„Je nám dobře na světě“ - MŠ Helsinská a Čapka Choda
Transkript
„Je nám dobře na světě“ - MŠ Helsinská a Čapka Choda
Školní vzdělávací program Mateřská škola Olomouc Helsinská 11, příspěvková organizace Mateřská škola Helsinská 11 Mateřská škola Čapka Choda 12 „Je nám dobře na světě“ Aktualizace byla projednána na pedagogické poradě 27.08.2013 na základě podkladů pedagogického sboru a připomínek ředitelky MŠ. ŠVP aktualizován 28.8.2013 Příští aktualizace dle aktuálních změn. Obsah: I.část 1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání a) Věcné vybavení a údržba b) Životospráva c) Psychosociální podmínky d) Organizace vzdělávání e) Personální podmínky 5. Charakteristika vzdělávacího programu str. 1-2 3 4-10 4-5 5 5 6-9 9-10 11 - 14 II.část – obsah vzdělávání 1. Cíle a prostředky v oblastech předškolního vzdělávání 2. Obsah předškolního vzdělávání 15 - 34 16 - 18 19 - 38 III.část – Autoevaluační systém školy Autoevaluace z pohledu učitelky Autoevaluace z pohledu ředitelky 39- 41 39-40 40-41 IV. část – Přílohy Pravidla našeho soužití 42 2 I. část 1.Identifikační údaje Zřizovatel školy: Statutární město Olomouc, IČ - 00299308 Název: Mateřská škola Olomouc, Helsinská 11, příspěvková organizace IČO: 61989916 Právní forma školy: příspěvková organizace od 1. ledna 1995 Součásti: Mateřská škola Helsinská 11 Mateřská škola Čapka Choda 12 Školní jídelna Předmět hlavní činnosti: - zabezpečování předškolního vzdělávání dětí a další činnosti dle zákona 561/2004Sb., o předškolním vzdělávání a vyhlášky č. 14/2005 v platném znění - poskytování školního stravování pro děti a zaměstnance školy Adresa budovy, kde sídlí ředitelství MŠ: Mateřská škola Helsinská 256/11 779 00 Olomouc Adresa odloučeného pracoviště: Mateřská škola Čapka Choda 12 779 00 Olomouc Telefonní spojení: MŠ Helsinská Fax: e-mail: www stránky: MŠ Čapka Choda 585 427 204, 585 750 108 585 750 106 [email protected] http:// ms-helsinska-olomouc.svet –stránek.cz www stránky: 585 428 202 [email protected] mscapkachoda.blok.cz ŠJ Helsinská e-mail: 585 750 107 [email protected] Provoz obou mateřských škol: 06:15 – 16:30 Ředitelka MŠ: Marta Slouková 1 Zástupce ředitelky MŠ: Alena Nenutilová Vedoucí ŠJ Helsinská: Ludmila Vítková Počet pedagogických pracovnic: 12 Počet nepedagogických pracovnic: ŠJ 7 Provozní zaměstnanci 4 Počet a skladba tříd obou MŠ: MŠ Helsinská 3 třídy MŠ Čapka Choda 3 třídy Kapacita: MŠ Helsinská MŠ Čapka Choda ŠJ – Helsinská děti 3-6leté děti 3-6leté 78 dětí 78 dětí 500 strávníků ( kapacita) ŠVP zpracoval: Marta Slouková – ředitelka MŠ Alena Nenutilová –zástupkyně ředitelky MŠ Hana Hončová – učitelka MŠ Jolana Krososková – učitelka MŠ Na obsahu vzdělávání spolupracoval celý pedagogický sbor. 2 2. Obecná charakteristika mateřských škol Mateřská škola Helsinská 11 Budova Mateřské školy Helsinská byla postavena v roce 1961, nachází se mezi domy, tj. není v bezprostřední blízkosti hlavní silnice a tudíž je v klidnějším prostředí odhlučněném domy, a dále v blízkosti ZŠ Helsinská, jež je odloučeným pracovištěm ZŠ Tererovo náměstí a spolupracuje s ní v rámci možností. MŠ je jednopatrová s rovnou střechou. Výhodou je dobrá dostupnost jak hromadnými dopravními prostředky tak autem. V přízemí se nachází ředitelna, sborovna, WC zaměstnanců šatny dětí, šatna zaměstnanců, kuchyňka – výdejna a jedno oddělení. V patře jsou dvě oddělení, sklad didaktických, výtvarných a Tv pomůcek, náčiní a nářadí, a kuchyňka – výdejna. Prostory jednotlivých oddělení jsou rozděleny na třídu, hernu, umývárnu a dětské toalety, a místo na ukládání lehátek a lůžkovin. Kapacita tříd je 24 dětí. Mateřská škola má schválenou výjimku na 26 dětí na třídu. Mateřskou školu navštěvuje 78 dětí. V suterénu MŠ se nachází kryt. Součástí Mateřské školy je Školní jídelna, která se nachází též v suterénu Mateřské školy. Kapacita ŠJ je 500 strávníků. ŠJ Helsinská vyvařuje pro mateřské školy Dělnickou, Škrétovu a své odloučené pracoviště MŠ Čapka Choda. Budova MŠ má poměrně prostornou zahradu s brouzdalištěm, pískovišti, komponenty, altánem na hračky a nově od r. 2013 hřiště o rozměrech 8x10m. V posledních letech zde byly provedeny renovace umýváren, vyměněny oken, oprava terasy, střechy,byl proveden nový nátěr vnější omítky, třídy jsou vybaveny novým nábytkem. Mateřská škola Čapka Choda 12 Mateřská škola Čapka Choda je odloučeným pracovištěm Mateřské školy Helsinská 11 Olomouc a nachází se v blízkosti ZŠ Tererovo náměstí Olomouc, s kterou Mateřská škola spolupracuje v rámci možností. Budova Mateřské školy Čapka Choda je stejného typu jako MŠ Helsinská , vybudovaná také v šedesátých letech. Je taktéž trojtřídní, kapacita tříd je 24 dětí se schválenou výjimkou 26 dětí na třídu. Mateřskou školu navštěvuje 78 dětí. V suterénu MŠ bývala dříve jídelna, nyní jsou prostory částečně využívány jako výdejna částečně jsou prostory pronajímány skautským oddílům. Budova MŠ má poměrně prostornou zahradu s brouzdalištěm, pískovišti, komponenty,uměle vytvořeným kopcem pro účely zimního bobování či zdolávání nerovného vyvýšeného terénu.. K ukládání hraček slouží garáž, která má vjezd ze školní zahrady.Jelikož je MŠ v blízkosti hlavní silnice vedoucí z Olomouce na Hradec Králové je zahrada odhlučněna a chráněna před výfukovými plyny živým plotem a stromy. V posledních letech zde byly provedeny renovace umýváren, střechy,vyměněna oken,oprava schodiště vedoucího z šaten do zahrady, oprava brouzdaliště, třídy jsou vybaveny novým nábytkem, v r. 2012 se začalo s rekonstrukcí elektroinstalace, která bude ukončena v roce 2014, v r. 2013 byl upraven vstup do MŠ, bylo vybudováno oplocení před hlavním vchodem do MŠ, čímž byl vytyčen areál MŠ, a stání pro kočárky a kola. 3 3.Podmínky vzdělávání Mateřská škola přijímá děti ve věku 3-6 let, v předem konzultovaných případech i dítě mladší tří let formou probíhajícího zápisu do MŠ, ale i během školního roku pokud má MŠ k dispozici volné místo. Pravidla pro přijímání dětí do mateřské školy jsou dána Školním řádem a Kritérii pro přijímání dětí do mateřské školy. Obě mateřské školy jsou trojtřídní, věkově heterogenní. Všechny třídy pracují podle Školního vzdělávacího programu mateřské školy. V MŠ Čapka Choda jsou třídy: V MŠ Helsinská jsou třídy: „Sluníčka“ „Růžičky“ „Berušky“ „Pejsci“ „Medvídci“ „Kočičky“ a)Věcné vybavení a údržba Mateřská škola Helsinská: Vcelku dobrý technický stav budovy.V posledních letech prošla MŠ většími opravami jako výměna oken,oprava sociálního zařízení, výměna kuchyňských linek, nátěr vnějších omítek, oprava terasy, výměna nábytku ve skladních prostorách pro didaktické pomůcky, nářadí a náčiní pro Tv, výtvarný materiál, nové koberce ve třídách, vybavení sborovny pro pedagog. nábytkem a přístupu k internetu. Nadále budeme pokračovat s dotvářením vnitřního interiéru a v údržbě a vybavení dle koncepce. Prostorná školní zahrada se standardním vybavením – skluzavky, pískoviště, pružinové houpadlo, průlezky, zahradní domek na hračky, lavičky se stolky, hřiště. Součástí zahrady je i brouzdaliště, které je potřeba doplnit ochranou plachtou Všechno vybavení zahrady je průběžně opravováno nátěry či jinými úpravami dle aktuálního stavu. Třídy jsou upraveny tak, aby vyhovovali realizaci vzdělávacího programu a aby měli děti volný přístup k přehledně uspořádanému vybavení pro všestranné aktivity dětí.Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány dle finančních možností.Ve třídách je postupně obměňován nábytek na hračky. Mateřská škola Čapka Choda: Vcelku dobrý technický stav budovy. Byla provedena rekonstrukce elektroinstalace, která již byla v havarijním stavu.V celé budově byl vyměněny okna, opraveno sociální vybavení, ve třídách byl vyměněn zcela nábytek. Nadále budeme pokračovat s dotvářením vnitřního interiéru a v údržbě a vybavení dle koncepce. Prostorná školní zahrada je nově vybavena komponenty – skluzavka, průlezky, domečky pro děti k pískovištím,dřevěný vlak,klády na zdolávání nerovného terénu a procvičování rovnováhy. Součástí zahrady je opravené brouzdaliště. Všechno vybavení zahrady je průběžně opravováno nátěry či jinými úpravami dle aktuálního stavu Třídy jsou upraveny tak, aby vyhovovaly realizaci vzdělávacího programu a aby měli děti volný přístup k přehledně uspořádanému vybavení pro všestranné aktivity dětí. Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány dle finančních možností 4 b) Životospráva 1. Aktivní podílení se na zajišťování pitného režimu – každé dítě se buďto samo obsluhuje ( děti mají k dispozici konvici s nápojem a čisté sklenice nebo je mu nápomocna p. učitelka. P.učitelka taktéž vybízí děti k pití během celého dne. Pitný režim je zajištěn i na školní zahradě během pobytu venku, v podobě pijítka. 2. Umožnění činností podle aktuální situace. 3. Každodenní dostatečně dlouhý pobyt dětí venku s výjimkou klimatických podmínek (mráz pod -10° C, náledí, silný vítr nebo déšť, inverze apod.). 4. Umožnění dostatku volného pobytu dětí na zahradě. 5. Respektování individuální potřeby spánku a odpočinku dětí.Děti nejsou nuceny do spánku, je však dáno časové vymezení, po kterou dítě leží, odpočívá, relaxuje a umožňuje tím ohleduplně dětem s potřebou spánku usnout. Po té jsou dětem s nižší potřebou spánku k dispozici klidné hry, aktivity u předškoláků je čas využit k předškolní průpravě. c)Psychosociální podmínky 1. Vytváření prostředí, ve kterém se budou děti i dospělí cítit dobře, spokojeně, jistě a bezpečně 2. Umožnění postupné adaptace nově příchozímu dítěti. 3. Nenásilné, přirozené a citlivé komunikování s dětmi. 4. Organizování činností a vedení dětí k aktivní spoluúčasti při činnostech a tvorbě pravidel vzájemné komunikace. 5. Vytváření podmínek pro individuální, skupinové i frontální činnosti pro rozvoj komunikativních dovedností. 6. Respektování osobního soukromí (uchýlení dítěte do klidného koutku, osobní hygiena). 7. Poskytování osobní svobody a volnosti dětí v rámci společně vytvořených a platných pravidel, podporování jejich samostatného rozhodování. 8. Vytváření vztahů založených na vzájemné ohleduplnosti, důvěře, úctě, pomoci, podpoře toleranci; využívání pozitivního hodnocení; neponižování, nezvýhodňování žádného z dětí. 9. Účinné působení na nezdravé soutěžení dětí. Věnování pozornosti neformálním vztahům dětí ve třídě, jejich nenásilnému ovlivňování prosociálním směrem. 10. Vyvážené zařazování spontánních a řízených činností. 11. Kladení nároků přiměřeně individuálním schopnostem a pracovnímu tempu dětí 12. Zařazování účinných relaxačních technik v průběhu denních činností. Aktivitu, iniciativu a samostatnost dětí podporujeme: - dostupností materiálů a pomůcek - bezpečností a hygienou prostředí - variabilností – možností obměny prostředí společně s dětmi 5 d) Organizace vzdělávání Provoz obou mateřských škol probíhá od 6:15 – 16:30 hodin. REŽIM DNE 6:15 – 8:30 scházení dětí, spontánní hry a zájmové aktivity, individuální práce s dětmi 8:30 – 9:15 9:15 – 9:45 hygiena, zdravotně preventivní pohybové aktivity, svačina, didakticky cílené činnosti 10:00 – 11:30 pobyt venku ( dle počasí ) 11:30 – 12:15 hygiena, oběd 12:15 – 12:30 příprava na spánek,hygiena,odchod dětí po obědě domů 12:30 – 14:15 13:30 – 14:15 odpočinek, spánek, klidové zájmové aktivity dětí s nížší potřebou spánku 14:15 - 14:30 vstávání, hygiena 14:30 – 15:00 svačina 15:00 – 16:15 herní činnosti dle vlastního zájmu, individuální činnosti dle nabídky učitelky, cílené řízené aktivity,pohybové ,rozumové, společenské, hudební hry, postupné rozcházení dětí Poznámka: Termíny jsou orientační,učitelka vychází z aktuální potřeby dětí, reaguje na individualitu dítěte, přizpůsobuje se plánovaným akcím v MŠ. Děti zařazujeme do věkově smíšených tříd na základě přání rodičů (sourozenci, kamarádi) a možnosti školy V době odpoledního odpočinku děti, které neusnou, mohou pouze odpočívat, provádět klidové činnosti ( kreslení, prohlížení knížek) nebo je čas využíván u předškoláků k přípravě na školu prostřednictvím pracovních listů, hlavolamů, procvičení grafomotoriky…apod,vše tak, aby aktivní děti nerušily spánek ostatních dětí. Děti mají možnost podílet se na přípravě stolování, nalévání pití, pomáhat kamarádovi, určovat si množství jídla, doplňování tekutin během dne ( pitný režim), samostatně používat hygienické zařízení, samostatně používat a uklízet herní koutky. Spontánní pohyb je podporován při všech činnostech během celého dne spojený s otužováním dětí. 6 Další aspekty: 1. Učitelky se plně věnují dětem. 2. Dětem je individuálně přizpůsoben adaptační režim 3. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které škola organizuje nad rámec běžného programu 4. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě 5. Pro realizaci plánovaných činností má učitelka předem připraveny vhodné materiální prostředky Řízení školy: 1. Jasně jsou vymezeny povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků. 2. Je v zájmu při vedení zaměstnanců vytvořit ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojit spolupracovníky do řízení MŠ, respektovat jejich názor. Podporovat jejich spoluúčast na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. 3. Usilujeme o týmovou práci pedagogického sboru a zároveň vyzýváme ke spolupráci rodiče. 4. Při plánování práce MŠ využíváme zpětnou vazbu, vycházíme z analýzy předchozí práce. 5. Na základě prováděné evaluace práce školy Školní vzdělávací program aktualizujeme. 6. MŠ spolupracuje se zřizovatelem, se ZŠ Tererovo náměstí a jejím odloučeným pracovištěm ZŠ Helsinskou a odborníky ( psychology, dětští lékaři, pracovníci PPC, SPC) za účelem zajištění kvalitního vzdělávání dětí a jejich vývoje. Informační systém Vnější Obsahuje: vytváření image školy na veřejnosti Účast zaměstnanců na školeních, seminářích a poradách Účast na dalším vzdělávání Informační kanály pošt, telefonu a internetu Vnitřní Tok informací je dán organizačním schématem školy: Ředitelka MŠ zástupkyně ředitelky - učitelky MŠ Čapka Choda - provozní pracovnice MŠ Čapka Choda vedoucí Školní jídelny - kuchařky - pracovnice výdejny učitelky MŠ Helsinská a provozní zaměstnanci MŠ čapka Choda Obsahuje: 1. Mezi zaměstnanci: průběžnou vzájemnou komunikaci a předávání si poznatků a informací vztahující se k naší práci schůzky a porady zaměstnanců poskytování pedagogického a jiného tisku a literatury zaměstnancům přístupné základní právní dokumenty týkající se předškolního vzdělávání a dokumenty školy 7 seznamování s dokumenty právního charakteru ( zákony, vyhlášky, nařízení vlády, směrnice) přístup k internetu 2. Mezi zaměstnanci a rodiči: průběžnou vzájemnou každodenní komunikací včasné oznamování termínů schůzek, schůzky s rodiči volně přístupné dokumenty školy – Školní řád, ŠVP informace na nástěnkách školy zpřístupňování výsledků práce dětí – výtvory dětí, fotografie, videa možnost zapůjčování odborné literatury webové stránky MŠ Helsinská: http:// ms-helsinska-olomouc.svet –stránek.cz MŠ Čapka Choda: mscapkachoda.blok.cz konzultační hodiny učitelek a ředitelky Práva a povinnosti dětí individuálně uspokojovat své tělesné a psychické potřeby vykonávat samostatně činnosti spojené se samoobsluhou za dodržování smluvených pravidel užívat prostředí celé třídy na volbu účastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi nerušit svým jednáním ostatní, pokud volí jinou činnost vyjadřovat svůj názor, naslouchat názorům jiných, hledat společná řešení podílet se na vytváření a respektování společných pravidel chovat se tak, aby svým chováním neohrožovalo bezpečnost svoji, jiných dětí a neomezovalo svobodu ostatních dětí Práva a povinnosti učitelek: znát, aplikovat a respektovat dokumenty školy (ŠVP, RVP PV, Školní řád,Organizační řád, Pracovní řád, Zásady provozního řádu, Vnitřní směrnice) podílet se na tvorbě a realizaci dokumentů školy seznámit se se základními právními dokumenty a legislativou týkající se předškolního vzdělávání, tyto normy dodržovat a plnit vyjadřovat svůj názor, řešit včas a konstruktivně problematické situace účastnit se participačně na řízení školy, vytváření informačního systému podílet se na vytváření vzorce chování, který napodobují děti vychovávat a vzdělávat svěřené děti ke zdravému způsobu života na úrovni biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální poznávat děti – zaznamenávat a vyhodnocovat projevy a chování dětí, tyto poznatky využívat ke zkvalitnění své práce a ve prospěch dětí poskytovat poradenskou činnost celoživotně se vzdělávat Práva a povinnosti ředitelky: vytvářet podmínky k rozvoji a aplikaci ŠVP nést odpovědnost za vytváření koncepce rozvoje s využitím podnětů všech zúčastněných umožňovat adekvátní účast všech na řízení MŠ 8 naslouchat, přijímat podněty ode všech, napomáhat vzájemné komunikaci řešit problémy a napomáhat řešení problémů motivovat svým příkladem všechny zúčastněné k práci na svém osobním rozvoji a celoživotním vzdělávání Práva a povinnosti zákonných zástupců