Podnikání - Labská hotelová střední odborná škola a Střední

Transkript

Labská hotelová střední odborná škola
a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o.
U Josefa 118, 530 09 Pardubice
Ško lní vzdělávac í program
Podnikání
Obor vzdělání
64-41-L/51 Podnikání
Název školního vzdělávacího programu:
Kód a název oboru vzdělávání:
Stupeň poskytovaného vzdělání:
Délka a forma studia:
Platnost vzdělávacího programu:
Podnikání
střední vzdělání s maturitní zkouškou
dvouleté denní studium
od 1.9.2011 počínaje prvním ročníkem
Identifikační údaje o škole: ........................................................................................................ 3
Profil absolventa školního vzdělávacího programu ................................................................... 4
Popis uplatnění absolventa v praxi ......................................................................................... 4
Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa ....................................... 4
Kompetence absolventa...................................................................................................... 6
Klíčové kompetence ........................................................................................................... 6
Odborné kompetence.............................................................................................................. 8
Způsob ukončení vzdělávání ................................................................................................ 10
Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................... 10
Celkové pojetí vzdělávání v daném programu ..................................................................... 10
Organizace výuky a metody využívané v rámci praktického a teoretického vyučování ..... 10
Realizace klíčových kompetencí a průřezových témat ........................................................ 12
Další vzdělávací a mimovyučovací aktivity podporující záměr školy ................................. 12
Způsob a kritéria hodnocení žáků ........................................................................................ 12
Podmínky přijímání ke vzdělávání ....................................................................................... 13
Maturitní zkouška................................................................................................................. 14
Společná část maturitní zkoušky ...................................................................................... 14
Profilová část maturitní zkoušky ...................................................................................... 14
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ..... 14
Učební plán školního vzdělávacího programu ......................................................................... 15
Převodní tabulka RVP - ŠVP ................................................................................................... 16
Učební osnovy .......................................................................................................................... 18
Český jazyk a komunikace ............................................................................................... 18
Anglický jazyk ................................................................................................................. 31
Německý jazyk ................................................................................................................. 43
Literatura .......................................................................................................................... 57
Dějepis .............................................................................................................................. 63
Matematika ....................................................................................................................... 65
Tělesná výchova ............................................................................................................... 72
Informační a komunikační technologie ............................................................................ 77
Ekonomika podniku ......................................................................................................... 82
Účetnictví ......................................................................................................................... 89
Daně a daňová evidence ................................................................................................... 98
Marketing a management ............................................................................................... 102
Písemná a elektronická komunikace .............................................................................. 107
Právo............................................................................................................................... 111
Psychologie .................................................................................................................... 116
Učební praxe – podnikatelský projekt ............................................................................ 119
Seminář z matematiky .................................................................................................... 122
Seminář ze společenských věd ....................................................................................... 127
Seminář z informační a komunikační technologie ......................................................... 130
Seminář z anglického jazyka .......................................................................................... 139
Seminář z německého jazyka ......................................................................................... 144
Popis materiálního a personálního zajištění výuky ................................................................ 149
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery ................................................................. 150
Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání ............................................................................. 150
Dodatek k učebnímu plánu ..................................................................................................... 151
1
Podnikání
Učební plán školního vzdělávacího programu ....................................................................... 151
Převodní tabulka RVP - ŠVP ................................................................................................. 152
Příloha k maturitním zkouškám na příslušný školní rok viz webové stránky........................ 154
Příloha k přijímacímu řízení na příslušný školní rok viz webové stránky ............................. 154
2
Podnikání
Identifikační údaje o škole:
Název a adresa školy:
U Josefa 118
530 09 Pardubice
tel: +420 466 412 240
fax: +420 466 412 240
e_mail: [email protected]
www.lhspardubice.cz
Zřizovatel:
PaedDr. Zdeněk Macl
Libuše Vodochodská
Ivanka Hamáčková
Podnikání
Kód a název oboru vzdělání:
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma vzdělávání:
dvouleté denní
Jméno ředitele školy:
Ing. Radmila Kozohorská
tel: +420 466 430 827
Kontakty pro komunikaci se školou:
sekretariát
tel: +420 466 412 240
mobil 702 024 213
Platnost ŠVP od 1. 9. 2011
Ing. Radmila Kozohorská
ředitelka školy
3
Podnikání
Profil absolventa školního vzdělávacího programu
Název a adresa školy:
Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště
Pardubice s. r. o.
U Josefa 118
530 09 Pardubice
Zřizovatel:
PaedDr. Zdeněk Macl
Libuše Vodochodská
Ivanka Hamáčková
Kód a název oboru vzdělání:
Délka a forma vzdělávání:
Platnost ŠVP:
Podnikání
dvouleté denní nástavbové studium
od 1. 9. 2011 počínaje prvním ročníkem
Popis uplatnění absolventa v praxi
Po ukončení studia jsou absolventi připraveni vykonávat ekonomické, provozně ekonomické,
obchodní a administrativní činnosti. Získané znalosti a dovednosti uplatní při řízení vlastní
firmy především v profesní oblasti, pro kterou se připravoval v předcházející přípravě
v konkrétním učebním oboru.
Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa
Obecným cílem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a
odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Nástavbové
studium podporuje rozvoj těchto cílů:
Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k
učení se, prohloubit si v návaznosti na předchozí vzdělání poznatky o světě a dále je
rozšiřovat.
Vzdělávání směřuje k:
– rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce,
dedukce,generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich
paměti a schopnosti koncentrace;
– osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně
jako dovedností potřebných pro práci s informacemi;
– vytvoření – na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací – takové
struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného vzdělávání,
na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí nezbytnost udržitelného
rozvoje;
– k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje;
– porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám,nástrojům a
pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání (které tvoří obsah
středoškolského vzdělávání) a k rozvíjení dovedností jejich aplikace;
4
Podnikání
– osvojení poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon
povolání a pro uplatnění se na trhu práce;
– rozvoji dovednosti žáků učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat.
Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky
obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být
schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován.
– formování aktivního a tvořivého postoje žáků k problémům a k hledání jejich různých
řešení;
– adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek
zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě žáků;
– rozvoji aktivního přístupu žáků k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti
přizpůsobovat se změnám na trhu práce;
– zodpovědnému, tj. cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků
k týmové i samostatné práci;
– vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování stanovených
pravidel;
– tomu, aby žáci uměli správně odhadovat své možností a schopnosti, zvažovali a
respektovali možnosti a schopnosti jiných lidí;
– rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k
obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných;
– tomu, aby chápali práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci.
Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně
přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností.
– rozvoji tělesných i duševních schopností a dovedností žáků;
– prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení;
– utváření adekvátního sebevědomí a aspirací žáků;
– utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji jejich
úsudku a rozhodování;
– přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění;
– kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického;
– k rozvoji kreativity a imaginace žáků;
– k rozvoji volních vlastností žáků;
– k rozvoji specifických schopností a nadání žáků.
Učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být
schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo.
– tomu, aby žáci respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu;
– vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního
životního prostředí a k chápání globálních problémů světa;
– prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti tuto
identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí;
– tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie,intolerance,
rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
– utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a pravidly
společenského chování;
5
Podnikání
– tomu, aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na
zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií
udržitelného rozvoje;
– rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný
partnerský život i pro život v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu.
Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje k tomu, aby si žáci prohloubili a rozvinuli, v návaznosti na
dosažené vzdělání a podle svých schopností a potřeb, následující klíčové a odborné
kompetence.
Klíčové kompetence
Kompetence k celoživotnímu učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně se věnovat učení
a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli:
– znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání;
– ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný
studijní režim a podmínky;
– být motivováni k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalí v zájmu
úspěšnosti učení;
– získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a využívat
dostupné možnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu;
– využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat
získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě;
– sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků
svého učení od jiných lidí.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni úspěšně budovat svoji profesní
kariéru a byli připraveni zvládat podnikatelské činnosti, tzn. že absolventi by měli:
– mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobovat se měnícím
pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat;
– mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon
odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích;
– mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu
práce;
– jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními
zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost;
– rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání.
Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni rozvíjet svoji osobnost, udržovat
vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví, tzn. že absolventi by měli:
– stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek;
– adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je
6
Podnikání
pozitivně ovlivňovat;
– podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům
a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí;
– spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet se na realizaci společných
pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu;
– být připraveni vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si
význam zdravého životního stylu.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a
pracovat s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi efektivně pracovali s prostředky ICT a s
informacemi, tzn. absolventi by měli:
– pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií;
– rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových
aplikací;
– využívat vhodné prostředky online a offline komunikace;
– získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat;
– uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a
kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit
pracovní i jiné problémy, tzn. že absolventi by měli:
– pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu;
– určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení,
popř. varianty řešení, zvážit možné pozitivní i negativní dopady;
– zvolit optimální potup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem,
vyhodnotit výsledek;
– uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
– spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné
i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn. že
absolventi by měli:
– vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i
psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější
texty;
– vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně či písemně a
způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí;
– zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.);
– zvládat komunikaci nejméně v jednom v cizím jazyce při běžné komunikaci v
cizojazyčném prostředí;
7
Podnikání
– využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou
terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu).
Matematická a finanční gramotnost
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni používat matematické myšlení za
účelem funkčního zvládání různých situací, tzn. že absolventi by měli:
– aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích
včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání;
– rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a
ekonomické údaje;
– zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní
situace, být finančně gramotní;
– orientovat se v problematice peněz a cen, být schopni vést pracovní, rodinný i osobní
rozpočet včetně správy finančních aktiv i závazků.
Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi žili v souladu s hodnotami a principy humanity,
demokracie a udržitelného rozvoje a uznávali kulturní hodnoty, tzn. že absolventi by měli:
– dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování
hodnot demokracie;
– jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu;
– uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin
a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití;
– zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat
k realitě, vytvářet si vlastní argumenty podložený názor;
– chápat význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného
rozvoje; uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při
zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
– vážit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových
civilizací.
Odborné kompetence
Provádět administrativní činnosti, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti;
vyhotovovali písemnosti podle normy s využitím výpočetní a kancelářské techniky;
stylizovali písemnosti věcně a jazykově správně;
manipulovali s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel;
pracovali se specifickým programovým vybavením používaným v profesní oblasti.
Provádět základní podnikové činnosti, tzn. aby absolventi:
– dokázali charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně
vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku;
– prováděli marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázali zvolit a použít efektivní
marketingovou strategii;
– orientovali se v problematice managementu a osvojili si základní manažerské dovednosti;
– zpracovávali doklady související s pohybem majetku a závazků podniku;
– evidovali a účtovali hotovostní a bezhotovostní operace podniku;
– prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob;
8
Podnikání
– prováděli základní výpočty odpisů a využití kapacity dlouhodobého majetku;
– prováděli mzdové výpočty a vypočítávali odvody sociálního a zdravotního pojištění,
zálohy na daň z příjmů;
– vedli daňovou evidenci;
– účtovali o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku;
– prováděli účetní uzávěrku;
– sestavovali účetní závěrku;
– orientovali se v soustavě daní;
– stanovovali daňovou povinnost k daním z příjmů a k dani silniční;
– se orientovali v právní úpravě podnikání, občanských a pracovněprávních vztazích;
– vedli jednání s obchodními partnery.
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
– chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků
(i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i
jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle
příslušných norem;
– znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci a požární prevence;
– osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji
apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit
odstranění závad a možných rizik;
– znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v
souvislosti s vykonáváním práce);
– byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění
nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
– chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
– dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti;
– dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby
absolventi:
– znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;
– zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
– efektivně hospodařili s finančními prostředky;
– nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí.
– Absolvent by se měl chovat hospodárně a šetrně s ohledem na životní prostředí.
– Měl by dovést řešit problémy a problémové situace, zejména identifikovat a analyzovat
problémy, zvažovat možnosti jejich řešení, vybírat a navrhovat řešení optimální v daném
kontextu, stanovovat a dodržovat efektivní postupy při plnění úkolů.
9
Podnikání
– Pracuje s PC, využívá internet a další zdroje informací, dovede se jasně a srozumitelně
vyjadřovat v písemné i ústní formě.
Způsob ukončení vzdělávání
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je
vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským
zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve středních školách. Dosaženým stupněm
vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Celkové pojetí vzdělávání v daném programu
Vzdělávací strategie školy počítá s trvalým procesem zjišťování a vyhodnocování vzdělávacích
potřeb žáků. Klíčovým principem uplatňovaným v rámci daného modelu řízení kvality je princip
trvalého zlepšování, který provází všechny činnosti a aktivity školy. Pedagogická koncepce školy
důsledně vychází z principu spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání (podle §2 zákona
561/2004 Sb.), jehož uplatnění rozvíjí žákovské osobnostní kompetence – pracovat na vlastním
rozvoji, plánovat sebezdokonalování, chápat nutnost celoživotního vzdělávání ve společnosti
třetího tisíciletí.
Řada absolventů pokračuje dále ve studiu na VŠ, především ekonomického směru.
Škola definuje svou vzdělávací strategii jako jednotlivé zásady, které musí prolínat celým
výchovně-vzdělávacím procesem:
– Vytvářet v žácích hrdost a kladný vztah ke škole.
– Vytvářet v žácích potřebu stále se do školy vracet pro nové odborné inspirace a mezilidské
kontakty.
– Vytvářet v žácích potřebu dále se ve svém oboru vzdělávat a profesionálně růst.
– Vedle odborného (ekonomického) vzdělávání je prioritou školní vzdělávací strategie
vzdělávání jazykové.
Organizace výuky a metody využívané v rámci praktického a
teoretického vyučování
Výuka je organizována dle platného rozvrhu hodin, který je sestaven podle učebního plánu.
Vedle všeobecně-vzdělávacích předmětů a odborných ekonomických předmětů je ve 2.
ročníku zařazena učební praxe v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Jedná se o přípravu
podnikatelského projektu. Výstupem je maturitní práce, kterou žák obhajuje před maturitní
komisí.
V prvním ročníku je zařazena dvoutýdenní odborná praxe, která je organizována v souladu
s platnými právními předpisy. Škola uzavře smlouvu k zabezpečení odborné praxe žáků
s jednotlivými organizacemi. Během odborné praxe bude žák seznámen s organizační
strukturou, s pracovní náplní zaměstnanců, s předmětem podnikání, s písemnou,
elektronickou a účetní evidencí (evidencí personální, evidencí dlouhodobého majetku a
zásob), s dodavatelsko-odběratelskými vztahy a s marketingem organizace. Žák podá
10
Podnikání
o absolvování odborné praxe písemnou zprávu v rozsahu 2 stran A4, standardní velikosti
písma.
Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětů, konkrétní
situaci v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. V koordinaci s ostatními
vyučujícími vyvíjí soustavnou péči o získávání a rozvíjení požadovaných profesních znalostí,
vlastností a schopností. Formuje profesní vystupování, estetické cítění, kultivované
vyjadřování, konstruktivní a vstřícné jednání se zákazníky, zaměstnanci, obchodními partnery
i spolupracovníky. Učí žáky spolupracovat‚ odpovědně se rozhodovat apod. Tomu také
odpovídají adekvátní metodické přístupy ve výuce:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
výklad s návazností na teoretické poznatky žáků
řízený rozhovor
samostatné řešení úkolů
skupinová práce
praktická cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i
uplatnění mezipředmětových vztahů
metody maximálně propojující školu s praxí
metody umožňující samostatnou podnikatelskou činnost v oboru
metody využívající informační a komunikační technologie
setkání s odborníky - prezentace firem ve škole s vlastní pracovní činností žáků
odborné exkurze
konzultační hodiny
přístup k jednotlivým žákům je diferencovaný, podle jejich individuálních možností a
věkových specifik.
11
Podnikání
Občanské kompetence a
kulturní povědomí
Matematická a finanční
gramotnost
Komunikativní
kompetence
Kompetence využívat
prostředky informačních
a komunikačních
technologií a pracovat
s informacemi
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Personální a sociální
kompetence
Kompetence k řešení
problémů
Český jazyk a komunikace
Anglický jazyk
Německý jazyk
Literatura
Dějepis
Matematika
Tělesná výchova
Informační a komunikační
technologie
Ekonomika podniku
Účetnictví
Daně a daňová evidence
Marketing a management
Písemná a elektor. komunikace
Právo
Psychologie
Učební praxe – podnikatelský
projekt
Seminář z matematiky
Seminář ze společenských věd
Seminář z informačních a
komunikačních technologií
Seminář z anglického jazyka
Seminář z německého jazyka
Kompetence k
celoživotnímu učení
Klíčové kompetence
Kompetence k
pracovnímu uplatnění a
podnikání
Realizace klíčových kompetencí a průřezových témat
x
Další vzdělávací a mimovyučovací aktivity podporující záměr školy
Žáci se účastní jazykových, sportovních soutěží (např. turnaj ve volejbalu, hokejbalu,
florbalu, plavání) a olympiád. Dále se zapojují do projektů vyhlašovaných různými subjekty
(např. MŠMT, VŠ, krajské úřady, kulturní instituce). V rámci rozšíření vzdělávání se mohou
žáci zúčastnit kurzů (např. barmanský kurz, vyřezávání ovoce a zeleniny) pořádaných školou
nebo zahraničních stáží.
Způsob a kritéria hodnocení žáků
Žáci jsou hodnoceni podle Klasifikačního řádu školy, který je nedílnou součástí Školního
řádu a je zveřejněn na webových stránkách školy. Tento Klasifikační řád stanovuje kriteria
12
Podnikání
hodnocení. Pro hodnocení žáků je využíváno známkování. Učitel hodnotí žáky také slovním
hodnocením, a to v průběhu celého vyučovacího procesu.
Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy:
– princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání
– princip autodidaktického učení
– princip aktivního přístupu žáků
– princip propojení vzdělávacího programu s praxí
– princip sebehodnocení žáků
Hlavním cílem hodnocení není pouze získání určitého počtu známek v daném předmětu, ale i
hodnocení žákovy aktivity, domácí přípravy, kultivovanosti projevu, schopnosti formulovat
svůj názor na určitý problém, schopnost samostatně pracovat, využít získané poznatky
v praxi.
Žáci jsou zkoušeni průběžně v klasifikačním období tak, aby žák měl v jednohodinovém
předmětu nejméně 2 známky, v předmětu s vyšší hodinovou dotací nejméně 4 známky.
Známky jsou zapisovány do systému Škola OnLine. Učitel zadá také váhu příslušné známky.
Tento systém je dálkově přístupný nejen pro žáky, ale také zákonné zástupce žáků.
Žáci/žákyně se na počátku vzdělávání daného předmětu seznámí s programem vzdělávání a
s očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat, popř. zaznamenávat rozvoj
svého osobního portfolia a svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Zároveň jsou
seznámeni s konkrétními výstupy, které se budou podílet na jejich pololetním hodnocení ve
výuce všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů:
– písemné testování dílčích schopností a dovedností po ukončení tematického celku
– průběžné ověřování ústní individuální prezentace žáků kladoucí důraz na aplikaci dílčích
poznatků v praxi, na kreativní řešení konkrétních problémových situací z praxe, na
dialogické metody prezentace
– samostatná prezentace zvolené problematiky
– projektová práce, při níž se uplatní schopnosti týmové komunikace a kooperace,
mezipředmětové vazby a vztahy aplikace průřezového tématu IKT a adekvátní prezentace
projektu
– výsledky vzdělávání jsou hodnoceny podle školního klasifikačního řádu, jenž posuzuje
zejména tato kritéria: samostatný aktivní přístup při řešení zadaného úkolu, systematické
komplexní uplatnění osvojených kompetencí, schopnost kreativně aplikovat získané
kompetence, efektivnost řešení zadaného problému.
Podmínky přijímání ke vzdělávání
Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. - § 83 a dále § 16, 20, 63, 70.
Studium je tedy určeno pro ty uchazeče, kteří získali střední vzdělání s výučním listem
v délce 3 let denní formy vzdělávání.
Konkrétní podmínky přijímacího řízení jsou každoročně aktualizovány a jsou zveřejněny na
internetových stránkách školy.
Škola nevyžaduje potvrzení od lékaře o zdravotní způsobilosti.
Organizace, forma a obsah přijímacího řízení a kritéria přijetí žáka ke vzdělávání, viz příloha
ŠVP.
13
Podnikání
Maturitní zkouška
Studium je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem a poskytuje střední
vzdělání s maturitní zkouškou.
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s
maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to
matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii.
Společná část maturitní zkoušky
Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to ze zkoušky z českého jazyka,
zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky.
Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to
matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii.
U českého jazyka a cizího jazyka se jedná o komplexní zkoušku zahrnující didaktický test,
písemnou práci a ústní zkoušku.
Žák si volí mezi základní a vyšší úrovní zkoušky.
Profilová část maturitní zkoušky
V profilové části žák obhajuje před maturitní komisí maturitní práci - podnikatelský projekt a
dále skládá ústní zkoušky z předmětů ekonomika a účetnictví; marketing a management,
právo.
Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné
zkoušky zvolené z nabídky stanovené ředitelem školy. Přehled předmětů společné a profilové
části na každý školní rok, včetně předmětů nepovinných, bude v příloze ŠVP.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí platnou právní úpravou,
zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o
vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a
studentů mimořádně nadaných.
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a
metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných
podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou činnost školy. Ve škole zajišťuje
tuto poradenskou činnost výchovná poradkyně. Škola také úzce spolupracuje se sociálními
partnery, s pedagogicko-psychologickou poradnou a se základními školami, ve kterých žák
plnil povinnou školní docházku. Výuka je zabezpečena odborně personálně i materiálně.
Základem je znalost specifik jednotlivých druhů postižení a zdravotního znevýhodnění a tomu
odpovídající metody a formy vzdělávání a hodnocení.
Škola také vytváří a plní podmínky dané platnou legislativou pro vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků
národnostních menšin a cizinců.
Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňujeme specifika
vzdělávání dospělých.
14
Podnikání
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se řídí platnou právní úpravou, zákonem č. 561/2004
Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se
speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.
Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, problémové a
projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi.
Žáci jsou také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako její vedoucí i
členové), jsou vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni.
Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného
žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.
Žákům mimořádně nadaným je věnována individuální pozornost ze strany vyučujících a jsou
též v evidenci výchovné poradkyně. Zúčastňují se různých soutěží umožňujících srovnání ve
školním, národním i mezinárodním měřítku. Ve škole jsou organizovány jazykové soutěže
v anglickém a německém jazyce. Žáci se účastní regionální soutěže „O pardubický
pramínek“. Škola se účastní nejrůznějších soutěží z oboru (ekonomické, jazykové). Škola
nabízí žákům také řadu mimoškolních aktivit v oblasti sportu (zimní lyžařské kurzy, turnaje a
sportovní soutěže).
Učební plán školního vzdělávacího programu
Délka a forma studia: dvouleté denní studium
Učební plán
Předměty
Celkem
Anglický jazyk
Německý jazyk
Literatura
Dějepis
Matematika
Tělesná výchova
technologie
Ekonomika podniku
Účetnictví
Písemná a elektronická
komunikace
Právo
Psychologie
Učební praxe –
podnikatelský projekt
Volitelné předměty
1. ročník
2. ročník
Celkem
31 (30)
34 (33)
64
2
2
4
4
5
9
2
2
4
2
2
3
2
4
2
7
4
2
2
4
3
3
2
3
3
2
2
6
6
2
4
2
2
4
1
2
2
3
2
2
2
15
Podnikání
Předměty
Seminář ze společenských
věd
1. ročník
2. ročník
Celkem
1
1
2
2
2
2
2
Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku
Činnost
Vyučování dle učebního plánu
Odborná praxe
Časová rezerva, exkurze, výchovně vzdělávací akce
Maturitní zkoušky
Pomaturitní období - červen
Celkem
1. ročník
35
2
5
2. ročník
29
5
2
4
40
40
Převodní tabulka RVP - ŠVP
Škola
Kód a název
RVP
Název ŠVP
Podnikání
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
Minimální počet
vyučovacích hodin za
studium
týdenních
celkový
Český jazyk
2
64
Cizí jazyk
5
160
Vyučovací
předmět
Počet vyučovacích
hodin za studium
týdenních
celkový
4
128
9
285
6
189
4
128
Jazykové
vzdělávání:
Disponibilní hodiny
Estetické
vzdělávání
3
96
Český jazyk a
komunikace
Anglický jazyk
Německý jazyk
Literatura
16
Vzdělávání pro
zdraví
Ekonomika a právo
Účetnictví a daně
Podnikání
4
128
10
320
8
256
1
32
4
128
6
192
4
128
3
93
1
29
4
6
122
192
2
58
1
29
1
23
4
128
2
1
70
38
Dějepis
2
70
Seminář
ze
společenských věd
2
64
0
0
7
227
2
64
4
128
2
64
15
9
489
297
Tělesná výchova
Ekonomika
podniku
Marketing
manamegent
Právo
Učební praxe
podnikatelský
projekt
a
–
Účetnictví
Daně a daňová
evidence
Učební praxe –
podnikatelský
projekt
Písemná a ústní
komunikace
5
160
Volitelné
vzdělávací oblasti:
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné
vzdělávání
Matematické
vzdělávání
Písemná
elektronická
komunikace
Psychologie
a
Matematika
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologií
Seminář
matematiky
z
Informační
komunikační
technologie
a
Seminář
z
informačních
a
komunikačních
technologií
6
192
17
Podnikání
celkem
21
672
Celkem min.
64
2048
Celkem
22
701
65
2077
Škola zařazuje tři volitelné vzdělávací oblasti, které slouží k prohloubení všeobecného
vzdělání vzhledem k potřebám oboru a k zajištění přípravy žáků na společnou část
maturitní zkoušky. Žáci si volí jeden z nabízených seminářů.
Škola nabízí výuku dvou cizích jazyků – anglického, německého, z nichž si žák jeden zvolí.
Učební osnovy
Název vyučovacího
předmětu:
ročník:
I
II
celkem
počet hodin týdně:
2
2
4
Obecné cíle
Jazykové vzdělávání v předmětu Český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému,
kultivovanému jazykovému projevu. Cílem je tedy rozvíjet komunikační kompetenci žáků a
naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a
výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se
rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Chceme tedy, aby žáci uplatňovali
mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí
a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a
obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní
uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a
kulturní vývoj národa.
Charakteristika učiva
Žáci se naučí důsledně odlišovat spisovný a nespisovný jazyk, seznámí se s jazykovědou,
a jejími disciplínami, zvládnou obecně historický vývoj češtiny, obecné poznatky o jazyce a
začlenění češtiny do systému jazyků, budou pracovat se základními pojmy fonetiky a
poznatky z fonetiky uplatňovat v praxi, zvládnou český pravopis, tvarosloví, skladbu i
stylistiku. Naučí se prakticky užívat slohové styly a postupy psané i mluvené, zvládnou práci
s textem a s informacemi.
Pojetí výuky a metody vyučování
Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a
forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé
diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji
funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat
jej, hodnotit a používat pro různé účely).
18
Podnikání
Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a
formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i
neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje do hodin modelové situace,
jejichž řešení je možné pouze prostřednictvím efektivní komunikace zúčastněných; zadává
žákům různé role v komunikačních situacích; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů
žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě
města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci
názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných
prací vycházejí žáci z více zdrojů; vede žáky k užívání jazykových příruček; nabízí
v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří
příležitosti k samostatným projevům žáků.
Hodnocení výsledků – způsoby ověření
Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost
zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí
žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými
podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a
plnění úkolů žáky.
Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné
práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních
úkolů.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
klíčové kompetence:
Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení),
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním
poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků
Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace
potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a
způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých
aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s
jinými lidmi (týmové řešení).
Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech
mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a
souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí,
formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti,
19
Podnikání
pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a
stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a
údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a
vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti
potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např.
porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).
Sociální a personální kompetence
Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze
strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných
pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci
týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i
ve veřejném zájmu; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní
kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k
nim vytvořen pozitivní vztah.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj
odborný potenciál a své profesní cíle.
Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a
komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky
online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím
celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých
médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků
informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou
věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být
mediálně gramotní.Průřezová témata:
V předmětu Český jazyk a komunikace jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan
v demokratické společnosti (komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; společnost –
jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a
20. století); masová média; morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita), Člověk a
životní prostředí (pouze dílčí témata využitá např. ke zpracování úvah, referátů atd.), Člověk a
svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o
zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních)
dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik
konkrétních situací; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí) a
Informační a komunikační technologie (především ve využívání IT při zpracování
20
Podnikání
samostatných úkolů a při vyhledávání informací). Přesnější rozpracování realizace daných
průřezových témat viz tabulka výsledků vzdělávání.
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové
Výsledky
jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci
vzdělávání
Ročník
1. ročník
2. ročník
Školní
výstupy
žák vyjmenuje jednotlivé útvary
národního jazyka a při mluveném i
psaném projevu a ve výuce volí
prostředky spisovného jazyka
žák přiřadí ukázky k jednotlivým
útvarům národního jazyka, které blíže
charakterizuje, a vyjádří daný obsah
různými způsoby odpovídajícími
různým komunikačním situacím
Učivo
národní jazyk a jeho útvary, národní jazyk a jeho útvary, jazyková
jazyková kultura
kultura
Průřezová
témata
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Občan v demokratické
společnosti
společnosti
( komunikace )
( komunikace )
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
1. ročník
2. ročník
žák vyhledá v textu staré české žák vyjmenuje jednotlivé etapy
literatury slova, která se liší od vývoje českého pravopisu a uvede
současné podoby, a zobecní typické příklady změn
změny, k nimž došlo, a nahradí
archaismy v textech naší i světové
literatury výrazy současnými
vývoj češtiny – hláskové změny, vývoj češtiny, vývojové tendence
archaismy, historismy, neologismy spisovné češtiny
Výsledky
vzdělávání
řídí se zásadami správné výslovnosti
Ročník
1. ročník
2. ročník
21
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Podnikání
žák přečte srozumitelně, dostatečně
hlasitě a odpovídajícím tempem
část textu, ve kterém užije různé
typy intonace odpovídající dané
výpovědi
tempo, pauzy
intonace – věty podle postoje
mluvčího
žák vysloví správně cizí slova
obsažená v textech a v textu vyhledá
užité zvukové prostředky
spisovná výslovnost
zvukové prostředky
cizích
slov,
v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
1. ročník
2. ročník
žák zdůvodní pravopisné jevy v žák zdůvodní pravopisné jevy v textu
textu a v případě nejistoty použije a v případě nejistoty použije Pravidla
Pravidla českého pravopisu
českého pravopisu
hlavní principy českého pravopisu
hlavní principy českého pravopisu
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Ročník
v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví
1. ročník
2. ročník
žák přiřadí slova k odpovídajícím
slovním druhům, určí jejich
mluvnické
kategorie,
správně
skloňuje česká i cizí jména a tvoří
dané tvary sloves i jmen
žák objasní principy třídění slov a
tvoří věty, v kterých doloží příklady
přechodů mezi slovními druhy, a
opraví v textu nedostatky ve tvarech
slov a své opravy zdůvodní
slovní druhy, mluvnické kategorie principy třídění slov, přechody mezi
jmenné a slovesné
slovními druhy, gramatické tvary a
skloňování, časování, vlastní jména konstrukce a jejich sémantické funkce
českých i světových osobností
pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
1. ročník
2. ročník
22
Školní
výstupy
Podnikání
žák vyhledá pravopisně obtížná
slova
v Pravidlech
českého
pravopisu a s pomocí Slovníku
spisovné češtiny objasní významy
slov
žák vyhledá ve Slovníku cizích slov
české
ekvivalenty
k přejatým
výrazům
a
volí
odpovídající
jazykovou
příručku
k vyřešení
zadaných úkolů z oblasti pravopisu,
slovotvorby, významů slov atd.
