
- kompozice z přírodnin
- plastické obrázky a
trojrozměrné objekty
- využití hlíny a sádry
-
-
žádoucí a nežádoucí
z hlediska životního
prostředí a udržitelného
rozvoje
učí komunikovat o
problémech životního
prostředí, vyjadřovat,
racionálně obhajovat a
zdůvodňovat své názory
a stanoviska
podněcuje aktivitu,
tvořivost, toleranci,
vstřícnost a ohleduplnost
ve vztahu k prostředí
přispívá k utváření
zdravého životního stylu
a k vnímání estetických
hodnot prostředí
vede k vnímavému a
citlivému přístupu
k přírodě, k přírodnímu a
Kresba
- frotáž
- kresba hřebenem
- roztírání barvy houbou,
prstem, kartáčkem
- stopy autíčka (jak přecházíme
ulici)
- lidské stopy (kam jdeme)
Mediální výchova
- kresba boty
- učí využívat potencionál
- stopy ve sněhu
médií jako zdroje
informací, kvalitní
Co dokáží lidské ruce
zábavy i naplnění
- otisky rukou (sluníčko)
volného času, vede
- rýhování palce
k uvědomování si
- ruka něco drží, něco dělá
hodnoty vlastního života
a odpovědnosti za jeho
Lidská tvář
naplnění
- fázování profilu
- vytváří představu o roli
- více pohledů na jednu tvář
médií v každodenním
- dokreslení vytrhaného
životě, rozvíjí citlivost
portrétu
vůči předsudkům a
- křivé zrcadlo
zjednodušujícím soudům
- portrét předků
společnosti
- rozvíjí komunikační
Svět věcí
schopnosti, napomáhá
- kresba vlny, tkaniny, klubíčka
k uvědomění si možnosti
- klíče, kávomlýnek, taška,
svobodného vyjádření
bota, nůžky
vlastních postojů a
- skládání papíru, konfeta a
odpovědnosti za způsob
prostorové práce s tímto
jeho formulování a
materiálem
prezentace
- přispívá k využívání
Písmo
vlastních schopností
- vystříhávání
v týmové práci
- fiktivní písmo
258
-
obrázky z písma
grafické znaky
Linie, barva a tvar
- materiál: rozklad papírového
výrobku, tvarování papíru,
destrukce, stáčený papír,
plastika z papíru, koláže, práce
s vlnitou lepenkou, kniha jako
objekt, papírové šaty, korále a
šperky, kašovaný papír
- osová symetrie x osová
asymetrie (motýl)
- výtvarný kontrast
- pravidelný rytmus
- uspořádání prvků v ploše
- skvrny a skvrnky
- variace z koření, těstovin a
jiného materiálu
- řazení písma
- pravidelné uspořádání tvarů x
chaos
- měkký a tvrdý tvar
-
přispívá ke schopnostem
přizpůsobit vlastní
činnost potřebám a cílům
týmu
Cílové zaměření předmětu ve 2. ročníku ZV
Vzdělávání v předmětu ve 2. ročníku směřuje k:
•
chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace,
•
získávání schopnosti přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti,
v neoddělitelném vztahu tvůrce a interpreta,
•
zaujímání osobní účasti v uměleckém procesu,uvědomování si jeho významu
pro obnovu a změnu svého vnímání, cítění, poznávání, vyjadřování a komunikace,
nalézání projevů historických změn v prostředcích s vizuálně obrazným
účinkem, užívání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně
nejnovějších technologií.
Výstupy
- probuzení chuti a odvahy
vytvářet vizuálně obrazná
z vlastních pocitů a zážitků
prostřednictvím vlastní
tvorby
- hledání a nacházení
účinných vyjadřovacích
prostředků, různých variant
řešení a vhodných způsobů
prezentace pro vyjádření
svých vjemů, dojmů,
myšlenek, představ, pocitů
Učivo
PODZIM
-
výchova
zážitky z prázdnin
- pomáhá hledat každému
podzim v lese, na poli,
žákovi jeho vlastní cestu
na zahradě, u vody
k životní spokojenosti
barvy podzimu, listí,
založené na dobrých
květiny
vztazích k sobě samému i
podzimní nálady
dalším lidem, pozitivní
odzimní počasí,
naladění mysli a dobrý
podzimní vítr, prší,
vztah k sobě samému
první sníh
- vede k chápání umění jako
odlet ptáků
prostředku komunikace
pouštění draků
vnímání mimouměleckého
259
-
-
-
-
-
-
-
poskytnutím dostatečného
prostoru pro své osobité
vyjádření těchto kvalit
s respektování svého
jedinečného a
nezastupitelného vyjádření
pojmenovávání jednotlivých
vizuálně obrazných kvalit,
jako je linie, tvar, objem,
barevná kvalita aj. a jejich
vztahů, jako je podobnost,
kontrast, rytmus, struktura
aj. vzniklé interakcí
s okolním prostředím,
kterými žák vyjadřuje
zkušenost z vlastního
vnímání a představ jejíž
využívání vede k vlastním
originálním výsledkům
uvědomování si sama sebe
jako svobodného jedince
prostřednictvím volby,
kreativní činnosti a
komunikací s uměleckým
dílem
rozvoji vnímání, cítění,
k obohacování
emocionálního života
jedince a kultivovanosti jeho
projevů
pochopení procesu tvorby
uměleckého díla jako
způsobu hledání, nalézání a
vyjádření vztahu člověka
k okolnímu světu
jazyka umění jako
prostředku subjektivní
výpovědi o vztahu člověka
k vnějšímu a vnitřnímu světu
k možnostem jejich
uvědomování si souvislosti
-
práce na poli,
v zahradě
- ovoce, zelenina,
sklizeň na polích, v
zahradách
(práce s přírodním
materiálem, koláže
z listů, z mechu, semen,
z těstovin, koření apod.,
otisky listů, prostorové
práce v přírodě i ve
třídě)
ZIMA
-
-
Mikuláš, čert
vánoční přání,
novoročenky
co si přeji pod
stromeček, co jsem
dostal pod stromeček
Vánoce u nás doma
zimní sporty
stavění sněhuláka
ptáci a zvířata v zimě
(krmítko, krmelec,
stopy ve sněhu, život
pod sněhem)
co dělá les v zimě,
stromy pod sněhovou
peřinou
co se děje pod ledem
rampouchy na střeše
co umí mráz (maluje
na sklo)
jak vypadá sněhová
vločka, let sněhové
vločky
karneval, karnevalová
maska
portrét spolužáka,
sourozenců, rodičů
co umí ruka, noha
já a moje tělo
moje nejmilejší hračka
-
-
-
-
-
-
vede k objevování sebe a
okolního
světa, k cítění prostoru,
rytmu a pohybu
vede k sebepoznání, já,
moje postoje a hodnoty,
moje chování k ostatním
osobních cílů,k dosažení
cílů, k organizace a
seberegulaci a
organizaci času
(rozumovému zpracování
problému, uvolnění relaxaci, efektivní
komunikaci apod.)
učí toleranci a pohledu na
svět očima druhých, (umět
vyslechnout a přijmout
názor druhých, umět
prosadit svůj názor)
učí pravidlům vzájemné
komunikace, komunikace
v různých situacích,
mezilidských vztahů ve
třídě, analýze vlastních i
cizích postojů a hodnot
hodnoty různosti lidí, jejich
názorů, přístupů k řešení
problémů
problémů, rozhodování se a
převzetí zodpovědnosti za
svá rozhodnutí
prevenci sociálně
260
-
-
-
-
-
-
zrakového vnímání a
vnímání jinými smysly
obohacovat práci skupiny o
hledání různých variant
řešení a nalézání
originálních způsobů řešení
v tvořivých činnostech
zamýšlení se nad hodnotami
které umění a kultura
přinášejí, k uvědomování si
důležitosti jejich zachování
pro duchovní kontinuitu
lidského společenství
uvědomování si podobností,
shodností a odlišností
jednotlivých kultur a
vytváření tolerantních
postojů prostřednictvím
vzájemné konfrontace
uměleckého díla se
subjektivními vjemy, pocity,
prožitky a představami
každého jedince
chápání významu estetiky
pracovního prostředí a
pocitu potřeby účastnit se na
jeho spoluvytváření
nazírání a hodnocení lidské
činnosti a jejích produktů
z estetického hlediska
OV 1, OV 2, OV 3, OV 4,
OV 5
škodlivých způsobů jednání
JARO, LÉTO
-
co všechno musí dělat
jaro
jarní květiny
rozkvetlé stromy
velikonoční kraslice
změny v přírodě
domácí zvířata a jejich
mláďata
volně žijící
živočichové
koloběh vody
v přírodě, voda kolem
nás
jak roste strom,
květina, člověk
doprava u nás ve
městě
jak jezdím na kole
nebezpečí v silničním
provozu
naše město, její okolí
památky kolem nás
třídění odpadů,
ochrana přírody
jak se chovat v přírodě
přírodniny kolem nás
moje rodina
jak si hrajeme, jak si
hrají a žijí děti v jiných
částech světa
ilustrátoři a malíři –
práce s literaturou
ilustrace pohádky,
básně, článku
zážitky z výletů (ZOO,
hrady, zámky)
jak to vypadá pod
vodní hladinou, jak to
vypadá pod zemí
houby
co nosím na sobě
kam pojedu o
prázdninách
mimořádných situací,
dopravní tématika
-
-
-
v evropských a globálních
souvislostech
rozvíjí a integruje základní
vědomosti potřebné pro
porozumění sociálním a
kulturním odlišnostem mezi
národy
napomáhá k porozumění
vlivu kulturních,
ideologických a
sociopolitických rozdílů na
vznik a řešení globálních
problémů a jejich
vzájemných souvislostí
kultivuje postoje k Evropě
jako širší vlasti a ke světu
jako globálnímu prostředí
života
rozvíjí schopnost srovnávat
projevy kultury
v evropském a globálním
kontextu, nacházet společné
znaky a odlišnosti a
hodnotit je v širších
souvislostech, pomáhá
překonávat stereotypy a
předsudky, podporuje
pozitivní postoje
k tradičním evropským
hodnotám a utváří pozitivní
postoje k jinakosti a
rozmanitosti a kulturní
rozmanitosti
- učí žáky komunikovat a žít
ve skupině s příslušníky
odlišných sociokulturních
skupin, uplatňovat svá
práva a respektovat práva
druhých, chápat a tolerovat
odlišné zájmy, názory i
schopnosti druhých
- přijmout druhého jako
jedince se stejnými právy,
uvědomovat si, že všechny
261
FORMY PRÁCE
- dlouhodobé a
krátkodobé projekty
- individuální práce,
kolektivní práce
- práce v terénu
- vytváření příruček,
ilustrací,
TECHNIKY PRÁCE
Kresba
- kresba tužkou, kresba
rudkou, kresba uhlem,
perokresba, kresba
dřívkem, kresba
štětcem, kresba fixy
Malba
- malba temperou,
malba akvarelem,
výtvarné uplatnění
pastelu
Grafika
voskovém podkladu,
kreslený monotyp
(protisk), hra s otisky,
tisk z šablon, tisk
z koláže, papírořez,
sádroryt, lynoryt,
papíroryt, suchá jehla,
monotyp, sítotisk,
xeroxová grafika,
počítačová grafika
Plastická a prostorová
tvorba
- sochařská hlína, sádra,
papír, jiné plošné
materiály, materiály
lineárního charakteru,
prostorové hry se
stavebnicovými prvky,
technické prvky,
průmyslové odpady,
přírodní prvky
Soudobé výtvarné
postupy
- nové nástroje, soudobé
výtvarné materiály,
-
-
-
etnické skupiny a všechny
kultury jsou rovnocenné a
žádná není nadřazena jiné
napomáhá žákům
rozvíjí schopnost poznávat
a tolerovat odlišnosti jiných
náboženských, sociálních
skupin a spolupracovat
sociokulturních skupin
učí vnímat odlišnosti jako
příležitost k obohacení,
nikoli jako zdroj konfliktu
rozvíjí dovednost rozpoznat
projevy rasové
nesnášenlivosti a napomáhá
prevenci vzniku xenofobie,
učí žáky uvědomovat si
verbálních i neverbálních
projevů a připravenosti nést
odpovědnost za své jednání
souvislostem v biosféře,
vztahům člověka
k prostředí a důsledkům
lidských činností na
prostředí, vede
k angažovanosti v řešení
problémů spojených
prostředí
- vede k uvědomování si
podmínek života a
možností jejich ohrožování
- umožňuje pochopení
souvislostí mezi lokálními a
globálními problémy a
vlastní odpovědnosti ve
- ukazuje příklady jednání,
která jsou žádoucí a
nežádoucí z hlediska
262
netradiční výtvarné
postupy,
DALŠÍ NÁMĚTY
ZPRACOVÁNÍ
Neobvyklá setkání
s barvou
- náhodné otisky
materiálu (víčka, látky,
muchlaný papír aj.)
- barevné zavařeniny
(PET lahve, obarvená
voda a uvnitř knoflíky,
vlna a jiný materiál,
vymyslet název a
popsat)
- stříkání barev
rozprašovačem, přes
šablonu, síťovinu,
případně výřez do
pasparty
- pastózní malba
(neředěná tempera)
- vosková barva
nepřijímá vodu
-
-
-
životního prostředí a
učí komunikovat o
racionálně obhajovat a
zdůvodňovat své názory a
stanoviska
vstřícnost a ohleduplnost ve
vztahu k prostředí
zdravého životního stylu a
k vnímání estetických
hodnot prostředí
k přírodě, k přírodnímu a
Mediální výchova
- učí využívat potencionál
médií jako zdroje
informací, kvalitní zábavy i
naplnění volného času,
hodnoty vlastního života a
odpovědnosti za jeho
naplnění
- zakletá krajina - vytváří představu o roli
koláž
médií v každodenním
- krajina ve snu –
životě, rozvíjí citlivost vůči
zapouštění do mokrého
předsudkům a
podkladu (i muchlaný
zjednodušujícím soudům
papír)
společnosti
- strach, kouzelná ryba, - rozvíjí komunikační
nálady - přetisk
schopnosti, napomáhá
- na základě hudebního
k uvědomění si možnosti
svobodného vyjádření
prožitku ztvárnění
vlastních postojů a
toho, co slyším, pláč,
odpovědnosti za způsob
ukolébavka aj.
jeho formulování a
Barva
prezentace
- světlo x stín (slunce,
- přispívá k využívání
odraz světla, požár)
- barevný kruh
v týmové práci
(tóny barev)
- přispívá ke schopnostem
přizpůsobit vlastní činnost
- mísení barev
potřebám a cílům týmu
263
-
barvy ročních období
sny
otisk rukou
portrét ve třech
barvách
barvy sítí
barvy duhy
Napětí a klid
- sám v lese
- prales
- stmívání
- smutek v krajině
- zátiší (kontrast oblé a
hranaté)
- op-art (barevný
obrazec rozstříhaný a
složený s mezerami)
Tvar
- struktura kůry,
provazu
- vytrhávání,
vystříhávání
- masky
Kresba
- frotáž
- kresba hřebenem
- roztírání barvy
houbou, prstem,
kartáčkem
- stopy autíčka (jak
přecházíme ulici)
- lidské stopy (kam
jdeme)
- kresba boty
- stopy ve sněhu
- otisky rukou
(sluníčko)
- rýhování palce
- ruka něco drží, něco
dělá
Lidská tvář
264
-
fázování profilu
více pohledů na jednu
tvář
dokreslení vytrhaného
portrétu
křivé zrcadlo
portrét předků
Svět věcí
- kresba vlny, tkaniny,
klubíčka
- klíče, kávomlýnek,
taška, bota, nůžky
- skládání papíru,
konfeta a prostorové
práce s tímto
materiálem
Písmo
- vystříhávání
- fiktivní písmo
- obrázky z písma
- grafické znaky
Linie, barva a tvar
- materiál: rozklad
papírového výrobku,
tvarování papíru,
destrukce, stáčený
papír, plastika
z papíru, koláže, práce
s vlnitou lepenkou,
kniha jako objekt,
papírové šaty, korále a
šperky, kašovaný papír
- osová symetrie x
osová asymetrie
(motýl)
- uspořádání prvků
v ploše
- skvrny a skvrnky
- variace z koření,
těstovin a jiného
materiálu
- řazení písma
- pravidelné uspořádání
tvarů x chaos
265
Vzdělávání v předmětu ve 3 . ročníku směřuje k:
•
chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
•
získávání schopnosti přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti
•
osobní účasti v uměleckém procesu
•
chápání významu umění pro vlastní vnímání, cítění, poznávání vyjadřování
a komunikaci, využití různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků
Výstupy
- probuzení chuti a odvahy
vytvářet vizuálně obrazná
z vlastních pocitů a zážitků
prostřednictvím vlastní
tvorby
- hledání a nacházení účinných
vyjadřovacích prostředků,
různých variant řešení a
vhodných způsobů prezentace
pro vyjádření svých vjemů,
dojmů, myšlenek, představ,
pocitů poskytnutím
dostatečného prostoru pro své
osobité vyjádření těchto
kvalit s respektování svého
jedinečného a
nezastupitelného vyjádření
- pojmenovávání jednotlivých
vizuálně obrazných kvalit,
jako je linie, tvar, objem,
barevná kvalita aj. a jejich
vztahů, jako je podobnost,
kontrast, rytmus, struktura aj.
vzniklé interakcí s okolním
prostředím, kterými žák
vyjadřuje zkušenost
z vlastního vnímání a
představ jejíž využívání vede
k vlastním originálním
výsledkům
- uvědomování si sama sebe
jako svobodného jedince
prostřednictvím volby,
kreativní činnosti a
komunikací s uměleckým
dílem
- rozvoji vnímání, cítění,
Učivo
PODZIM
-
zážitky z prázdnin
podzim v lese, na poli, na
zahradě, u vody
- barvy podzimu, listí,
květiny
- podzimní nálady
- podzimní počasí, podzimní
vítr, prší, první sníh
- odlet ptáků
- pouštění draků
- práce na poli, v zahradě
- ovoce, zelenina, sklizeň na
polích, v zahradách
(práce s přírodním materiálem,
koláže z listů, z mechu, semen,
z těstovin, koření apod., otisky
listů, prostorové práce v přírodě
i ve třídě)
ZIMA
- Mikuláš, čert
- vánoční přání, novoročenky
- co si přeji pod stromeček, co
jsem dostal pod stromeček
- Vánoce u nás doma
- zimní sporty
- stavění sněhuláka
- ptáci a zvířata v zimě
(krmítko, krmelec, stopy
ve sněhu, život pod sněhem)
- co dělá les v zimě, stromy
pod sněhovou peřinou
- co se děje pod ledem
- rampouchy na střeše
- co umí mráz (maluje na sklo)
výchova
- pomáhá hledat
každému žákovi jeho
vlastní cestu k životní
spokojenosti založené
na dobrých vztazích
k sobě samému i
dalším lidem,
pozitivní naladění
mysli a dobrý vztah
k sobě samému
- vede k chápání umění
jako prostředku
komunikace vnímání
mimouměleckého
- vede k objevování
sebe a okolního
světa, k cítění
prostoru, rytmu a
pohybu
- vede k sebepoznání,
já, moje postoje a
hodnoty, moje
chování k ostatním
osobních
cílů,k dosažení cílů, k
organizace a
seberegulaci a
organizaci času
(rozumovému
zpracování problému,
uvolnění - relaxaci,
efektivní komunikaci
apod.)
266
-
-
-
-
-
-
-
-
k obohacování emocionálního
života jedince a
kultivovanosti jeho projevů
pochopení procesu tvorby
uměleckého díla jako
způsobu hledání, nalézání a
vyjádření vztahu člověka
k okolnímu světu
jazyka umění jako prostředku
subjektivní výpovědi o
vztahu člověka k vnějšímu a
vnitřnímu světu
k možnostem jejich
uvědomování si souvislosti
zrakového vnímání a vnímání
jinými smysly
obohacovat práci skupiny o
hledání různých variant
řešení a nalézání originálních
způsobů řešení v tvořivých
činnostech
zamýšlení se nad hodnotami
které umění a kultura
přinášejí, k uvědomování si
důležitosti jejich zachování
pro duchovní kontinuitu
lidského společenství
uvědomování si podobností,
shodností a odlišností
jednotlivých kultur a
vytváření tolerantních postojů
prostřednictvím vzájemné
konfrontace uměleckého díla
se subjektivními vjemy,
pocity, prožitky a
představami každého jedince
chápání významu estetiky
pracovního prostředí a pocitu
jak vypadá sněhová
vločka, let sněhové vločky
- karneval, karnevalová maska
- portrét spolužáka,
sourozenců, rodičů
- co umí ruka, noha
- já a moje tělo
- moje nejmilejší hračka
JARO, LÉTO
- co všechno musí dělat jaro
- jarní květiny
- rozkvetlé stromy
- velikonoční kraslice
- změny v přírodě
- domácí zvířata a jejich
mláďata
- volně žijící živočichové
- koloběh vody v přírodě,
voda kolem nás
- jak roste strom, květina,
člověk
- doprava u nás ve městě
- jak jezdím na kole
- nebezpečí v silničním
provozu
- naše město, její okolí
- památky kolem nás
- třídění odpadů, ochrana
přírody
- jak se chovat v přírodě
- přírodniny kolem nás
- moje rodina
- jak si hrajeme, jak si hrají a
žijí děti v jiných částech světa
- ilustrátoři a malíři – práce
s literaturou
- ilustrace pohádky, básně,
článku
- zážitky z výletů (ZOO, hrady,
zámky)
- jak to vypadá pod vodní
hladinou, jak to vypadá pod
zemí
- houby
- co nosím na sobě
- kam pojedu o prázdninách
-
-
-
-
učí toleranci a
pohledu na svět
očima druhých, (umět
vyslechnout a
přijmout názor
druhých, umět
prosadit svůj názor)
učí pravidlům
vzájemné
komunikace,
komunikace
v různých situacích,
mezilidských vztahů
ve třídě, analýze
vlastních i cizích
postojů a hodnot
vede k uvědomování
si hodnoty různosti
lidí, jejich názorů,
přístupů k řešení
problémů
problémů,
rozhodování se a
převzetí
zodpovědnosti za svá
rozhodnutí
prevenci sociálně
škodlivých způsobů
jednání
v evropských a
- rozvíjí a integruje
základní vědomosti
potřebné pro
porozumění
sociálním a kulturním
267
-
potřeby účastnit se na jeho
spoluvytváření
nazírání a hodnocení lidské
činnosti a jejích produktů
z estetického hlediska
OV 1, OV 2, OV 3, OV 4,
OV 5
mimořádných situací,
dopravní tématika
FORMY PRÁCE
- dlouhodobé a krátkodobé
projekty
- individuální práce,
kolektivní práce
- práce v terénu
- vytváření příruček, ilustrací,
-
odlišnostem mezi
národy
napomáhá k
porozumění vlivu
kulturních,
ideologických a
sociopolitických
rozdílů na vznik a
řešení globálních
problémů a jejich
vzájemných
souvislostí kultivuje
postoje k Evropě jako
širší vlasti a ke světu
jako globálnímu
prostředí života
rozvíjí schopnost
srovnávat projevy
kultury v evropském
a globálním kontextu,
nacházet společné
znaky a odlišnosti a
hodnotit je v širších
souvislostech,
pomáhá překonávat
stereotypy a
předsudky, podporuje
pozitivní postoje
k tradičním
evropským hodnotám
a utváří pozitivní
postoje k jinakosti a
rozmanitosti a
kulturní rozmanitosti
TECHNIKY PRÁCE
Kresba
- kresba tužkou, kresba
rudkou, kresba uhlem,
perokresba, kresba dřívkem,
kresba štětcem, kresba fixy
Malba
- malba temperou, malba
akvarelem, výtvarné
uplatnění pastelu
Grafika
voskovém podkladu,
kreslený monotyp (protisk),
hra s otisky, tisk z šablon,
tisk z koláže, papírořez,
sádroryt, lynoryt, papíroryt,
suchá jehla, monotyp,
sítotisk, xeroxová grafika,
počítačová grafika
Plastická a prostorová tvorba
- sochařská hlína, sádra,
papír, jiné plošné materiály, - učí žáky
komunikovat a žít ve
materiály lineárního
skupině s příslušníky
charakteru, prostorové hry
odlišných
se stavebnicovými prvky,
sociokulturních
technické prvky,
skupin, uplatňovat
průmyslové odpady,
svá práva a
přírodní prvky
respektovat práva
Soudobé výtvarné postupy
druhých, chápat a
- nové nástroje, soudobé
tolerovat odlišné
výtvarné materiály,
zájmy, názory
netradiční výtvarné postupy,
ischopnosti druhých
přijmout druhého
DALŠÍ NÁMĚTY
jako jedince se
ZPRACOVÁNÍ
268
Neobvyklá setkání s barvou
- náhodné otisky materiálu
(víčka, látky, muchlaný
papír aj.)
- barevné zavařeniny (PET
lahve, obarvená voda a
uvnitř knoflíky, vlna a jiný
materiál, vymyslet název a
popsat)
- stříkání barev
rozprašovačem, přes
šablonu, síťovinu, případně
výřez do pasparty
- pastózní malba (neředěná
tempera)
- vosková barva nepřijímá
vodu
-
-
- zakletá krajina - koláž
- krajina ve snu – zapouštění
do mokrého podkladu (i
muchlaný papír)
- strach, kouzelná ryba,
nálady - přetisk
- na základě hudebního
prožitku ztvárnění toho, co
slyším, pláč, ukolébavka aj.
Barva
- světlo x stín (slunce, odraz
světla, požár)
- barevný kruh (tóny barev)
- mísení barev
- barvy ročních období
- sny
- otisk rukou
- portrét ve třech barvách
- barvy sítí
- barvy duhy
Napětí a klid
- sám v lese
- prales
- stmívání
- smutek v krajině
stejnými právy,
uvědomovat si, že
všechny etnické
skupiny a všechny
kultury jsou
rovnocenné a žádná
není nadřazena jiné
napomáhá žákům
identitu, být sám
sebou, reflektovat
vlastní sociokulturní
zázemí
rozvíjí schopnost
poznávat a tolerovat
odlišnosti jiných
náboženských,
sociálních skupin a
spolupracovat
s příslušníky
odlišných
sociokulturních
skupin
učí vnímat odlišnosti
jako příležitost
k obohacení, nikoli
jako zdroj konfliktu
rozvíjí dovednost
rozpoznat projevy
rasové
nesnášenlivosti a
napomáhá prevenci
vzniku xenofobie, učí
žáky uvědomovat si
verbálních i
neverbálních projevů
a připravenosti nést
jednání
Environmentální
výchova
souvislostem
v biosféře, vztahům
člověka k prostředí a
důsledkům lidských
činností na prostředí,
269
-
zátiší (kontrast oblé a
hranaté)
op-art (barevný obrazec
rozstříhaný a složený
s mezerami)
Tvar
- struktura kůry, provazu
- vytrhávání, vystříhávání
- masky
Kresba
- frotáž
- kresba hřebenem
- roztírání barvy houbou,
prstem, kartáčkem
- stopy autíčka (jak
přecházíme ulici)
- lidské stopy (kam jdeme)
- kresba boty
- stopy ve sněhu
- otisky rukou (sluníčko)
- rýhování palce
- ruka něco drží, něco dělá
Lidská tvář
- fázování profilu
- více pohledů na jednu tvář
- dokreslení vytrhaného
portrétu
- křivé zrcadlo
- portrét předků
Svět věcí
- kresba vlny, tkaniny,
klubíčka
- klíče, kávomlýnek, taška,
bota, nůžky
- skládání papíru, konfeta a
prostorové práce s tímto
materiálem
Písmo
- vystříhávání
- fiktivní písmo
-
-
-
-
-
-
-
vede k angažovanosti
v řešení problémů
spojených s ochranou
vede k uvědomování
si podmínek života a
možností jejich
ohrožování
umožňuje pochopení
souvislostí mezi
lokálními a
globálními problémy
a vlastní
odpovědnosti ve
ukazuje příklady
jednání, která jsou
žádoucí a nežádoucí
z hlediska životního
prostředí a
učí komunikovat o
racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své
názory a stanoviska
vstřícnost a
ohleduplnost ve
vztahu k prostředí
zdravého životního
stylu a k vnímání
estetických hodnot
prostředí
k přírodě, k
přírodnímu a
Mediální výchova
- učí využívat
potencionál médií
jako zdroje informací,
kvalitní zábavy i
naplnění volného
času, vede
270
-
obrázky z písma
grafické znaky
Linie, barva a tvar
- materiál: rozklad
papírového výrobku,
tvarování papíru, destrukce,
stáčený papír, plastika
z papíru, koláže, práce
s vlnitou lepenkou, kniha
jako objekt, papírové šaty,
korále a šperky, kašovaný
papír
- osová symetrie x osová
asymetrie (motýl)
- uspořádání prvků v ploše
- skvrny a skvrnky
- variace z koření, těstovin a
jiného materiálu
- řazení písma
- pravidelné uspořádání tvarů
x chaos
-
k uvědomování si
hodnoty vlastního
života a odpovědnosti
za jeho naplnění
vytváří představu o
roli médií
v každodenním
životě, rozvíjí
citlivost vůči
předsudkům a
zjednodušujícím
soudům společnosti
rozvíjí komunikační
schopnosti,
napomáhá
k uvědomění si
možnosti svobodného
vyjádření vlastních
postojů a
odpovědnosti za
způsob jeho
formulování a
prezentace
přispívá k využívání
v týmové práci
přispívá ke
schopnostem
přizpůsobit vlastní
činnost potřebám a
cílům týmu
Vzdělávání v předmětu ve 4. ročníku směřuje k:
•
postupnému převádění formou hravých činností k uvědomělejší práci založené
na zpřesňování spontánního dětského projevu,a to ujasňováním představ
a pozorováním skutečnosti
•
poznávání již známých ilustrátorů a poznání dalších a jejich vyjadřovacích
způsobů
•
získání základního přístupu k uměleckému dílu
•
prožívání smyslových kontaktů se světem a reflektování těchto prožitků
•
vcítění se do myšlení a cítění druhých
•
reagování na jejich výtvarné i slovní vyjádření
•
tvořivému a samostatnému rozvinutí zadané myšlenky a námětu
•
analýze problému, hledání a nacházení vlastní varianty řešení
•
dlouhodobému soustředění se na řešení problému, práci na projektech
i v delším časovém úseku
271
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
práci a tvořivé komunikaci ve dvojici nebo ve skupině
řešení práce v ploše i v prostoru
záměrnému využívání výtvarných výrazových prostředků
kombinaci přístupů a technik
experimentování s materiálem,formátem,situací apod.
reflektování vlastní výtvarné tvorby i práce ostatních
hledání výstižného a ohleduplného slovního vyjádření úsudku
nalézání a pojmenování charakteristických rysů
použití výrazových prostředků konkrétního výtvarného díla
seznámení se s úlohou výtvarného umění ve společnosti
orientaci v námětových okruzích a vyjadřovacích prostředcích 20. i našeho
století
získání základního přehledu o historickém vývoji výtvarného umění –
příležitostně
základnímu seznámení se s historickým sledem uměleckých slohů –
příležitostně
užívání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
technologií
poznání regionální historie výtvarného umění
poznání díla regionálních autorů
uvědomělému správnému chování při návštěvě výstavy, galerie, kulturní
památky apod.
formování přiměřených vztahů ke skutečnosti, k pochopení významu výtvarné
výchovy pro rozvoj společnosti i jedince samotného
vytvoření estetického vztahu k přírodě, ke světu věcí i ke světu člověka
rozvíjení tvořivé schopnosti dětí, konkrétního i obrazného myšlení
emocionálnímu působení tj.prožívání skutečnosti, lidských činností i vlastních
zážitků
tříbení smyslové vnímavosti, uvědomělého pozorování a výtvarného vidění
nenásilnému postupnému přechodu od prvotních grafických forem k formám
členitějším
probouzení záliby, radosti a potěšení z přirozených vlastností a funkcí barev,
tvarů, objemů a různých materiálů
vyhledávání a objevování tvarově i barevně zajímavých přírodních předmětů
a jejich odlišení od záměrných lidských výtvorů
probouzení zájmu o ilustrace knih, jejich prohlížení, poznávání ilustrátorů
navázání aktivního estetického postoje dětí k dílu jako umělecké skutečnosti
Výstupy
Učivo
Podzim
- zná zásady bezpečnosti a chování
při výtvarné výchově
ve třídě
i mimo školu a řídí se jimi
- orientuje se ve svých malířských
potřebách a pomůckách
- udržuje pořádek na svém pracovišti
- chová se ohleduplně ke svým
sousedům i ostatním spolužákům
Práce s přírodním materiálem-koláž
z listů (Zvíře,Postava)
Kresba tuší kolorovaná vodovými
barvami a voskovými pastely (Zážitek
z prázdnin,Podzim)
Malba temperovými barvami (Kytice
aster,Strýček Podzim)
Kresba dřívkem a tuší (Listy,Řez
Průřezová
témata
EV
EV
OSV
272
- začíná chápat základy barevné
harmonie
- citlivě přistupuje ke své práci a
okolí
- vytváří si základy kulturních
návyků pro práci s uměleckým dílem
- chová se vhodně na výstavách, plní
předem zadané úkoly
Zima,Vánoce, Masopust
- umí zacházet s různými výtvarnými
prostředky a materiály
- je schopen(a) přiměřeného
zobrazovacího i výtvarného projevu
- je tvořivý(á) a uplatňuje při práci
představivost a fantazii
- chápe při kresbě i malbě a ostatních
technikách vzájemné souvislosti a
postupuje od celku k detailu
- při práci udržuje pořádek a po
skončení práce uvede své pracovní
místo do původního stavu
- využívá hry s barvou k pokusům o
vystižení vlastní představy
- řadí rytmicky geometrické prvky
s využitím 2-3 světlých a tmavých
barev (teplých a studených)
- chápe vánoční zvyklosti, historii
Vánoc
- získané znalosti a vědomosti
z výstav umí aktivně použít
- zná pojem Masopust a souvislosti
Jaro,Velikonoce
- seznámí se se symbolikou barev
- aktivně si osvojuje ilustrace knih,se
kterými se seznámí při čtení popř. při
různých příležitostech
- vyhledává a dotváří přírodní
výtvory na základě vlastních představ
- vyjádří kontrast předmětu a pozadí
- objevuje a výtvarně sleduje
barevnou proměnlivost přírody
- vyhledává odpovídající barevnosti
předmětů
- příležitostně pěstuje smysl pro
krásu přírody a vztah k životnímu
prostředí
- zná historii velikonočních svátků a
zvyklosti s nimi související
jablkem, cibulí apod.