právo na informace o svých dětech být seznámeni se základními materiály výchovně vzdělávací práce – ŠVP, vyjadřovat svůj názor k ŠVP , podílet se na jejich dotváření právo být seznámeni se Školním řádem a povinnost jej dodržovat znát a respektovat pravidla soužití, která ve škole platí využívat adaptačního programu školy zapojit se do života školy, navrhovat změny, konzultovat nápady, účastnit se aktivně programu při pobytu ve třídě pozorovat nebo se účastnit činností spolupracovat s učitelkou svého dítěte a ostatními pracovníky školy konzultovat s učitelkou svého dítěte potřebné poznámky, cíle jeho výchovy a postup jak jej podporovat využívat informační systém,účastnit se schůzek, společných akcí podávat stížnosti, oznámení, podněty Práva a povinnosti ostatních pracovníků školy: znát, aplikovat a respektovat dokumenty školy (Školní řád,Organizační řád, Pracovní řád, Zásady provozního řádu, Vnitřní směrnice) podílet se na tvorbě a realizaci dokumentů školy vyjadřovat svůj názor, řešit včas a konstruktivně problematické situace účastnit se participačně na řízení školy, vytváření informačního systému podílet se na vytváření vzorce chování, který napodobují děti přispívat k výchově a vzdělávání dětí ke zdravému způsobu života na úrovni biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální celoživotně se vzdělávat e)Personální podmínky Mateřská škola má celkem 24 zaměstnanců: Mateřská škola Helsinská 11 Ředitelka MŠ 5 plně kvalifikovaných učitelek 2 provozní pracovnice 1 asistent pedagoga Mateřská škola Čapka Choda 12 Zástupkyně ředitelky 5 plně kvalifikovaných učitelek 2 provozní pracovnice 1 pracovník obchodního provozu – výdejna 9 Školní jídelna: Vedoucí Školní jídelny 3 kuchařky 2 pracovnice obchodního provozu – pomoc v kuchyni, výdej jídla specializovaná péče, ke které nejsou učitelky MŠ dostatečně kompetentní, je zajišťována ve spolupráci s příslušnými odborníky ( speciálními pedagogy, psychology, logopedy…apod.). 10 5.Charakteristika vzdělávacího programu Filozofie našeho vzdělávacího programu Doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Smysluplně obohacovat denní program dítěte a poskytovat dítěti odbornou péči. Předávat a zprostředkovávat dětem základní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Rozvíjet samostatnost, odpovědnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí. Položit základy celoživotního vzdělávání. Školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV) - čj. 32 405/2004-22 ze dne 3. ledna 2005. Koncepce školy v oblasti předškolního vzdělávání je založena na obecných zásadách a cílech vzdělávání: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Tyto orientuje od nejútlejšího věku dětí k osvojování základů klíčových kompetencí (soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince): Kompetence k učení (soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, užívá jednoduché pojmy, znaky a symboly; zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení; má elementární poznatky o okolním světě, orientuje se v jeho řádu a dění; klade otázky a hledá na ně odpovědi, raduje se z toho, co samo dokázalo; vědomě vyvíjí úsilí a záměrně si zapamatuje; odhaduje své síly, učí se hodnotit výkony své i druhých; pokud se mu dostává ocenění a uznání druhých, učí se s chutí) Kompetence k řešení problémů (rozpoznává problémy a řeší ty, na které stačí, jednoduché samo, náročnější s oporou dospělého; postupuje cestou pokusu a omylu; využívá dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost; při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických a empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších; rozlišuje funkční (vedoucí k cíli) a nefunkční řešení; chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli; nebojí se chybovat, nachází-li pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu) Kompetence komunikativní (ovládá řeč, mluví ve vhodně formulovaných větách, je schopno sdělovat vlastní myšlenky, prožitky, poznatky, zkušenosti, vede smysluplný dialog, ke sdělení využívá různé prostředky -řečové, výtvarné aj., rozlišuje některé symboly, užívá gesta, komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými, ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní, dovede využít informační a komunikativní prostředky – kniha, encyklopedie, počítač, televize, magnetofon, ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky) Kompetence sociální a personální (samostatně se rozhoduje o svých činnostech, umí vyjádřit svůj názor, uvědomuje si odpovědnost a následky za své jednání, projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, pozná nevhodné chování, 11 vnímá nespravedlnost, agresi, lhostejnost; umí se přizpůsobit – prosadit, podřídit, spolupracuje, běžně uplatňuje základní společenské návyky; přijímá jasné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla, umí odmítnout nepříjemnou komunikaci ,je obezřetné v jednání s neznámými lidmi; chápe různost a odlišnost lidí, je tolerantní; dokáže se bránit projevům násilí j. dítěte, chápe, že je lepší konflikty řešit dohodou) Kompetence činnostní a občanské (učí se činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat; dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se okolnostem; chápe možnost svobodného rozhodnutí i s důsledky; má smysl pro zodpovědnost ve hře, k úkolům i povinnostem, váží si práce druhých; je otevřené aktuálnímu dění; chápe rozdíl mezi aktivitou - přínos a pasivitou – nepříznivé důsledky; má základní představu, co je v souladu se základními lidskými hodnotami; vytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky; uvědomuje si práva svá i druhých, učí se je hájit a respektovat; ví, že se může podílet na utváření prostředí, ve kterém žije; dbá na osobní zdraví, bezpečnost svoji i druhých, chová se zodpovědně vůči okolnímu přírodnímu i společenskému prostředí) Prostředky k dosahování cílů: Základním prostředkem výchovně vzdělávací práce je hra. Nejlépe se děti vyvíjejí věnují-li se své přirozené činnosti – hře. Prostřednictvím hry se dítě nejefektivněji a nejlépe učí. Prostory tříd jsou členěny do účelově zaměřených tematických koutů . Uplatňujeme tyto prostředky, metody a formy práce: Formy: spontánní aktivity řízené aktivity (didakticky zacílená činnost přímo nebo nepřímo pedagogem motivovaná – zpravidla v menší skupině nebo individuálně) Vzdělávání uskutečňujeme ve všech činnostech a situacích během celého dne a dbáme na vzájemnou provázanost a vyvážený poměr výše uvedených aktivit. Předškolní vzdělávání se zakládá na aktivní účasti dítěte: smyslovém vnímání prožitkovém a kooperativním učení hrou a činnostmi (činnosti na základě přímých zážitků podporující dětskou zvídavost, potřebu objevovat, podněcující radost z učení, získávat nové zkušenosti a ovládat další dovednosti) situačním učením jež je založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky pro lepší chápání životních souvislostí spontánním sociálním učení jež je založené na principu přirozené nápodoby metody: rozhovor, vyprávění, diskuse, pozorování předmětů a jevů, práce s textem, nacvičování dovedností, metody výzkumné, metody problémového učení, metody hraní rolí, didaktické hry, dramatizace prostředky: samostatné tvořivé hry,spontánní pohybové aktivity, kooperativní a námětové hry, dramatizační hra, pohybové hra, psychomotorické hry a cvičení, hudebně pohybové hry, grafická cvičení, výtvarné hry, experimentování, situační hry a učení, kooperativní učení, odměna a hodnocení 12 Tradiční akce školy: Eko soutěž v přírodě Mikulášská nadílka Vánoční dílna pro rodiče s dětmi Ježíšek nám naděluje Karneval Jaro - Vynášení Moreny ( Otvírání studánek) Besídka pro rodiče Dopravní soutěž Dětská Olympiáda Den dětí Výlet Rozloučení s předškoláky Doplňující: Eko – programy ekologického centra Sluňákova , a DDM Zdravověda ve spolupráci s SZdrav.