Slovník spisovné češtiny
Slovník cizích slov
Slovník spisovné češtiny
Etymologický slovník
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
1. ročník
2. ročník
žák ve svém/cizím mluveném
projevu odhalí nedostatky a opraví
je, v psaných projevech opraví
chyby
se
zdůvodněním,
přeformuluje text se závažnými
nedostatky tak, aby je odstranil
žák ve svém/cizím mluveném projevu
odhalí nedostatky a opraví je,
v psaných projevech opraví chyby se
zdůvodněním, přeformuluje text se
závažnými nedostatky tak, aby je
odstranil
jazyková kultura
jazyková kultura
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie
1. ročník
2. ročník
žák napíše vypravování, ve kterém
užije spisovný jazyk i hovorové
výrazy v přímé řeči, a odborný
popis,
ve
kterém
využije
terminologii svého oboru
žák napíše výklad, ve kterém užije
odpovídající termíny, a vypracuje
k danému období literatury referát, ve
kterém vysvětlí užité termíny
slovní zásoba různých útvarů nár. odborné výrazy, termíny, rozvrstvení
jazyka – výrazy příznakové
slovní zásoby
terminologie, tvoření slov
přejatá slova
orientuje se ve výstavbě textu
23
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Podnikání
1. ročník
2. ročník
žák sestaví osnovu daného textu
žák sestaví text na základě osnovy a
a vyhledá základní informace zdůvodní členění textu na odstavce
z jednotlivých částí textu
osnova, kompozice - části textu
osnova, textová stavba, odstavce
Výsledky
vzdělávání
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák
správně
utvoří
větu
jednoduchou, souvětí souřadné i
podřadné
a
opraví
chybný
slovosled
i nevhodně užité spojovací výrazy
věta jednoduchá, souvětí souřadné,
podřadné, slovosled, spojovací
výrazy
žák správně utvoří složitější souvětí,
opraví chybný pořádek vět a
přeformuluje nevhodně sestavené
výpovědi a své změny zdůvodní
Školní
výstupy
Učivo
složité souvětí, větosled, stavba věty,
interpunkce
Výsledky
vzdělávání
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák se představí spolužákům /
učiteli, sestaví žádost, kterou
vhodně zdůvodní, a vytvoří vlastní
popis, charakteristiku a životopis,
napíše dopis, v němž zdůvodní
určité své postoje
mluvený projev, žádost, popis
osoby, charakteristika, životopis,
dopis
Člověk a svět práce
(písemná i verbální sebeprezentace,
sestavování žádostí)
žák napíše zamyšlení, ve kterém
zdůvodní své názory na danou
problematiku
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Výsledky
vzdělávání
polemika, zamyšlení
(písemná i verbální sebeprezentace,
psaní
profesních
životopisů,
průvodních (motivačních) dopisů)
ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat
odpovědi
24
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Podnikání
1. ročník
žák pomocí vhodných otázek zjistí žák přednese srozumitelně vlastní
dané informace o spolužácích, projev a předvede se spolužákem
odpovídá na učitelovy otázky rozhovor na dané téma
rozvitými větami a připraví vhodné
otázky pro interview
mluvený projev, otázka – odpověď, mluvený projev, dialog, oficiálnost,
interview
rétorika
využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje
neutrální, pozitivní i negativní
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
žák formuluje svá hodnocení
taktním způsobem a předvede se
spolužákem rozhovor, ve kterém
využije i neverbální komunikaci
Učivo
Průřezová
témata
2. ročník
2. ročník
žák vhodným způsobem vyřeší danou
komunikační situaci a přednese
mluvený projev tak, aby posluchače
zaujal,
přeformuluje
neutrální
výpovědi ve vyjádření reprezentující
pozitivní / negativní postoje
Intonace, neverbální komunikace, ne/verbální komunikace, komunikační
interview
situace,
techniky
komunikace,
rétorika, kritika, příznakové jazykové
prostředky
společnosti
společnosti
( komunikace, vyjednávání, řešení ( komunikace, vyjednávání, řešení
konfliktů )
konfliktů, mediální výchova )
Výsledky
vzdělávání
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
Ročník
1. ročník
2. ročník
Učivo
žák reprodukuje přečtený text před žák zpracuje odborný text a vytvoří
třídou tak, aby spolužákům poskytl výklad pro různé adresáty
úplné a přesné informace, a popíše
přesně a srozumitelně pracovní
postup jednoduché činnosti spojené
s jeho oborem
interpretace textu, odborný popis výklad, odborný text
pracovního postupu
Výsledky
přednese krátký projev
Školní
výstupy
25
Podnikání
vzdělávání
Ročník
1. ročník
2. ročník
Školní
výstupy
žák přednese před třídou žádost a
popíše spolužákům daný předmět
jako hádanku
žádost, popis předmětu
žák přednese před třídou krátkou
zprávu a proslov na rozloučenou se
spolužáky / učiteli
publicistický styl – zpráva, mluvený
projev - proslov
Učivo
Výsledky
vzdělávání
vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák odliší zprávu / oznámení a
popis / charakteristiku, přiřadí texty
k výtahu, výpisku, osnově a
převede text oficiální v osobní a
naopak
zpráva, oznámení, charakteristika,
popis, výtah, výpisek, osnova,
komunikační situace
žák ukáže na typických příkladech
výstavbu / jazyk publicistických i
administrativních textů a vyhledá
v textech odborných / uměleckých
typické jazykové prostředky
Publicistický, administrativní styl,
výstavba / jazyk textu, odborný text,
umělecký text
Školní
výstupy
Učivo
společnosti
Průřezová
témata
(masová média)
Výsledky
vzdělávání
rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech
slohový útvar
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák vyjmenuje funkční styly, uvede
příklady
slohových
útvarů
typických pro styl prostě sdělovací,
použije ve vlastních textech
slohový postup vyprávěcí i
informační a použije ve vlastních
textech slohový postup popisný a
charakterizační
funkční styly, slohové útvary stylu
prostě sdělovacího a informačního,
vypravování, popis, charakteristika
žák rozčlení texty stylu prostě
sdělovacího,
administrativního,
publicistického,
odborného
a
uměleckého, použije ve vlastních
textech slohový postup výkladový a
přiřadí
ukázky k
jednotlivým
funkčním stylům, určí slohový postup
užitý v textu
funkční styly, slohové postupy,
výklad
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
26
Ročník
Školní
výstupy
Podnikání
1. ročník
2. ročník
žák sestaví osnovu vypravování,
přeformuluje nevhodná vyjádření a
napíše popis dle dané osnovy,
opraví vlastní slohové chyby,
zhodnotí
texty
z hlediska
kompozice a slovní zásoby
žák pořídí výtah odborného textu a
podle něj sestaví vlastní výklad,
v němž užije i odbornou terminologii,
a opraví text se slohovými chybami,
zdůvodní zvolenou kompozici a
slovní
zásobu
odborného
/
uměleckého textu
výtah,
výklad,
odborný
text,
umělecký text,
kompoziční
a
jazykové prostředky
vypravování, popis
Učivo
Výsledky
vzdělávání
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
žák napíše reklamu na fiktivní žák napíše reportáž ze své praxe a
výrobek a zprávu z kulturní akce
nabídku svých služeb pro fiktivního
zaměstnavatele
reklama, zpráva
reportáž, nabídka
Učivo
2. ročník
Průřezová
témata
(písemná i verbální sebeprezentace při
vstupu na trh práce, sestavování
žádostí o zaměstnání a odpovědí na
inzeráty )
Výsledky
vzdělávání
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech
odborného stylu, především popisného a výkladového
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák napíše výpisek / výtah
z odborného textu vztahujícímu se
k jeho oboru a popis pracovního
postupu vztahující se k jeho oboru
odborný text, racionální studium
textu, popis pracovního postupu
žák napíše výklad vztahující se k jeho
oboru a zamyšlení vztahující se
k problematice jeho oboru
Školní
výstupy
Učivo
výklad, zamyšlení
Výsledky
vzdělávání
sestaví základní projevy administrativního stylu
Ročník
1. ročník
2. ročník
27
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Podnikání
žák napíše žádost, která bude
obsahovat všechny náležitosti, a
úřední i soukromý dopis
žádost, dopis
žák vypracuje vlastní životopis (ve
větách i strukturovaný) a doplní ho
motivačním dopisem
životopis, motivační dopis
( sestavování žádostí a průvodních (písemná i verbální sebeprezentace při
(motivačních) dopisů)
vstupu na trh práce, psaní profesních
životopisů )
Výsledky
vzdělávání
vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák pro dané vyjádření užije
oznámení / zprávu / žádost, napíše
vypravování,
v němž
užije
odpovídající výrazové prostředky,
aby ho odlišil od popisu děje, pro
dané vyjádření užije popis /
charakteristiku, sestaví na základě
vzoru
základní
útvary
administrativního stylu
oznámení, zpráva, žádost, plná
moc, vypravování, charakteristika,
popis, úřední dopis, objednávka
žák pro dané vyjádření užije výklad,
sestaví na základě vzoru základní
útvary publicistického stylu a dané
téma
zpracuje
odpovídajícím
slohovým postupem a vytvoří vhodný
slohový útvar
Školní
výstupy
Učivo
(masová média)
Průřezová
témata
Výsledky
vzdělávání
výklad, článek, reportáž, interview,
inzerce, reklama, slohové útvary
společnosti
Člověk a životní prostředí
(udržitelný rozvoj)
má přehled o slohových postupech uměleckého stylu
Ročník
1. ročník
2. ročník
Školní
výstupy
žák v próze vyhledá příklady
vyprávěcího postupu / umělecký
popis / uměleckou charakteristiku,
vyjmenuje části řeckého dramatu a
porovná je s osnovou vypravování,
pojmenuje správně části básně,
vyhledá v ní obrazná pojmenování
a sestaví charakteristiku postavy
dramatu na základě informací ze
žák vyhledá v uměleckém textu
úvahový postup v řeči vypravěče i
v řeči postav, odliší v textu umělecké
výrazové prostředky / odborné
informace a k různým uměleckým
textům přiřadí hlavní užité slohové
postupy a výběr zdůvodní
28
Učivo
Podnikání
scénických poznámek a dle jednání
postavy, v textech reflexivní poezie
vyhledá a pojmenuje výrazové
prostředky, které slouží k popisu
vyprávěcí postup, řecké drama, úvahový postup, řeč vypravěče, řeč
sloka, verš, obrazná pojmenování
postav, slohové postupy uměleckého
popisný postup, charakteristika stylu
postavy,
scénické
poznámky,
jazykové prostředky
Výsledky
vzdělávání
zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a
přistupovat k nim kriticky
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák vyhledá informace k danému
tématu na internetu, porovná je
s jinými zdroji a z reklamy vybere
nosné informace / fakta a zdůvodní
její zpracování
žák zpracuje výklad na základě
informací z více zdrojů, které v práci
uvede a vyhodnotí nejlepší z nich, a
porovná informace z různých zdrojů,
které zhodnotí z hlediska dostupnosti
a kvality
výklad,
bibliografické
údaje,
dostupnost a kvalita informací
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
zdroje informací, reklama
technologie
technologie
(vyhledávání informací, internet)
Výsledky
vzdělávání
používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
2. ročník
žák vybere z textu klíčová slova a žák přiřadí z výběru názvy textů ke
výběr zdůvodní
klíčovým slovům a naopak
klíčová slova
název, kontext, informace, klíčová
slova
technologie
technologie
Výsledky
vzdělávání
samostatně zpracovává informace
Ročník
1. ročník
2. ročník
29
Školní
výstupy
Podnikání
žák vytvoří konspekt daného textu žák napíše výklad / zamyšlení na
a svými slovy vyjádří hlavní základě předložených informací
myšlenku (tezi) daného textu
výklad, zamyšlení
konspekt, teze
Učivo
Výsledky
vzdělávání
rozumí obsahu textu i jeho částí
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
2. ročník
žák stručně reprodukuje text a žák vytvoří vlastní text inspirovaný
dotváří chybějící části textu
uměleckou literaturou
Učivo
reprodukce textu, návaznost textu, umělecký text, výrazové prostředky,
obsah a forma textu
kompozice a charakteristika textu
Výsledky
vzdělávání
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a
jiných veřejných projevů
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák
samostatně
v hodinách
zpracovává poznámky, které mu
slouží jako podklad k domácí
přípravě
zápis, poznámky, výběr informací,
úprava textu
žák
samostatně
v hodinách
zpracovává poznámky, které mu
slouží jako podklad k domácí přípravě
Školní
výstupy
Učivo
Výsledky
vzdělávání
vypracuje anotaci
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
Učivo
zápis, poznámky, výběr informací,
úprava textu
2. ročník
žák vysvětlí pojem anotace a odliší žák přiřadí k předloženým anotacím
anotaci od doslovu, předmluvy odpovídající tituly textů a vypracuje
nebo resumé
anotaci daného textu
anotace,
resumé
doslov,
předmluva, anotace, titul, vztah obsahu textu a
jeho názvu
Výsledky
vzdělávání
má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti
Ročník
1. ročník
2. ročník
30
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Podnikání
žák vyjmenuje některé deníky a
představí
spolužákům
určité
periodikum
denní tisk, periodika
žák uvede základní části denního
tisku a doloží je příkladem
z aktuálního deníku
úvodník, článek, komentář, zpráva,
reportáž, kritika, recenze, sloupek
společnosti
společnosti
(masová média)
(masová média)
Výsledky
vzdělávání
má přehled o knihovnách a jejich službách
Ročník
1. ročník
2. ročník
žák podrobně popíše systém
výpůjček
a
jiných
služeb
poskytovaných
Krajskou
knihovnou Pardubice
organizace
Krajské
knihovny
Pardubice,
oddělení,
pravidla
výpůjček, služby knihoven
žák vyhledá a zapíše podrobné
informace
o
různých
druzích
knihoven
Školní
výstupy
Učivo
druhy knihoven
Výsledky
vzdělávání
zaznamenává bibliografické údaje
Ročník
1. ročník
2. ročník
Školní
výstupy
žák zaznamenává bibliografické
údaje vybrané knihy odborné /
umělecké literatury
bibliografické údaje
žák uvede ve svém výkladu / referátu
citaci, kterou doplní bibliografickými
údaji
výklad, referát, bibliografické údaje
Učivo
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk
ročník:
I
II
celkem
4
4
8
Obecné cíle
Tento vzdělávací program je určen pro výuku cizího jazyka s návazností na předchozí
studium jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány na
úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce.
31
Podnikání
Cílem předmětu je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími
vyučovacími předměty (Český jazyk a komunikace, Matematika, Dějepis, Zeměpis, Obchodní
korespondence, Veřejná správa, Ekonomie, Právo) a zdroji informací (internet, tisk).
Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni,
aby byli schopni v cizím jazyce řešit komunikační situace každodenního života ústně i
písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovat
informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému či
adaptovanému uměleckému textu.
Všeobecně vzdělávací cíl je zaměřen zejména na znalost reálií, společenské kultury
a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné
vzdělání žáků a napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce, ale připravuje je na život v
multikulturní Evropě.
Obsahem výuky zaměřenému k plnění komunikativního vzdělávacího cíle je systematické
rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků obsažených v těchto kategoriích:
– řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné)
– jazykové prostředky, jazykové funkce
– základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření
– komunikační situace.
Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací
a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti
studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je tedy nacvičování jak ústního, tak
písemného vyjadřování, tzn. práce s texty v mluvené a písemné podobě. Neoddělitelnou
součástí uvedených kategorií jsou jazykové reálie.
Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního
života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka,
reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události.
Součástí výuky je možnost besed, a exkurzí .
Žák se dokáže vyjádřit k následujícím tématům:
– osobní údaje, rodina, přátelé, společenský styk, denní program
– bydlení, dům a byt
– město (místo, ve kterém žijeme), orientace ve městě, jeho okolí
– obchody a nákupy, móda a oblékání
– počasí
– jídlo a stravování
– cestování, turistika
– lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl
– škola, budoucí povolání, vzdělávání
– volný čas a jeho organizace – umění, záliby, sport
– tradice, svátky a výročí
– technika, média, věda
– Česká republika a země příslušné jazykové oblasti
– Evropa a svět, aktuální problémy světa, Evropská unie
– zaměstnání a práce, úřady práce, životopis, strukturovaný životopis
32
Podnikání
V komunikačních situacích si žák osvojuje a upevňuje řečové dovednosti související se
studovaným oborem:
– získávání informací o možnostech ubytování a stravování
– nakupování a komunikace v obchodě
– sjednání schůzky; pozvání přítele na oslavu; zakoupení vstupenky a návštěva kulturní akce
– vyplnění jednoduchého formuláře
– jednání na úřadě
– popis pracovního postupu (např. příprava jídla)
– správné použití formálního a neformálního jazyka v praxi (styk s veřejností)
Předmět se vyučuje v 1. – 2. ročníku 4 hodiny týdně a je rozdělen podle tematických celků.
Při výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a
poslech. Komunikace mezi učitelem a žákem probíhá formou výkladu, problémového a
skupinového vyučování, besedy. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o
zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v prostředí, kde společenství tento jazyk
užívá jako jazyk mateřský. Součástí těchto hodin je výuka a procvičování gramatiky,
výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií zemí studovaného jazyka, konverzace v cizím
jazyce na dané téma.
Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, hlavně postupné
zdokonalování ústního projevu – jako srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby,
gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou
součástí hodnocení také písemné práce. Účelem těchto prací je nácvik dovedností, které jsou
nezbytné pro zvládnutí státní maturity. Dále jsou to testy, které umožňují kontrolovat
výsledky učení průběžně a ověřovat i znalost jednotlivých prostředků. Žák je ústně zkoušen
minimálně dvakrát za pololetí. Ústní projev je hodnocen podle zmíněných kritérií.
Evidence hodnocení výsledků vzdělávání žáků je zajišťována prostřednictvím internetového
portálu“Škola on line“.Přístup do tohoto systému mají zákonní zástupci žáků i žáci,
prostřednictvím hesla, které jim je přiděleno.
Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu.
Výsledná známka prospěchu se neurčuje pouze na základě vypočteného průměru systémem
Katedra, ale je plně v kompetenci vyučujícího, který přihlíží k celkovému přístupu žáka
k danému předmětu.
Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo prakticky alespoň dvakrát za
rok.
Po ústním zkoušení vyučující oznamuje žákovi výsledek okamžitě a výsledky hodnocení
písemných zkoušek nejpozději do 14 dnů.
Písemnou zkoušku, která trvá déle než 25 minut, mohou žáci denního studia konat v jednom
dni jen jednou.
Nelze-li žáka klasifikovat v řádném termínu v prvním pololetí pro objektivní příčiny (např.
dlouhodobá omluvená absence), není žák za první pololetí klasifikován a ředitel školy určí
náhradní termín.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby
33
Podnikání
– využívali zeměpisné, hospodářské, dějepisné, společensko-politické a demografické
informace o zemích daného jazyka
– dokázali postihnout logickou strukturu sdělení, chápali téma, hlavní myšlenky projevu a
důležité podrobnosti, rozlišovali podstatné a nepodstatné informace
– rozuměli jednoduchým projevům s odbornou tematikou
– určili téma textu a vyhledávali hlavní myšlenky
– dovedli odhadovat významy neznámých výrazů podle kontextu a znalosti tvoření slov
– využívali multimediální výukové programy
– pracovali s odbornou literaturou
– zpracovávali jednoduché texty a odborná témata s využitím odborné terminologie
– hovořili samostatně
– aktivně se účastnili dialogu
– dokázali zkombinovat znalosti ze všech studovaných předmětů
34
Podnikání
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
mediálně gramotní.
Průřezová témata:
Občan v demokratické společnosti:
– znali kulturu a pravidla společenského chování, respektovali a tolerovali tradice, zvyky a
odlišné kulturní hodnoty národů jiných jazykových oblastí
– rozuměli globálně souvislejším projevům a vyslechnutému sdělení
Pomůcky
učebnice, pracovní sešity, gramatické příručky, transparenty, slovníky, cizojazyčné knihy,
odborné příručky, časopisy, testovací materiál, internet, autentické materiály, učitelské
příručky, metodiky a další zdroje informací vhodné k výuce
35
Podnikání
1. ročník
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák-žákyně
– vyslovuje a čte foneticky správně
abecedu, číslovky, barvy
– používá správný tvar názvu země a její
národnosti
– používá název povolání tak, aby mohl
říci krátké informace o sobě
– zformuluje stručné informace o sobě
– popisuje předměty ve třídě se správným
použitím předložek, členů a zájmen
this/that
– hovoří o sobě
– seznamuje se svým jazykovým
portfoliem
– časuje sloveso to be a to have got v
přítomném čase, správně tvoří otázku a
zápor těchto sloves
– popisuje části domu
– říká datum narození a k tomu přiřadí
znamení zvěrokruhu
– hovoří o domově
– vypráví o své rodině
– popisuje vzhled lidí
– čte článek o anglické rodině
– hovoří o rodině
– zapisuje si dosavadní získané znalosti
cizího jazyka do svého portfolia
– hovoří o svém volném čase (hudba,
sport, film)
– vyjadřuje souhlas a nesouhlas, co má a
nemá rád
– tvoří otázku a krátkou odpověď
s použitím pomocného do
– vyjádří čas
– používá předložky času a frekvenční
příslovce
– hovoří o svých aktivitách
– hovoří o svém denním programu
– zapisuje dosavadní získané znalosti
– hovoří o svých každodenních aktivitách
(současných i krátkodobých)
– používá slovní zásobu týkající se školy,
předmětů ve škole
1. Osobní informace
– přítomný čas slovesa to be, osobní a
přivlastňovací zájmena
– určité a neurčité členy
– množné číslo podstatných jmen
– předložky místa
– zájmena this/that
2. Domov
– sloveso to be a to have got
– řadové číslovky
– zájmena some/any
3. Rodina
– přivlastňovací ´s
– nepravidelné množné číslo podstatných
jmen
4. Volný čas
– slovesa v přítomném čase
– použití koncovky –ing po slovesech
– předmětové tvary osobních zájmen
5. Denní program
–
–
–
–
čas
předložky času a frekvenční příslovce
sloveso to have
dny v týdnu
6. Škola
– přítomný čas průběhový
– slovní zásoba týkající se každodenní
36
Podnikání
– hovoří o škole
– čte článek o škole v Anglii a USA
– používá počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
– tvoří otázku s pomocí how much a how
many
– ve větách správně aplikuje vazbu there
is/are
– chápe rozdíl mezi kvantifikátory
some/any,
– few/a little, a lot of/lots of, too many/too
much, enough/not enough
– vyjadřuje množství
– používá základní číslovky přes 100
– hovoří na téma strava
– formuluje nabídku, návrh a žádost
– hovoří o svých schopnostech
– popisuje rozdíl mezi britskou a
americkou angličtinou
– hovoří na téma restaurace
–
–
–
–
–
tvoří minulý čas
používá předložky místa
žádá o dovolení
vyjadřuje odmítnutí
s pomocí sloves can, could a may
vyjadřuje žádost
– čte o pravidlech v domácnosti
– hovoří o minulosti se správným použitím
sloves v minulém čase
– používá slovník
– zapisuje dosavadní získané znalosti
Žák-žákyně
– tvoří otázky a odpovědi z oblasti denního
života, obzvláště pracovního
– správně používá tázací zájmena a
příslovce
– objasní význam práce a srovná důležitost
i obtížnost jednotlivých povolání
– podstupuje pracovní interwiev, popíše
základní metody i taktiku
– aplikuje a srovnává různé způsoby
tvoření slov v mateřském i cizích
jazycích
Učivo
činnosti a školy
7. Nápoje, jídlo a strava
– počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména
– vazba there is/are
– kvantifikátory some/any, few/a little, a
lot of/lots of, too many/too much,
enough/not enough
– základní číslovky přes 100
8. V restauraci
– fráze: I would like ……/ Would you
like….?
