ročník: prima - kvarta

Transkript

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání
Nižší stupeň víceletého gymnázia
Vyšší stupeň víceletého gymnázia
Denní forma vzdělávání
Pomoz mi, abych to dokázal sám
Gymnázium využívá metod pedagogiky M. Montessori.
Gymnázium Duhovka, s.r.o.
1
Obsah:
1. Identifikační charakteristiky školy ……………...…...............…………………………….. 3
2. Charakteristika školy …………….................……..………...…………………………...… 4
3. Charakteristika ŠVP …………………………....................……………..……………….… 7
4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého studia …………...……………………………… 14
5. Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia …...……………………………………16
6. Učební plán pro vyšší stupeň osmiletého studia …………...…………………………… 125
7. Učební osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia .….………………………………… 126
8. Hodnocení žáků ………………………………………………………………………… 227
9. Vlastní hodnocení školy ………………………………………………………………… 230
.
2
1.
Identifikační charakteristiky školy
Gymnázium Duhovka,s.r.o.
Zřizovatel : Právnická osoba –Gymnázium Duhovka, s.r.o.
Sídlo: Boleslavova 1/250, Praha 4
Statutární zástupci:
Ing.Tomáš Janeček
Mgr.Miroslava Kurková
IZO – 013 818 082
IČO – 25 107 186
Obor vzdělání podle klasifikace kmenových oborů vzdělání a RVP: 79-41-K/81
Denní forma vzdělávání
Ředitel školy: Dr. phil. Henning Schlegel
Zástupce ředitele školy: Mgr.Jaroslava Šedivá
Koordinátoři tvorby ŠVP: RNDr.Anna Jelínková, RNDr. Jiří Šulc
Tel. 241 404 217
E-mail: [email protected]
Webové stránky: www.duhovkagymnazium.cz
Platnost dokumentu: od 1.9.2010 pro nižší stupeň osmiletého gymnázia
od 1.9.2014 pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia
Školská rada projednala a schválila ŠVP dne 28.6.2010. Č.j. G/382/2010
Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne 18.6.2012. Č.j. G/504/2012
V Praze dne 19.6.2012
Dr. phil. Henning Schlegel v.r.
Podpis ředitele
3
2. Charakteristika školy
2.1. Základní charakteristika
Škola provozuje dvě školní budovy v Praze 4 a v Praze 6. V obou případech je umístěna ve školním
areálu, v kterém působí společně s dalšími typy škol – školou základní, školami speciálními a
základní školou při velvyslanectví Polské republiky. Obě školní budovy jsou stranou dopravního
ruchu a jsou velmi dobře dostupné městskou dopravou i z okrajových částí na východě a západě
Prahy. Pro obě budovy je uplatňována stejná filozofie vzdělávání, jedná se o jednu školu.
Třídy s alternativní metodou výuky podle M.Montessori pracují od září 2010. Ostatní třídy zůstanou
beze změny pracovat podle původního ŠVP platného od září 2007.
2.2. Počet žáků
Pro počet žáků ve třídě je stanovena horní hranici 20 studentů. Počítáme s 2 paralelními třídami v
každém ročníku. Celkem tedy předpokládáme 320 studentů.
2.3. Vybavení školy
Vzhledem k umístění obou částí ve školních areálech má gymnázium vždy k dispozici tělocvičnu a
hřiště. Žáci se stravují ve školní jídelně, k dispozici je i školní bufet, oboje s akcentem na zdravou
výživu.
Montessori učebny mají jiné vybavení než běžné třídy. Jsou zde pracovní stolky se židličkami, ale
především otevřené skříňky, kde jsou umístěny pomůcky pro samostatnou práci žáků. V části učebny
je koberec, který je místem pro společná setkávání.
Základem práce je velké množství pomůcek a pracovních materiálů ať již pro společnou práci
v projektech, nebo pro samostatnou práci. Část pomůcek je originálních dovezených z Holandska,
Německa a Polska, část pomůcek vyrábí sami učitelé. Pracovny jsou vybaveny počítači a veškerou
navazující technikou (skener, tiskárna,…). Žáci hledají na počítači informace a zároveň zde
zpracovávají projekty. Učitelé využívají dataprojektor a výukové programy včetně multimediálních
učebnic. Pracovny mají vybavenou knihovnu.
2.4. Pedagogický sbor
Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání učitelů.
V učitelském sboru působí průměrně 50% mužů a 50% žen. Průměrný věk učitelů je 36 let.
Pedagogové působící ve třídách s pedagogikou montessori jsou proškoleni a metodicky vedeni.
Vedoucí učitel montessori tříd studuje diplomový kurz pedagogiky montessori.
4
2.5. Poradenská podpora školy
Na škole působí školní psycholog, který zajišťuje přijímací řízení, poradenství pro studenty s
problémy a spolupráci s odbornými poradenskými pracovišti.
Výchovný poradce je zároveň metodikem prevence proti sociálně patologickým jevům a zastává též
funkci poradce profesionální orientace.
Zvláštní péče je věnována zejména žákům primy (adaptační kurzy) a maturantům (informace o
možnostech pomaturitního studia a přípravy ke zkouškám, profesní testy, přihlášky na VŠ).
Poradenské služby se zaměřují na následující oblasti:
- poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií,
- poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,
- poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neúspěchu a podpora žáků ve zlepšení,
prevence neúspěchu,
- poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi,
- postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,
- poradenství v obtížných životních situací žáků, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,
- kariérové poradenství, volba školy,
- poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného
kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,
- poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,
- metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při
pedagogické práci s žáky,
- poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími
odbornými institucemi.
2.6. Prevence sociálně patologických jevů
Gymnázium má zpracován program pro prevenci sociálně patologických jevů. Pro každý ročník
připravuje metodik prevence řadu projektů.
Prioritou je rozvíjet u studentů cenné klíčové kompetence. Formou nejrůznějších aktivit žáky
motivovat, posilovat jejich sebevědomí, tím zvyšovat jejich výkonnost a zároveň je vést k dobrým
vzájemným vztahům, ohleduplnosti a toleranci. Při projektech je cílem ukázat studentům směr,
kterým se mají vydat a podpořit je v jejich budoucím snažení hlavně tím, že je věnována individuální
pozornost každému studentovi zvlášť a následně i celé skupině. Důraz je kladen na jednotlivce jako
fungujícího člena sociální skupiny, proto jsou v popředí hlavně témata – sociální interakce,
komunikace, pozice a role ve skupině, atmosféra a vztahy ve skupině, schopnost skupiny řešit
problémy a spolupracovat.
2.7. Enviromentální výchova
Gymnázium má zpracován program enviromentální výchovy.
Zaměřujeme se na zdravý životní styl, stravování, třídění odpadů a především reálný kontakt
s přírodou, který je nedílnou součástí filozofie M.Montessori.
5
2.8. Školská rada a „Klub rodičů“
Školská rada byla zřízena v roce 2006 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Rada je tvořena
dvěma zástupci učitelů, dvěma zástupci zřizovatele a dvěma zástupci rodičů nezletilých a zletilých
žáků.
Od školního roku 2007/2008 pracuje při škole „Klub rodičů“, jehož smyslem je urychlit vzájemnou
informovanost mezi rodiči a školou, využít možnosti a podpory rodičů při realizaci celoškolských
projektů a pomoc při organizaci doprovodných školních akcí.
2.9. Mezinárodní spolupráce
V letech 2002 – 2006 byla škola organizátorem mezinárodního projektu „Učíme se spolu“. Projekt
byl zaměřen na spolupráci partnerských škol ze zemí střední Evropy, zejména z Maďarska,
Slovenska, Polska, Rakouska a Holandska. Měl za cíl prostřednictvím výměnných pobytů podpořit u
studentů povědomí o společné historii a kultuře zmíněných zemí.
V současné době (po ukončení projektu) udržujeme spolupráci partnerských škol na bázi vzájemných
návštěv a pořádání sportovních a kulturních soutěží.
Dále pořádá škola zájezdy do Anglie s výukou jazyka a pobytem v rodinách a zájezdy do cizích zemí
s nutností využití cizího jazyka.
6
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Zaměření školy
Cílem je vychovávat všestranně vzdělaného člověka, který si bude umět poradit v různých životních
situacích. Velký důraz je kladen na propojení výchovné a vzdělávací složky. Prioritou je podpora
formování postojů ke vzdělání, podpora aktivního, samostatného a pozitivního přístupu k životu a
seberozvoji. Koncept rozvoje vědomostí je orientován na úspěšné složení závěrečné maturitní
zkoušky a především pak na úspěšné složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Průběh
osmiletého studijního cyklu lze proto pojímat jako cyklus 6 + 2 roky. Poslední dva roky studia
charakterizuje vysoký podíl volitelných předmětů dle zájmu a profesní orientace studenta.
3.2. Základní rysy ŠVP
- široce orientované akademické vzdělání, které má umožnit studentům přistupovat otevřeně ke
světu a orientovat se ve vzájemných souvislostech;
- umožnit studium studentům se specifickými potřebami – koncepcí přijímacího řízení, vytvořením
podmínek pro studium a volbou pedagogických postupů;
- příprava na vysokoškolské studium – na VŠ se pravidelně hlásí téměř 100% absolventů školy,
typické pro jejich volbu je velký počet oborů a fakult, na které se hlásí
- propojení vzdělávací a výchovné činnosti školy
- otevřená škola – v úrovni sociální se jedná o záměrné budování vztahů mezi žáky a učiteli, mezi
žáky napříč ročníky, mezi rodiči a vedením školy i otevřené vztahy mezi vedením školy, učiteli a
žáky
- v rovině odborné pak škola usiluje o kvalitní mezioborovou komunikaci v úrovni vyučovacích
hodin i širších projektů
3.3.Východiska ŠVP
A) ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP
 Kompetence k učení - umožnit studentům nalézt kladný vztah k učení, osvojit si strategii
učení a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání.
 Kompetence k řešení problémů – podněcovat studenty k tvořivému myšlení, logickému
uvažování a k využití všech získaných dovedností k řešení problémů.
 Kompetence komunikativní – vést studenty k všestranné, účinné a otevřené komunikaci,
naučit je nebát se uplatnit svůj názor a umět ho vyjádřit vhodnou formou.
 Kompetence sociální a personální – rozvíjet u studentů schopnost spolupracovat a
respektovat práci a úspěchy druhých, umět uplatnit svoji osobnost, učit žáky projevovat se
jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, aby uplatňovali svá práva a plnili své
povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své zdraví fyzické, duševní i sociální a být za
ně odpovědný.
 Kompetence občanské - vytvářet u studentů potřebu projevovat pozitivní city v chování,
jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a
k přírodě, vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.
 Kompetence pracovní – vést studenty k odpovědnosti za výsledky své práce, pomáhat jim
poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatnit je spolu
s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní
orientaci.
B) Dále vycházíme ze základních principů pedagogiky podle M.Montessori:
 Důsledně individuální přístup k žákům znamená, že student pracuje vlastním tempem.
Vyučující mu nabízí činnosti buď potřebné pro zvládnutí látky, nebo rozšiřující jeho
7










znalosti. Může individuálně upravovat vzdělávací obsah podle specifických potřeb žáka ať již
ve smyslu vysokého nadání, pomalejšího pracovního tempa nebo problémů s určitým
tématem.
Princip svobodné volby činností znamená, že vyučování má pouze v části pevný rozvrh
hodin, v druhé části zpracovávají studenti zadané úkoly a řadí si činnosti dle svých potřeb,
sledováni a nenásilně vedeni pedagogem.
Princip polarizace pozornosti znamená, že vyučování má pouze v části pevný rozvrh hodin,
v druhé části zpracovávají studenti zadané úkoly, neboť mají nestejnoměrné pracovní tempo a
k danému úkolu potřebují různou časovou dotaci.
Celostní princip je v podstatě principem výchovy a vzdělávání žáka v souvislostech. Výuka
probíhá v projektových celcích, kde by se měly uplatnit nejen všechny obory výuky, ale i
jasné vazba na praktický život.
Princip zpětné kontroly samotným žákem je velmi důležitý pro rozvoj kompetence
sebekontroly a je zajištěn tím, že každý pracovní materiál musí obsahovat kontrolní kartu.
Pro soustavnost práce a polarizaci pozornosti je nutná možnost přirozeného pohybu.
Studenti se mohou volně pohybovat, pro svoji práci si mohou zvolit místo, které jim
vyhovuje. Přestávku v práci (včetně jídla) si zařazují podle vlastní potřeby.
V tomto vzdělávacím systému je velmi důležité stanovit hranice svobody, vychovávat
studenty ve smyslu demokracie v mezích daných pravidel.
Ze všech uvedených principů vyplývá nová role učitele, naplňující montessori heslo „pomoz
mi, abych to dokázal sám“. Učitel je v tomto pojetí pouze pomocníkem, rádcem žáka na jeho
cestě k poznání. Vyžaduje to neobyčejnou dávku pedagogického taktu, abychom žáka
dokázali vhodně motivovat k plnění i méně oblíbených úkolů a činností.
Důležitým prvkem celé výuky je připravenost prostředí. Znamená to dostatečná nabídka
pomůcek a pracovních materiálů. Jejich obtížnost musí být v souladu se schopnostmi
studentů případně o malinko vyšší. Musí být jisté, že žák bude mít možnost se stále plně
zaměstnat. Každá pomůcka je přitom pouze v jednom provedení. To vede žáky k spolupráci a
trpělivosti, k respektování druhého.
Poslední ze základních principů montessori metody – věkově smíšené skupiny začne být
uplatňován od září 2011, kdy budou pracovat vždy dva ročníky v jednom prostoru zejména
proto, aby byla zajištěna přítomnost pedagoga humanitních i přírodovědných předmětů
v části samostatné práce žáků současně.
Předpokládáme, že žáci budou v hodinách, dílnách a na výjezdech vytvářet díla, která budou
dále využívat k rozšiřování dalších významných kompetencí. Budou pořádat aukce, dražit zde
výtvarná díla a získané peníze využívat na charitativní účely. Aktivity směřující k činnostem
prakticky v životě využitelným jsou základním požadavkem pedagogiky podle M. Montessori
pro starší školní věk.
3.4. Cizí jazyky
Gymnázium Duhovka se profiluje jako škola, kde výuka cizích jazyků stojí v popředí zájmu.
Z cizích jazyků studují všichni žáci povinně angličtinu, druhý cizí jazyk si volí v sekundě.
Ve výuce anglického jazyka směřujeme ke složení zkoušky First Certificate in English (úroveň B2
SERRJ).
Preferovaným druhým cizím jazykem je jazyk německý, v kterém škola pro vybrané studenty
organizuje ve spolupráci s „Goethe Institut“ mezinárodně uznávanou jazykovou zkoušku GoetheZertifikat B2 (úroveň B2 SERRJ).
V nabídce je také francouzština a španělština.
8
Výuka anglického jazyka
 Denní kontakt s rodilým mluvčím – v každé třídě pracuje jeden rodilý mluvčí, který je
přítomen v 50 % výuky, zejména v době samostatné a skupinové práce žáků.
Cílem je podpořit u studentů běžnou denní komunikace v angličtině.
 Projekty v anglickém jazyce – studenti mají možnost využít nepovinného předmětu a
pracovat s rodilým mluvčím na projektech se zadaným tématem.
 Odborná angličtina – na vyšším stupni gymnázia se vyučuje 50% předmětů v anglickém
jazyce formou CLIL.
3.5. Profil absolventa
ŠVP nabízí studentům školy všeobecné akademické vzdělání s výraznou podporou anglického
jazyka.
Směruje absolventa k samostatnému a aktivnímu postoji k životu, podporuje na výkon orientovanou
osobnost s vyzrálým sociálním cítěním, osobnost otevřenou změnám a zdravému životnímu stylu.
Absolventi pokračují ve své naprosté většině v pomaturitním studiu na univerzitách, vysokých
školách, popř. na vyšších odborných školách. Dále najdou uplatnění ve středních
technickohospodářských funkcích a ve službách.
Předpokládáme, že úspěšnější studenti složí mezinárodně uznávané zkoušky z anglického jazyka,
které jim umožní pokračovat v dalším studiu na zahraničních vysokých školách.
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o ukončení středního vzdělání je
vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem
č.561/2004 Sb. a vyhláškou č.672/2004 Sb. o ukončování studia na středních školách.
3.6. Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
Učitel:
o soustředí se na práci žáků s textem, učí žáky vybrat z textu zásadní informace a tyto
informace zaznamenat
o učí žáky využívat různých forem získávání informací (encyklopedie, internet, noviny a
časopisy, knihy) a rozvíjí schopnost žáků orientovat se v množství informací
o vede žáky uplatnění získaných vědomostí, rozvíjí schopnost žáků předat základní informace
ostatním
o provádí s žáky experimenty a vede je k vyvozování závěrů
o zadává žákům zajímavé úkoly, vede je k jejich samostatnému plnění
o provádí s žáky experimenty a vede je k vyvozování závěrů
o vede žáky s sebehodnocení a učí je pracovat s chybou
Kompetence k řešení problémů
Učitel:
o využívá problémové situace k rozvoji této kompetence
o učí žáky analyzovat problém, jeho podstatu a příčinu, navrhnout cesty k řešení a vybrat
optimální variantu, vede žáky k dovednosti toto řešení obhájit
o učí žáky postup řešení pojmenovat a opakovaně využít, upozorňuje žáky na chyby, kterých se
při práci mohou dopustit, a vede je k vyloučení možné chyby, např. k ověřování výsledku.
o podporuje žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh.
o vede žáky k využívání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený
problém, např. náčrtek, diagram, vzorec atd.
9
o využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání
problému a stanovení cíle práce.
o vede žáky k využití získaných vědomostí a dovedností při řešení problémů
o zadává žákům problémové úkoly a vede je k jejich samostatnému plnění
o dává žákům možnost aby samostatně připravovali některé akce – využívání nápadů
Kompetence komunikativní
Učitel:
o učí žáky vhodně komunikovat navzájem, s učiteli i s ostatními dospělými
o snaží se omezit používání hrubých slov v jejich projevu
o učí žáky nebát se uplatnit svůj názor a použít k tomu vhodnou formu
o vede žáky k dovednosti diskutovat, vážit si partnera diskuse a tolerovat odlišnost názoru
o stále připomíná potřebu naslouchat druhým
o rozvíjí schopnost žáka vyjadřovat myšlenky i názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a
kultivovaně
o soustředí pozornost na ústní i písemný projev, vyžaduje používání správné (přesné)
terminologie při komentáři vlastních úvah, prací…
o podporuje komunikaci prostřednictvím internetu, zejména v cizím jazyce
o důsledně respektuje názor žáka jako partnera
Kompetence sociální a personální
Učitel:
o společně s žáky vytváří pravidla a důsledně dbá na jejich dodržování
o vede žáky k vytvoření pěkného kolektivu ve třídě, k toleranci k odlišnosti, k pomoci slabším
o vede žáky ke spolupráci v rámci celé školy
o využívá skupinovou práci v hodinách a zejména při přípravě projektů a experimentů, při
skupinové práci dbá na střídání rolí žáka
o každou skupinovou práci společně vyhodnotí
o vede žáky ke zdravému životnímu stylu, podává jim dostatek informací o zdravém stravování
a nutnosti pohybu
o vede je k dovednosti plánovat čas a účinně relaxovat
o podporuje jejich sebedůvěru
o učí je schopnosti uplatnit se v kolektivu
o učí je uplatnit své znalosti a schopnosti v praktickém životě
o vede je k překonávání překážek – řešení problémů
o pomáhá jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti, které budou určující pro volbu povolání
o vede žáky k objektivnímu sebehodnocení
Kompetence občanské
Učitel:
o vede žáky k zájmu o dění ve společnosti
o učí žáky hrdosti na svou vlast a její historický i kulturní význam
o vede žáky k chápání globálních souvislostí
o vysvětluje žákům princip demokracie jako svobody v mezích pravidel
o učí žáky znát zákony a společenské normy
o předkládá žákům jejich práva a povinnosti a dbáme na jednotu práv a povinností
o vede žáky k respektu a toleranci odlišnosti
o vzbuzuje v nich potřebu pomáhat lidem s problémy
o učí žáky odpovědnosti za budoucnost
o vede žáky k zodpovědnému chování vůči přírodě
10
Kompetence pracovní
Učitel:
o vede žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce
o důsledně kontroluje plnění uložených úkolů
o při práci rozvíjí schopnost žáků využívat nabytých vědomostí a dovedností
o rozvíjí v žácích pozitivní vztah k práci
o podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky sami
zhodnotili.
o učí žáky používat různých materiálů, ale také různých postupů
o umožňuje žákům prezentovat jejich výrobky (charitativní akce, výzdoba školy, školní burza
atd.).
o nabízí žákům takové aktivity, které podporují jejich schopnosti samostatně o něčem
rozhodovat, plánovat, připravovat a realizovat nějaké aktivity.
o vysvětluje potřebu chránit při práci zdraví své i ostatních a nezpůsobit škody
o učí žáky orientovat se v podnikání, upozorňujeme na nutné postupy při realizaci
podnikatelských záměrů
o vede žáky k uvážlivé volbě povolání, která koresponduje s jejich schopnostmi
3.7. Začlenění průřezových témat
Využíváme čtyři základní cesty, jak žákům zprostředkováváme průřezová témata:
1) v běžné komunikaci
Ve vyučovacích hodinách a především mimo vyučovací hodiny s žáky běžně komunikujeme.
Probíráme s nimi témata běžného života, kladou nám otázky, hledají odpovědi, radí se
s námi….
Ve všech těchto situacích svými názorovými postoji formujeme žáky a to především v
tématech souvisejících s průřezovými oblastmi.
2) využíváme spontánní neplánované situace
Ve vyučovacích hodinách často žáci nastolí téma, které je zajímá, s předmětem souvisí někdy
jen vzdáleně, ale úzce se dotýká průřezových témat. Obvykle k této situaci dochází pokud
žáci shlédnou něco v televizi nebo na internetu, nebo vznikne ve třídě či škole nějaká zvláštní
situace. Je velmi důležité, aby pedagog pružně reagoval a s žáky téma probral. Okamžik, kdy
děti samy chtějí je totiž pro formování postojů nejvhodnější.
3) začlenění průřezových témat do výuky
Průřezová témata často kopírují témata probíraná ve výuce. Potom je žádoucí téma prohloubit
a zacílit na výstupy v oblasti průřezových témat viz učební osnovy předmětů.
4) práce s průřezovými tématy v projektech
Jednou z charakteristik montessori je práce v tématických blocích a využívání tématických
projektů. Právě sem jsou často a s výhodou zařazována průřezová témata.
Projekty považujeme za velmi přínosné jak v prohlubování znalostí, tak v získávání
požadovaných dovedností.
3.8. Organizace přijímacího řízení
Přijímací zkoušky se skládají na našem gymnáziu ze tří části:
o z psychologického šetření (test a pohovor v délce 60 respektive 30 minut), které má zjistit
obecné předpoklady ke studiu,
o z motivačního pohovoru za účasti jednoho nebo obou rodičů
o z krátkého, nepřipraveného rozhovoru v anglickém jazyce.
11
o Psychologické šetření je v gesci školního psychologa. Motivačního pohovoru se účastní navíc
výchovný poradce a/nebo budoucí třídní učitel. Rozhovor v anglickém jazyce vede školní
metodička cizích jazyků.
Termín přijímacích zkoušek se řídí ustanovením § 3, odst. 3 Vyhlášky č. 671/2004 Sb.
Kriteria hodnocení přijímacích zkoušek:
o
o
o
o
o
výsledek psychologického testu - 40%
výsledek pohovoru se školním psychologem – 20%
výsledek motivačního pohovoru – 20%
výsledek rozhovoru v anglickém jazyce – 10%
prospěch na základní škole – 10%
Při hodnocení prospěchu na základní škole je stanoven maximální počet bodů za klasifikační
stupeň „výborný“ ze všech hodnocených předmětů = 100.
Z toho počtu se odečítá v 2. pololetí 4. ročníku a 1. pololetí 5. ročníku (respektive v 2.
pololetí 8. ročníku a 1. pololetí 9. ročníku) z předmětů Český jazyk, anglický jazyk,
matematika, přírodověda a vlastivěda (respektive z nejhůře hodnoceného přírodovědného a
společenskovědného předmětu):
za prospěch „velmi dobrý“ – 5 bodů
za prospěch „dobrý“ 10 bodů
za prospěch „dostatečný“ 20 bodů.
Hodnocení ostatních předmětů se nezohledňuje.
3.9. Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška se skládá na našem gymnáziu ze společné části a z profilové části. Obsah a formu
společné části určuje stát; o podobě profilové části spolurozhoduje škola. Student získává střední
vzdělání s maturitou, jestliže úspěšně složí obě části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky („státní část“) je tvořena dvěma zkouškami, a to z českého jazyka a
z cizího jazyka nebo matematiky. Zkoušky z českého jazyka a z cizího jazyka se skládají z písemné a
ústní části. Zkouška z matematiky se koná formou písemného testu. Dále může student konat navíc
nejvýše tři nepovinné zkoušky (z nabídky Cermatu). Nemůže však konat nepovinnou zkoušku
z předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku.
Profilová část maturitní zkoušky („školní část“) je tvořena dvěma povinnými zkouškami jedné
úrovně stanovené školou a maximálně dvěma nepovinnými zkouškami. Studenti budou povinně
maturovat z předmětů, které stanoví ředitel školy nejpozději 12 měsíců před konáním maturitní
zkoušky. Není možné maturovat v profilové části maturitní zkoušky ze stejných předmětů, z kterých
student maturoval ve společné části maturitní zkoušky.
Obsah, formu, témata a termín maturitní zkoušky stanoví ředitel školy podle platné legislativy.
12
3.10. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola přizpůsobuje svůj program i žákům s diagnostikovanou tendencí k SPU. Tito žáci jsou
zapojeni do systému standardní třídy a dle potřeb je školní systém přizpůsobován jejím
individuálním potřebám. Systém pedagogiky montessori je v tomto případě velmi vhodný svým
důsledně individuálním přístupem. V jednotlivých případech škola s spolupracuje s odborníky, kteří
o takové dítě pečují dlouhodobě. Ve vyšších ročnících je v individuálních případech též využíván
systém individuálního vzdělávacího plánu.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
- Diagnostikování školským poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou
(PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC)
- Využití hodin Zdravotní tělesné výchovy (ZTV) – omezený počet žáků
- Zabezpečení vhodných pomůcek
- Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
- Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení lze využít osobního asistenta
Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení
- Diagnostikování školním psychologem a školským poradenským zařízením – Pedagogicko
psychologickou poradnou (PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým
centrem (SPC)
- Na základě žádosti rodičů může ředitel školy rozhodnout o slovním hodnocení žáka v předmětech
dotčených poruchou učení.
- Využití hodin Reedukace poruch učení (RPU)
- Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
- Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení lze využít asistenta pedagoga
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
- Zohlednit problémy se vzdělávacím jazykem
- Podle možností rozvíjet mateřský jazyk
- Nepotlačit individualitu dítěte
- V případě potřeby zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
- Spolupráce s odborem péče o dítě
- Využití diagnostických pobytů.
Péče o nadané a talentované žáky
- rozšiřování vzdělávacích okruhů
- obtížnější úkoly
- zapojení do obvodních olympiád a vědomostních soutěží
13
4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého gymnázia
4.1 Rámcový učební plán pro nižší stupeň osmiletého gymnázia
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
Občanská výchova
Dějepis
Matematika
Zeměpis
Fyzika
Chemie
Biologie
Informatika a výpočetní technika
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Prima
Sekunda
Tercie
4
4
0
1
2
4
2
2
0
1
1
1
2
0
2
2
4
4
3
0
2
4
2
1
2
2
1
1
2
0
2
0
4
4
3
1
2
4
1
2
2
0
0
1
1
2
2
1
0
0
4
4
3
1
2
4
2
2
2
2
0
1
1
0
2
1
1
0
28
30
32
Výchova pro život (průřezová témata)
Příprava na jazykový certifikát
Celkem
Celkem Minimální Disponibilní
za nižší časová
Časová
Kvarta stupeň dotace
dotace
Prima
1
Cvičení z biologie
1
Finanční gramotnost
Sekunda
0
Tercie
1
Cvičení z fyziky
14
15
1
12
13
11
15
0
1
21
1
4
1
10
0
10
0
3
2
16
16
9
3
8
16
7
7
6
5
2
4
6
2
8
4
1
2
1
1
2
32
122
98
24
Kvarta
1
Cvičení z chemie
4.2 Výjezdy žáků
Učební plán je doplněn systémem výjezdů žáků, které kromě edukace umožňují významným
způsobem rozvoj kopetencí

rozvoj kompetencí pracovních – sebeobsluha; tato oblast je v pedagogice M.Montessori
v období dospívání považována za velmi důležitou

rozvoj kompetencí osobnostních a sociálních – kooperace při běžných denních situacích