Š Návštěva knihovny Divadla, koncerty Spolupráce s MP, hasiči – besedy Exkurze Speciální programy a nabídky Speciální programy Nedílnou součástí ŠVP jsou speciální programy školy, které jsou aktualizované dle podmínek školy a požadavků rodičů. Adaptační program Program enviromentální výchovy Program seznamování s PC Tyto programy nejsou realizovány samostatně a odtrženě, ale jejich cíle jsou naplňovány průběžně po celý rok, program adaptační podle aktuálních potřeb dětí a rodičů. Speciální nabídky školy ( placené aktivity): Předplavecký výcvik na Olomoucké bazéně Lyžařský výcvik s agenturou Rok s pohybem Netradiční výtvarné činnosti – Keramika s agenturou Rytmik Výuka anglického jazyka s rodilým mluvčím pod Englicheducation In-line bruslení pod vedením agentury Newman School vedením agentury Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětmi nadanými Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podmínky pro optimální rozvoj ve spolupráci s rodiči, poskytujeme individuální péči na základě odborného vyšetření a doporučení pracovníků specializovaných odborných pracovišť. Ve spolupráci s SPC je vypracován IVP podle kterého je vzdělávání dítěte uskutečňováno. Učitelky pro práci s dětmi využívají specifické pomůcky, sebevzdělávají se odbornou literaturou k dané problematice, účastní se kurzů, školení, seminářů. V současné době má Mateřská škola zkušenosti s integrací dítěte s poruchou autistického spektra a s dítětem se sluchovým postižení. Využíváme asistenta pedagoga, úzce 13 spolupracujeme s SPC a s Ranou péčí, kde integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami i nabízíme. 14 II.část Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah tvoří učivo v podobě integrovaných bloků a tematických okruhů. Pro každý integrovaný blok jsou dány dílčí cíle vzdělávání a očekávané výstupy. Stanovené vzdělávací cíle vycházejí z pěti oblastí předškolního vzdělávání: 1.Dítě a jeho tělo 2.Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Sebepojetí, city, vůle 3.Dítě a ten druhý 4.Dítě a společnost 5.Dítě a svět Tyto oblasti se propojují, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí nedělitelný celek.Vzdělávací cíle se z jednotlivých oblastí prolínají, prostupují, vzájemně se podmiňují a doplňují, navazují na sebe a na některých místech se i překrývají. Při stanovování dílčích vzdělávacích cílů jsme vycházeli z klíčových témat našeho ŠVP a z vlastních zkušeností, aby jejich posloupnost a návaznost odpovídala přirozenému průběhu školního roku, věkovým a vývojovým zákonitostem dětí. Učitelky tvoří týdenní – 14ti denní TVP, přizpůsobují časový plán plnění témat dle svého uvážení, dle potřeb dětí mohou témata upravovat, doplňovat. Při vytváření TVP učitelky rozpracovávají témata formou: Konkrétního vymezení cílů a očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech Konkrétního vymezení vzdělávací nabídky Konkrétní vymezení očekávaných výstupů TVP a jeho plnění následně zhodnotí v rámci evaluace. 15 1.Cíle a prostředky v oblastech předškolního vzdělávání a) Dítě a jeho tělo Cíle: - rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, pohybový aparát a tělesné funkce Prostředky: - zdravotně preventivní pohybové aktivity - veškerá přirozená cvičení, oblast Tv, Rcv, OZČ a PV - konstruktivní a grafické činnosti - cvičení na nářadí - sezónní pohybové činnosti venku - rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost - turistické vycházky do okolí obce - zimní sporty – sáňkování - osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech, uvědomovat si vlastní tělo - míčové hry, sezónní činnosti - sebeobslužné činnosti - encyklopedické vyučování - pravidla při cvičení a PV - rozvíjet užívání všech smyslů - dechová a relaxační cvičení - smyslové a psychomotorické hry - hudební a hudebně-pohybové hry b) Dítě a jeho psychika Cíle: - rozvíjet řečové a jazykové dovednosti Prostředky: - sluchové, rytmické hry, hry se slovy, hádanky - vyprávění zážitků, příběhů dle skutečnosti, dle obrazového materiálu, dle fantazie - rozvíjet kultivovaný projev - vystoupení dětí na besídkách a akcích pro rodiče a veřejnost - vyřizování vzkazů a zpráv - dramatické hry - osvojovat dovednosti, které předcházejí čtení i psaní - rýmovačky - hry (synonyma, homonyma, antonyma) - pracovní listy pro zrakovou orientaci - hra s písmeny a číslicemi - encyklopedické učení 16 - hry v HK Knihy a písmena - třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, - rozvíjet tvořivé myšlení, řešení problémů, porovnávání předmětů tvořivého sebevyjádření - hry a experimenty - smyslové, zrakové a sluchové hry - orientace v oboru do šesti - matematické pojmy - podporovat rozvoj zájmu o učení - práce s knihou, encyklopedické učení - práce s obrazovým materiálem a médii - rozvíjet schopnost vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí - klidné, příjemné prostředí - vstřícná a citlivá komunikace - spokojené, radostné, veselé a pohodové činnosti - rozvíjet mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání - výtvarné, dramatické, literární, hudební a pohybové aktivity - sledování pohádek a příběhů - hry na rodinu - výlety do okolí - návštěvy divadelních představení c) Dítě a ten druhý Cíle: - rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým Prostředky: - společná setkávání, povídání - aktivní naslouchání druhému (pravidla v HK) - bezpečné prostředí v MŠ - řešení konfliktu dohodou - půjčování hraček a pomůcek - společenské hry - práce v HK - ranní kruh - společné oslavy narozenin a svátků - posilovat vztah k rodině, MŠ, k dětem ve - pomoc rodičů v HK při aktivitách školy skupině - vystoupení pro rodiče - společné akce s rodiči a s dětmi - vzájemná pomoc mezi dětmi - rozvíjet sociální citlivost, toleranci, respekt, přizpůsobivost - sociální hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně-pohybové hry - učit chránit osobní soukromí a bezpečí ve - četba – téma – vztahy mezi lidmi 17 vztazích s druhými dětmi a dospělými - vzájemná pomoc mezi dětmi - hry a situace - dodržování pravidel chování d) Dítě a společnost Cíle: - rozvíjet kulturně estetické dovednosti Prostředky: - estetická výzdoba v MŠ - pravidla soužití ve třídě - konstruktivní, výtvarné a pracovní činnosti - zapojení dětí do výtvarných, hudebních a dramatických vystoupení - rozvíjet základní kulturní společenské postoje - námětové hry, dramatizace - oslavy, sportovní akce, kulturní programy - vytvářet základy estetického vztahu ke světu, k životu, společnosti, kultuře a umění - pomoc při výzdobě MŠ - poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb, písní, sledování dramatizací, divadelní představení - knihovnické lekce ve spolupráci s městskou knihovnou - vytvářet podvědomí o mezilidských a morálních hodnotách - základní pravidla jednání ve skupině e) Dítě a svět Cíle: - rozvíjet sounáležitost s živou a neživou přírodou, lidmi, společností a planetou Země Prostředky: - příjemné prostředí v MŠ - vycházky do okolí - školní výlety - péče o školní prostředí - vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije - rozvíjet poznatky o tom, že člověk přírodu chrání, ale také ničí - rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách - práce s různými materiály - péče o školní zahradu - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání a tvorba encyklopedií - péče o rostliny a zvěř - učit se vytvářet zdravé a bezpečné prostředí - přirozené a modelové situace - orientace v dopravních situacích (veřejné komunikace, dopravní hřiště) - manipulace s předměty a přístroji - kontakt se zvířaty dle možností - pořádek a čistota 18 2.Obsah předškolního vzdělávání INTEGROVANÝ BLOK I. – Já a moje školka Témata: Škola, školka, školička Já a moje značka Já a můj kamarád Já a moje rodina INTEGROVANÝ BLOK II. – Barevný podzim Témata: Babí léto Podzimní košík Veselí draci Kouzlíme a čarujeme INTEGROVANÝ BLOK III. – Vánoční zvoneček Témata: Mikuláš je náš kamarád, čertíka se nemusíme bát Z pohádky do pohádky Vánoce, Vánoce přicházejí tiše zvoní INTEGROVANÝ BLOK IV. – Spící zimní krajina Témata: Než půjdu k zápisu Zimní království Masopust Zimní hry a sporty Moje tělo INTEGROVANÝ BLOK V. – Klíč do jarního království Témata: Vynášení Moreny Jak zvířátka budila jaro Velikonoční vajíčko Nejmilejší maminka Hádej čím jsem INTEGROVANÝ BLOK VI. – Objevujeme svět kolem nás Témata: Planeta Země Děti celého světa Nasedat a jedeme aneb zábavné projížďky Těšíme se na prázdniny 19 Integrovaný blok 1 JÁ A MOJE ŠKOLKA Časové vymezení: září – 1. polovina října Témata: 1. Škola, školka, školička 2. Já a moje značka 3. Já a můj kamarád 4. Já a moje rodina Záměr: Seznámit děti s prostředím mateřské školy a jejím režimem dne, vhodným přístupem začlenit nejen nové děti do kolektivu třídy, vést děti ke zvládnutí sebeobsluhy, k dodržování pravidel společného soužití ve třídě. Vést děti k uvědomění si sám sebe, svého věku, svojí pozice v rodině, k uvědomění si významu rodiny. Posilovat prosociální chování ve vztahu k rodině, ale i k ostatním lidem. Vzdělávací cíle