učební osnovy - Sezimovo Ústí

Transkript

Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Sezimovo Ústí,
9. května 489, okres Tábor
Školní vzdělávací program OTEVŘENÁ ŠKOLA
Základní škola a Mateřská škola Sezimovo Ústí, 9. května 489, okres Tábor
OBSAH
Identifikační údaje ......................................................................................................................................................................................................................... 3
Charakteristika školy .................................................................................................................................................................................................................... 4
Charakteristika ŠVP ..................................................................................................................................................................................................................... 6
Zaměření školy............................................................................................................................................................................................................................................................................. 6
Výchovně vzdělávací strategie ..................................................................................................................................................................................................................................................... 6
Výuka ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................................................................................................................................................................................... 8
Výuka ţáků mimořádně nadaných ............................................................................................................................................................................................................................................... 8
Začlenění průřezových témat do předmětů 1. a 2. stupně ......................................................................................................................................................... 9
Učební plán pro 1. a 2. stupeň .................................................................................................................................................................................................... 11
Hodnocení a autoevaluace školy ................................................................................................................................................................................................. 13
Učební osnovy povinných předmětů 1. stupně .......................................................................................................................................................................... 19
Český jazyk (ČJ) ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 19
Anglický jazyk (AJ) ................................................................................................................................................................................................................................................................... 27
Matematika (M) ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 31
Informatika (I) ............................................................................................................................................................................................................................................................................ 37
Člověk a jeho svět (ČS) ............................................................................................................................................................................................................................................................. 39
Hudební výchova (HV) .............................................................................................................................................................................................................................................................. 47
Výtvarná výchova (VV) ............................................................................................................................................................................................................................................................. 50
Tělesná výchova (TV) ................................................................................................................................................................................................................................................................ 54
Praktické činnosti (PČ) .............................................................................................................................................................................................................................................................. 57
Učební osnovy povinných předmětů 2. stupně .......................................................................................................................................................................... 61
Český jazyk a literatura (ČJL).................................................................................................................................................................................................................................................... 61
Anglický jazyk (AJ) ................................................................................................................................................................................................................................................................... 67
Francouzský jazyk (FJ) .............................................................................................................................................................................................................................................................. 71
Německý jazyk (NJ) .................................................................................................................................................................................................................................................................. 73
Základy anglického jazyka (ZAJ) .............................................................................................................................................................................................................................................. 75
Matematika (M) ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 77
Informatika (I) ............................................................................................................................................................................................................................................................................ 84
Dějepis (D) ................................................................................................................................................................................................................................................................................. 86
Občanská výchova (OV) ............................................................................................................................................................................................................................................................ 90
1
Fyzika (F) ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 94
Chemie (CH) ............................................................................................................................................................................................................................................................................ 100
Přírodopis (P) ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 103
Zeměpis (Z) .............................................................................................................................................................................................................................................................................. 107
Ekologie (E) ............................................................................................................................................................................................................................................................................. 113
Zdravověda (Zd) ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 116
Hudební výchova (HV) ............................................................................................................................................................................................................................................................ 119
Výtvarná výchova (VV) ........................................................................................................................................................................................................................................................... 122
Dramatická výchova (DV) ....................................................................................................................................................................................................................................................... 125
Tělesná výchova (TV) .............................................................................................................................................................................................................................................................. 127
Osobnostní výchova (OsV) ...................................................................................................................................................................................................................................................... 131
Praktické činnosti (PČ) ............................................................................................................................................................................................................................................................ 134
Učební osnovy volitelných předmětů 2. stupně ....................................................................................................................................................................... 137
Cvičení z matematiky (CM) ..................................................................................................................................................................................................................................................... 137
Literárně-dramatická výchova (LDV) ...................................................................................................................................................................................................................................... 140
Čtení (Č) .................................................................................................................................................................................................................................................................................. 142
Konverzace v anglickém jazyce (KAJ) .................................................................................................................................................................................................................................... 144
Sportovní příprava (SP) ........................................................................................................................................................................................................................................................... 146
Informační a komunikační technologie (IKT) ......................................................................................................................................................................................................................... 148
Etická výchova (EV) ................................................................................................................................................................................................................................................................ 150
Učební osnovy nepovinných předmětů .................................................................................................................................................................................... 152
Náboţenství (N) ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 152
2
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
a) Název školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP):
Školní vzdělávací prgram pro základní vzdělávání OTEVŘENÁ ŠKOLA.
b) Číslo rámcově vzdělávacího programu (zápis ve školském rejstříku od 1.9.2007):
79-01-C/01 Základní škola
c) Předkladatel ŠVP:
Oficiální název školy:
Sezimovo Ústí, 9. května 489, 391 02
Adresa:
Identifikátor příspěvkové organizace:
IČ:
600064867
70938318
Kontakty: tel/fax:
381202020
e-mail:
[email protected];
Ředitel školy:
Mgr. Hana Hojsáková
Koordinátor ŠVP:
Mgr. Miluše Dvořáková
d) Zřizovatel školy:
Kontakty: tel:
web:
http://1zs.sezimovousti.cz
Město Sezimovo Ústí, Dr. E. Beneše 21, 391 01, Sezimovo Ústí
381 201 111
fax:
381 263 179
web:
IČ:
00 252 859
www.sezimovo-usti.cz
e) Platnost ŠVP:
Tento dokument nabývá platnosti od 1.9.2007 (ve znění úpravy k 1.9.2009)
………………………………………………
ředitel školy
razítko školy
3
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
a) Úplnost a velikost školy:
Základní škola a mateřská škola je úplnou základní školou (1. aţ 9. ročník). Škola sdruţuje tyto součásti:
1. Mateřská škola
kapacita 90 dětí
IZO: 107 535 351
2. Základní škola
kapacita: 340 ţáků
IZO: 107 722 712
3. Školní druţina
kapacita: 90 ţáků
IZO: 114 900 329
4. Školní jídelna – výdejna
kapacita: 100 jídel
IZO: 102 427 038
5. Školní jídelna
kapacita: 500 jídel
IZO: 102 415 901
b) Vybavení školy:
Areál školy zahrnuje hlavní budovu základní školy, tělocvičnu spojenou s hlavní budovou spojovací chodbou se sociálním zařízením, dále školní jídelnu, školní hřiště a zahradu. Mateřská škola je odloučeným pracovištěm a sídlí na
adrese: Sezimovo Ústí. 9. května 600, 391 02. V budově mateřské školy je umístěna školní jídelna – výdejna. Škola splňuje všechny prostorové, technické i hygienické podmínky, stanovené platnou legislativou.
Učebny:
Ve škole je celkem 20 učeben, z toho je 13 kmenových, 6 odborných (chemie, fyzika, počítačová učebna, učebna jazyků, cvičná kuchyňka, dílny)
a 1 tělocvična. Dále jsou ve škole dvě místnosti pro oddělení školní druţiny. Učebny jsou vybaveny starším, ale funkčním školním nábytkem. Ve třídách jsou lavice a ţidle různé velikosti. Některé učebny jsou vybaveny televizorem a
video (DVD) přehrávačem. Ve dvou učebnách je umístěna interaktivní tabule s příslušenstvím. Počítačová učebna je vybavena 15 ţákovskými počítači a jedním učitelským. Všechny počítače jsou v síti a s přístupem na internet. Učebna
je dále vybavena dataprojektorem, scannerem a tiskárnou.
Ve škole je zřízena knihovna s počítačem a tiskárnou. Kabinety všech vyučujících (celkem 9) jsou vybaveny počítači, které jsou v síti a s přístupem na internet.
Hala školy s podiem v přízemí slouţí k různým kulturním a společenským akcím pro ţáky i veřejnost. Je místem pro setkávání s rodiči. Probíhají zde i akce zřizovatele (vítání občánků, setkání seniorů se starostou města, atd.)
c)
Charakteristika pedagogického sboru:
Přehled pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace
Odborná kvalifikace
učitel prvního stupně
učitel druhého stupně
vychovatelka
celkem
Přehled pedagogických pracovníků podle věku a pohlaví
Věk
do 20 let
21 .30 let
31 -40 let
41 -50 let
51 – 60 let
61 a více let
celkem
%
Splňuje kvalifikaci
7
11
3
21
Nesplňuje kvalifikaci
0
2
0
2
Celkem
7
13
3
23
%
30
57
13
100
Muţi
Ţeny
Celkem
4
3
4
5
3
19
83 %
4
6
5
5
3
23
100 %
%
0
17
26
22
22
13
100
3
1
4
17 %
4
Přehled pracovníků podle kvalifikace
Poř.
číslo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Jméno a příjmení
Irena Botorková
Dagmar Civínová
Lenka Černá
Miluše Dvořáková
Hana Hojsáková
Dana Hrušková
Milan Chovanec
Helena Jarešová
Karla Korbelová
Pavla Lenzová
Jaroslav Mengler
Martina Menglerová
Věra Mrázková
Petr Peroutka
Jana Pípalová
Vlastimil Průcha
Radka Přibylová
Jana Šindelářová
Anna Šmejkalová
Romana Talafousová
Eva Veselá
Věra Vichrová
Zuzana Vránová
Titul
Kvalifikace
Praxe
Poznámka
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mg.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
1.stupeň ZŠ
Čj+Nj
Př+Ch
M+Fy+Ov
1.stupeň ZŠ +D
1.stupeň ZŠ
Tv+Př
1.stupeň ZŠ
Tv+Rj+Fj
1.stupeň ZŠ
Cj+D
Aj
1.stupeň ZŠ +Vv
M+Z
vych. US
M+Tv
1.stupeň ZŠ
1.stupeň ZŠ
vych. Us
Čj+Vv
vych. US
D+Aj
Z+Ov
20
32
1
35
38
23
20
3
36
20
6
4
39
17
37
10
14
21
39
16
42
9
3
dokončuje PF
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
Mgr.
dokončuje PF
d) Akce školy, dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce:
-
Osobnostní výchova ţáků 6. , 7. a 8. ročníků - několik dní mimo školu spolu se svými třídními učiteli a výchovným poradcem se ţáci vzájemně poznávají při různých aktivitách
Nebojte se velké školy - pro naše malé předškoláky z mateřských škol vţdy od října do prosince připravujeme nenásilné seznamování se školou.
Uţ jsem školák - 2. díl předškolní výchovy probíhá v jarních měsících. Při obou akcích věnovaných předškolákům dbáme hlavně na vytváření příjemné atmosféry (sociální a personální kompetence).
Školní ples – moţnost neformálního setkávání učitelů, rodičů, představitelů města, absolventů a ostatní veřejnosti
Masopust ve škole – o masopustním úterý se škola promění v rej masek. Obnovili jsme tradici a prošli průvodem město. Je to projektový den, na kterém se daří rozvíjet všechny kompetence (k učení, k řešení problémů,
komunikativní, sociální a personální, občanské i pracovní).
Zájezd do Paříţe nebo Londýna - kaţdé 2 roky jezdíme do Londýna nebo do Paříţe
Výměnný pobyt v Thierachernu – kaţdé dva roky se uskuteční výměna ţáků partnerských škol Sezimova Ústí a Thierachern (Švýcarsko)
Škola v přírodě - koncem školního roku odjíţdějí učitelky 1.stupně spolu s vychovatelkami a dětmi na školu v přírodě.
Druţinový tábor – v létě se uskutečňuje tradiční druţinový tábor na Šumavě.
Den otevřených dveří - pro budoucí prvňáčky a jejich rodiče s ukázkou toho, co se jejich děti v naší škole naučily.
Mikulášská nadílka – Mikuláš a čerti z naší školy potěší svým programem nejen děti naší školy, ale i malé děti ve školce.
Slavnost slabikáře – prvňáčci oslavují první přečtenou knihu svého ţivota.
Den otevřených dveří - pro budoucí šesťáky a jejich rodiče s kulturním programem a prohlídkou školy.
Den dětí – den plný her, soutěţí a legrace nejen pro naše ţáky, ale i pro děti z MŠ.
Den Evropy – ţáci prezentují spoluţákům na papírových flipech kulturu, historii, školství, tradice evropských zemí. Projektový den, při kterém se opět rozvíjejí všechny kompetence.
Adopce na dálku – podporujeme chlapce z Ugandy. Roční školné je hrazeno z výnosu různých akcí (prodejní výstavy, ples školy, atd.).
Projektové dny – celoškolní či třídní projekty zaměřené na konkrétní téma, jednooborové či prolínající více předmětů
Sběr papíru a víček z PET lahví – tříděný odpad.
e)
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty:
-
Spolupráci s rodiči lze rozdělit na běţnou spolupráci na různých akcích školy, prezentacích, spolupráci při jednotném postupu k dětem, atd. Druhým typem spolupráce s rodiči je školská rada, kde jsou kromě rodičů a učitelů i zástupci
zřizovatele. Dále spolupracujeme s rodiči při realizaci individuálních vzdělávacích plánů ţáků se specifickými poruchami učení a chování.
Dalším subjektem, s nímţ spolupracujeme při výchově a vzdělávání je pedagogicko psychologická poradna a další poradenská zařízení v oblasti prevence sociálně patologických jevů.
Interním spolupracovníkem je školní parlament.
5
Spolupráce s rodiči:
způsob komunikace - snaţíme se odbourávat anonymní poznámky a zápisy v ţákovských kníţkách a chceme je nahradit ústním jednáním (telefonicky) či osobním setkáním. Pro jednání má kaţdý třídní učitel jednací protokol, do
kterého zapisuje obsah jednání a závěr
forma třídních schůzek – přecházíme postupně od klasického způsobu třídních schůzek ke schůzkám individuálním, formou konzultací. Cílem je posílit důvěru mezi rodiči a pedagogy. Chceme tím vést pedagogy k vlastní
odpovědnosti za případné problémy s daným ţákem a nabídnout rodičům moţnost společného setkání rodič- ţák – učitel. S rodiči chceme jednat nejen kvůli trestu, ale i za účelem pochvaly jejich dětí
neformální setkání rodičů a třídních učitelů – podporujeme i iniciativu některých třídních učitelů, kteří se chtějí setkávat s rodiči i mimo školu ať uţ s dětmi či bez nich.
společenské akce – chceme pokračovat v tradici učitelského plesu. Vnímáme ho jako neformální společenskou akci, při níţ je moţné přiblíţit školu veřejnosti
prezentace zájmové činnosti ţáků – chceme prezentovat výsledky činnosti zájmových krouţků při dnech otevřených dveří, výstavách, atd
prezentace výsledků vzdělávání – slavnost slabikáře, oslava první přečtené knihy spojená s ukázkovou vyučovací hodinou v 1. třídě
projekt pro předškoláky – chceme pokračovat v úspěšném projektu pro budoucí školáky a představit jim i jejich rodičům, činnosti, které je ve škole čekají
projektové dny – např. Masopust – zapojení široké veřejnosti
Školská rada:
Školské rada byla zřízena rozhodnutím Rady Města Sezimovo Ústí č. 124/2005 dne 9.5.2005. Školská rada má 9 členů. Schůzky a její činnost je v souladu se školským zákonem č. 561/2004 Sb.
CHARAKTERISTIKA ŠVP
a) Zaměření školy:
Škola není zaměřena na rozšířenou výuku ţádného předmětu, ale stojí na čtyřech základních pilířích, na nichţ stavíme i školní vzdělávací program:
provázanost mateřské a základní školy (výuka cizích jazyků, zájmová činnost, společné projekty)
intenzivní výuka cizích jazyků na I. i II. stupni základní školy
osobnostní výchova a její uplatnění v ostatních předmětech
zájmová činnost dětí
Prvním pilířem vzdělávacího programu je provázanost s mateřskou školou, která je naší součástí. Jedním prvkem prolínání mateřské a základní školy je výuka cizího jazyka (angličtiny). Rádi bychom výuku angličtiny
zakomponovali do běţného ţivota předškoláků i malých školáků tak, aby se pro ně stala přirozeným jevem. Učitelky MŠ, 1. a 2. třídy zařazují angličtinu do kaţdodenních činností s dětmi (při hře, v hudební výchově, při pozdravu, ...).
Dalším prvkem provázání ţivota dětí mateřské a základní školy je práce s počítačem. Tradiční a nedílnou součástí ţivota předškoláků jsou projekty „Nebojte se velké školy“ a „Uţ jsem školák“, které realizujeme od roku 2002. V rámci
těchto projektů se předškoláci seznamují s prostředím své budoucí školy, navštěvují ji v doprovodu učitelek ze školky nebo se svými rodiči, seznamují se s budoucí třídní učitelkou, atd. Výsledky ankety, kterou jsme provedli mezi
rodiči, nám potvrdily, ţe jsou tyto projekty velmi prospěšné pro budoucí školáky. Děti ztrácí strach z nového prostředí a lépe se adaptují na novou roli školáka.
Dalším stavebním kamenem školy je intenzivní výuka cizích jazyků na I. i II. stupni základní školy. Kaţdé dítě se nenásilnou a přirozenou formou seznamuje s cizím jazykem uţ od mateřské školy a je tak připraveno na další
klasickou výuku angličtiny. Od 4. ročníku je tato výuka poměrně intenzivní (4 hod. týdně) a od 7. ročníku si mohou ţáci zvolit další cizí jazyk (francouzština, němčina, ruština) formou volitelného předmětu. Komu dělá cizí jazyk
problémy, má moţnost si v rámci volitelného předmětu osvojovat základy angličtiny (2 hodiny týdně od 7. ročníku). Výuku jazyků podporujeme i pravidelnými výměnnými pobyty ţáků školy v partnerské obci Thierachern (Švýcarsko).
Děti jsou ubytovány v rodinách a dorozumívacím jazykem je angličtina.
Třetím pilířem školního vzdělávacího programu je předmět Osobnostní výchova. Předmět je zaměřen na sebepoznávání, komunikaci, volbu povolání atd. Součástí předmětu je vţdy začátkem školního roku dvoudenní soustředění
dětí mimo školu, kde se spolu s třídním učitelem, výchovným poradcem a preventivou sociálně patologických jevů vzájemně poznávají, sportují a vstřebávají nové informace o škole. Kurz je v 6. ročníku zaměřen na vztahy v kolektivu a
komunikaci, v 7. ročníku na návykové látky a další závislosti, v 8. ročníku na šikanu a agresivitu. Součástí tohoto předmětu v 9. ročníku je velmi důleţitá volba povolání (probíhá ve škole). Tento předmět je jakýmsi pojítkem ostatních
klasických vzdělávacích předmětů.
Další prioritou školy je zájmová činnost dětí. Kaţdoročně připravujeme pro všechny děti širokou nabídku zájmových krouţků a nepovinných předmětů. Nabízíme podle zájmu aţ 30 různých krouţků rovnoměrně rozdělených na I.
a na II. stupeň ZŠ. Krouţky vedou naši pedagogové a jejich provoz je financován zřizovatelem školy.
Vize školy:
Naší vizí je OTEVŘENÁ ŠKOLA. Otevřenost školy vnímáme ve třech rovinách: rodiče a veřejnost – ţák – zaměstnanci.
Chceme:
- zlepšit vzájemné vztahy mezi rodičovskou veřejností a školou
- pouţívat nové metody a formy práce
- vyuţívat všechny dobré nápady našich kolegů
- vytvořit takové klima, aby se do naší školy kaţdý těšil
- dosáhnout toho, aby z naší školy vycházeli ţáci dobře připraveni pro ţivot v 21. století
b) Výchovně vzdělávací strategie:
Strategie školy jsou rozděleny podle rozvíjení klíčových kompetencí ţáků.
Kompetence k učení
umoţňujeme ţákům přístup k různým druhům informačních a komunikačních technologií
vedeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky své práce, projevit svůj názor, klást otázky
klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly, či úlohy rozvíjející tvořivost
individuálním přístupem k ţákům maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch
ţákům dáváme příleţitost ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost
6
poskytujeme ţákům přístup k mnoha zdrojům informací (informační centrum, internet, video, PC programy, výstavy, exkurze...)
výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problémů a svá řešení si dovedli obhájit
ve vhodných oblastech vzdělávání vyuţíváme netradiční úkoly - mat. Klokan, Pythagoriáda, SCIO testy, CERMAT – zkoušky nanečisto
do výuky zařazujeme metody skupinového vyučování, projektové vyučování, projektové dny
v příslušných vzdělávacích oborech umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“ – ověřování nabytých vědomostí v praktických situacích
při řešení problémových situací klademe důraz na individuální schopnosti a dovednosti ţáka
při frontálních a individuálních pokusech a praktických činnostech jsou ţáci vedeni k pouţívání různých nástrojů, přístrojů, pracovních postupů
ţáci dodrţují dané pracovní postupy, učí se je formulovat a plánovat své činnosti
Kompetence komunikativní
ve všech předmětech klademe důraz na stručnou, spisovnou a kultivovanou mluvu ţáků i na oslovování ţáků mezi sebou
vyučující vyuţívají prvky osobnostní výchovy a vhodné hry a aktivity, které umoţňují ţákům porozumět i neverbální komunikaci, rozvíjet ji a
pouţívat ji
zadáváme úkoly umoţňující spolupráci ţáků, vytváříme příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků
vedeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky své práce, projevit svůj názor, klást otázky
zapojením ţáků ve Školním parlamentu (ŠP) jim umoţňujeme spoluúčast na rozhodování o věcech, které se jich týkají
podporujeme individuální rozvoj ţákovy osobnosti (sebepoznávání, seberealizace) pomocí technik a her
umoţňujeme ţákům sdělovat si vzájemně své pocity a názory, naučit se vyjadřovat, ale i přijímat kritiku a pochvalu
učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi
ve škole pracuje ŠP (zástupci ţáků všech tříd od 5.ročníku ), který spolupracuje s vedením školy a týmem vých. poradců, podílí se na řešení problémů ve škole, navrhuje a pomáhá realizovat různé akce ţáků školy
ve třídních kolektivech ţáci společně formulují „třídní pravidla chování“
Kompetence pracovní
ţáci svými vlastními výrobky přispívají na prodejní výstavu, jejíţ výtěţek je určen k ADOPCI NA DÁLKU
nabízíme ţákům širokou škálu volitelných předmětů a krouţků. kde se mohou zdokonalit ve svých dovednostech a zájmových činnostech
při praktických činnostech vedeme ţáky k aktivní ochraně vlastního zdraví i zdraví spoluţáků
ţáci dodrţují dané pracovní postupy, učí se je formulovat a plánovat své činnosti
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborných učebnách, tělocvičně, na školní zahradě i pozemku, v terénu
ţáci jsou schopni osvojit si základní pracovní návyky
Kompetence občanské
učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných
ţáci se zúčastňují mnoha soutěţí a olympiád dle svých zájmů, schopností a dovedností
zapojením ţáků ve Školním parlamentu jim umoţňujeme spoluúčast na rozhodování o věcech, které se jich týkají
umoţňujeme ţákům sdělovat si vzájemně své pocity a názory, naučit se vyjadřovat, ale i přijímat kritiku a pochvalu
snaţíme se předcházet šikaně, odstraňovat prvky agresivity ţáků ( aktivity na Škole v přírodě, lyţařský kurz, kurzy OsV pro 6., 7. a 8. ročník, předmět OsV)
vedeme ţáky k toleranci individuálních odlišností mezi lidmi
vedeme ţáky k dodrţování pravidel, společenských norem a zákonů
nabízíme ţákům širokou škálu volitelných předmětů a krouţků. kde se mohou zdokonalit ve svých dovednostech a zájmových činnostech
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborných učebnách, tělocvičně, na školní zahradě i pozemku, v terénu
Kompetence sociální a personální
vyučující vyuţívají prvky osobnostní výchovy a vhodné hry a aktivity, které umoţňují ţákům porozumět i neverbální komunikaci, rozvíjet ji a
pouţívat ji
učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných
7
v rámci předmětů OvR, OSV a tř. hodin vedeme ţáky k sebepoznávání, k uvědomování si vlastních schopností a dovedností, seznamujeme je s technikami sebehodnocení
dbáme na bezpečné sociální prostředí ve škole, které vytváříme pomocí systému pravidel
zapojením ţáků ve Školním parlamentu jim umoţňujeme spoluúčast na rozhodování o věcech, které se jich týkají
snaţíme se předcházet šikaně, odstraňovat prvky agresivity ţáků ( aktivity na Škole v přírodě, lyţařský kurz, kurzy OsV pro 6., 7. a 8. ročník, předmět OSV)
Kompetence k řešení problémů
ţáci se zúčastňují mnoha soutěţí a olympiád dle svých zájmů, schopností a dovedností
výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problémů a svá řešení si dovedli obhájit
ve vhodných oblastech vzdělávání vyuţíváme netradiční úkoly - mat. Klokan, Pythágoriáda, SCIO testy, CERMAT – zkoušky nanečisto
v příslušných vzdělávacích oborech umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“ – ověřování nabytých vědomostí v praktických situacích
c)
Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:
Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení
nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného
prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloţenou ochrannou výchovou a ţáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Při práci se ţáky s specifickými poruchami učení a chování postupujeme podle doporučení pedagogicko-psychologické poradny, tzn.ţe uţíváme kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic a výukových
programů. Ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou, zákonným zástupcem ţáka a ţákem vytváříme pro kaţdého ţáka individuální vzdělávací plán, který obsahuje charakteristiku postiţení, doporučené metody práce,
kompenzační a jiné didaktické pomůcky, časový plán učiva a případnou redukci učiva (pokud o ni zákonný zástupce má zájem). V rámci tohoto plánu ţáci docházejí na reedukaci vedenou speciálně vyškoleným pracovníkem. Podmínky
obsaţené v Individuálním vzdělávacím plánu jsou pro všechny zúčastněné závazné.
Individuálně přistupujeme k ţákům se zdravotním postiţením a znevýhodněním ve spolupráci se speciálním pedagogickým centrem, zákonným zástupcem ţáka a ţákem.Vzhledem k tomu, ţe škola nemá bezbariérový přístup,
nemůţeme zajistit vzdělávání těm ţákům, jejichţ zdravotní stav neumoţňuje jejich samostatný pohyb.
Dlouhodobě nemocným ţákům umoţňujeme v souladu se zákonem prodlouţení klasifikačního období, sestavujeme pro ně Individuální vzdělávací plán, vyuţíváme moţnosti e-learningu, konzultací s vyučujícím daného předmětu,
případně osobních návštěv vyučujících v rodině ţáka.
Pravidelně komunikujeme s rodinami sociálně znevýhodněných ţáků, spolupracujeme s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.V případě nedostatečné znalosti českého jazyka
nabízíme zvláštní hodiny zaměřené na jeho zvládnutí. Zohledňujeme aktuální moţnosti ţáka i situaci v rodině.
d) Výuka žáků mimořádně nadaných:
Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného ţáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců ţáka poskytnout psychologové v síti pedagogicko-psychologických poraden.
Specifika mimořádně nadaných ţáků:
svými znalostmi přesahuje stanovené poţadavky
vlastní pracovní tempo
rychlá orientace v učebních postupech
záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru
kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů
vhled do vlastního učení
zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte
Při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků vycházíme z principů individualizace a vnitřní diferenciace.Ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou, zákonným zástupcem ţáka a ţákem vytváříme pro kaţdého ţáka
Individuální vzdělávací plán, který respektuje jeho moţnosti, vyhraněný zájem o určitý obor a osobní tempo. Umoţňujeme ţákovi doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu, zadáváme specifické úkoly, nabízíme zapojení
do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů.
8
Začlenění průřezových témat do předmětů - 1. stupeň
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
ČJ
AJ
M
x
x
x
x
x
Kreativita
x
x
x
x
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Kooperace a kompetice
x
x
x
x
TV
x
PČ
x
x
x
x
x
x
x
x
Občanská společnost a škola
VV
x
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
HV
x
x
x
x
x
Komunikace
Výchova demokratického občana
(VDO)
ČS
x
Psychohygiena
Osobnostní a sociální výchova
(OSV)
I
x
x
x
x
x
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém ţivotě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech (GLO)
x
Evropa a svět nás zajímá
x
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
x
x
Kulturní diference
Lidské vztahy
Multikulturní výchova (MKV)
x
Etnický původ
x
Multikulturalita
x
Princip sociálního smíru a solidarity
x
x
x
x
Ekosystémy
Environmentální výchova (ENV)
Základní podmínky ţivota
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Vztah člověka k prostředí
x
x
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
x
x
Stavba mediálních sdělení
Mediální výchova (MEV)
x
Vnímání autora mediálních sdělení
x
x
Fungování a vliv médií ve společnosti
T vorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
9
Začlenění průřezových témat do předmětů - 2. stupeň
ČJL AJ FJ NJ ZAJ M
I
D OV F
CH
P
Z
x
E
x
x
x
Kreativita
Osobnostní a sociální výchova
Poznávání lidí
(OSV)
x
x
Mezilidské vztahy
x
Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát
(VDO)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Etnický původ
Multikulturalita
x
x
x
x
Lidské vztahy
x
x
x
x
x
Jsme Evropané
Kulturní diference
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
T vorba mediálního sdělení
10
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Ekosystémy
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech (GLO)
x
x
x
x
x
x
x
Komunikace
x
x
x
x
Psychohygiena
Zd HV VV DV TV PČ 0sV
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
UČEBNÍ PLÁN
ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN pro 1. stupeň
Vzdělávací obory
Vzdělávací oblasti
(předměty)
Český jazyk
Jazyk a jazyková komunikace
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační technologie
Informatika
Člověk a jeho svět
Hudební výchova
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
celkem
minimální počet hodin v ročníku
maximální počet hodin v ročníku
1.
zkratka
ČJ
AJ
M
I
ČS
HV
VV
TV
PČ
9
1
4
2
1
1
2
1
2.
9
1
4
9
1
4
0
2
2
1
2
2
1
2
2
1
21
18
22
9
1
4
0
2
3
2
1
22
18
22
1. stupeň
3.
4.
9
8
9
8
3
4
3
4
5
5
5
5
0
0
2
3
2
3
1
1
3
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
25
25
22
22
26
26
7
4
5
1
3
1
1
2
1
1. - 5. ročník
5.
naše dotace disp. Min. dotace
42 42
7
7
35
13 13
4
4
9
23 23
5
3
20
1
1
1
1
12 12
3
12
5
2
12
12
7
10 10
2
10
5
1
5
5
25 0 118 14
22 0
26 0
Poznámky k učebnímu plánu:
Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje dříve vyučované předměty Vlastivěda, Přírodověda a Prvouka.
Disponibilní hodiny byly čerpány ve vzdělávacích oborech Český jazyk (1. aţ 4. ročník) v počtu 7 hodin, Anglický jazyk (1., 2., 4. a 5. ročník) v počtu 4 hodin
a Matematika (3. aţ 5. ročník) v počtu 3 hodin.
11
ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN pro 2. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory (předměty) zkratka
6.
ČJL
5
Český jazyk a literatura
5
AJ
4
Anglický jazyk
4
Druhý cizí jazyk
FJ, NJ, ZAJ
0
Matematika
M
4
4
Informatika
I
1
1
D
2
Dějepis
Člověk a společnost
3
OV
1
Občanská výchova
F
Fyzika
CH
Chemie
P
1
Přírodopis
Člověk a příroda
3
Z
1
Zeměpis
E
1
Ekologie
Zd
Zdravověda
HV
1
Hudební výchova
Umění a kultura
4
VV
2
Výtvarná výchova
DV
1
Dramatická výchova
TV
2
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
3
Zd
Zdravověda
OsV
1
Osobnostní výchova
PČ
1
1
OsV
celkem
28
CM
Cvičení z matematiky
LDV
Literárně-dramatická výchova
Č
Čtení
Volitelné předměty
KAJ
Konverzace v anglickém jazyce
SP
Sportovní příprava
IKT
EV
Etická výchova
celkem
0
minimální počet hodin v ročníku
28
maximální počet hodin v ročníku
30
naše dotace
28
12
7.
4
4
2
4
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
4
4
2
4
0
3
5
3
2. stupeň
8.
4
4
4
4
2
2
4
4
0
2
3
1
2
2
1
2
1
1
7
2
2
4
1
30
0
28
30
30
6. - 9. ročník
4
4
2
4
2
1
2
2
1
1
1
1
1
4
4
2
4
0
3
7
2
2
2
1
naše dotace disp.
9.
1
29
2
1
1
17
16
6
16
1
8
4
5
4
4
5
2
2
4
5
8
1
2
3
1
29
3
3
3
30
32
32
3
30
32
32
0
0
0
0
0
0
0
Min. dotace
17
16
6
16
1
2
4
6
1
15
12
6
15
1
12
1
11
22
1
21
11
1
10
11
1
10
4
1
3
116
18
6
6
6
6
122
24
Poznámky k učebnímu plánu:
Čerpání disponibilních hodin:
Nové vzdělávací obory (předměty):
Vzdělávací obor
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Druhý cizí jazyk/alternace
Matematika
Dějepis
Ekologie
Dramatická výchova
Volitelné předměty
CELKEM
Dotace v ročníku
6. ročník
6.- 9.ročník po 1 hodině
7. – 9.ročník po 2 hod.
6. ročník
6. ročník
6. ročník
7. ročník
7..ročník.
9. ročník
8. -9.ročník po 3 hod.
Počet hodin
2
4
6
1
1
1
1
1
1
6
24
Ekologie – vzdělávací oblast Člověk a příroda
obsah učiva je integrován ze vzdělávacích oborů Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis
v plné šíři zahrnuje tématické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova
čerpá 1 hodinu z dotace vzdělávací oblasti Člověk a příroda (9.ročník) a 1 disponibilní hodinu (6. ročník)
Zdravověda
- integrace vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a zdraví
obsah učiva zahrnuje část vzdělávacího oboru Přírodopis – biologie člověka a některé výstupy vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (v osnovách předmětu je u výstupů RVP kurzívou uvedeno, odkud jsou čerpány )
čerpá 2hodiny z dotace vzdělávací oblasti Člověk a příroda (8.ročník) a 1 hodinu z dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ( 7. ročník)
Osobnostní výchova - integrace vzdělávacích oblastí Člověk a svět práce a Člověk a zdraví
obsah učiva odpovídá výstupům z oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Svět práce a některým výstupům z oblasti Člověk a zdraví (v osnovách předmětu je u výstupů RVP kurzívou uvedeno, odkud jsou čerpány )
v plné šíři zahrnuje tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova
čerpá 1 hodinu z dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (6.ročník), 1hodinu z dotace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (8.ročník) a 1 disponibilní hodinu (7.ročník)
HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
a) Pravidla pro hodnocení žáků:
Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání
Za první pololetí vydává škola ţákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení.
Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. U ţáka
s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení s klasifikací na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka.
Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání nebo přechodu ţáka na jinou školu.
Jednou z forem hodnocení je klasifikace podle stanovené stupnice. Další moţností hodnocení je procentuální úspěšnost ţáků. Převod procentuální úspěšnosti na známku je stanoven tabulkou.
Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběţná a celková.
Průběţná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů ţáka.
Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci kaţdého pololetí a není aritmetickým průměrem běţné klasifikace.
Při hodnocení ţáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k jeho věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
Ohodnocením výkonu ţáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.
Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období.
Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíţí se i ke snaţivosti a pečlivosti ţáka, k jeho
individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období.
13
-
-
-
-
-
Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
Zákonní zástupci ţáka jsou o prospěchu ţáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky,

před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období) zápisem výsledné známky do ţákovské kníţky z kaţdého předmětu,

případně kdykoliv na poţádání zákonných zástupců ţáka.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání ţáků v učení se projednají v pedagogické radě.
Ţáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po
návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, bude zahrnuta do celkové klasifikace. V předmětech, ve kterých
nebyli vyučováni, se neklasifikují.
Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým
vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci
druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.
Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li
moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí.
Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období
měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od
vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v
termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka.
Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto
ţákovi můţe ředitel školy na ţádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů.
Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních
studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti.
V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení ţáka, jestliţe se
hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
Zásady pro hodnocení chování ve škole
Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování školního řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.
Zákonní zástupci ţáka jsou o chování ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

osobním jednáním nebo prostřednictvím ţákovské kníţky

před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období)

okamţitě v případně mimořádného porušení školního řádu
Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků
Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků.
Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků.
Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení.
Při sebehodnocení se ţák druhého stupně snaţí popsat v ţákovské kníţce na konci kaţdého klasifikačního období v kaţdém vyučovacím předmětu:

co se mu daří,

co mu ještě nejde.

jak bude pokračovat dál.
Při školní práci vedeme ţáka, aby hodnotil svoje výkony a výsledky.
Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
14
b) Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, slovního hodnocení a pravidla pro převod slovního hodnocení na známky
Stupně hodnocení prospěchu a odpovídající procentuální úspěšnost
Nemůţe-li být ţák hodnocen z nějakého předmětu (např. ze zdravotních důvodů) můţe být ředitelem školy uvolněn z tohoto předmětu. Na vysvědčení se píše „uvolněn“.
Nelze-li ţáka klasifikovat (např. pro velkou absenci) ani v náhradním termínu, je na vysvědčení zapsáno „neklasifikován“.
Zájmové útvary se hodnotí stupněm : „pracoval úspěšně“ nebo „pracoval“.
Náboţenství je hodnoceno stupněm: „účastnil se“.
Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných, volitelných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
známka
1
2
3
4
5
prospěch
výborný
chvalitebný
dobrý
dostatečný
nedostatečný
úspěšnost v %
100% - 85%
84% - 67%
66% - 34%
33% - 16%
15% - 0%
Stupně hodnocení chování
Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků.
Zpravidla se dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně
narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se dopouští dalších hrubých přestupků.
Kázeňská opatření:
Pro posílení kázně uděluje škola výchovná kázeňská opatření, která zpravidla předchází sníţené známce z chování a jsou udělována za méně závaţná porušení školního řádu. O udělení rozhoduje třídní učitel po konzultaci s ostatními
vyučujícími nebo ředitel školy na návrh vyučujících.
napomenutí třídního učitele
důtka třídního učitele
důtka ředitele školy
Jako odměnu za reprezentaci školy v soutěţích, za aktivitu při různých činnostech ve škole (pomoc při realizaci projektů, sluţba), za nějaký chvályhodný čin (poskytnutí první pomoci, nález a odevzdání cenné věci, atd.) mohou ţáci
obdrţet pochvalu, která se zapisuje na vysvědčení:
pochvala třídního učitele
pochvala ředitele školy
15
c)
Slovní hodnocení a pravidla pro převod slovního hodnocení na známky
Prospěch
známka
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
slovní hodnocení
Kvalita získaných znalostí a dovedností
slovní hodnocení
Píle, snaha přístup ke vzdělání
ovládá
v podstatě ovládá
ovládá s mezerami
ovládá se závaţnými mezerami
neovládá
je pilný a snaţivý
celkem se snaţí, zpravidla je i pilný
k práci potřebuje často podnět, reaguje na něj výběrově
malá píle i snaha, a to i přes podněty
podněty k práci jsou neúčinné
Kvalita práce s informacemi
dokáţe pracovat s informacemi, umí je třídit a interpretovat
dokáţe pracovat s informacemi, potřebuje drobnou pomoc s jejich tříděním a interpretací
při práci s informacemi potřebuje pomoc
při práci s informacemi dělá zásadní chyby
i přes poskytnutou pomoc nedokáţe vybrat, utřídit nebo interpretovat informace
Kvalita spolupráce
dokáţe plnohodnotně spolupracovat
při spolupráci potřebuje drobnou podporu či pomoc
při spolupráci vyţaduje podporu či pomoc
při spolupráci vyţaduje výraznou podporu či pomoc
i přes výraznou podporu či pomoc nedokáţe spolupracovat s ostatními
Osvojení si samostatného učení
dokáţe se samostatně učit
dokáţe se celkem samostatně učit, vyţaduje drobnou pomoc
se samostatným učením má někdy problémy, vyţaduje drobnou pomoc
se samostatným učením má značné problémy, vyţaduje pomoc
i přes poskytovanou pomoc se nedokáţe samostatně učit
Uplatňování znalostí a dovedností
samostatně uplatňuje
vyţaduje drobnou pomoc
vyţaduje pomoc, je méně samostatný
i přes pomoc uplatňuje se zásadními chybami
neuplatňuje
Kvalita myšlení
samostatný, tvořivý, pohotový, dobře chápe souvislosti, originální
celkem samostatný, tvořivý a pohotový
méně samostatný, tvořivý a pohotový, většinou napodobuje ostatní
napodobuje ostatní, ovšem často chybně, nesamostatný, nechápe souvislosti
nesamostatný, těţkopádný, někdy bezbranný
Kvalita komunikativních dovedností
vyjadřuje se výstiţně, souvisle, adekvátně věku přesně a správně
vyjadřuje se celkem výstiţně a souvisle
vyjadřuje se ne vţdy přesně, někdy nesouvisle, často dělá chyby
vyjadřuje se se značnými obtíţemi, nesouvisle
ani s pomocí se neumí vyjádřit, nebo jen kusým způsobem
Chování
1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby
napravit.
Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se
opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví
svoje nebo jiných osob.
Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
d) Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
-
Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy.
Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení,
hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka.
Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
Kritéria hodnocení v jednotlivých předmětech jsou popsána u kaţdého vyučovacího předmětu. Další podrobnosti hodnocení jsou stanoveny v klasifikačním řádu školy.
16
e)
Autoevaluace školy:
Oblast A: Podmínky ke vzdělávání – lidské zdroje
Vzdělávání pedagogických pracovníků
Cíl
Kritérium
prohlubování odborné kvalifikace – zvolí si kaţdý sám
studium k prohlubování odborné kvalifikace
Nástroje
Kdy?
plán DVPP
po celý rok
Oblast A: Podmínky ke vzdělávání – materiální zdroje
Odborné učebny
kompletní vybavení odborné učebny
Cíl
pro výuku fyziky, chemie a přírodopisu, kompletní vybavení učeben jazyků
a kuchyňky
materiální a hygienické podmínky
Kritérium
finanční prostředky(ESF) a zřizovatele
Nástroje
do 3 let
Kdy?
Kvalifikace metodika prevence a koordinátory
ŠVP
zvyšování kvalifikace
studium ke splnění dalších kvalifikačních
předpokladů
Sebehodnocení a zdokonalování pedagogických pracovníků
plán DVPP
po celý rok
kvalita vyučovacího procesu
úroveň zpracování a plnění tematických plánů, kázeň ţáků, vztah učitel ţák,
práce s integrovanými ţáky,
vedení pedagogické dokumentace,
aktivita a iniciativita práce pro školu
hospitace, pohovory, pozorování, kontrola
průběţně
Vybavení knihovny, informačního centra
dovybavení informačního centra
Sportovní zařízení a jeho vybavenost
rekonstrukce tělocvičny, šaten u tělocvičny a hřiště
finanční prostředky zřizovatele
průběţně
finanční prostředky(ESF) a zřizovatele
do 3 let
Práce třídního učitele
zlepšit klima třídního kolektivu
Kontrolní činnost vedení školy
soulad ŠVP s RVP
úroveň pedagogického a výchovného procesu
plnění tematických plánů,přístup k ţákům i k ţákům se SPU
hospitace
Česká školní inspekce
hodnocení zřizovatele
hospitace – podle plánu školy
zřizovatel 1x za rok
Oblast B: Průběh vzdělávání
Nové metody a formy práce
Cíl
efektivnější vyučování
Kritérium
Nástroje
utváření dovedností a klíčových kompetencí
skupinová práce, kooperativní výuka, práce s interaktivní tabulí, ukázkové
hodiny, zpětná vazba
Kdy?
kaţdý učitel:
2 vyuč. hodiny s interaktivní tabulí
2 přípravy na kooperativní vyučování nebo skupinové vyučování
1x za čtvrtletí zpětná vazba do ŢK
spokojený ţák
třídnické hodiny- třídní učitel
diagnostika - výchovný poradce
dotazník pro ţáky – vedení školy
tř. hodiny minimálně 1x za měsíc
dotazník 1x za rok
Oblast C: Podpora školy ţákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
Spolupráce školy s rodiči
Prevence soc. patologických jevů
zlepšit spolupráci školy s rodiči, zvýšit zájem rodičů o školu, změnit přístup rodičů ke škole
předcházet šikaně, záškoláctví, boj proti návykovým látkám
Cíl
spokojený rodič i učitel
spokojený ţák i rodič
Kritérium
konzultační hodiny – na třídních schůzkách i za účasti ţáků
preventivní program
Nástroje
dotazník pro rodiče
úzká spolupráce s rodiči
den otevřených dveří
kurz OSV 7, vyučovací předmět OSV
ples školy
dotazník na začátku a na konci školního roku
práce podle preventivního programu vypracovaného na školní rok
Kdy?
třídní schůzky – listopad, leden, duben
ples školy - leden
17
Oblast D: Výsledky vzdělávání ţáků
Výsledky vzdělávání
Cíl
Kritérium
Nástroje
Kdy?
zajistit úroveň vědomostí a dovedností
výsledky testů, výsledky přijímacího řízení na střední školy
schopnost aplikovat učivo
testy SCIO, CERMAT,
vlastní srovnávací testy
podle potřeby školního roku
Oblast E: Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Řízení školy
Vzdělávání pracovníků
vytvořit podmínky a klima ke kvalitní práci učitelů
odborný růst pedagogických pracovníků
Cíl
Kritérium
spokojený a tvořivý učitel
Nástroje
motivační rozhovory s učiteli
dotazník pro učitele
neformální setkávání zaměstnanců
rozhovory spojené s hospitační činností
dotazník 1x za rok
neformální setkávání 3x za rok
Kdy?
účast a vyuţití DVPP ve výuce
plán DVVP
pozorování, rozhovor, hospitace
burza nápadů – výměna zkušeností
Kruh spolupracujících škol
průběţně
Oblast F: Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Vědomosti a dovednosti ţáků
Zájmové vzdělávání – školní druţina
uplatnění nabytých vědomostí
co nejvíce dětí ve vybavených hernách školní
Cíl
a dovedností v praxi – práce s audiovizuální technikou,
druţiny
samostatná práce v laboratořích odborných učeben a informačního centra
úspěšný ţák
spokojený ţák
Kritérium
testy, prezentace,
vybavené herny školní druţiny
Nástroje
práce v odborných učebnách
Kdy?
na konci školního roku (pokud jsou jiţ podmínky)
do 3 let práce v odborných učebnách
do 3 let
Personální práce
zajisti aprobovanost výuky
kaţdý předmět se učí aprobovaně
vyhledávání zaměstnanců s potřebnou aprobací
průběţně
Zájmové vzdělávání - krouţky
co nejvíce dětí do zájmových krouţků
spokojený ţák i rodič
pomůcky pro některé finančně náročné krouţky (výtvarné techniky,
keramika, dopravní, vaření a podobně)
do 3 let
Finanční zajištění: z prostředků zřizovatele a z grantů
18
UČEBNÍ OSNOVY povinných předmětů -1. stupeň
Vzdělávací oblast:
Předmět:
Český jazyk (ČJ)
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Klasifikace vyučovacího předmětu:
Obsahové vymezení předmětu:
Vzdělávací obsah českého jazyka má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek, které se
navzájem prolínají:
1) Komunikační a slohová výchova - zde se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s
porozuměním,kultivovaně psát a mluvit
2) Jazyková výchova - zde ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovného jazyka,učí
se přesnému a logickému myšlení a srozumitelnému vyjadřování
3) Literární výchova - ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, postihuje záměry autora i
formuluje vlastní názor o přečteném, rozlišuje fikci od skutečnosti, rozvíjí základní čtenářské návyky
Tento předmět bude hodnocen ve čtyřech kategoriích:
komunikační a slohová výchova
jazyková výchova
literární výchova
celkový přístup k předmětu
Komunikační a slohová výchova
hodnotíme srozumitelné vyjádření myšlenek přiměřené věku, schopnost přiměřené komunikace
hodnotíme kvalitu čtení přiměřenou danému věku, porozumění čtenému textu, přednes, schopnost vyjádřit
literární text
hodnotíme správné tvary písmen a číslic
hodnotíme obsah jednoduché písemné práce přiměřené danému věku
Jazyková výchova
hodnotíme schopnost pouţít osvojené jazykové učivo v praxi
Literární výchova
hodnotíme orientaci v literárních ţánrech
hodnotíme schopnost rozlišovat fikci od skutečnosti
hodnotíme individuální vývoj čtenářských dovedností
Časové a organizační vymezení předmětu:
1. - 3.ročník: 9 hodin týdně
4.ročník:
8 hodin týdně
5.ročník:
7 hodin týdně
Společné strategie směřující k utváření klíčových kompetencí:
vedeme ţáky k chápání jazyka jako historického jevu ve vývoji českého národa, jako sjednocující prvek
našeho národa a jako nástroj celoţivotního vzdělávání
rozvíjíme kladný vztah k jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního a
kulturního bohatství
podporujeme vnímání a osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací
vedeme ţáky k zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace
motivujeme ţáky k získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními
texty
podporujeme ţáky v získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu
rozvíjíme u ţáků individuální proţívání slovesného díla k rozvíjení kladného vztahu k literatuře
Práce s nadanými žáky:
Práce s nadanými ţáky při běţné hodině spočívá v individuálním přístupu k těmto ţákům:
zadáváme sloţitějších úkoly
ţáci asistují při práci se slabšími ţáky
podporujeme vlastní literární tvorbu
pověřujeme je vedením pracovních skupin
Práce s žáky se speciálními potřebami:
Ţákům se speciálními potřebami se snaţíme poskytnout pravidelnou a individuální péči s ohledem na jejich
specifickou poruchu učení.
respektování individuálního tempa, delší čas na zpracování úkolu
ověřování získaných dovedností ústní formou
ověřování pochopení instrukcí
doplňování textů
omezení psaní diktátů (doplňovací cvičení)
čtení kratších textů a kontrola porozumění
- preferování čitelnosti před úpravou psaného projevu
Začlenění průřezových témat:
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Koopoerace a kompetice
Kulturní diference
Lidské vztahy
Multikulturalita
- Vnímání autora mediálních sdělení
19
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
ČJ - 1. ročník
výstupy RVP v předmětu
výstupy ŠVP v předmětu
učivo
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti.
 plynule čte nahlas jednoduchý text
 čte s porozuměním jednoduchý text
 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené
sloţitosti.
 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
 porozumí mluveným pokynům přiměřené sloţitosti
 pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí
vhodné tempo řeči




 volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči
v běţných školních i mimoškolních situacích
 na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev
 zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním.
 rozeznává vhodné a nevhodné prostředky při komunikaci
 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena
a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev
 píše správné tvary písmen a číslic
 spojuje písmena,slabiky a slova
 chápe základní komunikační pravidla v rozhovoru-zdvořile
naslouchá
pečlivě vyslovuje
snaţí se opravit svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
správně dýchá
volí vhodné tempo řeči
 vyjadřuje své zkušenosti přiměřeně ke svému věku
 dodrţuje základní hygienické návyky při psaní
 dodrţuje čitelnost a úhlednost písma
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na  člení slova na slabiky,hlásky
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
 odlišuje krátké a dlouhé samohlásky
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené věku
 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
 čte a přednáší jednoduché literární texty
 vyjadřuje pocity z přečteného textu
 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku  rozliší báseň od prózy
od ostatních vyprávění
 poznává rozdíl mezi pohádkou a ostatními literárními texty
Technika čtení
Hlasité čtení a čtení s porozuměním snadných slov a
krátkých vět
Čtení pozorné a plynulé ze Slabikáře,čítanek a časopisů
Praktické naslouchání
Věcné a pozorné naslouchání
Zdvořilé naslouchání
Základy techniky mluveného projevu
průřezová témata,
mezipředmětové vztahy
TV - pokyny
PČ - vykonání úkolů mluvených i
psaných
OSV
- Seberegulace a sebeorganizace
ČS - vyprávění
Krátké mluvené projevy
Rozpočítadla, říkanky, básničky k písmenům abecedy
HV - nádechy při nácviku písní,
rytmická cvičení
TV - pochod do rytmu, taneční kroky na
2/4 a 3/4 takt
Krátké mluvené projevy-pozdrav,oslovení,omluva, prosba OSV
Rozlišování nadřazenosti a podřazenosti slov
- Mezilidské vztahy
Krátký mluvený projev
VV - ilustrace k pohádce
Hygienické návyky při psaní (správné sezení,drţení
VV - hygienické návyky
pera,hygiena zraku)
OSV
- Rozvoj schopností poznávání
Tvary písmen a číslic
M – číslice
Spojování písmen a slabik
VV - vybarvování obrázků dle písmen a
Písmeno a hláska
slabik, jejich jednotlivých částí
Rozlišování zvukové a grafické podoby slova
HV - délka not
Věta,slovo,slabika,hláska
Členění slova na hlásky
Krátké a dlouhé samohlásky (krátké diktáty)
Pořádek slov ve větě
Přednes říkadel,krátkých básní
Besídky a veřejné vystupování
Hlasité čtení vhodných textů(čítanka,slabikář)
Návštěva divadla či kina
Poslech literárních textů čtených i hraných
Vyjádření pocitů
PČ - výroba jednoduché loutky
Dramatizace
Básně a próza
Pohádka, rozpočitadlo, hádanka, říkadlo
ČJ - 2. ročník
učivo
náročnosti
 hlasitě čte s porozuměním
 ovládá tiché čtení přiměřeně ke svému věku
 pozorně a plynule čte texty přiměřené náročnosti
sloţitosti




porozumí mluveným pokynům přiměřené sloţitosti
porozumí jednoduchým psaným pokynům
zdvořile naslouchá
jednoduchým způsobem vyjadřuje kontakt s partnerem
20
Rozvoj hlasitého čtení
Počátky tichého čtení
Čtení pozorné a plynulé
Slovní přízvuk
Čtení jako zdroj informací
Rozhovor, praktické naslouchání, zdvořilé vystupování
ČS - porozumění jednoduchým textům
M - slovní úlohy
 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost
Výslovnost
HV - výslovnost při zpěvu
besídky a veřejné vystupování
 pečlivě vyslovovuje
 opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost po
upozornění vyučující
 správně dýchá
 volí vhodné tempo řeči
 pouţívá vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči
v různých komunikačních situacích
Krátké mluvené projevy - pozdrav, oslovení, prosba,
omluva
HV - nádechy při nácviku písní, pomlky
 vyjádřuje své zkušenosti a záţitky
Krátký mluvený projev
Pořádek slov ve větě a pořádek vět v souvislém projevu
 zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním
 dodrţuje základní hygienické návyky při psaní
 píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena
a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev
 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle
nich jednoduchý příběh
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na
hlásky,odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu
a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,
vyhledává v textu slova příbuzná
 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj,
věc, okolnost, vlastnost
 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
 uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
 odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický
šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech
vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Hygienické návyky při psaní (správné drţení pera,
správné sezení, hygiena zraku, zacházení s grafickým
materiálem)
 píše správné tvary písmen a číslic
Spojování písmen a slabik
 správné spojuje písmena, slabiky a slova
Kontrola vlastního písemného projevu
 kontroluje vlastní písemný projev
Adresa, blahopřání
Řazení ilustrací podle dějové posloupnosti
 řadí ilustrace podle dějové posloupnosti
Vyprávění dle jednoduché obrázkové osnovy
 vypráví příběh podle jednoduché obrázkové osnovy
Hlásková stavba slova
Dělení slov na konci řádku dle slabik
 člení slova na hlásky
Dělení hlásek na samohlásky, souhlásky a dvojhlásky
 odlišuje krátké a dlouhé samohlásky
Samohlásky dlouhé a krátké
Souhlásky tvrdé, měkké, obojetné
Spodoba znělosti hlásek na konci slova
 seznamuje se s různými významy slov, poznává slova opačného Slovní význam, slova opačná, nadřazená, podřazená,
souřadná
významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená
ČS - chování v různých ţivot. situacích
(škola, kamarádi)
OSV
- Komunikace
VV - vypráví o svém výkrese
OSV
VV – hygienické návyky
TV - pohybové cviky
M - číslice
ČS - vlastní adresa
HV - rytmická cvičení
ČS - ţivočichové a rostliny
 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc
Slovní druhy - podstatná jména, slovesa
 rozlišuje podstatná jména a slovesa v základním tvaru
podstatných jmen a sloves
 spojuje jednoduché věty do souvětí vhodnými spojkami a
 rozlišuje druhy vět
 tvoří jednoduché věty podle druhu
 seznamuje se s intonací vět
 odůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách
 odůvodňuje a správně píše dě, tě, ně,bě,pě,vě,mě
 píše správně ve slovech bez předpony ů/ú
 správně píše velká písmena na začátku věty a v typických
případech vlastních jmen osob
 přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu
 čte se správným pouţitím slovního přízvuku
 uplatňuje přirozenou intonaci
 vyjadřuje pocity z textu
Podstatná jména, slovesa
Krátký mluvený projev, tvary slov, podstatná jména,
slovesa
Věta, souvětí
OSV
- Sebepoznání a sebepojetí
Druhy vět - oznamovací, rozkazovací, tázací, přací
HV - melodie stoupavá,klesající
Tvrdé a měkké souhlásky
Dě, tě, ně,bě,pě,vě,mě, ú, ů
Velká písmena
ČS - domácí zvířata, mláďata, moje
rodina
Přednes říkadel, básní
Slovní přízvuk
Intonace vět
Vyjádření pocitů (i malbou); Dramatizace
Vlastní výtvarný doprovod (ilustrace)
Poezie (báseň, verš, rým)
Próza (vyprávění, vypravěč, děj)
Volná reprodukce slyšeného nebo přečteného textu
Besídky, veřejná vystupování
OSV
VV - vyjádření pocitů, vlastní ilustrace
 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,odlišuje pohádku  rozliší poezii od prózy
od ostatních vyprávění
 seznamuje se s pojmy: báseň, verš, rým, vyprávění, vypravěč
 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a
 převypráví jednoduchý příběh
21
M - slovní úlohy
podle svých schopností
 pokouší se domýšlet jednoduché příběhy
 orientuje se v textu čítanky či jiného textu pro děti
Domýšlení textu
Orientace v textu
ČJ - 3. ročník
učivo
náročnosti
sloţitosti
 čte plynule s porozuměním texty přiměřené náročnosti
 potichu přečte krátký text
 pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
 pečlivě vyslovuje
 opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
 v krátkých mluvených projevech správně dýchá
 volí vhodné tempo řeči
 volí vhodné verbální prostředky řeči v běţných školních i
mimoškolních situacích
 volí vhodné mimojazykové prostředky řeči
Výslovnost
 tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních záţitků
Vzkaz, zpráva, omluva, prosba
 píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena
a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev






Psaní slov a vět
Kontrola vlastního písemného projevu
Pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení
Seřazení obrázkové osnovy
Vyprávění jednoduchého příběhu podle obrázkové
osnovy
Slova opačná, nadřazená, podřazená, souřadná
Slova příbuzná
 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle
nich jednoduchý příběh
 porozumí mluveným i psaným pokynům přiměřené sloţitosti
 reaguje otázkami
 respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru - zdvořile
osloví a ukončí rozhovor, zdvořile naslouchá
píše správné tvary písmen a číslic
správně spojuje písmena a slabiky
kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
řadí ilustrace podle dějové posloupnosti
vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu
a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,
vyhledává v textu slova příbuzná
 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na
hlásky,odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj,
věc, okolnost, vlastnost
 odliší slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a
podřazená
 vyhledává v textu slova příbuzná
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a
 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
 odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický
šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech
vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
podstatných a přídavných jmen a sloves
 spojuje jednoduché věty do souvětí
 pouţívá vhodné spojky a jiné spojovací výrazy
 rozlišuje druhy vět
 pouţívá správně intonaci vět
 odůvodňuje a správně píše i/y po obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech
 správně píše velká písmena v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Čtení plynulé, s porozuměním
Intonace, slovní přízvuk
Tiché čtení
Čtení jako zdroj informací
Zdvořilé vystupování
Oslovení, zahájení a ukončení dialogu
Krátké mluvené projevy - pozdrav, oslovení, prosba,
omluva, vzkaz, zpráva
Mimika, gesta
Spodoba znělosti hlásek na konci a uprostřed slova
 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – okolnost, Slovní druhy - přídavná jména, příslovce
vlastnost
Slovní druhy
22
ČS - porozumění jednoduchým textům
M - slovní úlohy
AJ - krátké rozhovory
OSV
HV - výslovnost při zpěvu
besídky a veřejné vystupování
HV - nádechy při nácviku písní, pomlky
OSV
- Komunikace
ČS - chování v různých ţivot. situacích
(škola, kamarádi)
AJ - krátké rozhovory
OSV
- Poznávání lidí
M - číslice
PČ - postup práce
ČS - rostliny, ţivočichové
HV - rytmická cvičení
ČS - pokusy
OSV
Krátký mluvený projev - tvary slov - podstatná jména,
slovesa, přídavná jména
Věta jednoduchá, souvětí
Druhy vět – oznamovací, rozkazovací, tázací, přací
HV - melodie stoupavá,klesající
Vyjmenovaná slova
Velká písmena
ČS - moje rodina
 přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu
 plynule čte s větným přízvukem
Přednes říkadel, básní
Větný přízvuk




vyjadřuje myšlenky, které ho zaujaly
líčí atmosféru příběhu
charakterizuje literární postavy
vede jednoduchý dialog o svých pocitech
VV - vyjádření pocitů, vlastní ilustrace
MKV
- Lidské vztahy
 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a
podle svých schopností




hledá podstatu příběhu a jeho smysl
převypráví příběh vlastními slovy
domýšlí jednoduché příběhy
orientuje se v textu z čítanky nebo v textu jiného textu pro děti
Vyjádření myšlenky ( i malbou)
Dramatizace
Vyprávění
Rozhovor
Vlastní výtvarný doprovod ( ilustrace)
Poslech
Volná reprodukce slyšeného nebo přečteného textu
Domýšlení textu
Orientace v textu
M - slovní úlohy
ČJ - 4. ročník
 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i
nahlas.
 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném
pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
 reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz
na záznamníku
 rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
















učivo
plynule čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti
potichu čte krátké texty
interpretuje v přiměřeném rozsahu čtený text
porozumí textu
shrnuje a zaznamenává základní informace
třídí získané informace
rozlišuje pojem podstatné a okrajové informace
srovnává obsah textu se známými údaji
uvádí vhodné příklady k porovnání
vyvodí závěr sdělení
pracuje s osnovou, na základě osnovy sestaví text
jednoduše reprodukuje text
rozlišuje podstatné informace v textu
vede dialog na základě obrazového materiálu
výstiţně a stručně telefonovat
zanechá vzkaz na záznamníku
 rozpoznává rozdíl mezi reklamou a zprávou
 zaujímá kritický postoj ke zpravodajství a reklamě
 volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého  čte se správným přízvukem,s přirozenou intonací a správným
komunikačního záměru
frázováním
 rozlišuje řeč přímou a věty uvozovací
 dramatizuje text
 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji
 vyhledává nevhodné jazykové prostředky
uţívá podle komunikační situace
 nahrazuje vhodnými spisovnými výrazy výrazy nespisovné
 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
 napíše krátký dopis
komunikační ţánry
 sestaví jednoduchý popis
 vyplňuje jednoduché tiskopisy
 sestaví pozvánku, vzkaz, inzerát
 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký  sestavuje jednoduchou osnovu
mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové
 člení text na odstavce
posloupnosti
 tvoří nadpis
 podle osnovy vytváří krátký písemný a mluvený projev
 seřadí osnovu dle časové posloupnosti

23
Analytické čtení
Vyhledávací čtení
Proţitkové čtení
Čtení jako zdroj informací (encyklopedie, časopisy)
Orientace v textu - pověst, bajka, povídka
Reprodukce textu
Orientace v textu
Rozhovor
Telefonování
Vzkaz na záznamníku
Reklama, zpráva
Kritické čtení
ČS - práce s textem
ČS - práce s mapou, jmenný rejstřík
ţivočichů a rostlin
OSV
- Hodnoty, postoje, praktická etika
ČS - historická období
VV - výtvarné pojetí
ČS - výpisky do sešitů
AJ - rozhovory
MKV
- Multikulturalita
OSV
- Komunikace
VV - reklama
MEV
Přímá řeč
Dramatizace
Orientace v textu
Čtení vyhledávací
Pozvánka, vzkaz, inzerát, jednoduchý dopis a popis,
jednoduché tiskopisy
Osnova
Nadpis
Řazení osnovy
I - práce na počítači
PČ - výroba jednoduchého výrobku
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 porovnává významy slov,zvláště slova stejného nebo
podobného významu a slova vícevýznamová
 rozlišuje ve slově kořen,část příponovou, předponovou a
koncovku
 rozlišuje slova jednoznačná a mnohoznačná
 porovnává slova stejného nebo podobného významu
 poznává kořen slova
 rozlišuje část příponovou a předponovou
 rozlišuje slova příbuzná
 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je
 určuje slovní druhy u jednoduchých plnovýznamových slov
v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
 skloňuje podstatná jména
 určuje rod, číslo, pád a vzor podstatných jmen
 seznamuje se s psaním koncovek podstatných jmen
 časuje slovesa
 určuje osobu, číslo, čas a slovesný způsob
 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
 rozlišuje slova spisovná a nespisovná
 poznává různě citově zabarvená slova
 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu
 odlišuje větu jednoduchou a souvětí
jednoduchou v souvětí
 učí se měnit větu jednoduchou v souvětí
 uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu  spojuje věty jednoduché v souvětí vhodnými výrazy
je obměňuje
 obměňuje spojovací výrazy
 píše správně i/y i ve slovech po obojetných souhláskách
 uvědoměle pouţívá i/y po obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech
 poznává psaní i/y po obojetných souhláskách ve slovech
příbuzných
 určuje vzájemný vztah postav literárního díla
 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
 hodnotí postavy literárního díla
 hledá motivy činů literárních postav
 všímá si ilustrací
 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní  volně reprodukuje text dle svých schopností
literární text na dané téma
 podle potřeby dramaticky ztvární literární text
 recituje básně
 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
 rozlišuje prózu a poezii
 poznává bajky, pověsti, povídky
 všímá si rozdílů zpracování textu krásné literatury a literatury
uměleckonaučné
 při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá
 vyhledává přirovnání
elementární literární pojmy
 vyhledává v textu zosobnění
 vyhledává hlavní a vedlejší postavy
 chápe rozdíl: spisovatel a básník
 zná pojmy: čtenář, kniha, divadelní představení, herec, reţisér
Slova jednoznačná, mnohoznačná
Synonyma
Kořen slova
Část příponová, předponová
Příbuzná slova
Slovní druhy
Podstatná jména
Slovesa
OSV
- Kooperace a kompetice
Slova spisovná a nespisovná
Slova citově zabarvená
Souvětí
Vyjmenovaná slova
Slova příbuzná
Charakteristika postav a jejich jednání
VV - výtvarné znázornění
OSV
- Hodnoty, postoje a praktická etika
Volná reprodukce
Dramatizace
Přednes
Poezie, próza
Bajka, pověsti, povídky
Encyklopedie
MKV
- Kulturní diference
ČS - práce s encyklopediemi
Literární pojmy: přirovnání, zosobnění, hl.a vedlejší
postavy, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní
představení, herec, reţisér
ČJ - 5. ročník
KOMUNIKAČNÍ A JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i
nahlas
 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném
pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení











učivo
plynule čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti
zdokonaluje tiché čtení
výrazně čte krátké umělecké texty
čte naukové texty
při reprodukci rozlišuje podstatné od měně podstatného
vyhledává klíčová slova a pojmy
zaznamenává jednoduchým způsobem podstatné informace
dbá na úhledný, čitelný a přehledný písemný projev
pracuje s osnovou
na základě osnovy sestaví text
třídí si obsah textu na podstatné a nepodstatné informace
24
Analytické čtení
ČS - práce s textem
Čtení jako zdroj informací (encyklopedie, časopisy)
Čtenářský deník
ČS - práce s mapou,výpisky
Orientace v textu
Povídka, řeč autora, řeč postav
ČS - historická období
 reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz
na záznamníku
 rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě









reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení
rozlišuje podstatné informace v textu
třídí postavy na hlavní a vedlejší
vyjadřuje hlavní myšlenku literárního díla nebo ukázky
zdvořile vystupuje
střídá role mluvčího a posluchače při vedení dialogu
výstiţně a stručně telefonuje
zanechá vzkaz na záznamníku
dovede napsat jednoduchý písemný vzkaz
 hledá rozdíly mezi informativním, zábavním a reklamním
sdělení
 identifikuje základní orientační prvky v textu reklamy
 volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého  čte se správným přízvukem, s přirozenou intonací a správným
komunikačního záměru
frázováním
 dramatizuje text
 výrazně čte umělecké texty podle svých schopností
 recituje výrazně básně podle svých schopností
 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji
 uţívá průběţně spisovnou výslovnost
pouţívá podle komunikační situace
 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
 napíše krátký dopis úhledně a čitelně
komunikační ţánry
 sestaví jednoduchý popis postupu děje
 vyplňuje jednoduché tiskopisy
 sestaví pozvánku, oznámení
 napíše jednoduché vypravování
 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký  vytváří jednoduchou osnovu vypravování
mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové
 podle osnovy vytváří krátký písemný a mluvený projev
posloupnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 vyhledává a porovnává slova jednoznačná a mnohoznačná
 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo
 pozná slova protikladná
podobného významu a slova vícevýznamová
 vyhledává slova stejného nebo podobného významu
 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
koncovku
 rozlišuje část příponovou, předponovou a kořen slova
 vyhledává koncovky slov
 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je
v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
 určuje slovní druhy plnovýznamových slov
 skloňuje podstatná jména i přídavná jména a uţívá správných
tvarů v mluveném projevu
 osvojuje si psaní koncovek podstatných jmen
 rozlišuje druhy přídavných jmen
 rozliší koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých
 časuje slovesa
 určuje osobu, číslo, čas a slovesný způsob
 vyhledává základní skladební dvojici
 pozná nevyjádřený podmět
 odlišuje větu jednoduchou a souvětí
 vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
 spojuje věty jednoduché v souvětí vhodnými výrazy
 obměňuje spojovací výrazy
 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ věty
 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
 uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je
obměňuje
25
Reprodukce textu
Orientace v textu
Vypravování
ČS - výpisky do sešitů
Rozhovor
Telefonování
Vzkaz na záznamníku
Vzkaz
AJ - rozhovory
OSV
- Komunikace
MKV
- Multikulturalita
MEV
- Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
- Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Besídky a jiná veřejná vystupování
Výrazné čtení
Dramatizace
Recitace
Vypravování
Pozvánka, oznámení, jednoduchý dopis a popis postupu
děje, jednoduché tiskopisy
Vypravování
PČ - výroba jednoduchého výrobku
Osnova
Slova jednoznačná, mnohoznačná
Antonyma
Homonyma
Synonyma
Kořen slova
Část příponová, předponová
Koncovky
Slovní druhy
Podstatná jména
Přídavná jména
Slovesa
Podmět, přísudek
Nevyjádřený podmět
Souvětí
OSV
 píše správně i/y i ve slovech po obojetných souhláskách
 uvědoměle pouţívá i/y po obojetných
souhláskách ve vyjmenovaných slovech i ve slovech příbuzných
 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
 osvojuje si základní příklady psaní i/y ve shodě holého podmětu
a přísudku
 volně reprodukuje text
 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
 hodnotí chování postav literárního díla
 všímá si postojů literárních postav
 hovoří o divadelním představení
 vypráví o tom, čím ho zaujala kniha, divadelní představení, film
 jednoduchým způsobem zapíše či nakreslí svůj dojem z četby
 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní  volně reprodukuje přečtený text
literární text na dané téma
 tvoří jednoduché písemné vypravování
 vyjádří hlavní myšlenku přečteného textu
 odliší vyprávění literární od faktického
 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
 rozlišuje v poezii lyriku a epiku (bajka)
 rozlišuje divadlo komické a tragické
 rozlišuje film loutkový, kreslený a hraný
 při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá
 vyhledává v textu přenášení významu; přirovnání, básnický
elementární literární pojmy
přívlastek, zosobnění
 chápe význam slova - scénář
 najde v textu verš a rým
26
Vyjmenovaná slova
Slova příbuzná
Shoda podmětu s přísudkem
Divadelní představení, scénář
Výtvarné vyjádření
Krátký písemný projev
Volná reprodukce
Vypravování
Lyrika, epika
Divadlo
Film
Literární pojmy: přenášení významu (přirovnání, básnický
přívlastek, zosobnění), scénář, verš, rým
Návštěva divadel. a film. představení
Předmět:
Anglický jazyk (AJ)
Výuka anglického jazyka je zaměřena na komunikační dovednosti ţáků a jejich vyuţití v běţném ţivotě.
Řečové dovednosti by měly umoţnit ţákům dorozumět se při počátečním kontaktu s cizincem, získat potřebné
informace, či je jednoduše sdělit.
Vzdělávacím obsahem je rozvoj receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností.
Práce s nadanými ţáky při běţné hodině spočívá v individuálním přístupu k těmto ţákům.
obtíţnější texty k překladu
pomoc slabším spoluţákům
vedení pracovních skupin
řeší kříţovky, testy, kvízy
Výuka probíhá většinou ve třídách, můţeme vyuţít i odborné učebny informatiky či učebnu s dispozicí televizní
techniky, popř. kuchyňku, aulu s podiem. Při počtu ţáků v kmenové třídě nad 25 se výuka dělí do 2 skupin.
Časová dotace: 1. ročník - 1 hodinu týdně
2. ročník - 1 hodinu týdně
3. ročník – 3 hodiny týdně
4. ročník - 4 hodiny týdně
5. ročník - 4 hodiny týdně
Práce s ţáky se speciálními potřebami spočívá v individuálním přístupu s ohledem na specifické
poruchy učení.
preferujeme ústní zkoušení
tolerujeme individuální tempo, dáváme delší čas na zpracování úkolu
zadáváme kratší úkoly
procvičujeme správnou výslovnost
ověřujeme porozumění instrukcí
podněcujeme ţáky k dalšímu studiu jazyka, ke zdokonalování se
učíme ţáky vyhledávat nové informace, pracovat s časopisy, slovníky, vyuţívat jiné informační
zdroje, porozumět textům
vedeme ţáky k vyjadřování myšlenek v logickém sledu
umoţňujeme ţákům diskutovat v malé skupince, vystupovat před celou třídou
pomáháme ţákům rozhodovat se dle určité situace
Komunikace
Poznávání lidí
Výchova demokratického občana (VDO)
Multikulturalita
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (GLO)
V anglickém jazyce budeme hodnotit:
komunikační dovednosti ţáků
přiměřenou znalost slovní zásoby
zapojení do skupinové práce
projektovou práci
přiměřený písemný projev
domácí přípravu
27
AJ - 1. ročník
RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu
slovní zásoby
 rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně
reaguje
 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro
porozumění
 pochop obsah í a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě
porozumění
učivo
 odposlouchává správnou výslovnost při poslechu
 snaţí se o správnou výslovnost nápodobou při mluveném
projevu
 reprodukuje text písně a snaţí se o správnou výslovnost
 provádí činnosti podle jednoduchých pokynů
 jednoduše odpovídá na přiměřené otázky
 předvádí obsah vět, písní mimicky
 porozumí jednoduchému rozhovoru při poslechu přiměřené
nahrávky s podporou obrázků
 pokouší se odpovědět na přiměřené otázky týkající se poslechu
 zachytí (nakreslí, ztvární) údaj z poslechu v rozsahu známé
slovní zásoby
nahrávky
 napodobuje konverzaci po známém poslechu
slovní zásoby
přiměřená slovní zásoba dle probíraných témat – domov,
rodina, škola, oblékání, nákupy (další témata dle volby
učitele), barvy, číslovky do 10
slovesa – be
pozdravy
poděkování
představování
význam slov v kontextu
věta jednoduchá
tvorba otázky a záporu v rozsahu slovní zásoby
Hv - zpěv písní, mimické předvádění
obsahu písně
M – čísla do 10
ČS - barvy
Hv - mimické předvádění obsahu písně
VV – kreslení podle poslechu
PČ – modelování
AJ – 2. ročník
učivo
slovní zásoby
projevu
 reprodukuje text písně se správnou výslovností
reaguje





 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
porozumění
provádí činnosti podle jednoduchých pokynů
odpovídá na přiměřené otázky
předvádí obsah vět, písní mimicky
pozná podle spelování některá slova a umí je vyslovit
opisuje slova a jednoduché věty
nahrávky
 zachytí (nakreslí,ztvární) údaj z poslechu v rozsahu známé
slovní zásoby
rodina, škola, oblékání, nákupy ( další témata dle volby
učitele)
slovesa – be, have, can
plné a staţené tvary
pozdravy
poděkování
představování
spelování
číslovky
barvy
věta jednoduchá
MKV
- Multikulturalita
obsahu písně
ČJ - dramatizace
ČJ – správné tvary písmen –Y, w,W,q,Q
ČJ– rozhovory, dramatizace
M – čísla
AJ – 3. ročník
slovní zásoby
učivo
projevu
 čte kratší texty, ve kterých je známá slovní zásoba se správnou
výslovností
 reprodukuje text písně se správnou výslovností
28
rodina, škola, oblékání, nákupy (další témata dle volby
učitele)
slovesa – be, have,
plné a staţené tvary
MKV
- Multikulturalita
obsahu písně
reaguje
 provádí činnosti podle jednoduchých pokynů
 odpovídá na přiměřené otázky
 předvádí obsah vět, písní mimicky
 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
 zná a uţívá spelování anglické abecedy
 zkouší spelovat slova
 pozná podle spelování některá slova a umí je vyslovit
 opisuje slova a jednoduché věty
nahrávky
slovní zásoby
 vyhledává české výrazy pro anglická slova
 orientuje se ve slovníčku dané lekce
porozumění
 pouţívá abecední slovník učebnice /ve 3. ročníku/
pozdravy
poděkování
představování
krátké odpovědi na otázky
spelování
číslovky
barvy
věta jednoduchá
tvorba otázky a záporu v rozsahu slovní zásoby
ČJ– rozhovory, dramatizace
PČ – modelování
M – čísla do 10
slovní zásoba v přiměřeném rozsahu podle probíraných
témat
ČJ – orientace v textu
M - orientace na ploše
ČJ – správné tvary písmen –Y, w,W,q,Q
AJ - 4. ročník
učivo
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům
 nakreslí vyřčené slovo
 rozumí jednoduchým vyřčeným větám
 přiměřeně reaguje na otázky týkající se osvojeného tématu
 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických
materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a
vyuţívá je při své práci
 zachycuje poţadovanou informaci z poslechu nahrávky
 jednoduše sdělí tuto informaci
 porozumí komiksovému příběhu
 pouţívá získanou informaci
 pokouší se číst nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
texty
 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
obsahující známou slovní zásobu
 vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a
vytváří odpověď na otázku
 pouţívá dvojjazyčný slovník
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné
sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní
údaje do formulářů
 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného
textu a jednoduché konverzace
 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a
rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou
informaci





vyhledává informaci při tichém přečtení textu
snaţí se jednoduše odpovídat na otázky týkající se textu
orientuje se v dvojjazyčném slovníku
zkouší psát jednoduché sdělení ke známému tématu
odpovídá jednoduše písemně na sdělení
 snaţí se pozorně vnímat mluvený i čtený projev
 jednoduše ústně reprodukuje přiměřený text a konverzaci
 zachycuje hlavní myšlenky textu
 pokouší se tvořit jednoduchý rozhovor se spoluţákem
 doplňuje vhodné výrazy do textu
 pouţívá vhodné pozdravy při setkání i loučení
 snaţí se srozumitelně odpovědět na přiměřenou zjišťovací
otázku
29
vazba there is / there are
sloveso can
zájmena osobní a přivlastňovací nesamostatná
některé zeměpisné údaje
VV – kreslení slov a vět
TV – pohybové hry
ČS – zeměpisné údaje
přiměřená slovní zásoba podle probírané lekce – domov,
volný čas a zájmová činnost, příroda, některé zeměpisné
údaje a svátky (další dle výběru učitele)
věta jednoduchá
pořádek slov ve větě
ČJ – říkanky, krátké příběhy
blahopřání
pozdrav z prázdnin
ČJ – sloh
ČJ - orientace v textu
tvorba otázky a záporu
synonyma
antonyma
pozdrav
poděkování
představováni
OSV
- Rozvoj schopnosti poznávání
GLO
- Evropa a svět nás zajímá
AJ - 5. ročník
Synonyma; antonyma; věta jednoduchá; témata- příroda a VV - kreslení, ilustrace
počasí, tradice a zvyky, svátky, některé zeměpisné údaje
ČS – zeměpisné údaje
(další témata dle uváţení učitele); přítomný čas prostý;
ČS – zvyky, svátky,tradice
přítomný čas průběhový; číslovky do 100
HV - zpěv písní
VV- výroba plakátu či jiné výtvarné
práce
učivo
 pouţije slovo podobného významu
 rozlišuje slova opačného významu
 reaguje na otázky týkající se slov a vět v daném tématu
 nakreslí slovo, ilustraci k jednoduché větě v daném tématu
 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických
 zachytí důleţitou informaci a srozumitelně ji sdělí
materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a
 porozumí textu z četby jednoduchých komiksových příběhů
vyuţívá je ve své práci
 získané informace pouţívá při samostatné či skupinové práci
 zpívá písně osvojené poslechem
 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
 předčítá plynule a foneticky správně přiměřený text po předešlé
obsahující známou slovní zásobu
přípravě
 vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a
 po tichém čtení vyhledává a sděluje potřebnou informaci
vytváří odpověď na otázku
 odpovídá na otázky týkající se známého textu
 pouţívá dvojjazyčný slovník
 orientuje se v dvojjazyčném slovníku
 vyhledává české výrazy pro anglická slova a naopak
 píše jednoduché sdělení ke známému tématu
 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné  odpovídá jednoduše písemně na dané sdělení
sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní  doplní své osobní údaje do tabulky a formuláře
údaje do formulářů
 vypráví obsah jednoduchého textu, rozhovoru
texty a jednoduché konverzace
 jednoduchou formou píše hlavní údaje přiměřeně obtíţného
textu či konverzace
 podílí se na rozhovoru se spoluţákem
 zpívá přiměřeně obtíţné písně nebo přeříká text
 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
 zachytí hlavní myšlenku textu
 doplňuje hlavní myšlenku do textu
 sděluje obsah krátkého textu jinými výrazy
 pouţívá vhodné pozdravy při setkání i loučení
 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a
 pouţívá v rozhovoru naučené zdvořilostní fráze
rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou
 odpovídá srozumitelně na přiměřenou zjišťovací otázku
informaci
 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům
30
rozlišování psané a mluvené podoby slov
tvorba otázky a záporu
obohacování slovní zásoby
ČJ - orientace v textu podle abecedy
blahopřání
pozdrav a dopis z prázdnin
adresa
pořádek slov ve větě
přiměřená slovní zásoba
tradice, zvyky, svátky
ČS – adresa
ČJ - sloh
ČS – svátky, tradice, zvyky
HV – zpěv
ČJ – sloh
synonyma
antonyma
pozdrav
poděkování
představování
omluva
ţádost
ČJ- dramatizace
ČS – zdvořilé chování mezi lidmi
OSV
- Komunikace
VDO
- Občanská společnost a škola
Předmět:
Matematika (M)
Matematika je v základním vzdělávání zaměřena na poskytování vědomostí a dovedností potřebných
v praktickém ţivotě.Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům a
jejich vzájemným vztahům. Ţáci si osvojují pojmy a způsoby jejich uţití.
Klasifikace vychází z následujících poloţek:
průběţné hodnocení jednotlivých tématických celků (krátké tématicky zaměřené písemné práce, ústní zkoušení,
atd.)
hodnocení domácí přípravy ţáků (vypracování domácích úkolů)
hodnocení přístupu ţáka k předmětu (aktivita v hodinách, účast v soutěţích, snaha, píle, nošení pomůcek, atd.)
větší písemné práce
Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tematické oblasti:
Čísla a početní operace na 1.stupni a Číslo a proměnná na 2. stupni - ţáci si osvojují aritmetické operace, učí se
získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním.
Závislosti, vztahy a práce s daty - uvědomují si změny a závislosti známých jevů, analyzují je z tabulek,
diagramů a grafů.
Geometrie v prostoru a v rovině - ţáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti
útvarů, které se vyskytují kolem nás, uvědomují si polohy objektů v rovině, učí se porovnávat, měřit, odhadovat
velikosti, obvod, obsah, zdokonalovat svůj grafický projev.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy - tyto úlohy by měly prolínat všemi okruhy, ţáci se učí řešit
problémové situace a úlohy z běţného ţivota. Řešení logických úloh je závislé na rozumové vyspělosti ţáků.
Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky.
- zadávání sloţitějších úkolů
- asistence při práci se slabšími ţáky
- vedení pracovních skupin
- moţnost procvičování učiva na větším počtu příkladů
- respektování individuálního tempa,ţáci mají delší čas na zpracování úkolu neţ ostatní ţáci
- ověřování pochopení instrukcí
slovní úlohy jsou přečteny nahlas vyučujícím
je preferováno ústní zkoušení před písemným projevem
ţáci neopisují zadání, ale dostávají natištěné zadání příkladů
1. - 2. ročník - 4 hodiny týdně
3. - 5.ročník - 5 hodin týdně
Výuka probíhá ve třídě, popř. v počítačové učebně.
- vedeme ţáky k vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
- podporujeme rozvíjení paměti prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických vzorců
- pomáháme k rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémů
- umoţňujeme rozvíjení abstraktního myšlení
- vedeme k vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění.
- motivujeme k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, k volbě správného postupu
pro vyřešení problému
- dbáme na přesné vyjadřování uţíváním matematického jazyka, na provádění rozborů a zápisů při řešení úloh
- rozvíjíme spolupráci při řešení problémových úloh vyjadřujících situace z běţného ţivota a následné
k vyuţití získaného řešení v praxi
- vedeme k poznávání moţností matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby
- podporujeme rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, sebekontrolu při kaţdém
kroku postupu řešení, rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.
31
M - 1. ročník
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
 pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací,
počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným
počtem prvků
 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, uţívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
 uţívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými
čísly
 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY
 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek
času
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich
reprezentaci
učivo
 počítá předměty v rozsahu od 0 do 20
 vytváří konkrétní soubory (korálky, kuličky..) s daným počtem
prvků do 20-ti (včetně)
 pouţívá čísla od 0 do 20 k modelování reálných situací
 čte a zapisuje čísla od 0 do 20
 porovnává čísla od 0 do 20 a zapisuje jejich vztahy pomocí
symbolů
 zobrazí na číselné ose čísla od 0 do 20
 porovnává čísla s uţitím číselné osy
 pracuje s číselnou osou při řešení jednoduchých slovních úloh
 při práci vyuţívá počítadla
 sčítá a odčítá zpaměti čísla v oboru 0 - 20 bez přechodu přes
desítku
 sčítá a odčítá čísla od 0 do 20 s přechodem přes desítku
 pouţívá sčítání a odčítání při řešení praktických situací
 modeluje jednoduché slovní úlohy
 řeší a vytváří slovní úlohy na sčítání a odčítání čísel od 0 do 20
 řeší slovní úlohy s vyuţitím vztahů větší, menší (porovnávání)
 orientuje se v čase (rozezná den a noc, části dne, jednotlivé dny
v týdnu, měsíce v roce, roční období)
 čte jednoduché údaje na hodinách
 zná posloupnost dnů v týdnu, měsíců v roce
 orientuje se v čase podle základních denních činností (snídaně,
oběd, večeře, čas učení, odpočinku, čas k návratu domů...)
 orientuje se v prostoru (vpravo, vlevo, nad, pod, před, za)
 rozezná rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh
 pracuje s dětskými skládankami a stavebnicemi
Čísla od 0 do 20
Porovnávání velikosti souborů
ČS - stáří sourozenců
Čísla od 0 do 20
Porovnávání čísel
TV - seřazení do druţstev
Číselná osa
TV - řazení dětí
Sčítání a odčítání čísel od 0 do 20
ČS - vztah člověka k prostředí, naše
třída, šetření školních pomůcek
Slovní úlohy
Hodiny, orientace v čase (den a noc, dny v týdnu, měsíce
v roce, denní činnosti)
ČS – čas, orientace v týdnu, měsíci, roce
Orientace v prostoru
Rovinné obrazce
VV - pojmové kreslení
M - 2. ročník
počtem prvků
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
čísly
početní operace
Čísla od 0 do 100
PČ - modelování
Čísla od 0 do 100
TV - řazení ţáků
ČS – rodina
učivo
 vytváří konkrétní soubory (na počítadle, čtvercové síti )
s daným počtem prvků do 100 (včetně)
 počítá po desítkách, po jedné čísla od 0 do 100
 porovnává čísla od 0 do 100 a zapisuje vztahy menší, větší,
rovno pomocí symbolů
 zobrazí čísla od 0 do 100 na číselné ose
 sčítá a odčítá zpaměti čísla od 0 do 100
 počítá příklady se závorkami
 řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k porovnávání, sčítání a
odčítání čísel od 0 do 100
 řeší a vytváří slovní úlohy s vyuţitím vztahů o n-více a o nméně v rozsahu od 0 do100
32
Číselná osa
Závorky
Slovní úlohy
ČS - rodina
času
 popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota
 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
reprezentaci
 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
 čte jednoduché údaje na hodinách, včetně digitálních
 rozeznává časové jednotky: den (24 hod), hodina (60 minut),
minuta (60 sekund)
 zaznamenává čas příchodu a odchodu ze školy
 zná délku vyučovací hodiny, délku přestávky
 doplňuje jednoduché tabulky při sledování času příchodu a
odchodu ze školy
 rozliší a načrtne křivku, přímku a lomenou čáru
 rýsuje body, přímky, úsečky
 rozezná a pojmenuje základní rovinné útvary:
trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh a nachází jejich příklady
v reálném světě
 rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa: krychle, koule
 nachází příklady jednoduchých těles v reálném světě
 modeluje jednoduchá tělesa
 uţívá různé stavebnice ke stavbám podle obrázků
 porovnává velikost úsečky pomocí prouţku papíru
 měří úsečky na cm
 odhaduje délku úsečky
 poznává jednotky délky: metr, centimetr
Jednotky času
ČS - čas
Sledování a popis činností
ČS - zaznamenávání času
Tabulka
ČS - čas, rozvrh hodin
Křivka, lomená čára
Bod, přímka, úsečka
Rovinné obrazce
Jednoduchá tělesa
VV - vytváření obrazů, obrazy těles
PČ – modelování, vystřihování,
modelování, stavebnice, práce se
stavebnicí
Úsečka
M - 3. ročník
počtem prvků
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
čísly
početní operace
času
učivo
 vytváří konkrétní soubory (peníze, milimetrový papír) s daným
počtem prvků do 1000 (včetně)
 počítá po stovkách, desítkách, po jedné čísla od 0 do 1000
rovno pomocí symbolů
 zobrazí čísla 0 – 1000 na číselné ose
 sčítá a odčítá zpaměti násobky sta v rozsahu od 0 do 1000
 sčítá a odčítá čísla s přechodem násobků sta zpaměti
 chápe násobení jako opakované sčítání shodných sčítanců
(počet sčítanců od 1 do 10)
 zná řady násobků daného čísla
 násobí čísla od 1 do 10
 dělí čísla od 1 do 100 s úplným podílem od 1 do 10
 uţívá závorky při násobení a dělení
 určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech
 řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání trojciferných čísel
 řeší a vytváří slovní .úlohy na sčítání a odčítání zpaměti čísel
od 0 do 1000
 řeší a vytváří slovní úlohy s vyuţitím vztahů o n-více a o nméně v rozsahu od 0 do 1000
 znázorňuje početní operace při řešení slovních úloh na číselné
ose, milimetrovém papíře
 řeší a vytváří slovní úlohy na násobení a dělení (malá násobilka)
 čte jednoduché časové údaje na různých typech hodin
 provádí jednoduché převody jednotek času (den, hod, min, s)
33
Čísla od 0 do 1000
PČ - modelování
Čísla od 0 do 1000
Číselná osa
Malá násobilka
Závorky
Dělení se zbytkem
Slovní úlohy
Jednotky času
TV - řazení ţáků
ČS – rodina
 popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota
 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
 rozezná, pojmenuje,vymodeluje a popíše základní rovinné
reprezentaci
 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
 rozezná a modeluje jednoduché souměrné rovinné útvary
v rovině
 sleduje a zaznamenává teplotu během dne (jen kladné hodnoty)
 sleduje a zaznamenává čas snídaně, oběda, večeře, délku spánku
 doplňuje jednoduché tabulky při sledování teploty během dne
(jen kladné hodnoty)
 zaznamenává dobu snídaně,oběda,večeře a délku spánku
 rozezná, pojmenuje,vymodeluje a popíše základní rovinné
útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh
 rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa: krychle, kvádr, válec,
koule
 rozezná, pojmenuje a popíše úsečku a přímku
 nachází příklady rovinných útvarů a těles v reálném světě
 rozlišuje různá tělesa pomocí modelů
 porovnává velikost útvarů např.čtverec, obdélník, kruh překládáním přes sebe
 měří úsečky s přesností na mm
 rýsuje úsečky s přesností na mm
 rozezná útvar souměrný a nesouměrný
 kreslí jednoduchý souměrný útvar (motýl, hvězda)
 modeluje jednoduchý souměrný útvar
Sledování a popis - teplota
Reţim dne
Tabulky, schémata
ČS – teplota
Rovinné útvary
Tělesa
Úsečka, přímka
ČS - zaznamenávání teploty
VV - vytváření obrazů, obrazy těles
PČ – modelování, vystřihování,
modelování, stavebnice, práce se
stavebnicí
ČS - zaznamenávání teploty, čas
Porovnávání
Úsečka
Souměrný útvar v rovině
VV - pojmové kreslení-motýl
M - 4. ročník
učivo
 zapisuje a čte čísla od 0 do1000000
 vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a  počítá po statisících, desetitisících, tisících
asociativnost sčítání a násobení
rovno pomocí symbolů (> < =)
 zobrazuje čísla na číselné ose
 sčítá a odčítá zpaměti čísla mající nejvýše 2 číslice různé od
nuly (např. 500200 - 300100)
 poznává při pamětném i písemném počítání komutativnost a
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
 písemně dělí jednociferným dělitelem
 písemně násobí jednociferným a dvouciferným činitelem
 písemně sčítá a odčítá dvě čísla v rozsahu od 0 do 1000000
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje
 zaokrouhluje dané číslo na desítky, stovky, tisíce
výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
 provádí odhady výsledků
 při pamětném i písemném sčítání kontroluje výsledky záměnou
sčítanců
 při pamětném i písemném odčítání kontroluje výsledky sčítáním
 při pamětném i písemném násobením kontroluje výsledky
záměnou činitelů
 při pamětném i písemném dělení kontroluje výsledky
násobením
řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní  řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání čísel od 0 do 1000000
operace v celém oboru přirozených čísel
 řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání (pamětné i
písemné) čísel od 0 do 1000000
 řeší a vytváří slovní úlohy na násobení jednociferným a
dvouciferným činitelem
 řeší a vytváří slovní úlohy na dělení jednociferným dělitelem
 řeší a vytváří slovní úlohy s vyuţitím vztahů o n-méně (více),
n-krát méně (více)
 řeší slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma početním
výkonům
34
Čísla od 0 do1000000
Komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
ČS - letopočty
Algoritmus písemného násobení a dělení
Algoritmus písemného sčítání a odčítání
Zaokrouhlování
Odhady výsledků
Kontrola výsledků
Slovní úlohy
ČS - odhady výsledků při měření teplot
a objemů
 zapisuje slovní úlohy v logickém sledu od známého
k neznámému a neznámé hodnoty průběţně počítá
 provádí praktické měření hmotnosti, objemu, času, teploty
 vyhledává, sbírá a třídí data
 zapíše naměřené hodnoty
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy na
zaznamenávání výsledků měření hmotnosti, objemu, času a teploty
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
 načrtává a rýsuje rovnoběţky a různoběţky
 sestrojí rovnoběţky a kolmice
 vyznačuje průsečík různoběţek
 rozeznává a rýsuje kolmici
 pouţívá geometrické značky
 sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry,
 sčítá a odčítá graficky úsečky pomocí prouţku papíru
obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
 sčítá a odčítá graficky úsečky
 určuje délku lomené čáry
 určuje obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
 převádí v jednoduchých příkladech jednotky délky
 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec,
 rýsuje čtverec a obdélník
obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce  rýsuje kruţnice s daným středem a daným poloměrem
 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
 rozpozná osově souměrný a nesouměrný útvar
souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním
 znázorní souměrný útvar ve čtvercové síti
papíru
 vystřihnutím a přeloţením papíru určí osu souměrnosti
 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné  rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa: krychle, kvádr, válec,
koule, jehlan, kuţel
reprezentaci
 rozezná, pojmenuje a popíše úsečku, přímku a polopřímku
 rýsuje úsečku, přímku a polopřímku
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY  řeší úlohy matematické soutěţe: Klokánek
 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,jejichţ
řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
Praktická měření
ČS - hmotnost,objem,čas,teplota
Tabulky a diagramy
Rovnoběţky, různoběţky, kolmice
Grafický součet a rozdíl úseček
Lomená čára
Obvod
TV - běţecká dráha
Čtverec, obdélník
Kruţnice
Osová souměrnost
PČ - stavebnice
VV - motýl
Tělesa
Úsečka, přímka, polopřímka
matematické soutěţe
M - 5. ročník
 vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost
a asociativnost sčítání a násobení
 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
učivo
 zapisuje přirozená čísla do 1000000
 porovnává čísla od 0 do 1000000 a zapisuje vztahy menší,
větší, rovno pomocí symbolů (> < =)
 zobrazuje čísla na číselné ose
 poznává při pamětném i písemném počítání komutativnost a
 sčítá a odčítá zpaměti čísla mající nejvýše 2 číslice různé od 0
 písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem
 písemně násobí aţ čtyřciferným činitelem
 písemně sčítá tři aţ čtyři přirozená čísla
 písemně odčítá dvě přirozená čísla
 zaokrouhluje dané číslo na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce,
statisíce a milióny
 provádí odhady výsledků
 při pamětném i písemném sčítání kontroluje výsledky záměnou
sčítanců
 při pamětném i písemném odčítání kontroluje výsledky
sčítáním
 při pamětném i písemném násobením kontroluje výsledky
záměnou činitelů
 při pamětném i písemném dělení kontroluje výsledky
násobením
35
Čísla přirozená
Komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
ČS - letopočty
Písemné násobení a dělení, sčítání a odčítání přirozených
čísel
Zaokrouhlování
Odhady výsledků
Kontrola výsledků
ČS - odhady výsledků při měření teplot
a objemů
 řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém oboru přirozených čísel.
 vyhledává, sbírá a třídí data
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec,
obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché
konstrukce
 sestrojí rovnoběţky a kolmice
 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní
jednotky obsahu
 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním
papíru
reprezentaci
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ
řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
 řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání přirozených čísel
 řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání přirozených čísel
 řeší a vytváří slovní úlohy na násobení i dělení přirozených
čísel
 řeší a vytváří slovní úlohy s vyuţitím vztahů: o n-méně (více),
n-krát méně (více) v oboru přirozených čísel
 řeší jednoduché i sloţené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo
dvěma početním výkonům
 provádí praktické měření (např. délky, hmotnosti, teploty, času)
 pracuje s jízdním řádem
 pracuje s časovou přímkou
 čte a sestavuje jednoduché tabulky či diagramy (výsledky
měření, výsledky ankety, …)
 hledá v jízdním řádu jednoduché údaje
 narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici
 rozezná rovinné obrazce a pojmenuje je
 uţívá tenké a silné čáry pro konstrukci (pomocné prvky a
výsledek)
 rýsuje rovnoběţky a kolmice daným bodem
 uţívá geometrické značky
 určuje obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti
 uţívá základní jednotky obsahu
 rozpozná a znázorní osově souměrný útvar ve čtvercové síti
 určuje osu souměrnosti překládáním papíru
Slovní úlohy
 rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa: krychle, kvádr, válec,
koule, jehlan, kuţel
 popíše krychli a kvádr
 řeší úlohy matematické soutěţe: Klokánek
 chápe zlomek jako část celku
 doplňuje údaje podle daného algoritmu
Tělesa
36
Praktická měření
Jízdní řád
Tabulky a diagramy
Čtverec, obdélník, trojúhelník,
Kruţnice
Uţití tenké a silné čáry
Rovnoběţky a kolmice
ČS –časová přímka
OSV
MEV
sdělení
PČ - stavebnice
VV – pojmové kreslení
Obsah čtverce a obdélníku
Osová souměrnost
Matematické soutěţe
Zlomek
Číselné řady, magické čtverce, …
matematické soutěţe
Předmět:
Informatika (I)
Vzdělávání v předmětu informatika je především zaměřeno na:
chápání a správné uţívání základních pojmů z oblasti hardware a software
praktické zvládnutí práce s grafikou a textem
základní dovednosti při vyhledávání na internetu
Předmět je koncipován tak, aby poskytl všem ţákům základní dovednosti k práci s počítačem, především při
vyhledávání a třídění informací. Na tento předmět navazuje v 6. ročníku stejnojmenný předmět, kde si ţáci
prohlubují základní znalosti a dovednosti.
průběţné hodnocení jednotlivých tématických celků ( krátké tématicky zaměřené písemné práce, ústní
zkoušení, atd.)
hodnocení domácí přípravy ţáků (vypracování domácích úkolů, projekty, referáty)
hodnocení přístupu ţáka k předmětu (aktivita v hodinách, snaha, píle, nošení pomůcek, atd.)
Jednotlivé poloţky nemají stejnou váhu a celková klasifikace není aritmetickým průměrem známek uvedených
v jednotlivých poloţkách. Vyučující vedou evidenci známek ve všech uvedených poloţkách tak, aby mohli být
rodiče kdykoliv průběţně informováni o klasifikaci svého dítěte.
Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 5. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně.
V případě potřeby lze zvolit časovou dotaci 2 hodin v cyklu 14 dnů.
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která je vybavená centrálním učitelským počítačem, 15
ţákovskými stanicemi a další technikou, která umoţňuje práci s grafikou, textem a projekci prací (tiskárna,
fotoaparát, kamera, scaner, dataprojektor). Počítače jsou propojeny v síti a mají připojení k internetu.
Velmi početnou třídu je nutné dělit na polovinu (z důvodu kapacity učebny).
poskytujeme ţákům přístup k mnoha zdrojům informací (informační centrum, internet, video, PC
programy, výstavy, exkurze...)
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborné učebně
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborné učebně
Práce s nadanými ţáky probíhá v běţné třídě formou individuálního přístupu k těmto ţákům. Ţákům jsou kromě
běţných úloh, které řeší všichni ţáci, zadávány sloţitější úlohy. Kromě základních dovedností ovládání
jednotlivých programů mohou ţáci pouţívat i nadstandardní nástroje (např. pokročilé formátování textu, …).
Mohou pracovat s pokročilými nástroji při úpravě obrázků či fotografií při práci s grafickými programy.
Při práci s internetem mohou nadaní ţáci vytvářet vlastní jednoduché webové stránky, atd. Mohou vytvářet
jednoduché prezentace. Mohou programovat v programu Baltík.
Informatika velmi pomáhá ţákům se specifickými poruchami učení (především dyslexie, dysgrafie,
dysortografie) vyrovnat se se svým handicapem. Ţáci mají vizuální kontrolu textu, programy nabízí opravu
pravopisu, ţáci nemusí psát rukou, ale pouţívají klávesnici, atd. Při zadávání úkolů je moţné vyuţívat
dataprojektor.
Psychohygiena (zdravotní rizika práce s počítačem, odpočinek, návyky, ...)
Kreativita (grafické práce,...)
Komunikace (práce s textem, elektronická pošta, internet, ...)
Hodnoty, postoje, praktická etika (legální a nelegální software, ...)
37
I - 5. ročník
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
 vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejběţnější periferie
 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich závady
 chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím
ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ
 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém
editoru
 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém
editoru
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
 při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché
a vhodné cesty
 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a
databázích
 komunikuje pomocí internetu či jiných běţných
komunikačních zařízeních
učivo
průřezová témata, mezipředmětové
vztahy
OSV
- Psychohygiena
 bezpečně zapne a vypne počítač a všechna přídavná zařízení
 spouští a vypíná programy pomocí tlačítek myši nebo
klávesnice
 vytváří sloţky a umí do nich ukládat vytvořené dokumenty
 přesouvá, kopíruje a maţe dokumenty a sloţky
Základní dovednosti
– základní pravidla práce s počítačem (bezpečnost),
zapnutí, vypnutí, klávesnice, myš, sloţky a dokumenty,
adresáře, ukládání dokumentů, zálohování
 vytvoří obrázek pomocí vhodného bitmapového programu
 ukládá obrázky a kopíruje obrázky
 vyhledává vhodné obrázky v určené galerii
 pouţívá textové editory
 provádí základní formátování textu (druh písma, velikost,
zarovnání, barva)
 vkládá do textu objekty (obrázky a další objekty)
 pomocí vhodných nástrojů vyhledává potřebné informace o
dané problematice
 umí získané informace přenést do připraveného dokumentu,
přitom vţdy respektuje autorská práva (uvedení zdroje)
 vyuţívá elektronické pošty ke komunikaci
 chápe nebezpečí, které hrozí počítači vlivem přijímaných
souborů (viry, špehovací programy)
 pouţívá další komunikační nástroje (chat)
Grafika bitmapovým grafickým programem (Malování)
Internet a elektronická pošta – základní způsoby
vyhledávání informací, zásady vyuţívání informací
(autorská práva), komunikace pomocí internetu
(elektronická pošta, chat, …).
OSV
- Komunikace
 pracuje s výukovými programy
 rozlišuje legální a nelegální software
Práce s výukovými programy a periferií počítače –
seznámení s výukovými programy, tisk dokumentů,
legální a nelegální software
OSV
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
OSV
- Kreativita
Práce s textem – textové programy (Word, OpenOffice
Writer, …), úpravy textu, formátování, vkládání objektů
do textu, tisk dokumentu.
Předmět:
Člověk a jeho svět (ČS)
Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody,
kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem
pro praktický ţivot.
Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří se tak jejich
prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově
vzdálenějšími osobami i jevy a se sloţitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných
věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Při
osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky,
poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení této
vzdělávací oblasti s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání
nových ţivotních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při
upevňování pracovních i reţimových návyků.
- Ekosystém
- Základní podmínky ţivota
- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
- Vztah člověka k prostředí
V předmětu hodnotíme :
- zájem o výuku v hodinách
- příspěvky ţáků k učivu
- zapojení do projektové činnosti
- aktivitu při skupinovém vyučování
- pochopení souvislostí a vztahů
- průběţné hodnocení obecných znalostí (písemné,ústní)
- prezentace referátu
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je členěn do 5 tematických okruhů:
1. Místo, kde ţijeme
2. Lidé kolem nás
3. Lidé a čas
4. Rozmanitost přírody
5. Člověk a jeho zdraví
-
ročník – 2 hodiny
Výuka probíhá v učebně příslušného ročníku, popřípadě je realizována vycházkou do okolí (obec, les, městská
knihovna…..).
ţáci zpracovávají vlastní příspěvky k učivu a individuálně s nimi vystupují
samostatně pracují s texty navíc, řeší kříţovky, hlavolamy, ap.
vyhledávají zajímavé informace
plní zvláštní domácí úkoly
pracují jako vedoucí skupin
vedou diskuse
pomáhají ţákům se speciálními potřebami
-
dbáme na utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
vedeme k utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního
uplatnění při jejich ochraně
motivujeme k objevování a poznávání všeho, co ţáka zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl
uspět
umoţňujeme poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, upevňování preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích, kdy je ohroţeno vlastní zdraví a bezpečnost i zdraví a
bezpečnost druhých
vytváříme prostor pro orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických,
zeměpisných a kulturních informací
dbáme na rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností
a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
39
zohledňujeme omezenou práci s písemným textem, popř. s mluveným projevem
není nutný samostatný výstup, ale práce ve skupině
pracují s předtištěnými texty
poskytujeme navíc i tištěné zápisy z hodin, je- li třeba
ověřujeme pochopení instrukcí
poskytujeme delší čas na zpracování úkolu
vyuţíváme spolupráce s nadanými ţáky
ČS - 1. ročník
MÍSTO, KDE ŢIJEME
 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším
okolí
 začlení svou obec do příslušného kraje a obsluţného centra
ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci
LIDÉ KOLEM NÁS
 rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi.
 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních
činností
 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků,
jejich přednostem i nedostatkům
LIDÉ A ČAS
 vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním
ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a
činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o
práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
ROZMANITOST PŘÍRODY
 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v
jednotlivých ročních obdobích
 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících
znaků, uvede příklady výskytu organizmů ve známé lokalitě
učivo
 orientuje se v prostorech školy a jejího nejbliţšího okolí
 dbá na bezpečnost při příchodu a odchodu ze školy
Prostředí domova
VDO
Prostředí školy, bezpečná cesta do školy, činnosti ve škole - Občanská společnost a škola
VV – Místo, kde ţijeme
 zná svou adresu
 seznamuje se se svou obcí
 pozná českou vlajku a státní hymnu
 vyjadřuje příbuzenské vztahy v rodině, činnosti a fungování
rodiny
 popisuje významné rodinné události
 orientuje se v profesi rodičů
 popisuje práci na zahradě a na poli
 odvozuje význam některých povolání
Moje bydliště
Má vlast
 jmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí
 rozlišuje roční období
 rozezná části dne
 orientuje se v pojmech: včera, dnes, zítra
 orientuje se v čase podle hodin
 seznamuje se s lidovými zvyky provázející svátky: Mikuláš,
Vánoce, Velikonoce
 pozoruje a popisuje proměny přírody v ročních obdobích
 seznamuje se s přírodninami a jejich určujícími znaky
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
 uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o
lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah
ke zdraví
 uplatňuje základní hygienické návyky a zařazuje je do denního
reţimu a péče o zevnějšek
 seznamuje se s pravidly správného denního reţimu
 dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval
zdraví své a zdraví jiných
 pozná, jaké chování je nesprávné a nebezpečné
 seznámí se s linkou bezpečí
 seznámí se s telefonními linkami záchranné sluţby, hasičů a
policie
 vypráví o nebezpečí hrozícího při sběru hub
 poznává nebezpečí , která přináší léto
 osvojuje si bezpečné chování v různých modelových situacích,
ohroţujících zdraví a v situacích simulujících mimořádné události
 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,
odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná, v případě
potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných
událostech
 dbá na bezpečné chování v silničním provozu jako chodec a
cyklista
 dbá na pokyny dospělých při mimořádných událostech
40
Základní členové rodiny
Narozeniny, svátek
Souţití lidí
Mezilidské vztahy
Jarní práce
Povolání
Vlastnosti lidí
Pravidla slušného chování
Rok a roční období
Části dne
Včera, dnes, zítra
Hodiny celé
Mikuláš
Vánoce
Velikonoce
Roční období
Ptáci stálí a stěhovaví
Ovoce a zelenina
Lesní zvířata
Listnaté a jehličnaté stromy
Květiny
Houby
Člověk a jeho tělo
Denní reţim
Výţiva a vhodné oblečení
Osobní hygiena
Nemoc
Návykové látky a jejich škodlivost
Chování ve škole
Přecházení silnice
Telefonní čísla: linka bezpečí, záchranná sluţba, hasiči,
policie
Jedlé a jedovaté houby
Bezpečné opalování se, bouře, jedovaté rostliny
Osobní bezpečí
Základní pravidla účastníků silničního provozu.
Některé dopravní značky
Situace hromadného ohroţení.
ČS - 2. ročník
MÍSTO,KDE ŢIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším
okolí
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří
různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
LIDÉ KOLEM NÁS
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních
činností
LIDÉ A ČAS
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,
významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němţ ţije
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí.
na příkladech porovnává minulost a současnost
znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,
určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
lidském těle
 projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví





učivo
pozná významná místa v obci, orientační body v obci
začíná pracovat s jednoduchými náčrtky ulic, náměstí obce
Škola a její okolí
Obec a okolní krajina
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy
rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí školy
Jednoduchý plán
Přecházení silnice
Chování k cizím lidem
Příroda v naší obci
 pozná přírodní zajímavosti obce
 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině
 vyjadřuje příbuzenské vztahy v rodině, činnosti a fungování
rodiny
 výstiţně popisuje rodinné události
 popisuje povinnosti členů rodiny
 dobře se orientuje v profesi rodičů,
 popisuje některé pracovní činnosti
 zajímá se o zájmy a záliby svých spoluţáků
Názvy měsíců v roce
Dny v týdnu
Datum
Pojmy: dnes, včera, zítra, pozítří a předevčírem
Rozvrh hodin
Hodiny celé, čtvrt, půl třičtvrtě
 popisuje tradiční lidové zvyky provázející některé svátky
Mikuláš, Vánoce, Velikonoce
 pozoruje , popíše a porovná proměny přírody v ročních
obdobích
Roční období
Změny v přírodě
Změny počasí
Ptáci stěhovaví a zdomácnělí
Chování zvířat v jednotlivých ročních obdobích
Části těla rostlin
Vyuţití ovoce a zeleniny
Stromy a keře v místě bydliště
Počasí
Rychlení rostlin
 sleduje a jednoduše zaznamenává počasí
 sleduje a zaznamená jednoduchý pokus
Legenda o svatém Václavu
Kozí Hrádek
 dodrţuje pravidla správného denního reţimu
Denní reţim
 poznává příznaky některých nemocí a dokáţe se před nimi
chránit
 dbá o správný ţivotní styl
 dodrţuje bezpečné zacházení s léky, mycími a čistícími
prostředky
 seznámí se se zásadami bezpečnosti ve svém domově
Zdraví a nemoc
Návykové látky
Jednoduché zásady bezpečnosti ve svém domově
41
VV - krajina
Příbuzní – rozšířená rodina
Chování při rodinných oslavách
Povinnosti členů rodiny
Mezilidské vztahy
Povolání
Řemesla
Zájmy, záliby a koníčky
 určí měsíce v roce
 rozlišuje dny v týdnu, dny pracovní a dny pracovního klidu
 zapisuje datum
 chápe rozdíly mezi pojmy dnes, včera, zítra, pozítří a
předevčírem
 orientuje se v čase podle hodin a v rozvrhu hodin
 seznámí se s legendou o svatém Václavu
 pojmenuje některé kulturní či historické památky
 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
 uvede příklady z blízkého okolí
ENV
PČ - Přírodniny
událostech
 osvojí si bezpečné chování v různých modelových situacích
ohroţujících zdraví a v situacích simulujících mimořádné události
Osobní bezpečí
cyklista
 rozšiřuje si znalost dopravních značek
 řídí se pokyny dospělých při mimořádných událostech
Základní pravidla silničního provozu
VV – Základní pravidla silničního
provozu
Dopravní značky
Situace hromadného ohroţení
ČS - 3. ročník
MÍSTO, KDE ŢIJEME
 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří
různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
LIDÉ KOLEM NÁS
LIDÉ A ČAS
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,
významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němţ ţije
 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a
činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o
práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,
určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní
lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah
ke zdraví
učivo
 určí významná místa a budovy v obci
 orientuje se v obci
 pracuje s jednoduchými náčrtky ulic, náměstí, obce
 zaznamenává názvy ulic
 začlení svou obec do příslušného kraje a obsluţného centra ČR
 popisuje základní činnosti člověka v krajině a jeho vliv na
ţivotní prostředí
 chápe rozdíl mezi přírodou a lidským výtvorem
 chová se tolerantně ke spoluţákům
Části obce
Jednoduchý plán
Názvy ulic
Obec jako součást Jihočeského kraje
 určuje čas podle hodin na minuty
 chápe rozdíly mezi dějem v minulosti, přítomnost, budoucnosti
 orientuje se v kalendářním roce, školním roce
 zná dobře měsíce, roční období, letopočet
 orientuje se v průběhu lidského ţivota
 pojmenuje nejvýznamnější místní historické a kulturní památky
 interpretuje některé pověsti či báje z místního regionu
 jmenuje některé významné osobnosti regionu
 sděluje zkušenosti o lidském souţití, zvycích či práci lidí
 porovnává na základě své zkušenosti práci v minulosti a dnes
 zvyky v rodině
 uvádí příklady některých pracovních příleţitostí v obci
Orientace v čase
Současnost a minulost v našem ţivotě
Rok, školní rok
Měsíc, roční období, letopočet
Průběh lidského ţivota
 třídí přírodniny na ţivé a neţivé
 uvádí příklady výskytu organismů v naší lokalitě
Domácí a volně ţijící zvířata
Rostliny volně rostoucí a uţitkové
Voda, vzduch, horniny a nerosty, půda
Látky kolem nás
Provádění pokusů
Měření veličin (délka, hmotnost, objem, teplota, čas)
Denní reţim
Zdravá strava
 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek
 určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní
 získává poznatky o lidském těle
 získává základní poznatky o zdravé stravě
Okolní krajina
Vliv ţivota lidí na ţivotní prostředí
Chování ke spoluţákům
Regionální památky
Báje, mýty, pověsti
Benešova vila
Rodinné oslavy
Pracovní příleţitosti
Proměny ţivé i neţivé přírody v ročních obdobích
Zdraví a nemoc
 rozpoznává příznaky běţných nemocí
Návykové látky
 chrání sebe a ostatní před nemocemi
 pečuje o své zdraví a zdravý ţivotní styl
 předvádí v modelových situacích způsoby odmítání návykových
látek
42
ENV
událostech
 dbá na bezpečné zacházení s léky, mycími a čisticími
prostředky, zná rizika lepidel, barev, ředidel či jiných chemických
látek
 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která mu je nepříjemná, v případě potřeby poţádá o
pomoc pro sebe i pro jiné dítě
cyklista
 vědomě reaguje na pokyny dospělých v mimořádných situacích
Chování v situacích simulujících mimořádné události
Základní pravidla účastníků silničního provozu
PČ – Dopravní značky
Situace hromadného ohroţení
ČS - 4. ročník
MÍSTO, KDE ŢIJEME
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště a nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se
podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
učivo
 seznámí se s určováním světových stran pomocí přírodních jevů
 dokáţe pracovat s legendou mapy, orientovat se ve
vysvětlivkách
 orientuje se na mapě ČR – zná největší města
 určuje světové strany na mapě i v přírodě
 zachycuje důleţité orientační body v terénu
 rozeznává základní rozdíly mezi náčrtem, plánem a mapou
 pomocí různých druhů map charakterizuje zeměpisné a přírodní
prvky místní krajiny
 podle mapy popisuje polohu jihočeského kraje
 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,
 seznamuje se s ţivotem v Sezimově Ústí, jeho historií, kulturou
hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich i současností
význam z hlediska přírodního, historického, politického,
správního a vlastnického
 zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z
 sděluje základní fakta popisu cizího regionu z vlastní zkušenosti
vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i  porovnává a sděluje získané poznatky ze ţivota a přírody
v jiných zemích
sousedních zemí
 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich
 vyjadřuje svými slovy územně správní pojmy obce, regionu
zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
 jmenuje státní symboly
LIDÉ KOLEM NÁS
 chápe člověka, jako tvora společenského s respektováním jeho
 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy
individuálních vlastností
mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole,
 dodrţuje základní pravidla společenského chování při
mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
seznamování s dětmi i dospělými
 rozlišuje základy společenského chování v rodině, škole a snaţí
se je dodrţovat
 rozpoznává negativní projevy chování a zaujímá své stanovisko
 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při
 vnímá národní regionální kulturní tradice
konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj
 respektuje odlišné kultury
omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky  poznává různé vlastnosti lidí a jejich vliv na mezilidské vztahy
 rozlišuje některé negativní vlivy v lidském chování
 vyjadřuje a obhajuje svůj názor
 poznává omyly své a svých vrstevníků
 řeší spory a omyly nenásilnými způsoby společně se spoluţáky
 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ
 vnímá vztahy ve svém kolektivu jako přátelské, neutrální,
tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo nepřátelské
demokratické principy
 nepouţívá neslušné, hrubé či uráţlivé výrazy v rozhovoru s
jinými lidmi
 rozlišuje svá práva a povinnosti ve škole i v rodině
 rozpozná protiprávní aspekty chování
43
Poloha Sezimova Ústí v rámci místního regionu
Práce s mapou
Světové strany – směrová růţice
Orientační linie
Zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Práce s mapou – orientace na mapě na základě
smluvených značek, vyhledávání největších měst, pohoří,
řek v kraji
Vznik Sezimova Ústí
Sezimovo Ústí a okolí
Významná místa a osobnosti
ČR – základní fakta
Sousední státy ČR
Rozdělení státní moci v ČR
Státní symboly
Souţití lidí – co nás spojuje a rozděluje
Rodinný ţivot
Mezilidské vztahy
Společenské normy
Pravidla bezpečnosti práce
Seznámení s pojmem kultura
Tradice rodinné a národní a srovnání s odlišnými způsoby
ve světě
Pravidla společenského chování
Komunikace mezi vrstevníky a s dospělými
Způsoby řešení konfliktů
Práva a povinnosti členů rodiny
Protiprávní jednání
 orientuje se v základních formách vlastnictví, pouţívá
peníze v běţných situacích
 poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí
na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení
ţivotního prostředí obce
LIDÉ A ČAS
 pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
 vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako
informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní
základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních
reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím
regionálních specifik
 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a
práce předků na našem území v minulosti a současnosti s
vyuţitím regionálních specifik
 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a
významných dnů
 objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody,
princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody a činností člověka
 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako
součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním
ročních období
 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy
a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
 porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota
na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do
známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy






vnímá prvky právní ochrany občanů
rozliší některé formy vlastnictví z blízkého prostředí
chápe rozdíl mezi hmotným a nehmotným majetkem
pouţívá peníze k drobným nákupům pro vlastní potřebu
vnímá významné sociální rozdíly v blízkém okolí
všímá si přírodního prostředí a společenských změn v obci
 třídí, porovnává a řadí časové údaje
Vlastnictví a majetek
Hospodaření z penězi
VV – Lidé kolem nás
Výchova k toleranci a empatii
Druhy sociální pomoci
Základní globální problémy ţivotního prostředí
Kalendář a letopočet
Proměny způsobu ţivota
 navštěvuje knihovnu a učí se vyhledávat potřebné informační
zdroje
 pracuje s obrazovým materiálem, písemnými památkami či
jinými informačními zdroji pro pochopení minulosti
 dodrţuje zásady chování v chráněných krajinných územích,
zásady správného chování ke kulturním památkám
 vlastními slovy prezentuje získané poznatky o minulosti
regionu.
 vyjadřuje rozdíly mezi pověstmi a historickými skutečnostmi
 jmenuje státní útvary, kterými byl region součástí
 popisuje způsob ţivota lidí podle vybraných ukázek
Knihovna jako zdroj informací
PČ, VV – Lidé a čas
Obrazový materiál, písemné památky, informační zdroje –
práce s textem
Chráněné krajinné oblasti
Kulturní památky
 rozliší některé významné mezníky v dějinách země
 vysvětluje důvody a souvislosti pro zařazení státních svátků
Nejvýznamnější události z historie ČR
Státní svátky
Staré pověsti české
Ţivá a neţivá příroda
Rovnováha v přírodě
Vlivy člověka
 rozlišuje principy třídění ţivé a neţivé přírody a principy
rovnováhy v přírodě
 rozpozná zásahy člověka do přírodního prostředí
 vysvětluje vztahy organizmů a neţivé přírody
 vysvětluje význam Slunce pro ţivot na Zemi
 třídí a charakterizuje vybrané ekosystémy
 vysvětluje moţnosti přizpůsobení se organismů v určitém
ekosystému
 rozlišuje vybrané druhy organismů do známých skupin
 porovnává základní ţivotní projevy u konkrétních organismů
 pracuje s atlasy, klíčem
Domov a vlast
Místní historické události a báje
Ţivot našich předků
Rodný kraj
Země jako součást Sluneční soustavy a vesmíru
Slunce jako zdroj ţivota na Zemi
Ekosystémy – objasnění pojmu, dělení na společenstva
přírodní a umělá
ENV
Ekosystémy
VV – Rozmanitosti přírody
Znaky a podmínky ţivota
Stavba těla některých organismů
ČS - 5. ročník
MÍSTO, KDE ŢIJEME
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště a nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se
podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí





učivo
určuje světové strany pomocí buzoly
porozumí některým symbolům turistické mapy
učí se orientaci na mapě ČR
určuje světové strany pomocí buzoly na mapě i v přírodě
zachycuje důleţité orientační body v terénu
 rozeznává základní rozdíly mezi náčrtem, plánem a mapou
 pomocí různých druhů map charakterizuje zeměpisné a přírodní
prvky místní krajiny, typu půd, rostlin a ţivočichů
 podle mapy popisuje polohu ČR a Evropy
 pracuje s mapou při určování světových kontinentů a oceánů
44
Místo, kde ţijeme – obec, ţivot v regionu x ČR
Práce s mapou – vyhledává nejznámější pohoří, níţiny,
řeky a města ČR
Světové strany – určování pomocí buzoly a některých
přírodních jevů
Zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Práce s mapou – druhy map, orientace na obecně
zeměpisné a poltické mapě
ČR v rámci Evropy
Evropské státy
Světadíly a Oceány – poloha Evropy v rámci světa
 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního, historického, politického,
správního a vlastnického
 zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z
vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i
v jiných zemích
 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
 orientuje se na mapě střední Evropy
 vyhledává na mapě některé významné státy EU a střediska
cestovního ruchu
 pracuje s typickými regionálními zvláštnostmi
Co je EU
 sděluje základní fakta popisu cizího regionu z vlastní zkušenosti
 porovnává a sděluje získané poznatky ze ţivota a přírody cizích
zemí
 vyjadřuje svými slovy územně správní pojmy obce, regionu
 jmenuje státní symboly, zná jejich podobu
Regiony ČR
Turisticky nejnavštěvovanější místa Evropy
 chápe člověka jako tvora společenského s respektováním jeho
individuálních vlastností
 dodrţuje základní pravidla společenského chování při
seznamování s dětmi i s dospělými
 rozlišuje základy společenského chování v rodině, škole a
dodrţuje je
 rozpoznává negativní projevy chování a zaujímá své stanovisko
 dodrţuje pravidla bezpečnosti práce v odborných učebnách a
respektuje je
 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při
 vnímá národní regionální kulturní tradice
konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj
 respektuje odlišné kultury
omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky  poznává různé vlastnosti lidí a jejich vliv na mezilidské vztahy
 rozlišuje některé negativní vlivy v lidském chování
 vyjadřuje a ohajuje svůj názor
 rozliší omyly své a svých vrstevníků
 řeší spory a omyly nenásilnými způsoby společně se spoluţáky
 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která uţ
 vnímá vztahy ve svém kolektivu jako přátelské, neutrální,
tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo nepřátelské
demokratické principy
 nepouţívá neslušné, hrubé či uráţlivé výrazy v rozhovoru s
jinými lidmi
 dodrţuje své povinnosti,zná svá práva ve škole i v rodině
 poznává protiprávní aspekty chování
 rozpozná prvky právní ochrany občanů
 orientuje se v základních formách vlastnictví, pouţívá
 pozná některé formy vlastnictví z blízkého prostředí
peníze v běţných situacích
 chápe rozdíl mezi hmotným a nehmotným majetkem
 pouţívá peníze k drobným nákupům pro vlastní potřebu
 poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí
 vnímá významné sociální rozdíly v blízkém okolí
na změny a některé problémy, a navrhne moţnosti zlepšení
 všímá si přírodního prostředí a společenských změn v obci
ţivotního prostředí obce
LIDÉ A ČAS
 seznamuje se s časovou přímkou
 pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
 vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako
 vyhledává potřebné informační zdroje (např. knihovna)
informačních zdrojů pro pochopení minulosti
 pracuje s obrazovým materiálem, písemnými památkami či
 zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,
jinými informačními zdroji pro pochopení minulosti
nemovitých i movitých kulturních památek
 vyuţívá poznatků o kulturních památkách a krajinných územích
k jejich ochraně
 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních
 vlastními slovy prezentuje získané poznatky o minulosti regionu
reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím
 vyjadřuje rozdíly mezi pověstmi a historickými skutečnostmi
regionálních specifik
 jmenuje státní útvary, kterými byl region součástí
 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a  popisuje způsob ţivota lidí podle vybraných ukázek
LIDÉ KOLEM NÁS
 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy
mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
45
Místní krajina
Základní historická fakta místního regionu
Kultura v obci
Základy státního zřízení a politického systému v ČR
Státní správa a samospráva
Státní symboly - popis
Souţití lidí
Pravidla mezilidského chování, pravidla bezpečnosti
práce
Člověk, kultura a umění
Ochrana kulturního bohatství
Chování v konfliktních situacích a tolerance
Důsledky negativního chování
Pravidla společenského chování
Právo a spravedlnost
Základní lidská práva a povinnosti
Morálka a mravnost
Právní ochrana
Potřeby člověka
Hmotný a nehmotný majetek
Lidé v nouzi – pomoc státu, charity a dobrovolných
organizací
Základní globální problémy ve světě
Nejzákladnější historická data 19. a 20. století v ČS
Informační zdroje a práce s nimi
Chráněná krajinná oblast a národní parky
Kulturní movitá či nemovitá památka
Zásady správného chování
Minulost kraje a předků
Rodný kraj ve srovnání s různými oblastmi v ČR
práce předků na našem území v minulosti a současnosti s
vyuţitím regionálních specifik
 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a
významných dnů
 objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody,
princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody a činností člověka
 zná některé významné mezníky v dějinách země
 vysvětluje důvody a souvislosti pro zařazení státních svátků
 pracuje s principy třídění ţivé a neţivé přírody a principy
rovnováhy v přírodě
 rozliší negativní a pozitivní zásahy člověka do přírodního
prostředí
 vysvětluje vztahy organizmů a neţivé přírody
 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako
 pracuje s glóbem, seznamuje se s pohyby planet
součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střádáním
 vysvětluje význam Slunce pro ţivot na Zemi
ročních období
 uvádí důsledky pohybu Země kolem osy, Slunce
 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách
 charakterizuje vybrané ekosystémy
regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy  vysvětluje moţnosti přizpůsobení se organismů v určitém
a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ekosystému
 porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota
 rozlišuje vybrané druhy organismů do známých skupin
na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do
 porovnává základní ţivotní projevy u konkrétních organismů
známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
 pracuje s atlasy, klíčem
Historické a kulturní události země
Dělení organismů
Fauna a flóra
ENV
 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
 rozliší negativní a pozitivní vlivy člověka na ţivotní prostředí
 uvádí příklady ochrany ţivotního prostředí
 rozlišuje různé přírodní zdroje a jejich vyuţívání člověkem
Ochrana a tvorba ţivotního prostředí
Ekologické katastrofy a ţivelné pohromy
Zdroje energie, surovin, potravy
ENV
- Lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
 zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
 vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních
funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního
zdravého způsobu ţivota
 rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve
vývoji dítěte před a po jeho narození
 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a
odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné
nároky jiných osob
 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících
zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné
události
 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché
způsoby odmítání návykových látek
 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s
podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
 dodrţuje správné zásady pro provádění jednoduchých pokusů
Pokusy
 popisuje stavbu lidského těla, orgánových soustav a jejich
funkci
Základní stavba a funkce orgánových soustav
Pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou
Péče o zdraví a zdravá výţiva
 orientuje se v etapách průběhu lidského ţivota
Vývojové etapy člověka
 vhodně naplňuje svůj denní reţim
 uplatňuje zásady správné výţivy
Denní reţim
Zásady správného ţivotního stylu
 rozpoznává moţná nebezpečí ohroţující bezpečnost a zdraví
Zásady chování za mimořádných událostí
Osobní bezpečí
 uvědomuje si okolnosti zneuţívání léků a návykových látek
Návykové látky a závislosti
 chrání své zdraví dodrţováním základních hygienických zásad
 v modelových situacích poskytne péči nemocnému členu
rodiny, odpovídající jeho věku
 dbá o pravidelnou tělesnou a intimní hygienu a uvědomuje si
zdravotní důsledky zanedbání
 respektuje zásady zacházení s léky a uvědomuje si moţné
následky při nesprávném uţívání
 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
 poskytne první pomoc u lehčích poranění
 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a
 chápe význam rodiny, souţití, proměn během ţivota
orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi  orientuje se ve vztazích mezi lidmi z jeho prostředí
chlapci a děvčaty v daném věku
 osvojuje si základy asertivního chování
 rozlišuje rozdíly mezi stavbou těla muţe a ţeny
 chápe změny probíhající v těle děvčat a chlapců v době puberty
 uplatňuje získané informace o přátelství, lásce, sexu,
antikoncepci, pohlavním zneuţívání a v obraně proti němu, ve
svém vlastním ţivotě
46
Stabilita v krajině
Vliv člověka na ţivotní prostředí
Seznámení s glóbem
Střídání dne a noci
Střídání ročních období
Ekosystém lesa, pole, louky, rybníka
Zásady správné hygieny
Prevence před nemocemi
Péče o tělesné a duševní zdraví
Zásady první pomoci
Rodina a domov
Komunikace v rodině
Členové rodiny a jejich role
Dospívání a základy sexuální výchovy
ENV
- Ekosystémy
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova (HV)
Známka má tři sloţky :
znalost písní /textů/
hudební nauka
samostatné vystoupení
Ţáci se seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. S nimi se
učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím
vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění,
k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu.
Obsahem Vokálních činností je zvládat kultivaci pěveckého i mluvního projevu.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroj při hudební reprodukci a produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňovat hudbu pomocí pohybu a gest.
Obsahem Poslechových činností je poznávat hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových a funkčních podobách.
Doprovází na hudební nástroj a účastní se na soutěţích.
Zpívá ve skupině , ne sám. Hodnotí se přístup a snaha.
1. ročník aţ 5. ročník – 1 hodina týdně
Předmět HV se bude vyučovat v kmenových třídách, lze vyuţít odbornou učebnu HV.
HV můţe být vyučována téţ ve ŠD, kde je k dispozici televize a pohybové dovednosti lze vyučovat v aule
školy.
vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších
sociálních a kulturních souvislostech
vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti a minulosti
umoţňujeme ţákům uvědomování si sebe samého
vedeme ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů
směrujeme ţáky k pochopení umění, k poznání a k uţívání jazyka, hudby a pohybu, k ztvárnění hudby a
uměleckého díla
vyuţíváme hudebních a výtvarných reprodukcí
podněcujeme ţáky k učení se analyzovat a interpretovat, naslouchat
tvůrčími činnostmi vedeme ţáky k experimentování, odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a
proţitky
Rozvoj schopností poznání
Kreativita
47
HV - 1. ročník
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase
 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje
v rámci nejjednodušších hudebních forem
 vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové
a dynamické změny v proudu znějící hudby
 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,
odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální






učivo
Správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání
správně dýchá
snaţí se dodrţovat rytmus
seznamuje se s ukolébavkou
rozlišuje zvuk a tón
snaţí se rytmizovat jednoduchý text
pouţívá jednoduché doprovodné nástroje
 rozlišuje zvuk a tón
Rytmizace jednoduchých slovních spojení, říkadel
ukolébavka
Hra nejjednodušších doprovodů na nástroje Orffova
instrumentáře
Pohyb podle hudby na místě, vpřed i vzad
hra na tělo, pochod
Rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a zpívaného
 poznává pochod
 rozpoznává některé hudební nástroje
Rozpoznání některých hudebních nástrojů (klavír, housle,
kytara, flétna)
 podle svých dispozic vyjadřuje hudbu pohybem
HV - 2. ročník
učivo
 správně dýchá, vyslovuje, dodrţuje rytmus
 rytmizuje jednoduché texty
 pouţívá doprovodné nástroje
 vyjadřuje pohybem emocionální záţitek z hudby
 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové  pracuje s notovou osnovou a s notami
a dynamické změny v proudu znějící hudb
 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,  zpívá lidové a umělé písně
odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální  rozlišuje a pojmenovává hudební nástroje
Hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost
Dodrţování rytmu
Uvolněné zpívání
Sjednocování hlasového rozsahu c1-h1
Jednoduchý doprovod na rytmické nástroje
Poskočný krok, pohybové vyjádření stoupavé a klesavé
melodie
Pohybové vyjádření emocionálního záţitku z hudby
Seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, nota
celá, půlová, čtvrťová, rozlišování tempa-pomalé, rychlé
Lidové a umělé písně
Poslech dětského sboru
HV - 3. ročník
učivo
 hudebně se vyjadřuje
 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové
a dynamické změny v proudu znějící hudby
 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,
odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
 osvojované dětské tance a pohybové hry provádí v souladu
s dosaţenou úrovní hudebního proţitku
 pracuje s různými rytmy
 pracuje s notovou osnovou a s notami
 poslouchá vybraná hudební díla
 rozlišuje hudební nástroje
 pouţívá nové hudební dovednosti
 vyuţívá doprovodné hudební nástroje
48
Nácvik dýchání, výslovnosti, uvolněného zpěvu
Pěvecké dělení slov
Sjednocování hlasového rozsahu c1-c2
Počátky jednoduchého dvojhlasu
Doprovod na rytmické nástroje
Rytmický doprovod ve 2/4 a 3/4 taktu
Dvoudobá chůze a tanec, přísuvný krok
Pohyb ve 3/4 taktu
noty c1-h1
Poznávání populární a slavnostní hudby
Rocková hudba, poslech hudebních nástrojů
HV - 4. ročník
 zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových
tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti
 realizuje podle svých individuálních schopností(zpěvem,
hrou, tancem, doprovodnou hrou)jednoduchou melodii či
píseň zapsanou pomocí not
 vyuţívá na základě svých schopností a dovedností
jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů
skladeb a písní
 rozpozná hudební formu jednoduché písně a skladby
 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry, dohry, a provádí elementární hudební
improvizace
 rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých
hudebních výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické
změny
 ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na
základě individuálních schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace




učivo
uvědomuje si kulturní návyky
zpívá stupnici C-dur
zpívá jednohlasně i dvojhlasně
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby
Prodluţování výdechu, vázaní tónů
Průprava dvojhlasu
Noty h1,c2,d2
OSV
 hraje na doprovodné nástroje
 rozlišuje melodii od doprovodu
Hra lidových písní na Orffovské nástroje
 rozpoznává dvojdílnost a trojdílnost v hudbě
 rozpoznává pochod, polku a valčík
 pracuje s notami a předznamenáními
Rozlišování melodie od doprovodu
Rozpoznávání dvojdílnosti a trojdílnosti v hudbě
Předznamenání, noty h1,c2,d2
G klíč
Sledování vztahu předvětí a závětí
Pěvecký sbor
Píseň lyrická, ţertovná, pochod, polka, valčík
B. Smetana, A. Dvořák
 vnímá a proţívá osvojované skladby
 poslouchá vybraná díla B. Smetany a A. Dvořáka
 vyjadřuje záţitek z hudby pohybem
Polka, valčík
HV - 5. ročník
 zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových
tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti
 realizuje podle svých individuálních schopností(zpěvem,
hrou, tancem, doprovodnou hrou)jednoduchou melodii či
píseň zapsanou pomocí not
 vyuţívá na základě svých schopností a dovedností
jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů
skladeb a písní
 rozpozná hudební formu jednoduché písně a skladby
 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry, dohry, a provádí elementární hudební
improvizace
 rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých
hudebních výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické
změny
 ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na
základě individuálních schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
učivo
 pouţívá nové hudební dovednosti
 zpívá jednohlasně i dvojhlasně
Vokální dovednosti, střídavý dech
Hlasový rozsah h1-d2, počátky dvojhlasu
Zpěv české hymny
Stupnice moll
Celý tón, půltón
Noty h1-e2
Hra jednoduchých lidových písní na Orffovské nástroje
 orientuje se v zápisu jednoduché písně i skladby
 pracuje se stupnicí moll
 pouţívá doprovodné hudební nástroje
OSV
- Kreativita
 rozpoznává hudbu polyfonní a homofonní
 rozpoznává hudbu jazzovou, rockovou, chrámovou
 rozlišuje pojmy dirigent, sbormistr, kapelník
 provádí hudební improvizace v rámci svých individuálních
dispozic
Hudba polyfonní a homofonní
Hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síní
Hudba k tanci dříve a dnes
Improvizace předvětí a závětí
MEV
- Fungování a vliv médií ve
společnosti
 rozlišuje základní hudební nástroje
 rozpozná lidovou kapelu, rockovou kapelu, jazzový a
symfonický orchestr
 poslouchá vybraná díla J. S. Bacha, W. A. Mozarta, L. Janáčka
 vytváří pohybové improvizace
Lidová kapela, symfonický orchestr, jazzový orchestr
Rocková kapela, rocková hudba 60. let 20. století
J. S. Bach, W. A. Mozart, L. Janáček
GLO
Skupinové pohybové vyjádření hudby
Populární hudba
Taktování na 4 doby
OSV
- Kreativita
49
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova (VV)
Cílem výtvarné výchovy je v prvé řadě rozvoj výtvarného myšlení, vidění, představivosti a fantazie. Předmět je
koncipován tak, aby formou tvořivé činnosti poskytl ţákům dovednosti práce s barvou, linií, uměleckou formou
a výtvarnými materiály. Ve výtvarných činnostech: kresbě, malbě, grafice a modelování projevují ţáci svou
osobnost a chápání ţivotní reality. Výtvarná výchova umoţňuje ţákům seberealizaci, rozvoj nadání a talentu.
Klasifikace vychází z následujících hledisek:
samostatná tvořivost ţáků
přístup k danému tématu a jeho výtvarné zvládnutí
pouţití výtvarné techniky
vynalézavost v kombinaci barev, prvků a tvarů
nápad a jeho realizace
volný projev a jeho subjektivní vyjádření
1. ročník – 1 hodina
3. ročník – 2 hodiny
5. ročním – 1 hodina
Předmět VV se bude vyučovat v kmenových třídách, protoţe na 1. stupni nejsou k dispozici odborné učebny.
Pro vyučování VV vyuţijeme téţ plenér, školní kuchyňku a školní zahradu.
Práce s nadanými ţáky probíhá formou individuálního přístupu. Ţákům je umoţněno pouţívání různých
dostupných výtvarných technik a sloţitějších metod. Ţáci mohou pouţívat i nestandardní materiály a formy.
Ţáci pouţívají jen základní materiály a techniky pro kresbu a malbu. Mohou zjednodušovat kresebné postupy a
techniky. Nemusí pouţívat barevnou škálu a daný formát.
vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších
sociálních a kulturních souvislostech
vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti a minulosti
umoţňujeme ţákům uvědomování si sebe samého
vedeme ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů
směrujeme ţáky k pochopení umění, k poznání a k uţívání jazyka, hudby a pohybu, k ztvárnění hudby a
uměleckého díla
vyuţíváme hudebních a výtvarných reprodukcí
podněcujeme ţáky k učení se analyzovat a interpretovat, naslouchat
tvůrčími činnostmi vedeme ţáky k experimentování, odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a
proţitky
Rozvoj schopností poznání
Kreativita
50
VV - 1. ročník
 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření ( linie, tvary, objemy, barvy, objekty ); porovnává je
a třídí na základě odlišností vycházející z jeho zkušeností,
vjemů, záţitků a představ
 v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje
při tom v plošné m i prostorovém uspořádání linie, tvary,
barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a
pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné interpretace, porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace
zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil
učivo
 pouţívá základní barvy
 vyjádří jednoduchou formou vlastní záţitek
 pracuje s přírodními materiály
 realizuje svoje vnímání a chápání okolního světa
 dotváří strukturu přírodních objektů
 pracuje s modelínou
 provádí kresební a malířské vystiţení tvaru
 rozvíjí smysl pro prostor a pohyb
 dokáţe řadit objekty prostoru a plochy
 promýšlí akční tvar malby a kresby
 provádí experimentování s linií, barvou a tvarem
 rozlišuje základní geometrické tvary
 organizuje tvary do dekorativního rytmu
 chápe pouţívání barev k vyjádření pocitů
 kombinuje různé techniky
 pouţívá grafický záznam pracovního pohybu pomocí tuţky,
křídy
Tematické práce, tvary a funkce věcí denní potřeby
Ovoce a zelenina, barvy ročních období
Dekorativní činnosti
Modelování předmětů
Rytmické řazení prvků v ploše
Ilustrace pohádek
Vyjádření bezprostředních proţitků a nálady
Rozvíjení představivosti a fantazie
Pochopení rozdílu mezi realitou, přírodní náhodností a
výtvorem
Ilustrace textů, hračky a volná malba
Zapouštění a rozpíjení barev
Dekorativní tvorba
Práce s voskovkami
Vyškrabávání
Rozvoj motoriky při práci s pastelem a štětcem
ČJ – říkadla
TV – tance, rytmická cvičení
OSV
- Kreativita
VV - 2. ročník
učivo
 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření ( linie, tvary, objemy, barvy, objekty ); porovnává je
a třídí na základě odlišností vycházející z jeho zkušeností,
vjemů, záţitků a představ
 v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje
při tom v plošné m i prostorovém uspořádání linie, tvary,
barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
 porovnává vlastnosti barev a jejich výrazových moţností
 uplatňuje svoje zkušenosti, záţitky a představy
 modeluje přírodní náměty (zelenina, houby)
 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a
pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné interpretace, porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
 uplatňuje zkušenosti v poznávání vlastností plastických
materiálů
 provádí výtvarné ztvárnění jednoduchých šperků, ozdob
 porovnává uměleckou výtvarnou tvorbu
 dotváří tvarově zajímavé přírodní výtvory
 prezentuje výtvarné vyprávění (loutkové divadlo)
 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace
zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil
 řeší přiměřené úkoly v plošných a prostorových prvcích
 dokáţe výtvarně ztvárnit věci slouţící člověku
 zaznamenává graficky pohyb při různých lidských činnostech
 rozlišuje a srovnává tvary
 zvládá podle svých moţností kresbu některých dopravních
prostředků a stavebních strojů
Barva – shlukování barevných skvrn , rozpíjení,
zapouštění barev,
Výtvarné osvojování věcí - předměty z hlediska uţitku a
materiálu, výtvarné osvojování přírody
Dekorativní práce v ploše
Poznávání výrazových vlastností světlé a tmavé plochy
Výtvarné osvojování technických předmětů
ČJ – seznámení a poznávání dětských
ilustrátorů ( J. Lada, J. Trnka, J. Čapek,
O. Janeček, D. Mrázková, A. Boru )
ČJ – rozvíjení vztahu k volnému
výtvarnému umění
OSV
- Kreativita
Modelování hraček a předmětů denní potřeby, výtvarné
umění – drobné doplňky, kresby a malby zvířecích postav
Ilustrace textů, divadelních představení
Modelování, otiskování, stlačování, hnětení
Výtvarné umění a ţivotní prostředí – zdobení chalup,
keramiky, výroba loutky
Práce ve skupinách na větší výtvarné ploše
Kresba nebo malba uţitkových předmětů
Lidská postava v pohybu
VV - 3. ročník
 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahu
(světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.)
 uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve
vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy;
v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup;
učivo
 rozpoznává různý charakter lineární kresby
 prezentuje svoje práce s pestrými a nepestrými barvami
 zvládá barevné kontrasty
 uplatňuje výtvarné vnímání při pozorování tvaru a funkce
uţitých předmětů
 uplatňuje představy a estetický vztah k přírodě
51
Ovoce zelenina, květy, zvířata
Malba motýlů, citových záţitků
Výtvarné osvojování přírody
Kompozice plochy s vyuţitím libovolných prvků
Domy, pole, stromy, mlha, sníh,
Kořeny a jejich funkce
PČ – práce s přírodními materiály
HV – lidové písně o zvířatech a přírodě
v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu
k vlastnímu tělu a jeho nezávislý model
 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě
zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na
tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho
nejbliţší sociální vztahy
 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření
vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové
tvorbě
 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě,
tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro
vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně
volí a kombinuje prostředky ( včetně prostředků a postupů
současného výtvarného umění )
 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření
a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
 zaznamenává výtvarně tvar zajímavých věcí, přírodních útvarů
 rozvíjí svou představivost a tvořivost
 orientuje se ve výtvarné a estetické úpravě ilustrací dětské
literatury
 uplatňuje výtvarné vnímání proţitku
 prezentuje výrazové vlastnosti linie, barvy a tvaru
 promýšlí výtvarně grafické ztvárnění
Výtvarné vyuţití dekorativní kresby a malby – tematické
práce ze ţivota dětí
Ilustrace, besedy o dětských ilustrátorech
 zvládá podle svých předpokladů pouţití tvarové a barevné
nadsázky
 uplatňuje výtvarné osvojování přírody
 rozlišuje tvary, struktury a formy různých prvků
Kolorovaná kresba, kombinované techniky - kresba, rytí
do voskového podkladu (paprsky slunce, letokruhy)
Dekorativní práce – otisky
 proporčně zvládne kresbu postavy
 zvládá podle svých předpokladů přechod od plochy k prostoru
 ztvární zajímavé uspořádání motivů a námětů různými
výtvarnými technikami
Kresba, malba lidské postavy
Modelování
Modelování z hlíny
Vystřihování, vytrhávání a nalepování
Kresba, kolorovaná kresba
Výtvarné vyjádření pocitů a nálad
Výtvarné vyjádření přírodních zákonitostí
Fantazijní tvorba, malba
OSV
- Kreativita
VV - 4. ročník
vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahu
tvorbě
učivo
 pracuje tvořivě s barvou a linií bez větších problémů
 uplatňuje ve své činnosti praktické poznatky a dovednosti




uplatňuje výrazové vlastnosti linie, tvaru a barvy
provádí koláţ z papíru
prezentuje principy barevné harmonie
uplatňuje dekorativní uspořádání v ploše
 zvládá podle svých předpokladů záznam situace a děje
vyjádřeného rozmístěním obrazových prvků v prostoru
 promýšlí dekorativní řešení a chápe principy dekorativní tvorby
 orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici
 sestaví z různých materiálů architektonický celek
Barvy podzimu, ovoce, zeleniny, listů
Pohádkové a fantastické bytosti
Lesy, stromy, keře, květy, záhony
Zpřesněné vyjádření proporcí lidské postavy
Koláţ
Tapety, látky
OSV
- Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
ČS – zhotovení jednoduché mapy
Tematické práce – záţitky z návštěvy divadelních a
filmových představení
Přesnější barevné vyjádření parafráze modrotisku,
keramický anebo textilní dekor
Ilustrace textů, volná malba
Konstruování, malba, sestavování – část obce, sídliště
ČJ – dětští ilustrátoři, ilustrátoři učebnic
PČ – výroba dárku pro maminku
 vystihne tvarové a barevné protiklady
 modeluje uţitkové předměty z jednotlivých základních tvarů
(koule, válec)
Předměty domácnosti
Modelování
 výtvarně zobrazí tvary technických předmětů
Stavební stroje a mechanizmy, lokomotivy, jeřáby,
vagony, bagry, šicí stroje
Návrhy na plakáty, pozvánky, obaly knih, propagační
materiály, kresba, malba
Výtvarné osvojování přírody
 uplatňuje výtvarné zkušenosti a poznatky o barvě, linii, tvaru a
funkci
 uţívá symetrie přírodních tvarů
52
VV - 5. ročník
učivo
 uplatňuje tvořivost a sebevyjádření při práci z představy –
vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahu události, situace
 pouţívá nadsázky
 promýšlí tvořivě barevný kontrast
Situace na křiţovatce, rozmístění postav
Výtvarné vyjádření pozadí
Ilustrace pohádky, historické náměty
fantastický námět ( planety, ţivota v pohádce)
tvorbě
 uplatňuje vlastní výrazové prostředky v kresbě a malbě
 promýšlí a kombinuje linie a barevné plochy
 zhodnotí na zvolených příkladech obrazné vyjádření dané
tvorby
Vyjádření nálady (radosti, smutku, dramatičnosti)
Rozvíjení tvořivosti při práci z představy – rozmístění
Výrazových prvků v ploše ( cirkus, pouť, stadion )
Umělecká a výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny
 experimentuje s různými druhy linie, barev a tvarů
 prezentuje vlastní ţivotní zkušenosti ověřené svými smysly
 pracuje ručně s různými materiály a technikami
Malba, kresba zvířat, hraček, objektů, figur
Ilustrace – příroda ovlivněná člověkem – zahrady, parky,
květiny v ploše, ptáci, tvarová a barevná nadsázka
 rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma
 uţívá hotové písmo (koláţ)
 uplatňuje strukturované dekorativně působící plochy
 prezentuje individuální výtvarné řešení námětu
 posuzuje různé formy uměleckého vyjádření ( figura, portréty,
zátiší), v sochařství ( socha, plastika, busta, reliéf )
 vytváří makety architektury z papíru, kartonu, dřeva
Návrhy na přání, plakáty, pozvánky, přebaly knih
Šrafování ploch, ţilky listů, kostry zvířat, pavučiny, suché
rostliny, textury látek (pytlovina útek)
Kresba perem, dřívkem
Dekorativní formy kachlů ze sádry, nádoby z hlíny,
plastiky z moduritu, zvířecí a lidské postavy
Návštěva výtvarné výstavy, muzea
 rozlišuje uţitkové, materiální, technické a estetické stránky
předmětů
 prezentuje svoji práci na výstavce
 ocení krásu lidového umění
 zhotoví dárek pro rodiče
 vysvětlí pouţití sochařského díla
Dekorativní činnosti – sestavování, lepení krabičky,
závěsy, uţitkové předměty, šperky, zdobení lahví, talířů,
vajec, hrnečků, kamenů
Malba a kresba uţitkového porcelánu a keramiky
Trojrozměrné práce z různých materiálů
Práce s voskem – svíčky, vykrývací technika
53
vztahy
PČ – výroba loutky
ČJ – pouţití loutky v dramatizaci
pohádky
GLO
OSV
dovednosti
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova (TV)
Charakteristika předmětu:
Vyučovací předmět tělesná výchova umoţňuje ţákům poznávat vlastní pohybové schopnosti a na základě toho
rozvíjet své pohybové dovednosti. Cílem je, aby ţáci samostatně zařazovali do svého ţivota pohybové aktivity
slouţící k jejich optimálnímu rozvoji zdatnosti, výkonnosti,k regeneraci, kompenzaci různého zatíţení a pro
podporu svého zdraví.Pro ţáky se zdravotním omezením jsou zařazeny prvky Zdravotní tělesné výchovy.
Výsledná známka z tělesné výchovy je daná snahou a aktivitou ţáka během výuky.
Sportovně nadaní ţáci reprezentují školu ve sportovních soutěţích, na které jsou připravování individuálně
během výuky nebo ve sportovních krouţcích.
Předmět tělesná výchova má časovou dotaci dvě hodiny týdně v kaţdém ročníku. Ţáci mohou vybrat volitelný
předmět Sportovní hry (1 hodina týdně), který dále rozvíjí jejich pohybové vzdělávání.
Na prvním stupni probíhá výuka koedukovaně (chlapci a dívky společně po třídách).Výuka probíhá v zimním
období v tělocvičně v letním na školním hřišti.Některé činnosti jsou praktikovány na k tomu určených
sportovištích nebo v přírodě. V prvním aţ čtvrtém ročníku ţáci absolvují plaveckou výuku.
Pro ţáky se zdravotním oslabením jsou zařazovány kompenzační cvičení a prvky zdravotní tělesné výchovy
- motivujeme ţáky k výběru metod, které jim slouţí k poznávání pohybových schopností a rozvoji pohybových
dovedností
- vedeme ţáky k aktivnímu zájmu o sport a zdraví způsob ţivota
- učíme ţáky pouţívat správné názvosloví
- motivujeme ţáky k výběru metod, které odstraňují jejich pohybové nedostatky a korigují zdravotní oslabení
- vedeme ţáky k aktivnímu řešení problémů slouţících k dosaţení nejlepších výsledků ve sportovních
soutěţích a týmových utkání
- vedeme ţáky k vyslechnutí a porozumění pokynům vedoucího druţstva
- vedeme ţáky k diskuzi o taktice druţstva
- dbáme na dodrţování pravidel fair play
- vedeme ţáky ke spolupráci a rozdělování úkolů ve sportovním druţstvu
- vedeme ţáky ke spolupráci při odstraňování chyb v pohybových dovednostech
- klademe důraz na dopomoc a záchranu při cvičení
- motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do sportovních aktivit
- učíme ţáky poskytovat první pomoci při úrazu
- učíme ţáky respektovat zdravotní oslabení ostatních ţáků
- vedeme ţáky k dodrţování pravidel ve sportu i v běţném ţivotě
- vedeme ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti při sportu i v běţném ţivotě
- vedeme ţáky k vyhledávání a minimalizaci moţných rizik při pohybových činnostech
- Sebepoznávání a sebepojetí
- Komunikace
- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Psychohygiena.
54
TV - 1. aţ 3. ročník
 spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se
zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti.
 uplatňuje správné způsoby drţení těla v různých polohách a
pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební
polohy (ZdrTV)
 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním
oslabením (ZdrTV)
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché
pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
skupině; usiluje o jejich zlepšení.
učivo
 cvičí a sportuje
Široká nabídka sportovních aktivit
 provádí cviky správným způsobem, zná a uplatňuje zásady
správného drţení těla
Správné drţení těla; Dýchání
Základní cviky (protahovací,uvolńovací, kompenzační)
 provádí jednoduchá speciální cvičení pro nápravu zdravotního
oslabení
 zná a hraje různé pohybové hry
Základní speciální cvičení
 zvládá podle svých předpokladů jednoduché cviky na nářadí
Sportovní gymnastika
Akrobacie – kotoul vpřed a vzad; Hrazda po ramena –
přešvihy únoţmo s dopomocí, sešin vpřed
Kruhy po ramena – kotoul vpřed a vzad,
Přeskok – nácvik odrazu, výskok na bednu
Šplh na tyči - nácvik
Cvičení na hudbu; Sestava se švihadlem
Atletika; Základy atletické abecedy; Sprint na 50m,
starty; Skok daleký z místa a rozběhu; Hod kriketovým
míčkem – technika; Vytrvalostní běh – souvislý běh do
500m, běh v terénu
Sportovní hry; Přihrávky, vedení míče
Základy vybíjené, kopané a přehazované
Plavání; Základní plavecký výcvik
Pohybové a sportovní hry
 zvládá podle svých předpokladů cvičení na hudbu
 podle svých předpokladů zvládá techniku jednotlivých
atletických disciplin
 v rámci svých moţností zvládá základy sportovních her,
uplatňuje je při hře
 zvládá základní plavecké dovednosti
 zná a hraje různé pohybové a sportovní hry
 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěţích.
 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
 převléká se do vhodného sportovního úboru
pohybových činnostech ve známých prostorech školy
 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti  cvičí podle pokynů vyučujícího
a její organizaci
 uplatňuje správné způsoby drţení těla v různých polohách a  zaujme správnou polohu podle pokynů
pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební
polohy.
OSV
Psychohygiena
Pohybové hry
Závody druţstev i jednotlivců s různým zaměřením
Vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity
Hygiena při Tv
Základní tělocvičné názvosloví
Smluvené povely a signály
Protahovací, průpravná, uvolňovací a relaxační cvičení
OSV
- Komunikace
OSV
- Psychohygiena
TV - 4. a 5. ročník
 podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu;
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.
 zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení,
především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním
svalovým oslabením.
 zařazuje pravidelně do svého pohybového reţimu speciální
vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v
optimálním počtu opakování. (ZdrTV)
 zvládá základní techniku speciálních cvičení;koordinuje
techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele.
(ZdrTV)
učivo
 pravidelně cvičí a sportuje
Protahovací, kompenzační, relaxační a posilovací cvičení
 vyuţívá cvičení při kompenzaci jednostranné zátěţe (fyzické i
psychické)
Kompenzační a relaxační cvičení
Správné dýchání
 pravidelně zařazuje cviky vhodné pro své zdravotní omezení
Konkrétní zdravotní oslabení ţáka
Speciální cvičení pro daná zdravotní oslabení
 zvládá techniku vhodných speciální cvičení pro své zdravotní
omezení
55
OSV
OSV
- Psychohygiena
 upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v
rozporu s jeho oslabením. (ZdrTV)
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti. Vytváří varianty osvojených
pohybových her.
 zná a vyuţívá své fyzické moţnosti
Různé druhy cvičení
 zvládá podle svých předpokladů jednoduché cviky a sestavy na
nářadí
Sportovní gymnastika; Akrobacie – kotouly vpřed a
vzad, obraty, rovnováţné polohy; Hrazda po ramena –
přešvihy únoţmo, sešin vpřed, výmyk; Kruhy po ramena
– kotoul vpřed a vzad, svis vznesmo; Přeskok pres kozu –
roznoţka; Šplh na tyči
Cvičení na hudbu
Sestava se švihadlem
Atletika; Základy atletické abecedy; Sprint na 50m,
starty; Skok daleký z rozběhu; Skok vysoký - nácvik
Hod kriketovým míčkem – technika
Vytrvalostní běh – souvislý běh do 800m, běh v terénu
Sportovní hry; Přihrávky, vedení míče; Základy kopané
a přehazované; Vybíjená – nácvik a hra podle platných
pravidel
Pohybové hry
Plavání
Základní plavecký výcvik
Hry
OSV
Soutěţe
dovednosti
Organizace a bezpečnost při sportovních činnostech
 zná a hraje různé pohybové hry
 zvládá základní plavecké dovednosti
 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na
úrovni třídy.
 zorganizuje hry a soutěţe na úrovni třídy
 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném
sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu
spoluţáka.
 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.
 jedná v duchu fair play: dodrţuje pravidla her a soutěţí,
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně
na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné
pohlaví.
 uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné
názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu
cvičení.
 změří základní pohybové výkony a porovná je s
předchozími výsledky.
 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště.
Samostatně získá potřebné informace.
 dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportu
zajistí pomoc při úrazu spoluţáka
 snaţí serozpoznat chyby v pohybové činnosti, po poradě usiluje
o jejich nápravu
 dodrţuje daná pravidla
 respektuje ostatní
Hodnocení a sebehodnocení v dané pohybové činnosti
 pouţívá základní tělocvičné názvosloví
Základní tělocvičné názvosloví, povely a signály
 změří a porovná sportovní výkony
Měření, zápis a porovnání výsledků
 vyhledá informace o sportovních aktivitách a soutěţích
Informační zdroje
Školní soutěţe
56
Hry a soutěţe podle daných pravidel
OSV
OSV
MEV
Předmět:
Praktické činnosti (PČ)
Předmět PČ postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získávání základních
uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace
ţáků.
Vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a
technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou
sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Je zaloţen na tvůrčí myšlenkové
spoluúčasti ţáků.
V předmětu praktické činnosti hodnotíme:
přístup ţáka k plnění pracovního úkolu a jeho provedení
dodrţování bezpečnosti práce
správná manipulace s pracovním náčiním
pouţívání pracovních pomůcek, dodrţování pracovního postupu a pokynů učitele
připravenost pomůcek na vyučovací hodinu
dělají další jednoduché výrobky navíc
pomoc pomalejším ţákům
moţnost pracovat samostatně
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
- Práce s drobným materiálem
- Konstrukční činnosti
- Pěstitelské práce
- Příprava pokrmů
poskytujeme ţákům dostatek času na vypracování úkolu, tolerujeme pomalejší tempo
ověřujeme si pochopení daných instrukcí
poskytujeme individuální pomoc při obtíţích
1. aţ 5. ročník po 1 vyučovací hodině týdně
Výuka probíhá ve třídách, popřípadě ve školní kuchyňce / Příprava pokrmů/ , či na školním pozemku
/Pěstitelské práce/. Informatika probíhá v učebně informatiky.
- vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- vedeme ţáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
- chceme ţáky naučit organizovat a plánovat práci, pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i
v běţném ţivotě
- aktivujeme ţáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku
- vedeme ţáky k autentickému a objektivnímu poznávání světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a
hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí.
- Kreativita
- Komunikace
57
PČ - 1. ročník
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních
i netradičních materiálů
 pracuje podle slovního návodu a předlohy
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
 provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí
výsledky pozorování
 pečuje o nenáročné rostliny
PŘÍPRAVA POKRMŮ
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 chová se vhodně při stolování
učivo
vyrábí jednodušší předměty z běţných materiálů
pracuje pod slovním vedením učitele s velkou podporou názorné
předlohy
materiály a jejich vlastnosti
plastelína
pouţití nástrojů a pomůcek, bezpečnost
 pozoruje přírodu a přírodní děje pod vedením učitele
 seznamuje se s péčí o rostliny
pozorování a hodnocení dějů v přírodě
význam pokojových rostlin a základní péče o ně
 společně připraví tabuli pro stolování
 chová se slušně při stolování
slušné chování při stolování
základy stolování
M – modeluje počet daných předmětů,
číslice
ČS, ČJ– modelování písmen,ovoce,
zeleniny, zvířat
ČS – střídání ročních období, - rostliny
VV – maluje výsledky pozorování
PČ - 2. ročník
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicemi
PŘÍPRAVA POKRMŮ
učivo
ČS – roční období, tradice
 vyrábí jednodušší předměty z běţných materiálů
 pracuje pod vedením učitele s podporou názorné předlohy
různé materiály a jejich vlastnosti
pouţívání pracovních nástrojů, bezpečnost
výroba jednoduchých předmětů
 pracuje s jednoduchými stavebnicemi s pomocí učitele
pouţívání stavebnic, výroba modelů
ČS – dopravní prostředky, stavba domu
 pozoruje a zapisuje děje v přírodě pod vedením učitele,
společně vyhodnocuje výsledky
pozorování a zapisování dějů v přírodě, hodnocení
výsledků
ČS – práce na zahradě, práce v sadu
 pečuje o pokojové rostliny pod vedením učitele
 společně připraví tabuli pro stolování
péče o pokojové rostliny ve třídě
základy stolování
PČ - 3. ročník
učivo
ČS – vlastnosti tuhých látek, tradice o
Vánocích a Velikonocích
VV – výtvarné provedení výrobků
ENV
OSV
- Kreativita
 vyrábí jednoduché předměty z různých materiálů
 pracuje podle slovního návodu učitele a předlohy
různé materiály a jejich vlastnosti
výrobky z papíru, textilu, přírodnin a dalších materiálů –
dle výběru učitele
zvyky a tradice
funkce a pouţívání nástrojů, bezpečnost práce
předloha
 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicemi
 pracuje s jednoduchými stavebnicemi
 vyrábí jednoduché modely
pouţívání stavebnic, výroba modelů
 pozoruje přírodu, jednoduše zaznamenává a hodnotí výsledky
svého pozorování
pozorování, zapisování a hodnocení dějů v přírodě
 pečuje správně o pokojovou rostlinu
 stará se o rostlinu vypěstovanou ze semene
pěstování nenáročné rostliny ze semene v místnosti
ČS – poznatky o rostlinách
základní podmínky pěstování rostlin, půda, výţiva rostlin,
osivo
58
ČS – děje a základní zákonitosti
v přírodě,
PŘÍPRAVA POKRMŮ
 připravuje tabuli pro jednoduché stolování
jednoduchá úprava prostírání stolu
ČS – zdravá strava
Vv - dekorativní práce
ČJ – sloh – konverzace u stolu, slušné
chování
PČ - 4. ročník
 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
 vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem
prvky lidových tradic
 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem
k pouţitému materiálu
 udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce
 poskytne první pomoc při úrazu
 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a
demontáţ
 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého
náčrtku
 dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu
 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné
rostliny
 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
PŘÍPRAVA POKRMŮ
 orientuje se v základním vybavení kuchyně
 připraví samostatně jednoduchý pokrm
 dodrţuje pravidla správného stolování a společenského
chování
 udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazu v kuchyni
učivo
 vyrábí výrobky z různých materiálů
 seznamuje se s prvky lidové tvorby
 pracuje podle své představivosti a volí pracovní operace a
postupy
 pracuje s pracovními nástroji a pomůckami
 dbá na bezpečnost práce, dodrţuje hygienické zásady
výrobky z přírodnin, papíru, textilu a dalších materiálů dle VV – tvořivost a fantazie
výběru učitele
vlastnosti různých materiálů v praxi
staré řemeslné dovednosti a lidové zvyky dle uváţení
ČJ – lidová tvořivost
učitele
ČS – lidové tradice
pracovní nástroje a bezpečnost práce
volba vhodných pracovních postupů, organizace práce
bezpečnost a hygiena při práci
 pracuje s různými stavebnicemi
základy první pomoci
montáţ a demontáţ se stavebnicemi
různé druhy stavebnic podle moţností školy
 pracuje s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtkem
práce s návodem, předlohou, náčrtkem