rozvoj kompetence k řešení problémů – řešení denních problémů a praktických situací
 rozvoj kompetence k učení - praktické poznávání v terénu
 rozvoj kompetence komunikační – schopnost domluvit se na společném díle, v cizině navíc
schopnost komunikovat v cizím jazyce
 rozvoj kompetencí občanských – v cizině reprezentuji svoji vlast
1.pololetí
2.pololetí
nabídka navíc
Prima
seznamovací
biologický -VODA
lyžařský
Sekunda
lyžařský
výtvarný - FARMA
cizina
Tercie
lyžařský
historicko-geografický
cizina
Kvarta
seminární
turistický - PUŤÁK
cizina
Kvinta
lyžařský
biologický - MINERALOGIE
cizina
Sexta
cyklistický
historicko-geografický
cizina
Septima
seminární
vodácký
cizina
Oktáva
seminární
xxx
cizina
Sportovní zájezdy – 1 týden - penziony se stravováním (výjimkou je vodácký)
Tematické zájezdy – 2 týdny – úplná sebeobsluha
Cizina
-
každoroční nabídka od sekundy
vyžití jazykových znalostí
poznávání
střídat po 7 letech, takže na každého vyjde vše:
ŘÍM-FLORENCIE-BENÁTKY (D,Z,Vv)
15
ANGLIE
VÍDEŇ-SALCBURK (NJ,Z)
ANGLIE
BRUSEL-AMSTERODAM-KODAŇ (Ov,Z)
ANGLIE
PAŘÍŽ-VERSAILLE-LOUVRE (FJ,Z,Vv,Fy,D)
16
5. Osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia
5.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět Český jazyk má významnou úlohu v přípravě žáků pro celoživotní učení a seberealizaci. Jeho
prostřednictvím se žáci seznamují s ovládáním a využíváním základních jazykových jevů pro dorozumívání.
Posláním tohoto předmětu je rozvíjet u žáků kultivovaný projev, dovednost vyhledávat, získávat a zpracovat
informace z více zdrojů, porozumět různým druhům textů a sdělení, vyjádřit pocity a reakce, srozumitelně
komunikovat s okolím. Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová
výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Všechny složky se vzájemně prolínají, Český jazyk tak
získává komplexní charakter.
Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících gymnázia v časové
dotaci 4 hodiny týdně.
Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané
výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, které stanovuje RVP ZV.
V Komunikační a slohové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k rozvíjení tvořivosti, kultivovaného
ústního i písemného projevu, tedy svých komunikačních dovedností. Učí se vnímat a chápat různá jazyková
sdělení přiměřeně svému věku a schopnostem, naslouchat druhým, číst s porozuměním, analyzovat text,
využívat a rozšiřovat svoji slovní zásobu. V této souvislosti rozvíjejí také dovednosti důležité pro získávání
informací z dostupných zdrojů a jejich využívání pro další práci. Realizuje se zpravidla v menších časových
celcích, než je vyučovací hodina.
Hlavním cílem Jazykové výchovy je postupné osvojování dovedností a vědomostí potřebných k zvládnutí
spisovné podoby českého jazyka, k odlišení různých útvarů a jejich vhodnému využití. Na tomto základě pak
žáci mohou komunikovat s okolním světem, vyjadřovat své názory srozumitelně, přehledně, s využitím
prostředků vhodných pro danou situaci.
Literární výchova působí na rozvoj estetického cítění žáků, napomáhá chápání mezilidských vztahů, přispívá
k rozeznávání uměleckých hodnot. Prostřednictvím literárních ukázek získávají žáci možnost orientovat se
v literárních druzích a vnímat jejich specifické znaky. Učí se uvažovat o textu, vnímat umělecké prostředky,
rozvíjet své čtenářské dovednosti, formulovat vlastní názor a hledat argumenty.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v knihovně, příležitostně v kulturních či společenských
zařízeních (filmová a divadelní představení, besedy,..) a v terénu - Komunikační a slohová výchova, Literární
výchova.
Při výuce jsou žáci vedeni k zájmu o kulturní dění ve městě i regionu (využívání regionálních médií, práce
s informacemi, spolupráce s místními kulturními zařízeními, návštěva kulturních akcí, prezentace školy
výstavami prací či vystoupeními k vybraným příležitostem apod.).
Předmětem prolínají průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – OSV,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS,
Mediální výchova – Mv.
17
Výchovně a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí
- rozvíjíme u žáků základní čtenářské dovednosti,
- doporučujeme žákům používání slovníků, encyklopedií, jazykových příruček, gramatických přehledů a
dalších pomůcek či zdrojů,
- předkládáme materiály k vyhledávání, zaznamenávání a třídění informací k vyučovacím tématům,
- učíme žáky ověřovat věrohodnost získané informace v různých zdrojích (ověřený podklad) a prakticky je
využívat,
- dbáme na uvádění pojmů do souvislostí,
- vedeme žáky k stanovení vlastních postupů a kritérií pro dosažení stanovených cílů,
- provádíme s žáky rozbor chyb, věnujeme pozornost práci s chybou,
- vyžadujeme od žáků dodržování stanovených termínů.
-
doporučujeme vyhledávání vhodné odborné literatury,
upozorňujeme na výhody spolupráce při řešení některých problémů a rozvíjíme schopnost jejich
spolupráce,
podporujeme uvážlivé rozhodování na základě dostupných informací, posuzování jejich důležitosti a
vzájemné návaznosti,
poskytujeme žákům prostor pro zaujímání vlastního stanoviska a účast v diskusi, ve které jsou všechny
příspěvky respektovány, a pro obhajování svých rozhodnutí,
upozorňujeme žáky na sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, povzbuzujeme je,
společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu zpracovaných úkolů,
zabýváme se analýzou vybraných přečtených textů, posouzením či porovnáním jejich obsahu.
-
vedeme žáky (s přihlédnutím k věku a zvláštnostem) k porozumění různým typům textů a záznamů,
podporujeme u žáků tvořivou reakci na texty,
vyzýváme žáky k uplatnění osobitosti v projevu, k vyjádření vlastního názoru odpovídajícími
stylistickými prostředky,
podněcujeme žáky k diskusi o zjištěných informacích a k výstižné formulaci názorů,
vyžadujeme aktivní naslouchání druhým, vhodný projev souhlasu či nesouhlasu,
zařazujeme různé slohové práce na dané téma,
využíváme podle možností komunikační a informační technologie.
- při některých činnostech zapojujeme žáky do spolupráce ve skupinách, vytváříme tak podmínky
pro rozvíjení sociálních dovedností,
- klademe důraz na dodržování domluvených pravidel,
- vyžadujeme od žáků stanovení cíle, způsobu jeho dosažení, sestavení kritérií pro společnou práci
a jejich dodržování,
- vybízíme k výměně názorů a zkušeností, k jejich porovnávání, k diskusi,
- upevňujeme víru žáka ve vlastní schopnosti, vytváříme prostor pro sebehodnocení.
- předkládáme žákům ukázky z literárních děl, která podněcují k vyjádření jejich osobního postoje (příroda,
ekologie, vztahy, hodnoty,…),
- motivujeme žáky k zájmu o kulturní dědictví,
- poskytujeme vhodné náměty pro samostatné tvoření a improvizaci,
18
- aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění ve škole i v obci (návštěva kulturních akcí, jejich
organizování, kulturní vystoupení pro veřejnost,…),
- respektujeme individuální zvláštnosti žáků (věk, schopnosti, pracovní tempo,…).
- klademe důraz na dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti,
- dbáme na dodržování zásad hygieny práce,
- vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k přípravě na plnění úkolů a při jejich zpracování.
Jazyková výchova
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
Ročník
spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova
zvuková stránka jazyka
spisovná a nespisovná
výslovnost
prima
samostatně pracuje se
základními jazykovědnými
příručkami
úvod o českém jazyce
jazykové příručky
prima
jazykové příručky
správně určuje slovní druhy,
správně skloňuje vybrané
druhy zájmen,
u sloves určí osobu, číslo,
způsob a čas
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve
vhodné
komunikační situaci
využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
komunikační situace
tvarosloví
slovní druhy
substantiva konkrétní,
abstraktní
pomnožná, hromadná,
látková
adjektiva tvrdá, měkká,
přivlastňovací
stupňování adjektiv
zájmena
slovesa - kondicionál
psaní velkých písmen
činný a trpný slovesný rod
neohebné slovní druhy
úvod o českém jazyce
rozvrstvení národního jazyka
Průřezové téma
OSV – Komunikace –
mluvní cvičení
sekunda
prima
sekunda
prima
19
VMEGS – Objevujeme
Evropu a svět
MuV – Kulturní rozdíly,
etnický původ,
multikulturalita – specifické
rysy jazyků a jejich
rovnocennost
Poznámky/
pomůcky
rozlišuje nejdůležitější
způsoby
obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov
charakterizuje a užívá některé
z těchto běžných lexikálních
jednotek: rčení, slova
jednoznačná a mnohoznačná,
termíny, synonyma,
homonyma, slova citově
zabarvená
lexikologie a frazeologie
slovo a sousloví
slovotvorba
tvoření slov odvozováním,
skládáním,
zkracováním
rozpozná příslovečné určení,
předmět, přívlastek
skladba
rozvíjející větné členy
druhy vět podle postoje
mluvčího
věty jednočlenné a
dvojčlenné
píše správně čárky před
běžnými spojkami v souvětí a
mezi větnými členy
skladba
základní větné členy
věta jednoduchá a souvětí
interpunkce v souvětí
rozpozná základní i rozvíjející skladba
větné členy a je schopen určit základní a rozvíjející větné
druhy vedlejších vět
členy a druhy vedlejších vět
sekunda
prima
prima
sekunda
sekunda
20
etnický původ,
rovnocennost
rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití
spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova
rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější
způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpozná
přenesená pojmenování,
zvláště ve frazémech
správně třídí slovní druhy,
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
jazyk – obecné výklady
o českém jazyce
čeština jako jeden ze
slovanských jazyků
archaismy, historismy,
neologismy
nauka o slovní zásobě
tvoření slov, slova přejatá
význam slova (opak.);
synonyma, antonyma,
homonyma
tercie
kvarta
mluvní cvičení
kvarta
tercie
kvarta
etnický původ,
rovnocennost
kvarta
OSV - Komunikace
tvarosloví
procvičování probraného
učiva
nepravidelnosti ve
skloňování podstatných jmen
skloňování zájmen
Slovesa - slovesný vid,
třída a vzor
přechodníky
tercie
kvarta
tercie
kvarta
kvarta
21
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve
větě a souvětí
skladba
větná stavba
věta jednočlenná,
dvojčlenná; větný ekvivalent
několikanásobné větné členy
přístavek
souvětí podřadné – vedlejší
věty
souvětí souřadné
tercie
kvarta
stavba textu
využívá znalosti o jazykové
v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický
i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
tercie
kvarta
pravopis
psaní přejatých slov
koncovky podstatných
a přídavných jmen
shoda přísudku s podmětem
interpunkce ve větě
jednoduché a souvětí
tercie
kvarta
samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se
Slovníkem spisovné češtiny
a s dalšími slovníky a
příručkami
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve
větě a souvětí
skladba (prohloubení
znalostí);
věta jednoduchá
větné členy
samostatný vět. člen elipsa
vsuvka
souvětí; druhy vedl.vět,
významové poměry; tvoření
vět
složitější souvětí
interpunkce
kvarta
kvarta
hlavní zásady českého
slovosledu
stavba textová
22
MV – Tvorba mediálního
sdělení
Komunikační a slohová výchova
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
Ročník Průřezové téma
orientuje se v textu, vnímá
čtení jako zdroj informací,
je schopen text
reprodukovat a analyzovat,
rozpoznává manipulativní
komunikaci v masmédiích
a zaujímá k ní kritický
postoj
čtení a naslouchání
praktické, věcné,
kritické,prožitkové a zážitkové
soustředěně naslouchá,
rozlišuje komunikační
záměr mluvčího, hodnotí
obsahovou, zvukovou i
mimojazykovou stránku
projevu, volí vhodné
jazykové prostředky pro
různé komunikační situace
výtah a výpisky
dopis osobní
prima
dopis úřední
sekunda
využívá základy studijního
čtení – vyhledá klíčová
slova,
formuluje hlavní myšlenky
textu, vypracuje osnovu,
vytvoří vhodné otázky a
stručné
poznámky, vypracuje
výpisky nebo výtah z
přečteného textu, je schopen
na základě svých poznámek
text reprodukovat
výtah a výpisky
prima
sekunda
OSV –
Rozvoj schopností
poznávání – cvičení
smyslového vnímání
prima
sekunda
VMEGS Evropa a svět nás zajímá žák vypráví rodinné
příběhy z Evropy a světa
využívá poznatků o jazyce a
stylu, je schopen vytvořit
gramaticky, věcně i
stylisticky správný písemný
projev na zadané téma,
snaží se o tvořivé psaní na
základě svých
dispozic a osobních zájmů
prima
zpráva a oznámení
vypravování
popis děje,osoby,pracovního
postupu a předmětu,
MV –
vnímání autora mediálních
sdělení - možnost
manipulace
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení –
kritický
přístup ke zpravodajství a
reklamě, podstata
mediálního
sdělení
stavba mediálních sdělení principy sestavování
zpravodajství, výběr a
uspořádání sdělení v
časopisech pro
dospívající
tvorba mediálního sdělení výběr výrazových
prostředků pro tvorbu
mediálního sdělení
mluvní cvičení
prima
Sebepoznání a sebepojetí můj vztah ke mně a k
ostatním
dopis
popis uměleckých děl, líčení,
charakteristika, životopis,
žádost pozvánka
sekunda
23
Poznámky/
pomůcky
vede připravený a
nepřipravený projev na dané
téma podle
zásad dorozumívání:
dodržuje komunikační
normy a zásady správné
výslovnosti
vypravování,
dopis osobní, popis děje,
osoby,pracovního postupu a
předmětu
prima
sekunda
OSV –Komunikace –
mluvní cvičení
prima
popis uměleckých děl, líčení,
charakteristika, životopis,
žádost pozvánka
sekunda
tercie
odlišuje spisovný a
nespisovný projev a vhodně
užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke
svému komunikačnímu
záměru
slohové postupy a útvary
užívané v různých
komunikačních oblastech a
situacích; zásady
kultivovaného projevu
využívá poznatků o jazyce a
stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s
textem nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních
zájmů
líčení
tercie
vypravování (opak.) - srovnání
vypravování v běžné
komunikaci s vypravováním v
umělecké oblasti
umělecký popis
kvarta
využívá základy studijního
čtení - vyhledává klíčová
slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytváří
otázky a stručné poznámky;
samostatně připraví a s
oporou o text přednese
referát
výklad, výtah
tercie
referát
kvarta
uspořádá informace v textu
s ohledem na jeho účel,
vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
úvaha
tercie, kvarta
dorozumívá se kultivovaně,
výstižně, jazykovými
prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
zapojuje se do diskuse; řídí
ji a využívá zásad
komunikace a pravidel
dialogu
proslov; záměr mluvčího;
připravený a nepřipravený
projev
kvarta
diskuse
kvarta
OSV –
Komunikace – mluvní
cvičení
literární výchova
vazba s literární
výchovou
kvarta
charakteristika literárních
postav
OSV –
Rozvoj schopností
poznávání – cvičení
MV – Vnímání autora
tercie
OSV –
Komunikace – mluvní
cvičení
OSV –
Komunikace cvičení pozorování a
empatického a aktivního
naslouchání
Komunikace – verbální a
neverbální
24
dějepis, zeměpis,
biologie,
informatika
práce s učebnicemi,
internet
odlišuje ve čteném nebo
publicistické útvary slyšeném textu fakta od
zpravodajské, hodnotící, ...
názorů a hodnocení, ověřuje přechodné útvary (fejeton)
fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
rozpozná manipulativní
komunikaci v masmédiích
a zaujímá k ní kritický
postoj
v mluveném projevu
připraveném
i improvizovaném vhodně
užívá verbálních,
nonverbálních i
paralingválních prostředků
řeči
rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení
a komunikační záměr
partnera v hovoru
publicistické útvary zpravodajské, hodnotící, ...
přechodné útvary (fejeton)
kvarta
OSV –
Rozvoj schopností
poznávání
MV –
stavba mediálních sdělení,
fungování a vliv médií
OSV- Komunikace
kvarta
OSV - rozvoj schopnosti
poznávání
MV – stavba mediálních
sdělení, fungování a vliv
médií
OSV- Komunikace
25
Literární výchova
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
jednoduše převypráví
přečtený příběh
vyhledá v textu některé z
těchto uměleckých
prostředků:
některá obrazná
pojmenování –
metafora,metonymie,
přirovnání,
zosobnění,
aktivně je užívá ve
vlastním písemném
projevu
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
prima
literární umělecké
prostředky
rozlišuje základní literární próza, poezie,
druhy a žánry, porovnává lyrika, epika, drama
je i jejich funkci
vybrané lyrické a
epické žánry
žák začíná s výcvikem
vyhledávání informací
např. v knihovně a na
internetu
prima
sekunda
OSV - Rozvoj schopností
poznávání - cvičení
prima
sekunda
VMEGS - Jsme Evropané - žák
se dozvídá o evropských
kulturních
kořenech a hodnotách
OSV - Kreativita
MV – fungování a vliv médií
ve společnosti
prima
vyjadřuje se k použitým
uměleckým prostředkům,
hodnotí jejich funkci v
textu
orientuje se v základní
struktuře literárního díla
Ročník
prima
sekunda
námět, hrdina, lyrický
subjekt,
kompozice, jazyk;
zvukové prostředky
poezie, rým, rytmus,
volný verš
analyzuje individuální
styl autora
prima
sekunda
26
stručně a jednoduše
reprodukuje obsah a
smysl zhlédnutého nebo
přečteného díla
prima
formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby,
návštěvy
divadelního nebo
filmového představení a
názory
na umělecké dílo
uceleně reprodukuje
přečtený text, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk
literárního díla
tvoří vlastní literární text
podle svých schopností a
základě osvojených
znalostí základů literární
teorie
rozlišuje základní
literární druhy a žánry,
porovná je i jejich
funkci, uvede jejich
výrazné představitele
prima
sekunda
práce s textem
(čítanka aj.)
OSV – Kreativita
OSV - Mezilidské vztahy empatie
tercie
kvarta
OSV – Kreativita
tercie
kvarta
OSV - Kreativita
četba textů osobností
české i světové
literatury interpretace
využití znalostí liter.
teorie - námět a téma,
motivy, liter. hrdina,
kompozice
literární druhy a žánry
Lyrika
druhy lyriky, verš,
lyricko-epické žánry
hudební výchova
Epika
povídka, novela,
romaneto, román
cestopis, fejeton
Drama
kompozice dramat,
zařazení ukázek do
historického kontextu
27
5.2. Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Anglický jazyk
Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk žáci rozvíjí komunikaci a zdokonalují svůj kultivovaný projev
v cizím jazyce. Předmět poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Na
tomto základě mohou žáci své jazykové dovednosti rozvíjet i v budoucím životě, při dalším studiu nebo při
uplatnění na trhu práce. Prostřednictvím tohoto předmětu se seznamují s odlišným způsobem života lidí jiných
zemí a národů a s jejich kulturními tradicemi.
Časová dotace je v primě až kvartě 4 hodiny týdně.
Na nižším stupni gymnázia si žáci osvojují jazyk jako prostředek dorozumívání a získávání dalších poznatků.
Rozvíjí se rovnoměrně všechny dovednosti (čtení, poslech, ústní a písemný projev). Přibývá více práce
s různými autentickými materiály a žáci jsou seznamováni s reáliemi příslušných jazykových oblastí. Součástí
výuky je gramatika
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
V Receptivních řečových dovednostech se žáci seznamují se zvukovou a písemnou podobou jazyka. Učí se
porozumět různým jazykovým sdělením, rozvíjí schopnost číst a poslouchat sdělení a vyhledávat informace a
souvislosti v textech.
Výuku angličtiny doplňuje a rozšiřuje specifikum gymnázia Duhovka – bilingvní prostředí.
Bilingvní prostředí
 Denní kontakt s rodilým mluvčím – v každé třídě pracuje jeden rodilý mluvčí, který je
přítomen v 50 % výuky, zejména v době samostatné práce žáků.
Cílem je podpořit u studentů běžnou denní komunikace v angličtině.
Rodilý mluvčí rovněž vyučuje anglický jazyk.
 Projekty v anglickém jazyce – studenti mají možnost využít nepovinného předmětu a
pracovat s rodilým mluvčím na projektech se zadaným tématem.
 Odborná angličtina – na vyšším stupni gymnázia je zařazeno 50% volitelných předmětů, kde
je vyučován odborný předmět v anglickém jazyce.
Osobnostní a sociální výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Mediální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí
- klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce anglického jazyka,
- vedeme žáka k tomu, aby v běžném životě využíval získané jazykové a komunikativní dovednosti,
- učíme žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v textech a podle možností a vybavení
školy i na internetu
- motivujeme žáka k samostatnému zdokonalování svých znalostí a dovedností v jazyce, např. formou výuky
s prvky projektového vyučování,
- zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky,
- využíváme ve výuce metodu práce s chybou,
- vedeme žáka k hodnocení výsledků svého učení.
28
- vytváříme modelové situace, které vedou žáka k rozpoznání, pojmenování a řešení problému,
- učíme žáka hledat a aplikovat vhodné a dostupné informace vedoucí k řešení problému,
- zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastní zkušenosti a úsudek, využíváme prvky metod
kritického myšlení,
- podporujeme týmovou nebo skupinovou spolupráci při řešení problémů,
- učíme žáka samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost,
- motivujeme žáka k překonávání problémů.
-
-
postupně rozvíjíme vyšší úroveň porozumění a komunikace v anglickém jazyce,
prostřednictvím komunikace s učitelem a pomocí dalších materiálů je žák veden k vnímání zvukové
stránky jazyka,
vedeme žáka k výstižnému a kultivovanému projevu,
podporujeme žáka v prezentaci svých myšlenek a názorů,
na prvním stupni navozujeme atmosféru, která žáka vede k přirozenému používání jazyka,
pozitivní motivací posilujeme sebedůvěru žáka při praktickém používání anglického jazyka,
vytvářením modelových situací (popř. prostřednictvím mezinárodní spolupráce) vedeme žáka k propojení
jazyka s praktickým životem,
podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii.
- při výuce využíváme prvky skupinové výuky a kooperativního učení a klademe důraz na vytvoření
pravidel práce v týmu a jejich následné respektování žáky,
- rozvíjíme u žáka schopnost přijímat a střídat role v rámci pracovního týmu,
- uplatňujeme individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (talentovaní žáci, žáci se
specifickými poruchami učení),
- vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky,
- působíme na žáka ve smyslu pozitivních vztahů k druhým i k sobě samému, na prvním stupni využíváme
při výuce citové vazby, vlastní prožitky a zkušenosti žáka (rodina a blízké okolí).
-
učíme žáka zaujímat postoje k různým situacím a vhodně reagovat na danou situaci,
vedeme žáka k základním principům dodržování společenských norem,
ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění,
vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů,
prostřednictvím prvků skupinové a týmové práce podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci mezi žáky.
Kompetence pracovní:
-
učíme žáka plánovat a organizovat své činnosti a vhodně rozvrhnout svůj čas,
vedeme žáka k dodržování a plnění jeho povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme
jeho svědomitost a smysl pro zodpovědnost,
volíme takové postupy a metody, které u žáka podněcují pocit nutnosti znát a používat cizí jazyk na trhu
práce i v cizojazyčném prostředí.
29
Jazyk a jazykové komunikace
Anglický jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák…
čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného
rozsahu
rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální opory
v textu vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a
konverzaci
odvodí pravděpodobný
význam nových slov
z kontextu textu
používá dvojjazyčný slovník
vyhledá význam slova ve
vhodném výkladovém
slovníku
sestaví jednoduché (ústní i
písemné) sdělení týkající se
situací souvisejících s životem
v rodině, škole a s
probíranými tematickými
okruhy
Učivo
Ročník
fonetický správné čtení
textů
prima sekunda
čtení s porozuměním
překlad textu
práce se slovníkem
popis obrázku
práce s textem
klíčová slova
poslech s porozuměním
prima sekunda
Průřezové
téma
MV, práce s
informacemi
Poznámky/
pomůcky
učebnice
anglické časopisy
abeceda, spelování
přítomné časy, minulý čas prostý
prima sekunda MV
dny v týdnu
měsíce
roční období
CD
porozumění textu
slovní druhy
tvorba slov (předpony,
přípony)
prima sekunda
tvorba příslovcí z přídavných jmen
práce s dvojjazyčným
slovníkem
práce s výkladovým
slovníkem
prima sekunda
soutěže týmů
krátký slovní projev či
esej na dané téma
jednoduchá
korespondence
(pohlednice)
gramatická pravidla
slovní zásoba
tematických okruhů
prima sekunda
prima sekunda
prima sekunda
30
VMGES – jsme
Evropané
Tematické okruhy:
- denní program, volný čas
- rodina, domov
- dům, byt
- naše třída
- nakupování
- oblečení
- povolání
- prázdniny
- město
- počasí
- cizí země, národnosti
- počasí
Rozšiřující tematické okruhy:
- zvířata
- hudba
- škola
Gramatika:
- členy
- množné číslo
- ne /počitatelnost podst. jmen
- stupňování příd. jmen
- zájmena (osobní, přivlastňovací,
objektový pád)
- základní číslovky
- přítomné časy
- „like + -ing“
- spojky
- „be going to“, „will“
- příslovce frekvence
- předložky časové, místní
- vazba „there is“
písemně, gramaticky správně
tvoří a obměňuje jednoduché
věty a krátké texty se
zachováním smyslu sdělení
stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace
vyžádá jednoduchou
informaci
jednoduchým způsobem se
domluví v běžných
každodenních situacích
čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného
rozsahu
jednoduchý písemný
projev
prima sekunda
minulý čas prostý
jednoduché převyprávění
přečteného textu nebo
vyposlechnutého
monologu, dialogu
pozdravení
oslovení
tvorba otázky
vyjádření žádosti poděkování
„hraní rolí“- simulace
situace
- sestavení dialogů
využití osvojených
dovedností (tvorba
otázek a odpovědí,
poslech
s porozuměním...) a
vědomostí (gramatická
pravidla)
využití slovní zásoby
fonetický správné čtení
textů, vázání slov,
znělost, neznělost
prima sekunda
články z učebnice, anglických časopisů
prima sekunda MV mediální
sdělení
dotaz na cenu, cestu
určování času
přítomné časy
- „would“
- „can, can´t“
rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální opory
překlad textu
práce se slovníkem
chápání slov v
kontextu
popis obrázku
v textu vyhledá známé výrazy, práce s textem
fráze a odpovědi na otázky
klíčová slova
rozumí jednoduché a zřetelně poslech s porozuměním
vyslovované promluvě a
konverzaci
odvodí pravděpodobný
porozumění textu
význam nových slov
z kontextu textu
přípony)
prima
sekunda
Situace:
„On the plane“
„In a clothes shop“
„In a cafe“
„In a city“
...
DVD
učebnice
(New English File
Pre-intermediate + Intermediate,
Oxenden, C.+ Ch. Latham-Koenig,
Οxford University Press, 2007)
anglické časopisy
abeceda, spelování
přítomné časy, minulé časy: prostý,
průběhový, předminulý prostý,
předpřítomný čas prostý, budoucí čas,
podmínkové věty “1.a 2.typ“, nepřímá
řeč
tercie
kvarta
tercie kvarta
dny v týdnu
měsíce
roční období ...
CD
tercie
kvarta
tercie
kvarta
tvorba příslovcí z přídavných jmen,
stupňování přídavných jmen
tercie kvarta
používá dvojjazyčný slovník
práce s dvojjazyčným
slovníkem (vyhledávání
klíčových slov)
tercie
kvarta
soutěže týmů
vyhledá význam slova ve
vhodném výkladovém
slovníku
sestaví jednoduché (ústní i
písemné) sdělení týkající se
situací souvisejících s životem
v rodině, škole a s
probíranými tematickými
okruhy
práce s výkladovým
slovníkem
tercie
kvarta
soutěž týmů: parafrázování
krátký slovní projev či
esej na dané téma
jednoduchá
korespondence
(pohlednice, neformalni
dopis)
slovní zásoba
tematických okruhů
tercie
kvarta
31
OSV
sebepoznání
Tematické okruhy:
- naše třída
- rodina, domov
- dům, byt
- lidské tělo
- prázdniny
- denní program, volný čas
- oblečení
- zvířata
- škola
- zdraví
- nakupování
- jídlo
- sport
- osobnostní charakteristika
- popis vzhledu
- peníze
- cestovaní a dopravní
prostředky
Rozšiřující tematické okruhy:
- životopis
- telefonování
- na letišti
- v restauraci
- představování
- v kanceláři
Gramatika:
- slovosled ve větě
- členy
- množné číslo
- ne /počitatelnost podst. jmen
- stupňování příd. jmen
- zájmena (osobní, přivlastňovací,
objektový pád)
- základní číslovky
- slovesné časy
- použití infinitivu
- sloveso + -ing
- modální slovesa
- podmínkové věty
- nepřímá řeč
- spojky
- „be going to“, „will/won’t“
- předložky časové, místní
písemně, gramaticky správně
tvoří a obměňuje jednoduché
věty a krátké texty se
zachováním smyslu sdělení
stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace
jednoduchý písemný
projev
tercie kvarta
Slovesné časy
jednoduché převyprávění
přečteného textu nebo
vyposlechnutého
monologu, dialogu
tercie kvarta
články z učebnice, anglických časopisů
vyžádá jednoduchou
informaci
pozdravení
oslovení
tvorba otázky
vyjádření žádosti poděkování
„hraní rolí“- simulace
situace
sestavení dialogů
tercie
kvarta
dotaz na cenu, cestu
určování času
přítomné časy
předminulý čas
předpřítomný čas
budoucí čas
podmínkové věty
modální slovesa
jednoduchým způsobem se
domluví v běžných
každodenních situacích
využití osvojených
dovedností (tvorba
otázek a odpovědí,
poslech
s porozuměním...) a
vědomostí (gramatická
pravidla)
- využití slovní zásoby
tercie
kvarta
Situace:
„At the airport“
„At a hotel “
„At a pharmacy“
„On the phone “
„In a shop“
„In a cafe, restaurant“
„In an office“
DVD
32
5.3. Francouzský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Francouzský jazyk
Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ
pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje
poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní
porozumění.
Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od sekundy do kvarty; jeho časová dotace jsou tři hodiny
týdně.
Předmět Francouzský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci
své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí.
Předmět se realizuje v kmenové třídě, případně v jiných prostorách školy.
Předmět patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího
oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Složkami předmětu jsou receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti. V rámci receptivních
dovedností se žák učí a posléze procvičuje správnou výslovnost, porozumění mluvenému i psanému slovu a
použití cizojazyčných slovníků. Do produktivních dovedností řadíme žákovo ústní i písemné sdělení
základních údajů, jeho odpověď na jednoduchá sdělení a žákovu reprodukci jednoduchých textů, promluv a
konverzací. Pod interaktivní řečové dovednosti spadá aktivní zapojení žáka do jednoduché konverzace.
Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí:
- předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při
porozumění záznamům,
- vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem,
- podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.
-
motivujeme žáky k pečlivé výslovnosti,
vybízíme žáky k použití vhodných výrazů v dané situaci,
zdůrazňujeme důležitost aktivního naslouchání druhým,
vytváříme prostor pro to, aby žáci mohli účelně využívat svou slovní zásobu, vede žáky k péči o jejich
slovní zásobu,
v rámci probíraných tématických okruhů klademe důraz na získání a shrnutí potřebných informací,
motivujeme žáky k vyjádření vlastního názoru,
umožňujeme žákům rozvíjet písemnou komunikaci v dopisním styku s cizími příslušníky,
do výuky zařazujeme práci s různými typy slovníků.
-
učíme žáky pracovat podle určitého návodu,
33
-
vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,
vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí,
vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání,
vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.
- vedeme žáky k vyhledání informací vhodných k řešení problému,
- vyhledáváme s žáky odbornou literaturu, která může pomoci při řešení problému,
- zdůvodňujeme nutnost ověření věrohodnosti vyhledaných informací a porovnání informací s jinými zdroji.
- vytváříme prostor pro rozvoj žákovy osobnosti, vytváření náhledu na jeho schopnosti a možnosti,
- zdůrazňujeme důležitost a význam plnění povinností.
- pomáháme žákům s objasněním a porovnáním tradic a jejich dodržování v České republice i ve světě,
- oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí
Francouzský jazyk
ročník: sekunda - kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
je schopen číst jednoduché
dialogy, pozdravit, vstoupit
do komunikace a představit
se
výslovnost, abeceda,
hláskování
podmětná osobní zájmena,
sloveso être, pravidelná
slovesa ne –er, zápor, číslovky
0-69, národnosti a profese
oslovuje, navazuje
nepravidelná slovesa avoir,
rozhovor, klade otázky,
aller, partir, prendre, venir ;
orientuje se v prostoru
určitý a neurčitý členy ; tázací
zájmena ; číslovky nad 70 ;
přídavná jména
se orientuje v čase a
- výrazy množství a dělivý člen
domlouvá si schůzky,
; nesamostatná přivlastňovací
představuje svůj denní
zájmena ; slovesa na –ir a
program
sloveso faire ; zvratná slovesa
pozývá, přijmá a odmítá
passé composé ; slovesa
pozvání, mluví o rodině a
savoir, pouvoir, vouloir ; futur
svém bydlení
proche
rodina, bydlení
vypráví událost v minulosti imparfait ; passé composé vs.
; vyjadřuje trvání a orientuje imparfait ; osobní zájmena
se v čase
COD sloveso croire
vyjadřuje svůj názor
časové výrazy depuis,
popisuje fyzicky a
pendant…
charakterově osoby ve svém částí lidského těla a lidské
okolí
vlastnosti
nakupuje, vybírá si a platí
v obchodě, zkouší si
samostatná a nesamostatná
ukazovací zájmena ; tázací
Ročník
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
sekunda
VGEV :
Forum 1
Gesta doprovázející pozdravy ;
Francie ve své různorodosti
sekunda
Med.vych. :
Různé druhy komunikace ;
Francie a Evropa
Forum 1
sekunda
OSV :
Přesnot – kdy a kam přijít? ;
Každodenní společenské
interakce
VGEV :
Svátky a oslavy
Forum 1
tercie
VGEV
Gesta a postoje ; Prázdniny –
cestujeme po Evrope
Forum 1
tercie
Med.vych. + VGEV :
Peníze a společnost ; Móda -
Forum 1
sekunda
34
Forum 1
oblečení
mluví o počasí a rozumí
předpovědi počasí
zájmeno lequel
futur simple
osobní zájmena COI
barvy, oblečení, počasí
vést řízený dialog
s učitelem, simulovat dialog
s jiným žákem ve třídě, vést
kratší monolog
vyplňuje formulář, píše
dopisy, pohledy, vzkazy a
kratší vyprávění na témata
z každodenního života
ptá se na cestu a ukazuje
cestu
dává příkazy a rady
jí v restauraci, objednává si
jídlo, vybírá a srovnává
- vyjadřuje přání a dává
návrhy
vyjadřuje souhlas a
nesouhlas, argumentuje,
vyjadřuje svůj názor na
něco
rozkazovací způsob
řadový číslovky
zájmená příslovce en, y
nahrazující příslovečné určení
místa
předložky a příslovce místa
město a trasa
conditionnel présent
výrazy množství ; zájmena
nahrazující výrazy množství
stravovaní, jídlo
subjonctif, výrazy il faut, pour
que
vztažná zájmena qui, que,
dont, où
zájmena en, y nahrazující COI
hoby a volný čas
Oblečení - Identita
tercie
DELF A1
(Production orale)
tercie
DELF A1
(Production ěcrite)
kvarta
Med.vych. :
Forum 1
Formální a neformální projev –
variace projevu vzhledem
k situaci ; Doprava MHD
kvarta
VGEV :
Forum 1
Gastronomie a stravovaní – jak
se stravují Evropani ;
Etiketa stolovaní
VGEV :
Forum 1
Frankofonie
kvarta
35
5.4. Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Německý jazyk
porozumění.
Německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od sekundy do kvarty. Jeho časová dotace jsou tři hodiny
týdně.
Předmět Německý jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci své
dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí.
Tématické okruhy a gramatické struktury budou blíže rozpracovány.
- předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při
- vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem,
- podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.
-
slovní zásobu,
- učíme žáky pracovat podle určitého návodu,
- vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,
36
- vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí,
- vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání,
- vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.
- oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí.
Německý jazyk
ročník: sekunda- kvarta
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
Ročník
Průřezové téma
Poznámky
/ pomůcky
názorné ukázky –
Atlas světa, lícová
strana mincí Euro,
státní vlajky,
státní symboly
všímá si rozdílů mezi
německou a českou
abecedou
dokáže správně přečíst
německá slova
použije adekvátní
pozdrav
orientuje se v německy
mluvících zemí
říkanky a písně
základní informace o
německy mluvících zemí
gramatika:
německý pravopis
osobní zájmena
časování sloves být, mít
sekunda
VMEGS: Objevujeme Evropu
a svět: Poloha, rozloha a
počet obyvatel německy
mluvících zemí
Čj: pravopis, výslovnost,
zájmena, časování sloves
Z: reálie německy mluvících
zemí, práce s mapou, hranice
SRN
Ov: platidla v německy
mluvících zemí, státní
symboly
stručně se představí (jméno,
bydliště)
vyplní dotazník
vyhláskuje jméno
pozdravy
základní informace o sobě
gramatika:
německá abeceda
procvičování osobních
zájmen
časování sloves
v přítomném čase
stavba hlavní německé věty
oznamovací a tázací
fonetika:
melodie věty
školní předměty
číslovky 1 - 1000
volnočasové aktivity
sekunda
OSV: Sebepoznání a
sebepojetí: Prezentace svého
já
Čj: porovnání oznamovací a
tázací věty
učebnice Prima
1. lekce Seznámení
sekunda
MkV: Etnický původ:
Integrace a tolerance cizince
učebnice Prima
2. lekce –
Moji kamarádi,
používá číslice do 1000
sdělí telefonní číslo,
poštovní a emailovou
37
adresu
použije vhodně určitý a
neurčitý člen
hovoří stručně o osobách /
věcech
- řekne, co má a nemá rád
mluví a informuje o
zvířatech
rozumí textu o zvířatech
napíše text o zvířatech
iniciuje ve třídě rozhovor
používá podstatná jména se
členem
utvoří množné číslo
- používá k popsání barvy
a svět: Německé školství
Ivt: emailová adresa,
německé portály
M: jednoduché početní
operace
gramatika:
úvod do skloňování
způsobových sloves
sloveso mít rád
určitý a neurčitý člen
vybraná přivlastňovací
zájmena
předložky v, z
fonetika:
hledání akcentu slov
zvířata a jejich vlastnosti
kontinenty
barvy
gramatika:
jednotné a množné číslo
záporky
stavba záporné věty hlavní
otázky zjišťovací
akuzativ ve větě
fonetika:
dlouhé a krátké samohlásky
sekunda
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá: Kontinenty a původ
zvířat
Čj: akuzativ, překlad vánoční
koledy (porovnání)
Ov: porovnání české a
německé kultury ve vánočním
čase
Hv: německá koleda
s hudebním doprovodem
moje třída
učebnice Prima
3. lekce –
Zvířata
časopis Hurra! –
materiály
k vánoční
tématice
youtube.de –
poslech německé
koledy
učebnice Prima
Kleine Pause
vytváří plakáty
pracuje na projektu
hraje hry k procvičování
gramatiky
zlepšuje svou výslovnost
seznámí se s vybranou
německou básničkou
projektová práce
sekunda
Hv: prezentace německé
hudební scény
Vv: estetické zpracování
projektu
Ivt: hledání informací pomocí
prohlížečů
zeptá se / řekne kolik je
hodin
hovoří o času a denních
dobách
porozumí textu o průběhu
školního dne
napíše text o škole
sestaví rozvrh hodin v
německém jazyce
časové údaje (čas, fáze dne,
dny v týdnu, měsíce, roční
období)
gramatika:
předložky im/am/um
W-Fragen
fonetika:
samohláska ü
sekunda
F: jednotky času
Z: roční období
učebnice Prima
4. lekce –
Můj školní den
hovoří o svých zájmech
domluví se na srazu
řekne, co umí / neumí
zeptá se o svolení
- přečte a popíše statistiku
(tabulku)
volnočasové aktivity
gramatika:
slovesa se změnou
samohlásky
modální sloveso können
fonetika:
samohláska ö
členové rodiny
povolání
gramatika:
doplnění přivlastňovacích
zájmen
fonetika:
výslovnost koncovek –er, -r
tercie
Tv: druhy sportů
Hv: druhy nástrojů
učebnice Prima
5. lekce –
Koníčky
tercie
OSV: Lidské vztahy: Moje
rodina
učebnice Prima
6. lekce –
Moje rodina
rozšíření slovní zásoby
aktivity běžného dne
narozeninová přání
brigády, přivýdělek ke
kapesnému
gramatika:
slovosled ve větě
(opakování)
změna kmenové
samohlásky (opakování)
fonetika:
tercie
Čj: čtecí techniky – globální,
selektivní, detailní
učebnice Prima
7. lekce –
Kolik to stojí?
popíše fotografii / obrázek
hovoří o rodině
představí jednotlivé členy
rodiny
porozumí textu o rodině
- hovoří krátce o zaměstnání
řekne, co kolik stojí
řekne, co by chtěl
vyjádří názor pomocí
slovesa finden
hodnotí / shledává dobrým /
špatným, apod.
interpretuje základně text
38
skupiny slov
dvojhlásky ei, au, eu
čte německý komiks
vyplní bubliny k prázdnému
komiksu
- cvičí rychlou výslovnost
pomocí německých
jazykolamů
opakuje nabyté gramatické
dovednosti
seznámí třídu s plány na
prázdniny
napíše prázdninovou
pohlednici
komplexní opakování
pomocí her, písní a jiných
metod
tercie
Čj: sestavení prázdninové
pohlednice, práce se
slovníkem
Z: práce s mapou, turisticky
zajímavé místa
Západní Evropy
učebnice Prima
Große Pause
pojmenuje pocity
popíše svůj pokoj
hovoří o domácích
činnostech
- dává jednoduché pokyny
pokoje a vybavení
nálady a emoce
popis obrázků
gramatika:
3. pád + předložky
modální sloveso müssen
fonetika:
měkké b, tvrdé p
jídlo a pití
potraviny vhodné ke
snídani, obědu, večeři
stravování v kantýně a
v rychlém občerstvení
gramatika:
nulový člen
ja / nein / doch
sloveso möchten
neurčité zájmeno man
fonetika:
dlouhé o, u
tercie
Vv: návrh svého vysněného
bydlení
učebnice Prima
8. lekce – Můj
domov
tercie
a svět: Německá, rakouská a
švýcarská kuchyně
učebnice Prima
9. lekce – To
chutná dobře
hovoří o aktivitách ve
volném čase
plánuje aktivity pro volný
čas
porovnává českou a
ěmeckou klasifikaci a délku
prázdnin
- měsíce a roční období
volnočasové aktivity a
činnosti
gramatika:
modální sloveso wollen
záporky nicht, kein
časové předložky im / am /
um
fonetika:
výslovnost v, w
kvarta
OSV: Seberegulace a
sebeorganizace +
Komunikace: Volnočasové
aktivity
učebnice Prima
10. lekce – Můj
volný čas
pozná německé vánoční
tradice a zvyky
seřadí vánoční aktivity
seznámí se s vybranou
vánoční koledou
hovoří o lidském těle
hovoří o oblékání a módě
popíše sebe a ostatní
rozšíření slovní zásoby
kvarta
učebnice Prima
Kleine Pause
části lidského těla
oblečení a móda
kvarta
MkV: Kulturní diference:
Vánoční svátky a tradice
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá: Vánoce v německy
mluvících zemích
Bi: části lidského těla
Čj: popis člověka
řekne, co jí rád / raději /
nejraději
řekne, co jí ráno/ v poledne
/ večer
hovoří o specialitách
kuchyně
- objedná si u stánku
s rychlým občerstvením
gramatika:
tvary množného čísla
osobní zájmena ve 4. pádu
39
učebnice Prima
11. lekce – To
vypadá dobře
vytvoří pozvánku a
blahopřání
pozve kamarády na oslavu
- hovoří o minulosti
pozvánky a blahopřání
gramatika:
souvětí souřadná se
spojkou deshalb
préteritum sloves sein,
haben
časové údaje minulosti
fonetika:
dlouhé a, ä, e, i
kvarta
MdV: Tvorba mediálního
sdělení: Výroba
informativního plakátu
(pozvánky) k narozeninové
párty
OSV: Řešení problému a
rozhodovací dovednosti:
Seznam hostů, nákupní
seznam
OSV: Komunikace:
Konverzace s přáteli
učebnice Prima
12. lekce – Párty
hovoří o svém městě
popíše svoji cestu do školy
zeptá se na cestu
podá a porozumí informaci
- hovoří o minulosti
město – budovy,
pamětihodnosti
gramatika:
předložky se 3. pádem
větný rámec perfekta
fonetika:
- měkké a tvrdé ch
kvarta
a svět: Seznámení
s vybranými německými,
rakouskými a švýcarskými
městy
Z: orientace ve městě, práce
s mapou
D: pamětihodnosti
učebnice Prima
13. lekce – Moje
město
plánuje cestu
hovoří o plánech na
prázdniny
formuluje argumenty pro a
proti
hovoří o minulosti
gramatika:
příčestí minulé
pravidelné a nepravidelné
časování
pomocná slovesa sein,
haben
fonetika:
ng
kvarta
a svět: Prázdninové lokality
učebnice Prima
14. lekce Prázdniny
čte, doplňuje a vytváří
komiks
argumentuje a vyjadřuje
vlastní názor
procvičuje gramatiku hrou
komplexní opakování
zkušební test „Fit in
Deutsch“ pro úroveň A1
kvarta
OSV: Komunikace:
Argumentace
učebnice Prima
Große Pause
40
5.5. Španělský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Španělský jazyk
porozumění.
Španělský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od sekundy do kvarty; jeho časová dotace jsou tři hodiny
týdně. Předmět Španělský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou
žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných
akcí. Předmět se realizuje v kmenové třídě..
Tématické okruhy a gramatické struktury budou blíže rozpracovány.
-
předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při
vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem,
podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.
-
-
slovní zásobu,
- učíme žáky pracovat podle určitého návodu,
- vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,
41
- vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí,
- vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání,
- vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.
- oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí.
Španělský jazyk
ročník: sekunda- kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
vyjádří základní pozdravy.
vyslovuje a čte nahlas plynule
a foneticky správně
jednoduché texty složené ze
známé slovní zásoby.
zná země Latinské Ameriky
Hola; Buenos días!
El alfabeto;
SER
Los países de
Hispanoamérica.
sekunda
sděluje základní informace o
sobě i druhých
rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním
frázím a jednoduchým větám.
Te presento un amigo!
Cómo estás?
Zájmena přivlastňovací.
otázky na zdraví, čas,
pojmenování předmětů
Jednotné a množné číslo.
Slovesa - ar, - er, -ir v přít.
Čase.
Usted, Ustedes, Tú
Členy neurčité.
sekunda
rozumí jednoduchým
pokynům a adekvátně na ně
reaguje.
počítá 1 – 20.
popisuje byt a místnost.
zná slavné čtvrti v Madridu,
Buenos Aires.
poznává španělské vánoční
zvyky.
Buscamos un piso, mi
cuarto.
Slovesa estar, poner, tener
v přít. čase.
Číslovky 1-20.
Členy určité.
Shoda rodu přídavného a
podstatného jména.
sekunda
42
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj –
komunikace
Ven 1, 1. lekce.
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
Výchova k myšlení v
evropských a globálních
souvislostech – Evropa a
svět nás zajímá
svět nás zajímá
Ven 1, 2. lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
Ven 1, 3 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
rozumí obsahu a textu
jednoduchých článků.
Používá dvojjazyčný slovník.
ovládá časové údaje.
žák počítá do tisíce
žák zná základní informace o
Madridu
Hay una gasolinera por aquí
cerca?
Qué hora es?
Číslovky 20 – 1000.
vyhledávání neznámých slov
z jednoduchého textu
tercie
vyplní základní údaje do
formulářů.
zná základní názvy jídel a
potravin.
vyjádří svými slovy
objednávku v restauraci.
vyjadřuje co se mu líbí/nelíbí
(me gusta, yo prefiero).
Rozumí jednoduchým
pokynům
En el restaurante, Y a tí, que
te gusta?
Rozkazovací způsob kladný
v sg. pravidelných sloves a
sloves poner, venir, hacer,
sentarse.
nepravidelná slovesa querer,
poder, hacer v přítomném
čase.
tercie
Ven 1, 5 lekce
Vejce, brambory,
kuchyňka
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, své rodině
a běžných každodenních
situacích
Cómo es? Qué haces?
Zvratná slovesa, zvratné
zájmeno se.
Zájmena
Předložky a, de, con, en.
Pádové předložky.
Poslechová cvičení
vyprávění v přítomném času
vyjádření zájmu a nevole
("gustar")
tercie
Ven 1, 6 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného
textu, promluvy a jednoduché
konverzace.
ovládá základní slovní zásobu
nakupování oblečení a
potravin.
aktivně používá fráze
nakupování.
Ir de compras, Cómo me
queda? Lista de compra.
poslechová cvičení
vyprávění v přítomném času
kvarta
Ven 1, 7 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za
správného použití zákl.
gramatických struktur a vět.
vytváří přítomný čas
průběhový
vyjádří, co právě dělá on a
okolí.
ovládá názvy měsíců a
ročních období.
poznává základní španělské a
latinskoamerické svátky a
porovnává je s českými.
Que estás haciendo?
Quieres?
Vazba estar gerundium
Tvoření gerundií
Slovesa jugar, oír, conocer
v přít. čase i průběhovém.
Měsíce
kvarta
vyjádří blízkou budoucnost.
napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za
správného použití zákl.
gramatických struktur a vět.
Vazba ir a inf.
kvarta
Ven 1, 4 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač.
Audiovisuální
materiály o
Madridu.
Zájmena osobní ve 3. a 4.
pádě
svět nás zajímá
Ven 1, 8 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
Ven 1, 9 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
43
5.6. Občanská výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova
Posláním předmětu je pomáhat žákům při orientaci ve významných okolnostech společenského života a při
zaujímání postojů ke společenským problémům.Vede žáky k pochopení vlastní osobnosti, podobnosti a
odlišnosti lidí. Umožňuje žákům uvědomit si odpovědnost za vlastní život. Přispívá k osobnímu rozvoji a
utváření vztahů ke skutečnosti.
Předmět Občanská výchova je vyučován v primě , tercii a kvartě s časovou dotací 1 hodina týdně.
Předmět Občanská výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Výchova k občanství, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní
vzdělávání.
Výchova demokratického občana
Multikulturní výchova
- vedeme žáky k utváření dovednosti vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, zpracovat z nich údaje
použitelné pro život,
- předkládáme příklady spolehlivých informačních zdrojů s tématy zapadajícími do probíraného námětu,
- učíme žáky pracovat s informacemi na ověřeném podkladu,
- předkládáme vybrané materiály ze života školy, obce a regionu tak, aby žáci mohli uvádět věci do
souvislostí,
- podporujeme žáky v rozvíjení dovednosti předat získané informace v souvislosti se známými
skutečnostmi.
- doporučujeme žákům samostatně či ve spolupráci s ostatními hledat vhodný způsob k řešení problému,
volit nejvhodnější a objasňovat jeho podstatu,
- snažíme se vést žáky k aktivnímu podílu na utváření takového prostředí, kde se všechny názory a postoje
respektují,
- vyhledáváme s žáky informace vztahující se k životu, na základě těchto dostupných informací se učí žáci
učinit uvážlivé rozhodnutí,
- vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a svých zkušeností v oblasti vztahů,
sebepoznání a aktivit souvisejících se životem ve společnosti.
- dáváme žákům dostatek prostoru, aby zdůvodnili a posoudili jednání své i ostatních jedinců a nacházeli
nejvhodnější řešení problémů soužití,
- vybízíme žáky k přemýšlení o předkládaných materiálech, textech, záznamech, k jejich využívání a reakci
na ně,
- předkládáme dostatek možností k porozumění různým textům a materiálům v oblasti jednotlivých
tematických celků, s nimiž žáci pracují,
- vedeme žáky k formulování vlastních názorů a jejich prezentaci vhodnou formou.
44
- pomocí prvků aktivního sociálního učení umožňujeme žákům osvojit si dovednosti potřebné pro
rozhodování se z hlediska různých sociálních rolí,
- vytváříme situace vhodné pro vzájemnou diskusi žáků na dané téma v menších skupinách i v rámci celé
třídy,
- při hledání odpovědí na zadané otázky zapojujeme všechny členy skupiny, umožňujeme jim tak aktivní
naslouchání, obhajování vlastního stanoviska, tedy vzájemnou komunikaci.
- zdůrazňujeme propojenost našich kulturních a historických tradic se vztahem k přírodě, posilujeme
pozitivní postoje žáků k akcím organizovaným v rámci školy, obce,…
- učíme žáky myslet v souvislostech při porovnávání lokálních a globálních problémů,
- předkládáme žákům materiály, které jim pomohou uvědomit si význam odpovědného chování ke svému
zdraví a ke své budoucnosti,
- zdůrazňujeme rovnost lidí, potřebu tolerance a pomoci, využíváme situací ze života školy, obce, regionu,
- na příkladech školního řádu a fungování zastupitelského úřadu zdůvodňujeme principy a význam státní
správy, řádu a práva, vyvozujeme souvislosti mezi právem a povinnostmi.
- vedeme žáky k dodržování pravidel a bezpečnosti při různých aktivitách, kterých se zúčastňují,
- vyžadujeme plnění povinností a termínů prací,
- využíváme získaných znalostí a zkušeností k motivaci pro rozvoj osobnosti žáka a pro volbu budoucího
povolání.
Člověk a společnost
Občanská výchova
ročník: prima, tercie, kvarta
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
Ročník
Rozlišuje typy a formy států Historické formy státu
prima
Pozná základní filosofické
pojmy, hlavní filosofické
směry a představitele
Úvod do filosofie
prima
Pochopí rozdíly mezi
hlavními světovými
náboženstvími a dokáže je
porovnat
Úvod do studia hlavních
světových náboženství
prima
Zhodnotí práva a povinnosti
žáků a význam vzdělání pro
život
Naše škola
prima
45
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
VDO – Občan, občanská
společnost
film
VDO – Občanská společnost
a škola
školní řád
Objasní účel důležitých
státních institucí, popíše
zajímavá místa města
Naše město a region
prima
VDO – Participace občanů v
politickém životě
procházka po
městě
Objasní účel státních
symbolů, rozliší pojmy
vlast, vlastenectví a
nacionalismus; seznámí se
se státními svátky
Naše vlast
prima
VDO – Občanská společnost
a škola
VV – kresba
státních symbolů
Posoudí přirozené rozdíly
mezi lidmi, rovné postavení
mužů a žen a význam
solidarity
Lidská setkání
tercie
MKV – princip sociálního
smíru a solidarity
Uplatní vhodné způsoby
chování a komunikace v
různých životních situacích
tercie
OSV – poznávání lidí,
Mezilidské vztahy
tercie
MKV – princip sociální
solidarity
Seznámí se s kulturními
tradicemi a institucemi v
ČR, seznámí se a kriticky
zhodnotí prostředky masové
kultury
Kulturní život
tercie
MKV – etnický původ; MV
– kritické vnímání
mediálních sdělení
návštěva kulturní
instituce
Vysvětlí státní občanství
ČR
Právní základ státu
kvarta
společnost
vyplnění
formuláře pro OP
Porovnává úkoly
jednotlivých složek státní
moci
Státní správa a
samospráva
kvarta
VDO – Participace občanů v
politickém životě
Objasní výhody a nevýhody
demokratického zřízení,
vyloží smysl voleb
Principy demokracie
kvarta
společnost; principy
demokracie
třídní volby
nanečisto
Vyloží základní lidská a
dětská práva, respektuje
práva ostatních
kvarta
společnost
Úmluva o
právech dítěte
Vztahy mezi lidmi
Objasní potřebu tolerance
ve společnosti, respektuje
odlišné názory, zaujímá
tolerantní postoje vůči okolí Zásady lidského soužití
Lidská práva
46
hraní rolí
Objasní význam a funkci
právního řádu
Právní řád ČR
kvarta
společnost
Uvede druhy a postihy
protiprávního jednání,
dodržuje právní ustanovení
Právo v každodennosti
kvarta
společnost
47
Ústava ČR
5.7. Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu dějepis
Hlavním cílem tohoto předmětu je přinést žákům poznání souvislostí vývoje dějin, vztahu mezi minulostí,
současností a budoucností. Jsou preferována témata, která se dotýkají českých a evropských dějin, ovšem ani
světové dějiny nejsou opomíjeny.
Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech třídách nižšího gymnázia v rozsahu
2 hodin týdně.
Výuka probíhá v zejména v kmenové třídě. Součástí výuky jsou také tématické exkurze a další akce. Při
realizaci výuky mají přednost metody, které žáka aktivizují a vedou ke kooperaci s ostatními, jako například
prvky projektového vyučování. Důležitá je také domácí forma přípravy prezentovaná před spolužáky.
Vzdělání v Dějepisu směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, vnímání hlavních linií vývoje dějin a
schopnosti orientovat se na časové ose dějin. Žák získá schopnost odhalovat a definovat souvislost mezi
příčinami historických událostí a jejich následkem, tedy pochopení dějinných událostí a historických procesů,
opakování určitých excesů v historii. Dějepis by také měl přispět ke vnímání kulturní rozmanitosti světa a
utváření žádoucího hodnotového systému.
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Dějepis, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Dějepis navazuje a souvisí
s občanskou výchovou.
Výchova demokratického občana,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova,
Mediální výchova,
Environmentální výchova,
Osobnostní a sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
-
vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání potřebných informací v souladu se zadanými kriterii,
užívání příslušných odborných termínů, znaků a symbolů,
uplatňování teoretických poznatků v praxi,
využívání poznatků z jiných předmětů, využívání vlastních zkušeností.
- stanovení pravidel vzájemné komunikace,
- přijímání a respektování názorů druhých,
- interpretace a prezentace zpracovaných textů, obrazových materiálů a další záznamů, v podobě tištěné i
mluvené.
- vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů, současné ověřování jejich pravdivosti,
- hledání vlastních postupů řešení,
- vnímání společenských problémů v průběhu vývoje,
48
- samostatné hledání a nacházení adekvátních řešení, posuzování vlastních řešení a práce s chybou,
- osvojení postupů při práci s informačními technologiemi, jejich využívání jako zdroje poznání.
-
vytváření příznivého klimatu,
práce ve skupině na základě vytvořených pravidel,
přijímání a získávání role ve skupině,
utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, ochota pomoci i požádat o pomoc,
spoluúčast při vytváření kritérií hodnocení, hodnocení svých výsledků,
dodržování určené kvality, zachovávání stanovených termínů, dodržování určených postupů,
vytváření pocitu občanské odpovědnosti za dodržování podmínek udržitelného rozvoje, a to z lokálního i
globálního hlediska.
-
přijetí základních principů, ze kterých vychází zákony a společenské normy,
respektování názorů a práv druhých, vědomí vlastních práv i povinností ve škole i mimo,
reflexe současného společenského a přírodního dění,
pěstování vztahu k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví,
zodpovědné rozhodování, s ohledem na danou situaci
-
dodržování vymezených pravidel a plnění stanovených termínů a závazků,
dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, pravidel hygieny a bezpečnosti práce,
využívání různých zdrojů informací,
praktické využívání osvojených teoretických poznatků.
Dějepis
Očekávané
výstupy:
Žák…
Ročník
Učivo
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
prima
uvede konkrétní příklady
důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
Význam historie a zkoumání
dějin
uvede příklady zdrojů
informací o minulosti,
Pomocné vědy historické;
pojmenuje instituce, kde jsou historické prameny; knihovny,
tyto zdroje shromažďovány
muzea, archivy
Orientuje se na časové ose a
v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v
chronologickém sledu.
Práce časovou osou
prima
IVT - internet
prima
M - časová osa
49
Rozliší projevy a podmínky
života organismů, orientuje
se v daném přehledu vývoje
organismů, objasní vznik
vesmíru a života na Zemi
Země a vznik života, živé
organismy (vznik, vývoj,
rozmanitost, projevy života a
jeho význam
prima
Chápe, že pohyb kontinentů
je důsledkem vnitřní energie
Země
Pohyb litosférických desek
prima
charakterizuje život
pravěkých sběračů
a lovců, jejich materiální
a duchovní kulturu.
Vznik člověka, lidská
společnost v pravěku
prima
objasní význam
zemědělství, dobytkářství
a zpracování kovů pro
lidskou společnost.
Neolitická revoluce
prima
uvede příklady
archeologických kultur na
našem území.
Počátky osídlení území
České republiky
prima
Rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami
a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací.
Staroorientální státy –
Mezopotámie, Egypt,
Palestina, Indie, Čína
civilizací
prima
Uvede nejvýznamnější typy
antických
památek, které se staly
součástí světového
kulturního dědictví.
Starověká kultura - typy
památek
prima
Porovná formy vlády
a postavení společenských
skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie.
Pochopí na
konkrétních příkladech
přínos řecké kultury a uvede
její přínos evropské
civilizaci.
Antické Řecko – Athény,
Sparta, Alexander Veliký
Kultura antického Řecka
EV - Ekosystémy, Základní
podmínky života
Z - kontinety
DO – formy vlády
(provobytně pospolná
společnost)
B - plodiny
Z - změny přírodních
podmínek
prima
VDO - Občan, občanská
společnost a stát (základní
principy a hodnoty
demorkatického politického
systému); OSV - Principy
demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
(principy demokracie,
základní kategori fungování
demokracie)
prima
VDO – základní
kategorie fungování
demokracie, lidská
solidarita; VMEGS - Jsme
Evropané (kořeny a zdroje
evropské civilizace)
50
F – vesmír,
astrofyzika, Z planeta Země
Dějiny umění, dějiny
literatury
Demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antického
Říma a uvede jeho osobnosti
důležité pro evropskou
Antický Řím – království,
civilizaci, vznik křesťanství a republika, císařství;
souvislost s judaismem.
náboženství
prima
Popíše podstatnou změnu
evropské situace, která
nastala v důsledku
příchodu nových etnik.
etnický obraz Evropy po
stěhování národů
prima
Porovná základní rysy
západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní
oblasti.
Vytváření a vývoj
středověkých států –
východoevropský a
západoevropský kulturní
prostor
sekunda
Objasní situaci
Velkomoravské říše a vnitřní
vývoj českého státu a
postavení těchto státních
útvarů v evropských
souvislostech.
Sámova říše, Velká
Morava, počátky českého
státu,
jeho vnitřní vývoj, postavení
v Evropě
sekunda
vymezí úlohu křesťanství a
víry v životě středověkého
člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí.
křesťanství, moc císařská,
papežská
sekunda
ilustruje postavení
jednotlivých vrstev
středověké společnosti,
uvede příklady románské a
gotické kultury.
feudalismus, vývoj středověké
společnosti - kulturní slohy
sekunda
vymezí vztah křesťanství
ke kacířství i jiným
věroukám.
křížové výpravy, vnitřní
rozpory středověké církve
sekunda
vymezí význam husitské
tradice pro český politický
a kulturní život.
husitství
sekunda
vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka.
renesance a humanismus,
renesanční památky
sekunda
vysvětlí myšlenky žádající
reformu církve včetně
reakce církve na tyto
požadavky
snahy o reformu
římskokatolické církve
a postoj církve k nim
sekunda
popíše a demonstruje
průběh zámořských
objevů, jejich příčiny
a důsledky.
zámořské objevy, svět na
počátku novověku
sekunda
51
VDO - Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování (základní
demokracie), MNK –
kulturní diference – vztahy
křesťanů s muslimy
Dějiny literatury:
Bible
ČJ - nestarší literární
památky
VMEGS - Jsme Evropané
(kořeny a zdroje evropské
civilizace), OSV –
sebeorganizace, rozvoj
schopnosti poznávání
Z - objevování světa
objasní postavení českého
státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady
mocenských
a náboženských center
a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie.
český stát a jeho
postavení od poloviny 15.
století do roku 1618
sekunda
objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války
a posoudí její důsledky
Třicetiletá válka a její
důsledky
sekunda
na příkladech evropských
dějin konkretizuje
absolutismus, konstituční
monarchie,
parlamentarismus.
srovnání způsobu vlády
v jednotlivých státech
Evropy 17. a 18. století
tercie
rozpozná základní znaky
baroka, uvede jeho
představitele a příklady
významných kulturních
památek.
baroko a osvícenství
tercie
vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny
ve vybraných zemích
a u nás, které
charakterizují modernizaci
společnosti.
hospodářské,
společenské a kulturní
změny 18. století
tercie
objasní souvislost mezi
událostmi francouzské
revoluce a napoleonských
válek na jedné straně
a rozbitím starých
společenských struktur
v Evropě straně druhé.
Velká francouzská
revoluce, napoleonské války
a jejich důsledky
tercie
vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny ve
vybraných zemích a u nás,
industrializace a její důsledky
které charakterizují
pro společnost, sociální
modernizaci společnosti.
problémy 18. a 19. století
tercie
porovná jednotlivé fáze
utváření novodobého
českého národa v souvislosti
s národními hnutími
vybraných evropských
národů.
Národní obrození, revoluční
rok 1848 v Evropě a u nás
a národnostní znaky
revolucí 19. století
tercie
charakterizuje emancipační
úsilí významných sociálních
skupin, uvede požadavky
formulované ve vybraných
evropských revolucích.
vznik USA, vývoj ve Francii,
sjednocení Itálie a Německa
tercie
52
Z – válečná tažení na
mapě
na vybraných příkladech
demonstruje základní
politické proudy.
konservatismus,
liberalismus,
demokratismus,
socialismus, ústava, vznik
politických stran, občanská
práva
charakterizuje soupeření
mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií.
občanská práva; kolonialismus,
konflikty
mezi velmocemi
tercie
Z - Afrika, JV Asie
na příkladech demonstruje
zneužití techniky v
první světové válce a jeho
důsledky.
první světová válka
F - sestavení zbraní,
M - propočty
rozpozná klady
a nedostatky
demokratických systémů.
zhodnotí postavení ČSR
v evropských
souvislostech a jeho vnitřní
sociální, politické,
hospodářské a kulturní
prostředí.
podoba demokracie po
první světové válce
vznik a dějiny ČSR
tercie
VDO – formy vlády
tercie
kvarta
demokracie)
kvarta
demokracie)
demokracie)
charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy, příčiny
jejich nastolení v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledky
jejich existence pro svět.
komunismus, fašismus,
nacismus
kvarta
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve
světových válkách a jeho
důsledky.
druhá světová válka
kvarta
na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus
a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv.
antisemitismus a rasismus
kvarta
MV - Lidské vztahy
(udržovat tolerantní
vztahy…)
vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa,
uvede příklady střetávání
obou bloků.
socialistický
a kapitalistický blok
kvarta
MV - fungování a vliv médií
ve společnosti
kvarta
VMEGS - Objevujeme
Evropu a svět (Evropa a svět,
mezinárodní stekávání; co
Evropu spojuje a co ji
rozděluje)
vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa,
uvede příklady střetávání
obou bloků.
svět po druhé světové
válce
53
posoudí postavení
rozvojových zemí.
dokáže objasnit vývoj v
Československu na základě
nejdůležitějších událostí,
uvědomuje si základní
principy fungování
socialistického státu
prokáže základní orientaci
v problémech současného
světa.
rozpad koloniálního
systému, rozvojové země
50. - 80. léta v
Československu, normalizace
revoluce 1989, vznik ČR a
jeho postavení ve světě,
faktory pro zdravý vývoj světa
kvarta
Z - kolonie
kvarta
VMEGS - Objevujeme
Evropu a svět (naše vlast a
Evropa), OSV - Občan,
občanská společnsot a stát
(Listina základních práv a
svobod, práva a povinnosti
občana); EV - Lidské
aktivity a problémy
životního prostředí
kvarta
VMEGS - Jsme Evropané
(Evropská integrace,
mezinárodní organizace,
isntituce EU a jejich
fungování); MV Multikulturalita
54
5.8.Zeměpis
Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis
Hlavním cílem předmětu je získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojení si základních
oborových pojmů, přijímání zákonitostí jevů a využívání optimálních metod poznávání.
Vyučovací předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v primě až tercii v rozsahu 2 hodin týdně a
v kvartě v rozsahu 1 hodiny týdně. Výuka předmětu probíhá v kmenové třídě, některé oblasti budou
realizovány v terénu. Součástí výuky jsou také tématicky zaměřené exkurze.
Zeměpis se významně podílí na vytváření žádoucích postojů k životnímu prostředí, přírodním hodnotám i
výtvorům člověka. Úkolem tohoto předmětu přispět ke vnímání postavení České republiky ve světě a Evropě,
postavení konkrétního regionu a zájmu o jejich poznávání. Zeměpis se podílí na rozvíjení logického i
kritického myšlení. Předmět významně přispívá k poznání kulturní rozmanitosti současného světa.
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Zeměpis, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Enviromentální výchova,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova,
Mediální výchova,
Osobnostní a sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí





vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací,
propojování získaných informací do širších celků a hledání souvislostí mezi poznatky,
osvojení příslušné odborné terminologie, využívané v oboru,
praktické využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů,
přijímání komplexního pohledu na přírodní vědy.




stanovení pravidel vzájemné komunikace a jejich následné dodržování,
přijímání a respektování názorů,
prezentace a interpretace zpracovaných textů a dalších materiálů v různých podobách,
spolupráce při řešení složitějších problémů, ať již ve dvojici či skupině.
 vyhledání informací z různých zdrojů a jejich kombinování,
 práce s metodami, které umožňují žákům samostatně se dobrat k řešením a závěrům,
 hledání vlastních postupů řešení,
 schopnost obhájit závěry své práce v diskuzi, schopnost věcné argumentace,
 samostatné hledání a nacházení adekvátních řešení, posuzování vlastních řešení a práce s chybou,
 osvojení postupů při práci s informačními technologiemi, jejich využívání jako zdroje poznání.
55





utváření pocitu odpovědnosti za své jednání,
práce ve skupině na základě vytvořených pravidel, součinnost při vytváření pravidel,
přijímání a získávání role ve skupině,
utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, ochota pomoci i požádat o pomoc,
příjímání občanské odpovědnosti za otázky trvale udržitelného vývoje v lokálním i globálním hledisku.




