základy komunikace - Škola manažerského rozvoje

PROFESNÍ
DIAGNOSTIKA PRO
ZÁKLADNÍ ŠKOLY
ANEB
ASSESSMENT
CENTRUM SMĚŘUJÍCÍ
K SEBEPOZNÁNÍ
Název projektu:
Kariérový koučink do škol
Číslo projektu:
CZ.1.07/1.1.00/14.0072
Aktivita:
Profesní diagnostika
Tento materiál je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České
republiky.
OBSAH
1. SEBEPOZNÁNÍ ................................................................................................... 3
1.1. Význam sebepoznání ....................................................................................... 3
1.2. Temperament ................................................................................................... 3
1.3. Vlastnosti .......................................................................................................... 7
1.4. Týmové role ...................................................................................................... 7
1.4.1. Rozlišení týmových rolí ........................................................................... 7
1.4.2. Test týmových rolí ................................................................................. 10
2. FLEXIBILITA NA TRHU PRÁCE ....................................................................... 15
2.1. Flexibilita vlastní osobnosti ............................................................................. 15
2.1.1. Inteligence............................................................................................. 15
2.1.2. Tvořivost ............................................................................................... 16
2.2. Znalosti a dovednosti ...................................................................................... 16
3. MOTIVACE ........................................................................................................ 19
3.1. Hierarchie hodnot ........................................................................................... 19
3.2. Pracovní motivace .......................................................................................... 19
4. Testy.................................................................................................................. 20
POUŽITÁ LITERATURA ........................................................................................... 21
FORMULÁŘ ............................................................................................................. 22
MÍSTO PRO VAŠE POZNÁMKY .............................................................................. 23
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 2
1. SEBEPOZNÁNÍ
1.1.
Význam sebepoznání
Každý člověk má přednosti, které může využít, zbývá jen je objevit.
Platí, že „kdo zná druhé, je chytrý. Kdo zná sebe, je moudrý!“.
Cvičení: Odkud a jak získáme informace o sobě samých?
Tipy: Co si o nás vyprávějí lidé v naší nepřítomnosti? Jak nás hodnotí ti, kteří nás
nemají rádi? Co nesnášíme na svých rodičích – nejsou to snad naše vlastnosti?
Z čeho máme největší strach? S čím se nedokážeme vyrovnat?
Doplňte další 3 zdroje sebepoznání:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
V hodnocení sebe sama můžeme udělat spoustu chyb. Proto kromě toho, jak se
vidíme my sami, je výborným zdrojem sebepoznání také hodnocení druhými lidmi
a v neposlední řadě psychotesty.
1.2.
Temperament
Temperament je vrozený způsob prožívání sebe a světa kolem nás. Temperament
si nevybíráme, narodíme se s ním. Nemůžeme příliš ovlivnit, jakou máme povahu.
Můžeme však ovlivnit své chování.
Podle těchto vlastností rozlišujeme čtyři základní temperamenty:
 cholerik
 sangvinik
 melancholik
 flegmatik
Žádný člověk však není pouze jeden vyhraněný typ, může však jeden typ převažovat.
Udělejte si následující test.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 3
Cvičení: Test temperamentu: Označte 10 slov, která vás vystihují.
tichý
opatrný
vzrušivý
aktivní
náladový
smutný
optimistický
prudký
neprůbojný
zamyšlený
výbušný
rychlý
váhavý
bázlivý
rozhodný
bojovný
nejistý
plachý
vášnivý
vznětlivý
přemýšlivý
nenáročný
družný
bezstarostný
pokojný
pasivní
činorodý
živý
vyrovnaný
pomalý
bystrý
společenský
klidný
rozvážný
pohotový
povídavý
pohodový
beze spěchu
veselý
vnímavý
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 4
Podívejme se na rozlišení jednotlivých temperamentových typů na následujícím
obrázku:
Emocionální
Samotářský
Společenský
Vyrovnaný
A protože zdrojem sebepoznání je také posouzení druhým člověkem, předejte svá
skripta kolegovi, aby vás mohl posoudit:
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 5
Cvičení: Test temperamentu: Označte všechna slova, která podle vás
vystihují majitele těchto skript.
