výroční zpráva 09-10 - Základní škola a Mateřská škola speciální

Transkript

Základní škola
a Mateřská škola speciální Kroměříž
F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž
Výroční zpráva
o činnosti za školní rok 2009/2010
Obsah
I. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE .................................................................................................................................. 4
II. PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁVÁNÍ, VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOLY .................................................... 7
III. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM, ŠKOLSKÉ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ.................................... 9
3.1 OBSAHOVÉ ZAMĚŘENÍ .............................................................................................................................................. 9
3.2 PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ....................................................................................................................................... 9
3.3 MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ....................................................................................................................................... 9
3.4 OBLAST PŮSOBNOSTI (REGION)............................................................................................................................... 10
3.5 POČET KLIENTŮ ...................................................................................................................................................... 10
3.6 PÉČE O INTEGROVANÉ ŽÁKY ................................................................................................................................... 11
3.6.1 Údaje o dětech/žácích podle typu zdravotního postižení a druhu školy ......................................................... 11
3.6.2 Údaje o počtech asistentů pedagoga podle typu zdravotního postižení a druhu školy................................... 15
3.6.3 Druhy realizované péče.................................................................................................................................. 18
3.7 TERAPEUTICKÁ ČINNOST......................................................................................................................................... 18
3.8 PRAVIDELNÁ SYSTEMATICKÁ PÉČE V TERÉNU – VÝJEZDY PRACOVNÍKŮ ................................................................. 21
3.9 DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ SPC................................................................................................................... 22
3.10 SPECIFIKA SPC ..................................................................................................................................................... 24
IV. RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY................................................ 27
4.1 INFORMACE O PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY ......................................................................................... 27
4.2 INFORMACE O NEPEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY ..................................................................................... 30
4.3 ÚDAJE O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH A NEPEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ........................................... 31
V. ÚDAJE O ŽÁCÍCH ................................................................................................................................................... 34
5.1 ÚDAJE O ZAPSANÝCH ŽÁCÍCH ................................................................................................................................. 34
5.2 ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ S OHLEDEM NA SPECIFIKA ŠKOLY ................................................................... 35
5.2.1 Předškolní vzdělávání .................................................................................................................................... 35
5.2.1.1 Mateřská škola .......................................................................................................................................................... 35
5.2.1.2 Přípravný stupeň ZŠ speciální................................................................................................................................... 36
5.2.2 Základní vzdělávání........................................................................................................................................ 37
5.2.2.1 Základní škola – základní vzdělání ........................................................................................................................... 37
5.2.2.2 Základní škola – základy vzdělání ............................................................................................................................ 44
5.2.3 Zájmová činnost školy .................................................................................................................................... 47
5.2.3.1 Školní družina a školní klub...................................................................................................................................... 47
5.2.3.2 Zájmové kroužky, nepovinné předměty.................................................................................................................... 53
5.2.3.3 Divadelní soubor Korálek ......................................................................................................................................... 55
5.2.3.4 Koordinátor tvorby školních vzdělávacích programů ............................................................................................... 55
5.3 SPECIFIKA SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ PRÁCE ........................................................................................................... 56
5.3.1 Individuální logopedická péče........................................................................................................................ 56
5.3.2 Individuální surdopedická péče...................................................................................................................... 61
5.3.3 Individuální péče - práce a ICT – informatika ............................................................................................... 63
5.3.4 Individuální somatopedická péče ................................................................................................................... 64
5.3.4.1 Zdravotní tělesná výchova, rehabilitační tělesná výchova ........................................................................................ 64
5.3.4.2 Plavání ...................................................................................................................................................................... 65
5.3.4.3 Rehabilitační plavání ................................................................................................................................................ 65
5.3.4.4 Canisterapie .............................................................................................................................................................. 66
5.3.4.5 Hiporelaxace ............................................................................................................................................................. 67
5.3.5 Individuální tyflopedická péče........................................................................................................................ 68
5.3.6 Individuální péče o děti a žáky s poruchou autistického spektra ................................................................... 71
VI. VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE .................................................................................................... 73
6.1 VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ ...................................................................................................................................... 73
6.2 PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ .......................................................................................................... 75
6.2.1 Zhodnocení cílů školní preventivní strategie.................................................................................................. 75
6.2.2 Školní preventivní projekt „Knížka a já“ ....................................................................................................... 75
6.2.3 Sportovní aktivity ........................................................................................................................................... 77
6.2.4 Zájmové vzdělávání........................................................................................................................................ 78
6.2.5 Environmentální výchova ............................................................................................................................... 78
6.2.6 Prezentace v médiích...................................................................................................................................... 79
VII. SPOLUPRÁCE S RADOU ŠKOLY...................................................................................................................... 80
2
VIII. ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI ..................................................... 81
8.1 AKCE ORGANIZOVANÉ ŠKOLOU VE ŠKOLNÍM ROCE 2009/2010................................................................................ 81
8.2 SOUTĚŽE, PŘEHLÍDKY, OLYMPIÁDY ......................................................................................................................... 82
8.3 SPOLUPRÁCE ŠKOLY S DALŠÍMI SUBJEKTY .............................................................................................................. 83
8.4 SPOLUPRÁCE S OBČANSKÝM SDRUŽENÍM RODIČŮ A PŘÁTEL ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY SPECIÁLNÍ
KROMĚŘÍŽ „ KORÁLKY“ ............................................................................................................................................... 83
IX. ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH INSPEKCE ČŠI .......................................................................................................... 84
X. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY ................................................................................................ 85
XI. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO PROGRAMŮ............................................................................................... 93
XII. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ... 93
XIII. ÚDAJE O PŘEDLOŽENÝCH A ŠKOLOU REALIZOVANÝCH PROJEKTECH...................................... 94
XIV. ÚDAJE O SPOLUPRÁCI..................................................................................................................................... 95
XV. ZÁVĚR VÝROČNÍ ZPRÁVY ............................................................................................................................... 96
11.1 ANALÝZA SOUČASNÉHO STAVU ............................................................................................................................. 96
11.2 KLÍČOVÉ OBLASTI - ÚKOLY ................................................................................................................................... 98
3
I.
ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE
a) Název:
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž
Sídlo:
odloučené pracoviště:
F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž
Kobzáňova č.1537, Vsetín( pracoviště SPC)
Právní forma:
příspěvková organizace
IČO:
47935928
IZO:
600 025 608
b) Zřizovatel:
Zlínský kraj
tř. T. Bati 3792
761 90 Zlín
c) Ředitelka:
Mgr. Miroslava Malenovská
d) Zástupkyně ředitelky:
Mgr. Ludmila Kočí (oblast školního vzdělávání)
Mgr. Eva Stupňánková (oblast školního poradenství)
e) Kontakt na školu:
adresa: F.Vančury 3695,76701 Kroměříž
e-mail: msazskm@ msazskm.cz
www.msazskm.cz
tel. škola: 573 338 534
tel. SPC: 573 345 236
pracovník pro informace:
škola:
SPC:
Datum založení školy:
Mgr. Ludmila Kočí
Mgr. Eva Stupňánková
1. 9. 1992
1.10. 2001 (změna zřizovatele: Zlínský kraj)
Datum zařazení do sítě:
1.9. 1996 (právní subjektivita)
Poslední aktualizace v síti:
2. 3. 2009
Rada školy:
Členové školské rady :
Mgr. Daniela Hebnarová
Mgr. Zuzana Vaculovičová
paní Iva Hladíková
4
f) Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž
vykonává činnosti těchto škol a školských zařízení s účinností:
Činnost školy
Kapacita
IZO
obory vzdělání:¨
Základní škola speciální
79-01-B základy vzdělání
79-01-B/001 Pomocná škola
délka studia: 10 roků 0 měsíců
Základní škola
79-01-C základní vzdělání
79-01-C/001 Základní škola
79-01-C/01 Základní škola
68 žáků
108 020 860
Mateřská škola speciální
12 dětí
110 022 807
Přípravný stupeň Základní školy speciální
12 dětí
110 500 415
Školní družina
20 žáků
110 022 815
Školní klub
8 žáků
110 022 823
Speciálně pedagogické centrum
700 klientů
110 022 831
Školní jídelna - výdejna
75 obědů
150 007 761
1. Základní škola
- vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s pomocí podpůrných
opatření, která jsou odlišná nebo jsou poskytována nad rámec individuálních pedagogických a
organizačních opatřeních spojených se vzděláváním žáků stejného věku v běžných školách.
Pro žáky je zpracován individuální vzdělávací plán - forma a obsah speciálního vzdělávání a
míra podpůrných opatření se stanoví podle rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
2. Mateřská škola
- mateřská škola spolupracuje se zákonnými zástupci dětí s cílem zabezpečit nezbytnou speciálně
pedagogickou a psychologickou podporu, rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch
rozvoje dětí a prohloubení výchovně vzdělávacího působení na děti. Terapeutické působení se
řídí individuálním vzdělávacím plánem každého jedince. Jeho tvorba vychází ze znalosti
základní lékařské, speciálně pedagogické a psychologické diagnózy a stanovené nejvyšší míry
podpůrných terapeutických opatření v systému ucelené rehabilitace.
3. Přípravný stupeň Základní školy speciální
je školské účelové zařízení pro děti s těžkým zdravotním postižením, které poskytuje jednoletou
až tříletou přípravu na vzdělávání před nástupem k povinné školní docházce. Je určeno pro dítě
od 5 let věku nebo dítě, kterému byla z důvodu zdravotního postižení odložena povinná školní
docházka. Individuální výchovně vzdělávací plán koresponduje s požadavky podpůrných
opatření na nezbytné terapie podle typu a stupně zdravotního postižení.
–
5
4. Školní družina a
5. Školní klub
- jsou formy zájmového vzdělávání pro žáky I. i II. stupně školy a organizují činnosti
pro účastníky v pravidelné i nepravidelné docházce. Aktivity jsou zaměřeny především
na relaxační, sportovní a terapeutické činnosti. Důraz je kladen na praktické využití ve škole
získaných dovedností a maximální možnou samostatnost v běžném životě.
6. Speciálně pedagogické centrum
- poskytuje poradenské služby dětem, žákům a studentům se zdravotním postižením a se
zdravotním znevýhodněním ve školách a školských zařízeních, v rodinách a v zařízeních o ně
pečujících
- zajišťuje připravenost žáků na povinnou školní docházku, zpracovává odborné podklady
pro integraci , pro zařazení do škol a školských zařízení a pro další vzdělávací opatření
- zajišťuje speciálně pedagogickou péči a vzdělávání pro děti, žáky a studenty se zdravotním
postižením, kteří jsou integrováni nebo jim byl stanoven jiný způsob plnění povinné školní
docházky
- vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku a poskytuje poradenské služby
se zaměřením na řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním vývoji žáků se
zdravotním postižením, na zjištění individuálních předpokladů a vytvoření podmínek
pro uplatňování schopností, nadání a začleňování do společnosti
- poskytuje poradenství a metodické vedení pedagogickým pracovníkům i zákonným zástupcům
7. Školní jídelna-výdejna
- v rámci zabezpečení školního stravování vydává obědy, které na základě smlouvy o školním
stravování zajišťuje ŠJ DM v Kroměříži, Štěchovicích.
Organizace výuky, specifika:
Ve třídě pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pracují souběžně dva pedagogičtí
pracovníci. Počet hodin věnovaný jednotlivým předmětům je dán učebním plánem příslušného
vzdělávacího programu nebo ŠVP podle typu školy. Pro většinu žáků školy je zpracován
individuální vzdělávací plán.
Žáci základní školy mají výuku specifikovánu do tematických bloků s respektováním zásad
psychohygieny a individuálního přístupu. Pro děti v mateřské škole a přípravném stupni je práce
podle individuálního vzdělávacího plánu samozřejmostí.
Nabídka speciálně pedagogické péče:
- individuální somatopedická péče (canisterapie, hiporelaxace, magnetoterapie, zdravotní
tělesná výchova, léčebná rehabilitace, reflexní lokomoce dr. Vojty, Bobath koncept,
senzomotrické stimulace na gymbalech, overball terapie, myoskeletární techniky, synergetická
reflexní terapie, bazální stimulace, polohování, nácvik využití kompenzačních pomůcek,
cvičení na nářadí a náčiní - válce, úseče, žebřiny, trampolina, zvládání bariér), plavání a
rehabilitační plavání (včetně plavání pro imobilní)
- komunikační dovednosti - informatika – dorozumívací dovednosti (pomůcky a speciální
programy pro práci na počítači)
- individuální logopedická péče (orofaciální stimulace, totální komunikace, znak do řeči,
neverbální systémy, VOKS – výměnný obrázkový komunikační systém, využívání
kompenzačních pomůcek)
- individuální surdopedická péče (výuka ve znakové řeči)
- program PORTAGE (rozvoj psychiky podnětným prostředím, rozvoj grafomotoriky,
motoricko-akusticko-optická cvičení, speciální výukové programy se zaměřením především na
předškolní věk)
- individuální tyflopedická péče (smyslová stimulace, prostorová orientace samostatného
pohybu, základy sebeobsluhy, trailling, výuka Braillova písma, Pichtův psací stroj, počítač
s hlasovým výstupem)
- TEECH program - speciálně pedagogická péče při poruchách autistického spektra
6
II.
PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁVÁNÍ,
VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOLY
Obory základního vzdělávání
79-01-B základy vzdělání
1. 79-01-B/001 Pomocná škola
studium: denní
79-01-C základní vzdělání
2. 79-01-C/001 Základní škola
studium: denní
3. 79-01-C/01 Základní škola
studium: denní
dobíhající obor
nový obor od 1.9.2007 (RVP ZŠ)
Základní škola
•
•
•
•
•
Vzdělávací program zvláštní školy - schválen MŠMT ČR pod č.j. 22 980/97-22 ze dne
20.7.1997 jako učební dokument pro zvláštní školy ve smyslu § 39 odst. 1 zákon č. 258/1996 Sb.
s platností od 1. 9. 1997 - dobíhající program
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Korálek ke korálku“ s platností od
1.9.2007, je zpracován podle RVP pro základní vzdělávání – přílohy upravující vzdělávání žáků
s lehkým mentálním postižením a upraven jako program pro žáky se zdravotním postižením
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Základní škola“ s platností od
1.9.2007, je zpracován podle RVP pro základní vzdělávání a upraven jako program pro žáky se
zdravotním postižením.
Vzdělávací program základní školy 16 847/96-22 - dobíhající program
učební plán je upraven podle konkrétních potřeb dětí a podmínek školy s důrazem na řečovou
výchovu, dorozumívací dovednosti, logopedickou péči, zdravotní tělesnou výchovu, práci
na počítači. Individuální vzdělávací plán mají stanoveny žáci na doporučení školského
poradenského pracoviště a žádost rodičů.
•
Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy – schváleno
MŠMT ČR pod č.j. 24 035/97-22 s platností od 1. 9. 1997.
Učební plán se přizpůsobuje psychickým a fyzickým možnostem a potřebám dětí až do výše
30%. Specifikou je cílená individuální speciálně pedagogická péče.
Samozřejmostí jsou individuální vzdělávací programy. Kromě běžné skupinové výuky se
realizuje individuální výuka v odborných pracovnách logopeda, somatopeda a tyflopeda.
•
Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy č.j. 15 988/2003 – 24 je určen pro žáky
s tak závažným mentálním postižením, které jim znemožňuje vzdělávání na úrovni vzdělávacího
programu pomocné školy, ale umožňuje jim, aby si v přizpůsobených podmínkách a
za odborného speciálně pedagogického vedení osvojovali některé elementární vědomosti,
7
dovednosti a návyky, které jim umožní získat určitou míru soběstačnosti, najít vhodnou formu
komunikace s jejich okolím a budou napomáhat rozvoji motoriky.
Předškolní vzdělávání
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – ŠVP mateřské školy „Svět patří
všem“ je zpracován podle rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP ZV)
a upraven jako školní vzdělávací program mateřské školy speciální pro děti s různým druhem
zdravotního postižení.
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – ŠVP Přípravného stupně ZŠ speciální
„Barevný svět“ je zpracován podle § 5 odst.2 zákona č. 561/2004 Sb. a upraven jako školní
vzdělávací program, pro něž není vydán rámcový vzdělávací program.Vychází z RVP pro PV.
Oba dokumenty jsou platné od 1.9.2007.
Naplňují základní filosofii školy vytvořit pro všechny děti, pedagogy i rodiče bezpečné a příjemné
prostředí založené na porozumění, vzájemném uznání a naslouchání.V návaznosti na individuální
přístup, komplexní péči ve smyslu ucelené rehabilitace, na výchovu v rodině a v úzké spolupráci
s ní je cestou k přípravě na vstup k základnímu vzdělávání.
Zájmové vzdělávání
Školní vzdělávací program školní družiny a školního klubu “Učíme se poznávat svět“ svým
pojetím navazuje na obsah školních vzdělávacích programů, pokračuje volenými činnostmi
v rozvoji osobnosti dítěte a naplňování stanovených cílů. Je upraven jako školní vzdělávací
program, pro který nebyl vydán RVP.
Prostřednictvím volnočasových aktivit dochází k využití poznatků ze školního vzdělávání
v praktickém životě.
Vzdělávací programy školy
Vzdělávací
program
Pomocná škola RHB
Pomocná škola
Zvláštní škola
Základní škola
č. j. MŠMT
15 988/03-22
24 035/97-22
22 980/97-22
16 847/96-22
ŠVP ZV/LMP
Základní škola
Korálek ke korálku
Základní škola
ŠVP ZV
Mateřská škola
ŠVP Svět patří všem
Přípravný stupeň ZŠs ŠVP Barevný svět
ŠVP Učíme se
Zájmové vzdělávání
poznávat svět
školní rok 2009/2010
v ročnících
počet žáků
1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,9.r.
27
3.,4.,5.,7.,8.,9.r.
15
4.,5.,9.r.
10
5.r.
2
2.,3.,6.,7.,8.r.
12
2.,7.r.
-
8
2
6
6
30
III.
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM
ŠKOLSKÉ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ
3.1 Obsahové zaměření
Speciálně pedagogické centrum je školské účelové zařízení, které zabezpečuje speciálně
pedagogickou a psychologickou péči dětem a žákům se zdravotním postižením a poskytuje jim
odbornou pomoc v procesu integrace do společnosti ve spolupráci s rodinou, školami, školskými
zařízeními a dalšími odborníky. Vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku.
SPC je určeno především pro děti, žáky a studenty s kombinací vad, mentálním, tělesným
postižením a diagnózou autismus a PAS.
Poskytuje:
- poradenské služby dětem, žákům a studentům se zdravotním postižením a se zdravotním
znevýhodněním ve školách a školských zařízeních, v rodinách a v zařízeních o ně pečující
- poradenské služby se zaměřením na řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním
vývoji dětí,žáků a studentů se zdravotním postižením, na zjištění individuálních předpokladů a
vytváření podmínek pro uplatňování schopností, nadání a začleňování do společnosti
- poradenství a metodické vedení pedagogickým pracovníkům i zákonným zástupcům
- metodickou pomoc škole
Zajišťuje:
- speciálně pedagogickou péči a vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením, kteří jsou
integrováni nebo jim byl stanoven jiný způsob plnění povinné školní docházky
- připravenost žáků na povinnou školní docházku, zpracovává odborné podklady pro integraci a
pro zařazení do škol a školských zařízení a pro další vzdělávací opatření
3.2 Personální zabezpečení
Úvazek
2
1
2
0,5
0,2
0,9
0,4
7,0
Profesionální zaměření
speciální pedagog – psychoped
speciální pedagog – psychoped, oftalmoped
speciální pedagog - se zaměřením na autismus
speciální pedagog – logoped, surdoped
speciální pedagog – somatoped
psycholog včetně dohod
sociální pracovnice
CELKEM
3.3 Materiální zabezpečení
SPC je umístěno v budově základní školy, při které je zřízeno a má k dispozici šest pracoven (tři
z nich jsou společné i pro školu). Každý pracovník má k dispozici počítač. Pracovna somatopeda je
vybavena kompenzačními pomůckami pro celkovou rehabilitaci a zdravotní tělesnou výchovu.
Sociální pracovnice se dělí o místnost se speciálním pedagogem.
Samostatnou místnost má k dispozici speciální pedagog-logoped. O tyflopedickou pracovnu se dělí
tyfloped s psychologem.
9
Výjezdy pracovníků SPC v regionu jsou uskutečňovány hromadnými dopravními prostředky a
služebním vozidlem..
Prostory pro odloučené pracoviště SPC jsou ve Vsetíně, Kobzáňova ulice č.1537, v 1. poschodí
budovy společné pro mateřskou škola a stacionář.
SPC disponuje řadou kompenzačních pomůcek (dětská sedačka ARIS, vertikalizační ortopedická
lavice DUO, pracovní plocha-lavice pro tělesně postižené aj.), které podle potřeby zapůjčuje
integrovaným žákům do základních a mateřských škol.
3.4 Oblast působnosti (region)
Okres Kroměříž, Vsetín
Dle rozdělení kompetencí od 1. 9. 2003 zajišťuje péči dětem a žákům se zdravotním postižením:
•
kombinace vad
•
klienti s diagnózou autismus a PAS
•
tělesné postižení
•
jiné zdravotní postižení na žádost zákonných zástupců
3.5 Počet klientů
V evidenci SPC je 1372 klientů (v evidenci jsou i dospělí klienti včetně jednorázově vyšetřených a
archivovaných ).
Celkový počet klientů
Počet integrovaných
19
72
139
94
131
10
9
8
0
X
46
128
0
0
0
0
0
0
- v domácí péči
- MŠ
- ZŠ
- ZŠp
- ZŠs
- Př. st. ZŠs
- PrŠ
- DOZP
- jiné
10
Počet klientů k 30.6.2010:
Pracoviště
- evidence pracoviště Vsetín
- evidence pracoviště Kroměříž
- archív
CELKEM
Nárůst počtu klientů
30.6.2010
306
737
336
1372
133
30.6.2009
273
637
336
1 246
145
3.6 Péče o integrované žáky
3.6.1 Údaje o dětech/žácích podle typu zdravotního postižení a druhu školy
Tabulka č. 1: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v mateřských školách
okres Kroměříž
Zdravotní postižení
Počet žáků
Klienti s mentálním postižením
8
Klienti s tělesným postižením
2
Klienti se zrakovým postižením
0
Klienti se sluchovým postižením
0
Klienti s vadami řeči
0
Klienti s více vadami
6
Klienti s PAS
5
Ostatní
0
Celkem
21
Tabulka č. 2: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v mateřských školách
okres Vsetín
Počet žáků
3
2
0
0
0
7
Klienti s PAS
10 + 3 (UH, ZL)
Ostatní
0
Celkem
22
Tabulka č. 3: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v mateřských školách celkem
Počet žáků
11
4
0
0
0
13
Klienti s dg. PAS
18
Ostatní
0
Celkem
46
11
Integrované děti na mateřských školách celkem
Klienti s mentálním
postižením
Klienti s dg.
austismum s PAS
Klienti s tělesným
postižením
Klienti s více
vadami
Tabulka č. 4: Údaje o žácích se zdravotním postižením ve třídách základních škol – okres Kroměříž
Počet žáků
6
9
0
0
1
8
Klienti s PAS
19
Ostatní
0
Celkem
43
Tabulka č. 5:Údaje o žácích se zdravotním postižením ve třídách základních škol - okres Vsetín
Počet žáků
7
35
0
0
2
20
Klienti s PAS
11
Ostatní
0
Celkem
75
12
Tabulka č.6: Údaje o žácích se zdravotním postižením ve třídách základních škol– okres Zlín,
Uherské Hradiště
Počet žáků
0
2
0
0
0
0
Klienti s dg.autismus a PAS
8
Ostatní
0
Celkem
10
Tabulka č. 7: Údaje o žácích se zdravotním postižením ve třídách základních škol - celkem
Počet žáků
13
46
0
0
3
28
38
Ostatní
0
Celkem
128
Integrovaní žáci na základních školách celkem
Klienti
s dg.autismus a
PAS
Klienti s mentálním
postižením
Klienti s tělesným
postižením
Klienti s více
vadami
Klienti s vadami
řeči
13
Tabulka č. 8:Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ, SOU a OU - okres Kroměříž
Počet žáků
0
2
0
0
0
0
Klienti s PAS
4
Ostatní
0
Celkem
6
Tabulka č. 9:Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ, SOU a OU - okres Vsetín
Počet žáků
0
6
0
0
0
0
Klienti s PAS
0
Ostatní
0
Celkem
6
Tabulka č.10:Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ, SOU a OU - celkem
Počet žáků
0
8
0
0
0
0
Klienti s PAS
4
Ostatní
0
Celkem
12
14
3.6.2 Údaje o počtech asistentů pedagoga podle typu zdravotního postižení a druhu
školy
Tabulka č.11: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Kroměříž
Počet žáků
2
5
0
0
0
6
Klienti s PAS
11
Ostatní
0
Celkem
24
Tabulka č.12: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Vsetín
Počet žáků
0
10
0
0
0
4
6
Ostatní
0
Celkem
20
Tabulka č.13: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Zlín, Uherské Hradiště
Klienti s PAS
Ostatní
Celkem
Počet žáků
0
0
0
0
0
0
6
0
6
Tabulka č.14: Asistenti pedagoga v základních školách – celkem
Počet žáků
2
15
0
0
0
11
Klienti s PAS
23
Ostatní
0
Celkem
51
15
Tabulka č.15: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Kroměříž
Počet žáků
4
2
0
0
0
3
Klienti s PAS
7
Ostatní
0
Celkem
9
Tabulka č.16: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Vsetín
Počet žáků
2
0
0
0
0
3
5
Ostatní
0
Celkem
10
Tabulka č.17: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Zlín, Uherské Hradiště
Počet žáků
0
0
0
0
0
0
Klienti s PAS
4
Ostatní
0
Celkem
4
Tabulka č.18: Asistenti pedagoga v mateřských školách – celkem
Počet žáků
5
0
0
0
0
5
Klienti s PAS
9
Ostatní
0
Celkem
19
16
Tabulka č. 19: Asistenti pedagoga na SŠ, SOU a OU – okres Kroměříž
Počet žáků
0
1
0
0
0
0
Klienti s PAS
1
Ostatní
0
Celkem
2
Tabulka č.20: Asistenti pedagoga na SŠ, SOU a OU – okres Vsetín
Počet žáků
0
6
0
0
0
0
Klienti s PAS
0
Ostatní
0
Celkem
6
Tabulka č. 21: Asistenti pedagoga na SŠ, SOU a OU – okres Zlín, Uherské Hradiště
Počet žáků
0
0
0
0
0
0
1
Ostatní
0
Celkem
1
Tabulka č. 22:Asistenti pedagoga na SŠ, SOU a OU – celkem
Klienti s PAS
Ostatní
Celkem
17
Počet žáků
0
7
0
0
0
0
2
0
9
3.6.3 Druhy realizované péče
Tabulka č.23: Přímá speciálně pedagogická a pedagogicko-psychologická činnost
Individuální činnost s klienty
2229
ambulantně
732
z toho
v terénu
1497
Tabulka č.24: Komplexní vyšetření
Celkem
ambulantně
v terénu
173
68
105
ambulantně
v terénu
171
45
126
se zákonnými zástupci
s pedagogy
1648
820
828
z toho
Tabulka č.25: Psychologické vyšetření
Celkem
z toho
Tabulka č.26: Konzultace
Celkem
z toho
3.7 Terapeutická činnost
Cílem pracovníků SPC je zajistit komplexní péči o děti a žáky, kterou zajišťují speciální
pedagogové – psychoped, logoped, surdoped, somatoped, oftalmoped, spec. pedagog se zaměřením
na autismus, psycholog a sociální pracovnice.
1. Dětem/žákům s více vadami
poskytuje informace rodičům (zákonným zástupcům) o základních dovednostech, vědomostech
a návycích dětí od nejútlejšího věku
názorně předvádí rodičům, jak mohou hravou formou pracovat se svým dítětem ambulantně
v SPC nebo přímo v rodině
provádí synergetickou reflexní terapii a prvky bazální stimulace pro podporu všestranného
vývoje u dětí s těžším postižením
doporučuje vhodné pomůcky a didaktické materiály v rodině nebo zařízeních
poskytuje odborné konzultace rodičům a učitelům škol, poskytuje vzdělávací a terapeutické
služby
vypracovává individuální výchovně-vzdělávací programy ve spolupráci s rodiči
zajišťuje metodickou pomoc učitelům a rodičům dětí s postižením integrovaných v běžném typu
mateřské, základní a střední školy formou návštěv a speciální výuky
v rodině zajišťuje individuální výuku dětem zařazených do vzdělávání žáků s hlubokým
mentálním postižením
zajišťuje komplexní speciálně pedagogickou diagnostiku s ostatními pracovníky SPC
vypracovává nebo se podílí na tvorbě IVP
zajišťuje metodickou pomoc učitelům a rodičům integrovaných dětí v běžném typu ZŠ a to
formou návštěv a speciální výuky
podílí se na profesionální orientaci dětí s postižením a sleduje možnosti jejich pracovního
uplatnění
doporučuje vhodné pomůcky, didaktické materiály, učebnice a pracovní listy, odbornou
literaturu
-
18
2. Dětem/žákům se zrakovým postižením
- u dětí s postižením provádí výcvik specifických činností a dovedností
- v předškolním věku začíná seznamovat s orientací na šestibodu, který je následně nahrazován
kolíčkovou a řádkovou písankou
- uskutečňuje nácvik čtení Braillova písma
- nabízí nácvik psaní na Pichtově stroji a na počítači
- seznamuje rodiče s průvodcovstvím – základy chůze s vidícím průvodcem
- nacvičuje prostorovou orientaci samostatného pohybu – nácvik bezpečnostních postojů, trailing,
chůzi s bílou holí a trasování
- rozvíjí smysly a sebeobslužné úkony
- zabezpečuje praktickou výchovu zrakově postižených – dle absolvovaného „kurzu instruktorů
praktické výchovy zrakově postižených UK FTVS – Institut rehabilitace zrakově postižených
Praha
- na žádost rodičů uskutečňuje zrakovou stimulaci přímo v rodině
- nacvičuje prostorovou orientaci samostatného pohybu dle vzdělávacího kurzu „prostorová
orientace a samostatný pohyb zrakově postižených“, Pedagogické centrum Brno
3. Dětem/žákům s vadami řeči
- zajišťuje logopedickou péči a dbá o kvalitu logopedické péče na příslušných školách v okruhu
své působnosti
- provádí logopedickou diagnostiku a buduje komunikační kompetenci dětí/žáků ve své péči
- metodicky vede učitele a poskytuje konzultace rodičům či zákonným zástupcům svěřených dětí
- podílí se na odborném sestavení individuálních plánů
Dále je logopedická péče zaměřena na:
- provádění vstupní, průběžné a výstupní logopedické diagnostiky
- reedukace zaměřena na narušenou komunikační schopnost z pohledu všech rovin
- stimulaci mluvené řeči
- na základě posouzení individuálních možností dítěte využívání neverbálních komunikačních
systémů a jejich komunikaci
- alternativní a augmentativní komunikaci jako náhradu mluvené řeči
- aplikaci totální komunikace, kde jsou gesta kombinována s řečovými zvuky
- využívání obrázkového systému piktogramy a VOKS
- bazální stimulace
- myofunkční terapie
- orofaciální regulační terapii
- synergetickou reflexní terapii
- prvky dětské jógy
K rozvoji dorozumívacích dovedností jsou využívány výukové programy: Sluníčko, Brepta, Méďa,
Altík, První čtení.
Ke zlepšování komunikace u dětí s řečovým, sluchovým nebo mentálním postižením je využíván
speciální počítačový program Sérech Viewer III, který využívá optickou a sluchovou zpětnou
vazbu.