– tvorba návrhu pomocí Let´s/Shall we
– použití can pro vyjádření schopnosti
9. Minulost
–
–
–
–
minulý čas prostý
předložky místa
použití can pro vyjádření dovolení
použití can, could a may pro vyjádření
žádosti
10. Práce
– otázky doplňovací, zjišťovací a
podmětné
– konverzace pracovní místo
– žádost o pracovní místo
– vyjádření času, časové věty
– denní rutina
– odvozování pomocí přípon
37
Podnikání
– orientuje se v základních termínech
ekonomiky
– analyzuje a srovnává rozdílné systémy
– dosazuje neznámá slova do kontextu
– rekonstruuje logický příběh a jeho
návaznosti
– srovnává a analyzuje systémy českého a
anglického jazyka, vyvozuje pravidla pro
jejich použití
– popisuje rozdíl mezi slovanskými a
germánskými jazyky
–
– vysvětluje smysluplnost trávení volného
času a význam rozličných činností pro
osobní i pracovní uplatnění
– osvojuje si základní pravidla dialogu a
rodinné role, zástupnost a pomoc
– odhaduje význam dosud neznámých slov
a aplikuje je ve větách
– srovnává české a anglické idiomy
– uvědomuje si úskalí doslovného
překladu
– rozšiřuje si slovní zásobu o hovorové
výrazy a spojení
– ztotožňuje se s nutností správné
výslovnosti pro pochopení mluvenému
projevu i v odlišných dialektech
– kultivuje vlastní výslovnost
– procvičuje sluchové analytické
dovednosti a kreativitu
– srovnává rozdílné mezilidské vztahy a
vytváří hypotézy ideálu, hodnotí,
kritizuje
– osvojuje si vyjadřování vazeb rozdílných
od struktury mateřského jazyka
– rozlišuje, vybírá a strukturuje významy
slov a spojení v kontextu slušného
chování, zdvořilosti
– analyzuje motivace, generalizuje význam
poznávání cizích kultur, problém
multikulturalismu a globalizace
– užije základní fráze v oblasti cestovního
ruchu a projevuje praktickou znalost
orientace v něm
– využívá znalostí historických souvislostí
– vyvozuje problémy smíšených
11. Výslovnost
– americká výslovnost a měnový systém,
mezinárodní slova
– poslechová cvičení
12. Komparatistika
– -ingové tvary
– průběh a obecná platnost
– systémová cvičení
–
13. Koníčky
– koníčky
– dialog v rodině
– přípona -less
14. Předložky
– předložky in,on, at
– idiomatická spojení
– četba anglické literatury
15. Varianty jazyka
– nesystémové rozdíly britské, americké
angličtiny
16. Rodinné vztahy
– doplňování chybějícího textu podle
poslechu i skutečnosti
– vztahy mezi partnery, rodiči a dětmi
17.Cestování
–
–
–
–
–
–
–
–
přítomný infinitiv
rozkazovací způsob
cestování
dotazy na cestu, vysvětlení
generační problémy
mezilidské vztahy
geografické údaje USA
řadové číslovky
18. Životní styl
38
Podnikání
manželství a střetu kultur
–
– osvojuje si psaní CV a profesního
životopisu a jejich praktického využití
při výběru zaměstnání
– analyzuje vztahy mezi mladými lidmi,
sebekriticky je hodnotí
– generalizuje jejich vývoj v období
dospívání a dospělosti, popřípadě ve stáří
– aplikuje znalosti z historie na současnost,
srovnává tehdy a nyní
– vyvozuje výhody a nevýhody
demokracie
– monitoruje a posuzuje problémy
dospívání, sebekriticky hodnotí a
srovnává
– aktivně vyjadřuje slib, nabídku, žádost,
neochotu, příkaz
– používá stylisticky vhodné výrazy a
obraty umožňující nekonfliktní
komunikaci
– hovoří o přípravě jídla
– uvede, co je povinnost a nutnost pro
vedení řádného života občana
demokratického státu i studenta
– popíše vztah k přírodě a ochraně
životního prostředí
– písemnou formou charakterizuje přírodní
podmínky, životní styl, státní systém
Spojených států a anglicky mluvících
zemí ve srovnání se svými zkušenostmi
– porovná lokální a frazeologické rozdíly
– popíše své možnosti a pravděpodobnosti
vlastní úspěšnosti v souvislosti se svými
výkony
– diskutuje o svých názorech v cizím
jazyce
– ověřuje svoje jazykové portfolio
–
–
–
–
emigrace
životní styl
minulý čas- 2. část
nepravidelná slovesa
19. Biografie
– životopis
– potíže, vyjádření sympatií
20. Puberta, rodinné problémy
– minulá časová příslovce
– dospívání
21. Jídlo, vaření
– vyjadřování budoucího času
– idiomy
22. Příroda
– povinnost a nutnost
– přípony –able a předložky until a by
– přírodní krásy
–
23.Oblékání
–
–
–
–
–
–
stupňování přídavných jmen a příslovcí
nepravidelné stupňování
oblečení
idiom study – názor
možnost a pravděpodobnost
–
ly
– časové předložky – část 2
24.Opakování
39
Podnikání
2. ročník
Žák-žákyně
– v cizím jazyce absolvuje proces nákupu i
prodeje
– navrhuje způsoby řešení konfliktních
situací
– používá hlavní místní a směrové
předložky
– vysvětluje cestu k cíli, zeptá se na ni a
orientuje se na mapě
Učivo
25.Nakupování
–
–
–
–
frazeologie – návrhy
vyjádření jistoty a nejistoty
předpona over –
vazba „dát si něco udělat“
26. Trpný rod
– vazba –used + infinitiv
– předložky místní a směrové
– diskutuje o problémech na finančním
trhu, užívá základní terminologii
– využívá svých jazykových znalostí při
finančních operacích v cizině
– předvede formy zdvořilé žádosti
v různých situacích
– uvede rozdíly ve vyjadřování časových
souvislostí ve slovanských a
germánských jazycích
– domluví a zorganizuje obchodní jednání
– vysvětl si význam zdravého způsobu
života a zároveň problémy zdravotnictví
obecně
– zhodnocuje vlastní životní styl
– vyhledá archaické tvary přechodníků v
českém jazyce
– analyzuje pocitové stavy sebe i jiných
– objasňuje důsledky špatné životosprávy
– orientuje se v biologické stavbě těla
– analyzuje vlastní předpoklady pro
úspěšnou budoucnost
– popisuje různé typy bydlení, srovná
rozdíly mezi majetkovými vztahy a
pokusí se popsat svou budoucí situaci
– vysvětlí princip asertivity
27. Peníze
–
–
–
–
–
–
podmiňovací způsob přítomný
žádosti, prosby
vyjádření zákazu
tvoření slov – přípona -ity
přací věty
předložky místní a směrové - část 2
28. Zdraví
–
–
–
–
–
–
předpřítomný čas
větný zápor
sjednávání schůzky
vyjádření lhostejnosti
předpony dis- a misčasové předložky
29. Lidské tělo
–
–
–
–
–
–
–
minulý čas průběhový
budoucí čas průběhový
ingová forma ve funkci věty
gerundium
obavy, strach
předpona repředložky about a at
30. Domov a bydlení
– budoucí časová a podmínková věta
– podmětná otázka
– předložka v doplňovací otázce
40
Podnikání
Učivo
–
–
–
–
výrazy pro překvapení a nedůvěru
tázací dovětek
předpona nonpředložky by a for
– ověřuje si svoje jazykové portfolio
31.Opakování
Žák-žákyně
– specifikuje geograficky i politicky
situaci ve svém městě, vesnici
– předvádí úlohu průvodce po významném
městě ČR
– vysvětlí důležitost kontroly emocí
– popíše orientaci v cizím prostředí
– akceptuje odlišné názory
– srovnává tvoření slov v odlišných
jazycích
– uvede trendy současného i klasického
umění
– rozliší brak a uměleckou tvorbu
– popíše rozdíl mezi pasivním vnímáním a
aktivní účastí
– vyjádří shodu s ekologickými
iniciativami a politikou udržitelného
rozvoje
– rozliší vnitřní i vnější emoce
– popisuje vlastní pocity v různých
situacích – role play
– objasňuje důsledky technické civilizace
– zdůvodní nutnost trvale udržitelného
rozvoje
– posuzuje úroveň vztahů mezi lidmi po
stránce verbální
32. Město
–
–
–
–
–
–
–
vztažná zájmena
zájmeno each / other
zvratná zájmena
frazeologie – hněv
přitakávací věty
předpony s početním významem
předložky from a in
33. Popis místa
–
–
–
–
–
–
–
předminulý čas
funkce minulého příčestí
účelová věta
porozumění
proporce
složená slova
předložky of a on
34. Umění
–
–
–
–
–
minulý kondicionál
další vazby s minulým infinitivem
frazeologie: obavy, povzbuzení
tvoření slov: přípona –en
předložky over a through
35. Fauna a flora
–
–
–
–
–
–
nepřímá otázka
časová souslednost
frazeologie: radost
souřadicí spojky
předložky to a with
přípona -ous
36. Technika
– opakování použití členů
– frazeologie: vztahy
41
Podnikání
– podřadicí spojky
– latinské a řecké předpony
– víceslovné a předložkové vazby
Výsledky vzdělávání 1. – 2. ročník
– rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve
standardním hovorovém tempu;
– odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření;
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace;
– rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty, orientuje se v textu;
– uplatňuje různé techniky čtení textu;
– sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené;
– přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy
publika;
– vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity;
– sdělí a zdůvodní svůj názor;
– pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem;
– vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích;
– dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro
posluchače;- zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu,
– zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu,
sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis;
– vyjádří písemně svůj názor na text;
– vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající sestudovaného oboru;
– přeloží text a používá slovníky,i elektronické;
– zapojí se do hovoru bez přípravy;
– vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech;
– zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu;
– při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele;
– vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném
prostředí;
– požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně
význam sdělení;
– přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem;
– zaznamená vzkazy volajících;
– vyplní jednoduchý neznámý formulář; vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené
výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně
vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních
situacích každodenního života, a vlastních zálib;
– používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek;
– používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru;
– uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce;
– dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;
– vyjadřuje se ústně i písemně k tématům
42
Podnikání
Výsledky vzdělávání 1. – 2. ročník
– osobního života a k tématům z oboruvzdělání;
– vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oboru vzdělání;
– řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace
týkající se pracovní činnosti;
– domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace;
– používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;
– prokazuje znalosti prostředí zemí dané jazykové oblasti z pohledu zeměpisného,
demografického, hospodářského, politického a kulturního atp.;
– uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.
Německý jazyk
ročník:
I
II
celkem
4
4
8
Obecné cíle
Cílem výuky německého jazyka je vybavit žáka, v návaznosti na předchozí vzdělávání,
komunikačními dovednostmi, které mu umožní dorozumívat se a spolupracovat v různých
životních situacích, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné
konverzace v oblasti osobní i veřejné i zaměřené na komunikaci na pracovišti - se
zaměstnavatelem, kolegy, při jednání se zákazníky a obchodními partnery.
Žák dovede mluvit i psát na všeobecná a odborná témata, dovede efektivně pracovat
s cizojazyčným textem včetně odborného, umí jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i
prostředku k zkvalitnění svých jazykových znalostí a dovedností.
Žáci jsou vedeni k samostatnému, slušnému a odpovědnému jednání ve vlastním i veřejném
zájmu, ke schopnosti zvolit dané situaci adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky, k rozvíjení dovednosti potřebné k vyjednávání, obhájení vlastního stanoviska
v německém jazyce.
Žáci jsou vedeni k samostatnému učení a získávání informací a k zodpovědnosti za vlastní
dosažené výsledky při osvojování dovedností. Učí se pracovat s informacemi a zdroji
informací v německém jazyce (např. internet, CD-ROM, slovníky, jazykové přiručky) a
prohlubují tak nejen jazykové ale i jiné vědomosti a dovednosti. Metody a postupy
efektivního studia německého jazyka využívají při studiu dalších jazyků případně k dalšímu
vzdělávání. Podobně využívají vědomosti a dovednosti získané při výuce jazyka mateřského
při studiu německého jazyka i jazyků dalších.
Žáci získávají také informace o světě, zvláště pak o německy mluvících zemích, které jednak
využívají ke komunikaci a jednak tak prohlubují vlastní národní identitu a jsou vedeni
k respektování a pochopení identit, národních tradic a zvyků a odlišností obyvatel těchto
zemí. Vůči představitelům jiných kultur se projevují v souladu se zásadami demokracie.
Vzdělávání v cizím jazyce navazuje na stanovenou výstupní úroveň tříletého středního
vzdělání s výučním listem, kde absolvent oboru dosáhne dle požadavků RVP úrovně A2+
43
Podnikání
podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Obsahem předmětu je
toto učivo zopakovat a rozšířit a prohloubit v oblasti slovní zásoby, výslovnosti, gramatiky,
v oblasti řečových dovedností, ústních i písemných, v oblasti tematických celků a v oblasti
poznatků o zemích.
V závěru nástavbového studia žáci skládají z německého jazyka maturitní zkoušku, jejímž
nezbytným předpokladem je dosažení jazykové úrovně B1. Proto vzdělávání v německém
jazyce v nástavbovém studiu směřuje k osvojení jazykových znalostí a komunikativních
jazykových kompetencí na úrovni B1 SERRJ. Rozsah produktivní slovní zásoby se u žáků
rozšíří z již aktivně používaných lexikálních jednotek získaných za dobu středního vzdělávání
s výučním listem tak, že žák celkově dosáhne 2300 lexikálních jednotek na konci
nástavbového studia. Z toho obecně odborná a odborná terminologie bude u úrovně B1
zahrnovat minimálně 20%. Při dosažení tohoto předpokladu bude žák schopen přistoupit
k maturitní zkoušce z německého jazyka na základní úrovni. Předpokládá se také, že
absolvent nástavbového oboru Podnikání vstupuje po složení maturitní zkoušky do praxe a
proto je nutné, aby byl vybaven základy odborného cizího jazyka a připraven tak ucházet se o
práci nejen v rámci ČR, ale i v rámci EU.
Německý jazyk je vyučován v každém ročníku 4 hodiny týdně.Výuka probíhá ve skupině
s nižším počtem žáků. Je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, receptivní i
produktivní, interaktivní ústní i písemné, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. Učitel
zadává takové úkoly, ve kterých žáci pracují buď individuálně, a mohou tak uplatnit své
individuální schopnosti a tempo, nebo pracují ve dvojici či v menších skupinách, kdy jsou
vedeni ke vzájemné pomoci a spolupráci.
Vyučující používá hlavně komunikativní metody - dialogy dvojic s výměnou rolí, skupinové
dialogy, dialogy s učitelem, vzájemné diskuse, monology a prezentace. Pro objasnění a
procvičování gramatiky používá metodu výkladu, indukce a dedukce s následným ověřením
v učebnici nebo jiné jazykové příručce a zadává řešení různých gramatických cvičení. Při
čtení textů využívá různé způsoby čtení a čtení s porozuměním – např. tiché i hlasité, čtení
s globálním i detailním porozuměním apod. Používá i další metody pro práci s textem, např.
metodu překladu. K rozvoji poslechu zprostředkovává z nahrávek projevy rodilých mluvčích
a k porozumění vyslechnutého zadává různá cvičení.
Učitel podporuje kreativitu zadáváním skupinových nebo individuálních prací s výběrem z
možných řešení úkolu.
Pomůcky
Žáci pracují s přiměřenými texty o běžných tématech života, s jednoduššími odbornými texty,
s pracovními listy, s autentickými materiály ze zahraničí, např. nabídkovými listy a letáky,
s audio- a videonahrávkami rodilých mluvčích, vyhledávají informace na internetu, používají
různé druhy slovníků, mapy a obrazový materiál.
Výsledky žáků jsou prověřovány a hodnoceny ústním zkoušením a písemnými testy, ale
posuzuje se také aktivita a tvořivost žáků při plnění úkolů ve škole i v domácí přípravě.
Nedílnou součástí je i hodnocení žáka za odpovědnost a přínos při práci ve skupině.
Významnou roli hraje sebehodnocení, ke kterému jsou žáci vedeni.
44
Podnikání
Tím, že učitel nechává žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace,
k diskusi mezi sebou i s ním, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nového učiva
pro sebe, si žáci zkouší různé formy učení se německému jazyku. Tvořivost žáků je
podněcována při skupinových pracích. Žáci uplatňují různé druhy práce s textem a
vyhledávání informací, využívají různé informační zdroje. S porozuměním poslouchají
mluvené projevy učitele i rodilých mluvčích, zaznamenávají si poznámky.
Žáci se vyjadřují přiměřeně v různých komunikačních situacích, formou různých dialogů
nebo diskusí, v písemném projevu pak formou krátkých sdělení týkajících se běžného
každodenního života i delších textů – popisů, vyprávění, úvah. Žáci formulují vlastní
myšlenky, obhajují své názory a postoje. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje
z textů nebo vyslechnutých projevů jiných lidí.
Žáci se učí stanovovat si cíle odpovídající jejich možnostem a schopnostem, učí se
sebehodnocení a zhodnocení své práce a pokroku v určitém období. Odpovídají také za svou
práci ve skupině, kde si navzájem pomáhají, doplňují se, projevují a uplatňují se každý podle
svých dovedností, zhodnotí svůj přínos pro skupinu. Jsou učitelem vybízeni k otevřenosti a
upřímnosti, aby se nestyděli za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak
k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich, čímž předcházejí osobním
konfliktům a nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
Nejen při práci jednotlivce, ale hlavně prací v týmu, je podporována u žáka odpovědnost,
samostatnost a iniciativa jak ve vlastním zájmu, tak i v zájmu veřejném.
Poznatky o reáliích, kulturních hodnotách a tradicích německy mluvících zemí vedou žáka
k pochopení a uvědomění si multikulturního soužití, vlastní kulturní národní a osobnostní
identity a k toleranci k identitě druhých.
Při vypracování zadaných úkolů mohou žáci použít různé možnosti řešení problému, podat
návrhy, zdůvodnit je. Žáci mohou pracovat samostatně nebo v týmové spolupráci, volí si
prostředky a způsoby, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve.
Správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky si ověří a vyhodnotí.
Žáci pracují s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií.
Komunikují elektronickou poštou, textovými zprávami (sms), získávají informace z internetu
a zpracovávají je i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.
45
Podnikání
Některá probíraná témata při výuce německého jazyka obsahují právě informace z trhu práce,
statistiky oblíbenosti povolání, inzeráty o zaměstnání, zabývají se popisem práce některých
profesí, komunikací s potenciálním zaměstnavatelem, sepsáním životopisu či vyplněním
formuláře s osobními údaji. Žáci mají tedy přehled o možnostech uplatnění na trhu práce
v daném oboru, mají představu o pracovních podmínkách a o požadavcích zaměstnavatelů na
pracovníky. Osvojováním odborné terminologie svou jazykovou způsobilost pro pracovní
uplatnění žáci ještě zvyšují.
Odborné kompetence
Žák se učí stylizovat a jazykově správně formulovat texty a projevy související s jeho
profesním zaměřením. Rozšiřuje si odbornou slovní zásobu v oboru ekonomiky, podniku,
marketingu, managementu, jednání s kolegy a obchodními partnery.
Průřezová témata jsou realizována zejména takto:
–
–
–
–
rozvoj komunikace
vyhledávání a ověřování si informací
rozvoj sebevědomí a sebeodpovědnosti
ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy
– srovnání života ve městě a na vesnici, zdůvodnění
– ochrana zdraví, zdravotní rizika, zdravá životospráva, zdravý životní styl
– znečištění životního prostředí a jeho ochrana
–
–
–
–
–
práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí
písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce
sestavení žádosti o zaměstnání a odpovědi na inzeráty
napsání profesního životopisu
jednání s potenciálním zaměstnavatelem
Informační a komunikační technologie
využití internetu, e-mailu a textových editorů
Tabulka rozvržení učiva pro denní formu studia
1. ročník
Učivo
Žák:
– rozumí přiměřeným souvislým projevům
a diskusím rodilých mluvčích
1. Kultura, zábava, volný čas
46
Podnikání
–
–
–
–
–
–
–
–
pronášeným ve standardním hovorovém
tempu
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky a důležité informace
čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty, orientuje se v textu,
vyhledá z textů potřebné informace a
uspořádá je přehledně
zformuluje a vyjádří vlastní návrh, který
zdůvodní
se telefonicky domluví s přítelem na
návštěvě kulturního zařízení
objedná telefonicky návštěvu divadla,
kina nebo koncertu, zajistí lístky
pronese jednoduše zformulovaný
monolog před publikem o nějaké
významné osobnosti
sdělí a zdůvodní svůj názor na nějakou
věc
vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní
zvukové prostředky německého jazyka a
koriguje odlišnosti zvukové podoby
jazyka
Učivo
Řečové dovednosti
–
–
–
–
–
hovořit o kulturních zájmech
naplánovat prohlídku města
zorganizovat návštěvu divadla
hovořit a psát o tom, co bylo
popsat a zhodnotit kulturní akci, které se
žák se školou účastnil
– hovořit o zábavě a trávení volného času
Jazykové prostředky
– slovní zásoba: kultura, vztahy
– gramatika: příslovce času damals, früher
/ heute, jetzt, préteritum sloves, použití
perfekta a préterita v mluveném a
psaném projevu
– výslovnost: správná intonace
Tematické okruhy
–
–
–
–
–
významná města evropské kultury
okružní cesta po městě
hudba a literatura
města dříve a dnes
kulturní nebo společenské zážitky
v rámci školní docházky
Poznatky o zemích
– město Výmar a osobnosti kultury v
Německu
– kultura v Německu
– uplatňuje různé techniky čtení textu
s odbornými výrazy, orientuje se v textu
– odhaduje význam neznámých výrazů
podle kontextu a způsobu tvoření
– popíše náplň práce zaměstnance nějaké
firmy
– popíše jednoduše svou profesní dráhu
– při pohovorech, na které je připraven,
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy
tazatele (přijímací pohovor)
– zformuluje přání, čím by chtěl být a
zdůvodní jej
– napíše inzerát, odpoví na inzerát
– zpracuje stylisticky i pravopisně správně
2. Svět práce, osobní údaje
– hovořit o přáních a možnostech ohledně
povolání
– orientovat se v inzerátech o zaměstnání a
v životopisech
– zanechat telefonický vzkaz
– zdvořilé prosby
– přijímací pohovor s personalistou
– napsat žádost o místo a životopis
– hovořit o náplni práce zaměstnanců
firmy, jejich platu a prac.době
47
Podnikání
Učivo
životopis
– přeformuluje a objasní informace
pronesené spolužáky a zprostředkuje je
publiku
– zaznamená telefonický vzkaz
– požádá zdvořile o upřesnění nebo
zopakování po telefonu sdělené
informace, pokud nezachytí přesně
význam sdělení
– sdělit osobní údaje písemnou i ústní
formou
– slovní zásoba: práce, zaměstnanci a
pracovní povinnosti ve firmě, pracovní
doba, plat
– gramatika: spojení vět spojkami denn –
weil, sloveso werden, zpodstatňování
sloves, zdvořilá přání – hätte, könnte,
podmiňovací způsob přítomný
– výslovnost: dvojhlásky ei, eu, au
Tematické okruhy
– vzdělání, rekvalifikace, hledání
zaměstnání
– zdvořilost a telefonování na pracovišti
– pracovní místa ve firmě, náplň práce,
povinnosti, plat
Poznatky o zemích
– zdvořilá mluva interkulturně
– vzdělání v Německu
– podniky v německy mluvících zemích
– zaznamená písemně podstatné myšlenky
a informace z textu, zformuluje vlastní
myšlenky a vytvoří text o událostech a
zážitcích v podobě popisu, sdělení,
vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
– zapojí se bez přípravy do hovoru o
svátcích a zvycích
– napíše i vysloví přání (např. k
narozeninám, k vánočním svátkům, do
nového roku)
– popíše stručně svůj oblíbený zvyk a
svátek
– vyjmenuje některé svátky a tradice
– srovná některé zvyky v různých zemích
a v ČR
– vyhledá z různých zdrojů informace
k určenému tématu
3. Svátky a zvyky
– hovořit o svátcích a zvycích
– hovořit o dárcích
– srovnávat svátky v německy mluvících
zemích se svátky v jiných zemích
– slovní zásoba: svátky, Vánoce,
Velikonoce
– gramatika: předložky se 3. pádem,
slovesa se 3. pádem, slovesa
s předmětem ve 3. a 4. pádě, podmínka a
následek – vedlejší věty s wenn
– neurčitá zájmena, genitiv
– vedlejší věty vztažné
Tematické okruhy
48
Podnikání
Učivo
– svátky v průběhu roku
– dárky
Poznatky o zemích
– svátky a zvyky v německy mluvících
zemích
– odhaduje význam slov a ověřuje ve
slovníku
– vyjádří písemně svůj názor na text
– popíše jednoduchý pracovní postup
– jmenuje některé produkty či vynálezy a
sdělí, k jakému účelu slouží
– zaznamená informace podle poslechu
– vyhodnotí statistiku
– vyjádří některé emoce
4. Vynálezy a produkty
– rozumět popisům produktů a vynálezů
– říci, které věci se často používají (a
k čemu), vyjádřit účel
– popsat průběh
– vyjadřovat emoce
– slovní zásoba: produkty a vynálezy,
výroba; emoce
– gramatika: vedlejší věty s damit,
infinitivní vazby místo vedl. vět, trpný
rod, předložky se 3. a 4. pádem
– výslovnost: přízvuk a členění textu;
intonace při vyjádření emocí
Tematické okruhy
– vynálezy a historie jejich vzniku
Poznatky o zemích
– vynálezy pocházející z německy
mluvících zemí a podniky, které je
vyrábějí
– Evropský patentní úřad v Mnichově
(EPA)
setkání mladých badatelů v Německu
„Jugend forscht“
– vyměňuje si informace, které jsou běžné
při neformálních hovorech
– vyhledá v textu fakta (text v knižní
formě nebo na internetu – používá
elektronický slovník) a vytvoří grafiku,
jak lidé tráví svůj volný čas
– vypráví jednoduché příběhy, zážitky o
tom, jak trávil v minulosti svůj volný čas
popíše své pocity
5. Čas v našem životě
– ptát se a odpovídat, popisovat fotografie
a vzpomínat
– vyprávět o sobě a své minulosti
– mluvit o čase, na co potřebujeme náš čas
v životě
49
Podnikání
Učivo
– vysvětlení programu semináře nebo
kongresu
– vysvětlení plánu služební cesty
– sdělení změny v programu, zdůvodnění
– slovní zásoba: čas, body programu
– gramatika: věty s während, vedlejší věty
časové, minulý čas sloves, věty s
když….pak
Tematické okruhy
– hovořit o čase a využití našeho času
Poznatky o zemích
–
– vyřeší většinu běžných denních situací,
které se mohou odehrát v cizojazyčném
prostředí
osobního života
– řeší pohotově a vhodně standardní
řečové situace
– vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných,
předvídatelných situacích
– domluví se v běžných situacích, získá i
poskytne informace
– používá opisné prostředky v neznámých
situacích, při vyjadřování složitých
myšlenek
– rozpozná význam obecných sdělení a
hlášení
– vyplní jednoduchý formulář
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, a
aktivně používá získanou slovní zásobu,
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických okruhů, zejména
v rutinních situacích každodenního
života, a vlastních zálib
– používá stylisticky vhodné obraty
umožňující nekonfliktní vztahy a
komunikaci
– dodržuje základní pravopisné normy
v písemném projevu, opravuje chyby
dějiny Braniborské brány v Berlíně
6. Běžné denní situace: dům, domov,
jídlo a nápoje, služby, cestování,
nakupování
– řešit běžné problémy každodenního
života z výše uvedených oblastí
– komunikovat s návštěvníkem firmy
– poradit, odůvodnit svůj názor
Jazykové dovednosti
– slovní zásoba: problémy všedního dne,
v bance, ve firmě, stres všedních dnů,
dobré rady
– gramatika: podmiňovací způsob
modálních sloves, odůvodnění s darum,
deshalb, deswegen
– vedlejší věty vztažné
Tematické okruhy
–
–
–
–
všední den
v bance
ve firmě
stres, rady
50
Podnikání
Učivo
Poznatky o zemích
– německé banky a firmy
– čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty, orientuje se v textu
– nalezne v promluvě i textu hlavní a
vedlejší myšlenky a důležité informace
– vyhledá, zformuluje a zaznamená
informace nebo fakta týkající se
studovaného oboru
– přeloží text a používá slovníky, i
elektronické
– přednese připravenou prezentaci ze
svého oboru a reaguje na jednoduché
dotazy publika
– zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu
– vede dialog na odborné téma
– používá vhodně základní odbornou
slovní zásobu ze svého oboru
– uplatňuje základní způsoby tvoření slov
z oboru vzdělání
– řeší pohotově a vhodně jednoduché a
frekventované situace týkající se
pracovní činnosti
komunikaci
– uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí
Souhrn odborných témat v 1. ročníku
Návštěva ve firmě
Udělat program semináře, kongresu,
konference a vysvětlit jej, zdůvodnit změny
Vyzvednout, přivítat, informovat hosta
Prohlídka podniku
Provést hosta podnikem, vysvětlit náplň
práce a úkoly oddělení
Jak se správně chovat při oficiálních
příležitostech
Prezentovat firmu
Představit firmu podle předložených údajů
Prezentovat konkrétní firmu
Podniky v německy mluvících zemích
Branže, výrobky, činnost, pověst firmy
Interpretování údajů o firmě podle tabulky
s údaji o počtu zaměstnanců a o výši obratu
Struktura firmy, pracovní doba, plat
Popis struktury firmy podle organigramu
Vysvětlení pojmů souvisejících s pracovní
dobou
Porovnání platu různých profesí
Zaměstnanci a jejich práce ve firmě
Názvy zaměstnání,
profesí ve firmě
povinnosti
různých
Zařízení a vybavení kanceláře
Popis obrázku znázorňujícího kancelář
51
Podnikání
Učivo
Vyjádření názoru na zařízení kanceláře
Jak hledat vhodné kancelářské prostory,
faktory ovlivňující rozhodování
Kongresová turistika, služební cesta
Vhodné ubytování a vhodný dopravní
prostředek pro služební cestu
Náplň služební cesty
Organizace kongresu, výběr vhodného
hotelu
Manager, jeho osobnost a povinnosti
Popis pracovních povinností, pracovní doby,
osobnosti managera
Vyjádření názoru na tuto profesi
Reklama a marketing
Popis reklam z časopisů, porovnání,
posouzení účinku reklam
Náplň práce marketingového oddělení
Vyjádření názoru na práci v něm
2. ročník
– experimentuje, zkouší a hledá způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače
– charakterizuje muže a ženy
– vyjadřuje své mínění o partnerství
– napíše inzerát na seznámení
Učivo
1. Muži – ženy – partnerství
– hovořit o mužích, ženách a klišé
– s někým souhlasit nebo někomu
odporovat, hovořit o partnerských
problémech
– slovní zásoba: muži a ženy, partnerství
– infinitiv s zu
– se orientuje v reáliích Německa
– získá a poskytne informace z textu o
regionech a místech Německa
– sdělí obsah, hlavní myšlenky či
2. Spolkové země Německa
52
Podnikání
informace vyslechnuté nebo přečtené
Učivo
– hovořit o Německu
– slovní zásoba: zeměpisné názvy,
zajímavosti spolkových měst a zemí
– gramatika: přídavná jména po členu
určitém, přehled skloňování
Poznatky o zemích
– spolkové země Německa
– hlavní města
– zajímavosti německých měst a
spolkových zemí
– popíše dosavadní průběh svého vzdělání
a hovoří o svých plánech a přáních do
budoucna
– získá základní informace o školním
systému v Německu, Rakousku a
Švýcarsku, porovná s naším školstvím
– rozumí souvislému projevu z prostředí
školy a zaznamená informace
– diskutuje o dění ve škole
3. Škola a učení
– hovořit o škole a povolání
– diskutovat o svých přáních
– slovní zásoba: škola, povolání
– gramatika: podmiňovací způsob: wäre,
würde, hätte, könnte; vztažné věty
Tematické okruhy
– systém školství v Německu, rozvrh
hodin, povolání ve škole
– naše škola, popis budovy a oboru, který
žák studuje
Poznatky o zemích
– školní systém v Německu, Švýcarsku a
Rakousku
– pracuje s textem a vyhledává informace
k tématu
– orientuje se interkulturně v problematice
životního prostředí
– uplatní v písemném i ústním projevu
vědomosti o vlivu různých faktorů na
naše klima a prostředí
– vyjmenuje nebo napíše, jak sám přispívá
k ochraně životního prostředí
4. Počasí a životní prostředí, lidské tělo
a zdraví
– hovořit o počasí a životním prostředí
– znát části lidského těla, onemocnění,
definovat zdravý životní styl
– návštěva lékaře
53
Podnikání
Učivo
– slovní zásoba: počasí, ochrana životního
prostředí
– gramatika: wegen + genitiv, další
předložky s 2.p., budoucí čas s werden +
infinitiv, další případy chování infinitivu
ve větě, spojky je….., desto…/nicht…,
sondern
Tematické okruhy
– klima a počasí, ochrana životního
prostředí
Poznatky o zemích
– postoj Německa k životnímu prostředí
– komentuje situace
– hovoří o pravidlech slušného chování
– dokáže experimentovat, zkoušet a hledat
způsoby vyjádření srozumitelné pro
posluchače
– diskutuje o konfliktních situacích, řeší je
– zapojí se bez přípravy do hovoru o
chování a oblékání ve společnosti
5. Situace – trapné, veselé, slušné a
neslušné
– hovořit o trapných a veselých situacích
v běžném denním životě
– popsat pravidla chování a oblékání při
určitých příležitostech
Jazykové dovednosti
– slovní zásoba: pravidla chování,
konflikty
– gramatika: vedlejší věty s obwohl,
dvojicové spojky
Tematické okruhy
– trapné a veselé situace, pravidla slušného
chování v určité oblasti, chování a
oblékání při určitých příležitostech,
situace a konflikty
Poznatky o zemích
– chování v různých zemích a
společnostech
– popisuje rodinu, vztahy, generační
problémy v rodině, nemoci, zájmy členů
6. Generace
54
Podnikání
rodiny, žití ve společné domácnosti,
mládí, stáří
– pracuje s literárním textem, diskutuje o
generačních problémech, argumentuje
Učivo
– hovořit o rodině, členech rodiny,
generačních problémech, stárnutí,
dětských snech, budoucnosti
– slovní zásoba: rodina, generace, řešení
konfliktů v rodině, dětské sny a přání
– gramatika: vyjádření domněnky pomocí
könnte, vedlejší věty se seit,
plusquamperfektum
Tematické okruhy
– rodina, generace, generační problémy,
mládí, stáří
– čte s porozuměním texty, orientuje se
v textech, vyhledá hlavní informace o
zemích
– používá vhodně odbornou slovní zásobu
ze svého studijního oboru
– prokazuje znalosti prostředí německy
mluvících zemí z pohledu zeměpisného,
demografického, hospodářského,
politického, kulturního atp.
