„Učíme se pro život“ Zpracovaný podle RVP ZV Základní škola T.G.
Transkript
„Učíme se pro život“ Zpracovaný podle RVP ZV Základní škola T.G.
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Učíme se pro život“ Zpracovaný podle RVP ZV Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice -1- Školní vzdělávací program - motivační název: „ Učíme se pro život“ Název školy: Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice Adresa školy: Palackého 535, 407 21 Česká Kamenice Ředitel školy: Mgr. Daniel Preisler Koordinátor ŠVP: Mgr. Zdeňka Kybalová 1. stupeň základní školy Koordinátor ŠVP: Mgr. Věra Bauerová IZO základní školy: 047274735 IČO organizace: 47274735 Telefon: +420 412 584 468 Email: [email protected] www: www.zs-gymnazium.cz Fax: +420 412 582 214 Zřizovatel: Město Česká Kamenice Adresa zřizovatele: nám. Míru 21, 407 21 Česká Kamenice 2. stupeň základní školy Telefon: +420 412 582 432 / +420 412 151 555 GSM brána: +420 608 605 502 Fax: +420 412 584 361 E-mail: [email protected] Platnost dokumentu od 8. 9. 2007, pod č.j.: V České Kamenici dne: 1. 9. 2014 Přehled hlavní činnosti školy: zabezpečení základního vzdělávání žáků v souladu se základními zásadami a cíli vzdělávání (§ 2, §44 Školského zákona) Podpis ředitele školy: Razítko školy: -2- Obsah Charakteristika školy 4 Charakteristika pedagogického sboru 4 Charakteristika žáků 4 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery 4 Charakteristika ŠVP 6 Výchovné a vzdělávací strategie 6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami 9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 10 Učební plán I. stupně 11 Učební plán II. stupně 12 Očekávané výstupy RVP ZV – I. stupeň 14 Očekávané výstupy RVP ZV – II. stupeň 28 Charakteristiky průřezových témat 51 Učební osnovy – charakteristiky jednotlivých vyučovaných předmětů 59 Rozpracované výstupy učebních osnov – I. stupeň 88 Rozpracované výstupy učebních osnov – II. stupeň 156 ŠVP pro předškolní vzdělávání ( přípravná třída) 317 Hodnocení a klasifikace žáků, výchovná opatření 342 Začlenění průřezových témat – I. stupeň 348 Začlenění průřezových témat – II. stupeň 349 -3- Charakteristika školy Od 1. 9. 2012 je sloučena Základní škola T. G. Masaryka Česká Kamenice s Gymnáziem Česká Kamenice v jeden právní subjekt s názvem: Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice. Část: Základní škola Základní škola je úplná základní škola s devíti postupnými ročníky. Kapacita školy je 800 žáků. Škola je umístěna ve dvou historických budovách z počátku 20. století. Každá z budov se nachází v jiné části města. Stáří budov a jejich vzdálenost od sebe jsou faktory ztěžující řízení školy i organizaci a realizaci výuky. Z tohoto důvodu je také základní operativní spojení mezi budovami zajišťováno prostřednictvím vnitřní telefonní a počítačové sítě. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitel, dvě zástupkyně ředitele školy (pro 1. a 2. stupeň školy), cca 32 učitelů na obou stupních škol. Sbor je smíšený, s převahou žen, věkově pestrý. Někteří nekvalifikovaní kolegové zahájili studium k požadované kvalifikaci, či požadované vzdělání dokončují. Škole chybí aprobovaní učitelé anglického jazyka. Škola nabízí odbornou pomoc žákům prostřednictvím výchovného poradce na každém stupni školy, na druhém stupni se zaměřením na kariérové poradenství. Škola má rovněž metodika sociálně-patologických jevů, koordinátora environmentální výchovy a koordinátora ICT. Pracovníci školy usilují o neustálý odborný a profesní růst. Charakteristika žáků Převážná většina žáků je z České Kamenice, školu však navštěvují i žáci z okolních spádových obcí. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Máme dobrou zkušenost s integrací dětí se specifickými vývojovými poruchami učení či jinými zdravotními potížemi, které jsou vzdělávány podle individuálních vzdělávacích plánů. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Škola spolupracuje se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery v několika formách: - individuální pohovory na základě vyzvání zákonných zástupců - individuální pohovory na základě vlastního zájmu zákonných zástupců - 2x ročně probíhají v předem stanoveném termínu třídní schůzky a zároveň jsou podávány informace o prospěchu a chování - pravidelné konzultační hodiny výchovných poradců - telefonické konzultace -4- sociální partneři (pracovníci sociální odboru Města Česká Kamenice) jsou přizváni především při: - svolávání výchovných komisí k řešení neomluvené absence či závadového chování žáků - při podezření výskytu sociálně patologických jevů (primární preventista a pedagogicko- psychologické poradny) - při spáchání přestupku (kurátoři pro mládež) - Městská policie (při řešení sociálně patologických jevů, přestupkové komise) - Policie ČR (při podezření ze spáchání přestupků nebo trestných činů) -5- Charakteristika ŠVP ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Motivační název „Učíme se pro život“ vyjadřuje základní myšlenku programu – otevřenost školy všem dětem, rodičům a veřejnosti. Tradiční výuka přestává stačit požadavkům moderní společnosti. Rozvoj lidského vědění a z něho plynoucí rychlé změny způsobů komunikace či výrobních technologií kladou na člověka nové požadavky. Upřednostňujeme způsoby výuky, které nejsou jen pouhým předáváním hotových poznatků, ale vycházejí z aktivní práce žáků ve skupinách a z propojení různých oborů. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí a připravit je na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Výchovné a vzdělávací strategie V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: UČENÍ - víme, proč je důležité hodně znát - umíme získat informace, které potřebujeme, nebo nás zajímají - začínáme řídit své učení Na úrovni základního vzdělávání především žák: rozpozná, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější a vědomě je používá dodržuje psychohygienu učení pozná, kdy je pro učení vhodné spolupracovat a komunikovat a kdy se naopak izolovat aktivně žádá objasnění souvislostí s něčím, co je mu už povědomé zajímá se o alternativní zdroje informací a sám je navrhuje při učení volí takovou aktivitu, která se mu z osobního hlediska či vzhledem k charakteru úkolu jeví jako nejvýhodnější, svou volbu zdůvodní samostatně zpracovává výpisky i práce rozsáhlejšího formátu a charakteru (referáty) -6- MYŠLENÍ A ŘEŠENÍ PROBLÉMU - poznáme problém, naplánujeme jeho řešení a vyřešíme jej - nacházíme příčiny a důsledky jevů - dokážeme se správně rozhodovat Na úrovni základního vzdělávání především žák: identifikuje problém aplikuje výsledná řešení KOMUNIKACE - dokážeme naslouchat druhým i vyjádřit vlastní myšlenky, potřeby a pocity Na úrovni základního vzdělávání především žák: pracuje s informacemi zaměřuje se na kulturu projevu PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI - poznáváme lépe sebe i druhé - chráníme své zdraví a přírodu kolem nás - spolupracujeme se spolužáky, máme radost z vlastních i cizích úspěchů Na úrovni základního vzdělávání především žák: pracuje ve skupině podílí se na utváření dobrých vztahů ve skupině umí si stanovit osobní cíle OBČANSKÉ POSTOJE - dokážeme být sami sebou - známe svá práva a povinnosti - vážíme si všech lidí, i těch, kteří jsou jiní než my Na úrovni základního vzdělávání především žák: dodržuje respekt k druhým -7- dodržuje stanovená pravidla chápe základní principy zdravého životního stylu PRACOVNÍ DOVEDNOSTI - poznáváme, co děláme rádi a dobře - víme, jak dospělí pracují a čím bychom jednou chtěli být sami Na úrovni základního vzdělávání především žák: umí si plánovat práci využívá znalostí a zkušeností při vlastní práci využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a profesní přípravy -8- Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání těchto žáků se uskutečňuje formou integrace do běžných tříd. Žákům jsou vytvářeny podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání. Žáci jsou vzdělávání podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou 2x ročně konzultovány s pracovníky školských poradenských zařízení (pedagogickopsychologické poradny nebo speciálně pedagogická centra). Škola se dlouhodobě zaměřuje na vytvoření vhodných podmínek vzdělávání žáků z odlišného sociálně znevýhodňujícího prostředí, kde hlavní roli pro úspěšnou integraci žáků sehrává především třídní učitel, který dobře zná rodinné prostředí a spolupodílí se aktivně na tvorbě příznivého klimatu ve třídě i ve škole. Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola dále zabezpečuje: - individuální či skupinovou péči zřizování přípravných tříd pomoc asistentů pedagoga odpovídající metody a formy práce, včetně učebnic a materiálů pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci a zpětnou vazbu spolupráci s odborníky (speciální pedagog, psycholog, etoped, sociální pracovník apod.) -9- Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Nejčastěji je nadání definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat výkonů nad rámec běžného průměru populace. Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci. Pomoc při identifikaci a následné péči poskytují psychologové v síti pedagogicko-psychologických poraden. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků vychází způsob výuky žáků z principů individualizace a vnitřní diferenciace: - individuální vzdělávací plány doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky - 10 - UČEBNÍ PLÁN ZŠ T. G. MASARYKA A GYMNÁZIUM ČESKÁ KAMENICE Týdenní hodinové dotace - 1. stupeň základní školy Ročník Předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Informatika Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 9 0 4 2 0 0 1 1 1 2 0 20 10 0 5 2 0 0 1 1 1 2 0 22 10 3 5 2 0 0 1 1 1 2 0 25 7 3 5 0 2 2 1 2 1 2 0 25 11 7 3 5 0 2 2 1 2 1 2 1 26 celkem 1. st. disponibilní hodiny 43 9 24 6 4 4 5 7 5 10 1 118 8 0 4 0 1 1 0 0 0 0 0 14 UČEBNÍ PLÁN ZŠ T. G. MASARYKA A GYMNÁZIUM ČESKÁ KAMENICE Týdenní hodinové dotace – 2. stupeň základní školy Ročník Předmět Český jazyk Anglický jazyk Dějepis Občanská výchova Zeměpis Matematika Přírodopis Fyzika Chemie Německý jazyk Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova Rodinná výchova Informatika Volitelný předmět Pracovní činnosti Celkem šestý sedmý osmý devátý celkem 2. st. 5 3 2 1 1 5 2 2 0 0 2 1 2 1 0 2 0 29 4 3 2 1 2 4 2 2 0 2 1 1 2 1 0 2 1 30 4 3 2 1 2 4 2 2 2 2 1 1 2 1 0 2 1 32 4 3 2 1 1 4 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 31 17 12 8 4 6 17 7 8 4 6 6 4 8 4 1 7 3 122 12 disponibilní hodiny 2 0 0 1 1 2 1 1 1 6 0 0 0 2 0 7 0 24 Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně školy Pracovní činnosti: 7. ročník - příprava pokrmů a práce s technickými materiály 8. ročník - volba povolání 9. ročník - příprava pokrmů a elektrotechnika Volitelné předměty 6. r. - informatika a výpočetní technika, keramika Volitelné předměty 7. r. - informatika a výpočetní technika, keramika Volitelné předměty 8. r. - základy administrativy, keramika, pohybové hry Volitelné předměty 9. r. - základy administrativy, keramika, pohybové hry 13 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP – 1. STUPEŇ ZŠ ČESKÝ JAZYK A LITERATURA KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období žák: 1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období žák: 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 15 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 17 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 18 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 19 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák: 22 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 23 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 24 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 25 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 26 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 27 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 28 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 29 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování 14 Očekávané výstupy – 2. období žák: 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová 31 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 32 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 33 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 34 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 35 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 36 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 37 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 38 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák: 39 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 40 vyjadřuje své pocity z přečteného textu 41 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 42 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období žák: 43 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 44 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 45 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 46 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 15 CIZÍ JAZYK Očekávané výstupy – 1. období ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák: 1 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně 2 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal 3 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 4 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu 5 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení 6 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM žák: 7 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 8 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 9 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák: 10 se zapojí do jednoduchých rozhovorů 11 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 12 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák: 13 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 14 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 15 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici PSANÍ žák: 16 napíše krátký text; s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života 17 vyplní osobní údaje do formuláře 16 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období žák: 1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák: 6 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 7 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 8 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 9 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel 10 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku 11 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel 12 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty 13 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák: 14 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 15 popisuje jednoduché závislosti z praktického života 16 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy – 2. období žák: 17 vyhledává, sbírá a třídí data 18 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák: 19 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci 20 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 21 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy – 2. období žák: 22 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce 23 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 24 sestrojí rovnoběžky a kolmice 25 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 26 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru 17 NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák: 27 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 18 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák: 1 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie 2 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady 3 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák: 4 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty 5 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 6 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák: 7 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru 19 ČLOVĚK A JEHO SVĚT MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy – 1. období žák: 1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 3 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy – 2. období žák: 4 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 5 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 6 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 7 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 8 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 9 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy – 1. období žák: 10 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům 11 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Očekávané výstupy – 2. období žák: 12 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 13 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení 14 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 15 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy 16 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy – 1. období žák: 17 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 20 18 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije 19 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy – 2. období žák: 20 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 21 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 22 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 23 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 24 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období žák: 25 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 26 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 27 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Očekávané výstupy – 2. období žák: 28 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 29 vysvětlí na základě elementárn ích poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 30 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 31 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 32 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 33 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit 34 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák: 35 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 36 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 37 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 38 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech 21 Očekávané výstupy – 2. období žák: 39 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 40 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 41 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 42 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 43 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 44 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 45 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 46 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku 22 HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák: 1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase 2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem 3 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře 4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie 5 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby 6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Očekávané výstupy – 2. období žák: 7 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti 8 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not 9 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní 10 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby 11 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace 12 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny 13 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace 23 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák: 1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 4 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané výstupy – 2. období žák: 6 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 7 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model 8 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 9 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 10 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) 11 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 12 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 24 TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák: 1 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti 2 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 3 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích 4 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy 5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy – 2. období žák: 6 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti 7 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením 8 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her 9 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka 10 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti 11 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví 12 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení 13 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy 14 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky 15 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace 25 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy – 1. období žák: 1 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 2 pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období žák: 3 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 4 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 5 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 6 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy – 1. období žák: 7 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období žák: 8 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž 9 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu 10 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy – 1. období žák: 11 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 12 pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy – 2. období žák: 13 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 14 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny 15 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní 16 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy – 1. období žák: 17 připraví tabuli pro jednoduché stolování 18 chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy – 2. období žák: 19 orientuje se v základním vybavení kuchyně 20 připraví samostatně jednoduchý pokrm 26 21 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 22 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 27 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP – 2. STUPEŇ ZŠ ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Očekávané výstupy – 2. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA žák: 1. odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 2. rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 3. rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 4. dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci 5. odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru 6. v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči 7. zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu 8. využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 9. uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 10. využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA žák: 11. spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova 12. rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech 13. samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 14. správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci 15. využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 16. rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí 17. v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 18. rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití LITERÁRNÍ VÝCHOVA žák: 19. uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 20. rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora 21. formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 22. tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie 23. rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty 24. rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 28 25. uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 26. porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 27. vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích 29 ANGLICKÝ JAZYK Očekávané výstupy – 2. stupeň Poslech s porozuměním žák: 1. rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně 2. rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení žák: 3. zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích 4. mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech 5. vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák: 6. vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech 7. rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní žák: 8. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 9. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 10. reaguje na jednoduché písemné sdělení 30 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Očekávané výstupy – 2.stupeň ČÍSLO A PROMĚNNÁ žák: 1. provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu 2. zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor 3. modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 4. užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 5. řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů 6. řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) 7. matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 8. formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 9. analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY žák: 10. 11. 12. 13. 14. vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU žák: 15. zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku 16. charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 17. určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 18. odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů 19. využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 20. načrtne a sestrojí rovinné útvary 21. užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 22. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar 23. určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti 24. odhaduje a vypočítá objem a povrch těles 25. načrtne a sestrojí sítě základních těles 26. načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině 27. analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY žák: 28. užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací 29. řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí 31 NĚMECKÝ JAZYK Očekávané výstupy – 2. stupeň POSLECH S POROZUMĚNÍM žák: 1. rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně 2. rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 3. rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák: 4. se zapojí do jednoduchých rozhovorů 5. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 6. odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák: 7. rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům 8. rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům 9. rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák: 10. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 11. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 12. stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení 32 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Očekávané výstupy – 2. stupeň VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE žák: 1. ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ žák: 2. ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací 3. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem 4. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví 5. používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji 6. zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě 33 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Očekávané výstupy – 2.stupeň ČLOVĚK V DĚJINÁCH žák: 1. uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků 2. uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány 3. orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI žák: 4. charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu 5. objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost 6. uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY žák: 7. rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací 8. uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví 9. demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem 10. porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA žák: 11. popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států 12. porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti 13. objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech 14. vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám 15. ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY žák: 16. vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky 17. vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život 18. popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky 19. objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie 20. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky 21. na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus 22. rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek MODERNIZACE SPOLEČNOSTI žák: 23. vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti 34 24. objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé 25. porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů 26. charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích 27. na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy 28. vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií MODERNÍ DOBA žák: 29. na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky 30. rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů 31. charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu 32. na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv 33. zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT žák: 34. vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků 35. vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce 36. posoudí postavení rozvojových zemí 37. prokáže základní orientaci v problémech současného světa 35 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ OBČANSKÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2.stupeň ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI žák: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci ČLOVĚK JAKO JEDINEC žák: 11. objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života 12. posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek 13. rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání 14. popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ žák: 15. rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady 16. sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi 17. na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení 18. vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít 19. uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu 20. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz 21. rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané 22. rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti 36 ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO žák: 23. rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky 24. rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu 25. objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů 26. vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů 27. přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu 28. objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství 29. provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci 30. dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování 31. rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů 32. rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady 33. diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT žák: 34. popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování 35. uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích 36. uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory 37. uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva 38. objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu 39. uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru 37 ČLOVĚK A PŘÍRODA FYZIKA Očekávané výstupy – 2.stupeň LÁTKY A TĚLESA žák: 1. změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa 2. uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí 3. předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty 4. využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů POHYB TĚLES, SÍLY žák: 5. rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu 6. využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles 7. změří velikost působící síly 8. určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici 9. využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích 10. aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN žák: 11. využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů 12. předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní ENERGIE žák: 13. určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa 14. využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem 15. využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh 16. určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem 17. zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE žák: 18. rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku 19. posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE žák: 20. 21. 22. 23. 24. sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní 25. zapojí správně polovodičovou diodu 38 26. využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh 27. rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami VESMÍR žák: 28. objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet 29. odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností 39 ČLOVĚK A PŘÍRODA CHEMIE Očekávané výstupy – 2.stupeň POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE žák: 1. určí společné a rozdílné vlastnosti látek 2. pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí 3. objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek SMĚSI žák: 4. 5. 6. 7. rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi 8. rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití 9. uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY žák: 10. používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech 11. rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech 12. orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti CHEMICKÉ REAKCE žák: 13. rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání 14. přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu 15. aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY žák: 16. porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí 17. vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet 18. orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ORGANICKÉ SLOUČENINY žák: 19. rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití 20. zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy 21. rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití 22. orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. 23. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu 40 24. uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů CHEMIE A SPOLEČNOST žák: 25. zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi 26. aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe 27. orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka 41 ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘÍRODOPIS Očekávané výstupy – 2.stupeň OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA žák: 1. rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů 2. popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel 3. rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů 4. třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek 5. vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti 6. uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů 7. uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB žák: 8. rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků 9. vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích 10. objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN žák: 11. odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům 12. porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku 13. vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin 14. rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů 15. odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ žák: 16. porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů 17. rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin 18. odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí 19. zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA žák: 20. určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy 21. orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka 22. objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří 42 23. rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života 24. aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla NEŽIVÁ PŘÍRODA žák: 25. objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života 26. rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek 27. rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody 28. porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě 29. rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků 30. uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi ZÁKLADY EKOLOGIE žák: 31. uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi 32. rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému 33. vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam 34. uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY žák: 35. aplikuje praktické metody poznávání přírody 36. dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody 43 ČLOVĚK A PŘÍRODA ZEMĚPIS Očekávané výstupy – 2.stupeň GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE žák: 1. organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných 2. kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů 3. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii 4. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině 5. vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ žák: 6. zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy 7. prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů 8. rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu 9. porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost REGIONY SVĚTA žák: 10. rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa 11. lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny 12. porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států 13. zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ žák: 14. posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa 15. posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel 16. zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje 17. porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit 18. porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků 19. lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech 44 ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ žák: 20. porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin 21. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) 22. uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí ČESKÁ REPUBLIKA žák: 23. vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy 24. hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům 25. hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu 26. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit 27. uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE žák: 28. ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu 29. aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny 30. uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech 45 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2.stupeň žák: 1. využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách 2. uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého 3. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace 4. realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů 5. rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu 6. orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku 7. zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami 8. vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění 46 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁVÝCHOVA Očekávané výstupy – 2.stupeň žák: 1. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků 2. užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie 3. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace 4. vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření 5. rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu 6. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků 7. porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů 8. ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci 47 ČLOVĚK A ZDRAVÍ RODINNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2.stupeň žák: 1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) 2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví 3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví 4. posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví 5. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví 6. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí 7. dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky 8. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc 9. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce 10. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím 11. optimálně reaguje na fyziologické respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví 12. respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování 13. dává, uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým 14. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi 15. projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc 16. uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí 48 TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2.stupeň ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ žák: 1. aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 2. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program 3. samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly 4. odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší 5. uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ žák: 6. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 7. posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ žák: 8. užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu 9. naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu 10. dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji 11. rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora 12. sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí 13. zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže 14. zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci 49 SVĚT PRÁCE – vybrané tematické okruhy Očekávané výstupy – 2.stupeň PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY (tematický okruh 1) žák: 1. 2. 3. 4. 5. provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI (tematický okruh 4) žák: 15. provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví 16. ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů 17. správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu 18. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem PŘÍPRAVA POKRMŮ (tematický okruh 5) žák: 19. 20. 21. 22. používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni SVĚT PRÁCE (tematický okruh 8) žák: 33. 34. 35. 36. orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce 50 CHARAKTERISTIKA PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova demokratického občana - VDO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - EGS Multikulturní výchova - MKV Environmentální výchova - EVVO Mediální výchova – MEDV Průřezová témata jsou začleněna do výuky formou diskuze, besedy nebo projektu. Podrobný přehled začlenění je uveden v samostatných tabulkách na str. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje. Tematické okruhy (TO): Osobnostní rozvoj 1. Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium 2. Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí 51 3. Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení 4. Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích 5. Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj 6. Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí 7. Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) 8. Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci 9. Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Morální rozvoj 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci 11. Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - VDO V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování 52 vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků. Tématické okruhy (TO): 1. Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 2. Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 3. Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH EGS V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech 53 prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru. Tématické okruhy (TO): 1. Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 2. Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 3. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - MKV V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých 54 učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu může být významně ovlivněn vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů zákonných zástupců apod. Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě. Tématické okruhy (TO): 1. Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy 2. Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku 3. Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních 55 skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání 4. Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EVVO V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Tématické okruhy (TO): 1. Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 56 2. Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 4. Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - MEDV V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: 57 rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tématické okruhy (TO): Tematické okruhy receptivních činností: 1. kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu 2. interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) 3. stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) 4. vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu 5. fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností: 1. tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení 2. práce v realizačním týmu – redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce 58 Učební osnovy vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Žáci se na obou stupních ZŠ seznamují s mateřským jazykem a jeho použitím v konkrétních situacích, které nabízí široká lidská komunikace. Jazykové vzdělání přispívá také k rozvoji sociálních dovedností. Český jazyk je dělen na prvním stupni ZŠ do dvou složek: český jazyk mluvnice, sloh a čtení. Na český jazyk připadá na 1. stupni 43 hodin, které jsou rozděleny následovně: 1. ročník: 9h, ve 2. a 3. ročníku po 10h, ve 4. a 5. ročníku po 7 hodinách.(příloha: Učební plán) Výuka elementárního čtení a psaní - Teoretická východiska a soulad s RVP Čtení a psaní je základní pilíř gramotnosti, které v novém vymezení představuje především schopnosti jedince, jež mu umožňuje efektivně jednat v běžných životních situacích. Většina jejich řešení vyžaduje různé úrovně použití jazyka a psané řeči, což ovlivňuje obsah školního vzdělávání. Zařazujeme k výuce klasického psaného písma i nové písmo Comenia Script. Tato oblast je dominantní nejen rozsahem, ale hlavně svým významem. Osvojení čtení a psaní je cílem počátečního vzdělávání a nezbytnou podmínkou i nástrojem dalšího vzdělávání. Výuka čtení je realizována analyticko – syntetickou metodu čtení a genetickou metodu čtení. Český jazyk je dělen na druhém stupni ZŠ do tří složek: český jazyk, literatura, sloh. Na český jazyk připadá na 2. stupni ZŠ 17 hodin týdně, které jsou rozděleny následovně: 6. ročník: 5h, 7. ročník: 4h, 8. ročník: 4h, 9. ročník: 4h, (příloha: Učební plán). Český jazyk poučuje o mluvnici jazyka, o jeho pravidlech a normách. Sloh poučuje o slohových postupech, které vedou k dovednosti písemného a ústního vyjadřování. Literatura rozvíjí u žáků zájem o četbu, zdokonaluje plynulost a správnost čtení, učí žáka pracovat s textem. Seznamuje žáky s autory textů a tím rozšiřuje také jejich kulturní obzor. Všechny tyto tři složky se vzájemně ovlivňují a podílejí se společně na získání odpovídající komunikativní dovednosti, kterou žák využívá v osobním životě v jakékoli oblasti lidského společenství. Jazyk je poté chápán jako nástroj myšlení, který umožňuje žákovi vyjádřit a utvářet si názor na kulturní, společenské či politické dění ve světě a doma. Literatura pak plní esteticko-výchovnou funkci, pomocí které si žák osvojí širší základy literární kultury, které jsou předpokladem celoživotního čtenářství a dalšího vzdělávání. Úkolem vyučujících je vzbuzovat u žáků zájem formou poutavého výkladu doprovázeného názornými ukázkami, který bude žáky motivovat, a tak rozvíjet jejich sociální kompetence a kladný vztah k hodnotám a tradicím lidské společnosti. V práci učitele převažují aktivizující a motivační metody, které umožňují lepší zapojení žáka do výuky. Přispívají také k rozvoji samostatnosti žáka, zmenšují stres, odbourávají bariéry mezi učitelem a žákem. Přispívají k lepší pracovní atmosféře v kolektivu mezi žáky a učiteli. Výuka probíhá ve třídě, v rámci výuky je možno navštívit divadlo, výstavu, besedu apod. Cílem učitele je zdokonalit ústní i písemné vyjadřování žáka natolik, aby byl schopen samostatně řešit složitější jazykové a stylistické úkoly, aby se uměl pohotově, jasně a správně vyjádřit k daným tématům či problémům. Učitel dbá na jazykovou kulturu žáků. Snaží se rozšířit jejich kulturní rozhled upozorňováním na divadelní představení, filmy, knihy, rozhlasové pořady … Neustále zdůrazňuje nutnost četby a zájmu o kulturu. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel: 59 rozvíjí schopnost žáků vyhledávat a třídit informace a uvádět do souvislostí poznatky z různých oborů, učí žáky překonávat překážky, hledat vlastní řešení. vede žáky k tomu, že je třeba samostatně hledat různé cesty k řešení, vybírat si ten způsob řešení, který je nejefektivnější a ověřovat si v průběhu řešení úlohy jeho správnost zadává žákům skupinovou práci a vytváří podmínky pro jejich vzájemnou komunikaci učí žáky ústně i písemně formulovat své myšlenky, získávat informace z různých zdrojů, stručně a přehledně je zaznamenat a kriticky zhodnotit. vede žáky k tomu, aby spolu vzájemně komunikovali, zabývali se názorem druhých, respektovali různá hlediska rozvíjí jejich schopnost argumentace učí je samostatně vystupovat pochvalou při vyřešení problému posiluje sebedůvěru žáků a dává jim pocit uspokojení 60 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Základem při výuce je učebnice zvolená podle pestrosti obsahu, efektivity a míry doplňujících materiálů, jako jsou například hry, obrázky, křížovky, soutěže, testy apod. Učebnice jsou opatřeny pracovním sešitem, zvukovými popř. videonahrávkami. Kromě těchto materiálů jsou používány i doplňkové materiály a pomůcky jako například plakáty, úryvky z knih, filmy, hudba, časopisy. Anglický jazyk je vyučován od 3. ročníku do 9. ročníku ZŠ. Časová dotace na prvním stupni ZŠ je po 3 hodinách ve 3.,4. a 5. ročníku. Časová dotace na druhém stupni je po 3 hodinách týdně v každém ročníku. Třídy jsou pro předmět děleny na skupiny, kromě málo početných tříd, které zůstávají spojeny. Výuka probíhá v učebně. Hlavním cílem výuky je: uplatnění cizího jazyka v rovině recepce, reprodukce a interpretace, využívání jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřování se srozumitelně a souvisle v komunikaci s cizincem, formulování a obhajoba vlastních názorů v cizím jazyce, chápání významu kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění, rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti, schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby, rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka Výchovné a vzdělávací strategie Učitel: používá metody, postupy a formy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. při výuce nechává vyučující prostor pro vlastní postup práce ( pracovní sešity) podporuje samostatnou práci se slovníky, encyklopediemi a internetem vede žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby navozuje autentické situace vedoucí k řešení problémů (zjistit, určit, zeptat se) zadává náročnější úkoly projektového charakteru vede žáky ke komunikaci ve dvojici či skupinách používá nahrávky simulující standardní komunikační situace, jejichž je žák účastníkem podporuje diskusi na různá témata mimo vlastní jazyk seznamuje žáky se zvyky a obyčeji anglicky mluvících zemí a upozorňuje je na rozdíly kulturní, společenské a geografické 61 Německý jazyk ( Anglický jazyk - druhý cizí jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Německý jazyk (Anglický jazyk – druhý cizí jazyk) vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Německý jazyk je zaměřen na zvládnutí jazykových dovedností, rozvoj gramatiky a slovní zásoby daného jazyka. Hlavním cílem výuky zůstává získání schopnosti dorozumět se s cizinci v běžných situacích. Cílem jazykového vyučování je tedy rozvoj komunikace, poslechu s porozuměním, čtení s porozuměním a psaní. Výuka je dělena do menších celků, lekcí s jednotnou tematikou, ve kterých žák získává vedle teoretických znalostí také konverzační obratnost, tu procvičuje v rámci jednotlivých témat, kterým jsou lekce věnovány. Témata jsou řazena od jednodušších po složitější s ohledem na gramatiku a slovní zásobu žáka. Součástí výuky je také práce s textem a jeho porozumění, což opět prohlubuje jazykovou dovednost a obratnost vyjádřit se v cizím jazyce. Žák se seznamuje také s kulturou německy mluvících zemí a tím si utváří svůj vlastní pohled na ně. Hlavním cílem výuky je : uplatnění německého jazyka v rovině recepce, reprodukce a interpretace, využívání jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřování se srozumitelně a souvisle v komunikaci s cizincem. Učitel dbá tedy na jazykovou kulturu žáků. Žáci se zamýšlejí nad česko – německými vztahy, které by měly být během výuky taktéž zmiňovány. Časové a organizační vymezení Německý jazyk je vyučován na druhém stupni ZŠ od 7.ročníku do 9.ročníku s hodinovou dotací dvě hodiny týdně v každém ročníku. Žáci nejsou děleni na skupiny. Výuka probíhá v učebně. Učitel pracuje s výukovým systémem pro výuku německého jazyka a interaktivní tabulí. Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: při řešení úkolů nechává prostor pro vlastní postup práce zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a dalšími informačními zdroji zadává žákům testy, ve kterých prokáží osvojené znalosti zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci využít získaných vědomostí a individuálně se projevit vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině Pojetí výuky: ve výuce cizích jazyků je pozornost zaměřena především na komunikaci, ať už ve směru žák x učitel, učitel x žák, tak komunikaci skupinovou, během které si všichni účastníci vzájemně naslouchají. Na základě srovnávání dospívá žák k určitému stupni sebehodnocení a snaží se postupně o podávání lepších výkonů za podpory učitele Výuka nesmí být za žádných okolností pouze věcná a nezajímavá, v práci učitele převažují aktivizující a motivační metody, které umožňují lepší zapojení žáka do výuky. Použité metody přispívají k rozvoji samostatnosti žáka, vytvářejí lepší pracovní atmosféru mezi žáky a učitelem. 62 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Výuka matematiky je zaměřena na to, aby ovládnutím požadovaného matematického aparátu a prvků matematického myšlení žáci dospěli ke schopnosti samostatně vytvářet a ověřovat hypotézy, byli ukáznění v myšlenkovém procesu, naučili se propojovat jednotlivé poznatky do celistvé struktury. Nepominutelnou součástí výuky je zaměření na rozvoj abstraktního, analytického myšlení, logického usuzování, sebekontroly. Hlavním cílem výuky je: aby žáci získali k matematice kladný vztah, chápali ji jako součást naší kultury, jako výsledek dlouhodobého historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi a propojujícího různé země a kultury, postupná abstrakce a zobecňování, práce s charakteristickými vlastnostmi objektů; celý tento proces musí být vždy v souladu s věkem a schopnostmi žáků, nesmí být nad jejich síly a nesmí je od matematického poznání odrazovat, přesná formulace poznatků, používání matematické symboliky, vytváření systému matematických pojmů a vztahů, poznávání algoritmů a metod řešení úloh; nutnou součástí tohoto procesu je dostatečné procvičení získaných dovedností, které umožňuje žákům tyto vědomosti prakticky využívat, rozvíjení geometrického vidění, prostorové představivosti, zdokonalování grafického projevu, schopnost využívat grafické znázornění jako prostředek k analyzování problému, využívat k řešení úloh a prezentaci výsledků výpočetní techniku, pracovat nejen s kalkulátorem, ale i s počítačovými programy, které to umožňují, vést žáky k tomu, aby matematiku přijali jako jednu z možností poznávání světa v nejrůznějších oblastech, aby byli schopni aplikovat získané vědomosti a dovednosti, dovedli řešit přiměřeně obtížné úkoly problémového charakteru a byli schopni používat nejen kapesní kalkulátor, ale i další výpočetní techniku dovedli řešit úkoly vyžadující plošnou i prostorovou geometrickou představivost, zdokonalili svůj grafický projev, uměli získávat a třídit informace, číst a rozumět údajům sestaveným do tabulek a grafů a interpretovat je v praxi získali vědomosti a dovednosti z tematických celků uvedených v učebních osnovách a rozvinuli na základě obsahu a metod matematika své abstraktní a logické myšlení ovládli jazyk matematiky a matematickou symboliku, naučili se přesně a srozumitelně vyjadřovat, naučili se vyhledávat, sdělovat a využívat informace z oblasti matematiky, v souvislosti s uplatňováním mezipředmětových vztahů Časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje na prvním stupni celkem 24 hodin týdně, z toho v 1. ročníku 4 hodiny, od 2. ročníku ZŠ do 5. ročníku ZŠ po 5 hodinách týdně. Předmět matematika se vyučuje na druhém stupni ZŠ v 6. ročníku 5 hodin , od sedmého do devátého ročníku po 4 hodinách týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací důsledně respektují věkové zvláštnosti žáků, vyučující přihlížejí i k Učitel: systematizuje učivo podle rozumových schopností žáků používané metody a formy výuky jsou motivační, mají vést žáky ke schopnosti třídit informace a spojovat je do schémat s jasnou strukturou otevřenou k dalšímu dotváření 63 trvá na přesnosti, vytrvalosti, je důsledný, netoleruje ledabylost v písemném ani ústním projevu žáků, zadáváním seminárních prací nad rámec učiva vede žáky k rozšiřování znalostí a samostatnosti v učení pečuje o rozvoj matematicky nadaných žáků tím, že je vede k účasti v matematických soutěžích a ostatních mimoškolních aktivitách při řešení úloh uplatňuje zpětnou vazbu, vede žáky k různým variantám řešení problémů, oceňuje netradiční postupy metodou problémového rozhovoru vede žáky ke kladení otázek a hledání souvislostí, využívá všech příležitostí k tomu, aby ukázal, že matematika slouží k poznávání a řešení problémů každodenního života a slouží jako účinný aparát pro práci v dalších předmětech ve spolupráci s předmětem Informatika a výpočetní technika vede žáky k využívání matematického softwaru při získávání a prezentaci výsledků učí žáky komunikovat při frontální i skupinové výuce, vede je k přesné a jazykově správné argumentaci při uplatňování vlastních názorů a originálních zadáváním týmových projektů vede žáky ke spolupráci při jejich řešení užívá a vyžaduje i od žáků přesné, srozumitelné vyjadřování, vede žáky svým přístupem k výuce posiluje zájem žáků o matematiku a vede je k tomu, aby neměli obavy z toho, volit si jako další vzdělání obor, který znalosti matematiky předpokládá, v průběhu výuky je s těmito obory seznamuje vede žáky k získání vlastností, které jsou potřebné nejen k úspěšnému dalšímu studiu, ale i k tomu, aby mohli dobře vykonávat budoucí povolání Schopnost samostatně získávat nové poznatky je velmi důležitá pro další celoživotní vzdělávání, které je při současných měnících se podmínkách na trhu práce nutným předpokladem pro přizpůsobení se požadavkům tohoto trhu. 64 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Informatika a informační a komunikační technologie vychází ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie z RVP ZV. Výuka je zaměřena na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v digitální podobě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Oblast ICT prohlubuje u žáka schopnost využívat informační technologie, informační zdroje a aplikační i výukový software s cílem dosáhnout lepší orientace v množství informací, posiluje schopnost využívat výpočetní techniku při řešení úloh s využitím pokročilých funkcí k přípravě na vyučování a k dalšímu vzdělávání a má tak usnadnit transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Výpočetní technika a moderní technologie zkvalitňují a urychlují dostupnost časově i prostorově rozptýlených informací a umožňují získané informace dále obsahově i graficky zpracovávat. Usnadňují komunikaci mezi jednotlivci a institucemi, zvyšují dostupnost vzdělávání žákům a usnadňují orientaci v dynamicky se rozvíjejícím digitálním světě. 65 Informatika, informační a komunikační technologie, základy administrativy Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Informatika je vyučována jako povinný předmět na 1.stupni ZŠ v 5.ročníku a na 2.stupni v 9.ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. V rámci volitelných předmětů je žákům nabízen předmět informační a komunikační technologie v 6., 7. a 8. ročníku ZŠ s časovou dotací 2 hodiny týdně, dále pak je žákům nabízen volitelný předmět základy administrativy v 8.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně a v 9.ročníku 1 hodina týdně. Výuka všech výše uvedených předmětů probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Hlavním cílem výuky je : aby se žáci seznámili se základními pojmy informatiky, vyznali se v nejvýznamnějších informačních zdrojích, naučili se odpovědnosti v přístupu k informacím a dovedli odlišit podstatné informace od nepodstatných aby si žáci osvojili a rozvíjeli algoritmické myšlení a systematický přístup k řešení problémů, pochopili význam týmové práce aby se žáci naučili používat počítač jako pracovní nástroj, osvojili si obecně užívané programové nástroje, uměli si poradit v základních případech selhání výpočetní techniky žáci získali dovednost v tvorbě multimediálních prezentací a publikací si žáci uvědomovali problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů, dodržovali základní pravidla při práci s informacemi Výchovné a vzdělávací strategie Učitel: vede žáky k systematickému zpracovávání a vyhodnocování informací, k rozlišení informací podstatných od nepodstatných. vede žáky k samostatnému nalezení řešení problémů zadáváním projektů vede žáky k různým alternativám řešení problémů podporuje živou komunikaci při práci v týmu i individuální komunikaci elektronickou odhalováním rizik spojených s prací s ICT vede žáky k péči o své zdraví vede žáky k dodržování bezpečnosti práce dbá na znalost základního hardwarového vybavení a jeho nejčastějšího selhání trvá na dodržování ergonomie počítačového pracoviště vede žáky k uvědomění si problémů spojených s autorskými právy, zásadami etiky učí je chápat společenskou nebezpečnost některých informací z komerčních zdrojů hodnoty, postoje, praktická etika – toto téma je rozvíjeno zejména v kapitolách nevhodné stránky a ochrana před jejich spouštěním, právní ochrana informací. 66 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je členěn do pěti tematických okruhů. 1) Místo, kde žijeme 2) Lidé kolem nás 3) Lidé a čas 4) Rozmanitost přírody 5) Člověk a jeho zdraví Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení utváření přímých zkušeností žáků – dopravní výchova 67 poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. Charakteristika vyučovacích předmětů - obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět obsahuje vzdělávací obory - předměty: prvouka, přírodověda, vlastivěda. Prvouka Předmět prvouka je vyučován v 1. - 3. ročníku ZŠ po 2 vyučovacích hodinách týdně v kmenových učebnách nebo dle možnosti ve venkovním prostředí (vycházky do okolí). Přírodověda Předmět přírodověda je vyučován ve 4. a 5. ročníku ZŠ po 2 vyučovacích hodinách týdně v kmenových učebnách nebo ve venkovním prostředí. Vlastivěda Předmět vlastivěda je vyučován ve 4. a 5. ročníku ZŠ po 2 vyučovacích hodinách týdně v kmenových učebnách. Hlavním cílem výuky je: aby žáci získali základní informační přehled o vzniku a vývoji Země a života, o podmíněném přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích, aby získali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi, aby si osvojili takové poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli využívat jak ve svém dalším vzdělávání, získání základních poznatků o krajinné sféře a o jejích hlavních složkách, souvislostech, uvědomit si postavení naší země v Evropě a ve světě, dovednost pracovat s mapou, přispět k výchově občana, který získává zdroj poučení v minulosti, z historického vývoje si uvědomit důležitost vzniku České republiky, seznámit se s výsledky lidstva v boji za svobodu a lidská práva, znát národní dějiny, samostatně získávat poznatky z různých zdrojů, mít úctu ke kulturnímu dědictví vlastního národa, smysl pro toleranci ve vztahu k odlišným civilizačním soustavám, vést k vlastenectví, seznámit žáky se základní faktografií , naučit žáky orientaci v čase a prostoru, rozvíjet práci s knihou, pomáhat žákům při získávání znalostí o přírodních procesech, učit je chápat zákonitosti vzájemného působení těles. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel: na základě výkladu učí žáky pracovat s lupou, mikroskopem, pozorovat přírodniny v laboratorním i přirozeném prostředí vede žáky k poznávání vztahů a zákonitostí v přírodě učí žáky používat odborné pojmy, pracovat s klíčem rostlin, atlasy, atd. organizuje výuku tak, že při řešení některých úkolů pracují žáci ve skupině a vzájemně se procvičují při výkladu zdůrazňuje význam sepětí člověka s přírodou, nutnost stálé ochrany životního prostředí, nutnost řešení ekologických problémů důsledně dbá na to, aby žáci používali základní pomůcky pro biologická pozorování a výzkum vede žáky k tomu, aby se prostřednictvím historických témat seznamovali s růzností kultur 68 vede k pochopení souvislostí rozvíjí schopnost žáků vyhledávat a třídit informace rozvíjí schopnost žáků kombinovat možnosti učení 69 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi k zapojení do demokratické společnosti.Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Žáci by měli poznat dějinné, sociální, a kulturně historické souvislosti života lidí. Učitel v rámci oblasti seznamuje žáky se společenským vývojem každodenního života, společenskými jevy a procesy. Rozvíjí občanské postoje, vědomí evropského kulturního kontextu, vychovává k prevenci proti rasismu, xenofobii a extremismu, vychovává k toleranci a k protikorupčnímu jednání. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činnosti armády. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení a mimořádných událostí) včetně kolektivní obrany. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí. Nedílnou součástí je vytváření dovedností a postojů v oblasti mezilidských vztahů. Vzhledem k tomu, že se jedná o společenské vědy, dochází často ke střetům odlišných pohledů a názorů a je tudíž nezbytné, aby žáci dokázali prezentovat svůj názor, vhodně argumentovat, formulovat společenské problémy minulosti i současnosti, vyvozovat závěry a aplikovat je v reálném životě. Cílem je rozvíjet komunikační schopnosti žáka. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství, nedílně se propojuje se zeměpisem, výtvarnou výchovou a českým jazykem a literaturou. Tím by mělo dojít k vytvoření strukturovaných vědomostí a propojování znalostí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Hlavním cílem výuky je: rozvoj komunikace a vyjadřování vlastních myšlenek, rozpoznávání názorů a postojů, tolerance k odlišným názorům, vytváření schopností využívat jako zdroj informací verbální i neverbální texty osobnostní rozvoj, schopnost sebereflexe, sebehodnocení a tolerance úcta k vlastnímu i jiným národům orientace ve společenském, politickém, hospodářském i kulturním vývoji lidstva a tím vytvářet pozitivní hodnotový systém na základě historické zkušenosti hledání souvislostí mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnání s jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti Předměty Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět občanská výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost (vzdělávací obor Výchova k občanství). 70 Hlavním cílem výuky je: pomoci žákům orientovat se ve společnosti, poznat její multikulturní charakter, uvědomit si postavení jednotlivce ve společnosti, vést žáky k mravně odpovědnému jednání, připravit je na odpovědný život v demokratické společnosti, naučit je k odpovědnému chování v oblasti sexu, připravit žáky řešit problematiku financí užitím základních znalostí z finanční gramotnosti, vést žáky k sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch ostatní lidí a celé společnosti, uvědomit si správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám a názorům druhých lidí, poznat hodnotovou orientaci, morální úsudek, úvahy nad mravními zásadami a hodnotami, ctnosti, svědomí a jeho rozvoj, uvědomovat si, že jsou občany České republiky, být připraveni plnit povinnosti z toho plynoucí, orientovat se v krizových situacích, zachovat klid a rozvahu při jejich řešení Žáci se podílejí na vyučovacím procesu, aktivně se zapojují do výuky, připravují si aktuality ze současného společenského dění, referáty, prezentují své vlastní i skupinové práce. Časové a organizační vymezení Hodinová dotace předmětu je 1 hodina týdně v 6. -9. ročníku ZŠ Výchovně vzdělávací strategie Učitel: organizuje podíl žáků na obsahu výuky – aktuální témata, referáty motivuje žáky k samostatnému získávání informací, sledování aktuální politické a společenské situace vede žáky k osvojování základních pracovních dovedností a návyků organizuje diskuse o problémech – hledání nejvhodnějších a nejúčinnějších postupů řešení rozvíjí schopností tvořivého myšlení vede žáky k řešení standardních i náročných životních situací klade velký důraz na komunikaci, osvojení pravidel mezilidské komunikace, umění prezentovat své názory a vyslechnout názory druhých, učí žáky vystupovat na veřejnosti, dbá na srozumitelné a kultivované vyjadřování – prezentaci vlastních prací učí žáky pracovat ve skupině, osvojit si základy spolupráce, schopnost přijmout roli a plnit ji vede k toleranci odlišných názorů podporuje soutěživost vede k sebepoznání, sebehodnocení, hodnocení druhých – nepřímo, formou her rozlišuje manipulační působení médií aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjí mezilidské vztahy analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu učí žáky asertivnímu jednání učí žáky objevovat vlastní jedinečnost a identitu a vytvářet si zdravé sebevědomí přispívá k orientace ve společnosti, v základních společenských problémech umožňuje žákům uvědomit si svou roli ve společnosti učí je uvědomit si a přijmout odpovědnost za své chování organizuje zapojení do soutěží a dalších akcí 71 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost, vzdělávací obor Dějepis. Cílem je, aby žáci získali kladný vztah k historii jako oboru, k minulosti vlastního národa a živě se zajímali o aktuální i historický vývoj. Hlavním cílem výuky je : přispět k výchově kultivovaného, odpovědného občana, který získává zdroj poučení v minulosti, v dominantních komponentech historického vývoje, z historického vývoje si uvědomit důležitost zapojení České republiky do nadnárodních společenství, seznámit se s výsledky lidstva v boji za svobodu a lidská práva, znát národní dějiny ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů, znát regionální dějiny, samostatně získávat poznatky z různých zdrojů, hodnotit je, aplikovat a začleňovat do stávajícího poznatkového systému, mít úctu ke kulturnímu dědictví vlastního národa, smysl pro toleranci ve vztahu k odlišným civilizačním soustavám, vést k vlastenectví, modernímu občanství, k hledání lidské důstojnosti, seznámit žáky s faktografií, naučit žáky orientaci v čase a prostoru, poukázat na základní problematiku, vést žáky k zaujímání vlastního stanoviska na základě poznání, ke schopnosti rozumové argumentace, či vedení konstruktivního dialogu, přesně osvojovat fakta, vytvářet souvislosti prostorové a časové, rozvíjet práci s knihou, historickým atlasem a mapou Časové a organizační vymezení Předmět dějepis má dvouhodinovou dotaci od 6. ročníku do 9. ročníku. Hlavním rysem je chronologická posloupnost dějin. Preferovanou formou výuky je výklad, kombinovaný se samostatnou prací žáků pod vedením učitele, skupinová práce, nebo práce jednotlivců. Výchovně vzdělávací strategie: Učitel: zadává referáty, k nimž žáci sbírají, třídí a hodnotí získaný materiál, pracují s prameny, pomáhají si internetem, encyklopediemi, odbornými časopisy. Získané poznatky propojují se získanými poznatky v hodinách, a tak si vytvářejí časové a prostorové představy a souvislosti rozvíjí rozumové schopnosti žáků učí žáky třídit informace vede žáky k tomu, aby se prostřednictvím historických témat seznamovali s růzností kultur vede k pochopení souvislostí oceňuje vlastní názor žáka vede ve třídě řízené rozhovory 72 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda pomáhá žákům při získávání znalostí o přírodních procesech, učí je chápat systémový charakter přírody, analyzovat pozorovaný děj, vytvářet hypotézy o průběhu a podstatě procesů, které v přírodě probíhají a pravdivost těchto hypotéz ověřovat teoreticky i experimentálně. Získané znalosti mají žákům pomoci při řešení konkrétních problémů z běžného života. Protože v přírodovědných předmětech jsou žáci vedeni k tomu, aby jako způsob poznání používali empirické metody (pozorování, pokus, laboratorní měření), rozvíjí se v těchto předmětech nejen schopnost abstraktního myšlení žáků, ale i jejich manuální zručnost a schopnost zacházet s různými měřícími přístroji. Důležité je i naučit žáky aby při vyhodnocování výsledků měření v žádném případě získané výsledky nezkreslovali. Pokud data, která získali, nejsou v souladu s předpokládanými výsledky, je nutné, aby se tuto neshodu snažili racionálně zdůvodnit, odhalit příčiny rozdílu mezi teorií a praxí. Získávání přehledu o současných vědeckých poznatcích z okruhu přírodních věd umožňuje žákům objektivně zhodnotit informace, neakceptovat ty, které jsou z oblasti pseudověd. Žáci také umí rozeznat chování, které by vedlo k poškozování zdraví lidí nebo narušování přírodního případně sociálního prostředí, dokážou odpovídajícím způsobem na toto chování upozornit a podle svých možností mu zabránit. Žáci jsou vedeni k vytváření strukturovaných vědomostí, k propojování znalostí z různých vědních oborů- biologie, chemie, fyzika, zeměpis, geografie, ekologie a k používání matematického aparátu. Při výuce jsou používány důsledně aktivující metody práce, formy, které posilují sebevědomí žáků, přispívají k utváření vlastních názorů a k volbě správného rozhodnutí, Těmito metodami jsou diskuze, praktická cvičení, simulace, využití audiovizuální techniky a internetu, přednášky odborníků. Přírodní vědy jsou nedílnou součástí lidské kultury, jsou cestou k pochopení filozofie i historie. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Získávání poznatků z přírodních věd vede od formulace přírodovědných problémů, hledání jejich řešení až k tvorbě modelu přírodního děje (objektu) a odhadu toho, jak tento děj působí na přírodní prostředí i na lidi samotné. Vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Při práci na řešení úkolů je cílem naučit žáky pracovat s odpovídajícími matematickými a grafickými prostředky, s vhodnými modely, využívat všechny dostupné zdroje informací. Pro osvojení si potřebných poznatků a dovedností v této oblasti je třeba spolupracovat, neuzavírat se před žádnými zdroji poznání a poznávání chápat jako celoživotní proces. 73 Předměty Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu – obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika pomáhá žákům při získávání znalostí o přírodních procesech, učí je chápat zákonitosti vzájemného působení těles a polí, vstupuje do mikrosvěta i kosmu. Učí žáka analyzovat pozorovaný děj, vytvářet si hypotézy o průběhu a podstatě dějů a jejich pravdivost si ověřovat experimentálně i teoreticky. Vede k vytváření strukturovaných vědomostí, propojuje znalosti z různých vědních oborů (matematika, chemie, zeměpis, geografie, biologie, ekologie). Používá při výuce aktivizující metody a formy práce, které posilují sebevědomí žáků, přispívají k utváření jejich vlastních názorů a k volbě správného rozhodnutí. Je to například diskuze, laboratorní cvičení. Časové a organizační vymezení Předmět fyzika se vyučuje od 6. ročníku ZŠ do 9. ročníku ZŠ s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: při výuce fyziky učitel rozvíjí schopnost žáků vyhledávat a třídit informace, uvádět do souvislosti poznatky z různých vědních oborů i z praktického života učitel vede žáky k tomu, aby jejich příprava byla soustavná, nejasnosti musí žáci v průběhu studia ihned odstraňovat, aby jim nepochopení některých skutečností nebránilo v pochopení další látky, tím přispívá k získávání důležitých studijní návyků žáků učitel zadává v průběhu výuky takové úlohy, aby se žáci učili samostatně hledat různé cesty k řešení, vybírat si ten způsob řešení, který je nejefektivnější, ověřovat si v průběhu řešení úlohy správnost postupu, využívat různé cesty k vyřešení problému a to i experiment, i výpočetní techniku učitel při řešení fyzikálních úloh vede žáky k používání odpovídajících matematických a grafických prostředků k vyjadřování fyzikálních vztahů a zákonů, tím rozvíjí jejich abstraktní myšlení učitel vede žáky k tomu, aby používali vyváženě běžný jazyk i fyzikální terminologii, symboliku i odpovídající matematické a grafické prostředky k vyjadřování fyzikálních vztahů a zákonů, k popisu fyzikálních jevů i k vyhodnocování kvalitativních a kvantitativních experimentů učitel často volí práci ve skupině, při ní se žáci učí spolu vzájemně komunikovat, zabývat se názorem druhých, respektovat různá hlediska, získávají schopnost argumentace při obhajování hypotéz, učí se samostatně vystupovat soustavnou kontrolou učitel vede žáky k zodpovědnosti za plnění povinností 74 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzdělávacího oboru Chemie (RVP ZV). Výuka chemie na základní škole má umožnit žákům vytvoření základních představ o stavbě látek a jejich přeměnách, zároveň i aplikaci v běžném životě. Žáci získají také praktické dovednosti a zručnost při práci v chemické laboratoři, jsou seznámeni se základními bezpečnostními pravidly a striktně je dodržují. Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy. To vše je zpřesňováno ukázkami z internetu, videem, referáty a prezentacemi s případnými exkurzemi. Hlavním cílem výuky je: aby žáci získávali základní poznatky z obecné, anorganické a organické chemie, osvojovali si elementární dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a jednoduchých chemických reakcí, s prováděním jednoduchých pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat (na elementární úrovni) vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím, poznávali zásady bezpečné práce s chemikáliemi (zejména s běžně prodávanými hořlavinami, žíravinami, zdraví škodlivými a jedovatými látkami) a uměli poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami Vyučovací předmět chemie má poskytovat žákům co nejvíce příležitostí k tomu, aby začali chápat, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcích se dnes člověk neobejde téměř v žádné oblasti své činnosti, a aby poznali nezbytnost ochrany životního prostředí i vlastního zdraví. Stálou součástí výuky chemie (tak jako ostatních přírodovědných předmětů) by mělo být průběžné osvojování správného používání pojmů, experimentálních činností a vysvětlování pozorovaných jevů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem. Časové a organizační vymezení Chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku ZŠ s časovou dotací 2 hodiny týdně. Část hodin chemie probíhá v kmenových třídách jednotlivých ročníků, část v odborné učebně, která je vybavena interaktivní tabulí, projektorem a počítačem s přístupem na internet. Pro laboratorní práce jsou k dispozici pomůcky kabinetu chemie, který je dobře vybaven jak laboratorními pomůckami, tak i chemikáliemi. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: vede žáky k používání správné terminologie a symboliky vede žáky k využívání odborné literatury a internetu zadává žákům problémové úlohy a důsledně dohlíží na jejich řešení v průběhu hodin (i laboratorních cvičení) vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci (otevřeně s žáky komunikuje) zadává žákům skupinou práci a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil do řešení vede žáky k ekologickému myšlení, je pro žáky příkladem ve vztahu k přírodě opakovaně upozorňuje žáky na pravidla bezpečnosti při zacházení s chemickými látkami vede žáky k odmítavému postoji k drogám a návykovým látkám vede žáky k bezpečnému ovládání laboratorní techniky při práci v laboratoři 75 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Přírodopis zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Přírodopis (RVP ZV, vzdělávací oblast Člověk a příroda) Předmět Přírodopis se vyučuje v 6., 7. a 8. ročníku ZŠ s časovou dotací dvě hodiny týdně, v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Část hodin přírodopisu probíhá v kmenových třídách jednotlivých ročníků, část v odborné učebně, která je vybavena interaktivní tabulí, projektorem a počítačem s přístupem na internet. Pro laboratorní práce jsou k dispozici mikroskopy, vzorky přírodnin, preparáty a velké množství dalších dvoj- i trojrozměrných pomůcek. Hlavním cílem výuky: aby žáci získali přehled o vzniku a vývoji Země a života, o podmíněném přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích, aby získali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi, aby si uvědomili důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi i svého zdraví a v souvislosti s tím i význam biologických věd, aby si osvojili takové poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli využívat jak ve svém dalším vzdělávání, tak ve svém praktickém denním životě K dosažení těchto cílů je třeba, aby (si) žáci: vytvořili dovednosti pozorovat lupou i mikroskopem, využívat dostupné literatury a ze získaných poznatků vyvozovat závěry pracovali aktivně s přírodninami, všímali si podmínek jejich existence a respektovali je hodnotili kriticky jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí jako celku i k druhým lidem a naučili se odstraňovat negativní vlivy ohrožující zdravý tělesný i duševní vývoj lidí Výchovně vzdělávací strategie Učitel: na základě výkladu učí žáky pracovat s lupou, mikroskopem, pozorovat přírodniny v laboratorním i přirozeném prostředí, zaznamenávat výsledky a vyhodnocovat je vede žáky k poznávání vztahů a zákonitostí v přírodě učí žáky používat odborné pojmy, pracovat s klíčem rostlin, atlasy, atd. organizuje výuku tak, že při řešení některých úkolů pracují žáci ve skupině a vzájemně se procvičují při výkladu zdůrazňuje význam sepětí člověka s přírodou, nutnost stálé ochrany životního prostředí, nutnost řešení ekologických problémů důsledně dbá na to, aby žáci používali základní pomůcky pro biologická pozorování a výzkum 76 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda vzdělávacího oboru Zeměpis (RVP ZV). Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, sociálních, a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Hlavním cílem výuky je: získání základních poznatků o Zemi a vesmíru, o krajinné sféře a o jejích hlavních složkách, vytvoření představy o některých geografických objektech a jevech v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech, schopnost základní orientace v zeměpise světadílů, získání obrazu přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech, uvědomit si postavení naší země v Evropě a ve světě, pochopit význam obrany státu a účasti v zahraničních misích, dovednost samostatně pracovat s různými druhy map, schopnost posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, poznat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, schopnost prezentovat své poznatky a názory Hodinová dotace zeměpisu na ZŠ činí v 6. ročníku 1vyučovací hodinu týdně, v 7. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně, v 8. ročníku 1 vyučovací hodinu týdně a v 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: rozvíjí schopnost žáků vyhledávat a třídit informace rozvíjí schopnost žáků kombinovat možnosti učení (atlas, sešit, učebnice, internet, vlastní poznatky) vede žáky k využívání správné geografické terminologie učí žáky ústně i písemně formulovat své myšlenky klade důraz na to, že žáci dokáží spolupracovat ve skupině dbá na to, aby žáci rozvíjeli svou zručnost v měření na mapách 77 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura zahrnuje uměleckou tvorbu a komunikaci ve dvou oborechhudebním a výtvarném. Jejím cílem v hudebním oboru je naučit žáky poslouchat hudbu, hudebně se projevovat a seznamovat se s různými funkcemi hudby, chápat hudbu a pronikat do její podstaty. Výtvarný obor učí žáky využívat výtvarné prostředky, vnímat různé formy výtvarného projevu, nejen obrazy, ale i skulptury, design, vzhled krajiny, architekturu, styl oblečení, film a další oblasti výtvarné kultury. Vzdělávací obsah je uskutečňován formou tvůrčích činností, jejichž výstupem je propojení tvorby, recepce i interpretace. Tyto činnosti rozvíjejí smyslovou citlivost, vedou žáky k uplatnění subjektivních pocitů a učí je využívat komunikační účinky hudby a výtvarného umění. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Žák poznává umění a učí se ho chápat prostřednictvím soustředěného vnímání hudby a výtvarného umění i prostřednictvím vlastní tvorby, sleduje a hodnotí umění v kontextu s historií i technologickými změnami, chápe umění jako nezastupitelnou formu komunikace mezi lidmi, užívá jazyk umění k popisu skutečnosti, k vyjadřování vlastních prožitků, vztahů, emocí a představ, umí porovnávat a hodnotit různé druhy umění, svůj názor je schopen vhodnou formou sdělit ostatním, je schopen podílet se na vytváření vstřícné a inspirující atmosféry pro poznávání kulturních hodnot, chápe projevy a potřeby různorodých sociálních skupin, etnik a národů, má pozitivní vztah ke kulturnímu bohatství společnosti v minulosti i v současné době, je si vědom významu vzdělání v tomto směru a chápe ho jako celoživotní proces. 78 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Hudební výchova vychází z obsahu vzdělávacího oboru Hudební výchova RVP ZV. Hudební výchova na druhém stupni ZŠ vychází z dosažené úrovně hudebního rozvoje žáků a plynule navazuje na cíle, obsah a charakter hudební výchovy z prvního stupně ZŠ. Původně hravé přístupy k pěveckým, poslechovým, instrumentálním a hudebně pohybovým činnostem se postupně proměňují v tvořivou a cílevědomou práci žáků s hudebním materiálem (písně, poslechové skladby, hudebně pohybové hry, prvky tanců apod.). Hudební výchova by měla umožnit žákům uvolnění od napětí a radostné prožitky. Hudbu žáci nejen citově prožívají, ale učí se chápat i její společenské funkce a na úrovni svého dosaženého individuálního hudebního rozvoje ji také hodnotit. Podstatným přínosem hudební výchovy je poznávání harmonie a rytmu, které nejsou jen vlastnostmi kultury, ale života vůbec. Hlavním cílem výuky je: prohloubení sociální citlivosti a vytváření konstruktivních forem mezilidské sounáležitosti a spolupráce, rozvíjení schopnosti a potřeby estetického vnímání, výběru a hodnocení, rozvíjet kreativní přístup k úkolům a otázkám. Hudební výchova se vyučuje jednu vyučovací hodinu týdně ve všech třídách 1. i 2. stupně ZŠ. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: klade důraz zejména na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností vede žáky k chápání hudby jako neoddělitelné součásti lidské existence vytváří podmínky pro pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech a k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností organizuje návštěvy výstav, koncertů a divadelních představení podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům a formuje jejich vztah k hudbě, rozvíjí tak jejich kulturní rozhled při výuce posiluje zájem žáků o hudbu klade důraz na zpěv a schopnost poslechu 79 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV , navazuje na dovednosti a znalosti žáků z nižších ročníků ZŠ. Předmět výtvarná výchova rozvíjí tvořivost, zejména zrakovou představivost, paměť, fantazii a kultivuje smyslové vnímání. Obohacuje schopnost symbolického vyjadřování a komunikace. Poskytuje žákům prostředky (zejména výtvarné) k objevování komplexních hodnot jako je harmonie, uměřenost a integrita. Vytváří podmínky pro psychosociální poznávání a sebepoznávání, motivuje k objevování a zkvalitňování hodnotných vztahů k lidem, sobě samému, přírodě, umění a věcem. Aktivizuje a rozvíjí zájem o umění, zvláště výtvarné, a prohlubuje kulturní rozhled. Výchovně vzdělávacím cílem předmětu Výtvarná výchova je rozvoj všeobecných znalostí žáka v oblasti výtvarného umění a v oblastech, které tyto znalosti využívají. Především jde o schopnost posuzování estetiky životního a pracovního prostředí, životního stylu, vlastních kulturních projevů a projevů ostatních členů společenstva multikulturní společnosti. Výtvarná výchova je vyučována v 1. - 3. ročníku ZŠ po 1 vyučovací hodině týdně, ve 4. - 5. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně v kmenových třídách. V 6. a 9. ročníku ZŠ 2 vyučovací hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku ZŠ 1 vyučovací hodina týdně v odborné učebně výtvarné výchovy. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: motivuje žáky k učení ukázkami vlastní tvorby a zadáváním projektů, které řeší praktické využití učiva doporučuje žákům další aktivity (návštěvy výstav, kulturních památek, sledování televize, internet) vede žáky ke kritickému hodnocení vlastní tvorby a k hledání jiných variant řešení výtvarného problému vede žáky ke schopnosti vyjádřit své mínění a subjektivní pocity při hodnocení výsledků své práce a práce ostatních žáků umožní prezentovat vlastní práce (výzdoba třídy, školy, výstavy) při práci ve skupinách žáky vede ke společnému hledání efektivního řešení problému seznamuje žáky s uměním a kulturou v cizích zemích, vede k toleranci a pozitivnímu přijímání odlišných kulturních hodnot motivuje žáky k účasti v uměleckých soutěžích - fotografických, výtvarných, vědomostních učí žáky realizovat se ve výtvarném oboru prostřednictvím svobodné, individuální a tvůrčí činnosti 80 Keramika Charakteristika vyučovacího předmětu -- obsahové, časové a organizační vymezení Keramika (dále Ker) vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. V hodinách Ker se společně snažíme o rozvoj fantazie, tvořivosti, kultivaci smyslového vnímání. Keramika je vyučována formou volitelného předmětu, v 6.- 8. ročníku ZŠ má dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku ZŠ 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně keramiky. Hlavním cílem výuky je: Výchovně vzdělávací strategie Učitel: motivuje žáka k učení ukázkami vlastní tvorby i tvorby renomovaných umělců a zadáváním projektů, které řeší praktické využití učiva. Pedagog doporučuje a organizuje další aktivity – návštěvy výstav učí žáky spolupracovat ve skupině, přijímají určité role a snaží se pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce. nabízí žákům úkoly, které mají různorodé možnosti řešení. Podněcuje žáka k hledání vhodných postupů. vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálu, pomůcek, nástrojů a dalšího vybavení. Učí se dodržovat pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na nové pracovní podmínky, dokáže zhodnotit výsledky své práce i její průběh. 81 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast člověk a zdraví vede žáka k respektování pravidel soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikaci. Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Žák chápe role členů komunity a pozitivní a negativní vlivy na kvalitu sociálního klimatu. Chápe přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. V rámci svých možností a zkušeností usiluje o aktivní podporu zdraví. Osvojí si preventivní způsoby osvojování v chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými civilizačními a jinými chorobami. Dokáže vyhledat odbornou pomoc. Je odpovědný ve vztahu k sobě samému a dodržuje pravidla zdravého životního stylu. Reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. V souvislosti s tím chápe zdravotní a psychosociální rizika spojená s užíváním návykových látek. Dokáže rozpoznat možný manipulační vliv vrstevníků, médií, sekt a učí se jím bránit. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oboru člověk a zdraví směřuje k: pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání vlastních problémů, spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství, utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování, v otázkách partnerství a rodičovství, získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou, poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek osvojování způsobu jejich odmítání, pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví, upevnění návyků poskytovat základní první pomoc, poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot, ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí. 82 Předměty Vzdělávací oblast Člověk a zdraví zahrnuje vzdělávací obory Tělesná výchova a Výchova ke zdraví. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví zahrnuje předmět Rodinná výchova. Tělesná výchova Hlavním cílem výuky je: V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Předmět Tělesná výchova na prvním i druhém stupni ZŠ představuje pohyb, formu učení pohybových dovedností, vytváří pohybovou kulturu žáků a je hlavním zdrojem poznatků pro sportovní vyžití v režimu školy i mimo ni. Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Tělesná výchova je ve všech ročnících obou stupňů škol vyučována 2 hodiny týdně. Třídy jsou na druhém stupni ZŠ děleny na skupinu chlapců a dívek. Výuka probíhá střídavě v tělocvičně základní školy, sportovní hale, ve sportovním areálu v blízkosti školy a v přírodě. Během výuky bývají vhodně zařazovány i diskuse týkající se témat – zdravý životní styl, zdravá výživa, zlepšování fyzické kondice a její vliv na psychickou kondici apod. Během školního roku se žáci pravidelně zúčastňují soutěží pořádaných Asociací školních sportovních klubů. V sedmém ročníku probíhá lyžařský výcvikový kurz, který zahrnuje výcvik sjezdařský a běžecký. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: vede žáka k samostatnému provedení nástupu a rozcvičení. upozorňuje žáka na chyby při cvičení a dbá na správné provádění cviků. rozborem herních situací vede učitel žáky k rychlému a pohotovému řešení situací ve hře. instruuje žáky, jak komunikovat při hře s ostatními spoluhráči. rozvíjí komunikaci při rozboru herních situací. cíleným střídáním žáků ve skupinách učitel podporuje zařazení žáků do kolektivu. dodržováním pravidel učitel vede žáky ctít zásady fair play 83 Pohybové hry Hlavním cílem výuky je: Ve volitelném předmětu Pohybové hry je stejně jako v tělesné výchově velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Volitelný předmět Pohybové hry je určen žákům, kteří mají chuť a dispozice rozvíjet svou tělesnou zdatnost a kondici. Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Pohybové hry je vyučován formou volitelného předmětu dvěma hodinami týdně v osmém ročníku ZŠ a jednou hodinou týdně v devátém ročníku ZŠ. Skupina volitelného předmětu Pohybové hry není dělena na skupinu chlapců a dívek. Výuka probíhá střídavě v tělocvičně základní školy, sportovní hale, ve sportovním areálu v blízkosti školy a v přírodě. Během školního roku se žáci pravidelně zúčastňují soutěží pořádaných Asociací školních sportovních klubů. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: rozborem herních situací vede učitel žáky k rychlému a pohotovému řešení situací ve hře instruuje žáky, jak komunikovat při hře s ostatními spoluhráči a spoluhráčkami rozvíjí komunikaci při rozboru herních situací dodržováním pravidel učitel vede žáky ctít zásady fair play 84 Rodinná výchova Hlavním cílem výuky je: respektování pravidel soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikaci utváření dobrých mezilidských vztahů, pochopení role členů komunity a pozitivní a negativní vlivy na kvalitu sociálního klimatu, pochopení přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, usilování o aktivní podporu zdraví, osvojení si preventivních způsobů chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými civilizačními a jinými chorobami, informovanost o vyhledávání odborné pomoci, dodržování pravidel zdravého životního stylu, pochopení fyziologických změn v období dospívání a kultivované chování k opačnému pohlaví. Pochopení zdravotních a psychosociálních rizik spojených s užíváním návykových látek, rozpoznání možného manipulačního vlivu vrstevníků, médií, sekt. Charakteristika vyučovacího předmětu - obsahové, časové a organizační vymezení Rodinná výchova je vyučována ve všech ročnících druhého stupně ZŠ s časovou dotací 1h týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách. Do výuky je často zařazována diskuze na dané téma, vyučující volí i vhodné besedy s odborníky na danou problematiku. Výchovně vzdělávací strategie Učitel: organizuje podíl žáků na obsahu výuky – aktuální témata, referáty motivuje žáky k samostatnému získávání informací organizuje diskuse o problémech – hledání nejvhodnějších a nejúčinnějších postupů řešení rozvíjí schopností tvořivého myšlení vede žáky k řešení standardních i náročných životních situací klade velký důraz na komunikaci, osvojení pravidel mezilidské komunikace, umění prezentovat své názory a vyslechnout názory druhých, učí žáky pracovat ve skupině, osvojit si základy spolupráce, schopnost přijmout roli a plnit ji vede k sebepoznání, sebehodnocení, hodnocení druhých rozlišuje manipulační působení médií aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjí mezilidské vztahy učí žáky asertivnímu jednání učí žáky objevovat vlastní jedinečnost a identitu a vytvářet si zdravé sebevědomí umožňuje žákům uvědomit si svou roli ve společnosti učí je uvědomit si a přijmout odpovědnost za své chování 85 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný.Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Cílové zaměření vzdělávací oblasti, vzdělávací strategie Hlavním cílem výuky je: rozvoj pozitivního vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě rozvoj vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku rozvoj poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentické a objektivní poznávání okolního světa, rozvoj potřebné sebedůvěry, vést žáky k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci 86 Předměty Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se vyučuje od 1. ročníku ZŠ do 5. ročníku ZŠ a od 7.ročníku do 9.ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Na 1.stupni se žáci vzdělávají v plném rozsahu všech čtyřech tematických okruhů. Na druhém stupni jsou žáci vzděláváni ve čtyřech tematických okruzích v plném rozsahu. Jedná se o tyto okruhy: Práce s technickými materiály (7.ročník, 9.ročník) Příprava pokrmů ( 7.ročník, 9.ročník) Svět práce ( 8.ročník) Provoz a údržba domácnosti ( 9.ročník) 87 Český jazyk a literatura – 1. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 1 Žáci: čtou plynule s porozuměním texty přiměřeného obsahu a náročnosti. 2 porozumějí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené náročnosti. Praktické a věcné naslouchání Aktivní poslech literárního textu. respektují základní komunikační pravidla v rozhovoru. vyslovují pečlivě, opravují svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. dýchají správně v krátkých mluvených projevech a volí správné tempo řeči. tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků. Základní techniky mluveného projevu. Vypravování. Popis. Rozvoj slovní zásoby. 8, 9 zvládají základní hygienické návyky spojené se psaním. píší správné tvary písmen a číslic, správně spojují písmena a slabiky, kontrolují správný písemný projev. Zvládnutí zásad správného sezení při psaní. Správné držení psacího náčiní. Správná hygiena zraku. Zvládnutí správné techniky psaní. 11 řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Vedení dialogu na základě obrazového materiálu. 22 rozlišují zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišují krátké a dlouhé samohlásky. Zvládnutí zvukové stránky jazyka – sluchové rozlišení hlásek. Rozvoj slovní zásoby. 3, 4, 5, 7 23, 24 porovnávají významy slov, zvláště slova opačného významu. porovnávají a třídí slova podle zobecněného významu. Aktivní, praktické a věcné čtení. Nácvik správné techniky čtení. Nácvik plynulého a pozorného čtení. 88 Průřezová témata OSV, TO1 OSV, TO3 OSV, TO8 OSV, TO11 VDO, TO1 Poznámky Český jazyk a literatura – 1. ročník Očekávané výstupy RVP 39, 40, 41 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: čtou a přednášejí zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. vyjadřují své pocity z přečteného textu. rozlišují vyjadřování ve verších a v próze. odlišují pohádku od ostatních vyprávění. pracují tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Učivo Rozvoj slovní zásoby. Tvoření slov. Poslech literárních textů. Zážitkové čtení a naslouchání. Přednes vhodných literárních textů. Rozlišování textů (verše, próza). 89 Průřezová témata Poznámky Český jazyk a literatura – 2. ročník Očekávané výstupy RVP 22 22 22 28 23 24 24 29 29 22 26 22 29 25 27 24 24 26 24 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: rozlišují zvukovou podobu slova, člení slova na hlásky a slabiky rozlišují zvukovou a grafickou podobu slova odlišují dlouhé a krátké samohlásky rozlišují hranici větného textu a druhy vět podle postoje mluvčího porovnávají významy slov, slova opačného významu, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená porovnávají a třídí slova podle různých hledisek využívají prakticky slov v písemném i mluveném projevu odůvodňují a píší správně i/y po tvrdých i měkkých souhláskách odůvodňují a píší správně dě, tě, ně rozlišují zvukovou a grafickou podobu slova užívají v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen rozlišují zvukovou a grafickou podobu slova odůvodňují a píší správně velká písmena v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování rozlišují slovní druhy v základním tvaru spojují věty do jednodušších souvětí spojkami se učí užívat abecedu k uspořádání dat a informací rozpoznávají a užívají v jazykovém projevu slova citově zabarvená rozpoznají slovesa a jejich tvary, užívají v mluveném projevu správné tvary sloves poznávají a využívají v komunikační praxi psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a někdy i uvnitř slov Učivo Zvuková stránka jazyka, sluchové rozlišení samohlásky, souhlásky a souhl. skupin Přehled hlásek, dvojhlásky Psaní ú, ů Věta, druhy vět Význam slova Slova významem nadřazená, podřazená Slovní zásoba a tvoření slov Slova jednoznačná a mnohoznačná Pravopisně tvrdé a měkké souhlásky a skupiny s nimi Skupiny dě, tě, ně Skupiny bě, pě, vě, mě Tvarosloví. Tvary slov Slabikotvorné l, r Psaní velkých písmen Jména obecná. Vlastní jména Slovní druhy Skladba. Věta jednoduchá a souvětí. Spojky Abeceda Slova citově zabarvená 90 Průřezová témata OSV, TO 1 EGS, TO 1 OSV, TO 7 OSV, TO 2 Poznámky Český jazyk a literatura – 2. ročník Očekávané výstupy RVP 26 25 3 4 3 10 8 6 10 9 2 10 7 9 10 5 10 1, 39 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: rozpoznávají podstatná jména a jejich tvary rozpoznávají a vyhledávají předložky, spojují předložky s danými tvary slov respektují základní komunikační pravidla v rozhovoru vyslovují pečlivě, opravují svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost se učí naslouchat druhým, chápou důležitost pozorného naslouchání popíší na základě vlastní zkušenosti předmět zvládají základní hygienické návyky spojené s psaním volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích píší věcně i formálně správně jednoduchá sdělení kontrolují si vlastní písemný projev porozumějí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti poznávají základní náležitosti dopisu popisují s dopomocí zvíře píší správné tvary písmen a číslic, správně spojují písmena a slabiky tvoří na základě vlastních zážitků krátký písemný projev dýchají správně v krátkých mluvených projevech a volí vhodné tempo řeči si osvojují pravidla korektního vyjadřování (pravopis, výslovnost) čtou a přednášejí zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Učivo Průřezová témata Podstatná jména Předložky Mluvený projev Komunikační žánry – pozdrav, oslovení, omluva Naslouchání Popis věci Komunikační žánry – vzkaz, textová zpráva (SMS) Žánry písemného projevu: Vypravování Popis pracovního postupu Dopis Popis zvířete Žánry písemného projevu: Pozdrav z prázdnin, adresa Popis Vypravování Komunikační žánry: blahopřání, oznámení, pozvánka Zážitkové čtení a naslouchání 91 EVVO, TO 4 OSV, TO 9 Poznámky Český jazyk a literatura – 2. ročník Očekávané výstupy RVP 1 5 41 40 42 11 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: čtou plynule a s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti reprodukují volně přečtený nebo slyšený text rozlišují vyjadřování v próze a ve verších vyjadřují své pocity z přečteného textu pracují tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vyprávějí podle nich jednoduchý příběh Učivo Věcné čtení – čtení jako zdroj informací Čtení praktické Základní literární pojmy. Kniha, čtenář, spisovatel, básník, přirovnání, hádanka Čtení výrazné, přednes Zážitkové čtení Tvořivé činnosti s literárním textem Čtení výrazné, dramatizované 92 Průřezová témata EGS, TO 1 Poznámky Český jazyk a literatura – 3. ročník Očekávané výstupy RVP 22 39 41 40 10 7 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: rozpoznají samohlásky a souhlásky. dodržují grafickou stavbu slova. sestaví abecední řadu slov podle počátečních písmen. rozlišují slabičnou stavbu slova a správně dělí slova na konci řádku. Učivo Slovo, hláska a slabika. 29 odůvodňují a píší správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Pravopis tvrdých a měkkých skupin souhlásek 22 odůvodňují a píší správně u/ů. Pravopis psaní u/ů - opakování 22 rozpoznají znělé a neznělé hlásky. Spodoba znělosti 28 určí kořen, část předponovou a část příponovou. Stavba slova 29 rozlišují správnou intonaci vět. Druhy vět. 29 dodržují správnou výslovnost a psaní skupiny bě,pě,vě,mě. 27 odůvodňují a píší správně po obojetných souhláskách. Pravopis psaní bě,pě,vě,mě. Vyjmenovaná slova b,l,m,p,s,v,z. 25 spojují věty do jednodušších větných spojení. Věta a souvětí. 26 rozlišují slovní druhy . Slovní druhy. 29 užívají správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Podstatná jména, slovesa mluvnické kategorie 27 odůvodňují a píší správně velká písmena. Velká písmena - začátek věty, vlastní jména osob, zvířat, obcí, řek a místních názvů. Žák plynule čte s porozumění. Žák předčítá spolužáků a recituje texty. Žák rozpozná literární žánry. Žák vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Žák píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Žák reprodukuje přečtený text. 93 Základní skladební dvojice. Plynulé čtení hlasité i tiché. Zážitkové čtení a naslouchání, přednes přiměřených textů. Průřezová témata Poznámky Český jazyk a literatura – 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata 1 Žáci: označují základní skladební dvojici. Základní skladební dvojice. 39 čtou plynule s porozuměním. Plynulé čtení hlasité i tiché. 41 předčítají spolužákům a recitují texty. Zážitkové čtení a naslouchání, přednes přiměřených textů. EGS, TO 1 40 rozpoznají literární žánry. Pohádky a ostatní literární druhy a žánry. OSV, TO 9 10 vyjadřují své pocity z přečteného textu. Vlastní četba. MEDV, TO 1 7 píší věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Osnova. MKV, TO 2 11 reprodukují přečtený text. Souvislé texty na dané téma. 11 popisují jednoduché předměty. Popis předmětu. OSV, TO 2 3 volí správné verbální a nonverbální prostředky řeči. Popis události. OSV,TO 8 10 respektují základní komunikační pravidla. 11 píší věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Podání informace - telefonní rozhovor. Přihláška. OSV,TO 6 3 vyprávějí jednoduchý příběh. Popis děje. OSV,TO 7 10 respektují základní komunikační pravidla. Podání informace. 94 Poznámky Český jazyk a literatura – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 29, 37 26 38 31 22, 23, 30 12, 13, 14, 15, 18 25, 29, 31, 32, 33 34, 35, 36 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: si opakují pravopisné vědomosti spojené s vyjmenovanými slovy určují pád, číslo a rod (životnost) podstatných jmen přiřazují podstatná jména středního, ženského a mužského rodu ke vzorům píší i,í v příponách si opakují pravopisné vědomosti spojené s typickými případy vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování rozlišují zvukovou a grafickou podobu slova pracují s významem slov (jednoznačná, mnohoznačná) vysvětlí termíny přízvuk, tempo a intonace rozvíjejí svou komunikativní dovednost vyhledávají podstatné informace a začínají si je vypisovat odlišují fakta od názorů a domněnek. využívají některé orientační prvky textu odůvodňují a píší správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě určují slovní druhy rozdělují číslovky na určité a neurčité užívají správné tvary číslovek dvě, obě začínají psát tečku za řadovými číslovkami vyčtou z jednoduché tabulky požadované údaje vyhledávají skladební dvojice, určují základ věty rozpoznají v základní skladební dvojici podmět a přísudek Učivo Průřezová témata Vyjmenovaná slova. Podstatná jména – pád, číslo, rod. Koncovky podstatných jmen. Vlastní jména. Spodoba a ztráta znělosti. Synonyma, antonyma, homonyma. Modulace souvislé řeči. Praktické a věcné čtení. Skupiny s ě. Skupiny bje, vje. Slovní druhy. Tvary slov. Číslovky Základní skladební dvojice. 95 MEDV, TO 1 MEDV, TO 2 MEDV, TO 3 MEDV, TO 4 MEDV, TO 5 MEDV, TO 6 MEDV, TO 7 Poznámky Český jazyk a literatura – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 34, 35, 36, 38 34 26,33,19 31 20 21 15 18 19 10 20 14 20 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: tvoří významově úplné větné celky (věty i souvětí), ve větě vyhledávají její základ, utvoří vzorec souvětí o dvou až pěti větách znají základní pravidla týkající se shody přísudku s podmětem začínají psát i/y na konci slovesných tvarů minulého času Učivo Průřezová témata Věta jednoduchá a souvětí Shoda přísudku podmětem. s holým určují mluvnické kategorie sloves, začínají rozlišovat druhy způsobů cíleně rozlišují spisovnou a nespisovnou češtinu vysvětlí termín národní jazyk určí kořen slov zapisují předložky a předpony Slovesa – osoba, číslo, čas. dokážou přehledně vypravovat ústně i písemně vlastní zážitky s ohledem na adresáta a situaci tvoří osnovu hotového textu při mluvené komunikaci uplatňují vhodně své vědomosti o větné melodii, přízvuku i tempu a pauzách užívají vědomosti o slovesech a dovednosti s nimi spojené ve vlastním vypravování užívají vhodně vědomosti o ne/spisovnosti, ale i o zvukové stránce jazyka vyplní přihlášku a dotazník napíší správně po stránce obsahové i formální pozdrav napíší dopis nebo přání blízké osobě ovládají různé možnosti realizování omluvy a prosby používají popisný postup po stránce obsahové i formální. vysvětlují (ústně i písemně) s ohledem na adresáta a situaci popíší věci, s nimiž se denně setkávají nebo které je zajímají Vypravování Stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka). Přihláška, adresa. Dotazník. Pozdrav, oslovení, adresa Dopis/přání Omluva, prosba Popis 96 OSV, TO 7 OSV, TO 8 Poznámky Český jazyk a literatura – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 16,17,18 45,12,13,15 43,44,46 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: uplatňují při mluvené komunikaci své vědomosti o větné melodii, přízvuku i tempu a pauzách dokážou v běžných komunikačních situacích rozpoznat konflikt, znají základní postupy pro jeho řešení a snaží se je užívat dokážou vést rozhovor, uplatnit se v diskusi, naslouchat začínají rozpoznávat, že s nimi někdo manipuluje, a ví, jak se manipulaci bránit se učí rozlišovat různé funkce vyjádření, poznávají další žánry a autory se pokoušejí o vlastní tvorbu dovedou číst a na adekvátní úrovni zpracovat informativní texty si začínají uvědomovat, že každé sdělování je založeno na souhře dvou či více partnerů v určité konkrétní situaci vyjadřují své dojmy a zaznamenávají je kresbou sdělují vlastní čtenářský zážitek, interpretují text Učivo Průřezová témata Diskuse Dialog na základě obrazového materiálu. OSV, TO 6 OSV, TO 7 OSV, TO 8 Báseň, básník, verš, rým, přirovnání. Přednes básní. Divadelní představení, herec. Povídka, spisovatel. Poslech literárních textů. Film, režisér. Zážitkové čtení a naslouchání. Dramatizace. Pohádka. Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu. Kniha, čtenář. Vlastní výtvarný doprovod. OSV, TO 11 VDO, TO 2 MKV, TO 1 MKV, TO 2 MKV, TO 4 97 Poznámky Český jazyk a literatura – 5. ročník Očekávané výstupy RVP 14,19,20,21 16 20,21 31 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zvládají písemný projev zvládají komunikaci dokáží mluvený a písemný projev vyhledají stavbu slova Učivo Určit podstatná jména a slovesa, jejich mluvnické kategorie telefonický rozhovor, záznamník, reklama Vypravovat, popisovat, napsat dopis, vyplňování běžných tiskopisů rozšiřovat si slovní zásobu určování kořene, předpon, přípon, předpony s-, z -,vz-, skupiny bě-bje, vě-vje, pě, měmně Pravopis i/y po obojetných souhláskách 37 zvládají vyjmenovaná slova Přídavná jména, zájmena, Číslovky, spojky 32,36 určí slovní druhy Rozlišování slov dle významů, slova spisovná, nespisovná 30,33 Průřezová témata objasní význam slov 98 OSV, TO 6 OSV, TO 8 OSV, TO 7 OSV, TO 9 OSV, TO 10 Poznámky Český jazyk a literatura – 5. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata 34 Žáci: určí skladbu věty 38 zvládají syntaktický pravopis Shoda podmětu s přísudkem 35,36 rozdělí věty Jednoduchá věta, souvětí. Přímá řeč - pravidla interpunkce s pomocí Pravidel českého pravopisu 12,13,15 dokáží číst s porozuměním Reprodukce textu Orientace v děts.literatuře Vlastní četba a záznam z ní VDO, TO 1 MKV, TO 2 MEDV, TO 1 44,46 zvládají reprodukci textu Hovoří souvisle o přečteném textu, vyjádří své názory a pocity OSV, TO 11 MKV, TO 5 MEDV, TO 2 12,15 objasní čtení jako zdroj informací Vyhledávání informací z encyklopedie, novin, internetu VDO, TO 2 EGS, TO 1 MKV, TO 3 Základní větné členy, podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, přísudek, přísudek slovesný 99 Poznámky Český jazyk a literatura – 5. ročník Očekávané výstupy RVP 16,17,18,19, 20,21,43 45 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zvládají komunikační žánry poznají základy literatury Učivo Průřezová témata Vypravovat, popisovat, : pozdrav, oslovení, omluva, oznámení OSV, TO 7 OSV, TO 8 Poezie, próza, divadlo, film, televize MKV, TO 1 MKV, TO 4 100 Poznámky Anglický jazyk – 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata 1 Žáci: provedou jednoduché pokyny, přiřazují k obrázkům. 8 píší slova probírané slovní zásoby gramaticky správně. Běžné pokyny při vyučování a hře, Greetings Probíraná slovní zásoba. 2 zopakují a použijí slova a slovní spojení. Slovní zásoba - Colours 4 rozumějí obsahu textu s vizuální oporou. Slovní zásoba - Number Slovní zásoba - Alphabet 14 rozumějí krátkým textům ze života. Písničky spojené s tématy. 8 rozumějí slovům a jednoduchým větám na téma. My classroom, TO BE, (it), (I) 5 přiřadí mluvenou a psanou formu slova. Neurčitý člen- a/an 2 užívají aktivně slova probírané slovní zásoby. Sloveso být v oznamovací větě. 11 pojmenovávají členy rodiny a vytváří jejich popis. My family, TO BE (he,she) 14 tvoří jednoduché věty, aktivně užívají slova z probírané slovní zásoby. Přivlastňovací zájmena, HIS,HER, TO BE (you) OSV, TO 1 11 sdělí jednoduchým způsobem informace. Svátek - Vánoce MKV, TO 4 13 vyhledávají potřebné informace v textu a rozumějíjednoduchému textu. 12 reagují krátkou odpovědí na jednoduchou otázku. My home. Předložky a zájmena osobní a přivlastńovací - AT,IN FROM Slovesa - to be - přítomný čas 13 vyhledávají potřebné informace v textu a rozumějí jednoduchému textu. Přivlastňovací zájmena 10 2 4 3 8 5 101 OSV, TO 1 Poznámky Anglický jazyk – 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: 10 se zapojí do jednoduchých rozhovorů. My room. Předložky. 2 použijí správně předložky ve větě. In, under, on, next to. 4 rozumějí obsahu textu s vizuální oporou. There is, There are 3 rozumějí krátkému psanému textu, tvoří věty. I´ve got…..I haven´t got….. 8 používají aktivně slovní zásobu 5 pojmenovávají reálné předměty na obrázcích a vytvářejí věty. My Pets, TO BE, TO HAVE GOT, guestions and short answers TO BE,TO HAVE GOT 102 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 3, 5, 6 12, 15 1, 2, 7, 11 13, 15,17 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: užívají aktivně slova z probírané slovní zásoby třídí slova probírané slovní zásoby podle různých kritérií, pojmenovávají reálné předměty a předměty na obrázcích tvoří jednoduché otázky umějí napsat krátký text na dané téma odpovídají na jednoduché otázky s podporou reálného obrázku používají osvojené fráze v jednoduchých rozhovorech reagují krátkou odpovědí na jednoduché otázky umějí popsat reálný obrázek pomocí procvičených slov rozumějí názvům nejdůležitějších věcí ve třídě rozumějí velice jednoduchým větám o sobě a své rodině rozumějí jednoduchým pokynům při vyučování umějí v jednoduchých větách povídat o sobě i o členech své rodiny dokáží říci základní informace i o svém kamarádovi znají názvy předmětů denní potřeby a zvířat popíší dům, byt nebo pokoj rozumí číslům dokáží poznat věc nebo zvíře podle jednoduchého popisu Učivo Průřezová témata This is my friend. Gramatika: sloveso - have got. Personal factfiles. MY PETS Tvary sloves – have got: He´s got, She´s got. Tvary sloves: He´s, She´s. Otázky na vlastnictví: Have you got a pet? Škola. Rodina. Vyjádřování příkazů. Vyjadřování vlastnických a příbuzenských vztahů pomocí přivlastňovacího ´s. Věci, zvířata, domov. Opakování vazby There is/ There are. Procvičování vazby číslovka + přídavné jméno + podstatné jméno. Popis věcí a zvířat. Kolokace: spojení přídavné jméno + podstatné jméno. 103 OSV, TO 8 Poznámky Anglický jazyk – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 11, 13 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: sdělují jednoduchým způsobem základní informace o volném čase jednotlivých osob říkají, co kdo umí/neumí vyhledávají informace v jednoduchém textu Učivo Volný čas Tvary sloves s koncovkou –ing ve formě podstatného jména. Sloveso can/can´t ve významu umět/neumět. Sloveso can – otázky, krátké odpovědi. Práce se slovníkem. umějí připravit s kamarádem krátký rozhovor nebo scénku vyjadřují, co mají a co nemají rádi umějí o něco požádat a potom také poděkovat tvoří krátké kladné i záporné odpovědi Jídlo, nákupy Sloveso like va tvarecch: I like, I don´t like. Sloveso like ve tvarech: Do you like…? Yes, I do., No, I don´t. 15 mluví o tom, co lidé dělají nebo nedělají napíší jednoduchým způsobem několik vět o sobě, o svém kamarádovi Roční období, příroda, počasí 3.os.j.č. present simple (jiná slovesa než like) Zápor pomocí does not (doesn´t). 8, 9 si procvičují otázky s určením dne a času a odpovědi na ně se seznámí s rozdílnostmi v oslavách Velikonoc u nás a v anglicky mluvících zemích Přítomný čas prostý. Easter – Velikonoce 5, 15 používají v mluveném i psaném projevu základní gramatické struktury a typy vět (s tolerancí elementárních chyb, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Přítomný čas prostý – věta oznamovací, otázka, krátká odpověď. Slovesa be, have got, can 10 104 Průřezová témata OSV, TO 8 OSV, TO 8 Poznámky Anglický jazyk – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 14, 16 4, 12 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: vyplní prázdný formulář popisují rozvrh hodin a činnosti v různých školních předmětech najdou základní informace, například kde a v kolik hodin se seznamují s určováním času na hodinách, umí používat čísla a říct, kolik je hodin popisují oblečení podle skutečnosti nebo podle obrázků se snaží o vyjádření otázek pro skutečnost v přítomnosti: Is she wearing a skirt? umějí se zeptat na to, co mají dané osoby na sobě vyjadřují zápor v přítomném čase průběhovém Učivo Průřezová témata Škola, dny v týdnu Předložky on, in ve spojení se školními předměty a dny v týdnu. Určování času. Otázky v present simple Oblékání, lidské tělo. Přítomný čas průběhový se slovesem wear. Přítomný čas průběhový se slovesem wear v otázce. Přítomný čas průběhový se slovesem wear v záporu. 105 OSV, TO 8 Poznámky Anglický jazyk – 5. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: rozumějí jednoduchým otázkám Učivo OSV,TO 8 umějí správně používat povely ke směru pohybu Přítomný čas prostý - otázky s Do, Does Povely, instrukce směrů rozumějí jednoduchým otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností Předložky on, in, at v časovém spojení 8 rozumějí krátkému komiksovému příběhu o nakupování rozumějí a užívá údaje o čase rozumějí krátkému příběhu v minulém čase popisují denní činnosti 9 popisují pracovní postup pojmenují názvy měsíců Komiks o nakupování Slovní zásoba téma - Čas Události v minulém čase - had, didn`t have Opakování přítomného času prostého v oznamovacím způsobu i v otázkách Pokyny - rozkazovací způsob Názvy měsíců, datum, roční období Minulý tvar slovesa be - was, were Názvy domácích zvířat a jejich zvuky, minulý tvar slovesa have (had) 7 pojmenují pořadí věcí či událostí přiřadí události ke konkrétnímu datu rozumějí jednoduchému poslechovému textu o zvířatech 10 Průřezová témata rozumějí textu o lidech z různých zemí rozumějí jednoduchému poslechovému textu o známých osobnostech rozumějí jednoduchým textům o vyhynulých zvířatech Texty o lidech z jiných zemí. Poslech textu o známých osobnostech Texty o vyhynulých zvířatech umějí se zeptat, jak se nový známý jmenuje a kde bydlí, na podobné otázky dokáže odpovědět Bydliště 106 Poznámky Anglický jazyk – 5. ročník Očekávané výstupy RVP 10 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: vedou rozhovor o aktuální činnosti popisují obrázek a vedou jednoduchý dialog o něm ve dvojici tvoří jednoduchý dialog, tvoří otázky a správně formulují odpovědi tvoří jednoduchý dialog týkající se narozeninové oslavy zapojí se do jednoduchých rozhovorů o zvířatech 11 vyjádří jednoduchými větami, odkud kdo pochází a kde nyní žije snaží se vyjádřit, kdo co dělá dokáží vyprávět jednoduchými větami o rodině vyjadřují schopnosti pomocí slovesa can popisují obrázek pomocí přítomného času průběhového popisují činnosti typické pro různá povolání popíší předměty v jednotlivé dny popíší své a kamarádovy volnočasové aktivity dokáží jednoduchým způsobem mluvit o svém budoucím povolání (čím se chce stát) pojmenují běžné druhy filmů a knih popíší své město a obchody v něm umějí správně používat časové údaje 12 popíší jednoduchým způsobem minulé události Učivo Přítomný čas prostý Místa a činnosti v nich, přítomný čas průběhový Nákupy-fráze Rozhovor o narozeninové oslavě, minulý čas slovesa be otázka, zápor Názvy a popis zvířat Bydliště Povolání Přítomný čas prostý Sloveso can v přítomném čase Přítomný čas průběhový Přítomný čas prostý pro popis obvyklých činností Škola-školní předměty,školní aktivity Přítomný čas prostý, vazba want to + sloveso Názvy druhů filmů a knih, ceny, nakupování-fráze Názvy obchodů, popis polohy obchodu ve městě Slovní zásoba - čas. Otázka a zápor v minilém čase se slovesem was, were Popis událostí v minulém čase had, didn`t have, liked 107 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk – 5. ročník Očekávané výstupy RVP 12 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zeptají se a odpoví na otázky týkající se data jeho narození zeptají se a odpoví na údaje o čase vedou jednoduché rozhovory o lidech z různých zemí Evropy 13 čtou krátký jednoduchý text o aktuálních činnostech vyhledají konkrétní informace v krátkém, čteném textu o známých osobnostech 14 porovnávají, co kdo dělá ve svém povolání a co dělá v daném okamžiku porozumějí čtenému i slyšenému textu o zálibách rozumějí krátkému komiksovému příběhu o narozeninové oslavě pojmenují domácí zvířata na farmě Učivo Názvy měsíců, datum, roční období Rozhovory o lidech s minulými tvary sloves have, be, like Místa a činnosti v nich, přítomný čas průběhový Minulé tvary slovesa be Texty o kamarádech, zvířatech.. Čas přítomný průběhový Dny v týdnu, denní činnosti a volný čas, přeložka on+den v týdnu, přítomný čas prostý Přítomný čas prostý Názvy domácích zvířat a jejich zvuky, minulý tvar slovesa have - had seznámí se s prázdninami v Anglii a USA 15 16 popisují zvířata vyjadřují sled událostí popíší učitele popíší svůj denní režim popíší své město a obchody v něm popíší prostředí, ve kterém zvířata žijí pojmenují a popíší zvířata Informace o prázdninách v Anglii a USA Sloveso can Téma - Škola Denní činnosti Nákupy, popis polohy Popis farmy, názvy zvířat dokáží vyplnit ve formuláři jméno, bydliště a věk Bydliště 108 Průřezová témata Poznámky Matematika – 1. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 1,2,3,4,5 Žáci: čtou, Seznámí píšou se as porovnávají dodržovánímčísla bezpečnosti a hygieny ve školní počítají kuchyni.předměty v oboru do 20 vyhledávají a zobrazují čísla na číselné ose doplňují Používajíchybějící základní čísla kuchyňský vzestupné inventář, i sestupné bezpečně řady obsluhují orientují základní se spotřebiče. v číselné řadě do 20 dočítají do 10, do 20 užívají Připravía jednoduché zapisují vztah pokrmy rovnosti v souladu a nerovnosti se zásadami zdravé výživy. provádějí zpaměti jednoduché početní operace řeší slovní úlohy a sami je tvoří 14,15,16 řeší slovní úlohy typu „o x více“, „o x méně“ rozumějí pojmu zvětšujeme a zmenšujeme rozkládají čísla sčítají Dodržují a odčítají základní v oboru principy do stolování 20 (bez přechodu a společenského desítky) chování. počítají „číselné řetězy“ v oboru do 20 doplňují Sestaví jídelníček tabulky a posloupnosti v souladu se zásadami čísel zdravé výživy, rozumějí charakterizují pojmu význam sloupecjednotlivých a řádek složek potravy na lidský orientují organismus se va čase jejich zastoupení ve výživě člověka. popisují jednoduché závislosti z praktického života (části dne, dny pracovní a volné, režim dne…) Učivo Číslo a početní operace -přirozená čísla, celá čísla -zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění – číselná osa, teploměr… -příklady typu >,<,= -vlastnosti početních operací s čísly -písemné algoritmy početních operací Závislosti, vztahy,práce s daty - závislosti a jejich vlastnosti - tabulky, diagramy - tabulkový záznam údajů - doplňuje tabulky a posloupnosti čísel - rozumí pojmu sloupec a řádek - orientuje se v čase části dne, dny pracovní a volné, režim dne 109 Průřezová témata OSV, TO 1 Poznámky Matematika – 1. ročník Očekávané výstupy RVP 19,20,21 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Seznámí se s dodržováním bezpečnosti a hygieny ve školní orientují kuchyni. se v prostoru rozumějí pojmům – vlevo, vpravo, před, za, nahoře, dole, Používají vpředu, základní vzadu,kuchyňský uprostřed,inventář, hned před, bezpečně hned zaobsluhují rozeznají, základní spotřebiče. pojmenují a nakreslí základní rovinné tvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) rozeznají, Připraví jednoduché pojmenují pokrmy jednoduchá v souladu tělesa (kvádr, se zásadami zdravé výživy. krychle, válec, koule) vyhledávají a rozpoznají ve svém okolí požadované tvary Učivo Geometrie v rovině a prostoru -základní tvary v rovině -základní tvary v prostoru Dodržují základní principy stolování a společenského chování. Sestaví jídelníček v souladu se zásadami zdravé výživy, charakterizují význam jednotlivých složek potravy na lidský organismus a jejich zastoupení ve výživě člověka. 110 Průřezová témata Poznámky Matematika – 2. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 1 Žáci: se orientují v zápisu desítkové soustavy do 100 4 sčítají a odčítají čísla v oboru do 100 bez přechodu desítek Sčítání a odčítání čísel v oboru do 100 bez přechodu desítek 4 sčítají a odčítají čísla v oboru do 100 s přechodem desítek Sčítání a odčítání čísel v oboru do 100 s přechodem desítek 2 porovnávají čísla v oboru do sta Porovnávání čísel 3 užívají číselnou osu Posloupnost čísel v oboru do 100 3 zobrazí číslo na číselné ose Číselná osa 4 počítají početní příklady typu o více, o méně Příklady typu o více, o méně 4 provádí sčítání a odčítání tří čísel Příklady sčítání a odčítání tří čísel 5 řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání v probraném oboru Slovní úlohy 4 počítají po desítkách, posloupnost desítek Počítání po desítkách posloupnost desítek 4 sčítají a odčítají desítky v oboru do 100 4 rozumějí slovům polovina, třetina, čtvrtina 4 řeší násobení formou opakovaného sčítání Sčítání a odčítání desítek v oboru do 100 Příprava násobení, dělení po částech, na části Příprava na násobení postupným sčítáním Zápis čísel desítkové soustavy do 100 111 Průřezová témata OSV, TO 10 Poznámky Matematika – 2. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 4 Žáci: násobí a dělí čísly v oboru 0 - 10 Násobilky, násobení a dělení 5 řeší a tvoří slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek Slovní úlohy 16 používají tabulku jako nástroj organizace souboru objektů Evidence dat tabulkou, schémata, posloupnosti čísel 16 vybírají objekty podle zadaných vlastností, třídí soubor objektů Evidence dat tabulkou, schémata, posloupnosti čísel 15 popisují jednoduché závislosti z praktického života Závislosti a jejich vlastnosti 14 se orientují v čase, čtou minuty Části hodiny, kalendář 19 získávají zkušenosti se základními rovinnými útvary, orientují se na čtverečkovaném papíru a využívají jej Orientace na čtverečkovaném papíru 19 rozeznají, pojmenují, vymodelují a popíší základní rovinné útvary: lomená čára, přímka, úsečka Lomená čára, přímka, úsečka 19, 20 rozeznají, pojmenují, vymodelují a popíší základní rovinné útvary, porovnávají jejich velikost Trojúhelník, čtverec, čtyřúhelník, obdélník 20 měří a odhadují délku úsečky Měření délky úsečky 21 19 rozeznají a modelují jednoduché souměrné útvary v rovině získávají zkušenosti se základními prostorovými útvary, pracují s krychlovými tělesy Souměrné útvary Práce s krychlovými tělesy 19 rozeznají, pojmenují, vymodelují jednoduchá tělesa; nacházejí v realitě jejich reprezentaci Kvádr, krychle, koule 112 Průřezová témata Poznámky Matematika - 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 1 Žáci: používají přirozená čísla k modelování reálných situací, počítají předměty v daném souboru, vytvářejí soubory s daným počtem prvků 2 čtou, zapisují a porovnávají, užívají a zapisují vztah rovnosti a nerovnosti zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění, příklady typu >,<,= 3 užívají lineární uspořádání, zobrazují číslo na číselné ose přirozená čísla,celá čísla 4 násobí a dělí násobilka 4 4 provádějí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly provádějí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly provádějí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly provádějí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly násobilka 4 4 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují a modelují osvojené početní operace 5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují a modelují osvojené početní operace řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují a modelují osvojené početní operace řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují a modelují osvojené početní operace 5 5 Průřezová témata přirozená čísla, celá čísla vlastnosti početních operací s čísly písemné algoritmy početních operací přirozená čísla, celá čísla násobilka EGS, TO 1,2 přirozená čísla,celá čísla písemné algoritmy početních operací vlastnosti početních operací s čísly 113 Poznámky Matematika - 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 7 Žáci: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují a modelují osvojené početní operace 15 popisují jednoduché závislosti z praktického života 15 popisují jednoduché závislosti z praktického života 16 doplňují tabulky, posloupnosti čísel 19 získávají zkušenosti s krychlovými útvary Učivo tabulkový záznam údajů základní útvary v rovině, obvod a obsah obrazce, krychlová tělesa závislosti a jejich vlastnosti diagramy,tabulky 19 19 rozeznávají, pojmenují, vymodelují a popíší základní rovinné útvary rozeznávají, pojmenují, vymodelují a popíší základní rovinné útvary Průřezová témata základní útvary v rovině, obvod a obsah obrazce, krychlová tělesa základní útvary v rovině základní útvary v prostoru 19 rozeznávají a pojmenují jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci základní útvary v prostoru 20 porovnávají velikost úseček délka úsečky 20 rozeznávají a modelují jednoduché souměrné útvary v rovině osově souměrné útvary 20 porovnávají velikost útvarů, měří a odhadují délku úsečky délka úsečky 21 rozeznávají a modelují jednoduché souměrné útvary v rovině obvod a obsah obrazce 21 rozeznávají a modelují jednoduché souměrné útvary v rovině osově souměrné útvary 114 OSV, TO 7 Poznámky Matematika – 4. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace v oboru přirozených čísel Přirozená čísla 9 řeší a tvoří úlohy Slovní úlohy 7 provádějí početní operace v oboru přirozených čísel Číselné a obrázkové řady 13 mají představu záporného čísla Závislosti a jejich vlastnosti 7 řeší rovnice o jedné neznámé Rovnice 6 provádějí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Vlastnosti početních operací s čísly 17, 18 používají tabulky a grafy Tabulky, jízdní řády 10, 11 zapíší a přečtou zlomek Zlomky provádějí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Dělení jednomístným číslem propojují písemné a paměťové počítání Celá čísla provádějí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Velká čísla 9 převádějí jednotky délky, objemu a hmotnosti Převody jednotek 17 orientují se v jednoduché tabulce Tabulky narýsují a znázorní rovinné útvary v rovině Základní útvary v rovině 27,7 7, 8 9 9, 8, 7 22, 23 115 OSV, TO 10 OSV, TO 10 Poznámky Matematika – 4. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: seznámí se s modely těles Prostorová představivost sestrojí čtyřúhelník Obvod a obsah obrazce 25 seznámí se s modely těles Základní útvary v prostoru 24 rozvíjejí si představu o kolmosti a rovnoběžnosti, osové souměrnosti Vzájemná poloha dvou přímek 26 22, 26 Osově souměrné útvary 26, 24 rozvíjejí si představu o kolmosti a rovnoběžnosti, osové souměrnosti 116 Průřezová témata Poznámky Matematika – 5. ročník Očekávané výstupy RVP 6,13 6, 7 9 22,24 25 23 10 10, 11 12 27 25 19 27 18 17 17, 18 17 26 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: provádějí matematické operace s celými čísly provádějí písemné matem. operace v oboru přirozených čísel tvoří a řeší úlohy v oboru přirozených čísel rýsují trojúhelníky, čtyřúhelníky ve čtvercové síti i bez ní rozliší typy trojúhelníků určují obsah a obvod čtyřúhelníků ve čtvercové síti i bez ní řeší jednoduché výpočtové a konstrukční úlohy urččují část celku podle modelu a pomocí zlomku zapíší a přečtou zlomky sčítají, odčítají a porovnávají zlomky se stejným jmenovatelem zapíší a přečtou desetinná čísla vyznačí desetinná čísla na číselné ose řeší matematické úlohy v různých prostředích převádějí jednotky čtverečné a krychlové s pomocí tabulky modelují základní prostorová tělesa pomocí kostiček modelují síť tělesa z papíru seznámí se s modely dalších těles (jehlan, trojboký hranol řeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o tělesech najdou ve svém okolí příklady těles orientují se v jednoduchých tabulkách sestavují tabulku na základě známých dat počítají průměr z množiny přirozených čísel (beze zbytku) zaznamenávají výsledky měření do tabulky čtou sloupcový graf zaznamenávají výsledky měření do tabulky a grafu rozdělují skupinu čísel podle zadaných parametrů rozpoznávají osově souměrné útvary ve čtvercové síti dokreslí osově souměrné útvary rýsují podle zadání osově souměrné útvary znázorňují osu souměrnosti překládáním papíru Učivo Sčítání a odčítání celých čísel Násobení a dělení dvouciferným číslem Slovní úlohy Geometrie v rovině (trojúhelník, čtverec a obdélník) Průřezová témata OSV, TO 10 Část celku Zlomky Desetinná čísla Nestandardní aplikační úlohy Tělesa (jednotky, objem, povrch, modely) Tabulky Průměr Grafy Vennův diagram Osová souměrnost 117 OSV, TO 8 Poznámky Matematika – 5. ročník Očekávané výstupy RVP 7 6 8 8 9 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: přečtou a zapíší čísla nad 1000000 dělí a násobí zpaměti velká čísla s nulami zaokrouhlují velká čísla odhadují výsledky matematických operací využívají získané znalosti k převodu jednotek Učivo Velká čísla 118 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 5. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata poznávají úlohu informací a informačních činností začínají využívat moderní informační a komunikační technologie se snaží porozumět toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím se pokoušejí formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávají informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů, snaží se dosáhnout větší věrohodnosti vyhledaných informací Základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce. MEDV, TO 1 Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení. MEDV, TO 2 Operační systémy a jejich základní funkce. MEDV, TO 3 Žáci: 1, 2, 3, 5, 7 4 2 6 Seznámení s formáty souborů (doc, gif). využívají výpočetní techniku, aplikační i výukový software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce využívají tvořivě softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce se snaží pochopit funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektují práva k duševnímu vlastnictví při využívání SW uplatňují odpovědný, etický přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích MEDV, TO 4 Multimediální využití počítače. MEDV, TO 5 Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software. MEDV, TO 6 MEDV, TO 7 119 Poznámky Informační a komunikační technologie – 5. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 3 jsou vedeni k šetrné práci s výpočetní technikou 1 využívají základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie 2,3 4 5 Učivo Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky respektují pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupují poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím používají při vyhledávání informací na internetu jednoduché a vhodné cesty vyhledávají informace na portálech, v knihovnách a databázích 6 komunikují pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení 7 pracují s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. Průřezová témata MEDV, TO 1 MEDV, TO 2 MEDV, TO 3 Vyhledávání informací a komunikace. MEDV, TO 4 MEDV, TO 5 Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací). Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování). 