Geografic_vzdel_Geo_dny

Geografické dny.
Výroční mezinárodní geografická
konference
Liberec 25.-29. 8. 2008
(Geografické) Vzdělávání
na křižovatce ?
Jaroslav Vávra
Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická
Technická univerzita v Liberci
Katedra geografie
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
1
Vědní obor vs Vzdělávání
Rámec:
úzké vymezení v oboru
(jednotlivé geografie)
Rámec:
široké vymezení (geografie) a
pedagogika
Cíl:
Cíl:
změna stavu
poznání/vědění
Metoda:
k poznání
GeoDny Liberec 2008
vedoucí
cesta k (geografickému)
poznání/myšlení a výchova –
učitelů a (základy oboru)
odborníků
(strukturované/vývojové
kurikulum, standardy)
Metoda/Strategie:
vzdělávání (cesta k poznání a
výchova)
©2008 Jaroslav Vávra
2
Německý model GV
Zdroj: KULKE, E. et al (eds.): Educational Standards in Geography for the Intermediate School Certificate
http://www.geographie.de/docs/geography_education.pdf [4.11.2007]
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
3
Spirálový model GV
Zdroj: RINSCHEDE, G. (2005), s. 133
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
4
Americký model GV (1994)
(Poloha za povrchu Země)
(Fyzické a humánní
vlastnosti)
(Lidé
a prostřed)
(Vzájemné vztahy ldí
na Zemi)
(Jak se vytvářejí a jak se
mění)
Základní stavební kameny:
locations
places & regions
physical systems
human systems
environmental & society
uses of geography
Zdroj: HARDWICKOVÁ, S. W.&HOLTGRIEVE, D. G. (1996)
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
5
Anglický/velšský model GV (2000)
(zjednodušeno, upraveno)
KS 1 (5-7)
Charakter a smysl/cíl
geografie
Geografický průzkum
a výzkumná
práce, umět si
klást otázky
Obsah: místa
Obsah: témata
Porozumět svému
místu a
uvědomovat si
širší svět
KS 2 (7-11)
více si uvědomovat jak
moje místo
souvisí s dalšími
místy a jak mně
g. pomáhá
porozumět světu
kolem mne
Kde to je?
Jak to vypadá?
Pozorovat, ptát se
Jak a proč se to mění?
sbírat a
zaznamenávat
data
Dvě místa
lokalita školy a
lokalita, která je
kontrastní
Tři místa viz dvě
předešlá a stát,
který je méně
vyspělý
Anglie a kvalita
prostředí
řeky, počasí, změny
prostředí,
osídlení
KS 3 (11-14)
dále pokročit v
uvědomování si
významu
geografie při
vysvětlování
charakteristik a
míst, které jsou
v národním a
globálním
kontextu
Jaké to má důsledky?
analyzovat,
hodnotit
KS 4 14-16
16-19 (A/AS)
používat geografii k
pochopení
smyslu světa a
vytváření
názorů, které
jsou založeny
na důkazech a
porozumění
kompetence geografa
a být schopen
používat a
aplikovat tyto
kompetence v
reálném světě
popisovat, analyzovat
a interpretovat
používat
kvantitativní a
kvalitativní
metody
Místa: dva státy
(vyspělý – ne
UK, a méně
vyspělý)
ve všech měřítcích
procesy tektonické,
geomorfologicé,
obyvatelstvo
přírodní a humánní
procesy,
vzájemné vazby
společnostprostředí
osobní bádání: pro A
level z
primárních dat
Zdroj: Lambert; Bladerstone (2000) s. 82-3
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
6
Strukturované vs Vývojové
(obecné) kurikulum
Individuální/“Šité na míru“
Vzdělávaní postupují od svého
„startovacího bodu“ a urazí od něj
stejnou „vzdálenost“ (ceteris paribus)
Všichni z toho mají prospěch, C a F
však nedosáhnou požadovanou
úroveň.
Kolektivistické/normované
Vzdělávaní mají různé „startovací
body“.
Všichni směřují k jedné cílové čáře a
dosahují ji, C a F s pomocí.
ZdroJ: Atherton, (2006): Curriculum. http://www.learningandteaching.info/teaching/curriculum.htm
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
7
Úrovně hodnocení
v anglickém (geografickém) kurikulu
VYSOKÁ
(pro 14-leté, minimum 3. úroveň, VÝBĚR!)
VYSOKÁ
Výjimečný výkon Vysvětlují vzájemné interakce uvnitř i mezi přírodními a humánními
procesy. Odvolávají se na celou řadu geografických faktorů, aby vysvětlili a
předpověděli změny, které jsou v čase příznačné pro zkoumaná místa.
8–
7–
6–
5 Popisují a začínají vysvětlovat rozmístění v geografických prostředích, přírodní a
humánní procesy. Popisují, jak tyto procesy mohou vést k podobnostem a
odlišnostem přírodních prostředí na různých místech a v životě lidí, kteří tam žijí.
4 Začínají zjišťovat a popisovat geografické rozmístění a hodnotit významy v chápání
míst, jejich umístění, a to ze širšího hlediska. Zjišťují a popisují přírodní a humánní
procesy.
3 Popisují a srovnávají přírodní a humánní charakteristické rysy různých lokalit a
dovedou vysvětlit, proč se některé tyto rysy v lokalitách vyskytují. Uvědomují si, že
různá místa mohou mít jak podobné, tak odlišné charakteristické rysy.
2 Popisují přírodní a humánní charakteristické rysy míst, zjišťují a pozorují tyto rysy,
které dávají místům jejich charakter.
1 Rozpoznávají a vypozorují přírodní a humánní charakteristické rysy lokalit. Vyjádří
své názory na tyto rysy lokalit.
NÍZKÁ
Zdroj: Anglické kurikulum, překlad Vávra: Pojetí výuky zeměpisu (geografie)
http://www.rvp.cz/clanek/711/853
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
NÍZKÁ
8
Výzvy pro GV v Česku
pro základní a střední školy
• revidovat obsah a strukturu
• stanovit témata, elementy, standardy a jejich provázání
(spirála v tématech)
• stanovit kvalitativní hodnocení
• vytvořit vývojové kurikulum (individualizovaná výuka)
pro univerzitní vzdělávání
• témata, elementy, standardy pro bakalářské studium
(geografické myšlení, nebo de Blij? a dal.) – povinný či
povinně volitelný předmět veškerého univerzitního
bakalářského vzdělání
• standardy pro studium geografických oborů
?????????????
?????????????
?????????????
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
9
Použité zdroje
1.
2.
3.
4.
5.
GeoDny Liberec 2008
ATHERTON, J. S. (2003): Doceo: Angles on learning and teaching at
college, university and professional levels [On-line] UK: Available:
http://www.doceo.co.uk/ Accessed: 10 August 2008
HARDWICKOVÁ, S. W.&HOLTGRIEVE, D. G. (1996): Geography for
Educators. Standards, Themes and Concepts. Prentice-Hall, Inc., A Pearson
Education Company, Upper Saddle River, NJ 07458, 355 str. ISBN 0-13442377-1
KULKE, E.; HEMMER, I.; SHALLHORN, E. (eds.): Educational
Standards in Geography for the Intermediate School Certificate. Deutsche
Gesellschaft für Geographie (DGfG) Berlin, april 2007, 28 str.
http://www.geographie.de/docs/geography_education.pdf [4.11.2007]
LAMBERT, D. & BALDERSTONE, D. (2000): Learning to Teach
Geography in the Secondary School. A Companion to School Experience.
RoutledgeFalmer London 2004, 480 str. ISBN 0-415-15676-9
RINSCHEDE, G. (2005): Geographiedidaktik. 2., aktualisierte Auflage.
Reichert Stuttgart 2003, 520 str. ISBN 3-506-97023-2
©2008 Jaroslav Vávra
10
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
11
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
12
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
13
• Where are the Jewish cemetery and the town walls situated?
• Where is the nearest synagogue situated? Is it close to or long way
from the cemetery?
• Look at the epitaphs on the gravestones. What were occupations of
the dead people?
• Why is a high congestion of gravestones at Jewish cemeteries? Why
were not the gravestones moved into another place?
• Can you see candle lights at the graveyard and what way the Jewish
people commemorate their dead people?
• What is your opinion of the bridge above the graveyard? Have you any
problem with it if a bridge like this is over your grandparents´
gravestone?
• The Turnov town is a centre of the Czech Paradise. What do you think
why the area is called the Paradise?
• When you look at this place/picture, where is a Paradise and where is
a Hell in your opinion? Is Paradise always up and Hell down? Is the
Paradise in the Czech Paradise ? 
GeoDny Liberec 2008
©2008 Jaroslav Vávra
14