7. Země, kde se mluví německy
– hovořit o Německu, Rakousku,
Švýcarsku: základních údajích,
zajímavostech, geografii jednotlivých
států
– slovní zásoba: vlastivěda zemí,
speciality, recept
Tematické okruhy
– Německo, Berlín Rakousko, Švýcarsko,
Lucembursko a Lichtenštejnsko
– Geografie, obyvatelstvo, politika,
hospodářství, turisticky zajímavá místa
Poznatky o zemích
– znalosti o Německu, Rakousku a
Švýcarsku, Lucembursku a
Lichtenštejnsku
Žák
– pracuje s textem, orientuje se v textu
věcně i jazykově, překládá s využitím
odhadování významu slov i s použitím
slovníku, i elektronického
– vyhledává hlavní a vedlejší myšlenky
8. Evropa a EU
– podat informace o EU, členských
státech, dějinách,
55
Podnikání
Učivo
– na základě získaných informací aktivně
– hovořit o cílech a principech fungování
používá novou slovní zásobu a vyjádří se
EU, o orgánech EU, výhodách a
ústně k danému tématu, odpovídá na
nevýhodách EU, euru
otázky
– orientuje se v mapě
– orientuje se v úkolech institucí EU
– slovní zásoba: Evropská unie
– sloveso lassen, slovesné vazby
– brauchen – zu – infinitiv
– některé dvojicové spojky
– zájmenná příslovce
Tematické okruhy
– Evropská unie
Poznatky o zemích
– členské státy EU
– čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty, orientuje se v textu
– vyhledá, zformuluje a zaznamená
informace nebo fakta týkající se
studovaného oboru
– přeloží text a používá slovníky, i
elektronické
– nalezne v promluvě i textu hlavní a
vedlejší myšlenky a důležité informace
– přednese připravenou prezentaci ze
svého oboru a reaguje na jednoduché
dotazy publika
– zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu
– používá vhodně základní odbornou
slovní zásobu ze svého oboru
– uplatňuje základní způsoby tvoření slov
z oboru vzdělání
– řeší pohotově a vhodně jednoduché a
frekventované situace týkající se
pracovní činnosti
komunikaci
Souhrn odborných témat 2. ročníku
Pardubice – město kde bydlím
– Představit Pardubice - popsat jejich
polohu, dějin, pamětihodnosti, kulturní a
sportovní možnosti, turistické cíle v
okolí, školství
Pardubice – město vhodné pro
podnikání a pořádání kongresu
Pardubice
jako
město
průmyslové,
s vhodnou polohou, dobrým dopravním
spojením,
možnostmi
ubytování
a
s turistickými zajímavostmi
Praha jako město vhodné pro
podnikání a pořádání kongresů
Představit Prahu jako hlavní město,město
průmyslové, s vhodnou polohou, dobrým
dopravním spojením, možnostmi ubytování
a město s turistickými zajímavostmi
Česká republika
Popis polohy, politického významu,
průmyslu,
zemědělství,
turisticky
zajímavých míst, služeb, dopravy a
56
Podnikání
Učivo
ubytování
Literatura
ročník:
I
II
celkem
2
2
4
Obecné cíle
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke
kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným
cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám,
snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá
formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické
vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.
Základem Literatury je kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl i
získání celkového přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání
textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog
žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Důraz je kladen na tvorbu současnou. Žáci jsou
vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a
forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé
diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji
funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat
jej, hodnotit a používat pro různé účely).
Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a
formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i
neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje práce, které podporují vyjádření
pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním
životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné
formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných
odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů
(lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.
57
Podnikání
Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost
zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí
žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými
podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a
plnění úkolů žáky.
Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné
práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních
úkolů.
formulovat a obhajovat své názory a postoje; dodržovat jazykové a stylistické normy i
odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů
jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se
zásadami kultury projevu a chování.
58
Podnikání
komunikačních technologií; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím
V předmětu Literatura jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické
společnosti (komunikace; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura,
náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století)) a Informační a komunikační
technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání
informací).
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Výsledky
zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných
historických období
1. ročník
2. ročník
žák charakterizuje historická období
a umělecké směry starověku,
středověku, novověku a 18. i 19. st.
starověk, antika, středověké umění,
renesance, baroko, klasicismus,
české
národní
obrození,
romantismus, realismus, moderní
umělecké směry
žák charakterizuje historická období
a umělecké směry 20. století i
současnosti
česká a světová literatura 20. století
a současnosti
společnosti
společnosti
(komunikace; kultura, náboženství; (komunikace; kultura, náboženství;
historický vývoj)
historický vývoj)
zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný
umělecký směr i pro další generace
59
Podnikání
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
1. ročník
2. ročník
žák zhodnotí význam nejstarších
literárních
památek,
antické
literatury,
staroslověnské-ho
a
latinského písemnictví, gotického
umění, literatury reformního hnutí,
renesance a humanismu, barokního
umění, klasicismu a osvícenství,
národního obrození, romantismu,
realismu, literárních skupin a
uměleckých směrů druhé poloviny
19. století a přelomu století pro
danou dobu i budoucnost
báje, eposy, Bible, Homér, řecké
drama, Konstantin a Metoděj,
Kosmas, Jan Hus, díla světové
renesance, J. A. Komenský,
Moliére,
národní
obrození,
romantismus ve světové i české
literatuře, B. Němcová, K. Havlíček
Borovský,
májovci,
ruchovci,
lumírovci,
světový
kritický
realismus,
impresionismus,
expresionismus,
symbolismus,
dekadence, anarchističtí buřiči
žák zhodnotí význam meziválečné
literatury, moderních směrů první
poloviny 20. století, literatury
reagující na 2. světovou válku,
nových
uměleckých
směrů
vznikajících po 2. sv. válce a
vybraných autorů světové literatury
druhé poloviny 20. století, české
poválečné literatury, umění 60. let
20. st., literaturu vznikající v době
normalizace i soudobou tvorbu
českých autorů pro danou dobu i
budoucnost
odraz 1. sv. války v umění,
surrealismus,
meziválečná
literatura, poetismus, proletářské
umění, odraz
2.
sv.
války
v umění,
existencionalismus,
absurdní
literatura, beatníci, postmoderna,
světová próza, poezie, drama, česká
literatura reagující na společenský
vývoj, rozvoj českých divadel v 60.
letech, literatura oficiální, samizdatová, exilová, současní autoři
společnosti
společnosti
historický vývoj)
historický vývoj)
vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
1. ročník
2. ročník
žák napíše dopis hlavní postavě či žák napíše vlastní text, který
autorovi díla
reflektuje výrazové prostředky
přečteného uměleckého textu
interpretace
textu,
idea, inspirace uměním, jazykové a
charakteristika
postav,
tvořivé kompoziční prostředky, tvořivé
činnosti
činnosti
60
témata
Podnikání
společnosti
společnosti
(komunikace)
(komunikace)
Výsledky
vzdělávání
samostatně vyhledává informace v této oblasti
Ročník
1. ročník
2. ročník
Školní
výstupy
žák vyhledá informace týkající se
stavby a výzdoby Národního
divadla a na jejich základě vytvoří
libovolný studijní materiál, v němž
uvede nejméně dva zdroje, ze
kterých čerpal
Národní divadlo
žák vyhledá co nejpodrobnější
informace o životě Karla Čapka a ty
zpracuje
formou
„životopisu
v datech“
technologie
technologie
(vyhledávání informací)
(vyhledávání informací)
Učivo
Průřezová
témata
K. Čapek
Výsledky
vzdělávání
rozezná umělecký text od neuměleckého
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
žák rozčlení předložené texty na
umělecké a neumělecké, svůj výběr
zdůvodní
a
mezi
ukázkami
rozpozná příklady literárního braku
Učivo
Výsledky
vzdělávání
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
2. ročník
žák vyhledá v próze příklady
vložených neuměleckých textů a
vysvětlí jejich funkci v daném díle a
převede
umělecký
text
na
neumělecký a opačně
text, K. Čapek – Válka s mloky
umělecký – neumělecký
literární brak
vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi
nimi
1. ročník
2. ročník
žák porovná ukázky literárního díla
romantického a realistického a
uvede hlavní rozdíly, přiřadí
jednotlivé básnické texty české a
světové
literatury
k moderním
básnickým směrům a výběr
zdůvodní
romantismus, realismus, moderní
básnické směry
žák na ukázkách vysvětlí typické
znaky uměleckých směrů světové
poválečné literatury a vysvětlí
poetiku
významných
českých
autorů 20. a 21. st. a doloží svá
tvrzení ukázkami
světová a česká literatura
po 2. sv. válce, soudobá tvorba
61
Průřezová
témata
Podnikání
společnosti
historický vývoj)
historický vývoj)
Výsledky
vzdělávání
text interpretuje a debatuje o něm
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
Učivo
Průřezová
témata
společnosti
2. ročník
žák na základě daných otázek
rozebere jednotlivé texty po stránce
tematické, kompoziční i jazykové,
používá odpovídající terminologii,
formuluje
svá
stanoviska
a
vyslechne názory druhých
žák na základě pečlivé opakované
četby zformuluje hlavní myšlenky
textu, pojmenuje nejvýraznější
kompoziční a jazykové prostředky
užité v textu, hodnotí postavy
prozaických děl a vyhledá v textu
ukázky
jejich
charakteristik,
výstižně formuluje svá stanoviska a
vyslechne i odlišné názory, ke
kterým zaujme stanovisko, aniž by
napadal jejich autora
téma, kompozice, jazyk lit. díla,
interpretace textu, charakteristika
literární žánry, výrazové prostředky, postavy vnější, vnitřní a ne/přímá,
terminologie, interpretace textu
zásady komunikace
společnosti
společnosti
(komunikace)
(komunikace)
Výsledky
vzdělávání
konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů
Ročník
1. ročník
Školní
výstupy
žák vyjmenuje literární druhy a
přiřadí k nim typické žánry, vysvětlí
základní znaky žánrů, se kterými se
setkal
Učivo
Výsledky
vzdělávání
2. ročník
žák správně pojmenuje žánry
významných děl české a světové
literatury 20. st. a v dílech moderní
a postmoderní literatury identifikuje
prvky různých literárních druhů /
žánrů i přechody mezi nimi
literární druhy, typické žánry žánry
moderní
literatury,
starověké, středověké, novověké lit. interpretace textu, postmoderní
a lit. romantismu, realismu a konce literatura, přechodové žánry
19. st.
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie
62
Ročník
Školní
výstupy
Učivo
Podnikání
1. ročník
2. ročník
žák přiřadí k pojmu odpovídající
ukázku uměleckého textu a podle
instrukcí vyhledá v textu příklady
jazykových
prostředků
i
kompozičních principů
jazykové prostředky, literární druhy
a žánry, kompoziční principy
žák samostatně rozebere všechny
roviny textu a své závěry formuluje
s využitím literárních termínů
jazykové prostředky,
literární druhy a žánry, kompozice
Dějepis
ročník:
I
II
celkem
2
0
2
Obecné cíle
Cílem dějepisu je kultivovat historické vědomí žáků tak, aby porozuměli lépe současnosti,
proto je v rozpisu učiva věnováno více prostoru době novější a nejnovější. Žáci se učí
přihlížet k postižení příčin a následků událostí a jevů, k jejich hodnocení a oceňování,
k historické zkušenosti a poučení z dějin. Učí se vyhledávat různé zdroje informací o historii,
pracovat s nimi a kriticky je hodnotit, systematizovat různorodé historické informace, s nimiž
se žáci v životě setkávají, dějepis má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a
samostatného myšlení. Žáci se učí být kritičtí, odpovědní a schopní vytvořit si samostatný
úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech.
Učivo tvoří výběr z obecných a českých dějin. Je respektován chronologický postup.
Upřednostňují se dějiny 20.století, protože dějiny moderní společnosti jsou zvláště důležité
k tomu, aby žáci lépe porozuměli své současnosti. Dále je dáván důraz na zařazení událostí a
jevů do širších a dlouhodobých souvislostí, zaujímání názorů a postojů k minulosti. Předmět
vychází ze vzdělávací oblasti RVP společenskovědní vzdělávání.
Výuka probíhá formou:
frontální vyučování
skupinové vyučování a kooperativní učení
prezentace ve třídě, exkurze
Při hodnocení je kladen důraz na schopnosti žáků samostatně myslet, na schopnosti kritického
úsudku, na hloubku porozumění učivu, na schopnosti pracovat s texty různého charakteru,
63
Podnikání
debatovat o dějinách. Hodnocení výsledků žáka je vyjádřeno klasifikací, jejíž součástí je
průběžné ústní zkoušení, didaktické testování dovedností a schopností, aktivita ve výuce,
vyjádření názoru na základě znalostí a dovedností.
Dominantní v souvislosti s předmětem DĚJEPIS je průřezové téma Občan v demokratické
společnosti. Dějepis přispívá k tvorbě právního vědomí, k posílení spoluodpovědnosti jedince
za utváření současnosti, za důsledné zachovávání zákonnosti včetně dodržování a aktivního
prosazování kodexu lidských práv a svobod. Objasňuje příčinonásledné vztahy. Přispívá
k pěstování citového, vnitřního vztahu žáků k adaptaci pozitivních kvalit, jež jsou
vyjadřovány pojmy: humanismus, demokracie, svoboda, osobní zodpovědnost, spravedlivost i
mezinárodní porozumění. S předmětem DĚJEPIS i okrajově souvisí průřezové téma Člověk a
životní prostředí. Nejde jenom o problematiku ochrany uměleckohistorických památek, ale i
předmět zpřístupňuje žákům způsob života lidí v minulosti, který se utvářel také v závislosti
na charakteru jejich pracovního, životního, kulturního a přírodního prostředí v různých
etapách vývoje lidstva.
Absolventi jsou schopni samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle
svého dalšího vzdělávání, znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a
povolání, ovládat různé metody učení a užívat osobní strategii učení, získávat, zpracovávat a
osvojovat si nové znalosti a dovednosti, využívat ke svému učení různé informační zdroje.
Absolventi jsou schopni zpracovávat jednoduché texty na historická i současná témata
s použitím historické terminologie, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje
z textů a projevů jiných lidí (historických pramenů a literatury apod.)
Absolventi jsou schopni si stanovovat cíle a priority podle svých osobních schopností,
zájmové a pracovní orientace, adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle
svých možností je pozitivně ovlivňovat a spolupracovat s ostatními lidmi.
Absolventi porozumí zadání úkolu a určí jádro problému, získávají informace potřebné
k řešení problému a kriticky je hodnotí, navrhnou způsob řešení, varianty, podávají
zdůvodnění, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu, uplatňují při řešení různé
metody myšlení.
Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Pracují s prostředky informačních technologií a informace kriticky hodnotí.
64
Podnikání
komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství
vytvoření demokratického prostředí ve třídě
spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem
ekologie člověka
životní prostředí člověka
ochrana přírody, prostředí a krajiny
ekologické aspekty pracovní činnosti
1. ročník
Učivo
Žák:
– charakterizuje tři velké války dvacátého
století, popíše jejich důsledky pro svět,
Evropu a čs. stát
– vysvětlí vývoj české a čs. společnosti a
státu ve 20.století, zhodnotí význam
významných osobností
– uvede příklady dopadu totalitních režimů
na život lidí, popíše formy boje Čechů a
Slováků za svobodu, charakterizuje
komunistický režim u nás a v celém
komunistickém bloku
– popíše vývoj ve svobodném světě,
objasní problémy třetího světa a debatuje
o historických kořenech dnešních
globálních problémů, vysvětlí rozpad
sovětského bloku, popíše evropské
integrační procesy a jejich problémy
v historii i současnosti, uvede příklady
úspěchů vědy a techniky
–
Svět, československá a česká
společnost ve 20. století
– tři světové války – první, druhá a válka
studená, důsledky válek, svět po první a
druhé světové válce
– vývoj a zápas československé
demokracie – osobnosti, politické
systémy, vláda a moc, problémy a
úspěchy
– dopad válek a totalitních systémů na
život lidí a stát, Československo v letech
1945 – 1948, komunistická diktatura
v Československu a její vývoj
– třetí svět ve 20. století – třetí svět a
světové války, krize kolonialismu,
problémy a úspěch třetího světa na konci
20. století, konec bipolarity Východ –
Západ
Matematika
ročník:
I
II
celkem
4
3
0
65
Podnikání
Obecné cíle
Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací
ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je
výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech
života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, budoucím zaměstnáním, volném čase).
Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a
předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické
myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 10 týdenních vyučovacích hodin za
studium. Studenti mají možnost si od 1. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na
cílenou přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na vysokou školu.
Obsahem vzdělání jsou tematické celky: Operace s čísly a výrazy, funkce a její průběh, řešení
rovnic a nerovnic, goniometrie a trigonometrie, planimetrie, stereometrie, posloupnosti a
jejich využití, kombinatorika, pravděpodobnost a statistika, analytická geometrie v rovině,
komplexní čísla.
Na počátku a konci každého ročníku je zařazeno opakování učiva.
Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti
žáků a též jejich intelektuální úroveň. Počty vyučovacích hodin u jednotlivých tematických
celků jsou pouze orientační. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i
rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou
návaznost učiva.
Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především
řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její
aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí
žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování a odstraňuje balast a
prázdné fráze. Neznalost je odhalena nejpozději ve druhé větě, kterou člověk pronese.
Pomůcky
Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl
Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles,
nástěnné tabule).
Metody vyučování
Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů
Ústní zkoušení, písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola
domácích úkolů, orientační zkoušení, hodinová práce na konci každého čtvrtletí. Důraz bude
kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně
pracovat a tvořit.
66
Podnikání
Žáci jsou vedeni k využívání různých technik učení a vytváření vhodných podmínek. Musí
ovládat analýzu textu a umět matematizovat problémy vyjádřené slovně. Zvládají algoritmy
operací, stanovují postup řešení a jsou schopni matematického zápisu řešení. Jsou motivování
k celoživotnímu učení a překonávání překážek. Přijímají hodnocení výsledků od jiných lidí a
reagují na ně.
Žáci správně používají a převádějí jednotky, provádějí reálný odhad výsledku řešení
praktického úkolu, vytvářejí různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy,
schémata) a používají je pro řešení daného úkolu. Přenášejí návyky logických analytických
postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívají pravděpodobnost a
statistiku.
Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se
i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu
jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, dále se
vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet
se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat
k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu
k jiným lidem.
Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,
získávat informace otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi a to
především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ovládá práci
s kalkulátorem.
Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní
myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat
stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet,
závažná rozhodnutí ekonomická atd.).
Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své
myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické
normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a
pochopení logické stavby vět a souvětí. Naučit studenty ocenit stručnost a přesnost
matematického vyjadřování. Zvládnout základy logické a množinové symboliky.
67
Podnikání
Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je
schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě
provést kvalifikované rozhodnutí. Žák se orientuje v problematice peněz a finančního trhu, je
schopen vést pracovní, rodinný i osobní účet včetně správy finančních prostředků. Žák je
schopen interpretace ekonomických ukazatelů.
Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému
myšlení. Uvědomují si souvislost dějů v přírodě a společnosti s matematikou. Znají podíl
matematiky na vývoji materiální základny společnosti.
–
–
–
–
prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře
společnost – různí její členové a společenské skupiny,kultura náboženství
vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi
žáky a učitelem, diskuse k hodnocení
– morálka ,svoboda, odpovědnost,tolerance, solidarita,komunikace, vyjednávání, řešení
konfliktů
Téma je zahrnováno do slovních úloh vedoucích na rovnice a nerovnice, kombinatorických a
statistických úloh a pravděpodobnostních úloh
– životní prostředí
– ochrana přírody, prostředí, krajiny
– ekologické aspekty činnost člověka
Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou
– využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech
– aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability
– práce se softwarem – hledání informací na internetu
– práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů
1. ročník
Učivo
Žák/žákyně
Základy výrokové logiky,
– rozumí pojmu množiny
základní množinové pojmy
68
Podnikání
Učivo
– ovládá množinové operace
– ovládá základní kvantifikátory
– ovládá základy výrokové logiky
– provádí operace v množině reálných
čísel
– používá různé zápisy reálných čísel
– ovládá intervaly a operace s nimi
– provádí operace s mocninami a
odmocninami
– provádí operace s mnohočleny a
lomenými výrazy
– řeší rovnice a nerovnice
– rozhoduje, zda je úprava ekvivalentní
– rozhoduje, kdy je zkouška nutnou
součástí řešení a kdy pouhou kontrolou
– řeší slovní úlohu pomocí rovnice či
nerovnice nebo jejich soustav
– rozumí významu absolutní hodnoty
–
–
–
–
řeší kvadratické rovnice a nerovnice
rozumí významu koeficientů
rozhodne o počtu kořenů
provede diskusi počtu řešení
– načrtne graf funkce a popíše její
vlastnosti
– orientuje se v KSS a umí rozhodnout o
znaménku funkce
– řeší jednoduché rovnice
– aplikuje funkce v úlohách
– řeší základní i složitější goniometrické
rovnice
– upraví výraz s gliom. Výrazy pomocí
vzorců
– určí hodnoty goniometrických funkcí
pomocí kalkulátoru
– určí k dané hodnotě hodnotu argumentu
Operace s čísly a výrazy
–
–
–
–
číselné obory, intervaly
mocniny a odmocniny
algebraické výrazy
operace s mnohočleny ,vzorce, rozklad
v součin
– operace s lomenými výrazy
Lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy
–
–
–
–
pojem rovnice, nerovnice
kořen rovnice,množina kořenů
ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic
rovnice s lomenými výrazy, absolutními
hodnotami, iracionálními výrazy
– soustavy lineárních rovnic
– grafické znázornění
Kvadratické rovnice a nerovnice
– řešení kvadratické rovnice
– doplnění na čtverec
– základní metody řešení kvadratických
nerovnic
– aplikace ve slovních úlohách
Elementární funkce
–
–
–
–
–
–
–
základní pojmy, vyjádření funkce
vlastnosti funkcí
lineární funkce
kvadratická funkce
mocninné a odmocninné funkce
exponenciální funkce
logaritmická funkce, logaritmus
kladného čísla
– exponenciální a logaritmické rovnice
– goniometrické funkce
– trigonometrie – orientovaný úhel,
jednotková kružnice, vztahy mezi
funkcemi téhož argumentu , součtové
69
Podnikání
Učivo
vzorce,dvojnásobný a poloviční
argument, součet funkcí
– goniometrické rovnice
– sinová a kosinová věta
– řešení pravoúhlého a obecného
trojúhelníku
–
– rozhoduje o typu posloupnosti
– popíše a uvede základní vlastnosti
posloupnosti
– vypíše několik prvých členů
posloupnosti dané n-tým
členem,rekurentně, výpisem
– sečte prvých n členů aritmetické a
geometrické posloupnosti
– určí hodnotu po n úrokovacích
(odpisových) obdobích
– řeší úlohy z praxe
–
–
–
–
–
vyjádření posloupnosti
vlastnosti posloupností
aritmetická posloupnost
geometrická posloupnost
aplikace v ekonomice ( úroky, odpisy)
2. ročník
Učivo
Žák/žákyně
Geometrie
– rozezná základní rovinné obrazce, určí
jejich obsah a obvod
– řešení zákl. konstrukční úlohy s jedním
neznámým bodem
– řeší úlohy o podobnosti
– ovládá měřítko plánu či mapy
– sestrojí obraz přímky, úsečky a kružnice
ve shodném či podobném zobrazení
– provádí graficky i početně operace
s vektory
– vyjádří přímku všemi způsoby z daných
údajů
– rozhodne, zda bod leží na dané přímce
– rozhodne, zda dvě různá vyjádření
představují tutéž přímku
– rozhodne o poloze přímek a určí
společné body
– určí vzdálenost a odchylku daných
přímek
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
rovinné útvary
shodnost a podobnost trojúhelníků
shodná zobrazení
množiny bodů dané vlastnosti
stejnolehlost
vektorová algebra, analytická geometrie
lineárních útvarů v rovině
KSS, vzdálenost bodů, střed úsečky
pojem vektoru,operace
souřadnice vektoru,operace s vektory
v souřadnicovém tvaru
úhel vektorů
skalární součin
parametrické, obecné a směrnicové
vyjádření přímky
vzájemná poloha 2 přímek
vzdálenosti a odchylky
70
Podnikání
– vyjmenuje a na modelech předvede
základní polohy útvarů
– zobrazí základní tělesa ve volné projekci
– sestrojí rovinný řez hranolu či jehlanu
– určí vzdálenosti lineárních útvarů na
jednoduchých tělesech
– určit objem a povrch daného tělesa
Učivo
Stereometrie
– základní polohové vlastnosti útvarů
v prostoru (dvě přímky,dvě roviny,
přímka a rovina, tři různé roviny)
– metrické vlastnosti lin. útvarů
– volné rovnoběžné promítání
– zobrazování těles
– řezy na hranolech a jehlanech
– základní tělesa a jejich části
(hranoly,jehlany,válce, kužely, koule a
její části)
Žák:
– aplikuje pravidlo součtu a součinu
– užívá vzorce pro počet variací, permutací
kombinací
– počítá s faktoriály a kombinačními čísly
– upraví výraz s faktoriály a kombinačními
čísly
– provede analýzu úlohy na určení
pravděpodobnosti
– řeší úlohy o pravděpodobnosti
– sestaví tabulku četností konkrétního
souboru
– znázorní graficky rozložení četností
– určí základní charakteristiky
– zpracuje statistický soubor pomocí
kapesního kalkulátoru
– znázorní k.číslo v Gaussově rovině
– provede operace v alg. tvaru
– převede číslo na goniometrický tvar
– aplikuje Moivreovu větu
– řeší jednoduchou binomickou rovnici
– řeší v C kvadratickou rovnici s reálnými
koeficienty
– zopakuje,prohloubí a utvrdí si získané
vědomosti za celou dobu studia, připraví
se k maturitě, popřípadě k přijímací
Kombinatorika a pravděpodobnost
–
–
–
–
základní kombinatorická pravidla
variace,permutace, kombinace
kombinační čísla, binomická věta
náhodný pokus,jev, klasická
pravděpodobnost
– sčítání a násobení pravděpodobností
Statistika
–
–
–
–
statistický soubor, jednotky souboru
tabulka četností
charakteristiky polohy
rozptyl,směrodatná odchylka
Komplexní čísla
–
–
–
–
–
–
–
–
důvody zavedení komplexních čísel
algebraický tvar,operace v alg. tvaru
Gaussova rovina
goniometrický tvar kompl. Čísla
operace v gon. Tvaru
Moivreova věta
binomická rovnice
řešení kvadratické rovnice v C
Souhrnné opakování
71
Podnikání
Učivo
zkoušce na VŠ
Tělesná výchova
ročník:
I
II
celkem
počet hodin:
2
2
4
VZDĚLÁVÁNÍ PRO ZDRAVÍ
Vzdělávání v této oblasti navazuje na kompetence, které si žáci osvojili ve stejnojmenné
oblasti vzdělávání z předcházejícího vzdělávání; předpokládá se kontinuální pokračování
v jejich rozvíjení. Cílem vzdělávání pro zdraví je preventivní aktivní péče o zdraví člověka,
která spočívá převážně v přijetí zdravého způsobu života (pohybová aktivnost a správná
výživa), v kvalitě mezilidských vztahů, životního prostředí, bezpečí člověka a uvědomělém
rozvíjení vlastní identity. Důraz je kladen na kvalitu pohybového učení a tělesné aktivity žáků
s cílem podporovat pohybovou aktivnost jako pravidelnou součást každodenního života.
Zdůrazňujeme i poznatky o funkci a potřebách těla v jeho biopsychosociální jednotě, výchovu
proti závislostem, kritický přístup k mediálním obsahům a odpovědný přístup k sobě a okolí.
Doporučuje se umožňovat žákům účast na projektování aktivit vzdělávání pro zdraví
a diferencovat žáky pro plnění úkolů, ve kterých mohou být všichni úspěšní.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
pociťovat potřebu celoživotní odpovědnosti za své zdraví;
–
rozvíjet tělesnou zdatnost a kultivovat správné pohybové stereotypy;
– racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení; plnit ukázněně úkoly při
– mimořádných situacích;
–
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům
kritický odstup;
– pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné činnosti;
–
dosáhnout optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností, tj. objektivně
měřit, analyzovat a vyhodnocovat vlastní svalovou zdatnost a výkonnost;
– dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně
– vhodné a bezpečné pohybové činnosti;
–
chápat a rozvíjet pozitivní morálně volní vlastnosti a prosociální chování včetně jednání
fair play;
– rozhodovat se a vést uvědoměle svůj program zdravého způsobu života, plánovat a podle
možností kvalitně realizovat a vyhodnocovat vlastní pohybové aktivity.
72
Podnikání
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
– žák ke svému učení využívá různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
– žák sleduje a hodnotí zlepšení vlastních pohybových dovedností a schopností
– žák přijímá hodnocení své tělesné výkonnosti a sportovních výsledků od ostatních žáků
– žák spolupracuje při řešení problémů s ostatními žáky (týmové řešení)
– žák se vyjadřuje a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
– žák je připraven reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti
– žák odhaduje výsledky svého jednání a chování v různých situacích
– žák má odpovědný vztah ke svému zdraví a pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj
– žák pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních i jiných činností
– žák přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly
– žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předchází osobním konfliktům
1. a 2. ročník
Žák-žákyně
– zdůvodní význam zdravého životního
stylu
– vysvětlí a popíše vliv tělesných cvičení
na funkci jednotlivých orgánů a soustav
a důsledky pohybové nedostatečnosti pro
organismus
– reprodukuje a vyjádří vlastními slovy
vliv tělesných cvičení na funkci
jednotlivých orgánů a soustav a důsledky
pohybové nedostatečnosti pro
organismus
– porovnává intenzitu a objem tělesného
zatížení měřením (SF, DF), popíše
důsledky snižování a zvyšování zátěže
– navrhne a zdůvodní vhodný vlastní režim
zdravého způsobu života
– posoudí a diskutuje o biologických,
psychických, estetických a sociálních
účincích pohybových činností
Učivo
Teoretické poznatky
– kompenzace neuropsychické i fyzické
– zátěže při sportovní činnosti – současně
jako součást všech tematických celků
– regenerace organizmu
– poznatky o kosterní, svalové,
kardiovaskulární, dýchací aj. soustavě
v souvislostech se zátěží
– sport a životní prostředí – současně jako
součást všech tematických celků
– pohybová zátěž a individuální pohybový
režim – současně jako součást všech
tematických celků
– sportovní a racionální výživa
73
Podnikání
– vyzkouší si jednoduchá kondiční,
koordinační, kompenzační, regenerační
aj. tělesná cvičení
– aktivním a uvědomělým přístupem
k těmto cvičením usiluje o zlepšení
svých pohybových schopností nebo o
odstranění svalové nerovnováhy
– volí vhodná cvičení ke korekci svého
– zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
– vhodné a nevhodné pohybové činnosti
– vzhledem k poruše svého zdraví;
– aplikuje zásady správného držení těla
– a chůze
– dokáže o prováděných pohybových
činnostech diskutovat, tyto analyzovat a
hodnotit
– porovnává intenzitu a objem tělesného
zatížení měřením (SF, DF), popíše
důsledky snižování a zvyšování zátěže
– aplikuje opakované jednoduché
pohybové dovednosti (učivo
předcházejícího vzdělávání) a tyto
provádí s větší přesností
– vykonává složitější pohybové úkoly
podle slovního návodu nebo s dopomocí
– aplikuje znalosti dopomoci a záchrany
– úroveň vlastní tělesné zdatnosti srovná s
normou motorických testů
– podle slovních pokynů sladí pohyb
s hudbou
– posoudí kvalitu nebo estetiku vlastní
pohybové činnosti
– spolupracuje ve skupině a v týmu
komunikuje
– připraví cvičiště pro jednotlivé činnosti
– zorganizuje pro skupinu jednoduché
cvičení nebo soutěž
– připraví se samostatně na cvičení
s ohledem na následné převažující
pohybové zatížení
Učivo
Tělesná cvičení
– pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, zdravotní,
kompenzační, regenerační aj. - současně
jako součást všech tematických celků
– komunikace - současně jako součást
všech tematických celků
Gymnastika
– akrobacie – rovnovážné polohy, kotoul
vpřed a vzad, kotoul letmo, stoj na hlavě
(hlavně chlapci), přemet stranou (hlavně
dívky), stoj na rukou (hlavně chlapci),
motivační cvičení, kotoul s náskokem na
překážku (lavičku, švédskou bednu aj.)
