Charakteristika vyučovacího předmětu - gym

Transkript

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace
GČL/207/2013
Školní vzdělávací program
pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa
zpracováno podle RVP G
Obsah ŠVP
Identifikační údaje............................................................................................................................. 3
Charakteristika školy ......................................................................................................................... 4
Úvod, velikost školy a její umístění .......................................................................................................... 4
Materiální podmínky a vybavení školy ..................................................................................................... 4
Charakteristika pedagogického sboru ...................................................................................................... 5
Charakteristika žáků ................................................................................................................................. 5
Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky ............................. 5
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce....................................................................................... 6
Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty ............................................................................................ 6
Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................................... 8
Zaměření školy ......................................................................................................................................... 8
Výchovné a vzdělávací strategie............................................................................................................... 8
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ........... 10
Začlenění průřezových témat ................................................................................................................. 12
Profil absolventa..................................................................................................................................... 16
Organizace přijímacího řízení ................................................................................................................. 17
Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................................ 17
Transformace RVP do ŠVP................................................................................................................ 18
Učební plán, přehled volitelných předmětů ...................................................................................... 19
Hodnocení žáků ............................................................................................................................... 22
Učební osnovy předmětů, volitelných předmětů ............................................................................... 23
Český jazyk a literatura ............................................................................................................................... 25
Anglický jazyk .............................................................................................................................................. 41
Francouzský jazyk ........................................................................................................................................ 79
Německý jazyk ............................................................................................................................................. 95
Základy společenských věd ........................................................................................................................ 122
Dějepis ....................................................................................................................................................... 139
Zeměpis ..................................................................................................................................................... 154
Matematika ............................................................................................................................................... 173
Fyzika ......................................................................................................................................................... 194
Chemie ....................................................................................................................................................... 207
Biologie ...................................................................................................................................................... 223
Hudební výchova ....................................................................................................................................... 240
Výtvarná výchova ...................................................................................................................................... 247
Tělesná výchova ........................................................................................................................................ 253
Informatika a výpočetní technika .............................................................................................................. 270
ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia
2
Identifikační údaje
Název ŠVP:
Vzdělávací program:
Studijní forma vzdělávání:
Předkladatel:
název školy
adresa
ředitel školy
kontakty
fax:
e-mail:
web:
IZO
IČ
Koordinátor ŠVP
Zřizovatel:
název
adresa
kontakt
Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa
Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP G.
osmiletý
čtyřletý
denní
Žitavská 2969, Česká Lípa, 470 01
Mgr. Lenka Řebíčková
telefon: 487 829 101
487 829 152
[email protected]
www.gym.cl.cz
102 145 598
62237004
Mgr. Helena Paszeková, tel. 487 829 109
e-mail: [email protected]
Liberecký kraj
U Jezu 642/2a, 460 01 Liberec 1
tel. 485 226 111, 485 226 469
Platnost dokumentu:
Od 1. 9. 2013 do 30. 6. 2014
Ve školním roce 2013/14 platí již jen pro 4. ročník a oktávu.
Podpis ředitele školy:
Razítko:
3
Charakteristika školy
Úvod, velikost školy a její umístění
Gymnázium v České Lípě je střední všeobecně vzdělávací škola se všeobecným zaměřením. Svým žákům
nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium.
Historie Gymnázia v České Lípě je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno latinské
gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou německou, jež byla na konci 19. století
zestátněna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož činnost byla ukončena po mnichovském
diktátu a záboru českého pohraničí Německem na podzim 1938 a které bylo obnoveno v roce 1945.
Gymnázium v průběhu své existence sídlilo v několika budovách, od roku 1994 je umístěno v rozlehlé
panelové budově, která se nachází mimo centrum města, v klidném prostředí na okraji sídliště Špičák.
Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištěna městskou hromadnou dopravou,
v těsné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovněž autobusová zastávka ve směru od
Nového Boru se nachází nedaleko školy.
Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství
v Libereckém kraji zcela naplněna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a zájem
o studium stabilně překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16 třídami, tedy
maximálně 480 žáků.
Materiální podmínky a vybavení školy
Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálně technické zázemí
umožňující bezproblémově realizovat vzdělávací cíle. Průběžně a systematicky jsou zlepšovány
podmínky vzdělávání pro žáky i pedagogické pracovníky.
Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupně vybavovány PC
s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem.
Kromě kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny:
Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou
vybaveny pevně instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítě a připojeny
na internet.
Multimediální posluchárna
Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítě i na internet
a dataprojektorem)
Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vědy) – vybaveny interaktivní tabulí nebo
minimálně PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem
Učebna na výuku hudební výchovy
Učebny na výuku výtvarné výchovy
Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) – vybavené potřebnými přístroji pro výuku přírodovědných
předmětů
Pro zabezpečení výuky tělesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici tělocvičnu
s umělou horolezeckou stěnou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími stroji a venkovní
sportovní areál (travnaté hřiště s prostory pro atletické disciplíny, hřiště na basketbal, antukové kurty na
volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC.
Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku).
Společné prostory jsou účelně využity a na chodbě v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový stůl
a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů.
4
Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku.
V době přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a studovny,
kde mohou využít wifi připojení.
Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v době jejich pořízení. V souladu
s finančními možnostmi školy je průběžně obnovováno. Používaný software je plně licencovaný
a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů, kancelářských balíků a
aplikací.
Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází v budově školy a do které je jídlo
dováženo.
Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením.
Charakteristika pedagogického sboru
Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním věkovým složením. Všichni
učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodně je ve výuce využívána i jejich předmětová specializace.
Učitelé spolupracují v rámci předmětových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a jeden
metodik prevence sociálně-patologických jevů.
Někteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmětových soutěží a olympiád.
V souladu se vzdělávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdělávají. Jejich vzdělávání probíhá
plánovitě, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování vzdělávacího procesu. Důraz je
kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu s novými poznatky ve vyučovaném oboru,
zdokonalování metodických dovedností a využívání informačních technologií ve výuce.
Charakteristika žáků
Většina žáků bydlí v České Lípě nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst mají možnost využít
ubytování na domově mládeže v Havlíčkově ulici, který mohou využívat žáci všech českolipských
středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat i tělesně
postižení žáci.
Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky
Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pěstovat pro ně vhodné podmínky v oblasti
bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické.
Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají k dispozici
v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást tělovýchovných prostor
nacházejí prostorné šatny včetně sprch. Hygienické zásady jsou též součástí práce v odborných
laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních řádů těchto učeben.
Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na začátku
školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti školy je též
ošetřena několika interními směrnicemi v podobě nařízení či pokynů ředitele školy (ta jsou v každém
školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má vypracována pravidla bezpečnosti a ochrany
zdraví při výjezdech na sportovní a jiné akce a kurzy, pro činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před
každou akcí jsou s těmito pokyny prokazatelně seznamováni všichni zúčastnění žáci.
Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se kterými
jsou žáci prokazatelně seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány ustanovení Vyhlášky
50 Sb.
5
Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je pravidelně
kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznějších technických zařízení
(elektrospotřebiče, výtahy, tlakové nádoby, tělovýchovné náčiní a protipožární klapky apod.). Ve škole je
též prováděna evidence, registrace a rozbor školních a pracovních úrazů.
Majetek školy a zdraví žáků i zaměstnanců je chráněno pojištěním, jež zahrnuje všechny základní druhy
pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a kontakty na lékaře a jiné
speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou v odborných laboratořích a v tělocvičně,
další kontakty u výchovného poradce. Na škole též pracuje metodik prevence odborně vzdělaný v této
oblasti (specializační studium).
V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a vzájemné
vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy mají své mluvčí,
škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná iniciativa žáků) a spolupracuje
s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i pomocí některých pravidelných školních
akcí, jako je například adaptační kurz, studentské odpoledne, sportovní den apod. (podrobněji viz
celoškolní projekty), dále též pomocí třídních výletů, někteří třídní učitelé připravují i třídnické hodiny
zaměřené na osobnostní a sociální výchovu (zajišťuje metodik prevence). Tyto aktivity prohlubují
vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se zahraniční
školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto styky trvají již od počátku devadesátých let a jsou
realizovány především formou výměnných pobytů skupin žáků a učitelů.
Dlouhodobé projekty školy:
-
e-Twinning
Projekt Expedice (prázdninové poznávací zájezdy)
Studentské odpoledne (k 17. listopadu)
Sportovní dny školy
Lanterna Futuri – přeshraniční spolupráce česko-polsko-německá
Seznámení – adaptační kurzy pro přijaté žáky
Další školní a mimoškolní aktivity:
-
odborné exkurze
lyžařské výcvikové kurzy
kurzy sportu a pobytu v přírodě
zájmové kroužky – přírodovědné, sportovní, počítačové, recitační…
poznávací zájezdy zaměřené na rozvoj jazykových dovedností žáků
soutěže a olympiády
výstavy výtvarných prací
vánoční koncerty pěveckého sboru
Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty
Jedním z nejvýznamnějších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000 organizují
v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena školská rada.
K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístěny kontakty na vedení
školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetně suplování, aktuální zprávy o akcích školy a též učební
dokumenty a výroční zprávy o činnosti.
Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročně, a to v listopadu a dubnu
(+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní docházky v září).
6
Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdělovány pomocí elektronického
komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje oboustrannou komunikaci
rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a vstřícné kontakty s rodiči v zájmu řešení
jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní – škola v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost.
Škola rozvíjí spolupráci i s dalšími partnery:
Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě
Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy
Městský úřad v České Lípě
Dům dětí a mládeže Libertin v Česká Lípě - mimoškolní aktivity v tělocvičně školy, zázemí a
organizační zabezpečení okresních kol předmětových olympiád a soutěží
Občanské sdružení Rodowitz -spoluorganizátor projektu Lanterna Futuri
Městská knihovna v České Lípě
TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na
vzdělávacích seminářích, akce pro žáky)
Jizerské pekárny
Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípě i miniburz na jednotlivých
základních školách.
7
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Zaměření školy
Gymnázium v České Lípě patří mezi významné školy v českolipském, ale i libereckém regionu. Zaujímá
přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdělávání a je středem zájmu uchazečů o studium. Významné
postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků.
Zaměření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdělávání, kterým je příprava na
vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecně vzdělávacích
předmětů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím volitelných
a výběrových (případně též nepovinných) předmětů, ale rovněž pomocí některých dalších aktivit
(soutěže a olympiády, zájmové kroužky apod.).
Velký důraz je kladen na kvalifikovanost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak pedagogické.
Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdělávání i aktivní používání ICT.
Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu
a zodpovědnému přístupu ke studiu a pěstují v nich radost z poznávání.
Výchovné a vzdělávací strategie
Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdělávacích strategií, které motivují žáky
k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspěšně pokračovat v dalším studiu na
vysokých školách i se uplatnit v praktickém životě.
Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především těmito strategiemi:
Kompetence k učení
-
Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti
uplatnění vlastních zkušeností.
Vedeme žáky k sebehodnocení.
Připravujeme žáky na soutěže a olympiády.
Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací.
Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci.
Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou.
Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení.
Učíme žáky pracovat s chybou.
Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe.
Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost.
Kompetence k řešení problémů
-
Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce.
Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích
k samostatnému uvažování a řešení problémů.
Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh.
V některých oblastech vzdělávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan…).
Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související
s praktickým životem.
Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat.
Postupujeme od jednodušších problémů ke složitějším.
8
Kompetence komunikativní
-
Učíme žáky vhodně a efektivně komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole
i mimo ni, a to ústní í písemnou formou.
Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvětlit své myšlenky, svůj prožitek.
Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií.
Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce.
Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie.
Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol.
Zapojujeme žáky do projektu eTwinning.
Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia – k tomu
využíváme úvodní adaptační kurzy.
Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,….) dokumentujících činnosti školy.
Kompetence sociální a personální
-
Používáme skupinovou práci a kooperativní učení.
Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel.
Vedeme žáky ke vzájemné pomoci.
Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení
jiných řešení i vlastní poučení.
Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech – k tomu slouží
především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod.
Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit
žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami.
Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni.
Kompetence k podnikavosti
-
Vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce.
Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
Podporujeme tvořivost, nápaditost.
Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí.
Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup
a časový rozvrh.
Pomocí volitelných předmětů podporujeme profilaci žáků.
Rozvíjíme pracovní činnosti v laboratorních cvičeních a v zájmových kroužcích.
Vedeme žáky k práci na projektech.
Kompetence občanské
-
Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických).
Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím.
Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí - třída, škola, okolí
školy.
Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích.
Vyžadujeme respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování.
Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni.
Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury
a respektovat rozdíly mezi nimi – např. partnerské školy, projekt Lanterna Futuri.
9
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami
Speciální vzdělávací potřeby žáků zjišťuje příslušné školní poradenské zařízení, v našem případě
převážně Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě. Na ni se obracejí rodiče, a to z vlastní
iniciativy, anebo na doporučení školy. Všichni učitelé, zejména učitelé jazyků a třídní učitelé, sledují
průběžně projevy žáků a v případě potřeby doporučují rodičům obrátit se na pedagogickopsychologickou poradnu (dále PPP), případně na jiné obdobné zařízení či odborníka. Vyzývají je, aby
výsledky vyšetření poskytli škole. V případě jakýchkoliv vyšetření od jiných odborníků než od PPP musí
vždy PPP poskytnout vyjádření, zdali se závěry souhlasí, a uvést další povinné údaje, aby škola mohla
podle odborných závěrů a doporučení postupovat.
V případě zdravotně postižených žáků doporučuje pedagogicko-psychologická poradna zpravidla
vypracování individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). V takovém případě musí rodiče o vypracování
IVP požádat ředitele školy (není na něj automaticky nárok), přičemž vyjádření pedagogickopsychologické poradny tvoří přílohu této žádosti. IVP vypracovává výchovný poradce ve spolupráci
s učiteli příslušné třídy, zpravidla zejména s učiteli jazyků. IVP se vytváří na základě doporučení
odborných posudků, je tedy pro každé žáka jiný (proto je „individuální“). Navrhovaná opatření konzultují
učitelé vždy s odpovědným pracovníkem PPP. S IVP jsou jednotlivě seznámeni především učitelé, kterých
se nejvíce týká, a kteří tudíž na něm spolupracovali, zpravidla učitelé jazyků. Ostatní učitelé jsou s IVP
seznámeni na nejbližší poradě. S IVP jsou rovněž seznámeni rodiče.
Žáků, kteří jsou PPP zařazeni do této skupiny, je zatím na naší škole velmi málo. To umožňuje skutečně
individuální přístup k nim. IVP se obvykle týká postupu při samostatných pracích žáků (např. delší čas),
hodnocení (např. delší čas, nehodnocení některých jevů), případně i úpravy maturitní zkoušky (např.
delší čas na přípravu, využití výpočetní techniky). Může sem rovněž spadat pomoc osobního asistenta.
K IVP se v případě potřeby vydávají dodatky. Formou dodatku se řeší také případná úprava maturitní
zkoušky, a to v závěrečném ročníku. Také dodatky konzultujeme až na výjimky s určeným odborníkem
z PPP. Doporučujeme při přechodu z nižšího na vyšší stupeň gymnázia kontrolní vyšetření všem žákům
této skupiny. IVP vyžaduje aktivní přístup ze strany žáka i rodičů. Ti musí rovněž postupovat v souladu
s doporučeními odborných vyjádření. Pokud žák neplní své povinnosti, může mu být IVP zrušen.
V případě, že PPP nedoporučí IVP, postupuje se obdobně jako u žáků zdravotně znevýhodněných,
většinou s větším množstvím „úlev“, které však nemohou být v rozporu se závaznými dokumenty
(zákony, vyhlášky, klasifikační řád školy apod., tj. nemůže být např. upravena maturitní zkouška tak, aby
to odporovalo příslušné vyhlášce).
V případě zdravotně znevýhodněných žáků se postupuje obdobně, obvykle však není od PPP
doporučen, tudíž ani vypracován IVP. Rodiče tedy požádají pouze o zohlednění závěrů odborných
vyšetření, která spolu s vyjádřením PPP tvoří opět přílohu žádosti. Výchovný poradce, případně po
konzultaci s příslušnými učiteli, navrhne řediteli školy potřebná opatření a po jejich schválení jsou s nimi
učitelé seznámeni na nejbližší poradě, případně individuálně. Podle dosavadních zkušeností zařazuje PPP
do této skupiny především žáky se specifickými poruchami učení a chování, resp. s rysy těchto poruch.
V takovém případě se pak zohledňují specifické problémy žáka zejména při výuce (např. možnost
kopírování zápisů, využití výpočetní techniky apod.) a při hodnocení (mírnější hodnocení některých jevů
v jazycích apod.), a to v rozsahu doporučeném v odborném vyjádření. V případě nejasností kontaktuje
výchovný poradce PPP, případně jiné zařízení, v němž byl žák vyšetřen.
Do této skupiny by měla PPP zařazovat především žáky zdravotně oslabené či s dlouhodobou nemocí.
V těchto případech je třeba především individuálních konzultací s žáky. Škola v těchto případech
nepokládá za nutné dokládat příslušnost žáka do uvedené skupiny. Třídní učitel informuje o situaci
jednotlivé učitele, kteří poskytují žákovi podle dohody individuální konzultace a přezkoušení (ústní
i písemné). Nezbytností je aktivní přístup rodičů. Ti především informují třídního učitele o žákově
onemocnění, jeho povaze a průběhu (především v souvislosti s tím, je-li žák schopen se i v průběhu
10
onemocnění učit či vypracovávat úkoly, popř. účastnit se konzultací či přezkoušení), domlouvají s učiteli
zadání úkolů na domácí přípravu, případně individuální konzultace a přezkoušení v době nemoci.
S žáky sociálně znevýhodněnými nemá prozatím škola zkušenosti, respektive žádný žák nebyl od PPP do
této skupiny zařazen. I v případě žáků této skupiny budeme případně postupovat podle doporučení
odborných posudků. Předpokládáme zejména větší množství individuálních konzultací zaměřených
nejen na učivo, ale i na výchovné problémy žáka. I v tomto případě je nezbytná spolupráce s rodiči a
odbornými pracovišti.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Mimořádné nadání žáků v některých oborech či činnostech se škola snaží zajišťovat především nabídkou
dalších aktivit, kde žáci mohou své nadání využít. Jedná se jednak o zájmové kroužky a také o přípravu
na různé soutěže a olympiády. Učitelé tak žákům věnují další čas k rozvíjení jejich nadání. Ve spolupráci
s Občanským sdružením rodičů a přátel Gymnázia Česká Lípa pak zajišťujeme výjezdy žáků na různé
semináře či soustředění, jež jsou k jednotlivým soutěžím organizovány. Žáci pak reprezentují školu
v soutěžích vědomostních, ale též sportovních a uměleckých. Učitelé se snaží nacházet další možnosti
rozvíjení nadání žáků ve spolupráci s dalšími institucemi věnujícími se práci s mládeží.
K rozšiřování a prohloubení učiva a též k profilaci žáků slouží volitelné předměty vyučované v posledních
dvou letech studia.
Škola je též schopná zajistit pro žáky s mimořádným talentem individuální studijní plán (především
v případech, studuje-li žák paralelně další školu, např. uměleckého směru).
Na péči o nadané žáky se podílejí třídní učitelé, dále předmětové komise a též výchovný poradce.
Prioritou školy je vytvořit pro studenty takové podmínky, aby se jejich nadání mohlo co nejintenzivněji
rozvíjet. Za důležitou považujeme i v této oblasti úzkou spolupráci s rodiči.
Na žádost rodičů doloženou vyjádřením PPP může být mimořádně nadaným žákům povolen individuální
vzdělávací plán. (Škola postupuje dle metodické příručky VÚP, 2009.)
11
Začlenění průřezových témat
Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících tabulkách, a
to každé průřezové téma v tabulce samostatné.
Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách – integrací do vzdělávacích
obsahů vyučovacích předmětů a ve formě projektů. Nevyužili jsme tedy možnost vytvořit samostatné
předměty. Údaje v tabulkách znamenají integraci do předmětu. Projekty jsou uvedeny pod tabulkami.
Charakteristiky celoškolních projektů jsou uvedeny v závěru této kapitoly.
Poznámka: Průřezová témata volitelných vyučovacích předmětů nejsou v tabulkách začleněna.
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
1. ročník
+ kvinta
ZSV, TV, AJ,
FJ, Vv
2. ročník
+ sexta
NJ, FJ, TV, AJ,
Vv
3. ročník
+ septima
Bi, NJ,
FJ, TV, AJ
Seberegulace, organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů
ZSV, M, TV,
NJ, Vv
M, TV, NJ,Vv
M, Bi, TV, NJ
M, TV, NJ
Sociální komunikace
ČJ, AJ, NJ, FJ,
ZSV, TV, Fy,
Vv
NJ, FJ, Vv, TV,
AJ, Fy
FJ, TV, A, Fy
NJ, FJ, TV
Čj – nauka o
komunikaci
AJ
Morálka všedního dne
ZSV, NJ, Vv
Vv
Tematické okruhy
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
4. ročník
+ oktáva
NJ, FJ, TV, AJ
NJ
Projekty:
ZSV Exkurze na úřad práce
M
Matematický náboj
Adaptační kurz
Sportovní den
Studentské odpoledne
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
1. ročník
+ kvinta
Tematické okruhy
Globalizační a rozvojové procesy
2. ročník
+ sexta
3. ročník
+ septima
4. ročník
+ oktáva
Z, ZSV
Z, ZSV
ZSV, D, Z, NJ
NJ
Z
Z
Z, NJ
NJ
Z, ZSV
Z
Z
Žijeme v Evropě
Fy, ZSV, HV,
NJ, AJ, FJ, Vv
NJ, Vv, Z, Hv,
Aj
ZSV, NJ, FJ,
AJ,
Vzdělávání v Evropě a ve světě
AJ, NJ,
NJ, AJ
NJ, FJ, AJ,
Globální problémy, jejich příčiny a
důsledky
Humanitární pomoc a mezinárodní
rozvojová spolupráce
NJ, FJ
Projekty:
Lanterna Futuri
12
Multikulturní výchova (MKV)
1. ročník
+ kvinta
Tematické okruhy
Základní problémy sociokulturních
rozdílů
Psychosociální aspekty
multikulturality
Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi různého
kulturního prostředí
2. ročník
+ sexta
3. ročník
+ septima
Z, HV
D, Z, HV
D, Z
Vv
Vv
D
NJ, FJ, AJ
NJ, FJ, AJ
NJ, FJ, AJ
4. ročník
+ oktáva
NJ
NJ, FJ
Projekty:
Lanterna Futuri
Environmentální výchova (EV)
1. ročník
+ kvinta
Tematické okruhy
2. ročník
+ sexta
Problematika vztahů organismů a
prostředí
Bi
Bi
Člověk a životní prostředí
Ch, Z
Bi, Fy, Z, Ch
Životní prostředí regionu a ČR
Bi
Bi, Z
3. ročník
+ septima
4. ročník
+ oktáva
F, Z
Mediální výchova (MV)
Tematické okruhy
1. ročník
+ kvinta
2. ročník
+ sexta
Média a mediální produkce
ZSV, IVT
ČJ, IVT
Mediální produkty a jejich významy
ZSV, NJ, Vv
ČJ, ZV, IVT,
NJ, Vv
Uživatelé
ZSV
ČJ
Účinky mediální produkce a vliv
médií
ZSV, NJ
ČJ
Role médií v moderních dějinách
3. ročník
+ septima
4. ročník
+ oktáva
NJ
D, NJ
NJ
D
NJ
D
NJ
Projekty:
ČJ – projekt Výroční školní/třídní noviny
13
Celoškolní projekty:
Jedná se především o tyto projekty:
Adaptační kurz „SEZNÁMENÍ“
Třídenní pobyt všech nově přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy.
Cílem projektu je:
1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke
školnímu prostředí.
2. Seznámit nově přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit talentované,
případně problémové jedince.
Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce jsou
především psychohry a sociohry se zaměřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále pěší turistika po
okolí a sportovní hry a soutěže.
Studentské odpoledne
Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako Dne
studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných aktivit, které
si připravují sami žáci, učitelé či žáci společně s učiteli. Obsahem jsou různé programy kulturního a
sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto programy vycházejí ze zájmů žáků
a mají pestré složení – zpěv, recitace, hra na hudební nástroje, divadelní vystoupení, společenský tanec,
aerobic, různé typy společenských her a kvízů, sportovní utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. – či
z aktivit učitelů nad rámec jejich zaměření – např. chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo…
Studentské odpoledne je zajímavou přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak
prezentovat výsledky či příklady svých činností. Akce jednoznačně podporuje pozitivní klima školy.
Projekt naplňuje zejména průřezové téma osobnostní a sociální výchova.
Sportovní den
Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické
sportovní soutěže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných
netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů.
Projekt naplňuje průřezové téma osobnostní a sociální výchova.
Lanterna Futuri
Projekt Lanterna Futuri je akcí, kterou organizují tři občanská sdružení ze tří zemí Euroregionu Nisa a je
zaměřen na multikulturní setkávání českých, německých a polských studentů při tvůrčích dílnách.
Participují na ní kromě naší školy Gymnázium Löbau a lyceum Kamienna Góra. Práci s médii (fotografie,
film, hudba, výtvarné umění, divadlo, design a žurnalistika) lze zařadit především k průřezovým tématům
multikulturní výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, ale též např.
k osobnostní výchově – prakticky však ke všem průřezovým tématům – zde je souvislost naprosto
zřejmá. Rovněž forma konkrétní projektové práce koreluje s požadavky na žákovské kompetence, např.
kompetence pracovní, kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské i kompetence k učení
a řešení problémů. Projekt Lanterna Futuri je v naprosté shodě též s požadavky na rozvoj jazykových
dovedností a rozvoj schopností pracovat s ICT. Žáci zde jsou aktivní, stávají se výraznými subjekty svého
vzdělávání. Výsledky projektu – produkty práce z jednotlivých dílen – mohou školy dále využít ke své
prezentaci, k výzdobě školy, k podpoře dalších aktivit. Samozřejmou součástí projektu Lanterna Futuri je
evaluace a autoevaluace.
14
Projekt Lanterna Futuri jsme zařadili do výuky 2. ročníku a tomu odpovídající třídy víceletého gymnázia
jako projektové vyučování třídních kolektivů a probíhá na naší škole již od roku 2005. Každý rok vyjíždějí
na týdenní pobyt žáci dvou tříd a v budoucnu usilujeme o zapojení i třetí třídy v ročníku, což zatím není
možné ze strany organizátorů z kapacitních důvodů. Žáci ze zúčastněných tříd prezentují produkty práce
jednotlivých dílen ostatním žákům a vyučujícím. Součástí projektu je také vzdělávání učitelů v oblasti
multiplikace.
Expedice
Expedice je dlouhodobý projekt Gymnázia Česká Lípa, který má tradici od roku 1999. Jeho obsahem jsou
obvykle desetidenní prázdninové poznávací zájezdy do různých koutů naší republiky či do přitažlivých
lokalit cenově přijatelného zahraničí. Konají se vždy na počátku července. Cílem je seznámit žáky
s přírodními, geografickými a historickými zajímavostmi formou biologických pozorování, exkurzí,
turistických výletů atd. Cílovou skupinou jsou všichni žáci školy bez rozdílu věku. Během cesty
zpracovávají pracovní sešity. Za přímé výstupy je možné považovat i nástěnky, novinové články či cd
nosiče s fotografiemi. Zkušenosti a poznatky z Expedic žáci dále využívají v běžných vyučovacích
hodinách, při soutěžích apod. Expedic se každoročně účastní 40 – 44 žáků a 3 – 4 vyučující.
Projekt naplňuje zejména průřezové téma osobnostní a sociální výchova, případně téma výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech (pokud je cílem expedice jiný stát).
15
Profil absolventa
Zaměření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdělávání je příprava na další, převážně vysokoškolské
studium.
Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vědomostí a dovedností ve všeobecně vzdělávacích
předmětech a podle svých zájmů ve volitelných předmětech i znalosti hlubšího charakteru. Je schopen
pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní a též výsledky své práce. Umí se
orientovat v běžném životě a má schopnosti aktivně se účastnit společenského, kulturního či politického
dění ve svém regionu.
Absolvent našeho gymnázia by měl být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví
a být za ně zodpovědný.
V průběhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni:
aktivně komunikovat (ústně, písemně i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou světových
jazycích,
prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat informace),
samostatné i týmové práce,
vhodně a přiměřeně prezentovat a obhájit svůj názor,
samostatně se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivě rozvíjet,
orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké škole
a povolání podle svých zájmů a schopností,
obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i v zahraničí,
připravit se na složení jazykových certifikátů.
16
Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího stupně
osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a žáci z kvarty
(4. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku vyššího stupně osmiletého
gymnázia – kvinty.
Ředitel gymnázia nejpozději do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší počet
přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdělávání. Dále stanoví jednotná kritéria
pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného oboru pro daný školní rok.
Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých předmětů a
jakou formou.
Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípě, výchovnými poradci
základních škol, Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípě a odborem školství mládeže,
tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav o vzdělávání v České Lípě,
navštěvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den otevřených dveří.
Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Žákům
je umožněno konat také nepovinou maturitní zkoušku.
Společná (státní) část MZ – dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra
Profilová (školní) část MZ – konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel školy
v každém školním roce dle platných předpisů.
Nabídka předmětů pro profilovou zkoušku:
anglický jazyk
německý jazyk
francouzský jazyk
matematika
fyzika
biologie
chemie
dějepis
zeměpis
základy společenských věd
informatika a výpočetní technika
17
Transformace RVP do ŠVP
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
RVP
počty hodin
12
12
12
ŠVP - předmět
Cizí jazyk 1
Cizí jazyk 2
Konverzace v maturitním jazyce
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Občanský a společenskovědní základ
Dějepis
Geografie
Fyzika
Chemie
Biologie
Geografie
Geologie
Hudební obor
Výtvarná obor
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
10
4
36
4
8
Volitelné vzdělávací aktivity
8
Disponobilní časová dotace
26
Matematika
Informatika a výpočetní technika
Základy společenských věd
Dějepis
*)
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
**)
Hudební výchova
Výtvarná výchova
***)
Tělesná výchova
Seminář1
Seminář2
ŠVP
počet hodin
16
14
13
2
15
4
6
6
Rozdíly
+4
+2
+1
+2
+5
0
42
+výběr
2+2
8
8
8
6
6+4
žák si volí
4
0
8
5
5
0
+2
*)
Integrováno v předmětech: zeměpis
**) Integrováno v předmětech: biologie, chemie
***) Integrováno v předmětech: biologie, chemie, fyzika, základy společenských věd
18
Učební plán, přehled volitelných předmětů
Ročník a počet hodin
Předmět
1. ročník
+ kvinta
2. ročník
+ sexta
3. ročník
+ septima
4. ročník
+ oktáva
4
4
4
4
Cizí jazyk
3
3
4
4
Další cizí jazyk
3
3
3
4
4
4
3
4
Základy spol. věd
2
2
2
Zeměpis
2
2
2
Dějepis
2
2
2
Fyzika
2/(+2/3)/
2/(+2/3)/
2/(+2/3)/
Chemie
2/(+2/3)/
2/(+2/3)/
2/(+2/3)/
Biologie
2/(+2/3)/
2/(+2/3)/
2/(+2/3)/
Informatika a výpočetní
technika
2
2
Hudební výchova /
Výtvarná výchova
2
2
Tělesná výchova
2
2
Matematika
Blok dvou
výběrových
předmětů
po dvou
hodinách
(+4)
2
2
Seminář 1
2
3
Seminář 2
Konverzace v maturitním
jazyce
2
3
Celkem
2
34
34
35
29
Poznámky k učebnímu plánu
Dělení hodin:
a)
b)
c)
d)
V předmětu matematika se v 1.–3. ročníku může třída dělit v jedné hodině týdně na skupiny.
O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace.
Předměty výtvarná výchova a hudební výchova se mohou dělit na skupiny ve všech ročnících a
hodinách. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace.
Předmět informatika a výpočetní technika se dělí na skupiny ve všech ročnících a hodinách.
Dělení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy.
Poznámka: o případném dělení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků.
19
Integrace vzdělávacích oblastí a oborů do výuky
Výchova ke zdraví
Vzdělávací oblast
1. ročník
+ kvinta
2. ročník
+ sexta
3. ročník
+ septima
Zdravý způsob života a péče o
zdraví
Vv, IVT
Vv
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
ZSV, Vv, IVT
Vv, IVT
ZSV, Vv
Vv
Bi
Bi, Ch
Ch
Bi, Ch, Fy
Ch
Ch
Ch, Fy
Změny v životě člověka a jejich
reflexe
Rizika ohrožující zdraví a jejich
prevence
Ochrana člověka za mimořádných
událostí
4. ročník
+ oktáva
Bi
Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast
1. ročník
+ kvinta
2. ročník
+ sexta
3. ročník
+ septima
FJ –
mezinárodní
trh práce
Trh práce a profesní volba
Vv, IVT,
Vv, ZSV, IVT
Pracovněprávní vztahy
Vv, IVT
Vv, ZSV, IVT
Tržní ekonomika
Vv
Vv, ZSV
Národní hospodářství a úloha státu
v ekonomice
Finance
4. ročník
+ oktáva
ČJ – profesní
volba
ZSV
IVT
ZSV
ZSV – Exkurze na úřad práce
20
Volitelné předměty:
Systém volitelných a výběrových předmětů slouží k profilaci žáků a je propojen se strukturou nových
maturitních zkoušek. Jejich obsah je zaměřen na rozšiřující a prohlubující učivo k jednotlivým
předmětům.
O aktuální nabídce rozhoduje každý rok ředitel školy. Podmínkou pro otevření volitelného předmětu
v ročníku je zájem minimálně 12 žáků.
Návrhy na obsah volitelných vyučovacích předmětů jsou součástí sešitů jednotlivých předmětů, učební
osnovy jsou zpracovány dle stávajících možností a mohou být průběžně upravovány dle aktuálních
potřeb.
a)
Semináře – 3. ročník čtyřletého studia a septima osmiletého studia
Tyto předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci.
Žáci těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky:
- Seminář a cvičení z matematiky (SM)
- Seminář a cvičení z fyziky (SFy)
- Seminář a cvičení z biologie (SBi)
- Seminář a cvičení z chemie (SCH)
- Seminář ze zeměpisu (SZe)
- Seminář z dějepisu (SDě)
- Společenskovědní seminář (SVS)
- Konverzace v německém jazyce (KNJ)
- Konverzace v anglickém jazyce (KAJ) – další cizí jazyk
- Konverzace ve francouzském jazyce (KFJ) – další cizí jazyk
- Informatika a výpočetní technika (IVT)
b)
Semináře – 4. ročník čtyřletého studia a oktáva osmiletého studia
Tyto předměty mají tříhodinovou týdenní dotaci.
Žáci těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky:
- Společenskovědní seminář (SVS)
- Seminář z dějepisu (SDě)
- Seminář a cvičení z chemie (SCH)
- Seminář ze zeměpisu (SZe)
- Seminář a cvičení z fyziky (SFy)
- Seminář a cvičení z biologie (SBi)
- Seminář a cvičení z matematiky (SM)
- Seminář z informatiky a výpočetní techniky (IVT)
Kromě těchto seminářů si každý žák volí dvouhodinovou konverzaci v cizím jazyce, z něhož hodlá
maturovat ve společné (tj. státní) části maturitní zkoušky.
c)
Volitelné (výběrové) předměty – 4. ročník čtyřletého a oktáva osmiletého studia
Tyto předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci.
Studenti těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky:
- Výběrová matematika (VM)
- Výběrová fyzika (VFy)
- Výběrová chemie (VCh)
- Výběrová biologie (VBi)
- Ekonomická geografie (EG)
- Moderní dějiny světa (MDS)
- Společenské vědy (SV)
21
Hodnocení žáků
Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z § 69 školského zákona, § 14,
§ 15 a § 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění
povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů, § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb.
o středním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů
Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci
individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení praktických činností a dalších
forem dle charakteristiky vyučovacího předmětu.
Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou
součástí školního řádu.
Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke známce
vyjádřit.
22
Učební osnovy předmětů, volitelných předmětů
Sešity:
A.
B.
Anglický jazyk
C.
Francouzský jazyk
D.
Německý jazyk
E.
F.
Dějepis
G.
Zeměpis
H.
Matematika
I.
Fyzika
J.
Chemie
K.
Biologie
L.
Hudební výchova
M.
Výtvarná výchova
N.
Tělesná výchova
O.
23
Použité zkratky:
RVP G .......... rámcový vzdělávací program pro gymnázia
ŠVP .............. školní vzdělávací program
KK ................ klíčové kompetence
UP ............... učební plán
Zkratky pro průřezová témata:
OSV ............. osobnostní a sociální výchova
EV ................ environmentální výchova
MV .............. mediální výchova
MkV ............ multikulturní výchova
VMEGS ........ výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
TO ............... tematický okruh (průřezového tématu)
Zkratky pro vyučovací předměty:
Čj ................. český jazyk a literatura
Aj................. anglický jazyk
Fj ................. francouzský jazyk
Nj ................ německý jazyk
ZSV .............. základy společenských věd
D ................. dějepis
Z .................. zeměpis
M ................ matematika
Fy ................ fyzika
Bi ................. biologie
Ch ................ chemie
IVT ............... informatika a výpočetní technika
Vv ................ výtvarná výchova
Hv................ hudební výchova
Tv ................ tělesná výchova
VP................ volitelný předmět
24
Sešit A
Obsah sešitu:
Předmět
25
Vyučovací předmět:
Vzdělávací obor:
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
4
4
4
4
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a
naplňuje obor Český jazyk a literatura. Obsah předmětu je tvořen dvěma složkami – 1) jazyk a jazyková
komunikace a 2) literární komunikace.
Ředitel školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dělení třídy na jednu vyučovací
hodinu na dvě skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu
vyučovacích hodin. Vyučovací předmět je v každém ročníku posílen jednou hodinou z disponibilní časové
dotace.
Předmět se vyučuje v kmenových třídách a též v učebnách informatiky a výpočetní techniky či
v multimediální učebně či dalších učebnách s dataprojekcí (při práci s elektronickou učebnicí literatury,
internetem, prezentacemi apod.). Součástí předmětu jsou též odborné exkurze (především Praha –
výstavy Národní galerie, Památníku národního písemnictví, Židovského muzea aj. + návštěva divadelního
představení) a též jedenkrát ročně návštěva divadelního a filmového představení v České Lípě.
V jazykové komunikaci a slohu jsou žáci vedeni k porozumění různým typům promluv a textů a ke
schopnosti vyjadřovat se písemně a ústně jazykově správně, výstižně a slohově vhodně (přiměřeně
k věku) a tuto schopnost v průběhu studia neustále zdokonalovat. K tomu slouží řízený rozhovor, mluvní
cvičení, referáty, analýzy textů, jazyková cvičení, korekturní cvičení, prezentace…
Literárně komunikační složka předmětu má funkci především esteticko-výchovnou. Žáci získávají
základní přehled o historickém vývoji české a světové literatury (výběrovým způsobem) a souběžně
nabývají zkušenosti v práci s texty literární povahy s využitím znalostí literární teorie. Cílem výuky je
vypěstovat postupně dovednost dílčí až souhrnné interpretace textů z hlediska jejich tematiky,
kompozice a jazyka. Tyto interpretace jsou uplatňovány ve formě ústní i psané, v písemné podobě žáci
vytvářejí své portfolio na základě vlastní četby a v souladu s požadavky společné části maturitní zkoušky.
Základem práce v hodinách je tedy práce s texty literární a neliterární povahy. Žáci jsou vedeni
k porozumění textu, výběru a třídění i kritickému hodnocení informací, je rozvíjena jejich čtenářská
gramotnost.
Fakultativní aktivity v předmětu:
V rámci předmětu jsou žáci též pobízeni k účasti v olympiádě z českého jazyka (škola každoročně pořádá
školní kolo), v recitačních soutěžích a dle nabídky též v dalších soutěžích (např. Mladý Demosthénes,
literární soutěže). Dle možností a nabídky též počítáme s besedami se zajímavými osobnostmi české
kultury. Na škole pracuje též herecký a recitační kroužek.
Vyučovací předmět je maturitním předmětem pouze společné části maturitní zkoušky.
26
Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů:
V tomto předmětu je integrována část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, a to tímto způsobem:
- Tematický celek Trh práce a profesní volba – učivo profesní volba – vzdělávání a příprava na volbu
profese, přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti,
asertivní jednání, empatie) – ve 4. ročníku v rámci tématu Administrativní styl a ve spolupráci
s předměty ZSV a IVT.
Zařazení průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova
- Sociální komunikace - v 1. a 4. ročníku
Mediální výchova
- Média a mediální produkce - ve 2. ročníku
- Mediální produkty a jejich významy - ve 2. ročníku
- Uživatelé - ve 2. ročníku
- Účinky mediální produkce a vliv médií – ve 2. ročníku
- Média a mediální produkce – projekt Výroční školní/třídní noviny ve 2. ročníku
Učitel:
- zadává žákům referáty, interpretace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních
zdrojích a uměli je vyhodnotit, uspořádat, třídit
- vede žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání…
- využívá při výuce další zdroje – učí žáky je vyhledávat, kriticky hodnotit
- zadává žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjí kooperativní učení
- učí žáky pracovat s chybou – v textech, při vzájemném hodnocení…
Učitel:
- zadává žákům problémové úlohy při práci s texty – žáci hledají řešení
- vede žáky k rozpoznávání problémů při práci s texty literární i neliterární povahy, při jejich
interpretaci a analýze
- vede žáky ke kritickému myšlení i k myšlení tvořivému a ke hledání argumentů pro svá tvrzení a
řešení při práci s problémovými úlohami
Učitel:
- vede žáky k efektivnímu využívání různých druhů komunikace verbální a neverbální
- využívá při výuce moderní informační technologie
- učí žáky používat asertivní dovednosti v komunikaci
- vede žáky k jasnému, srozumitelnému a přiměřenému vyjadřování mluvenému i psanému, též
s ohledem na partnery či adresáty komunikace
- při práci s komunikáty a texty vede žáky ke správnému porozumění a interpretaci přijímaných
sdělení, přesnému vyjadřování vlastních úsudků a názorů
- používá formy práce vyžadující a formující vzájemnou komunikaci žáků
- ve výuce používá vlastního a vzájemného ústního hodnocení žáků (při referátech, prezentacích, po
exkurzích i jiných činnostech a aktivitách)
- učí žáky prezentovat výsledky své práce formou mluvenou i psanou a dbát přitom též na formu
projevu (grafická úprava textů, zásady mluveného projevu)
27
Učitel:
- vede žáky k sebereflexi a sebehodnocení a následně též ke schopnosti korigovat své jednání
- prostřednictvím literárních textů pěstuje u žáků vytváření vzájemných vztahů založených na úctě,
toleranci, porozumění a vcítění
- vede žáky k zodpovědnosti za svou práci a své jednání
- podporuje u žáků aktivní podíl při práci v hodině, uplatňování a obhajování vlastního úsudku pro
dosažení společného cíle
- užíváním různých forem práce podporuje vzájemnou spolupráci žáků
Kompetence občanská
Učitel:
- vede žáky prostřednictvím práce s texty i dalších činností k uvědomování si vztahů mezi zájmy
osobními, skupinovými a veřejnými a k respektování názorů, postojů a schopností ostatních lidí
- učí žáky poznávat a chápat kulturní a duchovní hodnoty
- vede žáky k pochopení vlastních práv, ale i povinností a zodpovědnosti
- vede žáky ke schopnosti poskytnout ostatním pomoc
- vede žáky k zájmu o veřejné záležitosti a ke schopnosti zaujímat informované postoje i k vlastnímu
aktivnímu podílu, činnosti
- pomáhá žákům prostřednictvím literárních děl světové literatury v orientaci v multikulturním
světě
- pomocí témat literární a slohové výuky a práce s nimi vede žáky k uvědomování si problémů
mezilidských vztahů, politických, kulturních aj. a učí žáky formulovat vlastní odůvodněné názory
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby dokázali pojmenovat své osobní schopnosti, dovednosti a znalosti a aby
s ohledem na ně a na své potřeby rozhodli o svém budoucím profesním zaměření, využívá k tomu
příklady z literatury i textů neliterární povahy
- podporuje u žáků vlastní aktivity, dává prostor pro jejich uplatnění, připravuje činnosti s různými
variantami práce
- umožňuje žákům získávat a kriticky hodnotit informace o vzdělávacích a tvůrčích aktivitách
a příležitostech
- motivuje žáky k tomu, aby usilovali o dosažení cílů, které jsou v předmětu stanoveny
- učí žáky sebehodnocení a plánování vlastních činností
- vede žáky k uplatňování podnikavého způsobu myšlení – např. při práci ve skupině, problémových
úkolech
28
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
1. ročník
kvinta
UČIVO-OBSAH
ŽÁKOVSKÉ KOMPETENCE
ŽÁK
- zdůvodní význam umění
- zařadí typická díla k jednotlivým druhům umění
- rozumí základním estetickým pojmům (národní kultura, masová
kultura, multikulturalita…)
- užívá základní literárněvědné termíny
- interpretuje text z hlediska tematiky, kompozice a jazyka (prolíná
se všemi ročníky při práci s lit. texty různých období)
- formuluje své poznatky a dojmy z textu, tvoří úsudky
- pozná rozdíl mezi literaturou věcnou, uměleckou, populární a
brakovou
ŽÁK
- má přehled o tom, kde, kdy a jak vznikaly nejstarší lit. památky
- zařadí jednotlivé památky k daným kulturám, uvede jejich přínos a
přesahy do dalších období
- charakterizuje žánr eposu, uvede znaky dalších žánrů
- interpretuje zvolený text či nahrávku na CD
- zná základní knihy Starého a Nového zákona, a interpretuje
některé biblické texty
- uvede příklady uměleckých děl inspirovaných Biblí
- charakterizuje řeckou kulturu a zhodnotí její význam pro další
vývoj evropské kultury
- zařadí hlavní osobnosti a díla do jednotlivých fází vývoje řecké a
římské literatury
- rozlišuje typické základní žánry obou literatur
- interpretuje text či nahrávku textu na CD
ŽÁK
- charakterizuje znaky středověké literatury, rozpozná je na textu
- uvědomuje si význam křesťanství v tomto období
- zařadí hrdinské eposy k národním literaturám
- charakterizuje středověké eposy a zhodnotí jejich význam
- uvede další typické žánry a pozná je na příkladech textů
Průřezová témata (PT) a jejich
tematické okruhy (TO)
Mezipředmětové vztahy (MV)
Projekty (P)
Úvod do studia literatury
-
-
estetické vnímání světa, význam umění, kulturní
MV: Vv, Hv - význam umění,
hodnoty
jeho druhy
základy literární teorie:
A) literární druhy a žánry
B) struktura lit. díla a jeho interpretace (tematika,
kompozice, jazyk)
literatura a její dělení
Starověká literatura
A) neantická
- společenské a historické podmínky, počátky a druhy
písma
- nejvýznamnější lit. památky mezopotámské,
egyptské, indické a čínské kultury (výběr)
- Starý a Nový zákon, význam Bible
B) antická
- literatura starověkého Řecka – periodizace, žánry,
autoři a díla (výběr)
- literatura antického Říma – periodizace, hlavní
představitelé a typické žánry a díla (výběr)
Středověká literatura
-
společenské a historické podmínky, obecné znaky
středověké kultury a literatury
evropské hrdinské eposy
dvorská lyrika a epika, duchovní literatura
vývoj středověké literatury na našem území od 9. do 15.
