Školní vzdělávací program
Transkript
Školní vzdělávací program
Základní škola a Mateřská škola Spořice, okres Chomutov příspěvková organizace Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV ) VESELÁ ŠKOLA „ Kdo si hraje, nezlobí „ Obsah 1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 4. 4.1. 4.2. 5. 6. 6.1. 6.2. Identifikační údaje Stručná charakteristika školy Areál školy Materiální vybavení Školní družina Školní jídelna Nadstandartní služby Pedagogičtí pracovníci Žáci a rodiče Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Průřezová témata Začlenění průřezových témat Učební plán Tabulace učebního plánu Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk a literatura 1.-5. ročník Anglický jazyk 3.-5. ročník Matematika 1.-5. ročník Informatika 4.-5. ročník Prvouka 1.-3. ročník Přírodověda 4.-5. ročník Vlastivěda 4.-5. ročník Hudební výchova 1.-5. ročník Výtvarná výchova 1.-5. ročník Tělesná výchova 1.-5. ročník Pracovní činnosti 1.-5. ročník Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků Autoevaluace školy 2 1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV ) Veselá a hravá škola „ Kdo si hraje, nezlobí …. „ Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola Spořice, okres Chomutov, příspěvková organizace Základní údaje o škole: Adresa : Ředitelka školy : Telefon : E-mail : IČO : Náměstí Generála Svobody 78, 431 01 Spořice Mgr. Hana Macalíková 474 621 729 [email protected] 70695032 Identifikátor zařízení : IZO : Základní škola Školní družina při ZŠ Školní jídelna při ZŠ Mateřská škola Školní jídelna při MŠ 600 077 276 102 129 126 116 200 383 116 200 375 107 562 570 102 665 087 Od 1. 1. 2003 je součástí školy mateřská škola ( odloučené pracoviště – Lipová 254, 431 01 Spořice), pracuje podle samostatného vzdělávacího programu Zřizovatel školy Obec Spořice, okres Chomutov Lipová 201 431 01 Spořice telefon : 474 621 721 IČO: 00 262 137 Platnost dokumentu : od 28.8. 2007 ŠVP byl schválen Radou školy 28.8. 2007 ŠVP byl přepracován dne 28.srpna 2010 – nyní verze č. 2. Platnost verze č.2. – 29.srpna 2010. Mgr. Hana Macalíková ředitelka školy 3 ………………………………………… 2. Stručná charakteristika školy Základní škola poskytuje základní vzdělání. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. O konkrétních prostředcích a postupech, jak toho dosahovat, budou hovořit další oddíly tohoto dokumentu. Celkově je učební plán sestaven tak, aby žák ZŠ měl možnost seznámit se v rozumné míře se všemi obory a ze ZŠ by měla vycházet harmonicky rozvinutá osobnost. Škola není jen o vážné práci, ale i o zábavě a oživení všedních dnů. Mikuláš a čert pravidelně navštěvují školu, roznášejí dárky a zároveň žádají od žáků kulturní program z toho, co se děti naučily. Krásný den děti čeká před vánočními prázdninami, kdy si děti užívají atmosféry Vánoc s nadílkou, občerstvením a spoustou kulturních akcí. Před Velikonocemi probíhá projektový den, zaměřený na svátky jara. Během roku žáci navštěvují divadelní představení, vystupují společně se Sokolem při kulturních, společenských a sportovních akcích, účastní se různých soutěží. Většinou v květnu každoročně děti objevují krásy a památky naší země při rozmanitých výletech. Svůj program má Den dětí, kdy si děti svůj den opravdu užívají. Pořádají se různé soutěže a atrakce s odměnami. 2.1. Areál školy Škola je vila, která je posazena do krásného prostředí parku a zeleně. Žáci při pěkném počasí využívají prostranství před školou a parčík, kde si mohou o přestávkách odpočinout, proběhnout se a odreagovat. Před školou je velká plocha se zámkovou dlažbou, která slouží pro pohyb žákům o přestávkách. Mají zde i na skákání panáka, kterého hojně využívají. Za školou je prostorná zahrada, kterou žáci využívají pro pěstitelské práce a pro odpočinek při pobytu ve školní družině, pokud to počasí dovolí. Mohou si zde ochutnat výpěstky, které sami žáci vypěstovali. Rostou zde i třešně hrušky, višně i švestky. 2.2. Materiální vybavení Škola má 4 učebny. 3 učebny jsou kmenové pro každou třídu, 1 učebna slouží pro práci pracovních činností a výtvarné výchovy. Pro tělesnou výchovu je určena malá tělocvična, která plní požadavky základní tělesné výchovy. Pro tělesnou výchovu je možné využít nedaleké sportovní hřiště. Pěstitelství využívá školní pozemek s plechovým skladem na nářadí. Zde se žáci zapojují do práce na pozemku a rády si pak pochutnávají na vlastnoručně vypěstovaných plodinách. 2.3. Školní družina Nedílnou součástí školy je školní družina, kde se soustředí děti po skončení vyučování. Je dobře vybavena, pro děti je zde spousta zajímavých stavebnic, her, hraček, encyklopedií a knih. Děti zde mají vyžití ve všech směrech. Probíhají zde pracovní činnosti, výtvarné i pohybové. Děti též odpoledne využívají nedaleké hřiště. 2.4. Školní jídelna V budově školy funguje školní jídelna, kde je dětem předkládána pestrá a chutná strava včetně pití, ovoce , zeleniny i kompotů. Děti se společně naučí stolovat a jíst podle společenských pravidel. 4 2.5. Nadstandardní služby Škola je vybavena 4 počítači, které jsou dětem k dispozici a jsou připojeny k Internetu. Další 4 počítače slouží dětem pro opakování učiva nebo pro hry. V každé třídě je televize, video, DVD i radiopřehrávače. V čítárně školy je spousta zajímavých a naučných knih, CD i videokazet jak naučných, tak i zábavných. 2.6. Pedagogičtí pracovníci Ve škole pracují 3 učitelky, 1 ředitelka a 1 vychovatelka školní družiny. Výuka na 1. stupni je plně aprobovaná s výjimkou výuky cizích jazyků. Cizí jazyk vyučuje paní učitelka, která má výuku cizích jazyků ve své aprobaci, ale učí i paní učitelky 1. stupně, jež absolvovaly studium v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Z hlediska věkového složení převažují pracovnice mladšího věku. 2.7. Žáci a rodiče Škola má 3 třídy a 5 postupných ročníků. Samostatná je třída prvňáčků, jelikož je základem pro další vzdělávání. Spojená je II. třída, kde jsou spojené ročníky 2. a3. III. třída je spojení 4. a 5. ročníku. Po několikaleté praxi se spojení ročníků ukázalo jako správné. Děti si mohou opakovat již probrané učivo vícekrát. Do školy chodí převážně děti z obce Spořice, ale jelikož je v obci výstavba rodinných domů, stane se, že školu navštěvují i děti z Chomutova, než se do Spořic nastěhují. Děti odcházejí do 6. ročníků do chomutovských škol. Největší zájem je o školu Na Příkopech, která je prezentována jako škola s rozšířenou výukou informatiky. Děti z naší školy jsou dobře zapsány a vykazují i výborné výsledky.Nyní se hlásí žáci i na ZŠ Školní, kde je též výuka matematiky v popředí. Nezastupitelnou roli ve škole hraje školní družina, o kterou je mezi dětmi i rodiči velký zájem. Nyní máme spoustu zájemců do ŠD, proto nemůžeme uspokojit třeba děti, které mají matky na MD. Upřednostňujeme zájemce 1. – 3. ročníku. Po zřízení „ Školské rady „ je vidět větší spolupráce s obcí i rodiči. Rada se schází ke svému jednání 2x ročně a řeší problémy i prostřednictvím starosty obce. Komunikace s rodiči probíhá standardně formou třídních schůzek a informačních dnů. 5 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Škola je zaměřena na: • činnostní formu výuky • nabídku zájmových kroužků • vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; vést žáky ke zdravému životnímu stylu; vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; chceme stejnou péči věnovat všem žákům; chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); chceme provádět integraci dětí se specifickými poruchami učení, či s jiným postižením rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde mají žáci možnost se prezentovat. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost. Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze. Propojení informací se skutečným životem. Samostatnost, organizace vlastní činnosti. Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost. Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu. Poznávání vlastních možností. Prezentace vlastních výsledků. Tvořivost (práce na projektech). Práce v motivujícím prostředí. Práce s přiměřeným učivem. Hodnocení formou zpětné vazby. Výuka bez situací nerovnosti a ponížení. Zařazování metod, které podporují zvídavost. Využívání kladného hodnocení. 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Uplatňování mezipředmětových vztahů. Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám. Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce. Rozvíjení schopnosti logického uvažování. Podpora netradičních způsobů řešení. 3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.). Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). Rozvoj spolupráce a společného prožívání. 6 Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným. Práce v týmu. 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce. Atmosféra demokracie a přátelství. Kooperativní učení, spolupráce ve výuce. Osobní odpovědnost za výsledky společné práce. Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy. Spolupráce s rodiči a dalšími partnery. 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání. Učit se argumentovat. Vždy pravdivě a slušně vyjadřovat své názory. Chovat se slušně ke starším lidem, ale umět s nimi také komunikovat a hájit si svůj názor, když nemají pravdu. 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí. S pomocí dospělých řešení své citové vztahy. Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city. Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám. 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný Čistota prostředí školy. Vhodné hygienické zázemí. Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě. Zdravý stravovací a pitný režim. Kompenzační a hygienické přestávky v učení. Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého. Škola bez kouře a drog. Důsledná prevence šikany a násilí. Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání. Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení. 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi Chápat principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti. Být otevřený nejen vůči spolužákům, ale všem ostatním lidem. Solidarita s druhými. Rozvíjet kritické postoje k negativním projevům ve škole i ve společnosti. Integrace žáků vyžadujících speciální péči. Rozvíjení schopnosti empatie. Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur. Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem. 9. Zabezpečit výuku žáků nadaných Žáci mimořádně nadaní mají své specifické potřeby ve výchovně vzdělávacím procesu. Škola se proto snaží tyto potřeby u žáků uspokojovat a rozvíjet nejrůznějšími metodami při výuce.Individuálním přístupem je motivujeme do dalších a náročnějších činností. Vedeme žáky, aby pomáhali žákům méně nadaným a byli k nim tolerantní. 10. Zabezpečit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáky, u kterých se objevily určité potíže související se vzděláváním a učením, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do PPP. Na základě vyšetření a doporučení PPP se s žákem následně při vyučování pracuje dle pokynů. 7 Při vyučování využíváme různé speciální pracovní sešity a pomůcky. Pokud žák není zařazen do integrace, přistupujeme k žákovi individuálně a tolerantněji. 3.3. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Osvojování klíčových kompetencí nelze tedy na úrovni základního vzdělávání považovat za ukončené, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ v přípravě žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami . KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby žáci prokázali 8 schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je využívána spolupráce se školami v zahraničí. Je kladen důraz na Environmentální výchovu, žáky vedeme k třídění odpadů. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci U žáků je rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. 3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovněvzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. 9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci mimořádně nadaní mají své specifické potřeby ve výchovně vzdělávacím procesu. Škola se proto snaží tyto potřeby u žáků uspokojovat a rozvíjet nejrůznějšími metodami při výuce, individuálním přístupem, motivací do dalších a náročnějších činností. Poskytujeme těmto dětem možnost zapojovat se do různých soutěží a olympiád.Tímto také mají možnost vlastního srovnání s nadanými žáky z jiných základních škol. Žáci mají možnost využívat ve škole nejrůznějších pomůcek,informační technologii, školní knihovnu a zájmové útvary. Vedeme žáky k tomu, aby pomáhali žákům méně nadaným a byli k nim tolerantní. 3.5. Průřezová témata Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Jednotlivé tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč všemi vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a budou realizovány formou krátkodobých projektů. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Zařazení průřezových témat je blíže rozpracováno a specifikováno v učebních osnovách jednotlivých ročníků. 10 3.6. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu 1. ročník Osobnostní rozvoj Prolínání Sociální rozvoj PRV-ČJ 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník ČJ – PRV Morální rozvoj PRV Výchova demokratického občana Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Občanská společnost a škola VL – výběr Občan, občanská společnost a stát VL – výběr Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VL – výběr 5. ročník VL - výběr Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník Evropa a svět nás zajímá 3. ročník 4. ročník PRV VL Objevujeme Evropu a svět AJ,VL Jsme Evropané AJ + Umění a kultura Člověk a svět práce 11 5. ročník VL + Člověk a svět práce Mediální výchova Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení 3. ročník 4. ročník 5. ročník ČJ ČJ INF Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení ČJ Umění a kultura Člověk a svět práce ČJ ČJ ČJ Umění a kultura Člověk a svět práce Práce v realizačním týmu Umění a kultura Multikulturní výchova Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník Kulturní diference 3. ročník 4. ročník 5. ročník Umění a kultura Člověk a svět práce Lidské vztahy Entický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity PRV – ČJ ČJ ČJ VL Enviromentální výchova Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka a prostředí 3. ročník 4. ročník PŘ PRV PŘ Výchovy 12 PRV 5. ročník PŘ 4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu Učební plán pro 1. – 5. r. základního vzdělávání Vzdělávací oblast Vyučovací předmět minimální časová dotace ročník disponibilní hodiny 1. 2. 3. 4. 5. český jazyk 7+2 9 7+1 6+1 6+1 34 anglický jazyk - - 3 3 3 9 matematika 4 4+1 5 4+1 5 22 +2 informatika - - - 0+1 1 1 +1 prvouka 2 2 1+1 - - 5 +1 přírodověda - - - 2 1+1 3 +1 vlastivěda - - - 2 1+1 3 +1 hudební výchova 1 1 1 1 1 5 výtvarná výchova 1 1+1 1+1 2 1 7 člověk a zdraví tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 člověk a svět práce pracovní činnosti 1 1 1 1 1+1 5 18 + 2 20 + 2 21 + 3 23 + 3 22 + 4 +1 20 22 24 26 26 104 jazyk a jazykové komunikace matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie člověk a jeho svět umění a kultura týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny celkový týdenní počet hod. - maximum týdně +5 +2 +1 + 14 118 4.2. Poznámky k učebnímu plánu Volná disponibilní časová dotace je na 1. stupni plně využita pro navýšení časové dotace v povinné části.Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou projektů nebo exkurzí (výjezdů). Dle zájmu žáků a možnosti školy je možné vybrat si z nabídky zájmových kroužků. Změna učebního plánu 1. stupně vyhrazena. 13 5. Učební osnovy Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností a tomu je podřízena i výuka gramatiky. Kompetence k učení • Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, • předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, • vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, • vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, • seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Kompetence k řešení problémů • Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, • vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní • Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, • nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, • pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, • vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální • Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, • vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc. Kompetence občanské • Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam, • podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby. 14 Kompetence pracovní • Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní, • vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru. 1.stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. 15 Český jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Český jazyk bude na 1. stupni v této hodinové dotaci: 1. – 2. ročník = 9 hodin, 3. ročník 7+1 hodina, 4. ročník 6 + 1 hodina, 5.ročník 6 + 1 hodina týdně. Cílem předmětu je kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v mluvené i písemné podobě na úrovni všeobecné vzdělanosti žáků základní školy. Učivo otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Ovládání jazykových prostředků je základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. V jazykové části se výuka zaměřuje na to aby: si žáci osvojili správně a trvale techniku čtení a psaní. Svou dovednost pak prokazují ve škole i mimo školu. se naučili souvisle vyjadřovat své myšlenky a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích. poznávaly bohatost českého jazyka a rozšiřovali si slovní zásobu si osvojili a prakticky ovládali základy českého pravopisu Probrané učivo je po celý rok třeba neustále opakovat, což vede žáky k automatizovanému používání pravopisu. Zařazujeme různá pravopisná cvičení, lexikálně sémantická a stylistická. Pozornost zaměřujeme na jevy základní a proto učíme žáky pracovat s jazykovými příručkami (Pravidla českého pravopisu, Slovník cizích slov………). V literárně výchovné části se výuka zaměřuje na to, aby: si žáci vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky a postupně je zdokonalovali se žáci, přiměřeně k svému věku, naučili číst s porozuměním a reprodukovat čtený text, třídit a vyhodnocovat přečtené informace získali elementární literárněvědné poznatky, důležité pro pochopení textu a jeho rozbor se seznámili s nejdůležitějšími literárními žánry chápali funkci divadla, filmu a televize a ostatních médií Současně u žáků podporujeme jejich emocionální zrání a vytváříme mravní hodnoty. Pěstujeme u žáků smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti. V každém ročníku zařazujeme mimočítankovou četbu dle možností školy a rodiny. Konkrétní začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – 2.ročník Mediální výchovy kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – 2.ročník interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - ve 3. ročníku, fungování a vliv médií ve společnosti – 5. ročník Multikulturní výchova etnický původ – 4.ročník a 5. ročník multikulturalita – 4.ročník a 5. ročník Učivo- JAZYKOVÉ VYUČOVÁNÍ 1. ROČNÍK - věty, slova, slabiky a hlásky - písmeno malé, velké, tištěné a psané - interpunkční znaménka - hlasité a tiché čtení - článek, nadpis, řádek, odstavec - prosba, poděkování, omluva, blahopřání - vztah k českým tradicím, svátkům 2. ROČNÍK - čeština – abeceda, písmo - grafická podoba věty a souvětí – spojení dvou a více vět - spojky a jejich funkce - pořádek slov ve větě, pořádek vět v textu - druhy vět - slovo – slabika, hláska (rozdělení), písmena - souhlásky znělé a neznělé - význam slov – nadřazenost, podřazenost, souřadnost - slovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky - vlastní jména - procvičování pravopisu - věta, souvětí VÝSTUPY - rozlišuje pojmy potřebné pro čtení a psaní - poznává písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám - žák je bude umět používat - artikuluje, srozumitelně mluví, rozvíjí znělý hlas, výslovnost délky hlásek - orientuje se v textu - správně formuluje myšlenky, krátké mluvené projevy - umí se vyjadřovat ústně a písemně - krátké souvislé projevy - řadí slova podle abecedy - spojuje a odděluje věty - umí používat nejčastější spojky - tvoří věty ze slov, sled vět v řeči mluvené i psané - umí rozlišovat věty podle postoje mluvčího, psaní s náležitými znaménky - dokáže graficky znázornit - slabikotvorné r, l - rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky - realizuje psaní i,y po měkkých a tvrdých souhláskách, dvojhlásky - chápe význam slabiky pro dělení slov - psaní u, ú, ů, - psaní ě - vyslovuje a píše hlásky na konci a uvnitř slov - třídí slova - pozná podst. jm, slovesa, předložky v textu - rozliší jména obecná a vlastní, 3. ROČNÍK - věta souvětí - dokáže určit věty v souvětí - věta jednoduchá a její stavba - sestaví vzorec, spojí věty - nauka o slově v souvětí, doplňování PRUŘEZOVÁ TÉMATA Prolínání Sociální rozvoj – int. z PRV OSV - Osobnostní rozvoj (prolínání v každém ročníku) Sociální rozvoj – int. z PRV - význam, synonyma, antonyma, příbuzná slova - hláskosloví - stavba slov slovní přízvuk - vyjmenovaná slova - slovní druhy – ohebné, neohebné - vlastní jména - slovesa – pojmenování děje - tvary sloves – časování 4. ROČNÍK - slovo - hlásková podoba slova, význam slov (jednoznačná, mnohoznačná, spisovná a nespisovná, citově zabarvená) - stavba slova (kořen, předpona, přípona), rozlišení předpony a předložky (e x ě) - předložky - vyjmenovaná slova - slovní druhy - vzory podst. jm.- infinitiv sloves - stavba věty - větné členy – podmět, přísudek - přímá řeč, věta uvozovací – řeč mluvčího 5. ROČNÍK Stavba slova – kořen, Předponová a příponová část, slovotvorný základ -pravopis předložek s,z -slovní druhy – slovesamluvnické kategorie, slovesný způsob souvětí - umí třídit slova podle významu - rozliší slabiku, hlásku - určí počet slabik - správně klade slovní přízvuku - pamětně zvládne vyjm. sl. a jejich užití v textu, psaní i,y - pozná a rozliší slovní druhy - určení čísla a rodu - výcvik pravopisu - určí - osoba, číslo,čas - časuje slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím - zkoumá různé podoby slova, rozlišuje slova dle významu, porovnává je se spisovným jazykem, rozlišuje slova spisovná od nespisovných - poznává kořen a rozlišuje části předponové a příponové - rozlišuje předpony a předložky - uvědomělé používá i/y, příbuznost slov - určuje slovní druhy, infinitiv, skloňuje a časuje (slovesný způsob) - věta jednoduchá a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy - určuje podmět a přísudek, shoda podmětu s přísudkem - průběžně si osvojuje jazyk jako nástroj -využívat jazyka jako nástroje k ústnímu i písemnému dorozumívání jak ve škole, tak v běžném životě -užívat průběžně spisovnou výslovnost a pravopis -využívat přídavná jména při -pravopis vyjmenovaných slov stylistickém projevu ústním i písemném -nezaměňovat -základní větné členy – druhy podmětů a přísudků -shoda přísudku s podmětem -vzory rodu mužského -vzory rodu ženského a středního -přídavná jména – druhy -zájmena – druhy, skloňování osobních zájmen- pravopis mě/ mne -skladba – stavba věty jednoduché, souvětí -přímá řeč Kategorie podstatných jmen a sloves -znát základní pravidla interpunkce a umět jich využívat v praxi -pracovat s pravidly českého pravopisu -orientovat se v encyklopediích určených dětem a mládeži -poradit si v běžném společenské styku -zvládnout vyplňování běžných tiskopisů -vypravovat a popisovat, rozšiřovat si slovní zásobu Učivo- SLOHOVÝ VÝCVIK 2. ROČNÍK - základní formy společenského styku základní formy společenského styku jednoduchý děj – základ vypravování - jednoduchý popis Výstupy - ví kdy použít - oslovení, pozdrav, poděkování - správné užití v běžném životě - dodržuje posloupnosti dějů na základě pozorování - pojmenovává předměty a jejich vlastnosti - procvičuje se slovosled, vybírá vhodné prostředky, sestavuje nadpis a procvičuje si členění projevu 3. ROČNÍK - stylizace a kompozice - jazykové prostředky - členění jazykového projevu - souvislé jazykové projevy - otázky a odpovědi - reprodukce textu - vypravování - popis - osnova textu - společenský jazyk a jeho formy - pojmenovává předměty a děje, dovede klást otázky, vypravování podle obrázků, ústně i písemně popíše jednoduché předměty a činnosti, tvoří jednoduché osnovy a využívá je v reprodukci textu - požádá o informaci, telefonuje, uvítá návštěvu, rozloučí se, sděluje svá přání, pozdraví (ústně i písemně) - napíše pohlednici, dopis - využívá vhodných jazykových prostředků - sestaví osnovu, tvoří nadpisy, člení textu na odstavce - dodržuje následnosti dějových složek - procvičuje se různé popisy - píše dopis včetně adresy, telefonuje - procvičuje si souvislé vypravování písemně i ústně - procvičuje vlastní popis předmětu, děje, pracovního postupu 4. ROČNÍK - stylizace a kompozice - osnova, nadpis, členění projevu - vypravování – dějové složky - popis rostlin, živočichů, věcí - formy společenského styku - píše dopis – jeho části, vyplňování tiskopisů – poštovní poukázka, podací lístek, průvodka Průřezová témata 5. ROČNÍK vypravování- příhoda z prázdnin -popis pracovní činnosti - reprodukce textu - popis ročních období-dopis - telegram - sestavení osnovy - vypravování- zážitek z divadla, výletu oznámení, zpráva -využívá jazyka jako nástroje k ústnímu i písemnému projevu, užívá průběžně spisovnou výslovnost a pravopis - využívá přídavná jména při stylistickém projevu ústním i písemném - kategorie podstatných jmen a sloves - znát základní pravidla interpunkce a umět jich využívat Učivo- ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA Výstupy 1. ROČNÍK - výcvik čtení – analýza a syntéza slov - čtení slov a krátkých vět, práce s textem, poslech, reprodukce, přednes, dokončení příběhu, vyprávění obsahu, orientace v textu, - ilustrace – spojitost s textem, hodnocení, - dětské časopisy - hádanky, přísloví, rozpočitadla, říkadla, báseň, pohádka, vypravování - dramatizace – loutkové divadlo - učí se číst - pracuje s literárním textem, vypráví, hodnotí, domýšlí, … - učí se porozumět pojmům a výrazům při praktické činnosti 2. ROČNÍK - slovní přízvuk, intonace, hlasité a tiché čtení s porozuměním, zdokonalování čtenářských dovedností - spojování textu s ilustrací, ilustrátor - poezie – verš, sloka, rým, přednes, rytmus, přízvuk - próza – vyprávění, vypravěč, příběh, děj - divadlo – jeviště, herec, divák, maňásek, loutka - orientuje se v pohádkách, zná nějaké knihy o přírodě a věcech - reprodukuje text, dramatizuje jednoduché děje, domýšlí děje - seznamuje se s knihami a doporučuje knihy spolužákům 3. ROČNÍK - různé techniky čtení, zdokonalování čtenářských dovedností, intonace, slovní přízvuk - plynule čte jednoduché věty, čtení s porozuměním - dramatizuje děje a situace, charakterizuje literární postavy, líčí atmosféry příběhu, pointu - umí volit knihy do knihovničky, vyjadřuje postoj ke knize - zohledňuje skutečnost a její umělecké vyjádření, autor a jeho fantazie - správně a plynule čte Průřezová témata MV - Fungování a vliv médií ve společnosti – int. dále do každého ročníku - poezie – přirovnání, zosobnění, personifikace, verš, rým, sloka, báseň s dějem - próza – pověst, povídka, pohádka postava,děj, prostředí - divadlo – dějství, herec, čtení rolí, - ilustrace – spojitost s textem, hodnocení - literatura umělecká a věcná 4. ROČNÍK - výcvik čtení pokračuje - práce s textem, - orientace v textu, vyhledávání informací, naučné texty, práce se slovníky a encyklopediemi umělecké i populárně-naučné texty se správným slovním i větným přízvukem, s přirozenou intonací a správným frázováním - hodnotí postavy, jejich vzájemný vztah, reprodukuje obsah - zvládne jednoduché pojmenovávání, rytmus básní - dramatizuje, improvizuje - seznamuje se s vydání stejných knih v různém provedení - má zájem navštěvovat divadla, kina, knihovny - odlišení poezie od prózy – znaky hrdinové dětských seriálů - próza – pověsti (světové i české), povídka – hlavní a vedlejší postavy, pohádka – umělá, moderní - ilustrace – ilustrátor, spoj s textem 5. ROČNÍK -výcvik čtení pokračuje Práce s textem, orientace v textu, vyhledávání informací, naučné texty, práce se slovníky a encyklopediemi -odlišení poezie od prózy znaky Hrdinové dětských seriálů -próza pověsti (světové i české) Povídka hlavní a vedlejší postavy, pohádka umělá, moderní -ilustrace , ilustrátor, spoj s textem Hovořit souvisle o přečteném textu, vyjádřit své názory a pocity -odlišit vyprávění literárního od faktického -vyhledávat informace ve slovnících a dalších různých textech - orientovat se v nabídce dětské literatury - využívat pro vlastní četbu školní a místní knihovnu -zaznamenávat si vlastní myšlenky Anglický jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Anglický jazyk je na 1. stupni ZŠ v této hodinové dotaci: 3. – 5. ročník 3 hodiny týdně.Výuka začíná od 3. ročníku. Výuka anglického jazyka vede žáky k poznání cizí kultury a k pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium. Žák mladšího školního věku se tento jazyk učí zábavnou formou. Používají se motivující cvičení jako např. rozhovory, příběhy, komiksy, hry, jednoduchá poslechová cvičení, básničky, písničky, kreslení, cvičení zahrnující rukodělné aktivity a další. Nápady se zaměřují především na rozvoj poslechu a mluvení (od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům), nabízejí vhodné texty ke čtení ( např. komiksy) Cíle: • motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus anglického jazyka- poznávat a prakticky používat základní pravidla výslovnosti • činnostní formou výuky naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky • s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory • rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně • vést žáky k získání schopností číst s porozuměním přiměřené jednoduché texty • získávat první poznatky o zemích, kde se mluví anglicky • postupně začít chápat význam znalosti anglického jazyka • cvičit orientaci ve slyšeném textu, proneseném rodilým mluvčím • soustředit se na písemnou formu práce – doplňování, obměna vět, tvoření otázek a odpovědí, diktát, opis Důraz je kladen především na schopnost základní komunikace a porozumění v oblastech blízkých dětem. Proto se ve výuce využívají různé tématické celky (př. rodina, zájmová činnost, doprava, dům,). Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostněny před psaním, čtením a znalostmi gramatiky. Konkrétní začlenění průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Objevujeme Evropu a svět – 4a 5. ročník. • Jsme Evropané - 4.a 5. ročník. Učivo- ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK - výslovnost hlásek odlišných od češtiny - pozdravy, představení, barvy - I like - rozlišování v, f, g a k na konci slova - I have, give me - hračky, zvířata - On the farm - číslovky - otázky a odpovědi - What is it? What colour is it? What colour are they? - Vánoce - člen určitý a neurčitý, obázky - big, little, my - množné číslo podstatných jmen - nepravidelné množné číslo - On the table - Thank you, Thanks, Please - zájmena what, this, it - ovoce - In the forest, houby - In the sky - časování slovesa to be, to have - there, here, - there is, there are - What is your name? How old are you? How are you? - dramatizace pohádky - Can I have some? - restaurace - abeceda, spelling - anglické básně, písničky - hry, soutěže, poslech rozhovorů Výstupy - pozdraví, představí se, plní úkoly zadané anglicky umí pojmenovat a napsat jednotlivé barvy - sestavuje jednoduché věty, používá krátké odpovědi - pojmenuje hračky a zvířata - počítá do dvaceti - zvládnutí jednoduchých rozhovorů se spolužáky i učitelem - umí zazpívat anglickou vánoční píseň - používá člen neurčitý, určí, co je na obrázku - porovnává velikosti pomocí naučených slovíček Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, pozitivní vztah k jinakosti. Multikulturní výchova – multikulturalita, význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace - tvoří množná čísla - umí poděkovat a poprosit Mezipředmětové vztahy: - pojmenuje základní druhy matematika (sčítání a odčítání do 20). ovoce a hub - seznámí se a představení se - umí požádat o jídlo Člověk a kultura dramatická výchova (písničky, básničky a hry). Poslech: Rozumí jednoduchým Člověk a svět práce (vlastní textům nahrávek výrobky dětí). i jazyku učitele. Psaní: Píše jednotlivá slova a věty. - zazpívá písničky, říká básničky, účinkuje ve hře Učivo- ANGLICKÝ JAZYK 4. ROČNÍK - What is your name? - sloveso být, zkrácené tvary - nahrazení vlastního jména zájmenem he a she - My family - spojení vlastního jména se zájmeny his a her - Parents - podměty a tvar slovesa v čase prostém - zájmena I, my, we, our, you, your - In the Czech Republic - zájmena it, its - What is your number? - číslovky 0-100 - můj věk, adresa, telefon - zájmena they, their - At schoul, In the classroom - dny v týdnu - otázka a zápor slovesa být - přivlastňování - In the desk, On the desk - otázky Do you……..? Where do you live? - Are you hungry? odpovědi na otázky v přítomném čase I do not…….. birthday otázky Does she /he? This is…… přítomný čas prostý přítomný čas průběhový písničky, básničky, hry, soutěže poslech rozhovorů Změna učebních osnov vyhrazena. Výstupy Průřezová témata - umí představit sebe a jiné - vypráví o své rodině, je schopen vyplnit jednoduchý formulář Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic. - umí vyjádřit podmět zájmenem - je schopen jednoduše popsat své bydliště Multikulturní výchova – význam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace a studia. - počítá do sta - srozumitelně vyslovuje telefonní číslo, adresu (číslo domu) a svůj věk - tvoří jednoduché věty o škole (popis třídy apod.) Mezipředmětové vztahy: - tvoří otázky- záporně a kladně na ně odpovídají Člověk a kultura (písničky, básničky a dramatizace) - tvoří jednoduché otázky v přítomném čase prostém Člověk a jeho svět (zeměpisné reálie, zvířata a jejich prostředí, - pojmenovává základní druhy prehistorická zvířata) potravin Člověk a zdraví (zdravý životní styl, sporty) - přejí k narozeninám - tvoří otázky a odpovědi Matematika Sčítání a odčítání, - zvládnou základy přítomného porovnávání čísel času průběhového Učivo- ANGLICKÝ JAZYK 5. ROČNÍK - What is your name? - How are you ? - What is this? - Can you? I can’t. - My family spojení vlastního jména se zájmeny his a her Parents Sporty metres, kilometres, Olympic. zájmena it, its, zájmena they, their zájmena they, their At schoul, In the classroom Výstupy Vymění si partnerem informace o sobě, mluví o svých schopnostech, pojmenuje předměty - vypráví o své rodině, je schopen vyplnit jednoduchý formulář - umí vyjádřit podmět zájmenem - počítá do sta - Mluví o tom, co lidé dělají, o čas přítomný, průběhový prázdninových činnostech - Multikulturní výchova – význam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace a studia. - je schopen jednoduše popsat své bydliště, školu - - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic. - mluví o svých sportovních schopnostech What is your number? číslovky 0-100 otázka a zápor slovesa být Are you hungry? odpovědi na otázky v přítomném čase I do not…….. birthday otázky Does she /he? This is…… přítomný čas prostý přítomný čas průběhový písničky, básničky, hry, soutěže poslech rozhovorů druhy počasí Is it..? Yes, it is. - Průřezová témata -mluví o nemocech, dává příkazy, rady o zdraví - mluví o městě, kde žije, udává směry - tvoří otázky- záporně a kladně na ně odpovídá - tvoří jednoduché otázky v přítomném čase prostém - mluví o počasí - tvoří otázky a odpovědi - zvládne základy přítomného času průběhového Změna učebních osnov vyhrazena. Mezipředmětové vztahy: Člověk a kultura (písničky, básničky a dramatizace) Člověk a jeho svět (zeměpisné reálie, zvířata a jejich prostředí, prehistorická zvířata) Člověk a zdraví (zdravý životní styl, sporty) Matematika Sčítání a odčítání, porovnávání čísel Matematika Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Matematika bude na 1. stupni v této hodinové dotaci: v 1.ročníku 4 hodiny, ve 2. ročníku je 4 + 1 hodina týdně ( bude posíleno o 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace),ve 3. a v 5. ročníku 5 hodin, ve 4. ročníku 4 + 1 hodina týdně. Cílem tohoto předmětu je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Učivo rozvíjí intelektuální schopnosti žáků – paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického myšlení i sebehodnocení. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost a soustředěnost. Výuka se zaměřuje na to, aby žáci: • prováděli početní výkony s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky- pamětně i písemně • při řešení složitějších úloh používaly kapesní kalkulátor a počítač • řešili úlohy z praxe s užitím početních výkonů a logického myšlení, představivosti • prováděli odhady výsledků a potřebné zaokrouhlování • správně četli a užívali jednoduché statistické tabulky a grafy • řešili geometrické úlohy, počítali obvody a obsahy rovinných obrazců • orientovali se v rovině a v prostoru • znali a používaly základní a odvozené jednotky délky, hmotnosti, objemu, času, teploty Poznatky a dovednosti získané v tomto předmětu jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, techniky a využití počítačů. Začlenění průřezových témat V předmětu matematika není začleněno žádné průřezové téma jako stěžejní. Učivo- MATEMATIKA Výstupy Průřezová témata 1. ROČNÍK - počítání do dvaceti - geometrie - jednotky - zná číslice 1 až 20, umí je napsat a přečíst - zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. - umí seřadit čísla podle velikosti - umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu - zná a používá matem. symboly +, - , = , < , > - umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku - provádí rozklad na desítky a jednotky - řeší jednoduché slovní úlohy VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí Vv- obrázky stejného druhu podle počtu Vv, Pč – znázornění slovní úlohy - rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvary Vv, Pč – užití barev, - modeluje jedn. geom. útvary vystřihování, modelování v rovině - pozná geometrická tělesa – krychle, koule - geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev Prvouka orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod. - zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu UčivoUčivoUčivo-MATEMATIKA MATEMATIKA MATEMATIKA 4. ROČNÍK 2.3.ROČNÍK ROČNÍK - počítání do 10 000 - malá počítání násobilka do dvaceti - počítání do sta - násobení počítání vaoboru dělenído sta - práce slovnísúlohy počítání kalkulátorem v oboru do tisíce - jednotky - násobení do 50 - slovní mince aúlohy bankovky - rovnice - geometrie - jednotky geometriedélky - geometrie Výstupy Výstupy Výstupy Průřezová Průřezová témata témata - umí - znázapsat symboly a vyřešit pro násoben příkladyí a nadělení -sčítání umí zapsat a odčítání a přečíst do -čísla 20 do s -přechodem 10 násobí 000 a dělí přesv dvacítku oboru malé VDO-Občanská společnost a - umí násobilky - sčítá zapsat a odčítá a přečíst zpaměti číslai do písemně škola, Občan, občanská sta-do řeší 10slovní 000 úlohy s pomocí malé společnost a stát - výchova - umí násobilky - umí zakreslit zaokrouhlovat čísla do na statisíce na k samostatnosti, k sebekontrole, číselnou - orientuje osu se na číselné ose dosmyslu pro - porovnává -10 umí 000 sčítatčísla a odčítat do sta, dvojciferná umí je odpovědnost,ohleduplnost a seřadit čísla - ovládá zpaměti vzestupně pamětné (typ dělení se přesnost i zbytkem sestupně příkladů v34+25, oboru 67-56) malé Objevujeme Evropu a svět - sčítá - umí násobilky asčítat odčítáa čísla odčítat dodvojciferná sta EV- Vztah - porovnávání člověka klidnatosti prostředí - zná čísla - umí význam písemně násobit závorek písemně výchova evr.států, k životnímu ... prostředí -jednociferným řeší slovní úlohy a dvouciferným v oboru do sta - počítá činitelem příklady se závorkami Vv-výroba EV- vztah papírových člověka mincí k - umí --umí umí provést zapsat písemně zápis a přečíst dělit slovní jednociferným čísla do tisíce bankovek prostředí úlohy -číslem umí porovnávat, setřídit - lidské aktivity a problémy - řeší vzestupně slovní aúlohy sestupně s výpočty čísla životního prostředí do-do sta umí tisíce sčítat, odčítat, násobit a dělit -na umí kalkulátoru zakreslit čísla do tisíce na Provádí - měření - seznámí číselné používá ose sekalkulátor s principem ke kontrole násobilky - umí sčítat v oboru a odčítat do 50 zpaměti i Vv, Pč- znázorňování, písemně - zná jednotky hmotnosti, délky, modelování - zná -objemu řešírozdíl slovní a mezi času úlohy mincemi v oborua do tisíce bankovkami --seznámí umí převádět se se zaokrouhlováním jednotky hmotnosti - zná na a délky desítky mince ai stovky bankovky v hodnotě do sta korun - počítá --zná řešívýznam jednoduché s mincemi symbolu aa složené = slovní bankovkami -úlohy řeší jednoduché v hodnotě rovnice do -sta -zná umí korun jednotky provést zkrácený délky mm, zápis cm, dm, - umí m s neznámou si připravit pomůcky na rýsování - jednotky (tužka, délky používá k měření -pravítko) -umí umízměřit pracovat rozměry s kružítkem geom. útvarů - zná (úsečka, - umí pojem narýsovat čtverec, bod, přímka, trojúhelník, čára, úsečka čtverec, obdélníkobdélník, apod.) a vyjádřit je ve - narýsuje vhodných kružnicipřímku, jednotkách lomenou čáru, - umí úsečku sestrojit danétrojúhelník délky ze tří - zná -stran umí rozdíl narýsovat mezi přímkou, a označit bod, přímou přímku, - pozná a křivou polopřímku, a umí narýsovat čárou pravoúhlý - porovná trojúhelník úsečku úsečky podle velikosti --zná umírozdíl narýsovat mezi kolmici, kružnicí a kruhem - umí -rovnoběžky, pozná změřit jehlan úsečku, různoběžky a kužel - pozná geometrická - dokáže určit tělesa vzájemnou krychli, polohu kvádr, přímek kouli, v rovině válec - umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti Změna učebních osnov vyhrazena. Učivo- MATEMATIKA 5. ROČNÍK - počítání do 10 000 - násobení a dělení - práce s kalkulátorem - jednotky - slovní úlohy Výstupy Průřezová témata - umí zapsat a přečíst čísla do 10 000 - sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 - umí zaokrouhlovat na tisíce - orientuje se na číselné ose do 10 000 - ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem EV- vztah člověka k - umí písemně dělit jednociferným prostředí číslem - lidské aktivity a problémy životního prostředí - umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole - geometrie - zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času - umí převádět jednotky hmotnosti a délky - řeší jednoduché a složené slovní úlohy - umí provést zkrácený zápis s neznámou - umí pracovat s kružítkem - umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici - umí sestrojit trojúhelník ze tří stran - pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník - umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky - dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině - umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti Změna učebních osnov vyhrazena. Informatika Vzdělávací oblast: Informatika a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast v 1. – 3. ročníku nemá vlastní samostatný předmět, žáci potřebné kompetence získávají v rámci ostatních vyučovacích předmětů. Ve 4. a 5. Ročníku je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím předmětu informatika s dotací 1 hodiny týdně, z toho ve 4. ročníku je tato hodina z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá ve dvou učebnách, kde je žákům k dispozici 8 počítačů. Cíl: Položení základů práce s počítačem u všech žáků, rozvoj klíčových kompetencí žáka. • Učí se vyhledávat a třídit informace, interpretovat je na základě pochopení jejich obsahu a významu. Učí se ovládat základní funkce některých programů, získané poznatky pak aplikuje při řešení praktických problémů v různých předmětech. Žáci vyhledávají informace podle pokynů vyučujícího, dané informace zpracovávají v konkrétních v pracích. • Učí se získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost tím, že informace vyhodnocuje, zpracovává, při vyhledávání na Internetu používá vhodné cesty. • Umí naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat, vést dialog, chápat postoje a záměry účastníků, komunikovat. • Využívá informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací. • Spolupracuje a pracuje v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role, vyjednává a hledá kompromisní řešení. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, třídí a zpracovává informace tím, že řeší jednoduché pracovní • Úkoly za pomoci vhodně vybraného programu. Promýšlí nejvhodnější pracovní postupy z hlediska očekávaného výsledku a volí odpovídající technologie. • -Učí se rozhodovat zodpovědně podle dané situace, respektuje přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti tím, že dodržuje informační etiku. • Seznamuje se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásadami hygieny práce, zásadami zdravého pracovního prostředí tím, že dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky. • Učí se využívat získané znalosti a zkušenosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost. Důležitá integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova. Učivo – INFORMATIKA VÝSTUPY 4.a 5. ROČNÍK -postup zapnutí a vypnutí přihlášení ,odhlášení-HW – HARDWARE Skříň (základní jednotka) , mechaniky (disketová, CD, DVD) -Periferie- klávesnice, myš, Monitor, tiskárna , skener, reproduktory práce s programy práce s klávesnicí a myší - části klávesnice - pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení Grafika -programy na tvorbu obrázků -uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku -základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary) Textové editory -pojem textové editory (příklady T602) - umí korektně vypnou a zapnout stanici a přihlásit se a odhlásit se ze sítě Pozná tyto části počítače • Monitor • Skříň počítače • Klávesnice • Myš • Reproduktory Tiskárna Hardware Podle návodu učitele spustí a vypne program Samostatně zapne program pomocí ikony na ploše Pracuje sám s výukovými programy určenými pro 4. a 5. ročník. Software. Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift) S myší ovládá základní operace: klik-výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit. Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních postupů Průřezová témata Prvouka 1. – 3. ročník Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět prvouka se bude vyučovat v 1. – 3. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně.Tento předmět předkládá nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života, vytváří představy o skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Vzdělávání v této oblasti žáci rozvíjí své poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby: • si osvojili schopnost sledovat život kolem sebe, orientovali se v něm, chápali ho jako určité uspořádání na sebe navazujících a ovlivňujících se skutečností • se naučili vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci, respektovat názory druhých • si osvojili potřebné základní vědomosti o sobě, jiných lidech, živočiších a rostlinách, o škole, rodině a životě v nejbližším okolí, o činnostech a výtvorech lidí, o vztazích mezi lidmi, vztazích člověka k přírodě a ke zdraví, orientovali se v potřebných souvislostech a využívali je v životě • chápali význam spolupráce, pomoci i odpovědnosti • hledání i objevování nového pro ně bylo přirozené, uspokojivé a radostné Konkrétní začlenění průřezových témat • Osobnostní a sociální výchova- Sociální rozvoj - 1.ročník • Morální rozvoj – 3.ročník • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – 2.ročník • Multikulturní výchova – Lidské vztahy – 2.ročník a 3. ročník. Učivo- PRVOUKA Výstupy 1. ROČNÍK -uvede plnou adresu a telefon a ví, že není vhodné sdělovat tyto informace cizím lidem, dokáže se bezpečně orientovat škola – prostředí, činnosti v nejbližším okolí svého školy, okolí školy, cesta do bydliště školy - dojde bezpečně nejkratší cestou do školy a zpět, obec a okolí – poloha v krajině, orientuje se ve škole a minulost a současnost, v blízkém okolí školy, významné budovy, dopravní vhodně se chová ke sítě spolužákům a k učitelům krajina – orientační body a - pojmenuje nejdůležitější části linie, světová strany, působení a místa obce, orientuje lidí na krajinu a životní se v obci, zná důležitá prostředí, vliv krajiny na život telefonní čísla lidí, zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, - dokáže se orientovat v okolní rozšíření půd, rostlin a krajině, popíše živočichů základní činnosti člověka v krajině a jejich vliv na životní prostředí, určí hlavní - lidé kolem nás světové strany ( podle rodina – příbuzenské a kompasu nebo buzoly, na mezigenerační vztahy, mapě), zná význam barev postavení jedince v rodině, role na mapě, chápe nebezpečí členů v rodině, život a funkce osamoceného pohybu rodiny, práce duševní a v krajině fyzická, zaměstnání soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, povolání chování lidí – vlastnosti lidí, místo, kde žijeme domov – orientace v místě bydliště, prostředí Průřezová témata pravidla slušného chování, principy demokracie - rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy, charakterizuje rozdělení rolí 2. ROČNÍK v rodině, povinnosti a - lidé a čas úkoly členů rodiny, orientuje orientace v čase a časový řád – se rámcově v profesi určování času, čas jako svých rodičů, přiměřeně se fyzikální veličina, dějiny jako chová k ostatním členům časový sled událostí, rodiny, domácím zvířatům, kalendáře, letopočet, generace, apod. režim dne, roční období - umí se vhodně chovat v různých situacích, uplatňuje pravidla slušného chování, rozlišuje různé pracovní báje, mýty, pověsti – minulost činnosti, uvědomuje si jejich kraje a předků, domov, vlast, význam, pozná dobrou rodný kraj a špatnou práci, zhodnotí svůj režim dne a náplň - rozmanitost přírody volného času, snaží se řešit látky a jejich vlastnosti – spory třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek, měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě; vlastnosti, nenásilným složení, proudění vzduchu; způsobem význam pro život nerosty, horniny a půda – - orientuje se v čase, chápe některé hospodářsky významné rozdíl mezi dějem nerosty a horniny, zvětrávání, v minulosti, přítomnosti a vznik půdy a její význam v budoucnosti, určuje čas rostliny, houby a živočichové – podle hodin a kalendáře, znaky života, životní potřeby a pojmenuje názvy dnů, projevy, průběh a způsob měsíců, ročních období a života, výživa, stavba těla u jejich sled, některých nejznámějších - umí charakterizovat měsíce a druhů,význam v přírodě a pro roční období, používá člověka kalendář, sleduje data narození členů rodiny( přání dárek), dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu - zná významná místa v obci a jejím okolí, seznámí se s historií, s významnými osobnostmi, rodáky 3. ROČNÍK z minulosti - člověk a jeho zdraví lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, základy rodinné a sexuální výchovy péče o zdraví, zdravá výživa denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace – šikana, týrání a sexuální zneužívání; brutalita v médiích, služby odborné pomoci - popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů, vysvětlí základní význam vody, vzduchu, ohně, nerostů, hornin, půdy pro život člověka, provádí elementární pokusy s různými látkami při použití jednoduchých měřících pomůcek a dodržování zásad bezpečnosti, - popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, chápe příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí. - uvede nejznámější rostliny a živočichy vyskytující se v obci a jejím okolí a určí je podle některých částí, - pozná zástupce jednotlivých rostlin a živočichů i - situace hromadného ohrožení z jiných oblastí podle typických znaků, vysvětlí rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami, savci, ptáky, rybami, obojživelníky, plazy, hmyzem apod., - označí některé užitkové, okrasné, chráněné rostliny, volně žijící, hospodářská i domácí zvířata, vysvětlí význam chráněných území, ZOO, botanických zahrad; vypěstuje nenáročnou rostlinu, vhodně zachází s drobnými domácími zvířaty, zná pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými rostlinami a živočichy - určí základní části lidského těla včetně nejdůležitějších vnitřních ústrojí, orgánů a orgánových soustav, orientuje se v jejich funkci - orientuje se v etapách průběhu lidského života v lidských potřebách a životních projevech - uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny, rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí, poskytne první pomoc při drobném poranění a krvácení, zná způsob sebeochrany před nakažením krví - orientuje se ve stravě rostlinného a živočišného původu, uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu - ví o nebezpečí hrozícím při styku s neznámými osobami, dokáže vyhledat a přivolat pomoc (policie, zdravotníků, záchranářů, jiných dospělých osob) Přírodověda Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět přírodověda se bude vyučovat ve 4.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně a v 5. ročníku 1 + 1 hodina týdně. Přírodověda jako předmět opírající se o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů je svým pojetím zaměřena na to, aby žáci získávali takové vědomosti a dovednosti a rozvíjeli schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka, svět a prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije. Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby: • získávali základní vědomosti o Zemi, člověku • poznávali základní jevy a vztahy v přírodě • poznávali souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím, mezi člověkem a ostatními živočichy • se rozvíjely jejich schopnosti pozorovat, poznávat a zkoumat přírodu • si utvářeli kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně životního prostředí V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí. Konkrétní začlenění průřezových témat • • Enviromentální výchova – Lidské aktivity a životní prostředí – 4.ročník Ekosystémy – 4.ročník, Učivo- PŘÍRODOVĚDA 4. ROČNÍK 5. životní podmínky – rozmanitost podmínek života na zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí a počasí rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy společenstva živých organismů - životní podmínky živých organismů, - společenstva okolí lidských obydlí - společenstva polí - společenstva vod - společenstva lesů horniny a nerosty měření (délka, hmotnost, teplota, čas) růst rostlin domácí zvířata a jejich chov člověk a příroda - ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody - život lidí; člověk a přírodní - zdroje – neživé a živé zdroje jejich využívání; - potřeba energie pro život, vlivy člověka na prostředí, ochrana přírody a prostředí Výstupy - využívá znalostí z prvního období (prvouka), rozlišuje základní ekosystémy (les, voda, pole, louka, zahrada a okolí lidských obydlí) a uvádí jejich charakteristiku - uvádí vztahy mezi nimi - třídí organismy do známých skupin - používá klíče, atlasy, encyklopedie - umí zacházet s kompasem - třídí živé organismy do skupin - zná životní podmínky živých organismů - umí vyjmenovat rostliny a živočichy, kteří žijí v blízkosti lidských obydlí - dělí zvířata na volně žijící a hospodářská - rozliší rostliny kulturní a plané - zná hospodářské rostliny a živočichy žijící na polích - vyjmenuje rostliny a živočichy našich vod - dovede rozlišit lesy listnaté, jehličnaté a smíšené - zná lesní plody, houby a živočichy - dělí horniny - umí prakticky změřit délku, hmotnost, teplotu, objem a čas (zná druhy měřidel) - ví, jak se správně chovat k domácím zvířatům (krmení atd.) -uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatňuje je v praktickém životě Průřezová témata EV –Ekosystémy (4. ročník) EV – Lidské aktivity a životní prostředí Vlastivěda Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět vlastivěda se bude vyučovat ve 4.a 5. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti, s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin. Vysvětluje a integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života s informacemi z médií a ze zájmových oblastí. Formuje u žáků vlastenectví, rozvíjí zájem žáků o poznávání života, tradic, zvyklostí a zvláštností v různých historických obdobích a kulturách ve světě. Pojmy domov a vlast získávají věcný, mravní a citově zabarvený obsah. Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby: • poznali různé druhy lidské práce a učili se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, rozpoznávat, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, v charakteru staveb a v rozmanitých památkách • poznávali místní krajinu a místní oblast a vytvářeli si představu o ČR • utvářeli představu o přírodě, historii, kultuře a o životě lidí i o výsledcích jejich činností • utvářeli si představu o způsobu života svých předků • naučili se pracovat s mapami • získávali vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám Učivo- VLASTIVĚDA 4.ROČNÍK Výstupy - rozlišuje hlavní orgány státní naše vlast – domov, krajina, moci a některé jejich národ, základy zástupce, symboly našeho státního zřízení a politického státu a jejich význam ČR, státní správa - vyjádří jejich polohu a a samospráva, státní symboly, charakterizuje významné a parlament typické přírodní prvky - uvede známé pražské regiony ČR – Praha a vybrané památky, dovede vysvětlit oblasti ČR, pojem hlavní město surovinové zdroje, výroba, - orientuje se na vlastivědné služby, obchod mapě ČR mapy a plány- vysvětlivky, - popíše polohu ČR v Evropě, měřítko mapy, čtení orientuje se na mapě map Evropy, určí a lokalizuje na mapách sousední státy ČR - vyhledá známé oblasti cestovního ruchu povrch a vodstvo České - seznamuje se s mapami republiky- povrch a typy s různým tematickým krajiny zaměřením - řeky, jezera, rybníky, - stručně charakterizuje přehrady přírodní tvářnost území ČR - dovedou vyjmenovat důležité počasí a podnebí řeky a pohoří ČR půda a zemědělství- vznik a složení půdy, druhy půdy průmysl a nerostné bohatstvítěžba nerostných surovin, dělení průmyslu ochrana přírody– globální problémy přírodního prostředí, chráněná území současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - jsou schopni vysvětlit rozdíl mezi počasím a podnebím - vyjmenují základní druhy půd - vyjmenují nejdůležitější místa těžby nerostných surovin v ČR a důležité průmyslové oblasti - vysvětlí pojem chráněné území, - zná zásady správného chování - rozeznává současné a minulé - orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti v naší vlasti Průřezová témata - využívá regionální specifiky - srovnává a hodnotí způsob života práce předků na našem území v minulosti a současnosti - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - zdůvodní základní význam Učivo- VLASTIVĚDA 5.ROČNÍK Opakování ze 4. ročníku Naše vlast – ČR Evropa světadíl,kde leží naše vlast Výstupy -popsat polohu ČR v Evropě - orientovat se na mapách -učit se a lokalizovat na mapách sousední státy ČR -popsat polohu sousedních států - posoudit jejich přírodní tvářnosti, hospodářskou vyspělost Střední Evropa Evropa. Kapitoly z našich dějin. vyhledat na mapách známé oblasti cestovního ruchu, významné evropské státy, města , střediska cest. ruchu vyhledat a vyjmenovat jednotlivé světadíly a oceány na Zemi posoudit změny v ve způsobu života v novověku, význam vědy a techniky pro výrobu -společenský,politický a kulturní život českých zemí koncem 19. a zač. 20. století. -objasnit vznik českosl. rep. a posoudit s porozuměním principy budoucího státu -uvést osobnosti ( Masaryk, Beneš) -posoudit život v českých zemích v době nacistické, okupace, obnovení Československé republiky -charakterizovat způsob života v poválečném období, v době totality a po obnovení demokracie Hudební výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Průřezová témata Časová dotace je 1 hodina týdně v každém ročníku. Hudební výchova podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. Hlavními složkami jsou zpěv a poslech hudby. Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. Nejvhodnější jsou lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé.Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus. Ten rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (dřívka, bubínek, tamburína, činely, triangl) ke zpěvu žáků.Při poslechu hudby jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních skladeb. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než Hv. Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby: • kultivovali svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie • rozvíjeli své schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými • poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků Konkrétní začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova –Osobnostní rozvoj – prolínání všemi ročníky Učivo 1. ROČNÍK Učivo-HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. ROČNÍK Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev Vokální (pěveckéčinnosti dovednosti, hlasová - hygiena) pěvecký a mluvní projev - (pěvecké hudební rytmus dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný Instrumentální zpěv, rozšiřování činnosti hlasového - rozsahu) hra na hudební nástroje - (pomocí hudební rytmus nástrojů z Orfeova instrumentáře) - rytmizace, hudební hry(ozvěna) Instrumentální činnosti -Hudebně hra na hudební pohybové nástroje činnosti - (pomocí taktování,nástrojů pohybový z Orfeova doprovod znějící hudby (2/4 takt) instrumentáře) - rytmizace, pohybové vyjádření hudební hry hudby (otázkaodpověď) (pohybová improvizace) Výstupy VÝSTUPY - dbá na správné dýchání a držení těla - provádí rozlišujehlasová rytmus apomalý dechová a cvičení, rychlý, melodii zřetelněstoupavou vyslovuje a - klesavou, rozlišuje tón, zeslabování zvuk, hlas a mluvený zesilování a zpěvní - umí vytleskat rytmus podle vzoru - říkadel rozlišujea písní krátké a dlouhé tóny - učí zná se pojmy používat notová dětské osnova, hudební nástroje houslovýkklíč rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu - pozná a umí pojmenovat klavír, - kytaru, umí doplnit flétnu, zpěv dřívka, hroutriangl, na bubínek, jednoduché hud. nástroje - umí zazpívat vybrané vánoční - koledy provádí hudebně pohybovou - činnost pozná a(držení rozlišuje těla, hudební chůze, jednoduché nástroje podle taneční zvukuhry, – klavír, pochod) trubka, housle - umí užívat dětské hudební nástroje - pozná a naučí se vybrané vánoční - umí koledy se pohybovat podle daného - rytmu, pozná vybrané při tancihudební tleskat anástroje do (viz pochodu hudební bubnovat nástroje) podle - zvuku umí pohybově vyjádřit hudbu, - zpěv poznás hymnu tancem ČR Hudebně pohybové činnosti -Poslechové pohybový doprovod činnosti znějící hudby (2/4 - kvality tónůtakt) -- pohybové vyjádření hudby hudba vokální, instrumentální, (pohybová improvizace) vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Poslechové činnosti - hudební styly (hudba - pochodová, kvality tónůtaneční, - ukolébavka) hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, - rozlišuje umělou a lidovou píseň vokálně instrumentální, lidský - seznámí se s vybranými hlas, hudební nástroj skladbami klasiků - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) Průřezová témata Průřezová témata EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropské hudby Vv MKV-Kulturní - ilustrace diference, Tv Lidské – pochod vztahy - hudba taneční etnických krok skupin Čj – říkadla Vv – Vánoce Pč EV––vánoční Základní výzdoba podmínky Čj života – vypravování - výchova Prv k životnímu – lidové prostředí zvyky a tradice – hudba – rámus MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění MDV – vnímání výrazových autora prostředků mediálníchvsdělení hudbě -a výběr tanci) kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M MKV (Jedna,– dvě Lidské ..) i vztahy Prv (Prší, (mezilidské prší) vztahy v lidové písni) Učivo 3. ROČNÍK Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus VÝSTUPY - umí vytleskat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - umí pojmenovat notovou osnovu - rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii Instrumentální činnosti - seznámí se s hymnou ČR - hra na hudební nástroje - naučí se zpívat vybrané písně (pomocí nástrojů z Orfeova - dbá na správné dýchání instrumentáře) - rozlišuje nástroje dechové, - rytmizace, hudební hry(otázka- smyčcové, žesťové a umí uvést odpověď) příklad - umí doprovázet na rytmické Hudebně pohybové činnosti nástroje - pohybový doprovod znějící - rozliší rytmus valčíku a polky hudby (2/4 takt) - umí polkové a valčíkové kroky - pohybové vyjádření hudby (chůze dvoudobá, třídobá) (pohybová improvizace) - umí pohybově vyjádřit hudbu Poslechové činnosti - hudební výrazové prostředky, - seznámí se s díly světových i hudební prvky (pohyb melodie, domácích hudebních skladatelů rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Průřezová témata Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice EGS - Evropa a svět nás zajímá Učivo 4.a 5. ROČNÍK Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus - hudební rytmus VÝSTUPY - učí se další písně - dbá na správné dýchání - zná pojmy repetice, houslový klíč - umí napsat houslový klíč - rozlišuje délky not a umí je zapsat - pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře) - rytmizace, melodizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, Hudebně pohybové činnosti bicí - taktování, pohybový - doprovodí písně na rytmických doprovod znějící hudby (3/4 nástrojích a 4/4 takt, valčík) - rytmizace říkadel - pohybové vyjádření hudby - umí pohybově vyjádřit hudbu, (pantomima a pohybová valčíkový krok improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - seznámí se s životem a díly Poslechové činnosti nejznámějších světových i - kvality tónů českých hudebních skladatelů - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Změna učeních osnov vyhrazena. Průřezová témata Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení,respektování zvláštností různých etnik Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Časová dotace je v 1.a 2. ročníku 1 hodina týdně. Ve 3,4.a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarná výchova prostřednictvím výtvarných činností a výtvarného myšlení umožňuje žákům poznávat okolní i svůj vnitřní svět. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významu, chápat výtvarnou kulturu jako součást svého duševního života a bohatství společnosti. Je zaměřena na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, chránit je a zmnožovat. Umožňuje, aby si žáci prakticky osvojovali výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Pomáhá utvářet kreativní stránky jejich osobnosti. Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby: • získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření • seznámili se prakticky i teoreticky s výtvarnými technikami a prostředky • rozvíjel se jejich vztah k výtvarnému umění • získali představu o vývoji výtvarného umění • nalézali a vnímali krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovali si jejich význam pro život • byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě Konkrétní začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální a Enviromentální výchava - prolínání všemi ročníky. Učivo- VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. - 3. ROČNÍK - malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev Výstupy - zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami - umí míchat barvy - dovede používat různé druhy štětců dle potřeby,rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) - zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev, - rozliší teplé a studené barvy - kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich - zvládne kresbu měkkým kombinace v materiálem, dřívkem ploše, uspořádání objektu do (špejlí), perem, měkkou tužkou, celků, vnímání rudkou, uhlem, velikosti suchým pastelem, voskovkami - modeluje z plastelíny apod. - techniky plastického vyjádření - reflexe a - děti zvládnou použití výtvarných vztahy zrakového vnímání k technik na základě vnímání ostatními vlastní životní zkušenosti - citového smysly - hmatové, pohybové prožitku, podněty vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci - další výtvarné techniky jejich výtvarných (např. koláž, komiks, představ , komunikuje na základě frotáž atd., tisk z různých vlastní zkušenosti předmětů- korek, brambory, guma apod.) - tvaruje papír, zvládne koláž, frotáž motivace založené na - umí výtvarně zpracovat přírodní fantazii a smyslovém materiál – vnímání nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. Průřezová témata VDO – Občanská společnost a škola- výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropských kultur EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí MDV –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění Např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu … Čj - čtení Učivo- VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4.a 5. ROČNÍK Výstupy - prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne kombinaci různých technik - ověřování komunikačních - umí barevně vyjádřit své pocity účinků a nálady – osobní postoj v komunikaci pojmenovává a porovnává proměny komunikačního světlostní poměry, obsahu - záměry barevné kontrasty a proporční tvorby a proměny obsahu vztahy vlastních děl - komunikuje o obsahu svých děl - prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období - kresba – výrazové vlastnosti - dokáže kresbou vystihnout linie,kompozice tvar, strukturu materiálu, v ploše, kresba různým zvládne obtížnější práce s linií materiálem – pero a tuš, - užívá a kombinuje prvky dřívko a tuš, rudka, uhel, obrazného vyjádření v např. kresba dle plošném vyjádření linie, v skutečnosti, kresba v plenéru. prostorovém vyjádření a uspořádání prvků - rozeznává grafické techniky, - grafické techniky – tisk zobrazuje svoji fantazii z koláže, ze šablon, a životní zkušenosti otisk, vosková technika - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového - techniky plastického vnímání,které uplatňuje pro vyjadřování – modelování vyjádření nových prožitků z papíru, přírodních materiálů, drátů apod. - prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro - další techniky – koláž, frotáž, prostorové ztvárnění zkušeností komiks získané pohybem a hmatem - umí výtvarně zpracovat - ilustrátoři dětské knihy přírodní materiály nalepování, dotváření apod. - pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, A. Borna a další - porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Průřezová témata - malba– hra s barvou, emocionální malba, míchání barev EV-ekosystémy -základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou Vv během celého období) MKV- kulturní diference -lidské vztahy (empatie) -etnický původ MDV-stavba mediálních sdělení Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: - je realizována v 1. - 5. ročníku- v každém ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání,lyžování a bruslení, další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Zdravotní tělesná výchova – prvky Zdr.TV jsou využívány v povinném předmětu tělesné výchovy, samostatné vyučovací hodiny nejsou zařazeny. Konkrétní začlenění průřezových témat: Ve výuce tělesné výchovy nejsou konkrétní průřezová témata začleněna, pouze se předmětem prolínají. Učivo- TĚLESNÁ Učivo- TĚLESNÁ VÝCHOVAVÝCHOVA ROČNÍK 2. 1. ROČNÍK VÝSTUPY VÝSTUPY Průřezová témata Průřezová témata -- příprava - zvládá základní přípravu příprava ke ke sportovnímu sportovnímu výkonu-–zvládá základní přípravu příprava organismu před pohybovou výkonu – příprava organismu před pohybovou organismu aktivitou organismu ,zdravotně ,zdravotně zaměřené aktivitou, - dbá na správné činnosti zná protahovací zaměřené činnosti držení těla při různýcha napínací cviky, cviky pro zahřátí a činnostech i provádění cviků, VDO – Občanská společnost a -- cvičení během dne, rytmické a uvolnění –Občanská cvičení během dne, rytmické - dbá na správné školaVDO (dodržování pravidel, kondiční - dbá na správné držení těla přismyslspolečnost a kondičníformy formy dýchání pro čistouaaškolacvičení různých činnostech rozvíjímehru) smysl pro cvičení pro pro děti děti –– jednoduché jednoduché - zvládá vyjádřit melodiii bezkonfliktní tanečky, provádění a tanečky, základy základy rytmem pohybu cviků MKVspravedlnost – Lidské vztahy estetického pohybu dbá na správné dýchání odpovědnost estetického pohybu - zná a užívá základní (ohleduplnost, spolupráce) zná kompenzační a relaxační tělocvičné pojmy -- tělocvičné v - dodržuje cviky pravidla bezpečnosti tělocvičné pojmy-komunikace pojmyTV - zvládá vyjádřit melodii rytmem komunikace v TV při sportování EV – Vztah člověka k prostředí pohybu na hřišti, v tělocvičně, (životní styl, prostředí a zdraví) zná a užívá základní tělocvičné EV- Vztah člověka k - bezpečnost při sportování v přírodě - bezpečnost při sportování prostředí - znápojmy a reaguje na smluvené dodržuje pravidla bezpečnosti - základy sportovních herpovely a hlavní zásadysportovní míčové hry a - používá vhodné - pohybové základy sportovních her-míčové hygieny při sportování hry ,pohybová oblečení a sportovní obuv hry a v tělocvičně, na hřišti, tvořivost a využití - jedná v duchu fair-play pohybové hrynáčiní při v přírodě,-při zná a reaguje na netradičního - spolupracuje -cvičení, pohybová tvořivost a využití povely organizace při jednoduchých týmových a náčiní při cvičení, - používá vhodné sportovní TV,pravidla zjednodušených pohybových činnostech a organizace při TV, pravidla oblečení a sportovní obuv osvojovaných soutěžích zjednodušených spolupracuje při jednoduchých pohybových činností –her a - učí- se přihrávku jednoruč, osvojovaných pohybových týmových a soutěží, zásady obouruč činností a činnostech a jednání–her a chování - zná apohybových dodržuje základní soutěží, zásady jednání a chovánípravidla soutěžích her, je schopen -- základy atletikyrychlý běh, jedná duchu fair-play základy atletiky- rychlý běh, soutěžit v vdružstvu rozvoj různých zná základní pravidla drobných hod míčkem, - je si vědom porušení pravidel forem různých rychlosti,vytrvalosti,síly aa následků pohybových her i rozvoj forem pro sebe pohyblivosti je schopen soutěžit v družstvu rychlosti,vytrvalosti, síly družstvo a koordinace pohybu seznámí se s nízkým, a pohyblivosti a koordinace - seznámí se s techniku hodu -pohybu základy gymnastiky -cvičení na kriketovým polovysokým a vysokým míčkem nářadí a startem - základy gymnastiky -cvičení - učí se nízký start,- seznámí se - zvládne kotoul vpřed nas náčiním nářadí a odpovídající velikosti saprincipem hmotnosti,průpravná cvičení a - jednoduchá cvičení na do s náčiním odpovídající štafetového běhu, skokem úpoly žebřinách velikosti a dálky - umí skok skákat švihadlo hmotnosti, průpravná cvičení - nacvičí dopřes dálky - dokáže podbíhat a úpoly - zvládne kotoul vpřed,dlouhé lano -- vztah ke sportu – zásady jednání a provádí cvičení vztah ke sportu – zásady jednoduchá cvičení nana lavičkách chování – - projevuje přiměřenou radost jednání a chování – žebřinách, - umí skákat přes fair z pohybové činnosti, fairplay play švihadlo, - dokáže samostatnost, odvahu podbíhat dlouhé lano, - a vůli pro zlepšení pohybové - základní plavecká výukaprovádí přetahy a přetlaky dovednosti základní plavecké - provádí cvičení na lavičkách - učí se přiměřenou respektovat radost zdravotní dovednosti, hygiena plavání a - projevuje handicap - zná význam sportování pro zdraví adaptace na vodní prostředí Učivo- TĚLESNÁ VÝCHOVA 3. ROČNÍK - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu - tělocvičné pojmykomunikace v TV - bezpečnost při sportování - základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - učí se respektovat zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví, - zvládne techniku plavání Výstupy Průřezová témata zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků,- dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové hygieny - zná a užívá základní tělocvičné pojmy - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - zná a reaguje na smluvené povely - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišuje míč na basketbal a volejbal VDO - Občan, obč. spol. a stát - respekt k identitám, zdroje konfliktů MKV - Lidské vztahy Prv – držení těla Čj – přesné vyjadřování Prv – bezpečnost Prv – komunikace lidí význam pravidel - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná cviky na zdokonalení - základy atletiky- rychlý obratnosti a pohotovosti běh,skok do dálky,hod - je schopen soutěžit v družstvu míčkem,rozvoj různých forem - umí se dohodnout na rychlosti, spolupráci a jednoduché taktice vytrvalosti,síly a pohyblivosti družstva a dodržovat ji a koordinace - je si vědom porušení pravidel pohybu a následků pro sebe družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a - základy gymnastiky -cvičení adekvátně na ně reaguje na nářadí a - zná techniku hodu s náčiním odpovídající kriketovým míčkem velikosti a - zná princip štafetového běhu hmotnosti,průpravná cvičení a - uběhne 60 m úpoly - zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami - nacvičí správnou techniku skoku z místa - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play - zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly - provádí přitahování do výše čela na hrazdě - naučí se správnou techniku odrazu z trampolíny při cvičení na koze - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - zvládne základní kroky některých lidových tanců - seznámí se s dětských aerobikem - seznámí se s kondičním cvičením s hudbou M – měření délky bodové hodnocení Vv – sport. nářadí Prv – zdraví Hv – rytmus, melodie Prv – bezpečnost Učivo- TĚLESNÁ VÝCHOVA 4. ROČNÍK - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti Výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - ovládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - cvičení během dne, rytmické - podílí se na realizaci a kondiční formy pravidelného pohybového cvičení pro děti – tanečky, režimu základy - zvládne základní kroky estetického pohybu tělocvičné lidových tanců,seznámí se pojmys dětským aerobikem a komunikace v TV, bezpečnost kondičním cvičením s při sportování hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje - základy gymnastiky -cvičení přiměřenou samostatnost na nářadí a a vůli pro zlepšení úrovně s náčiním odpovídající své zdatnosti velikosti a - dbá na správné dýchání hmotnosti,průpravná cvičení a - uplatňuje zásady pohybové úpoly hygieny - zná a užívá základní tělocvičné pojmy - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - základy sportovních her- zná a reaguje na smluvené míčové hry a povely pohybové hry ,pohybová - používá vhodné sportovní tvořivost a využití oblečení a sportovní obuv netradičního náčiní při jedná v duchu fair-play cvičení, organizace při - spolupracuje při TV,pravidla zjednodušených jednoduchých týmových a osvojovaných pohybových činnostech a pohybových činností –her a soutěžích,vytváří varianty soutěží, zásady osvojených pohybových jednání a chování her,zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení Průřezová témata pohybové činnosti - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišují míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - je schopen soutěžit v družstvu - umí se dohodnout na - základy atletiky- rychlý spolupráci a jednoduché taktice běh,skok do dálky,hod družstva a dodržovat ji míčkem,rozvoj různých forem - je si vědom porušení pravidel rychlosti, a následků pro sebe i vytrvalosti, síly a pohyblivosti družstvo a koordinace - pozná a označí zjevné pohybu přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 300 m - zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - nacvičí správnou techniku skoku z místa a do dálky Učivo- TĚLESNÁ VÝCHOVA 5. ROČNÍK - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti VÝSTUPY - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - ovládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - cvičení během dne, rytmické a - podílí se na realizaci pravidelného kondiční formy pohybového cvičení pro děti – tanečky, režimu základy - zvládne základní kroky lidových estetického pohybu tělocvičné tanců,seznámí se pojmys dětským aerobikem a kondičním komunikace v TV, bezpečnost při cvičením s sportování hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou - základy gymnastiky -cvičení na samostatnost nářadí a a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti s náčiním odpovídající velikosti a - dbá na správné dýchání hmotnosti,průpravná cvičení a - uplatňuje zásady pohybové hygieny úpoly - zná a užívá základní tělocvičné pojmy - rozumí povelům pořadových cvičení a - pořadová cvičení správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - zná a reaguje na smluvené povely - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - základy sportovních her-míčové jedná v duchu fair-play hry a - spolupracuje při jednoduchých pohybové hry ,pohybová tvořivost týmových a a využití pohybových činnostech a netradičního náčiní při cvičení, soutěžích,vytváří varianty organizace při osvojených pohybových her,zhodnotí TV,pravidla zjednodušených kvalitu osvojovaných pohybové činnosti spolužáka a reaguje pohybových činností –her a na pokyny soutěží, zásady k vlastnímu provedení pohybové jednání a chování činnosti - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišují míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou Průřezová témata - základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - je schopen soutěžit v družstvu - umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - vztah ke sportu – zásady jednání a - zná princip štafetového běhu chování – - uběhne 500 m fair play - zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - nacvičí správnou techniku skoku z místa a do dálky Pracovní činnosti Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: Časová dotace je od 1. do 4. ročníku 1 hodina týdně , v 5. ročníku je 1 + 1 hodina týdně. Tento předmět umožňuje žákům získat soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností motorických i tvořivých schopností a dovedností. Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby: • získali základní a praktické dovednosti a návyky z různých oblastí: ruční opracování vhodných materiálů, pěstitelských činnostech, činnostech v domácnosti apod. • poznali různé materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny, naučili se používat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, osvojili si jednoduché pracovní postupy • osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce, základy organizace a plánování práce • vytvářeli si vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů • získali orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce • vytvářeli si pozitivní vztah k práci, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě • získali poznatky a dovednosti významné pro jejich profesní orientaci Konkrétní začlenění průřezových témat: Spolu s výtvarnou výchovou se průřezová témata prolínají všemi ročníky. Učivo- PRACOVNÍ UčivoČINNOSTI PRACOVNÍ 2. ČINNOSTI 3. ROČNÍK 1. ROČNÍK - práce s drobným materiálem vlastnosti - prácekarton papír, s drobným materiálem –materiálů, papír funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché - práce s drobným pracovní materiálem přírodniny postupy, využití tradic a lidových - práce szvyků drobným materiálem - papír přírodniny a karton VÝSTUPY VÝSTUPY Průřezová Průřezovátémata témata - umí mačkat, trhat, lepit, lepit,polepovat, stříhat, -vystřihovat, stříhat, umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, VDO - Občanská společnost vystřihovat, překládat vystřihovat, a skládat překládat papír a skládat a škola -dodržuje zásady MKV -alidské vztahy -papír překládat umí vytvářet a skládat jednoduché papír, vytvářet hygieny bezpečnosti etnický původ jednoduché prostorové - umí vytvářet tvary jednoduché z papíru práce,poskytne VDO, EV- Dodržuje nebo zajistí zásady prostorové prostorovétvary tvaryzzpapíru papíru první hygieny pomoc a bezpečnosti při úrazu (dle Vv , schopností prvouka nebo - dovede navlékat, aranžovat, svých práce,poskytne a možností) zajistí dotvářet, opracovávat a první pomoc při úrazu (dle - dovede třídit přinavlékat, sběru přírodní aranžovat, materiál třídit svých schopností a při - pracuje sběru přírodní podle slovního návodu EV možností). - Základní podmínky EV - přírodniny práce s drobným materiálem - nebo materiál předlohy života- vztah člověka k ŽP textil -- pracuje umí navléknout podle slovního jehlu, udělat návoduuzel, - textil práce s drobným materiálem - nebo -stříhat umípředlohy navléknout textil jehlu, udělat textil uzel, - naučí stříhat se zadní textilsteh,- umí přišít -knoflíky umí naučí stříhat se zadní textilsteh, a nalepit umí přišít textilii - konstrukční činnosti - práce se knoflíky - umí slepit textilii, vyrobí - konstrukční činnosti stavebnicemi -jednoduchý dovede umí slepit sestavovat textilii, textilní vyrobí stavebnicové prvky jednoduchý výrobek textilní - pěstitelské činnosti - umí výrobek montovat a demontovat EGS - Evropa a svět nás - pěstitelské práce - základní stavebnici - dovede sestavovat stavebnicové zajímá podmínky pro -prvky dovede sestavovat stavebnicové - pěstování příprava pokrmů rostlin ( i -prvky - zná umízáklady montovat péče a demontovat o pokojové pokojových), pěstování ze květiny -stavebnici umí montovat - otírání alistů, demontovat semen v místnosti stavebnici zalévání - příprava pokrmů - zná základy péče o pokojové -květiny zná základy - otírání správného péče listů, o pokojové stolování - příprava pokrmů - základní akvětiny zalévání, společenského - otírání kypření, listů, umí zasít vybavení kuchyně, semena chování zalévání, kypření, výběr a nákup potravin, - umí provádí zasítpozorování semena provádí a zhodnotí jednoduchá úprava pozorování výsledky pozorování a zhodnotí stolu, pravidla správného - výsledky orientuje pozorování se v základním vybavení stolování kuchyně - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování -- připraví (studená připravíjednoduchý jednoduchýpokrm pokrm kuchyně) (studená kuchyně) - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch Učivo- PRACOVNÍ ČINNOSTI 4. ROČNÍK - práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků - papír a karton-přírodniny - textil - konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošnými, konstrukčními, prostorovými) -práce s návodem - pěstitelské činnosti- základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti VÝSTUPY - dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat -v ytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využití samorostů-seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic - udržuje pořádek na pracovním místě - zvládne různé druhy stehu přední, zadní, ozdobný - udržuje pořádek na svém pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce - montuje a demontuje stavebnici - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvkypracuje podle slovního návodu,předlohy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - zná základy péče o pokojové květiny, zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch Průřezová témata MKV-lidské vztahy -etnický původ Vv,přírodověda EV-vztah člověka k prostředí Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) Vv EGS-Evropa a svět nás zajímá Učivo- PRACOVNÍ ČINNOSTI 5. ROČNÍK - práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků - papír a karton-přírodniny - textil - konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošnými, konstrukčními, prostorovými) -práce s návodem - pěstitelské činnosti- základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně Výběr a nákup potravin -jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování VÝSTUPY - dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat -v ytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využití samorostů-seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic - udržuje pořádek na pracovním místě - zvládne různé druhy stehu přední, zadní, ozdobný - udržuje pořádek na svém pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce - montuje a demontuje stavebnici - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvkypracuje podle slovního návodu,předlohy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - zná základy péče o pokojové květiny, zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování- dodržuje zásady Průřezová témata Kolektivní práce MKV-lidské vztahy -etnický původ EV-vztah člověka k prostředí Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) Vv EGS-Evropa a svět nás zajímá hygieny a bezpečnosti práce, - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady - při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost - pedagogický takt vůči žákovi - při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici Podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuse. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuse. Je schopen studovat podle návodu učitele. V týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuse. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuse. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) - ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně - je schopen samostatně studovat vhodné texty - pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné - je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně - umí a používá kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) - v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně - je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné - je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně - umí a dovede použít kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) - má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby - je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné - je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele - vyjadřuje se obtížně a nepřesně - dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele - pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) - má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - v myšlení se vyskytují závažné chyby - je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné - málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami - má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) - požadované poznatky si neosvojil - samostatnost v myšlení neprojevuje - je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele - správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen - jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat - chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) - v činnostech je velmi aktivní - pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí - jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) - v činnostech aktivní, převážně samostatný - úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady - projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně Stupeň 3 (dobrý) - v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní - nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu - jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb - jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele Stupeň 4 (dostatečný) - v činnostech je málo tvořivý, často pasivní - rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé - úkoly řeší s častými chybami - dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele - projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) - v činnostech je skoro vždy pasivní - rozvoj schopností je neuspokojivý - jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu - minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat - neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - nehodnocen Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. Není- li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí, znamená to, že žák neprospěl. Klasifikace chování Klasifikace chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání na pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1- velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle. 2- uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. 3- neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. známka 1 2 3 4 5 slovní hodnocení - je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor - uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý - je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět - je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb, které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy,žádá krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni ZŠ již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Komisionální přezkoušení Žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, mají právo na požádání zákonného zástupce, konat opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné ZŠ. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Hodnocení práce v zájmových kroužcích Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) 6.2. Autoevaluace školy Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace ● materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání ● průběh vzdělávání ● školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou ● výsledky vzdělávání ● řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ● soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). 3. Nástroje autoevaluace 3.1 3.2 3.3 3.4 rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dovednostní testy hospitace 4. Časové rozvržení autoevaluačních činností ● hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) ● sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) ● projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) ● projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady, rozhovory a dotazníky s rodiči žáků. 78