uvědomování si svých povinností i svých práv, zodpovědné rozhodování,
vnímání základních ekologických souvislostí a ekologických problémů,
utváření osobních představ o geografickém a životním prostředí,
zadávání úkolů, které souvisí s místním regionem.
-
dodržování vymezených pravidel a plnění stanovených termínů a závazků,
dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, pravidel hygieny a bezpečnosti práce,
využívání různých zdrojů informací,
praktické využívání osvojených teoretických poznatků.
Člověk a příroda
Zeměpis
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
vysvětlí pojmy „vesmír“,
„galaxie“, „hvězdy“, „měsíc“, Vesmír a Země jako
„sluneční soustava“,
vesmírné těleso,
zná planety sluneční soustavy
rozumí základním pohybům
Země a jejich důsledkům pro
život lidí
má základní vědomosti o
Zemi jako tělese, o jeho
stavbě.
Popíše postupný vznik tvarů
povrchu, rozumí pojmům
vrásnění, vulkanismus,
zemětřesení, eroze…
Uvědomuje si vzájemnou
propojenost všech složek
krajiny.
používá s porozuměním
základní geografickou,
topografickou a
kartografickou terminologii.
Stavba Země
Ročník
Průřezové téma
Přírodopis, fyzika
prima
prima
geografické a topografické
pojmy, druhy map
Poznámky
/pomůcky
Návštěva
Planetária
Projekt Vznik
planety
EVVO ( základní podmínky
života ) – je život na jiných
planetách ?
Práce v terénu
prima
56
atmosféra
atmosféře, o jejím složení,
významu pro život na Zemi,
Ví čím lidé atmosféru
poškozují, co mohou způsobit
Vysvětlí pojmy: počasí,
podnebí, monzuny, pasáty
hurikány, tornáda, „ozónová
díra“, „globální
oteplování“….
zná pojem „pedosféra“,
pedosféra
vysvětlí, co je to půda,
rozlišuje základní typy půd a
druhy půd,
uvědomuje si jejich význam
pro život na Zemi,
ví, čím lidé poškozují půdu,
co mohou způsobit
chápe pojem „biosféra“ jako
biosféra
souhrn živočichů a rostlin
Rozlišuje jednotlivé podnebné
pásy, charakterizuje biotop
jednotlivých podnebných
pásů
Uvědomuje si vazbu mezi
podnebím a způsobem života
lidí v každé oblasti
zná přesný význam pojmu
„hydrosféra“, „světový
oceán“,
charakterizuje rozložení
oceánů a pevniny,
lokalizuje všechny oceány a
světadíly,
jednotlivých oceánech,
pohybech mořské vody,
vnímá rozdíly mezi
okrajovými a vnitřními moři,
rozumí koloběhu vody
v přírodě,
ví, čím lidé poškozují zdroje
vody, co mohou způsobit
se orientuje v zeměpise
Afriky, charakterizuje její
přírodu, rozdíly
v jednotlivých částech
kontinentu,
uvědomuje si zvláštnosti
obyvatelstva, hospodářské
poměry jednotlivých regionů,
jakož i aktuální problémy této
části světa, hladomor,
populační exploze,
rozšiřování pouští atd.
má ucelený obraz o
přírodních a hospodářských
poměrech Austrálie, hlavních
ostrovech a souostrovích, tzv.
Oceánie, v Tichém oceánu,
orientuje se na mapě světa.
hydrosféra
prima
Přírodopis
života, lidské aktivity a
problémy životního prostředí )
- vzduch
prima
Přírodopis
Mikroskop - půda
- půda
Přírodopis
EVVO ( ekosystémy
Projekt Podnebné
pásy
prima
prima
Afrika
sekunda
Austrálie a Oceánie
sekunda
57
Přírodopis
Projekt Voda
- voda
MKV Kulturní diference +
lidské vztahy - soužití kmenů
a občanské války
Hudební výchova
Výtvarná výchova
GS – objevujeme Evropu a
svět
MKV multikulturalita –
Austrálie, cílová země
azylantů
Hudební výchova
Výtvarná výchova
GS – objevujemeEvropu a
svět
Projekt Afrika
Náprstkovo
muzeum
zná členění amerického
kontinentu
( Severní, Střední a Jižní ),
stručnou historii jeho
dobývání,
charakterizuje přírodní
poměry jednotlivých částí,
jejich hospodářství, kulturní a
politický význam, rozdíly
v osídlení, rasovém složení
obyvatelstva, využití krajiny
včetně ochrany přírody (
problematika vypalování
pralesů, ozónová díra atd. ).
Amerika
má základní orientaci
v zeměpise Asie,
dokáže charakterizovat
přírodní podmínky,
lokalizovat jednotlivé typy
krajiny v návaznosti na
podnebné pásy,
vnímá rozdíly v osídlení,
hustotě obyvatelstva,
problematiku přelidnění,
dokáže vybrané země
charakterizovat včetně jejich
dopadu na světovou
ekonomiku.
Asie
sekunda
sekunda
se orientuje na obecněEvropa
zeměpisné mapě Evropy,
zná základní údaje o její
rozloze, charakteru povrchu a
jeho genezi.
Dokáže charakterizovat
kontinent z hlediska
podnebných pásů a krajinných
typů,
vnímá rozdíly v hospodářské
úrovni jednotlivých částí
Evropy
Žák dokáže podrobně
charakterizovat jednotlivé
země
zná historii vzniku EU,
její symboly, organizaci,měnu
vysvětlí její význam pro
Evropu, svět ,
význam začlenění ČR do EU
tercie
Evropská unie
tercie
58
D - objevné výpravy
MKV etnický původ +
kulturní diference + lidské
vztahy + multikulturalita +
princip sociálnho smíru začlenění původního
indiánského obyvatelstva a
černošských otroků
svět
D – staré asijské civilizace
MKV kulturní diference –
specifická asijská kultura
MKV etnický původ ,
kulturní diference – arabský
džihád
svět
MKV multikulturalita
v Západní Evropě
MKV – kulturní diference
+ GS
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Toto téma je zároveň z oblasti
„Výchova k občanství“
GS
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané -
Náprstkovo
muzeum
Přednáška
cestovatele
Projekt Evropské
státy
charakterizuje povrch České
republiky,jednotlivé
horopisné celky, vodstvo,
podnebí, půdy,
umí charakterizovat
jednotlivé
výškové stupně včetně
rostlinstva a živočišstva.
Uvědomuje si problematiku
aktuální ochrany přírody, zná
národní parky a hlavní CHKO
Ví, kde je uloženo nerostné
bohatství a jaké problémy se
vyskytují v souvislosti s jeho
získáváním a zpracováváním.
Žák zná územně-správní
členění ČR,
dokáže stručně
charakterizovat všech 14
krajů z hlediska přírodních
poměrů, osídlení,
hospodářství, ochrany přírody
i kulturních památek
(památky UNESCO)
posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci
světové populace,
hodnotí početní růst
obyvatelstva v souvislostech,
zná pojmy „přirozený
přírůstek“, „přirozený
úbytek“.
Charakterizuje problémy
světové migrace, hodnotí
územní pohyb obyvatelstva
také na vnitrostátní a
regionální úrovni,
vysvětlí pojmy „lidské rasy“,
uvědomuje si problematiku
rasismu, nacionalismu,
lokalizuje ve světě hlavní
náboženství.
Posoudí, jak přírodní
podmínky souvisí s funkcí
sídel,
zná základní úlohu, funkci a
strukturu sídel –
venkovských i městských,
rozumí pojmům
„aglomerace“, „urbanizace“,
„suburbanizace“.
Česká republika
tercie
Společenská geografie
kvarta
59
EVVO (vztah člověka
k prostředí)
Toto téma je zároveň z oblasti
Mezinárodní vztahy a globální
svět
MKV (všechna témata)
GS ( všechna témata )
Projekt
Chraňme si svou
zemi
na přiměřené úrovni hodnotí
strukturu složky a funkce
světového hospodářství,
lokalizuje na mapách hlavní
světové a energetické zdroje,
uvědomuje si rostoucí
význam obslužné sféry, tzv.
terciéru (zejména z hlediska
cestovního ruchu,
mezinárodního obchodu ),
velké rozdíly v hospodářské
úrovni států, vnímá rozdíly
mezi tzv. bohatým severem a
chudým jihem,
dokáže analyzovat důsledky
prohlubování těchto rozdílů
v celosvětovém kontextu,
charakterizuje základní
jádrové a periférní oblasti ve
světě, význam světového
zemědělství z hlediska výroby
potravin uvědomuje si
problematiku hladomoru,
podvýživy ve vybraných
regionech světa.
Vysvětlí pojem globalizace,
její klady a zápory
porovnává státy světa,
zájmové integrace zemí,
lokalizuje na mapě světa
hlavní geopolitické změny,
politické problémy a ohniska
neklidu v konkrétních
regionech,
vysvětlí rozdíly mezi
unitárními a federativními
státy, demokratickými a
totalitními režimy,
zná hlavní mezinárodní
politické organizace (OSN,
NATO, OPEC atd.)
kvarta
Toto téma je zároveň z oblasti projekt „Jak dál?“
svět
EVVO (Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí)-
Hospodářská geografie
kvarta
Politická geografie
60
Toto téma je z oblasti
svět
DO ( formy vlády ) – politická
mapa světa , ohniska napětí
Diskuse Ohniska
napětí a válečné
konflikty – beseda
s veteránem
5.9 Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu matematika
Matematika jako věda, zabývající se vztahy mezi velikostmi, tvary a množstvími, jež vyjadřuje pomocí čísel a
symbolů, provází žáky celým základním vzděláváním. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro
orientaci v praktickém životě, vytváří základ k poznávání a studiu dalších přírodovědných oborů. Předmět
Matematika má nezastupitelnou funkci při rozvoji takových schopností a dovedností žáků jako jsou paměť,
představivost, logický úsudek, řešení problémů. Současně přispívá k formování některých rysů žákovy
osobnosti jako je přesnost, pečlivost, vytrvalost, pracovitost, kritičnost.
Předmět Matematika má časovou dotaci v primě až kvartě 4 hodiny týdně.
Předmět Matematika naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Matematika
a její aplikace, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Enviromentální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
- propojujeme učivo matematiky s životními zkušenostmi žáků,
- propojujeme matematické vztahy, pojmy a symboly s konkrétními představami žáků,
- vytváříme u žáků zásobu matematických nástrojů (pojmů, početních operací, algoritmů, metod řešení
úloh),
- podporujeme rozvoj abstraktního myšlení,
- vedeme žáky k vyhodnocení výsledků úlohy vzhledem k jejímu zadání,
- podporujeme u žáků vzájemné porovnávání použitých matematických postupů
a získaných výsledků,
- rozvíjíme poznávací schopnosti žáků.
- nabízíme žákům úlohy, které vycházejí z reálného života a vedou k řešení problémů (matematizace
reálných situací),
- zadáváme takové úkoly (problémy), při jejichž řešení žáci aplikují naučené matematické postupy,
- při řešení úkolu (problému) klademe důraz na rozbor úkolu a stanovení jednotlivých kroků potřebných k
jeho vyřešení,
- vedeme žáky k ověřování reálnosti získaného výsledku,
- podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení dané úlohy,
- používáme prvky skupinové práce při řešení problémů,
- podporujeme samostatnost a tvořivost žáků.
- rozvíjíme dovednost verbálního vyjadřování žáků – zdůvodňováním matematických postupů,
vyslovováním hypotéz, čtením diagramů a grafů,
- rozvíjíme dovednost přeformulovat text, vyjádřit podstatné informace v něm obsažené symbolicky,
obrázkem, grafem, tabulkou,
- seznamujeme žáky s užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky.
61
- učíme žáky spolupracovat při řešení problémů ve skupině, sebehodnotit se,
- rozvíjíme dovednost žáků komunikovat s ostatními členy skupiny, taktně vyjadřovat svůj souhlas či
nesouhlas s názory ostatních.
-
formujeme některé rysy žákovy osobnosti – trpělivost, vytrvalost, přesnost, pečlivost, soustředěnost,
rozvíjíme důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh,
vedeme žáky k vzájemné pomoci,
poukazujeme na skutečnost, že matematické vzdělání je součástí lidské kultury (historie matematických
poznatků).
- vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a přesnost při řešení konstrukčních úloh,
- klademe důraz na dohodnutou kvalitu práce a zodpovědný přístup k zadaným úkolům,
- zohledňujeme pracovní tempo jednotlivých žáků.
Matematika a její aplikace
Matematika
ročník: prima-kvarta
Očekávané
výstupy
Žák…
Učivo
OPAKOVÁNÍ UČIVA
provádí jednoduché početní
operace v oboru celých a
racionálních čísel;
zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností;
odhaduje a vypočítá obsah a
obvod základních rovinných
útvarů;
určuje a charakterizuje
základní prostorové útvary
(tělesa);
načrtne a sestrojí jednoduché
rovinné útvary;
formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic a slovních úloh
Ročník
Průřezová
témata
prima
Čísla, číselné soustavy
Přirozená čísla
Desetinná čísla
Zlomky
Obvod a obsah obrazce
Prostorové útvary
Jednoduché konstrukční
úlohy
Rovnice
Slovní úlohy
DESETINNÁ ĆÍSLA
prima
Početní operace
násobí a dělí desetinná čísla;
s desetinnými čísly
převádí jednotky délky, obsahu Převody jednotek
a hmotnosti
62
fyzika – převody
jednotek
Poznámky/
pomůcky
ÚHEL A JEHO VELIKOST
měří a rýsuje úhly daných
velikostí;
přenáší úhly;
sestrojí osu úhlu;
charakterizuje a rozezná úhel
přímý, pravý, ostrý, tupý,
nekonvexní;
charakterizuje a využívá dvojic
úhlů vedlejších, vrcholových,
souhlasných a střídavých;
zapisuje a převádí velikosti
úhlů ve stupních a minutách;
graficky sčítá a odčítá úhly
rýsovací potřeby
prima
výtvarná výchova
rýsovací potřeby
prima
výchova – rozvoj
schopností poznávání –
úlohy na řešení změny
teploty, nadmořské
výšky, velikosti dluhů
Vnější a vnitřní úhly
trojúhelníka
Rovnoramenný a
rovnostranný trojúhelník
Střední příčky, těžnice a
výšky
Shodnost trojúhelníků (sss,
sus, usu)
Konstrukce trojúhelníku
Kružnice opsaná a vepsaná
Pravidelné mnohoúhelníky
CELÁ ČÍSLA
provádí početní operace
v oboru celých a desetinných
čísel;
matematizuje jednoduché
reálné situace s využitím
proměnných;
určí hodnotu výrazu;
řeší jednoduché úlohy na
číselné ose a v soustavě
souřadnic
zeměpis – určování
polohy, určování
zeměpisné délky a šířky
fyzika
Přenášení úhlu
Osa úhlu
Měření a rýsování úhlů
Úhel pravý, přímý, ostrý,
tupý, nekonvexní
Vedlejší, vrcholové,
souhlasné a střídavé úhly
Velikost úhlu
Grafické sčítání a odčítání
úhlů
TROJÚHELNÍK
využívá vlastností vnějších a
vnitřních úhlů trojúhelníka;
řeší úlohy
s rovnoramenným a
rovnostranným trojúhelníkem;
rozlišuje a využívá pojmy
střední příčka, těžnice, výška;
řeší jednoduché konstrukční
úlohy s užitím vět sss, sus, usu;
dovede opsat a vepsat kružnici
trojúhelníku;
sestrojí pravidelný šestiúhelník
a osmiúhelník
prima
Sčítání a odčítání celých
čísel
Násobení a dělení celých
čísel
Záporná desetinná čísla
Číselné výrazy s kladnými a
zápornými čísly
Číselná osa a soustava
souřadnic
63
KRYCHLE
A KVÁDR
sestrojí obraz krychle a kvádru;
počítá objem a povrch kvádru
a krychle ze zadaných prvků;
pracuje s jednotkami objemu a
povrchu a ovládá jejich
převody;
řeší slovní geometrické úlohy
na objem a povrch kvádru a
krychle
výchova – přesnost a
správnost rýsování
modely těles
rýsovací potřeby
výtvarná výchova
fyzika
prima
výchova – kreativita –
hledání násobků a
dělitelů, prvočísel a
znaků dělitelnosti
sekunda
výchova – rozvoj
schopností poznávání –
užití zlomků
v praktickém životě
Násobek a dělitel
Znaky dělitelnosti čísly 1 10
Prvočísla a složená čísla
Největší společný dělitel
Nejmenší společný násobek
Soudělná a nesoudělná čísla
Slovní úlohy
ZLOMKY
chápe pojem zlomek jako část
celku;
ovládá operace krácení a
rozšiřování zlomků, umí
zlomky porovnat;
ovládá aritmetické operace se
zlomky;
užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření
vztahu celek - část (přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem,
desetinným číslem, ev.
procentem);
analyzuje a řeší jednoduché
problémy a
modeluje konkrétní situace,
v nichž využívá zlomky
prima
Shodnost geometrických
útvarů
Zobrazení útvaru v osové
souměrnost
Osově souměrné útvary
DĚLITELNOST
rozumí pojmům násobek a
dělitel;
ovládá a používá znaky
dělitelnosti;
umí určit prvočíslo a číslo
složené a jeho rozklad na
prvočísla;
pracuje s pojmy největší
společný dělitel a nejmenší
společný násobek a využívá
jich při řešení úloh;
rozumí pojmům soudělná a
nesoudělná čísla;
modeluje a řeší situace
s využitím dělitelnosti v oboru
přirozených čísel
fyzika – veličiny, objem
Zobrazení krychle a kvádru
Objem krychle a kvádru,
jednotky objemu
Povrch krychle a kvádru
Slovní úlohy
OSOVÁ SOUMĚRNOST
chápe pojem shodnost
geometrických útvarů;
sestrojí obraz útvaru v osové
souměrnosti;
chápe a zdůvodní pojem osově
souměrný útvar a vyhledávává
vlastní příklady
prima
Zlomek a jeho znázornění na
číselné ose
Krácení a rozšiřování
zlomků
Porovnávání zlomků
Početní operace se zlomky
Smíšená čísla
Zlomky a desetinná čísla
Slovní úlohy
64
pomůcky na dělitelnost
pomůcky na zlomky
PROCENTA
řeší aplikační úlohy na
procenta s užitím trojčlenky i
přechodem přes jedno
procento;
pracuje s pojmem úrok a řeší
jednoché úlohy;
chápe pojem promile a pracuje
s ním
Výpočet procentové části,
základu a počtu procent
Trojčlenka
Úlohy s procenty
Úrok
Promile
Slovní úlohy
ČTYŘÚHELNÍKY
charakterizuje a třídí
čtyřúhelníky, ovládá jejich
vlastnosti;
počítá obvody a obsahy
čtyřúhelníků,
řeší jednoduché konstrukční
úlohy
STŘEDOVÁ
SOUMĚRNOST
sestrojí obraz útvaru ve
středové souměrnosti;
chápe a zdůvodní pojem
středově souměrný útvar a
vyhledávává vlastní příklady;
hledá vztahy mezi osovou a
středovou souměrností
sekunda
výchova – kreativita
sekunda
fyzika – lineární
závislost veličin
zeměpis – měřítko mapy,
práce s mapou,
vzdálenosti, vesmír
sekunda
Přímá a nepřímá
úměrnost
Poměr
Měřítko mapy
Úměra
Slovní úlohy
Shodnost geometrických
útvarů
Zobrazení útvaru ve středové
souměrnosti
Středově souměrné útvary
Vztah osové a středové
souměrnosti
výtvarná výchova
65
kalkulačky
rýsovací potřeby
tabulky
kalkulačky
sekunda
Kvádr, krychle,hranol
Zobrazení hranolu
Síť hranolu
Povrch hranolu
Objem hranolu
PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ
ÚMĚRNOST
POMĚR
rozlišuje pojmy přímá a
nepřímá úměrnost;
pracuje s poměrem;
řeší úlohy na měřítko mapy a
další slovní úlohy pomocí
úměry
Environmentální
výchova – slovní úlohy
spojené s tématikou
životního prostředí
Rovnoběžníky, lichoběžníky
a různoběžníky
Obecný čtyřúhelník
Obvody a obsahy
čtyřúhelníků
HRANOL
zobrazuje hranol;
načrtne a sestrojí sítě
základních těles;
odhaduje a vypočítá objem a
povrch hranolu;
řeší slovní úlohy na objem a
povrch hranolu
sekunda
modely těles
tabulky
kalkulačky
rýsovací potřeby
LINEÁRNÍ ROVNICE
A NEROVNICE
řeší lineární rovnice
s využitím ekvivalentních
úprav;
v zápise řešení nerovnic
využívá intervalů a zakreslení
na číselné ose;
řeší jednoduché slovní úlohy;
vyjádří neznámou ze vzorce
tercie
fyzika – vyjadřování
neznámé ze vzorce
Lineární rovnice a nerovnice
Intervaly
Slovní úlohy
Výpočet neznámé ze vzorce
DRUHÁ MOCNINA A
ODMOCNINA
tercie
užívá ve výpočtech druhou
Výpočet druhé mocniny
mocninu a odmocninu;
Výpočet druhé odmocniny
zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností
PYTHAGOROVA VĚTA
vypočítává délky stran
v pravoúhlém trojúhelníku;
řeší prakrické úlohy s užitím
Pythagorovy věty
tercie
model Pythagorovy
věty
Pythagorova věta a její
důkaz
Výpočet délek přepony a
odvěsny
MOCNINY S
PŘIROZENÝM
MOCNITELEM
tercie
fyzika – zápisy vzorců s
mocninami
tabulky
tercie
výchova – kreativita
modely těles
tabulky
kalkulačky
provádí početní operace s
Sčítání a odčítání mocnin
mocninami na základě pravidel Násobení a dělení mocnin
o počítání s mocninami
Mocnina součinu, podílu a
mocniny
KRUH, KRUŽNICE
A VÁLEC
rozlišuje jednotlivé případy
vzájemné polohy přímky a
kružnice a dvou kružnic;
využívá Thaletovu kružnici v
jednoduchých úlohách – např.
tečna z bodu ke kružnici;
pracuje se vzorci pro výpočet
délky a obsahu kruhu a jeho
částí a objemu a povrchu
válce;
řeší praktické geometrické
úlohy
Kružnice a kruh
Vzájemná poloha přímky a
kružnice
Vzájemná poloha dvou
kružnic
Tětiva kruhu
Tečna kružnice
Thaletova kružnice
Výpočet délky kružnice a
obsahu kruhu
Výpočet délky kruhového
oblouku a obsahu kruhové
výseče
Výpočet objemu a povrchu
válce
66
VÝRAZY
A VZORCE
řeší reálné situace s využitím
proměnných;
určuje hodnotu výrazu;
mnohočleny;
provádí rozklad mnohočlenů
na součin pomocí úprav,
vzorců a vytýkání
Výraz s proměnnou
Početní operace s
mnohočleny
Druhá mocnina dvojčlenu
Rozdíl druhých mocnin
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
porozumí jednotlivým
množinám bodů dané
vlastnosti;
využívá jich při řešení
polohových i nepolohových
konstrukčních úloh
kvarta
fyzika – práce se vzorci
kvarta
fyzika
chemie
kvarta
fyzika – optika, užití
goniometrických funkcí
v učivu fyziky
rýsovací potřeby
Lineární rovnice
Soustavy lineárních rovnic se
dvěma neznámými
Slovní úlohy
PODOBNOST
GEOMETRICKÝCH
ÚTVARŮ
užívá vět o podobnosti
trojúhelníků k řešení úloh;
konstrukčně řeší úlohy na
dělení, zvětšení a zmenšení
úsečky v daném poměru;
řeší jednoduché slovní úlohy s
využitím goniometrických
funkcí
Algebraický výraz a jeho
definiční obor
Lomené výrazy a početní
operace s nimi
LINEÁRNÍ ROVNICE
A JEJICH SOUSTAVY
řeší složitější lineární rovnice;
řeší soustavy rovnic různými
metodami;
řeší slovní úlohy vedoucí k
rovnici nebo soustavě;
řeší úlohy o pohybu, o směsích
a o společné práci
tercie
Množiny bodů dané
vlastnosti
Konstrukce trojúhelníků
a čtyřúhelníků
ALGEBRAICKÉ VÝRAZY
pochopí smysl lomeného
výrazu a je schopen vymezit
jeho definiční obor;
lomenými výrazy
geometrické
znázornění vzorců pro
druhou mocninu
dvojčlenu a rozdíl
druhých mocnin
tercie
Podobnost trojúhelníků
Dělení a změna velikosti
úsečky
v daném poměru
Goniometrické funkce
Slovní úlohy
67
tabulky
kalkulačky
JEHLAN, KUŽEL
A KOULE
řeší úlohy na objem a povrch
jehlanu, kužele a koule s
užitím odvozených vzorců;
řeší praktické geometrické
úlohy
Objemy a povrchy jehlanu,
rotačního kužele a koule
Slovní úlohy
POJEM FUNKCE A
LINEÁRNÍ FUNKCE
pochopí pojem funkce a její
užití;
v jednoduchých případech
určuje definiční obor a obor
hodnot funkce;
vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí a grafem;
načrtne graf lineární funkce z
daného předpisu
kvarta
fyzika – grafy závislostí
– rychlost, dráha, čas
kvarta
výchova
- hodnoty, postoje
Definice funkce
Definiční obor a obor hodnot
funkce
Graf funkce
Lineární
funkce
ZÁKLADY FINANČNÍ
MATEMATIKY
řeší jednoduché úlohy z
finanční matematiky;
používá získané znalosti při
řešení úloh z praxe;
umí převádět měny
modely těles
tabulky
kalkulačky
kvarta
Základní pojmy finanční
matematiky
Jednoduché a složené
úrokování
Valuty, devizy a převody
měn
Mediální výchova –
vnímání mediálních
sdělení, porozumění
základním pojmům
finanční matematiky
souvislostech – převody
měn, kurzovní lístek
68
tabulky
kalkulačky
5.10. Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu: fyzika
Fyzika je pro žáky novým oborem, který spolu s Chemií, Biologií a Zeměpisem je součástí vzdělávací oblasti
Člověk a příroda. Fyzika umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírody a hlavně aplikovat přírodovědné
poznatky v praxi. Žáci získávají vědomosti a dovednosti především na základě pozorování, měření a
experimentování. Fyzika učí žáky vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a formulovat závěry.
Časová dotace je v primě, tercii a kvartě 2 hodiny týdně, v sekundě 1 hodina týdně.
Hlavním cílem je poskytnout žákům informace a podněty, které by je inspirovaly k vlastním úvahám, dalšímu
samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojovat nástroje, pomocí kterých mohou
přírodní jevy sledovat, zaznamenat, vyhodnocovat, bádat, objevovat, případně ovlivňovat. Měli by umět
analyzovat fakta, dávat je do vzájemných souvislostí a výsledné poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat
v každodenním životě, případně ve své budoucí profesi.
Klademe důraz na to, aby žáci neztráceli představu, jak probíhaná látka souvisí se životem. S praxí, jaká je její
praktická využitelnost. Důležité je také to, aby si na základě probírané látky vytvářeli odpovědný postoj ke
světu kolem sebe, především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji společnosti a světa.
Specifické cíle:
-
Poskytnutí žákům prostředky a metody pro porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.
Přispívat k rozvoji rozumových schopností žáků.
Osvojení pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů
Umět výsledky pozorování vyhodnotit a vyvodit závěr.
Kompetence k učení:
- nabízíme žákům řadu metod při řešení úkolů
- předvedeme žákům práci s přístroji a zadáváme úkoly na procvičení
- vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků
- podporujeme žáky v používání obecných termínů, znaků a symbolů
Kompetence k řešení problému:
-
vedeme žáky při pokusech, jejich analýze a formulování závěrů
povzbuzujeme žáky při řešení problémů
hledám e různé způsoby řešení a učíme žáky obhájit si svůj názor
zapojujeme žáky do hodnocení výsledků svých rozhodnutí
Kompetence komunikativní:
-
umožňujeme žákům formulovat a vyjadřovat své myšlenky a postupy
vyžadujeme vyslovení hypotéz
vedeme s žáky dialog, při kterém žáci vyjadřují své myšlenky v logickém sledu
pomáháme žákům účinně se zapojovat do diskuze a obhajovat svůj názor
Kompetence sociální a personální:
-
zadáváme práci ve skupinách
podílíme se na utváření příjemné atmosféry
diskutujeme o problémech
pomáháme nacházet vlastní místo ve skupině
69
Kompetence občanské:
- vedeme k zodpovědnosti a poskytnutí pomoci v krizových situacích
- pomáháme žákům uvědomovat si svoje práva a povinnosti
- učíme žáky respektovat názor druhého
- vedeme žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje
- dohlížíme na bezpečnost při laboratorních pracích
- vyžadujeme plnění úkolů a závazků
Fyzika
ročník: prima – kvarta
Očekávané
výstupy:
žák…
Látky a tělesa

uvede konkrétní
příklady těles, které jsou
z pevné, kapalné, nebo
plynné látky a popíše
některé z jejich vlastností
Učivo
Ročník
 Látka a těleso

skupenství látek
– pevné, kapalné a plynné
a druhy těles

vlastnosti látek
pevných, kapalných,
plynných
Prima
CH- atomární struktura
látek
Poznámky/
pomůcky
Ukázka různé druhy
těles
Výchova ke zdravíbezpečnost

uvede konkrétní
příklady jevů dokazujících,
že se částice látek neustale
pohybují a vzájemně na
sebe působí

částicové složení
látek
stavba atomu
difúze látek
Braunův pohyb
Prima

popíše na
příkladech z praxe jev
vzájemného působení
elektrovaných těles

popíše magnet a
jeho části
 Elektrování těles,
elektrický náboj
 Magnetické vlastnosti
látek
Prima



Průřezová
témata
CH- atomární struktura
látek
Pokus na difůzi látek
Ochrana člověka za
mimořádných událostí
(ohrožení nebezpečnými
látkami)


indukční čáry
magnetického pole
Z-magnetické pole
Země, orientace podle
kompasu
D-dějiny elektřiny,
kompasu
(únik nebezpečných
látek)
OSV rozvoj schopnosti
poznávání, práce s
buzolou
70
Magnet
Železné piliny-ukázka
indukčních čar
Měření fyzikálních
 Základní fyzikální
veličin
veličiny: délka, hmotnost,

změří vhodně
objem, teplota, čas
zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a
tělesa a zná jejich jednotky

popíše teploměr a
vysvětlí princip měření
teploty teploměrem
Prima
M-převody jednotek
Tv-měření sportovních
výkonů
D-dějiny času
D-dějiny teploměru
Různé druhy
délkových měřidel,
teploměru, váh, stopek
(varovné signály sirén)
OSV – kooperacelaboratorní práce
skupina

využívá
 Hustota látek
s porozuměním vztah mezi  teplotní roztažnost
hustotou, hmotnosti a
těles
objemem při řešení
 anomálie vody
praktických problémů
Prima
M-převody jednotek
CH-hustota látek a
periodická
Pokus na teplotní
roztažnost látek
skupina
Pohyb těles. Síly.

rozhodné jaký
druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu

využívá
s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah
mezi rychlosti, dráhou a
časem u rovnoměrného
pohybu těles
 Pohyb a klid tělesa,
jejich relativnost
Pokus na měření
rychlosti tělesa
Sekunda
skupina
 Rovnoměrný pohyb

dráha, čas,
rychlost,vztah, jednotky
(výstražné tabulky a
symboly)

znázorní sílu
graficky

změří velikost
působící síly

urči v konkrétní
jednoduché situaci druhy
sil působících na těleso,
jejich velikost, směry a
výslednici, polohu těžiště
Sekunda
 Síla

siloměr – měření
síly

druhý sil působících
na těleso – gravitační síla,
třecí síla

skládání sil,
výslednice sil

těžiště tělesa
(porozumění
výstražným signálům)
OSV– kooperacelaboratorní práce
skupina
OSV-rozvoj schopnosti
poznáváníexperimentální měření
71
Pokus měření síly
siloměrem
Hledání těžiště tělesa

využívá
Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání
změn pohybu těles při
působení stálé výsledné
síly v jednoduchých
situacích

Newtonovy
pohybové zákony

setrvačnost tělesa

otáčivě účinky síly

uvede příklady
využití páky a kladky v
praxi
 Jednoduché stroje:
páka, kladka a jejích
využití
Sekunda

aplikuje poznatky
o otáčivých účincích síly
při řešení praktických
problémů




tlak
Sekunda
Mechanické vlastnosti
tekutin

využívá poznatky
o zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních

předpoví
z analýzy sil působících na
těleso v klidné tekutině
chování tělesa v ní
Sekunda
Bi- biomechanika
lidského těla
D-dějiny fyziky a
osobnosti fyziky
Ukázka, že síla má
otáčivé účinky
poznávání- realizace
projektu v Národním
technickém muzeu
tlaková síla, tlak
Pascalův zákon
hydrostatický tlak
atmosférický

hydraulické
zařízení: lis, brzdy,
zvedák
 vztlaková síla

Archimédův zákon
Využití Archimédova
zákona v praxi – ponorky,
lodě, balony
Bi-krevní oběh, tlak
krve
Využití kladky v
životě
Pokus na Pascalův
zákon
Bi-vliv počasí na
přírodu a na ekologii
Pokus na Archimédův
zákon
Sekunda
skupina
EVVO-lidské činnosti
-výhody vodní energie
-návštěva vodní
elektrárny
mimořádných situací
(nebezpečné kapaliny a
plyny)
Světelné jevy

vysvětlí odraz
světla a lom světla na
rozhraní dvou prostředí

uvede příklady
využití kulových zrcadel

uvede praktické
využití čoček
Sekunda
 Šíření světla, zdroje
světla, optické prostředí

zákon odrazu světla

rovinná a kulová
zrcadla

čočky jejich druhy
poznávání- exkurze do
hvězdárny a planetária
skupina
Technické muzeum
72
Ukázka zrcadel a
čoček a jejich názorné
použití
Práce, Výkon

určí v jednotlivých
případech práci vykonanou
silou a z ní určí změnu
energie tělesa

vypočte výkon
z práce a při rovnoměrném
pohybu
 Mechanická práce,
energie, výkon
 práce na kladce,
kladkostroji
 příkon a účinnost
Energie, Teplo

rozpozná
polohovou a pohybovou
energii

využívá poznatky
o vzájemných přeměnách
různých forem energie a
jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a
úloh

rozliší teplo a
teplotu

vypočítá teplotu
přijatou tělesem

rozliší druh
tepelné výměny
 Polohová a pohybová
energie

přeměna energie

vnitřní energie
tělesa

tepelné vodiče a
izolanty
 Teplo

šíření tepla: vedení,
proudění, záření
Tercie

ví, že se částice
neustále a neuspořádaně
pohybují a vzájemně na
sebe působí

zhodnotí výhody
a nevýhody výužívání
různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na
životní prostředí
Změny skupenství látek

vysvětlí procesy
přeměny skupenství
 Částicové složení

teplo přijaté a
odevzdané tělesem

tepelná bilance,
měrná tepelná kapacita

změny skupenství:
tání, tuhnutí, kapalnění,
vypařování, var,
sublimace a desublimace
Tercie

popíše základní
součásti spalovacích
motorů

Spalovací tepelné
elektrárny – vliv na

Motory
Tercie
Tercie
CH-základní přírodní
zákony, chemické
reakce
Pokus na kladku a
kladkostroj
(ochrana před
nebezpečnými látkami)
CH-základní přírodní
zákony, chemické
reakce
Pokus na tepelnou
výměnu
(havarijní balíček a
zavazadlo)
skupina
OSV–kooperacelaboratorní práce
skupina
(ochrana chování
v úkrytu a v krytech)
EVVO-lidské činnostivýfukové plyny
73
Pokus na změnu
teploty, skupenství a
výpočet tepla
Ukázka principů
jednotlivých druhů
motorů
Elektromagnetické děje

rozliší, zda se
zelektrovana tělesa
přitahují nebo odpuzují

znázorní siločáry
elektrického pole
Tercie
 Elektrický náboj

způsoby
elektrizování těles

elektrostatická
indukce
D-dějiny elektřiny
Výchova ke zdravíBezpečnost práce
s elektrickým proudem
poznání- Exkurze do
elektrotechnického
podniku

rozliší vodič i
izolant na základě analýzy
jejich vlastnosti

vysvětlí princip
vedení elek. proudu
v kapalynách a plynech
 Elektrický proud a
napětí, elektrický obvod

vodiče a izolanty

vedení elektrického
proudu v kapalinách a
plynech
Tercie
Elektrický obvod

změří elektrický
proud a napětí
stejnosměrného proudu

sestaví správně
podle schématu elektrický
obvod a analyzuje správně
schéma reálného obvodu

správně používá
základní schematické
značky

zná podmínky
vedení proudu v obvodu

měření el. proudu a
el. napětí, zdroje el. napětí

závislost el. odporu
na vlastnostech vodiče
 elektrotechnické
značky – schémata,
zapojování

měřicí přístroje –
voltmetr, ampérmetr,
zapojení v obvodu

sestavení a
znázornění elektrického
obvodu
Tercie

využívá Ohmův
zákon pro část obvodu při
řešení praktických
problémů

vypočte výslednou
hodnotu proudu a napětí
v obvodu

stanoví hodnotu
práce a výkonu elek.
proudu ve vodiči

odpor vodiče ohmometr
 Ohmův zákon

výsledný odpor
rezistorů zapojených
paralelně a v sérii

elektrická práce a
výkon
Tercie
Počasí

uvede hlavní
látky, které znečišťují
ovzduší, a jejich základní
zdroje; naznačí způsoby ke
snižování obsahu těchto
látek v atmosféře

vysvětlí příčiny
vzniku ozonové díry
a skleníkového efektu
 Počasí

meteorologie,
atmosféra Země

základní
meteorologické jevy
a jejich měření

problémy
znečišťování atmosféry
Pokus elektrolýza
skupina
skupina
OSV- kreativita-práce
s elektrostavebnicí
skupina
OSV- kreativita-práce s
elektrostavebnicí
Tercie
poznávání – exkurze do
meteorologické stanice
74
Sestaveni elekt.
obvodu s voltmetrem a
ampérmetrem a
změření proudu a
napětí
Zvukové jevy

rozpozná ve svém
okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje
příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku

umí vysvětlit
pojem odraz zvuku a
ozvěna

uvede podmínky
šíření zvuku

dovede přiřadit
rychlost šíření zvuku
prostředí

vysvětli vztah
kmitočtu a výšky tonu

používá pojmy
ultrazvuk a infrazvuk,
dokáže je určit podle
kmitočtu

vysvětli vznik
ozvěny, dozvuku

posoudí možnosti
zmenšování vlivu
nadměrného hluku na

uvede příklady
hladin zvuku v dB, urči
práh slyšení a práh bolesti

vysvětli nepříznivý
vliv hluku na člověka a
způsoby jeho omezování
 Akustika, zdroje
zvuku

šíření zvuku
prostředím a rychlost

výška tónu

odraz zvuku, ozvěna

ochrana před
nadměrným zvukem
Tercie
Hv- princip hudebních
nástrojů
Bi- lidské ucho, vliv
hluku na zdraví člověka
(sedmero rad pro případ
havárie nebezpečných
látek)
poznávání- vyhledávání
informací na internetu
75
Elektromagnetické děje

využívá prakticky
poznatky o působení
magnetického pole na
magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny
magnetického polev okolí
cívky na vznik
indukovaného napětí v ní

vysvětlí spojitost
magnetického pole
s pohybem částic
s elektrickým nábojem

vyjádří vlastními
slovy pravidlo pravé ruky a
dokáže ho využit k popsaní
magnetického pole
přímočarého vodiče a
cívky

rozliší
stejnosměrný proud od
střídavého a změří
elektrický proud a napětí

popíše
elektromagnet, zvonek a
elektromagnetické relé,
uvede příklady využití

vysvětli vznik
elektrodynamické sily

využije pravidlo
levé ruky k označení směru
působení
elektrodynamické sily

podle schématu
popíše elektromotor na
stejnosměrný proud

objasní podstatu
elektromagnetické indukce
Střídavý proud

stručně popíše
princip vzniku střídavého
proudu

dovede
charakterizovat střídavý
proud – průběh, perioda,
kmitočet

změří efektivní
hodnoty proudu a napětí

popíše
transformátor, alternátor a
jeho využití
Kvarta
D-dějiny Výchova ke
fyziky a zdravíosobnosti bezpečnost
fyziky
Kvarta
Zenergetic
ké
zásobová
ní
republiky
 Magnetické pole
přímočarého vodiče a
cívky

magnetické pole
cívky s proudem

elektrodynamická
sila
 elektomagnet
 elektromotor

elektromagnetická
indukce
 Střídavý proud

vznik střídavého
proudu

měření střídavého
proudu a napětí

alternátor

transformátor

rozvodná elektrická
síť
OSV –
kooperacelaboratorní
práce
skupina
Národní
technické
muzeum
76
Cívka a použití
pravidla pravé ruky,
elektromagnet,
elektromotor
Graf střídavého
proudu, transformátor
Vedení proudu
v kapalinách, plynech a
polovodičích

vysvětlí, jaké
vlastnosti mají vodiče a
izolanty, dokáže uvést
příklady

zná pojem
elektrolýza

zapojí správně
polovodičovou diodu

popíše vznik
polovodiče typu P i N

objasní podstatu
PN přechodu

popíše princip
práce polovodičové diody

dovede zapojit
diodu v propustném a
závěrném směru

dokáže popsat
využití diody jako
usměrňovače
Bezpečné zacházení
s elek. spotřebiči

zná, v čem spočívá
nebezpečí zkratu a čím mu
lze předcházet

řídí se základními
pravidly bezpečného
zacházení s elektrickými
zařízením

vysvětlí, jak
postupovat při poskytnutí
první pomoci při úrazu
elektrickým proudem
Elektromagnetické
záření

ví co je vlnová
délka, frekvence

popíše základní
druhy elektromagnetických
vln a uvede příklady
využití

zdůvodní
nebezpečí přílišného
opalování na Slunci

objasní význam
objevu RTG záření
 Vedení elektrického
proudu v látkách

vodiče a izolanty

proudu v kovech

proudu v kapalinách

proudu v plynech

proudu v polovodičích
 Bezpečné zacházení
s elektrickými spotřebiči

ochrana a první
pomoc při úrazu
elektrickým proudem
Ochrana
člověka za
mimořádnýc
h událostí
(varovné
signály
sirén)
Kvarta
OSV –
práce
skupina
Kvarta
Ochrana
člověka za
mimořádnýc
h událostí
(přenos
varovných
signálů)
OSV –
práce
skupina
Kvarta
 Elektromagnetické
vlnění

elektromagnetické
vlny

vlnová délka,
frekvence a rychlost
elektromagnetických vln

zdroje
elektromagnetického
vlnění
77
Zekologie
energie
Ochrana
člověka za
mimořádnýc
h situací
Bi(rentgenová
energie a záření)
příroda
Zapojení
polovodičové diody
Světelné jevy

vysvětlí lom a
odraz světla a uvede na
příkladu

umí zobrazit obraz
u zrcadel

rozliší spojku a
rozptylku, určí obraz a
popíše jeho vlastnosti

najde pokusem
ohnisko spojky

vysvětlí a ukáže
užití spojky a rozptylky

popíše vady oka a
vysvětlí jejich korekci
brýlemi

uvede příklad
využití mikroskopu
a dalekohledu
 Světlo

odraz a lom světla,
úplný (totální) odraz

zobrazení zrcadly

čočky

optické vlastnosti
oka

jednoduché optické
soustavy (mikroskop,
dalekohled)
Kvarta
Jaderná energetika,
radioaktivita

popíše složení
atomového jádra

uvede základní
druhy radioaktivního
záření a objasní jejich
podstatu

popíše řetězovou
reakci a využití
v jaderných reaktorech

vysvětlí k jakým
přeměnám energie dochází
v jaderné elektrárně

popíše, jak je
zajišťována u nás
bezpečnost provozu
jaderných elektráren

popíše možnosti
ochrany před jaderným
zářením
 Jaderná energie

atom

atomová jádra

izotopy a nuklidy
 Radioaktivita

využití jaderného
záření

řetězová reakce,
jaderný reaktor

jaderná energetika

radiace

ochrana před
radioaktivním a jaderným
zářením
Kvarta
Země a vesmír

zná planety
sluneční soustavy

umí vysvětlit fáze
měsíce
 Země a vesmír

sluneční soustava,
galaxie

kosmonautika
Kvarta
Bi-lidské
oko,
princip
vidění
OSV-rozvoj
schopnosti
poznávánívyhledávání
informací na
internetu
OSV –
práce
skupina
D- vývoj
jadernýc
h zbraní
za a po
2.světové
válce
Zekologie
energie
Ochrana
člověka za
mimořádnýc
h situací
(radiační
havárie,
varování
obyvatel
před radiací,
ochrana
obyvatel
před radiací)
Bienergie a
příroda
EVVOlidské
aktivitynávštěva
jaderné a
tepelné
elektrárny
78
Z-stavba
sluneční
soustavy,
orientace
na obloze
Ochrana
člověka za
mimořádnýc
h situací
(smysl
varovných
signálů)
Zrcadla, čočky
5.11. Chemie
Charakteristika předmětu chemie
Hlavním cílem předmětu je podchycení a rozvíjení zájmu o obor. Důraz klademe na poznávání základních
chemických pojmů a zákonitostí. Žáka vedeme k nalézání nejvhodnějších řešení různých problémů,
k vysvětlování a hledání adekvátních zdůvodnění různých chemických dějů, k využívání poznatků a k
rozvíjení zodpovědného postoje v běžných, ale i krizových situacích praktického života. Na základě
dodržování pravidel bezpečnosti práce s chemickými látkami žák získává a rozvíjí své pracovní dovednosti a
také dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech způsobených neopatrným zacházením s nebezpečnými
chemickými látkami a přípravky. Předmět se vyučuje v sekundě, tercii a kvartě.
Časová dotace je v sekundě až kvartě po dvou hodinách týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě. Vzhledem
k tomu, že smyslem je, aby žáci se učili hledat, objevovat, bádat a analyzovat jsou zařazovány laboratorní
práce, které se realizují ve speciálních prostorách..
Předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího
oboru Chemie, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Přírodopis, Matematika a Zeměpis.
Environmentální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie rpo rozvoj klíčových kompetencí:
- vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,
jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají,
- rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a
jejich vysvětlení,
- umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování
samostatně či ve skupinách,
- poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu,
- seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání,
- učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
-
předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem
chemie,
umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí,
vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života,
klademe důraz na propojení teorie s praxí,
simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému,
podporujeme netradiční řešení problému.
-
rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů,
vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu,
učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů,
podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.
79
-
metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci,
přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci,
klademe důraz na vlastní zodpovědnost,
posilujeme sebedůvěru žáků,
podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.
- vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami,
- vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě
popisu jednoduchých chemických dějů a jevů,
- poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).
- vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a
vybavení,
- vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany
životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami,
- poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.
Chemie
ročník: sekunda - kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
určí společné a rozdílné
vlastnosti látek
vlastnosti látek
sekunda
F - vlastnosti látek
vzorky chemických
látek
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně
používanými látkami a hodnotí
jejich rizikovost; posoudí
nebezpečnost dostupných
látek, se kterými zatím
pracovat nesmí; osvojí si
základní pracovní dovednosti a
návyky, organizaci a plánování
práce, používání vhodných
nástrojů, pomůcek při práci i v
běžném životě
zásady bezpečné práce (
v lab i doma)
nebezpečné látky (R, Světy, varovné značky a
jejich význam)
sekunda
F, Bi – laboratorní práce
– protokoly
člověk a svět práce
výchova ke zdraví
laboratorní technika
laboratorní práce (tvorba
protokolu)
80
objasní nejefektivnější jednání mimořádné události
v modelových příkladech
(havárie)
havárie s únikem
nebezpečných látek, projevuje
odpovědné chování v situacích
ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby
poskytne adekvátní 1. pomoc
rozlišuje směsi a chemické
směsi (složení, dělení)
látky
sekunda
ENV
člověk a společnost
výchova ke zdraví
video
beseda o 1. pomoci
sekunda
vzorky chemických
látek a směsí
vypočítá složení roztoků a umí
je připravit
směsi (roztoky, hmotnostní
zlomek)
sekunda
M - výpočty
+ koncentrace
lab – přípravy roztoků
vysvětlí základní faktory
ovlivňující rozpustnost látek
směsi (rozpustnost)
sekunda
F - veličiny
pokusy za různých
podmínek
navrhne postupy a prakticky
provede oddělování složek
směsí (uvede příklady
v praktickém životě); tvoří si
vztah k práci a k odpovědnosti
za kvalitu svých i společných
výsledků práce, učí se
vytrvalosti a soustavnosti při
plnění zadaných úkolů, ale i
uplatnění vlastní tvořivosti při
pracovní činnosti
rozliší různé typy vod, příklady
výskytu a užití
směsi (oddělování složek
směsi)
sekunda
lab – příprava a dělení
směsí
voda (typy, význam,
čistota)
sekunda
Z – vodstvo
ENV
exkurze
uvede příklady znečišťování
vody a vzduchu, navrhne
nejvhodnější prevenci a
způsoby likvidace znečištění),
snaží se o autentické a
objektivní poznávání okolního
světa, vztahu k práci člověka,
technice a životnímu prostředí
rozlišuje pojmy atom a
molekula
voda (čistota)
vzduch (složení, význam,
čistota, ozón)
sekunda
Z, F, Bi – atmosféra,
hydrosféra
ENV
exkurze (ČOV)
částicové složení látek
(atom, molekula, jejich
stavba, změny při
chemických reakcích)
sekunda
F – částicové složení
látek
vzorky, modely, video
rozlišuje chemické prvky a
sloučeniny
prvky (názvy, značky,
chemické sloučeniny
(chemická vazba,
elektronegativita, podstata
názvosloví oxidů,
hydroxidů, kyselin a jejich
solí)
skupiny periody periodické
tabulky, protonové číslo,
kovy, nekovy, polokovy,
slitiny kovů
sekunda
F - vazby
práce s PTP
sekunda
F - kovy, nekovy,
polokovy,
práce s PTP
vzorky
orientuje se v periodické
soustavě prvků (rozpozná
kovy, nekovy, polokovy)
81
porovná vlastnosti a použití
prakticky významných oxidů,
hydroxidů, kyselin a jejich solí
a posoudí jejich vliv na ŽP
oxidy (vlastnosti, a použití
vybraných typických
zástupců)
kyseliny a hydroxidy
(vlastnosti, a použití
zástupců)
soli bezkyslíkatých a
kyslíkatých kyselin
(vlastnosti, a použití
zástupců)
kyselé deště
sekunda
ENV
Bi - metabolismus
vzorky
sekunda
ENV
Z, Bi – kyselé deště
lab – kyselinotvorné
oxidy
orientuje se na stupnici pH,
prakticky ho měří a aplikuje v
praxi
pH a praktické aplikace
sekunda
ENV
lab – měření pH
rozliší reaktanty a produkty
reakcí, uvede příklady
prakticky důležitých reakcí,
provede klasifikaci reakcí a
zhodnotí jejich význam
chemická reakce (ZZH,
chemická rovnice)
klasifikace chemických
reakcí
tercie
F – reakce
Bi - metabolismus
přečte chemické rovnice a
aplikuje na praxi (zhodnotí
potenciální nebezpečnost
reakcí)
rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede jejich
zdroje vlastnosti a užití
chemická reakce v praxi a
faktory ovlivňující
chemickou reakci
(+ katalýza)
uhlovodíky (názvosloví,
vlastnosti, a použití
zástupců)
tercie
F – reakce
ENV
výchova ke zdraví
s využitím ZZH
vypočítá hmotnost
výchozí látky nebo
produktu, látkové
množství, molární
hmotnost)
lab – reakce a jejich
ovlivnění
zhodnotí využívání fosilních
paliva (uhlí, ropa, zemní
paliv a vyráběných paliv jako
plyn, průmyslově vyráběná
zdrojů energie a uvede
paliva)
příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
tercie
Z, ENV – neobnovitelné, video
obnovitelné zdroje
energie
rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a užití
deriváty uhlovodíků
(názvosloví, vlastnosti, a
použití vybraných
typických zástupců)
kvarta
člověk a společnost,
výchova ke zdraví, Bi alkohol
lab – reakce derivátů
uhlovodíků
orientuje se v metabolismu
rostlin a živočichů a aplikuje
na výživu lidí, dává do
souvislostí složení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci
svých možností uplatňuje
zdravé stravovací návyky
zhodnotí využívání prvotních a
druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje na
Zemi
přírodní látky (bílkoviny,
sacharidy, lipidy, nukleové
kyseliny, vitamíny,
vlastnosti, a použití
zástupců)
kvarta
výchova ke zdraví
Bi - metabolismus
lab – reakce přírodních
látek
chemický průmysl v ČR
(výrobky, rizika
v souvislosti se ŽP,
recyklace surovin, koroze,
alternativní zdroje energie)
kvarta
ENV
Z – hospodářský Z
video, exkurze
aplikuje znalosti o principech
hašení požáru na řešení
modelových situací z praxe
hořlaviny (bezpečnost!)
kvarta
výchova ke zdraví
ENV
Bi - člověk
beseda s hasičem,
policejní a hasičská
vzdělávací akce pro
školy
vysvětlí vznik kyselých dešťů,
vliv na ŽP a uvede opatření
předcházející jejich vzniku
tercie
82
video
orientuje se v přípravě a
využívaní různých látek
v praxi a jejich vliv na ŽP;
pozná, že technika je
významná součást lidské
kultury a je vždy úzce spojena
s pracovní činností člověka;
dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená
se zneužíváním návykových
látek a životní perspektivou
mladého člověka
průmyslová hnojiva
tepelně zpracované
materiály (cement, vápno,
sádra, keramika)
plasty a syntetická vlákna
detergenty a pesticidy
léčiva a návykové látky
(prevence)
kvarta
83
ENV
výchova ke zdraví
Z – hospodářský Z
Bi – člověk, výživa
rostlin
exkurze
vzorky
lab – práce s plasty
beseda s psychologem
5.12. Biologie
Charakteristika předmětu Biologie
Posláním předmětu Biologie je rozvíjení zájmu o přírodu, jíž je člověk nedílnou součástí a bez níž není možná
lidská existence. V předmětu žák poznává přírodu jako systém složený z jednotlivých komponentů, které jsou
vzájemně propojeny, ovlivňují se, působí na sebe a nemohou jeden bez druhého být.
Biologie je vyučována v primě až tercii.Týdenní hodinová dotace je v primě 1 hodina týdně, v sekundě a tercii
2 hodiny týdně. Žák zde získává prostor pro utváření svého vztahu k přírodě a organismům v ní. V primě se
studenti seznámí se základy mineralogie a petrologie, se stavbou buňky a jednobuněčnými organismy,
vypracují dva kompletní projekty. V sekundě je učivo zaměřeno na botaniku, v tercii na zoologii a v kvartě
v rámci předmětu Člověk a zdraví na biologii člověka a základy genetiky. Všemi ročníky se prolíná téma
ekologie a životního prostředí (základní ekologické pojmy, ekosystémy, ochrana životního prostředí).
Výuka bude probíhat jak v kmenové třídě, tak v terénu, s užitím různých forem a metod výuky. Žák bude
pracovat s pomůckami potřebnými pro pozorování, preparování a sběr přírodnin, s obrazovým materiálem a s
trojrozměrnými modely. Laboratorní práce budou realizovány v rámci předmětu Svět práce – Práce
s laboratorní technikou.
Předmět Biologie naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Biologie, které stanovuje Rámcový
vzdělávací program pro základní vzdělávání. Jednotlivé složky předmětu Biologie jsou následující:
- Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí;
Základní podmínky život
– Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita; Kooperace; Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika
– pomocí různých metod vedeme žáky k osvojení specifické biologické terminologie,
– podněcujeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací zejména v učebnicích,
naučných encyklopediích, atlasech a v určovacích klíčích,
– směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a experimentu a
vyvozování závěrů z nich.
–
–
–
předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a nemocí
člověka a vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku,
vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech,
podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení
problémových situací.
–
–
–
–
seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným tématům,
rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat,
povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě,
pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému zpracovávání
písemných poznámek z textu,
84
–
–
zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných úkolech,
nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky.
- vybízíme žáka, aby porovnával svůj názor s názorem odborníka,
- směrujeme žáka k logické a věcné argumentaci k problémovým otázkám,
- pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a ve
skupině.
- vedeme žáka k nacházení vhodných způsobů využití volného času a rozpoznání nutnosti
zachování zdraví pro svůj další život a správnou funkci ve společnosti,
- povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na jejich
tvorbě,
- pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé planety,
- podporujeme žáka k aktivnímu podílení se na zlepšení a ochraně životního prostředí,
- praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první pomoci v
oblasti zdraví.
- vedeme žáka k dodržování vymezených pravidel bezpečnosti během exkurzí a různých
praktických cvičení,
- poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných pro
pozorování přírody a přírodnin a experimentování s nimi,
- vyžadujeme plnění povinností a termínů při zadaných úkolech.
Biologie
ročník: prima - tercie
Očekávané
výstupy:
Žák …
Učivo
vysvětlí rozdíly mezi
živá a neživá příroda
živou a neživou přírodou.
Ročník
prima
85
Průřezová témata
ENV - základní podmínky
života (Co ohrožuje život na
planetě)
Z – planeta Země
F – vesmír, astrofyzika
D - vznik a vývoj života
Poznámky/
pomůcky
určuje fyzikální vlastnosti mineralogie
nerostů.
rozpozná podle
charakteristických
vlastností vybrané
nerosty s použitím
určovacích pomůcek.
z praktického života
vysvětlí význam nerostů
jako důležitých surovin.
prima
rozlišuje jednotlivé
skupiny hornin podle
jejich vzniku, rozpozná
nejdůležitější horniny
a zná jejich význam,
popíše vznik fosilních
paliv a vidí souvislost
mezi živou a neživou
přírodou.
prima
petrologie
Člověk a svět práce (lab.
práce)
ENV - lidské aktivity a
problémy živ. prostředí
(Ekologické aspekty těžby
surovin)
M – prvky souměrnosti
F – hustota, lom světla
Ch – Mendělejevova tabulka
prvků
Z – naleziště nerostů
D – korunovační klenoty
práce)
surovin)
D – kamenné nástroje
pravěkého člověka
Vv – mramorové sochy
klíč k určování
minerálů,
mineralogické sbírky
hornin,
mineralogické sbírky
práce)
Z - fotosyntéza, dýchání
Vv – nákresy z pozorování
mikroskopem
nástěnné plakáty
k porovnání rostlinné
a živočišné buňky
prima
Výchova ke zdraví
prima
práce)
ENV – ekosystémy (Význam
řas ve vodních ekosystémech)
atlasy, klíče,
encyklopedie
popíše základní rozdíly
buňky (organely, jejich
mezi buňkou rostlinnou, funkce)
živočišnou a bakteriální,
objasní funkci základních
organel, vysvětlí
buňka x mnohobuněčný
rozmnožování buněk,
organismus
pozná rozdíl mezi
jednobuněčným a
mnohobuněčným
organismem.
prima
chápe systém třídění
organismů .
třídění organismů
prima
zná užitečné i škodlivé
viry a bakterie a jejich
výskyt.
uvede na příkladech
z běžného života význam
virů, bakterií a sinic pro
člověka i v přírodě.
vyjádří vlastní názor
k problematice
přenosných onemocnění
(zdraví) a diskutuje o
něm v kruhu vrstevníků,
rodiny i v nejbližším
okolí.
viry, bakterie, sinice
odvodí na základě
pozorování uspořádání
těla nižších rostlin,
charakterizuje pojem
stélka, kolonie, orientuje
se v jednotlivých
odděleních řas, určuje
zástupce pomocí klíčů a
atlasů, objasní význam
řas.
nižší rostliny - jednobuněčné
a
mnohobuněčné řasy
86
zná vybrané skupiny
jednobuněční živočichové prvoků, zná zástupce
prvoci
ohrožující zdraví člověka.
chápe, že i jediná buňka
je schopna samostatné
existence.
prima
práce)
Výchova ke zdraví
zná hlavní biomy světa,
umí je charakterizovat a
ukázat na mapě
dokáže uvést rostliny
typické pro jednotlivé
biomy
dokáže uvést typické
živočichy a jejich způsob
života a přizpůsobení
danému biomu
chápe vliv člověka a jeho
činnosti na biomy
zná a charakterizuje
různé typy vodních
ekosystémů
k danému ekosystému
dokáže přiřadit typické
rostliny a živočichy,
charakterizovat jejich
způsob života a popsat
jejich přizpůsobení
danému prostředí
chápe potravní vztahy
mezi organismy
projekt
Podnebné pásy
prima
práce)
ENV - ekosystémy, základní
podmínky života (biodiverzita,
její ohrožování a ochrana),
lidské aktivity a problémy
život. prostředí (změny
v krajině)
Z - zeměpisná charakteristika
podnebných pásů,
zoogeografie
mapa světa
návštěva ZOO,
botanické zahrady
projekt Vodní svět
prima
práce)
ENV - ekosystémy (vodní
zdroje), základní podmínky
života (voda, biodiverzita, její
ohrožování a ochrana), lidské
aktivity a problémy život.
prostředí (vliv zemědělství a
průmyslu na život. prostředí,
odpady)
Z - zoogeografie
Ch - složení vody, kvalita
vody
Vv - nákresy průřezů vodním
ekosystémem
atlasy, encyklopedie,
návštěva ZOO
rozpozná naše
nejběžnější jedlé a
jedovaté houby s
plodnicemi a porovná je
podle charakteristických
znaků, vysvětlí různé
způsoby výživy hub a
jejich význam
v ekosystému, popíše
soužití hub a řas či sinic
na příkladu lišejníků.
houby (houby s plodnicemi a sekunda
bez plodnic)
práce)
Výchova ke zdraví - jedovaté
houby
hub v ekosystému)
Z – tundra a lišejníky
atlasy hub, sbírka
lišejníků
kvasinky
lišejníky
87
pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky
přes pletiva až
k jednotlivým orgánům,
uvede praktické příklady
funkcí orgánů a vztahů
v rostlině jako celku.
systematické skupiny
rostlin a určuje zástupce
pomocí klíčů a atlasů.
pozorování přírody
závislost a přizpůsobení
některých rostlin
podmínkám prostředí.
botanika
sekunda
práce)
ENV – základní podmínky
života ( Chráněné druhy
rostlin)
atlasy, klíče,
nástěnné mapy
na základě pozorování
odvodí stavbu těla
mechorostů a jejich
životní cyklus, umí
vysvětlit význam
mechorostů a zná
nejběžnější zástupce,
popíše stavbu těla
kapraďorostů, jejich
životní cyklus, pozná
vybrané zástupce
kapradin, přesliček
a plavuní.
výtrusné rostliny
sekunda
práce)
ENV - ekosystémy (Význam
mechového patra lesních
ekosystémů)
Z – tundra, ložiska černého
uhlí
Ch – pH, černé uhlí
atlasy, klíče,
sbírka mechů,
kapradin
vysvětlí stavbu, funkci
a metamorfózy
jednotlivých orgánů
rostlinného těla, vysvětlí
princip základních
rostlinných
fyziologických procesů a
jejich využití při
pěstování rostlin.
stavba rostlinného těla
sekunda
práce)
Ch – metabolismus, hnojiva
atlasy, klíče
odvodí rozdíl mezi
výtrusnými a semennými
rostlinami, rozlišuje
zástupce nahosemenných
podle jejich
charakteristických znaků,
zná hospodářský význam
jehličnanů.
nahosemenné rostliny
sekunda
atlasy, klíče, sbírky
práce)
šišek a jehlic
problémy život. prostředí (Vliv
průmyslu a dopravy na ŽP kyselé deště), Ch
Z – souvislý pás severských
jehličnatých lesů = tajga,
ložiska hnědého uhlí
88
odvodí a vysvětlí rozdíl
mezi nahosemennými a
krytosemennými
rostlinami, zná rozdíly ve
stavbě jednoděložných a
dvouděložných rostlin,
pozná významné typické
zástupce a jejich využití,
pracuje s atlasy a
zjednodušenými klíči.
krytosemenné rostliny
rozlišuje a porovná
úvod do systematiky
jednotlivé skupiny
živočišné říše
živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do
hlavních taxonomických
skupin
popíše stavbu těla,
žahavci
způsob přijímání potravy
i způsob rozmnožování
žahavců, zná geologický
význam korálových
útesů.
sekunda
práce)
ENV- základní podmínky
života (Chráněné druhy rostlin,
patra v lese)
Výchova ke zdraví, Ch léčivé rostliny, návykové látky,
jedovaté rostliny
Z – státní vlajka Kanady –
javor, původ brambor, obilnice
světa, holandské tulipány
D – plavby za kořením, původ
brambor
atlasy, klíče, sbírka
plodů, květů,
nástěnné mapy
+ zařazení do čeledí
nástěnný plakát
tercie
tercie
Z – korálové útesy
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
ploštěnci
tercie
Výchova ke zdraví
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
popíše přenos
parazitických hlístů na
člověka a vysvětlí
spojitost s osobní
hygienou.
hlísti
tercie
Výchova ke zdraví - osobní
hygiena
na základě vlastního
pozorování popíše rozdíl
mezi ulitou a lasturou,
umí popsat tělo a vnitřní
orgány hlemýždě, škeble
a sépie, pozná běžné
zástupce plžů, mlžů
a hlavonožců a umí je
zařazovat.
měkkýši
tercie
na základě pozorování se
seznámí se stavbou těla
žížaly a funkcí
jednotlivých orgánů,
vysvětlí pojmy rozkladač
a vnější parazit, zná
hospodářský význam
žížaly.
kroužkovci
rozliší a popíše volně
žijící a cizopasné
ploštěnce, vysvětlí pojem
vnitřní parazit a zná
nebezpečí spojená
s nákazou těmito
organismy.
Z - schránky
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
Lab. – práce se
schránkami
+ pitva hlemýždě
tercie
89
D – léčebné postupy v historii
(pijavky)
Z, ENV – lidské aktivity a
problémy život. prostředí
(Zemědělství - význam žížal
pro úrodnost půdy)
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
+ pitva žížaly
členovci - pavoukovci
pozná základní členění
(pavouci, sekáči, roztoči,
těla členovců, zařadí
štíři), korýši, vzdušnicovci
zástupce jednotlivých
řádů členovců, ví, kteří
ohrožují zdraví člověka, a
zná způsoby prevence,
uvědomí si velkou
rozmanitost skupiny a
zná hospodářsky
významné druhy.
tercie
Výchova ke zdraví –
závažnost onemocnění
přenášených klíšťaty
života (Chránění živočichové)
F – pohyb bruslařek a
vodoměrek po vodní hladině
Z – nálety sarančí v USA
a Africe, Čína
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
ostnokožci
srovná souměrnost těla
ostnokožců s jinými
živočichy, popíše stavbu
těla, ví o nebezpečí
poranění ostny ježovky
pochopí význam
ostnokožců z vývojového
hlediska.
tercie
Z – Jaderské moře s výskytem
ježovek a sumýšů
M – souměrnosti
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie
porovná základní vnější a strunatci - struna
vnitřní stavbu vybraných
hřbetní, spojitost mezi
živočichů a vysvětlí
chordou a páteří, společné
funkci jednotlivých
znaky strunatců
orgánů,
chápe zařazení
obratlovců mezi
strunatce, odliší vývojově
nižší strunatce
od vývojově vyšších, zná
obecnou charakteristiku a
systém.
tercie
Z – kopinatec žije v mělčinách
teplých moří, v Evropě např.
Středozemní, Jaderské,
Egejské
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie
chápe, proč jsou
kruhoústí a paryby méně
dokonalými obratlovci,
umí popsat jejich typické
znaky a prostředí, kde
žijí,
chápe význam žraloků
v mořských
ekosystémech.
tercie
žraloků v mořských
ekosystémech)
F – elektrický výboj, napětí
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
tercie
života (Hospodaření
s přírodními zdroji mezinárodní úmluvy
o rybolovu)
Z – migrující ryby,
zoogeografie
D – rybníkářství v Čechách,
ryba jako symbol křesťanů
kostra ryby
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video
kruhoústí, paryby
popíše stavbu ryb na
ryby
modelovém organismu,
vysvětlí přizpůsobení ryb
vodnímu prostředí, rozliší
základní druhy ryb,
rozumí postavení ryb
v potravních řetězcích,
chápe význam chovu a
lovu ryb.
90
+ akvaristika
plně chápe význam názvu obojživelníci (metamorfóza)
obojživelníci, popíše
stavbu obojživelníků
na modelovém
organismu, určí naše
nejvýznamnější
obojživelníky.
tercie
zná znaky plazů –
prvních skutečně
suchozemských
obratlovců, rozlišuje a
porovnává jednotlivé
skupiny plazů, určuje,
pozná vybrané zástupce
a umí je zařadit
do systému, zná zásady
první pomoci při uštknutí
zmijí.
plazi
tercie
umí popsat vnější i
vnitřní stavbu těla ptáků,
ví, v čem spočívá
přizpůsobení stavby těla
k létání, pozná běžně
žijící ptáky, umí
zhodnotit nároky ptáků
podle biotopů,
uvědomuje si vývojové
souvislosti mezi plazy a
ptáky.
ptáci
života (ochrana biologických
druhů)
Z - zoogeografie
kostra žáby
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video, zvukové
nahrávky
+ cizokrajné jedovaté
druhy
druhů)
Výchova ke zdraví – první
pomoc při uštknutí
Z – Galapágy, Seychely, Velké
a Malé Sundy, ostrov Komodo
Ch - jedy
+ objasní rozvoj a
zánik druhohorních
veleještěrů
+ teraristika
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video, svlečky plazů
+ zařazení do řádů
tercie
91
druhů), vztah člověka
k prostředí (budky pro ptáky,
krmení ptáků v zimním
období)
Z – tahy ptáků, orientace na
mapě
F – barva peří odrazem světla
atlasy, nástěnné
mapy, encyklopedie,
video, zvukové
nahrávky, ukázky per
5.13. Člověk a zdraví
Charakteristika předmětu Člověk a zdraví
V předmětu Člověk a svět zdraví žák poznává lidský organismus, stavbu jednotlivých orgánových
soustav a orgánů a zároveň zkoumá jejich funkce. Žák si také osvojuje základy antropologie
poznáváním původu a evoluce lidského druhu.
Žák si upevňuje znalost základních principů udržení tělesného i duševního zdraví a jejich důležitost
pro život.
Předmět Člověk a zdraví je realizován v kvartě a navazuje na hodiny předmětu Biologie (prima tercie). Hodinová dotace předmětu Člověk a zdraví jsou 2 hodiny týdně. Výuka bude probíhat
zejména v kmenové třídě s užitím různých forem a metod výuky.
- Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka
k prostředí; Základní podmínky života
– Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita; Kooperace;
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika
Vzhledem k tematické blízkosti (Biologie člověka) je v kvartě rozšířen o očekávané výstupy ze
vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, konkrétně s tematickou částí Člověk a zdraví, která proto
byla integrována do předmětu Biologie. Z předmětu Výchova ke zdraví jsou do předmětu Biologie
integrovány tyto očekávané výstupy:
 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným a duševním zdravím
 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví ve
 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví (část výstupu – určí
zdroje a příčiny nemocí)
 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i
v nejbližším okolí
 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a
v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
 částečná integrace – v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí
přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování (z hlediska biologie)
 částečná integrace – uvede příklady mimořádných situací, zásady evakuace, základy první
pomoci
92
– směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a
experimentu a vyvozování závěrů z nich.
– předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a
nemocí člověka a vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku,
– vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech,
– podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení
– seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným
tématům,
– rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat,
– povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě,
– pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému
zpracovávání písemných poznámek z textu,
– zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných
úkolech,
– nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky.
- pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a
ve skupině.
- povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na
jejich tvorbě,
- pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé
planety,
- praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první
pomoci v oblasti zdraví.
- poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných
pro pozorování přírody a přírodnin a experimentování s nimi,
93
Člověk a zdraví
Člověk a zdraví
ročník: kvarta
Očekávané výstupy:
Žák …
Učivo
porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných savců a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů.
rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny savců, určuje vybrané
savce, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin.
odvodí na základě pozorování
základní projevy chování savců
v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení
danému prostředí.
zná hospodářsky i epidemiologicky
významné druhy.
zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka, uplatňuje
zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy.
savci
orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
člověka.
zná shodnosti i odlišnosti člověka
a ostatních savců, zná lidské rasy a
vyjmenuje jejich charakteristické
znaky.
vývoj člověka
objasní pojmy buňka, tkáň, orgán,
úvod do biologie
orgánová soustava a organismus.
člověka
určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a orgánových soustav
lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.
usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví.
uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování, chování a
jednání v souvislosti s běžnými
přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami, svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou lékařskou pomoc.
Ročník Průřezová témata Poznámky/
pomůcky
Výchova ke zdraví –alergie,
mor, vzteklina, hygienická
a bezpečnostní pravidla při
chovu zvířat
druhů),
D – morové epidemie,
domestikace
Z – zoogeografické oblasti
atlasy zvířat,
nástěnné mapy,
video
kvarta
Člověk a společnost – rasy,
rasismus, národnostní
menšiny D – vývoj člověka,
otrokářství, nacismus
+ vědy o člověku
kvarta
onemocnění člověka, zdravý
životní styl
anatomické atlasy,
nástěnné mapy,
model kostry,
video
kvarta
94
exkurze (Národní
muzeum, ZOO)
+ ohrožené druhy,
etologie, biomy
zná význam opěrné soustavy,
kosterní soustava
vysvětlí osifikaci, rozlišuje kosti,
umí je ukázat na modelu, zná
nejčastější onemocnění, vady
a úrazy kosterní soustavy, aplikuje
předlékařskou první pomoc při
poranění a jiném poškození kosterní
soustavy, vysvětlí souvislost mezi
výživou a stavem opěrného
systému.
kvarta
zná význam svalové soustavy,
dovede pojmenovat základní svaly
a ukázat je na modelu, zná význam
pohybu pro svalový aparát, zná
problematiku dopingu ve sportu.
kvarta
svalová soustava
Výchova ke zdraví – nácvik
první pomoci při zlomeninách
Ch – uhličitan vápenatý;
fosforečnan vápenatý
TV – význam cvičení pro
správné držení těla
Model kostry, RTG
snímky,
anatomické atlasy,
nástěnné mapy
TV – význam cvičení na
rozvoj svalové hmoty
D – Achilles
Výchova ke zdraví – nácvik
první pomoci
Anatomické atlasy,
nástěnné mapy,
model svalstva
končetin a trupu
+ Lab. – správné
držení těla
+ Lab. – správné
držení těla
zná složení krve a význam
jednotlivých složek, zná stavbu
srdce a druhy cév, popíše činnost
srdce i celé oběhové soustavy,
seznámí se s nemocemi krve, srdce
a cév, rozlišuje příčiny, případně
příznaky nemocí a uplatňuje zásady
jejich prevence a léčby.
oběhová soustava
popíše dýchací soustavu, objasní
činnost dýchací soustavy, seznámí
se s nemocemi dýchacího aparátu,
s jejich příčinami, prevencí a první
pomocí.
dýchací soustava
pojmenuje a popíše stavbu a funkce
trávicí soustavy, vysvětlí pojem
metabolismus a ví, jak lidské tělo
získává energii, zná nemoci trávící
soustavy, jejich příčiny, prevenci,
zná vliv stravování na zdraví.
dává do souvislosti složení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci
svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky.
trávicí soustava
kvarta
civilizační choroby
Ch - hemoglobin
+ možnosti
imunitní reakce
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
kvarta
kvarta
95
Ch – kyslík, oxid uhličitý,
oxid uhelnatý
nebezpečí kouření
Ch – cukry, tuky, bílkoviny,
vitamíny, enzymy
ENV – potravní řetězce,
problematika výživy
obyvatelstva v zemích 3.
světa
Výchova ke zdraví – vliv
stravování na zdraví člověka
Lab. – zjišťování
krevní skupiny,
měření krevního
tlaku, tepu při
zátěži i v klidu,
nácvik první
pomoci
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Lab. – měření
vitální kapacity
plic, nácvik první
pomoci
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Lab. –energetický
příjem a výdej
objasní význam a popíše vylučovací vylučovací
soustavu, zjednodušeně popíše
soustava
ledvinu a děje v ní probíhající stejně
jako další orgány vylučovací
soustavy, seznámí se onemocněními
vylučovací soustavy, prevencí
i některými léčebnými postupy.
kvarta
Výchova ke zdraví - pitný
režim
Ch – močovina, bílkoviny
ENV– ochrana vodních
zdrojů
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
popíše kůži a její význam, zná
příčiny, prevenci a první pomoc při
běžných poraněních kůže.
kvarta
Výchova ke zdraví popáleniny
ENV - ozónová díra 
rakovina kůže
Ch – poleptání kyselinami,
hydroxidy, popáleniny
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
kůže
96
objasní výjimečné postavení
nervové soustavy mezi ostatními
orgánovými soustavami, popíše
strukturu nervové soustavy i funkce
jejích jednotlivých částí, vysvětlí
reflexní činnost a její význam pro
učení, zná prevenci úrazů hlavy a
páteře i zásady první pomoci, zná
infekční onemocnění nervové
soustavy a jejich prevenci.
nervová soustava
uvědomuje si význam smyslů
pro život člověka, popíše stavbu a
funkci zrakového, sluchového
a rovnovážného ústrojí,
zná nemoci smyslových orgánů,
jejich příčiny, preventivní opatření
a zásady první pomoci.
smyslová soustava
zná endokrinní žlázy a jejich
polohu, má přehled o
nejdůležitějších hormonech a jejich
vlivu na řízení lidského organismu.
žlázy s vnitřní
sekrecí
kvarta
Výchova ke zdraví, Tv, Ch – nástěnné mapy,
endorfiny
anatomické atlasy
popíše stavbu a funkci mužské
i ženské pohlavní soustavy, zná
způsoby antikoncepce, uvědomuje
si nebezpečí přenosu pohlavních
chorob.
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a životními cíli mladých
lidí přijímá odpovědnost za
bezpečné sexuální chování.
rozmnožovací
soustava
kvarta
sexualita, pohlavně přenosné
choroby, AIDS
Člověk a společnost – vztah
mezi mužem a ženou
kvarta
nebezpečí návykových látek
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Lab. - reflexy
objasní vznik a vývin nového
ontogeneze člověka
jedince od početí až do stáří.
uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismu.
kvarta
kvarta
97
F – světlo a jeho šíření,
složky světla; zvukové vlny
Člověk a společnost –
nevidomí spoluobčané
Výchova ke zdraví
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Lab. – naše smysly
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Diskuze – sex,
sexuálně přenosné
choroby, AIDS
Člověk a společnost – vztahy video, nástěnné
v rodině
mapy, anatomické
atlasy
5.14. Informatika
Charakteristika vyučovacího předmětu - Informatika
Do všech oblastí společenského života pronikají moderní informační a komunikační technologie, které mění
tradiční společenské vztahy a procesy. Život v současné technicky vyspělé společnosti si lze těžko představit
bez tzv. informační gramotnosti. Základní úroveň informační gramotnosti získávají žáci prostřednictvím
předmětu Informatika. Vzdělávání v rámci tohoto předmětu má dva hlavní cíle. Prvním cílem je vybavit žáky
nezbytnými znalostmi a praktickými dovednostmi potřebnými k bezpečnému ovládání počítače, druhým
cílem je naučit žáky orientovat se ve světě informací.
Předmět se vyučuje v primě a sekundě jednu hodinu týdně.
Předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Naplňuje
očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, které stanovuje Rámcový
vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Vzdělávací obsah předmětu je na nižším stupni gymnázia rozdělen do dvou okruhů – Vyhledávání informací
a komunikace, Zpracování a využití informací.
 vedeme žáky k používání různých informačních zdrojů při vyhledávání potřebných informací,
 vedeme žáky k efektivnímu vyhledávání informací na internetu,
 pomocí vhodně zadávaných úloh vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití počítačů
v praktickém životě.
 vedeme žáky k ověřování pravdivosti informace získané z internetu či z jiných médií,
 vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení úloh,
 podporujeme využívání výpočetní techniky při řešení problémů.
 vedeme žáky k používání odborných termínů z oblasti výpočetní techniky,
 podporujeme moderní způsoby komunikace,
 rozvíjíme komunikativní dovednosti žáků v úředním styku.
 vedeme žáky k vzájemné pomoci,
 rozvíjíme schopnost žáků kriticky hodnotit svoji práci i práci ostatních.
 vedeme žáky k dodržování konvencí a pravidel při elektronické komunikaci,
 upozorňujeme na rizika spojená s používáním nelegálního softwaru.
 seznamujeme žáky s bezpečnostními a hygienickými pravidly při práci s výpočetní technikou,
 klademe důraz na dohodnutou kvalitu práce.
98
Informační a komunikační technologie
Informatika
ročník: prima - sekunda
Očekávané
výstupy:
Žák …
Učivo
dodržuje bezpečnost a
hygienu práce
s počítačem. Používá
správnou
terminologii.
Hardware, software
Operační systém
Multimédia
pracuje v prostředí Windows.
Ovládá
a běžně používá PC.
Software školního PC
Windows, plocha, práce s
okny, správa
dat – složky a soubory
ovládá a obsluhuje počítač na
uživatelské úrovni včetně
tiskárny,
kopírky a různých typů
paměťových
médií.
pracuje s informacemi v
souladu se
zákonem o duševním
vlastnictví.
používá ke komunikaci
elektronické
zprávy na úrovni
uživatelského
prostředí i webového
rozhraní.
uplatňuje základní estetická
a typografická pravidla pro
práci
s textem a obrazem. edituje
vyhledané informace
Umí využít tabulkového
editoru včetně jednoduchých
funkcí
Schéma počítače
Periferní zařízení
Ročník
prima
prima
prima
Průřezové
téma
Komunikace
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
- využití počítače v
hodinách
OSV
Rozvoj schopností a
poznávání
Seberegulace a
sebeorganizace
Kreativita
Poznámky
/pomůcky
PC
PC
PC
INTERNET
prima
ELEKTRONICKÁ POŠTA
prima
WORD
sekunda
PC
MV
Kritické čtení a vnímání
mediálních
sdělení
- využití médií pro
získávání informací
PC
Využití digitálních
technologií
ČJ – průběžně
PC
EXCEL
vytvoří fotografii, snímá,
DIGITÁLNÍ FOTOG.
přenese do PC, zpracuje,
využije v prezentaci, na webu,
nebo přepošle
sekunda
PC
sekunda
PC
99
využívá powerpoint k tvorbě
prezentací
POWERPOINT
sekunda
100
PC
5.15. Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Vyučovací předmět Hudební výchova je rovnoměrně rozložen do čtyř základních činností: vokální,
instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Tyto aktivity vedou k prohlubování hudebních schopností
žáků a k rozvoji dovedností sluchových, hlasových, intonačních, rytmických, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových. Při činnostech může žák uplatnit a rozvíjet tvořivost, své schopnosti, nadání a
dovednosti ve zpěvu, hře na nástroj, tanci a interpretaci vlastních názorů na hudbu různých období a žánrů.
Časová dotace je dána učebním plánem školy, tj. jedna vyučovací hodina ve všech ročnících (prima – kvarta).
Na našem nižším gymnáziu žáci poznávají kulturu a umění z širšího úhlu pohledu. Seznamují se
s historickými a společenskými souvislostmi a nalézají vztahy mezi jednotlivými druhy umění, což vede
k hlubšímu pochopení uměleckého díla. Rozvíjí také svoje dovednosti a tvořivost a vytvářejí originálnější a
osobitější hudební projevy, včetně základů dramatické výchovy (prima).
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Hudební výchova, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Multikulturní výchova
- pozitivní motivací vedeme žáka k tomu, aby si vytvořil kladný vztah k hudbě, který bude uplatňovat
v průběhu dalšího života,
- motivujeme k učení – cíleně vytváříme takové situace, v nichž má žák radost z učení,
- podporujeme rozvoj aktivního zájmu žáka o poznávání a porozumění hudebním dílům,
- vedeme žáka k tomu, aby získané vědomosti, dovednosti a návyky aplikoval v praktickém životě,
- učíme žáka vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a podle možností a vybavení školy i na
internetu,
- vedeme žáka k tomu, aby si získané informace ověřoval při praktických hudebních činnostech,
- umožňujeme žákům hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok,
- při hodnocení využíváme především prvky pozitivní motivace.
postupně vedeme žáka k samostatnému využívání svých schopností a dovedností při řešení problémů,
učíme žáka vyhledávat souvislosti a zákonitosti při poslechu hudebního díla,
pozitivní motivací učíme žáka trpělivosti a vedeme ho k tomu, aby se nenechal odradit neúspěchem,
vedeme žáka k tomu, aby při vytváření hudebních projevů vyhledával příčiny problémů, přemýšlel o nich a
hledal vhodné řešení,
- zadáváme žákovi takové úkoly, při kterých rozvíjí svou kreativitu.
-
- nabízíme žákům jiné formy komunikace se světem,
- rozvíjíme schopnosti žáka tak, aby vyjádřil vlastní pocity a názor při poslechu hudebního díla,
101
- zařazujeme hlasová a dechová cvičení, kterými rozvíjíme správný a kultivovaný projev,
- učíme žáka diskutovat o zjištěných informacích,
- vedeme žáka k tomu, aby vyjádřil svůj názor podpořený logickými argumenty.
- do procesu výuky vnášíme příjemnou a tvořivou atmosféru, která žáka motivuje k vytváření hudebních
projevů,
- uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům,
- podporujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení do třídních kolektivů a posilujeme jejich
sebedůvěru kladným hodnocením hudebních projevů,
- zařazujeme prvky týmové práce a učíme žáky tolerovat vzájemné odlišnosti,
- povzbuzujeme žáky, aby kriticky hodnotili svoji práci, práci týmu i práci ostatních členů týmu,
- vedeme žáka k tomu, aby ocenil kvalitní hudební projev ostatních,
- během výuky motivujeme žáky k tomu, aby prožívali pocit radosti z dobrého výsledku společné práce,
- učíme žáka sebekritice při odhadování svých schopností a dovedností,
- navozením příjemné atmosféry vytváříme prostor pro vyjádření emocí a prožitků žáků.
-
vytváříme a podporujeme u žáka pozitivní postoje k uměleckým dílům,
vedeme žáka k ochraně kulturního dědictví našich předků i z hlediska evropského a světového,
vytváříme a upevňujeme pocit zodpovědnosti za předávání kulturního bohatství dalším generacím,
rozvíjíme u žáka tvořivost při vytváření vlastního hudebního projevu,
učíme žáka vyjadřovat kritický postoj k uměleckým dílům z hlediska estetického cítění,
zapojujeme žáky do kulturního dění prostřednictvím návštěv divadelních představení a koncertů,
rozvíjíme hudební schopnosti a dovednosti žáků jejich účasti na kulturních akcích pořádaných školou nebo
obcí, kde mohou předvést své hudební projevy.
- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí,
- vedeme žáky k tomu, aby přistupovali k pěveckým činnostem z hlediska ochrany zdraví,
- při zadávání úkolů požadujeme na žácích dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů, čímž rozvíjíme
pocit zodpovědnosti a smysl pro povinnost,
- používáním hudebních nástrojů a hry na tělo rozvíjíme motoriku žáka,
- pozitivním působením hudby při jejím poslechu žáci poznávají její psychohygienický účinek, který mohou
využívat v dalším životě,
- rozvíjíme schopnosti a dovednosti u nadaných dětí a podporujeme uplatnění talentu při volbě povolání.
102
Umění a kultura
Hudební výchova
Učivo
Očekávané
výstupy
Ročník
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
Počátky a vývoj hudby.
Hudba jako oblast kultu
a rituálů.
Žák umí vysvětlit
původ rituálů a jejich
používání i
v současnosti.
prima
D
Práce
s Encyklopedickým
atlasem hudby
Nejstarší doklady hudby:
nálezy hudebních nástrojůprvotní instrumentář
zápisy z 3.tis.př.n.l.(egyptské
obrázkové písmo)
písemné zprávy o hudbě
v eposech, kronikách ..
Žák využívá rytmického
dupání, tleskání nebo
údery dlaněmi o stehna
ap, pozná podle obrázků
či nákresů hudební
nástroje.
prima
D
Vytváření vlastních
rytmických hud.
nástrojů, tvorba
rytmickomelodických
doprovodů
Hudební etnologie
primitivních kultur a
přírodních národů
Žák dokáže
vnímat odlišnosti
jednotlivých
kultur
prima
D
Rytmus a čas
v etnické hudbě
s ukázkami CD
etnické hudby
z celého světa
(autor Vlastislav
Matoušek)
Časové umístění
jednotlivých kultur-počátky
po velkých přírodních
katastrofách: Sumerové,
Akkadové resp.
Babyloňané,Asyřané..Peršané
Žák postupně proniká do
oblasti nejstarších dějin
lidstva a dozvídá se o
vynálezech hudebních
nástrojů, které se
v některých kulturách
stále používají, ale
současně se staly také
základem pro vznik
moderních nástrojů
prima
D
OSV - kreativita
Hudební nástroje
z Orffova
instrumentáře
Nejstarší hudební nástroje a
jejich rozdělení: strunné,
dechové a bicí
Žák se seznamuje
s výtvarným zobrazením
nejstarších hudebních
nástrojů a může zkusit
navrhnout nástroj dle
svých možností a
schopností
sekunda
Hudba jako první
emocionální řeč
Žák zkouší vytvářet
rytmicko-melodické
vyjádření základních
emocí, afektů a nálad
sekunda
Lidský hlas - nejdůležitější
nástroj
způsoby nápravy některých
hlasových nedostatečností,
mutace ap.
Žák se učí pracovat
s hlasem, věnuje mu
větší péči, pokud zná
zásady správného
chování k hlasu- např.
v případě poškození
sekunda
103
Využití
audiovizuální
techniky, práce
s prac. listy
OSV – psychohygiena –
zpěv jako vyjádření emoce
Využití stávajícího
instrumentáře
práce s hlasem
Vokální činnosti
hlasu zaviněného
nemocí, nachlazením ap.
dokáže respektovat
hlasový klid. Uplatňuje
získané dovednosti a
návyky v praxi.
Pěvecký a mluvní projev,
intonace a vokální
improvizace
Žák zpívá dle svých
možností a schopností
intonačně čistě, rytmicky
přesně a reprodukuje na
tomto základě též různé
části skladeb a písní
Provádí jednoduché
hudební improvizace
sekunda
104
Vokálně-rytmické
činnosti
Vytváření vlastních
zpěvníků, téma
voda,
vodní toky ap.
Rozvoj hudebního sluchu a
hudební představivosti
Žák se snaží poslouchat
a hodnotit
instrumentální, vokální
i vokálně-instrumentální
skladby a poté
reprodukovat krátké
motivy . Později je
reprodukuje dle svých
možností a schopností.
tercie
Poslechové a
vokální činnosti
Reflexe vokálního projevu
Žák dokáže ocenit
kvalitní vokální projev,
ale též respektovat
případné nedostatky
způsobené např.
nedostatečnou
schopností ovládat
hlasivky ap.
tercie
Zpěvníky,
audiovizuální
technika (CD,
DVD), pracovní
listy
Záznam hudby a orientace
v grafickém ztvárnění
notového písma
Žák se orientuje
v zápise jednotlivých
písní.
Vnímá odlišnosti zápisů
tištěné a ručně psané
písně nebo skladby.
tercie
Vokální a
instrumentální
činnosti
s hudebními
nástroji, pracovní
listy s tématikou
ručně psaných písní
a tištěným
výukovým
materiálem
Hra na hudební nástroje,
tvorba hudebních doprovodů,
utváření hudebních i
nehudebních představ a
myšlenek prostřednictvím
nástrojů
a lidského hlasu
Na základě získaných
zkušeností a
dovedností, které žák
získává při hudebních
aktivitách, vytváří a
realizuje dle svých
možností a schopností
jednotlivé písně či
skladby a vytváří i volí
jednotlivé doprovody
tercie
OSV - kreativita
Instrumentálněvokální činnosti
Hudebně pohybové činnosti,
ztvárnění hudby pohybem,
určování tempa, reakce na
změny dynamiky, orientace v
prostoru
Vyjádření hudby
tancem,
pohybovým
doprovodem k dané
melodii, improvizací
pohybu na dané téma,
taktování, orientace
v proudu znějící hudby
a schopnost
zaznamenat změny
tempa. Žák dle svých
dispozic na ně reaguje.
tercie
tanec jako vyjádření emoce
Hudebně pohybové
činnosti
105
Renesance, baroko
v kontextu politického a
kulturního dění v daném
období
Na základě získaných
poznatků žák umí
charakterizovat hudbu v
daném období, vnímá
souvislosti a působení
dalších druhů umění na
jednotlivé skladatele, zná
nejvýznamnější skladatele
kvarta
D
Hudba věku melancholie
(autor Roman Dykast)
Kryštof Harant z Polžic
Claudio Monteverdi,
ukázky DVD, CD
Bach, Händel Corelli
Vivaldi
Předklasicismus
česká emigrace, její vliv na
vývoj evropské hudby
Žák chápe důvody
odchodu výkonných
hudebníků i skladatelů do
ciziny, dokáže rozpoznat
postupnou změnu
hudebního stylu
kvarta
D
A.Rejcha,
J. Mysliveček, rod Bendů,
J.V. Stamic..
Klasicismus
a vliv Vídně na vývoj evropské
hudby
Žák se orientuje na
základě získaných
vědomostí v proudu
znějící hudby, dokáže dle
svých možností
vnímat a rozeznávat styl
daného období
kvarta
D
Jos. Haydn,
W.A.Mozart
(literatura - kniha Mozart ve
Vídni
(autor Volkmar
Braunbehrens)
L. van Beethoven
využití audiovizuální
techniky
Romantismus
Světoví a čeští romantičtí
skladatelé, národní školy,
jejich vliv a význam na tvorbu
autorů v tomto období
Žák zná hudební
skladatele a jejich dílo v
daném období,
na základě politické
situace chápe souvislosti
jejich postojů a vlivu na
jejich dílo.
kvarta
D
B. Smetana,
A. Dvořák, Z. Fibich
P. I. Čajkovskij,
F. Chopin,
N.R. Korsakov
G. Verdi
využití lit. a audiovizuální
techniky - L. Bernstein O
hudbě, Proč má hudba
americký charakter,
tajemství instrumentace
106
Impresionismus,
barva zvuku, nálady a
atmosféra okamžiku v hudbě,
malířství i literatuře
Žák vyhledává souvislosti
s jinými druhy umění, je
schopen se dle svých
možností orientovat
v rozličných hudebních
obdobích a porovnává
interpretované skladby
v kontextu s malířstvím a
literaturou
kvarta
D
C. Debussy,
M. Ravel, M. de Falla, E.
Satie, O.Respigi, J.Sibelius
Monet, Manet,
Renoir..,Baudelaire,
Verlaine
Audiovizuální technika,
literatura
Hudba 20.stol.
vývoj filmové hudby,
meziválečná hudba s prvky
jazzu, vývoj rockové a
populární hudby, muzikál
Žák chápe vývoj hudby
v souvislostech s tradicí a
zvyklostmi v jednotlivých
zemích, s ohledem na
dobu vzniku, atmosféru ve
společnosti a politickou
situaci dané doby.
kvarta
D
R.A.Dvorský
Voskovec + Werich,
Beatles, Rolling Stones,E.
Presley Suchý + Šlitr,
Šimek a Grossmann,
Kryl, Kubišová..
ABBA, Gott, Olympic,
Starci na chmelu, West Side
Story
Využití referátů
připravovaných žáky
Hudba lidová, trampská, folk
Žák interpretuje dle svých
individuálních
předpokladů písně s danou
tematikou, pozná
doprovodné nástroje.
kvarta
Psychosomatické dovednosti
Žák dokáže pracovat
s dechem, snaží se o
správné tvoření hlasu dle
svých dispozic, dbá na
správné držení těla,
uplatňuje dodržování
zásad hlasové hygieny a
správného držení těla.
kvarta
107
Zpěvníky,
CD, DVD
5.16.Výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu – Výtvarná výchova
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem
poznávání a prožívání lidské existence.Vede žáka k tvořivému přístupu, vnímání a interpretaci, které vychází
zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné
pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření jako k prostředku , který se
podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
Výtvarná výchova se vyučuje v primě a sekundě po 2 vyučovacích hodinách týdně a v tercii a kvartě po 1
vyučovací hodině týdně.
Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci, které umožňují
rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich
rozvíjení využívá vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční, ale i nově vznikající v současném výtvarném
umění a v obrazových médiích.
Předmět výtvarná výchova spadá pod vzdělávací oblast Umění a kultura a naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Výtvarná výchova, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Předpokládáme, že žáci budou v hodinách, dílnách a na výjezdech vytvářet díla, která budou dále
využívat k rozšiřování dalších významných kompetencí. Budou pořádat aukce, dražit zde výtvarná díla
a získané peníze využívat na charitativní účely. Aktivity směřující k činnostem prakticky v životě
využitelným jsou základním požadavkem pedagogiky podle M. Montessori pro starší školní věk.
Předmětem prolínají tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova,
Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech.
- uplatňujeme nové, netradiční formy práce a metody výuky ve výtvarné výchově,
- aktivujeme žáky k praktickému využívání svých znalostí a osobních zkušeností vedoucích k získání
osobitých výsledků při práci s výrazovými prostředky,
- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací z dějin výtvarné kultury,
- umožníme žákům, aby se orientovali v nabídce informací o výtvarně vyjadřovacích prostředcích,
výtvarných technikách a dějinách umění,
- vyzýváme žáky k záměrnému pozorování okolí a k identifikaci výtvarně zajímavých míst,
- rozvíjíme zájem žáků o kulturu.
- předkládáme žákům otázky a úlohy vybízející k samostatnému uvažování o výtvarném ztvárnění problému,
- umožňujeme žákům využívat vlastní zkušenosti s různými výtvarně vyjadřovacími prostředky a jejich
kombinování,
- organizujeme výuku tak, aby se žáci samostatně naučili vyhledávat a shromažďovat informace o
výtvarném umění,
- vedeme žáky k porovnání mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností,
- vyžadujeme prezentaci žákovských výtvarných prací,
- společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu realizovaných výtvarných prací, projektů,..,
- organizujeme diskuse s žáky o získaných informacích z oblasti výtvarného umění, vyzýváme je
k obhajování různých názorů, vedeme je k obhajobě svých děl a názorů.
108
-
důsledně používáme odbornou terminologii v souvislosti s problematikou výtvarné výchovy,
rozvíjíme neverbální způsoby komunikace (vyjádření pomocí barev, symbolů,…)
vedeme žáky k prezentaci svých výtvarných děl a diskusi o nich,
vytváříme podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků nad díly některých umělců,
vytváříme podmínky pro navozování kontaktů mezi žáky různého věku (výtvarné projekty).
- při hodinách výtvarné výchovy organizujeme práci žáků ve skupinách a vytváříme tak příležitost pro
rozvíjení komunikačních dovedností,
- umožňujeme rozvíjení interakčních vztahových dovedností (aktivní naslouchání, obhajování díla,
stanoviska, komunikování v týmu, vedení týmu, podřízení se, kooperace).
- pozitivně hodnotíme vzájemnou týmovou práci, zdůrazňujeme rovný přístup všech žáků při řešení
výtvarných úkolů,
- podporujeme pozitivní sociální klima ve třídě, v rámci předmětu posilujeme vhodnými technikami
sebedůvěru a rozvoj osobnosti žáka.
ve výuce výtvarné výchovy vytváříme příležitost pro rozvíjení empatie,
na různých ukázkách různých interpretů zdůrazňujeme rovnost lidí,
zdůrazňujeme potřebu vzájemné spolupráce,
na základě ukázek handicapovaných umělců vedeme žáky k ohleduplnosti k těmto lidem, ke schopnosti
vcítit se do jejich problémů,
- zdůrazňujeme propojenost našich kulturních tradic,
- posilujeme pozitivní postoj žáků k uměleckým dílům, kulturním památkám,..,
- umožňujeme žákům zapojit se do výtvarných akcí a soutěží.
-
- při výtvarné výchově vedeme žáky k formování pracovních dovedností (vytrvalost, odvaha tvořit,
odpovědnost při výtvarných činnostech, cílevědomost),
- v rámci různých výtvarných činností rozvíjíme hrubou i jemnou motoriku a přispíváme k pracovní
zručnosti,
- dbáme na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při všech výtvarných aktivitách,
- umožňujeme žákům propojovat osvojené poznatky z více předmětů (výtvarné soutěže, školní projekty,
výstavy.
109
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Očekávané
výstupy:
Žák…
vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů,
uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků, variuje
různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledků.
užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů v
proměnách a vztazích, k
tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném
výtvarném umění a
digitálních médiích počítačová grafika, fotografie,
video, animace.
Učivo
Ročník
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
obrazové publikace,
dějiny umění,
počítač,
dataprojektor
prima sekunda
vizuálně obrazné
vyjádření, jeho prvky ve
vztazích a uspořádání,
linie, tvary, objemy,světlo,
barva, textura
pomůcky na kresbu,
malbu, grafiku
(papíry, temperové
barvy, vodové barvy,
kresba tužkou,
rudkou, uhlem,
perokresba)
prima
sekunda
uspořádání objektů do
celků, lineární, světlostní a
barevné vztahy
vztahy vnímání zrakem a
ostatními smysly,
reflexe ostatních
uměleckých druhů a
podnětů z okolí
prima sekunda
mediální výchova – tvorba
dataprojetor,,
počítač, internet.
časopisy,
noviny, reklama,
design
vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření, porovnává a
hodnotí jeho účinky s účinky
již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných
vyjádření.
smyslové účinky
obrazných vyjádření,
kombinace a variace
vlastní tvořivostí,
podnětem je např.
tiskovina, reklama
prima sekunda
osobnostní a sociální
výchova – osobnostní rozvoj
– kreativita
obrazové publikace +
další dostupná media
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v
rovině sociálně utvářeného a
symbolického obsahu.
interpretuje umělecká
vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti,
vychází při tom ze svých
znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků.
prostředky pro vyjádření
emocí, nálad, fantazie,
představ i zkušenosti,
manipulace s objekty,
pohyby těl
prima, sekunda
kresba, malba,
grafika, body-art
prima, sekunda výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech – Jsme
Evropané
dostupné obrazové
publikace, ukázky z
volného i užitého
umění
typy vizuálně obrazných
vyjádření,
hračky, objekty, texty,
skulptura, plastika, volná
malba
kresba, malba,
grafika,
kombinované
techniky, koláž
110
porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření, přístupy k obrazným
vysvětluje své postoje k nim s vyjádřením
vědomím osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
prima sekunda
dostupné obrazové
publikace, počítač,
internet,
dataprojektor
ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich
prezentaci.
vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů,
uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků, variuje
různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledků.
užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů v
proměnách a vztazích, k
tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném
výtvarném umění a
digitálních médiích počítačová grafika, fotografie,
video, animace.
prima sekunda
sebeprezentace,
návštěva galerie,
land-art, streat-art
zaujímání osobního
postoje, nabývání
komunikačního obsahu a
jeho proměny
vizuálně obrazné
vyjádření, jeho prvky ve
vztazích a uspořádání
dějiny umění,
počítač, internet,
dataprojektor
tercie
kvarta
pomůcky na kresbu,
malbu, grafiku
(papíry, temperové
barvy, vodové barvy,
kresba tužkou,
rudkou, uhlem,
perokresba)
uspořádání objektů do
celků,
lineární, světlostní a
barevné vztahy, plasticita,
zaznamenání časového
průběhu
tercie
kvarta
vztahy vnímání zrakem a
ostatními smysly
tercie
kvarta
mediální výchova – tvorba
dataprojetor, počítač,
internet,
fotoaparát,
časopisy,
noviny, reklama,
design
vybírá, kombinuje a vytváří
smyslové účinky
prostředky pro vlastní osobité obrazných vyjádření
vyjádření, porovnává a
hodnotí jeho účinky s účinky
již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných
vyjádření.
tercie
kvarta
osobnostní a sociální
výchova – osobnostní rozvoj
- kreativita
obrazové publikace +
další dostupná media
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v
rovině sociálně utvářeného a
symbolického obsahu.
interpretuje umělecká
vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti,
vychází při tom ze svých
znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků.
prostředky pro vyjádření
emocí, nálad, fantazie,
představ i zkušenosti
tercie
kvarta
typy vizuálně obrazných
vyjádření,skulptura,
plastika, volná malba,
animovaný film, komiks,
fotografie, dramatická akce
tercie
kvarta
kresba, malba,
grafika,
kombinované
techniky, koláž
111
kresba, malba,
grafika, body-art,
frotáž
výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech – Jsme
Evropané
dostupné obrazové
publikace, ukázky z
volného i užitého
umění
porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
přístupy k obrazným
vyjádřením
ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich
prezentaci.
zaujímání osobního
postoje, nabývání
komunikačního obsahu a
jeho proměny,
zdůvodňování odlišností,
hledání kritérií pro prvky
osobité i převzaté,
respektování záměru
autora, veřejná prezentace,
proměny obsahu v různých
rovinách - historická,
kulturní a sociální
tercie
kvarta
Dostupné obrazové
publikace, počítač,
internet,
dataprojektor
tercie
kvarta
obrazové ukázky,
sebeprezentace,
návštěva galerie,
land-art, streat-art
112
5.17. Tělesná výchova
Charakteristika předmětu – Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vychází z obsahu
vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Žáci mají možnost rozvíjet své
pohybové schopnosti a dovednosti, korigovat jednostranné zatížení organismu, eventuálně i zdravotní
oslabení. Žáci si jasně utváří vztah ke zdraví a umí si preventivně zdraví chránit. Dokáží si na základě
získaných informací vytvořit i názor na zdravotní problematiku menších i větších skupin a ten obhájit.
Vyučuje se ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny, vyučování probíhá především v tělocvičně a na hřišti.
Studenti a studentky jsou rozděleny do oddělených skupin.
Tělesná výchova je natolik specifickým předmětem, že musí vyučující přizpůsobit svoji výuku podle složení
jednotlivých ročníků.
- vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy
v tělesné výchově,
- opakujeme naučené pohybové dovednosti,
- vedeme žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti ,
- pomáháme žákům při výběru vhodných kondičních, posilovacích nebo relaxačních cviků pro rozcvičení,
- vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického
zatížení,
- zařazováním vhodných sportovních aktivit posilujeme u žáků sebekontrolu a sebeovládání,
- vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učíme žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné
aktivity,
- vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty,
- zdůrazňujeme důležitost hygieny při tělesné výchově,
- vedeme žáky k otužování v tělesné výchově a při ostatních sportovních aktivitách,
- vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově.
- navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry,
- pomáháme řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a fyzicky
výkonných žáků) ,
- umožňujeme žákům podílet se na přípravě vlastních sportovních akcí - plánovat, realizovat a hodnotit tyto
akce,
113
- přidělením role rozhodčího připravujeme žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích,
- přidělením role organizátora učíme žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor.
- dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy,
- učíme žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně s možností využít názvosloví
tělesné výchovy,
- zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporujeme vzájemnou komunikaci mezi
věkově rozdílnými skupinami žáků,
- důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair – play.“
- podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém
výsledku (lyžařské kurzy, sport. utkání, turnaje),
- při kurzech a v hodinách TV zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci (dopomoc a
záchrana),
- vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti,
- umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech,
- podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost
zastávat různé role,
- umožňujeme žákům pracovat v týmech, vnímat své vzájemné odlišnosti jako podmínku úspěšné
spolupráce,
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci,
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ,
- uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků,
- učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích.
- praktickými ukázkami a modelovými situacemi seznamujeme žáky s technikou první pomoci,
- vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku,
- na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení,
- podle možností vedeme žáky k sebehodnocení,
- vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posilujeme jejich
sebevědomí,
- dohlížíme na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vedeme žáky
k ochraně zdraví,
114
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
ročník : prima - kvarta
Očekávané výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník Průřezové téma
Prima
Žák zná organizaci a bezpečnost
Bezpečnost při
cvičebního prostoru, prostoru
pohybových činnostech
šaten a umýváren. Zná základy
první pomoci v podmínkách
tělesné výchovy.
Žák zná hygienické zákonitosti
pohybových činností a cvičebního Hygiena při TV
prostředí. Rozezná vhodné
oblečení a obutí pro pohybové
aktivity.
Žák aktivně vstupuje do
organizace svého pohybového
režimu, některé činnosti zařazuje
pravidelně. Usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti.
Seznámí se s technikou běhu,
běžeckou abecedou, různými
druhy startů a atletickými hrami.
Seznámí se a provádí základní
akrobacii, tj. kotoul vpřed, vzad,
letmo, stoj na hlavě na rukou a
přemet stranou. Dále provádí
přeskok přes kozu, roznožka,
skrčka.
Žák ovládá základní pravidla hry,
herní činnosti jednotlivce, hru,
kopané a basketbalu.
Seznámí se s pravidly, herními
činnosti jednotlivce, hrou sportů :
florbal, korfbal, softbal, ringo.
tělesné výchovy.
Zná základní organizaci činností
ve známém prostoru a prostředí.
Žák usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, hledá vlastní rozvojový
program.
Výchova ke zdraví bezpečnost
Prima
Výchova ke zdraví hygiena
Prima
Výchova ke zdraví
OSV seberegulace,
psychohygiena – pohybem
ke zdraví
Význam pohybu pro
zdraví
Prima
Atletika
Prima
Gymnastika
Prima
OSV – kooperace a
kompetice – spolupráce při
hrách, zdravá soutěživost
Prima
OSV – kooperace a
kompetice – spolupráce při
hrách, zdravá soutěživost
Sekunda
Sportovní hry
Netradiční sporty
Bezpečnost při
Sekunda
Organizace při TV
Sekunda
Zdravotně orientovaná
zdatnost
115
Výchova ke zdraví
OSV – sebepoznání,
sebepojetí + seberegulace,
sebeorganizace - vlastní
cvičební plán
cvičení je vhodná relaxace
Poznámky/
pomůcky
Aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu,
některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně, usiluje o
zlepšení své tělesné zdatnosti.
Umí protahovací cviky pro
zatěžovanou svalovou skupinu.
Žák zná techniku běhu, startů.
Ovládá základy skoků a hodů.
Sekunda
Význam pohybu pro
zdraví
Sekunda
Výchova ke zdraví
cvičební plán
Výchova ke zdraví
Prevence a korekce
jednostranného zatížení
Sekunda
Atletika
Zná povely pro pořadová cvičení.
Sekunda
Gymnastika
Zdokonaluje herní činnosti
jednotlivce, seznamuje se
s kombinacemi a používá je ve
hře: fotbal, basketbal, házená.
Zdokonaluje herní činnosti
jednotlivce, nacvičuje herní
kombinace, hru : florbal, korfbal,
softbal, ringo.
Žák používá vhodné a bezpečné
chování ve známém prostředí.
tělesné výchovy.
program.
Umí protahovací cviky pro
zatěžovanou svalovou skupinu.
Žák zvyšuje výkonnost dříve
osvojených dovedností, rozvíjí
vytrvalost dlouhými běhy.
Žák zvládá jednoduché sestavy
v akrobacii i na nářadí.
Sekunda
OSV – kooperace a
kompetice – herní tým,
zdravá soutěživost
Sekunda
OSV – kooperace a
Sportovní hry
Netradiční sporty
Tercie
Zásady chování a jednání
v různém prostředí
Tercie
Bezpečnost při
Tercie
Organizace při TV
tercie
zdatnost
Tercie
Výchova ke zdraví
cvičební plán
Výchova ke zdraví
Prevence a korekce
jednostranného zatížení
Tercie
Atletika
Tercie
Gymnastika
116
Výchova ke zdraví
cvičební plán
Žák užívá názvosloví na úrovni
cvičence i rozhodčího.
Tercie
Komunikace v TV
Dále rozvíjí herní činnosti
jednotlivce v dříve osvojených
hrách, nacvičuje herní systémy.
Sportovní hry
Rozvíjí nacvičené herní činnosti
jednotlivce a kombinace v dříve
osvojených hrách.
Netradiční sporty
Umí zpracovat naměřená data a
informace o pohybových
aktivitách
Tercie
OSV – kooperace a
Tercie
OSV – kooperace a
Tercie
OSV – mezilidské vztahy –
role rozhodčího
Měření výkonů a
posuzování pohybových
dovedností
Žák zvládne základy sjezdového a
klasického lyžování
Lyžařský kurz
Sekundatercie
tělesné výchovy.
Kvarta
program.
Dále zvyšuje výkonnost dříve
osvojených dovedností. Navyšuje
vytrvalostní schopnosti.
Nacvičuje náročnější sestavy
v akrobacii i v cvičení na nářadí.
Bezpečnost při
Kvarta
Organizace při TV
Kvarta
zdatnost
Kvarta
Atletika
Výchova ke zdraví
cvičební plán
Výchova ke zdraví
cvičební plán
Kvarta
Gymnastika
Nacvičuje jednoduché sestavy
Kvarta
Estetické a kondiční
formy cvičení
s rytmickým
doprovodem
Zorganizuje samostatně i týmově
jednoduché turnaje a závody.
Udržuje vhodné a bezpečné
chování i v neznámém prostředí.
Kvarta
OSV – řešení problémů a
rozhodovací dovednosti +
mezilidské vztahy organizace ostatních
Kvarta
Výchova ke zdraví
Organizace prostoru a
pohybových činností
Zásady chování a jednání
v různém prostředí
117
5.18. Člověk a svět práce
Charakteristika předmětu Člověk a svět práce
Škola vybrala z nabídky dva celky:
Práce s laboratorní technikou
Svět práce
Hodinová dotace předmětu je v primě 2 hodiny týdně, v tercii a kvartě 1 hodina týdněCharakteristika předmětu Práce s laboratorní technikou
Vyučovací předmět Práce s laboratorní technikou je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, naplňuje
očekávané výstupy, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Předmět je v primě zaměřen na praktické poznávání živé a neživé přírody, zkoumání jednotlivých podnebných
pásem a seznamování se se základy ekologie a běžnými ekosystémy. Předmět vhodně doplňuje hodiny
Biologie.
Výuka bude probíhat jak v kmenové třídě, tak v terénu, s užitím různých forem a metod výuky. Žák bude
pracovat s pomůckami potřebnými pro pozorování, preparování a sběr přírodnin, s obrazovým materiálem a s
trojrozměrnými modely. Ve většině hodin budou dělány pokusy, žáci budou hledat, bádat a objevovat.
Mezipředmětové vztahy
V primě a sekundě je předmět Práce s laboratorní technikou nejúžeji spjat s předměty ze vzdělávací oblasti
Člověk a příroda a to zejména s Biologií.
- Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí;
Základní podmínky života
– Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita; Kooperace; Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika
– směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a experimentu a
vyvozování závěrů z nich.
–
–
–
předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a nemocí
člověka a vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku,
vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech,
podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení
118
–
–
–
–
–
–
seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným tématům,
rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat,
povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě,
pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému zpracovávání
písemných poznámek z textu,
zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných úkolech,
nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky.
- pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a ve
skupině.
- povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na jejich
tvorbě,
- pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé planety,
- praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první pomoci v
oblasti zdraví.
- poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných pro
pozorování přírody a přírodnin a experimentování s nimi,
119
Práce s laboratorní technikou
ročník : prima
Očekávané
výstupy
žák …
Učivo
Ročník Průřezové téma Poznámky/
pomůcky
určí fyzikální a chemické
vlastnosti nerostů.
rozpozná podle
charakteristických
vlastností vybrané nerosty
s použitím určovacích
pomůcek.
rozpozná nejdůležitější
horniny a zná jejich vznik
mineralogie a petrologie
prima
surovin)
OSV - kooperace
(Laboratorní práce skupina)
M – prvky souměrnosti
F – hustota, lom světla
Ch – Mendělejevova
tabulka prvků
OSV - kooperace
(Laboratorní práce skupina - zhotovení
mikroskopického
preparátu, pozorování
jednotlivých organel
rostlinné buňky)
Vv – nákresy z pozorování
mikroskopem
Klíč k určování
minerálů,
mineralogické
sbírky, exkurze do
Národního muzea,
geologická exkurze
zná stavbu mikroskopu,
zásady mikroskopování a
zhotovení mikroskopického
preparátu.
pozoruje a zakresluje
stavbu rostlinné buňky a
chápe funkci základních
organel.
stavba mikroskopu,
mikroskopování
prima
připraví a pozoruje
mikroskopický preparát
řasy, zakreslí stavbu její
stélky.
připraví dočasný preparát
z kapky senného nálevu a
pod mikroskopem určí a
zakreslí pozorované
prvoky, všímá si jejich
pohybu, tvaru těla a
organel.
řasy, prvoci
prima
OSV - kooperace
nástěnné plakáty,
encyklopedie,
mikroskop +
pomůcky
projektově zpracuje
vybraný podnebný pás,
obsahuje jeho
charakteristiku, zakreslení
na mapě, typické
organismy spolu
s charakteristikou,
přizpůsobením a vztahy
mezi nimi.
chápe vliv člověka a jeho
činnosti na biomy.
projekt
Podnebné pásy
prima
OSV - kooperace, rozvoj
osobnosti poznávání zpracování projektu
Z - zeměpisná
charakteristika
podnebných pásů,
zoogeografie
Vv - grafické zpracování
mapa světa
encyklopedie, atlasy
rostlin a živočichů,
návštěva ZOO,
botanické zahrady
buňka (organely, jejich
funkce)
120
k porovnání
rostlinné a živočišné
buňky, mikroskop +
pomůcky
projektově zpracuje
projekt Vodní svět
vybraný vodní ekosystém,
přiřadí typické rostliny a
živočichy, charakterizuje
jejich způsob života, popíše
jejich přizpůsobení
vodnímu prostředí
a charakterizuje potravní
vztahy mezi danými
organismy.
připraví mikroskopický
preparát ze vzorku vodního
ekosystému.
určí běžné druhy měkkýšů
podle schránek
prima
ENV - ekosystémy (vodní
zdroje), základní podmínky
života (voda, biodiverzita,
její ohrožování a ochrana),
lidské aktivity a problémy
život. prostředí (vliv
zemědělství a průmyslu na
život. prostředí, odpady)
OSV - kooperace, rozvoj
osobnosti poznávání zpracování projektu
Z - zoogeografie
Ch - složení vody, kvalita
vody
Vv - nákresy průřezů
vodním ekosystémem
atlasy rostlin a
živočichů,
encyklopedie,
nástěnné obrazy,
návštěva ZOO,
návštěva vodního
ekosystému v okolí,
pitva kapra, práce
se schránkami
měkkýšů, zvukové
nahrávky,
akvaristika
prima
OSV - kooperace
Výchova ke zdraví jedovaté houby
ENV – ekosystémy
(Význam hub
v ekosystému)
Z – tundra a lišejníky
atlasy hub,
encyklopedie,
mikroskop +
pomůcky, sbírky
lišejníků, návštěva
houbařské lokality
prima
OSV - kooperace
života (Chráněné druhy
rostlin)
atlasy, klíče,
nástěnné mapy
mikroskop +
pomůcky, lupa,
sbírky šišek a jehlic,
sbírky plodů, květů,
herbáře, návštěva
botanické zahrady,
vycházka do lesních
i nelesních
ekosystémů
pomocí vhodných pomůcek houby (houby s plodnicemi a
určí naše běžné jedlé a
bez plodnic)
jedovaté houby
s plodnicemi a lišejníky.
kvasinky
mikroskopuje plísně.
lišejníky
mikroskopuje rostlinnou
buňku a její organely, části
těla mechů a kapradin,
vegetativní a generativní
části rostlinného těla.
pozoruje klíčení semen.
zkoumá rozdíly mezi
jednoděložnými a
dvouděložnými rostlinami.
určí zástupce základních
systematických skupin
pomocí klíčů a atlasů.
vytvoří herbář.
určí plody vybraných
krytosemenných rostlin.
přiřadí šišky a jehlice ke
správnému druhu
nahosemenných rostlin.
botanika
121
Charakteristika předmětu Svět práce
Vyučovací předmět Svět práce je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, naplňuje očekávané
výstupy, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Člověk a svět práce je samostatný povinný předmět, je vyučován v tercii a kvartě s dotací jedna hodina týdně.
Výuka bude probíhat jak převážně v kmenové třídě, žáci absolvují exkurze.
Žáci mají v tomto předmětu získat orientaci na trhu práce, přehled o možnostech dalšího vzdělávání a mají
pochopit základní zákonitosti svobodného trhu.
zahrnuje i témata z oblasti Člověk a společnost – Výchova k občanství
- prakticky využívat poznatky z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování své budoucnosti
- seznámit se s charakteristikami frekventovaných povolání, s učebními plány a požadavky zvolených škol
- naučit se samostatně vyhledávat, hodnotit a využívat informace
- otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,
- seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace
- umět si poradit v zátěžových situacích spojených s přechodem ze základní školy na střední a do zaměstnání,
s případným neúspěchem ve vybraném povolání
- vedení k účinné komunikaci při práci
- výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,
- realisticky hodnotit své silné a slabé stránky, přednosti a osobní předpoklady
- pochopit souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání svými osobními předpoklady a
schopnostmi a konkrétními možnostmi výběru povolání a uplatnění
- vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a
samostatný vývoj
- naučit se ovládat a řídit svoje jednání a chování
- umět chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- uvědomovat si svá práva i povinnosti ve škole i mimo ní
- umět využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
- orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu a
cíl podnikání
122
Svět práce
ročník : tercie - kvarta
Očekávané
výstupy :
Žák
Objasní, jak může poznání a
hodnocení osobnosti ovlivnit
rozhodování člověka
Učivo
Člověk jako jedinec;
Podobnost a odlišnost lidí
Ročník
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
tercie
OSV – Mezilidské vztahy a
Poznávání lidí
Sociologie: jak nás
vidí druzí? (hra)
Posoudí vliv osobních a
Vlastnosti, dovednosti,
osobnostních vlastností na
schopnosti, charakter
dosahování individuálních cílů
tercie
OSV – Sebepoznání a
sebepojetí
Psycho-sociální hry
Kriticky hodnotí a koriguje
své chování a jednání na
základě poznání svého
vnitřního života
Vnitřní život člověka,
vnímání, prožívání
tercie
OSV –Seberegulace a
sebeorganizace
Rozliší své postoje k
jednotlivým tématům a
životním situacím
Systém hodnot
tercie
OSV – Hodnoty, postoje,
etika
Popíše, kam by měl
Osobní rozvoj
usměrňovat své charakterové a
volní vlastnosti a jak je
kultivovat
tercie
OSV –Seberegulace a
sebeorganizace
Zhodnotí své volní vlastnosti a Životní plány a perspektiva
možnosti jejich rozvíjení
tercie
sebepojetí
Dokáže posílit své
Osobní nedostatky,
sebevědomí, neztrácí hlavu v sebedůvěra
náročných životních situacích
tercie
OSV – psychohygiena
Orientuje se v pracovních
činnostech a kvalifikačních
požadavcích.
tercie
Volba profesní orientace
Posoudí své možnosti při
Možnosti vzdělávání
rozhodování o volbě povolání
tercie
123
Testy postojů a
hodnot
Prokáže v modelových
situacích schopnost
sebeprezentace
Zaměstnání
Seznámí se s podmínkami a
formami podnikání v ČR i v
Evropě
Podnikání
Porovná různé formy
vlastnictví, uvede jejich
příklady a jejich ochranu
Stát a hospodářství, majetek a kvarta
vlastnictví
VDO-občan, občanská
společnost
Vysvětlí funkci peněz, daní a
pochopí princip fungování
bank
Peníze
kvarta
OSV – Hodnoty, postoje,
etika
Vysvětlí zdroje příjmů, oblasti Výroba, obchod, služby
výdajů, uvede příklady dávek
a příspěvků od státu
kvarta
VDO-národní hospodářství
Rozlišuje chování kupujících a Principy trhu
prodávajících, vyloží podstatu
fungování tržního
hospodářství
kvarta
OSV – Mezilidské vztahy a
Poznávání lidí
Popíše vliv integrací na život
v jednotlivých zemích včetně
ČR
kvarta
GS – Jsme Evropané
Mezinárodní integrace,
globalizace
tercie
sebepojetí
tercie
124
tvorba životopisu,
modelové situace
6. Učební plán pro vyšší stupeň gymnázia
Rámcový učební plán
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
Matematika
Občanský a společenskovědní základ
Dějepis
Zeměpis
Fyzika
Chemie
Biologie a geologie
Cvičení z biologie
Informatika a inform. a výpoč. technika
Ekonomická a finanční gramotnost
Estetická výchova
Tělesná výchova
Volitelné předměty
Celkem
Celkem za
kvinta sexta septima oktáva vyšší stupeň
Minimální
časová
dotace
Dispon.
časová
dotace
4
5
3
4
1
2
2
2
2
1
1
2
0
2
2
0
4
5
3
4
1
2
2
2
2
2
0
2
0
2
2
0
3
3
3
4
2
2
1
2
2
2
0
0
2
0
2
6
5
4
3
4
2
2
1
0
0
1
0
0
0
0
2
8
16
17
12
16
6
8
6
6
6
6
1
4
2
4
8
14
12
12
12
10
4
5
0
6
36
2
0
4
0
4
8
8
1
0
2
0
0
6
33
33
34
32
132
106
26
Volitelné předměty
Velký důraz je kladen v septimě a oktávě na volitelné předměty. Žáci v nich budou moci prohlubovat
své znalosti v oblastech svého zájmu v souvislosti s maturitní zkouškou a následným
vysokoškolským studiem.
Prioritní bude posilovat odbornou angličtinu tím, že se volitelné předměty vyučují formou CLIL.
Aplikovaná fyzika
Aplikovaná chemie
Deskriptivní geometrie
Technické kreslení
Psychologie a sociologie
Formy vlády – společenskovědní seminář
Historie umění
Konverzace v jazyce (volba AJ, NJ, FJ,ŠJ)
Svět fyziky
Přírodovědné souvislosti
Geografie světa
Historické souvislosti
Hudba v dějinách
Příprava na zkoušky FCE
Příprava na zkoušky Goethe-Zertifikat B2
Učební plán doplňuje ucelený systém výjezdů od primy, viz str.15f.
125
7. Osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia gymnázia
7.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
z RVPG.
Je realizován s následující týdenní hodinovou dotací: v kvintě a sextě 4 hodiny, v septimě 3 hodiny a v oktávě
5 hodin. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně aktualizovanými tématickými plány.
Český jazyk a literatura se na vyšším stupni osmiletého gymnázia sestává ze dvou
tematických okruhů: jazyk a jazyková komunikace a literární komunikace.
Výuka předmětu Český jazyk a literatura je založena především na výkladu, práci s textem, diskusi, psaných
nebo mluvených žákovských příspěvcích k vybraným tématům, procvičování získaných vědomostí a
dovedností písemně nebo ústně. Učitelé procvičování dílem využívají k získání podkladů pro klasifikaci,
přičemž kladou důraz na pozitivní hodnocení.Vzdělávací obsah předmětu je dále naplňován zhlédnutím
alespoň jednoho kulturního představení (divadla, besedy s umělcem, záznamu divadelního představení apod.)
během studia. K dalším fakultativním aktivitám patří účast v soutěžích a projektech.
Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, tematické
okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy
sociokulturních rozdílů, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního
prostředí z průřezového tématu Multikulturní výchova a průřezové téma Mediální výchova.
Učitelé zadávají samostudium některých témat a žáci je samostatně zpracovávají formou referátů, výpisků ap.,
ke své činnosti využívají slovníky, jazykové příručky.
Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si získané informace
doplňovali a
porovnávali s různými zdroji informací (výklad učitele, odborná literatura, slovníky, Internet), a seznamuje je
ústnínebo názornou formou (návštěva knihovny) s vyhledáváním v knihovnických katalozích, aby se žáci
orientovali ve školní a městské knihovně a aktivně využívali jejich služeb.
Žákům jsou předkládány texty, se kterými pracují a interpretují je, tzn.: aplikují jazykové a slohové poznatky
při řešení cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování.
Učitel vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo, autora.
Při upevňování poznatků žák navrhuje řešení jazykového či slohového cvičení.
Na vybraných úkolech žáci rozvíjejí své tvůrčí schopnosti a fantazii a nacházejí vhodné způsoby vyjádření.
Žáci čtou beletrii, vidí divadelní, filmové nebo výtvarné vyjádření (ilustrace, fotografie), k tomu formulují svá
stanoviska;vyhledávají a čtou odborné texty a analyzují je jako zdroj informací, posuzují publicistické texty hledají klady a zápory daného textu, posuzují a uvádějí vlastní argumenty a případně vyvracejí jiná tvrzení,
která mají nepravdivý nebo manipulativní charakter.
Při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při stylistickém cvičení a
podobných činnostech se žák učí věcně diskutovat, naslouchá druhým a respektuje jiný názor, formuluje a
obhajuje vlastní názor, argumentuje, klade otázky směřující k podstatě věci, reaguje na dotazy druhých .
126
Žáci prezentují výsledky své práce, přednášejí referáty, zapisují své názory do kulturních deníků, musejí
formulovat obvyklé útvary v běžných situacích (prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis) a při úředním
styku (žádost, životopis) a přitom využívají poznatky o jazyce a slohu kultivovanému, mluvnicky i věcně
správnému ústnímu i písemnému vyjadřování.
Učitel žákům vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka: při písemných
pracích žáci zvládají grafickou úpravu.
Žák je uváděn do různých jazykových situací, v nichž musí obstát - formuluje jasně své myšlenky, soudy
požadavky – a tak prokazuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku a k jeho kultivovanému užívání.
Četbou literatury, návštěvou divadelních a filmových představení si ujasňuje svůj vlastní pohled na svět,
hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápe společenskou situaci, obohacuje svůj duchovní
život.
Učitel žákovi pomáhá zprostředkovávat tvorbu autorů různých národů a kultur; žák si uspořádává svůj
pohledu na multikulturní svět.
Při slohovém výcviku jsou zadávána témata, jejichž prostřednictvím se žák vyjadřuje na základě vlastních
zkušeností k problémům mezilidských vztahů, problémům politickým, kulturním, ekologickým aj.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk mluvnice
ročník: kvinta – oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
rozdělí český jazyk na
rovinu spisovnou a
nespisovnou
charakterizuje jazyk
obecné češtiny, slangu,
argotu, definuje
nářečí a ozřejmí příčiny
jeho vzniku
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
úvod do studia jazyka
– základní pojmy
stratifikace českého
jazyka
vývoj českého jazyka
kvinta
září
127
Průřezové Poznámky/
téma
pomůcky
Základní
problémy
sociokulturních
rozdílů - žák si
utváří
představu o
využívání
jazykových rovin
a dialektů jako
dorozumívacího
prostředku
různých
sociálních a
sociálněkulturních skupin
využívá nabídku
informačních a
vzdělávacích portálů,
encyklopedií, knihoven,
databází a výukových
programů
ovládá metody posouzení
věrohodnosti
informačního zdroje
porovnáním informací z
více informačních zdrojů
a posouzením
míry důvěryhodnosti
informačního zdroje, ve
svých pracích
uvádí webové adresy
použitých zdrojů
získávání a zpracování
informací
kvinta
říjen
ovládá zásady spisovné
výslovnosti a pro účinné
dorozumívání
vhodně užívá zvukové
prostředky řeči (modulace
síly, výšky
hlasu a tempa řeči;
umístění přízvuků a pauz,
správné
frázování)
zvuková stránka
jazyka
spisovná výslovnost
odchylky od spis.
výslovnosti
pauzy, takt, frázování,
melodie a tempo
kvinta
listopad prosinec
ve svém projevu uplatňuje
znalosti zásad českého
pravopisu
praktikuje slovotvorný a
morfematický rozbor
slova
principy českého
pravopisu
vztah mezi zvukovou
a
grafickou stránkou
jazyka
kvinta
leden - únor
128
Základní
problémy
sociokulturních
rozdílů - žák si
utváří
představu o
využívání
jazykových rovin
a dialektů jako
dorozumívacího
prostředku
různých
sociálních a
sociálněkultur ních
skupin
v mluveném i psaném
projevu vhodně využívá
slohotvorné
rozvrstvení výrazových
prostředků
stylistika
funkční styly a stylové
rozvrstvení
jazykových prostředků
kvinta
březen - červen
Vztah k
multilingvní
situaci a ke
spolupráci mezi
lidmi
různého
kulturního
prostředí - žák si
ze slovní zásoby
vybírá takové
prostředky, které
nejsou vůči
druhému
diskriminační a
urážející,své
soudy nad jinými
formuluje
jasně a
sémanticky
korektně
vhodně užívá a kombinuje
jednotlivé funkční styly,
slohové
postupy, útvary
styl prostě sdělovací
konverzace,
telefonický rozhovor,
soukromý
dopis, e-mailová
komunikace, chat
styl administrativní
písemné i mluvené
jednání s institucemi,
základní
administrativní žánry,
formuláře,
doklady
kvinta
březen - červen
Sociální
komunikace učitel žáka vede k
aktivnímu
dodržování
základních zásad
při běžném
vyjadřování
(pozdrav, prosba,
omluva,
telefonický
rozhovor, dopis,
žádost, referát,
zkoušení, diskuse
při analýze vybraných
nauka o slovní zásobě
textů popíše základní rysy
češtiny a
vysvětlí, jak a proč cizí
jazyky ovlivňovaly a
ovlivňují češtinu,
které soudobé aspekty se
podílejí na proměně
češtiny
sexta
září - říjen
pravopisu,
tvarosloví a
slovotvorných principů
českého
jazyka
sexta
listopad prosinec
tvarosloví
principy třídění slov
na slovní druhy
mluvnická kategorie
jmen a sloves,
jejich komunikativní
funkce
stylové využití jejich
forem
slovotvorba
přejímání slov
výslovnost, pravopis a
skloňování přejatých
slov
129
Vztah k
multilingvní
situaci a ke
spolupráci mezi
lidmi
různého
kulturního
prostředí - žák si
ze slovní zásoby
vybírá takové
prostředky, které
nejsou vůči
druhému
diskriminační a
urážející,své
soudy nad jinými
formuluje
jasně a
sémanticky
korektně
slohové
postupy útvary
styl publicistický
publicistika psaná a
mluvená
zpravodajství,
umělecká publicistika,
reklama
sexta
leden - červen
využívá znalostí o
větných členech a jejich
vztazích,
o aktuálním členění
výpovědí a o druzích vět
podle záměru
mluvčího k účinnému
dorozumívání, logickému
strukturování
výpovědí a k odlišení
záměru mluvčího
skladba
aktuální členění
výpovědi
věta, její struktura,
větné vztahy,
větné členy
tvoření věty, větné
schéma
souvětí
výstavba textu a jeho
člen
septima
září - leden
pravopisu a syntaktických
principů českého
jazyka
skladba
výpověď a její formy
funkce, obsah a
grafická stránka
výpovědi a věty
slohové
postupy útvary
styl odborný
teoreticky a prakticky
odborný
projevy mluvené i
psané, návody,
popularizační texty,
eseje,
práce s odborným
textem
septima
únor - červen
v písemném i mluveném
projevu volí vhodné
výrazové
prostředky podle jejich
funkce a ve vztahu k dané
situaci,
kontextu a k adresátovi;
vysvětlí a odůvodní
význam slov
v daném kontextu
slohové
postupy a útvary
v mluveném projevu
využívá základní principy
rétoriky
styl umělecké
literatury
oktáva
září - květen
styl řečnický
umění přesvědčování a
argumentace
130
Literární komunikace
Český jazyk literatura
ročník: kvinta– oktáva
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
objasní rozdíly mezi
fikčním a reálným světem
a popíše, jakým
způsobem se reálný svět
promítá do literárního
textu
seznámí se s některými
světovými mýty a bájemi,
vysvětlí
funkci mýtu
seznámí se s biblickými
mýty o vzniku vesmíru,
světa, života
starověké literatury písemnictví
Mezopotámie, Egypta,
Indie
perské, čínské, arabské
a hebrejské
písemnictví
kvinta
září - listopad
lyrické, epické i
dramatické žánry
antického písemnictví,
vysvětlí vztah řecké a
římské literatury
antická literatura
Řecka a Říma
kvinta
listopad prosinec
na pozadí duchovních
hodnot středověké
společnosti hodnotí
díla této doby
osvětlí vznik a důsledky
staroslověnského
písemnictví
osvětlí vliv latiny na
českou kulturu
uvede české literární
památky od nejstarších
dob až po literaturu
husitskou
charakterizuje hodnoty
renesanční kultury a
humanismu a jejich
přínos pro rozvoj
společnosti
zdůvodní, proč se sem
klade začátek novověku a
jak se nové
pojetí existence člověka
promítlo do literatury
literatura období
středověku v Evropě a
v našich zemích
kvinta
leden - duben
evropská renesanční
literatura
vliv renesance a
humanismu v našich
zemích
kvinta
květen - červen
131
Průřezové Poznámky
téma
/pomůcky
kvinta
průběžně celý
rok
seznámí se základy teorie
verše (rytmus, rým,
zvukové
jazykové prostředky)
vyhledá některé figury a
tropy a pohovoří o jejich
účinku
na čtenáře
ve srovnání se světovým
uvádí zvláštnost českého
baroka
hodnotí dílo J. A.
Komenského a uvádí,
které jeho myšlenky a
reformy se promítají i do
současnosti, především do
oblasti školství
seznámí se s myšlenkami
klasicismu a osvícenství a
jak jsou
zachyceny v literatuře
vysvětlí pojem
preromantismus a
sentimentalismus, hodnotí
je jako přechodné období
mezi klasicismem a
romantismem
seznámí se s
nejvýraznějšími
osobnostmi českého
národního obrození
baroko v evropské a
české literatuře
sexta
září
evropská literatura
klasicistní, osvícenská
a preromantická
sexta
říjen - listopad
uvede typické romantické
umělecké prostředky a
rozpozná je
v ukázkách
charakterizuje rysy
literárního romantického
hrdiny
romantismus
sexta
prosinec - leden
sdělí, jakými prostředky
autoři zachycovali svět a
vysvětlí znaky realistické
a naturalistické literatury
realismus a
naturalismus ve světě
sexta
únor - březen
132
Globální
toto průřezové
problémy, jejich téma platí pro
příčiny a
všechny měsíce
důsledky - v
literatuře
se žák vyjadřuje
k ženským a
mužským rolím
ve společnosti
a seznamuje se s
problematikou
genderu
Žijeme v Evropě
- žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách a
identifikuje se s
nimi, doplňuje si
znalosti o
význačných
Evropanech,
včetně Čechů a
Evropanů
českého původu,
kteří reprezentují
evropskou
kulturu,
především pak
literaturu
charakterizuje různé cesty česká literatura mezi
k prosazování české
romantismem a
kultury a literatury
symbolismem
sexta
duben - květen
v kontextu se světovým
porovnává český
realismus a
naturalismus
realismus v české
literatuře
sexta
červen
seznamuje se s principy
českého divadla na
přelomu 19. a 20. století
vyloží úlohu Národního
divadla v české kultuře
drama a divadelnictví
na přelomu
19. a 20. století
septima
září
charakterizuje stěžejní
moderní umělecké směry
konce století
nové umělecké směry
v evropské a české
literatuře
septima
říjen - listopad
133
doplní si znalosti ze
základů teorie verše o
prostředky a metody
moderní poezie (volný
verš, volné řetězení
asociací, spojení
složka literární s
grafickou, prvek náhody)
na konkrétních příkladech
popíše specifické
prostředky
básnického jazyka a
objasní jejich funkci v
textu
umělecké směry v
poezii 1. poloviny 20.
století v evropské a
české literatuře
septima
prosinec - leden Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti četbou a
interpretací
beletrie,
srovnáváním
charakterů
postav, jejich
cílů, hodnocením
jejich jednání žák
porovnává klady
a
zápory svých
postojů a cílů,
uspořádává svůj
hodnotový
žebříček
Morálka
všedního dne žák četbou
literatury jiných
kultur a
etnik poznává
jiné hodnotové
systémy a
porovnává je se
systémy jemu již
známými
Globální
problémy, jejich
příčiny a
důsledky - v
literatuře
se žák vyjadřuje
k ženským a
mužským rolím
ve společnosti
a seznamuje se s
problematikou
genderu
Žijeme v Evropě
- žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách a
identifikuje se s
nimi, doplňuje si
znalosti o
význačných
Evropanech,
včetně Čechů a
Evropanů
českého původu,
evropskou
134
toto průřezové
téma
uplatňováno
pocelý školní rok
literární proudy a uvádí k
nim příklady
autorů a jejich děl
interpretuje vybrané
ukázky nebo vybraná díla
uplatňuje prohloubené
znalosti o struktuře
literárního textu,
literárních žánrech
klasifikuje jazyk jako
jeden z charakterizujících
prostředků
postav
uvede, jaké nové způsoby
uměleckého vyjádření
využívají autoři moderní
prózy
dokládá rozdílnost
zobrazení poválečného
světa v dílech světových a
českých
autorů; všímá si proměny
formy, jazyka, stavby
díla, výběru
témat, rušení hranic mezi
jednotlivými druhy
umění, vlivu dosud
opomíjených kultur
hledá odpověď na otázku
postavení člověka a úloha
člověka
v moderní společnosti
česká a světová
meziválečná próza
septima
únor - červen
světová literatura po
roce 1945
česká literatura po
roce 1945
oktáva
září - květen
135
Globální
problémy, jejich
příčiny a
důsledky
v literatuře
se žák vyjadřuje
k ženským a
mužským rolím
ve společnosti
a seznamuje se s
problematikou
genderu
Žijeme v Evropě
žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách a
identifikuje se s
nimi, doplňuje si
znalosti o
význačných
Evropanech,
včetně Čechů a
Evropanů
českého původu,
evropskou
kulturu,
především pak
literaturu
zhlédne divadelní nebo
drama a divadelnictví
filmové představení nebo film a televize
TV inscenaci,
najde ústřední myšlenku,
charakterizuje některé
postavy,
případně porovná s vlastní
představou o literárním
díle
zhlédne film nebo TV
inscenaci a vyjádří se k
práci režiséra,
výtvarníka, osvětlovače,
kameramana, střihače aj.
lidí kolem
filmu
oktáva
Média a mediální
produkce
žák vysvětlí roli
médií
v jednotlivých
typech
společnosti a
různých
historických
kontextech
Účinky mediální
produkce a vliv
médií
žák posoudí
kladný i záporný
vliv média na
každodenní život
jedince
společnosti
136
7.2. Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk je profilovým cizím jazykem na gymnáziu, vychází z obsahu
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk.
Je zařazen do výuky v kvintě až oktávě. V kvintě a sextě 5 vyučovacích hodin, v septimě 3 vyučovací hodiny
a v oktávě 4 vyučovací hodiny týdně. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně
aktualizovanými tématickými plány.
V každém ročníku je nejméně jedna vyučovací hodina týdně vedena rodilým mluvčím, zejména
k procvičování konverzačních témat.
Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností
odpovídajících úrovni A2 a směřuje k dosažení výstupní úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro
jazyky.
Výuka anglického jazyka je vedena výhradně v cizím jazyce podle učebnic řady New English File
(intermediate, upper intermediate) nakladatelství Oxford University Press. V hodinách jsou používány také
výukové časopisy, hry a další materiály k rozvíjení komunikačních dovedností. K procvičování gramatiky a
slovní zásoby slouží především pracovní sešity. Maximální počet studentů ve skupině je 15. Výuka je výrazně
propojena s předmětem Český jazyk a literatura, Dějepis, Zeměpis a Základy společenských věd. Úzce ke
spjata také s Hudební výchovou (poslech nahrávek, písniček) a Dramatickou výchovou (hraní rolí,
dramatizace, improvizace). Do výuky jsou navíc zařazovány vhodné počítačové programy, práce s internetem
a různé autentické materiály (mapy, fotografie apod.).
V oktávě je výuka zaměřena na přípravu k maturitní zkoušce, popř. složení mezinárodní zkoušky
z anglického jazyka First Certificate of English. Seminář z anglického jazyka je veden rodilým mluvčím.
V předmětu Anglický jazyk jsou realizována následující průřezová témata:
Osobní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Environmentální výchova.
- pozitivně motivujeme žáka k uplatňování anglického jazyka v běžném životě,
- motivujeme žáka k prohlubování znalostí v jazyce (reálie anglicky mluvících zemí)
- motivujeme žáka k rozvíjení dovedností v jazyce, především zdokonalování samostatného slovního a
písemného projevu,
- vedeme žáka k aktivnímu vyhledávání potřebných informací v textech, jejich zpracovávání a využívání
v dalším učení,
- ve výuce využíváme práci se slovníky a příručkami,
- využíváme ve výuce metodu sebehodnocení
- vedeme žáka k vnímání problémů jako samozřejmé součásti života a učení, které by měl chápat jako
příležitost k vlastnímu rozvoji,
- motivujeme žáka k racionálnímu, konstruktivnímu a účelnému řešení problému, vedoucímu k cíli,
- do výuky začleňujeme prvky problémového vyučování a kritického myšlení.
- vytvářením praktických modelových situací motivujeme žáka k používání komunikace v anglickém jazyce
v běžném životě
- podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii,
- podporujeme jazykové a poznávací pobyty v anglicky mluvících zemích a výměnné pobyty
137
- vedeme žáka ke spolupráci a spolupodílení se na činnostech a rozhodnutích využíváním prvků skupinové
výuky a kooperativní výuky při výuce,
- uplatňujeme individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (talentovaní žáci, žáci se
specifickými poruchami učení),
- působíme na žáka ve smyslu odmítání společensky nežádoucího chování a bránění se jeho důsledkům,
- naopak vedeme žáka k vnímání, uplatňování a rozvíjení kultivovaných vztahů mezi lidmi
- podporujeme žáka k vytváření odpovědného vztahu k práci i učení, k pracovním i tvůrčím aktivitám i jejich
výsledkům,
- vedeme žáka k respektování pravidel, etických i právních norem a požadavků společnosti, jejímž je
členem,
- ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění,
- vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů,
- vedeme žáka k vnímání, přijímání, rozvíjení a chránění hodnot spojených se zdravím a bezpečím, s
životem a životním prostředím i hodnot vytvořených člověkem
- vedeme žáka k nepodléhání předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám.
- motivujeme žáka k aktivitě, činorodosti, pracovitosti a podnikavosti
- vedeme žáka plánování a organizování své činnosti,
- vedeme žáka k dodržování a plnění svých povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme
jeho svědomitost a smysl pro zodpovědnost,
- volíme takové postupy a metody, které žákovi umožní písemně i verbálně se realizovat při vstupu na trh
práce.
138
Anglický jazyk
ročník: kvinta - oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
ovládá základy fonetiky
a morfologie
čte plynule a foneticky
správně složitější texty,
rozumí jejich obsahu a
reprodukuje je vlastními
slovy a odpovídá na
otázky
orientuje se v textu a
rozlišuje hlavní
informace od méně
podstatných
Učivo
Gramatické struktury:
přípony)
přítomné časy (prostý,
průběhový, action/non-action
verbs, předpřítomný prostý a
průběhový)
minulé časy (prostý,
průběhový, předminulý
prostý)
vyjadřování budoucnosti
(will/shall/“be going to“,
present continuous)
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
září - leden
kvinta
téma
pomůcky
OSV –
Dodržování
pravidel
OSV – Morálka
všedního dne
(drogy ve sportu,
hodnota úspěchu)
MkV - Základní
problémy
sociokulturních
rozdílů
(stereotypy ve
vnímání člověka,
kulturní rozdíly)
Konverzační témata:
Food and restaurants
Sport
Family
Personality
jednoduše a srozumitelně Money, numbers
a polemizuje s jinými
názory, obhajuje své
Psaní:
stanovisko a uvádí
describing a person
vhodné argumenty
využívá různé druhy
slovníků
VMEGSAnglické zvyky a
zvláštnosti
139
učebnice,
informativní
literatura, časopisy,
denní tisk a jiná
média
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
sestavuje složitější,
komplexnější,
gramaticky správná ústní
i písemná sdělení
odliší děj jednorázový,
průběhový a opakovaný
hovoří o minulých
událostech, vypráví
příběh v minulosti,
odlišuje jednotlivé
roviny děje, používá
časovou souslednost
různými způsoby
vyjadřuje budoucí akci
(záměr, rozhodnutí
v průběhu rozhovoru,
spekulace, předpověď)
stupňování a tvorba
přídavných jmen
modální slovesa
(vyjadřování povinnosti,
dedukce, schopnosti,
možnosti)
strong adjectives
ed/-ing adjectives
kvinta
únor - červen
ZSV – dědictví,
hodnota peněz,
nakládání
s penězi
Transport and travel
Modern manners (mobile
phones)
Judging by appearances
ČJ – struktura
neformálního
dopisu
Psaní:
an informal letter
ovládá neformální
korespondenci
hraním rolí se cvičí
v komunikaci
čte náročnější texty,
rozumí jejich obsahu a
reprodukuje je vlastními
slovy
orientuje se v textu a
rozlišuje hlavní
informace od méně
podstatných
využívá různé druhy
slovníků
první kondicionál
časové věty vedlejší
druhý kondicionál
usually, „used to“
vyjadřování množství
členy – základní použití
slovesné vzory (gerunds,
infinitives), slovesa se
změnou významu (stop,
forget, remember, try)
sexta
září - leden
VDO – Význam
vzdělání, rozdíly
k přístupu ke
vzdělání mezi
pohlavími
učebnice,
informativní
literatura, časopisy,
denní tisk a jiná
média
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
ZSV – význam
přátelství
v životě jedince
Education
jednoduše a srozumitelně Housing
a polemizuje s jinými
Friendship
názory, obhajuje své
Jobs
stanovisko a uvádí
vhodné argumenty
Psaní:
describing a house or a flat
hovoří o dějích a
formal letter
činnostech, které by
CV
probíhaly (v minulosti,
přítomnosti,
budoucnosti) za určitých
podmínek probíhaly
vyjadřuje množství látky
i složitějšími způsoby
OSV – Volba
budoucího
povolání, jak
uspět při
přijímacím
pohovoru
OSV - Řeč těla,
řeč zvuků,
sdělování
verbální a
neverbální
ČJ – struktura
formálního
dopisu a
životopisu
odlišuje významový
rozdíl u sloves
s použitím různého
140
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
slovesného vzoru
používá nepřímou řeč,
převádí přímou řeč do
nepřímé a naopak,
přímou řeč vhodně
uvozuje
vyjadřuje účel
chápe a odlišuje význam
klesané a stoupavé
intonace u tázacích
dovětků
nepřímá řeč (věta
oznamovací, otázka, rozkaz)
trpný rod
účelové věty vedlejší
třetí kondicionál
tázací dovětky
přímá a nepřímá otázka
frázová slovesa
sexta
MV – televize,
kino, divadlo
ZSV – konzumní
společnost diskuze
Shopping
MV - Tvorba
mediálního
sdělení
ČJ – struktura
formálního
dopisu,
životopisu a
recenze
Cinema, TV- A Famous
person
používá frázová slovesa
ovládá formální
korespondenci
(životopis, průvodní
dopis)
únor - červen
Psaní:
a film/a book review
an article for a magazine
141
přednese delší souvislý
text na zadané téma
s porozuměním přijímá a
srozumitelně i
gramaticky správně
předává obsahově
složitější informace
Bude upřesněno podle
požadavků MŠMT ke státní
maturitě a po vhodném
výběru učebních materiálů
k přípravě na státní maturitu.
septima
oktáva
adekvátně a gramaticky
správně okomentuje a
prodiskutuje odlišné
názory různých
faktografických i
imaginativních textů
reaguje spontánně a
gramaticky správně
v složitějších, méně
běžných situacích
využitím vhodných
výrazů a frazeologických
obratů
komunikuje plynule a
foneticky správně na
témata abstraktivní i
konkrétní v méně
běžných situacích
používá bohatou
všeobecnou slovní
zásobu, k rozvíjení
argumentace, aniž by
redukoval to, co chce
sdělit
logicky a jasně
strukturuje formální i
neformální písemný
projev různých
slohových stylů
při setkání s rodilým
mluvčím zahájí, vede a
zakončí dialog a zapojí
se do diskuse na různá
témata týkající se
odbornějších zájmů
142
7.3. Francouzský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Francouzský jazyk
porozumění.
Proces směřuje k položení základu komunikativní kompetence v tomto jazyce tak, aby studenti:
získali schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat,
získali schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci běžných situací každodenního života, a to jazykově
správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, byli schopni písemně zformulovat běžné typy sdělení
s respektováním základních pravopisných pravidel, poznali základní reálie zemí příslušné jazykové oblasti,
základní odlišné zvyky a sociální konvence.
Časové a organizační vymezení
Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od kvinty do oktávy, jeho časová dotace jsou tři hodiny
týdně. Předmět francouzský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin, výuka probíhá
v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových
třídách. Podle možnosti mohou žáci své dovednosti využít také v rámci výjezdu do zahraničí a dalších
příležitostních akcí. Žáci s hlubším zájmem o francouzský jazyk mohou pokračovat ve studiu též v rámci
volitelných předmětů.
Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali.
- Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to
možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou.
- Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů.
- Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem.
- Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní
četbou francouzských textů.
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,
poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.
- Ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají studenti příležitost v
rámci výměn a poznávacích zájezdů.
- V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně
tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a
rozvíjení jejich interpretačních schopností.
143
Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.
- Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní studenti
z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.
- Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.
Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.
Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.
- Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními
informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.
- Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní
dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).
- Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování
informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).
- V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.
- V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k
problémům společenským, sociálním i kulturním.
- Učitel vede žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž žáci argumentují a obhajují své názory.
- Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot.
Francouzský jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák…
správně vyslovuje, váže
slova ve větě, zvládá
slovní a větný přízvuk a
intonaci francouzské věty,
vyhledává hlavní
myšlenky textu, dialogu či
krátkého sdělění.
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Hláskování, zájmena,
pozvání(navrhnout,
přijmout, odmítnout),
passé composé,
doplnění.
kvinta
září - listopad
144
téma
pomůcky
OSV: Různé
druhy
komunikace,
Francie a Evropa
Connexions, Otázky
a odpovědi
Přídavná jména,
nepravidelná slovesa,
osobní zájmena
v přímém a nepřímém
předmětu, otázky
Budoucí a minulý čas,
zvratná slovesa,
předložky a
předložkové vazby,
nakupuje, vybírá si a platí Dělivý člen, přídavná
v obchodě, objednává si jména, výrazy
jídlo v restauraci, popisuje množství, zájmena
fyzicky a charakterově
nahrazující výrazy
osoby ve svém okolí
množství
oslovuje, navazuje
rozhovor, klade otázky na
různá témata, určí hlavní
postoje mluvěích(souhlas,
nesouhlas, omluva)
domlouvá si schůzky,
orientuje se v čase,
popisuje svůj denní
program.
kvinta
kvinta
kvinta
prosinec - leden VGEV:
Connexions
Frankofonie,
Evropa a svět nás
zajímá,
globalizace
únor - duben
OSV+VGEV:
Connexions
Každodenní
společenské
interakce, svátky
a oslavy
květen - červen VGEV+ MV:
Connexions
Gastronomie a
stravování, jak se
stravují Evropani,
historie, památky,
zvyky
145
7.4. Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk
Německý jazyk se vyučuje v kvintě, sextě, septimě a oktávě po třech hodinách týdně.
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje po dvou a půl letech výuky k dosažení úrovně A1 SERR pro jazyky.
Žák rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování
konkrétních potřeb a umí je také použít. Umí představit sebe i ostatní a klást jiné osobě otázky například o
tom, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které má, a sám na podobné otázky také odpovídat. Dokáže se
jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu,
že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci.
Po absolvování tříd sexta a septima dosahuje žák úrovně A 2 SERR.
Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.
Může komunikovat při jednoduchých a rutinních úkolech, které vyžadují jednoduchou a přímou výměnu
informací o známých a běžných záležitostech. Umí s pomocí jednoduchých výrazů popsat aspekty svého
vzdělávání, bezprostřední okolí a bezprostřední potřeby.
Po absolvování třídy oktáva dosahuje žák úrovně A2+ SERR.
Rozumí hlavním bodům jasné spisovné řeči a známých záležitostech, s nimiž se setkává v práci, ve škole, ve
volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se
mluví němčinou.
Píše jednoduché souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, které ho zajímají. Umí popsat
zážitky a události, sny, naděje a ambice a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány.
Získané znalosti přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují obsah zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ pro komunikaci žáků v integrované
Evropě a světě, umožní zvýšení seberealizace v osobním životě i budoucím pracovním uplatnění. Osvojení
dalšího cizího jazyka umožní rozpoznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní
tradice. Podporuje vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.
Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cíle vzdělávání.
Výuka probíhá v kmenové třídě, učebně cizích jazyků nebo učebně výpočetní techniky.
Střídají se metody frontální výuky s prací ve skupinách, četba a poslech s porozuměním,
samostatné ústní nebo písemné práce, krátkodobé projekty.
- Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali.
- Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to
možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou.
- Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů.
- Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem.
- Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní
četbou německých textů.
146
Kompetence k řešení problémů:
- Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.
Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.
- Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními
informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.
- Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní
dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).
- Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování
informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).
- V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.
- Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,
poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.
- Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci
výměn a poznávacích zájezdů.
- V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně
tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a
rozvíjení jejich interpretačních schopností.
- Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.
- Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní žáci z
různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.
- Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.
- V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k
problémům společenským,sociálním i kulturním.
- Učitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory.
- Při pobytech v německy mluvících zemích vybízí učitel žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních,
duševních a etických hodnot.
147
Německý jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák …
je schopen vyjádřit své
přání ohledně dárku
k narozeninám
je schopen vyjádřit návrh
řešení
osvojí si osobní zájmena
ve všech pádech a dokáže
je správně použít
je schopen porovnat
jednotlivé vlastnosti osob
a předmětů
je schopen vytvořit druhý
a třetí stupeň adjektiv
osvojí si a je schopen
správně použít spojky
vyjadřující větné vztahy
v souřadném souvětí
je schopen se vyjádřit
v syntakticky složitějších
větných celcích
sloučených souřadícími
spojkami
je schopen na základě
heslovitých biografikých
údajů souvisle hovořit o
životě významných
osobností
je schopen správně použít
časové údaje
je schopen správně použít
řadové číslovky
upevní si své znalosti
použití a rekce předložek
v německém jazyku
je schopen otázat se na
cestu a zároveň tuto
informaci poskytnout
osvojí si výrazy
geografických názvů a
správně je použije
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Wortschatz:
Geschenke
Vorschläge geben
Grammatik:
Konjunktionen
Personalpronomina
Wortschatz:
Geographische Namen
Wegbeschreibung
Biographische
Angeben
září - listopad
kvinta
téma
pomůcky
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Lexikální pexeso
Křížovky
Evropa a svět nás
zajímá
Výchova k
myšlení v
evropských a
Lebeslauf
listopad - leden globálních
(Muster)
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
kvinta
Grammatik:
Ordinalzahlen
Präpositionen
148
je schopen popsat vzhled
osob a charakterizovat je
umí vyjádřit svůj názor na
společenské klišé
je schopen pojmenovat
součásti oděvu, vyjádří se
k současné módě
osvojí si skloňování
přídavných jmen a
přívlastků
je schopen účastnit se
diskuze na aktuální
společenské téma
osvojí si a je schopen
správně použít spojky
vyjadřující větné vztahy
v podřadném souvětí
je schopen se vyjádřit
v syntakticky složitějších
větných celcích
sloučených podřadícími
spojkami
umí vyjádřit své plány do
budoucna
osvojí si a správně použije
minulý čas – préteritum
je schopen popsat český a
německý školský systém a
porovnat je
orientuje se
v inzerovaných nabídkách
práce a dokáže na ně
odpovědět
vyjádří svůj názor na
důležitost kritérií při
výběru zaměstnání
je schopen napsat
strukturovaný životopis a
motivační dopis
Wortschatz:
Eigenschaften
Äußere Charakteristik
Mode und Bekleidung
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
únor - duben
kvinta
Grammatik:
Deklination der
Adjektive
Wortschatz:
Zukunftspläne
Präteritum
Ausbildung
Schulsystem
Beruf
Berufsanzeigen
OSV:
Sociální
komunikace
Lexikální pexeso
poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
můj vztah k
lidem, moje
hodnoty
jaký chci být
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
duben - červen
kvinta
Grammatik:
Subordinierende
Konjunktionen
Zukunft
OSV:
Sociální
komunikace
Vzdělávání v
Evropě a ve světě
možnosti studia v
zahraničí
149
Lebeslauf
(Muster)
Motivationsbrief
Berufsanzeigen
7.5. Španělský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Španělský jazyk
Vyučovací předmět přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Je předpokladem pro úspěšnou komunikaci žáků v cizojazyčném
prostředí. Pomáhá snižovat jazykové bariéry, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života v jiných
zemích. Obsah předmětu vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka cizího
jazyka vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Žáci jsou seznamováni se základy větné stavby a základy slovotvorby. Důraz je kladen na
komunikační schopnosti žáků a s tím související pochopení základních gramatických struktur.
Výuka španělského jazyka probíhá od kvinty do oktávy. Předmět se vyučuje jako další cizí jazyk; má
časovou dotaci tři hodiny týdně. Třída je dělena na dvě skupiny, výuka španělského jazyka probíhá jen v jedné