pro učitelku: Dítě a jeho tělo: - vést děti zvládnutí jednoduché obsluhy a pracovních úkonů - seznámení s pravidly bezpečnosti ( vycházky, chování ve třídě, na zahradě, při přesunech v dopravních prostředcích …. apod. - vést děti k relaxační a odpočinkové činnosti zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - osvojování a zdokonalování zdravých životních návyků ( hygienické návyky, režim dne, stolování, oblékání) - mít povědomí o běžných předmětech a předmětech denní potřeby ( hračky, pomůcky, drobné nástroje, sportovní náčiní a nářadí, výtvarné pomůcky a materiály, jednoduché hudební nástroje….) Dítě a svět: - seznamování se všemi prostorami MŠ, personálem MŠ, přizpůsobení se kolektivu vrstevníků – utváření kamarádských vztahů - osvojování znalosti své značky, svého jména a příjmení, jména svých kamarádů, SDznalosti své adresy Dítě a společnost: - seznamování s pravidly chování ( viz. příloha PRAVIDLA SOUŽITÍ VE TŘÍDĚ) - osvojování znalostí – pojem Domov, význam domova, místnosti v bytě a jejich účel ( kde si hrajeme, spíme, jíme, vykonáváme hygienu, přijímáme návštěvy..apod.) Dítě a ten druhý: - vést děti k běžné verbální a neverbální komunikativní aktivitě dítěte s druhým dítětem i s dospělým - vytvářet prosociální postoje ve vztahu k rodině, ale i k ostatním lidem ( sociální citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost apod.) 20 Dítě a psychika - vést děti k ohleduplnosti ve svém okolí vrstevníků, a k úctě k dospělým - rozvíjet komunikativní dovednosti ( mluvní projev, vyjadřování) - posilovat vlastní identitu, zdravé sebevědomí, sebedůvěra - vést dítě k vyjádření svých pocitů a nálad - získání relativní citové samostatnosti Očekávané výstupy: Ditě a jeho tělo: - zvládá jednoduché pracovní úkony a jednoduché úklidové práce - zachází s předměty denní potřeby a s předměty, které ho obklopují - na vycházkách dodržuje pravidla silničního provozu, reaguje na předem smluvené pokyny - snaží se samostatně zvládnout ( SD samostatně zvládají), základní hygienické návyky, přizpůsobuje se režimu dne v MŠ, je samostatné při oblékání a stolování ( MD s dopomocí dospělé osoby či kamaráda) Ditě a svět: - orientuje se v prostorách MŠ, zná personál v MŠ a bez obav s nimi komunikuje, těší se do školky na kamarády a na společné hry - zná svojí značku a používá jí dle potřeb, zná své jméno, příjmení, jména dětí ve třídě ( popř. ostatních tříd), SD – svoji adresu Ditě a společnost - uvědoměle se snaží dodržovat dohodnutá pravidla, pomáhá mladším dětem - pojmenuje jednotlivé místnosti, zná jejich účel, váží si domova – tuto skutečnost projevuje přiměřeně svému věku Dítě a ten druhý: - uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým, respektuje je, uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, obhajuje svůj postoj, názor, respektuje jiný postoj či názor, přijímá a uzavírá kompromisy a řeší konflikt dohodou, brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování Dítě a psychika: - uvědomovat si různost citového života, vnímat odlišnosti jako přirozený stav – neposmívat se, neubližovat - uvědomovat si vlastní identitu, získávat sebevědomí, sebedůvěru - je aktivní v mluvním projevu, MD – používá krátká slovní spojení či jednoduché věty, SD – svede jednoduché vyprávění, používá jednoduché i rozvinutější věty a odpovídá na otázky - vědět, že sdělení pocitů pomáhá - zvládá odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory Rizika: - nefunkční spolupráce s rodinou nesprávné návyky z domova přílišná citová závislost na rodičích Dítě není rodičem dostatečně připraveno pro vstup do MŠ 21 Integrovaný blok 2: BAREVNÝ PODZIM Časové vymezení: 2. polovina října - listopad Témata: 1. Babí léto 2. Podzimní košík ( možnost zvolení dalších podtémat např. zeleninová zahrádka, babička čaruje, na poli..apod.) 3. Veselí draci 4. Kouzlíme a čarujeme ( možnost zvolení jiných podtémat např. listí, les, zvířata, vítr, déšť…apod.) Záměr: Seznámit děti s charakteristickými znaky podzimu, změnami v přírodě, využít barevnosti podzimu k osvojování znalosti barev. Osvojovat poznatky o ekologii, o pracích typických pro období podzimu v různých biotopech - na poli, na zahradě, v lese. Seznámení s plody podzimu v závislosti na vytváření zdravého přístupu ke každodennímu stravování, ale také v ekologickém přístupu – vztah k živočichům. Podporovat děti v péči a ochraně přírody. Vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: - rozvoj a užívání všech smyslů, pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky, koordinace ruky a oka, koordinace a rozsah pohybu, dýchání - osvojování si poznatků o těle a jeho zdraví - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu Ditě a svět: - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí a jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - pochopit že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - vytvořit povědomí o živé a neživé přírodě - seznamovat děti s informacemi – charakteristické znaky podzimu, změny v přírodě, počasí typické pro podzim, sklízení úrody a její zpracování a ukládání, zaměření na ovoce a zeleninu a její význam pro zdraví, vést děti k vytváření pestrého a zdravého jídelníčku, osvojování základních poznatků o potravinách a jejich významu pro člověka, využití barevnosti podzimu k osvojování znalosti barev, - osvojování poznatků o ekologii – jak se chovat v lese, přírodě ( viz. enviromentální výchova) 22 Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: - vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, zvládá zacházení s předměty denní potřeby a drobnými pomůckami, zachází s výtvarným materiálem a jednoduchými hudebními nástroji - má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy Dítě a svět: - vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí - rozumí tomu, že změny v přírodě jsou přirozené a že je s nimi potřeba počítat - pomáhá pečovat o okolní životní prostředí - pozná a pojmenuje základní barvy ( MD – přirovnáním), pozná ovoce a zeleninu, pojmenuje ji ( SD – třídí), uvědomuje si její význam pro zdraví jedince přiměřeně svému věku, má pojem o různosti potravin, zvládá pojmout rozdíl mezi zdravým a nezdravým jídlem, SD – umí roztřídit potraviny do skupin ( mléčné výrobky, maso, sladkosti, pečivo…apod.), začíná si uvědomovat význam vitamínů a prvků důležitých pro tělesnou rovnováhu Ditě a ten druhý, Dítě a psychika, Dítě a společnost – prohlubování viz. Integrovaný blok 1 Rizika: - příliš špatné počasí znemožňující pobyty venku - špatné stravovací návyky z rodiny 23 Integrovaný blok 3: Vánoční zvoneček tiše zvoní Časové vymezení: prosinec Témata: 1. Mikuláš je náš kamarád, čertíka se nemusíme bát 2. Z Pohádky do pohádky 3. Vánoce, Vánoce přicházejí Záměr: Seznamovat děti s vánočními tradicemi a zvyky, vést děti ke správnému sebehodnocení morálních vlastností, podporovat u dětí, ale i u rodičů radostné prožívání vánoční atmosféry, odbourávat strach z nadpřirozených bytostí – zaměřit se na seznamování se se základními pohádkami a pohádkovými bytostmi. Vzdělávací cíle: Dítě a psychika: - seznamování dětí s tradicemi a zvyky – Mikuláš, Vánoce, - podporovat radost, odbourávat strach z nadpřirozených bytostí - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka ( knihy) i další formy sdělení verbální i neverbální ( VV, HV, pohybové činnosti, dramatizace) - rozvíjení řečové schopnosti a jazykové dovednosti ( vnímání, porozumění, poslech), naučit se zpaměti krátké texty - pěstovat v dětech radostné prožívání vánoční atmosféry - rozvíjet kulturně estetické dovednosti, seznamovat se s lidovou slovesností, hudbou a uměním Dítě a ten druhý: - vést děti ke správnému sebehodnocení morálních vlastností v souvislosti s Mikulášem ( nezlobím, vím že se nemusím bát, neubližuji kamarádům, pomáhám uklízet hračky) - vést děti k projevování kladných citových vztahů k rodičům, sourozencům a blízkým lidem a nejen k nim - brát na vědomí postižené spoluobčany a reagovat přirozeně na jejich přítomnost - vést děti k opatrnosti při kontaktu s cizími lidmi, seznamovat je s možným nebezpečím Dítě a společnost – Dítě a svět - seznamování dětí s vánočními tradicemi a zvyky ( adventní čas, Vánoce, Mikuláš) - osvojování znalostí základních pohádek a pohádkových postav, vznik pohádek, vést děti k rozlišování dobra od zla - vést děti k poznatku o významu a důležitosti knih ( „ studnice moudrosti“) Dítě a tělo: - rozvíjet pohybové schopnosti v oblasti jemné a