Metodická příručka: konečná verze

Transkript

METODIKA VÝUKY
GLOBÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Vytvořeno v rámci projektu
"Globální vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení
v Plzeňském kraji"
Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.08/04.0003
Autorka metodiky:
Anne Oertel
Projektkoordinatorin
Telefon: +49 9281 7177-16
Telefax: +49 9281 7177-25
E-Mail: [email protected]
Beruflichen Fortbildungszentren
der Bayerischen Wirtschaft (bfz) gGmbH
Bereichsleitung Nord
Schleizer Straße 5-7
95028 Hof
Úvod
Hlavním cílem projektu Globální vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení v Plzeňském kraji, který
byl realizován v období 1. 12. 2011 – 30. 11. 2012, bylo rozšíření principů globálního vzdělávání na
základních a středních školách v Plzeňském kraji. Principy globálního vzdělávání jsou nejvíce obsaženy
v průřezových tématech Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova k myšlení
v globálních a evropských souvislostech školních vzdělávacích plánů škol. Cílem projektu bylo vyškolit
skupinu odborných učitelů, kteří budou schopni přenášet myšlenky Globálního vzdělávání v podmínkách
českého školství nejen žákům, ale i ostatním pedagogům. Zástupci jednotlivých škol díky projektu získali
odborné znalosti a dovednosti v problematice globálního vzdělávání, které využijí ve školách při výuce
žáků a studentů i svých i kolegů. Své nové znalosti a dovednosti dokážou nyní vyhodnotit a zužitkovat při
práci s účastníky dalšího vzdělávání, mají odborné znalosti pro práci s průřezovými tématy ŠVP aktuální
informace a jsou vybaveni moderními metodami prožitkového učení. Pro svou práci ve školách i s dalšími
účastníky dalšího vzdělávání mají lektorský kufřík se specifickými odbornými materiály k seminářům
globálního vzdělávání, základní literaturou, zpracovanými scénáři a metodikami. Realizované semináře
globálního vzdělávání byly garantovány odbornými lektory z Německa, kde je Globální vzdělávání
realizováno pod záštitou Unesco. Výsledný metodický materiál byl vytvořen na základě spolupráce
autorky této publikace, lektorů projektu v České republice a odborného garanta projektu v České
republice. Metodika výuky byla přizpůsobena českému vzdělávání, byly doplněny aktivity, které nebylo
možné z časových důvodů během seminářů realizovat a které jsou součástí výuky Globálního
vzdělávání v Německu. Přílohou publikace je CD, které obsahuje rozsáhlý obrazový materiál a
prezentace k jednotlivým seminářům.
ÚVODNÍ SEMINÁŘ GLOBÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Anotace vzdělávacího programu
Cílem globálního vzdělávání je vést účastníky k respektování a přijímání lidí s odlišnými názory, pohledy
na svět, rozdílným kulturním zázemím a s odlišnými stravovacími zvyklostmi. Účastníci se naučí
reflektovat ekonomickou, politickou, technickou, kulturní a ekologickou provázanost současného světa,
problémy lidstva na globální i lokální úrovni a jejich vzájemnou souvislost. Uvědomí si trendy ve vývoji
společnosti a také, jak je s ní spojen jejich osobní život. Povede účastníky k pocitu zodpovědnosti za
vlastní aktivity a osobní růst vůči sobě i svému okolí (světu). Přínos pro pedagogy zapojené do
vzdělávání bude spočívat v získání orientace v problematice globálního vzdělávání, v osvojení si nových
moderních metod vzdělávání (zejména prožitkové učení) a schopnosti prolínat témata globálního
vzdělávání do průřezových témat ŠVP. Informace ze seminářů využijí ve vzdělávání žáků/studentů
i pedagogických kolegů. Výuka je vedena typickými prostředky, které globální vzdělávání používá: různé
diskuzní techniky, simulační hry, hry s rolemi, kritické čtení textu, učení prožitkem, práce s dokumentem.
Vzdělávací záměr
Cílem semináře je proškolit pedagogické pracovníky v problematice globálního vzdělávání v globálním
a lokálním pohledu pomocí interaktivních metod výuky a napomoci tak zavádění globálního vzdělávání
do výuky na základních a středních školách Plzeňského kraje.
Forma vzdělávací akce
Seminář v rozsahu 8 vyučovacích hodin je veden prezenční formou jako jednodenní setkání. Cílem je
seznámení s metodami prožitkového učení s důrazem na aktivní zapojení účastníků. Účastníci si
prostřednictvím vlastního prožitku vyzkouší metody, které lze využít k rozvoji žáků ve výuce. Metody
budou voleny tak, aby maximum poznatků a dovedností účastníci mohli ihned přenést do své praxe i
osobního života. V průběhu semináře lektoři využívají interaktivní přístup, který plně respektuje a staví na
konkrétních zkušenostech a potřebách jednotlivých účastníků. Vždy se vychází z toho, co už účastníci o
daném tématu vědí, jaké s ním mají své zkušenosti.
Použité metody






evaluační metody – zjišťování naladění účastníků semináře a očekávání, průběžná a závěrečná
evaluace
diskusní aktivity
modelové situace
prožitkové aktivity
komunikační úkoly
reflexe
1
AKTIVITY
Aktivita:
ROZDĚLENÍ SVĚTA
Cíl:
Materiál:
Z kufru:
Úvod do tématu, vyvození základních souvislostí
židle v počtu podle účastníků
Obrázky kontinentů s označením kontinentů (alternativa: mapa světa)
20 postaviček: představují obyvatelstvo světa, používají se, pokud je počet účastníků
menší než 10
20 obrázků papírových bankovek, které představují světový příjem
20 nafukovacích balónků, které představují produkci CO2
20 z papíru vystřižených žárovek, které představují spotřebu energie
Popis:
Hra o rozdělení světa využívá role, ve kterých zřetelně ukazuje, jak je rozděleno světové
obyvatelstvo a světové bohatství dnešního světa. V prvním kroku se účastníci odhadem
rozdělí na obyvatelstvo kontinentů (1. Evropa a Ruská federace, 2. Severní Amerika, 3.
Střední a Jižní Amerika, 4. Afrika, 5. Asie, 6. Oceánie a Austrálie). Množství osob, které
jsou v místnosti, symbolizují světové obyvatelstvo.
Postup:



Závěr:
Rozdělení podle obyvatelstva: "Dnes hrajeme Svět - představovaný šesti kontinenty
(obrázky se jmény kontinentů jsou rozmístěny po místnosti). Představujete obyvatelstvo
světa. Rozdělte se prosím na tyto kontinenty, jak to podle vašeho názoru rozdělení
odpovídá." Poté, co se účastníci rozdělí, seznámí lektor semináře se správným
rozdělením podle tabulky (viz "tabulka rozdělení světa") a v případě potřeby koriguje
rozdělení účastníků. Krátká diskuse: Co je překvapilo nebo napadlo?
Rozdělení podle světových příjmů na kontinenty: následně účastníci rozdělí bankovky
jako symbol světových příjmů na kontinenty. Jejich počty opět lektor semináře koriguje
podle přiložené tabulky.
Rozdělení podle spotřeby energie a produkce CO 2: to samé se děje se žárovkami
a nafukovacími balónky.
V závěrečném vyhodnocení mohou účastníci spontánně mluvit o svých zkušenostech,
které mají nebo vnímají o nerovnoměrnostech na světě. Mohou se zamyslet i nad tím,
jak by mohly být brány v úvahu příčiny a důsledky této situace.
2
Nejde o to ostatním diktovat, jak snížit svou stopu, ale ukázat, jak můžeme žít lépe. Naše základní otázka
je: Jak můžeme chránit naše životní prostředí a přírodní zdroje? Ty mají totiž zásadní význam pro kvalitu
našeho budoucího života.
Aktivita:
CESTA SVĚTOVÝM HOSPODÁŘSTVÍM
Cíl:
Cílem aktivity je ukázat fungování mechanismu mezinárodního obchodu a poukázat na
nedostatek rovných příležitostí na světovém trhu v důsledku různých podmínek. Účastníci
simulují ve hře mezinárodní obchod, mají si vyzkoušet, jak mohou být úspěšní na
světovém trhu a jak mohou konkurovat a generovat pokud možno co nejvyšší zisky.
Mezinárodní obchod v aktivitě by měl běžet v souladu s realitou na světovém trhu, kde
obchod podléhá různým vnějším vlivům a variacím.
Úvod:
Nejprve představte obsah a přibližný průběh projektu "Cesta světovým hospodářstvím",
abyste studenty motivovali a aby věděli, co mohou od hry očekávat a jak se mohou
zapojit. Hra "Cesta světovým hospodářstvím" simuluje světový obchod a jeho nerovné,
nespravedlivé podmínky. Studenti produkují - vyrábějí ve skupinách, které odpovídají
různým zemím na světovém trhu. Přitom země mají různé zdroje a rozdílné jsou i výrobní
faktory, které ovlivňují produkci jednotlivých zemí. Po skončení hry má prioritu
vyhodnocení. Lektor si hodnocení poznamená jako "výsledky". Při hodnocení mluví lektor
společně se studenty o průběhu jejich emocí. Důležité je, aby po skončení hry účastníci
všechny svoje emoce a názory řekli, aby se uvolnili. Samotná hra i vyhodnocení potřebují
důkladnou přípravu. Toto je zapotřebí vzít v úvahu při plánování: teprve, když je všechno
přesně připravené pro realizaci hry a její hodnocení, je možné začít.
Čas:
60 minut
Materiál:
1 plakát: srovnávací tabulka světových tržních cen různých výrobků
1 plakát: nejdůležitější pravidla
12 jmenovek pro diplomaty a ekonomické ministry z každé země
12 připínacích špendlíků
6 velkých papírových obálek pro rozdělení zdrojů
1 černý lihový fix k popisu cen na světovém trhu
3
bloček bílých papírků k přelepení cen na světovém trhu
1 lepicí páska k zavěšení plakátů
100 listů A4, 40 je rezerva pro lektora
8 x nůžky, z toho 2 x rezerva pro lektora
8 pravítek, z toho 2 rezerva pro lektora
4 kružítka
4 trojúhelníky
14 tužek, z toho 2 rezerva pro lektora
dalších 100 listů kancelářského papíru A4 jako rezerva
Další pomůcky:
Na semináři je zapotřebí následující materiál, který je i v příloze:
Předlohy na výrobu papírových produktů
Předloha pro papírové peníze, se kterými obchoduje manažer světového trhu
Předloha pro nejdůležitější pravidla
Předlohy pro jmenovky diplomatů a ekonomických ministrů jednotlivých zemí
Předloha pro tabulky pro zhodnocení množství vyrobených produktů na konci hry.
Funkce lektora v roli vedoucího aktivity:
Lektor řídí aktivitu a jako vedoucí aktivity a má dva úkoly:
1. Představuje manažera světového trhu, určuje ceny a cenové výkyvy a nakupuje produkty
v aktuálních cenách
2. Jeho druhou rolí je generální tajemník OSN. Z této pozice by měl určitě najít nějakou
vnější událost a oznámit její následky, např. zvýšení cen určitého světového obchodního
produktu díky zvýšené poptávce. Flexibilním použitím různých vnějších událostí
a možnou cenovou regulací jako manažer světového trhu kontroluje hru a zajišťuje její
požadovaný průběh.
Požadovaný průběh hry:
Hra "Cesta světovým hospodářstvím" má názorně ukázat účastníkům, jak moc závisí
ekonomický úspěch na úrovni světového trhu, na úrovni vývoje a výroby spojené
s možnostmi inovace. Během hry budou lepší podmínky zemí, které mají výhodnější
podmínky k výrobě stále zřetelnější a jasnější. Chybějící rovné příležitosti na světovém
trhu v důsledku různých podmínek a zkušeností by měli účastníci po skončení analyzovat
a vyhodnotit. Cílem aktivity je poukázat na fungování globálního trhu s jeho
nespravedlivými předpoklady a skutečností, že mezinárodní obchod zvyšuje nerovnosti.
Tím pádem se dobře dotované země mohou stávat stále silnějšími. Tato podoba cíle by
měla prolínat celou aktivitou.
Způsob, jak funguje světový obchod:
Účastníci jsou rozděleni do šesti skupin, které zastupují jednotlivé země. Každé skupině
budou náhodně přidělen výrobní materiál a zdroje pro mezinárodní obchod.
Z přidělených prostředků mají zhotovit určité světové produkty, s nimiž pak obchodují na
světovém obchodním trhu. Se světovými produkty mohou obchodovat jen na světovém
trhu, zatímco se zdroji, potřebnými k výrobě produktů mohou obchodovat - vyměňovat je
i mezi jednotlivými zeměmi. Každá skupina si zvolí svého diplomata, který může být
v kontaktu s ostatními zeměmi a ekonomického ministra, který obchoduje na světovém
trhu. Tito vybraní účastníci dostanou své jmenovky a jen oni se mohou volně pohybovat
v prostoru. Ostatní účastníci se zdržují pouze na svém výrobním místě.
Výukový cíl:
Cílem aktivity je, aby účastníci poznali nerovnost vstupních podmínek a nerovnost
příležitostí. Mají také poznat v průběhu hry nebo při jejím vyhodnocení, že úspěch na
4
světovém trhu - tj. zisk v penězích velmi závisí na náhodně vybraných podmínkách. Díky
pracovitosti a píli není možné ani vyjednáváním získat výhodnější podmínky pro země.
Naopak, toto vedení se tím může ještě zvětšovat.
Příprava lektora na aktivitu:
Hra Cesta světovým hospodářstvím vyžaduje hodně přípravy, zato pak poskytuje velmi
živý a motivující způsob, jak seznámit účastníky s mechanismy fungování mezinárodního
obchodu.
Příprava:
Malé papírové štítky (post-it) jsou připraveny pro vydání pro každou následující změnu
ceny - přelepí se přes starou cenu. Hlavní pravidla jsou zvětšena a vyvěšena na druhém
plakátu. Předloha s nedokončenými větami k emocionálnímu vyhodnocení je zvětšena.
Tyto čtyři předlohy mohou být vyvěšeny na 4 různých místech v učebně. Papírové peníze
budou zkopírovány a vystřiženy. Je nutné mít od každého druhu cca 100 kousků (sto 50
dolarových bankovek, sto 100 dolarových bankovek...). Jmenovky jsou vystřiženy,
případně nalepeny na papír, aby se mohly dobře připevnit na oblečení účastníka.
Důležitá je také příprava každé papírové předlohy v originální velikosti, aby mohly být
snadno kontrolovatelné na světovém trhu. Pro přípravu papírových předloh je nutno
použít kancelářský papír. Ten bude použit k vystřižení.
Příprava zdrojů pro skupiny:
Zdroje (nůžky, tužky, trojúhelníky, pravítka, kružítka a papír) jsou rozděleny takto do
6 obálek:
 Typ A - 2 obálky - 2 nůžky, 2 pravítka, 1 kružítko, 1 trojúhelník, 3 tužky a 10 listů papíru
A4
 Typ B - 2 obálky - 1 nůžky, 1 pravítko, 2 tužky a 10 papíru A4
 Typ C - 1 pravítko, 20 listů papíru A4
Ostatní zbývající zdroje zůstávají jako rezerva u lektora (při větších akcích venku).
Je velmi důležité se při hře ujistit, že účastníci nebudou využívat vlastní zdroje, tzn., že
nechají své nůžky, pravítka… ve svých školních taškách.
Příprava v učebně:
Účastníci budou rozdělení do skupin, které jsou dvou - osmi členné. Každá skupina, která
představuje zemi, volí svého diplomata a ekonomického ministra. Lektor vysvětlí úlohy
rolí diplomata a ekonomického ministra. Připevní si jmenovky. Každá skupina má svůj
stůl, který je dostatečně velký k výrobě papírových předloh. Také lektor má svůj stůl pro
práci na světových obchodních trzích. Oba plakáty (Světové produkty s cenami,
Pravidla), jsou vyvěšeny tak, aby byly dobře vidět. Každá země dostane náhodně
zvolenou obálku se zdroji. Účastníci se nesmí dívat dovnitř do obálky. Teď je vysvětlena
spoluhráčům jejich role.
Úloha spoluhráčů:
Každá země má za úkol během hry nahospodařit tolik peněz, kolik je možné. To lze
výrobou světových produktů a jejich prodejem na světovém trhu.
Světové produkty:
Z materiálu a zdrojů, které jsou v papírových obálkách, je možné vyrábět v papírové
podobě světové produkty. Na světovém trhu je obchodováno pět různých produktů:
 obdélníky: zemědělské produkty
 velké trojúhelníky: textilie
 malé trojúhelníky: chemické výrobky
 čtverce: stroje
 kruhy: elektronika, PC
5
Předlohy - produkty (symboly a počáteční ceny produktů) jsou v učebně zřetelně
umístěny a k vidění na plakátu světových cen.
Výrobní metody:
Pro výrobu obdélníků jsou zapotřebí nůžky, pravítko a tužky. Provizorně mohou být rohy
vyrobeny ohýbáním a trháním. Totéž platí pro výrobu velkých trojúhelníků. Tyto dva
produkty jsou relativně jednoduché, a proto levné na světových trzích, tj. mají nízkou
počáteční cenu. Výroba malých trojúhelníků a čtverců vyžaduje nůžky, tužku
a trojúhelník. Tyto dvě formy jsou uvedeny na plakátu, protože je potřeba pracovat
s kružítkem a pravítkem a není možné je vyrobit skládáním a trháním. Proto mají vyšší
vstupní ceny na světovém trhu. Nejobtížnější je vyrobit kruhy. Vzhledem k tomu, že
průměr kruhu je na plakátu na světovém trhu a k výrobě je zapotřebí kružítko, trojúhelník
a nůžky, kruhy jsou od začátku světově nejdražší komerční produkt.
Různé výrobní možnosti:
Ne každá země je schopna vyrábět s prostředky přidělenými výrobci na světovém trhu.
Země s obálkou typu C mohou využít provizorní možnost ohýbání a trhání k výrobě
levných obdélníků a velkých trojúhelníků. Možnosti provizorní výroby nejsou lektorem
vysloveny, pokud možno by je měli objevit účastníci sami. Výrobky vyrobené provizorní
cestou budou na trhu vykoupeny jen za poloviční cenu. Produkty špatné kvality, které se
příliš odlišují od předlohy, mohou být zamítnuty. Chtějí-li kvalitní výrobky a za plnou
cenu, musí diplomaté dotčených zemí kontaktovat lépe vybavené země a pokusit se
měnit (obchodovat) výrobní prostředky.
Nejdůležitější pravidla:
 Nejvyšším cílem každé země je vydělání co největšího množství peněz. Vlastní zdroje
zůstávají v taškách.
 K dispozici jsou pouze přidělené materiály a pomůcky používané k výrobě. Moje nůžky,
tužky, atd. zůstávají v taškách.
 Výrobky na světových trzích musí být zpracovány přesně. Pouze produkty, které splňují
požadavky, budou obchodovatelné na světovém trhu.
 Světový trh nakupuje výrobky pouze za aktuální cenu.
 Pouze diplomaté a ekonomičtí ministři se smí pohybovat po prostoru.
 Papírové produkty se smí prodávat pouze na světovém trhu.
 Diplomaté mezi sebou jednají pouze o prodeji nebo výměně zdrojů, materiálů.
Nákup produktů:
Lektor nakupuje na světovém trhu od ekonomických ministrů produkty za aktuální, na
plakátě vyvěšené ceny. Platidlem jsou Talery (dolary), které mají podobu papírových
bankovek. Lektor musí dávat pozor na to, aby každá země měla svou produkci, aby po
sečtení a vyhodnocení aktivity byl počet výrobků vyrobených v každé zemi rozmanitý.
Vnější faktory:
Po nějakém čase může nastat situace, kdy vnější faktor ovlivní ceny na světovém trhu.
Úlohou lektora je vše oznámit a oznámit zároveň změny konkrétních cen na trhu, které
věrohodně vysvětlí. Pro živé hraní je důležité, aby události byly dobře odvyprávěny a byly
operativně použity. Změněné ceny na světovém trhu vyhlašuje lektor a na plakátě jsou
přelepeny přes staré ceny.
Možné vnější faktory, které vyvolávají změnu ceny:
 Pomoc rozvojovým zemím: Spojené národy se rozhodly vyvinout program na pomoc
rozvojovým zemím se zdroji typu C. Tyto skupiny obdrží od vedoucího hry do svého
6
držení nůžky, pravítko a tužku. Toto opatření bude veřejně vyhlášeno jako pomoc
rozvojovým zemím a po nějakou dobu se nebudou měnit světové ceny.