z nich, ve druhé se vyučuje jiný cizí jazyk.
Výuka probíhá cyklickým způsobem s ohledem na věk žáků. V používaných formách a metodách je
preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních a
skupinových činnostech.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou zařazována průběžně po celou dobu studia předmětu španělský jazyk.
Osobnostní a sociální výchova je v předmětu realizována především prací ve skupinách, při níž se žáci
učí vzájemné toleranci, komunikaci a kooperaci.
Multikulturní výchova je v předmětu realizována především při práci na projektech, kdy žáci
poznávají vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin, dozvídají se fakta z historie
různých národů, hledají podobnosti a odlišnosti.
Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím,
že vede k:
- získávání praktických dovedností a vytvoření předpokladů pro mezikulturní komunikaci
- probuzení zájmu o cizí jazyk, vytvoření pozitivního vztahu k předmětu, seznámení žáka s některými
typickými jevy života v cizojazyčných zemích
- postupnému osvojování základních komunikačních prostředků
- rozvoji všech řečových dovedností – produktivních i receptivních
- rozšíření celkového kulturního obzoru a rozvíjení učebních strategií jednotlivých žáků
150
Španělský jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
se orientuje
v jednoduchém psaném
textu a vyjádří jeho obsah.
sděluje základní
informace o sobě a své
rodině.
sloveso ser a estar,
třídy pravidelných
sloves, zvr. slovesa
v přít. čase
popis španělské a
české rodiny
kvinta
září - říjen
ovládá základní číslovky,
ptá se odpovídá na časové
údaje.
popisuje své okolí (dům,
třída, byt).
konverzuje o
jednoduchých tématech
otázky na zdraví, čas,
pojmenování
předmětů
Jednotné a množné
číslo.
Bydlení ve Španělsku
kvinta
říjen - listopad
přivlastňovací
zájmena, nepr. slovesa
salir, volver, empezar,
jugar a zvr. slovesa
v přít. čase
Vánoční koledy
Španělska
barvy, osobní
zájmena, slovesa
gustar, parecer, quedar
Madrid – hl. město.
kvinta
prosinec - leden
kvinta
vazby tener + que +
inf.
estar + gerundium
ir + a + inf.
měsíce v roce, roční
období
Andalusie a flamenco
kvinta
popíše svůj fyzický
vzhled, svou rodinu a
okolí; ptá se na věk a
sděluje ho; popisuje
každodenní děje
aktivně vyjadřuje co se
mu líbí, ptá se na cenu,
kvalitu. orientuje se
v poslechovém textu
aktivně používá slovník,
orientuje se
v jednoduchém psaném i
mluveném textu,
vyjadřuje průběh a
povinnost, zájem a
nezájem
telefonuje a rozumí
telefonickým instrukcím.
téma
pomůcky
MkV – kulturní
diference
MkV – kulturní
diference
Fotografie různých
rodin.
Hodiny
Fotokopie
otevíracích dob
obchodů ve
Španělsku a v
Čechách
EGS - Jsme
Evropané
nahrávky
španělských koled
únor - březen
EGS–
Objevujeme
Evropu a svět
Mapa Španělska,
plán Madridu
duben - červen
EGS–
Objevujeme
Evropu a svět
Mapa Španělska a
Andalusie
151
7.6. Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace v RVPG.
Výuka matematiky na našem gymnáziu rozvíjí především logické myšlení a paměť,
ale současně se soustřeďuje i na dokonalé osvojení si matematických prostředků a postupů. Napomáhá rozvoji
abstraktního a analytického myšlení, vede ke zvládnutí srozumitelné
a věcné argumentace. Matematika utváří kvantitativní a geometrickou představivost žáků.
Matematika je založena na aktivních činnostech spojených s prací s matematickými objekty a
s využitím matematických postupů v reálných životních situacích. Výuka matematiky umožňuje žákům
pochopit, že matematika je nezastupitelný prostředek v modelování a předvídání reálných dějů. Jako cíl si
klade vést žáky k užití kompetencí získaných při jejím studiu nejen pro další vysokoškolské studium, ale i pro
praktický život.
Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů
potřebných pro celoživotní vzdělávání a běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci
uvědomují, že matematika není samoúčelná, ale je nezbytná pro další obory lidské činnosti (nejvíce však
v informatice, fyzice, technice a ekonomii),
že moderní technologie jsou jejím užitečným pomocníkem. Uvědomují si, že rozvoj matematiky podmiňuje
rozvoj dalších oborů, že je ale zároveň ovlivňována mnoha vnějšími podněty z různých oblastí.
Do předmětu je integrováno průřezové téma Osobnostní výchova, vycházející z RVPG.
Časové a organizační vymezení
Předmět Matematika je povinným vyučovacím předmětem ve všech ročnících vyššího stupně
gymnázia, je realizován povinnou dotací 4 hodinami týdně.
Na učivo povinného předmětu Matematika navazují volitelné předměty vyučované již od předmaturitního
ročníku.
Pravidelné akce předmětu Matematika a její aplikace
- Matematická olympiáda
- Mezinárodní soutěž „Matematický klokan“
V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby používali matematické pojmy, vzorce, termíny, aby uměli vysvětlit
jejich obsah a vztahy mezi veličinami ve vzorci, aby vyhledávali souvislosti mezi jednotlivými pojmy. Učitel
analyzuje s žáky reálné situace, matematizuje je pro řešení a učí žáky srozumitelně zformulovat závěr výpočtu
s ohledem na zadání. Vede žáky k provádění reálného odhadu výsledku a k volbě vhodného postupu pro
řešení. Učitel vybízí žáky k účasti v různých soutěžích a zapojení se do mimoškolních aktivit.
Kompetence k řešení problému
Učitel vede žáky k samostatné analýze problému, k aktivnímu přístupu v jeho řešení, aby při neúspěchu
hledali jiné strategie řešení, vyhledávali informace o řešení daného problému nebo problémů jemu podobných,
aby žáci uměli požádat o pomoc spolužáky nebo vyučující.
V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby uspořádali a logicky zformulovali své myšlenky, vyjadřovali se
souvisle a kultivovaně, naslouchali druhým lidem, zapojovali se do diskuse, uměli obhájit svůj názor a
smysluplně při tom argumentovali. Učitel klade důraz na to, aby žáci rozuměli různým typům záznamů (text,
obrázek, graf, tabulka), užívali informačních prostředků (včetně moderních) pro zlepšení komunikace a uměli
prezentovat své znalosti.
152
V hodinách vytváří učitel takovou atmosféru, aby žáci dovedli pracovat ve skupině a spoluvytvářeli pravidla
práce v týmu s tím, že zvládnou přijímat různé týmové role (vedení skupiny, podřízenost) a chápou potřebu
efektivní spolupráce a respektují názory ostatních. Učitel dohlíží, aby žáci ovládali a řídili své jednání.
Učitel vede žáky, aby respektovali názory druhých lidí, uvědomovali si svoji zodpovědnost, pěstovali pozitivní
vztahy a pomáhali spolužákům.
Kompetence k podnikavosti
Učitel pomáhá žákům uplatňovat vlastní iniciativu a tvořivost při usilování o dosažení stanovených cílů.
Učitel klade důraz na to, aby žáci zodpovědně rozhodovali o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním
zaměření.
153
Matematika a její aplikace
Matematika
Ročník: kvinta - oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák:
rozlišuje číselné obory;
zapíše racionální
číslo pomocí zlomku a
desetinného rozvoje,
přechází od jednoho
zápisu k druhému;
porozumí pojmu
nekonečného periodického
a neperiodického
desetinného rozvoje;
pracuje s čísly
v jednotlivých číselných
oborech (rovnost,
uspořádání, sčítání,
odčítání, násobení, dělení);
chápe pojem číselné osy;
definuje absolutní hodnotu
reálného čísla, určí
absolutní hodnoty
konkrétních čísel;
pracuje s pojmem interval;
porozumí základním
pojmům z dělitelnosti
čísel, užívá kritéria
dělitelnosti;
rozliší prvočíslo a číslo
složené;
chápe postup pro určení
všech dělitelů přirozeného
čísla, největšího
společného dělitele
a nejmenšího společného
násobku přirozených čísel;
řeší slovní úlohy na
dělitelnost;
vysloví definici druhé a
třetí odmocniny reálného
čísla, provádí s nimi
jednoduché výpočty;
vysloví definice mocniny
s přirozeným, celým a
racionálním mocnitelem,
užívá pravidla pro práci
s těmito mocninami;
chápe vztah mezi
odmocninami
a racionálními mocninami,
užívá pravidla pro práci s
odmocninami;
vyjádří desetinné číslo ve
tvaru a pracuje s těmito
zápisy čísel (porovnání,
operace);
pracuje s pojmy: člen,
koeficient a stupeň
mnohočlenu, uspořádání
mnohočlenu, hodnota
Učivo
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
Číselné obory
OSV
Osobnostní
a sociální
výchova
Seberegulace,
organizační
dovednosti
a efektivní řešení
problémů
Spolupráce
a soutěž
čísla přirozená, celá,
racionální a reálná a
operace s nimi
absolutní hodnota
reálného čísla
číselná osa
Dělitelnost
násobek a dělitel čísla
znaky dělitelnosti
prvočísla a čísla složená
největší společný dělitel
a nejmenší společný
násobek
Mocniny
druhá a třetí odmocnina
a výpočty s nimi
mocniny – mocniny
s přirozeným, celým
exponentem a operace
s nimi
mocniny s racionálním
mocnitelem
odmocniny
operace s algebraickými
výrazy s mocninami a
odmocninami
Průřezová Poznámky/
téma
pomůcky
kvinta
září - prosinec
Výrazy
číselný výraz
výraz s proměnnou
mnohočleny a operace
s nimi
lomené algebraické
výrazy a operace s nimi
výrazy s mocninami
a odmocninami
definiční obor výrazu
vyjádření neznámé ze
vzorce
154
mnohočlenu, nulový bod
(kořen) mnohočlenu;
provádí operace s
mnohočleny (sčítání,
odčítání, násobení, dělení);
provádí základní početní
operace s lomenými
výrazy včetně stanovení
podmínek řešení, upraví
složený lomený výraz;
provádí základní operace
s mocninami (s
celočíselným exponentem)
a odmocninami (druhá,
třetí);
vyjádří neznámou ze
vzorce;
upravuje výrazy
vytýkáním a pomocí
vzorců;
chápe význam zkoušky a
dle potřeby ji provádí;
rozliší, zda daná věta či
daný symbolický zápis je
výrok, určí pravdivostní
hodnotu výroku, rozlišuje
pojmy: výroková formule,
výroková forma;
chápe výrok obsahující
slova „každý“, „žádný“,
„aspoň“, „právě“,
„nejvýše“ a neguje tyto
výroky;
chápe význam logických
spojek, určuje
pravdivostní hodnotu
konjunkce, disjunkce,
implikace a ekvivalence
dvou výroků a neguje tyto
složené výroky;
chápe a rozlišuje pojmy:
definice, věta, axiom;
aktivně užívá základní
důkazové metody (přímý a
nepřímý důkaz, důkaz
sporem) v důkazech
jednoduchých tvrzení;
určuje a zapisuje množinu
výčtem prvků,
charakteristickou
vlastností;
definuje operace
s množinami a užívá je
v konkrétních případech;
užívá Vennovy diagramy
pro 2, 3 a 4 množiny při
řešení úloh;
řeší lineární rovnice
obsahující výrazy
s neznámou v absolutní
hodnotě;
řeší početně i graficky
soustavu dvou lineárních
rovnic o dvou neznámých
(metodou substituční,
sčítací);
řeší úplné i neúplné
kvadratické rovnice, užívá
vztahy mezi kořeny a
Výroková logika a
množiny
výrok, operace s výroky
úsudek a ověření jeho
správnosti
axiom, definice,
matematická věta
důkazy matematických
tvrzení
množina, prvek
množiny, podmnožina
operace s množinami
leden - únor
Lineární a kvadratické
rovnice a nerovnice
ekvivalentní a
neekvivalentní úpravy
rovnic a nerovnic
lineární rovnice a
nerovnice s jednou
neznámou
soustavy lineárních
nerovnic
březen - červen
155
koeficienty kvadratické
rovnice;
řeší soustavy lineární
a kvadratické rovnice o
dvou neznámých;
užívá lineární, kvadratické
rovnice a soustavy lineární
a kvadratické rovnice při
řešení slovních úloh;
řeší rovnice s neznámou
pod odmocninou, chápe
význam zkoušky a provádí
ji;
řeší rovnice v součinovém
a podílovém tvaru;
řeší lineární nerovnice,
chápe význam ověření
řešení nerovnice a provádí
ho;
řeší graficky soustavu
lineárních rovnic (nebo
rovnic a nerovnic), řešení
interpretuje planimetricky;
lineární rovnice a
nerovnice s absolutní
hodnotou
rovnice a nerovnice
v součinovém a
podílovém tvaru
soustavy lineárních
rovnic se dvěma
neznámými
kvadratické rovnice
(diskriminant, vztahy
mezi kořeny
a koeficienty kvadratické
rovnice)
rozklad kvadratického
trojčlenu
iracionální rovnice
rovnice a nerovnice
s neznámou ve
jmenovateli
156
7.7. Občanský a společenskovědní základ
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanský a společenskovědní
základ
Časové, obsahové a organizační vymezení
Předmět je vyučován s následujícími hodinovými dotacemi: v kvintě a sextě po 1 hodině a v septimě a
oktávě po dvou hodinách týdně.
Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ RVP GV a
obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce RVP ZG.
Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Výchova k
myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Mediální výchova RVP GV a Multikulturní
výchova RVP GV.
Předmět navazuje na předmět Občanská výchova vyučovaný na nižším stupni gymnázia.
Rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, mezinárodních vztahů,
práva, filosofie,etiky a ekonomie. Stejně jako předmět Občanská výchova se zaměřuje na reflexi společenské
skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k vyšší osobnostní vyspělosti žáků. Smyslem předmětu
je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a odpovědný občanský život s
aktivním přístupem ke svému sociálnímu prostředí.
Občanský a společenskovědní základ přináší žákům základní informace z mnoha humanitních oborů a
poukazuje na mezioborové vazby. Důležitou součástí předmětu je také nácvik sociálních a občanských
dovedností¨
Realizace vzdělávacího obsahu předmětu bude probíhat rozličnými metodami. Frontální výuku bude
bohatě doplňovat projektové vyučování, skupinová práce, tvůrčí činnosti (např. tvorba pomůcek pro výuku
mladších žáků), exkurze.
- Učitel vytváří modelové situace, při nichž mohou žáci aplikovat své znalosti a občanské dovednosti.
- Učitel vede žáky ke sběru informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat.
- Učitel zadává žákům samostatnou či skupinovou práci k určitým společenskovědním tématům. Vede
přitom žáka k vhodnému sběru informací, k vhodnému časovému rozvržení a volbě způsobu zpracování.
Učitel žákům pomáhá interpretovat různé společenské a společenskovědní problémy.
Učitel žákům doporučuje vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ práce.
Učitel předkládá v hodinách žákům samostatnou práci vztahující se k probíranému učivu.
Učitel uvádí žákům příklady, kde mohou využívat znalostí z jiného předmětu, např. využití dějepisných
souvislostí pro pochopení politické situace současnosti
- Při samostatných pracích žáků učitel podporuje různé přístupy žáků k uchopení a řešení problému.
-
- Učitel vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů, při
samostatných pracích.
- Učitel zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci veřejně prezentují své práce.
157
- Učitel vytváří v hodinách prostor pro diskusi, tak aby se mohli žáci vyzkoušet různé role v diskuzi, např.
zastupitel, úředník, člen přestupkové komise i roli moderátora.
- Učitel žákům hodnotí i jejich samostatné či skupinové vystupování (hru v roli).
- Při referátech vede učitel žáky k projevu přiměřenému spolužákům.
- Učitel pracuje s hodnocením žákovských prací: využije sebehodnocení, vyžaduje hodnocení od spolužáků,
při zpracování téhož úkolu ve více skupinách
- Učitel vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině či týmu, doporučuje možnosti, jak
jednotlivci se svými schopnostmi a možnostmi mohou být pro skupinovou práci přínosem.
- Učitel vytváří řízené diskuze či dialogy, v nichž žáci zaujmou opačná stanoviska na určitou společenskou
otázku..
- Učitel seznamuje žáky s různými způsoby sebepoznání (zpětná vazba, testy osobnosti, žebříček hodnot).
- Učitel žáky motivuje k zamyšlení nad osobními morálními pravidly např. v porovnání s pravidly a
hodnotami jiných kultur.
- Učitel vytváří příležitosti, aby si žáci mohli osvojit praktické zkušenosti v mezilidských vztazích
- Učitel dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům.
- Učitel vytváří modelové situace, v nichž si žáci osvojují hraní různých rolí, s kterými se mnohdy v
budoucím životě setkají.
- Učitel žáky motivuje ke sledování aktuální politické situace ČR i ve světě, vytváří příležitosti, aby žáci o
vybraných problémech diskutovali a vede je ke správné interpretaci.
- Učitel volí vhodná témata pro samostatnou práci žáků, např. Lidská práva, Ochrana práv menšin,
Významné osobnosti politiky.
Občanský a společenskovědní základ
Očekávané
výstupy:
Žák…
vyloží, za jakých
okolností byla
psychologie a sociologie
založena, zná
nejdůležitější osobnosti
oborů a jejich přínos
orientuje se ve struktuře
psychologie, uvádí
příklady praktického
využití poznatků oboru,
vyloží, v čem jsou
podstaty směrů a
paradigmat v psychologii
Učivo
Sociologie a
psychologie jako
společenské vědy
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
září
kvinta
říjen
vznik a vývoj psych. a
soc.
Úvod do psychologie
psychologie v teorii a
praxi
systém psych. oborů
směry a přístupy
v psychologii
158
téma
pomůcky
porovná osobnost v
jednotlivých vývojových
fázích života, vymezí, co
každá etapa přináší do
lidského života nového a
jaké životní úkoly před
člověka staví
objasní, proč a jak se lidé
odlišují ve svých
projevech chování, uvede
příklady faktorů, které
ovlivňují prožívání,
chování a činnost člověka
porovnává různé metody
učení a vyhodnocuje
jejich účinnost pro své
studium s ohledem na
vlastní psychické
předpoklady, uplatňuje
zásady duševní hygieny
při práci a učení
využívá získané poznatky
při sebepoznávání,
poznávání druhých lidí,
volbě profesní orientace
na příkladech ilustruje
vhodné způsoby
vyrovnávání se s
náročnými životními
situacemi
vyloží, jak člověk vnímá,
prožívá a poznává
skutečnost, sebe i druhé
lidi a co může jeho
vnímání a poznávání
ovlivňovat
Osobnostní a
sociální výchova
Mediální
výchova
Multikulturní
výchova
Osobnost
vývoj člověka
periodizace vývoje jedince
dospívání
činnosti člověka
učení
volný čas
jedinec-člověk-osobnost
motivace
schopnosti
rysy osobnosti
temperament
charakter
sebepojetí
náročné životní situace
základy psychohygieny
kvinta
říjen - listopad
Psychické jevy
třídění psych. jevů
vnímání
myšlení
emoce
vůle
pozornost
sociologie, uvádí příklady Úvod do sociologie
praktického využití
poznatků oboru
sociologie v teorii a praxi
uplatňuje společensky
vhodné způsoby
Člověk v sociálních
komunikace ve
vztazích
formálních i neformálních
vztazích, případné
socializace
neshody či konflikty s
sociální učení
druhými lidmi řeší
komunikace
konstruktivním způsobem konflikty
kvinta
kvinta
Osobnostní a
sociální výchova
prosinec - leden Mediální
výchova
leden
Osobnostní a
sociální výchova
kvinta
leden - únor
zvládání konfliktu
mezilidské vztahy
sociální interakce
sociální poznávání
objasní, jaký význam má
sociální kontrola ve
skupině a ve větších
sociálních celcích
Osobnostní a
sociální výchova
Sociální útvary
interakce a situace
lokální seskupení a útvary
skupiny
rodina
instituce
organizace
kvinta
159
březen - duben
respektuje kulturní
odlišnosti a rozdíly v
projevu příslušníků
různých sociálních
skupin, na příkladech
doloží, k jakým
důsledkům mohou vést
předsudky
posoudí úlohu sociálních
změn v individuálním i
společenském vývoji,
rozlišuje změny
konstruktivní a
destruktivní
objasní podstatu
některých sociálních
problémů současnosti a
popíše možné dopady
sociálně-patologického
chování na jedince a
společnost
objasní v podstatu moci a
mocenských vztahů ve
společnosti
kultura
pracovní proces
sociální patologie
společenský vývoj
kvinta
vysvětlí základní otázky
politologie, orientuje se
v prostředcích jakými
politologie zkoumá
politiku, objasní v čem
spočívají přístupy
jednotlivých myslitelů
zabývajících se politikou
a jednotlivých
myšlenkových směrů
uvede příklady, jak může
občan ovlivňovat
společenské dění v obci a
ve státě a jakým
způsobem může přispívat
k řešení záležitostí
týkajících se veřejného
zájmu
duben - květen
Osobnostní a
sociální výchova
Sociální struktura
moc
autorita
společenské vrstvy
psychologie, uvádí
příklady praktického
využití poznatků oboru,
vyloží, v čem jsou
podstaty směrů a
paradigmat v psychologii
Multikulturní
výchova
Mediální
výchova
Sociální procesy
kvinta
květen
kvinta
červen
sexta
září
Sociologie jako věda
sociologické teorie
sociologické disciplíny
Politologie jako věda
disciplíny politologie
metody politologie
politologie a ostatní vědy
vývoj politologického
myšlení a politologie
české politické myšlení
Mediální
výchova
Politika
politika
politický program
politický konflikt
politický systém
moc
autorita
politická kultura
politická participace
veřejné mínění
média a politika
sexta
160
říjen
rozlišuje složky
politického spektra,
porovnává přístupy
vybraných politických
seskupení k řešení
různých otázek a
problémů každodenního
života občanů
vyloží podstatu
komunálních a
parlamentních voleb, na
příkladech ilustruje
možné formy aktivní
participace občanů v
životě obce či širších
společenstvích
rozlišuje a porovnává
historické i současné typy
států (forem vlády)
Politické strany
politický pluralizmus
politické strany
levice a pravice
koalice
systém politických stran
vymezí, jakou funkci plní
ve státě ústava a které
oblasti života upravuje
objasní, proč je státní moc
v ČR rozdělena na tři
nezávislé složky, rozlišuje
a porovnává funkce a
úkoly orgánů státní moci
ČR
uvede okruhy problémů, s
nimiž se může občan
obracet na jednotlivé
státní instituce, zvládá
komunikaci ve styku
s úřady
uvede příklady projevů
korupce, analyzuje její
příčiny a domýšlí její
možné důsledky
listopad
sexta
listopad
sexta
prosinec
sexta
leden
sexta
únor
Volby a volební systémy
volby
volební systémy
volební systém ČR
Stát
vznik státu
teorie státu
vymezení státu
suverenita
funkce státu
sociální stát
formy státu
státní symboly
vyloží podstatu
demokracie, odliší ji od
nedemokratických forem
řízení sociálních skupin a
státu, porovná postavení
občana v demokratickém
a totalitním státě
sexta
Demokracie
vymezení demokracie
demokratická kontrola
občan a právo
v demokratickém státě
demokratický ekonomický
systém
kritika demokracie
Ústava
ústava a stát
teorie, ze kterých ústavy
vycházejí
parlament
výkonné orgány
soudy
Ústava ČR
územní samospráva
hospodářská politika
161
obhajuje svá lidská práva,
respektuje lidská práva
druhých lidí a uvážlivě
vystupuje proti jejich
porušování
vyloží proč vznikla EU,
objasní, na jakých
hodnotách EU spočívá,
uvede okruhy současných
otázek EU
rozliší morální a právní
normy,
vysvětlí odlišnost
v postihu při porušení
morálky a práva
odůvodní účel sankcí při
porušení právní normy.
uvede, které státní orgány
vydávají státní předpisy,
jak a kde je uveřejňují,
a prováděcí právní
předpisy
vysvětlí proces tvorby
zákonů
rozliší fyzickou a
právnickou osobu
rozeznává občanské a
trestní soudní řízení.
rozlišuje právní odvětví..
rozlišuje trestný čin a
přestupek.
orientuje se v občanském
a rodinném právu.
rozliší hlavní filozofické
směry, uvede jejich
klíčové představitele a
porovná řešení základních
filozofických otázek v
jednotlivých
etapách vývoje
filozofického myšlení
eticky a věcně správně
argumentuje v dialogu a
diskusi
Hodnotový rozměr
demokracie
svoboda
spravedlnost
rovnost
lidská práva
sexta
březen
Evropská unie
historie EU
instituce EU
evropská měnová unie
EU a ČR
sexta
červen
Osobnostní a
sociální výchova
Právo
právní řád státu, třídění
právních norem,
uspořádání právního řádu
ČR, typy právního
předpisu
právní vztahy, subjekty
právních vztahů,
právní subjektivita,
systém práva, prameny
práva
právo veřejné a soukromé
trestní právo, věcné a
procesní,
rodinné právo
občanské právo
pracovní právo
správní právo
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
sexta
duben - květen
Osobnostní a
sociální výchova
Filozofie v dějinách –
klíčové etapy a směry
filozofického
myšlení.
orientální filosofie –
starověká indická a čínská
filosofie
septima
antická filosofiepředsokratikové, klasická
filosofie (Platón,
Aristoteles)
středověká filosofiepatristika a scholastika
renesanční filosofie
162
říjen - leden
charakterizuje a rozliší
hlavní novověké
filozofické
směry a jejich
představitele
novověký empirismus,
sensualismus a
racionalismus
(Bacon, Locke,
Descartes)
filosofie osvícenství
(Voltaire, Rousseau,
encyklopedisté,
Osobnostní a
sociální
výchova
septima
leden - březen
hlavní směry 19. a 20.
století ( pozitivismus,
voluntarismus,
novotomismus,
pragmatismus,
existencialismus,
postmoderna )
posuzuje lidské jednání z
hlediska etických norem a
svědomí jednotlivce
objasní dějinnou
proměnlivost
základních etických
pojmů a norem
Provede zamyšlení nad
otázkami praktické a
sociální etiky
rozlišuje významné
náboženské systémy
rozezná projevy
náboženské a názorové
nesnášenlivosti
Osobnostní a
sociální
výchova
Mediální
výchova
Multikulturní
výchova
Etika
etika jako věda o morálce.
základní etické kategorie
etika vědy, etika ekologie,
etika a ekonomika, etika a
politika.
dějiny etiky-zejména etika
křesťanská, hedonostická,
pragmatická,
utilitaristická,
smysl života, přátelství a
láska, manželství a rodina,
etika v kritických fázích
života, mír a mezinárodní
vztahy
teorie argumentace
septima
duben - květen
Osobnostní a
sociální výchova
Multikulturní
výchova
Víra v lidském životě
národní a světová
náboženství a jejich
stručná charakteristika
( křesťanství, islám,
buddhismus,
judaismus,…)
církev, sekta, tolerance,
náboženský
fundamentalismus
septima
163
červen
vede příklady činnosti
některých významných
Mezinárodní vztahy
mezinárodních
organizací a vysvětlí, jaký mezinárodní politika
vliv má jejich činnost na
mezinárodní vztahy,
chod světového
mezinárodní organizace
společenství,zhodnotí
subjekty mezinárodních
význam zapojení ČR.
vztahů, nástroje
objasní pojem suverenita
mezinárodní politiky
státu
OSN
rozliší na příkladech
NATO
mezinárodní vládní a
boj proti mezinárodnímu
nevládní organizace
terorismu
popíše různé nástroje
mezinárodní ekonomická
mezinárodních vztahů
spolupráce, překážky
objasní důvody vzniku
mezinárodního obchodu,
RE, OSN a NATO
ochranářská politika státu,
zhodnotí výhody a
odstraňování bariér
nevýhody členství v RE,
obchodu
OSN a NATO
proces globalizace,
vysvětlí základní principy příčiny, projevy,
fungování RE, OSN a
důsledky,globální
NATO
problémy.
posoudí projevy
globalizace, uvede
příklady globálních
problémů
současnosti, analyzuje
jejich příčiny a
domýšlí jejich možné
důsledky.
vysvětlí na příkladech
kulturní a ekonomický
rozměr globalizace
posoudí alternativní
způsoby života
objasní podstatu a
význam politického
Politické doktríny a
pluralismu pro život ve
ideologie
státě, uvede příklady
politického extremismu a liberalizmus
objasní, v čem spočívá
konzervatizmus
nebezpečí ideologií
křesťanská sociální nauka
socializmus
komunizmus
fašizmus
nacizmus
rasizmus
nacionalizmus
anarchizmus
feminizmus
environmentalizmus
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova
oktáva
září - říjen
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
oktáva
164
říjen - listopad
vysvětlí mechanismy
fungování trhu, objasní
důvody kolísání cen
zboží či
pracovní síly na trhu
objasní funkci ČNB a
její vliv na činnost
komerčních bank
ceny akcií i možnosti
bezpečných forem
investic do cenných
papírů
využívá moderní formy
bankovních služeb
včetně moderních
informačních a
telekomunikačních
technologií
ovládá způsoby
bezhotovostního
platebního styku
rozlišuje a porovnává
jednotlivé formy
podnikání
posoudí, která forma
podnikání je v konkrétní
situaci výhodná
posoudí výhody a rizika
podnikání v porovnání
se zaměstnáním
uvede, jak postupovat
při zakládání vlastní
podnikatelské činnosti a
jak zažádat o
živnostenské oprávnění
rozlišuje základní typy
daní, uvede, na které
jeho činnosti se
zdaňovací povinnost
vztahuje
Základy ekonomie 1
pojmy ekonomie a
ekonomika, podstata
hospodářského života
společnosti
uspokojení lidských
potřeb, statky, služby,
výroba, spotřeba, druhy
spotřeby
ekonomika zvyková
příkazová a tržní
ekonomické subjekty
jejich typy a
charakteristika,
ekonomické sektory
trh, nabídka, poptávka,
směna, konkurence
typy trhu, tržní
mechanismus
peníze – jejich vznik,
vývoj, funkce a úloha v
tržním
hospodářství a v
mezinárodním obchodě
(valuty, konvertibilita
měny), inflace
bankovní soustava –
ČNB, komerční
banky a jejich možnosti,
bankovní služby, úvěr,
úrok, typy vkladů, formy
platebního styku
Základy ekonomie 2
ekonomické subjekty –
právní formy
podnikání (živnost, typy
obchodních
společností, družstvo),
základní právní
normy týkající se
podnikání
nástroje státu
v hospodářství, daňová
soustava, typy daní, státní
rozpočet ČR
ekonomika ČR, důvody
přechodu k tržní
ekonomice, privatizace,
HDP
světová ekonomika a
postavení ČR v ní,
zahraniční obchod
Mezinárodní měnový
fond a Světová banka
oktáva
prosinec březen
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
oktáva
165
březen - duben
7.8. Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis
Obsahové vymezení:
Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost, stanovenou RVPGV, konkrétně
vzdělávací obor Dějepis. Předmět se podílí na integraci průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Výchova demokratického občana a Mediální výchova. Předmět rozvíjí klíčové
kompetence gymnaziálního vzdělávání, především kompetence občanské a kompetence k řešení problémů. V
rámci výuky tohoto předmětu žák dále rozvíjí základní faktografické znalosti světových a českých dějin, jež si
osvojil na základní škole. Žák je v rámci výuky motivován k tomu, aby se získanými znalostmi dále tvůrčím
způsobem pracoval. V tomto ohledu klade koncepce předmětu důraz především na žákovy schopnosti
srovnávat jednotlivé historické události, formulovat problémové otázky, porozumět kauzalitě historických
procesů, vymezit specifika významných regionů a historických období, zasadit české dějiny do širších
evropských souvislostí a v neposlední řadě také chápat kulturní hodnoty svého regionu. Žáci jsou vedeni k
tomu, aby si uvědomili, v čem tkví specifika historického vývoje české společnosti vzhledem k jiným
evropským kulturám i světovým civilizacím. K tomu řadíme též snahu o prezentaci kulturních a
společenských hodnot, jež lidské společenství vyznává. Komparace a konfrontace s jinými kulturami směřují
žáky k tomu, aby se orientovali v pluralitním světě, čímž se mimo jiné integruje průřezové téma Výchova k
myšlení v evropských a globálních souvislostech. Žák se v průběhu výuky seznamuje s komplikovaným
procesem, v jehož průběhu se historicky konstituovala politická kultura parlamentní demokracie, osvojuje si
tak znalosti, jež prohlubují jeho občanské kompetence. Výuka usiluje též o to, aby žáci vnímali historické
procesy s multiperspektivy sociálních, politických, kulturních i hospodářských dějin. V kontextu výuky
politických dějin si žák osvojuje znalosti potřebné pro orientaci v otevřené občanské společnosti, čímž se
integruje průřezové téma Výchova demokratického občana a dále rozvíjí občanské kompetence. V průběhu
výuky je kladen důraz též na samostatnou práci (především četba odborné literatury) a rozvíjení
komunikativních schopností (psaný i mluvený projev). Žák je veden též k tomu, aby si vzhledem k
interpretativnímu charakteru historického poznání osvojil schopnost kriticky hodnotit jednotlivé výklady
historických událostí a odhalovat případné dezinterpretace a ideologicky zatížené manipulace. V této
souvislosti se výuka dotýká též problematiky médií, čímž integruje průřezové téma Mediální výchova. Výuka
dějepisu vede žáka též k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm
dokázal zorientovat a hodnotově vymezit vůči klíčovým tématům. Vedle dovedností a kompetencí se snažíme
studenta vést také k takovým hodnotovým postojům, které umožní co nejoptimálnější vztah k druhému
člověku či k jiné kultuře.
Časové a organizační vymezení:
V kvintě – oktávě má tento předmět dotaci dvou hodin týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie ŠVP rozvíjejí klíčové kompetence, jež odpovídají jednak
kompetencím stanoveným v RVPZV a RVPGV, jednak tomu, že na školu většinou přicházejí nadaní žáci.
Samostatná i skupinová práce (prezentace témat z odborné literatury), zodpovědná a kritická práce s
primárními i sekundárními zdroji informací vede k osvojení kompetence k učení, kompetence řešení problémů
i kompetencí sociálních a personálních. Jak bylo řečeno výše, bude kladen důraz i na prezentaci hodnot, na
nichž spočívá evropská kultura. Při prezentaci individuálních výstupů (biografické medailónky, referáty z
odborné literatury) jsou studenti hodnoceni především učitelem. Problémová interpretace historických
událostí, komparativní metoda i kritika ideologicky zatížených výkladů dějin vedou k posílení kompetencí
komunikativních a kompetencí k řešení problémů, k respektování názorové plurality i formování a
formulování vlastních názorů a postojů a učí nejen nalézat odpovědi, ale i umění pokládat otázky. Občanské
kompetence si žáci osvojují, když jsou konfrontováni s peripetiemi vývoje evropských demokracií, s
politickými i totalitárními ideologiemi a s evropskou politickou kulturou. Konfrontace s názorovou a kulturní
pluralitou je vede žáky k tomu, aby byli tolerantní vůči druhým, zároveň však rozvíjí i jejich dovednost
kritického hodnocení. Výuka klade důraz též na to, aby žáci k historickým událostem a jejich problémovým
166
interpretacím zaujímali hodnotící postoje, aby se hodnotově zorientovali v kulturním, sociálním i politickém
kontextu. Žáci jsou tímto motivováni k občanské odpovědnosti. Testování znalostí se neorientuje pouze na
faktografickou extenzivní úroveň historického poznání, otázky jsou často formulovány problémově, což
rozvíjí schopnost žáka logicky a věcně argumentovat, propojovat a systematizovat získané informace.
Výsledkem by měl být student vybavený znalostmi, jež umí aktivně používat a vedle toho je schopen sám
formulovat a zdůvodňovat hodnoty, jež vyznává v návaznosti na evropskou demokraticko humanistickou
tradici. V rámci předmětu dějepis se také počítá se společnými projekty s předměty humanitní studia, estetická
výchova nebo český jazyk a literatura. Běžná výuka povinného předmětu poskytuje prostor i pro to, aby se
žáci zapojovali do mimovyučovacích aktivit (Symposion, esejistické soutěže). Konkrétní výchovné a
vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, probírané učivo...) a
budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.
Klíčové kompetence v oboru dějepis:
Jak už je naznačeno ve strategii, klíčové kompetence představují to, co v žácích budujeme bez
ohledu na konkrétní učivo jednotlivých předmětů. Jsou to takové znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty,
kterými má škola vybavit všechny žáky především proto, aby byli schopni řešit problémy a úkoly, se kterými
se setkají v běžném životě a které je vybaví takovými schopnostmi a vlastnostmi, že budou ochotni se dále
vzdělávat. Škola se ovšem nemá soustředit pouze na rozvoj klíčových kompetencí a rezignovat na solidní
vědomosti, které žáci získávají v jednotlivých předmětech. Takový přístup by byl hodně nešťastný. Jednou z
klíčových kompetencí je například kompetence k řešení problémů. Je naprosto zřejmé, že chceme-li po žácích,
aby ve škole řešili problémy, a chceme-li výuku postavit problémově, musí žáci vědět, jak se mají problémy
řešit, a musí mít i určité znalosti nebo vědět, kde si je opatří. Klíčové kompetence tvoří tedy jakousi
nadstavbu, která žákům pomůže jejich znalosti využít. „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.“
Jiná definice je pojímá jako soubor komplexních způsobilostí využitelných v životě a dalším vzdělávání.
- Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního
národa a regionu v kontextu s evropským vývojem.
- Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci
hodnocení v předmětu.
- Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj
vzdělanosti.
Kompetence k řešení problémů:
- Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí.
- Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích
předmětů.
- Upozorňujeme na využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku
- Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně
reagovat, přičemž rozvíjíme schopnost tolerance k odlišnému pojetí
- Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky.
- Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu.
- Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod.
- Zdůrazňujeme pestrost lidské kultury a podíl různých národů, kmenů a etnik na její rozmanitosti a
bohatosti v evropském i světovém kontextu
167
- Klademe důraz na tradici humanismu v jeho širším obsahu a jeho přítomnost a nezbytnost v lidském
soužití
- Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
- Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví
- Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)
- Klademe důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru
-
Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií.
Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat.
Směřujeme žáky k využívaní získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě.
Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka.
Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu.
Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále zpracovávat a
vyhodnocovat.
Dějepis
Ročník: kvinta - oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
charakterizuje smysl
historického poznání a
jeho povahu jako poznání
neuzavřeného a
proměnlivého
rozlišuje různé zdroje
historických informací,
způsob jejich získávání a
úskalí jejich interpretace
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
téma
pomůcky
Úvod do historie
Historie jako věda,
význam historického
poznání pro
současnost
Historický pramen
Pomocné vědy
historické
kvinta
I. pololetí
168
Interpretace
pramenů (práce
s textem i
obrazovým
materiálem)
objasní ve shodě
s aktuálními vědeckými
poznatky materiální a
duchovní život lidské
společnosti v jednotlivých
vývojových etapách
pravěku
Pravěk
Návštěva
Národního muzea
v Praze – stálá
expozice pravěku
Doba kamenná
(paleolit, mezolit,
neolit a neolit –
neolitická revoluce)
Doba bronzová
Doba železná
charakterizuje pojem
archeologická kultura
Práce s odbornou
literaturou, a mapou
I. pololetí
kvinta
vysvětlí zásadní zlom ve
vývoji lidstva v důsledku
cílevědomé zemědělské a
řemeslné činnosti
zařadí časově a
prostorově hlavní
archeologické kultury
pravěku
zdůvodní civilizační
přínos vybraných
starověkých společenství,
antiky, a křesťanství jako
základních fenoménů,
z nichž vyrůstá evropská
civilizace
objasní židovství (vazbu
mezi židovstvím a
křesťanstvím) v a další
neevropské náboženské a
kulturní systémy
popíše určující procesy a
události, uvede významné
osobností starověkých
dějin
objasní proces
christianizace a její vliv
na konstituování raně
středověkých států
v Evropě; vysvětlí
podstatu vztahu mezi
světskou a církevní mocí
v zápdním i východním
kulturním okruhu i
projevy vlivu náboženství
a církve ve středověké
společnosti
Starověk
Spolupráce se
zeměpisem a
českým jazykem
Vznik a podstata
staroorientální
civilizace, písmo,
náboženství
Staroorientální státy
(Mezopotámie, Egypt,
Palestina, Čína a
Indie) – kultura,
náboženství,
společnost
Práce s odbornou
literaturou a mapou
EV – Člověk a
II. pololetí
kvinta
Antické Řecko –
počátky řecké kultury,
archaické období,
klasické období,
helenistické období,
kultura Řecka
Antický Řím – doba
královská, republika,
císařství, kultura
Počátky křesťanského
náboženství
Práce s mapou
Naše země a ostatní
Evropa v době římské,
limes romanu jako
hranice mezi
civilizovanou
společností a
barbarstvím
II. pololetí
kvinta
Stěhování národů,
rané „barbarské státy“
169
vysvětlí podstatu vztahu
mezi světskou mocí a
církevní mocí v západním
i východním kulturním
okruhu i projevy vlivu
náboženství a církve ve
středověké společnosti
definuje proměny
hospodářského a
politického uspořádání
středověké společnosti 5.
– 15. století a jeho
specifické projevy ve
vybraných státních
celcích
Raný středověk:
Utváření středověké
Evropy:
Byzantsko-slovanská
oblast
Francká říše
Vikingové a západní
Evropa
Feudalismus
Organizace církve
Boj papežství a
císařství
Spolupráce se
ZSV, VV, Čj,
VV
VMEGS –
globalizace,
žijeme v Evropě
sexta
Práce s odbornou
literaturou
mapovým
materiálem;
diskuse nad
problémy,
interpretace
pramenů;
I. čtvrtletí
Islám a arabská říše
(islámská kultura,
arabská expanze)
vymezí specifika islámské
oblasti
Velkomoravská říše,
český stát za prvních
Přemyslovců
rysy vývoje na našem
území
Vzdělanost a umění
raně středověké
společnosti; románské
umění
definuje proměny
hospodářského a
politického uspořádání
středověké společnosti 5.
– 15. století a jeho
specifické projevy ve
vybraných státních
celcích
V průběhu
celého roku:
MKV
Příprava a
prezentace
referátů na
OSV – Poznávání přesně a úzce
a rozvoj vlastní
vymezené téma
osobnosti;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
efektivní řešení
problémů;
spolupráce a
soutěž
Vrcholný a pozdní
středověk:
Společnost vrcholného
středověku:
Venkov a zemědělství
kolonizace
Urbanizace, řemesla,
Obchod
Židé a křesťanská
společnost
Rytířská kultura
Univerzitní
vzdělanost
Gotické umění
sexta
II. a III. čtvrtletí
Křížové výpravy
Západní Evropa ve
vysvětlí důsledky
vrcholném středověku
tatarských a tureckých
(Anglie, Francie,
nájezdů, zejména pro jižní Svatá říše římská)
a východní Evropu
Mongolská a turecká
expanze
rysy vývoje na našem
území
Český stát za
posledních
Přemyslovců
Lucemburkové
Husitství, doba
poděbradská
jagellonská
170
EV – člověk a
životní prostředí;
Životní prostředí
regionu České
republiky
rozpozná nové filozofické Raný novověk:
a vědecké myšlenky, které
byly zformulovány ve 14. Humanismus a
– 17. století; zhodnotí
renesance
jejich praktické dopady
porozumí důsledkům
zámořských objevů, jež
vedly k podstatným
hospodářským i
mocensko-politickým
změnám
VMEGS
Zámořské objevy,
mimoevropské
civilizace, počátky
kolonialismu
popíše základní rysy
reformace a
protireformace, vysvětlí
důsledky pro další
evropský i světový vývoj
Reformace (osobnosti,
šíření a náboženské
války)
posoudí postavení
českého státu uvnitř
habsburského soustátí a
analyzuje jeho vnitřní
sociální, politické a
kulturní poměry
Vzestup Habsburků
(Španělsko,
středoevropská
habsburská monarchie,
postavení českého
státu)
vymezí základní znaky
stavovství a absolutismu;
uvede konkrétní projevy
v jednotlivých zemích a
příklady střetů
Spolupráce s ČJ,
ZSV, VV, HV
sexta
II. pololetí
Barokní kultura
Třicetiletá válka
Raný novověk:
Stavovství a
absolutismus
(Anglická revoluce;
absolutismus ve
Francii, Prusku, Rusku
a Habsburké
monarchii
septima
1. čtvrtletí
OSV – Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů;
spolupráce a
soutěž (celý rok)
VMEGS evropské hodnoty
určí a zhodnotí hlavní
myšlenky a principy
osvícenství, rozpozná
jejich uplatnění
v revolucích 18. a 19. st.
posoudí význam ústavy a
novou organizaci státu,
uvede základní typy
parlamentních státních
systémů
na konkrétních příkladech
jednotlivých států
demonstruje postupný
rozklad, zánik a proměny
dosavadních systémů přes
úsilí mocenských struktur
o její udržení
vysvětlí emancipační
hnutí národů i
jednotlivých
společenských vrstev;
vymezí místo utváření
českého novodobého
národa v tomto procesu
Diskuse nad
problémy;
interpretace
pramenů
Příprava a
prezentace
referátů a
prezentací
Práce s odbornou
literaturou
mapovým
materiálem
Období 18. a 1. pol.
19. stol.
Osvícenství,
klasicismus, rozvoj
vědy
Vznik USA
Velká francouzská
revoluce
Napoleonské války
V průběhu
celého roku:
VMESG –
evropské hodnoty
septima
2.-3. čtvrtletí
Evropa po Vídeňském
kongresu( národně
osvobozenecké hnutí
ve 20. a 30. letech 19.
st.; české národní
obrození; průmyslová
revoluce a její sociální
důsledky)
Spolupráce se
ZSV
Spolupráce s ČJ
EV – vliv
ekonomiky na
životní prostředí,
urbanizace
Politické ideologie 19.
st (konzervatismus,
liberalismus,
socialismus,
nacionalismus)
Revoluce 1848
171
charakterizuje proces
modernizace; určí
základní příčiny
asymetrického vývoje
Evropy a světa v důsledku
rozdílného tempa vývoje
vysvětlí expanzivní
záměry velmocí
v okrajových částech
Evropy a
v mimoevropském světě;
jež byly příčinou četných
střetů a konfliktů daného
období
charakterizuje proces
modernizace, vysvětlí
průběh industrializace a
její ekonomické, sociální
a politické důsledky;
rozpozná její ekologická
rizika
Období 2. poloviny
19. stol.
VMEGSevropské hodnoty
Vznik nových velmocí
(Itálie, Německo)
Postavení českých
zemí v RakouskoUhersku
MKV –
nacionalismus,
rasismus
septima
4. čtvrtletí
Koloniální velmoci
(Velká Británie,
Francie, Rusko, USA
– vnitřní na zahraniční
politika)
Spolupráce s ČJ,
Z
Životní styl přelomu
19. a 20. století:
Proměny životního
stylu, vědeckotechnická revoluce;
umělecké směry
přelomu století „belle
epoque)
septima
4. čtvrtletí
EV – vliv
ekonomiky na
životní prostředí,
urbanizace
Spolupráce s ČJ,
VV., Ch., Fy
(vznik moderní
vědy)
172
uvede příčiny a projevy
politického a mocenského
obrazu světa, který byl
určen vyčerpáním
tradičních evropských
velmocí, vzestupem USA
a nastolením bolševické
moci v Rusku
charakterizuje světové
války, dokumentuje
sociální, hospodářské a
politické důsledky
vymezí základní znaky
hlavních totalitních
ideologií a dovede je
srovnat se zásadami
demokracie; objasní
příčiny a podstatu
agresivní politiky a
neschopnosti
potencionálních obětí jí
čelit
vysvětlí souvislosti mezi
světovou hospodářskou
krizí a vyhrocením
politických problémů,
které byly provázeny
radikalizací pravicových
i levicových
protidemokratických sil
popíše a zhodnotí způsob
života v moderní
evropské společnosti,
zhodnotí význam masové
kultury
charakterizuje světové
války, dokumentuje
sociální, hospodářské a
politické důsledky
Období 1914 – 45:
OSV – Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů (celý
rok)
Diplomatické a
vojenské aktivity
v předvečer I. sv. v.;
ohniska konfliktů
I. světová válka
(příčiny, průběh,
výsledky; české země
za války, odboj;
revoluce v Rusku)
Versailleský mírový
systém; rozpad
Rakouska-Uherska,
Společnost národů
oktáva
1. pololetí
Komunismus,
fašismus a jeho agrese
VMEGS –
evropské
hodnoty,
mezinárodní
instituce
MKV – rasismus
Vznik a vývoj ČSR
MV – vliv médií
na veřejné mínění
Evropa a svět ve 30.
letech – hospodářská
krize, agrese
totalitních států,
Spolupráce se Z;
Čj; ZSV
Mnichovská
konference a její
důsledky
Kultura 1. pol. 20.
století – masová
kultura a sport
II. světová válka
(průběh války, věda a
technika; globální
charakter války;
holocaust, Protektorát
Čechy a Morava
173
V průběhu
celého roku:
Diskuse a řešení
problémů
Příprava a
prezentace
referátů a
prezentací
Práce s odbornou
literaturou
mapovým
materiálem;
Kritická
interpretace
pramenů
charakterizuje vznik,
vývoj a rozpad
bipolárního světa, jeho
vojenská, politická a
hospodářská seskupení,
vzájemné vztahy a
nejvýznamnější konflikty
Soudobé dějiny:
Celé pololetí:
Evropa a svět po válce
(vytváření bipolárního
světa; vybrané
konflikty studené
války)
VMESG
vysvětlí základní
problémy vnitřního
vývoje zemí západního a
východního bloku;
zejména se zaměří na
pochopení vnitřního
vývoje a vzájemných
vztahů supervelmocí
USA, SSSR a na situaci
ve střední Evropě a v naší
zemi
Východní blok a jeho
politický a
hospodářský a sociální
vývoj
spolupráce se Z a
ZSV
Totalitní společnost –
kultura, mentalita,
každodenní život
MV
MKV
oktáva
II. pololetí
Euroatlantická
spolupráce a vývoj
demokracie; USA
porovná a vysvětlí způsob
života a chování
Dekolonizace, Blízký
v nedemokratických
východ
společnostech a
demokraciích
Pád komunistických
režimů a jeho
popíše mechanismy a
důsledky
prostředky postupného
sjednocování Evropy na
demokratických
principech,vysvětlí lidská
práva v souvislosti
s evropskou kulturní
tradicí
objasní hlavní problémy
specifické cesty vývoje
významných
postkoloniálních
rozvojových zemí; objasní
význam
islámské,židovské a
některé další neevropské
kultury v moderním světě
vymezí základní
problémy soudobého
světa a možnosti dalšího
vývoje
174
7.9. Zeměpis
Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis
Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru
Geografie. Je určen žákům pátého až osmého ročníku osmiletého gymnázia (kvinta – oktáva).
V kvintě a sextě jsou předmětu Zeměpis věnovány dvě vyučovací hodiny týdně a v šestém ročníku osmiletého
gymnázia je zařazeno terénní vyučování v rozsahu jednoho vyučovacího dne. V septimě a oktávě je hodinová
dotace 1 hodina týdně. Zároveň jsou do výuky zařazeny geografické exkurze.
Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze
považovat integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních,
společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury.
V této rozmanitosti lze pak snadno využívat mnoho vazeb k různým jiným vědním
oborům či vyučovacím předmětům, které z nich vycházejí. V oblasti matematické
geografie jsou to vazby na astronomii a fyziku, u fyzické geografie na geologii,
hydrologii, klimatologii, chemii a biologii. V socioekonomické geografii jsou to vazby na demografii a historii
a v politické geografii na politologii.
Komplexní geografické poznání reality napomáhá u žáka postupně vytvářet celkový postoj ke světu,
názory na jeho vznik a vývoj. Velice úzkou vazbu má předmět Zeměpis na kartografii. Silné vazby má
Zeměpis k dalším studijním předmětům s výraznou integrační funkcí, a to k předmětům občanský a
společenskovědní základ a historie.
Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou začleněna tato průřezová témata:
- Osobní a sociální výchova
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Environmentální výchova
- Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel:
- vybízí žáky k využívání učebních pomůcek: atlas, mapa, globus, pro získávání a ověřování geografických
informací
- seznamuje žáky s prameny geografických informací - s časopisy s geografickou
- tematikou: National Geographic, Lidé a Země, Geografické rozhledy
- zadává jednotlivým žákům témata na krátké referáty, při jejich zpracování a prezentaci se žáci učí získané
informace vyhledávat, třídit a přiměřeně hodnotit
- pracuje se žáky tak, aby samostatně nebo skupinově dokázali vyhledávat informace z různých zdrojů dat:
statistické prameny, různé druhy textů, encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy, fotografie, obrázky a
schémata
Učitel:
- pracuje se žáky, tak aby samostatně nebo skupinově navrhovali postupy, taktiky k řešení daného problému
s využitím odborné literatury. Problémy mohou být regionálního, ale i globálního charakteru, mohou být
reálné v prostoru a čase, ale i modelové a smyšlené
- v rámci exkurzí a geografického terénního vyučování, směřuje žáky podle poznaných jevů
k
aplikaci teoretických poznatků do praxe
Učitel:
- formou diskuse na dané téma vede žáky ke schopnosti jasně a logicky formulovat svůj názor, vhodně
argumentovat, vyslechnout názory ostatních a vést dialog
175
- hodnotí projev a vystupování žáka v rámci diskusí, zkoušení nebo příspěvků v podobě aktualit nebo
zajímavostí s geografickou tematikou
Učitel:
- vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě
- zadává projekty nebo problémové úkoly, při jejich zpracování se žáci učí samostatnosti i spolupráci
Učitel:
- vytváří v průběhu roku a při konkrétních souvisejících událostech školní projekty, panelové diskuse
- na dané téma: „ Jak předcházet nebezpečí živelných pohrom a jak se chovat v jejich situacích.“ (tsunami,
hurikány, záplavy)
- organizuje geografické exkurze, přednášky a besed
176
Zeměpis
Očekávané
výstupy:
Žák…
objasní obsah předmětu
zeměpis.
popíše tvar a velikost Země.
popíše pohyby Země a
jejich důsledky (roční
období, den, noc).
posoudí vliv střídání
ročních dob v různých
místech Země na přírodu a
společnost.
zhodnotí gravitační vlivy
mezi Zemí, Měsícem a
Sluncem a jejich důsledky
(slapové pohyby, dmutí
moře).
porovná postavení Země ve
vesmíru a podstatné
vlastnosti Země s ostatními
tělesy sluneční soustavy.
používá dostupné
kartografické produkty a
další geografické zdroje dat
a informací v tištěné i
elektronické podobě pro
řešení geografických
problémů.
reprodukuje historický
vývoj mapování a map
našeho území.
Učivo
Úvod do předmětu
zeměpis
přírodní prostředí
Země jako vesmírné
těleso
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
září - listopad
vesmír, kosmická tělesa,
galaxie, hvězda, planeta,
planetka, kometa,
gravitace,
pohyby kosmických těles
ve sluneční soustavě
tvar a pohyby Země
poloha zemské osy
důsledky pohybu Země
pro život lidí a
organismů střídání dne a
noci
střídaní ročních období
tropický rok, pásmový
čas, časová
pásma, světový čas,
místní čas,
letni čas, datová hranice
kalendář
Průřezov Poznámky/
é téma
pomůcky
F – 1. ročník Pohyb těles a
jejich vzájemné
působení
2. ročník –
Stavba a
vlastnosti látek
M – průběžně
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
(rozhovory s
žáky, navození
vhodných
geografických
problémů,
referáty a jejich
hodnocení)
Seberegulace,
orientační
dovednosti a
problémů
(organizace
práce vlastní
nebo
ve skupině,
rozhodování a
řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanos
t, ochota
pomoci)
Sociální
komunikace
(týmová práce,
diskuse,
obhajoba
vlastního
názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
Geografické informace a
terénní vyučování
geografická kartografie a
topografie
globus a mapa, obsah a
měřítko
mapy, legenda mapy,
zeměpisná síť,
typy kartografických
zobrazeni, plán, druhy
map, kartogram,
kartodiagram,
praktické aplikace s
kartografickými
produkty - plán města,
katastrální mapa,
turistická mapa,
177
Během celého roku
se
s ohledem na
charakter učiva
prolíná hodnocení
ústního,
písemného
zkoušení, testů
a referátů.
Aktuality,
zajímavosti.
Samostatná práce.
Skupinová práce.
Diskuse.
Geografická
exkurze.
Orientace v místní
krajině.
vyjádří principy
kartografické projekce
(promítání) azimutální,
kuželové a válcové v poloze
normální, transverzální
(příčné, rovníkové a
obecné).
vybranou geografickou,
topografickou a
kartografickou terminologii.
čte, interpretuje a sestavuje
jednoduché grafy a tabulky,
analyzuje a interpretuje
číselné geografické údaje.
vyčte informace z leteckých
a družicových snímků.
vytváří a užívá vlastní
mentální schémata a mapy
pro orientaci v konkrétním
území.
orientuje se s pomocí map v
krajině.
tematická mapa,
fotomapa, reliéfní mapa
kvinta
Geografický a
kartografický
vyjadřovací jazyk
prosinec - leden
obecně používané
pojmy, symboly,
zkratky, smluvené
značky, vysvětlivky,
statistická data, ostatní
informační,
komunikační a
dokumentační zdroje dat
pro geografii
MV
Média a
mediální
produkce
(využití médii
pro získávání
informací,
kritické
myšlení,
příprava
vlastních
materiálů,
tematické
nástěnky)
INF – 1. ročník
– Zpracování
informací
Geografické informační
systémy
geografický informační
systém (GIS),
dálkový průzkum Země
(DPZ)
praktické využiti GIS a
DPZ
Terénní geografická
výuka, praxe a aplikace
geografická exkurze,
praktická
topografie, orientace,
bezpečnost pohybu a
pobytu v terénu
178
porovná na příkladech
mechanismy působení
endogenních (princip
deskové tektoniky) a
exogenních procesů a jejich
vliv na utváření zemského
povrchu a na život lidi.
popíše vznik
antropogenních tvarů,
zhodnotí jejich funkcí a
míru narušení krajiny na
snímcích výrazných typů
georeliéfu.
porovná vertikální a
horizontální členitost
oceánů a pevnin.
objasní mechanismy
globální
cirkulace atmosféry a její
důsledky pro vytváření
klimatických pasů.
popíše princip skleníkového
efektu, objasni jeho vliv na
život na Zemi a příčiny a
důsledky jeho zesilování.
zdůvodní zvláštnosti
podnebí
hlavních klimatických
oblastí světa a posoudí
jejich vliv na život
společnosti.
objasní velký a malý oběh
vody a rozliší jednotlivé
složky hydrosféry a jejich
funkci v krajině.
zhodnotí vlastnosti mořské
vody a mořských proudů v
konkrétní oblasti.
zhodnotí vodstvo a půdní
obal Země jako zaklad
života a zdroje rozvoje
společnosti.
Přírodní prostředí
fyziografická sféra
kvinta
litosféra: litosférické
desky, endogenní a
exogenní síly a procesy,
zemská kůra, oceánské
dno, geomorfologie,
hypsografická křivka,
tvary a typy georeliéfu
atmosféra: složení
atmosféry, její
vrstvy, procesy v ní
probíhající,
počasí, podnebí,
podnebné pásy,
meteorologie,
klimatologie, skleníkový
efekt, destrukce ozonové
vrstvy,
monzun, pasát, cyklona,
anticyklona,
klimadiagram,
vzduchová hmota,
vzduchová fronta,
předpověď počasí
hydrosféra: složení,
probíhající procesy,
rozložení zásob vody na
Zemi, úmoří, povodí,
rozvodí, říční síť
kryosféra: lokalizace,
ledovce - jejich
vznik a funkce
pedosféra: půda, půdní
horizont,
půdotvorní činitelé,
půdotvorné procesy,
rozlišení půdních typů
podle úrodnosti
biosféra: biogeografie,
biodiverzita,
vegetační pás, vegetační
stupeň, biomy
vzájemné vazby a
souvislosti
důsledky pro životní
prostředí
179
únor - duben
specifikuje režim odtoku
konkrétní řeky podle její
polohy v podnebném pásu a
zařadí ji do určitého typu.
zdůvodní rozšíření půdních
typů v určité podnebné
oblasti.
rozliší hlavní biomy světa.
rozliší složky a prvky
fyzickogeografické sféry a
rozpozná vztahy mezi nimi.
lokalizuje hranice
přírodních zón a oblastí.
popíše regionální rozdíly
v rozložení
fyzickogeografických
prvků, jevů a procesů v
závislosti na horizontální
pásmovitosti a vertikální
stupňovitosti.
zhodnotí na příkladech
krajiny jako systém
pevninské části krajinné
sféry se specifickými znaky,
určitými složkami,
strukturou, okolím a
funkcemi.
určí limity přírodního
prostředí pro rozvoj území.
analyzuje na konkrétních
příkladech přírodní a
kulturní krajinné složky a
prvky krajiny.
objasní hlavní zásady
koncepce trvale
udržitelného rozvoje.
zhodnotí některá rizika
působení přírodních a
společenských faktorů na
životní prostředí v lokální,
regionální a globální úrovni.
zdůvodní nerovnoměrné
rozmístění a využívání
přírodních zdrojů a energii
ve světě.
posoudí příčiny a hodnotí
následky globálního
narušení životního
prostředí.
kvinta
Systém fyziogeografické
sféry na planetární a
regionální úrovni
zonalita, azonální jevy
Životní prostředíÍ
duben - květen
Krajina
přírodní prostředí
společenské prostředí
environmentalistika
krajinná (geografická)
ekologie
typy krajiny
krajinný potenciál
Interakce příroda a
společnost
kvinta
typ krajiny (přírodní,
kulturní,
přeměněná, devastovaná,
degradovaná)
trvale udržitelný rozvoj
(život)
globální problémy
lidstva
limity přírodního
prostředí
výchovné, hospodářské a
právní nástroje ochrany
přírody a životního
prostředí
180
květen - červen
EV
Člověk a
životní
prostředí
Životní
prostředí ČR
(globální
problémy
Země, lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí,
ekologické
problémy)
BI – 2. ročník Ekologie
CH – 1. ročník
rozlišuje na konkrétních
územních příkladech
mikroregionální, regionální,
státní, makroregionální a
globální geografickou
dimenzi.
lokalizuje na mapách
makroregiony světa, vymezí
jejich hranice, zhodnotí
jejich přírodní, kulturní,
politické a hospodářské
poměry a makroregiony
vzájemně porovná.
vymezí podle daných
hledisek
modelovou oblast.
pojmenuje a lokalizuje
základní místopisné pojmy
modelové oblasti.
specifikuje charakteristické
přednosti a problémy
modelové oblasti.
reaguje na aktuální události
v jednotlivých
makroregionech.
Regiony
makroregiony světa
sexta
září - říjen
jádra, periferie
modelový region –
modelové problémy
Evropa
Rusko
Jihozápadní Asie
Střední Asie a
Zakavkazsko
Jižní Asie
Jihozápadní Asie
Východní Asie
Severní Afrika
Subsaharská Afrika
Severní Amerika
Latinská Amerika