4. Dětem/žákům s tělesným postižením
- zajišťuje komplexní rehabilitační péči se zřetelem k tělesnému a zdravotnímu oslabaní dětí a
k jejich přípravě pro školní vzdělávání, povolání i k následnému společenskému a pracovnímu
zařazení
Dle potřeby poskytuje terapie:
- koordinační, posilovací a vyrovnávací cvičení s overbally
- cvičení na rozvoj motoriky ruky – jóga prstů, cvičení na posil. sítě
- sensomotorické stimulace na elipse průměr 45, průměr 65, průměr 85
- sensomotorické stimulace s overbally
- cvičení dle Bobathova konceptu
- prvky z reflexní lokomoce
- cvičení na úseči, válci, trampolíně
- cvičení prostorové orientace - košíková
19
- cvičení s náčiním – tyčky, gumy
Uskutečňuje:
- průběžnou instruktáž rodičů v doporučených metodách a stimulacích
- doporučení vhodných kompenzačních pomůcek
- edukační pohovory s rodiči s cílem dosáhnout vyššího stupně socializace dítěte
5. Dětem/žákům s autismem a poruchami autistického spektra
Prvotní i průběžná péče je zaměřena na postupné zmírňování deficitů v triádě. Plně respektuje
individuální potřeby dítěte. Cíleně je směřována k co největší možné míře samostatnosti a k co
nejmenší závislosti na jiných. Intervence běží ve třech hlavních liniích, které se navzájem prolínají a
ovlivňují:
Adaptivní – cílem je zlepšit adaptabilitu dítěte vytvořením žádoucích dovedností, o kterých víme,
že zmenšují riziko problémového chování. To znamená, že podporujeme vývoj oblastí, které jsou
opožděné a zároveň posilujeme rozvoj již získaných dovedností žádoucím směrem
Preventivní – cílem je přizpůsobit dítěti prostředí tak, aby vyhovovalo jeho potřebám. Tzn., že již
od počátku práce s dítětem uzpůsobujeme jeho okolí a úkoly podle osvědčených postupů tak,
abychom vytvořili prostředí, ve kterém se cítí bezpečně, rozumí mu a je schopné přijímat nové
informace
Následná – cílem je odstraňování agresivity, sebezraňování, stereotypního chování…
Jsou využívány tyto metody:
- strukturované učení (důsledné využívání a dodržování struktury, vizualizace)
- systémy AAK (volba se odvíjí od aktuálního porozumění konkrétního dítěte)
- modelové situace (nácviky, komunikační scénáře, sociální scénáře)
- nácviky dovedností formou kódovaných úloh procesuálních schémat
- prvky KBT (regulace vlastního chování)
Formy nácviku:
- individuální v SPC
- individuální v rodinném prostředí
- individuální ve škole (mimo třídy, ve třídě, ŠD apod.)
- individuální v širším prostředí (např. obchod, pošta)
Nácvik provádí po vyhodnocení situace či priorit rodičů, učitelů, speciální pedagog, poté rodič,
učitel nebo asistent pod supervizí speciálního pedagoga. Následuje nácvik a upevňování vybrané
aktivity v dohodnutém časovém rozmezí. Při potížích rodič, učitel či asistent kontaktuje speciálního
pedagoga ihned. Podle závažnosti je řešeno:
- telefonicky
- e-mailem
- osobně
Vzhledem k meziročnímu nárůstu počtu klientů v péči není aktuálně možné poskytovat
pravidelnou následnou intervenci všem potřebným klientům. Nejvýrazněji chybí prostor pro
pravidelný nácvik sociálních dovedností (zejména u klientů s Aspergerovým syndromem). Pro
zajištění pravidelné intervence a k řešení akutních situací s problémovým chováním je třeba pro
následující rok posílit současný tým dvou specialistů nejméně o jednoho speciálního pedagoga
nebo psychologa.
20
3.8 Pravidelná systematická péče v terénu – výjezdy pracovníků
Pozn: jiná zařízení = DOZP, ZŠp a ZŠs, OU a PrŠ, SŠ a SOU, ind. výuka, stacionáře
Výjezdy celkem
září 2009
říjen 2009
listopad 2009
prosinec 2009
leden 2010
únor 2010
březen 2010
duben 2010
květen 2010
červen 2010
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiné zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiné zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiné zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
na MŠ
na ZŠ
jiná zařízení
425
13
30
15
14
29
0
22
28
6
3
14
5
8
21
5
7
16
1
11
33
11
14
24
3
16
28
6
10
29
3
Počet ujetých kilometrů pracovníky SPC při výjezdech za klienty ( služební vozidlo)
Počet ujetých kilometrů
1334
264
1065
583
0
146
1435
1101
964
972
7864 km
Měsíc
Září 2009
Říjen 2009
Listopad 2009
Prosinec 2009
Leden 2010
Únor 2010
Březen 2010
Duben 2010
Květen 2010
Červen 2010
CELKEM
21
3.9 Další vzdělávání pracovníků SPC
Datum
Název semináře, vzdělávací akce
ZÁŘÍ
19.9.2009
23.-25.9.2009
Strukturované učení a struktura
pro děti s autismem
Mezinárodní konference
Poradenství školní, školské a
celoživotní
ŘÍJEN
3.10.2009
7.10.2009
Autismus – příprava na život
v dospělosti
Podpora vzdělávání dětí
s poruchou autistického spektra
Supervize PORTAGE
7.10.2009
Místo konání
PdF MU Brno
Žďár nad
Sázavou
Účast
pracovníka
spec. ped. PAS
spec. ped. PAS
psychoped
oftalmoped
spec. ped. PAS
Praha
spec. ped. PAS
Ostrava
spec. ped. PAS
spec. ped. PAS
psychoped
DC Paprsek
Praha
Tatry – Ráčkova psychoped
Dolina
oftalmoped
21.-23.10.2009
II. mezinárodní spec. ped.
konference – Predprofesná
príprava a profesijná orientáci
postihnutých
LISTOPAD
13.11.2009
Celostátní seminář mezioborová
spolupráce v komplexu
rehabilitace osob s DMO
Pracovní porada koordinátorů PAS
PedF UK Praha
psychoped
Telč
spec. ped. PAS
Možnosti rozvoje jemné motoriky
a grafomotoriky, stimulace
zrakové percepce u dětí s těžkou
poruchou hybnosti
Základy vzdělávání a péče o osoby
s autismem
Kresba nástroj poznání II
Interaktivní dílna pro učitele ZŠ
ZŠ pro ZP
Praha
psychoped
Praha
spec. ped. PAS
Proxy Zlín
Malenovice
Praha
oftalmoped
spec. ped. PAS
spec. ped. PAS
spec. ped. PAS
IPPP ČR Praha
psychoped
Brno
spec. ped. PAS
FTK UP
Olomouc
Praha
oftalmoped
PdF UP
Olomouc
PdF UP
Olomouc
oftalmoped
27.-29.11.2009
PROSINEC
4.12.2009
BŘEZEN
12.-13.3.2010
18.3.2010
25.3.2010
26.-27.3.2010
27.3.2010
30.3.2010
DUBEN
9.4.2010
9.-10.4.2010
Základy vzdělávání a péče o osoby
s autismem
Sociální učení, čtení s využitím
globální metody psaní hůlkovým
písmem , sociální počty I (úvodní
seminář)
Mezioborová konference Jak se
žije lidem s autismem v JM kraji
Jiná cesta – Integrace III
14.4.2010
Základy vzdělávání a péče i osoby
s autismem
Inovace činnosti SPC
28.4.2010
Inovace činnosti SPC
22
oftalmoped
oftalmoped
KVĚTEN
6.-7.5.2010
11.5.2010
12.5.2010
20.5.2010
24.-25.5.2010
26.5.2010
Problémy v práci SPC
Malá Morávka
Konference proměny školy –
inkluzivní vzdělávání
Konference Ohrožené díte II –
nadace Sírius
Sociální učení, čtení s využitím
globální metody psaní hůlkovým
písmem, sociální počty I
(workshop)
Podpora inkluzivního vzdělávání
žáků s SVP
Proškolení odborníků SPC pro
PUP MZ
MŠMT Praha
oftalmoped,
psychoped
oftalmoped
Praha
oftalmoped
IPPP Praha
psychoped
IPPP Praha
oftalmoped
IPPP Praha
oftalmoped
Spolupráce s jinými institucemi ve školním roce 2009/2010:
Datum
Akce
Účast
ŘÍJEN
21.10.2009
Seminář pro rodiče dětí a žáků ZŠ a MŠ spec.
Kroměříž: Vývoj řeči dítěte. Patologie vývoje řeči.
Stimulace preverbálních schopností dětí.
logoped SPC
LISTOPAD
4.11.2009
18.11.2009
25.11.2009
Seminář pro učitele: Workshop pro učitele
integrovaných dětí a žáků s PAS v ZŠ a MŠ
Rodičovská skupina pro rodiče dětí s PAS
Seminář pro rodiče – Cíle, metody, zásady
logopedické péče. Stimulace verbálních schopností
dětí.
psychoped,
oftalmoped
spec. ped. PAS
logoped SPC
PROSINEC
3.12.2009
Den otevřených dveří v ZŠ a MŠ spec. Kroměříž,
návštěva kolegů z PPP Kroměříž, výměna zkušeností
ÚNOR
10.2.2010
Konzultace pro rodiče k dalšímu školnímu zařazení
BŘEZEN
31.3.2010
Seminář pro rodiče: Orofaciální regulační terapie –
teoretická a praktická část, zácvik (stimulace
primárních a sekundárních funkcí)
Pracovní porada v PPP Kroměříž – Zařazování žáků
s mentálním postižením do speciálních škol.
Vernisáž výtvarných a literárních děl žáků ZŠ a MŠ
speciální Kroměříž v Knihovně Kroměřížska spojená
s prodejní výstavou
22.3.2010
29.3.2010
DUBEN
19.4.2010
Pracovní porada ředitelů a vedoucích SPC na MŠMT
v Praze.
23
logoped SPC
3.10 Specifika SPC
A:
AP SPC:
V letošním školním roce jsme se zúčastnili v rámci AP SPC těchto akcí a pracovních seminářů:
23. - 25. 9. 2009 – Mezinárodní konference – Poradenské dny – „Poradenství školní, školské a
celoživotní „ ve Žďáru nad Sázavou
Třídenní konference – První den konference po společném programu, ve kterém vystoupila se svým
příspěvkem PhDr. Jana Zapletalová a zástupce z Finska, následoval program v sekcích s tématy –
Podpůrné programy jako prevence výukového selhávání – Anna Kucharská, Pedagogická fakulta
UK a IPPP ČR Praha, Kariérové poradenství – Jasmin Muhič, IPPP Praha a Vzdělávání s podporou
asistenta pedagoga – Petr Hanák, Speciální školy a SPC Ibsenova, Brno. Druhý den dopoledne
pokračoval opět sekcemi – Poruchy chování specifické a nespecifické, výchovné trendy – Miroslav
Raindl, SVP Kelč, Specifika sociokluturně znevýhodněných, jejich diagnostika, vzdělávání a
poradenská péče – Jana Muhič-Vobořilová, IPPP, Praha- a jiné......odpoledne následoval společný
program. Během konference vystoupili se svými příspěvky zástupci ze Slovenska, Německa a
Rakouska. Poslední den konference byl zakončen programem v sekcích, společným programem,
shrnutím a závěrečným ukončením konference.
21. – 23. 10. 2009 – II. Mezinárodná špeciálno pedagogická konferenci
Hotel Mier, Ráčkova dolina (Tatry). Konferenci zahájil PaedDr. Marián Zelina a PaedDr Petr
Hanák, poté vystoupili hosté – MŠ SR a MŠMT ČR. Následoval program v sekcích, se svým
příspěvkem – Restaurace handicapovaných srdcí – vystoupila spec. ped. našeho SPC. Poslední den
konference se před odjezdem do České republiky všichni zúčastnili exkurze do DC Ružomberok a
OUI Liptovský Mikuláš.
14. 1. 2010 – pracovní seminář a sněm asociací pro pracovníky SPC
V aule Pedagogické fakulty MU Brno, Poříčí 9. Seminář zahájil PaedDr Petr Hanák, předseda AP
SPC ČR, s aktualitami ve školské legislativě a úloze SPC v českém poradenství nás seznámila Mgr.
Klára Laurenčíková MŠMT ČR Praha, o Poradenském systému z pohledu IPPP ČR hovořila PhDr.
Jana Zapletalová IPPP Praha, o mezinárodních aktivitách PaedDr. Pavlína Baslerová, s projektem
ESF PdF UP Olomouc a AP SPC nás seznámil doc. Mgr. et PaedDr. Jan Michalík, PhD.
Následovaly zprávy z jednotlivých komisí a volby. Sněm byl zakončen diskusí a vyhlášením
výsledků voleb.
6. – 7. května 2010 – dvoudenní vzdělávací a pracovní setkání členů APSPC
V hotelu Neptun, Malá Morávka – programem bylo setkání pracovníků SPC pro mentální postižení
a kombinované vady.
Program semináře zajišťovalo SPC Bruntál. Všechny zúčastněné přivítalo ředitelství školy a
kolegyně z SPC. V programovém bloku byly předneseny příspěvky k Diagnostice dětí se
sociokulturně znevýhodněného prostředí, výsledky analýzy použitých diagnostických nástrojů.
Po programovém bloku následovala diskuse v sekcích. Doc. Mgr. et PaedDr. Jan Michalík, PhD nás
seznámil s projektem ESF PdF UP Olomouc, na kterém se podílejí oslovená partnerská SPC.
Pracovního setkání se zúčastnila Mgr. Lenka Ficová z MŠMT Praha.
Seminář byl zakončen jednáním v pracovních skupinách a pozváním na Mezinárodní speciálně
pedagogickou konferenci „Inovace činnosti SPC při posuzování vzdělávacích potřeb dětí a žáků se
zdravotním postižením“ v Bzenci ve dnech 20. – 22.9. 2010.
B:
Zapojení do projektu „Inovace činnosti SPC při posuzování
vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“
speciálních
Jsme partnerskou organizací, řešitelem a spolupracovníkem projektu „Inovace činnosti SPC
při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“, jehož
předkladatelem je Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta a Ústav speciálně pedagogických
studií v Olomouci a manažerem je Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D.
24
Cílem projektu je řešení složité oblasti speciálně pedagogické diagnostiky a poradenství
zaměřeného na prognózu speciálních vzdělávacích potřeb dětí, žáků a studentů. Pozornost by měla
být věnována analýze stávajícího stavu v oblasti, stanovení pracovních a metodických nástrojů a
informací, které by cílové skupiny (učitelé žáků s SVP, poradenští pracovníci atd.) umožnily lépe
reagovat na výsledky speciálně pedagogické diagnostiky a poradenství prováděné v SPC. Jedná se
o zcela prakticky zaměřený projekt, jehož „řešitelé“ jsou pracovníci školských poradenských
pracovišť.
Podstatou projektu je zpracování 3 částí
- Katalogu SVP pro žáky se zdravotním postižením
- Metodiky práce se žákem se zdravotním postižením
- Činnost asistenta pedagoga u žáka se zdravotním postižením“.
K realizaci uvedených výstupů jsou vytvořeny vždy „pracovní skupiny“ pro daný druh výstupu
připravující materiály pro žáky s mentálním postižením, tělesným postižením atd. Každá skupina
má svého vedoucího z prostředí SPC nebo pedagogické fakulty UP Olomouc. Po dobu 3letého
zpracovávání projektu proběhnou vzdělávací a konferenční aktivity: vzdělávací kurz pro
poradenské pracovníky, vzdělávání učitelů žáků se SVP, národní poradenská konference a
odborné workshopy.
C:
Systém poradenských služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického
spektra:
V SPC pracují aktuálně dva speciální pedagogové pro PAS. Jeden z nich je zároveň i krajským
koordinátorem poradenských služeb pro klienty s poruchou autistického spektra.
Jejich práce je zaměřena na :
- depistáž ( ve spolupráci všech ostatních pracovníků SPC)
- diagnostiku (suspektně), pozorování a vyšetřování dětí
- konzultace pro rodiče, sourozence, učitele, vychovatele, asistenty pedagoga, ředitele škol,
výchovné poradce
- individuální práci s dětmi - příprava aktivit, nácviky (děti, rodiče, učitelé), rozbory, příprava
podkladů pro IVP apod.
- speciálně pedagogickou intervenci
- na zavádění metodiky strukturovaného učení na jednotlivá pracoviště či do domácností
pro konkrétní klienty a průběžnou pomoc při realizaci
- spolupráci s odbornými pracovišti v obvodě (SPC, PPP, SVP, lékaři)
- spolupráci s klinikami (Praha, Brno)
- spolupráci se sdružením rodičů LONER
- spolupráci s nově vznikajícím rodičovským sdružením v kraji
25
Statistika:
Diagnóza
Počet klientů
Dětský autismus
49
Atypický autismus
23
Aspergerův syndrom
36
Rettův syndrom
2
Jiná pervazivní vývojová porucha
5
Pervazivní vývojová porucha
13
Ostatní diagnózy
11
Neuzavřená diagnóza
25
Celkový počet klientů
164
Dodatek:
nově diagnostikovaní ve školním roce 2009/2010
přechod z obvodu Zlín
příchod z obvodu Zlín
přechod do obvodu Zlín
susp. diagnóza (čeká na vyšetření na odborném pracovišti)
na vyšetření v SPC čeká
34
10
8
1
22
3
Práce krajského koordinátora je zaměřena na:
- spolupráci s jinými poradenskými pracovišti v kraji (konzultace, depistáž apod.)
- spolupráci s koordinátory (řešení úkolů zadaných IPPP ČR a MŠMT ČR)
- spolupráci s obvodem Zlín
- osvětu (semináře a besedy pro poradenské pracovníky, učitele a asistenty pedagoga, školní
kolektivy, studenty, žáky)
- spolupráci se zřizovatelem
- spolupráci s lékaři
- spolupráci s občanskýmí sdruženími věnující se problematice : s Autistikem, Aplou, apod.
26
IV.
RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO
ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY
4.1 Informace o pedagogických pracovnících školy
a) Celkový počet pedagogických pracovníků školy ve školním roce 2009/2010
Mateřská škola
Interní pracovníci
Externí pracovníci
Školní rok 2008/2009
Fyzické osoby
Přepočtené
3
2
-
Fyzické osoby
Přepočtené
2
2
-
Fyzické osoby
Přepočtené
26
23,4
-
Fyzické osoby
Přepočtené
26
23,3
-
Základní škola
Školní družina a školní klub
Fyzické osoby
Přepočtené
7
2,5
-
Fyzické osoby
Přepočtené
5
2,6
-
Fyzické osoby
Přepočtené
9
7
-
Fyzické osoby
Přepočtené
9
7
-
Pedagogičtí pracovníci celkem
Fyzické osoby
Přepočtené
45
34,5
27
Fyzické osoby
Přepočtené
43
34,5
-
Další údaje o pedagogických pracovnících ve školním roce 2009/2010
Mateřská škola
Poř.č.
1.
2.
Pracovní zařazení,
funkce
Učitelka MŠ
Asistentka pedagoga
Úvazek
1
1
Kvalifikace,
obor, aprobace
SPgŠ – učitelství pro MŠ
Soukromá rodinná škola
Roků ped.
praxe
4
0,8
Kvalifikace,
obor, aprobace
VŠ – spec.ped.
Roků ped.
praxe
19
Základní škola
Poř.č.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
funkce
Ved.učitel.pro
zákl.vzděl.
Učitelka
Učitelka
Učitelka
Učitelka
Učitelka
Učitelka
Učitelka
Asistentka pedagoga
Asistentka pedagoga
Zástupce ředitelky školy
Asistentka pedagoga
Učitelka
Ved.učitel. pro předškol.
vzdělávání
Učitelka
Učitelka
Ředitelka školy
Učitelka
Učitelka
Učitelka
Asistentka pedagoga
Asistentka pedagoga
Učitel
Učitelka
Učitelka
Asistentka pedagoga
Úvazek
1
1
1
1
0,6
1
1
1
1
0,6
1
0,6
1
1
1
1
1
1
1
1
0,8
0,6
1
1
1
0,6
28
VŠ – učitelství pro SŠ,
TV a PV zdrav.postiž.
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VŠ – TV a sport, aplik.TV
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VOŚ ped. a soc.-soc.ped.
SŠ - vychovatelství
VŠ – spec.ped.
SŠ - vychovatelství
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
10
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VŠ – vychovatelství
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VOŠ ped. a soc. –soc.ped.
VŠ bakalář.st.– spec.ped.
VŠ – učitel.všeob.vzd.př.
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
Evangelická akademie soc. vých. činnost
33
16
34
6
30
2
0,8
10
21
20
7
15
29
24
18
26
16
22
3
34
27
27
20
27
Školní družina a školní klub
1.
2.
3.
funkce
Vychovatelka
Vychovatelka
Asistentka pedagoga
4.
5.
Vychovatelka
Vychovatelka
Poř.č.
Úvazek
Kvalifikace,
Počet let
obor, aprobace
ped. praxe
vychovatelství
32
vychovatelství
25
0,8
VOŠ
ped.a soc.
–
předškol. a mimoškol.ped.
10
13
Evangelická akademie –
soc. vých. činnost
0,4
0,4
1
0,4
0,4
Poř.č.
Pracovní zařazení, funkce
1.
2.
3.
Sociální pracovnice
Speciální pedagog
Speciální pedagog
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Speciální pedagog
Speciální pedagog
Speciální pedagog
Psycholog
Psycholog
Zástupce ředitelky školy pro
SPC
Speciální pedagog
10.
Úvazek
0,4
1
0,2
1
1
0,5
0,5
dohoda
1
1
Kvalifikace,
obor, aprobace
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
SZŠ – rehabilitační
prac.
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VŠ – spec.ped.
VŠ – psychologie
VŠ – psychologie
VŠ – učitelství pro MŠ
VŠ – spec.ped.
Roků ped.
praxe
18
27
32
2
2
30
32
19
36
38
b) Věková struktura pedagogických pracovníků
Věkové rozmezí
Počet pracovníků
8
6
11
10
1
do 29 let
30 – 39 let
40 – 49 let
50 let až do vzniku nároku SD
důchodci
c) Odchody pedagogických pracovníků ve školním roce 2009/2010
Pracovní zařazení
Asistentka pedagoga
Asistentka pedagoga
Kvalifikace, aprobace
VOŠ ped.a soc. –soc.ped.
Soukromá rodin.škola –
technickohospodářské
a
správní činnosti
29
Délka praxe
3
0,8
Důvod odchodu
PP na dobu určitou
PP na dobu určitou
d) Příchody nových pedagogických pracovníků ve školním roce 2009/2010
Požadované zařazení
Asistentka pedagoga
Asistentka pedagoga
Asistentka pedagoga
Asistentka pedagoga
Kvalifikace, aprobace
VOŠ ped. a soc. – předškolní a
mimoškolní pedagogika
Soukromá
rodin.škola
–
technickohospodářské a správní
činnosti
VOŠ ped. a soc. – soc.ped.
Délka praxe
0
0
0
9
e) Požadovaná kvalifikace a stupeň vzdělání učitelů:
Požadované vzdělání v %
90
98
4.2 Informace o nepedagogických pracovnících školy
Základní škola
Fyzické osoby
Přepočtené
5
3,6
-
Fyzické osoby
Přepočtené
5
3,6
-
Fyzické osoby
Přepočtené
1
0,4
-
Fyzické osoby
Přepočtené
1
0,4
-
Fyzické osoby
Přepočtené
1
0,4
-
Fyzické osoby
Přepočtené
1
0,4
-
Školní jídelna
Nepedagogičtí pracovníci celkem
Fyzické osoby
Přepočtené
6
4,4
-
30
Fyzické osoby
Přepočtené
6
4,4
-
4.3 Údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických
pracovníků
Další vzdělávání nepedagogických pracovníků – náklady bez cestovného
Poř.č.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Název vzdělávací aktivity
Příprava a řízení projektů –Vzdělávání pedagogů
středního školství ve Zlínském kraji
Příprava a sestavení účetní závěrky v PO
Účetnictví příspěvkových organizací
Zpracování projektových žádostí na získání finanč.
Prostředků z fondů EU
Novela archivního zákona v podmínkách školství
Prováděcí vyhláška k zákonu o účetnictví
č.410/2009 přehled změn od 1.1.2010
Setkání pracovníků KÚZK s hospodářkami PO –
řešení účetních problémů z kontrol, informace k
ČSÚIS
Zkušenosti s uplatňováním vyhl.410/2009 Sb. a
české účetní standardy – změny účetnictví
Mezitímní účetní závěrka PO – zasílání do ČSÚIS
Nakládání s chemickými látkami
Hygiena práce
Celkem
31
Počet
účastníků
1
Finanční
náklad
0,00
1
1
1
920,00
1 300,00
0,00
1
1
970,00
940,00
1
0,00
1
0
1
1
1
1300,00
400,00
300,00
6 130,00
Další vzdělávání pedagogických pracovníků – náklady bez cestovného
Poř.č.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Název vzdělávací aktivity
Počet
účastníků
1
Hlas a počítač – možnosti nových hlasových technologií
na pomoc zdravotně postiženým
Angličtina pro nejmenší
1
Poradenství školní, školské a celoživotní
2
Autismus-příprava na život v dospělosti, Autismus –
1
kvalitativní rozdíly
Podpora vzdělávání dětí s poruchou autistického spektra
2
Autoevaluace v praxi
1
Metoda dobrého startu
1
Projekty ve školní družině
1
Cesta ke kvalitě
1
Efektivní metody výuky na 1.stupni ZŠ – výuka prvouky
1
Výtvarné inspirace-vánoční čarování
1
Jak se stát dobrým školním koordinátorem EVVO
1
Konference portálu rvp.cz
2
Mezinárodní speciálně pedagogická konference
2
Možnosti využití metod augmentativní alternativní
2
komunikace v ZŠ speciální
Vzdělávání managementu škol a školských zařízení
1
Workshop pro ředitele škol a školských zařízení
1
Mezioborová spolupráce v komplexní rehabilitaci osob s
1
DMO
Seminář o autismu
1
Příprava a řízení projekta – Vzdělávání pedagogů
1
středního školství ve Zlínském kraji
Snoezelen v teorii a praxi
1
Aktuální úkoly SPC
4
Zpracování projektových žádostí na získání finančních
1
prostředků z fondů EU
Pracovněprávní vztahy ve školství
1
Kurz o autismu
2
Školní program EVVO krok za krokem
1
Proměny školního vzdělávání –ŠVP v MŠ
1
Sociální učení, čtení s využitím globální metody, psaní
1
hůlkovým písmem – I.
Jarní a velikonoční tvoření
1
Kresba jako nástroj poznání dítěte II.
1
Koordinátor školního vzdělávacího programu – studium
1
k výkonu specializace
Interaktivní dílna pro učitele ZŠ
2
Jak se žije lidem s artismem v jihomoravském kraji
2
Alternativní formy práce s třídou a skupinou – celostní
2
muzikoterapie
Integrace jiná cesta III.
1
Pohybové hry
1
4
Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních
vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním
postižením
Trestní odpovědnost pedagogů v praxi
1
32
Finanční
náklad
0,00
1 250,00
0,00
100,00
0,00
500,00
650,00
550,00
0,00
600,00
660,00
320,00
0,00
386,00
3 300,00
670,00
0,00
200,00
100,00
0,00
4 500,00
0,00
0,00
450,00
6 000,00
390,00
600,00
1 000,00
200,00
500,00
4 500,00
0,00
200,00
1 300,00
0,00
700,00
0,00
1 150,00
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Sociální učení, čtení s využitím globální metody, psaní
hůlkovým písmem – II.
Problémy v práci SPC
Proměny školy – inkluzivní vzdělávání
Ohrožené dítě - II.
Správní řízení ve škole a školském zařízení
Vzdělávání managementu škol a školských zařízení –
kontrola zpracování mezd a platů ředitelem školy
Aktuální stav školské legislativy
Písnička v hudební výchově – III.
Podpora inkluzivního vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami – příprava a realizace dle IVP
Nízkofunkční autismus
Proškolení odborníků SPC pro potřeby uzpůsobení
podmínek pro konání maturitní zkoušky
Školní vzdělávací program základních škol speciálních
Studium pro výchovné poradce
Celkem
33
1
750,00
2
1
1
1
1
200,00
0,00
0,00
580,00
690,00
1
2
2
1 150,00
1 000,00
0,00
1
1
0,00
0,00
1
1
0,00
7 740,00
42 886,00
V.
ÚDAJE O ŽÁCÍCH
Přehled
šk. rok
1992/1993
1993/1994
1994/1995
1995/1996
1996/1997
1997/1998
1998/1999
1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011 předpoklad
počtu žáků
počet žáků
31
40
40
45
56
63
66
66
66
75
72
75
78
78
78
79
76
78
80
5.1 Údaje o zapsaných žácích
S žádostí o
odklad
docházky
0
1
0
0
0
0
4
0
Vzdělávaní
podle § 42 šk.
zákona
X
0
0
0
0
0
0
0
Druh postižení
Zapisovaní
Zapsaní na
dané škole
Bez postižení
Mentálně postižení
Sluchově postižení
Zrakově postižení
S vadami řeči
Tělesné postižení
S více vadami
S vývoj. poruchami
učení
S vývoj. poruchami
chování
Autisté
0
2
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
0
0
3
0
Převedení
na jinou
školu
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
1
0
3
0
34
5.2 Údaje o výsledcích vzdělávání s ohledem na specifika školy
5.2.1 Předškolní vzdělávání
5.2.1.1 Mateřská škola
Ve školním roce 2009/2010 navštěvovalo mateřskou školu 7 dětí ve věku od 3 do 6 let
s kombinovaným postiženímMateřskou školu navštěvovaly děti s poruchou autistického spektra, tělesným postižením a
poruchou komunikace. Všechny děti se dobře adaptovaly na nové prostředí. Ve třídě s nimi
pracovala učitelka a asistentka pedagoga. Podle denního režimu děti absolvovaly s terapeuty
rehabilitační a logopedickou péči. Mateřská škola nabízela dětem možnost hiporelaxace a
canisterapie. Děti navštěvovaly kulturní představení, která byla určena pro děti předškolního věku,
podílely se na výstavě dětských výtvarných prací v prostorách Knihovny Kroměřížska. V denních
činnostech využívaly prvky ze školního minimálního preventivního programu a celoškolních
projektů enviromentální výchovy.
Mateřská škola pracuje podle ŠVP, který vychází z RVP PV, vychází z filosofie a podmínek naší
mateřské školy. Individuální a komplexní péčí jsme působili na posilování osobnosti každého
dítěte.
V průběhu pedagogové ověřovali funkčnost ŠVP „Svět patří všem“.
Činnosti jsou rozpracovány v třídním vzdělávacím programu a vycházejí z praktických zkušeností,
činností a prožitků dětí ,jsou součástí reálného světa, který děti obklopuje. Každé dítě si dle
vzdělávací nabídky a dle svých možností a schopností vytvářelo návyky, upevňovalo vědomosti, a
dovednosti.
Naší snahou je, aby s rodiči byl založen vztah, kde panuje oboustranná důvěra, otevřenost,
vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské
škole. Konzultují se specialisty, získávají nové poznatky, které využívají pro svou aktivitu s dítětem
v domácím prostředí.
Usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti, se
zřetelem na celkový rozvoj osobnosti a v úzké spolupráci s rodinou. Každé dítě vnímáme jako
jedinečnou osobnost, která má své individuální a specifické potřeby a možnosti. Jejich aktivitám
vytváříme potřebné podmínky. Vycházíme ze znalostí dětí i jejich aktuálního zdravotnímu stavu.
Dodržujeme pedagogické zásady, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každé dítě.