hrubé motoriky, - učit se ovládat pohybový aparát a tělesné funkce, cvičit dechový aparát, sladit rytmus s pohybem, vyjádřit pohybem obsah ( písně, básně, tanečky,…apod.) - rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost 24 Očekávané výstupy: Dítě a psychika: - zapojuje se do aktivního prožívání předvánočního i vánočního času, do příprav - radostně prožívá vánoční atmosféru - má povědomí o vánočních tradicích a zvycích, zapojuje se do nich - snaží se o souvislé vyjadřování, o poslech textu s porozuměním ( pohádky), zvládá převyprávět, recitovat krátké texty ( básně, písně, veršované pohádky) - využívá tvořivosti a fantazie v estetických dovednostech - projevuje zájem o knihy a časopisy - zvládá vytvořit jednoduchý rým Dítě a ten druhý: - snaží se o vstřícné, laskavé chování vůči druhým, snaží se v správné sebehodnocení - vědět jak se zachovat při komunikaci s cizí osobou Dítě a společnost – Dítě a svět: - má povědomí o významu knih - pozná, pojmenuje základní pohádkové bytosti, rozlišuje zda patří k dobru či zlu, rozlišuje morální vlastnosti - má povědomí o vánočních zvycích Dítě a tělo: - využívá svých dovedností a schopností jemné a hrubé motoriky při VV a pracovních činnostech - učí se novým pohybům – nápodobou, snaží se o uvědomělý pohyb, soustředěnost při pohybu, aby byl proveden správně, vnímá své tělo a jeho funkce ( dýchání) Rizika - nevhodně zvolená organizace Mikulášské nadílky 25 Integrovaný blok 4: SPÍCÍ ZIMNÍ KRAJINA Časové vymezení: leden - únor Témata: 1. Než půjdu k zápisu 2. Zimní království ( příroda, charakteristické znaky, zvířata) 3. Masopust 4. Zimní hry a sporty 5. Moje tělo Záměr Připravit děti k zápisu do ZŠ, zdokonalování znalostí a dovedností k zápisu . Objevit s dětmi zvláštnosti vlastního těla, jeho funkce, smysly a jejich význam pro člověka, seznamovat se a vést děti k zdravému životnímu stylu, vytvářet elementární povědomí o přírodním prostředí v období zimy, o zimních hrách a sportech a jejich přínosu pro zdraví člověka, seznámení s tradicemi – Masopust. Vzdělávací cíle: Dítě a tělo: - rozvíjení fyzické a psychické zdatnosti, hrubé a jemné motoriky - uvědomění si vlastního těla - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě, dovedností důležitých k podpoře zdraví Dítě a psychika: - rozvíjet tvořivost ( tvořivé myšlení, řešení problémů, - posilovat přirozené poznávací city - vytvářet základy pro práci s informacemi - rozvíjet paměť, pozornost – přecházet od běžné formy k úmyslné Dítě a svět: - rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách Dítě a společnost: - vést děti k základním společenským návykům ve styku s dospělými i dětmi, chovat se slušně a zdvořile, vážit si lidské práce a úsilí - vytvářet podvědomí o mezilidských hodnotách Dítě a ten druhý: - rozvíjet schopnost a chránit své osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - vést děti ke schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci 26 Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: - zvládat běžné způsoby pohybu v různém prostředí, základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, nápodoby pohybů podle vzoru, zvládá koordinaci těla dle věkových, vývojových možností - pojmenuje části těla, některé orgány, zná jejich funkce, má podvědomí o těle a jeho vývoji, zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravým, s pohybem a sportem - má podvědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc ( kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem) Dítě a psychika: - přemýšlí, vede jednoduché úvahy o tom o čem přemýšlí a snaží se je vyjádřit - vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušeností k učení - postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí Dítě a svět: - má povědomí o významu životního prostředí ( přírody i společnosti) pro člověka, uvědomuje si, že způsobem jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Dítě a společnost – Dítě a ten druhý: - snaží se řídit své chování vůči druhým vůlí, reaguje na upomenutí dospělé osoby Rizika - pro velmi početný kolektiv nedostatek prostoru pro individuální práci, stres a nervozita z důvodu nedodržení individuálního tempa jedince nedostatečná pozornost k rozvoji schopností a dovedností předcházejících čtení a psaní nepřiměřené nároky nedostatečná spolupráce s rodiči 27 Příprava k zápisu – celoroční plnění Vzdělávací cíle: - - - osvojování znalostí geometrických tvarů rozšiřování početní představy, seznamování s čísly upevňování znalostí základních barev, rozšířené palety barev a jejich odstínů procvičování grafomotorických dovedností, stálé zvyšování nároků seznamování s rozdíly mezi předměty, rozměry a tvary, osvojování protikladů, pravolevá orientace znalost adresy rozvíjení řečového projevu: artikulace, hlasitost, tempo řeči, aktivní používání běžných slov ve správném významu se zaměřením na rozšiřování slovní zásoby, gramatická správnost a stavba vět seznamovat děti s antonymy ( slova opačného významu) a homonymy ( stejná slova s různým významem) a vést je k chápání a používání těchto slov procvičovat jednoduché analyticko- syntetické dovednosti a rozvíjet fonematický sluch: rozklad slov na slabiky rytmizace slov ( délka hlásek) sluchově rozlišit hlásku na začátku slova, později i na konci slova seznamovat děti s velkými tiskacími písmeny jež jsou obsazeny ve jméně dítěte a dále dle schopností a zájmu dítěte zdokonalovat u dětí schopnost, vyřídit jednoduchý vzkaz, projevit slušně formulovat vlastní názor, žádost a přání rozvíjet u dětí představu o čase ( ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc, dny v týdnu, dnes, včera, zítra,) Očekávané výstupy: - pozná a pojmenuje geometrické tvary, umí je správně používat, třídit, vyhledávat v okolí pozná a pojmenuje základní barvy i některé barvy z širší palety barev, rozlišuje odstíny správně drží psací potřeby, zvládá grafomotorické cviky je schopno třídit předměty podle rozměrů, tvarů, velikosti, užívá druhého a třetího stupně přídavných jmen ovládá pravolevou orientaci zná své jméno, bydliště, město, stát slovní zásoba odpovídá věku, správně staví slova do vět, snaží se o gramatickou správnost chápe a umí používat antonyma a homonyma dle individuální citlivosti pro jazyk rozkládá slova na slabiky, rozliší hlásku na začátku slova, šikovnější i na konci slova umí se podepsat velkými tiskacími písmeny s ohledem na vnitřní ostych umí vyjádřit svá přání, žádost, názor orientuje se v čase přiměřeně věku, dokáže pojmenovat dny v týdnu, má představu o tom co bylo, je, bude 28 Integrovaný blok 5: KLÍČ DO JARNÍHO KRÁLOVSTVÍ Časové vymezení: březen - květen Témata: 1. Vynášení Moreny 2. Jak zvířátka budila jaro 3. Velikonoční vajíčko 4. Nejmilejší maminka 5. Hádej čím jsem ( profese) Záměr: Vytvářet elementární povědomí o přírodním prostředí v období jara, seznámení s jarními zvyky, tradicemi – Velikonoce, vynášení Moreny, seznámit s domácími zvířaty, jejich mláďaty, jejich rozmnožováním a vývojovými stádii, s užitkem pro člověka, vést děti k péči o životní prostředí, seznamovat se s prací člověka a přínosem práce pro společnost. Vzdělávací cíle: Dítě a ten druhý: - vést děti ke vzájemné spolupráci - vytvářet prosociální postoje ve vztahu k rodině Dítě a psychika - rozvoj komunikativních dovedností ( verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu - vést děti k odvaze, odhodlání zapojit se do veřejného vystupování Dítě a společnost, Dítě a svět - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - seznamovat děti s různými profesemi, pozorovat různé profese dle možností ( v terénu, cílené exkurze) - přirozeně pozorovat blízké okolí a život v něm ( kulturní, technické, přírodní) - učit dítě rozpoznávat materiály a jejich vlastnosti, z čeho se vyrábí, k čemu se jich využívá - EKO výchova – vedení dětí k recyklaci a třídění odpadu – viz. Environ.výchova 29 Očekávané výstupy: Dítě a ten druhý: - spolupracovat s ostatními Dítě a psychika: - naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat říkanky, básničky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu - správně vyslovovat, zvládat dech, tempo i intonaci řeči - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky Dítě a společnost, Dítě a svět - aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy jeho běžných proměn, vnímat základní pravidla, jednání ve skupině, podílet se na ni, řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - uvědomovat si význam práce jiných