29
-
má přehled o nejvýznamnějších památkách světské a duchovní
literatury, chápe rozdíly mezi nimi
interpretuje jeden zvolený text evropského středověku
charakterizuje historické a společenské podmínky vývoje
literatury na našem území v 9. – 15. století
klasifikuje lit. památky dle užitého jazyka a lit. druhů a žánrů
zhodnotí význam hlavních památek na našem území
rozlišuje duchovní a světskou literaturu u nás
interpretuje jeden zvolený text
vysvětlí hlavní myšlenky v díle Jana Husa
zná témata a žánry husitské literatury
ŽÁK
- vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace
- zná významná výtvarná renesanční díla a na nich uvede její znaky
- rozlišuje hlavní žánry renesanční literatury, doloží na textech
(novela, sonet, román, esej…)
- chápe význam a přínos hlavních představitelů jednotlivých
národních literatur a jejich díla
- interpretuje zvolený text
- uvede specifika humanistické literatury na našem území a její
význam pro další vývoj české literatury
- vysvětlí úlohu Jednoty bratrské v tomto období
- zná příklad cestopisu, kroniky a odborné literatury
ŽÁK
- vysvětlí a na textech ukáže znaky klasicistní, osvícenské a
preromantické literatury
- zná typické žánry klasicismu
- uvede význam a přesah významných děl těchto směrů
- interpretuje zvolený text či nahrávku na CD
- charakterizuje významné literární typy postav
- předloží portfolio interpretovaných textů za daný ročník
-
Humanismus a renesance
A) evropská literatura
- společenské a historické podmínky
- významní autoři, žánry a díla italské, francouzské,
španělské a anglické renesance (výběr)
B) česká literatura
- společenské a historické podmínky
- hlavní autoři a žánry humanistické literatury
Klasicismus, osvícenství a preromantismus
-
ŽÁK
- orientuje se v jazykovědných disciplínách, užívá základní
jazykovědné pojmy
- má přehled o útvarech národního jazyka, jazykové prostředky
v textu dokáže klasifikovat (jazyk spisovný, hovorový, nářečí, slang, obecná čeština, argot)
- pracuje se slovníkem spisovné češtiny
století:
cyrilometodějská mise a počátky písemnictví
latinská tvorba a Kosmas
hlavní žánry a díla staročeské literatury
Jan Hus a literatura v období husitských válek
společenské a historické podmínky, umění
charakteristika jednotlivých směrů
významní představitelé a díla (výběr)
JAZYK A SLOH
Úvod do studia jazyka
základní pojmy lingvistiky a stylistiky, jazykovědné
disciplíny
národní jazyk, rozvrstvení, útvary
český jazyk v systému jazyků
30
-
zařadí češtinu do jazykové rodiny a skupiny slovanských jazyků,
uvede jazyky příbuzné
Informatika a racionální studium textu
ŽÁK
-
orientuje se v nabídce služeb knihovny, umí vyhledávat a ověřovat
informace na internetu
pracuje s jazykovědnými příručkami
seznámí se se způsoby a postupy studia textu a zpracuje různé
druhy záznamů ze zvoleného textu
ŽÁK
- rozliší jednotlivé funkční styly dle jejich zaměření, pozná typické
útvary
- uvědomuje si vliv slohotvorných činitelů, na textech je dokáže
rozpoznat
- vypracuje krátké informační útvary – volba z nabídky
ŽÁK
- umí roztřídit české samohlásky a souhlásky podle tradičních
kritérií, pozná spodobu znělosti
- zapisuje výslovnost fonetickou transkripcí
- správně označí a používá slovní a větný přízvuk, rozčlení větu na
úseky
- má přehled o základních výslovnostních chybách, dokáže je
označit a odstranit
- poučí se o výslovnostních vadách, ví, jaká opatření v případě vad
výslovnosti činit
ŽÁK
- umí pojmenovat nejdůležitější hláskové a tvarové změny ve vývoji
českého jazyka
- v literárním textu pozná jazykové a pravopisné zvláštnosti staré
češtiny, některé jevy dokáže pojmenovat (úžení, ztráta jotace,
stahování, aorist, spřežkový pravopis, nabodeníčka…)
- zná významné jazykovědce do 18. století a příklad jejich díla
ŽÁK
- rozliší druhy útvarů tohoto stylu, umí vyplnit tiskopisy typu
složenka, dotazník, napíše inzerát
- zformuluje písemnou omluvu, žádost, objednávku
- rozlišuje a vypracuje dopis osobní a formální, seznámí se
-
knihovny, internet a jejich využití
příručky o češtině
studium textu a zpracování informací
druhy záznamů z textu
Exkurze do knihovny
MV – IVT: typografická
pravidla tištěného textu
Úvod do stylistiky, styl prostě sdělovací
-
funkční styly
PT OSV – TO Sociální
slohotvorní činitelé
styl prostě sdělovací a jeho vybrané útvary (krátké komunikace
informační útvary)
Nauka o zvukové stránce jazyka
-
systém českých hlásek
zvuková stránka řeči
spisovná výslovnost češtiny
Vývoj českého jazyka a české jazykovědy
-
V souladu s učivem
hláskový a tvaroslovný vývoj češtiny, vývoj pravopisu od literárním – souvislost
počátků do 18. století
s českou středověkou
vývoj české jazykovědy od počátků do baroka
literaturou.
Prostě sdělovací styl II
-
další útvary tohoto stylu – zejména dopis, vypravování, PT OSV – TO Sociální
tiskopisy a jejich vyplňování
komunikace
31
-
s dopisem otevřeným, uvede jeho znaky
zpracuje vypravování
ŽÁK
- pracuje s Pravidly českého pravopisu, vyhledává v Jazykové
poradně Ústavu pro jazyk český na internetu
- procvičuje uvedené pravopisné jevy, bez příručky ovládá pravidla
jejich psaní
- pracuje s chybou
Nauka o grafické stránce jazyka
-
úvod do nauky o pravopisu
pravopis psaní i/y, písmena ě
psaní délky samohlásek, zkratek a značek
psaní slov přejatých
32
2. ročník
sexta
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- vysvětlí specifičnost vývoje české literatury v kontextu
s literaturou světovou
- chápe podstatu obrozenských snah
- rozumí pojmům RKZ, slovanská vzájemnost, ohlasová poezie,
puristé
ŽÁK
- na textech doloží podstatné znaky literatury romantismu
- uvede typické žánry a jejich představitele
- vysvětlí přínos pro další vývoj literatury
- chápe a objasní specifičnost českého romantismu
ŽÁK
- vysvětlí přístup realistického autora k dílu, rozumí pojmu typizace
a vývoj postavy
- charakterizuje specifický přínos národních literatur (Rusko,
Francie, Anglie, USA)
- rozlišuje různé žánrové odrůdy románové, povídkové a
dramatické tvorby
ŽÁK
Národní obrození
-
-
-
společenské a historické podmínky vzniku a rozvoje
realismu, znaky realistické literatury
výběr typických autorů a děl světové literatury – jejich
význam a přínos
naturalismus – výběr autorů
Česká literatura 2. poloviny 19. století
společenské a historické podmínky vývoje české
literatury 2. poloviny 19. století
tematický a výrazový přínos významných osobností
české literatury (výběr – Havlíček, Němcová, Neruda,
Vrchlický, Mrštíkové…)
mezitextové navazování (parodie, travestie, plagiát)
počátky české literární kritiky, funkce literární kritiky
Moderní směry ve světové literatuře
2. poloviny 19. století
ŽÁK
-
společenské a historické podmínky
znaky romantismu a hlavní představitelé v anglické,
francouzské, ruské a americké literatuře a jejich
významná díla (výběr)
osobnost a dílo K. H. Máchy
Realismus ve světové literatuře
vystihne podstatné rysy daného období
uvede hlavní tendence literárního vývoje a přínos významných autorských osobností v poezii, próze, dramatu a literární kritice
na základě vlastní četby interpretuje zvolený text
diskutuje o literárních problémech daného období
-
-
periodizace literatury daného období
věda, poezie a divadlo v době obrození – významní
autoři a díla (výběr)
Romantismus ve světové a české literatuře
-
-
Projekty (P)
objasní rozdíl mezi klasickou a moderní literaturou
rozpozná a v textech dokáže najít znaky jednotlivých moderních
proměna postoje umělce ke společnosti,
nonkonformismus
33
-
směrů
ukáže a zhodnotí prostředky básnického jazyka (tropy a figury,
druhy verše a rýmu)
předloží portfolio interpretovaných textů za daný ročník
ŽÁK
- v textu se seznamuje a posléze rozlišuje různé druhy
pojmenování, sám je vhodně užívá
- pracuje se Slovníkem spisovné češtiny pro školu a veřejnost
- pracuje s dalšími typy slovníků, samostatně v nich vyhledává
(frazeologický, synonymický, etymologický…)
- v textu rozpozná nevhodně užitý lexikální prostředek a dokáže jej
vhodně nahradit
ŽÁK
- rozliší slova motivovaná a nemotivovaná
- označí ve slově formanty, morfémy a pojmenuje je
- uplatňuje základní postupy odvozování substantiv, adjektiv a
sloves – zná významy produktivních formantů
- provede slovotvorný a morfematický rozbor výrazu
- osvojuje si pravidla pravopisu vyplývající ze stavby slova
- posoudí vhodnost a správnost utvořených tvarů v textech a
cvičení, pracuje s chybou
- užívá Slovník spisovné češtiny a internetovou Jazykovou poradnu
ÚJČ
- porovná způsoby tvoření slov v cizím jazyce (Aj, Nj), uvede rozdíly
ŽÁK
- v návaznosti na učivo 1. ročníku (Studium textu) analyzuje referát,
posoudí jeho stavbu a informační hodnotu
- vypracuje referát na odborné téma (volba)
ŽÁK
- orientuje se v tvaroslovném systému, určuje mluvnické kategorie
ohebných slovních druhů – tj. provádí tvaroslovný rozbor
- užívá Slovník spisovné češtiny a internetovou Jazykovou poradnu
ÚJČ
- rozlišuje spisovné a nespisovné tvary, pracuje s chybou
- uvědomuje si funkce slovních tvarů včetně zvláštností v čísle,
rodu, osobě apod. a tyto funkce umí v textu rozeznat, nahradit
chybné tvary správnými
impresionismus, symbolismus, dekadence a civilismus a
jejich představitelé v umění a literatuře, významná díla
(výběr)
JAZYK A SLOH
Nauka o slovní zásobě
-
druhy pojmenování, přenesená pojmenování
slovní zásoba a slovníky
lexikální a sémantická cvičení
Nauka o tvoření slov
-
slovotvorná a morfémová stavba slova
produktivní způsoby tvoření slov dle slovních druhů
(odvozování, skládání, zkracování)
slovotvorný a morfematický rozbor
Odborný styl I
-
znaky a útvary tohoto funkčního stylu
praktický slohový výcvik: referát
Tvarosloví
-
slovní druhy a jejich mluvnické kategorie
tvarosloví ohebných slovních druhů
neohebné slovní druhy
34
-
uplatňuje správný pravopis vyplývající z tvarosloví
ŽÁK
- orientuje se v pravidlech pravopisu velkých písmen, pracuje
s Pravidly českého pravopisu a dalšími příručkami
- uplatňuje správný pravopis vyplývající z tvarosloví
ŽÁK
- rozliší druhy útvarů – zpravodajské, analytické, umělecké, cíleně
užívá různé informační zdroje
- zhodnotí čistotu a jazykovou úroveň zpravodajského útvaru,
v psané publicistice zváží informační a společenskou hodnotu,
užití grafických a lexikálních prostředků
- porovná kvalitu informací z různých zdrojů, rozliší bulvár a seriózní
publicistiku, uvede rozdíly v jejich metodách působení na čtenáře
(diváka)
- napíše novinovou zprávu, fejeton, reportáž, analytický článek,
popř. recenzi (výběr), PR text
- provede analýzu či srovnání několika typů reklamy, uvědomí si,
jaký vliv má na něj osobně, v rodině, kolektivu třídy apod.
Grafická stránka jazyka
-
pravopis velkých písmen
pravopis vyplývající z tvarosloví (shrnutí)
Publicistický styl
PT MV:
-
funkce, kompozice, jazykové prostředky a vybrané
útvary publicistického stylu, publicistika mluvená a
psaná
vliv médií na současnou společnost
reklama, její vliv, druhy a prostředky
Všechny tematické okruhy
kromě role médií v dějinách
+ Projekt: školní/ třídní
výroční noviny
(skupinová práce)
35
3. ročník
septima
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- popíše různé způsoby ztvárnění skutečnosti v dílech modernistů
- na příkladech textů ukáže specifické prostředky jazykové, kompoziční a tematické výstavby
- vysvětlí význam a přínos významných děl daného období (lyrický subjekt, typy postav, žánry…)
- na základě vlastní četby interpretuje zvolený text
ŽÁK
- objasní hlavní tendence vývoje světové literatury, uvede jejich rysy a charakter směrů daného období
- na textech doloží dané rysy a rozezná formy a žánry objevující se v daném období
- hodnotí přínos významných představitelů poezie, prózy a dramatu a jejich vliv na další vývoj literatury
- interpretuje na základě vlastní četby zvolený text
- diskutuje o přečtených textech, intertextovost – uvede příklady
objasní hlavní tendence vývoje české literatury, uvede charakter
směrů a tendencí daného období
na textech doloží dané rysy a rozezná formy a žánry objevující se
v daném období
hodnotí přínos významných představitelů poezie, prózy a dramatu
a jejich vliv na další vývoj české literatury
interpretuje na základě vlastní četby zvolený text
diskutuje o textech, intertextovost - uvede příklady
předloží portfolio interpretovaných textů za daný ročník
-
-
počátky modernismu v české literatuře 90. let 19.
století
projevy a představitelé impresionismu, symbolismu a
dekadence v české literatuře
žánrová a tematická pestrost v díle generace buřičů
Světová literatura 1. poloviny 20. století
avantgardní
směry:
futurismus,
dadaismus,
kubofuturismus, surrealismus, expresionismus
výrazné autorské osobnosti světové poezie
moderní realismus v próze – výběr autorů jednotlivých
národních literatur
experimentální próza, její rysy a někteří představitelé
nové podněty v dramatické tvorbě, epické drama (výběr
autorů a děl)
avantgardní směry v české poezii
výrazné autorské osobnosti české poezie a jejich díla
(výběr)
próza demokratická, legionářská, sociálně kritická,
psychologická, expresionismus, katolická - rysy a někteří
představitelé (výběr)
nové podněty v dramatické tvorbě, česká divadelní
avantgarda
JAZYK A SLOH
Skladba
ŽÁK
-
Česká moderna a anarchističtí buřiči
Česká literatura v období první republiky a za
okupace
ŽÁK
-
Projekty (P)
využívá znalostí o větných členech, větných vztazích k rozboru textů a jejich hodnocení a též k vlastním konstrukcím výpovědi -
věta a výpověď, věta a souvětí
větné vztahy a větné členy ve větě jednoduché
36
-
mluvené i psané
funkčně využívá nepravidelností větné stavby
rozumí principům valenční syntaxe a využívá je zejména při
vlastním tvoření správných vazeb a strukturování výpovědí
používá prostředky výstavby textu, uplatní textové členění
k vlastnímu srozumitelnému a logickému vyjadřování
-
ŽÁK
- uplatňuje znalost pravopisných pravidel vyplývajících z větné
stavby
- provádí korekturu textu zaměřenou na interpunkci
ŽÁK
- efektivně používá různé informační zdroje pro zpracování odborného textu – odborné příručky, internet, encyklopedie…
- odborný text analyzuje po stránce jazykové a slohové
- zhodnotí populárně naučný text či recenzi
- pracuje s odbornou literaturou, vybírá a třídí informace a využije je ke zpracování vlastního odborného textu typu referátu, recenze či výkladu
- seznámí se s vlastnostmi úvahy a eseje, analyzuje předložený text -a vytvoří vlastní text tohoto typu
ŽÁK
- prokáže přehled o vývoji české jazykovědy 19. a 20. století v
souvislosti s probranými disciplínami (zejm. Dobrovský, Jungmann, Gebauer, Mathesius, Havránek, Jedlička)
souvětí, druhy vět vedlejších, významové poměry mezi
větami hlavními
výpověď podle záměru mluvčího, aktuální členění
výpovědi
nepravidelnosti větné stavby
základy valenční syntaxe
skladební jevy v textové výstavbě
Grafická stránka jazyka
interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí
Odborný styl II
znaky, kompozice a jazykové prostředky odborného
stylu
vybrané útvary odborného stylu – referát, odborný
popis, výklad, úvaha
esejistický styl
práce s odbornou literaturou a odborným textem,
populárně naučná literatura
citace a odkazy z textu
hraniční útvary textu – předmluva, doslov, autorský
komentář, recenze
Vývoj české jazykovědy II
významné osobnosti české jazykovědy 19. a 20. století a
jejich dílo - shrnutí
37
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
Světová literatura 2. poloviny 20. století
ŽÁK
-
Projekty (P)
popíše a porovná základní rysy směrů a tendencí daného období
uvede významné představitele, jejich díla a přínos
na příkladech textů rozpozná hlavní směry (výběr)
diskutuje o přečtených textech, dokáže je hodnotit z hlediska
tématu, kompozice a jazyka, uplatní příklady intertextovosti a
mezitextového navazování
samostatně interpretuje text na příkladu vlastní četby, adaptace
televizní či filmové, uvede rozdíly mezi nimi
hlouběji hodnotí strukturu literárního díla – na základě vlastní
četby
rozliší texty tzv. umělecké, populární a brakové literatury
ke studiu textů využívá internet, sekundární literaturu, získané
informace třídí, porovnává a interpretuje
ŽÁK
- objasní podstatu hlavních mezníků a etap vývoje české literatury
v daném období
- vyloží postavení české literatury v kontextu světové literatury –
vlivy, odlišnosti, specifika…
- v přehledu uvede vývojové typy české poezie, přiblíží dílo hlavních
osobností, na příkladech textů rozpozná typické rysy
- charakterizuje tematické a žánrové proměny české prózy, zná její
hlavní představitele
rozliší literaturu oficiální, samizdatovou a exilovou a určí jejich
typické znaky na ukázkách textů
- samostatně interpretuje text na příkladu vlastní četby, adaptace
televizní či filmové, uvede rozdíly mezi nimi
- hlouběji hodnotí strukturu literárního díla – na základě vlastní
četby
- jmenuje významné osobnosti české kinematografie a jejich přínos
- orientuje se v podmínkách současnosti pro literaturu, uvědomuje
si působící vlivy
- ke studiu využívá internet, sekundární literaturu, získané
informace třídí, porovnává a interpretuje
- předloží portfolio interpretovaných textů za celé studium
-
-
společenské a historické podmínky vývoje
téma války ve světové literatuře
přehled významných směrů, tendencí a skupin a jejich
přínos (existencialismus, nový román, neorealismus,
magický realismus, rozhněvaní mladí lidé, beat
generation, zpívaná poezie, postmoderna – výběr
autorů a děl)
význačné autorské osobnosti literatury tohoto období a
jejich vliv
muzikál a absurdní drama, osobnosti dramatu
populární a komerční literatura
text a intertextovost (motto, citát, aluze)
mezitextové navazování (parodie, travestie, plagiát)
světová literatura a film - příklady
Česká literatura po roce 1945 do současnosti
-
-
společenské a historické podmínky vývoje české
literatury v daném období a jejich vliv na literaturu
vývojové proměny české poezie po roce 1945 a
medailony hlavních autorských osobností (poezie
díkůvzdání a nového znepokojení, frézistická,
existenciální, poezie všedního dne… - výběr)
tendence vývoje české prózy a výrazový a žánrový
přínos významných autorů (Hrabal, Kundera, Škvorecký,
Vaculík, Lustig… - výběr)
vývoj českého divadla a dramatu, zejm. divadla malých
forem a vliv absurdního dramatu
problematika a směřování současné literatury
česká literatura a film - příklady
38
JAZYK A SLOH
Základy obecné jazykovědy
ŽÁK
má přehled o jazykových rodinách
zařadí český jazyk dle mluvnické typologie, porovná s ostatními
jazyky (Aj, Nj)
uvede některé tendence současného vývoje češtiny
-
-
Administrativní styl
ŽÁK
v psaném i mluveném projevu užívá vhodné prostředky
k vyjádření
vytvoří úřední dopis praktického charakteru, strukturovaný životopis
posoudí hodnotu a správnost textů tohoto stylu z hlediska formálního i jazykového, pracuje s chybou
používá příklady z praxe
připravuje se prakticky na přijímací pohovor, výběrové řízení
-
-
PT OSV –
komunikace
TO
Sociální
znaky administrativního stylu, kompozice a jazykové
Vzdělávací oblast Člověk a
prostředky, vybrané útvary
úřední dopis, strukturovaný životopis
svět práce:
profesní konverzace
TO Trh práce a profesní
volba – zde integrováno
Umělecký styl
ŽÁK
-
mluvnická typologie jazyků, přehled jazyků světa
jazyková kultura
vývojové tendence současné spisovné češtiny
současná česká jazykověda
na textu literární povahy pozná a zhodnotí složku tematickou,
kompoziční a jazykovou
umí používat prostředky uměleckého stylu v rovině jazykového
pojmenování, kompozice, narativních postupů
rozliší a využije prostředky intertextovosti
vypracuje líčení či umělecké vypravování
ŽÁK
- posoudí správnost a adekvátnost komunikace mluvené i psané na
příkladech textů a poslechu
- s ohledem na obsah sdělení, adresáta a komunikační situaci zvolí
komunikační strategie a vytvoří vhodný komunikát
- zná zásady asertivní komunikace a některé dokáže použít v praxi –
nacvičuje modelové komunikační situace s asertivními postupy
- rozezná manipulativní postupy v komunikaci a dokáže se jim
vhodně bránit
- vhodně používá verbální i neverbální prostředky komunikace
-
znaky uměleckého stylu: tematika, kompozice a
jazykové prostředky
vybrané útvary: líčení a vypravování s uměleckými prvky
pásmo řeči autora a pásmo řeči postav
text a intertextovost – motto, citát, aluze, parodie,
travestie…
Nauka o komunikaci
-
komunikační situace, zásady komunikace
asertivní komunikace
manipulativní postupy v komunikaci
neverbální komunikace
PT OSV – TO Sociální
komunikace
39
ŽÁK
- analyzuje text řečnického stylu a zhodnotí jeho klady a zápory
- pracuje s textem z aktuální politické praxe
- připraví vlastní projev – připravený i nepřipravený
Řečnický styl
-
historie rétoriky, hlavní osobnosti a útvary
příprava, výstavba a interpretace řečnického projevu
40
Sešit B
Obsah sešitu:
Předmět
Anglický jazyk – cizí jazyk
Anglický jazyk – další cizí jazyk
Volitelné předměty
Konverzace v anglickém jazyce
41
Anglický jazyk
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
3
3
4
4
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět anglický jazyk je v předposledním a posledním ročníku posílen jednou hodinou
z disponibilní časové dotace. V nejvyšším ročníku studia žáci navíc absolvují volitelný dvouhodinový
předmět konverzace v anglickém jazyce jako přípravu ke státní nebo školní maturitní zkoušce.
Vstupní úroveň žáků je A1-A2, (označení úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň žáků a
umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně minimálně B2, což je jednak dáno charakteristikou
předmětu vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVPG, dále je podmínkou pro úspěšné složení společné části
maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z anglického jazyka, a navíc dostačující i
pro složení mezinárodně uznávané zkoušky Cambridge First Certificate. Pokročilejší studenti mohou
dosáhnout až úrovně C1.
Dovolují-li to rozvrhové možnosti a počty žáků ve skupinách, jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovně
pokročilosti, a to zejména proto, aby všem žákům byla poskytnuta výuka ideální právě pro jejich stupeň
pokročilosti, která by umožňovala co možná nejlepší využití studijního potenciálu každého jednotlivého
žáka.
Žáci si tento vyučovací předmět volí jako maturitní buď ve společné části maturitní zkoušky, nebo ve
školní části.
Výuka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a multimediální
technikou, dále je realizována během školou organizovaných jazykových pobytů v UK, které se
uskutečňují dle zájmu žáků, zpravidla jednou za dva roky.
Při výuce je využívána kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky,
testy) a s autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografie, obrázky, hry,
hudba, video nahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Nedílnou součástí výuky je využívání
časopisů Bridge a Gate. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových
materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů.
Na škole se každoročně koná konverzační soutěž v anglickém jazyce, kategorie III, pro žáky 1.-3. ročníku
čtyřletého studia a kvinty až septimy osmiletého studia.
Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu v nejvyšším ročníku doplnit návštěvou
divadelního představení v anglickém jazyce.
42
Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu
frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka
práce se slovníky a jazykovými příručkami
práce s internetem
práce s audio a video nahrávkami
četba cizojazyčné literatury a časopisů
V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům průřezových témat RVP ZV a RVP GV
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a
Multikulturní výchova. Průřezová témata nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky, ale vyučující je
zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují.
Dovednosti spojené s následujícími kvalitami komunikace a jak je mohu dále rozvíjet.
Rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov
v kontaktu s jinými kulturami).
Přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace).
Pozitivní komunikace (vyváženost negativních a pozitivních výroků, otevřenost, komunikace
partnerů jako inspirace).
Tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost, bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost
komunikace).
Účelová efektivní komunikace (otevřenost, asertivnost, komunikační taktiky, účelné způsoby
komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových, resp. konfliktních situací).
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Vzdělávací programy EU a možnosti účasti v nich.
Podmínky a možnosti studia v zahraničí.
Stipendia na zahraničních univerzitách.
Žijeme v Evropě
Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí.
Vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi.
Multikulturní výchova
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
Jak se mohu naučit využívat jazykové a kulturní plurality pro potřebnou diskusi jazykové a
kulturní rozrůzněnosti.
Jak používat jazyk, aby byl zbaven rasistických a diskriminujících výrazů.
Jak mluvit o jiných lidech jako o bytostech, které se odlišují rasovou či etnickou příslušností,
náboženstvím, odlišnou sexuální orientací, aniž by se znevažovala jejich rovnoprávnost.
učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní
sledovat postupný pokrok v učení
učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí
gramatických tabulek a vhodných cvičení, dále dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální
cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení gramatiky
43
-
učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu
z kontextu
porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích:
porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím
učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své
znalosti a hodnotí úroveň zvládnutí látky
učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných
textů
učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je
využívali
žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby
tam, kde je to možné, využívá učitel srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou
žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů
součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem
důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci
četbou upravených i autentických textů
učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti
učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením
neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí či které obsahují neúplné věty
i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi, jsou vedeni k nutnosti domýšlení,
hledání souvislostí a smyslu
ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
(psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích
atd.)
učitel zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a
internet jako zdroj informací
žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např.
zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou)
v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
vyjadřování názorů
rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu, dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizího jazyka
učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a
mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace
učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů
audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů
učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen
své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových
útvarech
učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata
v hodinách učitel používá anglický jazyk i jako jazyk instruktážní, aby navodil přirozené
cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat anglicky
ke komunikaci s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v
rámci výměn, poznávacích zájezdů i školou organizovaných zahraničních kurzů
44
-
v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti
při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných
informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti
procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio
nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů
zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své
jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech
učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za
účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení
učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo
situaci čtením článků popisujících skutečnou událost
témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích
učitel představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit
učitel zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat,
vyměňovat názory, diskutovat
učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách, párovým a skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat
učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně
naučných textů
učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke
srovnání různých kultur a k jejich respektování
učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR
učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a
zájmy širší skupiny
učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa
učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a
co se od nich očekává
na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a
být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností
po přečtení článku nebo poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak,
aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu, ale zaujali také stanovisko k problematice se
zvážením všech rizik, která by jejich rozhodnutí mohla přinést
45
Vyučovací předmět Anglický jazyk je specifický v tom, že probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn. že se
jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším, nicméně
v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky apod.
Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro
jednotlivé ročníky, a proto takovým způsobem jednotlivá témata učiva pro jednotlivé ročníky
nespecifikujeme.
Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikální učiva
tak, aby bylo dosaženo požadovaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových
výukových materiálů.
Učivo je zde tedy uvedeno souhrnně pro všechny ročníky s tím, že v závislosti na vstupní úrovni žáků ve
skupinách se může v jednotlivých skupinách lišit míra podrobnosti vyučovaných oblastí, samozřejmě za
předpokladu splnění očekávaných výstupů dle RVP G. Dle konvence Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva v 1. ročníku a kvintě referenční úrovni A2-B1, ve 2.
ročníku a v sextě úrovni B1, ve 3. ročníku a septimě úrovni B1-B2 a ve 4. ročníku a oktávě úrovni B2,
případně C1 u velmi pokročilých skupin.
Souhrnně jsou také uvedena průřezová témata, která vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se
kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Stejně tak mezipředmětové vztahy se odvíjejí dle
konkrétního obsahu učiva v jednotlivých ročnících a skupinách.
Konkrétní rozplánování učiva v jednotlivých ročnících je pak realizováno pomocí časového rozvržení
učiva, platného pro každou jednotlivou skupinu a školní rok, což probíhá, stejně jako výběr vhodných
učebnic a výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících anglického jazyka v rámci spolupráce
předmětové komise cizích jazyků.
Do jednotlivých ročníků jsou tedy rozděleny pouze výstupy, které jsou vždy rozděleny do čtyř oblastí –
Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti, Interaktivní řečové dovednosti a Jazykové
prostředky.
UČIVO – OBSAH
1. ročník, kvinta – 4. ročník, oktáva
Fonetika
zvuková výstavba slova, samohlásky a dvojhlásky, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická transkripce,
redukce, vázání, zvuková stránka věty, intonace
Pravopis
spelling, základní pravidla, pravidla u složitějších slov, rozdíly pravopisu v britské a americké angličtině,
změny pravopisu související s různými gramatickými jevy
Gramatika
Systém časů
přítomné časy - prostý a průběhový, minulé časy - prostý a průběhový, předpřítomný čas prostý i
průběhový, předminulý čas prostý, různé způsoby vyjádření budoucnosti (will, going to, přítomný čas
průběhový a prostý, předbudoucí a budoucí průběhový čas)
Modální slovesa
základní modální slovesa a opisy modálních sloves, pravděpodobnostní modalita, další významy
will/would/should , další modální slovesa a významově podobné konstrukce: would rather, to be to, to
be supposed to, ought to
46
Podmiňovací způsob
podmínkové věty nulového, prvního, druhého i třetího stupně, kombinace podmínkových souvětí mixed conditionals, kontrukce in case, as if/though, high time
Nepřímá řeč
posuny v souslednosti časů, slovosled v nepřímé otázce
Trpný rod
přítomný, minulý, budoucí, předpřítomný – prostý i průběhový, vazba „to have something done“
Gerundium a infinitiv
základní pravidla, větné vzorce: slovesa s vazbou na infinitiv a gerundium, včetně významových rozdílů
u sloves s oběma možnými vazbami, vazba podmětu s infinitivem a předmětu s infinitivem, účelový
infinitiv, účelové věty, minulý infinitiv
Složitější větné konstrukce
vztažné věty definující i nedefinující, jejich zkracování participiem, časové věty, přací věty, vedlejší věty
přípustkové
Konjunktiv
used to a would
Podstatná jména
množné číslo se základními nepravidelnými tvary, počitatelnost a nepočitatelnost, včetně běžných
výjimečných případů, přivlastňovací pád
Členy
základní pravidla, skupiny podstatných jmen bez členů, idiomatické vazby bez užití členu, užití členů v
některých zeměpisných názvech a vlastních jménech
Zájmena
osobní, přivlastňovací, tázací, vztažná, neurčitá, zástupné one, všeobecný podmět, determinanty - all,
every, each, much, many, a lot (of), lots (of), few, little, a few, a little
Přídavná jména a příslovce
stupňování – pravidelné (krátké, dlouhé), nepravidelné, zvláštnosti a výjimky, přídavná jména po
sponových slovesech
Číslovky
základní i řadové, zlomky, desetinná čísla, procenta, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla),
určování času
Syntax
slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení frekvenčních příslovcí, slovosled – pravidla
(oznamovací věta, otázka, postavení krátkých příslovcí) a zvláštnosti (inverze, nepravidelnosti v
neformální mluvené angličtině), věty zvolací, tázací dovětky, slovosled v nepřímých otázkách
Slovní zásoba a tvoření slov
obsáhnutí základní slovní zásoby po úroveň B2 v míře podrobnosti dle úrovně skupiny, synonyma a
antonyma, základní odvozování slovních druhů, ustálené kolokace a ustálená větná spojení, běžné
idiomy a frázová slovesa, ustálené větné rámce
Komunikační funkce
postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost,
nutnost, potřeba, zákaz, příkaz
emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie,
lhostejnost, strach
47
morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení
interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné
situace v osobním i profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií
samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, prezentace, reprodukce textu
další funkce - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí,
instrukce, přivítání, představování, rozloučení, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování,
žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, prezentace názoru,
hypotéza, spekulace, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, srovnávání, preference
Typy textů
kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední
dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice
delší písemný projev – podrobný životopis, vypravování, úvaha, esej, podrobný popis, kritika filmu či
knihy
čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační,
popisné, faktografické, dokumentární, imaginativní i umělecké
informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná
hlášení, telefon
Tematické okruhy a komunikační situace
tematické okruhy: oblast veřejná, oblast pracovní, oblast vzdělávací, oblast osobní, oblast osobnostní a
oblast společenská
dílčí témata: osobní charakteristika a identita, rodina, bydlení, vzdělávání, volný čas a zájmová činnost,
sport, svět práce, média a komunikace, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda,
počasí, společnost, kulturní život, svátky, cestování, problémy dospívající mládeže, životní styl mladé
generace, ochrana životního prostředí, globální problémy
Reálie anglicky mluvících zemí
sociokulturní prostředí v anglicky mluvících zemích a České republice, sociální a politická situace,
historie a geografie, kultura v širokém slova smyslu - umění, zvyky, svátky, stravování, bydlení, školství,
kultura a sport atd., pamětihodnosti a zajímavá místa, významné osobnosti, národní zvláštnosti,
jazykové zvláštnosti a odlišnosti
48
1. ročník
kvinta
ŽÁK
- Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se
k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní
informace o něm a jeho rodině, o nakupování, místopisu,
zaměstnání).
- Rozlišuje různé techniky čtení a podle zadání je aplikuje.
- Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení.
- V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí
slovníku pracuje i s detaily.
- Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých
každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech,
jídelních lístcích a jízdních řádech.
- V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty
detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba.
ŽÁK
- U jednoduchých textů a vyslechnutých ústních projevů
srozumitelně sdělí hlavní myšlenky.
- Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal(a)
vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání.
- Umí shrnout a sdělit běžné, obsahově jednoduché informace.
- Umí napsat krátké poznámky a zprávy týkající se jeho základních
potřeb.
- Umí napsat srozumitelné a logicky vystavěné jednoduché texty na
běžná témata.
ŽÁK
- V komunikaci sdělí a pochopí základní informace.
- Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících
jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a
činnostech.
- Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o
jednoduchých tématech.
- Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá
slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat.
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Receptivní řečové dovednosti
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
Český jazyk, Zeměpis, Člověk
a svět práce, ZSV, Člověk a
jeho zdraví, IVT, Fyzika
P
Jazykový kurz v UK
Produktivní řečové dovednosti
Interaktivní řečové dovednosti
49
ŽÁK
- Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2-B1 dle
klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
- Dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování
základních pravidel anglické fonetiky.
- Využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální
podle vlastních preferencí.
- V jednodušších textech odhadne význam některých neznámých
slov na základě kontextu nebo podobností s češtinou.
Jazykové prostředky
50
2. ročník
sexta
-
-
-
-
Projekty (P)
ŽÁK
-
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o
běžných tématech, se kterými se setkává v běžném životě, ve
škole, ve volném čase, atd.
Rozumí smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů
týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících
s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud jsou
vysloveny poměrně zřetelně.
Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní
myšlenky, identifikuje případné citové zabarvení promluvy. Takto
rozumí i jednoduché konverzaci dvou mluvčích, kteří mluví
zřetelně.
V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty
Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou
zápletkou.
Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení.
Jednoduchému textu rozumí bez problémů, orientuje se v jeho
struktuře a chápe jeho hlavní myšlenky. Najde požadované
informace v takovém textu obsažené a rozliší informace hlavní od
vedlejších.
Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.
ŽÁK
- Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, své sny,
naděje a cíle.
- Na všeobecné téma se vyjadřuje stručně a srozumitelně písemně i
ústně.
- Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi
související.
- Umí stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány.
- Umí vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit
své reakce.
- Umí napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře zná
nebo která ho osobně zajímají.
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
P
Jazykový kurz v UK
51
-
Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.
Sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled
myšlenek nebo příběh.
ŽÁK
- Při komunikaci zahájí, vede a ukončí rozhovor o jednoduchých
tématech.
- Umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování
v oblasti, kde se tímto jazykem mluví.
- Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou
mu známá, o něž se zajímá nebo která se týkají každodenního
života (např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních
událostí).
ŽÁK
- Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1 dle
konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
- Všímá si souvislostí v rámci jazyka i mezi jazyky a snaží se jich
využít pro porozumění.
- Rozlišuje mezi formálním a neformálním jazykem a snaží se je
respektovat ve svém projevu.
52
3. ročník
septima
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o
běžných tématech, se kterými se setkává v práci, ve škole, ve
volném čase, atd.
- Rozumí smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů
s oblastmi jeho osobního či pracovního zájmu, pokud jsou
vysloveny poměrně pomalu a zřetelně.
- V dobře srozumitelném projevu se orientuje i při složitějším
tématu. Tam, kde není omezen rozsahem své slovní zásoby nebo
složitým či neznámým tématem, rozumí i detailům.
- Rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou
v každodenním životě.
- Rozumí popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.
- Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní
myšlenky a najde požadované informace.
- S porozuměním přečte neupravenou povídku nebo delší
autentický článek.
- Kombinuje informace z různých textů.
ŽÁK
- Srozumitelně formuluje svůj názor.
- Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se
slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími
náročnějšímu textu.
- Souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související.
- Dokáže se v dostatečné míře srozumitelnosti a podrobnosti
vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahují k oblasti jeho
zájmu.
- Přednese krátký souvislý projev na zadané téma.
- Umí napsat srozumitelné formální i neformální texty na širokou
škálu témat souvisejících s jeho zájmy, předává obsahově správně
i složité informace.
- Umí napsat pojednání nebo zprávy, předávat informace,
obhajovat nebo vyvracet určitý názor.
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
P
Jazykový kurz v UK
53
ŽÁK
- V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně a spontánně.
- Zapojí se do diskuse i na obtížnější témata.
- Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že
může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími.
- Dokáže se aktivně zapojit do diskuse o známých tématech,
vysvětlovat a obhajovat své názory.
ŽÁK
-
Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1-B2 dle
Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s
chybami.
Bez problémů používá základní typy vedlejších vět.
Volí vhodné výrazy i na úrovni náročnější slovní zásoby, ač se
dopouští občasných nepřesností ve významu i výslovnosti.
Používá výkladové a překladové slovníky středního rozsahu
způsobem odpovídajícím účelu.
Při setkání s neznámými slovy aplikuje veškeré své jazykové
znalosti (příbuzná slova a slovotvorné vzorce, další cizí jazyky,
slova cizího původu používaná v češtině atd.).
54
4. ročník
oktáva
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního
projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní
a doplňující informace.
- Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý
styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích.
- Porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného
textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma.
- Identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace.
- Vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné,
konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi.
- Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní
zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů.
- Využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu,
encyklopedie a média.
- Čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce.
- Postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře.
ŽÁK
- Formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně,
spontánně a plynule.
- Volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý
autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami
odpovídajícími náročnějšímu textu.
- Přednese souvislý projev na zadané téma.
- Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své
stanovisko.
- Podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související.
- Logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev
různých slohových stylů.
- S porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně
předává obsahově složitější informace.
- Používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení
argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit.
- Využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného
projevu na neznámé téma.
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
55
ŽÁK
- Vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou
písemnou i ústní formou.
- Adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje
odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů.
- Reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně
běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických
obratů.
- Komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i
konkrétní v méně běžných i odborných situacích.
- Při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a
zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších
zájmů.
ŽÁK
- Mluví gramaticky správně i v delším projevu a ve složitějších
situacích.
- Volí vhodnou slovní zásobu, používá idiomy a frázová slovesa.
- Pracuje se stylistickými posuny danými použitím formálních nebo
hovorových výrazů a frází.
- Vybírá vhodné tištěné i multimediální zdroje jazykových informací,
používá překladové i výkladové slovníky a referenční příručky jak k
samostudiu, tak k práci s texty.
- Slovní zásobu používá až na výjimky přesně a foneticky správně.
- Bez problémů odhaduje význam těch slov, která při rozsahu jeho
slovní zásoby odhadnout lze.
56
Anglický jazyk
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
3
3
3
4
Týdenní
hodinová dotace
V posledním ročníku je předmět posílen jednou hodinou z disponibilní časové dotace. Pokud se žáci
rozhodnou vykonat maturitní zkoušku z tohoto jazyka, mohou absolvovat v nejvyšším ročníku studia
volitelný dvouhodinový předmět konverzace v anglickém jazyce jako přípravu na ni.
Výuka anglického jazyka probíhá v obou typech studia pouze podle jednoho ŠVP, přičemž předpokládaná
vstupní úroveň je A1 (podle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky) a cílová
úroveň B1, čímž je splněna podmínka pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky na základní
úrovni.
-
-
Žáci si mohou tento vyučovací předmět zvolit jako maturitní buď ve společné části maturitní
zkoušky, nebo ve školní části.
Výuka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách.
Při výuce je využívána kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové
nahrávky, testy) a s autentickými materiály (např. prospekty, plánky, fotografie, obrázky, hry,
hudba, video nahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami tak, aby bylo co nejefektivněji
dosaženo požadovaných výstupů.
Na škole se každoročně koná konverzační soutěž v anglickém jazyce, kategorie III, pro žáky 1. –
3. čtyřletého studia a kvinta až oktáva osmiletého studia.
V případě zájmu žáků zajišťujeme hromadné předplatné časopisu BRIDGE.
Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu v nejvyšším ročníku doplnit návštěvou
divadelního představení v anglickém jazyce.
-
psaní – kratší slohové útvary, např. osobní profil, článek do časopisu, recenze filmu a knihy,
formální a neformální dopis, úvaha, vypravování, žádost o místo
práce na internetu
Integrace ostatních vzdělávacích oblastí a oborů:
V tomto předmětu je naplňována pouze vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace.