Hlavní úkoly školního roku 2009/ 2010
1. podpora zdraví a posílení tělesného rozvoje dítěte, vytváření pozitivního klimatu v MŠ
2. navození pocitu bezpečí, spokojenosti, radosti
3. ověřování školního vzdělávacího programu a specifikace třídního vzdělávacího programu
daného školního roku
4. specifika práce dle IVP (podíl individuální logopedické péče, rehabilitační a léčebné tělesné
výchovy, bazální stimulace, reedukace a využití kompenzačních pomůcek, hiporelaxace,
canisterapie)
5. úzká spolupráce s rodiči
6. vytvoření strukturované výuky pro autistické děti v rámci třídy
Počet dětí ve šk. roce 2009/2010
Přestup do přípravného stupně ZŠ speciální
Přestup do běžné mateřské školy
Přestup do základní školy
Přestup do ZŠ praktické
Přestup do ZŠ speciální
Nově zařazené děti pro rok 2010/2011
Počet dětí pro školní rok 2010/2011
7
2
1
0
0
0
5
8
35
5.2.1.2 Přípravný stupeň ZŠ speciální
Ve školním roce 2009-2010 navštěvovalo třídu přípravného stupně 5 dětí v kombinaci zdravotního
postižení, mentálního, smyslového a tělesného.Ve třídě byly 3 děti s autismem, z toho 1 dítě ze
zbytky zraku, 2 děti s postižením tělesným. V naší pedagogické práci usilujeme o osobnostní rozvoj
každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti se zřetelem na celkový rozvoj
osobnosti v úzké součinnosti s rodinou.
Každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální a specifické potřeby a
možnosti, jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky. Každé autistické dítě má ve třídě
vymezené pracovní místo (pracovní box), lištu denního režimu, kódované úkoly pro pochopení
úkolu - vytvoření struktury. Hračky a doplňky pro realizaci strukturovaného učení jsou umístěny
v policích po levé straně pracovního stolu každého dítěte. Dítě se zbytky zraku pracovalo rovněž
na stálém místě, kde má předměty zvýrazněny na tmavě modré podložce, zajištěny suchým
zipem.Dvakrát týdně probíhal specializovaný výcvik v tyflopedické pracovně.
Děti s tělesným postižením pracovaly v kompletně přizpůsobené speciální sedačce. Sledovali jsme
signály, které naznačují únavu - nečinnost, sebestimulaci, zvýšenou vzrušivost a podle nich jsme
volili délku zaměstnání dítěte. Fyzickou pomoc využíváme na začátku daného úkolu, nebo
k obrácení pozornosti zpět k danému úkolu.
Vycházíme ze znalostí dětí, jejich aktuálního stavu i konkrétní životní situace. Dodržujeme
pedagogické zásady, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni
svého maxima.
Pracovali jsme především individuálně a komplexní péčí jsme působili na posilování osobnosti
každého dítěte. Výchovná práce ve třídě probíhala denně ve dvou blocích. Vzdělávací obsah ŠVP
Přípravného stupně Základní školy speciální „ Barevný svět“jsme rozdělili do pěti bloků, které byly
rozpracovány do pěti podtémat.
Snažíme se u dětí rozvíjet přiměřené pracovní dovednosti, hrubou a jemnou motoriku, posilovat
smyslové vnímání, rozvíjet vyjadřovací schopnosti, pěvecké, výtvarné dovednosti.
O všech aktivitách a rozvoji dětí v naší třídě informujeme rodiče osobně a prostřednictvím deníčků.
Rodiče mají možnost podílet se dění ve třídě.
Děti se podílely na výstavě dětských výtvarných prací v prostorách Knihovny Kroměřížska.
Zapojily jsme se do plnění celoškolních úkolů v projektech environmentální výchovy a
minimálního preventivního programu.
Hlavní úkoly školního roku 2009/ 2010 – byly totožné s úkoly mateřské školy
Počet dětí ve školním roce 2009/2010
Přestup do základní školy speciální
Nově zařazené děti pro rok 2010/2011
Počet dětí pro školní rok 2010/2011
5
3
3
5
36
5.2.2 Základní vzdělávání
5.2.2.1 Základní škola – základní vzdělání
Úplnost a velikost školy
Základní škola praktická zabezpečuje v Základní škole a Mateřské škole speciální v Kroměříži
základní vzdělání žáků. Škola s výukou v ročnících 1.-9. se nachází na kopci Barbořina, v bytové
zástavbě rodinných domků, na okraji Kroměříže. Ke školní budově přiléhá školní zahrada
s pozemkem na pěstitelské práce.
Ve školním roce 2009/2010 bylo vzděláváno ve třech třídách celkem 26 žáků. Ve třídách VII. (6
žáků), VIII. (10 žáků) rozvíjeli své vědomosti, dovednosti a postoje žáci 1.stupně, ve třídě IX. žáci
2.stupně (10 žáků).
Vybavení školy
Třídy základní školy se nacházejí v 1. poschodí rekonstruované části budovy. Třídy jsou barevné,
světlé, čisté, esteticky upravené, vybavené didaktickými pomůckami. Židle a lavice ve dvou třídách
jsou výškově stavitelné, odpovídají hygienickým normám. Součástí každé třídy je počítač
s výukovými programy, který využívají učitelé při přímé práci se žáky i pro svou práci.
Interaktivní tabule ve třídě VII je k dispozici všem třídám.
Učitelé i žáci užívají jako prostředek pro dosažení výukového cíle v předmětech aktuální učebnice,
encyklopedie, nástěnné i pojízdné tabule, názorné pomůcky, modely, kompenzační pomůcky (čtecí
lupa), které odpovídají specifickým potřebám žáků. Podle aktuální potřeby si učitelé sami vytvářejí
některé pomůcky, soubory pracovních listů, nápadníky, využívají dostupných pracovních materiálů
z metodických portálů. Učitelé si pro své sebevzdělávání zapůjčují odbornou i metodickou
literaturu v učitelské knihovně, pro zpestření výuky dětskou literaturu ze žákovské knihovny.
Organizace a bezpečnost žáků
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, dále v logopedické pracovně (výuka individuální
logopedické péče), ve cvičebně (prostory pro zdravotní tělesnou výchovu), v náhradní třídě (výuka
anglického jazyka), v hale ve Štěchovicích ( výuka tělesné výchovy),
v prozatímní upravené dílně (pracovní činnosti - práce s materiálem). Žáci 3.- 9. ročníku se účastní
v rámci hodin tělesné výchovy jednou týdně výuky plavání na plaveckém bazéně v Kroměříži.
Kmenové třídy ústí do společné chodby, vždy u své třídy mají žáci prostor pro odkládání svých
oděvů. Toalety v poschodí jsou bezpečné, bezbariérové, prostorné, respektuje se pohlaví žáků.
Učitel tráví se žáky celé dopoledne včetně přestávek, dohlíží na bezpečnost žáků a podporuje prvky
samostatnosti při sebeobsluze (svačina). Bezpečnost žáků je dále zabezpečena ranními
pedagogickými dohledy na chodbách i ve školní jídelně.
Školní zahrada je využívána pro výuku pracovních (praktických) činností – práci na zahradě, pro
relaxaci a výuku při pěkných slunečných dnech. Zůstává místem setkání všech maminek, babiček
při příležitosti vystoupení žáků ke Dni matek, místem setkání rodičů – dětí – učitelů při oslavě Dne
dětí. Je využívána při školních akcích ( Den země, Canis den).
V odpoledních hodinách využívají zejména mladší žáci bohaté nabídky aktivit školního klubu a
školní družiny v přízemí budovy a také kroužku hry na flétnu.
Charakteristika pedagogického sboru
Ve všech třídách se podílí na rozvoji osobností žáků po stránce vzdělávací i výchovné celkem 10
pedagogů. Ve třídě VIII, IX pracují paralelně 2 učitelé - speciální pedagogové. Ve třídě VII 1
speciální pedagog - učitel. Po celý školní rok byla naplňována základní priorita školy - komplexní
péče o žáka podle jeho individuálních potřeb. Komplexní péči žáka zabezpečovali všichni učitelé
specialisté- logoped a somatoped.
Týmová práce učitelů je základem úspěšného jednotného působení na rozvíjení osobnosti každého
žáka. Pozitivní vnitřní klima školy a tím naplňování filosofie školy je pro nás důležitým
aspektem při výchově a vzdělávání žáků.
Pedagogové podle potřeby spolupracují s pracovníky speciálně pedagogického centra,
37
s psychologem, s metodikem pro práci s dětmi s PAS, speciálním pedagogem – oftalmopedem,
popř. s odbornými lékaři.
Aktuální informace z oblasti výchovy a vzdělávání jednotlivých dětí si učitelé předávají na
metodických sdruženích, diskusních skupinách, poradách.
Charakteristika žáků
V základní škole jsou vyučováni žáci se zdravotním postižením:
- žáci se souběžným postižením více vadami (mentálním, tělesným, smyslovým)
- žáci s mentálním postižením
- žáci s poruchami autistického spektra (PAS), dg. vysoce funkční autismus,
- dg. Aspergerův syndrom, dg. Dětský autismus
- žáci se specifickými poruchami učení (SPU,SVPCH)
Většina žáků je vzdělávána podle obsahu individuálního vzdělávacího plánu z jednoho či více
předmětů
Skladba tříd
Třída VII.
1 pedagog - 6 žáků 1.stupně:
- 3 žáci 2. ročníku Školní vzdělávací program pro ZV/LMP „ Korálek ke korálku“
- 2 žáci 3. ročníku Školní vzdělávací program pro ZV/LMP „ Korálek ke korálku
- 1 žák 2. ročníku Školní vzdělávací program pro základní vzdělání „Základní škola“
Třída VIII.
2 pedagogové - 10 žáků 1.stupně:
- 6 žáků 4. ročníku vzdělávací program Zvláštní škola
- 2 žáci 5. ročníku vzdělávací program Zvláštní škola
vzdělávací program Základní škola
- 2 žáci 5. ročníku vzdělávací program Zvláštní škola
Třída IX.
Skladba třídy 2.stupně, ve které souběžně vyučovali žáky dva pedagogové, na výuku odborných
předmětů docházel třetí pedagog:
- 1 žákyně 6. ročníku Školní vzdělávací program pro ZV/LMP „ Korálek ke korálku“
- 1 žákyně 7. ročníku Školní vzdělávací program pro základní vzdělání „Základní škola“
- 3 žáci
7. ročníku Školní vzdělávací program pro ZV/LMP „ Korálek ke korálku“
- 3 žáci
8. ročníku Školní vzdělávací program pro ZV/LMP „ Korálek ke korálku“
- 2 žáci
9. ročníku vzdělávací program Zvláštní škola
Programy školy
Pedagogové plánují a koordinují výuku podle stanovených vzdělávacích programů. Žáci
2.,3.,6.,7.,8. ročníku byli vzděláváni podle Školního vzdělávacího programu ZV/LMP „ Korálek ke
korálku „ , žákyně 7. ročníku v souladu s výstupy ŠVP pro základní vzdělání. Žáci 4.,5.,9.ročníku
pracovali podle obsahu vzdělávacího programu Zvláštní škola č.j. 22 980/22 a Základní škola č.j.
16847/96-22. Tým pedagogů dále ověřoval práci se ŠVP a s jeho dílčími součástmi (průřezová
témata, klíčové kompetence, výukový cíl, výstup, hodnocení podle pravidel pro hodnocení výsledků
vzdělávání žáků, projekty) a v rámci vnitřní evaluace prováděl aktuální úpravy dokumentů školy
tak, aby byly v souladu s kritériemi ČŠI a byly co nejlépe přizpůsobeny potřebám a podmínkám
školy.
Školní vzdělávací program pro ZV/LMP „ Korálek ke korálku“
V letošním školním roce bylo podle Školního vzdělávacího programu pro ZV/LMP „Korálek ke
korálku“ vzděláváno celkem 12 žáků. Výuka žáků s lehkým mentálním postižením podle
stávajících dokumentů se co nejvíce přiblížila duchu školské reformy. Učitelé se učí plánovat,
38
koordinovat přímou práci se žáky v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu.
Ověřováním přímé práci se žáky, zařazováním inovativních metod a forem práce, na základě
brainstormingu a metodických schůzek pracují s dílčími komponenty ŠVP pro rozvíjení klíčových
kompetencí každého žáka. V následujícím školním roce budou dokumenty školy na základě dalších
zkušeností učitelů aktualizovány a doplněny.
Žáci jsou vedeni v souladu s prioritami školy nejen k získání vědomostí, ale zejména k využití
dílčích znalostí v praktických aktivitách (dovednostech),k mezipředmětovému propojení a dále k
utváření postojů. Cíleně působí na utváření postojových hodnot žáků zařazení průřezových témat, a
to formou integrace do předmětů nebo formou projektového vyučování.
V letošním školním roce proběhly projekty:
jednodenní
celoškolní - Vánoční obchůdek, prosinec
Cestujeme po Evropě, květen
jednodenní
Divadlo - dramatizace, říjen - květen
půlroční
Olympiáda 2009, leden-únor
měsíční
1.stupně Podzim, říjen
jednodenní
Den zdraví, únor
jednodenní
ročníkové Průzkum jmen, květen
dvouhodinový
dvouhodinový
předmětové - Napříč hudebními žánry
Projektové vyučování naplňuje základní cíl vzdělávání - rozvíjí klíčové kompetence žáků ve všech
oblastech.
Projektové vyučování poskytuje učiteli zpětnou vazbu, jiný pohled na osobnost žáka, a to v celé
jeho komplexnosti.
Školní vzdělávací program je dostupný pro veřejnost na webu školy nebo v tištěné podobě
v ředitelně školy.
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „ Základní škola“
Podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání byli vyučováni 2 integrovaní žáci .
( ve 2., a 7.r.). Podmínky pro vzdělávání jsou totožné s podmínkami vzdělávání žáků s LMP.
Požadavky a metody práce jsou přizpůsobeny schopnostem žáků.
Cíl a průběh vzdělávání
Základním cílem vzdělávání žáků v základní škole je osvojení základních vědomostí, dovedností,
postojů, které by žák měl být schopen samostatně uplatnit ve svém následném vzdělávání, profesi a
ve svém dalším životě.
Činnost a organizace v jednotlivých třídách vychází z vnitřních priorit školy.
Vyučování probíhá v blocích (8.00 – 9.30, 10.00 – 12.20 hod.) nebo ve vyučovacích jednotkách
(jednotka přibližně 45 minut). Ranní vyučovací blok je zahájen komunikačním kruhem, ve kterém
si žáci osvojují zásady pro zdravou komunikaci spolu s prvky slušného chování a základy
souvislého vyjadřování s prvky logopedické péče. Každá třída má nastavena svá vnitřní pravidla,
která vedou k usměrňování chování žáků a tím k zajištění prvků bezpečnosti žáků při pobytu ve
třídě.
Následují krátké činnostní aktivity, při nichž pedagog zařazuje cvičení paměti, tělovýchovné prvky
s hudebním doprovodem, jednoduché aktivity pro spolupráci ve dvojici, skupince, orientaci
v prostoru, vede žáky k aktivní interakci s tématem hodiny. Individuální předmětová výuka se
odehrává v lavicích, ale také v prostoru na zemi, u tabule, popř. se využívají i společné prostory chodba.
Pedagogové využívají pro práci s dětmi inovativní metody práce (myšlenková, pojmová mapa,
projektová činnost, volné psaní, brainstorming, činnostní učení, výuka na PC, práce s interaktivní
tabulí, sebehodnocení). Podle potřeb dětí jsou zařazovány odpočinkové relaxační chvilky,
polohování, je dodržován pitný režim. Výuka probíhá podle stanoveného rozvrhu. Na druhém
stupni absolvují starší žáci 2× týdně odpolední vyučování.
39
V letošním školním roce jsme naplňovali MPP na téma: Knížka a já a EVVO s cílem chránit své
životní prostředí.
Komplexní péče je zabezpečena také předměty speciálně pedagogické péče, rozsah a časová dotace
je poskytována dle individuální potřeby a je zapracována v individuálním vzdělávacím plánu
každého žáka:
- logopedická péče (v rozsahu 1 – 2 krát týdně), prováděna logopedem
14 žáků
- zdravotní tělesná výchova (1 – 2 krát týdně), prováděna somatopedem
13 žáků
3 žáci
- komunikační dovednosti (v průběhu výchovně vzdělávacího procesu),
prováděna učitelem ve třídě - speciálním pedagogem
Zdravotní tělesná výchova
Zdravotní tělesná výchova jako součást vzdělávací oblasti Člověk a zdraví byla organizována
formou povinné a nepovinné tělesné výchovy. Do zdravotní tělesné výchovy byli zařazováni žáci
s těžší formou zdravotního oslabení, s omezením hybnosti v důsledku DMO, s vrozenými nebo
získanými kombinovanými vadami, autismem. Výuka probíhala individuálně nebo skupinově.
Obsah působení vychází z obsahu lékařských doporučení jednotlivých žáků a je rozpracován
v individuálním vzdělávacím plánu každého žáka nebo výuka probíhala podle tématických a
prováděcích plánů vzdělávacích programů.
V obecné rovině byli žáci vedeni ke zvládnutí speciálních vyrovnávacích cvičení a základních
pohybových dovedností, k osvojení dovednosti cvičit podle nápodoby a slovních pokynů. Žáci na
2.stupni posilovali cílevědomost a vytrvalost při cvičení. 3 žáci navštěvovali rehabilitační plavání formou nepovinného předmětu.
Specifickou skupinu tvoří v třídních kolektivech žáci s PAS.
Cílem výchovy a vzdělávání žáků s PAS je vytvořit odpovídající podmínky pro kvalitní rozvoj
každého jedince:
- vytvořit strukturu v rámci školy (označení míst pro odkládání oděvů, přezouvání, …)
- opřít jistotu žáka o procesuální schéma (dle potřeby)
- vytvořit strukturu v rámci třídy (lišta denního režimu, vymezení pracovních míst)
- důsledně vést, vyhodnocovat záznamy nežádoucího chování (dle potřeby)
- vést výchovně vzdělávací proces na základě IVP zaměřeného na sociální vývoj,
- představivost, komunikaci, samostatnost
- vzdělávat podle potřeby na základě IVP z dalších předmětů
- dodržet všechny strategie a techniky strukturovaného vyučování (týká se i práce v ŠK,
kroužcích)
- kooperace všech zainteresovaných učitelů, spolupráce ostatních vyučujících dítěte s třídním
učitelem ( třídní učitel, koordinátor)
- spolupracovat s rodinou žáka v jednotné linii, metodicky rodinu vést
- nastavit proces modelového učení v různých sociálních situacích
- navázat pozitivní vztah se žákem
- učit výběru z možností ( stupně náročnosti)
- generalizovat naučené vzorce chování, jednání do širšího sociálního prostředí
Informatika na základní škole praktické
Vyučovací předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie. Na základní škole praktické má nezastupitelnou úlohu v získávání a vyhledávání
informací, vyhledáváním aktuálních dat. Využívá se nejen jako samostatný předmět, ale jako
motivační metoda i v dalších předmětech.
Hlavním cílem výuky žáků je postupné osvojení základních dovedností při práci s moderními
informačními technologiemi. Při práci jsou zařazovány hlavně výukové a vzdělávací
programy.Předmět Informatika je vyučován v 6., 7. a 8. ročníku základní školy praktické. Výuka
probíhá formou spolupráce, kdy většinu zadaných úkolů plní žáci společně.
Vyučovací jednotka trvá 45 minut, výuka probíhá v kmenové třídě.
40
Cílem předmětu je osvojení základního postupu a pravidel pro práci s osobním počítačem a
základním programovým vybavením, zejména textovým editorem a kreslícími programy, osvojení
základního názvosloví při práci s počítačem, seznámení s obsluhou některých přídavných zařízení,
osvojení samostatné orientace na klávesnici PC, postupné řešení jednoduchých situací na PC plnění
úkolů podle pokynu
Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na Internetu.
Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu.
Výuka informatiky probíhá ve třídách, které jsou vybaveny dvěma stolními počítači a přenosným
počítači (notebooky). Rovněž je k dispozici interaktivní tabule s programem Edu Base, který
efektivně slouží k přípravě výukových materiálů s možností opakované využitelnosti jednotlivých
prvků.
Každý žák pracuje na jednom počítači, pracuje tedy ve svém prostředí s možností ukládání dat do
složek. Textové úkoly jsou nejen ukládány, ale žáci mají možnost je vytisknout a zařadit do svých
osobních složek (sešitů) tohoto předmětu. Počítače mají nainstalován operační systém Windows
s kancelářským balíkem, všechny jsou připojeny ke školní internetové síti.
Na všech počítačích jsou nainstalovány výukové programy Mentio - výukový software pro žáky se
speciálními potřebami. Čtení, psaní, výslovnost, počítání, manipulace s penězi, paměťová cvičení,
zrakové vnímání, logické a časoprostorové vztahy, rozvoj komunikačních dovedností, Petit –
soubor výukových programů pro rozvoj rozumové a smyslové výchovy, CD Romy Didakta a
Terasoft k procvičování pravopisných jevů a tvarosloví českého jazyka, matematiky, zeměpisu a
přírodopisu.
Typ školy
Základní škola praktická
ročník
6.,7.,8.
Počet žáků
7
Absolventi
V letošním školním roce završili základní vzdělání 2 žáci:
- žákyně přijata na ŠHS Kroměříž obor praktická škola dvouletá
- žák přijat na COPT Uherský brod - maturitní obor puškař
Spolupráce s rodinou a ostatními subjekty
Úzká a pravidelná spolupráce s rodinou je nedílnou součástí práce každého učitele.
Rodiče byli pravidelně informováni o výsledcích vzdělávání dítěte:
- na individuálních konzultacích (nejméně 5 krát ve školním roce)
- na základě individuální domluvy s třídním učitelem, somatopedem, logopedem
Někteří rodiče se stali partnery školy:
- pomáhají rozvíjet život školy v rámci prezentace na veřejnosti ( příprava vánočních,
- velikonočních dílen, organizace divadelního představení v obci, příprava divadelních
- kostýmů)
- vytvářejí podmínky pro realizaci třídních výletů
- podílejí se ve spolupráci se Školskou radou na sběru papíru, organizaci a realizaci Dne
- dětí
- získávají sponzorské dary pro o.s. Korálky
Partnerem školy je o.s. Korálky. Úzce se školou spolupracuje po stránce materiální (podílí se
finančně zejména na dopravě, na akce školy. Sponzoruje aktivity školy. Poskytuje rodičům službu:
autem Korálky jsou sváženy děti z regionu Kroměříž.
počet dětí
přestup na jinou školu
vycházející žáci (učiliště)
přestup do základní školy speciální
nově zařazení pro školní rok 2010/2011
předpoklad pro školní rok 2010/2011
26
4
2
1
1
20
41
Absolventi přijatí ke studiu ve středních školách ve školním roce 2009/2010
OU a PŠ
jiné SŠ
přihlášeno
přijato
přihlášeno
přijato
1
1
1
1
Souhrnné výsledky ve vzdělávání ve školním roce 2009/2010 v členění podle ročníku
Ročník
Prospěl s
Počet
Prospěl
Neprospěl Nehodnoce Počet
žáků
vyznamenání
n
opravných
m
zkoušek
0
0
0
0
0
0
1.
4
0
4
0
0
0
2.
2
0
2
0
0
0
3.
6
0
6
0
0
0
4.
4
0
4
0
0
0
5.
1
0
1
0
0
0
6.
4
0
4
0
0
0
7.
3
0
3
0
0
0
8.
2
0
2
0
0
0
9.
Celkem
26
0
26
0
0
0
Integrovaní žáci (výuka podle osnov ZŠ č.j. Základní škola č.j. 16847/96-22, ŠVP)
Počet
Prospěl Neprospěl Nehodnoce Počet
Ročník
Prospěl s
žáků
vyznamenáním
n
opravných
zkoušek
1
0
1
0
0
0
2.
2
0
2
0
0
0
5.
1
0
1
0
0
0
7.
Celkem
4
0
4
0
0
0
Absence žáků
- základní škola praktická
Celkový počet
Průměr na žáka
zameškaných hodin
4 268
Celkový počet
neomluvených
hodin
164
0
% neomluvených
hodin z celkového
počtu zameškaných
hodin
0
Vzdělávací programy školy
Vzdělávací program
Školní vzdělávací
program pro ZV
Základní škola
Školní vzdělávací
program pro
ZV/LMP Korálek ke
korálku
zvláštní školy
č.j. MŠMT
79-01-C/01
Základní škola
Základní škola č.j.
16847/96-22
79-01-C/01
Základní škola
č.j. 22 980/97-22
79–01–C/001
Základní škola
v ročnících
2.,7.
školní rok 2009/2010
počet žáků
2
5.
2
2.,3.,6.,7.,8.
12
4., 5., 9.
10
42
Skladba žáků
druh zdravotního postižení
mentální postižení
zrakové postižení
sluchové postižení
vady řeči
souběžná postižení více vadami
autismus
vývojové poruchy
ostatní
počet žáků
7
1
0
0
0
13
3
2
0
Údaje o integrovaných žácích
(žáci integrovaní ve třídách)
druh zdravotního postižení
zrakové postižení
sluchové postižení
vady řeči
souběžná postižení více vadami
autismus
vývojové poruchy
ročník
43
počet žáků
5.
1
2.,7.
2
5.
1
5.2.2.2 Základní škola – základy vzdělání
Žáci jsou vyučováni podle Vzdělávacího programu pomocné školy č.j. 24 035/97-22 a podle
Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy č.j. 15 988/2003-24.
Ve školním roce 2009/2010 probíhalo vyučování v 6. třídách /I. – VI. ZŠ/. Všichni žáci I.,II., III.
ZŠ tříd pracovali podle Rehabilitačního vzdělávacího programu , žáci VI. ZŠ pracovali podle
Vzdělávacího programu pomocné školy. Třída IV. a V. ZŠ byla složena z žáků, kteří se vyučovali
podle dvou vzdělávacích programů VP pomocné školy a Rehabilitačního VP pomocné školy. V ZŠ
speciální vyučovalo 18 pedagogů, včetně netřídních učitelů, logopedů a somatopedů. V každé třídě
pracovala učitelka a asistentka pedagoga, výjimku tvořila třída VI. ZŠ, kde pracovali dva učitelé,
z důvodu vyššího počtu zařazených žáků.
Většina žáků ZŠ speciální měla sestaveny individuální vzdělávací plány, které byly vypracovány
z jednotlivých povinných i nepovinných předmětů.
Žáci byli hodnoceni rozšířeným slovním hodnocením, které vycházelo z Pravidel hodnocení žáků
ZŠ speciální,které je součástí školního řádu.
Ve školním roce 2009/2010 všichni žáci ZŠ speciální prospěli, jeden žák měl v 1. pololetí
odloženo hodnocení.
Denní rozvrh stanovoval délku vyučování. Počet vyučovacích hodin jednotlivých předmětů byl dán
učebním plánem. Vyučování probíhalo v blocích, byl uplatňován individuální přístup. Při
vyučování se dodržovala psychohygiena, doplňována relaxací, dotykovou terapií nebo prvky
muzikoterapie.
Při výchovně vzdělávacím působení byl kladen důraz na komplexnost péče.
V rámci vyučování se osvojovaly elementární vědomosti a znalosti, důraz byl kladen
na zdokonalování sebeobsluhy a rozvoj komunikačních dovedností. Rozvíjelo se
sociální chování a vnímání. Žáci nacvičovali základní sociální situace, učili se respektovat jiné
osoby. Důležité bylo navození a vytvoření příjemné atmosféry, ve které se žáci cítili dobře a
bezpečně. V letošním školní roce jsme pokračovali v činnostním vyučování, kde jsme ověřovali
nabyté vědomosti a dovednosti žáků v praxi. Některé třídy ZŠ speciální si prakticky vyzkoušely
projektové vyučování, které se žákům líbilo a výsledky tohoto vyučování se řadily k velmi
úspěšným.
Velmi příznivě působily na žáky pohybové dovednosti a relaxačně působilo cvičení v tělocvičně
DM Štěchovice, v hale TJ Slavia i na plaveckém bazéně. Nedílnou součástí v oblasti terapií sehrála
canisterapie a hiporelaxace.
Nepovinný předmět muzikoterapie přinesla pro žáky pozitivní přínos. Stejně tak příznivé působení
mělo na žáky zapojení do divadelního souboru „Korálek“. Při této činnosti si žáci prohlubovali
především společenské konvence, učili se reagovat na dané situace, komunikovali s druhými lidmi a
učili se adaptovat v novém prostředí.
Žáci s autismem pracovali ve strukturovaném režimu a dodržovali pravidelný režim a sled činností.
Pracovní a relaxační činnosti se střídaly v ustáleném pořadí. Veškerá činnost byla doprovázena
vizualizací a jednoduchými verbálními pokyny, které se používaly vždy stejně při dané činnosti.
Žáci nacvičovali porozumění těmto jednoduchým pokynům a správné reakce na ně. Pracovali
s režimem dne, nacvičovali používání alternativního komunikačního systému /fotogramy/.
Nacvičovali navazování sociálních interakcí s ostatními dětmi ve třídě a sociální konvence. Žáci
měli vytvořeny místa pro cílovou práci a pro relaxaci
Žáci s těžkým tělesným postižením využívali ve výuce polohovací a kompenzační pomůcky. Byly
využívány relaxační metody vedoucí ke zklidnění, uvolnění a navození příjemného prostředí ve
třídě /relaxační hudba, prvky bazální stimulace, masáže, doteková terapie, aromaterapie/.
V rámci multisenzoriálního přístupu byly rozvíjeny všechny smysly.
Žáci ZŠ speciální se zapojovali do většiny akcí, které se na škole realizovaly. Oblast
envinromentální výchovy a preventivní péče byla nejdominantnější.
Pedagogové úzce spolupracovali se zákonnými zástupci žáků. Rodiče byli pravidelně informováni o
práci a výsledcích svého dítěte na individuálních konzultacích. Rodiče žáků pomáhají rozvíjet život
školy.
44
V letošním školním roce 2009/2010 všichni učitelé ZŠ speciální tvořili ŠVP pro ZŠ speciální / 1. a
2. díl/. Toto období bylo pro mnohé učitele ZŠ speciální velmi tvůrčí a aktivní. Vytvořily se dva
týmy, které spolu spolupracovaly, ale měly rozdílné úkoly. První tým se zaměřil na tvorbu ŠVP pro
žáky se středně těžkým MP a souběžným postižením více vadami. Druhý tým pracoval nad ŠVP
pro žáky s těžkým MP a souběžným postižením více vadami. ŠVP pro ZŠ speciální „Duhová
pastelka“ bude realizován ve školním roce 2010/2011 v 1. a 7. ročníku.
Počet žáků ve školním roce 2009/2010
počet dětí
42
0
6
1
0
počet dětí
vycházející žáci
nově zařazeni pro šk.r.2010/11
odstěhováni
osvobozeni od povinné šk. docházky
chlapci
27
0
5
1
0
dívky
15
0
1
0
0
Vzdělávací programy
Č.j. MŠMT
79-01-B/001 Pomocná
škola
Vzděl.program pom.škola
č.j. 24 035/97-22
79-01-B/001 Pomocná
škola
RHB vzdělávací program
č.j. 15 988/2003-24
počet žáků
v ročnících
3.,4.,5.,7.,8.,9
15
27
1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,9
Věkové složení žáků ZŠ speciální
věk žáka
7 let
8 let
9 let
10 let
11 let
12 let
13 let
14 let
15 let
16 let
17 let
18 let
Celkem
počet žáků
1
5
5
3
7
3
5
1
6
3
2
1
42
chlapci
0
3
2
2
4
2
4
1
5
2
1
1
27
dívky
1
2
3
1
3
1
1
0
1
1
1
0
15
celkem
0
0
0
chlapci
0
0
0
dívky
0
0
0
Absolventi ZŠ speciální
Praktická škola
nestudující
celkem
45
Absence žáků ve školním roce 2009/2010
Celkový počet
zameškaných hod.
Průměr na žáka
Celkový počet
neomluvených hod.
1. pololetí - 4 714 h.
2.pololetí – 4 366 h.
Celkem – 9 080 h.
112
103
215
0
0
0
% neomluvených
hod. z celkového
počtu zameš. hod.