– přeskoky – přeskok přes překážky bez
gymnastického můstku nebo s můstkem
(lavičku, cvičence, kozu, švédskou
bednu aj.)
– hrazda (po ramena) – vzpor, sešin,
seskok, přeskok (hlavně chlapci),
výmyk, průvlek, závěs v podkolení aj.
– kruhy – vis, svis střemhlav a vznesmo,
překot vzad i vpřed, vzpor (chlapci),
houpání a točení
– cvičení s náčiním – švihadly,
medicinbaly aj. náčiním
– šplh – na tyči nebo lanu
– štafety ve skupinách – se zátěží nebo s
úkoly
– rytmická gymnastika (hlavně dívky) –
pohybová činnosti a kondiční programy
s hudebním nebo rytmickým
doprovodem, tanec
74
Podnikání
Učivo
– používá opakované jednoduché
pohybové dovednosti (učivo
předcházejícího vzdělávání) a tyto
– vykonává složitější pohybové úkoly a
nové techniky podle slovního návodu
– aktivním přístupem k tréninku usiluje o
zlepšení svých pohybových schopností
– srovná úroveň vlastní tělesné zdatnosti s
normou motorických testů
– posoudí kvalitu vlastní pohybové
činnosti
– připraví sportoviště pro jednotlivé
činnosti
– zorganizuje pro skupinu jednoduché
cvičení nebo soutěž
– připraví se samostatně na cvičení
s ohledem na následné převažující
pohybové zatížení
– spolurozhoduje při testování nebo
soutěžích
– rozlišuje a uplatňuje práva i povinnosti
vyplývající z role hráče, organizátora i
diváka
Atletika
– vymezí pravidla (upravená pravidla)
jednotlivých pohybových, drobných,
moderních a netradičních her a aplikuje
je při hře nebo činnosti
– aplikuje jednoduché herní činnosti
(učivo předcházejícího vzdělávání)
jednotlivých pohybových her a tyto
– prokáže u dvou sportovních her základní
úroveň herních dovedností a popíše
správné provádění herních činností
jednotlivce
– aktivním přístupem ke hře usiluje o
zlepšení svých pohybových schopností
– vyzkouší herní činnosti a specifické
dovednosti moderních a netradičních her
a tyto aplikuje při hře
– participuje na týmových herních
činnostech družstva a v týmu
Sportovní hry
– rychlostní - nízký start, šlapavý a
švihový způsob běhu), běh 10x10m,
krátký sprint a sprint na 100 m
– vytrvalostní – vysoký start, technika
běhu, „Beep test“, řízený běh v terénu a
„fartlek“ **
– skoky – skok do výšky libovolným
způsobem, zádový styl „flop“, skok do
dálky z místa a skok do dálky
– vrh medicinbalem
– rozhodování – měření výkonů, zápisy
– malá kopaná a futsal (hlavně chlapci) –
herní činnosti jednotlivce, jednoduché
kombinace, systém hry, hra
– basketbal* – herní činnosti jednotlivce,
jednoduché kombinace, systém hry, hra
– volejbal* – herní činnosti jednotlivce,
– florbal – herní činnosti jednotlivce,
– softbal, nohejbal, přehazovaná, ringo,
vybíjená, házená, „frisbee“, stolní tenis,
badminton, bowling aj. – specifické
dovednosti, hra *
– rozhodování při hře
75
Podnikání
–
–
–
–
–
–
Učivo
komunikuje
při hře se orientuje v čase a prostoru a
zvyšuje svou rychlost reakce v závislosti
na změnách ve hře
srovná úroveň vlastních herních
dovedností s normou herních testů a
zhodnotí svoji hru v družstvu
připraví sportoviště pro jednotlivé
činnosti
zorganizuje nebo se podílí na organizaci
turnaje pro skupinu nebo školu
připraví se samostatně na hru s ohledem
na následné převažující pohybové
zatížení
spolurozhoduje při testování nebo hře
rozlišuje a uplatňuje práva i povinnosti
vyplývající z role hráče, organizátora i
diváka
– aplikuje jednoduché pohybové
dovednosti (učivo základní školy) a tyto
podle slovního návodu
– aktivním přístupem ke cvičení usiluje o
zlepšení svých pohybových dovedností
– posoudí kvalitu vlastní pohybové
činnosti
Úpoly*
– pády – vpřed, vzad, stranou a „rybička“
– přetlaky, přetahy, vystrkování aj.
– jednoduché techniky sebeobrany (hlavně
chlapci) – způsob obrany proti napadení
zepředu, způsob obrany proti napadení
zezadu, kryty, údery a kopy
Plavání*
– využívá kondiční plavání pro
všestrannou přípravu a zvyšování tělesné – kondiční plavání - 1 plavecký způsob
zdatnosti
– jednoduché skoky a potápění
podle slovního návodu
– demonstruje základní techniky dopomoci
unavenému plavci a záchrany tonoucího
– uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti
– využívá kondiční bruslení pro
všestrannou přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti
– uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti
Bruslení*
– kondiční bruslení na hokejových nebo
krasobruslařských bruslích – jízda,
zatáčen a zastavení
– kondiční „in-line“ bruslení – jízda,
76
Podnikání
Učivo
zatáčen a zastavení
– dokáže absolvovat přesun i ve
složitějším terénu
– vysvětlí základní orientaci na mapě,
orientaci v terénu podle buzoly nebo
GPS
– uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybu
v přírodě a při přesunu správně
komunikuje
Turistika a sporty v přírodě*
– uvede příklady možností ohrožení
v Pardubickém kraji a debatuje o jejich
možných důsledcích
– vyzkouší si zásady chování při vyhlášení
ohrožení
– posoudí mediální informace týkající se
péče o zdraví a rizik spojených
s pohybovou činností
– uvede zásady a prokáže základní
dovednosti poskytnutí předlékařské
pomoci
Bezpečí člověka
– turistika – přesuny v terénu
– orientace v krajině – podle buzoly, mapy
a GPS, práce s mapou
– mimořádné události – živelné pohromy,
havárie, krizové situace aj.
– základní úkoly ochrany obyvatelstva –
varování a evakuace
– rizikové faktory, úrazová prevence a
první pomoc
* vzhledem k rozpisům tělocvičny pro jednotlivé třídy lze označené učivo střídavě učit
pouze v 1. nebo 2. ročníku
ročník:
I
II
celkem
2
2
4
Obecné cíle
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Vzdělávání v nástavbovém studiu navazuje na požadavky vymezené pro tuto oblast v RVP
pro tříleté obory vzdělání s výučním listem kategorie H a na reálné dovednosti žáků. Žáci si
prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a
77
Podnikání
pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického
programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat
oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl
efektivně komunikovat pomocí Internetu a pracovat s informacemi (zejména s využitím
prostředků informačních a komunikačních technologií), tj. vyhledávat informace, ověřovat
jejich pravdivost a úplnost a dále je zpracovávat. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti
na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak,
aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům.
Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem.
Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně
formou projektů, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových
témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.
K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných
požadavků a pravidel.
Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační
a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních
technologií průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě.
Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních
předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených
s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových
kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních
a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem
nejčastěji uplatňují následující
Žáci jsou vedeni k využívání různých technik učení a vytváření vhodných podmínek. Musí
ovládat analýzu textu a umět algoritmizovat problémy vyjádřené slovně. Zvládají práci se
základními programy a využívají nápovědy. Jsou motivování k celoživotnímu učení a
překonávání překážek. Přijímají hodnocení výsledků od jiných lidí a reagují na ně.
Žák je schopen správně používat PC a na něm instalovaný software. Používá programy MS
Office pro běžnou agendu podniku. Využívá programy pro řešení praktických úkolů, vytváří
různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata). Přenáší návyky logických
analytických postupů z ICT do konkrétních pracovních úkolů.
78
Podnikání
jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, dále se
se na realizaci společného řešení úloh, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných
mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
Žáci jsou motivováni k učení ukázkami využití v praxi, k samostatnosti při vytváření
počítačových aplikací. Žák je hledá vlastní postupy při řešení zadaných problémů, pracuje
samostatně a cílevědomě.
Žáci jsou schopni samostatné prezentace, resp. referátů a jsou vedeni k hodnocení vlastní
samostatné práce i práce jiných žáků.
Žák je schopen využívat program MS Excel pro rychlé řešení matematických problémů (např.
převody jednotek, výpočty dle zadaného vzorce, výpočty statistických ukazatelů apod.) Žák
se orientuje v problematice peněz a finančního trhu, je schopen vést pracovní, rodinný i
osobní účet včetně správy finančních prostředků. Žák je schopen interpretace ekonomických
ukazatelů.
s kalkulátorem.
Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému
myšlení. Uvědomují si souvislost a význam komunikačních a informačních technologií pro
vědu, ekonomiku a celou společnost. Žáci dodržují provozní řád v učebně výpočetní techniky
a dbají bezpečnosti při obsluze elektronických zařízení.
– čerpání informací z internetu
– diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům
– informační materiály v elektronické podobě
– recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky
1. ročník
79
Podnikání
Žák:
– používá počítač a jeho periferie
(obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje
spotřební materiál);
– je si vědom možností a výhod, ale i rizik
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana
dat před zničením, porušování
autorských práv) a omezení (zejména
technických a technologických)
spojených s používáním výpočetní
techniky;
– aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením;
– pracuje s prostředky správy operačního
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho
uživatelské prostředí; orientuje se v
běžném systému – chápe strukturu dat a
možnosti jejich uložení,
– rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun,
mazání), odlišuje a rozpoznává základní
typy souborů a pracuje s nimi;
– ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé
elementárnější činnosti za použití
přiměřené míry abstrakce);
– využívá nápovědy a manuálu pro práci
se základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware;
– má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
pomoci manuálu a nápovědy,
rozpoznává a využívá analogií ve
funkcích a ve způsobu ovládání různých
aplikací;
– vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných konkrétních
úkolů;
– chápe specifika práce v síti (včetně
rizik), využívá jejích možností a pracuje
s jejími
– prostředky;
Učivo
Práce s počítačem, operační systém,
soubory, adresářová struktura,
souhrnné cíle
– hardware, software, osobní počítač,
principy fungování, části, periferie
– základní a aplikační programové
vybavení
– operační systém, jeho nastavení
– data, soubor, složka, souborový manažer
– komprese dat
– prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením
– ochrana autorských práv
– algoritmizace
– nápověda, manuál
Práce v lokální síti, elektronická
komunikace, komunikační a
80
Podnikání
– komunikuje elektronickou poštou,
ovládá i zaslání přílohy, či naopak její
přijetí a následné otevření;
– využívá nástroje pro organizování a
plánování (specializované SW nástroje,
případně jako další funkce
sofistikovaného poštovního klienta);
– ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat;
– vytváří, upravuje a uchovává
strukturované textové dokumenty
(ovládá typografická pravidla,
formátování, práce se šablonami, styly,
objekty, hromadnou korespondenci, tvoří
tabulky, grafy, makra);
– ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické
operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba
grafu, databáze, kontingenční tabulky a
grafy, příprava pro tisk, tisk);
– zná základní typy grafických formátů,
volí odpovídající programové vybavení
pro práci s nimi a na základní úrovni
grafiku tvoří a upravuje;
– používá běžné základní a aplikační
programové vybavení (aplikace
dodávané s operačním systémem, dále
pracuje zejména s aplikacemi tvořícími
tzv. kancelářský SW jako celkem);
– pracuje s dalšími aplikacemi
používanými v příslušné profesní oblasti;
Učivo
přenosové možnosti Internetu
– počítačová síť, server, pracovní stanice
– připojení k síti a její nastavení
– specifika práce v síti, sdílení dokumentů
a prostředků
– e-mail, organizace času a plánování,
chat, messenger, videokonference,
telefonie, FTP...
Práce se standardním aplikačním
programovým vybavením
–
–
–
–
–
textový procesor
tabulkový procesor
databáze
software pro tvorbu prezentací
spolupráce částí balíku kancelářského
software (sdílení a výměna dat, import a
export dat…)
– základy tvorby maker a jejich použití
– grafika (rastrová, vektorová, formáty,
– komprese, základy práce v SW
nástrojích)
2. ročník
– vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty v nichž je
spojena textová, zvuková a obrazová
složka informace) v některém vhodném
formátu (HTML dokument, dokument
textového procesoru, dokument
vytvořený specializovaným SW pro
Učivo
Práce se standardním aplikačním
programovým vybavením
–
–
–
–
textový procesor
tabulkový procesor
databáze
software pro tvorbu prezentací
81
Podnikání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
tvorbu prezentací atp.);
pracuje s aplikacemi tvořícími tzv.
kancelářský SW jako celkem);
ovládá základní práce v databázovém
procesoru (editace, vyhledávání,
filtrování, třídění, relace, tvorba sestav,
příprava pro tisk, tisk);
volí vhodné informační zdroje k
vyhledávání požadovaných informací a
odpovídající techniky (metody, způsoby)
k jejich získávání;
získává a využívá informace
z otevřených zdrojů, zejména pak z
celosvětové sítě Internet, ovládá jejich
vyhledávání, včetně použití filtrování;
orientuje se v získaných informacích,
třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí
jejich výběr a dále je zpracovává;
zaznamenává a uchovává textové,
grafické i numerické informace
způsobem umožňujícím jejich rychlé
vyhledání a využití;
uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému;
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem
s ohledem na jejich další uživatele;
rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.).
vytvoří podklady k maturitní zkoušce z
ekonomických předmětů
– spolupráce částí balíku kancelářského
software (sdílení a výměna dat, import a
export dat…)
– další aplikační programové vybavení
Informační zdroje, celosvětová
počítačová síť Internet
– informace, práce s informacemi
– informační zdroje
– Internet
– textový procesor
– tabulkový procesor
– SW pro tvorbu prezentací
Ekonomika podniku
ročník:
I
II
celkem
3
3
6
82
Podnikání
Obecné cíle
Cílem je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a vést je k hospodárnému jednání a chování. Žáci
získají základní teoretické základy z oblasti mikroekonomie a makroekonomie, které jim
umožní porozumět stavu národního hospodářství a směru jeho vývoje.
Důležitou součástí výuky je seznámení se základními právními pojmy a předpisy rozhodnými
pro podnikatelskou činnost a podnikovými činnostmi – hlavní činností podniku, zásobováním,
personálními činnostmi a odbytem. Okruh dále poskytuje žákům informace z oblasti různých
právních forem podnikání s důrazem na živnostenské podnikání.
Učivo o finančním trhu a hospodaření podniku umožní žákům porozumět principu
hospodaření podniku a jeho financování s využitím vlastních a cizích zdrojů.
Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem účetnictví, daně, příprava
podnikatelského projektu, právní nauka, marketing a management. Dále je úzce propojen
s průřezovým tématem člověk a svět práce a zároveň i se standardem finanční gramotnosti pro
střední vzdělávání. V rámci obsahového okruhu se též žáci seznámí se zásadami bezpečnosti a
ochrana zdraví při práci.
Učivo obsahuje základní ekonomické pojmy, tržní ekonomiku, podnik a podnikání,
podnikové činnosti, hlavní činnosti podniku, finanční analýzu, finanční trh, národní
hospodářství, světové trhy, mezinárodní obchod, vývoj a fungování EU.
Učivo vychází z RVP.
Výuka probíhá: ve 1. ročníku studia (3 hod/týden – tj. 99 hod/rok)
ve 2. ročníku studia (3 hod/týden – tj. 90 hod/rok)
Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování.
Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů
z praxe. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.
Pomůcky
Odborné knihy, časopisy, internet.
Žáky hodnotíme ústně i písemně. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění
učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost.
Písemné práce píší po skončení jednotlivých témat.
Referáty hodnotíme zejména ústně.
Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.
Metody vyučování
Frontální výuka
Dialogové slovní metody
Problémová výuka
83
Podnikání
Žák/žákyně formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti mikroekonomie, makroekonomie
a finančního řízení a prezentuje je před třídou.
Dominantní v souvislosti s předmětem je průřezové téma Člověk a životní prostředí, které je
propojeno s průřezovým tématem Člověk a svět práce, kde rozvíjíme nejen kompetence
vedoucí k odpovědnosti za zdravotní stav jedince, ale i respekt k životu a zdraví jako nejvyšší
hodnoty. Žák/žákyně se orientuje v kompetencích, které jsou potřebné k aktivní a zároveň
preventivní péči o zdraví, uplatňuje zásady zdravého životního stylu.
Žák/žákyně zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
Žák/žákyně získává, zpracovává a osvojuje si nové znalosti a dovednosti, využívá různé
informační zdroje.
Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru.
Žák/žákyně jedná aktivně při hledání zaměstnání a vhodně komunikuje s potenciálními
zaměstnavateli.
Žák/žákyně zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, rozumí podstatě a principům
podnikání.
Žák/žákyně si stanoví cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek.
Žák/žákyně adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je ovlivňuje.
Žák/žákyně spolupracuje s ostatnímu lidmi, podporuje nekonfliktní soužití s druhými lidmi.
Žák/žákyně pracuje s počítačem a jinými prostředky informačních a komunikačních technologií.
Žák/žákyně získává informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, pracuje s informacemi, a
to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.
Žák/žákyně pojmenuje a analyzuje vzniklý problém, určí příčiny problému, získá informace
potřebné k řešení problému.
Žák/žákyně zvolí popostup řešení, zdůvodní jej a vyhodnotí výsledek.
Žák/žákyně spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
Žák/žákyně vede konstruktivní dialog, formuluje a obhajuje své názory a postoje ústně i písemně.
Žák/žákyně adekvátně reaguje na projevy druhých lidí.
Žák/žákyně zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad, apod.).
84
Podnikání
Žák/žákyně aplikuje matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů .
Žák/žákyně rozumí matematicky vyjádřeným informacím a umí interpretovat statistické a
ekonomické údaje.
Žák/žákyně orientuje se v problematice peněz a cen, je finančně gramotný.
Občanské kompetence a kulturní podvědomí
Žák/žákyně dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, přispívá k uplatňování
hodnot demokracie.
Žák/žákyně jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu.
Žák/žákyně zajímá se o politické a společenské dění u nás i ve světě.
Žák/žákyně chápe význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jedná v duchu
udržitelného rozvoje.
Žák/žákyně si váží kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových
civilizací.
Odborné kompetence
Využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a
vedení lidí.
Občan v demokratické společnosti
Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Ekologie člověka.
Životní prostředí člověka.
Ochrana přírody, prostředí a krajiny.
Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování.
1. ročník
Žák/žákyně
– správně používá a aplikuje základní
ekonomické pojmy
– porovná ekonomické systémy
– vyjmenuje ekonomické školy
– definuje potřeby, statky, služby
– popíše fáze hospodářského procesu
– vyjádří formou grafu určení rovnovážné
ceny
– posoudí správně vliv ceny na nabídku a
poptávku
– na příkladu popíše fungování tržního
Učivo
Podstata fungování tržní ekonomiky
– Ekonomie – pojem a historie
– Teorie potřeb - statky, služby, spotřeba,
vzácnost
– Výroba, výrobní faktory, hospodářský
proces, reprodukce
– Trh a jeho členění, tržní subjekty,
nabídka, poptávka, zboží, cena,
racionální chování
85
Podnikání
mechanismu
Žák/žákyně
– rozliší právní formy podnikání a
charakterizuje jejich základní znaky
– orientuje se v Živnostenském zákoně a
Obchodním zákoníku
– vyjmenuje a porovná druhy živností
– popíše podmínky provozování živnosti,
potřebné doklady a postup ohlášení
živnosti
– charakterizuje základní povinnosti
podnikatele vůči státu
– popíše obchodní společnosti a další
formy podnikání
Žák/žákyně
– na příkladech charakterizuje obsah a
průběh příslušné hlavní činnosti
– orientuje se v problematice péče o jakost
– posoudí ekologické souvislosti výrobní
činnosti
Žák/žákyně
– rozliší druhy oběžného majetku a složky
zásob
– na příkladu ukáže postup pořízení
materiálu a požadavky na jeho
skladování
– popíše náležitosti příjemky, skladní karty
a výdejky materiálu
– vypočte plánovanou spotřebu materiálu a
z bilanční rovnice stanoví potřebu
nákupu
– orientuje se v právní úpravě
dodavatelsko-odběratelských vztahů
– rozliší kupní smlouvu a smlouvu o dílo
občanské a obchodně právní
– popíše odbytovou činnost v podniku
Žák/žákyně
– rozliší oběžný a dlouhodobý majetek a
jeho strukturu
– provede běžné výpočty odpisů, výrobní
kapacity, ukazatelů úrovně hospodaření a
komentuje výsledky
– vysvětlí důvody pořízení a vyřazení
dlouhodobého majetku
– rozliší základní dokumenty u
Učivo
Podnikání
–
–
–
–
–
Podnik, podnikání, podnikatel
Obchodní firma, obchodní rejstřík
Právní formy podnikání
Živnostenské podnikání
Vznik a zánik podniku
Hlavní činnost podniku
– Výroba, obchod, ostatní služby komerční
a veřejné
– Péče o jakost
Zabezpečení hlavní činnosti oběžným
majetkem
– Oběžný majetek a zásoby
– Pořízení, oceňování, evidence a
skladování zásob
– Optimalizace zásob a zajištění potřeby
nákupu
– Dodavatelsko-odběratelské vztahy
Zabezpečení hlavní činnosti
dlouhodobým majetkem
– Dlouhodobý majetek, členění,
opotřebení, odpisy účetní a daňové,
kapacita
– Pořízení, oceňování, evidence a vyřazení
– Hospodaření s dlouhodobým majetkem
86
Podnikání
– uvede opatření ke zvýšení využití
Žák/žákyně
– na příkladu popíše základní způsoby
získávání zaměstnanců
– určí kritéria pro výběr zaměstnanců
– charakterizuje jednotlivé metody
hodnocení zaměstnanců
– vymezí základní oblasti péče o
zaměstnance
– orientuje se v zákoníku práce
– rozliší způsoby ukončení pracovního
poměru
– určí náležitosti v pracovní smlouvě
– vysvětlí funkci odborů a kolektivní
smlouvy
– vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
– zdůvodní úlohu státního odborného
dozoru nad bezpečností práce
– uvede příklady bezpečnostních rizik,
nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci
– uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
Učivo
Zabezpečení hlavní činnosti lidskými
zdroji, pracovněprávní vztahy
–
–
–
–
–
Zjištění potřeby zaměstnanců
Zskávání a výběr zaměstnanců
Péče o zaměstnance
Vznik a zánik pracovního poměru
Práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele v pracovním poměru
– Postavení odborů, kolektivní smlouva
– Bezpečnost a ochrana zdraví při práci,
hygiena práce, požární prevence
2. ročník
Žák/žákyně
– orientuje se v zákonné úpravě mzdových
předpisů
– výpočte základní mzdu, pobídkové
složky mzdy, náhrady mezd,
superhrubou mzdu
– vyčíslí zdravotní a sociální pojištění,
zdanitelnou mzdu, čistou mzdu,
nemocenské dávky, částku k výplatě
– odliší pracovní smlouvy a dohody o
pracích konaných mimo pracovní poměr
z hlediska odměny, pojištění a daně
z příjmů
– uvede povinnosti podnikatele – osoby
Učivo
Mzdy, zdravotní a sociální pojištění
–
–
–
–
–
Právní úprava mzdy a platu
Složky mzdy
Výpočet čisté mzdy
Zákonné odvody
Zdravotní a sociální pojištění
individuálního podnikatele (zdravotní
pojištění OSVČ, sociální pojištění
OSVČ, přehled příjmů a výdajů pro
účely zdravotního a sociálního pojištění)
87
Podnikání
výdělečně činné ve vztahu k institucím
zdravotního a sociálního pojištění
– vyplní základní tiskopisy – oznámení
pojištěnce a přihlášku k důchodovému
pojištění
– vymezí základní pojmy – hlavní a
vedlejší činnost, vyměřovací základ,
sazby zdravotního a sociálního pojištění
– stanoví výši měsíčních záloh na
zdravotní a sociální pojištění osob
výdělečně činných
– vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro
výpočet roční výše zdravotního a
sociálního pojištění osob výdělečně
činných
Žák/žákyně
– porovná princip hospodaření podniku a
neziskové organizace
– na příkladech rozliší jednotlivé druhy
nákladů a výnosů
– vypočte podle kalkulačního vzorce
celkové náklady a cenu výrobku
– vypočte a pojmenuje základní ukazatele
efektivnosti a rentability a komentuje
výsledky
– rozliší zdroje vlastní a cizí, krátkodobé a
dlouhodobé
Žák/žákyně
– charakterizuje zdroje finanční analýzy
(rozvahu, výkaz zisku a ztráty, cash
flow)
– popíše jednotlivé ukazatele finanční
analýzy (ukazatel rentability, likvidity,
zadluženosti, aktivity, produktivity a
náročnosti) a provede jejich praktické
výpočty a učiní odpovídající závěr
Žák/žákyně
– vysvětlí princip fungování finančního
trhu a popíše úlohu jednotlivých subjektů
na finančním trhu
– na příkladech peněžních produktů člení
finanční trh
– používá nejběžnější platební nástroje,
smění peníze podle kurzovního lístku
– vysvětlí rozdíl mezi úrokovou sazbou a
RPSN a vypočítá výši úroku z vkladu
Učivo
Hospodaření podniku
– Náklady – členění, možnosti snižování,
manažerské pojetí nákladů
– Výnosy – členění, možnosti zvyšování
– Výsledek hospodaření – formy a složky,
rozdělení zisku, ztráta
– Úroveň hospodaření podniku
– Zdroje financování podniku
Finanční analýza
– Zdroje údajů finanční analýzy
– Ukazatele finanční analýzy
Finanční trh
– Finanční trh a kritéria investora
– Platební styk v národní a zahraniční
měně
– Úrok a úroková sazba
– Cenné papíry a obchodování s nimi
– Role centrální banky
– Činnosti komerčních bank
88
Podnikání
Učivo
– rozlišuje cenné papíry krátkodobé a
dlouhodobé, majetkové a úvěrové
– uvádí odlišnosti RM systému a burzy
– vysvětlí poslání centrální banky
– rozliší aktivní, pasivní a neutrální
bankovní operace komerčních bank
– uvede různé druhy a formy úvěrů a
vhodnost jejich použití
– vybere nejvýhodnější pojistný produkt
s ohledem na své potřeby
– provede jednotlivé srovnání výhodnosti
peněžních produktů
Žák/žákyně
– uvede příklady podniků ve vybraných
odvětvích národního hospodářství
– srovná úlohu velkých a malých podniků
v ekonomice státu
– porovná hodnoty ukazatelů produktu
celkem a na 1 obyvatele
– vysvětlí vývoj, příčny, druhy a důsledky
nezaměstnanosti a úlohu státu
– vysvětlí podstatu inflace a její důsledky
na finanční situaci obyvatel a na příkladu
ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým
důsledkům
– porovná obchodní a platební bilanci
– vyjmenuje cíle hospodářské politiky
– popíše jednotlivé nástroje hospodářské
politiky
– na příkladech rozliší příjmy a výdaje
státního rozpočtu
Žák/žákyně
– vysvětlí absolutní a komparativní
výhody v mezinárodním obchodě
– vyjmenuje a popíše činnosti
mezinárodních finančních institucí
– vyjmenuje mezinárodní ekonomické
integrace
– popíše historický vývoj EU
– vyjmenuje členské země EU
– charakterizuje orgány EU
– rozliší příjmy a výdaje rozpočtu EU
–
–
–
–
Investiční a podílové fondy
Penzijní fondy
Stavební spořitelny
Pojišťovny
Národní hospodářství
–
–
–
–
Struktura národního hospodářství
Vývoj národního hospodářství
Subjekty ekonomiky a jejich úloha
Činitelé ovlivňující úroveň národního
hospodářství
– Hrubý domácím produkt,
nezaměstnanost, inflace, platební bilance
– Nástroje a cíle hospodářské politiky
Světové trhy, mezinárodní obchod
– Absolutní a komparativní výhody
v mezinárodním obchodě
– Mezinárodní finanční instituce
– Evropská unie – historie a současnost
EU
Účetnictví
89
Podnikání
ročník:
I
II
celkem
3
3
6
Obecné cíle
Okruh účetnictví rozvíjí ekonomické myšlení žáků a poskytuje jim znalosti principů účtování.
Osvojení učiva tohoto okruhu je nezbytným předpokladem pro vytvoření ucelené představy
o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením.