Konec hry:
Objevení nových nalezišť: V zemích typu C budou objeveny nové zdroje (papír).
Odpovídající skupina obdrží od vedoucího hry 20 dalších papírů k možné další výrobě
nebo prodeji. Cena bude dojednána diplomaty jednotlivých států.
Přírodní katastrofa: Došlo k přírodní katastrofě, jako pomoc při nápravě škod
je zapotřebí větší množství jeřábů, míchaček, lešení atd. Z toho důvodu vzroste poptávky
po strojích a zvýší se cena na trhu.
Mor/ Epidemie: Svět zachvátila epidemie. Díky tomu se zesílila poptávka po lécích tzn.,
po chemických produktech a stoupne prudce cena.
Inovace: Je vynalezen nový produkt složený z kruhu a trojúhelníku. Vedoucí hry stanoví
cenu tohoto produktu. Vzhledem k tomu, že se jedná o inovaci, bude produkt stát více
než kruh.
Škůdce: Vzhledem k plošnému napadení škůdci, klesá kvalita agrárních produktů.
V důsledku toho dojde ke snížení ceny.
Všechny události, ke kterým došlo, může teď lektor vysvětlit. Světový trh je uzavřen,
země ukončí svou produkci a počítají peníze. Na závěr se může začít s vyhodnocením
hry a skupin.
Vyhodnocení aktivity:
Přímo na konci aktivity jsou zaznamenány a spočítány výsledky. Na jedné straně je
stanoven konečný výsledek produkce na světovém trhu manažerem světového trhu:
množství a rozmanitost vyrobených výrobků jednotlivých zemí je spočítáno
a zaznamenáno. Na druhé straně jsou výsledky zaznamenány a dokumentovány
v tabulkách země: peněžitý zisk a zbylé zdroje. Tabulky jsou v příloze.
Vyhodnocení emocí:
Na závěr (15 min) jsou vyhodnoceny emoce, které mohli účastníci prožít při aktivitě.
Pracuje se s nedokončenými větami, které visely po celou dobu v učebně. Účastníci se
vyjádří, lektor neopravuje, neargumentuje proti, emoce přijímá:
 Byl jsem velmi frustrován, vadí mi, protože…
 Hra byla nespravedlivá, protože…
 Obzvláště mě to bavilo…
 Byl bych raději, kdyby…
Účastníci mohou dokončení vět psát na lístečky a ty lepit k nedokončeným větám, pak je
možné výsledek emocí přečíst. Je možná i diskuze v kruhu.
7
Aktivita:
GLOBÁLNÍ PRODUKTY ANEB "CESTA DŽÍNOVÉ BUNDY"
Cíl:
Přiblížit vizualizací fungování globálních ekonomických sítí, rozdílné pracovní a životní
podmínky.
Materiál:
karty s rolemi
3 různobarevné pletací příze
nůžky
5 velkých kusů papírů pro kontinenty
křída
mapa světa
Průběh:



Hledání ve skupině: Každý účastník dostane kartu s rolí s následujícím zadáním:
Hledejte další osoby, které jsou společně s vámi zodpovědné za výrobu produktu.
Popište ostatním ve skupině vaši práci - aktivitu. Využijte pro to informace na kartách
s rolemi a popište je blíže (Jaké je vaše zaměstnání? Jak se Vám líbí Vaše práce? Pro
koho pracuješ? Jak je důležitá Vaše práce? Jak probíhá Váš den? Porovnejte své
činnosti.
Práce v malých skupinách: Účastníci dostanou 10 minut na dosažení dohody ve
skupině. Pak jsou požádáni, aby si představili světovou mapu na podlaze v místnosti
a postavili se na místo, kde žijí a pracují v prostoru.
Prezentace: Je vhodné začít s nejdelším řetězcem (džínová bunda). Přitom řetězec má
začít jako první osoba ta, která je na začátku celého řetězce: popíše pracovní podmínky,
svoji mzdu a práci. Pak vrhne barevnou kouli s přízí dalšímu článku řetězce a přitom drží
pevně konec vlněné příze. Nakonec bunda skončí u prodejce v Německu. Ostatní
účastníci se smějí během prezentace ještě doptávat. Lektor koriguje, pokud není v řetězci
někdo postaven ve správném pořadí. Pak se může řetězec s vlnou v ruce posadit
a představuje se řetězec s čokoládou nebo s PC. Nakonec se všichni smějí posadit
"na Svět", takže zhodnocení může být díky tomu celkově uvolněné.
8
Vyhodnocení, otázky k moderaci o produkci:
 Co vás napadá?
 Co jsou to globální výrobky?
 Jaké aktivity jsou prováděné na severu a které na jihu?
 Kde začíná a kde končí linie? Jak to, že je to tak? Kdo o tom rozhoduje?
 Jsou ta místa zaměnitelná?
 Proč se nacházejí určité výrobní kroky vždy na stejných místech?
 Jaký mustr - vzor tu lze pozorovat?
 Uvědomujete si některé tyto postřehy, odkazy, zde znázorněné linií, když nakupujete?
 Které rozdíly jsou mezi jednotlivými produkty? (oblečení okolo celého světa a kakao
ihned do Evropy?)
 Na čem to závisí?
Otázky k moderaci o pracovních a životních podmínkách:
 Jaké jsou rozdíly v platech a pracovních podmínkách?
 Na jaké pozici byste chtěl být a na které ne?
 Jak se dají opravdu rozdílné platy ohodnotit?
 Co myslíte, kdo může opravdu tyto produkty nakupovat?
Prohlubování znalostí o různých výrobcích ve vztahu k životní úrovni spotřebitelů a výrobců:
Čokoláda:
1. Je konzumována především v zemích na severu. Každý občan sní za rok cca 9 kg.
2. Vyrábí se v několika málo mezinárodních koncernech, jako např. Nestlé, Jacobs
Suchard, Cadbury, Mars, Ferrero.
3. Latinská Amerika, kontinent, ze kterého pochází nabídka kakaa, má dnes jen 20%
světové produkce. Ze západní Afriky je nyní o 60% méně. Poslední kakaová oblast
s nejrychlejším tempem růstu je v jihovýchodní Asii, která zachytila během krátké doby
20% trhu.
4. Zpracování (lisování) probíhá zejména v Nizozemí, SRN, USA, Brazílie (příčinou jsou
vysoké tarify EU na dalších zpracovávané produkty, jako je kakaové máslo nebo kakaový
prášek (12 - 16%), na kakaové boby jsou to pouhá 3%).
5. Z 24 kusů čokolády dostane výrobce pouze 1 tabulku.
Oblečení:
1. V průměru si koupí každý občan na severu 50 - 70 kusů oblečení za rok, jeden Ind
si může dovolit 2 kousky oblečení za stejnou dobu.
2. Pracovní podmínky v továrnách na světovém trhu (švadlena, atd.): dlouhé hodiny,
nízké mzdy, téměř výlučně mladé ženy, hluk, dusno, atd., žádné přestávky, žádné
sociální zabezpečení, propouštění pro činnost v odborovém svazu, sexuální obtěžování.
3. Velký tlak na stále nové kolekce, které musí být produkovány ve stále kratším čase:
rekordní čas mezi designem a kouskem oděvu v obchodě.
4. Oblečení cestuje po celém světě, "Made in Bangladesh" znamená, že látkové díly jsou
sešity tam - bavlna byla v té době již tisíce kilometrů na cestě.
9
Aktivita:
OBRÁZKOVÉ ASOCIACE
Cíl:
Materiál:
Zjištění názorové úrovně a odlišností k tématu globalizace
Různé obrázky k tématu v počtu větším než je počet účastníků, židle v kruhu.
Postup:
" Vyhledejte si obrázek, který je spojen s globalizací. Vysvětlete, proč jste si obrázek
vybrali a popřípadě, co pro Vás znamená. Pokud není mezi obrázky žádný, který by Vás
oslovil, můžete popsat jakýkoliv obrázek, který byste s globalizací spojili."
Aktivita:
OVOCNÝ SALÁT
Cíl:
Pomůcky:
Popis:
Zjištění, které všechny každodenní činnosti souvisejí s globalizací
Kruh židlí, o jednu méně, než je účastníků.
Účastníci sedí v kruhu na židlích a jeden uprostřed dává pokyn, který souvisí
s globalizací, např.:
Své místo vymění ti, kdo jezdí do práce autem.
Své místo si vymění, všichni co nakupují na internetu.
Své místo si vymění, všichni co mají na sobě oblečení "Made in China"



10
VÝŽIVA V GLOBÁLNÍM A LOKÁLNÍM POHLEDU
Cílem globálního vzdělávání je vést účastníky k respektování a přijímání lidí s odlišnými názory, pohledy
na svět a rozdílným kulturním zázemím, s odlišnými stravovacími zvyklostmi a jejími možnostmi.
Účastníci se naučí reflektovat ekonomickou, politickou, technickou, kulturní a ekologickou provázanost
současného světa, problémy lidstva na globální i lokální úrovni a jejich vzájemnou souvislost. Uvědomí si
trendy ve společnosti a také, jak je s ní spojen jejich osobní život. Vede účastníky k cítění zodpovědnosti
za vlastní aktivitu a osobní růst vůči sobě i svému okolí (světu).
Přínos pro pedagogy zapojené do vzdělávání bude spočívat v získání orientace v problematice
globálního vzdělávání, v osvojení si nových moderních metod vzdělávání (zejména prožitkové učení),
schopnosti prolínat témata globálního vzdělávání do průřezových témat ŠVP. Informace ze seminářů
využijí ve vzdělávání žáků/studentů i pedagogických kolegů.
Výuka je vedena typickými prostředky, které globální vzdělávání používá: různé diskuzní techniky,
simulační hry, hry s rolemi, kritické čtení textu, učení prožitkem, práce s dokumentem.
Cílem semináře je proškolit pedagogické pracovníky v problematice globálního vzdělávání se zaměřením
na Výživu v globálním a lokálním pohledu pomocí interaktivních metod výuky a napomoci tak zavádění
globálního vzdělávání do výuky na základních a středních školách Plzeňského kraje.
Účastníci







budou prostřednictvím předložených aktivit reflektovat své znalosti, dovednosti a postoje
v oblasti Výživa v globálním a lokálním pohledu v celé jeho komplexnosti
vyzkoušejí si metody prožitkového učení a jejich účinek při diskusi nebo práci
ve skupinách
zpracují a stručně charakterizují různé pohledy na možnosti využití metod v praxi školy
popíšou využívání metod jako proces, a zároveň vysvětlí, jaké složky a parametry tento
proces musí mít, aby byl efektivní
v průběhu cvičení budou mít možnost reflektovat své pocity užitku z metod
zpracují vzorový příklad projektu na globální vzdělávání se zaměřením na oblast Výživy
s propojením na konkrétní ŠVP a v něm především na průřezová témata
Environmentálního vzdělávání, Výchova a myšlení v globálních souvislostech
a Multikulturní výchova
seznámí se se zdroji informací, potřebnými k další práci pedagoga, který používá ve své
práci principy globálního vzdělávání zaměřené na oblast výživy.
Forma vzdělávací akce
Seminář je veden prezenční formou jako dvě jednodenní setkání, každé v dotaci 8 vyučovacích hodin.
Je veden metodami prožitkového učení s důrazem na aktivní zapojení účastníků. Účastníci
si prostřednictvím vlastního prožitku vyzkouší metody, které lze využít k rozvoji žáků ve výuce. Metody
budou voleny tak, aby si maximum poznatků a dovedností mohli účastníci ihned přenést do své praxe
i osobního života. V průběhu semináře lektoři využívají interaktivní přístup, který plně respektuje a staví
na konkrétních zkušenostech a potřebách jednotlivých účastníků. Vždy se vychází z toho, co už účastníci
o daném tématu vědí, jaké s ním mají své zkušenosti.
11
Použité metody