tichý
opatrný
vzrušivý
aktivní
náladový
smutný
optimistický
prudký
neprůbojný
zamyšlený
výbušný
rychlý
váhavý
bázlivý
rozhodný
bojovný
nejistý
plachý
vášnivý
vznětlivý
přemýšlivý
nenáročný
družný
bezstarostný
pokojný
pasivní
činorodý
živý
vyrovnaný
pomalý
bystrý
společenský
klidný
rozvážný
pohotový
povídavý
pohodový
beze spěchu
veselý
vnímavý
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 6
1.3.
Vlastnosti
Řada vlastností je důležitá pro úspěch v různých povoláních:
o
o
o
o
účetní by měli být pečliví, aby při práci s čísly jejich vlastní chybou nedošlo
k omylu a nepoškodili tak svého klienta,
prodavači a pokladní v obchodních domech i malých prodejnách by měli být
poctiví a zdvořilí, aby k nim zákazník cítil důvěru, že jej neošidí, a rád se vracel
nakupovat kvůli slušným lidem,
automechanik by měl být zručný a vytrvalý, aby automobil kvalitně spravil a aby
u hůře řešitelných oprav vytrval a práci neodfláknul,
dělník v pásové výrobě musí být také vytrvalý a zručný, aby byl jeho výkon při
jednotvárné činnosti stále stejně kvalitní a aby držel pracovní tempo, atd.
Mezi vlastnosti důležité pro výkon zaměstnání řadíme: průbojnost, zodpovědnost,
vyrovnanost, společenskost, opatrnost, nápaditost, ohleduplnost a usilovnost.
Neulpívejte na vlastních nedostatcích!
Ty má každý. Snažte se ty své redukovat. Svou další cestu životem budujte
zásadně na svých přednostech. A protože nejlepší cestou je ta, která je postavena
na pozitivním myšlení, nehovoříme již nadále o svých nedostatcích, ale o rezervách,
protože ty lze zlepšovat!
1.4.
Týmové role
Role je způsob, jakým se člověk projevuje na pracovišti a v týmu. Jde o chování
člověka k ostatním, o jeho přístup k řešení pracovních problémů, o to, jak řeší
zadané úlohy. Na pracovištích se role doplňují. Jde o ty práce, u kterých je nutná
vzájemná spolupráce, kde se pracuje v týmu, což se týká naprosté většiny povolání.
Problém nastává většinou tehdy, když některé důležité role v týmu chybí.
1.4.1. Rozlišení týmových rolí
Myslitel (MY)
- velmi tvořivý, přináší myšlenky
- určuje si svůj vlastní postup - často netradiční, nerad se řídí návodem,
- pracuje s odstupem od jiných členů týmu,
- jeho myšlenky mohou být neuskutečnitelné,
- citlivě reaguje na kritiku a pochvalu.
Přínos:
- tvoří nové návrhy a podněcuje nové aktivity,
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 7
- dokáže řešit složité problémy,
- sestavuje počáteční fáze projektů.
Dodavatel (DO)
- rychle a nadšeně reaguje,
- má velmi dobré komunikační dovednosti,
- vyhledává nové příležitosti a kontakty,
- skvěle zjistí, co je dosažitelné,
- nemá příliš originální myšlenky, ale dovede chápat a rozvíjet myšlenky ostatních,
- má sklon ke zvědavosti,
- vidí příležitost ve všem novém,
- potřebuje podporu a uznání ostatních,
Přínos:
- získává zakázky, informace, finance, materiál
- navazuje a udržuje kontakty.
Slaďovatel (SL)
- směruje ostatní ke společnému cíli,
- zralý, sebejistý,
- rozpozná individuální talent a využívá ho v zájmu skupinových cílů,
- má důvěru ve schopnosti ostatních,
- má široký rozhled,
- může mít střety s usměrňovateli (FO).