Žáci se učí účtovat o majetku a závazcích, o nákladech a výnosech, o daních a o tvorbě,
rozdělení a použití výsledku hospodaření. Dále se seznámí s obsahem účetních výkazů a
daňových přiznání.
V průběhu studia si žíci osvojí techniku a metody účtování a naučí se používat účetnictví jako
významný zdroj informací nutných pro efektivní využívání majetku k zajištění dlouhodobě
příznivého výsledku hospodaření.
Učivo okruhu umožňuje žákům osvojit si dovednosti pořizovat a zpracovávat účetní doklady.
Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem ekonomika a právo.
Učivo obsahuje všeobecný náhled na účetnictví jako součást informačního systému firmy,
jeho legislativní rámec a základní strukturu, účetní dokumentaci, majetek a zdroje jeho
financování, rozvahu, účet jako základní prvek účetnictví, účetní techniky. Základem učiva je
zobrazení ekonomické reality v účetnictví, účtování v jednotlivých účtových třídách dle
účtového rozvrhu pro podnikatele, následná účetní uzávěrka a závěrka a její rozbor,
vyhodnocení hospodaření firmy, účetní výkazy, přiznání k dani z příjmů.
Obsah učiva čerpá a navazuje na jednotlivé okruhy RVP.
Výuka probíhá v 1. a 2. ročníku studia. V 1. ročníku (3 hod/týden – tj. 99 hod/rok) a ve 2.
ročníku (3 hod/týden – tj. 90 hod/rok).
Forma výuky zahrnuje frontální a skupinové vyučování, řešení problémových úloh, využívání
informačních technologií, praktické aplikace vědomostí a dovedností při řešení konkrétních
úkolů z hospodářské praxe.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.
Pomůcky
Učebnice účetnictví, účetní osnova, zákony, internet
Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Kritéria hodnocení: zvládnutí
učiva po teoretické stránce, jeho aplikace do hospodářské praxe, logický úsudek,
samostatnost, pečlivost a přesnost. Při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a
samostatný přístup k výuce a řešené problematice, důraz se klade zejména na efektivní řešení
zadaných úkolů, hloubku porozumění učiva, schopnost aplikace poznatků v praxi,
samostatnost a tvůrčí přístup.
Metody vyučování
90
Podnikání
Řešení praktických účetních případů, výklad
Průřezová témata
Dominantním průřezovým tématem je „Občan v demokratické společnosti“ a „Člověk a svět
práce“. Výuka je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci
využijí získané dovednosti a vědomosti při řešení problémů ekonomického charakteru, budou
podle svých možností schopni uplatnit načerpané poznatky v budoucím zaměstnání a dokáží
vyhodnotit ekonomickou stránku podnikatelské činnosti. Učivem se prolínají i další průřezová
témata, zejména „Informační a komunikační technologie“, která směřují k jejich rutinnímu
uplatnění při vytváření výstupů tématických celků – samostatných prací, testů.
zaměstnavateli.
podnikání.
91
Podnikání
ekonomické údaje.
hodnot demokracie.
civilizací.
Rozvoj odborných kompetencí
Využívat ekonomické informace k řízení provozních úseků firmy
Znát způsob zajištění firmy majetkem a péče o tento majetek
Organizovat a evidovat zásobovací činnost
Vést podnikovou účetní agendu, dokumentaci a evidenci majetku
Znát způsoby vyhodnocení výsledků hospodaření
Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura
Historický vývoj
Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
1. ročník
Žák/žákyně
– charakterizuje předmět účetnictví a
vymezí základní pojmy – účetní
jednotka, účetní období
– orientuje se v zákoně účetnictví
– vyjmenuje zásady, které jsou v účetnictví
Učivo
Předmět a význam účetnictví, právní
úprava účetnictví
Podstata a význam účetnictví
Zákon o účetnictví
92
Podnikání
Učivo
uplatňovány
Žák/žákyně
– člení majetek
– rozlišuje a definuje jednotlivé druhy
majetku
– klasifikuje zdroje krytí majetku
Všeobecné účetní zásady
Žák/žákyně
– charakterizuje rozvahu
– rozliší aktiva a pasiva
– vyjádří kontinuitu a pohyb složek
rozvahy
Žák/žákyně
– definuje účet jako základ účetnictví
– klasifikuje účty
– otevře rozvahové účty na začátku
účetního období
– účtuje na rozvahových a výsledkových
účtech
– objasní princip podvojnosti a
souvztažnosti
Žák/žákyně
– zhodnotí význam účetních dokladů
– klasifikuje jednotlivé účetní doklady
– popíše postup při zpracování účetních
dokladů
– vyhotoví účetní doklady
– ověří náležitosti účetních dokladů
Žák/žákyně
– popíše jednotlivé činnosti související
s provedením inventarizace
– provede dokladovou inventarizaci
bankovních účtů, pohledávek a závazků
– vyčíslí inventarizační rozdíly a zaúčtuje
je
– popíše postup provádění kontroly
majetku a uvědomí si nutnost
inventarizační činnosti
Žák/žákyně
– objasní význam účetních zápisů
– charakterizuje účetní knihy
Žák/žákyně
– zhodnotí význam formální kontroly
Majetek podniku a jeho zdroje
financování
Charakteristika majetku
Složky majetku, aktiva
Zdroje financování majetku, pasiva
Rozvaha
Funkce a obsah rozvahy
Příklady na sestavování rozvahy, hodnocení
Hospodářské operace a účetní případy
Typické změny rozvahových položek
Základy podvojného účetnictví
Účet – podstata a forma účtu
Směrná účtová osnova
Rozpis rozvahy do účtů
Základní změny na rozvahových účtech
Výsledkové účty
Obraty a zůstatky na účtech. Uzávěrka účtů
Druhy účtů
Účetní doklady
Podstata a význam účetních dokladů
Druhy a obsah účetních dokladů
Oběh účetních dokladů
Inventarizace majetku a závazků
Význam inventarizace
Postup inventarizace
Druhy inventarizace
Účetní technika
Účetní zápisy
Účetní knihy
Přezkušování formální správnosti
93
Podnikání
účetnictví
– seznámí se základními kontrolními
prvky v účetnictví
– opraví chybné účetní zápisy
Žák/žákyně
– účtuje o pokladně na základě příjmových
a výdajových pokladních dokladů
– vyhotoví pokladní příjmové a výdajové
doklady
– vede pokladní knihu
– účtuje na základě bankovního výpisu
– účtuje o ceninách
Žák/žákyně
– charakterizuje a klasifikuje zásoby
– popíše mechanismus fungování DPH
– účtuje běžné účetní případy týkající se
zásob
– vypočítá pořizovací cenu materiálu
– orientuje se v procesu přijímání zboží
(popř. materiálu) na sklad včetně veškeré
písemné evidence
– vyhotoví příjemku, výdejku
– pracuje s dodacími listy
– účtuje o materiálu a výrobcích
– účtuje o nákupu a prodeji zboží
– vyplní skladní kartu na základě příjemek
a výdejek
Žák/žákyně
– charakterizuje dlouhodobý majetek
– uvede členění dlouhodobého majetku
v účetnictví
– účtuje o pořízení, převzetí a odpisech
– zatřídí hmotný majetek do odpisových
skupin podle zákona o daních z příjmů
– počítá daňové odpisy rovnoměrné a
zrychlené
– počítá oprávky a zůstatkovou cenu
– vyhotoví inventární kartu dlouhodobého
majetku
– účtuje o vyřazení dlouhodobého majetku
Učivo
účetnictví
Kontrolní soupisky analytických účtů
Předvaha
Deníková zkouška
Opravy účetních zápisů
Účtování na finančních účtech
Pokladna
Peníze na cestě
Ceniny
Bankovní účty
Krátkodobé bankovní úvěry
Účtování zásob
Členění zásob, skladová evidence
Analytická evidence zásob
Účtování nákupu a skladování materiálu
DPH při nákupu materiálu
Účtování výdeje materiálu ze skladu
Nákup materiálu z dovozu
Nákup a prodej zboží
Účtování dlouhodobého majetku
Charakteristika a členění dlouhodobého
majetku
Pořízení dlouhodobého majetku
Odpisování dlouhodobého majetku
Analytická evidence dlouhodobého majetku
Vyřazení dlouhodobého majetku
94
Podnikání
Žák/žákyně
– uvede přehled nejtypičtějších pohledávek
a závazků podnikatele
– vyhotoví fakturu a zachytí ji v knize
vystavených faktur
– likviduje přijaté faktury a zachytí je
v knize přijatých faktur
– zachytí hotovostní a bezhotovostní
úhrady faktur a provede jejich párování
s fakturami
– účtuje vydané a přijaté faktury a jejich
úhrady
– účtuje o dalších pohledávkách, zejména
za zaměstnanci a pojišťovnami
– účtuje o dalších krátkodobých závazcích,
zejména u zaměstnanců, pojišťoven a
finančního úřadu
– rozliší druhy základní mzdy
– provede základní účtování mezd
– účtuje zálohy na daň z příjmů ze závislé
činnosti, zdravotní a sociální pojištění
– účtuje zálohy na zásoby jak u odběratele,
tak u dodavatele
– uvede povinnosti podnikatele – osoby
výdělečně činné ve vztahu k institucím
– vyplní základní tiskopisy – oznámení
pojištěnce a přihlášku k důchodovému
pojištění
– vymezí základní pojmy – hlavní a
vedlejší činnost, vyměřovací základ,
sazby zdravotního a sociálního pojištění
– stanoví výši měsíčních záloh na
zdravotní a sociální pojištění osob
výdělečně činných
činných.
Žák/žákyně
– uvede členění nákladů a výnosů
podnikatele – účetní a daňový pohled
– účtuje běžné účetní případy týkající se
nákladů a výnosů ve finančním
účetnictví
– zhodnotí základní zásady účtování na
Učivo
Pohledávky a závazky
Charakteristika a členění pohledávek a
závazků
Pohledávky a závazky z obchodního styku
Pohledávky a závazky vůči zaměstnancům
Pohledávky a závazky vůči finančnímu
úřadu, institucím sociálního zabezpečení
Zúčtování mezd se zaměstnanci
Poskytnuté zálohy zaměstnancům
Ostatní závazky vůči zaměstnancům
Poskytnuté a přijaté zálohy na zásoby
Zdravotní a sociální pojištění
individuálního podnikatele
Zdravotní pojištění osob výdělečně činných
Sociální pojištění osob výdělečně činných
Přehled příjmů a výdajů pro účely
Účtování nákladů a výnosů
Charakteristika nákladů a výnosů
Pravidla účtování nákladů a výnosů
Analytická evidence nákladů a výnosů
Výsledek hospodaření
95
Podnikání
výsledkových účtech
– provede uzávěrku nákladových a
výnosových účtů
– vypočítá výsledek hospodaření
Žák/žákyně
– aplikuje získané poznatky do
komplexního příkladu
– sestaví závěrečnou rozvahu a zjistí
výsledek hospodaření
Učivo
Komplexní příklad
2. ročník
Žák/žákyně
– ověří si získané znalosti a dovednosti
z učiva 1. ročníku
Žák/žákyně
– vyjmenuje možnosti oceňování majetku
a závazků na finančních účtech
– zaúčtuje inventarizační rozdíly
v pokladně
– seznámí se s účtováním o valutách
– účtuje o ceninách
– posoudí problematiku stravenek
– účtuje běžné účetní případy na
finančních účtech
– získá přehled o krátkodobém finančním
majetku
Žák/žákyně
– klasifikuje zásoby
– určí jednotlivé způsoby oceňování zásob
– zaúčtuje pořízení materiálu a reklamaci
– charakterizuje drobný hmotný majetek a
zaúčtuje ho jako zásoby nebo jako
dlouhodobý majetek
– vyjádří a zaúčtuje inventarizační rozdíly
– popíše a zaúčtuje škody na zásobách
materiálu
– rozliší účtování zásob způsobem A a B
Žák/žákyně
– klasifikuje DM
– určí způsoby oceňování a pořízení DM
– vysvětlí podstatu opotřebení DM
Učivo
Opakování učiva 1. ročníku
Opakování základů účetnictví
Finanční účty
Oceňování majetku a závazků na finančních
účtech
Pokladna – valutová pokladna
Ceniny (včetně stravenek)
Bankovní účty a bankovní úvěry
Krátkodobý finanční majetek
Zásoby
Druhy zásob a jejich oceňování
Účtování nákupu a spotřeby materiálu
Reklamace
Jiné způsoby účtování pořízení materiálu
Drobný hmotný majetek
Inventarizační rozdíly u zásob materiálu
Škody na zásobách materiálu
Způsob evidence zásob – způsob A, B
Dlouhodobý majetek (DM)
Charakteristika a klasifikace dlouhodobého
majetku
96
Podnikání
Učivo
– účtuje o pořízení a vyřazení DM
– charakterizuje dlouhodobý finanční
majetek
– vysvětlí pronájem dlouhodobého
majetku
Oceňování,
odepisování
a
pořízení
Pořízení dlouhodobého majetku nákupem (i
dovoz), ve vlastní režii
Poskytnuté
zálohy
na
pořízení
Vyřazení dlouhodobého majetku
Dlouhodobý finanční majetek
Pronájem (leasing) dlouhodobého majetku
Žák/žákyně
– charakterizuje pohledávky a závazky
– popíše a zaúčtuje postoupení pohledávek
– vysvětlí a zaúčtuje daně a dotace
Žák/žákyně
– klasifikuje kapitálové účty a účty
dlouhodobých závazků
– charakterizuje složky vlastního kapitálu
– účtuje o vlastním kapitálu individuálního
podnikatele
– účtuje o základním kapitálu
v obchodních společnostech
– uvede možnosti rozdělení zisku a úhrady
ztráty v obchodních společnostech a
družstvu
– účtuje o rozdělení zisku, úhradě ztráty
– rozdělí fondy ze zisku
– vysvětlí podstatu rezerv
– účtuje o rezervách
– účtuje další dlouhodobé závazky
Žák/žákyně
– klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy
– vyjmenuje základní zásady účtování na
výsledkových účtech
– vysvětlí a zaúčtuje časové rozlišení
nákladů a výnosů
Žák/žákyně
– vyjmenuje postup účetní uzávěrky a
popíše její jednotlivé části
– uzavře rozvahové a výsledkové účty
– transformuje hospodářský výsledek na
základ daně z příjmů a vypočítá daň
z příjmů
Pohledávky a závazky (zúčtovací
vztahy)
Charakteristika a členění pohledávek a
závazků
Postoupení pohledávek
Zúčtování daní a dotací
Kapitálové účty a dlouhodobé závazky
Charakteristika kapitálových účtů a účtů
dlouhodobých závazků
Základní kapitál
Výsledek hospodaření, rozdělení zisku,
úhrada ztráty
Vlastní kapitál individuálního podnikatele
Fondy ze zisku
Rezervy
Náklady a výnosy
Charakteristika a členění nákladů a výnosů
Zásady pro účtování nákladů a výnosů
Časové rozlišení nákladů a výnosů
Účetní uzávěrka a závěrka
Účetní uzávěrka
Účetní závěrka
97
Podnikání
Učivo
– vypočítá výsledek hospodaření, sestaví a
uzavře účet zisků a ztrát
– schematicky sestaví rozvahu
– vyjmenuje účetní výkazy a
charakterizuje jejich podstatu a význam
ročník:
I
II
celkem
2
2
Obecné cíle
Cílem okruhu daně je orientace v daňové soustavě a charakteristika jednotlivých druhů daní.
V daňové evidenci si žáci osvojí způsob vedení daňové evidence v souladu se zákonem o dani
z příjmů. Poznají nezbytnost daňové zátěže. Učivo umožňuje žákům osvojit si dovednosti
pořizovat a zpracovávat účetní doklady. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým
okruhem ekonomika a právo.
Učivo obsahuje daňovou soustavu – přímé a nepřímé daně, správu daní, zásady a vedení
daňové evidence. Učivo vychází z RVP.
Pojetí výuky
Výuka probíhá: ve 2. ročníku studia ( v 1. pololetí – daňová soustava 2 hod/týden – tj.
30 hod/pololetí, ve 2. pololetí – daňová evidence 2 hod/týden – tj. 30 hod/pololetí).
Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování.
Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů
z praxe.Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.
Pomůcky
Odborné knihy, časopisy, internet.
Žáky hodnotíme ústně i písemně. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění
učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost.
Písemné práce píší po skončení jednotlivých témat.
Referáty hodnotíme zejména ústně.
Metody vyučování
Frontální výuka
98
Podnikání
Problémová výuka
Žák/žákyně formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti daňové soustavy a daňové
evidence a prezentuje je před třídou.
zaměstnavateli.
podnikání.
99
Podnikání
ekonomické údaje.
hodnot demokracie.
civilizací.
Odborné kompetence
Využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a
vedení lidí.
Ekologie člověka.
Životní prostředí člověka.
Ochrana přírody, prostředí a krajiny.
Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování.
2. ročník
Žák/žákyně
– orientuje se v daňové problematice
– vymezí základní pojmy pro uvedené
daně – předmět daně, poplatník a plátce
daně, zdaňovací období, základ daně,
sazba daně
– charakterizuje jednotlivé přímé a
nepřímé daně
– vypočítá daň z příjmů fyzických a
Učivo
Daňová soustava
Daňový systém
Struktura daňové soustavy, základní daňové
pojmy
Daně z příjmů – FO, PO
Majetkové daně
Nepřímé daně (DPH, spotřební daň)
Správa daní – daňové přiznání
100
Podnikání
právnických osob
– vyhotoví daňové přiznání k dani z příjmů
fyzických a právnických osob
– stanoví zálohy na daň z příjmů a termíny
jejich splatnosti
– orientuje se ve vztazích mezi plátci a
neplátci DPH
– vymezí náležitosti daňových dokladů
– vypočítá DPH na vstupu, na výstupu a
výslednou daňovou povinnost (nadměrný
odpočet)
– stanoví zálohy na daň silniční a vyhotoví
daňové přiznání k dani silniční
Žák/žákyně
– charakterizuje předmět daňové evidence,
vymezí okruh osob vedoucích daňovou
evidenci
– vyjmenuje knihy používané obvykle pro
vedení daňové evidence
– účtuje o pokladně na základě příjmových
a výdajových dokladů
– vyhotoví pokladní příjmové a výdajové
doklady
– provádí zápisy do peněžního deníku
– rozdělí zásoby do jednotlivých skupin
– vyjmenuje druhy oceňování zásob
– orientuje se v procesu přijímání zboží
(popř. materiálu) na sklad včetně veškeré
písemné evidence
– rozdělí a charakterizuje dlouhodobý
majetek
– vyjmenuje druhy oceňování, způsoby
pořízení a vyřazení dlouhodobého
majetku
– vypočítá daňové odpisy rovnoměrné a
zrychlené
– vyhotoví inventární kartu dlouhodobého
majetku
– eviduje zúčtovací vztahy k obchodním
partnerům, peněžním ústavům,
finančním ústavům, institucím sociálního
zabezpečení a zdravotního pojištění
– orientuje se ve vztazích mezi plátci a
neplátci DPH
– sestaví přehled majetku a závazků
v daňové evidenci
Učivo
Daňová evidence
Zásady a vedení daňové evidence
– předmět a právní úprava daňové
evidence
– obsah a forma daňové evidence
Peněžní prostředky
– příjmy a výdaje
Zásoby
– členění a oceňování zásob
– kniha zásob
Dlouhodobý majetek
– členění a oceňování dlouhodobého
majetku
– pořizování dlouhodobého majetku
– vyřazení dlouhodobého majetku
– daňové odpisy
– kniha dlouhodobého majetku
Pohledávky a závazky
– kniha pohledávek a závazků
Daňová evidence a DPH
Uzavření daňové evidence
– uzávěrkové operace v daňové evidenci
101
Podnikání
Učivo
– zpracuje zjednodušené daňové přiznání
činných
ročník:
I
II
celkem
2
2
4
Obecné cíle
Cílem je seznámit žáky s významem marketingu a managementu a dokázat aplikovat získané
vědomosti v praxi. Naučit je používat jednotlivé nástroje marketingového mixu. Cílem je i
osvojit si základy managementu.
Učivo obsahuje historický vývoj marketingu a managementu, charakteristiku prostředí
marketingu a managementu, charakteristiku jednotlivých nástrojů marketingového mixu,
charakteristiku manažerských funkcí. Učivo obsahuje tematické celky z RVP, navazuje na
ekonomiku, podnikatelský projekt.
Předmět je rozdělen do dvou částí – 1. Marketing a 2. Management. Výuka probíhá v
1. ročníku (2 hod/týdně – tj. 66 hod/rok) a ve 2. ročníku (2 hod/týdně – tj. 60 hod rok).
Forma výuky zahrnuje frontální a skupinové vyučování, řešení problémových úloh, referáty.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.
Pomůcky
Učebnice marketingu a managementu, internet, odborné časopisy
Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Při celkové klasifikaci je
zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a k řešené problematice. Důraz se klade
zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, hloubku porozumění učiva, samostatnost a tvůrčí
přístup.
Předmět se dotýká průřezových témat Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní
prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie.
102
Podnikání
zaměstnavateli.
podnikání.
ekonomické údaje.
hodnot demokracie.
103
Podnikání
civilizací.
Rozvoj odborných kompetencí
Využívat informace a nástroje z oblasti marketingu a managementu k průzkumu trhu a
k řízení firem v měnícím se podnikatelském prostředí.
Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura
Historický vývoj
Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
Ekologie člověka
Životní prostředí člověka
Ochrana přírody, prostředí a krajiny
Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování
1. ročník
Žák/žákyně
– vysvětlí, co je marketing
– vysvětlí význam a úkoly marketingu
– vysvětlí vztah prodeje a marketingu
– charakterizuje podnikatelské koncepce
Žák/žákyně
– popíše jednotlivé fáze marketingového
řízení
– sestaví marketingový plán
– rozliší vnitřní a vnější marketingové
prostředí
– určí a charakterizuje vlivy jednotlivých
prostředí
– vysvětlí SWOT analýzu a ve
zjednodušené formě ji zpracuje
– seznámí se s přístupem konkurenčních
Učivo
Úvod do marketingu
Pojem a význam marketingu, podstata
marketingu
Vývoj marketingu
Marketingový systém řízení
Marketingové řízení (plánování, realizace,
kontrola)
Marketingové prostředí
SWOT analýza
Marketingové strategie
104
Podnikání
Učivo
firem a vyhodnotí jejich silné a slabé
stránky
– klasifikuje a charakterizuje marketingové
strategie
Žák/žákyně
– definuje marketingový informační
systém
– vysvětlí kroky marketingového výzkumu
a jejich návaznost
– popíše metody výzkumu (pozorování,
dotazování, experiment)
– sestaví jednoduchý dotazník
– vysvětlí chování spotřebitele na trhu
– definuje výhody a rizika segmentace trhu
Žák/žákyně
– vyjmenuje nástroje marketingového
mixu
– popíše komplexní výrobek
– určí fáze životního cyklu produktů
– na příkladech aplikuje poznatky o
nástrojích marketingu, např. výběr
vhodného výrobku, jeho životní cyklus,
stanovení ceny, volba prodejní cesty,
vhodné propagace v průběhu životního
cyklu produktu
– vysvětlí výrobkové portfolio
– určí metody a strategie tvorby cen
– stanoví cenu více metodami a vysvětlí,
jak se cena liší podle kvality, zákazníků,
místa prodeje a období
– vypočítá jednotlivé druhy cen
– vyjmenuje faktory ovlivňující cenu
– vysvětlí cenové změny
– vyjmenuje běžné cenové triky a klamavé
nabídky
– vyjmenuje a charakterizuje nástroje
propagace
– zvolí vhodný způsob propagace výrobku
– popíše prodejní cesty
– na příkladu zvolí vhodný způsob odbytu
– charakterizuje velkoobchod a
maloobchod
– vysvětlí význam velkoobchodních
činností
Marketingový výzkum
Marketingový informační systém
Marketingový výzkum
Základní metody výzkumu
Výzkum spotřebitele, chování zákazníka
Cílové trhy a jejich segmentace
Marketingový mix
Výrobek
Cena
Propagace
Distribuce
105
Podnikání
Učivo
– porovná základní a doplňkové formy
prodeje a formy maloobchodních
jednotek
Žák/žákyně
– specifikuje odlišnosti marketingu služeb
Marketing služeb – pohostinství a
cestovního ruchu
2. ročník
Žák/žákyně
– vysvětlí pojem managementu
– popíše podstatu a vývoj managementu
Žák/žákyně
– charakterizuje osobnost managera a
předpoklady pro manažerskou práci
– vysvětlí jednotlivé styly vedení a jejich
použití
Žák/žákyně
– vysvětlí jednotlivé funkce
– charakterizuje jednotlivé části procesu
řízení a jejich funkci
– definuje a vysvětlí etapy rozhodovacího
procesu
– popíše metody pro podporu rozhodování
– uvede na příkladu rozhodovací metody
– vyjmenuje druhy plánů
– porovná úrovně řízení a jejich úlohu
– popíše potup tvorby komplexních
strategických plánů
– popíše možnosti a metody získávání
pracovníků pro služby
– posoudí základní styly vedení a nástroje
motivace
– zhodnotí vhodnost a účinnost
motivačních nástrojů
– charakterizuje personální management
– popíše organizačních struktury podniku
– vytvoří typový příklad organizační
struktury firmy
– popíše vnitřní a vnější komunikační
systémy
Učivo
Pojetí managementu
Pojem a vývoj managementu
Profil managera
Osobnost managera
Druhy managerů
Manažerské funkce
Rozhodování
Plánování
Vedení lidí, motivace
Organizování
Komunikace
Kontrola
106
Podnikání
Učivo
– vysvětlí fáze kontrolního procesu
– rozlišuje kontrolu, controlling, audit
– člení kontrolu podle více hledisek a
přiřazuje vhodné příklady v podniku
Písemná a elektronická komunikace
ročník:
I
II
celkem
2
2
4
Obecné cíle
Cílem vzdělávání v tomto obsahovém okruhu je rozvoj profesních komunikativních
kompetencí žáků v oblasti společenské, obchodně-podnikatelské, administrativní a sociální.
Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují psychologické aspekty
komunikace a společenská etiketa. Oblast písemné komunikace zahrnuje především
vyhotovování dokumentů obchodního styku, vedení personální agendy, operační evidence a
dalších forem podnikové komunikace.
Obsah vzdělávání prolíná všemi odbornými obsahovými okruhy a také je propojen se
vzdělávací oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologií.
Učivo zahrnuje základní pravidla a normy uplatňované v písemném styku, písemnosti při
uzavírání, plnění a porušování kupních smluv, písemnosti při organizaci a řízení podniku,
personální písemnosti, písemnosti právního charakteru, osobní písemnosti, písemnosti
z oblasti veřejné správy. Důraz se klade na vytváření dovednosti pracovat s informacemi.
Výuka probíhá v 1. ročníku (2 hod/týden – tj. 66 hod/rok) a ve 2. ročníku (2 hod/týden – tj. 60
hod/rok). Výuka probíhá ve skupinách, v učebnách vybavených počítači s připojením na
Internet. Při psaní písemností převažuje samostatná práce studentů, do výuky je zařazena i
skupinová práce – např. zpracování propagačních písemností. Žáci/žákyně jsou vedeni k
praktickému využívání osvojených poznatků řešením konkrétních úkolů z praxe.
Žáci/žákyně jsou hodnoceni za písemný projev. Důraz je kladen na pečlivost při zpracování
písemností, na věcnou a formální správnost a na dodržování jazykových a stylistických
norem. Jednotlivé písemnosti si žáci zakládají do svého souboru. U skupinové práce je
hodnocena pečlivost, originalita, možnost využití v praxi. Při celkové klasifikaci je významně
zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.
107
Podnikání
Žáci/žákyně si osvojí formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, používání
odborné terminologie v písemném projevu.
zaměstnavateli.
podnikání.
ekonomické údaje.
108
Podnikání
hodnot demokracie.
civilizací.
–
–
–
–
–
–
–
žáci se učí odpovědnosti, samostatnosti, aktivitě
dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy
žáci si uvědomují význam veřejné správy pro fungování státu
mají zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě
žáci si uvědomují potřebu aktivního zapojení do života občanské společnosti
váží si demokratických hodnot a jednají v souladu s nimi
jsou kriticky tolerantní ke spoluobčanům rozdílného vyznání, politických názorů, způsobu
života
– odsuzují předsudečné jednání, projevy rasismu, intolerance, nacionalismu, xenofobie
– žáci využívají získané znalosti v praxi
– chrání a cílevědomě zlepšují životní prostředí ve svém nejbližším okolí
1. ročník
Žák/žákyně
– vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
– dodržuje ustanovení týkající se BOZP a
požární prevence
– uvede základní bezpečnostní požadavky
při práci se stroji a zařízeními na
pracovišti a dbá na jejich dodržování
– uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
– pracuje s běžnou kancelářskou
technikou, ovládá její základní funkce
– ovládá klávesnici PC a psacího stroje
desetiprstovou hmatovou metodou
v přiměřené rychlosti a přesnosti
Učivo
BOZP, hygiena práce, požární
prevence
– pracovněprávní problematika BOZP
– bezpečnost technických zařízení
Základy psaní na klávesnici ve
výukovém programu
– práce s kancelářskou technikou
– nácvik písmen na střední a horní
písmenné řadě
– nácvik písmen na dolní písmenné řadě
– nácvik velkých písmen
– nácvik písmen na číselné řadě
– nácvik psaní diakritických a
109
Podnikání
Učivo
– píše podle diktátu
– opíše text v požadovaném termínu
s maximální přesností
– zpracuje text s využitím zvýraznění a
formátování
interpunkčních znamének
– nácvik psaní číslic a značek
– nácvik úpravy textu
– zvyšování rychlosti a přesnosti psaní
2. ročník
Žák/žákyně
– ovládá základní formy písemného styku
– osvojí si pravidla a normy pro
vyhotovení obchodních písemností
Žák/žákyně
– vyhotoví jednoduché písemnosti z
obchodního styku a rozliší jejich
specifika
Žák/žákyně
– vyhotoví směrnice, oběžníky, zápisy
z porady a služební cesty
Učivo
Význam a základní pravidla
písemného styku
–
–
–
–
hospodářský styl
normativní úprava obchodního dopisu
adresy
stylizace a psychologie obchodního
dopisu
– zkratky a značky
Písemnosti při uzavírání, plnění a
porušování kupních smluv
– poptávka, nabídka, objednávka,
odvolávka, přepravní dispozice, návěstí,
faktura, dodací list, urgence, reklamace,
upomínka
Písemnosti při organizaci a řízení
podniku
– příkaz ředitele, směrnice, oběžník,
pokyny, zprávy a hlášení
– písemnosti při pracovních poradách,
pracovních cestách
Žák/žákyně
– vyhotoví písemnosti používané v
personální činnosti
Žák/žákyně
– správně stylizuje osobní dopisy
Personální písemnosti
– žádost o místo, osobní dotazník a
životopis
– dohody o hmotné odpovědnosti
– písemnosti pří uzavírání a ukončení
pracovního poměru
– pracovní posudky
Písemnosti osobního charakteru
110
Podnikání
Učivo
– osobní dopisy vedoucích pracovníků
– dopisy organizace jednotlivci
– dopisy občanů organizaci a občanovi
(formální a přátelské)
Žák/žákyně
– vyhotoví písemnosti právního charakteru
Písemnosti právního charakteru
– plná moc, dlužní úpis, potvrzenka
Žák/žákyně
Správní písemnosti a písemnosti
– připraví obecně závaznou vyhlášku či
jiné legislativní písemnosti
legislativního charakteru
– ovládá úpravu a obsah sdělení,
oznámení, předvolání
Žák/žákyně
– vyhotoví písemnosti ve styku s bankou a Písemnosti ve styku s poštou a bankou
poštou (složenky, příkazy)
Žák/žákyně
Archivace písemností
– zakládá a vede evidenci písemností
– orientuje se v předpisech pro archivaci
písemností
Žák/žákyně
Úprava dopisů v cizím jazyce
– dodržuje platné normy v zahraničním
písemném styku
Žák/žákyně
Moderní zpracování textů
– ovládá komunikaci elektronickou poštou,
dovede získávat informace z otevřených – korespondence na PC, telegramy, faxové
zdrojů, zejména ze sítě Internet
zprávy, SMS zprávy
– zpracovává písemnosti a tabulky a
– tabulky ( jejich náležitosti a druhy)
upravuje je podle normy
– manipulace s dokumenty
– manipuluje s písemnými a
elektronickými dokumenty podle
stanovených pravidel
Právo
ročník:
I
II
celkem
1
2
3
Obecné cíle
Cílem obsahového okruhu právo je rozvíjet a upevňovat právní vědomí a myšlení žáků. Žáci
získají znalosti z oblasti základních právních pojmů a z odvětví práva ústavního, občanského,
obchodního, pracovního, rodinného, správního a trestního.