lidí pro společnost, pochopit že každý má ve společnosti svou roli, vážit si lidského úsilí - orientovat se v okolním prostředí, osvojit si o něm elementární poznatky - umí poznat některé nářadí a jejich použití, umí rozlišit materiály a pojmenovat je, umí správně s předměty zacházet, třídí předměty do skupin podle materiálů Dítě a tělo – další procvičování fyzické a psychické zdatnosti, koordinace těla, jemné a hrubé motoriky Rizika - nedostačující přímý kontakt z důvodu nevstřícného přístupu institucí v oblasti zajištění exkurzí pro děti ( farmy – zvířata, řemesla) 30 Integrovaný blok 6: OBJEVUJEME SVĚT KOLEM NÁS Časové vymezení: červen Témata: 1. Planeta Země ( vesmír, kontinenty,státy, města, životní prostředí, lidské rasy, kultury, exotická zvířata) 2. Děti celého světa 3. Nasedat a jedeme aneb zábavné projížďky 4. Těšíme se na prázdniny Záměr: Seznamovat děti se zajímavostmi, historií našeho města a nejbližšího okolí, a i jiných zemí naší planety, aktivně děti zapojovat do různých akcí – cestování, soutěže, vést děti k bezpečnému sportování a hrám, věnovat pozornost znalostem pravidel silničního provozu. Vzdělávací cíle Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět: - poznávání jiných kultur - vytváření podvědomí o vlastní sounáležitosti se světem, lidmi, společností, planetou Zemí - vést děti k recyklaci odpadu, čistotě a pořádku okolního prostředí, péče o životní prostředí, chránit přírodu a živé tvory - rozvoj společenského i estetického vkusu - seznamovat děti s pravidly silničního provozu, s dopravními prostředky a jejich účelu, vést děti k bezpečnému používání jednoduchých dopravních prostředků ( kolo, koloběžka) a k opatrnosti a soustředěnosti v době, kdy je sám účastníkem silničního provozu ( cyklista, chodec) Dítě a psychika: - vést děti k ohleduplnosti ve svém okolí vrstevníků a k úctě druhým Dítě a tělo: - rozvoj vytrvalosti, rychlosti, pružnosti těla - vést děti k radosti ze sportu - rozvíjet koordinaci těla při jízdě na dopravním prostředku Očekávané výstupy: Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a Svět: - aktivně se zapojuje do třídění odpadů v rámci soutěže na MŠ - chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přesto že je každý jiný - vnímat, že svět má svůj řád, mít elementární povědomí o existenci různých národů, kultur různých zemí, o planetě Zemi, vesmíru…apod. 31 uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých, odmítat společensky nežádoucí chování ( lež, ubližování, agresivita), chránit se před nimi a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům - má povědomí o pravidlech silničního provozu, řídí se jimi, dodržuje je, účastní se dopravních soutěží, používá ochranné prostředky ( helma, reflexní vesta, doplňky) Dítě a psychika: - těšit se z hezkých a příjemných zážitků z přírodních i kulturních krás, setkáváním se s uměním - uvědomovat si své možnosti i limity ( své silné a slabé stránky) - Dítě a tělo: - zvládat překonávat náročnější terén, přizpůsobovat se tempu skupiny – výlet - dosahovat co nejlepších výsledků ve sportovních činnostech dle svých možností, sportovat s radostí – dětská olympiáda - zvládat jízdu na koloběžce Rizika: - nepříznivé počasí pro dostatečný pohyb v terénu, v přírodě 32 PROGRAM ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVY Součástí výchovy dětí je i odpovědný přístup k životnímu prostředí. S ohledem na věk předškolních dětí se v programu zaměříme na jednotlivá témata a k základním návykům ekologického chování. Nepředpokládá se širší probírání témat v jejich vzájemné souvislosti, které by kladlo velké nároky na abstraktní myšlení dětí a vyžaduje nejprve znalost základních poznatků. Člověk – součást životního prostředí Cílem je, aby děti pochopily, že i ony jsou součástí přírody a potřebují vodu a vzduch. Ekosystém: Ekosystém je funkčním celkem přírody se vzájemnou vyvážeností jednotlivých složek a jejich závislosti. Děti by měly vědět, že je třeba chránit všechny, neboť zhoršením jedné z nich dochází k narušení rovnováhy těchto složek ( ochrana půdy, vody, vzduchu, fauny a flóry). Velké ekosystémy – savany, tropické pralesy, mořské ekosystémy. Lokální ekosystémy – rybník, les, louka. Klima: Zaměření na různorodost podnebí – podnební pásy ( polární, chladný, mírný, tropický a subtropický) a střídání ročních období. Popsat jednotlivá podnebná pásma ( teplo – zima, sucho – vlhko,střídání ročních období ano – ne). Jaký má vliv podnebí na rostlinné a živočišné druhy ( arktická oblast, tundra, les, poušť savana, tropický deštný prales – lední medvěd, tučňák, sob, liška, veverka, zajíc, lev, slon, opice…). Jak podnebí ovlivňuje způsob života lidí ( co pěstují, jedí, jak se oblékají). Půda: Půda základ pro život na Zemi, různé druhy půdy vhodné pro různé druhy rostlin. Co je potřeba s půdou dělat, aby byla úrodná ( orba, zavlažování, hnojení), jak půdu chránit před velkým deštěm, větrem, chemikáliemi, solením, zabíráním na stavby. Voda: Vysvětlit dětem koloběh vody v přírodě – mraky, déšť, prameny, potoky, řeky, moře, odpařování vody. Skupenství vody – led, voda, pára. Voda sladká, slaná. Voda v přírodě – potoky, řeky, jezera, rybníky, moře, ledovce, podzemní vody. Jak vzniká minerální voda. Voda čistá ( stavba čistíren), šetřit s vodou můžou i děti při správném mytí rukou, a znečištěná ( zdroje znečištění – průmysl, zemědělství, domácnost). Na co se používá voda ( pití, vaření, mytí…). 33 Ovzduší: Ovzduší je plynným obalem Země – základní složení – kyslík, dusík, vodní páry. Důležitost nejen pro člověka - bez vzduchu nemůžeme dýchat. Zdroje znečištění vzduchu – průmysl, doprava, hoření. Jak chráníme čistotu ovzduší – katalyzátory aut, filtry na komínech, užívání veřejné dopravy, způsobem vytápění. Rostliny a živočichové: Základní druhy rostlin – byliny, keře, stromy a jejich části ( kořen, stonek, list, květ, plod) – k čemu slouží. Základní druhy živočichů – hmyz, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci: Ukázat různorodost fauny a flóry co do: - velikosti: strom – tulipán, slon – mravenec - prostředím: lišejník – palma, tučňák – opice tvarem, barvou…apod. Některé rostliny pěstujeme a živočichy chováme záměrně ke svému užitku ( brambory, obilí, zeleninu, len, bavlnu, drůbež, krávy, ryby, velbloudy). Některé rostliny a živočichové patří mezi ohrožené – nesmí se trhat, lovit. Les: Les patří mezi nejdůležitější ekosystém, protože je tvořen velkým množstvím rostlin a žije v něm mnoho živočichů, pohlcuje velké množství oxidu uhličitého a produkuje kyslík. Lesy ve světě – lesy mírného pásma, lesy subtropické a deštné pralesy. Lesy v ČR – lesy jehličnaté, listnaté a smíšené. Jaké rostliny rostou v lese, jací živočichové. Využití lesa – těžba dřeva, sbírání hub a lesních plodů, k rekreaci. Jak se musíme o les starat – těžit dřevo jen v omezeném limitu, vysazovat nové stromy, bránit šíření škůdců. Do lesa může vstupovat každý, může sbírat lesní plody, houby a klestí pro svou potřebu. Jak se musíme v lese chovat, co nesmíme dělat. Krajina: Cílem je ukázat rozmanitost krajiny – nížiny, pahorkatiny, hory. Nížiny – větší hustota obyvatel, pěstování rostlin a chov dobytka a drůbeže, hory a podhůří – menší hustota obyvatelstva, pasení skotu. Ochrana přírody a krajiny – národní parky, chráněné krajinné oblasti, přírodní rezervace a přírodní památky ( mokřady, rybníky, jeskyně, skalní útvary, stanoviště vzácných rostlin a živočichů. Odpady: Jak vznikají – v domácnosti, v průmyslu a zemědělství, jak se s odpady nakládá ( skládky, recyklace, spalování). Co se děje s odpadem po vhození do popelnice, jak třídíme odpad, kam s nebezpečným odpadem ( baterie, léky, chemické látky). Možnost recyklace – papír, plasty a sklo. 34 Příroda ve městě: Srovnání života ve městě a na vesnici. Ve městě je mnoho lidí, mnoho aut což je nutno vykompenzovat přírodními prvky jako jsou – parky, ZOO, botanické zahrady, zahrádky u domů. Na vesnici – méně lidí, menší zatížení přírody – louky, pole, lesy. Jak pomáhat městu – jezdit veřejnou dopravou, budovat cyklostezky, obnovovat veřejnou zeleň. Celoroční úkoly: - šetřit vodou a el. Energií - třídit odpad - péče o zeleň - umístění krmítka – krmení pro ptáky v zimě 35 Program seznamování s PC Hygienické požadavky Minimální plocha 2 m2, podlaha snadno čistitelná, bez koberce. Teplota 20 – 26 °C. Obrazovka počítače musí být nastavená tak, aby neodrážela zdroje světla, oslňující plochy oken, skel nábytku. Osvětlení: musí být umožněno regulování denního osvětlení žaluziemi, nejvhodnější umělé osvětlení je nepřímé. Pracovní místo: Výška stolu 70-80 cm nad podlahou, horní okraj monitoru ve výšce očí a vzdálenost od očí 50-60 cm. Výška sedací plochy musí být individuálně nastavitelná a mechanicky zajištěna. Sedadlo musí mít opěrku. Klávesnice i myš mohou ležet na desce stolu nebo na výsuvné desce. Požadavky pro předškolní děti: Doba strávená u počítače nesmí u jednoho dítěte přesáhnout dobu 15 minut za den. Dítě pracuje s PC pod dohledem učitelky. Učitelka dbá na správné držení těla – rovná záda, přímý pohled na monitor. Dítě by mělo být ohleduplné a umožnit hru kamarádům, PC je jenom přístroj, který nám slouží, v MŠ je mnoho dalších zajímavých možností k hraní, učení i zábavě. Postup seznámení s PC: Monitor: náš pracovní stůl, na kterém leží papír, tužka, pastelky… Klávesnice :slouží k psaní Písmen a číslic Myš: slouží jako naše ruce, myší bereme předměty ze stolu do ruky Spouštěcí jednotka: k zapnutí a vypnutí přístroje, k vložení hry – programu Reproduktory: nám umožňují slyšet zvuky Seznámení dítěte s PC jako s elektrickým přístrojem – nebezpečí úrazu!!! Seznámení s operačním systémem: Ikony (obrázky): - různé předměty na obrazovce, které něco představují, něco nám říkají Na dolním okraji – ikona START – spouštěcí programy a vypínání PC - ikona ukazující čas aod. Seznámení dítěte se spouštěním hry pomocí ikony ( zástupce) na obrazovce Seznámení se způsobem práce s myší Levé tlačítko říká: - vyber (jednou) - proveď ( dvojitě) - uchop a vleč ( stisk se současným pohybem myší) prakticky provádí dítě Pravé tlačítko říká: - ukaž co umíš ( objeví se nabídka) prakticky provádí učitelka 36 Obsluha konkrétního programu, hry: Po zvládnutí základů- seznámení s možnostmi jednotlivých herních softwarů, malování a vytváření obrázků apod., dle schopnosti dítěte Software školy pro práci s dětmi: Dětský koutek 1-5 Klubíčko her Klubíčko 1-2 Alík ( pojď si hrát, Než půjdu do školy, Můj první slabikář, Veselá matematika) Dětské grafické studio Kreslení pro děti Matematika – logické úkoly Matematika pro prvňáčky AJ - Moje první slova, Moje první věty Pexesa Čím budu Všeználek to ví a Všeználkova safari 37 Adaptační program Pro každé dítě je vstup do mateřské školy velká změna a je vhodné na tuto změnu dítě připravit. Každé dítě reaguje jinak a proto je třeba individuální přístup. Na změnu nereaguje pouze dítě, ale velmi často rodiče, zvláště matky. Proto je třeba, aby oni sami se psychicky s touto skutečností vyrovnali a nepřenášeli nervozitu na dítě. Již na schůzce, která následuje po přijímacím řízení se s rodiči dohodneme o podrobnostech adaptace a poradíme: - jak dítěti vstup usnadnit - jak připravovat dítě na režim v mateřské škole - jak by mělo probíhat ráno před příchodem do MŠ - jakými dovednostmi v sebeobsluze dítě vybavit Po nástupu do MŠ: - umožňujeme rodičům pobývat s dítětem v mateřské škole před odchodem do zaměstnání ( délka pobytu a častost je závislá na schopnosti dítěte začlenit se do dětského kolektivu) - umožňujeme dětem přinést si z domova oblíbenou hračku - doporučujeme z počátku omezit délku pobytu dítěte na co nejkratší dobu, je-li to možné - rodičům nabízíme možnost spolupodílet se na řešení problémů a navrhovat změny 38 III. část Autoevaluační systém školy Autoevaluace školy z pozice učitelky: 1. Prostředky (techniky) využívané učitelkou: hodnotící záznamy o naplňování cílů vzdělávání pozorování a opakované pozorování života třídy, školy rozhovory s dětmi, rodiči, odbornými pracovníky (PPP, SPC, …) konstruktivní diskuze s kolegyněmi o aktuální problematice předškolního vzdělávání rozbor herních aktivit dětí rozbor verbálních projevů dětí (úrovně výslovnosti, slovní zásoby, souvislého projevu, …) rozbor prací – výtvorů dětí (výtvarných, grafických, pracovních, konstruktivních) rozbor postavení, chování a vztahů dítěte ve skupině dětí, vůči dospělým rozbor anamnézy – rodinné a osobní rozbor procesu vzdělávání – plánování, organizace, vhodnosti zvolených metod a forem práce, účinnosti motivace, úrovně interakce a komunikace, účinnosti hodnocení vhodnost zvolených metod a forem práce posouzení věcného prostředí vzhledem k aktuálním potřebám předškolního vzdělávání posouzení životosprávy posouzení psychosociálních podmínek posouzení organizace denních činností a řízení školy posouzení vlivu spolupráce a vzájemných vztahů personálu školy na vzdělávání dětí posouzení pedagogického zajištění předškolního vzdělávání včetně DVPP posouzení spolupráce a vztahů rodičů se školou a jejich vlivu na proces vzdělávání 2. Systém provádění autoevaluace školy její učitelkou: v týdenních plánech a ukončení tematického celku zaznamenávat výrazné odchylky v naplňování stanovených cílů průběžné záznamy v týdenních plánech: výrazná pozitiva a negativa pololetní analýza: shrnutí pozitiv a negativ ve výše uvedených sledovaných oblastech měsíc červen daného školního roku – navrhnout ředitelce konkrétní opatření ke zlepšení úrovně vzdělávání a konkrétní úpravy ve školním vzdělávacím programu 39 3. Zásady pro zpracování třídního vzdělávacího programu a) učitelka rozpracovává týdenní plány b) učitelka postupně doplňuje zásobník pracovních materiálů- obrazové, pracovní listy…apod. c) Ke zpracování budou učitelkami využívány metodické a inspirativní materiály, např. RVP PV ze dne 3.1. 2005 Kurikulum programu Začít spolu -36 Milada a Gabriela Přikrylovy, Barevné kamínky Metodické listy pro předškolní vzdělávání – RAABE, kolektiv autorů Kafomet pro mateřské školy Autoevaluace školy z pozice ředitelky MŠ: 1. Prostředky (techniky) využívané ředitelkou MŠ a její zástupkyní: pozorování a opakované pozorování života tříd, školy rozhovory s dětmi, rodiči, odbornými pracovníky (PPP, SPC, …) konstruktivní diskuze s kolegyněmi o aktuální problematice předškolního vzdělávání kontrolní a hospitační činnost ředitelky školy se zaměřením na: o podmínky vzdělávání – personální (vliv DVPP), věcné, psychohygiena, životospráva, spoluúčast rodičů o průběh vzdělávání – plánování, organizace, vhodnost zvolených metod a forem práce, účinnost motivace, úroveň interakce a komunikace, účinnost hodnocení o podporu školy dětem – podpora rozvoje klíčových kompetencí, zohledňování osobnostních dispozic a rozdílných schopností dětí, nadstandardní nabídka školy o výsledky vzdělávání – úroveň základů klíčových kompetencí (k učení, k řešení problémů, komunikativních, sociálních a personálních, činnostních a občanských) o vliv spolupráce a vzájemných vztahů personálu školy na vzdělávání dětí rozbor hodnotících záznamů učitelek o naplňování cílů vzdělávání rozbor podkladů pololetních analýz učitelek (za jednotlivé třídy) rozbor změn ve Školním vzdělávacím programu doporučených učitelkami dotazníky pro rodiče 40 2. Systém provádění autoevaluace školy její ředitelkou a zástupkyní ředitelky: kontrolní a hospitační činnost: vymezit závěry a účinná opatření k nápravě zjištěných nedostatků jednání pedagogické rady: analyzovat výsledky kontrolní a hospitační činnosti, přijímat účinná opatření k nápravě zjištěných nedostatků pololetně: analyzovat pozitiva a negativa předložená učitelkami školy měsíc červen daného školního roku: analyzovat opatření navržená učitelkami ke zlepšení úrovně vzdělávání a úprav ve ŠVP konec srpna daného školního roku (začátek září následného školního roku): na základě analýzy podkladů učitelek i vlastních zjištění provést aktualizaci ŠVP spolu s koordinátory ŠVP. provádí Vlastní hodnocení školy na základě SWOT analýzy 41 Pravidla našeho soužití 1. Po třídě a budově MŠ chodím krokem (nechci,aby se mě něco stalo) 2. Milým pozdravením zpříjemním všem celý den – znám slovíčka DOBRÝ DEN,NASHLEDANOU a také AHOJ když zdravím kamaráda 3. Když jeden mluví, ostatní naslouchají 4. Rád pomohu. 5. Po hře, po práci si uklidím 6. Vážím si všeho, co druhý vytvoří,nic neničím. 7.Umím vyhrávat, ale i prohrávat. 8. Mluvím slušně 9. Sílu hlasu přizpůsobuji tomu, abych šetřil zdraví svoje, ostatních dětí i dospělých, neruším křikem své kamarády při hře 10. Když něco dostanu, nebo pro mě někdo něco udělá „poděkuji“ 11. Jsem-li svědkem něčeho moc ošklivého, vyhledám dospělého, ten mi pomůže 12. Pokud mě něco trápí, povím to p. učitelce nebo doma mamince 13. Konflikty neřeším násilím. Pokud se mi problém nedaří vyřešit, požádám dospělého o pomoc. 14. Co se nelíbí mě, nečiním druhým 15. Neposmívám se 16. Nepovyšuji se nad druhé 42 43