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – zařazeno ve 4. ročníku
Sociální komunikace - zařazeno ve všech čtyřech ročnících
Žijeme v Evropě – zařazeno ve 2. a 3. ročníku
Vzdělávání v Evropě a ve světě zařazeno ve 4. ročníku
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí - zařazeno v
1. až 3. ročník
Učitel:
poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat
postupný pokrok v učení
uvádí žáky do problematiky probírané látky na začátku hodiny navázáním na známé pojmy a
připomenutím osvojeného učiva
zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejich pravidel pomocí
gramatických tabulek a vhodných cvičení
představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu
z kontextu
porozumění textu ověřuje vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích:
dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení
gramatiky
pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své
využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení naučně populárních textů
Učitel:
zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti
nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata, která souvisejí také s jinými předměty
zadává simulaci reálných situací, ve kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického jazyka, ale i
svůj osobní, tvořivý přístup k danému problému
zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a internet
jako zdroj informací
zařazuje do výuky úlohy, které typově odpovídají maturitním zkouškám a připravuje tak žáky na
jejich složení
Učitel:
zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a
zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své
jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech
-
zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata
v hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se
v hodinách anglicky
Učitel:
vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem
rozvoje schopnosti sebehodnocení
rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo situaci
čtením článků popisujících skutečnou událost
témata pro písemné práce vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích
představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit
zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat,
zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách
Učitel:
poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně naučných
textů
seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání
různých kultur a k jejich respektování
využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR
využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmy
širší skupiny
Učitel:
poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat
při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa
dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a co se
od nich očekává
na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a být
realističtí při odhadování svých znalostí a schopností
1. ročník
kvinta
ŽÁK
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
A DATE TO REMEBER
Gramatika: minulý čas prostý, vyjádření „před nějakou
dobou“, časové údaje
- rozumí hlavním bodům krátkého, populárně naučného textu
Výslovnost: zvuková výstavba slova, prezentace výslovnosti
popisující technický vynález
- ve slyšeném textu postihne dokončení dříve čteného životního
Komunikační funkce jazyka a typy textů:
příběhu
- popis přítele
- naučný text
- pojmenuje významné technické památky
Tematické okruhy
- gramaticky správně vyjádří přesný časový údaj
- Vztahy mezi lidmi
- pojmenuje významné dny v roce a hlavní způsob jejich oslav
- Svátky, slavnostní dny
- vytvoří písemný popis svého přítele podle dané struktury
- Věda a technika - vynálezy
Reálie:
vyjádří přání k významnému nebo svátečnímu dni
Anglicky mluvící země – socio-kulturní informace týkající se
výše uvedených tematických okruhů
ŽÁK
FOOD YOU LIKE
rozumí populárně naučnému textu typických kuchyních v různých Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména,
vyjádření „mám rád“ a „chtěl bych“, způsoby vyjádření
státech světa
- v slyšeném textu rozliší jednotlivé mluvčí podle typického jídla „nějaký“, vyjádření množství
jejich země
Výslovnost: zvuková výstavba slova, intonace v otázkách
- pojmenuje běžné potraviny a nápoje
- zdvořilé nabídky a žádosti
- sdělí, jaké jídlo má rád, jaké ne a zeptá se na totéž kamaráda
- fráze při nakupování
- objedná si písemně, e-mailem, ubytování v hotelu
- vyplňování formuláře
- vyplní běžný formulář k ubytování, například v hotelu
- elektronická rezervace hotelu
- napíše krátký informativní o typických jídlech naší země
MkV – Vztah k multilingvní
situaci a spolupráci mezi
lidmi různého kulturního
prostředí
60
Tematické okruhy:
- nakoupí základní potraviny na trhovišti – simuluje situaci - Jídlo a pití, národní jídla
nakupování
- Nakupování
- používá vhodné zdvořilostní fráze při stolování
- Cestování
Reálie:
Anglicky mluvící země – socio-kulturní informace
týkající se výše uvedených tematických okruhů
ŽÁK
BIGGER AND BETTER
- v slyšeném textu postihne hlavní myšlenky a argumenty ohledně
rozdílů života ve městě a na vesnici
Gramatika: stupňovaní přídavných jmen, sloveso „mít“
- pochopí hlavní myšlenku krátkého, populárně naučného textu o
vzniku tanečních žánrů a vyhledá v něm konkrétní informace
Výslovnost: zvuková výstavba slova, intonace věty,
výslovnost plných a stažených tvarů slovesa „have“
- porovná život na venkově se životem ve městě
- vyjádří svůj vztah k životu na venkově a ve městě
- udání směru
- porovná vzhled a hlavní rysy svých kamarádů, různých lidí, - popis a vyprávění o městě
známých osobností a podobně
- pojmenuje hlavní typy míst a budov ve městě
Tematické okruhy:
- popíše svoje město a porovná ho s jinými městy
- Bydlení
Mezipředmětové vztahy
Český jazyk (popis místa)
Reálie:
- umí vysvětlit cestu, používá přitom správné formulace, ustálená
spojení, vhodné předložky
- následuje instrukce založené na předložkách vyjadřujících směr na
základě slyšeného textu
ŽÁK
LOOKING GOOD
Gramatika: přítomný čas průběhový, samostatná
rozliší jednotlivé osoby podle popisu jejich oblečení
- porozumí hlavní myšlence písně a vyhledá v ní konkrétní slova a přivlastňovací zájmena
výrazy
Výslovnost: zvuková výstavba slova, rýmující se slova,
jazykolamy, fonetická prezentace dvojhlásek
- sdělí, co má rád a co rád nemá
- přiřadí k sobě slova, která se rýmují
- komunikační fráze v obchodě
- popíše podrobně blízkou osobu nebo kamaráda
- popis osob
- běžné společenské dotazy a odpovědi
OSV - Sociální komunikace
Český jazyk (popis člověka)
61
zeptá se na majitele nějaké věci a přivlastní různé věci jejich
Tematické okruhy:
majitelům
- Oblečení
při nákupu oblečení používá vhodné, zdvořilostní fráze
- Lidské tělo
-
Reálie:
ŽÁK
- odhadne téma populárně naučného článku podle obrázku
- vyhledá v populárně naučném textu konkrétní informace
- sdělí, co se chystá v dohledné době udělat a zeptá se na totéž
kamaráda
- pojmenuje hlavní typy počasí
- popíše počasí v různých místech podle značek v tabulce nebo na
mapě
- vyjmenuje činnosti, které lze dělat při různém počasí
- napíše pohlednici z prázdnin
LIFE´S AN ADVENTURE
Gramatika: vyjádření „chystat se něco udělat“ účelové věty,
účelový infinitiv
Výslovnost: výslovnost „going to“
- žádost o radu, udělení rady
- plány do budoucnosti
- rozhovory
- psaní pohledu
Tematické okruhy:
- Počasí
- Sporty
- simuluje interview se sportovcem
Reálie:
- zeptá se kamaráda, co bude dělat ve volném čase a na totéž
odpoví
ŽÁK
STORYTIME
Gramatika: tázací zájmena, odvozování příslovcí od
- identifikuje a pojmenuje známé příběhy a pohádky podle obrázků přídavných jmen, „-ed x -ing“ přídavná jména
- vyhledá hlavní body v čteném romantickém příběhu
Výslovnost: přídavná jména „-ed x -ing“, příslovce odvozená
od přídavných jmen
- uspořádá slova do složitějších vět v logickém sledu
Český jazyk (pohádka)
- vypráví krátký příběh a spojuje jednotlivé události do logického Komunikační funkce jazyka a typy textů:
sledu
- nakupování v drogerii
- popíše pocity lidí podle jejich výrazu
- povídky, psaní povídky
- uvede příčiny svého dobrého či špatného pocitu
- napíše krátký příběh nebo pohádku
62
- klade kamarádovi otázky na místo, čas, způsob a průběh nějaké
činnosti
- pojmenuje a koupí si v drogerii základní hygienické potřeby
Tematické okruhy:
- Emoce
- Nakupování
- Vánoce
Reálie:
ŽÁK
- pochopí hlavní myšlenku novinového článku o cestování
zajímavých lidí po světě a vyhledá v textu základní informace
- postihne hlavní body textu slyšené písně
- porozumí základním nápisům na letišti
- rozumí běžným nápisům a pokynům na letišti
HAVE YOU EVER?
Gramatika: předpřítomný čas, rozlišení předpřítomného a
minulého času
Výslovnost: minulé příčestí
- situační rozhovory na letišti
- sdělí, ve kterých městech a státech byl a zeptá se na totéž - psaní e-mailu
kamaráda
Tematické okruhy:
- gramaticky správně formuluje, co právě udělal nebo co ještě - Cestování – letadlo, letiště
neudělal
- Volný čas - výjimečné zájmové situace
- napíše e-mailem zprávu o svém jazykovém pobytu ve Velké
Británii
Reálie:
- gramaticky správně a s použitím vhodných frází simuluje rozhovor výše uvedených tematických okruhů
na letišti
63
2. ročník
sexta
ŽÁK
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
THE REAL YOU
Gramatika: přídavná jména, negativní prefixy, modifikační
příslovce, přítomný čas prostý vs. přítomný čas průběhový,
valence, sloveso + infinitiv/gerundium
s vizuální oporou rozumí popisu osoby
rozumí populárně-naučnému textu pojednávající o volném čase
mladých lidí ve Velké Británii
Výslovnost: zvuková výstavba slova, intonace v otázkách,
- rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase
prezentace výslovnosti
- rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o módě, módních
trendech a vzhledu mladých lidí
- vyjádření stanoviska, názoru
- osobní profil
- popíše osobnost známého člověka
Tematické okruhy:
- popíše vzhled jiné osoby
- Popis osobnosti člověka
- vyjádří, názor na to, co se mu líbí a co nelíbí
- Volný čas
- napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“
- Móda, módní trendy
Reálie:
- vyměňuje si názory s kamarádem o povaze lidí
výše uvedených tématických okruhů
ŽÁK
WINNING AND LOSING
-
- rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání
- rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i
čtené formě
- rozumí čtenému i slyšenému rozhovoru mladých lidí o jejich
aktivitách v uplynulých dnech
(charakter a osobnost
člověka)
Český jazyk (osobní profil)
Gramatika: ustálené kolokace (sporty), minulý čas prostý vs.
minulý čas průběhový
Výslovnost: koncové „-ed“
- vyprávění, reprodukce textu
- vyplní dotazník o svém vztahu k sportu
- osobní profil
- s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty
- zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii Tematické okruhy:
- Volný čas
jednoho závodu
- Sporty a hry, vybavení pro sport a zábavu
- stručně popíše sportovní událost
Projekty (P)
Tělesná výchova (známé
druhy sportů)
Český jazyk (článek do
časopisu)
64
-
pomocí slovní nápovědy formuluje otázky pro interview se
Reálie:
sportovcem
ústně stručně referuje o minulé události
týkající se výše uvedených tématických okruhů
napíše článek do časopisu o slavném sportovci
- vede interview se sportovcem/sportovkyní
- povídá si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech
ŽÁK
- rozumí popisu města či venkova
- podle instrukcí najde cíl své cesty
- rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku
- rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne
- s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města
- vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj
- popíše vzhled ideální města či venkova
- vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a
vyjádří se k nim
- zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné
otázky odpoví
vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místě
- vede rozhovor nad plánkem města
- vyměňuje si s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení
ŽÁK
- pomocí nápovědy identifikuje filmové žánry
- rozumí v slyšeném textu o jakém filmovém žánru se mluví
- rozumí krátké biografii herce/herečky
- vystihne hlavní body ve čteném i slyšeném populárně-naučném
textu o historii jednoho filmu a jeho hlavní postavy
- rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu
slavné osobnosti
- rozumí obsahu výtahu z filmu
- stručně vyjádří svůj názor na shlédnutý film
TOWN AND COUNTRY
Gramatika: předložky pohybu, složená podstatná jména –
pravidla pravopisu, počitatelnost podstatných jmen, členy,
neurčitá zájmena, vyjádření množství
Výslovnost: výslovnost samohlásek, určitý člen “the”
Komunikační funkce jazyka:
- diskuse
- vytvoření reklamního letáku
VMEGS – Žijeme v Evropě
Český jazyk (reklamní leták)
Tematické okruhy:
- Život ve městě a na venkově
- Domov a bydlení
Reálie:
- The UK - Wales, Skotsko - geografické údaje
IN THE SPOTLIGHT
Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2.
a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání, vyjádření
kontrastu
Výslovnost: zvuková stránka věty, oslabená výslovnost slov
ve větě
- reprodukce textu, vyjádření názoru,
porozumění
- filmová kritika
MKV – Vztah k multilingvní
situaci a ke spolupráci mezi
lidmi z různého kulturního
světa
kontrola Český jazyk (pozitivní kritika
filmu)
65
-
porovná dva filmy
uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít
vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu
vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil
- vyměňuje si s kamarádem své názory na film
- koupí si lístky do kina osobně i po telefonu
- požádá o zopakování informace, pokud ji nepostihne
ŽÁK
Tematické okruhy:
- Volný čas a zábava
- Film a filmové žánry
- TV programy
Reálie:
GIFTS
- s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů
- z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs. předpřítomný
- rozumí informaci z výletu
čas, otázka „Jak dlouho?“
- vystihne hlavní body čteného, populárně naučného textu o
příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky
Výslovnost: čísla v cenách
- vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru
- čtení strukturovaného a informačního textu
- uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí
- napsání neformálního osobního dopisu
- zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá
- vyhledá konkrétní informaci v populárně-naučném textu o Tematické okruhy:
- Nakupování, peníze
významných budovách
- Zvláštní příležitosti
- ústně popíše významnou budov
- Každodenní život
- napíše neformální děkovný dopis
OSV – Sociální komunikace
Český jazyk (neformální
dopis)
Reálie:
- diskutuje s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému
- vyměňuje si informace s vrstevníkem o příležitostech, kdy si
v rodině dávají dárky
- koupí v obchodě dárek pro blízké
66
3. ročník
septima
ŽÁK
- pojmenuje elektronické přístroje a přiřadí k nim jejich funkci
- rozumí smyslu rozhovoru dvou lidí ztracených v přírodě o tom, jak
zamýšlí řešit svou situaci
- vystihne obsah jednotlivých odstavců populárně naučného textu o
využití mobilu
- rozumí hlavní myšlence slyšeného textu o způsobu používání
mobilu
- vystihne hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži
- rozumí obsahu krátkého textu o pravděpodobnosti stavu věcí
- stručně vyjádří, co zamýšlí dělat v dané situaci či v nadcházejících
chvílích
- vyhledá ve čteném, populárně-naučném textu o technologii
konkrétní informace
- vyjádří svůj názor na užitečnost technologie
- napíše formální dopis – stížnost na funkčnost zakoupeného
výrobku
- domluví si schůzku s kamarádem
ŽÁK
- rozliší a pojmenuje různé druhy vzájemných pozdravů lid
- rozumí slyšenému textu o chování lidí v různých zemích
- rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o stolování
- pochopí hlavní myšlenku naučného textu o pověrách
- rozumí obsahu slyšeného rozhovoru – pozvání na večírek
- odpovídá na dotazy k jeho způsobům zdravení a vítání se s jinými
lidmi
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
TECHNOLOGY
Gramatika: frázová slovesa, vyjádření budoucího děje,
nulový člen, vyjádření „snad“, „možná“, ustálené větné
rámce a fráze pro napsání formálních dopisů
Výslovnost: “going to”
- psaní formálních dopisů
- čtení populárně-naučného textu
- vyjádření zájmu, nezájmu
Tematické okruhy:
- Věda a technika
- Komunikace
- Každodenní život (životní styl teenagerů)
VMEGS – Žijeme v Evropě
Český jazyk (formální dopis)
Reálie:
CULTURES AND CUSTOMES
Gramatika: frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“,
„nemuset“, podmínkové věty – 1. kondicionál
Výslovnost: fonetická redukce, výslovnost „will“, „won´t“
- interakce, pozdravy, pozvání a odpověď
- neformální rozhovor
MKV – Vztah k multilingvní
prostředí
67
pomocí slovní nápovědy popíše ústně i písemně způsoby stolování
a chování se na návštěvě v ČR
vyhledá konkrétní informace v populárně-naučném textu o
rodinných oslavách Dne díkuvzdání v USA
vypráví o neobvyklých svátcích a jejich oslavách
napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém ho pozve na oslavu
narozenin
napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém přijme pozvání na
večírek
napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém mu sdělí důvody, proč
musí odmítnout jeho pozvání na večírek
-
Tematické okruhy:
- Tradice a zvyky
- Svátky, oslavy v různých zemích
Reálie:
- The USA, the UK – tradice, svátky, oslavy
Český jazyk (neformální
pozvání, přijetí a odmítnutí
pozvání)
- vede rozhovor s kamarádem o tom, bude dělat, když nastane
běžná, ale nepříjemná situace
- ústně pozve kamaráda na večírek a domluví s ním detaily některé
detaily programu
- v rozhovoru přijme nebo odmítne pozvání na večírek
ŽÁK
WHAT IF…?
- s vizuální oporou pojmenuje hlavní globální problémy
Gramatika: prefixy přídavných jmen, 2. kondicionál,
- rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu
- rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám vyjádření „Kdyby tak“
navrhující řešení globálních problémů
Výslovnost: “should”, “shouldn´t”, “would”, “wouldn´t”
- vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě
- vyjádření postoje, stanoviska
- pojmenuje hlavní problémy v ČR
- poskytnutí rady
- vyplní environmentální kvíz
- vypravování
- navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí v jeho okolí
- vyjádří své přání změnit současný stav či situaci
Tematické okruhy:
- poradí kamarádovi, jak se v nenadále situaci zachovat
- Životní prostředí
- sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci - Globální problémy
- Ekologie
- Příroda
- vyměňuje si s kamarádem názory, co by dělali za jistých podmínek
či situace
Reálie:
- zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci a diskutuje o jejich
možných následcích
prostředí
Český jazyk (slohová práce)
68
ŽÁK
- pojmenuje běžné zločiny a projevy vandalismu s vizuální oporou
- rozumí krátkému čtenému textu o zločinech
- rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese;
vyhledá v něm konkrétní informace
- pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestním
činu a vyhledá v ní konkrétní informace
- gramaticky správně formuluje sled událostí a jeho činností během
dne
- reprodukuje něčí sdělení
- vyhledá konkrétní informace ve čteném nebo slyšeném textu či
rozhovoru o trestném činu
- sdělí sled událostí v písemném vyprávění
- převypráví příběh s pomocí poznámek
CRIME SCENE
Gramatika: tvorba podstatných jmen pomocí prefixů,
hovorové výrazy, předminulý čas
Výslovnost: zvuková stránka věty - intonace zdůrazněného
slova ve větě
- samostatný ústní projev – vyprávění
- informace z médií – tisk
- vyjádření morálních postojů
Tematické okruhy:
- Mezilidské vztahy
- Společenské problémy – zločin, trest
- Veřejné instituce
- Státní správa
Český jazyk (slohová práce –
vyprávění)
- vyměňuje si s kamarádem své názory na počítačové viry a jejich Reálie:
tvůrce
- The UK – literatura (A.C.Doyle)
- nahlásí na policejní stanici krádež
- vypovídá na policejní stanici
ŽÁK
THE WRITTEN WORD
- pojmenuje žánr literatury nebo druh publikace podle stručného
popisu
- rozumí slyšeným dotazníkovým otázkám
- ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, o jakou hru
jde
- rozumí obsahu krátkého naučného textu o výjimečných typech
textu
- pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně
Gramatika: transformace, trpný rod v přítomném čase,
trpný rod v ostatních časech
Výslovnost: zvuková stavba slova - přízvuk ve slovech
- interview
- recenze knihy
prostředí
Tematické okruhy:
- Média - publikace, knihy a texty, fikce, oddělení v
knihkupectví
- vyhledá konkrétní údaje v čteném životopise W. Shakespeara
Český jazyk (kritika)
- stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho - Volný čas, zábava
tvorbu
- nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy
- vyhledá detailní informace v recenzi knihy
69
-
napíše recenzi knihy, kterou přečetl
Reálie:
- The UK – literatura (W. Shakespeare)
- simuluje interview se známým spisovatelem
- simuluje rozhovor s textařem písně
- zamluví si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistí detaily
vyzvednutí
70
4. ročník
oktáva
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ON CAMERA
ŽÁK
- v slyšeném komentáři rozpozná, jaký model je popisován
- rozumí hlavním bodům čteného popisu Londýňanů
- postihne hlavní myšlenku krátkého čteného textu – popisu života
Gramatika: pořadí přídavných jmen ve větě, přítomné časy,
neobyčejného člověka
- rozumí obsahu písně a čteného, populárně naučného článku o statická a dynamická slovesa, valence, vazba slovesa a
hlídání veřejnosti
infinitivu/ “-ing“ formy, složená přídavná jména
- popíše kvalitu a vzhled oblečení
- charakterizuje lidi své země, sdělí svůj názor na lidi jiných zemí
- gramaticky správně formuluje svůj názor na sledování lidí v zájmu
veřejnosti
- vypráví někomu o lidech na fotce
- představí se a napíše o sobě a svých zálibách v strukturovaném
osobním dopise
- vyjádření názoru
- strukturovaný osobní dopis
Tematické okruhy:
- Oblečení a móda
- Volný čas
- Osobní charakteristika
Český jazyk – porovnání
stavby věty v ČJ a AJ: pořadí
popisných přídavných jmen
Reálie:
- vede s kamarádem rozhovor o současných a minulých činnostech
a dějích
- povídá si s kamarádem o svých obvyklých činnostech a
povinnostech a svém postoji k nim
- baví se s kamarády o lidech a událostech na fotkách
ŽÁK
MEMORIES
- rozumí hlavní hlavnímu tématu slyšeného vyprávění a rozpozná
pocity mluvčího
- vyhledá specifické informace v krátkém, čteném vyprávění o
události v rodině
- rozumí hlavním bodům čteného textu – popisu významného dne
ve Velké Británii
- rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich vyprávění o oslavách
významného dne
- rozumí populárně naučnému textu v časopise o člověku, který
ztratil paměť
Gramatika: minulé časy, vazba “used to”, zvolací věty,
suffixy podstatných jmen, prefixy přídavných jmen, vazba
přídavného jména a předložky, pořadí slov, přídavná jména
s koncovkou “-ed” a “-ing“, frázová slovesa, časová souvětí,
spojky použitelné pro časové souvztažnosti
ZSV – Člověk ve společnosti
Výslovnost: “used to”
71
- popíše svoje pocity
- vypráví příběh ze svého raného dětství
- popíše život před mnoha lety, charakterizuje děje a věci, které
jsou už záležitostí minulosti
- popíše památnou událost svého života a reaguje na otázky
posluchačů
- stylisticky správně napíše vyprávění o události
- vyjádření emocí, pocitů
- vyprávění o události
Tematické okruhy:
- Životní styl
- Mezilidské vztahy
Reálie:
- The UK – svátky a tradice (Rememberance Day)
- zeptá se kamaráda na jeho pocity při různých příležitostech a na
podobné otázky odpoví
- diskutuje s kamarády o smyslu oslav dnů, kterými si připomínáme
významné události
ŽÁK
NINE TO FIVE
- ve čteném inzerátu rozpozná místo výkonu práce, její náplň a
charakter
- rozumí krátkému naučnému textu, který popisuje běžné povolání
v minulosti
- rozumí novinovému článku, který se zabývá statistickými údaji o
zahraničních pracovnících ve Velké Británii
- rozumí hlavní myšlence čteného popisu člověka a jeho práce
- odhadne podle obrázku hlavní myšlenku populárně naučného
článku o neobvyklém povolání pro muže a ženy a čtením zjistí, zda
měl pravdu
- vyhledá v populárně naučném článku specifické informace
- rozumí obsahu čtených inzerátů, které se týkají pracovní
příležitostí a rozpozná v slyšeném projevu mluvčího, na který
z inzerátů reaguje
- pojmenuje povolání podle popisu jeho pracovní náplně
- pojmenuje povolání podle pracovní činnosti
- popíše osobu, věc nebo místo pomocí vedlejší věty
- gramaticky správně rozvíjí popis lidí, míst a věcí
- napíše žádost o práci
- vymění si názor s kamarádem na nejzajímavější povolání
Gramatika: vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné,
povolání a vyjádření rodu, suffixy podstatných jmen
vyjadřující povolání, oddělitelná a neoddělitelná frázová
slovesa
Výslovnost: zvuková stavba věty, intonace otázek a
zvolacích vět
Komunikační funkce jazyka a typy textů::
- diskuze o výhodách a nevýhodách růz. povolání
- pracovní pohovor
- strukturovaný životopis
- žádost o práci
- pracovní smlouva
VMEGS – Vzdělávání
v Evropě a ve světě
Člověk a svět práce – Trh
práce a profesní volba
Tematické okruhy:
- Práce a povolání
- Vzdělání, školství
Reálie:
- The UK – společnost (postavení imigrantů)
72
- diskutuje s kamarády o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí
- pohovoří s kamarádem o předsudcích při volbě povolání
- zeptá se a odpoví na otázky při pracovním pohovoru
ŽÁK
- v slyšeném rozhovoru rozpozná, o jakém zranění mluvčí hovoří
- rozumí krátkému čtenému popisu adrenalinového sportu
- pochopí hlavní myšlenku naučného textu o obezitě a dietě a
vyhledá v něm specifické informace
- rozumí hlavním bodům slyšeného popisu životního stylu mluvčího
- postihne hlavní myšlenku a hlavní body populárně naučného
článku o tom, jak si zlepšit paměť
- rozpozná význam homonyma z kontextu slyšeného textu
- v slyšeném popisu pozná, o jakou nemoc jde
- rozumí radě lékaře, jak se léčit
- pojmenuje části těla a běžná zranění
- v čteném textu rozliší děj, který probíhá od minulosti do
současnosti a může pokračovat do budoucnosti
- popíše nemoci, jejich příznaky a způsob léčby
- stylisticky správně napíše neformální dopis, ve kterém informuje
své blízké o novinkách ve svém okolí
- zeptá se kamaráda na jeho zranění v životě a na podobné otázky
BODY AND MIND
Gramatika: minulý čas a předpřítomný čas, předpřítomný
čas průběhový
Výslovnost: homonyma
- rozhovor u lékaře
- diskuze o životním stylu
Tematické okruhy:
- Zdraví a nemoci
- Lidské tělo a jeho části
- Jídlo a životní styl
OSV – Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
Člověk a jeho zdraví
Reálie:
- The USA – život teenagerů, obliba fast food
73
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce je volitelným předmětem, a to pro studenty
čtyřletého i osmiletého studia, kteří budou maturovat z anglického jazyka ve společné či školní části
maturitní zkoušky. Vyučovací předmět je koncipován jako příprava k maturitní zkoušce z předmětu
anglický jazyk, dovádějící studenty na cílovou úroveň minimálně B2, což je podmínkou pro úspěšné
složení společné části maturitní zkoušky (státní maturity) a navíc dostačující i pro složení mezinárodně
uznávané zkoušky Cambridge First Certificate. Pokročilejší studenti mohou dosáhnout až úrovně C1.
Probírané učivo je v souladu s Katalogem požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky.
technikou, dále je realizována během školou organizovaných jazykových pobytů v UK, které se
uskutečňují dle zájmu žáků, zpravidla jednou za dva roky.
Při výuce je využívána kombinace práce s autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty,
plánky, fotografie, obrázky, hry, hudba, video nahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami.
Nedílnou součástí výuky je využívání časopisů Bridge a Gate, včetně jejich internetových verzí. Učitelé
nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou
skupinu.
práce s internetem
Žijeme v Evropě
74
Učitel:
poskytne žákům přehled učiva, které budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat
využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných textů
Učitel:
Učitel:
Učitel:
Učitel:
Učitel:
od nich očekává
75
-
76
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
Tematické okruhy:
- Rozumí delším promluvám a přednáškám a dokáže sledovat i
složitou výměnu názorů, pokud téma dostatečně zná.
- Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý
styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích.
- Dobře rozumí autentickým projevům typu rozhlasových a
televizních dokumentárních a zpravodajských pořadů i standardní
živé řeči.
- Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní
zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů.
- Využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu,
encyklopedie a média.
- Dokáže se srozumitelně, podrobně a plynule vyjadřovat k široké
škále témat, která se vztahují k oblasti jeho zájmu.
- Ústně prezentuje výsledky své obsáhlejší práce s informacemi na
všeobecné téma a na téma reálií anglicky mluvících zemí.
- Používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení
argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit.
- Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že
může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími.
- Dokáže se aktivně zapojit do diskuse o známých tématech,
vysvětlovat a obhajovat své názory a vést diskusi prakticky o všech
tématech, která je schopen rozebírat v mateřštině.
- Reaguje adekvátně, spontánně a gramaticky správně i ve
složitějších a méně obvyklých situacích.
- Mluví spontánně, plynule, foneticky správně a bez výraznějších
zaváhání.
-
Osobní charakteristika
-
Rodina
-
Domov a bydlení
-
Každodenní život
-
Vzdělávání
-
Volnočasové aktivity a zábava
-
Mezilidské vztahy
-
Cestování a doprava
-
Zdraví a hygiena
-
Stravování
-
Nakupování
-
Práce a povolání
-
Služby
-
Společnost
-
Zeměpis a příroda
PT
OSV - Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti, Sociální
komunikace
VMEGS - Žijeme v Evropě,
Vzdělávání v Evropě a ve
světě
MkV - Vztah k multilingvní
prostředí
77
- Mluví gramaticky správně i v delším projevu a ve složitějších
situacích.
- Volí vhodnou slovní zásobu, používá idiomy a frázová slovesa.
- Slovní zásobu používá až na výjimky přesně a foneticky správně.
- Pracuje se stylistickými posuny danými použitím formálních nebo
hovorových výrazů a frází.
- Bez problémů odhaduje význam těch slov, které při rozsahu jeho
slovní zásoby odhadnout lze.
Reálie anglicky mluvících zemí
- sociokulturní prostředí v anglicky mluvících zemích (UK,
USA, Austrálie, Nový Zéland, Kanada, Irská republika) a
České republice
- sociální a politická situace
- historie a geografie
- kultura v širokém slova smyslu - umění, zvyky, svátky,
stravování, bydlení, školství, kultura a sport atd.
- pamětihodnosti a zajímavá místa
- důležitá města
- jazykové zvláštnosti a odlišnosti
- významné osobnosti, národní zvláštnosti
78
Sešit C
Obsah sešitu:
Předmět
Francouzský jazyk
79
Francouzský jazyk
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
3
3
3
4
Týdenní
hodinová dotace
Vstupní úroveň žáků je A0-A1, nebo A2 (označení úrovní vychází z konvence Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň
žáků a umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně B1, resp. B2. Tato úroveň je dána charakteristikou
předmětu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk v RVPG a je podmínkou pro úspěšné složení společné části
maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z francouzského jazyka.
žáka.
technikou, dále je realizována během školou organizovaných zájezdů do různých francouzských regionů
a podle možností rovněž i během školou organizovaných výměnných pobytů, které se zpravidla
organizují každé dva roky. Jejich nabídka se může každý rok lišit v závislosti na zájmu projeveném
z francouzské strany.
Při výuce se využívá kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky,
testy) a autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografiemi, obrázky,
hrami, hudbou, video nahrávkami apod.) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Učitelé nepostupují
podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak,
aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů.
Na škole se každoročně koná konverzační soutěž ve francouzském jazyce ve dvou kategoriích – a to
v kategorii B1 pro žáky, kteří se učí jazyk maximálně 3 roky, a v kategorii B2 pro žáky, kteří se učí jazyk
déle než tři roky. Soutěž je určena žákům 1. až 3. ročníku SŠ a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií.
Škola rovněž využívá programové nabídky Francouzského institutu v oblasti kultury a vzdělávání.
Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu doplnit návštěvou divadelního představení ve
francouzském jazyce.
práce s internetem
80
V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům průřezových témat RVP ZV a RVP GV
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a
Multikulturní výchova. Průřezová témata nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky, ale vyučující je
zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují.
partnerů jako inspirace)
komunikace).
Žijeme v Evropě
učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí
učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu
z kontextu
porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích:
učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své
učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění naučně populárně naučných
textů
81
-
učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je
využívali
učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti
učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením
neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či obsahují neúplné věty i
odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení,
hledání souvislostí a smyslu.
ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
atd.)
žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např.
v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
cizího jazyka
učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů
audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů
učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen
útvarech
učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata
v hodinách učitel používá francouzský jazyk i jako jazyk instruktážní, aby učitel navodil přirozené
cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat francouzsky
ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost
v rámci výměn a poznávacích zájezdů
v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných
učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za
82
-
učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo
témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích
učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně
naučných textů
učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke
učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR
učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a
učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa
učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a
na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a
Vyučovací předmět francouzský jazyk je specifický v tom, že k probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn., že
se jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším,
nicméně v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky
apod. Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro
nespecifikujeme.
referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva v 1. ročníku a kvintě referenční úrovni A0/1, nebo
A2, ve 2. ročníku a v sextě úrovni A1/2, nebo A2/B1, ve 3. ročníku a septimě úrovni A2,nebo B1 a ve
4. ročníku a oktávě úrovni B1, nebo B1/2.
83
učebnic a výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících francouzského jazyka v rámci spolupráce
prostředky.
UČIVO – OBSAH
Fonetika
zvuková výstavba slova, výslovnost samohlásek a souhlásek, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická
transkripce, redukce, vázání, zvuková stránka věty, rytmus, intonace
Pravopis
hláskování, pravidla pravopisu u běžných slov, pravidla u složitějších slov, stažené tvary, běžně
používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti, rozdíly
pravopisu ve spisovné francouzštině, změny pravopisu související s různými gramatickými jevy, psaní
velkých písmen
Gramatika
Systém časů
Způsoby vyjadřování přítomnosti, budoucnosti a minulosti, tvoření záporu, rozkazovací způsob, časová
souslednost, subjonctif, podmiňovací způsob přítomný a minulý, podmínkové věty, trpný rod, příčestí
přítomné, gérondif
Nepřímá řeč
slovosled v nepřímé otázce, nepřímá řeč, souslednost časů
Infinitiv
základní pravidla, větné vzorce, slovesné konstrukce s vazbou na infinitiv (předložkové, bezpředložkové)
Souvětí souřadné a podřadné, slovosled, vztažné věty, zkracování vět pomocí infinitivu, přací věty,
vedlejší věty
Syntax
slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení předmětů a příslovcí, věty zvolací, tázací dovětky,
slovosled v nepřímých otázkách, zkracování vět, větný rámec a jeho porušování
Podstatná jména
Rod a číslo, slova složená – kompozita, synonyma, antonyma, množné číslo a jeho základní a
nepravidelné tvary včetně běžných a výjimečných případů, podstatná jména - geografické pojmy,
odvozování
Členy
základní pravidla, člen určitý a neurčitý, člen nulový, skupiny podstatných jmen bez členů, idiomatické
vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a vlastních jménech, člen dělivý
Přídavná jména
Rod a číslo, stupňování – pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky, postavení ve větě
Zájmena
samostatná a nesamostatná - osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá, všeobecný
84
podmět, nahrazování předmětu zájmenem
Číslovky
základní a řadové, zlomky, desetinná čísla, procenta, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla),
určování času, skloňování číslovek (koncovky), míra, hmotnost po číslovkách
Slovesa
Pravidelná, nepravidelná, pomocná, modální, slovesné časy, způsoby, synonymní slovesa, rekce sloves,
odvozování
Příslovce
příslovečná určení, zájmenná příslovce, časové údaje, stupňování pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti
a výjimky
Předložky
Předložky a předložkové vazby
Spojky
Částice a citoslovce
Modální částice, běžná citoslovce
nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, úmysl
emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie,
lhostejnost, strach
morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání,
samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, jednoduše formulovaná
prezentace, reprodukce kratšího textu, sdělení a ověření informací, žádost o specifické informace,
shrnutí předložených informací, zodpovězení jednoduchých dotazů, vyjádření názoru, porovnání
alternativ, rozvinutí argumentace, požádání o ujištění o správnosti použitých výrazů
žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, nabídnutí pomoci,
zdůvodnění určité činnosti, vysvětlení problému a návrh řešení
Typy textů
dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice, stručný popis
delší písemný projev – životopis, vypravování, úvaha, podrobný popis, formální a neformální dopis
85
hlášení, telefon
oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní
řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, formuláře,
běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky
oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, běžné vybavení pracoviště, obchodní
administrativa, obchodní dopis, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení,
jednoduché recepty
oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně
běžné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty
na obrazovce počítače, slovníky, příručky
oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; život mimo
domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na
venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy
oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí
oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média
Reálie francouzsky mluvících zemí
1. Geografické zařazení a stručný popis
2. Významné události z historie, významné osobnosti
3. Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou
4. Kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy
5. Ukázky významných literárních děl
86
1. ročník
kvinta
-
Projekty (P)
ŽÁK
-
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se
zaměstnání).
Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení.
V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám.
Umí rozlišit v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, rozpozná
různé styly a citová zabarvení promluvy.
Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých
detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba,
rozezná počet a postoje mluvčích.
ŽÁK
- Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše a souvisle popsal
vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání,
umí sestavit jednoduchý strukturovaný životopis.
potřeb.
běžná témata.
ŽÁK
činnostech.
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
87
-
Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o
Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá
ŽÁK
- Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A1/A2 dle
- Dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování
základních pravidel francouzské fonetiky.
- Využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální
- V jednodušších textech odhadne význam některých neznámých
88
2. ročník
sexta
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- V jednodušším textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí
slovníku pracuje i s detaily, vyhledá v textu nejdůležitější
informace.
- Rozumí smyslu jednoduchých rozhlasových a televizních
programů týkajících se současných událostí nebo témat
souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud
jsou vysloveny poměrně zřetelně.
- Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní
zřetelně.
- Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou
zápletkou.
- Zorientuje se v obtížnějším hovoru na běžná témata.
- Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.
ŽÁK
- Souvisle a bez přípravy hovoří o tématech týkajících se jeho
samého, jeho rodiny, zájmů a nejbližšího okolí.
- Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, pomocí
nejzákladnějších výrazů vypráví minulé události.
ústně.
související.
své reakce.
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
89
-
ŽÁK
tématech.
událostí).
ŽÁK
90
3. ročník
septima
ŽÁK
volném čase, atd.
- Rozumí smyslu jednodušších rozhlasových a televizních programů
složitým či neznámým tématem rozumí i detailům.
- Dokáže odhadnout význam neznámých slov nebo slovních spojení
podle předchozího kontextu.
- Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení.
Využívá techniku rychlého čtení a vyhledávání klíčových slov.
ŽÁK
- Srozumitelně, gramaticky správně a stručně formuluje svůj názor
(ústně i písemně) na jednoduché, běžné téma.
slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími méně
náročnému textu.
- Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev,
formální i neformální text na běžné či známé téma.
- Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako
lineární sled myšlenek.
související.
- Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na
méně běžné téma.
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
a svět práce, OV, Člověk a
91
-
Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace.
ŽÁK
- V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně, i když s určitou mírou
zaváhání.
- Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i
ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma
osobních zájmů nebo každodenního života.
- Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních
situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických
obratů.
- S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s
použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků.
- Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími
obtížemi, do rozhovoru na běžné a známé téma v předvídatelných
každodenních situacích.
ŽÁK
- Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2/B1 dle
- Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s
chybami.
- Bez problémů používá základní typy vedlejších vět.
- Volí vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ač se dopouští
- občasných nepřesností ve významu i výslovnosti.
- Používá výkladové a překladové slovníky způsobem odpovídajícím
účelu.
92
4. ročník
oktáva
ŽÁK
- Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního
projevu i psaného textu na běžné a známé téma.
- Odhadne význam neznámých slov, vychází přitom z již osvojené
slovní zásoby a kontextu.
- Rozezná strukturu jednoduchého textu a najde hlavní informace,
vedlejší informace, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí,
identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.
- Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení. Používá
techniky podrobného čtení a detailní porozumění textu.
- Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných
faktografických textů.
ŽÁK
náročnému textu.
související.
- Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace.
ŽÁK
ústní formou a v krátkém a jednoduchém
- projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života.
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
93
-
obratů.
S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s
Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími
obtížemi, se do rozhovoru na běžné a známé téma
v předvídatelných každodenních situacích.
ŽÁK
chybami.
- Používá dostatečné opisné jazykové prostředky v rámci
tematických okruhů, jako jsou rodina, koníčky, zájmy, práce,
cestování, aktuální události.
- Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech, vliv
mateřštiny je postřehnutelný.
- Přiměřeně správně dokáže použít slovní zásobu běžných
gramatických prostředků v situacích, které se dají snadno
předvídat.
- Dokáže zvolit vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby,
ačkoliv se dopouští občasných nepřesností ve významu i
výslovnosti.
- Při vyjádření složitější myšlenky nebo promluvy na neznámé téma
se dopouští závažných chyb.
- Využívá nejběžnější vyjadřovací prostředky neutrálního funkčního
stylu.
- Účelně používá výkladové a překladové slovníky v knižní nebo
internetové podobě.
94
Sešit D
Obsah sešitu:
Předmět
Německý jazyk – cizí jazyk
Německý jazyk – další cizí jazyk
Konverzace z německého jazyka
95
Německý jazyk
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
3
3
4
4
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět Německý jazyk se vyučuje jako cizí jazyk – příprava na Sprachdiplom – v kvintě až
oktávě osmiletého studia s dotací 3 hodiny týdně v kvintě a sextě, 4 hodiny v septimě a oktávě.
V septimě a oktávě je doplňkem k výuce volitelný předmět Konverzace v německém jazyce s dotací
2 hodiny týdně.
přispívá k chápání a objevování skutečností
poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
snižuje jazykové bariéry
umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
prohlubuje mezinárodní porozumění
získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace
v cizím jazyce
získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni
osvojených znalostí
poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích
studovaného jazyka a k práci s nimi
pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění
mezi
zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů
Formy a metody práce
skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná/ústní), samostatná
práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace,
zpěv, výukové programy na PC, krátké projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, výměnné pobyty
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
žáci propojují získané poznatky do širších celků
žáci poznávají smysl a cíl učení
Učitel:
-
vede žáky k ověřování výsledků
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
žáci jsou schopni pochopit problém
žáci umějí vyhledat vhodné informace
Učitel:
klade vhodné otázky
umožňuje volný přístup k informačním zdrojům
žáci komunikují na odpovídající úrovni
žáci umějí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Učitel:
vede žáky k výstižnému a souvislému projevu
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…
žáci spolupracují ve skupině
žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
žáci jsou schopni sebekontroly
Učitel
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
podněcuje žáky k argumentaci
žáci respektují názory ostatních
žáci se umějí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
Učitel:
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
vede žáky k diskusi
vede žáky ke vzájemnému naslouchání si
žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
cílevědomě, zodpovědně se rozhodují o dalším vzdělávání a budoucí profesi
rozvíjejí svůj osobní potenciál
uplatňují aktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost
získávají a kriticky vyhodnocují informace, využívají dostupné zdroje a informace
Učitel:
napomáhá při cestě ke správnému řešení
zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
V tomto předmětu je integrována část vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a
svět práce, Umění a kultura, Člověk a zdraví, a to formou komunikačních a konverzačních situací a jejich
ztvárněním v písemném projevu a v praxi.
Výstupy: simulace konkrétních situací v podmínkách školy, slohové práce, prezentace, projekty.
Sociální komunikace – jazyková a komunikační výchova, vztahy v rodině, Člověk a společnost
Seberegulace – v tématu Zdraví, Životní styl, Sport
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – v tématu Moje rodina, charakterové vlastnosti, Volný čas
a koníčky
Žijeme v Evropě – v tématu Reálie německy mluvících zemí, Česká republika, Praha
Vzdělávání v Evropě a ve světě - v tématu Škola a školský systém
Gobální problémy, jejich příčiny a důsledky – v tématu Člověk a společnost
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí
v tématech Reálie německy mluvících zemí, Osobnosti v Evropě, Svátky, tradice, zvyky, Kultura a
umění, Stravování, jídlo, pití, Cestování
Enviromentální výchova
Člověk a životní prostředí – v tématu Příroda, počasí, ochrana životního prostředí, Průmysl,
zemědělství a obchod
Mediální výchova
Média a mediální produkce - v tématu Média a komunikační prostředky
Mediální produkty a jejich významy - v tématu Média a komunikační prostředky, Literatura
německy mluvících zemí
K realizaci průřezových témat slouží též projekty v rámci vyučovacího předmětu: komunikační a
konverzační situace a jejich ztvárnění v písemném projevu a v praxi.
Simulace konkrétních situací v podmínkách školy, slohové práce, prezentace projektů na webu školy,
fotografická dokumentace.