0
0
0
Žáci se zdravotním postižením
Druh
zdrav.postižení
s více vadami
autismus
celkem
Počet žáků celkem
chlapci
dívky
31
5
6
42
19
5
3
27
12
3
15
chlapci
3
2
3
6
5
1
1
3
3
0
27
dívky
3
2
2
1
3
1
2
1
0
0
15
Zařazení žáků do jednotlivých ročníků ZŠ speciální
ročník
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
10. ročník
celkem
celkem
6
4
5
7
8
2
3
4
3
0
42
46
5.2.3 Zájmová činnost školy
5.2.3.1 Školní družina a školní klub
Školní družina
Počet zapsaných dětí do ŠD je 21. Z toho je14 chlapců a 7 děvčat.
počet dětí
děvčata
chlapci
21
7
14
Hlavním cílem školní družiny je naplňování úkolů v oblasti zájmového vzdělávání. Činnost
umožňuje dětem získat další vědomosti a dovednosti, doplňuje a navazuje na poznatky získané ve
škole. Nabízí aktivní využití volného času, rozvíjí schopnosti dětí a podmínky pro vlastní
seberealizaci. Do školní družiny jsou zařazeny děti prvního stupně, a také děti, které dojíždí do
školy autem Občanského sdružení Korálky. Pro tyto děti je čas strávený ve školní družině vymezen
odjezdem auta. Děti mají možnost relaxovat, zapojit se do her různého typu. Každý den je pro ně
připravena rozmanitá, tematicky zaměřená zájmová činnost.
Školní družina pracuje podle ŠVP „Učíme se poznávat svět“. Činnost školní družiny se řídí ročním
plánem a další akce se zařazují podle aktuálních nabídek během roku.
Struktura práce se ve ŠD zachovává každý den stejná, pouze se mění zaměření činností:
- odpočinková činnost – poslech relaxační hudby, poslech pohádkových kazet, čtení příběhů a
pohádek z knížek, prohlížení časopisů a knih, povídání si a sdílení zážitků
- rekreační činnost – pohybové hry v přírodě, sezónní činnosti, soutěže, tělovýchovné chvilky
- zájmová činnost – je řízená a zaměřená každý den na jinou oblast zájmů (sportovní, výtvarná a
pracovní, hudební, dopravní, zdravověda, společensko zájmová a příležitostně zařazovaná
přírodovědná činnost)
- spontánní činnost dětí – volná hra je průběžná klidová činnost v ranní družině, po obědě nebo
organizované části ŠD
- příležitostná zájmová činnost – není zahrnuta do běžné týdenní skladby činností např. pobyt
v přírodě, vycházky, sportovní akce, kulturní akce a besedy, exkurze, výstavy
Sportovní činnost v posilovně - Kašpárek sportuje:
- míčové hry, základy vybíjené
- pohybové hry na zahradě a na hřišti
- rozcvičky s říkadly
- hod míčem horním obloukem a na cíl
- proudová cvičení, zdolávání překážek
- hry na honěnou a hry na orientaci v prostoru
- cvičení na posilovacích strojích – rotoped, běžící pás, stepper
- protahování a posilování svalových partií s malými činkami
- závodivé hry a soutěže, hry s netradičním náčiním, hry s hudbou
- cvičení s tělovýchovnými pomůckami – obruče, švihadla, šátky
- cvičení k celkové fyzické zdatnosti, koordinaci, pohybové výkonnosti
- relaxační a uvolňovací cviky
- základy jógy
- turnaj v kuželkách
47
Pracovní činnost – Kašpárkovy šikovné ruce:
- montáže a demontáže stavebnic
- modelování s plastelínou
- práce s papírem (trhání, skládání tvarů, mačkání, koláže z papíru, vystřihovánky, lepení)
- práce s přírodninami – sběr, třídění a navlékání, výroba zvířátek, panáčků, koláže z listí
- navlékání korálků na drátek
- tisk bramborovými tiskátky
- vánoční dekorace, slaměné řetězy, drátkování
- práce s keramickou hlínou – zpracování, válení a vykrajování tvarů
- rozvoj sebeobsluhy – šněrovadla, zapínání knoflíků a zipů, oblékání, obouvání
- základní stehy – vyšívání na papír
- výroba nepečeného cukroví
- studená kuchyně - příprava zeleninového salátu, pomazánky
- práce s netradičním materiálem – vlnou, přízí, látkou, odpadovými materiály (PET lahve)
- koláže ze sušených květů, lepení kamínků
- obrázek pro maminku – ubrousková technika
- výroba ručního papíru, figurky z ruliček od toaletního papíru
Výtvarná činnost – Malujeme s Kašpárkem:
- malba temperovými barvami do klovatiny a vlhkého podkladu – barvy podzimu
- práce s tuší – rozfoukávání
- malba netradičními pomůckami – houbička, váleček
- kresba pastelkami a křídami
- kresba inkoustem a zmizíkem – zimní motivy
- muzikomalba – hrátky s barvami
- stínové podobizny – kresba křídou
- malování temperovými barvami na dřevěný podklad - jarní květiny
- jarní motivy – obtisky květin
- malba temperovými barvami na netradiční podklad (gáza, PET lahve)
- malba temperovými barvami - kraslice
- prvky arteterapie s hudbou – kresba dle fantazie
- výtvarné ztvárnění pohádky „O labuti“
- kresba křídou na chodník
- „totemy“ – malba obrázků na dřevo – temperové barvy
Činnost zaměřená na dopravní výchovu - Kašpárek jede /jde/ do města:
- seznámení se s pravidly silničního provozu, opakování dopravních značek na obrázcích a na
vycházkách, pozorování dopravy
- pravidla pro chodce a cyklisty
- výroba dopravních značek z krabiček od sýrů
- hry na dopravním koberci, hry na řidiče a na chodce – modelové situace
- pexesa, hádanky, testy a soutěže s dopravní tematikou
- poznávání a kresba dopravních prostředků, dopravní omalovánky
- uplatňování teoretických poznatků v praxi při návštěvách dopravního hřiště – jízda na kole a
koloběžce
Přírodovědná zájmová činnost – Kašpárek jde do přírody:
- sběr listů a přírodnin (lisování), pobyt na zahradě, hádanky a kvízy o přírodě, vycházky
do okolí školy a do Květné zahrady - sledování změn v přírodě, poznávání stromů a květin
v přírodě, sázení bylinek do truhlíků, poznávání zpěvu ptáčků, soutěže s přírodovědným a
ekologickým zaměřením, beseda o přírodě ke Dni Země
48
Hudební činnost – Zpíváme s Kašpárkem:
- zpěv lidových písní za doprovodu klavíru, flétny a Orffových nástrojů
- rytmizační a dechová cvičení, hra na tělo
- hudebně pohybové chvilky – vyjádření hudby pohybem
- hudebně pohybové hry – Na kukačky, Na vlny
- hudební hádanky – zvuky hudební a nehudební povahy
- nácvik písní se zimní tematikou, nácvik koled – doprovod klavír
- poznávání hudebních nástrojů, hra na rytmické hudební nástroje
- poslech písní z pohádek, dětských filmů a muzikálů
- poslech relaxační a vážné hudby (Smetana, Vivaldi)
- hudební dramatizace pohádky „Boudo, budko“
- prvky muzikoterapie - bubnování
Zdravověda – Kašpárek je fit:
- ošetření drobných poranění, vybavení lékárničky, návštěva lékárny na náměstí Míru
- prevence onemocnění – otužování, správné oblékání, zdravá výživa a pitný režim
- prevence úrazů, základy první pomoci – modelové situace
- návštěva zdravotnické záchranné služby
- prevence šikany, alkohol a drogy – beseda
Činnost zaměřená na společensko zájmovou oblast:
- společenské hry, luštění křížovek s tajenkou, soutěže a zábavné kvizy, hádanky
Akce ŠD
- návštěva dopravního hřiště
- exkurze na Zdravotnickou záchrannou službu v Kroměříži
- Drakiáda školní družiny na Barbořině
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „ Jak se žije s handicapem“
- Návštěva lékárny na náměstí Míru v Kroměříži
- beseda v Knihovně Kroměřížska – „Od adventu do Vánoc“
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „ Vánoce na Hané“
- vycházka do města – předvánoční výzdoba
- návštěva vánočního jarmarku na naší škole a prohlídka výzdoby
- Moje knížka pod vánočním stromečkem – čtení z přinesených knih, kresba, hádanky
- Novoroční bingo – zábavné soutěžní odpoledne
- vycházka do Květné zahrady
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „Velikonoce na Hané“
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „Branou muzea do středověku aneb doba měst a
hradů, jak ji ještě neznáte“
- sportovní odpoledne na Střední škole hotelové a služeb
- Den matek – vystoupení dětí ze ŠD ve hře na zobcovou flétnu
- návštěva Arcibiskupského zámku v Kroměříži
- „Zahrada plná pohádek“ – veselé rozloučení se školní družinou
- vycházky do Květné a Podzámecké zahrady a do okolí školy
Projekty ŠD
Halloween
- Halloweenský pětiboj v posilovně – soutěže a pohybové hry
- výroba dýňových svítidel
- příprava Halloweenského bowle
- výroba slámových strašidýlek
- výtvarné ztvárnění dýně
49
-
Halloweenská party – diskotéka se soutěžemi
Vánoce přicházejí
- zahájení projektu – beseda v knihovně „Od adventu do Vánoc“
- čertovské zápolení v posilovně (zábavné hry a soutěže)
- vytváření vánočních dekorací z netradičních materiálů
- andělské drátkování
- výroba dárků pro rodiče – využití netradičních technik
- návštěva muzea M. Švabinského - program „Vánoce na Hané“
- vánoční turnaj v kuželkách a stolním tenise
- malované Vánoce – vánoční přáníčka
- zhotovení slaměných řetězů
- příprava nepečeného cukroví
- vánoční pohlazení – posezení u vánočního čaje s koledami vyprávěním o Vánocích, soutěže
s vánoční tematikou
Masopust
- četba z knihy Starý kalendář, vysvětlení pojmu Masopust, zvyky a tradice
- pohybové aktivity v posilovně zaměřené na Masopust
- výroba masopustních masek z papíru
- příprava masopustní pomazánky
- výroba masopustních koláčů z přírodního materiálu
- masopustní dovádění - karneval, diskotéka, soutěže
Jaro už je tu
- návštěva muzea – program „Velikonoce na Hané“
- velikonoční sportování (pohybové hry a soutěže)
- jarní rýmování (písničky říkadla o jaru, hrátky se slovíčky)
- družinu si vyzdobíme – výroba jarních dekorací z papíru
- vajíčko malovaný, od srdce darovaný (netradiční výtvarné techniky)
- zajíčkovo překvapení – plnění úkolů na školní zahradě
Den Země
- beseda o přírodě a její ochraně - Planorbis
- s čím vším můžeme cvičit – hry a soutěže s netradičním náčiním
- kuželky trochu jinak – výroba a malování PET láhví
- na kole nám to jede – návštěva dopravního hřiště
- jak se dělá papír – výroba ručního papíru
- přírodovědné soutěžení a hraní - hry a soutěže zaměřené na ekologii
- kuželky v akci – netradiční soutěže s kuželkami
- zpívání se zvířátky – zpěv písní o zvířátkách, hádanky, soutěže
- ze semínka kytička – vyprávění o bylinkách, setí semínek
- zvířátka netradičně – výroba zvířátek z PET láhví a papíru
Kroužek provozovaný v rámci ŠD:
Hra na zobcovou flétnu
Kroužek zobcové flétny navštěvovalo v letošním školním roce šest dětí. Čtyři děti pokračovaly
ve hře na flétnu již několikátý rok a dva chlapci začali hrát letos. Seznámili se s držením flétny,
nacvičovali správné dýchání a naučili se pomocí obrázkových not hrát několik prvních tónů. Starší
chlapci letos začali hrát podle barevných písmenkových not, dechová cvičení byla zaměřena
na prodloužení délky a nárůst síly výdechového proudu. Trénovali jsme náročnější a rytmicky
složitější písničky. Jeden chlapec zvládl i písně s trampskou tématikou. Děti se také seznamovaly
s jednoduchými základy hudební teorie, které prakticky využijí při hře na flétnu, jako jsou notová
50
osnova, délky jednotlivých not, taktové označení a repetice.
- Připravili jsme vystoupení na vánoční besídku pro rodiče a chlapci také již tradičně zahráli
maminkám na školní zahradě ke Dni matek.
Školní klub
Zapsáno je 9 dětí z toho 7 chlapců a 2 děvčata.
počet dětí
děvčata
chlapci
9
2
7
Školní klub funguje podobně jako školní družina. Zajišťuje zájmové vzdělávání především žákům
druhého stupně naší školy. Plní funkci výchovnou, vzdělávací, regenerační a relaxační.
Umožňuje rozvíjet fyzické předpoklady a samostatnost. Pomáhá vytvářet pro děti podmínky, aby se
mohly v plné míře zapojit do společenského života. Školní klub uskutečňuje činnosti zájmové,
rekreační a spontánní. Zapojuje se do příležitostných akcí, organizuje společné aktivity se školní
družinou.
Činnost ŠK je rozdělena na několik částí:
- odpočinkové a relaxační činnosti - poslech relaxační nebo vážné hudby, poslech pohádek,
prohlížení si časopisů a knih, četba na pokračování, povídání si s dětmi o prožitých zážitcích,
klidová zaměstnání
- rekreační činnosti - hry, soutěže, pohybové aktivity, pobyt na zahradě
- zájmové činnosti - jsou řízeny a zaměřeny každý den na jinou oblast zájmů: výtvarné
a pracovní, hudební, sportovní, přírodovědné, zdravověda, dopravní výchova a společensko
zájmové činnosti
- spontánní činnost - volná hra dle zájmu a výběru dítěte
Sportovní činnost - Kašpárek sportuje:
- rozcvičky, pohybové hry s netradičními pomůckami, zábavné honičky, cvičení na posilovacích
strojích – rotoped, stepper, běžící pás, soutěže a závodivé hry, cvičení se šátky a se švihadly,
hry na postřeh, cvičení s malými činkami, štafetový a slalomový běh, překážkové dráhy, turnaj
v kuželkách, míčové hry – základy vybíjené, fotbalu, turnaj v minifotbale
Pracovní činnost – Kašpárkovy šikovné ruce
- sběr podzimních plodů, práce s přírodninami, otisk bramborovými tiskátky, práce s papírem –
stříhání, trhání, překládání, výroba masek z papíru, montáže a demontáže stavebnic, navlékání
korálků na drátek – dekorační předměty, základy drátkování – andílek, příprava pomazánky –
soutěž o nejlepší jednohubky, výroba slaměných řetězů, výroba zvířátek z netradičních
materiálů
Výtvarná činnost - Malujeme s Kašpárkem
- kresba pastelkami a barevnými křídami, malba temperovými barvami – ovoce, zelenina, otisky
listů a přírodnin, malba netradiční pomůckou – houbičky a váleček, kresba inkoustem
a zmizíkem – zimní motivy, vánoční přáníčka – barvy Windouvs color, frotáže – zvířátka,
sněhový mrak – zapouštění inkoustu do klovatiny, temperový tisk, muzikomalba – prstové
barvy (Vivaldi – Čtyři roční období)
Činnost zaměřená na dopravní výchovu - Kašpárek jede (jde) do města:
- opakování dopravních předpisů a značek formou soutěží, řešení dopravních situací formou hry,
poznávání dopravních značek na vycházkách, pravidla pro cyklisty – řešení testů, hry na
dopravním koberci, kresba dopravních prostředků a značek, světelná signalizace, dopravní
omalovánky, dopravní pexeso, filmy s dopravní tematikou
51
Přírodovědná zájmová činnost – Kašpárek jde do přírody:
- sběr přírodnin na zahradě, poznávání listů, pobyt na zahradě - sledování změn v přírodě, péče o
ptáčky v zimě, vycházka do Květné zahrady - poznávání květin a stromů, hádanky a soutěže o
přírodě, beseda o ochraně přírody
Zdravověda – Kašpárek je fit:
- zásady první pomoci, návštěva zdravotnické záchranné služby, vybavení lékárničky, návštěva
lékárny, prevence úrazů, ošetření drobných poranění – modelové situace, zásady správné
výživy – co je zdravé a co ne (hádanky, soutěže), návykové látky – alkohol a drogy – beseda,
řešení problémových situací
Hudební činnost – Zpíváme s Kašpárkem:
- zpěv lidových písní za doprovodu klavíru a flétny, poslech relaxační hudby, poslech vážné
hudby - Smetana, Vivaldi, poslech a zpěv písní z pohádek a muzikálů, vyjádření hudby
pohybem – tanec se šátky, hudební hádanky, poslech moderní populární hudby dle zájmu dětí,
rytmické hry na tělo, poslech a zpěv vánočních koled, dechová cvičení, zpěv písní o jaru,
soutěže ve zpěvu „Slavíček“, hra na rytmické hudební nástroje, poslech a zpěv country písní
Činnost zaměřená na společensko zájmovou oblast:
- hádanky, soutěže, společenské hry, kvizy, křížovky
Akce ŠK
- turnaj v Minifotbale
- soutěžní odpoledne ve zpěvu „Slavíček“
Společné akce ŠD a ŠK
- exkurze na Zdravotnickou záchrannou službu v Kroměříži
- Drakiáda školní družiny a klubu na Barbořině
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „ Jak se žije s handicapem“
- Návštěva lékárny na náměstí Míru v Kroměříži
- beseda v Knihovně Kroměřížska – „Od adventu do Vánoc“
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „ Vánoce na Hané“
- vycházka do města – předvánoční výzdoba
- návštěva vánočního jarmarku na naší škole a prohlídka výzdoby
- Novoroční bingo – zábavné soutěžní odpoledne
- vycházka do Květné zahrady
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „Velikonoce na Hané“
- návštěva muzea M. Švabinského – výstava „Branou muzea do středověku aneb doba měst a
hradů, jak ji ještě neznáte“
- sportovní odpoledne na Střední škole hotelové a služeb
- Den matek – vystoupení dětí ze ŠK ve hře na zobcovou flétnu
- návštěva Arcibiskupského zámku v Kroměříži
- „Zahrada plná pohádek“ – veselé rozloučení se školní družinou
- vycházky do Květné a Podzámecké zahrady a do okolí školy
Společné projekty ŠD a ŠK
Halloween
Vánoce přicházejí
Masopust
Jaro už je tu
Den Země
52
5.2.3.2 Zájmové kroužky, nepovinné předměty
Kroužek provozovaný v rámci ŠK:
Kroužek stolního tenisu
Od listopadu navštěvovali kroužek stolního tenisu čtyři chlapci. Hráli v rámci pondělního docházení
do posilovny ve Štěchovicích. V úvodních hodinách chlapci nacvičovali správné držení pálky,
prováděli průpravné cviky, učili se odpálení míčku po odrazu od země a od stěny. V rámci
předvánočního projektu ve školní družině sehráli svůj první vzájemný zápas.
Od druhého pololetí navštěvovali kroužek pouze dva chlapci. Ostatní z rodinných důvodů svoji
docházku do kroužku ukončili. V průběhu měsíce února začali chlapci nacvičovat úder bekhend.
Tento úder dětem nedělal problémy a tak mohli přejít na nácvik úderu forhend.
Nyní již chlapci bez větších problémů střídají oba údery. Chlapcům se hra líbí, mají radost z nových
dovedností, a pokud bude dostatek zájemců, chtěli by pokračovat v docházce i v příštím školním
roce.
Nepovinné předměty
Předmět Hudebně pohybová výchova edukační muzikoterapie
Hudebně pohybová výchova je vyučována u žáků 1. - 10. ročníku jednu hodinu týdně (45 minut).
Vyučování probíhá individuálně nebo ve skupinách. Do předmětu je zařazeno 13 žáků na základě
doporučení muzikoterapeuta a se souhlasem zákonných zástupců. Výuka probíhá ve třídě, žáci jsou
rozděleni na 2 skupiny.
Indikace edukační muzikoterapie:
- mentální retardace
- duševní poruchy (psychózy, neurózy)
- autismus a jiné pervazivní vývojové poruchy
- Downův syndrom
- tělesná postižení - DMO
- sensorická postižení – zrakové, sluchové
- onkologická onemocnění
- poruchy komunikace
- poruchy chování
- ADHD
V předmětu hudebně pohybová výchova jsou žáci vedeni k:
- rozvíjení individuálních schopností (rozvoj narušeného sensorického vnímání, zlepšení
koncentrace a rozvoj záměrné pozornosti, zlepšení sociálních interakcí s druhými, zlepšení
schopnosti komunikovat – reedukace narušených funkcí)
- napodobování různých hudebních a nehudebních zvuků
- zvládání hry na tělo (zlepšení jemné a hrubé motoriky, rozvíjení citlivosti a taktilního
- vnímání, cílená pohybová aktivizace, podpora zvětšení rozsahu pohybu a zvýšení svalové síly)
- soustředění na poslech krátkých skladeb a relaxační hudby (kontrola impulsivního jednání a
agresivity, relaxace, zvládání zátěže)
Žáci mají stanoveny dlouhodobé a krátkodobé cíle:
Dlouhodobý cíl:
Není časově omezen, je realizován po celou dobu školního vzdělávání. Např. zlepšit motoriku,
prodlužovat dobu soustředění, pozitivně prožívat kontakty s vrstevníky.
Krátkodobé cíle:
- zlepšení úchopu různě velkých a tvarově odlišných předmětů
- uvědomění nádechové a výdechové fáze
53
-
procvičování hmatového, sluchového a zrakového vnímání
uvědomění si částí svého těla
orientace v prostoru třídy
prodlužování očního kontaktu
prožívání kontaktu s vrstevníky
Se skupinou žáků v nepovinném předmětu Hudebně pohybová výchova využívám prvky aktivní a
receptivní muzikoterapie, formou individuální a skupinové muzikoterapie.
Při aktivní muzikoterapii se žáci zapojují do hudebních činností zpěvem, hrou na tělo nebo
na hudební nástroj. Zkoušíme hudební improvizaci a práci s písní. Není zde důležité, jestli žáci umí
na nástroje hrát, jak jsou hudebně nadaní nebo vyspělí. Podstatný je efekt daný aktivní účastí žáka
při hře na hudební nástroj a zpěvu.
Náplní receptivní muzikoterapie jsou poslechové aktivity spojené s pohybem, relaxací nebo
výtvarnými technikami.
Při činnostech zkouším i direktivní a nedirektivní prvky muzikoterapie, které se vzájemně
nevylučují a oba přístupy se dají kombinovat.
Individuální muzikoterapie – utváří se na základě vztahu mezi žákem a terapeutem. Působení
zvuku a hudby přispívá k navázání vzájemné důvěry a prohloubení vznikajícího vztahu.
Individuální terapie je založena na interakčním vztahu terapeut – žák. Obvykle se realizuje
samostatně, může k ní také docházet ve skupině, pokud se sníží interakce mezi jejími členy. Tuto
možnost volím u žáků s tělesným, mentálním postižením a u žáků s autismem, kde zjišťuji, že
individuální forma je efektivnější než skupinová.
Skupinová muzikoterapie – při ní se kromě působení zvuku a hudby využívá skupinové
dynamiky. Žák je postupně zařazován do malé skupiny 3-7 žáků. Skupinová terapie nabízí možnost
zabývat se problémy více žáků zároveň. Umožňuje sociální učení, usnadňuje změnu postojů,
modelů chování. Skupina na naší škole je dlouhodobá a heterogenní, poskytuje dostatek
rozmanitých vzorů pro sociální učení a chování. Ve skupině se snažím vytvořit a podporovat pocit
sounáležitosti všech členů.
Při přípravě náplně pro skupinu žáků v nepovinném předmětu se snažím zvolit téma, které je žákům
blízké, je součástí třídního vzdělávacího programu, je inspirováno ročním obdobím nebo
zajímavým zážitkem.
Techniky muzikoterapie užívané v nepovinném předmětu:
1) Hry s rytmem
- rytmické hry v kruhu
- bubnování
- hry s rytmem a pohybem
- rytmus a řeč
2) Hry s předměty a nástroji
- Orffovy nástroje
- elementární nástroje
3) Improvizace pohybem na hudbu
4) Hry se zpěvem
5) Písnička jako námět dramatického děje
6) Hudba a výtvarné techniky
7) Hudebně dramatické formy
- hudební pohádky
- tance a taneční hry
- poslech, fantazie, relaxace
54
5.2.3.3 Divadelní soubor Korálek
Divadelní soubor Korálek při Základní škole a Mateřské škole speciální v Kroměříži zahájil již
svou šestou divadelní sezonu. 35 menších i větších herců z řad žáků základní školy praktické a
základní školy speciální (věkové rozpětí 8 -16 let) divákům představilo příběh, ve kterém se
snoubila pohádka se současností, hledání souladu člověka s přírodou.
Příběh, který nejen pobavil, ale vedl zejména k zamyšlení, si poprvé rozbalili rodiče a přátelé školy
v prosinci jako svůj první vánoční dárek. V únoru shlédli představení žáci a pedagogové 1.i
2.stupně ZŠ Zachar a žáci 1.stupně ZŠ Zámoraví.
14.března jsme hostovali v obci Počenice na pozvání našich rodičů. Sezonu jsme uzavřeli v květnu
účastí na divadelní přehlídce Pohádková Kroměříž v sále Sokolského domu.
Dramatizací se žáci učí rozvíjet celou svoji osobnost: učí se vystupovat na veřejnosti, zapamatovat
si text, orientovat se v daném prostoru, reagovat na změny, pracovat s hlasem, učí se být tolerantní a
trpělivý, pracovat v týmu. Všechny uvedené vlastnosti, dovednosti, postoje posilují sebevědomí
všech našich žáků s jsou pro ně velkým vkladem do života.
Repertoár:
2005 Sněhurka
2006 Lotrando a Zubejda
2007 O chytré Zdeničce
2008 Zlatovláska
2009 Draka bolí zub
2010 Kouzlo vody
5.2.3.4 Koordinátor tvorby školních vzdělávacích programů
Ověřování Školního vzdělávacího programu ZV/LMP „Korálek ke korálku „a Školního
vzdělávacího programu ZV „ Základní škola“:
- aktivně se spolupodílel a koordinoval práci na zhotovení obsahu prováděcích plánů pro 3., 8.
ročník podle ŠVP Korálek ke korálku, pro 2.7. r. podle ŠVP ZŠ
- inicioval a vedl setkání nad problémy realizace výuky ŠVP (schůzky učitelů)
- sledoval práci s ŠVP ( výuku) při naplánovaných hospitacích, diskutoval s vyučujícími závěry
a možnosti další práce
- kontroloval, korigoval plnění jednotlivých kroků realizace výuky podle ŠVP (zápisy v TK, cíle
výuky, rozvíjení KK, užití VVS při projektovém vyučování, portfolia u žáků na II. stupni)
- podporoval vyučující v aktivním přístupu k sebehodnocení žáků v rámci předmětů (závěr
školního roku na 2.stupni písemnou formou ) i v rámci projektů (ústní forma podle daných
kritérií)
- podílel se na evaluaci školy (hodnotící rozhovory učitelů, závěry z hospitací a kontrolní
činnosti, zpracovával podklady pro Evaluaci školy za základní vzdělání)
- předával formou diskusní skupiny poznatky ze seminářů týkajících se oblastí ŠVP
- seznamoval rodiče žáků se Školním vzdělávacím programem a průběhem vzdělávání podle
jeho obsahu
- upozorňoval učitele na podnětné příručky, publikace, které vedou k obohacení práce
- koordinoval evaluační práci učitelů a sbíral podklady pro aktualizaci ŠVP Korálek ke Korálku,
Školního řádu a pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků podílel se se svým týmem na
aktualizaci ŠVP a ostatních dokumentů pro základní vzdělávání
- v rámci DVPP započal studium Koordinátor ŠVP v Olomouci
- informoval o změnách a úpravách ŠVP ředitelství školy
55
5.3 Specifika speciálně pedagogické práce
5.3.1 Individuální logopedická péče
Individuální logopedická péče u žáků s lehkým mentálním postižením a souběžným postižením více
vadami
Individuální logopedická péče je předmět speciální pedagogické péče.
Žáci jsou do individuální logopedické péče zařazováni:
–
na doporučení speciálně pedagogického centra
Přehled řečových poruch podle četnosti výskytu:
poruchy artikulace
- dyslalie (patlavost) – vadné tvoření hlásek – nejčastější logopedická vada
poruchy zvuku řeči
- zavřená huhňavost – patologicky snížená nosovost, častou příčinou zavřené huhňavosti je
zbytnělá nosní mandle
- otevřená huhňavost – patologicky zvýšená nosní rezonance, při které jsou změněny všechny
hlásky kromě nosovek
poruchy plynulosti řeči
- koktavost (balbuties) – narušení plynulosti řeči ve smyslu dynamiky řeči, koktavost,
zadrhávání, zajíkání
- breptavost (tumultus sermonis) – extrémně zvýšené tempo řeči, důsledkem je vynechávání
slabik, přeříkávání, opakování slabik
poruchy hlasu
- dysprozódie – nápadně odchylné užívání modulačních faktorů řeči – přízvuk, melodie a tempo
řeči, pauzy
- vývojová dysfázie (narušený vývoj řeči) – specificky narušený vývoj řeči, projevující se
ztíženou schopností nebo neschopností naučit se verbálně komunikovat
anartrie
- vývojová neschopnost nebo získaná ztráta schopnosti vyslovovat hlásky
poruchy komunikace a porozumění obsahu řeči (žáci s PAS)
- omezená schopnost užívat řeč jako dorozumívacího prostředku s porozuměním, nácvik sociálně
upotřebitelné řeči prostřednictvím modelových vět a komunikačních scénářů
Struktura péče a časové pokrytí
Obsah péče je součástí individuálního vzdělávacího plánu každého žáka.
Na základě individuálního posouzení a celkového zhodnocení byly stanoveny cíle, časové a
obsahové rozvržení péče, metody a formy práce.
Při vypracování individuálního vzdělávacího plánu spolupracuje logoped s třídním učitelem, všemi
zainteresovanými učiteli a rodiči. Vychází z celkové osobnosti dítěte.
Logopedická péče prolíná celým výchovně – vzdělávacím procesem.
Hlavní cílem logopedické péče u lehce mentálně postižených žáků ve spolupráci s jazykem českým
je srozumitelné vyjadřování v rámci individuálních možností každého žáka, užití mluvené řeči
v sociálním kontaktu, komunikace v nestandardních situacích, dodržování základů společenské
etiky, řešení nestandardních situací.
Struktura logopedické péče
dechová a fonační cvičení
rozvoj motoriky (hrubá i jemná motorika)
rozvoj artikulačních orgánů
rozvíjení fonematického sluchu
rozvíjení zrakového vnímání
průpravná artikulační cvičení k vyvození a procvičování jednotlivých hlásek
–
–
–
–
–
–
56
–
–
–
nácvik situačních modelových vět
rozvoj obsahové stránky řeči
rozvíjení komunikace prostřednictvím komunikačního deníku
Metody práce
cvičení nápodobou před logopedickým zrcadlem
využití počítačových programů na rozvoj smyslů a rozvoj slovní zásoby
práce s názorným materiálem
vyvozování hlásek na základě sebeuvědomění
třídění
verbální komunikace
jazykové hry
vyhledávání informací
práce s komunikačním deníkem
strukturované učení
praktické činnosti na základě porozumění
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Formy práce
individuální práce s žákem
–
Hodnocení péče
Žáci jsou hodnoceni prokazatelně prostřednictvím symbolů(viz. Pravidla hodnocení).
Individuální logopedická péče u žáků se středně těžkým mentálním postižením a souběžným
postižením více vadami
V rámci logopedické péče pracuje logoped se žáky se středním a těžkým mentálním postižením, se
žáky s poruchami autistického spektra, které je většinou provázeno těžšími řečovými vadami, popř.
neverbálním projevem. Vzhledem k tomu se prioritou logopedické péče stává rozvoj obsahové
stránky řeči.
Cílem péče je rozvíjení mluvního projevu žáka v rámci sociální upotřebitelnosti s ohledem k
individuálním schopnostem každého žáka.