Přínos:
- dobře vede lidi s rozdílnými schopnostmi,
- maximálně využívá celkovou schopnost výkonu všech na pracovišti,
- zvyšuje sebevědomí spolupracovníků.
Velitel (VE)
- vysoce snaživý, má mnoho energie,
- soutěživý, agresivní, hádavý,
- rád vede a nutí ostatní do akce,
- tvrdohlavý a asertivní,
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 8
- citlivě reaguje, kdykoliv je nespokojený,
- má málo porozumění pro ostatní,
Přínos:
- motor činnosti, vnáší život a energii,
- zvládá překážky a komplikace, nebojí se nepříjemných opatření,
- usměrňuje diskusi a činnost.
Pozorovatel (PO)
- pořádný, obezřetný, odolává nadšení,
- vše si řádně promyslí, než se rozhodne, zvažuje všechny vlivy,
- schopný kriticky uvažovat o činnosti týmu,
- málokdy se mýlí.
Přínos:
- kritické zhodnocení efektivnosti projektů,
- nepronáší unáhlená rozhodnutími.
Přítel (PŘ)
- přátelský, družný, mírný,
- dobrý posluchač, má zájem o ostatní, chápe jejich názory,
- je pružný, umí se přizpůsobit různým situacím i lidem, je diplomatický,
- bývá nerozhodný v kritické situaci, vyhýbají se konfliktům.
Přínos:
- vytváří báječnou atmosféru, zabraňuje konfliktům,
- má stmelující vliv, zvyšuje morálku,
- lidé pod jejich vedením lépe spolupracují.
Organizátor (OR)
- praktický organizátor,
- mění nápady v uskutečnitelné úkoly,
- rád dělá plány a časové rozvrhy,
- je ukázněný a odpovědný, dbá na disciplínu,
- řeší problémy systematicky,
- ochotně se chápe administrativy.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 9
Přínos:
- dokáže použít nápady v praxi,
- udělá vždy to, co je nutné,
- umí zorganizovat i velmi komplikované činnosti.
Dokončovatel (DO)
- soustřeďuje se na drobnosti,
- nezačíná nic, co nedokáže dokončit,
- není tolerantní k nedomyšleným řešením a nepřesné práci,
- nerad ostatní žádá o pomoc, raději vše udělá sám.
Přínos:
- domýšlí podrobnosti projektů,
- dbá na dodržování postupu a časových rozvrhů,
- vyniká přesností při dokončování akcí.
Specialista (SP)
- nadšenec pro svůj obor, pyšní se odbornými znalostmi a dovednostmi,
- usiluje o dosažení špičkové profesionality,
- brání svou odbornou oblast,
- má malý zájem o ostatní lidi, těžko s nimi komunikuje.
Přínos:
- dodávají odbornou úroveň řešeným úkolům,
- dodávají prestiž na veřejnosti.
Toto rozdělení rolí však není přesné. Jeden člen skupiny může současně vykonávat
několik úkolů a zastávat i více rolí. To můžeme pozorovat při řešení nových
pracovních úkolů, kdy vystupují na povrch i ty z vlastností, které se při plnění
předešlých úkolů neprojevily.
1.4.2. Test týmových rolí
Pokyny: U každé otázky (I - VII), rozdělte 10 bodů mezi jednotlivé věty podle toho,
do jaké míry vystihují vaše chování. V krajním případě můžete rozdělit těchto
10 bodů mezi všechny věty nebo dát všech 10 bodů jedné větě.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 10
I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ:
10. • Dokážu rychle vycítit novou příležitost a využít jí.
11. • Lidé dobře přijímají mé názory.
12. • Dokážu dobře spolupracovat skoro s každým.
13.• Umím vymýšlet nové nápady.
14.• Umím podnítit lidi, když zjistím, že umějí něco užitečného pro splnění úkolu.
15.•
16.•
17.•
18.•
19.•
Spolehlivě dokončím úkoly, které jsem přijal.