1. ročník
kvinta
ŽÁK
-
rozumí pokynům při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat
rozumí konverzaci dvou osob a chápe její
obsah a smysl a plynule ji reprodukuje
orientuje se v obsahu náročného textu, aktivně vyhledává
odpovědi na otázky, potřebnou informaci
používá slovníky různých typů
naváže kontakt s konkrétní osobou (dialogy), vyjádří souhlas,
nesouhlas, prosbu, možnost, nemožnost
plynule se orientuje ve vykání a tykání
plynule tvoří a hovoří v souvětích
aktivně ovládá tvary minulého času – perfektum, préteritum
plynule čte
umí písemně formulovat krátká sdělení (blahopřání,
pozvánka, omluva, vzkaz, pozvání, odpověď)
ovládá fonetické rysy řeči, používá fonetickou redukci
rozumí zvukové výstavbě slova a věty
používá správně intonaci, frázování
rozumí a používá zákonitosti vyplývající z psané
podoby jazyka
sestaví souvislý text na méně známé téma
popíše své okolí, zájmy a činnosti s tím související
umí vyjádřit emoce – libost, nelibost, zájem, nezájem, radost,
zklamání, překvapení, údiv, obavu
Projekty (P)
VMEGS - Vzdělávání v Evropě a
ve světě v tématu Schule,
Schulwesen
Žijeme v Evropě v tématu
Dienstleistungen, Menschliche
Beziehungen
MkV - Vztah k multilingvní
situaci a spolupráci v tématu
Meine Familie, Essen, Trinken,
Wohnen, Kultur, Kunst, Mode,
Bekleidung, Menschliche
préteritum, perfektum
Beziehungen
souvětí souřadné a podřadné
MV – Mediální produkty
příslovečná určení
vnímání a interpretace
větný rámec a jeho porušování
mediálního sdělení v tématu
skloňování podstatných a přídavných jmen
Schule, Schulwesen, Literatur,
skloňování zájmen a číslovek
Persönlichkeiten
slovesa a jejich druhy, časy, způsoby
EV – Čověk a životní prostředí v
předložky
tématu Wohnen,Reisen
způsobová slovesa
Životní prostředí regionu a ČR
literární text
v tématu Prag, Wohnen
časové údaje
příslovce, zájmenná příslovce, stupňování přídavných v tématu Meine Familie, Beruf,
jmen a příslovcí
Menschliche Beziehungen
Seberegulace v tématu
Gesundheit, Wohnen. Sport,
Hobbys, Freizei Menschliche
Beziehungen morálka všedního
dne v tématu Menschliche
Beziehungen
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
-
MV
ostatní cizí jazyky, ZSV
dějepis, zeměpis, biologie, IVT
99
2. ročník
sexta
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý
styl, citové zabarvení, názory a stanoviska
porozumí hlavním bodům a myšlenkám delšího textu a umí
reprodukovat důležité informace
vyhledá a shromáždí informace a pracuje s nimi
odvodí význam neznámých slov
užívá různé druhy slovníků, encyklopedie, média
užívá ustálené vazby, větná spojení, přísloví
vyjadřuje se plynule v přítomnosti a minulosti
používá jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy
formuluje svůj názor srozumitelně a gramaticky správně
s porozuměním přijímá a srozumitelně a gramaticky správně
předává jednoduché informace
rozšiřuje si slovní zásobu
vyjadřuje svolení, odmítnutí, nutnost, potřebu, zákaz, příkaz
umí vyjádřit emoce – sympatie, lhostejnost, strach, vděčnost
umí písemně formulovat – osobní dopis, úřední dopis, žádost,
inzerát, strukturovaný životopis
-
-
stupňování přídavných jmen v přívlastku
pomocná slovesa, werden
infinitivní konstrukce, zkracování vět
modální částice
synonymní slovesa
vazby sloves, podstatných a přídavných jmen
geografie, zeměpisné názvy, odvozování
příčestí přítomné a minulé
zpodstatnělá přídavná jména a příčestí
míra, hmotnost po číslovkách
číslovky, zlomky, desetinná čísla
párové spojky
trpný rod
vyjadřování záporu
Projekty (P)
VMEGS - Žijeme v Evropě
v tématu Kultur, Mode,
Bekleidung, Einkäufe, Prag,
Literatur,
Österreich,Deutschland
Essen, Trinken,
světě v tématu Schule,
Schulwesen
OSV – Sociální komunikace,
Seberegulace, Poznávání a
rozvoj vl. osobnosti
v tématu Menschliche
Beziehungen, Gesundheit,
Schule, Schulwesen
MV – Mediální produkty
v tématu Literatur
EV – Člověk a životní
prostředí v tématu Natur,
Wetter, Jahreszeiten
situaci v tématu Kultur,
Literatur, Menschliche
Beziehungen,Wohnen,Öste
rreich,Deutschland Essen,
Trinken
MV
dějepis, zeměpis, ZSV,
biologie, IVT
ostatní cizí jazyky
100
3. ročník
septima
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce
postihne složitější zápletku i sled událostí ve filmu či hře
vyhledá a shromáždí informace z různých textů
identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňkové informace
užívá běžné i méně známé fráze, idiomy, frázová slovesa, ustálené
větné rámce
aktivně používá rozvité věty vedlejší
vyjadřuje se plynule v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně,
spontánně a plynule
reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text se slovní zásobou a
jazykovými strukturami odpovídajícími běžnému či náročnějšímu
textu
sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své
stanovisko
logicky a jasně strukturuje formální a neformální písemný projev
různých slohových stylů
s porozuměním přijímá a srozumitelně a gramaticky správně
předává informace
rozšiřuje si slovní zásobu, používá ji k rozvíjení argumentace, aniž
by redukoval to, co chce sdělit
používá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného
projevu na neznámé téma
umí písemně formulovat vypravování, úvahu, esej
ovládá samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání,
vyprávění, oznámení, prezentace, reprodukce textu
používá a vyhledává informace z médií (tisk, rozhlas, televize,
internet, film, audio a videonahrávky, veřejná hlášení, telefon
-
-
Projekty (P)
VMEGS - Globalizační a
rozvojové procesy, Globální
problémy, jejich příčiny a
důsledky, Žijeme v Evropě
příroda, životní prostředí,
ekologie, globální problémy
v tématu Natur, Wetter,
Jahreszeiten, Umweltschutz,
Verkehr, Reisen
světě v tématu Literatur
věty vztažné, přípustkové, příčinné, časové, způsobové spolupráci v tématu Essen,
příčestí přítomné, minulé a jeho použití v souvětích
Trinken, Deutschland,
zájmena a zájmenná příslovce
Berlin, Literatur, Verkehr,
+ předložky, předložkové vazby
Reisen, Feste, Bräuche
konjunktiv préterita a opisná forma s würde + infinitiv
EV – Člověk a životní
tvoření slov
prostředí
vazby sloves, podstatných a přídavných jmen, slovesa v tématu Klima, Wetter,
tranzitivní a intranzitivní
Umweltschutz, Verkehr,
plusquamperfektum
Reisen
literární texty
Životní prostředí regionu a
skloňování stupňovaných přídavných jmen
České republiky v tématu
infinitivní vazby a konstrukce, zkracování vět vedlejších Tschechien, Prag, Verkehr,
Reisen
OSV – Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti,
seberegulace, organizační
dovednosti v tématu
Gesundheit, Essen, Trinken
MV
dějepis, zeměpis, ZSV,
biologie, IVT
ostatní cizí jazyky
101
4. ročník
oktáva
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce
postihne složitější zápletku i sled událostí ve filmu či hře
vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné
téma
identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňkové informace
při setkání s rodilým mluvčím zahájí, vede a zakončí dialog
zapojí se do živé diskuse na různá i odbornější témata
komunikuje plynule a foneticky správně
užívá vhodné výrazy a frazeologická spojení
reaguje spontánně a gram.správně ve složitějších a odborných
situacích
okomentuje a prodiskutuje odlišné názory
orientuje se v odborných a faktografických textech
užívá odborné fráze, přísloví, fráze na známá témata
užívá složitá souvětí, odvozuje slova, používá valenci, transpozici a
transformaci
formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně,
spontánně a plynule
reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text se slovní zásobou a
jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu
přednese souvislý projev na zadané téma
používá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného
sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své
stanovisko
ovládá samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání,
vyprávění, oznámení, prezentace, reprodukce textu
vede formální i neformální rozhovor, diskusi, korespondenci,
strukturovaný pohovor, telefonní komunikaci
běžně používá informace z médií (tisk, rozhlas, televize, internet,
film, audio a videonahrávky, veřejná hlášení, telefon)
-
-
nahrazování vedlejších vět infinitivními konstrukcemi
zpodstatnělé číslovky
vazby podstatných a přídavných jmen
infinitivní konstrukce – komplexní přehled
číslovky
slovesa s předponami
vazby sloves, podstatných a přídavných jmen
synonymní slovesa
literární texty
Projekty (P)
VMEGS - Vzdělávání
v Evropě a ve světě, Žijeme
v Evropě v tématu
Berufswahl, Medien
EV - Člověk a životní
prostředí v tématu Medien
v tématu Verkehr und
Reisen, Medien
Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti, seberegulace,
organ. Dovednosti, Sociální
komunikace, morálka
všedního dne v tématu
Beruf, Zukunft, Hobbys,
Reisen, Verkehr
MkV - Základní problémy
sociokulturních rozdílů
Vztah k multilingvní situaci a
ke spolupráci v tématu
Literatur, Realien der dtssprachigen Länder, Die
Schweiz
MV - Média a mediální
produkce, Mediální
produkty a jejich významy,
Účinky mediální produkce a
vliv médií, Role médií
v moderních dějinách
v tématu Medien, Kultur
und Kunst, Literatur
MV
dějepis, zeměpis, biologie,
ostatní cizí jazyky, IVT, ZSV
102
Německý jazyk
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
3
3
3
4
Týdenní
hodinová dotace
Vstupní úroveň žáků je A1-A2, (označení úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň žáků a
umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně minimálně B1, což je jednak dáno charakteristikou
předmětu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk v RVP G, dále je podmínkou pro úspěšné složení společné
části maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z německého jazyka.
žáka.
Výuka německého jazyka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a
multimediální technikou, dále je realizována během školou organizovaných výměnných pobytů
v Německu ve spolupráci s partnerskou školou – benediktinským gymnáziem v dolnobavorském Ettalu,
které se uskutečňují dle zájmu žáků každoročně nebo jednou za dva roky.
hudba, videonahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Nedílnou součástí výuky je využívání
časopisu Freundschaft a německy psané beletrie. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí
si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo
požadovaných výstupů.
Ve škole se každoročně koná konverzační soutěž v německém jazyce, kategorie III, pro žáky 1.–3. ročníku
čtyřletého studia a kvinty až septimy osmiletého studia.
Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu v předposledním a posledním ročníku doplnit
návštěvou divadelního představení v německém jazyce.
práce s internetem
práce s audio a videonahrávkami
103
Průřezová témata nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky, ale vyučující je zařazují v návaznosti na
materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují.
partnerů jako inspirace).
komunikace).
Žijeme v Evropě
- učitel poskytne žákům přehled učiva, které budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní
- učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí
- učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu
z kontextu
- porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích:
- učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své
- učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných
textů
- učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je
využívali
104
-
- učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti
- učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením
- neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí či které obsahují neúplné věty i
odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení,
hledání souvislostí a smyslu.
- ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
atd.)
- učitel zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a
internet jako zdroj informací
- žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např.
- v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
- rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
cizího jazyka
- učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a
- učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů
audionahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů
- učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen
útvarech
- učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata
- v hodinách učitel používá německý jazyk i jako jazyk instruktážní, aby navodil přirozené
cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat německy
- ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci dostávají žáci příležitost v rámci
výměn a poznávacích zájezdů
- v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
- při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných
- učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za
- učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo
- témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích
105
-
- učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně
naučných textů
- učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke
- učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR
- učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a
- učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa
- učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a
- na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a
- učitel po přečtení článku nebo poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu
tak, aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu, ale zaujali také stanovisko k problematice se
Vyučovací předmět německý jazyk je specifický v tom, že probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn., že se
jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším, nicméně
v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky apod.
Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro
nespecifikujeme.
referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva v 1. ročníku a kvintě referenční úrovni A2/1, ve
2. ročníku a v sextě úrovni A2/2, ve 3. ročníku a septimě úrovni B1/1 a ve 4. ročníku a oktávě úrovni
B1/2, případně B2 u velmi pokročilých skupin.
učebnic a výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících německého jazyka v rámci spolupráce
106
prostředky.
UČIVO – OBSAH
Fonetika
zvuková výstavba slova, samohlásky a dvojhlásky, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická transkripce,
redukce, vázání, zvuková stránka věty, rytmus, intonace
Pravopis
hláskování, interpunkce, pravidla u běžných slov, pravidla u složitějších slov, stažené tvary, běžně
používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti, rozdíly
pravopisu ve spisovné němčině a v dialektech, změny pravopisu související s různými gramatickými
jevy
Gramatika
Systém časů
přítomný čas, minulé časy – préteritum, perfektum, plusquam perfektum, různé způsoby vyjádření
budoucnosti
Nepřímá řeč
slovosled v nepřímé otázce, konjunktiv I.- pasivně
Trpný rod
průběhový, stavový
Infinitiv
základní pravidla, větné vzorce, slovesa s vazbou na infinitiv, opisná forma würde + infinitiv
Konjunktiv
konjunktiv I. a II.
souvětí souřadné a podřadné, slovosled, vztažné věty, zkracování vět, přací věty, vedlejší věty
přípustkové, příčinné, časové, způsobové, účelové
Syntax
slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení předmětů a příslovcí, věty zvolací, tázací
dovětky, slovosled v nepřímých otázkách, zkracování vět, větný rámec a jeho porušování
Podstatná jména
jednoduché slovní tvary, slova složená – kompozita, modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové
tvary, synonyma, antonyma, množné číslo a jeho základní a nepravidelné tvary včetně běžných
výjimečných případů, přivlastňovací pád- wessen, skloňování, vazby podstatných jmen, podstatná
jména- geografické pojmy, odvozování
Členy
základní pravidla, člen určitý a neurčitý, člen nulový, pádové otázky, skloňování, skupiny podstatných
jmen bez členů, idiomatické vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a
vlastních jménech, záporný člen kein
Přídavná jména
skloňování – koncovky přídavných jmen a stupňování – pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky,
vazby přídavných jmen, odvozování, zpodstatnělá přídavná jména a příčestí
107
Zájmena
osobní, přivlastňovací, tázací, vztažná, neurčitá, všeobecný podmět – man, skloňování zájmen
Číslovky
základní a řadové, zlomky, desetinná čísla, procenta, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla),
určování času, skloňování číslovek (koncovky), míra, hmotnost po číslovkách, zpodstatnělé číslovkypasivně
Slovesa
pravidelná, nepravidelná, pomocná – haben, sein, werden, modální, slovesné časy, způsoby imperativ, konjunktiv, infinitivní vazby s zu, synonymní slovesa, rekce sloves, odvozování, příčestí
přítomné a minulé, vyjadřování záporu, trpný rod, slovesa s předponami odlučitelnými a
neodlučitelnými
Příslovce
příslovečná určení, zájmenná příslovce, časové údaje, stupňování pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti
a výjimky
Předložky
předložky s 2. pádem, se 3. pádem, se 4. pádem, smíšené s 3. a 4. pádem, předložkové vazby
Spojky
souřadicí – neměnící slovosled, měnící slovosled, podřadicí, párové
Částice a citoslovce
modální částice, běžná citoslovce
nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, úmysl
emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost,
sympatie, lhostejnost, strach
morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání
samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, jednoduše formulovaná
prezentace, reprodukce kratšího textu, sdělení a ověření informací, žádost o specifické informace,
shrnutí předložených informací, zodpovězení jednoduchých dotazů, vyjádření názoru, porovnání
alternativ, rozvinutí argumentace, požádání o ujištění o správnosti použitých výrazů
žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, nabídnutí pomoci,
zdůvodnění určité činnosti, vysvětlení problému a návrh řešení
Typy textů
dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice, stručný popis
delší písemný projev – životopis, vypravování, úvaha, podrobný popis, formální a neformální dopis
108
hlášení, telefon
oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava,
jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely,
formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky
oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, běžné vybavení pracoviště, obchodní
administrativa, obchodní dopis, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení,
jednoduché recepty
oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně
běžné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, videotexty, texty
na obrazovce počítače, slovníky, příručky
oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; život mimo
domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu,
život na venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy
oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí
oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média
Reálie německy mluvících zemí
1. Geografické zařazení a stručný popis
2. Významné události z historie, významné osobnosti
3. Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou
4. Kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy
5. Ukázky významných literárních děl
109
1. ročník
kvinta
-
Projekty (P)
ŽÁK
-
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se
zaměstnání).
Rozlišuje různé techniky čtení a podle zadání je aplikuje.
Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení.
V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám.
Umí rozlišit v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, rozpozná
různé styly a citová zabarvení promluvy.
Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých
detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba,
rozezná počet a postoje mluvčích.
ŽÁK
- Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše a souvisle popsal
vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání.
potřeb.
běžná témata.
ŽÁK
činnostech.
- Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
110
Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá
-
ŽÁK
-
Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2 dle
Dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování
základních pravidel německé fonetiky.
Využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální
V jednodušších textech odhadne význam některých neznámých
111
2. ročník
sexta
ŽÁK
- V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí
slovníku pracuje i s detaily.
- Rozumí smyslu jednoduchých rozhlasových a televizních
programů týkajících se současných událostí nebo témat
souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud
jsou vysloveny poměrně zřetelně.
- Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní
zřetelně.
- Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou
zápletkou.
Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení.
- Jednoduchému textu rozumí bez problémů, orientuje se v jeho
struktuře a chápe jeho hlavní myšlenky. Najde požadované
informace v takovém textu obsažené a rozliší informace hlavní od
vedlejších.
- Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.
ŽÁK
- Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, své sny,
naděje a cíle.
ústně.
související.
své reakce.
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
P
Výměnný pobyt v Ettalu
112
-
ŽÁK
tématech.
událostí).
ŽÁK
113
3. ročník
septima
ŽÁK
volném čase, atd.
- Rozumí smyslu jednodušších rozhlasových a televizních programů
složitým či neznámým tématem rozumí i detailům.
- Dokáže odhadnout význam neznámých slov nebo slovních spojení
podle předchozího kontextu.
- Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení.
Využívá techniku rychlého čtení a vyhledávání klíčových slov.
ŽÁK
náročnému textu.
související.
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
P
Výměnný pobyt v Ettalu
114
-
Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace.
ŽÁK
- V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně, i když s určitou mírou
zaváhání.
ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma
osobních zájmů nebo každodenního života.
obratů.
- S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s
- Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími
ŽÁK
-
Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1 dle
Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s
chybami.
Bez problémů používá základní typy vedlejších vět.
Volí vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ač se dopouští
občasných nepřesností ve významu i výslovnosti.
Používá výkladové a překladové slovníky způsobem odpovídajícím
účelu.
115
4. ročník
oktáva
ŽÁK
- Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního
projevu i psaného textu na běžné a známé téma.
- Odhadne význam neznámých slov, vychází přitom z již osvojené
slovní zásoby a kontextu.
- Rozezná strukturu jednoduchého textu a najde hlavní hlavní
informace, vedlejší informace, rozliší v mluveném projevu
jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení
promluvy.
- Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení. Používá
techniky podrobného čtení a detailní porozumění textu.
- Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných
faktografických textů.
ŽÁK
náročnému textu.
související.
- Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace.
ŽÁK
ústní formou a v krátkém a jednoduchém
- projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života.
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
116
-
Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních
obratů.
S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s
Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími
ŽÁK
chybami.
- Používá dostatečné opisné jazykové prostředky v rámci
tematických okruhů, jako jsou rodina, koníčky, zájmy, práce,
cestování, aktuální události.
- Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech, vliv
mateřštiny je postřehnutelný.
- Přiměřeně správně dokáže použít slovní zásobu běžných
gramatických prostředků v situacích, které se dají snadno
předvídat.
- Dokáže zvolit vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby,
ačkoliv se dopouští občasných nepřesností ve významu i
výslovnosti.
- Při vyjádření složitější myšlenky nebo promluvy na neznámé téma
se dopouští závažných chyb.
- Využívá nejběžnější vyjadřovací prostředky neutrálního funkčního
stylu.
- Účelně používá výkladové a překladové slovníky v knižní nebo
internetové podobě.
117
Konverzace v německém jazyce
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět Konverzace v německém jazyce je volitelným předmětem, a to pro studenty
čtyřletého i osmiletého studia, kteří budou maturovat z německého jazyka ve společné či školní části
maturitní zkoušky. Vyučovací předmět je koncipován jako příprava k maturitní zkoušce z cizího jazyka,
dovádějící studenty na cílovou úroveň minimálně B2, což je podmínkou pro úspěšné složení společné
části maturitní zkoušky (státní maturity). Probírané učivo je v souladu s Katalogem požadavků zkoušek
společné části maturitní zkoušky.
technikou.
hudba, video nahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Nedílnou součástí výuky je využívání
časopisu Freundschaft a německy psané beletrie. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí
si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo
požadovaných výstupů.
práce s internetem
Žijeme v Evropě
118
Učitel:
poskytne žákům přehled učiva, které budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat
využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných textů
Učitel:
Učitel:
Učitel:
Učitel:
Učitel:
od nich očekává
119
4. ročník
oktáva
ŽÁK
- porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního
projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní
a doplňující informace
- rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý
styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích
- porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného
textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma
- identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace
- vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné,
konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi
- odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní
zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů
- využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu,
encyklopedie a média
- čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce
- postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře
- formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně,
spontánně a plynule, volně a srozumitelně reprodukuje přečtený
nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými
strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu
- přednese souvislý projev na zadané téma
- sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své
stanovisko
- podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související
- logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev
různých slohových stylů
- s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně
předává obsahově složitější informace
Konverzace v německém jazyce
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE
Výchozí texty jsou obsahově i jazykově náročnější, ale
nekomplikované, nesou prvky uměleckého, publicistického,
naučného a populárně-vědeckého stylu, vztahují se k
běžným i méně běžným, konkrétním i abstraktním
tématům, se kterými se žák může setkat v každodenním
životě nebo při cestování do zemí dané jazykové oblasti.
oblast veřejná – veřejné instituce, veřejná oznámení, úřady, PT
úřední dopisy, hlavní politické strany a orgány, veřejná
jednání, veřejné služby, pasy, oprávnění, vystoupení, OSV
VMEGS
soutěže
MV
oblast pracovní – státní správa, firmy, průmysl,
zemědělství, méně časté profese, nástroje a zařízení,
pracovní události, pracovní smlouva, obchodní dopis, MV
reklamní materiály, návody, popis práce, bezpečnost práce
oblast vzdělávací – primární, sekundární a terciární školství a svět práce, ZSV, Člověk a
v ČR a v zemích studovaného jazyka, naučné společnosti a jeho zdraví, IVT, Fyzika
kluby, profesní instituce, povolání a tituly vzdělávacích
institucí, studentské shromáždění, vybavení učeben, práce v
učebnách, debaty a diskuse, anotace, výtahy
oblast osobní – cizí domov, krajina, společenské vztahy,
blízcí lidé, spolupracovníci, umělecké předměty, domácí
potřeby, vybavení pro sport a zábavu, zdraví, nehody,
životní styl, netradiční dovolená, netradiční koníčky,
120
používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení recepty, romány, časopisy
argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit
- využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sebe sama,
světonázor
- vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou oblast společenská – příroda, životní prostředí, ekologie,
písemnou i ústní formou
globální problémy, věda a technika, pokrok
- adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje
odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů
- reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně
Reálie německy mluvících zemí
běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických
obratů
- komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i - politické a ekonomické postavení ve světě
konkrétní v méně běžných i odborných situacích
- stručná charakteristika ekonomiky, společnosti a
- při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a
kultury
zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších
zájmů
- vztahy s Českou republikou
- literatura, významná díla a autoři
- používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B2/C1 dle - věda, technika, sport, umění, významné osobnosti, díla,
klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky
úspěchy
- dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování
- život a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a
základních pravidel německé fonetiky
zvláštnosti
- využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální
podle vlastních preferencí
- jazykové zvláštnosti a odlišnosti
- všímá si souvislostí v rámci jazyka i mezi jazyky a snaží se jich
- média a jejich účinky na jednotlivce a společnost
využít pro porozumění
- rozlišuje mezi formálním a neformálním jazykem a snaží se je - aktuální události a dění většího významu
respektovat ve svém projevu
- v jednodušších textech odhadne význam některých neznámých - autentické materiály – tisk, rozhlas, film
slov na základě kontextu nebo podobností s češtinou
-
121
Sešit E
Obsah sešitu:
Předmět
Společenské vědy
Společenskovědní seminář
122
Vzdělávací obor:
Člověk a zdraví
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
2
0
Týdenní
hodinová dotace
Vzdělávací obsah předmětu je v jednotlivých ročnících tematicky rozdělen a obsahově koresponduje
s poznatky konkrétní společenskovědní disciplíny:
1. ročník a kvinta:
Psychologie (Člověk jako jedinec)
Sociologie (Člověk ve společnosti)
Mezinárodní vztahy (Mezinárodní vztahy, globální svět)
2. ročník a sexta:
Ekonomie (Člověk a svět práce)
Politologie (Občan ve státě)
3. ročník a septima:
Právo (Občan a právo)
Filozofie a religionistika (Úvod do filozofie a religionistiky)
Učivo předmětu je rozšiřováno ve 3. a 4. ročníku, resp. v septimě a oktávě v předmětu společenskovědní
seminář a ve 4. ročníku a oktávě ve výběrovém předmětu společenské vědy.
Výuka probíhá v učebnách, žáci se nedělí do skupin.
Vyučovací předmět seznamuje žáky se základy různých společenských věd, což vede k vytvoření
komplexního pohledu žáků na svět, k rozvíjení jejich vlastní osobnosti, mezilidských vztahů a k jejich
aktivní účasti na společenském životě. Značný prostor je věnován diskusi, zpracování aktuálních
informací z médií, práci s texty a referátům.
V tomto předmětu je vzdělávací obsah propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a zdraví (vzdělávací
obor Výchova ke zdraví), Člověk a svět práce, v 1. ročníku je využit vzdělávací obsah Vztahy mezi lidmi a
formy jejich soužití a Změny v životě člověka a jejich reflexe.
123
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (učivo Osobnost člověka)
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (učivo Psychologie
v každodenním životě)
Sociální komunikace (učivo Člověk ve společnosti)
Morálka všedního dne (učivo Člověk ve společnosti)
Globalizační a rozvojové procesy (učivo Mezinárodní vztahy, Občan ve státě)
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce (učivo Mezinárodní vztahy)
Žijeme v Evropě (učivo Mezinárodní vztahy, Občan ve státě, Úvod do filozofie a religionistiky)
Mediální výchova
Média a mediální produkce (učivo Člověk ve společnosti)
Mediální produkty a jejich významy (učivo Člověk ve společnosti, Občan ve státě)
Uživatelé (učivo Člověk ve společnosti)
Účinky mediální produkce a vliv médií (učivo Občan ve státě)
Učitel
zadává žákům úkoly (referáty, samostatné práce apod.), při jejichž zpracování musí žáci
vyhledávat, třídit, seřazovat a vybírat z množství informací
motivuje žáky k plánované činnosti zadáváním dlouhodobějších úkolů se stanoveným termínem
odevzdání práce
vede žáky k vzájemnému hodnocení výsledků své práce
Učitel
využívá simulace situací, kdy se žák rozhoduje samostatně
zadává samostatné práce, při kterých žáci hledají optimální řešení
upozorňuje žáky na významné společenské problémy, umožňuje možné interpretace a nabízí
možnost prezentace vlastních názorů
Učitel
vytváří příležitosti a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali vlastní názory
využívá metody diskuse, ve které žáci vyjádří svůj názor
Učitel
realizuje výuku ve skupinách, při které musí žáci navzájem spolupracovat, naslouchat si,
tolerovat názory ostatních
učitel vede žáky k odpovědnosti za plnění svých povinností
Učitel
motivuje žáky ke sledování aktuální situace v ČR i ve světě
využívá možnosti návštěvy společenských institucí a setkání žáků s významnými osobnostmi
společenského života
124
Učitel
pomáhá rozvíjet žákův osobní potenciál
směřuje žáky k výběru budoucího povolání
seznámí žáky s podstatou a riziky podnikání
125
1. ročník
kvinta
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- charakterizuje vybrané psychické procesy (vnímání, myšlení,
učení, paměť, představy, vůle, fantazie)
- charakterizuje vybrané psychické stavy (pozornost, city)
- charakterizuje vybrané psychické vlastnosti (temperament,
charakter, inteligence, schopnosti)
- rozliší etapy vývoje osobnosti v průběhu lidského života a uvede
charakteristické znaky jednotlivých etap
- chápe důležitost aktivní participace při vývoji osobnosti
- objasní pojem náročná životní situace
- uvede příklady, jak se vyrovnat s náročnou životní situací
zná alespoň dvě instituce, kde může požádat o radu v krizové
situaci
ŽÁK
Podstata lidské psychiky
-
psychické jevy, procesy, stavy a vlastnosti
Osobnost člověka
- charakteristika osobnosti,
- vývoj osobnosti v etapách lidského života
- význam celoživotního učení a sebevýchovy
Psychologie v každodenním životě
- zásady duševní hygieny, náročné životní situace
PT OSV
osobnosti
PT OSV
Seberegulace, organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů
Výchova ke zdraví
Změny v životě člověka a jejich reflexe
zná odlišnosti a rizika období pubescence a adolescence
dokáže vyjmenovat hlavní zásady zdravé výživy a duševní hygieny - změny v období adolescence
- péče o duševní zdraví
kriticky posoudí své přednosti a nedostatky
- způsoby reflexe a kontroly emocí
-
Člověk ve společnosti
ŽÁK
-
Projekty (P)
vysvětlí důležitost společnosti pro život člověka
dá příklady různého rozvrstvení společnosti v historii
vysvětlí pojem sociální skupina, role, pozice, status
vysvětlí hlavní zásady mezilidské komunikace
posoudí výhody a nevýhody masmédií, vliv reklamy na každodenní život člověka
společenská podstata člověka
sociální struktura společnosti
sociální fenomény a procesy
média
sociální deviace
PT OSV
PT MV
Média a mediální produkce
Mediální produkty a jejich
význam
Uživatelé
Účinky mediální produkce a
vliv médií
126
ŽÁK
- vysvětlí důležitost rodiny a její vliv v procesu socializace
- vysvětlí výhody a nevýhody mezigeneračního soužití
v historickém vývoji
- pojmenuje hlavní problémy současné rodiny
- rozliší hlavní způsoby náhradní rodinné péče (adopce,
pěstounství, výchovné instituce)
ŽÁK
-
Výchova ke zdraví
-
vysvětlí možnosti mezinárodních vztahů, výhody a nevýhody
mezinárodní spolupráce
charakterizuje účel a náplň činnosti významných mezinárodních organizací (EU, NATO, OSN)
zhodnotí důležitost členství ČR v mezinárodních organizacích
vztahy mezi lidmi a formy jejich soužití
vztahy v rodině
mezigenerační soužití
krize v rodině, náhradní rodinná péče
Mezinárodní vztahy
evropská integrace, EU
mezinárodní spolupráce
PT VMEGS
Globalizační a rozvojové
procesy
Humanitární pomoc a
mezinárodní rozvojová
spolupráce
Žijeme v Evropě
127
2. ročník
sexta
UČIVO-OBSAH
Občan ve státě
ŽÁK
-
Projekty (P)
zná podmínky vzniku státu, jeho základní znaky
pojmenuje a stručně charakterizuje formy státu podle různých
hledisek
vyjmenuje základní principy demokracie, vysvětlí princip rozdělení
státní moci
charakterizuje různé druhy voleb a popíše volební proces
zná základní myšlenky Ústavy ČR a Listiny základních lidských práv
a svobod
podá vlastní příklady ideologií a provede jejich charakteristiku
ŽÁK
- vysvětlí, jak vzniká nabídka a poptávka po práci
- rozpozná příčiny a typy nezaměstnanosti
- najde informace o nabídce práce
- zná podmínky při nástupu do nového zaměstnání
- rozpozná hlavní nedostatky chybné pracovní smlouvy
- zná hlavní práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele
- zná způsoby zániku pracovního poměru
- rozliší křivku nabídky a poptávky, způsoby jejich ovlivnění
- rozliší různé druhy podnikání
- pojmenuje položky státního rozpočtu
- vysvětlí některé funkce centrální banky
- vyjmenuje způsoby státní sociální pomoci
- vysvětlí funkce peněz na trhu
- vyjmenuje funkce komerčních bank
- rozliší různé druhy cenných papírů (akcie, směnka, šek) a jejich
rizika
stát, formy státu
demokracie
volby
lidská práva
instituce
- ústava ČR
- ideologie
-
PT MV
významy
PT VMEGS
Globalizační a rozvojové
procesy
Žijeme v Evropě
Trh práce a profesní volba
- profesní volba
- mezinárodní trh práce
Projekt
Exkurze na úřad práce
Pracovněprávní vztahy
- pracovní právo
- bezpečnost práce
Tržní ekonomika
- základní ekonomické pojmy, ekonomické subjekty,
marketing
Národní hospodářství
- fiskální, monetární a sociální politika
Finance
- peníze, finanční produkty, bankovní soustava
128
3. ročník
septima
ŽÁK
- rozliší různé druhy společenských norem
- vysvětlí princip právního řádu v ČR
- uvede charakteristiku soudního procesu, vysvětlí funkci státního
zástupce
- uvede příklady smluv
- posoudí na konkrétních příkladech možnosti uzavření manželství
- dá příklady práv a povinností manželů a dětí
- rozliší trestný čin od přestupku
- vysvětlí význam trestu
- pojmenuje některé skutkové podstaty trestných činů
- pojmenuje některé druhy trestů
- vysvětlí pojmy ombudsman, advokát, notář, exekutor
ŽÁK
vysvětlí důvod vzniku filozofie
- charakterizuje první filozofické školy
- uvede základní myšlenky filozofie Sókratovy, Platónovy a
Aristotelovy
- posoudí rozmanitost helénských škol (epikureismus, stoicismus,
skepticismus, kynismus)
- charakterizuje rozdílnost antického a středověkého myšlení
- uvede stručnou charakteristiku patristiky a scholastiky
- vysvětlí podstatu novověkých směrů (racionalismus, empirismus,
osvícenství)
- uvede hlavní znaky německé klasické filozofie
- stručně charakterizuje některé směry 19. a 20. století
(existencialismus, iracionalismus, pozitivismus, fenomenologie)
- rozliší hlavní světové náboženské systémy (judaismus, islám,
křesťanství, východní náboženství)
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Občan a právo
Právo a společenské normy
Právní ochrana
Systém práva
- právo rodinné, občanské a trestní
Úvod do filozofie a religionistiky
Podstata filozofie
Filozofie v dějinách
Víra v lidském životě
PT VMEGS
Žijeme v Evropě
129
Společenské vědy
Vzdělávací obor:
Člověk a zdraví
Předmět je volitelný, učivo předmětu rozšiřuje obsah předmětu základy společenských věd.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Výuka probíhá v běžných učebnách, částečně v učebně informatiky.
Vyučovací předmět seznamuje žáky s novými poznatky různých společenských věd a umožňuje jim
utvářet si vlastní pohled na společenské dění, uvědomovat si historické souvislosti se současnou situací,
orientovat se v politickém a společenském životě. Značný prostor je věnován diskusi, zpracování
aktuálních informací z médií, práci s texty a referátům.
V tomto předmětu je vzdělávací obsah propojen se vzdělávacími obory Dějepis a Geografie.
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky (učivo Mezinárodní vztahy)
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce (učivo Mezinárodní vztahy)
Základní problémy sociokulturních rozdílů (učivo Mezinárodní vztahy)
Psychosociální aspekty multikulturality (učivo Mezinárodní vztahy)
Učitel:
motivuje žáky ke sběru informací k vybraným a zadaným tématům
vede žáky k analýze vybraných problémů
vede žáky k vzájemnému hodnocení vlastní práce
Učitel:
vede žáky k utváření vlastních řešení konkrétních problémových situací a k jejich obhajobě
pomáhá žákům rozpoznat problémovou situaci
130
Učitel:
vede žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování
umožňuje žákům používat moderní informační technologie na škole
využívá metody diskuse
Učitel:
navozuje situace, v nichž žáci rozvíjejí vztahy k sobě samým i k ostatním
směřuje žáky k odolávání společenským a mediálním tlakům
Učitel:
motivuje žáky ke sledování aktuální situace v ČR i ve světě
vede žáky k respektování různých názorů, kulturních odlišností a duchovních hodnot
Učitel:
umožňuje žákům rozvíjet svůj odborný i osobní potenciál
směřuje žáky k jejich budoucímu profesnímu zaměření
131
4. ročník
oktáva
Společenské vědy
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- uvede hlavní charakteristiku sociologie jako vědy
- orientuje se v základních sociologických teoriích
- rozliší techniky zjišťování informací a sběru dat
- vyhodnotí jednoduchou statistickou informaci
- identifikuje význam práce, kvalifikace, zaměstnání a kariéry,
nezaměstnanosti
- uvede rizika sociální exkluze
- rozliší instituce a organizace, charakterizuje principy byrokracie
- aplikuje sociologický pohled na podnik, jeho řízení
ŽÁK
- orientuje se v základních ekonomických teoriích
- stručně vysvětlí fáze hospodářského cyklu
- uvede negativní dopady černé a šedé ekonomiky
- vysvětlí některé druhy pojištění osob a majetku
Sociologie
-
Sociologie a sociologický výzkum
-
Člověk ve sféře práce a organizace
Ekonomie
-
na příkladech evropských států uvede různé typy demokracie
uvede některé subjekty státní správy a samosprávy
demonstruje na konkrétních případech význam samosprávy pro -občana
uvede na příkladech možnosti občanské participace
uvede charakteristiku politologie jako vědy
-
-
Formy státu
Státní správa a samospráva
Politologie jako věda
MV: Zeměpis, Dějepis
Mezinárodní vztahy
ŽÁK
-
Dějiny ekonomie
Hospodářský cyklus
Černá a šedá ekonomika
Pojišťovnictví
Politologie
ŽÁK
-
Projekty (P)
charakterizuje práci vybraných mezinárodních
poskytujících pomoc potřebným
orientuje se v možnostech studia a práce v zahraničí
organizací
-
Mezinárodní organizace
PT VMGES
- Humanitární pomoc a
spolupráce
- Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky
132
PT MkV
- Psychologické aspekty
multikulturality
- Základní problémy
MV: Zeměpis
133
Vzdělávací obor:
Člověk a zdraví
Vyučovací předmět se vyučuje jako volitelný předmět ve 3. a 4. ročníku čtyřletého a septimě a oktávě
osmiletého studia. Učivo společenskovědního semináře rozšiřuje učivo předmětu základy společenských
věd.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět doplňuje žákům poznatky získané v předmětu základy společenských věd a rozšiřuje
tím jejich pohled na svět, mezilidské vztahy a na občanský život.
Značný prostor je věnován diskusi, zpracování aktuálních informací z médií, referátům a práci s texty.
V tomto předmětu je vzdělávací obsah propojen se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví (vzdělávací obor
Výchova ke zdraví).
- Morálka všedního dne (učivo Etika)
- Spolupráce a soutěž (učivo Etika)
Mediální výchova
- Mediální produkty a jejich významy (učivo Právo v praxi)
Učitel:
- motivuje žáky ke sběru informací k vybraným či zadaným tématům
- vede žáky k analýze vybraných textů a vyvozování závěrů
- vede žáky ke vzájemnému hodnocení jejich práce
Učitel:
- upozorňuje žáky na významné společenské události či situace
- navozuje situace, v nichž žáci analyzují vybraný problém a navrhují postupy při jeho řešení
134
Učitel:
- směřuje žáky k vytváření názorů na zadaná či vybraná společenskovědní témata
- vytváří příležitosti k prezentaci vlastních názorů žáka
- využívá metody diskuse, ve které žáci mohou jednoznačně a srozumitelně argumentovat
Učitel:
- navozuje situace, v nichž žáci rozvíjejí vztahy k sobě samým i k ostatním
- navozuje situace, v nichž žáci stanovují osobní cíle, hodnoty a postoje a konfrontují je se spolužáky
Učitel:
- motivuje žáky ke sledování aktuální situace v ČR i ve světě
- na modelových situacích seznamuje žáky se základními principy občanské demokratické
společnosti
Učitel:
- umožňuje žákům rozvíjet svůj osobní a odborný potenciál
- směřuje žáky k jejich budoucímu profesnímu zaměření
135
3. ročník
septima
UČIVO-OBSAH
Právo
ŽÁK
uvede charakteristiku právní vědy (předmět, metoda zkoumání, místo v systému věd)
identifikuje na vybraných příkladech formy aplikace práva
-
Právní věda
Právo v praxi
právo občanské, rodinné, pracovní a trestní
uvede hlavní charakteristiku religionistiky jako vědy
orientuje se v problematice církví a sekt
-
Filozofie
vymezí smysl tzv. ontologické diference (bytí – jsoucno)
doloží na příkladech proměny chápání pojmu příroda
(přirozenost) ve vývoji filozofie
charakterizuje na příkladech vybraných osobností základní
způsoby uchopení problematiky člověka ve filozofii 19. a 20.
století
rozliší základní koncepce pravdy – korespondenční, koherentní a -konsensuální
rozpozná logicky správnou podobu argumentace
rozliší význam pojmů mínění a vědění
na příkladu vybraných filozofů objasní obsah pojmů senzualismus,
empirismus,
racionalismus,
agnosticismus,
skepticismus,
dogmatismus, subjektivismus, transcendentalismus
-
-
Člověk a svět
Člověk a poznání
Etika
ŽÁK
-
význam
Religionistika jako věda
Sekty
ŽÁK
-
PT MV
Religionistika
ŽÁK
-
Projekty (P)
rozliší obsah pojmů morálka, mravnost, etika
identifikuje východiska etických konceptů: etiky
hedonismu, utilitarismu
objasní význam hodnotové orientace pro lidský život
charakterizuje úlohu svědomí
ctnosti,
-
Člověk ve světě spolu s druhými
PT OSV
Spolupráce a soutěž
136
-
zhodnotí význam tolerance, respektu a pluralismu
na příkladech zhodnotí význam aplikované etiky (etika a právo,
etika a podnikání, etika a reklama, etika a média, etika a politika,
etika a sport,..)
charakterizuje filozofická východiska problému svobody
137
4. ročník
oktáva
Psychologie
ŽÁK
upevní a uspořádá si poznatky TO Člověk jako jedinec, Osobnost člověka, Psychologie v každodenním životě a Výchova ke zdraví
-
upevní a uspořádá si poznatky TO Člověk ve společnosti
-
upevní a uspořádá si poznatky TO Člověk a svět práce
-
Shrnutí a aktuální doplnění učiva ekonomie
Politologie a mezinárodní vztahy
ŽÁK
upevní a uspořádá si poznatky TO Občan ve státě a Mezinárodní vztahy, globální svět
-
Shrnutí a aktuální doplnění učiva sociologie
Ekonomie
ŽÁK
-
Shrnutí a aktuální doplnění učiva psychologie
Sociologie
ŽÁK
-
Shrnutí a aktuální doplnění učiva politologie a
mezinárodních vztahů
Právo
ŽÁK
upevní a uspořádá si poznatky TO Občan a právo
-
-
Shrnutí a aktuální doplnění učiva práva
Filozofie a religionistika
ŽÁK
-
Projekty (P)
UČIVO-OBSAH
upevní a uspořádá si poznatky TO Filozofie a religionistika
-
Shrnutí a aktuální
religionistiky
doplnění
učiva
filozofie
Seminární práce
žák samostatně zpracuje
a vybrané či zadané téma
formou seminární práce a
vystoupí před ostatními
s její obhajobou
138
Sešit F
Obsah sešitu:
Předmět
Dějepis
Moderní dějiny světa
Seminář z dějepisu
139
Dějepis
Vzdělávací obor:
Dějepis
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
2
0
Týdenní
hodinová dotace
Hodiny dějepisu jsou založeny na frontální výuce, převažuje výklad učitele. Ten je doplněn referáty,
projekty, exkurzemi, promítáním dokumentů a prací s prameny. V průběhu prvních tří let vyššího
gymnázia se dějepis soustředí zejména na klíčová období světových, zvláště pak evropských dějin.
V jejich kontextu je věnována pozornost i dějinám českým, vývoj v našem státě je pojímán v souvislosti
s vývojem světových a zejména evropských dějin. Větší pozornost je věnována zejména dějinám
20. století, učební látka je soustředěna především na objasnění těch událostí, které mají přímou vazbu
na současnou podobu světa. Ve volitelném předmětu ve čtvrtém a osmém ročníku je pozornost
soustředěna na problematiku moderních světových dějin v 2. polovině 20. století.
Záměrem výuky je podat ucelený přehled o nejdůležitějších epochách vývoje lidstva, zejména pak o
vývoji ve 20. století jako o výslednici historie předchozí, jako o východisku pro hodnocení soudobých
problémů a jako o zdroji poznání pro budoucnost.
Celkové pojetí výuky vychází z historie jako ze „zázemí dneška“. Výklad se tedy nesoustředí na izolovaná
fakta, ale v celkovém pojetí se snaží hledat souvislosti, srovnávání, analogie, historické zákonitosti a
principy tak, aby žák pochopil problémy dnešního světa.
Globalizační a rozvojové procesy
- Etnický původ, Základní principy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty multikulturality
Mediální výchova
Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách
zadáváme žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích
vedeme žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání…
zadáváme žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjíme kooperativní učení
využíváme symbolů, značek, schémat, myšlenkových map
pracujeme s různými prameny, zvláště vizuálními, pokoušíme se o jejich různé interpretace a
hledání analogií
140
vedeme řízený rozhovor nebo diskusi nad problematickými otázkami
hledáme a porovnáváme různé interpretace
dbáme na přesné vyjadřování a formulování myšlenek
vedeme k vzájemnému respektování názorů
vedeme k týmové práci, kooperativnímu učení
respektujeme dodržování vymezených pravidel
poznáváme kulturní kořeny naší civilizace od globální po regionální úroveň
141
1. ročník
kvinta
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných znalostí,
příklady zdrojů informací o minulosti, orientuje se v časové ose a
historické mapě, seřadí historické epochy, vnímá různé možnosti
nazírání periodizace dějin
ŽÁK
- přiblíží názory na vývoj člověka v pravěku
- charakterizuje život pravěkého lovce, sběrače, jeho kulturu
- objasní význam zemědělství
- uvede příklady archeologických kultur
ŽÁK
- objasní společné a rozdílné rysy staroorientálních států
- charakterizuje jejich kulturní přínos, uvede nejvýznamnější typy
památek
- na konkrétních příkladech doloží přínos antické civilizace pro
současnou evropskou civilizaci
- porovná formy vlády v jednotlivých státech
- objasní hlavní mezníky vývoje Římské říše na pozadí klíčových
problémů doby
ŽÁK
- popíše změnu situace v důsledku nové etnické mapy Evropy,
vysvětlí princip christianizace a fungování feudálního modelu
společnosti
- vymezí roli křesťanství v životě středověkého člověka
- ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti
- uvede doklady románské kultury
- přiblíží vznik českého státu a osobnosti Přemyslovců
Projekty (P)
Úvod do studia historie
-
Historické prameny, práce historika
Pravěk
-
MkV - TO Etnický původ
MV: Bi, Ze, ZSV
Vývoj člověka
Neolitická revoluce
Starověk
-
Starověké orientální civilizace (Mezopotámie, Egypt,
Indie, Čína)
MV: Ze, ČJ, VV
Antické Řecko
Řím
Středověk
-
Stěhování národů a utváření středověké Evropy
Struktura středověké společnosti
Církev, křesťanství, císařství, raně středověké státy
Evropy
MV: ZSV, Ze, ČJ, VV
Islám a křížové výpravy
Románská kultura
Počátky českého státu a Přemyslovci
142
2. ročník
sexta
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- charakterizuje osobnosti posledních Přemyslovců a jejich význam
pro český stát
- objasní příčiny krize středověké společnosti, nespokojenosti se
stavem církve
- vysvětlí konflikt mezi Francií a Anglií
- v hlavních rysech popíše příčiny a průběh husitských válek
- osvětlí příčiny, smysl, motivaci a důsledky zámořských plaveb
- charakterizuje evropskou reformaci, vysvětlí rozdíl mezi
katolicismem a protestantismem
- vysvětlí v hlavních bodech ideály renesance, doloží na příkladech
ŽÁK
- objasní spor mezi reformací a protireformací a jeho důsledky pro
Evropu
- charakterizuje třicetiletou válku, válčící strany a důsledky tohoto
střetu
- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus a
konstituční monarchie
- vysvětlí podstatu, východiska a důsledky osvícenství
- vysvětlí příčiny, význam a důsledky vzniku USA
- popíše souvislosti mezi VFR a napoleonskými válkami ne jedné
straně a rozbitím tradičních struktur v Evropě
- vysvětlí
konzervatismus,
liberalismus,
nacionalismus,
anarchismus, romantismus, neoabsolutismus
- na vybraných příkladech vysvětlí cíle politických proudů
v revolucích 1848
- vysvětlí emancipační hnutí národů, jeho příčiny a důsledky
- vysvětlí a na příkladech doloží pojem imperiální politiky a
kolonialismu
- charakterizuje proces modernizace, industrializace, jejich sociální
a ekonomické důsledky
Projekty (P)
Vrcholný středověk
-
Poslední Přemyslovci
Lucemburkové
Stoletá válka
Gotická kultura
Husitství
Zámořské objevy a reformace
Renesance
Novověk
-
Protireformace
Třicetiletá válka
Absolutismus a parlamentarismus
Osvícenství
MV: ZSV, Ze, ČJ
-
Vznik USA
Velká francouzská revoluce
Napoleonské války
Evropa po Vídeňském kongresu
Revoluce 1848
-
Utváření novověkých národních společností, počátky MkV Základní problémy
občanské společnosti v Evropě
Občanská válka v USA
Svět velmocí – imperiální politika a kolonialismus
Věda a technika a kultura v 19. století
-
143
3. ročník
septima
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- charakterizuje příčiny, průběh a důsledky 1. světové války,
dokládá konkrétními událostmi
- osvětlí vznik ČSR
- orientuje se v problematice vzniku bolševického státu v Rusku,
vysvětlí jeho ideová východiska
- vysvětlí princip Pařížské mírové konference a doloží změny
uspořádání v Evropě
- v hlavních bodech přiblíží problematiku budování ČSR
- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy a příčiny jejich nástupu
- vysvětlí problémy a důsledky hospodářské krize
- v hlavních rysech popíše cestu NSDAP k moci a charakterizuje její
ideologii
1. světová válka a období mezi válkami
-
První světová válka
Vznik ČSR
Ruské revoluce
MV: ZSV, Ze, ČJ
-
Versailleský mírový systém a nové uspořádání Evropy
Budování ČSR a jeho vývoj ve 20. letech
Svět ve 20.–30. letech, nástup totalitních režimů
Hospodářská krize
Nástup nacionálního socialismu v Německu
VMEGS – Globalizační a
rozvojové procesy
MKV – Základní problémy
MV – Účinky mediální
produkce a vliv médií
Druhá světová válka
ŽÁK
na příkladech přiblíží hlavní mezníky průběhu druhé světové války
vysvětlí pojem antisemitismus a holocaust, doloží na příkladech
válečné zločiny a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
orientuje se v problematice odboje domácího a zahraničního
dokáže přiblížit vybrané osobnosti 2. světové války
-
-
-
Počátky a průběh války v Evropě
Válka v Tichomoří
Protektorát Č&M , domácí a zahraniční odboj
Holocaust a válečné zločiny
Osobnosti 2. světové války
rozvojové procesy
sociokulturních rozdílů,
Psychosociální aspekty
multikulturality
Svět po druhé světové válce
ŽÁK
-
Projekty (P)
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa
uvede příklady střetávání obou bloků, posoudí postavení
postkoloniálních zemí rozvojového světa
přiblíží klíčové okamžiky v moderních dějinách ČSR, dokáže
poukázat na jejich souvislosti v kontextu světa, charakterizuje
jednotlivé epochy
-
Politické, mocenské a ekonomické důsledky války
Bipolární svět velmocí
Třetí svět a dekolonizace
Československo 1945-89
rozvojové procesy
MV – Účinky mediální
produkce a vliv médií, Role
médií v moderních dějinách
144
Vzdělávací obor:
Dějepis
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Hodiny moderních dějin světa jsou založeny na frontální výuce, převažuje výklad učitele. Ten je doplněn
referáty, projekty, exkurzemi, promítáním dokumentů a prací s prameny.
Pozornost je soustředěna na problematiku moderních světových dějin v 2. polovině 20. století.
Záměrem výuky je podat ucelený přehled o nejdůležitějších epochách vývoje lidstva ve 20. století jako o
výslednici historie předchozí, jako o východisku pro hodnocení soudobých problémů a jako o zdroji
poznání pro budoucnost.
Celkové pojetí výuky vychází z historie jako ze „zázemí dneška“. Výklad se tedy nesoustředí na izolovaná
fakta, ale v celkovém pojetí se snaží hledat souvislosti, srovnávání, analogie, historické zákonitosti a
principy tak, aby žák pochopil problémy dnešního světa.
Do vyučovacího předmětu Dějepis jsou začleněna zejména tato průřezová témata:
Mediální výchova
Enviromentální výchova
zadáváme žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích
vedeme žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání…
zadáváme žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjíme kooperativní učení
využíváme symbolů, značek, schémat, myšlenkových map
pracujeme s různými prameny, zvláště vizuálními, pokoušíme se o jejich různé interpretace a
hledání analogií
vedeme řízený rozhovor nebo diskuzi nad problematickými otázkami
hledáme a porovnáváme různé interpretace
dbáme na přesné vyjadřování a formulování myšlenek
vedeme k vzájemnému respektování názorů
145
vedeme k týmové práci, kooperativnímu učení,
respektujeme dodržování vymezených pravidel
poznáváme kulturní kořeny naší civilizace od globální po regionální úroveň
146
4. ročník
oktáva
Svět po roce 1945
ŽÁK
-
Projekty (P)
UČIVO-OBSAH
-
Vývoj USA po druhé světové válce
-
SSSR 1945 do konce impéria
-
Evropská integrace
orientuje se v problematice dějin moderního světa, na příkladech
dokáže vysvětlit principy daného problému, vnímá a pojmenovává souvislosti a propojenost událostí v horizontální i vertikální úrovni -
MV Mediální produkty a
jejich významy, Role médií
v moderních dějinách
Dekolonizace zemí třetího světa
Jižní Amerika v 2. polovině 20. století
-
Konflikty po 2. SV
-
Rozpad
Jugoslávie,
problematika
poloostrova
Kultura a věda v 2. polovině 20. století
-
Arabsko-Izraelský konflikt
Balkánského
147
Vzdělávací obor:
Dějepis
Předmět Seminář z dějepisu je zařazen jako volitelný a je zaměřen na prohloubení a rozšíření znalostí
týkajících se důležitých témat historie.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
hodinová dotace
Výuka je založena na skupinových studentských prezentacích miniprojektů, jež jsou doplněny diskusí,
promítáním dokumentárních snímků, prací s historickými prameny, interaktivní spoluprací s vybranými
institucemi a tematickými exkurzemi.
Cílem předmětu je rozvíjet v žácích schopnost komplexního pohledu na dějiny na základě hlubšího
poznání vybraných kapitol historie a důkladného pochopení vzájemných souvislostí, zejména mezi ději
minulými a současnými, naučit je pracovat samostatně a efektivně s rozličnými zdroji informací,
podrobovat získané údaje kritické analýze a na jejím základě vyvozovat obecné závěry, argumentovat,
diskutovat, vytvářet na základě znalosti faktů vlastní názory, posílit vztah ke svému regionu, prezentovat
vlastní práci. Alespoň v jednom ročníku zpracuje každý žák seminární práci.
Tematický celek Práce s historickými prameny je povinně zařazen v septimě/3. ročníku. V septimě/3.
ročníku učitel vybere nejméně jeden další tematický celek, v oktávě/4. ročníku celkem nejméně dva
tematické celky ze zde uvedených. V oktávě/4. ročníku pak podle potřeby zařadí učitel rovněž opakování
a přípravu k maturitní zkoušce.
Do vyučovacího předmětu Seminář z dějepisu jsou začleněna zejména tato průřezová témata:
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Mediální výchova
- Enviromentální výchova
- zadáváme žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích
- vedeme žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání…
- zadáváme žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjíme kooperativní učení
- využíváme symbolů, značek, schémat, myšlenkových map
- pracujeme s různými prameny, zvláště vizuálními, pokoušíme se o jejich různé interpretace a
hledání analogií
148
- vedeme řízený rozhovor nebo diskuzi nad problematickými otázkami
- hledáme a porovnáváme různé interpretace
- dbáme na přesné vyjadřování a formulování myšlenek
- vedeme k vzájemnému respektování názorů
- vedeme k týmové práci, kooperativnímu učení,
- respektujeme dodržování vymezených pravidel
- poznáváme kulturní kořeny naší civilizace od globální po regionální úroveň
149
3. ročník
Septima
+
4. ročník
Oktáva
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- vysvětlí funkci a význam muzeí
- uvede muzea v regionu a významná muzea celostátní
- vysvětlí význam, základní zákonný rámec fungování a základní
metody archeologie
- uvede významná archeologická pracoviště
- stručně popíše systém naší památkové péče
- vysvětlí význam zařazení památek na Seznam světového kulturního dědictví UNESCO, uvede příklady těchto památek u nás
- vysvětlí význam a systém archivů v ČR
- charakterizuje základní pomocné vědy historické (diplomatika,
paleografie, chronologie, metrologie) a doloží význam jimi
zprostředkovaných informací pro poznání historického vývoje
- s pomocí učitele rozpoznává základní typy písemných pramenů,
s větší pomocí učitele je základním způsobem interpretuje
-
Práce s historickými prameny
práce s hmotnými prameny, muzea, archeologie,
památková péče
práce s písemnými prameny, archivy
Antická kultura a její vliv na kultury následujících
věků
ŽÁK
-
Projekty (P)
charakterizuje vzdělanost a vědu antického Řecka, srovná
s poměry v antickém Římě
na příkladech charakterizuje výtvarné umění antického Řecka a
Říma, rozpozná základní antické památky
zná některé antické báje a pověsti (dle výběru vyučujícího a času),
pozná náměty z nich v dílech antického a pozdějšího výtvarného
umění
srovná na příkladech památky výtvarného umění počátku
středověku s antickými
charakterizuje renesanční vědu a vzdělanost, rozpozná vlivy antiky
na příkladech charakterizuje výtvarné umění renesance a vysvětlí
jeho vztah k antice
-
věda, vzdělanost a výtvarné umění v antickém Řecku
věda vzdělanost a výtvarné umění v antickém Římě
antické báje a pověsti
antické prvky v kultuře počátku středověku
věda, vzdělanost a výtvarné umění doby renesance
výtvarné umění doby baroka s ohledem na využití
antiky
slohy 19. století s využitím antických prvků
památky probraných slohů v regionu
150
na příkladech uvede shody a rozdíly mezi uměleckými díly baroka
a antiky a renesance
na příkladech srovná umělecké slohy 19. století s předchozími,
zejména s antikou
uvede příklady památek probraných slohů v regionu
-
Regionální dějiny
ŽÁK
charakterizuje region v pravěku a raném středověku
popíše postupné osidlování regionu, vysvětlí vztah středověkých
dějin k současnosti (vnější kolonizace, odsun Němců)
charakterizuje pozemkovou držbu doby gotické a renesanční,
vysvětlí změny v pozemkové držbě v 17. století, charakterizuje
nové poměry
charakterizuje počátky a rozvoj průmyslu v 18. – 19. století
v regionu, srovná s poměry v jiných oblastech
vysvětlí významné mezníky dějin 20. století ve vztahu k regionu
vysvětlí význam důležitých osobností regionu, zejména ve vztahu
k českým, popř. evropským dějinám
srovná události a poměry v regionu v jednotlivých obdobích
s událostmi a poměry celozemsky důležitými, vysvětlí význam
regionu pro celozemské dějiny v jednotlivých obdobích
charakterizuje v základních rysech způsob života jednotlivých
vrstev lidí v jednotlivých obdobích, jednoduše tato období srovná
shromáždí, strukturuje a jednoduše interpretuje fakta k zadanému
tématu z regionálních dějin
-
-
Diktátorské režimy 20. století v Evropě
ŽÁK
-
region v pravěku a raném středověku
vývoj regionu v době gotické, renesanční a barokní
vývoj regionu v 19. století
vývoj regionu ve 20. století
objasní příčiny vzniku a rychlého šíření fašismu a komunismu
s využitím vhodně zvolených konkrétních příkladů porovná
charakteristické projevy a důsledky působení fašismu a
komunismu
na vhodně zvoleném konkrétním příkladu objasní záminky a
skutečné příčiny politických procesů v ČSR v 50. letech 20. století
objasní úlohu médií a propagandy v procesu šíření fašismu a
komunismu a následného upevňování moci
vysvětlí důvody perzekuce katolické církve po roce 1948 u nás
najde analogie v současném společenském dění
-
fašismus
komunismus
propaganda, agitace
politické procesy
neonacismus,
anarchismus,
komunismu
současná
podoba
151
Život za „železnou oponou“
ŽÁK
charakterizuje opatření zavádění v politickém, hospodářském a
kulturním životě u nás po roce 1948, srovná s předchozím
obdobím
srovná život v 60. letech s životem v 50. letech u nás, a to
v souvislosti s vývojem v Evropě a ve světě
objasní důsledky okupace našich zemí v roce 1968 pro další vývoj
československé společnosti
porovná společenské klima a kulturní život v 70. a 80. letech 20.
století na obou stranách „železné opony“
objasní vazby výrazných kulturních směrů daného období na
politické dění
diskutuje nad problematikou vyrovnávání se s vlastní minulostí,
pojmenovává klady a zápory vývoje na základě vlastní
argumentace
-
-
Česko – německé vztahy
ŽÁK
na základě konkrétních příkladů z historie osvětlí specifika a vývoj
vztahů obou etnik
objasní příčiny konfliktů v českém pohraničí v 1. polovině 20.
století
zhodnotí důsledky Mnichovské dohody pro další vývoj ČSR
vyloží podstatu tzv. Benešových dekretů
vysvětlí důvody tzv. divokého odsunu Němců
-
uvede chronologicky hlavní mezníky vývoje jmenovaných států a
oblastí od počátku středověku do konce 20. století
vysvětlí význam těchto mezníků, zejména ve vztahu k současným
dějům či současnému stavu a kultuře příslušného státu či oblasti
srovná vývoj jednotlivých států
zasadí vývoj jednotlivých států a oblastí do obecného rámce
jednoduše srovná vývoj států ve střední Evropě s vývojem u nás
-
-
-
vývoj Anglie a Velké Británie (popř. vývoj celkově na
britských ostrovech)
vývoj Francie
vývoj Ruska
vývoj Středomoří, zejména Pyrenejského, Apeninského
a Balkánského poloostrova
vývoj střední Evropy – Německa, Polska a Maďarska
Vývoj evropské kultury v 10.-18. století
ŽÁK
-
výrazné styčné body českých a německých dějin
v období středověku a novověku
významné události, které formovaly česko-německé
vztahy ve 20. století
česko-německé vztahy v současnosti
Vývoj evropských států
ŽÁK
-
vznik a charakteristika komunistické diktatury – 50. léta
kulturní život v 50. letech
kulturní život v 60. letech
tzv. pražské jaro na pozadí výrazných evropských a
světových událostí
kulturní život v 70. a 80. letech
perzekuce, emigrace
charakterizuje stručně vědu a vzdělanost doby románské, gotické, renesanční a barokní obecně a v našich zemích
charakterizuje společenský život v době barokní na příkladu -
Kultura doby románské v Evropě a našich zemích
(opakování)
Kultura doby gotické v Evropě, našich zemích
152
regionu
uvede příklady umělců doby gotické, renesanční a barokní z našich zemí a z regionu
uvede příklady nejvýznamnějších románských, gotických, renesančních a barokních památek v našich zemích a
v regionu,některé památky pozná
na obrázcích rozpozná a označí hlavní znaky malířských,
sochařských a architektonických děl doby románské, gotické,
renesanční a barokní
-
Vývoj evropské kultury v 19.-20. století
ŽÁK
-
(opakování) a v regionu
Kultura doby renesanční v Evropě, našich zemích
(opakování) a regionu
Kultura doby barokní v Evropě, našich zemích
(opakování) a v regionu
charakterizuje vědu vzdělanost v našich zemích v 19. a v první
polovině 20. století v kontextu se světovým vývojem
charakterizuje školství v regionu v 19. a v první polovině 20.
století, uvede významné osobnosti vzdělanosti a vědy, které
z regionu pocházely nebo v něm působily
na příkladech z regionu charakterizuje společenský život
v jednotlivých obdobích 19. a 20. století
uvede příklady významných spisovatelů z 19. a první poloviny 20.
století, kteří z regionu pocházeli nebo v něm působili, a jejich děl,
která se regionu týkají
uvede příklady významných staveb, popř. jiných památek
v regionu z 19. a 20. století, některé z nich pozná
na obrázcích rozpozná a označí hlavní znaky malířských a
architektonických děl 19. a 20. století
-
Kultura doby klasicismu v Evropě, našich zemích
Kultura doby romantismu a historismu v Evropě, našich
zemích (opakování) a regionu
Kultura moderních směrů přelomu 19. a 20. století a
meziválečného období v Evropě, našich zemích
Hlavní rysy kultury a stavby v regionu po 2. světové
válce
153
Sešit G
Obsah sešitu:
Předmět
Zeměpis
Ekonomická geografie
Seminář ze zeměpisu
154
Zeměpis
Vzdělávací obor:
Geografie
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
2
0
Týdenní
hodinová dotace
V předmětu studenti dosahují části očekávaných výstupů vymezených v RVP G ve vzdělávací oblasti
Člověk a příroda.
Předmět plně pokrývá v této vzdělávací oblasti zahrnutý obor Geografie a téměř celý vzdělávací obor
Geologie (nepatrná část kompetencí je naplňována v předmětech biologie a chemie). Předmět slouží
studentům k nabývání klíčových kompetencí vymezených RVP, a to prostřednictvím geograficky
tematizovaného vyučovacího procesu.
K realizaci výchovných a vzdělávacích strategií je na škole k dispozici odborná učebna vybavená
počítačem s napojením na internet, dataprojektorem, interaktivní tabulí, videem, ozvučením učebny, CD
přehrávačem.
Dále je možné využívat sbírku map a atlasů, sbírku hornin.
Na tento předmět navazuje ve 3. a 4. ročníku, resp. v septimě a oktávě předmět seminář ze zeměpisu a
ve 4. ročníku a oktávě předmět ekonomická geografie. Oba tyto předměty jsou volitelné.
Obsahové vymezení předmětu
Předmět vykazuje významný integrační potenciál. Vedle zcela specifického vzdělávacího obsahu
(vycházejícího z řady přírodních a sociálních věd) vzájemně propojuje znalosti a dovednosti nabývané
v jiných předmětech (biologie, chemie, fyzika, IVT, matematika, dějepis) a integruje je v dimenzi
prostoru povrchu Země. Proto významným způsobem přispívá k dosažení řady kompetencí žáka
vymezených v průřezových tématech RVP - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Environmentální výchova a Multikulturní výchova.
Vzdělávání v předmětu geografie směřuje k:
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických
objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního
způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem (viz výše uvedené
audiovizuální prostředky)
skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty
155
Konkrétní volba výchovně-vzdělávací strategie je věcí učitele, který je za svou výuku odpovědný.
Předmětem geografie je možnost nabídnout studentům metody a poznatky o Zemi, které jim umožní
odkrýt širší a hlubší pohled na svět, ve kterém žijí.
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů; Morálka všedního dne;
Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky;
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Environmentální výchova
Člověk a životní prostředí; Životní prostředí regionu a ČR
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky
do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky posuzují, porovnávají a formulují závěry; kriticky přistupují ke zdrojům
informací, tvořivě je zpracovávají a využívají při svém studiu a praxi
Učitel vede žáky
k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací;
k používání odborné
terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi; k využívání vlastních
zkušeností a poznatků z jiných předmětů
žáci používají s porozuměním odborný jazyk, symbolická a grafická vyjádření informací
Učitel vede žáky
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné
komunikace (naslouchání a respektování názorů druhých)
k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v
písemné i mluvené podobě
žáci rozpoznají problém a jeho podstatu; nahlížejí na problém z různých stran
žáci uplatňují při řešení vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti
žáci se učí myslet tak, aby byli schopni hájit svá rozhodnutí
Učitel vede žáky
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
k odpovědím na otevřené otázky
k práci s chybou
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské
vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
156
Učitel vede žáky
k využívání skupinového vyučování; dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání; k ochotě pomoci a o pomoc požádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
k odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
žáci respektují různorodost názorů, postojů, schopností a hodnot druhých
žáci si uvědomují svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace a posuzují události a vývoj veřejného života
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
Učitel vede žáky
k dodržování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
k tomu, aby uměli respektovat názory druhých
k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
157
1. ročník
kvinta
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
Kartografie
ŽÁK
-
Projekty (P)
čte v mapě a s její pomocí se orientuje v terénu (krajině)
Geografie kartografie a topografie
určí azimut, vzdálenost
- měřítko, měření na mapách
analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje z - základní kartografická zobrazení
tematické mapy, grafu či tabulky
- obsah mapy a metody vyjadřující obsah mapy
používá s porozuměním vybranou topografickou a Kartografický vyjadřovací jazyk
kartografickou terminologii
- kartografické znaky,
-
dálkový průzkum Země, GPS
Mimoevropské regiony
AFRIKA
ŽÁK
-
-
fyzická geografie:
- výšková a pobřežní členitost
EV - Člověk a životní prostředí
biomy světa (prales, savana, poušť)
rozliší různé typy tropické krajiny s jejími specifickými -- hl.
VMEGS - Globální problémy,
globální problémy lidstva (dezertifikace,…)
znaky, určitými složkami a funkcemi a vyvodí některá rizika
základní
typy
půdy
v
tropickém
podnebném
pásu
působení přírodních a společenských faktorů na životní
(vznik
a
vývoj
půd)
VMEGS - Humanitární pomoc a
prostředí v regionální i globální úrovni
analyzuje budoucí rozvoj kontinentu na základě vlivu
socioekonomická geografie:
podnebí na vodstvo a půdní obal
- obyvatelstvo (základní demografické, etnické a spolupráce
zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva
MKV - Základní problémy
hospodářské charakteristiky)
(fáze demograf. revoluce, úhrnná plodnost žen, AIDS,..)
- kulturní a politické prostředí (ohniska napětí)
analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, - světové hospodářství (lokalizační faktory, sektorová a sociokulturních rozdílů
VMEGS - Globalizační a rozvojové
kulturní a politická specifika
odvětvová struktura, aspekty chudoby a bohatství,
zhodnotí surovinovou základnu kontinentu,
procesy
globalizace)
infrastrukturu a zařadí kontinent v rámci svět. průmyslu a
obchodu
procesy
regionální geografie kontinentu
- severní (= arabská) a jižní Afrika (JAR)
158
SEVERNÍ AMERIKA
ŽÁK
-
-
rozliší různé typy krajiny mírného a polárního podnebného
pásu s jejími specifickými znaky, určitými složkami a
funkcemi a vyvodí některá rizika působení přírodních a
společenských faktorů na životní prostředí v regionální i
globální úrovni
rozpoznává a analyzuje na příkladech základní tvary
georeliéfu
identifikuje obecné základní znaky a funkce sídel
a aktuální tendence ve vývoji osídlení,
analyzuje příčiny migrace a zhodnotí ekonomické aspekty
působící na chování, pohyb, rozmístění
a zaměstnanost obyvatelstva
charakterizuje základní formy vlády a státního zřízení
zhodnotí na příkladu USA světové hospodářství jako
dynamický systém s určitými složkami, strukturou a
funkcemi; zohlední faktory územního rozmístění
hospodářských aktivit, vymezí jádrové oblasti světa
-
Geologie - integrace
procesy
LATINSKÁ AMERIKA
ŽÁK
-
fyzická geografie:
- pobřežní a výšková členitost - hl. biomy světa (stepi,
les-tajga, tundra)
- národní parky: působení endogenních a exogenních sil
(magmatický proces, deformace litosféry, zvětrávání a
sedimentační proces)
- sídla a osídlení (sídelní struktura a její vývoj,
- funkce města, urbanizace-aglomerační jádro,
- megalopolis,…)
- obyvatelstvo (základní demografické, etnické a
- kulturní a politické prostředí (monarchie, federace,
ústava,…)
- hlavní ekonomické oblasti kontinentu (SV pobřeží a
oblast Velkých jezer na kanadsko - Americké hranici,
Mexický záliv, Kalifornie a západní pobřeží)
zhodnotí různé typy krajiny vzhledem k nadmořské
výšce
objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky
hydrosféry a jejich funkci v krajině
zhodnotí některá rizika působení přírodních a
společenských faktorů na životní prostředí v lokální,
regionální a globální úrovni
vyhledá hlavní oblasti cestovního ruchu na kontinentě
fyzická geografie: výšková a pobřežní členitost
- systém fyzicko-geografické sféry na planetární a na
regionální úrovni (Andy-vzájemné vazby a souvislosti
složek fyzicko-geografické sféry, azonální jevy,…)
- vývoj interakce příroda (limity přírodního prostředí,
globální problémy lidstva – např. El Niňo,…)
- hlavní ekonomické oblasti kontinentu (Brazílie, státy La
Platy)
159
2. ročník
sexta
EVROPA
ŽÁK
-
-
-
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její
důsledky na mírný a polární podnebný pás
zhodnotí některá rizika působení přírodních a
společenských faktorů na životní prostředí
porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a
exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a
života lidí
zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné
způsoby efektivního hospodaření s vodou
v příslušném regionu
porovnává mezinárodní integrační seskupení a organizace podle
kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti, analyzuje stupeň
zapojení do integrací na vývoj hospodářství a životní úroveň
obyvatel
lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra regionu, vyhodnotí
jejich přírodní, kulturní, politický a ekonomický potenciál
určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných
magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin
porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a
exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a
život lidí
vyhledá na mapách hlavní oblasti cest. ruchu, porovná jejich
lokalizační faktory a potenciál, stanoví význam cestovního ruchu
pro danou oblast
objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky na mírný
podnebný pás
zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné
způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu
zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských
faktorů na životní prostředí v lokální, a regionální úrovni
porovnává mezinárodní integrační seskupení a organizace podle
Západní a Severní Evropa
fyzická geografie:
- pobřežní a výšková členitost
- fyzicko-geograf. sféra (vzájemné vazby a souvislosti
jejich složek - Golfský proud, oceanita podnebí,…
- krajina (přírodní a společenské prostředí, kulturní
krajina, ekologie, národní parky,…)
- magmatický proces a deformace litosféry -povrchové a
podzemní vody (hydrogeologický cyklus, ledovec,
gejzír,…)
prostředí
rozvojové procesy
VMEGS - Humanitární
pomoc a mezinárodní
- kulturní a politické prostředí (geopolitické procesy - EU, VMEGS - Žijeme v Evropě
Commonwelth,…)
- hlavní oblasti cestovního ruchu (Londýn, Paříž,
Francouzská riviéra, Benelux)
- makroregiony světa - hlavní ekonomické oblasti regionu
(Londýn – Paříž – Randstadt)
Jižní a Jihovýchodní Evropa
fyzická geografie:
- magmatický proces a deformace litosféry
- působení endogenních a exogenních sil (magmatický
proces, deformace litosféry, sedimentační proces a
prostředí
zvětrávání-kras)
- podzemní vody (propustnost hornin)
- hlavní oblasti cestovního ruchu (Algarve, Baleáry, Alpy,
Řím, středomořské ostrovy, Dalmácie,…)
Alpské země, Střední a Východní Evropa
fyzická geografie
EV - Životní prostředí
160
-
kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti, analyzuje stupeň zapojení do integrací na vývoj hospodářství a životní úroveň obyvatel
zhodnotí polohu a zdroje ČR, lokalizuje na mapě hlavní rozvojová
jádra a periferní oblasti, rozlišuje jejich specifika
-
výšková a pobřežní členitost
regionu a ČR
fyzicko-geograf. sféra (vzájemné vazby a souvislosti
jejich složek: azonalita-výšková stupňovitost,
kontinentalita podnebí, föhn,…)
povrchové vody (evropské rozvodí,…)
vývoj interakce přírody (udržitelný rozvoj, limity
přírodního prostředí; výchovné, hospodářské a právní
nástroje ochrany přírody a životního prostředí – národní
parky, chráněné oblasti,…)
- kulturní a politické prostředí (geopolitické procesy „železná opona“, EU,…)
- makroregiony světa - hlavní ekonomické oblasti regionu
(Porúří)
Česká republika
- hospodářské a politické postavení v rámci Evropy,
transformační ekonomické procesy, struktura
ekonomiky, euroregiony, místní region
161
3. ročník
septima
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
Země jako vesmírné těleso
ŽÁK
porovná postavení Země ve vesmíru
objasní základní mechanismy pohybů Země
a odvodí praktické dopady na život lidí a organismů
-
Projekty (P)
-
tvar a pohyby Země
důsledky pohybů Země pro život lidí
střídání dne a noci, ročních období,
kalendář, časová pásma
Mimoevropské regiony
Východní Evropa a Asie
ŽÁK
Východní Evropa
fyzická geografie
- výšková a pobřežní členitost
- fyzicko-geograf. sféra (vzájemné vazby a souvislosti
jejich složek: kontinentalita podnebí)
- povrchové vody
-
-
objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky
analyzuje hlavní etnická, jazyková, náboženská,
kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní
úroveň v daných regionech
lokalizuje hlavní geopolitické problémy
zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci
surovinových a energetických zdrojů
- makroregiony - hlavní ekonomické oblasti regionu
(Donbas, Ural, Kuzbas, Sibiř, Dálný východ)
Jihozápadní a Jižní Asie
fyzická geografie
- fyzicko-geografická sféra (vzájemné vazby a souvislosti
jejich složek - monzun, horké pouště tropů, bezodtoké
oblasti,…)
- kulturní a politické prostředí (státní zřízení, hlavní
světová ohniska napětí - Perský záliv,…)
- světové hospodářství (surovinové zdroje, sektorová a
odvětvová struktura)
objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky
Jihovýchodní a Východní Asie
analyzuje různé druhy poruch v litosféře a příčiny vnitřních a
fyzická geografie
vnějších geologických procesů
162
analyzuje hlavní náboženská, kulturní a politická specifika regionu
zhodnotí na příkladu Japonska (Číny) světové hospodářství jako
dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi;
zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit,
vymezí jádrové oblasti i periferie regionu
vyhledá na mapách hlavní oblasti cestovního ruchu, porovná jejich
lokalizační faktory a potenciál, stanoví význam cestovního ruchu
pro danou oblast
-
-
-
rozvojové procesy
AUSTRÁLIE a OCEÁNIE
ŽÁK
-
pobřežní a výšková členitost
fyzicko-geografická sféra (vzájemné vazby a souvislosti
jejich složek - chladné pouště, oceanida a kontinentalita
podnebí - Tibet)
- deformace litosféry (vývoj stavby pevnin a oceánů,
mechanismus deskové tektoniky)
- obyvatelstvo světa (základní demografické, etnické a
hospodářské charakteristiky
odvětvová struktura - „asijští draci“- nově
industrializované země)
-
fyzická geografie:
- fyzicko-geografická sféra (vzájemné vazby a souvislosti
rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině
jejich složek - podpovrchová voda, artéské studny)
poukáže na specifičnost rostlinných a živočišných druhů
kontinentu a zhodnotí přínos dovezených živočichů na biosféru i - biosféra - endemismus, introdukce
- magmatický proces a deformace litosféry (vznik prostředí
pro obyvatelstvo
magmatu a jeho tuhnutí; vývoj stavby pevnin a oceánů, Geologie - integrace
analyzuje různé druhy poruch v litosféře
mechanismus deskové tektoniky
zhodnotí dynamiku vývoje obyvatelstva kontinentu, geografické a
hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a
zaměstnanost obyvatelstva
zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci - obyvatelstvo (základní demografické, etnické a
surovinových a energetických zdrojů
odvětvová struktura)
163
Vzdělávací obor:
Geografie
Volitelný předmět Ekonomická geografie navazuje na předmět Zeměpis. Cílem tohoto předmětu je
získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu
s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Svým zaměřením je vhodný nejen pro studenty
maturující ze zeměpisu, ale také pro studenty, kteří chtějí studovat na VŠ politologii nebo ekonomii.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Geografie RVP GV.
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - v tématu Globální problémy lidstva
Základní problémy sociokulturních rozdílů- v tématu Geografie obyvatelstva
Člověk a životní prostředí - v tématech:
- Geografie průmyslu
- Geografie zemědělství
- Geografie dopravy
- Globální problémy lidstva
Učitel
vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu
Učitel
zadává žákům prezentace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích
Učitel
zařazuje samostatná vystoupení žáka u mapy
zařazuje samostatná vystoupení žáka při prezentaci a obhajobě jeho samostatné práce
164
Učitel
vyhledává, podporuje a oceňuje talenty soutěží vlastních nebo celostátních (zem. olympiády)
Učitel
využívá geografické jevy vyskytující se v okolí žáků a při diskuzích k nim vede žáky k zaujímání
stanovisek a jejich obhajobě
využívá mezipředmětové vztahy
klade důraz na důsledky lidských činností
165
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
Geografie obyvatelstva
ŽÁK
- zhodnotí základní zákonitosti a trendy vývoje územního rozložení
obyvatelstva
- rozliší fáze, vysvětlí příčiny a souvislosti demografické revoluce
- zdůvodní příčiny a důsledky nerovnoměrného rozmístění
obyvatelstva na Zemi
- zhodnotí a vysvětlí vliv přírodního, sociálního, politického a
kulturního prostředí na demografický vývoj lidské společnosti
- analyzuje hlavní rasová, jazyková a náboženská specifika
s ohledem na způsob života a životní úroveň
- zhodnotí příčiny, důsledky a směry migrací obyvatelstva mezi
regiony
- objasní proces urbanizace a suburbanizace, aglomerace,
konurbace, megalopole na makroregionech světa
ŽÁK
-
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění
jednotlivých průmyslové odvětví
lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické
zdroje
uvádí alternativní zdroje energie
určí význam podílu jednotlivých průmyslových odvětví na tvorbě
HDP v konkrétní oblasti
lokalizuje na mapách hlavní produkční oblasti jednotlivých
průmyslových odvětví
zhodnotí dopady průmyslové výroby na přírodní prostředí
-
-
-
rozšíření lidské populace
přirozená měna obyvatelstva
demografická revoluce
migrace
rozmístění obyvatelstva
věková struktura obyvatelstva, věk. pyramida
národnostní a rasové složení
socioekonomická struktura
vzdělanostní struktura
náboženská struktura
sídelní systémy a centrální jádrové oblasti
světová velkoměsta
MV - Základní problémy
Geografie průmyslu
vývoj průmyslové výroby
rozdělení států podle stupně hospodářského rozvoje
dělení a lokalizační faktory průmyslové výroby
přírodní zdroje a nerostné suroviny
průmysl paliv
energetika
hutnictví
strojírenství
chemický průmysl
spotřební průmysl
potravinářský průmysl
prostředí
Geografie zemědělství
ŽÁK
-
Projekty (P)
charakterizuje faktory rozmístění zemědělské výroby
charakterizuje zemědělskou výrobu ve vyspělých zemích s tržní
ekonomikou a v rozvojových státech
lokalizuje na mapách hlavní produkční oblasti nejvýznamnějších
-
vznik a šíření zemědělství
přírodní faktory ovlivňující zemědělství
využití souše a ohrožení půdy lidskou činností
specializace zemědělské výroby
prostředí
166
zemědělských plodin
lokalizuje na mapách oblasti s významným chovem hospodářských
zvířat
charakterizuje rybolov, vodní a lesní hospodářství a na mapě
ukáže největší světová loviště ryb, nejvýznamnější vodní nádrže a
nejvýznamnější lesní oblasti
zhodnotí dopady zemědělské činnosti na přírodní prostředí
-
-
Geografie dopravy
ŽÁK
umí vysvětlit základní pojmy a charakteristiky
popíše jednotlivé složky dopravy a charakterizuje je podle
objemu, výkonu a intenzity přepravy
na mapě lokalizuje významné dopravní uzly a hlavní dopravní tahy
jednotlivých makroregionů
zhodnotí vliv dopravy na přírodní prostředí
-
-
určí základní předpoklady pro rozvoj cestovního ruchu
rozlišuje různé formy cestovního ruchu a uvádí příklady
na mapě ukáže nejvýznamnější lokality cestovního ruchu jednotlivých makroregionů, porovnává jejich lokalizační faktory a potenciál
druhy a formy cestovního ruchu
přírodní faktory ovlivňující cestovní ruch
kulturně historické faktory ovlivňující cestovní ruch
Globální problémy lidstva
ŽÁK
-
základní pojmy a charakteristiky
směr a průběh komunikací
hustota dopravní sítě
průměrná přepravní vzdálenost a výkonnost
jednotlivé druhy dopravy a jejich charakteristiky, prostředí
ukazatele
vliv dopravy na životní prostředí
Cestovní ruch
ŽÁK
-
rostlinná výroba
živočišná výroba
rybolov
vodní hospodářství
lesní hospodářství
vyjmenuje globální problémy společnosti
uvádí příčiny a důsledky jednotlivých globálních problémů
na mapě lokalizuje oblasti, které jsou těmito jevy nejvíce
postiženy
-
poškozování životního prostředí
nebezpečí jaderné války
problém hladu
nedostatek pitné vody
vysoký přírůstek obyvatelstva v rozvojových zemích
VMEGS - Globální
problémy, jejich příčiny a
důsledky
prostředí
167
Vzdělávací obor:
Geografie
Volitelný předmět Zeměpisný seminář navazuje na předmět zeměpis. Cílem tohoto předmětu je získání
takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu
s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
hodinová dotace
- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - v tématech:
- Atmosféra
- Hydrosféra
- Biosféra
- Žijeme v Evropě - v tématech:
- Česká republika
- Makroregiony světa
- Základní problémy sociokulturních rozdílů - v tématu Česká republika
- Člověk a životní prostředí - v tématech Atmosféra, Hydrosféra, Biosféra, Pedosféra
- Životní prostředí České republiky - v tématu Česká republika
Učitel
- vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu
Učitel
- zadává žákům prezentace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích
Učitel
- zařazuje samostatná vystoupení žáka u mapy
- zařazuje samostatná vystoupení žáka při prezentaci a obhajobě jeho samostatné práce
168
Učitel
- vyhledává, podporuje a oceňuje talenty soutěží vlastních nebo celostátních (zeměpisné
olympiády)
Učitel
- využívá geografické jevy vyskytující se v okolí žáků a při diskusích k nim vede žáky k zaujímání
stanovisek a jejich obhajobě
- využívá mezipředmětové vztahy
- klade důraz na důsledky lidských činností
169
3. ročník
septima
UČIVO-OBSAH
Úvod do studia geografie
ŽÁK
orientuje se v systému geografických nauk
je schopen uvést příklad odborné geografické literatury
-
-
objasní s použitím znalostí o deskové tektonice vývoj pevnin a oceánů, vznik vrásných a kerných pohoří, sopečnou činnost, zemětřesení; uvede příklady
rozlišuje druhy zvětrávání v závislosti na podnebí
uvádí příklady krasových jevů povrchových i podpovrchových, umí vysvětlit princip jejich tvorby
-
-
porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na modelaci zemského povrchu
na snímcích výrazných typů georeliéfu zhodnotí vliv geomorfologických sil, které je utvářely
-
-
-
Geologie
Chemie
geomorfologický cyklus
výsledky působení exogenních činitelů na modelaci
zemského povrchu
krajinotvorné procesy vyvolané působením živých
organismů
vývoj a členění pevninského reliéfu
Atmosféra
ŽÁK
-
Země jako geologické těleso
kontinentální drift
globální desková tektonika
zemětřesení
sopečná činnost a doprovodné jevy sopečné činnosti
vrásnění a horotvorné procesy
zvětrávání
krasové jevy
Georeliéf
ŽÁK
-
rozdělení geografických nauk
geografické časopisy v ČR
dějiny geografie
Litosféra
ŽÁK
-
Projekty (P)
popíše princip skleníkového efektu a objasní jeho vliv na život na
Zemi a příčiny a důsledky jeho zesilování
znázorní planetární cirkulaci atmosféry, popíše vznik, charakter a
působení hlavních pravidelných větrů v konkrétní oblasti
interpretuje klimadiagram a lokalizuje jej
porovnává oblasti s rozdílným podnebím v různých částech světa
-
vznik a chemické složení, význam
vertikální složení
počasí, podnebí
klimatogeografičtí činitelé
meteorologické prvky
klimadiagramy
všeobecná cirkulace, podnebné pásy
hlavní vzduchové hmoty a atmosférické fronty
prostředí
MV: Chemie, Fyzika
-
170
Hydrosféra
ŽÁK
zhodnotí vlastnosti mořské vody a mořských proudů v konkrétní -oblasti
objasní příčiny a důsledky pohybu mořské vody
zhodnotí vliv oceánu na podnebí v konkrétní oblasti
specifikuje režim odtoku konkrétní řeky podle její polohy v podnebném pásu a zařadí ji do určitého typu
-
-
objasní vliv horizontální pásmovitosti a vertikální stupňovitosti na rozmístění rostlinstva a živočišstva na Zemi
zařadí obrázek krajiny do přírodní oblasti
-
-
ovládá pojmy půda, půdní horizont, půdotvorní činitelé a půdotvorné procesy, degradace půd, eroze půd, půdní druhy a půdní typy
rozlišuje půdní typy podle úrodnosti
-
-
-
vliv živých organismů na životní prostředí
umělé ekosystémy a společenstva
podnebné pásy a přírodní krajiny
vertikální stupňovitost
-
prostředí
Biologie
-
půdotvorní činitelé a složení půdy
ochrana půdy před erozí
půdní druhy a půdní typy
zeměpisné rozšíření půdních typů
-
prostředí
Biologie
Regionální geografie Ameriky
ŽÁK
-
prostředí
Pedosféra
ŽÁK
-
-
Biosféra
ŽÁK
-
rozdělení hydrosféry
světový oceán
vlastnosti mořské vody
pohyby mořské vody
hypsografická křivka
vodstvo na pevnině
podzemní vodstvo
určí specifické přírodní i sociálněekonomické znaky daného území
pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy modelové
oblasti
zhodnotí z různých hledisek (geografická poloha, přírodní poměry, hospodářství, obyvatelstvo, kultura, společné znaky) význam
makroregionu ve světě
rozšíření a doplnění učiva z nižších ročníků
171
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- používá základní místopisné (topografické) pojmy popisující
územní objekty v terénu a jejich znázornění v mapách
- popíše hlavní geomorfologické jednotky na území České republiky
z hlediska geologického složení a morfologie terénu
- popíše rozložení základních klimatických jevů teplot a srážek
- určí faktory ovlivňující klima
- charakterizuje hydrologické poměry území
- lokalizuje hlavní přírodní zdroje
- lokalizuje velkoplošná chráněná území přírody a určí jejich
charakter
- zhodnotí vývoj a aktuální stav životního prostředí
- popíše a zdůvodní rozmístění, pohyb, strukturu a demografický
vývoj obyvatelstva
- lokalizuje hlavní průmyslová centra České republiky
- lokalizuje hlavní zemědělské výrobní oblasti
- lokalizuje hlavní dopravní uzly a sítě
- specifikuje dopad ekonom. změn po vstupu do EU
- uvede hl. partnery ČR v zahraničním obchodě
- uvede hlavní vývozní a dovozní komodity
ŽÁK
- určí podstatné vztahy makroregionu v globálním systému přírodní
a sociální sféry
- porovnává makroregiony světa navzájem z různých hledisek
- zhodnotí z různých hledisek (geografická poloha, přírodní poměry,
hospodářství, obyvatelstvo, kultura, společné znaky) význam
makroregionu ve světě
- objasní příčiny a důsledky základních problémů makroregionu
Projekty (P)
Regionální geografie České republiky
-
poloha, okrajové body, staré mapy
geologický vývoj
geomorfologické členění
vodstvo
nerostné zdroje
klimatické poměry
ochrana a tvorba krajiny
obyvatelstvo
sídla
vývoj hospodářství ČR ve 2. polovině 20. století
odvětvová struktura průmyslové výroby
zemědělství
doprava
cestovní ruch
zahraniční obchod
-
EV - Životní prostředí
regionu a České rep.
VMEGS - Žijeme
v Evropě
-
Makroregiony světa
-
rozšíření a doplnění učiva z nižších ročníků
Afrika
Asie
Oceánie
Polární oblasti
Evropa
-
VMEGS - Žijeme
v Evropě
172
Sešit H
Obsah sešitu:
Předmět
Matematika
Seminář a cvičení z matematiky
Výběrová matematika
173
Matematika
Vzdělávací obor:
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
4
4
3
4
Týdenní
hodinová dotace
Matematické vzdělání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování,
učí srozumitelné a věcné argumentaci. Proto je nezastupitelné jako základ studia všech oborů. Těžiště
výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných
pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika je
předmětem, který pomáhá rozvoji klíčových kompetencí, kterých chceme dosáhnout v průběhu
vzdělávání na gymnáziu. Demonstruje přechod od konkrétního k abstraktnímu. Vyžaduje tvůrčí postup a
různorodé metody práce.
Podporuje samostatnost a zároveň nutnost spolupráce při řešení problémů.
Nutí k přehlednému vyjádření myšlenek a k jejich obhájení a zároveň učí sledovat i jiný myšlenkový
postup, který vede k cíli.
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů prolíná celými čtyřmi roky
studia (viz charakteristika předmětu), a proto není vypisováno zvlášť v tabulce. Spolupráce a
soutěž prolíná celými čtyřmi roky studia.
Studenti naší školy se budou pravidelně účastnit soutěže Matematický náboj (soutěž družstev
reprezentujících danou školy) , pořádá MFF UK.
Škola se pravidelně účastní soutěží Klokan a MO.
Učitel
umožňuje žákovi vyzkoušet různé metody a formy činnosti: žák procvičuje použití nabytých
poznatků při řešení úloh, studuje jednoduché matematické texty během výkladu nového učiva
nebo při nastudování řešených příkladů vyhledává informace v tištěné i elektronické podobě,
získává soubory dat ze svého okolí
zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek
zařazuje práci v týmu, žák se naučí spolupracovat a komunikovat
hodnotí průběžně výsledky práce žáka a tím vyvolá sebereflexi žáka, žák sám hodnotí svou práci
a její výsledky
vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně
formulovat své postupy
174
Učitel
důsledně přechází od jednoduššího problému ke složitějšímu, zařazuje problémové úlohy,
podporuje logické, empirické i heuristické postupy při řešení
vysvětluje na příkladech induktivní, deduktivní přístup při řešení problému, zadává současně
i různě obtížné úkoly, žák si zvolí úlohu podle svých schopností
rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení a nechá žáky najít a opravit chybný krok
v jiném způsobu řešení
Učitel
vede žáky ke spisovnému a věcně správnému vyjadřování, trvá na používání odborné
terminologie
podporuje komunikaci žáků při řešení problému v rámci skupiny, žáci se snaží pochopit úlohu,
rozdělí si úkoly, hledají a navrhují způsoby řešení a zdůvodňují je v rámci skupiny, skupina
předvádí a obhajuje řešení před třídou, žák formuluje a vyvrací neoprávněné námitky
vyžaduje komentář při řešení úlohy, ukazuje postup při řešení slovní úlohy, společné čtení,
pochopení zadání, matematizace, matematické řešení, posouzení reálnosti výsledku, odpověď
používá různé formy a metody práce k udržení pozornosti a aktivity a využívá moderní způsoby
komunikace (multimédia)
motivuje žáky k využívání multimédií pro studijní účely: výukové programy, studijní materiály,
získávání a zpracování informací atd.
Učitel
vede s žákem při prověřování znalostí dialog. Podporuje práci v týmu, žák uplatňuje své
individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se i toleranci k jiným názorům, kriticky
vyhodnocuje perspektivnost navrženého postupu a spolupracuje s ostatními při řešení úkolu
Učitel
vede žáky ke kritickému přijímání tvrzení a informací, motivuje svou důsledností žáky
k zodpovědnému plnění uložených úkolů
175
1. ročník
kvinta
Matematika
UČIVO-OBSAH
ČÍSELNÉ OBORY
ŽÁK
operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor
diskutuje řešitelnost nebo počet řešení
geometricky interpretuje číselné, vztahy
zná číselné obory N, Z, Q, R, množina iracionálních čísel a vztahy
mezi nimi
-
-
čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky
zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému
užívá správně logické spojky a kvantifikátory
pracuje správně s výroky
rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty
přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje
vhodnými metodami provádí důkazy matematických vět
-
x  a  k
pravoúhlý trojúhelník (Pythagorova věta, trigonometrické
funkce)
mocniny – mocniny s přirozeným, celým a racionálním
exponentem, odmocniny
odmocnina s přirozeným odmocnitelem
množiny
množina, podmnožina, průnik a sjednocení množin,
doplněk množiny,
inkluze, rovnost, operace s množinami a intervaly
aplikace Vennových diagramů
výroková logika
výrok a jeho negace, obecný a existenční výrok
obměna a obrácení implikace
negace, ekvivalence výroků
definice, věta, důkaz
přímý důkaz, nepřímý důkaz a důkaz sporem
ELEMENTÁRNÍ TEORIE ČÍSEL
ŽÁK
-
číselné obory – N, Z, Q, R, množina iracionálních čísel
číselná osa, intervaly
absolutní hodnota reálného čísla
algebraické a grafické řešení nerovnice typu
MNOŽINY A VÝROKOVÁ LOGIKA, DŮKAZY A JEJICH
TYPY
ŽÁK
-
Projekty (P)
rozkládá přirozená čísla na součin prvočísel
zdůvodňuje kritéria dělitelnosti 3, 9, 4, 8
užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel k řešení i slovních úloh
násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší
společný dělitel, prvočíslo a číslo složené, základní věta
aritmetiky, čísla soudělná a nesoudělná
důkazové úlohy o dělitelnosti.
zápis čísel ve tvar a.10n ,
využití při výpočtech a
odhadování výsledků ve
fyzice
176
ALGEBRAICKÉ VÝRAZY, MOCNINY A ODMOCNINY
ŽÁK
upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor
výrazu
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje
tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic
provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné
výrazy
upravuje mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a
odmocninami
aplikuje pravidla o počítání s mocninami s mocnitelem přirozeným,
celým a racionálním,
převádí operace s odmocninami na operace s racionálním
exponentem
-
2
-
3
 

aplikuje vzorce 
ověřuje úpravu výrazu dosazením čísel (vztah aritmetiky a algebry)
a b
-
, a  b ,a 3  b 3 ,a 2  b 2
ROVNICE A NEROVNICE V SOUČINOVÉM A
PODÍLOVÉM TVARU
ŽÁK
výrazu
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic
rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy
upravuje rovnice a nerovnice na součinový nebo podílový tvar a řeší je.
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou, užívá
zkoušku řešení při důsledkových úpravách
-
geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav
-
rovnice a nerovnice a soustavy s absolutní hodnotou
grafické řešení lineární rovnice a nerovnice s absolutními
hodnotami
LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE A JEJICH
SOUSTAVY
ŽÁK
-
kořen rovnice, množina všech řešení rovnice nebo
nerovnice, soustava rovnic nebo nerovnic
rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru
rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou
ROVNICE A NEROVNICE S ABSOLUTNÍMI
HODNOTAMI A JEJICH SOUSTAVY
ŽÁK
-
výrazy s proměnnými – mnohočleny, lomené výrazy,
výrazy s mocninami a odmocninami
definiční obor výrazu
mocniny – mocniny s přirozeným, celým a racionálním
exponentem, odmocniny
odmocnina s přirozeným odmocnitelem
řeší lineární rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení
-
nerovnice, soustava rovnic nebo nerovnic
řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma
177
geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy,
graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav
-
-
KVADRATICKÉ ROVNICE A NEROVNICE A JEJICH
SOUSTAVY
ŽÁK
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje
tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic
řeší kvadratické rovnice a nerovnice, v jednodušších případech
používá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice
řeší kvadratické nerovnice
analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a
kvadratických rovnic a jejich soustav
-
-
nerovnice, soustavy rovnic nebo nerovnic
rovnice a nerovnice – kvadratická rovnice (diskriminant,
diskuse řešitelnosti v reálném oboru)
vztahy mezi kořeny a koeficienty
rozklad kvadratického trojčlenu na součin kořenových
činitelů
řešení kvadratické rovnice graficky (graf kvadratické
funkce, průsečíky kvadratické funkce a přímky)
rovnice s absolutní hodnotou vedoucí na kvadratickou
rovnici
rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou
vedoucí na kvadratickou rovnici
grafická řešení kvadratické nerovnice
slovní úlohy
ROVNICE ŘEŠENÉ POMOCÍ SUBSTITUCE, ROVNICE
A NEROVNICE S PARAMETRY
ŽÁK
-
neznámými početně (sčítací metoda) a graficky
slovní úlohy
používá substituci k zjednodušení řešení rovnic
chápe význam parametru
řeší lineární rovnice a nerovnice s parametrem
řeší kvadratické rovnice s parametrem
řeší kvadratické nerovnice s parametrem
řeší rovnice s parametrem
-
řešení rovnic substitucí
řešení lineárních rovnic a nerovnic s parametrem
řešení kvadratických rovnic a nerovnic s parametrem
178
2. ročník
sexta
Matematika
UČIVO-OBSAH
PLANIMETRIE
ŽÁK
používá geometrické pojmy
zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině
na základě vlastností třídí útvary
určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a
odchylky
využívá náčrt při řešení rovinného problému
v úlohách početní geometrie aplikuje trigonometrii, pracuje
s proměnnými a iracionálními čísly
řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů
dané vlastnosti
řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí shodných
zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu
řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí
užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině
(geometrický význam koeficientů)
-
-
-
načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných funkčním
předpisem) a určí jejich vlastnosti
na příkladech rozliší, které přiřazení je a které není funkce
z grafu funkce určí její definiční obor, obor hodnot a její vlastnosti
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí
využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při
určování kvantitativních vztahů
aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických
funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi
modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí
řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích
-
-
-
-
využití geometrického
softwaru
cabri geometrie
obecné poznatky o funkcích – pojem funkce, definiční
obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí (sudá,
lichá, periodická, prostá, omezená, maximum a
minimum funkce), složená funkce
funkce – lineární funkce, kvadratická funkce, funkce s
absolutní hodnotou, lineární lomená funkce, mocninné
funkce s přirozeným a celým, exponentem, funkce Využití grafů funkcí ve fyzice
druhá a třetí odmocnina, funkce inverzní, funkce
exponenciální, logaritmické
logaritmus, věty o logaritmech, logaritmy o různých
základech, přirozený logaritmus
rovnice a nerovnice - exponenciální a logaritmické
GONIOMETRIE A TRIGONOMETRIE
ŽÁK
-
geometrie v rovině
rovinné útvary klasifikace: přímka a její části, úhel
trojúhelníky a mnohoúhelníky kružnice, kruh a jeho
části, úhly v kružnici, vzájemná poloha přímky a
kružnice, dvou kružnic
obvody a obsahy
shodnost a podobnost trojúhelníků
tečnový a tětivový čtyřúhelník
mocnost bodu ke kružnici
Pythagorova věta (a obrácená) a věty Euklidovy
konstrukce délek úseček daných algebraickým výrazem,
čtvrtá geometrická úměrná
množiny bodů dané vlastnosti
shodná zobrazení osová a středová souměrnost,
posunutí, otočení
stejnolehlost
konstrukční úlohy
FUNKCE
ŽÁK
-
Projekty (P)
aplikuje vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi
-
orientovaný úhel
oblouková míra
zobrazení množiny reálných čísel do jednotkové
MV:
Výpočet
velikosti
179
-
odvodí, pamatuje si a účelně využívá hodnoty goniometrických
funkcí argumentů včetně přičtených násobků period
určí základní velikost orientovaného úhlu
počítá hodnoty goniometrických a inverzních funkcí na kalkulačce
účelně upravuje goniometrické výrazy
vyřeší jednoduché goniometrické rovnice
vyřeší jednoduché trigonometrické úlohy z praxe
kružnice
goniometrické funkce- sinus, kosinus, tangens,
kotangens (zavedení, vlastnosti, grafy)
graf složené funkce typu y = a sin(bx+c)+d
goniometrické vzorce, goniometrické rovnice
trigonometrie – sinová a kosinová věta; trigonometrie
pravoúhlého a obecného trojúhelníku- aplikační úlohy
výsledné síly- fyzika
180
3. ročník
septima
ŽÁK
- používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti
geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností
třídí útvary
- určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky
- využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému
- v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy,
trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly
- zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a
zobrazí rovinný řez těchto těles
- řeší stereometrické problémy motivované praxí
ŽÁK
- užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině
(geometrický význam koeficientů)
- řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině
- využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření
- z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce
- řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky
-
Matematika
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
STEREOMETRIE
geometrie v prostoru – polohové a metrické vlastnosti;
základní tělesa, povrchy a objemy, volné rovnoběžné
promítání, rovinné řezy hranolu a jehlanu, průnik Využití geometrického
přímky s tělesem
softwaru
výpočet objemu a povrchu těles (hranol, jehlan a
komolý jehlan, kužel a komolý kužel, koule a její části)
ANALYTICKÁ GEOMETRIE
soustava souřadnic v rovině a prostoru
vektorová algebra (vektor, skládání vektorů, velikost
vektoru, vektory lineárně závislé, lineární kombinace
vektorů)
vzdálenost bodů, střed úsečky, těžiště trojúhelníka
operace s vektory (skalární, vektorový a smíšený součin)
aplikace operací s vektory (výpočet obsahu a objemu a
vzdáleností)
analytická geometrie v prostoru; parametrická rovnice
přímky, rovnice roviny
analytická geometrie v rovině; analytická vyjádření
přímky v rovině; kuželosečky (kružnice, elipsa, parabola
a hyperbola)
181
4. ročník
oktáva
Matematika
UČIVO-OBSAH
POSLOUPNOSTI A ŘADY
ŽÁK
načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností
řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech
aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice
interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje
geometrickou posloupnost ve finanční matematice
-
-
-
-
vzorec pro n-tý člen, rekurentní vztah
součet prvních n členů posloupnosti
graf posloupnosti
aritmetická a geometrická posloupnost, aplikace
limita posloupnosti - posloupnost – určení a vlastnosti
posloupností (monotónní, omezená)
konvergentní, divergentní posloupnost
nekonečná geometrická řada
matematická indukce
využití geometrické posloupnosti a řady, jednoduché
úlohy
jednoduché a složené úrokování
základní úlohy z finanční matematiky
posouzení výhodnosti nabízených finančních produktů
KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST A
STATISTIKA
ŽÁK
-
Projekty (P)
řeší problémy s kombinatorickým podtextem
využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnost
upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly
diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná
statistická sdělení
volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat
(využívá výpočetní techniku)
reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky,
diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů
vzhledem k jejich odlišným charakteristikám
-
základní kombinatorické úlohy
faktoriál
kombinační čísla a jejich vlastnosti (Pascalův
trojúhelník)
rovnice a nerovnice s kombinačními čísly a faktoriály
variace, permutace a kombinace (bez opakování i s
opakováním)
binomická věta
pravděpodobnost
–
náhodný
jev
a
jeho
pravděpodobnost
pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost
jevů
podmíněná pravděpodobnost
binomické rozdělení
statistický soubor, jednotka, znak, absolutní a relativní
četnost
grafické znázornění, charakteristiky polohy a variability
práce s daty
statistický soubor a jeho charakteristiky (aritmetický,
182
geometrický, harmonický a vážený aritmetický průměr,
medián, modus, percentil, kvartil, směrodatná
odchylka, mezikvartilová odchylka)
KOMPLEXNÍ ČÍSLA
ŽÁK
-
umí charakterizovat množinu komplexních čísel
vysvětlí souvislost komplexních a reálných čísel
umístí komplexní číslo do Gaussovy roviny
chápe význam a užití algebraického a goniometrického tvaru
komplexního čísla při různých matematických operacích a vhodně
tento tvar volí
při umocňování užívá Moivreovu větu
řeší binomické rovnice
znázorní kořeny binomické rovnice v Gaussově rovině
řeší lineární a kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel
umí vypočítat odmocniny
-
množina komplexních čísel
Gaussova rovina
algebraický tvar, goniometrický tvar
absolutní hodnota, argument
Moivreova věta a její užití
řešení lineární a kvadratické rovnice
komplexních čísel
binomická rovnice
v oboru
183
Vzdělávací obor:
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Výuka může probíhat dle potřeby i v počítačové učebně.
Předmět je dotován z disponibilní časové dotace.
učí srozumitelné a věcné argumentaci.
Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů
potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace.
Učitel
zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek
hodnotí průběžně výsledky práce žáka a tím vyvolá sebereflexi žáka, žák sám hodnotí svou práci
a její výsledky
vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně
Učitel
rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení a nechá žáky najít a opravit chybný krok
Učitel
vede s žákem při prověřování znalostí dialog
Učitel
vede žáky ke kritickému přijímání tvrzení a informací, motivuje svou důsledností žáky
184
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
OPAKOVÁNÍ ELEMENTÁRNÍCH FUNKCÍ A JEJICH
VLASTNOSTÍ
ŽÁK
načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým
funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a
posloupností
-
grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým
funkčním předpisem) a jejich vlastnosti
DIFERENCIÁLNÍ POČET
ŽÁK
-
Projekty (P)
vysvětlí pojem limita funkce
umí aplikovat věty o limitách na konkrétních případech
vysloví definici derivace funkce
zná nejdůležitější vzorce pro derivace elementárních funkcí
aplikuje geometrický význam první a druhé derivace
aplikuje znalost limity a derivace při vyšetřování průběhu funkce
-
spojitost funkce
zavedení limity funkce v bodě
jednostranná limita
nevlastní limita
limita v nevlastním bodě
výpočet limit
asymptoty grafu funkce
derivace funkce a její geometrický význam
derivace funkce – věty o počítání derivací
tečna ke grafu funkce
derivace vyšších řádů
derivace složené funkce
derivace implicitní funkce
neurčité výrazy, L´Hospitalovo pravidlo
monotónnost funkce, lokální a globální extrémy
konvexnost a konkávnost funkce, inflexní body
vyšetřování průběh funkce
užití derivací
přibližné vyjádření funkce (Taylorův polynom)
185
INTEGRÁLNÍ POČET
ŽÁK
-
vysvětlí pojmy primitivní funkce a neurčitý integrál
zná nejdůležitější vzorce pro integrování elementárních funkcí
ovládá přímou integraci i integrační metodu per partes a substituční metodu
popíše jak vybudovat určitý integrál
vypočítá určitý integrál jednodušších funkcí
aplikuje znalosti určitého integrálu v geometrii
primitivní funkce
neurčitý integrál
integrace úpravou integrandu
integrační metoda-per partes
integrační metoda substituční
integrace racionální lomené funkce (parciální zlomky)
určitý integrál: vybudování, výpočet
výpočet a užití určitého integrálu (obsah plochy, objem
rotačního tělesa, délka rovinné čáry, povrch pláště
rotačního tělesa
186
Vzdělávací obor:
Předmět seminář z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět a jeho cílem je rozšíření vědomostí a
dovedností ze vzdělávací oblasti matematika a její aplikace.
V Seminář z matematiky ve čtvrtém ročníku a odpovídajícím ročníku osmiletého studia jsou zařazena
témata diferenciální a integrální počet, proto je absolvování tohoto semináře dobrým předpokladem
úspěšného zvládnutí profilové maturitní zkoušky a dobrou přípravou na vysokoškolské studium.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
hodinová dotace
Tato výuka může probíhat dle potřeby i v počítačové učebně.
Předmět je dotován z disponibilní časové dotace.
učí srozumitelné a věcné argumentaci.
Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů
potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace.
Učitel
- zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek
- Učitel hodnotí průběžně výsledky práce žáka a tím vyvolá sebereflexi žáka, žák sám hodnotí svou
práci a její výsledky
- Učitel vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně
Učitel
- rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení a nechá žáky najít a opravit chybný krok
Učitel
- vede s žákem při prověřování znalostí dialog.
187
Učitel
- vede žáky ke kritickému přijímání tvrzení a informací, motivuje svou důsledností žáky
188
3. ročník
septima
UČIVO-OBSAH
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z TEORIE ČÍSEL
REÁLNÁ ČÍSLA
ŽÁK
rozkládá přirozená čísla na součin prvočísel
zdůvodňuje kritéria dělitelnosti 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, ...
užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel k řešení i slovních
úloh
operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní
hodnoty
odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí,
účelně využívá kalkulátor
geometricky interpretuje číselné obory
zná číselné obory N, Z, Q, Q´R, R a vztahy mezi nimi
upravuje výrazy s mocninami a odmocninami
-
-
-
-
rekapitulace a prohloubení pojmů násobek, dělitel,
nejmenší společný násobek, největší společný dělitel,
prvočíslo a číslo složené, základní věta aritmetiky, čísla
soudělná a nesoudělná
důkazové úlohy o dělitelnosti
číselné obory a číselná osa
vlastnosti početních operací
rekapitulace a prohloubení pravidel pro umocňování a
odmocňování
úpravy výrazů s odmocninami
absolutní hodnota reálného čísla
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z MATEMATICKÉ
LOGIKY A TEORIE MNOŽIN, ALGEBRAICKÉ VÝRAZY
ŽÁK
-
Projekty (P)
sestaví větu obrácenou a obměněnou
neguje jednoduché i složené výroky
výrazu
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců
řeší lomené algebraické výrazy
rekapitulace základních poznatků z logiky (výrok,
hypotéza, výroková formule, tautologie, kontradikce,
základní kvantifikátory), obrácená a obměněná
implikace, výrok a jeho negace, složené výroky a jejich
negace
rekapitulace základních poznatků z teorie množin
(určení množiny, rovnost, inkluze, průnik, sjednocení,
rozdíl, doplněk), Vennovy diagramy
rekapitulace a prohloubení poznatků úpravách
algebraických výrazů
189
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O ALGEBRAICKÝCH
ROVNICÍCH A NEROVNICÍCH
ŽÁK
řeší různé typy algebraických rovnic a nerovnic početně i graficky
řeší různé typy soustav algebraických rovnic a nerovnic
diskutuje řešitelnost a počet řešení
rozlišuje ekvivalentní a důsledkové úpravy
používá substituci
-
-
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z PLANIMETRIE
SHODNÁ ZOBRAZENÍ
ŽÁK
zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině
určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a
odchylky
využívá náčrt při řešení rovinného problému
početně určuje velikosti úhlů, obvody a obsahy rovinných útvarů
řeší konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení, stejnolehlosti
a podobnosti
-
-
využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému
řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím množin
všech bodů dané vlastnosti
řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí konstrukce
na základě výpočtu
řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí
-
-
-
metody řešení konstrukčních úloh
polohové a nepolohové úlohy
konstrukce algebraických výrazů
množiny bodů daných vlastností
mnohostěny a rotační tělesa (vlastnosti, objemy a
povrchy)
SYSTEMATIZACE OBECNÝCH POZNATKŮ O
VLASTNOSTECH FUNKCÍ, RACIONÁLNÍ LOMENÁ
FUNKCE
ŽÁK
-
základní planimetrické pojmy
stupňová a oblouková míra
rovinné útvary a jejich vlastnosti, obvody a obsahy
Euklidovy věty a Pythagorova věta
shodná zobrazení( osová a středová souměrnost,
posunutí, otočení ), stejnolehlost, podobné zobrazení
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
MNOHOSTĚNY A ROTAČNÍ TĚLESA
ŽÁK
-
algebraické rovnice n-tého stupně
ekvivalentní a důsledkové úpravy
typy algebraických rovnic a nerovnic a jejich řešení
početní i grafické
soustavy rovnic a nerovnic
Gaussova eliminační metoda
rovnice vyšších stupňů
reciproké rovnice n-tého stupně
načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných funkčním
předpisem) a určí jejich vlastnosti
rozliší, které přiřazení je a které není funkce
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí
-
rekapitulace základních vlastností funkcí
inverzní funkce
složená funkce
racionální funkce
funkce lineární lomená, nepřímá úměrnost, mocninná
190
k dané funkci určí předpis, vlastnosti a graf funkce inverzní
zapíše předpis funkce složené
-
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O
EXPONENCIÁLNÍCH A LOGARITMICKÝCH
FUNKCÍCH, ROVNICÍCH a NEROVNICÍCH
ŽÁK
načrtne grafy exponenciálních a logaritmických funkcí zadaných
funkčním předpisem
určuje definiční obory z funkčního předpisu
logaritmuje algebraické výrazy
řeší exponenciální rovnice a nerovnice početně i pomocí grafů
-
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z GONIOMETRIE A
TRIGONOMETRIE
ŽÁK
-
rekapitulace a prohloubení pojmů o exponenciálních a
logaritmických funkcích
logaritmus, věty o logaritmech
exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice
určí základní velikost orientovaného úhlu
aplikuje vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí a vztahy
mezi těmito funkcemi
načrtne grafy goniometrických funkcí zadaných funkčním
předpisem
odvodí, pamatuje si a účelně využívá hodnoty goniometrických
funkcí argumentů včetně přičtených násobků period
počítá hodnoty goniometrických a inverzních funkcí na kalkulačce
upravuje goniometrické výrazy
vyřeší jednoduché goniometrické rovnice
vyřeší jednoduché trigonometrické úlohy z praxe
-
orientovaný úhel a jeho velikost
goniometrické funkce a jejich vlastnosti
základní goniometrické vzorce
úpravy výrazů s goniometrickými funkcemi
goniometrické rovnice
trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku
191
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
SYSTEMATIZACE ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ
Z LOGIKY
ŽÁK
vhodnými metodami provádí důkazy matematických vět
-
-
-
rekapitulace základních poznatků z logiky a teorie
množin
rekapitulace základních důkazových technik
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O ŘEŠENÍ ROVNIC A
NEROVNIC
ŽÁK
-
Projekty (P)
výrazu
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců,
aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic
upravuje rovnice a nerovnice na součinový nebo podílový tvar a
řeší je.
řeší lineární rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic,
v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení
geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy,
graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců,
aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic
řeší kvadratické rovnice a nerovnice, v jednodušších případech
používá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice
řeší kvadratické nerovnice
-
výrazy a jejich úpravy
využití úprav výrazů při řešení rovnic a nerovnic
využití rozkladů při řešení rovnic a nerovnic
řešení rovnic a nerovnic metodou „ rozbor, zkouška“
řešení rovnic metodou substituce
řešení rovnic a nerovnic s jedním parametrem
úlohy o funkcích, které vedou k řešení algebraických
rovnic
algebraické úlohy, které se výhodně řeší pomocí grafů
funkcí
soustavy rovnic a nerovnic se dvěma neznámými
soustavy lineárních rovnic se třemi a více neznámými
192
analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a
kvadratických rovnic a jejich soustav
používá substituci k zjednodušení řešení rovnic
chápe význam parametru
řeší lineární rovnice a nerovnice s parametrem
řeší kvadratické rovnice s parametrem
řeší kvadratické nerovnice s parametrem
-
SYSTEMATIZACE ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ O
ŘEŠENÍ GEOMETRICKÝCH ÚLOH
ŽÁK
ŽÁK
SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O ŘEŠENÍ SLOVNÍCH
ÚLOH
-
útvary v rovině a jejich vytváření
řešení konstrukčních úloh s jedním neznámým bodem
konstrukční úlohy s dvěma a více neznámými body
konstrukční úlohy s jedním parametrem
vytváření těles a konstrukce jejich rovinných řezů
analytické vyjádření útvarů
zakreslování útvarů, jejichž analytické vyjádření známe
vyšetřování množin bodů
úlohy o vzájemné poloze útvarů
úlohy o vzdálenostech, velikostech a mírách
princip řešení slovních úloh pomocí matematických
modelů situace
slovní aritmetické úlohy, které modelujeme v algebře
slovní geometrické úlohy, které modelujeme v algebře
slovní matematické úlohy, které řešíme v algebraických
modelech rozšířených o funkce
matematizace slovních úloh s nematematickým
obsahem
optimalizační úlohy řešené pomocí parametrických
systémů útvarů
193
Sešit I
Obsah sešitu:
Předmět
Fyzika
Výběrová fyzika
Seminář a cvičení z fyziky
194
Fyzika
Vzdělávací obor:
Fyzika
Ročník
1. + kvinta
Týdenní
hodinová dotace
2
2
3
2. + sexta
2
2
3
3. + septima
2
2
3
4. + oktáva
0
V 1. až 3. ročníku, resp. v kvintě až septimě jsou dvě hodiny za tři týdny vyčleněny na cvičení, třída se dělí
na skupiny. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou a fyzikální
laboratoř.
Na předmět navazuje volitelný předmět výběrová fyzika a seminář z fyziky.
Ve vyučování fyzice mají žáci získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů,
o souvislostech s ostatními přírodovědnými obory a získat základy pro případné další studium
přírodovědného zaměření.
Charakteristickým rysem předmětu jsou jeho významné souvislosti se všemi přírodovědnými předměty.
Žák je veden k tomu, aby zejména:
chápal, že přírodní jevy mají fyzikální příčiny
rozuměl různým typům fyzikálních dějů, uměl tyto znalosti aplikovat
využíval matematický aparát pro odvození jednoduchých fyzikálních vztahů
aplikoval své znalosti při provádění praktických měření
Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů
rozvoj praktického uplatnění matematických dovedností
Výchova ke zdraví
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – 3. ročník a septima (vazba na učivo biologie a chemie
ve 3. ročníku a septimě v tematickém celku optika, elektromagnetické spektrum, jaderná fyzika)
Ochrana člověka za mimořádných událostí - 3. ročník a septima
rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy
sociální komunikace (laboratorní cvičení 1. až 3. ročník)
základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí
člověk a životní prostředí
- elektrický proud v látkách - 2. ročník a sexta
- úvod do fyziky mikrosvěta - 3. ročník a septima
195
-
schopnost užití mezinárodní soustavy fyzikálních jednotek a veličin
žijeme v Evropě (fyzikální veličiny a jejich měření - 1. ročník a kvinta)
Učitel
klade důraz na mezipředmětové vztahy
zadává žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích
Učitel
vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve skupině
Učitel
vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti
Učitel
podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím vlastních
postupů řešení
Učitel
dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních
vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých
energetických zdrojů
podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
196
1. ročník
kvinta
Fyzika
UČIVO-OBSAH
FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ
ŽÁK
-
využívá s porozuměním základní veličiny a jednotky
rozliší základní a odvozené veličiny a jednotky, převádí jednotky
změří vhodnou metodou určené veličiny
zpracuje měření, stanoví správně výsledek měření
rozlišuje skalární a vektorové veličiny
-
-
Kinematika hmotného bodu
- vztažná soustava, trajektorie, dráha, pohyby přímočaré a
křivočaré
využívá abstraktní představy hmotného bodu při řešení fyzikálních - průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení
- rovnoměrný přímočarý pohyb rovnoměrně zrychlený a
problémů
rovnoměrně zpomalený pohyb
rozlišuje inerciální a neinerciální vztažné soustavy a využívá je při
- volný pád
popisu fyzikálních dějů
- rovnoměrný pohyb po kružnici
klasifikuje pohyby a využívá základní kinematické vztahy
určuje v konkrétní situaci působící síly a jejich výslednici
využívá Newtonovy zákony při popisu fyzikálních dějů, aplikuje Dynamika pohybu
zákony zachování
- síla jako fyzikální veličina, skládání a rozklad sil
- setrvačná hmotnost, hybnost,
- změna hybnosti, Newtonovy pohybové zákony,
inerciální a neinerciální soustava, druhy sil, tření
PT: Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech okruh Žijeme
v Evropě
M – převody jednotek,
vektorová algebra
MV: M – výpočet neznámé
ze vzorce, lineární a
kvadratická funkce, řešení
kvadratických rovnic,
goniometrické funkce
ostrého úhlu, oblouková
míra
Tv – podmínky pro pohyb na
nakloněné rovině (lyže,
sáňky),
PRÁCE A ENERGIE
ŽÁK
-
fyzikální veličiny a jejich měření
soustava jednotek SI, její struktura a účel
absolutní a relativní odchylka měření
skalární a vektorové veličiny a operace s nimi
významní světoví a evropští fyzici
MECHANIKA HMOTNÉHO BODU
ŽÁK
-
Projekty (P)
uvádí souvislost mechanické energie s prací
určuje dráhový účinek síly
aplikuje zákony zachování
-
mechanická práce stálé síly
výkon příkon a účinnost
kinetická energie a její změna
potenciální energie tíhová a její změna
zákon zachování mechanické energie
M – vektorová algebra
197
GRAVITAČNÍ POLE
ŽÁK
-
objasní silové působení gravitačního pole, popíše ho příslušnými -veličinami
rozliší tíhovou a gravitační sílu
objasní s pomocí Newtonova zákona pohyby v gravitačním poli
-
objasní silové působení elektrostatického pole
dovede ho popsat příslušnými veličinami
objasní s pomocí Coulombova zákona děje v elektrickém poli
-
-
-
určí v konkrétních situacích síly jejich výslednici
popisuje translační a rotační pohyb tuhého tělesa kinematicky i dynamicky
určí momenty sil a výsledný moment
-
tuhé těleso a jeho pohyby
skládaní sil působících v různých bodech tuhého tělesa
dvojice sil
moment síly, momentová věta
těžiště tělesa a rovnovážné polohy
kinetická energie tuhého tělesa, moment setrvačnosti
vzhledem k ose otáčení
KAPALINY
ŽÁK
-
elektrický náboj a jeho zachování
Coulombův zákon
intenzita a potenciál elektrického pole
práce v elektrickém poli
M – vektorová algebra
elektrické napětí
kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů,
energie kondenzátoru
MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA
ŽÁK
-
Z – Sluneční soustava,
zeměpisná šířka a délka
ELEKTROSTATICKÉ POLE
ŽÁK
-
gravitační síla, Newtonův gravitační zákon
gravitační pole a jeho charakteristika
Keplerovy zákony
tíhová síla, tíha, tíhové zrychlení
tíhové pole Země a pohyby v něm
uvede základní rozdíly mezi ideální a reálnou tekutinou
řeší úlohy užitím Pascalova a Archimedova zákona
aplikuje zákony zachování na proudění ideální kapaliny
-
tlak v kapalinách a plynech
Pascalův zákon
hydrostatická síla
Archimédův zákon
rovnice kontinuity
Bernoulliho rovnice
198
2. ročník
sexta
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ZÁKLADNÍ POZNATKY MOLEKULOVÉ FYZIKY A
TERMIKY
ŽÁK
využívá základní principy kinetické teorie látek při objasňování vlastností látek různých skupenství a procesů v nich probíhajících uplatňuje termodynamické zákony při řešení fyzikálních úloh
vysvětlí stavové změny ideálního plynu užitím stavové rovnice
formuluje zákon zachování energie pro tepelné děje
-
-
rozlišuje krystalické a amorfní látky na základě znalosti jejich
stavby
řeší praktické problémy, objasní průběh pružné deformace
pomocí Hookeova zákona
užívá zákonitosti teplotní roztažnosti látek
vysvětlí jevy související s povrchovou silou a energií kapalin
-
-
Dě- průmyslová revoluce –
parní stroj
Ch - vývoj představy o
struktuře látek
struktura a vlastnosti pevných látek
deformace pevného tělesa
normálové napětí, Hookův zákon
teplotní délková a objemová roztažnost
povrchová vrstva kapaliny a její vlastnosti
jevy na rozhraní pevná kapalná látka
Využití grafů funkcí ve fyzice
ZMĚNY SKUPENSTVÍ
ŽÁK
-
kinetická teorie látek
potenciální energie částic, modely struktury látek
stavové veličiny, rovnovážný sta, rovnovážný dej
teplota a její měření
vnitřní energie tělesa a soustavy těles
teplo, měrná tepelná kapacita, tepelná kapacita
první věta termodynamiky
přenos vnitřní energie
ideální plyn
vnitřní energie plynné soustavy, střední kvadratická
rychlost
teplota z hlediska molekulové fyziky
tlak z hlediska molekulové fyziky
stavová rovnice
jednoduché děje s ideálním plynem
kruhový děj s ideálním plynem
druhý termodynamický zákon
STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH A
KAPALNÝCH LÁTEK
ŽÁK
-
Projekty (P)
objasní kvalitativně i kvantitativně změny
skupenství látek
předvídá děje související se změnami stavu látek za pomoci fázového diagramu
tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění sytá pára, Z - atmosféra
fázový diagram
Tv - fyzikální principy
vodní pára v atmosféře
sáňkování, bruslení, lyžování
199
MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ
ŽÁK
užívá základní kinematické vztahy při řešení
problémů a úloh o pohybech kmitavých
objasní princip vzniku a šíření vln, odrazu a interference vlnění
-
-
-
Hv – akustika, mechanické
zdroje zvuku, vlnění
Bi – lidské ucho, principy
vnímání zvuku
Z – seismické vlny, tsunami
ELEKTRICKÝ PROUD V LÁTKÁCH
ŽÁK
-
kinematika harmonického kmitání
dynamika harmonického kmitání
energie harmonického kmitání
tlumené kmitání
nucené kmitání, rezonance
druhy postupného vlnění a jejich charakteristika
odraz vlnění v řadě bodů
stojaté vlnění, chvění
vysvětlí vznik elektrického proudu v kapalinách, plynech, vakuu
rozlišuje vodič, izolant, polovodič, předvídá jeho chování v elektrickém poli
objasní podmínky vzniku stejnosměrného elektrického proudu a jeho vedení v kovovém vodiči
užívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů
řeší jednoduché elektrické sítě
řeší úlohy s použitím Faradayových zákonů
vysvětlí praktické použití elektrolýzy
objasní model vedení el. proudu v polovodičích
-
elektrický proud jako děj
elektrický proud jako veličina
elektrický proud v kovech
Ohmův zákon pro část obvodu i uzavřený obvod
Kirchohoffovy zákony
elektrická energie
výkon stejnosměrného proudu
polovodiče
přechod PN, polovodičová dioda, diodový jev
elektrolyty
elektrolyty, elektrolytická disociace, elektrolýza
Faradayovy zákony pro elektrolýzu
galvanické články a akumulátory
plyny a vakuum
nesamostatný a samostatný výboj
samostatný výboj v plynu za atmosférického
sníženého tlaku
katodové a kanálové záření
PT: Environmentální
výchova - TO Člověk a
životní prostředí
a
200
3. ročník
septima
Fyzika
UČIVO-OBSAH
STACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE
ŽÁK
-
uvádí základní vlastnosti magnetického pole a pomocí nich řeší -úlohy
vysvětlí funkci magnetických zařízení a magnetické vlastnosti materiálu
-
stacionární pole
magnetická síla
magnetická indukce
magnetické pole proudovodiče a cívky
částice s nábojem v magnetickém poli
magnetické vlastnosti látek
magnetické materiály v praxi
objasní základní vlastnosti nestacionárního magnetického pole pomocí Faradayova a Lenzova zákona
-
elektromagnetická indukce
magnetický indukční tok
Faradayův zákon o elektromagnetické indukci
Lenzův zákon
vlastní indukce, indukčnost
přechodové jevy
STŘÍDAVÝ PROUD
ŽÁK
objasní vznik střídavého proudu, popíše jeho charakteristiky
vysvětlí chování prvků v elektrickém obvodu
popíše základní principy výroby a vedení elektrického proudu v praxi
-
-
-
-
vznik střídavého proudu
výkon střídavého proudu, efektivní hodnoty
obvody střídavého proudu
elektromagnetické kmity
generátory
třífázová soustava, využití
transformátor, přenos energie
točivé elektromagnetické pole, elektromotory
Využití geometrického
softwaru
ÚVOD DO OPTIKY
ŽÁK
-
Z – magnetické pole Země,
důsledky jeho existence
NESTACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE
ŽÁK
-
Projekty (P)
analyzuje různé teorie podstaty světla
předvídá na základě vlastností světla jeho chování v daném
prostředí
využívá základy paprskové optiky k řešení praktických problémů
vysvětlí princip jednoduchých optických přístrojů
-
světlo jako elektromagnetické vlnění – základní pojmy
rychlost šíření světla v různých prostředích, index lomu
základní zákony
rozklad světla na spektrum
interference
difrakce a polarizace světla
zrcadla, čočky a jejich vady
Bi – fyziologie vidění a jeho
poruch
201
-
ELEKTROMAGNETICKÉ SPEKTRUM
ŽÁK
klasifikuje elektromagnetické záření
využívá analogie elektromagnetického a mechanického vlnění
předvídá chování elektromagnetického vlnění na základě jeho charakteristik a uvede příklady využití vlnění v praxi
-
elektromagnetické vlnění, přehled
rentgenové záření
Bi – škodlivost všech druhů
záření, využití rtg v praxi
ÚVOD DO FYZIKY MIKROSVĚTA
ŽÁK
-
oko a optické přístroje
popíše a vysvětlí podstatu fotoefektu
vymezí základní charakteristické vlastnosti fotonu
vysvětlí duální podstatu částic
popíše podstatu spektrální analýzy
využívá zákony zachování (energie, hybnosti …) u mikročástic
vysvětlí zákonitosti jaderných přeměn
rozliší přirozenou a umělou radioaktivitu
vysvětlí principy využití jaderné energie
navrhne možné způsoby ochrany člověka před zářením
-
fotoelektrický jev
světelná kvanta vs. vlny
základní poznatky o atomu
objev atomového jádra
čárové spektrum, kvantování energie
kvantová čísla, periodická soustava
složení atomového jádra
hmotnostní úbytek, vazebná energie
jaderné reakce a zákony zachování
radioaktivita přirozená a umělá
energetická bilance jaderných reakcí, reaktor
Ch – spektrální analýza,
periodická soustava,
kvantová čísla
PT: Environmentální
výchova – Člověk a životní
prostředí
202
Výběrová fyzika
Vzdělávací obor:
Fyzika
Předmět výběrová fyzika patří mezi předměty volitelné ve 4. ročníku a oktávě. Bezprostředně navazuje
na velmi obtížné učivo 3.ročníku/septimy a prohlubuje ho a rozšiřuje ho.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Integrace ostatních vzdělávacích oblastí, oborů
V tomto předmětu je integrována část vzdělávací oblasti
matematika a její aplikace
rozvoj praktického uplatnění matematických dovedností
člověk a zdraví
Učitel
vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve skupině
Učitel
vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti
Učitel
podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím vlastních
postupů řešení
Učitel
dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních,
vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých
energetických zdrojů
podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
203
4. ročník
oktáva
dokáže řešit příklady postavené na vlnových vlastnostech světla
vysvětlí pojem holografie
umí odvodit zobrazovací rovnici a využívat jí při určení vlastností obrazu při optickém zobrazování
pracuje se složitějšími optickými soustavami
rozšiřuje své znalosti o EMZ o záření černého tělesa
dokáže popsat EMZ pomocí radiometrických a fotometrických
veličin
-
-
světlo jako elektromagnetické vlnění
zobrazování optickými soustavami
elektromagnetické záření
Velmi obtížné učivo navazující
na poznatky o mechanickém
vlnění
Vazba na vzdělávací oblast
Člověk a zdraví – vzdělávací
obsah Péče o zdraví (ochrana
očí)
Člověk a zdraví – vzdělávací
obsah Péče o zdraví (záření)
SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY
ŽÁK
-
Projekty (P)
OPTIKA
ŽÁK
-
Výběrová fyzika
UČIVO-OBSAH
popíše důsledky plynoucí z principů spec. teorie relativity pro
chápání prostoru a času
uvede souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí
ŽÁK
- řeší Einsteinovu rovnici pro fotoefekt
- zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii a hybnost
- řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu
- objasní pojmy kvantování energie
- popíše kvantově mechanický model atomu vodíku
- zná význam kvantových čísel a jejich souvislost s fyzikálními veličinami popisujícími atom
- objasní pojmy excitace, ionizace a disociace
- porovná vznik a vlastnosti záření luminoforu a laseru
- řeší úlohy na vazbovou energii jader
- uvede typy radioaktivních přeměn a příklady praktického využití
radioaktivity
základní principy speciální teorie
základy relativistické dynamiky
Návaznost na chemii- zákon
zachování hmotnosti a zákon
zachování energie při
chemických dějích
FYZIKA MIKROSVĚTA
úvod do kvantové fyziky
atomový obal
atomové jádro
PT významní evropští učenci
(M.Planck, A.Einstein, L.de
Broglie, ..)
Návaznost na vzdělávací
Vzdělávací obor chemie
Člověk a zdraví
PT. Člověk a životní prostředí
204
Seminář a cvičení z fyziky
Vzdělávací obor:
Fyzika
Předmět seminář a cvičení z fyziky patří mezi předměty volitelné. V rámci předmětu se vrací ke všem
tematickým celkům, které byly probrány ve fyzice s využitím vyšší matematiky.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
hodinová dotace
Očekávané výstupy:
-
žák objasní, v čem spočívá mechanický obraz světa, elektrodynamický obraz světa a současný
obraz světa
žák popíše, jak probíhá proces sjednocování interakcí
žák vysvětlí, v čem spočívá klíčové postavení fyziky mezi ostatními přírodními vědami a umí
vysvětlit některá moderní technická využití fyzikálních objevů
žák má přehled o soustavě fyzikálních veličin a jejich jednotek, fyzikálních zákonů a teorií
V každém školním roce je vyučujícím připraven konkrétní plán výuky na základě výběru z následujících
tematických celků.
Tematické celky:
1
Měření ve fyzice, soustava SI
2
Statika kapalin a plynů
3
Dynamika kapalin a plynů
4
Základní charakteristiky gravitačního (tíhového) pole, základní charakteristiky elektrického pole
5
Základní poznatky molekulárně kinetické teorie
6
Struktura a vlastnosti plynů
7
Kruhový děj s ideálním plynem
8
Struktura vlastnosti kapalných látek
9
Struktura vlastnosti pevných látek
10
Skupenské přeměny látek
205
11
Obvod stejnosměrného elektrického proudu
12
Elektrický proud v kovech a v polovodičích
13
Elektrický proud v kapalinách, v plynech a ve vakuu
14
Vzájemné působení látky a polí
15
Elektromagnetická indukce
16
Obvod střídavého proudu
17
Optická zobrazení
18
Elektromagnetické záření
19
Mechanický pohyb, veličiny rychlost a zrychlení
20
Kinematické zákony vybraných pohybů
21
Pohyby těles v gravitačním (tíhovém) poli, pohyby nabitých částic v elektrickém poli
22
Mechanika tuhého tělesa
23
Kmitavý pohyb
24
Mechanické vlnění
25
Elektromagnetické vlnění
26
Základní principy teorie relativity
27
Základní poznatky kvantové fyziky, elektronový obal
28
Jaderné reakce
29
Uvolňování jaderné energie
30
Zákony zachování ve fyzice
206
Sešit J
Obsah sešitu:
Předmět
Chemie
Výběrová chemie
Seminář a cvičení z chemie
207
Chemie
Vzdělávací obor:
Chemie
Ročník
1. + kvinta
Týdenní
hodinová dotace
2
2
3
2. + sexta
2
2
3
3. + septima
2
2
3
4. + oktáva
0
Předmět chemie navazuje na stejně pojmenovaný předmět vyučovaný v tercii a kvartě osmiletého
gymnázia a zpravidla osmém a devátém ročníku základních škol. Je úzce spjat především s předměty
biologie a fyzika, nicméně využívá poznatky i dalších oborů. Teoretická výuka je podle možností
realizována především v odborné učebně chemie, případně v kmenových třídách. Praktická cvičení
probíhají v laboratoři chemie, přičemž studenti jsou v tomto případě rozděleni do dvou skupin.
Při studiu na vyšším stupni gymnázia (kvinta až septima osmiletého studia a studium čtyřleté) vedeme
žáky k hlubšímu poznávání chování látek, než je tomu na stupni nižším, k logickému vyvozování závěrů
o chování látek, především o jejich přeměnách. Cílem výuky je připravit žáky na vysokoškolské studium
chemie a oborů, které využívají poznatků z chemie (lékařské, zemědělské, vojenské fakulty atp.).
Geologie (minerály – jejich vznik, ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, chemické a fyzikální
vlastnosti minerálu) – v prvním a druhém ročníku.
Člověk a zdraví
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Ochrana člověka za mimořádných událostí – v rámci
celého studia, zejména v laboratorních pracích.
rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy
sociální komunikace (laboratorní cvičení 1. až 3. ročník, resp. kvinta až septima)
člověk a životní prostředí (Integrováno v celém tematickém celku Anorganická chemie)
Učitel
vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních
technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití
vede žáky k vhodnému užívání odborných termínů
vede žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků
vede žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)
208
-
vede žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití
při vyvození závěrů
Učitel
vede žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů
vede žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při
řešení problémů
zadává problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení
rozvíjí schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá
řešení a opravovat chybná řešení
podporuje využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život
Učitel
rozvíjí schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu
(ústně i písemně)
učí žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve
třídě i ve skupinách)
vede žáky k respektování názorů ostatních
využívá prezentace prací žáků před třídou či skupinou
učí žáky přijímat kritiku
Učitel
zařazuje do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a
respektování ostatních členů skupiny
pomáhá žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit
zodpovědnosti
Učitel
nabízí dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou
zdraví, životního prostředí či bezpečnosti
vede žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích
Učitel
učí žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami
dbá na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři
209
1. ročník
kvinta
Chemie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Umí odvodit názvosloví základních anorganických látek (binární
sloučeniny, kyseliny, hydroxidy, soli).
- Rozlišuje pojmy směs, sloučenina, prvek. Zná jejich příklady.
Teoreticky i prakticky rozlišuje jednotlivé typy dělení směsí. Ovládá
základy destilace, filtrace, sublimace, krystalizace a usazování.
- S využitím kvantových čísel umí rozepsat stavbu atomového jádra i
elektronového obalu u všech nepřechodných prvků.
- Rozlišuje jednotlivé typy vazeb, využívá znalostí o chemických
vazbách k pochopení vlastností sloučenin a jejich chování v
chemických reakcích.
- Uplatňuje základní chemické výpočty.
- Vysvětlí průběh reakce ze zápisu chemické rovnice a zapíše
chemický děj pomocí chemické rovnice, upraví chemickou rovnici s
pochopením zákona zachování hmotnosti, umí vypočítat množství
zúčastněných látek.
- Orientuje se v základních pojmech termochemie a chemické
kinetiky, umí odvodit průběh reakce v závislosti na změnách
podmínek.
- Rozlišuje periody a skupiny v periodické soustavě prvků, aplikuje
princip periodického zákona na vlastnosti prvků a jejich sloučenin.
ŽÁK
- Zdůvodní vlastnosti vodíku a kyslíku, uvede základní zdroje, způsoby
přípravy a výroby vodíku a kyslíku, zdůvodní využití v praxi, orientuje
se v základních sloučeninách vodíku a kyslíku, porozumí důsledkům
iontového součinu vody, dokáže aplikovat v praxi teorie kyselin a
zásad.
- Vysvětlí výlučné postavení vzácných plynů v periodickém systému.
- Zdůvodní vlastnosti halogenů, uvede základní zdroje, způsoby
přípravy a výroby halogenů, zdůvodní využití halogenů v praxi,
orientuje se v základních sloučeninách halogenů.
- Zdůvodní vlastnosti síry a ostatních chalkogenů, uvede základní
zdroje, způsoby těžby síry, zdůvodní využití síry v praxi, orientuje se
Projekty (P)
Obecná chemie
-
Anorganické názvosloví
Látka, chemická individua a směsi látek, homogenní a
heterogenní směsi, způsoby dělení směsí.
Stavba atomu, radioaktivita, kvantová čísla, orbitaly,
pravidla pro zaplňování orbitalů.
Stavba molekul, vznik a typy chemických vazeb,
chemický děj, klasifikace chemických reakcí.
Veličiny a výpočty v chemii (látkové množství, molární
hmotnost, hmotnostní a objemový zlomek, molární
objem).
Chemické reakce (druhy, rovnice, výpočty vycházející
z rovnic).
Změny energie při chemických reakcích, rychlost
chemických reakcí, chemická rovnováha.
Periodická soustava prvků.
V celém obsahu učebního
předmětu je integrována
část
vzdělávací
oblasti
Člověk a zdraví – TO Rizika
ohrožující zdraví a jejich
prevence a Ochrana člověka
za mimořádných situací.
Anorganická chemie
-
PT Environmentální výchova
- TO Člověk a životní
Vodík a kyslík (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba,
využití, sloučeniny). Oxidy, voda, ozon. Iontový součin prostředí (Integrováno
v celém tematickém celku
vody. Teorie kyselin a zásad.
Vzácné plyny.
Anorganická chemie)
Halogeny (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba, využití, Integrace vzdělávacího
sloučeniny).
oboru geologie (minerály –
Chalkogeny (vlastnosti, těžba, využití a sloučeniny síry).
jejich vznik, ložiska, krystaly
a jejich vnitřní stavba,
210
v základních sloučeninách síry s důrazem na kyselinu sírovou a její
soli.
chemické a fyzikální
vlastnosti minerálu)
Integrace vzdělávacího
vlastnosti minerálu)
vlastnosti minerálu).
211
2. ročník
sexta
ŽÁK
- Zdůvodní vlastnosti prvků 15. skupiny, uvede základní zdroje,
způsoby výroby dusíku a fosforu, zdůvodní využití dusíku a fosforu
v praxi, orientuje se v základních sloučeninách dusíku a fosforu.
- Zdůvodní vlastnosti prvků 14. skupiny, uvede základní zdroje, způsoby výroby uhlíku a křemíku, zdůvodní využití uhlíku a
křemíku v praxi, orientuje se v základních anorganických sloučeninách uhlíku.
- Dokáže zobecnit vlastnosti kovů a způsoby jejich výroby. Uvědomuje si důsledky existence koroze a zná možnosti, jak jí
bránit. Dokáže pracovat s řadou reaktivity kovů a vyvodit důsledky
z postavení jednotlivých kovů v ní.
-
Projekty (P)
Anorganická chemie
Dusík a fosfor (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba,
využití, sloučeniny).
Uhlík a křemík (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba,
využití, sloučeniny).
Kovy (obecné vlastnosti, výroba). Řada reaktivity kovů.
vlastnosti minerálu).
Organická chemie
ŽÁK
-
Chemie
UČIVO-OBSAH
Odvodí ze znalostí o stavbě atomu postavení uhlíku v PSP
mimořádné vlastnosti tohoto prvku.
Aplikuje systematické názvosloví organických sloučenin. Využívá i triviální a dvousložkové názvosloví pro obecně známé sloučeniny z praxe. Rozlišuje základní reakce organických sloučenin.
Charakterizuje skupiny uhlovodíků, jejich výskyt a využití, vyvozuje
typické reakce uhlovodíků.
PT Environmentální výchova
Úvod do organické chemie.
Názvosloví organických sloučenin, struktura a reakce.
Uhlovodíky.
(Integrováno v celém
tematickém celku Organická
chemie).
212
3. ročník
septima
Chemie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Rozdělí
organické
sloučeniny
do
základních
skupin
(halogenderiváty, deriváty kyslíku, dusíku, okrajově síry, fosforu a
kovů), zaměří se především na hodnocení jejich využívání v praxi.
- Charakterizuje nejzákladnější příklady heterocyklických sloučenin,
zhodnotí jejich biologický význam (zejména deriváty purinu a
pyrimidinu).
- Aplikuje znalosti problematiky uhlovodíků a jejich derivátů na
možnosti využití těchto látek při polymeracích a
polykondenzacích.
- Charakterizuje základní skupiny makromolekulárních sloučenin a
jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje,
využití v praxi a vliv na životní prostředí
- Zhodnotí praktický význam organických sloučenin v běžném
životě.
ŽÁK
- Objasní funkci organických sloučenin nezbytných pro důležité
chemické procesy probíhající v lidském těle.
- Orientuje se v poznatcích o stavbě lipidů, sacharidů, bílkovin a
nukleových kyselin a tyto znalosti využívá k rozboru významu
těchto látek v tělech organismů. Popíše základní metabolické
procesy v organismech.
- Charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam s
využitím znalostí o enzymech, vitaminech a hormonech.
Projekty (P)
Organická chemie
-
-
Halogenderiváty, alkoholy, fenoly, karbonylové
sloučeniny, karboxylové kyseliny a jejich deriváty,
nitrosloučeniny, aminy. Sirné deriváty, organoprvkové a
organokovové sloučeniny. Heterocyklické sloučeniny.
Heterocyklické sloučeniny.
Syntetické makromolekulární látky.
Léčiva, pesticidy, barviva a detergenty.
Biochemie
-
Biochemické děje a jejich zákonitosti.
Sacharidy, lipidy, bílkoviny, nukleové kyseliny.
Enzymy, vitaminy a hormony.
213
Výběrová chemie
Vzdělávací obor:
Chemie
Vyučovací předmět výběrová chemie tvoří nadstavbu předmětu chemie, který je vyučován v 1. až
3. ročníku a kvintě až septimě osmiletého studia.
Cílem výuky tohoto předmětu je rozšířit znalosti z chemie „běžného dne“. Z tohoto důvodu není
předmět určen zdaleka jen těm, kteří budou studovat chemii na vysoké škole.
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Předmět navazuje na předmět chemie vyučovaný ve třetím až sedmém ročníku osmiletého studia a
prvním až třetím ročníku čtyřletého studia. Je úzce spjat především s předměty biologie a fyzika,
nicméně využívá poznatky i dalších oborů.
Teoretická výuka je podle možností realizována především v odborné učebně chemie. Pokusy probíhají
zčásti v laboratoři chemie, zčásti v samotné učebně. Předmět je vyučován jednou týdně
v dvouhodinových blocích.
Učitel
vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních
vede žáky k vhodnému užívání odborných termínů
vede žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků
vede žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)
vede žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití
Učitel
vede žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů
vede žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při
řešení problémů
zadává problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení
rozvíjí schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá
podporuje využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život
214
Učitel
rozvíjí schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu
učí žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve
třídě i ve skupinách)
vede žáky k respektování názorů ostatních
využívá prezentace prací žáků před třídou či skupinou
učí žáky přijímat kritiku
Učitel
zařazuje do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné
pomoci a respektování ostatních členů skupiny
pomáhá žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit
zodpovědnosti
Učitel
nabízí dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou
vede žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích
Učitel
učí žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami
dbá na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři
215
4. ročník
oktáva
Výběrová chemie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Orientuje se v základních složkách čisticích prostředků, chápe
princip jejich účinků a dopad jejich používání na životní prostředí.
Zvládne jednoduché pokusy popisující jevy související s
povrchovým napětím vody.
- Orientuje se v popiskách potravin, dokáže zhodnotit jejich
energetickou i nutriční hodnotu. Chápe princip používání
kódového označení a základní rozdělení tzv. éček. Umí vysvětlit
principy biotechnologických postupů při výrobě potravin.
- Zná základní pojmy používané při popisu metabolických pochodů,
orientuje se v metabolismu základních živin (Krebsův cyklus,
glykolýza, beta oxidace, proteosyntéza). Lokalizuje základní
metabolické pochody ve svém těle, popíše jejich vstupy a výstupy.
- Orientuje se v koloběhu prvků v přírodě (dusík, uhlík, fosfor, síra,
draslík). Umí rozdělit pesticidy do základních skupin podle cílové
skupiny i mechanismu účinku. Uvědomuje si pozitivní i negativní
dopady používání pesticidů a průmyslových hnojiv jak pro člověka,
tak pro životní prostředí. Rozpozná klady i zápory alternativních
metod ochrany plodin (genetické manipulace, biologizace,
ekozemědělství...). Prakticky dokáže pomocí komerčně
prodávaných testovacích souprav ověřit kvalitu vody a vyvodit z
výsledků měření závěry. Orientuje se v problematice základních
jedů vyskytujících se v půdě i živých organismech.
- Orientuje se v základním rozdělení otravných látek. Zná jejich
účinky i způsoby obrany proti nim. Zná princip fungování výbušnin
a rizika práce s nimi. Vyhodnocuje rizika havárie v místě školy, umí
využít běžně dostupné prostředky k ochraně své osoby i ostatních.
Orientuje se v označeních nebezpečných látek, varovných
signálech.
- Orientuje se v základních skupinách léčiv (analgetika, antiseptika,
antivirotika, kortikosteroidy, antihistaminika, antidepresiva, léky
na odvykání kouření, sedativa, hypnotika, antibiotika,
chemoterapeutika, antitusika, antacida, laxativa). Ví, k léčení
Projekty (P)
Tematický celek
-
Chemie čistoty (mýdla, tenzidy, voda)
-
Chemie potravin (živiny, éčka)
-
Chemie člověka (metabolické pochody základních živin
v nás)
-
Chemie zemědělství (hnojiva, pesticidy)
-
Chemie války (výbušniny, otravné látky)
-
Chemie lékařství (léčiva, drogy)
216
-
jakých problémů se používají, jaký je základní princip jejich účinku.
Orientuje se v základních skupinách drog, zná důsledky jejich
používání.
Teoreticky i prakticky dokáže vysvětlit vznik základních druhů
polymerů. Umí dát do souvislostí ekologické problémy související s výrobou, využíváním a recyklací polymerů.
Na základě řady reaktivity kovů dokáže vysvětlit základní
vlastnosti kovů. Zná základní principy výroby, rafinace a využití
základních kovů. Prakticky dokáže vyhodnotit pokusy související s ochranou kovů před korozí.
Chemie polymerů (syntetické makromolekuly)
Chemie kovů (redoxní reakce, kovy)
217
Vzdělávací obor:
Chemie
Seminář a cvičení chemie tvoří nadstavbu předmětu chemie, který je vyučován v 1. až 3. ročníku a kvintě
až septimě.
Cílem výuky tohoto předmětu je připravit žáky na vysokoškolské studium chemie a oborů, které využívají
poznatků z chemie (lékařské, zemědělské, vojenské fakulty atp.).
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
Hodinová dotace
Předmět navazuje na předmět chemie vyučovaný ve třetím až sedmém ročníku osmiletého studia a
prvním až třetím ročníku čtyřletého studia. Je úzce spjat především s předměty biologie a fyzika,
nicméně využívá poznatky i dalších oborů.
Teoretická výuka je podle možností realizována především v odborné učebně chemie. Praktická cvičení
probíhají v laboratoři chemie. Předmět je vyučován v dvouhodinových (třetí ročník, respektive septima)
a tříhodinových (čtvrtý ročník, respektive oktáva) blocích. Ve čtvrtém ročníku se jedná o jednu
disponibilní hodinu. V prvním ročníku studia tohoto předmětu se podle organizačních možností střídají
po dvou týdnech bloky teoretické a praktické. V posledním ročníku se vyučuje zejména teorie a studium
je směřováno na přípravu žáků k maturitě a přijímacím zkouškám na vysoké školy.
Učitel
- vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních
- vede žáky k vhodnému užívání odborných termínů
- vede žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků
- vede žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)
- vede žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití
Učitel
- vede žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů
- vede žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení
problémů
- zadává problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení
- rozvíjí schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá
- podporuje využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život
218
Učitel
- rozvíjí schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu
- učí žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i
ve skupinách)
- vede žáky k respektování názorů ostatních
- využívá prezentace prací žáků před třídou či skupinou
- učí žáky přijímat kritiku
Učitel
- zařazuje do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci
a respektování ostatních členů skupiny
- pomáhá žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit
zodpovědnosti
Učitel
- nabízí dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou
- vede žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích
Učitel:
- učí žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami
- dbá na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři
219
3. ročník
septima
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Orientuje se v zákonech upravujících zacházení s
chemikáliemi. Zná klasifikace nebezpečných látek. Umí
vyhledat R a S-věty. Zná základní látky, se kterými se může
setkat v běžném životě, dokáže je klasifikovat podle míry
rizika práce s nimi.
- Ovládá názvosloví i méně obvyklých anorganických látek (nad
rámec předmětu chemie: všechny binární sloučeniny,
polykyseliny, thiokyseliny, komplexní sloučeniny).
- Bezpečně ovládá základní typy chemických výpočtů
(hmotnostní zlomek, objemový zlomek, látková koncentrace,
zřeďovací a směšovací rovnice, výpočty z chemických rovnic,
včetně výpočtů pH).
- V praxi se seznámí se základními typy reakcí anorganických
látek (srážecí, acidobazické, redoxní, komplexotvorné).
Dokáže odhadnout průběh reakcí z hlediska rychlosti, změn
tepla, nebezpečí pro osoby i životní prostředí.
- Orientuje se v systematickém názvosloví organických látek,
dokáže pomocí tradičních názvů pojmenovat látky, se kterými
se setkává v běžném životě i se kterými si může setkat
v následné praxi.
- V praxi se seznámí se základními typy reakcí organických látek
(adice, eliminace, substituce). Dokáže odhadnout průběh
reakcí z hlediska rychlosti, změn tepla, nebezpečí pro osoby i
životní prostředí.
- V praxi se seznámí se základními metodami kvantitativní i
kvalitativní chemie. Orientuje se ve skupinových reakcích
kationů i anionů, ovládá různé druhy titrací. Zhodnotí využití
metod v praxi.
-
Bezpečnost práce v laboratoři
-
Názvosloví anorganických sloučenin
-
Výpočty v chemii
-
Rozšíření systematické anorganické chemie
-
Názvosloví organických látek
-
Rozšíření systematické organické chemie
-
Analytická chemie
Projekty (P)
220
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Popíše strukturu atomového jádra, pomocí kvantových čísel
popíše strukturu elektronového obalu. Zná souvislost mezi
stavbou atomu, polohou prvku v periodickém systému a
vlastnostmi prvků. Dokáže vysvětlit příčiny i důsledky vzniku
jednotlivých typů chemických vazeb. Zná příčiny i důsledky
vzniku slabých vazebných interakcí. Zná jednotlivé typy
heterogenních směsí, dokáže uvést jejich příklady z běžné
praxe. Dokáže různými způsoby vyjádřit složení stejnorodých
směsí. Zná základní metody separačních metod a dokáže uvést
příklady jejich použití v praxi.
- S pomocí základních teorií dokáže popsat průběh reakcí,
rozlišuje reakce podle změn tepla, zná pojem reakční rychlost
a faktory, které ji ovlivňují. Zná důsledky termochemických
zákonů v praxi. S pomocí tabulek spočítá teplo reakce.
Orientuje se v problematice paliv.
- Dokáže popsat významné prvky periodické tabulky z hlediska
jejich výskytu, vlastností, přípravy, výroby, použití a sloučenin.
U d-prvků se to týká zejména těchto prvků: železo, chrom,
mangan, nikl, měď, stříbro, zlato, zinek, rtuť.
- Charakterizuje obecné vlastnosti binárních sloučenin a jejich
názvosloví. Vysvětlí základní teorie kyselin a zásad, disociaci
kyselin a zásad, pH roztoků. Charakterizuje obecné vlastnosti
kyselin, hydroxidů, solí a hydrogensolí kyslíkatých kyselin.
Významné sloučeniny charakterizuje z hlediska jejich výskytu,
výroby a využití.
- Umí rozdělit jednotlivé uhlovodíky do skupin, ovládá
systematické názvosloví, u v praxi používaných látek i
názvosloví tradiční. Charakterizuje základní fyzikální a
chemické vlastnosti jednotlivých skupin uhlovodíků. Zná
zdroje uhlovodíků a možnosti jejich využití. Ví, kde se v praxi
jednotlivé významné uhlovodíky využívají.
- Umí rozdělit organické sloučeniny do jednotlivých skupin,
ovládá jejich systematické názvosloví, u v praxi používaných
-
Složení a struktura chemických látek, chemická vazba,
směsi
-
Základy chemické termodynamiky a kinetiky
chemických reakcí
-
s - prvky, vzácné plyny, halogeny, chalkogeny, prvky V.
A, III. A a IV. A skupiny, d – prvky
-
Halogenidy, oxidy a sulfidy. Kyseliny a hydroxidy, soli a
hydrogensoli kyslíkatých kyselin
-
Uhlovodíky s jednoduchými, dvojnými a trojnými
vazbami, areny
-
Halogenderiváty uhlovodíků, hydroxyderiváty
uhlovodíků, aldehydy a ketony, karboxylové kyseliny,
Projekty (P)
221
-
-
látek i názvosloví tradiční. Charakterizuje základní fyzikální a
chemické vlastnosti jednotlivých skupin derivátů uhlovodíků.
Zná zdroje derivátů uhlovodíků a možnosti jejich využití. Ví,
kde se v praxi jednotlivé významné deriváty uhlovodíků
využívají.
Ovládá základní terminologii makromolekulární chemie a
klasifikaci polymerů. Charakterizuje mimořádné vlastnosti
syntetických polymerů. Zná základní princip výroby. S využitím výrobků běžného života dokáže popsat vlastnosti a použití
některých polymerů vznikajících polymeraci a polykondenzací.
Charakterizuje výskyt a vznik sacharidů, lipidů, bílkovin a
nukleových kyselin v přírodě. Zhodnotí biologický význam jednotlivých látek. Jednotlivé látky roztřídí do skupin. Popíše
základní strukturu a reakce nejvýznamnějších zástupců.
deriváty karboxylových kyselin, dusíkaté organické
sloučeniny
Syntetické makromolekulární látky
Sacharidy, lipidy, bílkoviny a nukleové kyseliny.
222
Sešit K
Obsah sešitu:
Předmět
Biologie
Výběrová biologie
Seminář a cvičení z biologie
223
Vzdělávací obor:
Biologie
Biologie
Geologie
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Ročník
1. + kvinta
Týdenní
hodinová dotace
2
2
3
2. + sexta
2
2
3
3. + septima
2
2
3
4. + oktáva
0
Část hodin biologie se vyučuje v kmenových třídách, část v odborné učebně, která je vybavena
interaktivní tabulí, videem, dataprojektorem a počítačem s přístupem na internet. Laboratorní cvičení
probíhají v biologické laboratoři, kde jsou k dispozici stereoskopické lupy, binokulární mikroskopy,
videomikroskop a počítač s přístupem na internet.
Výuka je realizována převážně formou frontálního výkladu spojeného s demonstrací obrazového
i dokladového materiálu. Výklad je doplňován referáty a prezentacemi studentů. Součástí předmětu jsou
i odborné exkurze.
Během studia se mohou žáci zapojit do Biologické olympiády, Ekologické olympiády a Středoškolské
odborné činnosti.
Geologie
- Geologická historie Země
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
- Zdravý způsob života a péče o zdraví
- Změny v životě člověka
- Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti: 3. ročník a septima (biologie člověka)
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů: 3. ročník a septima (biologie
člověka)
Problematika vztahů organismů a prostředí: 1. a 2. ročník/kvinta a sexta (systém rostlin a
živočichů)
Člověk a životní prostředí: 2. ročník/sexta (ekologie)
Životní prostředí regionu a České republiky: 1. a 2. ročník/ kvinta a sexta (systém rostlin a
živočichů)
224
Učitel
vede studenty k vyhledávání, třídění a propojování informací
v rámci laboratorních cvičení směřuje studenty k samostatnému pozorování, zpracování
výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost
průběžným hodnocením výsledků studentů jim umožňuje posoudit jejich pokroky při učení a
vlastní přípravě
osobním přístupem motivuje studenty k učení
Učitel
zadáním laboratorního úkolu vytváří situaci, kdy studenti problém analyzují, vytvoří možné
řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují údaje a vyvodí závěry
prací s přírodninami vede studenty k porovnání znaků, určení a jejich zařazení do systému
vede studenty k práci s literaturou a internetovými zdroji, jejich analýze, vyvozování závěrů a
jejich porovnání se spolužáky (diskuze)
Učitel
zadáním skupinové práce vede studenty k respektování zájmu skupiny, ke spolupráci,
ke spoluzodpovědnosti
podporuje individualitu studenta a umožňuje mu prezentovat výjimečné stránky jeho osobnosti
(referát, pokus, prezentace)
Učitel
organizací výuky i mimoškolních akcí vede studenty k dodržování pravidel slušného chování,
k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních
vede studenty k tomu, aby respektovali názory, postoje a schopnosti ostatních lidí
důslednou kontrolou zadaných úkolů vede studenty k zodpovědnosti při plnění povinností
vede studenty k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Učitel
vede studenty k formulování svých myšlenek v mluvené i písemné formě
umožňuje prezentaci práce studentů
zadává úlohy, při jejichž řešení musí studenti kombinovat různé komunikační technologie (tisk,
televize, internet)
Učitel
podporuje iniciativu a tvořivost studentů
vede studenty k tomu, aby dokázali zhodnotit dosažené výsledky, korigovat další činnost
s ohledem na stanovaný cíl
vhodně motivuje studenty k dosažení úspěchu
225
1. ročník
kvinta
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- zná základní rozdělení biologických věd a metody biologického
studia a výzkumu
- porovná významné hypotézy o vzniku a vývoji života na Zemi
- odliší soustavy živé od neživých, charakterizuje základní vlastnosti
živých soustav
- charakterizuje zastoupení prvků, anorganických a organických látek
v živých organismech
- popíše stavbu a funkci buněčných struktur prokaryotní a eukaryotní
buňky a jejich životní projevy
- charakterizuje způsoby příjmu a výdeje látek buňkou
- vysvětlí nutnost taxonomických jednotek, zná základní
taxonomické jednotky
- definuje pojem biologický druh
- provede přehlednou klasifikaci živých organismů
- mikroskopuje
ŽÁK
- charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy
- popíše stavbu virionu, objasní význam struktur pro klasifikaci virů
- vysvětlí průběh a formy virové infekce u různých skupin organismů
- uvede příklady virových onemocnění, zhodnotí způsob ochrany
proti virovým nemocím a metody léčby
- zhodnotí význam virů
ŽÁK
- popíše stavbu bakterií, sinic a archeí; typ metabolismu a způsob
jejich rozmnožování
- zhodnotí význam bakterií v přírodě
- uvede příklady hospodářsky významných bakterií pro člověka
- pohovoří o patologicky významných bakteriích, zhodnotí způsoby
ochrany proti bakteriálním nemocím a metody jejich léčby
- vysvětlí rozdíly mezi doménou BAKTERIE a ARCHEA
Projekty (P)
OBECNÁ BIOLOGIE
-
-
obsah biologie, biologické obory
vznik a vývoj živých soustav
obecné vlastnosti živých soustav
chemické složení živých soustav
buňka:
- stavba prokaryotní a eukaryotní buňky
- rozmnožování
- výměna látek mezi buňkou a okolím
třídění organismů
mikroskopování
GEOLOGIE - integrace
MV - chemie
NEBUNĚČNÉ ORGANISMY - viry
-
stavba a funkce virů
klasifikace virů
zástupci
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ –
integrace
PROKARYOTNÍ ORGANISMY
-
doména BAKTERIE a ARCHEA:
stavba, fce, přehled významných zástupců
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ –
integrace
226
EUKARYOTNÍ ORGANISMY
říše ROSTLINY
ŽÁK
-
-
vysvětlí pojem „pletivo“, uvede druhy a funkci pletiv v rostlinném
těle
popíše stavbu těla rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů
objasní:
- způsoby výživy u rostlin
- příjem, rozvod a výdej vody rostlinou
- principy rozmnožování rostlin
charakterizuje ontogenezi rostlin – její fáze, faktory ovlivňující růst a vývin rostlin
klasifikuje pohyby rostlin
porovná společné a rozdílné vlastnosti „nižších“ a „vyšších“ rostlin
pozná a pojmenuje (s možným využitím literatury) významné
rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky
posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla
zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti
jejich využití člověkem
zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti
jejich ochrany
morfologie a anatomie rostlin
základy fyziologie rostlin
systém rostlin a evoluce (řasy, mechorosty, kapraďorosty, PT EV
nahosemenné rostliny, krytosemenné rostliny a prostředí - Problematika vztahů
rostliny)
organismů a prostředí
- Životní prostředí
regionu a České
republiky
říše HOUBY
ŽÁK
-
MV – chemie
vymezí základní znaky hub, porovná je s ostatními organismy
charakterizuje způsob výživy hub, jejich rozmnožování
charakterizuje stavbu těla a způsob rozmnožování lišejníků
pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků
posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a
lišejníků
-
stavba a funkce hub
výživa hub, rozmnožování hub
stavba a funkce lišejníků
přehled významných zástupců
227
2. ročník
sexta
Biologie
UČIVO-OBSAH
říše CHROMISTA
ŽÁK
charakterizuje říši Chromista
zná významné zástupce
zhodnotí jejich význam pro člověka
-
-
charakterizuje Protista: stavbu, pohyb, způsob výživy,
rozmnožování
popíše a rozpozná významné zástupce, zhodnotí jejich možný
pozitivní i negativní význam
-
-
-
stavba a funkce
přehled významných zástupců
říše ŽIVOČICHOVÉ
ŽÁK
-
základní charakteristika říše
klasifikace
zástupci
říše PROTISTA
ŽÁK
-
Projekty (P)
objasní vznik mnohobuněčnosti
uvede principy základních způsobů rozmnožování: nepohlavního a
pohlavního
porovná vnější a vnitřní oplození
porovná přímý a nepřímý vývin; proměnu dokonalou a
nedokonalou
objasní ontogenezi obratlovců
popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav,
jejich funkci a vývoj
charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich
významné zástupce
pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich
ekologické nároky
posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské
činnosti
zhodnotí problematiku ohrožených druhů a možnosti jejich
ochrany
charakterizuje základní typy chování živočichů
-
vznik mnohobuněčnosti
rozmnožování a ontogeneze
morfologie a anatomie
základy fyziologie
systém a evoluce
BIOLOGIE BEZOBRATLÝCH (houby, žahavci, ploštěnci,
hlísti, vířníci, kroužkovci, měkkýši, členovci, ostnokožci,
polostrunatci)
BIOLOGIE
STRUNATCŮ
(pláštěnci,
bezlebeční,
obratlovci)
živočichové a prostředí
ochrana živočichů
etologie
PT EV
-
Problematika vztahů
Životní prostředí
regionu a České
republiky
228
ŽÁK
- umí používat základní ekologické pojmy
- objasní základní ekologické vztahy
- charakterizuje ekosystém
- uvede příklady potravních vztahů v ekosystému
- uvede globální problémy lidské populace
EKOLOGIE
-
základní ekologické pojmy
PT EV
-
Člověk a životní
prostředí
229
3. ročník
septima
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- popíše stavbu kostí, proces osifikace
- zná typy kostí, typy spojení kostí
- popíše kostru člověka a její funkce
- popíše stavbu žíhané, hladké a srdeční svaloviny, porovná jejich
význam a funkci
- určí polohu významných kosterních svalů
- popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů, orgánových soustav
(oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací soustava, kůže)
- vysvětlí vztahy mezi procesy probíhajícími v lidském těle
- objasní základy prevence před civilizačními chorobami
- popíše stavbu a funkci jednotlivých částí nervové soustavy
- popíše stavbu neuronu
- vysvětlí proces synapse, charakterizuje typy reflexů
- popíše stavbu a funkci smyslových orgánů a dalších významných
receptorů
- charakterizuje žlázy s vnitřní sekrecí a hormony
- popíše vzájemnou provázanost nervové a hormonální regulace
- popíše stavbu a funkci rozmnožovací soustavy muže a ženy
- popíše ovulaci, menstruační cyklus ženy, proces oplození, průběh
těhotenství
- stručně charakterizuje jednotlivá období života člověka
- uvede příčiny pohlavně přenosných chorob a možnosti jejich
prevence
- zhodnotí klady a zápory antikoncepčních metod
- orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách
- uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě,
- rozhoduje se s vědomím možných důsledků
- orientuje se v problematice reprodukčního zdraví
- z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství
- zná zásady poskytování první pomoci
ŽÁK
- popíše stavbu a funkci nukleových kyselin, průběh replikace,
proteosyntézy
- objasní základní genetické pojmy
Projekty (P)
ORGÁNOVÉ SOUSTAVY ČLOVĚKA
-
opěrná a pohybová soustavy
soustavy látkové přeměny
soustava regulační
soustava rozmnožovací
ontogeneze
změny v dospívání
způsoby sebereflexe a kontroly emocí
péče o reprodukční zdraví
antikoncepce
partnerský a sexuální život
první pomoc
PT OSV
-
TO Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
TO Seberegulace,
organizační dovednosti,
a efektivní řešení
problémů
VÝCHOVA
integrace
KE
ZDRAVÍ
–
GENETIKA
-
molekulární základy dědičnosti
dědičnost a proměnlivost
genetika populací
MV - chemie
230
vysvětlí základní principy dědičnosti a proměnlivosti
vysvětlí Mendelovy zákony
řeší jednoduché genetické úlohy
popíše genetické zákonitosti v autogamické a panmiktické
populaci
charakterizuje faktory narušující rovnováhu v populaci
uvede základní metody výzkumu genetiky člověka
analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném
životě
-
genetika člověka
VÝCHOVA
integrace
KE
ZDRAVÍ
–
FYLOGENEZE ČLOVĚKA
ŽÁK
GEOLOGIE- integrace
-
popíše a vysvětlí systematické zařazení člověka a jeho fylogenetický vývoj
objasní problematiku rasového složení současného lidstva
vývoj člověka
lidské rasy
MV – dějepis
MV – zeměpis
231
Vzdělávací obor:
Biologie
Geologie
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
0
2
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět výběrová biologie rozvíjí a rozšiřuje vzdělávací obor biologie a geologie.
Problematika vztahů organismů a prostředí
Životní prostředí regionu a České republiky
Učitel
vede studenty k vyhledávání, třídění a propojování informací
Učitel:
vybaví studenty vědomostmi, znalostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání „problému“
a jeho řešení
vede studenty k práci s literaturou a internetovými zdroji, jejich analýze, vyvozování závěrů a
Učitel
podporuje individualitu studenta a umožňuje mu prezentovat výjimečné stránky jeho osobnosti
(referát, pokus, prezentace)
Učitel
důslednou kontrolou zadaných úkolů vede studenty k zodpovědnosti při plnění povinností
vede studenty k tomu, aby respektovali názory, postoje a schopnosti ostatních lidí
vysvětluje studentům na příkladech nutnost ochrany životního prostředí
Učitel:
vede studenty k formulování svých myšlenek v mluvené i písemné formě
232
Učitel:
vede studenty k tomu, aby dokázali zhodnotit dosažené výsledky, korigovat další činnost
s ohledem na stanovaný cíl
233
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
GENETIKA
ŽÁK
- vysvětlí molekulární podstatu genetiky
- porovná uložení genetické informace v prokaryotní a eukaryotní
buňce
- objasní genetické důsledky mitózy a meiózy
- orientuje se v základní genetické terminologii
- vysvětlí Mendelovy zákony, aplikuje je na příkladech
- popíše typy chromozómového určení pohlaví
- vysvětlí evoluční význam pohlavního rozmnožování
- objasní podstatu dědičnosti znaků vázaných na pohlaví
- vysvětlí princip a důsledky genové vazby; Morganovy zákony
- charakterizuje faktory podmiňující proměnlivost org.
- uvede příklady typů mutací, příčiny jejich vzniku a jejich následky
- zhodnotí význam mutací z hlediska evolučního a zdravotního
- objasní genetické zákonitosti v autogamické a panmiktické
populaci
- charakterizuje faktory narušující rovnováhu v populaci
- řeší jednoduché příklady pomocí Hardyho-Weinbergova zákona
- uvede základní metody výzkumu genetiky člověka
- uvede příklady dědičných chorob člověka a řeší jednoduché
příklady
- vysvětlí význam lékařské genetiky
- na základě slovního popisu sestaví jednoduchý rodokmen
- uvede příklady genetického inženýrství
- vysvětlí obecné principy genetických modifikací
ŽÁK
-
vysvětlí základní ekologické pojmy
posoudí vliv biotických a abiotických faktorů na organismy
uvede znaky populace a faktory, které ovlivňují její početnost
charakterizuje ekosystém, jeho vývoj, vztahy mezi organismy
v ekosystému
definuje pojem společenstvo, popíše základní typy společenstev
-
-
Projekty (P)
historie oboru
molekulární základy dědičnosti
základní genetické pojmy
cytologické základy dědičnosti
genetika mnohobuněčných organismů
genetické aspekty pohlavního rozmnožování
proměnlivost
genetika populací
dědičnost člověka
genové inženýrství a biotechnologie
MV - chemie
EKOLOGIE
ekologické pojmy
abiotické a biotické podmínky života
ochrana přírody
ochrana životního prostředí v ČR, chráněná území ČR
PT EV
-
Problematika vztahů
Člověk a životní
prostředí
234
uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
charakterizuje základní formy a principy ochrany v ČR
zhodnotí problematiku ohrožených druhů a možnost i jejich
ochrany
popíše chráněné lokality v okolí, uvede příklady chráněných
rostlin, které zde rostou
-
Životní prostředí
regionu a České
republiky
VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA
ŽÁK
-
-
popíše různé představy o vzniku života
charakterizuje biologickou evoluci
charakterizuje z hlediska biologického i geologického jednotlivé geologické éry
vznik a vývoj živých soustav na Zemi
evoluční teorie
evoluční vývoj organismů
MV – chemie, dějepis
235
Vzdělávací obor:
Biologie
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Týdenní
hodinová dotace
Část hodin probíhá v kmenových třídách, část v odborné učebně. Do výuky jsou zařazovány: praktická
cvičení, prezentace, videa, referáty, seminární práce, diskuse.
Vyučovací předmět biologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, svými výstupy tuto oblast
rozvíjí a rozšiřuje. Seminář využívá poznatků z dalších předmětů (zeměpis, chemie, fyzika, dějepis, IVT).