evaluační metody – zjišťování naladění účastníků semináře a očekávání, průběžná
a závěrečná evaluace
diskusní aktivity
modelové situace
reflexe
AKTIVITY
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
JDI PŘES LINII
Úvod do tématu
Provázek
V místnosti je vytvořena linie. Účastníci se postaví na jednu stranu linie. Lektor vysloví
tvrzení. Ti účastníci, kterých se tvrzení dotýká, přejdou přes linii. Lektor se ptá účastníků,
z jakého důvodu překročili linii.
Tvrzení:
Přes linii přejdou všichni, co právě drží dietu.
Přes linii přejdou všichni, kteří někdy drželi dietu.
Přes linii přejdou všichni, kteří se stravují vegetariánsky.
Přes linii přejdou všichni, kteří z náboženských důvodů nejedí některé
pokrmy.
Přes linii přejdou všichni, kteří jsou alergičtí na některé potraviny.
Přes linii přejdou všichni, kteří ve svém životě někdy museli hladovět.
Přes linii přejdou všichni, kteří nejedí maso.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
JAK JEDÍ LIDÉ V JINÝCH ZEMÍCH?
Uvědomění si výživových odlišností v různých zemích.
Obrázky „Takto jíme“, názvy zemí
Na podlaze jsou rozloženy fotografie různých rodin z různých zemí. Účastníci se snaží
rozpoznat, která rodina žije v které zemi a přiřadit k jednotlivým fotografiím název
jednotlivých zemí. Následně probíhá diskuze o jednotlivých fotografiích a rozdílech mezi
nimi.
12
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
EKOLOGICKÁ STOPA
Uvědomění si výživových odlišností v různých zemích a ekologického dopadu.
Obrázky „Takto jíme“, názvy zemí, ekologická stopa
Postup:
K vybraným zemím je přiřazena CO2 - ekologická stopa.
USA 9,7 ha
Německo 4,8 ha
Mali 1,8 ha
Egypt 1,7 ha
Indie 0,6 ha
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
KŘÍŽOVKA HALLAL
Seznámení se s pojmem a stravováním Hallal
Křížovka Hallal, vyhodnocení
Účastníci jsou v úvodu seznámeni s tím, co znamená stravovat se Hallal. Poté
je rozdána křížovka, ve které hledají 18 jídel, na které si musí muslimové
dávat pozor
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
KVÍZ
Úvod do problematiky
Karty s odpověďmi A, B, C pro všechny účastníky
Účastníci sedí v kruhu, každý obdrží karty pro odpověď A, B, C. Lektor
pokládá otázky a účastníci odpovídají prostřednictvím karet.
13
Otázky:
Kolik kalorií potřebuje dospělá osoba na den
A 3200 kcal
B 2400 kcal
C 1690 kcal
Správně: B
Kolik peněz vydá průměrný Čech ze svého příjmu na potraviny?
A 15%
B 25%
C 50%
Správně A
Jaký podíl vydá EU - domácnost na agrární subvence?
A 1/5
B 1/3
C 1/2
Správně: 1/5 (43 mld. EU)
Před 50 lety dostal zemědělec 66 % z ceny chleba. Kolik procent z ceny
chleba dostane dnes?
A cca 5%
B cca 10%
C cca 20%
Správně: A
Aktivita:
Cíl:
Délka:
Materiál:
Příprava:
Hra:
Zhodnocení:
SIMULAČNÍ HRA LOV RYB
Účastníci mohou analyzovat, které tržní mechanismy vedou k nadměrnému rybolovu
a které politické a hospodářské instance by měly vést k zodpovědnému obchodu.
Účastníci pochopí, že někdy krátkodobý zisk, může dlouhodobě přijít vniveč tím, že
mohou být přírodní zdroje rychle a nečekaně spotřebovány. Ukazuje se, že je zapotřebí
najít řešení a definovat pravidla.
60 minut dle délky následující diskuze.
Krabička nebo košíček simulující oceán s 50 rybami, 200 ryb - ryby mohou představovat,
např. knoflíky, kancelářské sponky, korálky aj., papírová lodička pro každou skupinu
s číslem skupiny – lodička může být nahrazena např. hrnečkem, 10 prázdných
papírových kartiček nebo proužků pro každou skupinu, pravidla hry
Vložte 50 ryb do oceánu (košíček, krabička). Rozdělte účastníky na stejně velké skupiny.
Dejte každé skupině loď s 10 papírovými proužky. Každá skupina si vymyslí název
a napíše ho na loďku nebo jsou skupiny jen očíslovány 1, 2, 3.
Uveďte účastníky do hry. Vysvětlete, že každá skupina představuje jeden rybářský
podnik, který se snaží do konce hry maximalizovat svůj úlovek ryb. Vysvětlete pravidla
hry a regenerační křivku: V oceánu může žít maximálně 50 ryb. Počet zbylých ryb po
výlovu bude zdvojnásoben. Pokud v oceánu nezbude žádná ryba, žádná také již
nepřibude. Pokud zbyde 10 ryb, přidá se k nim dalších 10, pokud zbyde 25 ryb, přidá se k
nim dalších 25. Pokud zbyde 38 ryb, přidá se k nim 12 (neboť v oceánu může žít
maximálně 50). Popište průběh hry a dejte skupinám pár minut na to, aby mohly
prodiskutovat strategii. Výši ryb, které skupina chce ulovit, napíší na papírek a svou loď s
papírovým proužkem odevzdají. Srovnejte lodě do náhodného pořadí a v tomto pořadí
naplňte lodě požadovaným množstvím ryb. Pokud poptávané množství převyšuje počet
dostupných ryb, zůstane loď prázdná a budeme pokračovat naplněním další lodě. Až
budete hotoví, vrátíte lodě skupině zpět. Doplňte oceán dle regenerační křivky. Tím
začne druhá sezóna. Jednotlivé skupiny opět napíši počet ryb, které chtějí vylovit, a opět
vyberte lodě s lístečky a postupujte stejně jako v prvním roce. Pokud účastníci oceán
velmi rychle vyloví, nechte je hrát ještě dvě nebo tři kola, dokud nevytuší správné chování
v této hře. Pokud skupina zvolí strategii, při které dojde k maximálnímu počtu vylovených
ryb, můžete hru přerušit.
Na základě regenerační křivky může být ročně vyloveno maximálně 25 ryb tak, aby byl
vývoj udržitelný. Za 10 let, tak může být vyloveno max. 250 ryb. Když tento počet
rozdělíme podle počtu skupin, dostaneme maximální číslo, které každá skupina mohla
ulovit. To, že žádná skupina tohoto čísla nedosáhla, je vlivem nadměrného rybolovu.
Nechte skupiny představit své výsledky rybolovu a okomentovat je.
Na závěr mohou být tyto body prodiskutovány:
14







Pravidla hry:
Co se ve hře stalo?
Co nebo kdo byl za výsledek zodpovědný? – Účastníci sami nebo struktura hry?
Jaký byl možný nejvyšší příjem pro podnik? Kolik jednotlivé skupiny získaly?
Kdo je vítěz hry?
Jaká strategie vede k maximálnímu zisku všech týmů? Proč nebyla tato strategie
zvolena?
Jak realistickou vidíte tuto simulační hru?
Jak by se změnila situace, pokud by měly podniky různé technické možnosti
k dispozici? Např. menší loď.
Co ještě můžeme nechat na trhu a kde už musí zasáhnout politiky a poplatky?
Proč je důležitá hospodářské koordinace a stanovení politických rámcových
podmínek?
Každá skupina představuje rybářský podnik, jehož cílem je maximalizovat rybolov do
konce hry. V oceánu nelovíte sami, nýbrž i další rybářské podniky, které také chtějí
maximalizovat svůj rybolov. Regenerační množství činí každou sezónu (rok) 100%, avšak
v oceánu může žít maximálně 50 ryb. Vám je dovoleno v následujících 10 letech v
oceánu lovit. Ročně je stanoveno množství ryb v oceánu. Jedno kolo představuje jeden
rok (jednu rybářskou sezónu). V každém kole se každý podnik rozhoduje, kolik ryb chce v
tomto roce vylovit. Svoje množství ryb vylovíte tak, že každý rok napíšete na papírek
požadované množství ryb. Svojí loď s papírkem pak odevzdáte vedoucímu hry. Vedoucí
hry naplní lodě ve stanoveném pořadí, dokud budou ryby v oceánu. Pokud budete chtít
vylovit více ryb, než bude v oceánu, zůstane vaše loď prázdná. Po výlovu ryb dojde
k regeneraci počtu ryb do následujícího roku dle regenerační křivky.
1 Regenerační křivka
počet nově
narozených
ryb
po výlovu
1.1
počet zbylých ryb po výlovu
15
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
VYHAZOVÁNÍ NEPRODANÉHO PEČIVA
Seznámení s problematikou nadbytku výroby potravin
Film
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Jídlo pro budoucnost:
Jak se stravovat udržitelně
Blok s papírovými lístečky
Postup: Co vás napadlo při dnešním tématu? Účastníci pracují ve 3 skupinách a radí se,
jak mohou v budoucnu přispět k řešení tématu v oblasti: Ochrany životního prostředí,
Vyhazování potravin, Zdraví člověka, Hospodářství, Nápady – tipy, Sociální problematika.
Po diskusi účastníci vylepí lístky k jednotlivým oblastem, vysvětlí proč. Následuje diskuse
k jednotlivým tématům, na závěr se vyhodnotí podle toho, co je možné lokálně, co
globálně.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
KUŘECÍ PRSA
Ukázka propojení světa na příkladu kuřecích prsou
Obrázky k tématu
Následující obrázky spolu globálně souvisejí. Kdo může nalézt mezi obrázky propojení?
16
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
RAJČATOVÝ SALÁT - CO2 SROVNÁNÍ
Porovnání produkce CO2 na různých způsobech pěstování rajčat
Karty s druhy produkce rajčat, karty s produkcí CO2
Na zemi jsou položeny karty s různými možnostmi pěstování rajčat a karty s množstvím
produkce CO2. Přiřaďte rajčatům produkci CO2 dle způsobu pěstování, sezóny
a transportu.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
PEXESO
Sezónní ovoce a zelenina
Karty na pexeso
Účastníci jsou rozděleni na tři skupiny, každá skupina dostane karty na pexeso. Skupiny
hrají pexeso. Každý si ponechá vyhrané karty.
17
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
SEZÓNNÍ OVOCE A ZELENINA
Rozpoznání sezónního ovoce a zeleniny
Karty na pexeso, karty s druhy ročních období a karta import
Účastníci sedí v kruhu, každý má karty na pexeso, které vyhrál. Na zemi jsou rozloženy
karty: jaro, léto, podzim, zima a import. Každý účastník položí obrázky ovoce a zeleniny
z pexesa na příslušné roční období, podle toho v jakém ročním období se příslušná
zelenina či ovoce sklízí nebo na kartu import, jestliže se dováží.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
RECEPTY
Seznámit se s různými typy stravování
Různé recepty, list s úkoly k receptům
Účastníci jsou rozděleni do několika skupin. Každá ze skupin dostane různé recepty jídel
a list s úkoly k receptům. Úkolem každé skupiny je sestavit dle zadání různá menu,
skupina může čerpat ze seznamu receptů nebo může také navrhnout recept vlastní.
Každá skupina má za úkol vyhledat jiný typ receptů – např. vegetariánské, košer, Hallal
atd.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
CO ZNAMENAJÍ ZNAČKY
Co zjistíme o produktu z jeho balení?
Různé druhy obalů z potravin
Na podlaze jsou rozloženy různé obaly. Každý si vezme jeden produkt, stanoví se krátký
čas na prohlédnutí si obalu, pak každý představí svůj produkt.
Kontroly a certifikace:
 spadají do kompetencí ministerstva zemědělství, provádí je organizace KEZ,
Biokont a ABCERT
 prověřují fungování a dodržování pravidel ekologického zemědělství v celém
podniku
 týkají se zemědělců, zpracovatelů, dovozců, velkoobchodníků i maloobchodníků
 provádí se minimálně jednou ročně, probíhají také neohlášené kontroly
 prověřují, zda má podnik nárok i nadále používat logo „BIO“
18
Značky: Přehled v příloze
Aktivita:
Cíl:
Postup:
LINIE
Prostor pro diskusi: Můžou si biopotraviny dovolit jen bohaté vrstvy?
Na zemi je vyznačena imaginární linie. Jeden konec linie představuje odpověď
"souhlasím" a druhý konec "nesouhlasím". Účastníci se postaví na imaginární linii mezi
jednotlivé konce nebo přímo na ně a to dle svého názoru na tuto otázku. Následuje
diskuse: "Proč stojíte zde?"
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
GALERIE
Tipy pro udržitelnou výživu: práce ve skupině
Flipy, fixy
Zpracování tipů na flipy na téma: "Jak jíst udržitelně" a vyvěšení do galerie, prezentace,
vysvětlení – diskuse.
Aktivita:
Cíl:
Postup:
ZHODNOCENÍ DNE
Zpětná vazba
Na flipech jsou napsány nedokončené věty, účastníci chodí po místnosti a mohou
na každý flip napsat své nápady a myšlenky nebo reagovat na myšlenky ostatních.
Flipy, fixy
Zhodnocení u flipů s větami:
o Téma Výživa je důležité, protože….
o Obsahově bych chtěl (-a) téma ještě rozšířit…
o To je přínosné pro moji práci ve škole…
Materiál:
19
PENÍZE A ZADLUŽENÍ
V globálním vzdělávání jde především o pochopení a porozumění finančních záležitostí v komplexním
kontextu našeho dnešního světa. Žijeme ve stále více propojeném světě, kdy každý náš všední den má
co dělat s lidmi a přírodou z jiných světadílů. Nejen že o tom obvykle nepřemýšlíme, ale neznáme také
všechny složité komplexní vazby, které financování po celém světě provází. Globální učení sleduje přímo
tyto propojené vztahy. Vedle porozumění směřuje globální vzdělávání ještě hlouběji: Jak máme
obchodovat a podporovat rozvoj světa, aby byl udržitelný? Jaké máme alternativy? Jaké možnosti máme
my sami v našem běžném životě, v našem regionu pro spravedlivý rozvoj, jak se můžeme angažovat?
Tématu Peníze a zadlužení je v rámci globálního vzdělávání věnován samostatný seminář, protože
peníze reflektují udržitelnost. Je to právě proto, že v dnešní konzumní společnosti je mnoho lidí, kteří si
žijí nad poměry a je velmi těžké jejich konzumní styl života ovlivnit. Globální vzdělávání vede
k přemýšlení o finančním systému, o výrobcích, které mají ryze regionální charakter. Nabízí možnosti, jak
si mohou lidé sami ve svém regionu a okolí pomoci.
Výuka je vedena typickými prostředky, které globální vzdělávání používá: různé diskuzní techniky,
simulační hry, hry s rolemi, kritické čtení textu, učení prožitkem, práce s dokumentem.
Vzdělávací záměr:
Cílem semináře je posílení a prohloubení kompetencí učitelů základních a středních škol v tematické
oblasti Peníze a zadlužení v rámci globálního vzdělávání. Učitelé získané poznatky, nové dovednosti
a metody budou umět aplikovat do své práci se žáky a studenty. Téma Peníze a zadlužení je zaměřeno
prakticky, s konkrétními příklady, důraz je kladen na vysokou participaci účastníků semináře.
Účastníci:







budou prostřednictvím předložených aktivit reflektovat své znalosti, dovednosti a postoje
v oblasti Peníze a zadlužení v celé jeho komplexnosti
vyzkoušejí si metody prožitkového učení a jejich účinek při diskusi nebo práci ve
skupinách
zpracují a stručně charakterizují různé pohledy na možnosti využití metod v praxi školy
popíšou využívání metod jako proces, a zároveň vysvětlí, jaké složky a parametry tento
proces musí mít, aby byl efektivní
v průběhu cvičení budou mít možnost reflektovat svůj pocit užitku z metod
zpracují vzorový příklad projektu na globální vzdělávání se zaměřením na oblast Peníze
a zadlužení na konkrétní ŠVP a v něm především na průřezová témata
Environmentálního vzdělávání, Výchova a myšlení v globálních souvislostech a
Multikulturní výchova a náležející vzdělávací oblasti.
seznámí se se zdroji informací, potřebných k další práci pedagoga, který používá ve své
práci principy globálního vzdělávání zaměřené na oblast Peníze a zadlužení.
Forma vzdělávací akce:
Seminář je veden prezenční formou jako dvě jednodenní setkání, každé v dotaci
8 vyučovacích hodin. Je veden metodami prožitkového učení s důrazem na aktivní
zapojení účastníků. Účastníci si prostřednictvím vlastního prožitku vyzkouší metody, které
lze využít k rozvoji žáků ve výuce. Metody budou voleny tak, aby si maximum poznatků
a dovedností mohli účastníci ihned přenést do své praxe i osobního života. V průběhu
semináře lektoři využívají interaktivní přístup, který plně respektuje a staví na konkrétních
zkušenostech a potřebách jednotlivých účastníků. Vždy se vychází z toho, co už účastníci
o daném tématu vědí, jaké s ním mají své zkušenosti.
20
Použité metody:

evaluační metody – zjišťování naladění účastníků semináře a očekávání, průběžná
a závěrečná evaluace

diskusní aktivity

modelové situace



reflexe
AKTIVITY
Aktivita:
Cíl:
Postup:
KOLEM TÉMATU PENĚZ – ÚVOD DO PROBLEMATIKY
Úvod do tématu
Účastníci jsou požádání, aby se postavili na imaginární linii mezi dva póly "ano" "ne"
podle vztahu k tvrzením:
Peníze jsou pro mě velice důležité.
Když mám hodně peněz, mám také hodně přátel.
Dokáži si představit, že bych vyšel s velmi málo penězi.
Když se člověk dostatečně snaží, má dostatek peněz k životu.
Svět bez peněz není možný.
Peníze ovlivňují svět.
Poté se lektor dotazuje jednotlivých účastníků, proč se postavili na kterou pozici
a z jakého důvodu. Mohou se také vytvořit skupiny, které svou pozici nejprve společně
prodiskutují a poté si vymění s ostatními své argumenty. Následuje diskuze mezi
skupinami, které jsou pro a těmi, co jsou proti.
21
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
O PENĚZÍCH SE NEMLUVÍ
Úvod do tématu
Karty s citáty, příslovími či pořekadly
Na podlaze jsou rozloženy karty s příslovími, pořekadly či citáty k tématu peníze
a zadlužení. Každý účastník si vybere jednu kartu, přečte text a řekne, proč si kartu
vybral a co ho k textu napadá. Využívá se technika brainstormingu.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
RALLYE KARIKATUR
Úvod do tématu, zcitlivění účastníků k problematice peněz
Karikatury – aktuální karikatury k tématu z novin a internetu
Karikatury jsou pověšeny v různých částech místnosti. Na základě počtu obrázků jsou
účastníci rozděleni do skupin. Každá skupina si stoupne k jedné karikatuře a prodiskutuje
následující otázky:
1. Co karikatura znázorňuje?
2. Na který problém chce karikatura upozornit?
3. Jaké zkušenosti máte s tímto problémem?
Každá skupina má na prohlédnutí a diskusi ke karikatuře cca 10 minut, pak se
ve směru hodinových ručiček jednotlivé skupiny posunou k dalšímu obrázku. Každá
skupina se vystřídá u všech karikatur.
22
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
PŘÍBĚH PENĚZ
Seznámení se s různými formami peněz
Připravené karty s obrázky a texty k příběhu peněz
Každý si vybere jeden obrázek a přečte si text. Společně v kruhu jsou představeny různé
druhy platebních prostředků ve svém historickém vývoji.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
PŘÍBĚH O JOSEFOVI
Uvědomění si exponenciálního růstu úroků
Příběh o Josefovi – historická fikce od Heinricha Haussmanna
1. Varianta – Josef dostal při Ježíšovo narození od tří mudrců zlato. Před svou cestou
do Egypta si uložil u obchodníka, který půjčoval peníze, zlato v kupní hodnotě 1 koruny
s 5% úrokem. Kolik bude mít v současnosti tato koruna kupní hodnotu? (cca 200 miliard
korun).
2. Varianta – (Joachim Seitz) Josef si půjčil k narození Ježíše jednu korunu a musí platit 5%
úrok. Jak velký je jeho dluh dnes?
Postup:
Po představení příběhu se účastníci postaví na imaginární linii podle výše částky, kterou
si myslí, že Josef bude mít (dluží). Na jedné straně budou stát účastníci s nejvyšší
částkou, na druhé s nejnižší, ostatní mezi nimi na základě konkrétních čísel. Příběh
ukazuje, že většina po prvním přečtení příběhu určí špatnou hodnotu peněz (dluhu).
23
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
ZA CO VYNAKLÁDÁME PENÍZE
Uvědomění si, za co vynakládáme peníze.
Karty ve dvou různých barvách, fixy, připínáčky na nástěnku.
Na nástěnku jsou umístěna 2 tvrzení. Účastníci obdrží na každou otázku karty (papíry)
ve dvou barvách a napíší, co je k jednotlivým impulsům napadá. Poté je přiřadí na
nástěnku pod příslušný nadpis a svůj názor odprezentují.
Tvrzení:
- Nejraději vynakládám peníze na ....
- Je mi líto vynaložit peníze na ...
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
HIERARCHIE POTŘEB (SKUPINOVÁ PRÁCE)
Uvědomění si hierarchie potřeb a toho, co potřebujeme k životu.
Karty se základními potřebami, prázdné papíry, lepidlo, eventuálně obrázky "Rodiny
z celého světa"
Účastníci vytvoří seznam základních potřeb, které je napadnou a diskutují k následujícím
otázkám:
 Které věci jsou důležité k životu?
 Co potřebuje člověk ke šťastnému a spokojenému životu?
 Co je luxus a kdy žijí lidé v nouzi?
 Pro které potřeby potřebuji peníze a pro které ne?
Účastníci jsou rozděleni do skupin. Jednotlivé základní potřeby napíší na karty. Úkolem
je uspořádat jednotlivé potřeby do hierarchie. Jednotlivé skupiny poté představí své karty
s potřebami ostatním, následuje diskuze a zhodnocení.
Varianta: Různé potřeby jsou dány skupinám, ty je sestaví dle priorit.
Postup:
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
KOLIK PENĚZ MĚSÍČNĚ POTŘEBUJEME?
Tvorba rodinného rozpočtu
Předtištěný finanční plán domácnosti
Kolik peněz vynaložím? – Vyplnění finančního rozpočtu domácnosti (individuálně).
Souhrn výsledků může být zveřejněn a spočítán průměr.
Možnosti – Následně jsou vyřčeny informace o chudobě, srovnání s ostatními zeměmi.
Definice:
EXTRÉMNÍ CHUDOBA – Podle světové banky se počítají do extrémní chudoby všichni
lidé, kteří mají méně než 1 USD na den. Což odpovídá zhruba 19 korunám a měsíčně
tato částka činí 18 Euro čili 570,- Kč. V mnoha zemích je hranice extrémní chudoby však
mnohem nižší. V Mosambiku je např. tato hranice jen na 0,40 USD na osobu. Měsíčně
to činní 7,2 Euro čili 228,- Kč.
RELATIVNÍ CHUDOBA: Kdo má v ČR méně než 60% průměrné mzdy, počítá se jako
relativně chudý. U nás průměrná mzda ve třetím čtvrtletí roku 2011 činila 26 067,- Kč.
Osoba, která má méně než 15 640,- Kč je relativně chudá.
24
Aktivita:
Materiál:
Cíl:
Počet hráčů:
Délka hry:
Pravidla hry:
HRA O DLUZÍCH (STOLNÍ HRA)
Hrací pole
Karty práce
Karty událostí
Karty rizika
Konto - přehled
Kostky a tužky, figurky
Vyhraje ten hráč, který má na konci hry nejmenší dluhy nebo nejvíce finančních
prostředků.
2 – 4 ve skupině
30 - 60 minut



Na začátku je určena délka hrací doby a rozděleni hráči.
Každý z hráčů obdrží jednu hrací figurku např. ze hry "Člověče nezlob se"
Každý hráč si povede své konto. Do tohoto konta si bude zapisovat příjmy a výdaje
ze hry. Po každém pohybu na kontě si spočítá aktuální stav na kontě.
 Každý hráč obdrží počáteční kapitál ve výši 30 000,- Kč a zapíše si je do svého
konta.
 Každý hráč si vybere jednu pracovní kartu, na které je určeno jeho povolání,
měsíční mzda a nájem.
 Poté začíná ten hráč házet kostkou, který má nejnižší měsíční příjem. Pokračují
ostatní po směru hodinových ručiček.
 V každém kole hází každý hráč jednou a posune se dopředu dle čísla na kostce.
 Překročí-li hráč pole "Výplata", obdrží částku ve výši měsíčního příjmu, která
je uvedena na kartě práce.
 Překročí-li hráč pole "Platba", musí zaplatit měsíční nájem uvedený na pracovní
kartě.
 Pokud vstoupí hráč na pole "Událost", vezme si kartu události a přečte ji nahlas.
Tato karta vede buď k příjmu, nebo k výdaji.
 Pokud hráč vstoupí na pole Riziko, vytáhne mu soused Riziko kartu a přečte otázku
na kartě. Poté se hráč rozhodne pro jednu z variant, která povede k příjmu nebo
výdaji.
 Po uplynutí hrací doby je dohráno kolo do konce a pak je hra ukončena. Hráči
spočítají každý svůj konečný stav konta.
 Vyhrává ten, kdo má nejnižší druhy nebo nejvyšší zisk. Hráč s nejvyššími dluhy
je "Dluhový král".
Po ukončení hry shrnou účastníci své pocity a navzájem mohou vytvořit tipy proti
zadlužování.
Aktivita:
FILM
Dokument - Život na dluh
Vzít si dluh není takový problém. Jak s ním ale žít?
Zdroj: Česká televize (online)
http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10096383411-zivot-na-dluh/
25
Aktivita:
BOJ O PENÍZE A MOC (SIMULAČNÍ HRA)
Cíl:
Uvědomění si nerovností v rozdělení bohatství a chudoby a moci.
Materiál:
120 mincí, 3-4 páry ponožek, 2 papírové bloky a zvýrazňovací fix, papíry a tužky
Velikost skupiny:
8-25 účastníků
Poznámka: Tato hra simuluje boj o peníze a moc a nerovnost ve světě, nerovnost
v bohatství, moci a chudoby
Příprava:
Přečtěte si pravidla a vytvořte si základní přehled o hře. Hra je rozdělena na 3 části.
Na závěr následuje diskuze. Sestavte tabulku s názvem "ušlechtilý dárce".
Část 1:
Tahanice (10 minut)
V této části hry musí každý účastník ulovit co nejvíce mincí. Existuje jen 1 pravidlo. Nikdo
se nesmí dotknout svého spoluhráče (toto může být potrestáno pokutou, např. platbou
mince). Všichni sedí ve velkém kruhu na zemi. Vezměte 20 mincí a rozdělte je čtyřem
nebo pěti libovolným hráčům. Dejte dalším hráčům páry ponožek. Ty si musí natáhnout
na ruce a mít je zde až do ukončení celé hry. Hoďte 100 (eventuálně méně - počet
účastníků krát 5 = počet mincí) mincí rovnoměrně doprostřed kruhu. Na povel "teď" se
všichni účastníci pokusí sebrat jednotlivě co nejvíce mincí. Toto nesmí trvat déle než
2 minuty. Pokud jsou všechny mince sebrány, poproste účastníky, aby se rozdělili, podle
toho, jak zbohatli. Napište všechna jména do tabulky bohatství společně s počtem
získaných mincí. Řekněte, že tyto mince symbolizují jejich bohatství a moc ve světě.
Velikost vlastnictví vypovídá o tom, jaké potřeby budou uspokojeny. Konkrétně
to znamená:
6 mincí a více – uspokojuje všechny základní potřeby a většinu přání
3-5 mincí – uspokojuje základní potřeby
2 a méně mincí: je velmi těžké přežít, vzhledem k nemocem, vzdělání, výživě
a podmínkám bydlení.
Část 2:
Kdo je chudý bude ještě chudší, kdo je bohatý bude bohatší (5 minut)
Život jde dále a za den spotřebujete část svého jmění. Každý účastník musí 2 mince
odevzdat.
Kdo má ještě 6 mincí a více, dostane ještě 4 mince k tomu.
Kdo má 3 a více mincí, dostane 1 minci k tomu.
Kdo má jen 2 mince, nedostane nic.
Kdo má 1 minci, musí i tuto minci odevzdat.
Teď je opět napsáno, kdo má kolik mincí.
Část 3:
Dary (5 minut)
Dovolte účastníkům darovat ostatním své mince, pokud chtějí. Poté poproste o jména
těch, kteří něco darovali a o výši jejich daru. Poznamenejte pohyb do tabulky
prostřednictvím šipek. Zeptejte se, jestli někdo proklouzl do jiné kategorie prostřednictvím
darování nebo obdržení mincí.
Část 4:
Nastolení ekonomické rovnosti (30 minut)
Utvoří se 3 skupiny podle počtu vlastněných mincí (vysoká, střední a nízká výše
majetku). Rozdělte papíry a tužky. Každá skupina vytvoří plán k rozdělení mincí (majetku
26
Zhodnocení:
ve světě), tak aby byla zmírněna propast mezi jednotlivými skupinami. Každý akční plán
musí obsahovat:
a) Vysvětlete co dělat, aby byla zmírněna propast mezi chudobou a bohatstvím.
b) Popište, co měla skupina v úmyslu a proč.
c) Prokažte, jak tento plán vede k rovnosti.
Dejte skupinám 5-10 minut čas ke zpracování svých plánů. Nemusejí jít do detailů, ale
měly by dbát na to, co podniknout, aby potlačily chudobu. Každá skupina jmenuje
1 osobu, která plán vysvětlí a zodpoví otázky k němu. Vytvořte seznam návrhů na flip.
Poté proběhne volba plánu, který plán bude přijat. Hlasy jednotlivých účastníků budou
rozděleny takto:
Účastník ze skupiny " Velké bohatství a velká moc" má každý 5 hlasů.
Účastník ze skupiny "Středně bohatých s velkou mocí" má 2 hlasy.
Účastník ze skupiny "Málo bohatých a s malou mocí" má 1 hlas.
Nechte účastníky si zvolit. Poznamenejte hlasy pro jednotlivé plány na flip a určete, který
plán vyhrál.
Začněte s krátkou zpětnou vazbou ke cvičení, jak se hra účastníkům líbila. Veďte diskuzi
k následujícím otázkám:
 Jak cítí účastníci způsob rozdělení mincí? Bylo s nimi spravedlivě zacházeno?
 Jak se cítili ti, kteří v druhé části obdrželi mince? Jak se cítili ti, kteří museli mince
odevzdat?
 Proč někteří v části 3 darovali své mince? Kvůli poctě? Nebo protože se cítili
provinile?
 A jak se cítili ti, co mince obdrželi?
 Co hráči s ponožkami? Do jaké skupiny se na závěr zařadili?
 V čem se liší jednotlivé plány pro rovné rozdělení? Je vidět v jednotlivých plánech,
jestli je skupina, která ho navrhla, bohatá nebo chudá?
 Proč mají někteří více hlasů než jiní? Chovají se lidé s větší nebo menší mocí
ve světě stejně?
 Kdo jsou bohatí a kdo chudí ve světě, v ČR, v tvém okolí?
 Měli by se bohatí starat o situaci chudých? Proč? Z ekonomických, morálních,
regionálních, politických nebo z hlediska bezpečnosti? Proč by měli bohatí chudým
dávat něco ze svých peněz nebo zdrojů? Je možné na této úrovni řešit problémy
chudoby?
 Co mohou dělat chudí, aby zlepšili svou situaci? Co je možné celosvětově dělat
v rámci nerovností v rozdělení bohatství a moci?
 Je možné dle tvého mínění, aby byla moc a bohatství ve světě přerozděleno? Proč
ano, proč ne? Pokud ano, jak toto může být dosaženo? Podle jakých principů byste
něco změnili?
Poznámky ke hře:
Podle počtu účastníků by měl být upraven počet mincí. V průměru by nemělo být více jak
5 mincí na účastníka, jinak může dojít k situaci, že budou všichni účastníci ve střední
nebo bohaté skupině. Darovací část (2) může být i eventuálně vypuštěna.
Za závěr při sestavování plánů pro ekonomickou rovnost musí být jasně řečeno, jestli
se jedná o světové nebo národní rozdělení.
27
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
MĚNY Z CELÉHO SVĚTA
Seznámení se s různými měnami ve světě
Měny z celého světa, aktuální měnové kurzy
Účastníci si na základě vlastního pocitu vyberou jednu z bankovek. V kruhu každý
představí svoji bankovku. Odkud pochází, co je na ní patrné atd. Poté umístí bankovku
na mapu. Na internetu jsou vyhledány aktuální kurzy a spočítána hodnota bankovek.
Společně jsou hodnoty zapsány do tabulky a vyhledána bankovka s nejvyšší hodnotou.
Ten účastník, který si vybral nejvyšší bankovku, vyhrává.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
PŘÍBĚHY ZADLUŽENÍ Z ROZVOJOVÝCH ZEMÍ
Rozšíření problematiky zadlužení
Příběhy zadlužení z rozvojových zemí
Účastníci si ve skupinách přečtou příběh o zadlužení a představí ho jiné skupině. Možné
je představení textu prostřednictvím krátkého divadelního představení.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
VÝMĚNNÝ KRUH
Seznámení se s výměnnými systémy
Pracovní listy, tužky
Co kdo nabízí a co kdo hledá? Každý si rozmyslí, jakou službu by mohl nabízet a napíše
je do nabídkového listu. Dále napíše, jaké služby požaduje. Každý v kruhu představí své
služby a požadavky. Na závěr dochází ke směně. Jsou uzavřeny transakce a vepsány
do bilance. Na závěr je hra zhodnocena.
I bez peněz můžete podstatně zlepšit svou situaci.
Myšlenka systematického výměnného obchodu není nová. Už během 30. a 40. let
vznikaly lokální výměnné systémy v městských čtvrtích v Evropě a v USA. Dalšímu vývoji
zabránila válka. Nově se myšlenka objevila ve Vancouveru v Kanadě. Tam byl v r. 1983
založen první LETS - systém (Local Exchange Trading System). Byl to impuls, který
nastartoval obrovskou vlnu celosvětového zakládání výměnných kruhů, v jejichž rámci
si lidé v určité malé lokalitě vzájemně vyměňují práci a zboží bez peněz. Nejvíce jsou tyto
Východisko:
28
systémy rozšířeny v Holandsku, na Novém Zélandě, v Anglii, Německu, Švýcarsku, USA,
Kanadě a Austrálii. Můžeme je ale také najít v méně rozvinutých zemích – Thajsku,
Indonésii, Ekvádoru, Hondurasu či Papui Nové Guineji. V rámci výměnného kruhu (dále
jen VK) si mohou všichni jeho členové vyměňovat navzájem své schopnosti a produkty
své činnosti. To se může dít mezi více než dvěma lidmi, jak je to obvyklé například při tzv.
sousedské výpomoci. Výhodou výměnného kruhu, který vlastně navazuje a rozvíjí
přátelskou a sousedskou výpomoc je, že si účastníci mohou volit z velké nabídky služeb
ostatních účastníků. Jako hodnotové měřítko výměny slouží nějaká účetní jednotka.
Mohou to být křížky, body, atd. Tyto jednotky existují pouze v účetnictví a na kontech
účastníků VK a nejsou zbožím. I když existuje doporučená hodinová cena, záleží
především na účastnících, jak se dohodnou.
Aktivita:
Cíl:
Postup:
Materiál:
ZHODNOCENÍ DNE
Zpětná vazba
Na flipech jsou napsány nedokončené věty, účastníci chodí po místnosti a mohou
na každý flip napsat své nápady a myšlenky nebo reagovat na myšlenky ostatních.
Flipy, fixy
 Téma Peníze a zadlužení je důležité, protože….
 Obsahově bych chtěl (-a) téma ještě rozšířit…
 To je přínosné pro moji práci ve škole…
29
INTERKULTURNÍ UČENÍ
Cílem globálního vzdělávání semináře Interkulturní učení a environmentální problematika naučit
účastníky, jak nakládat s odlišností. Jak bychom měli poznat a hodnotit kulturní odlišnosti a zároveň se
naučit propagovat opravdovou kulturní integraci a rozvoj účastníků ve škole, ve společnosti, ale také
v osobním životě. Interkulturní zásady se soustřeďují na otevřenost vůči jinému, aktivní respekt pro
odlišnost, vzájemné pochopení, aktivní toleranci, uznání stávajících kultur a poskytování rovných
příležitostí a boj proti diskriminaci. Komunikace mezi různými kulturními identitami se může jevit
paradoxní v tom smyslu, že vyžaduje poznání jiné kultury, hodnocení v čem se shoduje a v čem se liší.
využijí ve vzdělávání žáků/studentů i pedagogických kolegů. Výuka je vedena typickými prostředky, které
globální vzdělávání používá: různé diskusní techniky, simulační hry, hry s rolemi, kritické čtení textu,
učení prožitkem, práce s dokumentem.
Cílem semináře je posílit účastníky v rozvoji dovedností a integraci získaných poznatků a metod při jejich
využívání v rámci práce s průřezovým tématem Multikulturní výchova a Myšlení v evropských
a globálních souvislostech, jak je začleněno v Rámcově vzdělávacích programech, potažmo Školních
vzdělávacích plánech zúčastněných škol a napomoci tak zavádění globálního vzdělávání do výuky
na základních a středních školách Plzeňského kraje.
Účastníci:
 lépe pochopí kultury v moderních společnostech
 získají větší schopnost komunikace mezi lidmi z jiných kultur
 získají flexibilnější postoj ke kontextu kulturní odlišnosti ve společnosti
 dokážou lépe participovat v sociální interakci a uznání společného dědictví lidstva
 orientují se v problematice zachování přírodních a obnovitelných zdrojů, dokážou zaujmout vlastní
postoj a vnímají možnosti změn v pozitivním rozvoji
 vyzkoušejí si metody prožitkového učení a jejich účinek při diskusi nebo práci ve skupinách
 zpracují a stručně charakterizují různé pohledy na možnosti využití metod v praxi školy
 popíšou využívání metod jako proces, a zároveň vysvětlí, jaké složky a parametry tento proces musí
mít, aby byl efektivní
 v průběhu cvičení budou mít možnost reflektovat svůj pocit užitku z metod
 zpracují vzorový příklad projektu na globální vzdělávání se zaměřením na oblast Interkulturní učení
a environmentální problematiku v globální perspektivě s propojením na konkrétní ŠVP a v něm
především na průřezová témata Environmentální vzdělávání, Výchova a myšlení v globálních
souvislostech a Multikulturní výchova
 seznámí se se zdroji informací, potřebnými k další práci pedagoga, který používá ve své práci
principy globálního vzdělávání zaměřené na oblast Interkulturního učení a environmentální
problematiku v globální perspektivě.
30
AKTIVITY
Aktivita:
PŘEDSTAVENÍ SE – ÚVOD DO PROBLEMATIKY
Cíl:
Vtažení do problematiky, představení se, seznámení se
Délka:
10 minut
Velikost skupiny:
min 4 osoby
Postup:
Lektor vyzve účastníky, aby se pohybovali po místnosti a pozdravili své kolegy různými
druhy pozdravů.
 v Japonsku – uklonění se
 V ČR – podání rukou
 ve Francii – políbení /Bonjour
 v Brazílii (mezi muži)- poklepání na rameno
 v Africe (mezi přáteli) – stisk ruky a chycení prstů
Dále je možné se dotázat účastníků, kdo zná jaké jiné druhy pozdravů.
Pozdravení může být kombinováno i slovním pozdravem např. Bonjour, dobrý den.
Variace:
Každý si v hlavě představí nějaký pozdrav. A na znamení si najde dvojici a navzájem
se pozdraví.
Reakce – otázky:
Jaké kombinace fungují dobře a jaké ne?
Co je příjemné na tom mít stejný pozdrav?
Vznikly nebo jsou nějaké kreativní mix formy?
Kdo byl dominantní, kdo si nechal pozdrav druhého vnutit?
Aktivita:
SEŘAZENÍ SE
Cíl:
Seznámení se, komunikace
Délka:
10-15 minut
Velikost skupiny:
8-40 osob
Postup:
Účastníci se rozdělí dle určených kritérií, tak že vytvoří řadu.
Možná kritéria:
- podle prvního písmena jména
- podle výšky
- podle vzdálenosti rodné země
- podle počtu jazyků, kterými mluví
Pozor: Při výběru kritérii je důležité dávat pozor na to, aby některé skupiny osob nebyly
diskriminovány nebo se necítily špatně např. u kritéria výška osoby v případě postižených
účastníků.
Variace: Účastníci se rozdělí podle kritérií, aniž by pří rozdělování mluvili např. podle data
narození nebo podle velikosti chodidla. Účastníci komunikují pouze rukama a gesty.
Aktivita:
PŘECHOD PŘES LINII
Cíl:
Vzbuzení zájmu o problematiku
Materiál:
Linie (např. provázek)
Délka:
10-15 minut
Velikost skupiny:
8-40 osob
31
Postup:
Místnost je rozdělena linií na dvě části (linie může být i imaginární) Skupina se nachází
na jedné straně. Lektor říká různé výroky. Účastníci, kteří jsou osloveni, přejdou linii.
Možné výroky:








Kdo má předky z jiného státu?
Kdo mluví cizím jazykem?
Kdo jezdí pravidelně na dovolenou do zahraničí?
Kdo byl už déle jak 4 týdny v zahraničí?
Kdo má zahraniční přátele?
Kdo byl již kvůli svému vzhledu ohrožen, středem posměchu?
Kdo si již v životě přál vypadat nějak jinak?
Kdo žije/žil se zahraničním partnerem?
Aktivita:
OBRÁZKY
Cíl:
Materiál:
Obrázky
Délka:
10-15 minut
Velikost skupiny:
8-40 osob
Postup:
Obrázky jsou rozloženy na zemi a je vyřčen impulz: "Vyhledejte jeden obrázek, který Vás
oslovuje? Proč jsem si ho vybral/a? Které pozitivní a negativní pocity ve mně navozuje?"
Účastníci představí obrázek v kruhu ostatním.
INTERKULTURNÍ KOMUNIKACE
Ukázání specifických problémů v interkulturní komunikaci. Seznámení se s důležitostí
nonverbální komunikace jako je tělesný odstup, oční kontakt atd.
Materiál:
Předpřipravené texty
Délka:
30-40 minut
Velikost skupiny:
6-14 osob
Postup:
Účastníci jsou rozděleni na 2 skupiny (A a B). Skupiny jsou odděleny a účastníci skupiny
A mají na úkol, zaznamenat si své osobní klady a zápory a připravit si o sobě krátké
představení. Toto krátké představení budou přednášet jednomu posluchači ze skupiny B.
Účastníci skupiny B, kteří odejdou z místnosti, kde se nachází skupina A, dostanou různé
kartičky s popisem různého druhu chování. Toto chování je pak ve skupině procvičeno.
Po 10 minutách se vrátí skupina B zpět do místnosti. Každý účastník ze skupiny A
si vyhledá jednoho účastníka ze skupiny B. Účastník – A přednáší svůj připravený
přednes a účastník B realizuje chování, které má za úkol. Po 10 minutách se účastníci
vymění.
Poté účastníci B popíší skupině chování svých kolegů své pocity. Tutéž příležitost
dostanou i účastníci A.
Otázky:
 Jak se s touto situací vyrovnáváme?
 Jaké těžkosti nám toto chování přináší?
Aktivita:
Cíl:
Úkol pro skupinu A:
Musíte se připravit na seznamovací rozhovor. Napište si na papír nejdříve shrnutí
osobních silných a slabých stránek. Poté nacvičte s účastníkem ze skupiny A krátké
povídání o sobě, ve kterém se představíte. Poté toto "představení se" předveďte
účastníkovi ze skupiny B.
32
Úkoly pro skupinu B:
 Když Váš partner stojí nebo se postaví, tak si sedněte. Když Váš partner sedí nebo
se posadí, stoupněte si.
 Budete mít za úkol snažit se během rozhovoru udržovat si odstup 20 – 30 cm. Pokud
Vám bude partner uhýbat, přibližujte se k němu. Záměrem je, aby měl partner
nepříjemný pocit při rozhovoru.
 Pokuste se vyhýbat očnímu kontaktu. Dívejte se na podlahu, na stranu nebo
na strop. I když budete muset odpovědět, dívejte se někam jinam.
 Položte před rozhovorem partnerovi ruku na hlavu, omluvte se a upravujte mu účes.
 Podejte partnerovi před rozhovorem ruku, nabídněte mu, aby se posadil.
Poslouchejte ho pozorně a dívejte se na něho přátelsky.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Délka:
Postup:
Úvod:
MEZINÁRODNÍ KARETNÍ TURNAJ
Karty podle velikosti skupiny, úvod, pravidla pro každou skupiny
30 - 60 minut
Přečtěte účastníkům úvod, připravte stoly a rozdejte pravidla. Na závěr turnaje zhodnoťte
hru.
Vítejte na mezinárodním karetním turnaji. Na různých stolech se uskuteční karetní
turnaje. Rozdělíme se do čtyř skupin dle počtu karetních stolů. Každý karetní stůl
zastupuje jeden kontinent. Na každém stole najdete pravidla hry. Poté, co usednete ke
stolu, přečtěte si ve skupině pravidla hry a vyzkoušejte si hru nanečisto. Po 10 minutách
budou pravidla vybrána. Poté, co budou pravidla vybrána, začne turnaj. Během turnaje
nesmí nikdo promluvit. Je možné komunikovat pouze gesty (beze slov). Za každou
vyhranou hru obdržíte jeden bod. Po 5 minutách se osoba s nejvíce body přesune
k dalšímu stolu po směru hodinových ručiček.
Osoba, která se přesune nejvíce krát se stane výhercem turnaje.
Zhodnocení:



Jaké jste měli pocity – reakce – strategie?
Co probíhalo při karetním turnaji jinak?
Které ze jmenovaných zkušeností, reakcí, strategií můžete zpozorovat, když
se setkají osoby z jiných kultur?
Pravidla hry:
1. Hra obsahuje od každé barvy karty 7, 8, 9, 10, spodek, dáma (filek), král, eso. Eso
je nejvyšší karta.
2. Jeden z účastníků zamíchá karty a rozdá každému spoluhráči 5 karet.
3. Hráč po jeho levé ruce začíná hrát jako první. Poté následují ostatní po směru
hodinových ručiček.
4. První hráč vynese kartu určité barvy. Ostatní musí vynést pokud možno kartu stejné
barvy. Pokud někdo tuto barvu nemá, vynese kartu s jinou barvou nebo trumf.
Trumfem jsou žaludy. Nejvyšší karta v dané barvě nebo nejvyšší trumf vyhrává. Ten
kdo vyhraje souboj, vynáší první kartu.
5. Vyhrává ten s nejvíce vyhranými souboji.
Pravidla hry:
je nejnižší karta. Král je nejvyšší.
33
5. Trumfem jsou piky. Nejvyšší karta v dané barvě nebo nejvyšší trumf vyhrává.
Ten kdo vyhraje souboj, vynáší první kartu.
Pravidla hry:
je nejnižší karta. Král nejvyšší.
Trumfem jsou žaludy. Nejvyšší karta v dané barvě nebo nejvyšší trumf vyhrává. Ten
kdo vyhraje souboj, vynáší první kartu.
Pravidla hry:
je nejvyšší karta.
3. Hráč po jeho levé ruce začíná hrát jako první. Poté následují ostatní proti směru
Trumfem jsou srdce. Nejvyšší karta v dané barvě nebo nejvyšší trumf vyhrává.
Ten kdo vyhraje souboj, vynáší první kartu.
Aktivita:
Účastníci:
Doba:
Postup:
ANONYMNÍ ŽÁDOSTI O PRÁCI - ANO ČI NE?
od 4
10- 25 minut
Je popsána výchozí situace:
Po ukončení školy se ucházíte u jedné velké firmy o zaměstnání. Tato firma přijímá
pouze anonymní žádosti o zaměstnání, to znamená, že neobsahují žádné údaje o jméně,
věku pohlaví, příslušnosti, rodinném stavu.
Proč se tato firma pro toto opatření rozhodla?
Vidíš to jako smysluplné?
Jak by se změnil pracovní trh, kdyby byly žádosti o zaměstnání anonymní?
34
Aktivita:
Cíl:
ALBATROS
Vidíme svět kulturními brýlemi. Účastníci se naučí, že interpretujeme chování jiných osob
prostřednictvím kulturních brýlí.
Účastníci:
minimálně 4, maximálně 25
Věk:
od 14 let
Doba:
30 – 40 minut
Materiál:
2 šátky, miska s oříšky
Uspořádání místnosti:
židle v kruhu
Lektor:
minimálně 2
Postup:
Účastníci sedí v kruhu. Lektor (muž a žena) vysvětlí, že teď uskuteční cestu na ostrov
Albatros. Poté opustí místnost a za krátký čas se vrátí zpět. Žena má zavázaný šátek
kolem těla. Muž jde před ženou a žena ho následuje, oba jsou bez bot. Projdou jednou
kolem všech účastníků dokola a přitom si oba pobrukují. Poté jde muž k mužským
účastníkům, kteří mají nohy přes sebe, a dá jim je na podlahu. To samé dělá žena
u mužů i u žen. Muž se posadí na židli a žena si klekne vedle něj na podlahu. Poté mu
žena nabídne misku oříšků, muž si vezme misku, sní jeden ořech a vrátí misku zpět
ženě, která také jeden sní. Žena položí misku na stranu. Muž jí položí ruku na bedra.
Poté se žena předkloní a dotkne se čelem země. Zde chvíli setrvá. Toto opakují 3x. Poté
se na sebe usmějí, kývnou a zvednou se a opět projdou dokola kolem účastníků a opět
jim dají nohy na zem, pokud je mají křížem. Poté oba opustí místnost a vrátí se zpět již
bez šátku. Lektor poprosí účastníky, aby popsali, to co viděli. A zeptá se jich, zda by
chtěli na Albatrosu žít.
Vysvětlení:
Lektor vylíčí účastníkům o kultuře Albatros: Když jsou lidé v Albatrosu spokojení,
pobrukují si. Věří na bohyni Země. Proto dávají účastníkům nohy na zem, aby byli blíže
k bohyni. Oříšky jsou posvátné plody a jsou velmi oblíbené. Ženy mají zvláštní kontakt
s bohyní, protože stejně jako Země dávají život. Aby muž ochránil ženu před
nebezpečím, musí chodit stále před ní a ochutnávat jídlo. Ženy mají právo sedět na zemi,
protože jsou blíže k bohyni Země. Muži mohou mít kontakt s bohyní jen prostřednictvím
ženy. Se souhlasem ženy jí mohou položit ruku na bedra. Žena se poté dotkne čelem
země a tak zprostředkuje kontakt mezi mužem a bohyní. Na Albatrosu se smějí ženy
dotýkat žen i mužů, muži se však smějí dotýkat jen mužů.
Diskuze:
Poté diskutují účastníci, které předpoklady a zhodnocení vedli k jiné interpretaci situace.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Postup:
INDIVIDUALISMUS VERSUS KOLEKTIVISMUS
Cvičení na rozpoznání hodnotových tendencí v individualistické a kolektivistické kultuře
Pracovní list, tužky, flipchart
Účastníci jsou vyzváni, aby uspořádali jednotlivé hodnoty do pořadí dle významnosti
v jejich životě. Účastníci se musí rozhodnout mezi hodnotami individualistické kultury
a hodnotami kolektivistické kultury. Jednotlivé hodnoty jsou v závěru sečteny
(hodnoty I - kultury a K - kultury).
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Délka:
Postup:
PŘÍBĚH O ABIGALE
Cílem cvičení je přiblížit účastníkům abstraktní koncept hodnot.
Kopie příběhu o Abigale pro všechny účastníky, papírové karty a fix pro každou skupinu
60-70 minut
1. Úvod (10 - 15 min): Vysvětlete účastníkům, že jde v tomto cvičení o poznání
základních hodnot. Vyzvěte je, aby si přečetli příběh o chování zúčastněných osob
35
2. (Abigale, Tom, Sindibád, Matka, John) a ohodnotili je. Kdo se choval nejhůře a kdo se
choval jako druhý nejhůře?
3. Práce ve skupině (30 min): Poté, co účastníci zaujmou k příběhu svůj postoj,
požádejte je, aby vytvořili skupiny ze 3 až 6 osob, aby prodiskutovali chování
jednotlivých osob. Úkolem skupiny je vytvořit pořadí jednotlivých osob, se kterým by
souhlasili všichni účastníci ve skupině.
4. Představení shody a diskuze (30 minut): Zhodnoťte cvičení ve skupině. Shrňte
výsledky, prodiskutujte rozdílné postoje a názory a pozvolna přejděte k otázce, jak jste
se rozhodli, které chování považujete za dobré a které za špatné?
Důležitým bodem hodnocení je také názor, jak se k jednotlivým rozhodnutím dospělo.
Dále musí být prodiskutováno, zda je lehké dospět k rozhodnutí nebo je to obtížné
a jak. Můžete se zeptat účastníků, jak se jim podařilo najít shodu. Které argumenty je
přesvědčily a proč? Kdy a kde vznikla shoda pro nebo proti přizpůsobení se názorům
jiných účastníků?
Variace:
1. Možná obměna ve cvičení spočívá v tom, že je možné vytvořit skupiny z mužů a žen.
Zůstalo by hodnocení osob stejné? Pokud ne, proč se změnilo?
2. Rozšiřte příběh o nové údaje např. věk osob, etnická příslušnost, národnostní
příslušnost atd. Jak by se změnilo hodnocení jednotlivých osob, pokud by byly
účastníkům známy nové skutečnosti?
Aktivita:
Cíl:
Postup:
Materiál:
Aktivita:
Cíl:
Postup:
Materiál:
HODNOTY
Uvědomění si různorodosti hodnot
Účastníci jsou vyzváni, aby napsali na papírové karty
3 hodnoty, které jsou pro ně důležité. V rozhovoru
s partnerem si účastníci vymění názory, proč jsou
tyto hodnoty pro ně důležité. Na závěr sdílí v kruhu
s ostatními účastníky.
Papírové karty na psaní, fixy
ZHODNOCENÍ DNE
Zpětná vazba
Na flipech jsou napsány nedokončené věty, účastníci
chodí po místnosti a mohou na každý flip napsat své
nápady a myšlenky nebo reagovat na myšlenky
ostatních.
Flipy, fixy
 Téma je důležité, protože….
36
FAIR TRADE: ČESTNÝ OBCHOD
Motto: "Svým nákupem dáváme hlas určitému ekonomickému a sociálnímu modelu, určitému způsobu
výroby zboží. Zajímáme se o kvalitu zboží i o uspokojení z něho plynoucí. Nemůžeme však ignorovat
podmínky, za nichž zboží vzniká - environmentální dopady a pracovní podmínky. Jsme s nimi spojeni,
a tedy za ně odpovědni."
Anwar Fazal, prezident International Organization of Consumer Union, 1986
Jak funguje světový obchod? Co znamená Fair Trade? Co to má společného s námi? Svět férového
obchodování nabízí celou řadu učebních aspektů: jak probíhá výroba produktů, obchodní politiku
jednotlivých zemí, otázky globalizace a světového obchodu, potřebu solidarity a etické spotřeby, včetně
principů udržitelného rozvoje.
využijí ve vzdělávání žáků/studentů i pedagogických kolegů. Výuka je vedena typickými prostředky, které
globální vzdělávání používá: různé diskusní techniky, simulační hry, hry s rolemi, kritické čtení textu,
učení prožitkem, práce s dokumentem.
Vzdělávací záměr:
Cílem vzdělávání semináře je, aby účastnici pochopili, jak složité vztahy světového obchodu jsou
a dokázali rozvíjet dovednosti a kompetence sociální a personální. Účastníci semináře Globálního
vzdělávání – Fair Trade: čestný obchod by měli být schopni ve své práci s žáky a studenty ve výuce
používat získané dovednosti a metody, které se naučí na semináři. Seminář je zaměřen prakticky
a nabízí velké množství konkrétních příkladů. Jednotlivé aktivity semináře jsou v sebereflexích
a evaluacích vyhodnocovány jak po stránce obsahové, tak metodické – v efektivním využívání
prožitkových metod.
AKTIVITY
Aktivita:
PŘECHOD PŘES LINII
Cíl:
Materiál:
Linie (např. provázek)
Délka:
10 - 15 minut
Velikost skupiny:
8 - 40 osob
Postup:
Místnost je rozdělena linií na dvě části (linie může být i imaginární). Skupina se nachází
na jedné straně. Lektor říká různé výroky. Účastníci, kteří jsou osloveni, přejdou linii.
Možné výroky:
Díky agrárním subvencím dochází k rozšiřování chudoby.
Díky agrárním subvencím dochází ke snižování chudoby.
Vlády rozvojových zemí jsou samy zodpovědné za špatnou hospodářskou situaci své
země.
Mnoho lidí ve světě je chudých, protože pro ně není práce.
Volný trh je klíčem k hospodářskému úspěchu.
37
Aktivita:
JAKÉ JSOU ROZDÍLY MEZI PRODUKTY?
Cíl:
Vtažení do problematiky, představení se, seznámení se
Délka:
15 - 20 minut
Velikost skupiny:
min 4 osoby
Materiál:
Fair a ne Fair produkty např. Milka a GEPA čokoláda
Postup:
Vytvoření malých skupin po 2-5 osobách. Každá osoba obdrží dvojici produktů.
Úkolem je:
 Napište rozdíly mezi oběma produkty, každý rozdíl na samostatný lístek a představte
je poté ostatním.
Aktivita:
BRAINSTORMING NA TÉMA „SVĚTOVÝ TRH“
Cíl:
Úvod do problematiky
Materiál:
Flipchart, barevné lístečky
Velikost skupiny:
8 - 40 osob
Postup:
Na flipchartu je napsán pojem „Světový trh“. Prostřednictvím fixů mohou účastníci psát
své asociace/otázky k tématu.
38
Aktivita:
OBRÁZKY
Cíl:
Materiál:
Obrázky (obrázků je víc, než účastníků)
Délka:
15 - 20 minut
Velikost skupiny:
8 - 40 osob
Postup:
Obrázky jsou rozloženy na zemi a je vyřčen impulz: "Vyhledejte jeden obrázek, který Vás
oslovuje. Proč jsem si ho vybral/a? Které pozitivní a negativní pocity ve mně navozuje?".
Co má společného s Fair Trade. Účastníci představí obrázek v kruhu ostatním.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Délka:
Postup:
KVÍZ
Kvízové otázky
Dle počtu otázek
Lektor dá účastníkům 3 kartičky s různými barvami např. červená, zelená, modrá, tyto
barvy reprezentují odpovědi A, B, C,
Lektor položí otázku a každý účastník nebo jednotlivé týmy zvednou kartičku s odpovědí.
Za správnou odpověď dostane účastník nebo skupina bod. Účastník s nejvíce body nebo
skupina vyhrává.
Otázky:
Kde roste Kakao? Správně: C
A) A) V "Čokoládové zemi"
B) B) V Jižní Africe
C) C) V oblasti rovníku
D) D) Na Sibiři
39
O kolik více tuku obsahuje jedna dětská čokoláda ve srovnání s jedním litrem mléka,
který obsahuje stejné množství kalcia? Správně: C
A) Stejně
B) Dvakrát více
C) Třikrát
D) Méně
Kolik kostek cukru je v jednom litru Coca - Coly? Správně: C
A) 12
B) 27
C) 37
D) 45
Které důvody mluví pro nákup Fair obchodovaných produktu? (3 správně) A, B, D
A) Zemědělci jsou férově zaplaceni.
B) Hospodářsky znevýhodnění producenti jsou upřednostňováni.
C) Zemědělci jsou placeni na základě ceny na světovém trhu.
D) Jsou umožněny sociální a ekologicky přijatelné pracovní podmínky.
Proč je Fair Trade čokoláda dražší než běžná? Správně: A
A) Producenti obdrží férové ceny.
B) Aby byl omezen nezdravý konzum.
C) Protože konvenční čokoláda je subvencována zubními lékaři.
D) Protože bio obchody jsou financovány z prodeje čokolády.
Proč žijí zemědělci, kteří pěstují např. banány, kakao, kávu atd. v rozvojových zemích
v chudobě? Správně B
A) Špatně hospodaří.
B) Díky neférovému ohodnocení.
C) Díky jejich alkoholismu.
D) Protože potraviny v jejich zemi jsou velmi drahé.
Kde mohu nakoupit Fair Trade produkty? Správně: B, C
A) jen ve světových obchodech
B) ve světových obchodech, v BIO obchodech a supermarketech
C) jen u importních organizací jako je Gepa, El Puente
D) jen přes internet
Kolik virtuální vody potřebujeme k produkci 1 150g hamburgera? Správně: D
A) 15 l
B) 300 l
C) 1 300 l
D) 2 400 l
Jak dlouhou transportní cestu může mít za sebou v Evropě vyrobený jahodový jogurt?
Správně: D
A) 250 km
B) 800 km
C) 1 300 km
D) 3 700 km
40
Co představuje pojem "virtuální voda"? Správně: D
A) Neviditelná voda.
B) Voda v animačních filmech.
C) Hormonálně kontaminovaná voda.
D) Voda, která je potřeba pro celý výrobní proces jednoho produktu.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Délka:
Materiál:
Postup:
BINGO
Bingo listy (příloha)
10-15 minut
Bingo papír pro všechny účastníky, tužky k podpisu
všichni účastníci obdrží Bingo - papír. Účastníci se snaží navázat rozhovor s co nejvíce
lidmi v místnosti, kteří by jim mohli podepsat pole na Bingo - listu. Kdo jako první má
podepsaná všechna pole, vyhrál.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
POROVNÁNÍ DVOU TRIČEK
Zjištění rozdílů mezi produkty s certifikací FT a bez
2 trička stejné barvy ale různé značky a ceny. 1 konvenční tričko a 1 tričko s BIO nebo
Fair Trade certifikací
Účastníci si prohlédnou obě dvě trička, aniž by jim bylo řečeno, jaký je v nich rozdíl. Poté
ve skupinách napíší, co o tričkách zjistili. Na závěr probíhá představení skupin a diskuze.
Jaký je rozdíl mezi oběma tričky? Co může být rozdílem odlišné ceny? Jaké informace
najdete o značce? Jak a kde vyrábí firma toto oblečení. Jaký je rozdíl mezi tričky.
Postup:
Diskuze:
Aktivita:
FÉROVÉ BOBY (PŘÍLOHA)
Popis aktivity je v příloze semináře v elektronické podobě.
Aktivita:
Cíl:
Postup:
ZHODNOCENÍ DNE
Zpětná vazba
Na flipech jsou napsány nedokončené věty, účastníci chodí po místnosti a mohou na
každý flip napsat své nápady a myšlenky nebo reagovat na myšlenky ostatních.
Flipy, fixy
 Téma je důležité, protože….
Materiál:
41
BUDOUCNOST NOVÉHO MYŠLENÍ: TRVALE
UDRŽITELNÝ ROZVOJ A HOSPODAŘENÍ
Seminář přispívá k pochopení souvislostí mezi vlastním životem a životem lidí na celém světě. Dává do
souvislostí vlastní konání v současné době i možné budoucnosti s ohledem na vědomí udržitelného
jednání každého z nás jako jedinou šancí na předání Země budoucím generacím. Cílem je udržení
takového stavu, v jakém jsme ji dostali k užívání my. Přínos pro pedagogy zapojené do vzdělávání bude
spočívat v získání orientace v problematice globálního vzdělávání, v osvojení si nových moderních metod
vzdělávání (zejména prožitkové a zkušenostní učení), schopnosti prolínat témata globálního vzdělávání
do průřezových témat ŠVP. Informace ze seminářů využijí ve vzdělávání žáků/studentů i pedagogických
kolegů. Výuka je vedena typickými prostředky, které globální vzdělávání používá: různé diskusní
techniky, simulační hry, hry s rolemi, kritické čtení textu, učení prožitkem, práce
s dokumentem.
Cílem semináře je usnadnit porozumění ekonomickým, sociálním, politickým, environmentálním a
kulturním procesům, které ovlivňují nás všechny. Přispívá k přijetí spoluzodpovědnosti za vytváření světa,
kde by měli mít všichni lidé možnost žít důstojný život podle svých představ. Seminář je zaměřen
prakticky a nabízí velké množství konkrétních příkladů. Jednotlivé aktivity semináře jsou v sebereflexích a
evaluacích vyhodnocovány jak po stránce obsahové, tak metodické. Důraz je kladen na v efektivním
využívání prožitkových metod.
Účastníci:












Seznámí se s problémem plastového odpadu a navrhnou účinná opatření.
Získají povědomí o souvislostech mezi naší každodenní spotřebou a jejím dopadem
na sociální, ekonomické a environmentální problémy ve světě.
Porozumí životnímu cyklu výrobku a jeho vlivu na udržitelnost přírodních a lidských
zdrojů.
Pochopí závislost ekologické stopy na spotřebu přírodních zdrojů a znečištění Země,
naleznou možnosti pro její snížení.
Na příkladu spotřeby masa pochopí, jaký vliv má neefektivní využití zemědělských ploch
pro výrobu krmiv na změnu klimatu.
Poznají důvody migrace lidí globálního Jihu a jejich závislost, případně nepochopení
problémů bohatého globálního Severu.
Vyzkoušejí si metody prožitkového učení a jejich účinek při diskusi nebo práci
ve skupinách.
Zpracují a stručně charakterizují různé pohledy na možnosti využití metod v praxi školy.
V průběhu cvičení budou mít možnost vyhodnotit své pocity z možného využití metod
Zpracují vzorový příklad projektu na globální vzdělávání se zaměřením na oblast
Budoucnost nového myšlení, trvale udržitelný rozvoj a hospodaření.
Propojí konkrétní ŠVP a v nich především průřezová témata Environmentální vzdělávání,
Výchova a myšlení v globálních souvislostech a Multikulturní výchova.
Seznámí se se zdroji informací, s principy globálního vzdělávání zaměřenými na oblast
Budoucnost nového myšlení, trvale udržitelný rozvoj a hospodaření, které při své práci
budou moci využít.
42
AKTIVITY
Aktivita:
Cíl:
Délka:
Postup:
PANTOMIMA
Vtažení do problematiky, zcitlivění k tématu
20 minut
Účastníci se rozdělí do 2 skupin, např. na skupinu A a skupinu B. Každý účastník napíše
na kus papírku pojem, který souvisí s tématem udržitelný rozvoj (např. skleníkový efekt,
oteplování, tání ledovců). Poté jsou v každé skupině papírky vybrány. První účastník
ze skupiny A si vytáhne jeden z pojmů a snaží se ho pantomimicky předvést druhé
skupině. Skupina má na uhodnutí 3 minuty. Ta skupina, která uhodne nejvíce pojmů,
vyhrává.
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Délka:
Postup:
SEMAFOR
Vtažení do problematiky, zcitlivění k tématu
Žádný
10 - 20 minut
Účastníci zaujímají své stanovisko k předem připraveným výrokům prostřednictvím barev
červená (nesouhlas), zelená (souhlas), oranžová (neutrální) na kartičkách. Moderátor
přečte výrok a každý účastník se k tomuto výroku vyjádří zvednutím kartičky s příslušnou
barvou. Otevřené otázky, případné náměty k diskuzi jsou zaznamenány na flipchart.
 Dnešní výživové zvyklosti v ČR mají dopad na země jiných států.
 Prostřednictvím genově upraveným potravinám může být ve světě snížena chudoba.
 Ekologické zemědělství přispívá k šetrnému čerpání zdrojů.
 Také ekologické zemědělství přináší skleníkový efekt.
 My jako konsumenti nemáme žádný vliv na zemědělské výrobní metody.
 Je trvale udržitelný rozvoj realizovatelný?
 Koncept trvale udržitelného rozvoje klade příliš vysoké nároky na chudé země.
 Člověk ovlivňuje klimatické změny.
Aktivita:
TŘI DIMENZE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
Cíl:
Materiál:
Barevné karty
Délka:
10 - 15 minut
Velikost skupiny:
8 - 40 osob
Postup:
Účastníkům jsou představeny 3 dimenze udržitelného rozvoje vycházející z Agendy 21
(ekonomické, sociální, ekologické) účastníci obdrží barevné lístečky a k jednotlivým
dimenzím napíší, co vše si představují nebo je napadá pod názvem udržitelný rozvoj
Aktivita:
OBRÁZKY
Cíl:
Materiál:
obrázky
Délka:
10-15 minut
Velikost skupiny:
8-40 osob
Postup:
Obrázky jsou rozloženy na zemi a je vyřčen impulz: "Vyhledejte jeden obrázek
a představte globální problém, který představuje.
43
Aktivita:
Cíl:
Materiál:
Délka:
Postup:
„MAGICKÁ ZEĎ“
Prezentace s kvízovými otázkami
30 - 40 minut
Účastníci se rozdělí na 2 skupiny. Každá skupina si volí druh otázky a jejich hodnotu.
Vyhrává skupina s největším skóre. Špatná odpověď odečítá příslušnou částku, správná
přičítá.
Aktivita:
KOLIK TO STOJÍ PŘÍRODY – EKOLOGICKÁ STOPA
Každé individuum zanechává na zemi svou osobní ekologickou stopu. Podle toho, co
a kolik toho spotřebováváme, je ekologická stopa různě veliká. Kdyby všichni lidé na zemi
zanechávali stejnou stopu jako v industriálních zemích, potřebovali bychom více planet
Zemí. Ekologická stopa je množstevní číslo, které nám neříká, kolik peněz např. stojí litr
pomerančového džusu nebo benzínu. Ekologická stopa přepočítává naší roční spotřebu
zdrojů na plochu, neboli na takzvané globální hektary (gha). Přírodní zdroje, které pro náš
spotřebu konsumujeme, mají různý dopad na spotřebu plochy.
Naše spotřeba plochy se stanovuje ze šesti faktorů:
TĚŽBA SUROVIN – uhlí, ropa aj.
CHOV ZVÍŘAT – pro získávání masa mléčných výrobků
LESNÍ PLOCHY – pro topení, papír, nábytek, stavební materiály
VODNÍ PLOCHY – pro produkty z moře a rybolov
ROSTLINNÁ PRODUKCE – produkce potravin, krmení pro zvířata, energie
ZASTAVĚNÉ PLOCHY – infrastruktura, domy, továrny aj.
Postup:
Rozhlédněte se po jednotlivých věcech v místnosti a zapřemýšlejte o tom, které
druhy plochy jsou pro jejich výrobu zapotřebí (např. knihy, stůl židle). Uvažujte nejen
o použitém materiálu na jejich výrobu, ale také o využití energie, transport, nezčištění aj.
44
Aktivita:
Cíl:
Postup:
SPOČÍTEJTE SI SVOU EKOLOGICKOU STOPU
Seznámení se s ekologickou stopou
Spočítejte si svou ekologickou stopu. Porovnejte ji mezi sebou. Podívejte se, které oblasti
mají na ní největší podíl a vyjmenujte důvody proč. Navrhněte osobně, jak byste ji mohli
redukovat. Např. na www.hraozemi.cz
Moje ekologická stopa činí: ______________ gHa
___________
____________ ___________
bydlení
výživa
mobilita (transport)
__________ v %
konsum
Aktivita:
EKOLOGICKÁ STOPA - ŠKOLA
Ekologická stopa se dá určit pro individuum, město, podnik, produkt, zemi ale také pro
školu.
Ve škole mohou tyto oblasti ovlivňovat ekologickou stopu:
 Elektrická energie (světlo, přístroje)
 Topení (druh, efektivita, izolace)
 Voda (pitná, užitková)
 Výživa (kiosk, kuchyně)
 Mobilita (školní výlety, cesta do školy)
 Úklid (volba prostředků, množství)
 Odpady (třídění, recyklace)
 Zařízení (regionální, druhy materiálu)
Aktivita:
Cíl:
Postup:
KVALITA ŽIVOTA A SPOTŘEBA ZDROJŮ
Kvalita života ve městech
Přemýšlejte o tom, jak se dá určit kvalita života města nebo regionu. Výsledky
zaznamenejte na flipchart. Navrhněte, která města mají podle vašeho názoru nejvyšší
kvalitu života. Srovnejte kvalitu života v těchto městech: Manila, Berlín, Siena, Los
Angeles.
Poté zodpovězte tyto otázky:
Jestliže má Američan dvojnásobnou spotřebu zdrojů než Němec, vede potom lepší život?
A jestliže člověk z Filipín ve srovnání s Němcem spotřebuje pouze jednu pětinu zdrojů,
má nízkou kvalitu života?
Berlín
Průměrný obyvatel Berlína potřebuje 4,4 gha, aby si udržel svou konzumní úroveň.
Pokud sečteme spotřebu BIO kapacit všech obyvatel, vyjde nám plocha skoro tak velká,
jako je polovina Německa.
45
2: Berlín, Německo
Siena a Los Angeles
Ekologická stopa jednoho obyvatele italského města Siena je jen přibližně jedna třetina
obyvatele severoamerického města Los Angeles (9,4 gha). Americká sídelní struktura je
tvořena mnoha vzdálenými předměstími, která jsou většinou dostupné pouze autem.
Italské město proti tomu je kompaktní, příznivé pro pěší chůzi a má lépe vyřešenou
nabídku veřejné dopravy – autobusů a vlaků aj. Vztah Italů k čerstvým, lokálně
vyrobeným potravinám, jim přináší lepší ekologickou bilanci.
3: Los Angeles, USA
46
4: Siena, Itálie
Manila
Ekologická stopa v Manile leží pod filipínským průměrem. Činí 0,9 globálního hektaru, čili
desetina severoamerické hodnoty, pětina evropské hodnoty. Obyvatelé bydlí
v jednopokojových chatrčích. Největší podíl jejich výdajů jde na jídlo.
5: Manila, Filipíny
Aktivita:
Cíl:
Postup:
SIMULACE BUDOUCNOSTI
Simulace světové ekologické stopy
Představte si, že bydlíte v činžovním domě s více rodinami v rozdílně velikých bytových
jednotkách. Za tento rok se za celý dům zálohově zaplatilo 5.580 Euro za chod domu. Na
konci roku přišlo vyúčtování, které však ukázalo spotřebu 7. 840 Euro. Bude tedy nutné
doplatit 2.260 Euro. Tato částka bude zaplacena společnou půjčkou. Společenství
vlastníků svolalo poradu, na které se bude projednávat, jak v příštím roce opět snížit
spotřebu na maximálně 5.580 Euro a jak rozdělit podíl na 2.260 Euro.
Rozdělte se do 5 skupin, které představují 5 bytů bytového společenství (viz tabulka
dole). Rozdělte se do skupin podle počtu osob v jednotlivých bytech, tzn., že v bytě Asie
bude vždy bydlet min. tolik osob jako ve všech ostatních bytech dohromady. Nejprve
každá skupina zpracuje vlastní návrh rozdělení nedoplatku a snížení spotřeby a zodpoví
na následující otázky. Poté následuje jednání mezi jednotlivými členy společenství
vlastníků.
Zodpovězte:



Jak bude částka 5.580 Euro nově mezi vlastníky bytů rozdělena?
Jak bude v budoucnu ošetřena spotřeba, tak aby nebyla překročena hranice 5.580
Euro?
Jak bude rozdělena platba nedoplatku?
47
 Byt - název
Počet 
osob
Platba za
osobu
 Spotřeba na osobu






2
4
3
 16
5
 30












Byt USA/Kanada
Byt Evropa
Byt Lat. Amerika
Byt Asie
Byt Afrika
Celý dům
500
300
550
80
150
5.880
800
470
260
180
140
7.840
 Dohodnutá
platba
nedoplatku






Na základě této simulace a dohody, kterou vlastníci bytů mezi sebou uzavřeli, formulujte
internacionální pravidla pro omezení a spravedlivé rozdělení spotřeby zdrojů. Vyjmenujte
možné příležitosti a omezení mezi státy. Čísla ve výše uvedené tabulce simulují přibližně
globální vztahy, přičemž Počet osob = Počet obyvatel, Platba za osobu = bio kapacita,
Spotřeba na osobu = ekologická stopa. Viz následující tabulky:
1: Počet obyvatel v milionech
Severní Amerika
Evropa
Lat. Amerika
Asie
Afrika
345
739
585
4.157
1.030
2: Ekologická stopa v gha na osobu
Severní Amerika
Evropa
Lat. Amerika
Asie
Afrika
7,91
4,86
2,58
1,78
1,41
3: Bio kapacita v gha na osobu
Severní Amerika
Evropa
Lat. Amerika
Asie
Afrika
4,93
2,89
5,47
0,82
1,48
48
Aktivita:
Cíl:
Postup:
PRODUKCE MASA
Nerovnováha při produkci masa
Prohlédněte si tabulky a vyjmenujte možné důvody, proč přes nerovnováhu při produkci
masa (z více kalorií obilí je vytvořena pouze 1 kalorie masa) vzrůstá stále množství
pšenice vyrobené jako potrava pro výkrm zvířat.
1: Kolik osob uživí 1 hektar zemědělské produkce
Brambory
Sója
Pšenice
Zelenina
Hovězí
Vepřové
Přeměna kalorií z produkce pšenice
2: Přímá výživa
Z 1 kalorie pšenice vznikne 1 kalorie
chleba
3: Nepřímá výživa
Z 10 kalorií pšenice vznikne 1 kcal
masa
49
Aktivita:
Postup:
KARIKATURA
Prohlédněte si obrázek, popište ho a přidejte mu název. O čem obrázek na globální
úrovni vypovídá?
Aktivita:
Postup:
TRIČKO – ROZHODOVÁNÍ O NÁKUPU
Rozdělte se na 2 skupiny. Jednu skupinu tvoří výrobci triček a druhou skupinu zákazníci.
Každý výrobce si pevně stanoví, jaké triko chce vyrábět. Na základě toho stanovte cenu.
Na závěr vytvořte reklamní plakát pro zákazníky. Záleží jen na nich, na čem založí
výrobní rozhodnutí. Mezitím obdrží potencionální zákazníci hrací peníze v hodnotě 15 €.
Za závěr jdou zákazníci místností a nakupují a rozhodují se, které triko si koupí.
Faktor nákladů
Materiál
Mzda zaměstnanců
Barvy, bělidla
Reklama, marketing
Zisk
Možnosti
Konvenční bavlna
Bio-bavlna (tržní podíl 0,1 %)
Obvyklá mzda
Fair pracovní mzda
Chemikálie
Přírodní bary s bio značkou
Žádné inzeráty, objednávky
online
Maloobchodní
Velká image kampaň v médiích
Skromný
Průměrný
Maximální
Cena v €
0,40
3,00
0,10
2,00
0,60
2,00
0,50
2,50
4,00
1,00
3,00
8,00
Cena za 1 tričko:
50
Aktivita:
Cíl:
Postup:
ÚTĚK A MIGRACE
Seznámení s různými důvody migrace
Sestavte na základě těchto příkladů seznam různých důvodů pro migraci. Doplňte do
seznamu další důvody. Dále doplňte, kdo si myslíte, že je zodpovědný za jednotlivé
důvody migrace (individuální, politická a mezinárodní úroveň).
Důvody pro migraci
Změna klimatu
Existují 3 různé kategorie klimatem podmíněné migrace:
1. Nezbytná migrace v důsledku světových katastrof, jako jsou záplavy nebo orkány.
2. Násilná migrace na základě gradujících klimatických procesů, jako například rozšíření
pouští nebo vzrůstající hladina moře.
3. Organizovaná migrace na základě státních projektů, jako je výstavba přehrady nebo
zařízení proti záplavám u pobřeží.
Zdroj: Newsletter Migration und Bevölkerung 1/2009 dostupné na www.migration-info.de
Chudoba
V moři již nejsou žádné ryby, z toho důvodu odcestovala většina rybářů do Španělska.
Není zde žádná práce, a nejsou ani žádné lodě, se kterými by bylo možné lovit ryby.
Zůstalo zde jen málo lidí, kteří vyjíždějí za rybolovem.
Zdroj: Alioun, Fischer, Senegal, 2009
Války a politické násilí
Změnou vlády v Libyi dochází stále více k přechodům přes hranice do Tunisu a Egypta.
ENHCR odhaduje počet lidí, kteří utíkají před boji v Libyi na více než 110.000. Mnoho
vysídlených jsou podle oficiálních informací lidé z Tuniska nebo Egypta, kteří se vracejí
ke svým rodinám. Za hranicemi jsou také tisíce Libyjců a jiných cizinců.
Zdroj: www.tageschau.de 28.2.2011
51
Aktivita:
Cíl:
Postup:
10 NEJVĚTŠÍCH MIGRAČNÍCH POHYBŮ V ROCE 2009
Migrační pohyby
Zaneste těchto 10 největších migrací roku 2009 na mapu. Co vás napadá? Shrňte,
co stojí na pozadí v jednotlivých zemích, z kterých lidé migrovali.
Země původu
Afghánistán
Afghánistán
Irák
Irák
Somálsko
Somálsko
Vietnam
Súdán
Myanmar
Kolumbie
Aktivita:
Cíl:
Postup:
Cíl
Pákistán
Irán
Sýrie
Jordánsko
Keňa
Jemen
Čína
Čad
Bangladéš
Venezuela
Počet uprchlíků
1 739 935
1 022 494
1 050 00
450 000
310 280
161 468
300 897
262 194
228 557
201 244
TO BYCH UDĚLAL
Porovnání názorů na migranty
Vyplňte tuto tabulku a srovnejte s názory ostatních ve skupině. Jaký byl důvod vašeho
rozhodnutí?
V žádném případě
Asi ne
Asi ano
V každém případě
Podpořil/a bych přijímání migrantů
na školy
Spolupracoval bych na kampani,
která se zasazuje za práva
migrantů
Vzal/a bych si migranty k sobě
domů
Změnil bych vlastní životní styl,
aby lidé v jejich domově měli
dostatek prostředků pro život.
52
NÁMĚTY NA PROJEKTOVOU VÝUKU S TÉMATY
GLOBÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Konflikty ve světě od 90. let do 20. let
(Interkulturní učení a environmentální problematika v globální perspektivě)
Cíl:
Materiálové zajištění:
Věk:
Časová dotace:
Personální zajištění:
Výstup:
Aktivita – postup:
Žák vyjmenuje, popíše, lokalizuje, vyhledá místa současných válečných konfliktů.
Výchova k toleranci jiných etnik
PC, mapa světa, papír, nůžky, fixy, tisk
2. – 3. stupeň (třída rozdělená do skupin)
1 vyučovací hodina + domácí příprava
1 učitel
Srovnání mezi skupinami, diskuze, otázka:
„Sehrála ČR nějakou roli v těchto konfliktech?“
- žáci ve skupinách po domácí přípravě umístí kartičky s válečnými konflikty
na mapu a rozliší příčiny konfliktů
- odpovědi na otázku: „Sehrála ČR nějakou roli v těchto konfliktech?“
- diskuze nad mapou: Co je pro nás nové?
Co nás překvapilo?
- filmová ukázka (dokument): Co jsme viděli?
- vyhodnocení a shrnutí: Co jsme se dozvěděli nového?
Evropa trochu jinak: Kde už jsem byl, kam bych se chtěl podívat
Vzdělávací cíl:
Výchovný cíl:
Cílová skupina:
Časová dotace:
Pomůcky:
Organizační zajištění:
Motivace:
Výstup projektu:
Zlepšit informovanost o světě (reálie)
Prohloubit kompetence v rámci interkulturního vzdělávání
Žáci 6. tříd + prima (8 leté gymnázium)
Zapojení v předmětech: Výchova k občanství, Zeměpis, Cizí jazyk, ICT
(v dotaci cca 3 vyučovací hodiny)
Slepá mapa Evropy
Soubor lístečků:
Vlajky států
Druhy pozdravů
Úřední jazyk
Názvy států
Vyučující předmětů OV, Z, cizí jazyk
Vyzdobení třídy po prázdninách
- diskuze
- nástěnka
Vlastní realizace:
1. Všichni žáci si přinesou obrázek vztahující se k libovolné zemi v Evropě
2. Rozdělení do skupin (cca 4 žáci)
3. Skupiny dostanou slepou mapu Evropy a soubory lístků – vlajky, pozdravy, jazyky, názvy států
4. Skupiny rozdělí lístečky na slepou mapu
53
5.
6.
7.
8.
Kontrola správnosti – ICT
Prezentace výsledků jednotlivých skupin
Nástěnka
Vyhodnocení: Co jsme se naučili?
Vánoční přání
Cíl:
Porovnat vánoční tradice a přání v různých zemích
Věk:
6 – 15 let
Pomůcky:
Učebna PC, mapa světa, publikace, pracovní listy
Výchovně vzdělávací: Poznat žebříček hodnot a tradice v různých zemích světa
Výstup:
Vánoční výstava, strom přání
Časová dotace:
5 vyučovacích hodin
Vlastní realizace:
1. Úvod, motivace:
2. Rozdělení žáků do skupin, losování zemí
3. Skupinová práce (s pracovními listy)
4. Vzájemné pohoštění v souladu s tradicemi vylosované země
5. Prezentace výsledků jednotlivých skupin
Umíš si to spočítat?
(Peníze a zadlužení)
Cíl:
Motivace:
Cílová skupina:
Časová dotace:
Materiální zajištění:
Finanční orientace v bankovních produktech a službách
Výchova k občanství = vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
Kompetence k řešení problémů = volí vhodné způsoby řešení, rozvoj
komunikativní kompetence, rozvoj kompetence k učení (třídí informace
a efektivně je využívá v životě)
Přiblížit výuku aktuálním životním situacím a potřebám žáků
Žáci 7. třídy základní školy
1 týden (nejlépe v červnu)
PC učebna, psací potřeby, plánek map, fotoaparát
Koordinátor (učitel Matematiky, Ekologické výchovy…)
Lektor (banka)
bankovní ústav, odborná učebna
Prostory:
Metody a postupy:
1. aktivními metodami zopakovat učivo Matematiky (procenta)
2. prezentace lektora z banky
3. vytyčení trasy a cílů, rozdělení do skupin – přidělení dílčích úkolů
4. zpracování získaných materiálů a informací
5. prezentace mezi skupinami – prezentace
Zpětná vazba: Výroba portfolia, které měli žáci připravit
Hodnocení:
Co se povedlo a co bychom příště udělali jinak? = Umíme si to opravdu spočítat?
54
Hurá na víkend
Cíl:
1. Naučit se základy hospodaření s penězi
2. Rozvíjet kompetence vedoucí k finanční gramotnosti
Motivace:
Budu „na chvíli dospělákem“
Cílová skupina:
7. třída
Časová dotace:
2 vyučovací hodiny
Materiální zabezpečení:Papíry, psací potřeby, kalkulačka (popř. prsty), letáky
Vyučující + žáci
Prostor:
Třída
Metody, postupy:
Skupinová práce
Zpětná vazba:
Dobrovolná realizace prezentace ve třídě
Vyhodnocení:
Konfrontace návrhů nákupů a jídelníčku s rodiči
Cesta ke spokojenosti
Cíle:
Na základě domluvy si každá skupina vytvoří vlastní imaginární stát a bankovky,
svojí aktivitou získají finanční prostředky pro spokojenou budoucnost
Cílová skupina:
5. třída základní školy
Časová dotace:
1 den (5 vyučovacích hodin)
Materiální zabezpečení: Čtvrtky, rýsovací potřeby, VV potřeby, bankovky pro hru
Učitel, třída
Vlastní realizace:
Skupinová práce:
1. imaginární stát (název, hlavní město, rozloha, řeč, měna, průmysl, zemědělství, hlava státu)
2. tvoření měny
3. hra: geometrické tvary (výdělek)
4. finanční rozpočet rodiny, (co musím, co chci) – přerozdělení financí
5. prezentace výsledků jednotlivých skupin
6. vyhodnocení, diskuze, zpětná vazba (výstava prací – státy + měna)
Naše první bydlení
Cíl vzdělávací:
Průřezová témata:
Klíčové kompetence:
Žáci si uvědomí náročnost financování prvního bydlení
Člověk a společnost, Výchova k občanství, EKO, MAT, ICT
Dokáží sestavit rodinný rozpočet – složení, realita z rodiny
Vyhledají konkrétní nemovitost z nabídky RK
Porovnají nabídky bankovních institucí: hypotéka, úvěr, stavební spoření…
Vyberou nejvhodnější financování investice + zdůvodnění
Cílová skupina:
Poslední ročník SOU, SŠ
Časová dotace:
Domácí příprava 1 týden
Vyučování - 2 vyučovací hodiny
Materiální zabezpečení:PC + tiskárna, papíry, psací pomůcky, tabule + křída
Vyučující daných předmětů
Prostor:
PC učebna, učebna kmenová
Metody, postupy:
- samostatná práce
- skupinová práce
55
Zpětná vazba:
Vyhodnocení:
- kooperace
- prezentace
- vyhledávání
- komparace
Posouzení reálnosti plánu odborníkem
Diskuze – co se povedlo, co příště jinak?
Hodnocení
Jak se podařilo splnit vzdělávací cíl? Kde využijí nové znalosti a dovednosti
ve svém životě?
Peníze
Základní potřeby
6 – 7. třída
Cíle:
Motivace:
Časová dotace:
Materiál:
Ve třídách:
Prezentace:
6. - 7. třída:
8. třída
9. třída
Zpětná vazba:
Vyhodnocení:
Dluhy
9. třída
Co se nedá koupit
dá se ovlivnit penězi
8. třída
V předmětech Matematika, Výchova k občanství, Jazyk český prohloubit znalosti
a pochopit souvislosti v oblasti čtenářské gramotnosti a finanční gramotnosti
Průřezová témata: MEGS, VDO, MeV
Klíčové kompetence: rozvoj kompetencí k řešení problémů
S penězi dříve či později hospodaříme každý.
5 vyučovacích hodin
Kancelářské potřeby v celkové hodnotě 2000,- Kč, tj. cca 200,- Kč na 1 třídu
1 učitel + asistent
Tělocvična, sál
Téma: Co je základní potřeba?
Aktivita: Coca - Cola x H2O (práce s testy a citáty)
Co mi udělá radost?
Texty LV – básně a scénky
Rodinný rozpočet (struktura), Výměnný kruh
Uvědomění si hodnoty peněz, zdraví, vztahy a přátelství
Po ročnících prezentace vzniklých výstupů
Naše zahrádka
(Výživa v globálním a lokálním pohledu)
Cíl:
Vzdělávací oblasti:
Cílová skupina:
Časová dotace:
Prostory:
Získat znalosti o pěstování zeleniny v našich podmínkách (sezónnost, nutriční
hodnoty, náročnost a možnosti zpracování, BIO pěstování)
Ekologická výchova, Matematika, Pracovní činnosti, Přírodověda, Český jazyk,
cizí jazyk
Dle velikosti a podmínek školy
1 kalendářní rok
Učebna, zahrada, kuchyňka
56
Pomůcky:
Výstup:
Zahradní nářadí, semínka, sazeničky, kuchařky, internet, kuchyňské vybavení
Recepce s pokrmy, které žáci uvaří z potravin, které vypěstovali v místních
podmínkách + kuchařka
Zdravý nákup
Cíl:
Časová dotace:
Cílová skupina:
Materiál:
Organizace:
Vyhodnocení:
Žák rozliší vhodné potraviny pro děti
Spolupracuje ve skupině
Umí odůvodnit nevhodné potraviny – viz popelnice jako vzniklý výstup
4. – 5. ročník základní školy
letáky, obaly, lepidla, nůžky, pastelky, čtvrtky A1 - A2
1) rozdělení do skupin v rámci třídy
2) postup
- výroba nákupní tašky a „popelnice“
- vystříhání a nalepení obalů z produktů
3) prezentace práce skupin
Splnění úkolu, vytvoření nástěnky, popř. odměny
Zdravá a nezdravá výživa
Cíl:
Časová dotace:
Prostorové zajištění:
Forma:
Vlastní realizace:
Obohatit povědomí žáků o způsobech zdravého a nezdravého stravování,
vyhodnotit současné stravovací návyky, popř. změnit stravovací návyky žáků
na více zdravé.
Seznámit žáky s alternativním zpracováním potravin
7. a 8. třída základní školy
TU + další pedagogický pracovník školy
Školní kuchyňka + jídelna (pracoviště)
PC učebna (teorie, zdroje)
Kmenové třídy
Práce ve skupinách
Vytvoření jídelníčku podle zásad zdravé výživy
Uvaření vybraných pokrmů
Zdůvodnění volby vybraných pokrmů ve vztahu ke zdravé výživě
Prezentace ve formě ochutnávky a plakátu
Mezinárodní kuchařka
Cíl:
Výchovný: vést žáky k šetrnému zacházení s potravinami
Vzdělávací: prohloubení znalostí v oblastech: zeměpis: kuchyně jiných národů,
Matematika: výpočet potřeby surovin, PC práce s úsporami,
Rozvoj dovedností: Pracovní činnosti: práce ve školní kuchyni
Cílová skupina:
7. ročník
Čas:
Přípravná fáze – 4 vyučovací hodiny, ve škole: 4 vyučovací hodiny
Učebna PC, školní kuchyně
Materiální zabezpečení:Vybavení školní kuchyňky, nákup surovin z prostředků žáků
Učitelé zeměpisu, Matematiky, Pracovních činností a Informatiky
57
Metody práce:
Rozpočet:
Výstup:
Zpětná vazba:
Skupinová práce
Vyhledávání informací
Praktická činnost - vaření
Práce s PC – dokumentace, úpravy textu a vytvoření receptů
Diskuze
Cena surovin, náklady na tisk
Kniha pokrmů + fotografie pokrmů, hodnocení – diskuze
Využití informací pro vlastní cestování, umím uvařit doma pro mámu
Zhodnocení vlastního jídelníčku
Cíl:
Žák si uvědomí nedostatky v dosavadních stravovacích návycích, dokáže si po
osvojení informací o základech zdravé výživy sestavit zdravý jídelníček, orientuje
se ve vyživovacích tabulkách
Propojeno s předmětem ICT – práce na PC, vypracování seminární práce
Cílová skupina:
žáci 2. ročníků střední školy (hotelová škola)
Časová dotace:
1 měsíc doma + 2 vyučovací hodiny ve škole
Materiální zabezpečení:Počítačová učebna, výživové tabulky, kancelářské potřeby
Vyučující předmětu
Metody práce:
Výklad, uvedení do problematiky, práce s počítačem a literaturou, statistika,
samostatná práce
Výstup:
Seminární práce s její obhajobou
Porovnání stávajícího stavu s doporučeným
Posouzení chyb a návrhy k úpravě
Klasifikace, prezentace prací na panelu
Zpětná vazba:
Změna ve stravovacích návycích, uvědomění vlastních možností a případných
nedostatků ve stravovacích návycích, inspirace pro sebe.
58
Rosteme s Fair Trade
(Fair Trade: čestný obchod)
Cíl:
Vzdělávací: rozvoj mezipředmětových vztahů – informační blok o Fair Trade
Výchovný: rozvoj a podpora pocit sounáležitosti, prohloubení sociálních
kompetencí
Materiální zabezpečení: Vytvořená PTP prezentace s informace o Fair Trade, prezenční technika
Cílová skupina:
Žáci 2. stupně základní školy
Časová dotace:
3 dny:
1. den: Úvod – prezentace Na Zemi + výstava
2. Práce s dětmi – mapování situace zpracování informací z internetu,
z domova
3. Závěr – shrnutí informací, prezentace pro 1. stupeň základní školy
Zapojení se do férové snídaně: férová svačina ve škole
FAIR TRADE – FAIR PLAY
(Fair Trade: čestný obchod)
Cíl:
Seznámit žáky s hnutím Fair Trade a jeho principy
Cílová skupina:
Žáci jedné třídy na druhém stupni základní školy
Časová dotace:
Třída, tělocvična
Program:
1. Kolektivní sportovní hra
2. Aktivita: „Férové boby“
3. Porovnání rozdílů a společných prvků sportovní hry a aktivity ve skupinách
4. Prezentace výsledků jednotlivými skupinami
5. Následné vysvětlení pojmu Fair Trade – PTP prezentace s informačním blokem
6. Výstup: Co je fair a co není? (forma: Pětilístek)
7. Vyhodnocení: přiřazení emotikonů   k jednotlivým prvkům fair a ne fair
59
Závěr
Všechny semináře globálního vzdělávání byly vedeny v principech globálního vzdělávání, které reflektuje
globální problémy Země a umožňuje získat pojem o planetárním vědomí každého z nás. Zároveň byl
uplatněn systemický přístup, který klade důraz na vztahy mezi jednotlivými prvky, jež jsou součástí všech
problémů Země. Semináře byly vedeny především formou prožitkových aktivit podle Kolbova cyklu
s cílem utvářet osobnost člověka, který respektuje a přijímá lidi s odlišnými názory, pohledy na svět a
rozdílným kulturním zázemím. Dalším cílem bylo vést účastníky k reflexi ekonomické, politické, technické
a ekologické provázanosti současného světa, k reflexi problémů lidstva na globální i lokální úrovni proto,
aby přijali zodpovědnost za svou aktivitu a osobní růst vůči sobě i svému okolí.
V práci pedagogických pracovníků vedlo globální vzdělávání jako celek k naplnění cílů základního a
středního vzdělávání v utváření a rozvoji klíčových kompetencí orientovaných především na situace
blízké životu a především na praktické jednání. Aktivity globálního vzdělávání reprezentují v průřezových
tématech okruhy aktuálních problémů současného světa a vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění
zúčastněných i pro jejich vzájemnou spolupráci. Pomáhají rozvíjet osobnost člověka, schopnost vnímat
tyto problémy a vedou jej ke změnám v oblasti postojů a hodnot.
Za realizační tým projektu
Globální vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení v Plzeňském kraji:
Mgr. Marta Břehovská
Odborný garant
Telefon: +420 773 685 686
E-mail: [email protected]
Marcela Mrkvanová
Koordinátor projektu
Telefon: +420 775 686 218
Mgr. Alena Schořovská
Manažer projektu
Telefon: +420 774 686 132
60

Metodická příručka: konečná verze

Transkript

Podobné dokumenty

Metodická příručka: Budoucnost

Digitální HD videokamera

Návod k obsluze