111
Podnikání
Vysvětlit žákům základní právní pojmy - právo, právní řád, právní normy, právní vztahy a
právní skutečnosti, žáci získají základní kompetence z různých právních odvětví – ústavní
právo, občanské právo, obchodní právo, pracovní právo, rodinné právo, správní právo a
trestní právo. Učivo vychází z RVP.
Výuka probíhá: v 1. ročníku studia ( 1 hod/týden – tj. 33 hodin/rok)
ve 2. ročníku studia (2 hod/ týden – tj. 60 hodin/rok)
Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování. Žáky vedeme k praktickému
využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů z praxe. Výklad je doplněný
ukázkami právních informací a materiálů jak v tištěné podobě, tak v podobě elektronické
prostřednictvím Internetu. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.
Pomůcky
Odborné knihy, časopisy, internet
Sbírka zákonů
Po probrání jednotlivých celků písemné testy a průběžně ústní zkoušení hodnocené dle
školního klasifikačního řádu, ověření orientace v právních předpisech a jejich aplikace na
konkrétní příklady a situace.
Metody vyučování
Frontální výuka
Problémová výuka
Výuka práva je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci využijí
společenskovědních vědomostí a dovedností při řešení svých problémů právního a sociálního
charakteru a získají potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Dotýká se
průřezových témat Občan v demokratické společnosti. a Informační a komunikační
technologie.
Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Žák si vytváří vhodný studijní režim a ovládá
různé techniky učení. Žák umí pracovat s textem, vyhledávat potřebné informace a
zpracovávat je. Žák k učení používá různé informační zdroje.
Žák/žákyně se učí diskutovat
– přijímat a respektovat odlišné názory
112
Podnikání
– formulovat a vyjadřovat své myšlenky srozumitelně a přehledně
– písemně zaznamenávat sdělované informace
Žák/žákyně se učí týmové práci
– hodnocení kolektivem
– sebehodnocení
– hodnocení vyučujícím
– přijímat a odpovědně plnit úkoly
– vyučující vyžaduje dodržování kázně během vyučování
Žák/žákyně:
– jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování
– přispívá k uplatňování hodnot demokracie
– aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás i ve světě
– dodržuje zákony, respektuje práva druhých, uznává tradice a hodnoty svého národa,
uznává hodnoty evropské a světové kultury, vystupuje proti nesnášenlivosti a diskriminaci
Žák/žákyně se učí uplatňovat při řešení různé metody myšlení – logické, matematické,
empirické, a heuristické
– využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s
informacemi
Žák/žákyně získávají informace z Internetu
Žák/žákyně zvýší své možnosti uplatnění na trhu práce
– rozvíjí se flexibilita, kreativita, znalost práv a povinností zaměstnanců
– komunikace
– odpovědnost, samostatnost, aktivita
– dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy
– zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě
– využití získaných znalostí a jejich aplikace v praxi, práva a povinnosti
1. ročník
Učivo
113
Podnikání
Žák/žákyně
– vysvětlí podstatu právního státu a uvede
příklady protiprávního jednání
– popíše obsah právního řádu ČR a
definuje základní zásady při jeho tvorbě
– rozliší právní předpisy podle právní síly
– správně určí platnost, účinnost a
působnost právních předpisů
– uvede příklady právních vztahů a
rozhodných právních skutečností
– orientuje se ve způsobech vzniku
právních skutečností a uvede účastníky
právních vztahů
– vysvětlí rozdíl mezi právem objektivním
a subjektivním, právem soukromým a
veřejným
– vyjmenuje jednotlivá právní odvětví a
charakterizuje jejich předmět
– přiřazuje k právním odvětvím právní
předpisy
Žák/žákyně
– charakterizují Ústavu ČR
– definují nositele moci zákonodárné,
výkonné a soudní a jejich znaky
– popíše soustava soudů v ČR
Žák/žákyně
– definují základní pojmy občanského
práva
– vysvětlí pojem věc a majetek
– orientuje se v právech a povinnostech
vlastníka a v postavení spoluvlastníka
– uvádí zásady dědění ze zákona i ze
závěti
– rozliší majetek manželů, který je součástí
společného jmění manželů
– charakterizuje věcné břemeno, zástavní
právo a zadržovací právo
– vysvětlí základní pojmy závazkové práva
– rozliší odstranitelné a neodstranitelné
vady a popíše průběh reklamace
– vyhledá smlouvy upravené v občanském
zákoníku a u vybraných smluv uvede
předmět smlouvy a účastníky
Žák/žákyně
– definuje základní pojmy obchodního
práva
Učivo
Základní právní pojmy
–
–
–
–
–
–
–
–
–
právo a právní stát
právní řád, právní síla právních předpisů
zákonnost, právní vědomí
právní normy jako součást soustavy
společenských norem a jejich členění
právní předpisy – platnost, účinnost,
působnost, novelizace
právní vztahy a jejich účastníci
právní skutečnosti
právo veřejné a soukromé
jednotlivá právní odvětví
Ústavní právo
– ústava
– moc zákonodárná, výkonná a soudní
Občanské právo
–
–
–
–
pojem, zásady, prameny
právní pojetí věci, majetek
právní ochrana občanů
věcná práva (právo vlastnické,
spoluvlastnictví, držba, věcná práva
k cizím věcem)
– právo závazkové, odpovědnost za vady
– druhy pojmenovaných smluv
Obchodní právo
114
Podnikání
Učivo
– vyjmenuje základní znaky jednotlivých
obchodních společností
– vyhledá smlouvy upravené v obchodním
zákoníku a u vybraných smluv uvede
předmět smlouvy a účastníky
Žák/žákyně:
– definuje základní pojmy živnostenského
práva
– vyjmenuje podmínky provozování
živností
– vyjmenuje druhy živností
– orientuje se v živnostenské správě
– pojem, prameny
– základní pojmy – podnikání, podnikatel,
hospodářská soutěž
– obchodní společnosti
– druhy obchodně právních smluv
Živnostenské právo
– pojem, prameny
– živnosti
– provozování živností, živnostenská
správa
2. ročník
Žák/žákyně
– definuje základní pojmy pracovního
práva
– vysvětlí rozdíly mezi účastníky
pracovněprávních vztahů
– charakterizuje pracovní poměr, jeho
vznik, fungování a zánik
– vyjmenuje základní znaky prací
konaných mimo pracovní poměr
– definuje pojmy pracovní řád, pracovní
kázeň a pracovní doba
– charakterizuje dovolenou na zotavenou
– vysvětlí princip odměňování práce a
fungování náhrady mzdy
– definuje péči o zaměstnance
– orientuje se v pracovních podmínkách
žen a mladistvých
– popíše rozdíl mezi odpovědností
zaměstnance a zaměstnavatele za škodu
Žák/žákyně
– definuje základní pojmy rodinného práva
– popíše práva a povinnosti mezi dětmi a
rodiči, mezi manželi
– definuje manželství
– vysvětlí pojem rozvod
– popíše princip fungování náhradní
výchovy dětí
Učivo
Pracovní právo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
pojem, prameny
účastníci pracovního práva
pracovní poměr
práce mimo pracovní poměr
pracovní řád a pracovní doba
dovolená na zotavenou
odměňování, náhrady mezd
péče o zaměstnance
pracovní podmínky žen a mladistvých
odpovědnost zaměstnavatele a
zaměstnance za škodu
Rodinné právo
– pojem, prameny
– manželství, rodina
– náhradní výchova dětí a sociálně-právní
ochrana dětí
115
Podnikání
Učivo
–
Žák/žákyně
– popíše průběh občanského soudního
řízení
– definuje opravné prostředky
– vysvětlí pojmy konkurz a vyrovnání
Žák/žákyně
– definuje pojem obec, kraj
– popíše správní řízení
–
–
–
–
pojem a prameny
průběh občanského soudního řízení
opravné prostředky
konkurz a vyrovnání
Správní právo
–
–
–
–
Žák/žákyně
– definuje základní pojmy trestního práva
– vysvětlí pojem trestný čin, trestní
odpovědnost
– definuje tresty, vyjmenuje ochranná
opatření a orgány činné v trestním řízení
– popíše průběh trestního řízení
Občanské soudní řízení
pojem a prameny
obce
kraje
správní řízení
Trestní právo
– pojem a prameny
– trestní právo hmotné
– trestní právo procesní
–
Psychologie
ročník:
I
II
celkem
2
0
2
Obecné cíle
Předmět psychologie učí žáky uvědomovat si a prožít vlastní identitu, i se zřetelem na
profesní zaměření, ctít identitu druhých. Rozvíjí sociálně komunikativní kompetence.
Kultivuje emoční prožívání sebe sama i druhých. Vede k osvojení zásad týmové práce, hlavně
v oblasti psychologických aspektů vedení a řízení. Vede ke kritickému ztotožnění se
s principy, normami a pravidly kulturního chování a vyjadřování ve společenských a
pracovních situacích. Vede k osvojení zásad duševní hygieny .
V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy sociální psychologie a psychologie
osobnosti s cílem pochopit praktické možnosti jejich využití v osobním životě,
v mezilidských vztazích a v pracovním prostředí. Vyučování vede žáky k osvojení zásad
duševní hygieny, zdravého životního stylu. Žák si osvojuje psychologické aspekty
komunikace, profesní vystupování a zásady společenské etiky.
116
Podnikání
Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život (osobní i profesní), nikoliv
na sumu teoretických poznatků. Učivo si žák osvojuje na základě sociálněkomunikativního
učení, analýzy příkladů, modelových situací.
Vzhledem k pojetí předmětu je hodnocen aktivní přístup žáka k výuce, zpracování a
prezentace zadaných úkolů a vlastní kreativita žáka.
Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, formulovat své myšlenky
srozumitelně a souvisle, naslouchat pozorně druhým, zdůvodňovat své názory, vyslechnout
názory druhých a vhodně na ně reagovat.
Žáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni kriticky hodnotit výsledky svého učení a práce,
přijímat radu a kritiku od druhých lidí, dále se vzdělávat, pečovat o svůj fyzický a duševní
rozvoj a plánovat svůj život, pracovní kariéru podle svých schopností. Jednat v souladu
s morálními principy, přispívat k uplatnění hodnot demokracie. Vzdělání směřuje k rozvoji
specifických schopností a nadání žáků. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na
realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly,
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Základy jednání
s podřízenými a nadřízenými.
Žáci jsou schopni uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové
operace.
informacemi
Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat
s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií.
117
Podnikání
Absolventi umí vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji
odbornost, rozumět podstatě a principům podnikání, mít odpovědný postoj k vlastní profesní
kariéře přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám.
–
–
–
–
–
morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance
–
–
–
–
ekologie člověka
1. ročník
Žák, žákyně:
– uplatňuje prostředky verbální a
neverbální komunikace ve formálních a
neformálních vztazích, eticky a věcně
argumentuje v dialogu a diskusi, kriticky
přistupuje k argumentům druhých lidí,
rozpozná manipulativní komunikaci
– jedná podle zásad společenského
chování a profesního vystupování,
vhodně prezentuje vlastní osobu a práci,
vhodně vystupuje při přijímacím
pohovoru
– uplatňuje znalosti psychologie trhu
v obchodním jednání
– využívá znalosti sociálního jednání,
objasní podstatu některých sociálních
problémů
– porovná osobnosti v jednotlivých
vývojových fázích života, vymezí, co
každá etapa přináší do lidského života
nového a jaké životní úkoly před člověka
staví
– vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a
poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a
co může jeho vnímání a poznávání
Učivo
Interpersonální komunikace a
společenský styk
– sociální psychologie, klady a zápory
masové komunikace, komunikativní
dovednosti
– psychologie práce
– psychologie trhu
– sociologie, sociální struktura, sociální
skupina, sociální pozice, sociální role,
socializace
Osobnost
– základy psychologie, psychologie jako
věda, její základní disciplíny, předmět,
přístupy k výkladu lidské psychiky,
člověk jako aktivní součást společnosti
Podstata lidské psychiky
– psychické jevy, procesy, stavy a
vlastnosti
118
Podnikání
–
–
–
–
Učivo
ovlivňovat
rozliší typy sociálně patologického
jednání, popíše možné dopady sociálně
patologického chování na jedince,
zdůvodní význam zdravého životního
stylu
na příkladech ilustruje vhodné způsoby
vyrovnávání se s náročně životními
situacemi
porovnává různé metody učení a
vyhodnocuje jejich účinnost pro své
studium, uplatňuje zásady duševní
hygieny při práci a učení
posoudí hodnoty, které mladým lidem
usnadňují vstup do samostatného života,
partnerských vztahů, manželství a
rodičovství
ročník:
Sociálně patologické jevy
– zdravý životní styl,
– náročné životní situace – frustrace,
deprivace, stres
Vzdělávání a seberealizace
– učení, druhy učení, zásady efektivního
studia
Rodina
– funkce rodiny, druhy, typy dysfunkčních
rodin, partnerství
Učební praxe – podnikatelský projekt
I
II
celkem
2
2
Obecné cíle
Cílem tohoto předmětu je připravit žáky, aby byli schopni zpracovat samostatně na základě
získaných informací kvalitní odbornou práci dobré faktografické, jazykové, stylistické a
estetické úrovně. Cílem je i upevnění teoretických vědomostí z ekonomických předmětů.
Žáci vědomosti integrují a navozují jejich praktické uplatnění.
Předpokladem je zvládnutí práce s informacemi a práce na PC.
Předmět je interdisciplinární.
Vede žáky :
k získání potřebných dovedností a uplatnění získaných vědomostí z teoretických předmětů,
k odpovědnému rozplánování, rozhodování a následnému realizování projektu,
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životního prostředí,
k uvědomění si podstaty podnikání , rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem,
výhod a rizika podnikání.
Výuka probíhá ve 2. ročníku ( 2hod./týden – tj. 60 hodin/rok).
119
Podnikání
Žáci si volí témata v návaznosti na svůj ukončený učební obor. Témata samostatně zpracují a
konzultují, v závěru svůj projekt obhájí formou prezentace před komisí.
Výuka vede žáky k svědomitému plnění zadaných úkolů, k sebereflexi a odhadu míry
kritičnosti a sebehodnocení.
Výuka se vede formou výkladu, vysvětlením, rozhovorem, skupinovou diskusí a zadáváním
jednotlivých částí k samostatnému zpracování. Projekt je průběžně konzultován a v závěru
probíhá vlastní příprava na obhajobu a prezentaci.
Důraz se klade na práci s odborným textem a na využívání dostupných komunikačních
technologií.
Hodnocení jednotlivých částí projektu, ústní zkoušení, písemné zkoušení.
Žák/žákyně si osvojí formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, používání odborné
terminologie v písemním projevu.
zaměstnavateli.
podnikání.
120
Podnikání
ekonomické údaje.
hodnot demokracie.
civilizací.
komunikace – především při obhajobě prací
Vhodná míra sebevědomí a schopnost morálního úsudku, schopnost diskutovat o citlivých a
kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Přemýšlet o ekologických souvislostech s gastronomickými provozovnami
2. ročník
Žák/žákyně
– vysvětlí podstatu a smysl
podnikatelského záměru
– zná podmínky a postup při založení
firmy
– odliší jednotlivé právní formy podnikání
– vyjmenuje povinnosti podnikatele
– vypracuje podklady pro vznik firmy
– orientovat se v rizicích podnikání
Učivo
Pojem, úloha a cíl podnikatelského
projektu
Podnikatelský záměr
Zadání témat
Právní forma a náležitosti podnikání v oboru
121
Podnikání
Učivo
– nakreslí plánek podniku
– sestaví seznam vybavení
Žák/žákyně
– charakterizuje zdroje financování
– sestaví zakladatelskou rozvahu
Žák/žákyně
– navrhne organizaci podniku
– navrhne náplň práce pracovníkům
– sestaví rozvržení pracovní doby
– vypočítá mzdové náklady
– vypočítá zákonné odvody podnikatele za
zaměstnance
– orientuje se v předpisech BOZP
Žák/žákyně
– zpracuje výrobní program
– provede kalkulaci ceny výrobků a služeb
– vysvětlí SWOT analýzu a ve
zjednodušené formě ji zpracuje
– orientuje se v přístupech konkurenčních
firem a vyhodnotí jejich silné a slabé
stránky
Žák/žákyně
– sestaví plán nákladů a výnosů
– vypočítá hospodářský výsledek a vyvodí
závěr
Žák/žákyně
– propočte základní ekonomické ukazatele
hospodaření
– sestaví výkaz cah flow
– vypočítá bod zvratu a učiní příslušné
závěry
Finanční zajištění projektu
Personalistika
Organizace práce
Odměňování
Motivace
BOZP
Marketingový plán
Výrobní programu
Kalkulace cen
Analýza trhu
SWOT analýza
Finanční plán
Plán nákladů a výnosů
Výpočet hospodářského výsledku
Finanční analýza
Cash flow
Bod zvratu
ročník:
I
II
celkem
1
1
2
Obecné cíle
Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací
ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je
výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech
122
Podnikání
života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, budoucím zaměstnáním, volném čase).
Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a
předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické
myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 2 vyučovacích hodin za studium.
Studenti mají možnost si od 1. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou
přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na vysokou školu.
Obsahem vzdělání jsou tematické celky: Základy výrokové logiky, základy teorie množin,
prohloubení a utřídění poznatků o rovnicích a nerovnicích, systemizace poznatků o funkcích,
analytická geometrie kuželoseček, analytická geometrie v prostoru, shodná a podobná
zobrazení v rovině, souhrnné řešení typů úloh, které je nutno ovládat u maturitní či přijímací
zkoušky.
Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti
žáků a též jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy
obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit
logickou návaznost učiva.
Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především
řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její
aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí
žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování a odstraňuje balast a
prázdné fráze. Neznalost je odhalena nejpozději ve druhé větě, kterou člověk pronese. Důraz
je kladen na vnímání souvislostí a celkový nadhled.
Pomůcky
Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl
Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles,
nástěnné tabule). K procvičování bude užívána doporučená sbírka úloh.Kalkulačky,
matematické tabulky.
Metody vyučování
Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů
Písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola domácích úkolů,
orientační zkoušení. Ve druhém ročníku budou žákům zadávány okruhy úloh, které studenti
budou samostatně zpracovávat doma. Ke každému okruhu bude provedena oprava a
konzultace. Důraz bude kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky
v praxi, samostatně pracovat a tvořit.
123
Podnikání
Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své
myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické
normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a
pochopení logické stavby vět a souvětí. Naučit studenty ocenit stručnost a přesnost
matematického vyjadřování. Zvládnout základy logické a množinové symboliky.
jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku , dále se
se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat
k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu
k jiným lidem.
Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní
myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat
stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet,
závažná rozhodnutí ekonomická atd).
informacemi
Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředků informačních a komunikačních technologií,
především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.
Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je
schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě
provést kvalifikované rozhodnutí.
124
Podnikání
Správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického
úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat
je pro řešení daného úkolu. Přenášet návyky logických analytických postupů z matematiky do
konkrétních pracovních úkolů, využívat pravděpodobnost a statistiku.
–
–
–
–
prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře
společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura náboženství
vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi
žáky a učitelem, diskuse k hodnocení
– morálka, svoboda, odpovědnost,tolerance, solidarita,komunikace, vyjednávání, řešení
konfliktů
Téma je zahrnováno do slovních úloh vedoucích na rovnice a nerovnice, kombinatorických a
statistických úloh a pravděpodobnostních úloh
– životní prostředí
– ochrana přírody, prostředí, krajiny
– ekologické aspekty činnost člověka
Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou
– využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech
– aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability
– práce se softwarem – hledání informací na internetu
– práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů
1. ročník
žák:
– rozezná jednoduchý výrok
– neguje jednoduchý výrok
– pozná kvantifikovaný výrok
– neguje kvant. výrok
– sestaví složený výrok
– určí pravdivostní ohodnocení
– používá základní typy úsudků
Učivo
Základy výrokové logiky
125
Podnikání
– zapíše množinu výčtem, char. vlastností
– aplikuje operace s množinami
– vyjádří výsledky operací na vennově
diagramu
– zapíše operace pomocí logické
symboliky
– řeší rovnice a nerovnice s neznámou ve
jmenovateli, v absolutní hodnotě, pod
odmocnítkem, s parametrem
– určí ze středové respektive vrcholové
rovnice druh kuželosečky, určí
charakteristiky a načrtne ji
– převede obecnou rovnici na středovou či
vrcholovou rovnici
– určí společné body přímky a kuželosečky
– napíše parametrickou rovnici přímky
– napíše parametrickou a obecnou rovnici
roviny
– vynásobí vektorově dva vektory
– určí vzájemnou polohu dvou přímek, db
Učivo
Základy teorie množin
Přehled řešení algebraických rovnic a
nerovnic
Kuželosečky
Analytická geometrie lin. útvarů v
prostoru
2. ročník
Učivo
žák:
Přehled algebry
– aplikuje základní alg. pravidla pro
jednočleny a mnohočleny
– řeší základní typy algebraických rovnic a
nerovnic jejich soustav
– pozná typ funkce, načrtne její graf a
Systemizace poznatků o funkcích
popíše vlastnosti
– řeší rovnice a nerovnice (včetně
transcendentních)
– upraví goniometrický výraz
– řeší úlohy s jedním neznámým bodem
Zobrazení v rovině
metodou geom. míst bodů
– zobrazí bod, přímku a kružnici v každém
zobrazení (osová, středová soum.,
otočení, posunutí, stejnolehlost)
– řeší základní úlohy se dvěma neznámými
126
Podnikání
Učivo
body
– řeší základní typy úloh z uvedených
okruhů:
– základy logiky, množiny, funkce,
planimetrie, stereometrie, vektorová
algebra a analytická geometrie v rovině,
analytická geometrie v prostoru,
kuželosečky, kombinatorika a
pravděpodobnost, základy statistiky,
komplexní čísla.
Řešení okruhů úloh z jednotlivých
kapitol matematiky probíraných
v povinných hodinách matematiky
Seminář ze společenských věd
ročník:
I
II
celkem
1
1
2
Obecné cíle
Předmět směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků, aby byli ve
svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany demokratického státu. Aby
jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě. Seminář také učí žáky kriticky
myslet, nenechat se manipulovat, co nejvíce rozumět světu, ve kterém žijí.
V předmětu se žáci seznámí se základními rozmanitostmi a problémy současného světa,
dokáží porozumět důležitým pojmům, s nimiž se setkávají v médiích, zaujímat politické
postoje a umět se v nich orientovat. Vyučování vede žáky k tomu, co je pro člověka podstatné
v jeho občanském i obecně lidském rozhodování, ke kladení praktických otázek filosofického
a etického charakteru a hledat na ně v diskusi odpověď.
Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, práce ve skupinách a s texty, je využíváno
názorných pomůcek. Žáci jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti, k tomu, aby žili čestně,
kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, tvořili si vlastní úsudek, nenechali se manipulovat,
vážili si hodnot lidské práce, oprostili se od předsudků a intolerance.
Ústní zkoušení, praktické úkoly, vyhledávání informací, referáty. Žák je hodnocen zejména na
základě hloubky porozumění společenským jevům, pojmům, procesům a jejich alternativním
výkladům, také podle schopnosti myslet a diskutovat.
127
Podnikání
Předmět nejvíce rozvíjí komunikativní a sociální kompetence.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní
vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně
zkušeností svých i jiných lidí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s morálními principy a zásadami
společenského chování, zajímali se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě a
uznávali tradice a hodnoty svého národa.
Žáci jsou schopni vyjadřovat se, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle,
diskutovat, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých,
pracovat s literaturou, zpracovávat odborná témata, určit jádro problému.
Žáci jsou připraveni efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok,
využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí. Žáci jsou schopni přispívat k vytváření
vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným
lidem, přijímat a plnit svěřené úkoly.
Žáci jsou schopni volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a
techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušenosti a vědomosti získané
dříve.
Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií, získávat informace zejména z internetu, z odborné literatury, pracovat
s informacemi.
–
–
–
–
–
morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance
128
Podnikání
–
–
–
–
ekologie člověka
1.ročník
Učivo
Žák, žákyně:
Soudobý svět a česká společnost na
– popíše rozčlenění soudobého současného prahu 21. století
–
–
–
–
–
–
–
–
–
světa na civilizační sféry a civilizace,
charakterizuje základní světová
náboženství, zná jejich symboliku,
základní fakta z historie, tradice, výrazné
osobnosti
popíše současnou politiku velmocí
vysvětlí s jakými konflikty a problémy
se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny
debatuje o globálních problémech
uvede příklady projevů globalizace
v různých oblastech a debatuje o jejích
dopadech na státy i na život lidí
vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
charakterizuje současnou českou
společnost a její strukturu
debatuje o obyvatelstvu ČR na počátku
21. století, o prognózách jeho vývoje, o
multikulturním soužití v Evropě a v ČR
analyzuje vybraný problém české
společnosti z hlediska médií a jiných
zdrojů
charakterizuje ideologie, které se
uplatnily ve 20. století
2. ročník
– vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
– dovede použít vybraný pojmový aparát,
který je součástí učiva
– dovede pracovat s jemu obsahově a
formálně dostupným filosofickým
textem
– rozmanitost soudobého světa: civilizační
sféry a kultury, nejvýznamnější světová
náboženství, velmoci, vyspělé státy,
rozvojové země a jejich problémy
– bezpečnost lidí, napětí a konflikty
– globální problémy, globalizace
– globalizace a současné státy, vliv na
život lidí
– zapojení ČR do mezinárodních struktur,
integrace a desintegrace ve světě
– obyvatelstvo ČR – současný stav,
prognózy, multikulturní soužití
– staré a nové ideologie – liberalismus,
konservatismus, komunismus,
socialismus, nacionalismus, feminismus,
enviromentalismus
Praktická filosofie a filosofická
antropologie
– co řeší filosofie a filosofická etika
– lidské myšlení v předfilosofickém
období, mýtus, vznik filosofie a základní
filosofické problémy, hlavní filosofické
disciplíny
– význam filosofie a etiky v životě
člověka, smysl filosofie a etiky pro
129
Podnikání
Učivo
– debatuje o praktických filosofických a
etických otázkách, a to s využitím textů
z děl významných představitelů
filosoficko-etického a antropologického
myšlení
– srovná různé názory na otázky praktické
etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko,
opřené o argumenty
– vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědni jiným lidem
– shromáždí informace o co nejširším
spektru kulturních akcí v místě bydliště /
školy
– porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
– popíše vhodné společenské chování
v dané situaci
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
řešení životních situací
hledání smyslu života, spokojenost a
štěstí, stárnutí, smrt
čest, úcta, svědomí
jazyk a dorozumívání
člověk, národ, vlast, etnické,
náboženské, sociální skupiny a
komunity, význam komunitní
spolupráce, prosociální jednání
svoboda a odpovědnost, pravda
vina, trest a smíření
ženy a muži, generová rovnost
vesnice a města, problémy urbanizace
výchova a vzdělávání
nabídka kulturních institucí
kultury národnostních menšin,
představitelé
divadlo, výstava, ples, raut ...
Seminář z informační a komunikační
technologie
ročník:
I
II
celkem
1
1
2
Obecné cíle
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Vzdělávání v nástavbovém studiu navazuje na požadavky vymezené pro tuto oblast v RVP
pro tříleté obory vzdělání s výučním listem kategorie H a na reálné dovednosti žáků. Žáci si
prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a
pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického
programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat
oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl
efektivně komunikovat pomocí Internetu a pracovat s informacemi (zejména s využitím
prostředků informačních a komunikačních technologií), tj. vyhledávat informace, ověřovat
jejich pravdivost a úplnost a dále je zpracovávat. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti
130
Podnikání
na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak,
aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům.
Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem.
Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně
formou projektů, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových
témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.
K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných
požadavků a pravidel.
Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační
a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních
technologií průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě.
Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních
předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených
s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových
kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních
a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem
nejčastěji uplatňují následující
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní
vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně
zkušeností svých i jiných lidí.