Bramborová tiskátka (Návrh na balící
papír)
Práce s barvou,míchání barev-„Teplá a
studená paleta“
Ohniváček a Ledňáček,Oheň a voda
Malba temperovými barvami
Zátiší s ovocem,Paní Zima
Různé techniky (vánoční přání, dárky,
jmenovky na dárky apod)
Malby barvami na sklo
Kresba fixy-Co dělají rády mé ruce
Kresba tuší
Struktura lidské dlaně
Kresba uhlem-Portrét spolužáka
Koláž z časopisu-Křivé zrcadlo
Návrh karnevalové masky-malba,
práce s papírem, kašírování
Práce ve skupině-malba na balící
papír-Moje maska
Kolorovaná kresba-Sbírka
fantastických brouků
Kresba tužkou, tuší-ptačí brk, listy,
různé rostliny
Frotáž-ptačí brk, kámen, listy,
vylisované rostliny
Malba suchými pastely-Co se děje
v trávě
Velikonoční kraslice- koláž
z ovesných vloček, krupice, koření
Vosková batika
Koláž z textilních zbytků
Velikonoční přání- koláž z vlnitého
papíru a vylisovaných květin
MUV
OSV
VMEGS
MUV
VMEGS
OSV
VMEGS
VMEGS
273
Léto
- seznámí se s různými druhy
Kresba tuší nebo fixyvýtvarného umění-malířství,grafika
Písmenka,obrázky
,sochařství
Malba s použitím písma-Co si
- poznává zákl .vlastností různých
vyprávěl vítr s vlnami
materiálů a jejich použití
Živly-oheň,voda
- seznámí se s výtvarnou úpravou
Koláž
knihy
Kresba tužkou v terénu
- pozná rozdíly mezi úpravou dětské Výstavka dětských ilustrátorů
knihy a knihy pro dospělé
- shromažďuje materiál y(obrázky od
dětských ilustrátorů)
pro
uspořádání výstavky ve třídě
- podílí se na instalaci výstavy
dětských ilustrátorů ve třídě
Náměty pro výtvarné práce nejsou závazné,slouží jako příklad, lze je
obměňovat, čerpat z různých výstav apod.
MEV
OSV
EV
podle okolností
Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV
Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:
•
vcítit se do myšlení a cítění druhých, vnímavě reagovat na jejich výtvarné i slovní
vyjadřování
•
tvořivě uchopit a samostatně rozvinout zadanou myšlenku i námět
•
analyzovat problém, hledat a nacházet vlastní varianty řešení
•
dlouhodobě se soustředit na řešení problému, pracovat na projektech v delším
časovém úseku
•
pracovat a tvořivě komunikovat ve dvojicích a větší skupině
•
kombinovat přístupy a techniky
•
experimentovat s materiálem, formátem , situací apod.
•
reflektovat vlastní výtvarnou tvorbu a práce ostatních, hledat výstižné a ohleduplné
slovní vyjádření úsudku
Dílčí výstupy
Podzim
- pracuje s přírodními materiály
- používá různé techniky prácemalba temperou, malba suchými i
voskovými pastely, perokresba tuší
- kombinuje různé techniky
- umí výtvarně zobrazit své
vzpomínky, zážitky a představy
Učivo
Práce s přírodním materiálemkoláže z listů, ze suchých plodů, ze
semen.
-např. podzimní obrázek.
Malba temperovými barvami nebo
suchými pastely
- vzpomínky na prázdniny, zátiší
s ovocem
Kolorovaná kresba tuší, nebo fixem
- např. podzimní práce na poli, hry
dětí
Využití regionálních tématických
Průřezová
témata
EV
MUV
EV
OSV
EV
MEV
274
výstav, popř. divadelních
představení
Vánoce, Zima, Masopust
- chápe prostorové vztahy
- umí zapouštět barvu do vlhkého
podkladu, rozmývat barvu
- umí zapouštět barvu do klovatin.
- pracuje s fantazií, umí zobrazit své
fantazijní představy
- umí užít linii a barevné plochy
- vytváří linie různými výtvarnými
prostředky
- zvládá techniku kašírování
- vytváří koláž z různých materiálů.
- dovede spolupracovat při
skupinové práci
Malba temperovými barvami
- peklo,čerti, zimní sporty
Kresba fixy
Zapouštění barev do vlhkého
podkladu
- např. zimní krajina ohňostroj
Rozfoukávání barev.
Kresba zmizíkem do inkoustového
podkladu
- např. novoroční pozdrav
Zapouštění barev do klovatiny
- vánoční přání
Kresba tuší
- portrét spolužáka
Kresba uhlem.
Koláž z časopisu
- zimní sporty
Kašírování, malba temperovými
barvami- práce ve skupině.
Malba kombinovaná s koláží
- např. karnevalová maska
Jaro, Velikonoce
- projevuje ve svých pracích svoje
vnímání a vlastní pocity
- rozvíjí svou manuální zručnost a
fantazii
- zvládá techniku frotáže
- experimentuje s materiálem,
formátem a situací
kombinuje přístupy a techniky
Léto, Svět dětí
- umí vytvářet prostorové tvary
- umí vyjádřit své pocity barvou
- kombinuje přístupy a techniky
- chápe prostorové vztahy
Kolorovaná kresba
- např. moje oblíbené zvíře,
fantastické zvíře
Kresba tužkou, tuší
- např. listy, ptačí brk, kámen
Frotáž.
Malba suchými pastely.
Kresba dřívkem a tuší.
Koláž z časopisů a barevných
papírů
- velikonoční kraslice
- velikonoční přání
Využití regionálních výstav popř.
divadelní představení
OSV
MUV
MUV
OSV
VMEGS
OSV
MUV
Práce s modelínou, s modelitem.
Kolorovaná kresba
- např. ilustrace k četbě
- návrh hračky /loutka/
Malba temperovými barvami.
Kašírování, malba, práce
275
s textilem.
Zapouštění barev do vlhkého
podkladu
- např. vyjádření pocitů z poslechu
hudební ukázky
MUV
6. – 9. ročník
Obsahové vymezení:
Výtvarná výchova pracuje s obrazem, skulpturou, designem, architekturou, které jsou
nezastupitelným zdrojem poznávání a prožívání lidské existence.
Žák je veden k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání a k užívání jazyka
umění jako svébytného prostředku komunikace (rozvíjí své komunikativní kompetence),
k chápání kultury a umění v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence,
k učení se prostřednictvím vlastní tvorby (rozvoj pracovních kompetencí), k rozvíjení
tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot (rozvíjení
kompetencí
k učení a kompetencí personálních a sociálních).
Žák je veden k spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání
uměleckých hodnot v širších kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti a kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národů a národností (dochází tak k rozvoji kompetencí občanských a sociálních).
Žák si uvědomuje sebe samého jako svobodného jedince, jenž přistupuje ke světu tvořivě
a aktivně překonává životní stereotypy a emociální chudobu, dále zaujímá osobní účast
v procesu tvorby, který chápe jako způsob vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům
světa (rozvoj personálních kompetencí a kompetencí k řešení problému)
Ve vyšších ročnících je vzdělávací obsah realizován prostřednictvím tvůrčích činností.
V jejich očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby
se dále rozvíjela žákova smyslová citlivost, uplatňovala se jeho subjektivita a ověřovaly se
komunikační účinky jím předkládaných vizuálně obrazných vyjádření (rozvíjí se tak jeho
kompetence komunikativní, sociální a personální).
Výtvarná výchova spolupracuje s hudební výchovou, literární a dramatickou výchovou. Žák
je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich
vzájemných vazbách a přesazích (rozvoj komunikativních kompetencí).
276
Očekávané výstupy:
Žák
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření
a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ
a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků
užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností
získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě
užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních
médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává
a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných
vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází
při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálního obrazného
vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu
pro jejich prezentaci
UČIVO
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI
• prvky vizuálně obrazného vyjádření
linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků
v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném
vyjádření
• uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu
vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ( lineární, světlostní, barevné,
plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém
i dynamickém vyjádření
• reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
• smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
277
•
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních
zkušeností
manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby,
uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr,
uplatnění a interpretace
• typy vizuálně obrazných vyjádření
hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film,
comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce,
komunikační grafika; rozlišení , výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
• přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich
motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně
konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ
• osobní postoj v komunikaci
jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných
vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich
zdůvodňování
• komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby
s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
• proměny komunikačního obsahu
záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl
výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti
Specifické cíle
Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vlastní vnitřní svět
prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení.
Toto poznávání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění,
rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším
slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti,
jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat,
prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit, případně i rozmnožovat. Tím
že žákům umožňujeme, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné
dovednosti techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření,
jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž
významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti.
Všemi složkami svého působení výtvarná výchova usiluje zejména o to
• aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických
technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém
vytváření;
• aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami
278
•
•
•
•
prostředky;
aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti
výtvarné kultury;
aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého,
lidového a architektury;
aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě
vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka;
aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě.
Přístupy k obsahu a organizaci výuky
•
Při výtvarných činnostech ve 4. - 6. ročníku začíná být dětská fantazie
a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně přecházejí
od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích
k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah k zobrazované
skutečnosti,
•
Utváří a rozvíjí se vztah žáků k volnému výtvarnému umění, užité tvorbě, lidovému
umění, k ochraně životního prostředí a kulturního dědictví.
•
Ve výtvarných činnostech žáků v 7.-9. ročníku ubývá vzhledem k jejich mentálnímu
vývoji spontánnosti, bezprostřednosti, fantazie a mizí hravost. Objevují se zábrany
a ostych způsobené zvýšenou kritičností k vlastní výtvarné činnosti, většími
zkušenostmi a možností srovnávání výtvarné úrovně. Žáci si více uvědomují
nedostatky svého výtvarného projevu.
•
Úlohou učitele je proto posilovat sebevědomí žáků, podporovat jejich vlastní
výtvarné vyjádření, podněcovat jejich zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací
a volbou náročnějších úkolů a technik, vyžadujících určité znalosti a zručnosti (např.
grafické techniky, počítačová grafika ap.) a zaujmout je náměty vyžadujícími
přemýšlení a uvažování, které odpovídá jejich rozvíjejícím se rozumovým
schopnostem. V teoretické složce předmětu je možno začít žáky systematičtěji
seznamovat s problematikou výtvarné kultury, především s vývojem výtvarného
umění.
•
Obsah učiva je volně rozvržen na tříletá období. Učitel si sám podle svého uvážení
rozdělí učivo do jednotlivých ročníků. Praktické výtvarné činnost jsou vyjádřeny ve
dvou rovinách. Třetí rovinou je oblast výtvarné kultury jako teoretické složky
předmětu. Vzájemný poměr není přesně vymezen, avšak výtvarná výchova je
především předmět činností. Vzhledem k charakteru výtvarné práce je pro výuku
výtvarné výchovy doporučována alespoň dvouhodinová dotace. Ředitel může
podpořit výuku využitím disponibilních hodin.
6. ročník
Výtvarné vyjádření skutečností
UČIVO
279
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Expresivní volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti.
Výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí. Základní kompoziční
principy.
Vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí. Možnost použití redukované
barevné škály.
Využití základních kompozičních zákonitostí, vyjádření prostorových vztahů.
Zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se
skutečností.
Výtvarné vyjádření hlavy pohádkových bytostí (využití tvarové a barevné
nadsázky).
Výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů
(modelace)
Lineární a barevné vyjádření vnitřní stavby a vnitřního členění přírodních objektů
s pohledem do jejich nitra. Vyjádření morfologie růstu při kresbě a malbě rostlin
s možností dotvářet přírodní formy na základě fantazie. Sledování rozvoje citlivé
výtvarné linie.
Výtvarné vyjádření věcí. Pozorování a vyjádření základních tvarových znaků
a prostorových principů při zobrazování umělých forem. Řešení barevných vztahů
objektu a prostředí. Malba vycházející ze skutečnosti i z představ.
Rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování
prostorových jevů a vztahů (rovnoběžné zobrazování, perspektivní jevy
v uměleckých dílech). Ověřování výtvarného výrazu vlastní činností.
Užité práce dekorativní a prostorové
UČIVO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Elementární poučení o teorii barev.
Řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše. Zjednodušení prvků a jejich řazení
v tvarové a barevné kompozici. Symetrická a asymetrická řešení.
Seznámení s funkcí písma (sdělnou i výtvarnou). Písmeno jako dekorativní prvek;
psané, kreslené, stříhané, vytrhávané. Základní tvary lineárního kresleného
a plošného písma a jeho řazení v jednoduchých krátkých nápisech. Ověřování
výrazové možnosti písma v hravých a experimentálních činnostech s užitím
hotového typografického písma.
Uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých
materiálech. Uplatnění kontrastu a vztahů tvarů, ploch a barev v plošné kompozici.
Poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím
experimentálních činností se zaměřením na užitou a dekorativní tvorbu v bytovém
prostředí.
Výběr a vhodnost materiálů a jejich výtvarné zpracování z hlediska účelu,
(v jednotě technických a estetických principů). Možnost změny původní užité
a estetické funkce v jinou funkci estetickou).
Rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování s ohledem na účel, užití
a výtvarný výraz na základě experimentálních činností. Využívání výrazových
možností linie, plochy, tvaru a struktury.
Vytváření jednoduchých prostorových objektů a poznávání výtvarného výrazu
v jednoduchých prostorových tvarech na základě hry a experimentování.
Poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního
280
řešení plochy v architektuře na základě hravých a experimentálních výtvarných
činností. Funkce barev světlých a tmavých, teplých a studených jako prostorových
činitelů.
Výtvarné umění a životní prostředí
UČIVO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozvíjení elementárního chápání odlišností uměleckého vyjadřování skutečnosti
od vnější optické podoby světa na základě poznávání a srovnávání druhů, případně
žánrů současného a historického výtvarného umění. Vztahy umění a skutečnosti
(proces a podmínky vzniku uměleckého díla).
Druhy volného výtvarného uměníMalířství - různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét,
krajina. zátiší).
Sochařství a příroda - tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem. Socha, plastika,
sousoší, busta, reliéf.
Volná grafika - základní druhy a techniky
Architektura a užité umění
Kultura bydlení - umění v bytě (volné i užité)
Design a estetická úroveň předmětů denní potřeby
Lidové umění a jeho dekor (vztah tvaru, funkce a dekoru)
Současná oděvní kultura, mládež a odívání
Výtvarná úprava knihy. Ilustrátoři dětských knih a učebnic konfrontace výrazových
prostředků jednotlivých umělců. Druhy ilustrace.
Písmo - jeho komunikativní a estetická funkce.
Krásy přírody a vztah l životnímu prostředí.
Návštěvy galerií, výstav, regionálních památek a zajímavostí; využití témat této
oblasti k besedám a k motivacím praktických činností.
DOPORUČENÉ VÝTVARNÉ MATERIÁLY A TECHNIKY
•
•
•
•
Kresba (pero,dřívko, štětec. tužka, uhel, rudka aj.)
Malba (tempera, krycí barva, akvarel)
Kombinované techniky; koláž; aplikované grafické techniky; textilní techniky.
Modelování, kašírování, prostorové vytváření (hlína, sádra, dřevo, kamínky, vlna,
koudel ap.)
Papír - různé druhy; přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění,
posouvání a další.
CO BY MĚL ŽÁK UMĚT
•
uplatňovat ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti
s výtvarným výrazovými prostředky: s kresbou, různými grafickými materiály
a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou,
akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací; používat běžných pojmů z nauky
281
•
•
•
•
•
•
•
•
o barvě
uplatňovat výrazové vlastnosti linie, experimentovat s různými druhy linie;
orientovat se v prostorových a barevných vztazích
seznámit se s proporcemi lidského těla a hlavy
rozeznávat základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení v krátkých
nápisech a užívat hotového písma
orientovat se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici, řešit úlohy
dekorativního charakteru v ploše( symetrická a asymetrická řešení)
projevovat smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality; různé
způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů /hmoty, tvaru,
struktury, světla, barvy); modelace
poznávat různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét,
krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf, ve volné grafice
(základní druhy a techniky), různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových
jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla,barvy); používat běžných pojmů
z nauky o barvě
orientovat se ve výtvarných principech užití některých materiálů včetně netradičních
a běžných nástrojů
rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápat
vzájemný vztah mezi nimi
7. - 9. ročník
Výtvarné vyjádření skutečností
UČIVO
•
• Děj a vlastní vztah k němu, důraz na citový zážitek, Fyzické a psychické stavy,
dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici - ilustrace. Uplatňování
expresivní a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působní
v tvarové a barevné nadsázce.
• Vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybu lidské
postavy, především v grafických technikách. Využívání předchozích náčrtů a skic.
• Výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů a jejich
charakteristických rysů ve studijních, případně fantazií dotvořených pracích.
• Využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti. Jejich
volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze.
• Výtvarné vyjádření velkých prostorových útvarů a krajinných motivů na základě
pozorování, prožitků a poznatků.
Užité práce dekorativní a prostorové
UČIVO
•
•
Plošné dekorativní kompozice v užité grafice. Vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec,
prostorový útvar). Uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace.
Zákonitosti výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazová a estetická funkce,
282
•
•
•
•
•
Uplatnění řazení a kompozice písma v ploše a experimentálních úlohách
a cvičeních. Aplikace hlavních zásad užité grafické tvorby ve spojení písma
a motivu.
Ověřování zákonitostí užité grafiky, vizuální komunikace a písma
v experimentálních činnostech a výtvarných studiích. Uplatnění poznání těchto
zákonitostí v jednoduchých výtvarných návrzích ve spojení kompozice motivu
a písma v ploše. Využívání vzorového i volně kresleného písma.
Pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím
experimentálních činností. Využívání výrazových možností materiálů, jejich
struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci.
vyjádření jednoty materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu
v experimentálních činnostech a návrzích.
Vztah funkce a formy objektu a jeho prostorotvorný výraz na základě experimentace
při jejich vytváření a při pozorování výtvarně technický principů.
Bionika v architektuře - využití základních pojmů a poznatků v praktických
činnostech.
Výtvarné umění a životní prostředí
UČIVO
•
•
•
•
•
•
•
•
Umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti.
Význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti: dokumentace
na významných obdobích a osobnostech českého výtvarného umění (Velká Morava,
románské, gotické a renesanční umění, barok, umění 19. a 20. století). Souvislosti
se světovým uměním (významné osobnosti světového výtvarného umění minulosti
i současnosti. Ilustrační tvorba.
Rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité
tvorby a estetických aspektů životního prostředí.
Estetická a užitá hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika.
Estetická úroveň reklamy.
Architektura a její podíl na formování životního prostředí.
Rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání
a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě
člověka a společnost. Chápání a hodnocení prostorových architektonických forem
z hlediska jejich praktické funkce, organizace a vztahu k prostředí a jeho estetickým
kvalitám.
Vliv estetiky k obytného prostředí na člověka. Význam tvarů a barev v bytě,
Odívání, vkus.
Poznávání regionálních památek i krásy v přírodě. Návštěvy galerií, výstav, ateliérů.
DOPORUČENÉ VÝTVARNÉ MATERIÁLY A TECHNIKY
•
•
•
Malba, kresba (pero,dřívko, štětec. tužka, uhel, rudka aj.), grafické a kombinované
techniky, koláž, monotyp.
Papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průsvitné materiály, sádra, kůže, kaménky aj.
Výtvarné konstruování, modelování, kašírování.
CO BY MĚL ŽÁK UMĚT
283
•
•
•
•
•
prakticky využívat ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků
o výtvarných výrazových prostředcích
uplatňovat představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu
citlivě vnímat okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevovat aktivní
estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně
osvojit si základy dobrého vkusu a uplatňovat je v praktickém životě
orientovat se v oblasti výtvarné kultury, poznat vybraná základní umělecká díla
z národního i světového výtvarného umění
• Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti
hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet,
• ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky
z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat.
• Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby
svůj názor byli schopni obhájit,
• předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek
prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě.
• Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto
komunikaci využívali,
prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem,
• poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému
projevu.
• Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích,
• ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které
v týmu plní,
• předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy
nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování,
• na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru.
• Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní
a historické dědictví,
• budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu
a tvořivost,
• vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních
aktivit.
• Vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat,
• objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby,
284
•
•
•
zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého
i druhých,
vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je
k dodržování pravidel fair play,
vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje
výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu.
Výstupy
Vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů, uplatňuje je pro
zkušeností, vjemů, představ
a poznatků, variuje různé
vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledků.
Užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích,
k tvorbě užívá některé
metody, uplatňované
v současném výtvarném
umění a digitálních médiích
– počítačová grafika,
fotografie, video, animace.
Vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní
osobité vyjádření,
porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již
existujících i běžně
užívaných vizuálně
obrazných vyjádření.
Rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření
v rovině smyslového
účinku, v rovině
subjektivního účinku a
v rovině sociálně utvářeného
Umění a kultura – 6. – 7. ročník
Učivo
Vizuálně obrazné
vyjádření, jeho prvky ve
vztazích a uspořádání
Linie, tvary, objemy,
světlo, barva, textura
výchova
Uspořádání objektů do
celků, lineární , světlostní a
barevné vztahy
Vztahy vnímá zrakem a
ostatními smysly
Reflexe ostatních
uměleckých druhů a
podnětů z okolí
Smyslové účinky obrazných
vyjádření,
kombinace a variace vlastní
tvořivosti, podnětem je např.
tiskovina, reklama
Prostředky pro vyjádření
emocí, nálad, fantazie,
představ i zkušeností
Manipulace s objekty, pohyby
těl
Mediální výchova –
tvorba mediálního sdělení
výchova –
osobnostní rozvoj kreativita
výchova
285
a symbolického obsahu.
Interpretuje umělecká
vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti,
vychází při tom ze svých
znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků.
Porovnává na konkrétních
příkladech různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní,
společenské a kulturní
podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
Ověřuje komunikační
účinky vybraných ,
upravených či samostatně
vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření
v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich
prezentaci
Výstupy (žák)
Vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů, uplatňuje je pro
zkušeností, vjemů, představ
a poznatků, variuje různé
vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledků.
Užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích,
Typy vizuálně obrazných
vyjádření
Hračky, objekty, texty,
skulptura, plastika, volná
malba
souvislostech – Jsme
Evropané
Mediální výchova
Přístupy k obrazným
vyjádřením
Zaujímá osobní postoje,
nabývání komunikačního
obsahu a jeho proměny
souvislostech
Umění a kultura – 8. – 9. ročník
Učivo
Vizuálně obrazné
vyjádření, jeho prvky ve
výchova
vztazích a uspořádání
Uspořádání objektů do
celků
Lineární, světlostní a
barevné vztahy, plasticita,
zaznamenání časového
průběhu
Vztahy vnímá zrakem a
ostatními smysly
tvorba mediálního sdělení
286
k tvorbě užívá některé
metody uplatňované
v současném výtvarném
umění a digitálních médiích
– počítačová grafika,
fotografie, video, animace.
Vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní
osobité vyjádření, porovnává
a hodnotí jeho účinky
s účinky již existujících i
běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření.
Rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně
utvářeného a symbolického
obsahu.
vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti,
vychází při tom ze svých
znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků.
Porovnává na konkrétních
příkladech různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní,
společenské a kulturní
podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
Smyslové účinky obrazných
vyjádření
výchova –
osobnostní rozvoj kreativita
Prostředky pro vyjádření
emocí, nálad, fantazie,
představ i zkušenosti
výchova
Typy vizuálně obrazných
vyjádření, skulptura, plastika,
volná malba, animovaný film,
komiks, fotografie, dramatická
akce
souvislostech – Jsme
Evropané
Přístupy k obrazným
vyjádřením
vnímá autora mediální
sdělení
8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
8.1. Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví
8.1.1. Vzdělávací předmět: Výchova ke zdraví
6. – 9. ročník
287
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví
a částečně navazuje na vzdělávací oblast Člověk a příroda. Předmět napomáhá vytváření
zdravého životního stylu a správné orientaci ve vytváření sociálních vazeb ve škole i mimo
školu.
Předmět Výchova ke zdraví je tvořen následujícími tematickými okruhy:
• Vztahy mezi lidmi a formy soužití
• Změny v životě člověka a jejich reflexe
• Zdravý způsob života a péče o zdraví
• Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
• Podpora zdraví
• Osobnostní a sociální rozvoj
Výchova ke zdraví integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
• Osobnostní rozvoj
• Sociální rozvoj
• Morální rozvoj
• Vztah člověka k prostředí
• Lidské aktivity a problémy životního prostředí
• Základní podmínky života
• Ekosystémy
Mediální výchova
• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
• Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
• Fungování a vliv médií ve společnosti
• tvorba mediálního sdělení
Předmět Výchova ke zdraví má být vyučován v 7. ročníku jednu hodinu týdně.
Výchova ke zdraví bude vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou
doplněny o výuku nabízenou středisky k tomu určenými.
Výchovné a vzdělávací strategie
Vytváříme u žáků pozitivní vztah ke vzdělávání, učíme je sebehodnocení i
objektivnímu hodnocení druhých. Učí se pracovat s učebními pomůckami a používat základní
pojmy.
288
Vedeme žáky k formulování vlastních názorů na mezilidské vztahy, problémy
související s životem ve třídě, škole. Snažíme se, aby žák uměl vhodnou formou obhájit svůj
názor.
Rozvíjíme u žáků sebedůvěru zodpovědnosti za vlastní zdraví, vedeme je
k respektování druhých lidí a k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Posilujeme jejich
sociální chování, měli by být vnímavější k potřebám starých, nemocných a postižených lidí.
Rozhovorem, přednáškou, diskusí žáky učíme respektovat přesvědčení jiných lidí
a chápat základní společenské normy a pravidla soužití. Žáci chápou nebezpečí rasismu.
Rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů.
Vedeme je ke správnému chování v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka.
Prací s literaturou, přípravou aktualit vytváříme u žáků pracovní návyky.
7. ročník
-
-
chápat význam dobrého
soužití mezi vrstevníky i
členy rodiny
uvědomovat si základní
životní potřeby a jejich
naplňování ve shodě se
zdravím
Výchova ke zdraví – 7. ročník
Učivo
VZTAHY MEZI LIDMI A
FORMY SOUŽITÍ
- vztahy ve dvojici
- kamarádství
- přátelství
- láska, partnerské vztahy
- manželství a rodičovství
- vztahy a pravidla soužití
v prostředí komunity
- rodina škola, vrstevnická
skupina, bydliště
ZMĚNY V ŽIVOTĚ
ČLOVĚKA A JEJICH
REFLEXE
- dětství, puberta,
dospívání
- tělesné, duševní a
společenské změny
- sexuální dospívání a
reprodukční zdraví
- prevence rizikového
sexuálního chování
- předčasná sexuální
zkušenost
- těhotenství a rodičovství
OSV– osobnostní rozvoj
( seberegulace a
sebeorganizace, sebepoznání
a sebepojetí), sociální rozvoj
– poznávací schopnosti,
komunikace, mezilidské
vztahy.