Dílčí cíle logopedické péče:
Rozvíjet u žáků porozumění řeči podle individuálních schopností (rozvíjení pojmové zásoby,
tvoření vět, odpovědi na kladené otázky, jednoduchý rozhovor, praktické zvládání činnosti na
základě slovního pokynu, neverbální porozumění na základě alternativních a augmentativních
způsobech komunikace).
Verbální (neverbální) reakce na mluvený projev.
Nácvik modelových vět pro zvládání různých sociálních a komunikačních situací.
Dodržovat zásady zdravé komunikace.
Rozvíjet komunikaci u nemluvícího dítěte prostřednictvím alternativní a augmentativní
komunikace.
Menší skupinu tvoří žáci nemluvící. Prioritou logopedického působení u těchto žáků je zejména
nácvik a rozvíjení porozumění a neverbální komunikace na základě názoru.
Struktura péče a časové pokrytí:
Obsah náplně logopedické péče je rozpracován v individuálním vzdělávacím plánu žáka. Prolíná
celým výchovně - vzdělávacím procesem. Časová dotace je přizpůsobena potřebám žáka a je
uvedena v individuálním plánu. Logopedická péče má nejbližší vazbu s předmětem čtení, psaní a
řečová výchova. Stanovené cíle individuálního plánu v logopedické péči jsou výsledkem týmové
práce třídního učitele a logopeda, vycházejí popř. z doporučení klinického logopeda a závěru
speciálně pedagogického vyšetření, jsou konzultovány s rodiči.
57
Organizace logopedické péče:
Logoped pracuje s dítětem podle organizačního schématu stanoveného na počátku školního roku.
Logoped pracuje se žáky individuálně v logopedické pracovně. Pro práci využívá i programy
s hlasovým výstupem na PC. Individuální péče je dále konzultována s dalšími vyučujícími
pedagogy, kteří posilují danou komunikační oblast i v dalším průběhu vzdělávacího procesu.
Struktura logopedické péče:
- dechová, fonační a artikulační cvičení
- rozvoj motoriky (hrubá i jemná motorika)
- rozvíjení smyslů (fonematický sluch, zrakové vnímání, hmatové vnímání, čich)
- průpravná artikulační cvičení k vyvození a procvičování jednotlivých hlásek podle
- individuálních schopností žáka
- využívání netradičních metod nonverbální komunikace
Metody práce
- rozvíjení slovní zásoby na základě názorného materiálu
- nacvičování komunikačních scénářů nápodobou v různých situacích (odmítnutí,
- prosba, omluva, řešení konfliktů)
- neverbální komunikace (řeč těla, řeč zvuků)
- rozvíjení individuálních dovedností pro spolupráci nápodobou logopeda (souhlas,
- prosba)
- používání předmětů, fotografií, symbolů nebo gest pro komunikaci
- bucofaciální a orofaciální stimulace, výuka obrázkového komunikačního systému
Formy práce
individuální práce s žákem
–
Hodnocení práce
Žáci jsou hodnoceni prokazatelně (komunikační deník) formou symbolů (smailíků).
V průběhu péče jsou žáci vedeni k sebehodnocení. Pravidla hodnocení vycházejí z Hodnotícího
řádu pro základy vzdělání. Rodiče i žáci jsou s pravidly seznámeni na počátku školního roku.
Individuální logopedická péče u žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením
více vadami
Do této logopedické péče jsou zařazeny děti a žáci převážně s těžkým a kombinovaným postižením
(DMO, MR, autismus ad.) - děti s poruchami příjmu potravy, děti s obtížemi se zvládáním slinotoku
(salivace), děti s nedostatky v oblasti porozumění, děti s nedostatky v oblasti vlastního mluvního
proslovení a nemluvící, děti s vývojovou neschopností nebo získanou ztrátou schopností vyslovovat
hlásky, děti s poruchami zvuku řeči (s otevřenou a zavřenou huhňavostí), děti s poruchami
mluvního tempa (s koktavostí a breptavostí), děti s poruchami artikulace a článkování řeči, děti
s narušenými modulačními faktory (s problematikou v oblasti přízvuku, melodie a tempa řeči), děti
s dalšími nedostatky a to v oblasti sluchového a zrakového vnímání spolu s nedostatky v oblasti
deficitu intelektu.
Cílem v oblasti narušeného vývoje řeči je:
1. změnit, zmírnit či eliminovat příčinu narušeného vývoje řeči (některé sluchové vady)
2. modifikovat poruchu (např. u dětí s mentální retardací, autismem, dysartrií, vývojovou dysfázií
ad.)
3. prolomit komunikační bariéru
4. zaměřit terapii na dítě, rodinu a celé jeho nejbližší okolí
5. učit děti používat kompenzační strategie - včetně AAK
6. předcházet narušení vývoje řeči
7. předcházet vzniku defektivity
58
K dosažení vytyčených cílů je využíváno těchto metod:
stimulující metody (prvky synergetické reflexní terapie, aplikace orofaciální regulační terapie)
korigující metody (prvky synergetické reflexní terapie, aplikace orofaciální regulační terapie,
aplikace dále uvedených metodik)
reedukující metody (Vývojová dysfázie, Dyslalie)
„ nejpřínosnějšími metodami terapie u dětí s narušeným vývojem řeči v předškolním věku a
mladším školním věku u dg. Anartrie, Dysfagie, Vývojová dysartrie, Dysartrie získaná jsou
stimulující metody, stimulující metody v kombinaci s korigujícími metodami“
Při vlastní logopedické strategii je využíváno:
Ústní terapie pro stimulaci příjmu potravy a tekutin, polykání, rozvoj orofaciální motoriky
(handling)
–
logopedická terapie s využíváním inhibiční polohy (slouží k utlumení nežádoucích vývojově
nižších tonických reflexů s umožňováním facilitace žádoucích pohybových vzorců podle
vývojové řady hybnosti)
–
využívání uvolnění spasticity či utlumení mimovolních pohybů v časovém úseku po ukončení
fyzioterapeutického cvičení
–
zvýšení stimulace orofaciální motoriky a dýchání při užití spoušťových bodů v této oblasti,
podčelistní zóna ad.
–
zapojení cvičení proti odporu v stimulaci hybnosti mluvidel
–
reflexní stimulace hybnosti orofaciální motoriky, obličejového svalstva, krční oblasti, oblasti
horní části páteře a svalstva hrudního pletence
–
odstraňování projevů a následků svalové nerovnováhy v orofaciální oblasti formou funkční
stimulace diferencované hybnosti části mluvidel - Myofunkční terapie
Logopedická intervence je zaměřena na:
Terapii poruch příjmu potravy a polykání
- na rozvoj vitálních funkcí a motoriky mluvidel
- tlumení sacího, kousacího a dávivého reflexu
- cílenou desenzibilaci (tlumení patologických reflexů a stabilizující svalové napětí pro tlumení
souhybů těla i mluvidel)
- masáže mluvidel (na podporu hybnosti rtů, jazyka a svalů tváří)
- vybavování pohybů rtů, jazyka a čelisti s užitím pasivních pohybů s dopomocí, proti odporu,
podle charakteru obtíží a schopnosti spolupráce dítěte
- zvládání slinotoku zapojením hybnosti rtů se snahou o navození sebekontroly při absenci či
sníženém spontánním polykání slin
- na příjem jídla a tekutin ve vhodné poloze
Terapii řečových schopností
–
vytvoření a udržení očního kontaktu
–
rozvoj napodobování motorických činností
–
masáž mluvidel s obsahovými zvuky
–
vytváření motorického vjemu spojeného se zvukovým a s obsahovým doprovodem
–
aktivní napodobování artikulačních pohybů
–
stimulace fonematického sluchu
–
stimulace impresivní slovní zásoby s užitím manipulace s hračkami a s obrázkovými
pomůckami
–
spojování zvukových a slovních projevů s jazykovým obsahem
–
využívání všech forem motivace dítěte k aktivní komunikaci včetně užití počítačových
programů se zpětnou sluchovou a zrakovou vazbou (Speech Viewer, Mentio, Méďa, Altík,
Sluníčko, Pasivka ad).
–
rozvoj spontánních kompenzačních mechanizmů
–
užití průpravných, dechových, fonačních a motorických cvičení mluvidel
59
–
–
–
vybavování artikulace jednotlivých hlásek
podpora celkového sociálního a mentálního rozvoje dítěte
maximální využití komunikačního potenciálu dítěte s užitím alternativní a augmentativní
komunikace pokud to tíže poruchy vyžaduje
Logopedická terapie v tak širokém smyslu je realizována specifickými metodami ve specifických
podmínkách naší školy a ve specifických situacích záměrného učení.
Statistický přehled péče
Typ školy
Speciální mateřská škola
Přípravný stupeň
Základní škola
Celkem:
Počet žáků
6
5
32
14
57
60
5.3.2 Individuální surdopedická péče
Surdopedická péče je zařazena mezi předměty speciálně pedagogické péče a je nedílnou součástí
výchovně vzdělávacího procesu u žáků s poruchou sluchu. V rámci surdopedické péče pracuje
logoped se žáky s různým stupněm sluchového postižení nebo s žáky neslyšícími.
Hlavním cílem péče u sluchově postiženého žáka se stává rozvíjení řeči žáka na základě jeho
individuálních možností (technická i obsahová stránka), nácvik a rozvíjení komunikace žáka
ve všech vyučovacích předmětech, sociálních situacích a následně v širším sociálním prostředí.
V letošním školním roce byl zařazen do péče 1 žák 8. ročníku s částečnou nedoslýchavostí
korigovanou naslouchadly.
Surdopedická péče byla zaměřena na:
1. Rozvíjení zvukové složky řeči:
Cílem bylo upevnění správné artikulace hlásek a rozvíjení modulačních faktorů řeči (melodie,
dynamika hlasu, rytmus). Probíhá půl hodiny týdně.
2. Rozvíjení obsahové složky řeči – rozšiřování slovní zásoby a gramatické stavby řeči.
Tato složka se prolíná všemi předměty, celým výchovně vzdělávacím procesem a podílejí se na ní
všichni pedagogičtí pracovníci (třídní učitel, další učitel, logoped).
3. Posilování koncentrace pozornosti pro cílené odezírání
Pro nácvik je důležité plné soustředění dítěte. Vyučující stojí vždy před žákem a zřetelně při
mluvení na žáka artikuluje. Obličej mluvčího musí být dobře osvětlen, aby dítě sledovalo jeho ústa.
Při rozhovoru s dítětem je velmi důležitá zřetelná výslovnost, přirozená mimika obličeje.
Učitel vhodně zvolenými otázkami ověřuje znalost daných pojmů.
Ke správnému porozumění užívá názor (obrázkové karty, konkrétní předměty, atd.).
Důležitým předpokladem rozvoje osobnosti sluchově postiženého dítěte je kvalitní spolupráce
s rodinou, foniatrem (korigování hlasitosti naslouchadel), psychologem, který sleduje vývoj dítěte
po stránce sociální i intelektové.
Struktura péče a časové pokrytí
Obsah péče je zpracován v individuálním vzdělávacím plánu žáka. Časová dotace je přizpůsobena
potřebám žáka a je uvedena v individuálním vzdělávacím plánu a dále pak v rozvrhu žáka.
Stanovené cíle surdopedické péče jsou výsledkem týmové práce třídního učitele a logopeda,
vycházejí ze závěrů lékařského (foniatrického) vyšetření, jsou konzultovány s rodiči.
Organizace surdopedické péče
Logoped pracuje se žákem podle organizačního schématu stanoveného na počátku školního roku.
Četnost péče a časové pokrytí vychází ze specifických potřeb žáka a organizačních možností školy.
Logoped pracuje se žákem individuálně v logopedické pracovně. Pro práci se žákem využívá všech
názorných pomůcek, které evokují a rozvíjejí komunikační schopnosti žáka. Logoped pravidelně
konzultuje s pedagogy, kteří se žákem pracují.
Struktura surdopedické péče
- rozvíjení smyslového vnímání
- průpravná artikulační cvičení k vyvození a procvičování jednotlivých hlásek podle
individuálních schopností žáka
- rozvíjení pasivní i aktivní slovní zásoby
- nacvičování komunikačních scénářů v různých situacích (odmítnutí, prosba, omluva, řešení
konfliktů)
- posilování zachované sluchové percepce
- rozvíjení neverbální komunikace (řeč těla, řeč zvuků)
- používání předmětů, fotografií, symbolů nebo gest pro komunikaci
- jednoduchá prezentace
61
Hodnocení práce
Vychází z Hodnotícího řádu pro základy vzdělávání. Způsob hodnocení je dále specifikován
v individuálním vzdělávacím plánu žáka. Forma hodnocení je volena konkrétně pro každého žáka
tak, aby fungovala jako motivační prvek výchovně – vzdělávacího procesu.
Využíváme také prvky sebehodnocení.
Během školního roku 2009/2010 byli do surdopedické péče zařazeni žáci
Typ školy
Celkem:
Počet žáků
1
1
62
5.3.3 Individuální péče - práce a ICT – informatika
Vyučovací předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie.
Hlavní doménou výuky žáků je postupné osvojení základních dovedností při práci na PC.
Informatika patří mezi alternativní formy dorozumívání . Při práci jsou zařazovány hlavně výukové
a vzdělávací programy.
Obor Informatika je vyučován v 6., 7. a 8. ročníku základní školy praktické. Jeho cílem je naučit
žáky pracovat s moderními informačními technologiemi.
Cílem předmětu je osvojení základního postupu a pravidel pro práci s osobním počítačem a
základním programovým vybavením, zejména textovým editorem a kreslícími programy, osvojení
základního názvosloví při práci s počítačem, seznámení s obsluhou některých přídavných zařízení,
osvojení samostatné orientace na klávesnici PC, postupné řešení jednoduchých situací na PC plnění
úkolů podle pokynu
Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na
Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Výuka informatiky probíhá ve třídách, které jsou vybaveny dvěma počítači a k dispozici jsou dva
přenosné počítače- notebooky. Rovněž je k dispozici interaktivní tabule s programem Edu Base,
který efektivně slouží k přípravě výukových materiálů s možností opakované využitelnosti
jednotlivých prvků.
Každý žák pracuje na jednom počítači, pracuje tedy ve svém prostředí s možností ukládání dat do
složek. Textové úkoly jsou nejen ukládány, ale žáci mají možnost je vytisknout a zařadit do svých
osobních složek (sešitů) tohoto předmětu. Počítače mají nainstalován operační systém Windows
s kancelářským balíkem, všechny jsou připojeny ke školní internetové sítě.
Na všech počítačích jsou nainstalovány výukové programy Mentio - výukový software pro žáky se
speciálními potřebami. Čtení, psaní, výslovnost, počítání, manipulace s penězi, paměťová cvičení,
zrakové vnímání, logické a časoprostorové vztahy, rozvoj komunikačních dovedností, Petit –
soubor výukových programů pro rozvoj rozumové a smyslové výchovy, CD Romy Didakta a
Terasoft k procvičování pravopisných jevů a tvarosloví českého jazyka, matematiky, zeměpisu a
přírodopisu.
Výuka probíhá formou spolupráce, kdy většinu zadaných úkolů plní žáci společně.
Vyučovací jednotka trvá 45 minut, výuka probíhá v kmenové třídě.
Informatiku lze provázat s těmito vzdělávacími obory: Český jazyk a literatura, Matematika,
Přírodověda, Vlastivěda
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova
Typ školy
Celkem:
Počet žáků
7
12
19
63
5.3.4 Individuální somatopedická péče
5.3.4.1 Zdravotní tělesná výchova, rehabilitační tělesná výchova
Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je formou povinné i
nepovinné tělesné výchovy. Rehabilitační tělesná výchova patří k předmětům speciálně
pedagogické péče. Do tohoto předmětu jsou zařazováni žáci s pohybovým postižením, především
všemi formami dětské mozkové obrny, s vrozenými nebo získanými vadami, psychomotorickou
retardací a poruchou koordinace pohybu, děti s autismem a poruchami autistického spektra. Náplň
zdravotní tělesné výchovy vychází z odborné lékařské zprávy a doporučení odborného lékaře.
Úkolem předmětu je všestranný rozvoj osobnosti žáka, zlepšení celkové lokomoce, rozvoj
jemné motoriky ruky, přirozených pohybových dovedností, psychomotorických
funkcí,
samostatnosti a sebeobsluhy.
Obsah učiva je rozpracován do individuálního vzdělávacího plánu pro každého žáka. Vhodná
pohybová aktivita je navržena s přihlédnutím k současnému zdravotnímu stavu a individuálním
možnostem a schopnostem žáka. Cvičení probíhá formou individuální nebo skupinovou.
U dětí předškolního věku se zaměřujeme na rozvoj celkové lokomoce. Používáme speciální
techniky a metodiky jako jsou prvky reflexní lokomoce dle Vojty, prvky Bobath konceptu,
senzomotorickou stimulaci k rozvoji koordinace pohybu, pozornosti, paměti, myšlení a řeči.
Stimulací svalů trupu a končetin se snažíme o nácvik zvedání a ovládání hlavy v prostoru, nácvik
vzporu o předloktí, otáčení, plazení, navození správného chůzového stereotypu. Motorické
stimulace jsou realizovány na elipsách a gymballech různých průměrů. K rozvoji hrubé a jemné
motoriky ruky slouží overball. Lze na něm provádět cvičení vyrovnávací,uvolňovací a protahovací,
posilovací a balanční. Dalšími využívanými cvičebními pomůckami jsou kruhová úseč, trampolína,
rotoped. Polohovadla, válce a klíny slouží k polohování během dne, k nácviku lezení krauler. Pro
zabezpečení stabilního sedu při stimulacích a stolování jsou používány speciální židle .
U žáků pokračujeme v zavedených metodikách a rozvíjíme hrubou a jemnou motoriku
ruky, zlepšujeme úchopové vlastnosti ruky, zejména prstů. Zlepšujeme koordinační schopnost ruky
potřebnou pro manipulační úkony pracovní výchovy a nácvik písma. Stimulacemi upevňujeme
pohybové dovedností a volní vlastnosti. U všech dětí zařazujeme cviky na vadné držení těla
k eliminaci zátěže zádového svalstva při školní práci v sedu. Ke zvýšení účinnosti cvičení jsou
využívány cvičební náčiní a nářadí: tyčky, čínky, gumy, gymbaly, overbally, trampolína, žebřiny,
Sledujeme i možnosti maximální socializace každého žáka, proto věnujeme pozornost
sebeobslužným a hygienickým úkonům. Učíme žáka ovládat potřebné kompenzační pomůcky:
chodítka,berle,dlahy, ortézy, vozík. Důležitý je nácvik manipulace s vozíkem, přesuny na školní
židli.
Součástí zdravotní a rehabilitační tělesné výchovy je canisterapie, hiporelaxace a
rehabilitační plavání.
Působením všech složek předmětu Zdravotní tělesné výchovy umožňujeme komplexní rozvoj žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami.
Přehled počtu žáků zařazených v předmětu ZTV a RHB TV
Typ školy
Mateřská škola speciální
Přípravný stupeň ZŠ speciální
Základní škola
Celkem:
Počet žáků
6
34
5
7
3
55
64
5.3.4.2 Plavání
V letošním školním roce absolvovali žáci celoroční výuku plavání, která byla zastoupena jednou
hodinou týdně a probíhala na krytém plaveckém bazéně v Kroměříži. Zúčastnilo se jí celkem 28
žáků, z toho 19 ze základní školy praktické a 9 ze základní školy speciální. Většina žáků
absolvovala plaveckou výuku již v předešlém roce či letech. Obsah činnosti byl proto zaměřen
převážně na zdokonalování získaných plaveckých dovedností. Orientaci ve vodě, potápění, lovení
předmětů, splývání na malém bazéně. Zdokonalování ve všech třech způsobech – kraul, prsa, znak,
skok šipkou, plavání pod vodou, lovení předmětů, vytrvalostní plavání na bazéně velkém. Žáci byli
rovněž poučeni o základních pravidlech bezpečného chování jak na bazéně, tak i při letním plavání
v přírodě. Seznámili se s dopomocí unavenému plavci. Ti zdatnější si mohli tento prvek bezpečnosti
vyzkoušet navzájem mezi sebou přímo ve vodě.
Podle plaveckých dovedností byli žáci rozděleni na výuku v bazéně velkém s hloubkou vody
1,60m. a v bazéně malém – hloubka 0,90m.
Vyvrcholením celoročního úsilí byla účast na dvou plaveckých soutěžích:
30.3.2010 - Mistrovství České republiky v plavání pro region Morava a Slezsko ve Přerově.
Školu reprezentovali čtyři žáci z nichž jeden získal bronzovou medaili za:
3. místo 50m volný způsob kategorie starší žáci
15.4.2010 - VII. ročník Plaveckého setkání handicapovaných žáků Zlínského regionu ve Zlíně.
Zde reprezentovalo školu pět žáků a byli velmi úspěšní. Získali tři zlaté a tři stříbrné medaile za:
1. místo 50m znak kategorie starší žáci ZŠ praktická
2. místo 50m znak kategorie starší žáci ZŠ praktická
1. místo 50m volný způsob kategorie starší žáci ZŠ praktická
1. místo 50m volný způsob kategorie starší žáci ZŠ speciální
2. místo 50m volný způsob kategorie starší žáci ZŠ speciální
2. místo 25m prsa kategorie handicapovaní
Tabulka úrovně plaveckých dovedností
Konec
Začátek
školního roku
školního roku
Celkový počet
9
9
Splývá
4
5
Uplave 5m
4
5
Uplave 10m VB
2
5
Uplave 25m VB
1
3
Uplave 100m a více 1
1
Začátek
Konec
školního roku
školního roku
19
18
12
18
11
14
10
12
10
12
5
6
5.3.4.3 Rehabilitační plavání
Rehabilitační plavání a ostatní aktivity ve vodě jsou velmi vhodnou a účelnou součástí pohybového
režimu tělesně postižených žáků. Je účinným prostředkem jejich celkového fyzického rozvoje a
stávají se vhodnou součástí terapie.vlivem pohybové činnosti ve vodě
65
Lze rozvíjet funkční schopnosti svalstva se zaměřením na specifické svalové skupiny.vodní
prostředí dává možnost volného a samostatného pohybu dětem, které k lokomoci musí používat
kompenzační pomůcky.
Rehabilitační plavání plní úkoly reedukační, kompenzační a rehabilitační.
Základním úkolem rehabilitačního plavání je získat důvěru a jistotu ve vodě a rozvinout základní
plavecké dovednosti.
Úvodní část hodiny rehabilitačního plavání je zaměřena na celkové předehřátí a protažení
organismu formou rozcvičky. V bazénu pokračujeme v kompenzačním a reedukačním cvičení
s individuelním přístupem podle zdravotního postižení a pohybových schopností žáka. V další části
hodiny následuje rozvíjení plaveckých dovedností jako je dýchání do vody, potápění, splývání a
nácvik jednotlivých plaveckých stylů.
Součástí plavání bývají herní činnosti a soutěže, volné plavání.
V závěrečné části hodiny dochází k celkovému zklidnění a relaxaci organismu.
Pobyt ve vodě působí příznivě na rozvoj termoregulačních schopností a napomáhá všeobecně
k otužování organismu.
V letošním školním roce probíhala výuka s frekvencí dvě vyučovací hodiny týdně.
Účastnilo se šest žáků s kombinovaným postižením, ADHD, vadným držením těla, s Downovým
syndromem, autismem, Aspergerovým syndromem a vadou zraku.
5.3.4.4 Canisterapie
Canisterapie jako součást zdravotní a rehabilitační tělesné výchovy je podpůrnou terapií, založenou
na fyzickém kontaktu dítěte a psa. Uskutečňuje se pravidelně jednou týdně po dobu 60 minut.
Do canisterapie byly zařazeny děti se spastickou i hypotonickou formou DMO, s poruchami
koordinace pohybu a řeči,děti s autismem.
V tomto školním roce se účastnilo celkem 15 dětí z mateřské školy speciální, přípravného stupně a
základní školy speciální.
Cílem canisterapie je rozvíjení celkové motoriky, obratnosti, rozumových a citových schopností,
pracovních a komunikačních dovedností žáka. Je výbornou motivací žáka k aktivitě. Stimulační
program vychází z individuálních fyzických a psychických potřeb žáků a je vytvářen společně
s psovodem a speciálním pedagogem.
Obsah a cíl canisterapie je zapracován do individuálního vzdělávacího plánu žáka a projednán
s rodiči . O každé canisterapeutické jednotce je vedena písemná dokumentace.
Canisterapie je prováděna formou individuální a kolektivní.
Individuální forma spočívá v polohování a relaxaci dítěte se psy. Umožňuje přímý fyzický kontakt
dítěte a psa nebo více psů, kteří dítě obloží. Při polohování dochází k navození příjemných pocitů
dítěte, zklidnění, prohřátí končetin a tím uvolnění svalových spasmů. Polohování prohlubuje
dýchání, stimuluje k aktivnímu pohybu, zkvalitňuje a prodlužuje oční kontakt, zmírňuje salivaci,
tlumí mimovolní pohyby. Dítě snáze přijme jinou polohu, kterou běžně odmítá. Kontakt se psem
rozvíjí citovou stránku dítěte.
Během polohování navazuje pes kontakt s dítětem olizováním obličeje a horních končetin. Jemně
hrubý jazyk psa je výbornou „masážní pomůckou“, která má velmi pozitivní vliv na svalový tonus
spastických končetin a aktivizaci svalstva obličejové oblasti. Polohování probíhá v délce 15-20
minut u jednoho dítěte.Využíváno je u dětí imobilních, s těžšími formami DMO a dětí s PAS.
Kolektivní forma probíhá jako pohybová aktivita ve skupině 5 -6 žáků. Žáci rozvíjejí
prostřednictvím cílené hry a plnění úkolů se psy hrubou a jemnou motoriku, rozumové a citové
schopnosti, pohybové a pracovní dovednosti.
Pes působí především jako motivační prvek k aktivizaci žáka, plní funkci „netradičního“ cvičebního
nářadí. Žáci podle svých schopností se postupně naučí samostatně zvládat pohybové a pracovní
činnosti se psem. Žáci pozoruji chování psa, napodobují jeho pohyby, rozvíjí znalosti v péči o psa a
popisují jeho části těla.
Kontakt se psy .přispívá k rozvoji komunikace, samostatnosti a sebedůvěry. V oblasti psychiky se
prodlužuje doba záměrné pozornosti a soustředění na činnost, zlepšují se komunikační dovednosti.
66
Žáci si rozšiřují slovní zásobu, rozvíjejí pozorovací schopnosti i správné návyky chování k psům a
přirozeně se rozvíjí kladný a citlivý vztah ke zvířeti
V závěru školního roku byla uskutečněna pro žáky každoroční akce Dopoledne s pejsky na školní
zahradě, tentokrát s názvem Pes společník a pomocník člověka.
5.3.4.5 Hiporelaxace
Hiporelaxace je další rozšířenou a oblíbenou nabídkou v uceleném přístupu zdravotní a rehabilitační
tělesné výchovy. Má charakter pedagogicko psychologického ježdění a je součástí léčebné metody
hipoterapie, která využívá pozitivní působení koně, duševní i sociální zdraví dítěte.
V průběhu provádění léčebného pedagogicko psychologického ježdění dochází k nácviku pohybu
vpřed jako následku třídimenzionálních pohybových impulzů hřbetu koně. Prostřednictvím této
metody je ovlivněna neuromuskulární funkce dítěte, koordinace pohybu, facilitace
posturoreflexních mechanismů, svalový tonus, patologické stereotypy, rovnováha, svalová
dysbalance, pohybová asymetrie, kardiovaskulární a kardiopulmonální systém.
Cílem léčebného pedagogicko psychologického ježdění je kromě pozitivního ovlivnění motorické a
statické složky pohybového aparátu také rozvoj psychosociální a socioemocionální oblasti dítěte
ve smyslu celkové kultivace jeho osobnosti. Rozvoj komunikace, adaptace, socializace, emocí,
potlačení agrese, posílení sebedůvěry, samostatnosti, obratnosti, odvahy a kázně.
Organizace hiporelaxačního ježdění probíhala ve spolupráci s Tauferovou střední odbornou školou
veterinární v Kroměříži. Hodiny byly odborně vedeny speciálně vyškoleným terapeutem se
zajištěním asistence. Během jednotky hiporelaxace byl kůň veden vodičem převážně v kroku
(výjimečně se používal klus) a žák byl polohován a jištěn z obou stran. Polohy byly cíleně vybrány
terapeutem. Jednotka hiporelaxace trvala v průměru patnáct až dvacet minut na koni a deset minut
bylo věnováno nasedání, sesedání, hlazení a odměně koně. Terapeut se vždy řídil aktuálním
zdravotním stavem žáka a cílem jednotky.
V prvním pololetí školního roku probíhala terapie dva měsíce nepřetržitě, a to v měsíci září a říjnu
ve frekvenci jedenkrát týdně. Ve druhém pololetí probíhalo hiporelaxační ježdění od začátku
měsíce dubna do konce měsíce června. Celkem hiporelaxační ježdění navštěvovalo devatenáct
žáků.
67
5.3.5 Individuální tyflopedická péče
Probíhá ve škole dvojím způsobem:
1. Práce s dítětem ve třídě
- individuální práce
- ve skupině při běžných činnostech
2. Individuální práce s dítětem v tyflopedické pracovně
Stimulace smyslového vnímání
Probíhá především u dětí s kombinovanými vadami, je nedílnou součástí každodenní práce s dětmi
předškolního věku, ale i dětí vzdělávajících se podle Rehabilitačního vzdělávacího programu
pomocné školy a přípravného stupně. U žáků s lehčím mentálním postižením jsou využívány
speciální pomůcky ve výuce jednotlivých předmětů.
1. Rozvoj hmatového vnímání - výcvik hmatu zaměřujeme na získání dovednosti hmatání prsty,
rozvíjení hmatové citlivosti, smyslu pro poznávání předmětů a potažmo světa kolem sebe.
Hmatový výcvik probíhá postupováním od jednodušších, méně složitých celků, tvarů, větších
předmětů k náročnějším, od drsnějších povrchů k jemným.
Praktické činnosti prováděné s dětmi:
• Třídění předmětů - drobný materiál, přírodniny, menší i větší předměty podle: velikosti, tvaru,
pevnosti, struktury materiálu, druhu, barvy
• Jednoduché manipulační činnosti - přebírání sypkých materiálů, navlékání, mačkání papíru,
trhání na menší kousky, lepení předmětů a materiálů, modelování, prstová kresba barvou,
kresba prsty do písku, kreslení, tlučení hračkami imitující zatloukání kladivem, šroubování
uzávěrů nebo matic, rozbalování předmětů, hledání předmětu na ploše, přelévání vody, obracení
stránek, hra a manipulace s kostkami
• Hra se stavebnicí a manipulačními hrami – hra s legem, skládání kostek do krabic, vkládání
předmětů a geometrických tvarů do podložky, vkládání prostorových útvarů do stejných profilů,
zasouvání stejných tvarů různých velikostí do sebe, hra s kostkami, skládání stavebnice
• Hra na tělo
Pomůcky: pískovnička, hmatové pytlíky, pytlíky s náplněmi různých struktur, manipulační hry,
mozaika, provlékací bota a domeček, stavebnice, hmatová deska s různými povrchovými úpravami,
PC výukové programy – Méďa (barvy a tvary, obrázky), přírodniny, rehabilitační modelovací
hmota, hrazdička se zavěšenými ozvučenými předměty nebo předměty denní potřeby, vibrační
strojky, míčový bazén, plastické pexeso, půlené obrázky, masážní ježci a disky, masážní podložky a
válečky, tyčky s různým povrchem, podložka s nalepenými přírodninami a kameny
2.
Rozvoj zrakového vnímání – provádí se u všech dětí od slabozrakosti až po praktickou
nevidomost. Představuje soubor technik, metod a postupů, kterými se snažíme dítě naučit využívat
každý sebemenší zbytek zraku. Je součástí každodenní práce.
Pomůcky: barevné předměty na kontrastním pozadí, blikající hračky, baterka, zrakově stimulační
deska, černobílé předměty a obrázky, hrazdička se zavěšenými předměty, reliéfní obrázky, psací
náčiní: pastelky a fixy se silnou stopou, kartonové desky: geometrické tvary, šachovnice, pruhy,
spirála, prstové barvy na velké ploše
3.
Rozvoj sluchového vnímání
Cílem výcviku sluchového vnímání je:
- Uvědomovat si zvuky
- Rozpoznávat zvuky
- Lokalizovat odkud zvuk přichází
68
-
Určit vzdálenost zvuku
Rozpoznat barvu a výšku tónu nebo hlasu
Určit dynamiku zvuku
Poznávat známé osoby podle hlasu
Poznávat a napodobovat rytmus
Orientovat se v různých typech prostředí
Procvičovat sluchovou paměť
Praktické činnosti prováděné s dětmi:
- Vytváření zvuků pomocí různých předmětů
- Hra s ozvučenými předměty obsahujícími různé náplně – rýže, písek, luštěniny….
- Hra na tělo
- Hra s dynamikou hlasu – šeptání, hlasitá mluva
- Hra s ozvěnou
- Poslech ptačí řeči a zvuků přírody
- Napodobování hlasů zvířat a určování, komu hlas patří
- Poznávání hlasů kamarádů
- Hra se zvonkem – kde to zvoní?
- Poznávání předmětu podle zvuku nebo identifikace člověka podle hlasu
- Poznávání činností, podle zvuku – otevírání dveří, ťukání na okno,….
- Hledání zdroje zvuku – budík
- Poslech zvuků těla – dýchání, tlukot srdíčka, hučení v uších při zakrytí uší, kručení v bříšku,
dupání, tleskání, mlaskání, posílání pusy, foukání
- Sluchové hádanky
- Napodobování zvuků
- Experimentální zpěv
Pomůcky: chrastítka, ozvučené hračky, ozvučená nádoby, zvonky, zvukové sáčky, ozvučené
kostky, nahrávky zvuků různých prostředí, různé předměty nehudební povahy pro vytváření
nehudebních zvuků, hlas, PC výukové programy - Mentio zvuky, Mentio hádanky, Méďa, zvukové
pexeso, audiokazety a CD s pohádkami a písničkami
4. Rozvoj čichového a chuťového vnímání
Cíle rozvoje vnímání čichu:
- Rozlišovat libé a nelibé čichové vjemy
- Určovat typické vůně pro látky, potraviny, předměty
- Poznávat běžné potraviny, zeleninu, ovoce
- Rozlišit druhy koření
- Poznávat rostliny – květiny, bylinky, stromy
- Identifikovat nebezpečné a zdraví škodlivé látky
- Poznávat známého člověka
- Využívat čichu při hodnocení čistoty prádla, oděvů, těla
- Navozování příjemných pocitů pomocí aromaterapie
Praktické činnosti prováděné ve třídě:
- Poznávání různých pokrmů (ovoce, zeleniny), poznávání různých materiálů (kůže, dřevo,
papír,…)
- Určování a popisování vůní koření
- Hra a manipulace s vonnými sáčky
- Hra s voňavkou
- Rozemílání listů aromatických rostlin v prstech a přijímání jejich aroma
- Aromaterapie – využití vonných esencí v aromalampě
Pomůcky: různé pochutiny, koření, pachové krabičky, vonné pytlíky, předměty různých materiálů,
mýdlo, vonné svíčky, vonné oleje, vonné svíčky
69
Cíle rozvoje vnímání chuti:
- Určovat libé a nelibé chutě, seznamovat se s novými chutěmi
- Poznávat typické chutě různých potravin (ovoce, zelenina,…)
- Poznávat druhy chutí – sladké, slané, hořké, kyselé, trpké
- Poznávat intenzitu chuti – nevýrazná chuť, nasládlé, přeslazené, přesolené, sladkokyselé…
- Poznávat původ chuti – sůl, ocet, voda, pepř, cukr….
- Popsat a určit chuť pokrmů
- Hry s jazykem – určovat, kde na jazyku je chuť nejvýraznější
- Poznávání nápojů
- Ochutnávání pochutin, pokrmů
- Příprava pokrmů s pomocí
Stimulace v tyflopedické pracovně
Tyflopedická pracovna je místnost vybavená ultrafialovou lampou a dokonale temnícími žaluziemi.
V tmavém prostředí je využíváno hraček nasvětlených ultrafialovým světlem. Učitelka se věnuje
pouze dítěti – práce v tyflopracovně je tedy vždy individuální péčí o dítě, přizpůsobena jeho
potřebám a možnostem.
Je-li dítě po zdravotní stránce schopno, je vedeno k uchopování takto nasvětleného předmětu.
Učitelka mění polohu hračky a dítě je tak nuceno vyhledávat zrakem tyto předměty v prostoru,
natahovat se pro ně, brát je do ruky a poznávat také pomocí hmatu o jaký předmět se jedná. Při
stimulaci můžeme využít také ozvučené hračky, reliéfní nebo černotiskové obrázky. Dále je
využíváno hlazení rukou nebo částí obličeje nejrůznějšími předměty s rozdílnými povrchy.
V tyflopracovně se neprocvičuje jen zrak nebo jeho zbytky. Velmi často a téměř u všech stimulací
se zaměřujeme na rozvoj funkcí všech smyslů.
Výuka dětí se zrakovým postižením v ZŠ
- Čtení a práce s učebnicí s kamerovou televizní lupou
- Psaní do zeleně vymezených řádků o velikosti 2,5 cm – černým fixem s násadkou do sešitu
formátu A4
- Zvětšování tiskacího i psaného textu na 200% - pro samostatnou práci
- Cvičení ve dvojici – při pohybových hrách a orientaci v neznámém prostoru
Pomůcky: kamerová televizní lupa, zvětšovaný materiál, speciálně linkované sešity
Spolupráce v rámci tyflopedické péče
- Spolupráce třídní učitelky s SPC – vyšetření dítěte, konzultace přípravy IVP, metodická sezení
o průběhu plnění doporučených postupů, konzultace práce v tyflopracovně
- Spolupráce s rodiči – konzultace jednotného přístupu k dítěti, doporučení využití speciálních
pomůcek, konzultace domácí práce a přípravy
Typ školy
Počet dětí
MŠ
0
Přípravný stupeň
1
Rehabilitační vzdělávací program
3
Vzdělávací program pomocné školy a
1
přípravného stupně pomocné školy
ZŠ – obor: základní vzdělávání
1
Celkem:
6
70
5.3.6 Individuální péče o děti a žáky s poruchou autistického spektra
Specifika práce s dětmi s autismem a PAS
Metodika strukturovaného učení je uplatňována u žáků s poruchou autistického spektra a
u žáků s autistickými rysy. Vzhledem k různé míře autistické symptomatiky, různé míře mentálního
postižení a dalším přidruženým poruchám (smyslové postižení, problémové chování) je individuální
přístup nezbytný. Základem je strukturalizace prostoru a činností a vizuální podpora, jejichž forma
je vždy závislá na míře autistické symptomatiky, stupni mentální retardace a z toho vyplývající
úrovni porozumění. Strukturu a vizuální podporu od sebe nelze oddělit, vždy se vzájemně doplňují
a ovlivňují. Vytvoření struktury poskytuje dítěti pocit jistoty, zklidnění a podporuje u něj
samostatnost při plnění úkolů i při běžném pohybu.
1. Struktura prostoru je důležitá pro předvídatelnost plnění konkrétních činností, které jsou
s tímto prostorem spojeny. Žáci mají vytvořena pracovní a relaxační místa, která používají
vždy jen pro jednu určenou činnost. Žáci v základní škole mají vytvořenu strukturu prostoru
barevně (pracovní místo, místo na zemi, věšák, WC, židle na přezouvání, skříňka na ukládání
bot, apod.)
2. Struktura času je zajištěna denními režimy. Jde o sled jednotlivých činností v průběhu dne,
které po sobě následují. Denní režimy jsou vytvářeny individuálně od předmětových po psané
rozvrhy dle úrovně porozumění daného dítěte.
3. Struktura činností znamená strukturované uspořádání úkolu, aby bylo zřejmé, jakým
způsobem bude dítě pracovat a jak dlouho bude splnění úkolu trvat. Doba trvání úkolu je dána
počtem jednotlivých prvků nebo úloh. Uspořádání zadaného úkolu je dáno většinou typem
strukturované úlohy - využíváme pravidlo systému práce zleva doprava a shora dolů.
U činností, kde je žádoucí aktivita a samostatnost, jsou pro žáky vytvářena procesuální
schémata. Procesuální schéma je zvizualizovaný sled určité činnosti rozdělený na dílčí kroky a
využívá se především pro nácvik sebeobslužných dovedností.
Používané metody při práci s dětmi s PAS jsou individuálně přizpůsobeny tak, aby odpovídaly
vývojové úrovni konkrétního dítěte.
1. Metoda přiměřenosti – jsou voleny takové postupy, které odpovídají míře postižení, potřebám
a možnostem konkrétního dítěte.
2. Metoda postupných kroků – spočívá v postupném nácviku jednotlivých kroků při plnění
úkolu, které jsou předem jasně stanoveny a rozpracovány.
3. Metoda zpevňování – je uplatňována v průběhu nácviku nové činnosti i po jeho ukončení.
Podněty pro zpevňování jsou voleny podle míry postižení a specifických potřeb dítěte
(materiální, činnostní, sociální).
4. Metoda modelování – využívá se k získávání nových dovedností v situacích, kdy cílové
chování je pro dítě na počátku nácviku obtížně přijatelné nebo je nácvik trvá delší dobu a je
třeba jej přizpůsobovat aktuální situaci.
5. Metoda nápovědy a vedení – jedná se o různé formy vedení, při kterých pedagog dítěti
aktivně pomáhá. Nápověda je volena adekvátně úrovni porozumění dítěte od fyzického
navedení, gesta po slovo, obrázek, nápis apod.
6. Metoda vytváření pravidel – je využívána při nácviku postupů, které se pravidelně opakují.
Přiměřená forma pravidel vede k větší samostatnosti dítěte.
71
7. Metoda instrukce – učitel poskytuje dítěti ke zvládnutí daného úkolu dopomoc formou
určitých instrukcí (verbálních, neverbálních apod.) podle úrovně porozumění dítěte.
8. Metoda vysvětlování – je používána pouze u dětí, které rozumí mluvenému slovu, vždy je
však třeba volit slova či krátké věty jednoznačně.
9. Metoda demonstrace – učitel předvede dítěti danou činnost a očekává, že ji dítě následně
zopakuje.
10. Metoda napodobování – se využívá u dětí, které zvládají nápodobu v řízené situaci, očekává
se při ní aktivita dítěte, kdy dítě napodobuje danou činnost – od motorické nápodoby až po
chování v sociálních situacích.
11. Metoda povzbuzování – přispívá k větší aktivitě dítěte a vede k posilování jeho pozitivních
reakcí. Formy povzbuzování mohou být od materiálních přes fyzické až po verbální podle
vývojové úrovně daného dítěte.
12. Metoda ignorace – je používána v případě, že se dítě dožaduje pozornosti učitele, která již ke
zvládnutí úkolu není nutná nebo při projevech problémového chování.
13. Behaviorální metoda – využívá se k odbourávání prvků problémového chování.
Jednotlivé metody se navzájem prolínají a doplňují.
Poruchy autistického spektra zasahují zejména oblast sociálních vztahů, oblast zájmů a
komunikace. Porucha komunikace zasahuje rovinu receptivní i expresivní, verbální i neverbální.
Proto jsou rozvíjeny komunikační dovednosti dětí ve všech těchto rovinách v závislosti na míře
postižení od verbální komunikace až po využití alternativní a augmentativní komunikace
(piktogramy, obrázky, fotogramy aj.). Při rozvoji komunikace se využívají komunikační deníky –
jedná se o týmovou práci zainteresovaných pedagogů a rodiny na rozvoji komunikace a přenosu
jednotné komunikace dítěte z prostředí školy do prostředí rodiny.
Pro úspěšnou práci s dětmi s PAS je nezbytné jednotné působení ve školním i domácím prostředí.
Proto je důležité vytvoření vztahu mezi učitelem a rodičem a vzájemná úzká spolupráce.
Typ školy
Mateřská škola
Přípravný stupeň ZŠ speciální
Základní škola
Celkem:
Počet žáků
3
3
10
16
72
VI.
VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE
6.1 Výchovné poradenství
Formy spolupráce výchovného poradce (VP) s týmem školy, rodiči, veřejností:
Spolupráce VP s vedením školy
- účast na poradách rozšířeného vedení školy
- organizační a pedagogické rady školy
- informační materiály a přihlášky na SŠ
- dny otevřených dveří
- burzy školy
Spolupráce VP s TU a dalšími pedagogy školy
- otázky profesní orientace
- funkce a nabídka ÚP, IPS
- řešení studijních a výchovných problémů žáků
- spolupráce na realizaci minimálního preventivního programu
- poradenská, metodická a konzultační činnost pro učitele - metodická pomoc pedagogickým
pracovníkům školy v otázkách kariérového rozhodování
- předávání odborných informací z oblasti kariérového poradenství a péče o žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami
- poskytování informací o činnosti školských a dalších poradenských zařízeních v regionu a o
možnostech využívání jejich služeb žákům a zákonným zástupcům
Práce s třídním kolektivem a jednotlivci
- vstupní informace o výchovném poradenství
- Realizace výuky Profesní orientace pro žáky 8.a 9. tříd.
- poradenská, metodická a konzultační činnost pro žáky
- poskytování informací o možnostech dalšího studia nebo pracovního uplatnění, spolupráce s
ÚP, IPS, PPP, stacionáři
- nástěnka, internet, knihovna, webové stránky školy, tisk
Spolupráce VP s rodičovskou veřejností
- profesní orientace, informace o možnostech dalšího studia nebo pracovního uplatnění
- poradenská a konzultační činnost
1. poradenství volby dalšího pokračování ve studiu - spolupráce zákonných zástupců, třídního
učitele a výchovné poradkyně, návštěva vybraného typu střední školy společně s rodiči a
žákem, nabídka letáků a propagačního materiálu
2. poradenství zařazení do denních stacionářů, popř. do DOSZP - předávání informací o možnosti
umístění do stacionáře, zprostředkování návštěvy v zařízení, předání informací
3. řešení problémů školní docházky - jednání s rodiči o dlouhodobé nepřítomnosti žáků ve škole
Spolupráce VP s mimoškolními orgány
- Speciálně padegogickým centrem Kroměříž- konzultace, komplexní vyšetření vycházejících
žáků, profesní orientace
- PPP Kroměříž- vzdělávání pedagogů, profesní orientace
- Informační a poradenské středisko při ÚP Kroměříž – informační materiály, konzultace
- Orgány státní správy – řešení dlouhotrvající absence žáků ve výuce, záškoláctví
- zákonnými zástupci žáka
- s pedagogickými pracovníky školy
- školním metodikem prevence
73
Sebevzdělávání VP
- účast na poradách pro výchovné poradce
- studium pro VP v rámci celoživotního vzdělávání na Pdf UP Olomouc
- Dny otevřených dveří na středních školách – získávání informací o možnostech studiu
- sledování platných vyhlášek
- účast na odborných seminářích
Příprava a plánování vlastní činnosti
Na školní rok 2009/2010 byl sestaven plán práce výchovného poradce. Ten byl předán vedení
školy a školnímu metodikovi prevence
Prevence zneužívání návykových látek
Výchovný poradce spolupracuje se školním metodikem prevence. Ve škole je prevence zneužívání
návykových látek součástí školní preventivní strategie v MPP.
Příprava a aktualizace nástěnky výchovného poradce
K předávání informací od výchovného poradce sloužila během školního roku nástěnka v přízemí
budovy školy. Její obsah byl zaměřen na:
- kariérové poradenství – další studium absolventů naší školy, nabídka středních škol, jak vyplnit
přihlášku ke studiu…
- propagaci – propagační letáky a materiály středních škol, nabídky oborů a pracovních míst
- nabídky středních škol na Dny otevřených dveří
Vycházející žáci ve školním roce 2009/2010
Ve školním roce 2009/2010 ukončili povinnou školní docházku 2 žáci. Kariérové poradenství pro
vycházející žáky:
- Realizace výuky Profesní orientace pro žáky 8.a 9. tříd.
- konzultace výchovné poradkyně s třídními učiteli
- pohovor se zákonnými zástupci na pravidelných konzultacích ve škole
- osobní pohovor se zákonnými zástupci
- podávání informací o dnech otevřených dveřích na středních školách
- informace o Přehlídce středních škol
- exkurze na střední škole
Přijímací řízení na střední školy ve školním roce 2009/2010 - výsledky
absolvent (škola)
přihláška
ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, SŠHS Kroměříž, Na Lindovce
9. roč. ZŠ praktické
1463
Studijní obor – praktická škola
dvouletá
chlapec ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, COPT Uherský Brod, Vlčnovská
9. roč. ZŠ praktické
688
Studijní obor – Technik Puškař
Spolupráce s jinými institucemi
dívka
rozhodnutí o
přijetí
přijata ke studiu
přijat ke studiu
Spolupráce s MÚ Kroměříž, odbor sociální
S Městským úřadem v Kroměříži – odborem sociálně-právní ochrany dětí spolupracuje výchovná
poradkyně při řešení dlouhodobé a opakované nepřítomnosti žáků ve škole a to zejména písemnou
formou – podání oznámení o skutečnosti.
Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou v Kroměříži
Pedagogicko-psychologická poradna v Kroměříži organizuje každý rok porady pro výchovné
poradce a podává informace o přehlídkách středních škol v regionu.
Spolupráce s Informačním a poradenským střediskem při ÚP Kroměříž
IPS ÚP Kroměříž - podává informace o možnostech dalšího uplatnění absolventů naší školy.
Spolupráce s Domovem pro osoby se zdravotním postižením Barborka Kroměříž
Uskutečnila se konzultace s vedoucí tohoto zařízení, se soc. pracovnicí domova a rovněž proběhla
návštěva stacionáře a prohlídka celého zařízení.
74
6.2 Prevence sociálně patologických jevů
6.2.1 Zhodnocení cílů školní preventivní strategie
Cíle školního preventivního programu se dařilo plnit dle určených předpokladů. Žáci byli vedeni
ke zlepšování vztahů v třídním kolektivu, ke zdravé komunikaci, k plnění svých povinností,
za podpory pedagogů a rodičů se učili rozlišovat dobré a špatné. Celoškolním preventivním
projektem „Knížka a já“ rozvíjeli svůj zájem o knihy, doprovodnými akcemi byli motivováni ke
zdravému životnímu stylu. Tím vším byla zvyšována jejich odolnost vůči rizikovým jevům.
Školní preventivní strategie byla navržena metodičkou prevence. Na realizaci školní preventivní
strategie se podíleli všichni pedagogové školy. Velmi pozitivním přínosem byla spolupráce učitelů,
a jejich seberealizace při plnění cílů programu a jejich kladný přístup. Pedagogové v závěru
školního roku zhodnotili školní preventivní projekt ve svých třídách s doporučeními. Tematicky byl
program hodnocen pedagogy i dětmi velmi pozitivně s velkým přínosem pro rozvoj dětí v oblasti
sociální, komunikační, smyslové a v posilování vědomí jednotlivce o významu knihy pro jeho další
působení.
Učitelé ve vyučovacích hodinách zahrnovali témata ŠPS do časových a tematických plánů učiva
v návaznosti na učební osnovy, školní vzdělávací program a rozpracovávali je žákům i do IVP.
V rámci školního vzdělávacího programu Základní školy praktické žáci pracovali se základními
pojmy z oblasti rizikových jevů chování, získávali základní informace o existenci návykových látek
a jejich negativních účincích.
Činnosti v rámci dlouhodobé školní preventivní strategie byly dokumentovány fotografiemi,
pracemi žáků, evidovány pedagogy do třídních knih. Průběh programu kontrolovala metodička
prevence.
O projektu a jeho plnění byli rodiče informováni při konzultacích, zápisy do sdělníčků. Rodiče
spolupracovali s pedagogy v rámci tříd, zapojovali se do příprav Dne otevřených dveří a jarmarku
u příležitosti výstavy v Knihovně Kroměřížska se zaměřením na celoroční školní preventivní
projekt. Školská rada zorganizovala pro děti odpoledne plné her na školní zahradě k oslavě Dne
dětí.
6.2.2 Školní preventivní projekt „Knížka a já“
Cílem letošního školního preventivního projektu bylo zvýšit zájem dětí o tištěné a mluvené slovo,
rozvíjet slovní zásobu a vyjadřování, rozvíjet fantazii, posilovat kreativitu žáků, podpořit zájem
žáků o knihy – prohlížení, zacházení s knihou, umožnit seberealizaci všem dětem střídáním různých
činností a metod při práci s knihou, stmelovat třídní kolektivy, dosáhnout u žáků aktivního
naslouchání a schopnosti empatie, zlepšit dovednosti žáků vyjádřit své myšlenky. Cíle byly
naplňovány u každého typu školy podle možností a schopností jednotlivých dětí. Aktivity byly
přijímány dětmi převážně velmi pozitivně a plnily svůj účel.
Nejmladší žáci ZŠ speciální a děti Mateřské školy speciální se pomocí střídání činností
a metod při práci seznamovali s knihami a pohádkovými příběhy z knih, zdokonalovaly si
manipulační činnosti, seznámili se s písněmi s pohádkovou tematikou, vyjadřovaly hudebními
nástroji děj pohádek, při námětových hrách s knihou si upevňovaly vzájemné kamarádské vztahy.
Déle se soustředily při poslechu a vyprávění pohádek, prohlíželi knihy a leporela. Děti se navštívily
ve třídách, prohlíželi si knihy kamarádů na třídní výstavce.
Mladší žáci ZŠ speciální si v září přinesli do školy svou oblíbenou knihu, se kterou
v průběhu školního roku postupně pracovali. Vzájemně se s knihami seznamovali, společně
s pedagožkami četli vybrané úryvky, odpovídali na jednoduché otázky slyšeného textu. Podle
schopností si vybrané pohádky nebo příběhy ve třídách dramatizovali a převyprávěli. Skládali
dějové obrázky, procvičovali a upevňovali pojmy prostorové a směrové orientace. Učili se
vzájemně se respektovat při práci, přednesu, upevňovali pozitivní vztahy mezi sebou.
V předvánočním období se věnovali tématu „Hra na rodinu“, kde si upevnili pojmy z oblasti
Rodina. Rodiče se zapojili tím, že dětem předčítali pohádkové příběhy i doma. Ve třídách se
uskutečnila třídní kola recitační soutěže, kde mělo každé z dětí možnost se projevit dle svých
schopností a možností přednesem jednoduché básničky, říkanky nebo písničky. Zástupci
75
jednotlivých tříd se po té prezentovali v celoškolním kole, kde byli velmi úspěšní. V pracovní a
výtvarné výchově žáci zadané téma zpracovávali jednoduchými výtvarnými technikami, z výkresů
si vytvořili vlastní „knížku“.
Tematické zaměření projektu bylo starším žákům ZŠ speciální blízké. Prolínalo se mnoha
aktivitami a činnostmi ve výuce během celého školního roku. Každé z dětí má vybudován vztah ke
knize a má svou oblíbenou knihu. Je zřejmé, že v domácím prostředí jsou žáci vedeni k pěknému
vztahu ke knihám a jsou zvyklí na čtení či prohlížení knih s rodiči. Někteří si čtou rádi i sami ve
volném čase. Aktivity nebyly plněny v samostatném dni, ale většinou prolínaly ostatními předměty,
zejména čtením, psaním, řečovou výchovou a hudební výchovou. Dramatizaci jednoduché pohádky
nebo příběhu žáci plnily během nacvičování divadelního představení „Kouzlo vody“ v rámci
divadelního souboru Korálek. Starší žáci se zdokonalili a velmi si oblíbili vyhledávání informací na
internetu.
U mladších žáků ZŠ praktické bylo téma velmi oblíbené. S nadšením přinášeli knihy
do školy a vzájemně se o nich informovali. S knihami pracovali nejen v rámci přichystaných aktivit
v době výuky, ale i samostatně ve volných chvílích, kdy si společně četli, listovali, prohlíželi
ilustrace, poslouchali příběhy, knihy si mezi sebou půjčovali, vytvářeli a navazovali kontakty.
Protože se žáci rádi učí básně a někteří se také rádi prezentují, zúčastnili se v hojném zastoupení i
recitační soutěže. V rámci přípravy výtvarných prací na výstavu do knihovny se hlouběji seznámili
s jednotlivými knihami a výtvarně je ztvárnili. Pro žáky to byl velký zážitek. S velkou chutí
pracovali na ztvárnění příběhů z knih a měli velkou radost z jejich provedení. Projekt motivoval
žáky a také rozvíjel jejich komunikační a jazykové dovednosti, představivost a fantazii.
Starší a nejstarší žáci ZŠ praktické pracovali s knihou od počátku školního roku jedenkrát za
měsíc. Aktivity byly zaměřené na praktické prožitky a zkušeností dětí, se zaměřením na jejich
specifické zájmy o knihy, které mají rádi. Žáci pracovali s knihou jako se zdrojem informací vyhledávali, četli, odpovídali na otázky, doplňovali učitele, hráli hry, představovali svoji oblíbenou
knihu. Soutěživou formou si připomněli, jak mají s knihou zacházet a proč. Vyráběli novinové
obaly na knížky. Každá třída vytvořila část společné knihy pro maminky, ve které představila svoji
pohádkovou postavu či jednoduchý děj. Pod názvem Sváteční listování se na jednotlivých stranách
odehrával jeden krátký příběh, který byl doplněn čtenářskými, vypravěčskými i hereckými výkony
malých i větších herců.
Žáci si dále zahráli na ilustrátory, přičemž výtvarně zhotovili obaly na knihy se zaměřením
na přírodu. Každý z nich vyhledával k ilustraci krátkou informaci, kterou zaznamenal na obale
knihy. Společně si při různých aktivitách ve skupinkách hráli na básníky, kdy tvořili rýmy na strom
jménem Rýmovník, učili se recitovat v prostředí třídy a ti nejlepší i na celoškolní půdě.
V průběhu celého školního roku jsme spolupracovali s Knihovnou Kroměřížska, kde pro nás
chystali velmi zajímavé a podnětné besedy o známých i méně známých knihách, děti měly možnost
prohlédnout si knihovnu, seznámit se se systémem půjčování knih. Vyvrcholením spolupráce byla
výstava s vernisáží zaměřená právě na téma Knížka a já. Vystavovaná dílka se žákům velmi zdařila
a celá výstava měla kladný ohlas i u veřejnosti. Další doprovodnou akcí školy byla Noc
s Andersenem.
Plnění projektu umožnilo a prohloubilo spolupráci především u rodičů mladších dětí – průběžně
byli informováni o probíraném tématu, ochotně spolupracovali formou přinesení knih, leporel.
Podávali informace o svém dítěti, jeho zájmech a oblíbených knihách. Hodnocení probíhalo při
konzultacích s rodiči.
Akce školy
1. Noc s Andersenem
Dvanáct žáků naší školy různého věkového zastoupení se zúčastnilo 26. -27. března 2010 prvního
ročníku školní Noci s Andersenem. Po příchodu žáků do školy a přichystání „postelí“ si žáci napsali
nebo nakreslili své osobní přání na strom Pohádkovník. Po té se přesunuli na školní zahradu ke
stromu Pohádkovníku, u kterého si přečetli vzkaz pana Andersena a zavěsili svá přání. Aby
umocnili atmosféru kouzel, zazpívali několik známých pohádkových písní. U táborového ohně si
opékali špekáčky a povídali si. Po návratu do školy byly zahájeny pracovní Pohádkové dílničky, při
kterých byli žáci rozděleni do dvou skupin po 6, a prostřídali se v jednotlivých činnostech, jako
bylo seznámení se se spisovatelem H. Ch. Andersenem a jeho pohádkami, skládání úryvků pohádek
76
a příběhů ve dvojicích nebo skupinách, vytváření výrobků - záložek, malování pohádkových
bytostí, a v neposlední řadě také ochutnávání pochutin, vnímání a poznávání vůní v Otesánkově
dílničce. Následovala hygiena, příprava na školní nocování a večerka s pohádkou na dobrou noc.
Druhý den ráno proběhl budíček, rozcvička s polštářkem, ranní hygiena a úklid ležení. Děti
posnídali buchty a koláče od maminek. Po krátkém zhodnocení akce dětmi a učiteli jim byly
předány diplomy a drobné upomínkové předměty. Děti se rozloučily se školou a odjely s rodiči
domů.
Žáci rozvíjeli při této akci převážně vzájemnou komunikaci, vyjadřování pocitů a nálad,
naslouchání druhému, empatii, schopnost dodržování určitých pravidel, tvořivost, čtenářské
dovednosti, sebeobslužné návyky a samostatnost, spolupráci s ostatními dětmi a pedagogy z jiných
tříd, psychomotorické dovednosti, pracovní návyky, a v neposlední řadě také svoji představivost a
fantazii. Projekt byl tedy velmi smysluplný zejména v širším sociálním propojení žáků, v získávání
nových zkušeností a v neposlední řadě také v netradičním vyučování, při kterém žáci získali nové
informace a měli možnost se přiblížit čteným příběhům z knih i z jiné stránky. Celá akce proběhla v
příjemné, kamarádské atmosféře. Všechny úkoly plnili žáci s nadšením, při závěrečné rekapitulaci
se vyjadřovali pozitivně a odcházeli s úsměvem.
2. Recitační soutěž
Dne 16. února 2010 se sešli recitátoři zastupující všechny třídy naší školy při 1. ročníku školního
kola v recitační soutěži. Recitační soutěž byla součástí školního preventivního projektu Knížka a já.
Soutěžili zde vítězové z třídních kol. Celkem se zúčastnilo soutěže 15 žáků a každá třída byla
zastoupena dvěmi až třemi recitátory. Do hlediště je přišli podpořit jejich spolužáci a kamarádi ze
tříd. Recitátoři se správně zaměřili na výslovnost, rytmus, dramatický a osobitý přednes. Zazněly
nejen verše, ale rovněž i recitované písničky v podání našich nejmladších účastníků. Výkony
recitátorů bedlivě sledovala porota, ve které zasedly Múzy literatury. Při rozhodování múzy neměly
lehkou úlohu, protože recitátoři byli velmi šikovní a připravení. Nakonec dospěla porota k názoru,
že zúčastnění podali velké výkony a proto byli všichni odměněni alespoň milými drobnostmi na
památku a ti nejlepší i diplomem. Avšak ani spolužáci v hledišti neodešli s prázdnou. V přestávkách
recitační soutěže bojovali o sladkosti v hádankách a zhlédli pohádkový příběh. Školní kolo recitační
soutěže bylo velmi napínavé a každý zúčastněný byl vítězem.
3. Beseda s Policií ČR
Dne 9. 12. 2009 navštívila naši školu paní Ing. Balášová z Preventivně informační skupiny Policie
ČR a besedovala se žáky vyšších tříd na téma Chodec – bezpečnost silničního provozu. Paní
policistka seznámila děti s místy, kde se mohou setkat s policisty, dále se základními pravidly,
kterými se má řídit správný chodec. Děti se z obrázkových příběhů dozvěděly, jak správně přejít
silnici a kde si hrát, aby jim nehrozilo žádné nebezpečí. Po té jim bylo zodpovězeno několik dotazů
z řad dětí, vyzkoušely si reflexní vesty Policie ČR a zahrály si na policisty. Na závěr besedy
obdržely od paní policistky drobné dárky.
6.2.3 Sportovní aktivity
I letos se naši žáci zúčastnili velkého množství sportovních aktivit závodního i preventivního
charakteru, kde si zkusili změřit své síly s ostatními dětmi a žáky jiných škol, ale i sami se sebou.
- Sportovní dopoledne na TJ Slavia – pravidelná setkávání při sportování obohacená ukázkou
karate, Juda, sportovní gymnastiky, basketbalu
- Plavecký výcvik na plaveckém bazéně Kroměříž – TJ Vodní sporty Kroměříž – prohlubování
plaveckých dovedností žáků
- Hiporelaxace – spolupráce se Střední zemědělskou školou veterinární v Kroměříži – děti mimo
rozvoje pohybových dovedností navazují kontakt s koněm, překonávají své postoje, vytváří
pozitivní vztahy
- Canisterapie – žáci se uvolňují, učí se komunikovat se psy, navazovat kontakt
- Škola v přírodě – Radějov – tradiční akce školy k prohlubování pozitivních sociálních vazeb
- Fajn den – účast pedagogů a šesti dětí na sportovním dni ve Zlíně
77
6.2.4 Zájmové vzdělávání
V letošním školním roce byly otevřeny 3 kroužky pro rozvoj žáků v hudební a dramaterapeutické
oblasti.
Hra na zobcovou flétnu
Muzikoterapie
Divadelní soubor Korálek
Projekty školní družiny v rámci podpory ŠPS
Ve školní družině probíhaly projektové týdny zaměřující se na základní preventivní aktivity
v oblasti ochrany životního prostředí, zdravého životního stylu. Mimo tyto akce byl pro děti
připraven program v podobě besed, návštěv muzea, Arcibiskupského zámku, sportovních akcí,
dopravního hřiště, hasičského záchranného sboru, Policie ČR, Záchranné zdravotní služby.
6.2.5 Environmentální výchova
Metodik EVVO byl do své funkce jmenován od 1.1.2010. Enviromentální výchova byla předtím ve
škole realizována v rámci Preventivního programu. Od 1. ledna 2010 byl stanoven plán EVVO
výchovy, obsahoval dlouhodobé cíle, krátkodobé cíle a časový plán na měsíce leden – červen 2010.
Plnění dlouhodobých cílů:
Dlouhodobé cíle plánu byly stanoveny na dlouhé časové období. Z těchto cílů se podařilo splnit
některé, např. motivovat žáky k zájmu o přírodu, motivovat a získat pro spolupráci některé
pedagogy, spolupracovat s rodiči, nabízet praktické jednoduché aktivity.
Plnění krátkodobých cílů:
Krátkodobé cíle se podařilo splnit ve větší míře. Z těchto cílů byly splněny např. motivace žáků
k pozorování přírody, zájem o některé zákonitosti v přírodě, praktické aktivity, komunikace,
vzájemná spolupráce při realizaci cílů, úklid na školní zahradě, práce na zahradě, třídění odpadů,
sběr starého papíru.
Naplňování klíčových kompetencí realizací EVVO výchovy:
Naplňování klíčových kompetencí u žáků je záležitost dlouhodobá, pře realizaci v jednotlivých
třídách učitelé používali vhodné metody práce s přihlédnutím na stupeň a druh postižení, motivovali
žáky k účasti při jednotlivých aktivitách. Učitelé využívali k naplňování klíčových kompetencí
praktické aktivity a rozvíjeli komunikaci o jednotlivých tématech. Učitelé zajišťovali praktický
nácvik způsobů chování v přírodě a podporovali zájem o přírodu a životní prostředí.
Splnění časového plánu:
V měsících leden - červen byly realizovány téměř všechny naplánované aktivity
- Kalendáře počasí - výtvarné ztvárnění, zakreslování, zapisování počasí, soutěž
- Třídění odpadů - barevné třídění
- Den přátelství a sluníčka - přivítání jara
- Bylinková skalka - rozlišování bylin, výsadba bylin, péče o skalku
- Den země – 22. dubna - úklid na školní zahradě, společné aktivity
- Sběr starého papíru - ve spolupráci se Školskou radou a rodiči
Hodnocení EVVO ostatními vyučujícími:
Jednotlivé činnosti byli učiteli většinou hodnoceny kladně pro obsahovou a časovou nenáročnost.
Aktivity příliš nezasahovaly do výuky a nenarušovaly chod hodin. Kladně byl hodnocen zejména
Den země na školní zahradě. Časový plán byl sestaven zajímavě, umožňoval přizpůsobení se a
rozvržení činností podle možností a schopností žáků.
V některých třídách byl činnostem v rámci EVVO byl věnován každý měsíc jeden týden. Měsíční
témata byla upravována adekvátně stupni postižení žáků. Téma EVVO prostupovalo činnostmi ve
všech výchovách. Činnosti byly vybírány s ohledem na typ a stupeň postižení žáků tak, aby se
všichni žáci mohli aktivně zapojit úměrně stupni svého postižení. Činnosti byly zařazeny
do běžného režimu dne, na který jsou žáci zvyklí, takže se většinu činností podařilo splnit velmi
dobře. Žáci pracovali se slovním vedením, některé s přímou fyzickou dopomocí. Aktivity se nejvíce
78
plnily v rozumové, výtvarné a pracovní výchově a v rámci komunikačních kruhů.
Jednotlivé aktivity a plánované činnosti v rámci EVVO byly hodnoceny jako přínosné a obohacující
pro žáky i jako výzvu pro učitele pro zapracování do běžné výuky.
Činnosti byli přiměřené věku i mentálním schopnostem žáků - rozšiřovaly a upevňovaly nejen
jejich vědomosti, ale zejména měly význam pro praktické uplatnění v širším sociálním prostředí,
rozvíjely praktické zkušenosti žáků a také jejich postoje. Působily i na emotivní stránku žáků,
rozvíjely jejich pozitivní - negativní vnímání přírody, reálné prostředí kolem nás. Náplň programu,
příprava i vlastní realizace byla hodnocena pozitivně.
Návrhy pro příští školní rok:
Sladit a naplánovat aktivity ve spolupráci s metodikem prevence tématicky a časově tak, aby
aktivity na sebe tématicky navazovaly, využít pro EVVO celospolečenské aktivity jako je Den
bez aut, Den země.
6.2.6 Prezentace v médiích
-
Pozvánky – Den otevřených dveří, Vernisáž výstavy v Knihovně Kroměřížska „ Knížka a já“
O činnosti divadelního souboru Korálek
Den matek
Rozloučení s cvičením na TJ Slavia
Spolupráce s basketbalovým týmem TJ Slavia
Noc s Andersenem
Den s pejsky - canisterapie
79
VII.
SPOLUPRÁCE S RADOU ŠKOLY
Školská rada jako součást samosprávy ve školství je nezávislým orgánem, který usiluje o vytvoření
optimálních podmínek pro výchovu a vzdělání žáků této vzdělávací instituce.
Činnost Školské rady vychází z § 167 Školského zákona.
Složení Školské rady:
předseda:
Mgr. Zuzana Vaculovičová
zástupce za rodiče:
paní Iva Hladíková
Mgr. Daniela Hebnarová
za zřizovatele:
Činnost Školské rady ve školním roce 2009/2010:
1. projednávala požadavky, návrhy, připomínky rodičů s ředitelstvím školy a zaujímala k nim
stanovisko
2. doporučila ke schválení výroční zprávu školy, návrh rozpočtu školy, zprávu o hospodaření
školy
3. spolupracovala s ředitelstvím školy
4. pomáhala rodičům organizovat Den dětí (v prostorách školní zahrady, školy), zajistila ostatní
potřeby
5. Školská rada ve spolupráci s rodiči získávala finanční prostředky pro OS Korálky, a to formou
tvořivých dílen v předvánočním a velikonočním období (vánoční a velikonoční dílny) a sběrem
papíru. Tyto aktivity tak významně přispěly k propagaci školy.
Činnost Školské rady je v souladu s filozofií školy:
- vytváření příjemného klima školy
- upevňování vztahů rodič – učitel, rodič – rodič, rodič - ředitelství školy
80
VIII.
ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY
NA VEŘEJNOSTI
8.1 Akce organizované školou ve školním roce 2009/2010
Září:
-
zahájení školního roku
Den v přírodě
zahájení plavání
zahájení edukační skupiny
zahájení canisterapie a hiporelaxace
zahájení programu k minimální prevenci – „Knížka a já“
divadelní představení Olomouckého divadlo „ Pranostiky“
seznámení s praxí studentů VPgŠ – 2. roč.
Běh naděje – tradiční akce
Týden mobility – akce na Velkém náměstí
konzultace pro rodiče žáků
zahájení sportování na TJ Slavii
zahájení prací k tvorbě ŠVP pro ZŠS
Říjen:
-
fotografování žáků
besedy v Knihovně Kroměřížska
podíl na akci Drakiáda – Jaspis /výtvarné práce dětí a žáků/
školní kolo „Jablko roku 2009“
Dopoledne s pejsky – školní zahrada
koncert na Nadsklepí – Jupiáda
tvorba ŠVP ZŠS
Listopad:
-
zahájeny vánoční tvořivé dílny pro rodiče a pedagogy
školní kolo Drakiády
konzultace pro rodiče
divadelní představení na Starém pivovaru – Červená Karkulka
tvorba ŠVP ZŠS
Prosinec:
-
Den otevřených dveří s prodejní výstavou
prodejní výstava v Holešovské knihovně
Mikulášská nadílka ve škole
Možná přijde i kouzelník – kulturní pořad s kouzelníkem
vánoční nadílka u stromečku – obdarovávání
vánoční besídky jednotlivých tříd
Leden:
-
konzultace pro rodiče
Tříkrálové koledování
divadelní představení pro žáky ZŠ Zacha
Zimní sportovní olympiáda
slavnostní předání vysvědčení za 1. pololetí 2009/2010
tvorba ŠVP ZŠS
81
Únor:
-
zápis do školy
divadelní představení Olomouckého divadla – pohádky pro nejmenší
divadelní představení souboru Korálek pro ZŠ Zachar a ZŠ Zámoraví
divadelní představení „Kouzlo vody“
recitační soutěž /MPP/
karneval
tvorba ŠVP ZŠS
Březen:
-
fotografování dětí a žáků
divadelní představení souboru Korálek v Počenicích
zahájení tvořivých dílen k Velikonocům
vítání jara
Noc s Andersenem
účast na florbalovém turnaji v Uherském Hradišti
výstava výtvarných a literárních prací v knihovně s vernisáží „Knížka a já“
tvorba ŠVP ZŠS
Duben:
-
prodejní výstava v Holešovské knihovně
závody v plavání pro handicapované plavce – Zlín, Přerov
Den země
Fajn den v Malenovicích na hradě
Květen:
-
divadelní představení z Olomouce – Pojďte s námi za poklady“
účast na divadelní přehlídce – „Pohádková Kroměříž“
Den matek – „Pod rozkvetlou třešní“
účast na Abilympiádě v Praze – účast 6. dětí
Den s pejsky – projektový den
Škola v přírodě – Radějov
tvorba ŠVP ZŠS
Červen:
-
-
fotografování tříd
ukončení sportování na TJ Slavia
ukončení plavání
návštěva ZŠ U Sýpek – divadelní představení Popelka
předání dokumentu ŠVP ZŠS
školní výlety
slavnostní ukončení divadelní sezóny souboru Korálek
slavnostní předání vysvědčení za 2. pololetí 2009/2010
8.2 Soutěže, přehlídky, olympiády
Úspěchy žáků naší školy
- celorepublikové závody v plavání – Přerov, 2. místo
- plavání handicapovaných žáků - Zlín, 2 x 1. místo, 2 x 2. místo, 1 x 3.místo
- krajský turnaj ve florbalu ZŠ spec. – Uherské Hradiště, 1. místo
- Pohádková Kroměříž – přehlídka divadelních souborů – ocenění
- Abilympiáda – Praha, - 1 x 1.místo, 1 x 2. místo, 1 x 3. místo
82
8.3 Spolupráce školy s dalšími subjekty
- spolupráce se speciálními školami regionu – Zlín, Uherské Hradiště, Blansko
- Občanské sdružení rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „Korálky“
- Pedagogicko psychologická poradna Kroměříž, Vsetín
- SPgŠ a VOŠ pedagogická a sociální v Kroměříži
- Střední hotelová škola a služeb v Kroměříži
- TJ Vodní sporty Kroměříž
- Občanské sdružení JASPIS Kroměříž
- Tauferova střední odborná škola veterinární, Kroměříž
- Školní jídelna a Domov mládeže Štěchovice Kroměříž
- TJ Slavia – občanské sdružení Dráček
- Knihovna Kroměřížska
- Městský úřad Kroměříž
- Knihovna v Holešově
- MŠMT ČR Praha
- IPPP ČR – projekt ověřování služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického spektra
- Výzkumný ústav pedagogický Praha
- ČČK - dopravní hřiště
- dobrovolníci na canisterapii
- Dům kultury v Kroměříži
- Župa Sokolská Kroměříž
- sponzoři a přátelé školy
8.4 Spolupráce s občanským sdružením rodičů a přátel Základní školy a
Mateřské školy speciální Kroměříž „ Korálky“
Základní oblastí spolupráce školy a OS Korálky je zejména zajištění každodenní dopravy 16 dětí do
školy. K tomuto účelu je využíváno auto OS Korálky Ford Tranzit.
ZŠ a MŠ speciální spolupracuje s OS Korálky na organizaci akcí pořádaných školou. Jsou to
vánoční a velikonoční dílny, Vernisáž výtvarných prací žáků v Knihovně Kroměřížska. Veškerý
výtěžek, který se podejem výrobků žáků a pedagogů školy na vánočních a velikonočních dílnách
získá, jde na konto OS Korálky.
V letošním školním roce OS Korálky hradilo ze svých zdrojů a z výtěžků z jarmarků :
- nákup výtvarného materiálu pro výrobu kulis divadelního souboru KORÁLEK
- nákup výtvarného materiálu pro vánoční a velikonoční dílny
- nákup keramické hlíny a glazur
Ze sponzorských darů zabezpečilo ovoce, cukrovinky a drobné dárky na odměny pro děti na
různých akcích pořádaných během celého školního roku.
Zabezpečilo dopravu na:
- pravidelné hodiny tělesné výchovy pro žáky základní školy speciální v tělocvičně TJ
- Slavia
- pravidelné hodiny rehabilitačního plavání na krytém plaveckém bazéně v Kroměříži
- II. Krajskou olympiádu žáků speciálních škol ve florbalu v Uherském Hradišti
- Abilympiádu v Praze
- soutěžní setkání „Fajn den“ v Malenovicích
- kulturní akce a představení pro žáky školy v Domě kultury v Kroměříži
83
IX.
ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH INSPEKCE ČŠI
Poslední zveřejněný zápis z inspekce – březen 2005
84
X.
ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY
1. Závazné ukazatele rozpočtu pro rok 2008
v Kč
neinvestiční:
Platy
ostatní osobní náklady
ONIV přímé
ONIV provozní
schválený rozpočet
10.361.395,00
130.000,00
4.030.964,00
1.830.000,00
NIV ostatní
Celkem
investiční:
upravený rozpočet
11.029.695,00
130.000,00
4.297.029,00
1.830.000,00
0,00
0,00
16.352.359,00
17.286.724,00
schválený rozpočet
upravený rozpočet
dotace od zřizovatele
dotace ze státního rozpočtu
dotace ze zahraničí
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
dotace ze státních fondů
0,00
0,00
Celkem
0,00
0,00
Odvod z investičního fondu:
0,00
1.231.000,00
Usnesením Zastupitelstva Zlínského kraje č.0012/Z02/08 ze dne 17. 12. 2008 byl v rámci rozpočtu
Zlínského kraje na rok 2009 schválen příspěvek na provoz ve výši Kč 1.830.000,00.
Usnesením Zastupitelstva Zlínského kraje č. 0124/Z05/09 ze dne 17. 6. 2009 byl schválen závazný
objem prostředků na platy ve výši Kč 10.361.395,00, závazný objem OON ve výši Kč 130.000,00 a
ONIV přímé ve výši Kč 4.030.964,00.
V průběhu roku došlo k těmto úpravám závazných ukazatelů rozpočtu neinvestičních výdajů.
Úprava č. 1 ze dne 15. 5. 2009 navýšení účelové dotace UZ 33005 o Kč 734.498,00, z toho platy
o Kč 540.072,00 a ONIV přímé o Kč 194.426,00 na zvýšení nenárokových složek platu.
Úprava č. 2 ze dne 15. 6. 2009 navýšení účelové dotace UZ 33016 o Kč 27.000,00, z toho platy
o Kč 19.853,00 a ONIV přímé o Kč 7.147,00 na posílení úrovně odměňování, účelová dotace UZ
33017 ve výši Kč 5.000,00 na školní vybavení pro 1. třídy.
Úprava č. 3 ze dne 5. 10. 2009 navýšení dotace ze SR o Kč 126.935,00, z toho platy navýšení
o Kč 78.375,00 a ONIV přímé o Kč 48.560,00.
Úprava č. 4 ze dne 20. 11. 2009 navýšení dotace ze SR o Kč 40.932,00, z toho platy navýšení
o Kč 30.000,00 a ONIV přímé o Kč 10.932,00.
Celková upravená výše příspěvku na provoz Kč 1.830.000,00 byla organizací použita a čerpána
ve schválené výši.
Závazné ukazatele rozpočtu byly čerpány v souladu s rozpočtem.
Závazné ukazatele rozpočtu byly organizací dodrženy. Poskytnuté dotace byly použity na stanovený
účel. Dle zúčtování se státním rozpočtem nebyla vykázána žádná vratka.
85
2. Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek nákladů a výnosů hlavní činnosti
Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek nákladů hlavní činnosti
Skutečnost
k 31. 12. 2008
PŘÍMÉ NÁKLADY CELKEM
Z toho:
Mzdové prostředky
501. Platy zaměstnanců
502. Ostatní platby za provedenou práci
Zákonné pojištění a FKSP
503. Pov.pojistné plac.zam. (mimo 5038)
5342 FKSP
Ostatní přímé náklady
z toho:
5135 Učebnice, šk.potř. zdarma
5136 Knihy, učeb.pomůcky
5167 Služby školení a vzdělávání
5173 Cestovné, cest.náhrady
PROVOZNÍ NÁKLADY CELKEM
Z toho:
5137 Drobný dlouhod.hmotný majetek
z toho: vybavení učeben, laboratoří a kabinetů
513. Ostatní nákup materiálu
515. Nákup vody,paliv,energie celkem (mimo 5156)
5164,5 Nájemné, nájem za půdu
516. Ostatní služby
z toho: úklid a údržba
údržba SW
5171 Opravy a udrž.(mimo ISPROFIN)
9551 Odpisy majetku
NÁKLADY CELKEM
v tis. Kč
Upravený
rozpočet 2009
Skutečnost
k 31. 12. 2009
% plnění
rozpočtu 2009
% nárůstu
2009/2008
13 568,82
15 456,72
15 456,73
100,00
13,91
9 625,75
9 505,75
120,00
3 523,40
3 333,29
190,11
419,67
11 159,69
11 029,69
130,00
4 015,37
3 794,65
220,72
281,66
11 159,69
11 029,69
130,00
3 884,34
3 663,75
220,59
412,70
100,00
100,00
100,00
96,74
96,55
99,94
146,52
15,94
16,03
8,33
10,24
9,91
16,03
-1,66
37,99
231,57
42,90
31,22
16,30
88,00
50,00
34,00
39,73
172,41
48,33
36,92
243,74
195,92
96,66
108,59
4,58
-25,55
12,66
18,26
1 891,22
1 973,00
1 945,20
98,59
2,85
166,81
152,80
104,40
421,05
31,02
252,66
0,00
15,84
168,99
514,59
155,00
155,00
91,00
609,00
26,00
200,00
0,00
80,00
142,00
504,00
293,35
273,64
94,67
441,79
34,82
225,21
0,00
60,17
76,99
503,66
189,26
176,54
104,03
72,54
133,92
112,61
75,86
79,08
-9,32
4,93
12,25
-10,86
75,21
54,22
99,93
279,86
-54,44
-2,12
15 460,04
17 429,72
17 401,93
99,84
12,56
z toho: NIV ESF(UZ 13404, 33006, 33439)
Celkové náklady organizace v hlavní činnosti k 31. 12. 2009 činily Kč 17.401.929,50 a byly
čerpány ve výši 99,84%, tzn., že organizace vykazuje oproti upravenému rozpočtu snížení nákladů
o Kč 27.790,50.
Z hlediska čerpání rozpočtu byl nárůst u položek: 5135 učebnice, školní potřeby zdarma o 143,74%
z důvodu zvýšeného nákupu školních potřeb, 5136 knihy, učební pomůcky o 95,92%, 5173
cestovné o 8,59%, 5137 DDHM o 89,26% z důvodu pořízení nového vybavení, 513. ostatní nákup
materiálu o 4,03%, 5164,5 nájemné, nájem za půdu o 33,92%, 516. ostatní služby o 12,61%.
Výše uvedené položky byly čerpány na úkor ostatních položek, které vykazují nedočerpání
plánované výše: 503. povinné pojistné placené zaměstnavatelem – čerpání na 96,55%, 5167 služby
školení a vzdělávání na 96,66%, 515. nákup vody, paliv, energie na 72,54%, 5171 opravy a
udržování na 54,22% z důvodu úspory téměř u všech plánovaných oprav.
Náklady na platy byly čerpány ve výši 100,00% upraveného rozpočtu a ostatní osobní náklady byly
čerpány ve výši 100,00% upraveného rozpočtu.
Oproti roku 2008 (Kč 15.460.034,75) došlo ke zvýšení nákladů o Kč 1.941.894,75, tj. o 12,56%.
86
Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek výnosů hlavní činnosti
Skutečnost
k 31. 12. 2008
VÝNOSY CELKEM
v tis. Kč
Upravený
rozpočet 2009
Skutečnost
k 31. 12. 2009
% plnění
rozpočtu 2009
% nárůstu
2009/2008
15 460,03
17 429,72
17 401,92
99,84
12,56
9,42
10,00
8,47
84,70
-10,08
0,00
9,42
0,00
0,00
0,00
0,00
10,00
0,00
0,00
0,00
0,00
8,47
0,00
0,00
0,00
84,70
-10,08
15 328,82
17 286,72
17 286,72
100,00
12,77
13 340,82
1 760,00
14 508,72
1 830,00
14 508,72
1 830,00
100,00
100,00
8,75
3,98
115,66
132,00
80,21
60,77
-30,65
0,00
0,00
23,66
92,00
0,00
4,27
0,00
0,00
40,00
92,00
0,00
0,00
0,00
0,00
21,39
58,82
0,00
25,95
53,47
63,93
-9,59
-36,07
Z toho:
Tržby za prodej vlastních výrobků a služeb
z toho:
produktivní práce žáků
školné
stravné
poplatky za ubytování
příspěvek na úhradu nákl.v ZUŠ
Příspěvky a dotace
z toho:
dotace na přímé NIV vč.přímých ONIV /*
příspěvek na provozní ONIV /**
Zúčtování fondů
z toho:
fond oběžných aktiv, FKSP
fond odměn
rezervní fond
investiční fond
Výnosy z pronájmu nemovitostí a nebyt.prostor
Ostatní výnosy
507,73
Celkové náklady organizace v hlavní činnosti byly kryty celkovými výnosy ve výši Kč
17.401.929,50, z toho příspěvky a dotace na provoz činily Kč 17.286.724,00. Tržby za vlastní
služby činily Kč 8.470,00, výnosy z úroků byly ve výši Kč 574,69 a jiné ostatní výnosy byly ve
výši Kč 25.950,00. Organizace zapojila do svého rozpočtu také fondy ve výši Kč 80.210,81
(rezervní fond ve výši Kč 21.391,81 a investiční fond ve výši Kč 58.819,00).
Výnosy byly plněny na 99,84%, tj. o Kč 27.790,50 méně než bylo v upraveném rozpočtu
plánováno. Nižší plnění je vykazováno u tržeb za školné (o Kč 1.530,00 méně, tj. plnění na
84,70%), nižší bylo čerpání rezervního fondu (o Kč 18.608,19 méně, tj. plnění na 53,47%) a
investičního fondu (o Kč 33.181,00 méně, tj. plnění na 63,93%).
Na vrub nákladů byla zúčtována dohadná položka pasivní k odběru elektrické energie, plynu,
k vodnému a stočnému za rok 2009 v částce Kč 234.719,14.
Stanovisko odboru:
Náklady vykazují v některých položkách nižšího čerpání, než bylo plánováno, čímž došlo k úspoře
rozpočtu nákladů. Organizace také nenaplnila výnosovou stránku rozpočtu, přičemž nejvýrazněji
nebyly plněny výnosy u tržeb za školné a nižší bylo čerpání rezervního a investičního fondu. Ostatní
položky výnosů byly čerpány v souladu s upraveným rozpočtem. Organizace vytvořila v hlavní
činnosti výsledek hospodaření ve výši Kč 0,00.
3. Vyhodnocení doplňkové činnosti
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž doplňkovou činnost neprovozuje.
Nelze hodnotit.
4. Vyhodnocení dosaženého výsledku hospodaření za rok 2009
Výsledek hospodaření za rok 2009 vykazuje organizace ve výši Kč 0,00, proto nenavrhuje jeho
rozdělení do fondů.
Organizace vykázala celkový výsledek hospodaření v nulové výši. Všechny poskytnuté dotace
a příspěvky a všechny vlastní výnosy organizace byly plně vyčerpány a použity v celé výši na pokrytí
nákladů organizace.
87
5. Rozbor zaměstnanosti a mzdových nákladů
12
Objem mzdových nákladů a jednotliv. složek platu
k 31.12.2009 - hlavní činnost
v tis. Kč
č.
řádku
Ukazatel
1 Mzdové náklady celkem
z toho:
Účelová dotace
2 Ostatní osobní náklady
3 Prostředky na platy
v tom:
4 platové tarify (ř.0109)
5 náhrady platu (ř.0110)
6 osobní příplatk y (ř.0111)
7 odměny (ř.0112)
8 příplatk y za vedení (ř.0113)
9 zvláštní příplatk y (ř.0114)
10 přespočetné hodiny (ř.0131)
11 platy za přesčasy (ř. 0116)
12 ostatní příplatk y (ř.0117)
13 z fondu odměn (ř.0119)
14 z ostatních zdrojů (ř.0120)
15 z ESF (ř.0132)
Ostatní (521 HČ - ř.1)
16 Počty přep. pracovník ů celk em
17 % nemocnosti
Schválený
rozpočet
1
10 491,395
133,457
130,000
10 361,395
40,05
Tabulka č. 4
v Kč
1.-4. čtvrtletí
Upravený
rozpočet
2009
2
8
11 159,695
11 159 695
693,382
130,000
11 029,695
38,90
Čerpání
% plnění
Nevyčerpáno
celkem
skut./rozpočet k UR za období
15
16
17
11 159 695
100,00
0,00
693 382
130 000
11 029 695
693 382
130 000
11 029 695
100,00
100,00
100,00
0,00
0,00
0,00
6 846 428
1 743 166
866 079
958 029
183 705
422 776
5 660
540
3 312
0
0
0
6 846 428
1 743 166
866 079
958 029
183 705
422 776
5 660
540
3 312
0
0
0
0
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
37,91
Čerpání mzdových prostředků proběhlo dle plánu. Na základě rozhodnutí MŠMT byla poskytnuta
účelová dotace na zvýšení nenárokových složek platů a motivačních složek mezd pedagogických
pracovníků s ohledem na kvalitu jejich práce ve výši Kč 895.000,00. Dále byla poskytnuta účelová
dotace na posílení úrovně odměňování nepedagogických pracovníků ve výši Kč 48.000,00.
Počty zaměstnanců:
Fyzický stav k 31. 12. 2009
Přepočtený počet k 31. 12. 2009 dle P1-04
Průměrný počet k 31. 12. 2009
42
37,906
40,314
Průměrný plat k 31. 12. 2009 dle profesí:
učitelé
vychovatelé
ostatní pedagogičtí pracovníci
THP
provozní pracovníci
obchodně provozní pracovníci
ostatní pracovníci
Kč 28.230,00
Kč 18.580,00
Kč 21.331,00
Kč 19.927,00
Kč 14.216,00
Kč 11.157,00
Kč 17.035,00
V roce 2009 byly ukončeny 4 pracovní poměry zaměstnanců na dobu určitou. Fluktuace činných
pracovníků za rok 2009 byla 9,90%.
Za rok 2009 činila nemocnost 12,00%.
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž dodržela závazný objem prostředků na platy
a ostatní osobní náklady. Průměrná mzda pedagogických pracovníků byla ve srovnání s krajským
průměrem o Kč 333,00 nižší a činila Kč 25.425,00. Průměrná mzda ostatních pracovníků byla
88
ve srovnání s krajským průměrem dané kategorie škol o Kč 477,00 vyšší a činila Kč 15.776,00.
Ve srovnání s rokem 2008 se průměrná mzda pedagogických pracovníků zvýšila o Kč 2.683,00,
tj. o 1,8%. Průměrná mzda ostatních pracovníků se meziročně zvýšila o Kč 4.484,00, tj. o 39,71%. Stav
pracovníků se meziročně zvýšil o cca 0,62 zam. Toto zvýšení bylo ovlivněno mírným nárůstem výkonů.
6. Vyhodnocení provedených oprav
Organizace v návaznosti na schválený rozpočet předložila plán oprav ve výši Kč 142.000,00.
Plán oprav byl skutečně čerpán ve výši Kč 76.989,00, což je plnění 54,22%.
Opravy a údržba byly provedeny tak, jak je uvedeno v následujících tabulkách:
Rozpis dle zdrojů krytí:
Provozní prostředky celkem
Opravy strojů a zařízení
Oprava služebního vozu
Oprava podlahové krytiny-pokládka PVC
Opravy na základě revizí
Oprava elektroinstalace EZS
Malování
18 170,00 Kč
3.670,00 Kč
3.680,00 Kč
4.470,00 Kč
469,00 Kč
2.896,00 Kč
2.985,00 Kč
Zapojení investičního fondu celkem
Řez stromů a keřů na zahradě
Strojové čištění a voskování podlah
58.819,00 Kč
19.543,00 Kč
39.276,00 Kč
Všechny opravy byly financovány provozními prostředky. Investiční fond byl použit ve výši Kč
58.819,00.
Opravy byly prováděny v jednotlivých položkách v souladu s plánem oprav. Nebyly uskutečněny
žádné opravy mimo stanovený plán. Skutečná částka oprav byla oproti plánovanému rozpočtu nižší.
Investiční fond byl použit v souladu s rozpočtem.
7. Hospodaření s prostředky peněžních fondů organizace
Tvorba a čerpání fondů v roce 2009
(v Kč)
Stav k 31. 12. 2008 Tvorba v r. 2009
Čerpání v r. 2009 Stav k 31. 12. 2009
149,59
0,00
0,00
149,59
FKSP
407 110,80
220 593,90
241 633,00
386 071,70
Investiční fond
820 481,42
503 658,08
1 289 819,00
34 320,50
Rezervní fond
39 660,29
10 000,00
21 391,81
28 268,48
Fond odměn
O použití a tvorbě fondů vypovídá výše uvedený přehled.
Investiční fond: Plán tvorby a použití investičního fondu byl schválen RZK, jeho poslední změna
byla projednána dne 19. 10. 2009 usnesením č. 1022/R22/09.
Stav IF k 31. 12. 2008 činil Kč 820.481,42. Z vlastních zdrojů (odpisů z hmotného a nehmotného
majetku) získala organizace Kč 503.658,08. Oproti plánu byly odpisy sníženy o Kč 341,92.
89
Použití fondu ve výši Kč 1.289.819,00 (z toho Kč 1.231.000,00 bylo na základě usnesení
RZK č. 0549/R14/09 ze dne 15. 6. 2009 a usnesení č. 1022/R22/09 ze dne 19. 10. 2009 odvedeno
do rozpočtu Zlínského kraje, Kč 39.276,00 na čištění a voskování podlah a Kč 19.543,00 na údržbu
zahrady – odborný řez stromů a keřů) bylo v souladu se schválenými změnami čerpání investičního
fondu. IF k 31. 12. 2009 vykazoval zůstatek ve výši Kč 34.320,50.