120 Metody a nástroje vyhledávání informací. Formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy. MEDV, TO 6 MEDV, TO 7 Poznámky Prvouka – 1.ročník Očekávané výstupy RVP 1 2 3 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Místo, kde žijeme: - - moje škola a třída - domov, prostředí domova, učí se poznávat nejbližší okolí popíší vhodné chování při hodině a o přestávce orientace v místě bydliště uvedou svou adesu uvedou základní pravidla pro chůzi na chodníku umí přecházet vozovku na přechodu se světelným značením umí přecházet vozovku na přechodu bez světelného značení OSV, TO 1 OSV, TO 2 popíší podle obrázku cestu do školy popíší typy služeb a občanské vybavenosti v okolí bydliště Průřezová témata - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce - bezpečná cesta do školy OSV, TO 3 OSV, TO 4 OSV, TO 6 OSV, TO 7 Žáci: - pojmenují části stromu - rozpoznají běžně se vyskytující stromy listnaté a jehličnaté a Rozmanitost přírody: vysvětlí rozdíly mezi nimi 25 vysvětlí fáze ročního cyklu v životě stromu rozpoznají druhy ovoce a zeleniny rozpoznají a pojmenují rodiny domácích zvířat popíší, jak a kde se domácí zvířata chovají a co lidem dávají rozpoznají a pojmenují rodiny vybraných volně žijících zvířat - poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti - popíší základní stavbu cibulovitých rostlin, rozpoznají jarní projevy života stavba těla rostlin význam rostlin pro člověka látky a jejich vlastnosti třídění látek, vlastnosti a porovnávání látek - živočichové: životní potřeby, květiny 26 27 běžné listnaté stromy 121 - průběh a způsob života, výživa, význam pro člověka, stavba těla stavba rostlin - jarní květiny EVVO, TO 1 EVVO, TO 2 EVVO, TO 3 EVVO, TO 4 Poznámky Prvouka – 1. ročník Očekávané výstupy RVP 17,18,19 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: uvedou pravidla třídy mluví o svých pocitech pojmenují členy rodiny, příbuzenské vztahy příklady potravin, které potřebujeme denně a potravin konzumovaných méně často používají peníze v běžných situacích dokážou realisticky uvažovat o výši kapesného vyjmenují profese, které se podílejí na péči o les a zpracování dřeva uvedou, co nesmí dělat při pobytu v lese popíší příklady využití dřeva ze svého okolí uvedou několik příkladů, proč je les důležitý Učivo Průřezová témata Lidé kolem nás: OSV, TO 1 OSV, TO 2 zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV, TO3 OSV, TO4 sebeřízení OSV, TO6 poznávání druhých lidí OSV, TO7 soužití lidí, mezilidské vztahy OSV, TO11 chování lidí, pravidla a řešení konfliktů - sebepoznání - rodina, domácnost v obchodě práce v lese dřevo les - příbuzenské a mezigenerační vztahy - role v rodině - hospodaření, peníze, kapesné - práce, zaměstnání 17,18,19 přiřadí k časovým údajům typické denní činnosti vyjmenují dny v týdnu uvedou příklady použití kalendáře, vyhledají určené datum přiřadí jednotlivé měsíce k ročním obdobím uspořádají události podle vztahu dříve - později Lidé a čas: 122 trvání hodiny sled událostí dny a týdny cyklus roku kalendář MKV, TO 1 MKV, TO 2 Poznámky Prvouka – 1. ročník Očekávané výstupy RVP 35,36,37,38 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: poznávají sami sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby rozčlení potraviny do skupin pečivo, mléko a mléčné výrobky, maso a výrobky z masa, ovoce a zelenina, nápoje, sladkosti vyjmenují zásady zdravé výživy, sestaví jídelníček pro zdravou svačinu popíší vývoj chrupu během života dítěte a dospělého vysvětlí funkci různých tvarů zubů při zpracování potravy popíší rizika pro zdraví zubů uvedou zásady dobré péče o zdraví zubů jmenují části lidského těla řeknou, co by měli dělat pro své zdraví popíší příznaky běžné nemoci vyjmenují smysly a smyslové orgány rozeznají situace, v nichž je potřeba požádat o pomoc dospělé Učivo Průřezová témata Člověk a jeho zdraví: - zdravá výživa - skupiny potravin - lidské tělo: stavba a funkce chrupu - vývoj jedince - lidské tělo: základní stavba a funkce - péče o zdraví, nemoc, úrazová zábrana, osobní bezpečí, krizové situace 123 OSV, TO 1 OSV, TO 2 OSV, TO 3 OSV, TO 4 OSV, TO 6 OSV, TO 7 OSV, TO 11 MKV, TO 1 MKV, TO 2 Poznámky Prvouka - 2. ročník Očekávané výstupy RVP 1 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: vyberou orientační body v okolí školy popíší cestu do školy pomocí modelového plánu okolí školy popíší zjednodušeně dopravní síť v okolí své školy (svého bydliště) Učivo Plán okolí školy Orientace v okolí obce Světové strany Plán obce, orientace v okolní krajině VDO, TO 1 OSV, TO 1 36 uvedou, jaký typ autosedačky musí vzhledem ke své velikosti používat a proč určí vybrané dopravní značky a důvod jejich užití uvedou povinnou výbavu cyklisty v silničním provozu Bezpečnost v dopravě Dopravní značky 2 vyjmenují pravidla, která upravují chování cyklisty vysvětlí u vybraných budov v obci jejich funkci pojmenují památky a vysvětlí význam pojmu památka charakterizují způsob bydlení ve městě před sto lety a dnes vysvětlí, co mají společného a v čem se mohou lišit lidé různých kultur uvedou příklad, jak odlišné kulturní projevy odrážejí podmínky, v nichž lidé žijí. uvedou příklad, jak se kultury vzájemně obohacují Město před sto lety – na ulici, v domě, pohled na město, památky, významné budovy a jejich funkce 10 Průřezová témata Život lidí v různých prostředích MKV, TO 3 Rodina OSV, TO 6 vyjmenují několik příkladů, jak žili jejich předkové sestaví rodokmen své rodiny do generace prarodičů zohledňují potřeby různých členů rodiny 124 Poznámky Prvouka - 2. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 1, 36 identifikují, kdy v běžném životě potřebujeme vodu uvědomují si její hodnotu (i finanční) určí situace a spotřebiče s největší spotřebou vody popíší cestu pitné vody z vodního zdroje až po vypouštění splaškových vod rozliší nebezpečí u vody a vysvětlí základní pravidla bezpečného chování u vody Infrastruktura v obci – vodovody a kanalizace Úprava vody Hospodaření s vodou Bezpečnost vody o prázdninách 11 popíší u vybraných profesí náplň práce, profese v nemocnici a při zásahu u úrazu, profese při tvorbě televizního vysílání Profese ve zdravotnictví Profese v médiích 36 rozpoznají nebezpečí plynoucí z klamavé reklamy Klamavá reklama 25 charakterizují ekosystémy tekoucí vody a vodní nádrže, uvedou příklady organismů Voda v přírodě Ekosystémy v blízkosti vodních ploch Vodní živočichové 26 uvedou příklady vodních rostlin rybníků uvedou příklady obyvatel rákosin, živočichů žijících pod a nad hladinou rybníků popíší specifika jejich života u vybraných druhů popíší proměny života v rybníce a jeho okolí v cyklu roku Proměny života ve vodě a okolo v průběhu roku 27 uvedou, jaké má voda vlastnosti a v jakých situacích se s nimi setkáváme uvedou podmínky, za kterých se voda vyskytuje v jednotlivých skupenstvích popíší koloběh vody v přírodě Voda – vlastnosti Pokusy s vodou Počasí, oblačnost, srážky 125 EGS, TO 2 EVVO, TO 2 EVVO, TO 1 EVVO, TO 3 Poznámky Prvouka - 2. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 17 čtou časové údaje s přesností na minutu převádějí časové údaje v analogovém a digitálním vyjádření Čtení času, jednoduchý jízdní řád 17 charakterizují způsob bydlení ve městě před sto lety identifikují nejzřetelnější změny do současnosti v oblasti udržování hygieny, zajištění dopravy a spojů ve městě Generace prarodičů Bydlení ve městě před sto lety přiřadí jednotlivým ročním obdobím svátky v naší zemi tradičně slavené vysvětlí obsah a způsob slavení u vybraných svátků uvedou příklad slavení svátků jiných kultur Svátky rodinné, svátky v přírodním cyklu roku, svátky s náboženskými kořeny a svátky občanské vyjmenují aspoň tři soustavy potřebné pro fungování lidského těla rozliší typy úrazů podle toho, jaké funkce lidského těla ohrožují umějí přivolat pomoc charakterizují fáze vývoje člověka od narození po stáří a smrt Přehled orgánových soustav Typy úrazů a jednání dítěte při nich – první pomoc Vývoj člověka Prostředí v nemocnici 37 rozeznají krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání…) a navrhnou, kde vyhledat pomoc 38 pojmenují možná nebezpečí modelových situací umějí zareagovat jako svědek modelových situací Krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání) Zdroje pomoci Chování v roli svědka Nebezpečné situace 35 37 126 MKV, TO 2 Poznámky Prvouka - 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata 1 Žáci: sestaví jednoduchý plán nejbližšího okolí školy Škola- okolí školy-plán ulice 1 vyznačí v plánu města orientační body a významné linie Škola- okolí školy-plán města dokáží řešit jednoduché dopravní situace Předcházení rizikovým situacím v dopravě 2 popíší krajinu v nejbližším okolí města Místní krajina- její části a poloha 2 přiřadí krajinu vlastního regionu k určitému typu Okolní krajina- zemský povrch a jeho tvary 3 vysvětlí, jak krajina ovlivňuje život v regionu Vliv krajiny na život lidí,působení OSV, TO 10 lidí na krajinu a ŽP 10 uvedou příklady přátelského chování v daných situacích Chování lidí-pravidla slušného chování- vlastnosti lidí 10 vysvětlí, co často bývá příčinou konfliktů mezi kamarády Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality 10 analyzují běžný konflikt mezi dětmi a navrhne jeho možná řešení 10 uvedou příklady možností, jak dítě může přispět k lepšímu soužití v rodině Soužití lidí- mezilidské vztahy, komunikace 11 popíší cestu vybraných druhů zboží od výrobce ke spotřebiteli Soužití lidí- obchod a služby 1,36 Předcházení konfliktům 127 OSV, TO 1 EVVO, TO 4 Poznámky Prvouka- 3. ročník Očekávané výstupy RVP 11 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: uvedou příklady spolupráce lidí při výrobě Učivo Soužití lidí-práce ve firmě 27 Uvádí veličiny, které je možné u vybraných předmětů měřit, používá jednoduchá měřidla Měření-délka, objem a hmotnost s praktickým užíváním základních jednotek 35 určí jednotlivé složky stravy a charakterizuje jejich vliv na zdraví člověka Péče o zdraví - správná výživa, vhodná skladba stravy 35 popíší proces trávení, vysvětlí zásady zdravé výživy Lidské tělo-základní funkce trávicí soustavy rozliší situace, které vyvolávají stres, uvedou, jak stres minimalizovat Péče o zdraví- duševní hygiena Linka bezpečí-čísla tís.volání 27 uvedou doklady přítomnosti vzduchu, vyjmenují nejdůležitější složky vzduchu Vzduch- vlastnosti, složení, proudění vzduchu 27 provedou jednoduchá měření teploty vzduchu a vysvětlí, jak teplota vzduchu ovlivňuje život přírody a člověka Teplota- stupně Celsia 27 vysvětlí příčinu znečištění vzduchu na základě jednoduchých pokusů Vzduch- význam pro život Škodliviny ve vzduchu vysvětlí, za jakých podmínek může vzniknout nebo se udržovat hoření, dokáží přivolat pomoc Požáry- příčiny a prevence vzniku, ochrana a evakuace čísla tísňového volání 35,37 36,37,38 17 Průřezová témata popíší způsob života lovce- sběrače 128 EVVO, TO 3 Poznámky Prvouka- 3. ročník Očekávané výstupy RVP 19 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: určí hlavní rozdíly života zemědělce a lovce- sběrače Učivo Lidé a obory zkoumající minulost zdůvodní potřebu počítání času a vysvětlí způsob sestavení kalendáře a používání letopočtu Časový řád- kalendáře, letopočet 19 vysvětlí význam hmotných památek pro poznávání minulosti Pravěk- život lovců mamutů 25,26 vysvětlí, jak souvisel vznik prvních civilizací s přechodem k zemědělství Neolitická revoluce- vznik Starověk- nejstarší civilizace 25,26 uvedou příklad zvyku spojeného s Velikonocemi a jeho původní význam Velikonoce židovské, křesťanské a lidové 27 vysvětlí, proč rostliny kvetou, a uvede příklady rozmnožování rostlin Životní potřeby rostlin, průběh a způsob života 26 vyjmenují základní potřeby rostlin k životu Půda- vznik, význam, druhy 26 určí složení půdy na základě pozorování různých vzorků Obiloviny, okopaniny, olejniny, přadné rostliny 26 uvedou příklady kulturních rostlin a vysvětlí jejich užitek pro člověka Přírodní společenstvo- louka 19 uvedou příklady rostlin a živočichů žijících na louce Základní komponenty počítače 18 umějí vyjmenovat, jak přijímáme a šíříme různé informace 19 Průřezová témata EVVO, TO 2 EVVO, TO 1 129 Poznámky Prvouka- 3. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: pojmenují a rozliší historické památky ve městě, dokáží rozlišit skutečnost od pověstí 18 Učivo Regionální památky a péče o ně, Pověsti z Českokamenicka 130 4 Průřezová témata Poznámky vycházka Přírodověda – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 25,32,33,34 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: charakterizují pojmy pozorování, pokus, přírodní zákony, hypotéza, uvádí příklady. Učivo Zákonitosti přírody. vyjmenují základní pohyby Země, zdůvodní důsledky otáčení Země kolem Slunce, charakterizují pojmy svítání, stmívání, vyjmenují planety a ostatní části Sluneční soustavy. Vesmír, Sluneční soustava. 29,33 vyjmenují jednotlivé vrstvy Země, uvádí rozdíl mezi pevninskou a oceánskou kůrou, seznámí se s účinky gravitační síly. Země. 4,5,6 pojmenují hlavní a vedlejší světové strany na směrové růžici, určí základní světové strany podle Slunce v okolí školy, charakterizují pojmy kompas, buzola. Světové strany. 27,28 rozlišují druhy pohoří podle vzniku, pojem zvětrávání a vyjmenují základní vnější geologické činitele. -rozliší základní druhy hornin a minerálů na základě praktické ukázky, vyjmenují druhy hornin podle vzniku, vlastnosti minerálů. Vznik pohoří, horniny a minerály. 26,28,30,31, 32 rozlišují pojmy půda, zemina, humus, vyjmenují typy a druhy půd, vlivy člověka na půdu – zúrodňování, znehodnocování. Půda. 26,28,30 vysvětlí příjem minerálních látek do těla rostlin a živočichů, zdůvodní důsledky nedostatku min. látek v těle organismů, DDD. Minerální látky. 25,28,30,31, 33 rozlišují základní dělení vody, vlastnosti a skupenství vody, popíší na základě obrázku koloběh vody v přírodě., popíší způsoby příjmu vody u rostlin a živočichů, výskyt povrchových vod. Voda, vlastnosti vody. charakterizují objem, jednotky objemu, základní měřidla objemu tekutin, prakticky vyzkouší měření objemu. Objem vody. 29 25,27 131 Průřezová témata OSV, TO 1 Poznámky Přírodověda – 4. ročník Očekávané výstupy RVP 20 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: vyjmenují dny slunovratu a rovnodennosti, charakterizují pojmy podnebí, počasí, vyjmenují podnebné pásy. Učivo Podnebí. charakterizují pojmy, podnebí, počasí, meteorologie, zdůvodní význam předpovědi počasí, vyjmenují jednotky teploty, měření teploty, vysvětlí pojem termograf. Počasí. popíší a uvedou příklady adaptace některých živočichů a rostlin v chladných a teplých oblastech, charakterizují podnebí v biomech savana, poušť, tropický deštný les. Podmínky pro život. rozlišují způsoby přežívání některých živočichů a rostlin během zimy popíší způsoby přezimování vybraných druhů. Živočichové a rostliny v zimě. charakterizují pojem živé a neživé přírodniny, vyjmenují vlastnosti živých organismů. Živá a neživá příroda. 30,31 vysvětlí princip fotosyntézy, uvedou rozdíl v příjmu potravy rostlin a živočichů, vyjmenují základní skupiny živočichů. Příjem vody a potravy. 28,31 rozlišují způsoby dýchání u rostlin, hub a živočichů. Dýchání. 28,31 rozlišují způsoby rozmnožování u živočichů a rostlin. Rozmnožování. 28,31 rozlišují různé způsoby pohybu u rostlin a živočichů, vysvětlí pojem invazivní rostliny. Pohyb. vysvětlí pojem producent, konzument, rozkladač, uvedou příklad potravního řetězce a potravní sítě. Skupiny organismů. objasní rozdíly předvěkého a dnešního člověka, polidšťování. Původ člověka. 25,29,33 8,26,30,31 30,31,32 26,27,28,30 28,30,31 17,19,20,21, 22,23,24 132 Průřezová témata Poznámky Přírodověda – 4. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: uvedou rozdíly v sociálním chování mezi lidmi a živočichy. Odlišnost člověka a živočichů. 35,39 vyjmenují základní soustavy člověka a zdůvodní jejich funkce. Soustavy člověka. 39,46 seznámí se okrajově se základním principem rozmnožování. Rozmnožování člověka. vyjmenují základní etapy vývoje člověka. Vývojové etapy člověka. charakterizují pojmy viry a bakterie, vyjmenují onemocnění způsobené viry a bakteriemi., objasní pojem imunita, vyhodnotí rizikové chování v souvislosti s úrazy, možnosti ochrany a bezpečné chování v silničním provozu. Viry a bakterie, bezpečnost a ochrana zdraví. 3,28 zdůvodní význam vody, kyslíku, živin, minerálních látek a vitamínů pro člověka. Živé a neživé složky přírody. EVVO, TO 2 3,30 rozliší přírodní a umělá společenstva. Společenstva. EVVO, TO 1 30,32 charakterizují přírodní společenstvo les a louka. Společenstvo les a louka. 30,32 charakterizují společenstvo řeka, uvedou příklady organismů. Společenstvo řeka. 4,5,6,7 rozliší pojmy chráněná území, CHKO, NP, seznámí se s chováním při vstupu do těchto oblastí. Ochrana přírody. EVVO, TO 3 28,33 zdůvodní nutnost dodržování přírodních zákonů a ověří si platnost v přírodě, zdůvodní důležitost zachování přírody pro další generace. Přírodní zákony. EVVO, TO 4 30 40 35,36,37 42,44 133 OSV, TO 2 Poznámky Přírodověda - 5. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 30, 31 30, 31 30,31 32 7 16 32 30 28, 32 34 32 34 32 6, 32 44 30 34 45 41, 44 42 33 třídí plodiny podle účelu použití porovnají podle mapy podmínky pro pěstování plodin třídí ovoce do vybraných podskupin vyjmenují druhy tropického ovoce pojmenují druhy hospodářských zvířat popíší způsob péče o domácí mazlíčky roztřídí odpady, navrhnou způsob likvidace porovnají výhody a nevýhody bydlení ve městě a na vesnici posoudí bydlení z hlediska bezpečnosti vyjmenují materiály a profese uplatňující se při stavbě domu vyjmenují příklady organismů žijících v domácnosti navrhnou vhodné pokojové květiny uvádějí druhy energie vyjmenují příklady obnovitelných a neobnovitelných zdrojů provádí jednoduché pokusy uvádějí příklady vodičů a izolantů, zná pravidla bezpečnosti práce zakreslí jednoduchý el. obvod vysvětlí, jak šetřit el. energii v domácnosti vyjmenují druhy elektráren, vyhledají je na mapě navrhují způsob prevence před nákazou bakteriemi uvádějí příklady nechtěného i chtěného výskytu plísní a kvasinek založí jednoduchý pokus předvádějí způsob ošetření drobného poranění vyjmenují činnosti související s osobní hygienou znají rizika sportu navrhnou způsob skladování léků a čistících prostředků rozpoznají nebezpečí podle ikon na etiketách popíší dopady živelních pohrom na život lidí Polní plodiny Ovoce Hospodářská zvířata Bioodpad Bydlení EVVO, TO 4 EVVO, TO 1 MKV, TO 1 Vítaní a nevítaní obyvatelé bytu Energie – druhy, suroviny, zdroje OSV, T0 10 Elektrická energie – vodiče a izolanty, elektrické obvody, domácí spotřebiče, bezpečnost práce Elektrárny Bakterie Plísně a kvasinky Imunitní systém Osobní hygiena EVVO, TO 3 Jedovaté látky v domácnosti Živelné pohromy 134 OSV, TO 11 Poznámky Přírodověda - 5. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 42 32 6 21 8 znají krizová telefonní čísla, vysvětlí pojem integrovaný záchranný systém vyjmenují faktory ovlivňující znečištění životního prostředí vyhledávají na mapě chráněná území vyjmenují ohrožené druhy zvířat zhodnotí význam ZOO a botanických zahrad Ochrana člověka a zdraví při nebezpečných situacích Ochrana přírody – znečišťování vody, vzduchu, ohrožené druhy živočichů 135 OSV, TO 1 EVVO, TO 2 Poznámky Vlastivěda – 4. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 4 5, 6 7 12, 13 14 určují a vysvětlují polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu. orientují se v okolní krajině. Přírodní a kulturní krajinné prvky. Poloha ČR v Evropě. EGS, TO1 pracují aktivně s mapou – legendou, měřítkem a kartografickými prvky. popisují na mapě Evropy její povrch. určují členské státy EU. vysvětlují, co je globalizace světa. Určování světových stran v přírodě i podle mapy. Členské státy EU. Soužití různých kultur v Evropě. Globalizace a její příčiny. EGS, TO2 EGS, TO3 vyhledávají typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury. určují podmínky vhodné ke vzniku a rozvoji sídla. vysvětlují vztah dopravy k životnímu prostředí. určují podnebné pásy Evropy. rozlišují přírodní a umělé vody Evropy. vyjmenují typy evropské krajiny. Vývoj způsobu života. Rozvoj lidských sídel. Doprava. Povrch Evropy. Podnebné pásy Evropy. Vodstvo Evropy. Typy evropské krajiny. popisují důsledky mocenských sporů. vysvětlují důvody dlouhodobého trvání válečného konfliktu. hodnotí úlohu a postavení církve. vysvětlují pojem rozkvět státu. ukazují na příkladech, jakým způsobem panovníci získávali nová území. uvádějí, jak média ovlivňují lidskou pozornost. Mezilidské vztahy. Vliv církve a myšlení lidí. Budování státu. Středověk. Karel IV. Země Koruny české. Od válek k jednání. Habsburkové. VDO, TO2 VDO, TO4 vysvětlují, proč ochraňovat lidská práva. poznávají odlišné způsoby života. Život menšin v ČR. Hledání cesty ke spol. soužití. MKV, TO3 VDO, TO1 136 OSV, TO 1 Poznámky Vlastivěda – 4. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 16 definují, co je stát a vysvětlují jeho funkce. vysvětlují pojem obecní zastupitelstvo, a o které záležitosti se stará. Samospráva v obci. Státní symboly. 20 pracují s časovou osou, počítají čas na staletí a tisíciletí. Časová následnost dějů. 21 vysvětlují význam státu, česká státnost. charakterizují znaky středověké architektury. vysvětlují význam klášterů, vývoj písma. Budování státu. Země uprostřed Evropy. Vznik a vývoj písma. 22 rozeznávají současné a minulé, orientují se v čase. hodnotí nejstarší osídlení našeho území. uvedou příklady rozmachu Přemyslovců. popisují situaci po vymření Přemyslovců. Místo vhodné k životu - časová následnost dějů. Slovanská osídlení. Čechy jako království. Země uprostřed Evropy. Novověk. Habsburkové. Státy jsou svrchované. 23 hodnotí a srovnávají způsob života našich předků. uvědomují si závislost života na přírodních podmínkách. zdůvodňují potřebu osídlování nových území. rozlišují způsoby života různých sociálních vrstev. Místo k životu – Příchod Slovanů. Zemědělství a život zemědělců. Zakládání měst. 24 uvádějí hlavní myšlenky reformy církve podle Jana Husa. Mistr Jan Hus a jeho učení. 137 VDO, TO3 VDO, TO2 MKV, TO5 Poznámky Vlastivěda - 5. ročník Očekávané výstupy RVP 5, 6 6 7, 28, 32 7 7 8 21, 22 23 20 20 24 15, 23 20 14 20, 24 20,21,22, 23 20 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: určují světové strany a vyhledávají jednoduché údaje na mapě rozlišují typy povrchu podle mapy, porovnávají je s okolními státy vyhledávají chráněné krajinné oblasti, zhodnotí jejich význam orientují se v jednotlivých oblastech těžkého, strojírenského a spotřebního průmyslu orientují se na mapě ČR, pojmenují jednotlivé kraje určují polohu kraje, vyhledají regionální zvláštnosti a posoudí jejich význam podělí se s ostatními o zážitky z cest vysvětlují vznik a význam hlavního města z hlediska kulturního a společenského porovnávají řemeslný a strojírenský způsob výroby orientují se na mapě Rakouska- Uherska, vysvětlí postavení Čechů vysvětlují důvody spojenectví a konfliktů evropských velmocí uvádí důvody pro vstup do války vysvětlují proces ustanovení samostatného Československa uvádějí ekonomické zdroje potřebné pro rozvoj podnikání vysvětlují revoluční proces v Rusku objasňují hlavní myšlenku nacismu charakterizují průběh války a roli spojeneckých armád vysvětlují důvody státního převratu v roce1948 uvádějí základní znaky totalitního režimu uvádějí důvody a důsledky rozdělení světa popíší a zdůvodní hospodářské proměny venkova uvádějí důvody a důsledky okupace Učivo Průřezová témata Česká republika – poloha, podnebí, povrch, vodstvo, krajina, zemědělství, průmysl Kraje ČR OSV, TO 1 EGS, TO 1 Praha Průmyslová revoluce Češi v rakouské říši 1. světová válka Vznik samostatného Československa Tomáš Baťa Nástup komunismu Nacismus Druhá světová válka Poválečné období (do r.1968) Rok 1968 a 1989 v českých dějinách 138 MKV, TO 2,3 VDO, TO 3,4 Poznámky Vlastivěda - 5. ročník Očekávané výstupy RVP 20, 24 22 12, 13 4 6 6, 7 16 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zhodnotí důvody, proces a změny ve společnosti v souvislosti se sametovou revolucí vysvětlí pojem demokracie, zařadí ho do dějin Československa charakterizují příčiny sociálních problémů v ČR určují polohu svého bydliště, charakterizují místo pracují s mapou Evropy, pojmenují sousední státy zhodnotí život v rozvojových zemích, vyjadřují solidaritu Učivo Demokracie Sociální problémy Místo, kde žijeme Evropské státy Život v rozvojových zemích, OSN Ochrana životního prostředí vysvětlují důvody znečišťování a následné ochrany životního prostředí 139 Průřezová témata VDO, TO 1,2 MKV, TO 1 EGS, TO 2,3 OSV, TO 11 MKV, TO 5 Poznámky Hudební výchova - 1. období Očekávané výstupy RVP 1 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: používají při zpěvu správné dýchání, nasazení a tvorbu tónu Průřezová témata Pěvecké dovednosti 1 pečují o svůj hlas a zdokonalují jeho schopnosti Hlasová hygiena-rozšiřování hlasového rozsahu 1 zopakují krátký melodický úryvek formou ozvěnové hry 1 dokáží vytvořit jednoduchou hudební odpověd’ na hudební otázku Intonace v durových tóninách 1 pochopí noty jako grafické znaky pro tóny Druhy not, houslový klíč 2 zvládnou realizaci písní ve 2/4, 3/4, a 4/4 taktu Hudební rytmus 2 doplňují jednoduché říkadlo rytmickým doprovodem Rytmizace říkadla 3 rozlišují těžkou dobu v rytmickém doprovodu Akcentace těžké doby 3 používají k doprovodu písně nástroje z Orffova instrumentáře Hra na hudební nástroje 4 zvládnou taktování ve dvoudobém a třídobém taktu Taktování 4 doplňují píseň jednoduchým pohybem pomocí hry “ Na tělo” Hry se zpěvem 4 zvládnou jednoduchý lidový tanec Llidový tanec- Mazurka 5 rozlišují sluchem různé kvality tónů Délka, síla, barva a výška tónu 5 rozloží souzvuk na jednotlivé tóny 5 rozlišují v poslechové skladbě vzestupnou a sestupnou melodii Vztahy mezi tóny-souzvuk, akord Hudební výrazové prostředky 140 OSV, TO 5 Poznámky Hudební výchova - 1. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 6 Žáci: rozlišují, zda ve skladbě zní lidský hlas nebo hudební nástrojpřípadně obojí Hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální 6 poznávají a rozlišují skladby pochodové, taneční a ukolébavky Hudební styly a žánry 6 se seznámí se strukturou písně Hudební formy-malá písňová f. 6 dokáží slovně vyjádřit, jaké pocity v nich hudba vyvolává Interpretace hudby 2 umějí pracovat s jednoduchým říkadlem Čtení a zápis jednoduchého motivu 6 umějí rozlišit hudební nástroje, které hrají hlavní melodii Hudební nástroje 6 rozlišují hudební nástroje a zařadí je do základních skupin Hudební nástroje 1 zazpívají sólově i sborově lidové písně Pěvecké dovednosti 1 rozlišují a uvádějí příklad písně lidové a umělé Realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu 5 umějí použít dynamické změny v písni Dynamicky odlišený zpěv 4 zvládnou jednoduchou pohybovou hru se zpěvem Pohybová hra se zpěvem 6 připravují pro své spolužáky ukázku z hudby, kterou poslouchají Hudební styly a žánry 141 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova – 2. období Očekávané výstupy RVP 7 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Učivo Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev, pěvecké dovednosti využívají při zpěvu získané pěvecké dovednosti Realizace písně ve 4/4, ¾, 2/4 taktu, hudební rytmus zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu využívají při zpěvu získané pěvecké dovednosti Intonace, vokální impravizace 8 zrealizují podle svých schopností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Kánon, záznam vokální hudby, záznam rytmu písně, záznam instrumentální melodie 8 využívají při zpěvu získané pěvecké dovednosti Diatonické postupy v mollových tóninách 7 zpívají na základě svých dipozic intonačně čistě a rytmicky přesně 11, 9 využívají jednoduché hudební nástroje k reprodukci písní 8 zrealizují podle svých individuálních schopností jednoduchou melodii zapsanou pomocí not Dvojhlas, vícehlas, prodleva Volné nástupy VIII. a spodního V. stupně Instrumentální činnosti Instrumentální doprovod písně, hra na hudební nástroje z Orfova instrumentáře Čtení a zápis rytmického schématu, nota jako grafický znak pro tón 12,11 7 7, 11 142 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova – 2. období Očekávané výstupy RVP 11 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: vytvářejí v rámci svých dispozic jednoduché předehry a dohry Učivo Tvorba předeher a doher, taktování rozpoznají v proudu znějící hudby některé výrazové prostředky a některé hudební nástroje Kvality tónů – délka, síla, barva 9, 8 zrealizují podle svých individuálních schopností jednoduchou melodii zapsanou pomocí not Záznam vokální hudby pomocí jednoduchého grafického vyjádření 12 rozpoznají v proudu znějící hudby některé hudební nástroje Poslechové činnosti Kvality tónů, délka, síla, barva 12 rozpoznají v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie 9 Průřezová témata Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sématickým nábojem 9 rozpoznají v proudu znějící hudby některé hudební nástroje Hudba vokální a instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj 13 ztvárňují hudbu pohybem Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby, jednoduché lidové tance 13 vytvářejí na základě svých schopností pohybové improvizace Orientace v prostoru, utváření pohybové paměti 143 OSV, TO 7 Poznámky Výtvarná výchova - 1. období -Očekávané - výstupy RVP 1 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: vyjadřují estetický vztah k barvám Prvky vizuálně obrazného vyjádření - světlostní a barevné kvality 1 vystihnou různými technikami tvar přírodnin nebo různých objektů Prvky vizuálně obrazného vyjádření-linie, tvary, objemy, textury 2 řeší dekorativně plochu kombinací prvků Kombinace prvků viz.obraz.vyjádření 5 vyjadřují obrazně obsah jednoduchého textu Typy vizuálně obrazných vyjádření-ilustrace textů 2 vytvářejí dekorativně užité předměty z různých materiálů Uspořádání objektů do celku 2 dokáží ve své práci vyjádřit své pocity a nálady Uplatňování subjektivityvyjádření emocí 3 vytvářejí na základě smyslových vjemů výtvarné práce Reflexe a vztahy zrak. vnímání k vnímání ostatními smysly 3 posuzují a vnímají uměleckou výtvarnou tvorbu Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření 4 dokáží zdůvodnit vlastní názor na vizuálně obrazné vyjádření Osobní postoj v komunikaci 4,5 hledají ve výtvarném díle obsah, dokáží o něm komunikovat komunikují se spolužáky o svých i jiných výtvarných dílech Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřenímvyjádřením - 5 - Průřezová témata 144 OSV, TO 5 Poznámky Výtvarná výchova - 1. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 2 Žáci: rozmísťují uváženě obrazové prvky v ploše 4 poznávají tvorbu různých ilustrátorů Učivo Uspořádání prvků do celku Umělecká výtvarná tvorbailustrace 145 Průřezová témata Poznámky Výtvarná výchova – 2. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 6 7 uspořádají objekty do celků na základě jejich výraznosti vyjadřují dějový celek využívají základní prostorové vztahy, pohyb využívají základní kompoziční zákonitosti, linie a tvary Práce s výtvarnými výrazovými prostředky – s kresbou, malbou temperovými i vodovými barvami, pastelkami, suchým pastelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací Práce s kontrastem, monotyp, dokreslování obrázků zpřesňují vyjádření proporcí lidské postavy, pohyb těla i v prostoru zpracují pohádkovou bytost Uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu. Seznámení se s proporcemi lidského těla a hlavy. Nakreslí správně postavu. 8 projevují smysl a cit pro výtvarnou kvalitu, zobrazí jevy a vztahy zpracují výtvarné zobrazení - světlo a barevnou kvalitu vyjadřují morfologické znaky, tvary, barevnosti přírodních objektů vyjadřují výtvarně pozorované věci na základě tvarových znaků - uspořádají objekty do celků Nakreslí vlastní životní zkušenosti ze svého nejbližšího okolí Kresba a malba rostlin, dotváření dle vlastní fantazie, emocí. Pracuje s linií a barvou. 146 OSV TO 5 OSV TO 5 Poznámky Výtvarná výchova – 2. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 9 projevují smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality zpracovávají různě prostorové jevy a vztahy modelují Vyjádření plošné, objemové, prostorové. Uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu, modelování 10 poznávají různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě, v sochařství, ve volné grafice používají běžné pojmy z nauky o barvě Rozdíly při porovnávání výtvarných děl 11 komunikují o obsahu, tvorbě vlastních i cizích vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění vyjadřují obrazně smyslové účinky z reklam, tiskovin, televize nebo fotografie Využití různých vizuálně obrazných vyjádření. Použije vizuálně obrazných vyjádření jako inspirace ve své tvorbě. Beseduje o uměleckém díle. Navštíví galerii. 12 rozlišují užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů chápou vzájemné vztahy mezi různými vyjádřeními Vyjádření nálady barvou. Využití výtvarných děl ke sdělení informací. Vyjádření vlastních pocitů kresbou, malbou. Kombinování materiálů a techniky. 147 OSV TO 9 Poznámky Tělesná výchova – 1. období Očekávané výstupy RVP 4 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: používají hlavní zásady pohybové hygieny a správného držení těla řídí se pravidly bezpečného chování při pohybových činnostech ve známém prostředí zvolí v hodné oblečení, obuv pro cvičení dodržují pravidla pro dýchání při cvičení aplikují cviky vedoucí k nápravě zdravotního oslabení vyberou vhodné cviky pro nápravu zdravotního oslabení Učivo Průřezová témata Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech Dechová cvičení Základní cvičební polohy Speciální cviky OSV, TO 3 OSV, TO 4 1 napodobují preventivní a korektivní pohybové činnosti připraví se pod vedením učitele na pohybovou činnost a zařadí uklidňující cvičení po zátěži Správné držení těla v sezení a ve stoji Dýchání Průpravná, kompenzační a relaxační cvičení 2 užívají podle svých možností průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoulu vzad, stoje na hlavě, stoje na rukou a přemetu stranou Gymnastika akrobacie průpravná cvičení pro - kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na rukou a stoj na hlavě a přemet stranou kotoul vpřed 148 Poznámky Tělesná výchova – 1. období Očekávané výstupy RVP 2 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: provedou některé cviky samostatně nebo s dopomocí vyjadřují pohybem činnosti, představy, nálady, rytmy a melodie napodobují pohyb podle názoru za doprovodu hudby projevují v souladu s činností samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti se snaží zvyšovat svoji vytrvalost a výkon porovnají a vyhodnotí své výkony a výkony svých spolužáků překonávají terénní nerovnosti orientují se v přírodě pomocí orientačních bodů dodržují pravidla chování v přírodě Učivo Gymnastika kotoul vzad na šikmé podložce přeskoky dynamický rozběh gymnastický odraz z trampolínky, z můstku výskoky přeskoky Kladina chůze a její obměny ztvárnění estetického pohybu kondiční cvičení a jednoduché tance průpravné úpoly (přetahy, přetlaky) Atletika sprint vytrvalostní běh skok do dálky z místa a z rozběhu hod kriketovým míčkem z místa Turistika orientační závod chůze a běh v terénu chůze a běh po vyznačené trase s plněním úkolů pohybové hry v přírodě zásady chování v přírodě 149 Průřezová témata OSV, TO3 OSV, TO4 OSV, TO9 Poznámky Tělesná výchova – 1. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: Plavání – výcvik a náplň zajišťuje bazén Děčín 3 5 pomáhají organizovat nenáročné pohybové hry řídí se zjednodušenými pravidly her, závodů a soutěží reagují na základní pokyny a povely při pohybových činnostech a jejich organizaci jednají v duchu fair-play, dodržují smluvená pravidla her a označí zjevné přestupky změří s pomocí učitele základní pohybové výkony a porovnávají je s předchozími výsledky plní pokyny vedoucí ke zlepšení svých výkonů a provedení pohybové činnosti spolupracují při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Pohybové hry pohybové hry s různým zaměřením netradiční pohybové aktivity využívání netradičního náčiní při cvičení Sportovní hry Manipulace s míčem a jiným herním náčiním Spolupráce ve hře Průpravné hry Utkání ve vybíjené OSV, TO 9 Základní tělovýchovné pojmy, smluvené povely, signály, gesta Organizace prostoru a činností Výběr vhodného sport. vybavení Pravidla pohybových činností Vzájemná spolupráce a komunikace při poh. činn. Posuzování a měření výkonů OSV, TO 3 OSV, TO 4 OSV, TO 9 150 Poznámky Tělesná výchova – 2. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 6,10 zvládají přípravu organismu před pohybovou činností nebo pro uklidnění po zátěži umějí správně držet tělo Přípravné, průpravné a kondiční cvičení 7,9,12 zvládají dle možností základy gymnastiky Kotoul vpřed, vzad, a stoj na rukou s dopomocí Roznožka a skrčka přes nářadí odpovídající výšky 8,10 dokáží rytmické a kondiční formy cvičení Cvičení s hudbou, jako relax. Vyjádření pohybem. Lidový tanec – polkový a valčíkový krok 9,14 zvládají základy atletiky Vytrvalostní běh 1000 m Rychlý běh 60 m Skok do dálky Hod míčkem nebo kriketovým míčkem s rozběhem Průřezová témata Žáci: 151 OSV TO 3 OSV TO 4 OSV TO 5 OSV TO 5 Poznámky Tělesná výchova – 2. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 8,11,13, 15 8,9 13,10 zvládají základy sportovních her zvládají průpravné úpoly zvládají turistiku a pobyt v přírodě Pohybové hry Pohybové hry v přírodě Pohybové hry s míčem Zásady chování fair play Sportovní hry se zjednodušenými pravidly – fotbal, basketbal, přehazovaná, florbal, frisbie, vybíjená Přetahy a přetlaky. Cvičení s medicinbalem Turistika v mírně náročném terénu Chůze v terénu do 15 km netradiční nářadí 152 OSV TO 9 Poznámky Pracovní činnosti – 1. období Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 1, 2 rozvíjejí jemnou motoriku pracují podle slovního návodu učitele. vytvářejí předměty z papíru, textilu, modelovací hmoty, korálků, keramické hlíny, vlny… pracují se šablonou a používají jednoduché pracovní nástroje nůžky, jehlu, tupý nožík, špachtli… vytváření předměty jednoduchými postupy podle návodu učitele. sestavují, lepí – používají vhodné pracovní pomůcky. odměřují a navlékají bavlnu, šijí. vytvářejí jednoduché prostorové objekty kašírováním. Práce s drobným materiálem – papír, textil, vlna, mod. hmota, keram. hlína, korálky… 7 zvládají elementární dovednosti a činnosti při práci s plošnými i prostorovými stavebnicemi Konstrukční činnosti, plošné a prostorové stavebnice. 11, 12 pečují o nenáročné rostliny. pozorují přírodu, zaznamenávají a hodnotí výsledky pozorování. Pěstitelské práce. Základní podmínky pro pěstování, výživa rostlin. Pěstování rostlin ze semen. 17, 18 připravují tabuli pro jednoduché stolování. chovají se vhodně při stolování. Jednoduchá úprava stolu. Pravidla správného stolování. 153 OSV, TO 5 Poznámky Pracovní činnosti – 2. období Očekávané výstupy RVP 6, 5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečností a organizací práce, hygienickými zásadami, s prevencí úrazů (celoročně) se seznámí se základními nástroji, pomůckami, jejich účelem, způsobem použití a jejich vlastnostmi Učivo Průřezová témata Pracovní pomůcky a nástroje – jejich funkce a využití volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržují pořádek na pracovním místě a dodržují zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytují první pomoc při úrazu Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) 3, 8, 9, 10 sestavují modely podle předlohy i představy z jednotlivých stavebnic provádějí montáž, demontáž a údržbu předmětů Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů, práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem OSV, TO 5 5, 6, 19, 20, 21, 22 se podílejí na výrobě jednoduchého pokrmu se seznamují se základním vybavením kuchyně si osvojují pravidla správného stolování a společenského chování Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, základní vybavení kuchyně a technika v kuchyni – historie a význam OSV, TO 9 12, 13, 14, 15, 16 se seznamují se základními podmínkami pro pěstování rostlin na základě pokusů a pozorování pěstují rostliny podle daných zásad volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní pro pěstování rostlin Základní podmínky pro pěstování rostlin (půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo) Pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) Pěstování pokojových rostlin OSV, TO 9 154 Poznámky Pracovní činnosti – 2. období Očekávané výstupy RVP 3, 4, 5, 6 Rozpracované výstupy ŠVP pracují s různým materiálem (přírodní materiál, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil používají přiměřené pracovní postupy určují vlastnosti materiálu (tvar, barva, povrch, tvrdost) se snaží rozlišit přírodní a technické materiály si vytvářejí správné návyky organizace a plánování práce využívají na základě poznatků prvky lidových tradic Učivo Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Lidové zvyky a tradice Práce s drobným materiálem, textilem, modelovací hmotou 155 Průřezová témata OSV, TO 9 OSV, TO 5 Poznámky Český jazyk (sloh) - 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 6 Žáci: Poznají rozdíly mezi projevem mluveným a psaným Úvod k výuce slohu 2 Vyplní různé typy poštovních poukázek Poštovní poukázky 4 Sestaví stručný a jasný vzkaz Vzkaz 9 Napíší inzerát Odpoví na inzerát Inzerát 9 Vytvoří objednávku Objednávka 4 Poznají rozdíl mezi zprávou a oznámením Zpráva a oznámení 2 Sestaví stručný a výstižný text SMS SMS Vytvoří osnovu dopisu Poznají rozdíl mezi dopisem soukromým a úředním Osobní dopis 9 Popíší budovu podle fotografie Popis budovy 4 Vytvoří popis známých místností (pokoj, třída) Popis místnosti 4 Poznají zákonitosti prostého popisu postavy Popis postavy 9 Popíší krajinu podle fotografie nebo obrázku Popis krajiny 2 Vytvoří přesnou a podrobnou osnovu popisu Popis pracovního postupu 8 Pochopí funkci výtahu Vypracují výtah z odborného textu Výtah 10, 4 156 Průřezová témata Poznámky OSV, TO 8 1. slohová práce 2. slohová práce 3. slohová práce Český jazyk (sloh) - 6. ročník Očekávané výstupy RVP 8 10, 4 10 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Pochopí funkci výpisků Vypracují výpisky z odborného textu Učivo Průřezová témata Poznámky Výpisky Vypravují podle časové posloupnosti Sestaví osnovu vypravování, sestaví vypravování podle obrázků, dokončí započatý příběh Vypravování Zopakují a prohloubí své znalosti Shrnutí učiva 157 4. slohová práce Český jazyk (sloh) - 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 5 Žáci: tvořivě pracují s textem, rozvíjejí svoji fantazii 5 vlastními slovy poutavě načrtnou situaci, děj 9,10 Učivo Vypravování Průřezová témata Poznámky MEDV, TO 2 vytvoří vyprávění v žánru pověsti či pohádky 1.KP –vypravování 10 tvořivě pracuje s textem vypravování 5 užívají vhodně jazykové prostředky vzhledem k záměru Popis (popis výrobku) 8 využívají jazykové prostředky, které vyvolávají citovou působivost textu Popis uměleckého díla 9 tvořivě pracuje s textem popisu pracovního postupu Popis pracovního postupu 1,2 vytvoří charakteristiku osoby Charakteristika 2,7 shrnou základní znaky uměleckého díla a posoudí výrazné charakterové vlastnosti osoby 5 vytvoří charakteristiku literární postavy OSV, TO 8 2.KP –popis 3.KP charakteristika 158 Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 9 Žáci: uspořádají informace v textu s ohledem na jeho účel 8 zpracují výtah z odborného textu 8 uspořádají informace v textu., shrnou hlavní myšlenky, vhodně volí jazykové prostředky. Učivo Průřezová témata Poznámky Výtah 10 zpracují výtah z odborného textu. 10 zpracují výpisky z odborného textu Výpisky 9 vytvoří pozvánku Pozvánka 9 zformuluje žádost Žádost 9 vytvoří objednávku Objednávka 9 sestaví vlastní životopis Životopis 9 sestaví strukturovaný životopis 1,10 sestaví životopis známé osobnosti 4 shrnou projev mluvený a psaný 159 4.KP - životopis Český jazyk (sloh) – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Procvičují charakteristiku přímou a nepřímou Seznamují se s charakteristikou literárních (film.) postav Učivo Průřezová témata Charakteristika OSV, TO 8 Seznamují se s mluveným a psaným výkladem Připraví a přednesou referát Výklad OSV, TO 8 Využívají základy studijního čtení Formulují hlavní myšlenky odborného textu Výtah OSV, TO 8 2, 11 Seznamují se s uměleckým popisem Používají jaz. prostředky líčení k tvořivé práci s textem Líčení OSV, TO 5 10, 11 Seznamují se s citáty Vyjadřují vlastní postoje a názory Pokouší se o vlastní tvořivé psaní Úvaha OSV, TO 5 1, 2, 3 Besedují na dané téma Seznamují se s různými sloh. útvary v žurnalistice Užívají poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému projevu Souhrnné poučení o slohu MEDV, TO 7 6 8 1 160 Poznámky Prezentace na PC Noviny, časopisy, PC Český jazyk (sloh) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 2 Rozpoznává objektivitu sdělení a komunikační záměr partnera Proslov Diskuze MEDV, TO 1,2,3,4,5,6,7 3 Zaujímají kritický postoj k masmediím Diskuze MEDV, TO 4,5,7 4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, vhodně Výklad Popis Charakteristika Vypravování Úvaha Proslov Diskuze Fejeton 5 Odlišují spisovný a nespisovný projev Vhodně užívá spisovné prostředky Výklad Popis Charakteristika Vypravování Úvaha Proslov Diskuze Fejeton 161 Poznámky Český jazyk (sloh) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 6 Žáci: V mluveném projevu vhodně užívá verbální i nonverbální prostředky 7 Zapojuje se do diskuze, řídí ji a znají pravidla dialogu 8 Využívá získaných poznatků o jazyce a stylu Učivo Vypravování Výklad Proslov Diskuze OSV, TO 8 Diskuze OSV, TO 8 Výklad Popis Charakteristika Vypravování Úvaha Proslov Diskuze Fejeton 162 Průřezová témata Poznámky Český jazyk (mluvnice) – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 14 13 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Znají slovní druhy, rozlišují skloňování a časování Učivo Průřezová témata Poznámky Opakování slovních druhů Rozlišují podstatná jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková, hromadná , obecná a vlastní Určují mluvnické kategorie podstatných jmen Seznamují si s odchylkami při skloňování podstatných jmen Odůvodňují pravopis koncovek podstatných jmen Podstatná jména Pracují s jazykovědnou příručkou Pravidla českého pravopisu Znají druhy a vzory přídavných jmen Odůvodňují pravopis koncovek přídavných jmen Skloňují a stupňují přídavná jména Tvoří jmenné tvary přídavných jmen Přídavná jména Rozlišují druhy zájmen Skloňují zájmena podle vzorů ten, náš, podle vzorů přídavných jmen Zájmena Rozeznávají druhy číslovek Ovládají pravopis číslovek Skloňují číslovky Číslovky Určují mluvnické kategorie sloves Rozlišují tvary určité, neurčité, jednoduché a složené Rozlišují podmiňovací způsob přítomný a minulý Určují slovesný čas Slovesa Vstupní prověřovací práce 1. kontrolní diktát Prověřovací práce 2. kontrolní diktát Prověřovací práce 163 Český jazyk (mluvnice) – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 13 13 18 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Orientují se a pracují se SSČ Učivo Průřezová témata Poznámky Slovník spisovné češtiny Určují ZSD, odůvodňují shodu podmětu s přísudkem Určují podmět holý, rozvitý, několikanásobný, vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný Rozlišují přísudek slovesný a jmenný se sponou a beze spony Základní větné členy Určují přívlastek shodný a neshodný Určují předmět Rozlišují příslovečné určení místa, času, způsobu a příčiny Graficky znázorňují větné členy Rozvíjející větné členy Používají jazykovou příručku Stručná mluvnice česká Rozlišují část podmětovou a přísudkovou Věta jednoduchá Rozeznávají větu jednoduchou a souvětí Graficky znázorňují souvětí Rozlišují spojovací výrazy v souvětí Správně užívají interpunkci v souvětí Souvětí Rozlišují samohlásky a souhlásky Hláskosloví Rozlišují hlásky znělé a neznělé Spisovná a nespisovná výslovnost 3. kontrolní diktát 164 OSV, TO 8 Český jazyk (mluvnice) – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Poznámky Žáci: Chápou přízvuk, příklonky a předklonky Zvuková stránka slova Rozlišují věty podle melodie Zvuková stránka věty Vysvětlí pojem mateřský jazyk Řeč a jazyk 18 Vysvětlí rozdíly Jazyk spisovný a nespisovný 4. kontrolní diktát 13 Zná jednotlivé složky, pracuje s jazykovědnými příručkami Jazykověda Závěrečná prověřovací práce 10 11, 12 165 OSV, TO 8 Český jazyk (mluvnice) - 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 14 Žáci: pozitivně rozvíjejí vztah k mateřskému jazyku Opakování 6. ročníku 12 určují věcné významy slov Význam slov 13 pracují se SSČ, Pravidly českého pravopisu vyhledávají slova jednoznačná a mnohoznačná, vyhledávají rčení a vysvětlují je Slova jednoznačná, mnohoznačná Slovo, sousloví, rčení 12 užívají synonyma a homonyma ve větách Synonyma, homonyma 12 vyhledávají slova cit. zabarvená ve slohových a literárních útvarech Slova citově zabarvená Průřezová témata Poznámky Vstupní prověřovací práce 1.kontrolní diktát Odborné názvy 11,12 užívají termínů z ostatních vyučovacích předmětů Slovní zásoba a její obohacování 12 uvádějí názvy osob, zvířat prostředků, dějů atp. Slovotvorba krok za krokem 14 určují slovotvorný základ, slovo základové, slovo odvozené, slovotvorný prostředek 14 14 14,17 14,17 14,17 užívají složenin rozlišují zkratky, zkratková slova přechylují vyhledávají slova odvozená odvozují slovesa od podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Skládání Zkracování Odvozování podstatných jmen Odvozování přídavných jmen Odvozování sloves Nauka o významu a tvoření slov-test 166 Český jazyk (mluvnice) - 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 14,17 Žáci: opakují mluvnické kategorie sloves 14 14 převádí slovesa do trpného rodu převádí slovesa do činného rodu Slovesný rod 14 14,17 14,17 nahrazují příslovce s opačným významem využívají příslovečných spřežek využívají stupňovaných tvarů příslovcí Příslovce Příslovečné spřežky Stupňování příslovcí 14 14 rozlišují neohebné slovní druhy vyhledají neohebné sl. druhy v textu Další neohebná slova (předložky, spojky, částice, citoslovce) 15 15 určují věty dle postoje mluvčího určují prostředky pro jednotlivé věty 16 určují věty na základě zvládnutí základních větných členů SKLADBA Druhy vět dle postoje mluvčího v. oznamovací v. tázací v. žádací Věty dvojčlenné 16 vyhledávají a určují základní větné členy Věty jednočlenné, v.ekvivalenty 16 určují podmět a slovní druh, kterým je vyjádřen Podmět 16,17 určují přísudek a slovní druh, kterým je vyjádřen Přísudek Slovesa 167 Průřezová témata Poznámky 2.kontrolní diktát Tvarosloví - test Prověřovací práce za 1.pololetí Český jazyk (mluvnice) - 7. ročník Očekávané výstupy RVP 16, 17 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: vyhledají a určí předměty Rozvíjející větné členy- Předmět určí jednotlivá příslovečná určení Příslovečné určení určí různé typy přívlastků vyhledají a doplní přístavek Přívlastek Přístavek rozliší hlavní a vedlejší větu Opakování o VH,VV nahradí větné členy vedlejšími větami vyhledají spojovací výrazy u jednotlivých druhů VV poznávají a určují jednotlivé druhy vedlejších vět poznávají a určují jednotlivé druhy vedlejších vět Druhy vedlejších vět VV podmětná VV předmětná VV příslovečné nahrazují VV větnými členy poznávají a určují druh VV správně tvoří spisovné tvary a vědomě je používají VV přívlastková VV přísudková PRAVOPIS – procvičování pravopisu i/y Vyjmenovaná slova Psaní i/y v koncovkách podstatných jmen Psaní i/y v koncovkách přídavných jmen opakují a procvičují VS opakují a procvičují koncovky podstatných jmen opakují a procvičují koncovky přídavných jmen opakují a procvičují shodu podmětu s přísudkem procvičují a ověřují správný pravopis velkých písmen Shoda podmětu s přísudkem Psaní velkých písmen ve vlastních jménech 168 Průřezová témata Poznámky 3.kontrolní diktát Skladba- test 4. kontrolní diktát Prověřovací práce za 2.pololetí Český jazyk (mluvnice) – 8.ročník Očekávané výstupy RVP 14, 16 11,12 13, 14, 17 15, 17 16 18 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Třídí slovní druhy Využívají znalosti o jazykové normě a umí je odůvodnit Rozlišují významové vztahy mezi větnými členy a v souvětí Učivo Opakování učiva Rozlišují způsoby obohacování slovní zásoby Seznamují se s pravopisem, výslovností a skloňováním slov přejatých Obohacování slovní zásoby Užívají cizí vlastní jména Procvičují mluvnické kategorie sloves Rozlišují slovesný vid Tvarosloví Umí odůvodnit psaní i/y, předpon s/z/vz, předložek s/se, z/ze, skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně Pravopis Umí rozlišit větu jednoduchou a souvětí Umí poznávat druhy vedlejších vět Poznají větu dvojčlennou, jednočlennou a větný ekvivalent Seznamují se s významovými poměry Rozlišují souvětí podřadné a souřadné Umí vysvětlit interpunkci v souvětí Rozebírají složitější souvětí Rozlišují slovanské jazyky Seznamují se s latinkou a azbukou Rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu Průřezová témata Skladba Útvary českého jazyka a jazyková kultura 169 OSV, TO 8 EGS, TO 2 Poznámky Český jazyk (mluvnice) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 11 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Znají zásady spisovné výslovnosti Větný přízvuk 12 Znají nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby Rozpoznávají přenesená pojmenování Obohacování slovní zásoby Významové vztahy mezi slovy 13 Samostatně pracují s Pravidly a Slovníkem spis. češtiny Rozvrstvení slovní zásoby 14 Správně třídí slovní druhy Tvoří spisovné tvary slov a vhodně je používají 16 Rozlišují významové vztahy ve větě a souvětí 17 Zvládají pravopis v písemném projevu 18 Rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu Tvarosloví Skladba Větné členy Věty hlavní s vedlejší Druhy vět vedlejších Pravopis Jazykověda Jazyková kultura 170 Průřezová témata Poznámky Literatura – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznamují s vlasteneckou poezií a prózou Čtou a reprodukují pověsti z Českokamenicka Učivo Průřezová témata Poznámky Naše vlast v literatuře Zavedení čtenářského deníku Znají osobnost Karla IV., jeho Vlastní životopis Dramatizují text Otec vlasti v literatuře Muzikál – Noc na Karlštejně Znají osobnost J. A. Komenského, jeho dílo Pracují s textem, vyhledávají informace Učitel národů v literatuře Znají osobnosti Národního divadla – M. Aleš, B. Smetana Národ sobě – Národní divadlo v literatuře Se seznamují s lidovou slovesností – hádanky, říkadla, pohádky Lidové zvyky v literatuře Objasní pojem komiks a sami jej vytvářejí Dobrodružná literatura Rozumí pojmům populárně naučná literatura, indiánka, western, kovbojka Populárně naučná literatura 24 Rozlišují poezii a prózu Znají pojmy lyrická a epická báseň Příroda v literatuře 19 Reprodukují přečtený text Objasní pojem deník Dramatizují text Ve škole, doma a mezi kamarády 1,8 19 22 171 Božena Němcová – sběratelství lidové slovesnosti Jaroslav Foglar – junácká a skautská literatura Eduard Štorch Film – Cesta do pravěku Jaromír Tomeček – přírodní tematika Jack London – severská příroda J. V. Sládek – lyrická poezie OSV, TO 8 Mark Twain Film – Páni kluci Literatura – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 21 26 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Rozvíjí čtenářskou gramotnost Pracují s textem, vyhledávají informace Navštíví městskou knihovnu Recitují báseň Prezentují svoji oblíbenou knížku Pracují s mimočítankovou četbou Rozvíjejí představivost a fantazii Oddělují fantastické od reálného Seznamují se s hororem Rozeznávají pohádku klasickou a moderní Znají pohádkové postavy, předměty a čísla Seznamují se s pojmem mýty a báje Učivo Ve škole, doma a mezi kamarády Průřezová témata Poznámky Měsíc knihy Eduard Bass – Klapzubova jedenáctka Ve škole fantazie Filmy o Harry Potterovi Eduard Petiška – Staré řecké báje a pověsti 172 Literatura – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 19, 24 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznámí s bohatostí češtiny v literatuře Rozšíří slovní zásobu pomocí literárních žánrů. Učivo Se seznamují s nejstaršími českými literárními památkami. Rozlišují rozdíl mezi legendou, kronikou a pověstí. literární historie a teorie 19, 21, 24 Se seznamují s životem a dílem Jana Husa. literární historie Vytyčí základní znaky reportáže. žánr reportáž, biografická reportáž 19, 21, 24 Vysvětlují znaky mýtů a biblických příběhů. próza 21, 24, 26 Odliší epickou a lyrickou báseň. poezie 21, 24, 26 Opakují znaky pohádky, rozliší moderní a klasickou pohádku. žánr pohádky - znaky 19, 24 Si osvojují pojem satirická poezie a odliší ji od balady. žánry satirická poezie, balada 19, 24 Vyhledávají poučení v bajkách. žánr bajka - znaky 19, 21 Rozlišují různá pojetí cestopisu a jeho znaky žánr cestopis – pojetí a znaky Posuzují vztah člověka a zvířete skrze literární text. próza, povídka Se seznamují s deníkovou formou v literatuře. žánr deník Se ztotožňují s dětským hrdinou. próza – dětský hrdina 19, 21, 26 19 19, 21 Poznámky fejeton, poezie 19, 21, 24 19, 24 Průřezová témata 173 Žáci vytváří vhodný výtvarný doprovod k bajce. Literatura – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 19 Žáci: Se seznámí s biografickým dílem. biografie 21 Si přiblíží humor v básni. poezie, kaligram 19, 23 Rozliší nonsens od literatury klasické. znaky nonsensu 19, 26 Vyhledávají v literárním textu dobrodružné prvky, srovnávají je s filmovým zpracováním. reportáž, dobrodružná povídka 19 Si přiblíží nejznámější židovskou pověst. pověst o Golemovi 19 Porovnávají moderní pojetí biblického příběhu. biblický příběh Vyvozují znaky sci-fi. sci-fi – znaky 19, 25 174 Průřezová témata Poznámky Literatura – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 19, 21, 24 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznamují s Mozartem prostřednictvím biografické literatury Učivo Literatura faktu, biografický román, fikce. Se seznamují s cestopisy Zikmunda a Hanzelky Cestopis – poznávací a estetická funkce 19, 21, 24 Se seznamuji se znaky antického hrdinského eposu a srovnávají formu prozaickou a básnickou. Se seznamují s řeckou tragédií a jejími znaky. Se seznamují s antickou poezií. Antická epika, lyrika a drama 19, 21, 24 Pracují se starořímskou lyrikou a časoměrným veršem. Poezie – starořímská lyrika, časoměrný verš 19, 24 Poznávají znaky hrdinského eposu a odliší ho od antického. Středověký hrdinský a rytířský epos, dramatizace hrdinského eposu 19, 24 Poznávají trubadúrskou lyriku a rytířský román. Próza – rytířský román, Poezie – trubadúrská lyrika Pracují s básnickým textem. Poznávají život a dílo K. H. Máchy. Srovnávají Máj s filmovým zpracováním. Poezie lyrická a lyrickoepická, romantismus – období a znaky Poznávají život Ježíše Krista v literárním zpracování. Próza – různá zpracování biblického příběhu života Ježíše Krista Rozlišují zpracování křesťanských literárních památek. Próza, poezie – Nový zákon, křesťanská tradice, legenda, pověst 21 19, 24, 25, 26 21 19, 21 žánr deník 175 próza – dětský hrdina Průřezová témata Poznámky Literatura – 8.ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Rozliší baladu lidovou a autorskou. Balada lidová, autorská Si všímají rozdílů tématu smrti a nemrtvých. Próza – téma smrti a nemrtvých Poznávají znaky lidové slovesnosti a s ohlasy lidové slovesnosti. Lidová slovesnost. Se seznamují s jazykovými prostředky romantické povídky a jejími znaky. Rozliší romantickou povídku od románu rozsahem a postavami. Romantická povídka, román 21 Rozliší humoristickou literaturu od romantické. Próza, poezie. 21 Se ztotožňují s dospívajícím hrdinou. Deníková forma. Dospívající hrdina. 19, 25 Porovnávají znaky běžného a fantastického hrdiny. Znaky – běžný versus fantastický hrdina 19, 21 Pracují se vzpomínkovou prózou a jejími znaky Vzpomínková próza 19, 21, 24 21 19, 21 19, 21, 24 176 Průřezová témata Poznámky Literatura - 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Interpretují významy a smysl textu, porovnají různá ztvárnění téhož tématu, pracují s texty období renesance Renesance Interpretují významy a smyls textu, pracují s texty období baroka Baroko 7, 8 Rozpoznají a charakterizují literární styl, pracují s texty období realismu Realismus 6, 20 Rozpoznají základní rysy individuálního stylu autora v textech prokletých básníků a anarchistů Prokletí básníci, anarchisté 9 Pracují s texty období impresionismu, rozvíjejí si čtenářskou gramotnost Impresionismus 1, 20 Poznávají základní rysy individuálního stylu autora v textech naturalistů Naturalismus 1, 9 Reprodukují přečtený text Symbolismus a dekadence 7 Rozvíjí si své emocionální a estetické vnímání, reprodukují přečtený text Futurismus a dadaismus 1, 7, 27 Pracují s texty tohoto období, vyhledají informace z různých zdrojů Poetismus a surrealismus 2 Interpretují významy a smysl textu Tematika 1. svět. války, vitalismus 3 Pracují s texty tohoto období, vnímají názory a argumenty druhých Reflexe nacismu a komunismu 1, 3 2 177 Průřezová témata Poznámky Literatura - 9. ročník Očekávané výstupy RVP 2, 9 8 1, 2, 3 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Interpretují významy a smysl textů tohoto období Učivo Tematika 2. svět. války Rozpoznají a charakterizují literární styl, porovnají různá ztvárnění téhož tématu 2. pol. 20. století Rozlišují literaturu hodnotnou a konzumní, rozpoznají základní rysy individuálního stylu autora Četba dle vlastního výběru 178 11, 12 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 6,7,9,10 Žáci: používají dvojjazyčný slovník, vyhledává informace nebo význam ve vhodném výkladovém slovníku 1,7 rozumí obsahu jednoduchých textů v učebních materiálech 1,2 v textech vyhledají známé fráze a odpovědi na otázky 6 3,4 čtou nahlas a foneticky správné texty v přiměřeném rozsahu konverzují na témata z učebních materiálů Učivo Slovní zásoba škola, třída Slovní zásoba škola, kluby aktivity Slovní zásoba nakupování oblečení Slovní zásoba orientace ve městě Slovní zásoba školní výlet Slovní zásoba Česká Republika Slovní zásoba rodina Slovní zásoba jídlo, pití a oslavy Slovní zásoba víkend, prázdniny 4,5,7,10 tvoři otázky i s tázacími zájmeny Otázky z who, what, apod. Otázky na předmět a podmět 4,5,7,10 Gramaticky správně tvoří a obměňují jednoduché věty a otázky s použitím modálních sloves Sloveso to be Sloveso to have Rozkazovací způsob Sloveso can 4,5,7,10 Gramaticky správně tvoří a obměňují jednoduché věty a otázky v přítomném prostém a průběhovém Přítomný čas průběhový Přítomný čas prostý Srovnání přítomných časů 4,5,7,10 Seznámí se s použitím minulého času Minulý čas prostý 179 Průřezová témata OSV, TO 1 OSV, TO 8 Poznámky Anglický jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 2,4,5,8 Žáci: Aktivně využívají slovní zásobu k popisu rodiny a společenských akcí 9,10 Rozpoznají podstatná jména, přídavná jména a slovesa Počitatelnost podstatných jmen Stupňování přídavných jmen Tvoření příslovců Vedou dialog na téma nakupování Slovní zásoba: jídlo a pití 1,4,6 Porovnávají život v různých zemích a prostředí Slovní zásoba: reálie UK 1,2,7 Seznámí se různými způsoby trávení volného času Slovní zásoba: oblíbené činnosti, trávení volného času Používají dvojjazyčný slovník, vyhledávají informace nebo význam ve vhodném výkladovém slovníku Slovní zásoba: bezpečnost na silnici Slovní zásoba: životní prostředí Slovní zásoba: první pomoc Slovní zásoba: životní v budoucnosti Slovní zásoba: reálie UK Slovní zásoba: oblíbené činnosti Slovní zásoba: vánoce Slovní zásoba: jídlo, pití Slovní zásoba: trávení volného času 3 6,7,9,10 1,7 Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebních materiálech 1,2 V textech vyhledají známé fráze a odpovědi na otázky 6 Čtou nahlas a foneticky správné texty v přiměřeném rozsahu 3,4 Konverzují na témata z učebních materiálů Slovní zásoba jídlo, pití a oslavy 180 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 4,5,7,10 Žáci: Gramaticky správně tvoří a obměňují jednoduché věty a otázky s použitím modálních sloves Sloveso must Sloveso have to 4,5,7,10 Gramaticky správně tvoří a obměňují jednoduché věty a otázky v minulém čase prostém a průběhovém Minulý čas prostý Minulý čas průběhový 4,5,7,10 Gramaticky správně tvoří a obměňují jednoduché věty a otázky v předpřítomném čase. Předpřítomný čas 4,5,7,10 Gramaticky správně tvoří a obměňují jednoduché věty a otázky v budoucím čase. Budoucí čas: going to Budoucí čas: will 181 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 1,2,6,7 Žáci: Rozumí informacím v jednoduchých poslechových i psaných textech, vyhledají v nich požadované informace 3 Zeptají se na základní informace a adekvátně reaguje 4,5 Učivo Mluví o osvojených tématech, vyprávějí jednoduchý příběh Zástupná zájmena Podmínkové věty I.a II.t. Vztažné věty Min.čas průběhový Zvratná zájmena Tázací dovětky Will/Going to Předpřítomný čas USA Gerundium OSV, TO 8 EGS , TO 2 Podmínkové věty I.a II.t. Vztažné věty Min.čas průběhový Will/Going to Předpřítomný čas USA EGS , TO 2 OSV, TO 8 Min.čas průběhový Will/Going to Předpřítomný čas OSV, TO 8 Renesance a humanismus 182 Průřezová témata Husité Jan Hus Zámořské objevy Poznámky Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 9,10 Napíší jednoduché texty o osvojených tématech, reaguje na jednoduché písemné sdělení Zástupná zájmena Podmínkové věty I.a II.t. Vztažné věty Min.čas průběhový Zvratná zájmena Tázací dovětky Will/Going to Předpřítomný čas USA 183 OSV, TO 8 EGS , TO 2 Poznámky Anglický jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy RVP 8, 3 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Tvoří správně věty, reprodukují přiměřeně obtížný text, rozvíjí svou slovní zásobu Učivo Opakování z minulých ročníků Správně užívají členy Člen určitý u podstatných jmen abstraktních a látkových Mluví o USA, použijí čas předminulý USA, předminulý čas 6 Vyhledají informace v textu, procvičí čas předminulý New York, předminulý čas 1 Rozumí krátkým jednoduchým textům, správně tvoří věty Svátky, předminulý čas 4 Hovoří o škole, reprodukují přiměřeně obtížný text, používají trpný rod Život ve škole, trpný rod Mluví o zdravém životním stylu, procvičí trpný rod Zdravý životní styl, trpný rod 6 Mluví o Velké Británii, vyhledají informace v textech, použijí nepřímou řeč, pracují se slovníky Velká Británie, nepřímá řeč 4 Mluví o svých kamarádech, rozvíjí svou slovní zásobu, tvoří správně vedlejší věty Život mladých lidí, vedlejší věty příslovečné časové 1, 2 Rozumí přiměřeným textům o mezilidských vztazích, procvičí použití vedlejších vět Mezilidské vztahy, vedlejší věty příslovečné časové 3, 4 Mluví o povolání a různých činnostech a zálibách, všímají si posunu času v nepřímé řeči Povolání a činnosti, posun časů v nepřímé řeči 9 1, 6 4, 10 Průřezová témata 184 OSV, TO 8 Poznámky Anglický jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy RVP 6, 7 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Vyhledají požadované informace v textu, rozumí poslechovým textům, upevní si použití nepřímé řeči Učivo Svět práce, posun časů v nepřímé řeči 1 Hovoří o Austrálii, vyhledají informace v textech, tvoří otázky v nepřímé řeči Austrálie, otázky v nepřímé řeči 2 Rozumí přiměřeným textům, rozumí poslechovým textům, procvičí otázky v nepřímé řeči, používají slovníky Rozdílnost kultur, otázky v nepřímé řeči 4, 8 Mluví o budoucnosti, uvědomí si způsoby vyjádření budoucnosti Vyjadřování budoucnosti 5 Čtou texty přiměřené náročnosti, vyhledávají gramatické jevy v textu, pracují s poslechovými texty Závěrečné opakování 185 Průřezová témata Poznámky Německý jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: používají aktivně českou i německou abecedu Abeceda 1 rozlišují cizojazyčnou fonetiku poslechem,vyslovují správně běžná slova Základní pravidlafonetiky, Hláskování 4 dokáží užít základní fráze pro navazování prvních kontaktů Pozdrav, loučení 2 rozliší v jednoduché větě den v týdnu,odvodí dnes,včera,zítra Dny v týdnu běžně používají číslovky 0-100 a jednoduché početní úkony Číslovky 0-100 objasní významy internacionalismů při porozumění textu Jména,internacionalismy rozumí známým každodenním výrazům,sestaví ústní i písemné sdělení základních údajů o sobě Základní pravidla komunikace – se seznámí s časováním pravidelných sloves a slovesa sein a haben Časování pravidelných sloves a slovesa sein a haben v přítomném čase chápou základní pravidlo pro použití záporu a aplikují je ve větách Zápor nein – nicht,kein se seznámí s pořádkem slov ve větě oznamovací se seznámí se slovosledem zjišťovacích otázek Slovosled W – otázek Zjišťovací otázky (ja-.nein) se naučí vyplnit jednoduchý formulář Dotazník se seznámí s mapami německy mluvících zemí,najdou velká města,významné osobnost Reálie se naučí časovat a používat sloveso mögen v jednotném čísle Nepravidelné sloveso mögen představí ostatním písemně i ústně svoji osobu Projekt „ICH“ 2,4,5 10 5,7,8 představí členy své rodiny se naučí používat 2.pád vlastních jmen a vazbu von užívají přídavná jména v přísudku k popisu vlastnosti umí vyhledat protiklady k daným vlastnostem se seznámí s používáním členů der- die u osob 186 Rodina 2.pád vlastních jmen a osob Přídavná jména v přísudku Protiklady Členy der –die u osob Průřezová témata Poznámky OSV, TO 8 Projekt –prezentace Projekt-prezentace Německý jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozliší používání přivlastňovacích zájmen Zájmeno mein – dein, sein – ihr se naučí říci, kolik je jim let, zeptat se na věk ostatních osob Určení věku se orientují v prostoru(links,rechts..) Prostorová orientace se naučí určovat časové údaje,používat časové předložky Časové údaje pochopí rozdíl mezi příslovci gern, am liebsten Příslovce gern, am liebsten 7 se naučí pracovat s dvojjazyčným slovníkem Práce se slovníkem 4 popíší jednoduše předměty ve třídě, školní potřeby Předměty školní potřeby se seznámí s určitým a neurčitým členem v 1.pádě Určitý a neurčitý člen rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reagují Rozkazovací způsob 5,6,10 2 13 187 15 Průřezová témata Poznámky Německý jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: se seznámí se slovní zásobou s Hobby ,vypráví o svých koníčcích Zájmy a záliby EGS, TO 1 procvičují časování nových sloves v přítomném čase,slovesa sein a haben Pravidelná slovesa ,sloveso sein a haben EGS, TO 2 používají předložku am v časových údajích… tvoří věty a obměňují slovesa Předložka am v časových údajích Slovosled ve větě porozumí e-mailu, dopisu, odpoví na ně e-mail, dopis porozumí rozdílu mezi slovesy a zpodstatnělými formami sloves Podstatná jména slovesná pojmenují jednotlivé části počítače ,popisují činnosti u počítače Počítač se seznámí s tradicí Mikuláše a německých vánoc Zvyky a obyčeje se seznámí s novou slovní zásobou – e Tiere ,popisují vlastnosti jednotlivých zvířat Zvířata pochopí skloňování podstatných jmen (3.a4.p.) Skloňování podstatných jmen 7,8 si opakují a procvičují práci se slovníkem Slovník 5,11 si připraví prezentaci na téma Mein Lieblingstier Mein Lieblingstier 1,2 rozdělí rok na roční období, měsíce, dny a jejich části Rok, roční období.. umí popsat základní budovy a instituce ve městě Město .rozlišují 3.a 4.p. podstat.jmen ve spojení s předložkami Předložka in ve 3.p. rozlišuje používání předložek im,am,um v časových údajích Předložky um, im,am 4,5,6 4,5,6 11 1,2,3,9 3 4,5,6 188 Poznámky Projekt-prezentace Německý jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s tvary množného čísla některých podstat.jmen a vyhledávají množné číslo podstat.jmen ve slovníku 9 11,12 3,4 4,5,6,10 7,8,11 Učivo Poznámky Množné číslo podstat.jmen jsou schopni zformulovat pozvánku na oslavu ,doplní údaje o sobě informací o věku, narozeninách Pozvánka na oslavu používají názvy zemí ve spojení s předložkami Zeměpisnými názvy (předložky nach,in) se seznámí s časováním nepravidelných sloves Nepravidelná slovesa se zeptají na základní informace spojené s ubytováním a cestováním,jsou schopni koupit si jízdenku, zamluvit ubytován Cestování si ve skupinách připraví prezentaci na téma Ferien Ferien se seznámí s novou slovní zásobou Bydlení Projekt-prezentace 11, 12 189 13 Průřezová témata Německý jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: procvičují slovní zásobu bydlení, město popisují pokoj(dům), ve kterém bydlí Bydlení si připraví prezentaci – Mein Traumzimmer (Traumhaus) Mein Traumzimmer se seznámí s časováním dalších nepravidelných sloves Nepravidelná slovesa v přítomném čase se seznámí s časováním sloves s odlučitelnou předponou Slovesa s odlučitelnou předponou opakují skloňování podstatných jmen – 3.a4.p.a procvičují předložky se 3.a4.p. Předložky se 3.a4.p tvoří věty se slovesy stehen,hängen,liegen,sitzen ve spojení se 3.p Slovesa stehen,hängen,liegen,sitzen používají přivlastň.zájmena unser,ihr,Ihr Přivlastňovací zájmena unser, ihr, Ihr procvičují používání předložek se 3.a4.p.s přivlastň.zájmeny a zájm.kein Předložky se 3.a4.p.+přivlastň.zájmena,kein 3,5,6,8 popisují činnosti, které dělají během roku (ročních období) Činnosti během roku 7,9,12 se seznámí s plánem svého města (vytvoří si svůj),umí se zeptat na směr cesty,rozumí základním nápisům ve městě Plán města, popis cesty se seznámí s nepřímým pořádkem slov ve větě Nepřímý pořádek slov ve větě vypráví o vánocích doma a v Německu Zvyky a obyčeje 5,6 11 3,6,9 Průřezová témata Poznámky EGS, TO 1 190 EGS, TO 2 Projekt-prezentace Německý jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí se skloňováním osobních zájmen – 3.a4.p. 5,7 3,5,6 3,4,6,7, 11,12 11 2,4,10 9 2,4,5, Učivo Průřezová témata Poznámky Skloňování osobních zájmen používají předložku für s podstat.jmény a zájmeny Předložka für s podstat.jmény a osob.zájmeny používají při popisu vazbu „es gibt“ Vazba „es gibt“ opakují a procvičují dny, jejich části, pochopí rozdíl mezi morgens-am Morgen ,pracují s časovými údaji Časové údaje se seznámí s časováním způsobových sloves v přítomném čase Způsobová slovesa vyprávějí o průběhu svého dne Můj den používají číslovky větší než 100 Číslovky větší než 100 se seznámí s novou slovní zásobou s Essen, tvoří rozhovory na téma – V obchodě, V restauraci Jídlo sestavují ve dvojici vlastní jídelní lístek e Speisekarte se seznámí s novou slovní zásobou v – e Schule, sestavují si rozvrh hodin, tvoří rozhovory – o škole, ve škole.. Škola se naučí používat řadové číslovky Řadové číslovky čtou delší souvislejší text a snaží se mu porozumět Slovník pojmenují jednotlivé části těla, dokáží vyjádřit, co je bolí Tělo 191 Projekt-prezentace Německý jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 3,5,6,911 Žáci: se seznámí s préteritem sloves sein a haben a naučí se ho používat, opakují své znalosti a používají je v kratším souvislém vyprávění 11, 12 13 Učivo Préteritum sloves sein a haben 192 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Si zopakují výslovnost písmen anglické abecedy. Anglická abeceda Časují sloveso to be v přítomném čase. Používají to be v otázce i záporu. Časování slovesa to be, otázka, zápor Procvičují přivlastňovací zájmena a osobní zájmena předmětová. Zájmena přivlastňovací a osobní předmětová Procvičují číslovky základní a řadové. Číslovky základní a řadové Si upevňují znalost ročních období a měsíců . Dokáží zapsat datum vhodnou číslovkou. Zapisují časový údaj na hodinách. Roční období, měsíce, čas 1, 4, 8, 11 Časují sloveso to have v přítomném čase. Používají to have v otázce a záporu. Časování slovesa to have, otázka, zápor 2, 5, 9, 11 Časují slovesa to be a to have v minulém čase. Rozeznávají rozdíl v časování v přítomném a minulém čase. Časování to be a to have v přítomném prostém a minulém prostém čase 2, 5, 9, 12 Se představují v přítomném i minulém čase. Představování se. Základní údaje o sobě. Rodina. Přítomný prostý a minulý prostý čas. Slovní zásoba 1, 4, 8, 11 Si osvojují slovní zásobu týkající se Vánoc. Slovní zásoba. Použití ve větách 1 1, 2, 4, 8 1, 2, 4 1, 2, 4, 9 1, 2, 3,4, 9 193 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 2, 5, 9, 12 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznámí a procvičí si tázací výrazy. Používají tázací výrazy v otázkách, doplňují je správně do textu. Odpovídají na otázky s tázacími výrazy. Učivo Slovní zásoba Se seznamují s předložkami místa a jejich významovým použitím. Používají předložky místa ve větách. Předložky místa 2, 6, 11 Si osvojují slovní zásobu týkající se Valentýna, používají ji ve větách. Valentýn – slovní zásoba, věty 1, 4, 8 Procvičují slovní zásobu formou hry. Slovní zásoba 2, 5, 9, 11 Si osvojí a používají pravidla stupňování přídavných jmen. Přídavná jména – stupňování 2, 5, 9, 12 Si zopakují a upevní znalosti místností v domě. Rozšiřují slovní zásobu o vybavení místností. Popisují umístění vybavení v místnosti vazbou there is/are. Používají zápor there isn´t/ there aren´t. Slovní zásoba dům, byt, místnosti, vazba there is/are, there isn´t/ there aren´t. 2, 6, 9, 11 Pojmenují rodinné příslušníky a příbuzenské vztahy. Popíší základní rodinné vztahy. Rodina, rodinní příslušníci, příbuzenské vztahy 1, 4, 8 Rozšiřují slovní zásobu o Velikonoce. Slovní zásoba Velikonoce 2, 6, 11 Opakují části lidského těla a dokáží je pojmenovat. Slovní zásoba lidské tělo. Zdraví – vyjádření bolesti 1, 4, 8 Procvičují názvy barev. Slovní zásoba barvy 2, 5, 9, 12 Poznámky Tázací výrazy Procvičují slovní zásobu. 5, 10 Průřezová témata 194 Projekt: plakát místnosti Anglický jazyk (další cizí jazyk) – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Si zopakují názvy oblečení a používají ho ve větách. Slovní zásoba oblečení. 2, 6, 9, 11 Si osvojí pravidla používání can/can´t a could. Užívají some/any ve správném významu. Nakupování, použití can/can´t, could, some/any 2, 6, 9, 12 Rozšiřují slovní zásobu o názvy potravin a jídel. Rozlišují počitatelná a nepočitatelná podstatná jména. Odpovídají na otázky. Jídlo – potraviny, jídla, počitatelná/nepočitatelná podst. jména, jídlo v otázkách. Si opakují slovní zásobu . Oblečení, nakupování, jídla. 2, 6, 9, 12 Si rozšiřují slovní zásobu o sportovní aktivity. Volí vhodná slovesa k popisu sportovních aktivit. Odliší indoorové a outdoorové sporty. Sportovní aktivity – slovní zásoba, věty. 2, 6, 9, 11 Pojmenovávají druhy počasí v létě. Počasí, slovní zásoba. 1, 4, 8 1, 4, 8 195 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) - 8. ročník Očekávané výstupy RVP 2, 5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Procvičují přítomný a minulý čas prostý. Vyprávějí, co dělali o prázdninách. Učivo Časování sloves v přítomném a minulém čase prosté Rozvíjejí slovní zásobu. Okolí školy. Slovní zásoba, místní předložky 2, 5, 8, 12 Rozvíjejí slovní zásobu. Popíší rozvrh, předměty. Zapíší svůj denní plán. Popisují vybavení třídy a školní pomůcky. V mé škole. Slovní zásoba, rozvrh, předměty, denní plán, vybavení a pomůcky 2, 5, 8, 12 Rozšiřují slovní zásobu, používají ji k popisu města. Dokáží v jednoduchých větách provést centrem města. Město. Popis města, provádění městem – místní předložky, směrové příslovce Základní fráze 2, 4, 8, 11 Vyjadřují oblíbenost a neoblíbenost. Likes/dislikes 2, 5, 8, 12 Rozšiřují slovní zásobu o zvířata domácí a divoká. Uvádějí základní údaje o zvířatech a jejich životním prostředí. Zvířata – domácí, divoká, popis, velikost, barva, znaky, životní prostředí. Slovní zásoba 2, 5, 8, 12 Sestavují nákupní a jídelní lístek. Jídlo – nákupní a jídelní lístek, názvy jídel, základní fráze 2, 5, 8, 12 Určí zeměpisné směry. Pojmenovávají evropské země a jejich obyvatele. Procvičují základní gramatiku a slovní zásobu. Země, obyvatelé – pojmenování obyvatel a názvy zemí, gramatika, slovní zásoba 1, 7, 11 196 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Vánoce, slovní zásoba, tradice 2, 5, 8 Žáci: Procvičují slovní zásobu týkající se Vánoc a rozlišují jejich pojetí v některých evropských zemích. 2, 4, 8 Se seznamují s frekvenčními příslovci a jejich použitím. Frekvenční příslovce Se seznamují s pravidly předpřítomného času. Procvičují pravidelná a nepravidelná slovesa v předpřítomném čase. Předpřítomný čas, časování pravidelných a nepravidelných sloves 2, 5, 8 Procvičují slovní zásobu. Slovní zásoba 2, 5, 8 Opakují slovní zásobu týkající se Sv. Valentýna a užívají ji ve větách. Slovní zásoba, věty 2, 5, 8, 12 Se seznamují se slovní zásobou tématu Zdraví. Rozlišují slova o zdraví a nemoci. Seznamují se s názvy lékařů. Zdraví – slovní zásoba, fráze, nemoci, názvy lékařů 2, 5, 8, 12 Odlišují stupně vzdělávání slovní zásobou. Škola a vzdělávání – slovní zásoba, fráze 2, 5, 9, 11 Se seznamují s použitím going to a will a rozliší je. Používají vyjádření budoucnosti a co v budoucnosti očekávají. Popíší své plány. Budoucnost – gramatika, slovní zásoba, větné vyjádření Procvičují slovní zásobu tématu Velikonoce. Popisují Velikonoce v jiných zemích. Velikonoce – slovní zásoba, srovnání s jinými zeměmi 2, 5, 9, 11 2, 5, 8 197 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 2, 5, 8, 12 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Si zopakují dopravní prostředky a pojmenují způsoby dopravy. Procvičí si možnosti cestování a slovní zásobu. Srovnají cestování v ČR a v jiných zemích. Umí se zeptat na cestu. Učivo Cestování – dopravní prostředky, způsoby dopravy a možnosti cestování, srovnání s jinými zeměmi, otázky na cestu 2, 5, 8, 12 Se seznámí s životem na venkově. Rozšiřují si slovní zásobu o hospodářská zvířata a zemědělské plodiny. Odpovídají na otázky týkající se venkova a procvičují slovní zásobu. Na venkově: život na venkově, hospodářská zvířata, zemědělské plodiny, otázky, slovní zásoba 2, 5, 8, 12 Rozšiřují slovní zásobu o přírodní útvary. Volí vhodná přídavná jména k popisu přírody. Pojmenovávají některá divoká zvířata. Příroda – přírodní útvary, popis přírody, divoká zvířata, slovní zásoba, přídavná jména 198 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) - 9. ročník Očekávané výstupy RVP 2, 5, 8 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Procvičují časy přítomný prostý a průběhový, minulý prostý a budoucí. Učivo Časování sloves v přítomném čase prostém a průběhovém, v minulém čase prostém a v budoucím čase s will a going to. 2, 5, 8, 12 Rozvíjejí slovní zásobu. Popíší svůj fyzický stav, náladu nebo pocit. Téma Nálady, pocity a fyzické stavy. 2, 5, 8, 12 Popisují místo, odkud pocházejí. Procvičují místní názvy v slovní zásobě i ve větách. Téma Odkud jsi?. 2, 4, 8, 11 Opakují slovní zásobu cestování. Určují směr cesty, ptají se na cestu či dopravní prostředek. Používají fráze k cestování dopravními prostředky. Téma Jakou cestou? Zopakují si použití can a could a rozšíří svou znalost o užití be able to. Can, could, be able to. 2, 5, 8 2, 5, 8, 12 Procvičí si slovní zásobu týkající se Vánoc. Uvádějí způsoby oslav Nového roku. TémaVánoce a oslavy Nového roku . 2, 5, 8, 12 Opakují a procvičují používání modálních sloves k určení potřeb. Must, need, have to, had to 2, 5, 8, 12 Procvičí si použití některých frázových sloves vztahujícím se k běžným činnostem. Frázová slovesa 199 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) - 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 2, 5, 8 Žáci: Vypráví o víkendových aktivitách. Rozšiřují slovní zásobu a procvičují fráze. Téma Víkend 2, 4, 8 Se seznamují s frekvenčními příslovci a jejich použitím. Frekvenční příslovce. Se seznámují s použití shall v budoucím čase. Budoucí čas – shall. 2, 5, 8 Opakují slovní zásobu týkající se Sv. Valentýna a užívají ji ve větách. Slovní zásoba. 2, 5, 8 Užívají slovní zásobu k vyjádření umístění předmětů. Používají přídavná jména k označení velikosti a tvaru. Téma Třída – slovní zásoba, fráze, vazba there is/there are, přídavná jména. 2, 5, 8, 12 Odlišují správně použití sloves speak, talk, tell, say. Komunikační slovesa – speak, talk, tell, say 2, 5, 8, 12 Se seznamují s použitím going to a will a rozliší je. Používají vyjádření budoucnosti a co v budoucnosti očekávají. Popíší své plány. Téma Škola a vzdělávání – slovní zásoba, fráze. 2, 5, 8, 12 Procvičují zásady použití would a používají ho ve větách. Would 2, 5, 9, 11 Používají slovní zásobu k bytu, jeho místnostem i vybavení. Popisují slovesa činností v bytě. Náš byt 2, 5, 8, 11 Popisují tradiční česká jídla a uvádějí ta, která se vaří v jejich rodině. České jídlo 2, 5, 9, 11 200 Průřezová témata Poznámky Anglický jazyk (další cizí jazyk) - 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 2, 5, 8, 12 Žáci: Užívají fráze k objednávání jídla. Téma V restauraci. 2, 5, 8, 12 Seznamují se s frázemi a píší dopis. Téma Psaní dopisu – oslovení, poděkování, omluva. Procvičují fráze zákazů, příkazů a varování. Zákazy, příkazy, varování. 2, 5, 8, 12 Mluví o kamarádech, popisují vzhled a charakter kamaráda. Téma Moji kamarádi 2, 4, 8, 11 Používá předložky na konci otázky. Předložky na konci otázky: About, for, from, with. 2, 5, 8, 12 Opakuje druhy povolání a používá je ve větách o rodičích. Povolání rodičů 2, 5, 8, 12 Povídají o tom, co dělali minulý rok. Last year 2, 5, 8, 12 Popisují svátky, oslavy a svoje denní aktivity. Kalendář, denní aktivity 2, 5, 8, 12 Procvičují vazby some, ever, no ve spojení s podst. jménem. Vazby some, ever, no: Nowhere, everywhere, somewhere, nobody, somebody, everybody, nothing, something, everything. 2, 4, 8 201 Průřezová témata Poznámky Matematika – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 1 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: čtou, zapíší, porovnají desetinná čísla a zobrazí je na číselné ose Učivo Desetinná čísla zpaměti a písemně provádějí početní operace s desetinnými čísly (sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinného čísla děliteli 10, 100, 1 000) využívají komutativnost a asociativnost sčítání a násobení převádějí jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel; 2 ovládají a používají pravidla pro zaokrouhlování desetinných čísel Desetinná čísla provádějí odhady početních operací s desetinnými čísly s danou přesností 3 vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti přirozených čísel Dělitelnost přirozených čísel určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané přirozené číslo dělitelné určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel, používají algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel modelují a řeší úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 9 vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s desetinnými čísly a zlomky posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou Desetinná čísla Dělitelnost přirozených čísel Grafy a diagramy Objem a povrch kvádru 202 Průřezová témata Poznámky Matematika – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 10 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na základě zadaných souřadnic, zapíšou souřadnice daného bodu Učivo Grafy a diagramy doplňují a vytvářejí tabulky, orientují se v nich orientují se v sloupkových a kruhových diagramech, ze vstupních dat vytvoří vhodný diagram 12 porovnají kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafech a diagramech; Grafy a diagramy 11 používají a převádějí jednotky délky, obsahu a objemu; odhadují a vypočítají objem a povrch krychle a kvádru; Objem krychle a kvádru 15 využívají při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů vzájemnou polohu dvou přímek v rovině, totožné, kolmé a rovnoběžné přímky, vzdálenost bodu od přímky; při řešení problému provádějí rozbor (náčrt) úlohy a rozhodnou, zda zvolit pro řešení známý algoritmus, nebo řešit úlohu úsudkem; používají příslušnou matematickou symboliku Geometrické útvary 16 rozeznají základní rovinné útvary a určí jejich vzájemnou polohu; rozlišují a používají různé druhy čar; modelují úhel pomocí polorovin, rozlišují druhy úhlů podle jejich velikosti (ostrý, tupý, pravý, přímý), odhadují jejich velikost; charakterizují vlastnosti dvojic úhlů Úhly 203 Průřezová témata Poznámky Matematika – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 17 18 20 21, 22 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: určují velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem, využívají vlastnosti dvojic úhlů; používají jednotky velikosti úhlu a převody mezi nimi; sčítají a odčítají úhly graficky i početně; graficky i početně násobí a dělí úhel dvěma; používají a převádějí jednotky délky a obsahu; využívají centimetrovou čtvercovou síť pro výpočet obvodu a obsahu mnohoúhelníků; odhadují a vypočítají obvod a obsah čtverce, obdélníku Učivo Úhly Geometrické útvary Mnohoúhelníky a hranoly sestrojí různé velikosti úhlů (i bez použití úhloměru), přenesou úhel, porovnají dva úhly: sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku; sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník; sestrojí trojúhelník ze zadaných údajů sss, sus, usu (provede rozbor úlohy a náčrt bez zápisu postupu konstrukce); Úhly přiřadí k sobě vzor a obraz, rozeznají samodružný bod a samodružný útvar, charakterizují osově souměrné útvary; sestrojí osu úhlu a úsečky; rozpoznají útvary souměrné podle osy, určí osu souměrnosti, sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti přiřadí k sobě vzor a obraz, určí střed souměrnosti, rozeznají samodružný bod a samodružný útvar, charakterizují středově souměrný útvar; rozpoznají útvary souměrné podle středu souměrnosti a sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti; Shodnost Osová souměrnost Trojúhelníky Středová souměrnost 204 Průřezová témata Poznámky Matematika – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: 23 charakterizují krychli a kvádr; využívají při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti krychle a kvádru; 25 načrtnou a sestrojí síť krychle a kvádru, tělesa vymodelují; 26 načrtnou a sestrojí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání; 27 Učivo Mnohoúhelníky a hranoly řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet obsahu a obvodu rovinných 205 Průřezová témata Poznámky Matematika – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 1,2,3,4 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Provádí početní operace s desetinnými čísly Určují společný násobek a společného dělitele Rýsují trojúhelníky a úhly Přenáší obrazy v osové a středové souměrnosti Učivo Prohlubování učiva 6.ročníku 1 Rozlišují kladná a záporná čísla Pracují a počítají s celými čísly Definují absolutní hodnotu a opačné číslo Celá čísla 1,4 Porovnává, krátí, rozšiřuje zlomky Provádí početní operace se zlomky Definuje zlomek, smíšené číslo a desetinný zlomek Racionální čísla Poznají shodné útvary Kvalitně a přesně rýsují Sestrojí trojúhelníky podle vět sss, sús, úsú Shodnost, konstrukce trojúhelníků Rozdělí celek v daném poměru Krátí a rozšiřuje poměr Rozliší přímou a nepřímou úměrnost Aktivně používají trojčlenku Poměr a úměrnost 15,16 Sestrojí trojúhelník a vyznačí výšky, těžnice, střední příčky Trojúhelník 15,16 Definují kružnici opsanou a vepsanou Narýsují kružnici vepsanou a opsanou Kružnice opsaná, vepsaná 16,20 Charakterizují rovnoběžník Počítají obvod a obsah sestrojených rovnoběžníků Rovnoběžníky 15,16, 20,21 4,5 206 Průřezová témata Poznámky Matematika – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 18 16, 18,20 23,24,25,26, 29 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Počítají obvod a obsah trojúhelníků Učivo Obvod a obsah trojúhelníku Sestrojí lichoběžník Počítají obvod a obsah lichoběžníků Lichoběžník Pojmenují hranoly Počítají objem a povrch čtyřbokých a trojbokých hranolů Hranoly 207 Průřezová témata Poznámky Matematika – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 1,4,5 1 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Provádí početní operace s celými čísly Provádí početní operace se zlomky Pracují s poměrem a přímou úměrností Určí druhou mocninu, odmocninu Používá druhou mocninu a odmocninu v různých typech úloh Učivo Prohlubování učiva 7. ročníku Druhá mocnina a odmocnina Pamatují si vztah mezi odvěsnami a přeponou Vysloví znění Pythagorovy věty Aplikuje osvojenou Pythagorovu větu při řešení úloh Pythagorova věta Definují a odlišují kruh a kružnici Počítají délku kružnice, obsah a obvod kruhu Kruh a kružnice 1 Určí třetí mocninu, odmocninu Používá třetí mocninu a odmocninu v různých typech úloh Třetí mocnina a odmocnina 1 Provádí početní operace s mocninami Čte a zapisuje čísla v desítkové soustavě Mocniny s přirozeným mocnitelem 7 Určí hodnotu výrazu Používá pojem proměnná, mnohočlen, jednočlen Sčítá, odčítá mnohočleny Výrazy Rozpozná polohové vztahy přímky a kružnice Určí vzájemnou polohu dvou kružnic Kružnice a přímka 7 Násobí a dělí mnohočlen jednočlenem Násobí mnohočlen mnohočlenem, Rozkládá na součin vytýkáním a podle algebraických vzorců Výrazy 8 Řeší lineární rovnice a provádí zkoušku Vyjádří podmínky slovní úlohy pomocí neznámé Sestaví rovnici Lineární rovnice 18 15, 16,18 15,19 208 Průřezová témata Poznámky Matematika – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 4,6 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Určí jedno procento Řeší aplikační úlohy na procenta Počítá procenta přes jedno procento nebo trojčlenkou Učivo Procenta 10,11 Znají základy finanční matematiky Používají pojmy úrok, úroková sazba, úrokové období Čte z grafů, tabulek, diagramů Úroky, statistika 19, 21 Správně a přesně rýsují Sestrojí množinu bodů dané vlastnosti Sestrojí trojúhelník, čtyřúhelník Konstrukční úlohy 209 Průřezová témata Poznámky Matematika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 1,7,8,9,18 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Sčítají, odčítají, násobí, dělí celá čísla Využívají Pythagorovu větu při výpočtech Sčítají, odčítají, násobí, dělí mnohočleny Řeší lineární rovnice Učivo Prohlubování učiva 8. ročníku Řeší soustavu dvou lineárních rovnic dosazovací a sčítací metodou Řeší slovní úlohy pomocí dvou lineárních rovnic Používají termíny a postupy soustav rovnic Soustavy lineárních rovnic Zakreslí bod v pravoúhlé soustavě rovnic Poznají funkci lineární a nelineární Sestaví tabulku a graf dané funkce Umí číst v grafech Funkce Poznají a definuje funkci sinus, kosinus, tangens Určují hodnoty pomocí kalkulátoru Využijí goniometrické funkce při řešení úloh Goniometrické funkce Užívají věty o podobnosti trojúhelníků Rozliší shodné a podobné útvary Určí podobné útvary v rovině a jejich poměr podobnosti Rozdělí úsečku v daném poměru Podobnost 7 Definují lomený výraz Krátí a rozšiřují lomené výrazy Sčítají, odčítají, násobí a dělí lomené výrazy Zjednoduší složený lomený výraz Lomené výrazy 8 Řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli Řeší slovní úlohy na společnou práci Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli 8,28 10,11, 12,13 14 19,21 24,25,26,27, 29 210 Průřezová témata Poznámky Matematika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 24,25,26,27, 29 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Charakterizují a definují jehlan, kužel a kouli Vypočítají objem a povrch jehlanu, kuželu a koule Řeší slovní úlohy s jehlanem, kuželem, koulí Učivo Jehlan, kužel, koule 211 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 2, 5, 6 Žáci vytvoří databázi, navrhnou tabulky, pole, vyplní záznamy, vytvoří formuláře, sestavy, sestaví dotazy 2, 3, 6 vkládají data, formátují data, sestavují vzorce, využívají funkce, formátují tabulky, ohraničí, sestrojí grafy Tabulkový kalkulátor 3, 6 editují fotografie, klonují, vytváří fotomontáže, sestaví fotoalba, vytvoří fotopříběh s hudbou, vytvoří panoramatickou fotku Digitální fotografie vytvoří a publikují, sdílejí formuláře, dotazníky, prezentace, hodnotí získané odpovědí Google dokumenty natáčí, upravují video, přidávají hudbu, efekty, editují, mixují a střihají hudbu Video animace, multimedia rozliší sítě LAN a WAN, extranet, intranet Počítačové sítě chápou, jaké jsou druhy a účinky virů a antivirová ochrana Viry a antiviry rozumí autorskému zákonu a zákonu na ochranu osobních údajů Počítače a zákony 1, 2, 3, 4, 6 6 Databáze 1 1 1 212 Průřezová témata Poznámky Dějepis - 6. ročník Očekávané výstupy RVP 1 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: uvedou konkrétní důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Učivo Člověk v dějinách historie,dějepis Hmotné prameny, archeologie, muzeum, archiv, knihovny, galerie Časová osa 2 uvedou příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenují instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány 3 se orientují na časové ose, používají časouvou přímku popíší vliv jevů na obloze na měření času 3 uvedou různé druhy kalendářů, uspořádá hlavní historické epochy 4 5 charakterizují život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu popíší výrobu kamenných nástrojů 6 uvedou důkazy o životě lidí starší doby kamenné na našem území Měření času, kalendáře, století, tisíciletí Počátky lidské společnosti Pravěk rod Homo, kamenné nástroje, obydlí, obživa, sošky, dělba práce, nástěnné malby 7 objasní význam zemědělství pro lidskou společnost Počátky zemědělství 7,5 popíší život zemědělců, uvede výhody využití síly dobytka 5 zdůvodní rozvoj řemesel, popíše způsoby zpracování mědi 5 zdůvodní, proč byl bronz vhodnější k výrobě nástrojů než kámen a měď popíší výrobu bronzových nástrojů Doba kovů 213 Průřezová témata Poznámky Dějepis - 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 6 Žáci: zdůvodní výhody železných nástrojů oproti bronzovým a kamenným vyjmenují příklady archeologických kultur 6 popíší život Keltů na našem území 6 rozliší typické znaky předmětů vyrobených v jednotlivých archeologických kulturách 7 rozpoznají souvislosti mezi přír. podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací 7 objasní, jak Nil ovlivňoval život Egypťanů, vyjmenují možnosti využití papyru 8 uvedou nejvýznamnější památky Egypta a objasní představy Egypťanů o posmrtném životě a porovná tehdejší vyspělost egyptské civilizace s dnešní evropskou 8 poznají vyspělost indické civilizace Indie 7,8 zdůvodní, proč Číňané tajili výrobu hedvábí, objasní, proč dodnes používají znakové písmo Čína 5 Průřezová témata Archeologické kultury Keltové, Bójové Egypt, Mezopotámie MKV TO 4 214 Poznámky Dějepis - 6.ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: 9 se seznámí s dílem Homéra se seznámí s olympskými bohy, připraví vyprávění o vybraném hrdinovi z dějin starověkého Řecka uvede příklady starověkých památek Řecka srovnají život dnešních chlapců a dívek s výchovou dětí ve Spartě Antika Homér, Trója Řecká mytologie porovnají způsob života ve Spartě a Athénách vlastními slovy popíší zrod demokracie v Athénách městské státy –Sparta, Athény, demokracie popíší na příkladech druhy antických sloupů Řecké stavitelství - chrámy,lázně zdůvodní vliv divadla na antickou společnost, porovná s dnešním divadlem popíší starověké olympijské hry, jejich odkaz novodobým OH porovnají, čím se lišila náboženská víra Židů od víry ostatních národů antické divadlo olympijské hry náboženství popíší uspořádání a fungování římské společnosti Řím MKV TO 5 10 9 pohovoří o sedmi divech starověkého světa 8,9 shrnou přínos antické kultury 215 Poznámky Dějepis – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 11, 14 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Popíší změny společnosti v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Vznik Křesťanství Křížové výpravy 12 Seznámí se se vznikem Islámu Seznámí se s vývojem Byzantské a Franské říše Islám, Byzantská říše Franská říše 13 Objasní situaci Velkomoravské a Sámovy říše Seznámí se s dynastií Přemyslovců 15 Dokáží popsat znaky románského a gotického slohu Seznámí se s životem a společností středověku Románský sloh Gotický sloh 16 Objasní příčiny a důsledky renesance a humanismu Renesance a humanismus 17 Vymezí význam husitů 18 Popíší průběh zámořských objevů Průřezová témata MVK, TO 4,5 MVK, TO 4,5 Velká Morava Český stát v době Přemyslovců Husité Jan Hus Zámořské objevy 216 MVK, TO 4,5 Poznámky Dějepis – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Poznámky Žáci: 19 Objasní postavení českého státu v 15. – 18. Století Lucemburkové, Habsburkové 20 Objasní příčiny a důsledky třicetileté války Třicetiletá válka 21 Seznámí se světovými dějinami Jindřich VIII. Alžběta I. Rusko za prvních Romanovců 217 Projekt: Třicetiletá válka Dějepis - 8. ročník Očekávané výstupy RVP 22 14, 22 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: porovnají základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti jmenují a rozpozná znaky baroka, uvedou příklady barokních umělců 19,20,23 popíší rozdělení společnosti, vysvětlí výhody manufaktury, charakterizují hospodářskou situaci v českých zemích, 18, charakterizují evropský kolonialismus v 17. a 18. stol. 21,23,24 charakterizují absolutistickou vládu Ludvíka XIV. a hospodářství přelomu 17./18. Století Učivo MKV TO 4 Náboženství (křesťanství, židovství, islám) Baroko - kultura - čarodějnické procesy, české baroko - společnost v barokní době Absolutistická vláda ve Francii 24,23,26 popíší příčiny a průběh anglické revoluce Anglická revoluce 21,22,26 charakterizují vnitřní vývoj Ruska v 17. a 18. stol. Samoděržaví v Rusku 23,24 uvedou na příkladech nové myšlenky spojené s osvícenstvím, porovnají názory osvícenců s názory lidí v dřívějších dobách Osvícenství 23 doloží na příkladech rozvoj vědy v 18. stol. Rozvoj vědy Klasicismus Reformy Marie Terezie a Josefa II. Vznik USA 24 doloží na příkladech osvícenské reformy Marie Terezie a Jos. II. 23,24 shrnou průběh událostí vedoucích ke vzniku USA 25,27 objasní postavení čes. státu v habsburské monarchii 22 26 rozpoznají základní znaky baroka, klasicismu shrnou příčiny a události fr. revoluce ž. shrne dopady vídeňského kongresu na evropskou politiku Průřezová témata Český stát v habsburské monarchii Baroko, klasicismus Velká francouzská revoluce 218 Poznámky Dějepis - 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 23 Žáci: popíší společenské změny způsobené průmyslovou revolucí Průmyslová revoluce 22 doloží na příkladech znaky romantismu Romantismus 25 popíší postupné prosazování češtiny v literatuře, vědě, divadle a shrnou význam tvorby autorů v nár. jazyce Národní hnutí 26 zdůvodní výsledky revoluce ve Francii, Německu 27 popíší představy čes. politiků o uspořádání zemí po r. 1848, shrne události revoluce v Praze, Slovanský sjezd Revoluce 1848 Francie, Německo 1848 české země 22 popíší znaky nových uměleckých směrů Uměl. směry 2.pol.19.stol 28 objasní, jak modernizace ovlivnila životy lidí Modernizace 25,28 popíší průběh sjednocování Itálie, Německa Sjednocování států Evropy 24,25 shrnou průběh a důsledky americké obč. války Občanská válka v USA 23,25 popíší modernizaci Ruska a reformy Japonska Modernizace Ruska, Japonska 28 vysvětlí důvody evropské kolonizace a vyhledají na mapě rozsah koloniálních říší Kolonialismus 25 charakterizuje poměry v habsb. monarchii v době Bachova absolutismu Bachovský absolutismus 219 Průřezová témata MKV TO 4 MKV TO 4 Poznámky Dějepis – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 25 Žáci: shrnou příčiny vzniku Rakousko-Uherska Vznik R-U 32 charakterizují dobové projevy antisemitismu, rasismu Antisemitismus, rasismus 22 shrnou architekturu doby se zaměřením na Národní divadlo, rozpozná kult. styly 2.pol.19. stol. Novogotika, novorenesance Impresionismus, realismus objasní zavedení všeobecného hlasovacího práva objasní postavení žen ve společnosti 2.pol.19.stol. doloží na příkladech rozvoj přírodních věd doloží na příkladech, jak technika ovlivňovala životy tehd .lidí shrnou změny v dopravě ,uvede vynálezy charakterizují počátky sportu, doloží příklady úspěchů čes. sportovců popíší změny v umění 20. stol. Demokratizace Emancipace žen Rozvoj přírodních věd Vliv moderní techniky Rozvoj dopravy Počátky sportu shrnou důvody k vypuknutí 1. sv. války popíší podmínky vojáků při bojích a uvede zneužití vědy a techniky ve válce popíší zapojení č-s vojáků do bojů 1. sv. války shrnou aktivity směřující k vyhlášení Československé republiky 1.sv.válka 33 shrnou významné osobnosti a události, které umožnily vznik samostatného Československa Mírová konference ve Versailles 33 popíší průběh vyhlašování Československé republiky Vznik samostatného Československa Průřezová témata MKV TO 5 30 26 29,23 23 23 23 22 Moderní umění MKV TO 5 30 29 31 31 Československé legie 220 Poznámky Dějepis – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 29,30,31 31, 32 33 34, 35 34 36, 37 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Objasní příčiny, průběh a důsledky 1. světové války Objasní příčiny vzniku Československa a popíše počátky Československé republiky Objasní příčiny, průběh a důsledky 2. Světové války Vymezí nejdůležitější okamžiky a pojmy 2. Světové války Zhodnotí důsledky 2. Světové války Objasní příčiny ohrožení Československa a vznik Protektorátu Čechy a Morava Popíší život v okupovaném Československu (Protektorát) 1. Světová válka VDO, TO 3, 4 2. Světová válka VDO, TO 3,4 MKV, TO 4,5 Protektorát Čechy a Morava Charakterizuje vývoj poválečného světa Znají příčiny vzniku Studené války a rozdělení o vojenských bloků Průřezová témata Studená válka VDO, TO 4 VDO, TO 3,4 Charakterizují vývoj poválečného Československa od roku 1948 až do roku 1989 Znají příčiny vzniku České republiky Československo po 2. Sv.válce VDO, TO 3,4 Popíší vývoj novodobých světových dějin Charakterizují problémy současnosti Světové dějiny 2. pol. 20. st VDO, TO 3,4 MKV, TO 4,5 221 Poznámky Exkurze Památník Terezín Občanská výchova – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 12 Žáci: Znají systém našeho školství, racionálně se připravují na výuku. Chápou význam školního řádu a školního parlamentu.. 10 3 Učivo Průřezová témata Poznámky Naše škola Den české státnosti Znají historii České Kamenice, památky a osobnosti. Objasní kompetence městského úřadu. Místo, kde žijeme Den vzniku samostatného Československa Aktivně vystupují proti vandalismu. Životní prostředí Uvádějí, v čem se liší jednotlivé regiony. Objasňují pojmy národ a vlastenectví. Život v regionech Znají státní symboly, jejich historii a užívání. Státní symboly Vysvětlují pojmy prezident, parlament, vláda, volby. ČR – demokratický právní stát 2 Uvádějí důležité historické události a osobnosti naší země. Jmenují výrobky, které nás proslavily. Historie naší vlasti 2 Znají pražské pamětihodnosti. Hlavní město Praha Masopust T.G. Masaryk MDŽ Den učitelů Rozumí pojmům rasismus, xenofobie, diskriminace. Se seznámí s Úmluvou o právech dítěte. Lidská práva Práva dětí Velikonoční zvyky a tradice 2,8 1 23,24 26,9 EVVO, TO 4 Den boje za svobodu a demokracii Dušičky Advent Vánoční zvyky a tradice VDO, TO 3,1 Jan Palach Holocaust Den obnovy českého státu tradice 222 Občanská výchova – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Poznámky 26 Žáci: Uvádějí příklady porušování lidských práv. Uvědomují si nutnost dodržování zákonů. Porušování lidských práv Svátek práce 7 Chápou pojem kompromis, dokáží řešit konflikty Respektování lidských práv Den osvobození od fašismu Den matek Den dětí Lidice 223 Občanská výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: Objasní pojem socializace Vztahy mezi lidmi OSV, TO 7 4, 5,7 Znají způsoby mezilidské komunikace Komunikace a média OSV, TO 7, MKV , TO 2 28 Objasňují společenské normy chování Zásady lidského soužití OSV, TO 11 . Vyjmenují kulturní instituce a jejich funkce Kultura a umění Znají nejrozšířenější světová náboženství Víra a náboženství Objasní pojem etiketa a její pravidla Kulturní chování Se orientují v architektonických stylech Kulturní bohatství Vysvětlí přírodní a umělý ekosystém Přírodní bohatství Chrání přírodu, třídí odpad Ochrana přírodního bohatství Znají NP, CHKO a ekologické organizace Zachraňte Zemi Znají funkci peněz, sestaví rodinný rozpočet Naše potřeby 6,10,13 15 Poznámky Den české státnosti Den vzniku samostatného Československa Den boje za svobodu a demokracii 1939 a 1989 Dušičky EVVO , TO 4 Advent Vánoční zvyky a tradice Jan Palach Holocaust Den obnovy českého státu 224 Masopust T.G. Masaryk Občanská výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Poznámky Žáci: Rozlišují druhy vlastnictví a majetku Majetek a vlastnictví Objasní pojem konzumní společnost Životní úroveň Den obnovy České republiky 22 Rozlišují demokracii, autokracii, republiku, teokracii Stát Svatý Valentýn Masopust 24 Vyjmenují principy demokracie Demokratický stát 25 Znají druhy voleb, volební právo aktivní a pasivní Volby Znají pojmy obec, státní správa, samospráva Podílíme se na veřejném životě 33 Vyjmenují členské země, cíle a úkoly EU Jsme v EU – projekt 34 Znají činnost mezinárodních organizací – OSN, NATO,UNICEF Nadnárodní společenství 9 Objasní pojmy tolerance, předsudek, diskriminace Národnostní menšiny Se seznámí se Všeobecnou deklarací lidských práv a s Listinou základních práv a svobod Lidská práva 14,28 Holocaust 225 4 6 EGS , TO 3 Den vstupu ČR do NATO T.G,M. Den učitelů Den žen Velikonoční zvyky a tradice Svátek práce Den matek Květnové dny Občanská výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 8 29,30,32 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Se podřizují autoritě, pravidlům soužití Svoboda a autorita Rozlišují mravní a právní normy Mravnost a morálka 226 Průřezová témata OSV , TO 11 Poznámky Lidice Cyril a Metoděj Mistr Jan Hus Občanská výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Znají etapy vývoje člověka a změny biolog., sociál. a psychické Rozdíly mezi lidmi 11 Vysvětlí pojem osobnost, charakterizují pubertu Osobnost 11 Objasní pojmy sebepojetí, sebehodnocení, sebepoznání Jak se znám Rozumí pojmům sangvinik, melancholik, flegmatik, cholerik Temperament Rozlišují potřeby biologické, psychické a sociální Naše potřeby Se orientují prostřednictvím smyslového vnímání Lidské smysly Znají druhy paměti a funkce pravé a levé hemisféry Paměť a učení 13 Rozumí pojmům emoce, afekt, vášeň, nálada Lidské city 13 Se přiměřeně vyjadřují, znají pojem asertivita Sociální vztahy Vysvětlí pojmy stres, konflikt, kompromis Náročné životní situace Pečují o své zdraví duševní i tělesné, odsuzuje drogy Zdravý způsob života 12 Průřezová témata Poznámky Den české státnosti OSV, TO 1, TO 3 Den vzniku samostatného Československa Den boje za svobodu a demokracii Dušičky OSV, TO 6 Advent Vánoční zvyky a tradice OSV, TO 4 Den obnovy ČR Den obnovy českého státu 227 Masopust T.G. Masaryk MDŽ Občanská výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Popíší principy dělby práce v rodině a ve společnosti Dělba práce Rozliší výrobní a nevýrobní odvětví, znají výrobní faktory Hospodaření Rozumí pojmům trh, nabídka, poptávka, cena, funkce peněz Ekonomie Vysvětlí rozdíl mezi právní a morální normou Právo Rozumí pojmům právní vztah, řád, fyzická a právnická osoba Diskutuje o příčinách a důsledcích protikorupčního jednání Rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu Systém práva Protiprávní jednání Obrana státu 23 Se orientují v Ústavě ĆR Ústava ČR 25 Znají pojmy poměrný a většinový systém, mandát, imunita posl. Moc zákonodárná 25 Znají pravomoci prezidenta a úkoly vlády Moc výkonná 25 Jmenují soustavu soudů v ĆR Moc soudní Znají obsah Listiny základních práv a svobod Lidská práva Rozlišují levici, pravici, koalici a opozici Politika 15 16,17,19, 21 26,27,33 39 Průřezová témata Poznámky Nový rok Jan Palach Holocaust Sv. Valentýn Masopust Den vstupu ČR do NATO Den žen T.G.M. Den učitelů Velikonoční zvyky a tradice Den osvobození od fašismu 228 Den matek Den dětí Lidice Občanská výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 25 Žáci: Vysvětlí pojmy rovné, přímé, všeobecné, tajné svobodné 33,34,35 Znají orgány EU, jejich funkce, porovnávají s orgány ČR Učivo Průřezová témata Volby VDO, TO 4 Evropská unie a její význam ekonomický a politický EGS, TO 3 Poznámky Svátek práce Pražské povstání Den osvobození od fašismu Den matek Znají historii obce, atentát na R. Heidricha Lidice 229 Cyril a Metoděj Jan Hus Občanská výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 7,10 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Znají pojem občan, uvědomují si práva a povinnost Znají činnost obecního úřadu, komunikují s úředníky Vědí, jak se nabývá občanství Uvědomují si, že jsou Evropany Učivo Občan Průřezová témata VDO – TO 1,2,3,4 EGS – TO 1,2,3 Poznámky Den české státnosti Den vzniku samostatného Československa 14,15,16 Znají odvětví práva ČR Orientují se v občanskoprávních vztazích Orientují se v Občanském zákoníku v souvislosti s majetkem Orientují se ve smluvních vztazích Rozumí problematice odpovědnosti za škodu Občan a právo Den boje za svobodu a demokracii Dušičky 26, 27,30,31, 32 Znají orgány právní ochrany a sankce Vědí, co je přestupek a jak probíhá správní řízení Vědí, jak probíhá občanské soudní řízení Rozlišují přestupky a trestné činy Chápou rozdíl mezi základní a plnou trestní odpovědností Právní ochrana Advent Vánoční zvyky a tradice Jan Palach Holocaust Den obnovy českého státu Rozpoznávají své pracovní a studijní předpoklady Znají činnost ÚP, vědí, co je rekvalifikace Seznámí se se základními pojmy pracovního práva V pracovním poměru Masopust Svatý Valentýn Znají pojem ekonomika a úlohu státu v ní Vysvětlí, co je státní rozpočet a z čeho se skládá Chápe pojmy záchytná sociální síť a potřební občané Hospodaření T.G. Masaryk MDŽ Den učitelů 28 20,15, 21 Velikonoční zvyky a tradice 230 tradice Občanská výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 16,17,18, 19 33,36,37, 38 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Uvádějí příklady služeb, které nabízejí obchodní banky Seznamují se s možnostmi podnikání v ČR Definují globální problémy světa Objasní pojem ekologie a popíší ekologické problémy Hledají řešení problému přelidnění Země Učivo Průřezová témata Hospodaření – finanční gramotnost Globální svět Poznámky Velikonoční zvyky a tradice EVVO – TO 3,4 Den osvobození od fašismu Den matek Rozvíjejí zdravé sebevědomí, sebedůvěru a sebeúctu Životní perspektivy Den dětí 6 Lidice 231 Fyzika – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 2 Žáci: Charakterizují a třídí látky a tělesa, znají jejich skupenství a vlastnosti. 1 Charakterizují a popisují stavbu atomů a molekul a jejich vlastnosti. Atomy a molekuly Znají vybrané fyzikální veličiny včetně jejich jednotek a převodů. Volí a popisují vhodné způsoby jejich měření. Fyzikální veličiny Délka Hmotnost Teplota Rychlost Hustota Čas Objem Síla Charakterizují a popisují elektrické vlastnosti látek. Elektrické vlastnosti těles Charakterizují a popisují magnetické vlastnosti látek . Magnetické vlastnosti těles 2,3,4 Průřezová témata Úvod do fyziky Látka a tělesa Charakterizují a popisují elektrický obvod , znají a aplikují bezpečnostní pravidla při práci s elektrickým proudem OSV, TO 6 232 Poznámky Fyzika – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 5, 6 7, 8, 9, 10 11, 12 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Odliší klid a pohyb tělesa, pohyb přímočarý a křivočarý. Odliší pohyb posuvný a otáčivý, uvede příklady. Prohloubí znalosti rychlosti, umí ji určit z dráhy a času. Poznají rozdíl mezi průměrnou a okamžitou rychlostí. Se seznámí s principy měření rychlosti a přístroji k měření. Rozliší pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, zrychlený a zpomalený. Určí dráhu rovnoměrného a nerovnoměrného pohybu. Znají pravidla kreslení grafů různých pohybů. Učivo Průřezová témata Pohyb tělesa – klid, pohyb, pohyb přímočarý, křivočarý, posuvný, otáčivý, průměrná a okamžitá rychlost, měření rychlosti, výpočet závislostí veličin rychlosti, dráhy a času, pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný, zrychlený, zpomalený, grafické znázornění závislostí. Rozliší druhy silových polí. Naučí se graficky znázornit sílu a převádět její jednotky. Vypočítají jednoduché úlohy výpočtu tíhové síly. Graficky znázorní a vypočítají skládání rovnoběžných sil. Graficky znázorní skládání různoběžných sil. Formulují Newtonovy pohybové zákony. Aplikují otáčivý účinek síly v různých situacích. Seznámí se s pojmy tlaková síla a tlak, naučí se je vypočítat. Objasní pojmy smykové a valivé tření. Síly a jejich vlastnosti – vzájemné působní těles, síla, gravitační pole, Newtonovy pohybové zákony ( setrvačnost, síla a změny pohybu, akce a reakce), otáčivé účinky síly, tlak a tlaková síla, smykové a valivé tření Popíší vlastnosti kapalin. Porozumí závislosti hustoty na teplotě a teplotní anomálii vody. Objasní vznik hydrostatického tlaku. Pozná rozdíl mezi tíhovou silou a vztlakovou silou. Vypočítá vztlakovou sílu a formuluje Archimédův zákon. Pochopí princip Pascalova zákona a funkce hydraulických zařízení. Řeší jednoduché úlohy. Kapaliny – vlastnosti, závislost hustoty na teplotě, kapilární jevy, hydrostatický tlak, spojené nádoby, Archimédův zákon, Plování těles, Pascalův zákon, výpočty jednoduchých úloh 233 OSV, TO 10 Poznámky Fyzika – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 11, 12 26, 27 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Si uvědomí souvislost tlaku plynu a stěn nádoby. Vysvětlí vznik atmosférického tlaku a způsoby měření. Popíší atmosférické procesy v atmosféře. Se seznámí s některými meteorologickými pojmy. Objasní vztah vztlakové síly a hustoty tělesa, vypočítají jednoduché úlohy. Se seznámí s pojmy přetlak, podtlak, vakuum a jejich využitím. Pozná příčiny pohybu vzduchu a aerodynamiku těles. Plyny – vlastnosti, atmosférický tlak, atmosférické procesy ve vrstvách atmosféry, meteorologické pojmy, vztlaková síla v závislosti na hustotě tělesa, výpočty vztlakové síly, podtlak, přetlak, vakuum pohyb vzduchu a aerodynamika, výpočty jednoduchých úloh Uvádí zdroje světla, optická prostředí a způsoby šíření světla. Zjistí, jak vzniká stín a polostín. Odlišují zatmění Slunce a Měsíce. Odlišují fáze Měsíce a zatmění Měsíce. Popíší zákon odrazu na rovinném zrcadle. Osvojí si zobrazení kulovými zrcadly. Popíší zákon lomu na základě šíření světla v prostředích. Získají představu o lomu světla v optických čočkách. Rozeznají spojku a rozptylku. Osvojí si činnost lidského oka a vady čočky v oku. Seznámí se s optickými klamy v přírodě a v lidském oku. Získají představu o rozkladu bílého světla optickým hranolem. Světelné jevy – světlo, zdroje světla, paprsek, optická prostředí, stín a polostín, zatmění Slunce a Měsíce, fáze Měsíce, zákon odrazu, zrcadla rovinná, kulová, ohnisko, zákon lomu, čočky spojka a rozptylka, lidské oko, vady oka, optické klamy, rozklad světla optickým hranolem. 234 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s provozním řádem učebny fyziky a bezpečností práce 13 14 15 vyvodí, že práce závisí na síle i dráze určí práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívají s porozuměním vztah mezi sílou a dráhou Učivo Řád učebny fyziky, bezpečnost práce Práce si uvědomí vliv času při konání práce využívají s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Výkon pochopí rozdíl mezi prací a energií, využije vlastních zkušeností k poznání, že energie může mít různé formy využívají s porozuměním vztah pro výpočet polohové energie využívají s porozuměním vztah pro výpočet pohybové energie využívají poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení problémů a úloh Energie se seznámí s účinností, získá přehled o účinnostech některých strojů a zařízení Účinnost si uvědomí, že páka je jednoduchý stroj, který se užívá velmi často využívají podmínku rovnováhy na jednozvratné páce využívají podmínku rovnováhy na dvojzvratné páce pochopí využití pevné kladky poznají výhody kombinace pevné a volné kladky se seznámí s nakloněnou rovinou a šroubem Jednoduché stroje se seznámí s pojmem vnitřní energie tělesa, pochopí, že závisí na počtu částic vysvětlí změnu vnitřní energie konáním práce a dotykem tělesa o vyšší teplotě Vnitřní energie tělesa 235 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 16 17 18 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: pochopí, že předané teplo závisí na hmotnosti tělesa, rozdílu teplot i na látce ze které je těleso určí množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem pochopí, vedení tepla, uvede příklady tepelných vodičů a izolantů pochopí, jak se teplo šíří v látkách různých skupenství zhodnotí využívání energetických zdrojů; vliv na živ. prostředí Učivo Teplo si připomenou přeměny energií, pochopí princip činnosti zážehového čtyřtaktního spalovacího motoru pochopí princip činnosti vznětového čtyřtaktního spalovacího motoru se seznámí se zážehovým dvoutaktním motorem a Wankelovým motorem Tepelné motory vysvětlí skupenské přeměny, pochopí, že se změnami skupenství se mění i vlastnosti látek vysvětlí pojmy tání a tuhnutí, pochopí skupenské teplo tání. určí skupenské teplo tání vysvětlí pojmy vypařování a kapalnění, dozví se, na čem závisí rychlost vypařování vysvětlí pojem var, pochopí skupenské teplo varu. určí skupenské teplo varu vysvětlí pojmy sublimace a desublimace, uvede příklady Změny skupenství rozlišuje pružná a nepružná tělesa, pochopí kmitavý pohyb pochopí, co je to vlnění, jak se v látkách šíří, seznámí se s veličinami se seznámí s pojmem zvuk, a jeho základními vlastnostmi rozlišují tóny a hluky, zná základní tón hudební akustiky se seznámí se šířením zvuku v různých prostředích a jeho rychlostí Zvukové jevy 236 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 19 21,22 20 21 23 11, 12 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: vysvětlí odraz zvuku, ozvěnu, pohlcování zvuku vysvětlí rozdíl mezi ultrazvukem a infrazvukem, seznámí se s využitím ultrazvuku v životě i v přírodě pochopí hlasitost zvuku, posoudí vliv na životní prostředí se seznámí s principy záznamu a reprodukce zvuku si připomenou složení atomu, seznámí se s elektrickým nábojem vysvětlí podstatu el. proudu, pochopí stejnosměrný proud, rozliší vodič a izolant se seznámí s veličinami popisujícími el. proud sestaví podle schématu jednoduchý el. obvod, zná chem. značky seznámí se se zdroji napětí zapojí ampérmetr a voltmetr do obvodu odečte naměřenou hodnotu poznají základní el. vlastnost vodiče – el. odpor pochopí, že proud procházející vodičem je přímo úměrný napětí řeší úlohy na výpočet el. odporu, … Využívají Ohmův zákon se seznámí se základní součástkou el obvodu – s rezistorem se seznámí s pravidly pro zapojování rezistorů a určí výsledný odpor se seznámí s dvěma způsoby zapojování zdrojů najde na el. spotřebičích údaj o příkonu a uvědomí si souvislost se spotřebou el. energie řeší úlohy na výkon el. proudu si připomenou přeměny energií, seznámí se s jednotlivými typy elektráren poznají principy činnosti základních el. spotřebičů ovládají pravidla bezpečného používání el. zařízení, objasní nebezpečí vzniku zkratu. Elektrický proud 13 15 237 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s provozním řádem učebny fyziky a bezpečností práce. Učivo Řád učebny fyziky, bezpečnost práce 24 poznají, že v mag. poli působí na vodič síla, vysvětlí vlastnosti. vysvětlí pojem cívka, její vlastnosti a využití se seznámí s mag. indukcí, pochopí reproduktor, magnetoelektrický ampérmetr pochopí, že změny mag. pole způsobují el. proud Působení magnetického pole 21 poznají dva gen. el. napětí, pochopí princip, znají základní části Generátory elektrického napětí se seznámí se vznikem střídavého proudu, s jeho časovým průběhem pochopí vztah mezi periodou a frekvencí, osvojí si určování jedné veličiny z druhé poznají, že u střídavého proudu a napětí existuje maximální a efektivní hodnota; pochopí tepelné účinky el. proudu řeší úlohy na výpočet efektivních hodnot sříd. proudu a napětí Vlastnosti střídavého proudu se seznámí s využitím elektromag. indukce v transformátorech používají vzorce pro transformaci řeší úlohy na výpočet transformace Transformátor vysvětlí princip přenosu el. energie Elektrická rozvodná síť se seznámí se základními typy elektromotorů, jejich využitím. pochopí princip stejnosměrného elektromotoru, zná zákl. části Elektromotory vysvětlí zásady bezpečnosti práce s el. zařízeními, pochopí, jak se postupuje při úrazu el. proudem Bezpečnost práce s el. spotřebiči 238 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 25 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: si připomenou krystalovou strukturu křemíku, pochopí vliv tepla a světla na uvolnění elektronů pochopí vliv pětimocné příměsi – polovodič N pochopí vliv trojmocné příměsi – polovodič P Učivo Polovodiče pochopí fyzikální děje v PN přechodu a jejich využití v polovodičové diodě. zapojí správně polovodičovou diodu do obvodu. porozumí činnosti jednocestného a dvojcestného usměrňovače. PN přechod pochopí využití dalších polovodičových součástek (svítivá dioda, polovodičový laser, fotodioda, tranzistor, integrovaný obvod, procesor) pochopí využití dalších polovodičových součástek (svítivá dioda, polovodičový laser, fotodioda, tranzistor, integrovaný obvod, procesor) Další polovodičové součástky si uvědomí souvislosti mezi experimentálními poznatky a názory na strukturu hmoty porozumí pudinkovému a planetárnímu modelu atomu pochopí kvantování fyzikálních veličin i příčinu rozdělení elektronů v atomu do slupek si připomene různé zdroje světla i pojem spektra, seznámí se s dalšími druhy elektromag. vlnění (ultrafialové, infračervené, rentgenové) si zopakuje základní poznatky o atomovém jádru Atom, jádro atomu získá základní poznatky o jaderné síle porozumí pojmu hmotnostní úbytek Jaderné síly 239 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s historií objevu radioaktivity se seznámí s druhy radioaktivního záření se seznámí s poločasem přeměny, naučí se s ním počítat pochopí pojem radioaktivní přeměnová řada se seznámí se vznikem přirozených i umělých radionuklidů získají poznatky o využití radioaktivity v různých oborech 17 15 13 Učivo Radioaktivita se seznámí s pojmem ionizující záření, pozná jednotku sievert, pochopí způsoby ochrany Ochrana před zářením se seznámí s vynucenými přeměnami atomových jader se naučí rozlišovat jednotlivé jaderné reakce pochopí možnost rozvinutí štěpné reakce v reakci řetězovou vysvětlí princip řetězové reakce Jaderné reakce poznají základní součásti nejběžnějšího jaderného reaktoru – PWR dokáže vyvodit chování reaktoru v některých kritických situacích; seznámí se s historií jaderných havárií pozná části jaderné elektrárny, seznámí se s činností. Zhodnotí jejich vliv na životní prostředí Jaderný reaktor se seznámí s konstrukcí atomové bomby a jejím zneužitím. Neřízená řetězová reakce se dozví o jaderné syntéze, o zdroji energie hvězd, o možnostech mírového využití termonukleární reakce. Termonukleární reakce 240 13 Průřezová témata Poznámky Fyzika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 28 29 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: pochopí, jakými objekty a ději se zabývá astronomie Učivo Astronomie se seznámí se vznikem a předpokládaným vývojem vesmíru se seznámí se stavbou sluneční soustavy, objasní pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet objasní jednotlivé fáze Měsíce, pochopí pojem odvrácená strana Měsíce odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností pochopí procesy při vzniku, vývoji a zániku hvězd, zná jejich složení rozlišuje jednotlivé typy planet popíše další vesmírná tělesa (planetky, komety, atd) vysvětlí pojem souhvězdí, seznámí se s tím, co jsou galaxie, osvojí si astronomické jednotky Vesmír se seznámí s historií dobývání vesmíru Dobývání vesmíru 241 Průřezová témata Poznámky Chemie – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 2 Žáci: Stručně charakterizují nebezpečné látky dle etiket Posoudí nebezpečnost látek 1 Vyjmenují základní vlastnosti chemických látek Vlastnosti látek : skupenství, hustota, vodivost 3 Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárií s únikem nebezpečných látek Nebezpečné látky a přípravky 4 Uvedou konkrétní příklady směsí Směsi různorodé a stejnorodé 6 Vysvětlí základní faktory rozpouštění pevných látek Roztoky 7 Vysvětlí základní principy oddělování složek směsí Oddělování složek směsí – filtrace, destilace, krystalizace, chromatografie 10 Vyjmenují částice, které tvoří atom a vzájemně porovnají vlastnosti těchto částic Atom, molekuly 11, 12 Definují pojem prvek, rozlišují chemické prvky a chemické sloučeniny Chemické prvky a sloučeniny Periodická soustava prvků Chemická vazba Ionty 13 Dokáží popsat průběh chemické reakce a zapsat chemickou rovnicí Chemický děj 15 Umí vymezit reaktanty a produkty v chemických reakcích Zákon zachování hmotnosti Průřezová témata Poznámky Bezpečnost práce 242 LP: Filtrace a krystalizace Chemie – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 9, 17 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Popíší chemické složení vzduchu , uvedou příklady znečišťování vzduchu a způsoby likvidace znečištění. Učivo Vzduch Charakterizují základní vlastnosti jednotlivých složek vzduchu, uvedou příklady jejich praktického využití Charakterizují fyzikální vlastnosti halogenů, zhodnotí jejich toxicitu a posoudí význam pro člověka Kyslík,dusík,vodík 16 Dokážou definovat skupinu látek, označovanou jako kyseliny a hydroxidy, zhodnotí vlastnosti a použití významných kyselin a hydroxidů, uvedou bezpečnostní zásady pro práci s žíravinami Halogenovodíky Kyseliny: sírová, dusičná, uhličitá, siřičitá, chlorná Hydroxidy: sodný, draselný, vápenatý, amoniak 18 Vysvětlí pojem chemický indikátor, dokážou prakticky používat univerzální indikátorový papír pH, kyselost a zásaditost Uvedou základní charakteristiky modifikací uhlíku Uhlík Dokážou vysvětlit pojem fosilní paliva a uvést příklady paliv Uhlí, ropa, zemní plyn a jejich zpracování, automobilismus 11, 19 Rozliší strukturní a sumární vzorce, vlastnosti a význam jednotlivých skupin uhlovodíků alkany, cykloalkany, alkeny, alkyny , areny 11,12 Dokážou popsat výskyt křemíku v přírodě a jeho využití, vyjmenují vlastnosti a význam polokovů, nejznámějších a nejpoužívanějších kovů Křemík a jeho sloučeniny, polokovy, skupiny kovů 11, 12 11, 12 20 Průřezová témata EVVO, TO Poznámky Projekt: Tvorba žákovských prezentací na téma vzduch Halogeny, chlor, jód 11 243 LP: Výluh z červeného zelí jako indikátor Chemie – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 11, 16 21 16 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Dokážou sestavit vzorec z názvu a název ze vzorce a popíší vlastnosti a použití vybraných sloučenin Učivo Průřezová témata Poznámky Halogenidy, oxidy, sulfidy Posoudí pozitivní a negativní význam pro člověka a vliv na životní prostředí Deriváty uhlovodíků: halogenderiváty, alkoholy, karboxylové kyseliny, aldehydy, ketony, estery Vyjmenují názvy významných solí karboxylových kyselin, jejich výskyt a použití Soli karboxylových kyselin Porovnají vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a dokážou sestavit vzorec z názvu a název ze vzorce Soli anorganických kyselin LP: zkoumání vlastností solí EVVO TO 2 21 Popíší výrobu mýdla a vysvětlí mycí účinky mýdla Mýdla, detergenty 8 Rozliší různé druhy vody, uvedou příklady výskytu a použití Voda 244 Projekt Voda – tvorba žákovských posterů Chemie – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 16 24, 11 22, 23 24, 11 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Procvičují a upevňují znalosti názvosloví solí anorganických kyselin Učivo Soli anorganických kyselin Charakterizují základní vlastnosti, zdroje a použití lipidů Objasní vznik tuků esterifikací Vysvětlí nebezpečí a dopady zvýšeného příjmu tuků v potravě Lipidy – rozdělení, nasycené a nenasycené tuky, esterifikace Vliv konzumace tuků na lidský organismus, cholesterol Rozliší vybrané skupiny sacharidů Uvedou základní zástupce mono- , di - a polysacharidů Monosacharidy, disacharidy, polysacharidy – zdroj, vlastnosti a použití Rozliší světelnou a temnostní fázi fotosyntézy Fotosyntéza a její fáze, faktory, ovlivňující její průběh, C3 a C4 rostliny Vysvětlí princip buněčného dýchání Dýchání – výchozí látky a produkty, vznik ATP Rozliší základní podmínky jednotlivých druhů kvašení Alkoholové, mléčné, máselné a octové kvašení – výchozí látky a produkty Objasní vznik bílkovin z aminokyselin Vysvětlí různé způsoby denaturace bílkovin Uvedou příklady, vlastnosti a použití bílkovin Zhodnotí význam nukleových kyselin v organismech Uvedou význam vitaminů v metabolismu člověka Rozšíří si znalosti o účincích vnějších a vnitřních hormonů Seznámí se s účinky nejznámějších alkaloidů Vysvětlí, proč je zneužívání návykových látek celosvětovým problémem Vyjmenují hlavní rizika dopingu pro sportovce Peptidická vazba, denaturace, funkce bílkovin, nukleové kyseliny, genové inženýrství, vitamíny a jejich rozdělení dle rozpustnosti a funkce, hormony, alkaloidy, drogy, doping 245 Průřezová témata Poznámky Chemie – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 13, 14, 15 Učivo Žáci: Charakterizují chemické reakce, při nichž se teplo uvolňuje a spotřebovává Specifikují veličinu látkové množství pro vyjadřování množství chemických látek Objasní základní funkce enzymů, katalyzátorů, inhibitorů a stabilizátorů Vyjmenují základní podmínky průběhu chem. reakce Charakterizují faktory, které mají vliv na rychlost chem.reakce Vymezí pojmy oxidace a redukce a redoxní děje Vyjmenují základní podmínky hoření Exotermické a endotermické reakce, látkové množství, enzymy, katalyzátory, inhibitory, stabilizátory, průběh chemických reakcí, rychlost chemické reakce a faktory, které ji ovlivňují, redoxní děje, hoření, hořlaviny 26 Vyjmenují základní hasicí přístroje a popíší jejich princip Uvedou základní zásady chování při vypuknutí požáru Hašení plamene 25 Dokážou vymezit proces koroze a popsat jeho průběh Koroze vybraných kovů, ochrana proti korozi 27 Definují proces elektrolýza a vysvětlí její průmyslový význam Elektrolýza, elektrolyt, elektrody, využití elektrolýzy v praxi, ušlechtilé a neušlechtilé kovy, elektrolytické pokovování 15 Charakterizují vlastnosti a využití galvanických článků a akumulátorů Galvanické články, akumulátory Klasifikují základní chemické reakce Skladné, rozkladné, vytěsňovací reakce, podvojná záměna Molární hmotnost 13, 14, 15 5, 6 5, 6 Definují veličinu molární hmotnost a s pomocí PSP určují molární hmotnosti sloučenin Vypočítají složení roztoků a určí poměrné zastoupení látek ve směsi Hmotnostní zlomek 246 Průřezová témata Poznámky Chemie – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 13, 14, 15 20 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Dokážou řešit základní příklady výpočtu látkové koncentrace Žáci řeší výpočty z chemické rovnice Průřezová témata Zpracování uhlí, tepelné elektrárny Popíší princip výroby energie v jaderných elektrárnách Jaderné reakce, jaderné elektrárny Využití bioplynu, vodíku EVVO, TO 3,4 Hnojiva, pesticidy, stavební hmoty, léčiva, výrobky chemického průmyslu EVVO , TO 3,4 Orientují se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Poznámky Látková koncentrace Chemické výpočty Popíší hlavní produkty zpracování uhlí Zhodnotí proces výroby energie v tepelných elektrárnách ve vztahu k životnímu prostředí Posoudí význam obnovitelných zdrojů energie a možnosti jejich využití 27 Učivo 247 Projekt Přírodopis – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 1 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Uvědomí si postavení přírodopisu v rámci výuky přírodních věd Znají některé teorie o vzniku a vývoji života na Zemi Pochopí a posoudí projevy života Objasní podmínky života Porozumí potravním vztahům Učivo Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života, potravní vztahy 3, 5 Umí rozlišit základní metody zkoumání přírody Umí použít mikroskop a zhotovovat preparáty Mikroskop 2, 4 Popíší stavbu rostlinné a živočišné buňky Objasní funkci organel Pochopí stupňovité uspořádání organismů Buňka rostlinná a živočišná, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, třídění organismů do systému Seznámí se s výskytem a významem virů, baktérií a sinic Viry, bakterie, sinice, lišejníky 8, 9, 10 Znají stavbu těla hub a princip jejich rozmnožování Umí rozeznat běžné druhy hub Ovládají zásady sběru hub Pochopí význam soužití různých organismů Houby, lišejníky 14, 15 Pochopí význam vodních a suchozemských řas Řasy Seznámí se se způsobem života prvoků a žahavců Pochopí nebezpečnost cizopasných ploštěnců a hlístů pro člověka Umí vysvětlit pojem vnitřní cizopasník Rozlišují zástupce měkkýšů podle typu schránek Vysvětlí hospodářský význam kroužkovců Znají základní části těla členovců a jejich členění Prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci 7 16, 17, 18, 19 Pavoukovci, korýši, vzdušnicovci – základní členění 248 Průřezová témata Poznámky Přírodopis – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 16, 17, 18, 19 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Pochopí princip mimotělního trávení Vysvětlí nebezpečí některých roztočů na zdraví člověka Objasní význam korýšů pro člověka Seznámí se se způsobem dýchání vzdušnicovců Umí popsat vnější i vnitřní stavbu těla hmyzu Rozeznají různé typy ústního ústrojí Pochopí rozdíl ve způsobech rozmnožování s proměnou dokonalou a nedokonalou Učivo Průřezová témata Pavoukovci Roztoči Korýši Vzdušnicovci Hmyz Dokážou zařadit řády do skupin podle způsobu rozmnožování Umí rozlišit a pojmenovat jednotlivé zástupce skupin Uvědomují si význam zástupců jednotlivých skupin v pozitivním i negativním slova smyslu Znají způsoby obživy jednotlivých skupin Vážky, stejnokřídlí, vši, ploštice, rovnokřídlí, blechy, síťokřídlí, motýli, brouci, dvoukřídlí, blanokřídlí Rozliší základní skupiny ostnokožců Seznámí se s jejich stavbou těla a nebezpečím pro člověka Ostnokožci Porozumí pojmům společenstvo a ekosystém Pochopí závislost člověka na přírodě Společenstva, ekosystémy, zásahy člověka do přírody, ochrana přírody 15 249 EVVO, TO 1,4 Poznámky Přírodopis – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Odliší vývojově nižší strunatce od vyšších. Strunatci – rozdělení Popíší znaky kruhoústých a paryb. Kruhoústí, paryby 16, 17, 18, 19 Dokáží popsat tělo ryb a přizpůsobení vodnímu prostředí. Charakterizují život sladkovodních ryb a rybí pásma. Poznají nejznámější sladkovodní ryby. Pochopí způsoby rozmnožování ryb a jejich chovu. Poznají významné zástupce mořských ryb a jejich využití. Ryby – vnitřní a vnější stavba těla, sladkovodní, mořské, znaky, rozmnožování, zástupci 16, 17, 18, 19 Popíší charakteristické znaky obojživelníků. Pochopí způsoby rozmnožování a vývin obojživelníků. Seznámí se s našimi obojživelníky. Obojživelníci – znaky, rozmnožování, zástupci 16, 17, 18, 19 Poznají znaky plazů a jejich vývoj. Charakterizují znaky želv a krokodýlů. Poznají společné a odlišné znaky ještěrů a hadů. Seznámí se se zástupci cizokrajných ještěrů a hadů. Plazi – znaky, rozmnožování, zástupci 16, 17, 18, 19 Zhodnotí vnější a vnitřní stavbu ptáků. Pozorují vejce ptáků a jeho stavbu. Seznámí se s rozmnožováním, hnízděním , dorozumíváním a tahy ptáků. Poznají tělesné znaky ptáků podle jejich životního prostředí. Uvědomují si vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky. Ptáci – vnitřní a vnější stavba, stavba vejce, chování ptáků, ptáci vodní, mokřadní, mořští, sovy a dravci, lesní stromoví ptáci, ptáci okraje lesa, křovin a otevřené krajiny, ptáci otevřené krajiny, ptáci břehů tekoucích vod, ptáci obři (běžci) a trpaslíci (kolibříci), vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky, zástupci ptáků 4 16, 18 250 Průřezová témata Poznámky Přírodopis – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 11, 14 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznámí se systematizací rostlin. Dokáží popsat přechod rostlin na souš a základní pletiva. Učivo Systematizace rostlin 11, 12, 15 Charakterizují mechorosty, kapradiny a plavuně a jejich životní cyklus. Seznámí se s přesličkami a s typy lodyh. Nižší rostliny – mechorosty, kapraďorosty, plavuně, přesličky 11, 13 Uvede morfologii vyšších rostlin. Vysvětlí funkce, stavbu a přeměny kořene, stonku, listu, květu. Popíší a rozliší proces opylení a oplození. Uvedou význam semene a základní typy plodů. Rozliší pohlavní a nepohlavní rozmnožování. Popíší růst a vývin rostliny. Morfologie vyšších rostlin – kořen, stonek, list, květ, opylení, oplození, semeno, plod, rozmnožování a vývoj rostlin Vysvětlí pojem nahosemenná rostlina a uvedou příklady. Poznají zástupce jehličnanů. Nahosemenné rostliny – jinany, jehličnany, způsob rozmnožování, zástupci 11, 12, 14, 15 Uvádějí znaky krytosemenných rostlin a srovnávají rostliny jednoděložné a dvouděložné. Rozpoznají a umí pojmenovat běžné listnaté stromy a keře. Uvedou znaky rostlin pryskyřníkovitých, brukvovitých, růžovitých, bobovitých, miříkovitých, hluchavkovitých, lilkovitých, hvězdnicovitých, vstavačovitých a cizokrajných. Krytosemenné rostliny – jednoděložné, dvouděložné, listnaté stromy a keře, znaky rostlin - rostliny pryskyřníkovité, brukvovité, růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdnicovité, vstavačovité, cizokrajné 15, 31, 32, 34 Rozliší typy lesů a vegetační stupně. Uvědomují si rozmanitost ekosystémů. Uvědomují si rozdílnost ekosystémů a jejich důležitost. Vegetační stupně, lesy, ekosystémy – vody a mokřady, louky, pastviny a travnaté pláně, polní a sídelní. 11, 14, 15 Průřezová témata 251 EVVO, TO 1,4 EVVO, TO 2 Poznámky Přírodopis – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 16, 18 4, 17, 19, 31 32, 33, 34 18 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Znají a porovnají rozmanitosti savců Seznámí se se základy vývoje savců Chápou přizpůsobení savců různému prostředí Charakterizují základní vnější a vnitřní stavbu savců Učivo Rozmanitost savců Vývoj savců Savci se přizpůsobují prostředí Vnější a vnitřní stavba savců Uvedou zástupce hlavních skupin savců, charakterizují jejich hlavní znaky a výskyt v přírodě Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka Vejcorodí Vačnatci Placentálové x vačnatci Hmyzožravci Letouni Chudozubí Hlodavci Zajíci Šelmy Ploutvonožci Kytovci Chobotnatci Lichokopytníci Sudokopytníci Primáti Charakterizují hl.biomy světa, uvedou příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Znají příklady narušení rovnováhy ekosystémů Vysvětlí podstatu potravních řetězců v různých ekosystémech Biomy světa Vysvětlí pojem etologie, znají zvláštnosti v chování zvířat Chování zvířat 252 Průřezová témata EVVO, TO 1 EVVO, TO 1,2,4 Poznámky Přírodopis – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 21 20, 23, 24 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Charakterizují jednotlivé vědy o člověku Orientují se ve schématu vývoje člověka a jeho plemen Umí vysvětlit funkci buňky, tkáně a orgánu Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy Znají možné příčiny vybraných onemocnění jednotlivých soustav Aplikují první pomoc při poranění a jiném poškození těla 22 Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří 5, 6 Vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Uvedou příklady dědičnosti v praktickém životě Učivo Antropologické vědy Původ a vývoj člověka Kosterní soustava Svalová soustava Oběhová soustava Mízní soustava Dýchací soustava Trávicí soustava Vylučovací soustava Kožní soustava Nervová soustava Smyslové orgány Soustava žláz s vnitřní sekrecí Pohlavní soustava Nitroděložní vývoj jedince Hlavní etapy vývoje života Genetika Dědičnost Proměnlivost 253 Průřezová témata Poznámky Přírodopis 9. ročník Očekávané výstupy RVP 34, 36 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Dokáží uvést příklady využití geologických věd v praxi Znají pomůcky pro práci geologa v terénu Učivo Geologické vědy Práce geologa v terénu 26 Rozlišují způsoby vzniku minerálů Seznámí se strukturami krystalů vybraných nerostů Rozlišují nerosty podle jejich vlastností Znají praktické využití vybraných nerostů Odvodí obecnou charakteristiku hornin 26, 35 Uvedou rozdíly mezi nerostem a horninou Vznik minerálů Fyz. a chem. vlastnosti minerálů Přehled nejdůlež. minerálů: prvky : S,C,Au,Ag,Cu sloučeniny: halogenidy sulfidy oxidy uhličitany sírany fosforečnany křemičitany Poznávání nerostů a hornin 25 Charakterizují jednotlivé části zemského tělesa Stavba Země 27, 30 Pochopí příčinu a důsledky pohybu litosférických desek Objasní příčiny vzniku zemětřesení, interpretují informace z médií Znají podstatu magmatu a jeho chování Pochopí podstatu sopečné činnosti a projevy vulkanismu Desková tektonika Zemětřesení Sopečná činnost, její projevy 26 Rozlišují hlavní typy vyvřelých hornin Magmatické horniny 26, 27 Vysvětlí podstatu tektonických jevů Chápou rozdíly ve vzniku vrásových a kerných struktur Rozpoznají hlavní metamorfované horniny Tektonické jevy Přeměněné horniny 254 Průřezová témata EVVO, TO 4 Poznámky Přírodopis – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 26, 27 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Vysvětlí proces zvětrávání Chápou tekoucí vodu jako modelační činitel v krajině Objasní význam ledovců jako zásobárnu vody Uvádí příklady tvořivé a rušivé činnosti větru Odvodí vznik usazených hornin Učivo Změny zemského povrchu Činnost vody Činnost ledovců Činnost větru Sedimenty 28, 34 Rozlišují hlavní půdní druhy a typy Chápou význam půdotvorných činitelů Uvedou příklady negativních dopadů lidské činnosti na hospodaření s půdou Půdy a jejich ochrana 25, 30 Vysvětlí význam vody na Zemi a uvedou příklady Umí popsat koloběh vody Rozlišují vrstvy atmosféry Chápou princip skleníkového efektu a vysvětlí jeho důsledky Hydrosféra, její vznik a význam 27 Objasní význam koloběhu látek Koloběh látek v přírodě 34 Znají způsoby dobývání nerostných surovin Uvědomují si dopady těžby na životní prostředí Nerostné suroviny Rozlišují obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Tradiční zdroje energie Alternativní zdroje energie 29 Vysvětlí charakteristické znaky jednotl. geolog. Období Charakterizují vývoj Čs. masivu a Západních Karpat Umí pracovat s geologickou mapou Charakterizují vybraná území ČR Průřezová témata Atmosféra, její vznik a význam Skleníkový efekt Historie Země Geolog. základy české krajiny Geologická mapa 255 EVVO, TO 4 Poznámky Zeměpis – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 1,2,3,5,6 Žáci: Určí stáří Vesmíru, tělesa, vyjmenuje základní pohyby Země, charakterizuje důsledky otáčení Země a pojem zeměpisná síť. 1,3,4,27 Rozlišují pojmy rovnoběžky a poledníky v souvislosti s určováním zeměpisné polohy, určují polohu vybraných míst na mapě. Určování zeměpisné polohy. 3,5,7 Zjistí základní údaje o Měsíci jako přirozené družici, charakterizují vlivy Měsíce na život člověka, vyjmenují fáze Měsíce. Měsíc. 2,4 Charakterizují pojem mapa, vyjmenují náležitosti mapy, využití mapy, rozliší základní druhy map. Vznik mapy. 7,8,9 Vyjmenují základní části zemského povrchu, zdůvodní vliv litosferických desek na prostředí a život člověka. Stavba Země. 1,2,3,7,8 Charakterizují proces zvětrávání, vlivy působící na proces zvětrávání, rozliší druhy pohoří podle vzniku, vyhledají na mapě největší pohoří světa. Vznik pohoří. 3,7,8, Chápou význam vody jako důležité složky pro živé organismy a člověka, uvědomují si nezbytnost šetření s vodou. Voda. 1,2,3,7 Vymezí základní pojmy atmosféra, počasí, podnebí, rozlišují jednotlivé podnebné pásy. Atmosféra. 1,2,3,7 Charakterizují pojem půda, vznik půdy, rozlišují půdní druhy a půdní typy. Půda. 7,8,19, 20,21 Charakterizují pojem přírodní krajina, ekosystémy, rozliší přírodní podmínky jednotlivých přírodních oblastí a ukáží oblastí na mapě. Polární kraje, tundra, tajga, stepi, subtropické rostlinstvo, pouště, savany Průřezová témata Poznámky Vesmír, tvary Země, pohyby Země. 256 EVVO – TO 3,4 EVVO – TO 2 Projekt Voda – základní podmínka života Zeměpis – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Poznámky Žáci: savany, tropické deštné lesy, horské oblasti. Uvědomují si ohrožení člověka přírodními procesy, uvedou příklady ohrožení, rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje přírody, zdůvodní šetrné využívání zdrojů přírody Přírodní nebezpečí, přírodní zdroje. Vymezí pojmy domov, obec, stát, Evropská unie. Domov. Porovnají rozmístění obyvatelstva, uvědomí si odlišnost kultur a ras, charakterizují pojmy sídlo, vesnice, město, urbanizace. Obyvatelstvo, život lidí. Vysvětlí pojmy město, aglomerace, části města, charakterizují rozdíly života lidí ve městech a na vesnicích. Život ve městech. 9,15,19 Zdůvodní význam lesa pro člověka, vyjmenují základní funkce lesa, uvědomují si nutnost šetření s dřevem, vyjmenují výrobky ze dřeva. Lesy. 14,15,16,23 Charakterizují změny v průmyslu, uvedou příklady průmyslových výrobků, seznámí se s hlavními odvětvími zpracovatelského průmyslu. Průmysl, zpracovatelský průmysl. Charakterizují pojem služba, uvedou příklady služeb v regionu. Služby. 9,10,11,12, Chápou rozdílnou úroveň a kritérium hodnocení vyspělosti zemí, uvědomují si možnosti pomoci rozvojovým zemím, chápou podstatu vyspělých zemí, ukáží příklady zemí na mapě. Země podle vyspělosti, rozvojové a vyspělé země světa. 13,17,18,26 Chápou význam slova globalizace, uvedou příklady globalizace, význam mezinárodní spolupráce, vyjmenují světové organizace. Globalizace, mezinárodní spolupráce. 7,8,15,21,30 14,22 13,14,17,22, 23 13,14 16,23 257 EVVO – TO 3,4 EVVO – TO 3,4 Vycházka Zeměpis – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 1, 2, 10, 11 Žáci: mají přehled o rozdělení pevnin a oceánů, porovnají rozlohy a najdou na mapě kontinenty, oceány, světadíly 9, 10, 11, 12, 13,19, 20, 21 se seznámí s ohroženým kontinentem, popíší povrch, podnebí, obyvatelstvo, hospodářství, přírodní poměry, problémy a zná charakteristické rysy jednotlivých oblastí Afriky Afrika a africké regiony 10, 11 znají význam Atlantského oceánu Atlantský oceán 9, 10, 11,12, 13, 19, 20, 21 se seznámí s americkým kontinentem, jeho objeviteli, popíší povrch, podnebí, obyvatelstvo, hospodářství, přírodní poměry a zná charakteristické rysy jednotlivých regionů Severní, Jižní i Střední Ameriky Amerika a americké regiony 10, 11, 14 si uvědomují zvláštnost Antarktidy, jeho podnebí a přírodních poměrů Antarktida 10, 11, 12 porozumí příčinám katastrof v oblasti těchto oceánů Indický a Tichý oceán 9, 10, 11, 12, 13,19, 20, 21 se seznámí s nejmenším kontinentem, jeho osídlením, popíší povrch, podnebí, obyvatelstvo, hospodářství, zvláštní přírodní poměry a zná charakteristické rysy Austrálie a Oceánie Austrálie a Oceánie Jak je svět rozdělen 258 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 9, 10, 11, 12, 13, 19, 20, 21 10, 11, 12 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: se seznámí s rozmanitostí největšího a nejlidnatějšího kontinentu, popíší povrch, podnebí, obyvatelstvo, hospodářství, přírodní poměry a zná charakteristické rysy jednotlivých regionů Asie Asie a asijské regiony Severní ledový oceán chápe přirodní poměry v oblasti Arktidy a Severního ledového oceánu 259 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 9 10 11 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zopakují si zem. Pojmy. Připomenou si tem. celky učiva 7. Roč vymezí na mapě hranice Evropy, uvědomují si význam polohy světadílu uvedou na konkrétních příkladech různé formy státního zřízení zhodnotí přírodní podmínky Evropy jako celku Učivo Opakování 7. Ročník Základní informace o Evropě Historický vývoj Evropy popíší povrch Evropy vyjmenují podnebné pásy Evropy, znají vybrané ev. Řeky vymezí přírod. obl. Evropy a uvedou jejich zákl. rysy zhodnotí přírodní podmínky jednotl. obl. ve vztahu k hospodářkým aktivitám vyjmenují významné přírodní zdroje chápou nezbytnost ochrany přírody Shodné a rozdílné rysy Evropy Přírodní podmínky Evropy Obyvatelstvo Evropy 13 popíší vývoj počtu a rozmístění obyvatelstva Evropy porovnají porodnost a úmrtnost vybraných států Ev. a vysvětlí rozdíly na základě stromu života posoudí věkovou struk. obyvatelstva 14 uvedou příklady migr. vln a jejich příčiny Sídla 7 19 15 21 Přírodní oblasti Evropy Přírodní zdroje Evropy Ochrana krajiny a přírody Evropy na příkladech demonstrují problémy velkoměsta 15,16 znají významná evropská velkoměsta , ukáží je na mapě znají hl. rysy tržní ekonomiky a centrálně řízeného hospod. 9,10,11 Hospodářství Evropy uvedou hl. průmysl. obl., a vysvětlí příčiny jejich lokalizace 260 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 16,17 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: . uvedou základní geografické rysy regionu popíší hlavní význam a základní principy sjednocování Evropy 22 24 22,23 24 21 14,24 23, 24 znají státní symboly ČR ukáží na mapě vybrané geografické pojmy jsou schopni uvést změny rozlohy našeho státu stručně popíší vývoj našeho území znají hlav. geomorfologické jednotky a dokáží je lokalizovat rozumí pojmu evr. rozvodí, rozlišují tři úmoří dokáží vymezit hl. obl. těžby vybraných nerost. surovin znají systém státní ochrany krajiny a přírody ČR znají počet obyvatel Česka, dokáží stručně popsat jeho vývoj dokáží vysvětlit pojmy přirozený přírůstek a úbytek obyvatel dokáží charakterizovat strukturu obyv. ukáží na mapě Česka zaostávající regiony a uvedou příklady pomoci těmto regionům dokáží v zákl. rysech popsat vývoj naší ekonomiky dokáží charakterizovat současné zemědělství ČR dokáží charakterizovat současné průmysl ČR znají postavení služeb v rámci ekonomiky státu znají význam jednotlivých druhů dopravy znají strukturu administrativního dělení ČR Učivo Regiony Evropy – střední Evropa - severní Evropa - západní Evropa - jižní Evropa - jihovýchodní - východní Evropská unie Základní informace o ČR Orientace ČR ( povrch ) Vývoj státního území Vznik reliéfu ČR Vodstvo ČR Nerostné suroviny ČR Ochrana krajiny ČR Obyvatelstvo ČR Sídla ČR Regionální rozvoj a politika Sídla ČR Regionální rozvoj a politika Hospodářství ČR Zemědělství ČR Průmysl ČR Služby ČR Doprava ČR Administrativní dělení ČR 261 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 25 26 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: zhodnotí význam a fci. v rámci ČR i Evropy jsou schopni popsat klady i zápory života ve velkoměstě s pomocí map stručně a výstižně charakterizují kraj jsou schopni uvést výhody příhraniční spolupráce uvedou příklady turisticky atraktivních lokalit a důvody jejich vysoké návštěvnosti jsou schopni uvést výhody příhraniční spolupráce uvedou příklady turisticky atraktivních lokalit a důvody jejich vysoké návštěvnosti Učivo Regiony Česka – Praha - Středočeský kraj - Jihočeský kraj - Plzeňský kraj - Karlovarský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Královehradecký kraj - Pardubický kraj - Vysočina - Jihomoravský kraj - Olomoucký kraj - Zlínský kraj - Moravskoslezský Přeshraniční spolupráce Cestovní ruch ČR 262 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: dokáží s pomocí osvojených vědomostí z 8. ročníku odpovědět na otázky v učebnici Opakování 8. Ročník 16 vysvětlí pojem globalizace, uvedou příklady pozitivních i negativních dopadů globalizace Globalizace 16 uvedou příklady globalizace v oblasti ekonomiky, politiky a kultury Různé projevy globalizace 16,18 znají ukazatele hodnocení vyspělosti zemí Dělení světa podle vyspělosti 16,18 znají příčiny a překážky rozvoje chudých zemí Překážky rozvoje chudých zemí 18 vymezí na mapě světa oblasti chudoby. Chápou princip tzv. bludného kruhu chudoby Chudoba 15 uvedou vývoj regionálních nerovností a jejich dopad na obyv. Regionální nerovnosti 12 uvedou jména významných mořeplavců a důvody kolonizace Kolonizace 12 vysvětlí způsoby puštění kolonií mateřskými velmocemi Dekolonizace světa 17 chápou výhody i nevýhody vyplývajícím z členství, zná zákl. org. Mezinárodní organizace a integrace 17 jmenují nejznámější příklady org.. Charakterizuje EU. Ekonomické integrace 17 znají mezinárodní politické a vojenské org. Vojenské a politické organizace 13 charakterizují etnickou skupinu, národ a spol. skupinu Etnická skupina Průřezová témata MKV, TO 1,3,4 VDO, TO 2 263 Poznámky Zeměpis – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 24 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: posoudí postavení nár. menšin, znají velké nár. menšiny v Čr Učivo Postavení nár. menšin v Česku 13 rozpoznají pozitiv. i negativ. jevy, které přináší prolínání svět. kultur rámcově znají obsah Všeobecné deklarace lidských práv Prolínání světových kultur 20 uvedou příklady duchovní a hmotné kultury. Formulují cíle ochrany přírody Přírodní a kulturní dědictví 13 uvedou příčiny migrace chápou rozdíl mezi multikulturním a asimilačním přístupem k imigrant. Mezinárodní migrace a problémy migrantů v cílových zemích 14 vysvětlí rozdíl mezi městem a venkovským sídlem popíší vnitřní strukturu města popíší základní kontrasty měst rozvojového a vyspěl. Světa Sídla 16 vysvětlí význam zemědělství, uvedou faktory ovlivňující zeměděl. Zemědělská výroba znají strukturu zem. půd. fondu Zemědělský půdní fond znají faktory a dokáží je uvést na konkrétních příkladech Lokalizační faktory průmyslu 16 uvedou a na mapě ukáží významné průmyslové oblasti světa Průmyslové oblasti světa 15,16 rozdělí průmysl do tří zákl. odvětví, rozlišují nerostné suroviny rudné, nerudné a paliva, uvede praktické využití vybraných nerostných surovin Rozdělení průmyslu 264 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: znají obory zpracovatelského průmyslu, hlavní oblasti jeho soustředění Zpracovatelský průmysl 15,16 znají různé způsoby výroby el. en.. Popíší jejich vliv na životní prostředí Energetika 15,16 formulují význam dopravy jako celku, porovnávají jednotlivé druhy dopravy Doprava 15,16 charakterizují světovou leteckou a námořní dopravu charakterizují silniční železniční a lodní dopravu v rámci Evropy a uvědomují si vliv jednotlivých druhů dopravy na životní prostředí 15,16 porovnávají význam služeb s ostatními sektory hospodářství, vybrané služby charakterizují Služby 15,16 znají klasifikaci cestovního ruchu a uvedou lokalizační faktory Cestovní ruch lokalizují turisticky atraktivní oblasti na mapě světa a uvedou předpoklady rozvoje cestovního ruchu 21 si jsou vědomi globálních změn klimatu, uvedou konkrétní příklady Globální změny klimatu rozumí pojmům stratosferický ozón, troposférický ozón, znají škodlivé vlivy UV – záření 21 uvedou druhy přírodních katastrof Přírodní katastrofy 265 Průřezová témata Poznámky Zeměpis – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: aplikují obecné znalosti na Česko a konkretizuje na příkladech 20 rozumí pojmu biodiverzita, jmenují oblasti světa s velkou biodiverzitou Biodiverzita vysvětlí pojmy dominový efekt, invazní druh, lokalizuje oblasti výskytu invazních druhů 29 uvedou příklady využití geografických znalostí a dovedností v různých životních situacích Přínos geografie 28 uvedou vlastními slovy hlavní úkoly soudobé geografie Hlavní úkoly geografie 266 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova - 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Zpívají dle svých dispozic lidové písně, poznají možnost šíření lidových písní, vnímají užité hudebně výrazové prostředky Lidové písně 8 Rozpoznají zvuk lidových nástrojů Lidové hudební nástroje 2 Zopakují si zásady hlasové hygieny Zásady správného zpěvu 6 Podle barvy tónu rozpoznají základní hudební nástroje, poznávají barvy lidského hlasu Vlastnosti tónu - barva 6, 7 Orientují se v notové osnově, poznají stoupající a klesající melodii, reprodukují různě vysoké tóny Vlastnosti tónu - výška 1 Poznají základní hudební názvosloví týkající se dynamiky, pochopí princip kontrastu v dynamice Vlastnosti tónu - síla 1, 4 Zopakují si hodnoty not a jejich dělení, reprodukují na hudební nástroj tóny různých hodnot Vlastnosti tónu - délka 3 Opakují jednoduché rytmické celky, orientují se v rytmu znějící hudby Rytmus 5 Seznámí se s českými národními tanci, pohybově vyjádří některé tance, vnímají rytmus jednotlivých tanců Lidové tance 6 Poznají základní hudební názvosloví týkající se tempa, identifikují změny tempa v proudu hudby Tempo 2 Poznají základní pravidla boje s trémou Tréma 1, 2 267 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova - 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Seznámí se s různými bicími nástroji, rozpoznají bicí nástroje v proudu hudby Bicí nástroje Vyhledají různé webové stránky a porovnají je, uvědomí si důležitost reklamy hudebního projektu Prezentace hudební skupiny (interpreta) Pochopí rozdíl mezi interpretem a hudebním skladatelem, všímají si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění Interpret a jeho tým spolupracovníků 1 Seznámí se s různými smyčcovými nástroji, identifikují je v proudu znějící hudby Strunné nástroje smyčcové 4 Seznámí se s různými drnkacími nástroji, seznámí se se stavbou kytary Strunné nástroje drnkací 1, 5 Seznámí se s různými dřevěnými nástroji, poznají stavbu zobcové flétny Dechové nástroje dřevěné 8 Rozpoznají zvuk obou nástrojů, poznají použití varhan v historii a v současnosti Dechové nástroje - dudy a varhany 6 Seznámí se s různými žesťovými nástroji Dechové nástroje žesťové 6 Rozpoznají charakteristický zvuk těchto nástrojů Dechové nástroje - akordeon a foukací harmonika Poznají některé festivaly konané v naší republice, vyjádří své vlastní zážitky Hudební festivaly 3, 6 8 7, 8 1, 2 268 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova - 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 7 Žáci: Rozliší hudbu AH a NAH Hudba artificiální, nonartificiální 4 Vyvodí a napodobí, jak asi mohla vznikat pravěká hudba Původ hudby, pravěk Starověk Středověk Renesance 7 Vyvodí a napodobí, jak vznikala hudba ve starověku (orient) Rozliší jednohlas, vícehlas (gregoriánský chorál),vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění ve středověku Se orientují v renesanční skladbě 1,2,3 6,7 5 7 Rozliší a reprodukuje druhy dynamiky Se orientují v polyfonní skladbě, zařadí ji do stylového období Taktují, tančí a pantomimicky improvizují na klasicistní h. Se seznámí s dílem W.A.Mozarta Baroko 7 7 4 6,7 Vnímají užité výrazové prostředky hudby romantismu Zařadí slyšenou hudbu do stylového období romantismu Reprodukují koledy jednotlivých evropských národů Se seznámí s vánoční mší Romantismus 3 2 2,4 5 Porovnávají notové zápisy v průběhu věků Se seznámí s tvorbou AH 20. století Improvizují (jazz) Tančí blues, reprodukuje spirituál Artificiální hudba 20.století 4 6,8 Průřezová témata OSV TO 5 Klasicismus Koledová hudba Moderní populární hudba Spirituál, blues 269 OSV TO 5 Poznámky Hudební výchova - 8. ročník Očekávané výstupy RVP 7,8 8 2,3 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Chápou funkci hudby vzhledem k životu jedince a společnosti Uvedou osobnosti swingu, orientuje se v obsazení big bandu Uplatňují znalosti dur a moll tonality Učivo 30. - 40. léta - swing Stupnice, tónina Využívají h.schopnosti při hraní na HN Realizují písně dle svých schopností Realizují rock and roll Reprodukují country and western Kytarové (akordové) značky Akordy USA 50. léta 4 4 4,8 Reprodukují rock, skladby The Beatles Realizují skladby The Beatles Realizují skladby Rolling Stones, seznamují se s tvorbou J. Hendrixe Anglie 60. léta 6,7 6,7 6,7 Se seznamují s moderními hud. nástroji Rozpoznají tvoření tónu u mod. nástrojů Zařadí písně k jednotlivým žánrům Moderní hud. nástroje Elektrická kytara, syntezátory 70. + 80. léta – MPH a rock Hard rock, pop rock, disco, punk,new wave 4 Reprodukují ve stylu jednotlivých žánrů Reggae, metal,rap,hip hop, house music 4 1,2 1,2,3,5 1,2,3,4,5 270 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova - 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP 1,2,4 Žáci: Reprodukují písně z kancionálů 5,6 Se seznámí s hudebním životem na českých hradech a zámcích 6,7 Se seznámí s tvorbou českých skladatelů barokní hudby Učivo Průřezová témata Počátky hudebních dějin v Čechách Hudební renesance v Čechách České hudební baroko Se seznámí s chrámovou tvorbou v době baroka 6,7 Rozpoznají HF symfonie 8 Uvádějí do souvislostí Prahu a W.A.Mozarta 8,2,4 Vyhledají souvislosti vzniku národní hymny (F.Škroup) 6,7 Vnímají užité výrazové prostředky hudby romantismu 7,8 Zařazují slyšenou hudbu do stylového období romantismu 1,2,3,4 Reprodukují koledy jednotlivých evropských národů Klasicismus Český hudební romantismus Koledová hudba 271 OSV TO 5 Poznámky Hudební výchova - 9. ročník Očekávané výstupy RVP 6,8 6,7,8 5 3 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Rozvíjí hud.představivost při dílech L.Janáčka, Se seznámí s tvorbou AH 20. století B.Martinů, Jos. Suk Se seznámí s klasickými tanci – polka,valčík, mazurka Odhalují vzájemné souvislosti rytmu řeči a hudby Učivo Česká artificiální hudba 20. století Moderní populární hudba- České počátky Jazz a swing v české hudbě (Osvobozené divadlo) 3 4 8 4 Reprodukují trampskou píseň Realizují písně divadel malých forem Vyhledají skupiny tvořící v 60. letech Realizují písně skupin let 60. Trampská píseň 50. - 60. léta – divadla malých forem 60. léta Big Beat 4 4 4 7 Využívají h.schopnosti při hraní na HN, harmonizuje známé písně Realizují písně dle svých schopností, harmonizuje známé písně Realizují rock and roll, folkovou a country píseň Porovnají typy videoklipů Kytarové (akordové) značky Akordy 70.a80.léta 4,8 5 3,7 3 Se seznámí s nahrávacím studiem, technikou práce Tančí v rytmu disca Zařadí muzikál a reprodukují písně Reprodukují techno Technika v hudbě 80. a 90. léta 90. léta 272 Průřezová témata Poznámky Hudební výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 4,8 1 1,2,3,4 1 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznamují s moderními hud. nástroji v nahrávacím studiu Relaxují na hudbu Hudebně ztvárňují příběh Se seznamují s hudebními programy Učivo Moderní hud. nástroje Relaxační hudba Improvizace Hudba a PC 273 Průřezová témata OSV TO 5 Poznámky Výtvarná výchova – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: Seznámí se s bezpečným chováním v učebně Vv Poznámky Zápis do ŽK 2 Kreslí pastelkami, fixy, perem, zmizíkem, tužkou, suchým pastelem Kresba 7 Rozlišují kresbu a malbu Seznamují se s ilustrátory dětské literatury Ilustrace 2 Malují temperovými barvami, vodovými a anilínovými barvami Malba 4 Používají samostatně různé výtvarné techniky: koláž, kašírování Kombinovaná technika 7 Seznamují se s jednoduchými grafickými technikami: monotyp Grafika 274 EGS TO 1 Výtvarná výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: Seznámí se s bezpečným chováním v učebně Vv Zápis do ŽK 1 Kreslí pastelkami, fixy, centrofixem, perem, zmizíkem, tužkou, suchým pastelem Kresba 7 Rozlišují kresbu a malbu Seznamují se s ilustrátory dětské literatury Ilustrace 6 Poznávají architekturu Č. Kamenice Kresba v terénu 2 Malují temperovými barvami, vodovými a anilínovými barvami Malba 1 Používají samostatně různé výtvarné techniky: koláž, kašírování, šrafování, vosková technika Kombinovaná technika 7 Seznamují se s jednoduchými grafickými technikami: monotyp, linoryt Seznamují se s autory českých bankovek Grafika Pracují s papírem Prostorová práce 8 Poznámky EGS TO 1 EGS TO 3 Pc 275 Výtvarná výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: Seznámí se s bezpečným chováním v učebně Vv Zápis do ŽK Kreslí pastelkami, fixy, centrofixem, perem, zmizíkem, tužkou, suchým pastelem, uhlem, rudkou,štětcem Kresba Rozlišují kresbu a malbu,akvarel, abstrakci, grafiku, karikaturu Seznamují se zajímavými ilustracemi Ilustrace 5 Poznávají architekturu Č. Kamenice Kresba v terénu 2 Malují temperovými barvami, vodovými a anilínovými barvami Malba 4 Používají samostatně různé výtvarné techniky: koláž, kašírování, šrafování, vosková technika, mozaika, vitráž Kombinovaná technika 1 Seznamují se s jednoduchými grafickými technikami: monotyp, linoryt Seznamují se s českými grafiky Grafika Pracují s písmem Písmo 2 3 8 Poznámky EGS TO 1 Pc internet Pc internet 276 Výtvarná výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata Žáci: Seznámí se s bezpečným chováním v učebně Vv Zápis do ŽK Kreslí pastelkami, fixy, centrofixem, redisperem, tužkou, suchým pastelem, uhlem, rudkou,štětcem Kresba Rozlišují kresbu a malbu,akvarel, abstrakci, grafiku, karikaturu Seznamují se zajímavými ilustracemi, (malíři a sochaři) Ilustrace 2 Poznávají architekturu Č. Kamenice Kresba a malba v terénu 5 Malují temperovými barvami, vodovými a anilínovými barvami Malba Používají samostatně různé výtvarné techniky: koláž, kašírování, šrafování, vosková technika, mozaika, vitráž Besedují o tetování a graffiti Kombinovaná technika Seznamují se s jednoduchými grafickými technikami: monotyp, linoryt Seznamují se s českými grafiky Grafika Pracují s písmem jako výtvarným prvkem Seznamují se s perspektivou Technické kreslení 2 1, 3 2, 8 6 8 Poznámky Pc internet MKV TO 1 Pc internet 277 Rodinná výchova – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 1, 2 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Srovnají postavení muže a ženy v rodině Vyhodnotí výchovné styly Analyzují různé způsoby komunikace Porozumí významu lidských hodnot Odsuzují projevy rasismu, diskriminace a xenofobie Učivo Rodina a širší sociální prostředí OSV, TO 11, 8 OSV, TO 4,6,7,8 9 Zaujímají pozitivní postoj ke zdravému životnímu stylu Rozlišují duševní a fyzické zdraví Řeší konfliktní situace a vyrovnávají se s problémy Rozvoj osobnosti 13 Uvědomují si možná nebezpečí a ví, jak se zachovat Znají důležitá telefonní čísla a adresy zařízení pro pomoc v krizi Rozpoznají projevy šikany a agresivity Seznámí se s Úmluvou o právech dítěte Osobní bezpečí 10 Dokážou naplánovat správný režim dne Uplatňují hygienické návyky Péče o zdraví Chápou výživovou hodnotu potravin a vhodnou stravu Sestaví zdravý jídelníček Znají různé technologie zpracování potravin Zdravá výživa 13 Objasní rizika zneužívání návykových látek Seznámí se s pojmy alkoholismus, tabakismus Vyhledávají informace o rizicích onemocnění při používání návykových látek Zneužívání návykových látek 12 Seznámí se s tělesnými a duševními změnami v období dospívání Chápou rozdíl mezi láskou mateřskou a partnerskou Učí se chovat k vrstevníkům opačného pohlaví Znají rizika předčasného pohlavního styku Sexuální výchova 7 Průřezová témata 278 OSV, TO 5 Poznámky Rodinná výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 1, 2 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Vysvětlí poslání rodiny Znají práva a povinnosti členů rodiny Rozeznávají různé výchovné styly Umí se bránit domácímu násilí Znají různé varianty bydlení Dokážou sestavit rodinný rozpočet, vysvětlí pojmy úvěr, hypotéka Chápou pojmy asertivní chování Učivo Rodina a širší sociální prostředí 3,4,5 Znají pravidla prevence chorob Objasní pojmy duševní hygiena a relaxace Chápou nutnost preventivního očkování Ojasní rozdíl mezi nemocí a postižením Klíče ke zdraví 13 Chápou pojem droga a vznik závislostí Jmenují nejčastěji užívané drogy a znají jejich účinky Objasní pojem doping Zneužívání návykových látek 13, 15 Umí se bránit šikaně a vědí, kde hledat pomoc Znají základní pravidla chování v silničním provozu Osobní bezpečí 12 Porozumí bio – psycho-sociálním změnám při dospívání a rozmnožování Sexuální výchova 279 Průřezová témata OSV, TO 9 Poznámky Rodinná výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 1,2 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Vyjmenují faktory ovlivňující stabilitu rodiny Seznámí se se Zákonem o rodině Kritéria při výběru partnera Vysvětlí pojem sňatek a vše, co s ním souvisí Navrhují řešení neshod v manželství Učivo Rodina 3,15 Pochopí význam zdravého životního stylu Interpretují pojem nemoc Vědí, jak pečovat o nemocné a pomáhat jim Jmenují a charakterizují hlavní civilizační choroby Člověk ve zdraví a nemoci 4, 6,7 Jmenují rozdíly ve stravování dříve a dnes Uvědomují si nebezpečí přejídání se Uvádějí rozdíly ve výživě jednotlivých věkových skupin Znají typy alternativní stravy Zdravá výživa 13,14 Znají příčiny vzniku a nebezpečí závislostí Znají formy léčení drogových závislostí Prevence zneužívání návykových látek 13 Znají zásady bezpečného chování na ulici, v lese, v parku Vysvětlí pojmy. agrese, agresor, agresivita Mají informace o týraných dětech, vědí, jak se bránit Orientují se v problematice domácího násilí Vědí, jak se bránit šikaně ve škole Vědí, jak se chovat při živelních katastrofách Ovládají základy1.pomoci Osobní bezpečí Rozumí tělesným a duševním změnám v dospívání Uvědomují si rozdílnosti sexuální orientace Rozumí pojmům sex.deviace, antikoncepce, plánované rodičovství Lidská sexualita 8, 11, 12 280 Průřezová témata OSV, TO 9 Poznámky Rodinná výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 1,2 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Porozumí hodnotám rodiny v současné společnosti Analyzují příčiny rodinných krizí a hledají jejich řešení Porovnávají funkční rodinu s rodinou narušenou Mají představu, jak být dobrým rodičem Chápou ekonomickou situaci rodiny v souvislosti s jejím fungováním Učivo Rodina Chápou souvislost mezi zdravím a kvalitou života Vědí, co je stres a jak ovlivňuje zdraví Uvědomují si důležitost preventivních prohlídek Péče o duševní zdraví Mají základní informace o výživě kojenců, batolat a dětí předškolního a školního věku Mají základní informace o výživě sportujících dětí Vědí, jak se stravovat v době nemoci – dieta Porovnají českou kuchyni s kuchyněmi cizích zemí Zdravá výživa 13 Analyzují drogovou situaci u nás a ve světě Vědí, co je patologické hráčství a jak se mu bránit Prevence zneužívání návyk. látek, patologické jevy 15,16 Charakterizují chuligánství, vandalství a zlodějství Vědí, jak se zachovat při mimořádných situacích Znají pravidla bezpečnosti v silničním provozu Osobní bezpečí 8,12 Chápou rozdíl mezi pravou láskou a prostitucí Seznámí se s průběhem těhotenství a porodem Znají antikoncepční prostředky Seznámí se s úlohou budoucí matky a otce Sexuální výchova 5,6,10 7 281 Průřezová témata Poznámky Tělesná výchova – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečným chováním při TV Učivo Průřezová témata Poznámky Bezpečnost OSV, TO 7 rozvíjejí vytrvalostní , rychlostní a silově explozivní schopnosti, explozivní sílu horních končetin a koordinaci zvládají průpravná cvičení a rozvíjí odrazové schopnosti rozvíjejí spolupráci v týmu Atletika -vytrvalý běh v terénu - rychlý běh - skok do dálky - vytrvalý běh na dráze - hod míčkem - skok do výšky - štafeta - atletické hry 5,9 uplatňují pravidla bezpečnosti silničního provozu, zvládají přesun do terénu Turistika a pobyt v přírodě 1,2 se seznámí s poskytnutím první pomoci při TV a sportu Zdravotně orientovaná zdatnost zvládají různé typy kotoulů rozvíjejí kloubní pohyblivost, silové schopnosti při cvičení na kruzích rozvíjejí silové, vytrvalostní a koordinační schopnosti ( přeskoky přes švihadlo) rozvíjejí explozivní sílu dolních končetin a koordinaci Gymnastika – akrobacie - cvičení na nářadí se seznámí s pravidly a osvojí si základní pohybové dovednosti Sportovní hry – přehazovaná - házená - ringo - florbal - interkros rozvíjejí silové schopnosti Úpoly 6 MKV, TO 2 Školní kolo Atletického čtyřboje Přespolního běhu Vánoční laťka – cvičení s náčiním -přeskoky 282 Vánoční turnaj v přehazované Tělesná výchova – 6. ročník Očekávané výstupy RVP 1,3,2 5,9 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Kondiční cvičení rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Překážková dráha se seznámí se zákl. plaveckými styly Plavání 283 Průřezová témata Poznámky Tělesná výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 4,5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečným chováním při TV Učivo Průřezová témata Poznámky Bezpečnost OSV, TO 7 6,9 rozvíjejí vytrvalostní , rychlostní a silově explozivní schopnosti, explozivní sílu horních končetin a koordinaci zvládají průpravná cvičení a rozvíjí odrazové schopnosti rozvíjejí spolupráci v týmu Atletika -vytrvalý běh v terénu - rychlý běh - skok do dálky - vytrvalý běh na dráze - hod míčkem - skok do výšky - štafeta - atletické hry uplatňují pravidla bezpečnosti silničního provozu, zvládají přesun do terénu Turistika a pobyt v přírodě 5 se seznámí s poskytnutím první pomoci při TV a sportu Zdravotně orientovaná zdatnost 6 zvládají různé typy kotoulů rozvíjejí kloubní pohyblivost, silové schopnosti při cvičení na kruzích rozvíjejí silové, vytrvalostní a koordinační schopnosti ( přeskoky přes švihadlo) rozvíjejí explozivní sílu dolních končetin a koordinaci Gymnastika – akrobacie - cvičení na nářadí rozvíjejí základní pohybové dovednosti a další herní činnosti jednotlivce Sportovní hry – přehazovaná - házená - ringo - florbal - interkros rozvíjejí silové schopnosti Úpoly 4,5,9 6,9 MKV, TO 2 Školní kolo Atletického čtyřboje Přespolního běhu Vánoční laťka – cvičení s náčiním -přeskoky 284 Vánoční turnaj v přehazované Tělesná výchova – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 1,2 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Kondiční cvičení rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Překážková dráha se seznámí se zákl. plaveckými styly Plavání se seznámí se základy běžeckého a sjezdového lyžování, s bezpečností pohybu v zimní krajině a jízdou na vleku Lyžování 285 Průřezová témata Poznámky Tělesná výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 4,5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečným chováním při TV Učivo Průřezová témata Poznámky Bezpečnost OSV, TO 7 3,6,8,9 4,5 5 6,7 6,9,10,11 rozvíjejí vytrvalostní , rychlostní a silově explozivní schopnosti, explozivní sílu horních končetin a koordinaci zvládají průpravná cvičení a rozvíjí odrazové schopnosti rozvíjejí spolupráci v týmu Atletika -vytrvalý běh v terénu - rychlý běh - skok do dálky - vytrvalý běh na dráze - hod míčkem - skok do výšky - vrh koulí - štafeta - atletické hry uplatňují pravidla bezpečnosti silničního provozu, zvládají přesun do terénu Turistika a pobyt v přírodě se seznámí s poskytnutím první pomoci při TV a sportu Zdravotně orientovaná zdatnost zvládají různé typy kotoulů rozvíjejí kloubní pohyblivost, silové schopnosti při cvičení na kruzích a hrazdě rozvíjejí silové, vytrvalostní a koordinační schopnosti ( přeskoky přes švihadlo) rozvíjejí explozivní sílu dolních končetin a koordinaci Gymnastika – akrobacie - cvičení na nářadí rozvíjejí základní pohybové dovednosti a další herní činnosti jednotlivce Sportovní hry – volejbal - házená - ringo - florbal - interkros rozvíjejí silové schopnosti Úpoly MKV, TO 2 Školní kolo Atletického čtyřboje Přespolního běhu Vánoční laťka – cvičení s náčiním -přeskoky 286 Vánoční turnaj v přehazované Tělesná výchova – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Kondiční cvičení rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Překážková dráha 5,9 se seznámí se zákl. plaveckými styly Plavání 5,9,10 se seznámí se základy běžeckého a sjezdového lyžování, s bezpečností pohybu v zimní krajině a jízdou na vleku Lyžování 1,2 287 Průřezová témata Poznámky Tělesná výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 4,5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečným chováním při TV Učivo Průřezová témata Poznámky Bezpečnost OSV, TO7 7,8,11,12,14 8,11,12,13,14 rozvíjejí vytrvalostní , rychlostní a silově explozivní schopnosti, explozivní sílu horních končetin a koordinaci zvládají průpravná cvičení a rozvíjí odrazové schopnosti rozvíjejí spolupráci v týmu Atletika -vytrvalý běh v terénu - rychlý běh - skok do dálky - vytrvalý běh na dráze - skok do výšky - vrh koulí - štafeta - atletické hry uplatňují pravidla bezpečnosti silničního provozu, zvládají přesun do terénu Turistika a pobyt v přírodě se seznámí s poskytnutím první pomoci při TV a sportu Zdravotně orientovaná zdatnost zvládají různé typy kotoulů rozvíjejí kloubní pohyblivost, silové schopnosti při cvičení na kruzích a hrazdě rozvíjejí silové, vytrvalostní a koordinační schopnosti ( přeskoky přes švihadlo) rozvíjejí explozivní sílu dolních končetin a koordinaci Gymnastika – akrobacie - cvičení na nářadí rozvíjejí základní pohybové dovednosti a další herní činnosti jednotlivce zvládají základní herní kombinace a herní systémy, dohodnou se na společné taktice Sportovní hry – volejbal - házená - ringo - florbal - interkros rozvíjejí silové schopnosti Úpoly rozvíjejí silové schopnosti MKV, TO 2 Školní kolo Atletického čtyřboje Přespolního běhu Vánoční laťka – cvičení s náčiním -přeskoky 288 Vánoční turnaj v přehazované Tělesná výchova – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 9,12,14 Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Kondiční cvičení rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Překážková dráha se seznámí se zákl. plaveckými styly Plavání se seznámí se základy běžeckého a sjezdového lyžování, s bezpečností pohybu v zimní krajině a jízdou na vleku Lyžování 289 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (práce s technickými materiály) – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s provozním řádem školní dílny a s bezpečností a ochranou při práci se seznámí s první pomocí, poskytne první pomoc při úrazu Učivo Řád školní dílny, bezpečnost a hygiena práce pochopí význam technických výkresů, seznámí se se základními pravidly tvorby technických výkresů se seznámí s druhy čar, s jejich použitím se seznámí s technickým písmem vytvoří jednoduchý náčrt Technické kreslení 1,2,3 vysvětlí vlastnosti dřeva, jeho zdroj a zpracování řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí svojí činnost organizují a plánují používají vhodné nástroje a nářadí Dřevo 1,2,3 vysvětlí vlastnosti kovů, jejich zdroj a zpracování řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí svojí činnost organizují a plánují používají vhodné nástroje a nářadí Kovy 1,2,3 vysvětlí vlastnosti plastů, jejich zdroj a zpracování řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí, ověří vlastnosti plastů svojí činnost organizují a plánují Používají vhodné nástroje a nářadí Plasty vysvětlí tradice základních řemesel se seznámí s úlohou techniky v životě člověka Úloha techniky 4 290 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (příprava pokrmů) – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: 22 Seznámí se s dodržováním bezpečnosti a hygieny ve školní kuchyni. Bezpečnost a hygiena ve školní kuchyni 19 Používají základní kuchyňský inventář, bezpečně obsluhují základní spotřebiče. Základní vybavení kuchyně, obsluha spotřebičů 20 Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Bramborová polévka Kuřecí řízek Havaj, rýže Pizza šunkovo-zeleninová Staročeské zelníky Vepřové placičky, br. kaše Vánoční perníčky Mrkvové placičky, šťouchaný brambor, zeleninový salát Kuřecí bašta, rýže Vepřové ragú, celozrnné těstoviny 21,22 Dodržují základní principy stolování a společenského chování. Úprava stolu a stolování 291 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (příprava pokrmů) – 7. ročník Očekávané výstupy RVP 20 Rozpracované výstupy ŠVP Sestaví jídelníček v souladu se zásadami zdravé výživy, charakterizují význam jednotlivých složek potravy na lidský organismus a jejich zastoupení ve výživě člověka. Učivo Význam brambor ve výživě Význam kuřecího masa Význam mléka ve stravování Zásady stravování našich předků Význam bílkovin ve stravě Vánoční zvyky a tradice Význam zeleniny ve výživě Zastoupení rýže v jídelníčku Význam celozrnných výrobků Žáci: 22 Úklid školní kuchyně, první pomoc při úrazech v kuchyni Provádí úklid školní kuchyně, osvojí si zásady poskytnutí první pomoci při drobných úrazech v kuchyni. 292 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (svět práce) – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 35 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Seznámí se se vzdělávací soustavou České republiky Dokáží popsat náplň vybraných studijních a učebních oborů Seznámí se s možnostmi poradenských služeb Učivo Systém vzdělávání v ČR Studijní a učební obory SŠ Informační základna pro volbu povolání Posoudí své možnosti při výběru budoucího povolání Uvedou příklady vlivů na volbu profesní orientace Orientují se v různých oborech lidské činnosti Seznámí se s možnostmi vzdělávání v regionu Sebepoznání Volba profesní orientace Seznamují se s podmínkami studia na vybraných SŠ Diskutují o pozitivech i negativech jednotlivých oborů studia Seznamují se s uplatněním oborů jednotlivých škol na trhu práce Dokáží interpretovat informace z webových stránek škol Besedy se zástupci vybraných středních škol 33 Rozlišují fyzickou a duševní práci Uvedou příklady prac. prostředků a prac. činností Rozlišují výhody a nevýhody různých pracovišť Fyzická a duševní práce Pracovní prostředky a činnosti Pracoviště 36 Pracují s informacemi webových stránek Úřadu práce Seznámí se s různými způsoby hledání zaměstnání Seznámí se s osnovou strukturovaného životopisu Předvedou pohovor zájemce o práci u zaměstnavatele Rovnost příležitostí na trhu práce Způsoby hledání zaměstnání Strukturovaný životopis Pohovor u zaměstnavatele Vyhledají informace o problémech spojených s nezaměstnaností Seznámí se s právy a povinnostmi zaměstnanců Seznámí se s právy a povinnostmi zaměstnavatelů Vyjmenují hlavní náležitosti pracovní smlouvy Problémy nezaměstnanosti Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Pracovní smlouva 34 33, 35 Průřezová témata 293 OSV, TO 1,2 MKV, TO 2 Poznámky Pracovní činnosti (svět práce) – 8. ročník Očekávané výstupy RVP 33 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Vytvoří si představy o drobném podnikání Zhodnotí výhody a nevýhody jednotl. druhů podnikání Osvojí si konkrétní poznatky o drobném podnikání Učivo Podnikání Beseda s drobným podnikatelem 35 Využívají poradenských služeb Zpracují informace z poradenského střediska Návštěva IPS ÚP v Děčíně 36 Ve skupinách předloží návrhy projektu Ve skupinách zdůvodní rozhodnutí výběru projektu Zrealizují projekt Vyhodnotí projekt Projekt na vybrané téma 294 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (práce s technickými materiály, provoz a údržba domácnosti) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP 5 Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s provozním řádem školní dílny a s bezpečností a ochranou při práci se seznámí s první pomocí, dokáží poskytnout první pomoc při úrazu Učivo Řád školní dílny, bezpečnost a hygiena práce pochopí význam technických výkresů seznámí se se základními pravidly tvorby technických výkresů používají správně druhy čar, tech. písmo, kótování a vytvoří jednoduchý náčrt se seznámí se zobrazováním na tři průmětny Technické kreslení 1,2,3 vysvětlí vlastnosti dřeva, jeho zdroj a zpracování řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí svojí činnost organizují a plánují používají vhodné nástroje a nářadí Dřevo 1,2,3 vysvětlí vlastnosti kovů, jejich zdroj a zpracování řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí svojí činnost organizují a plánují používají vhodné nástroje a nářadí Kovy 4 295 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (práce s technickými materiály, provoz a údržba domácnosti) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: vysvětlí vlastnosti plastů, jejich zdroj a zpracování řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí ověří vlastnosti plastů Plasty 15 se seznámí s běžným domácím účetnictvím provádí jednoduché operace platebního styku Finance 16 ovládají jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Údržba domácnosti 16 vysvětlí přeměny el. energie v domácích spotřebičích se orientují v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů a el. nářadí, znají možnosti ekologické likvidace správně zachází s nástroji, nářadím a zařízením, provádějí drobnou domácí údržbu Domácí spotřebiče a el. nářadí dodržují základní hygienická a bezpečnostní pravidla při práci s el. proudem nacvičují poskytnutí první pomoc při úrazu el. proudem se orientují v schématech el. obvodů, zapojí jednoduché obvody Elektrotechnika se seznámí se základními pravidly elektroinstalace v domácnosti, s bezpečností cvičně zapojí světelný obvod, zásuvku znají zásady používání, údržby a vzájemného propojení Elektrická instalace 1,2,3 17 18 296 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (příprava pokrmů) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo 22 Žáci: Seznámí se s dodržováním bezpečnosti a hygieny ve školní kuchyni. Bezpečnost a hygiena ve školní kuchyni 19 Používají základní kuchyňský inventář, bezpečně obsluhují základní spotřebiče. Základní vybavení kuchyně, obsluha spotřebičů 20 Připraví technicky jednoduchésložitější pokrmypokrm v souladu . se zásadami zdravé výživy. Kuře Kung-pao, rýže Bramborák se sýrem, jogurtový dip Kuře na citronech, rýže Špagety „Carbonara“, jablková omeleta Vepřový guláš, houskový knedlík Pečení vánočních perníčků. Vídeňský řízek, br. kaše, míchaný zeleninový salát Špíz s kysanou smetanou, brambory Vepřové maso na žampionech, rýže Gulášová polévka, bavorské vdolečky Špagety s omáčkou Čevabčiči, brambory, zeleninová obloha Velikonoční ovečka z kynutého těsta Vepřová pečeně debrecínská, pražský knedlík, zelí Dodržují základní principy stolování a společenského chování. Sestaví jídelníček v souladu se zásadami zdravé výživy, charakterizují význam jednotlivých složek potravy na lidský organismus a jejich zastoupení ve výživě člověka. 297 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (příprava pokrmů) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Kuře se smetanou, těstovinová rýže Zapečené maso se sýrem, šťouchaný brambor, jogurtový koláč Hrachová kaše, uzené maso, zelný salát Gratinované kotlety, kus-kus 21 Dodržují základní principy stolování a společenského chování. Úprava stolu a stolování 19,20 Sestaví jídelníček v souladu se zásadami zdravé výživy, charakterizují význam důležitých složek potravy na lidský organismus, zdůvodní důležitost zastoupení uvedených složek v jídelníčku. Základní druhy masa a jejich zastoupení v jídelníčku Význam mléčných výrobků Důležitost citrusových plodů jako zdroj vitamínů Význam ovoce v jídelníčku Význam vepřového masa ve výživě Ctí význam Vánoc a oslavu jejich tradice Přínos některých druhů zeleniny ve stravování Význam brambor v jídelníčku. Význam rýže v kuchyni Oslava svátku masopustu Základní druhy těstovin Možné úpravy a varianty mletého masa Velikonoční jídelníček 298 Průřezová témata Poznámky Pracovní činnosti (příprava pokrmů) – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Význam zelí jako zdroj vitamínu C Drůbeží maso a jeho zastoupení v jídelníčku Nadbytek cukru v jídelníčku dětí Příznivé účinky luštěnin Výrobky z tvrdé pšenice, jejich kladný přínos na organismus člověka 22 Provádí úklid školní kuchyně, poskytne první pomoc při drobných úrazech v kuchyni. Úklid školní kuchyně, první pomoc při úrazech 299 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Procvičují první kroky s počítačem, ovládají klávesnici, nastaví pracovní plochu, procvičují práci se soubory, vyváří složky Práce s počítačem a správa souborů Seznámí se s jednotlivými písmennými řadami klávesnice, nacvičí polohu prstů základního prstokladu při psaní, osvojí si psaní písmen základní řady Seznámení s klávesnicí, základní prstoklad, nácvik písmen základní písmenné řady Vysvětlí technické a programové vybavení technické a programové vybavení Seznámí se s nástroji Malování, vytvoří obrázek, kombinují psaný text a malované obrázky Grafické bitmapové editory Osvojí si psaní písmen horní a dolní písmenné řady, seznámí se s výukovým programem ATF – psaní všemi deseti Horní písmenná řada, dolní písmenná řada, seznámení s programem ATF Porozumí významu a použití elektronické pošty, Internetu Elektronická pošta Tvoří záložky stránek, používají vyhledávací nástroje k nalezení obrázků, informací, vyhledají dopravní spojení, používají mapy Internet Osvojí si psaní zbývajících písmen dolní písmenné řady, klávesu levého a pravého Shiftu a klávesu CAPS LOCK Dolní písmenná řada, levý a pravý Shift, klávesa CAPS LOCK Zaregistrují emailovou adresu, upraví základní nastavení el. pošty, odesílají zprávy, připojí přílohu ke zprávě Elektronická pošta Rozpoznají technické vybavení - hlavní části osobního počítače Části počítače 300 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 6. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Osvojí si psaní spojovníku, seznámí se se způsoby využití v textu, psaní písmen alfanumerické řady, zvyšují rychlost a přesnost psaní ve výukovém programu ATF Učivo Pomlčka – spojovník, Alfanumerická řada, program ATF Vytváří prezentace – různá zobrazení, přidání snímku, rozvržení snímku, pozadí snímku, kopírují, přesouvají a mažou - text, grafiku, snímky prezentace, nastaví efekty, přechody snímků Prezentace Vytvoří referát, prezentují referát Referáty Zvyšují přesnost a rychlost psaní, soutěží v přesnosti psaní Texty na zvyšování přesnosti a rychlosti psaní, soutěž v psaní 301 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Seznámí se s historií počítačů Učivo Historie počítačů Procvičují základní operace - vkládání dat, výběr dat, kopírování, přesouvání a mazání dat, vyhledávání a nahrazování, formátují a upravují dokument , vytvoří dokument s více sloupci, používají odrážky, styly a stránkování Textový editor Osvojí si psaní háčku nad velkými a malými písmeny, diakritické čárky, psaní Ů, ležaté dvojtečky, odsuvníku a accent grave v cizojazyčném textu Háček nad malými a velkými písmeny, diakritická čárka, psaní Ů, cizojazyčný text Osvojí si psaní interpunkcí - ?, !, :, ; Interpunkce Chápou a vysvětlí využití počítačů v praxi Využití počítačů Tvoří referáty, prezentují referáty Referáty Kontrolují pravopis a gramatika, celkový vzhled dokumentu vkládají do textu tabulky, obrázky a grafické objekty nastaví dokument pro tisk Textový editor Osvojí si psaní závorek, lomítka, číslic, znamének a značek - §, %, Ø, ‰ a psaní exponentů, indexů Závorky, lomítko, čísla, znaménka a značky, exponenty, indexy Vytvoří pozvánku s využitím šablon, vytvoří diplom, navrhnou brožuru, upraví kalendář, s použitím šablony sepíší strukturovaný životopis Publikační editor Znají zásady zdraví a bezpečnosti u počítače, zdravotní problémy, bezpečnostní opatření Zásady zdraví a bezpečnosti u počítače 302 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Osvojí si pravidla pro psaní datumů, píší římské číslice, používají zvláštní úpravu v textu - tučné písmo, kurziva, proložený text, pravidla pro psaní pomlčky Učivo Datumy, římské číslice, úprava textu, pomlčka Rozliší bitmapový a vektorový obrázek, vytvoří vektorový obrázek, využívají textury, výplně, efekty, seskupují objekty, provádí průnik objektů Grafické vektorové editory Vytvoří referáty, prezentují referáty Referáty Osvojí si použití podtrhávací čáry a způsoby podrthávání v textu, psaní doprostřed, tabulátor, vypracují jednoduchou tabulku ve Wordu Podtrhávací čára, psaní doprostřed, tabulátor, jednoduchá tabulka Zvyšují přesnost psaní Soutěž v psaní do druhé chyby 303 Průřezová témata Poznámky Informační a komunikační technologie – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci kopírují text, nahrazují a formátují text, odstavce, pracují s odrážkami, obrázky v textu, upravují záhlaví a zápatí textového dokumentu Učivo Textový editor vytvoří brožuru, diplom, leták v programu Publikační editor navrhují databázi, tabulky, upravují, vyplní záznamy, tvoří dotazy, sestavy, formuláře Databáze upravují fotografie, vytváří fotomontáže, sestaví fotopříběh doplněný titulky a hudbou, sestaví fotoalbum, upravují fotky v online editorech Digitální fotografie vytvoří formulář, prezentaci, textový dokument, sdílejí, prezentují Google dokumenty se registrují, navrhují strukturu blogu, vyplňují informace, vytvoří fotogalerii, anketu Tvorba blogu chápou rozdíl bitmapové a vektorové grafiky Počítačová grafika porozumí způsobu uspořádání data Uspořádání dat 304 Průřezová témata Poznámky Keramika – 6. - 7. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Seznamují se s druhy hlíny, nářadím, výrobou šlikru Seznamují se s pravidly pro bezpečnou práci v dílně Zpracování hlíny Seznamují se s technikami (vymačkávání z hroudy,modelování z válečků a plátů) Modelování Používají zátěr, barvítka, glazury Techniky zdobení Tvoří jednoduché nádoby Kuličková technika Tvoří ručně plát, otiskují, perforují Používají keramický lis Vykrajují, vyrývají a modelují z plátu Plátová technika Tvoří jednoduché postavy Kombinují modelování a tvoření z plátu Figurální tvorba Tvoří jednoduché nádoby Šňůrková technika 305 Průřezová témata Poznámky Keramika – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Seznamují se s druhy hlíny, nářadím, výrobou šlikru Seznamují se s pravidly pro bezpečnou práci v dílně Učivo Zpracování hlíny Seznamují se s technikami (vymačkávání z hroudy,modelování z válečků a plátů) Modelování Používají zátěr, barvítka, glazury Techniky zdobení Tvoří jednoduché nádoby Kuličková technika Tvoří ručně plát, otiskují, perforují Používají keramický lis Vykrajují, vyrývají a modelují z plátu Plátová technika Tvoří postavy Kombinují modelování a tvoření z plátu Figurální tvorba Tvoří užitkovou keramiku Pracují s kožovitou hlínou, vyřezávají Pracují s engobou Prostorová práce 306 Průřezová témata Poznámky Keramika – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Seznamují se s druhy hlíny, nářadím Seznamují se s pravidly pro bezpečnou práci v dílně Učivo Zpracování hlíny Seznamují se s technikami Modelují s použitím keram. nástrojů Modelování Používají zátěr, barvítka, glazury, engoby, oxidy Techniky zdobení Tvoří nádoby Kuličková technika Tvoří z plátu, otiskují, perforují Používají keramický lis Vykrajují, vyrývají a modelují z plátu Plátová technika Tvoří postavy Kombinují modelování a tvoření z plátu Figurální tvorba Tvoří užitkovou keramiku Pracují s kožovitou hlínou, vyřezávají Prostorová práce Tvoří užitkovou keramiku pomocí forem Odlévání 307 Průřezová témata Poznámky Pohybové a sportovní hry – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečným chováním při TV Učivo Průřezová témata Bezpečnost OSV, TO 7 rozvíjejí vytrvalostní, rychlostní a silově explozivní schopnosti, explozivní sílu horních končetin a koordinaci zvládají průpravná cvičení a rozvíjí odrazové schopnosti rozvíjejí spolupráci v týmu Atletika -vytrvalý běh v terénu - rychlý běh - skok do dálky - vytrvalý běh na dráze - skok do výšky - vrh koulí - štafeta - atletické hry MKV, TO 2 uplatňují pravidla bezpečnosti silničního provozu, zvládají přesun do terénu Turistika a pobyt v přírodě se seznámí s poskytnutím první pomoci při TV a sportu Zdravotně orientovaná zdatnost rozvíjejí základní pohybové dovednosti a další herní činnosti jednotlivce zvládají základní herní kombinace a herní systémy, dohodnou se na společné taktice Sportovní hry – volejbal - házená - ringo - florbal - interkros - basketbal - fotbal rozvíjejí silové schopnosti Úpoly 308 Poznámky Pohybové a sportovní hry – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Kondiční cvičení rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Překážková dráha se seznámí se zákl. plaveckými styly Plavání 309 Průřezová témata Poznámky Pohybové a sportovní hry – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: se seznámí s bezpečným chováním při TV Učivo Průřezová témata Bezpečnost OSV, TO 7 rozvíjejí vytrvalostní , rychlostní a silově explozivní schopnosti, explozivní sílu horních končetin a koordinaci zvládají průpravná cvičení a rozvíjí odrazové schopnosti rozvíjejí spolupráci v týmu Atletika -vytrvalý běh v terénu - rychlý běh - skok do dálky - vytrvalý běh na dráze - skok do výšky - vrh koulí - štafeta - atletické hry MKV,TO 2 uplatňují pravidla bezpečnosti silničního provozu, zvládají přesun do terénu Turistika a pobyt v přírodě se seznámí s poskytnutím první pomoci při TV a sportu Zdravotně orientovaná zdatnost rozvíjejí základní pohybové dovednosti a další herní činnosti jednotlivce zvládají základní herní kombinace a herní systémy, dohodnou se na společné taktice Sportovní hry – volejbal - házená - ringo - florbal - interkros - basketbal - fotbal rozvíjejí silové schopnosti Úpoly 310 Poznámky Pohybové a sportovní hry – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Kondiční cvičení rozvíjejí veškeré pohybové schopnosti Překážková dráha se seznámí se zákl. plaveckými styly Plavání 311 Průřezová témata Poznámky Základy administrativy – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Zvyšují rychlost a přesnost psaní, zdokonalují desetiprstovou hmatovou metodu psaní. Seznámí se s ČSN 01 6910 pro psaní a úpravu písemnosti a se základními termíny a definicemi. Osvojí si psaní interpunkčních znamének. Osvojí si psaní interpunkčních znamének a jejich používání v textu. Osvojí si psaní zkratek. Osvojí si psaní názvů měst, obcí. Osvojí si psaní akademických titulů. Píší značky fyzikálních veličin a měrných jednotek. Píší exponenty, indexy, matematické značky. Osvojí si psaní základních značek. Osvojí si psaní římských, arabských číslic, desetinných čísel, telefonních a faxových čísel. Osvojí si psaní časových údajů, spojené prezentace datumu a času, osvojí si pravidla při psaní spojených čísel se slovy v textu. Používají různé způsoby zvýrazňování textu, osvojí si způsoby abecedně-číselného označování textu. . Učivo Výukový program ATF. ČSN 016910 – termíny a definice. Interpunkční znaménka . , : ; ? ! Interpunkční znaménka (výpustek, spojovník, závorky, uvozovky, odsuvník). Zkratky (častých slov, iniciálové). Názvy měst a obcí. Akademické tituly. Fyzikální veličiny, měrné jednotky. Exponenty, indexy, matematické značky. Značky &, §, stejnítka. Římské a arabské číslice, desetinná, tel. a faxová čísla. Časové údaje, spojená prezentace datumu a času, spojení čísel se slovy. Zvýrazňování textu, abecedně-číselné označování textu. 312 Průřezová témata Poznámky Výukový program ATF. Základy administrativy – 8. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Osvojí si způsoby úpravy nadpisů, používají různé velikosti a druhy písma. Učivo Úprava nadpisů, velikosti a druhy písma. Osvojí si číslování tabulek, obrázků a stránek v textu. Číslování tabulek, obrázků a stránek. Seznámí se s možnými způsoby psaní adres a jejich rozmístěním v adresovém poli. Obsah a umístění adres. Seznámí se s úpravou obchodních a úředních dopisů a s jejich základními částmi. Úprava obchodních a úředních dopisů, základní části dopisu (záhlaví, zápatí, obsah dopisu, odvolací údaje). Osvojí si způsoby řádkování v dopisech a nastavení okrajů. Nastavení okrajů, řádkování v dopisech. Píší vzory dopisu na dopisní papíry bez předtisku, píší vzory dopisu na hlavičkové dopisní papíry. Dopisní papíry bez předtisku, hlavičkové dopisní papíry. Píší osobní dopis podle vzoru. Osobní dopis. Píší dopis do zahraničí podle vzoru Dopis do zahraničí. Píší dopis fyzických osob právnickým osobám podle vzoru. Dopis fyzických osob právnickým osobám. Vzory cizojazyčných dopisů (anglický, německý, francouzský dopis). Sestaví a vytvoří jednoduchou tabulku ve Wordu. Píší cizojazyčné dopisy podle vzorů. Sestaví a vytvoří jednoduchou tabulku ve Wordu. 4 6 313 7 Průřezová témata Poznámky Základy administrativy – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Učivo Žáci: Používají základní pravidla psaní podle normy pro úpravu písemností. ČSN 01 6910. Píší různé typy adres podle vzorů. Psaní adres. Osvojí si základní části dopisu, píší dopis podle vzoru. Části dopisu, vzor dopisu. Píší jednoduchý osobní dopis podle vzoru. Osobní dopis podle vzoru. Seznámí se s odlišnými pravidly psaní podle německé normy. Německá norma DIN 5008. Osvojí si základní obraty při stylizaci jednoduchého dopisu. Stylizace dopisu. Seznámí se s poptávkou, s příklady vyjadřování, píší poptávku podle vzoru. Poptávka. Seznámí se s nabídkou, s příklady vyjadřování, píší nabídku podle vzoru. Nabídka. Píší zápornou odpověď na nevyžádanou nabídku. Záporná odpověď na nevyžádanou nabídku. Seznámí se s objednávkou, s příklady vyjadřování, píší objednávku podle vzoru. Objednávka. Píší potvrzení objednávky, seznámí se s příklady vyjadřování. Potvrzení objednávky. Seznámí se s náležitostmi kupní smlouvy, píší kupní smlouvu podle vzoru. Kupní smlouva. 314 Průřezová témata Poznámky Základy administrativy – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Se seznámí s pobídkou, s příklady vyjadřování, píší pobídku podle vzoru. Učivo Pobídka. Se seznámí s příklady vyjadřování v odpovědi na pobídku, píší odpověď na pobídku podle vzoru. Odpověď na pobídku. Používají znaky při psaní cizojazyčných textů, píší jednoduché cizojazyčné texty. Cizojazyčné texty (anglický, německý, francouzský text). Seznámí se s náležitostmi dodacího listu, vytvoří a píší jednoduchý dodací list podle vzoru. Dodací list. Vytvoří a píší jednoduchou fakturu podle vzoru. Faktura. Seznámí se s platebními doklady. Platební doklady (šek, příkaz k úhradě). Seznámí se s upomínkou, s příklady vyjadřování, píše upomínku podle vzoru. Upomínka. Píší reklamaci podle vzoru. Reklamace. Seznámí se s některými vnitropodnikovými písemnostmi, píší vnitropodnikové písemnosti podle vzoru. Vnitropodnikové písemnosti (pokyny ředitele, zápis z porad). Píší prezenční listinu a pracovní smlouvu podle vzoru. Prezenční listina, pracovní smlouva. Osvojí si základní pravidla pro psaní životopisu, seznámí se s jeho částmi, píší strukturovaný životopis. Životopis. 315 Průřezová témata Poznámky Základy administrativy – 9. ročník Očekávané výstupy RVP Rozpracované výstupy ŠVP Žáci: Seznámí se s dohodou o provedení práce, píší dohodu o provedení práce podle vzoru. Seznámí se s osobním dopisem při odchodu do důchodu, píší jednoduchý dopis podle vzoru. Učivo Dohoda o provedení práce. Osobní dopis při odchodu do důchodu. 10 11, 12 316 Průřezová témata Poznámky ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ „UČÍME SE PRO ŽIVOT“ Podmínky vzdělávaní v přípravném ročníku Třída přípravného ročníku je prostorná, světlá, teplá, vybavená variabilním nábytkem s potřebným hygienickým zázemím a je umístěna v prvním patře školní budovy pro první stupeň. Prostředí je estetické, podnětné, stimulující a dostatečně umožňuje rozvíjet smysl pro krásu, pořádek a čistotu. Třída je vybavena audiovizuální technikou, materiálně i pomůckami. Děti si své věci odkládají ve společných šatnách v přízemí budovy. Samotný prostor pro výuku je tvořen jednou místností rozdělenou do jednotlivých center aktivit. K dispozici mají děti pomůcky a hračky pro rozvoj všech oblastí. Přípravný ročník využívá tělocvičnu ZŠ i hřiště za budovou školy. WC je společné s ostatními ročníky na patře. Spolupráce s rodinou je každodenní, vše k řešení probíhá bezprostředně a na individuální úrovni. Ve třídě spolupracuje asistent pedagoga, který usnadňuje komunikaci s dětmi, usnadňuje kontakt s rodiči dětí a pomáhá při individuální výchovné práci. Organizace vzdělávání Děti jsou do přípravného ročníku přijímány na základě řádného zápisu, který se koná ve stejnou dobu jako zápis do prvních ročníků, a šetření v poradenském zařízení. Na tomto základě vydává ředitel školy rozhodnutí o přijetí žáka k předškolnímu vzdělávání. Přípravný ročník navštěvují děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Charakteristika vzdělávacího programu K plnění výchovných a vzdělávacích úkolů je využíván školní vzdělávací program ,, Učíme se pro život „ pro předškolní vzdělávání. Program je rozpracován do časově tematického plánu. Ten obsahuje témata vztahující se k ročním obdobím, zdravotně preventivním návykům, multikulturní výchově, enviromentální výchově a k aktuálním událostem v lokalitě. Organizační jednotkou je celé dopoledne. Vyučování je členěno do okruhů. Charakteristickým znakem je časté střídání rušných činností a klidné práce v centrech aktivit, náročnějších činností s méně náročnými a hravých aktivit. Součástí jsou také tematické vycházky a exkurze. Vyučovací bloky mají jasně stanovené cíle a obsah, úkoly jsou zadávány diferencovaně vzhledem k možnostem a schopnostem dětí. Vzdělávací obsah Celoroční integrovaný vzdělávací program je schematický model vzdělávání, který umožňuje dítěti vnímat svět v přirozených souvislostech a získávat tak reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. 317 Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: - kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Kompetence k učení - dítě ukončující předškolní vzdělávání: - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence k řešení problémů - dítě ukončující předškolní vzdělávání: - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 318 Kompetence komunikativní: dítě ukončující předškolní vzdělávání: - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Kompetence sociální a personální - dítě ukončující předškolní vzdělávání: - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Kompetence činnostní a občanské - dítě ukončující předškolní vzdělávání: - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá 319 - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Vzdělávací obsah je v RVP PV uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí: biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální. Tyto oblasti jsou nazvány: - Dítě a jeho tělo - Dítě a jeho psychika - Dítě a ten druhý - Dítě a společnost - Dítě a svět 320 Bloky programu: 1. Hurá do školy - škola a její okolí, bezpečná cesta do školy ( seznámení s prostředím školy a jejím nejbližším okolí, významné budovy a zařízení ve městě, bezpečnost na ulici, dopravní prostředky ) 2. Podzime, podzime - podzimní příroda, lesní společenství ( změny v přírodě, co roste a žije v lese, ochrana lesa ) 3. Já, člověk - části těla, smysly, zdravá výživa, zdravotní prevence ( části těla a některé důležité orgány, smyslové orgány a jejich funkce, ovoce a zelenina, odkud pochází potraviny, zdravotně hygienické návyky a hygienické potřeby ) 4. Veselé vánoce - advent, kouzelné vánoce ( tradiční adventní a vánoční zvyky, vánoce v jiných kulturách, vztahy mezi lidmi ) 5. Zima je, zima je - zimní radovánky, zvířátka v zimě ( změny v přírodě, zimní sporty, hry ve sněhu, ochrana zvířat v zimním období ) 6. Za pohádkou kolem světa - jak žijí kamarádi jinde ve světě ( seznamování s kulturami celého světa prostřednictvím pohádek, encyklopedií a filmů ) 7. Jaro je tu - jarní příroda, domácí mazlíčci, hospodářská zvířata ( péče o domácí mazlíčky, hospodářská zvířata a jejich mláďata a jejich užitek pro člověka ) 8. Moje rodina - velikonoce, kde a s kým bydlím, povolání ( členové rodiny, rodinné vztahy, adresa, seznámení s některými povoláními, velikonoční lidové tradice ) 9. Jak jde čas - počasí, určování času ( jak se dělá počasí,co je počasí, určování času - roční období, měsíce, dny v týdnu, určování části dne podle činností ) 10. Hurá na prázdniny - luční, polní a vodní společenství, exotická příroda ( seznámení se zvířaty z jiných klimatických pásem, co žije a roste na louce, poli a u vody ) Vzdělávací cíle Rozvoj osobnosti dítěte, jeho individuality, jeho vzdělávacího potenciálu s celkovým citovým postojem vůči ostatním lidem, světu kolem nás, k člověku a k jeho práci, k rodině, přírodě, k vlastnímu zdraví, k planetě Zemi, k historii a k lidovým tradicím a zvykům, ale i k EU. Hodnocení Každý žák má své portfolio, do kterého se zaznamenávají pokroky či případné neúspěchy, na jeho základě pak probíhá případná individuální intervence. Na konci školního roku vypracovává třídní učitel přípravného ročníku širší slovní hodnocení ke každému dítěti, kde vyhodnocuje jeho vývoj a posun během celého školního roku. Hodnocení zahrnuje zejména témata spojená se sociálním začleněním a adaptibilitou dítěte do školního prostředí, celkové chování dítěte, sebeobsluhu a jeho rozvoj ve všech okruzích, které jsou dány školním vzdělávacím programem. Celé slovní hodnocení je laděno pozitivně s vyjádřením podpory při dalším překonávání překážek a dotáhnutí případných nedostatků. Závěrečné slovní hodnocení se zpracovává k rukám zákonných zástupců dítěte a k založení do dokumentace žáka (informace pro pedagoga 1. tř. ) 321 Téma: Hurá do školy Podtéma: škola a její okolí, bezpečná cesta Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. zachovává správné držení těla Lokomoční a nelokomoční činnosti D. vědomě napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobuje jej podle pokynu Manipulační činnosti Konstruktivní a grafické činnosti Hudební a hudebně pohybové činnosti Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý D. se odloučí na určitou dobu od rodičů a blízkých, je aktivní i bez jejich opory Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, vokální činnosti D. se adaptuje na život ve škole, aktivně zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn Poslech čtených či vyprávěných pohádek D.správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte D. sleduje a vypráví příběh, pohádku, rozumí slyšenému Spontánní hry, námětové hry D. navazuje kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, komunikuje s ním vhodným způsobem Společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření, aktivity podporující sbližování dětí D se začleňuje do třídy a zařazuje se mezi své vrstevníky, respektuje jejich rozdílnost 322 Dramatizace Činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a společnost D. má povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním a technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických ukázek v okolí dítě Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování D. uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi Dítě a svět D. si uvědomuje nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, má povědomí o tom, jak se prakticky chránit Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí školy Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci 323 Těma: Podzime, podzime Podtéma: podzimní příroda, lesní společenství Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. zachovává správné držení těla Lokomoční činnosti D. zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Konstruktivní a grafické činnosti Manipulační činnosti Hudební a hudebně pohybové činnosti Dítě a jeho psychika D. se bezpečně orientuje ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí D. zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace které se doma i ve škole opakují, chová se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti D. pojmenuje většinu toho, čím je obklopen, učí se nová slova a aktivně je používá Přednes, recitace dramatizace Komentování zážitků Řečové, sluchové, artikulační hry Poslech čtených či vyprávěných pohádek Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností Spontánní a volné hry, námětové hry a činnosti D. se naučí zpaměti krátké texty Dítě a ten druhý D. přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, navazuje a udržuje dětská přátelství Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým Dítě a společnost D. si všímá změn a dění v nejbližším okolí Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel pro soužití ve třídě 324 Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Dítě a svět D. je citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě Pozorování životních podmínek a stavu životního k věcem prostředí, poznávání ekosystémů, ekohry D. vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat 325 Učivo, okruhy činností Téma: Já, člověk Podtéma: části těla, mých pět smyslů, zdravá výživa, zdravotní prevence Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D.koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou Lokomoční pohybové činnosti, D. pojmenuje části těla, některé orgány, zná jejich funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji, zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem D. vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů Dítě a jeho psychika Manipulační činnosti Zdravotně zaměřené činnosti Konstruktivní a grafické činnosti Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí D. má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví D.rozlišuje, co prospívá jeho zdraví a co mu škodí, chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých Artikulační, řečové hry, hry se slovy D. popíše situaci podle obrázku, vyjadřuje samostatně a smysluplně své myšlenky Individuální nebo skupinová konverzace Vyprávění toho, co dítě vidělo nebo zažilo Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností Konkrétní operace s materiálem Volné a námětové hry 326 Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a ten druhý D.si uvědomuje své možnosti a limity, respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na tvorbě, aktivity podporující sbližování dětí Dítě a společnost D. zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, předměty denní potřeby, s knížkami apod. Receptivní slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání a vyjadřování a tříbení vkusu D. se vyjadřuje prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností D. zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět D. si uvědomuje nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a má povědomí o tom, jak se prakticky chránit 327 Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit, využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím Téma: Veselé vánoce Podtéma: advent, kouzlo vánoc Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. zvládá jednoduchou obsluhu, uplatňuje základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti Dítě a jeho psychika Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji D. koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou Smyslové a psychomotorické hry D. zvládá sebeobsluhu Hudební a hudebně pohybové činnosti D. vede rozhovor, domluví se slovy i gesty Přednes, recitace, dramatizace D. sleduje a vypráví příběh, naučí se zpaměti krátký text Prohlížení a ,,čtení“ knížek D. se záměrně soustředí na činnost a udrží pozornost, postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí Artikulační a řečové hry Smyslové hry,nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti D. chápe základní číselné a matematické pojmy D. přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovná se s ním, učí se hodnotit svoje osobní pokroky Dítě a ten druhý D. odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná D. uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého 328 Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a společnost D. si utvoří základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chová ( doma, ve škole i na veřejnosti ) Přípravy a realizace společných zábav a slavností D. vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody tak i svět lidí Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé Dítě a svět 329 Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty Téma: Zima je, zima je Podtéma: zimní radovánky, zvířátka v zimě Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Zdravotně zaměřené činnosti D. ovládá dechové svalstvo, sladí pohyb se zpěvem Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti D. ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku Lokomoční pohybové činnosti D. prožívá radost ze zvládnutého a poznaného Artikulační a řečové hry, hry se slovy D. vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušeností k učení Komentování zážitků a aktivit Dítě a jeho psychika D. chápe prostorové pojmy Konstruktivní a grafické činnosti Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo Námětové hry a činnosti D. vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách, vede rozhovor Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii Dítě a ten druhý D. respektuje potřeby jiného dítěte, dělí se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úkol s jiným dítětem aj. Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor, apod. Dítě a společnost D. dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair Různorodé společné hry a skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích 330 Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a svět D.porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobuje se běžně proměnlivým okolnostem doma i ve škole Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody D. pomáhá pečovat o okolní životní prostředí D. se brání násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. 331 Téma: Za pohádkou kolem světa Podtéma: jak žijí kamarádi jinde ve světě Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobí jej podle pokynu Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí D. zachází s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami Manipulační činnosti a jednoduché úkony s nástroji, pomůckami D. formuluje otázky, odpovídá, hodnotí slovní výkony, slovně reaguje Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů D. utvoří jednoduchý rým, chápe slovní humor Přednes, recitace, dramatizace D. sluchově rozlišuje začáteční slabiky a hlásky ve slovech Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti D. se zaměřuje, co je z poznávacího hlediska důležité, nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině Dítě a jeho psychika Konstruktivní a grafické činnosti D.vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení Dítě a ten druhý D. spolupracuje s ostatními, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, ve škole, na veřejnosti dodržuje herní pravidla 332 Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách, společná setkávání, sdílení a aktivní naslouchání druhému Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a společnost D. uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mmo školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst zajímavých pro předškolní dítě D. vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotí svoje zážitky Dítě a svět D. vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí 333 Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé Práce s literárními texty, obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií Téma: Jaro je tu Podtéma: jarní příroda, domácí mazlíčci, hospodářská zvířata Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. zachovává správné držení těla Lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti D. zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Manipulační činnosti Konstruktivní a grafické činnosti Hudební a hudebně pohybové činnosti Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti Dítě a jeho psychika D. je citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, i k věcem slovní hádanky D.vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech D. přemýšlí, vede jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádří Dítě a ten druhý Poslech pohádek, recitace,dramatizace Grafické napodobování symbolů, tvarů, písmen, číslic Činnosti zaměřené k vytváření pojmů a poznatků D.rozlišuje některé obrazné symboly a porozumí jejich významu i jejich komunikativní funkci Volné a námětové hry D. vnímá, co si druhý přeje či potřebuje, vychází mu vstříc, porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na tvorbě 334 Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a společnost D. se chová zdvořile, přistupuje k druhým lidem, k dospělým i dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váží si jejich práce a úsilí Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty D. zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební a hudebně pohybové podněcující tvořivost dítěte D. si všímá změn a dění v nejbližším okolí Ekologicky motivované herní aktivity D. porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé Pracovní činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály 335 Téma: Moje rodina Podtéma: velikonoce, kde a s kým bydlím, povolání Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemocí, nezdravých návyků a závislostí D. má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc Zdravotně zaměřené činnosti Manipulační činnosti Konstruktivní a grafické činnosti Hudební a hudebně pohybové činnosti Dítě a jeho psychika D.pozná a vymyslí jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky D. pozná některá písmena a číslice, pozná napsané své jméno Artikulační, řečové, sluchové a rytmické činnosti, hry se slovy D. vědomě využívá všech smyslů, záměrně pozoruje, postřehuje a všímá si ( nového, změněného, chybějícího ) Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování D. se záměrně soustředí na činnost a udrží pozornost D. se zaměřuje na to, co je z poznávacího hlediska důležité D. ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládá své city a přizpůsobuje jim své chování 336 Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a ten druhý D. si uvědomuje svá práva ve vztahu ke druhému, přiznává stejná práva druhým a respektuje je Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina - škola D. se chová obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc Dítě a společnost Dítě a svět D. chápe, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat Hry a pracovní činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce D. porozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává D. se orientuje bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s reáliemi o naší republice D. zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma i ve škole opakují, chová se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti 337 Téma: Jak jde čas Podtéma: počasí, určování času Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobí jej podle pokynu Lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti Manipulační činnosti D. ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku Konstruktivní a grafické činnosti D. zvládá sebeobsluhu Činnosti relaxační a odpočinkové Hudební činnosti Dítě a jeho psychika D. zorganizuje hru, rozhoduješ o svých činnostech D.řeší problémy, úkoly, situace, myslí kreativně, předkládá nápady D. projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo, film, využívá mediální techniky D. sleduje očima zleva doprava Artikulační, řečové, sluchové a rytmické činnosti, hry se slovy, hádanky Poslech pohádek a příběhů Recitace, dramatizace Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. D. chápe elementární časové pojmy, částečně se orientuje v čase Dítě a ten druhý D. chápe, že všichni lidé ( děti ) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. Osobnostní odlišnosti jsou přirozené 338 Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a společnost D. si uvědomuje, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých; odmítá společensky nežádoucí chování Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování Dítě a svět D.si všímá změn a dění v nejbližším okolí, porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě D. si osvojí elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 339 Téma: Hurá na prázdniny Podtéma: luční, polní a vodní společenství, exotická příroda Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a jeho tělo D. vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů Lokomoční a nelokomoční činnosti D. zachází s běžnými předměty Manipulační činnosti D. zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Konstruktivní a grafické činnosti Hudební činnosti D. správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči, pojmenuje většinu toho čím je obklopeno Artikulační, řečové, sluchové činnosti, hry se slovy, hádanky D. porozumí slyšenému, učí se nová slova a a krovně je používá Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků a gest D.si uvědomuje svou samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje a vyjadřuje je Přímé pozorování přírodních objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování Dítě a jeho psychika Spontánní hry Dítě a ten druhý D. spolupracuje s ostatními Sociální a interaktivní hry, společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření Dítě a společnost D. zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti D. se vyjadřuje prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládá základní hudební dovednosti vokální i instrumentální 340 Vzdělávací oblast Klíčové kompetence, školní výstupy Učivo, okruhy činností Dítě a svět D. má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, vycházky do okolí, výlety D. pomáhá pečovat o okolní životní prostředí 341 Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů Hodnocení žáků K úspěšnému procesu učení je nutné, aby žáci v jeho průběhu získávali informace, jak danou problematiku zvládají, aby hodnocení žáků přispívalo k získání cílových kompetencí, stanovili jsme si základní pravidla, která budou používána v průběhu výuky všemi pedagogy. Způsoby hodnocení: K hodnocení žáků na konci klasifikačního období bude používána klasifikace stupni prospěchu, ale v průběhu vyučovacího procesu mohou učitelé využívat také slovní hodnocení, zejména při hodnocení individuálních pokroků žáků. Pravidla pro hodnocení budou stanovena jasně, srozumitelně a pokud možno přesně. Na jejich tvorbě se budou podílet učitelé i žáci. Hodnocení bude vždy pozitivní, bude vycházet z toho, co žák umí a umožní každému žákovi pracovat s chybou a nedostatky odstraňovat. Žáci budou vědět, kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel budou v určité fázi vzdělávacího procesu hodnoceni. Celkové hodnocení žáka na závěr klasifikačního období bude vycházet z dostatečného množství podkladů, nebude je zásadně ovlivňovat jedna známka. Hodnocení skupinové práce nebude vždy jednotné pro celou skupinu, bude vycházet z individuálního podílu jednotlivých žáků na tom, jak celá skupina splnila zadaný úkol. Písemné práce budou rovnoměrně rozloženy v jednotlivých klasifikačních obdobích. Nedílnou součástí hodnocení žáka je jeho sebehodnocení, které je jednou z významných kompetencí, které by měli žáci získat. Vyučující budou omezovat zkoušení jednoho žáka před třídou. Tato forma zkoušení je málo efektivní pro práci ostatních žáků ve třídě a pro zkoušeného žáka může být velmi frustrující. Do hodnocení žáka ve vyučovacím předmětu se nepromítá hodnocení žákova chování. Jakékoli hodnocení práce žáka by ho mělo kladně motivovat a nemělo by snižovat jeho sebevědomí. Musí působit jako kladný stimul i pro žáky, kteří mají pro studium daného předmětu horší předpoklady. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Kritéria hodnocení 1. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. 2. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Stupně hodnocení a klasifikace a) prospěch stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při 342 výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 343 b) Hodnocení výsledků vzdělávání prospěl s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném předmětu prospěch horší než chvalitebný, průměrný prospěch horší než 1.50 a jeho chování je velmi dobré. prospěl Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. neprospěl Žák neprospěl, má-li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný. Za první pololetí se žákovi vydává výpis z vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení nebo výpisu z vysvědčení je vyjádřeno klasifikací Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů od oznámení klasifikace, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení nebo výpisu z vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisionální přezkoušení se konán nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: o soustavným diagnostickým pozorováním žáka o soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování o různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy o kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami o analýzou výsledků činnosti žáka o konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními obtížemi a poruchami o rozhovory se žákem a zákonnými zástupci Žák musí být z předmětu vyzkoušen nejméně třikrát za pololetí z jednohodinového předmětu, pětkrát z dvouhodinového předmětu, sedmkrát z tříhodinového předmětu a desetkrát ze čtyřhodinového předmětu. Formu hodnocení zvolí vyučující s přihlédnutím k typu vyučovacího předmětu a věku žáků. Formy hodnocení musí být pro každého žáka ve třídě stejné (s výjimkou žáků s vývojovými vadami), jasně definované a všichni žáci s nimi musí být seznámeni. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Žákům je klasifikace neprodleně zapisována vyučujícím do žákovských knížek. 344 Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu kontrolní práci. Termín konání musí být zapsán v poznámce v třídní knize alespoň týden předem. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. Podklady pro klasifikaci (písemné práce, seminární práce, protokoly, grafické práce,...) uchovává učitel po celé klasifikační období včetně doby, po kterou se mohou zákonní zástupci, popř. zletilý žák, odvolat proti klasifikaci. Klasifikace 1. Žáci jsou klasifikováni ve všech povinných, nepovinných a volitelných předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 2. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 3. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li ke shodě, stanoví výsledný klasifikační stupeň ředitel školy. 4. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 5. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 6. Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. 7. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu daného školního roku. 8. V případě, že nepřítomnost žáka překročí 30 % z celkového počtu hodin daného předmětu za pololetí, oznámí toto vyučující prostřednictvím třídního učitele řediteli školy, který rozhodne o jeho případném doplnění klasifikace formou komisionální zkoušky. 9. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 10. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 345 Komisionální zkoušky o Komisionální zkoušku koná žák tehdy, koná-li opravnou zkoušku. o Komisionální zkoušku podle odstavce 1 písm. b) a c) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. o Podrobnosti týkající se konání komisionální zkoušky včetně složení komise pro komisionální zkoušky, termínu konání zkoušky a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitel školy. Opravné zkoušky 1. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku, tzn. do konce srpna, v termínu stanoveném ředitelem školy. 2. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Klasifikace chování 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování uvedených ve Školním řádu. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Postihování chování žáka mimo školu Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit žáka za chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopouští se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. 346 Do hodnocení chování žáka se promítají zejména: - pozdní příchody do školy - neomluvené hodiny - opakované neplnění studijních povinností a domácích úkolů - zdlouhavé omlouvání absence - neoznámení plánované absence třídnímu učiteli - kouření, požívání alkoholu nebo drog ve škole, na školních akcích, v okolí školy Výchovná opatření 1. Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. 2. Třídní učitel, ředitel školy může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). 3. Podle závažnosti provinění mohou být žákovi udělena některá z těchto výchovných opatření k posílení kázně: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, 4. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených Školským zákonem. 5. Důvody udělení výchovného opatření jsou prokazatelným způsobem oznámeny zákonnému zástupci nezletilého žáka nebo zletilému žákovi. 6. Třídní učitel zaznamenává udělení výchovného opatření do katalogového listu žáka. 7. U žáků jsou kázeňské přestupky zaznamenávány vyučujícími do sešitu v třídní knize a do žákovské knížky. 8. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku 1. Do vyššího ročníku postupuje žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů. 2. Žák, který plní povinnou školní docházku a dosud neopakoval ročník a neprospěl na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, koná opravné zkoušky 3. Žák, který splnil povinnou devítiletou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravné zkoušky. V případě, že žák nevykoná úspěšně opravnou zkoušku, může ředitel školy povolit opakování ročníku. 347 Průřez.téma Okruhy/předmět 1. Rozvoj schopnosti poznávání 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a sebeorganizace Čj/ročník Aj/ročník M/ročník Prv/ročník Přv/ročník Vl/ročník 1,2 2,3 1 3 1 1,2,3 1 1 4 4 4,5 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 9. Kooperace a kompetice 10. Řešení problémů a rozhodování 11. Hodnoty, postoje, prakt.etika 1.Občanská společnost a škola VDO 2.Občan, občanská společnost, stát 3.Formy participace občanů v polit.životě 3,4,5 2,3,4,5 1,3,4,5 2,3,5 5 4,5 3 5 2,4,5 EGS 3 5 1,4,5 1 5 1,5 4,5 2 MKV 3.Etnický původ 4. Multikulturalita 5.Princip soc.smíru a solidarity 2,3,5 4,5 3,4,5 5 4,5 5 1.Ekosystémy EVVO 2. Základní podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy ŽP 4. Vztah člověka k prostředí MEDV 2,4 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 5 5 5 4,5 1,4,5 5 4,5 4,5 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 5 5 4,5 2 3. Jsme Evropané 2. Lidské vztahy Inf 5.roč. 4,5 2.Objevujeme Evropu a svět 1.Kulturní diference Tv/ročník 1,2 1 4.Principy demokracie 1.Evropa a svět nás zajímá Prč/ročník 2,3,4,5 5.Kreativita 6. Poznávání lidí Vv/ročník 1 4. Psychohygiena OSV Hv/ročník 1 1,2 2 5 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,3 4,5 4,5 4,5 4,5 3 4,5 1.Kritické čtení a vnímání med.sdělení 2. Interpretace vztahu med.sdělení a reality 3,4,5 3.Stavba mediálních sdělení 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4.Vnímání autora mediálních sdělení 5. Fungování a vliv médií ve společnosti 6.Tvorba mediálního sdělení 7. Práce v realizačním týmu 4,5 348 Průřez.téma Okruhy/předmět Čj/roč Aj/roč D/roč 6 1. Rozvoj schopnosti poznávání 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a sebeorganizace 4. Psychohygiena 5.Kreativita OSV VDO 6,7,8,9 6,8,9 2.Objevujeme Evropu a svět 8 7 M/roč 9 9 9 8,9 9 9 7,8,9 6 7 6 8 8 1.Kulturní diference 2. Lidské vztahy 3.Etnický původ 6,7,8,9 7,8,9 4. Multikulturalita 5.Princip soc.smíru a solidarity MEDV 2. Základní podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy ŽP 4. Vztah člověka k prostředí 1.Kritické čtení a vnímání med.sdělení 2. Interpretace vztahu med.sdělení a reality 3.Stavba mediálních sdělení 4.Vnímání autora mediálních sdělení 5. Fungování a vliv médií ve společnosti 6.Tvorba mediálního sdělení 7. Práce v realizačním týmu F/roč Ch/roč Hv/roč Vv/roč Prč/roč Tv/roč Inf 9 Nj/roč Vol/roč. 8,9 6 6,7,8,9 8,9 7 6 9 6,7,8,9 7 9 6,7,9 8,9 8,9 9 6 8 9 9 6,7,8 7,8 1.Ekosystémy EVVO Př/roč 8 8 6,9 9 3. Jsme Evropané MKV 6 6 6 6 6 7,8 Z/roč 7 1.Evropa a svět nás zajímá EGS 8 8 7 7 7.Mezilidské vztahy 9. Kooperace a kompetice 10. Řešení problémů a rozhodování 11. Hodnoty, postoje, prakt.etika 1.Občanská společnost a škola 2.Občan, občanská společnost, stát 3.Formy participace občanů v polit.životě 4.Principy demokracie Rv/roč 6,8 6. Poznávání lidí 8.Komunikace Ov/roč . 8 7 8 6 6 6 6,7,9 9 9 9 9 9 9 6,7,8,9 Přehled začleněných tematických okruhů (TO) v předmětech jednotlivých ročníků I. a II. stupně základní školy 349 8 9 9 6,7,8,9 8,9