– vyučující zařazuje samostatná vystoupení žáků – předvádění prezentací, resp. referátů
– žáci a žákyně jsou vedeni k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků a
žákyň
– vyučující vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky
– vyučující motivuje žáky a žákyně k učení ukázkami využití v praxi
– vyučující vede žáky a žákyně k samostatnosti při vytváření počítačových aplikací, sám do
procesu vstupuje pouze jako konzultant
– vyučující vede žáky a žákyně k hledání vlastních postupů při řešení zadaných problémů
– vyučující využívá samostatné práce k procvičování daného učiva a stanovení cíle práce
131
Podnikání
s kalkulátorem.
– žáci a žákyně mohou prezentovat výsledky vlastní práce
Poznatky z předmětu práce s počítačem uplatní a využije žák, žákyně v dalších
předmětech:
jazykové vzdělávání
– práce s autentickými texty zejména v rámci problematiky interkulturních specifik
(cizojazyčné webové stránky, reklamy, audio a videonahrávky)
– multimediální programy
– vyhledávání informací (internet, datové nosiče), jejich zpracování a příprava samostatných
prezentací, projektů
– administrativní styl, korespondence (písemné výstupy, použití standardních šablon,
tabulek, vzorových formulářů apod.)
– mluvený projev (nácvik verbální i nonverbální komunikace pomocí audio i videonahrávek
a jejich následné analýzy)
maturitní zkouška
– vytvoření podnikatelského projektu v elektronické a tištěné podobě.
– obhajoba "podnikatelského projektu" při praktické maturitní zkoušce zpracovaná
v prezentačním programu
– vyhotovení textových dokumentů pro praktickou zkoušku
– čerpání informací z internetu
– diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům
– informační materiály v elektronické podobě
– recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky
132
Podnikání
1. ročník
Žák dovede:
Učivo
Základy informatiky a teorie
– charakterizovat informační zdroje a
informace
posuzovat vhodnost jejich použití pro
daný účel;
– Informační zdroje a jejich kvalita
– popsat a využívat služby poskytované
knihovnami;
– vyhledat informace pomocí katalogu a
pomocí fulltextového vyhledávače,
rozlišovat mezi různými způsoby hledání
informací;
– vysvětlit způsob fungování vyhledávače
a orientovat se ve webovém vyhledávači,
využívat rozšířené vyhledávání,
formulovat zadání dotazu pro získání
relevantních výsledků a orientovat se ve
výstupu vyhledávání;
– kriticky přistupovat k informacím a
ověřovat informace z různých zdrojů,
posoudit relevanci a kvalitu
informačního zdroje;
– využívat a vytvářet metadata
(metainformace);
– používat myšlenkové mapy pro
organizaci pojmů a vztahů mezi nimi.
Žák dovede:
– chronologicky popsat vývoj výpočetních
strojů a počítačů a vývoj osobních
počítačů.
Technické vybavení počítačů a
počítačových sítí
– Technologické inovace a druhy počítačů
– charakterizovat a rozlišit v současnosti
– Struktura datových sítí a přenos dat
využívaná datová úložiště a záznamová
média;
– popsat fungování sítí mobilních telefonů
a globálních družicových polohovacích
systémů;
– popsat strukturu sítě Internet, vysvětlit
principy použité při jejím návrhu a
okolnosti jejího vzniku;
– rozlišit technické způsoby připojení k síti
133
Podnikání
Internet pro koncového uživatele;
– připojit si (mapovat) složku nabízenou v
síti jako síťové úložiště, rozeznat a
přidělit základní přístupová práva ke
sdíleným prostředkům.
Žák dovede:
– charakterizovat základní funkce
operačního systému;
– popsat princip vytváření datových
souborů, rozlišit spustitelný a datový
soubor.
– využívat rozhraní a nástroje OS k
efektivní organizaci své práce a svých
dat;
– prozkoumávat složky, zobrazovat a řadit
různými způsoby objekty a zjišťovat
jejich vlastnosti, pracovat s jednotlivými
objekty, hledat objekty;
– používat schránku operačního systému;
– komprimovat a dekomprimovat soubory
a složky.
– nastavit uživatelské rozhraní systému;
– instalovat a odebírat ze systému písma,
programy a tiskárny;
– změnit výchozí tiskárnu, zobrazit tiskové
úlohy a zrušit vybranou tiskovou úlohu;
– vysvětlit pojem formát datového
souboru, vysvětlit vazbu typů datových
souborů (asociace) s určitou aplikací a
změnit ji.
– zhodnotit význam standardizace
datových souborů a mít přehled o
nejpoužívanějších současných typech
datových souborů a programů.
Žák dovede:
– vysvětlit potřebu aktualizací operačního
systému a aplikačních programů,
aktualizaci provést a nastavit způsob
jejího provádění;
– s porozuměním používat antivirový
program, firewall a další bezpečnostní
nástroje;
Učivo
Programové vybavení počítačů
– Operační systémy a jejich funkce
– Ovládání operačního systému a správa
souborů
– Základní nastavení operačního systému
– Datové soubory
Člověk, společnost a počítačové
technologie
– Bezpečný počítač
134
Podnikání
Učivo
– vysvětlit problematiku a způsoby šíření
počítačových virů a červů, malware a
spyware;
– popsat nejčastější metody útoků přes
webové stránky a elektronickou poštu a
bránit se proti nim;
– vysvětlit problematiku spamu a používat
obranu proti němu, rozpoznat hoax;
– rozlišit nebezpečí podvodů (tzv. technik
sociálního inženýrství), rozpoznat
základní rysy takového podvodu;
– zdůvodnit důležitost komplexního
přístupu k bezpečnosti IT.
– aplikovat zásady vytvoření bezpečného
hesla pro identifikaci přístupu;
– popsat způsoby zabezpečení dat před
jejich zneužitím;
– chránit svá data před ztrátou, zálohovat
svá data.
– Obecné bezpečnostní zásady a ochrana
dat
– respektovat při práci s informacemi
– Etické zásady a právní normy související
etické zásady;
s informatikou
– charakterizovat principy stanovené v
zákonech o svobodném přístupu k
informacím a o ochraně osobních údajů;
– aplikovat normy pro citování z knih a z
on-line zdrojů;
– vysvětlit pojem licence k užití programu
a charakterizovat jednotlivé nejčastěji
používané druhy licencí;
– objasnit principy obsažené v licencích
GNU/GPL a Creative Commons;
– uvést příklady běžných proprietárních
programů a Open Source programů;
– podat přehled o způsobech ochrany
software proti nelegálnímu šíření,
uvědomovat si protiprávnost prolomení
těchto ochran a rozpoznat související
rizika.
– uplatňovat při práci s ICT ergonomické a – Ergonomie a hygiena práce s technikou
hygienické zásady;
– aplikovat prostředky k zachování fyzické
a duševní pohody, zejména pravidelné
přestávky a kompenzační fyzická
cvičení.
135
Podnikání
Učivo
– využívat ICT v podobě vhodné pro
osoby s handicapem;
– charakterizovat možnosti ICT pro
zlepšení kvality života osob s
handicapem.
– ICT pro osoby s handicapem
– posoudit energetickou náročnost různých
prostředků ICT;
– používat s porozuměním úsporné
technologie a nastavení jako režim
spánku apod.;
– objasnit způsob nakládání s
elektronickým odpadem a organizaci
jeho recyklace.
– ICT a životní prostředí
– rozlišit mezi veřejnoprávními a
komerčními médii a popsat důvody
jejich existence;
– rozlišit základní způsoby manipulace s
příjemcem sdělení a rozpoznat skrytou
reklamu;
– vysvětlit vliv reklamy na současnou
společnost, kriticky zhodnotit obsah a
formu reklamního sdělení;
– rozpoznat a popsat počítačové úpravy
vyobrazení předmětů a osob, posoudit
vliv těchto úprav na příjemce sdělení a
společnost.
– Média, reklama a technologie
– formulovat přínosy, které hospodářským, – Význam IT pro veřejnou sféru
obchodním a bankovním organizacím
přinášejí různé typy aplikací;
– formulovat přínosy, které informatika
přináší veřejné a státní správě.
2. ročník
Žák dovede:
– pracovat s webovým prohlížečem včetně
jeho pokročilých funkcí;
– rozpoznat zabezpečené připojení a
vysvětlit pojem digitální certifikát
serveru.
– porovnat webové a desktopové aplikace
z hlediska uživatelského přístupu a
Využívání služeb Internetu
– WWW – World Wide Web
– Využívání webových aplikací a
sociálních sítí
136
Podnikání
Učivo
technického řešení, používat aplikace ve
svém osobním životě a při učení;
– vysvětlit princip fungování internetových
obchodů ve vazbě na databáze a na
elektronické bankovní systémy;
– popsat způsoby sdružování lidí v
sociálních sítích, zhodnotit přínosy a
rizika sociálních sítí;
– popsat základní funkce LMS a nějaký
LMS využívat.
– Elektronická komunikace
– vysvětlit princip fungování elektronické
pošty;
– používat s porozuměním e-mailového
klienta včetně jeho pokročilých funkcí;
– vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP
telefonie, objasnit pojmy VoIP, IM a
používat prakticky nástroje on-line
komunikace textové i hlasové.
Žák dovede:
– používat pomocné funkce a nástroje
textového editoru na sledování změn a
na týmovou spolupráci;
– vytvořit a editovat hypertextový odkaz,
vygenerovat obsah dokumentu;
– uložit/načíst dokument v jiném než pro
editor nativním formátu;
– připravit dokument k tisku, zhodnotit
vlastnosti PDF formátu, číst a vytvářet
PDF soubory.
– vysvětlit principy wiki a porovnat jejich
přednosti a nedostatky;
– vytvářet dokumenty pomocí on-line
nástrojů a využívat jejich funkce pro
sdílení dat a týmovou práci.
Žák dovede:
– charakterizovat základní pojmy a
principy počítačové grafiky jako
rastrová/vektorová grafika, 3D grafika,
barevné modely RGB a CMYK,
obrazový bod/pixel a barevná hloubka;
– upravovat počet bodů rastrového
obrázku, jeho rozlišení (DPI) a barevnou
hloubku;
– respektovat estetické zásady vhodné
Počítačové zpracování textů a tvorba
sdíleného obsahu
– Textový editor, struktura a formátování
textu
– Tvorba sdíleného obsahu
Počítačová grafika, prezentace
informací a multimédia
– Základní pojmy a principy z oblasti
počítačové grafiky
137
Podnikání
Učivo
grafické kompozice a barevného ladění.
– specifikovat běžné grafické formáty a
jejich vlastnosti;
– provádět konverzi mezi formáty včetně
nastavení vhodné komprese dat;
– zvolit grafický formát vyhovující
danému užití.
– vyhledat obrázky, skenovat obrázky,
publikovat a sdílet obrázky;
– používat digitální fotoaparát, dodržovat
zásady kompozice obrazu, rozhodnout,
jaký motivový program kdy použít;
– provádět úpravy fotografií.
– vytvářet kresby pomocí nástrojů
vektorového editoru;
– používat text ve vektorovém editoru a
nastavovat jeho vlastnosti;
– vkládat do kresby rastrové obrázky;
– provádět export vektorového obrázku do
zvoleného rastrového formátu.
– provázat celou prezentaci pomocí
odkazů na jednotlivé snímky a používat
odkazy na webové stránky;
– exportovat vytvořenou prezentaci do
PDF formátu.
– vysvětlit strukturu webu, složení webové
stránky a princip formátování HTML
pomocí kaskádových stylů;
– vytvořit vlastní web s využitím
publikačního webového systému;
– dodržovat zásady přístupnosti a
použitelnosti webových stránek.
– orientovat se v běžně používaných
formátech zvukových souborů a video
souborů;
– vysvětlit pojem kodek a převádět
nekomprimované zvukové stopy a
soubory do vhodných komprimovaných
formátů s provedením základních
nastavení kvality;
– Grafické formáty, jejich vlastnosti a
způsoby využití
– Práce s rastrovou grafikou
– Práce s vektorovou grafikou
– Prezentace
– Tvorba webu
– Multimédia
138
Podnikání
Učivo
– posoudit kvalitu zvuku u
komprimovaných audio souborů na
základě datového toku ve vztahu k účelu
použití;
– vysvětlit princip streamování a přehrávat
streamované audio a video soubory.
Žák dovede:
Hromadné zpracování dat a číselných
údajů - Tabulkový procesor
– interpretovat data v předloženém grafu;
– vybrat vhodný typ grafu pro zadaný účel; – Vizualizace dat a tvorba a editace grafů
– vytvořit graf z údajů v tabulce a
přizpůsobit vzhled jednotlivých oblastí
grafu.
– vysvětlit pojmy záznam, pole a jeho
označení;
– seřadit záznamy podle hodnoty
stanoveného pole;
– používat filtrování dat a spojovat kritéria
výběru pomocí logických operátorů.
Žák dovede:
– vysvětlit pojmy tabulka, pracovat se
záznamy;
– vysvětlit význam databázových aplikací
pro praxi a jejich propojení v
informačním systému;
– vysvětlit princip fungování databáze
typu klient – server.
Žák dovede:
– vysvětlit pojem algoritmus a jeho
základní vlastnosti;
– algoritmizovat jednoduchou úlohu.
– Filtrování a řazení dat
Používání databází
– Základní pojmy z oblasti relačních
databází
Algoritmizace a základy
programování
– Algoritmizace úlohy, vlastnosti
algoritmu
ročník:
I
II
celkem
1
1
2
139
Podnikání
Obecné cíle
– zdokonalování jazykových kompetencí žáka/ žákyně, zejména aktivních řečových
dovedností (poslech s porozuměním, psaní s porozuměním, ústní interakce, samostatný
ústní projev, písemný projev) odpovídajících úrovni B1
– vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace
– volitelně 1. a 2. ročník 1 hodina týdně
– rozvíjení a upevňování komunikativních kompetencí podle učebnice zaměřené na přípravu
k maturitní zkoušce úrovně B1 (dle SERR )
– konkrétní obsah učiva dle vybraného učebního materiálu směřuje k úspěšnému zvládnutí
maturitní zkoušky
– individuální přístup vyučujícího (konzultace, samostatná práce, doporučení doplňujících
učebních materiálů ) směřován k vyrovnání a zdokonalení jazykové úrovně
– využití aktivizačních metod (práce s autentickými texty, audio - vizuálními podněty,
aktuálními tématy)
– dialogická cvičení, skupinová práce, roll plays, diskuse apod.
– sebehodnocení (dle principů EJP)
– průběžně hodnoceno zvládnutí jednotlivých komunikativních kompetencí
– absolvování volitelného předmětu posílí zběhlost v ústní i písemné komunikaci, kterou
žák/ žákyně upotřebí jak u společné (státní) maturitní zkoušky z cizího jazyka, tak u školní
maturitní zkoušky
– žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v
rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí,
sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR a specifických témat
daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na jejich profesní
orientaci (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch)
Klíčové kompetence:
140
Podnikání
141
Podnikání
– žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a anglicky mluvících zemích
– žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy
1. a 2. ročník
Žák/ žákyně
– rozumí, co je sdělováno v běžném hovoru, pokud se
mluví zřetelně , popř. požádá o zopakování věty
nebo výrazu
– rozumí v podstatě i delším rozhovorům, které vede s
partnerem přímo, pokud se mluví zřetelně a
standardní formou jazyka
– rozumí hlavním bodům přehledů zpráv a
jednodušším nahrávkám na témata mých zájmů,
pokud jsou nahrány relativně pomalu a zřetelně
– rozumí hlavním myšlenkám v televizních
programech, pokud se týkají jemu/ jí známých témat
a jsou vysílány pomalu a zřetelně
– rozumí jednoduchým technickým informacím, např.
jak se používají běžné přístroje
– rozumí krátkému vyprávění, umí předvídat, co bude
následovat
– rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a
známých tématech v krátkých novinových článcích
– rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů
v novinách a časopisech, v nichž pisatel zaujímá
postoje k současným událostem
– odhadne z kontextu význam neznámých slov, a tak
lépe porozumí textu, jenž se týká známého tématu
– „přelétne“ krátké texty a zjistí důležitá data a
informace
– rozumí jednodušším textům v informačních
brožurách
– rozumí jednoduchým sdělením a standardním
Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
142
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Podnikání
dopisům
v osobních dopisech rozumí všemu, co se týká
událostí, dojmů a přání tak, že může udržovat
pravidelný písemný styk
v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn, a pozná
nejdůležitější epizody a události
zúčastní se jednoduchého přímého rozhovoru o
Ústní interakce, projev
tématech, která ho/ ji zajímají a jsou mu /jí známá
účastní se rozhovoru nebo diskuse, někdy se však
ještě vyjadřuje nesrozumitelně, pokud chce přesně
vyjádřit myšlenku
zeptá se na cestu, orientuje se v pokynech
vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek,
zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje
v rozhovoru vyjádří své osobní mínění a zeptá se na
názor ostatních
vyjádří souhlas i zdvořilé odmítnutí
vypráví o svých zážitcích, zkušenostech
popíše svá přání, cíle, naděje
krátce zdůvodní a vysvětlí své názory, plány a
činnosti
převypráví děj filmu nebo knížky a popíše své reakce
jednoduše ústně shrne obsahy krátkých písemných
textů
vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně, dělá ale
pauzy, aby si to, co chce říci, lépe naplánoval(a) a
poopravil(a) – zvlášť při delším projevu
předá jednoduché aktuální informace a poukáže na
ty, které jsou důležité
má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil(a) –
často pomocí opisu - k tématům z každodenního
života (rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a
současné dění)
téměř bezchybně se vyjadřuje v běžných,
jednoduše a jasně píše na různá témata, jež mu/jí
Písemný projev
jsou známá
vytvoří jednoduché krátké texty o událostech a
zážitcích, např. o nějaké cestě
napíše dopis svým přátelům, v němž vypráví o
událostech a sděluje novinky a na novinky z jejich
života se ptá
napíše osobní dopis, v němž vypráví o přečtené
knize, zhlédnutém filmu či koncertě
vyjádří v dopise pocity jako smutek, radost, zájem,
politování, soucit
143
Podnikání
– napíše strukturovaný životopis
– napíše e-mail, vzkaz nebo fax obsahující krátkou
věcnou zprávu
ročník:
I
II
celkem
1
1
2
Obecné cíle
– zdokonalování jazykových kompetencí žáka/ žákyně, zejména aktivních řečových
dovedností (poslech s porozuměním, psaní s porozuměním, ústní interakce, samostatný
ústní projev, písemný projev) odpovídajících úrovni B1
– vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace
– volitelně 1. a 2. ročník 1 hodina týdně
– rozvíjení a upevňování komunikativních kompetencí podle učebnice zaměřené na přípravu
k maturitní zkoušce úrovně B1 (dle SERR )
– konkrétní obsah učiva dle vybraného učebního materiálu směřuje k úspěšnému zvládnutí
maturitní zkoušky
– individuální přístup vyučujícího (konzultace, samostatná práce, doporučení doplňujících
učebních materiálů ) směřován k vyrovnání a zdokonalení jazykové úrovně
– využití aktivizačních metod (práce s autentickými texty, audio - vizuálními podněty,
aktuálními tématy)
– dialogická cvičení, skupinová práce, roll plays, diskuse apod.
– sebehodnocení (dle principů EJP)
– průběžně hodnoceno zvládnutí jednotlivých komunikativních kompetencí
– absolvování volitelného předmětu posílí zběhlost v ústní i písemné komunikaci, kterou
žák/ žákyně upotřebí jak u společné (státní) maturitní zkoušky z cizího jazyka, tak u školní
maturitní zkoušky
– žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v
rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí,
144
Podnikání
sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR a specifických témat
daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na jejich profesní
orientaci (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch)
Klíčové kompetence:
145
Podnikání
– žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a anglicky mluvících zemích
– žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy
1. a 2. ročník
Žák/ žákyně
– rozumí, co je sdělováno v běžném hovoru, pokud se
mluví zřetelně , popř. požádá o zopakování věty
nebo výrazu
– rozumí v podstatě i delším rozhovorům, které vede s
partnerem přímo, pokud se mluví zřetelně a
standardní formou jazyka
– rozumí hlavním bodům přehledů zpráv a
jednodušším nahrávkám na témata mých zájmů,
pokud jsou nahrány relativně pomalu a zřetelně
– rozumí hlavním myšlenkám v televizních
programech, pokud se týkají jemu/ jí známých témat
Poslech s porozuměním
146
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Podnikání
a jsou vysílány pomalu a zřetelně
rozumí jednoduchým technickým informacím, např.
jak se používají běžné přístroje
rozumí krátkému vyprávění, umí předvídat, co bude
následovat
rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a
Čtení s porozuměním
známých tématech v krátkých novinových článcích
rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů
v novinách a časopisech, v nichž pisatel zaujímá
postoje k současným událostem
odhadne z kontextu význam neznámých slov, a tak
lépe porozumí textu, jenž se týká známého tématu
„přelétne“ krátké texty a zjistí důležitá data a
informace
rozumí jednodušším textům v informačních
brožurách
rozumí jednoduchým sdělením a standardním
dopisům
v osobních dopisech rozumí všemu, co se týká
událostí, dojmů a přání tak, že může udržovat
pravidelný písemný styk
v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn, a pozná
nejdůležitější epizody a události
zúčastní se jednoduchého přímého rozhovoru o
Ústní interakce, projev
tématech, která ho/ ji zajímají a jsou mu /jí známá
účastní se rozhovoru nebo diskuse, někdy se však
ještě vyjadřuje nesrozumitelně, pokud chce přesně
vyjádřit myšlenku
zeptá se na cestu, orientuje se v pokynech
vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek,
zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje
v rozhovoru vyjádří své osobní mínění a zeptá se na
názor ostatních
vyjádří souhlas i zdvořilé odmítnutí
vypráví o svých zážitcích, zkušenostech
popíše svá přání, cíle, naděje
krátce zdůvodní a vysvětlí své názory, plány a
činnosti
převypráví děj filmu nebo knížky a popíše své reakce
jednoduše ústně shrne obsahy krátkých písemných
textů
vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně, dělá ale
pauzy, aby si to, co chce říci, lépe naplánoval(a) a
poopravil(a) – zvlášť při delším projevu
předá jednoduché aktuální informace a poukáže na
ty, které jsou důležité
147
Podnikání
– má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil(a) –
často pomocí opisu - k tématům z každodenního
života (rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a
současné dění)
– téměř bezchybně se vyjadřuje v běžných,
– jednoduše a jasně píše na různá témata, jež mu/jí
jsou známá
– vytvoří jednoduché krátké texty o událostech a
zážitcích, např. o nějaké cestě
– napíše dopis svým přátelům, v němž vypráví o
událostech a sděluje novinky a na novinky z jejich
života se ptá
– napíše osobní dopis, v němž vypráví o přečtené
knize, zhlédnutém filmu či koncertě
– vyjádří v dopise pocity jako smutek, radost, zájem,
politování, soucit
– napíše strukturovaný životopis
– napíše e-mail, vzkaz nebo fax obsahující krátkou
věcnou zprávu
Písemný projev
148
Podnikání
Popis materiálního a personálního zajištění výuky
Základní materiální podmínky
– 13 kmenových učeben pro třídy nebo skupiny žáků vybavené víceúčelovým, estetickým a
funkčním zařízením (např. dataprojektory s plátnem, interaktivní tabule, informační
nástěnky, vzdělávací mapy)
– 2 učebny pro výuku jazyků, 2 učebny výpočetní techniky (vybavené 15 a 20 žákovskými
počítači), posluchárna s audiovizuální technikou, tělocvična pro tělovýchovné aktivity,
vybavená bezpečným povrchem, nářadím a náčiním,
– školní klub s wifi připojením sloužící k občerstvení a samostudiu žáků
– školní knihovna s přibližně 1000 svazky učebnic
– prostory pro uložení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek, prostory pro
přípravnou práci učitelů a učitelů odborného výcviku vybavené odpovídajícím úložným
nábytkem (sborovna, kabinet odborných učitelů, kabinet pro učitele jazyků, kabinet
správce sítě, kabinet tělesné výchovy, kabinet učitelů odborného výcviku, kancelář školní
jídelny, sekretariát, ředitelna, 3 kanceláře zřizovatelů školy)
– prostory určené k osobní hygieně a k odkládání obuvi a oděvů (např. sociální zařízení na
každém patře zvlášť pro dívky, chlapce a zaměstnance školy, šatny pro žáky v přízemí
školy,
– sklady pro úschovu nářadí, materiálů, učebnic, didaktické a výpočetní techniky, učební
pomůcky potřebné pro výuku v jednotlivých oblastech vzdělávání, tělocvičné nářadí a
náčiní, archiv pro úschovu pedagogických dokumentů
Personální podmínky
Škola zajišťuje kvalitu vzdělávání pečlivým výběrem svých pedagogických zaměstnanců.
Řídí se přitom zákonem o pedagogických pracovnících. Každý učitel prochází v daném
školním roce dalším vzděláváním zaměřeným na zvyšování jeho odbornosti, popř. jeho
dovedností v práci s výpočetní technikou.
Organizační podmínky
Jsou zajištěny požadavky školské legislativy na organizaci a průběh středního vzdělávání –
vypracován školní řád, klasifikační řád, pracovní plán, vnitřní řád školní jídelny, plán ICT,
organizační řád, vnitřní směrnice, plán výchovného poradce a preventisty sociálně
patologických jevů.
Je zabezpečen odborný výcvik na pracovištích ve škole, u právnických nebo fyzických osob –
je vypracován provozní řád odborného výcviku, smlouvy se zástupci odloučených pracovišť.
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech
Škola se řídí platnými právními předpisy, které přímo souvisejí se vzděláváním, zajišťuje
odborný dohled a přímý dozor při praktickém vyučování.
Škola zajišťuje nezávadný stav objektu školy, technických a ochranných zařízení a jejich
údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi
Prokazatelně upozorňuje a podrobně instruuje žáky o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti
při všech činnostech, seznamuje žáky se školním řádem, zásadami bezpečného chování,
149
Podnikání
s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP (záznamy v zápisnících
bezpečnosti práce, záznamy ve studijních průkazech).
Škola chrání své žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy, a to
v rámci prevence sociálně – patologických jevů.
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery
Mezi sociální partnery patří Česká národní banka, Úřad práce v Pardubicích, Okresní soud
Pardubice, Krajský úřad Pardubice – finanční odbor, odbor sociálních věcí, odbor rozvoje,
fondů EU, cestovního ruchu a sportu, Živnostenský úřad Pardubice a Policie ČR. Dané
organizace nabízejí exkurze i odborné přednášky.
Žáci vykonávají povinnou odbornou praxi, kterou si sami vyhledají. Škola poté sepíše
konkrétní smlouvu s danými sociálními partnery.
Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání
Na základě novely školského zákona č. 370/2012 Sb. upravující pravidla maturitních zkoušek
a novely č. 371/2012 Sb. vyhlášky č. 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování
vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou s účinností od 9. 12. 2012 žák ve školním
roce 2012/2013 a 2013/2014 skládá maturitní zkoušku ve společné (státní) části ze dvou
zkoušek, a to z českého jazyka a literatury, druhou povinnou zkoušku si může zvolit mezi
matematikou a cizím jazykem.
150
Podnikání
Dodatek k učebnímu plánu
Od školního roku 2013/2014 s ohledem na složení předmětů společné a profilové části
maturitní zkoušky se mění učební plán takto:
Učební plán školního vzdělávacího programu
Délka a forma studia: dvouleté denní studium
Učební plán
Předměty
Celkem
Anglický jazyk
Německý jazyk
Literatura
Dějepis
Matematika
Tělesná výchova
technologie
Ekonomika podniku
Účetnictví
Písemná a elektronická
komunikace
Právo
Psychologie
Učební praxe –
podnikatelský projekt
Volitelné předměty
Seminář ze společenských
věd
1. ročník
2. ročník
Celkem
32
32
64
2
2
4
4
4
8
2
2
4
2
2
3
2
4
2
7
4
2
2
4
3
3
2
3
3
2
2
6
6
2
4
2
2
4
1
2
2
3
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
151
Podnikání
Převodní tabulka RVP - ŠVP
Škola
Kód a název
RVP
Název ŠVP
Podnikání
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
Minimální počet
vyučovacích hodin za
studium
týdenních
celkový
Český jazyk
2
64
Cizí jazyk
5
160
Počet vyučovacích
hodin za studium
Vyučovací
předmět
týdenních
celkový
4
128
8
256
2
64
5
224
4
128
1
32
4
128
6
192
4
128
3
93
1
29
4
6
122
192
2
58
1
29
Jazykové
vzdělávání:
Estetické
vzdělávání
Vzdělávání pro
zdraví
Ekonomika a právo
Účetnictví a daně
3
96
4
128
10
320
8
256
Český jazyk a
komunikace
Anglický jazyk
Německý jazyk
Seminář
z anglického nebo
německého jazyka
Literatura
Tělesná výchova
Ekonomika
podniku
Marketing
manamegent
Právo
Učební praxe
podnikatelský
projekt
a
–
Účetnictví
Daně a daňová
evidence
Učební praxe –
podnikatelský
projekt
152
Podnikání
Písemná a ústní
komunikace
5
160
Volitelné
vzdělávací oblasti:
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné
vzdělávání
Matematické
vzdělávání
1
23
4
128
2
1
70
38
Dějepis
2
70
Seminář
ze
společenských věd
2
64
0
0
7
227
2
64
4
128
2
64
Písemná
elektronická
komunikace
Psychologie
a
Matematika
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologií
Seminář
matematiky
z
Informační
komunikační
technologie
a
Seminář
z
informačních
a
komunikačních
technologií
celkem
Celkem min.
6
192
15
9
489
297
21
672
21
739
64
2048
66
2112
Celkem
Škola zařazuje tři volitelné vzdělávací oblasti, které slouží k prohloubení všeobecného
vzdělání vzhledem k potřebám oboru a k zajištění přípravy žáků na společnou část
maturitní zkoušky. Žáci si volí jeden z nabízených seminářů.
Škola nabízí výuku dvou cizích jazyků – anglického, německého, z nichž si žák jeden zvolí.
153
Podnikání
Příloha k maturitním zkouškám na příslušný školní rok viz webové
stránky
Příloha k přijímacímu řízení na příslušný školní rok viz webové
stránky
154

Podnikání - Labská hotelová střední odborná škola a Střední

Transkript

Podobné dokumenty

ŠVP: Starožitník - Středisko praktického vyučování Asociace

praktická sestra - Střední zdravotnická škola

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná