ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) PŘÍRODOVĚDN É LYCEUM

Transkript

Střední průmyslová škola chemická, Brno
Vranovská 65, Brno 614 00
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
(ŠVP)
PŘÍRODOVĚDNÉ LYCEUM
Kód a název oboru:
78-42-M/05 Přírodovědné lyceum
Stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia:
4 roky denního studia
Typ školy:
státní škola
Ředitel:
Ing. Vilém Koutník, CSc.
Kontakty:
Ing. Irena Pavlíčková (zástupkyně ředitele)
telefon:
fax:
e-mail:
www:
Platnost ŠVP:
545 544 411
545 574 597
[email protected]
http://www.spschbr.cz
od 1. 9. 2014
Obsah ŠVP pro obor 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum
1. Profil absolventa
1.1. Identifikační údaje
1.2. Uplatnění absolventa
1.3. Výsledky vzdělávání
1.4. Způsob ukončení vzdělání
2. Charakteristika ŠVP
............. 3
...............
...............
...............
...............
3
3
3
5
............
6
.............. 6
2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí
.............. 6
2.3. Zdravotní způsobilost
.............. 6
2.4. Pojetí a cíle ŠVP
.............. 6
2.5. Metody a formy výuky
.............. 8
2.6. Charakteristika obsahových složek
.............. 9
2.7. Začlenění průřezových témat
.............. 12
2.8. Organizace výuky
.............. 15
2.8.1. Projektová výuka
.............. 15
2.8.2. Odborná praxe
.............. 16
2.8.3. Další vzdělávací aktivity
.............. 16
2.8.4. Projekty v rámci Operačního programu
Vzdělávání pro konkurenceschopnost
………….19
2.9. Hodnocení žáků a diagnostika ............................................................................ 21
2.10. Individuální studijní plán
……….. 22
3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce
a převodní tabulky souladu RVP a ŠVP.............................................. 24
3.1. Učební plán pro období od 1. 9. 2012 ................................................................ 24
3.2. Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku ............................... 25
3.3. Převodní tabulky souladu RVP a ŠVP ............................................................... 26
4. Učební osnovy ....................................................................................... 27
5. Podmínky realizace ŠVP .................................................................... 224
5.1. Materiální podmínky školy .............................................................................. 224
5.2. Personální podmínky školy.............................................................................. 225
5.3. Organizační podmínky .................................................................................... 225
5.4. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví ................................................. 226
6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a žáků mimořádně nadaných ............................................................. 227
7. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery .......................... 230
2
1. PROFIL ABSOLVENTA
Typ školy:
Ředitel:
Kontakty:
Platnost ŠVP:
státní škola
telefon:
545 544 411
fax:
545 574 597
e-mail:
[email protected]
www:
od 1. 9. 2012
1.2. Uplatnění absolventa
Absolvent oboru Přírodovědné lyceum je připraven především k následnému studiu na
vysoké škole, zejména s přírodovědným zaměřením.
Pokud absolvent ve studiu nepokračuje, je připraven uplatnit se například v laboratorních
provozech se zaměřením na chemii nebo životní prostředí. Významnými oblastmi možného
uplatnění jsou výzkumné, vývojové a servisní organizace a laboratoře, které se zabývají
chemickými a biochemickými rozbory, úpravou vody, problematikou likvidace chemického
odpadu a odpadních vod a monitorováním životního prostředí.
Další možnost uplatnění absolventa je v organizacích a institucích zajišťujících dozor nad
dodržováním hygienických norem a v oblasti životního prostředí.
Absolventi mohou najít uplatnění i při samostatném podnikání a při obchodně provozních
činnostech podle živnostenského zákona všude tam, kde je požadováno střední vzdělání
chemického zaměření s maturitní zkouškou.
Absolvent disponuje vysokou odborností v oblasti chemie, znalostmi přírodních věd,
znalostí dvou světových jazyků, dovedností pracovat s odbornými texty a informačními
technologiemi.
1.3. Výsledky vzdělávání
Absolvent je vzděláván tak, aby:
 získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu usnadní
rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách zaměřujících se na studium
chemických, biologických a příbuzných oborů);
 porozuměl významu vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a chápal nutnost celoživotního
vzdělávání a učení;
3
 si osvojil dovednosti potřebné pro další studium, tj. metody vlastního učení a práci s informačními a komunikačními technologiemi;
 byl schopen pohotově se rozhodovat a pracovat samostatně i v týmu;
 se zasazoval o udržitelnost života na Zemi a o udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k problematice ochrany
životního prostředí.



























V profilující oblasti odborného vzdělání absolvent:
používá správnou odbornou terminologii;
zná podstatu chemických, fyzikálně-chemických a biochemických procesů a umí je aplikovat v praxi;
pracuje s odbornou literaturou, technickou dokumentací a normami;
orientuje se v právních předpisech ČR a EU v oblasti chemie;
zná principy, postupy a užití klasických a instrumentálních metod chemické analýzy;
má pracovní návyky pro praktickou činnost v chemické laboratoři;
provádí odborné práce při vzorkování a úpravě vzorků, při analýze surovin, polotovarů či
produktů za použití přístrojové techniky a v souladu s platnými normami;
obsluhuje základní laboratorní zařízení;
vede laboratorní záznamy, zpracovává a vyhodnocuje výsledky analýz za použití chemických výpočtů a látkových bilancí, s využitím výpočetní techniky;
z výsledků měření formuluje závěry a navrhuje příslušná opatření;
aplikuje ekonomické znalosti v laboratorních činnostech;
navrhuje efektivní využívání surovin a energií a minimalizaci vzniku odpadu.
Absolvent je veden k tomu, aby:
dodržoval příslušné normy a standardní postupy;
dodržoval předpisy bezpečné práce s chemickými látkami, přístroji, stroji a zařízeními se
zřetelem ke zdraví a minimalizaci škodlivých vlivů na pracovní a životní prostředí;
chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti;
pracoval se svěřenými pracovními prostředky a pomůckami šetrně.
V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje:
spolehlivou znalostí českého jazyka a schopností jeho kultivovaného užívání ve všech
komunikativních situacích, včetně vyjadřování o odborné problematice;
znalostí dvou světových jazyků na úrovni běžné komunikace a dovednosti číst s porozuměním a s pomocí slovníků jednoduché odborné nebo populárně odborné texty;
osvojením poznatků z matematiky a přírodních věd a určitých principů vědeckého myšlení;
schopností aktivně využívat prostředky informačních a komunikačních technologií pro
osobní, studijní i pracovní úkoly;
schopností orientovat se na trhu práce a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli;
pochopením principů fungování demokratické společnosti;
schopností aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně
usilovat o zdokonalení své tělesné zdatnosti.
Absolvent je veden k tomu, aby:
jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;
dbal na dodržování zákonů a pravidel chování;
ctil život jako nejvyšší hodnotu;
vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
4
 aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti
lokálního charakteru;
 byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu;
 uměl myslet kriticky – dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával se manipulovat,
tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuze;
 dbal o dobré jméno firmy a usiloval o dosažení nejvyšší kvality své práce, výrobků a služeb.
1.4. Způsob ukončení vzdělání
Studium oboru Přírodovědné lyceum je ukončeno maturitní zkouškou podle platné
legislativy (Školský zákon, maturitní vyhláška).
Povinnou součástí profilové části maturitní zkoušky je obhajoba dlouhodobé maturitní práce
a předmět Člověk a prostředí. Další předmět si žáci volí z nabídky předmětů vybraných
vedením školy.
Státní maturitní zkouška se skládá z předmětu Český jazyk a literatura, druhým povinným
předmětem je Matematika nebo cizí jazyk (anglický či německý).
5
2. CHARAKTERISTIKA ŠVP
Typ školy:
Ředitel:
Kontakty:
Platnost ŠVP:
státní škola
telefon:
545 544 411
fax:
545 574 597
e-mail:
[email protected]
www:
od 1. 9. 2012
2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu
Školní vzdělávací program oboru Přírodovědné lyceum je určen pro žáky a další uchazeče,
kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení.




Kritéria pro přijetí ke studiu:
umístění v olympiádách z matematiky nebo chemie nebo fyziky nebo biologie;
znalosti uchazeče vyjádřené hodnocením na vysvědčení z předchozího vzdělávání;
zájem o obor;
výsledek přijímací zkoušky.
Škola nabízí možnost studia i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího
stupně (dyslexie apod.) nebo zdravotním omezením. V těchto případech je nezbytné doložit
lékařské potvrzení.
2.3. Zdravotní způsobilost
Na přihlášce ke studiu oboru Přírodovědné lyceum je nutné potvrzení lékaře o zdravotní
způsobilosti ke studiu a výkonu povolání (§60 odst. 15 zákona č. 561/2004 Sb. v platném
znění).
2.4. Pojetí a cíle ŠVP
Záměrem vzdělání v oboru Přírodovědné lyceum je připravit žáky na úspěšný, smysluplný
a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence.
6
Občanské kompetence
Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány
především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá
působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také
demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi a také širší občanské komunitě
v místě bydliště.
Klíčové kompetence
Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přenosných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Žáci si je osvojují při výuce
různého obsahu učiva po celou dobu studia a prolínají v různé míře do všech předmětů –
odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu.
Přispívají:
 ke zvýšení schopnosti absolventa přijímat nové podněty a adaptovat se na změny v oboru,
na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti,
 k dalšímu – celoživotnímu vzdělávání, a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce.
Vzhledem ke specifičnosti oboru Přírodovědné lyceum a uplatnění absolventa v praxi či při
studiu na vysoké škole je třeba posilovat tyto kompetence:
 komunikativní – schopnost absolventa vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, odborně i všeobecně zaměřených, aktivně
a kultivovaně diskutovat, vhodně při tom reagovat na partnera, číst s porozuměním a zpracovávat získané informace, jednoduché texty i různé pracovní písemnosti;
 personální a sociální – usilovat o svůj další rozvoj, stanovit si reálné cíle, využívat
zprostředkovaných zkušeností při učení, spolupracovat, podílet se na týmové práci na
různých postech, nést zodpovědnost za dané úkoly;
 řešení problémů – rozeznat problém, navrhnout a samostatně zvažovat cesty k řešení,
vyhodnotit a ověřit správnost, zvolit vhodné prostředky a způsoby řešení, využívat již
nabytých zkušeností a vědomostí;
 k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních
technologií – při vyhledávání a zpracovávání informací zvolit vhodné zdroje i postupy, to
znamená umět vybrat, kriticky zhodnotit a interpretovat je, používat počítač a jeho periferie,
pracovat se soubory, textovým editorem, tabulkovým procesorem a databází (s běžným
základním a aplikačním vybavením), komunikovat elektronickou poštou, získávat informace
pomocí internetu;
 k aplikaci matematických postupů při řešení praktických úkolů – volit adekvátní
matematické postupy a algoritmy a aplikovat je při řešení praktických i obecných úloh,
odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost, na základě dílčích výsledků sestavit celé
řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafů a tabulek, rozumět informacím se
standardními matematickými pojmy, správně používat jednotky;
 k pracovnímu uplatnění – orientovat se na trhu práce.
Odborné kompetence
Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují
způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností,
7
postojů a hodnot požadovaných u absolventa oboru Přírodovědné lyceum. Tyto kompetence
jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu
odborné praxe.
Vzhledem ke specifičnosti oboru Přírodovědné lyceum a uplatnění absolventa v praxi či při
studiu na vysoké škole je třeba posilovat tyto kompetence:
 aplikovat znalosti z chemie, biologie a dalších přírodovědných disciplín (podle zaměření
oboru) při řešení teoretických i praktických úkolů;
 pracovat s laboratorními přístroji;
 vykonávat laboratorní činnosti;
 ovládat základní metody vědecké práce, analyzovat a hodnotit problémy a hledat způsoby
jejich řešení;
 pochopit a popsat principy základních technologií používaných při získávání energie, úpravě
vody, v chemickém a potravinářském průmyslu, v zemědělství, při ochraně a tvorbě
životního prostředí apod.;
 orientovat se v technologických schématech a znázornit pomocí nich výrobní pochody,
provádět jednoduché technologické výpočty;
 vysvětlit základní principy řízení výroby;
 usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb;
 jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje;
 dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu.
2.5. Metody a formy výuky
Vzdělávací formy pro obor Přírodovědné lyceum zahrnují frontální, individuální, skupinové,
týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci
teoretického a praktického vyučování na naší škole patří podle pramene poznání metody slovní,
názorné a praktické a podle samotné struktury vyučovacího procesu metody motivační,
expoziční, fixační, diagnostické a aplikační. Využíváme také metody autodidaktické, to znamená, že žáky učíme technikám samostatného učení a práce. K tomuto účelu je na naší škole zřízeno speciální středisko informací, které zahrnuje knihovnu beletrie, odbornou knihovnu a studovnu. Všichni naši vyučující mají ve svém rozvrhu každý týden zařazeny konzultační hodiny,
ve kterých pomáhají studentům řešit jejich studijní problémy.
Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené
rozhovory, diskuze a besedy s žáky. Praktické části přírodovědného vzdělávání se soustředí na
metody činnostního vyučování, ve kterém naši žáci získávají poznatky na základě vlastního
samostatného pozorování a zkoumání. V oblasti projektového vyučování se na naší škole
uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové metody, inscenační a brainstormingové metody. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků, včetně těch se
specifickými poruchami učení (SPU). Pro tyto žáky jsou na naší škole vypracovány speciální
zkouškové programy.
Do výuky některých přírodovědných a odborných předmětů a nově také do výuky v chemických a biologických laboratoří bylo zařazeno využívání e-learningu jako efektivní podpůrné
metody studia. E-learning je využíván nejen při výuce k výkladu a opakování učiva, ale slouží
žákům i k domácí přípravě, a to zejména v době jejich nepřítomnosti ve výuce.
Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou
spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální
8
kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka
dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta,
odhalovat vztahy mezi poznatky získanými v rámci různých vyučovacích předmětů a získávat
nové poznatky v rámci průřezových témat.
2.6. Charakteristika obsahových složek
Jazykové vzdělávání
Jazykové vzdělání je zaměřeno především na rozvoj komunikativních dovedností žáků, učí
je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém jazyce a efektivně pracovat s textem
jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem.
Vzdělávání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti
v rámci jejich zaměření. Dobrá znalost cizího jazyka umožňuje absolventům studium na
vysokých školách v České republice i v zahraničí a zároveň napomáhá k lepšímu uplatnění na
trhu práce.
Vzdělávání se realizuje především v předmětech Český jazyk a literatura, Anglický jazyk,
Německý jazyk, Science, dále ve volitelných předmětech Seminář z anglického jazyka a Seminář z německého jazyka.
Estetické vzdělávání
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka – vychovává žáky ke
kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji duchovního života. Cílem tohoto
vzdělávání je vytvoření kladného vztahu k materiálním a duchovním hodnotám a ke snaze
přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Toto vzdělávání se realizuje především v předmětech Český
jazyk a literatura, Dějepis a Občanský základ. Vzdělávání vede žáky k uplatňování estetických
kritérií, proto se na jeho realizaci podílí i předmět Tělesná výchova.
Společenskovědní vzdělávání
Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby
žáci byli připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním
životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, politologie, sociologie,
filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech Dějepis,
Občanský základ a Ekonomika.
Ekonomické vzdělávání
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjení ekonomického myšlení žáků. Jsou vedeni k chápání mechanismu fungování tržní ekonomiky a k porozumění podstaty podnikatelské činnosti
a principu hospodaření podniku. Žáci získávají předpoklady pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit. Tato vzdělávací oblast je úzce spojena s průřezovým tématem Člověk
a svět práce a realizuje se především v předmětu Ekonomika a v odborných předmětech.
Přírodovědné vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, faktů a zákonitostí z oblasti
přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé
9
přírodě. Žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí.
Nedílnou součástí přírodovědného vzdělávání je rozvíjení praktických dovedností žáků
především v hodinách laboratorních cvičení.
Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně
týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní
názor.
Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů Biologie, Fyzika, Chemie a Zeměpis,
jenž zajišťuje geografické vzdělávání, které poskytuje vědomosti týkající se soudobého světa,
včetně domácího regionu.
Odborná chemie
Obsahový okruh odborné chemie zahrnuje chemii obecnou a anorganickou, organickou
chemii, biochemii, fyzikální a analytickou chemii a praktická chemická cvičení. Obsah učiva
chemie se promítá také do dalších samostatných předmětů, jako jsou technologické procesy,
Monitorování životního prostředí a Člověk a prostředí.
Poskytuje znalosti o chemickém složení a vnitřní struktuře látek a jejich vlastnostech. Učí
žáky správně používat chemické názvosloví i odbornou terminologii, vede je k porozumění
obsahu příslušných pojmů a základních principů, zákonitostí, metod a technik v chemickém,
farmaceutickém a zpracovatelském průmyslu a ke schopnostem tyto vědomosti aplikovat.
Učivo rozvíjí vědomosti i dovednosti žáků o složení, výskytu a biologických funkcích
nejdůležitějších látek a napomáhá k porozumění podstatě dějů probíhajících v živých
organismech.
V návaznosti na obsahový okruh se žáci v rámci praktické výuky učí pracovat s měřicí technikou, zařízeními, aparaturami, pomůckami používanými v laboratořích, obsluhovat je a podílet
se na jejich běžné údržbě. Učí se pracovat s chemickými látkami v souladu s bezpečnostními
předpisy z hlediska bezpečnosti práce a ochrany zdraví.
Matematické vzdělávání
Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které
žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání,
ve volném čase).
Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikaci tak, aby žáci uměli
používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat
odbornou literaturu, počítač, internet.
Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu Matematika, získané poznatky a jejich aplikace
žáci využijí i v dalších předmětech (Chemie, Fyzika, Technické výpočty).
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
V uvedené oblasti se žáci učí pracovat s prostředky informačních a komunikačních
technologií a učí se pracovat s informacemi. Na uživatelské úrovni se naučí používat operační
systém, kancelářský software a další běžné programové vybavení, používané v jejich profesní
oblasti. Dále jsou žáci vedeni k efektivní práci s informacemi při zpracování zadaných úkolů,
tj. k jejich vyhledávání, třídění a vyhodnocování.
Tato vzdělávací oblast je obsahem samostatného předmětu Informační a komunikační
technologie, ale promítá se i do odborných předmětů, ve kterých žáci zpracovávají výsledky
své práce formou protokolů. Prostředky informačních a komunikačních technologií žáci
využívají ve všech předmětech při zpracování referátů, prezentací a projektů.
10
Do výuky informačních a komunikačních technologií je zařazeno využívání e-learningu jako
efektivní podpůrné metody studia přírodovědných a některých odborných předmětů.
Vzdělávání pro zdraví
Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na
vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních
vlastností žáků.
Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit
je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci
získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro
zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu Tělesná výchova formou sportovních kurzů a dalších
sportovních aktivit organizovaných školou.
Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět
tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se
klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti
médii vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato
oblast se realizuje v předmětech Biologie nebo Občanský základ.
Technologické procesy
V oblasti technologických procesů jsou žáci seznamováni s principy technologií zejména
chemického a biochemického charakteru v chemickém průmyslu, potravinářství, zemědělství,
při ochraně a tvorbě životního prostředí. Cílem je poskytnout žákům komplexní pohled a umožnit pochopení vzájemných vztahů všech aspektů technologických procesů výroby, tzn.
fyzikálně-chemických, biochemických, biologických, analytických, řídících, kontrolních,
ekologických i mikrobiologických, hygienických a bezpečnostních.
Výuka v oblasti technologických procesů podporuje logické myšlení a směřuje k tomu, aby
žáci dovedli aktivně využívat získané vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání či odborné
praktické přípravě. Předmět rozvíjí schopnost aplikovat základní matematické postupy při
řešení technologických výpočtů, řešit samostatně problémy při řešení komplexních úloh
výpočtového charakteru, využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při
zpracování úloh a projektů. Při probírání učiva o historii a současném stavu chemického
průmyslu se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce, v učivu o surovinách, energiích,
vodě, vzduchu i v rámci jednotlivých chemických výrob pak průřezové téma Člověk a životní
prostředí.
Vzdělávání v této oblasti se realizuje v samostatném předmětu Technologické procesy a částečně se prolíná s učivem předmětů Chemie, Člověk a prostředí a Monitorování životního
prostředí. Do obsahového okruhu jsou začleněny i praktické činnosti a exkurze, které žákům
umožní ověřit a upevnit teoretické znalosti.
Environmentální příprava
Obsahový okruh environmentální příprava je úzce spojen s biologickým, ekologickým i geografickým vzděláváním. Výuka v této oblasti je směřována především do vyučovacích
předmětů Člověk a prostředí, Monitorování životního prostřední a promítá se též do výuky
zeměpisu, chemie, biologie a technologických procesů. V rámci výuky probíhají laboratorní
cvičení zaměřená na mikrobiologii a analytickou chemii.
Hlavním cílem je poskytnout žákům ucelený přehled na vztahy mezi člověkem a prostředím
a obeznámit je s hlavními problémy v oblasti životního prostředí. Výuka je koncipována tak,
aby integrovala teoretické poznatky s praktickými dovednostmi.
11
Výuka má kladně ovlivnit utváření životních hodnot, pozitivní vztah žáka k životnímu
prostředí a uvědomění si občanské odpovědnosti za jednání vůči prostředí a za respektování
principů udržitelného rozvoje.
2.7. Začlenění průřezových témat
Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým
vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. Ve školním vzdělávacím
programu oboru Přírodovědné lyceum jsou zařazena tato průřezová témata:
Občan v demokratické společnosti
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových
postojů a hodnotové orientace, které jsou zapotřebí pro fungování a zdokonalování demokracie
ve společnosti. Výchova v této oblasti vede rovněž k budování občanské gramotnosti žáků.
Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým školním vzdělávacím programem i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou
orientaci mládeže.
Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože
každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace
podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy.
Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti
považujeme:
 informovanost a kritické myšlení;
 aktivní toleranci;
 slušnost, zdvořilost;
 sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti;
 ochranu hodnot.
Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících, včetně
praxe, budou součástí jednání v rámci třídnických hodin i studentské rady, dále součástí akcí
organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu.
Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství, což jsou
 osobnostní a sociální výchova, jednání, komunikace;
 společnost, její struktura, kultura, náboženství;
 historický vývoj společnosti (především 19. a 20. století);
 stát, politika, politický systém, současný svět;
 morální výchova, praktická etika;
 právní výchova,
budou realizovat především předměty Občanský základ, Dějepis, Ekonomika, Český jazyk a literatura a cizí jazyky.
Nový prvek vzdělávání – mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) – bude realizován jako součást vyučování předmětů Český jazyk a literatura,
Občanský základ a Anglický jazyk.
Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využijeme všech vhodných, především
aktivizujících metod a forem, například diskuze, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení
modelových situací, mluvní cvičení a písemné slohové práce (etické a morální okruhy,
prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze (například Židovské muzeum v Praze,
12
Knihovna Jiřího Mahena, veletrhy, chemické provozy, výzkumná pracoviště), besedy a setkání
(se zástupci státní správy a samosprávy, vysokých škol a podniků), účast žáků na soutěžích
(olympiády, středoškolská odborná činnost), účast na kulturních a sportovních akcích (soutěže,
závody).
Mimo rámec přímé výuky využijeme bilaterálních kontaktů školy především k posílení
multikulturní a evropské dimenze – výměnné pobyty studentů (např. Stuttgart), výjezdy do
Rakouska a Británie. K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka představení v brněnských divadlech i nabídka filmových cyklů pro středoškoláky. Vyhodnocení výsledků odborné
praxe zohlední například i samostatnost, iniciativnost a schopnost řešit problémy. Při dnech
otevřených dveří a na veletrzích středních škol prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat
s dospělými. Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí.
K podpoře výchovy k demokracii a demokratickému občanství využijeme v prvních a druhých ročnících projektové vyučování.
Člověk a svět práce
Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového absolventa,
který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu
práce i v životě.
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje odborné znalosti a dovednosti žáka o nejdůležitější poznatky související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při
rozhodování o další vzdělávací a profesní orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování
pracovních práv.
Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu
životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme
je s alternativami možnosti uplatnění po absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou také
besedy se zástupci z praxe, jako například majiteli, ekonomy nebo finančními poradci firem.
Žáci navštěvují nejen pracoviště sociálních partnerů školy, ale i výzkumné ústavy, vysoké
školy, banky a další. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních
příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority.
Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech:
Ekonomika, Občanský základ, Český jazyk a literatura, Člověk a prostředí. Nedílnou součástí
je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Ten zejména pomáhá vyhodnotit získané
informace a na jejich základě se odpovědně rozhodnout. Pro tuto oblast vzdělávání mají významnou roli projektové úkoly, které žáci řeší v pracovních týmech. Odborná praxe žáků v reálných podmínkách, exkurze v zaměstnavatelských organizacích, které jsou typické pro
příslušnou oblast uplatnění absolventů, kariérové poradenství výchovného poradce a spolupráce s Úřadem práce pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv.
Člověk a životní prostředí
Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli
poznávat svět a lépe mu rozuměli (rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům,
uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich
uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší
planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální chování, jak své,
tak i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu
prostředí), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci.
13
Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých
předmětech. Jedná se především o předměty Člověk a prostředí, Monitorování životního
prostředí, Technologické procesy, Biologie, Science, Občanský základ, Chemie, Fyzika a Zeměpis. Mimo to se o environmentálních problémech diskutuje i v ostatních předmětech v návaznosti na probírané učivo. Mezi hlavní obsahové okruhy tématu Člověk a životní prostředí
patří současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí,
základní biologické poznatky, základy obecné ekologie, možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje. Environmentální výchova je rovněž aplikována
dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, účast v různých ekologicky zaměřených
projektech, ekologicky zaměřené exkurze a soutěže.
V rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí jsou žákům ve třetím ročníku
nabízeny environmentálně zaměřené dlouhodobé maturitní práce (DMP). Hodnocení a obhajoba dlouhodobých maturitních prací jsou součástí profilové maturitní zkoušky.
Podrobnější informace o ekologických aktivitách a činnostech vedoucích k environmentální
výchově jsou popsány v dlouhodobém a ročním plánu EVVO (environmentální vzdělávání,
výchova a osvěta).
Cílem tématu Člověk a životní prostředí je vychovat jedince, který je schopen svou činností
přispívat k zlepšení životního prostředí a jednat v zásadách trvale udržitelného rozvoje.
Informační a komunikační technologie
Průřezové téma Informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu
prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost.
Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce.
Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném
životě a ve studiu.
Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:
 schopnost pracovat s počítačem,
 schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky),
 schopnost učit se používat nové aplikace,
 komunikace e-mailovou poštou,
 schopnost získávat informace na internetu,
 schopnost pracovat s informacemi,
 schopnost prezentování a publikování vlastních názorů a výsledků na internetu.
Výše uvedené kompetence žáci získávají v rámci výuky předmětu Informační a komunikační
technologie. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového
vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat
textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových
procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace a publikovat
na webových stránkách. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na
webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s poštou. Všechny výše
uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná
východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků,
vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů.
Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na
práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme
také aktivizujících metod výuky (problémová metoda, vypracovávání projektů, využití
didaktických her).
14
Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech
pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je
výuka IKT interdisciplinární záležitostí prostupující všeobecně vzdělávacími i odbornými
předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou
formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve
světě, zpracovávání poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku
cizích jazyků, komunikace s partnerskými školami v zahraničí apod.). V přírodovědných a odborných předmětech poskytuje IKT nejen nezbytné znalosti a dovednosti pro zpracovávání
naměřených dat formou protokolů, středoškolské odborné činnosti, ročníkových prací, ale také
umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí vědy
a techniky. Na základě těchto poznatků jsou žáci schopni efektivně pracovat s moderní
přístrojovou technikou, a tím jsou i lépe připraveni na svou profesní dráhu.
Ve výuce IKT reagujeme na požadavky praxe (seznámení žáků s ekonomicko-organizačním
softwarem firem).
2.8. Organizace výuky
Výuka žáků probíhá jak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), tak v učebnách
odborných (jazykové učebny, učebna fyziky a elektrotechniky, učebny IKT, tělocvična,
laboratoře). Pro výuku jazyků, IKT, tělesné výchovy a praktických laboratorních cvičení se žáci
dělí do skupin.
Klasická výuka je doplněna projektovou výukou, odbornou praxí a dalšími vzdělávacími
aktivitami.
2.8.1. Projektová výuka
Projektová výuka je postavena na tvorbě žákovských projektů. Tyto projekty vychází z teoretických a praktických znalostí žáků s cílem dále je rozvíjet a umět je uplatnit při samostatné
a kolektivní práci. Projekty jsou koncipovány tak, aby byly přínosné pro budoucí občanský
život (učí studenty komunikovat, spolupracovat, vyjádřit své poznatky a myšlenky) a pracovní
uplatnění žáků (žáci mimo jiné zpracovávají i odborná témata související s jejich oborem).
Projekty rovněž prohlubují znalosti práce studentů s informačními a komunikačními
technologiemi.
Zadávané projekty vycházejí z průřezových témat školy a z odborných přírodovědných
předmětů. V prvním a druhém ročníku žáci zpracovávají projekty vycházející z průřezového
tématu Občan v demokratické společnosti, ve třetím ročníku zpracovávají téma Člověk a svět
práce a ve třetím a čtvrtém ročníku mohou žáci zpracovávat dlouhodobé maturitní práce na
téma Člověk a životní prostředí. Mimo tyto projekty mají žáci možnost v rámci středoškolské
odborné činnosti (SOČ) zpracovávat projekty v odborné oblasti s možností praktického měření
na vysokých školách, vědeckých ústavech a v provozech. Úspěšná obhajoba dlouhodobých
maturitních prací na průřezové téma Člověk a životní prostředí, eventuálně SOČ je součástí
profilové maturitní zkoušky. Všechna zmíněná témata využívají při zpracování projektů
informační a komunikační technologie.
15
2.8.2. Odborná praxe
Pro žáky třetích ročníků oboru Přírodovědné lyceum organizuje škola povinnou dvoutýdenní
praxi ve druhém pololetí 3. ročníku. Obsah praxe je orientován tak, aby žáci poznali organizaci
výroby, řízení výrobního procesu, poznali strukturu nevýrobní organizace a hlavní úkoly
daného pracoviště, seznámili se s konkrétními chemickými, fyzikálně-chemickými a analytickými metodami používanými na pracovišti.
Spektrum pracovišť, na kterých žáci praxi absolvují, je široké. Jedná se o chemické,
potravinářské a farmaceutické provozy a příslušné provozní a vývojové laboratoře, laboratoře
strojírenských závodů, laboratoře při VŠ, laboratoře výzkumných ústavů, nemocnic, lékáren,
hygienických stanic, vodáren a čistíren odpadních vod, laboratoře monitorující životní
prostředí, kontrolní a inspekční laboratoře.
Vztahy mezi školou a organizací, v níž se praxe uskutečňuje, je zajištěna Smlouvou o spolupráci při zabezpečení provozní praxe. Smlouvu předloží škola a poskytuje ji organizaci k odsouhlasení a podpisu.
O průběhu praxe si žáci vedou podrobné záznamy. Zde dokumentují průběh praxe, výčet
vlastních činností, zápisy z měření (výpočty, náčrtky atd.). Na základě těchto záznamů žáci
vypracují podrobnou zprávu a odevzdají ji v elektronické podobě do sedmi dnů po ukončení
praxe. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborného předmětu monitorování životního
prostředí. Zprávy jsou k dispozici maturitní komisi. Výsledky měření mohou žáci využít v
rámci zadávaných projektů a v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ).
Praxe probíhá ve druhém pololetí třetího ročníku.
Příklad harmonogramu praxe:
1. den:
seznámení se s organizační strukturou pracoviště, s pracovním řádem, s předpisy
o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, s požárními předpisy
2. den:
seznámení s technologickými postupy, se stroji a zařízeními, s organizací
výrobního procesu, s organizací kontrolní činnosti, u nevýrobních organizací pak
se strukturou pracoviště a s jeho hlavními úkoly, s metodami a formami řešení
úkolů, s vybavením kontrolních a analytických pracovišť, s dokumentací
kontrolních a analytických postupů, s jejich ověřováním a vyhodnocováním
3.–10. den: vlastní měření: kontrola kvality surovin, provádění analýz, měření fyzikálních
konstant, metody odběru a úpravy vzorků, měření klasickými a instrumentálními
metodami analýz apod.
2.8.3. Další vzdělávací aktivity
Matematický klokan: Jde o matematickou soutěž pro žáky všech ročníků pořádanou každým
rokem.
Přírodovědný klokan: Jde o soutěž v přírodovědných disciplínách (chemie, fyzika, biologie).
Chemická olympiáda: Probíhá v kategoriích B (pro žáky druhých a třetích ročníků), C (pro
žáky prvních a druhých ročníků), E (pro třetí a čtvrté ročníky). Olympiáda se skládá ze tří částí:
studijní části, laboratorní části a kontrolního školního testu. Na základě výsledků ze všech tří
částí žáci postupují do vyšších kol. Úspěšní řešitelé celostátního kola se mohou zúčastnit
mezinárodní soutěže. Umístění v celostátním kole je zohledňováno i v rámci přijímacího řízení
vysokých škol.
16
Matematická olympiáda: Probíhá v kategorii A (určené pro žáky třetích a čtvrtých ročníků,
probíhá ve školním, krajském a ústředním soutěžním kole), v kategorii B (určené pro žáky
druhých ročníků, probíhá ve školním a krajském soutěžním kole) a v kategorii C (určené pro
žáky prvních ročníků, probíhá ve školním a krajském soutěžním kole). Ve všech kategoriích
MO má školní kolo studijní charakter; v jeho domácí části žáci řeší úlohy zadávané v letácích
a svá řešení odevzdávají ve stanovených termínech pověřenému učiteli. V kategoriích A, B a C
má pak školní kolo ještě druhou, klauzurní část, kdy soutěžící řeší další úlohy v určeném čase
a jednotném termínu, stanoveném ÚK MO. Úspěšní řešitelé mohou postoupit do vyšších kol.
Biologická olympiáda: Probíhá v kategorii A (pro žáky třetích a čtvrtých ročníků) a v kategorii
B (pro žáky prvních a druhých ročníků). Sestává z vědomostního testu, praktické části a poznávání přírodnin.
Olympiáda z dějepisu: Je určena pro zájemce z prvních a druhých ročníků.
Olympiáda z českého jazyka: Sestává z jazykové části a slohové práce na volné téma.
Recitační soutěž v českém jazyce: Je určena pro žáky prvních ročníků (Shakespeare – Sonety).
Účast na projektu MFD – Studenti čtou a píší noviny: Projektu se účastní žáci druhých
ročníků.
Projektové dny: Jsou realizovány v předmětech Dějepis (projekty zaměřeny na regionální
dějiny) a Občanský základ (aktuální problémy ve společnosti) v rámci průřezového tématu
Občan v demokratické společnosti, v předmětu Člověk a prostředí v rámci průřezového tématu
Člověk a životní prostředí a v předmětu Ekonomika v rámci průřezového tématu Člověk a svět
práce.
Celostátní literární soutěž v anglickém jazyce vyhlašovaná Vzdělávací společností SPUSA
(Společnost přátel USA) pod patronací známých spisovatelů (např. Jiří Stránský a Arnošt
Lustig), literárních kritiků a velvyslance USA v Praze. Žáci píší práci (úvaha, referát, krátká
povídka, divadelní hra, báseň) v rozsahu 500 až 600 slov na celostátně vyhlášené téma. Nejlepší
práce postupují do finálového kola v Praze. Absolutní vítěz je oceněn porotou odborníků na
velvyslanectví USA.
Literárně-dramatické soutěže vyhlašované anglickým časopisem pro studenty Bridge:
Vítězné práce našich žáků jsou zveřejněny na webových stránkách časopisu www.bridgeonline.cz.
Debatní liga v anglickém jazyce: Tato forma výuky anglického jazyka umožňuje žákům
rozvíjet klíčové komunikativní kompetence, ale také formovat sportovního ducha a společenské
aspekty v rámci výuky průřezových témat Občan v demokratické společnosti a Člověk a životní
prostředí, a to nejen na půdě školy, ale i v celostátním měřítku.
Mezinárodní zkoušky z anglického jazyka: Žákům umožňujeme ve spolupráci s Britskou
radou od 3. ročníku skládat mezinárodní cambridgeskou zkoušku Preliminary English Test.
SPŠ chemická rovněž studentům prostřednictvím spolupráce s Ústavem jazykové přípravy
AČR ve Vyškově umožňuje zdarma skládat zkoušku z anglického jazyka STANAG 6001
(Standardization Agreement = dohoda o standardizaci), která je mezinárodně uznávanou
zkouškou již mnoho let a byla zřízena pro potřeby NATO. Velkou výhodou této zkoušky je, že
je nadnárodní a není založena na žádné učebnici. Tudíž ji lze použít v různých zemích, pro
kandidáty různého věku, pohlaví a studijního či pracovního zaměření. Zkouška STANAG 6001
17
zjišťuje celkovou úroveň jazykových dovedností. Zkouší kandidáty ze 4 dovedností – poslech
s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním a psaní.
Recitační soutěž v německém jazyce: Je určena pro žáky 1. ročníků, nejlepší recitátoři ze tříd
se utkají v celoškolním finále.
Středoškolská odborná činnost (SOČ): Jedná se o práci, kterou žáci uskutečňují na své škole,
na odborném pracovišti VŠ, výzkumných ústavech, laboratořích nebo individuálně. Výsledkem
je vypracovaná odborná zpráva nebo pomůcka s dokumentací, která se předkládá k odbornému
posouzení a následně je obhájena před odbornou porotou. V rámci SOČ je nabízeno 18 soutěžních oborů, které zahrnují oblast přírodních, technických, humanitních a společenských věd.
Úspěšní řešitelé jsou oceněni Cenou Nadačního fondu Jaroslava Heyrovského, Cenou České
nukleární společnosti, případně se mohou účastnit podobných soutěží v zahraničí.
AMAVET: Jde o soutěž vědeckých a technických projektů středoškolské mládeže (Expo
science AMAVET), kterou vyhlašuje Asociace pro mládež, vědu a techniku. Regionální kolo
probíhá v Křížové chodbě Nové radnice v Brně pod záštitou primátora města Brna, národní
finále se koná v Praze. Z národního finále postupuje 10 nejlepších projektů do mezinárodní
soutěže.
Kariérové poradenství: Probíhá ve spolupráci s úřadem práce, návštěvou veletrhu VŠ
Gaudeamus, veletrhu Job-fair, dnů otevřených dveří VŠ, formou besed s akademickými
funkcionáři a zástupci podniků.
Exkurze: knihovna Jiřího Mahena, literárně-historická exkurze do Prahy, odborné exkurze,
Dny vědy a techniky AV ČR, podniky, výzkumné ústavy, ekologicky zaměřené exkurze,
ekologicky zaměřený týdenní pobyt pro žáky druhých ročníků (příprava na projekt).
Kulturní akce: Filmová a divadelní představení probíhají jednak v rámci výuky, jednak jsou
nabízena i vybraná divadelní představení ve večerních hodinách. Žákům je také umožněna
návštěva výstav a vzdělávacích programů zaměřených na umění. Žáci navštěvují i divadelní
představení v anglickém a německém jazyce (v rámci výuky cizích jazyků).
Prezentační akce: Žáci prezentují školu na veletrzích vzdělávání, na dnech otevřených dveří
naší školy a na základních školách. V rámci těchto akcí žáci popularizují chemii jako studijní
obor především praktickými ukázkami chemických pokusů. Na tyto prezentace se žáci
připravují ve svém volném čase pod vedením vyučujících odborných předmětů.
Prevence sociálních a patologických jevů: Žáci navštěvují K-centrum, účastní se také besed
a přednášek (témata přednášek se přizpůsobují požadavkům školy, případně samotných žáků).
Dále probíhají testy sociálního klimatu třídy a školy.
Kroužky: Nabízíme jazykové kroužky (anglický a německý jazyk).
Sportovní aktivity: Žáci mají možnost zúčastnit se v prvním ročníku lyžařského výchovně
vzdělávacího zájezdu (LVVZ), ve druhém ročníku sportovně turistického pobytu v přírodě,
zaměřeného na vodácký výcvik a cykloturistiku. Obou těchto aktivit se mohou zúčastnit i žáci
vyšších ročníků.
Žákům jsou nabízeny sportovní kroužky, které jsou zaměřeny podle jejich zájmu o konkrétní
sport. Největší zájem bývá o volejbal, basketbal, futsal, florbal a aerobic. V těchto kroužcích
jsou žáci připravováni na sportovní reprezentaci školy v meziškolních soutěžích pořádaných
Asociací školních sportovních klubů (AŠSK), jejímž členem naše škola je. Každoročně se
konají turnaje mezi třídami (vánoční a na konci školního roku).
Škola organizuje pro brněnské školy turnaj ve fotbale v Brně-Jundrově.
18
Škola každoročně zajišťuje desetihodinový štafetový běh brněnských škol, který je součástí
Světového poháru v ultramaratonu. Důležitou součástí této akce je i péče o zahraniční
reprezentanty, při níž si žáci rozvíjejí své jazykové dovednosti.
Zahraniční poznávací zájezdy: Rakousko, Německo, Velká Británie
Zahraniční spolupráce: Škola spolupracuje se stuttgartskou školou Institut Dr. Flad. Jedná se
o oboustrannou spolupráci žáků obou škol, kteří se navštěvují a vzájemně spolupracují v laboratořích. Spolupráce probíhá formou výměnných pobytů. Během těchto pobytů pracují žáci
na malých projektech zaměřených na vzájemný vztah mezi chemií a životním prostředím.
Partnerství mezi naší školou a Sächsische Bildungsgesellschaft für Umweltschutz und
Chemieberufe v Drážďanech probíhá prostřednictvím oboustranných návštěv a vzájemné
spolupráce v rámci projektu CREDCHEM.
Mezinárodní projekty: CREDCHEM je mezinárodní projekt zaměřený na testování možnosti
přenosu kreditů odborného vzdělávání (ECVET) v Evropě v oblasti chemie. Projekt je založen
na realizaci učitelských a studentských mobilit, které by měly prohloubit dialog a mezinárodní
spolupráci při tvorbě jednotek učení. Ty by měly sloužit jako základní stavební kameny
budoucích mezinárodních kvalifikací, které budou přenositelné mezi jednotlivými státy. Projekt
CREDCHEM klade důraz především na osobní kontakt a vzájemné setkávání pedagogů
chemických škol, což je přístup, který by měl garantovat maximální využitelnost výsledků
projektu i po jeho skončení. Zakládajícími členy je 12 institucí z 8 evropských států, mezi nimi
i naše škola.
2.8.4. Projekty v rámci Operačního programu
Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Tyto projekty jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem
České republiky.
Projekt Implementace e-learningových technologií do ŠVP: Projekt je zaměřen na podporu
moderních metod ve výuce odborných předmětů v souladu s vytvořenými školními
vzdělávacími programy. V rámci projektu bude na škole vybudována e-learningová podpora
výuky a budou vytvořeny moduly v předmětech analytická chemie, biochemie, ochrana
životního prostředí, fyzika a science. Dílčím cílem projektu je zkvalitnění práce žáků i učitelů
s informačními a komunikačními technologiemi a zatraktivnění výuky odborných předmětů.
Konečným cílem projektu je zvýšení uplatnitelnosti absolventů školy na trhu práce a zkvalitnění přípravy na vysokoškolské studium. Partnerem projektu je Gumotex, a.s. Projekt byl
realizován od 1. 4. 2008 do 30. 9. 2011. V tomto školním roce byla realizována udržitelnost
projektu, a to výukou s využitím portálu.
Celková výše finanční podpory: 6 576 428,29 Kč
Udržitelnost: do 30. 9. 2016
Projekt Chemická legislativa a kvalita řízení škol: Podstatou projektu je další vzdělávání
pracovníků škol a školských zařízení v Jihomoravském kraji v oblasti implementace
evropských poznatků k bezpečnému zacházení s chemickými látkami a přípravky a bezpečné
likvidace nebezpečných odpadů. Nedílnou součástí projektu je rovněž seznámení řídících
pracovníků škol s podstatou certifikace kvality ISO 9001:2008. Tento projekt byl zahájen 18.
3. 2009 a ukončen 17. 9. 2010. V tomto školním roce byla realizována udržitelnost projektu
realizací workshopů pro učitele ZŠ.
19
Projekt Směrem k evropské úrovni: Předmětem projektu je realizace jazykového a odborného vzdělávání pedagogických a řídicích pracovníků školy za účelem zvýšení jejich odborných
a klíčových kompetencí. Pedagogičtí pracovníci – učitelé cizích jazyků (6 AJ, 4 NJ) a 1 odborný
pedagog (chemie – AJ) projdou odborným jazykovým vzděláváním tak, aby byli schopni
vytvořit výstupy projektu: metodicko-vzdělávací materiály (anotace v AJ a NJ k odborným
předmětům, trojjazyčný odborný slovník, interaktivní testy).
Vzdělávání 8 řídících pracovníků bude zaměřeno na jazykové (8 AJ, 2 NJ) a odborné vzdělávání (management jakosti). Absolvování tohoto vzdělávání přinese rozvoj jazykové a odborné
vybavenosti těchto pracovníků. Projekt byl zahájen 1. 5. 2010 a trval do 30. 6. 2012.
Projekt Implementace e-learningových technologií do výuky v chemických a biologických
laboratořích: Hlavní náplní projektu je vzdělávání žáků a pedagogů školy. V rámci projektu
bude provedena inovace tří školních vzdělávacích programů (Aplikovaná chemie, Analýza
potravin, Přírodovědné lyceum), a to zavedením interaktivní výuky do odborných předmětů.
Zavedením IKT do výuky žáků formou e-learningu ve spojení s praktickým měřením
v chemických a biologických laboratořích představuje cílené vzdělání reflektující současné
potřeby trhu práce.
Specifické cíle projektu:
 podpora technických oborů ve spolupráci s podnikatelskými subjekty a vysokými školami;
 inovace přístrojového vybavení laboratoří v souladu s aktuální praxí;
 vytvoření kvalitních laboratorních návodů a jejich umístění na e-learningový portál;
 možnost e-learningové přípravy žáků do výuky.
Projekt byl zahájen 1. 4. 2011 a byl ukončen k 30. 6. 2012. V tomto školním roce byla realizována udržitelnost projektu, a to výukou s využitím portálu.
Projekt Moderní trendy rozvoje chemie s ohledem na chemickou legislativu a evropské
trendy: Cílem je další vzdělávání pedagogů ZŠ a SŠ realizací workshopů, podpora zavádění
nových metod výuky, přenos zkušeností ze zahraničí a tvorba metodického materiálu.
Projekt byl zahájen 1. 3. 2012 a byl ukončen 31. 3. 2013
Udržitelnost: není
Projekt Integrace odborného anglického a německého jazyka do výuky přírodovědných
předmětů: Cílem je inovace sedmi přírodovědných předmětů, a to integrací cizích jazyků do
vybraných kapitol v teoretické i praktické výuce předmětů Chemie, Analytická chemie,
Fyzikální chemie, Biochemie, Biologie, Fyzika a Monitorování životního prostředí.
Projekt byl zahájen 1. 5. 2012 a potrvá do roku 2015.
Projekt Snížení rizik ohrožení zdraví člověka a životního prostředí podporou výuky
chemie na základních školách: Projekt si klade za cíl zvýšit kvalitu vzdělávání v oblasti
přírodovědného předmětu (chemie), a to ve výuce žáků ZŠ, zatraktivnit výuku chemie prostřednictvím přednášek a praktické výuky v laboratořích naší školy, seznámit žáky ZŠ s riziky
neopatrného nakládání s chemickými látkami a s bezpečností provádění chemických pokusů,
vytvořit nové interaktivní výukové a zároveň i metodické materiály (DVD, soubor pracovních
listů) s cílem podpořit interaktivní a praktickou výuku chemie na ZŠ, podpořit výměnu
20
praktických a odborných zkušeností mezi ZŠ, SŠ a subjekty působící v tomto oboru
prostřednictvím realizace odborných exkurzí. Projekt má však i širší dopad – posílení zodpovědnosti za své zdraví, ochrana zdraví žáků, prevence vzniku úrazů, podpora udržitelného
rozvoje a ochrany životního prostředí.
Projekt byl zahájen 1. 3. 2013 a potrvá do 31. 12. 2014.
Aplikace koučinku na škole: Projekt si klade za cíl podpořit vzdělávání pedagogických
pracovníků školy v dovednostech ovlivňujících kvalitu vzdělávání, posílit efektivitu vzdělávání
a rozvoj žáků prostřednictvím zavádění nových metod (koučinku) do školní výchovné a vzdělávací praxe. Metoda koučinku rozvíjí vlastní potenciál koučované osoby (žáků) za účelem
dosažení stanovených cílů, podporuje individuální přístup k žákům, který umožní zkvalitnění
jejich přípravy na budoucí povolání i na další životní etapu. Snahou je podpořit individuální
přístup k žákům na škole a vypracovat Metodiku koučování použitelnou pro další pedagogy
školy.
Projekt byl zahájen 1. 3. 2013 a potrvá do 28. 2. 2015.
2.9. Hodnocení žáků a diagnostika
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu číslo 1: Pravidla pro
hodnocení výsledků vzdělávání žáků.
V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady:
Motivační charakter hodnocení (nikoli demotivační)
Hodnocení by mělo být motivační, v přímém vztahu k výkonu. Důležité je, aby bylo
hodnocení chápáno nejen jako ohodnocení předvedeného výkonu, ale i v kontextu hodnocení
celé třídy či skupiny. Tím vstupuje do popředí faktor motivace pro ostatní žáky, např. srovnání
s dobrým výkonem, který všichni vidí a účastní se ho v případě prezentace v rámci projektu na
určité téma.
Zpětná vazba
Zpětná vazba při hodnocení hraje velkou roli a je nezastupitelná. Zde je také nutné stanovit
určitá pravidla hodnocení, se kterými jsou všichni rámcově seznámeni předem, hlavně u projektů nebo samostatných prací, platí to ovšem i obecně.
Hodnocení by mělo být podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební
metody, čeho se případně vyvarovat
Efektivita výuky je jeden ze stěžejních faktorů moderní výuky, odráží se přímo ve volbě
učebních metod. Vhodná diagnostika může pomoci i k poznání, čeho je třeba a čeho je vhodné
se vyvarovat. K tomu je třeba vytvořit si hodnotící prvky či metody, které efektivitu dokážou
patřičným způsobem zhodnotit nebo k tomu napomoci.
Práce s chybou
Oblast chyb vyžaduje poměrně velkou pozornost, je nutná určitá kategorizace s ohledem na
závažnost chyby, na chyby je třeba upozornit, ale nedělat z nich tragédii, jde spíše o to, poučit
se z chyb a dosáhnout co nejmenší míry opakovatelnosti těchto chyb. Zde je nutné odlišit, která
chyba zásadně negativně ovlivňuje výsledek a která má pouze doprovodný charakter.
Předem stanovit pravidla hodnocení žáků
Pravidla hodnocení žáků je dobré předem sjednotit, slouží to k přehledu a celkové orientaci
i ze strany studentů. Určitě to může výrazným způsobem přispět k předcházení zbytečných
21
nedorozumění či jiných excesů. Pro tento účel je na škole vypracován dokument s názvem
Podrobnosti hodnocení výsledků vzdělávání žáků (je přílohou školního řádu).
Důležitou roli by mělo hrát i slovní ohodnocení
Vedle klasické klasifikace formou známek hraje poměrně významnou roli také slovní
ohodnocení, které může mít přinejmenším doprovodný charakter nebo dokreslovat celkové
hodnocení v širším kontextu. Zde je určitě efektivnější pochvala za dobře odvedenou práci než
např. veřejné pokárání za nesplněný či špatně provedený výkon. Pochvala zvyšuje většinou
motivační složku práce člověka, nejinak je tomu zcela jistě i u žáků.
Hodnocení laboratorních cvičení
Zahrnuje přípravu na cvičení (znalosti teorie, principu a cíle úlohy, potřebné výpočty),
vlastní měření (dodržování zásad bezpečnosti, přesnost, zručnost, vedení záznamů) a protokol
v elektronické podobě (forma zpracování, přesnost výpočtů, grafy, tabulky, formulace závěrů).
Odborná praxe
Je hodnocena v rámci odborných předmětů na základě písemné zprávy o průběhu praxe a na
základě posudku z pracoviště.
Pro studenty se SPU (specifické poruchy učení) stanovit větší časový prostor pro
vypracování zadaných úkolů
Zde jde o citlivé posouzení celkového zatížení a vynaloženého úsilí těchto žáků, je však
nutné tuto disproporci v časovém limitu plnění úkolů otevřeně konzultovat s ostatními žáky ve
třídě či pracovní skupině.
2.10. Individuální studijní plán
Obecné zásady individuálního studijního plánu
 Individuální studijní plán a plán uvolňování žáka z výuky je platný teprve až po schválení
plánu vedením školy.
 Pokud žák nedodržuje zásady individuálního studijního plánu, a tím neplní své studijní
povinnosti, bude mu individuální studijní plán ředitelem školy odebrán.
 Případné další úpravy zásad individuálního studijního plánu musejí být projednány
s vedením školy.
 Individuální studijní plán může být zrušen na základě žádosti žáka adresované řediteli školy.
 Žák bude při individuálním studijním plánu plně uvolněn z výuky. Nevztahuje se na něj
požadavek procentuální účasti ve výuce jednotlivých předmětů. Výjimkou je laboratorní
výuka předmětu profilový předmět – cvičení v laboratoři.
Povinnosti žáka
 Žák je povinen pravidelně si doplňovat zameškané učivo ve stejném rozsahu jako jeho
spolužáci.
 Žák je povinen kontaktovat všechny vyučující (podle studijního plánu vyučovacích
předmětů) a nechat si podpisem potvrdit protokol studijních povinností, stvrzující řádnou
komunikaci mezi žákem a vyučujícím a řádné plnění jeho studijních povinností (doplňování
probraného učiva, klasifikace). Vyplněný protokol předloží na vyžádání třídnímu učiteli ke
kontrole a odevzdá po uzavření klasifikace za příslušné pololetí. Pokud tak neučiní či pokud
22
vyučující uzná, že žák neplní své studijní povinnosti, bude mu individuální studijní plán
odebrán. Případné výjimky se řeší předem podáním žádosti řediteli školy.
 Žák je povinen získat za pololetí v předmětu Český jazyk minimálně 4 známky a v ostatních předmětech minimálně 2 známky. V případě požadavku vyučujícího (po předchozím
projednání se žákem a třídním učitelem) lze stanovit i vyšší počet známek za klasifikační
období. Stanovení počtu známek za pololetí (případně čtvrtletí) je nutné řešit s vyučujícími
hned po udělení individuálního studijního plánu.
23
3. UČEBNÍ PLÁN, PŘEHLED VYUŽITÍ TÝDNŮ
VE ŠKOLNÍM ROCE A PŘEVODNÍ TABULKY
SOULADU RVP A ŠVP
3.1. Učební plán pro období 1. 9. 2012
Typ školy:
Ředitel:
Kontakty:
Platnost ŠVP:
státní škola
telefon: 545 544 411
e-mail: [email protected]
fax:
545 574 597
www: http://www.spschbr.cz
od 1. 9. 2012
Kategorie a názvy vyučovacích předmětů
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Občanský základ
Matematika
Fyzika
Chemie
Praktická chemická cvičení
Biologie
Zeměpis
Ekonomika
Tělesná výchova
Člověk a prostředí
Monitorování životního prostředí
Science
Seminář z anglického jazyka
Seminář z německého jazyka
Seminář z fyziky
Technické výpočty
Týdenní počet hodin
Počet týdenních vyučovacích hodin
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Základní vyučovací předměty
3
3
3
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
–
–
1
1
1
1
4
3
3
3
3 (1)
3 (1)
2 (1)
–
3
3
2
2
2 (2)
2 (2)
–
–
3 (1)
2
3 (1)
2
2
2
–
–
–
–
1
2
1 (1)
1 (1)
1 (1)
1 (1)
2
2
2
2
–
2
2
2
–
1
2
2
–
–
2 (1)
3 (2)
–
–
1
1
Volitelné předměty
–
–
2
2
–
–
2
2
–
–
2
2
–
–
2
2
32 (5)
32 (4)
32 (4)
32 (3)
celkem
13
12
9
4
4
13
8 (3)
10
4 (4)
10 (2)
4
3
4 (4)
8
6
5
5 (3)
2
4
4
4
4
128 (16)
Poznámky k učebnímu plánu:
Čísla v závorkách vyjadřují počet hodin praktických cvičení z celkového počtu.
Předmět Science představuje výuku odborné angličtiny pro přírodovědné a technické předměty.
Z nabízených volitelných předmětů si žák vybírá jeden na konci druhého ročníku a tento předmět pak studuje ve
3. i 4. ročníku.
24
3.2. Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku
Činnost
Vyučování dle rozpisu učiva
Sportovní výcvikový kurz
Odborná praxe
Maturitní zkouška
Časová rezerva (opakování učiva,
výchovně vzdělávací akce, soutěže,
exkurze apod.)
celkem týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
34
1
–
–
34
1
–
–
34
–
2
–
30
–
–
5
5
5
5
5
40
40
40
37
25
3.3. Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP
Střední průmyslová škola chemická, Brno, Vranovská 65
Přírodovědné lyceum
Škola:
Kód a název RVP:
Název ŠVP:
RVP
ŠVP
Minimální počet vyučovacích hodin za studium
Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
týdenní
celkový
Jazykové vzdělávání
český jazyk
cizí jazyky
6
20
192
640
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Přírodovědné vzdělávání
20
640
Matematické vzdělávání
Estetické vzdělávání
12
5
384
160
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Vzdělávání v IKT
6
192
Ekonomické vzdělávání
Aplikovaná chemie
Aplikovaná biologie
Environmentální příprava
3
5
5
5
96
160
160
160
7
224
21
128
672
4096
Disponibilní hodiny
Celkem
Odborná praxe
Kurzy
Počet vyučovacích hodin za studium
Vyučovací předmět
2 týdny
neurčeno
týdenních
celkový
Anglický jazyk
Science
Německý jazyk
Dějepis
Občanský základ
Biologie
Chemie
Fyzika
Zeměpis
Science
Matematika
Občanský základ
Tělesná výchova
Biologie
Chemie
Matematika
Fyzika
Ekonomika
Chemie
Biologie
Monitoring životního prostředí
Zeměpis
Chemie
9
12
1
9
4
3
4
4
4
7
3
1
12
4
1
8
1
3
1
1
1
4
4
5
5
5
1
5
1
1
294
396
32
298
136
99
132,8
132,8
136
238
102
32
397
132
33
264
33,2
99
33,2
33
34
127
132,8
166
163,3
158
34
162
32,7
33,2
Volitelné předměty
4
128
128
4224
Odborná praxe
Kurzy
2 týdny
2 týdny
26
4. UČEBNÍ OSNOVY
Anglický jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Občanský základ
Matematika
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Ekonomika
Tělesná výchova
Monitorování životního prostředí
Science
Seminář z anglického jazyka
Seminář z německého jazyka
Seminář z fyziky
Technické výpočty
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
……………………………..
.................................................
.................................................
…...............................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
28
44
71
79
83
94
99
107
123
126
135
145
150
157
167
176
184
190
197
207
212
219
27
Učební osnova předmětu
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
studijní obor: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl
Předmět Český jazyk a literatura je součástí všeobecného vzdělávání a je základem rozvíjení
většiny klíčových schopností a dovedností, které žákům pomáhají zvládat ostatní vyučovací
předměty. Ovlivňuje začleňování mladého člověka do společnosti, jeho osobní i profesní život,
ovlivňuje i utváření jeho hodnotové orientace.
Základním cílem předmětu je vychovat žáky ke srozumitelnému, kultivovanému
jazykovému projevu a podílet se na rozvoji jejich duchovního života, přispět tak k jejich
dobrému uplatnění v životě.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák chápal
 jazyk jako systém a zvládl jej jako nezbytný předpoklad pro studium cizích jazyků i pro
společenské a pracovní uplatnění mateřský jazyk jako výsledek kulturního a historického
vývoje národa nutnost kritického hodnocení informací a volby vhodného způsobu i prostředků při jejich interpretaci či při obhajobě názorů, při komunikaci obecně
 význam umění pro člověka, propojenost slovesné kultury s ostatními druhy uměníanalýzu
a interpretaci uměleckého textu na pozadí historických a společenských souvislostí a prováděl ji se znalostí základních literárně-teoretických pojmů.
Charakteristika učiva
Předmět Český jazyk a literatura spojuje tři oblasti, které se vzájemně doplňují: složka
jazyková společně s komunikační a slohovou výchovou rozvíjejí komunikační schopnosti
a dovednosti žáků a učí je užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení. Obě složky
se podílejí na rozvoji sociálních kompetencí. K plnění tohoto cíle přispívá i složka literární
(práce s uměleckými texty), která prohlubuje znalosti jazykové, kultivuje jazykový projev,
pomáhá utvářet pozitivní vztah k hodnotám i k jejich ochraně. Výchova literární je součástí
estetického vzdělávání a zahrnuje širší pohled na kulturní dění.
Výuka předmětu směřuje ke schopnosti a dovednosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se
vyjadřovat ústně i písemně, používat spisovný jazyk, aplikovat získané poznatky, pracovat
s textem a s informacemi. Při rozborech literárních textů lze procvičovat nejen jazykové či
literárně-historické poznatky, ale i komunikační dovednosti.
Pojetí výuky
Výuka jazyka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je se
zřetelem na jejich profesní zaměření. Klade si za cíl prohloubit nabyté vědomosti a posunout je
na vyšší úroveň. Literární vzdělávání kromě podpory čtenářství, rozborů a interpretací děl či
ukázek vede žáky k celkovému přehledu o hlavních proudech a osobnostech české i světové
literární historie a kultury vůbec. Žáci jsou vedeni ke kulturním aktivitám. Literární učivo je
sestaveno v učebním plánu chronologicky.
28
Vedle tradičních metod se využívají metody vstřícného učení a samostatné práce, diskuze,
rozhovor na aktuální témata, rozbor nedostatků ve vyjadřování (sebehodnocení), průběžně jsou
zařazovány testy, praktický slohový výcvik, diktáty a různé typy pravopisných cvičení (při nich
zohledňujeme žáky s SPU).
Hodnocení výsledků
Vychází z Pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – hodnocení v předmětu Český
jazyk a literatura, převažuje známkování na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se
v kombinaci s ústním hodnocením, sebehodnocením i na základě bodového systému. Součástí
je hodnocení ústního i písemného projevu.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Z charakteru předmětu i z uvedených cílů vyplývá značný podíl na rozvoji většiny klíčových
kompetencí a průřezových témat: např. komunikační schopnosti, týmová práce, shromažďování
a zpracování informací s využitím IKT, řešit problémy, „učit se učit“, ochrana památek a životního prostředí.
Poznámka k pojetí výuky komunikační a slohové výchovy ve druhém ročníku
Učivo Slohový postup popisný a Jazyk a styl žurnalistiky, mediální výchova bude odučeno
v prvním či druhém pololetí podle zapojení konkrétní třídy do projektu Studenti čtou a píší
noviny.
29
2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva
1. ročník: Český jazyk – 2 hodiny týdně, celkem 68 hodin
Výsledky vzdělávání
Žák
 vlastními slovy vyjádří,
proč se učí českému jazyku
 vyjmenuje významné rysy
češtiny
 má přehled o knihovnách
a jejich službách, orientuje
se v knize
 rozpoznává nebezpečí
manipulace, která vyplývají
z nesprávného zacházení se
slovy
 dbá na správnou
výslovnost, rozpozná
nedostatky
 dovede pracovat s Pravidly
českého pravopisu, ví, co
v nich nalézt může a co ne
 pracuje s vhodnou
normativní příručkou
 posoudí vhodnost užitých
výrazů a případně je
nahrazuje
 čte s porozuměním, zpětně
reprodukuje a transformuje
text
Učivo
Jazyk a komunikace
1. Řeč a jazyk
 charakteristika češtiny
2. Informační výchova
 informace a jejich získávání, knihovny, jejich
služby, internet a další média, výpisek, výtah,
teze
Počet
hodin
34
6
4
3. Zvuková stránka jazyka
 výslovnost, zvuková stránka věty a projevu
3
4. Grafická stránka jazyka
 pravidla českého pravopisu, cvičení, psaní
slov přejatých (oborová terminologie)
7
5. Pojmenování a slovo
 obohacování slovní zásoby, užívání přejatých
slov
9
6. Opakování a procvičování učiva základní
školy – průběžně (skladba, tvarosloví,
pravopis)
5
Komunikační a slohová výchova
1. Slohové postupy, útvary, styly
a slohotvorní činitelé, druhy slohu
34
8
30
 určí z ukázky funkční styl
a převažující slohový
postup
 v ukázce určí slohové
postupy a stavbu útvaru
 rozpozná vypravěče,
adresáta, pointu, fikci od
reality
 zpracuje samostatně ústně
i písemně vypravování na
dané i zvolené téma
 vyhledá a zpracuje
informace formou osobního
dopisu
Učivo
Počet
hodin
2. Přehled základních slohových útvarů
 zpráva, oznámení, vypravování a popis
v umělecké literatuře, výklad
12
3. Běžná komunikace
 konverzace, vypravování v běžné
komunikaci, jeho základní znaky, jazyk
vypravování, mluvní cvičení, praktický
slohový výcvik, neverbální dorozumívání
10
4. Korespondence
 druhy, forma, zásady, adresa, e-mail,
motivační dopis, praktický slohový výcvik
4
31
Žák
 provádí základní
slovotvorný a morfologický
rozbor stavby slova
 při řešení úkolů aplikuje
teoretické znalosti,
zdůvodňuje své řešení
 pracuje s normativní
příručkou (Slovník spisovné
češtiny)
 pracuje s Pravidly českého
pravopisu
 prohlubuje své znalosti
základů českého pravopisu,
rozpozná chybu
 vybere z nabídky podobu
pravopisně náležitou
 v ukázce rozliší popis
prostý, odborný, umělecký
 sám vytvoří odborně
zaměřený popis
 využívá odborných znalostí
k poskytnutí poučení o daném jevu
 sestaví základní projevy
administrativního stylu
Učivo
Počet
hodin
Jazyk a komunikace
1. Opakování učiva 1. ročníku
 test
34
4
2. Pojmenování nových skutečností
 slovotvorné vztahy mezi slovy, způsoby
tvoření slov, psaní zkratek a značek,
spojování slov v sousloví
8
3. Tvarosloví
 slovní druhy, mluvnické kategorie jmen
a sloves, procvičování, tvary slov ohebných,
neohebné slovní druhy
16
4. Procvičování pravopisu
 složitější případy shody, předpony s-, se-, z-,
ze-, spřežky, přídavná jména složená, velká
písmena, psaní slov přejatých, testy
6
1. Slohový postup popisný
 subjektivní, statický a dynamický popis,
výstavba, popis osoby, charakteristika,
odborný popis pracovního postupu, pracovní
návod, vysvětlení, definice, anotace,
praktický slohový výcvik
34
10
2. Styl administrativní a jeho útvary
 rysy a druhy administrativních písemností,
formuláře, žádost, plná moc, životopis,
12
32
 odliší podstatné informace
od nepodstatných
 rozpozná v textu prvky
podbízivosti
 sestaví jednoduché
zpravodajské a propagační
útvary (zpráva, pozvánka,
nabídka)
Učivo
3. Jazyk a styl žurnalistiky, mediální výchova
 zpravodajství a žurnalistika jako oblasti
masové komunikace, zpravodajské útvary,
analytické a beletristické útvary, reklama,
mediální komunikace, rozbory textů,
Počet
hodin
12
Poznámka: Učivo publicistika bude odučeno
v 1. či 2. pololetí podle zapojení konkrétní třídy
do projektu Studenti čtou a píší noviny.
33
Učivo
Žák
Jazyk a komunikace
 test
 v textu rozpozná náležitý
tvar od nenáležitého
(morfologie)
 přiřadí v kontextu k pojmenování synonyma a antonyma
 rozezná obrazné
pojmenování od
neobrazného
 rozumí významu běžných
kulturních frazémů, vhodně
je používá
2. Pojmenování a slovo
 vlastní jména v komunikaci – osobní jména,
jejich užívání v běžné komunikaci, zeměpisná
jména (tvary i pravopis)
 frazeologie a její užití – vlastnosti frazémů,
změny v užívání, kulturní frazémy,
procvičování, mluvní cvičení
 ovládá základy větně
členského rozboru věty
 odhaluje a odstraňuje
nedostatky ve výstavbě
věty
 rozebere souvětí
 orientuje se ve výstavbě
textu, rozumí celku i jeho
částem
 vyhledává potřebné
informace z dostupných
zdrojů
 stylizuje sám jednoduchý
odborný veřejný projev, je
schopen pronést krátký
projev
3. Výpověď a věta
 věty dvojčlenné – složitější případy
vyjadřování podmětu a přísudku, rozvíjející
větné členy, přívlastky a přístavek
 věty jednočlenné, větné ekvivalenty,
zvláštnosti ve větném členění, nedostatky ve
větné stavbě
 stavba souvětí – tvoření větných výpovědí,
 čárka ve větě jednoduché a v souvětí,
procvičování
Počet
hodin
34
4
12
12
4. Komunikát a text
 tvorba komunikátu, stavba textu, návaznost,
členění
5
5. Opakování pravopisu
 testové úlohy
1
1. Veřejné mluvené projevy a jejich styl
 rétorika – druhy řečnických projevů a útvarů,
příprava a realizace řečnického vystoupení –
téma a argumentace, soudržnost textu,
členění, výstavba, uspořádání řeči, třídění
argumentů,
 stylizace – spisovnost, nespisovnost, podání
projevu – výslovnost, přízvuk, intonace,
mimika a gestikulace
34
10
34
Učivo
Počet
hodin
 volí adekvátní prostředky
slovní zásoby, včetně
terminologie
 vyjadřuje se věcně správně,
srozumitelně
 vhodně argumentuje a prezentuje sám sebe
 zaujímá a vyjadřuje postoje
(pozitivní, negativní)
 zařadí a charakterizuje text
odborného stylu
 text reprodukuje a transformuje
 odhaluje stylizační
nedostatky
2. Praktická řečnická cvičení žáků, rozbory
mluvních cvičení, hodnocení
10
3. Odborný styl
 výklad a postup výkladový – druhy výkladu,
referát, rozbory ukázek, stylizační cvičení,
10
4. Testové úlohy
 pravopis, rozbory složitějších souvětí
a interpunkce
4
35
Žák
 dodržuje normy správného
chování, zdvořilost
v řečovém projevu
 vyjadřuje postoje, kritizuje,
polemizuje
 respektuje odlišný názor
druhých
 v ukázkách rozliší jazyk
spisovný a nespisovné
útvary, obecnou češtinu
 vlastními slovy
pragmaticky objasní
potřebu užívat spisovnou
češtinu
 na ukázkách doloží vývoj
češtiny
 začlení mateřský jazyk do
soustavy jazyků
 uplatňuje při práci s textem
(pro porozumění) poznatky
z jiných disciplín
 prokazuje znalosti českého
pravopisu
Učivo
Počet
hodin
Jazyk a komunikace
 test
45
3
2. Chování a řeč
 řečové chování, zdvořilost, humor v řeči,
v médiích a reklamě
 kultura jazykového projevu, společenská
kultura, diskuze, mluvní cvičení
4
3. Národní jazyk a jeho útvary
 spisovný jazyk, obecná čeština, nářečí,
 neoficiální komunikace – profesní mluva,
slang, argot, brněnský hantec, diskuze
10
4. Funkce spisovné češtiny
 diferenciace současného jazyka, vybrané
jevy historického vývoje češtiny
8
5. Čeština a příbuzné jazyky
 indoevropská jazyková rodina a některé její
skupiny, praslovanština a jazyky slovanské,
mezníky vývoje spisovné češtiny do
současnosti, současné tendence, nejnovější
normativní příručky a slovníky
7
6. Pravopisný výcvik, všestranný jazykový
rozbor
6
7. Souhrnné opakování vybraných kapitol
učiva 1. až 3. ročníku, systematizace
7
36
 posoudí vhodnost výběru
jazykových prostředků
 orientuje se v denním tisku
 rozezná frázovitost
vyjadřování
 nalezne faktory a jevy
uměleckého stylu
 o vybraných problémech
svého oboru se vyjádří
formou odborného eseje či
úvahy
 porovnává texty,
interpretuje je
 transformuje text do jiné
podoby
Učivo
Počet
hodin
Komunikační slohová výchova a sloh
1. Stylové rozvrstvení češtiny
 prostředky neutrální a stylově příznakové,
aktualizace a automatizace výrazu, fráze,
archaismy, historismy
45
9
2. Styl umělecké literatury
 individuální styl, žánry umělecké literatury
9
3. Postup úvahový, úvaha
 slovní zásoba, stavba, práce s texty,
informativně – esej, esejistické zpracování
odborného textu, praktický slohový výcvik
9
4. Jazyková a stylizační cvičení z oblasti
odborné
9
5. Souhrnné opakování vybraných kapitol
učiva 1. až 3. ročníku
9
37
1. ročník: Literatura – 1 hodina týdně, celkem 34 hodin
Žák
 uvádí argumenty
dokládající význam umění
pro člověka
 rozezná umělecký text od
neuměleckého
 pořizuje si výpisky
a poznámky
 čte s porozuměním
 reaguje na text
 využívá při práci s textem
znalosti z literární teorie
 v nabídce rozliší latinku
a hlaholici i základní typy
písem starověkých
civilizací
 vypráví zvolený biblický
příběh, vystihne poučení
doloží inspiraci biblickým
námětem v díle moderního
umělce
 přiřadí konkrétní památky
k renesančnímu stylu u nás
i v Evropě
 charakterizuje nové literární
útvary renesance
 na základě četby
interpretuje příběh, vystihne
téma novely z Decameronu
 na základě vlastního výběru
přednese s porozuměním
úryvek uměleckého textu,
podílí se argumenty na
hodnocení spolužáků
má přehled o kulturních
památkách ČR zapsaných
na seznam UNESCO,
lokalizuje je, rozliší styly,
v nichž byly postaveny
Učivo
Počet
hodin
Literatura, estetické vzdělávání
1. Umění a jeho vliv na člověka, základní
pojmy
 literatura a lidová slovesnost, literární věda,
literární druhy a žánry, vybrané pojmy
z poetiky
34
4
2. Nejstarší literatury světa
 starověké orientální literatury, Starý a Nový
zákon, antická literatura řecká a římská –
odkaz civilizaci, umění a věda, dobové
souvislosti
6
3. Středověká literatura
 křesťanství a vývoj kultury v Evropě, dvorská
epika, etapy vývoje našeho písemnictví od
9. do 15. století v historickém kontextu –
legendy, kroniky, písně, kázání, satiry,
Kosmas, Dalimil, Hus, Chelčický, umělecké
památky
6
4. Humanismus a renesance
 vysvětlení pojmů, předpoklady vzniku,
 renesance v malířství, architektuře,
představitelé, památky v Evropě i u nás
 osobnosti evropské literatury – Dante,
Petrarca, Boccacio, Cervantes, Villon,
Shakespeare, recitace, specifika české
renesance – Blahoslav, Bible kralická,
Veleslavín, cestopisy
8
5. Baroko
 doba, znaky barokního umění, umělecké
památky u nás, v regionu, J. A. Komenský
a jeho světový význam, představitelé oficiální
literatury – Bridel, Michna z Otradovic,
Balbín aj., lidová slovesnost a její význam
4
38
 vyjádří názor k problematice ochrany památek
 doloží modernost pojetí
vyučování u J. A. Komenského
Učivo
6. Klasicismus, osvícenství, preromantismus
 vysvětlení pojmů v kontextu s vývojem
poznání v 17. století, umělecké památky,
 encyklopedisté, Moliére, Goethe,
dobrodružný román, Defoe
Počet
hodin
6
39
Žák
 orientuje se v periodizaci a
charakteristice etap národního
obrození
 při interpretaci textů
romantiků a realistů
uplatňuje znalost
historických a společenských souvislostí
 uvede představitele naší
i světové hudby a malířství
romantismu a realismu
 charakterizuje
romantického hrdinu
 srovná znaky romantismu a







realismu v literatuře
definuje nové literární
útvary
zhodnotí význam Máchovy
poezie
přiřazuje k výrazným
osobnostem evropského
romantismu a realismu jejich hlavní dílaukázky interpretuje, diskutuje o nich
vypráví, napíše krátký
příspěvek do školního
časopisu (povídku, báseň
apod.)
popíše hlavní vývojové
tendence české společnosti a
literatury ve 2. polovině
19. století
díla zařadí podle literárních
druhů a žánrů
orientuje se v problematice
počátků kinematografie
objasní podstatu moderních
uměleckých směrů konce 19.
století, uvede příklady
z tvorby malířů a básníků
Učivo
Počet
hodin
1. České národní obrození
objasnění pojmu, charakteristika etap vývoje na
pozadí historických a společenských změn do
poloviny 19. století, snahy jazykovědné, literární,
počátky českého divadla, českých novin
34
6
1. Romantismus
 historické souvislosti – přelom 18. a 19. století,
nenaplněné ideály, Vídeňský kongres,
romantický postoj ke světu, projevy v umění,
umělecké památky, představitelé světového
romantismu a jejich díla: Byron, Scott, Puškin,
Hugo,
 specifické rysy našeho romantismu, RKZ,
Mácha, Tyl, Erben aj.
8
2. Předpoklady vzniku realismu
 umělecké zásady realismu a naturalismus ve
světě, prolínání principů romantismu a realismu – Gogol, Balzac, Flaubert, Stendhal,
Dickens, L. N. Tolstoj, Dostojevskij, Zola,
dobrodružná a vědecko-fantastická literatura,
podpora čtenářství: Dumas st., Twain, Poe,
Verne, literární brak, literární pokusy – podpora
tvůrčí aktivity
7
3. Česká literatura ve 40.–90. letech 19. století
 společenské a politické poměry v české
společnosti, autoři a skupiny
 průkopníci realismu – Borovský, Němcová,
družina májová – Neruda aj.
 ruchovci a lumírovci – Čech, Sládek,
Vrchlický
 historická próza – Jirásek aj.
 venkovská tematika – Rais, autoři regionů
 divadlo – bratři Mrštíkové, Preissová
 kritický realismus, RKZ, Masaryk
4. Přelom 19. a 20. století
 atmosféra doby, změny v životě lidí, počátky
moderní společnosti, vliv na umělce, ostatní
druhy umění tohoto období, film, nové umělecké
směry
 impresionismus, symbolismus, secese,
dekadence, „prokletí básníci“
7
6
40
3. ročník – 1 hodina týdně, celkem 34 hodin
Žák
 doloží příklady buřičství,
modernosti, nekonformity
umělců v souvislosti
s nástupem moderního
umění a jeho průniku do
běžného života (kultura
bydlení, oblékání)
 získává informace z více
zdrojů, vybírá si je,
 vypracuje jednoduchou
rešerši, pořizuje si výpisky
 ve vlastním projevu volí
adekvátní výrazové
prostředky, vyjadřuje svůj
názor
 podílí se na týmové práci
 rozvíjí své čtenářství
 orientuje se v hlavních
proudech a základních
dílech světové i české
meziválečné literatury
Učivo
Literatura, estetická výchova
1. Česká moderna, generace 90. let, buřiči
 představitelé – Bezruč, Březina, Gellner,
Machar, Sova, Šrámek, Šalda, Dyk aj.
2. Změny ve společnosti na počátku 20. století
 nové umělecké směry, historické souvislosti
reakce umělců, surrealismus, dadaismus,
kubismus, futurismus, funkcionalismus,
brněnská meziválečná avantgarda
 životní styl mezi dvěma válkami
 Apollinaire
3. Próza a drama ve světové literatuře
 atmosféra doby, historické souvislosti
 obraz první světové války – Hašek,
Remarque, Hemingway, Rolland aj.
 významné osobnosti jednotlivých národních
literatur – Joyce, Shaw, Pasternak, Steinbeck,
bratři Mannové aj.
 referáty na základě četby
4. Česká poezie v meziválečném období
 Devětsil, proletářská poezie, poetismus,
surrealismus, Wolker, Nezval, Seifert, Halas,
Holan aj.
 popíše přínos představitelů
pražské německé literatury
pro naši národní kulturu
 orientuje se v běžných
typech periodik, vybírá si,
porovnává různou úroveň
časopisů
5. Česká próza a divadlo mezi dvěma válkami
 německy píšící autoři – Kafka, Kisch
 problematika socialistického realismu –
Olbracht, Majerová, avantgardní próza –
Vančura, psychologická próza – Havlíček
 demokratický proud – Čapek, Poláček,
Osvobozené divadlo, D34, Čapkovy hry
 specifika naší literatury v době okupace,
Orten, Skupina 42
Počet
hodin
34
3
4
9
9
9
41
Počet
hodin
Učivo
Žák
 porovná znaky kultury
konce 20. století
s předchozími trendy, zná
výrazné osobnosti současné
kultury
 orientuje se v kulturní
nabídce regionu, využívá
internet
1. Zobrazení 2. světové války v literatuře
 historické souvislosti, výsledky války
 odlišný přístup k tématu – Mailer, Šolochov,
Solženicyn, Ryan, Moravia, Heller, Styron aj.
30
6
 prokáže přehled v tématu
člověk a válka ve světové
a naší literatuře
 na základě četby dílo
interpretuje s využitím
historických znalostí
 doloží příklady holocaustu
v umělecké literatuře
2. Hlavní proudy a vybraní představitelé
světové literatury a dramatu ve 2. polovině
20. století
 existencionalismus – Camus,
 beatnici – Kerouac, rozhněvaní mladí muži –
Amis
 absurdní umění (drama) – Beckett,
 magický realismus – Márquez,
 postmodernismus – Eco aj.
6
 porovná znaky kultury
konce 20. století
s předchozími trendy, zná
výrazné osobnosti současné
kultury
 orientuje se v kulturní
nabídce regionu, využívá
internet
 vystihne pravděpodobnou
motivaci jednání postav
3. Česká literatura
a) próza:
 reakce na válku – Drda, Otčenášek,
Škvorecký, Fuks, Lustig, Körner,
 proměny prózy v 60. letech – Hrabal, Pavel,
Škvorecký, Kundera, Kaplický, Loukotková,
Páral, období normalizace a současnost –
Vaculík, I. Klíma, Šabach, Boučková,
Viewegh aj.
b) poezie:
 prokáže základní orientaci
 Zahradníček, Mikulášek, Skácel, Hrubín,
v české próze konce 20. stoSeifert, Kainar, Kryl, Nohavica, Žáček aj.
letí a próze současné
 na základě vlastní volby
zhodnotí dílo současného
básníka, vyhledá informace,
výrazně recituje zvolenou
ukázku, zdůvodní výběr
10
42
 podílí se na práci týmu,
diskutuje o kulturním
zážitku
 vystihne náladu díla, jeho
základní poselství
 rozliší skutečnost od fikce
Učivo
Počet
hodin
4. Etapy vývoje divadla u nás po roce 1945
 budovatelské drama, divadla malých forem,
Semafor, Husa na provázku, osobnosti –
Daněk, Havel aj., současnost
4
5. Z historie a současnosti sci-fi, fantasy
literatury
 představitelé a témata
 Verne, Wels, Bradbury, naši autoři aj.
4
 průběžně předkládá referáty
z četby, pracuje v hodinách
s literárním textem,
interpretuje jej, účastní se
diskuze o četbě a diváckých
zážitcích, vyhledává
informace v odborné
literatuře, na internetu se
informuje o kulturních
aktivitách
43
ANGLICKÝ JAZYK
Obecný cíl
Vzdělávací cíl a výstupní požadavky na absolventy předmětu Anglický jazyk jsou
formulovány na referenční úrovni B1 (mírně pokročilá úroveň znalostí) a referenční úrovni B2
(pokročilá úroveň znalostí) Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (The
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment).
Požadovaná vstupní úroveň znalostí je A0 a A1 (nulová a nižší základní úroveň znalostí) a A2
(základní úroveň znalostí). Cílem studia anglického jazyka je rozvoj všeobecných
a komunikativních kompetencí. Všeobecné kompetence zahrnují základní znalosti
zeměpisných, hospodářských, společensko-politických a kulturních reálií anglicky mluvících
zemí, a to i v porovnání s reáliemi České republiky. Komunikativní kompetence rozvíjejí
způsobilost žáků realizovat komunikativní potřeby a záměry, a to způsobem přiměřeným
konkrétní situaci a obvyklým v daném jazykovém společenství.
Učivo je koncipováno tak, aby žáci dovedli komunikovat v různých situacích každodenního
osobního nebo veřejného života v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná
témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky. Výběru učiva odpovídá
i výběr tematických okruhů v každém ročníku, které žáků umožňují získávat informace o světě,
zejména o zemích, ve kterých je anglický jazyk úředním jazykem. Obsah tematických okruhů
umožňuje žákům chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty
jiných národů a jazykových oblastí. Vzhledem k zaměření školy jsou do učební osnovy
zařazena témata jako biologie člověka, fauna, flóra, ekologie, věda a technika.
Oblast produktivních řečových dovedností
Žák prokazuje úroveň řečových dovedností v oblasti osobní, společenské, vzdělávací
a profesní a produktivně užívá osvojené jazykové prostředky v souladu s účelem komunikace.
V ústním projevu žák umí jazykově správně a srozumitelně
 pozdravit, rozloučit se, oslovit někoho, představit sebe a druhé, poděkovat a odpovědět na
poděkování;
 zahájit a ukončit rozhovor, diskuzi a telefonní hovor;
 vyjádřit přání, prosbu, nabídku, radu, pozvání, doporučení, souhlas, nesouhlas, možnost,
nemožnost, jistotu, nejistotu, svolení, odmítnutí a zákaz;
 vyjádřit nebo zjistit postoj, názor, pocity, myšlenky a morální stanovisko;
 vyprávět děj v rámci vymezených témat;
 reprodukovat a shrnout hlavní myšlenky přečteného nebo vyslechnutého autentického textu;
 přednést zprávu, sdělení a referát na zadané nebo zvolené téma;
 přednést nazpaměť naučený text (báseň, píseň apod.);
 číst nahlas.
44
V písemném projevu žák zná a umí srozumitelně, v souladu s pravopisnými normami
a stylisticky vhodně
 používat vybrané jazykové prostředky;
 zformulovat vlastní myšlenky a názory;
 vyplnit běžné dotazníky a úřední formuláře;
 napsat pozdrav blahopřání a odpověď na ně, životopis, soukromý a oficiální dopis, žádost,
stížnost, osnovu, anotaci, vyprávění, referát, návod a úvahu;
 popsat osobu, předmět, místo, činnost a situaci;
 přeložit text.
Oblast receptivních řečových dovedností
Žák v autentickém monologickém, dialogickém nebo kombinovaném ústním projevu
proneseném rodilým mluvčím
 globálně rozumí vyslechnutému sdělení, pochopí téma, hlavní myšlenku a základní
informace;
 postihne specifické a detailní informace;
 rozliší různé mluvčí, základní a rozšiřující informace, různé názory a odlišná stanoviska,
citové zabarvení a styl;
 umí odhadovat významy neznámých výrazů.
Žák v monologickém, dialogickém nebo kombinovaném textu
 umí zvolit strategii čtení;
 globálně rozumí textu;
 pochopí téma a hlavní myšlenky;
 umí vyhledat specifické a detailní informace;
 umí postihnout logickou strukturu textu;
 umí odhadovat významy neznámých výrazů;
 umí používat slovníky a vyhledat informace v anglickém jazyce na internetu.
Oblast slovní zásoby
Žák si produktivně osvojí lexikální prostředky včetně ustálených obratů v minimálním
rozsahu 3000 lexikálních jednotek, tzn. 750 lexikálních jednotek za školní rok pro výstupní
úroveň znalostí B1 a 4000 lexikálních jednotek, tzn. 1000 lexikálních jednotek za školní rok
pro výstupní úroveň B2. Receptivně si žák osvojí další lexikální jednotky, tak aby byl schopen
porozumět ústním projevům a psaným textům obsahujícím i nízké procento neznámých výrazů,
jejichž význam lze odhadnout z kontextu či situace. Pro rozvoj slovní zásoby je od druhého
ročníku zařazena povinná četba anglicky psané beletrie.
Pojetí výuky
Formy výuky zahrnují frontální, skupinové, týmové, individuální a projektové vyučování.
Metody využívané ve výuce předmětu Anglický jazyk jsou metody expoziční, dialogické,
diskuzní, dramatické, autodidaktické, fixační, diagnostické (zejména didaktické písemné testy)
a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových programů).
Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z didaktických testů,
čtvrtletních souborných písemných prací, které zahrnují jazykové kompetence, čtení a poslech
45
s porozuměním, a strukturovaných písemných prací. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní
projev, interakce a hlasité čtení. Krátké testy (slovní zásoba, gramatický celek apod.) žáci píší
jednou týdně, frekvence didaktických testů je jednou měsíčně, ústní zkoušení jednotlivých
tematických celků u každého žáka o délce 15 až 20 minut probíhá minimálně dvakrát za
pololetí. Žáci jsou dále hodnoceni za krátké desetiminutové prezentace, týkající se různých
témat a zpracování projektů.
Hodnocení didaktických testů je formou bodování. Počet bodů za správné zodpovězení
testových úloh se liší v závislosti na typu a formátu úlohy a na důležitosti ověřované dovednosti
nebo znalosti. Strukturované písemné práce jsou hodnoceny na základě samostatných kritérií,
jako je adekvátnost, věcná správnost, dodržení tématu a stylu, rozsah, logická uspořádanost
a srozumitelnost myšlenek. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah,
srozumitelnost, přesnost, plynulost, výslovnost, intonace apod.
V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoživotní
učení je do hodnocení výsledků v anglickém jazyce zařazeno i sebehodnocení s využitím
Evropského jazykového portfolia (The European Language Portfolio), které je oficiálním
evropským dokladem o tom, jak žáci ovládají cizí jazyk, skládající ze tří navzájem propojených
částí: Jazykového pasu (Language Passport), Jazykového životopisu (Language Biography)
a Osobní sbírky jazykových dokladů a prací (Dossier). Smyslem Evropského jazykového
portfolia je žákům více zprůhlednit proces učení, umožnit jim rozvinout schopnost sebereflexe
tak, aby získali větší zodpovědnost za vlastní učení. Evropské jazykové portfolio vede žáky
k tomu, aby shromažďovali dokumenty o své komunikativní kompetenci (certifikáty
mezinárodních zkoušek, výsledky projektové práce, referáty, zprávy, formální dopisy apod.),
aby se učili sami sebe hodnotit podle jednotlivých evropských měřítek vytvořených Radou
Evropy ve Společném evropském referenčním rámci pro jazyky. Evropské jazykové portfolio
žákům poslouží při přechodu na vysokou školu, při hledání zaměstnání nebo při jednání se
zahraničními institucemi.
Klíčové kompetence žáka jsou v anglickém jazyce rozvíjeny v rámci tematických okruhů,
které se soustřeďují na oblasti každodenního života, na vztah člověka k lidem, společnosti,
přírodě a vědecko-technickému pokroku. Integrace odborného jazyka odpovídajícího
studijnímu oboru je zařazena ve vyučovacím předmětu Science.
V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou obsahem tematických
okruhů mezigenerační problémy, rasismus, bezdomovectví, interkulturní rozdíly, tolerance
a problematika mladé generace (závislosti, rizikové skupiny atd.). Průřezové téma Člověk
a životní prostředí je zahrnuto v tematickém okruhu fauna, flóra a ekologie.
46
1. ročník (výstupní úroveň znalostí B1): 3 hodiny týdně, celkem 102 hodiny
Žák
 si produktivně osvojí učivo
vymezené v rámci tvarosloví (morfologie), větné
skladby (syntaxe) anglického jazyka a aplikuje
osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené a písemné podobě
 rozumí pravidelnému a nepravidelnému tvoření
množného čísla
 rozliší podstatná jména
používaná jen v množném
čísle a podstatná jména
mající v množném čísle
odlišný význam
 se orientuje v počitatelnosti
podstatných jmen a jejich
individualizaci pomocí
běžných partitiv
 používá člen určitý,
neurčitý a nulový člen
 rozliší přivlastňovací pád
podstatných jmen v jednotném a množném čísle
 tvoří, rozliší a používá
přídavná jména s příponou
-ed a -ing
 stupňuje a srovnává
přídavná jména
 rozliší a používá osobní,
přivlastňovací, samostatná
přivlastňovací, ukazovací,
tázací a neurčitá zájmena
Učivo
Mluvnice
1. Podstatná jména
 pravidelné a nepravidelné tvoření množného
čísla
 podstatná jména používaná jen v množném
čísle
 podstatná jména mající v množném čísle
odlišný význam
 počitatelnost
 individualizace pomocí běžných partitiv
 použití členu určitého, neurčitého
a bezčlennost
 přivlastňovací pád
Počet
hodin
13
2. Přídavná jména
 přídavná jména s příponou -ed a -ing
 pravidelné a nepravidelné stupňování,
srovnávání
8
3. Zájmena
 osobní, přivlastňovací a samostatná
přivlastňovací, ukazovací, tázací
 neurčitá: some, any, no a složeniny
 many, much, a lot of, plenty of, (a) few,
(a) ) little a stupňování
13
47
 rozliší a používá základní
a řadové číslovky
 používá vyjádření času
 rozliší a používá
významová, pomocná,
pravidelná a nepravidelná
slovesa, slovesa
nepoužívaná v průběhových
časech a modální slovesa
s přítomným infinitivem
přítomný prostý a přítomný
průběhový čas, minulý
prostý a předpřítomný čas
 vyjádří oznamovací
a rozkazovací slovesný
způsob
 používá a rozliší příslovce
místa, času a frekvence
 používá a rozliší
jednoduché i složené časové
a místní předložky
 používá a rozliší jednotlivé
spojky
 vyjádří zjišťovací
a doplňovací otázky
 rozliší zápor v podmětné
a v přísudkové části věty
 specifikuje a rozliší
neosobní podmět it
a formální podmět there
Učivo
Počet
hodin
4. Číslovky
 základní, řadové
 udávání času
4
5. Slovesa
 významová be, have, do
 pomocná be, have, do
 pravidelná a nepravidelná
 nepoužívaná v průběhových časech
 modální slovesa s přítomným infinitivem
10
6. Slovesné časy
 přítomný prostý a průběhový (i pro vyjádření
budoucnosti)
 minulý prostý
 předpřítomný prostý
12
7. Slovesný způsob
 oznamovací
 rozkazovací be, let
4
8. Příslovce
 místa, času a frekvence
3
9. Předložky
 jednoduché i složené (místní, časové)
3
10. Spojky
 and, but, so, or, however, although
2
11. Otázka
 zjišťovací a doplňovací
4
12. Zápor
 v podmětné části věty
 v přísudkové části věty
3
13. Nutnost vyjádření podmětu
 neosobní podmět it
 formální podmět there
3
48
 poskytne detailní informace
o sobě, své rodině
 vyjádří vlastní názor
ohledně rodinných vztahů
 diskutuje o různých
problémech týkajících se
mezigeneračních problémů
 popíše dům, byt a zahradu
 diskutuje o problematice
bydlení, výhodách
a nevýhodách bydlení ve
městě a na venkově
 charakterizuje různé typy
obchodů, jejich přednosti
a nevýhody, a umí popsat
způsoby nakupování
 vyjmenuje, zařadí do
odpovídajících skupin
a charakterizuje různé
sporty
 popíše pravidla vybraných
sportovních her
 orientuje se v historii
a současnosti olympijských
her
Učivo
Tematické okruhy
1. Osobní charakteristika
 jméno, datum, místo narození, bydliště
a rodinný stav
 zájmy, volný čas, denní program
 rodina a rodinné vztahy
Počet
hodin
5
2. Bydlení
 typy domů, popis domu, bytu a zahrady
 typy bydlení – výhody a nevýhody bydlení ve
5
3. Obchody a nakupování
 druhy obchodů a zboží
 nakupování
5
4. Sporty a hry
 druhy sportů a sportovních disciplín
 pravidla vybraných her
 sporty a sportovní události v anglicky
mluvících zemích
 olympijské hry
5
49
Žák
osvojené vědomosti
a dovednosti v mluvené
a písemné podobě
 odvozuje podstatná jména
od sloves a přídavných
jmen
 tvoří přídavná jména
odvozením od podstatných
jmen
Učivo
Mluvnice
 tvorba podstatných jmen odvozením od
sloves a přídavných jmen (př. govern –
government, beautiful – beauty)
 tvorba přídavných jmen odvozením od
podstatných jmen (př. rain – rainy)
3. Slovesa
 odvozování sloves od podstatných jmen (př.
 odvodí slovesa od
education – educate)
podstatných jmen
 modální s přítomným infinitivem:
opisné tvary modálních
 opisné tvary
sloves, podmiňovací způsob  podmiňovací způsob přítomný
přítomný, frázová slovesa
 vazba I‘d rather, I‘d better
a předložkové vazby
 frázová slovesa
 předložkové vazby (př. complain about, listen
to)
minulý průběhový čas
a předminulý prostý čas
slovesné časy vyjadřující
budoucnost
 vyjádří opakování děje
v minulosti pomocí vazby
used to
 používá příslovce způsobu
Počet
hodin
6
6
23
4. Slovesné časy
 minulý průběhový čas
 předminulý prostý čas
 budoucí prostý a blízká budoucnost
 vazba used to
17
5. Příslovce
 způsobu
4
50
 odvodí a používá tázací
dovětky
a účelové věty
 charakterizuje vzdělávací
systém, druhy škol,
organizaci školního roku
a školního dne v České
republice, Velké Británii
a Spojených státech
 diskutuje shody a rozdíly
výše zmíněných vzdělávacích
systémů
 popíše školu, na které
studuje, charakterizuje její
zaměření a vyjmenuje
odborné předměty
 orientuje se v historii, geografii, společenské a kulturní
charakteristice příslušných
měst včetně jejich
vzájemného porovnání
 vyjmenuje různé typy jídel,
popíše jejich složení a přípravu, vyjmenuje základní
přísady a koření
 napíše recept
 charakterizuje a srovná
způsoby a zvláštnosti
stolování a stravování
v příslušných zemích
 vyjmenuje různé druhy
oblečení a doplňků včetně
jejich použití pro různé
příležitosti
 vyjmenuje základní druhy
látek a vzorů
Učivo
Počet
hodin
6. Tázací dovětky
 př. I am ... aren´t I?, You must ... mustn´t you,
Nobody knows, do they?
5
7. Věty
 účelové se stejným podmětem
4
Tematické okruhy
1. Vzdělávání
 systém vzdělávání v České republice,
 studium na střední průmyslové škole
chemické (vybavení školy, obory studia,
předměty)
 vzdělávání ve Velké Británii a Spojených
státech amerických
10
2. Reálie
 Brno, rodné město
 Londýn
 New York a Washington D.C.
12
3. Stravování
 druhy a skladba jídel, stolování a národní
zvyklosti v České republice, Velké Británii
 příprava jídel
 typy stravovacích zařízení
5
4. Móda
 typy oblečení
 doplňky
 uniformy
5
51
dopravních prostředků
 diskutuje význam, cíle,
výhody a nevýhody cestování
 popíše přípravu cesty
 rezervuje si ubytování
v hotelu
 orientuje se ve městě, na
nádraží a letišti
Učivo
5. Cestování
 význam a cíle cestování
 výhody a nevýhody cestování
 způsoby cestování a dopravní prostředky
 příprava cesty
 cestovní agentury
 orientace v neznámém prostředí
Počet
hodin
5
52
Žák
 se orientuje a používá
předložkové vazby
a písemné podobě
 rozliší jednotlivá vztažná
zájmena
Učivo
Mluvnice
 předložkové vazby (př. afraid of, famous for,
interested in, proud of)
2. Zájmena
 vztažná (vypustitelná a nevypustitelná)
(who/whom/whose/which/that/what)
3. Slovesné časy
 tvoří, rozliší a používá před-  předpřítomný průběhový
přítomný průběhový čas
 předminulý průběhový
a předminulý průběhový čas
4. Trpný rod
 tvoří, rozliší a používá trpný  přítomného průběhového a prostého času
rod od jednotlivých časů,
 předpřítomného prostého času
modálních sloves
 minulého prostého času
a podmiňovacího způsobu
 budoucího prostého času
 vyjádří vazbu have/get st.
 modálních sloves
done
 podmiňovacího způsobu přítomného
 vazba have/get st. done
Počet
hodin
4
4
11
11
12
slovesa vyžadující infinitiv,
slovesa vyžadující použití
gerundia i po předložkách
a slovesa vyjadřující změnu
stavu
 tvoří, používá a rozliší
význam různých frázových
sloves
5. Slovesa
 slovesa vyžadující infinitiv (s to a bez to)
 slovesa vyžadující použití gerundia i po
předložkách
 slovesa vyžadující použití gerundia nebo
infinitivu podle významu (př. need,
remember, stop)
 slovesa vyjadřující změnu stavu (př. get dark,
become ill)
5
 odvodí příslovce od
přídavných jmen
6. Příslovce
 odvozování příslovcí od přídavných jmen (př.
carefully, in a friendly way)
53
 specifikuje příslovce, která
mají stejný tvar jako přídavná
jména
 rozliší významové odchylky
příslovcí
 dokáže stupňovat příslovce
 vyjádří a rozliší přímý, nepřímý a předložkový předmět
 orientuje se ve slovesech se
dvěma předměty
 vyjádří nepřímou otázku
Učivo
Počet
hodin
 ve tvaru přídavného jména (př. fast, long,
near)
 významové odchylky (hard/hardly,
near/nearly)
 stupňování příslovcí (pravidelné,
nepravidelné)
7. Předmět
 přímý, nepřímý a předložkový
 slovesa se dvěma předměty
3
8. Věty předmětné
 nepřímá otázka
3
9. Nepřímá řeč
12
 vyjádří různé typy nepřímé
řeči
 se orientuje v historii,
geografii, společensko-politické, ekonomické
a kulturní charakteristice
příslušných zemí, včetně
jejich vzájemného porovnání
 vyjmenuje části lidského těla,
soustavy a základní vnitřní
orgány
 diskutuje o významu
a ochraně lidského zdraví,
vyjmenuje různé druhy
orgány
a ochraně lidského zdraví
 popíše různé druhy nemocí,
charakterizuje zdravotnický
systém v České republice,
popíše návštěvu u lékaře,
zdravotní problémy
Tematické okruhy
1. Reálie
 Česká republika a Praha
 Velká Británie
 Spojené státy americké
2. Péče o zdraví
 lidské tělo
 zdravý způsob života a zdravá výživa
 tělesné stavy a nemoci
 zdravotnictví (typy zařízení, lékaři specialisté)
12
7
54
 popíše různé druhy počasí,
charakterizuje roční období
a jejich proměny
 orientuje se v základním
rozdělení živočišné a rostlinné říše
 charakterizuje základní
vlastnosti savců, ptáků, ryb,
plazů a obojživelníků
a vyjmenuje jejich základní
zástupce
vlastnosti rostlin a vyjmenuje
některé stromy a květiny
 charakterizuje pojetí a úkoly
ekologie
 popíše základní ekologické
problémy týkající se
znečištění vzduchu, vody,
půdy a ohrožení fauny a flóry
 diskutuje různá opatření
a formy ochrany životního
prostředí
Učivo
Počet
hodin
3. Člověk a prostředí
 počasí a roční období
 fauna a flóra
 ekologie
12
4. Věda a technika v životě člověka
6
 popíše vývoj vědy,
charakterizuje historické
mezníky ve vědeckém vývoji
a význam vědeckých objevů
a vynálezů pro člověka
 vyjmenuje významné britské
a americké vědce, jejich
vynálezy a stručně
charakterizuje jejich přínos
pro lidstvo
55
4. ročník (výstupní úroveň vzdělání B1): 3 hodiny týdně, celkem 90 hodin
Žák
a písemné podobě
 odvodí přivlastňovací pád
u výrazů času
 rozliší zvratná,
zdůrazňovací, reciproční
a neurčitá zájmena
podmiňovací způob minulý,
modální slovesa s minulým
infinitivem a frázová
slovesa
vazbu podmětu a předmětu
s infinitivem
časové, podmínkové,
účelové věty s různým
podmětem, přípustkové, zvolací a přací věty
Učivo
Mluvnice
1. Přivlastňovací pád u výrazů času
 a week‘s stay, ten minutes‘walk
Počet
hodin
3
2. Zájmena
 zvratná, zdůrazňovací
 reciproční: each other, one another
 neurčitá: other(s), another, e(s), all, both,
each, every, neither ... nor, either ... or
9
3. Slovesa
 podmiňovací způsob minulý
 modální s minulým infinitivem
9
4. Vazby podmětu a předmětu s infinitivem
 př. She seems to be happy. He is said to have
been there.
4
5. Věty
 časové
 podmínkové
 účelové s různým podmětem
 přípustkové
 zvolací
 přací
16
6. Vyjádření českého já také, já také ne
5
 dokáže vyjádřit české já
také, já také ne
56
příslušných zemí včetně
jejich vzájemného
porovnání
 charakterizuje významné
spisovatele anglicky
mluvících zemí, orientuje se
v jejich dílech a dokáže je
časově zařadit
 popíše vývoj literatury
a základní znaky daného
období
 stručně charakterizuje
a prezentuje vlastní názory
na vybrané dílo
 formuluje základní
společenské problémy,
jejich příčiny a možnosti
jejich řešení
 formuluje vlastní názory na
danou problematiku
a diskutuje o ní
 orientuje se v terminologii
týkající se daných oblastí
(architektura, výtvarné
umění, styly, základní
hudební nástroje)
 vyjmenuje významné
umělce, zařadí je do
příslušného období,
charakterizuje jejich styl
a jejich díla
 popíše divadlo a různé
druhy představení
Učivo
Tematické okruhy
1. Reálie
 Kanada
 Austrálie a Nový Zéland
Počet
hodin
8
2. Literatura anglicky mluvících zemí
 britští, američtí, kanadští a australští
spisovatelé a jejich díla
16
3. Člověk a společnost
 společenské problémy (kriminalita, rasismus,
bezdomovectví a závislosti)
10
4. Kulturní život
 umění
 hudba
 divadlo a film
10
57
Žák
 rozumí pravidelnému a nepravidelnému tvoření
množného čísla
 rozliší podstatná jména
používaná jen v množném
čísle a podstatná jména
mající v množném čísle
odlišný význam
 se orientuje v počitatelnosti
podstatných jmen a jejich
individualizaci pomocí
běžných partitiv
 používá člen určitý,
neurčitý a nulový člen
 rozliší přivlastňovací pád
podstatných jmen v jednotném a množném čísle
 odvozuje podstatná jména
od sloves a přídavných
jmen
přídavná jména s příponou
-ed a -ing
 stupňuje a srovnává
přídavná jména
 rozliší a používá osobní,
přivlastňovací, samostatná
přivlastňovací, ukazovací,
tázací a neurčitá zájmena
Učivo
Mluvnice
 pravidelné a nepravidelné tvoření množného
čísla
 podstatná jména používaná jen v množném
čísle
 podstatná jména mající v množném čísle
odlišný význam
 počitatelnost
 individualizace pomocí běžných partitiv
 použití členu určitého, neurčitého
a bezčlennost
 přivlastňovací pád
 tvorba podstatných jmen odvozením od
sloves a přídavných jmen (př. govern –
government, beautiful – beauty)
Počet
hodin
13
 přídavná jména s příponou -ed a -ing
 pravidelné a nepravidelné stupňování,
srovnávání
8
3. Zájmena
 osobní, přivlastňovací a samostatná
přivlastňovací, ukazovací, tázací
 neurčitá: some, any, no a složeniny; many,
much, a lot of, plenty of, (a) few, (a) little
a stupňování
13
58
 rozliší a používá základní
a řadové číslovky
 používá vyjádření času
 rozliší a používá významová, pomocná, pravidelná
a nepravidelná slovesa,
slovesa nepoužívaná
v průběhových časech
a modální slovesa s přítomným infinitivem
 odvodí slovesa od
podstatných jmen
přítomný prostý a přítomný
průběhový čas, minulý
prostý a předpřítomný čas
 vyjádří oznamovací
a rozkazovací slovesný
způsob
 používá a rozliší příslovce
místa, času a frekvence
 používá a rozliší
jednoduché i složené časové
a místní předložky
 používá a rozliší jednotlivé
spojky
 vyjádří zjišťovací
a doplňovací otázky
 rozliší zápor v podmětné
a v přísudkové části věty
 specifikuje a rozliší
neosobní podmět it
a formální podmět there
Učivo
Počet
hodin
4. Číslovky
 základní, řadové
 udávání času
4
5. Slovesa
 významová be, have, do
 pomocná be, have, do
 pravidelná a nepravidelná
 nepoužívaná v průběhových časech
 modální slovesa s přítomným infinitivem
 odvozování sloves od podstatných jmen
10
6. Slovesné časy
 přítomný prostý a průběhový (i pro vyjádření
budoucnosti)
 minulý prostý
 předpřítomný prostý
12
7. Slovesný způsob
 oznamovací
 rozkazovací be, let
4
8. Příslovce
 místa, času a frekvence
3
9. Předložky
 jednoduché i složené (místní, časové)
3
10. Spojky
 and, but, so, or, however, although
2
11. Otázka
 zjišťovací a doplňovací
4
12. Zápor
 v podmětné části věty
 v přísudkové části věty
3
13. Nutnost vyjádření podmětu
 neosobní podmět it
 formální podmět there
3
59
 poskytne detailní informace
o sobě, své rodině
 vyjádří vlastní názor
ohledně rodinných vztahů
 diskutuje o různých
problémech týkajících se
mezigeneračních problémů
 popíše dům, byt a zahradu
bydlení, výhodách
a nevýhodách bydlení ve
obchodů, jejich přednosti
a nevýhody, a umí popsat
způsoby nakupování
 vyjmenuje, zařadí do
odpovídajících skupin
a charakterizuje různé
sporty
 popíše pravidla vybraných
sportovních her
 orientuje se v historii
a současnosti olympijských
her
Učivo
Tematické okruhy
 jméno, datum, místo narození, bydliště
a rodinný stav
 zájmy, volný čas, denní program
 rodina a rodinné vztahy
Počet
hodin
5
2. Bydlení
 typy domů, popis domu, bytu a zahrady
 typy bydlení – výhody a nevýhody bydlení ve
5
3. Obchody a nakupování
 nakupování
5
4. Sporty a hry
 druhy sportů a sportovních disciplín
 pravidla vybraných her
 sporty a sportovní události v anglicky
mluvících zemích
 olympijské hry
5
60
Učivo
Žák
 se orientuje a používá
předložkové vazby
Mluvnice
 předložkové vazby (př. afraid of, famous for,
interested in, proud of)
 rozliší jednotlivá vztažná
zájmena
opisné tvary modálních
sloves, podmiňovací
způsob, podmiňovací
způsob minulý, slovesa
vyžadující infinitiv, slovesa
vyžadující použití gerundia
i po předložkách, frázová
slovesa, a předložkové
vazby
minulý průběhový čas,
předminulý prostý čas a
slovesné časy vyjadřující
budoucnost;
 vyjádří opakování děje
v minulosti pomocí vazby
used to
Počet
hodin
4
2. Zájmena
 vztažná (vypustitelná a nevypustitelná)
(who/whom/whose/which/that/what)
6
3. Slovesa
 modální s přítomným infinitivem: opisné
tvary
 podmiňovací způsob přítomný
 vazba I´d rather, I´d better
 podmiňovací způsob minulý
 slovesa vyžadující infinitiv (s to a bez to)
 slovesa vyžadující použití gerundia i po
předložkách
 slovesa vyžadující použití gerundia nebo
infinitivu podle významu (př. need,
remember, stop)
 předložkové vazby (př. complain about, listen
to)
23
4. Slovesné časy
 minulý průběhový čas
 předminulý prostý čas
 budoucí prostý a blízká budoucnost
 vazba used to
11
61





Učivo
5. Příslovce
používá příslovce způsobu
 způsobu
 odvozování příslovcí od přídavných jmen (př.
odvodí příslovce od
carefully, in a friendly way)
přídavných jmen
 ve tvaru přídavného jména (př. fast, long,
specifikuje příslovce, která
mají stejný tvar jako
near)
přídavná jména
významové odchylky (hard/hardly,
near/nearly)
rozliší významové odchylky
příslovcí
 stupňování příslovcí (pravidelné,
dokáže stupňovat příslovce
nepravidelné)
 odvodí a používá tázací
dovětky
účelové věty se stejným
podmětem
 charakterizuje vzdělávací
systém, druhy škol,
organizaci školního roku
a školního dne v České
republice, Velké Británii
 diskutuje shody a rozdíly
výše zmíněných
vzdělávacích systémů
 popíše školu, na které
studuje, charakterizuje její
zaměření a vyjmenuje
odborné předměty
 orientuje se v historii,
geografii, společenské
příslušných měst, včetně
jejich vzájemného
porovnání
Počet
hodin
7
6. Tázací dovětky
 př. I am ..., aren´t I?, You must ..., mustn´t
you, Nobody knows, do they?
5
7. Věty
 účelové se stejným podmětem
4
Tematické okruhy
1. Vzdělávání
 systém vzdělávání v České republice,
 studium na střední průmyslové škole
chemické (vybavení školy, obory studia,
předměty)
 vzdělávání ve Velké Británii a Spojených
státech amerických
2. Reálie
 Brno, rodné město
 Londýn
 New York a Washington D.C.
10
10
62
 vyjmenuje různé typy jídel,
popíše jejich složení a
přípravu, vyjmenuje
základní přísady a koření
 napíše recept
 charakterizuje a srovná
způsoby a zvláštnosti
stolování a stravování
v příslušných zemích
oblečení a doplňků včetně
jejich použití pro různé
příležitosti
 vyjmenuje základní druhy
látek a vzorů
 diskutuje význam, cíle,
výhody a nevýhody
cestování
 popíše přípravu cesty
 rezervuje si ubytování
v hotelu
 orientuje se ve městě, na
nádraží a letišti
Učivo
Počet
hodin
3. Stravování
 druhy a skladba jídel, stolování a národní
zvyklosti v České republice, Velké Británii
 příprava jídel
 typy stravovacích zařízení
12
4. Móda
 typy oblečení
 doplňky
 uniformy
5
5. Cestování
 význam a cíle cestování
 výhody a nevýhody cestování
 příprava cesty
 cestovní agentury
 orientace v neznámém prostředí
5
63
Žák
 rozliší zvratná, zdůrazňovací, reciproční a neurčitá
zájmena
předpřítomný průběhový
čas, předminulý průběhový
čas
Učivo
Mluvnice
1. Zájmena
 zvratná, zdůrazňovací
 reciproční: each other, one another
 neurčitá: other(s), another; one(s); all, both,
each, every; neither ... nor, either ... or
2. Slovesné časy
 předpřítomný průběhový
 předminulý průběhový
3. Trpný rod
 tvoří, rozliší a používá trpný  přítomného průběhového a prostého času
rod od jednotlivých časů,
 předpřítomného prostého času
modálních sloves
 minulého prostého času
a podmiňovacího způsobu
 budoucího prostého času
 vyjádří vazbu have/get st.
 modálních sloves
done
 podmiňovacího způsobu přítomného
 vazba have/get st. done
 tvoří, používá a rozliší
význam různých frázových
sloves
slovesa vyjadřující změnu
stavu
 vyjádří a rozliší přímý,
nepřímý a předložkový
předmět
 orientuje se ve slovesech se
dvěma předměty
Počet
hodin
11
9
13
4. Slovesa
 slovesa vyjadřující změnu stavu (př. get dark,
become ill)
5
5. Předmět
 přímý, nepřímý a předložkový
 slovesa se dvěma předměty
4
6. Vyjádření českého já také, já také ne
5
 dokáže vyjádřit české já
také, já také ne
64
 vyjádří nepřímou otázku
časové, podmínkové a účelové věty s různým
podmětem
Učivo
Počet
hodin
7. Věty
 předmětné: nepřímá otázka
 časové
 podmínkové
8
8. Nepřímá řeč
10
Tematické okruhy
1. Reálie
 Česká republika a Praha
 Velká Británie
 Spojené státy americké
12
2. Péče o zdraví
 lidské tělo
 tělesné stavy a nemoci
 zdravotnictví (typy zařízení, lékaři specialisté)
7
3. Člověk a prostředí
 počasí a roční období
 fauna a flóra
 ekologie
12
 vyjádří různé typy nepřímé
řeči
 se orientuje v historii, geografii, společensko-politické,
ekonomické a kulturní
charakteristice příslušných
zemí, včetně jejich vzájemného porovnání
orgány
a ochraně lidského zdraví
 popíše různé druhy počasí,
charakterizuje roční období
a jejich proměny
 orientuje se v základním
rozdělení živočišné
a rostlinné říše
vlastnosti savců, ptáků, ryb,
plazů a obojživelníků
a vyjmenuje jejich základní
zástupce
vlastnosti rostlin a vyjmenuje některé stromy a květiny
 charakterizuje pojetí a úkoly
ekologie
65
Učivo
Počet
hodin
 popíše základní ekologické
problémy týkající se znečištění vzduchu, vody, půdy
a ohrožení fauny a flóry
 diskutuje různá opatření
a formy ochrany životního
prostředí
4. Věda a technika v životě člověka
6
 popíše vývoj vědy,
charakterizuje historické
mezníky ve vědeckém vývoji
a význam vědeckých objevů
a vynálezů pro člověka
 vyjmenuje významné britské
a americké vědce, jejich
vynálezy a stručně
charakterizuje jejich přínos
pro lidstvo
přítomný a minulý
přechodník
podmětem, vztažné
restriktivní a nerestriktivní
věty, přípustkové, zvolací
a přací věty
jejich vzájemného porovnání
časově zařadit
Mluvnice
1. Přechodník
 přítomný
 minulý
2
2. Věty
 vztažné restriktivní a nerestriktivní
 přípustkové
 zvolací
 přací
8
Tematické okruhy
1. Reálie
 Kanada
8
 britští, američtí kanadští a australští
16
66
Učivo
Počet
hodin
 popíše vývoj literatury a základní znaky daného období
 stručně charakterizuje a prezentuje vlastní názory na
vybrané dílo
společenské problémy, jejich
příčiny a možnosti jejich
řešení
danou problematiku a
diskutuje o ní
hudební nástroje)
 vyjmenuje významné umělce,
zařadí je do příslušného
období, charakterizuje jejich
styl a jejich díla
 popíše divadlo a různé druhy
představení
bezdomovectví a závislosti
10
4. Kulturní život
 umění
 hudba
 divadlo a film
10
67
4. ročník (výstupní úroveň znalostí B2): 3 hodiny týdně, celkem 90
Žák
a písemné podobě
 odvodí přivlastňovací pád
u výrazů času
 rozliší použití členu nulového, určitého a neurčitého
 rozliší a používá počitatelná
a nepočitatelná podstatná
jména a různé druhy jejich
kvantifikátorů
 rozliší stupňovatelná a nestupňovatelná přídavná
jména a absolutiva
 používá a rozliší různé
intenzifikátory přídavných
jmen
 rozliší použití neurčitých
zájmen a ukazovacích
zájmen
modální slovesa s minulým
infinitivem a frázová
slovesa
budoucí průběhový čas,
předbudoucí prostý
a průběhový čas
 rozliší význam a použití
vybraných časových
a místních předložek
Učivo
Mluvnice
1. Přivlastňovací pád u výrazů času
 a week‘s stay, ten minutes‘ walk
Počet
hodin
3
 člen nulový, určitý a neurčitý
 počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
 kvantifikátory (př. several, several of)
4
 stupňovatelná, nestupňovatelná přídavná
jména, absolutiva (př. dead, perfect, unique) a
intenzifikátory (př. slightly, quite, rather,
pretty, very, too)
4
4. Zájmena
 neurčitá zájmena
 ukazovací zájmena
3
5. Slovesa
 modální s minulým infinitivem
7
6. Slovesné časy
 budoucí průběhový
 předbudoucí prostý
 předbudoucí průběhový
7
7. Předložky
 časové a místní předložky: until x by, on time
x in time, above x over, under x below,
between x among
2
68
 rozliší význam různých
spojek a spojovacích výrazů
a produktivně je používá
v strukturovaných
písemných pracích
vazbu podmětu a předmětu
s infinitivem
 tvoří, rozliší a používá přítomný a minulý přechodník
podmětem, vztažné
restriktivní a nerestriktivní
věty, přípustkové, zvolací
a přací věty
jejich vzájemného
porovnání
časově zařadit
 popíše vývoj literatury
a základní znaky daného
období
 stručně charakterizuje
a prezentuje vlastní názory
na vybrané dílo
Učivo
Počet
hodin
8. Spojky
 spojky: even though, although, in spite; like a
as; either … or, neither … nor; another a
other
 spojovací výrazy: firstly, secondly …, on the
one hand … on the other hand, on the
contrary, however, as far as …, in my
view/opinion, clearly, obviously, on the whole
atd.
3
9. Vazby podmětu a předmětu s infinitivem
 př. She seems to be happy. He is said to have
been there.
3
10. Přechodník
 přítomný
 minulý
2
11. Věty
 vztažné restriktivní a nerestriktivní
 přípustkové
 zvolací
 přací
8
Tematické okruhy
1. Reálie
 Kanada
 britští, američtí, kanadští a australští
8
16
69
společenské problémy,
jejich příčiny a možnosti
jejich řešení
danou problematiku
a diskutuje o ní
hudební nástroje)
umělce, zařadí je do
příslušného období,
charakterizuje jejich styl
a jejich díla
 popíše divadlo a různé
druhy představení
Učivo
Počet
hodin
bezdomovectví a závislosti)
10
4. Kulturní život
 umění
 hudba
 divadlo a film
10
70
NĚMECKÝ JAZYK
Obecný cíl
Výuka cizího jazyka je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků tím, že systematicky rozvíjí všeobecné a komunikativní kompetence žáka, aby byl schopen reagovat a aktivně se účastnit témat běžné každodenní komunikace a rozšířil si celkový kulturní rozhled. Tím
přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a kultivaci vyjadřovacích schopností žáka týkajících
se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase apod.
Výuka cizího jazyka si klade dvojí cíl: komunikativní a výchovně-vzdělávací, který je
plněný i dalšími vyučovacími předměty.
Vzdělávací cíl a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány na referenční úrovni
B1 společného referenčního rámce pro jazyky.
Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, tj. porozumění
vyslechnutému projevu a čtenému textu a také ústní a písemné vyjadřování. Na základě
přiměřené slovní zásoby, zeměpisných poznatků a pracovních návyků vedoucích k efektivnímu
studiu cizího jazyka. Vyučující přizpůsobuje požadavky na žáka, vyučovací metody a prostředky etapě výuky, vstupním jazykovým znalostem žáka a jeho profesnímu zaměření.
Žák si osvojí v každém ročníku asi 400 až 500 lexikálních jednotek včetně nejběžnější
frazeologie a odborné terminologie, tj. asi 5–6 lexikálních jednotek za hodinu, 1800 až 2000
jednotek za celou dobu studia.
Pojetí výuky
Rozpracování učiva do celků, volba forem a metod jsou provedeny se zřetelem na cíle
stanovené školním vzdělávacím programem. Formy výuky zahrnují frontální, skupinové,
týmové, individuální a projektové vyučování. Metody využívané ve výuce předmětu Německý
jazyk jsou metody expoziční, dialogické, diskuzní, dramatické, fixační, diagnostické (zejména
didaktické písemné testy) a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových
programů).
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu a zahrnuje hodnocení
učitelem, kolektivní hodnocení a sebehodnocení. Případné nedostatky jsou rozebírány
(sebehodnocení) a do následného hodnocení jsou zapojováni všichni žáci s cílem odhalit
nedostatek a najít cestu k nápravě. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah,
srozumitelnost, přesnost, plynulost, výslovnost a intonace při samostatném ústním projevu
71
(prezentace na určité téma), žákova jazyková pohotovost při zapojení se do diskuze. V písemné
práci jsou hodnoceny obsahová, stylistická a gramatická správnost. Je sledováno dodržení
rozsahu práce, stejně jako srozumitelnost a myšlenkové uspořádání. K hodnocení testů je
využíván bodový systém – počet bodů se liší v závislosti na typu a formátu úlohy. Kritéria
hodnocení výsledků žáků se SPU jsou shodná s kritérii intaktních žáků, u písemného projevu
je navýšen časový limit a u slohových písemných prací lze po dohodě s vyučujícím použít PC.
Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Stěžejní kompetence žáka jsou v německém jazyce rozvíjeny v rámci tematických okruhů,
které jsou soustředěny na oblasti každodenního života, na vztah člověka k lidem, společnosti,
přírodě a vědecko-technickému pokroku. V rámci průřezového tématu Občan v demokratické
společnosti jsou probírány např. mezigenerační problémy, rasismus, kulturní rozdíly,
problematika mladé generace. Téma Informační a komunikační technologie je naplňováno prací
s internetem, řešeními gramatických i konverzačních úkolů pomocí výukových programů na
počítačích. Ostatní průřezová témata jsou součástí příslušných tematických celků v jednotlivých ročnících. Mezipředmětové vztahy nacházejí uplatnění nejen ve formách a metodách
práce, ale i v obsahu jednotlivých tematických celků a v průřezových tématech.
72
1.–4. ročník: 298 hodin
Žák:
 používá podstatná jména ve
správném tvaru v jednotném
i množném čísle se členem
určitým i neurčitým
 vysvětlí rozdělení skloňování
podstatných jmen a použití
podstatných jmen bez členu
 rozliší užití členu u názvů
zemí
 časuje slovesa s použitím
správných osobních
koncovek
 vysvětlí rozdělení sloves
 rozliší slovesa s odlučitelnou
a neodlučitelnou předponou
 rozliší použití perfekta a préterita
 vyjádří výzvu / vybídnutí;
 objasní použití 3. a 4. pádu
u zvratných sloves
 vysvětlí funkci a použití
konjunktivu préterita a přítomného kondicionálu
 aplikuje pasivum
v přítomném čase a préteritu
 spojí sloveso werden
s přídavným jménem,
číslovkou a povoláním
 vysvětlí použití infinitivu s zu
a infinitivu prostého
 používá přídavná jména
v přísudku, skloňuje
a stupňuje přídavná jména
v přívlastku a příslovce,
následně srovnává
Učivo
Mluvnice
 používání a skloňování členu určitého
a neurčitého v jednotném a množném čísle
 slabá podstatná jména
 podstatná jména bez členu
 názvy zemí
 podstatná jména s předložkovými vazbami
Počet
hodin
30
2. Slovesa
 časování: přítomný čas
 slabá, silná, způsobová, pomocná,
s odlučitelnými a neodlučitelnými
předponami
 časování: perfektum a préteritum (slabá,
silná, smíšená, způsobová, pomocná)
 rozkazovací způsob
 slovesné bezpředložkové vazby
 zvratná slovesa se zvratným zájmenem ve 3.
a 4. pádě
 konjunktiv préterita pomocných a
způsobových sloves
 opisný tvar s würde
 trpný rod významových sloves a jeho užití
 použití slovesa werden
 infinitiv slovesa: infinitiv s zu, infinitiv prostý
 slovesa s předložkovými vazbami
52
 přídavná jména v přísudku
 skloňování přídavných jmen v přívlastku
 stupňování přídavných jmen a příslovcí
v přísudku
 skloňování stupňovaných přídavných jmen
24
73
Učivo
Počet
hodin
 užívá osobní, tázací a přivlastňovací zájmena
 srovnávání
 přídavná jména s předložkovými vazbami
16
 skloňuje všechny tvary
zájmen
 rozliší jednotlivé druhy
zájmen
4. Zájmena
 osobní
 tázací
 přivlastňovací
 einer, keiner, welcher
10
 definuje číslovky základní,
řadové, neurčité a vyjádření
času
5. Číslovky
 základní
 časové údaje
 řadové
 neurčité číslovky
 vysvětlí negaci nein, nicht,
kein a nicht mehr
6. Zápor
 nein, nicht, kein
 nicht mehr, kein mehr
4
8
 popíše místo, čas, způsob
s pomocí příslovcí
 objasní použití tázacích
a ukazovacích zájmenných
příslovcí
 rozliší použití předložek s 3.
pádem, se 4. pádem a 3. nebo
4. pádem
 užívá předložky v časových
údajích a v zeměpisných
názvech
 používá částice ve shodě
s jejich významem
7. Příslovce
 místa, času a způsobu
 zájmenná příslovce
20
8. Předložky
 předložky se 3. nebo 4. pádem
 předložky se 3. pádem
 předložky se 4. pádem
 užití předložek v časových údajích
 užití předložek u zeměpisných názvů
9. Částice
 sogar, einfach, ja
 vyjádření míry
2
10. Neurčitý podmět man a es
1
 posoudí použití neurčitého
osobního podmětu man
a neosobního podmětu es
74
Učivo
Počet
hodin
11. Věta hlavní
 slovosled věty jednoduché
 oznamovací (přímý slovosled, věta se
zdůrazněným větným členem)
 tázací (zjišťovací otázka, doplňovací otázka)
 souvětí souřadné
12
12. Věta vedlejší
 slovosled věty vedlejší
 věty: se spojkou dass a jejich krácení,
účelové a jejich krácení, srovnávací (als,
wie), časové (wenn, als, bevor), vztažné,
nepřímá otázka
 postavení odlučitelných, neodlučitelných
předpon, příčestí minulého a závislého
infinitivu v hlavní a vedlejší větě
18
13. Postavení odlučitelných a neodlučitelných
předpon, příčestí minulého a závislého
infinitivu v hlavní a vedlejší větě
3
14. Obohacení slovní zásoby
 skládání
 odvozování
2
10
 představí sebe i svoji rodinu
 zahajuje a ukončuje rozhovor
 formuluje žádost, prosbu,
pozvání
Tematické okruhy
 jazykové funkce: obraty při zahájení a
ukončení rozhovoru, pozdravy, loučení
vyjádření žádosti, prosby, pozvání
 osobní údaje (jméno, datum a místo narození,
bydliště a rodinný stav)
 vzhled a popis člověka, charakterové
vlastnosti, názorové postoje
 zapojuje se do hovoru na
téma partnerské vztahy,
vztahy rodičů a dětí
2. Rodina a mezilidské vztahy
 partnerské vztahy
 vztah rodiče a děti
 výchova dříve a nyní
 vysvětlí, rozliší a formuluje
slovosled ve větě jednoduché, oznamovací a tázací
i v souvětí
 řeší tvorbu souvětí
souřadného a rozliší spojky,
které mění a nemění
slovosled
 vytvoří vedlejší větu
 uplatňuje v praktické
němčině krácení vedlejších
vět se spojkou dass a damit
 vytvoří vedlejší věty vztažné
a časové a nepřímou otázku
 objasní rámcovou konstrukci
s použitím odlučitelných
předpon, příčestí minulého
a závislého infinitivu
 objasní rámcovou konstrukci
s použitím odlučitelných
předpon, příčestí minulého
a závislého infinitivu
 obohacuje slovní zásobu
skládáním a odvozováním
5
75
Učivo
Počet
hodin
5
 pohovoří na dané téma
 formuluje výběr, objednávku
a placení v restauraci
 komunikuje s obsluhou
3. Jídlo a pití
 stravovací návyky
 v restauraci: výběr jídla, objednávání,
placení, komunikace s číšníkem
9
 vede rozhovor na téma volný
čas a práce
 formuluje hlavní myšlenky
týkající se aktivit mladých
lidí a starší generace
 řeší úkoly pracovního dne
4. Volný čas a práce
 činnosti všedního dne
 pracovní den
 náplň volného času
 aktivity mladých lidí a starší generace
 sport: hlavní druhy sportu, význam sportu pro
zdraví
5. Bydlení
 typy domů, popis domu a jeho okolí
 typy bydlení, výhody a nevýhody bydlení ve
4
6. Zdraví a hygiena
 lidské tělo
 tělesné a psychické stavy, nemoci
 návštěva u lékaře (objednání, prohlídka,
léčení)
4
7. Dovolená, cestování, orientace ve městě
 význam, výhody a nevýhody cestování
 příprava cesty, cestovní kancelář
 orientace ve městě
7
8. Nakupování
 služby
 oblékání, móda
 typy oblečení, doplňky
6
 popíše místo svého bydliště
a okolí
 specifikuje typy bydlení
a zdůrazní výhody a nevýhody bydlení ve městě a na
venkově
 charakterizuje hlavní části
lidského těla
 popíše průběh návštěvy u lékaře
 vyjádří svůj psychický stav
a pocity
 řeší úkoly týkající se situací,
které se vyskytnou při
cestování a přesunu
z jednoho místa na druhé
 komunikuje v modelových
situacích, které se vyskytnou
při cestování, včetně
objednávky zájezdu
 charakterizuje problémy
nakupování a výběru druhu
zboží
 nabídne různé druhy doplňků
a ošacení
76
 specifikuje odlišnosti systému vzdělávání v ČR a SRN
 popíše budovu školy a průběh výuky
 popíše události, pocity a přání v osobním dopise
 zformuluje žádost o místo
a životopis
 reaguje na inzerát
 popíše a vysvětlí druhy
svátků, zvyky a obyčeje
 vyzdvihne rozdíly některých
svátků v ČR a německy
mluvících zemích
témata, která jsou mu blízká
nebo známá v oblasti
literatury, výtvarného umění,
hudby, divadla a filmu
 osvětlí problematiku počasí
a ochrany životního prostředí
na úrovni probíraného učiva
témata, která jsou mu v této
oblasti blízká, známá nebo se
týkají každodenního života
 vede hovor na témata, která
jsou mu blízká nebo známá
z oblasti kriminality,
nezaměstnanosti a závislostí
Učivo
Počet
hodin
9. Školství, vzdělání, volba povolání
 systém vzdělávání v České republice a SRN
 budova školy
 průběh výuky, vyučovací předměty
4
10. Struktura osobního a úředního dopisu
 osobní dopis
 úřední dopis
 životopis
 žádost o místo
 inzerát
5
11. Svátky a zvyky
 druhy svátků (Vánoce, Velikonoce, státní
svátky)
 zvyky, obyčeje a tradice spojené se svátky
 svátky v německy mluvících zemích
4
12. Kulturní život a média
 literatura
 výtvarné umění
 hudba
 divadlo a film
 sdělovací prostředky
9
13. Člověk a životní prostředí
 typy krajiny
 počasí
 fauna a flóra
 ochrana životního prostředí
8
 společenské problémy (kriminalita,
nezaměstnanost a závislosti)
3
77
 charakterizuje strukturu
a rozdělení německy
mluvících zemí na spolkové
země, respektive kantony,
zhodnotí postavení německy
mluvících zemí v EU
 specifikuje úlohu a postavení
ČR v EU
 popíše postavení obou měst,
provede srovnání a rozpozná
pamětihodnosti obou měst
Učivo
Reálie
1. Německy mluvící země
 geografické údaje (poloha, rozloha, povrch,
vodstvo, průmysl, kultura)
 pamětihodnosti
2. ČR, Praha, Brno
 stručná charakteristika země
 pamětihodnosti obou měst
 postavení a úloha ČR v EU
Počet
hodin
9
4
78
DĚJEPIS
Obecný cíl
Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomí a spolu s dalšími obory
přispívat k celkovému začleňování žáků do společnosti. Podstata dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, jež svým jednáním lidé vyvolávají a jež
je svými důsledky zpětně ovlivňují, jsou opakovatelné a vedou tak, při správném pochopení,
k hlubšímu poznání minulosti i k porozumění současnosti. Toho nelze docílit bez osvojení
vybraných faktů (ve smyslu informací a argumentů). Jejich výběr koresponduje s požadavkem,
aby žáci prokázali schopnost porozumět i pojmům, s nimiž se běžně setkávají (např. v médiích).
Dějepis integruje znalosti z různých vyučovacích předmětů, protože obsahuje i základní
poznatky např. z dějin vědy, techniky, umění či politologie. Dějepisné učivo tvoří systémový
výběr, přičemž národní dějiny jsou prezentovány v souvislostech evropských a světových dějin,
v rámci tematických celků při zachování chronologického postupu.
Pojetí výuky
Rozpracování učiva do celků, volba forem a metod jsou provedeny se zřetelem na cíle
stanovené školním vzdělávacím programem, zvláště pak na požadavek rozvíjet metakognitivní
znalosti žáků. Důraz je položen na dějiny 19. a 20. století i proto, že v nich je možné najít
počátky jevů dneška a toto učivo je součástí požadavků na volitelný maturitní předmět ve
společné části maturity – Občanský základ.
Při realizaci budou uplatňovány různorodé metody a formy činností s ohledem na vymezené
cíle: např. klasický výklad, vstřícné učení, samostatná práce žáků s textem (verbálním,
ikonickým), práce s atlasem, zisk informací z kombinovaného materiálu, shromažďování a třídění informací, referáty, diskuze o problematice, skupinová práce, práce na projektu.
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu. Známkou s ústním vysvětlením je hodnocena především schopnost použít naučená fakta, vysvětlit pojmy, práce s mapou,
s textem, písemné testové úkoly a podíl na práci týmu.
Podílí se především na výchově k demokratickému občanství, spoluvytváří hodnotový
systém žáků, učí uznávat a chránit kulturní a historické hodnoty, rozvíjí komunikační
dovednosti, formuje kritické postoje ke skutečnostem, spoluvytváří schopnost porozumět
jinému stanovisku, argumentovat, hledat východiska.
79
1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 68 hodin
Žák
 objasní smysl poznávání
minulosti a její interpretace
 uvede příklady kulturního
přínosu starověkých
civilizací, judaismu a raného
křesťanství
 popíše typy států
 charakterizuje obecně
středověk, vysvětlí hlavní
změny raného středověku
 vyloží civilizační a kulturní
odlišnosti
 objasní přínos christianizace
pro vznik států
 popíše počátky a rozvoj
české státnosti ve středoevropském kontextu
 prokáže základní
geografickou orientaci
 charakterizuje středověké
umění, ideály rytířství
 vyloží program husitství
v souvislosti s krizí ve
středověké společnosti
 objasní nerovnoměrnost
vývoje v Evropě i různost
politických systémů, vyloží
příslušné pojmy
 popíše habsburskou
celoevropskou politiku
 popíše změny ve vědě, filosofii, hospodářství a společnosti na počátku novověku
 charakterizuje umění
renesance a baroka
Učivo
Počet
hodin
1. Úvod do studia dějepisu
 význam výuky dějepisu, poznávání dějin
 problematičnost periodizace dějin
2
2. Starověk
 starověké civilizace, jejich dědictví antické
základy evropských dějin, stát a jeho formy
 kultura
 judaismus a křesťanství
10
3. Středověk
 charakter středověké společnosti
 raně středověké státy v Evropě
 Byzanc, Arabové, islám
 vznik „národních“ států
 počátky českého státu
 románská kultura
 papežství a císařství
 český stát za posledních Přemyslovců
 český stát za vlády Lucemburků
 gotická kultura
 města, kolonizace
 český stát a husitství
22
4. Dějiny novověku (16.–18. století)
 humanismus a renesance
 objevné plavby a jejich důsledky
 český stát v době poděbradské a jagellonské
 středoevropské habsburské soustátí
 reformace a protireformace, války v Evropě
 absolutismus a parlamentarismus
 baroko, rekatolizace
 17. století – „velké“ století, osvícenství
 osvícenský absolutismus, reformy
32
5. Opakování, systematizace učiva
2
80
Žák
 vysvětlí význam revolucí
v severní Americe a Francii
 charakterizuje kulturu
klasicismu a empíru, srovná
s předchozími uměleckými
směry
 na příkladech doloží vznik
občanské společnosti
 vysvětlí význam českého
národního obrození a revolučního roku 1848
 popíše dělení světa
souvislosti s koloniální
expanzí mocností a jejich
rozpory
 objasní s využitím znalostí
studovaného oboru vztah
mezi stupněm rozvoje vědy
a techniky a ničivou sílou
války
 posoudí první čs. odboj
v souvislosti se vznikem
republiky
 odliší státy demokratické
a státy s totalitními nebo
autoritativními režimy
 popíše projevy hospodářské
krize a posoudí dopady
 vyjmenuje válčící strany ve
druhé světové válce,
charakterizuje vývoj války
 prokáže základní
zeměpisnou orientaci
 vysvětlí pojmy jako
diaspora, pogrom, ghetto,
šoa, konečné řešení
Učivo
Počet
hodin
1. Opakování etap ve vývoji společnosti
s důrazem na národní dějiny (učivo 1.
ročníku)
2
2. Občanské revoluce
 americká, francouzská revoluce
 napoleonská Francie a Evropa
 klasicismus a empír
6
3. Moderní dějiny I (19. – počátek 20. století)
 vznik a rozvoj novodobé občanské
společnosti
 české národní obrození – opakování
 revoluční rok 1848/49 v Evropě a u nás
 rakousko-uherský dualismus a jeho důsledky
liberalismus, nacionalismus, socialismus
 sjednocení Německa a Itálie
 občanská válka v USA
 průmyslová a technická revoluce
 urbanizace, demografie, společnost
 věda a kultura na přelomu 19. a 20. století
18
4. Moderní dějiny II (20. století)
 vztahy mezi velmocemi, boj o rozdělení světa
 první světová válka, válčící strany, boje
 Češi za války, první odboj
 převrat v Rusku
 bilance světové války
 poválečné uspořádání světa a Evropy
 vznik a vývoj ČSR ve 20. letech
 vývoj v sovětském Rusku a v SSSR
 fašismus, nacismus
 světová hospodářská krize
 zhoršování mezinárodních vztahů ve 30.
letech
 kultura a umění v meziválečném období
 druhá světová válka, strany, cíle, průběh
 život v protektorátu, druhý čs. odboj
válečné zločiny, holocaust
36
81
 kriticky posoudí důsledky
války a poválečného
uspořádání
 popíše projevy a důsledky
studené války
 popíše rozpad ČSFR a jeho
příčiny
 posoudí argumenty pro
a proti evropské integraci
 demonstruje na příkladech
rozvoj technologií (znalosti
oboru)
 vysvětlí pojmy třetí svět
a dekolonizace
 charakterizuje proces
rozpadu východního bloku
 uvede příklady negativních
dopadů na přírodu, pokusy
o řešení
Učivo
Počet
hodin
 ukončení války, porážka mocností Osy,
bilance, důsledky
 poválečné uspořádání Evropy
 poválečné Československo a jeho vývoj
 studená válka
 třetí svět a dekolonizace
 reformní snahy, normalizace v ČSSR
 rozpad sovětského bloku – konec bipolarity,
globální svět a jeho vybrané problémy
5. Projekt k dějinám a kultuře města Brna
4
6. Opakování, systematizace učiva
2
 vyjmenuje důležité mezníky
či instituce v dějinách
města, charakterizuje
významné osobnosti s nimi
spjaté
82
OBČANSKÝ ZÁKLAD
Obecný cíl
Předmět seznamuje žáka se společenskými, politickými a kulturními aspekty současného
života a s psychologickými, etickými a právními souvislostmi mezilidských vztahů. Žák má být
směřován k tomu, aby dokázal získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně ve vlastním zájmu a zájmu celé společnosti a aktivně
se vyrovnávat se změnami každodenní praxe. Měl by také porozumět důležitým pojmům, se
kterými se běžně setkává v diskuzích nad problémy současné společnosti, zejména ve sdělovacích prostředcích.
Předmět v sedmi okruzích zahrnuje učivo spadající do několika společenskovědních
disciplín. V rámci problematiky z oboru psychologie je žák veden k pochopení sebe sama jako
jedinečné osobnosti a uvědomění si všech jejích aspektů. Zahrnuta je i problematika náročných
životních situací a prevence duševních poruch, včetně zásad úspěšné mezilidské komunikace.
Okruh estetiky má za cíl seznámit žáka s problematikou dějinně a kulturně podmíněného
hodnocení světa v pojmech krásy a ošklivosti i se základními zásadami společenského chování.
Okruh sociologie vede žáka ke schopnosti porozumět sobě jako účastníkovi sociálních vztahů
a členovi společenských skupin, zejména manželství a rodiny (včetně znalosti právní úpravy
těchto vztahů). Obsažena je rovněž tematika sociálně-patologických jevů a problémů spjatých
s procesem globalizace. Člověk je dále představen jako tvůrce a nositel materiální a duchovní
kultury, včetně její náboženské dimenze. Okruh věnovaný učivu politologie seznamuje žáka
s tematikou státu, významem českých státních svátků a státních symbolů, ale také s fungováním
demokratického politického systému ČR a možnostmi participace občanů na něm. Žák si má
rovněž uvědomit význam ochrany lidských práv a poznat nejdůležitější právní předpisy i organizace na jejich ochranu. Pátý okruh zahrnuje téma masové komunikace, masmédií a reklamy
jako neodmyslitelných složek současné společnosti. Šestý okruh poskytuje žáku orientaci
v právním systému ČR. V rámci posledního okruhu pak žák poznává základní filosofické problémy a jejich řešení v rámci různých filosofických škol od antiky do současnosti. Vedle vědomostí a dovedností získaných v předmětech Ekonomika (základní pojmy, zákonitosti a souvislosti) a Dějepis (historické souvislosti) využívá výuka výsledků vzdělávání v matematice
(jednoduché výpočty, grafy, tabulky), v oblasti ochrany životního prostředí (globální problémy)
a v anglickém jazyce (výrazy mezinárodně používané).
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru učiva využívá vyučující jak frontální výuku, práci ve skupinách,
kooperativní vyučování a projektovou výuku. Uplatňuje se i forma diskuze a vzájemného
vzdělávání žáků formou žákovské prezentace řešených problémů. Domácím úkolem, prací
s učebnicí žák a aktivní účastí ve výuce si žák upevňuje osvojené učivo, prohlubuje vědomosti
83
a rozvíjí dovednosti. Předmět využívá i sociálně psychologických her, které napomáhají
především udržovat a rozvíjet příznivé třídní klima. Výuku doplňují a navazují na ni vhodně
volené tematické exkurze.
Zahrnuje individuální přístup, kolektivní hodnocení i sebehodnocení. Hodnocení žáků
probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu, společně se slovním hodnocení využívá
klasifikační stupnici. Do hodnocení se zahrnuje i kvalita písemného zpracování úloh (text,
tabulky, grafy).
Výuka předmětu podporuje schopnost sebereflexe, kolektivní spolupráce a udržování zdravých
mezilidských vztahů. Přispívá k rozvoji komunikačních dovedností, využívání informačních
prostředků a komunikačních technologií a kritickému posuzování informací. Předmět učí žáka
využívat nabytých vědomostí a dovedností při řešení problémů, které se v jeho okolí vyskytnou.
Projektová a problémová výuka umožní hledat fakta, souvislosti a získává poznatky v rámci
průřezových témat. Realizována jsou průřezová témata Člověk a životní prostředí (globální
problémy), Člověk a svět práce (vzdělání a pracovní zařazení jako významný činitel
společenského postavení člověka), Občan v demokratické společnosti (okruhy věnované
politologii a právu, etické problémy jako součást okruhu filosofie).
84
1. ročník: 1 hodina týdně, celkem 34 hodiny
Žák
 zhodnotí silné a slabé stránky
vlastní osobnosti, navrhne
kroky vedoucí k rozvoji
pozitivních
 charakterizuje vlastní
hodnotový žebříček
 na konkrétních příkladech
doloží případy omylů při
poznávání druhých
 objasní, co psychologie
zkoumá
 vysvětlí význam psychologie
 charakterizuje různé školy
psychologie
 uvede metody výzkumu
psychologie
 charakterizuje pojem
osobnost
 objasní příčiny odlišností
mezi lidmi
 charakterizuje jednotlivé
etapy vývoje osobnosti
 uvede příklady psychických
vlastností, procesů a stavů
 vyjmenuje různé typologie
osobnosti, odhadne zařazení
vlastní osobnosti podle nich
 srovná temperament a charakter, inteligenci a tvořivost
 navrhne vhodnou strategii
učení
 uvede různé způsoby
předcházení únavě
 rozliší různé možnosti trávení
volného času a zhodnotí
jejich význam pro rozvoj
vlastní osobnosti
Učivo
Počet
hodin
1. Osobnostně sociální výchova
 sebepoznání
 sebehodnocení
 sebezdokonalování
 poznávání a hodnocení druhých
3
2. Psychologie jako věda
 psychologie jako vědní disciplína
 představitelé psychologie
 metody výzkumu psychologie
3
3. Osobnost, její vlastnosti a rozvoj
 utváření a etapy vývoje osobnosti
 psychické jevy osobnosti (vlastnosti, procesy
a stavy)
 volný čas a jeho využití
14
85
 charakterizuje projevy
jednotlivých duševních
poruch
 rozpozná náročné životní
situace a navrhne jejich
efektivní řešení
 uvede zásady úspěšné
komunikace, na konkrétním
příkladu vysvětlí pojem
asertivní komunikace
 na příkladu doloží manipulační záměr a navrhne, jak
mu čelit
 charakterizuje předmět
estetiky
doloží rozdíly mezi lidmi
i kulturami při hodnocení
věcí i lidí z hlediska krásy
a ošklivosti
 na příkladech se pokusí rozlišit mezi uměním a kýčem
 uvede základní
charakteristiku a příklady
uměleckých děl jednotlivých
kulturních epoch
 zhodnotí význam umění
v životě člověka
 uvede zásady společenského
chování, na jejich základě
navrhne řešení různých
situací společenského života
Učivo
Počet
hodin
4. Duševní zdraví a duševní hygiena
 duševní poruchy
 náročné životní situace
 duševní hygiena
 psychologické poradenství
 zásady efektivní komunikace
8
5. Estetika
 krásné a ošklivé
 vkus, kýč
 dějiny umění – základní styly
 charakteristika role umění v životě člověka
 pravidla společenského chování
6
86
Žák
sociologie
 uvede významné osobnosti
sociologie a způsoby
přístupu k problematice
 uvede metody výzkumu
sociologie
 vysvětlí význam sociologie
 vysvětlí význam socializace
pro člověka, pojmy sociální
struktura a mobilita
 vysvětlí význam vzdělání
jako jednoho z určujících
faktorů postavení člověka
v dnešní společnosti
 charakterizuje a uvede
příklady různých typů
sociálních útvarů
 uvede různé sociální role
sebe a svých blízkých a příklad konfliktu rolí
 objasní význam manželství
rodiny, právní úpravu
vztahů mezi jejími členy
 popíše demografický vývoj
v ČR, jeho příčiny a důsledky
 charakterizuje různé formy
náhradní péče o dítě
 uvede příklady formálních
a neformálních vztahů
 uvede příklady sociálních
konfliktů
 charakterizuje typické
způsoby chování a prožívání účastníků sociálního
konfliktu
 navrhne varianty řešení
sociálního konfliktu
Učivo
Počet
hodin
1. Úvod do sociologie
 sociologie jako věda
 metody výzkumu sociologie
2
2. Člověk ve společnosti
 socializace, resocializace, zpětná socializace
 sociální stratifikace
 sociální nerovnost a sociální mobilita
4
3. Sociální útvary
 sociální útvary
 sociální status a sociální role
 partnerství, manželství a rodina
 náhradní péče o dítě
6
4. Sociální vztahy
 formální a neformální vztahy
 sociální konflikt, jeho důsledky a způsoby
řešení
4
87
 uvede příklady, příčiny
a důsledky sociálně
patologických jevů
 navrhne možnosti prevence
a řešení sociálně
patologických jevů
 vyjmenuje poradenská
a krizová centra ve svém
okolí
globalizace a globální
problémy
 uvede příklad prvků
materiální a duchovní
složky kultury
 na konkrétním příkladu
doloží projev etnocentrismu
 vysvětlí význam
vzájemného obohacování
kultur a uvede konkrétní
příklady objevů převzatých
Evropany od jiných kultur
náboženství v životě
člověka
 charakterizuje židovství,
křesťanství a islám
 vysvětlí příčiny vzniku
a riziko náboženských sekt
Učivo
Počet
hodin
5. Problémy soudobé společnosti
 sociálně patologické jevy
 odborná poradenská a krizová centra
 globalizace
 globální problémy
4
6. Kultura a civilizace
 materiální a duchovní kultura
 etnocentrismus, multikulturalismus
 člověk a náboženství
 významná světová náboženství
 náboženské sekty
14
88
Žák
politologie
 uvede některé významné
představitele politologie
a stručně charakterizuje
jejich koncepce
 přiřadí různé příklady
činnosti státu k jednotlivým
funkcím státu
 vysvětlí rozdíl mezi státním
občanstvím a národností
 objasní původ a význam
státních svátků a státních
symbolů v ČR
 charakterizuje obsah Ústavy
ČR
 zařadí konkrétní příklady
lidských a občanských práv
do příslušného okruhu
Listiny
 vyjmenuje české i mezinárodní organizace zabývající
se ochranou lidských práv
 uvede představitele tří
složek státní moci, na
základě textu Ústavy ČR
charakterizuje jejich činnost
 vysvětlí pojem zákonodárné
iniciativy
 vyloží schéma postupu při
přijímání zákonů
 charakterizuje priority
pravicových a levicových
stran, uvede konkrétní
příklady těchto stran
v Parlamentu ČR
 zařadí výroky k příslušné
ideologii, uvede, ke kterým
Učivo
Počet
hodin
1. Politologie jako věda
2
2. Stát
 funkce státu
 státní občanství a národnost
 české státní symboly
 české státní svátky
4
3. Právní základy státu
 Ústava ČR
 Listina základních práv a svobod
 organizace na ochranu lidských práv
6
4. Státní moc a její složky
 moc zákonodárná, výkonná a soudní v ČR
 legislativní proces
6
5. Politika a politické subjekty
 levicové a pravicové politické strany
 ideologie
10
89
Učivo
Počet
hodin
ideologiím se hlásí různé
strany politického systému
ČR
 vysvětlí rozdíl mezi přímou
a nepřímou demokracií
 vysvětlí klady a zápory
poměrného většinového
volebního systému a uvede,
jakým způsobem se volí do
různých zastupitelských
sborů v ČR
 vyjmenuje prvky občanské
společnosti
 charakterizuje činnost státní
správy a samosprávy
 zhodnotí, jak může občan
ovlivnit problémy svého
okolí
6. Občan a věci veřejné
 přímá a nepřímá demokracie
 volby a volební systémy
 občanská společnost
 státní správa a samospráva
6
90
4. ročník: 1 hodina týdně, celkem 30 hodin
Žák
 vysvětlí pojem verbální,
nonverbální a masové
komunikace
 uvede a zhodnotí specifika
masové komunikace
 vyjmenuje funkce
masových médií, posoudí
jejich význam i rizika
 vysvětlí význam svobody
slova a problém jejího
omezení
 srovná obsah zpravodajství
v komerční a veřejnoprávní
televizi, bulvárním a seriózním tisku, uvede kritéria
výběru zpráv
 zhodnotí problematické
stránky mediálního
zprostředkování mezi
politiky a občany
 uvede metody propagandy
a objasní historický kontext
jejího uplatnění
 na konkrétním příkladu doloží některé metody používané při vytváření reklamy





Učivo
1. Mediální výchova
 verbální a nonverbální komunikace, masová
komunikace
 masmédia a jejich funkce
 regulace a autoregulace médií
 zpravodajství
 média a politika
 reklama
2. Občan a právo
vysvětlí nejdůležitější
 základní právní pojmy
právní pojmy
 soustava soudů v ČR
popíše soustavu soudů v ČR  notářství a advokacie
a činnost policie, soudů,
 systém práva
advokátů a notářů
 občanské a trestní soudní řízení
vysvětlí, kdy je člověk
 přestupky a trestné činy
způsobilý k právním
 orgány činné v trestním řízení
úkonům a má trestní
 tresty v ČR
odpovědnost
 otázka trestu smrti
rozliší občanské a trestní
soudní řízení
vysvětlí rozdíl mezi
přestupkem a trestným
činem a postup při jejich
řešení
Počet
hodin
10
10
91
Učivo
Počet
hodin
 charakterizuje druhy trestů
v ČR
 uvede argumenty pro a proti
trestu smrti
 charakterizuje specifika
jednotlivých způsobů
přístupu člověka ke světu
a vztah mezi nimi
 zhodnotí význam filosofie
a vědy pro život
 určí, čím se zabývají
jednotlivé disciplíny
filosofie
 rozliší, které problémy
spadají či nespadají do
filosofie
filosofická paradigmata
(antika, středověk, novověk,
20. století)
 charakterizuje pojetí
skutečnosti u Demokrita,
Platona, Tomáše
Akvinského, Descarta,
Kanta, Marxe aj.
 rozliší různé přístupy
k tematizaci základních
charakteristik skutečnosti:
pohybu (Herakleitos, eleaté,
mechanicismus, Hegel),
prostoru (Demokritos,
Aristoteles, Newton, Kant)
a času (Augustin, Bergson,
Heidegger)
 charakterizuje různá pojetí
přírody (miléťané, stoikové,
Descartes, francouzští
materialisté)
3. Filosofie jako jeden ze způsobů přístupu
člověka ke světu
 filosofie, věda, náboženství, umění
 význam filosofie
 filosofické disciplíny a problémy
 charakteristická témata jednotlivých etap
dějinného vývoje filosofie
2
4. Povaha skutečnosti
 proměny pojetí skutečnosti v průběhu dějin
filosofie
 proměny chápání pohybu, prostoru a času
 filosofické koncepce přírody
2
5. Filosofické problémy poznání
 názory na možnost a platnost poznání
 vysvětlí význam pojmů
 senzualismus, racionalismus a
dogmatismus, relativismus,
trancendentalismus
agnosticismus, skepticismus
2
92
 na příkladu novověkých
myslitelů (Locke, Decartes,
Kant) popíše základní
gnoseologické přístupy
 rozliší radikální a metodickou skepsi (např. sofisté,
skepticismus, Descartes)
doloží různá pojetí pravdy
 rozliší různá pojetí člověka
v dějinách (Tomáš Akvinský, Descartes, Gehlen)
 objasní pojetí existence
v existenciální filosofii
(Kierkegaard, Sartre,
Camus)
 charakterizuje různá pojetí
dějin (Augustin, Marx,
Gadamer, Teilhard de
Chardin, Popper)
 objasní vztah mezi morálkou a etikou a význam
morálky pro člověka a společnost
 charakterizuje etické
koncepce různých myslitelů
(Sokrates, Aristoteles,
Augustin, Kant, Nietzsche)
 rozliší typy etik (hedonistickou, utilitaristickou, náboženskou)
 vysvětlí rozdíl mezi
autonomní a heteronomní
morálkou
 na konkrétním příkladu
objasní, čím je podmíněno
a jak se odehrává mravní
rozhodování člověka
uvede argumenty pro
zvolené řešení mravního
problému z běžného života
Učivo
Počet
hodin
 skepse a její podoby
 koncepce pravdy
6. Filosofie člověka a dějin
 filosofické koncepce člověka v dějinách
 existenciální filosofie
 smysl a cíl dějin
2
7. Morálka a etika
 význam morálky
 etické koncepce v dějinách evropské
 filosofie
 typy zdůvodnění mravního jednání
 mravní rozhodování
 svoboda vůle, svědomí a vina
 mravní problémy lidského života
2
93
MATEMATIKA
Obecný cíl
Cílem předmětu je zprostředkovat žákům potřebný objem matematických poznatků,
seznámit je s matematickou terminologií a symbolikou, se základními postupy při řešení
matematických úloh, rozvíjet jejich exaktní myšlení, geometrickou představivost, schopnost
analyzovat text úloh a hledat cestu k řešení. Naučit žáky získané poznatky, vědomosti a dovednosti aplikovat nejen v rámci jiných učebních předmětů, ale především v odborné praxi.
Obsah předmětu je rozčleněn do devíti kapitol, v jejichž rámci se žáci učí efektivně provádět
početní operace, upravovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a jejich
soustav, sestrojovat grafy funkcí a vyvozovat jejich vlastnosti, řešit početně i konstrukčně
geometrické úlohy, pochopit základy finanční matematicky, naučit se interpretovat statistické
údaje. Současně se učí získané informace zpracovávat formou grafů, tabulek a schémat,
pracovat přesně, důsledně a odpovědně.
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru předmětu je výuka většinou prováděna formou výkladu a vysvětlování učiva současně s odvozováním vztahů a prováděním důkazů. Do této činnosti jsou
zapojováni žáci tak, aby si převážnou část poznatků osvojili vlastní činností buď individuální,
nebo týmovou. Při výuce je kladen důraz především na kolektivní práci žáků ve skupinách, na
porozumění učivu, které jsou žáci následně schopni zdůvodnit a aplikovat na dalších příkladech
a problémových úlohách.
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu, využívá klasifikační
stupnici i slovní hodnocení. Důsledně je dodržován individuální přístup k žákům, podle potřeby
jsou využívány individuální konzultace a pomoc vyučujícího.
V každém klasifikačním období budou vypracovány dvě písemné práce, na jejichž
vypracování a rozbor se vyčlení dvě vyučovací hodiny.
Výuka předmětu Matematika vede žáky k aplikaci získaných vědomostí při řešení
matematických úloh i běžných situací v denní praxi. Žáci se naučí porozumět textu a současně
se přesně matematicky vyjadřovat. Získané informace dokážou vyhodnotit, zpracovat s užitím
odborné literatury a výpočetní techniky. Výsledky své práce umí prezentovat a obhájit. Při
probírání učiva se realizuje průřezové téma Informační a komunikační technologie.
94
Žák
 pracuje s výroky, využívá
logické spojky k vytváření
složených výroků
 určí pravdivostní hodnotu
výrokové formule
 množinu zapíše výčtem
prvků i charakteristickou
vlastností
 provádí početní operace
v množině R
 používá absolutní hodnotu,
umí zapsat a znázornit
interval, provádí operace
s intervaly
 provádí operace s mocninami
a odmocninami
 provádí operace
s mnohočleny, lomenými
výrazy, s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny
 načrtne a rozliší jednotlivé
funkce a jejich grafy, určuje
vlastnosti funkcí
 řeší lineární a kvadratické
rovnice, nerovnice a jejich
soustavy
 třídí úpravy rovnic na
ekvivalentní a neekvivalentní
 řeší jednoduché slovní úlohy
a ty převádí do
matematických struktur
Učivo
Počet
hodin
1. Množiny a výroky
 výroky
 složené výroky, logické spojky
 tabulka pravdivostních hodnot
 výrokové formule
 kvantifikované výroky
 množiny a operace s nimi
 číselné množiny
18
2. Operace s čísly a výrazy
 reálná čísla a jejich vlastnosti
 absolutní hodnota reálného čísla
 intervaly
 mocniny s exponentem přirozeným, celým
i racionálním
 odmocniny
 výrazy
38
3. Funkce, rovnice a nerovnice
 základní pojmy – definice funkce, definiční
obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti
funkce
 lineární funkce, rovnice a nerovnice
 kvadratická funkce, rovnice a nerovnice
 racionální lomená a mocninná funkce
80
95
2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 102 hodiny
Žák
 znázorní exponenciální
a logaritmické funkce, řeší
rovnice
 znázorní goniometrické
funkce, upravuje goniometrické výrazy a rovnice
 zapíše komplexní číslo
v algebraickém i goniometrickém tvaru
 provádí operace
s komplexními čísly
 řeší kvadratické rovnice v C
 řeší binomické rovnice
 řeší úlohy na polohové
a metrické vlastnosti
 užívá věty o shodnosti a podobnosti v početních i konstrukčních úlohách
 rozlišuje základní rovinné
útvary, určí jejich obsah
a obvod
Učivo
Počet
hodin
1. Funkce, rovnice a nerovnice
 exponenciální a logaritmická funkce, rovnice,
logaritmus
 goniometrie – orientovaný úhel,
goniometrické funkce ostrého a obecného
úhlu, goniometrické výrazy a jejich úprava,
goniometrické rovnice
55
2. Komplexní čísla
 definice komplexního čísla
 tvary komplexních čísel
 operace s komplexními čísly
 Moivreova věta
 binomická rovnice
17
3. Planimetrie
 základní planimetrické pojmy, polohové
a metrické vztahy mezi nimi
 shodnost a podobnost
 Eukleidovy věty
 rovinné útvary
 množiny bodů dané vlastnosti
 trigonometrie – řešení obecného a pravoúhlého trojúhelníka, věta sinová a kosinová
30
96
Žák
 určuje vzájemnou polohu
dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin
 určuje odchylku dvou
přímek, přímky a roviny,
dvou rovin
 určuje vzdálenost bodu od
přímky, roviny
 počítá povrchy a objemy
základních těles
 používá vztahy pro počet
variací, permutací a kombinací
 počítá s faktoriály a kombinačními čísly
 užívá pojmy náhodný
pokus, statistický soubor,
absolutní a relativní četnost,
které využívá v teorii chyb
 provádí operace s vektory
(sčítání vektorů, násobení
vektorů reálným číslem,
skalární součin vektorů)
 řeší analyticky polohové
a metrické vztahy bodů
a přímek
 používá různá analytická
vyjádření přímky
Učivo
Počet
hodin
1. Stereometrie
 základní polohové a metrické vlastnosti
v prostoru
 tělesa
25
2. Kombinatorika, pravděpodobnost
a statistika
 variace, permutace a kombinace
 binomická věta
 základy pravděpodobnosti a statistiky
36
3. Analytická geometrie v rovině
 vektory
 přímka a její analytické vyjádření
41
97
Žák
 definuje jednotlivé
kuželosečky a používá
jejich rovnice
 řeší vzájemnou polohu
přímky a kuželosečky, dvou
kuželoseček
 vysvětlí posloupnost jako
zvláštní případ funkce
 určí posloupnost: vzorcem
pro n-tý člen, výčtem
prvků, graficky
 rozliší aritmetickou
posloupnost, geometrickou
posloupnost a řeší příklady
s jejich využitím
 provádí výpočty
jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se
v základních pojmech
finanční matematiky
 rozvíjí již získané znalosti,
které aplikuje na složitější
příklady
 propojuje získané
vědomosti z matematiky do
dalších předmětů (Chemie,
Fyzika, Informační a komunikační technologie)
 rozumí pojmu limita
funkce, počítá s limitami
 definuje derivaci pomocí
limity a integrál jako
inverzní funkci
 aplikuje infinitezimální
počet do chemických
výpočtů
Učivo
Počet
hodin
1. Analytická geometrie v rovině
 kuželosečky, vzájemná poloha přímky a kuželosečky
30
2. Posloupnosti a řady
 definice posloupnosti
 aritmetická a geometrická posloupnost
 nekonečná geometrická řada
 finanční matematika
30
3. Shrnutí, doplnění a prohloubení učiva
 úpravy složitějších algebraických výrazů
 rovnice a nerovnice s parametry
 složitější typy rovnic goniometrických,
exponenciálních, logaritmických
 grafické řešení rovnic, nerovnic a soustav
 limita funkce
 základy diferenciálního a integrálního počtu
30
98
FYZIKA
Obecný cíl
Cílem předmětu je poskytnout žákům přehled o struktuře látek, jejich stavebních částicích,
vztazích mezi strukturou látek a jejich fyzikálními vlastnostmi, o základních fyzikálních
zákonech. Žák má porozumět fyzikální terminologii a aktivně ji používat, pracovat
s fyzikálními rovnicemi, umět pracovat s učebnicí, odbornou literaturou a časopisy, najde
informace na internetu. Žák musí rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model a vypracuje
krátké pojednání na dané fyzikální téma s využitím informací z různých zdrojů.
Obsah předmětu je rozdělen do osmi učebních okruhů. První okruh Mechanika se zabývá
pohyby těles, základními zákony mechaniky a mechanikou tekutin. Druhý okruh Molekulová
fyzika a termika se zabývá základními poznatky termiky, částicovou stavbou látek, ději
v plynech, vlastnostmi pevných látek a kapalin a skupenstvím látek. Třetí okruh Mechanické
kmitání a vlnění se zabývá mechanickým kmitáním, vlněním a zvukem. Čtvrtý okruh Elektřina
a magnetismus se zabývá elektrickým nábojem a proudem, magnetickým polem,
stejnosměrným a střídavým proudem, elektromagnetickým kmitáním a vlněním. Pátý okruh
Optika se zabývá světlem, elektromagnetickým zářením a zobrazování zrcadlem a čočkou.
Šestý okruh Speciální teorie relativity se zabývá principy speciální teorie relativity a jejími
důsledky. Sedmý okruh Fyzika mikrosvěta se zabývá kvantovou fyzikou, stavbou částic a jadernou energií. Osmý okruh Astrofyzika se zabývá Sluncem, vývojem a výzkumem vesmíru.
Výuka předmětu vyžaduje vědomosti a dovednosti získané v předmětech Matematika (aplikace
vzorců a řešení rovnic), Informační a komunikační technologie (zpracování dat) a Chemie
(fyzikálně chemické základy).
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru učiva věnuje vyučující část časové dotace výkladu. Výklad je doprovázen obrazovým materiálem a názornými pomůckami. Pro další rozvíjení vědomostí a dovedností je významné řešení problému výpočtem na konkrétním příkladu. Při řešení úloh se klade
důraz na techniky samostatného učení a práce žáků a zároveň na ty formy práce, kdy žáci
aktivně spolupracují ve skupinách. Žáci umí racionálně a logicky zdůvodnit výsledky své práce
a obhájit je. Teoretické poznatky si žáci ověří v laboratorních cvičeních.
Hodnocení žáků zahrnuje individuální přístup a následnou pomoc, kolektivní hodnocení,
sebehodnocení. Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu, využívá
klasifikační stupnici, bodový systém, slovní hodnocení nebo jejich kombinace. Do hodnocení
99
se zahrnuje i kvalita písemného zpracování úloh (text, výpočty, tabulky, grafy v elektronické
podobě).
Výuka předmětu podporuje logické myšlení a směřuje k tomu, aby žáci dovedli aktivně
využívat získané vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání či odborné praktické přípravě.
Předmět rozvíjí kompetenci aplikovat základní matematické postupy při řešení výpočtů,
personální dovednosti při práci na modelových úlohách ve skupinách, kompetenci řešit
samostatně problémy při řešení komplexních úloh výpočtového charakteru, kompetenci
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při zpracování úloh a projektů
(aktivní vyhledávání informací, zpracování a vyhodnocení úlohy v elektronické podobě). Při
probírání učiva se v kapitolách Elektřina a magnetismus, Optika, Fyzika mikrosvěta a Astrofyzika realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí.
100
Počet
hodin
Učivo
Žák
 rozliší pohyby podle
trajektorie a změny rychlosti
 řeší úlohy o pohybech
s využitím vztahů mezi
kinematickými veličinami
 použije Newtonovy
pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech
 určí síly působící v přírodě
a v technických zařízeních na
tělesa
 popíše základní druhy
pohybu v gravitačním poli
 vypočítá mechanickou práci
a energii při pohybu tělesa
působením stálé síly
 určí výkon a účinnost při
konání práce
 analyzuje jednoduché děje
s využitím zákona zachování
mechanické energie
 určí výslednici sil působících
na těleso a jejich momenty
 určí těžiště tělesa
jednoduchého tvaru
 aplikuje Pascalův a Archimedův zákon v praxi
 vysvětlí změny tlaku
v proudící tekutině
1. Mechanika
 kinematika (pohyby přímočaré, pohyb
rovnoměrný po kružnici, skládání pohybů)
 dynamika (vztažná soustava, Newtonovy
pohybové zákony, síly v přírodě)
 mechanická práce a energie (výkon, účinnost,
zákon zachování energie)
 gravitační pole (Newtonův gravitační zákon,
gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním
poli, sluneční soustava)
 mechanika tuhého tělesa (posuvný a otáčivý
pohyb, moment síly, skládání sil, těžiště
tělesa)
 mechanika tekutin (tlakové síly a tlak
v tekutinách, proudění tekutin, energie
proudící tekutiny)
46
2. Molekulová fyzika a termika
 základní poznatky termiky (teplota, teplotní
roztažnost látek)
 vnitřní energie (teplo a práce, přeměny
vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita a měření tepla)
 základní pojmy molekulové fyziky (částicová
stavba látek, vlastnosti látek z hlediska
molekulové fyziky)
22
 uvede příklady potvrzující
kinetickou teorii látek
 změří teplotu v Celsiově
teplotní stupnici a vyjádří ji
jako termodynamickou
teplotu
 vysvětlí význam teplotní
roztažnosti látek v přírodě
a v technické praxi a řeší
úlohy na teplotní roztažnost
101
 popíše vlastnosti látek
z hlediska jejich částicové
stavby
 vysvětlí pojem vnitřní
energie soustavy a způsoby
její změny
 řeší jednoduché případy
tepelné výměny pomocí
kalorimetrické rovnice
 řeší úlohy na děje v plynech
 vysvětlí mechanické
vlastnosti těles
 popíše příklady deformací
pevných těles a řeší úlohy na
Hookův zákon
 popíše přeměny skupenství
látek a jejich význam
v přírodě a v technické praxi
Učivo
Počet
hodin
 tepelné děje v plynech (stavové změny
ideálního plynu, práce plynu a tepelné
motory)
 pevné látky a kapaliny (struktura pevných
látek, deformace pevných látek a kapilární
jevy)
 přeměny skupenství látek (skupenské teplo
a vlhkost vzduchu)
3. Laboratorní cvičení
 bezpečnost práce
 teorie chyb
 měření posuvným měřidlem a mikrometrem
 měření veličin a chyb přístrojů
 měření tření
 měření na páce
 měření rychlosti a tlaku proudící tekutiny
 Archimedův zákon
 použití a porovnání teploměrů
 kapacita kalorimetru
 měření průměru molekuly kyseliny olejové
 výpočty z mechaniky, molekulové fyziky a
termiky
34
102
Počet
hodin
Učivo
Žák
 popíše vlastní kmitání
mechanického oscilátoru
a určí příčinu kmitání
 popíše nucené kmitání
mechanického oscilátoru
a určí podmínky rezonance
 rozliší základní druhy
mechanického vlnění
a popíše jejich šíření
v látkovém prostředí
vlastnosti zvukového vlnění
a zná jejich význam pro
vnímání zvuku
1. Mechanické kmitání a vlnění
 mechanické kmitání (kinematika a dynamika
kmitání, nucené kmitání a rezonance)
 mechanické vlnění (druhy mechanického
vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění)
 zvukové vlnění (vlastnosti zvukového vlnění,
šíření zvuku v látkovém prostředí a ultrazvuk)
16
2. Elektřina a magnetismus
 elektrický náboj (náboj tělesa, elektrická síla,
elektrické pole, tělesa v elektrickém poli a kapacita vodiče)
 elektrický proud v látkách (elektrický proud
v kovech, zákony elektrického proudu,
elektrické obvody, elektrický
 proud v polovodičích, kapalinách a plynech)
 magnetické pole (magnetické pole
elektrického proudu, magnetická síla,
magnetické vlastnosti látek a elektromagnetická indukce)
 střídavý proud (vznik střídavého proudu,
obvody střídavého proudu, střídavý proud
v energetice, trojfázová soustava střídavého
proudu a transformátor)
 střídavý proud (vznik střídavého proudu,
obvody střídavého proudu, střídavý proud
v energetice, trojfázová soustava střídavého
proudu a transformátor)
 elektromagnetické kmitání
(elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené
elektromagnetické kmitání a rezonance)
 elektromagnetické vlnění (vznik a vlastnosti
elektromagnetického vlnění a přenos
informací elektromagnetickým vlněním)
44
 určí elektrickou sílu v poli
bodového elektrického
náboje
 popíše elektrické pole
z hlediska jeho působení na
bodový elektrický náboj
 vysvětlí princip a funkci
kondenzátoru
 popíše vznik elektrického
proudu v látkách
 řeší úlohy s elektrickými
obvody použitím Ohmova
zákona
 řeší úlohy užitím vztahu pro
výpočet odporu vodiče
 řeší úlohy na práci a výkon
elektrického proudu
 popíše princip a použití
polovodičových součástek
s přechodem PN
 vysvětlí princip chemických
zdrojů napětí
 popíše typy výbojů
v plynech a jejich využití
 určí magnetickou sílu
v magnetickém poli vodiče
s proudem a popíše
magnetické pole
103
Učivo
Počet
hodin
 vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho
význam v technice
vlastnosti obvodů
střídavého proudu
 vysvětlí princip transformátoru střídavého proudu
 vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání
v oscilačním obvodu
 popíše využití
elektromagnetického vlnění
ve sdělovacích soustavách
 charakterizuje světlo jeho
vlnovou délkou a rychlostí
v různých prostředích
 řeší úlohy na odraz a lom
světla
3. Optika
 světlo a jeho šíření (vlnová délka světla, rychlost světla, zákon lomu, index lomu a rozklad
světla)
 zobrazování zrcadlem a čočkou (princip
optického zobrazování, optické vlastnosti
světla a optické přístroje)
8
 měření periody a frekvence mechanického
oscilátoru
 kyvadlo
 řešení úloh na kmitání a vlnění
 teorie měření na elektrických přístrojích
 výpočty na elektrický náboj, elektrický
proud, magnetismus, střídavý proud
a elektroniku
 spoje v elektrotechnice a zapojení a zapojení
světelných obvodů
 měření odporu užitím Ohmova zákona
 měření odporu sériového a paralelního
zapojení
 měření V-A charakteristiky
elektrotechnických součástek
 měření V-A charakteristiky polovodičových
diod
 měření výkonu střídavého proudu
34
104
Učivo
Žák
1. Optika
 zobrazování zrcadlem a čočkou (princip
 řeší úlohy na zobrazení
optického zobrazování, optické vlastnosti
zrcadly a čočkami
světla a optické přístroje)
 popíše oko jako optický

interference, difrakce a polarizace světla
přístroj
 vysvětlí principy základních  elektromagnetické záření (spektrum
elektromagnetického záření, rentgenové
typů optických přístrojů
záření a vlnové vlastnosti světla)
 vysvětlí podstatu jevů interference, difrakce a polarizace světla
 popíše význam různých
druhů elektromagnetického
záření z hlediska působení
na člověka a využití v praxi
2. Speciální teorie relativity
 popíše důsledky plynoucí
 principy speciální teorie relativity (relativnost
z principů speciální teorie
současnosti a důsledky speciální teorie
relativity pro chápání
relativity)
prostoru a času
 základy relativistické dynamiky
 charakterizuje souvislost
energie a hmotnosti objektů
pohybujících se velkou
rychlostí
3. Fyzika mikrosvěta
 objasní podstatu
 základní pojmy kvantové fyziky
fotoelektrického jevu a jeho
(fotoelektrický jev a částicově-vlnový
praktické využití
dualismus)
 vysvětlí základní myšlenku
 vývoj představ o atomu
kvantové fyziky (vlnové
 jaderná fyzika (nukleony, radioaktivita,
a částicové vlastnosti
jaderné záření, elementární a základní
objektů mikrosvěta)
částice)
 jaderná energie (zdroje jaderné energie,
modely atomu
jaderný reaktor, bezpečnostní a ekologická
 popíše strukturu
hlediska jaderné energetiky)
elektronového obalu atomu
z hlediska energie elektronu
 popíše stavbu atomového
jádra a charakterizuje
základní nukleony
 vysvětlí podstatu
radioaktivity a jaderného
záření a popíše způsoby
ochrany před tímto zářením
Počet
hodin
10
6
12
105
Učivo
Počet
hodin
 popíše štěpnou reakci jader
uranu a její praktické
využití v energetice
 posoudí výhody a nevýhody
způsobů, jimiž se získává
elektrická energie
 charakterizuje Slunce jako
hvězdu a popíše sluneční
soustavu
 popíše vývoj hvězd a jejich
uspořádání do galaxií
 srovná současné názory na
vznik a vývoj vesmíru
 vysvětlí nejdůležitější
způsoby, jimiž astrofyzika
zkoumá vesmír
4. Astrofyzika
 Slunce a hvězdy (vlastnost Slunce a jeho
 atmosféra, charakteristiky hvězd a jejich
vývoj)
 galaxie a vývoj vesmíru
 výzkum vesmíru
6
 světlo jako elektromagnetické vlnění
 absorpce a rozptyl světla
 měření indexu lomu světla
 odraz a lom světla
 polarizace světla
 řešení úloh z optiky
 řešení úloh ze speciální teorie relativity
 řešení úloh z atomové a jaderné fyziky
 práce s PC programy týkajícími se
astronomie
34
106
CHEMIE
Obecný cíl
Cílem předmětu je poskytnout žákům základní teoretické vědomosti a intelektuální
dovednosti z obecné chemie, z chemie anorganických a organických sloučenin, které jsou
potřebné pro pochopení vztahů mezi strukturou látek, jejich vlastnostmi a možnostmi jejich
praktického použití. Výuka směřuje k praktickému zvládnutí chemických výpočtů, chemického
názvosloví anorganických i organických sloučenin, k pochopení a aplikaci základních principů
chemických reakcí, k porozumění pojmů, které se vztahují ke stavbě atomu, chemické vazbě,
periodické soustavě prvků. Chemie tvoří základ pro další odborné vzdělávání a je zařazena mezi
základní odborné předměty. Učební osnova obsahuje kromě základního i rozšiřující a specifické učivo, které prohlubuje a doplňuje odbornou složku vzdělání.
Učivo je rozděleno do čtyř ročníků. V prvním ročníku se žáci věnují obecné a anorganické
chemii, kde se seznámí s chemickými zákony a veličinami, které aplikují v praktických
příkladech, s vlastnostmi a reakcemi prvků a jejich anorganických sloučenin. Druhý ročník
zahrnuje učivo organické chemie, která se zabývá vlastnostmi a reaktivitou uhlovodíků a jejich
derivátů ve vztahu k jejich složení a struktuře, se základními principy tvorby organického
názvosloví. Ve třetím ročníku je obsažena biochemie, jak statická, tak dynamická. Čtvrtý ročník
zahrnuje učivo z oblasti fyzikální chemie s důrazem na učivo týkající se reakční kinetiky, rovnováh, termodynamiky a elektrochemie.
Výuka předmětu vyžaduje znalosti a dovednosti předmětů Matematika (výpočty příkladů,
vyrovnávání rovnic, převody jednotek), Fyzika (základní fyzikální zákony, převody jednotek),
Ochrana životního prostředí (zacházení s nebezpečnými látkami).
Pojetí výuky
Výuka je tvořena výkladovou částí, kterou může představovat přednáška pro úvod do
složitější problematiky či k systematizaci poznatků nebo vysvětlování učiva, případně metodou
rozhovoru s využíváním problémových otázek. Při každém způsobu výuky lze využít i práci
s učebnicí. Vedle slovních metod jsou pak využívány i metody názorně demonstrační (fólie,
film, video, demonstrační pokus) a k procvičení a zopakování učiva lze použít i didaktické hry.
Žáci se učí pracovat samostatně i ve skupinách na zadaných úkolech, při kterých musí využívat
informace získané z odborných textů a internetu. Tyto informace písemně zpracovávají a v diskuzích obhajují. Probranou látku žáci procvičují formou domácích úkolů.
stupnici i slov-ní hodnocení. Znalosti žáků jsou ověřovány písemnými testy nebo slovním
107
zkoušením po každé uzavřené a probrané kapitole. Při hodnocení je zahrnut i zohledněn
individuální přístup žáka ke studiu předmětu chemie i kvalitě zpracovávaných úloh. Dle potřeby
žáků jsou využívány i individuální konzultace a pomoc vyučujícího.
Výuka předmětu chemie vede žáky ke správnému používání chemické terminologie, názvů
a vzorců, zápisů chemických rovnic. Žáci klasifikují chemické látky a chemické děje podle
jejich obecných a specifických znaků, chápou vztahy mezi strukturou a vlastnostmi látek. Žáci
aplikují získané poznatky při řešení chemických úloh a problémů i při řešení životních situací,
rozpoznávají příčiny i následky svého konání, umějí zdůvodnit význam nových chemických
poznatků pro společnost (nové materiály, výrobní postupy atd.). Současně rozvíjí používání
informačních a komunikačních technologií pro získávání informací a jejich následné
zpracování při samostatné i kolektivní práci a při projektech. S tím souvisí i rozvoj základních
matematických postupů (zpracovávání protokolů v grafické podobě, tabulky, schémata, výpočty příkladů, vyrovnávání rovnic). Při probírání konkrétních příkladů anorganických i organických sloučenin se realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí (nakládání
s nebezpečnými látkami, toxicita), při zpracovávání samostatných úloh se realizuje průřezové
téma Informační a komunikační technologie.
108
Žák
chemických poznatků pro
společnost
 vymezí pojem prvek a sloučenina
 rozliší typ soustavy
 vysvětlí rozdíl mezi směsí
a chemicky čistou látkou
protonového a nukleonového čísla
 objasní rozdíly mezi pojmy
prvek, neklid, izotop
 popíše vývojové představy
o složení atomu
kvantových čísel
 odvodí elektronové
konfigurace prvků
 vyřeší a objasní rovnice
radioaktivních rozpadů
 vysvětlí základní chemické
zákony na konkrétních
příkladech
 využívá Avogadrův zákon
pro výpočty
 určí ze zápisu reakce její
typ a stechiometrické
koeficienty
 definuje oxidaci, redukci
Učivo
Počet
hodin
1. Úvod do chemie, obsah předmětu
1
2. Látky, dělení látek
 třídění látek
 soustava otevřená, uzavřená, izolovaná
 soustava homogenní, heterogenní, koloidní
1
3. Základní charakteristiky látek
 protonové číslo
 nukleonové číslo
 nuklid, izotop
3
4. Složení a struktura atomu
 vývoj představ o atomu – Dalton, Rutherford,
Bohr
 kvantově-mechanický model atomu
 ionizace
 radioaktivita, příklady rovnic
 interakce záření s jádry atomů
6
5. Základní chemické zákony
 zákon zachování hmotnosti
 zákon zachování energie
 zákon stálých poměrů slučovacích
 zákon násobných poměrů slučovacích
 zákon stálých poměrů objemových
 Avogadrův zákon
3
6. Chemické reakce
 klasifikace chemických reakcí
 vyčíslování chemických reakcí
 stechiometrické výpočty
10
109
 napíše a vysvětlí vztahy pro
výpočet základních
chemických veličin
 odvodí jednotky
 objasní rozdíl mezi relativní
molekulovou (atomovou)
hmotností a molární
(atomovou) hmotností
 řeší příklady pro výpočet
koncentrace roztoku
 používá názvy a značky
prvků
 určí oxidační číslo prvku
 pojmenuje a napíše vzorec
anorganických sloučenin
 vysvětlí pojmy perioda,
skupina
 zařadí a klasifikuje prvky
periodické soustavy
 určí počet valenčních
elektronů prvků
 objasní principy
jednotlivých typů chemické
vazby
 popíše charakter vazby
v jednodušších chemických
sloučeninách
 vysvětlí strukturu molekuly
pomocí teorie hybridizace
Učivo
7. Hmotnost, látkové množství
 atomová hmotnostní jednotka
 relativní atomová hmotnost
 molární hmotnost
 látkové množství
 hmotnostní zlomek
 výpočtové příklady
8. Názvosloví anorganických sloučenin
 oxidy, peroxidy, hyperoxidy, ozonidy
halogenidy, sulfidy, kyanidy, thiokyanatany
 hydridy, hydroxidy
 bezkyslíkaté a oxokyseliny, vícesytné
kyseliny, polykyseliny
 thiokyseliny, peroxokyseliny,
halogenkyseliny
 soli a hydrogensoli, hydráty
 podvojné soli a zásadité soli
 komplexní sloučeniny
Počet
hodin
4
18
9. Periodická soustava prvků
 periodický zákon, periody, skupiny
 rozdělení tabulky, prvky nepřechodné,
přechodné a vnitřně přechodné
 umístění prvků a valenční vrstva
3
10. Chemická vazba
 dělení vazeb z hlediska vazebné energie
 kovalentní vazba, typy překryvů, násobné
vazby
 hybridizace
 koordinačně-kovalentní vazba
 polární a nepolární vazby, iontová vazba
 kovová vazba
 vodíková vazba
 van der Waalsova vazba
6
110
 popíše fyzikální a chemické
vlastnosti nepřechodných
prvků
 uvede přípravu, použití
a sloučeniny
nepřechodných prvků
vlastnosti přechodných
prvků
 uvede přípravu, použití
a sloučeniny přechodných
prvků
 vysvětlí vlastnosti,
přípravu, výrobu, použití
vodíku
 uvede přehled sloučenin
vodíku
vlastnosti vody
 objasní význam čistoty
vody a možnosti
kontaminac
 charakterizuje f -prvky a jejich základní vlastnosti
Učivo
Počet
hodin
11. Nepřechodné prvky, výskyt, vlastnosti,
sloučeniny, přípravy, použití
 p6-prvky, vzácné plyny
 p5-prvky, halogeny
 p4-prvky, chalkogeny
 p3-prvky
 p2-prvky
 p1-prvky
 s1-prvky, alkalické kovy
 s2-prvky, kovy alkalických zemin
22
12. Přechodné kovy, výskyt, vlastnosti,
sloučeniny, přípravy, použití
 koordinační sloučeniny
 prvky skupiny železa
 prvky skupiny manganu
 prvky skupiny chromu
 prvky skupiny vanadu a titanu
 prvky skupiny zinku
 prvky skupiny mědi
22
13. Vodík, výskyt, vlastnosti, sloučeniny,
příprava, použití
2
14. F-prvky, lanthanoidy, aktinoidy,
transurany
1
111
Učivo
Žák
1. Vlastnosti sloučenin uhlíku
 zhodnotí postavení atomu
 uhlík a jeho hybridní stavy
uhlíku v periodické
 typy vazeb ve sloučeninách uhlíku
soustavě prvků z hlediska
 typy vzorců
počtu a vlastností
 izomerie
organických sloučenin
 indukční a mezomerní efekt
 zapíše organickou
 klasifikace chemických reakcí
sloučeninu empirickým,
molekulovým, strukturním,
elektronovým a racionálním
vzorcem
 klasifikuje organické reakce
(adici, substituci, eliminaci,
přesmyk)
 charakterizuje organické
reakce podle způsobu
štěpení vazby (homolytické,
heterolytické) a typu
interagujících částic
(elektrofilní, nukleofilní a
radikálové)
2. Klasifikace a názvosloví organických
sloučenin
 klasifikuje skupiny
uhlovodíků a jejich derivátů  rozdělení organických sloučenin, obecné
vzorce
 používá systematické i triviální názvy a vzorce
 názvosloví uhlovodíků a jejich derivátů
jednotlivých typů
uhlovodíků a jejich derivátů
 vysvětlí základní
názvoslovné principy
(substituční, aditivní)
3. Uhlovodíky
 pojmenuje a zapíše
 definice alkanů, alkenů, alkynů a jejich
cyklosloučenin
libovolný uhlovodík, zná
principy jejich přípravy
 definice arenů, charakteristika aromatického
stavu
 popíše řetězcovou a geometrickou izomerii alkanů
 fyzikální a chemické vlastnosti
a alkenů
 reaktivita
 popíše fyzikální vlastnosti
 příprava a výroba
uhlovodíků
 zástupci a jejich použití
 uvádí metody přípravy
uhlovodíků
Počet
hodin
10
24
23
112
Učivo
Počet
hodin
 popíše, vysvětlí průběh
a použije radikálovou
substituci, elektrofilní,
radikálovou a nukleofilní
adici, elektrofilní substituci
 používá Markovnikovo
pravidlo
 popíše praktické použití
a vlastnosti vybraných
uhlovodíků, vysvětlí
negativní působení
uhlovodíků na životní
prostředí, toxické účinky
arenů
 charakterizuje
halogenderiváty, používá
jejich názvosloví
 popíše, vysvětlí princip
a použije nukleofilní
substituci, eliminaci
 popíše metody přípravy
halogenderivátů
 objasní toxické působení
halogenderivátů, jejich role
při znečišťování životního
prostředí
 charakterizuje a pojmenuje
libovolnou organokovovou
sloučeninu
 popíše metody jejich
přípravy
 popíše a vysvětlí různé typy
reakcí organokovových
sloučenin (nukleofilní adici,
elektrofilní substituci)
a vlastnosti vybraných
organokovových sloučenin
4. Halogenderiváty
 definice halogenderivátů
 reaktivita
5
5. Organokovové sloučeniny
 definice organokovových sloučenin
 reaktivita
2
113
 charakterizuje
nitrosloučeniny, aminy,
azosloučeniny a diazoniové
soli, nitrily, používá jejich
názvosloví
každé skupiny
 popíše a vysvětlí základní
typy reakcí a jejich průběh
(redukce nitrosloučenin,
diazotace a kopulace aminů,
nukleofilní substituce)
 objasní bazicitu aminů
aminů, nitrosloučenin,
azosloučenin a diazoniových solí
 vysvětlí vlastnosti a použití
vybraných dusíkatých
derivátů
 charakterizuje thioly,
sulfidy a sulfonové
kyseliny, používá jejich
názvosloví
každé skupiny
 vysvětlí vlastnosti a použití
vybraných sirných derivátů
 charakterizuje alkoholy
a fenoly, ethery, aldehydy
a ketony, karboxylové
kyseliny a jejich funkční
a substituční deriváty,
používá jejich názvosloví
 objasní fyzikální vlastnosti,
příčinu vyšších teplot varu
alkoholů ve srovnání
s jinými organickými
sloučeninami se stejným
uhlovodíkovým zbytkem
Učivo
Počet
hodin
6. Dusíkaté a sirné deriváty uhlovodíků
 definice nitrosloučenin, primárních,
sekundárních a terciárních aminů, nitrilů
 definice thiolů, sulfidů a sulfonových kyselin
 fyzikální a chemické vlastnosti každé skupiny
 reaktivita každé skupiny
 příprava a výroba každé skupiny
13
7. Kyslíkaté deriváty uhlovodíků
 definice alkoholů, fenolů, etherů,
karbonylových sloučenin, karboxylových
kyselin a jejich substitučních a funkčních
derivátů
 fyzikální a chemické vlastnosti každé skupiny
 reaktivita sloučenin každé skupiny
 příprava a výroba sloučenin každé skupiny
 zástupci a použití
20
114
Učivo
 porovná teplotu varu
alkoholů a etherů, objasní
příčinu vyšší teploty varu
karboxylových kyselin při
porovnání s látkami stejné
relativní molekulové
hmotnosti
 vysvětlí podstatu rozdílných
acidobazických vlastností
alkoholů a fenolů, acidity
karboxylových kyselin
 charakterizuje optickou
izomerii u hydroxykyselin
a aminokyselin
 popíše a vysvětlí vznik
peptidů z aminokyselin
 popíše a vysvětlí princip
základních reakcí
(nukleofilní substituci,
oxidaci a redukci u alkoholů a fenolů, nukleofilní
substituci a eliminaci
u etherů, nukleofilní adici,
redukci a oxidaci u aldehydů a ketonů, přeměny
karboxylových kyselin na
jejich substituční a funkční
deriváty, neutralizaci,
esterifikaci)
alkoholů, fenolů, etherů,
karbonylových sloučenin,
karboxylových kyselin a jejich derivátů (hydroxykyseliny, aminokyseliny,
halogenkyseliny, estery,
amidy, anhydridy, soli,
halogenidy)
 klasifikuje heterocyklické
sloučeniny podle velikosti
kruhu, typu a počtu
heteroatomů v kruhu
 popíše strukturu heterocyklů, jejich vlastnosti
a praktické použití
8. Heterocyklické sloučeniny
 definice heterocyklů
 reaktivita
 zástupci a použití
Počet
hodin
5
115
Učivo
Žák
1. Úvod do studia biochemie
 charakterizuje předmět bio-  předmět studia, vztah k jiným vědám
chemie a vysvětlí její vztah  charakteristika, vlastnosti a chemické složení
k ostatním přírodním vědám
živých soustav
 vyjmenuje a charakterizuje
 třídění živých soustav
základní vlastnosti živých
soustav
 charakterizuje biogenní
prvky a uvede jejich
význam
 uspořádá organismy podle
složitosti, typu buňky,
vztahu ke kyslíku, způsobu
výživy
2. Aminokyseliny a bílkoviny
 používá vzorce a názvosloví  vlastnosti a význam bílkovin
vybraných proteinodenních  aminokyseliny, jejich rozdělení, vlastnosti
aminokyselin,
a význam
charakterizuje esenciální
 peptidy, peptidická vazba
aminokyseliny
 struktura, rozdělení a přehled bílkovin
 vysvětlí tvorbu amfiontu
a izoelektrický bod
 objasní vznik peptidické
vazby
 popíše typy struktury
bílkovin, charakterizuje
denaturaci
 klasifikuje základní bílkoviny a vysvětlí funkci vybraných bílkovin v organismu
3. Sacharidy
 vlastnosti, význam a rozdělení sacharidů
 charakterizuje a klasifikuje
sacharidy
 monosacharidy – chemismus, rozdělení,
genetická řada, necyklické a cyklické struk objasní strukturu základních
tury, reakce monosacharidů, přehled a výpentos a hexos, používá
znam důležitých monosacharidů, deriváty
jejich názvosloví
monosacharidů
 vyjádří acyklickou a cyk oligosacharidy – chemismus, rozdělení,
lickou strukturu základních
glykosidická vazba, přehled oligosacharidů
pentos a hexos pomocí
s důrazem na disacharidy
Fischerových a Haworthových vzorců
 polysacharidy – chemismus, struktura a složení, vlastnosti, přehled
Počet
hodin
2
6
12
116
Učivo
Počet
hodin
 vysvětlí podstatu glykosidické vazby a podstatu
zkoušky redukujících a neredukujících disacharidů
pomocí Fehlingova a Tollensova činidla
 popíše složení základních
disacharidů a jejich význam
 popíše chemické složení
základních polysacharidů
a uvede jejich význam pro
organismy
 charakterizuje základní typy
lipidů
 sestaví vzorec triacylglycerolů
 popíše vlastnosti triacylglycerolů, srovná rozdíly
mezi tuky a oleji, popíše
princip zmýdelnění a princip čisticího účinku mýdel
 charakterizuje složení
složitých lipidů a objasní
funkci lipidů v organismu
 popíše a rozliší strukturu
DNA a RNA
 charakterizuje nukleosidy,
nukleotidy a polynukleotidy
 objasní význam DNA a různých typů RNA v organismu
 charakterizuje glykosidy,
vysvětlí jejich význam
 charakterizuje třísloviny,
 vysvětlí jejich význam
 charakterizuje alkaloidy,
vysvětlí jejich význam
(léčiva, drogy)
 charakterizuje isoprenoidy,
uvede jejich klasifikaci
a význam
4. Lipidy
 chemismus, vlastnosti a složení lipidů,
mastné kyseliny
 výskyt význam, rozdělení a přehled lipidů
4
5. Nukleové kyseliny
 chemické složení, struktura
 typy nukleových kyselin, jejich charakteristika, význam a funkce v organismech
4
6. Sekundární metabolity
 glykosidy
 třísloviny
 isoprenoidy
 steroidy
 alkaloidy
 vitaminy
8
117
Učivo
Počet
hodin
 charakterizuje steroidy,
uvede jejich klasifikaci
a význam
 charakterizuje vitaminy,
uvede jejich rozdělení
a význam
 charakterizuje
metabolismus
 rozlišuje děj anabolický a
katabolický
 popíše podstatu koloběhu
látek v přírodě z hlediska
látkového a energetického
 rozlišuje exergonické a endergonické děje
 vysvětlí spřažené reakce
 vyjmenuje základní makroergické sloučeniny a uvede
jejich funkci
 charakterizuje enzymy jako
biokatalyzátory a vysvětlí
jejich strukturu
 vyjmenuje základní
koenzymy a objasní jejich
funkci
 charakterizuje vitaminy, popíše jejich klasifikaci a vysvětlí jejich význam pro
lidský organismus
 popíše princip enzymové
katalýzy
 popíše vliv teploty a pH na
aktivitu enzymů
katabolické a anabolické
dráhy sacharidů a jejich
intermediárních metabolitů
7. Úvod do studia dynamické biochemie
 metabolismus a jeho charakteristika
 rozdělení metabolických drah
 způsoby regulace metabolismu
2
8. Energetika biochemických reakcí
 rozdělení biochemických reakcí
z energetického hlediska
 spřažené reakce
 makroergické sloučeniny, jejich typy a funkce
2
9. Enzymy a biokatalýza
 složení, struktura a význam enzymů
 kofaktory enzymů, vitaminy
 rozdělení enzymů
 mechanismus a specifita enzymové katalýzy
 faktory ovlivňující enzymy
4
10. Metabolismus sacharidů
 katabolismus sacharidů (glykolýza, aerobní
dekarboxylace, pyruvátu, Krebsův cyklus,
dýchací řetězec, pentosový cyklus)
 anabolismus sacharidů (fotosyntéza,
glukoneogeneze)
8
118
glykolytického štěpení tuků
v organismu
β-oxidace mastných kyselin
a vysvětlí provázanost
tohoto děje s ostatními
metabolickými pochody
v organismu
 charakterizuje společné
znaky katabolických drah
proteinogenních
aminokyselin, objasní
princip a význam
ornithinového cyklu
 popíše způsoby syntézy
aminokyselin v organismu
a mechanismus jejich
kondenzace
v polypeptidové molekuly
 vysvětlí význam pojmu
dusíková bilance
 vyjádří vlastními slovy
princip replikace a
transkripce
 popíše a vysvětlí průběh
proteosyntézy
Učivo
Počet
hodin
11. Metabolismus lipidů
 katabolismus lipidů, β-oxidace mastných
kyselin
 anabolismus lipidů
3
12. Metabolismus bílkovin
 katabolismus bílkovin, ornithinový cyklus
 anabolismus bílkovin
 dusíková bilance
3
13. Metabolismus nukleových kyselin,
proteosyntéza
 replikace, transkripce, translace
4
119
Učivo
Počet
hodin
1. Úvod do fyzikální chemie
 vztah k ostatním chemickým oborům
 členění fyzikální chemie
1
2. Skupenské stavy hmoty
 plazma
 plyny – ideální plyn, kinetická teorie, směsi
ideálního plynu
 reálné plyny, zkapalňování plynů, kritický
stav
 kapaliny – struktura a stavové vlastnosti
kapalin, metody měření
 tuhé látky – amorfní a krystalické látky,
struktura, krystalografické soustavy
8
3. Termodynamika – termodynamické
principy
 využívá znalostí v návaz první věta termodynamická
nosti na učivo fyziky
- termodynamické systémy, veličiny, vnitřní
 vysvětlí základní
energie, práce termodynamických soustav,
termodynamické pojmy
vratné a nevratné děje
 analyzuje termodynamické
- formulace 1. věty termodynamické
děje
- aplikace 1. věty termodynamické
 interpretuje výměnu energie
 druhá věta termodynamická
mezi soustavami
- entropie
 vysvětlí význam tepelné
- tepelné stroje
kapacity
 termodynamické funkce
 popíše význam entropie,
- Helmholtzova a Gibbsova energie
samovolnosti dějů
- chemický potenciál
 uvede princip tepelných
 třetí věta termodynamická
strojů
- obecná formulace 3. věty termodynamické
 formuluje obecné podmínky

termochemie
termodynamické rovnováhy
- termochemické zákony
 charakterizuje stavové
- slučovací a spalná tepla
změny v blízkosti absolutní
- tepla skupenských přeměn
nuly
- závislost reakčních tepel na teplotě
 řeší termodynamické
výpočty na 1. a 2. větu
termodynamickou
 definuje reakční teplo
a rozlišuje druhy reakčních
tepel
14
Žák
 zhodnotí význam fyzikální
chemie pro teoretické i aplikované chemické disciplíny
skupenské stavy hmoty
a rozlišuje jejich rozdíly
 má přehled o jejich
struktuře
 rozlišuje jejich vlastnosti
 vysvětlí přeměny
skupenství
 reprodukuje jednotlivé
zákony a aplikuje je při
řešení příkladů
120
Učivo
 vyjmenuje druhy tepel
skupenských přeměn
 řeší tepelný efekt
chemických reakcí pomocí
Hessova a Kirchhoffova
zákona
 vysvětlí základní pojmy
(fáze, počet složek, stupeň
volnosti)
 zdůvodní význam fázového
diagramu vody
 zdůvodní význam fázových
diagramů dvousložkových
soustav
 charakterizuje chování
zředěných roztoků a příslušné zákony
 uvede principy metod
využívající koligativních
vlastností
 zdůvodní praktické využití
rozdělovací rovnováhy
 vysvětlí druhy adsorpce
a její praktické uplatnění
 formuluje termodynamické
aspekty chemických reakcí
 vysvětlí podmínky vzniku
chemické rovnováhy
 charakterizuje faktory
ovlivňující rovnovážnou
konstantu
 řeší výpočty chemických
rovnováh
 popíše základní pojmy (řád
reakce, rychlostní
konstanta, aktivační
energie, katalyzátor)
 vysvětlí druhy katalýzy
a její praktické využití
Počet
hodin
4. Rovnovážné stavy
 fázové rovnováhy
- Gibbsův fázový zákon
- jednosložkové soustavy
- fázový diagram jednosložkové
- dvousložkové soustavy
kapalina – plyn, kapalina – kapalina,
chování zředěných roztoků, rovnováha
mezi kapalnou a tuhou fází
- třísložkové soustavy
rozdělovací rovnováha, fázový diagram
třísložkové soustavy
 adsorpční rovnováhy
- adsorpce
- adsorpční izoterma
 chemické rovnováhy
- zákon chemické rovnováhy, rovnovážná
konstanta
- princip pohyblivé rovnováhy
- závislost rovnovážné konstanty na teplotě
12
5. Chemická kinetika
 reakční rychlost
 katalýza
4
121
 popíše druhy elektrolytů,
zná příklady
 dovede seřadit elektrolyty
podle odlišného průběhu
elektrolytické disociace
 vysvětlí možnosti použití
součinu rozpustnosti
 aplikuje význam pH
 popíše význam hydrolýzy
solí
 uvede využití tlumivých
roztoků v praxi
 rozlišuje druhy vodivosti
elektrolytů
 uvede příklady elektrochemických a elektrodových
dějů
 vysvětlí význam a využití
elektrolýzy v praxi
 popíše elektrodové děje
 vysvětlí druhy elektrod
a jejich praktické použití
 vyjmenuje typy elektrochemických zdrojů proudu
 řeší elektrochemické
výpočty
 využívá znalostí z učiva
fyziky při vysvětlování
jednotlivých optických jevů
 optické vlastnosti aplikuje
na optické metody
 charakterizuje emisní spektra, absorpční spektra a molekul spektra
 charakterizuje rozptyl světla
v koloidních soustavách
Učivo
6. Elektrochemie
 rovnováhy v roztocích elektrolytů
- elektrolytická disociace elektrolytů
- disociace kyselin a zásad
- součin rozpustnosti
- teorie kyselin a zásad, protolytické reakce
- autoionizace vody, pH
- hydrolýza
- tlumivé roztoky
 elektrolytická vodivost
- druhy vodivosti elektrolytů
- zákony elektrolytické vodivosti
- elektrolýza
 elektrodové rovnováhy
- elektrodové děje a elektrodový potenciál
- elektrody
- elektrochemické články a zdroje proudu
 interakce hmoty s elektromagnetickým
zářením
- elektromagnetické záření
- optické vlastnosti látek
odraz, lom, disperze, dvojlom, rozptyl
- emisní a absorpční spektra látek
- barevnost látek
- optické vlastnosti koloidních soustav
Počet
hodin
14
122
PRAKTICKÁ CHEMICKÁ CVIČENÍ
Obecný cíl
Cílem předmětu je naučit žáky pracovat s chemickými látkami a přípravky s využitím
získaných znalostí a dovedností s ohledem na bezpečnost práce a zacházení s nebezpečnými
látkami. Žáci jsou vedeni k vytváření pracovních záznamů, které zpracovávají do protokolů.
Obsah předmětu je rozdělen do dvou částí. V první části se žáci seznámí s organizací
v laboratořích, se zásadami bezpečnosti práce, protipožárními zásadami a zásadami první
pomoci. Ve druhé části žáci pracují ve skupinách na praktických úlohách, ve kterých si ověřují
a zdokonalují získané vědomosti a znalosti z teoretických hodin.
Výuka předmětu vyžaduje znalosti a dovednosti v předmětech Chemie, jejíž vědomosti
uvádí do praxe, Matematika a Informační a komunikační technologie (vypracování protokolů).
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru předmětu je výuka směrována k praktickému procvičování a získávání pracovních návyků v laboratoři, přibližně 20 % časové dotace je věnováno teoretickému
seznámení se s úlohami a jejich principy, s bezpečnostními pravidly. Žáci se současně učí
pracovat samostatně a přesně, získávají pracovní návyky, které využijí v praxi.
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu. Celková klasifikace se
skládá z hodnocení teoretických znalostí a písemných testů. Dále je hodnocena práce
v laboratoři – vedení pracovních záznamů (učitel přitom dává dané známce příslušnou váhu,
bere ohled na typ laboratorního cvičení a ročník), protokol o laboratorní práci (obsah protokolu
splňuje zadání, výpočty jsou správné, přehledné a úplné, tabulky a grafy jsou správně
zpracované a přehledně uvedené), výsledek laboratorní práce (hodnocení určuje učitel s ohledem na metodu a charakter preparátu, na způsob analýzy a charakter vzorku, na přístrojové
vybavení k dané úloze), technika práce a současně dodržování bezpečnosti práce v laboratoři.
Výuka v rámci předmětu Praktická chemická cvičení vede žáky ke spojování teoretických
znalostí a praktických dovedností získaných v předmětu Chemie. Předmět upevňuje pracovní
návyky, které žáci mohou využít při další praktické přípravě. Současně rozvíjí kompetenci
aplikovat matematické postupy a informačně komunikační technologie (tabulky, grafy,
programy k tvorbě chemických vzorců a aparatur) při vytváření protokolů shrnujících výsledky
jejich práce. Při probírání bezpečnosti práce a nakládání s odpady se realizuje průřezové téma
Člověk a životní prostředí.
123
Žák
 dodržuje pravidla
bezpečnosti práce a ochrany
zdraví při práci
 aktivně používá R,S-věty,
prokáže znalost značení
chemikálií, orientuje se ve
značení chemikálií, R,S-větách
 vede záznamy o práci
 pracuje s laboratorním
nádobím a pomůckami
 provádí základní měření
hmotnosti, hustoty, objemu
a teploty a využívá
pomocné operace
 připravuje roztoky o určité
koncentraci
 připravuje a jímá plyny
a měří jejich objem
 připravuje anorganické
látky, ověřuje jejich
vlastnosti
 sestavuje jednoduché
pracovní aparatury
 používá základní
laboratorní techniku
 uplatňuje teoretické
vědomosti
 provádí výpočty a závěry
laboratorních úloh
 pracuje podle pracovního
návodu
 prokáže správné praktické
návyky pro práci
v chemické laboratoři
Učivo
 seznámení s chemickou laboratoří, jejím
vybavením, chemickým sklem a pomůckami
 organizace cvičení
 podmínky bezpečnosti práce a požární
ochrany
 ochranný oděv a pomůcky
 laboratorní řád
 práce s chemickými látkami
 nakládání s chemickým odpadem
 práce s elektrickými přístroji
 protokol, záznam o práci
Počet
hodin
68
Do laboratorního cvičení jsou zařazeny
3 okruhy prací:
1. práce zahrnující základní laboratorní techniku
– práce se sklem, korkem, pryží, vážení, měření objemu, důkazy kationtů a aniontů, titrace, měření teploty, příprava roztoků a měření
jejich hustoty, filtrace, krystalizace, destilace,
sublimace;
2. měření jednoduchých závislostí – rozpustnost
látek na koncentraci, rozpustnost látek na
teplotě, rychlost chemické reakce a její
ovlivňování, jednoduchá kolorimetrie,
konstrukce destilační křivky;
3. preparativní úlohy – příprava jednoduchých
anorganických sloučenin.
124
Počet
hodin
Učivo
Žák
 prokáže znalost zásad první
pomoci, protipožárních
zásad
 používá prostředky pro
první pomoc (lékárničku,
neutralizační roztoky),
hasicí prostředky
1. Organizace práce v chemické laboratoři
 organizace a řízení práce v laboratoři
 bezpečnost práce a ochrana zdraví, zásady
první pomoci, protipožární ochrana a ochrana
životního prostředí
4
2. Laboratorní úlohy I. cyklu
 stanovení bodu tání a bodu varu organických
látek
 kvalitativní elementární analýza organických
látek
 čištění organických látek sublimací a krystalizací
 destilace za sníženého tlaku
 destilace s vodní párou
 frakční destilace
 extrakce
 chromatografie
32
3. Laboratorní úlohy II. cyklu
 příprava a srovnání vlastností uhlovodíků
 příprava halogenalkanů
 diazotace a kopulace
 sulfonace
 nitrace
 reakce alkoholů a fenolů
 příprava a vlastnosti karboxylových kyselin a
jejich derivátů
 esterifikace
32
 pracuje na zadané úloze
podle pracovního návodu a
o té si vede záznam, vysvětlí principy jednotlivých
úloh
 používá základní laboratorní techniku
 připravuje organické látky
a ověřuje jejich vlastnosti
 zpracovává výsledky práce
s využitím statistických metod, vyhodnocuje výsledky
a vypracuje protokol
 aktivně používá R,S-věty,
H,P-věty, prokáže znalost
značení chemikálií,
dodržuje zásady bezpečné
práce s chemickými
látkami, chemickými
přípravky
 dodržuje zásady požární
ochrany a ochrany
životního prostředí, umí
poskytnout první pomoc
 prokáže správné postupy
a praktické návyky při práci
s toxickými látkami a jedy
a způsoby nakládání
s odpady v laboratoři
125
BIOLOGIE
Obecný cíl
Obecným cílem předmětu Biologie je vytváření vědomostí a znalostí o struktuře a funkci
organismů, pochopení jejich vzájemných vztahů i vztahů mezi neživou a živou přírodou.
Biologie zaměřená na studium živé přírody, tedy i člověka, směřuje k pochopení základních
zákonů přírody a k jejich respektování.
Prioritním cílem výuky je formování vztahu k přírodě a její ochraně a úctě k životu. Podílí
se na vytváření etických hodnot a estetického cítění ve vztahu k živým organismům a jejich
životnímu prostředí a vede žáky ke zdravému životnímu stylu.
Úvodní část předmětu je věnována obecné biologii, zabývá se tedy charakteristikou
samotného předmětu, obecnými vlastnostmi živých soustav a otázkou vzniku a vývoje života
na Zemi. Obecná biologie zaujímá učivo téměř celého prvního ročníku, neboť na poznatcích z
obecné biologie stojí učivo dalších biologických oborů. Další kapitola zahrnuje učivo o virech
a prokaryotických organismech z domén Archaea a Bacteria. Z následující domény Eukarya
je největší pozornost věnována biologii rostin a živočichů, jejich anatomii, fyziologii a
systematickému řazení. Samostatný tematický celek je věnován biologii člověka, kde se klade
důraz nejen na stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav, ale i na péči o zdraví. Učivo
týkající se zdraví lze v závislosti na potřebách vyučujícího pojmout jako samostatnou kapitolu
nebo je zahrnout do okruhu, který se věnuje biologii člověka. Předmět je završen učivem z
oboru molekulární biologie a kapitolou o dědič- nosti a proměnlivosti organismů.
Součástí výuky jsou praktická cvičení, ve kterých si žáci ověřují poznatky získané
v hodinách teoretické výuky.
Biologické poznatky jsou využívány především v předmětech biochemie (chemické složení
živých soustav, jejich metabolismus a fyziologie) a ochrana životního prostředí (ekologie).
Biologie navazuje na učivo chemie (biogenní prvky a sloučeniny), občanského základu
(duševní zdraví, partnerské vztahy) a tělesné výchovy (první pomoc).
Pojetí výuky
Frontální výuka je realizována výkladem učitele, který je doplněn vhodnými didaktickými
pomůckami, např. nástěnnými obrazy a schématy, fotografiemi a obrázky živočichů, rostlin či
hub, ať již jednotlivě nebo v atlasech. Tento způsob výuky je doplněn autodidaktickými
metodami při práci s učebními texty a atlasy a při týmové práci. Uplatňuje se také řízená diskuze
mezi skupinami, a to zejména v tematickém celku o zdraví, kdy je třeba rozebrat a obhájit názor
na jednotlivá níže uvedená témata. Při výuce biologie jsou zadávány problémové úlohy a drobné projekty, které žáci řeší jednotlivě nebo ve skupinách.
Praktická cvičení probíhají ve dvouhodinovém bloku jedenkrát za čtrnáct dnů. Výuka je
směřována k praktickému procvičování poznatků, k práci s mikroskopem, pozorování
126
přírodního materiálu i fixovaných preparátů, k ověřování poznatků o stavbě a činnosti lidského
těla a také o chemickém složení organismů.
Výuka je dále doplněna exkurzemi, např. do botanické zahrady, zoologické zahrady apod.
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu. Při hodnocení písemných
testů se využívá klasifikační stupnice v návaznosti na bodový systém, případně procentuální
vyjádření. Slovní hodnocení, sebehodnocení a kolektivní hodnocení se zařazuje při práci v týmu
a při řízené diskuzi na určité téma. Při písemném a ústním zkoušení je kladen důraz na
porozumění učivu a aplikaci teoretických poznatků na konkrétní příklady z přírody.
Žáci jsou v rámci výuky biologie směřováni k tomu, aby byli schopni srozumitelně a souvisle
formulovat své myšlenky, písemně si zaznamenávali podstatné údaje z textů i z výkladu učitele,
přijímali a odpovědně plnili zadané úkoly. Jsou vedeni k práci s informacemi z různých zdrojů,
včetně internetu, k tomu, aby při řešení problému využívali logické i empirické myšlení a využívali svých dříve nabytých zkušeností a dovedností.
Svým obsahem vede žáky k respektu k životu a jeho trvání jako nejvyšší hodnotě, k úctě
k živé i neživé přírodě, k ochraně přírodního a ostatního životního prostředí a napomáhá
chápání globálních problémů světa. Žáci si také uvědomí důležitost péče o své fyzické a duševní
zdraví. Svým učivem předmět přispívá zejména k rozvoji průřezového tématu Člověk a životní
prostředí, a to zejména v oblasti základních biologických poznatků. Žáci se učí poznávat
přírodu a lépe jí rozumět, uvědomovat si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí
a orientovat se v globálních problémech lidstva. K tématu Občan v demokratické společnosti
přispívá v oblasti komunikace – žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni diskutovat o citlivých
a kontroverzních otázkách, dovedli obhájit svůj názor a kriticky hodnotili mediální obraz lidské
krásy a komerční reklamu. Při zpracovávání zadaných úkolů žáci využívají výpočetní techniku,
a tím biologie přispívá i k naplňování obsahu průřezového tématu Informační a komunikační
technologie.
127
1. ročník: 3 (1) hodiny týdně, celkem 102 hodiny, z toho 34 hodiny praktických cvičení
Počet
hodin
Učivo
Žák
 definuje biologii jako vědu
a uvědomuje si její
návaznost na ostatní
přírodní vědy
 vyjádří vlastními slovy
základní vlastnosti živých
soustav
 popíše stavbu a funkci
buněčných struktur
prokaryotické a eukaryotické buňky
 popíše rozdíly ve stavbě,
funkci, způsobu výživy
a zásobních látkách buňky
rostlinné, živočišné a buňky
hub
 charakterizuje názory na
vznik a vývoj života na
Zemi
 uvede základní taxony,
zařadí základní skupiny
organismů do příslušné
domény a porovná je
1. Obecná biologie
 biologické disciplíny
 obecné vlastnosti živých soustav
 buňka – prokaryotická, eukaryotická
 vznik a vývoj života na Zemi, geologické éry
 taxonomie živých soustav
50
2. Viry a prokaryotické organismy
 charakteristika, význam a základní rozdělení
virů, příklady virových infekcí
 charakteristika domén Bacteria a Archaea
 význam bakterií, bakteriální nákazy člověka
10
 charakterizuje viry a porovná základní vlastnosti virů
a buněčných organismů
 uvede příklady virových
onemocnění, zejména
člověka, možnosti jejich
prevence
 popíše stavbu prokaryotické
buňky
 charakterizuje význam
bakterií a sinic
 uvede příklady využití
bakterií
 uvede příklady bakteriálních onemocnění člověka,
možnosti prevence a léčby
128
 charakterizuje říše Prvoci
a Chromista
 uvede nejvýznamnější
nemoci člověka způsobené
prvoky
Učivo
Počet
hodin
3. Prvoci a Chromista
 charakteristika, základní rozdělení
 význam
6
4. Opakování učiva
2
5. Praktická cvičení
 první pomoc a ochrana zdraví při práci
 protipožární ochrana
 organizace práce v laboratoři
 stavba a používání mikroskopu
 rostlinná buňka, pletiva, orgány
 fyziologie rostlin
 řazení rostlin do systému
 živočišná buňka, tkáně – trvalé preparáty
34
129
Žák
 porovná společné a rozdílné
znaky říše hub s říšemi
rostlin a živočichů
 charakterizuje stavby buňky
a těla hub
 uvede hospodářský a ekologický význam hub
 objasní význam hub
v potravinářském a farmaceutickém průmyslu
 na obrázcích určí vybrané
nejvýznamnější zástupce
jedlých a jedovatých hub
 popíše stavbu těla
lišejníků, jejich význam a
výskyt
 objasní specifické znaky
rostlinné buňky
 popíše typickou stavbu
a funkci základních vegetativních a generativních
orgánů rostlin, uvede jejich
hospodářský význam
 popíše princip fotosyntézy
a její význam pro biosféru
 uvede základní fyziologické
vlastnosti rostlin
skupiny rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty,
přesličky, nahosemenné
rostliny, krytosemenné
rostliny); na obrázku
rozezná vybrané zástupce
uvedených skupin rostlin
 respektuje a dodržuje
pravidla bezpečné práce
v laboratoři
 používá mikroskop při
pozorování nativních
i fixovaných preparátů
 zhotoví jednoduchý nativní
preparát

Učivo
Počet
hodin
1. Houby
 obecná charakteristika hub
 význam
 systém
 lišejníky
6
2. Rostliny
 anatomie a morfologie
 fyziologie
 systém
20
130
 popíše hierarchické
uspořádání těla
mnohobuněčných živočichů
 popíše vznik ektodermu,
entodermu a mezodermu
 popíše stavbu, typy a
vlastnosti tkání
 srovná jednotlivé orgánové
soustavy u základních
skupin živočichů
kmeny bezobratlých
živočichů a uvede jejich
významné zástupce
 uvede příklad parazitických
zástupců bezobratlých
živočichů
 vysvětlí význam hmyzu
jako významné složky
suchozemských ekosystémů
 vysvětlí potravní vztahy
v přírodě
taxony strunatců, určí
vybrané zástupce na
fotografiích
Učivo
3. Živočichové
 tkáně
 uspořádání těla živočichů
 systém bezobratlých živočichů
 systém strunatců
Počet
hodin
40
2
131
3. ročník: 3 (1) hodiny týdně, celkem 102 hodin, z toho 34 hodiny praktických cvičení
Žák
 popíše základní anatomickou stavbu lidského těla
a funkci orgánů v lidském
těle
 popíše, jaké faktory ovlivňují zdraví lidí, a vliv fyzického a psychického zatížení
na lidský organismus
 diskutuje a argumentuje
o etice v partnerských
vztazích, o vhodných partnerech a odpovědném přístupu k pohlavnímu životu
 kriticky hodnotí mediální
obraz krásy lidského těla
a komerční reklamu,
dovede posoudit prospěšné
možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu




Učivo
Počet
hodin
1. Biologie člověka
 kosterní a svalová soustava
 oběhová soustava a imunitní systém
člověka
 dýchací soustava
 trávicí soustava
 vylučovací a kožní soustava
 soustavy regulační
 hormonální řízení, nervové řízení
 smyslová ústrojí, pohlavní soustava
 individuální vývoj člověka
55
2. Zdraví a nemoc
 činitelé ovlivňující zdraví
 duševní zdraví a rozvoj osobnosti
 zdravý životní styl
 civilizační choroby
 odpovědnost za zdraví své i druhých, péče
o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení
v nemoci, práva a povinnosti v případě
nemoci nebo úrazu
 zásady předlékařské první pomoci
 partnerské vztahy, lidská sexualita
 mediální obraz krásy lidského těla,
komerční reklama
10
3. Praktická cvičení
používá mikroskop k pozo-  tkáně – trvalé preparáty
rování fixovaných preparátů  vybrané úlohy z fyziologie
živočišných tkání
 první pomoc
pozná základní typy tkání
 důkazové reakce prvků a sloučenin, které
na mikroskopickém
se podílejí na stavbě organismů
preparátu
podle pokynů vyučujícího
provádí praktická cvičení
týkající se ověřování vlastností a funkce lidského těla
uvede zásady poskytnutí
předlékařské první pomoci
34
132
Učivo
Počet
hodin
 provádí důkazové reakce
sacharidů, aminokyselin a
bílkovin, lipidů a
nukleových kyselin
 interpretuje výsledek
biochemické reakce
3
133
Učivo
Žák
1. Molekulární biologie a genetika
 popíše složení, strukturu
 molekulární a cytologické základy dědičnosti
a funkce nukleových
 genetické pojmy
kyselin
 zákony dědičnosti
 osvětlí způsoby přenosu
 mutace
genetické infomace
 genetika člověka
 odvodí pořadí aminokyselin  genové inženýrství a biotechnologie
v peptidu při zadání
sekvence nukleotidů v DNA
nebo RNA s pomocí
tabulky genetického kódu
 porovná uložení genetické
informace v prokaryotické
a eukaryotické buňce
 vysvětlí Mendelovy zákony,
aplikuje je na příkladech
 objasní podstatu dědičnosti
znaků vázaných na pohlaví
 objasní podstatu procesu
klonování
 uvede příklady různých
typů mutací, příčiny jejich
vzniku a jejich následky
 uvede příklady dědičných
chorob člověka a řeší
jednoduché příklady
týkající se autozomální
a gonozomální dědičnosti
jednoho znaku
2. Souhrnné opakování učiva biologie
Počet
hodin
50
10
134
ZEMĚPIS
Obecný cíl
Předmět Zeměpis rozvíjí geografické myšlení žáků a poskytuje jim přehledné a cílené
informace o soudobém světě včetně poznání jejich domácího regionu. Rozvíjí schopnost podílet
se na odpovědném hodnocení a rozhodování o lokálních a regionálních tématech. Předmět vede
žáky k pochopení složitých vazeb mezi přírodou a lidskou společností, k pochopení územních
rozdílů, zvláštností, jedinečností, ale i pravidelností a zákonitostí v prostorovém rozmístění
geografických jevů, objektů a procesů. Má zásadní význam pro utváření postojů a rozhodování
o globálních tématech (životní prostředí, mezinárodní vztahy, konflikty kultur, hlad, vyčerpatelnost energetických zdrojů atd.).
Obsah předmětu je rozčleněn do čtyř okruhů. První okruh je orientován na přírodní obraz
Země a zahrnuje základní poznatky o přírodním prostředí a jevech, které v něm probíhají.
Druhý okruh se zabývá socioekonomickou sférou a procesy vzájemného působení přírodního
prostředí a lidské společnosti. Třetí okruh přibližuje jednotlivé regiony světa a jejich zapojení
do světové ekonomiky. Čtvrtý okruh se věnuje regionální geografii České republiky. Výuka
předmětu vyžaduje vědomosti a dovednosti získané v předmětech Fyzika (procesy probíhající
v atmosféře a litosféře), Chemie (chemické pochody v pedosféře), Biologie (biologické znaky
lidstva), Ekonomika (aspekty globálního hospodářství) a Člověk a prostředí (environmentální
aspekty lidské činnosti). Předmět tak získává syntetizující funkci v rámci studijního oboru.
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru učiva věnuje vyučující část časové dotace výkladu. Výklad je
doprovázen obrazovým materiálem a obrázkovými prezentacemi probíraného učiva. Pro další
rozvíjení vědomostí a dovedností je významná tvorba projektu o vybraném regionu České
republiky. Při výuce se na jedné straně klade důraz na techniky samostatného učení a práce
žáků, na straně druhé se využívají takové formy práce, při kterých žáci aktivně spolupracují ve
skupinách, získávají dovednosti při práci s informacemi, umí racionálně a logicky zdůvodnit
výsledky své práce a v diskuzi je obhájit.
Hodnocení žáků zahrnuje individuální přístup a následnou pomoc, kolektivní hodnocení,
sebehodnocení. Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu, využívá
klasifikační stupnici, bodový systém, slovní hodnocení nebo jejich kombinace. Do hodnocení
se zahrnuje i kvalita zpracování projektu.
135
využívat získané vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání. Předmět rozvíjí kompetenci
řešit samostatně problémy, využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při
zpracování úloh a projektů (aktivní vyhledávání informací, zpracování prezentací v Power
pointu). V učivu o přírodním prostředí Země se realizuje průřezové téma Člověk a životní
prostředí, v učivu o hospodářství průřezová témata Člověk a svět práce a Občan v demokratické
společnosti.
136
Žák
 posoudí význam a postavení
geografie v minulosti
a v dnešní společnosti
Učivo
1. Úvod do geografie, Země jako vesmírné
těleso
5
2. Znázornění Země na mapách
3
3. Přírodní obraz Země
34
 vysvětlí na konkrétních
příkladech důsledky pohybů
Země
 používá atlasy, topografické
mapy a mapy tematické
 rozlišuje jednotlivé složky
FGS, rozpozná vztahy mezi
nimi a objasní mechanismy
v ní probíhající
 porovná na příkladech
mechanismy působení
endogenních a exogenních sil
a jejich vliv na utváření
zemského povrchu a na život
lidí
 analyzuje různé druhy poruch
v litosféře
 rozlišuje petrografické
složení oceánské a pevninské
zemské kůry
 uplatňuje principy deskové
tektoniky
 při vysvětlení vulkanismu a
zemětřesení
 vysvětlí půdotvorný proces
 rozlišuje základní půdní typy
jednotlivých geobiomů
 charakterizuje přímé i nepřímé zásahy člověka do půdy
 porovná úrodnost
jednotlivých typů půd
 popíše pochody probíhající
v zaledněných oblastech
Počet
hodin
 litosféra
 pedosféra
 kryosféra
137
 rozpozná základní tvary
oblastí modelovaných
ledovcem
 popíše velký a malý koloběh
vody
 vysvětlí bilanční rovnici
 popíše základní fyzikální
a chemické vlastnosti mořské
vody
 zhodnotí význam oceánu pro
obživu obyvatel, dopravu
a cestovní ruch
 přiřadí jezera ke genetickému
typu
 popíše mechanismus působení řek coby geomorfologického činitele na horním,
středním a dolním toku
 rozlišuje podzemní vody
prosté a minerální
 vysvětlí problematiku znečištění hydrosféry a navrhne
možná řešení
 popíše procesy v atmosféře
 vysvětlí jevy každodenního
počasí
 vyjmenuje a vysvětlí základní meteorologické prvky
 popíše vybrané
meteorologické jevy
 objasní mechanismus vzniku
větru, kyselých dešťů,
vysvětlí problém globálního
oteplování a navrhne vhodná
opatření k jeho zamezení
 vyjmenuje hlavní klimatické
prvky
 vymezí a charakterizuje
základní klimatické typy
 vysvětlí základní pojmy –
biocenóza, ekosystém,
geobiom a popíše vztahy
mezi členy společenstev
 rozlišuje jednotlivé rostlinné
a živočišné říše
Učivo
Počet
hodin
 hydrosféra
 atmosféra
 biosféra
138
Učivo
geobiomy a jmenuje pro ně
typické zástupce rostlin a živočichů
 posoudí vliv hospodářské
činnosti člověka na životní
prostředí
 při rozhodování v situaci
konfliktu mezi hospodářskými zájmy a zájmy ochrany přírody aplikuje myšlenku
trvale udržitelného rozvoje
 rozliší a pojmenuje hlavní
rasové, jazykové a náboženské skupiny obyvatelstva
 identifikuje zjevné i skryté
formy rasismu, xenofobie
etnické a náboženské
nesnášenlivosti
 rozliší přírodní faktory příznivé a nepříznivé pro
osídlení
 na mapě lokalizuje vhodné
oblasti pro vyšší koncentraci
obyvatel
 rozliší základní faktory
ovlivňující vývoj světového
hospodářství v minulosti
i současnosti
 vysvětlí pojem globalizace
a rozdíly ve struktuře
hospodářství v různých
částech světa
 vysvětlí rozdíly v organizaci
hospodářství zemí vyspělých
a rozvojových
 vysvětlí rozdíly ve vývoji
sídelní sítě i vnitřní struktury
sídel v různých částech světa
 popíše proces urbanizace
a hierarchické uspořádání
sídel
4. Socioekonomická sféra
 obyvatelstvo
Počet
hodin
26
 sídla
139
 vysvětlí vliv přírodních a socioekonomických faktorů na
rozmístění zemědělské
výroby
 charakterizuje typy výživy ve
světě
 prostorově lokalizuje
pěstování nejvýznamnějších
plodin a chov domácích
zvířat a drůbeže
 rozliší extenzivní a intenzivní
typy živočišné výroby
 vysvětlí význam rybolovu
pro obživu
 objasní lokalizační faktory
přírodního a socioekonomického charakteru
 lokalizuje nejvýznamnější
průmyslové oblasti světa
 charakterizuje jednotlivá
průmyslová odvětví a lokalizuje jejich hlavní oblasti
 vysvětlí vliv průmyslové
výroby na životní prostředí
 charakterizuje rozmístění
dopravy a její jednotlivé typy
 zhodnotí její význam pro
hospodářství Země
 na mapě ukáže hlavní
dopravní trasy a uzly
 vysvětlí dopady jednotlivých
druhů dopravy na životní
prostředí
druhy služeb a jejich
rozmístění
 vysvětlí předpoklady
cestovního ruchu, vyhledá
jeho hlavní oblasti a porovná
jejich lokalizační faktory
a potenciál
Učivo
Počet
hodin
 zemědělství
 průmysl
 doprava
 služby
 cestovní ruch
140
Žák
 jmenuje tři hlavní cíle
geografie
 popíše vývoj vztahů mezi
přírodou a lidskou
společností
 vysvětlí základní rozdíly
mezi jádrem a periferií
 na mapě lokalizuje hlavní
civilizační oblasti světa
a objasní jejich přínos
k vývoji společnosti
 vysvětlí projevy globalizace
 podle mapy přehledně
charakterizuje přírodní
poměry Evropy
 objasní politicko-hospodářské postavení
Evropy ve světě
 podá geografickou syntézu
zemí uvedených v rozpisu
učiva a vyvodí závěry o jejich postavení v Evropě
 ukáže na mapě a zhodnotí
význam hlavních jádrových
oblastí v uvedených státech
 charakterizuje jejich
význam pro světovou
ekonomiku
 posoudí politické, sociální
kulturní, environmentální a
sociální problémy přeměny
společnosti v zemích střední
a východní Evropy
 synteticky geograficky
charakterizuje SNS a jeho
jednotlivé země
 posoudí dnešní postavení
Ruska a jeho význam pro
zásobování Evropy
surovinami
Učivo
Počet
hodin
Úvod
 regionální zeměpis – funkce a cíle
 jádrové a periferní oblasti, hlavní světové
civilizační oblasti
7
Regionální zeměpis světadílů
1. Evropa
 přírodní poměry Evropy
 politickohospodářský vývoj
 hospodářská a sociální základna EU
 země západní Evropy: Velká Británie, Irsko,
Francie, Benelux, Německo
 země severní Evropy: Dánsko, Norsko,
Švédsko, Finsko
 země jižní Evropy: Španělsko, Portugalsko,
Itálie, Řecko,
 alpské země: Rakousko, Švýcarsko
 země střední a východní Evropy: Slovensko,
Polsko, Maďarsko, Rumunsko, Bulharsko,
Pobaltí, státy bývalé Jugoslávie, Albánie,
Společenství nezávislých států (SNS), Rusko
40
141











Učivo
Počet
hodin
2. Asie
synteticky geograficky
 Čína a Japonsko
charakterizuje Asii a její
 nově industrializované země
jednotlivé oblasti a význam-  Indie, Pákistán, Bangladéš
né státy
 státy Perského zálivu
zhodnotí zapojení
vybraných států do světové
ekonomiky
posoudí problémy, které
v oblasti přinášejí
náboženská nesnášenlivost
a intolerance
3. Afrika
 islámská Afrika
charakterizuje postavení
 černá Afrika
Afriky a její jednotlivé
 jižní Afrika
oblasti a významné země
zhodnotí možnosti dalšího
rozvoje hospodářství Afriky
s ohledem na etnickou a
náboženskou rozmanitost
jejího obyvatelstva
4. Severní Amerika
 přírodní a kulturní krajina
charakterizuje Severní
 hospodářská centra (USA, Kanada)
Ameriku, její postavení
v minulosti a současnosti
zhodnotí vojenskopolitické
postavení a hospodářské
postavení USA
v současném světě
5. Latinská Amerika
 Mexiko a Střední Amerika
charakterizuje Latinskou
 Jižní Amerika
Ameriku, její postavení
v minulosti a současnosti
zhodnotí její současné
regionální problémy
6. Austrálie a Oceánie
provede geografickou
charakteristiku oblasti
zhodnotí význam regionu
pro cestovní ruch
142
 uvede základní přírodní
charakteristiky ČR
 charakterizuje polohu ČR
 zhodnotí postavení země
v Evropě
 stručně popíše geologický
vývoj území ČR
 lokalizuje v mapě říční síť
 uvede oblasti těžby
hlavních surovin
 objasní závislost republiky
na dovozu energetických
surovin
 charakterizuje rostlinstvo,
živočišstvo a půdní fond
ČR
 popíše změny, k nimž došlo
na území státu v této oblasti
důsledkem dlouhodobého
osídlení a hospodářské
činnosti
 uvede základní socioekonomické charakteristiky ČR
 vymezí a popíše nejdůležitější aspekty současného
vývoje ČR ve sféře
obyvatelstva i ekonomiky
 vymezí nejdůležitější jádrové a periferní oblasti ČR
 vysvětlí příčiny jejich
rozdílného postavení
 zhodnotí význam
zemědělské výroby jako
odvětví zajišťujícího výživu
obyvatel
 na území státu vymezí
oblasti intenzivního a extenzivního zemědělství
s ohledem na podmínky
půdní a klimatické
Učivo
Česká republika
1. Přírodní podmínky
 hranice a poloha
 vodstvo
 přírodní podmínky hospodářství
 nerostné bohatství
 půdy, rostlinstvo, živočišstvo
2. Hospodářský systém
 obyvatelstvo a sídla
Počet
hodin
11
10
 zeměpis zemědělství
143
 objasní změny, ke kterým
došlo při restrukturalizaci
našeho průmyslu po roce
1989
 na území státu vymezí
jádrové oblasti a charakterizuje jejich zaměření
 v mapě lokalizuje hlavní
průmyslová centra a jejich
zaměření
 charakterizuje hlavní
průmyslová odvětví
druhy dopravy
 lokalizuje v mapě hlavní
dopravní sítě a uzly
 zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých druhů
dopravy z hlediska
ekologické zátěže
 zhodnotí lokační faktory
a turistický potenciál
regionů ČR
 zhodnotí strukturu zahraničních vztahů ČR se zřetelem
na členství v EU a NATO
 určí nejdůležitější komodity
a hlavní partnery našeho
zahraničního obchodu
 provede geografickou
charakteristiku regionů ČR
regiony země z hlediska
hospodářské výkonnosti
 provede geografickou
charakteristiku regionu
Brněnsko s ohledem na jeho
zapojení do hospodářského
systému ČR
 zpracuje v elektronické
podobě charakteristiku
vybraného regionu (místa
bydliště) s ohledem na jeho
turistický potenciál (powerpointová prezentace)
Učivo
Počet
hodin
 zeměpis průmyslu
 zeměpis dopravy a cestovního ruchu
 zahraniční vztahy
 oblasti ČR, region Brněnsko
144
EKONOMIKA
Obecný cíl
Cílem tohoto předmětu je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských
aktivit v pracovně právních vztazích. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití
jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důležitá je také
znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a Evropské unie. Žáci jsou vedeni
k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru.
Žák se učí používat a aplikovat základní ekonomické pojmy. Orientuje se v problematice
podnikání jak v České republice, tak v Evropské unii. Téma pracovně-právních vztahů
poskytuje žáku orientaci v otázce pracovních podmínek. K ekonomice neoddělitelně patří
marketing a management, bez kterých se v tržním hospodářství neobejdeme. Další tematický
celek, hospodářská politika státu, vysvětluje, jak úzce spolu souvisí ekonomika a politika.
Poslední tematický celek seznámí žáka s podstatou největšího světového trhu, kterým je trh
finanční. Výuka vyžaduje vědomosti a dovednosti, získané v předmětech Občanská nauka
(psychologie, sociologie, filozofie aj.), Dějepis (historické souvislosti), Matematika (výpočty,
grafy a tabulky), Ochrana životního prostředí (globální problémy) a Anglický jazyk (výrazy
mezinárodně užívané).
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru učiva vyučující využívá hromadnou výuku a výuku ve skupinách.
Během výkladu žáci řeší modelové problémy na základě svých dosavadních znalostí a zkušeností. Projektová výuka umožní hledat fakta, souvislosti a získává poznatky v rámci
průřezových témat. Žáci aktivně spolupracují ve skupinách, získávají dovednosti při práci
s informacemi, učí se racionálně a logicky zdůvodnit výsledky své práce a v diskuzi je obhájit.
Domácím úkolem a prací s učebnicí žák upevňuje osvojené učivo, prohlubuje vědomosti,
rozvíjí dovednosti, posiluje pracovitost, pečlivost a zodpovědnost.
Zahrnuje individuální přístup, kolektivní hodnocení a sebehodnocení. Hodnocení žáků
probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu. Společně se slovním hodnocením využívá
klasifikační stupnici. Do hodnocení se zahrnuje i kvalita písemného zpracování úloh a aktivní
práce ve výuce.
145
Výuka předmětu podporuje komunikaci, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Aplikuje jednoduché matematické postupy při řešení praktických úkolů.
Předmět učí žáka využívat získané vědomosti k řešení problémů, které se v jeho okolí vyskytují
nebo budou vyskytovat. Tak se při výuce realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí
(hospodářská soutěž, příčiny selhání trhu), Člověk a svět práce (ekonomika a neziskový sektor,
pracovně právní vztahy) a Občan v demokratické společnosti (ekonomika a neziskový sektor,
Evropská unie).
146
Žák
 používá a aplikuje základní
ekonomické pojmy
 popíše a vysvětlí základní
ekonomické systémy a zákony
 na příkladu popíše fungování tržního mechanismu
 posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku, formou grafu určí rovnovážnou cenu
 objasní příčiny a druhy
nezaměstnanosti
 vysvětlí význam ukazatelů
vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru
 posoudí dopady inflace
 vysvětlí důležitost evropské
integrace
 popíše činnosti a pravomoci
nejdůležitějších orgánů EU
 zhodnotí ekonomický
dopad členství v EU
 orientuje se v náležitostech
a přílohách žádostí o živnostenské oprávnění
 pracuje s Obchodním
zákoníkem
 orientuje se ve způsobech
zahájení a ukončení
podnikání
 orientuje se v právních formách podnikání, charakterizuje jejich základní znaky
 popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
Učivo
Počet
hodin
1. Ekonomika jako věda
 předmět ekonomika
 mikroekonomika a makroekonomika
 vztah ekonomiky k jiným vědám
1
2. Základní ekonomická východiska
 základní ekonomické systémy
1
3. Základní ekonomické pojmy
 hospodářský proces
 trh a jeho zákony
 ekonomika a neziskový sektor
 hodnocení národního hospodářství
 hospodářský cyklus
 ceny a inflace
 nezaměstnanost
15
4. Evropská unie
 historie Evropské unie
 současnost Evropské unie
 vývoj měny
 ekonomický dopad členství států v Evropské
unii
8
5. Subjekty národního hospodářství
 podnikání podle Živnostenského zákona
a Obchodního zákoníku
 podnikatelský záměr
 firmy a jejich právní formy
9
147
Učivo
Žák
1. Pracovně právní vztahy
 vyhledá informace o nabíd-  zaměstnání, Úřad práce
kách zaměstnání, rozlišuje
 nezaměstnanost, rekvalifikace
je a reaguje na ně
 vznik, změna a ukončení pracovního poměru
 je schopen se prezentovat
 povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnapotenciálnímu
vatele, Zákoník práce
zaměstnavateli
 mzdová soustava, složky mzdy, mzdové
 popíše náležitosti pracovní
předpisy
smlouvy a dovede ji sestavit  celoživotní vzdělávání
 orientuje se v pracovně
právních vztazích a dovede
je uplatnit při stanovení
pracovních podmínek, při
změně či rozvázání
pracovního poměru
 orientuje se v zákonné
úpravě mezd, provádí
mzdové výpočty a zákonné
odvody
 odliší pracovní smlouvu
a dohodu o práci z hlediska
odměny, pojištění a daně
 vysvětlí význam CŽV
2. Hospodářská politika
 dovede rozlišit funkce státu  funkce státu a jeho nástroje
 odliší pracovní smlouvu od  daňový systém
dohod o pracích z hlediska  sociální a zdravotní pojištění
odměny, pojištění a daně
 orientuje se v soustavě daní
 vysvětlí základní daňové
pojmy
 rozliší princip přímých
a nepřímých daní
 vypočítá výši sociálního
a zdravotního pojištění
3. Finanční trhy
 vysvětlí podstatu finančního  struktura finančních trhů
trhu a orientuje se v jeho
 peněžní trh
segmentech a subjektech
 kapitálový trh
 orientuje se v platebním
 bankovnictví
styku
 vysvětlí princip obchodování s cennými papíry
Počet
hodin
18
14
14
148
Učivo
Počet
hodin
 popíše funkci a nástroje
centrální banky
 srovná úlohu centrální
banky a komerčních bank
 vysvětlí aktivní a pasivní
operace banky
 rozliší pojmy marketing
a prodej
 orientuje se v jednotlivých
marketingových strategiích
 seznámí se s nástroji
marketingu a prakticky je
využívá
 vysvětlí role manažera
a jeho funkce
4. Marketing a management
 marketing a prodej
 segmentace trhu
 strategické plánování
 marketingový mix
 role manažera
 manažerské funkce
14
149
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Obecný cíl
Obecným cílem předmětu Informační a komunikační technologie (IKT) je vytvoření
klíčových kompetencí žáků v oblasti práce s výpočetní technikou. Výsledkem vyučovacího
procesu je žák dokonale ovládající moderní informační a komunikační technologie, umožňující
jeho další profesní a osobnostní rozvoj.
Učivo předmětu informační a komunikační technologie prohlubuje znalosti a dovednosti
žáků z hlediska hardwarového a softwarového vybavení počítačů. Žáci používají textové
editory pro písemný styk, vytvářejí tabulky a grafy v tabulkových procesorech, používají makra
a funkce pro zautomatizování práce, vytvářejí obrázky, upravují fotografie a videa, tvoří
prezentace a publikují své práce na internetu. Efektivně pracují s internetem, vyhledávají
požadované informace na internetu, stahují různé soubory z internetu, ukládají obrázky, tvoří
vlastní webové stránky, využívají komunikační programy pro sdílení informací s okolním
světem, instalují software na počítače apod. Tyto vědomosti a dovednosti využívají ve všech
předmětech vyučovaných v daném oboru při vypracovávání protokolů (laboratorní práce z chemie, biologie a fyziky), při vypracovávání referátů do českého jazyka a literatury, při
zpracovávání aktualit do občanského základu, při zpracovávání ročníkových prací, při
zpracování praktických maturitních zkoušek, při odborných soutěžích, jako jsou SOČ,
AMAVET, olympiády apod. Žáci ve výuce IKT pracují se speciálními chemickými aplikacemi,
ve kterých tvoří složité chemické strukturní vzorce, reakční mechanismy, chemické rovnice
apod. Ve výuce jazyků žáci procvičují své jazykové znalosti pomocí speciálních
multimediálních jazykových výukových programů.
Všechny výše uvedené kompetence umožňují žákům integrální začlenění do společnosti,
poskytují žákům nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat,
vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem
řešení určitých problémů.
Pojetí výuky
Výuka je organizována v laboratořích výpočetní techniky. Každý žák má k dispozici svou
vlastní pracovní stanici. Metoda výkladu je doplňována ukázkou a vlastním procvičováním
učiva přímo na počítačích. Do výuky jsou zařazeny problémové úlohy, žáci jsou vedeni k práci
na projektech v rámci probíraných tematických okruhů. Nově nabyté znalosti a dovednosti žáci
využívají v diskuzním fóru, při vypracovávání referátů, ve středoškolské odborné činnosti apod.
Způsob výuky volí vyučující vždy s ohledem na probírané učivo, schopnosti žáků a také pojetí
studijního oboru. Při výuce klademe důraz na rozvíjení komunikativních dovedností žáků, které
jsou podporovány v diskuzích, učí se obhajovat své vlastní názory, argumentovat, vyvozovat
150
správné závěry. Ve výuce jsou využívány dostupné moderní výukové technologie (zobrazení
vzdálené plochy, převzetí dálkového řízení počítače, dataprojekeci, e-learning aj.).
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu, (klasifikační stupnice,
bodové hodnocení, slovní hodnocení) s přihlédnutím k individuálním odlišnostem žáků.
Snažíme se žákům podávat „pomocnou ruku“ při řešení problémů se zvládnutím učiva
(konzultace). Podporujeme u žáků sebereflexi, na jejímž základě se žáci učí poznávat sami sebe,
posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a vyvozovat z této analýzy správné postupy pro
odstranění nedostatků při učení.
Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí
komunikativní kompetence (v rámci výuky IKT se žáci učí komunikovat po internetu, psát
úřední dopisy, životopisy, vytvářet publikace, vlastní webové stránky a jiné), sociální a personální kompetence (při řešení projektů se žáci učí spolupracovat, vytvářejí sociální skupiny),
schopnost řešit problémy (problémové úlohy), kompetence využívání prostředků IKT a efektivní práce s informacemi, kompetence k aplikaci matematických postupů při řešení
praktických úkolů. Předmět IKT představuje sám o sobě průřezové téma zasahující do všech
vyučovacích předmětů a potažmo do všech oblastí života člověka. Proto je dokonalé zvládnutí
tohoto předmětu nezbytným východiskem pro další úspěšný rozvoj osobnosti žáka a jeho další
profesní růst.
151
Žák
 popíše princip práce počítače
 uvede příklady využití
počítačů v praxi s důrazem
na chemický průmysl (řízení
technologických procesů)
 popíše hardware počítače
 rozebere počítač na jednotlivé komponenty a zpětně ho
sestaví
 popíše jednotlivé
komponenty a vysvětlí jejich
význam pro práci počítače
 připojí a nainstaluje ovladače
pro jednotlivá vstupní a výstupní zařízení
 aktivně pracuje pod různými
operačními systémy – tvoří
soubory a adresáře, přesouvá
soubory, maže je,
přejmenovává
 používá základní příkazy
dosu pro práci v příkazovém
řádku, využívá prostředí
Windows pro ovládání
počítače
 edituje text (laboratorní práce) v Notepadu a Wordpadu
(příprava studentů na pozvolný přechod na MS Word)
Učivo
Počet
hodin
1. Základy výpočetní techniky
 základní pojmy, historie a rozdělení
počítačů, oblasti použití
 teorie informace, binární soustava
4
2. Počítač a připojená zařízení
 části počítače, popis
 paměti počítače, práce se záznamovými
médii, sběrnice, karty – rozhraní počítače
 vstupní a výstupní zařízení – klávesnice,
myš, scanner, kamera, monitor, tiskárna,
plotter, dataprojektor, další externí
zařízení
 modem, ZIP
4
3. Operační systémy
 obecná charakteristika operačních systémů
 systém adresářů (složek) a souborů, správa
paměti
 příslušenství – Kalkulačka, Malování,
Notepad, Wordpad
 operační systém MS-DOS, základní
příkazy, operační systém WINDOWS 95,
98, XP, nastavení systému, OS/2, UNIX,
LINUX, nadstavby operačních systémů,
průzkumník
4
4. Počítače a viry, archivace dat
 instaluje antivirové programy  viry, antivirová ochrana archivace a koma firewally, pravidelně aktuaprese dat používání firewallu pro ochranu
lizuje antivirovou databázi
počítače
 odstraňuje viry
 komprimuje a dekomprimuje
soubory
4
152
 edituje znaky pomocí všech
prstů
 správně používá interpunkci
a formální standardy při psaní textu (využití v laboratorních pracích studentů)




Učivo
5. Základy typografie
 interpunkce, odsazování slov
6. Tvorba prezentací
 prostředí Power pointu
vytváří jednotlivé snímky
prezentace s využitím šablon,  vkládání šablon, vkládání tabulek a grafů
připravených textů a tabulek
z Wordu a Excelu
vkládá grafiku a vytváří
 vkládání obrázků, použití vlastních
vlastní animace
animací
nastavuje vlastnosti prezentace  tvorba a časování snímků, použití efektů
animace
využívá prezentace při tvorbě
SOČ, ročníkových prací,
referátů, zpracování projektů
 řeší grafy funkcí v
freewarovém softwaru
Geogebra (konstruuje
pomocí bodů a čar grafy
funkcí)
7. Geogebra (grafy funkcí)
Počet
hodin
8
6
4
Poznámka (Geogebra bude vyučována v
termínu probírání dané problematiky v
matematice)
153
Počet
hodin
Učivo
Žák
 formátuje text, tvoří tabulky
 používá editor rovnic,
připraví stránku k tisku
 vytváří hromadnou
korespondenci
 vkládá do dokumentu
obrázky, grafy, odkazy,
zautomatizuje práci pomocí
maker
1. Microsoft WORD
 základní funkce Wordu, šablona, příprava
stránky, tabulky, číslování a odrážení,
odstavce
 psaní rovnic a matematických symbolů, tisk,
příprava tisku, styly
 hromadná korespondence (tisk obálek, štítků,
formulářů)
 vkládání grafických objektů, maker, obsah
a rejstřík, nastavení Wordu
10
2. Microsoft EXCEL
 prostředí Excelu, soubor – uložení, otevření
 šablona, základní operace s buňkami, formát
buňky
 vzorce, podmíněné formátování, absolutní
a relativní adresování
 operace s řádky a sloupci, filtry, práce s listy
a grafy, příprava tisku, tisk
 propojení tabulky (Excel) s textem (Word),
nastavení Excelu
20
 upraví buňky v Excelu,
nastaví formát buněk
 používá vzorce, funkce,
odkazy pro práci v Excelu
 vytváří vlastní makra
 pracuje s tabulkami,
propojuje data mezi listy
sešitu, tvoří a upravuje
grafy a tiskne je
 vkládá tabulky a grafy
Excelu do Wordu
 tvoří protokoly do všech
laboratorních cvičení ve
Wordu s využitím Excelu
po celou dobu studia
(zdokonaluje své znalosti
a dovednosti)
 řeší planimetrické úlohy
v freewarovém softwaru
Geogebra (konstruuje
pomocí bodů a čar
geometrické útvary
v dvojrozměrné rovině)
3. Geogebra (planimetrie)
4
Poznámka (Geogebra bude vyučována v
termínu probírání dané problematiky v
matematice)
154
Učivo
Počet
hodin
1. Počítačové sítě
 sítě LAN, MAN, WAN
 topologie sítí, komunikace v počítačové síti
 infrastruktura počítačové sítě, sítě typu peer
to peer, sítě typu server klient,
 aktivní prvky sítě (repeater, hub, switch,
router, síťová karta aj.)
 MAC adresa, ethernet
9
2. Počítačová grafika
 používá pro tvorbu a úpravu  bitmapová a vektorová grafika
grafiky bitmapové
 základy práce s vektorovou grafikou (Corel
programy
draw)
 vytváří a upravuje grafiku
 tvorba a úprava základních tvarů a obrazců
ve vektorovém grafickém
v Corelu
editoru Corel Draw
 práce s textem v Corelu
 vkládá vlastní obrázky
 tvorba trojrozměrných tvarů, využití
a animace do prezentací,
grafických efektů
laboratorních prací,
 bitmapová grafika, úprava fotografií, Corel
ročníkových prací apod.
PhotoPaint
12
Žák
 popíše sítě LAN, MAN
a WAN
 popíše a vysvětlí různé typy
propojení počítačů v síti
(sběrnice, kruh, hvězda,
strom) a komunikaci v síti
 propojí počítače mezi sebou
typem propojení peer to
peer a typem propojení
server-klient, popíše aktivní
prvky sítě
 vytváří webové stránky
s pomocí freewarových
editorů a editoru Front Page
 propojuje webové stránky
 prezentuje ročníkové práce,
SOČ, projekty apod. na
vlastních webových
stránkách
3. Tvorba webových stránek
 tvorba stránek (HTML kód)
 (PS Pad editor, Golden HTML editor)
 WYSIWYG editory (Front Page)
 propojování stránek (hyperlink)
4. Geogebra (analytická geometrie)
 využívá softwaru Geogebra
k zjišťování vzájemných
Poznámka (Geogebra bude vyučována v termínu
poloh geometrických
probírání dané problematiky v matematice)
útvarů
9
4
155
Počet
hodin
Učivo
Žák
 vytváří databázové tabulky,
formuláře, sestavy,
upravuje pole tabulky,
vytváří relace mezi
tabulkami, vytváří dotazy
1. Databáze
 prostředí Access, tvorba databázové tabulky,
vkládání polí tabulky, konfigurace polí,
ukládání záznamu
 tvorba relací mezi tabulkami, tvorba dotazů
 tvorba formulářů (vázaný, nevázaný a výpočtový ovládací prvek formulářů)
 tvorba sestav, tvorba datových stránek
8
2. Internet
 přenos dat a směrování, protokolová sada
TCP/IP, adresování v sítích IP, protokoly
aplikační vrstvy internetu (HTTP, HTTPS,
FTP, IMAP)
 elektronická pošta (protokol SMTP a POP3)
 struktura internetu, nástroje internetu
 vyhledávací, přenosové a komunikační
funkce FTP, hypertext, e-mail
7
3. Multimédia
 ukládání dat na diskety, usb flash disky,
externí disky, CD a DVD disky
 převody mezi různými audio a video formáty
 střih videa, vkládání titulků a efektů do
vlastního videa
8
4. Základy programování
 algoritmus, vývojový diagram
 objektově orientované programování
 Delphi – tvorba jednoduchých programů
7
 připojí počítač do internetu
 popíše způsob toku dat
v internetu, způsob
vyhledávání a stahování dat
 nastavuje účet elektronické
pošty
 vyhledává požadované
informace na internetu, třídí
informace, odesílá a přijímá
e-mail, komunikuje na
internetu prostřednictvím
aplikace ICQ a SKYPE,
stahuje data (ftp)
 ukládá a zálohuje data na
různé typy médií, převádí
různé formáty video a audio
souborů, stříhá nahrané
video a vkládá do něho
titulky a různé efekty
 vytváří vývojové diagramy,
tvoří jednoduché programy
v Delphi
156
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Obecný cíl
Cílem tělesné výchovy je pomoci žákům nacházet prostor k osvojování si nových
pohybových dovedností, k využívání různého sportovního nářadí a náčiní, k seznámení
s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení i pro rozvoj zdravotně
orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Žáci se učí využívat pohybové činnosti v různém
prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Významné je i propojování pohybových činností s dalšími
oblastmi vzdělávání, jako jsou výchova ke zdraví, estetika a ekologie.
Učivo je rozděleno do tematických celků, jež zahrnují poznatky z tělesné výchovy a sportu,
komunikaci při pohybových činnostech, organizaci, hygienu a bezpečnost v rámci tělesné
výchovy a sportu, kondiční, kompenzační, relaxační a jiná cvičení, gymnastiku a cvičení
s hudebním doprovodem, atletiku, sportovní a pohybové hry a sporty vyžadující zvláštní
klimatické, prostorové nebo materiální podmínky (plavání, lyžování, snowboarding, turistika).
Pojetí výuky
V tělesné výchově je nutné zohledňovat mentalitu dívek a chlapců, věkové a individuální
zvláštnosti. Volené metody a vyžadované výkony musí být úměrné fyzickému a duševnímu
rozvoji žáků. Důležité je, aby tělesná výchova byla všestranná a rozvíjející, měla by být zdrojem
radosti a zdraví. U žáků se zaměřujeme na schopnost samostatného řešení a pružného reagování
a důraz klademe na spolupráci a vzájemnou pomoc. Při výkladu je potřeba vycházet z poznatků
a vědomostí a aplikovat je na popisy mechanismů v tělesné výchově.
stupnici, slovní hodnocení a jejich kombinace. Do hodnocení se nezahrnuje pouze úroveň
pohybových dovedností, ale i celkový přístup žáků k pohybovým aktivitám a snahu žáků o
dosažení co nejlepšího výkonu.
Výuka předmětu rozvíjí tělesné dovednosti, což se uplatňuje v pracovní motorice a schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci, učí se využívat tělesná cvičení k regeneraci tělesných
a duševních sil vzhledem k požadavkům budoucího povolání a tím se realizuje průřezové téma
Člověk a svět práce a posiluje klíčová kompetence k pracovnímu uplatnění.
157
Během turistického pobytu v přírodě a LVVZ se realizuje průřezové téma Člověk a životní
prostředí a posilují klíčové kompetence sociální. Dodržováním pravidel her a soutěží je snahou
přispět co největší mírou k úspěchu celého družstva, respektování osobnosti, ale i přijímání
odpovědnosti a důsledků plynoucích z přijatých rozhodnutí se realizuje průřezové téma Občan
v demokratické společnosti.
158
Žák
 správně zvolí sportovní
vybavení odpovídající
příslušné činnosti a okolním
podmínkám a udržuje
a ošetřuje ji
 uplatňuje zásady bezpečnosti
při pohybových aktivitách
 využívá pohybové činnosti
pro všestrannou pohybovou
přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti
 nastupuje do tvaru a dokáže
velet družstvu
 provádí relaxační cvičení,
adaptuje se na aerobní
i anaerobní zátěž
 rozvíjí svou tělesnou
zdatnost
Učivo
I. Teoretické poznatky
Počet
hodin
průběžně
II. Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
 pořadová
 zaměřená na přípravu organismu na
pohybovou činnost
 rychlostně silová
 kondiční
 vytrvalostní
 relaxační a protahovací
 testování zdatnosti žáků
5
Gymnastika a cvičení s hudbou
 rovádí chůzi a běh, skoky na
místě a z místa
v gymnastickém provedení
 udělá kotoul vpřed a vzad
a stoj na rukou s dopomocí
 roznožku a skrčku přes kozu
 vyšplhá na laně (tyči)
 provede výmyk na hrazdě,
cvičení rovnováhy na kladině
1. Sportovní gymnastika
 akrobacie
 přeskok
 šplh
 cvičení na nářadí
6
2. Rytmická gymnastika – dívky
2
3. Aerobic – dívky
2
 skloubí pohyb s hudbou
159
 odstartuje z nízkého startu,
odliší techniku sprintu
a vytrvalostního běhu
 uběhne danou trať v určeném
čase
 technicky správně vrhne
koulí
Učivo
Lehká atletika
 krátký běh
 vytrvalostní běh
 skok do výšky
 vrh koulí
Počet
hodin
6
Hry
 provádí základní herní
činnosti jednotlivce s míčem
i bez něho, základní
kombinace aplikuje je ve hře
 zná pravidla a aplikuje je při
hře, rozliší nesportovní
chování
1. Sportovní hry – hoši/dívky
 basketbal, volejbal, futsal, florbal
38/34
2. Ostatní hry
 softbal, rimgo, vybíjená, badminton, stolní
tenis
5
Plavání
8
 adaptuje se na vodní
prostředí, potopí se do
hloubky 2 m, uplave určenou
trať zvoleným plaveckým
způsobem, skočí startovním
skokem, poskytne první
pomoc
 dodržuje zásady hygieny
Lyžování
týden
 technicky správně sjíždí svah
na lyžích (snowboardu)
a vyjede na různých vlecích
 dodržuje bezpečnostní pravidla při jízdě po svahu a na
vlecích, adekvátně reaguje na
nebezpečí, která při pobytu
na horách hrozí (změna
počasí, úrazy apod.)
 chová se ekologicky
160
Učivo
Žák
 dodržuje hygienické zásady
a bezpečnostní pravidla při
tělesných cvičeních
a sportovních hrách
 využívá pohybové činnosti
pro všestrannou pohybovou
přípravu a zvyšování
tělesné zdatnosti
 nastupuje do určeného
tvaru a velí družstvu
 hraje pohybové hry
s různým zaměřením
 cvičí kompenzační cvičení
k regeneraci tělesných
a duševních sil
 využívá tělesných cvičení
k rozvoji zdatnosti
 adaptuje se na aerobní
i anaerobní zatěžování
organismu
Tělesná cvičení
 pořadová
 zaměřená na přípravu organismu před
pohybovou činností
 kondiční
 vytrvalostní
Počet
hodin
průběžně
3
Gymnastika a cvičení s hudbou
 spojuje jednotlivé cviky
 udělá kotouly vpřed a vzad
s roznožením a se
zášvihem
 skočí roznožku a skrčku
přes kozu nadél
 vyšplhá na laně (tyči)
v určeném čase
 provádí podmet na hrazdě
a spojí ho s výmykem
 zacvičí základní cviky na
kladině
 provádí základní skoky na
malé trampolíně
1. Sportovní gymnastika
 akrobacie
 přeskok
 šplh
2. Rytmická gymnastika – dívky
3. Aerobic – dívky
6
2
3
161
 uběhne krátký i vytrvalostní běh v určeném čase
 skočí technicky správně
určenou výšku
 technicky správně vrhne
koulí určenou délku
Učivo
Atletika
 krátký běh
 skok do výšky
 vrh koulí
Počet
hodin
6
Hry
 používá herní kombinace
a základní herní systémy
a aplikuje je ve hře
 zapojí se do herního
systému družstva
 zná pravidla a využívá toho
při rozhodování
sportovního zápasu
1. Sportovní hry – hoši/dívky
 volejbal, basketbal, futsal, florbal
2. Ostatní hry
tenis
Sportovně turistický pobyt v přírodě
42/37
11
týden
 projde základním vodáckým výcvikem a ujede po
jeho absolvování na lodi
15–20 km za den
 dodržuje zásady
bezpečného chování
 poskytne první pomoc
 technicky správně jede na
kole
 ujede podle členitosti
terénu ujet 30–50 km za
den
 při cykloturistice i vodáckém sportu užívá ochranné
bezpečnostní pomůcky
 zná pravidla silničního
provozu a řídí se jimi při
cykloturistice
 při sportu a pobytu
v přírodě se chová
ekologicky a uplatňuje
poznatky z ochrany
dodržuje zásady
udržitelného rozvoje ve
shodě s právními normami
162
Učivo
Počet
hodin
 pobytu v přírodě i turistiky
využívá k prohloubení poznatků z jiných předmětů
 připravuje si sám výzbroj
a pečuje o ni
 dodržuje bezpečnostní pravidla při jízdě po svahu i na
vlecích
 reaguje na nebezpečí, která
mohou při pobytu na
horách nastat
 poskytne první pomoc při
běžných úrazech
 technicky správně a bezpečně sjíždí na lyžích, nebo
na snowboardu i obtížnější
svahy
Lyžování – zdokonalování jízdy na lyžích
a jízdy na snowboardu
týden
163
Žák
 při pohybových aktivitách
dodržuje hygienické
návyky
 uplatňuje při nich zásady
bezpečnosti
 využívá při pohybových
aktivitách pohybovou
činnost k rozvíjení tělesné
zdatnosti
 nastupuje do určeného
tvaru
 zdokonaluje svoje
pohybové projevy
 využívá různé pohybové
hry k rozvoji pohybových
dovedností
 cvičí kompenzační cvičení
k regeneraci tělesných a duševních sil i vzhledem k budoucímu povolání
 adaptuje se na fyzickou
zátěž
 při akrobacii a na
jednotlivých nářadích
spojuje jednotlivé cviky
v gymnastickou sestavu
 skočí roznožku přes bednu
nadél a skrčku přes kozu
nadél
 vyšplhá v určeném čase na
tyči (laně)
Učivo
Počet
hodin
průběžně
Tělesná cvičení
 pořadová
 zaměřená na přípravu organismu před
pohybovou činností
 kondiční
 rychlostně vytrvalostní
3
Gymnastika
 akrobacie
 přeskok
 šplh
6
Cvičení s hudbou – dívky
 spojí pohyb s hudbou
Atletika
 uběhne krátký i vytrvalostní  krátký běh
běh v určeném čase
 skočí technicky správně
 skok do výšky
určenou výšku
 vrh koulí
vrhne koulí určenou délku
3
6
164
Učivo
Počet
hodin
Hry
 používá herní systémy
a aplikuje je ve hře
 zvolí vhodnou taktiku
vzhledem k úrovni svých
pohybových dovedností
i dovedností spoluhráčů
a protihráčů
 zná pravidla a využívá toho
při rozhodování
sportovního zápasu
 sám si připravuje výzbroj
a pečuje o ni
vlecích
mohou při pobytu na horách
nastat
 poskytuje první pomoc při
běžných úrazech
svahy
1. Sportovní – hoši/dívky
2. Ostatní hry
tenis
Lyžování
 zdokonalovací lyžařský výcvik
 jízda na snowboardu
42/39
11
týden
165
Učivo
Počet
hodin
Žáci ve skupině si vyberou tři
z nabízených her, dívky si
mohou vybrat i cvičení
s hudbou.
Žák
Tělesná cvičení
 pořadová
 kondiční
Hry
 používá složitější herní
kombinace a herní systémy
 zná pravidla vybraných her
a tuto znalost využívá při
rozhodování sportovního
zápasu
 zorganizuje turnaj v daném
sportu
57/50
1. Sportovní – hoši/dívky
2. Ostatní hry
tenis
Cvičení s hudbou – dívky
 spojuje pohyb s hudbou
 sám si připravuje výzbroj
a pečuje o ni
vlecích
mohou při pobytu na horách
nastat
 podle potřeby poskytne
první pomoc při běžných
úrazech
svahy
3
Lyžování
 zdokonalovací lyžařský výcvik
 jízda na snowboardu
7
týden
166
ČLOVĚK A PROSTŘEDÍ
Obecný cíl
Vyučovací předmět Člověk a prostředí je koncipován jako obecně odborný předmět
povinného základu vzdělávacího programu Přírodovědné lyceum, který vychází z průřezového
tématu Člověk a životní prostředí. Výuka navazuje na informace o biosféře, o člověku a jeho
životním prostředí, které žáci získali nejen v řadě všeobecně vzdělávacích vyučovacích
předmětů, ale i ve školních a mimoškolních aktivitách.
Cílem předmětu je poskytnout žákům ucelený pohled na vztahy člověka a prostředí a umožnit jim pochopení těchto vztahů. Výuka integruje dosud získané poznatky a dovednosti,
doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, samostatné a tvořivé myšlení žáků a ovlivňuje utváření
hierarchie životních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání v prostředí a za respektování
principů udržitelného rozvoje.
V tomto předmětu se žáci nejprve seznámí s podmínkami pro život na Zemi, se základními
ekologickými pojmy a se vztahy mezi člověkem a životním prostředím. Dále budou
obeznámeni s hlavními problémy souvisejícími se znečištěním zemských sfér, s kontaminací
potravin, s problémy surovin, energií a odpadů. Poslední tematické celky budou věnovány
ochraně přírody a krajiny a zásadám udržitelného rozvoje.
Pojetí výuky
Výuka je realizována jednak výkladem učiva, opakováním a procvičováním, dále pak samostatným vyhledáváním a zpracováním informací v rámci referátů doplňujících učivo a ekologicky zaměřenými exkurzemi.
Předmět je rovněž jedním z důležitých předmětů pro zpracování dlouhodobých maturitních
prací, vycházejících z průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Tyto práce žáci obhajují
na konci čtvrtého ročníku za pomocí audiovizuální techniky před odbornou pedagogickou
komisí. Hodnocení těchto prací je součástí profilové maturitní zkoušky.
Vědomosti žáků jsou ověřovány a hodnoceny písemnými testy, ústním zkoušením a hromadným opakováním. Dále se hodnotí vypracování a prezentace referátů na zadaná témata a aktivita
studentů.
Předmět rozvíjí komunikativní klíčové kompetence, kompetence řešit problémy,
kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních
167
technologií. Mimo klíčové kompetence rozvíjí odborné kompetence, a to schopnost aplikovat
získané přírodovědné znalosti, nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, chápat význam životního prostředí pro člověka,
jednat v duchu udržitelného rozvoje.
Předmět pomáhá realizovat průřezové téma Člověk a životní prostředí a přírodovědné
vzdělávání.
168
Žák
 vysvětlí vztah přírodovědných, společenskovědních
a ostatních předmětů
k problematice životního
prostředí
 vysvětlí udržitelný rozvoj
 na základě svých
dosavadních zkušeností
uvede příklady osobní
odpovědnosti za stav
životního prostředí ve svém
okolí
 vysvětlí postavení Země ve
vesmíru a vlastnosti planety
Země jako předpoklad pro
život
 vysvětlí význam sluneční
energie pro život na Zemi
z hlediska jednotlivých
složek slunečního záření
 charakterizuje stavbu planety
Země a zemský povrch jako
zdroj látek a prostor pro život
 chápe význam složení
atmosféry pro existenci
života
 zná podstatu dynamické
rovnováhy kyslíku a oxidu
uhličitého v ovzduší a její
význam pro život
 uvědomuje si vlivy počasí
a jeho změny na život
 uvědomuje si funkce vody
pro život a omezenost jejího
dostupného množství
v závislosti na hydrologickém cyklu
Učivo
Počet
hodin
1. Úvod do studia předmětu
 vymezení cíle předmětu a vztah
problematiky člověka a prostředí k ostatním
vyučovacím předmětům
 vztah člověka a životního prostředí –
udržitelný rozvoj
 zadání projektů s ekologickými tématy
4
2. Podmínky pro život na Zemi
 shrnutí základních informací ze zeměpisu,
chemie, biologie, fyziky a doplnění o vztahy
k životu a lidským aktivitám
 vesmír, sluneční soustava, sluneční energie,
druhy a vlastnosti slunečního záření ve
vztahu k životu na Zemi
 Země, její složení zemský povrch, litosféra,
vnitřní a vnější geologické síly a jejich vliv
na život
 atmosféra, struktura a chemické složení
atmosféry, děje probíhající v atmosféře,
dynamická rovnováha složení atmosféry,
počasí
 hydrosféra, druhy a rozložení vod ve vztahu
k životu, hydrologický cyklus, kvalita a potřeba vody
 pedosféra, druhy a typy půd, poškozování
a degradace půdy, devastace krajiny
 biosféra, vznik života na Zemi, vývoj
a vlastnosti biosféry, vegetační pásma, vztah
k ostatním sférám, základní metabolické
děje
 biodiverzita
32
169
Učivo
 chápe význam půdy jako
složky životního prostředí
 uvede příklady poškozování
půdy
 uvede příklady devastace
krajiny
 charakterizuje biosféru jako
celek představující spojení
života s prostředím, kde probíhá výměna látek a energií
(metabolismus)
 vysvětlí procesy fotosyntézy
a dýchání a jejich význam
pro život
 vysvětlí pojem biodiverzita
a příčiny jejího snižování
 vysvětlí význam ekologie
a pojmenuje globální
problémy lidstva v životním
prostředí
 rozliší a charakterizuje
abiotické a biotické
podmínky života
 objasní základní ekologické
pojmy
 objasní pojem populace a její
vlastnosti
 uvede rozdíly mezi
základními typy vztahů mezi
populacemi
 charakterizuje společenstva
a vysvětlí jejich rozmanitost
v závislosti na podmínkách
prostředí
 charakterizuje ekosystém
a uvede příklady
 vysvětlí ekologickou valenci
 popíše podstatu oběhu látek
v přírodě
 vysvětlí pojem biotransformace a biodegradace ve
spojitosti s chemickými
látkami
3. Ekologie
 globální problémy životního prostředí
 abiotické podmínky života (světlo, teplo,
tlak, voda, salinita, pH atd.)
 biotické podmínky života (vztahy jedince
k ostatním organismům)
 základní ekologické pojmy
 populace, charakteristika populací
(struktura, hustota, početnost, biotický
potenciál atd.)
 typy vztahů mezi populacemi (neutrální,
kladné, záporné)
 společenstva – vlastnosti, struktura,
 ekosystémy – struktura a funkce, produkce
a produktivita, vývoj, vodní a suchozemské
ekosystémy
 ekologická valence, stres, limitující faktory
 koloběh látek v přírodě
 biotransformace a biodegradace
Počet
hodin
12
170
 interpretuje historii
vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
 interpretuje dopady činností
člověka na životní prostředí
 posoudí vzájemné vazby
lidského zdraví a životního
prostředí
 posoudí vliv ovzduší vody na
zdraví člověka
 analyzuje zdravotní rizika
podmíněná narušeným
životním prostředím
 jedná v souladu se zdravým
životním stylem
 diskutuje o kvalitě potravin
v závislosti na způsobu jejich
produkce a zpracování
 uvede příklady kontaminace
potravin
 definuje pojem biopotravina
 vysvětlí pojem Fair Trade
Učivo
Počet
hodin
4. Člověk, lidská společnost a prostředí
 člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě,
ochrana životního prostředí člověkem
 dopady činností člověka na životní
prostředí, ekologické havárie
 vliv životního prostředí na zdraví člověka
 vliv kvality vody a čistoty vzduchu na
zdraví člověka
 vliv životního stylu na zdraví člověka,
význam životosprávy, vegetativní poruchy
příjmu potravy
10
5. Kvalita a hygiena potravin
 kvalita a hygiena potravin v souvislosti se
zemědělskou produkcí a zpracováním,
kontaminace potravin, geneticky
modifikované potraviny, biopotraviny, Fair
Trade
10
171
Počet
hodin
Učivo
Žák
 vysvětlí vliv záření a hluku
na zdraví člověka
 popíše jednotlivé typy
prostředí z hlediska jejich
působení na člověka a jeho
zdraví
1. Vlivy prostředí na člověka
 fyzikální vlivy prostředí (záření, hluk,
„elektromagnetický smog“ aj.)
 obytné a pracovní prostředí člověka, prostředí
měst a venkova, zdravotní rizika ve vztahu
k prostředí
10
2. Krajinná ekologie
 člověk a krajina, základní typy krajiny
 vliv jednotlivých odvětví lidských činností na
krajinu (zemědělství, průmyslu, těžba
surovin, doprava, urbanismus, rekreace atd.)
6
3. Toxikologie a toxikomanie
 akutní a chronická toxicita
 faktory ovlivňující účinek škodlivé látky
 toxicita anorganických a organických látek
 ekotoxikologie
 toxikomanie
30
4. Problémy ovzduší
 znečištění atmosféry (smogy, kyselé deště,
skleníkový jev, úbytek ozónové vrstvy Země)
 rizika ze znečištění atmosféry, vliv hlavních
kontaminantů
 způsoby snížení emisí
12
 popíše rozdíly mezi
krajinami, uvede příklady
neuvážených zásahů
člověka do krajiny
 specifikuje rizika vlivů
jednotlivých odvětví na
krajinu a jejich vzájemných
souvislostí
 vysvětlí pojmy akutní
a chronická toxicita,
vyjmenuje konkrétní
příklady
 demonstruje faktory
ovlivňující účinek škodlivé
látky
 objasní vliv rizikových
látek na organismus a životní prostředí
 interpretuje faktory vzniku
toxikománie
 popíše nejčastěji používané
drogy a jejich účinky
drog a jejich zneužívání
 charakterizuje znečištění
atmosféry, včetně možnosti
nápravy
 zhodnotí rizika plynoucí ze
znečištění ovzduší
172
 charakterizuje typy vod
a jejich znečištění
 vysvětlí samočisticí
schopnost vody
 zhodnotí rizika plynoucí ze
znečištění vod
 diskutuje o kvalitě pitné
vody
 vysvětlí způsoby úpravy
pitné a užitkové vody
 objasní princip čištění
odpadních vod
Učivo
5. Problémy vody
 typy vod a jejich znečištění (srážková,
povrchová, podzemní, pitná a odpadní)
 samočisticí schopnost vody
 rizika plynoucí ze znečištění vod
 technologie úpravy vody
 čištění odpadních vod
Počet
hodin
10
173
Žák
 vysvětlí možnosti
degradace a poškozování
půdy
 charakterizuje znečištění
půd a vliv zemědělství na
kvalitu půd
 vysvětlí samočisticí
schopnost půdy
 navrhne způsoby ochrany
půdy
 charakterizuje přírodní
zdroje surovin a energie
z hlediska jejich
obnovitelnosti
 vysvětlí princip jaderné
elektrárny
 dokáže posoudit vliv
člověka na prostředí jeho
využíváním
 navrhne řešení
energetických a surovinových problémů
 uvede příklady úspor
energie v domácnosti
 definuje základní pojmy
v odpadovém hospodářství
 uvede způsoby nakládání
s odpady a možnosti snížení
jejich produkce
metody monitoringu
 interpretuje právní,
informační a ekonomické
nástroje společnosti na
ochranu přírody a prostředí
Učivo
Počet
hodin
1. Problémy půdy
 degradace a poškozování půdy
 znečištění půd a vliv zemědělství na kvalitu
půd, agrochemikálie
 samočisticí schopnost půdy
 ochrana půdy
6
2. Přírodní zdroje energie a surovin
 zdroje surovin a energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje
 jaderná energie
 řešení energetických a surovinových
problémů
 úspory energie v domácnosti
15
3. Odpady
 základní pojmy v odpadovém hospodářství,
legislativa odpadů
 druhy odpadů a nakládání s nimi
 separace a recyklace
10
4. Monitorování životního prostředí
 monitorování ovzduší, vody, půdy a potravin
19
5. Ochrana přírody a krajiny
 nástroje společnosti na ochranu životního
prostředí (právní normy)
 chráněná území
5
174
 vysvětlí pojem udržitelný
rozvoj
 zdůvodní odpovědnost
každého jedince za ochranu
přírody, krajiny a životního
prostředí
 navrhuje řešení problémů
v životním prostředí
 diskutuje o problémech
člověka a životního
prostředí
Učivo
6. Zásady udržitelného rozvoje
 ekonomický rozvoj ve vztahu k zachování
přírody
 změna životního stylu
 přínos jednotlivce k ochraně životního
prostředí
 šetrné využívání přírodních zdrojů
Počet
hodin
5
175
TECHNOLOGICKÉ PROCESY
Obecný cíl
Předmět Technologické procesy seznamuje žáky s principy technologií zejména chemického
a biochemického charakteru v chemickém průmyslu, potravinářství, zemědělství, dále při
ochraně a tvorbě životního prostředí. Cílem předmětu je poskytnout žákům komplexní pohled
a umožnit pochopení vzájemných vztahů všech aspektů technologických procesů výroby, tzn.
fyzikálně-chemických, biochemických, biologických, analytických, řídících, kontrolních,
ekologických i mikrobiologických, hygienických a bezpečnostních.
Obsah předmětu je rozdělen do tří okruhů. První okruh je orientován na potřebné informace
o surovinách chemického průmyslu a základy chemické techniky. Druhý okruh je zaměřen
především na technologické procesy konkrétních anorganických výrob a technologické
zpracování rostlinných a živočišných produktů. Třetí okruh je orientován na technologické
procesy organických výrob včetně fosilních surovin a biotechnologií. Přibližuje syntézu těchto
dílčích činností dokumentovanou na konkrétních výrobách. Problematika učiva je doplněna
potřebnými technickými a chemickými výpočty. Výuka předmětu vyžaduje vědomosti a dovednosti získané v předmětech Matematika (technologické výpočty), Fyzika (fyzikální základy
chemických výrob), Monitorování životního prostředí, Člověk a prostředí (environmentální
aspekty výrob), Chemie (chemické principy výrob), Ekonomika (ekonomické aspekty výrob),
Ochrana životního prostředí (environmentální aspekty výrob). Předmět tak získává syntetizující
funkci v rámci studijního oboru.
Pojetí výuky
Vzhledem k charakteru učiva věnuje vyučující část časové dotace výkladu. Při výuce jsou
využívány moderní formy výuky. Výklad je doprovázen přehledem výrobních schémat a zařízení. Pro další rozvíjení vědomostí a dovedností je významné řešení komplexních úloh výpočtového charakteru (bilanční, optimalizační a technickoekonomické výpočty). Při řešení těchto
úloh žáci pracují samostatně nebo ve skupinách. Žáci jsou vedeni k samostatné i týmové práci
při vyhledávání a zpracování informací z odborných textů a internetu. Umí racionálně a logicky
zdůvodnit výsledky své práce a v diskuzi je obhájit. Do obsahového okruhu jsou začleněny také
exkurze, které žákům umožní ověřit a upevnit teoretické znalosti.
stupnici, bodový systém, slovní hodnocení nebo jejich kombinace. Znalosti žáků jsou
ověřovány písemnými testy nebo slovním zkoušením po každé uzavřené a probrané kapitole.
Při hodnocení je zahrnut i zohledněn individuální přístup žáka ke studiu předmětu
176
Technologické procesy i kvalitě zpracovávaných úloh. Dle potřeby žáků jsou využívány i
individuální konzultace a pomoc vyučujícího.
využívat získané vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání či odborné praktické přípravě.
Předmět rozvíjí kompetenci aplikovat základní matematické postupy při řešení technologických
výpočtů, personální dovednosti při práci na modelových úlohách ve skupinách, kompetenci
řešit samostatně problémy při řešení komplexních úloh výpočtového charakteru, kompetenci
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při zpracování úloh a projektů
(aktivní vyhledávání informací, zpracování a vyhodnocení úlohy v elektronické podobě). Při
probírání učiva o historii a současném stavu chemického průmyslu se realizuje průřezové téma
Člověk a svět práce, v učivu o surovinách, energiích, vodě, vzduchu i v rámci jednotlivých
chemických výrob pak průřezové téma Člověk a životní prostředí.
177
Žák
 definuje základní pojmy
 načrtne technologické
schéma a popíše je
 formuluje a řeší bilanční
rovnice
 řeší bilance jednoduchého
systému bez reakcí
i s reakcí
 popíše strukturu chemického
průmyslu
 zhodnotí možnosti
pracovního uplatnění
 formuluje zásady bezpečnosti
v chemických provozech






Učivo
Počet
hodin
1. Základní pojmy, základní technologické
schéma výroby, základní technologické
výpočty
4
2. Struktura chemického průmyslu v České
republice a ve světě
4
3. Bezpečnost práce v provozu
2
4. Suroviny pro chemický průmysl
 přehled a rozdělení surovin, zdroje surovin,
vyjmenuje základní zdroje
jejich význam a využití
surovin
 úprava surovin
uvede principy těžby
a úprav, hodnotí vliv těžby na  skladování surovin
 druhy energií
krajinu
 vlastnosti paliv a jejich vliv na životní
vysvětlí výhody a nevýhody
prostředí
jednotlivých zdrojů energie
pro danou chemickou výrobu
rozliší a charakterizuje
škodliviny vzniklé při spalování různých druhů paliv a
orientuje se v možnostech
omezování a ve způsobech
odstraňování škodlivin
5. Technologické operace v chemickém
průmyslu
vysvětlí funkci a využití
 mechanické operace s tuhou, kapalnou
zařízení v chemickém
a plynnou fází, kombinované operace
průmyslu
 elektrochemické a elektrotermické procesy
objasní fyzikálněoperace
se sdílením tepla (chlazení, ohřev)
-chemickou podstatu
chemických operací
8
16
178
 popíše systémy ohřevu
a chlazení a navrhne vhodné
médium pro konkrétní
příklad výroby
Učivo
Počet
hodin
 operace difúzní (odpařování, krystalizace,
absorpce, adsorpce, desorpce, destilace,
rektifikace, extrakce, sušení)
179
Žák
 charakterizuje výroby
 vysvětlí podmínky a objasní
principy probíhajících dějů
nebo technologických
procesů
 orientuje se v technické
a technologické
dokumentaci a související
legislativě
 řeší stechiometrické
a bilanční výpočty
 zhodnotí význam kontroly
kvality a dodržování
technologické kázně
 aplikuje bezpečnostní
a hygienické zásady vedení
technologického procesu na
konkrétních případech
 posoudí možnosti
minimalizace negativních
vlivů výroby na životní
prostředí, navrhne opatření
 provede provozní bilanční
výpočet
 navrhne základ výpočtu
 porovná teorii s praxí
(efektivita výroby)
 objasní význam recentních
surovin
 charakterizuje chemické
složení a zpracování dřeva
 popíše získávání a zpracování olejů a tuků
 charakterizuje suroviny pro
výrobu škrobu, popíše
princip jeho výroby a využití
 popíše technologický
postup zpracování cukrové
řepy na cukr
Učivo
Počet
hodin
1. Chemické procesy v anorganické
technologii
 anorganické sloučeniny dusíku
 výroba hnojiv
 anorganické sloučeniny síry
 anorganické sloučeniny fosforu
 zpracování chloridu sodného
 produkty silikátového průmyslu
 technické kovy
 provozní stechiometrické výpočty
32
2. Recentní suroviny
 význam pro lesnictví
 význam pro zemědělství
 technologické zpracování recentních surovin,
produkty
20
180
Učivo
Počet
hodin
minimalizace negativních
vlivů výroby na životní
prostředí, navrhne opatření
 uvede základní druhy rostlin a popíše jejich vlastnosti
a význam z pěstebního
hlediska
intenzifikace zemědělství
 charakterizuje hnojiva a popíše jejich výroby
 charakterizuje přípravky
určené k hubení rostlinných
a živočišných škůdců
 popíše zdroje vody pro
chemickou výrobu, složení
vod, hygienické požadavky
 charakterizuje rizika znečištění, orientuje se v právních
předpisech na ochranu vod,
navrhuje opatření na
ochranu vod
 rozliší a popíše různé druhy
úpravy vody a vymezí
požadavky na pitnou
a užitkovou vodu
 charakterizuje metody
čištění odpadních vod
splaškových a z různých
výrobních procesů
3. Agrochemie
 hnojiva
 pesticidy
8
4. Technologie vody
 zdroje vody, druhy vod
 rizika znečištění, ochrana vod
 technologie úpravy pitné a užitkové vody
 čištění odpadních vod splaškových
a průmyslových
8
181
Učivo
Žák
1. Fosilní suroviny a jejich zpracování
 popíše vznik, ložiska,
 uhlí jako energetická a chemická surovina
způsob těžby a primární
 ropa jako energetická a chemická surovina
úpravy fosilních surovin
 zemní plyn jako energetická a chemická
 charakterizuje chemické
surovina
složení surovin
 ekologická úskalí těžby, zpracování, dopravy
 vysvětlí princip chemického
a využívání produktů
zpracování surovin (ovládá
zápis chemickými
rovnicemi)
 zhodnotí význam produktů
 definuje pojem výhřevnost,
měrné palivo
 řeší energetické bilance
 porovná význam fosilních
surovin pro energetiku a pro
chemický průmysl
 navrhne opatření pro
minimalizaci negativních
vlivů na životní prostředí
2. Návrh řešení výrobního procesu
 technologický výzkum, zdroje informací
 pracuje se zdroji informací
 změny energie v reakčních systémech
 popíše změny energie, řeší
termochemické výpočty
 chemická rovnováha a její řešení ve
výrobním procesu
 aplikuje znalosti chemické
kinetiky a chemické
 reakční rychlost a selektivita reakce
rovnováhy a vysvětlí
 katalýza
možnosti výrobního
 reaktory, systémy ohřevu a chlazení
procesu
 poloprovozní výzkum, přenos dat
 vysvětlí princip katalýzy,
uvede příklady
 popíše typy reaktorů
 navrhne vhodný systém
ohřevu a chlazení reaktoru
 zhodnotí význam přenosu
dat z laboratoře do
poloprovozu a provozu
3. Chemické procesy v organické technologii
 nitrace, sulfonace, halogenace, aminace,
 zapíše chemické rovnice,
diazotace a kopulace, hydrolýza, hydratace,
vysvětlí mechanismus
hydrogenace a dehydrogenace, alkylace,
reakcí
esterifikace, oxidace
 zdůvodní podmínky reakcí
Počet
hodin
10
12
20
182
Učivo
 uvede možnosti ovlivnění
chemického procesu
 objasní principy a postupy
technologií
 pracuje s technickou a technologickou dokumentací
 zhodnotí význam kontroly,
dodržování technologické
kázně
 navrhuje opatření k zajištění
kvality výroby a bezpečnosti, respektuje při tom
ekologické aspekty
 uvede význam produktů
 zhodnotí toxikologická,
obecně bezpečnostní a ekologická úskalí výroby a využívání produktů
 výroba základních organických meziproduktů
(nitrobenzen, močovina, styren, ethanol,
methanol, fenol, aceton…)
 výroba makromolekulárních látek, pesticidů,
výbušnin
 charakterizuje princip
biochemických procesů
 vysvětlí princip technologií
 posoudí význam produktů
 zhodnotí nutnost
dodržování technologické
kázně
 posoudí vlivy chemických
procesů a výrob na
prostředí a uvede možnosti
jejich ekologizace
technologického využití
vedlejších produktů a druhotných surovin
 zdůvodní nutnost
dodržování hygieny a bezpečnosti v provozech
 orientuje se v právních
předpisech
Počet
hodin
4. Biochemické procesy
 obecná charakteristika procesů, enzymy
 biochemické procesy štěpné (kvasná chemie)
 biochemické procesy syntetické (výroba
antibiotik)
12
5. Ekologické, hygienické a bezpečnostní
aspekty chemických výrob
 využívání druhotných surovin
 hygiena a bezpečnost práce v provozech
 organizace a řízení výroby
 legislativa v chemickém průmyslu
6
183
MONITOROVÁNÍ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
Obecný cíl
Vyučovací předmět Monitorování životního prostředí navazuje na předměty Člověk a prostředí, Fyzika, Chemie a Biologie.
Cílem vzdělávání ve vyučovacím předmětu je prohloubit a rozšířit vědomosti a dovednosti
žáků při práci v chemické a mikrobiologické laboratoři. Předmět přispívá k získání praktických
laboratorních dovedností, k pochopení nových souvislostí a ke sjednocení vědomostí získaných
v ostatních předmětech a v praktické složce vzdělávání.
V tomto předmětu se žáci ve třetím ročníku seznámí s mikrobiologickým monitorováním
životního prostředí a základy volumetrie. Ve čtvrtém ročníku se seznámí a vyzkoušejí si
monitoring chemické složky životního prostředí (základní analytické a instrumentální metody
používané k monitoringu životního prostředí).
Pojetí výuky
Vyučovací předmět je koncipován jako dvouletý. Hodiny se dělí na teoretickou a praktickou
výuku. Ve třetím ročníku je teoretická a praktická výuka zaměřena na práci v mikrobiologické
laboratoři a ve čtvrtém ročníku pak na klasické analytické a instrumentální metody
monitorování životního prostředí. Předmět je rovněž jedním z důležitých předmětů pro
zpracování dlouhodobých maturitních prací vycházejících z průřezového tématu Člověk a
životní prostředí. Tyto práce žáci obhajují na konci čtvrtého ročníku za pomocí audiovizuální
techniky před odbornou maturitní komisí. Hodnocení těchto prací je součástí profilové
maturitní zkoušky.
Vědomosti žáků jsou v teoretických hodinách ověřovány a hodnoceny písemnými testy,
ústním zkoušením a hromadným opakováním. V praktické části je hodnocena připravenost do
laboratorního cvičení a šikovnost při práci. Velký důraz je při hodnocení kladen na zpracování
protokolů z laboratorního cvičení. Součástí hodnocení ve 3. ročníku je průběh odborné praxe,
a to včetně vypracované zprávy z odborné praxe.
Předmět rozvíjí klíčové kompetence řešit problémy, kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Mimo klíčové kompetence
rozvíjí odborné kompetence, a to schopnost aplikovat získané přírodovědné znalosti, nakládat
s nebezpečnými odpady, s materiály, hodnocení výsledků rozborů a vyvozování závěrů a numerické aplikace při řešení praktických úkolů. Předmět pomáhá realizovat průřezová témata
Člověk a životní prostředí a Informační a ko-munikační technologie a přírodovědné vzdělávání.
184
3. ročník: 2 (1) hodiny týdně, celkem 68 hodin, z toho 34 hodiny praktických cvičení
Počet
hodin
Učivo
Žák
 vymezí monitoring
životního prostředí v rámci
systému přírodních věd
 zdůvodní význam a potřebnost monitorování složek
 diskutuje o fyzikálních,
chemických a biologických
vlivech utvářejících životní
prostředí
1. Prvotní seznámení s monitoringem
 základní pojmy z oblasti environmentalistiky
 vymezení fyzikálních, chemických a biologických vlivů utvářejících životní prostředí
2
2. Úvod do mikrobiologie
 mikrobiologické názvosloví
 základy obecné bakteriologie (struktura
prokaryotické buňky, morfologie
bakteriálních buněk, základní rysy
metabolismu bakterií)
4
3. Taxonomie bakterií
 gramnegativní bakterie
 grampozitivní bakterie
 bakterie bez buněčné stěny
 mikroorganismy domény Archea
8
4. Kvasinky a plísně
 taxonomie, základní charakteristika (výskyt,
metabolismus, rozmnožování, význam
v přírodě a pro člověka) a přehled
významných zástupců kvasinek
 taxonomie, základní charakteristika a přehled
významných zástupců plísní
4
 objasní principy mikrobiologického názvosloví
 popíše strukturu bakteriální
buňky
 rozliší skupiny bakterií
podle typu metabolismu
 orientuje se v systému
bakterií
 specifikuje jednotlivé
taxonomické skupiny
bakterií
 zhodnotí jejich význam
v přírodě
 rozdělí druhy mikroorganismů jako původce
onemocnění z potravin
 orientuje se v systému
mikroskopických hub
 specifikuje jednotlivé
taxonomické skupiny
mikroskopických hub
 zhodnotí jejich význam
v přírodě
185
 charakterizuje nebuněčné
organismy
 objasní jejich postavení
v systému živé přírody
 navrhne způsoby ochrany
člověka před virovými
a prionovými infekčními
chorobami
Učivo
5. Subcelulární mikroorganismy
 viry (charakteristika virů, taxonomie virů,
bakteriofágy, rostlinné a živočišné viry –
přehled zástupců)
 priony (charakteristika prionů, BSE, vCJD)
6. Vztah mikroorganismů k vnějšímu
 použije znalosti fyzikálních prostředí
 vliv abiotických faktorů na růst bakteriálních
a chemických principů
populací: teplota, pH, aktivita vody,
a nově je aplikuje jako vlivy
povrchové napětí, UV záření, kavitační
působící na růst
ultrazvuk, oxidační a redukční činidla,
mikroorganismů
antibiotika

vliv biotických faktorů (vzájemné vztahy
vzájemných vztahů mezi
mezi mikroorganismy)
mikroorganismy
 orientuje se v druhovém
zastoupení běžné
mikroflóry půdy, vody
a ovzduší
 charakterizuje běžnou
mikroflóru lidského těla
 objasní rozdělení
volumetrie
 definuje odměrné roztoky,
základní látky a indikátory
 počítá základní
volumetrické výpočty
Počet
hodin
4
3
7. Mikrobní společenstva
 mikroflóra půdy, vody, vzduchu
 mikroflóra lidského těla
3
8. Základy volumetrie
 rozdělení volumetrie
 odměrné roztoky
 základní látky
 indikátory
 výpočty
6
186
 používá správné laboratorní
návyky pro práci v mikrobiologické laboratoři
 aplikuje zásady aseptické
práce
 navrhne uspořádání pokusu
pro ověření vlivu některého
z vnějších faktorů na růst
mikroorganismů
 připravuje živné půdy pro
kultivaci mikroorganismů
 vede záznam o práci
v laboratoři
 zpracovává výsledky
s využitím prostředků IKT
 stanovuje počty nebo
provádí průkaz daného
mikroorganismu
v předloženém vzorku
kultivační metodou
 orientuje se také v moderních imunochemických
a molekulárně-biologických
metodách průkazu a stanovení počtu mikroorganismů
Učivo
Laboratorní cvičení
 organizace a bezpečnost práce
 specifika práce v mikrobiologické laboratoři
 typy živných půd a metodika jejich přípravy
 vliv vnějších faktorů na růst bakteriálních
populací: teplota, pH, aktivita vody,
antibiotika
 kultivační metody průkazu a stanovení počtu
mikroorganismů
 imunochemické a molekulárně-biologické
metody průkazu a stanovení počtu
mikroorganismů
Počet
hodin
34
187
4. ročník: 3 (2) hodiny týdně, celkem 90 hodin, z toho 60 hodin praktických cvičení
Žák
 objasní princip
neutralizační analýzy
 správně zvolí indikátor
 objasní základní chemické
principy neutralizačních
stanovení
principy srážecích
stanovení
principy komplexometrických stanovení
 vysvětlí význam hodnot
redoxních potenciálů
 objasní chemické principy
redoxních metod
 objasní princip jednotlivých
stanovení
instrumentální metody a
rozlišuje jejich rozdíly
 definuje jejich
instrumentaci
 využívá znalostí v návaznosti na učivo fyziky, fyzikální chemie a předmětu
 vysvětlí základní pojmy
u jednotlivých metod
 interpretuje kvalitativní
údaje
 vysvětlí kvantitativní údaje
Učivo
Počet
hodin
1. Neutralizační analýza
 indikátory neutralizační analýzy
 příprava odměrných roztoků, stanovení
přesné koncentrace
 acidimetrická stanovení
 alkalimetrická stanovení
5
2.




2
Srážecí analýza
argentometrie
odměrné roztoky, základní látky
typy používaných indikátorů
stanovení chloridů
3. Komplexometrická analýza
 chelatometrie
 odměrné roztoky, základní látky, indikátory
 příklady stanovení
3
4. Redoxní analýza
 potenciál redoxního systému
 rozdělení redoxní analýzy (metody
oxidimetrie a reduktometrie)
 manganometrie
 jodometrie
 odměrné roztoky, základní látky
 příklady stanovení
5
5. Separační metody
 rozdělení a význam separačních metod
 plynová a kapalinová chromatografie
 stacionární a mobilní fáze
 základní instrumentace
 pracovní techniky
 kvalitativní a kvantitativní charakteristika
chromatogramu
 analytická aplikace
5
6. Elektrochemické metody
 rozdělení elektrochemických metod
 konduktometrie
 potenciometrie
 voltametrie a polarografie
 instrumentace a analytické využití
5
188
 vysvětlí metody
kvantitativní analýzy
 vyhodnocuje grafické
průběhy analytických
stanovení
 aplikuje analytické využití
metod










Učivo
7. Spektrometrické metody
 rozdělení spektrometrických metod
 refraktometrie a polarimetre
 molekulová absorpční spektrometrie
 atomová absorpční spektrometrie
 atomová emisní spektrometrie
 instrumentace a analytické uplatnění
Laboratorní cvičení
uplatňuje teoretické znalosti  organizace a bezpečnost práce
definuje základní
 práce s elektrickými a optickými přístroji
laboratorní techniky
 vyhodnocování výsledků stanovení
používané ve volumetrii
 příprava odměrných roztoků, základních látek
uplatňuje teoretické
 stanovení přesné koncentrace odměrného
vědomosti při výběru a pouroztoku
žití analytických a instru acidobazická, argentometrická,
mentálních metod
chelatometrická, manganometrická a jodoprovádí jednotlivé typy
metrická stanovení
analýz, aplikuje chemické
 papírová a tenkovrstvá chromatografie
výpočty pro analytickou
 potenciometrické titrace
praxi
 konduktometrické titrace
připravuje roztoky o přesné  refraktometrie a polarimetre
a přibližné koncentraci
 molekulová absorpční spektrometrie
stanovuje přesnou
koncentraci roztoků
vede záznam o analýze
zpracovává výsledky měření včetně tabulek a grafů
v elektronické podobě
sestavuje pracovní
aparatury, měří jejich
charakteristiky
stanovuje různé analyty
v různých matricích (ve
vodě, v potravinách…)
Počet
hodin
5
60
189
SCIENCE
Obecný cíl
V předmětu Science se žáci seznámí se všeobecnou terminologií a jazykovými jevy
typickými pro odborný styl v oboru přírodních a technických věd. Vzdělávací cíl a výstupní
požadavky na absolventy předmětu Science předpokládají odbornou znalost matematiky,
obecné, anorganické a organické chemie, fyziky, elektrotechniky, informační a komunikační
technologie a strojnictví. Cílem je, aby byli žáci schopni prakticky využít své jazykové znalosti
v oblasti přírodních věd a technických oborech, samostatně pracovat s odbornou literaturou
svého zaměření, diskutovat na dané téma, stručně charakterizovat obsah a odpovědět na otázky
při obhajobě školního projektu a SOČ v anglickém jazyce.
Obsahem třetího ročníku jsou vybrané kapitoly matematiky, obecné, anorganické a organické chemie. Čtvrtý ročník je doplněn o běžné laboratorní techniky a pokusy, včetně
bezpečnosti práce v chemických laboratořích. Obsahem čtvrtého ročníku jsou vybrané kapitoly
fyziky, elektrotechniky, informační a komunikační technologie a strojnictví. Žák se seznámí se
základní terminologií a jazykovými jevy typickými pro odborný styl. Učivo obsahuje
teoretickou stránku odborného jazyka včetně práce s odborným textem, překlad, referát
a praktickou stránku týkající se jednacího jazyka zahrnující projevy a diskuze na různých
schůzích, konferencích a sympoziích týkajících se studovaného oboru. Žák si osvojí lexikální
prostředky, včetně ustálených obratů v minimálním rozsahu 1500 lexikálních jednotek.
Pojetí výuky
V předmětu jsou využívány následující metody:
 expoziční, které jsou spojovány s frontální formou výuky a zahrnují individuální a skupinové
prezentace a diskuze žáků týkající se probírané tematiky;
 fixační spočívající v opakování vybraných gramatických jevů probraných v předmětu
Anglický jazyk a doplnění o zvláštnosti odborné angličtiny;
 diagnostické zahrnující písemné a ústní zkoušení.
Formy výuky zahrnují frontální, skupinové, týmové, individuální a projektové vyučování.
Výuka předmětu Science je také kombinována s výukou v rámci laboratorních cvičení, kde
si žáci ve vybraných hodinách prakticky vyzkouší své znalosti odborné angličtiny.
které zahrnují jazykové kompetence, čtení a poslech s porozuměním, které se týkají dané
odborné problematiky. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní projev, interakce a hlasité
čtení. Krátké testy (slovní zásoba odborné terminologie apod.) žáci píší jednou měsíčně,
190
frekvence didaktických testů je dvakrát za pololetí, ústní zkoušení jednotlivých tematických
celků u každého žáka o délce 15 až 20 minut probíhá minimálně dvakrát za pololetí, žáci jsou
dále hodnoceni za krátké desetiminutové prezentace týkající se různých odborných témat a za
zpracování projektů.
Hodnocení didaktických testů je formou bodování. Počet bodů za správné řešení testových
úloh se liší v závislosti na typu a formátu úlohy a na důležitosti ověřované dovednosti nebo
znalosti. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah, srozumitelnost, přesnost,
plynulost, výslovnost, intonace apod.
V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoživotní
učení je do hodnocení výsledků v předmětu Science zařazeno i sebehodnocení s využitím
Evropského jazykového portfolia (The European Language Portfolio), které je oficiálním
evropským dokladem o tom, jak žáci ovládají cizí jazyk, skládající ze tří navzájem propojených
částí: Jazykového pasu (Language Passport), Jazykového životopisu (Language Biography)
a Osobní sbírky jazykových dokladů a prací (Dossier). Smyslem Evropského jazykového
portfolia je více žákům zprůhlednit proces učení, umožnit jim rozvinout schopnost sebereflexe
tak, aby získali větší zodpovědnost za vlastní učení. Evropské jazykové portfolio vede žáky
k tomu, aby shromažďovali dokumenty o své komunikativní kompetenci (certifikáty
mezinárodních zkoušek, výsledky projektové práce, referáty, zprávy, formální dopisy apod.),
aby se učili sami sebe hodnotit podle jednotlivých evropských měřítek vytvořených Radou
Evropy ve Společném evropském referenčním rámci. Evropské jazykové portfolio žákům
poslouží při přechodu na vysokou školu, při hledání zaměstnání nebo při jednání se
zahraničními institucemi.
Žáci využijí svých odborných znalostí, což znamená, že zvládnou odbornou terminologii,
zpracování a obhajobu práce v rámci středoškolské odborné činnosti a budou připraveni na
odborné semináře a přednášky v anglickém jazyce na vysoké škole. Komunikativní kompetence
uplatní v zaměstnání při současných požadavcích zaměstnavatelů na odborné a všeobecné
znalosti anglického jazyka. Tento předmět mimo jiné zahrnuje rozšíření průřezového tématu
Člověk a životní prostředí. Obsahem učiva jsou problémy životního prostředí spojené
s chemickým průmyslem a jejich řešení.
191
Žák
 formuluje v anglickém jazyce
vlastními slovy pojetí
přírodních a technických věd
 rozliší specifika odborné
slovní zásoby, terminologie
a syntaxu a aktivně je
používá
 používá odborné výrazy,
symboly, vzorce, rovnice,
kolokace a zkratky
 aplikuje znalosti
matematických symbolů
a výrazů v anglickém jazyce
 definuje proměnnou,
konstantu, člen, matematický
výraz a rovnici
 rozliší a definuje druhy čísel
 charakterizuje a čte
matematické zlomky,
mocniny, odmocniny a logaritmy
 charakterizuje a čte základní
aritmetické operace




Učivo
Počet
hodin
1. Úvod do studia přírodních a technických
věd
 definice přírodních věd a jejich rozdělení
 charakteristika anglického jazyka
používaného v přírodních vědách a technické literatuře
 specifika odborné slovní zásoby a terminologie
 odborné výrazy, symboly, diagramy,
vzorce, rovnice, kolokace a zkratky
 specifika syntaxu odborné angličtiny
1
2. Úvod do studia matematiky, matematické
symboly, výrazy a rovnice
 čtení matematických symbolů, výrazů
a rovnic
 definice proměnné, konstanty, členu, výrazu
a rovnice
3
3. Aritmetika
 čísla
 základní aritmetické operace
 zlomky
 mocniny a odmocniny
 logaritmy
3
4. Geometrie
 přímka, úsečka, rovnoběžky, kolmice,
pojmenuje a definuje
sbíhavé přímky a mimoběžky
jednotlivé planimetrické
útvary
 druhy úhlů
 trojúhelníky, jejich vlastnosti, Pythagorova
rozliší a charakterizuje typy
a Euklidova věta, goniometrické funkce
a vlastnosti trojúhelníků,
čtyúhelníků a mnohoúhelníků  čtyřúhelníky a mnohoúhelníky
definuje pojem kruh a kruž kruh a kružnice, plocha a obvod
nice včetně základních
 prostorová geometrická tělesa
výpočtů obvodu a obsahu
definuje, vyjmenuje a popíše
různé typy prostorových
geometrických těles
2
192
 formuluje v anglickém jazyce
pojetí oboru chemie a diskutuje o jejím významu a místě
v přírodních vědách
 charakterizuje vývoj chemie
jako vědecké disciplíny
 pojmenuje objevy a vynálezy
významných chemiků
 vyjmenuje a specifikuje
obsah jednotlivých
chemických disciplín
 charakterizuje vývoj
periodické soustavy prvků
 popíše strukturu periodické
tabulky a definuje periodické
zákony
 vyjmenuje a klasifikuje
jednotlivé prvky
 objasní rozdíly mezi
odvozováním názvů vzorců
anorganických sloučenin
v anglickém a českém jazyce
 napíše v anglickém jazyce
název příslušné anorganické
sloučeniny a z názvu odvodí
vzorec
 objasní rozdíly mezi
odvozováním názvů vzorců
organických sloučenin
v anglickém a českém jazyce
 napíše v anglickém jazyce
název příslušné organické
sloučeniny a z názvu odvodí
vzorec
 definuje vlastnosti, rozdělení,
složení a strukturu
chemických látek
 definuje prvek, sloučeninu,
atom, molekulu a iont
Učivo
Počet
hodin
5. Úvod do studia chemie
 chemie jako věda, její místo v přírodních
vědách
 dějiny chemie
 významní chemici, jejich objevy a vynálezy
 chemické disciplíny
1
6. Periodická soustava prvků
 vývoj periodické soustavy prvků
 struktura periodické tabulky a periodické
zákony
 definice a klasifikace prvků
3
7. Názvosloví anorganických sloučenin
 binární sloučeniny
 kyseliny
 hydroxidy
 soli
6
8. Názvosloví organických sloučenin
 typy vzorců organických sloučenin
 vlastnosti organických sloučenin
 acyklické uhlovodíky
 cyklické uhlovodíky
2
9. Chemické látky
 vlastnosti chemických látek
 složení chemických látek
 prvky, sloučeniny, atomy, molekuly a ionty
4
193
 formuluje pojem a vznik
chemické vazby
jednotlivé typy vazeb
 popíše jednotlivá látková
skupenství a charakterizuje
fázové přeměny
 vyjmenuje typy chemických
reakcí a popíše chemické
rovnice
 definuje kyseliny a zásady
 aplikuje znalost
matematických symbolů,
a názvosloví v anglickém
jazyce při sestavování
a vyčíslování chemických
rovnic
 definuje vlastnosti
a rozdělení roztoků
 dokáže komentovat výpočty
složení a přípravy roztoků
aplikací osvojené
terminologie
 popíše základní vybavení
chemické laboratoře
a aplikuje použití některých
jejích zařízení
Učivo
Počet
hodin
10. Chemické vazby
 definice chemické vazby
 typy a vlastnosti chemických vazeb
1
11. Látková skupenství
 pevné, plynné a kapalné látky
 fázové přeměny
2
12. Chemické reakce
 definice chemické reakce
 typy chemických reakcí
2
13. Roztoky
 vlastnosti a typy roztoků
 rozpustnost
 výpočty složení a přípravy roztoků
1
14. Chemická laboratoř
 vybavení chemické laboratoře
4
194
Učivo
Žák
1. Chemická laboratoř
 formuluje zásady
 bezpečnost práce v chemické laboratoři
bezpečnosti práce v che běžné laboratorní techniky a pokusy
mické laboratoři a popíše
prováděné pokusy
 popíše principy klasifikace
nebezpečnosti chemikálií
 popíše jednoduché
laboratorní operace (filtrace,
destilace, zahřívání apod.)
2. Vybrané kapitoly z anorganické a organické
 dokáže komentovat
vlastnosti a chování
vybraných anorganických a
organických látek
 vyhledá a porozumí
informacím o vybraných
anorganických a organických
látkách
 popíše základní rysy
významných chemických
výrob
8
4
chemie
 vlastnosti a reakce vybraných významných
anorganických a organických sloučenin
 popis významných technologických postupů
v anorganické a organické chemii
3. Biochemie
 definuje biochemii a předmět  biochemie jako věda na pomezí biologie a
chemie
studia biochemie

struktura a vlastnosti sacharidů
 popíše strukturu a vlastnosti
sacharidů, bílkovin, lipidů a  struktura a vlastnosti bílkovin
 struktura a vlastnosti lipidů
nukleových kyselin
 struktura a vlastnosti nukleových kyselin
 definuje fyziku jako vědní
obor
 definuje jednotlivé disciplíny
fyziky a zná jejich obsah
 popíše soustavu jednotek SI
a pojmenovává fyzikální
veličiny a jednotky
 má přehled o některých
aplikacích moderní fyziky v
praxi
Počet
hodin
4. Fyzika
 předmět studia fyziky
 disciplíny fyziky
 fyzikální veličiny a jednotky
 soustava jednotek SI, jednotky základní a
odvozené
 moderní aplikace fyziky v praxi
6
6
195
Učivo
 rozlišuje tištěné a internetové 5. Zdroje vědeckých informací
zdroje vědeckých informací
 prameny informací a jejich klasifikace
 má schopnost extrahovat
 knižní zdroje
požadovanou informaci
 odborné vědecké časopisy
z knižního resp.
 recenzované a impaktované zdroje
elektronického zdroje
 online vyhledávače informací
 popíše rozdíl mezi
odborný text, jeho stavba a formátování
recenzovaným a
impaktovaným periodikem
 samostatně vyhledává
odborné informace
v anglickém jazyce
 píše kratší odborný text
týkající se přírodovědné
problematiky včetně
správné formální stavby
textu
Počet
hodin
6
196
SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO JAZYKA
Studijní obor: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum
Obecný cíl
Obecným cílem předmětu Seminář z anglického jazyka je rozšíření a prohloubení všeobecných a komunikativních kompetencí žáků v oblasti jednotlivých tematických okruhů zaměřených na společenský a profesní život člověka, jeho potřeby, pocity, volný čas, zdraví a jeho postoj k životnímu prostředí, společenským problémům a vědecko-technickému pokroku.
Cílem tohoto předmětu je rovněž rozvoj slovní zásoby prostřednictvím povinné četby děl
britských a amerických autorů. Žáci si osvojí a dokáží aktivně aplikovat vhodné jazykové
prostředky v souladu s účelem komunikace.
Vzdělávacím cílem je kultivovat historické a sociální vědomí žáků, a tak je učit hlouběji
porozumět současnosti, uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet a co nejlépe porozumět
nejen anglicky mluvícímu světu, ale i světu, v němž žijí.
Součástí vzdělávání v semináři z anglického jazyka je i příprava žáků na složení mezinárodní
zkoušky Preliminary English Test (PET) na konci prvního pololetí 4. ročníku odpovídající
úrovni B1 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (The Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment).
Seminář z anglického jazyka je zaměřen především na ústní projev žáků. Učivo zahrnuje
dvouletý cyklus seznamující žáky s vybranými tematickými okruhy tak, jak je definují
požadavky MŠMT, a s významnými událostmi a osobnostmi ve vývoji anglicky mluvící
společnosti odrážející se ve vybraných literárních dílech. Učivo procvičuje zejména schopnost
popsat obrazový podnět, uvést podrobnosti, porovnat, posoudit a diskutovat různé alternativy,
shrnout informace, vyjádřit své zážitky, myšlenky a pocity, formulovat své názory, myšlenky
a hypotézy, vyjadřovat je v logickém pořadí, vysvětlit daný problém, vyjádřit a obhájit své
stanovisko, argumentovat relevantními fakty, reprodukovat děj příběhu, popsat reakce a podat
důležité informace. Výběru učiva odpovídá i výběr literárních děl, která svým obsahem
reprezentují dané období a umožňují tak žákům lépe pochopit historický vývoj a respektovat
odlišné sociální a kulturní hodnoty různých národů, společenských skupin a oblastí. Žáci čtou,
analyzují, srovnávají a diskutují díla britských a amerických autorů různého žánru, zkoumají
jejich společenské pozadí a kombinují historické vědomí s hodnotami a myšlenkami
současnosti.
Učivo rovněž zahrnuje přípravu na mezinárodní zkoušku Preliminary English Test, to
znamená, že rozvíjí receptivní řečové dovednosti žáků prostřednictvím čtení a poslechu
s porozuměním, produktivní řečové dovednosti prostřednictvím písemného a ústního projevu,
a jazykové kompetence.
197
Pojetí výuky
Formy výuky zahrnují individuální (zejména prostřednictvím samostatné četby), frontální,
skupinové a týmové. Metody využívané ve výuce předmětu Seminář z anglického jazyka jsou
metody expoziční, dialogické, diskuzní, dramatické, autodidaktické, fixační a diagnostické.
Zařazená povinná četba anglicky psané literatury umožní žákům prohloubit a rozšířit slovní
zásobu. Žáci mají zavedený čtenářský deník (Reading Journal), který je součástí jejich Osobní
sbírky jazykových dokladů a prací (Dossier) Evropského jazykového portfolia.
které svou formou a obsahem odpovídají zkoušce PET (jazykové kompetence, čtení a poslech
s porozuměním a strukturovaná písemná práce), a testů z historie a literatury anglicky mluvících
zemí. Žákům jsou k dispozici zkušební složky PET (Exam Folders), které jim umožní
sebehodnocení dosažených vědomostí a dovedností v anglickém jazyce. Součástí písemného
hodnocení je i hodnocení tzv. research papers, zabývajících se konkrétním tématem
v souvislosti s povinnou četbou. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah,
srozumitelnost, přesnost, plynulost, výslovnost a intonace při samostatném ústním projevu
(prezentace na určité téma) a žákova jazyková pohotovost při zapojení se do diskuze.
Předmět Seminář z anglického jazyka rozvíjí schopnosti žáka aktivně a kultivovaně
diskutovat, číst s porozuměním, vyhledávat a zpracovávat získané informace s využitím
prostředků informačních a komunikačních technologií. Veškeré písemné dokumenty žák
předkládá zpracované v elektronické podobě.
Tento předmět rozvíjí průřezová témata Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní
prostředí a Člověk a svět práce.
198
Žák
 orientuje se v rodinných
vztazích
 vyjádří svůj postoj a diskutuje o otázce manželství, dětí,
sourozeneckých vztahů, postavení jedináčka v rodině,
role otce a matky, otázce
adopce, generačních
rozdílech, homosexuálních
a lesbických vztahů
 aktivně si osvojí používání
předložkových vazeb ve
slovní zásobě daného tématu
 popíše vzhled postavy
a obličeje včetně zvláštních
znaků, mimiku, gesta a chůzi
 postihne specifické a detailní
informace o povaze a chování člověka
 vyjádří různé druhy pocitů,
emocí a nálad včetně reakcí
na různé situace
 kategorizuje a popíše různé
druhy oděvů pro různé
příležitosti a roční období
 vyjmenuje a popíše módní
doplňky, části oděvů,
materiály, střihy a vzory
 kategorizuje různé druhy
značkového zboží
 vyjádří svůj postoj k otázce
soutěží krásy
 kategorizuje a srovná druhy
obchodů a zboží, které nabízí
 vyjmenuje druhy služeb
 popíše vybavení obchodu
a kontejnery na zboží
Učivo
Počet
hodin
1. Rodinný život
 členové rodiny
 rodinné vztahy
 manželství
 otázka dětí
 sourozenecké vztahy
 postavení jedináčka v rodině
 role otce a matky
 otázka adopce
 generační rozdíly
 homosexuální a lesbické vztahy
 předložkové vazby (get engaged to, be
married to, divorce from)
8
2. Lidé a společnost
 vzhled (postava, obličej, charakteristické
rysy, chůze, mimika a gesta)
 vlastnosti (temperament a charakterové
vlastnosti)
 pocity a emoce
 móda a odívání
- typy oděvů pro různé příležitosti (volný čas,
škola, práce, sport, turistika, koncert,
divadlo, svatba) a roční období
- módní doplňky (šperky, druhy bot,
pokrývek hlavy)
- části oděvů
- materiály, střihy a vzory
- módní návrháři (značkové zboží)
- otázka soutěží krásy
8
3. Obchody a služby
 druhy služeb
 vybavení obchodu a kontejnery na zboží
 supermarkety versus malé obchůdky
(výhody a nevýhody)
8
199
Učivo
 srovná výhody a nevýhody
supermarketu a malých
obchůdků
 vyjádří svůj postoj ke
komerčním reklamám
v médiích, k otázce peněz
a placení
 vyjmenuje a popíše druhy
jídel a pití v České republice
a anglicky mluvících zemích
 specifikuje zvláštnosti
českého, britského a amerického způsobu stolování
 popíše různé typy kuchyňského nádobí a jeho použití
 popíše studené a tepelné
zpracování pokrmů
 sestaví recept na různé typy
jídel
 rezervuje si místo v restauraci, objedná si aperitiv,
předkrm, hlavní chod,
zákusek a pití
 dokáže vyjádřit nabídku,
doporučení, spokojenost,
nespokojenost při
objednávání v restauraci
zdravého stravování
frázových sloves a idiomů ve
slovní zásobě daného tématu
 komerční reklamy v médiích a jejich vliv na
spotřebitele
 otázka peněz a placení (ceny, slevy,
výprodej)
 jídlo a pití
- druhy jídel a pití
- druhy ovoce, zeleniny, masa
- typické jídlo v České republice a v anglicky mluvících zemích
- kuchyňské nádobí
- studené zpracování pokrmů
- tepelné zpracování pokrmů
- vyjadřování množství
- recepty na domácí, britská a americká jídla
- objednávání v restauraci
- zdravé versus nezdravé stravování
- otázka vegetariánství
 frázová slovesa (take away, go round)
 idiomy (a piece of cake, as cool as a cucumber, go bananas)
 kategorizuje a popíše jednotlivé druhy domů a obydlí
 popíše vybavení domu, bytu
a zahrady
 srovná bydlení v bytě a v rodinném domě
tvarosloví ve slovní zásobě
daného tématu
2
4. Bydlení
 typy domů a obydlí
 vybavení domu, bytu a zahrady
 bydlení v bytě a v rodinném domě (výhody
a nevýhody)
 tvarosloví (space – spacious, furnish –
(un)furnished)
 život ve městě a na vesnici
- typy městských a venkovských oblastí, styl
života v těchto oblastech
Počet
hodin
8
200
 kategorizuje a srovná typy
městských a venkovských
oblastí a popíše styl života
v těchto oblastech
 vyjádří své stanovisko
k výhodám a nevýhodám
bydlení ve městě a na
venkově
 vyjmenuje a popíše části
města a krajiny
 vysvětlí cestu ve městě
 vyjmenuje a popíše základní
znaky představitelů živočišné
a rostlinné říše
 vyjádří svůj postoj k úloze
zoologických zahrad
různé přírodní katastrofy
a vyjádří se k preventivním
opatřením před vypuknutím
katastrofy






2
Učivo
Počet
hodin
- bydlení ve městě a na venkově (výhody
a nevýhody)
- části města, druhy ulic, náměstí, budov
- orientace ve městě – vysvětlování cesty
- turistický průvodce města Brna
- části krajiny, přírodní útvary a úkazy
5. Příroda
 fauna (obratlovci a bezobratlí)
 flóra (houby, rostliny, stromy)
 zoologické zahrady
 přírodní katastrofy
6. Vzdělání
kategorizuje, popíše a srovná  předškolní, základní, sekundární a terciární
jednotlivé typy vzdělávacích
vzdělávací systém
soustav a škol u nás a ve Vel-  typy škol v České republice a Velké Británii
ké Británii
 vybavení školy
popíše vybavení školy, ve
 předměty (povinné, volitelné)
které studuje
 školní rok a den
vyjmenuje předměty
 vyučovací hodina
a stručně charakterizuje
 mimoškolní aktivity
jejich obsah
 role učitele
popíše organizaci školního
 otázka šikany
roku, dne a vyučovací hodiny  předložkové vazby (apply to, degree in)
vyjádří svůj postoj k roli
učitele, otázce šikany
aktivně používá předložkové
vazby spojené s tímto
tématem
8
8
201
 vyjmenuje, popíše a srovná
různé druhy povolání
 napíše životopis a žádost
přijetí do zaměstnání
 vede přijímací pohovor do
zaměstnání
 vyjádří se k otázce rovnosti
příležitostí v zaměstnání
a k otázce nezaměstnanosti
 aktivně používá předložkové
vazby a zkratky spojené
s tímto tématem
 analyzuje vybraná díla
britské literatury
 vyjádří myšlenky v dílech
a vztahy mezi nimi
 porozumí hlavní myšlence
díla, záměru a názoru autora,
jeho pocitům a postojům
 vyhledá, srovná, analyzuje
a diskutuje různá témata
v dílech
2
Učivo
Počet
hodin
7. Práce a zaměstnání
 typy povolání (náročnost, výhody a
nevýhody, požadované schopnosti)
 psaní životopisu
 žádost o přijetí do zaměstnání
 přijímací pohovor
 ukončení pracovního poměru
 otázka rovnosti v zaměstnání
 otázka nezaměstnanosti
 předložkové vazby (on duty, on strike)
 zkratky týkající se zaměstnání (CV, MD,
VAD)
8
8. Britská literatura
 nejvýznamnější autoři a jejich díla
- Beowulf
- William Shakespeare
- Jonathan Shift
- Daniel Defoe.
- Jane Austen
- Mary Shelley
- Charles Dickens
- Charlotte, Emily Brontë
- Thomas Hardy
- Oscar Wilde
- Robert Louis Stevenson
- George Bernard Shaw
- George Orwell
- Sir Arthur Conan Doyle
- William Golding
- J. R. R. Tolkien
- Frederick Forsyth
- Agatha Christie
12
202
Učivo
Žák
 vyjmenuje a popíše jednotlivé části těla, soustavy,
jejich složení a funkci
 vyjádří se k otázce lékařské
péče
 vyjmenuje základní typy
léků, zdravotnických
potřeb, konkretizuje jejich
význam a použití
 rozliší lékařské instituce,
lékaře specialisty a jejich
zaměření
 popíše návštěvu u praktického lékaře
 kategorizuje různé nemoci,
jejich symptomy, průběh,
léčbu a prevenci
alternativní medicíny, eutanázie, potratu a darování
orgánů
 aktivně používá předložkové vazby spojené s tématem
1. Lidské tělo a zdraví
 části lidského těla
 soustavy lidského těla a vnitřní orgány
 lékařská péče (léky a zdravotnické potřeby)
 lékařské instituce a specialisté
 návštěva praktického lékaře
 nemoci, jejich symptomy, průběh, léčba
a prevence
 alternativní versus tradiční medicína
 otázka potratu a euthanasie
 otázka darování orgánů
 předložkové vazby (come down with, operate
on)
 kategorizuje a popíše
jednotlivé druhy sportů
 srovná týmové a individuální sporty
 popíše jednotlivé atletické
disciplíny, míčové hry
a jejich pravidla
 vyjádří se k otázce
adrenalinových sportů
 popíše sportovní vybavení
a náčiní a jejich použití
 srovná život profesionálního sportovce a amatéra
 zaujme stanovisko k drogám a korupci ve sportu
předložkových vazeb a tvarosloví ve slovní zásobě
daného tématu
2
2. Sporty
 rozdělení a druhy sportů
 týmové a individuální sporty
 atletické disciplíny
 míčové hry a jejich pravidla
 adrenalinové sporty
 sportovní vybavení a náčiní
 profesionální sportovec versus amatér
 drogy a korupce ve sportu
 olympijské hry
 předložkové vazby (take up a sport,
disqualify for)
 tvorba slov (participate – participant)
Počet
hodin
8
6
203
 kategorizuje a charakterizuje druhy umění a uměleckých směrů a díla
 popíše části divadla, druhy
představení a jeho návštěvu
 charakterizuje různé
hudební žánry
 vyjmenuje a popíše hudební
nástroje
 popíše způsob natáčení
a tvorby filmu
 charakterizuje různé
filmové žánry
 aktivně používá předložkové vazby a frázová slovesa
spojená s tímto tématem
 kategorizuje a srovná typy
 popíše vybavení auta a jízdu autem
 orientuje se v názvech
dopravních značek
 vyjádří svůj názor
k cestování MHD
 popíše a srovná cestování
vlakem, letadlem a lodí
 popíše přípravu na cestu
 kategorizuje typy zavazadel
 popíše a srovná typy
ubytování
 specifikuje úlohu
cestovních kanceláří
 popíše dějiny a mezníky ve
vědecko-technickém vývoji
 vyjmenuje významné vědce
a popíše jejich vědecko-technické objevy
a vynálezy
 aktivně používá
předložkové vazby spojené
s tímto tématem
2
Učivo
Počet
hodin
3. Kulturní život a volný čas
 umění a umělecké směry (architektura,
sochařství a malířství)
 divadlo (vybavení, druhy představení)
 hudba (žánry, hudební nástroje, představitelé)
 film (natáčení a tvorba filmu, filmové žánry)
 významní představitelé různých kulturních
odvětví a jejich díla
 předložkové vazby (famous for, star in)
 frázová slovesa (turn in a performance, sell
out)
6
4. Cestování a doprava
 typy dopravních prostředků (výhody a nevýhody cestování)
 jízda a vybavení auta
 dopravní značky
 městská hromadná doprava
 cestování vlakem, letadlem a lodí
 příprava na cestu
 typy zavazadel
 typy ubytování
 cestovní agentury a jejich služby
6
5. Věda a technika
 vědecko-technický vývoj
 významné vědecko-technické objevy
a vynálezy
 významní vědci a vynálezci
 předložkové vazby (access to, plug in)
8
204
 vyjádří svůj názor a stanovisko k otázce diskriminace, domácího násilí, hnutí
za práva žen
 diskutuje příčiny, prevenci
a opatření týkající se drogové a alkoholové závislosti
bezdomovectví, chudoby
a vandalismu, jejich příčinám, prevenci a opatření
druhy zločinů
 kategorizuje a popíše
příčiny, prevenci a opatření
týkající se znečištění
vzduchu, vody a půdy
 popíše různé problémy
životního prostředí, jejich
příčiny a následky
ohrožených živočišných
druhů a jejich ochrany
 vyjmenuje významné české
a zahraniční ekologické
organizace a popíše jejich
poslání
 kategorizuje a charakterizuje druhy literárních žánrů
britské a americké autory
a charakterizuje jejich díla
 poskytne podrobné
informace o knize
osvojí si charakteristiku
literárních stylů a základy
psaní literární kritiky
2
Učivo
Počet
hodin
6. Společenské problémy
 diskriminace (rasová, generová)
 domácí násilí (týrané ženy a děti)
 hnutí za ženská práva
 drogová a alkoholová závislost
 bezdomovectví
 chudoba
 vandalismus
 kriminalita
6
7. Ochrana životního prostředí
 znečištění vzduchu, vody a půdy
 globální oteplování a skleníkový efekt
 kyselý déšť
 ozónová díra
 tropické deštné pralesy
 katastrofy ropných tankerů
 hluk
 ohrožené živočišné druhy
 ekologické organizace
8
8. Knihy a literatura
 druhy literárních žánrů a jejich
charakteristika
 britští a američtí autoři a jejich díla
 podrobné informace o knize (vydání, žánr,
styl, hlavní postavy, zápletka atd.)
 literární styly (aliterace, metafora atd.)
 základy psaní literární kritiky
12
205
 analyzuje vybraná díla
americké literatury
 vyjádří myšlenky v dílech
a vztahy mezi nimi
 porozumí hlavní myšlence
díla, záměru a názoru
autora, jeho pocitům
a postojům
 vyhledá, srovná, analyzuje
a diskutuje různá témata
v dílech
2
Učivo
Počet
hodin
9. Povinná četba
 nejvýznamnější autoři a jejich díla
- Nathaniel Hawthorne
- James Fenimore Cooper
- Mark Twain
- Louise Mary Alcott:
- Henry James:
- Edgar Alan Poe
- Jack London
- Ernest Hemingway
- John Steinbeck
- James Clavell
- Harper Lee
- Mario Puzo
- Winston Groom
- David Guterson
- John Grisham
- Joseph Heller
- Jack Kerouac
- Charles Frazier
206
SEMINÁŘ Z NĚMECKÉHO JAZYKA
Obecný cíl
Obecným cílem předmětu Seminář z německého jazyka je rozšíření a prohloubení
všeobecných znalostí a komunikativních kompetencí žáků. Cílem předmětu v širším slova
smyslu je vštípit žákovi zásady plynulého, kultivovaného, srozumitelného, dané situaci
odpovídajícího projevu, který bude současně gramaticky správný a stylisticky i syntakticky
odpovídající. Výuka v semináři z německého jazyka přispívá k optimálnímu začlenění jedince
do společnosti, podílí se na jeho duchovním rozvoji a pomáhá spoludotvářet jeho hodnotové
spektrum, podporuje schopnost žáků domluvit se s německy mluvícími partnery, účastnit se
konferencí, zasedání a jednání na mezinárodní úrovni.
Vzdělávacím cílem je kultivovat historické a sociální vědomí žáků, a tak je učit hlouběji
porozumět současnosti, uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet a co nejlépe porozumět
nejen německy mluvícímu světu, ale i světu, v němž žijí.
Předmět Seminář z německého jazyka zahrnuje několik oblastí, které se vzájemně doplňují
a ovlivňují.
Jazyková a komunikativní složka rozvíjejí komunikační schopnosti a dovednosti žáků, učí
je používat němčinu jako dorozumívací jazyk v nečeském prostředí. Jazyková a komunikativní
složka je doplněna reáliemi, které přinášejí poznatky z oblasti kultury, politiky ale i běžného
života německy mluvících zemí.
Učivo rozvíjí receptivní řečové dovednosti žáků prostřednictvím písemného a ústního
projevu.
Pojetí výuky
Výuka jazyka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků z hodin německého jazyka, informačních a komunikačních technologií, českého jazyka i ostatních předmětů, rozvíjí je a systematizuje. Klade si za cíl prohloubit nabyté vědomosti a posunout je na vyšší úroveň.
Pro jejich rozvoj je významné zařazení modelových situací, při nichž jsou zdokonalovány
komunikativní schopnosti, procvičována a rozvíjena slovní zásoba i gramatika. Při řešení
modelových situací se dbá především na rozvoj schopností žáků mluvit o daném problému,
pojmout jej z různých pohledů, naučit se smysluplně argumentovat a stylisticky správně
vyjádřit svůj názor. Je kombinována samostatná práce žáků s dalšími metodami a formami práce, při kterých žáci aktivně spolupracují, získávají zkušenosti s vyhledáváním informací a jejich správnou aplikací. Žáci se učí logicky zdůvodnit postup i výsledek své práce a v diskuzi
jej obhájit. Zde mají nezastupitelné místo presentační hodiny. Vedle tradičních metod jsou
používány rozhovory na aktuální téma a diskuze.
2
207
Hodnocení žáků probíhá v souladu s kapitolou VII školního řádu a zahrnuje hodnocení
učitelem, kolektivní hodnocení a sebehodnocení.
Případné nedostatky jsou rozebírány (sebehodnocení) a do následného hodnocení jsou
zapojováni všichni žáci s cílem odhalit nedostatek a najít cestu k nápravě. U ústního zkoušení
se hodnotí dodržení tématu, rozsah, srozumitelnost, přesnost, plynulost, výslovnost a intonace
při samostatném ústním projevu (prezentace na určité téma) a žákova jazyková pohotovost při
zapojení se do diskuze. Kritéria hodnocení výsledků žáků s SPU-O jsou shodná s kritérii
intaktních žáků, u písemného projevu je navýšen časový limit a u slohových písemných prací
lze po dohodě s vyučujícím použít PC.
Charakter předmětu i výše uvedené cíle signalizují velký podíl na rozvoji mnoha klíčových
kompetencí. Jako příklad lze uvést následující: komunikativní schopnosti, týmová práce, sumarizace, zpracování a následná aplikace informací, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, schopnost nalézt způsob, jak se správně učit, volit slova,
argumentovat. Důležité místo má také seznámení se s pamětihodnostmi německy mluvících
zemí, řešení problémů společnosti včetně ochrany životního prostředí, rostoucí kriminality,
konfliktů s rasovým podtextem atd. Nezastupitelná je zde role učitele, který správně zvolenými
metodami a vyučovacími postupy může žáky motivovat a nasměrovat. Jeho role se postupně
mění v konzultační či poradenskou (projektové vyučování).
V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou probírány např.
mezigenerační problémy, rasismus, kulturní rozdíly, problematika mladé generace. Téma
Informační a komunikační technologie je naplňováno prací s internetem, řešeními gramatických
i konverzačních úkolů pomocí výukových programů na počítačích. Ostatní průřezová témata
jsou součástí příslušných tematických celků v jednotlivých ročnících. Mezipředmětové vztahy
nacházejí uplatnění nejen ve formách a metodách práce, ale i v obsahu jednotlivých tematických
celků a v průřezových tématech.
Výuka ve škole je vždy konfrontována s reálným životem.
2
208
3.–4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 128 hodin
Učivo
Žák
 v oblasti osobní vstupuje do
komunikačních situací jako
soukromá osoba s vazbami
zejména na přátele a rodinné
prostředí
 vede osobní komunikaci
v rovině písemné, po
telefonu, v rámci rodinné
oslavy apod.
1. Osobní charakteristika, rodina, mezilidské
vztahy
 já a moje rodina, členové rodiny, rodinné
vztahy
 osobní vztahy a komunikace, přátelé, vztah
k jiným skupinám
 osobní charakteristika
 mezilidské vztahy
 problémy mladých lidí
 svátky a zvyky
12
6
 charakterizuje Německou
spolkovou republiku, hodnotí
její postavení v EU
2. Spolková republika Německo a Berlín
 geografické údaje
 politika, ekonomika, kultura
 Berlín a ostatní turistická centra
3. Volný čas a zábava
 volný čas, sportovní a kulturní aktivity,
koníčky
 zábava
12
4. Domov a bydlení, každodenní život
 domov, ubytování, můj pokoj, náš byt, dům
bydlení ve městě a na venkově
 mladí lidé a bydlení
8
5. Zdraví a hygiena, stravování
 zdraví, lidské tělo, osobní hygiena, návštěva
u lékaře
 zásady stravování, zdravý životní styl
6
téma volný čas a práce
 představí svoje záliby
a koníčky v oblasti sportu,
kultury i zábavy
 popíše místo svého bydliště
a okolí
 porovná typy bydlení,
zdůrazní výhody a nevýhody
bydlení ve městě a na
venkově
 specifikuje nejčastější problémy mladých lidí s bydlením
a svoje představy o bydlení
 charakterizuje hlavní části
lidského těla
 za pomoci odpovídajících
obratů popíše průběh
návštěvy u lékaře
 vyjádří svůj názor na
důležitost zdraví, dodržování
zásad stravování a zdravého
životního stylu
2
Počet
hodin
209
 charakterizuje Rakousko,
zhodnotí jeho postavení v EU
 nakupuje, vrací a reklamuje
zboží
 objedná si v restauraci,
ubytuje se v hotelu, vymění
peníze v bance
 charakterizuje Českou
republiku, zhodnotí její
postavení v EU
 řeší úkoly týkající se situací,
které se vyskytnou při
cestování a přesunu
z jednoho místa na druhé
 rozliší výhody a nevýhody
individuální i hromadné
dopravy
 vyjádří svůj postoj k přírodě
a životnímu prostředí
 specifikuje aktuální
ekologické problémy
 charakterizuje nejčastější
problémy v oblasti kriminality a drog u mladých lidí
 charakterizuje Švýcarsko,
zhodnotí jeho postavení
v Evropě
Učivo
Počet
hodin
6. Rakousko
 Vídeň a ostatní turistická centra
8
7. Nakupování, služby
 nakupování, nákupní centra
 služby každodenní potřeby – banka,
restaurace, pošta, hotel
6
8. Česká republika
 Praha a ostatní turistická centra
3
9. Cestování a doprava
 cestování, zájezd, objednávka zájezdu,
dovolená
 doprava, individuální doprava, veřejná
doprava
8
10. Zeměpis a příroda
 příroda, počasí, ochrana životního prostředí
 geografické pojmy
 fauna a flóra
 aktuální ekologické problémy
10
11. Aktuální společenské problémy
 kriminalita, drogy
3
12. Švýcarsko
 turistická centra
13. Poslechové subtesty
4
10
 v ukázce rozliší podstatné
jevy ve výpovědi, zaměřuje
se i na detaily
 převypráví slyšené, poslech
analyzuje a vyvozuje závěry
2
210
Učivo
Počet
hodin
14. Gramatické subtesty
6
15. Čtení s porozuměním
10
16. Strukturovaná práce
10
17. Shrnutí a opakování tematických okruhů,
včetně slovní zásoby
6
 spojí znalosti z oblasti morfologie, lexikologie, syntaxe,
stylistiky a frazeologie
 v textu rozpozná jádro
výpovědi a odhalí stylistické
nedostatky
 analyzuje stavbu textu,
reprodukuje ho a
transformuje
 aplikuje dosažené znalosti
z oblasti gramatiky a slovní
zásoby, volí adekvátní
jazykové prostředky
 argumentuje a prezentuje své
názory
 prezentuje schopnost
vyjadřovat se k jednotlivým
tématům bez předchozí
přípravy
2
211
SEMINÁŘ Z FYZIKY
Obecný cíl
Cílem semináře je rozšíření, prohloubení a procvičení fyzikálních znalostí a dovedností, které žáci získali ve všeobecně vzdělávacích předmětech (Fyzika, Matematika, Chemie) a v předmětech odborné části vzdělání (Informační a komunikační technologie, Technologické procesy
aj.). Důležité je zaměření předmětu na přípravu žáků k maturitě z fyziky nebo na zkoušku
z fyziky v přijímacím řízení na fakultách vysokých škol, na nichž je tato zkouška zařazena.
Učivo je rozděleno do jedenácti okruhů. První okruh mechanika je věnován opakování
základních mechanických veličin a jejich jednotek. Důraz je kladen na pojmy, jako jsou
neinerciální vztažná soustava a setrvačná síla. Druhý okruh je zaměřen hlavně na kinetickou
teorii látek a její statistický charakter. V kapitolách kmitání a vlnění se využívá
goniometrických funkcí k řešení rovnic pro okamžitou výchylku. Okruhy z elektřiny a magnetismu zdůrazňují uplatnění fyzikálních poznatků v praxi. Pro řešení střídavých obvodů užívá
teorii komplexních čísel. V učivu optiky je kladen důraz na pojmy dualismus vlna – částice,
fotometrie, početní i grafické řešení optických soustav a užití počítačových simulací
zobrazování optickou soustavou. Okruhy Plazmatické skupenství, Relativistická a mechanická
energie, Fyzikální aspekty vývoje hvězd apod. motivují žáky k samostatné práci, k využití
odborné literatury i ostatních informačních technologií.
Pojetí výuky
V semináři má práce s definicemi, rovnicemi a zákony opakovací charakter, nejvíce
akceptován je jeho rozšiřující a prohlubující přínos k řešení úloh. Vyučující využívá při jejich
formulaci a řešení celého komplexu fyzikálních znalostí žáků a zvětšeného matematického
aparátu, kterého žáci mohou využívat. Zdůrazňování významu fyziky pro vývoj lidstva, rozvoj
současné vědy a ochrany životního prostředí je realizováno formou návštěv tematických výstav,
technických muzeí a památek, jakož i zadáváním samostatných prací s využitím odborné
literatury a internetu.
stupnici, bodový systém, slovní hodnocení nebo jejich kombinace. Do hodnocení se zahrnuje i
kvalita písemného zpracování textu, výpočty, tabulky, grafy v elektronické podobě. Hodnocení
zahrnuje i kolektivní hodnocení, sebehodnocení, individuální přístup a následnou pomoc.
2
212
Výuka předmětu podporuje logické myšlení, vyčleňuje prostor pro aktivní práci žáků, klade
důraz na samostatnou přípravu žáků. Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat získané
vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání. Předmět rozvíjí kompetenci využívat
matematické postupy při řešení příkladů, personální dovednosti při práci na modelových
úlohách ve skupinách, kompetenci samostatně řešit problémy výpočtového charakteru,
kompetenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při zpracování úloh
a projektů. Při probírání učiva o pohybu je zdůrazněna bezpečnost práce a silničního provozu,
v termodynamice a elektřině se poukáže na alternativní zdroje energie a šetření energií –
realizuje se při tom průřezové téma Člověk a životní prostředí. Téma zvukového vlnění dává
příležitost zařadit do výuky negativní vliv nadměrného hluku, význam lékařských vyšetření
ultrazvukem, které jsou šetrnější než rentgenové – realizuje se při tom téma Člověk a svět práce.
S danými průřezovými tématy úzce souvisí doplnění odborných znalostí o historii vědeckých
vynálezů, které ovlivnily vývoj lidské společnosti v pozitivním, ale i negativním smyslu.
2
213
Žák
 rozliší veličiny na vektorové
a skalární, určí jednotky
 řeší úlohy z kinematiky
i dynamiky
 dokáže určit všechny síly
působící na těleso
 popíše reálnou neinerciální
vztažnou soustavu a určí souvislost se setrvačnými silami
 určí síly, které v přírodě
působí na tělesa, včetně sil
setrvačných
 řeší příklady na moment síly
a moment setrvačnosti
 popíše obtékání těles reálnou
tekutinou pomocí fyzikálních
veličin Stokesova síla,
Newtonova síla, viskozita aj.
 vysvětlí pojem plastické
a elastické deformace
 používá Hookův zákon
v příkladech
 se seznámí s historií fyzikální
chemie a nejdůležitějšími
osobnostmi svého oboru
 prohloubí si znalosti ze
základů molekulové fyziky
 používá základní veličiny
a jejich jednotky
 popíše modely struktur látek
různých skupenství
 popíše přenos tepla
 chápe termodynamické
zákony a jejich význam pro
vývoj tepelných strojů
 popíše krystalické a amorfní
látky, vazby v krystalech,
mřížky a jejich poruchy
2
Učivo
Počet
hodin
1. Mechanika
 důležité mechanické veličiny (hybnost,
impulz, moment, práce, energie atd.)
 významné síly (tíhová, gravitační, třecí,
odpor prostředí atd.)
 neinerciální vztažné soustavy
 působení setrvačných sil
 mechanika tuhého tělesa
 mechanika tekutin
 mechanika pružných těles
13
2. Molekulárně kinetická teorie látek
a termodynamika
 stručný historický přehled vývoje názorů na
strukturu látek
 molární a stavové veličiny; jejich jednotky
 rovnovážný stav soustavy jako stav
s největší pravděpodobností výskytu
 teplota a tlak plynu z hlediska molekulové
fyziky
 modely struktur látek různých skupenství
 změna vnitřní energie při konání práce a tepelné výměně; teplo
 první termodynamický zákon
 druhý termodynamický zákon, tepelné
motory
 krystalické látky
 fázový diagram
 vodní pára v atmosféře
17
214
Učivo
Počet
hodin
 orientuje se ve fázových
změnách, veličinách a jednotkách, které je popisují
 řeší úlohy na teplotní
roztažnost, změny
skupenství, kalorimetrickou
rovnici atd.
 uvádí příklady mechanických
oscilátorů
 vysvětlí pojem harmonického
kmitání
 popíše nucené kmitání
mechanického oscilátoru,
určí podmínky rezonance
 určí z rovnice harmonického
kmitání okamžitou výchylku,
amplitudu, fázi, počáteční
fázi
 nakreslí časový diagram
kmitavého pohybu
 vysvětlí pojmy postupné
vlnění podélné a příčné
 uvádí příklady
 analyzuje rovnici postupného
vlnění
 provede rozbor dějů při
interferenci pomocí pojmů
dráhový a fázový rozdíl
 popíše jevy odraz, lom, ohyb
 popíše základní akustické
veličiny a jejich jednotky
 používá veličiny
charakterizující elektrické
pole a vztahy mezi nimi
 popíše elektrické pole
nabitého vodivého tělesa ve
vakuu
 vysvětlí rozložení náboje
na vodiči a izolantu
v elektrickém poli
2
3. Mechanické kmitání
 harmonické kmitání, rovnice
 skládání kmitavých pohybů
 přeměny energie v mechanickém oscilátoru
 nucené kmitání a rezonance mechanického
oscilátoru
6
4. Mechanické vlnění
 rovnice postupného vlnění
 interference
 chvění mechanických soustav
 odraz, lom a ohyb vlnění
 zvukové vlnění
13
5. Elektrické pole
 veličiny popisující elektrické pole
 vodič a izolant v elektrickém poli
 kapacita; kondenzátory
6
215
Učivo
 řeší úlohy na výpočet
kapacity kondenzátoru
 vysvětlí princip, různé typy a
různá provedení technických
kondenzátorů
 používá veličiny popisující
elektrický proud a vztahy
mezi nimi
 objasní elektrický proud jako
fyzikální děj a jako fyzikální
veličinu
 popíše princip galvanického
článku, fotočlánku,
termočlánku
 vysvětlí rozdíl mezi svorkovým napětím a elektromotorickým napětím
 řeší úlohy na složitější obvody stejnosměrného proudu
 vysvětlí elektrickou vodivost
polovodičů, kapalin a plynů
 popíše princip polovodičových součástek a jejich
použití v elektrotechnice
 popíše typy výbojů v plynech
a jejich užití
 nakreslí voltampérové charakteristiky aktivních i pasivních elektronických prvků
2
6. Stejnosměrný elektrický proud
 veličiny popisující elektrický proud
 přeměny energie v jednoduchém obvodu
 elektrický proud v polovodičích
 elektrický proud v plynech a ve vakuu
Počet
hodin
13
216
Žák
 používá veličiny a jejich
jednotky popisující
elektromagnetické pole
a vztahy mezi nimi
 charakterizuje magnetické
vlastnosti látek a popíše
jejich význam
v elektrotechnice
 řeší obvody střídavého
proudu pomocí
komplexních čísel
 popíše princip alternátoru
a elektromotoru,
transformátoru
 rozumí problematice
technického oboru
sdělovací technika
 charakterizuje elektromagnetické záření podle vlnové
délky, popř. frekvence
 rozumí pojmům záření
černého tělesa, spektra látek
 rozumí základním pojmům
kvantové optiky
 ovládá základní fotometrické veličiny a jejich jednotky
 řeší úlohy na zobrazení
zrcadly a čočkami
 popíše základní optické
přístroje
 samostatně vyhledává
informační zdroje k dané
problematice
 objasní a roztřídí plazma
podle vzniku a teploty
 vysvětlí vztah mezi
plazmatem, termonukleární
explozí a vývojem hvězd
2
Učivo
Počet
hodin
1. Magnetické pole a střídavý proud
 veličiny popisující magnetické pole
 magnetické materiály v technické praxi
 střídavý proud v energetice
 přenos informací elektromagnetickým
vlněním
16
2. Optika
 elektromagnetické záření a jeho energie
 kvantová teorie světla, lasery
 fotometrie
 zobrazování optickými soustavami
18
3. Plazma
 čtyři skupenství a atomová struktura
 plazma plamene a elektrického výboje
 plazma hvězd a jeho vývoj
10
217
 rozšíří a utřídí poznatky
o druzích energie
 vysvětlí zákon zachování
hmotnosti a energie
 řeší příklady na zákon
zachování energie z různých
oblastí fyziky
 uplatní znalosti z různých
partií fyziky
 využívá znalostí gravitační
energie, principu zachování
hmotnosti a energie, vztahu
E = m.c2
 vysvětlí současné názory na
vznik a vývoj vesmíru
2
Učivo
Počet
hodin
4. Energie
 celková energie soustavy
- mechanická (kinetická, potenciální)
- vnitřní (kinetická, potenciální,
v elektronovém obalu, jaderná)
- jiné formy (fotonů, elektromagnetického pole,
povrchová, světelná)
 zákon zachování mechanické energie
- pro izolovanou soustavu „Země a padající
tělesa“
- pro izolovanou soustavu „Pružina a těleso“
- pro izolovanou soustavu „Země a kyvadlo“
 zákon zachování hmotnosti a energie
4
5. Fyzikální aspekty vývoje hvězd
 základní charakteristiky hvězd
 nitro hvězd a zdroje energie
 etapy vývoje hvězd
12
218
TECHNICKÉ VÝPOČTY
Obecný cíl
Cílem předmětu je rozšířit žákům základní teoretické vědomosti a intelektuální dovednosti
z matematiky, chemie a fyziky, které jsou potřebné pro jejich další praktické použití. Výuka
směřuje k praktickému zvládnutí výpočtů a aplikaci základních principů a pojmů v praxi.
Učivo je rozděleno do dvou ročníků. Ve třetím ročníku žáci aplikují v praktických příkladech
s využitím matematického aparátu vědomosti z matematiky, chemie a fyziky. Čtvrtý ročník
aplikuje do praxe statistické zpracovávání naměřených výsledků, rozšiřuje učivo chemické
technologie a analytické chemie. Výuka předmětu vyžaduje znalosti a dovednosti předmětů
Matematika (výpočty příkladů, vyrovnávání rovnic, převody jednotek), Fyzika (základní
fyzikální zákony, převody jednotek), Chemie (chemická terminologie, názvy a vzorce, zápis
chemických rovnic).
Pojetí výuky
Výuka je tvořena výkladovou částí, kterou může představovat přednáška pro úvod do
složitější problematiky či k systematizaci poznatků nebo vysvětlování učiva, případně metodou
rozhovoru s využíváním problémových otázek. Již probrané učivo je procvičováno
v praktických příkladech. Žáci se učí pracovat samostatně i ve skupinách na zadaných úkolech,
při kterých musí využívat informace získané z odborných textů a internetu. Tyto informace
písemně zpracovávají a v diskuzích obhajují.
stupnici i slov-ní hodnocení. Znalosti žáků jsou ověřovány písemnými testy nebo slovním
zkoušením po každé uzavřené a probrané kapitole. Při hodnocení je zahrnut i zohledněn
individuální přístup žáka ke studiu technických předmětů i kvalitě zpracovávaných úloh. Podle
potřeby žáků jsou využívány i individuální konzultace a pomoc vyučujícího.
Výuka předmětu Technické výpočty žáky rozvíjí v základních matematických postupech
(zpracovávání protokolů v grafické podobě, tabulky, schémata, výpočty příkladů, vyrovnávání
rovnic). Žáci aplikují získané poznatky při řešení chemických úloh a problémů i při řešení
životních situací, rozpoznávají příčiny i následky svého konání, umí zdůvodnit význam nových
chemických poznatků pro společnost (nové materiály, výrobní postupy atd.). Současně rozvíjí
používání informačních a komunikačních technologií pro získávání informací a jejich následné
2
219
zpracování při samostatné i kolektivní práci a při projektech. Při probírání konkrétních příkladů
anorganických i organických sloučenin se realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí
(nakládání s nebezpečnými látkami, toxicita), při zpracovávání samostatných úloh se realizuje
průřezové téma Informační a komunikační technologie.
2
220
Žák
 řeší lineární a kvadratické
rovnice a jejich soustavy,
tyto aplikuje v jednoduchých
chemických příkladech
 počítá koncentraci roztoků
 vypočítá výslednou koncentraci při ředění a mísení
roztoků
 řeší vzájemné převody
koncentrací
 výpočtem vyjádří hustotu
a složení sloučenin
 výpočtem stanoví empirický
a molekulový vzorec
sloučeniny
 provádí operace s mocninami
a odmocninami
 vysvětlí stechiometrii
chemických reakcí
 používá gravitační zákon
v praxi
 řeší exponenciální funkce
a rovnice
 definuje a výpočtem stanoví
stavové veličiny plynů
 pracuje s logaritmy, řeší logaritmické funkce a rovnice
 počítá základní charakteristické veličiny kapalin
2
Učivo
Počet
hodin
1. Lineární a kvadratické rovnice, nerovnice
přímá a nepřímá úměra
 slovní úlohy
 lineární rovnice, nerovnice
 kvadratické rovnice, nerovnice
 soustavy lineárních a kvadratických rovnic
 směšování a ředění roztoků
 vzájemné převody koncentrací
 rozpustnost a krystalizace
 koncentrace roztoků:
- hmotnostní zlomek, hmotnostní procento
- molární zlomek, molární procento
- objemový zlomek, objemové procento
18
2. Algebraické výrazy
 úprava výrazů
 hustota, molární objem, molární hmotnost
 látkové množství, relativní atomová a molekulová hmotnost
 obsah prvku ve sloučenině, procenta, poměr
 stanovení empirického a molekulového
vzorce
13
3. Mocniny
 mocniny a odmocniny
 gravitační zákon
10
4. Exponenciální funkce, rovnice
 exponenciální funkce a rovnice
 stavové veličiny a plynové zákony
 stavová rovnice ideálního a reálného plynu
9
5. Logaritmické funkce, rovnice
 logaritmy, logaritmická funkce a rovnice
 hydrostatika, stavové vlastnosti kapalin
 mechanika kapalin a plynů
9
221
 pracuje s goniometrickou
funkcí, upravuje
goniometrické rovnice
 výpočtem stanoví parametry
chemické rovnováhy
 správně vyhodnotí hodnoty
chemických rovnováh
2
Učivo
6. Goniometrické funkce, rovnice
 goniometrické funkce a rovnice
 rovnovážné konstanty chemických
 reakcí
 posouvání chemické vazby
Počet
hodin
9
222
Žák
 řeší analyticky polohové
a metrické vztahy bodů
a přímek
 používá různá analytická
vyjádření přímky
 provádí operace s vektory
(sčítání vektorů, násobení
vektorů reálným číslem,
skalární součin vektorů)
 definuje jednotlivé
kuželosečky
 rozumí pojmu posloupnost
a limita funkce, počítá
s limitami
 řeší komplexní parametry
technologických výrob
 definuje derivaci pomocí
limity a integrál jako
inverzní funkci
 aplikuje infinitezimální
počet do chemických
výpočtů
 statisticky zpracovává
naměřené hodnoty
laboratorních analýz
s využitím IKT
Učivo
1. Analytická geometrie
 vektory, skalární součin, počítání s vektory
 přímky
 kuželosečky
15
2. Posloupnost, limita funkce
 posloupnost aritmetická, geometrická
 limita funkce
15
3. Technologické výpočty
 bilanční výpočty, technologické operace
a procesy
 sdílení tepla, výměníky
 řešení operací se sdílením tepla a hmoty
 diferenciální a integrální počet
15
4. Statistické zpracování naměřených hodnot
 základní pojmy, statistické výpočty
 kalibrační křivka
 vyhodnocení kalibrační závislosti
 zpracování tabulek, vypracování grafů,
vyhodnocování souborů dat
9
5. Software podporující chemické aplikace
 využívá v praxi programové  ChemSketch, ISIS Draw
vybavení zaměřené na obor
chemie
2
Počet
hodin
6
223
5. PODMÍNKY REALIZACE ŠVP
5.1. Materiální podmínky školy
Škola sídlí v samostatné čtyřpodlažní budově. V prvním podlaží jsou umístěny laboratoře
pro výuku chemických laboratorních cvičení z chemie anorganické, organické, biologie a mikrobiologie. V laboratořích je zavedena vzduchotechnika a klimatizace. Jsou zde umístěny
přípravny vzorků pro praktickou výuku chemických, biologických a mikrobiologických cvičení
a také sklady chemikálií a chemického skla. Nachází se zde i plynová kotelna a šatní skříňky.
Ve druhém podlaží sídlí ředitelství školy, je v něm také sborovna, zasedací místnost,
kabinety učitelů, tělocvična, kmenové učebny, bufet, jídelna a šatní skříňky.
Ve třetím podlaží jsou umístěny kabinety učitelů, kmenové učebny, dvě učebny pro výuku
informačních a komunikačních technologií (IKT), odborná učebna pro výuku fyziky a elektrotechniky, jazykové učebny, dvě laboratoře pro výuku analytické a fyzikální chemie, včetně
instrumentálních metod. Součástí laboratoří je i sklad chemikálií, chemického skla i přípravna
vzorků.
Ve čtvrtém podlaží jsou umístěny kabinety učitelů, kmenové učebny, jazykové učebny,
odborná knihovna, knihovna a studovna.
Na chodbách ve třetím a čtvrtém podlaží jsou umístěny počítače, tiskárny a kopírovací stroje,
které jsou celodenně žákům k dispozici. Jsou zde i nápojové automaty pro rychlé občerstvení.
Vstup do školní budovy je zajištěn bezpečnostním čipovým systémem, na chodbách je
instalován kamerový systém.
Kmenové učebny jsou vybaveny nábytkem, ve všech je k dispozici dataprojektor, plátno,
přístup na internet. Obdobné vybavení je i v jazykových učebnách, které je rozšířeno
o magnetofony a CD přehrávače.
Kabinety učitelů jsou standardně vybaveny počítači s tiskárnami, které jsou využívány pro
přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči.
Laboratoře pro praktickou výuku chemických disciplín jsou standardně vybaveny
laboratorními stoly s rozvody vody, plynu a elektřiny, digestořemi, elektrickými pecemi,
sušárnami a zařízeními na přípravu destilované vody. Vybavení laboratoří je průběžně
doplňováno tak, aby se žáci učili pracovat na moderních přístrojích, které se běžně používají
v praxi. Výsledky měření zpracovávají na počítačích v protokolární podobě obsahující texty,
tabulky a grafy. Laboratoř instrumentálně analytických metod je vybavena digitálními vahami,
pH-metry, spektrofotometry VIS a UV, konduktometry, refraktometry, polarimetry, plynovým
chromatografem, atomovým absorpčním spektrometrem, automatickými byretami, dávkovači
chemikálií a počítači.
Laboratoř biologie je vybavena pracovními stolky s rozvody plynu a mikroskopy, laboratoř
mikrobiologie je rovněž vybavena stolky s rozvody plynu a dále termostaty, sterilizátorem,
autoklávy, homogenizátory a dalším zařízením.
Laboratoře IKT jsou vybaveny počítači propojenými v síti. Pro připojení na internet se
využívají dvě bezdrátové sítě a optické vlákno. Informace o škole jsou pravidelně aktualizovány
na webových stránkách. Pro informovanost rodičů o prospěchu žáků je k dispozici informační
systém přístupný prostřednictvím internetu.
Výuka fyziky a elektrotechniky probíhá v laboratoři vybavené analogovými i digitálními
měřicími přístroji, osciloskopy a je používán i počítačový systém ISES.
Tělocvična školy s palubovým povrchem je rozšířena o předsálí. Předsálí tělocvičny je
rovněž využíváno jako posilovna a místnost pro výuku aerobiku. Je zde umístěno posilovací
nářadí, video a stůl pro stolní tenis. Tělocvična je vybavena standardním cvičebním nářadím.
2
224
V jarním a letním období lze k výuce využívat rovněž školní dvůr s asfaltovým povrchem.
Součástí tělocvičny je komplex šaten a sociálního zařízení včetně sprch.
5.2. Personální podmínky školy
Teoretickou a praktickou výuku na škole zajišťuje asi 35 pedagogických pracovníků.
Všichni vyučující mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým
vyučují. V čele školy stojí ředitel a dva zástupci (pro pedagogickou oblast a pro organizační
oblast). Členkou vedení školy je manažerka kvality. Škola je držitelem certifikátu podle normy
ISO 9001:2008.
Své znalosti si pedagogové dále rozšiřují, prohlubují a inovují účastí na seminářích,
konferencích a školeních v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
Školní i mimoškolní činnost je řízena dvěma sekcemi, které vzájemně spolupracují a do
nichž jsou členové pedagogického sboru zařazeni na základě své aprobace. Sekce I zajišťuje
výuku a mimoškolní aktivity v předmětech přírodovědných a technických, sekce II má na
starosti především vzdělávání v humanitních předmětech (jazyky, společenskovědní předměty,
tělesná výchova).
Na škole funguje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů,
poradce pro specifické poruchy učení a koordinátor ekologické výchovy.
O provoz laboratoří, jídelny a celkového chodu školy se stará asi 12 nepedagogických
pracovníků.
5.3. Organizační podmínky











2
studium je denní
výuka začíná v 8,00 hod., méně často v 7,10 hod. a končí nejpozději v 17,00 hod.
laboratorní cvičení probíhá ve vícehodinových blocích (2, 3, 4 vyučovací hodiny)
delší přestávky jsou dvě (15minutová a 30minutová)
odborná praxe je 20denní (ve třetím ročníku)
osvěta, výchova a vzdělávání v oblasti životního prostředí a výchovy ke zdraví jsou
realizovány besedami, přednáškami a soutěžemi
znalosti a dovednosti související s uplatněním žáků ve světě práce jsou realizovány ve
spolupráci s úřadem práce, vysokými školami a odbornou praxí, dále exkurzemi a přednáškami
efektivní využívání výpočetní techniky při vzdělávání, v osobním i pracovním životě se žáci
naučí při výuce výpočetní techniky, při práci na volně přístupných PC v prvním a druhém
patře, kde jsou volně přístupné tiskárny a kopírky, a při vytváření prací na PC, které byly
zadány v jiných předmětech (průřezové téma Informační a komunikační technologie)
na výuku navazují olympiády, SOČ, projekty zadávané v jednotlivých předmětech a prezentace školy na veletrzích vzdělávání a na základních školách
ochrana člověka za mimořádných situací je probírána v úvodních hodinách odborných
předmětů a pravidelně probíhají nácviky požárního poplachu
žákům se specifickými poruchami jsou tyto poruchy zohledněny ve výuce jazyků, případně
ostatních předmětů na základě potvrzení z pedagogicko-psychologické poradny
225
5.4. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích
činnostech
Škola usiluje nejen o získání vysoké úrovně znalostí, ale i prohlubování charakterových
vlastností, k jakým patří smysl pro pořádek, uvědomělé dodržování bezpečnostních zásad,
hygienických a zdravotních požadavků.
Škola dodržuje podmínky bezpečnosti ochrany zdraví osob při vzdělávání a při činnostech,
které přímo se vzděláváním souvisí, popřípadě při jiných činnostech, dle platných právních
předpisů. Zabezpečuje odborný dohled nebo přímý dozor při praktickém vyučování. Zajišťuje
nezávadný stav objektů, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu pravidelnou
technickou kontrolou a revizí. Revize se provádí u všech zákonem předepsaných zařízení:
elektrické přístroje, elektrická zařízení, hromosvody, komíny, plynová zařízení, kotelna, hasicí
přístroje a hydranty, tělocvičná nářadí.
Ve škole jsou vytvořeny a dodržovány zvláštní pracovní podmínky mladistvých, které
stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany jejich zdraví. Nebezpečné předměty a části
využívaných prostor jsou označeny v souladu s příslušnými normami.
Na začátku roku, před každými prázdninami a před každou další činností, jichž se žáci
účastní při výuce nebo v přímé souvislosti s ní (zejména při praktické výuce a odborné praxi),
jsou žáci prokazatelně upozorňováni nebo instruováni o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti.
Žáci jsou seznámeni se školním řádem, zásadami bezpečného chování, případně s ustanoveními
konkrétních právních norem k zajištění BOZP.
Pravidelně dvakrát během školního roku probíhá požární cvičení.
Na počátku každého školního roku se provádí BOZP a PO všech zaměstnanců školy.
Zaměstnanci se pravidelně podrobují preventivní lékařské prohlídce. Škola zlepšuje pracovní
prostředí podle hygienických předpisů. Třídy se naplňují do počtu 30 žáků, v odůvodněných
případech je možný i vyšší počet, maximálně však 34.
Praktické vyučování se uskutečňuje ve škole, třídy se dělí na skupiny. Počet skupin a počet
žáků ve skupině je určen podle podmínek školy a charakteru vyučování, v laboratořích
nepřesahuje počet 18 žáků. V laboratořích se důsledně dbá na nutnost používání pracovního
oděvu, ochranných brýlí, případně dalších ochranných pomůcek a dodržování laboratorního
řádu.
Škola eviduje a registruje školní úrazy a jejich odškodňování, sleduje školní úrazovost.
Ve škole je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných
vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje
fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání.
Škola zabezpečuje ochranu žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními
jevy. Usiluje o vytvoření prostředí a podmínek podporujících zdraví ve smyslu národního
programu Zdraví pro 21. století.
2
226
6. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) je žák se zdravotním postižením,
zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Speciální vzdělávání se poskytuje žákům,
u kterých byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického,
popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením a jejich rozsah a
závažnost je důvodem k zařazení žáků do režimu speciálního vzdělávání.
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami se škola snaží zajistit především vhodnou
motivaci k další práci.
Potřeby žáků a jejich specifické nároky mohou být zohledněny na základě včasné a úplné
informace ze strany třídních učitelů směrem k ostatním členům pedagogického sboru. Učivo
může být rozděleno na menší úseky, je možno zvolit individuální tempo nebo vypracovat
písemnou práci na počítači.
V individuálním vzdělávacím plánu, povoleném z jiných závažných důvodů, je určena
zvláštní organizace výuky při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním
vzdělávacím programem. Individuální vzdělávací plán, podepsaný ředitelem školy, žákem a
zákonným zástupcem nezletilého žáka, je průběžně kontrolován a konzultován s odborníky. Za
dodržování zásad uvedených v programech odpovídají třídní učitelé a jednotliví vyučující.
Vzhledem k prostorovému řešení budovy nejsme škola s bezbariérovým přístupem.
Mimořádně nadaní žáci mohou své schopnosti rozvíjet díky individuálnímu přístupu
pedagogů v jednotlivých předmětech, diferenciaci v zadávání úkolů, procvičování, opakování,
řešení samostatných úkolů. Tito žáci jsou podporováni při účasti na olympiádách, SOČ a jiných
typech soutěží, při konzultačních hodinách mohou využít individuální pomoc a rady pedagogů.
Spolupráce se školským zařízením
1. Ve stanovených termínech školení VP na pracovišti Pedagogicko-psychologické
poradny Brno, Kohoutova 4.
2. Konzultace telefonicky, e-mail, dle potřeby osobně (písemný záznam).
3. S PPP úzce spolupracuje metodik prevence sociálně-patologických jevů.
Žáci se SVP
Podklady
Školský zákon, vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami (§ 16)
ŠVP SPŠCH Brno
Školní řád
Evidence dokumentace ze školského poradenského zařízení (PPP)
Třídní učitel (TU) odpovídá za vložení dokumentů do spisu žáka. Součástí spisu je krycí list
s přehledem uložených dokumentů. Kopii posudku žáka vloží TU do spisu nejpozději druhý
den po jeho obdržení. Spis žáka je uložen v kanceláři školy.
Výchovná poradkyně (VP) vede evidenci žáků se SVP, seznam je umístěn na portálu školy,
kam mají pedagogové zajištěný přístup. Posudek je též uložen u VP, která ve spolupráci se
sekretářkou školy vkládá údaje z posudku do školní matriky. Doporučení PPP pro výuku
předá VP osobně těm vyučujícím předmětů, jak vyplývá z posudku. Vyučující vedou
evidenční list práce se žákem, VP je osobně prochází před ukončením klasifikačního období.
2
227
Rodiče žáků budoucích prvních ročníků jsou o potřebné dokumentaci a uplatňování úlev ve
výuce informováni na schůzce v červnu, dále pak v září a v listopadu.
Souhlas rodičů nezletilých žáků pro práci s dokumentací žáka a souhlas zletilých žáků je
uložen u zástupkyně pro organizační oblast.
Individuální vzdělávací plán pro žáky se SVP
Podklady
Školský zákon, individuální vzdělávací plán (§ 18)
ŠVP SPŠCH Brno
V případě, že školské poradenské zařízení doporučí IVP žáka, je třeba uložit ve spisu žáka
písemnou žádost rodičů, ev. žádost plnoletého žáka.
Ředitel školy může s písemným doporučením PPP povolit žákovi se SVP vzdělávání podle
IVP.
Konkrétní potřeby a konkrétní plnění povinností projedná žák s každým vyučujícím osobně, o
tomto ujednání a průběhu vzdělávání je vedena písemná dokumentace.
Práce s nadanými žáky
Podklady
Školský zákon, práce s nadanými žáky (§ 17)
ŠVP SPŠCH Brno
O nadaných žácích a o tom, jak lze využít jejich schopností se vyučující vzájemně informují
na poradách sekcí. To je uvedeno v zápisu sekcí, se kterými je VP seznámena.
Nadaní žáci se podle zájmu a podle doporučení vyučujících účastní jazykových i odborných
soutěží (chemická olympiáda, SOČ, Klokan, STANAG, FCE, …..), reprezentují školu,
během studia zpracovávají témata dlouhodobých odborných prací na vysokoškolských a
výzkumných pracovištích.
Žáci mimořádně nadaní
Mezi mimořádně nadané žáky nepatří pouze žáci s mimořádnými schopnostmi
uměleckými nebo pohybovými, ale i žáci, kteří prokazují mimořádně vysokou úroveň výkonů
ve všech, nebo pouze v určitých činnostech či oblastech vzdělávání, projevují v těchto
činnostech vysokou motivaci, jsou v nich cílevědomí a kreativní.
Ve výuce těchto žáků škola využívá náročnější metody a postupy, problémové a projektové
vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi aj. Žáci jsou
také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce, jsou vedeni k co nejlepším
výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni.
Škola může umožnit těmto žákům rozšířenou výuku některých předmětů, vytvářet skupiny
těchto žáků s přizpůsobeným tempem a metodami výuky, popř. umožnit vzdělávání podle
individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy může, za podmínek daných školským
zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího ročníku.
Práce s neúspěšnými žáky
Podklady
Školní řád - absence
Zápisy z pedagogických porad a třídních schůzek, dokumentace třídního učitele
Prevence neúspěšnosti probíhá ve výuce. V případě, že je ve třídě více neúspěšných žáků, je
třeba změnit výukové metody, více spolupracovat s rodiči ohledně přístupu žáků ke studiu.
Informace o těchto žácích jsou v zápisu pedagogických porad.
2
228
Záznam o jednání s rodiči:
1) osobně – zápis (formulář Zápis z ústního jednání)
2) telefonicky – písemný záznam
3) e-mail – kopie
Vzhledem k nárůstu počtu neprospívajících žáků a žáků s neomluvenou absencí, bude i
v těchto případech zasedat výchovná komise ve složení:
- třídní učitel
- žák a jeho rodiče
- preventista sociálně-patologických jevů
- výchovná poradkyně
Dalším nástrojem k řešení problémů neúspěšných žáků budou nově metody koučinku.
Žáci se sociálním znevýhodněním
Cílem je umožnit žákům plné rozvinutí jejich individuálního vzdělávacího potenciálu tak, aby
mohli úspěšně pracovat dle vzdělávacích programů běžných škol. Jednou z forem pomoci je
např. zapůjčení učebnic nebo spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou.
Žáci cizinci
Podklady
Školský zákon, vzdělávání cizinců (§ 20)
Pokyn MŠMT ČR ke vzdělávání cizinců v ČR
Na začleňování žáků cizinců do českého vzdělávacího systému je zaměřený informační portál
inkluzivniskola.cz.
Výchovná poradkyně spolupracuje s třídními učiteli a vyučujícími žáků cizinců. Třídní učitel
vede přehled o problémech a informuje výchovného poradce.
Výchovný poradce se účastní vstupního pohovoru žáků cizinců a jejich rodičů.
2
229
7. CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE
SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY
Spolupráce se sociálními partnery je velmi důležitou součástí života školy. Kromě
nezanedbatelné materiální pomoci poskytují možnost seznámit žáky s pracovišti v rámci
odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi nebo provádět měření v rámci Středoškolské
odborné činnosti. Právě na těchto pracovištích často nacházejí naši absolventi profesní
uplatnění.
Materiální pomoc sociálních partnerů zahrnuje finanční pomoc a dary, zejména vybavení do
laboratoří. Získané částky investujeme do nákupu přístrojů, chemikálií a také pro účely
propagace školy na veletrzích vzdělávání a burzách škol.
Zástupci sociálních partnerů jsou také členy rozšířeného poradního sboru. Na pravidelných
schůzkách nás informují o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu
jejich uplatnění na trhu práce.
Sociálními partnery školy jsou chemické, potravinářské a farmaceutické provozy a příslušné
provozní a vývojové laboratoře. Občanské sdružení rodičů a přátel školy sponzoruje zejména
vybavení pro výpočetní techniku a laboratorní přístroje.
Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti
profilu absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
V roce 2005 byla na škole zřízena školská rada v souladu s §167 odst. 1 a 2 zákona č.
561/2006 Sb. Školskou radu tvoří dva zástupci zřizovatele, dva zástupci pedagogického sboru
a dva zástupci z řad rodičů našich žáků. Školská rada schvaluje řády a směrnice týkající se
provozu školy, výroční zprávy o činnosti školy a pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání
žáků.
2
230
8. AUTORSKÝ KOLEKTIV
2
Koordinátor tvorby ŠVP:
Ing. Irena Pavlíčková
Vedoucí autorského kolektivu:
PhDr. Mgr. Marcela Helešicová
Jednotlivé části ŠVP zpracovali:
Mgr. Kateřina Bílá
Ing. Tomáš Buriánek
Ing. Jitka Dvořáková
Ing. Roman Guráň
Ing. Marcela Hallová
PhDr. Mgr. Marcela Helešicová
Mgr. Darina Hradecká
Ing. Josef Janků
Ing. Jana Kadrnožková
Mgr. Josef Kolář
Mgr. Kamil Obořil
Mgr. Jiří Pavlíček
Ing. Irena Pavlíčková
Mgr. Naďa Svatoňová
Technické zpracování:
Pavel Dejmal, Ing. Roman Guráň
231

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) PŘÍRODOVĚDN É LYCEUM

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program (švp) analýza potravin

aplikovaná chemie - Střední průmyslová škola keramická a sklářská

Trénink mládeže

pdf (3,1 MiB) - Informační stránky GVM

Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura

Osnovy

Příklady a úlohy z obecné a anorganické chemie

Anglická gramatika_slovíčka

ŠVP Gastronomie - ISŠ-COP Valašské Meziříčí

Full text

STÁHNOUT SOUBOR ()

Způsob výroby opticky aktivních halogenuhlovodíků a alkoholů s

Tabulace obsahu - Gymnázium Šumperk

PDF, 1.6 MB

Identifikační údaje 1 1 Profil absolventa 2 2 Charakteristika ŠVP 6 3

dairy-eu - Česká zemědělská univerzita v Praze

talent management

Školní vzdělávací program Elektrotechnika

Ceník laboratorních a technologických prací, souvisejících analýz a

ARTICLES III