základy první pomoci, zásady bezpečnosti
dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce
poskytne první pomoc při úrazu
provádí jednoduché pěstitelské činnosti
provádí pěstitelské pokusy a pozorování pod vedením učitele
pěstování rostliny ze semene v místnosti
 stará se o pokojovou květinu,uplatňuje zásady správné péče o
rostliny
 uvede příklady pouţití některých pomůcek, nástrojů a náčiní
 dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny
péče o pokojové rostliny
podmínky pro pěstování rostlin, osivo
poznatky o pouţívání pracovních pomůcek, nástrojů a
náčiní
 vyjmenuje základní vybavení kuchyně a jeho vyuţití
základní vybavení kuchyně
 připraví jednoduchý pokrm
 dodrţuje pravidla správného stolování
výběr, nákup a skladováním potravin
pravidla správného stolování
jednoduchá úprava stolu
příprava jednoduchého pokrmu
 udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
 dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
 poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
ČJ – čtení s porozuměním
ČS – učivo o rostlinách
ČS – potraviny
PČ - 5. ročník
 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
 vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem
prvky lidových tradic
 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem
k pouţitému materiálu
 vyrábí výrobky z různých materiálů
 vyuţívá prvky lidové tvorby
 pracuje podle své představivosti a volí pracovní operace a
postupy
 pracuje s pracovními nástroji a pomůckami
59
výrobky z přírodnin, papíru, textilu a dalších materiálů dle VV – tvořivost a fantazie
výběru učitele
vlastnosti různých materiálů v praxi
staré řemeslné dovednosti a lidové zvyky dle uváţení
ČJ – lidová tvořivost
učitele
ČS – lidové tradice
pracovní nástroje a bezpečnost práce
volba vhodných pracovních postupů, organizace práce
 udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce,
 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a
demontáţ
 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého
náčrtku
 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné
rostliny
 dbá na bezpečnost práce, dodrţuje hygienické zásady
 pouţívá různé druhy stavebnic
základy první pomoci
montáţ a demontáţ s různými druhy stavebnic, modely
 pracuje s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem
práce s návodem, předlohou a náčrtkem




 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
PŘÍPRAVA POKRMŮ
 dodrţuje pravidla správného stolování a společenského
chování
udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
v kuchyni
 pouţívá některé pomůcky, nástroje a náčiní
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
poskytne první pomoc
provádí jednoduché pěstitelské činnosti
provádí pěstitelské pokusy a vede pozorování
pěstování rostliny ze semene na zahradě – dle moţností
 stará se o rostliny podle správných zásad
pěstování pokojové rostliny
rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergeny
zpracování půdy, výţiva rostlin
ČS – rostliny, drogy
 dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny
technika v kuchyni, její historie a význam
 dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování
příprava pokrmu
základní zásady při stolování
ČS – potraviny
 udrţuje pořádek a čistotu
 dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
 poskytne první pomoc v kuchyni
první pomoc při úrazu v kuchyni
OSV
- Komunikace
60
UČEBNÍ OSNOVY povinných předmětů - 2. stupeň
Předmět:
Český jazyk a literatura (ČJL)
učíme ţáky účinně spolupracovat ve skupině
umoţňujeme ţákům přispívat do diskuse v malé skupině i debatovat v rámci celé třídy
podporujeme individuální rozvoj ţákovy osobnosti
učíme ţáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných
motivujeme ţáky k respektování , ochraně a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví
učíme ţáky projevovat pozitivní postoj k literárním dílům, rozvíjíme v nich smysl pro kulturu a tvořivost
vedeme ţáky k vyuţívání znalostí a zkušeností získaných ve vzdělávací oblasti k vlastnímu rozvoji
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je rozdělen do tří sloţek:
Jazyková výchova
Komunikační a slohová výchova
Literární a interpretační výchova
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby
českého jazyka. Vede ţáky k přesnému a srozumitelnému vyjadřování. Český jazyk se tak od počátku
vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznání.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, který
dokáţí analyzovat a kriticky posoudit.
V Literární a interpretační výchově poznávají ţáci prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném
díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky, schopnost tvořivé recepce a interpretace textu.
Kulturní diference
Multikulturalita
Předmět Český jazyk a literatura je časově vymezen takto:
6. ročník
5 hodin týdně
7. ročník
4 hodiny týdně
8. ročník
4 hodiny týdně
9. ročník
4 hodiny týdně
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v odborné učebně, neboť vyuţíváme všech dostupných výukových
programů.
Tento předmět bude hodnocen ve čtyřech kategoriích:
mluvnice
literatura
sloh
mluvnice
gramatické testy včetně jazykových rozborů budou hodnoceny v procentech
pravopisná cvičení = krátké útvary týkající se procvičených gramatických jevů budeme hodnotit ( 1 chyba
stupeň dolů)
diktáty = souvislé texty v rozsahu maximálně 8 řádků tištěného textu budeme hodnotit
počet chyb známka
0–1
1
2–3
2
4–5
3
6–7
4
8 a více
5
literatura
literární testy budeme hodnotit v procentech
recitace – hodnocení znalosti textu + umělecký přednes
sloh - písemné slohové práce budou hodnoceny ve čtyřech kategoriích
dodrţení slohového útvaru
umělecký dojem
stylistická obratnost
pravopis
samostatné ústní projevy budou hodnoceny podle přípravy projevu a schopnosti zaujmout posluchače
motivujeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky své práce
vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení a systematizace k jejich
efektivnímu vyuţívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
učíme ţáky získané poznatky porovnávat, kriticky je posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití
v budoucnosti
motivujeme ţáky k vybírání a vyuţívání vhodných způsobů, metod a strategií pro učení, které je dále
inspirují k dalšímu studiu
učíme ţáky samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, uţívat při řešení problémů logické
postupy
vedeme ţáky ke kritickému myšlení, k tvorbě uváţlivých rozhodnutí, které by byli schopni obhájit
motivujeme ţáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, nacházení jejich shodných,
podobných a odlišných znaků, vyuţívání získaných vědomostí k různým variantám řešení
poskytujeme ţákům přístup k mnoha zdrojům informací
vedeme ţáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k vyjadřování se
výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
učíme ţáky naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse,
obhajovat svůj názor
motivujeme ţáky k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných
gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, k přemýšlení o nich, reagování na ně a k jejich
tvořivému vyuţívání ke svému rozvoji
61
plnění domácích úkolů (DÚ) ( za 3 nesplněné DÚ nedostatečná)
správně vypracovaný a od rodičů podepsaný DÚ bude hodnocen 3 body a za 9 bodů bude výborná
zadávání sloţitějších úkolů
asistence při práci se slabšími ţáky
zapojení do vedení hodiny
podpora vlastní literární tvorby
práce pro školní časopis
respektování individuálního tempa
ústní osvojování a zkoušení
omezení psaní diktátů (doplňovací cvičení)
preferování čitelnosti před úpravností
62
ČJL - 6. ročník
učivo
 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a
hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s
dostupnými informačními zdroji
 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá
spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
 vyuţívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně
připraví a s oporou o text přednese referát
 vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo
i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a
osobních zájmů
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova
 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,
rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se
slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci
 vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle komunikační situace
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě
a v souvětí
 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje
smysl díla
 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu
autora
 rozumí psanému a mluvenému projevu, klade si otázky a hledá
na ně odpovědi
vypravování
 přizpůsobí se dané komunikativní situaci
spisovná a nespisovná slovní zásoba
 vytvoří výpisky nebo výtah z přečteného textu
výpisky
 dokáţe na základě svých dispozic a osobních zájmů vytvořit
smysluplný text
vypravování
 průběţně uţívá spisovnou výslovnost
slovní zásoba
 vyuţívá jazyka jako nástroje k ústnímu i písemnému
dorozumívání jak ve škole, tak v běţném ţivotě
úvod do studia jazyka - slovní zásoba
 seznámí se s jednotlivými jazykovými příručkami, dokáţe
samostatně pracovat s Pravidly českého pravopisu
 rozliší jednotlivé slovní druhy a vhodně je pouţívá
jazykové příručky
 uţívá průběţně spisovnou výslovnost a volí vhodné jazykové
prostředky podle situace
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
 v písemném projevu uţívá náleţité tvary se správným
pravopisem
 souvisle hovoří o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity
jazyk a jeho útvary
 orientuje se v různých druzích literárních textů
 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké
dílo
 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na
základě osvojených znalostí základů literární teorie
 vyhledává informace v různých typech katalogů,
v knihovně i v dalších informačních zdrojích
 rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich
funkci, uvede jejich výrazné představitele
 dokáţe se souvisle vyjádřit k četbě, divadelnímu či filmovému
představení
klasická pohádka
moderní autorská pohádka
pověst
pojednání o knize, filmu, divadelním představení
tvarosloví - ohebné slovní druhy, skloňování, časování
odvozování, tvarosloví, shoda přísudku s podmětem
poezie, próza,
pohádka
 samostatně vytvoří krátký literární útvar
poezie, próza
 efektivně pracuje s informačními zdroji
informační zdroje
 rozlišuje základní literární druhy
lyrika, epika, drama
vybrané literární ţánry
63
MKV
Kulturní diference
ČJL - 7. ročník
 dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
osobních zájmů
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
a v souvětí
smysl díla
autora
dílo
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor
doloţí argumenty
učivo
na ně odpovědi
popis
výtah
 vhodně komunikuje v dané situaci
konverzační cvičení
 vytvoří výtah z textu
výtah
 dokáţe na základě svých dispozic a osobních zájmů vytvořit
smysluplný text
popis uměleckého díla
 pracuje s jednotlivými jazykovými příručkami, dokáţe
samostatně pracovat s Pravidly českého pravopisu
 rozlišuje jednotlivé slovní druhy a vhodně je pouţívá
tvarosloví - ohebné slovní druhy, skloňování, časování
 dokáţe vytvořit zadaný slohový útvar
popis, charakteristika, výtah, ţádost, pozvánka
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
pravopisem
 souvisle hovoří o přečteném či zhlédnutém díle, vyjadřuje své
názory a pocity
skladba
literární ţánry
 souvisle se vyjádří k četbě, divadelnímu či filmovému
představení
 dokáţe samostatně vytvořit krátký literární útvar
poezie, próza, drama
informační zdroje
 dokáţe si vybrat hodnotnou četbu
rozlišení literatury
televizní seriály
64
odvozování, tvarosloví, shoda přísudku s podmětem,
základy interpunkce
MEV
Fungování a vliv médií ve
společnosti
ČJL - 8. ročník
učivo
 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného
navazování
osobních zájmů
 vytvoří smysluplný text
vybrané stylistické útvary
 na základě vlastních schopností a znalostí a zájmů vytvoří
souvislý text
úvaha
výklad
na ně odpovědi
publicistický styl
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
a v souvětí
smysl díla
autora
dílo
 vyloţí danou problematiku
výklad
tvarosloví
frazeologie
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
pravopisem
 souvisle hovoří o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity
román, ţivotopis, paměti, kronika, deník, cestopis
představení
 samostatně vytvoří krátký literární útvar
informační zdroje
literatura faktu
65
MEV
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
skladba
skladba
GLO
MKV
Kulturní diference
ČJL - 9. ročník
učivo
 zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační
záměr partnera v hovoru
 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a
zaujímá k ní kritický postoj
 zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
diskuse a její zásady
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
 samostatně vyjadřuje svůj postoj k reklamě a masmédiím
mluvený projev a jeho zásady
proslov, ţivotopis, úvaha, výklad
reklama
útvary publicistického stylu
 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném
vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních
prostředků řeči
 dokáţe se samostatně vyjadřovat a uţívá při tom vhodné
verbální a neverbální prostředky
verbální a neverbální komunikace
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich uţití
Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
a v souvětí
autora
dílo
 uvádí základní literární směry a jejich významné
představitele v české a světové literatuře.
 rozlišuje spisovný jazyk od ostatních útvarů jazyka
vývoj českého jazyka a jeho útvary
slovanské jazyky
slovní zásoba, tvarosloví
slovní zásoba
význam slov
 pracuje s jednotlivými jazykovými příručkami
 rozlišuje jednotlivé slovní druhy a vhodně je pouţívá
tvarosloví
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a
v souvětí a vhodně je uţívá
pravopisem
jazyková kultura
představení
 samostatně vytvoří daný literární útvar
informační zdroje
literární směry a jejich významní představitelé v české a
světové literatuře.
 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele
v české a světové literatuře.
66
MEV
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
sdělení a reality
VV – návrh bilboardu
MKV
Kulturní diference
MKV
Multikulturalita
skladba
interpunkce
literární ţánry
MEV
sdělení a reality
Předmět:
Anglický jazyk (AJ)
-
Předmět Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţáků
v rámci integrované Evropy a světa. Osvojení anglického jazyka pomáhá překonat jazykové bariéry a přispívá
ke zvýšení mobility ţáků v budoucím studiu i pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu
ţivota lidí jiné země i jejich odlišné kulturní tradice.
Multikulturalita (komunikace s cizinci, vyuţití anglického jazyka jako nástroje dorozumění, uvědomění si
potřeby celoţivotního vzdělávání v oblasti cizích jazyků)
Cizí jazyky budou hodnoceny ve čtyřech kategoriích:
ústní zkoušení
rozhovory - čtení a překlad - slovní zásoba - parafrázování
písemné zkoušení
gramatika a slovní zásoba bude hodnocena %
práce s textem (doplňování)
samostatný písemný projev (krátké útvary)
opakovací testy budou hodnoceny %
krátké diktáty budeme hodnotit (známé a procvičené texty)
počet chyb známka
0–1
1
2–3
2
4–5
3
6–7
4
8 a více
5
projekty
skupinová práce bude hodnocena dle přístupu, píle a kvality vypracování
příprava na hodinu
aktivita
Předmět se vyučuje na druhém stupni ZŠ od 6. do 9. ročníku vţdy po čtyřech hodinách týdně.
Ţáci jsou v rámci ročníku rozděleni do jazykových skupin. Výuka probíhá většinou ve třídách, v jazykové
učebně i v učebně informatiky, neboť vyuţíváme všech dostupných výukových programů.
vedeme ţáky k výběru a vyuţívání vhodných způsobů efektivního učení
učíme ţáky operovat s obecně uţívanými slovy a nejběţnějšími frázemi
motivujeme ţáky k pozitivnímu vztahu k učení a ke schopnosti posoudit vlastní pokrok
podporujeme je v dalším studiu a celoţivotním učení
Kompetence k řešení problému
vedeme ţáky k vyhledávání nových informací vhodných k řešení problému
podněcujeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností a k objevování různých variant řešení
motivujeme je tak, aby se nenechali odradit případným nezdarem
vedeme ţáky k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a
komunikačních prostředků tak, aby o nich přemýšleli a tvořivě je vyuţívali ke svému rozvoji
motivujeme ţáky k jednoduchému vyjadřování jejich myšlenek v cizím jazyce
umoţňujeme ţákům naslouchat záznamům cizojazyčných rozhovorů jiných lidí, aby jim dokázali
porozumět a vhodně na ně reagovat
dbáme na vyuţívání získaných komunikativních dovedností a na vytváření vztahů potřebných
k plnohodnotnému souţití s ostatními lidmi
vedeme ţáky k účinné spolupráci ve dvojicích i ve skupinách
motivujeme ţáky k vytváření příjemné atmosféry v týmu a k upevňování dobrých mezilidských vztahů
pomáháme ţákům utvářet si pozitivní představu o nich samých, aby dosáhli pocitu spokojenosti
vedeme ţáky k respektování přesvědčení druhých lidí
učíme ţáky projevovat pozitivní postoj ke kultuře jiných národů
motivujeme ţáky k respektování poţadavků na celosvětovou kvalitu ţivotního prostředí
vedeme ţáky k dodrţování vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků
vedeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a poznatků k osobnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
kříţovky, testy, kvízy
práce s autentickými materiál (magazines, newspapers)
Práce s ţáky se speciálními potřebami spočívá v individuálním přístupu s ohledem na specifické
poruchy učení.
preferování ústního zkoušení
individuální tempo
doplňovací cvičení
dostatek času na kontrolu práce
procvičování správné výslovnosti
čtení kratších úseků textu
Kulturní diference (poznávání zvláštností jiných kultur a jejich respektování)
67
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
AJ - 6. ročník
 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného
rozsahu
 rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech
vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a
konverzaci
učivo
 čte jednoduché texty se správnou výslovností
pronunciation
reading the introductory texts
 v krátkých jednoduchých textech pozná známá jména, slova a
fráze
 čte s porozuměním jednoduché texty
 dokáţe v textu najít základní informace
 konverzuje pomocí známých frází (jednoduchá témata)
reading authentic materials
reading a magazine
 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu
textu
 odhadne význam neznámých nových slov
 pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo
význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se
situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými
tematickými okruhy
 vyţádá jednoduchou informaci
 pracuje se slovníkem
 jednoduchým způsobem se domluví v běţných
kaţdodenních situacích
 umí se zeptat, jak se komu daří
 pozdraví a rozloučí se
 dokáţe říci, co má a nemá rád
 dokáţe pomocí jednoduchých vět napsat něco o sobě a své
rodině
 zeptá se na to, kde lidé ţijí, koho znají a co mají
introduction
greetings
names and ages
how are you
offering, accepting, refusing
talking about permission
talking about possession
days of the week
months of the year
in the classroom
food and drink
houses and homes
clothes
reading a magazine
reading texts from other sources
alphabet
reading
introducing people
talking about families
MKV
talking about people
my family
what is in your classroom/ house
greetings
likes and dislikes
AJ - 7. ročník
rozsahu
konverzaci
textu
učivo
 čte přiměřeně obtíţné texty se správnou výslovností
 v přiměřeně obtíţných textech pozná známé fráze
 najde v textu základní informace
reading a magazine
talking about abilities
 mluví o svých schopnostech
talking about plans and intentions
 dokáţe mluvit o svých plánech
 vyvozuje význam neznámých slov v souvislosti s obsahem textu reading a magazine
parts of the body
a s pomocí vizuální podpory
the environment
objects and materials
time expressions
68
tematickými okruhy
 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché
věty a krátké texty
 stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu,
promluvy i konverzace
 je schopen pracovat s elektronickým slovníkem
 dokáţe pomocí jednoduchých vět pohovořit i napsat o svém
denním reţimu
 mluví o svých plánech pomocí jednoduchých vět
 umí podle dostupných poznámek vytvořit krátký jednoduchý
text
 reprodukuje jednoduché věty z poslechových cvičení
 získá základní informace o svých spoluţácích
 vyuţívá osvojení gramatických jevů k vyjádření toho, co dělá
právě teď nebo k vyjádření obvyklých činností
souvenires
reading
daily routine
future plans
sports and games
daily routines
shopping
police messages and interviews
talking about present actions
asking a answering about present actions
AJ - 8. ročník
učivo
rozsahu
pronunciation
 v přiměřeně obtíţných textech najde konkrétní informace
 rozumí krátkým jednoduchým dopisům
 rozumí běţným nápisům (na ulicích a na nádraţí)
konverzaci
 mluví o svých schopnostech
 rozumí zákazům a nařízením
reading magazíne
signs
letters
talking about abilities
talking about obligation and prohibition
textu
 vyvozuje význam neznámých slov v souvislosti s obsahem
textu a s pomocí vizuální podpory






tematickými okruhy
pracuje se slovníkem
rozliší základní slovní druhy
pracuje s elektronickým slovníkem
umí popsat, co dělal v minulosti
dokáţe napsat stručný osobní dopis
umí si objednat jídlo a pití v restauraci
hobbies and interests
methods of transport
shopping
in the restaurant
weather
sport
reading
parts of the speech
past simple
a personal letter
in the restaurant
 umí napsat stručný popis nějaké události (svátku) v minulém
čase
 reprodukuje známé texty a jednoduchá poslechová cvičení
 pomocí mapy nebo plánku se dokáţe zeptat na cestu
 pomocí osvojených gramatických jevů dokáţe vyjádřit, co dělal
v minulosti
 umí někoho někam pozvat a reagovat na pozvání
69
past simple
festivals and celebrations
festivals and traditions
rainforests
dangerous sports
giving directions
talking about past events
giving invitations and making offers (would)
MKV
- Multikulturalita
AJ - 9. ročník
učivo
rozsahu
reading R + R
pronunciation
 v přiměřeně obtíţných textech najde konkrétní informace
 rozumí krátkým jednoduchým dopisům
 rozumí běţným nápisům (na ulicích a na nádraţí)
konverzaci
 vyjádří svá přání
 umí zdvořile poţádat o pomoc, sluţbu a informaci
 je schopen se omluvit a přijmout omluvu
 vyvozuje význam neznámých slov v souvislosti s obsahem
textu a s pomocí vizuální podpory
reading magazíne
signs
letters
talking about wishes and preferences
making polite requests
apologies and accepting apologies
scientific instruments
musical instruments
injuries and illnesses
films and filming
reading
parts of speech
textu
tematickými okruhy
 rozlišuje základní slovní druhy
 pracuje s elektronickým slovníkem
 dokáţe pracovat s vhodným výkladovým slovníkem (na
základní úrovni s pomocí učitele)
 umí popsat své plány
 hovoří o budoucnosti
 uţije předpřítomný čas ve vhodných souvislostech
 umí napsat ţádost
 vyplní formulář a dotazník
 reprodukuje vybrané texty a přiměřeně obtíţná poslechová
cvičení
 dokáţe se zeptat na to, co lidé dělali v práci, ve škole, během
volna
 umí se zeptat na cenu (obchod, pošta)
 zeptá se na základní informace o veřejné dopravě a umí koupit
si jízdenky
 umí jednoduše popsat své zdravotní problémy
 pohovoří o svých záţitcích
70
will, going to
present perfect
a letter of request
forms and questionnaires
my favourite film
my favourite article (R+R)
asking about past events
shopping, at the post office
methods of transport
at the doctor´s
talking about experiences
Předmět:
Francouzský jazyk (FJ)
Volitelný předmět Francouzský jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, jeţ přesahují oblast
zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje nejzákladnější ţivý jazykový materiál pro
komunikaci ţáků především v rámci Evropy. Osvojením základů francouzského jazyka získají ţáci moţnost
poznat a pochopit odlišnosti ve způsobu ţivota lidí v jiných zemích a příleţitost lépe se uplatnit na trhu práce.
Francouzský jazyk budou hodnoceny ve čtyřech kategoriích:
ústní zkoušení
počet chyb známka
0–1
1
2–3
2
4–5
3
6–7
4
8 a více
5
projekty
skupinová práce bude hodnocena dle přístupu a píle
aktivita
Volitelný předmět Francouzský jazyk má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 7. – 9. ročníku.Výuka nenavazuje na
l. stupeň. Probíhá většinou ve třídách. Do skupiny jsou zařazeni ţáci z jednoho ročníku, kteří si volitelný
předmět vybrali.
pomáháme ţákům při výběru a vyuţívání vhodných metod učení
vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k učení, ke kritickému posouzení jejich výsledků a schopnosti vidět
pokrok
vedeme ţáky k chápání věcí v širších souvislostech a k jejich propojování
motivujeme ţáky k dalšímu studiu a celoţivotnímu vzdělávání
podporujeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností a k objevování různých variant řešení
motivujeme ţáky k zodpovědnému rozhodování
motivujeme ţáky k porozumění různým textům, k přemýšlení o nich a k jejich tvořivému vyuţití při
vlastním rozvoji
vedeme ţáky k jednoduchému vyjadřování myšlenek v francouzském jazyce
motivujeme ţáky k naslouchání záznamů francouzsky mluvících lidí tak, aby jim rozuměli a dokázali na
ně reagovat
umoţňujeme ţákům vyuţívat získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů důleţitých pro
kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personáln
vedeme ţáky k účinné spolupráci ve dvojicích
motivujeme ţáky ke spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě a k upevňování dobrých vztahů
pomáháme ţákům vytvářet si o nich samých pozitivní představu, aby dosáhli pocitu uspokojení
vedeme ţáky k respektování názorů jiných lidí
učíme ţáky chápat kulturu a tradice jiných národů a respektovat je
motivujeme ţáky k dodrţování vymezených pravidel a k plnění povinností
moţňujeme ţákům vyuţívat získaných vědomostí a dovedností k osobnímu rozvoji
Práce s nadanými ţáky při běţné hodině spočívá v individuálním přístupu k nim
plnění náročnějších úkolů
práce s autentickými materiály, TV 5, videokazety apod.
vyhledávání informací na internetu
Práce s ţáky se speciálními potřebami spočívá v individuálním přístupu k nim
zkrácené úkoly
přednost ústnímu projevu
71
FJ - 7. – 9. ročník
učivo
 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby
 rozumí známým kaţdodenním výrazům, zcela základním
frázím a jednoduchým větám
 rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu
vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
 rozumí pokynům ve třídě a reaguje na ně
 dokáţe pozdravit, poděkovat a představit sebe a svou rodinu
 rozumí jednoduchému dialogu a chápe jeho smysl
 orientuje se v obsahu jednoduchého textu, formuje otázky,
odpovídá na ně
 pouţívá abecední slovník
 umí hláskovat svoje jméno
 má základní poznatky o frankofonních zemích
 dokáţe komunikovat v běţných situacích kaţdodenního ţivota
 zná některé francouzské spisovatele, zpěváky, herce a jejich
díla,
 dokáţe navázat kontakt s konkrétní osobou
 vyhledá v neznámém textu odpověď na danou otázku
 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině
a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do
formulářů
textu, promluvy a jednoduché konverzace
 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za
správného pouţití základních gramatických struktur a vět
 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace
dalších osob prostřednictvím běţných výrazů, poskytne
poţadovanou informaci
 zná několik francouzských písní a říkadel
 zvládá základní mluvnické učivo
 zvládá základní prvky fonologického systému francouzského
jazyka, melodii věty a vázání slov a pravidla francouzské
výslovnosti
 osvojí si efektivní způsob studia francouzštiny s určitou mírou
autokorekce
72
základní společenské fráze a obraty
(pozdravy, poděkování, představení sebe a rodiny)
předloţky místa ( dans, en, ‚ a, chez)
vyjádření času (dny v týdnu)
přítomný čas sloves entre a avoir včetně záporu
vyjádření vlastnictví ( de + podstat. jméno)
přivlastňovací zájmena
pojmenování předmětů ve třídě a jejich lokalizace
rod a číslo přídavných jmen
tvoření otázky
číslovky 0-1 000 000
existenční vazba il y a
časovat pravidelná slovesa na -er
navrhnout program na volný čas,
akceptovat a odmítnout daný návrh
pojmenovat různé činnosti ( kulturní, sportovní a další aktivity )
vyprávět co rád ( nerad) dělám
napsat krátký dopis o sobě
vyjádřit datum a čas
osobní zájmena samostatná
nepravidelná slovesa lire, écrire,faire,prendre,
apprendre,aller, savoir
poţádat o informaci, podat informaci
( adresa, tel. číslo)
zeptat se na cestu, vysvětlit cestu, dopravní prostředky
popis města, místa bydliště
rok, roční období, počasí, předpověď počasí
budoucí čas ( futur proche)
vyjádřit cit (radost, lítost, chuť, nechuť co dělat)
domluvit si schůzku
vyplnit formulář
nepravidelné sloveso dire
Předmět:
Německý jazyk (NJ)
Volitelný předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, jeţ přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje nejzákladnější ţivý jazykový materiál pro komunikaci ţáků
především v rámci Evropy. Osvojením základů německého jazyka získají ţáci moţnost poznat a pochopit
odlišnosti ve způsobu ţivota lidí v jiných zemích a příleţitost lépe se uplatnit na trhu práce.
Německý jazyk bude hodnocen ve čtyřech kategoriích:
ústní zkoušení
počet chyb známka
0–1
1
2–3
2
4–5
3
6–7
4
8 a více
5
projekty
skupinová práce bude hodnocena dle přístupu, píle a kvality vypracování
aktivita
Volitelný předmět Německý jazyk má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 7. – 9. ročníku.Výuka nenavazuje na l.
stupeň. Probíhá většinou ve třídách. Do skupiny jsou zařazeni ţáci jednoho ročníku, kteří si volitelný předmět
vybrali.
pomáháme ţákům při výběru a vyuţívání vhodných metod učení
vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k učení, ke kritickému posouzení jejich výsledků a schopnosti vidět
pokrok
učíme ţáky chápat věci v širších souvislostech a propojovat je
motivujeme ţáky k dalšímu studiu a celoţivotnímu vzdělávání
učíme ţáky vyuţívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
motivujeme ţáky k porozumění různým textům, k přemýšlení o nich a k jejich tvořivému vyuţití při
vlastním rozvoji
vedeme ţáky k jednoduchému vyjadřování myšlenek v německém jazyce
motivujeme ţáky k naslouchání záznamů německy mluvících lidí tak, aby jim rozuměli a dokázali na ně
reagovat
vedeme ţáky k vyuţívání získaných komunikativních dovedností a k vytváření vztahů důleţitých pro
kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
vedeme ţáky k účinné spolupráci ve dvojicích
motivujeme ţáky ke spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě a k upevňování dobrých vztahů
pomáháme ţákům vytvářet si o nich samých pozitivní představu, aby dosáhli pocitu uspokojení
podporujeme ţáky v chápání kultury a tradic jiných národů a jejich respektování
motivujeme ţáky k dodrţování vymezených pravidel a k plnění povinností
umoţňujeme ţákům vyuţívat získané vědomosti a dovednosti k osobnímu rozvoji
Práce s nadanými ţáky při běţné hodině spočívá v individuálním přístupu k nim
plnění náročnějších úkolů
Práce s ţáky se speciálními potřebami spočívá v individuálním přístupu k nim
zkrácené úkoly
preferování ústního projevu
73
NJ - 7. – 9. ročník
učivo
 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby
 rozumí známým kaţdodenním výrazům, zcela základním
frázím a jednoduchým větám
 rozlišuje výslovnost německých a českých samohlásek a
obtíţných souhlásek, dbá na slovní a větný přízvuk a větnou
melodii
 vystihne hlavní smysl krátkých, jasně formulovaných sdělení,
vybere nejdůleţitější informace
 rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
 řídí se krátkými, napsanými nebo pomalu ústně sdělenými
pokyny
 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu
vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
 v krátkých jednoduchých textech vyhledá konkrétní informace,
které se týkají běţných záleţitostí a obsahují běţně pouţívanou
slovní zásobu
 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
 abecední slovník učebnice vyuţívá ke kontrole pravopisu
 orientuje se v dvojjazyčném slovníku
 vyhledává správný význam i gramatický tvar slova
 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině
a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do
formulářů
textu, promluvy a jednoduché konverzace
 napíše jednoduchý text na pohlednici,
 písemně poţádá o osobní informace
 ve formuláři vyplní poţadované údaje
 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za
správného pouţití základních gramatických struktur a vět
 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace
dalších osob prostřednictvím běţných výrazů, poskytne
poţadovanou informaci
 vybere hlavní myšlenky přiměřeně obtíţného textu mluveného i
psaného
 texty volně reprodukuje
 napíše jednoduchý osobní dopis a odpovědi na nenáročné
otázky
 představí se
 klade otázky o lidech a odpovídá na ně
 pronáší jednoduchá sdělení k probíraným tématům
 domluví se jednoduchým způsobem pomocí krátkých vět
74
základní pravidla výslovnosti, přízvuk, rytmus, větná
melodie
technika čtení
základní podoba vět oznamovacích, tázacích a
rozkazovacích
pozdravy, představení, poděkování
pravopis produktivně osvojených slov a tvarů, psaní
velkých písmen, dělení slov a interpunkce
pokyny a instrukce
rozkazovací způsob
podstatná jména – pouţívání členu určitého a neurčitého,
1., 3., 4. pádu singuláru i plurálu
přídavná jména v přísudku, skloňování pouze lexikálně
zájmena osobní, přivlastňovací, tázací a záporná, jejich
skloňování (kromě 2. pádu)
číslovky – základní do tisíce, řadové, datum
dialogy našich i rodilých mluvčích s přiměřeně rostoucí
náročností jazykových projevů
slovesa – časování pravidelných sloves, pomocných,
modálních, nejfrekventovanějších nepravidelných a
s odlučitelnými předponami
oznamovací způsob – přítomný čas
rozkazovací způsob vyjádření budoucnosti tvarem
přítomného času i pomocí slovesa werden
preteritum sloves sein, haben
perfektum pravidelných sloves
práce s autentickými německými materiály
(jednoduchými)
zpracování zadaného tématu s vyuţitím slovníku
příslovce tázací – wo, wohin, wie, wann, warum wieviel,
předloţky se 3. a 4. pádem
nejfrekventovanější předloţky se 3. i 4. pádem
ţivotopis
spojky – nejfrekventovanější souřadící spojky
nejčastější podřadící spojky
reprodukce textu, dialogy
sestavení textu jednoduchého dopisu a odpovědi na něj
konverzace v rámci tematických okruhů: já a moje
rodina, přátelé, škola, prázdniny, volný čas a koníčky,
zdraví a nemoci, tradice a svátky
Předmět:
Základy anglického jazyka (ZAJ)
Volitelný předmět Základy anglického jazyka klade důraz na procvičování a upevňování znalostí, vědomostí a
dovedností získaných v povinném předmětu Anglický jazyk. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni
dorozumět se s cizincem v nejběţnějších situacích a hovořit s ním o nejjednodušších tématech. Ţáci musí také
porozumět jednoduchému textu odpovídajícímu jejich jazykové úrovni.
Cizí jazyky budou hodnoceny ve čtyřech kategoriích:
ústní zkoušení
počet chyb známka
0–1
1
2–3
2
4–5
3
6–7
4
8 a více
5
projekty
aktivita
Volitelný předmět Základy anglického jazyka se vyučuje v 7. – 9. ročníku a má časovou dotaci 2 hodiny týdně.
Je určen prospěchově slabším ţákům, kteří mají problémy se zvládnutím učiva v povinném předmětu Anglický
jazyk. Ve třídě jsou spojeni ţáci jednoho ročníku.
pomáháme ţákům při výběru a vyuţívání vhodných metod a prostředků učení
vedeme ţáky ke kladnému vztahu k učení a ke kritickému posouzení výsledků učení
podporujeme v ţácích schopnost uvědomit si pokrok
motivujeme ţáky k dalšímu studiu a celoţivotnímu sebevzdělávání
podněcujeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností a k objevování různých variant řešení
motivujeme ţáky k porozumění různým textům, k přemýšlení o nich a k jejich vyuţití při tvořivé práci
vedeme ţáky k jednoduchému vyjadřování jejich myšlenek v anglickém jazyce
motivujeme ţáky k naslouchání záznamů anglicky mluvících lidí tak, aby jim porozuměli a uměli na ně
vhodně reagovat
učíme ţáky vyuţívat získaných dovedností k vytváření vztahů důleţitých pro kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
vedeme ţáky k účinné spolupráci ve dvojicích a v týmu
motivujeme ţáky ke spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě a k upevňování dobrých mezilidských
vztahů
pomáháme ţákům vytvářet si pozitivní představu o nich samých
vedeme ţáky k chápání kultury a tradic jiných národů a k jejich respektování
motivujeme ţáky k dodrţování stanovených pravidel a k plnění povinností
podporujeme vyuţívání získaných vědomostí a dovedností k rozvoji ţákovy osobnosti
Předmět Základy anglického jazyka je určen prospěchově slabším ţákům, kteří mají problémy
se zvládnutím anglického jazyka v běţných hodinách.
Práce s ţáky se speciálními potřebami spočívá v individuálním přístupu s ohledem na specifické poruchy učení.
Kulturní diference (pochopení významu studia anglického jazyka jako prostředku porozumění s lidmi
odlišných kultur)
75
ZAJ - 7. – 9. ročník
učivo
rozsahu
konverzaci
 čte jednoduché texty se správnou výslovností
correct pronunciation
 v krátkých textech pozná známá slova a fráze
 čte s porozuměním jednoduché texty a dokáţe v nich najít
základní informace
 konverzuje pomocí známých frází
reading simple texts
textu
 odhadne význam neznámých nových slov
tematickými okruhy
 vyhledá neznámá slova ve slovníku
introduction
greetings
names and ages
how are you
days of the week
months of the year
food and drink
hobbies and interests
family
clothes
parts of the body
travelling
English alphabet
 dokáţe pomocí jednoduchých vět pohovořit i napsat o svém
denním reţimu
 pohovoří o sobě a své rodině
 promluví o svých zájmech a koníčcích
 dokáţe podle dostupných poznámek vytvořit krátký jednoduchý
text
 reprodukuje jednoduché věty z poslechových cvičení
introducing people
talking about families
daily routine
talking about hobbies
My best friend
 získá základní informace o svých spoluţácích
 vyuţívá osvojení gramatických jevů k vyjádření toho co právě
dělá nebo k vyjádření obvyklých činností
my family
greetings
likes and dislikes
talking about present actions
76
listening
MKV
Předmět:
Matematika (M)
umoţňujeme ţákům sdělovat si vzájemně své pocity a názory, naučit se vyjadřovat, ale i přijímat kritiku a
pochvalu
vedeme ţáky k uţívání správné terminologie, symboliky a zdůvodňování matematických postupů
vyuţíváme prvky osobnostní výchovy a vhodné hry a aktivity, které umoţňují ţákům porozumět i
neverbální komunikaci, rozvíjet ji a pouţívat ji
zadáváme úkoly umoţňující spolupráci ţáků
učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor
jiných
zařazujeme do výuky metody skupinového vyučování, projektové vyučování, projektové dny
vedeme ţáky k dodrţování pravidel slušného chování
podporujeme ţáky v účasti na soutěţích a olympiádách dle svých zájmů, schopností a dovedností
pochvalu
vedeme ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory ostatních
umoţňujeme ţákům vyjadřovat se ke způsobu výuky a zajímáme se o to, zda jim pouţité metody vyhovují
zadáváme problémové úkoly, či úlohy umoţňující zdokonalování grafického projevu ţáků
dáváme ţákům příleţitost ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost
vedeme ţáky k osvojení si základních pracovních návyků, k ověřování výsledků, k efektivitě při
organizování vlastní práce
-
Vzdělávání v matematice především zaměřeno na:
uţití matematiky v reálných situacích
osvojení pojmů, matematických postupů
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty:
fyzika – převody jednotek, rovnice, vyjádření neznámé ze vzorce, ...
zeměpis – měřítko plánu a mapy, procenta, ...
chemie - řešení rovnic, převody jednotek, procenta, ...
informatika – tabulkový kalkulátor, tvorba grafů, vzorce, ...
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. aţ 9. ročníku v rozsahu 4 hodiny týdně. V 8. a 9.
ročníku si ţáci mohou zvolit volitelný předmět Cvičení z matematiky ( 1 hod. týdně), který je zaměřen na
rozšíření základního učiva matematiky.
Výuka probíhá v klasických učebnách. Ţáci nejsou děleni na ţádné skupiny podle matematických schopností a
dovedností. Práce s nadanými a s integrovanými dětmi probíhá při běţné hodině (vyuţití odlišných metod, různé
obtíţnosti řešených úloh, ...).
klademe otevřené otázky, zadáváme úlohy umoţňující volbu různých postupů
dáváme ţákům příleţitost ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost
vedeme ţáky k ověřování nabytých vědomostí v praktických situacích a v ostatních předmětech
vedeme ţáky k dodrţování daných pracovních postupů, učíme je formulovat a plánovat své činnosti
vedeme ţáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním reálných jevů
vytváříme zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
vyuţíváme prostředků výpočetní techniky (kalkulátory, počítač)
zadáváme problémové úkoly, či úlohy rozvíjející tvořivost
podporujeme ţáky v účasti na soutěţích a olympiádách dle svých zájmů, schopností a dovedností Výuka je
vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problémů a svá řešení si dovedli obhájit
vyuţíváme netradiční úkoly - mat. Klokan, Pythágoriáda, SCIO testy, CERMAT – zkoušky nanečisto
umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“
vedeme ţáky k odhadování výsledků a po výpočtu k následnému ověřování
vnímáme chyby ţáků jako příleţitost ukázat cestu ke správnému řešení
klademe důraz na stručnou, spisovnou a kultivovanou mluvu ţáků i na oslovování ţáků mezi sebou
vytváříme příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků
vedeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky své práce, projevit svůj názor,
klást otázky, vytvářet hypotézy
zařazujeme do výuky metody skupinového vyučování, projektové vyučování, projektové dny
Etnický původ (různé grafy, tabulky, procenta, národnosti, rasy, jazyky,... práce s mapou, slevy, vyuţití
poměru,….)
Enviromentální výchova (ENV)
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (grafy, tabulky, procenta (stav ovzduší, přítomnost
škodlivých látek, ochrana ţivotního prostředí, těţba surovin, zaměstnanost, ...)
Evropa a svět nás zajímá (srovnání států (počty obyvatel, HDP,….)
Tvorba mediálního sdělení (statistické šetření jako součást mediálního sdělení (průzkum o volbách, jiná
statistika)
77
zkoušení, atd.)
hodnocení přístupu ţáka k předmětu (aktivita v hodinách, účast v soutěţích, snaha, píle, nošení pomůcek,
atd.)
velké písemné práce na celou hodinu po kaţdém tématickém celku a závěrečný test z učiva daného
pololetí
Průběţné hodnocení a hodnocení velkých písemných prací je hodnoceno body, které odpovídají tabulce
procentuální úspěšnosti ţáků (viz hodnocení ţáků).
U domácích úkolů se hodnotí správnost vypracování a vlastní odevzdání domácího úkolu. Např. za určitý
počet neodevzdaných domácích úkolů (s výjimkou absence ţáka ve škole) můţe být ţák hodnocen známkou 5,
za správně vypracované úkoly můţe dostávat body a při dosaţení určitého počtu získá známku 1.
Přístup ţáka lze hodnotit orientačními známkami. Známka 1 za kaţdou účast v soutěţi, za úspěšné řešení
sloţitého příkladu v hodině, za vzornou přípravu svých pomůcek, za aktivní zapojení v hodině při řešení
příkladů, atd. Známkou 5 naopak za opakované nenošení potřebných pomůcek (např. rýsovací potřeby), atd.
Pokud ţák nebude ani aktivní ani nebude mít váţnější problémy, rozhodne vyučující o známce z této poloţky na
konci klasifikačního období na základě jiných zde neuvedených kritérií.
Jednotlivé poloţky nemají stejnou váhu a celková klasifikace není aritmetickým průměrem známek
uvedených v jednotlivých poloţkách. Vyučující vedou evidenci známek ve všech uvedených poloţkách tak, aby
mohli být rodiče kdykoliv průběţně informováni o klasifikaci svého dítěte.
klasických příkladů, které řeší všichni ţáci, zadávány sloţitější úlohy. Dále jsou ţákům zadávány úkoly
z různých matematických soutěţí (olympiáda, Pythagoriáda, Klokan, ...). Při skupinové práci jsou nadaní ţáci
buď rozdělováni do jednotlivých skupin a řeší stejné úkoly, jako ostatní, nebo je vytvořena skupina nadaných
ţáků, která řeší sloţitější úlohy. Při běţné hodině mají nadaní ţáci moţnost procvičování učiva na větším počtu
příkladů.
Při běţné hodině matematiky pracujeme s ţáky se specifickými poruchami učení (především dyslexie) a
chování. K těmto ţákům je přistupováno individuálně vzhledem k charakteru jejich poruchy. Obecně lze přístup
shrnout do několika bodů:
ţáci mají delší čas na veškeré písemné práce neţ ostatní ţáci
někdy je preferováno ústní zkoušení před písemným projevem
78
M - 6. ročník
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE (1. stupeň)
 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní
operace v celém oboru přirozených čísel
ČÍSLO A PROMĚNNÁ
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně
vyuţívá kalkulátoru
 modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru
přirozených čísel
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní
situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a
racionálních čísel
vyuţívá kalkulátoru
 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
 odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných
útvarů
 načrtne a sestrojí rovinné útvary
 zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti
základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů, vyuţívá potřebnou matematickou
symboliku
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a
osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
symboliku
 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa),
analyzuje jejich vlastnosti
učivo
 čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla
 počítá s přirozenými čísly zpaměti i písemně (dělení
dvojciferným a víceciferným dělitelem)
 zobrazí přirozené číslo na číselné ose
 provádí odhady a řeší jednoduché slovní úlohy s přirozenými
čísly
 chápe pojmy násobek, dělitel, prvočíslo, číslo sloţené, sudé a
liché číslo, společný násobek a dělitel, soudělnost
 rozloţí číslo na součin prvočísel
 určuje a uţívá násobky dělitelnosti
 určí (největšího) společného dělitele a (nejmenší) společný
násobek daných čísel
 řeší slovní úlohy s uţitím dělitelnosti
 porovnává desetinná čísla
 zaokrouhluje desetinná čísla
 provádí početní operace s desetinnými čísly
 řeší slovní úlohy s desetinnými čísly
 převádí jednotky hmotnosti
 uţívá a rozlišuje pojmy bod, přímka, úsečka, polopřímka
 rýsuje lineární útvary včetně rovnoběţek a kolmic
 uţívá různé druhy čar
 rýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník, kruţnici
 převádí jednotky délky a obsahu
 změří a zapíše délku úsečky
 vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku
 vyuţívá znalostí obsahu čtverce a obdélníku pro výpočet obsahů
sloţitějších rovinných útvarů
 měří vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou přímek
 rozumí pojmům vzor, obraz, samodruţný bod
 zobrazí v osové souměrnosti bod, úsečku, přímku, čtverec,
trojúhelník, kruţnici
 rozlišuje shodnost a totoţnost
 sestrojí osu úsečky a dalších osově souměrných útvarů
 chápe pojem úhel jako část roviny
 chápe pojem velikost úhlu a umí ji změřit (ve stupních)
 sestrojí úhel a jeho osu
 rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
 umí graficky přenést úhel, sečíst a odečíst úhly
 provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních a
minutách)
 zapisuje úhel pomocí písmen řecké abecedy
 klasifikuje trojúhelníky na základě velikostí stran a úhlů
 pojmenuje, znázorní a správně uţívá základní pojmy (strana,
výška, vnitřní a vnější úhly)
 zná vlastnosti a sestrojí těţnice, výšky a střední příčky
trojúhelníku
 pouţívá trojúhelníkovou nerovnost a umí narýsovat trojúhelník
 sestrojí kruţnici opsanou trojúhelníku
 charakterizuje jednotlivá tělesa (krychle, kvádr)
 načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru
79
přirozená čísla – zápis čísla v desítkové soustavě,
početní operace s přirozenými čísly, zaokrouhlování,
porovnávání, jednoduché slovní úlohy
Z – číselné údaje,
D – letopočty, časová osa
dělitelnost přirozených čísel – násobek, dělitel, znaky
dělitelnosti, prvočíslo, číslo sloţené, (největší) společný
dělitel, (nejmenší) společný násobek
desetinná čísla - zápis čísla v desítkové soustavě, početní GLO
operace s desetinnými čísly, zaokrouhlování,
porovnávání, jednoduché slovní úlohy, převody jednotek Z – porovnávání geografických údajů
(rozloha, počet obyvatel,..)
geometrické útvary v rovině – bod, úsečka, polopřímka, F – převádění jednotek, měření délky,
přímka, čtverec, obdélník, obvod a obsah čtverce a
síla (vektor)
obdélníku, obvod a obsah sloţitějších rovinných útvarů
převody jednotek délky a obsahu
osová souměrnost – osová souměrnost, útvary osově
souměrné
VV – ozdobné prvky, ornamenty, druhy
písma
F - optika
úhel a jeho velikost – úhel, osa úhlu, velikost úhlu ve
stupních a minutách, měření úhlu úhloměrem, přímý,
pravý, ostrý, tupý úhel, vedlejší a vrcholové úhly, sčítání
a odčítání úhlů početně i graficky
F (7) – skládání sil
trojúhelník – základní pojmy, vnitřní a vnější úhly, druhy
trojúhelníků, trojúhelníková nerovnost, těţnice, těţiště,
výšky, střední příčky, kruţnice opsaná
povrch a objem krychle a kvádru – kvádr, krychle, síť
těles, zobrazení těles, stěnové a tělesové úhlopříčky,
F (7) – objemy těles
 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
 načrtne a sestrojí sítě základních těles
 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině




načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru a umí tělesa vymodelovat
vypočítá povrch krychle a kvádru
uţívá jednotky objemu a převádí je
vypočítá objem krychle a kvádru
povrch těles, jednotky objemu, objem krychle a kvádru
M - 7. ročník
učivo
 rozlišuje situace, kde jsou veličiny přímo úměrné či nepřímo
úměrné
 zapíše do tabulky hodnoty přímé a nepřímé úměrnosti
 zapíše rovnici přímé úměrnosti
 prakticky pouţívá pravoúhlou soustavu souřadnic, sestrojuje
grafy přímé úměrnosti
 vyuţívá trojčlenku při řešení úloh z praxe
 čte, zapisuje a porovnává zlomky, chápe zlomek jako část celku
 ČÍSLO A PROMĚNNÁ
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní  převádí zlomky na desetinná čísla a naopak, vyuţívá desetinný
situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a zlomek
 rozumí pojmu racionální číslo, chápe, ţe je moţné jedno
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; racionální číslo vyjádřit nekonečně mnoha zlomky
uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
 umí zobrazit racionální číslo na číselné ose
 uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek  provádí početní operace s racionálními čísly
– část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným
 řeší jednoduché slovní úlohy s racionálními čísly
číslem, procentem)
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel;  rozlišuje kladná a záporná čísla, čísla opačná
 zobrazí kladná a záporná čísla na číselné ose
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní  chápe pojem absolutní hodnota jako vzdálenost čísla na číselné
situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a ose od počátku
 počítá s celými čísly (i s pomocí číselné osy)
 uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek  vyjádří poměr mezi danými hodnotami
 upraví poměr do nejjednoduššího tvaru (základní tvar)
 dělí celek v daném poměru
 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem,  zvětšuje a zmenšuje v daném poměru
pracuje s měřítky map a plánů
 počítá vzdálenosti na mapě a ve skutečnosti podle měřítka
 chápe pojem postupný poměr, převrácený poměr
 chápe úměru jako rovnost dvou poměrů a umí vypočítat
chybějící člen úměry
 uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek  chápe pojem 1% jako setinu z celku
 chápe vyjadřování části celku různými způsoby (v procentech,
zlomkem, desetinným číslem) a převádí jeden způsob na druhý,
např. 25% celku ~ 1/4 celku ~ 0,25 celku, umí tyto způsoby
vyuţívá kalkulátor
pouţívat
 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe
 vypočítá procentovou část
procentová část je větší neţ celek)
 vypočítá základ
 vypočítá počet procent
 chápe pojem promile jako tisícinu celku
 při výpočtu pouţívá různé metody (přes 1%, trojčlenku,
zlomky)
 rozumí pojmům vzor, obraz, samodruţný bod
 GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
 sestrojí obraz obrazce ve středové souměrnosti
souměrnosti, určí středově souměrný útvar
 rozlišuje shodnost a totoţnost
 uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a
 intuitivně chápe pojem shodnost geometrických útvarů
podobnosti trojúhelníků
 chápe smysl vět o shodnosti trojúhelníků a pouţívá je při řešení
početních a konstrukčních úloh
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
 matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím
funkčních vztahů
80
přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka – pravoúhlá
soustava souřadnic, osy soustavy souřadnic, přímá
úměrnost, graf přímé úměrnosti, nepřímá úměrnost,
trojčlenka
racionální čísla – čtení a zápis zlomku, základní tvar
zlomku, rozšiřování a krácení zlomků, početní operace se
zlomky, porovnávání zlomků, vztah mezi zlomkem a
desetinným číslem, zobrazení na číselné ose, smíšené
číslo, převrácený zlomek, sloţený zlomek, jednoduché
slovní úlohy
F – grafy různých závislostí, výpočty
F - výpočty
celá čísla – čísla kladná, záporná, opačná, uspořádání
F – stupnice měřících přístrojů
celých čísel, zobrazení na číselné ose, absolutní hodnota, Z – práce s daty
sčítání, odčítání, násobení, dělení, záporná desetinná čísla D - letopočty
a početní operace s nimi
poměr, postupný poměr, úměra – poměr, převrácený
poměr, postupný poměr, měřítko plánu a mapy, úměra,
slovní úlohy
F – výpočty (jednoduché stroje)
Z – měřítko mapy
procenta – pojem procento, základ, procentová část,
počet procent, promile, slovní úlohy
MKV
- Etnický původ
ENV
prostředí
CH – koncentrace roztoků
Z – hospodářství
E – škodlivé látky
F - účinnost
středová souměrnost – středová souměrnost, útvary
středově souměrné,
VV - ornamenty
shodnost – shodnost geometrických útvarů, shodnost
trojúhelníků, věty o shodnosti trojúhelníků, konstrukce
trojúhelníku
 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných
útvarů
symboliku
 rozpozná shodné trojúhelníky a prověřuje shodnost přemístěním
nebo uţitím věty o shodnosti trojúhelníků
 sestrojí trojúhelník z daných prvků
 zapíše postup konstrukce pomocí vhodných matematických
znaků
 charakterizuje pojem rovnoběţník
 rozlišuje různé typy rovnoběţníků (čtverec, obdélník,
kosočtverec, kosodélník), vnímá jejich společné vlastnosti a umí je
pouţít při konstrukci
 uţívá pojmy výška, úhlopříčka rovnoběţníku
 rozliší další čtyřúhelníky a mnohoúhelník (lichoběţník,
pravidelný n-úhelník, deltoid)
 rýsuje čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník, lichoběţník,
pravidelný n-úhelník
 umí vypočítat obvod a obsah rovnoběţníků, lichoběţníku,
trojúhelníku
rovnoběţníky – základní pojmy, vlastnosti, rozdělení,
konstrukce, obvod a obsah
lichoběţník - základní pojmy, vlastnosti, konstrukce,
obvod a obsah
trojúhelník - obsah
další mnohoúhelníky
F – objemy těles
M - 8. ročník
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,
vyuţívá kalkulátor
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel
učivo
 rozumí pojmu druhá mocnina a odmocnina a umí ji určit
pomocí tabulek nebo kalkulátoru
 chápe vztah druhé mocniny a jednotek obsahu
 chápe pojem reálné číslo
 sčítá, odčítá, násobí,dělí a umocňuje mocniny s přirozeným
mocnitelem
 zapíše rozvinutý zápis čísla pomocí mocnin deseti
 zapíše číslo ve tvaru a . 10n, kde 1<a<10 a n je celé číslo,
pouţívá tento zápis ve výpočtech
 rozumí pojmu číselný výraz, výraz s proměnnou
proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny,  určí hodnotu číselného výrazu i výrazu s proměnnou
provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a
(dosazením konkrétního čísla)
vytýkáním
 zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní zadání úlohy a
naopak
 sčítá, odčítá, násobí mnohočleny
 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich
 chápe vztah a zápis rovnosti
soustav
 chápe pojem kořen rovnice
 vyuţívá ekvivalentní úpravy při řešení rovnice
proměnných
 vyjádří neznámou ze vzorce
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní  provádí zkoušku řešení dosazením kořenu do původní rovnice
situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a  sestaví rovnici pro jednoduché slovní úlohy
NADSTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A
PROBLÉMY
 uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a
problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo
zkoumaných situací
 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a
 sestrojí jednoduché konstrukce (trojúhelník, rovnoběţníky,
kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a
lichoběţník, pravidelný mnohoúhelník)
vzdělávacích oblastí
 provádí rozbor konstrukční úlohy s vyuţitím vlastností
 uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a rovinných útvarů
 umí zapsat postup konstrukce pomocí matematických značek
 rýsuje přesně a výsledek ověřuje porovnáním se zadáním
 věnuje pozornost kultuře grafického projevu
81
druhá mocnina a odmocnina – zápis druhé mocniny a
odmocniny, druhá mocnina a odmocnina součinu
mocniny s přirozeným mocnitelem – zápis mocnin
s přirozeným mocnitelem, početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem
F – zápis jednotek veličin
CH - zápis jednotek veličin
výrazy, mnohočleny – číselný výraz, hodnota číselného
výrazu, výraz s proměnnou, hodnota výrazu s proměnnou,
mnohočlen, početní operace s mnohočleny
lineární rovnice
rovnost, rovnice, řešení rovnic, výpočet neznámé ze
vzorce, jednoduché slovní úlohy
konstrukční úlohy
mnoţiny všech bodů dané vlastnosti,
základní konstrukční úlohy,
Thaletova kruţnice,
konstrukce trojúhelníku, rovnoběţníků, lichoběţníku,
pravidelných mnohoúhelníků, konstrukční úlohy
s kruţnicemi, kruţnice vepsaná trojúhelníku
F – vyjádření neznámé ze vzorce
CH – výpočty chemických rovnic
 vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
symboliku
symboliku
symboliku
 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných
útvarů
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy (1. stupeň)
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
 porovnává soubory dat
 vyuţívá poznatky o Thaletově kruţnici v konstrukcích
 sestrojí kruţnici vepsanou trojúhelníku
 rozlišuje přeponu a odvěsny
 chápe vztahy mezi stranami pravoúhlého trojúhelníku
 vypočítá odvěsnu a přeponu pravoúhlého trojúhelníku
 vyuţívá získané poznatky při řešení slovních úloh
 zná pojmy kruh, kruţnice, střed, poloměr, průměr, tečna, sečna,
tětiva
 určí vzájemnou polohu kruţnice a přímky nebo dvou kruţnic
 zná číslo π, vyuţívá ho při výpočtu délky kruţnice, obvodu a
obsahu kruhu
Pythagorova věta – základní pojmy, výpočet stran
pravoúhlého trojúhelníku, uţití Pythagorovy věty v praxi
 rozezná válec, chápe pojem rotační těleso
 načrtne a sestrojí obraz válce a hranolu
 načrtne a sestrojí síť válce a hranolu a umí tělesa vymodelovat
 sestrojí půdorys, nárys a osový řez válce a hranolu
 vypočítá povrch a objem válce a hranolu
 vyhledává a třídí informace
 zaznamenává výsledky jednoduchých statistických šetření do
tabulek a vyvozuje závěry
 vytváří a čte diagramy
 určí aritmetický průměr, modus, medián statistického souboru
válec – podstavy, plášť, síť válce, povrch a objem válce,
slovní úlohy, promítání na dvě průmětny
hranoly – kvádr, krychle, další hranoly, povrch a objem
hranolu, slovní úlohy
F – objemy těles
P(9) - nerosty
základy statistického šetření – základní statistické
pojmy, aritmetický průměr, modus, medián, diagramy
MEV
- Tvorba mediálního sdělení
sdělení a reality
I – tabulky a grafy
F – laboratorní měření
Z – porovnání geografických dat
kruh, kruţnice – kruh, kruţnice, vzájemná poloha
přímky a kruţnice, vzájemná poloha dvou kruţnic, číslo
π, délka kruţnice (obvod kruhu), obsah kruhu, slovní
úlohy
M - 9. ročník
 ČÍSLO A PROMĚNNÁ
proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny,
vytýkáním
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,
proměnných, určí hodnotu výrazu
PROBLÉMY
 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich
soustav
proměnných
učivo
 provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání,
násobení), dělí mnohočlen jednočlenem
 upravit výraz na součin vytýkáním před závorku nebo pomocí
vzorců
(a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
 chápe pojem lomený výraz
 krátí, násobí a dělí lomené výrazy
 určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
mnohočleny – početní operace s mnohočleny, dělení
mnohočlenů, vytýkání před závorku, uţití vzorců
 upraví rovnici s neznámou ve jmenovateli na lineární rovnici
 určí podmínky řešitelnosti rovnice s neznámou ve jmenovateli
 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací)
 chápe řešení soustavy rovnic jako uspořádanou dvojici čísel
 provádí zkoušku řešení dosazením do původních rovnic
 poţívá rovnice a soustavy rovnic pro řešení sloţitějších slovních
úloh
soustava dvou lineárních rovnic - lineární rovnice
F – slovní úlohy o pohybu
s neznámou ve jmenovateli, řešení soustavy dvou
lineárních rovnic se dvěma neznámými, výpočet neznámé
ze vzorce, slovní úlohy o pohybu, o směsích, o společné
práci
82
lomený výraz – lomené výrazy, definiční obor výrazu,
početní operace s lomenými výrazy,
funkčních vztahů
 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
funkčních vztahů
funkčních vztahů
 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem
 uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a
podobnosti trojúhelníků
 analyzuje a řeší geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného
matematického aparátu
PROBLÉMY
 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a
kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
 pouţívá pravoúhlou soustavu souřadnic
 chápe funkci jako závislost dvou proměnných, rozliší závislou a
nezávislou proměnnou
 pozná, zda vztah mezi dvěma veličinami je funkce
 určí definiční obor funkce a pro daný prvek definičního oboru
určí hodnotu funkce
 vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou a grafem
 určí vlastnosti funkce (rostoucí, klesající, konstantní)
 pozná lineární funkci, umí sestrojit její graf a umí zapsat její
rovnici
 sestrojí graf jakékoliv funkce zadané tabulkou
 chápe pojmy úrok, jistina (peníze), úroková míra, daň, inflace,
úvěr, půjčka, úroková doba
 rozlišuje pojmy jednoduché úrokování a sloţené úrokování
 vypočítá úrok, jistinu, úrokovou míru při jednoduchém
úrokování
 chápe pojem kurz měny a umí jej pouţít při výpočtu
 chápe rozdíl mezi shodností a podobností
 rozpozná podobné geometrické útvary
 vyuţívá věty o podobnosti trojúhelníků při řešení úloh
 při řešení úloh z praxe vyuţívá jiţ osvojené poznatky a
matematické dovednosti (poměr, zlomky, geometrické dovednosti)
 graficky rozdělí nebo změní úsečku v daném poměru vyuţitím
poznatků o podobnosti
 rozezná a pojmenuje kuţel a jehlan
 načrtne a sestrojí obraz kuţele a jehlanu
 vypočítá povrch a objem kuţele a jehlanu
 sestrojí půdorys, nárys a osový řez kuţele a jehlanu
83
funkce – pojem funkce, definiční obor funkce, obor
funkčních hodnot, pravoúhlá soustava souřadnic, graf
funkce, vlastnosti funkce (rostoucí, klesající, konstantní),
lineární funkce a její vlastnosti, nepřímá úměrnost a jiné
funkce
F – grafy závislosti veličin
finanční matematika – základní pojmy (úrok, jistina,
úroková míra, úroková doba, úrokovací období),
jednoduché úrokování, sloţené úrokování, kurz měny
I – výpočty v Excelu
podobnost – podobnost, poměr podobnosti, podobnost
trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků, dělení a
změna úsečky v daném poměru graficky
F - optika
jehlan, kuţel – jehlan, kuţel, objem a povrch jehlanu a
kuţele
VV – trojrozměrný obraz
F – objemy těles
Předmět:
Informatika (I)
- Psychohygiena (zdravotní rizika práce s počítačem, odpočinek, návyky, ...)
- Kreativita (grafické práce, prezentace, ...)
- Komunikace (práce s textem, elektronická pošta, internet, ...)
- Hodnoty, postoje, praktická etika (legální a nelegální software, ...)
Vzdělávání v předmětu informatika je především zaměřeno na:
chápání a správné uţívání základních pojmů z oblasti hardware a software
praktické zvládnutí práce s grafikou a textem
tvorbu jednoduchých prezentací.
Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro
vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.
Předmět Informatika navazuje na výstupy stejnojmenného předmětu, který se vyučuje na I. stupni. Předmět
je koncipován tak, aby poskytl všem ţákům základní dovednosti k práci s počítačem, především při vyhledávání
a třídění informací. Na tento předmět navazuje v 8. a 9. ročníku volitelný předmět Informační a komunikační
technologie, kde si ţáci jednak prohlubují základní znalosti a dále se učí pracovat s tabulkami, tvoří jednoduché
www stránky, případně se seznamují s jednoduchým programovacím jazykem Baltík.
- Evropa a svět nás zajímá (získávání informací pomocí internetu, výukových programů, grafy, tabulky,
porovnávání států)
- Vztah člověka k prostředí (získávání aktuálních informací pomocí internetu o problémech ţivotního
prostředí, komunikace s jinými školami při různých projektech, ...)
- Práce v realizačním týmu (tvorba elektronických prezentací, tisk textových materiálů, tvorba jednoduchých
www stránek, vypalování na různá média - CD, DVD, ...)
Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně.
V případě potřeby lze zvolit časovou dotaci 2 hodin v cyklu 14 dnů.
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která je vybavená centrálním učitelským počítačem, 15
Třídu je nutné dělit na polovinu (z důvodu kapacity učebny).
 průběţné hodnocení jednotlivých tématických celků ( krátké tématicky zaměřené pís. práce, ústní zkoušení)
 hodnocení domácí přípravy ţáků (vypracování domácích úkolů, projekty, referáty)
 hodnocení přístupu ţáka k předmětu (aktivita v hodinách, účast v soutěţích, snaha, píle, nošení pomůcek)
- umoţňujeme ţákům přístup k různým druhům informačních a komunikačních technologií.
- klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly, či úlohy rozvíjející tvořivost.
- ţákům dáváme příleţitost ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.
- poskytujeme ţákům přístup k mnoha zdrojům informací (informační centrum, internet, video, PC programy,
výstavy, exkurze...).
- v příslušných vzdělávacích oborech umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“ – ověřování nabytých
vědomostí v praktických situacích.
- při řešení problémových situací klademe důraz na individuální schopnosti a dovednosti ţáka.
- umoţňujeme ţákům přístup k různým druhům informačních a komunikačních technologií.
výstavy, exkurze...).
- do výuky zařazujeme metody skupinového vyučování, projektové vyučování, projektové dny.
- vedeme ţáky k dodrţování pravidel, společenských norem a zákonů.
- ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborné učebně.
- ţákům dáváme příleţitost ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.
- při praktických činnostech vedeme ţáky k aktivní ochraně vlastního zdraví i zdraví spoluţáků.
- ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborné učebně.
jednotlivých programů mohou ţáci pouţívat i nadstandardní nástroje (např. makra u tabulkových programů,
pokročilé formátování textu,…). Mohou pracovat s pokročilými nástroji při úpravě obrázků či fotografií při
práci s grafickými programy. Při práci s internetem mohou nadaní ţáci vytvářet vlastní jednoduché webové
stránky, atd.
pravopisu, ţáci nemusí psát rukou, ale pouţívají klávesnici, atd.
Při zadávání úkolů je moţné vyuţívat dataprojektor.
84
I - 6. ročník
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM (1. stupeň)
 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich závady
 bezpečně zapne a vypne počítač a všechna přídavná zařízení
 spouští a vypíná programy pomocí tlačítek myši nebo
klávesnice
 vytváří sloţky a umí do nich ukládat vytvořené dokumenty
 přesouvá, kopíruje a maţe dokumenty a sloţky
 zálohuje vytvořené dokumenty na zálohové médium (disketa,
CD, DVD, flash disk)
 vytvoří obrázek pomocí vhodného bitmapového či vektorového
programu
 ukládá obrázky a kopíruje obrázky
 vyhledává vhodné obrázky v určené galerii
 pomocí vhodného programu upraví obrázek či fotografii
 provádí základní formátování
 nastaví okraje stránky, pracuje s náhledem
 zná základní funkci kláves při práci s textem, případně základní
klávesové zkratky
 vkládá do textu objekty (obrázky, textová pole, další objekty) a
umí je zformátovat (velikost, pozice, ...)
 pouţívá základní formátování buněk (šířka sloupce, výška
řádku, formát čísla, ...)
 zarovnává obsah buněk, vyuţívá barev, ohraničuje buňky
 slučuje buňky, vhodně kopíruje a vkládá buňky
 vytváří jednoduché přehledné tabulky
 vytvoří pomocí vhodného programu sérii snímků, do nichţ
vkládá vhodné textové soubory, obrázky či tabulky
 pouţívá základní efekty při práci s objekty
 vytvoří vhodné přechody snímků
 uloţí a spustí vytvořenou prezentaci
 pomocí vhodných nástrojů vyhledává potřebné informace o
dané problematice
 získané informace přenese do připraveného dokumentu, přitom
vţdy respektuje autorská práva (uvedení zdroje)
 zpracovává získané informace pomocí textových či
tabulkových programů
 chápe nebezpečí, které hrozí počítači vlivem přijímaných
souborů (viry, špehovací programy)
 pouţívá další komunikační nástroje (chat)
Opakování – základní dovednosti
zapnutí, vypnutí, klávesnice, myš, sloţky a dokumenty,
adresáře, ukládání dokumentů, zálohování
 pracuje s výukovými programy
 pouţívá scaner, tiskárnu a digitální fotoaparát
 ovládá práci s textovými a grafickými editory i
tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací
 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro
práci s textem a obrazem
 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro
práci s textem a obrazem
 zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace
v textové, grafické a multimediální formě
 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním
vlastnictví
 pouţívá informace z různých informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů,
posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost
učivo
85
vztahy
OSV
- Psychohygiena
Grafika – rozdíl mezi bitmapovým (rastrovým) a
vektorovým obrázkem, práce s příslušnými grafickými
programy (Malování, Zoner Callisto), úprava obrázků či
fotografií
OSV
- Kreativita
Writer, …), úpravy textu, formátování, klávesové
zkratky, vkládání objektů do textu, tisk dokumentu.
ČJ, AJ – práce s textem
Práce s tabulkou – tabulkové programy (Excel,
OpenOffice Calc, …), formátování buněk, jednoduché
vzorce
M – uţití vzorců, grafy
Tvorba prezentace – práce s programy (Power Point,
OpenOffice Impress,…), tvorby jednoduché prezentace
s vloţeném obrázků a textu.
OSV
- Kreativita
MEV
- Práce v realizačním týmu
Internet a elektronická pošta – základní způsoby
vyhledávání informací, zásady vyuţívání informací
(autorská práva), komunikace pomocí internetu
(elektronická pošta, chat, …).
OSV
- Komunikace
GLO
ENV
Z, D, E, CH, F, P – získávání informací
o dané problematice
Práce s výukovými programy a periferií počítače –
seznámení s výukovými programy, skenování obrázků,
práce s digitálním fotoaparátem, tisk dokumentů, legální
a nelegální software
AJ, Z, D, P, F – práce s výukovými
programy
Předmět:
Dějepis (D)
(má mezioborový a multikulturní charakter, představuje syntézu hodnot: spravedlnost, toleranci, odpovědnost,
rozvoj kritického myšlení, porozumění demokratickým principům a jiné)
(podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti
schopných mobility, flexibility v pracovním i soukromém ţivotě)
Jsme Evropané
(ţáci se mají seznámit s rozmanitostí kultur, jejich tradicemi a hodnotami, mají si uvědomovat vlastní kulturní
identitu, tradice, hodnoty)
Etnický původ
- Principy sociálního smíru a solidarity
(ţáci se mají seznámit s odlišnými přírodními podmínkami světa, které měly vliv na vznik a vývoj civilizací)
(ţáci se učí pracovat v týmu, prameny podrobí vlastní kritice a dělají vlastní závěry)
Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace
historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické
zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj
společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde
leţí kořeny většiny současných společenských jevů.
Výrazně se uplatňuje zřetel k základním společenským hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet
takové časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení
historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů
a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém
vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím
zařazování dějin regionu a dějin místních.
Předmět se vyučuje na druhém stupni ZŠ, od 6. do 9. ročníku, v kaţdém ročníku po dvou hodinách týdně.
vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
k jejich efektivnímu vyuţití v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
vedeme ţáky k porovnávání a kritickému posuzování informací a vyvození z nich závěrů pro vyuţití
v budoucnosti
motivujeme ţáky k tomu, aby se učili orientovat se v učebnicích, encyklopediích a na historických mapách
učíme ţáky kritice pramenů – zejména na internetu a dále pramenů obrazových a ikonografických
vedeme ţáky k samostatnému řešení problému, volbě vhodných způsobů řešení a uţití logických a
empirických postupů při řešení dané situace
učíme ţáky kritickému myšlení, činění uváţlivých rozhodnutí a schopnosti je obhájit
vedeme ţáky k analýze přečtených textů a jejich kritice, zejména pak k posouzení jejich obsahu a
porovnání jevů, zjištění shod a odlišností
vedeme ţáky k řešení problémových situací a klade důraz na individuální schopnosti a dovednosti ţáka
motivujeme ţáky k souvislému formulování a vyjadřování své myšlenky a názorů v logickém sledu
motivujeme ţáky k naslouchání promluvám druhých lidí, vhodné reakci na ně, zapojení se do diskuse,
obhajobě svého názoru a vhodné argumentaci
učíme ţáky porozumět různým typům textu a záznamům, obrazovým materiálům a diskusi o nich
s ostatními ţáky a s učitelem
vedeme ţáky k účinné spolupráci ve skupině na základě stanovení určitých pravidel práce v týmu
(Organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a respektovat je
motivujeme ţáky k přispění k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, k ocenění zkušenosti druhých
lidí
učíme ţáky realizovat vlastní nápady a podněcovat jejich tvořivost
vedeme ţáky k toleranci, k individuálním odlišnostem mezi lidmi
vedeme ţáky k respektování, chránění a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví
vedeme ţáky k projevení pozitivního postoje k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost a
aktivního zapojení do kulturního dění
motivujeme ţáky k vyuţití znalostí a zkušeností získaných ve vzdělávací oblasti v zájmu vlastního rozvoje
znalosti obecných věcí z minulosti, současnosti
aplikace znalostí, zasazování do kontextu
pochopení souvislostí a vztahů
hodnocení v případě písemného testu – bodovací tabulka
Referáty: hodnocení pomocí bodů (5 stupňů)
najít informaci
zpracovat (grafická úprava)
prezentace (zejména u vyšších ročníků)
pomocí psané formy
Body jsou sčítány (5 bodů = výborně)
Nedosahuje – li referát 5 bodů, budou k němu přičteny body z referátu dalšího.
Zapomínání pomůcek – trestné body, 3 trestné body odečítají 1 kladný bod
Nadaní ţáci
vytváří během čtvrtletí tématickou práci na zvolené téma, které se týká jejich zájmu
během zkoušení dostávají samostatnou práci, která prohlubuje jejich dosavadní znalosti a motivuje je
k další domácí samostatné činnosti.
formou kříţovky, hlavolamu, doplňovacího textu mají objasnit informace, které by méně nadaným ţákům
činily značné obtíţe.
úkoly se týkají zejména informací, které jsou v učebnici značeny jako rozšiřující učivo, za domácí úkol
mají pak tito objasnit a poreferovat o dané problematice
86
ţákům jsou mnoţeny zvláštní pracovní listy
pro lepší orientaci v historických událostech jim slouţí časová přímka, kterou si sami dokreslí
D - 6. ročník
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
 uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
 uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti;
pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány
 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní
historické epochy v chronologickém sledu
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
 charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu
 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování
kovů pro lidskou společnost
 uvede příklady archeologických kultur na našem území
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ
KULTURY
 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické
kultury a uvede osobnosti antiky
 porovná formy vlády a postavení společenských skupin
v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
učivo
 pokusí se vysvětlit cíl a způsob poznávání historie
Úvod do dějepisu
 uvědomuje si poslání a hlavní úkoly archivů, muzeí, knihoven,
galerií
 orientuje se v historickém čase (určit století př. n. l. a po n. l.)
PVH (pomocné vědy historické)
 stručně objasní problém vzniku světa a člověka na základě
dosavadních vědeckých poznatků
Doba kamenná
 uvědomí si změnu způsobu obţivy člověka v pravěku
Mladší doba kamenná
 rozpozná odlišnost jednotlivých kultur nejstarší civilizace na
našem území, stručně popíše pravěké osídlení Evropy a našich
zemí
 uvědomí si nerovnoměrný vývoj světa a dokáţe uvést obecné
znaky a jejich specifické zvláštnosti jejich hospodářského,
společenského, politického a kulturního vývoje
Společnost doby kamenné
Z – čtení z mapy
Nejstarší starověké státy – Mezopotámie, Indie, Čína,
Egypt
 objasní přínos starověkých států pro rozvoj světové civilizace
7 divů světa
MKV
ENV
VV - starověk
 charakterizuje přínos řecké a helenistické kultury pro rozvoj
evropské civilizace, zná díla nejvýznamnějších osobností antiky
 charakterizuje jednotlivé typy vlády ve starověku, dokáţe
vysvětlit jejich základní principy
Starověké Řecko, starověký Řím
ČJL – antická literatura
Společnost starověkého Řecka a Říma
OV - kultura
VDO
- Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
MKV
- Etnický původ
Časová přímka
D - 7. ročník
učivo
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala
v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku
států
 porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti
 popíše osídlení Evropy po rozpadu Západořímské říše,
charakterizuje „svět římský“ a „svět barbarský“, a kulturní
odlišnosti nově příchozích etnik
Stěhování národů, rozdělení Říše římské, zánik
Západořímské říše
 orientuje se v kulturních a společenských odlišnostech
západního a orientálního světa v minulosti
 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého
státu a postavení těchto státních útvarů v evropských
souvislostech
 vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého
člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
 charakterizuje první státní útvary na našem území v globálních
souvislostech
Raně středověká Evropa, utváření lenních vztahů v
západní Evropě a partikularismus, východní Evropa,
Byzanc, Arabové
Příchod Slovanů, Sámova říše, Velká Morava, počátky
českého státu
MKV
- Kulturní diferenciace
OV –významné památky v ČR
 objasní postavení a úlohu církve ve středověku, popíše hlavní
události ve vývoji významných evropských států
Cyrilometodějská mise a slovanská liturgie, husitská
revoluce, království dvojího lidu
ČJL – počátky č. literatury
 rozumí rozdělení středověké společnosti na tzv. „trojí lid“, zná
základní naše i evropské památky, které zanechala středověká
společnost
Románské a gotické umění v Evropě, Struktura
středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
VV – gotická architektura
HV – gotická hudba
87
D - 8. ročník
učivo
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY
 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové
myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto
poţadavky
 vymezí význam husitské tradice pro český politický a
kulturní ţivot
 objasní nové myšlení a snahy člověka vymanit se z područí jha
temného středověku
Renesanční Evropa, evropská reformace, protireformace,
humanismus
 charakterizuje naplnění husitských ideálů a tradic v kulturním
ţivotě českého státu 2. poloviny 15. století
 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich
příčiny a důsledky
 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie
 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a
posoudí její důsledky
 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus
 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a příklady významných kulturních
památek
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a
kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti
 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě a na straně druhé
 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého
národa v souvislosti s národními hnutími vybraných
evropských národů
 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních
skupin; uvede poţadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
 na vybraných příkladech demonstruje základní politické
proudy
 vysvětlí rozdílné tempo modernizace
a
prohloubení nerovnoměrného vývoje jednotlivých částí
Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
MODERNÍ DOBA
 na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
 popíše hlavní objevné cesty a vysvětlí jejich význam
Společnost, umění a architektura českého státu v době
pohusitské, poděbradské a jagellonské a její kaţdodenní
ţivot
Evropa na prahu 16. století, objevné plavby
 charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii
Habsburkové a Evropa,
Nástup Habsburků na český trůn a změny s tím spojené
 charakterizuje hospodářské a kulturní změny v Evropě a objasní
nejvýznamnější události ze století 17. v Evropě
 objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní
rozvoj našich zemí a ostatních států Evropy
 charakterizuje barokní kulturu a ţivotní styl jednotlivých
společenských vrstev
Stavovský stát, staroměstská exekuce, 30letá válka
 porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy na prahu moderní
doby
Anglie v 16. a 17. století, doba Marie Terezie a Josefa II.
ve střední Evropě, osvícenství, absolutismus
Baroko, rokoko a ţivotní styl té doby v Evropě a v
Čechách,
Baroko ve světě - Latinskoamerické baroko
Průmyslová revoluce v Evropě a v českých zemích
ČJL, VV, HV
Z - Amerika
ČJL – barokní literatura
Z – čtení z mapy - Evropa
VDO
- Občan, občanská společnost a stát
VV - baroko
HV - baroko
 objasní vliv francouzské revoluce na evropský vývoj
Velká francouzská revoluce, napoleonské války
 charakterizuje národní obrození a objasní úlohu jednotlivých
osobností
Národní obrození
VDO
ČJL – národní obrození
 objasní příčiny, které vedly sociální skupiny k emancipaci,
porovná Evropu s Amerikou
Anglie a USA, válka za nezávislost
 charakterizuje odlišnosti v základních politických proudech a
přiřadí je k jednotlivým státům Evropy s ohledem na naše země
 srovná hospodářskou vyspělost států, doloţí nerovnoměrnost
vývoje států, vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě a
v koloniálních zemích, objasní postavení českých zemí
v Rakousku – Uhersku a hlavní cíle české politiky
Politická situace v Evropě v 17. a 18. století
OV – typy států
 rozliší pojmy záminka a příčiny, vyhledá příčinné vztahy,
popíše průběh a výsledky obou světových válek a vysvětlí
postavení českého národa v nich
První světová válka, cíle a průběh
88
Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus.
České země v rakousko–uherské monarchii
VDO
D - 9. ročník
učivo
 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
 posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy,
charakterizuje totalitní reţimy
 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich
nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a
důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého nacionalismu
 zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její
vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
 na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus, a jejich
nepřijatelnost lidských práv
 charakterizuje vývoj a postavení Československa ve 20. a 30.
letech 20. století
 na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus, a jejich
nepřijatelnost lidských práv
Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě, VDO
vznik ČSR, její hospodářsko-politický vývoj, sociální a
národnostní problémy.
Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30.
letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus,
nacismus – důsledky pro ČSR a svět
Československo ve 20. a 30. letech 20. století
Druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích,
domácí a zahraniční odboj , politické, mocenské a
ekonomické důsledky války
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
 objasní pojem studená válka, uvede příklady, vyhledá spojitost Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků
reprezentovaných supervelmocemi, politické,
 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede světových a národních dějin, určí zařazení do vojenských bloků,
příklady střetávání obou bloků
objasní spojitost našich národů v historii i důvody rozdělení v roce hospodářské, sociální a ideologické soupeření.
Československo od únorového převratu do roku 1989,
1993, na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický
vznik ČR.
Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných
příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)
EHS - RVHP
 vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické
 vysvětlí hlavní vývojové rysy západních států a zemí
NATO – Varšavská smlouva
důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
sovětského bloku
EU – 90. léta
Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět
 posoudí postavení rozvojových zemí
 s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem
koloniálního systému
Věda technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a
 prokáţe základní orientaci v problémech současného světa  sleduje tisk, vyhledává informace, sestaví přehled
zábava.
nejvýznamnějších objevů, vynálezů a děl i jejich autorů
Problémy současnosti
89
MEV
GLO
- Objevujeme Evropu a svět
MEV
společnosti
OV – evropské instituce
GLO
- Jsme Evropané
MKV
- Principy sociálního smíru a solidarity
Předmět:
Občanská výchova (OV)
rozvíjíme u ţáků schopnost chápat základní ekologické souvislosti a respektování poţadavků na kvalitní
učíme ţáky vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Předmět Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální realitě a
s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a
poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých
ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem, činností
důleţitých politických institucí a orgánů a s moţnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí
ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za
vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl
jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické
společnosti.
Lidské vztahy
Kulturní diference
Předmět se vyučuje na druhém stupni ZŠ, od 6. do 9. ročníku, v kaţdém ročníku po jedné hodině týdně.
vedeme ţáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací
vedeme ţáky k vyuţití těchto informací v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
podporujeme ţáky v kritickém myšlení
vedeme ţáky k uvědomování si vlastní identity, zhodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich
motivujeme ţáky k samostatnému řešení problému, volbě vhodného způsobu řešení
podněcujeme ţáky k tvoření uváţlivých rozhodnutí, která je ţák schopen obhájit
učíme ţáky odpovědnosti za svá rozhodnutí
rozvíjíme u ţáků formulování a vyjádření své myšlenky a názoru v logickém sledu,
učíme ţáky kultivovanému písemnému i ústnímu projevu
rozvíjíme u ţáků schopnost naslouchat promluvám druhých lidí, porozumění jim, vhodné reakci na ně,
účinnému zapojení do diskuse a obhajobě vlastního názoru.
vedeme ţáky k vyuţití získaných komunikativních dovedností
motivujeme ţáky k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
učíme ţáky účinné spolupráci ve skupině
vedeme ţáky k podílení se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
podněcujeme u ţáků utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi
rozvíjíme u ţáků schopnost přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
rozvíjíme u ţáků pozitivní představy o sobě samém, coţ podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj.
vedeme ţáky k ovládání a řízení svého jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
učíme ţáky respektovat přesvědčení druhých lidí
motivujeme ţáky k váţení si vnitřních hodnot druhých lidí
vedeme ţáky k vytříbenému chování, tedy k respektování základních principů, na nichţ spočívají zákony a
společenské normy
vedeme ţáky k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu.
připravujeme ţáky k rozhodování se zodpovědně v krizových situacích i situacích ohroţujících ţivot a
zdraví člověka
vedeme ţáky k respektování, chránění a oceňování našich tradic a kulturního a historického dědictví
najít informaci
Zapomínání pomůcek – trestné body
3 trestné body odečítají 1 kladný bod
vytváříme diferencované skupiny v rámci školní třídy
motivujeme ţáky k účasti v různých soutěţích
vedeme ţáky k tomu, aby v oblastech, o které mají zájem, zpracovávali rozsáhlejší domácí („seminární“) práce
v některých případech zadáváme nadaným ţákům specifické úlohy, které jsou náročnější a odpovídají jejich
individuální úrovni
uplatňujeme individuální přístup k ţákům
poskytneme ţákům dostatek času jak při písemném projevu, tak při práci s textem
spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou a s rodiči ţáka
90
OV - 6. ročník
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
 zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné
solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe
v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích
ohroţení
 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
 posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při
řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů
v rodině, ve škole, v obci
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
 dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní
způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem,
vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
STÁT A PRÁVO
 objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů –
vlastnictví, pracovní poměr, manţelství
 dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a
uvědomuje si rizika jejich porušování
učivo
 dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné chování- uvědomuje si
nepřijatelnost vandalismu
Dodrţování a porušování základních společenských
norem
 uvědomuje si potřebnost pomoci druhým lidem
Lidská setkání
Mezilidské vztahy
 respektují jeden druhého v třídním kolektivu
Tolerance
Volný čas
 uvědomí si výhody spolupráce s ostatními v různých oblastech
kaţdodenního ţivota
Kooperace
Rodina a škola
Obesní zastupitelstvo
Hospodaření domácnosti
Rozpočet
 dokáţe teoreticky správně nakládat s finančními prostředky a
majetkem
 na konkrétních příkladech objasní základní právní vztahy
Manţelství a rodičovství
Základní právní vztahy
 dodrţuje práva a povinnosti ţáka školy (školní řád)
Základní právní normy
MKV
- Lidské vztahy
MKV
- Princip sociálního smíru a solidarity
VDO
OV - 7. ročník
 objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby
jejich pouţívání
 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá
akce, které ho zajímají
v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a situacích ohroţení
 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám
 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich
příklady
 dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní
způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem,
vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
 objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního
vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání
učivo
 popíše základní státní symboly, zná jejich pouţití
Státní symboly
 objasní pojmy: vlastenectví x nacionalismus
 má přehled, které kulturní instituce se nachází v okolí jeho
bydliště, podle svých zájmů si vybírá akce
 na příkladech uvede důleţitost solidarity mezi lidmi
Vlast; Národ
Kulturní instituce
 nestaví se lhostejně k menšinám a respektuje jejich kulturním
zvláštnostem
Právo a morálka
Tolerance
 na praktických příkladech doloţí význam spolupráce
Rodina
Práva a povinnosti občanů
Princip demokracie
Formy vlastnictví
Majetek
 vnímá rozdíl mezi vlastnictvím duševním a hmotným
 uvede příklady našeho národního bohatství
 uvědomuje si zásady vlastnictví a váţí si ho
 rozumí pojmu duševní vlastnictví
Pomoc v rodině
Vlastnictví a jeho formy
91
D – Německo v 1. polovině 20. století
 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb,
uvede příklady jejich součinnosti
STÁT A PRÁVO
 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech
porovná jejich znaky
 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci
ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro
kaţdodenní ţivot občanů
 uvědomuje si důleţitost rozdělení rolí při vytváření hmotných a
nehmotných statků a sluţeb
 jmenuje jednotlivé typy a formy států
Základy ekonomiky
 objasní základní sloţky státní moci
Moc výkonná, zákonodárná a soudní
 popíše základní principy demokracie
Demokracie
 vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických
státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů
 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod
uvědomuje si rizika jejich porušení
 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,
uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování
trestných činů
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně
svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné
důsledky pro ţivot lidstva
 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede
příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních
problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
Volby
 teoreticky vyloţí smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech a uvede příklady, jak by mohly výsledky
voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů
Právní normy
 je schopen obhájit svůj názor a současně respektovat názor
druhých
Historické i současné typy států
 dodrţuje pravidla školního řádu
Právní normy
 vnímá odpovědnost za své jednání a skutky a uvědomuje si
moţné následky
Moc soudní
 je si vědom globálních problémů souvisejících s ţivotním
prostředím
Ekologie
 je si vědom zapojení obcí a občanů do globálního systému
Ekologie, třídění odpadů
VDO
VDO
- Formy participace občanů
v politickém ţivotě
OV - 8. ročník
v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích
ohroţení
 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a
extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
STÁT A PRÁVO
 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod
učivo
 uvědomuje si některé současné problémy světa a svoji roli
v něm
Smysl ţivota
Solidarita
 dokáţe se ovládnout a vhodně reaguje v problematické ţivotní
situaci
Tolerance
Komunikace
Morálka; Etika
Tolerance
Morálka
Národnostní menšiny
Lidská práva
respektuje lidská práva a odlišné názory ostatních
dokáţe se eticky chovat vůči ostatním
toleruje lidi odlišné rasy, náboţenství a kultury
rozumí pojmu diskriminace a uvědomuje si důleţitost rovných
práv pro všechny
 uvědomuje si základní práva a povinnosti jako předpoklad
souţití
92
Všeobecná deklarace lid. práv
Listina základních práv a svobod
Moc zákonodárná; Práva a povinnosti; Školní řád
Zletilost, nezletilost
MKV
- Lidské vztahy
OV - 9. ročník
učivo
 Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům
nabízejí
 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do
kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek
a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb,
uvede příklady jejich součinnosti
 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí
podstatu fungování trhu
STÁT A PRÁVO
 objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů –
vlastnictví, pracovní poměr, manţelství
 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky,
uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní
vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
 popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot
občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i
moţných způsobů jejich uplatňování
 uvede některé významné mezinárodní organizace a
společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve
světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná
jejich klady a zápory
na příkladech doloţí přínos odborů pro běţného občana
dokáţe vysvětlit co to je Ústava, zná podstatu jejího obsahu
doloţí přínos spolupráce lidí na konkrétních příkladech (spolky,
společnosti, komory, humanitární organizace,…)
 na konkrétních příkladech uvede princip fungování bankovního
systému ve státě
Stát, ústava
Sdruţování občanů
Odbory
 dokáţe uvést některé sloţky tvořící příjmy, které plynou do
státní kasy
Státní rozpočet
Daně
 uvědomuje si základní principy ekonomiky
Statky a sluţby
Dělba práce
Nabídka; Poptávka; Trh
 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní
postoj ke způsobům jeho potírání
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání
dokáţe uvést nebezpečí náboţenských sekt či církví a uvést
některé konkrétní důsledky, které mohou zapříčiňovat
 pochopí princip trţního hospodářství
VDO
Základy ekonomiky a bankovního systému
 uvědomuje svá budoucí práva a povinnosti v pozici
zaměstnance, eventuelně zaměstnavatele
Zákoník práce
 umí uplatnit práva spotřebitele
Vyplnění formuláře (průkazka MHD, podklady pro
přihlášku, ŢK)
 uvědomuje si začlenění ČR do EU a přínos mezinárodní
spolupráce
Evropská unie
GLO
 zná mezinárodní organizace, do kterých je zainteresována ČR
EU
NATO
OSN a jiné
Globalizace
MEV
společnosti
MEV
sdělení
 dokáţe za pomoci informačních zdrojů samostatně vyhledat
problémy související s globalizací
93
Terorismus
Náboţenské sekty a církve
Předmět:
Fyzika (F)
- dbáme na dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízením a
vybavením učebny
- vedeme ţáky k dodrţování a pouţívání vhodných pracovních postupů a návyků
- poskytujeme ţákům přístup k mnoha zdrojům informací ( informační centrum, internet, video, PC programy,
exkurze
Vyučovací předmět Fyzika poskytuje ţákům moţnosti:
porozumět přírodním fyzikálním zákonům
zkoumat různé přírodní fyzikální děje a jejich zákonitosti
uvědomovat si uţitečnost fyzikálních poznatků a jejich aplikace v praktickém ţivotě
rozvíjet dovednosti soustavně, objektivně pozorovat, experimentovat, měřit
vytvářet a ověřovat hypotézy
analyzovat výsledky pozorování a měření a vyvozovat a vyvozovat z nich závěry
vysvětlovat pozorované jevy, řešit problémové úlohy z praxe
- Kreativita
- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
chemie: částicové sloţení látek, jejich vlastnosti, skupenství látek, jaderná reakce
přírodopis: světelná energie, optika, akustika
zeměpis: magnetické póly Země, Sluneční soustava, zatmění Slunce, Měsíce
Souvisí ale i s předměty z dalších vzdělávacích oblastí, např. Člověk a zdraví – první pomoc při zasaţení
elektrickým proudem, Matematika a její aplikace – uţití matematických dovedností při řešení fyzikálních
výpočtů, Informační a komunikační technologie – vyuţití programů pro PC, vyhledávání informací přes
internet, moţnost vypracování zápisu protokolu laboratorních prací na PC.
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět: v 7. ročníku 1 hodina týdně, v 8. a 9. ročníku
po 2 hodinách týdně.Výuka probíhá v odborné učebně fyziky, která je specielně pro tuto výuku vybavena.
Při výuce v učebně platí Pracovní řád učebny, se kterým jsou seznámeni všichni ţáci a jsou povinni ho
dodrţovat.Výuka můţe být doplněna exkurzemi dle uváţení vyučujících.
- vedeme ţáky k vyhledávání, třídění a vyhodnocování informací
- dbáme na pouţívání a dodrţování odborné terminologie
- motivujeme ţáky k nalézání souvislostí mezi získanými daty a informacemi
- klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly či úlohy rozvíjející tvořivost
- umoţňujeme ţákům řešit úlohy ze ţivota, ověřovat si nabytých vědomostí v praktických situacích
- zadáváme takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, t.j. nalezení
problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, zpracování získaných dat
- při řešení problémových situací klademe důraz na individuální schopnosti a dovednosti ţáka
- výuka je vedena tak, aby ţák hledal různá řešení problémů a svá řešení si dovedl obhájit
- vedeme ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- při práci ve skupině si ţák osvojuje dovednosti komunikovat s ostatními, prezentovat a zdůvodnit svůj vlastní
názor, vyslechnout a respektovat názor druhého, diskutovat o moţnostech řešení zadaného úkolu
- navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáka, pocitu zodpovědnosti
- při práci ve skupinách vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problému, k ochotě pomoci jeden druhému
- individuálním přístupem k ţákům poskytujeme všem ţákům šanci zaţít úspěch
- vedeme ţáky k šetrnému zacházení se svěřenými pomůckami, k hospodárnému vyuţívání elektrické energie
- rozvíjíme u ţáků schopnost obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor (argumentace) a zároveň
poslouchat názor jiného
94
Hodnocení ţáků ve vzdělávacím oboru Fyzika obsahuje tato kritéria:
znalosti – definice, věty, znění zákonů, poučky, znění vzorců, značení veličin, převádění jednotek
aplikace znalostí – řešení početních příkladů; řešení problémových úloh z praxe, pouţívání symbolů a značek,
matematické vyjádření vztahů
praktické úlohy – frontální a laboratorní práce – provedení pokusu, plánovaní kroků, pozorování, zaznamenání
naměřených hodnot, formulování závěrů plynoucích z měření či pozorování
referáty a práce s textem – vyhledávání a zpracovávání informací, aplikace získaných informací ve výuce či
řešení úkolů, prezentace vlastní práce
přístup k vyučování – aktivita v hodinách, vypracování domácích úkolů, připravenost na hodinu (pomůcky)
Pro ţáky s mimořádným nadáním (zvládají osvojování učiva ve větších krocích) lze vypracovat Individuální
vzdělávací program.
Ţák bude pracovat převáţně individuálně, v hodinách bude samostatně pracovat s textem, vyhledávat
informace, hledat odpovědi na otázky, řešit úkoly zaměřené prakticky. Bude vyuţívat individuálních konzultací
s vyučujícím pro ověření správnosti svých řešení, vysvětlení nejasností a ověření vědomostí a dovedností. Můţe
navštěvovat i výuku ve vyšším ročníku
Metody a formy práce:
samostatná práce s textem
vedoucí týmu (poradce pro ostatní ţáky ve skupině)
vedení diskuze ţákovských skupin při řešená praktických úkolů
řešení problémových úloh z praxe
řešení sloţitějších příkladů
zvláštní domácí úkoly, které budou vyţadovat samostatnost v získávání a zpracovávání informací
Při práci se ţáky, u nichţ byla diagnostikována porucha učení přihlíţí vyučující ke specifickým potřebám ţáka
(zpráva PPP). Pokud je v ročníku více ţáků, kteří vyţadují individuální péči, lze je zařadit do krouţku
doučování (hlavně v 7. a 8.ročníku).
Podle potřeby poskytuje:
předtištěné zápisy (poznámky) učiva
natištěné zadání příkladů i otázek (není nutno opisovat)
vysvětlení nejasností individuální konzultací, popř. doučování
zohlednění písemného projevu (úroveň a úprava písemností, protokolů laboratorních prací..)
ověření pochopení písemné instrukce
delší čas na vypracování písemných úkolů vzhledem k ostatním ţákům
při skupinové práci vyuţívat spolupráce s ostatními ţáky
95
F - 7. ročník
LÁTKY A TĚLESA
 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice
látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
 změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální
veličiny charakterizující látky a tělesa
 vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických problémů
SÍLA
 změří velikost působící síly
 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikosti, směry a orientaci, jejich výslednici
 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení
praktických problémů
 vyuţívá Newtonovy zákony pro objasnění či předvídání
změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
učivo
 rozliší od sebe látku a těleso
 rozhodne, která tělesa jsou z látky pevné, kapalné nebo plynné
 popíše alespoň jeden jev, který nepřímo přesvědčuje o
neustálém pohybu částic
 změří délku předmětu vhodně zvoleným délkovým měřidlem
 změří objem kapaliny a pevného tělesa odměrným válcem
 změří hmotnost tělesa na vahách
 změří časový interval, určí jeho délku výpočtem z údajů doby,
kdy děj začal a skončil
 zjistí hustotu látky v tabulkách
 převádí jednotky hustoty
 určí hustotu látky výpočtem ze vzorce
 vypočte hmotnost tělesa ze vzorce
 při výpočtech pouţívá správného značení veličin, dosazuje
hodnoty v odpovídajících jednotkách
 pomocí siloměru změří tíhu tělesa a třecí sílu v jednoduchých
případech
 v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa na sebe vzájemně
působí
 rozhodne, jaký bude účinek vzájemného působení těles
 znázorní sílu graficky
 určí výslednici sil působících v přímce výpočtem i graficky
 uvede příklad gravitační síly mezi dvěma tělesy
 změří i vypočítá tíhu tělesa z jeho hmotnosti
 v jednoduchém případě změří velikost třecí síly
 experimentálně porovná závislost velikosti třecí síly na drsnosti
a velikosti stykových ploch a na tíze tělesa
 navrhne způsob, jak a kdy tření zvětšit nebo zmenšit
 určí výpočtem tlak vyvolaný silou kolmo na plochu
 řeší praktické úlohy na rovnováhu na páce a kladce
 rozliší páku jednozvratnou a dvojzvratnou
 uvede příklady pouţití páky a kladky
 odhadne polohu těţiště
 v jednoduchých případech rozhodne, zda je těleso v poloze
stabilní či nestabilní
 v jednoduchých případech předpoví, jaký bude pohyb tělesa
nebo jeho změna, kdyţ zná sílu, která na těleso působí, a její směr
 uvede příklady z praxe, na nichţ vysvětlí působení setrvačnosti
 na příkladech ukáţe, ţe silové působeni těles je vzájemné
 rozliší síly – akci a reakci – od rovnováhy sil
- Látka a těleso
- Vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných
Fyzikální veličiny
Délka
Objem
Hmotnost
Čas
Hustota
OSV
GLO
M – převádění násobků jednotek na
základní jednotku dané veličiny (početní
operace s deset.čísly a zlomky)
Síla
Měření síly
Vzájemné působení těles
Účinky síly na těleso
Síla – vektor
-výslednice sil
-rovnováha sil
Gravitační síla
-gravitace Země
Tíha tělesa
Třecí síla
Tlak , tlaková síla
Rovnováha na kladce a páce
Těţiště
ENV
prostředí
Newtonovy pohybové zákony
zákon síly
zákon setrvačnosti
zákon akce reakce
F - 8. ročník
učivo
POHYB TĚLES, SÍLY
 rozhodne, zda je těleso vzhledem k jinému tělesu v klidu nebo
 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému pohybu
tělesu
 určí trajektorii určitého pohybu, rozhodne, zda jde o pohyb
přímočarý či křivočarý
Klid a pohyb těles
Dráha pohybu, dělení pohybů podle dráhy
OSV
dovednosti
 vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah
Rovnoměrný pohyb
Kreativita
 rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
96
mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles
 určí rychlost rovnoměrného pohybu výpočtem
 převádí jednotky rychlosti
 vypočte dráhu rovnoměrného pohybu
ze vztahu s = v.t
 vypočte průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu z daných
údajů
 uvede příklady z praxe, kdy se vyskytují stlačené kapaliny a
plyny
 vysvětlí na příkladech z praxe princip hydraulických zařízení
 řeší početně jednoduché příklady na uţití Pascalova zákona
 pouţije vztah pro velikost hydrostatického tlaku při řešení
konkrétních úloh
 porovná velikost atmosférického tlaku v různých nadmořských
výškách
 popíše přístroje na měření atmosférického tlaku a princip
měření
-rychlost
-dráha
Nerovnoměrný pohyb
průměrná rychlost
Kapaliny, plyny
Pascalův zákon
Hydraulická zařízení
Hydrostatický tlak,
hydrostatická tlaková síla
Spojené nádoby
Atmosférický tlak
Měření atm. tlaku, Torricelliho pokus
OSV
dovednosti
MDV
sdělení
 určí pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly působící na
těleso v tekutině
 předpoví, zda bude těleso v tekutině klesat, či stoupat vzhůru
 uvede příklady vyuţití Archimédova zákona v praxi
 vysvětlí pojem přetlak a podtlak plynu v uzavřené nádobě
ENERGIE
 rozhodne, zda těleso koná práci
 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní  pouţívá vzorec pro mechanickou práci pro výpočet práce,
určí změnu energie tělesa
působící síly i velikosti dráhy, po které síla působí.
 vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou
 porovná práci vykonanou při zvedání tělesa kladkou pevnou a
prací a časem
jednoduchým kladkostrojem
 vysvětlí pojem výkon
 uţívá vztah mezi výkonem a prací pro řešení úloh
 vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem  rozliší formy mechanické energie (pohybová, polohová,
energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a
pruţnosti)
úloh
 rozliší změnu polohové energie při pohybu tělesa v gravitačním
poli Země
 uvede příklady vzájemné přeměny jedné formy energie na
druhou, přeměny energie na práci a naopak
Vztlaková síla
Uţití Archimédova zákona
Archimédův zákon v plynech
Tlak plynu v uzavřené nádobě
M – úprava rovnic, vyjádření neznámé
ze vzorce
Energie, práce výkon
Mechanická práce
Práce na kladce
Výkon
VDO
Mechanická energie
Kinetická energie
Polohová energie
Energie pruţnosti
Zákon zachování energie
ENV
prostředí
GLO
MDV
- Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
 změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální
veličiny charakterizující látky a tělesa
 předpoví,jak se změní délka či objem tělesa při dané změně
jeho teploty
Vnitřní energie
Teplota a její měření
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
 vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných
tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů
 předpoví z analýzy sil působících v klidné tekutině chování
těles v ní
 vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem
úloh
 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané
tělesem
 změří změny teploty (kapaliny, vzduchu) s časem a zaznamená
je tabulkou a grafem)
 určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
 uvede příklad změny délky nebo objemu tělesa při změně
teploty na konkrétních situacích
 vysvětlí princip měření teploty teploměrem
 vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou
 rozlišuje pojmy teplo a teplota
 uvede praktický příklad změny vnitřní energie tělesa konáním
práce
 vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu vybraných látek
a vysvětlí její význam v praxi
 určí velikost tepla přijatého či uvolněného tělesem při změně
jeho teploty, výpočtem ze vzorce vyjádří hmotnost daného tělesa
 v jednoduchých případech pokusem a měřením určí teplo
odevzdané a přijaté při tepelné výměně
 uvede příklady změn skupenství z praktického ţivota a objasní,
zda se při nich teplo pohlcuje nebo uvolňuje, za jakých podmínek
probíhají
97
Částicové sloţení látek, vnitřní energie
Jouleův pokus – přeměna práce na teplo
Měrná tepelná kapacita látky
Šíření tepla
Tepelná výměna
Změny skupenství
Tání a tuhnutí
vypařování
var
kapalnění
ENV
 orientuje se v tabulkách, vyhledává a vyuţívá při řešení úloh
teplotu tání a varu, skupenské teplo tání a varu, vysvětlí význam
jednotlivých údajů
 výpočtem ze vzorce určí velikost tepla, které těleso spotřebuje
na přeměnu svého skupenství
 objasní jev anomálie vody a uvede příklady jeho kladných i
záporných důsledků v praxi
- sublimace, desublimace
F - 9. ročník
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich
vlastností
 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a
analyzuje správně schéma reálného obvodu
 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický
proud a napětí
 vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení
praktických problémů
 určí v konkrétní situaci druh síly působící na těleso, její
směr a orientaci
 vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole
na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický
proud a napětí
 zapojí správně polovodičovou diodu
učivo
 vysvětlí elektrování těles
 pokusem prokáţe existenci el.pole v okolí nabitého tělesa
 rozliší a pojmenuje částice elektricky nabité od částic el.
neutrálních
 správně pouţívá schématické značky a zakreslí schéma reálného
obvodu
 zapojí spotřebiče (ţárovky) za sebou a vedle sebe, uvede
příklady obou typů zapojení v praxi
 objasní podstatu el.proudu v kovových vodičích, v elektrolytech
a v plynech
 změří el.proud ampérmetrem v různých místech jednoduchého i
rozvětveného obvodu
 změří el.napětí voltmetrem na svorkách ţárovky
 vysvětlí vztah mezi proudem, napětím a odporem v elektrickém
obvodu
 uţívá vzorec pro Ohmův zákon při výpočtech velikosti U, I, R
 při řešení příkladů pouţívá správného značení veličin a jejich
jednotek
 rozpozná podle schématu způsob zapojení dvou spotřebičů
 uvede příklad uţití reostatu jako děliče napětí nebo jako regulaci
proudu v praktických situacích
 na příkladech uvede vlastnosti magnetu
 pokusem prokáţe existenci magnetického pole, zakreslí tvar
magnetických siločar v okolí tyčového magnetu
 experimentem určí póly tyčového magnetu
 popíše magnetické pole Země
 prokáţe pokusem existenci magnetického pole kolem cívky
s elektrickým proudem
 objasní princip elektromagnetu a jeho uţití v praxi
 vysvětlí princip činnosti elektromotoru
 vysvětlí vznik indukovaného proudu v cívce, objasní, na čem
závisí jeho hodnota a směr
 vysvětlí rozdíl mezi proudem stejnosměrným a střídavým
 uvede příklady spotřebičů, které vyuţívají tepelných účinků
el.proudu
 objasní nebezpečí vzniku zkratu a moţnosti ochrany před ním
pomocí tavné pojistky
 určí elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný
proud a napětí
 vyjádří velikost elektrické práce v kWh nebo v Joulech
 aplikuje poznatky o el.práci a příkonu k řešení úloh z praxe
(výpočty)
 popíše rozdíl mezi polovodičem typu N a P
98
Elektromagnetické děje
Elektrické pole, elektrické síly
Elektrický obvod,
druhy zapojení spotřebičů
tepelné účinky el. proudu
Elektrický proud
vedení el.proudu
měření proudu a napětí
M – úprava a řešení rovnic, vyjádření
Ohmův zákon
Elektrický odpor
neznámé ze vzorce
Výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou nebo vedle
sebe
reostat
Magnet
Magnetické pole, magnetické siločáry
Magnetické vlastnosti látek
Magnetické pole cívky s proudem
Elektromagnet
Elektromotor
Elektromagnetická indukce
Elektrická energie
Elektrická práce
Výkon elektrického proudu
Střídavý proud
Vznik a časový průběh střídavého proudu
Z, TV – kompas, určování světových
stran
úloh
 vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení
problémů a úloh
 rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou prostředích,
zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a vyuţívá
této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
ZVUKOVÉ JEVY
 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně
analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
 posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na
 vysvětlí funkci polovodičové diody
 nakreslí schéma polovodičové diody v závěrném či propustném
směru
 určí transformační poměr transformátoru, uvede příklady
praktického vyuţití transformace dolů
 popíše a zdůvodní vyuţití transformátoru v rozvodné elektrické
síti
 rozliší zdroj světla a osvětlené těleso
 uvede rychlost světla ve vakuu
 uvede příklady vyuţití přímočarého šíření světla
 objasní měsíční fáze, vysvětlí vznik stínu, zatmění Slunce,
Měsíce
 vyţívá zákona odrazu světla pro řešení úloh
 uvede příklady vyuţití kulových zrcadel v praxi
 na příkladech ukáţe, kdy dochází k lomu světla od kolmice či
ke kolmici
 uvede příklad uţití optických čoček v praxi
 uvede, čím se liší průchod paprsku spojkou od rozptylky
 uvede příklady vyuţití periskopu, lupy, mikroskopu a
dalekohledu
 dokáţe pokusem, ţe sluneční světlo je sloţeno z barevného
spektra světel
 určí ve svém okolí, popř. u některých hudebních nástrojů, co je
zdrojem zvuku
 vysvětlí vznik ozvěny, vyuţití sonaru
 na příkladech vnímání blesku a hromu porovná rychlosti šíření
zvuku a světla ve vzduchu
 ukáţe na praktických situacích rozdíl mezi hlukem a tónem
 posoudí, na čem závisí hlasitost zvuku a jak lze těchto faktorů
vyuţít pro ochranu svého sluchu
Transformátor
Rozvodná elektrická síť
Světelné jevy
zdroje světla
šíření světla
rychlost světla
přímočaré šíření světla, stín
měsíční fáze
zákon odrazu světla
zrcadla
lom světla
optické čočky
optické vlastnosti oka
optické přístroje
barva světla
barva těles
ENV
Z – zhodnotí důsledky pohybů Země na
ţivot lidí a organismů
Zvukové jevy
zdroje zvuku
šíření zvuku prostředím
odraz zvukové vlny
rychlost šíření zvuku
tón a jeho vlastnosti
ucho jako přijímač zvuku
rezonance
ochrana před nadměrným hlukem
Země a vesmír
Sluneční soustava
Postavení Země ve vesmíru
ENV
OSV
VESMÍR
 popíše, z čeho se skládá sluneční soustava
 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních
 vyjmenuje planety sluneční soustavy
silách pohyb planet klem Slunce a měsíců planet kolem planet  na základě poznatků o Zemi a pomocí informací získaných
z dalších zdrojů (literatura, internet, tabulky) připraví sám nebo ve
skupině přehlednou informaci o postavení Země ve vesmíru,
pohybech Země
Naše Galaxie
 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
 vysvětlí hlavní rozdíly mezi hvězdou a planetou
 orientuje se v základních souhvězdích na obloze
99
Zd – lidské ucho, sluchové ústrojí, psi,
netopýři– vnímají ultrazvuk
Z – Země - vesmírné těleso
Z - zhodnotí postavení Země ve vesmíru
a srovná podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční soustavy
D – vývoj kosmologických představ,
historie dobývání vesmíru
OSV
Předmět:
Chemie (CH)
Předmět chemie se zabývá systémově poznáním přírody, chápáním důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy a
úkolem kaţdého jedince tuto rovnováhu zachovávat. Dalším úkolem je aplikace získaných teoretických znalostí
a poznatků, které spojuje a uvádí do praktického ţivota.Obdobně rozvíjí dovednosti na základě objektivního a
spolehlivého pozorování či pokusu.Vede také k ověřování zákonitostí, ze kterých je třeba vyvozovat závěry a ty
se ústně i písemně učit interpretovat..
V předmětu budeme hodnotit a klasifikovat podle následujících kritérií:
Průběţné ověřování znalostí – ústní zkoušení, písemné zkoušení, tématický test
Ověřování dovedností, aplikace získaných vědomostí – laboratorní práce, řešení úloh a otázek z praxe
Aktivita a iniciativa – referáty, soutěţe, skupinové práce, projekty
Přístup k vyučování – vedení sešitu, příprava na hodinu (pomůcky),
V případě bodového hodnocení testů či písemného zkoušení budeme dodrţovat procentovou tabulku pro
jednotlivé stupně klasifikace.
Hodnocení laboratorní práce obsahuje – praktické provedení úkolu, zápis (protokol), - správnost, úprava,
vyvození závěrů z pozorování. Můţe být prováděno slovně, ale i přidělováním bodů – bodovací tabulka
předmět se bude vyučovat v 8. a 9.ročníku v počtu 2 hodin týdně
výuka bude probíhat v pracovně chemie
laboratorní práce budou probíhat skupinově v pracovně chemie
zařazené exkurze budou probíhat v terénu
-
motivujeme ţáky k pouţívání různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností, jevů
vedeme ţáky k vyhledávání a zpracování informací
umoţňujeme ţákům řešit úlohy ze ţivota, ověřovat si nabytých vědomostí v praktických situacích
vyučující uţívá přechodu od smyslového poznání k poznání zaloţeném na pojmech, prvcích, modelech a
chápání vzájemných souvislostí a zákonitosti přírodních faktů
vedeme ţáky ke zobecňování poznatků, s cílem jejich aplikace do kaţdodenního ţivota.
vedeme ţáky k základům logického vyvozování a předvídání závěrů přírodních zákonů, k rozvíjení
schopností objevovat a formulovat problémy a hledat různé varianty řešení
dbáme na přesné a logické vyjadřování a později i argumentaci.
dbáme na pouţívání stručného, přehledného a objektivního ústního i písemného projevu
motivujeme ţáky k zápisu písemného postupu a výsledků svého pozorování
vedeme ţáka k osvojování dovedností a společného hledání optimálních řešení problémů
vytváříme situace pro posílení sebedůvěry, zapojování do skupinové práce a přínos jedince k této práci
motivujeme ţáka k poznání moţnosti prudkého rozvoje chemie, ale i zneuţití chemie.
vedeme ţáka k odpovědnosti jednotlivce, ale i skupin, za zachování ţivotního prostředí
umoţňujeme ţákům provádět soustavná pozorování a pokusy, získaná data vyhodnocovat a aplikovat při
řešení obdobných úloh
seznamuje ţáka se zásadami bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci, dbáme na dodrţování těchto
zásad
klademe důraz na prevenci proti úrazům
seznamujeme s důsledky havárií a nedodrţování bezpečnosti práce
samostatná práce s pracovním sešitem a jeho komplexní vyplnění,zdůvodnění svých názorů,řešení
vyuţít internetové odkazy v příručce učitele k další samostatné práci
zapojit tyto ţáky do projektu,kde musí být hybnou silou
zaměřit se na referáty s vyuţitím pro ţivot,obhájit svůj názor,své myšlenky
zapojení těchto ţáků do volitelného předmětu a chemické olympiády,ale v tom případě musí navštěvovat
přírodovědná praktika,protoţe chemická olympiáda je zaloţena také na praktických činnostech ţáka
Podle potřeb poskytujeme :
předtištěné zápisy učiva
tištěné zadání otázek testu, znění příkladu
delší čas na vypracování písemných odpovědí, řešení příkladu
zohlednění písemného projevu – úroveň a úprava zápisu protokolů laboratorních prací
100
CH - 8. ročník
učivo
 uvede příklady chemického děje, rozliší fyzikální děj od
chemického
 uvede příklady látek rozpustných ve vodě, v benzínu, v jiných
chemických rozpouštědlech
 rozliší skupenství látek a uvede příklady jednotlivých
skupenství
 vyhledává v tabulkách základní hodnoty u vybraných látek a
v těchto údajích se orientuje, pouţívá je při řešení praktických úloh
 uvede a dodrţuje zásady bezpečnosti práce v chemické
laboratoři
 uvede a vysvětlí význam symbolů – znaky nebezpečnosti
vysvětlí význam R – věty, S - věty
SMĚSI
 uvede příklady chemicky čistých látek
 rozlišuje směsi a chemické látky
 uvede příklady směsí v přírodě i v kaţdodenním ţivotě
 navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek
 uvede příklady dělení směsí v praxi
směsi o známém sloţení, uvede příklady oddělování sloţek v  sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci
praxi
 popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip
 vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného destilace
sloţení
 vysvětlí princip usazování a krystalizace a uvede jejich uţití
 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných
v praxi
látek
 pouţívá správně pojmy: sloţka roztoku, rozpouštěná látka,
rozpouštědlo
 chápe rozdíl mezi roztokem koncentrovaným a ředěným,
nasyceným a nenasyceným
 uvede příklad z praxe, jak urychlit rozpouštění vybraných látek
ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY  popíše sloţení atomu a jeho částí a vznik iontů
 pouţívá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech  popíše rozdíl ve sloţení molekuly prvku a sloučeniny
 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy
 pouţívá značky a názvy vybraných chemických prvků
pouţívá ve správných souvislostech
 orientuje se v tabulce prvků, chápe význam údajů v tabulce
 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků,
uvedených
rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné
 vyuţívá postavení prvku v tabulce (perioda, skupina) k určení
vlastnosti
počtu valenčních elektronů, vrstev obalu
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
 určí oxidační číslo prvku v základní sloučenině (oxidy, soli,
 porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky
hydroxidy)
významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv
 zapíše chemický vzorec nejznámějších sloučenin podle jejich
významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí
názvu
 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku
 určí název vybraných chemických sloučenin z chemického
universálním indikátorovým papírkem a uvede příklady
vzorce
uplatňování neutralizace v praxi
 popíše vlastnosti a vyuţití vybraných sloučenin
 posoudí vliv některých sloučenin na ţivotní prostředí
 pouţitím UIP změří zásaditost či kyselost vybraných látek
 zjistí pH některých výrobků
 zapíše chemickou rovnicí neutralizaci
 uvede praktický význam neutralizace
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
 určí společné a rozdílné vlastnosti látek
 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně
pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí
nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
101
Vymezení pojmu a obsahu chemie
Vlastnosti látek
Skupenství látek
Změny skupenství
Zásady bezpečné práce s chemickými látkami
Nebezpečné látky a přípravky
(R – věty, S – věty, symboly nebezpečnosti
F – vlastnosti látek, skupenství, změny
skupenství
ENV
prostředí
Látky chemicky čisté
Směsi stejnorodé a různorodé
Oddělování sloţek ze směsi (usazování, filtrace,
sublimace, destilace, extrakce)
Roztoky – druhy a sloţení
Koncentrace roztoku
Hmotnostní zlomek
Rozpustnost látek
Částicové sloţení látek
Atom, ion
Molekula
Chemické prvky – charakteristické údaje
Periodická soustava prvků
F – stavba atomu, vznik iontů
Chemické sloučeniny
Chemické názvosloví – oxidační čísla
Halogenidy, oxidy, hydroxidy, soli, kyseliny
Kyselost a zásaditost chemických látek
Indikátor pH
Neutralizace
ENV
CH - 9. ročník
CHEMICKÉ REAKCE
 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede
příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede
jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání
 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh
chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich
nebezpečnému průběhu
 přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování
hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
ORGANICKÉ SLOUČENINY
 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje,
vlastnosti a pouţití
 zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako
zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy
 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje,
vlastnosti, pouţití
 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy
a koncových produktů biochemického zpracování, především
bílkovin, tuků, sacharidů
 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů
CHEMIE A SPOLEČNOST
 zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin
z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi
učivo
 orientuje se v základních typech chemické vazby
 rozliší pojmy výchozí látka, produkt, rozliší je v
konkrétní chemické rovnici
 zapíše jednoduchými rovnicemi vybrané chemické reakce
 uvede příklady z praxe, čím lze ovlivnit průběh chemické
reakce – teplota, plošný obsah povrchu výchozí látky, katalyzátor
 uvede zákon zachování hmotnosti a aplikuje ho při řešení
praktických i teoretických úloh
 zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické
reakce
 provede chemické výpočty (látkové mnoţství, koncentrace
roztoku, hmotnostní zlomek)
 z dané chemické rovnice vypočte mnoţství produktu nebo
reaktantu na základě výchozích údajů
 rozliší anorganické a organické sloučeniny
 uvede vzorce vybraných uhlovodíků, jejich vlastnosti a pouţití
 vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování
ropy a zemního plynu
 rozliší pojmy uhlovodík a derivát uhlovodíku
 uvede vlastnosti a příklady vyuţití známých derivátů
Chemická vazba – iontová, polární , nepolární
Chemické reakce – slučování, rozklad, neutralizace,
reakce exotermní a endotermní
Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí
Zákon zachování hmotnosti
Klasifikace chemických rovnic
redoxní reakce – oxidace, redukce
jednoduché chemické rovnice
Elektrolýza, chemické zdroje elektřiny
Výpočty z chemických rovnic
Uhlovodíky – alkany, alkeny, alkyny, cykloalkany, areny
Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná
paliva
Deriváty uhlovodíků – halogenderiváty, karbonylové
sloučeniny, karboxylové kyseliny a jejich deriváty,
alkoholy, fenoly
ENV
prostředí
 rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy, enzymy, nukleové kyseliny,
vitamíny
 uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro ţivot
na Zemi
 uvede příklad zdrojů sacharidů, tuků, bílkovin a vitamínů
 posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad
zdravé výţivy
 uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemickou
výrobu
 popíše stručně proces výroby vybraných kovů
 vyjmenuje vybrané rudy kovů a určí jejich chemické sloţení
 popíše, jak probíhá koroze, co způsobuje, uvede některé
příklady ochrany proti korozi
 uvede výhody, popř. nevýhody sběru barevných kovů
Přírodní látky – zdroje, vlastnosti, funkce, zástupci
Fotosyntéza a dýchání
Bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny, nukleové kyseliny
Zd – zásady zdravé výţivy
Výroba kovů z rud – ţelezo, ocel, olovo, hliník
Rudy kovů
Koroze kovů
P – mineralogie
ENV
prostředí
102
Předmět:
Přírodopis (P)
navozujeme situace vedoucí k pozitivní představě o sobě samém, k pocitu zodpovědnosti vůči sobě i
ostatním
vyuţíváme kooperativního učení k rozvoji schopností spolupracovat při řešení problémů
motivujeme ţáky k zájmu podpory a ochrany vlastního zdraví
uplatňujeme poţadavek dodrţovat pravidla slušného chování, ohleduplnosti vůči druhým
vedeme ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s přístroji a zařízeními
zadáváme úkoly tak, aby ţáci měli moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postupy, rozvrhnout si
práci tak, aby ji stihli provést v daném časovém limitu
Vyučovací předmět Přírodopis poskytuje ţákům moţnosti:
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů
seznámení se zákonitostmi přírodních jevů a vývojem přírody
poznání, ţe hmota je nositelem všeho přírodního dění , tedy i ţivota
rozvíjet dovednosti soustavně, experimentovat
vyuţívání praktických metod poznání přírody
získávání a rozvíjení orientace v přírodním prostředí, osvojování přírodních pojmů a pouţívání
poznávacích metod
Předmět Přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
chemie: přírodní makromolekulární látky
fyzika: světelná energie, optika akustika
zeměpis: Sluneční soustava, zatmění Slunce, Měsíce
Souvisí ale i s předměty z dalších vzdělávacích oblastí př. Informační a komunikační technologie – vyuţití
programů pro PC, vyhledávání informací přes internet, moţnost vypracování zápisu protokolu laboratorních
prací na PC
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 9.ročníku po 1 hodině týdně, v 7. ročníku 2
hodiny týdně. V 8. ročníku je učivo přírodopisu integrováno do předmětu zdravověda. Výuka probíhá většinou
v odborné učebně přírodopis - chemie, která je specielně pro tuto výuku vybavena, případně v učebně
informatiky, kde je k dispozici přístup k internetu. Výuka můţe probíhat i v informačním centru (knihovna
s připojením k internetu), nebo na školní zahradě, či v terénu (týdenní kurz v 9. ročníku, který integruje učivo
předmětů přírodopis, zeměpis, ekologie, chemie.
Při výuce v učebně platí Pracovní řád učebny, s kterým jsou seznámeni všichni ţáci a jsou povinni ho
dodrţovat.
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami (nástěnné mapy, obrazový materiál, vyuţití videa, modely
přírodnin )
skupinová práce (s vyuţitím obrazových map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
přírodopisné vycházky s pozorováním, exkurze, vyuţití školní zahrady
pozorování přírody, praktická část – kurz v terénu
průběţné ověřování znalostí – ústní zkoušení, písemné zkoušení ,tématický test
ověřování dovedností, aplikace získaných vědomostí – laboratorní práce, řešení úloh a otázek z praxe
aktivita a iniciativa – referáty, soutěţe, skupinové práce, projekty
přístup k vyučování – vedení sešitu, příprava na hodinu (pomůcky)
Během výuky uplatňujeme metody a formy práce:
samostatné vyhledávání a zpracování informací
prezentace vlastní práce
vedeme ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k nalézání souvislostí mezi nimi
dbáme na pouţívání a dodrţování odborné terminologie
motivujeme k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
vedeme ţáky k vyuţívání základních badatelských postupů
zadáváme takové úkoly, kdy ţáci sami navrhují řešení a vyvozují závěry, vyhodnocují získaná fakta
vedeme ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené podobě
při práci ve skupině umoţňujeme ţákům osvojovat si dovednosti komunikace s ostatními, respektování
názoru druhých, obhajování vlastních nápadů, myšlenek
103
P - 6. ročník
učivo
 pojmenuje základní projevy a podmínky ţivota
 popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku,
vysvětlí funkci organel
 vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou
 pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický
preparát
 vysvětlí rozdíl mezi organismem nebuněčným, jednobuněčným
a mnohobuněčným, uvede příklady
 vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava,
organismus
 uvede příklady tkání a pletiv
 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších  roztřídí organismy do říší
taxonomických jednotek
 pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
 uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a
 vybrané organismy zařadí do systému
bakterií v přírodě a pro člověka
 pracuje s atlasy k určování organismů
 vyjmenuje některá virová onemocnění
 zdůvodní mimořádný význam bakterií a uvede příklady vyuţití
jejich činnosti
 uvede příklady mikrobiálních onemocnění
BIOLOGIE HUB
 popíše stavbu houby
 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s
 uvede příklady nejznámějších jedlých hub
plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
 vyjmenuje jedovaté houby (pozná je alespoň podle atlasu hub)
 vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v
 uvědomuje si nebezpečí záměny s jedlými houbami podobného
ekosystémech a místo v potravních řetězcích
vzhledu
 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
 vysvětlí význam hub v přírodě
 popíše stavbu lišejníku
 vysvětlí pojem symbióza
BIOLOGIE ROSTLIN
 rozlišuje tělo niţších rostlin (stélku) od těla rostlin vyšších
 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla
 vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich význam
od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům
 stručně popíše průběh fotosyntézy a dýchání
 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických
 uvede rozdíly mezi nepohlavním a pohlavním rozmnoţováním
pochodů a jejich vyuţití při pěstování rostlin
rostlin
 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje
 popíše vnitřní stavbu vegetativních orgánů vyšších rostlin
jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
 pojmenuje role jednotlivých částí reprodukčních orgánů v
 odvodí na základě pozorování přírody závislost a
procesu rozmnoţování
přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
 pojmenuje a popíše vnější stavbu vegetativních orgánů
 zná význam řas, pochopí jejich nezbytnost v potravním řetězci
 uvede vybrané zástupce řas
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
 samostatně pouţívá přístroje a metody k pozorování přírody a
 aplikuje praktické metody poznávání přírody
organismů
 dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při  dodrţuje základní pravidla chování v přírodě
poznávání ţivé a neţivé přírody
 dodrţuje pravidla bezpečného pohybu v přírodě
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
 rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v
daném přehledu vývoje organismů
 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a
bakterií a objasní funkci základních organel
 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i ţivočichů
104
Buňka (stavba buňky,funkce buňky )
Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost
Pletiva
Tkáně
Orgány rostlin
Základy taxonomie – třídění organismů
Viry a bakterie
Stavba buňky
Sinice
Bakteriální onemocnění
Houby - stavba, základní charakteristika
Významní zástupci
Nebezpečí otravy jedovatými houbami, 1.pomoc
Výţiva hub
Lišejníky - stavba, základní charakteristika
Významní zástupci
Význam v přírodě
Stavba rostlinné buňky
Buněčné organely
Stélka niţších rostlin
Základní typy rostlinných pletiv
Projevy ţivota:
Fotosyntéza
Dýchání
Výţiva
Rozmnoţování
Vývin
Niţší rostliny - řasy
ENV
Práce s lupou a mikroskopem
Pozorování v přírodě, zjednodušené určování rostlin
podle klíče
Zakládání herbáře
ENV
prostředí
P - 7. ročník
BIOLOGIE ROSTLIN
 porovná vnitřní a vnější stavbu jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje
jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
 odvodí na základě pozorování přírody závislost a
přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
 vysvětlí vývoj rostlin
 rozliší niţší a vyšší rostlinu
 zná příklady výtrusných rostlin
 vybrané zástupce rozliší na mechorosty a kapraďorosty
 vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
 vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami
 podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce
nahosemenných rostlin
 vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen,
stonek, list, květ, plod)
 pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin
 orientuje se v atlasech rostlin, porovnává skutečnost s údaji
v klíči rostlin
 vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a
uvede konkrétní zástupce obou skupin
 rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin
 zná významné zástupce jednotlivých čeledí a zvládne je roztřídit
 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a
jeho význam z hlediska dědičnosti
 uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů
 chápe význam pojmů gen, kříţení, genetika
 rozlišuje stavbu těla rostlin, hub, ţivočichů
 z hlediska základních fyziologických funkcí pojmenuje hlavní
ţivočišné orgány a vysvětlí jejich funkci
 rozliší význačné zástupce hlavních taxonů
 porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
 rozlišuje vnitřní a vnější parazity
 podle charakteristických znaků rozlišuje plţe, mlţe a
hlavonoţce
 pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
 rozlišuje vodní a suchozemské druhy
 pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka, škeble, srdcovka,
sépie)
 uvede na příkladech význam měkkýšů v přírodě
 popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
 vysvětlí význam ţíţaly v přírodě
 dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
 rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických
znaků
 uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
 popíše stavbu těla včely medonosné (zástupce hmyzu)
 rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
 orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané
zástupce
 zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a
epidemiologických druhů hmyzu
 pochopí význam ostnokoţců z vývojového hlediska
 uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady
vlivu prostředí na utváření organismů
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ
 porovnává vnitřní a vnější stavbu vybraných ţivočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
 rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje
vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
učivo
105
Vyšší rostliny
Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
Rostliny výtrusné
Mechorosty
Kapraďorosty (plavuně, přesličky, kapradiny)
Nahosemenné rostliny
Stavba rostlinného těla
Krytosemenné rostliny
Rostliny a prostředí
Hlavní biomy světa
Rostlinná společenstva
Genetika
Stavba a funkce jednotlivých částí těla (ţivočišná buňka,
tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy
jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnoţování)
Niţší ţivočichové (bezobratlí)
Ţahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
Krouţkovci
Členovci
pavoukovci
korýši
hmyz
Ostnokoţci
 rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje
vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
 zhodnotí význam ţivočichů v přírodě a pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se zvířaty
 odvodí na základě pozorování základní projevy chování
ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota
a přizpůsobení danému prostředí
 porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené
odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
 dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové
zdokonalování
 vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí
 pozná vybrané zástupce ryb
 rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
 vysvětlí postavení ryb v potravním řetězci a význam ryb
v potravě člověka
 pozná vybrané zástupce obojţivelníků
 vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu prostředí
 pozná vybrané zástupce plazů
 seznámí se s exotickými druhy plazů a moţnostmi jejich chovu
v teráriích
 zná význam plazů v potravním řetězci
 chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
 pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle charakteristických
znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.)
 uvede zástupce ptáků taţných a přezimujících
 popíše stavbu těla savců
 podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a
správně roztřídí vybrané zástupce
 vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota (např.
kytovci, netopýři, krtek, apod.)
 pozná vybrané zástupce
Vyšší ţivočichové
Strunatci
kruhoústí
paryby
ryby
Obojţivelníci
Plazi
Ptáci
Savci
P - 9. ročník
učivo
NEŢIVÁ PŘÍRODA
 vysvětlí teorie vzniku Země
 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota  objasní vlivy jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota na
Zemi
 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané
 rozliší prvky souměrnosti krystalu
nerosty a horniny s pouţitím určovacích klíčů
 orientuje se ve stupnici tvrdosti
 podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty,
orientuje se v systému určovacích klíčů
 uvede na příkladech význam některých důleţitých nerostů, rud
 rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob
jejich vzniku
 zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula, břidlice, vápenec)
 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů,  rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů
včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
 uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geologických dějů
 popíše druhy zvětrávání
 uvede příklady vlivů eroze
 porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
 rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
 rozlišuje jednotlivá geologická období podle
 popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi
charakteristických znaků
 uvede vývoj zemské kůry a organismů na Zemi
 zná geologický vývoj a stavbu území ČR
106
Významní biologové a jejich objevy
Země – vznik a stavba Země
Mineralogie – nerost, hornina, krystal
Třídění nerostů
GLO
F,Z,E – projekt ZEMĚ
Ch – prvky, sloučeniny, chemické
vzorce
Vnější a vnitřní geologické procesy
Pedologie
Vznik a vývoj ţivota na Zemi
Zemská kůra; Výskyt typických organismů a jejich
přizpůsobování prostředí; Český masiv, Karpaty
Z – Česká republika
F – postavení Země ve vesmíru
Předmět:
Zeměpis (Z)
vedeme ţáky k souvislému projevu, k formulování myšlenek a názorů v logickém sledu, umoţňujeme jim
prezentovat výsledky své práce, projevit svůj názor, klást otázky
klademe důraz na stručnou, spisovnou a kultivovanou mluvu ţáků
dbáme na to, abychom při komunikaci mezi učitelem a ţákem a mezi ţáky navzájem dodrţovali předem
stanovená pravidla vzájemné komunikace
výuka je vedena tak, aby ţáci byli schopni pochopit problém, dokázali k němu vyhledat vhodné informace,
hledali různá řešení problémů a svá řešení si dokázali obhájit
při problémových situací klademe důraz na individuální schopnosti a dovednosti ţáka
umoţňujeme ţákům zúčastnit se různých soutěţí a olympiád dle svých zájmů, schopností a dovedností
podporujeme ţáky v kritickém myšlení
vedeme ţáky k :
o
utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
o
ochotě pomoci a o pomoc poţádat
o
dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
o
spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
dbáme na to, aby ţáci dodrţovali pravidla slušného chování, brali ohled na druhé, získali osobní představu
o geografickém a ţivotním prostředí
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti v terénu
motivujeme ţáky k efektivní práci
učíme ţáky vyuţívat a vyhledávat v různých zdrojích informací
-
Vzdělávání v předmětu zeměpis je především zaměřeno na:
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů,
pojmů a pouţívání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu
moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
ekologie: krajina, problém odpadů, ...
fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
informatika: zdroj aktuálních informací (internet) a jejich zpracování
dějepis: kultura národů, historie států,…
Předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. aţ 9. ročníku. V 6., 8. a 9. ročníku se předmět
vyučuje v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně, v 7. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně.
Výuka probíhá v normální učebně, případně v učebně informatiky, kde je k dispozici projektová technika a
přístup k internetu. Výuka můţe probíhat i v informačním centru (knihovna s připojením k internetu).
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání,
- frontální výuka s demonstračními pomůckami (nástěnné mapy, obrazový materiál, vyuţití dataprojektoru a
videa)
- skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
- zeměpisné vycházky s pozorováním
- projekty (časově náročnější práce ţáků v ročníku, celoškolní projekty – Den Evropy)
- umoţňujeme ţákům přístup k různým druhům informačních a komunikačních technologií
- dáváme ţákům příleţitost ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost
výstavy, exkurze)
- umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“ - ověřovat nabyté vědomosti v praktických situacích
- vedeme a motivujeme ţáky k tomu, aby:
o
vybírali a vyuţívali vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojovali získané
poznatky do širších celků, nalézali souvislosti
o
získané poznatky dokázali kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat závěry
o
poznali smysl a cíl učení, měli pozitivní vztah k učení
o
samostatně vyhledávali, shromaţďovali, třídili a porovnávali informace
o
uměli pouţívat odbornou terminologii
o
nalézali souvislosti mezi získanými poznatky
- zadáváme ţákům úkoly umoţňující spolupráci ţáků, vytváříme příleţitosti pro vzájemnou komunikaci,
vedeme je k naslouchání a respektování názorů druhých
107
Občanská společnost a stát
Jsme Evropané
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Ekosystémy
Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
Tvorba mediálního sdělení
najít informaci
Zapomínání pomůcek – trestné body
3 trestné body odečítají 1 kladný bod
-
vytváříme diferencované skupiny v rámci školní třídy
motivujeme ţáky k účasti v různých soutěţích
vedeme ţáky k tomu, aby v oblastech, o které mají zájem, zpracovávali rozsáhlejší domácí („seminární“)
práce
v některých případech zadáváme nadaným ţákům specifické úlohy, které jsou náročnější a odpovídají
jejich individuální úrovni
-
uplatňujeme individuální přístup k ţákům
poskytneme ţákům dostatek času jak při písemném projevu, tak při práci s textem
spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou a s rodiči ţáka
108
Z - 6. ročník
učivo
 určí a popíše tvar Země s pomocí glóbu
 dokáţe tvar Země podle konkrétního přírodního úkazu nebo
jiného důkazu (dálkový snímek Země, obzor)
 vysvětlí význam Slunce pro ţivot na Zemi
 posoudí důsledky působení Měsíce
 objasní příčiny střídání ročních období
 určí délku jednoho otočení Země kolem osy a Země kolem
Slunce
 objasní pojmy (den, noc) související s otáčením Země
 pouţívá s porozuměním pojmy – místní a světový čas, časová
pásma, datová hranice
 rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich
 objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa a členění
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává , pojmenuje a zemské kůry na litosférické desky
klasifikuje tvary zemského povrchu
 objasní s porozuměním vnitřní přírodní síly působící na zemský
 porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní povrch , projevující se zemětřesením, sopečnou činností
sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
 pojmenuje jednotlivé sloţky vzduchu
 objasní pojem podnebí, počasí
 pojmenuje činitele, které ovlivňují podnebí a počasí
 z hlediska podnebí porovnává jednotlivé oblasti Země, dokáţe
vymezit základní podnebné pásy
 popíše rozloţení zásob vody na Zemi
 pojmenuje základní části oběhu vody v přírodě a popíše jeho
mechanismus
 rozliší a pojmenuje pohyby mořské vody, popíše její vlastnosti
 objasní pojmy povodí, rozvodí, úmoří, jezero x umělá vodní
nádrţ, bezodtoká oblast, pevninský x horský ledovec
 popíše a porovná jednotlivé typy přírodních krajin a jejich vztah
k zeměpisné šířce a nadmořské výšce
 pojmenuje šířkové vegetační pásma
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT,
 pouţívá s porozuměním základní pojmy: glóbus, mapa – umí
KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
definovat, co je obsahem map, orientuje se v zeměpisných
 pouţívá s porozuměním základní geografickou,
souřadnicích
topografickou a kartografickou terminologii
 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy
 určí zeměpisnou polohu pomocí zeměpisné délky a šířky
v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,
rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými
sloţkami v krajině
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné
vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
 prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země,
zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů
 prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země;
zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů
Tvar Země
Postavení Země ve vesmíru (zemská osa, S a J pól )
Přirozená druţice Země – Měsíc (slapové jevy)
Pohyby Země
Střídání dne a noci
Střídání ročních období
Časová pásma na zemi
F - vesmír
F – vesmír
ENV
- Ekosystémy
Stavba zemského tělesa
Zemětřesení a sopečná činnost
Tvary zemského povrchu
Atmosféra
Podnebí a počasí
Cirkulace atmosféry
Hydrosféra
Oběh vody
Oceány a moře
Vodstvo na pevninách
Ledovce
Typy přírodních krajin
Glóbus
Plán a mapa
Měřítko mapy
Zeměpisná poloha
Z - 7. ročník
REGIONY SVĚTA
 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako
kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony
světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny
 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,
učivo
 vyjmenuje a vyhledá jednotlivé světadíly a oceány
 rozlišuje mezi kontinentem a světadílem
 charakterizuje jednotlivé světadíly z hlediska : polohy, povrchu,
podnebí, vodstva, vegetace, přírodních zdrojů, obyvatelstva,
zemědělství, průmyslu, cestovního ruchu
 dokáţe lokalizovat oblasti vhodné pro: osídlení, zemědělství,
těţbu nerostných surovin a průmysl, cestovní ruch
 zná nejvýznamnější velkoměsta světa
109
Světový oceán
Afrika
Austrálie a Oceánie
Polární oblasti
Amerika
Asie
P - botanika, zoologie
D - objevné plavby, osídlení
kontinentů,…
MKV
- Lidské vztahy
- Etnický původ
- Multikulturalita
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
 zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn
v nich
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT,
KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
 vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a
myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních
regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů,
jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a
zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů,
z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
 určí polohu státu na mapě světa
 rozlišuje jádrové a periferní oblasti (z hlediska vyspělosti)
 jmenuje typické rostliny a ţivočichy pro danou oblast
 vyhledá v mapě nejhustěji a řídce osídlené oblasti
 v kaţdém světadílu popíše z geografického hlediska vybrané
(modelové) státy
 vyhledá nejvýznamnější části pobřeţí, moře a zálivy, ostrovy,
poloostrovy, průlivy, průplavy (u jednotlivých světadílů)
 vyhledá a určí nejvyšší pohoří a horské vrcholy jednotlivých
světadílů
 lokalizuje rozmístění lidských ras, etnických a jazykových
skupin
 posoudí hospodářský a politický význam vybraných oblastí
(států)
 určí oblasti s výskytem sopečné činnosti a s častými
zemětřeseními
 dokáţe ke kaţdé oblasti (regionu) přiřadit primární informace,
údaje – vytváří si myšlenková schémata
 osvojí si základní práci s textem, diagramy, grafy a jinými
zdroji
MEV
sdělení
GLO
Z - 8. ročník
ČESKÁ REPUBLIKA
 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště
nebo školy
 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a
kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším
územním celkům
 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní
poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém kontextu
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
 rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary zemského povrchu
učivo
 hodnotí na základě dostupných znalostí význam místní oblasti
v rámci státu (vzhledem k ostatním regionům), hodnotí přednosti
a příleţitosti a bariéry v dalším rozvoji oblasti
Místní region
 určí geografickou polohu ČR
 porovná rozlohu s některými evropskými státy
 určí sousední státy
 rozumí principu vzniku pohoří a dokáţe rozlišit různé typy
pohoří podle vzniku
 na mapě vymezí v souvislosti s geologickým vývojem ČR
oblast Českého masivu a Karpat
 popíše povrch, zná nejznámější pohoří a níţiny
 pojmenuje faktory ovlivňující podnebí
 zařadí území ČR k úmořím
 pojmenuje hlavní vodní toky, vodní nádrţe, lokalizuje lázeňské
oblasti
 popíše vznik a sloţení půdy
 objasní souvislost rozmístění některých půdních typů
v návaznosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce
 rozlišuje mezi půdními typy a druhy
 uvede hlavní půdní typy na našem území
 pojmenuje výškové vegetační stupně
 rozlišuje chráněná území v České republice z hlediska
charakteru ochrany (NP, CHKO)
 člení hospodářství do jednotlivých sektorů
 vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těţby nerostných surovin
 vysvětlí vztah mezi výskytem nerostných surovin a rozmístěním
sídel a průmyslové výroby (uvede příklady)
Poloha a rozloha
Vznik pohoří a tvary zemského povrchu
Geologická stavba a povrch
Geomorfologické členění povrchu
Podnebí a počasí
Vodstvo
Půdy (obecně i v rámci ČR)
Vegetace
Přírodní zdroje
Průmysl
Zemědělství
Doprava
110
OV - Poznej svůj region (kraj)
ENV
prostředí
ČESKÁ REPUBLIKA
 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a
hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve
světových mezinárodních a nadnárodních institucích,
organizacích a integracích států
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A
APLIKACE
 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve
volné přírodě
 jmenuje jednotlivé průmyslové odvětví, uvádí příklady oborů
 v mapách vyhledává oblasti, kde je průmysl koncentrován
 charakterizuje zemědělství v ČR
 doloţí na příkladech návaznost zemědělství a potravinářského
průmyslu
 rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy
 v mapách vyhledá hlavní dopravní tahy (dálnice, ţelezniční
koridory)
 popíše migraci obyvatel v rámci ČR i mezi ČR a okolními státy
(objasní důvody migrace)
 rozděluje sídla podle velikosti, funkce, zhodnotí proces
urbanizace
 vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR
 rozlišuje základní správní kategorie v územním členění ČR
 charakterizuje jednotlivé kraje, vyzdvihuje jejich zvláštnosti,
zajímavosti, dokáţe vyjádřit, co je pro daný kraj typické
 pojmenuje významné mezinárodní organizace, jejichţ členem je
Česká republika, zhodnotí jejich zaměření
Obyvatelstvo
Sídla
Cestovní ruch
Kraje ČR
MEV
Členství ČR v mezinárodních organizacích
GLO
- Jsme Evropané
 určuje světové strany na mapě i v terénu
 orientuje se v mapě na základě smluvených značek
(vysvětlivek) – dokáţe číst mapu
Orientace v krajině
Praxe s mapami a atlasy
E – praktický zeměpis
 aktivně pracuje s kompasem (buzolou)
 pořizuje jednoduché náčrtky, plánky, schematické mapky
 v terénu aplikuje zásady bezpečného pohybu a pobytu
Kompas
Náčrtky a plánky v krajině
Z - 9. ročník
učivo
 zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi
 objasní pojmy porodnost versus úmrtnost, přirozený přírůstek
versus úbytek
 lokalizuje oblasti s vysokou hustotou zalidnění, objasní příčiny
vyšší koncentrace obyvatelstva
 rozlišuje různé typy migrace – podle různých příčin, délky
trvání, vzdálenosti,…
 jmenuje lidské rasy, na mapě dokáţe určit oblasti, v nichţ se
hovoří světovými jazyky
 objasní pojmy urbanizace, aglomerace, megalopole a zná
největší města světa
 zdůvodní obecné výhody x nevýhody ţivota ve městech
 zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového
 uvádí kritéria pro porovnání hospodářské a společenské
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové vyspělosti zemí (ukazatel HDP, podíl sluţeb ve struktuře
a energetické zdroje
zaměstnanosti, gramotnost obyvatelstva,…)
 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní
 rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství (prvovýroba,
rozmístění hospodářských aktivit
druhovýroba, sluţby)
 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na
 vymezí jádrové a periferní oblasti v rámci různě rozsáhlých
základě podobných a odlišných znaků
oblastí (ve světovém, státním, místním měřítku)
 hodnotí příčiny vyspělosti versus zaostalosti jednotlivých
oblastí světa
 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální  pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým státem, závislým a
geopolitické změny a politické problémy v konkrétních
autonomním územím
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci
světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a
dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa
 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského
sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
111
Vývoj počtu obyvatel na Zemi
Rozmístění a migrace obyvatel
Struktura světové populace
Struktura osídlení, urbanizace
MKV
- Lidské vztahy
- Etnický původ
- Multikulturalita
Světové hospodářství
Jádrové a periferní oblasti světa
Klasifikace států podle míry vyspělosti
MEV
sdělení a reality
Politický systém
Státní zřízení, způsob vlády
VDO
 uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení
(republika x monarchie)
 uvádí základní znaky a rozdíly mezi totalitním a
demokratickým vládnoucím systémem
 rozlišuje mezi : nejvyspělejšími státy s trţním hospodářstvím
versus středně rozvinutými státy versus rozvojovými státy světa
 uvede názvy hlavních mezinárodních politických organizací,
jejich hlavní cíle a některé členské státy
 pojmenuje některé lokality tradičních a aktuálních ozbrojených
konfliktů ve světě
 posoudí příčiny některých konfliktních situací, oblastí
REGIONY SVĚTA
 charakterizuje Evropu z hlediska: polohy, povrchu, podnebí,
 porovná a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
vodstva, vegetace, přírodních zdrojů, obyvatelstva, zemědělství,
kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,
průmyslu, cestovního ruchu
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
 lokalizuje průmyslové a zemědělské oblasti, území s vysokou
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných koncentrací obyvatelstva,…
(modelových) států
 na mapě vyhledá největší velkoměsta a jednotlivé státy Evropy
 posoudí hospodářský a politický význam vybraných států
Evropy
světových regionech
112
Ohniska neklidu ve světě
Nově vzniklé státy
- Formy participace občanů
v politickém ţivotě
Evropa
GLO
- Jsme Evropané
Předmět:
Ekologie (E)
Předmět Ekologie spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zahrnuje do sebe některé tématické okruhy
předmětů Zeměpis, Přírodopis, Chemie a Fyzika a v celé šíři obsahuje průřezové téma Environmentální
výchova.
Komunikace
Předmět vede ţáka k pochopení vztahů člověka a ţivotního prostředí, k poznání významu odpovědnosti za
jednání jedince i celé společnosti.
průběţné ověřování znalostí – ústní zkoušení, písemné zkoušení, tématický test
ověřování dovedností, aplikace získaných vědomostí – laboratorní práce, řešení úloh a otázek z praxe
aktivita a iniciativa – referáty, soutěţe, skupinové práce, projekty
přístup k vyučování – vedení sešitu, příprava na hodinu (pomůcky)
Předmět Ekologie bude vyučován v 6.a 9. ročníku po 1 hodině týdně.
Výuka bude probíhat v odborné pracovně, na školním pozemku.Její součástí budou i práce v terénu, exkurze,
projektové vyučování.
zadáváme takové problémy, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy práce (nalezení problému,
formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, zpracování získaných dat).
při řešení problémových úloh klademe důraz na individuální schopnosti a dovednosti ţáka
vedeme ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
při práci ve skupině vedeme ţáky k osvojování dovedností komunikovat s ostatními, prezentovat vlastní
názor a vhodně argumentovat, vyslechnout a respektovat názor druhého, diskutovat o moţnostech řešení
daného problému
navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáka a k pěstování pocitu odpovědnosti
při práci ve skupinách vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problému, k ochotě pomoci jeden druhému
individuálním přístupem k ţákům poskytujeme všem ţákům šanci zaţít úspěch
vedeme ţáky k tomu, aby obhajovali vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň aby poslouchali názor
druhého
vedeme ţáky k šetrnému zacházení se svěřenými pomůckami
vedeme ţáky k dodrţování a pouţívání vhodných pracovních postupů a návyků
programy, exkurze)
Ekosystémy
113
E - 6. ročník
 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota
(P – Neživá příroda)a rozliší
 rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se
v daném přehledu vývoje organismů (P – Obecná biologie a
genetika)
ZÁKLADY EKOLOGIE (P)
 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a
vztahy mezi nimi
 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace,
společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu
základní principy existence ţivých a neţivých sloţek
ekosystémů
 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců
v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části
krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické
znaky a funkce krajiny
(Z – Životní prostředí)
 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných
sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
(Z životní prostředí)
 uvádí na vybraných příkladech důsledky a rizika přírodních
a společenských vlivů na ţivotní prostředí
(Z – Životní prostředí)
učivo
Z – přírodní obraz Země
P – Země- ţivá planeta, podmínky a
projevy ţivota, význam slunečního
záření
 vysvětlí teorie vzniku Země
 vyjmenuje jednotlivé sféry Země, vysvětlí jejich význam pro
člověka
 uvede příklad zásahu člověka do hydrosféry a atmosféry
 uvede příklad vlivu zásahu působení člověka na podnebí
planety Země
 rozliší základní podmínky potřebné pro vznik organismů
 uvede základní projevy ţivota konkrétního organismu
 chápe význam a zásady třídění organismů
 orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém,
potravinový řetězec, populace, společenstvo)
 rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního prostředí
 vnímá význam lesa pro člověka, uvede moţné způsoby jeho
ochrany
 uvede na příkladech význam vody pro lidské aktivity
 vysvětlí význam ovzduší pro ţivot na Zemi
 vysvětlí význam půdy jako zdroj obţivy
 uvede na příkladech zásah člověka do přírody výstavbou
lidských sídel
Země – ţivá planeta
Vznik a stavba Země, atmosféra, hydrosféra, podnebí a
počasí
Látky ústrojné a neústrojné
Fotosyntéza
Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy a význam ţivota
Ekosystémy
Les, pole, rybník, lidské sídlo
Chráněná území přírody
Výskyt NP a CHKO v ČR, význam pro člověka, pravidla
pobytu v chráněných územích
Náš ţivotní styl
Naše obec a škola, třídění odpadu, voda, ovzduší, půda
ENV
- Ekosystémy
prostředí
P – ekosystémy
 pouţívá s porozuměním pojem krajinná sféra, rozlišuje vzhled
a znaky přírodních a kulturních krajin
Ţivotní prostředí
Krajinná sféra
Krajinotvorní činitelé
Přírodní a kulturní krajiny
 uvede příklady jednotlivých sloţek a prvků krajiny, její typy a
charakteristické znaky
Přírodní a společenské prostředí
Typy přírodních krajin (podle zeměpisné šířky a
nadmořské výšky)
Zásady a principy ochrany ţivotního prostředí
Globální, ekologické a environmentální problémy lidstva
Interakce příroda - společnost
ENV
prostředí
- Ekosystémy
Z - biosféra, geografické pásy, výškové
stupně
P - ekosystémy
ENV
prostředí
- Ekosystémy
 posoudí na konkrétních příkladech, jak přírodní prostředí a
zásahy do něj ovlivňují způsob ţivota lidí na Zemi
 zhodnotí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů
 na příkladech uvádí vliv kvality přírodního prostředí na
zdravotní stav obyvatelstva
E - 9. ročník
 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a
pouţití (CH – směsi)
 uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v pracovním
prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní
opatření a způsoby likvidace znečistění (CH – směsi )
učivo
 vysvětlí funkci vody jako ţivotadárné kapaliny
 uvede princip koloběhu vody v přírodě
 popíše chemické sloţení vody a její fyzikální vlastnosti
 uvede příklady výskytu různých skupenství vody v přírodě
 předkládá argumenty k problematice čištění odpadních vod,
vyuţívání různých druhů vod, spotřebě vody
 popíše sloţení vzduchu
 vysvětlí význam atmosféry a ozónové vrstvy pro ţivot na Zemi
 uvede vliv lidských aktivit na znečišťování atmosféry
 vysvětlí vznik a příčinu kyselých dešťů
 uvede příčiny skleníkového efektu a navrhne způsoby, jak mu
předcházet
114
Směsi
Voda
Vzduch
ENV
prostředí
CH – voda, vzduch
F – změny skupenství
 zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin
z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi
(CH– Chemie a společnost)
 orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a
jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka
(CH – Chemie a společnost)
 zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí (F –
Energie)
 uvede příklady obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie
 objasní výhody a nevýhody obou typů zdrojů energie
Chemie a společnost
Chemický průmysl v ČR, průmyslová hnojiva, tepelně
zpracovávané materiály, plasty a syntetická vlákna,
insekticidy, hořlaviny, léčiva a návykové látky
CH – chemický průmysl
Z – průmysl v ČR
 vyjmenuje typy elektráren z hlediska přeměny energie
 vyhledá v tisku informace o zdrojích energie pro domácnost
 uvede příklady a navrhne moţnosti úspor některých forem
energie v domácnosti
Energie
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, energie v
domácnosti
úloh (F – Energie)
 popíše stavbu atomu, sloţení jeho jádra a obalu
 uvede tři základní druhy radioaktivního záření
 uvede příklady vyuţití radionuklidů
 popíše řetězovou reakci štěpení jader, její vyuţití
 objasní nebezpečí zneuţití jaderné reakce v jaderných zbraních
 vyuţívá a uplatňuje vhodné techniky pozorování
 uplatňuje pravidla vhodného chování v terénu a na stanovišti
 orientuje se v tabulkách přehledů
 vnímá shody a rozdíly mezi detaily pozorovaného objektu a
jeho předlohy v literatuře (srovnávací klíč)
 vyhledává a zpracovává informace
 seznámí se se základními způsoby hašení poţáru
 zvládá techniky ohlášení poţáru, havárie, úrazu
 různými způsoby určuje světové strany
 orientuje se na mapě (rozpoznává různé objekty, určuje své
vlastní stanoviště, měří vzdálenosti na mapách, vyhledává základní
údaje – dovede „číst“ mapu)
 pouţívá zeměpisné souřadnice
 pořizuje jednoduché náčrtky krajiny
 orientuje se v jízdním řádu
 při práci v terénu aplikuje zásady bezpečného pobytu a pohybu
v přírodě, uvede, jak se chovat při ţivelných pohromách
Jaderná energie
Stavba atomu, radioaktivita, vyuţití jaderného záření
GLO
- Evropa a svět nás zajímají
MEV
sdělení
CH – stavba atomu, radionuklidy
 aplikuje praktické metody poznávání přírody
 dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při
poznávání ţivé a neţivé přírody
(P – Praktické poznávání přírody)
 aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení
modelových situací z praxe (CH – Chemie a společnost)
 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve
volné přírodě
(Z- Terénní geografická výuka, praxe a aplikace)
115
Praktické poznávání přírody
Pozorování lupou, (mikroskopem,dalekohledem
Zjednodušené určovací klíče a atlasy
Zaloţení herbáře;
Významní biologové a jejich objevy
Techniky hašení poţárů
Cvičení a pozorování v terénu
Orientace v krajině
Práce s mapou a buzolou
Bezpečnost při pohybu a pobytu v přírodě
OSV
- Komunikace
dovednosti
MEV
Z – práce s mapou (určování zeměpisné
polohy, měřítko)
Předmět:
Zdravověda (Zd)
Předmět Zdravověda spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, z něhoţ čerpá téma Biologie člověka
vzdělávacího oboru Přírodopis, a současně zahrnuje ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví výstupy
vzdělávacího obsahu Výchova ke zdraví.
Průběţné ověřování znalostí – ústní zkoušení ÚZ, písemné zkoušení PZ, tématický test TT
Ověřování dovedností, aplikace získaných vědomostí – laboratorní práce LP, řešení úloh a otázek z praxe
PÚ
Aktivita a iniciativa – referáty, soutěţe, skupinové práce, projekty
Přístup k vyučování – vedení sešitu, příprava na hodinu (pomůcky),
Předmět přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí ţáky aktivně
rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho sloţek ( sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný.
Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti
odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i mimořádných situacích.
Napomáhá ţákům dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a ţivotních perspektiv dospívajícího
jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Předmět zdravověda se vyučuje jako samostatný předmět v 7. ročníku 1 hodinu týdně a v 8. ročníku 2 hodiny
týdně.
vedeme ţáky k plánování, organizování a třídění vlastního učení
dbáme na pouţívání a dodrţování odborné terminologie
vedeme ţáky k vnímání nejrůznějších problémových situací –mimořádné situace, krizové situace a plánují
způsob řešení
vedeme ţáky k bezpečnému a odpovědnému sexuálnímu chování s ohledem na zdraví a etické partnerské
vztahy
vedeme ţáky k pozitivní představě o sobě samém, k zodpovědnosti vůči sobě, společnosti
vyţadujeme dodrţování pravidel slušného chování
vedeme ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vedeme ţáky k zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje
umoţňujeme ţákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,…
vedeme ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
116
Zd - 7. ročník
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
 vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a
negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska
prospěšnosti zdraví
 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou zdraví;dovede posoudit
různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost
ve prospěch aktivní podpory zdraví
 popíše a porovná svůj vztah ke svému okolí ve školce, v první
třídě a v šesté třídě
 porovná dovednosti batolete, předškoláka a školáka v páté třídě
Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe
Dětství, puberta, dospívání
Tělesné, duševní a společenské změny
 vyjmenuje sloţky zdraví
 zamýšlí se nad svými základními potřebami, stanoví si jejich
ţebříček
 dodrţuje zásady osobní hygieny
 osvojuje si zásady duševní hygieny
 zaznamenává své pohybové aktivity v daném časovém
intervalu, porovnává je s aktivitami druhých, posoudí jejich
dostatečnost/nedostatečnost
 samostatně nebo ve skupině sestaví otázky pro anketu na téma
„Zdraví“
 zadá anketní otázky vybrané skupině lidí a následně v třídním
kolektivu tuto anketu vyhodnotí
 sestaví svůj denní reţim pro pracovní den, den víkendový, den
prázdninový
 posoudí častější formu svého odpočinku (aktivní/pasivní)
 uvede příklady některých civilizačních chorob a zamyslí se nad
prevencí proti nim
 sestaví si přehled svých pravidelných návštěv praktického
lékaře i zubaře, zamyslí se nad důsledkem zanedbávání prevence
proti nemocem
 uvede příklady situací, při nichţ můţe dojít k úrazu v různých
situacích
 sestaví návrhy, jak těmto úrazům předcházet
 popíše, jak by vyhledal odbornou pomoc v případě váţnějšího
úrazu
 ovládá bezpečné chování v silničním provozu (chodec, cyklista)
 absolvuje test pravidel silničního provozu pro cyklisty
Hodnota a podpora zdraví
Sloţky zdraví a jejich interakce
Základní lidské potřeby a jejich hierarchie
Zásady osobní, intimní a duševní hygieny
Význam pohybu pro zdraví
 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o
něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí
 usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní
podporu zdraví
 samostatně pouţívá osvojené kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu,
překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými,
civilizačními a jinými chorobami;svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
 projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví,
osobního bezpečí,při mimořádných událostech; v případě
potřeby poskytne adekvátní první pomoc
učivo
OSV
Moje zdraví
Reţim dne
Techniky zvládání stresu
Tělesná a duševní hygiena
Psychohygiena
Formy odpočinku – aktivní/pasivní
Relaxační techniky
Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence
Civilizační choroby – zdravotní rizika
Zdravotní preventivní a lékařská péče
Odpovědné chování v různých ţivotních situacích (úrazy
v domácnosti, ve škole, při sportu, v dopravě)
První pomoc při drobných poraněních
Zajištění první pomoci
Pravidla silničního provozu
Zd - 8. ročník
 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování
a jeho význam z hlediska dědičnosti
 uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady
vlivu prostředí na utváření organismů
BIOLOGIE ČLOVĚKA
 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze
člověka
 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových
soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
 dává do souvislosti sloţení potravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních chorob a v rámci svých moţností
uplatňuje zdravé stravovací návyky
(Člověk a zdraví-Výchova ke zdraví)
 optimálně reaguje na fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
učivo
 vysvětlí molekulární podstatu genetiky
 orientuje se v základní genetické terminologii
 odvodí základní štěpné poměry v F1 a F2 generaci
Dědičnost
Sloţení a struktura nukleových kyselin
Chromozóm
Gen, alela, genotyp, fenotyp
Mendelovy zákony, vazba genů
Evoluce člověka
 zhodnotí úroveň vyspělosti předchůdců člověka
předchůdci člověka
 vysvětlí proces hominizace a sapientace
Lidská plemena
 vyuţije znalosti o lidských plemenech k jednoznačnému
Biologie člověka
odmítnutí rasismu v jakékoliv podobě
Soustava pohybová
 popíše stavbu jednotlivých částí lidského těla
Soustava oběhová
 vysvětlí funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav
tělní tekutiny a krev
 popíše kosti a svaly jako součásti soustavy opěrné a pohybové
 popíše jednotlivé části oběhové soustavy a vysvětlí jejich funkci Soustava mízní
Soustava dýchací
 vysvětlí význam jednotlivých sloţek krve
Soustava trávicí
 nakreslí a popíše stavbu a činnost srdce
Soustava vylučovací
117
MKV
- Etnický původ
- Multikulturalita
VDO
OSV
(Člověk a zdraví – výchova ke zdraví)
 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli
mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální
chování (Člověk a zdraví – výchova ke zdraví)
 objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými a
civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
 rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
(Člověk a příroda – biologie člověka)
 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném
poškození těla
 zhodnotí vliv rizikových faktorů na onemocnění oběhové
soustavy
 zhodnotí význam jednotlivých částí mízní soustavy
 popíše orgány dýchací soustavy
 vysvětlí princip dýchání
 vysvětlí negativní vliv kouření na zdraví člověka
 popíše orgány trávicí soustavy
 vysvětlí proces trávení
 vysvětlí přímé souvislosti mezi stravovacími zvyklostmi a
civilizačními chorobami
 dle moţnosti uplatňuje zásady zdravé výţivy
 je si vědom nebezpečí poruch příjmu potravy
 popíše orgány vylučovací soustavy
 vysvětlí funkci ledvin
 zdůvodní význam pitného reţimu
 popíše stavbu a funkci kůţe a koţních derivátů
 vysvětlí podstatu nervového a hormonálního řízení
 určí vliv jednotlivých hormonů na funkci organismu
 vysvětlí funkci centrální nervové soustavy a obvodového
nervstva
 orientuje se v poruchách duševního zdraví
 popíše a vysvětlí stavbu a funkci smyslových orgánů
 popíše a vysvětlí funkci rozmnoţovací soustavy
 popíše jednotlivé etapy lidské reprodukce
 vyjádří vlastní postoj k otázce interrupcí
 rozlišuje etapy postnatálního vývoje a uvede jejich rozdíly
 chová se odpovědně v sexuálním ţivotě
 vytváří si odpovědný přístup k sexualitě
 rozlišuje dostupné metody antikoncepce a orientuje se v jejich
vhodnosti a spolehlivosti
 uvede rizika spojená s pohlavně přenosnými chorobami
 uvede význam ochrany před přenosnými i nepřenosnými
chorobami, chronickým onemocněním a úrazy
 uvědomuje si rizikové faktory ohroţující zdraví
 vnímá osobní zodpovědnost v chování a jednání v péči o své
zdraví
 dodrţuje základní hygienické návyky
 uvede význam otuţování, sportování, relaxace
 popíše, jak se ohleduplně chovat v kolektivu při nachlazení
(kašel, rýma)
 uvede příklady povinných preventivních lékařských prohlídek a
očkování
 pojmenuje zásady zdravého stravování, dle moţnosti je
dodrţuje
 vysvětlí a prakticky předvede zásady první pomoci při
poranění, uštknutí, popálení atp.
 názorně předvede jak přivolat první pomoc k raněnému
118
Soustava koţní
Soustava nervová a hormonální
Soustava smyslová
Soustava rozmnoţovací
reprodukce člověka
sexualita a odpovědnost v partnerských
vztazích
antikoncepce, zásady bezpečného sexu
Výchova ke zdraví
Choroby a jejich prevence v rámci jednotlivých soustav
biologie člověka
Běţná onemocnění a jejich prevence
Civilizační choroby
Zdravý ţivotní styl a jeho význam
Základy první pomoci
OSV
- Psychohygiena
MKV
- Lidské vztahy
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova (HV)
vyţadujeme dodrţování daných pravidel, plnění povinností a závazků
vedeme ţáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám
motivujeme ţáky k ochraně kulturních a společenských hodnot
povzbuzujme ţáky k vyuţívání získaných znalostí a zkušeností při rozhodování o dalším profesním
zaměření
Předmět Hudební výchova vede pomocí vokálních, instrumentálních a poslechových činností k porozumění
umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Rozvíjí hudebnost, individuální dovednosti sluchové, rytmické,
pěvecké, intonační, pohybové, tvořivé. Vede k tvořivému uţívání jednoduchých hudebních nástrojů,
k poznávání hudby v různých ţánrech, stylech a funkcích. Kultivuje hlasový projev pěvecký i mluvní. Učí
analyzovat a interpretovat hudbu. Harmonicky doplňuje a celkově rozvíjí osobnost ţáka.
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kulturní diference
Lidské vztahy
Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
Předmět Hudební výchova je časově vymezen takto:
6. ročník 1 hodina týdně
Výuka probíhá ve specializované učebně, vyuţívá se klavír, Orffův instrumentář, audio a video technika, ţáci
navštěvují výchovné koncerty.
motivujeme k ochotě k celoţivotnímu učení
vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací, které pak vyuţívají v tvůrčích činnostech, experimentují
dbáme na práci s odbornými termíny, znaky a symboly
propojujeme poznatky z různých vzdělávacích oblastí ( Jazyk a jazyková komunikace, Informační a
komunikační technologie, Člověk a společnost, Člověk a zdraví) a vytváříme komplexnější pohled na
společenské a kulturní jevy
vedeme ţáky k posuzování vlastního pokroku, k jeho kritickému zhodnocení
vedeme ţáky k vyhledávání informací k zadaným úkolům
motivujeme ţáky k překonávání nezdarů.
povzbuzujeme jejich tvořivost.
podporujeme účast ţáků na soutěţích
dbáme na souvislé, výstiţné a logické formulování myšlenky
učíme ţáky naslouchat druhým, diskutovat, obhajovat svůj názor vhodnými argumenty
učíme ţáky porozumět hudebním prostředkům, vedeme je k přemýšlení o nich a k jejich tvořivému
vyuţití
podporujeme práci ţáků s různými komunikačními prostředky a technologiemi
Kompetence sociální
podporujeme spolupráci ţáků.
vedeme ţáky, aby dokázali ocenit zkušenosti druhých lidí
motivujeme ţáky k respektování různých názorů a pohledů na situaci
učíme ţáky ohleduplnosti a úctě k druhým, schopnosti poţádat o pomoc nebo ji poskytnout
povzbuzujme získávání sebedůvěry a pocitu uspokojení z díla
vedeme ţáky k respektování, ochraně a oceňování naší tradice, kulturního a historického dědictví
vedeme ţáky ke kladnému postoji k uměleckým dílům
povzbuzujme ţáky k zapojení se do kulturního dění
Známka z hudební výchovy se skládá ze tří základních sloţek:
- ze znalostí písní (textů),
- ze základů hudební nauky a dějin hudby,
- z vypracování a prezentace referátu na samostatně zvolené, či určené téma (zpěvák, hud. skupina, skladatel
apod.)
V celkovém hodnocení se přihlíţí k přístupu ţáka k předmětu a k jeho snaze.
-
doprovází na hudební nástroj
účast na pěveckých (hudebních) soutěţích
-
119
zpívá ve skupině, ne sám; prokáţe znalost textu písně
vypracuje domácí úkol (referát)
oceňuje se snaha
HV – 6. a 7. ročník
učivo
 vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti
při hudebních aktivitách
 zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky správně,
uţívá Orffův instrumentář, rozšiřuje svůj hlasový rozsah, dodrţuje
hlasovou hygienu
zpěv písní lidových a umělých
notový zápis
hra na Orfovy nástroje
 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i
při mluveném projevu v běţném ţivotě, zpívá dle svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i
vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého
 zpívá jednohlas i vícehlas, podle svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky správně v durových i mollových tóninách, ocení
hudební projev spoluţáka
kánon
lidský hlas
 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních
schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
 na základě svých hudebních schopností a dovedností
reprodukuje hudební motivy a témata
 s pomocí Orffova instrumentáře provádí jednoduché
improvizace podle daného modelu
 realizuje podle svých individuálních schopností a
dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů
 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí
vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě
a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové
vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně
výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako k logicky vytvářenému celku
 orientuje se v notovém zápisu písní, které realizuje
 s pomocí Orffova instrumentáře interpretuje notový zápis
 rozpozná některé tance, volí k nim vhodný pohyb
poslech: koncert, rondo, opera, opereta, muzikál,
melodram, fuga,sonáta, symfonie, symf. báseň, kantáta,
oratorium
charakteristika poslouchaných hud. forem poslech:
koncert, rondo, opera, opereta, muzikál, melodram
noty a rytmické hodnoty; partitura
písně
poslechové skladby
 orientuje se v poslouchané skladbě, rozlišuje hudebně výrazové
prostředky
hudební nástroje
poslechové skladby
hudební formy
výrazové prostředky hudby
 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
 pohybem doprovází poslouchanou skladbu nebo vlastní zpěv
 výtvarně vyjádří dojem z hudby
písně
poslechové skladby
ČJL – sběratelé úst. lid. slovesnosti
MKV
- Lidské vztahy
GLO
OSV
- Psychohygiena
- Kreativita
- Komunikace
D – historický kontext poslouchaných
skladeb
MEV
sdělení
- Stavba mediálních sdělení
společnosti
VV – vyjádření dojmu z poslouchané
skladby
HV – 8. a 9. ročník
 vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti
při hudebních aktivitách
 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i
při mluveném projevu v běţném ţivotě, zpívá dle svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i
vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého
učivo
 zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky správně,
uţívá Orffův instrumentář, rozšiřuje svůj hlasový rozsah, dodrţuje
hlasovou hygienu
 zpívá jednohlas i vícehlas, podle svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky správně v durových i mollových tóninách, ocení
hudební projev spoluţáka
120
notový zápis
hra na Orfovy nástroje
kánon
durový a mollový tónorod
lidský hlas
ČJL – sběratelé úst. lid. slovesnosti
GLO
OSV
- Psychohygiena
- Kreativita
- Komunikace
 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních
schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
 na základě svých hudebních schopností a dovedností
reprodukuje hudební motivy a témata
 s pomocí Orffova instrumentáře provádí jednoduché
improvizace podle daného modelu
poslech: koncert, rondo, sonáta, symfonie, symf. báseň,
kantáta, oratorium, opera
charakteristika poslouchaných hudebních forem
 realizuje podle svých individuálních schopností a
dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů
 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí
a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové
 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně
výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na zákl. toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako k logicky vytvářenému celku
 orientuje se v notovém zápisu písní, které realizuje
 s pomocí Orffova instrumentáře interpretuje notový zápis
 rozpozná některé tance, volí k nim vhodný pohyb
partitura
písně
poslechové skladby
 orientuje se v poslouchané skladbě, rozlišuje hudebně výrazové
prostředky
poslechové skladby
hudební formy
 zařadí na základě individuálních schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji
z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
 rozeznává stylová období a hudební formy na základě jejich
typických znaků
 významní čeští a světoví autoři a jejich dílo
písně
poslechové skladby
 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
 pohybem doprovází poslouchanou skladbu nebo vlastní zpěv
 výtvarně vyjádří dojem z hudby
121
D – histor. kontext poslouchaných
skladeb
MKV
- Lidské vztahy
MEV
sdělení
společnosti
D, OV, VV – historické souvislosti,
umělecké styly
MKV
- Lidské vztahy
VV – vyjádření dojmu z poslouchané
skladby
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova (VV)
Psychohygiena
Kreativita
Komunikace
Kulturní diference
Multikulturalita
Vztah člověka a prostředí
Předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti – tvorbu, vnímání a interpretaci uměleckého díla. Umoţňuje
uţívat tradiční i neobvyklé moţnosti a postupy při vytváření vlastních děl a chápání takových děl. Rozvíjí
vlastní vnímání, cítění, myšlení, fantazii, intuici, invenci a smyslovou citlivost.
Předmět Výtvarná výchova je časově vymezen takto:
6. ročník 2 hodiny týdně
Výuka probíhá ve třídě, za příznivého počasí v okolí školy. Součástí výuky je i návštěva výstav
a účast na výtvarných soutěţích.
motivujeme ţáky k celoţivotnímu učení
vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací, které pak vyuţívají v tvůrčích činnostech, experimentují
dbáme na práci s odbornými termíny
propojujeme poznatky z různých vzdělávacích oblastí ( Jazyk a jazyková komunikace, Informační a
komunikační technologie, Člověk a společnost, Člověk a zdraví) a vytváříme komplexnější pohled na
společenské a kulturní jevy
vedeme ţáky k posuzování vlastního pokroku, k jeho kritickému zhodnocení
motivujeme ţáky k překonávání nezdarů
povzbuzujeme jejich tvořivost
podporujeme účast ţáků na soutěţích
učíme ţáky dovednosti obhájit svůj výtvarný projev, obhájit svůj názor
podporujeme spolupráci při skupinové práci, projektových dnech
vedeme ţáky k porozumění neverbální komunikaci pomocí výtvarného vyjádření
Kompetence sociální
dbáme, aby ţáci byli ohleduplní, nesobečtí a měli porozumění pro druhé
vedeme ţáky, aby dokázali ocenit a vyuţít zkušeností druhých
podporujeme spolupráci ţáků.
povzbuzujme získávání sebedůvěry a pocitu uspokojení z díla
povzbuzujeme kladný postoj ţáků k uměleckým dílům
vedeme ţáky k respektování vkusu ostatních
vedeme ţáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám
vyţadujeme osvojení si základních pracovních návyků, dodrţování daných pravidel
vedeme ţáky k úctě k práci druhých
Ve výtvarné výchově se hodnotí odevzdané práce, přístup ţáka k předmětu a jeho snaha. Přihlíţí se téţ k účasti
na výtvarných soutěţích.
Pokud ţák práci nedokončí při vyučování (nemá potřebné pomůcky, materiál), můţe ji odevzdat v náhradním
termínu.
-
účast na soutěţích
zapojení do výzdoby školy
-
122
oceňuje se snaha, podle svých schopností ţák vypracuje zadaný úkol
přihlíţí se k domácí přípravě pomůcek na vyučování
VV – 6. a 7. ročník
učivo
 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků
vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je
pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů představ a
poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů
pro získání osobitých výsledků
 uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
 uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách
a vztazích, uţívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika,
fotografie, video, animace
 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ
existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření
 prakticky vyuţívá základní poznatky o výtvarných výrazových
prostředcích
 pracuje s barvou
 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
 osvojuje si základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém
ţivotě
design
návrhy nábytku
módní návrhářství
 interpretuje umělecká vizuálně obrazová vyjádření
současnosti i minulosti vychází při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků
 umí se orientovat v oblasti výtvarné kultury
 pozná základní umělecká díla z našeho i světového umění
 zkouší zachytit skutečnost prostřednictvím moderních
uměleckých směrů
besedy a referáty s ukázkou
ilustrace určitého období v minulosti
fantazie budoucnosti (jiné planety)
 snaţí se zachytit své představy pomocí kresby nebo malby
 umí jednoduše nakreslit lidskou postavu
 pracuje s klasickými výtvarnými prostředky
 vnímá okolní skutečnosti
 zkouší pracovat s novými materiály
 hledá inspiraci ve svém okolí a dokáţe ji výtvarně zpracovat
 vytváří si estetický vztah k ţivotnímu prostředí
vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a
uspořádání
linie tvary, objemy, světlo, barva
míchání barev
teplé, studené barvy
kresba (malba) z představy
základní proporce postavy
malba temperou
kresba uhlem; kresba tuší
akvarel
vnímání zrakem a ostatními smysly
vlastní tvořivost – vzor jiţ existující vyjádření
/nápis,reklama,viněta…/
kresba a malba přírodnin
malba krajiny
 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
 vyjádří vlastní názor na výtvarné práce ostatních spoluţáků
vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
hodnocení práce ostatních
výstavy vlastních prací
 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci
výtvarné soutěţe
prodejní charitativní výstavy
výzdoba společných prostor
pozvánky, novoročenky
 uvědomuje si vyuţití výtvarných prací
123
ENV
MEV
sdělení a reality
společnosti
ENV
OSV
- Psychohygiena
- Kreativita
- Komunikace
MKV
- Multikulturalita
MEV
sdělení a reality
společnosti
OSV
- Psychohygiena
- Kreativita
- Komunikace
OSV
- Psychohygiena
- Kreativita
- Komunikace
VV – 8. a 9. ročník
učivo
 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků
vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je
pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů představ a
poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
 uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
 uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách
a vztazích, uţívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika,
fotografie, video, animace
 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ
existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření
 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového činku, subjektivního účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
 interpretuje umělecká vizuálně obrazová v vyjádření
současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků
 rozvíjí tvarové a barevné cítění a vyjadřování
tvary a síla čar
barevné pocity
 vyjadřuje prostor
 kombinuje tvary a barvy
skupina předmětů
jejich vzájemné vztahy
 pracuje dostupnými materiály
kombinace technik, materiálů
zpracování informací z medií (plakát, nápis, diplom
apod.)
 graficky zpracovává své pocity
 zakresluje tvary pozorované v okolí
umělecké zpracování skutečných tvarů
 osvojuje si estetické vnímání
 chápe vývojové proměny umění
vyjádření pocitu barvou, tvarem
 orientuje se v oblasti kultury všemi dostupnými prostředky
příprava výstavy, nástěnky
 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů





diskuse nad pracemi spoluţáků
design
v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci
 porovnává svůj vkus
 vyuţívá výtvarné práce pro společné i své účely
uplatňuje svůj vkus
porovnává s ostatními pracemi svůj výtvor
přijímá kritiku spoluţáků
umí ocenit práci spoluţáků
pomáhá ostatním s prací, úklidem, poradí
výzdoba tříd a chodeb
prezentace své práce
vyuţití prací k výzdobě a do soutěţí
124
ENV
MEV
sdělení a reality
společnosti
MKV
- Multikulturalita
GLO
MEV
sdělení a reality
společnosti
OSV
- Psychohygiena
- Kreativita
- Komunikace
MEV
sdělení a reality
společnosti
Předmět:
Umění a kultura
Dramatická výchova (DV)
Předmět Dramatická výchova přispívá k rozvoji komunikativních dovedností v běţných ţivotních situacích .
Zaměřuje se nejen na verbální projevy ţáků, ale i na mimiku a gestikulaci při mluvených projevech. Ţáci si v
průběhu výuky postupně osvojí kultivovaný mluvený projev, schopnost vystupování na veřejnosti, práci s
textem i jeho interpretaci. V rámci předmětu se seznámí s díly našich i světových autorů a vyzkouší si
dramatizaci některých z nich.
- Fungování a vliv médií ve společnosti
Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně
interaktivní tabule nebo v hale školy.
Předmět dramatická výchova bude hodnocen ve třech kategoriích:
- mluvené projevy
- čtení a práce s textem
- písemné testy
Při hodnocení ţáků budeme uplatňovat metody autoevaluace. Jednotlivé dramatické výstupy, čtení a práci s
textem si budou ţáci hodnotit vzájemně.Naučí se tak kriticky posuzovat nejen své výkony, ale i výkony svých
spoluţáků. Písemné testy budeme hodnotit % tabulkou.
- motivujeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky své práce
- vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení a systematizace k jejich
efektivnímu vyuţívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
- učíme ţáky získané poznatky porovnávat, kriticky je posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití
v budoucnosti
- motivujeme ţáky k vybírání a vyuţívání vhodných způsobů, metod a strategií pro učení, které je dále
- učíme ţáky samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, uţívat při řešení problémů logické
postupy
- vedeme ţáky ke kritickému myšlení, k tvorbě uváţlivých rozhodnutí, které by byli schopni obhájit
- motivujeme ţáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, nacházení jejich shodných,
podobných a odlišných znaků, vyuţívání získaných vědomostí k různým variantám řešení
- poskytujeme ţákům přístup k mnoha zdrojům informací
- vedeme ţáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k vyjadřování se
výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- učíme ţáky naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse, obhajovat
svůj názor
- motivujeme ţáky k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných
gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, k přemýšlení o nich, reagování na ně a
k jejich tvořivému vyuţívání ke svému rozvoji
- učíme ţáky účinně spolupracovat ve skupině
- umoţňujeme ţákům přispívat do diskuse v malé skupině i debatovat v rámci celé třídy
- podporujeme individuální rozvoj ţákovy osobnosti
- učíme ţáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných
- motivujeme ţáky k respektování , ochraně a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví
- učíme ţáky projevovat pozitivní postoj k literárním dílům, rozvíjíme v nich smysl pro kulturu a tvořivost
- vedeme ţáky k vyuţívání znalostí a zkušeností získaných ve vzdělávací oblasti k vlastnímu rozvoji
Nadaní ţáci budou zpracovávat při dramatizaci náročnější témata a zaměří se na vlastní literární tvorbu.
Ţáci se speciálními potřebami budou vytvářet pouze jednoduché etudy a při náročnější dramatizaci budou
pracovat ve skupinách s nadanými ţáky.
125
DV – 6. ročník
 Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev,
dodrţuje základy hlasové hygieny a správného drţení těla.
 Propojuje somatické dovednosti při verbálním a
neverbálním vyjádření, na příkladech doloţí souvislosti mezi
proţitkem a jednáním u sebe i druhých.
 Rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně,
s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je
rozvíjí.
 Prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává
hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní
situací a realitou.
 Přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke
společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své
úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci
jejího výsledku
 Rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle
základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a
dramatické ţánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí
dramatická díla i současnou mediální tvorbu
učivo
 Učí se vystupovat na veřejnosti a vhodně gestikulovat.
Proslov (můj prázdninový záţitek, předpověď počasí)
 Rozvíjí prostřednictvím jazykolamů správnou artikulaci.
Jazykolamy, dechová cvičení
 Učí se dramatizovat jednoduché situace na zadané téma.
Etudy
 Čte s přednesem a dokáţe interpretovat daný text.
Čtení literárního díla
 Na základě stručného zadání vytvoří krátkou etudu.
Dramatizace (skupinová práce)
 Na příkladech se učí poznávat základní divadelní druhy a ţánry
 Pokouší se o vhodnou kritiku zadaných dramatických děl a
současné mediální tvorby.
Sledování filmů a jejich rozbor
Četba a rozbor literárních děl
Rozbor televizní předpovědi počasí
MEV
sdělení
společnosti
DV – 7. ročník
 Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev,
dodrţuje základy hlasové hygieny a správného drţení těla.
 Propojuje somatické dovednosti při verbálním a
neverbálním vyjádření, na příkladech doloţí souvislosti mezi
proţitkem a jednáním u sebe i druhých.
 Rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně,
s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je
rozvíjí.
 Prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává
hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní
situací a realitou.
 Přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke
společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své
úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci
jejího výsledku
 Rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle
základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a
dramatické ţánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí
dramatická díla i současnou mediální tvorbu
učivo
 Umí vystupovat na veřejnosti a vhodně gestikulovat.
Proslov (libovolně zvolené téma)
 Rozvíjí prostřednictvím jazykolamů správnou artikulaci.
Jazykolamy, dechová cvičení, recitace
 Dramatizuje jednoduché situace na zadané téma.
Etudy
 Čte s přednesem a dokáţe interpretovat daný text.
Čtení literárního díla
 Na základě stručného zadání vytvoří krátkou etudu.
Dramatizace (skupinová práce)
 Na příkladech rozpozná základní divadelní druhy a ţánry
 Dokáţe hodnotit a vhodně kritizovat zadaná dramatická díla a
současnou mediální tvorbu.
Sledování filmů a jejich rozbor
Četba a rozbor literárních děl
126
MEV
sdělení
společnosti
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova (TV)
Komunikace
Psychohygiena.
Tvorba mediálního sdělení
Vyučovací předmět tělesná výchova umoţňuje ţákům poznávat vlastní pohybové schopnosti a na základě toho
rozvíjet své pohybové dovednosti. Cílem je, aby ţáci samostatně zařazovali do svého ţivota pohybové aktivity
slouţící k jejich optimálnímu rozvoji zdatnosti, výkonnosti, k regeneraci, kompenzaci různého zatíţení a pro
podporu svého zdraví. Pro ţáky se zdravotním omezením jsou zařazeny prvky Zdravotní tělesné výchovy
(ZdrTV).
Předmět tělesná výchova má časovou dotaci dvě hodiny týdně v kaţdém ročníku.V 8. a 9. ročníku si ţáci
mohou vybrat volitelný předmět Sportovní hry (2 hodiny týdně), který dále rozvíjí jejich pohybové vzdělávání.
Na druhém stupni jsou ţáci děleni v rámci ročníku na skupiny chlapci a dívky.Výuka probíhá v zimním období
v tělocvičně v letním na školním hřišti. Některé činnosti jsou praktikovány na k tomu určených sportovištích
nebo v přírodě.V sedmém ročníku je ţákům nabízen lyţařský kurz.
V osmém ročníku jsou zařazeny dva volitelné kurzy – turistika a pobyt v přírodě nebo vodní turistika a
cykloturistika.
Kritéria pro klasifikaci:
snaha a aktivita při hodině
dodrţování stanovených pravidel a pokynů pro bezpečnost
připravenost na hodinu (vhodný cvičební úbor)
motivujeme ţáky k výběru metod, které jim slouţí k poznávání pohybových schopností a rozvoji
pohybových dovedností
vedeme ţáky k aktivnímu zájmu o sport a zdraví způsob ţivota
učíme ţáky pouţívat správné názvosloví
motivujeme ţáky k výběru metod, které odstraňují jejich pohybové nedostatky a korigují zdravotní
oslabení
vedeme ţáky k aktivnímu řešení problémů slouţících k dosaţení nejlepších výsledků ve sportovních
vedeme ţáky k vyslechnutí a porozumění pokynům vedoucího druţstva
vedeme ţáky k diskuzi o taktice druţstva
učíme ţáky pořizovat a prezentovat zápisy sportovních soutěţí a týmových utkání
dbáme na dodrţování pravidel fair play
vedeme ţáky ke spolupráci a rozdělování úkolů ve sportovním druţstvu
vedeme ţáky ke spolupráci při odstraňování chyb v pohybových dovednostech
klademe důraz na dopomoc a záchranu při cvičení
motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do sportovních aktivit
učíme ţáky poskytovat první pomoci při úrazu
učíme ţáky respektovat zdravotní oslabení ostatních ţáků
vedeme ţáky k dodrţování pravidel ve sportu i v běţném ţivotě
vedeme ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti při sportu i v běţném ţivotě
vedeme ţáky k vyhledávání a minimalizaci moţných rizik při pohybových činnostech
učíme ţáky měřit a zpracovávat výsledky sportovních výkonů
Sportovně nadaní ţáci reprezentují školu ve sportovních soutěţích, na které jsou připravování individuálně
během výuky nebo v zájmových sportovních krouţcích.
Pro ţáky se zdravotním oslabením jsou zařazovány v hodinách tělesné výchovy kompenzační cvičení a prvky
zdravotní tělesné výchovy
127
TV – 6. a 7. ročník
učivo
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu,
některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním
účelem
 samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační
překonání únavy a předcházení stresovým situacím
(Výchova ke zdraví)
 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji
ve shodě s hlavní činností -zatěţovanými svaly
Správné drţení těla
Protahovací, kompenzační, relaxační a posilovací cvičení
OSV
psychické)
OSV
- Psychohygiena
 sám usiluje o zlepšení své zdatnosti pro něj vhodnými
prostředky
 je schopen individuálního rozcvičení, po skončení zátěţe zvládá
uvolnění nejzatíţenějších částí těla
 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá
moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při
korekci zdravotních oslabení (ZdrTV)
 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového
reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením, usiluje o jejich optimální provedení (ZdrTV)
 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací
zdravotního oslabení (ZdrTV)
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ POHYBOVÉ DOVEDNOSTI
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při
rekreačních činnostech
 rozpozná nebezpečí drog a dopinku
 pohybovou aktivitu upraví podle klimatických podmínek
Průpravná, kompenzační, protahovací, uvolňovací a
relaxační cvičení
Strečink
Drogy a dopink
Klimatické podmínky a sport
 přizpůsobí pohybové aktivity svým schopnostem a prostředí
 umí poskytnout základní první pomoc
Nebezpečí při sportu
První pomoc při zranění
 aktivně usiluje o korekci svého zdravotního omezení
Příčiny a důsledky zdravotního oslabení
 aktivně se vyhýbá nevhodným cvikům
 zná různé pohybové hry a pouţívá je v běţném ţivotě
 zvládá podle svých předpokladů sestavu na ţíněnkách, hrazdě a
kruhách
 zvládá skoky z trampolínky do duchen
 v rámci svých moţností vyšplhá po tyči
 uţívá k rozcvičení atletickou abecedu
 podle svých předpokladů zvládá techniku sjezdového a
běţeckého lyţování
128
Základní druhy zdravotního oslabení
Pohybové hry
vzad, stoj na rukou, obraty, rovnováţné polohy
Hrazda po ramena – výmyk s dopomocí, přešvihy
únoţmo, seskok zákmihem, sešin vpřed
Kruhy po ramena – kotoul vpřed a vzad, svis vznesmo,
střemhlav; Přeskok přes kozu – roznoţka, skrčka
Trampolínka – skoky do duchen
Šplh na tyči
Rytmická gymnastika; Cvičení na hudbu
Atletika; Atletická abeceda; Sprint na 60m – technika
běhu, starty; Skok daleký a vysoký – technika; Hod
kriketovým míčkem – technika; Vytrvalostní běh –
souvislý běh do 1000m, běh v terénu
Sportovní hry; Košíková –uvolňování s míčem, bez
míče, přihrávka, střelba, hra podle zjednodušených
pravidel; Přehazovaná – hra podle pravidel
Volejbal – nácvik přihrávek obouruč vrchem a spodem
Kopaná, florbal, ringo - hra
Základy sjezdového a běţekého lyţování
Výuka jízdy na snowboardu (pro zájemce)
Lyţařský kurz 7.ročník
 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí
zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
 rozpozná vlastní nedostatky, usiluje o zlepšení
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
 uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele
internetu
 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu druţstva a dodrţuje ji
 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje
je a vyhodnotí
 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
 zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnost vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,organizátora
 pouţívá správné názvosloví, dodrţuje domluvené povely a
signály
 ve sportu uplatňuje pravidla fair-play, respektuje druhé
 podřídí svůj výkon dohodnuté taktice druţstva a dodrţuje daná
pravidla
 změří sportovní výkony, zapíše výsledky
 zorganizuje hry a soutěţe na úrovni třídy(ročníku)
 vyhodnotí naměřená data a prezentuje je ostatním
 účastní se her a soutěţí v roli hráče, diváka
Sebehodnocení v dané pohybové činnosti
Technika pohybových činností
Pravidla sportovních her
Komunikace v TV (názvosloví, povely, signály)
Historie olympijských her; MOV, ČOV, olympijská
charta
Významné soutěţe a sportovci současnosti
Hra podle platných nebo dohodnutých pravidel
Taktika druţstva
Měření délky,času, výšky; Práce s pásmem, stopkami
Evidence výsledků
Hry
Soutěţe
OSV
OSV
- Komunikace
OSV
- Komunikace
MEV
OSV
dovednosti
Zpracování výsledků
Tabulky
Hra podle platných pravidel
TV – 8. a 9. ročník
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
účelem
překonání únavy a předcházení stresovým situacím (Výchova
ke zdraví)
ve shodě s hlavní činností -zatěţovanými svaly
 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá
moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při
korekci zdravotních oslabení (ZdrTV)
 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového
reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením, usiluje o jejich optimální provedení (ZdrTV)
 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací
zdravotního oslabení (ZdrTV)
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ POHYBOVÉ DOVEDNOSTI
učivo
Správné drţení těla, protahovací, kompenzační, relaxační
a posilovací cvičení
OSV
- Psychohygiena
psychické)
OSV
- Psychohygiena
prostředky
 rozpozná nebezpečí drog a dopinku
 pohybovou aktivitu upraví podle klimatických podmínek
relaxační cvičení, strečink
Drogy a dopink
Klimatické podmínky a sport
OSV
OSV
 přizpůsobí pohybové aktivity svým schopnostem a prostředí
 umí poskytnout základní první pomoc
Nebezpečí při sportu
První pomoc při zranění
Pravidla silničního provozu
Kurz cykloturistiky a vodní turistiky
(8.ročník)
Ekologicko turistický kurz (9.ročník)
 aktivně usiluje o korekci svého zdravotního omezení
 aktivně se vyhýbá nevhodným cvikům
129
Základní druhy zdravotního oslabení
Pohybové hry
 uplatňujev ţivotě různé druhy turistiky
 má kladný vztah k přírodě
Turistika a pobyt v přírodě; Orientace v mapě
Bezpečnost silničního provozu v roli chodce, cyklisty
Táboření v přírodě; Ochrana přírody; Cykloturistika
Vodní turistika
Rytmická gymnastika, Cvičení na hudbu
Atletika, Atletická abeceda; Sprint na 60m – technika
běhu, starty; Skok daleký a vysoký – technika; Vrh koulí
– technika; Vytrvalostní běh – souvislý běh do 1500m,
běh v terénu
míče, střelba obrana(osobní,zónová), útok,herní
kombinace, hra podle pravidel
Volejbal – nácvik přihrávek obouruč vrchem a spodem,
úder jednoruč (podání, smeč), blokování, hra na
nahrávače, hra dvojic, hra podle pravidel
Kopaná, Florbal, Ringo, Softbal - hra
vzad; Stoj na rukou do kotoulu, Obraty; Rovnováţné
polohy, Přemet stranou; Hrazda po ramena – výmyk,
podmet; Přešvihy únoţmo, Seskok zákmihem; Kruhy po
ramena(doskočné) –Svis vznesmo, střemhlav, Komíhání
ve svisu; Přeskok přes kozu – roznoţka,skrčka;
Trampolínka – skoky do duchen, nácvik salta; Šplh na
tyči
Komunikace v TV (názvosloví, povely, signály)
 uţívá k rozcvičení atletickou abecedu
 zvládá podle svých předpokladů sestavu na ţíněnkách, hrazdě a
kruhách
 zvládá skoky z trampolínky do duchen
 v rámci svých moţností vyšplhá po tyči
 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
 uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele
internetu
 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
je a vyhodnotí
 pouţívá správné názvosloví, dodrţuje domluvené povely a
signály
 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
 zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
 zorganizuje turnaje neb soutěţe na úrovni třídy, školy
Hry; Soutěţe
 vyhodnotí naměřená data a prezentuje je ostatním
Zpracování výsledků; Tabulky
 účastní se her a soutěţí v roli hráče, diváka, organizátora,
rozhodčího
 ve sportu uplatňuje pravidla fair-play, respektuje druhé
pravidla
 změří sportovní výkony, zapíše výsledky
130
Historie olympijských her; MOV, ČOV, olympijská
charta
Významné soutěţe a sportovci současnosti
Hra podle platných nebo dohodnutých pravidel, Taktika
druţstva
Měření délky,času, výšky; Práce s pásmem, stopkami
Evidence výsledků
ENV
Kurz cykloturistiky a vodní
turistiky(8.ročník)
Ekologicko turistický kurz (9.ročník)
OSV
OSV
- Komunikace
M, F
MEV
OSV
dovednosti
Předmět:
Člověk a svět práce + Člověk a zdraví
Osobnostní výchova (OsV)
navozujeme situace, které rozvíjejí sociální dovednosti potřebné pro práci ve skupině – dovednost
ustoupit od vlastního nápadu, přesvědčit druhé o správnosti své myšlenky, navazovat na myšlenky ostatních a
rozvíjet myšlenky vlastní
formou cvičení rozvíjíme u ţáků individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací soutěţí a
konkurence
Kompetence občanské:
vedeme ţáky k respektování názorů druhého člověka
zařazujeme aktivity vedoucí ke vzájemnému poznávání se ve skupině, ve třídě
snaţíme se vytvářet u ţáků povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost,
respektování druhého
Kompetence pracovní:
motivujeme ţáky k utváření pravidel a jejich dodrţování
vedeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností k osobnímu rozvoji
Předmět byl vytvořen integrací vzdělávací oblasti ČLOVĚK A ZDRAVÍ, ze které také čerpá 1 hodinovou
dotaci (v 6.ročníku) a vzdělávací oblasti ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE, ze které rovněţ čerpá 1 hodinovou dotaci
(v 8.ročníku). Je vytvořen jako samostatný předmět pro průřezové téma Osobnostní a sociální výchova a čerpá
tím 1 hodinovou dotaci z disponibilních hodin.
Předmět Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost ţáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho
smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet praktické ţivotní dovednosti.Jejím smyslem je pomáhat kaţdému
ţákovi vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a
okolnímu světu. Tento předmět v sobě zahrnuje celé průřezové téma Osobnostní a sociální výchova, jehoţ
tématické okruhy Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj a morální rozvoj jsou postupně začleňovány do výuky od
šestého aţ do osmého ročníku přiměřeně k věku ţáka.
Ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je zařazen:
v 6. ročníku tématický okruh Vztah mezi lidmi a formy soužití
v 7. ročníku tématický okruh Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou v 8. ročníku zařazeny tématické okruhy Volba profesní
orientace a Možnosti vzdělávání.
V plném rozsahu je vyuţito průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Předmět Osobnostní výchova bude vyučován v 6. – 8. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Vzhledem ke
specifickým formám výuky je vhodné, aby výuka probíhala ve 2 hodinových blocích jednou za 14 dní v celém
kolektivu třídy.
Pro ţáky 6. ročníku je určen projekt „Začínáme spolu“, jehoţ cílem je utváření vztahů v nově vzniklém
kolektivu, překlenutí problémů, které mohou vzniknout při přechodu z 1. stupně ZŠ na 2. stupeň, popřípadě při
přechodu z jiné školy na naši.
Pro ţáky 7. ročníku je určen 2 denní kurz „Ty a volný čas“, který je zaměřen hlavně na techniky, jak se bránit
proti manipulaci a agresi, prevence proti závislostem (drogy).
Pro ţáky 8. ročníku je určen 2 denní kurz „Jak spolu vycházet“, který je zaměřený na techniky sebeovládání,
asertivního chování a na mezilidské vztahy.
Pro ţáky 9. ročníku je určen 2 denní kurz „Než vyplníš přihlášku“, jenţ je vyvrcholením celé profesní
orientace, která je náplní výuky v 8.ročníku.
Výuka Osobnostní výchovy můţe probíhat jak v kmenových třídách, tak i v odborné pracovně informatiky, ale i
v přírodě (školní zahrada, výjezd mimo školu...).
Při hodnocení a klasifikaci posuzujeme:
Zájem o předmět – ochota spolupracovat v rámci svých moţností, zodpovědné plnění úkolů a aktivit,
Koncentrace na práci – soustředěnost na plnění vlastního úkolu nebo jeho části, ucelené vypravování
zadaného úkolu
Komunikaci – úroveň vyjadřování, pouţívání slušných výrazů, kultivované sdělování informace (podle věku a
osobních dispozic), verbální i neverbální komunikaci se svými vrstevníky
i s dospělými
Úroveň materiálů a pomůcek – zodpovědná příprava na vyučování (potřebné pomůcky), vypracování domácích
úkolů (obsah, kvalita vypracování, včasné odevzdání)
samostatná práce s textem, vlastní návrhy pro ankety, zpracovávání sloţitějších témat / úkolů
při skupinové práci vede skupinu (poradce pro ostatní ţáky)
řídí diskusi ţákovské skupiny
Kompetence k učení:
umoţňujeme ţákům formou různých cvičení a technik rozvíjet smyslové vnímání, pozornost a soustředění
zařazujeme cvičení na rozvoj dovedností a paměti
vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k učení, ke kritickému posuzování svých výsledků, ke schopnosti vidět
svůj pokrok v učení
Kompetence k řešení problémů:
umoţňujeme ţákům vhled do různých sociálních rolí, osvojit si dovednosti pro řešení problémů a
rozhodování
Kompetence komunikativní:
zařazujeme nácvik pozorování a empatického a aktivního naslouchání
pěstujeme u ţáků utváření dovedností pro sdělování verbální i neverbální
vedeme ţáky k osvojení strategie asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a
manipulaci
vytváříme různé modelové situace pro nácvik komunikace – informování, odmítání, omluva, prosba,
přesvědčování, vyjednávání, vysvětlování
Kompetence sociální a personální:
ověření pochopení psaného textu, formulace otázek
pomoc při vyplňování osobních dotazníků, testů osobnosti, ponechat dostatek času na vypracování písemného
projevu
zohlednění písemného projevu při vypracování referátů, domácích prací (moţnost vypracovat na PC)
zadívat takové dílčí úkoly, aby odpovídaly individuálním moţnostem ţáka – umoţnit mu zaţít pocit úspěchu
131
OsV – 6. ročník
ţivotních situacích (Člověk a společnost – člověk ve
společnosti)
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u
sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své
chování a jednání
(Člověk a společnost- člověk jako jedinec)
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
 respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a
partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství
(v rodině, komunitě), (Člověk a zdraví – výchova ke zdraví)
(v rodině, komunitě), (Člověk a zdraví – výchova ke zdraví)