Technické znalosti a zkušenosti jsou mým hlavním kladem.
Jde-li o správnou věc, jsem připraven překonat kvůli ní překážky.
Obyčejně dokážu dobře odhadnout, co se má smysl a co ne.
Když se mi něco nelíbí, umím navrhnout jiný postup.
II. MÁM-LI NEDOSTATKY V TÝMOVÉ PRÁCI, MŮŽE TO BÝT TÍM, ŽE:
20.• Nemám rád, když jsou porady špatně zorganizované a vedené.
21.• Všímám si i takových názorů, o kterých se málo hovořilo.
22.• Odmítám vyjádřit svůj názor, když se mluví o něčem, čemu málo rozumím.
23.•
24.•
25.•
26.•
27.•
28.•
29.•
Mám sklon moc mluvit.
Mám sklon podceňovat svůj přínos pro tým.
Jsem tak rozumný, že se málokdy nadchnu.
Když se jedná o důležitý problém, jsem tvrdý a neústupný.
Je pro mne obtížné vést lidi, protože jsem příliš ovlivněn jejich pocity.
Nechávám se unášet vlastními myšlenkami a málo si všímám co se děje.
Odmítám se vyjádřit k návrhům, které jsou málo podrobně vypracované
a promyšlené.
III. PŘI ZAPOJENÍ DO ČINNOST S DRUHÝMI LIDMI:
30.• Mám schopnost lidi ovlivňovat bez toho, že bych na ně tlačil.
31.• Energicky bráním chybám a nedbalosti, které snižují kvalitu práce.
32.• Starám se, abychom neztráceli čas a dokončili úkol bez zdržování.
33.• Jsem znám tím, že často přijdu s novým nápadem.
34.• Jsem vždy připraven bránit nějakou dobrou myšlenku ostatních.
35.• Vždycky zůstanu sám sebou.
36.• Rychle poznám novou příležitost.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 11
37.• Snažím se zachovat dobrou odbornou úroveň práce.
38.• Věřím, že má rozhodnutí přispívají ke správným závěrům.
39.• Umím věci dobře zorganizovat.
IV. MŮJ PŘÍSTUP KE SKUPINOVÉ PRÁCI SPOČÍVÁ V TOM, ŽE:
40.• Snažím se poznat své kolegy lépe.
41.• Když vím, o čem se mluví, snažím se přispět.
42.• Nevadí mi zastávat svůj názor, i když budu vědět, že většina je proti.
43.• Obvykle dokážu nalézt správné důvody k odmítnutí špatných návrhů.
44.• Dokáži se postarat se o uskutečnění akcí, jakmile se práce rozběhne.
45.• Mám sklon přicházet s neobvyklými myšlenkami a vyhýbat se tomu, co je
46.•
47.•
48.•
49.•
běžné.
Při jakékoliv práci mám sklon k perfektnosti.
Rád zajišťuji kontakty mimo skupinu nebo mimo firmu.
Zajímá mě lidská stránka pracovních problémů.
Zajímají mě všechny názory, ale ve správné chvíli se dokážu rozhodnout.
V. PRÁCE MĚ USPOKOJUJE, KDYŽ:
50.• Rád rozebírám situace a vážím všechny možnosti postupu.
51.• Rád nacházím praktická řešení problémů.
52.• Podporuji dobré vztahy na pracovišti.
53.• Mám značný vliv na rozhodování.
54.• Setkávám se rád s novými lidmi a novými názory.
55.• Snažím se, aby se lidé sjednotili na tom, co je důležité.
56.• Jsem ve svém živlu, když se mohu věnovat úkolu s plným nasazením.
57.• S radostí přijímám úkoly, které rozšiřují mou představivost.
58.• Cítím, že velmi výhodně využívám svou kvalifikaci a praxi.
59.• Dělám to, co je důležité pro firmu.
VI. MÁM-LI PROVÉST ÚKOL V OMEZENÉM ČASE
60.• Obyčejně jsem úspěšný bez ohledu na okolnosti.