Austrálie, Oceánie,
polární oblasti
a světový oceán
říjen – listopad
prosinec – únor
březen
duben
květen - červen
181
D – průběžně
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
(rozhovory s
žáky, navození
vhodných
geografických
problémů,
referáty a jejich
hodnocení)
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
(organizace
práce vlastní
nebo ve
skupině,
rozhodování a
řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanos
t, ochota
pomoci)
Sociální
komunikace
(týmová práce,
diskuse,
obhajoba
vlastního
názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
VMEGS
Globalizační a
rozvojové
procesy
(geografické
vnímání
globalizace)
Během celého roku
se s ohledem na
charakter učiva
ústního, písemného
zkoušení, testů a
referátů.
Aktuality,
zajímavosti.
Samostatná práce.
Skupinová práce.
Diskuse.
sexta
sexta
182
Globální
problémy,
jejich příčiny
a důsledky
(ekonomický
rozvoj a
globalizace)
Humanitární
pomoc a
mezinárodní
rozvojová
spolupráce
(mezinárodní
instituce na
pomoc
rozvojové
spolupráce,
humanitární
pomoc)
Žijeme v
Evropě
(evropsky
integrační
proces,
evropské
kulturní
kořeny)
ZSV - 3. ročník
– Mezinárodní
vztahy
Globalizace
MKV
Základní
problémy
sociokulturních
rozdílů
(multikulturalis
mus, příčiny
imigrace,
interkulturní
konflikt)
EV
Člověk a
životní
prostředí
(sledování
aktuálního dění
ve světě
z ekologického
hlediska,
ekologické
problémy,
globální
problémy
lidstva)
MV
Média a
mediální
produkce
(příprava
vlastních
materiálů,
referáty,
tematické
nástěnky,
využití médií
pro
získávání
informací)
dynamiku vývoje
obyvatelstva na Zemi,
geografické, demografické a
hospodářské aspekty
působící na chování, pohyb,
rozmístění a zaměstnanost
obyvatelstva.
zdůvodní příčiny a důsledky
nerovnoměrného rozmístění
obyvatelstva.
posoudí vliv tradic a
modernizace společnosti na
vývoj populace v různých
částech světa (v širších
souvislostech s
náboženstvím, postavením
ženy ve společnosti).
analyzuje hlavní rasová,
etnická, jazyková,
náboženská, kulturní a
politická specifika s
ohledem na způsob života a
životní úroveň v kulturních
regionech světa.
rozliší a porovnává státy
světa a jejich mezinárodní
integrační uskupení a
organizace podle kritérií
vzájemné podobnosti a
odlišnosti.
Sociální prostředí
septima
Obyvatelstvo
základní geografické,
demografické
a hospodářské
charakteristiky
přirozená měna
obyvatelstva,
přirozený přírůstek,
přirozený úbytek,
porodnost, úmrtnost
mechanická měna
obyvatelstva-migrace
demografická revoluce,
věková
pyramida, střední délka
života,
gramotnost obyvatelstva,
ekonomická aktivita,
zaměstnanost, hustota
zalidnění
Kulturní a politické
prostředíÍ
struktura obyvatelstva
rasa, národ, etnikum,
jazyk, jazykové skupiny
písmo, náboženství,
fundamentalismus,
kolonialismus, apartheid,
integrace, stát,
geopolitické procesy
hlavni světová ohniska
napětí
státní zřízení, monarchie,
republika, diktatura,
demokracie
183
1. pololetí
D – průběžně
ZSV - 1. ročník
– Člověk a
společnost
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
(rozhovory s
žáky, navození
vhodných
geografických
problémů,
referáty a jejich
hodnocení)
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
(organizace
práce vlastní
nebo
ve skupině,
rozhodování a
řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanos
t, ochota
pomoci)
Sociální
komunikace
(týmová práce,
diskuse,
obhajoba
vlastního
názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
VMEGS
Globalizační a
rozvojové
procesy
(geografické
vnímání
globalizace)
Během celého roku
se operativně
s ohledem na
charakter učiva
ústního
a písemného
zkoušení, testů
a referátů.
Skupinová práce
Diskuse
lokalizuje hlavní ohniska
napětí ve světě a
identifikuje hlavní příčiny
jejich vzniku.
lokalizuje na politické mapě
světa hlavní aktuální
geopolitické změny s
přihlédnutím k historickému
vývoji.
identifikuje obecné základní
geografické znaky sídel a
aktuální tendence ve vývoji
osídlení.
rozliší funkční zóny sídla a
jejich vývoj.
zdůvodní příčiny vzniku a
rozvoje sídel (osídlení v
konkrétním regionu).
posoudí vliv globalizace
(tradic na vývoj sídla)
sídelního systému.
lokalizuje hlavní jádrové
oblasti světa.
zhodnotí pozitivní a
negativní znaky jádrových
(periferních) oblastí.
zhodnotí bilanci světových
surovinových a
energetických zdrojů.
Sídla a osídlení
septima
sídelní struktury
geografická poloha,
urbanizace,
suburbanizace,
aglomerace, konurbace,
megalopolis, venkovská
sídla, město
Sociálněgeorgrafické
systémy
2. pololetí
geografické aspekty
bohatství
a chudoby
jádro, zázemí, periferie,
vyspělé země, zaostalá
země, Jih, Sever
globalizace
Globální
problémy,
jejich příčiny
a důsledky
(ekonomický
rozvoj a
globalizace)
Humanitární
pomoc a
mezinárodní
rozvojová
spolupráce
( mezinárodni
instituce na
pomoc
rozvojové
spolupráce,
humanitární
pomoc)
Žijeme v
Evropě
(evropsky
integrační
proces,
evropské
kulturní
kořeny)
Světové hospodářství
lokalizační faktory a
struktura
sektorová struktura
(primér, sekundér,
terciér, kvartér a jejich
členění na odvětví)
hrubý domácí produkt,
hrubý národní produkt
neolitická revoluce,
průmyslová revoluce
obnovitelné a
neobnovitelné přírodní
zdroje
územní dělba práce
tržní a centrálně
plánovací ekonomika,
produktivita práce
ZSV - 3. ročník
– Mezinárodní
vztahy
Globalizace
MKV
Základní
problémy
sociokulturních
rozdílů
(multikulturalis
mus, příčiny
imigrace,
interkulturní
konflikt)
Psychosociální
aspekty
interkulturality
(multikulturalismus)
184
světové hospodářství jako
otevřený dynamický systém
s určitými složkami,
strukturou s funkcemi a
zohlední faktory územního
rozmístění hospodářských
aktivit, vymezí jádrové a
periferní oblasti světa.
vyhledá na mapách hlavní
světové oblasti cestovního
ruchu, porovná jejich
lokalizační faktory a
potenciál.
zhodnotí nerovnoměrné
rozmístění, objem a
distribuci světových
surovinových a
energetických zdrojů
vytváří a užívá vlastní
mentální schémata a
mentální mapy pro orientaci
v konkrétním území.
orientuje se s pomocí map v
krajině.
vybranou topografickou
terminologii.
Geografické informace a
terénní vyučování
oktáva
Terénní geografická
výuka, praxe a aplikace
praktická topografie,
orientace,
bezpečnost pohybu a
pobytu v terénu,
postupy při pozorování,
zobrazovaní a hodnocení
krajiny
1. pololetí
EV
Člověk a
životní
prostředí
(sledování
aktuálního dění
ve světě
z ekologického
hlediska,
ekologické
problémy,
globální
problémy
lidstva)
MV
Média a
mediální
produkce
(příprava
vlastních
materiálů,
referáty,
tematické
nástěnky,
využití médií
pro získávání
informací)
EV
Životní
prostředí ČR
185
zhodnotí polohu, přírodní
poměry a zdroje České
republiky.
popíše hlavní
geomorfologické celky.
vyjmenuje faktory
ovlivňující klima.
porovná základní klimatické
oblasti z hlediska
komplexních přírodních
podmínek.
vymezí jednotlivá úmoří a
hlavní povodí.
lokalizuje velkoplošná
chráněná území přírody a
určí jejich charakter.
zdůvodní rozmístění
obyvatelstva a jeho vývoj.
lokalizuje hlavní dopravní
uzly a sítě.
vymezí a uvede znaky
zemědělských výrobních
oblastí, industriálních,
obslužných a obytných zón,
dopravních sítí, oblastí
cestovního ruchu.
popíše lokalizační faktory
působící na vznik a
současný stav hlavních
průmyslových center České
republiky.
lokalizuje na mapách hlavní
rozvojová jádra a periferní
vymezí místní region na
mapě podle zvolených
kritérií, zhodnotí přírodní,
hospodářské a kulturní
poměry mikroregionu a jeho
vazby k vyšším územním
celkům a regionům.
Regiony
Česká republika
oktáva
hospodářské a politické
postavení
České republiky v
Evropě a ve světě
charakteristiky
obyvatelstva a sídel
transformační
ekonomické procesy
struktura hospodářství
regiony
Místní region
- možnosti rozvoje
mikroregionu
- strategické a územní
plánování
186
2. pololetí
7.10. Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika
Obsahové vymezení předmětu:
Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda
stanovených RVPGV.
Předmět fyzika pomáhá studentům uvědomovat si svou existenci coby součást přírody a vesmíru.
Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Nacházením
odpovědí nabízí studentům prožitek řádu a smyslu. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické
prostředky poznání. Student si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření,
formulovat hypotézu a vytvořit model.
Časové a organizační vymezení předmětu:
Na vyšším stupni gymnázia je výuka vedena od kvinty ročníku do septimy. Pro zájemce je otevírán i volitelný
předmět Svět fyziky.
Kvinta: 2 hodiny týdně
Sexta: 2 hodiny týdně
Septima: 2 hodiny týdně
Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí:
Snahou je učinit tradičně spíše obtížný předmět přístupnějším tak, aby podněcoval zájem většího počtu
studentů.
- pochopení rozmanitosti a zákonitostí fungování reálného světa s cílem využití znalostí v praktických
aplikacích
- podchycení zájmu studentů o fyziku a přírodní vědy jako celek
- uvědomování si vzájemné provázanosti přírodních věd, seznamování s interdisciplinárními obory
- vedení studentů k formulaci hypotéz a jejich následnému ověřování formou experimentu jako nejvyšším
kritériem pravdivosti
- seznámení se strategiemi kritického myšlení
-
pochopení nutnosti ekologického chování a volbě správných postupů v rámci šetrného nakládání s
energiemi a přírodními zdroji
-
seznámení s vlivem antropogenních činností na změny klimatu a životního prostředí
-
rozvoji týmové spolupráce
Učitel vede studenty:
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
187
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná
fakta
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi studenty, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel vede studenty k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- učitel umožňuje prezentaci práce studentů, studenti mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a
reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- využívání skupinového vyučování vede studenty ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry studentů, pocitu zodpovědnosti
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- učitel vede studenty k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou
vlastního zdraví i zdraví dalších osob
- učitel vede studenty k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel v učebně fyziky při provádění
jednotlivých experimentů
188
Fyzika a její aplikace
ročník: Kvinta - Septima
Očekávané
výstupy:
Učivo
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
září - říjen
Žák…
rozliší vektorové a skalární
veličiny a využívá je při
řešení fyzikálních úloh,
provádí s nimi základní
aritmetické operace
při výpočtech a měřeních
převádí násobné a dílčí
jednotky na jednotky základní
měří vybrané veličiny
vhodnými metodami
použije vhodnou formu
zápisu výsledků měření
porovná vliv použitých
měřidel na výslednou chybu
měření
při zpracování výsledků,
měření spolupracuje se členy
své pracovní skupiny
využívá abstraktní představy
hmotného bodu při
řešení fyzikálních problémů
rozlišuje inerciální a
neinerciální vztažné soustavy
a využívá je při popisu
fyzikálních dějů
užívá základní kinematické
vztahy při řešení problémů a
úloh o pohybech
rovnoměrných a rovnoměrně
zrychlených, zpomalených
vyjádří graficky závislost
dráhy a rychlosti na čase
určuje v konkrétní situaci
působící síly a jejich
výslednici
znázorní jednotlivé síly
působící na hmotný bod a
těleso
využívá Newtonovy zákony
při popisu fyzikálních dějů
aplikuje zákony zachování
důležitých fyzikálních veličin
při řešení problémů a úloh
určí závislost rychlosti a
zrychlení na čase
určuje dráhový
účinek síly
uvádí souvislost
mechanické energie s prací
aplikuje zákony
zachování
soustava fyzikálních
veličin a jednotek
mezinárodní soustava
jednotek
fyzikální veličiny
měřící jednotky
skaláry a vektory
znázornění vektoru,
rozklad do složek a
operace s vektory
přímá a nepřímá metoda
měření, chyby a odchylky
měření (absolutní,
relativní)
pomůcky
téma
M – převody
jednotek,
vektorová
algebra
Hmotný bod
kinematika pohybu
kvinta
vztažná soustava, poloha a
změna polohy hmotného
bodu,
rychlost, zrychlení,
skládání rychlostí, tíhové
zrychlení
typy pohybů
vrhy a otáčivý pohyb
dynamika pohybu
síla, setrvačnost
hybnost a změna hybnosti
Newtonovy pohybové
zákony
inerciální a
neinerciální soustava
druhy sil (tlaková, třecí,
pružnosti, gravitační a
tíhová)
pohybová rovnice
mechanická
práce, výkon
mechanické
energie a jejich vzájemné
přeměny
kvinta
189
M – výpočet
Laboratorní práce
neznámé ze
Klidové a smykové
vzorce, lineární a tření
kvadratická
funkce, řešení
kvadratických
rovnic, řešení
soustavy rovnic o
dvou neznámých,
goniometrické
funkce
ostrého úhlu,
prosinec - únor oblouková míra
listopad
únor - březen
M – vektorová
algebra
objasní silové
působení gravitačního pole
popíše ho příslušnými
veličinami
rozliší tíhovou a gravitační
sílu
objasní s pomocí Newtonova
zákona pohyby
v gravitačním poli
Keplerovy zákony
Newtonův
gravitační zákon
gravitační pole a
jeho charakteristika
tíhové pole Země
a pohyby v něm
popisuje translační a rotační
pohyb tuhého tělesa
kinematicky i dynamicky
určí v konkrétních situacích
síly jejich výslednici,
momenty sil a výsledný
moment
Tuhé těleso
aplikuje zákony
zachování na proudění ideální
kapaliny
umí určit
velikost hydrostatické síly,
tlaku a vztlakové síly
rovnice kontinuity
Bernoulliho
rovnice
hydrostatický tlak
a síla
hydrostatická vztlaková
síla
proudění kapalin a plynů
využívá základní principy
kinetické teorie látek
při objasňování
vlastností látek různých
skupenství a procesů v nich
probíhajících
uplatňuje termodynamické
zákony při řešení fyzikálních
úloh
vysvětlí stavové
změny ideálního plynu užitím
stavové rovnice
formuluje zákon
zachování energie pro tepelné
děje
kvinta
březen
kvinta
duben - květen
kvinta
květen - červen
sexta
září
Z – Sluneční
soustava,
zeměpisná šířka
a délka
vlastnosti tuhého
tělesa a jeho pohyby
moment síly,
momentová věta
těžiště tělesa a
rovnovážné polohy
kinetická teorie
látek- charakter pohybu a
vzájemných interakcí
částic v látkách různých
skupenství
první věta
termodynamiky
ideální plyn a
kapalina
vnitřní energie
plynné soustavy, střední
kvadratická rychlost
teplota z hlediska
molekulové fyziky
tlak z hlediska
molekulové fyziky
stavová rovnice a
tepelné děje v ideálních
plynech (izochorický,
izobarický, izotermický,
adiabatický)
práce plynu, tepelné stroje,
účinnost
rozlišuje krystalické a amorfní struktura a vlastnosti
látky na základě
pevných látek
znalosti jejich stavby
typy deformací pevných
řeší praktické problémy,
látek
objasní průběh pružné
poruchy krystalové mřížky
deformace pomocí Hookeova normálové napětí,
zákona
Hookův zákon
užívá zákonitosti teplotní
teplotní délková a
roztažnosti látek
objemová roztažnost
objasní fyzikální podstatu
anomálie vody
některých dějů v přírodě(
povrchové napětí kapaliny
kapilární jevy)
povrchová vrstva
vysvětlí jevy
kapaliny a její vlastnosti
související s povrchovou silou kapilární jevy na rozhraní
a energií kapalin
pevná-kapalná látka
říjen
Laboratorní práce
Archimedův zákon
Laboratorní práce
Bi, Ch:
Děje v ideálních
krystalová
plynech
mřížka, typy
krystalů a vazeb,
látkové
množství,
Avogadrova
konstanta,
molární hmotnost
listopad
sexta
listopad prosinec
leden
190
Laboratorní práce
Teplotní délková a
objemová
roztažnost
objasní kvalitativně i
kvantitativně změny
skupenství látek, souvislosti
mezi vlastnostmi látek
různých skupenství a jejich
vnitřní strukturou
předvídá děje související se
změnami stavu látek za
pomoci fázového diagramu
aplikuje termodynamické
zákony
umí použít termodynamickou
teplotní stupnici
využívá stavovou rovnici
ideálního plynu
umí znázornit stavový
diagram
tání, tuhnutí,
vypařování, var, kapalnění
sytá pára
fázový
diagram
užívá základní
kinematické vztahy při řešení
problémů a úloh o pohybech
kmitavých harmonických
zaznamená harmonické
kmitavé děje do časového
diagramu
objasní princip
vzniku a šíření vln, odrazu a
interference vlnění
z časového diagramu určí
okamžitou výchylku, periodu
a počáteční fázi kmitavého
pohybu
harmonické a periodické
děje
mechanický oscilátor a
jeho kmitání
kinematika
harmonického kmitání
dynamika
energie
druhy vlnění a
jejich charakteristika
interference vlnění, odraz a
lom vlnění
objasní princip vzniku a šíření zdroje a vlastnosti zvuku
zvukových vln
(hlasitost, intenzita)
ultrazvuk, infrazvvuk
objasní silové působení
elektrostatického pole
dovede homogenní pole
popsat příslušnými veličinami
objasní s pomocí Coulombova
zákona děje v elektrickém
poli
elektrické pole
elektrický náboj a jeho
zachování
intenzita elektrického pole
kondenzátor
homogenní elektrické pole
a elektrické pole bodového
náboje
elektrické siločáry
Coulombův zákon
intenzita a potenciál
elektrického pole
elektrické napětí
kapacita vodiče a
kondenzátoru
sexta
únor
Z - atmosféra
Laboratorní práce
Změny skupenství
sexta
březen
Z – seismické
vlny, tsunami
Laboratorní práce
Měření periody
kmitavého pohybu
duben
květen - červen
sexta
červen
septima
září - říjen
191
Bi – lidské ucho,
principy
vnímání zvuku
M - vektorová
algebra
rozlišuje vodič, izolant,
polovodič, předvídá jeho
chování v elektrickém poli
objasní podmínky vzniku
stejnosměrného elektrického
proudu a jeho vedení
v kovovém vodiči
užívá Ohmův zákon při řešení
řeší příklady zapojování
rezistorů v jednoduchých a
rozvětvených obvodech
vysvětlí podstatu vedení
elektrického proudu
v kapalinách, plynech, vakuu
a jejich aplikace
objasní model vedení el.
proudu v polovodičích
proud a napětí jako
veličina
ohmův zákon pro část
obvodu i uzavřený obvod
elektrický odpor, rezistor a
jeho zapojení
elektrická energie a výkon
stejnosměrného proudu
polovodiče, polovodičová
dioda
elektrolyty a elektrolýza
proud v plynech a vakuu
katodové záření
uvádí základní vlastnosti
magnetického pole a pomocí
nich řeší úlohy
vysvětlí funkci magnetických
zařízení a
magnetické vlastnosti
materiálu
magnetická síla působící
na vodič s proudem a
pohybující se částici
v magnetickém poli
magnetická indukce
magnetické pole
proudovodiče a cívky
částice s nábojem v
magnetickém poli
magnetické vlastnosti látek
magnetický indukční tok
magnetické materiály v
praxi
objasní základní vlastnosti
nestacionárního
magnetického pole pomocí
Faradayova a
Lenzova zákona
využívá zákon
k řešení problémů a
k objasnění funkce prakticky
význačných elektrických
zařízení
určí směr indukovaného
proudu a v případě
jednoduchých příkladů i jeho
velikost
elektromagnetická indukce
Faradayův zákon
Lenzův zákon
vlastní indukce, indukčnost
přechodové jevy
objasní vznik střídavého
proudu, popíše jeho
charakteristiky
vysvětlí chování prvků v
elektrickém obvodu
popíše základní principy
výroby a vedení elektrického
proudu v praxi
umí sestrojit grafy
okamžitých a efektivních
hodnot proudů a napětí
vznik střídavého proudu
harmonické střídavé
napětí, proud a jejich
frekvence
výkon střídavého proudu,
efektivní hodnoty
obvody střídavého proudu
elektromagnetické kmity
generátory
třífázová soustava, využití
elektromotor,
transformátor, přenos
energie
točivé elektromagnetické
pole, elektromotory
septima
listopad prosinec
Ch - Elektrolýza
a její praktické
využití
septima
leden - únor
Z – magnetické
pole Země,
důsledky jeho
existence
septima
únor - březen
M - řešení
goniometrických
rovnic
septima
duben
192
Laboratorní práce
Měření proudu,
napětí a odporu
kovového vodiče,
Laboratorní práce
Elektromagnetická
indukce
Laboratorní práce
Střídavý proud
porovná šíření různých druhů
elektromagnetického vlnění
v různých prostředích
klasifikuje elektromagnetické
záření
využívá analogie
elektromagnetického a
mechanického vlnění
předvídá chování
elektromagnetického vlnění
na základě jeho charakteristik
a uvede příklady využití
vlnění v praxi
elektromagnetické záření a
jeho spektrum
elektromagnetická vlna
zdroje
elektromagnetického
záření
elektromagnetické vlnění
analyzuje různé teorie
podstaty světla
předvídá na základě vlastností
světla jeho chování v daném
prostředí
využívá zákony šíření světla
využívá základy paprskové
optiky k řešení praktických
problémů
vysvětlí princip jednoduchých
optických přístrojů
světlo jako
elektromagnetické vlnění –
základní pojmy a vlastnosti
rychlost šíření světla v
různých prostředích, index
lomu
vlnová délka a frekvence
světla
základní zákony
rozklad světla na spektrum
interference
difrakce a polarizace světla
zrcadla, čočky a jejich
vady
ohnisko, význačné
paprsky, zorný úhel a
vlastnosti obrazu
oko a optické přístroje
(lupa, dalekohled,
mikroskop)
zobrazovací rovnice
septima
septima
193
duben
Bi – škodlivost
všech druhů
záření, využití rtg
v praxi
květen - červen Bi – fyziologie
vidění a jeho
poruch
Laboratorní práce
Optické zobrazení
7.11. Chemie
Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie
Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené RVPGV),
vzdělávacího oboru Chemie.
Chemie je koncipována jako předmět s hlavním cílem podchytit a rozvinout zájem o obor, tedy
umožnit žákům nahlédnout do základů chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z
předcházejících let studia chemie (sekunda-kvarta). Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději
probíhajícími v přírodě. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě, což je umocněno též
osvojením si praktických dovedností v laboratorních cvičeních.
Již na vyšší úrovni studium chemie zahrnuje obecnou, anorganickou, organickou chemii a završuje
toto studium osvojením si základů biochemie.
Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy a laboratorními
cvičeními. To vše je zpřesňováno videem, ukázkami z internetu, referáty a prezentacemi s případnými
exkurzemi.
Chemie se vyučuje od kvinty do septimy.
Hodinové týdenní dotace: po dvou vyučovacích hodin týdně.
Hodiny chemie se vyučují v kmenových třídách, kde je možné provádět jak demonstrační tak
žákovská laboratorní cvičení a dvakrát za pololetí ve specializovaných laboratořích v rámci turnusových
laboratorních cvičení. Na povinné hodiny navazují volitelné semináře – jak praktický, tak i teoretický, kde
dochází k prohloubení probírané látky a dostatečné přípravě na přijímací zkoušky na VŠ.
Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Biologie, Matematika a Zeměpis.
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Základní podmínky života;
Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti.
Výchova ke zdraví – Návykové látky, osobní bezpečí.
K utváření klíčových kompetence v tomto předmětu směřují následující výchovné a vzdělávací
strategie.
- vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,
jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají,
- rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a
jejich vysvětlení,
- umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování
samostatně či ve skupinách,
- poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu,
- seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání,
- učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
194
-
předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem
chemie,
umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí,
vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života,
klademe důraz na propojení teorie s praxí,
simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému,
podporujeme netradiční řešení problému.
-
rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů,
vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu,
učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů,
podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.
-
metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci,
přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci,
klademe důraz na vlastní zodpovědnost,
posilujeme sebedůvěru žáků,
podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.
- vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami,
- vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě
popisu jednoduchých chemických dějů a jevů,
- poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).
- vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a
vybavení,
- vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany
životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami,
- poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.
195
Chemie a její aplikace
ročník: kvinta – septima
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
MV
Média a mediální
produkce
(příprava vlastních
materiálů, referáty,
tématické nástěnky,
využití médií –
s důrazem na
internet a práci na
PC pro
získávání informací)
– průběžně celého
studia chemie
Fyzika – atom
Během celého roku
(platí pro celé
studium chemie) se
prolíná
hodnocení ústní a
písemné.
Testy se píší po
uzavření
určitého
tématického celku.
Po laboratorním
cvičení žák
vypracuje
laboratorní
protokol.
laboratorní řád,
bezpečnost
výstražné znaky
vysvětlí strukturu atomu,
odvodí elektronové
konfigurace prvků a jejich
důsledky
Atom, jádro, obal:
orbitaly, elektronová
konfigurace, vazby,
krystaly
kvinta
září - listopad
využívá názvosloví
anorganické
chemie při popisu
sloučenin.
Názvosloví v
anorganické chemii:
oxidy, sulfidy,
halogenidy,
hydroxidy, kyanidy,
hydridy, kyseliny, soli
kyslíkatých kyselin
Periodická tabulka:
periody, sloupce
kvinta
září, dále
v průběhu celého
roku
kvinta
listopad prosinec
Vodík, kyslík
výskyt, vlastnosti,
příprava, výroba,
použití
hydridy, oxidy,
rozdělení oxidů podle
chemických
vlastnosti
peroxid vodíku –
struktura molekuly,
chemické vlastnosti,
použití
kvinta
leden
Zeměpis – 1. ročník
(atmosféra,
hydrosféra)
Biologie – dýchání,
fotosyntéza
Sloučeniny vodíku a
kyslíku
voda – struktura
molekuly, druhy vod,
tvrdost vody,
odstraňování tvrdosti
kvinta
leden
EV
Člověk a životní
prostředí
(voda jako základní
podmínka života,
lidské aktivity a
problémy se
znečištěním
orientuje se v periodické
tabulce a je schopen z ní
odvozovat chování prvků
odvodí z postavení vodíku
a kyslíku oxidační čísla a
vlastnosti
Zapíše chemickými
reakcemi
přípravu, výrobu a význam
vodíku a kyslíku.
Vysvětlí rozdíl mezi oxidy
kyselinotvornými,
zásadotvornými,
amfoterními a netečnými.
rozliší různé druhy vod.
Vysvětlí, které ionty
způsobují tvrdost
vody přechodnou a trvalou,
jak se dá
odstranit.
Popíše příklady znečištění
vody
196
Laboratorní
protokol
příprava vodíku,
kyslíku, jejich
reakce
odvodí chemické vlastnosti
p-prvků podle elektronové
konfigurace a z toho
plynoucí důsledky
Charakterizuje významné
zástupce
prvků a jejich sloučenin,
zhodnotí
jejich surovinové zdroje,
využití
v praxi a vliv na životní
prostředí.
p – prvky
Halogeny,
chalkogeny, pentely,
tetrely, triely
elektronová
konfigurace, výskyt,
fyzikální a chemické
vlastnosti,
významné sloučeniny,
jejich výroba, význam,
dopady na životní
prostředí
kvinta
únor – červen
zhodnotí obecné vlastnosti
kovů dle postavení
v periodické tabulce
zapíše chemickými vzorci
významné
sloučeniny s – a d – prvků
zapíše chemickými vzorci
významné
sloučeniny d – prvků a
koordinační
sloučeniny.
zhodnotí surovinové zdroje
kovů a jejich využití v
praxi.
zapíše výroby kovů
chemickými
reakcemi.
Alkalické kovy a kovy
alkalických zemin
(+ Be, Mg), d - a f –
prvky
výskyt, vlastnosti,
výroba, použití
významné sloučeniny
sexta
září - říjen
vysvětlí podstatu chemické
reakce, rychlosti reakce,
její ovlivnění
vysvětlí podstatu chemické
rovnováhy
aplikuje do praxe
Rychlost chemické
reakce, katalyzátor,
inhibitor
sexta
listopad prosinec
Chemická rovnováha:
aplikace na
acidobazické (síla
kyselin, zásad, pH),
oxidačně redukční
(články), srážecí
reakce (součin
rozpustnosti, základy
chemické analýzy)
197
vody,
nebezpečí kyselých
dešťů v souvislosti
s oxidy síry a
dusíku)
OSV
Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
(rozhovory s žáky,
navození vhodných
chemických
problémů)
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
(organizace práce
vlastní nebo ve
skupině při
laboratorním cvičení,
rozhodování a řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanost,
ochota
pomoci/průběžně/)
Sociální komunikace
(týmová práce,
diskuze, obhajoba
vlastního názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
Fyzika – kovy,
elektrolýza
Laboratorní
protokol
reakce významných
sloučenin p-prvků
(kyseliny
chlorovodíková,
sírová, dusičná,
fosforečná,
amoniak, oxidy
uhlíku, síry, dusíku)
Fyzika, matematika
– reakce, rovnice
Laboratorní cvičení
- měření pH
- srážecí reakce
(důkazy kationtů)
Laboratorní
protokol
- reakce kovů
s kyselinami,
příprava komplexů
zhodnotí vlastnosti atomu
uhlíku
významné pro strukturu
organických
sloučenin.
klasifikuje organické
reakce podle
změny struktury reaktantů.
aplikuje pravidla
systematického
názvosloví organické
chemie při
popisu sloučenin s
možností využití
triviálního nebo
dvousložkového
názvosloví.
Předmět organické
chemie, vývoj,
význam
Struktura organických
sloučenin
typy vazeb, typy
vzorců
sexta
leden - únor
Laboratorní
protokol
- práce s modely
uhlovodíků
(tyčinkové, kalotové
modely,
ChemSketch
klasifikace
organických sloučenin
organické rekce
(substituce, adice,
eliminace, přesmyk,
polymerace)
způsob štěpení vazby,
reagující částice
analyzuje strukturu
Uhlovodíky
organických sloučenin,
rozdělení podle typu
rozdělí je zaměří se na
vazby a typu
uhlovodíky: alkany,
řetězce
cykloalkany, alkeny,
Alkany a cykloalkany
alkadieny, alkyny a areny
názvosloví,
zhodnotí jejich reaktivitu a konstituční řetězová
význam těchto látek v praxi izomerie
rozliší různé typy izomerie. fyzikální a chemické
popíše zdroje uhlovodíků
vlastnosti,
konformace
příprava alkanů a
cykloalkanů
Alkeny
názvosloví,
geometrická izomerie
chemické vlastnosti
(adice, polymerace,
Alkyny
názvosloví
/adice, cyklizace/
příprava a výroba
acetylenu
acetilidy
Areny
názvosloví a
klasifikace arenů
(substituce, adice,
oxidace)
průmyslové využití
fosilní zdroje
uhlovodíků
(ropa, zemní plyn,
uhlí)
sexta
únor
Laboratorní
protokol
- příprava a důkaz a
reakce methanu,
ethenu, ethynu,
benzenu
laboratorní protokol
- nitrace naftalenu
sexta
březen - červen
vysvětlí podstatu
chemických reakcí
uhlovodíků a zapíše je
rovnicemi
EV
prostředí
(negativní působení
uhlovodíků na
/ropné havárie/,
ekologický aspekt
spalování
uhlovodíků,
toxické působení
arenů na lidský
organismus)
biologie – ethen
hormon
zeměpis, biologie –
fosilní paliva
198
objasní strukturu a členění
derivátů uhlovodíků do
základních skupin
zaměří se na hodnocení
jejich využívání v praxi
objasní funkci organických
sloučenin vyskytujících se
v organismech a dokáže
vysvětlit jejich význam
orientuje se v organických
sloučeninách vyskytujících
se v lidském těle a pochopí
jejich význam v rámci
metabolismu, který
schematicky popíše
Halogenderiváty
uhlovodíků
Organokovové
sloučeniny
Organokřemičité
sloučeniny a
organofosfáty
Kyslíkaté deriváty
uhlovodíků
hydroxysloučeniny
karbonylové
sloučeniny
karboxylové kyseliny
a jejich deriváty
(funkční a substituční)
Dusíkaté deriváty
uhlovodíků
nitrosloučeniny
aminy (+ heterocykly)
jejich vlastnosti,
reakce a užití
Alkaloidy
Terpeny
Steroidy
jejich struktura, dělení
a význam
Struktura, funkce a
metabolismus lipidů,
sacharidů, bílkovin,
nukleových kyselin
(+ proteosyntéza,
replikace)
Hormony, enzymy,
vitamíny
CCK, dýchací řetězec,
fotosyntéza
sexta –
septima
červen ;
září – prosinec
EV
prostředí
(negativní dopad na
životní prostředí:
freony, DDT,
organofosfáty
Laboratorní
protokol
- reakce alkoholů,
fenolů,
karboxylových
kyselin (příprava
solí, esterů),
azobarviva
Výchova ke zdraví
(alkoholismus,
drogy)
septima
septima
leden – duben
duben – červen
199
Výchova ke zdraví
(drogy, správná
výživa – cholesterol,
vitamín D, A)
Biologie – silice,
barviva –
karotenoidy rostlin,
výskyt alkaloidů
Výchova ke zdraví
(správná vyvážená
strava, vitamíny)
Laboratorní
protokol
- struktura pomocí
tyčinkových modelů
a programu
ChemSketch,
izolace kofeinu,
silic
Laboratorní
protokol
- struktura sacharidů
(tyčinkové modely,
biologie – gen,
ChemSketch),
mitóza, mióza,
amyláza, denaturace
replikace,
bílkovin, izolace
fotosyntéza, biologie lecitinu, vlastnosti
člověka – trávicí
lipidů, izolace
soustava
chlorofylu
7.12. Biologie a geologie
Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie a geologie
Vyučovací předmět biologie a geologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené
RVPGV), vzdělávacího oboru Biologie a geologie.
Studium biologie a geologie na vyšším stupni gymnázia rozšiřuje poznatky získané v předchozích
letech (prima – kvarta).
Biologie a geologie je koncipována jako předmět, který má absolventům poskytnout ucelený přehled
znalostí a vědomostí o přírodě a živých organizmech v ní. Důraz je kladen i na témata ekologická.
Maturantům a zájemcům o vysokoškolské studium přírodovědných oborů, zejména biologie a lékařství, by
měl tento předmět vytvořit výchozí pozici pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek na VŠ.
Předmět biologie spolu s ostatními přírodními vědami umožňuje žákům pochopit zákonitosti
přírodních dějů a uvědomit si užitečnost těchto poznatků i v praktickém životě. Předmět umožní žákům lépe
pochopit souvislosti mezi fungováním přírody a lidskou činností, uvědomí si i vlivy lidské činnosti na zdraví
člověka. Předmět by měl pomáhat utvářet logické myšlení žáků.
Výklad, jako forma výuky, je doplňován referáty, vlastní činností žáků, videem, prácí s internetem a
případnými exkurzemi. Do výuky jsou zařazována laboratorní cvičení zaměřená na praktické pokusy, kterými
si žáci ověří již získané poznatky, případně mají možnost nové poznatky objevit.
Do předmětu biologie jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova,
Člověk a svět práce, Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.
Chemie se vyučuje v kvintě - oktávě s následující hodinovou dotací:
kvinta – 1 hodina
sexta – 2 hodiny
septima – 2 hodiny
oktáva – 1 hodina
Zájemci o další studium přírodních věd mají možnost navštěvovat volitelný přírodovědný předmět.
K utváření klíčových kompetence v tomto předmětu směřují následující výchovné a vzdělávací
strategie:
kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky
k používání odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a
zjišťování nových poznatků, vede žáky k prezentaci své práce
kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá
žáky nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje
argumentaci a komunikaci mezi žáky
kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí
žáky dobrému projevu a správné formulaci myšlenek
kompetence sociální a personální – učitel vytváří záměrně situace, které vyžadují spolupráci žáků, sdílení
názorů, učitel ve své výuce hojně využívá skupinovou práci, zároveň vede žáky k samostatnosti při plnění
úkolů, učitel respektuje individualitu žáka a podle toho se jednotlivým žákům věnuje, učitel vede žáky
k ochraně zdraví a snaží se utvářet správné návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu
200
kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální
výchovy vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží
být pro žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky
k odmítavému postoji k návykovým látkám, učitel probírá s žáky chování v krizových situacích
kompetence pracovní – učitel vede žáky ke správnému chování při laboratorních cvičení, vyžaduje
dodržování předem vymezených pravidel o bezpečnosti práce, vede žáky k využívání prakticky získaných
znalostí a dovedností
Biologie a geologie
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
odliší a charakterizuje živé vznik a vývoj života
a neživé soustavy, porovná evoluce
významné hypotézy vzniku
a vývoje života
kvinta
září
popíše stavbu a funkci
buněčných struktur
prokaryotní a eukaryotní
buňky, porovná buňku
bakterií, rostlin, živočichů
a hub
charakterizuje bakterie a
sinice, popíše buňku, zná
význam z hlediska
ekologického,
zdravotnického a
hospodářského, zná
bakteriální nákazy a
způsoby ochrany proti nim,
zhodnotí pozitivní a
negativní význam bakterií
porovná základní vlastnosti
virů a buněčných
organismů, charakterizuje
viry, popíše průběh jejich
životního cyklu, uvede
příklady virových
onemocnění, zná možnosti
prevence a léčby, zhodnotí
pozitivní a negativní
význam virů
buňka prokaryotická a
eukaryotická
kvinta
září - říjen
Lab. mikroskopování
bakterie, sinice
kvinta
říjen
ENV
Výchova ke zdraví
Nástěnné obrazy
viry
kvinta
říjen - listopad
ENV
Výchova ke zdraví
Diskuze –
bakteriální a virová
onemocnění /
praktický význam
bakterií, moderní
medicína
vysvětlí význam
diferenciace a specializace
buněk pro mnohobuněčné
organismy, uvede základní
typy rostlinných pletiv a
jejich funkci
rostlinná pletiva
kvinta
listopad prosinec
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
201
Průřezové
téma
Poznámky
/pomůcky
video
popíše vnitřní i vnější
stavbu a funkci
vegetativních a
generativních rostlinných
orgánů, zná jejich
metamorfózy a
hospodářský význam
charakterizuje příjem,
vedení a výdej vody
rostlinou
rostlinné vegetativní
orgány
rostlinné generativní
orgány
kvinta
vodní režim rostliny
kvinta
leden
objasní způsoby výživy u
rostlin, stručně vysvětlí
princip fotosyntézy a
dýchání, zná význam
fotosyntézy pro člověka
charakterizuje růst rostlin,
faktory ovlivňující růst a
vývoj rostliny, popíše
pohyby rostlin
objasní princip pohlavního
a nepohlavního
rozmnožování rostlin
látkový a energetický
metabolismus rostlin
kvinta
leden
růst rostlin
kvinta
leden - únor
ENV
Lab. – klíčení a růst
rostlin
rozmnožování rostlin
kvinta
únor
ENV
Lab. – způsoby
roubování,
očkování dřevin
charakterizuje znaky
nižších rostlin (řas), popíše
stavbu těla a způsoby
rozmnožování, zhodnotí
význam řas v přírodě i pro
člověka
systém a evoluce
nižších rostlin
kvinta
březen - květen
popíše stavbu těla, způsob
rozmnožování a význam a
výskyt výtrusných rostlin
mechorosty,
kapraďorosty
kvinta
březen - květen
ENV
dokáže nastínit vývojovou
linii od nižších rostlin
k vyšším rostlinám
systém a evoluce
rostlin
kvinta
březen - květen
ENV
kvinta
březen - květen
ENV
popíše stavbu těla,
nahosemenné rostliny
rozmnožování a významné
druhy nahosemenných
rostlin, stručné
charakterizuje význam lesů
a ekologické souvislosti
(kácení lesů, kyselé deště)
charakterizuje stavbu,
rozmnožování a systém
krytosemenných rostlin,
porovná nahosemenné a
v základních znacích, odliší
rostliny jednoděložné a
dvouděložné, vybere a
blíže charakterizuje
významné druhy z těchto
skupin (zejména rostliny
hospodářsky využitelné),
významné druhy dokáže
poznat a určit
prosinec - leden
ENV
Lab. –
mikroskopování
Nástěnné obrazy
ENV
Bude doplněno
v rámci biochemie
Atlasy, klíče
k určování,
nástěnné obrazy
Lab. – poznávání a
určování
konkrétních mechů,
přesliček a kapradin
Lab. – poznávání
jehličnanů
Atlasy, nástěnné
obrazy, sbírky šišek
kvinta
březen - květen
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, herbáře,
klíče k určování,
nástěnné obrazy
Vycházky do
přírody za účelem
poznávání rostlin
Tvorba herbáře
Exkurze –
botanická zahrada
Diskuze –
problematika
ohrožených druhů
rostlin, možnosti
jejich ochrany,
ekologické aspekty,
léčivé rostliny
202
charakterizuje stavbu těla,
způsob výživy a
rozmnožování hub, popíše
stavbu těla lišejníků,
dokáže poznat a určit
významné zástupce hub a
lišejníků a posoudí jejich
význam z hlediska
ekologického,
hospodářského a
zdravotnického
houby, lišejníky
popíše živočišnou buňku a
vysvětlí funkci organel
živočišné buňky
úvod do biologie
živočichů
kvinta
červen
charakterizuje prvoky, zná
zástupce významné
z hlediska ekologického,
hospodářského a
zdravotnického
vysvětlí význam
buněk pro mnohobuněčné
organismy
prvoci
kvinta
červen
vznik
mnohobuněčných
živočichů
sexta
září
uvede principy základních
způsobů rozmnožování
(pohlavní a nepohlavní),
porovná vnitřní a vnější
oplození, proměnu
dokonalou a nedokonalou,
vývin přímý a nepřímý,
hermafroditismus a
gonochorismus, objasní
zárodečný vývoj jedince,
vznik zárodečných listů
charakterizuje a popíše
živočišné houby, zná
významné zástupce a jejich
význam v přírodě
rozmnožování a
ontogeneze živočichů
sexta
září
živočišné houby
sexta
září - říjen
popíše stavbu těla a rozvoj
tělních soustav u žahavců
na modelovém organismu
nezmara hnědého, rozliší
skupinu polypovců,
medúzovců a korálnatců,
zná významné zástupce a
jejich význam ve vodním
ekosystému, zná druhy
jedovaté pro člověka
stručně charakterizuje
skupinu prvoústí, nastíní
postupný vývoj
žahavci
sexta
říjen
prvoústí
sexta
listopad
kvinta
březen - květen
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, klíče
k určování,
nástěnné obrazy
Lab. – jedovaté
druhy hub v ČR,
zásady první
pomoci při otravě
houbami
203
ENV
Výchova ke zdraví
Nástěnné obrazy
ENV
Atlasy, nástěnné
obrazy
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
shrne typické znaky
ploštěnců a hlístů,
skupiny živočichů, uvede
významné zástupce a jejich
výskyt či využití, zná
parazitické druhy a
onemocnění, která
způsobují, popíše možnost
nákazy a způsob ochrany
před onemocněním
charakterizuje obecně
skupinu měkkýšů, porovná
vývoj tělních soustav, na
modelových organismech
popíše jednotlivé skupiny
měkkýšů, zná významné
zástupce
ploštěnci, hlísti
sexta
listopad prosinec
měkkýši
sexta
prosinec - leden
popíše tělní soustavy a
porovná jejich postupný
vývoj, uvede důležité
zástupce a jejich význam
hospodářského a
zdravotnického
charakterizuje vývojový
článek mezi kroužkovci a
členovci, živočišný kmen
popíše na konkrétním
organismu
kroužkovci
drápkovci
sexta
leden - únor
dokáže charakterizovat
nejpočetnější živočišný
kmen, zná systematické
členění kmene, porovná
vývoj jednotlivých tělních
soustav s předchozími
živočichy, pozná a určí
významné zástupce, uvede
druhy významné či
nebezpečné pro člověka,
druhy ekologicky důležité
stručně charakterizuje
skupinu druhoústí, nastíní
postupný vývoj
členovci
sexta
únor - březen
druhoústí
sexta
březen
charakterizuje skupinu
živočichů, uvede konkrétní
významné zástupce, jejich
stavbu těla, výskyt a
význam
ostnokožci
polostrunatci
sexta
březen - duben
popíše tělní soustavy a
jejich vývoj, orientuje se
v systému skupiny, dokáže
odlišit a popsat skupinu
pláštěnci, bezlebeční a
obratlovci, zná jejich
vývojové souvislosti
strunatci
sexta
duben - červen
Výchova ke zdraví
ENV
Atlasy, nástěnné
obrazy, lihové
preparáty
Atlasy, nástěnné
obrazy
Lab. – určování
tělních schránek
měkkýšů
sexta
leden
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
D – používání pijavic Lab. – pitva žížaly
v lékařství
obecné
Ch - hirudin
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
Lab. – pozorování
těla členovců na
konkrétních
animálních
modelech
204
Atlasy, nástěnné
obrazy
zná vývoj a systematické
obratlovci
členění obratlovců, dokáže
charakterizovat jednotlivé
skupiny, zná modelové
organismy, na kterých
popíše tělní soustavy,
uvede zástupce významné
zdravotnického a
hospodářského, na
konkrétních zástupcích umí
popsat etologii živočichů
sexta
duben - červen
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
Exkurze – ZOO,
Národní muzeum
Kapitoly Ptáci,
Savci dokončit
během září
v septimě !!!
zná systematické zařazení
člověka, porovná tělesné
znaky předchůdců člověka,
uvede významná
paleontologická naleziště,
porovná lidská plemena
vysvětlí význam
buněk, charakterizuje
jednotlivé tkáně
původ a vývoj člověka
etnická antropologie
septima
září - říjen
tkáně
septima
září - říjen
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
charakterizuje svalovou a
kosterní soustavu, uvede
základní kosti a svaly
lidského těla, popíše kostru
člověka na modelu, zná
zásady první pomoci při
poranění
pohybová soustava
septima
říjen
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy,
model kostry
člověka
objasní funkce krve, zná
oběhová soustava
její složení, vysvětlí
dýchací soustava
význam krevních skupin,
odliší krevní cévy a je
schopen popsat oběh krve a
činnost srdce, zná
souvislosti s mízní
soustavou a s dýchací
soustavou, pomocí nákresu
je schopen popsat stavbu
dýchacích cest a význam
jejích jednotlivých částí,
zná některá onemocnění
dýchací a oběhové
soustavy
a nákresu nebo na modelu
trávicí soustava
je schopen popsat oddíly
trávicí soustavy, stručně
popíše stavbu a funkce
jednotlivých oddílů trávicí
soustavy, orientuje se
v metabolismu látek, chápe
nutnost příjmu vitamínu a
dalších důležitých látek,
zná některá onemocnění
trávicí soustavy a možnosti
léčby, uvede problematiku
nadváhy a obezity u
současné populace a
uvědomuje si závažnost
této civilizační choroby
septima
říjen - listopad
septima
listopad prosinec
Lab. – zásady první
pomoci a ošetření
zlomenin
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Lab. – příjem a
výdej energie,
složení potravy
205
dokáže popsat stavbu
vylučovací soustavy a
objasní její funkce, zná
nejčastější onemocnění
vylučovací soustavy a
možnosti léčby
vyjmenuje funkce kůže,
zná její stavbu, uvědomuje
si důležitost této soustavy
v souvislosti
s onemocněními,
poruchami a poraněními
je schopen na nákresu
pojmenovat jednotlivé
endokrinní žlázy, zná
hormony, které jsou těmito
žlázami produkování a
orientuje se v jejich
funkcích a v jejich
vzájemném ovlivňování,
zná poruchy a onemocnění,
které mohou vzniknout při
špatném fungování
produkce těchto hormonů
uvede princip fungování
nervové soustavy, orientuje
se ve stavbě jednotlivých
oddílů nervové soustavy,
na příkladech vysvětlí
nebezpečí poruch této
soustavy, rozliší
podmíněné a nepodmíněné
reflexy
je schopen popsat stavbu
ústrojí zrakového,
sluchového, rovnovážného,
čichového a chuťového,
posoudí důležitost těchto
ústrojí pro život člověka,
uvede funkce
popíše pohlavní soustavu
muže a ženy, vysvětlí vznik
pohlavních buněk a dokáže
je popsat, vysvětlí a
porovná vznik a průběh
pohlavních buněk
v pohlavních cestách něž
dojde k oplození,
uvědomuje si riziko chorob
přenášených pohlavním
stykem, nejrozšířenější
z těchto chorob vyjmenuje
a stručně je charakterizuje,
uvede možnosti prevence a
případné léčby, porovná
význam a účinnost různých
druhů antikoncepce
vylučovací soustava
septima
prosinec - leden
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
kožní soustava
septima
leden
Výchova ke zdraví
hormonální soustava
septima
leden - červen
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
nervová soustava
septima
leden - červen
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Lab. - reflexy
smyslová ústrojí
septima
leden - červen
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
F - optika
Lab. - smysly
rozmnožovací
soustava
septima
leden - červen
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Diskuze – pohlavní
choroby
206
charakterizuje období
embryonální a jeho průběh
a změny, ke kterým
dochází po oplození
vajíčka spermií, popíše
stručně období vývoje
zárodku a plodu až po
ukončení těhotenství,
pojmenuje a popíše fáze
postnatálního vývoje
člověka, uvědomuje si
význam každého z těchto
období, je schopen
pohovořit o péči o zdraví
člověka a o zdraví
poškozujících faktorech
vysvětlí buněčný cyklus,
uvede základní rozdíl mezi
mitozou a meiozou, objasní
průběh těchto dělení buňky,
uvede možnosti regulace
buněčného cyklu, vysvětlí
vznik nádorových buněk
s využitím předchozích
znalostí popíše stavbu
DNA a RNA, orientuje se
v přenosu a expresi genu,
dokáže popsat průběh
replikace, transkripce a
translace, odliší genetiku
prokaryotické a eukarotické
buňky, objasní základní
pravidla Mendelových
zákonů, na základě těchto
znalostí umí vyřešit
základní příklady při
křížení, orientuje se
v základních pojmech
(genotyp, genotyp, gen,
kodón, homozygot,
heterozygot, karyotyp,
chromozom, …), je
schopen rozlišit dědičnost
kvalitativních a
kvantitativních znaků,
vysvětlí podstatu dědičnosti
znaků vázaných na pohlaví,
vyjmenuje a stručně
charakterizuje mutace, na
příkladech vysvětlí
možnosti využití genetiky
v běžném životě
vývoj jedince
(ontogeneze)
septima
leden - červen
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Diskuze –
těhotenství,
rodičovství,
promiskuita,
toxikománie
dělení buňky
oktáva
září
genetika
oktáva
září - prosinec
207
Výchova ke zdraví
nástěnné obrazy
porovná složení a strukturu geologie
jednotlivých zemských
sfér, je schopen odlišit a
popsat chemické,
mineralogické a
petrologické složení Země,
využívá vybrané metody
identifikace minerálů,
pozná základní minerály,
dokáže popsat fyzikální a
minerálů, charakterizuje
vnější a vnitřní geologické
procesy, rozliší běžné
druhy usazených,
vyvřelých a přeměněných
hornin, stručně popíše
proces vzniku půdy, určí
základní vlastnosti půdního
profilu, zhodnotí
ekologickou únosnost těžby
vysvětlí základní
ekologie
ekologické pojmy, objasní
základní ekologické vztahy,
charakterizuje ekosystém,
jeho vývoj a uvede příklady
potravních řetězců
v ekosystémech, vyjmenuje
a popíše jednotlivé biomy,
charakterizuje
fytogeografické a
zoogeografické oblasti
světa, orientuje se
v problematice globálních
změn a globálních
problémů lidské populace,
popíše možnosti ochrany
životního prostřední
oktáva
leden - březen
ENV
oktáva
duben - květen
ENV
208
minerálů a hornin,
mineralogické a
geologické atlasy
7.13. Informatika a výpočetní technika
Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika a výpočetní
technika
Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika vychází ze vzdělávací oblasti Informační
a komunikační technologie. Rozvíjí dovednosti základního vzdělávání informační gramotnosti, tj. dosažení
znalostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v
digitální podobě. Pomáhá při prezentaci výsledků práce v ostatních předmětech jak v písemné, tak v digitální
formě.
Je určen žákům kvinty a sexty.
Hodinové dotace:
Kvinta– 2 hodiny týdně
Sexta– 2 hodiny týdně
Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na počítači.
Informatika seznamuje žáky s nově vznikajícími potřebami informační společnosti, prohlubuje jejich
schopnost využívat a lépe se orientovat ve světě softwaru a informací. Informatika učí žáky zkvalitnit a
zefektivnit řešení problémů, přípravu na vyučování a další vzdělávání pomocí osobních počítačů, dalších
digitálních zařízení, školní sítě i internetu. Výpočetní technika umožňuje žákům získané informace dále
obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat, usnadňuje komunikaci mezi jednotlivci a institucemi,
zvyšuje dostupnost vzdělávání žákům. Naučí žáky ovládat klávesnici deseti prsty.
Do vyučovacího předmětu jsou začleněna následující průřezová témata:
Mediální výchova
Učitel:
- hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává je s dosavadními znalostmi
- a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací, vede žáky k samostatné práci i spolupráci
- vhodnými úkoly motivuje žáky, aby využívali ke svému dalšímu vzdělávání interaktivní distanční formy
vzdělávání nabízené na internetu
- vede žáky ke zpracovávání informací do podoby referátů a prezentací
Učitel:
- přesnými pokyny učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem
(algoritmizace)
- kontrolou výsledků dbá na to, aby žáci při práci s informacemi ověřovali kvalitu informačních zdrojů
Učitel:
- používá skupinové vyučování, vede k dovednosti podřídit se zájmu skupiny, chápat potřebu efektivní
spolupráce
- Kompetence sociální a personální
- Učitel:
- předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s
daty
209
Učitel:
- šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek
- důslednou kontrolou dbá na ověření věrohodnosti informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich
vzájemnou návaznost
Učitel:
- vhodným metodickým postupem vede žáky k ovládání základních funkcí digitální techniky, učí je
diagnostikovat a odstraňovat základní problémy při provozu digitální techniky
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení, ošetřuje je a chrání před poškozením
- svým příkladem vede žáky k dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel, předpisů,
poskytování první pomoci při úrazu
- vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů a chápat funkci výpočetní techniky jako
prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů
210
Informační a komunikační technologie
Informatika a výpočetní technika
ročník: kvinta - sexta
Očekávané
výstupy:
Žák …
Učivo
vyhledává, hodnotí, třídí a
zpracovává informace.
charakterizuje pojmy
informace a
metainformace.
kriticky posoudí relevanci
a kvalitu
informačních zdrojů.
Informace a
informační zdroje
Moderní technologie,
typy dat.
Třídící algoritmy.
Způsoby zpracování
informací.
Sdílení odborných
informací.
respektuje při práci
Právo a zákony.
s informacemi platné
Normy.
etické a právní normy.
Bezpečnost práce s
zná a uplatňuje při práci s VT.
PC
Údržba a ochrana
ergonomické a hygienické informací v počítači.
zásady.
při práci s VT využívá
teoretické
poznatky o funkcích
Hardware
jednotlivých složek
Harddisk. CPU(hardware, software)
základní jednotka
ovládá práci v operačním (procesor).
systému,
Paměti.
řeší efektivně problémové
situace.
vysvětluje princip
Základní deska.
fungování běžných
Sběrnice. Rozhraní.
periferních zařízení.
Porty. Řadič. Řídící
racionálně pracuje s
jednotka. Ochranná
počítačem a periferními
a dekódovací jednotka.
zařízeními, ovládá
Registry. ALU.
dostupnou VT.
Karty.
rozlišuje různé typy
Software
dat (souborů) a
Operační systém.
pracuje s nimi a chrání je Uživatelské rozhraní.
proti poškození.
Soubory.
dodržuje a aplikuje
Balíky, adresáře a
bezpečnostní. pravidla při podadresáře.
používání PC.
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
září
kvinta
září
téma
pomůcky
PC
PC
MV
Role médií v
moderních
dějinách
říjen
kvinta
PC
Uživatelé
kvinta
listopad
PC
OSV
kvinta
listopad
Programy, PC
Seberegulace,
organizační
dovednosti
a efektivní řešení
problémů
práce v hodinách
orientuje se v principech,
možnostech a praktickém
využití počítačových sítí.
objasňuje běžně
používané pojmy
z oblasti počítačových
sítí.
Kvinta
prosinec
Počítačové sítě
Hesla. Spojení.
211
MV
Uživatelé
OSV
Modem, wifi, PC
pracuje s internetovým
prohlížečem.
vyhledává informace na
internetu.
využívá další služby
internetu (email,
videokonference, FTP,
vzdělávací portály,
knihovny apod.).
při práci se řídí
bezpečnostními a
etickými pravidly pro
používání
internetu.
ověřuje věrohodnost a
validitu
informací získaných z
internetu.
nastaví prostředí
textového editoru
pro své potřeby.
řídí se pravidly pro
úpravu
dokumentů,
typografickými a
estetickými pravidly.
edituje a formátuje text,
používá a
vytváří styly, formátuje
písmo,
odstavce a stránky.
vytváří obsahy, šablony,
rejstříky,
seznamy a tabulky.
vkládá další objekty do
textu a tyto
edituje.
aplikuje algoritmický
přístup k řešení
problémů.
objasňuje principy a
běžně používá
tabulkový kalkulátor.
specifikuje strukturu
tabulek.
ovládá adresaci buněk.
používá vestavěné i
vlastní vzorce a
funkce.
vytváří a edituje grafy.
využívá filtrování a řazení
dat.
pojmy
počítačové grafiky.
získává, snímá, upravuje a
publikuje
fotografie.
uplatňuje základní zásady
správné
úpravy grafiky.
LAN, WAN
Síťové spoje.
Modemy.
Internet.
Soubory a gophery.
Elektronická pošta,
stránky.
Textový editor
Prostředí textových
editorů.
Menu. Funkce.
Příkazy a instrukce.
Typy, styly, velikosti a
barvy písma.
Odstavce a sloupce.
Úprava obrázků.
Práce s tabulkou.
Tabulkový kalkulátor
Buňka, adresa, typy
dat.
Adresování.
Funkce a vzorce.
Grafy a jejich editace.
Priority řazení dat.
Počítačová grafika
Rastrový a vektorový
obrázek.
Barva, hloubka,
kontrast, zaostření a
Efekty.
kvinta
leden
kvinta
únor
kvinta
březen
kvinta
březen
kvinta
duben
Spolupráce a
soutěž
Sociální
komunikace
práce v hodinách
VMEGS
Vzdělávání v
Evropě a ve světě PC
práce v hodinách
ČJ, AJ, NJ
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
Sociální
komunikace
zpracování
dotazníků
M - statistika
PC
PC
Digitální fotoaparát,
digitální kamera,
PC
MV
Uživatelé
VV - průběžně
212
PC
pojmy a
principy multimédií,
jejich použití.
pracuje v jednoduchém
multimediálním editoru.
Multimédia
Multimediální
programové vybavení.
Multimediální výstroj.
Interaktivní učení.
řídí se principy pro
vytvoření
úspěšné prezentace
připraví si podklady pro
prezentaci.
vytvoří prezentaci a
nastaví její
vlastnosti.
vytvoří vlastní webové
stránky.
Prezentace informací s
podporou ICT
Prostředí tvorby
prezentací – Power
Point.
Příprava materiálu.
Zpracování
prezentace.
Tvorba a publikování
webových stránek
kvinta
květen
kvinta
červen
213
Digitální fotoaparát,
digitální kamera,
PC
HV - průběžně
PC
7.14. Estetická výchova - hudební
Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - hudební
Hudební výchova a její vzdělávací cíle vycházejí z tradiční české hudebnosti.Předmět podněcuje,
rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu hudby, obohacuje estetické vnímání a prožitky světa. Žáci rozvíjejí své
hudební schopnosti, cítění, tvořivost a kultivují svůj vkus, vytvářejí si pozitivní vztah k hudebnímu bohatství
současnosti i minulosti.
Při výuce je kladen důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky,
schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, rozlišování
slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými
uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby.
hudební obor se vyučuje alternativně k výtvarnému oboru v kvintě a sextě.
hodinové týdenní dotace:
kvinta - 2 hodiny
sexta - 2 hodiny
Na povinné hodiny navazují volitelné semináře, kde je poskytnut prostor nadstandardní látce,
prohloubení a rozšíření dosud probrané látky, dalšímu rozvíjení hudebnosti a dostatečné přípravě na
závěrečnou maturitní zkoušku.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, produkce, recepce a reflexe.
Vzdělávání v hudebním oboru vede k poznávání a porozumění hudebního umění prostřednictvím vlastní
tvorby. Žák je veden k užívání specifického jazyka hudby jako prostředku k vyjádření vztahů, prožitků, emocí
a představ.
Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu hudebního
oboru jsou i mimoškolní akce: veřejné generální zkoušky, koncerty, exkurze.
Nadaní žáci se účastní doplňkové výuky v seminářích. Výsledky činnosti jsou prezentovány na
koncertech a hudebně-výtvarných, hudebně-dramatických nebo hudebně-literárních akcích ve škole i mimo ni.
Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých
vyučujících.
Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí :
 vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání a motivujeme je pro celoživotní učení
 vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,
melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie
 podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, k formulování a řešení předložených problémů
 učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého
záměru
 učíme žáky posuzovat hudební dění ve škole i mimo školu
214
 vedeme žáky k otevřené a všestranné komunikaci
 učíme je porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby v jednotlivých
uměleckých epochách
 vedeme je k pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace
 učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých
 motivujeme žáky k osobitému, zdravě sebevědomému projevu, umožňujeme jim prezentaci na veřejnosti
(vánoce, konec školního roku)
 umožňujeme žákům setkávání se zajímavými osobnostmi v hudebním světě (besedy, koncerty)




respektujeme individualitu a vedeme k tomu i žáky
rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
pomáháme jim získat znalosti o hudební kultuře české i jiných národů
prohlubujeme u nich vztah k současnému hudebnímu dění v celé oblasti kultury.
 vedeme žáka k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech
 vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu vyjadřování osobních prožitků.
 vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem
 různými formami (koncerty, exkurze, besedy) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti
 pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém mohou svůj talent uplatnit
215
Umění a kultura
Estetická výchova - hudební
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
uplatňuje zásady
hlasové výchovy v
běžném životě
kultivace pěveckého a
hlasového projevu,
zpěv písní,deklamace
literárních text
kvinta
využívá svého
individuálního
pěveckého potenciálu
při zpěvu, při mluvním
projevu, vede svůj hlas
zněle a přirozeně,
správně artikuluje,
logicky člení větu
(obsah sdělení),
uplatňuje zásady
hlasové hygieny
zpěv písní
s doprovodem,
intonační a rytmický
výcvik, základní
harmonické funkce a
jejich poslechová
analýza, improvizace
jednoduché vokální
skladby
využívá jednoduché,
případně složitější
hudební nástroje (např.
elektronické ve spojení
s počítačem) při
individuálních či
společných hudebních
aktivitách a přiměřeně
svým hudebním
schopnostem a
dovednostem používá
hudební nástroje jako
prostředek sdělování
hudebních i
nehudebních myšlenek i
představ
hra na hudební
nástroje, moderní
nástroje (elektronika,
počítače), hra a tvorba
instrumentálních
doprovodů,
improvizace, orientace
v notovém a grafickém
zápise
instrumentálních
kompozic
reaguje na hudbu
pohybem a ztvárňuje jí
úměrně svým hudebním
schopnostem a
pohybovým dispozicím;
pohyb ve spojení s
hudbou využívá k
vyjádření vlastních
představ a pocitů
orientace v prostoru,
rytmické cítění, pohyb
na hudbu, tanec,
moderní tanec, tanec
jako způsob
komunikace,
elementární
pantomimický projev,
pohybové etudy
vyděluje podstatné
hudební znaky z proudu
znějící hudby,
rozpoznává hudebně
výrazové prostředky
užité ve skladbě a
uvědomuje si hudební
formu díla
hudební dílo – hudební
objekt, hudební
výrazové prostředky,
hudební forma
předpokládaný
časový
harmonogram
216
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
interpretuje a kriticky
hodnotí (reflektuje)
hudbu na základě
vědomostí a
individuálních
hudebních schopností;
vytváří vlastní soudy a
preference o znějící
hudbě, které dokáže v
diskusi obhájit
hudba jako způsob
identifikace,
sebereprezentace a
druh generační
výpovědi
OSV
komunikace
kooperace
odliší hudbu podle
jejího stylového
zařazení, významu a
funkce, rozpozná
vhodnost či nevhodnost
využití určité hudby v
konkrétních situacích
hudba 20. století;
Současná populární
hudba, hudba a její
využití v běžném
životě, hudba jako
kulturní statek, hudba
jako zboží, hudba na
objednávku, hudební
průmysl, možnosti
zneužití hudby
Výchova k myšlení
v evrop. a
globálních
souvislostech
(VMEGS)
uvědomuje si rozdílnost
přístupů jednotlivých
lidí k hudbě a hudební
tvorbě, vnímá hudbu
jako způsob prezentace
vlastních idejí a názorů i
idejí, pocitů a názorů
ostatních lidí a na
základě toho je schopen
se s hudbou ztotožnit či
ji odmítnout
psychologická a
sociologická funkce
hudby, kritické
hodnocení hudby,
zařazení díla do
historického a
sociálního kontextu,
rozvoj hudebních
představ,
představivosti a paměti
jako předpoklad
estetického vnímání
hudby; intuitivní
přístup k poslouchané
skladbě
OSV
komunikace
kooperace
uplatňuje zásady
hlasové výchovy v
běžném životě
zpěv písní a společná
deklamace literárních
textů
využívá jednoduché,
případně složitější
hudební nástroje (např.
elektronické ve spojení
s počítačem) při
individuálních či
společných hudebních
aktivitách a přiměřeně
svým hudebním
schopnostem a
dovednostem používá
hudební nástroje jako
prostředek sdělování
hudebních i
nehudebních myšlenek i
představ
zpěv písní s
doprovodem, zpěv
renesančních písní s
doprovodem;
kombinace dětských
nástrojů s klasickými
Evropa a svět nás
zajímá
jsme Evropané
sexta
217
přistupuje k hudebnímu
dílu jako k autorově
reflexi vnitřního a
vnějšího světa
vyjadřované pomocí
hudby (hudebních
znaků), jako k
možnému poselství; na
základě svých
schopností, znalostí i
získaných zkušeností
toto poselství dešifruje a
interpretuje
hudební sémantika,
znak, symbol,
metafora; sdělovací
možnosti hudby,
hudební obsah,
hudební symbolika
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá
interpretuje a kriticky
hodnotí (reflektuje)
hudbu na základě
vědomostí a
individuálních
hudebních schopností;
vytváří vlastní soudy a
preference o znějící
hudbě, které dokáže v
diskusi obhájit
metody a procesy
samostatného
objevování hudby
OSV
komunikace
kooperace
orientuje se ve vývoji
hudebního umění;
rozpozná rozdílnost
hudebního myšlení v
jednotlivých etapách,
rozlišuje hudební slohy
podle charakteristických
hudebních znaků, na
základě historických,
společenských a
kulturních kontextů,
popíše podmínky a
okolnosti vzniku
hudebního díla
hudba vokální a
instrumentální,
periodizace hudebního
vývoje,
charakteristické znaky
jednotlivých slohů,
průniky, syntézy,
hledání nových cest,
zlomové momenty,
reformy
odliší hudbu podle
jejího stylového
zařazení, významu a
funkce, rozpozná
vhodnost či nevhodnost
využití určité hudby v
konkrétních situacích
hudba a její využití
v běžném životě,
hudba užitá, hudba
historická, hudba
národní, hudební
europocentrismus,
etnická hudba
chápe rozdílnost
přístupů jednotlivých
lidí k hudbě a hudební
tvorbě, vnímá hudbu
jako způsob prezentace
vlastních idejí a názorů i
idejí, pocitů a názorů
ostatních lidí a na
základě toho je schopen
se s hudbou ztotožnit či
ji odmítnout
individuální percepce,
psychologické a
sociologické funkce
hudby
jsme Evropané
218
orientuje se v zápise
jednoduchých, případně
i složitějších vokálních,
instrumentálních i
vokálněinstrumentálních písní a
skladeb; na základě
svých individuálních
hudebních schopností
tyto skladby realizuje
(nastuduje skladbu, řídí
kolektiv, účastní se jako
vokalista,
instrumentalista,
popřípadě tanečník,
choreograf)
popíše a na příkladech
ukáže důležité znaky
tvorby a interpretace
hudebního díla,
vysvětlí, v čem tkví
originální a
nezaměnitelný přínos
skladatele a interpreta
práce s partiturou,
vývoj notace, soudobé
notační systémy,
možnosti
specializovaných
softwarových aplikací
hudební skladatel a
interpret, interpretace
v hudbě, hudební
kritika, recenze,
reportáž, popis
hudebního díla
v rovině výrazu,
významu a stavby,
zařazení díla do
historického a
sociálního kontextu,
hudební dílo jako
možné poselství
upozorní na ty znaky
hudební tvorby, které
s sebou nesou
netoleranci, rasismus a
xenofobii
a dokáže se od takové
hudby distancovat
hudba jako způsob
identifikace,
sebereprezentace
uvědomuje si roli
hudebního průmyslu v
současném světě; popíše
možnosti využití hudby
v „mimohudební“
oblasti a je schopen
poukázat na příklady
jejího zneužívání
hudba jako zboží,
hudební průmysl,
hudba na objednávku,
hudba a možnost jejího
zneužití
219
7.15. Estetická výchova - výtvarná
Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - výtvarná
Výtvarná výchova tvoří společně s Hudební výchovou celek oblasti Umění a kultura. Vyučovací
předmět je vytvořen z Výtvarného oboru vymezeného v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP GV.
Výtvarná výchova vyššího stupně osmiletého gymnázia navazuje na Výtvarnou výchovu nižšího stupně
osmiletého gymnázia. Vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni
smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou,
designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání
lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých
etap s stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.
Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým a předpokládajícím experimentální
fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací.
Organizační vymezení:
Výtvarná výchova je zařazena v obou pololetích kvinty a sexty alternativně k hudební výchově. Předmět je
dotován dvěma hodinami týdně. Žáci si volí jeden ze dvou předmětů oblasti Umění a kultura (Hudební
výchova a Výtvarná výchova) jako povinný, proto je třída dělena na skupiny. Výuka Výtvarné výchovy
probíhá ve specializované učebně nebo v kmenových třídách. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou
návštěvy výstav a stálých expozic.
Vzdělávací obsah Výtvarné výchovy je vnitřně členěn do dvou základních okruhů, pojímaných v
kontextech sociokulturních a historických, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové
znakové systémy umožňující vytváření aktivních postojů žáka k obsahům obrazové komunikace. Při jejich
tvorbě využívá vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých. Obrazové znakové systémy umožňují
reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a tvůrce.
Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobně vstupovat do
výtvarného uměleckého procesu uvědoměním si vlastních prožitků a postojů. Na tomto základě si buduje
přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění.
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností. V jejich očekávaných výstupech se
propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela žákova smyslová citlivost,
uplatňovala se jeho subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky jím předkládaných vizuálně obrazných
vyjádření(rozvíjí se tak jeho kompetence komunikativní, sociální a personální ).
Při těchto tvůrčích činnostech žák pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky
proměnlivého významu. Výtvarná výchova spolupracuje s hudební výchovou, literární a dramatickou
výchovou. Žák je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich
vzájemných vazbách a přesazích (téma Umělecká tvorba a komunikace - rozvoj komunikativních
kompetencí).
Žák je veden k poznávání a porozumění umění prostřednictvím vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a
hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn, k chápání umění jako
specifického způsobu komunikace(rozvíjí tak své kompetence občanské, kompetence k řešení problému i
kompetence k učení ).
220
Umění a kutura
Estetická výchova – výtvarná
Očekávané
výstupy:
Žák…
porovnává různé znakové
systémy, např. mluveného i
psaného jazyka, hudby,
dramatického umění
Učivo
různé akce využívající přesahů
mezi literární, hudební a
výtvarnou výchovou
práce s textem, malovanou
poezií, výtvarným záznamem
hudby, hereckým gestem,
prvky akčního umění
v konkrétních příkladech
analýza vlastních i uměleckých
vizuálně obrazných
děl, hledání charakteristických
vyjádření vlastní i umělecké prostředků, barev, tvarů,
tvorby identifikuje pro ně
kompozice, materiálu
charakteristické prostředky
při vlastní tvorbě uplatňuje osobní sebeprojekce, důraz na
osobní prožitky,
pricip „ Já „ - otisk, gesto,
zkušenosti a znalosti,
grafika rukou, těla, frotáž,
rozpozná jejich vliv a
silueta, šlápota, stopa
individuální
přínos pro tvorbu,
interpretaci a přijetí vizuálně
obrazných vyjádření
objasní roli autora, příjemce interakce s vizuálně obrazným
a interpreta při utváření
vyjádřením v roli autora,
obsahu a komunikačního
příjemce a interpreta
účinku vizuálně obrazného
vyjádření
na příkladech vizuálně
srovnání různých rolí a
obrazných vyjádření uvede, různého postavení umělce v
rozliší a porovná osobní a dějinách, jeho různý
společenské zdroje tvorby, společenský kredit, porovnání
identifikuje je při vlastní
zdrojů umělecké tvorby,
tvorbě
hledání společenského
významu a smyslu
pojmenuje účinky vizuálně linie, plochy, barvy, tvary,
obrazných vyjádření na
kompozice, materiály, pohyb a
smyslové vnímání, vědomě s klid, vertikála a horizontála
nimi pracuje při vlastní
tvorbě za účelem rozšíření prostor pro studentovu
citlivosti svého smyslového sebeprojekci, jeho otisk,
vnímání
gesto, akční a gestické umění,
samostatně experimentuje s happening, fotografie, video
různými vizuálně obraznými
prostředky, při vlastní tvorbě
uplatňuje také umělecké
vyjadřovací prostředky
současného výtvarného
umění
nalézá, vybírá a uplatňuje
hledání podstaty výrazovosti
odpovídající prostředky pro prostředků v praktické vlastní
uskutečňování svých
činnosti studenta a následné
projektů, využívá znalostí konfrontaci a reflexi
aktuálních způsobů
vyjadřování a technických
možností zvoleného media
pro vyjádření své představy
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
téma
pomůcky
kvinta
literární a
hudební díla,
dramatická díla
klasická i
moderní
kvinta
umělecké
galerie,
umělecká
literatura,
internet
tanec a gesto
jako výraz a
rituál
kvinta
kvinta
moderní filmová
tvorba
kvinta
stav společnosti
v různých
dějinných
obdobích
kvinta
fyzika, optika,
psychologie
kvinta
literární a
dramatická díla
kvinta
inspirace
moderními médii
221
charakterizuje obsahové
souvislosti vlastních
vyjádření a konkrétních
uměleckých děl a porovnává
výběr a způsob užití
prostředků
své aktivní kontakty a
získané poznatky z
výtvarného umění uvádí do
vztahů jak s aktuálními i
historickými uměleckými
výtvarnými projevy, tak s
ostatními vizuálně
obraznými vyjádřeními,
uplatňovanými v běžné
komunikaci
vytváří si přehled
uměleckých vizuálně
obrazných vyjádření podle
samostatně zvolených
kritérií
výtvarné umění jako
experimentální praxe z
hlediska inovace prostředků,
obsahu a účinku
kvinta
pražské galerie a
památky
světonázorové, náboženské,
filozofické a vědeckotechnické
zázemí výtvarného umění
evropského i mimoevropského
kulturního okruhu , hledání
vazby a vztahu k ročním
dobám, přírodním živlům,
společenským svátkům
kvinta
historický a
politický
kontext, výtvarné
akce, kurzy
maska a tělesné ozvláštnění,
zbraň, potlačená forma ,
konceptová tvorba, abstrakce,
kaligrafie, symbol, expresivní
žánry, barevné hry, svět věcí,
portrét, krajina, design, užité
umění, architektura
na příkladech uvádí příčiny vývoj uměleckých
vzniku a proměn
vyjadřovacích prostředků,
uměleckých směrů a objasní podstatných pro porozumění
širší společenské a
aktuální obrazové komunikaci
filozofické okolnosti vzniku
uměleckých děl
rozpoznává specifičnosti
plošné a plastické žánry a
různých vizuálně obrazných jejich proměny v prostoru a
znakových systémů a
čase, srovnávání stavu a pozice
zároveň vědomě uplatňuje různých vizuálně obrazných
jejich prostředky k vytváření znakových systémů během 19.
obsahu při vlastní tvorbě a a 20. století
interpretaci
na příkladech uvede vliv
srovnání různých rolí a
společenských kontextů a
různého postavení umělce v
jejich proměn na interpretaci dějinách, jeho různý
obsahu vizuálně obrazného společenský kredit, porovnání
vyjádření a jeho účinku v
zdrojů umělecké tvorby,
procesu komunikace
hledání společenského
významu a smyslu
na příkladech objasní vliv osvobození obrazu od
procesu komunikace na
zavedeného zobrazování
přijetí a interpretaci vizuálně viditelného, figurace a
obrazných vyjádření, aktivně nefigurace, vztah slova a
vstupuje do procesu
obrazu, vznik a uplatnění
komunikace a respektuje
symbolu
jeho pluralitu
při vlastní tvorbě uplatňuje osobní sebeprojekce, osobní
osobní prožitky, zkušenosti a otisk, gesto, osobní
znalosti, rozpoznává jejich
vliv a individuální přínos pro vzpomínky, síla výrazu a
tvorbu, interpretaci a přijetí osobní groteska
vyjádření
na příkladech vizuálně
tvůrčí potenciál podvědomí ,
obrazných vyjádření uvede, sebeuvědomování diváka,
rozliší a porovná osobní a účast v sociálním prostoru,
společenské zdroje tvorby, stopy člověka v krajině,
identifikuje je při vlastní
surrealismus, akční tvorba,
tvorbě
osobní mytologie,
performance, land art,
postmodernismus
pojmenuje účinky vizuálně linie, plochy, barvy, tvary,
obrazných vyjádření na
kompozice, materiály, pohyb a
kvinta
pražská muzea,
Národní
muzeum,
národopisné
muzeum
kvinta
sexta
vybrané kapitoly
z dějin a
psychologie
sexta
obraz společnosti
v dějinách,
českého jazyka
sexta
moderní média,
menšiny a jejich
jazyky, umění
neevropských
kultur
sexta
sexta
psychologie a
sociologie,
zeměpis
sexta
vhodně volené
kapitoly z
222
smyslové vnímání, vědomě s klid, vertikála a horizontála,
nimi pracuje při vlastní
prostor a plocha, hmota a
tvorbě za účelem rozšíření volný prostor, konstrukce a
citlivosti svého smyslového povrchy
vnímání
využívá znalostí aktuálních
způsobů vyjadřování a
technických možností
zvoleného média pro
vyjádření své představy
matematiky a
fyziky
požadavek a meze obecné
srozumitelnosti, vliv reklamy,
masovost projevu, citace a
metaznak, moduly a jejich
spojování, struktury , pop art,
televize, PC, video
reklama a média
na konkrétních příkladech reklama, moderní i tradiční
vysvětlí, jak umělecká
architektura, veřejný prostor,
vizuálně obrazná vyjádření pomník, umělecký průmysl,
působí v rovině smyslové, televize, vliv na vědomí a
subjektivní i sociální a jaký podvědomí
vliv má toto působení na
utváření postojů a hodnot
sexta
sexta
ekonomie,
politologie
rozlišuje umělecké slohy a
umělecké směry s důrazem
na umění od konce 19.
století do současnosti, z
hlediska podstatných změn
vidění a stavby uměleckých
děl a dalších vizuálně
obrazných vyjádření
na příkladech uvádí příčiny
vzniku a proměn
uměleckých směrů a objasní
širší společenské a
filozofické okolnosti vzniku
uměleckých děl
neoklasicismus a rozumový
řád, stesk a ideály romantismu,
pozitivismus realismu, dualita
impresionismu a symbolismu,
moderní směry
postimpresionistické,
celistvost a rozklad tvaru
sexta
literární a
dramatický
kontext
proměnlivost obrazu v času
(surrealismus), síla výrazu a
vzpoury expresionismu, tvůrčí
potenciál podvědomí
(futurismus)
sexta
Český jazyk,
dějepissurrealismus
futurismus fyzika
- optika
samostatně experimentuje s taktilní a haptické kvality
různými vizuálně obraznými (informel), zapojení těla a gest
prostředky, při vlastní tvorbě do procesu tvorby (akční
uplatňuje také umělecké
tvorba, body art), konceptuální
vyjadřovací prostředky
tvorba, účast v sociální
současného výtvarného
prostoru (performance), stopy
umění
v krajině (land art)
sexta
zeměpis, životní
prostředí
223
7.16. Tělesná výchova
Charakteristika předmětu: Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke
zdraví ze vzdělávací oblasti Člověka a zdraví. Je určen žákům pátého až osmého ročníku osmiletého gymnázia
(kvinta až oktáva).
V každém ročníku je vyučován v rozsahu 2 hodin týdně zpravidla v oddělených skupinách hoši –
dívky. Hodiny probíhají zpravidla jedenkrát v týdnu ve sportovní hale (sportovní a průpravné hry s míčem) a
jedenkrát v gymnastickém sále, za příznivých povětrnostních podmínek i venku, ale bez specializovaných
sportovišť.
Náplň hodin je ovlivňována prostorovými možnostmi, rozdílnou dovednostní úrovní jednotlivých
skupin, aktuální přípravou na sportovní soutěže okresní či regionální úrovně a v neposlední řadě i zájmy žáků.
Je zkoordinována s termínovým kalendářem soutěží AŠSK a tématickým plánem dle potřeb konkrétního
vyučujícího.
Součástí výuky jsou i akce pobytově - turistického charakteru.
Kvinta: seznamovací pobyt nově příchozích studentů
Kvinta: LVK I – základy lyžování a snowboardingu (leden – březen – 7 dnů)
Kvinta, Sexta – kurz turistiky a cyklistiky
Fakultativní zájezdy: Lyžování a snowboarding v Alpách (dle zájmu)
Dále výuku tělesné výchovy doplňují jednorázové sportovní akce školní úrovně, do kterých jsou žáci vybíráni
s ohledem na své zájmy, schopnosti a prokázanou výkonnost.
Tělesná výchova je součástí komplexního vzdělávaní žáků v problematice zdraví
a v poznání vlastních pohybových možností a zájmů. Jejím smyslem je samostatně hodnotit úroveň své
zdatnosti, řadit pohybovou aktivitu do denního režimu tak, aby uspokojovala vlastní pohybové potřeby i
zájmy a zároveň rozvíjela výkonnost žáka, sloužila k regeneraci i kompenzaci dalších zatížení.
Předmět Tělesná výchova realizuje průřezová témata:
Mediální výchova
Učitel
- přispívá k rozšíření dovednostního a schopnostního rámce žáka jako spoluhráč,
- protihráč, rozhodčí, spolucvičící, pomocník, organizátor, vedoucí, zachránce,
- partner ve hře a při cvičení apod.
- vede žáky k získávání poznatků s pomocí učitele či spolužáků o tělesné fyziologii (fungování) na základě
ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ) - sledování,
zaznamenávání, vyhodnocování
- umožňuje zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně
- motivuje učení směřováním k pěkné postavě a zdravému životnímu stylu,
- poukázáním na možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal,
basketbal, florbal) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti
sportu
- umožňuje žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj pohybových
schopností podle svých předpokladů
- hodnotí žáky důsledně podle individuálního zlepšení
- povzbuzuje žáky ke sledování sportovních soutěží
Učitel
- formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí žáky objevovat logické postupy, které vedou k úspěchu
a k vyřešení problémových situací
- zapojuje žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí
- vede žáky k získávání informací o vhodné sport. výzbroji a výstroji, o zásadách
224
-
hygieny při a po sportování
rozvíjí schopnost odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta,
signály
povzbuzovat k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování,délky hrací doby, úpravy pravidel
podle aktuálních podmínek atd.
Učitel
- provádí s žáky rozmanitou škálu činností ve skupinových formách a tím přispívá k rozvoji komunikace,
spolupráce a tolerance k ostatním
- směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize,
- noviny, časopisy) k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích (nová pravidla,
- novinky ve výstroji apod.)
- vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci
mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva
- pomáhá žákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol
- okamžitě řeší otázky šikany nebo netolerance, neodpovědného přístupu osobnímu a školnímu majetku
Učitel
- vytváří u žáků svým vlastním příkladem, autoritou získaných zkušeností
- a osobnostními rysy pozitivní vztah k pohybu
- povzbuzuje u žáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie
- informuje o negativech sportu (doping, korupce)
- do hodnotového řebříčku žáků zařazuje snahu o zdravý životní styl s velkou mírou pohybu
- vede ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či
- sportovního družstva a k respektování pravidel soutěží a her
- pomáhá nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování
- staví žáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor,
- časoměřič, komentátor)
Učitel
- vede žáky ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů v rámci získávání
- pohybových dovedností a rozvíjení pohyb. schopností ve volném čase
Učitel
- vede žáky k poznání a dodržování zásad bezpečnosti při pohybové činnosti
- učí žáky připravit sportovní náčiní a sportoviště před různými druhy cvičení
- a uklidit ho po ukončení činnosti
Kompetence k podnikavosti
Učitel
- učí žáky odhadnout situaci a včas reagovat
- seznamuje žáky s možností být zaměstnaný v různých oblastech sportu
225
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
ročník: kvinta
Očekávané
výstupy:
Žák …
reaguje na základní
pokyny a povely
k osvojované činnosti a
její
organizaci.
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové
činnosti, usiluje o jejich
zlepšení.
používá základní
názvosloví,
terminologii.
Učivo
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
září
kvinta
říjen
téma
pomůcky
Pořadová cvičení
Rozvoj pohybových
schopností a
dovedností
zacvičí jednoduché
gymnastické
prvky na koberci a na
nářadí, rozvíjí
své rytmické cítění
pohybu.
průběžně zlepšuje svoji
zdatnost a
Atletika
výkony prováděných
- běhy a skoky
atletických
disciplínách a dílčích
dovednostech.
posoudí kvalitu stěžejních
částí
pohybu, označí zjevné
příčiny
nedostatků a uplatní
konkrétní
osvojované postupy
vedoucí k
potřebné změně.
spolupracuje při
jednotlivých
týmových pohybových
činnostech a
soutěžích.
zvládá s ohledem na své
předpoklady
HČJ, HK a HS v
procvičovaných
sportovních hrách, dokáže
tyto
dovednosti uplatnit ve
hře.
Ročník
Sportovní hry výběrově
Průpravné hry
Iniciativní a
kooperativní hry
Sportovní hry –
Kopaná
Sportovní hry –
Házená
kvinta
listopad
kvinta
prosinec - leden
226
OSV
Morálka
všedního dne
Spolupráce a
soutěž
v průběhu výuky:
jednání v duchu
fair play
OSV
Sociální
komunikace
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
práce v hodinách,
jednání při hře,
taktika,
dorozumívání
vyjmenuje, dokáže vybrat
a používat
vhodnou výstroj a výzbroj
k prováděné hře, udržuje
ji.
využívá základní znalost
pravidel
sportovních i netradičních
her.
může být členem školních
reprezentačních družstev
v okresních
a krajských soutěžích.
ovládá základy běžecké a
sjezdové
techniky, zná zásady
bezpečného
pohybu po sjezdovkách a
na horách
obecně.
Netradiční hry –
Stolní tenis
Softbal
Badminton
(HČJ: + HK+HS
jednotlivých her dle
úrovně schopností a
dovedností žáků)
Lyžování a
snowboarding
Sjezdová technika –
lyže
BI – (biologie
člověka – 3.roč)
kvinta
březen
kvinta
duben
kvinta
květen
kvinta
červen
Sjezdová technika –
snowboard
Běžecká technika
Spolupracuje při
jednotlivých
týmových pohybových
činnostech a
soutěžích.
Zvládá s ohledem na své
předpoklady
HČJ, HK a HS v
procvičovaných
sportovních hrách, dokáže
tyto
dovednosti uplatnit ve
hře.
Sportovní hry –
Košíková
Sportovní hry –
Florbal
Sportovní hry –
Odbíjená
poskytne první pomoc při
drobných
poraněních.
zná zásady pro pobyt v
přírodě, umí
se orientovat dle mapy a
ostatních
značek, pohybuje se
bezpečně i
v neznámém prostředí.
Turistika a pobyt v
přírodě
činnosti ovlivňující zdraví
uplatňuje pravidla
hygieny a
bezpečného chování v
běžném
sportovním prostředí;
adekvátně
reaguje v situaci úrazu
spolužáka.
únor
kvinta
Zdravá výživa,
životní styl
Hygiena
První pomoc
OSV
Sociální
komunikace
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
práce v hodinách,
jednání při hře,
taktika,
dorozumívání
227
Z - (kartografie –
1.roč)
OSV
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
plánování
vlastního času
dle nabídky
školních aktivit –
sportovní
nástěnka
Výchova ke
zdraví - integrace
uvědoměle dbá na zásady
správného
držení těla a správný
životní styl.
usiluje v rámci svých
možností a
zkušeností o aktivní
podporu zdraví.
zařazuje do denního
režimu osvojené
způsoby relaxace; v
zátěžových
situacích uplatňuje
osvojené způsoby
regenerace.
uplatňuje vhodné a
bezpečné chování
i v méně známém
prostředí
sportovišť, přírody,
silničního
provozu; předvídá možná
nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost.
červen
kvinta
228
MV
Mediální
produkty a jejich
význam
8. Hodnocení žáků
Žáci jsou klasifikováni v obou pololetích školního roku v souladu s platnými právními předpisy.
Souběžně s tím šestkrát do roka procentuálně hodnotíme jejich úspěšnost ve všech předmětech.
Klasifikační přehled s údaji za tři období zpětně obsahuje i písemné vyjádření třídního učitele a
informaci o zameškaných hodinách. S těmito údaji nadále pracuje třídní učitel i učitelé jednotlivých
předmětů. Informace má pravidelně k dispozici i školní psycholog, který se studentům individuálně
věnuje. Nejlepší studenti mají právo využívat výhod, které jsou zakotveny v klasifikačním a
stipendijním řádu školy.
Procentuální hodnocení je údaj orientační, závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím Součástí
známky nejsou jen výsledky testů a ústního zkoušení. Celková klasifikace zahrnuje řadu dalších
podkladů, které je vyučující povinen zahrnout. Např. aktivní zapojení žáka do dění v hodině,
klasifikovaný domácí úkol, seminární práce, referát, samostatná práce, úspěch v soutěžích apod.
Ve školním roce 2007/2008 jsme absolvovali 1. ročník nového projektu s názvem “Malá maturita”.
Jedná se o model maturitní zkoušky pro žáky kvarty, kteří podstoupí ústní i písemnou zkoušku z
českého jazyka, matematiky a jednoho volitelného předmětu. Základním cílem je odpovídajícím
způsobem zmapovat znalosti a dovednosti žáků za první čtyři roky studia na osmiletetém gymnáziu.
Známky z malých maturit tvoří zhruba jednu čtvrtinu klasifikace v daném předmětu za druhé
pololetí.
Kriteria pro hodnocení
- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte
- schopnost řešit problémové situace
- úroveň komunikačních dovedností
- schopnost vykonávat činnosti smysluplně
- řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem
- změny v chování, postojích a dovednostech
- míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje
Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
- písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení…
- ústní zkoušení a mluvený projev
- zpracování referátů a prací k danému tématu
- úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly
- modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy…
229
- výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce…
- projektové a skupinové práce
- projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové, zařazované na konci školního roku
- osobnostní kurzy v kvartě, kvintě a oktávě
- soustavné diagnostické pozorování žáka
- týdenní školy v přírodě
- vědomostní a dovednostní testy Kalibro a Cermat
Základ efektivního hodnocení je především zpětná vazba, která se dá charakterizovat jako písemná
nebo ústní informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku – správně, nesprávně, málo, příliš
atd. Zásadně však nemá a nesmí posuzovat kvality žáka – šikovný, schopný, pilný atd., (ani ho
porovnávat s ostatními spolužáky – nejlepší, nejšikovnější ve třídě). Okamžitá zpětná vazba je
jednou ze základních podmínek efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak
rizikovým postupem, který může učení blokovat.
Při poskytování zpětné vazby (popisem nebo konstatováním) musí být kladen důraz na vhodnou
formulaci – přednost musí být dávána pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřovat ke
konkrétním nedostatkům ve zvládnutí učiva. Například – ovládáš bezchybně …, učivu rozumíš, ale
občas chybuješ v …, je nutné ještě procvičovat ….
Velmi důležitá je samostatná zpětná vazba v souladu s principy pedagogiky montessori. Žák má
k dispozici kontrolní kartu a uči se sebekontrole, sebehodnocení a práci s chybou. Na pedagoga se
obrací v nesnázích.
Používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu se základní
filozofií školního vzdělávacího programu, zejména s partnerským vztahem k žákům a soustavným
vytvářením bezpečného prostředí. Právě oblast hodnocení je tradiční oblastí uplatňování mocenských
postojů vůči dětem, a proto je i prubířským kamenem toho, jak opravdově se tento proklamovaný
partnerský vztah a bezpečné prostředí ve škole skutečně myslí, vnímá a především realizuje.
Každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání
a k nim náležejících kriterií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy,
jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.
Při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, při respektování jeho individuálních
předpokladů bez srovnávání s ostatními spolužáky.
Hodnocení a sebehodnocení skupinové práce, projektů, práce ve dvojicích
Rozvíjení schopnosti objektivního sebehodnocení (silné i slabé stránky)
- spolupráce s učitelem při hodnocení vlastní práce ústní i písemnou formou
- odpovědi na otázky typu:
- jak jsem pracoval/co se mi dařilo nedařilo
- v čem mohu zdokonalit svou práci
- co jsem se o sobě dozvěděl atd.
230
Rozvíjení schopnosti hodnocení skupinové práce
-
vedení žáků k hodnocení skupinové práce a jejich podílu na ní
otázky typu:
o čem hodina byla/co jsem se v ní naučil
co jsem se dozvěděl o tématu
co jsem se během společné práce dozvěděl o sobě
jak pracovala naše skupina (snadné nebo obtížné pasáže, činnosti, úkoly)
jak jsem přispěl ke skupinové práci
jak se mi spolupracuje s jednotlivými členy skupiny
Vedení žáků k hodnocení ostatních
- komentování práce žáků a jasné formulování připomínek
- schopnost přijímat kritiku, změnit názor a přiznat chybu
- otázky typu:
- co jsem se dozvěděl o druhých
- čím kdo přispěl ke společné práci
- jak se můžeme příště vyvarovat chyb
Prohlubování schopnosti ústního nebo písemného hodnocení
- ústní nebo písemné hodnocení:
- vlastní práce uvnitř skupiny
- vlastní práce jako vedoucího skupiny
- práce ostatních členů skupiny
- práce učitele
- zhodnocení vlastní i skupinové práce při přípravě a realizaci představení
- schopnost ústně i písemně hodnotit různé druhy umění (recenze, referát, fejeton, glosa atd.)
231
9. Vlastní hodnocení školy
Pro naše gymnázium, která prochází postupnou přeměnou, jsou procesy, které umožní škole
reflektovat práci a tedy si lépe stanovovat cíle a volit prostředky k jejich postupnému naplnění, velmi
důležité. Nezbytně potřebujeme mít kvalitní zpětnou vazbu o úrovni vědomostí a dovedností žáků a
také o podmínkách, ve kterých vzdělávání probíhá.
Při procesu vlastního hodnocení školy vedení gymnázia společně s ostatními pedagogy systematicky
shromažďuje a analyzuje celou řadu informací a podkladů, včetně různých forem zpětných vazeb od
žáků i rodičů. Toho pak využívá k posouzení a vyhodnocování jednotlivých hledisek fungování školy
v porovnání s očekávaným a v ŠVP předpokládaným stavem (případně s indikátory kvality
stanovenými ČŠI). Na základě tohoto procesu samotného i jeho výsledků je pak možné mnohem lépe
vnímat a uvědomovat si žádoucí změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity vlastního ŠVP a
k jeho případným úpravám.
Důležitou platformou oblasti vlastního hodnocení školy je úzká spolupráce s rodiči. Na škole
aktivně funguje školská rada, dvakrát do roka se uskutečňují klasické třídní schůzky a čtyřikrát do
roka se koná klub rodičů, kde mají rodiče možnost neformálně diskutovat s vedením školy především
o provozních záležitostech. Pravidelná a častá telefonní i elektronická komunikace mezi učiteli je
samozřejmostí.
Na gymnáziu působí školní psycholog, který se zaměřuje na preventivní i poradenskou činnost
určenou studentům i jejich rodičům. Přispívá rovněž k dalšímu profesionálnímu růstu pedagogů a
řeší s nimi konkrétní školní situace.
Při hodnocení se zaměřujeme na tyto pro nás základní oblasti:
- sdílení vize a poslání školy (jakou školou chceme být a jaký žák je naším cílem)
- podmínky vzdělávání
- kvalita pedagogických pracovníků
- průběh vzdělávání
- výsledky vzdělávání
- péče o talentované a nadané žáky
Cíle a kriteria vlastního hodnocení
Vlastní hodnocení chápeme jako plánovanou činnost, která má prokazatelný vliv na zlepšování
výsledků vzdělávání.
Stěžejním cílem hodnocení je posouzení, nakolik jsou cíle stanovené ve školním vzdělávacím
programu sdíleny všemi zúčastněnými a jak dobře jim rozumějí.
Pro posouzení celkové kvality a úrovně školy a pro využití těchto informací pro další rozvoj školy
potřebujeme získat ve všech sledovaných oblastech objektivní a reálné odpovědi na otázky:
- Jak si vedeme?
- Jak to víme?
- Co s tím uděláme?
232
Nástroje pro vlastní hodnocení
Pro sebehodnocení používá škola řadu různých nástrojů tak, aby výsledný obraz fungování školy byl
komplexní a co nejobjektivnější.
Rámec pro sebehodnocení podmínek vzdělávání
Prostřednictvím Rámce pro sebehodnocení podmínek vzdělávání posuzujeme činnost školy ze tří
hledisek:
- vytváření kultury podporující sebeúctu a zapojení
- princip maximální účasti
- podpora nediskriminující praxe
Skutečná evaluační aktivita a hlavní přínos pro školu spočívá především v hledání a nalézání
konkrétního důkazního materiálu, argumentů a podkladů naplňující každé tvrzení a zejména ve
stanovování dalších cílů a prostředků k jejich naplnění.
Rámec pro sebehodnocení podmínek vzdělávání tedy dává vodítko, jak strukturovaně přemýšlet o
cílech, které si ve škole klademe, a o míře jejich dosažení. Důležité je, že nás nutí se nejen zamyslet
nad tím, zda se nám to či ono ve škole daří, ale zároveň stanovit prostředky, jak dosáhnout zlepšení.
Podle okolností zjišťujeme zpětné vazby pomocí anket, dotazníků. Pro žáky jejich rodiče a učitele
využíváme dotazníkové šetření
Hodnocení pedagogických pracovníků
Škola má zpracován systém kriterií pro hodnocení výkonu učitele „Hodnocení pedagogických
pracovníků“. Výkon učitele hodnotí při hospitacích jak vedení školy, tak v rámci sebehodnocení i
hodnocený učitel v následujících okruzích:
- Vědomosti z oboru
- Efektivní vedení výchovně vzdělávacího procesu
- Práce se vztahy ve třídě a rozvíjení sociálních dovedností žáků – vytváření bezpečného klimatu
- Podílení se na životě školy
- Profesní růst a rozvoj
Časové rozvržení vlastního hodnocení
Evaluační metoda
Kriteria
Časové
rozvržení
ekonomické
podmínky
ekonomická část výroční zprávy
schválení výroční
zprávy Školskou radou
+ zřizovatelem
1x ročně
vybavenost
školy
výstupy z třídních schůzí,
schůzek Klubu rodičů, ze
zasedání Školské rady apod.,
analýza inventarizace
hodnocení žáků, rodičů,
učitelů, výsledky
průběžně
inventur
Oblast
233
klima školy
vztahy s rodiči
každoroční personální pohovory
s ředitelem školy a manažerkou
HR Duhovka-Group,
připomínky z třídních schůzí,ze
zasedání Školské rady, pohovory
s výchovnou poradkyní, třídními
učiteli, školní psychologem,
ohlas z Dnů otevřených dveří
výstupy z třídních schůzek, ze
zasedání Školské rady apod.,
pohovory s ředitelem, s učiteli
(především třídními), neformální
aktivity
převažující kladné
vyjádření žáků, rodičů,
učitelů, zájemců o
studium
průběžně
vstřícná reakce školy
na připomínky rodičů
průběžně
průběh
vzdělávání
hospitace, zpětná vazba v
jednotlivých předmětech.
naplnění ŠVP,
uplatňování
alternativních
vyučovacích metod,
minimálně 1x
ročně
výsledky
vzdělávání
výsledky maturitních zkoušek,
výstupy z ověřování výsledků
žáků na úrovni 9. ročníku ZŠ,
testy SCIO (stonožka),
vyhodnocení dat získaných od
třídních učitelů.
udržování a zvyšování
úrovně vzdělání,
sledování úspěšnosti
absolventů školy
minimálně 1x
ročně
úroveň
výsledků práce
školy
šetření SCIO Mapa pro střední
školy
porovnání výsledků
jednotlivých ročníků
1x ročně
234

ročník: prima - kvarta

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

German Energy Transition

Antidiskriminační vzdělávání a veřejná správa v ČR

Orl-2014-11

08 Alternativní herní koncepty

AKIBA RUBINSTEIN

ŠVP Matik 2011