Investiční fond byl plně kryt účtem 241.40.
FKSP: Stav FKSP byl k 31. 12. 2008 ve výši Kč 407.110,80. V průběhu roku 2009 byl zdrojem
fondu základní příděl ve výši 2% z vyplacených mezd v hlavní činnosti. Fond byl čerpán na
stravování, rekreace, rehabilitace, očkování, kulturu, tělovýchovu, sport a dary k výročím. FKSP
vykazoval k 31. 12. 2009 zůstatek ve výši Kč 386.071,70.
Mezi finančními prostředky na účtu k FKSP (243) a fondem FKSP byl k 31. 12. 2009 vykazován
rozdíl ve výši, který představoval zákonný příděl z vyplacených mezd za měsíc prosinec ve výši Kč
20.672,20, příspěvek na stravování v částce Kč 3.565,00, úrok ve výši Kč 4,18 a nesplacené půjčky
poskytnuté zaměstnancům z FKSP ve výši Kč 117.890,50.
Rezervní fond: Stav RF byl k 31. 12. 2008 ve výši Kč 39.660,29. Zdrojem fondu byly peněžní dary
ve výši Kč 10.000,00. Z rezervního fondu byly do výnosů převedeny peněžní dary ve výši Kč
12.518,18 a na další rozvoj činnosti organizace bylo čerpáno Kč 8.873,63. Celá tato částka byla
použita na nákup příslušenství k dataprojektoru. RF vykazoval k 31. 12. 2009 zůstatek ve výši Kč
28.268,48.
Rezervní fond byl plně kryt účtem 241.20.
Fond odměn: FO v roce 2009 byl tvořen v souladu s metodickým pokynem ekonomického odboru,
čerpán v roce 2009 nebyl. Stav FO k 31. 12. 2008 byl ve výši Kč 149,59. Fond odměn k 31. 12.
2009 vykazoval zůstatek ve výši Kč 149,59.
Fond odměn byl plně kryt účtem 241.30.
Fondy byly tvořeny a čerpány v souladu s jejich schválenými a předloženými plány.
Na základě usnesení RZK č. 0549/R14/09 ze dne 15. 6. 2009 a usnesení č. 1022/R22/09
ze dne 19. 10. 2009 byly odvedeny prostředky IF do rozpočtu Zlínského kraje ve výši Kč 1.231.000,00.
K 31. 12. 2009 byly uvedené peněžní fondy kryty finančními prostředky bankovních účtů. Dále byl
vykazován rozdíl u FKSP v souvislosti s proúčtováním zákonného přídělu, příspěvku na stravné,
úroků a čerpáním za měsíc prosinec, které bylo skutečně naplněno a kryto až v měsíci lednu 2010
a nesplacenými půjčkami z FKSP.
8. Přehled pohledávek a závazků organizace
Stav pohledávek organizace k 31. 12. 2009 činil Kč 323.545,34, z tohoto zálohy představují Kč
206.098,84. Všechny pohledávky jsou ve lhůtě splatnosti. Organizace nemá nedobytné pohledávky.
Žádné pohledávky v roce 2009 neodepsala.
Stav závazků organizace k 31. 12. 2009 činil Kč 1.396.190,00, všechny byly ve lhůtě splatnosti.
Jedná se o dodavatelské faktury ve výši Kč 8.303,00, odvody sociálního a zdravotního pojištění ve
výši Kč 448.291,00, odvody na zálohovou daň z příjmů ve výši Kč 118.440,00 a jiné závazky ve
výši Kč 821.156,00.
Pohledávky a závazky organizace souhlasí se stavem v rozvaze ke dni 31. 12. 2009. Stav finančních
prostředků na provozním bankovním účtu k 31. 12. 2009 ve výši Kč 1.448.864,08, pokladní hotovost ve
výši Kč 46,00 a zohlednění zaplacení pohledávek zajišťují finanční krytí závazků organizace, které
jsou ve výši Kč 1.396.190,00.
90
9. Stav zásob a cenin
Organizace k 31. 12. 2009 nevykazovala položku zásoby.
Na účtu 263 – ceniny je k 31. 12. 2009 vykazován zůstatek ve výši Kč 150,00, jedná se o poštovní
známky.
Stav zásob a cenin souhlasí se stavem v rozvaze k 31. 12. 2009.
10. Čerpání na vybraných nákladových účtech účtové skupiny 54 (542, 543, 548)
Organizace neměla na účtech 542 – Ostatní pokuty a penále, 543 – Odpis pohledávky a 548 Manka a škody zaúčtovány žádné náklady.
11. Přehled nedokončeného dlouhodobého majetku
Na účtu 041 není k 31. 12. 2009 vykazován žádný zůstatek.
Na účtu 042 jsou k 31. 12. 2009 vykazovány nedokončené stavby v hodnotě Kč 660.000,00. Jedná
se o zpracování projektové dokumentace včetně inženýrské činnosti na akci Stavební úpravy a
přístavba, která nebyla dosud realizována
12. Přehled investičních záměrů, investičních požadavků příspěvkové organizace
V roce 2009 nebyly v organizaci realizovány žádné investiční záměry.
13. Přehled o pohybu dlouhodobého majetku organizace
V průběhu roku 2009 organizace nabyla dlouhodobý majetek v pořizovací ceně Kč 464.100,00,
z toho Kč 54.273,00 dlouhodobý nehmotný majetek a Kč 409.827,00 drobný dlouhodobý hmotný
majetek.
Organizací byl v roce 2009 vyřazen dlouhodobý majetek v pořizovací ceně Kč 482.495,60.
Organizace v roce 2009 nepronajímala žádné prostory.
Organizace v roce 2009 využívala najatých prostor sportovní haly, posilovny, tělocvičny, garáže a
ordinace pro zajištění své činnosti, za které v roce 2009 vynaložila Kč 34.821,00.
14. Vyhodnocení projektů - EU
Organizace v roce 2009 neuskutečnila žádné projekty v rámci EU.
15. Provedené kontroly organizace
V průběhu roku 2009 byla v organizaci provedena jedna jiná kontrola. Touto realizovanou
kontrolou byly zjištěny následující nedostatky:
- Na základě kontroly OSSZ ze dne 26. 10. 2009 zaměřené na plnění pojistného na sociální
zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, provádění nemocenského pojištění
a plnění povinností v důchodovém pojištění nebyly zjištěny žádné nedostatky. Odvody, penále
ani pokuty nebyly uloženy.
91
16. Základní ekonomické ukazatele
Pokud posuzujeme náklady organizace v přepočtu na žáka, činí:
- celkové přímé náklady Kč 195.654,81, z toho kryto dotací Kč 195.654 81;
- celkové provozní náklady Kč 24.623,04, z toho kryto dotací Kč 23.164,68;
oproti roku 2008
- celkové přímé náklady na 1 žáka se zvýšily o Kč 23.897,72;
- celkové provozní náklady na 1 žáka se zvýšily o Kč 683,55.
Oproti roku 2008 se neinvestiční náklady na žáka zvýšily. Je to způsobeno především navýšením
přímých NIV, čerpáním účelové dotace na nákup školních potřeb pro žáky 1. tříd a navýšením
příspěvku na provoz.
17. Celkové hodnocení organizace
-
-
Řádná účetní závěrka byla sestavena v souladu s vyhláškou č. 505/2002 Sb. ve znění
pozdějších předpisů a stanoveným způsobem předložena zřizovateli dle vyhlášky MF č.
16/2001 Sb., o způsobu, termínech a rozsahu údajů předkládaných pro hodnocení plnění
státního rozpočtu, rozpočtů státních fondů a rozpočtů územních samosprávných celků, ve znění
pozdějších předpisů.
K dosažení co nejvěrnějšího zobrazení skutečnosti N a V k 31. 12. 2009 organizace použila
při roční uzávěrce časové rozlišení nákladů a dohadné účty pasivní.
Data účetní závěrky byla předána včas. Na základě kontroly závěrky nebyly zjištěny rozdíly
kontrolovaných vazeb účetnictví.
Účetní výkazy (rozvaha, výkaz zisku a ztráty, příloha) k 31. 12. 2009 byly zaslány ve
stanoveném termínu a předepsaném rozsahu. Vazby jednotlivých účetních výkazů byly
dodrženy a nevykazovaly rozdíly.
Zpráva o hospodaření byla předložena dle pokynu odboru. Komentáře k jednotlivým bodům
jsou dostačující. Na základě kontroly údajů byly provedeny drobné opravy.
Celková ekonomická situace organizace je hodnocena podle jednotlivých bodů tohoto
vypracovaného stanoviska.
Hodnocení celoroční spolupráce a přístupu organizace – velmi dobrá spolupráce, termíny jsou
dodržovány, organizace předkládá materiály dle požadované struktury, evidence je analyticky
členěna, jednání velmi vstřícné, kvalitně zpracované podklady.
Závěr
V rámci hodnocení finančního hospodaření organizace odbor školství mládeže a sportu doporučuje,
aby celkový výsledek hospodaření organizace vykázaný k 31. 12. 2009 ve výši Kč 0,00 byl
schválen.
Stanovisko bylo zpracováno na základě účetních dat, vyhodnocení ekonomických ukazatelů a
předložených rozborů hospodaření organizace v souladu s usnesením RZK č. 0038/R02/10 ze dne
25. 1. 2010.
92
XI.
ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO PROGRAMŮ
ZŠ a MŠ speciální Kroměříž není zapojena do rozvojových a mezinárodních programů.
XII.
ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO DALŠÍHO
VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ
ZŠ a MŠ speciální Kroměříž nerealizuje vlastní vzdělávání v rámci celoživotního učení.
93
XIII.
ÚDAJE O PŘEDLOŽENÝCH A ŠKOLOU
REALIZOVANÝCH PROJEKTECH
Číslo Prioritní osy:
7.1
Oblast podpory:
7.1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a
žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Název GG1:
---
Příjemce:
Univerzita Palackého v Olomouci
Název projektu:
Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních
vzdělávacích potřeb
Registrační číslo projektu:
CZ.1.07/1.2.00/14.0020
Škola realizuje projekt jako partner, řešitel a spolupracovník v projektu
jehož předkladatelem je Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta a Ústav speciálně
pedagogických studií v Olomouci a manažerem je Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D.
Cílem projektu je řešení složité oblasti speciálně pedagogické diagnostiky a poradenství
zaměřeného na prognózu speciálních vzdělávacích potřeb dětí, žáků a studentů. Pozornost by měla
být věnována analýze stávajícího stavu v oblasti, stanovení pracovních a metodických nástrojů a
informací, které by cílové skupiny (učitelé žáků s SVP, poradenští pracovníci atd.) umožnily lépe
reagovat na výsledky speciálně pedagogické diagnostiky a poradenství prováděné v SPC. Jedná se
o zcela prakticky zaměřený projekt, jehož „řešitelé“ jsou pracovníci školských poradenských
pracovišť.
Podstatou projektu je zpracování 3 odborných částí :
- Katalog SVP pro žáky se zdravotním postižením
- Metodika práce se žákem se zdravotním postižením
- Asistent pedagoga u žáka se zdravotním postižením“
K realizaci uvedených výstupů jsou vytvořeny vždy „pracovní skupiny“ pro daný druh výstupu
připravující materiály pro žáky s mentálním postižením, tělesným postižením atd. Každá skupina
má svého vedoucího z prostředí SPC nebo pedagogické fakulty UP Olomouc. Po dobu 3letého
zpracovávání projektu proběhnou vzdělávací a konferenční aktivity: vzdělávací kurz pro
poradenské pracovníky, vzdělávání učitelů žáků se SVP, národní poradenská konference a
odborné workshopy.
94
XIV.
ÚDAJE O SPOLUPRÁCI
Při ZŠ a MŠ speciální Kroměříž není zřízena odborová organizace.
Škola dále spolupracuje s následujícími partnery:
-
speciální školy regionu – Zlín, Uherské Hradiště, Blansko,Brno
Občanské sdružení rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „Korálky“
Pedagogicko psychologická poradna Kroměříž, Vsetín
Střední odborná škola a vyšší odborná škola pedagogická a sociální v Kroměříži
Střední škola hotelová a služeb v Kroměříži
TJ Vodní sporty Kroměříž
Občanské sdružení JASPIS Kroměříž
Tauferova střední odborná škola veterinární , Kroměříž
Školní jídelna a Domov mládeže Štěchovice Kroměříž
TJ Slavia – občanské sdružení Dráček
Knihovna Kroměřížska
Městský úřad Kroměříž
Knihovna v Holešově
MŠMT ČR
IPPP ČR – projekt ověřování služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického spektra
Výzkumný ústav pedagogický
ČČK - dopravní hřiště
dobrovolníci na canisterapii
Dům kultury v Kroměříži
Župa Sokolská Kroměříž
sponzoři a přátelé školy
95
XV.
ZÁVĚR VÝROČNÍ ZPRÁVY
11.1 Analýza současného stavu
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž vykonává činnosti těchto škol a školských
zařízení:
- základní škola
- mateřská škola
- přípravný stupeň základní školy speciální
- speciálně pedagogické centrum
- školní družina
- školní klub
- školní jídelna-výdejna
PORADENSTVÍ
Školské poradenské pracoviště - Speciálně pedagogické centrum má kvalitní odborné obsazení.
Vzhledem ke specializaci zařízení na podporu dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami ( především s více vadami a poruchou autistického spektra) jsou nároky na složení
pracovní skupiny mimořádně náročné. V týmu spolupracuje psycholog, sociální pracovník a
speciální pedagogové – specialisté na všechny druhy zdravotního postižení.
Současné personální obsazení, včetně odloučeného pracoviště ve Vsetíně, již neodpovídá
rozsahu poskytovaných služeb a je třeba pro zachování kvality poradenské práce zvážit nutnost
navýšení počtu pedagogických pracovníků nejméně o jednoho speciálního pedagoga.
Prioritou speciálně pedagogické podpory a intervence je cesta za klientem. Ambulantně se realizuje
menší část služeb( výjimku tvoří logopedická péče). Meziroční nárůst počtu klientů je 145, počet
kilometrů absolvovaných služebním vozidlem je 7 864. Při dalších cestách jsou využívány
prostředky hromadné dopravy.
Maximální pozornost je věnována dětem se zdravotním postižením, které jsou integrovány
v běžném vzdělávacím proudu. Dva specialisté na problematiku poruch autistického spektra
výrazně rozšířili rozsah a obsah podpory dané oblasti . Vzhledem k navýšení počtu klientů v roce
2010 na 164 a ke stále narůstajícím žádostem zákonných zástupců klientů o individuální výcviky a
intervence – lze konstatovat, že počet pedagogů je stále nedostačující.
Materiální vybavení (didaktické pomůcky, kompenzační pomůcky, diagnostický materiál aj.) je
vyhovující. Prostorové podmínky jsou velmi omezené a částečně nevyhovující vzhledem
k nedokončené rekonstrukci školy – tento stav nadále přetrvává.
ŠKOLA
Areál školních budov je využíván pouze částečně. Třídy jsou umístěny v části školy
zrekonstruované v roce 2001 z prostředků státu. Část individuální výuky, stravování a poradenské
služby jsou umístěny ve staré budově, která je spojena s hlavní budovou proskleným koridorem.
Třetí připojený objekt školy nemůže být využíván vůbec - vzhledem k jeho nevhodné vnitřní
dispozici a především havarijnímu stavu stavby ( objekt dříve sloužil jako kuchyně a prádelna).
Rekonstrukce a přístavba budovy plánovaná na rok 2004 se pro nedostatek finančních prostředků
neuskutečnila Realizována je pouze běžná údržba budov a zahrady, oprava strojů a zařízení,
aktuálně jsou řešeny především havárie na rozvodech topení a vody.
V květnu 2009 proběhlo na Krajském úřadě jednání k možnostem školy využít na dokončení
rekonstrukce finanční prostředky z OPŽP. Vzhledem k charakteru a rozsahu plánované stavby a
následně k podmínkám čerpání finančních prostředků z operačního programu nebylo prozatím
96
možné tuto možnost využít.
Z rozpočtu školy byly pořízeny učební pomůcky pro výuku na II.stupni základní školy, byl
významně doplněn fond učebnic a metodických materiálů pro učitele.
Funkčním nábytkem včetně výškově stavitelných lavic a židlí byla zařízena jedna třída.
Vybavení základní školy bylo doplněno o víceúčelovou interaktivní tabuli .
Úspěšně pokračuje spolupráce s lékaři, odbornými spolupracovníky a zákonnými zástupci dětí.
Škola pracuje se základními soubory učebních i kompenzačních pomůcek, které postupně doplňuje
a rozšiřuje podle individuálních potřeb jednotlivých žáků.
Výuka probíhá podle dobíhajících vzdělávacích programů a nových školních vzdělávacích
programů.Tématické plány jednotlivých předmětů a ročníků jsou specifikovány do individuálních
vzdělávacích plánů pro jednotlivé žáky se zohledněním jejich speciálních vzdělávacích potřeb.
Specifikou je odborná individuální speciálně pedagogická péče v oblastech vyžadujících cílenou
stimulaci nebo kompenzaci. Podpora je věnována i rozvoji oblastí ve kterých jednotlivec vyniká.
Tvůrčí činnost pedagogů byla zaměřena na tvorbu vlastních pomůcek – vždy s konkrétním využitím
pro danou činnost.
Učitelé základní školy, mateřské školy i přípravného stupně základní školy speciální
pracovali podle školních vzdělávacích programů pro základní a předškolní vzdělávání a ověřovali
jejich funkčnost. Vychovatelky školní družiny a školního klubu vyhodnotily práci v projektech,
které byly součástí školního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání.Všechny školní
vzdělávací programy byly na základě vlastního hodnocení aktualizovány a po úpravě nově vydány
s platností k 1.9.2010.
Období posledních tří let života školy bylo pedagogy podrobeno analýze a výstup z něho je
součástí periodického vlastního hodnocení školy.
Ve školním roce 2009/2010 všichni učitelé základní školy speciální tvořili zcela poprvé
školní vzdělávací program pro základní školu speciální / I. a II. díl/. Toto období bylo pro mnohé
učitele základní školy speciální velmi tvůrčí a aktivní. Vytvořily se dva týmy, které spolu
spolupracovaly, ale měly rozdílné úkoly. První tým se zaměřil na tvorbu ŠVP pro žáky se středně
těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami. Druhý tým pracoval nad ŠVP
pro žáky s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami. ŠVP pro ZŠ
speciální s motivačním názvem „Duhová pastelka“ díl I. a II. bude realizován od 1.9.2010 v 1. a 7.
ročníku.
Speciálně pedagogická péče byla rozšířena o cílené využití canisterapie v komplexu aktivit a terapií
rehabilitační tělesné výchovy a o individuální i skupinovou muzikoterapii - hudebně pohybovou
výchovu.
Zapojení žáků v dramatické činnosti divadelního souboru KORÁLEK je přínosem nejen pro ně
samotné, ale rovněž významně zviditelňuje a reprezentuje celou školu.
Funkční a z dlouhodobého hlediska velmi významná je trvalá spolupráce s Občanským
sdružením rodičů a přátel Základní školy a Mateřské školy speciální – KORÁLKY. Zabezpečuje
nejen služby rodičům dětí (dopravu dětí do školy), ale i smluvně poskytuje škole osobního asistenta
a zajišťuje dopravu obědů. Občanské sdružení participuje na všech akcích školy a řadu z nich
finančně podporuje.
Tradičně je velká pozornost věnována kvalitnímu personálnímu zabezpečení celého
provozu školy. Prioritou v podpoře je další vzdělávání pedagogických pracovníků. Speciálně
pedagogická péče s dětmi a žáky se zdravotním postižením různého druhu a stupně je podnětem k
využívání všech dostupných odborných metod a postupů. Samostudium, kurzy, odborné semináře
a stáže jsou proto pro učitele a vychovatele samozřejmostí.
Ve školním roce 2009/2010 úspěšně ukončil specializační studium metodik prevence, studium
zahájili výchovný poradce a koordinátor ŠVP.
Ve škole chybí více mužů – speciálních pedagogů, nedostatek je specialistů pro oblast poruch
autistického spektra.
Život školy se neobejde bez pravidelné, každodenní spolupráce s rodiči dětí. Daří se ji postupně
rozšiřovat a řada aktivních rodičů školu významně podporuje (například společné vánoční a
velikonoční dílny k přípravě prodejních výstav, sběr papíru, akce pro děti ke dni dětí aj).
Školská rada úzce spolupracuje se zákonnými zástupci žáků i s vedením školy.
97
Prognóza
Smysluplný rozvoj školy i školského poradenství věnované dětem žákům a studentům se
zdravotním postižením je závislý nejen na stávajícím kvalitním týmu pedagogických pracovníků
schopných zabezpečit komplexní péči o všechny děti se speciálními vzdělávacími potřebami na
principech ucelené rehabilitace , ale i na odpovídajícím pracovním prostředí, s potřebnými
speciálními pomůckami a vybavením. Nejen zabezpečení materiálně technických podmínek celého
provozu, ale i schopnost akceptovat požadavky nezbytné spolupráce všech zainteresovaných tj.
zaměstnanců školy, dětí a jejich rodičů jsou cestou k naplnění filosofie školy vytváření
přátelského a vstřícného pracovního klimatu.
Zájem zákonných zástupců o zajištění kvalitního vzdělávání dětí v mateřské škole a žáků v
základní škole (vzdělávání je vždy upraveno na konkrétní specifické potřeby každého z nich a
realizuje se aktuálně v 7 typech vzdělávacích programů ) vysoce převyšuje současné prostorové
možnosti budovy školy a je žádané i v době preference integrace a inkluze. Rodiče dětí s těžším
zdravotním postižením ve většině případů nadále preferují při výběru školy typ školy speciální,
která jim zajistí komplexní vzdělávání v celém rozsahu a ve spolupráci s neziskovou organizací
nabízí i další sociální služby.Prognóza využití školy do dalších let je velmi dobrá .
Dokončení rekonstrukce školy - druhou, zatím nerealizovanou etapou - je cesta
k zabezpečení odpovídajícího pracovního prostředí z hlediska požadavků hygieny a bezpečnosti
práce , k získání odborných učeben a pracoven pro realizaci požadavků školních vzdělávacích
programů a školského poradenství , a umožní také rozšíření nabídky velmi potřebné terapeutické
péče .
Dlouhodobý odklad řešení situace a život školy v provizorních podmínkách neumožňuje
zodpovědně plnit cíle dané rámcovými vzdělávacími programy a významně znesnadňuje cestu
pedagogů k naplňování cílů vzdělávání.
Situace se pro zaměstnance i žáky ( v dosud nerekonstruované části školy) významně zhoršuje i
v oblasti bezpečnosti a hygieny práce. Nezanedbatelné jsou i provozní náklady na řešení oprav a
havárií.
11.2 Klíčové oblasti - úkoly
A) Oblast materiálně technického zabezpečení
Prostorové a kapacitní možnosti budovy školy.
V roce 2001 bylo započato s celkovou rekonstrukcí školy a to realizací sekce „A“, která zahrnovala
komplexní opravu a přestavbu části školy, ve které je umístěno 10 tříd a sociální zázemí.
Investiční záměr z 05/2003 řešil druhou etapu v opravách, změně dispozice s ohledem na charakter
vzdělávání dětí a žáků se zdravotním postižením, a na přístavbě školy.
Jednotlivé části investičního záměru:
sekce „B“
úsek zdravotní tělesné výchovy včetně rehabilitace a speciálně pedagogického
poradenství
sekce „C“
stravování a odborná výuka. Jídelna s výdejnou stravy, technické a sociální zázemí,
ergoterapeutické dílny, cvičná kuchyně, výtvarný ateliér, školní družina. V suterénu
kotelna .
sekce „D“
spojovací krček – dostavba bezbariérového vstupu se zádveřím
sekce „E“
vestavba tělocvičny mezi objekty „A“ a „B“
sekce „F“
přístavba – dvougaráž, dílna
Zabezpečení statiky objektu a zajištění odpovídajících podmínek ke vzdělávání dětí a žáků se
zdravotním postižením v dosud nikdy neopravované budově - jedná se o část původně užívané jako
jesle,školní kuchyně a prádelna.
Projektová dokumentace je zaměřena na:
- přístavbu ( tělocvična,vstupní prostory, garáž)
- posun části obvodové zdi a rozšíření vnitřních prostor na úkor nevyužitých venkovních teras
- zabezpečení statiky objektu
- výměnu všech rozvodů, výměna výplní všech otvorů (oken a dveří) a osvětlení
98
- zateplení střechy a obvodového pláště budovy
- izolace a výměna všech podlah
- úplná změna vnitřní dispozice k vybudování a vnitřnímu vybavení odpovídajících bezbariérových
prostor pro stravování, zájmové vzdělávání, pracovní vyučování a terapie (včetně zdravotní a
rehabilitační tělesné výchovy) školské poradenské zařízení( speciálně pedagogické centrum)a
technické zázemí.
- úprava školní zahrady - stavba komunikací, víceúčelového hřiště, oplocení.
ÚKOL č.1
Ve spolupráci s Krajským úřadem - zřizovatelem - s ohledem na možnosti rozpočtu kraje a
mimorozpočtové zdroje – prosadit dokončení rekonstrukce školy v nejbližším možném termínu
Realizovat následně:
pokračovat v jednání se zřizovatelem o možnostech financování
příprava žádosti – aktualizace projektové dokumentace
ÚKOL č.2
Dovybavit školu didaktickými a kompenzačními pomůckami:
• pro alternativní komunikaci
• k bazální stimulaci
• pro práci na počítačích – postupná výměna dožitých počítačů ve třídách
• zajistit sedací nábytek a pracovní plochy pro žáky v rámci platných hygienických norem
• zajistit instalaci mobilního systému pro zajištění přesunu imobilních dětí a žáků školy ve třídách
a na sociálních zařízeních
ÚKOL č.3
Prostřednictvím projektů a grantů získávat mimorozpočtové finanční prostředky na rozvoj školy,
spolupracovat se sponzory a Občanským sdružením rodičů a přátel školy KORÁLKY.
ÚKOL č. 4
Věnovat zvýšenou pozornost vzdělávání začínajích speciálních pedagogů a podporovat jejich
zájem o profesní růst. DVPP nadále jako priorita školy – v návaznosti na finanční možnosti
školy.
ÚKOL č. 5
Ve spolupráci se zřizovatelem a městem Vsetín vyřešit nutnost změny umístění detašovaného
pracoviště SPC ve Vsetíně ( v souvislosti s předpokládanou rekonstrukcí dosud využívaného
objektu na Kobzáňově ulici ).
B) Oblast výchovně vzdělávací
ÚKOL č.1
Zabezpečit komplexní péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami v duchu úmluvy
o právech dítěte a platné legislativy v odpovídajícím pracovním prostředí a za optimálních
podmínek.
1. stabilizovat tým pedagogů se zodpovědným přístupem každého z nich k vytváření optimálního
pracovního prostředí s citlivým a vstřícným postojem k dětem, jejich rodičům, sobě
navzájem,na principu týmové spolupráce a partnerské pomoci k potřebám všech zúčastněných
na všech úrovních.
2. podporovat zařazování nových netradičních forem práce v duchu zkvalitňování vnitřní
atmosféry školy a s důrazem na vysokou odbornou úroveň práce s dětmi a jejich rodinami
zkvalitňovat současnou péči v oblastech (arteterapie, muzikoterapie, canisterapie, hipoterapie,
bazální stimulace aj.)
3. mimořádnou pozornost věnovat specifikám výchovně vzdělávací práce
- zdravotní a rehabilitační tělesná výchova,rehabilitační plavání
- individuální logopedická, tyflopedická , surdopedická a somatopedická péče
- komunikační dovednosti, informatika, práce na počítači
- využívání kompenzačních pomůcek
- specifická příprava k samostatnosti v praktickém životě - uplatňování naučených dílčích
znalostí a dovedností v širším sociálním prostředí
99
ÚKOL č.2.
Vzdělávání podle školních vzdělávacích programů
– zahájit výuku podle ŠVP pro základní školu speciální , část I. a II. od 1.9.2010 v 1. a 7. ročníku
– podporovat tým pedagogických pracovníků v přípravě pracovních materiálů pro individuální
činnosti dětí a žáků s těžkým zdravotním postižením
– zahájit výuku podle aktualizovaných dokumentů ( vyhodnocení zkušeností po 3 letech ) ŠVP
pro základní vzdělávání (základní škola a základní škola praktická), ŠVP pro mateřskou školu ,
ŠVP pro přípravný stupeň ZŠ speciální a ŠVP pro zájmové vzdělávání od 1. 9. 2010
– rozvíjet a podporovat týmovou spolupráci všech pedagogů
ÚKOL č.3.
Aktivní integrace dětí a žáků do běžného života.
– akce školy realizovat ve veřejně přístupných objektech
– zapojovat děti do společných aktivit s dětmi z běžných škol (výstavy, soutěže, prezentace,
sportovní a společenské akce) - pokračovat v tradičních akcích
– prosazovat koordinaci dalšího uplatnění absolventů školy s úřadem práce a chráněnými
pracovišti
– pokračovat v realizaci preventivního programu pro děti a žáky zaměřeného na prevenci sociálně
patologických jevů a zdravý životní styl
– podílet se s dětmi na činnostech směřujících k ochraně životního prostředí
– rozvíjet spolupráci pedagogů s rodinou žáka na partnerské úrovni s využitím akcí pro rodiče
a volným přístupem do výuky
ÚKOL č. 4
Mimoškolní činnost
- prezentovat nabídku zájmové činnosti
- rozvinutí aktivní spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci dětí a žáků
C) Oblast personální
- motivace mladých pedagogů k aktivnímu zapojení do života školy
- zkvalitňovat pracovní prostředí na základě pravidelného vyhodnocení potřeb zaměstnanců
- podporovat další vzdělávání pedagogů především v oblastech:
- příprava a realizace školních vzdělávacích programů pro děti a žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami
- práce na počítačích, využití výukových programů při vzdělávání na počítačích a
interaktivní tabuli
- vzdělávání a výchova dětí a žáků s poruchou autistického spektra
- terapie ve speciálně pedagogické péči
- prevence sociálně patologických jevů
- výchovné poradenství
- environmentální výchova
- prevence syndromu vyhoření
- práce v týmu
- podporovat nové formy práce, zkvalitňovat klima školy
- ve spolupráci se zřizovatelem posílit počet speciálních pedagogů ve školském poradenském
zařízení SPC pro oblast péče o klienty s PAS
D) oblast organizační
– pravidelně vyhodnocovat a zveřejňovat výsledky všech oblastí života školy (výsledky výchovně
vzdělávací práce, výsledky hospodaření, postoje rodičů a veřejnosti, vztahy mezi žáky,
zaměstnanci i oběma subjekty navzájem, pracovní prostředí, pracovní klima, řídící činnost aj.)
– pokračovat ve spolupráci s IPPP,VÚP, AP SPC,Univerzitou Palackého v Olomouci a krajským
úřadem při zajištění funkčního systému poradenských služeb a systému komplexní péče o děti se
zdravotním postižením a především PAS
– spolupracovat se školami a dalšími organizacemi Města Kroměříž v tradičních aktivitách
100
Datum zpracování zprávy:
6. 9. 2010
Výroční zpráva byla projednána na poradě pracovníků školy:
13. 9. 2010
Výroční zpráva byla předána radě školy k posouzení:
13. 9. 2010
Výroční zpráva byla schválena radou školy dne:
15. 9. 2010
V Kroměříži dne:
24. 9. 2010
Mgr. Miroslava Malenovská
ředitelka školy
Mgr. Ludmila Kočí
zástupkyně ředitelky
101
Mgr. Eva Stupňánková
zástupkyně ředitelky

výroční zpráva 09-10 - Základní škola a Mateřská škola speciální

Transkript

Podobné dokumenty

Výroční zpráva 2007-8

zde ke stažení

Výroční zpráva o činnosti školy za šk. rok 2010

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy a