TEACHERS` OPINIONS ON DIDA MATERIALS AND „NON ICT OR

Transkript

Journal of Technology
nology and Information Education
asopis
asopis pro technickou a informa
informaní výchovu
2009, Volume 1, Issue 3
ISSN 1803-537X
RESEARCH
ARTICLES
http://jtie.upol.cz
TEACHERS’ OPINIONS ON DIDACTIC TEXTS, AUXILIARY TEACHING
TEA
MATERIALS AND „NON-DIDACTIC
„NON DIDACTIC TEXTS” FOR THE TEACHING OF
ICT OR DIGITAL TECHNOLOGIES
Vladislav HODIS
Abstract: The teaching process may be optimised through appropriate
appropriate texts. The paper presents
selected results of a questionnaire survey. It deals
deals with opinions of teachers on the secondary level of
basic school and lower level of multi-year
multi
gymnasium (grammar school)
ol) on selected types of didactic
texts, auxiliary teaching materials and „non-didactic
„non didactic texts” for teaching of Information and
Communication Technologies (ICT) and digital technologies.
techno
Key words: didactic text, auxiliary teaching material, „non-didactic
„non
text“, teaching of ICT or digital
technologies, teacher, questionnaire.
NÁZORY UITEL NA DIDAKTICKÉ TEXTY, POMOCNÉ MATERIÁLY PRO UITELE
A „NEDIDAKTICKÉ TEXTY“
TEXTY PRO VÝUKU ICT I DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ
Abstrakt: Výuku lze optimalizovat vhodnými texty. V lánku
lánku jsou prezentovány vybrané výsledky
dotazníkového šetení.
ení. Jedná se o názory uitel
u
2. stupn základních škol a nižších ro
roník víceletých
gymnázií na vymezené druhy didaktických text,
text pomocných materiál pro uitele
itele a „nedidaktických
text“ pro výuku informaních
ních a komunikaních
komunika
technologií (ICT) i digitální technologií.
Klíþová slova: didaktický text, pomocný materiál pro uitele,
u itele, „nedidaktický text“, výuka ICT i
digitálních technologií, uitel,
itel, dotazník.
technické pedmty
ty zamené
zam
na informaní
a komunikaní
ní technologie (ICT) i digitální
technologie. Témata z uvedené oblasti jsou také
zastoupena v Rámcovém vzdlávacím
vzd
programu
pro základní vzdlávání
lávání (RVP ZV)
ZV), a to
v samostatné vzdlávací
lávací oblasti Informaní
a komunikaní technologie.. Ve vzdlávací oblasti
lovk a svt práce je pak zahrnut volitelný
tematický okruh Využití digitálních technologií.
technologií
Uvádná
ná témata spolu souvisejí, proto v textu
budeme
používat
ozna
oznaení
informaní
a komunikaní
ní
technologie
i
digitální
technologie, resp. ICT i digitální technologie
a budeme tím oznaovat
ovat zamení
zam
na vzdlávací
oblast Informaní
ní a komunika
komunikaní technologie
a zárove zamení
ení na tematický okruh Využití
digitálních technologií ze vzdlávací oblasti
lovk a svt práce.
didaktických
text
text,
Vymezené
druhy
pomocných
materiál
pro uitele,
„nedidaktických text“ jsme pedložili uitelm
základních škol a víceletých gymnázií
k hodnocení. Výsledky dotazníkového šetení
šet
uvádíme v následujícím textu, piemž
p
nejdíve
budeme prezentovat cíl výzkumného šetení,
šet
dále
stanovený problém a k nmu formulované
výzkumné pedpoklady a hypotézy, popíšeme
1 Úvod
Ve školní výuce se používají pro uení
u
žáka
uzpsobené texty (nap. uebnice,
ebnice, pracovní
sešit), které mžeme v souladu s J. Prchou
(1998) oznait jako didaktické texty.
texty
Vedle didaktických text jsou vytváeny
vytvá
dále
texty (metodické píruky
ky apod.), které jjsou
ureny pro uitele.
itele. Tyto texty ddsledn
odlišujeme od didaktických text
text a používáme
pro n výraz pomocný materiál pro uitele.
u
Oznaení
ení používáme podle Pedagogického
slovníku (2003), kde se tento výraz objevuje pi
p
vymezování pojmu metodická píruka.
píru
Ve výuce se používají dále texty (lánky
(
z asopis,, webové stránky apod.), které nejsou
primárn vytváeny pro uení
ení žáka, a pesto
p
mají
význam ve vzdlávání.
lávání. Pro tyto texty zavedeme
oznaení „nedidaktický text“ a budeme ho uvádt
uvád
v uvozovkách, protože jsme
sme se s tímto výrazem
zatím nesetkali a vymezujeme jej v protikladu
k didaktickému textu.
Na základ definice základního pojmu
didaktický text,, charakteru dané výuky i práce
pedevším J. Prchy
chy (1998) a W. Walata (2004),
jsme vymezili, píp. strun
char
charakterizovali
pro poteby
eby empirického výzkumu, jednotlivé
druhy didaktických text,, pomocných materiál
materiál
pro uitele
itele a „nedidaktických text
text“ pro obecn
43
asopis
informaní výchovu
výzkumný vzorek, uvedeme výzkumné metody
a nakonec prezentujeme dosažené výsledky.
3 Charakteristika výzkumného vzorku
Výzkum byl zamen
en na uitele
u
2. stupn
základních škol a nižších roník
ro
víceletých
gymnázií. Získávání výzkumných dat probíhalo
od února 2008 do dubna 2008.
Výzkumný vzorek tvoí
í celkem 71 uuitel,
7 uitel je z Olomouckého kraje, 15
ze Zlínského kraje, 36 z Jihomoravského kraje
kraj
a 13 z kraje Vysoina. Ve výzkumném vzorku je
zastoupeno 50 uitel základních škol a 21
uitel víceletých gymnázií, 26 žen a 45 muž.
muž
Vkový prmrr respondent
respondent je 37,84 let
a prmrný poet rok praxe je 13,74.
Vtšina uitel z výzkumného vzorku má
vysokoškolské
vzdlání
lání
pedagogického
zamení;
ení; ve vzorku jsou zastoupeni jak
aprobovaní uitelé
itelé informatiky, pop
pop. obecn
technických pedmt,, tak také neaprobovaní
uitelé uvedených pedmt.
t.
Základní charakteristika výzkumného vzorku
je pehledn zobrazena
zena v diagramech na obr.
1 a 2.
60
50
45
40
26
30
þetnost
21
20
10
0
Základní škola
Víceleté
gymnázium
Muži
Ženy
Obr. 1: Zast. uitel (n=71) podle druhu šk.
šk a pohlaví.
40
36
35
30
25
20
15
15
10
þetnost
13
7
5
0
Olomoucký
kraj
Zlínský kraj
http://jtie.upol.cz
VP1.3:
Uitelé
itelé
nejvíce
preferují
z „nedidaktických text““ pro svou výuku WWW
stránky.
itelé základních škol a uitelé
u
víceletých
H1.3: Uitelé
gymnázií hodnotí význam „nedidaktických text“
text
odlišn.
2 Cíl výzkumu, stanovený problém, výzkumné
pedpoklady a hypotézy
Cílem výzkumného šetení
ení bylo zjistit názory
uitel na didaktické texty a dále na pomocné
materiály pro uitele
itele a „nedidaktické texty“, které
mohou významn doplovat
ovat didaktické texty.
Byl stanoven následující problém:
P1: Jak hodnotí uitelé
itelé pedložené druhy
didaktických text,, pomocných materiál
materiál
pro uitele
itele a „nedidaktických text
text“ pro výuku
ICT ii digitálních technologií? Jsou rozdíly
v odpovdích uitel základních škol a uuitel
víceletých gymnázií?
K problému P1 jsme formulovali tyto
výzkumné pedpoklady
edpoklady (VP) a hypotézy (H):
VP1.1: Uitelé
itelé nejvíce preferují z didaktických
text pro svou výuku CD-ROM
ROM s texty pro
procviení uiva, úlohami.
H1.1: Uitelé
itelé základních škol a u
uitelé víceletých
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
didaktických text odlišn.
VP1.2: Uitelé
itelé nejvíce preferují z pomocných
materiál pro svou výuku WWW stránk
stránky
pro uitele.
H1.2: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
pomocných materiál pro uitele
itele rozdíln.
rozdíln
50
ISSN 1803-537X
Jihomoravský Kraj Vysoþina
kraj
Obr. 2: Zastoupení uitel (n=71) podle kraje.
44
4 Výzkumné metody, rozdlení
rozd
promnných,
homogenita rozptyl
K získávání výzkumných dat byla použita
metoda
dotazování,
konkrétn
konkrétn
technika
dotazníku. Pro zjištní
ní názor
názor respondent na
dané texty ii materiály pro uvedenou výuku byla
v dotazníku použita numerická posuzovací škála.
Získaná data byla zapsána do tabulky
v programu
Microsoft
Excel
a
dále
vyhodnocována v programu Statistica 6.0.
Pro správné zvolení vhodné statistické metody
k testování hypotéz H1.1, H1.2 a H1.3 jsme
nejprve provedli ovení
ení normálního rozd
rozdlení
promnných. K ovení
ení byl použit chí-kvadrát
chí
test. Píslušný výpoet
et byl realizován v programu
Statistica 6.0, piemž
emž jsme nejdíve
nejd
urili
oekávané etnosti. V pípad
ípad menší oekávané
etnosti než je 5 v dané kategorii, jsme provedli
slouení
ení sousedních kategorií dohromady. Na
základ daného ovení mžeme
žeme konstatovat, že
promnné z našeho vzorku splují
spl
požadavek
normálního rozdlení; k testování hypotéz je tedy
použit Studentv t-test.
test. Interpretaci výsledk
výs
získaných tímto testem pedchází také splnní
spln
požadavku
homogenity
rozptyl
rozptyl
v obou
asopis
informaní výchovu
srovnávaných skupinách. Toto ovení
ov
jsme
provedli F-testem. S výjimkou hodnocení
píslušných skupin uitel na pomocný materiál
pro uitele (CD-ROM
ROM obsahující texty
k procviování,
ování, úlohy, ukázky ešení) je ve
všech ostatních pípadech
ípadech spln
splnna podmínka
homogenity rozptyl. U promnné,
prom
která
nespluje
uje uvedenou podmínku, byl použit
v programu Statistica 6.0 Studentv
Student
t-test pro
pípad nehomogenity rozptyl a pro kontrolu
kontrol dále
i neparametrický U-test
test Manna a Whitneyho.
Hladina významnosti byla zvolena 0,05.
ISSN 1803-537X
Prmrné
rné hodnocení didaktických text
text apod.
je uvádno v tabulkách. Uitelé
U
na numerické
posuzovací škále (1 naprosto souhlasím,
2 souhlasím, 3 stedn souhlasím, 4 spíš
nesouhlasím a 5 naprosto nesouhlasím) mli
m
oznait
it souhlas nebo nesouhlas s potebností
pedložených druh didaktických text
text apod.
k výuce ICT ii digitálních technologií.
Didaktický text
VP1.1: Uitelé
itelé nejvíce preferují z didaktických
text pro svou výuku CD-ROM
CD
s texty
pro procviení uiva,
iva, úlohami.
Na základ výsledk v tabulce 1, mžeme
m
konstatovat, že náš výzkumný pedpoklad
p
se potvrdil.
5 Výsledky
V následujícím textu jsou uvádny
uvád
výsledky
ovování výzkumných pedpoklad
edpoklad (VP)
a testování hypotéz (H).
Poadí
Didaktický text
1.
CD-ROM s texty pro procviení
pro
uiva, úlohami
WWW
stránky
pro
žáky
(prezen
(prezentace
aktualizovaných poznatk,
poznatk úlohy, odkazy na
další stránky apod.)
Poítaový
ový výukový program (zahrnující více
funkcí ve výuce – výklad, procviování uiva
apod.)
2.
3.
http://jtie.upol.cz
Aritmetický
prmr
1,87
Smrodatná
odchylka
1,00
1,93
0,82
1,97
1,07
4.
Pracovní sešit (v tištné
tišt
form)
2,93
1,22
5.
Uebnice
ebnice (klasická v tištné form)
3,23
1,17
6.
Slovník odborných termín
termín (v tištné form)
3,32
1,13
Tab. 1: Prmrné hodnocení didaktických text uiteli.
Pro doplnní výsledk uvádíme oddlen
odd
prmrné hodnocení uitel
itel základních škol
a uitel víceletých gymnázií.
Poadí
Didaktický text
1.
pro
uiva, úlohami
Poítaový
apod.)
WWW
stránky
pro
žáky
(prezen
(prezentace
2.
3.
Aritmetický
prmr
1,76
Smrodatná
odchylka
0,98
1,78
0,95
2,02
0,87
4.
tišt
form)
2,82
1,21
5.
6.
Uebnice
3,04
3,31
1,14
1,19
Tab. 2: Prmrné
text uiteli
iteli základních škol.
45
asopis
informaní výchovu
Poadí
1.
2.
3.
ISSN 1803-537X
Didaktický text
http://jtie.upol.cz
Aritmetický
prmr
Smrodatná
odchylka
1,71
0,64
2,14
1,01
2,43
1,21
WWW stránky pro žáky (prezentace
(prezen
pro
uiva,
úlohami
Poítaový
apod.)
4.
tišt
form)
3,19
1,25
5.
6.
Uebnice
3,33
3,67
1,02
1,15
Tab. 3: Prmrné
text uiteli
iteli víceletých gymnázií.
Vypoítaná
ítaná hodnota signifikance pi
p použití
Studentova t-testu je uvádna
na v tabulce 4 vetn
závru
ru
statisticky
významného
rozdílu,
nemžeme
žeme tedy odmítnout nulovou hypotézu.
Hypotéza H1.1 nebyla dokázána. Dílí
Díl
významné rozdíly se objevují jen u hodnocení
uebnice a poítaového
ového výukového programu,
kdy uitelé
itelé základních škol hodnotí lépe uebnici
u
i poítaový
ový výukový program než uuitelé
víceletých gymnázií.
H1.1: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
Pro testování platnosti hypotézy H1.1 byla
stanovena nulová (Ho) a alt. hypotéza (Ha):
Ho: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
didaktických text stejn.
Ha: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
Didaktický text
Vypoítaná hodnota
signifikance p
Významný rozdíl mezi
uiteli
iteli ZŠ a uuiteli
víceletých gymnázií
0,0391
ANO
0,2467
NE
0,9445
NE
0,1417
NE
0,0185
ANO
0,1512
NE
Uebnice (klasická v tištné
né form
form)
Pracovní sešit (v tištné form)
)
Slovník odborných termín (v tištné form)
CD-ROM s texty pro procvi
cviení uiva,
úlohami
Poítaový
ový výukový program (zahrnující
více funkcí ve výuce – výklad, procviování
procvi
uiva apod.)
WWW stránky pro žáky (prezentace
(prezen
aktualizovaných poznatk,, úlohy, odkazy na
Tab. 4: Porovnání hodnocení didaktických text
text mezi uiteli základních škol a uiteli
Na základ výsledk v tabulce 5 musíme
konstatovat, že náš výzkumný pedpoklad
p
se nepotvrdil.
Pomocný materiál pro uitele
itelé nejvíce preferují z pomocných
VP1.2: Uitelé
materiál pro svou výuku WWW stránky
pro uitele.
46
asopis
informaní výchovu
Poadí
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ISSN 1803-537X
CD-ROM
ROM obsahující texty k procviování,
úlohy, ukázky ešení
Poítaový
ový výukový program k výkladu uiva
(demonstrace, simulace jev,
jev zaízení apod.)
WWW stránky pro uitele
u
(metodické
návody, texty k výuce…)
Interaktivní uebnice
ebnice (soubor výukových dat
k vyuování
ování pomocí interaktivní tabule,
umožuje
uje výklad, interaktivní cvi
cviení)
Poítaový
ový výukový program
pro testování s klasifikací
Soubory úloh s výsledky, postupy ešení
(v tištné form)
Metodické píruky
ky k didaktickým textm (v
tištné form)
Tematické plány s doporuením uspoádání
uiva
iva pro jednotlivé roníky
ro
(v tištné form)
Testy a testové manuály (v tištné
tišt
form)
http://jtie.upol.cz
Aritmetický
prmr
Smrodatná
odchylka
1,58
0,86
1,69
0,87
1,76
0,89
2,00
1,04
2,14
1,14
2,37
1,09
2,48
1,00
2,70
1,05
2,77
1,10
Tab. 5: Prmrné
Pr
hodnocení pomocných materiál uiteli.
Dále uvádíme prmrné
rné hodnocení pomocných materiál
materiál oddlen uitel
itel základních škol
a uitel víceletých gymnázií.
Poadí
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
u
CD-ROM
Poítaový
u
(metodické
k vyuování
umožuje
cviení)
Poítaový
Metodické píruky
tištné form)
(v tištné form)
uiva
ro
(v tištné form)
tišt
form)
Aritmetický
prmr
Smrodatná
odchylka
1,46
0,68
1,56
0,86
1,70
0,84
1,78
0,89
2,02
1,04
2,30
0,91
2,31
1,02
2,50
0,99
2,72
0,99
Tab. 6: Prmrné
materiál uiteli
Poadí
1.
2.
u
CD-ROM
u
(metodické
47
Aritmetický
prmr
Smrodatná
odchylka
1,86
1,15
1,90
1,00
asopis
informaní výchovu
3.
4.
5.-6.
5.-6.
7.-8.
7.-8.
9.
ISSN 1803-537X
Poítaový
Poítaový
(v tištné form)
k vyuování
umožuje
cviení)
Metodické píruky
tištné form)
tišt
form)
uiva
ro
(v tištné form)
http://jtie.upol.cz
2,00
0,84
2,43
1,33
2,52
1,25
2,52
1,21
2,90
1,09
2,90
1,34
3,19
1,03
Tab. 7: Prmrné
materiál uiteli
H1.2: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
itele rozdíln.
rozdíln
stanovena nulová (Ho) a alt. hypotéza (Ha):
Ho: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
itele stejn.
stejn
Ha: Uitelé
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
itele rozdíln.
rozdíln
Vypoítaná
p použití
na v tabulce 8 vetn
závru
ru
statisticky
významného
rozdílu,
nemžeme
žeme tedy odmítnout nulovou hypotézu.
Hypotéza H1.2 nebyla dokázána.
do
Dílí
významné rozdíly se objevují jen v pípad
metodické
píruky,
ky,
tematického
plánu
a interaktivní uebnice,
ebnice, kdy je uitelé
u
základních
škol hodnotí lépe než uitelé
u
víceletých
gymnázií.
u
Poítaový
, zaízení
za
apod.)
Poítaový výukový program
Metodické píruky k didaktickým textm
text
(v
tištné form)
Tematické plány s doporuením
ením uspoádání
uspo
uiva pro jednotlivé roníky
níky (v tištné form)
itele (metodické
(meto
návody,
texty k výuce…)
(v tištné form)
CD-ROM
tišt form)
ebnice (soubor výukových dat k
vyuování
ování pomocí interaktivní tabule, umož
umožuje
výklad, interaktivní cviení)
Vypoítaná
hodnota
signifikance p
uiteli
iteli ZŠ a uuiteli
0,0515
NE
0,1689
NE
0,0187
ANO
0,0102
ANO
0,3779
NE
0,4489
NE
0,1520
NE*
0,5215
NE
0,0052
ANO
Tab. 8: Porovnání hodnocení pomocných materiál
materiál mezi uiteli základních škol a uiteli
48
asopis
informaní výchovu
*V pípad této promnné
nné nebyla splnna
spln
podmínka homogenity rozptyl.
rozptyl Proto jsme
použili v programu Statistica 6.0 Studentv
Student t-test
pro pípad
ípad nehomogenity rozptyl.
rozptyl Pro kontrolu
jsme dále aplikovali neparametrický U-test
U
Manna a Whitneyho, který také neprokázal
(p=0,2516 > 0,05) statisticky významný rozdíl
v hodnocení.
ISSN 1803-537X
„Nedidaktický text“
VP1.3:
Uitelé
itelé
z „nedidaktických text““
stránky.
Na základ výsledk
mžeme
žeme konstatovat,
pedpoklad se potvrdil.
Poadí
1.
2.
3.
WWW stránky
asopisy, noviny
Encyklopedie
Uživatelské píruky
íruky (nap
(nap. z nakladatelství
Grada, CP Books apod.)
Odborné slovníky
Návody k technice od výrobce
Prospekty, reklamní letáky od firem
4.
5.
6.
7.
http://jtie.upol.cz
nejvíce
preferují
pro svou výuku WWW
uvedených v tabulce 9
že náš výzkumný
Aritmetický
prmr
1,77
2,49
2,52
Smrodatná
odchylka
0,76
1,00
0,98
2,65
0,93
3,00
3,23
3,70
1,11
1,20
0,96
Tab. 9: Prmrné
Pr
hodnocení „nedidaktických text“ uiteli.
Dále v tabulkách 10 a 11 uvádíme prmrné
pr
hodnocení uitel základních škol oddlen
odd
od
prmrného hodnocení uitel víceletých gymnázií.
Poadí
1.
2.-3.
2.-3.
4.
5.
6.
7.
WWW stránky
asopisy, noviny
Encyklopedie
íruky
(nap. z nakladatelství Grada, CP
apod.)
Odborné slovníky
Books
Aritmetický
prmr
1,82
2,40
2,40
Smrodatná
odchylka
0,83
0,99
0,97
2,62
0,90
2,94
3,22
3,64
1,06
1,07
0,90
Tab. 10: Prmrné
rné hodnocení „nedidaktických text
text“ uiteli
Poadí
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
WWW stránky
asopisy, noviny
íruky
(nap. z nakladatelství Grada, CP
apod.)
Encyklopedie
Odborné slovníky
Books
Aritmetický
prmr
1,67
2,70
Smrodatná
odchylka
0,58
1,03
2,71
1,01
2,81
3,14
3,24
3,86
0,98
1,24
1,48
1,11
Tab. 11: Prmrné
rné hodnocení „nedidaktických text“
text uiteli
49
asopis
informaní výchovu
H1.3: Uitelé
gymnázií hodnotí význam „nedidaktických text“
text
odlišn.
stanovena nulová (Ho) a alternativní hypotéza
(Ha):
Ho: Uitelé
gymnázií hodnotí význam
p
pedložených
„nedidaktických text“ stejn.
„Nedidaktické texty“
ISSN 1803-537X
http://jtie.upol.cz
Ha: Uitelé
itelé základních škol a uitelé
u
víceletých
gymnázií
hodnotí
význam
p
pedložených
„nedidaktických text““ odlišn.
odlišn
Vypoítaná
p použití
na v tabulce 12 vetn
závru
ru
statisticky
významného
rozdílu,
nemžeme
žeme tedy odmítnou nulovou hypotézu.
Hypotéza H1.3 nebyla dokázána.
0,9542
0,2615
uiteli
iteli ZŠ a uuiteli
NE
NE
0,6988
NE
0,4855
0,3893
0,1099
0,4416
NE
NE
NE
NE
Vypoítaná hodnota
signifikance p
asopisy, noviny
(nap. z nakladatelství Grada, CP Books
apod.)
Odborné slovníky
Encyklopedie
WWW stránky
Tab. 12: Porovnání hodnocení „nedidaktických text“
text mezi uiteli základních škol a uiteli
„nedidaktických text“ uiteli
u
základních
škol a uiteli
iteli víceletých gymnázií nejsou
rozdíly.
6 Závr
Výzkumným šetením,
ením, které odpovdlo
odpov
na stanovený problém a k nmu
mu formulované
výzkumné pedpoklady a hypotézy, bylo zjištno:
zjišt
1. Uitelé z pedložených
edložených didaktických text
text
nejvíce preferují CD-ROM
ROM s texty pro
procviení
uiva,
iva,
úlohami.
U
Uitelé
základních
škol
a uitelé
itelé
víceletých
gymnázií se neliší v hodnocení pedložených
p
didaktických
text;;
dílí
díl
statisticky
významné rozdíly se objevují
evují pouze pi
p
hodnocení
uebnice
ebnice
a poítaového
výukového programu.
edložených
pomocných
2. Uitelé
z pedložených
materiál pro uitele
itele nejvíce preferují CDCD
úlohy, ukázky ešení.
ešení. U
Uitelé základních
škol a uitelé
itelé víceletých gymnázií
gymná se neliší
v hodnocení
pedložených
edložených
pomocných
materiál pro uitele;
itele; dílí
díl
statisticky
významné rozdíly se objevují jen v pípad
hodnocení
metodické
p
píruky
k didaktickým textm,
m, tematického plánu
s doporuením uspoádání
ádání uuiva pro
jednotlivé roníky a interaktivní uebnice.
u
3. Uitelé z pedložených
edložených „nedidaktických
text““ nejvíce preferují WWW stránky.
Mezi
hodnocením
p
pedložených
Ze získaných výsledk vyplývá, že uitelé
upednostují
ují pro danou výuku elektronická
média ped tištnými
nými texty. Elektronická média
mohou být vhodnjší
jší než tištné
tišt texty z nkolika
dvod.. Vývoj ICT jde rychle kupedu
kup
a mní se
nap.. programové vybavení, proto je teba
t
píslušné poznatky
ky aktualizovat, což je v pípad
tištných text nejspíš obtížnjší
obtížn
i dražší.
Z dalších dvod lze uvést, že pojetí výuky ICT
ii digitálních technologií je innostního
charakteru a k její efektivit je teba
t
mít pro práci
na poítai píslušné
íslušné soubory. Ty
Tyto soubory je
možno umístit pouze na elektronické médium
(CD-ROM,
ROM, WWW stránky apod.). Elektronická
média umožují
ují také využívání multimédií, která
mohou vhodn optimalizovat výuku.
Na základ získaných výsledk
výsledk lze doporuit,
aby pi tvorb didaktických text
te
pro výuku ICT
ii digitálních technologií byla preferována
elektronická média (CD-ROM…)
ROM…) ped
p
tištnými
texty,
pop..
využívat
možnosti
jejich
kombinovaní. Podobn je tomu také v pípad
pomocných materiál pro uitele.
50
asopis
informaní výchovu
ISSN 1803-537X
http://jtie.upol.cz
6. PRCHA, J. Uebnice:
ebnice: Teorie a analýzy
edukaního média. Brno : Paido, 1998. 148 s.
ISBN 80-85931-49-4.
CHA, J.; WALTEROVÁ, E.; MAREŠ, J.
7. PRCHA,
Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha :
Portál, 2003. 322 s. ISBN 80-7178-772-8.
80
8. Rámcový vzdlávací
lávací program pro základní
vzdlávání
(se
zmnami
nami
provedenými
k 1. 9. 2007) [on-line].
line]. [cit. 2008-03-21].
Výzkumný ústav pedagogický v Praze.
Dostupné z:
<http://www.vuppraha.cz/soubory/RVPZV_2
007-07.pdf>.
podr
9. WALAT, W. Modelowanie podr
czników
techniki-informatyki.
Rzeszów :
Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego,
2004. 321 s. ISBN 83-7338
7338-123-6.
Literatura:
vý
1. CHRÁSKA, M. Úvod do výzkumu
v pedagogice. 2. vyd. Olomouc : Univerzita
Palackého, 2006. 200 s. ISBN 80-244-1367-1.
80
2. LOUDA, Z. ešené píklady
íklady v systému
STATISTICA. 1. vyd. Praha : eská
zemdlská
lská univerzita, Provozn
Provozn ekonomická
fakulta, 2004. 102 s. ISBN 80-213-1239-4.
80
3. MAREŠ, J. Uení z textu. In ÁP, J.;
MAREŠ, J. Psychologie pro uitele. 1. vyd.
Praha : Portál, 2001, s. 473-492.
473
ISBN 807178-463-X.
4. MAZÁK, E. Poítaové
ové výukové programy a
metodika jejich tvorby. Praha : Ústav
školských informací, 1988. 119 s.
5. Program pro interaktivní
eraktivní výuku [on-line].
[cit. 2008-01-22].
22]. Nakladatelství FRAUS.
Dostupné z:
<http://www.fraus.cz/ep/systemove_ucebn
ice/images/schema_ii_stupen.html>.
Kontakt:
Mgr. Vladislav Hodis, Ph.D.
E-mail:
mail: [email protected]
51

TEACHERS` OPINIONS ON DIDA MATERIALS AND „NON ICT OR

Transkript

Podobné dokumenty

Ze zasedání zastupitelstva obce

Lenka Filipová - Farnost Dolní Lutyně

Paretův-Zipfův zákon, omezenost zdrojů a globalizace

stáhnout článek - Dějiny - Teorie