MEV- fungování a vliv
OSV– osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální
rozvoj
MUV- lidské vztahy,
etnický původ, kulturní
diference.
289
-
-
-
-
-
-
mladistvých
- poruchy pohlavní identity
ZDRAVÝ ZPŮSOB
ŽIVOTA A PÉČE O
ZDRAVÍ
dodržovat správné
- výživa a zdraví
stravovací návyky a v rámci - zásady zdravého
svých možností uplatňovat
stravování, vliv životních
zásady spúrávné výživy a
podmínek a způsobu
zdravého stravování
stravování na zdraví
- specifické druhy výživy
- poruchy příjmu potravy
respektovat zdravotní stav - tělesná a duševní
svůj i svých vrstevníků a
hygiena
usilovat v rámci svých
- zásady osobní, intimní a
možností o aktivní podporu
duševní hygieny
zdraví
- otužování
- význam pohybu pro
zdraví
- režim dne
respektovat zdravotní stav - ochrana před
přenosnými i
nepřenosnými
chorobami, chronickým
zdraví
onemocněním a úrazy
chápat význam dobrého
- bezpečné způsoby
soužití mezi vrstevníky
chování (nemoci přenosné
pohlavním stykem,
HIV/AIDS, hepatitidy)
- preventivní a lékařská
péče
- chování v situacích úrazu
a život ohrožujících stavů
(úrazy v domácnosti, při
sportu, na pracovišti,
v dopravě)
- úprava
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ
ZDRAVÍ A JEJICH
PREVENCE
uvědomovat si základní
- stres a jeho vztah ke
životní potřeby a jejich
zdraví
naplňování ve shodě se
- kompenzační, relaxační a
zdravím
regenerační techniky
k překonání únavy,
stresových reakcí a
k posilování duševní
odolnosti
respektovat zdravotní stav - civilizační choroby
- zdravotní rizika
OSV– osobnostní rozvoj
EV-.vztah člověka
k prostředí, lidské aktivity a
prostředí, základní
podmínky života
OSV– osobnostní rozvoj –
sociální rozvoj
OSV– sociální rozvoj –
osobnostní rozvoj -morální
rozvoj
MEV - fungování a vliv
médiií ve společnosti
mezilidské vztahy,
komunikace.
EV- vztah člověka a
prostředí
MEV - fungování a vliv
médií ve společnosti,
290
zdraví
-
-
-
-
pochopit souvislosti mezi
konzumací návykových
psychoaktivních látek a
poškozování zdraví a
životního stylu
dát do souvislosti zdravotní
a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním
návykových látek a
provozováním hazardních
her
-
zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a
násilí
vědět o centrech odborné
pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla
uplatňovat osvojené sociáln dovednosti při kontaktu se sociálně
patologickými jevy
-
-
uplatňovat způsoby
bezpečného
chování v sociálním
kontaktu
s vrstevníky
-
-
-
uplatňovat osvojené
sociální
dovednosti při kontaktu se
sociálně
patologickými jevy
-
chovat se odpovědně při
mimořádných událostech a
prakticky využívat základní znalosti první pomoci při
likvidaci následků
preventivní a lékařská
péče
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
auto-destruktivní
mezilidské vztahy,
závislosti
zdravotní a sociální rizika komunikace.
zneužívání návykových
látek
patologické hráčství
náboženské sekty
skryté formy a stupně
individuálního násilí a
zneužívání, sexuální
kriminalita
šikana
formy sex. zneužívání dětí
komunikace se službami
odborné pomoci praktické dovednosti
bezpečné chování
komunikace s vrstevníky a
neznámými lidmi
pohyb v rizikovém
prostředí
přítomnost v konfliktních
a krizových situacích
dodržování pravidel
bezpečnosti a ochrany
zdraví
bezpečné prostředí ve
škole
ochrana zdraví při
různých činnostech
manipulativní reklama a
informace
reklamní vlivy a působení
médií
MEV– kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení,
tvorba mediálního sdělení,
interpretace vztahu
mezilidské vztahy,
komunikace
ochrana člověka za
mimořádných událostí
životní pohromy
terorismus
OSV – sociální rozvoj –
mezilidské vztahy,
komunikace.
interpretace vztahu
sociální rozvoj
mezilidské vztahy,
komunikace
MEV– kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení,
tvorba mediálního sdělení,
interpretace vztahu
291
hromadného zasažení
obyvatel
-
-
-
-
-
-
PODPORA ZDRAVÍ
pochopit souvislosti mezi
- podpora zdraví a její
konzumací návykových
formy
psychoaktivních látek a
- prevence a intervence
poškozování zdraví a
- působení na změnu
životního stylu
kvality prostředí a chování
jedince
- odpovědnost jedince za
zdraví
OSOBNOSTNÍ A
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
projevovat zdravé
- sebepoznání a sebepojetí
sebevědomí a preferovat ve - vztah k sobě samému
styku s vrstevníky pozitivní - vztah k druhým lidem
životní cíle, hodnoty a
- zdravé a vyrovnané
zájmy
sebepojetí
sociální
sociálně
patologickými jevy
sociální
sociálně
patologickými jevy
pomoci a
vyhledat a použít jejich
telefonní
čísla
projevovat zdravé
sebevědomí a preferovat ve
styku s vrstevníky pozitivní
životní cíle, hodnoty a
zájmy
-
-
-
zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí
pomoci a vyhledat a použít
seberegulace a
sebeorganizace činností
a chování
cvičení sebekontroly
sebeovládání a zvládání
problémových situací
stanovení osobních cílů
psychohygiena
sociální dovednosti pro
předcházení a zvládaní
stresu
hledání pomoci při
problémech
předložky a předpony
mezilidské vztahy a
komunikace
respektování sebe sama i
druhých
přijímání názoru druhého
rozvíjení schopnosti
komunikace
chování podporující dobré
vztahy
morální rozvoj
rozvíjení rozhodovacích
dovedností
dovedností pro řešení
problémů v mezilidských
OSV – osobnostní rozvoj –
rozvoj schopností
poznávání.
sociální rozvoj -morální
rozvoj
sociální rozvoj - morální
rozvoj
rozvoj
rozvoj
rozvoj
interpretace vztahu
292
jejich telefonní čísla
-
vztazích
pomáhající a prosociální
chování
8.2. Vzdělávací obor: Tělesná výchova
8.2.1. Vzdělávací předmět: Tělesná výchova
1. - 5. ročník
Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter. Při výuce se jednotlivé
složky tělesné výchovy navzájem prolínají. Předmět Tělesná výchova má časovou dotaci v 1.
až 5. ročníku 10 hodin týdně. Výuka probíhá převážně v tělocvičnách školy a hřišti. Při
příznivých podmínkách lze využít i vhodné venkovní prostory v okolí školy.
Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena tato průřezová témata:
Multikulturní výchova a Environmentální výchova.
Učivo tělesné výchovy pro 1. stupeň obsahuje:
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
•
•
•
•
•
•
význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu
příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací
a protahovací cvičení
zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná,
kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné
oblečení a obutí pro pohybové aktivity
bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,
bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní
a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
•
•
pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití
netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost
základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí
odpovídající velikosti a hmotnosti
293
•
•
•
•
•
•
•
•
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo
rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu
pohybem, jednoduché tance
průpravné úpoly – přetahy a přetlaky
základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky,
hod míčkem
základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním
odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře,
průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů
turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích
při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí,
základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky
sebezáchrany a dopomoci tonoucímu
lyžování, bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky
pohybu na lyžích a bruslích
další pohybové činnosti podle zájmu žáků)
Tematické celky, vyžadující zvláštní materiální, prostorové a klimatické podmínky
(plavání, lyžování, bruslení, turistika a pobyt v přírodě), budou do výuky řazeny v případě
vhodných podmínek ve formě kurzů, soustředěné výuky nebo jiných organizačních formách.
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
•
•
•
•
•
•
komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené
povely, signály
organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném)
prostředí
zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží
měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové
testy
zdroje informací o pohybových činnostech
Učitel
•
294
•
•
•
používá vhodné prostory, nářadí a náčiní
vede žáka k samostatnosti
Učitel
• motivuje žáka k samostatnému řešení situací v kolektivních sportech
• zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností
• vytváří modelové situace
• podněcuje žáky k argumentaci
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáka ke srozumitelnému vyjádření svých pocitů a myšlenek
vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace
a porozumění jim umožňuje žákům, aby na základě dohodnutých kritérií hodnotili své
sportovní výkony nebo jejich výsledky
Učitel
se zdravotním handicapem
zejména v kolektivních sportech a jejich respektování
• vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu a všech sportovních
soutěží a tělovýchovných aktivit
• vede žáky k tomu, aby se dokázali zastat druhého
Učitel
• vede žáka k aktivnímu zapojení do sportovního dění
• vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům
i k učiteli
• směřuje žáka k úctě ke spolužákům a sportovním soupeřům
295
Učitel
•
•
•
•
kontroluje sportovní výkony žáka
vede žáka k plánovitému postupu při sportovním výkonu
Tělesná výchova – 1. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Bezpečnost, pořadová příprava, význam pohybu pro zdraví,
pohybové hry
¾ dodržuje pravidla
Seznámení s tělocvičnou
Převlékání, hygiena, bezpečnost
¾ reaguje na základní pokyny a (vhodné oblečení, obutí)
povely k osvojované činnosti Nástup, základní nástupové tvary
a její organizaci
Pořadová cvičení
¾ uplatňuje hlavní zásady
Průpravná cvičení (přípravné
hygieny bezpečnosti při
cviky na zátěž organismu)
pohybových činnostech ve
Pohybové hry, krátké běhy
známých prostorech školy
(20-50 m)
¾ zvládá základní pohybo-vou
přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
hygieny a bezpečnosti při
známých prostorech školy
Průřezové téma
VDO
(Při výuce tělesné
výchovy se žáci
v průběhu celého
školního roku učí
disciplinovanosti,
sebekritice,
sebeúctě a
sebedůvěře.)
(Některé pohybové
hry znají děti
z mateřské školky.
Další přidáváme
postupně podle
schopností dětí .
Při různých hrách
se žáci učí
respektovat
nejprve
jednoduchá
pravidla. Ukazují
si význam
určitého řádu pro
danou hru a tím
si uvědomují i
nutnost určitého
demokratického
řádu ve třídě, ve
škole i ve
společnosti.
Postupně
přidáváme
složitější a
náročnější hry a
296
jejich varianty.)
MUV
(Děti dostávají
úkoly, ve kterých
je nutná
spolupráce.Žáci se
při spolupráci
v družstvech učí
přijmout druhého
právy. Dále si
uvědomují , že
všechny etnické a
sociální skupiny a
všechny kultury
jsou si rovny a
žádná není
nadřazená. Učí se
žít a komunikovat
ve skupině a
chápat a
respektovat a
tolerovat práva a
názory druhých.)
Základy gymnastiky
¾ zvládá osvojované pohybové Rytmická gymnastika
aktivity na úrovni svých
(přípravné cviky pro rozvoj
pohyblivosti,obratnosti, síly,
pohybových předpokladů
rychlosti a koordinace pohybů)
¾ upevňuje si vůli pro zlepšení Akrobacie
- průpravná cvičení ke kotoulu
pohybové dovednosti
vpřed, vzad
Kotoul vpřed, vzad
Přeskok (nácvik odrazu z můstku
na nízkou švédskou bednu)
Lavičky, štafetové soutěže
Průpravné činnost – cviky ze
zdrav. TV
Základy překážkového běhu
Rytmické, kondiční formy cvičení , úpoly
Švihadla – přeskoky
Slalomová dráha
Přetahování lanem
¾ je schopen uklidnit
Žebřiny, plné míče
organismus po ukončení
Běh s lehkým předmětem
činnosti
Cvičení s lanem, úpolové cviky –
¾ zvládá projev přirozené
přetah, přetlak
radosti z pohybu
Rozvoj obratnosti, rychlosti a síly
¾ jedná v duchu fair play
297
¾ je samostatný
¾ má radost z přirozeného
pohybu
Žebřiny- vystupování,
sestupování, vis s obraty
Cvičení s využitím bednyprolézání, probíhání jednotlivých
dílů, přeskoky
Překážkové dráhy
Slalomové dráhy
Kondiční hry, soutěže- plné míče,
vytrvalost, běh s lehkým
předmětem
Základní cviky ze zdravotní
tělesné výchovy, jógy
Lavičky- běh, chůze, přeskok
Osvojování speciální obratnosti,
kloubní pohyblivosti, pružnosti
Základy atletiky, pohybové a sportovní hry
Lavičky – běh, chůze, přeskok,
¾ bezpečného chování
přitahování se
¾ hodnotí kvalitu pohybo- vé
Slalomová dráha
činnosti
Běh – překážková dráha
¾ ovládá základní tělovýBěh vytrvalostní. (5 – 10 min.)
chovné pojmy a pravidla
Švihadla – přeskoky
Sportovní hry
pohybové hygieny a držení Běh k metě
Žebřiny
těla
Běh – 50 m
Hry na procvičování házení
¾ chová se ohleduplně ke
a chytání míče
spolužákům
Vytrvalostní běh. Skok daleký.
Spojení rozběhu a odrazu
Hod míčkem z místa a z rozběhu
¾ umí se dohodnout při
spolupráci v družstvu
¾ spolupracuje při
jednoduchých týmových
pohybových činnostech a
soutěžích
Zimní sporty – bobování
Kurz lyžování
Projekt Zima – vycházka
OSV
(Žáci se učí, různé
míčové hry. Při
nich je důležitá
spolupráce, děti se
učí vnímat ostatní
spoluhráče s jejich
specifickými
vlastnostmi a
schopnostmi .
Spolupráce
vyžaduje zvládnutí
vlastního
chování.Učí se
tedy sebekázni,
regulaci vlastního
chování, zdravé a
vyrovnané
sebepojetí.)
VDO
(Zimními sporty bobování, lyžování
- dávají možnost
ukázat, že ne
všichni žáci mají
stejnou fyzickou
zdatnost, žáci si
uvědomují, že je
nutné počkat na
slabší, být k nim
ohleduplní,
298
dokázat jim
pomoci. Vede
k aktivnímu
postoji ke
schopnosti vcítění
se do druhého.)
¾ hodnotí kvalitu pohybové
Hry v přírodě
činnosti
¾ rozlišuje herní a reálnou
situaci; přijímá pravidla hry;
vstupuje do jednoduchých
rolí a přirozeně v nich jedná
EV
(Na vycházkách
mohou děti vidět
konkrétní příklady
poškozování
krajiny a životního
prostředí. Při
pobytu v přírodě
vedeme žáky
k ochraně
životního
prostředí. Žáci si
musí uvědomit
správné a
nesprávné chování
v přírodě,nezbytné
podmínky života,
důležitost čistoty
ovzduší a vody.)
Účast ve sportovních soutěžích, chování za mimořádných situací
Žáci budou seznámeni jak se
chovat za mimořádných situací
únikové trasy ze školy, evakuace
(září), první pomoc (prosinec)
Žáci se účastní sportovních soutěží
Dílčí výstupy
Učivo
Bezpečnost, pořadová cvičení, pohybové a sportovní hry, základy
atletiky
Seznámení s tělocvičnou
a bezpečností
¾ zvládá základní pohybovou Převlékání + hygiena
přípravu organismu před
Nástup, základní nástupové tvary
pohybovou aktivitou
Pohybové hry- štafetové soutěže
Průpravná atletická cvičení
Průřezové téma
VDO
výchovy se žáci
v průběhu celého
disciplinovanosti,
299
¾
¾
¾
¾
činnosti
jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti a reaguje
na pokyny k vlastním
chybám
umí se dohodnout pro
je samostatný
má radost z přirozeného
pohybu
- nízký a polovysoký start
Běh na 30 - 50m
Vytrvalostní běh – postupně
Skok do dálky z rozběhu, spojení
rozběhu s odrazem
Hod míčkem horním obloukem
(na dálku, na cíl)
- z místa, hod z chůze
sebekritice,
sebeúctě a
sebedůvěře.)
MK
(Žáci se při
spolupráci
v družstvech učí
přijmout druhého
právy. Dále si
uvědomují , že
všechny etnické a
sociální skupiny a
všechny kultury
jsou si rovny a
žádná není
nadřazená. Učí se
žít a komunikovat
ve skupině a
chápat a
respektovat a
tolerovat práva a
názory druhých.)
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační,
vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Rozvoj obratnosti, rychlosti a síly
Žebřiny- vystupování,
¾ jednoduše zhodnotí kvalitu
sestupování, vis s obraty
pohybové činnosti a reaguje Cvičení s využitím bednyna pokyny k vlastním
prolézání, probíhání
chybám
jednotlivých
dílů, přeskoky
Překážkové dráhy
Slalomové dráhy
Kondiční hry, soutěže- plné míče,
vytrvalost, běh s lehkým
předmětem
Základní cviky ze zdravotní
tělesné výchovy, jógy
Úpolové cviky – přetah, přetlak
Lavičky- běh, chůze, přeskok
Osvojování speciální obratnosti,
kloubní pohyblivosti,
pružnosti
Základy gymnastiky, rytmické a kondiční činnosti s hudbou a tanec
Průpravná cvičení pro rozvoj
pohyblivosti, obratnosti,
radosti z pohybu
síly, rychlosti a koordinace pohybů
300
pohybové hygieny a držení
těla
Zimní sporty, plavání
¾ osvojí si zásady bezpečného
pohybu a organizace v terénu
¾ zvládá osvojované pohybové
¾ upevňuje si vůli pro zlepšení
činnosti
¾ užívá osvojované tělocvičné
názvosloví na úrovni
cvičence
¾ získá základní dovednosti o
plaveckých stylech a
překoná strach z vody
radosti z pohybu
pohybové hygieny a držení
těla
spolužákům, jedná v duchu
fair play
¾ umí se dohodnout pro
Zdokonalování estetického
pohybového projevu
Rytmické cítění
Rytmizovaná chůze, běh
Nápodoba pohybem, základy
tanečních kroků
Krok poskočný, přísunný, cval
stranou
Průpravná cvičení pro nácvik
kotoulu vpřed a vzad
Kotoul vpřed, vzad
Seskoky z vyšší podložky
Přeskoky – trampolínka, výskok
na sníženou švédskou bednu
Hrazda (ručkování ve visu)
Kladinka (chůze s dopomocí)
Bruslení- jízda vpřed, zastavení,
zatáčení na obou bruslích
Bobování
Lyžování
Hry v přírodě
Plavání
- přípravné hry pro seznámení
s vodou
VDO
(Vycházka
spojená se zimními
sporty ( bobování,)
dává možnost
ukázat, že ne
všichni žáci mají
stejnou fyzickou
zdatnost, žáci si
uvědomují, že je
nutné počkat na
slabší, být k nim
ohleduplní,
dokázat jim
pomoci. Vede
k aktivnímu
postoji ke
schopnosti vcítění
se do druhého. Při
různých hrách se
žáci učí
respektovat
jednotlivá
pravidla.Ukazují si
význam určitého
řádu pro danou
hru a tím si
uvědomují i
nutnost určitého
demokratického
řádu ve třídě, ve
škole i ve
301
společnosti.)
EV
(Při pobytu
v přírodě vedeme
žáky k ochraně
životního
prostředí. Žáci si
musí uvědomit
správné a
podmínky života,
ovzduší a vody.)
Míčové hry, turistika
¾ zvládá osvojované pohybové
dodržuje pravidla her a
soutěží
¾ dokáže se dohodnout na
¾ pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
¾ uplatňuje pravidla
bezpečného chování při
známém prostředí
Držení míče
Nadhazování, chytání míče
Přihrávka trčením obouruč
Vrchní přihrávka jednoruč
Míčové hry
Osvojování herních pravidel
Pochopení významu kolektivní
spolupráce
Zásady bezpečného pohybu a
organizace v terénu
Pozorování přírody
Odhad vzdálenosti
OSV
(Žáci se učí různé
míčové hry, které
vyžadují zvládnutí
vlastního chování,
ale i spolupráci s
ostatními.Učí se
tedy sebekázni,
regulaci vlastního
chování. Žák se
učí
kooperativnímu
jednání. Zvládá
seberegulaci
v případě
nesouhlasu,
dovede uznat
názor jiných, popř.
jej rozvíjí, hledá
pozitivní myšlení,
respektuje pravidla
komunikace mezi
lidmi, dovede řešit
konflikty. rozvijí
individuální a
sociální
dovednosti při
zátěžových
situacích.
Žáci budou seznámeni jak se
únikové trasy ze školy, evakuace
302
(září), první pomoc (prosinec)
Dílčí výstupy
Učivo
Bezpečnost, pořadová příprava, význam pohybu pro zdraví,
pohybové hry
¾ dodržuje pravidla bezpečného Převlékání, hygiena
chování v tělocvičně,
Bezpečnost při cvičení
v šatnách, na hřišti
Nástup, základní postoj
¾ zvládá pasivní osvojení
Pohybové hry
tělovýchovných pojmů
a termínů a jejich uvědomělé
plnění
¾ dodržuje základy hygieny
/převléká se, vyměňuje si
cvičební úbor
Míčové hry, švihadla
¾ rozvíjí vytrvalost
prostřednictvím běhu a dalších
cvičení
¾ dodržuje pravidla her a soutěží
¾ chápe význam správného
držení těla
¾ snaží se pomáhat spolužákům
pohybu
Plné míče, žebřiny
pohybové činnosti a reaguje
na pokyny k vlastním chybám
¾ užívá osvojované tělocvičné
názvosloví na úrovni cvičence
¾ udržuje pořádek v tělocvičně
¾ dbá pokynů vyučujícího a
dodržuje bezpečnost
Průřezové téma
VDO
výchovy se žáci
v průběhu celého
disciplinovanosti,
sebekritice, sebeúctě a
sebedůvěře.)
Kondiční cvičení
Míčové hry
Cvičení na stanovišti
Švihadla
Soutěže družstev
Akrobacie
Žebřiny
Plné míče
Štafetový běh
Běh k metě
MUV
(Při vybíjené je důležitá
spolupráce v družstvech,
žáci se učí přijmout
druhého jedince se
stejnými právy. Dále si
uvědomují , že všechny
etnické a sociální
skupiny a všechny
kultury jsou si rovny a
žádná není nadřazená.
Učí se žít a
komunikovat ve
skupině a chápat a
respektovat a tolerovat
práva a názory druhých.
303
Zároveň se učí nést
chování a jednání.)
Slalomová dráha, průpravné úpoly
pohybové hygieny a držení těla
Zimní sporty, šplh
¾ je schopen uklidnit organismus
po ukončení činnosti
spolužákům
¾ projevuje v souladu s činností,
vlastními předpoklady,
úspěchem či neúspěchem
přiměřenou radost,
samostatnost, odvahu a vůli
po zlepšení
Slalomová dráha
Vytrvalostní běh
Míčová průprava
Míčové hry
Úpoly
(přetahy, přetlaky)
Projekt Vánoce – vánoční
turnaj ve vybíjené
OSV
(Při nejrůznějších hrách
se žáci učí sebekázni,
regulaci vlastního
chování, zdravé a
vyrovnané sebepojetí.
Spolupracují s ostatními
a poznávají jejich
temperament, postoje,
hledají odlišnosti a učí
se respektovat druhého
člověka jako
osobnost.dále dochází
k procvičování
smyslového vnímání a
pohotového jednání.)
Zimní sporty – sáňkování,
bruslení
Překážkový běh
Cvičení s plnými míči
Šplh – tyč
Vybíjená
Drobné pohybové hry
Akrobacie
VDO
(Na vycházce spojené
se zimními sporty (
bobování, bruslení) žáky
motivujeme
k ohleduplnosti a ochotě
pomáhat ostatním.Žáci
si uvědomují , že ne
všichni mají stejnou
fyzickou zdatnost, že je
nutné počkat na slabší,
být k nim ohleduplní,
dokázat jim pomoci.
Vedeme žáky ke
schopnosti vcítění se do
druhého a ke schopnosti
respektovat druhého
s jeho odlišnostmi.)
(Dodržováním určitých
pravidel dané hry se žáci
učí disciplíně, sebekázni
a sebeuvědomění.Dále
se u žáků utvářejí
základy hodnot jako je
spravedlnost, svoboda a
304
odpovědnost. Také si
uvědomují i nutnost
určitého
demokratického řádu ve
třídě, ve škole i ve
společnosti.)
OSV
(Vzájemné poznávání
žáků vede ke schopnosti
tolerance vůči
odlišnostem druhých a
k navazování dobrých
vztahů. Žák se učí
kooperativnímu jednání.
Zvládá seberegulaci
v případě nesouhlasu,
dovede uznat názor
jiných, popř. jej
rozvíjet, hledá pozitivní
myšlení, respektuje
Pravidla Komunikace
mezi lidmi, dovede řešit
konflikty. rozvijí
individuální a sociální
dovednosti při
zátěžových situacích.)
Plavání, relaxační cvičení
¾ osvojí si základní plavecké
Plavání
dovednosti
¾ dokáže překonat strach z vody Relaxační cvičení
¾ dodržuje pravidla bezpečného Lavičky
chování
Švihadla
činnosti
¾ dbá pokynů vyučujícího
Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, tanec
¾ vyjádří pohybem různé
Rytmická gymnastika,
činnosti, představy ,nálady
tanec
¾ zkouší volnou taneční
Rytmické cítění,
improvizaci
rytmizovaná chůze
Krok poskočný, přísunný,
pohybu
cval stranou
spolužákům
Atletika, turistika a pobyt v přírodě, hry v přírodě
¾ zařazuje do svého režimu
Skok daleký
pohybové činnosti
Hod míčkem
v evropských a
305
¾ změří a porovná výsledky
činností
¾ zhodnotí jednoduše kvalitu
činnosti
¾ zná základní pravidla první
pomoci při drobném poranění
v přírodě
¾ pohybuje se v přírodě podle
turistických značek
¾ rozvíjí branné dovednosti a
chápe význam a účelnost
tělesné a branné zdatnosti
Běh na 60 metrů
Sportovní hry
Hry v přírodě a turistika
Vytrvalostní běh v přírodě
Míčové hry
globálních
souvislostech
(Žáci se zapojují do
atletických soutěží
nejprve ve třídě, později
v ročníku a ve škole a
nejlepší z nich se
účastní okresních
soutěží. Uvědomují si,
že stejným způsobem
porovnávají svoje
sportovní výkony
sportovci nejen v naší
republice, ale v celé
Evropě i ve světě.)
EV
(Na vycházkách si žáci
všímají, jakým
způsobem je
poškozováno životní
prostředí. Na
konkrétních příkladech,
které sami vidí, si musí
uvědomit správné a
podmínky života,
ovzduší a vody.)
Účast ve sportovních soutěžích, chování za mimořádných
situací
Žáci budou seznámeni jak
se chovat za mimořádných
situací únikové trasy ze
školy, evakuace (září),
první pomoc (prosinec)
Žáci se účastní sportovních
soutěží
306
Dílčí výstupy
Učivo
Bezpečnost,hygiena,pořadová cvičení,pohybové hry,atletika
Seznámení
s tělocvičnou,hřištěm,šatnami,
přechodu do tělocvičny
bezpečnost, převlékání a hygiena
nebo na hřiště či
Nástup, pořadová cvičení
stadion,dále v šatnách i
tělocvičně
Relaxační cvičení
¾ dodržuje základy hygieny Cvičení na stanovišti
(převléká se,vyměňuje si Pohybové hry a štafetové soutěže
cvič.úbor, umyje se po
Průpravná atletická cvičení
hodině tělesné výchovy
Rychlý běh na krátkou trať
¾ zvládá základní
Vytrvalostní běh,běh přírodním
pohybovou přípravu
terénem,překážkový běh
organismu před
Skok do dálky s rozběhem
pohybovou aktivitou
Hod míčkem horním obloukem (na
¾ hodnotí kvalitu pohybové dálku a na cíl)
činnosti
Hry v přírodě
¾ reaguje na pokyny
k vlastním chybám
¾ snaží se pomáhat
spolužákům (při nezdaru
podpoří,neposmívá se)
spolupráci
v družstvu,snaží se
všechny hráče zapojit,
méně šikovné respektovat
a povzbuzovat
pohybu
¾ dodržuje pravidla her a
soutěží
¾ udržuje pořádek
v tělocvičně,nářaďovně
¾ chápe význam správného
držení těla ve stoji i v sedu
¾ rozvíjí pracovní a branné
dovednosti a chápe
význam i účelnost dobré
tělesné a branné zdatnosti
¾ chápe základy úrazové
zábrany a její uplatňování
¾ dbá pokynů vyučujícího a
dodržuje bezpečnost
Průřezové téma
VDO
(Žáci jsou vedeni
k pochopení
významu určitého
řádu, pravidel a
zákonitostí, a dále
k disciplinovanosti.)
Zimní sporty,rytmická gymnastika a tanec,akrobacie
307
¾ osvojí si zásady
Bruslení-jízda
vpřed,zastavení,zatáčení na obou
bezpečného pohybu a
organizace v terénu
bruslích
Jednoduché hry ne ledě
¾ zvládá osvojované
pohybové aktivity na
Bobování
úrovni svých pohybových Zimní turistika
Hry v přírodě
předpokladů
Zdokonalování estetického
pohybového projevu
Rytmické cítění,rytmizovaná
spolužákům,jedná v duchu chůze,běh
Krok poskočný,přísunný,cval
fair-play
stranou,trojdup
pohybové hygieny a
Nácvik jednoduchého tance
držení těla
s využitím polkového
kroku,mazurky
Osvojení speciální
obratnosti,kloubní
radosti z pohybu
pohyblivosti,pružnosti
¾ užívá osvojené tělocvičné Kotouly vpřed,vzad
názvosloví na úrovni
Cvičení s plnými míči
Akrobacie
cvičence
¾ s pomocí učitele vede
Žebřiny
Švihadla
jednoduchou rozcvičku
Seskoky z vyšší podložky
Trampolína (s pomocí učitele)
Projekt Vánoce - vycházka do
činnosti
zimní přírody
¾ upevňuje si vůli pro
zlepšení pohybové
dovednosti
¾ zkouší jednoduché
pohybové improvizace na
hudební předlohu
s uplatněním zvládnuté
techniky pohybu-lze
i s použitím náčiní
¾ dbá pokynů vyučujícího
Kondiční cvičení, míčové hry, turistika, plavání
¾ zvládá osvojované
Lavičky-běh,chůze,přeskok
pohybové aktivity na
Žebřinyúrovni svých pohybových vystupování,sestupování,vis
předpokladů
s obraty
¾ upevňuje si volní jednání Cvičení s použitím bednypro zlepšení pohybové
prolézání,probíhání jednotlivých
dovednosti,dodržuje
dílů,přeskoky
pravidla her a soutěží
Šplh-tyč, lano
¾ jedná v duchu fair-play
Míčové hry-vybíjená,kopaná,
¾ dokáže se dohodnout na
přehazovaná, základy košíkové a
odbíjené
¾ pozná a označí zjevné
Kondiční hry,soutěže-plné míče,
OSV
(Propojení se
vzdělávací oblastí
Člověk a zdraví je
vhodné v tématech
reflektujících
fyzickou stránku
člověka, komunikaci
a rozhodování
v běžných a
vypjatých situacích
308
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
přestupky proti pravidlům
a adekvátně na ně reaguje
uplatňuje pravidla
známém prostředí
osvojí si zásady
bezpečného pohybu a
organizaci her v terénu
dokáže překonat strach
z vody a užívá osvojené
plavecké styly
projevuje v souladu
s činností,vlastními
předpoklady,úspěchem či
neúspěchem přiměřenou
radost,samostatnost,odvah
u a vůli po zlepšení
zařazuje získané
dovednosti do svého
denního režimu
zná zákl.pravidla
1.pomoci při drobném
zranění v přírodě
pohybuje se v přírodě
podle turistických nebo
předem známých značek
za cílem
zkouší základy
štafetového běhu
dbá pokynů vyučujícího
vytrvalost,běh s lehkým
předmětem
Slalomové dráhy
Osvojení herních pravidel
Pochopení významu kolektivní
spolupráce
Nadhazování,chytání míče
Přihrávka trčením obouruč
Vrchní přihrávka jednoruč
Zásady bezpečného pohybu a
organizace her v přírodě
Odhad vzdálenosti
Vytrvalostní běh
Základy štafetového běhu
Pobyt v přírodě
Běh terénem přes přírodní i umělé
překážky
Skok daleký
Skok vysoký
Hod míčkem
Hry ve vodě,opakování plaveckých
stylů
Jednoduchá cvičení na hrazdě po
čelo a na kladině
Zdokonalení techniky běhuběžecká abeceda
Orientace v probíhajících
evropských a světových
sportovních soutěžích
(soutěže, turnaje)
VDO
(Žáci si mohou sami
na sobě ověřit nejen
význam dodržování
pravidel, eventuálně
v zájmu
spravedlnosti se
podílet na vytváření
nových pravidel)
(Žáci „trénují“
rozvoj
individuálních a
sociálních
dovedností pro
etické zvládnutí
situací soutěže,
konkurence, dále
spolehlivost,
spravedlivost a
respektování)
v evropských a
globálních
souvislostech
(Vzdělávací oblast
Člověk a zdraví
orientuje žáky
v globálních
problémech
souvisejících se
zdravím. Využívá
zájmu žáků o sport
k hlubšímu
pochopení
souvislostí
evropských kořenů
olympijských idejí a
významu sportu pro
vzájemné
porozumění a
přátelství mezi lidmi
různých národů a
národností , sleduje
sportovní dění v ČR,
Evropě i ve světě)
309
Dopravní výchova-samostatný blok ve 2. pololetí
Žáci budou seznámeni jak se chovat
za mimořádných situací únikové
trasy ze školy, evakuace (září), první
pomoc (prosinec)
Dílčí výstupy
Učivo
Průřezové téma
Atletika
¾ zdravý životní styl, funkce
pohybu
¾ zvládá techniku běhů
¾ zvládá techniku startů
¾ reaguje na základní pokyny a
signály učitele
¾ dodržuje pravidla bezpečnosti
při atlet.disciplinách
¾ zvládá upravit doskočiště
¾ dovede změřit a zapsat výkony
¾ zhodnotí svůj výkon a reaguje
na pokyny učitele
¾ reaguje na smluvené pokyny a
gesta
¾ dodržuje bezpečnost při hodu i
při odchodu z místa hodu
¾ dovede změřit a zapsat výkon
¾ zvládá celý rok trénované
dovednosti
¾ zařazuje sportovní činnosti do
svého pohybového režimu
¾ projevuje samostatnost
¾ snaží se o co nejlepší výkon
¾ zvládá přípravu před
zahájením konkrétní činnosti
¾ zvyšuje svou tělesnou zdatnost
¾ respektuje pohybové
schopnosti své a svých
kamarádů
Běh hladký
Nízký, vysoký start
Prokládané, stupňované rovinky
50 m, 60 m
Běh vytrvalostní
Nácvik dýchání
300 – 400 m s mezichůzí
500 m, 800 m
Skok daleký
Skok z místa
Skok s rozběhem
Skok na výkon
Hod míčkem
Posilování /činky,medicinbaly/
Hod na cíl
Z místa a rozběhu
Měření výkonu
Skok daleký na výkon
Sprint 60 m
Hod kriketovým míčkem
Vytrvalostní běh na výkon
Štafetový běh /nácvik, štafetové
hry/
Běh terénem
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
(Vzdělávací
oblast Člověk a
zdraví orientuje
žáky
v globálních
problémech
souvisejících se
zdravím.
Využívá zájmu
žáků o sport
k hlubšímu
pochopení
souvislostí
evropských
kořenů
olympijských
idejí a významu
sportu pro
vzájemné
porozumění a
přátelství mezi
lidmi různých
národů a
národností.)
Sportovní gymnastika
310
¾ zná a používá názvy
Gymnastická a rytmická průprava
Nácvik přeskoku kozy, roznožka,
základních cvičebních poloh
¾ zná názvy nářadí
skrčka
Kotoul vpřed a vzad
¾ podle svých možností zvládá
jednotlivé cviky
¾ dodržuje svoji bezpečnost
¾ dovede poskytnout základní
dopomoc a záchranu
¾ reaguje na základní pokyny
Správná povelová technika,
¾ dbá na dodržování
správná terminologie
hygienických návyků
Obraty na místě
¾ zvládá aktivně osvojené
Nástupové tvary
pojmy
Výběr sportovního náčiní
Průprava kondiční, koordinační, kompenzační cvičení, průpravné
úpoly
¾ poslouchá a reaguje na
Průpravná cvičení, držení těla,
smluvené pokyny
prvky jógy
¾ rychle a ukázněně se řadí do
Posilování medicinbalemurčených útvarů
posílání,házení, kutálení
¾ zvládá základy šplh
Hod míčem na koš
¾ zvládá techniku odrazu
Přeskoky přes překážky
¾ reaguje na pokyny k vlastním Závodivé hry v družstvech
chybám
Šplh na tyči, na laně
Základní cviky zdravotní tělesné
výchovy
Sportovní gymnastika, rytmika, cvičení s hudbou
¾ zvládá základy odrazu
Akrobacie, záchrana a dopomoc
z můstku
Kotoul vpřed a vzad
¾ zvládá podle svých schopností Roznožka přes kozu na šíř
roznožku a skrčku
Skrčka
¾ zvládá základy chůze po
Přeskok dílů bedny z trampolínky
kladině
Průpravná cvičení pro zvládnutí
¾ s dopomocí zvládá stoj na
stoje na rukou s dopomocí
rukou
Hrazda-jednoduché cviky, shyb
stojmo, přešvihy do svisu
vlastní činnosti a reaguje
Kruhy-houpání, zavěšení
na pokyny k vlastním chybám Cvičení na žebřinách, cvičení s
¾ rozpozná lidový tanec- polku a obručí
valčík
Lavičky-chůze, obraty, skoky,
¾ vyjádří pohybem rytmický a
plížení
melodický doprovod
Kladina – chůze bez dopomoci
¾ umí polkový a valčíkový krok Rytmická cvičení
¾ vnímá hezký pohyb a reaguje Cvičení podle hudby a s hudbou
na něj
Základní lidové tance 2/4 a 3/4 takt
Polka, valčík
Krok ,přísun, krok
Pohybové a sportovní hry
OSV
¾ zná základní pohybové hry,
Pohybové hry s nářadím a bez
311
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
umí vysvětit pravidla
uvědomuje si nebezpečí při
hrách předchází úrazům
zná základní pohybové hry,
umí vysvětit pravidla
uvědomuje si nebezpečí při
hrách předchází úrazům
uvědomuje si roli hráče
v družstvu
uplatňuje zásady fair play
jednání při hře
zvládá elementární činnosti a
dovede je využít
dovede zaznamenat výsledek
utkání a pomáhat při
rozhodování
zvládá konkrétní hry se
zjednodušenými pravidly a
dovede je využívat
spolupracuje v družstvu
hraje v duchu fair play
dodržuje stanovená pravidla
něho, lokomoce
Přihrávky míčem (jednoruč,
z místa, z pohybu, zastavení)
Vybíjená vzájemná
Vybíjená v družstvech
Malá košíková
Přehazovaná
Florbal
Bruslení –hoši hokej,
děvčata základní akrobacie
Bobování
Malá kopaná
(Propojení se
vzdělávací
oblastí Člověk a
zdraví je vhodné
v tématech
reflektujících
fyzickou
stránku člověka,
komunikaci a
rozhodování
v běžných i
vypjatých
situacích
(soutěže,
turnaje)
(Žáci „trénují“
rozvoj
individuálních a
sociálních
dovedností pro
etické zvládnutí
situací soutěže,
konkurence,
dále
spolehlivost,
spravedlivost,
respektování
atd.)
VDO
(Žáci si mohou
sami na sobě
ověřit nejen
význam
dodržování
pravidel,
eventuálně
v zájmu
spravedlnosti se
podílet na
vytváření
nových
pravidel)
Turistika , cvičení v přírodě
¾ poslouchá pokyny učitele
¾ překonává nerovnosti
¾ dodržuje dopravní a turistické
značky
Chůze terénem
Cvičení v přírodě (přírodní
překážky)
Překonávání přírodních překážek
(Žáci jsou
vedeni
k pochopení
významu
312
¾ dodržuje zákony v CHKO
Beskydy
¾ zvládá nové situace v novém
prostředí
¾ - orientuje se v přírodě,
v neznámém terénu
Práce s mapou
určitého řádu,
Cykloturistika (cyklostezka Vsetín- pravidel a
Semetín)
zákonitostí,
dodržují
pravidla her a
soutěží)
Žáci budou seznámeni, jak se
(únikové trasy ze školy,
evakuace (září), první pomoc
(prosinec).
Žáci se účastní sportovních soutěží.
6. – 9. ročník
Předmět si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe.
Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní
objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby: dozvědět se
něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje.
Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé
činnosti (příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce). Jde o cestu
k objevování projevů autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku.
Do tohoto vyučovacího předmětu jsme zařadili také některé části průřezových témat.
Z tématu Osobnostní a sociální rozvoj, tematického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části
„Rozvoj schopnosti vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“.
Z tematického okruhu Sociální rozvoj jde o část „Kooperace a kompetice“.
Z tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je zde zařazen
tematický okruh „Evropa a svět nás zajímá“.
Z tématu Environmentální výchova, tématického okruhu „Lidské aktivity“ část
zabývající se ochranou přírody a kulturních památek a z tématického okruhu „Vztah člověka
k prostředí“ část prostředí a zdraví.
Z tématu Mediální výchova, tematické okruhy „Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení“ a „Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality“. Integrací těchto oblastí chceme
žákům otevřít co největší prostor pro osvojování si světa estetickým účinkem, pro vnímání
sportu a pohybu v nejširším smyslu slova.
313
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Tělesná výchova směřují
k utváření klíčových kompetencí:
•
ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky
z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat
•
vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení postupovali uvážlivě, tak aby svůj
názor byli schopni obhájit
•
předkládat žákům dostatečné množství estetických, kulturních a sportovních
prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé
vnímají stejnou věc různě
•
vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto
•
ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický,
kulturní a sportovní prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem
•
poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu projevu
•
vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních a sportovních akcích
•
ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které
v týmu plní
•
předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy
nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování
•
na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru
•
vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní
a historické dědictví
•
budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu
a tvořivost
•
vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních
aktivit
•
zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého
i druhých
•
vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je
k dodržování pravidel fair play
•
vysvětlit potřebu pohybových aktivit
výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu
pro
člověka,
který
se
nevěnuje
314
6. - 7. ročník
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v oblasti směřuje k:
•
•
•
•
•
•
•
•
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím
a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života
na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů
i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,
i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví
v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní
ochranou zdraví
propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými
a morálními postoji, s volním úsilím atd.
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně
prospěšných činností ve škole i v obci
Očekávané výstupy předmětu
•
•
•
•
•
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
•
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
315
•
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny
•
•
•
•
•
•
•
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin
a časopisů, uživatele internetu
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření,
pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje
ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni
školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
Cílové zaměření předmětu v 6. – 7. ročníku ZV
Vzdělávání v předmětu v 6. – 7. ročníku směřuje k:
•
•
•
•
•
•
•
•
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
jednání (uvažování) v souladu se zdravím;
pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování
o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě;
získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně
podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním
životě;
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz,
osobní ohrožení, návykové látky atd.) a k osvojování dovedností jim předcházet nebo
je řešit;
upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí;
poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace
získávat, hodnotit a využívat;
poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví (sportoviště,
zdravotní poradny, zdravotní zařízení atd.) a jejich využívání.
Výstupy
¾ chápe a reaguje
¾ na jednotlivé povely
¾ Zvládá nízký start,
vyměření rozběhu na
skok daleký
¾ zvládá základní
Učivo
Lehká atletika:
LA ABC ; nácvik krátkodobé vytrvalosti
(400, 500 ); prokládané rovinky,
stupňované, letmé starty; nácvik skoku
dalekého, 60 m měření, opak.skok daleký;
nácvik hodu
Kolektivní sporty – fotbal, házená
Průřezová
témata
OSV
VMEGS
316
přípravu organismu
před pohybovou
činností i uklidnění
organismu po ukončení
činnosti
,technika míče, tech. taktické dovednosti
EV
VDO
MUV
MEV
Tato
průřezová
témata jsou
platná pro
všechny
oddíly učiva.
¾ zvládne rozvržení sil při
vytrvalostním běhu
¾ chápe význam rozběhu
pro skok vysoký
¾ zvládne stupňovaný běh
zakřivený do oblouku
¾ osvojí si driblink na
místě
¾ a v pohybu
¾ zná základní pravidla
košíkové, fotbalu,
vybíjené
¾ zvládne kop placírkou
¾ a nártem
Lehká atletika, míčové hry: Nácvik
štafetových běhů, vytrvalost; hod – měření;
vytrvalost 1000 m – měření; nácvik skoku
vysokého
Doplňkově – fotbal, házená, aerobik,
Lehká atletika, míčové hry:
Nácvik skoku vysokého, skok vysoký
Košíková, fotbal, florbal, vybíjená
Doplňkově – softball, ryngo, aerobik,
hokejbal
Míčové hry
Košíková,přehazovaná,vybíjená
¾ chápe krytí útočníka
s míčem
¾ zvládá základy střelby
v klidu
¾ umí základní kroky
aerobiku
¾ Umí poskytnout
dopomoc a záchranu při
základech gymnastiky
Doplňkově – softball, ryngo, florbal,
aerobik
Míčové hry, gymnastika,lyžování, turistika
Košíková ,florbal
Gymnastika – kotoul vpřed, vzad;
zpevňování, nácvik stoje na rukou; přemet
stranou – nácvik
317
¾ Zvládá základy lyžování Aerobik
, pobytu v přírodě a na
sjezdovce
Turistický kurz – 6.roč
¾ Umí se pohybovat
bezpečně v přírodě
Lyžařský výcvik – 7. ročník
¾ Umí poskytnout první
pomoc při možných
úrazech
¾ Uvědomí si význam
dobré fyzické kondice a
koordinace
pohybů,rovnováhy
¾ Zvládá rozběh, odraz
z odrazového můstku
¾ Chápe význam
úpolových her
¾ Umí počítat hry –
ryngo, přehazovaná
¾ Zvládne rozcvičení před
atletickými disciplínami
¾ S přiměřenou
vytrvalostí usiluje o
zlepšení úrovně tělesné
zdatnosti a využívá
k tomu konkrétní
postupy
¾ Užívá osvojované
názvosloví (ve slovní i
grafické podobě) na
úrovni cvičence
¾ Vysvětlí základní
rozdíly v pravidlech
košíkové a házené
¾ Rozlišuje a uplatňuje
práva a povinnosti
vyplývající z různých
rolí (hráč, rozhodčí,
divák )
¾ Odmítá drogy a jiné
škodliviny jako
neslučitelné se zdravím
Gymnastika
Hrazda – výmyk, sešin; přešvih hodnocení
kotoul
Lavička – skoky, obraty Kladina – chůze,
přeměnný krok
Přeskok přes kozu – roznožka
Doplňkově – košíková, přehazovaná,
aerobik
Gymnastika, míčové hry
Přeskok – roznožka (nácvik, hodnocení )
Přehazovaná
Ryngo
Fotbal
Úpolové hry
Míčové hry, lehká atletika
Přehazovaná, ryngo, softbal
Skok vysoký
LA ABC, krátkodobá vytrvalost
Atletika
LA ABC,krátkodobá vytrvalost
Skok daleký,60 m , štafety, hod
Doplňkově fotbal, házená, ryngo,softbal
Atletika
Atletický čtyřboj
Míčové hry,aerobik,tanec,plavání,
318
a sportem, upraví
pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům
o znečištění ovzduší
¾ Uplatňuje vhodné
a bezpečné chování i v
méně známém prostředí
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá možná
nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou
činnost
¾ Napl ňuje ve školních
podmínkách základní
olympijské myšlenky
(čestné soupeření,
pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému
pohlavní, ochranu
přírody při sportu aj.)
Úpolové hry
8 - 9. ročník
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v oblasti směřuje k:
•
•
•
•
•
•
•
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným
prostředím a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života
na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů
i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,
i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví
v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní
ochranou zdraví
propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými
a morálními postoji, s volním úsilím atd.
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
319
•
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně
prospěšných činností ve škole i v obci
Očekávané výstupy předmětu
1.
2.
3.
4.
5.
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.
Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly.
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
6.
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
7.
Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny.
8. Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin
a časopisů, uživatele internetu.
9. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření,
pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu.
10. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
11. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora.
12. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.
13. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni
školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.
14. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci.
Cílové zaměření předmětu v 8.- 9. ročníku ZV
Vzdělávání v předmětu v 8. -9. ročníku směřuje k:
•
•
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
jednání (uvažování) v souladu se zdravím;
320
•
•
•
•
•
•
pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování
o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě;
získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně
podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním
životě;
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz,
osobní ohrožení, návykové látky atd.) a k osvojování dovedností jim předcházet nebo
je řešit;
upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí;
poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace
získávat, hodnotit a využívat;
poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví (sportoviště,
zdravotní poradny, zdravotní zařízení atd.) a jejich využívání.
Dílčí výstupy
Učivo
¾ Zvládá základní
tělovýchovné pojmy,
smluvené povely, signály,
gesta, značky
¾ Zvládá nízký start,
vyměření rozběhu na skok
daleký
¾ Zvládá základní přípravu
organismu před pohybovou
činností i uklidnění
organismu po ukončení
činnosti
¾ Umí plynule spojit rozběh s
odrazem
Lehká atletika
LA ABC ; nácvik krátkodobé
vytrvalosti (400, 500 ); prokládané
rovinky, stupňované, letmé starty;
nácvik skoku dalekého, 60 m měření,
opak.skok daleký; nácvik hodu;
Doplňkově – fotbal, házená,odbíjená,
florbal,softbal
¾ Zvládne rozvržení sil při
vytrvalostním běhu
¾ Chápe význam rozběhu pro
skok vysoký
¾ Umí skok do výšky flopem
Lehká atletika, míčové hry
Nácvik štafetových běhů, vytrvalost;
hod – měření; vytrvalost 1000 m,
1500 m – měření; nácvik skoku
vysokého;
Doplňkově – fotbal,házená,
aerobik,florbal
Lehká atletika, míčové hry
Skok vysoký – měření
Košíková, fotbal, odbíjená,florbal
Doplňkově – softball, ryngo, aerobik
¾ Ovládá míč a střelbu
v pohybu
¾ Propojuje herní činnosti
jednotlivce – základy
obranných a útočných
činností
¾ Ovládá základy obranného
a útočného systému
Průřezová
témata
EV
OSV
MEV
VDO
MUV
VMEGS
Tato průřezová
témata jsou
platná pro
všechny oddíly
učiva.
321
¾
¾
¾
¾
kolektivních her
Umí podání spodem,
vyspělejší hráči i horem
Zvládá základy odbití míče
spodem i vrchem
Umí blokovat
Umí poskytnout dopomoc a
záchranu při základech
gymnastiky
¾ Uvědomí si význam dobré
fyzické kondice a
koordinace
pohybů,rovnováhy
¾ Zvládá osvojované
pohybové dovednosti (na
úrovni svých pohybových
předpokladů)na nářadí
¾ Umí rozhodovat míčové a
kolektivní hry
¾ Chápe význam úpolových
her
¾ Posoudí kvalitu osvojované
pohybové činnosti, označí
možné příčiny nedostatků a
navrhne rámcový postup
vedoucí k potřebné změně;
¾ Zvládne rozcvičení před
atletickými disciplínami
¾ S přiměřenou vytrvalostí
usiluje o zlepšení úrovně
tělesné zdatnosti a využívá
k tomu konkrétní postupy
¾ Užívá osvojované
názvosloví (ve slovní i
grafické podobě) na úrovni
cvičence
¾ Základy bezpečného
pohybu na vodě a na kole
¾ Základy pobytu v přírodě
¾ Rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající
Míčové hry
Košíková, volejbal
Doplňkově – softball, ryngo, florbal,
aerobik
Míčové hry, gymnastika
Košíková ,kopaná,florbal,
softbal,odbíjená
Gymnastika – kotoul vpřed, vzad,
přemet stranou, stoj na rukou
Modifikace a vazby kotoulů,
gymnastické skoky
Stoj na rukou
Aerobik
Gymnastika
Hrazda – výmyk, sešin; odkmih,
sešin,
Kruhy – houpání,vis střemhlav
Lavička – skoky, obraty,
Kladina – chůze, přeměnný krok
Přeskok přes kozu – roznožka, skrčka
Bradla – komíhání, kotoul, výsed
Sestavy na všech nářadích
Doplňkově – košíková, volejbal,
Aerobik
Gymnastika, míčové hry
Přeskok – roznožka, skrčka –
hodnocení,akrobatická řada
Odbíjená , košíková, korfbal, florbal,
hokejbal
Ryngo
Fotbal
Úpolové hry
Míčové hry, lehká atletika,
Volejbal, ryngo, softbal
Skok vysoký
Atletika, vodácký kurz, cyklistický
kurz
Skok daleký, 60 m , štafety, vrh koulí
Vodácký kurz
Cyklistický kurz
Doplňkově fotbal, házená, ryngo,
softbal
322
¾
¾
¾
¾
z různých rolí (hráč,
rozhodčí, divák )
Zvládá odhod koule
z čelného a bočného
postavení
Odmítá drogy a jiné
škodliviny jako neslučitelné
se zdravím a sportem;
upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům
o znečištění ovzduší
Uplatňuje vhodné
a bezpečné chování i v
méně známém prostředí
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost
Naplňuje ve školních
podmínkách základní
olympijské myšlenky
(čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k
opačnému pohlavní,
ochranu přírody při sportu
aj.);
Atletika
Atletický čtyřboj
Míčové hry, aerobik, tanec, plavání,
Úpolové hry
9. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
9.1. Vzdělávací obor: Pracovní činnosti
9.1.1. Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti
1. – 5. ročník
Cílem daného předmětu je seznámení s různými materiály a jejich vlastnostmi,
vytváření základních dovedností při práci s materiálem (metodicky zpracovaných
od nejjednodušších k složitějším), obnova tradičních zvyků a řemesel a seznámení
323
se základy pěstitelství a chovatelství. Posiluje smysl pro společnou práci, posiluje odvahu
vykročit z konzumního stylu tím, že si žáci sami vyrobí některé užitková předměty.
Předmět Pracovní činnosti má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, částečně v jiných prostorách školy nebo
v terénu (školní pozemek, okolí školy – sběr materiálu).
•
•
•
•
•
•
•
•
Do vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou zařazeny tyto okruhy:
práce s drobným materiálem
práce s modelovací hmotou
práce s papírem a kartonem
montážní, demontážní a modelové práce
lidové zvyky
práce s textiliemi
pěstitelské práce
můj domov
Učitel
•
•
•
•
získává žáka vhodně volenou motivací
podporuje samostatnost ale i schopnost skupinové spolupráce
tvoří pozitivní vztah
vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti
Učitel
•
•
•
•
navrhuje vhodné postupy
učí žáka hledat různé varianty řešení
posiluje schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a tyto dále rozvíjet
podporuje vytrvalost žáka a nenechá ho odradit případným nezdarem
Učitel
• vede žáka k vyjadřování se s použitím vhodných, spisovných, popř. i odborných
výrazů
• podporuje komunikaci ve skupinách
• směřuje žáka k diskusi a obhajobě svých názorů ale i naopak k respektování názorů
ostatních
Učitel
324
•
•
•
navádí žáka k ochraně kulturního dědictví skrze uchování tradičních zvyklostí
vytváří pozitivní postoj k vykonané práci
respektuje individuální přístup k talentovaným nebo slabším žákům
Učitel
•
•
•
•
rozvíjí u žáka samostatnost, spolehlivost a vytrvalost
vede žáka k dodržování bezpečnostních opatření
kontroluje bezpečnost nástrojů
rozvíjí nápaditost, fantazii a individualitu žáka
Učitel
•
•
•
•
vytváří pravidla týmové práce a kontroluje jejich dodržování
učí žáky schopnosti rozdělit si práci
podporuje přátelskou atmosféru při výuce
vede žáka k vytvoření si pozitivní představy o sobě samém, a tím jeho sebedůvěry
a sebeuspokojení
• přispívá k diskusi ve skupině a v debatě celé třídy
Pracovní činnosti 1. ročník
Výstupy
¾ sbírá, třídí, suší
rostliny, listy a
semena
¾ vystřihuje, lepí,
skládá, vytrhává
papír
¾ pracuje podle
návodu slovního
¾ vyhledává a
zpracovává
přírodniny
¾ získává pracovní
návyky a
dovednosti
¾ seznamuje se
s tradicemi
velikonočních a
vánočních svátků
¾ udržuje pořádek
během činnosti i
po jejím ukončení
¾ vytváří si základy
pracovních návyků
Učivo
Práce s papírem, skládačky,
zvířátka, jednoduché origami,
papírový drak, sněhové vločky,
masopustní masky, čert, papírový
robot, papírové město
Práce s přírodním materiálem
,listy, šustí, větvičky, jeřabiny a
šípky
Práce se dřevem
Práce s modelovací hmotou,
keramickou hlínou, moduritem
Práce s textilem, textilní panenka,
koláže, jednoduché výšivky
Pěstitelské činnosti, ošetřování
pokojových rostlin, úklid okolí
školy, práce v terénu
OSV-sebepoznání,
pomáhá hledat svoji
vlastní cestu, učí
pravidlům vzájemné
spolupráce a
komunikace, utváření
vztahů
VDO-učí
angažovanému přístupu
k druhým i k okolnímu
prostředí, rozvíjí
schopnost komunikovat
a kriticky myslet
naslouchat názoru
druhého
VMEGS-vede
k porozumění
sociálních a kulturních
odlišností mezi národy
Práce s jiným materiálem, drátky,
325
¾ snaží se o
hodnocení
výsledků své práce
¾ pečuje o pokojové
rostliny
¾ učí se základním
pěstitelským
činnostem
kraslice
Práce se stavebnicemi, korálky
MUV-vede ke
schopnosti uplatňovat a
respektovat práva svá a
práva druhých
EV-uplatňuje správný
vztah k ochraně
Výstupy
¾ určuje vlastnosti
materiálu - tvar,
barva, povrch,.
tvrdost
¾ rozlišuje přírodní
technické
materiály
¾ osvojuje si základy
bezpečnosti a
hygieny práce
¾ ovládá správný
výběr pracovních
pomůcek
¾ obkresluje šablony,
vystřihuje tvary
¾ seznamuje se
s jednotlivými
částmi
stavebnic,sestavuje
jednoduché
modely
¾ rozlišuje jednotlivé
druhy papíru
¾ poznává lidové
zvyky a tradice
¾ učí se šití
základním stehem
¾ provádí
jednoduché pokusy
a pozorování
Učivo
Práce s drobným materiálem práce s papírem, podzimní
vlaštovky, drak, skládanky a
vystřihovánky, výrobky z bužírky,
korku, špejlí
Práce s modelovací hmotoutématické práce dle ročních
období, práce s plastelinou,
moduritem ,těstem, voskem
Práce s papírem a katronemkoláže, záložky, přáníčka, plošné
loutky, vánoční ozdoby, rozložené
obrázky
Práce s textilem - odměřování a
navlékání nitě, uzlík, šití
základními stehy, přišívání
knoflíku
Práce montážní a demontážní práce s jednoduchými
stavebnicemi, sestavování
jednoduchých modelů
Lidové tradice a zvyky - práce
týkající se lidových tradic a zvyků
Pěstitelské práce - ošetřování
pokojových rostlin –zalévání,
rosení, kypření, jarní práce v okolí
školy
OSV-učí vhodně využívat
potenciál médií jako zdroje
informací,kvalitní zábavy a
naplnění volného času,
uvědomování si hodnoty
sebe sama a odpovědnosti
za jeho naplnění
EV-vede k porozumění
souvislostí v biosféře,
vztahům člověka
k prostředí, důsledkům
lidské činnosti na prostředí
MUV - učí spolužáky
komunikaci a životu ve
skupině, napomáhá žákům
OSV - pomáhá vést ke
stanovení si vlastních cílů,
dobré organizaci času,
stanovení si osobních cílů,
dosažení těchto cílů
VMEGS - rozvíjí a
integruje základní
porozumění sociálně
kulturních odlišností mezi
národy
U nás doma - sestavování
326
jídelníčku, zdravá výživa, pečení
perníčků
Výstupy
¾ učí se organizovat
svou práci
¾ respektuje požadavky
bezpečnosti
¾ zná postup při sázení
rostlin
¾ porovnává výsledky
pěstování
¾ zalévá, kypří, čistí,
přesazuje pokojové
rostliny
¾ učí se základním
pěstitelským
činnostem
¾ pracuje uvědoměle,
tvořivě a samostatně
¾ umí samostatně řešit
problémy v práci
¾ zná historii vánočních
a velikonočních svátků
i zvyklostí s nimi
souvisejícími
¾ bezpečně pracuje
s používanými nástroji
¾ pracuje podle
kreslených nebo
psaných návodů
¾ vytváří výrobky ze
stavebnice podle
předlohy nebo
představy
¾ poznává různé druhy
textilií
¾ modeluje tvary podle
předlohy
¾ brousí a piluje dřevo
¾ vystřihuje ,lepí, skládá,
vytrhává papír
¾ sbírá, třídí, suší,
rostliny
Učivo
Práce s drobným materiálem práce s papírem - práce se
šablonami, prostorové práce
s kartonem a krabičkami
Práce s modelovací hmotou tématické práce související
s lidovými zvyky - vizovické
pečivo, vánočka
Práce s kartonem - jednoduché
kartonážní práce, adventní
kalendáře, vánoční ozdoby,
záložky a koláže
Práce s textilem - pokračování
v návaznosti na schopnosti získané
v předchozích ročnících, šití
stehem předním, zadním,
křížkovým i jiným, sešívání a
zarovnávání, drobné opravy oděvu
Práce montážní a demontážní využití stavebnic, montáž a
demontáž jednoduchých předmětů,
práce s odpadovým materiálem,
bytové stavebnice
Lidové zvyky a řemesla poznávání na základě přímých
ukázek, video, film, návštěva
muzea a výstavy, exkurze
MUV-přijmout druhého
jako jedince se stejnými
právy, uvědomovat si různé
etnické skupiny a jejich
kultury jako rovnocenné,
chápat a tolerovat odlišné
zájmy názory i schopnosti
druhých
EV-učit se rozlišovat
jednání žádoucí a
nežádoucí z hlediska
životního prostředí, vede
k uvědomování si
podmínek života a
MUV-naučit se spolupráci
se skupinou spolužáků
odlišné sociokulturní
skupiny, rozvíjí dovednost
rozpoznat projevy rasové
nesnášenlivosti, napomáhá
prevenci vzniku xenofobie,
učí žáky uvědomovat si
verbálních i neverbálních
projevů
VMEGS - rozvíjí základní
porozumění sociálním a
Pěstitelské práce - podzimní a jarní kulturním odlišnostem
mezi národy, rozvíjí
práce v okolí školy, ošetřování
pokojových rostlin, přesazování a schopnost srovnávat různé
kultury, překonávat
množení
předsudky
Příprava pokrmu – perníčky,
masopustní pečivo, sestavování
jídelníčku, správné stolování
327
Výstupy
¾ vystřihuje, lepí,
vytrhává, rozměřuje a
přesně stříhá papír a
karton
¾ sbírá, suší, třídí,
lisuje, lepí
listy,rostliny,plody a
semena
¾ udržuje pořádek na
svém pracovním
místě
¾ dodržuje stanovený
pracovní postup
bezpečnosti a hygieny
¾ seznámí se s pravidly
stolování
¾ umí se při stolování
kulturně a
společensky chovat
¾ spolupracuje se
skupinou
¾ projevuje ve svých
pracích svoje vnímání
a pocity
¾ zvládá přiměřeně
náročné stehy, sešívá,
lepí a stříhá textil
¾ brousí, piluje dřevo
¾ zvládne jednoduché
seřízení jízdního kola
a jeho údržbu
¾ zalévá, kypří,
přesazuje pokojové
rostliny
¾ vytváří výrobky ze
stavebnice podle
předlohy
Učivo
Práce s papírem a kartonem vytrhávání, přesné stříhání,
rozměřování, koláže, makety,
rozložené obrazy, masky, dekorace
okenní, přáníčka
Práce s přírodním materiálem –
lisování herbáře, sušení,třídění,
lepení rostlin a listů, aranžování,
zdobení větviček, svícínek,
vánoční věnec
Práce v kuchyni - jednoduché
prostírání, obsluha a chování u
stolu, poznávat základní vybavení
kuchyně
Práce se dřevem a kovem broušení, pilování, lepení, barvení,
tvarování folie, ohýbání, rytí
Práce s textilem - ozdobné stehy,
sešívání, látání, stříhání a lepení
textilu – jehelníček, vyšívaný
ubrousek
Pěstitelské činnosti - ošetřování
pokojových rostlin, jednoduché
činnosti v okolí školy
Práce montážní a demontážní,
údržba jízdního kola
OSV - umožňuje získávání
společných problémů a
konfliktů, zvládání
zátěžových situací, vede
k sebedůvěře,
samostatnosti a
angažovanosti, také
k asertivnímu jednání a ke
schopnosti kompromisu
MUV - učí přijímat
druhého jedince,
uvědomovat si práva svá i
práva ostatních, vede
k respektu a vnímavosti,
empatii
EV - vede k porozumění
vztahu člověka a přírody
MEV - vytváří představu o
roli médií v každodenním
životě
VDO - učí
k angažovanému přístupu
k druhým, k práci, k
okolnímu prostředí, k
širším problémům
Výstupy
Učivo
¾ umí bezpečně pracovat Práce s papírem-
MUV-učí žáky
328
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
s použitými nástroji
udržuje pořádek na
svém pracovním místě
dodržuje bezpečnostní
a hygienické návyky
umí postupovat v práci
podle návodu a popisu
zvládá jednoduché
operace a organizaci
práce
kombinuje různé
techniky zpracování
pracuje s nástroji,umí
použít šroubovák,klíč
dbá na estetickou
stránku výrobku
umí pracovat
samostatně,ve
dvojicích i ve skupině
dodržuje pravidla
práce ve dvojicích i ve
skupině
osvojuje si základní
znalosti o
rostlinách,léčivých
bylinách
umí ošetřovat rostliny
během růstu
umí se bezpečně
pohybovat v kuchyni a
provádět základní
úklid,upravit stůl a
společensky se chovat
při činnosti umí vybrat
vhodné pomůcky a
pracovní nástroje,umí
s nimi
zacházet,udržovat je a
ukládat
skládání,ohýbání,lepení,stříhání,
práce se šablonami,použití
různých druhů papíru a
kartonu,práce
s kartonem,městečko,robot
Práce s modelovací hmotou,popř.s
keramickou hlínou,poznávat její
vlastnosti,různé techniky
zpracování,válení,hnětení,dělení,
řezání
Práce kombinované-aranžování
přírodnin,koláže,sušení
Práce s textilem-některé druhy
stehů,stříhání podle
šablony,špendlení,stehování,vycpá
vání,přišívání knoflíků,sestavení
jednotlivých dílů,používání
pomůcek při práci s textilem
Prostorové práceměření,řezání,lepení,montáž,výrob
ky z odpadových materiálů
Pěstitelské práce a chovatelstvísemena a jejich klíčení,vhodné
podmínky pro růst,základní péče o
domácí zvířátka,druhy léčivých
rostlin
Práce montážní a
demontážní,Lego
komunikovat a žít ve
skupině s příslušníky
odlišných sociálně i
kulturně skupin,uplatňovat
svá práva a respektovat
práva jiných
VDO-rozvíjí
komunikační,formulační,ar
gumentační,dialogické a
prezentační schopnosti a
dovednosti,rozvíjí
schopnost kritického
myšlení a naslouchání
názoru jiného
OSV-pomáhá hledat
žákovi jeho vlastní
cestu,pozitivní ladění mysli
a zdravý vztah k sobě
samému,učí umění
stanovení si vlastních
cílů,organizaci a plánování
EV-vede k angažovanosti
řešení problémů spojených
prostředí,vede
k uvědomování si
podmínek života a
MEV-učí využívat
potenciál médií jako
možný zdroj informací
Příprava jednoduchého pokrmu
6. – 9. ročník
329
Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce,
postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních
uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní
a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací,
v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich
rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména
manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto
důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se
odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou
protiváhou.
Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova obsahují rozpracované
konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce RVP ZV na 2. stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování,
Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce).
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech
vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při
práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité
základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To
pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním
zaměření.
Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, který se vyučuje na 2. stupni od
6. do 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny). Jednohodinové týdenní
dotace vyučovacího předmětu Pracovní výchova lze ve vhodných případech organizovat
„střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů. Bez ohledu na charakter pracovních činností
probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i
dívky. Na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní výchovy pravidelně střídavě rozděleni do
dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností.
Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, cvičná
kuchyňka, odborná učebna výpočetní techniky), v nejbližším okolí školy a formou exkurzí
i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.
Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti
KOMPETENCE K UČENÍ
Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení
a motivovat je pro celoživotní učení.
- na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme
pozitivní vztah k učení
- podporujeme samostatnost a tvořivost
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti
- ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek
k jejich získání
- motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost
z učení
- při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
- učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
330
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
- učíme žáky nebát se problémů ( problém není hrozba, ale výzva)
- na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů
- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů
- podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
- podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů
- jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové
situace ve škole
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců
školy ani rodičů
- vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
- vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí
- vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
-důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných
pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto
pravidel
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci
vlastní i druhých.
- podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování
- podporujeme „začlenění“ - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako
mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem
dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku
efektivní spolupráce
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
pedagogických a nepedagogických pracovníků školy, respektujeme společně dohodnutá
pravidla, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli
KOMPETENCE OBČANSKÉ
Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva
a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své
životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích.
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže)
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců
školy ani rodičů
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
- netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených
negativních jevů
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách
školy
- neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření
331
- dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“
- v rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své
povinnosti
Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru
ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak
si přejeme, aby se oni chovali k nám.
KOMPETENCE PRACOVNÍ
Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich
budoucího povolání.
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme
- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky,
žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky
- důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků
- různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi –
cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě
vhodného dalšího studia
- cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího
povolání)
- jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava
na výuku …)
- dodržujeme dané slovo, vážíme si své profese, svoji profesi a svoji školu pozitivně
prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností
2. stupeň
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
Očekávané výstupy (OVO)
žák
- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů
a nářadí
- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
- užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při
práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
Učivo (U)
- vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity)
- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
- jednoduché pracovní operace a postupy
- organizace práce, důležité technologické postupy
- technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
- úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a
volný čas, tradice a řemesla
332
DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ
žák
- sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
- navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost,
stabilitu aj.
- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první
pomoc při úrazu
Učivo (U)
- stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba
konstrukčních prvků, montáž a demontáž
- návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ
žák
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
- používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
Učivo (U)
- základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a
půdy
- zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů
zeleniny
- okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných
dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba,
úprava květin
- ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
- léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky
rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie
- chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu;
kontakt se známými a neznámými zvířaty
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
žák
- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
- ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti
a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou
domácí údržbu
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
333
Učivo (U)
- finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory;
hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií,
úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho
ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti
- elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika,
sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika
provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem
PŘÍPRAVA POKRMŮ
žák
- používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
- dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu
ve společnosti
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech
v kuchyni
Učivo
- kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
- potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku
- příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní
postupy při přípravě pokrmů a nápojů
- úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní
stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole
VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ (závazný pro 8. a 9. ročník s možností
realizace od 7. ročníku)
žák
- ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při
provozu digitální techniky
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení
- pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod,
vzdělávání, zábava
- ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
Učivo (U)
- digitální technika – počítač a periferní zařízení (tiskárna, scanner, multifunkční zařízení),
dataprojektor, digitalizér, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, satelitní navigace, CD a
DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony
- digitální technologie – bezdrátové technologie (Bluetooth, Wifi, GPRS, GMS, norma IEEE
802.11b,g), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování)
- počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací – úpravy,
archivace, střih, operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA
s PC)
- mobilní služby – operátoři, tarify
SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku)
334
žák
- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
Učivo (U)
- trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů,
charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní;
rovnost příležitostí na trhu práce
- volba profesní orientace - základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a
zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní
orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi
a využívání poradenských služeb
- možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace
a poradenské služby
- zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní
životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva
a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
- podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné
a soukromé podnikání
Výstupy
Pracovní činnosti – 6. ročník
Učivo
Žák:
Sestaví model, zhotoví výrobek podle
návodu, náčrtu, plánu, předlohy,
jednoduchého programu; uživatelsky
pracuje s technickou dokumentací.
Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol
správně a ve stanovené rozsahu i
termínu.
Provede zadané praktické činnosti
s danými materiály: dřevo, plasty,
kovy, přírodní materiály.
Při práci používá vodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní a vhodné
osobní ochranné prostředky.
Vyřeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálu,
pracovních nástrojů a nářadí.
Správně vykoná zadané praktické
činnosti.
Správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením včetně
údržby.
Udržuje pořádek na pracovním místě.
Dodržuje základní zásady péče o
Práce s technickými materiály
Design a konstruování
Jednoduché pracovní postupy,
organizace
práce, technologická kázeň
Grafická komunikace- technické
náčrty a
výkresy, technické informace,
technologie
Kótování, při práci s kovem dřevem,
stavebnictví krejčovství
Pravoúhlé promítání
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje
(oprava,
údržba)
pro ruční
opracování materiálů
Vlastnosti matriálů: dřevo, plasty,
kovy; užití
v praxi, význam plastů pro rozvoj
techniky
Práce s materiály: dřevo, plasty,
kovy; práce s
Průřezová
témata
EV, OSV
335
pracovní a životní prostředí.
Dodržuje základy bezpečnosti a
ochrany při práci, hygienická pravidla
a předpisy, dodržuje technologickou
kázeň.
Na modelových situacích předvede
poskytnutí první pomoci při úrazu.
Výstupy
přírodními materiály
Lidové tradice zvyky, řemesla,
vánoční vazby
Práce se dřevem: řezání, vrtání,
rozebíratelné
spoje dřeva, nerozebíratelné spoje
dřeva, práce
s lupénkovou pilkou
Práce s plasty, řezání, pilování,
vrtání, ohýbání,
spojování
Práce s kovy, řezání, pilování a
vrtání kovů,
úprava kovů proti korozi
Práce pro zlepšení školního prostředí
Hygiena, bezpečnostní předpisy,
první pomoc
při úrazu, bezpečnost a ochrana
zdraví při práci
Ochrana pracovního a životního
prostředí
Pracovní činnosti – 6.ročník
Učivo
Žák:
Provede, vyřeší zadaný pracovní
úkol správně a ve stanoveném
rozsahu i termínu.
Pracuje podle návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu.
Uvede, předvede, ovládá
jednoduché, pracovní postupy na
zahradě a při pěstování rostlin
obecně.
Provede jednoduché pěstitelské
činnosti, pokusy a pozorování,
předvede způsoby ošetřování rostlin.
Uvede hlavní zásady pěstování
vybraných rostlin.
Používá vodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní a osobní ochranné
prostředky.
nástroji, nářadím a zařízením, včetně
jejich údržby.
Uvede, předvede základní způsoby
ošetřování okrasných dřevin,
Pěstitelské práce, chovatelství
Podzimní práce na zahradě,
uskladnění výpěstků.
Základní podmínky pro pěstování,
půda a její zpracování, výživa
rostlin a půdy.
Zásady pěstování rostlin.
Zelenina: druhy, zásady a
podmínky pěstování.
Osivo, sadba, pařeniště, skleníky,
rychlení rostlin, sklizeň zeleniny,
uskladnění.
Okrasné rostliny: pěstování
vybraných okrasných dřevin,
květina v interiéru a exteriéru,
základy ošetřování pokojových
květin.
Léčivé rostliny: sběr, pěstování,
účinky
Rostliny jako drogy a jejich
zneužívání.
Chovatelství, chov zvířat
v domácnosti.
EV, OSV
336
pokojových rostlin aj.
Uvede, předvede využití okrasných
(pokojových) rostlin v interiéru
Uvede příklady známých vztahů
rostlin a zdraví člověka.
Prokáže základní znalosti a
dovednosti o chovu zvířat,
v domácnosti, na praktických
(modelových) příkladech zhodnotí
význam chovu zvířat.
Prokáže základní znalost chovu
drobných zvířat a zásad bezpečného
kontaktu se zvířaty.
Prokáže osvojení požadovaných
základních pracovních dovednosti a
návyků.
činnosti.
Udržuje pořádek na pracovním
místě.
ochrany při práci, hygienická
pravidla a předpisy, dodržuje
technologickou kázeň.
Na modelových situacích předvede
poskytnutí první pomoci při úrazu.
Zvládá základní principy
sestavování jídelníčku
s dodržováním zásad správné
výživy.
Ví, jak se správně uchovávají
jednotlivé potraviny.
Dokáže připravit rychlou svačinu.
Zvládá základy studené kuchyně.
Zná pravidla společenského chování
u stolu.
Poskytne první pomoc při úrazech
v kuchyni.
Výstupy
Žák:
Sestaví model, zhotoví výrobek
podle návodu, náčrtu, plánu,
předlohy, jednoduchého
Oprava a údržba nářadí.
Práce pro zlepšení školního
prostředí.
Hygiena, bezpečnostní předpisy,
první pomoc při úrazu, bezpečnost
a ochrana zdraví při práci.
prostředí
Příprava pokrmů
Studená kuchyně.
Stolování.
Zdravá výživa.
Hygiena,bezpečnost při práci, první
pomoc při úrazu.
Uchovávání potravin.
Učivo
Grafická komunikace: technické
kreslení, technické náčrty a výkresy,
EV, OSV
337
programu; uživatelsky pracuje s
technickou dokumentací.
Přečte jednoduchý technický
výkres.
Vypracuje jednoduchý technický
výkres.
Změří a orýsuje výrobek.
Při technickém kreslení používá
správné pomůcky a dbá na
estetickou úpravu.
Vyhledá v technických tabulkách
požadované údaje.
Uvede vlastnosti materiálů
(dřevo, plasty, kovy).
Na konkrétních příkladech uvede
využití znalosti vlastností
různých materiálů při volbě
vhodného materiálu pro daný
výrobek, při volbě vhodného
způsobu zpracování materiálu a
při volbě vhodných pracovních
pomůcek, nářadí a nástrojů.
rozsahu i termínu.
Provede zadané praktické
činnosti s danými materiály:
dřevo, plasty, kovy, přírodní
materiály.
Provede montáž, demontáž a
údržbu jednoduchých předmětů a
zařízení.
Při práci používá vodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní a
vhodné osobní ochranné
prostředky.
Vyřeší jednoduché technické
úkoly s vhodným výběrem
materiálu, pracovních nástrojů a
nářadí.
činnosti.
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby.
Udržuje pořádek na pracovním
místě.
čtení technickýchvýkresů.
Čtení technických výkresů ve
dřevozpracujícím průmyslu.
Čtení technických výkresů v oblasti
kovovýroby, zhotovení a čtení
nákresů v kovovýrobě.
Měření a orýsování výrobku.
Základní práce s technickými
tabulkami.
Práce podle technických výkresů s
materiály: dřevo, plasty, kovy.
Vlastnosti materiálů a jejich využití
v praxi (dřevo, plasty, kovy).
Třídění oceli podle použití.
pro ruční opracování materiálů: dřevo,
plasty, kovy.
Práce se dřevem: řezání, vrtání,
spojování, čepování, lepení,
povrchová úprava.
Práce s kovy: řezání, pilování, vrtání,
ohýbání, povrchová úprava, výrobek
z více částí, spojování kovů, závity,
nýty, pájení.
Práce s plasty: řezání, pilování, vrtání,
ohýbání, spojování, tepelné tvarování.
Jednoduché domácí spotřebiče, zásady
údržby.
pro ruční opravování.
Montáž a demontáž, oprava školního
nářadí a náčiní.
Úloha techniky v životě člověka.
Zneužití techniky.
Práce pro zlepšení školního prostředí.
Hygiena, bezpečnostní předpisy, první
pomoc při úrazu, bezpečnost a
ochrana zdraví při práci.
prostředí.
338
ochrany při práci, hygienická
pravidla a předpisy, dodržuje
Na modelových situacích
předvede poskytnutí první
pomoci při úrazu.
Výstupy
Učivo
Žák:
rozsahu i termínu.
Provede jednoduché práce s
technickými materiály, dodržuje
materiálů, pracovních nástrojů a
nářadí.
Organizuje a plánuje svoji
pracovní činnost.
Užívá technickou dokumentaci,
připraví si vlastní jednoduchý
náčrt výrobku.
Sestaví podle návodu, náčrtu,
plánu, jednoduchého programu
daný model.
Navrhne a sestaví jednoduché
konstrukční prvky a ověří a
porovná jejich funkčnost,
nosnost, stabilitu aj.
zařízení.
Orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí.
Posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy.
Využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání.
Prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby
při vstupu na trh práce.
Dodržuje základní hygienická a
Práce s technickými materiály,
Design a
konstruování
Úloha techniky v životě člověka.
Jednoduché pracovní operace a
postupy.
Skládání sil, jednoduché stroje (páka,
kladka, kladkostroj), tepelné stroje,
tlakové nádoby.
Grafické dokumentace, technické
náčrty a výkresy, technické informace
a technologie.
Zvukové a obrazové nosiče.
Svět práce
Lidská práce, charakteristické znaky,
objekty a produkty práce, pracovní
činnosti, pracovní prostředky,
pracoviště a pracovní prostředí.
prostředí.
339
bezpečnostní pravidla a předpisy
a poskytne první pomoc při
úrazu, včetně úrazu elektrickým
proudem, dodržuje základní
zásady péče o pracovní a životní
prostředí.
Výstupy
Učivo
Žák:
rozsahu i termínu.
Volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin.
Pěstuje a využívá květiny pro
výzdobu.
Používá vhodné pracovní
pomůcky a provádí jejich údržbu.
Dodržuje technologickou kázeň.
Používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče.
Připraví jednoduché pokrmy v
souladu se zásadami zdravé
výživy.
Dodržuje základní principy
stolování, společenského chování
a obsluhy u stolu ve společnosti.
Provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího
účetnictví.
Ovládá jednoduché pracovní
postupy při základních činnostech
v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů.
včetně údržby.
Provádí drobnou domácí údržbu.
Základní podmínky pro pěstování
rostlin, příprava záhonu, typy půdy.
Ochrana rostlin a půdy.
Sklizeň, uskladňování ovoce.
Příprava pokrmů
Základní technologické postupy
přípravy pokrmů: nápoje, zpracování
ovoce a zeleniny, příprava pokrmů za
studena, základní způsoby tepelné
úpravy.
Úprava stolu a stolování: jednoduché
prostírání, obsluha a chování u stolu,
slavnostní stolování v rodině.
Provoz a údržba domácnosti
Provoz a údržba domácnosti, domácí
spotřebiče: úklid domácnosti,
úklidové prostředky a postupy, údržba
oděvů a textilií, provoz a údržba
domácích spotřebičů, drobné
opravy, odpad a jeho ekologická
likvidace, hygiena, bezpečnostní
předpisy, první pomoc při úrazu,
bezpečnost a ochrana zdraví při práci.
Finance a provoz domácnosti:
rozpočet, příjmy, výdaje, platby,
úspory, hotovostní a bezhotovostní
platební styk, ekonomika domácnosti.
prostředí.
EV, OSV
340
prostředí.
Ovládá základní funkce digitální
techniky.
Diagnostikuje a odstraňuje
základní problémy při provozu
digitální techniky.
Ošetřuje digitální techniku a
chrání ji před poškozením.
Dodržuje zásady bezpečné práce
s digitální technikou.
Výstupy
Digitální technologie
Práce s digitální technikou (scanner,
digitální fotoaparát, digitální kamera,
vizualizér, dataprojektor, interaktivní
tabule, tablet apod.)
Diagnostika závad a jejich
odstraňování.
Uživatelská práce s digitálními
technologiemi.
Údržba a ochrana digitálních
technologií před poškozením.
Učivo
- Žák:
rozsahu i termínu.
Provede jednoduché práce
s technickými materiály, dodržuje
materiálů, pracovních nástrojů a
nářadí.
Organizuje a plánuje svoji
pracovní činnost.
Užívá technickou dokumentaci,
připraví si vlastní jednoduchý
náčrt výrobku.
Sestaví podle návodu, náčrtu,
plánu, jednoduchého programu
daný model.
Navrhne a sestaví jednoduché
konstrukční prvky a ověří a
porovná jejich funkčnost,
nosnost, stabilitu aj.
zařízení.
postupy při základních
činnostech v domácnosti a
orientuje se v návodech k obsluze
běžných domácích spotřebičů.
včetně údržby.
Úloha techniky v životě člověka,
zdroje energie, výroba elektrické
energie, elektrické obvody, zapojení,
měření, alternativní zdroje energie.
Svět práce
Lidská práce, pracovní činnosti,
pracoviště a pracovní prostředí.
Technika jako pracovní prostředek,
jako objekt, nebo produkt práce.
Trh práce, požadavky kvalifikační a
zdravotní.
Zaměstnání, způsoby hledání
zaměstnání, životopis, práce a
povinnosti.
Zákoník práce.
Podnikání, struktura a druhy
organizací, nejčastější formy
podnikání, drobné a soukromé
podnikání.
Volba profesní orientace, základní
principy, osobní zájmy a cíle, osobní
vlastnosti a schopnosti
Možnosti vzdělávání, náplň učebních
a studijních oborů, informace a
poradenské služby.
prostředí.
EV, OSV
341
Provádí drobnou domácí údržbu.
Orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí.
Posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy.
Využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání.
Prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby
při vstupu na trh práce.
prostředí.
Výstupy
Učivo
Žák:
rozsahu i termínu.
Volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin.
Pěstuje a využívá květiny pro
výzdobu.
Používá vhodné pracovní
pomůcky a provádí jejich údržbu.
Používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče.
Připraví jednoduché pokrmy v
souladu se zásadami zdravé
výživy.
Dodržuje základní principy
stolování, společenského chování
a obsluhy u stolu ve společnosti.
Provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího
účetnictví.
postupy při základních činnostech
v domácnosti a orientuje se
Základní podmínky pro pěstování
rostlin, půda a její zpracování, výživa
rostlin, ochrana rostlin.
Zelenina, podmínky a zásady
pěstování vybraných druhů zeleniny.
Okrasné rostliny, květina v exteriéru a
interiéru jednoduchá vazba (vánoční
vazba).
Léčivé rostliny, léčivé účinky rostlin,
rostliny jedovaté, rostliny jako drogy
a jejich zneužití, alergie.
Provoz a údržba domácnosti
Provoz a údržba domácnosti.
Finance pro provoz domácnost.
Drobná technická domácí údržba.
Příprava pokrmů
Příprava pokrmů.
Stolování.
prostředí.
342
v návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů.
včetně údržby.
Provádí drobnou domácí údržbu
zásady péče o pr. a živ. prostředí.
Provádí záznam a archivaci
zvukových a obrazových
záznamů.
Ovládá jednoduchý střih
zvukových a obrazových
záznamů.
Ovládá vzájemnou komunikaci
mezi digitálními zařízeními
(synchronizace PDA a PC).
Ovládá práci s komunikačními
prostředky (mobilní telefon, PDA
apod.).
Zná mobilní operátory a umí
porovnat jejich služby a tarify.
Digitální technologie
Práce s programy na zpracování
zvuku a obrazu.
Úprava, archivace a střih zvukových a
obrazových záznamů.
Synchronizace a vzájemná
komunikace mobilních zařízení.
Uživatelská práce s mobilními
technologiemi.
Mobilní operátoři, tarify.
Ve školním roce 2007/2008 byla do Pracovních činností zařazena Informatika a to v 7. , 8. ,
9. ročníku – veškeré údaje viz. Informatika.
9. 2. Vzdělávací obor: Svět práce
Charakteristika a cíle volitelného předmětu:
Nepovinný předmět Svět práce je součástí nabídky nepovinných předmětů pro žáky 8.
ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně. Dovednosti získané v
tomto předmětu významně napomáhají lepšímu rozhodování žáků při volbě jejich další
vzdělávací cesty, a tím mohou v dlouhodobé perspektivě pomoci
zajistit větší úspěšnost žáků v jejich dalším odborném a profesním růstu.
Časová dotace:
8. ročník …........ 2 hod. týdně
Cíle nepovinného předmětu Výchova k volbě povolání:
Výuka nepovinného předmětu Výchova k volbě povolání sleduje především tyto výchovněvzdělávací cíle:
• vybavit žáky znalostmi souvisejícími s jejich budoucím uplatněním ve světě práce
343
•
•
•
•
•
•
•
vypěstovat u žáků dovednosti potřebné pro rozhodování o další vzdělávací cestě a
budoucí profesní orientaci
zaměřit se na utváření a rozvíjení dovedností a osobních vlastností žáků, které jsou
předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života
naučit žáky přebírat osobní odpovědnost za vlastní rozhodování o své budoucí
vzdělávací a profesní dráze a reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí
rozšířit poznatky žáků o světě práce, přiblížit jim vzdělávací a pracovní příležitosti i
reálné možnosti jejich uplatnění na trhu práce
naučit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích, vyhodnocovat je a na
jejich základě se odpovědně rozhodovat o své budoucí profesní orientaci
vytvořit předpoklady pro to, aby se žáci naučili realisticky posuzovat své možnosti a
osobní šance na trhu práce
ukázat žákům vhodné cesty k dosažení stanovených profesních cílů
Rozvíjení klíčových kompetencí:
Na konci základního vzdělávání by měl být žák vybaven následujícími kompetencemi:
Kompetence komunikativní, kdy žák:
• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu
• účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a
jiných informačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně, tvořivě je
• využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem a při určování své cesty za vzděláním
• využívá získané dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s
ostatními lidmi
Kompetence k učení, kdy žák:
• vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektní učení, projevuje
ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
• vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu učení i v praktickém životě
• operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších
celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a vytváří si tak komplexnější
• pohled na různé společenské jevy
• samostatně pozoruje, porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje ze získaných výsledků
pozorování závěry pro využití v budoucím studiu
• plánuje, jakým způsobem by mohl zdokonalit své učení, kriticky zhodnotí výsledky
svého učení a předpoklady pro další cestu za vzděláním
Kompetence k řešení problémů, kdy žák:
• vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti
k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem
a vytrvale hledá konečné řešení problému
• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
• vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního
344
úsudku a zkušeností
Kompetence sociální a personální, kdy žák:
• vytváří si pozitivní představu o sobě samém, a tím podporuje svoji sebedůvěru a
samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
a sebeúcty
• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
• podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
Kompetence občanské, kdy žák:
• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, chová se zodpovědně v krizových
situacích
• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole i mimo školu
• respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a
hrubé zacházení
Kompetence pracovní, kdy žák:
• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
• vzdělávání a profesním zaměření
• orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru
a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské
• myšlení
• dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo
nové pracovní podmínky
345
Výstupy
Svět práce – 8. ročník
Učivo
¾ ž. se orientuje v
Trh práce:
- povolání lidí,
pracovních
charakter a druhy
činnostech vybraných
profesí, v nabídce
- kvalifikační,
středních škol regionu
zdravotní a
i širšího okolí,
osobnostní požadavky
seznamuje se s náplní
rovnost příležitostí na
studijních a učebních
trhu práce
oborů jednotlivých
středních škol
¾ ž. využije profesní
informace a
poradenské služby
pro výběr vhodného
vzdělání, dokáže
získat informace pro
volbu povolání z
různých zdrojů a na
základě získaných
informací volí svoji
další cestu za
vzděláním
Možnosti vzdělávání:
- náplň studijních a
učebních oborů
- přijímací řízení,
vyplňování přihlášek
a stylizace odvolání
- informace a
poradenské služby
¾ ž. posoudí své
možnosti při
rozhodování o volbě
vhodného povolání a
profesní přípravy
Volba profesní orientace:
- sebepoznávání
(osobní zájmy a cíle,
vlastnosti a
schopnosti, tělesný a
zdravotní stav,
sebehodnocení)
- vlivy na volbu
profesní orientace
- informační základna
pro volbu povolání
- práce s profesními
informacemi
- využívání
poradenských služeb
¾ ž. prokáže v
modelových situacích
schopnost prezentace
své osoby při vstupu
na trh práce
¾ ž. rozliší rozdíl mezi
zaměstnancem a
podnikatelem,
seznamuje se s
nejčastějšími
formami podnikání,
OSV ( porozumění sobě
samému a
druhým,dovednosti
VDO (význam řádu, pravidel
a zákonů pro fungování
společnosti rozvoj a podpora
komunikativních,
formulačních,
argumentačních,
dialogických a prezentačních
schopností a dovedností)
MEV( využívání potenciálu
médií jako zdroje informací,
rozvoj komunikačních
schopností zvláště při
veřejném vystupování a
stylizaci psaného a
mluveného textu)
Zaměstnání:
- pracovní příležitosti v
obci a regionu
- způsoby hledání
zaměstnání
- psaní životopisu,
346
základními právními
předpisy pro
podnikání
¾ ž. zná základní práva
a povinnosti
zaměstnanců a
zaměstnavatelů
¾ ž. se orientuje na trhu
práce, chápe význam
úřadu práce
¾ ž. se seznamuje se
s různými možnostmi
a formami hledání
žádosti o místo,
odpovědi na inzerát
- přijímací pohovor,
konkurz
- problémy
nezaměstnanosti, úřad
práce
- práva a povinnosti
zaměstnanců a
zaměstnavatelů
Podnikání:
- druhy a struktura
organizací
- nejčastější formy
podnikání
- drobné a soukromé
podnikání
10. POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
10.1. Vzdělávací předmět: Konverzace v anglickém jazyce
Žáci si rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky anglického jazyka, zejména
347
v oblasti slovní zásoby. Formou ústních i písemných cvičení fixují frekventovaná slovní
spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih,
časopisů a z Internetu. Učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s
využitím audio a video nahrávek. Získávají hlubší poznatky o reáliích anglicky mluvících
zemí.
Do vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce jsou zařazena tato průřezová
témata:
Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MUV), Environmentální výchova (EV)
a Mediální výchova (MEV).
Zaměřuje se na zvládání verbální komunikace v různých životních situacích. Vede žáky
k poznání sama sebe a vyjádření vlastního postoje.
Vede k poznání tradic a zvyků národů Evropy, k poznání kultury a reálií anglicky mluvících
zemí.
Zprostředkovává poznání odlišných kultur a zvyků, vede je ke vstřícnému postoji
k odlišnostem.
Sleduje lidské aktivity a problémy životního prostředí.
Mediální výchova
Čtení a vnímání mediálních sdělení s využitím různých informačních zdrojů. Interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality.
Výchovné a vzdělávací strategie
Výuka Konverzace v anglickém jazyce plní specifický komunikativní cíl vzdělávání, tj.
dosažení komunikativních znalostí a dovedností jazyka. Tento cíl zahrnuje kompetence, které
si žák ve výuce anglické konverzace osvojí.
• pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický
život
• řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
• nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,
• nebát se požádat o objasnění nepochopeného učiva nebo cizojazyčného textu
• porozumět jednoduchému ústnímu či písemnému sdělení v anglickém jazyce
348
•
využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu
• v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu
• dodržovat kultivovaný projev
• získávat sebedůvěry při vystupování na veřejnosti
• získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky
našimi
• poznání a chápání anglického jazyka jako zdroje pro využívání získaných znalostí
a dovedností v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost
• samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, odhadovat významy
neznámých výrazů z kontextu
• využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
Anglická konverzace – 7. ročník
Učivo
žák
Introduction; Song – Welcome
to my life
Personal information
My card
OSV
British and American English
Loan words in Czech
Jazz chants
VMEGS
¾ rozšiřuje a upevňuje
slovní zásobu v rámci
daných témat + fráze
¾ rozvíjí schopnost podat a
přijmout informaci
s porozuměním
¾ získává dovednost vést
dialog
¾ získává informace o
Friends and friendship
MXP, the snowboarder (film)
Wish clauses
reáliích anglicky
mluvících zemí
¾ učí se orientovat
v různých textech,
porovnávat je a získávat
z nich informace
¾ je veden k práci
Christmas and traditions
MUV
Carols, Christmas cards
Abbreaviations
Body
Five main senses
349
s různými zdroji
informací
¾ odvozuje pravděpodobný
Chocolate
St. Valentine’s Day
Song – Can’t stop loving you
MUV
Advertisements
Pizza (+ jazz chant)
It’s party time! (+ invitation
cards)
MEV
z kontextu
¾ ověřuje si své
překladatelské schopnosti
¾ doplňuje texty za pomoci
audiovizuální techniky
¾ procvičuje přízvuk a
rytmiku
Scotland
The Loch Ness Monster
Monsters; The monster rap
“A monkey man“
(documentary)
Legends from different
countries
Time
MUV
The Mystery of the Castle
Diamonds
Učivo
žák
Revision
- “tune in to English again“
- phrases (vocabulary
enrichment)
¾ opakuje, procvičuje a
získává novou slovní
zásobu
¾ získává a třídí informace
na základě poslechového
cvičení
¾ pracuje s textem
English jokes & humour
- jokes
- An Indian and two travellers
- English humour
(documentary)
MUV
(povídka)
American tour guide
- translation skills
350
z kontextu
¾ pracuje s textem (překlad)
M. Luther King Jr.
Laurel & Hardy
¾ vyhledává informace na
Internetu
¾ ověřuje si své poslechové
a překladatelské
Carols, Christmas cards
schopnosti
¾ opakuje a učí se vánoční
písně
¾ vytváří vánoční přání
Teenagers
- Being 14
- Bad Day (song + jazz chant)
- Miss World 2008
OSV
VMEGS
¾ orientuje se v textech,
porovnává je a získává
z nich informace
¾ dokáže popsat imaginární
místo
rytmiku
¾ získává a třídí informace
z textů i
z dokumentárních filmů,
procvičuje slovní zásobu
- It’s my dream (teenagers at
work)
- SMS language (using mobile
phones)
- Pop Idols
- Our island (there is / there are)
EV
Ireland
- Dublin
MUV
The Tower of London
a gramatické jevy
“Yesterday“
(zejména minulý čas
Titanic (documentary)
prostý)
¾ doplňuje text písně za
pomoci audiovizuální
techniky
Hollywood
- Special effects (documentary)
- Movie Stars
- Role-play
MEV
¾ sestavuje jednoduchá
sdělení týkající se situací
souvisejících
s probíranými
- Hollywood – background
activities (documentary)
- Treasure Hunt
351
Učivo
žák
Introduction / Phrases – revision
Talent shows
Social life – introductions
“Breaking the ice“
¾ rozšiřuje a upevňuje
slovní zásobu v rámci
OSV
daných témat + fráze
¾ rozvíjí schopnost podat a
přijmout informaci
s porozuměním
Social etiquette in the UK
Personal data
Family and relatives
OSV
MUV
¾ získává dovednost vést
dialog
¾ získává informace o
Human body
Body talk
At the doctor‘s
reáliích anglicky
mluvících zemí
¾ učí se orientovat
Medicine through ages
v různých textech,
porovnávat je a získávat
z nich informace
Public notices and abbreaviations
Morse code
Making a phone call
MEV
¾ je veden k práci
s různými zdroji
informací
z kontextu
¾ ověřuje si své
překladatelské schopnosti
¾ doplňuje texty za pomoci
audiovizuální techniky
rytmiku
Valentine’s Day
Money
Shopping
Shoplifting – reading comprehension OSV
In a restaurant
Accommodation and reservations
MUV
St. Patrick’s Day
Sports
Martial Arts
American football / The Super
Bowl
Special effects: The Real Truth
The Ghost of Broadhurst Towers
– listening comprehension
True Stories
352
Vandals
Travelling
Everyday English
OSV
10.2. Vzdělávací předmět: Konverzace v německém jazyce
7. – 9. ročník
Německý jazyk volitelný
Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru jazyk
a jazyková komunikace souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky
navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět Německý jazyk je
realizován v 7., 8. a 9. ročníku a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Vzdělávání
směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích
vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se
jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního
vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých
částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj
komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího
předmětu.
Výuka předmětu probíhá vždy v celém ročníku najednou a žáci jsou rozděleni do
skupin. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Výuka probíhá
většinou v kmenových třídách.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou
k utváření klíčových kompetencí:
• nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými
a výkladovými slovníky
• vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka
• vést žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání
shod a odlišností
• předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého
jazyka
• nabízet žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru
a německy psaným jednoduchým textům
• vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk
353
• navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí
z různého jazykového prostředí
• vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu
a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
• na příkladech z německy mluvících zemí vést žáky k tomu, aby se snažili vcítit
do problémů minorit ve světě i u nás
• získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky
našimi
• vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových
příruček pro samostatné studium
Výstupy
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Německý jazyk volitelný – 7. ročník
Učivo
Rozliší hlásky, hláskování
Německá dívčí, chlapecká,
zvířecí jména
Používá frazeologii tématu
pozdrav, rozloučení,
telefonování
Osvojí si termíny označující
dny v týdnu a barvy
Osvojí si reálie, německá
města a osobnosti
Orientuje se v číslech
Erste Schritte
Abeceda, pozdravy,
jazykolamy, dny v týdnu,
číslovky 0 – 20, barvy, jména,
lidé a země, mezinárodní
lexikum
.
správného verbálního projevu
– fonetika jako jeden z
důležitých předpokladů
komunikace
M – zákl. počet. úkony v Nj
zajímá - zážitky
a zkušenosti z německy
mluvících zemí, rodinné
příběhy, významné osobnosti
Z – německy mluvící země
Představí sebe i jiné osoby
Zeptá se na jméno, bydliště
a telefonní číslo
¾ Odpovídá na jednoduché
otázky
¾ Vyplní jednoduchý formulář
¾ Napíše několik informací o
sobě
¾
¾
¾
Představí členy své rodiny
Ich heiβe…, ich wohne
in…
1., 2. a 3. osoba j. č. a 3. mn.
pravidelných sloves
a slovesa sein
Slovosled věty oznamovací
Slovosled tzv. W – otázek
Zápor nicht
Deutschland, Österreich,
Schweiz, Tschechien
Otázky zjišťovací, ja – nein
Jednotné číslo slovesa mögen
Meine Familie
MEV první formulace
v cizím jazyce
- komunikace v menších
formulace jednoduchých
otázek a odpovědí
354
Popíše rodinou fotografii
Získá základní informace o
rodinných příslušnících
¾ Porozumí krátkému textu
¾ Vypráví krátký příběh podle
obrázků
¾
¾
¾ Zeptá se, kdy někdo
přijde a jak dlouho
zůstane
¾ Časové údaje
¾ Jednoduše popíše
kamarády a další osoby
¾ Vyjádří, co nejraději
dělá
¾ Sdělí, co má, popřípadě
nemá rád
¾ Čte s porozuměním
textu
Setkání – prosba, přání,
žádost, určení času
Obchod, nákupy, přátelé
Zápor, vykání, osob. Zájmena
Přivlastňovací zájmena mein,
meine, dein, deine
Přídavné jméno v přísudku
Přivlastnění pomocí vazby
„von“ a genitivu
Meine Freunde
Předložka „um“ v časových
údajích
Gern – am liebsten
Nepřímý pořádek slov
v oznamovací větě
v rodině-jeho seberealizace,
mezilidské vztahy
- tolerance, porozumění
v rodině, v kolektivu
vrstevníků, v širší společnosti
Ov – já a moje rodina
MUV tolerance odlišných
etnických a kulturních skupin,
odlišných názorů, zájmů
mediálního sdělení
OSV parta, pozitivní a
negativní stránky, využití
volného času
Hobbys
Slovesa se změnou kmenové komunikace
souhlásky
Způsobové sloveso können
koníčky
Slovesa s odlučitelnou
správný krok ke zdravému
předponou
Výslovnost ö – dlouze,
krátce
popis obrázku nebo
Meine Familie
údajů o sobě a své rodině
fotografie
v
cizím jazyce
rozhovor o rodině
Výslovnost koncovek –er a
OSV já a moje rodina, pozice
porozumění textu o
-e
mladého člověka
rodině
Práce s počítačem a jeho
v rodině - jeho seberealizace,
hovor na téma
využití při učení
mezilidské vztahy
povolání a
budoucnost
¾ hovor o koníčcích
¾ domluva schůzky
¾ vyjádření, co umí a
neumím
¾ žádost o dovolení
¾ četba a popis
statistiky
¾
¾
¾
¾
¾ nákupy, vyjádření
ceny
¾ vyjádření, co bych
chtěla mít
¾ sdělení, co považuji a
nepovažuji za dobré,
špatné
¾ hledání informaci
Was kostet das?
Slovesa essen, treffen, ich
möchte,...
Slovosled
Spojky
Dvojhlásky ei, au, eu
Technika čtení – globálního,
selektivního a detailního
Čj - popis
formulace jednoduchých otázek
a odpovědí
M – početní perace, vyšší
číslovky
355
v textu
¾ komiksy
¾ dramatizace scének
In den Ferien
Hry a opakování
Die Nervensäge – Comic
Schnell sprechen Sprechtraining
EV životní prostředí, vztah
člověka k přírodě,
životní prostředí a zdraví,
citlivý přístup k přírodě a
mediálního sdělení, zpracování
problému různým stylem –
video, audio, prezentace v
POWER POINTU...
Výstupy
Učivo
¾ Upevní si komunikativní
¾
¾
¾
¾
dovednosti
Vytvoří dialog podle
vzoru
Stylizuje a napíše krátký
dopis
Reprodukuje krátký text
Popíše krátce věc,
událost, osobu
¾ Interview
¾ Nakupování – základní
frazeologie
¾ Popíše svůj denní
program
¾ Základní orientace
v časových údajích a
určení času
Bei uns zu Hause
Časování pravidelných
sloves
Seznámení s časováním
nepravidelných sloves a
sloves s odlučitelnou
přeponou
Předložka „in“ a další
předložky v dativu
EV prostředí ve kterém žiji
MEV formulace
v cizím jazyce
Mein Tag
MEV komunikace v eších
skupinách, formulace
jednoduchých otázek a
odpovědí
OSV vztahy v kolektivu,
Přeložka „in“ v akuzativu
Předložka „zu“
Časování způsobových sloves
Číslovky do 100 000
Množné číslo některých
podstatných jmen
Čj – časování sloves
vstřícnost, využití volného
času, koníčky
M – základní číslovky
Ov – volnočasové aktivity
¾ Naučí se orientovat
v plánu města
¾ Jednoduše popíše cestu
¾ Vyjádří pocity bolesti a
nemoci
¾ Naučí se pojmenovat
dopravní prostředky
¾ Popíše části lidského těla
¾ Seznámí se s reáliemi
německy hovořících
zemí
Komm, fahr mit
Časování slovesa „haben“
4. pád podstatných jmen
s členem neurčitým
Časování pravidelných sloves
Zápor „kein“ v akuzativu
Vídeň a její zajimavosti
MEV počítač /internet/,
jako nezbytná součást
komunikace současného
moderního člověka,
správné využití médií za
účelem výběru důležité
relevantní informace
Př – anatomie, nemoci
Z – naši sousedé
356
¾ Zvládne jednoduché
vyprávění, popis
zážitků, nebo situace
podle obrázku
¾ Vytvoří rozhovory na
různá témata
¾ Vyjádří vlastní názor
¾ Zvládne napsat krátký
slohový útvar
¾ Vyjádří cíl cesty
¾ Zvládne koupi jízdenky
¾ Zvládne zajištění
ubytování
¾ Napíše jednoduchý
pozdrav z dovolené
¾ Sdělí údaje o sobě
Das Wetter, die Kleidung,
die Jahreszeiten
Časování nepravidelných
sloves a sloves s odlučitelnou
předponou
Užití sloves „tragen“ a
„anhaben“
Přivlastňovací zájmena a
jejich použití
In den Ferien
Evropské země, EU
Vazba „ich möchte“
Přeložky „nach“ a „in“ –
zeměpisné údaje
Časování slovesa „fahren“
EV počasí a problémy
globálního oteplování
Čj, sloh - stylistika
VMEGS– Evropa a svět nás
zajímá - cestování, vzájemná
propojenost států EU
MEV - rozvoj
komunikačních schopností při
stylizaci mluveného i
psaného textu
Z – Evropa, práce s mapou
10.3. Vzdělávací předmět: Konverzace v ruském jazyce
7. - 9. ročník
Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu.
Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozšiřování
slovní zásoby a rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných
situacích.Tento předmět chce také prohlubovat faktografické znalosti žáků týkající se Ruské
federace a upevňovat vědomí existence rozlišných kultur.
Od školního roku 2006/2007 bude realizována výuka volitelného předmětu RJ v rozsahu
dvou vyučovacích hodin týdně v 7. – 9. ročníku.
Vyučuje se podle učebního souboru „Радуга - Raduga I“ a Pracovního sešitu I k této
učebnici .Tyto jsou určeny k počátečnímu vyučování ruštině na základních a středních
školách a společně se zvukovými nahrávkami na sebe spolu navzájem obsahově i metodicky
bezprostředně navazují.
Ruský jazyk je jazykem světovým, nejen naše země se vrací na ruský trh, lidí se znalostí
ruštiny (díky přerušení
výuky po roce 1989) je nedostatek. Častá je poptávka
v zahraničních firmách..V pozdějších letech bychom mohli navázat družební styky
se školami z oblasti Ukrajiny, popřípadě Pobaltských republik nebo Ruska prostřednictvím
velvyslanectví těchto zemí v Praze a podporovat vzájemné kontakty.
357
Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jazykových dovedností a jejich
postupné rozšiřování.
Obsah výuky
Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností zahrnujících dovednost
porozumět vyslechnutému projevu a čtenému textu a schopnost ústně i písemně se vyjadřovat
na základě zvládnutí přiměřené slovní zásoby, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného
jazyka a znalostí reálií příslušné jazykové oblasti, vypěstování návyku efektivně studovat cizí
jazyky.
Při naplňování obsahu jsou realizována průřezová témata:
• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
• Multikulturní výchova
• Enviromentální výchova
• Mediální výchova
Rozvoj klíčových kompetencí
Obsah vzdělávacího oboru
Cílové požadavky na řečové dovednosti:
Receptivní řečové dovednosti:
- žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé
slovní zásoby
- rozumí známým výrazům, frázím a jednoduchým větám používaným v běžném hovoru
- rozumí jednoduchým pokynům a správně na ně reaguje
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, ze kterého vyhledá potřebnou informaci
a odpověď na zadanou otázku
- běžně používá jazykový slovník učebnice i dvojjazyčný překladový slovník
Produktivní řečové dovednosti
- žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, rodině, místě, kde žije a běžných
denních situacích
- vyplní základní údaje ve formuláři
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu
- je schopen jednoduché promluvy a konverzace
- napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení při použití správných gramatických
a syntaktických struktur (je schopen napsat krátký dopis)
Interaktivní řečové dovednosti
- žák je schopen se zapojit do jednoduché konverzace s využitím běžných
konverzačních obratů
- je schopen poskytnout základní požadované informace
Charakteristika učiva:
Obsah učiva v cizojazyčném vyučování tvoří čtyři složky:
1. Řečové dovednosti, které jsou hlavním cílem vyučování cizímu jazyku a současně
i jeho obsahem. Řečové dovednosti se rozvíjejí komplexně.
2. Jazykové prostředky zahrnují zvukovou stránku daného jazyka a také grafickou
podobu jazyka včetně pravopisu, slovní zásobu a gramatické učivo.
3. Tématické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského
358
a pracovního života, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka.
Komunikační témata učitel volí a předkládá k řešení v závislosti na běžných situacích
všednodenního života v souvislosti s obsahem probíraných témat.
4. Reálie jsou vybrané poznatky z kultury, tradic, národních zvyků, historie, geografie,
demografie, ekonomiky, současného života dané jazykové oblasti. Takto si žáci
obohacují poznatky o jazyku.
Tyto složky učiva jsou prostředkem dosažení cílových komunikativních dovedností.
Jazykové prostředky:
Výslovnost
- odlišná intonace od mateřského jazyka – intonace a rytmus věty oznamovací, zejména
však intonace různých typů tázacích a rozkazovacích vět,
- redukce samohlásek a intenzita slovního přízvuku; výslovnost měkkých párových
- souhlásek,
- výslovnost slabik s nepárovými souhláskami; výslovnost měkkých a tvrdých hlásek,
- výslovnost slov přejatých,
- intonační vyjádření různých emocionálních stavů.
Slovní zásoba
- frekventované způsoby tvoření slovní zásoby (odvozování, skládání, víceslovná
pojmenování, zkracování, přejímání slov z cizích jazyků (současné tendence v jazyce)
- sémantika jazyka (mnohoznačná slova, synonyma, antonyma, homonyma atd.)
- důraz na slova, u kterých dochází k interferenci s mateřským jazykem, zejména
v užívání odlišných slovesných vazeb;
- na druhé straně důsledně využívat příbuznosti mateřského jazyka,
- receptivní a produktivní slovní zásoba (v závislosti na 2 hodinách týdně přibližně 350
lexikálních jednotek a slovních spojení za školní rok produktivně, přiměřený počet
receptivně).
Mluvnice
Morfologie
- rozdíly v rodě podstatných jmen, princip řazení k deklinačním typům; skloňování
produktivních typů podstatných jmen,
- slovesa 1. a 2. časování, změna kmenových souhlásek; slovesné vazby odlišné
od češtiny, pohyblivý přízvuk ve tvarech přítomného času,
- frekventovaná nepravidelná slovesa,
- slovesné způsoby, systém slovesných časů pro vyjadřování dějů současných,
minulých a budoucích,
- rozlišení vidu; slovesa pohybu,
- skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých, stupňování přídavných jmen a jejich
užití ve větě,
- druhy zájmen a jejich skloňování,
- vazby číslovek základních s podstatnými (a s přídavnými) jmény; užívání základních
a řadových číslovek při vyjadřování data, letopočtu a při udávání času, míry, váhy
a měny,
- frekventovaná spojení časoprostorových vztahů odlišná od mateřského jazyka.
Syntax
- syntaktické struktury odlišné od mateřského jazyka,
- vyjadřování záporu,
359
-
vyjadřování možnosti, potřeby a nutnosti v různých časech,
věty infinitivní,
vyjadřování místa a času,
vyjadřování vlastnictví.
Pravopis
- grafické vyjádření tvrdosti a měkkosti párových souhlásek,
- funkční užití a psaní měkkého a tvrdého znaku (např. infinitiv sloves, 2. osoba
jednotného čísla),
- psaní zdvojených souhlásek ve slovech ruských a ve frekventovaných přejatých
slovech,
- fonetický způsob psaní předpon, např. ис-/из-,
- psaní velkých písmen v porovnání s mateřským jazykem,
- psaní нe u slovesa,
- zakončení -ли v množném čísle minulého času,
- dodržování pravidel interpunkce.
Doporučené tematické celky:
Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního
života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka,
reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události.
Komunikační situace se volí a předkládají k řešení v závislosti na běžných situacích
každodenního života a možných situacích souvisejících se získáváním a předáváním
informací v budoucím zaměstnání (např. dotaz na cestu, získání informace a nákup zboží
běžné potřeby, prosba o použití telefonu apod.).
Jazykové funkce přenášejí vyjadřování řečové etikety, emocionálních a duševních
stavů v rozdílných životních situacích (např. pozdravy při setkání, představování, vhodné
výrazy při oficiálním a neoficiálním oslovení, obraty v diskusi, umění vstoupit do rozhovoru,
dovednosti sloužící k zahájení a ukončení rozhovoru, vyjadřování základních postojů, názorů,
stanovisek souhlasných a nesouhlasných apod.).
Reálie
Reálie jsou vybrané poznatky z kultury, národních zvyků a tradic, historie, politiky,
ekonomiky, geografie, demografie a současného života zemí dané jazykové oblasti.
Reálie prostupují veškerým jazykovým učivem a jsou interpretovány v kontextu
s poznatky ze života České republiky .Obsah učiva je rozveden v rámcovém rozpisu učiva.
Výstupy
¾ ukázat na mapě Rusko
¾ znát hlavní město
Ruska, ukázat je a
další města na mapě
¾ rozpoznat významné
ruské osobnosti
¾ určit jazykovou
skupinu českého a
Ruský jazyk volitelný 8. ročník
Učivo
Seznamme se s Ruskem.
Vybrané informace o zemi.
VMEGS Jsme Evropané
základní seznámení s Ruskem
kulturou a zvyky, výzanmými
osobnostmi
Zvuky a písmena.
Výslovnost hlásek, student a
jeho rodina, škola, třída,
Z- názvy států a příslušníků
intonace otázky
národů
a oznamovací věty
360
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
ruského jazyka
pojmenovat předměty
a osoby ze školního i
rodinného prostředí,
zeptat se na ně
spojit zvuky
s grafickým zápisem
rozlišení přízvučných,
nepřízvučných slabik
psát a přepisovat texty
i zvuky
užít hlavní znaky
interpunkce
zapsat z poslechu
krátký text
správné čtení
¾ názvat činnosti osob
¾ navazovat komunikaci
(intonace, přízvuk)
¾ představit sebe, své
blízké a kamarády
¾ zformulovat krátkou
písemnou výpověď o
sobě a rodině
¾ časovat slovesa 1. a 2.
časování v přítomném
čase
Co dělají?
OSV komunikace, praktické
Školní prostředí studenta,
dovednosti v základní
vykonávané činnosti, osobní komunikaci
tvary sloves, I. a II. časování
v přítomné čase, sloveso
„znať“
¾ kladné a záporné
otázky a odpovědi
¾ požádat o věc, kterou
potřebuje
¾ zformulovat krátký
text na vlastní téma
¾ vyhledávání informací
v textu
¾ použití tázacích a
přivlastňovacích
zájmen
¾ časování vybraných
sloves v přítomném
čase
Čí je to učebnice?
MEV - rozvoj komunikačních
Navazování známostí
schopností při stylizaci
seznamování, představování, mluveného i psaného textu
tázací zájmena, 1. pád
přivlastňovacích zájmen,
osobní tvary sloves „znať,
izučať“ v přítomném čase
¾ nazvat vlastnosti
předmětů
¾ tvoři tvary 1. pádu
adjektiv
¾ tvorba rozhovorů
s použitím reálií
Jaká je to tužka? Určení
barev, 1. pád základních
číslovek od 1 do 100, řadové
číslovky od 1 do 20, datum,
osobní tvary sloves 1. a 2.
časování
OSV mezilidské vztahy,
komunikace – rozvoj
základních dovedností
mezilidských vztahů a dobré
komunikace
361
¾ praktické využití
číslovek
¾ vnímá správnou
výslovnost učitele a
odpovídá na jeho
otázky
¾ časovat slovesa 1. a 2.
časování v přítomném
čase
¾ převyprávět obsah
textu
¾ seznámit se s novými
reáliemi
¾
¾
¾
¾
nazvat dny v týdnu
nazvat měsíce
určit datum
časovat slovesa
v přítomném čase
¾ určit, kde se nachází
osoba nebo předmět a
zeptat se na místo, kde
se nachází a co dělá
¾ podat informace o
dané osobě
¾ porozumět čtenému
textu
Který je dnes den?
Názvy měsíců, dní v týdnu,
data, osobní tvary sloves
„chotěť, žiť, učiťsja,
zanimaťsja v přítomném
čase, předložky „v a na“
s podstatnými jmény v 6.
pádě
OSV
organizace času, volnočasové
aktivity
¾ nazvat roční období
¾ popsat vykonávanou
činnost
¾ nazvat nejdůležitější
svátky a říci, kdy se
slaví
¾ určit denní doby, určit
čas
¾ číst a porozumět
krátkému textu
¾ zformulovat krátký
text
¾ porozumět smyslu
slyšeného textu
Kdy žáci odpočívají? Roční
období, čas, trávení volného
času, ruská a česká jídla,
tradice a zvyky v obou
zemích, nejpopulárnější
svátky
VMEGS Jsme Evropané
kultura a zvyky
Výstupy
¾ prohlubuje správnou
výslovnost
Ruský jazyk volitelný 9. ročník
Učivo
dotazy a odpovědi o rodině,
zaměstnání
OV- významné světové a ruské
osobnosti
362
¾ rozlišuje přízvučné a
nepřízvučné slabiky
¾ vytváří rozhovory
s vhodným použitím
nových gram.jevů
¾ prohlubuje použití
grafické podoby
azbuky
nepřízvučné e, pohyblivý
přízvuk sloves, změny
intonace otázek podle jejich
smyslu
podst. jm. po číslovkách
2,3,4
osobní zájmena,
přivlastňovací zájmena
časování sloves v přítomném
čase
¾ osvojuje si správnou
výslovnost nové slovní
zásoby
¾ rozvíjí jazykovou
paměť při
poslechových
cvičeních
¾ nacvičuje a správně
používá intonaci,
slovní a větný přízvuk
pozvání do kina, přijetí či
odmítnutí pozvání
dotazy a odpovědi na
oblíbené činnosti a týdenní
program
nepřízvučné o,a,e,výslovnost
tvrdého a měkkého l,
I. a II. časování sloves
časování sloves se změnou
kmenové souhlásky
¾ u jednoduchých
nových neznámých
slov a slovních
spojení odhaduje
správnou výslovnost
¾ rozlišuje tvrdost a
měkkost ruských
souhlásek
¾ používá vhodně
v komunikaci melodie,
tempa a síly hlasu
dotazy a odpovědi při
MEV tvorba mediálního
kupování lístků
sdělení
zájmová činnost,
psaní adresy, inzerátu
D, Z – Ruská divadla
výslovnost párových tvrdých
a měkkých souhlásek
intonace různých typů otázek
řadové číslovky 1.- 30.,
datum
¾ nacvičuje psaní
krátkého
samostatného
písemného projevu
¾ rozvíjí použití nové
slovní zásoby a
gramatických jevů
v komunikaci
dotazy a odpovědi při zápisu OSV rozvoj základních
do jazykové školy, orientace dovedností mezilidských
ve školní budově,
vztahů a dobré komunikace
komunikace o studiu,
předmětech, známkách a
rozvrhu hodin
minulý čas
vyjádření vykání, skloňování
tázacích zájmen, podstatných
jmen v j. č.
výslovnost ž, š, c, pravopis
OSV komunikace, praktické
dovednosti
organizace času, volnočasové
aktivity
HV - autorská píseň
363
10.4. Vzdělávací předmět: Praktika z chemie
Vyučovací předmět Chemická praktika má časovou dotaci v 9. ročníku 2 hodiny
týdně. Výuka probíhá většinou v speciální učebně – laboratoři, někdy v učebně informatiky,
popřípadě v terénu.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit základní pojmy, dokázali
odvodit jednoduchý vzorec nebo název anorganických i organických sloučenin, vypočítat
složení roztoku, sestavit a upravit jednoduchou rovnici a uměli využít svých znalostí
z biologie člověka, botaniky atd. Svoje teoretické poznatky si ověřují v praktických úlohách
v laboratoři a v terénu. Výuka seznamuje žáky s negativními jevy, které působí na životní
prostředí a současně usiluje o návrhy řešení problémů. Znalosti základních podmínek života
podněcují v žácích všímat si prostředí, ve kterém žijí.
Do vyučovacího předmětu Chemická praktika jsou zařazena tato průřezová témata:
Enviromentální výchova a Mediální výchova.
Učitel
-
učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů
učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je
k dalšímu učení
Učitel
-
učí předcházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech,
teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních
zákonů
rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
Učitel
364
-
vede žáka k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
učí stručně, přehledně, i objektivně sdělovat ( ústně i písemně ) postup a výsledky
svých pozorování a experimentů
učí žáka diskutovat a obhajovat svůj názor a respektovat názory jiných
směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolím
Učitel
-
vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení
problémů
učení
Učitel
-
vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie
učí odpovědnosti za zachování životního prostředí
Učitel
-
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
učí optimálně plánovat, provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná
data zpracovávat a vyhodnocovat
seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
Vyučovací předmět: Praktika z chemie - 9. ročník
Výstup
Učivo
je seznámen s laboratorním řádem
Chemická laboratoř
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny
Laboratorní řád
uvede důležitá telefonní čísla tísňového volání
Laboratorní pomůcky
pojmenuje vybrané chemické sklo a pomůcky
Laboratorní protokol
dokáže zapsat protokol z laboratorní práce
umí vyrobit jednoduché potřeby ze skla
určí hmotnost, objem a vypočítá hustotu, porovná
Vlastnosti látek
výsledek s tabulkovou hodnotou
Hustota, hmotnost, objem
stanoví pH
pH
oddělí jednotlivé složky směsi
Dělící metody
Filtrace
Krystalizace
Chromatografie
dokáže existenci povrchového napětí u vody
Voda
vysvětlí účinek detergentů a saponátů
Povrchové napětí
365
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
určí čistotu vody
seznámí se s čištěním vod ve vodárnách
připraví a dokáže vlastnosti vodíku
dokáže oxid uhličitý ve vydechovaném vzduchu
zjistí vlastnosti vodního skla
určí vlastnosti antimonu
připraví amoniak a dokáže jeho vlastnosti
připraví kyslík a provede jeho důkaz
připraví plastickou síru
provede plamenové zkoušky kovů
zjistí reaktivnost kovů s různými kyselinami
¾ vyřeší úkoly chemické olympiády
¾ ověří vlastnosti významných kyselin a hydroxidů
¾ provede neutralizaci
¾ vyrobí sádrový odlitek, vysvětlí podstatu tvrdnutí
sádry
¾ dokáže přítomnost uhličitanů v přírodních látkách
¾ provede jednoduchou exotermickou reakci
¾ upraví chemické rovnice
¾ sestaví modely molekul uhlovodíků
¾ provede oxidaci ethanolu
¾ zjistí vlastnosti kyseliny octové
¾ dokáže průběh esterifikace u anorganických kyselin
¾ získá škrob, tuk, bílkovinu a silici z přírodních látek
¾ vyrobí sekundové lepidlo
Čistota vody
Prvky a jejich významné
sloučeniny
Vodík
Oxid uhličitý
Křemík
Antimon
Amoniak
Kyslík
Síra
Kovy
Chemická olympiáda
Kyseliny a hydroxidy
Kyselina sírová, dusičná,
chlorovodíková
Hydroxid sodný, vápenatý,
amonný
Neutralizace
Soli
Sírany
Uhličitany
Chemická reakce, chemická
rovnice
Uhlovodíky
Alkoholy, organické kyseliny
Esterifikace
Přírodní látky
Sacharidy
Lipidy
Bílkoviny
Silice
Plasty
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
Chemický pokus a pozorování je základní metodou k získávání dovedností a základních
poznatků na principu aplikace a tvořivého myšlení.
Seberegulace a sebeorganizace
Využití nabízených možností v systému hodnocení, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny.
Sociální rozvoj
366
Komunikace
Chemické zápisy (vzorce, značky, rovnice) chápat jako prostředek k vysvětlení chemických
jevů.
Kooperace a kompetice
Práce dvojic a skupin při laboratorní práci je modelem týmové práce ve vědeckém výzkumu.
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Při chemických pokusech ověřovat vytvořené hypotézy, zdůvodňovat vyvozené závěry
a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím.
Hodnoty, postoje, praktická etika
Šetrné využívání energie, vody, chemických látek, pomůcek a zařízení.
Evropa a svět nás zajímá
Chemickou výrobu je třeba chápat v širších souvislostech evropských i celosvětových (těžba
surovin, dovoz, vývoz, přeprava, obecně platné principy, vynálezy).
Jsme Evropané
Sjednocené normy v rámci Evropy a světa umožňují spolupráci ve výrobě a výzkumu.
V dějinách Evropy zaujímají významné místo čeští vědci – chemici Brauner, Heyrovský,
Wichterle.
Tradiční české výrobky, kterým se dostalo evropského a světového uznání, jsou určitou
formou reprezentace státu.
Ekosystémy
Chemický výzkum, těžbu surovin a chemickou výrobu je třeba chápat jako součást složitého
systému, jehož funkčnost může být narušena neodborným a nezodpovědným přístupem.
Předmět chemie poskytuje žákům co nejvíce příležitostí k pochopení toho, že bez základních
znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se člověk neobejde v žádné oblasti své činnosti
vzhledem k nezbytnosti ochrany životního prostředí a vlastního zdraví.
Základní podmínky života
367
Základními podmínkami života jsou čisté ovzduší a voda, nezničená příroda.
Lidská aktivita a problémy životního prostředí
Chemické poznatky musí sloužit člověku a jejich využívání musí respektovat zásady ochrany
životního prostředí.
Vztah člověka a prostředí
Odpad vzniklý při výrobní činnosti je nutné likvidovat ekologicky, případně použít jako
meziprodukt při jiné výrobě.
Mediální výchova
Tematické okruhy receptivních činností
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Vzdělání (i v oboru chemie) je prostředkem k objektivnímu zhodnocení mediálních informací.
Fungování a vliv médií ve společnosti
Vyhlášení poplachu, evakuace při haváriích, vojenském napadení (únik jedovatých látek,
radioaktivního záření).
Tematické okruhy produktivních činností
Tvorba mediálního sdělení
Vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné
literatury.
Práce v realizačním týmu
Na určitém projektu se může podílet několik žáků.
10.5. Vzdělávací předmět: Praktika z přírodopisu
8. – 9. ročník
Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, organizační a časové vymezení
Vyučovací předmět praktika z přírodopisu je na druhém stupni vyučován jako jeden
z povinně volitelných předmětů a to v 8. a 9. ročníku. V obou ročnících se jedná o dvě hodiny
týdně.
Vzdělávání v předmětu přírodopisná praktika se snaží o:
- umění dívat se v přírodě dobře kolem sebe a vnímat všemi smysly souvislosti
kolem nás
- objasnění vztahů a fungování v přírodě
- podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu
368
-
chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností
vybudování odpovědnosti k ochraně přírody a přírodních zdrojů
umění pracovat s přístroji a nástroji – lupa, mikroskop
schopnost dokumentovat pozorování nákresem a popisy
umění hledat údaje v biologické literatuře
umění pracovat s některými chemikáliemi při důkazu látek v organismech
schopnost zaznamenávat a vyhodnocovat dlouhodobá pozorování a pokusy
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva. Základní formou práce je samostatná
činnost nebo činnost ve dvojici či skupině, pozorování, laboratorní činnost, pokusy, žáci mají
možnost využíval lupy, mikroskopy, preparační soupravy, pozorovat živé exponáty, využívá se
také videoprojekce, přístup na internet, odborné literatury. Výuka je doplněna exkurzemi,
vycházkami, žáci si připravují projekty.
Výuka probíhá ve specializované učebně pro výuku chemie nebo fyziky.
Předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- Přírodopis
- Chemie
- Fyzika
- Zeměpis
Předmětem prolínají průřezová témata:
- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům
lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy ( EV )
- komunikace a kooperace ( MEV )
- vzájemné respektování ( MUV )
- evropská a globální dimenze v základech ekologie ( VMEGS )
Učitel
-
motivuje žáky k pozitivnímu vztahu k učení a kritickému hodnocení svých
výsledků v rámci sebehodnocení v předmětu přírodopisná praktika
vede žáky k samostatnosti při organizaci a řešení přírodovědných úkolů
a získávání poznatků z oblasti přírody
předkládá dostatek informačních zdrojů
učí žáky vyhledávat, třídit a propojovat informace
vede žáky ke správnému používání odborné terminologie
učí nalézat souvislosti
kriticky hodnotí věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů
vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění
a poznávání
369
Učitel
-
svými výkony v hodinách vybaví žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi
potřebnými pro rozpoznání problému a jeho řešení
zadává úlohy způsobem, který umožňuje více postupů
zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům
a vyhodnocují získaná fakta
metodicky dohlíží na řešení problémových úloh
vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení
připravuje žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů
učí žáka analyzovat přečtené texty a kritiky posoudit jejich obsah
při řešení problémů umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová
řešení
Učitel
-
vede žáka ke srozumitelnému ústnímu písemnému vyjadřování svých myšlenek
a názorů
se vyjadřuje jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně
zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci využívat a kombinovat různé
komunikační technologie ( tisk, TV, internet.. )
práci ve třídě zakládá na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku,
obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky
a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích
Učitel
-
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami
učení
vede žáka k práci ve skupině a dohlíží, aby se každý zodpovědně
a konstruktivně zapojil
veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy
o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce
v rámci pracovní skupiny nebo třídy
navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
Učitel
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování nejen ve škole a během
školních akcí, ale vždy a všude
je svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem
370
-
vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Učitel
-
vede žáka k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
preparáty nebo živými přírodninami, při práci na terénních úkolech, exkurzích
zadává také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci
zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
Výstupy
¾ Zachovává zásady
bezpečné práce
¾ Umí připravit
mikroskopický
preparát
¾ Umí pracovat
s lupou, žiletkou a
preparační jehlou
Praktika z přírodopisu – 8. ročník
Učivo
Bezpečnost a ochrana zdraví
při práci
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
Seznámení se soupravou pro
mikroskopování
a s preparační soupravou
Techniky přípravy
mikroskopických preparátů
¾ Vysvětlí změny ve
vakuolách buněk
v různých
roztocích
¾ Objasní princip
výměny plynů
mezi rostlinou a
okolím
¾ Vysvětlí význam a
funkci výrůstků na
povrchu rostlin
¾ Dokáže popsat
podmínky šíření a
růstu bakterií
¾ Dokáže popsat
princip rozdělení
složek při
Příprava preparátu z pokožky
cibule kuchyňské
poznávání, kooperace
Osmotické vlastnosti buněk
k prostředí, základní podmínky
života
Průduchy na listech
Chlupy a výrůstky na povrchu
rostlin
Chromatografie
Příprava živných půd pro
bakterie
Kultivace bakterií
371
chromatografii
¾ Vysvětlí podmínky
vzniku plísní
¾ Objasní význam
kvasinek a jejich
použití
¾ Rozezná základní
druhy jedlých a
jedovatých hub
¾ Dokáže připravit
senný nálev
¾ Vysvětlí funkci
některých organel
u prvoků
¾ Popíše vnitřní a
vnější stavbu těla
žížaly
¾ Vysvětlí význam
žížal
¾ Dokáže popsat
stavbu těla
členovců
¾ Rozliší základní
druhy ústních
ústrojí
¾ Určí, k čemu
slouží různé
končetiny hmyzu
¾ Vysvětlí význam
členovců
¾ Dokáže přibližně
určit stáří ryby
podle šupiny
¾ Popíše základní
stavbu oka ryby
¾ Vysvětlí
„nepromokavost“
peří ptáků a
význam peří pro
Plísně
Houby
- kvasinky, droždí
- vyšší – jedlé a
jedovaté,
určování
plodnic
Jednobuněční živočichové –
trepka velká
OSV
– kreativita
- řešení problémů
- komunikace
- kooperace
EV
– ekosystémy
- základní
podmínky života
- problémy
životního
prostředí
Žížala obecná- stavba těla
vnitřní i vnější
Členovci: - stavba těla
- Ústní ústrojí
-
Pohybové ústrojí
Význam členovců
Šupina ryby
Stavba oka ryby
Stavba peří ptáků
Chovaní živočichové
372
ptáky
¾ Seznámí ostatní
s vybraným
živočichem, zařadí
do systému, popíše
nároky živočicha a
zajímavosti v
chování
¾ Vysvětlí chemický
děj trávení v těle
¾ Dokáže změřit TK
a vysvětlit jeho
princip
¾ Zná stav svých
smyslových
orgánů, jejich
funkci a citlivost
OSV
Trávení potravy
– Poznávání lidí
- rozvoj schopností
poznávání
Měření krevního tlaku
Kožní počitky
EV – vztah člověka k prostředí
Daktyloskopie
Smysly
Výstavy
Exkurze
EV
Vycházky
Práce v terénu
Herbář
- vztah člověka
k prostředí, lidské
aktivity a problémy
- ekosystémy
VMEGS – objevujeme Evropu
a svět
Biologická olympiáda
373
Výstupy
¾ Zachovává zásady
bezpečné práce
¾ Umí připravit
mikroskopický
preparát
¾ Umí pracovat
s lupou, žiletkou a
preparační jehlou
Praktika z přírodopisu – 9. ročník
Učivo
Bezpečnost práce a
OSV – seberegulace a
ochrana zdraví při práci
sebeorganizace
v praktiku
Soupravy pro
mikroskopování,
preparační soupravy
Techniky přípravy
mikroskopických
preparátů
¾ Dokáže samostatně
napsat a
prezentovat
výsledky své práce
¾ Umí založit sbírku,
rozeznat plody
stromů a keřů
¾ Vytvoří přehled
rostlin, jejichž části
se využívají
v kuchyni
¾ Umí vyjmenovat
anorganické a
organické látky
zastoupené
v organismech
¾ Dokáže vypočítat
procento vody
obsahující vzorek
rostliny
¾ Rozumí pojmu
„destilace s vodní
parou“
¾ Dokáže oddělit
škrob z hlízy
bramboru
¾ Dokáže určit druhy
ovoce a zeleniny
obsahující vit. C
¾ Vysvětlí nutnost
příjmu vit. C v
potravě
¾ Umí zjistit
Jak napsat a obhajovat
práci
Zásobní látky v plodech
poznávání
o sebeorganizace
o komunikace
o kooperace
Koření
EV
Sběr a určování plodů
rostlin, příprava sbírky
Sloučeniny v organismech
Voda v organismu
– základní podmínky života
o vztah člověka
k prostředí
o problémy životního
prostředí
Izolace vonných látek
z rostlin
poznávání, kooperace
Izolace bramborového
škrobu
EV – vztah člověka k prostředí,
základní podmínky života
Zjištění přítomnosti
vitamínu C v ovoci a
zelenině
Žížala obecná – přijímání
OSV – kreativita, řešení
374
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
hmotnost na
laboratorních
vahách
Vysvětlí princip
přijímání a výdeje
vody organismem
Vysvětlí princip
vzniku zkamenělin
Umí připravit
suspenzi sádry
Pomocí
jednoduchých
pomůcek dokáže
určit stáří
libovolného stromu
Rozpozná
nejznámější druhy
jehličnanů
Chápe princip
dědičnosti
vlastností
Sestaví podle
nákresu kostru
křídla
Umí sestrojit
zemní past na
hmyz
Vypreparuje a
upraví hmyz jako
položku do sbírky
a vydávání vody
pokožkou
problémů, komunikace, kooperace
Výroba zkamenělin
EV – ekosystémy, základní
podmínky života, problémy
Zjišťování stáří stromu
Jehličnany v okolí školy
Zjišťování kvality vody a
sněhu
Genetika
Zhotovení kostrového
preparátu
Preparace hmyzu a zemní
pasti
Vycházky
Exkurze
Biologická olympiáda
EV – vztah člověka k prostředí,
lidské aktivity a problémy životního
prostředí, ekosystémy
Projekty
Referáty
VMEGS – objevujeme Evropu a
svět
Videoprojekce
Práce v terénu
10.6. Vzdělávací předmět: Člověk a příroda
8. ročník
375
Charakteristika a cíle volitelného vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět:
• je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a
příroda
• klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s
přírodninami, vlastní badatelská práce)
• je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů,
které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje
• rozvoj environmentální výchovy
Součástí hodin je:
• doplňování učiva zajímavými tématy současnosti
• sledování současných trendů
• práce s odbornou literaturou
• vytvoření seminární práce na vybrané téma
• seznamování s pojmy cizího původu běžně užívaných v komunikaci
• prezentace poznatků z praxe
Klíčové kompetence
Z klíčových kompetencí budou především uplatněny:
• práce s učebním textem, odbornými články, s odbornou literaturou, encyklopediemi,
internetem
• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
je efektivně využívá v procesu k učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří
• komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy
• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
• žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat , samostatným
řešením problémů
• vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant
řešení problémů,
• nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
• samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových
• problémových situací
• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je
376
•
•
využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
• dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě
• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v
případě potřeby
• poskytne pomoc nebo o ni požádá
• přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá pučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
• ochrana životního prostředí
• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany
zdraví
• plánování postupů a úkolů
• používá bezpečně a účinně materiály a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
Metody a formy práce
Při výuce používáme metody a formy práce vhodné pro daný věk, schopnosti žáků a
odpovídající probíranému učivu.
Metody práce:
• výklad učitele
• vyprávění učitele
• řízený rozhovor
• práce s knihou
• práce s grafy a tabulkami
• práce s periodiky
• demonstrace fotografií
• demonstrace obrázků z periodik
• didaktické hry - soutěže, kvízy
• sledování naučných pořadů
• metoda srovnávací
• metoda deduktivní
• metoda motivační
• metoda fixační
Formy práce:
• výuka ve třídě
• výuka v odborné učebně
• exkurze
• výuka hromadná
• výuka skupinová (dva i více žáků)
• přírodovědné vycházky
• badatelská činnost
377
• krátkodobé projekty
• prožitkové hry
Realizace výuky
Ekologický patří do nabídky volitelných předmětů s časovou dotací 1 hodina týdně.
Při výuce ve škole bude využívána odborná učebna přírodopisu a učebna výpočetní techniky.
Výstupy
Učivo
¾ ž. se orientuje v
základních
ekologických
pojmech (populace,
diverzita, biom,
ekosystém)
Základní ekologické pojmy
EV – ekologie
Biotické a biotické podmínky Př – druhy organismů
Ekosystém les
Př – fotosyntéza
¾ ž. porovnává různé
typy přizpůsobení
různým životním
podmínkám
Z- průmyslové oblasti
Z- urbanizace
Krajina přírodní / kulturní
Biomy – život v jednotlivých
klimatických pásmech
Mírný pás, typy ekosystémů
Ekosystém louka
Ohrožené druhy rostlin a
¾ ž. rozlišuje přírodní a živočichů
umělé ekosystémy, na Systém ochrany přírodního
příkladu lesa, pochopí bohatství Národní parky,
CHKO
potravní řetězec
¾ ž. porovnává druhové
bohatství
jednotlivých pater
¾ ž. vysvětlí, proč listy
opadávají a proč se
zbarvují
¾ ž. vysvětlí pojem
kultivace, uvádí
příklady zásahů
člověka do krajiny
(kladné i záporné)
Význam organizace
UNESCO
Zoologické zahrady
Ch- barviva
F – vlnová délka světla, foton
EGS – světové ekologické
problémy
Ch – pH – změna půdní
reakce
EV – KRNAP – problém
změny pH v důsledku
zpevňování cest nevhodným
materiálem
Z- klimatické pásy
EV- deštné pralesy a
důsledky jejich ubývání
EGS – problémy třetího
světa, boj o vodu
Národní parky a chráněná
území ČR
Z – Český ráj
EGS – světová organizace
UNESCO
¾ ž. analyzuje tyto
zásahy, hodnotí jejich
význam a důsledky
¾ ž. vysvětlí pojem
půdní reakce, dává do
souvislostí pH a
rostlinné druhy (např.
květy hortenzie)
¾ ž. rozlišuje jednotlivé
378
typy biomů a uvede
příklad typických
organismů základní
vztahy a zhodnotí
důsledky narušení
ekosystému
¾ ž. uvede příklad
ohrožených druhů a
posoudí důvod
ohrožení, navrhne
řešení
¾ ž. se seznámí s
CHKO Bílé Karpaty
a CHKO Beskydy a
je schopen pohovořit
o zajímavostech a
významu CHKO
10.7. Vzdělávací předmět: Hudební výchova volitelná
7. – 9. ročník
složek :
1. Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací a rytmem
3. Improvizaci
5. Poslech hudby
Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Hudební výchova volitelná
má časovou dotaci v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka většinou probíhá ve třídě,
určené k hodinám HV.
Hudební výchova volitelná dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali
svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou.
V hodinách HVv se učí žáci krásně zpívat, aby jim zpěv přinášel silné estetické
zážitky. Dále u dětí rozvíjíme hudební schopnosti pohybové, improvizační a samostatné
režijní tvorby hudebních programů a vystoupení. Úkolem HVv je dát dětem radost
ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny HVv těšily. Poslechem hudby vychováváme
kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období.
379
Do vyučovacího předmětu HVv jsou zařazena tato průřezová témata :
-
vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům
ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky
-
-
vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování, a aby sami tuto
ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický
poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému
projevu
- vybudovat zásady slušného chování na kulturních akcích
- ukázat žákům na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností
- Na základě respektování názorů každého žáka budovat sebedůvěru
380
-
vytvářet v dětech pozitivní postoj k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění
-
vysvětlit žákům možnosti audio-vizuální techniky, a také jí interaktivně využívat
naučit děti využívat při výuce HVv počítačové programy, rozvíjející hudební
dovednosti
Hudební výchova volitelná pro 7. – 9. ročník
Výstupy
Učivo
¾ Ověřuje komunikační
- zaujímání osobního
účinky vybraných,
postoje, nabývání
světové hudební
upravených, či
komunikačního obsahu a
souvislosti
samostatně vytvořených jeho proměny,
MUV – kulturní
vizuálně obrazných
- zdůvodňování odlišností,
diference
vyjádření v sociálních
hledání kritérií pro prvky
vztazích,
osobité i převzaté,
¾ Nalézá vhodnou formu respektování záměru autora,
veřejná prezentace, proměny
pro jejich prezentaci.
obsahu v různých rovinách –
sociální
¾ Využívá své
vokálně – instrumentální
aktivity individuální i
schopnosti a dovednosti společné
při hudebních
aktivitách.
¾ Uplatňuje získané
návyky při zpěvu i při
mluveném projevu
tóniny, hudební improvizace
¾ Zpívá dle svých
dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně
v jednohlase i
vícehlase.
¾ Dokáže ocenit kvalitní
381
vokální projev druhého.
¾ Reprodukuje na základě rytmické zákonitosti
svých individuálních
hudebních schopností a
dovedností různé
skladeb.
¾ Vytváří a volí
jednoduché hudební
doprovody, provádí
jednoduché hudební
improvizace.
¾ Písně, či skladby na
základě individuálních
schopností a získaných
dovedností svým
způsobem realizuje.
¾ Rozpozná některé
z tanců různých
stylových období.
taneční kroky, pantomima
¾ Zvolí vhodný typ
hudebně-pohybových
prvků k poslouchané
hudbě a na základě
individuálních
hudebních schopností a
pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou
pohybovou vazbu.
¾ Orientuje se v proudu
znějící hudby.
návštěva kulturních akcí,
hudební filmy
¾ Vyhledává souvislosti
mezi hudbou a jinými
druhy umění.
světové hudební
souvislosti
MUV – srovnání,
diference
10.8. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova volitelná
7. a 9. ročník
382
Výtvarná výchova volitelná
Vyučovací předmět Výtvarná výchova povinně volitelná je vyučován ročníku. V 7.
a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. (Devadesátiminutové bloky jednou za 14 dní).
Výuka jedné skupiny probíhá na druhém stupni v učebně výtvarné výchovy. Obsahem tohoto
předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Výtvarná výchova
a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu
pro základní vzdělávání.
Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Dějiny
vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho
vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku.
Výuka je zaměřena na rozvíjení tvořivosti a citlivosti, kde se soustřeďujeme na
schopnost vcítění a porozumění. Další funkcí výtvarného díla je vyjádření sebe sama.
Výtvarnou výchovu chápeme jako důležitý faktor podílející se i na udržování psychického
zdraví. Činnostní složka výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat
i učit se. Ze všeho nejvíce nám ale jde o schopnost svobodně se vyjadřovat a hlavně vnímat,
co nám chtějí „naznačit“ druzí.
Pracujeme s projekty a projektovými bloky. Střídáme práci ve skupinách s
individuální činností. Žáci prezentují výsledky své práce při tradičních školních akcích. Žáci
se SPU mají možnost vlastního pojetí práce, manuální zručnost není prioritou.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu směřují k utváření
klíčových kompetencí:
• vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti
výtvarné a aby s nimi dovedli zacházet
• ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto
oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat
• vést žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby
• vnímat umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu
• vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby
svůj názor byli schopni obhájit
• předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek
prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě
• vést žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry
na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána
• otevírat před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků
• poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému
projevu
• otevírat před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu
dorozumívání
• rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu
z uměleckého díla
prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem
383
• předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné a hudební výchovy
nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování
• na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru
• předkládat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat
se v estetickém prostředí
• poskytovat prostor pro osobité výtvarné projevy žáků
• vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní
a historické dědictví
• budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu
a tvořivost
• seznamovat žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory
• vytvářet potřeby návštěv výstav výtvarných prací
• podchycovat individuální zájem žáků o kulturní dění
• vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat
• osvojování výtvarných technik a nástrojů
Výtvarná výchova volitelná – 7. ročník
Učivo
Výstupy
¾ Vybírá a vytváří
bohatou škálu vizuálně Kresebné studie - objem,
obrazových vyjádření tvar, linie, šrafování
analýza – rozklad celku na
a jejich vztahů
skladeb. prvky
¾ Vybírá, kombinuje a
experiment.řazení,
vytváří prostředky pro
seskupování, zmenšování,
vlastní osobité
zvětšování, zmnožení,
vyjádření
vrstvení tvarů a linie v ploše i
prostoru
Rozvíjení smyslové
citlivosti- prostor na plochu
¾ Správně užívá
Smyslové zážitky, emoce,
techniku malby
myšlenky
(míchání barev)
Barevné vyjádření
Odstín, sytost, tón, harmonie,
¾ Využívá výrazové
kontrast, jemné rozdíly
možnosti barev a
Oděv, interiér
jejich kombinací
Románské umění
kategorizace představ,
prožitků, zkušeností,
poznatků
Užitá grafika – styly a druhy
písma
¾ Využívá dekorativních Tematické práce – Vánoce,
postupů
Velikonoce, masopust, pálení
čarodejnic
¾ Rozvíjí si estetické
OSV –osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti
poznávání - kreativita
EV- Vztah člověka k
prostředí
- Lidské aktivity a
problémy živ. prostředí
OSV – sociální rozvoj komunikace
D- románský sloh
MUV -Etnický původ
VMEGS -Jsme Evropané
OSV – sociální rozvoj mezilidské vztahy
EV - Základní podmínky
života
384
cítění
Vlastní prožívání
Interakce s realitou
¾ Vybírá a kombinuje
prostředky pro vlastní Událost-dokončovánívyprávění výtvarnými
osobité vyjádření
prostředky
Subjektivita – fantaz.variace
¾ Užívá vizuálně
na základní tvary písmen
obrazných prostředků Práce s uměleckým dílem
k zachycení jevů a
Experimenty s reprodukcemi
procesů v proměnách
uměleckých děl – hledání
a vztazích
detailu, základních
geometrických tvarů,
skládání, deformování,
¾ Interpretuje umělecká dotváření barvou a kresbou
Vitráže
vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i Architektura – gotika
minulosti
kategorizace poznatků a
uplatnění při vlastní tvorbě a
interpretaci
barevné kompozice
geometrických tvarů, tvarová
kompozice
MUV - Lidské vztahy
D- gotický sloh
MEV - Vnímání autora
med. sdělení
Výtvarná výchova volitelná - 8. ročník
Výstupy
Učivo
OSV – rozvoj schopostí,
Harmonická a dramatická
¾ Žák experimentuje
cvičení smyslového vnímání,
línie
s druhy línie, zvládá
sebepoznání, kreativita
Plošné uspořádání
tvorbu náčrtů skic
Podobnost
M – geometrie
Kontrast
Struktura
¾ Vyjadřuje své dojmy
a prožitky barvou
v plošné i prostorové
kompozici
Emocionální a expresivní
funkce barvy
F - optika
Akční tvary malby, kresby,
¾ Vyjadřuje dějové i
grafické techniky
prostorové vztahy,
Pohyb těla, plasticita
základní proporce
pohybu lidské postavy
VDO – diskuse a
demokratické rozhodování v
kolektivu
¾ Zachycuje zajimavé a
neobvyklé přírodní
EV – ochrana životního
prostředí
Malba v interiéru i
v exteriéru
385
Barevné škály, transpozice,
parafráze
Př,Čap
¾ Uplatńuje fantazii,
představivost, ostatní
smysly
¾ Obhajuje svůj názor a
diskutuje o své tvorbě
Uplatnění fantazie a
představivosti, malba,
prostorová tvorba
poznávání, tvorba pod vlivem
dojmů
¾ Orientuje se ve
výtvarné kultuře,
poznává základní
umělecká díla, je
schopen vyjádřit svůj
subjektivní názor
Výtvarné umění
v jednotlivých historických
obdobích
Návštěva výstav
VMEGS – seznamování
s domácí i zahraniční tvorbou
D – historie výtvarného umění
IT – Prezntace výtvarných děl
¾ Na základě vlastního
pozorování vyjádří
znak, tvary a
barevnost přírodních
objektů
¾ Seznamuje se se
způsoby uměleckého
vyjádření v malbě
Dekorativní tvorba,
experimentování
s výrazovými prostředky a
materiály a barvami
M - geometrie
tvary, velké
prostorové útvary a
krajinné motivy,
orientuje se ve
vztazích barev
¾ Utváří si estetický
vztah k okolnímu
prostředí, jeho tvorbě
a ochraně
•
•
Výtvarné konstruování
Výstava a prezentace
vlastních prací
EV – ochrana životního
prostředí
Výtvarná výchova volitelná – 9. ročník
Výstupy
Učivo
Diskuze a besedy o
Literatura, ČVS
vizuálně obrazná
současném výtvarném
MUV -multikulturalita
vyjádření současnosti
umění a jeho využití
v dalších oborech lidské
Vybírá a vytváří
činnosti.
bohatou škálu vizuálně
Linie, tvary, členění plochy,
obrazných vyjádření a
stínování a barevný kontrast
jejich vztahů
Základy perspektivy – např. OSV – osobnostní rozvoj
386
•
Uvědomuje si
možnosti
kompozičních postupů
•
Užívá některé metody
uplatňované
v současném
výtvarném umění a
digital.médiích
•
Porovnávání na
kontrétních případech
různé interpretace
vizuálně obrazných
vyjádření a uplatňuje
osobitý přístup
k zobrazované
skutečnosti
architektura, dopravní
prostředky, stromy,
příroda…..
Grafické vyjádření pocitů,
emocí, nálad na základě
různých podnětů, např.
hudba, nebo dramatická
tvorba
Studie lidské postavy
v pohybu, v různých
činnostech
Umění a výtv. tvorba ve
fotografii, filmu, televizi,
tiskovinách, reklamě, ….
Způsoby vnímání a jejich
obrazná vyjádření –
fantazie, symbolika,
vnímání, expresionismus, ..
Způsoby vlastního
vyjadřování–
výběr vhodné techniky pro
vlastní tvůrčí záměry
Vlastní interpretace
zadaného tématu, její
vysvětlení a obhajoba
výsledku práce
Sebepoznání a sebepojetí
Kreativita
Přírodopis
MEV - Fungování a vliv
OSV – osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznání
OSV – sociální rozvoj komunikace
ČJ-literatura, sloh
V. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
Hodnocení a klasifikace
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně.
Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně
a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se
zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat
svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle
387
a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy,
definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími
chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí
studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.
Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho
působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje
poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery
v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je
vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do
diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické
principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby.
Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti,
přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné
chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky
ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede
žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické
principy respektuje jen občas, práce v týmu
se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních
členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby.
Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty
učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do
diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické
principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým
přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
388
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a
vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho
tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které
úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je
esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a
návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá
bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho
vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malý zájem a snahu.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály,
nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný
a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci.
Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
• ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
• myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
• je schopen samostatně studovat vhodné texty
• pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
• je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
• vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně
• umí a používá kompenzační pomůcky
• pracuje spolehlivě s upraveným textem
• po zadání práce pracuje samostatně
389
• v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
• myslí logicky správně
• je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
• pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
• je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
• vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně
• umí a dovede použít kompenzační pomůcky
• po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
Stupeň 3 (dobrý)
• má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů,
pojmů, definic a poznatků
• myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
• je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
• pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
• je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele
• vyjadřuje se obtížně a nepřesně
• dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele
• nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
• má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků
• v myšlení se vyskytují závažné chyby
• je nesamostatný v práci s vhodnými texty
• práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
• málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
• jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti
a výstižnosti
• kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami
• má velké obtíže při práci s upraveným textem
• závažné chyby dovede s pomocí učitele opravis
• požadované poznatky si neosvojil
• samostatnost v myšlení neprojevuje
• je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
• žák nepracuje pro tým
• správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen
• jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti
a výstižnosti
• kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele
• s upraveným textem nedovede pracovat
• chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
390
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení
• v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
• pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi
úspěšně je rozvíjí
• jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
• osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
• v činnostech aktivní, převážně samostatný
• úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
• projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
• osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem
o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
Stupeň 3 (dobrý)
• v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
• nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
• jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
• jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele
• nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
• v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
• rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
• úkoly řeší s častými chybami
• dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
• projevuje velmi malý zájem a snahu
• v činnostech je skoro vždy pasivní
• rozvoj schopností je neuspokojivý
• jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
• minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
• neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje
Celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
• prospěl(a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 –
chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním
391
vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi
dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení
a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e).
• prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
• neprospěl(a)
Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným
diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními
písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními
vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák
umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období.
Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají
na pedagogické radě.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel,
jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání
podkladů.
Sebehodnocení
392
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a
perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří
vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji
práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního
období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce.
Průběžné sebehodnocení žáků se uskutečňuje také na konci 1. a 3. čtvrtletí formou
záznamu žáka do předtištěných kolonek v žákovské knížce. Autonomní hodnocení se
nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby
byla pro žáka motivační do dalšího období.
Autoevaluace školy
Autoevaluace – vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění
vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona
č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti
dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
1. Oblasti autoevaluace
V rámci autoevaluace škola zjišťuje dosaženou úroveň v následujících oblastech a
podoblastech:
Oblast
1.
Podmínky ke vzdělávání
2.
Průběh vzdělávání
3.
Kultura školy
4.
Řízení školy
5.
Výsledky vzdělávání
Podoblast
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5.1
5.2
Lidské zdroje
Materiální zdroje
Finanční zdroje
Charakteristika učících se
Cíle a školní vzdělávací program (ŠVP)
Organizace vzdělávacího procesu školy
Vzdělávací proces
Učení se žáků
Podpora školy žákům
Spolupráce s rodiči
Vzájemné vztahy
Výchovné poradenství
Práce třídního učitele
Image školy
Vztahy s regionem a okolím
Vize a vnitřní hodnoty školy
Plánování
Organizace školy
Vedení lidí
Kontrola
Vlastní hodnocení školy
Zjišťování výsledkůvzdělávání
Hodnocení výsledkůvzdělávání
393
6.
Výsledky práce školy
vzhledem k podmínkám
vzdělávání a ekonomickým
zdrojům
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
Další výsledky vzdělávání
Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů
Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů
Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů
Dopad vlastního hodnocení školy na zdokonalování
školy
2. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat
podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje
na každý školní rok (jsou stanoveny v plánu práce pro každý školní rok).
1. Nástroje autoevaluace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Osobní portfolia zaměstnanců s fotokopiemi dokladů o vzdělání
Osvědčení o kvalifikaci výchovného poradce a koordinátorů specializovaných činností
Plán DVPP a samostudia pedagogických pracovníků, svědčení ze seminářů a akcí DVPP
Výroční zpráva školy
Hospitační záznamy
Plán rozvoje školy – údržba, opravy, rekonstrukce
Šetření spokojenosti pedagogických pracovníků se školou
Šetření spokojenosti žáků 8. ročníku se školou
Šetření spokojenosti rodičů žáků 5. a 9. ročníku se školou
Zápisy metodických sdružení a předmětových komisí – plány rozvoje fondu učebnic
Inventární seznamy
Rozvrh pronájmu školních prostor pro aktivity občanské veřejnosti
Vnitřní směrnice školy
Výsledky kontrolní činnosti zřizovatele a ČŠI
Koncepce rozvoje školy
Zprávy o činnosti organizace na provozních poradách
Plán investic a oprav školy, tvorba a čerpání FKSP
Výsledky účetních uzávěrek
Hodnocení žáků – písemné, ústní, testy, projekty, skupinová práce
Diagnostika žáků v PPP, evidence IVP žáků a žáků se SVP u výchovného poradce (VP)
Seznam mimořádně nadaných žáků u VP
Hospitace v hodinách
Individuální náměty a připomínky pedagogů
Škola má vypracovaný školní a sankční řád
Využívání intranetu
Zápisy z porad
Kontrolní a hospitační činnost, pozorování
Vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň,
atd.)
Zprávy třídních učitelů, metodických orgánů ve škole
Ankety a dotazníky pro žáky, učitele, rodiče
Rozhovory s aktéry vzdělávacího procesu
Kontrola domácí přípravy
Spolupráce při skupinové práci
Kontrola při skupinové a samostatné práci
394
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kontrola čtení s porozuměním textu, PC, práce s literaturou
Vzájemná kontrola ve dvojicích
Sebehodnotící dotazník pro žáky v ŽK
Minimální preventivní program, Školní program proti šikanování
Žákovské knížky
Účast na třídních schůzkách
Zápisy ze schůzek Rodičovského sdružení s vedením školy
Zápisy z jednání Školské rady
Neformální setkávání s rodiči (bowling, volejbal)
Pozorování, dotazníky, ankety
Skupinová diskuse, rozhovory, pohovory s rodiči
Skupinová diskuse vedení školy a učitelů
Vzájemná diskuse mezi vyučujícími
Závěrečné zprávy o činnosti výchovného proradce a školního metodika prevence
Aktivity výchovného poradce
Individuální konzultace VP
Pravidelná výměna informací mezi třídním učitelem a žáky
Pravidelná výměna informací mezi třídním učitelem a ostatními pedagogy
Kontrola ze strany vedení školy
Portfolia žáků v některých předmětech
Internetové stránky, výroční zpráva školy, pravidelné akce školy pro veřejnost
Návštěva školy
Česká školní inspekce – zápisy z dílčích kontrol a inspekčních zápisů
Informace o finančním a materiálním zabezpečování školy a získávání finančních
prostředků od zřizovatele
Vyhodnocení autoevaluace školy
Porady MS a PK
Osobní konzultace
Studium školní dokumentace
Činnost metodických sdružení a předmětových komisí
Revizní zprávy
Finanční audity
Záznamy v žákovských knížkách, příp. v deníčcích žáků
Písemné práce, projekty, testy
Vstupní a výstupní písemné práce
Výsledky hodnocení modelových situací
Dovednostní testy
Srovnávací testy SCIO
Výsledky soutěží (školní i mimoškolní)
Účast v projektech a projektových dnech
Dokumentace vedení školy
Účast na akcích DVPP
Výsledky přijímacího řízení žáků na střední školy
4. Časové rozvržení autoevaluačních činností
•
•
•
hospitační činnost (v průběhu celého školního roku)
hodnocení a sebehodnocení žáků (v průběhu školního roku + 1. a 3. čtvrtletí)
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou /§ 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb./ (do konce září)
395
•
projednání vyhodnocení vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý
školní rok (do konce října)
• srovnávací testy SCIO (listopad, duben)
• vstupní a výstupní testy žáků (září, červen)
• srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok)
• dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)
• ankety – šetření spokojenosti žáků 8. ročníku, zaměstnanců a rodičů žáků 5. a 9.
ročníku se školou (listopad)
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady.
5. Vyhodnocení Vlastního hodnocení školy
- viz Příloha
396
VI. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY
TEL.: 571415460
ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Libor Slováček
VED. VYCHOVATELKA ŠD: Jarmila Jakobová
397
Vnitřní řád školní družiny
ZŠ Vsetín, Trávníky 1217
Provoz ŠD
ŠD je otevřena denně od pondělí do pátku a to: - při ranní činnosti od 6,00 hod do 7,45 hod.
- při odpolední činnosti do 16,00 hod
- při zájmovém kroužku do doby určené
vychovatelkou.
Umístění
ŠD je umístěna v samostatné budově, jejíž součástí je tělocvična. Při odpočinkové a sportovní
činnosti využívá ŠD školní a dopravní hřiště. Rodiče používají vchod z Dělnické ulice. Vchod od
hřiště slouží zaměstnancům ŠD.
Přihlášky
ŠD je přístupná žákům, kteří podali písemnou přihlášku. V případě potřeby lze žáka přihlásit
nebo odhlásit i v průběhu školního roku dle naplněnosti ŠD. Při zvýšeném počtu žádostí nad 25
žáků na oddělení rozhoduje o přijetí ředitel školy. Vyloučení žáka ze ŠD je krajním řešením při
porušování kázně, pořádku a při ohrožování zdraví a bezpečnosti ostatních žáků. Rodičům se
sděluje písemnou formou.
Poplatek ŠD
Poplatek za ŠD stanoví vedení školy zvláštní vyhláškou a vybírá jej hotovostně 2x ročně. Za
1. pololetí v říjnu, za druhé pololetí v únoru. Za rok 2007/2008 činí platba 50kč měsíčně. Žádost
o prominutí úplaty podávají rodiče v opodstatněných případech písemně řediteli školy.
Docházka do ŠD
Docházka žáka do školní družiny je stanovena dobou, určenou rodiči na přihlášce, případně je
možné ji v průběhu roku písemně změnit. Žák bez svolení neopouští ŠD. Za žáka, který byl ve
škole a do školní družiny se nedostavil, vychovatelka nezodpovídá. V daném čase odchodu
opouští ŠD sám nebo s rodiči. Rodiče si vyzvedávají děti osobně v jednotlivých odděleních ŠD
po 14,00 hod. Dočasně mohou být do školní družiny umístěni žáci, kteří do ní nejsou přihlášeni –
např. při mimořádné žádosti rodičů, při neplánovaně přerušené výuce, při dělených hodinách.
Nepřítomnost, nemoc nebo změnu odchodu ze ŠD hlásí rodiče písemně vychovatelce. Rodiče
uvedou v přihlášce do ŠD telefonický kontakt, na který je možno v případě potřeby telefonovat.
Po ukončení vyučování převezme vychovatelka žáky po 4. a 5. vyučovací hodině. Žáky končící
později předá vychovatelce učitelka. Telefonickým vyzváním nebude žák uvolněn.
Činnost ŠD
Činnost ŠD se řídí celoročním plánem, je ovlivněna prostorem a počasím. ŠD slouží převážně
k odpočinku a rekreaci žáka po vyučování. V ŠD se žák řídí pokyny vychovatelek, školním řádem
a vnitřním řádem ŠD.
398
PŘÍPRAVA NA VYUČOVÁNÍ, DIDAKTICKÉ HRY
výchovně vzdělávací cíl
• rozvoj kombinačních schopností
• rozvoj logického myšlení
• rozvoj pohotovosti, postřehu, rychlosti
• upevňování vědomostí
• rozvoj mezipředmětových vztahů
• rozvoj samostatnosti
• obohacování slovní zásoby
• rozvoj fantazie
• seznamování s lidovými tradicemi
• rozvoj estetického vnímání při práci s knihami
• podněcovat k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás
• rozvoj představ a pojmů v oblasti přírody a lidské činnosti v ní
• rozvoj prostorového vnímání
obsah činnosti
• odhad délky, váhy, objemu
• práce s hlavolamy, rébusy
• využívání didaktických her
• procvičovat a zlepšovat postřehové a paměťové schopnosti
• využívání fotogenické a mechanické paměti
• objasnění pranostik, jejich význam v minulosti a současnosti
• dramatizace příběhů
• práce s obrázky
• rozvoj fantazie při dokončování příběhů
• procvičování jazykové obratnosti
• seznámení s různými profesemi
metody a formy práce
• hry a soutěže družstev a jednotlivců
• řešení hlavolamů
• vysvětlování
• dramatizace
• návštěva knihovny
klíčové kompetence
• vyhledává a třídí informace
• objevuje různé varianty řešení problémů
• učí se samostatně řešit problémy
• učí se spolupracovat ve skupině
• učí se prezentovat své nápady
• učí se formulovat a vyjadřovat své názory a myšlenky
• učí se poznávat své reálné možnosti
• učí se dodržovat vymezená pravidla
• je veden k cílevědomé práci, svou práci dokončit
399
očekávané výstupy
• žák využívá získané informace
• dovede si dát věci do souvislosti
• dovede pohotově reagovat
• rychle a bezchybně zvládá matematické úkony
• umí souvisle vyprávět
• zvládá jazykové hříčky a jazykolamy
• dovede improvizovat
• orientuje se v knize a dovede vyhledávat informace
ANGLIČTINA
• rozvíjet schopnosti komunikovat v cizím jazyce
• rozvoj smyslového vnímání
• využití praktických zkušeností
• účelné trávení volného času
• vyhledávání informací
• porozumění a vstřebávání cizích slov
• rozvoj indir. schopností
obsah činnosti
• hello
• my family
• colours
• big or small
• clothes
• my head
• numbers
• my body
• toys
• food, drink
• at school
• shapes, sizes
• I see
• Halloween
• I have, we have
formy a metody práce
• umět pozdravit, rozloučit se
• vyjádřit souhlas a nesouhlas
• poprosit, poděkovat
• umět se představit
• pojmenovat barvy
• vyjádřit velikost, délku
• pojmenovat části těla
400
•
•
•
•
•
čísla 1 – 20
sloveso mít
pojmenovat běžné potraviny, mít rád
vyjmenovat zákl. geometrické tvary
slovesný tvar slovesa vidím, mám
• dokáže komunikovat v cizím jazyce, reprodukovat, naslouchat
• umí vyhledat potřebné informace
• rozvíjí nadání, zájmy a záliby
• zvyšuje zdravé sebevědomí
• žák se naučí vnímat citlivě okolní skutečnosti
• dává si věci do souvislostí
• umí vyhledat informace
• umí pojmenovat dění kolem sebe
• zvládá hry
• naučí se diskutovat a vyjadřovat svůj názor
• přijímá a plní svěřené úkoly
HUDEBNÍ ZÁJMOVÁ ČINNOST
• posilovat pozitivní vztah k hudbě
• rozvíjet poznatky o jednotlivých žánrech (lid. Písně, country, folk, pop)
• rozvíjet rytmické cítění
• upevňovat pěvecké návyky
• rozvíjet sebevědomí, schopnosti samostatně vystoupit
• rozvíjet motorické dovednosti
• rozvíjet schopnost spolupracovat s ostatními žáky
obsah činnosti
• zpěv s rytmickým doprovodem
• seznámení s různými žánry
• zpěv s doprovodem kytary, flétny, orff. Nástrojů
• prakticky se seznámit s písničkami a jejich interprety (např. Nohavica, Redl, Šuláková)
• zpěv
• zpěv s rytmickým doprovodem (hra na tělo)
• zpěv s rytmickým doprovodem (Orfeovy nástroje)
• zpěv s doprovodem nástroje (flétna, kytara)
• zpěv s jednoduchými pohyby (country tance)
401
• žák získává kompetence pohybové, komunikativní, k učení
• získává kladný vztah k hudbě a zpěvu
• rozvoj týmové práce
• orientuje se v hudebních žánrech
• umí ovládat orf. Nástroje, rytmický doprovod písní
• získá kladný vztah k hudbě
KYTARA
• rozvíjet kladný vztah k hudbě
• poznávat hudební žánry
• poznávat autory písní
• aktivně využívat volný čas
• rozvíjet rytmické cítění
obsah činnosti
• seznámení s nástrojem
• osvojení základních hudebních pojmů
• osvojení základních akordů
• zvládání hry ve 2/4, 4/4 a 3/4 taktu
• hraní podle akordových značek
• učit se doprovodit jednoduchou píseň
• vysvětlování
• pozorování hry na nástroj
• názorné ukázky
• napodobování
• poslech CD
• samostatná i kolektivní hra na nástroj
• práce s notovým zápisem a akordovými značkami
• rytmický doprovod písní (2/4, 4/4, 3/4)
• učí se samostatně přemýšlet a pracovat
• učí se vnímat změny melodie
• učí se používat prakticky naučené akordy
• učí se spolupracovat s ostatními hráči
• získává pozitivní vztah k hudbě a zpěvu
• zná základní akordy, akordové značky
• je schopen hry podle akordových značek
402
•
•
zvládne hru ve 2/4, 4/4 a 3/4 taktu
pozná píseň lidovou, folkovou, country, pop
TĚLOVÝCHOVNÁ ZÁJMOVÁ ČINNOST
• vytvářet u dětí kladný vztah ke sportu
• rozvíjet morálně volné vlastnosti a smysl pro fair play
• rozvíjet pohybové schopnosti
• poskytovat dětem co nejvíce pohybových podnětů
• vést k trpělivosti, vytrvalosti a houževnatosti
• vést k sebekázni
• rozvíjet schopnost komunikace, práce v týmu
• zvyšovat zdravé sebe vědomí
obsah činnosti
• míčové hry (vybíjená, házená, košíková)
• atletika (sprinty, překážkové běhy, skok do dálky, hod míčkem z místa a s rozběhem, běh)
• pohybové hry
• soutěživé hry
• stolní tenis
• florbal
• fotbal
• gymnastika (cvičení na nářadí, lavičky, švédská bedna, gymn. koberec)
• základy míčových technik, herní spolupráce, manipulace s míčem (chytání, házení,
dribling)
• průpravná cvičení na rozvoj obratnosti, rozvoj pohyblivosti, pro rozvoj síly
• cvičení na nářadí
• cvičení na gymnastickém koberci
• hry na rozvoj pozornosti, rychlosti, pohotovosti, reakce na signál
• orientace v prostoru
• závodivé hry v družstvech
• základní pravidla stolního tenisu
• základní pravidla florbalu
• základní pravidla fotbalu
• vysvětlování, předvádění, sledování her, napodobování, výklad pravidel
• žák získá pozitivní vztah ke sportu
• učí se samostatně řešit problémy
• učí se spolupracovat s ostatními žáky
• učí se sebekázni
• vytváří si pozitivní představu o sobě samém
• aktivně tráví svůj čas
403
• naučí se zákl. manipulaci s míčem
• naučí se pravidlům míčových her (vybíjená, házená, florbal, fotbal, košíková)
• naučí se základům atletiky, gymnastiky
PLAVÁNÍ
• kladný vztah k plavání
• seberealizace
• odvaha
• příznivý vliv plavání na lidský organismus
• rozvíjet schopnost pracovat v týmu
• fair play
• relaxace
• rozvíjet nadání
obsah činnosti
• plavecké dovednosti
• dýchání do vody a procvičování splývavé polohy
• hry na splývání
• rozvoj obratnosti a síly
• hry s míčem
• nácvik skoků a pádů do vody
• rozvoj plavecké vytrvalosti
• plavecké závody
• vysvětlování, předvádění, instruktáž
• hry na mělčině pro dýchání
• hry pod vodou, potápění, šlapání vody, lovení předmětů
• honička s předávkou míče, boj o míč, přehazování, štafety s míčem
• skoky do vody, skoky na cíl, skok do kruhu, skok do dálky, skok z podřepu, skok ze stoje
• závody o nejrychlejšího plavce, nejlepšího skokana
• získává pozitivní vztah k plavání
• učí se řešit problémy
• učí se respektovat názor druhých
• aktivně tráví svůj volný čas
• vytváří si pozitivní návyky ke zdravému živ. stylu
• učí se vyjadřovat svůj názor
• zvyšuje zdravé sebevědomí
• rozvíjí své nadání
• učí se vytrvalosti, houževnatosti a trpělivosti
404
• žák získá kladný vztah k plavání
• uplave 25 metrů
• získá sebedůvěru
• využívá smysluplně volný čas
PŘÍRODOVĚDNÁ ZÁJMOVÁ ČINNOST
• pěstovat kladný vztah k přírodě a zvířatům
• vést děti k sebeovládání, kázni
• podporovat dětskou zvídavost
• vést děti k ochraně přírody
• rozvoj paměti, vyjadřovací schopnosti
• vést k trpělivosti, houževnatosti, sebekázni
• rozvíjet schopnost komunikace – práce v týmu
• aktivní využití volného času
obsah činnosti
• živá příroda (přírod. vycházka do lesa)
• neživá příroda
• změny počasí
• domov
• péče o živé
• cyklus roku
• pečujeme o své zdraví
• rostliny
• dopravní výchova
• přírodovědný kvíz
• pozorování živé přírody v daném místě zaměřené na změny v přírodě
• pozorování živočichů a rostlin podle celkového vzhledu
• zaměření na pozorování místních vodních toků, nádrží
• pozorování počasí a vliv na přírodu
• zaměření na rodinné vztahy, vazby
• jak se starat o zvířata v různých ročních obdobích
• char. znaky ročních období
• hygienické návyky, co děláme pro své zdraví
• pozorování rostlin, květin kolem nás (herbář)
• vést děti k dopr. přizpůsobivosti (některé značky)
• formou otázek týkajících se přírody, zvířat, rostlin, ročních období
• pozitivní vztah k přírodě
• získávat nové informace
405
•
•
•
•
•
vytvářet návyky pro udržení zdravého živ. stylu
zvyšovat zdravé sebevědomí
vést k seberealizaci
být schopen spolupráce a práce v týmu
být schopen mluvit na veřejnosti
• získá pozitivní vztah k přírodě
• aktivně využívá volný čas
• chrání přírodu a všechno živé
• zná zákl. pravidla silničního provozu pro chodce, některé dopravní značky
• pozná rostliny na školním hřišti
PRACOVNÍ ZÁJMOVÁ ČINNOST
• poznávání rukodělných a řemeslných technik
• utváření a rozvíjení základní manuální zručnosti
• vytváření pracovních dovedností a návyků
• poznávání materiálů, jejich vlastností, technologických a pracovních postupů při práci
s nimi
• tvorba výrobků různými rukodělnými a řemeslnými technikami
• rozvoj fantazie a estetického cítění
• dodržování obecných zásad bezpečnosti, hygieny při práci s nástroji a nářadím a
kuchyňskými spotřebiči
obsah činnosti
• práce s přírodními materiály
• práce s papírem (lepení, stříhání, mačkání, skládání, trhání, kašírování, ruční papír)
• práce s textilem (malba na textil, tisk, batika, savová technika, koláž)
• tradice (vánoční, velikonoční aranžmá)
• práce s keramikou
• práce se sádrou
• práce se slaným těstem
• pečení perníků
• výklad
• názorné ukázky
• vysvětlování
• předvádění
• pozorování
• napodobování
• řešení problémů, experiment
406
• spolupráce ve skupině
• poznávání vlastností materiálu
• využívání informací
• porovnávání výsledků
• využití kulturních tradic
• žák zná techniky práce
• umí aplikovat naučené techniky při vlastní tvorbě
• zvládá technologické postupy při přípravě pokrmů
407
VII. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU
ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Libor Slováček
VYCHOVATELKA: Eva Mičkalová
408
Vnitřní řád školního klubu
ZŠ Vsetín, Trávníky 1217
Provoz ŠK
ŠK je otevřen denně od pondělí do pátku, a to při odpolední činnosti od 11:40 hod. do 16:00
hod.. Při prázdninové či víkendové akci vždy v určeném čase.
Umístění ŠK
ŠK je umístěn v hlavní budově základní školy, jejíž součástí jsou i dvě tělocvičny. ŠK může
využívat i školní hřiště.
Přihlášky do ŠK
ŠK je přístupný žákům 4. – 9. tříd, kteří podali písemnou přihlášku do ŠK. Vyloučení žáka ze
ŠK je krajním řešením při porušování kázně, pořádku a při ohrožování zdraví a bezpečnosti
ostatních žáků. Rodičům se sděluje písemnou formou.
Poplatek ŠK
Žák platí 50 Kč za pololetí (září – leden, únor – červen)
Docházka do ŠK
Je určena dobou, která vyhovuje požadavkům žáka. Čas je nepravidelný v příchodu
i v odchodu. Po opuštění ŠK vychovatelka za žáka neodpovídá.
Činnost ŠK se řídí celoročním plánem, slouží převážně k odpočinku a rekreaci žáka
po vyučování. Žák se řídí školním řádem a vnitřním řádem ŠK.
• Pokud žák úmyslně zničí hru, je povinen ji uhradit.
• Do tělocvičny musí mít žák sportovní obuv a oblečení.
• Pokud se žák zraní v době provozu ŠK, je povinen ještě týž den úraz nahlásit
vychovatelce ŠK.
• Vstupné na kulturní pořady a zájezdy si hradí žáci sami.
• Každý žák si denně zapisuje příchod do docházkového sešitu.
409
CHARAKTERISTIKA ŠK
Školní klub je umístěn v hlavní budově školy. Je vybaven odpovídajícím nábytkem, stolními
hrami, kulečníkem, stolem na stolní tenis, časopisy. ŠK může využívat dvě školní tělocvičny.
Pro pobyt venku je k dispozici školní hřiště. Zájmové činnosti ve ŠK jsou zaměřeny hlavně
na sport. ŠK navštěvuje asi 70 žáků 4. – 9. ročníku z toho pravidelně 30 – 35 žáků. Provozní
doba: odpolední provoz 11.40 – 16.00.
Pobyt ŠK zahrnuje: činnost odpočinkovou
činnosti zájmové a rekreační
Zájmové vzdělávání ve ŠK zajišťuje vychovatelka Eva Mičkalová.
Popis materiálních a ekonomických podmínek:
Materiální
- hřiště, dvě tělocvičny, herna
- sportovní nářadí (míče, pálky, florbalové hole)
- možnost využití stolů na stolní tenis, na šprtec, elektronické šipky
Ekonomické - ze školního rozpočtu jsou nakupovány hry, sportovní náčiní, žáci dostávají
ceny za různé soutěže a akce
• podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů
• vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
• připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
• vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, v jednání a v prožívání
životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě
• učit žáky aktivně rozvíjet své fyzické, duševní a sociální zdraví
• vést žáky k toleranci a ohleduplnosti
výchovně vzdělávací plán
vést žáky k osvojení dovedností, které rozvíjejí tyto kompetence:
kompetence k řešení problémů
– žák hledá různé varianty řešení problému a vybírá si mezi nimi
– pozná jakých chyb se mohl dopustit při řešení problému
– přijímá odpovědnost za výsledek řešení problému
– nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale směřuje k řešení
kompetence komunikativní
– rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy
– používá obvykle české frazéry
– používá ke komunikace telefon, e-mail
kompetence sociální a personální
– rozeznat vhodné a nevhodné chování, dokáže ocenit své spolužáky
– vnímá nespravedlnost, šikanu, agresi a dovede se jí bránit
– přijme jednoduchou roli ve skupině (člen skupiny, mluvčí, rozhodčí apod.)
kompetence občanské a činnostní
– zná základní společenské normy chování
– v krizové situaci a situaci ohrožující zdraví správně reaguje
410
– aktivně se zapojuje do veřejně prospěšných a charitativních aktivit
– vnímá krásy přírody a pečuje o ni
kompetence pracovní
– po celou dobu práce udržuje své rasovní místo v pořádku
– nebojí se převzít odpovědnost za splnitelné úkoly, dokáže si zorganizovat svou pracovní
činnost
kompetence k naplnění volného času
– rozvíjí schopnost aktivního využívání volného času
– vytváří návyky pro udržení zdravého životního stylu
– rozvíjí své zájmy a záliby
– pracovní nasazení a stres dokáží kompenzovat vhodnými a kvalitními aktivitami
– zvyšuje zdravé sebevědomí
PLÁN AKTIVIT ŠK V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU
pravidelné činnosti
• florbal ml. a st. žáci
• šprtec
• kulečník
• stolní tenis
• míčové hry
• šipky
příležitostní činnosti
• podzimní turnaj ve šprtci mezi ostatními ŠK
• vánoční turnaj ve šprtci
• vánoční turnaj ve stolním tenise
• šachové turnaje
• oblastní a okresní kolo stolního tenisu
411

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

zde - Základní škola Vsetín, Trávníky 1217

Zobrazit dokument - Gymnázium Trutnov

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

24 / 2015

Učební osnovy – 2. stupeň