61.• Rád si o problému zjistím tolik, kolik je možné.
62.• Chci nalézt vlastní řešení a pak se pokusit přesvědčit ostatní.
63.• Chci pracovat s člověkem, který se kladně staví i k obtížným úkolům.
64.• Rozdělím úkoly mezi lidi podle jejich možností.
65.• Díky vrozenému smyslu pro termíny, dokážu dodržovat harmonogram.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 12
66.•
67.•
68.•
69.•
Zachovám si chladnou hlavu a nepodléhám panice.
Bez ohledu na různé tlaky se soustředím na splnění úkolu.
Převezmu vedení skupiny, pokud je skupina pozadu.
Začnu diskutovat, aby se objevily nové názory, které nás dostanou kupředu.
VII. MÝM PROBLÉMEM JE:
70.• Jsem netrpělivý, pokud někdo brání pokroku prací.
71.• Příliš všechno rozebírám.
72.•
73.•
74.•
75.•
76.•
77.•
78.•
79.•
Snažím se zabývat všemi detaily.
Brzy se začnu nudit, pokud se neděje nic důležitého.
Pokud nemám úplně přesně jasno, co se ode mne chce, nedokážu začít.
Je pro mne těžké vysvětlit složité věci.
Musím často žádat ostatní o pomoc, protože řadu věcí neumím udělat sám.
Myslím, že mi ostatní nedávají dostatečný prostor pro to, abych se vyjádřil.
Zdá se mi, že ztrácím čas s ostatními, protože bych to sám udělal lépe.
Nechce se mi vyjadřovat svůj názor před důležitými lidmi a před nepříjemnými
lidmi.
Vyhodnocení
a) Vepište body do tabulky.
I
II
III
10.
20.
30.
11.
21.
31.
12.
22.
32.
13.
23.
33.
14.
24.
34.
15.
25.
35.
16.
26.
36.
17.
27.
37.
18.
28.
38.
19.
29.
39.
IV
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
V
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
VI
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
VII
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 13
b) Převeďte body do následující tabulky. Body ve sloupcích pak sečtěte.
I
13
10
14
17
19
12
18
15
16
II
28
23
21
26
25
27
20
29
22
III 33
36
30
32
38
34
39
31
37
IV 45
47
49
42
43
40
44
46
41
V 57
54
55
53
50
52
51
56
58
VI 62
69
64
68
66
63
67
65
61
VII 75
73
76
70
71
79
74
72
78
MY
DO
SL
VE
PO
PŘ
OR
DO
SP
11
24
35
48
59
60
77
NB
c) Nejvyšší skór ukazuje, jak se dokážete prosadit v týmu. Druhý nejvyšší skór
vyjadřuje záložní roli. Dva nejnižší skóry znamenají vaše slabiny. „NB“ se
nepočítá.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 14
2. FLEXIBILITA NA TRHU PRÁCE
2.1.
Flexibilita vlastní osobnosti
Chceme-li nějakou činnost vykonávat správně, musíme mít nejen vhodné vlastnosti,
ale musí mít potřebné:
 schopnosti (vyjadřovací schopnosti, pozornost …),
 praktické dovednosti (psaní na stroji, řízení automobilu …),
 a teoretické znalosti (o pracovních postupech, bezpečnosti práce …).
Které schopnosti, praktické dovednosti a teoretické znalosti potřebuje např. řidič
městské hromadné dopravy?
 Musí mít velmi dobrou schopnost soustředit svou pozornost na dopravní
situaci – na silnici pozorně sleduje další účastníky silničního provozu
 Musí dovedně řídit – nepřemýšlet např. nad tím, že když pojede rychlostí
40Km, má mít zařazenou tu a tu rychlost. Vše má být zautomatizované.
 Musí mít též znalosti. Musí znát dopravní předpisy, názvy zastávek atd.
2.1.1. Inteligence
Inteligence patří mezi schopnosti obecné. Inteligence je celková schopnost člověka
účelně jednat, logicky myslet a umět si poradit ve svém prostředí. Na základě měření
mohou psychologové stanovit inteligenční kvocient člověka.