učivo
dodrţuje stanovené pravidla
respektuje názor většiny
vhodným způsobem reaguje na kritiku
zaujímá svou roli ve skupině
vyjadřuje vlastní názor, vhodně ho obhajuje
posoudí vhodnost svého chování i chování druhých
 vyhledává v textu podstatné údaje
 stručně zapíše důleţité části textu
 vytvoří kontrolní otázky k obsahu textu
 vlastními slovy reprodukuje čtený text (učební látku)
 doplní obrázek, text, výtvor dle vlastního nápadu, slovy vyjádří
a prezentuje svůj nápad (dílko)
 naslouchá názoru druhého
 vyjadřuje své názory, pocity
Společná pravidla, normy
Role ve skupině
OSV
- Sebergulace a sebeorganizace
Vztahy mezi lidmi a formy souţití
Naše třída
Co o sobě víme
Jak mě vidí druzí
Práva a povinnosti ţáků školy
Umíš se učit?
Práce s textem
Typy paměti
Cvičení na rozvoj paměti, pozornosti
Dobrá organizace času
Cvičení pro rozvoj základů kreativity
OSV
- Komunikace
OSV
schopnosti
- Psychohygiena
- Kreativita
KURZ OSV 6
Komunikace ve skupině
Respektování stanovených pravidel
Práce podle instrukcí psaných a vyslovených
OsV – 7. ročník
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
( Člověk a společnost – výchova k občanství)
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u
sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své
chování a jednání
(Člověk a společnost – člověk jako jedinec)
 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika,
spojená se zneuţíváním návykových látek, a ţivotní
perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
 Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný
manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi




učivo
Já a ti druzí
Cvičení na řešení různých ţivotních situací
Vnímání, proţívání, poznávání a posuzování skutečnosti,
sebe i druhých lidí
OSV
- Komunikace
 prezentuje před skupinou svou práci
 vyjadřuje se kriticky k chování a jednání svému i druhých
 sestaví svůj ţebříček hodnot
 formuluje své osobní klady i zápory
 hledá svůj styl učení
 vyjádří svůj vztah k vyučovacím předmětům
 zhodnotí své chování vůči sobě samému, svým vrstevníkům i
dospělým
 navrhne způsoby v čem a jak se zlepšit, které stránky svého
chování posilovat
Systém osobních hodnot, techniky sebehodnocení
Projevy chování, rozdíly v proţívání, myšlení jednání
Moje osobnost
Můj vztah k sobě samému
Moje učení
Mé schopnosti, dovednosti, zájmy, kreativita
Jak se promítá mé já v mém chování
OSV
dovednosti
- Psychohygiena
- Kreativita
 vyjádří verbálně i neverbálně svůj negativní postoj
 v modelové situaci předvede odmítavý postoj proti manipulaci
 vysvětlí negativní vliv návykových látek na zdraví i chování
jedince
 vyhledá příklady manipulace a agrese
 diskutuje ve skupině o vlivu ostatních na jedince
Kurz OSV 7 – Prevence proti sociálně patologickým
jevům
OSV
- Psychohygiena
- Komunikace
vyjádří nahlas své myšlenky
naslouchá sdělením druhého
snaţí se o monolog i dialog
vyhledává potřebné informace, přiměřeně je třídí, pracuje s nimi
132
OsV – 8. ročník
učivo
SVĚT PRÁCE
 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
 získá informace o vybrané profesi, vhodnou formou je
prezentuje ostatním
 posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
 porovnává své osobní předpoklady s poţadavky na vykonávání
dané profese
 vyuţívá výsledků různých testů a dotazníků pro získání
informací o své osobě
 na základě vyhodnocování psychotestů posuzuje své vlastní
předpoklady pro zvolenou profesi
 orientuje se v Atlase škol
 vyhledává potřebné informace o středních školách
 formuluje moţné příčiny agrese
 navrhuje způsoby obrany proti agresi
 diskutuje ve skupině, vhodně argumentuje, naslouchá ostatním
 vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr
vhodného vzdělávání
 prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své
osoby při vstupu na trh práce
 Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný
manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
133
Burza povolání
znaky povolání
poţadavky na uchazeče o povolání; trh práce
Sebepoznávání
osobní zájmy a cíle
tělesný a zdravotní stav
techniky sebepoznávání
Moţnosti vzdělávání
náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení,
dosaţené vzdělání, struktura středního školství
MEV
sdělení
OSV
Kurz OSV 8 – Jak spolu vycházet
OSV
- Psychohygiena
- Komunikace
VDO
Předmět:
Praktické činnosti (PČ)
Předmět Praktické činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností, vede ţáky k získání základních
dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření profesní orientace ţáků. Vychází
z konkrétních ţivotních situací. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé
základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě. Je zaloţen na tvůrčí
myšlenkové spoluúčasti ţáků. Předmět vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, ze kterého čerpá
tematické okruhy:
SVĚT PRÁCE, PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY A PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ
Předmět se vyučuje v šestém, sedmém a devátém ročníku, s časovou dotací jedna hodina týdně. V osmém
ročníku se ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vyučuje tematický okruh Svět práce v předmětu Osobnostní
výchova – jedna hodina týdně. Tento tematický okruh je zařazen i v devátém ročníku v předmětu Praktické
činnosti.
Ţáci celého jednoho ročníku jsou rozděleni do skupin podle počtu všech ţáků ročníku. (Při současném stavu
dvou tříd v ročníku budou ţáci rozděleni do skupin a výuka bude realizována ve dvouhodinových blocích
jednou za čtrnáct dní.)
Teoretická stránka předmětu bude probíhat ve školních učebnách a praktická stránka předmětu bude realizována
v odborných pracovnách, a to: Učebna informatiky, školní dílna, kuchyňka a školní pozemek. Součástí výuky
budou i exkurze a výstavy s aktuální tematikou.
Ţák je v kaţdé hodině ohodnocen známkou, která je určena na základě jednotlivých částí daných kriterií.
1) Přístupu ţáka k plnění pracovního úkolu, jeho provedení a zhodnocení na základě daného bodového
hodnocení, sebehodnocení a pracovního výkonu.
2) Dodrţování bezpečnosti práce, pracovního postupu a pokynů učitele, pouţívání daného nářadí a jeho
údrţba.
3) Ţák je na kaţdou hodinu PČ připraven i tím, ţe má pracovní oděv, pracovní obuv (a případně si
donese pomůcky či materiál)
Jestliţe dvakrát nesplní bod č. 3, je klasifikován nedostatečnou známkou. V tom případě je jeho oděv a obuv
povaţován za pracovní a v případě poškození za toto zodpovídají rodiče.
Součástí celkového hodnocení je i hodnocení základních vědomostí o technických materiálech a znalostí o
pěstování rostlin.
Toto hodnocení se opírá o bodovací tabulku.
vedeme ţáky k bezpečnému pouţívání nástrojů, nářadí, materiálů
vedeme ţáky k dodrţování bezpečnosti práce a ochrany zdraví
motivujeme ţáky k vyuţívání znalostí a dovedností z praktických činností pro budoucí povolání
vedeme ţáky k chápání podstaty podnikání a rozvíjení podnikatelského myšlení
motivujeme ţáky k vlastnímu rozhodování o dalším vzdělávání a profesní orientaci
motivujeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu práce
vedeme ţáky k osvojování pracovních dovedností a návyků
vedeme ţáky k volbě vhodných pracovních postupů
vedeme ţáky k hodnocení výsledků práce
vedeme ţáky k vyhledávání informací k řešení problémů
vedeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností pro různé varianty řešení postupů práce
vedeme ţáky ke kritickému myšlení a pomáháme jim řešit případné nezdary při práci
vedeme ţáky k pochopení pracovního postupu
vedeme ţáky k vyuţívání informačních prostředků pro kvalitní práci
motivujeme ţáky ke spolupráci ve skupině
motivujeme ţáky k vytváření a dodrţování pravidel práce v týmu
motivujeme ţáky k utváření sebedůvěry a pocitu sebeuspokojení z dobře vykonané práce
vedeme ţáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace
učíme ţáky poskytování účinné pomoci druhému
učíme ţáky respektovat názor druhých
vedeme ţáky k úctě vůči hodnotám vytvořených jinými
-
Ţáci sami pracují podle technického výkresu
Dělají další jednoduché výrobky navíc
-
134
Poskytujeme ţákům dostatek času na vypracování technologického postupu
Ověřujeme si , zda ţák pochopil psané instrukce
PČ – 6. ročník
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
 provádí jednoduché práce s technickými materiály a
dodrţuje technologickou kázeň
 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem
materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATESTVÍ
 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných
rostlin
 pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu
učivo
 dokáţe rozlišit základní technické materiály a načerpá základní
znalosti o nich
 pouţívá výhradně nářadí, které je určeno k tomu či onomu
materiálu, zná jak správně s tímto nářadím přesně zacházet a
odlišuje postupy podle druhu materiálu
 seznámí se se základními postupy pro pěstování okrasných
dřevin, květin a bylin
úvod do technických prací
obecné zásady
dřevo, kovy, plasty
nářadí a jeho moţnosti vyuţití
nářadí k opracování dřeva
nářadí k opracování kovů a plastů
základní podmínky pro pěstování
okrasné rostliny, léčivé byliny a jejich údrţba
P – botanika
 seznámí se se základními druhy okrasných a uţitečných rostlin a zahradní květiny
vazba a aranţování květin a jehličnanů
bylin, jejich charakteristikou, zálivkou a moţností pouţití
PČ – 7. ročník
 provádí jednoduché práce s technickými materiály a
dodrţuje technologickou kázeň
 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem
materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných
rostlin
 pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu
 pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu
učivo
 rozvíjí znalosti o základních technických materiálech
obecné zásady
dřevo, kovy, plasty
 pouţívá výhradně nářadí, které je určeno k tomu či onomu
materiálu, zná jak správně s tímto nářadím přesně zacházet a
odlišuje postupy podle druhu materiálu
 v logickém sledu postupuje od základních operací ke zdárnému
dokončení výrobku
nářadí a jeho moţnosti vyuţití
nářadí k opracování dřeva
nářadí k opracování kovů a plastů
didaktika pracovního postupu
důleţité technologické postupy
 rozšiřuje si znalosti pro pěstování okrasných dřevin, květin a
bylin
základní podmínky pro pěstování
okrasné rostliny, léčivé byliny a jejich údrţba
 k rostlinám se chová slušně, neničí je, stará se o ně
 ovládá základní moţnosti estetického vyuţití v aranţování a
vazbě květin
 chová se k nářadí a k pomůckám ohleduplně, po skončení
pracovního úkonu je odkládá na svá místa
zahradní květiny
vazba a aranţování květin a jehličnanů
P – botanika
základní zemědělské a zahrádkářské nástroje
ENV
OSV
dovednosti
PČ – 9. ročník
 uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní
jednoduchý náčrt výrobku
 dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím;
poskytne první pomoc při úrazu
 prokáţe základní znalost chovu drobných zvířat a zásad
bezpečného kontaktu se zvířaty
učivo
 vyzná se v technické dokumentaci a dokáţe na základě
vlastního měření zhotovit jednoduchý technický výkres
kótování
 dokáţe poskytnout první pomoc při úrazu, sestrojí jednoduchá
nosítka a dokáţe zraněného dát do stabilizované polohy
první pomoc
 prokáţe základní teoretickou znalost z chovu včel a základní
zásady bezpečného kontaktu s nimi
obecné minimum pro začátečníky včelaření
včela a její chov
135
M – geometrie, tělesa
 dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně
úrazu způsobeného zvířaty
SVĚT PRÁCE
 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
 posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
 vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr
vhodného vzdělávání
 prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své
osoby při vstupu na trh práce
 teoreticky zná základní pomůcky pro včelaření a umí je
aplikovat
 zná způsob jak poskytnout první pomoc při bodnutí hmyzem
obecně
 seznámí se, jak postupovat v případě alergika
 prezentuje získané a zpracované informace o vybraném
povolání
 vyhledává informace o nabídce i poptávce pracovních míst
v regionu
 orientuje se v otázkách práv a povinností (pracovní právo)
 zdůvodní a obhájí svoji volbu střední školy, povolání
 prezentuje své osobní předpoklady pro zvolené povolání
 na základě školních výsledků zvolí vhodné zaměření dalšího
vzdělání
 orientuje se v broţurách týkajících se středoškolského
vzdělávání
 vyhledává a zpracovává informace o zaměstnáních
136
úly, jejich výroba
včelí jed
alergeny
P - včela
CH – toxické látky
OSV
trh práce
druhy pracovišť
charakter a druh pracovních činností
zaměstnání
pracovní příleţitosti v regionu
způsoby hledání zaměstnání
práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
podnikání
Druhy a struktura organizací
Nejčastější formy podnikání
sebehodnocení
OSV
dovednosti
informační systém
prezentace
MEV
sdělení
společnosti
UČEBNÍ OSNOVY volitelných předmětů 2. stupně
Předmět:
Volitelný předmět
Cvičení z matematiky (CM)
vedeme ţáky k dodrţování pravidel slušného chování
podporujeme ţáky v účasti na soutěţích a olympiádách dle svých zájmů, schopností a dovedností
pochvalu
vedeme ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory ostatních
zadáváme problémové úkoly, či úlohy umoţňující zdokonalování grafického projevu ţáků
vedeme ţáky k osvojení si základních pracovních návyků, k ověřování výsledků, k efektivitě při
organizování vlastní práce
Vzdělávání v předmětu je zaměřeno především na:
- procvičení a rozšíření znalostí z matematiky, řešení sloţitějších úloh z fyziky
- řešení nestandardních úloh, úloh z matematických soutěţí (olympiáda, Pythagoriáda, Klokan, ...), cvičení
logického uvaţování, atd.
- pouţití jiných postupů při řešení matematických příkladů
- shrnutí učiva základní školy a přípravu na střední školu
Předmět cvičení z matematiky je úzce spjat s ostatními předměty:
matematika – navazuje na povinný předmět matematika rozšiřuje jej o nestandardní úlohy, jiné postupy při
řešení úloh, atd. Poznatky z tohoto volitelného předmětu lze vyuţít v ostatních předmětech (Z, F, CH, I, E, ...).
Předmět cvičení z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně.
Výuka probíhá v klasických učebnách. Ţáci nejsou děleni na ţádné skupiny podle matematických schopností a
dovedností.
průběţné hodnocení jednotlivých tématických celků ( krátké tématicky zaměřené písemné práce)
atd.)
závěrečný test z učiva daného pololetí
Průběţné hodnocení a hodnocení velkých písemných prací je hodnoceno body, které odpovídají tabulce
procentuální úspěšnosti ţáků.
U domácích úkolů se hodnotí správnost vypracování a vlastní odevzdání domácího úkolu. Za kaţdé 3
neodevzdané domácí úkoly (s výjimkou absence ţáka ve škole) bude ţák hodnocen známkou 5, za kaţdé 3
„bezchybně“ vypracované úkoly bude hodnocen známkou 1.
Přístup ţáka lze hodnotit orientačními známkami. Známka 1 za kaţdou účast v soutěţi, za úspěšné řešení
sloţitého příkladu v hodině, za vzornou přípravu svých pomůcek, za aktivní zapojení v hodině při řešení
příkladů, atd. Známkou 5 naopak za opakované nenošení potřebných pomůcek (např. rýsovací potřeby), atd.
Pokud ţák nebude ani aktivní ani nebude mít váţnější problémy, rozhodne vyučující o známce z této poloţky na
konci klasifikačního období na základě jiných zde neuvedených kritérií.
Jednotlivé poloţky nemají stejnou váhu a celková klasifikace není aritmetickým průměrem známek
uvedených v jednotlivých poloţkách. Vyučující vedou evidenci známek ve všech uvedených poloţkách tak, aby
mohli být rodiče kdykoliv průběţně informováni o klasifikaci svého dítěte.
klademe otevřené otázky, zadáváme úlohy umoţňující volbu různých postupů
vedeme ţáky k ověřování nabytých vědomostí v praktických situacích a v ostatních předmětech
vytváříme zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
vyuţíváme prostředků výpočetní techniky (kalkulátory, počítač)
zadáváme problémové úkoly, či úlohy rozvíjející tvořivost
podporujeme ţáky v účasti na soutěţích a olympiádách dle svých zájmů, schopností a dovedností Výuka je
vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problémů a svá řešení si dovedli obhájit
vyuţíváme netradiční úkoly - mat. Klokan, Pythágoriáda, SCIO testy, CERMAT – zkoušky nanečisto
umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“
vnímáme chyby ţáků jako příleţitost ukázat cestu ke správnému řešení
vytváříme příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků
vedeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky své práce, projevit svůj názor,
klást otázky, vytvářet hypotézy
do výuky zařazujeme metody skupinového vyučování,
vedeme ţáky k uţívání správné terminologie, symboliky a zdůvodňování matematických postupů
zadáváme úkoly umoţňující spolupráci ţáků
učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor
jiných
Předmět je koncipován jako volitelný a svým zaměřením je určen nadanějším ţákům. Práce s nadanými ţáky
probíhá v běţné třídě formou individuálního přístupu k těmto ţákům. Ţákům jsou kromě klasických příkladů,
které řeší všichni ţáci, zadávány sloţitější úlohy. Dále jsou ţákům zadávány úkoly z různých matematických
soutěţí (olympiáda, Pythagoriáda, Klokan, ...). Při skupinové práci jsou nadaní ţáci buď rozdělováni do
jednotlivých skupin a řeší stejné úkoly, jako ostatní, nebo je vytvořena skupina nadaných ţáků, která řeší
sloţitější úlohy. Při běţné hodině mají nadaní ţáci moţnost procvičování učiva na větším počtu příkladů.
Přesto, ţe je to volitelný předmět, lze předpokládat, ţe si ho vyberou i ţáci se specifickými poruchami učení
(především dyslexie) a chování. K těmto ţákům je přistupováno individuálně vzhledem k charakteru jejich
poruchy. Obecně lze přístup shrnout do několika bodů:
ţáci mají delší čas na veškeré písemné práce neţ ostatní ţáci
137
CM – 8. ročník
situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru
přirozených, celých, desetinných a racionálních čísel
funkčních vztahů
 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe
procentová část je větší neţ celek)
 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem,
pracuje s měřítky map a plánů
 odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných
útvarů
symboliku
učivo
 počítá v oboru přirozených, celých, desetinných a racionálních
čísel
 provádí odhady a řeší netradiční slovní úlohy
 chápe pojem desítková soustava čísel
 umí zapsat číslo ve dvojkové soustavě
 umí zapsat rovnici přímé a nepřímé úměrnosti
 prakticky pouţívá pravoúhlou soustavu souřadnic, sestrojuje
grafy přímé a nepřímé úměrnosti
 při výpočtu procent pouţívá různé metody (přes 1%, trojčlenku,
zlomky)
 počítá s poměrem, postupným poměrem a úměrou
 převádí jednotky délky a obsahu
 umí vypočítat obvod a obsah sloţitějších rovinných útvarů
 rozlišuje pojmy kruhová výseč, kruhová úseč, oblouk kruhu
přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, racionální
čísla –početní operace, zaokrouhlování, porovnávání,
netradiční slovní úlohy
desítková soustava, dvojková soustava čísel
 provádí rozbor konstrukční úlohy s vyuţitím vlastností
rovinných útvarů
 pouţívá správnou symboliku
 umí sestrojit rovinné útvary
konstrukční úlohy – konstrukce rovinných útvarů
s vyuţitím mnoţin bodů dané vlastnosti
přímá a nepřímá úměrnost – rovnice úměrnosti, grafy,
grafické řešení úloh, sloţená trojčlenka,
procenta, promile – slovní úlohy
poměr, postupný poměr, úměra
geometrické útvary v rovině – obvod a obsah
sloţitějších rovinných útvarů (pravidelné mnohoúhelníky,
deltoid,
převody jednotek délky a obsahu
kruh, kruţnice – délka oblouku kruhu, kruhová výseč,
kruhová úseč, vzájemná poloha kruţnic
CM – 9. ročník
 rozumí pojmu mocnina a odmocnina a umí ji určit pomocí
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, tabulek nebo kalkulátoru
 sčítá, odčítá, násobí,dělí a umocňuje mocniny s přirozeným
mocnitelem
 provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání,
proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, násobení), dělí mnohočlen jednočlenem
 umí upravit výraz na součin vytýkáním před závorku nebo
vytýkáním
pomocí vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
početně (metoda sčítací a dosazovací) i graficky
proměnných
 poţívá rovnice a soustavy rovnic pro řešení slovních úloh
PROBLÉMY
 aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých
 umí vypočítat chybějící strany a úhly v pravoúhlém trojúhelníku
tematických a vzdělávacích oblastí
pomocí goniometrických funkcí a Pythagorovy věty
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,  určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
 krátí, násobí a dělí, sčítá a odčítá lomené výrazy
učivo
mocniny a odmocniny – zápis druhé a třetí mocniny a
odmocniny,
mocniny s přirozeným mocnitelem – početní operace
mnohočleny – početní operace s mnohočleny, dělení
mnohočlenů, vytýkání před závorku, uţití vzorců
lineární rovnice a soustavy lineárních rovnic
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, řešení
soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými,
výpočet neznámé ze vzorce, slovní úlohy o pohybu, o
směsích, o společné práci, grafické řešení soustavy dvou
lineárních rovnic
goniometrické funkce – řešení pravoúhlého trojúhelníku
(výpočty stran a úhlů, uţití na příkladech z praxe)
kvadratická funkce
lomený výraz – lomené výrazy, definiční obor výrazu,
početní operace s lomenými výrazy
F – řešení obtíţnějších úloh s fyzikální
tématikou (práce, výkon, teplo, pohyb,
směsi)
funkčních vztahů
 umí vypočítat úrok, jistinu, úrokovou míru při jednoduchém a
sloţeném úrokování
 sestrojí půdorys nárys tělesa
 vypočítá povrch a objem tělesa
139
finanční matematika - sloţené úrokování
tělesa – objemy a povrchy těles, vyuţití goniometrických
funkcí, rovnoběţné promítání (hranoly, válec, kuţel,
jehlan, koule)
Předmět:
Literárně-dramatická výchova (LDV)
Volitelný předmět Literárně-dramatická výchova se zaměřuje především na talentované ţáky.
Navazuje na učivo předmětu Český jazyk a literatura a rozšiřuje je. Vede k jasnému a srozumitelnému
vyjadřování v písemném i mluveném projevu a tím prohlubuje přesné a logické myšlení. Vede ţáky k
porozumění a interpretaci lliterárních textů. Umoţňuje ţákům lépe pochopit literární díla.
průběţné hodnocení jednotlivých tematických celků ( krátké tematicky zaměřené písemné práce)
hodnocení domácí přípravy ţáků (vypracování domácích úkolů )
hodnocení přístupu ţáka k předmětu (aktivita v hodinách, účast v literárních soutěţích, snaha, píle, nošení
pomůcek, atd.)
hodnocení samostatných výstupů a projevů
Volitelný předmět Literárně-dramatická výchova se vyučuje v 8. a 9. ročníku. Má časovou dotaci 1 hodina
týdně. Do skupiny jsou zařazeni ţáci z jednoho ročníku, kteří si volitelný předmět vybrali.
zadávání sloţitějších úkolů
skupinová práce
podpora vlastní literární tvorby
motivujeme ţáky k souvislému projevu, umoţňujeme jim prezentovat výsledky jejich práce
vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací
učíme ţáky získané poznatky porovnávat, kriticky je posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití
v budoucnosti
motivujeme ţáky k vybírání a vyuţívání vhodných způsobů, metod a strategií pro učení, které je dále
vedeme ţáky ke kritickému zhodnocení výsledků jejich práce a ke zdokonalování metod učení
učíme ţáky samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, uţívat logické postupy a vlastní
zkušenosti
vedeme ţáky ke kritickému myšlení, k uváţlivým rozhodnutím, která by byli schopni obhájit,
k zodpovědnosti za jejich rozhodnutí
motivujeme ţáky k vyhledávání informací, vhodných k řešení problému, nacházení shodných, podobných
a odlišných znaků, vyuţívání získaných vědomostí k různým variantám řešení
poskytujeme ţákům přístup k různým zdrojům informací
vedeme ţáky k formulování a vyjadřování jejich myšlenek a názorů v logickém sledu, k výstiţnému
souvislému a kultivovanému vyjadřování v písemném i ústním projevu
vedeme ţáky k naslouchání promluvám druhých lidí, k vhodným reakcím, obhajování vlastního názoru
motivujeme ţáky k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných
gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, k přemýšlení o nich
učíme ţáky účinně spolupracovat ve skupině
učíme ţáky obhajovat jejich vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných
motivujeme ţáky k respektování, ochraně a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví
rozvíjíme v ţácích smysl pro kulturu a tvořivost
motivujeme ţáky k dodrţování vymezených pravidel a k plnění povinnost
učíme ţáky vyuţívat získaných vědomostí a dovedností k osobnímu rozvoji
vedeme ţáky k podloţenému rozhodnutí o dalším vzdělávání, které vychází z kritického zhodnocení
vlastních studijních výsledků
preferování čitelnosti před úpravností
140
LDV – 8. a 9. ročník
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační
záměr partnera v hovoru
 dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného
navazování
osobních zájmů
autora
dílo
 uvádí základní literární směry a jejich významné
představitele v české a světové literatuře
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor
doloţí argumenty
učivo
na ně odpovědi
Úvaha, práce s literárním dílem
hodnocení filmové tvorby
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
 uţívá vhodné prostředky k jasnému, stylisticky i mluvnicky
správnému vyjádření
 dokáţe vytvořit smysluplný text
subjektivní a objektivní slohotvorní činitelé ve škole, na
veřejnosti a v médiích
Situační dramatické etudy
 na základě vlastních schopností, znalostí a zájmů vytvoří
souvislý text
Poezie (vlastní literární tvorba)
Krásná literatura
představení
 samostatně vytvoří daný literární útvar
informační zdroje
Vlastní literární tvorba
 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v literární směry a jejich významní představitelé v české a
světové literatuře.
české a světové literatuře.
rozlišení literatury
 dokáţe si vybrat hodnotnou četbu
televizní seriály
141
Předmět:
Čtení (Č)
Volitelný předmět Čtení se zaměřuje na ţáky, kteří v průběhu školní docházky nedotrénovali techniku čtení a
porozumění textu, ale je určen .i pro ţáky se specifickými poruchami učení. Pomáhá ţákům zlepšit techniku
čtení, orientovat se v textu, najít v něm podstatné informace. Současně vede ke zvýšenému zájmu o čtení a
literaturu.
průběţné hodnocení jednotlivých tématických celků
hodnocení domácí přípravy ţáků
hodnocení přístupu ţáka k předmětu (aktivita v hodinách, snaha, píle, nošení pomůcek, atd.)
Volitelný předmět Čtení se vyučuje v 8. a 9. ročníku. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Do skupiny jsou
zařazeni ţáci z jednoho ročníku, kteří si volitelný předmět vybrali.
Tento předmět je koncipován pro ţáky s poruchami učení.
vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací
učíme ţáky získané poznatky porovnávat, kriticky je posuzovat a vyvozovat z nich závěry
vedeme ţáky ke kritickému zhodnocení výsledků své práce a ke zdokonalování metod učení
učíme ţáky samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, uţívat logické postupy a vlastní
zkušenosti
vedeme ţáky ke kritickému myšlení
motivujeme ţáky k vyhledávání informací, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků
poskytujeme ţákům přístup k různým zdrojům informací
vedeme ţáky k formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu, k výstiţnému, souvislému a
kultivovanému vyjadřování
motivujeme ţáky k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, k přemýšlení o
nich, reagování na ně a k jejich tvořivému vyuţívání ke svému rozvoji
učíme ţáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných
motivujeme ţáky k respektování, ochraně a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví
rozvíjíme v ţácích smysl pro kulturu
motivujeme ţáky k dodrţování vymezených pravidel a k plnění povinnost
učíme ţáky vyuţívat získaných vědomostí a dovedností k osobnímu rozvoji
142
Č – 8. a 9. ročník
smysl díla
autora
dílo
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí
argumenty
 porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
učivo
 souvisle hovoří o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity poezie, próza, drama
román, ţivotopis, paměti, kronika, deník, cestopis
představení
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí
argumenty
 porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu
parodie
143
povídka, román, drama, film
Předmět:
Konverzace v anglickém jazyce (KAJ)
Předmět Konverzace v anglickém jazyce je určen pro jazykově nadané ţáky, kteří chtějí nadstandartně rozvíjet
své komunikativní schopnosti. Vychází z předpokladu, ţe ţáci jiţ zvládli základy anglického jazyka. Obsahově
je zaměřen spíše na oblast konverzační a připravuje ţáky ke komunikaci v různých situacích.
Učivo je rozčleněno do několika tématických okruhů s nimiţ souvisí i vhodná slovní zásoba a osvojené fráze.
Předmět lze téţ chápat jako formu přípravy k budoucímu studiu ţivých jazyků na gymnáziu.
Konverzace v anglickém jazyce bude hodnocena ve čtyřech kategoriích:
ústní zkoušení
počet chyb známka
0–1
1
2–3
2
4–5
3
6–7
4
8 a více
5
Předmět je vyučován v rozsahu jedné hodiny týdně v 8. A 9. ročníku v jazykové učebně. Ţáci jsou soustředěni
do malé konverzační skupiny, aby kaţdý z nich mohl jednotlivě hovořit během vyučovací hodiny.
Kompetence k učení:
motivujeme ţáka k dalšímu studiu a celoţivotnímu učení
vedeme ţáka k výběru a vyuţívání vhodných způsobů, strategií, organizování a plánování vlastního učení
podněcujeme ţáka k vytváření si pozitivního vztahu k učení, vedeme ho ke schopnosti posoudit vlastní
pokrok a výsledky
vedeme ţáka k vyhledávání informací, k vyuţívání získaných vědomostí k řešení problému
podporujeme ţáka k uváţlivým rozhodnutím a jejich obhajobě
vedeme ţáka k vyjadřování a správné formulaci myšlenek v cizím jazyce
učíme ţáka porozumět sloţitějším typům textů a magnetofonových záznamů
motivujeme ţáka ke snaze reagovat a tvořivě vyuţívat znalostí cizího jazyka
vedeme ţáka k vyuţívání získaných konverzačních dovedností ke komunikaci s cizinci
projekty
aktivita
kříţovky, testy, kvízy
práce s autentickými materiál (magazines, newspapers)
Práce s ţáky se speciálními potřebami spočívá v individuálním přístupu s ohledem na specifické poruchy učení.
144
KAJ – 8. a 9. ročník
rozsahu
konverzaci
textu
tematickými okruhy
učivo
 čte obtíţnější texty se správnou výslovností
reading
 rozumí jednoduchým dopisům
 v textech najde konkrétní informace
reading and writing letters
 dokáţe zdvořile poţádat a omluvit se
 umí vyjádřit svá přání
making polite requests
apologie
talking about wishes
 vyvozuje význam neznámých slov v souvislosti s obsahem textu reading authentic materiále
reading magazines
information
 popíše své plány
 dokáţe hovořit na různá konverzační témata
conversation
 vyplní formulář a dotazník
 pracuje s textem
 je schopen reprodukovat poslechová cvičení a texty
filling forms and questionnaires
 vyţádá si jednoduché informace v běţných komunikačních
situacích
 domluví se v kaţdodenních situacích
asking for information
145
listening
talking
mezipředmětové vztahy, ..
Předmět:
Sportovní příprava (SP)
Volitelný vyučovací předmět sportovní příprava rozšiřuje předmět tělesná výchova a dále rozvíjí pohybové
vzdělávání ţáků. Jsou zde zařazeny další sportovní odvětví, stávající jsou doplňována o nové dovednosti a ve
sportovních hrách je zaměřen na rozvoj taktiky. Je určen jednak pro ţáky s aktivním zájmem o sport a dále pro
ţáky, kteří si mohou zdokonalit hrubou motoriku. Předmět také slouţí k přípravě dětí na soutěţe.
Výslednou známku z předmětu určí přístup ţáka a aktivita při hodinách. Známka není závislá na výkonech.
Předmět je určen převáţně pro ţáky sportovně nadané a ţáky s aktivním zájmen o sport.Dále rozšiřuje jejich
sportovní vyţití a připravuje je na sportovní soutěţe.
Předmět sportovní příprava si ţáci mohou volit v 8. a 9.ročníku v časové dotaci 1 hodiny týdně. Ve skupině jsou
ţáci obou ročníků a mohou být rozděleni na chlapce a dívky.
V případě zájmu o tento předmět u ţáka se zdravotním oslabením se ţák účastní výuky v rámci svých moţností.
motivujeme ţáky k výběru metod, které jim slouţí k poznávání pohybových schopností a rozvoji
pohybových dovedností
vedeme ţáky k aktivnímu zájmu o sport a zdravý způsob ţivota
učíme ţáky pouţívat správné názvosloví
motivujeme ţáky k výběru metod, které odstraňují jejich pohybové nedostatky a korigují zdravotní
oslabení
vedeme ţáky k aktivnímu řešení problémů slouţících k dosaţení nejlepších výsledků ve sportovních
vedeme ţáky k vyslechnutí a porozumění pokynům vedoucího druţstva
vedeme ţáky k diskuzi o taktice druţstva
učíme ţáky pořizovat a prezentovat zápisy sportovních soutěţí a týmových utkání
dbáme na dodrţování pravidel fair play
vedeme ţáky ke spolupráci a rozdělování úkolů ve sportovním druţstvu
vedeme ţáky ke spolupráci při odstraňování chyb v pohybových dovednostech
klademe důraz na dopomoc a záchranu při cvičení
motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do sportovních aktivit
učíme ţáky poskytovat první pomoci při úrazu
učíme ţáky respektovat zdravotní oslabení ostatních ţáků
vedeme ţáky k dodrţování pravidel ve sportu i v běţném ţivotě
vedeme ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti při sportu i v běţném ţivotě
vedeme ţáky k vyhledávání a minimalizaci moţných rizik při pohybových činnostech
učíme ţáky měřit a zpracovávat výsledky sportovních výkonů
146
SP – 8. a 9. ročník
účelem
překonání únavy a předcházení stresovým situacím
ve shodě s hlavní činností - zatěţovanými svaly
učivo
Správné drţení těla, protahovací, kompenzační, relaxační
a posilovací cvičení
psychické)
prostředky
relaxační cvičení, strečink
Pohybové hry
 zvládá techniku jednotlivých atletických disciplin
uţívá k rozcvičení atletickou abecedu
Atletika; Atletická abeceda; Sprint na 60m – technika
běhu, starty; Štafetový běh; Hod oštěpem – technika;
Skok daleký a vysoký – technika; Vrh koulí – technika
Vytrvalostní běh – souvislý běh do 1500m, běh v terénu
míče, střelba obrana (osobní,zónová), útok, herní
kombinace, hra podle pravidel; Volejbal – nácvik
přihrávek obouruč vrchem a spodem, úder jednoruč
(podání, smeč), blokování, hra na nahrávače, hra dvojic,
hra podle pravidel; Kopaná, Florbal, Ringo, Softbal - hra
vzad; Stoj na rukou do kotoulu; Obraty; Rovnováţné
polohy; Přemet stranou; Přemet vpřed; Hrazda po ramena
– výmyk, podmet; Přešvihy únoţmo; Seskok zákmihem;
Toč jízdmo; Toč vzad; Kruhy –svis vznesmo, střemhlav;
Komíhání ve svisu; Roznoţka; Přeskok – roznoţka,
skrčka, přemet; Trampolínka – skoky do duchen, salto
vpřed; Šplh na tyči
Hra podle platných nebo dohodnutých pravidel
Taktika druţstva
Měření délky, času, výšky; Práce s pásmem, stopkami
Evidence výsledků
 zvládá základy sportovních her, uplatňuje je při hře
 zvládá sestavy na jednotlivých gymnastických nářadích
 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,označí
je a vyhodnotí
pravidla
 změří sportovní výkony, zapíše a zpracuje výsledky
 účastní se her a soutěţí v roli hráče, diváka, organizátora,
rozhodčího
147
Předmět:
Informační a komunikační technologie (IKT)
Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie je především zaměřeno na:
rozšíření znalostí z oblasti hardware a software
praktické zvládnutí práce s grafikou a textem (pokročilé funkce)
tvorbu jednoduchých webových stránek
základy programování
Pro vzájemnou komunikaci pouţívají ţáci elektronickou poštu.
zkoušení, atd.)
hodnocení domácí přípravy ţáků (vypracování domácích úkolů, projekty, referáty)
atd.)
Předmět Informační a komunikační technologie navazuje na předmět Informatika, který ţáci mají v 6. ročníku.
Předmět je koncipován tak, aby poskytl ţákům, kteří si tento volitelný předmět zvolí, další znalosti a dovednosti
k práci s počítačem, především při práci s pokročilými funkcemi textových, tabulkových či grafických
programů. Ţáci se naučí pracovat s periferními zařízeními počítače (tiskárna, scanner, digitální fotoaparát,
kamera).
jednotlivých programů mohou ţáci pouţívat i nadstandardní nástroje (např. makra u tabulkových programů,
pokročilé formátování textu,…). Mohou pracovat s pokročilými nástroji při úpravě obrázků či fotografií při
práci s grafickými programy. Při práci s internetem mohou nadaní ţáci vytvářet vlastní jednoduché webové
stránky, atd.
Předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku v rozsahu
1 vyučovací hodiny týdně. V případě potřeby lze zvolit časovou dotaci 2 hodin v cyklu 14 dnů.
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která je vybavena centrálním učitelským počítačem, 15
pravopisu, ţáci nemusí psát rukou, ale pouţívají klávesnici, atd. Při zadávání úkolů je moţné vyuţívat
dataprojektor.
v příslušných vzdělávacích oborech umoţňujeme ţákům řešit „úlohy ze ţivota“ – ověřování nabytých
vědomostí v praktických situacích
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborných učebnách
ţáci jsou vedeni k tomu, aby dbali pravidel bezpečnosti při práci v odborných učebnách
148
IKT – 8. a 9. ročník
 respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem
a postupuje poučeně v případě jejich závady
 přesouvá, kopíruje a maţe dokumenty a sloţky, vytváří zástupce
na ploše
 zálohuje vytvořené dokumenty na zálohové médium (disketa,
CD, DVD, USB flash disk)
 pracuje se soubory pomocí vhodné nadstavby OS (Total
Commander, Salamandr)
 rozpoznán jednotlivé komponent yPC, chápe pojmy:
kompatibilita, desktop, notebook, PDA …
 umí přenést fotografie z fotoaparátu do počítače umí pomocí
vhodného programu upravit obrázek či fotografii
 vyuţívá pokročilé nástroje grafických programů
Opakování – základní dovednosti
zapnutí, vypnutí, klávesnice, myš, soubory (dokumenty) a
sloţky (adresáře), organizace dat na disku (ukládání,
zálohování), zástupci souborů/sloţek na ploše, schránka
Komponenty PC
Základní znalost jednotlivých částí PC (zákl. deska,
procesor, paměť, HDD ..…)
Grafika – rozdíl mezi bitmapovým (rastrovým) a
vektorovým obrázkem, práce s příslušnými grafickými
programy (Malování, Open Office Draw, Zoner Calisto),
úprava obrázků či fotografií (Zoner Photo Studio 8),
 provádí pokročilé formátování textu (styly, obsahy, sloupce,
záhlaví)
 umí vytvořit šablonu dokumentu
 zná základní funkci kláves při práci s textem, případně základní
klávesové zkratky
 vkládá do textu objekty (obrázky, textová pole, další objekty) a
umí je zformátovat (velikost, pozice, ...)
 umí nastavit tisk a tisknout dokumenty
 slučuje buňky, vhodně kopíruje a vkládá buňky
 vytváří jednoduché přehledné tabulky
 vkládá jednoduché vzorce
 kopíruje a maţe listy
 umí vytvořit makra a pouţívá je
 umí vytvořit, uloţit a spustit vytvořenou prezentaci
 pouţívá základní tagy html jazyka pro vytvoření jednoduché
www stránky
 práce s PDF dokumenty
Writer, …), úpravy textu, formátování, klávesové zkratky,
vkládání objektů do textu, makra, automatické formáty,
styly, tabulky v textu, nastavení parametrů tisku
dokumentu, automatické opravy
ČJL, AJ – práce s textem
Práce s tabulkou – tabulkové programy (Excel,
OpenOffice Calc, …), formátování buněk, jednoduché
vzorce, logické funkce, makra, podmíněné formátování,
grafy, zamknout dokument/list
M – uţití vzorců, grafy
 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými
editory a vyuţívá vhodných aplikací
 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním
vlastnictví
 pouţívá informace z různých informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů,
posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost
učivo
mezipředmětové vztahy, ..
 vyuţívá internet jako zdroj informací
 data dále zpracovává vhodným programem
 chápe nebezpečí, které hrozí počítači vlivem přijímaných souborů
(viry, špehovací programy)
 umí pouţívat scaner, tiskárnu a digitální fotoaparát
 umí vytvořit jednoduchý program pomocí programovacího
nástroje Baltík
149
Tvorba prezentace – práce s programy (Power Point,
OpenOffice Impress,…), tvorby jednoduché prezentace
s vloţeném obrázků a textu, přechody snímků a animace
Tvorba www stránky – nástroje pro tvorbu html
dokumentu (OO Writer, OO Calc), převod do formátu PDF
Internet a elektronická pošta
Internetové prohlíţeče Internet Explorer, Mozilla Firefox,,
Další aplikace (Opera, Netscape)
Práce s periferií počítače – skenování obrázků, práce
s digitálním fotoaparátem, typy tiskáren a tisk dokumentů,
legální a nelegální software!
Základy programování - Baltík
Z, D, E, CH, F, P – získávání informací o
dané problematice
Předmět:
Etická výchova (EV)
Předmět Etická výchova seznamuje ţáky s různými společenskými událostmi. Jejím úkolem je seznámit ţáky se
základními formami společenského styku, se správným řešením společenských situací, s pravidly jednání jak
doma, tak v cizině. Poskytuje formou hry praktické návody, jak se chovat ve společnosti, kanceláři, na ulici, ve
škole i doma, jak správně stolovat, jak se oblékat na společenské akce a společensky vystupovat vůbec.
Základním principem předmětu je „hra“ na společnost. Ţáci do hodiny nosí společenský oděv, učí se základy
tance, stolování, snaţí se promlouvat k ostatním a budovat si svoje společenské postavení na základě etikety.
OBSAH UČIVA JE INTEGROVÁN ZE VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE, ČLOVĚK
A ZDRAVÍ, UMĚNÍ A KULTURA, ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Předmět je klasifikován na základě:
testu z teoretických znalostí etikety a základních společenských norem
společenského vystupování (stolování, mluveného projevu, zásad telefonování, základů tance….)
uţívání pomůcek pro společenskou výchovu – tj. společenského oděvu
domácí přípravy na hodinu
Z těchto oblastí je pak utvořena souhrnná známka
Předmět se vyučuje na druhém stupni ZŠ jako volitelný předmět od 7. ročníku
Nadaní ţáci si sami v hodině uvádí své příspěvky ze společenského ţivota (formou referátů, her)
Společenská výchova je předmět, který stírá rozdíly mezi ţáky nadanými a ţáky se speciálními potřebami, co se
týče společenského vystupování a oblékání.
Ţákům se speciálními potřebami jsou pouze někdy zpřístupňovány výpisky, aby nemohlo dojít k záměně
základních společenských pojmů
motivujeme ţáka k souvislému formulování a vyjadřování své myšlenky a názorů v logickém sledu
vedeme ţáka k naslouchání promluvám druhých lidí, vhodné reakci na ně, zapojení se do diskuse,
obhajobě svého názoru a vhodné argumentaci
navozujeme účinnou spolupráci ve skupině na základě stanovení určitých pravidel práce v týmu
(Organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a respektuje je
umoţňujeme podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnout pomoc
nebo o ni poţádat
vedeme ţáka k přispění k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, k ocenění zkušenosti druhých lidí
motivujeme k toleranci, k individuálním odlišnostem mezi lidmi
motivujeme k respektování, chránění a oceňování našich tradic a kulturního i historického dědictví
zprostředkujeme ţákům projevení pozitivního postoje k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost
a aktivního zapojení do kulturního dění
Ţáci se snaţí úspěšně a samostatně zapojit do mediální komunikace, učí se vyuţívat potenciál médií jako zdroje
informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času.
150
EV – 8. ročník
ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
 je si vědom nutnosti společenského oděvu při společenských
akcích
 rozpozná, ţe někteří lidé jsou společensky výše postaveni a
usměrní vůči nim své chování
 zvládá základní principy etikety při cestování pěšky i vozidlem
 rozliší základní společenské akce, pozná jejich základní
náleţitosti a nutnosti, zevrubně zvládá, jak se na těchto akcích
pohybovat
 zvládá etiketu telefonování a jeho náleţitosti
Dokonalý muţ; Dokonalá ţena
Vázanka; Podání ruky; Pozdrav
Komunikace v různých typech společnosti
Cestování
 rozpozná základní druhy tanců a osvojí si základní kroky
v českých standardních tancích
 je teoreticky připraven na společenský ples, umí vyzvat partnera
či partnerku k tanci, teoreticky rovněţ zvládá základní konverzaci
při tanci
 zvládá etiketu telefonování a jeho náleţitosti
Tance latinskoamerické a standardní
Polka, valčík; Jdeme na ples; Historie plesů
Druhy plesů
 poučí se o základech stolování, seznámí se se základními názvy
jídelního servisu, dokáţe pouţít správný příbor na vybraný pokrm
a celkově zvládá kulturu stolování.
Restaurace; Prostřená tabule; Jídelní servis
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
(v rodině, komunitě)
UMĚNÍ A KULTURA
 rozpoznává některé z tanců různých stylových období, zvolí
a na základě individuálních hudebních schopností pohybové
v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu jejich prezentace
PŘÍPRAVA POKRMŮ
 dodrţuje základní principy stolování, společenského
chování a obsluhy u stolu ve společnosti
učivo
151
Raut, recepce, banket
Svatba, promoce, pohřeb
Telefonování; Miláček mobil
Pozvánka
UČEBNÍ OSNOVY nepovinných předmětů
Předmět:
Nepovinný předmět
Náboţenství (N)
vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Tento
cíl není moţné splnit bez otázek po smyslu ţivota, jeho naplnění, transcendenci atd.
Náboženská výchova přispívá k rozvoji osobnosti žáka:
V oblasti vědomostí, dovedností, schopností
Učí uvědomovat si sama sebe jako jedinečnou a neopakovatelnou bytost
Vede k reflexi svého jednání
Napomáhá v hledání smyslu ţivota
Prostřednictvím obřadů a symbolů působí jako harmonizační faktor duševního zdraví
V oblasti postojů a hodnot
Vychovává k dodrţování mravních a etických norem
Pomáhá utvářet osobní identitu
Motivuje k naplňování hodnot tzv. „vyššího principu“
Náboţenská výchova přispívá k tomu, aby se člověk mohl orientovat ve složitostech, problémech a konfliktech
otevřené, demokratické a pluralitní společnosti a aby mohl zachovat a rozvíjet svou lidskou důstojnost, respekt
k druhým s ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností,
s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.
Náboženská výchova přispívá k výchově demokratického občana:
Učí zachovávat mravní a etické normy jako předpoklad pro fungování demokratické společnosti
Vychovává k uvědomování si osobní odpovědnosti za své jednání
Vede k uplatňování ideálů solidarity a lásky k bliţnímu
Motivuje k postoji tolerance vůči druhým
Vychovává k uvědomování si hodnoty kaţdého lidského ţivota ve všech jeho fázích
Vede k participaci na ţivotě společnosti v oblasti solidarity a altruismu
Předmět náboţenství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského ţivotního postoje a jednání.
Umoţňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem ţivota a
pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovává učitel náboţenství podle platných osnov vydaných Českou
biskupskou konferencí v roce 2004 nebo osnov schválených diecézním biskupem a podle Kompendia
katechismu katolické církve, vydaného Karmelitánským nakladatelstvím v Kostelním Vydří v roce 2006.
Předmět je nepovinný a je nabízen ţákům všech ročníků na prvním i druhém stupni. Podle počtu přihlášených
ţáků se dělí na skupiny. Vyučování má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Římsko-katolické náboţenství je
vyučováno podle platných osnov, které vydala Česká biskupská konference v roce 2004 nebo podle osnov
schválených diecézním biskupem.
Kompetence k učení – ţák:
rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění
získá komplexnější pohled na úlohu náboţenství v historii národa
Kompetence k řešení problémů - ţák:
vyuţívá získané vědomosti k vytváření osobního hodnotového systému i v transcendentní rovině a je
schopen své názory obhájit
vnímá situace v oblasti kulturně-historických památek a kriticky zpracovává informace o řešení
konkrétních problémů
Kompetence komunikativní - ţák:
je ohleduplný k názorům druhých, jeho argumenty nejsou ovlivněny předsudky, ale vycházejí ze
získaných vědomostí, v dialogu se projevuje kultivovaně s vědomím, ţe před Bohem jsou si všichni rovni
orientuje se v biblických textech podle jejich literárních druhů, rozlišuje v náboţenské literatuře mýty od
historicky doloţených textů
Kompetence sociální a personální - ţák:
vnímá svou sounáleţitost s druhými na základě generačních, náboţenských, kulturních a národnostních
vazeb
aktivně se podílí na vytváření pozitivních vztahů v rodině a společenstvích (škola i mimoškolní aktivity)
s přihlédnutím ke svým moţnostem a limitům
Kompetence občanské - ţák:
uvědomuje si, ţe pro fungování lidské společnosti je nezbytným předpokladem dodrţování práva
svobodně projevovat své náboţenství nebo víru stejně jako dodrţování lidských práv, jak je uvedeno v „Listině
základních lidských práv a svobod“
respektuje náboţenské, kulturní a národnostní odlišnosti jiných národů, se kterými se v rámci migrace
setkává, rozlišuje obsah pojmů imigrace a asimilace
Kompetence pracovní - ţák:
je schopen vyuţívat svých znalostí, vědomostí a schopností k zapojení do pracovního procesu s vědomím,
ţe hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem
poznává, ţe společnost ve svých podnikatelských záměrech musí s ohledem na lidskou solidaritu dávat
pracovní příleţitosti i fyzicky nebo mentálně postiţeným lidem s přihlédnutím k jejich moţnostem a limitům
Náboţenská výchova přispívá k tomu, aby multikulturní výchova, která zprostředkovává poznání vlastního
zakotvení a porozumění odlišným kulturám, rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k
chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti, byla zasazena do křesťanského
kontextu. Aby si ţáci osvojili kompetenci myšlení a orientaci v křesťanských souvislostech.
Náboženská výchova přispívá k multikulturní výchově:
Prohlubuje všeobecné znalosti z oblasti světových náboţenstvích
Učí tolerantnosti k jiným náboţenským skupinám a tím také k jiným skupinám etnickým a kulturním
Umoţňuje rozšíření znalosti multikulturní terminologie: církev, řeholní ţivot, misie atd.
Učí vnímat odlišnosti náboţenských, etnických a kulturních skupin jako obohacující faktor
Na základě křesťanského učení o lásce k bliţnímu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost jakékoliv
diskriminace s principy moderní společnosti
Vede k angaţovanosti v oblasti lidských práv
Enviromentální výchova (ENV)
Náboţenská výchova je předpokladem k porozumění problémům, kterými se zabývá environmentální výchova.
To znamená, ţe vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, protoţe
zaměřuje jeho pozornost k otázkám existence člověka i světa.
Náboženská výchova podporuje environmentální výchovu:
Zasazením do kontextu světa stvoření ukazuje přírodu jako jedinečnou a neopakovatelnou a vede tím ke
schopnosti ţasnout nad jejím uskupením
Z hlediska osobnostní a sociální výchovy hraje náboţenská výchova důleţitou roli. V charakteristice
průřezového tématu osobnostní a sociální výchova se říká: Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat
152
Svým eschatologickým učením pomáhá uvědomovat si nadčasové souvislosti mezi jednáním člověka a
stavem ţivotního prostředí
Pomáhá uvědomovat si mravní a etické hranice v oblasti výzkumu a rozvoji věd
Poukazem na nezměrnost stvoření a neopakovatelnost lidství vymezuje předpoklady k utvoření pravdivé a
úplné představy o velikosti lidského bytí
Evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní
zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí, se dva tisíce let formovaly
v křesťanském prostředí.
Náboženská výchova přispívá k rozvoji myšlení v evropských a globálních souvislostech:
V oblasti vědomostí, dovedností, schopnosti
Prohlubuje vědomosti o souvislostech a kontinuitě dvoutisíciletých křesťanských dějin Evropy
Učí kritickému srovnání evropské kultury s kulturami ostatních světadílů
Vede k poznání ţivotních osudů významných křesťanských osobností a iniciuje zájem o osobní vzory
Pomáhá překonávat předsudky
Kultivuje vztah sekularizované společnosti k náboţenským tématům
Podporuje pozitivní postoj k tradičním křesťanským hodnotám
Náboţenská výchova se stává mostem mezi prostým osvojením základní mediální gramotnosti, práce s médii,
snahou vybavit ţáka schopností orientovat se v medializovaných obsazích a umět volit odpovídající médium
pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času tím, ţe
přispěje k odlišení virtuálního světa od světa, ve kterém ţijeme.
Náboženská výchova přispívá k mediální výchově:blasti vědomostí, dovedností, schopností
Naznačuje i jiné rozměry komunikace neţ mediální
Rozvíjí komunikační schopnosti pro vedení dialogu v pluralitní společnosti s odkazem na úctu
k partnerovi, se kterým je dialog veden
Pomáhá rozvíjet analytický přístup k obsahu mediálních informací a obohacuje jeho prostor o mravní
rozměr
Vede ke schopnosti rozeznávat platnost a význam argumentace ve veřejném projevu
Rozvíjí citlivost vůči stereotypům, předsudkům a zjednodušujícím úsudkům v mediálních projevech o
náboţenských hodnotách
Napomáhá uvědomění si vlastní odpovědnosti za způsob komunikace a vytváří základy pro pochopení
spravedlnosti a mravnosti v mediální komunikaci
Učí formulovat vlastní názor a kriticky hodnotit obsahy mediálních zpráv
Charakteristiku předmětu Náboţenství zpracovalo:
Diecézní katechetické středisko
Biskupství českobudějovické
Biskupská 4, 370 21 České Budějovice
www.kc.bcb.cz
E-mail: [email protected]
Tel. 386 102 313
153

učební osnovy - Sezimovo Ústí

Transkript

Podobné dokumenty

MICROSTATION

Sylabus_Strategy and Tactics of a Spokesperson

Páskovací stroj TP-400

Žalanského 68/54, Praha 17 – Řepy 163 00 tel.: 235 300 144, 235

ŽÁDOST O UVOLNĚNÍ Z VYUČOVÁNÍ PŘEDMĚTU

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

SEZNAM VECI NA TABOR 2013a

MONTIMER Denní dětský letní tábor s angličtinou