IQ 130 a výše
Vysoký nadprůměr
2,2 % populace
IQ 120 - 129
Nadprůměr
6,7 % populace
IQ 110 - 119
Vyšší průměr
16,1 % populace
IQ 90 - 109
Průměr
50,0 % populace
IQ 80 - 89
Podprůměr
16,1 % populace
IQ 70 - 79
Hraniční pásmo
6,7 % populace
IQ 69 a méně
Mentální retardace
2,2 % populace
Téměř všechny složitější práce vyžadují určitý stupeň inteligence. Inteligence
ovlivňuje výkon řady činností, zejména manažerských a odborných. Mezi inteligencí
a úspěchem však není bezprostřední vztah. K úspěchu jsou vedle inteligence
potřebné ještě další věci, jako jsou vhodné osobnostní vlastnosti, dostatečná snaha
a úsilí, atd.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 15
2.1.2. Tvořivost
Tvořivost se projevuje nacházením nových, původních a také vhodných, vyhovujících
řešení. Tvůrčí produkt uspokojuje potřeby, je rozumný a účelný.
Tvořiví lidé rychleji přijímají novinky, to čemu se ostatní brání, co se zdá neobvyklé,
podivné, či nepříjemné. Tvořivý člověk se snáze přizpůsobí a dokáže se s pocitem
novosti nebo neobvyklosti snáze vyrovnat.
Co je hlavním přínosem tvořivých lidí pro praxi?
 nová řešení problémů v práci či v osobním životě, se kterými jsme si zatím
nevěděli rady,
 usnadnění práce vlastní i práce ostatních lidí,
 rozvoj techniky, vědy, výroby, organizace práce,
 obohacení lidského života uměním – knihami, hudebními díly, filmy atd.,
 pobavení ostatních zajímavými nápady.
Cvičení: Kovový popelník
Napište co nejvíce účelů, ke kterým může sloužit kovový popelník:
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………......
…………………………………………………………………………………………………..
2.2.
Znalosti a dovednosti
Znalosti jsou zapamatované informace o:
 technologii,
 náplni práce,
 pracovních postupech,
 předpisech o normách,
 bezpečnosti práce,
 pracovním právu, životním prostředí, přírodě, dějinách atd.
.
Znalosti jsou teoretické. Z člověka dělají teoretického oborníka. K úspěšnému
vykonávání činnosti však nestačí. Prostudováním řady příruček o sváření se
ze začátečníka nestane skutečný zkušený svářeč.
Ovládnutí činnosti nazýváme dovednosti. Jde o praktické aplikace vědomostí. Např.
obchodnímu vyjednávání se nelze naučit jen z teorie. Teoretické znalosti jsou základ.
Má-li obchodník dosáhnout úspěchu, musí mít také dovednosti. Dovednosti jsou
speciálními předpoklady ke správnému vykonávání činností.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 16
Dovednost je u úspěšného člověka z části vrozená, nebo si ji osvojil výcvikem –
praktickým učením. Ani naučená dovednost však v mnoha případech nestačí. Např.
v oblasti obchodu jsou důležité také praktické zkušenosti, které lze získat jedině
praxí.
Často ani dovednost získaná výcvikem ale nestačí, lidé musí mít s danou činností
také praktické zkušenosti. Ty lze získat jedině praxí. Zkušenost může také
kompenzovat pokles schopností daný stárnutím.
Cvičení: Pracovní předpoklady
Představte si, jaká je pracovní náplň níže uvedených profesí, co dělají. Jací by
měli být, aby byli úspěšní? Které vlastnosti jsou u nich žádané? Které schopnosti,
dovednosti a znalosti potřebují, aby mohli svou práci vykonávat?
Dělník u pásu ……………………………………………………………………………
Kuchařka ………………………………………………………………………………...
Pojišťovací agent ………………………………………………………………………
Uklízečka ………………………………………………………………………………...
Skladník …………………………………………………………………………………
Lékař ……………………………………………………………………………………..
Prodavač …………………………………………………………………………………
Podnikatel ………………………………………………………………………………..
Sekretářka ……………………………………………………………………………….
Zdravotní sestra …………………………………………………………………………
Rozlišujeme šest typů osobnosti podle prostředí, které odpovídá jejich
zaměření. Každý z těchto typů vyhledává pracovní prostředí podle svého
zaměření. Jsou to typy:
R – řemeslný
praktický,
řemeslná
zdatnost,
pečlivost,
přesnost,
orientace
na
detaily, vytrvalost, pořádnost, praktičnost, přizpůsobivost, svědomitost. Osoby
tohoto typu pracují rády pořádně, přesně a s dobrou organizací.
I – vědecký
zkoumavý,
vědecké
schopnosti,
zvědavost,
vynalézavost,
intelektuálnost, přesnost, logičnost, racionalita a výkonnost. Osoby tohoto typu
se rády hluboce zabývají duchovním či přírodovědnými problémy. Analyzují,
zkoumají, učí se, čtou, píší a rády počítají.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 17
A – umělecký
umělecké schopnosti, fantazie, tvořivost, výraznost, intuitivnost, otevřenost,
citlivost, nekonvenčnost, svéhlavost a idealismus osoby tohoto typu se rády
vyjadřují slovně či tvořivým způsobem.
S – pečující
výchovné schopnosti, společenský, přátelskost, ochota pomáhat, vřelost,
soucit, pochopení, radost z kontaktů, idealismus a zčásti poučování. Osoby
tohoto typu se rády a ochotně starají o druhé lidi.
E – vůdčí
podnikavost, obchodní zdatnost, sebevědomí, motivovanost, zaměřenost na
úspěch, ctižádostivost, dominance, odpovědnost a společenskost. Osoby tohoto
typu motivují, přesvědčují a rády vedou, řídí a organizují.
C – úřední
předpoklady pro kancelářskou práci, pečlivost, přesnost, orientace na
detaily, vytrvalost, pořádnost, praktičnost, přizpůsobivost, svědomitost. Osoby
tohoto typu pracují rády pořádně, přesně a s dobrou organizací.
R: řemeslný
C: úřední
E:vůdčí
I: vědecký
A: umělecký
S:pečující
Na tomto obrázku jsou si některé typy vzájemně blízké a jiné si jsou vzdálenější.
Pokud naše typy spolu sousedí, není to na závadu a dokonce to může být i v určitých
povoláních výhodou. Tak pro výrobního technika je skvělá kombinace typu
praktického a zkoumavého, pro obchodního zástupce firmy pak kombinace typu
podnikavého a společenského. Naopak při opačném rozložení našich typů dochází
k typovým konfliktům.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 18
3. MOTIVACE
3.1.
Hierarchie hodnot
B – HODNOTY
VRCHOLNÉ ZÁŽITKY
B
–
ÚROVEŇ
SEBEREALIZACE
VYŠŠÍ
POTŘEBY
UZNÁNÍ / ÚCTY
SOUNÁLEŽITOSTI / LÁSKY
NIŽŠÍ
POTŘEBY
(redukce
tenze)
BEZPEČÍ / JISTOTA
FYZIOLOGICKÉ
3.2.
Pracovní motivace
Každého v práci těší něco jiného. Mohou to být:
……………. jsou významným motivem pro většinu lidí. Někteří
jedinci jsou ochotni kvůli penězům udělat téměř všechno. Tito lidé
jsou pro firmu velkým přínosem. Má-li firma finance k dispozici,
budou její zaměstnanci pracovat na maximum.
……………….. je významný pro ty, kdo chtějí rozhodovat o své
práci a také o práci druhých. Lidé, kteří mají rádi svou práci a snaží
se v ní vyniknout, jsou motorem, energií firmy. Jsou soutěživí a rádi
se srovnávají s ostatními. Dělá jim dobře, když jsou lepší. Pokud se
jim nedaří, dělají všechno proto, aby ostatní překonali. Pro firmu je
prvořadé, aby její zaměstnanci byli výkonní.
Význam práce je důležitý pro ty, koho práce baví, je jim zábavou. Milují pocit dobře
odvedené práce, pak jsou sami se sebou spokojeni. Rádi dělají to, co je prospěšné
také pro ostatní. Hledají hlubší význam své činnosti.
…………………… je rozhodující u těch, kteří se chtějí neustále
vzdělávat. Takový pracovník se snaží především vyniknout ve svém
povolání a nedovede si představit, že by měl dělat něco jiného.
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 19
Tvořivost je potřeba vytvářet něco nového. Takový člověk má rád práci, při které
může přemýšlet a vymýšlet nové věci.
………………………. – pro tyto lidi je nejdůležitější dobrá
atmosféra na pracovišti. Mají rádi lidi, kteří pracují kolem nich a
daleko více jim záleží na přátelských vztazích než na pracovních
výsledcích nebo penězích. Neradi se hádají, raději ustoupí.
…………………… – jsou to lidé, kteří nad sebou těžko snášejí
nějakého nadřízeného. Chtějí o všem rozhodovat sami a těžko snášejí,
když jim do toho někdo mluví. Nakonec si to stejně udělají po svém.
Jistota – lidé, kteří jsou zaměřeni na jistotu, netouží po mimořádných příjmech ani po
vysokém postavení. Raději se spokojí s málem, ale musejí to mít jisté. Hodně se řídí
předpisy a neradi riskují.
…………………. - potřeba vést lidi, rozhodovat, řídit je a i určitá
pýcha na dosažené postavení se objevuje skoro u každého
vedoucího pracovníka. Takový člověk se snaží být úspěšný kvůli
svému postavení. Nebezpečné však je, když o osobní postavení
usiluje nikoliv prací, ale pomluvami a intrikami.
4. TESTY
Odkaz na testy zdarma:
skol/on-line-poradenstvi
http://www.smrov.cz/projekty-esf/karierovy-koucik-do-
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 20
POUŽITÁ LITERATURA
Baštecká, B.: Základy klinické psychologie, Praha: Portál 2001
Belz, H., Siegrist, M.: Klíčové kompetence a jejich rozvíjení, Praha: Portál 2001
Bělohlávková, V., Schneider, M.: Komunikace, Ostrava: Škola manažerského rozvoje
s.r.o. 2006
Bělohlávek, F., Konečná, D.: Poznejte sami sebe (Jaký jsem – co umím – co chci),
Ostrava: Škola manažerského rozvoje s.r.o. 2007
Evangelu, J. E., Diagnostické metody v personalistice, Praha: Grada 2009
Hubáčková, L., Konečná, D.: Náročné životní situace, Ostrava: Škola manažerského
rozvoje s.r.o. 2006
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví, Praha: Portál 2001
Navarová, S.: Psychologický profil kariérových typů nezaměstnaných /rigorózní
práce/ Olomouc: 2007
Praško, J., Prašková, H.: Asertivitou proti stresu, Praha: Grada 1996
Štěpaník, J.: Umění jednat s lidmi, Cesta k úspěchu, Praha: GRADA 2003
Štěpaník, J.: Umění jednat s lidmi 2, Komunikace, Praha: GRADA 2005
Šuleř, O.: Techniky organizace práce, Ostrava: Škola manažerského rozvoje s.r.o.
2005
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 21
FORMULÁŘ
Kariérový koučink do škol, CZ.1.07/1.1.00/14.0072
Výstup aktivity 1. Profesní diagnostika
Jména a příjmení: ……………………………………
Osobní předpoklady
……………………………………………………….
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7
8
9
10
7
8
9
10
……………………………………………………….
1
2
3
4
5
6
……………………………………………………….
1
2
3
4
5
6
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 22
MÍSTO PRO VAŠE POZNÁMKY
Profesní diagnostika aneb assessment cetrum směřující k sebepoznání pro ZŠ Stránka 23