- Problematika vztahů organismů a prostředí
- Člověk a životní prostředí
Učitel
- zadáním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnosti studentů vyhledávat, třídit a vybírat
informace
Učitel
- usiluje o nalezení shodných, podobných a odlišných znaků přírodovědných problémů
- vede studenty k práci s literaturou a internetovými zdroji, jejich analýze, vyvozování závěrů a
Učitel
- vede studenty k zodpovědnosti za svůj podíl práce při činnosti skupiny (např. laboratorní cvičení)
Učitel
- vede studenty k tomu, aby respektovali názory, postoje a schopnosti ostatních lidí
Učitel
- vyžaduje vyslovení hypotéz či vlastních názorů na daný přírodovědný problém
- konzultuje názory všech studentů, učí je vhodně argumentovat
- umožňuje prezentaci práce studentů
Učitel
- podporuje iniciativu a tvořivost studentů
236
3. ročník
septima
UČIVO-OBSAH
BIOGEOGRAFIE
ŽÁK
vyjmenuje základní zoogeografické a fytogeografické oblasti
uvede podmínky a organismy, které tyto oblasti charakterizují
-
ŽÁK
- vymezí pojem etologie
- zná významné osobnosti a metody výzkumu v etologii
- objasní pojem chování, rozliší jeho typy a uvede konkrétní případy
ŽÁK
- vysvětlí a popíše fotosyntézu a její význam pro biosféru
- uvede další způsoby výživy rostlin
- objasní transport látek po rostlině
- vysvětlí význam a praktické využití pohlavního a nepohlavního
rozmnožování rostlin
- charakterizuje obecný princip rodozměny
- objasní princip vegetativního rozmnožování
- charakterizuje životní cyklus „vyšších rostlin“, jeho fáze
- charakterizuje působení faktorů, jimiž se řídí růst a vývin rostlin
- vysvětlí význam rostlinných hormonů a korelačních vztahů pro
růst a životní cyklus rostlin
- vysvětlí principy dráždivosti a pohybů rostlin
-
PT EV
TO Problematika vztahů
MV - zeměpis
zoogeografie
fytogeografie
ETOLOGIE
-
etologie jako věda
metody výzkumu
typy chování
FYZIOLOGIE ROSTLIN
rozšíření učiva z 1. ročníku
-
-
výživa rostlin:
- autotrofní = fotosyntéza
- heterotrofní
- minerální
rozmnožování rostlin
vodní režim; ontogeneze a růst; pohyby
MV – chemie, fyzika
FYZIOLOGIE ŽIVOČICHŮ, EVOLUCE ORGÁNŮ A
ORGÁNOVÝCH SOUSTAV
ŽÁK
-
Projekty (P)
popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav; popíše jejich vývoj
-
evoluce orgánů a orgánových soustav
fyziologie živočichů
237
4. ročník
oktáva
UČIVO-OBSAH
BIOLOGIE (historie – současnost)
ŽÁK
-
Projekty (P)
posoudí přínos jednotlivých kultur a období pro konstituování biologické vědy
zhodnotí význam klíčových osobností pro rozvoj biologie
chápe význam genetických objevů pro rozvoj lidské společnosti
-
biologie: v antice, středověku, novověku, současná
biologie
významné biologické objevy
Nobelova cena
MV - dějepis
významní představitelé světové a české biologie ve 20.
a 21. století
rozvoj genetiky a genetického inženýrství
ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ
-
vyhledává informace a využívá je pro potřeby vlastního
vzdělávání, využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů,
encyklopedií k vyhledávání informací o přírodninách a jejich vlastnostech
využívá nabídku výukových programů
posuzuje věrohodnost a aktuálnost informací
zpracuje a prezentuje výsledky své práce pomocí ICT
ŽÁK
- objasní strukturu a funkci organel prokaryotních a eukaryotních
buněk a jejich životní projevy
- popíše rozdíly ve stavbě, funkcích, způsobu výživy a zásobních
látkách buňky rostlinné, živočišné a buňky hub
- vysvětlí význam diferenciace a specializace pro mnohobuněčné
organismy; objasní vliv ztráty schopnosti se diferenciovat na vznik
nádorů
- popíše buněčný cyklus
- charakterizuje životní projevy virů, bakterií
- porovná základní vlastnosti virů a buněčných organismů
ŽÁK
- charakterizuje základní taxonomické jednotky rostlin a živočichů
- chápe hlavní fylogenetické vztahy mezi jednotlivými odděleními
rostlin
- charakterizuje společné znaky a rozdíly mezi základními kmeny
bezobratlých
internet – služby internetu
informace – data a informace, informační zdroje,
věrohodnost informací
MV - IVT
OBECNÁ BIOLOGIE
-
obecná biologie: cytologie
-
shrnutí a rozšíření učiva z 1. a 2. ročníku
PT EV
systém rostlin a živočichů
adaptace rostlin a živočichů k prostředí, v němž se
vyskytují
TO Člověk a životní prostředí
využití rostlin a živočichů člověkem
BIOLOGIE ROSTLIN A ŽIVOČICHOVŮ
-
238
chápe hlavní fylogenetické vztahy mezi jednotlivými třídami
suchozemských obratlovců
pozná a zařadí typické zástupce rostlin a živočichů do systému
vysvětlí postupnou adaptaci vyšších rostlin a obratlovců k životu
na souši
vysvětlí souvislost mezi znečištěním životního prostředí a
poklesem druhové rozmanitosti
posoudí možnosti uplatnění rostlin a živočichů v různých
odvětvích lidské činnosti a výživě člověka
-
BIOLOGIE ČLOVĚKA
ŽÁK
-
využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů shrnutí a rozšíření učiva z 3. ročníku
mezi procesy probíhajícími v lidském těle
- orgánové soustavy (soustava pohybová, regulační,
látkové přeměny a rozmnožovací)
239
Sešit L
Obsah sešitu:
Předmět
Hudební výchova
240
Hudební výchova
Vzdělávací obor:
Hudební výchova
Umění a kultura
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
0
0
Týdenní
hodinová dotace
Hudební obor vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah utváří tři vzájemně
provázané a podmíněné činnosti – produkce, recepce a reflexe. Produkcí rozumíme uplatnění vokálních,
instrumentálních a hudebně pohybových činností, a to v podobě kreativní, kdy žáci rozvíjejí své hudební
schopnosti a upevňují získané vědomosti reprodukční a produkční. Při recepci si žáci uvědomují a ověřují
působení znějící hudby při poslechových činnostech. Reflexe je nejvyšším stupněm poznávacích činností.
Žák komplexně interpretuje hudební dílo. Předmět se cíleně zaměřuje na rozvíjení a utváření klíčových
kompetencí směrem ke studentovi.
Mezi obecné cíle v oblasti hudby patří poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a
vědomé reflexe vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a
technologických změn, chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace
probíhajícího mezi všemi účastníky uměleckého procesu, schopnost odlišovat podstatné znaky
jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností, užívání
jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, prožitků, emocí a představ, aktivní
podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro poznávání a porozumění kulturním
hodnotám, projevům a potřebám různorodých sociálních skupin, etnik, národů, uvědomování si vlivu
výchovy a vzdělávání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta a na kvalitu její
účasti v uměleckém procesu.
V rámci hudební výchovy žáci mohou své výstupy prezentovat na veřejnosti (např. vánoční koncert,
studentské odpoledne aj.).
Žijeme v Evropě
Základní problémy sociokluturních rozdílů
Výuka probíhá v kombinace receptivních a tvořivých činností. Směřuje k utváření individuálního vkusu
žáka v kontextu estetických měřítek a kulturních vývojových tendencí. Klade důraz na rozvoj komunikace
s využitím specifických možností hudebního jazyka.
241
Učitel
seznamuje žáky se základními pojmy a vztahy v hudbě (hudební výrazové prostředky, základní
pojmy hudební nauky)
klade důraz na osvojování poznatků jak teoreticky, tak především prakticky, a to prostřednictvím
poslechových i vlastních tvůrčích aktivit
pracuje s hudebními termíny a symboly, poznatky se prohlubují a uvádějí do souvislostí, takže
žák postupně získává komplexní představu o hudebním díle, uvědomuje si souvislosti mezi
jednotlivými jevy a na základě získaných informací a jejich pochopení dokáže zaujmout vlastní
přístup k hudebnímu dílu
zadává žákům referáty a interpretace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních
zdrojích a uměli je vyhodnotit, uspořádat, třídit
Učitel
učitel prezentuje hudbu také v kontextu dalších uměleckých oborů (výtvarného umění,
literatury), hudební díla žáci hodnotí a porovnávají z různých hledisek, nacházejí jejich shodné,
podobné a odlišné znaky a na základě toho si vytvářejí vlastní úsudek
Učitel
učitel vede žáky k srozumitelné formulaci vlastních myšlenek a názorů, v diskusi se žák potom
vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně a naslouchá názorům druhých lidí
výuka učitele vede také k aktivnímu pěstování hudby prostřednictvím skupinových aktivit (hra
na nástroje, nácvik vícehlasu…), což vede žáky k vzájemné spolupráci a nutnosti respektovat
druhé
vede žáky k efektivnímu využívání různých druhů komunikace
Učitel
vede k aktivnímu pěstování hudby (realizuje se formou skupinových aktivit), hlubšímu zájmu o
obor, zdravému sebevědomí a odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině
Učitel
kultivuje vkus a estetické vnímání žáků
nabízí žákům prostor pro vyjádření názorů, postojů a estetických soudů
seznamuje s hudebním dědictvím naší země, žáci poznávají a respektují naše hudební tradice,
charakter národní hudby a prohlubují své poznatky o významných osobnostech české hudby
ve výuce hudební výchovy se setkávají také s hudebními projevy jiných národů, mohou tak
vnímat shody i rozdíly v hudební řeči a především také blíže poznat kulturu různých etnik
Kompetence pracovní
Učitel
rozvíjí u žáků abstraktní myšlení, schopnost analýzy a syntézy, tvořivost, kultivuje jejich estetické
cítění a učí je vzájemné toleranci a spolupráci
242
1. ročník
kvinta
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
PRODUKCE
- Využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním
projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky
člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny.
- Využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební
nástroje při individuálních či společných hudebních aktivitách a
přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá
hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i
nehudebních myšlenek a představ.
- Orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších
vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a
skladeb, na základě svých individuálních hudebních schopností tyto
skladby realizuje.
- Dle svých individuálních schopností a dovedností realizuje písně a
skladby různých žánrů.
- Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí
jednoduché, ale i složitější doprovody.
- Na základě svých individuálních hudebních a pohybových
schopností a dovedností předvádí hudebně pohybové kreace.
- Uplatňuje získané hlasové dovednosti a návyky při mluvním
projevu v rámci dramatických činností (dialogy, monology)
RECEPCE A REFLEXE
- Vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby,
rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě,
uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky
utvářenému celku
- Popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla)
ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví
originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná
poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých
schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje.
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
- Kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a
rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv, orientace
v notovém zápisu vokálních kompozic, improvizace
jednoduché vokální kompozice.
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
- Hra a tvorba instrumentálních doprovodů, jednoduchých
instrumentálních kompozic, orientace v notovém a
grafickém zápisu.
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
- Pohyb hudby a gesto, pohybové etudy, realizace
jednoduchých, ale i složitějších hudebně pohybových
improvizací.
DRAMATICKÉ ČINNOSTI
- Propojení hlasové výchovy s mluvním projevem
v dramatických činnostech (dialogy, monology).
HUDBA JAKO ORGANIZOVANÝ ZVUK
- Hudební dílo, hudební objekt, hudebně výrazové
prostředky, hudební forma, hudební znak, formální
struktura a sémantika skladby
HUDEBNÍ STYLY A ŽÁNRY, FUNKCE HUDBY
- Estetická a umělecká hodnota hudebního díla, hudební
průmysl
VZNIK A VÝVOJ HUDBY
- Hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního
vývoje, charakteristické hudební znaky jednotlivých slohů
HUDEBNÍ SKLADATEL A INTERPRET
INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA
ZSV – společenské normy
Český jazyk – propojenost
literatury a hudby ve
slohových obdobích,
mluvený jazyk – rétorika
Výtvarná výchova –
dějiny hudby v kontextu
s výtvarným uměním,
vzájemná propojenost
Dějepis – dějiny hudby
v historickém kontextu,
historie divadla
Průřezová témata:
VMEGS, MkV
243
Interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní soudy a preference, které
dokáže v diskusi obhájit.
- Orientuje se ve vývoji hudebního umění, uvědomuje si rozdílnost
hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy
podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických,
společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti
vzniku hudebního díla.
- Odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce,
rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby
v konkrétních situacích.
- Uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě, popíše
možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen
poukázat na příklady jejího zneužívání.
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
- Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové
prostředky ve skladbách různých hudebních žánrů, stylů.
- Schopnost vnímat komplexně hudební dílo (hudba a jiné druhy
umění, hudba ve slohovém období, hudební žánr, poznávání
hudebně výrazových prostředků ve skladbě), propojení percepce a
produkce ve vlastní tvorbě.
-
Popis hudebního díla v rovině významu, výrazu a stavby,
zařazení díla do historického a sociálního kontextu,
hudební dílo jako možné poselství
244
2. ročník
sexta
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
PRODUKCE
- Využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním
projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje,
logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové
hygieny.
- Přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem využívá
jednoduché hudební nástroje při individuálních či společných
aktivitách (jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních
myšlenek, představ).
- Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí
jednoduché, ale i složitější doprovody
- Reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním
schopnostem a pohybovým dispozicím, pohyb ve spojení
s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů
- Na základě svých individuálních hudebních a pohybových
schopností a dovedností předvádí hudebně pohybové kreace.
- Uplatňuje získané hlasové dovednosti a návyky při mluvním
projevu v rámci dramatických činností (dialogy, monology).
RECEPCE A REFLEXE
- Interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních
hudebních schopností, vytváří vlastní soudy a preference, které
dokáže v diskusi obhájit.
- Odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce,
rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby
v konkrétních situacích.
- Uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě, popíše
možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen
poukázat na příklady jejího zneužívání.
- Uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a
hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních
idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě
toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout.
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
- kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a
rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv, orientace
v notovém zápisu vokálních kompozic, improvizace
jednoduché vokální kompozice
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
- Hra a tvorba instrumentálních doprovodů, hra a tvorba
jednoduchých instrumentálních kompozic, orientace
v notovém a grafickém zápise instrumentálních
kompozic, hudební nástroje a počítač.
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
- Pohyb hudby a gesto, pohybové etudy, realizace
jednoduchých, ale i složitějších hudebně pohybových
improvizací, tanec jako způsob komunikace.
DRAMATICKÉ ČINNOSTI
- Propojení hlasové výchovy s mluvním projevem
v dramatických činnostech (dialogy, monology).
HUDBA JAKO ORGANIZOVANÝ ZVUK
- Hudební dílo, hudební objekt, hudebně výrazové
prostředky, hudební forma, hudební znak, formální
struktura a sémantika skladby.
HUDEBNÍ NÁSTROJE, NOVÉ TECHNOLOGIE V HUDBĚ,
ZÁZNAM HUDBY, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ KOMUNIKACE HUDBY
HUDEBNÍ STYLY A ŽÁNRY, FUNKCE HUDBY
- Hudba a její využití v běžném životě, hudba jako
kulturní statek a jako zboží, estetická a umělecká
hodnota hudebního díla, hudební průmysl.
VZNIK A VÝVOJ HUDBY
- Hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního
ZSV – společenské normy
Český jazyk – propojenost
literatury a hudby ve
slohových
obdobích,
mluvený jazyk – rétorika
Výtvarná výchova –
dějiny hudby v kontextu
s výtvarným
uměním,
vzájemná propojenost
Dějepis – dějiny hudby
v historickém
kontextu,
historie divadla
Průřezová témata:
VMEGS, MkV
245
-
Upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou
netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby
distancovat.
Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně
výrazové prostředky ve skladbách různých hudebních žánrů, stylů.
Schopnost vnímat komplexně hudební dílo (hudba a jiné druhy
umění, hudba ve slohovém období, hudební žánr, poznávání
hudebně výrazových prostředků ve skladbě), propojení percepce a
produkce ve vlastní tvorbě.
vývoje, charakteristické hudební znaky jednotlivých
slohů, průniky, syntézy, hledání nových cest.
HUDEBNÍ SKLADATEL A INTERPRET, INTERPRETACE
V HUDBĚ, UMĚLECKÝ PROVOZ
HUDBA JAKO ZPŮSOB IDENTIFIKACE, SEBEPREZENTACE A
DRUH GENERAČNÍ VÝPOVĚDI
INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA
- Popis hudebního díla v rovině významu, výrazu a stavby,
zařazení díla do historického a sociálního kontextu,
hudební dílo jako možné poselství.
246
Sešit M
Obsah sešitu:
Předmět
Výtvarná výchova
247
Výtvarná výchova
Vzdělávací obor:
Výtvarný obor
Umění a kultura
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
0
0
Týdenní
hodinová dotace
Vyučovací předmět výtvarná výchova se skládá se z praktické výuky výtvarným dovednostem a tvůrčí
výtvarné práce a z teoretické výuky vybraným kapitolám z dějin umění a výtvarné teorie. Výuka probíhá
ve speciálních učebnách vybavených pro praktickou výtvarnou činnost i v plenéru.
Trh práce a profesní volba – učivo: práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností,
vzdělávání a příprava na volbu profese,
Pracovněprávní vztahy – učivo: zásady bezpečnosti práce a ekologická hlediska při práci
s materiály.
Tržní ekonomika – učivo: reklama, reklamní agentury
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví – učivo: psychohygiena, umění jako prostředek k rozvoji
empatie, porozumění a spoluprožívání s druhými lidmi, životní styl
Vztahy mezi lidmi a forma soužití – učivo: otevřenost, empatie, trpělivost, odpovědnost,
sebepoznání, úcta – rozvoj sociálních dovedností
Změny v životě člověka a jejich reflexe – učivo: hledání vlastní identity, prožívání hlubších
citových vztahů
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, organizační dovednosti a řešení problémů
Tyto tematické okruhy jsou rozvíjeny zejména při jejich rozboru a v rozhovorech o výtvarném umění.
Globalizace a kulturní změny – chápání národní a evropské identity
Žijeme v Evropě – evropské kulturní kořeny.
248
Psychosociální aspekty interkulturality (rozhovory o výtvarných pracích studentů i o výtvarných
dílech)
Mediální výchova
Mediální produkty a jejich význam (užitá grafika a vizuální reklama)
K realizaci průřezových témat slouží též projekty v rámci vyučovacího předmětu: výstavy prací žáků,
návštěvy výstav, galerií a architektonických památek, práce na výzdobě školy, účast na přehlídkách a
soutěžích.
Učitel
vede žáka k plánování a organizaci výtvarných a teoretických činností tak, aby se staly
prostředkem pro jeho osobní rozvoj
učí žáka tvořivě zpracovávat informace bezprostředně během diskuse o uměleckých dílech a
promýšlet je při přípravě referátů z dějin umění
umožňuje žákovi hodnocení výsledků vlastní práce na konci každé praktické výtvarné práce
učí žáka přijímat kritiku i ocenění ze strany druhých a brát si z nich poučení
Učitel
vede žáka k uplatnění získaných vědomostí a dovedností k řešení konkrétních problémů
s použitím představivosti a intuice v průběhu tvůrčích i teoretických úkolů
učí žáka zvažovat klady a zápory jednotlivých variant řešení
Učitel
učitel vede žáka k využívání dostupných prostředků komunikace, verbální i neverbální, včetně
symbolických a různých výtvarných vyjádření
učí žáka používat s porozuměním odborný jazyk v průběhu rozhovorů o vlastních výtvarných
pracích i o uměleckých dílech
umožňuje žákovi prezentovat svou práci před známým i neznámým publikem
Učitel
vede žáka k reálnému posouzení svých možností, k sebereflexi ve využití svých tvořivých i
výtvarných schopností
učí žáka soustředěnosti a trpělivosti při vnímání umělecké i mimoumělecké skutečnosti a při
zvládání náročnějších technik a kresebných studií
umožňuje žákovi odhalovat důsledky vlastního jednání a chování rozhovorem o vlastní práci i o
výtvarném umění
vede žáka k aktivní spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů v samostatně
vytvořených tvůrčích skupinách
pomáhá žákovi v udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě a
empatii
Učitel
učitel vede žáka k ochraně životního prostředí a kultury
je žáka příkladem v rozšiřování svého poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot i
v jejich spoluvytváření a ochraně
249
Učitel
učitel umožňuje žáku vhodně uplatnit vlastní iniciativu a tvořivost při realizaci zadaných technik
a témat
vede žáka k úsilí o dosažení stanovených cílů, k hodnocení dosažených výsledků, ke korigování
dalšího postupu práce vzhledem k těmto výsledkům a k dokončování započatých prací
250
1. ročník
kvinta
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
IVT – rozvoj vnímání barev a výrazová
stránka barev – využití ve výtvarné práci
na PC
-
-
Průřezová témata (PT) a jejich tematické
okruhy (TO)
Projekty (P)
vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a
chápe ji jako faktor rozvoje své osobnosti, dokáže
objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě rozliší rysy magického, mýtického a universalistického
přístupu k uměleckému procesu
vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci
konkrétních uměleckých děl
chápe vznik obecného vkusu a estetických norem
-
osobnostní a sociální přínos umění, pasivní a aktivní
pěstování umění
znakové systémy jednotlivých druhů umění - výtvarné
prostředky (kompozice, kontrasty, atd.), materiály,
jejich znalost jako předpoklad vlastní tvorby
role subjektu v uměleckém procesu – smyslové
vnímání a jeho rozvoj – kresba - výrazová stránka
barev - malba
umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého
procesu na způsob chápání reality
historické proměny pojetí uměleckého procesu
(magický, mýtický, universalistický)
prezentace
uměleckého
díla
–
rozhovor,
sebehodnocení, brainstorming
postavení umělce ve společnosti a jeho historické
proměny, na konkrétních příkladech – publikum a jeho
účast v uměleckém procesu – umění jako proces
tvorby nových sociálně dosud nezakotvených znaků
D – postavení umělce a uměleckého díla
ve společnosti v závislosti na dobových
podmínkách a chápání
ČJ – rozvoj samostatného ústního
vyjadřování s použitím odborných
termínů
ZSV - Vztah každého jedince ke kulturním
hodnotám a jeho vyspělost jako
významný společenský faktor a jeho
význam pro růst vlastní osobnosti
PT OSV
- poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
- seberegulace
- sociální komunikace
- morálka všedního dne
- spolupráce a soutěž
VMEGS
- evropské kulturní kořeny
MkV - interkulturalita
251
2. ročník
sexta
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
-
uvědomuje si význam osobně založených podnětů na
vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní
zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem
souvisí, a vliv vlastní schopnosti a vůle ke vnímání
uměleckého díla.
rozpozná umělecké přístupy a znaky od objevných až po
konvenční
chápe nejpodstatnější rysy dnešních proměn umění a
jejich vliv na utváření uměleckého procesu
rozpozná v současném umění modernistický přístup
k uměleckému procesu
na příkladu vysvětlí umělecký výraz jako potenciálně
neukončený a nedefinitivní ve svém významu,
uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem a
významem a významem získaným v komunikaci
-
-
-
tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta a diváka mimovědomá a uvědomělá recepce uměleckého díla i
vlastní výtvarné práce
úloha komunikace v uměleckém procesu, nové
technologie a media, jejich vliv na úlohu komunikace
v uměleckém procesu (práce na PC, fotografie, film,
animace)
individuální chápání uměleckých hodnot a společensky
uznávané umělecké hodnoty, rozdíl mezi užitou
grafikou a volným uměleckým dílem
modernistické
a
postmodernistické
chápání
uměleckého procesu, pluralitní model umění - mnoho
možností řešení konkrétního námětu uměleckého díla
- různá média, materiály, prostředky – vliv na
obsahové vyznění
přesah výtvarného umění do jiných uměleckých i
vědních oborů a různých oblastí lidského života –
konceptuální umění (evrinomen, umění akce,
happening, performance, instalace, land art, body
art,…)
Průřezová témata (PT) a jejich tematické
okruhy (TO)
Projekty (P)
IVT – práce na PC při realizaci užité
grafiky, úpravy fotografií, animaci, filmu,
atd
D – společenské a historické souvislosti
v chápání uměleckých děl
ON – význam umění a umělce pro
společnost
ČJ – rozvoj samostatného ústního
vyjadřování s použitím odborných
termínů
ZSV – filosofické, psychologické a
sociologické souvislosti různých směrů a
tendencí moderního umění,
Význam kultury a umění pro současnou
společnost v naší zemi a na celém světě.
PT OSV
- poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
- seberegulace, organizační
dovednosti a řešení problémů
- sociální komunikace
- morálka všedního dne
- spolupráce a soutěž
VMEGS
- Globalizace a kulturní změny –
chápání národní a evropské identity
MkV – interkulturalita
MV – mediální produkty a jejich význam
252
Sešit N
Obsah sešitu:
Předmět
Tělesná výchova
253
Tělesná výchova
Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
2
2
Týdenní
hodinová dotace
V předmětu tělesná výchova se žák seznamuje s různými druhy sportů, sportovních činností, zásadami
zdravého života a základními hygienickými návyky. Cílem učitele je seznámit žáka s co nejširší škálou
sportů a sportovních aktivit, které by mohl rozvíjet a provozovat ve svém volném čase jako součást
zdravého životního stylu. Předmět tělesná výchova optimálně rozvíjí psychologické, fyziologické a
motorické schopnosti a dovednosti studentů v hodinách tělesné výchovy v souladu s individuálními
předpoklady žáků. Poznávají vlastní pohybové možnosti a účinky konkrétních pohybových činností.
Žáci jsou v hodinách děleni na skupiny chlapců a děvčat. Z organizačních důvodů může dojít ke spojování
malých skupin stejného ročníku nebo dvou ročníků sousedních. Výuka probíhá v tělocvičně, ve
venkovním sportovním areálu (travnaté hřiště na kopanou, antuková dráha a kurty na odbíjenou,
asfaltové hřiště na házenou a basketbal) a v přírodě.
Součástí předmětu je v 1. ročníku a v kvintě týdenní lyžařský kurz. Na kurzu je vyučováno sjezdové
lyžování, běžecké lyžování a v případě zájmu a personálních možností snowboarding.
Součástí předmětu ve 3. ročníku a v septimě je kurz sportu a pobytu v přírodě. Probíhá formou
týdenního kurzu vodní turistiky, cykloturistiky nebo pěší a vysokohorské turistiky a je doplněn návštěvou
historických, kulturních a přírodních pamětihodností a zajímavostí regionu.
- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, org. dovednosti a efektivní řešení problémů
Sociální komunikace)
Učitel
předkládá studentům informace o sportu a pohybovém projevu v různých sportech a usiluje o
aplikaci těchto poznatků do jeho pohybového projevu
předkládá studentům různé strategie učení a nácviku pohybových projevů
navrhuje plány a postupy učení, organizaci a rozvoj pohybového učení, umožňuje vlastní
individuální plánování a organizaci některých činností v tělesné výchově
rozvíjí pohybové schopnosti a dovednosti studentů
individuálně přistupuje ke studentovi
výsledky a výkony posuzuje z pohledu přidané hodnoty
cíleně vytváří situace, ve kterých má žák radost z pohybu, hry, sportu
254
-
podporuje trpělivost, cílevědomost, toleranci
učí studenty pracovat se sportovním nářadím, náčiním, informačními zdroji
vede studenty k samostatnosti a kritickému posuzování vlastních výkonů a k překonávání
případných obtíží při učení
vede studenty k odpovědnosti za své pohybové projevy a výsledky svého učení
vlastním příkladem a vhodnou motivací představuje tělesnou aktivitu jako nezbytný prostředek
zdravého a harmonického životního stylu
Učitel
vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických
zkušeností, znalostí a prožitků
podporuje studenty „ nebát se problémů“ („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba,
ale výzva“)
navozuje problémové situace a vede žáky k jejich pohotovému řešení
podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů
Učitel
vede žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo
školu
učí žáky vyjadřovat se srozumitelně a kultivovaně v pohybovém a ústním projevu v různých
situacích
vede žáky k používání správného názvosloví a sportovní terminologie
umožňuje žákům vyjadřovat a obhajovat svůj názor, naslouchat názoru jiných studentů a vhodně
argumentovat
podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami
umožňuje žákům poznávat základní symboly a značky různých sportů
učí žáky rozumět a používat základní gestikulaci rozhodčích a trenérů různých sportů
navozuje situace, kde studenti musí komunikovat a gestikulovat na různých úrovních a v různých
sportovních disciplínách
zapojuje žáky jako organizátory, rozhodčí a pořadatele tělovýchovných aktivit
vede žáky k prezentaci výsledků a poznatků ve sportovní činnosti
Učitel
napomáhá k reálnému odhadu pohybových schopností a dovedností žáků
vytváří předpoklady pro skupinovou komunikaci, uplatnění svých práv a respektování práv
druhých
vytváří společně s žáky pravidla práce v týmu a umožňuje poznávat různé role v týmu
podporuje sebedůvěru a rozvoj reálné a pozitivní představy o sobě
vytváří, podporuje a udržuje vstřícné a kvalitní mezilidské vztahy, podporuje vzájemnou úctu,
toleranci, empatii
podporuje vlastní úsudek žáka a vyjádření tohoto úsudku, který nepodléhá společenské a
mediální tendenci
vede žáky k odpovědnému vztahu k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních lidí
vede žáky ke vzájemné pomoci a dopomoci
Učitel
- dbá na dodržování zásad a pravidel slušného chování
vysvětluje žákům základy ekologického chování a environmentální problémy při sportu a pohybu
v přírodě
255
-
učí praktickým dovednostem sloužícím k ochraně svého zdraví v krizových situacích (hrubé
zacházení, násilí atd.)
vede žáky k dodržování pravidel, k plnění povinností a závazků ve sportovním týmu i v běžném
životě a k uvědomění si důsledků při neplnění těchto dohodnutých pravidel
Učitel
předkládá žákům možnost využití svých znalostí, zkušeností a dovedností z tělesné výchovy
k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
mění podmínky a rozvíjí adaptabilitu žáků na podmínky nové
vede k objektivnímu sebehodnocení a k reálnému posouzení možností při další profesní
orientaci
výuku doplňuje o praktické kurzy
nabízí zájmové útvary, ve kterých se žák dále rozvíjí
Vysvětlivky použitých zkratek:
HČ .............................. herní činnosti
HČJ ............................. herní činnosti jednotlivce
UHČ............................ útočné herní činnosti
OHČ ........................... obranné herní činnosti
UHČJ .......................... útočné činnosti jednotlivce
OHČJ .......................... obranné herní činnosti jednotlivce
HK .............................. herní kombinace
UHK............................ útočné herní kombinace
OHK............................ obranné herní kombinace
UHS ............................ útočné herní systémy
OHS ............................ obranné herní systémy
HS .............................. herní systémy
256
1. ročník
kvinta
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
-
průběžně při všech tělovýchovných činnostech, ve
všech ročnících studia
-
Atletika
ŽÁK
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké
rychlosti, běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích i
skocích
samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti
zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a
vytrvalého běhu v terénu i na dráze
zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do
výšky
-
-
průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální
běžecká cvičení;
běh na 100 m, 400 m chlapci, 60 m, 300 m dívky
(technika a taktika běhu v závodech)
motivovaný běh v terénu do 20 min.
vytrvalý běh 3 km chlapci, 800 m dívky
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu s odrazem z odrazového
prkna
skok do výšky s využitím stylu flop
vrh koulí
Míčové a sportovní hry
ŽÁK
-
OSV: TO - Poznávání a
rozvoj vlastní osobnosti.
Seberegulace,
organizace dovednosti a
efektivní
řešení
problémů.
Sociální
komunikace.
Výchova ke zdravému
životnímu stylu
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v košíkové
zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu
podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ
zvládá základy pravidel
Košíková
- UHČJ: uvolňování s míčem na místě, uvolňování
s míčem v pohybu (driblink), střelba z místa a v pohybu,
přihrávání a chytání míče, uvolňování hráče bez míče,
clonění (chlapci)
- OHČJ: krytí útočníka s míčem na místě, v pohybu, při
střelbě, krytí útočníka bez míče při clonění
- UHK: kombinace založené na početní převaze útočníka
257
-
-
-
(2 na 1, 3 na 2), kombinace „hoď a běž“, kombinace na
clonění
- OHK: proklouzávání, přebírání, obranný trojúhelník
- UHS: rychlý protiútok, postupný protiútok
- proti osobní obraně, postupný protiútok proti zónové
obraně
- OHS: osobní obranný systém, zónový obranný systém
- hra podle pravidel
Kopaná
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v kopané
pohybu, střelba z místa i z běhu uvolňování bez míče i
s míčem
- HK: přihraj a běž, kombinace po křídle
- herní situace: rozehrávání standardních situací
- činnost brankáře
Florbal
- UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem (driblink,
obtočení protihráče, obhození), zpracování míče;
přihrávky (vzduchem, po zemi, od brankáře), uvolnění
bez míče, střelba, dorážení a tečování clonění brankáře,
tečování střel
- OHČJ: obsazení hráče s míčem, bez míče, obrana
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve florbalu
prostoru, blokování střel
činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení
střel, střelecký úhel, hra za bránou
- UHK: založené na přečíslení, přihraj a běž, křížení,
zpětná přihrávka, nahození, rozehrání standardních
situací
- OHK: zajišťování, přebírání, zdvojování, odstupování,
osobní bránění
- ÚHS: postupný útok, rychlý útok, přesilová hra
- OHS: osobní obrana, zónová obrana
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a Softbal a baseball
- UHČ: odpal, odpal a běh
baseballu
- herní činnost běžícího pálkaře, herní činnost běžce-běh
po metách
OHČ: chytání, hody, zabíhání, autování útočníka,
činnost nadhazovače a zadáka, nadhazování, činnost
258
polařů- vnitřních a vnějších
HS: obrana proti odpalům do vnějšího, vnitřního pole,
obrana proti „ulejvkám“, krádež met
- pravidla hry, hra s upravenými pravidly
Volejbal
- HČJ: základní postoj, přihrávka - odbitím obouruč
vrchem a odbitím obouruč spodem – přímo i se změnou
směru, přihrávky ve volném prostoru i přes síť, podání
spodní a zpracování podání
- průpravná hra s menším počtem hráčů, minivolejbal
- pravidla hry, rozhodování
-
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve volejbalu
-
Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton,
frisbee
- základní dovednosti a pravidla
Gymnastika
ŽÁK
-
Chlapci
- prostná: stoj na rukou, kotoul, kotoul letmo,
rovnovážné prvky, přemet stranou z místa i po
přemetovém poskoku, kotoul vpřed, vzad
- hrazda dosažná: výmyk, přešvihy, toč vzad, toč jízdmo,
podmet, pád a vzepření závěsem v podkolení
- přeskok: kotoul na bedně nadél
- kruhy doskočné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis
vznesmo, svis vzadu, nabráním kmihu seskok vzad,
dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na
komíhání
jednotlivých nářadích
kůň na šíř: přešvih, výšvih pravou nohou, přešvih, výšvih
dle svých předpokladů dokáže spojit osvojené prvky na
levou nohou, přednos mezi madly
jednotlivých nářadích do krátké sestavy
- trampolínka – skoky přímé, roznožením,
dokáže správně provést jednoduchou dopomoc při cvičení
Dívky
spolužáků
- prostná: kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách, stoj na
rukou, přemet stranou z místa, různé rovnovážné
polohy, skoky
- hrazda: ze vzporu stojmo, průvlek do svisu vznesmo,
závěs v podkolení, výskok do vzporu a sešin, ze vzporu
odkmihem vzad seskok, nácvik výmyku odrazem
z vyvýšené plochy
- přeskok: roznožka přes kozu na šíř i na dél
- kladina: chůze, obraty, rovnovážné polohy
259
-
LYŽOVÁNÍ
ŽÁK
-
průpravná a doplňková cvičení na kruzích, šplh na tyči a
laně
ovládá základní techniky jízdy na lyžích
zvládá jízdu na vleku
žák umí bezpečně manipulovat s výzbrojí,
předpokladů zlepšuje úroveň výkonů
podle
Lyžování - sjezdové
- všeobecná lyžařská průprava - manipulace s výzbrojí,
postoje a pohyby, pády, obraty, výstupy, brzdění,
odšlapy, jízda na vleku
- specializovaná lyžařská průprava - postoj, sjíždění,
sesouvání, kročné oblouky, alternativní oblouk,
modifikované oblouky (ke svahu, v pluhu, v přívratu
vyšší a nižší lyže, z rozšířené stopy, s přibrzděním,
s přeskokem při přejíždění vln, v hlubokém sněhu), jízda
ve ztížených podmínkách a na velmi tvrdém sněhu;
technika řezaného oblouku
Lyžování
– běžecké
svých
- výzbroj a výstroj, mazání lyží a vosky
- všeobecné a základní lyžařské dovednosti
klasický způsob běhu, bruslení
Snowboarding
- všeobecná snowboardová průprava - manipulace
s výzbrojí, postoje a pohyby, pády, obraty, výstupy,
brzdění, jízda s jednou nohou ve vázání, jízda na vleku
- specializovaná snowboardová průprava – frontside
otáčka, backside otáčka, jízda bez zatáčení, jízda ve
ztížených podmínkách (hluboký a mokrý sníh)
- základy skoků – rovný skok ollie
260
2. ročník
sexta
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při
Atletika
ŽÁK
rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a
skocích
zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu
a vytrvalého běhu v terénu i na dráze
výšky
-
-
ŽÁK
-
-
běžecká cvičení
běh na 100 m, 400 m chlapci, 60 m, 300 m dívky
motivovaný běh v terénu - do 20 minut
vytrvalý běh 3 km chlapci, 800 m, 1500 m dívky
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu odrazem z odrazového
prkna
skok do výšky z plného rozběhu stylem flop
vrh koulí
zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel
pozná základní signalizaci rozhodčího
Košíková
- UHČJ: uvolňování s míčem na místě, uvolňování s míčem
v pohybu (driblink), střelba z místa a v pohybu, přihrávání
a chytání míče, uvolňování hráče bez míče, clonění
- UHK: kombinace založené na početní převaze útočníka (2
na 1, 3 na 2), kombinace „hoď a běž“, kombinace na
clonění
- UHS: rychlý protiútok, postupný protiútok
- proti osobní obraně, postupný protiútok proti zónové
obraně
261
-
-
-
-
Kopaná
pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i
s míčem, driblink
HK: přihraj a běž, kombinace po křídle
herní situace: rozehrávání standardních situací
- činnost brankáře: chytání, vykopávání
Softbal a baseball
- UHČ: odpal („ulejvka“), odpal a běh
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a - herní činnost běžícího pálkaře, herní činnost běžce - běh
baseballu
po metách
- OHČ: chytání, hody, zabíhání, autování útočníka, činnost
nadhazovače a zadáka, nadhazování, činnost polařů zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel
vnitřních a vnějších
- HS: obrana proti odpalům do vnějšího, vnitřního pole,
- pravidla hry
Florbal
- UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem (obtočení
protihráče, obhození), zpracování míče, přihrávky
(vzduchem, po zemi, od brankáře), uvolnění bez míče,
střelba, dorážení a tečování
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve florbale
- činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení střel,
střelecký úhel, hra za bránou
- UHK: clonění brankáře, tečování střel, na přečíslení,
přihraj a běž, křížení, zpětná přihrávka, nahození,
rozehrání standardních situací
osobní bránění
- UHS: postupný útok, rychlý útok, přesilová hra
Volejbal
- HČJ: přihrávky, nahrávky, nácvik podání (spodní i vrchní)
- příjem a zpracování míče, útočný úder
- základní postavení hráčů v poli při příjmu podání a hře
- herní systém: každý střední přední hráč nahrávačem
262
-
pravidla a signalizace rozhodčího
hra podle základních pravidel
Netradiční hry: stolní tenis, ringo, badminton, frisbee
základní dovednosti a pravidla
Gymnastika
ŽÁK
-
Chlapci
- prostná: stoj na rukou, kotoul, kotoul letmo, rovnovážné
prvky, přemet stranou z místa i po přemetovém poskoku,
kotoul vpřed, vzad
podmet, pád a vzepření závěsem v podkolení
- přeskok: roznožka přes bednu, kotoul na bedně nadél,
skrčka přes koně na šíř
komíhání
- kůň na šíř: přešvih, výšvih pravou nohou, přešvih, výšvih
levou nohou, přednos mezi madly, kolo přednožmo
- doplňková cvičení na bradlech a na malé a velké
dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na
trampolíně
Dívky
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů
- prostná: různé druhy kotoulů, stoj na rukou – kotoul (s
dokáže správně dopomoci při provádění určených cviků
dopomocí), přemet stranou z přemetového poskoku,
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v gymnastice
skoky, rovnovážné prvky
- hrazda: výmyk, vzpor – přešvihy, spád do závěsu v
podkolení – vzepření, přešvihem seskok, s dopomocí toč
jízdmo a toč vzad
- přeskok: skrčka, roznožka, odbočka – využití různého
nářadí
- kladina: chůze, obraty, skoky, rovnovážné polohy, náskok
na kladinu, seskok
- kruhy: shyb, svis vznesmo, svis střemhlav
- kruhy v hupu: houpání, seskok v záhupu, obraty, shyb v
předhupu
- trampolínky: skoky přímé, se skrčením, s roznožením,
kotouly letmo
- doplňková cvičení na koni na šíř s madly, bradlech, šplh
na tyči i laně
263
3. ročník
septima
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
Atletika
ŽÁK
skocích
výšky
-
-
ŽÁK
-
-
běžecká cvičení
běh na 100 m chlapci, 60 m, 300 m dívky (technika a
taktika běhu v závodech)
vytrvalostní běh 3 km chlapci, 600 m - 800 m dívky
test vytrvalosti běh po dobu 12 min
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem odrazového
prkna
vrh koulí
nácvik běhu přes překážky
Košíková
clonění
clonění
- UHS: rychlý protiútok, postupný protiútok, proti osobní
obraně, postupný protiútok proti zónové obraně
264
-
-
-
-
OHS: osobní obranný systém, zónový obranný systém
hra podle pravidel
Kopaná
pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i
s míčem, driblink
- HK: přihraj a běž, kombinace po křídle,
Softbal a baseball
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a - UHČJ: odpal (ulejvka), odpal a běh, herní činnost
běžícího pálkaře, herní činnost běžce - běh po metách
baseballu
OHČJ: chytání, hody, zabíhání, autování útočníka,
polařů - vnitřních a vnějších
- pravidla hry
Florbal
- UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem,
(obtočení protihráče, obhození), zpracování míče,
přihrávky (vzduchem, po zemi, od brankáře), uvolnění
bez míče, střelba, dorážení a tečování
činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení
- UHK: clonění brankáře, tečování střel, na přečíslení,
přihraj a běž, křížení, zpětná přihrávka, nahození,
rozehrání standardních situací
osobní bránění
Volejbal
- HČJ: útočné i obranné; vrchní podání – příjem, blok –
vykrytí pole za blokem, vbíhající nahrávač
- HK bez signálu
265
-
-
nacvičené HČJ a HK použít ve hře s dodržováním
pravidel
základní dovednosti a pravidla
Gymnastika
ŽÁK
-
Chlapci
- prostná: stoj na rukou - kotoul, kotoul letmo,
rovnovážné prvky, přemet stranou z místa i po
přemetovém poskoku, kotoul vpřed, vzad
podmet, spád a vzepření závěsem v podkolení
- přeskok: roznožka přes bednu na dél, kotoul na bedně
nadél, skrčka přes koně na dél
komíhání
- kůň na šíř: přešvih, výšvih pravou nohou, přešvih, výšvih
levou nohou, přednos mezi madly, kolo přednožmo,
kolo únožmo
dle svých předpokladů dokáže vytvořit a předvést sestavu na - doplňková cvičení na bradlech, vysoké hrazdě, malé a
velké trampolíně
Dívky
- prostná: různé druhy kotoulů (letmo, vzad do zášvihu),
stoj na rukou – kotoul, přemet stranou z rozběhu a
přemetového poskoku, informace o metodickém
nácviku přemetu vpřed, skoky, rovnovážné prvky
- hrazda: výmyk, přešvihy, toč jízdmo, toč vzad, nácvik
podmetu, spád a vzepření závěsem v podkolení
- přeskok: skrčka, roznožka přes různé nářadí
s oddáleným můstkem
- kladina – chůze, obraty, skoky, rovnovážné cviky, leh
vznesmo, seskoky, náskoky
- doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř s madly,
na kruzích a šplh
- trampolínky: různé skoky (přes překážku), kotoul letmo,
Kurz sportu a pobytu v přírodě
266
4. ročník
oktáva
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
-
skocích
podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu
výšky
-
-
běžecká cvičení;
běh na 100 m, 400 m chlapci, 60 m, 300 m, dívky
vytrvalostní běh 3 km chlapci, 600 – 800m dívky
test vytrvalosti běh po dobu 12 min
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu odrazem z odrazového
prkna
vrh koulí
nácvik běhu přes překážky
ŽÁK
-
OSV -: TO Poznávání a
rozvoj vlastní osobnosti.
Seberegulace,
organizace dovednosti a
efektivní
řešení
problémů.
Sociální
komunikace.
Atletika
ŽÁK
-
Projekty (P)
Košíková
clonění
střelbě; krytí útočníka bez míče při clonění
clonění
267
OHK: proklouzávání, přebírání, obranný trojúhelník
UHS: rychlý protiútok, postupný protiútok proti osobní
obraně, postupný protiútok proti zónové obraně
Kopaná
pohybu, střelba z místa i z běhu uvolňování bez míče i
s míčem, driblink
- HK: přihraj a běž, kombinace po křídle,
Softbal a baseball
- UHČ: odpal (ulejvka), odpal a běh
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a - herní činnost běžícího pálkaře, herní činnost běžce - běh
baseballu
po metách
- OHČ: chytání, hody, zabíhání, autování útočníka,
polařů - vnitřních a vnějších
obrana proti „ulejvkám,“ krádež met
- pravidla hry
Florbal
- UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem (obtočení
protihráče, obhození), zpracování míče, přihrávky
(vzduchem, po zemi, od brankáře), uvolnění bez míče,
střelba, dorážení a tečování
- OHČJ: obsazení hráče s míčem, bez míče; obrana
- činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení
- UHK: clonění brankáře, tečování střel, přečíslení, přihraj
a běž, křížení, zpětná přihrávka, nahození, rozehrání
standardních situací
osobní bránění
-
-
-
-
268
-
-
Gymnastika
ŽÁK
-
Volejbal
- procvičování HČJ a HK
- rekreační i výkonnostní hra
Chlapci
- prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky,
přemet stranou z místa i po přemetovém poskoku, stoj
na rukou kotoul, kotoul letmo
podmet
- přeskok: roznožka přes bednu nadél
komíhání
- doplňková cvičení na bradlech, vysoké hrazdě, malé a
dle svých předpokladů dokáže vytvořit a předvést sestavu na
velké trampolíně
Dívky
- prostná: různé druhy kotoulů, rychlý přemet stranou
z rozběhu a přemetového poskoku, stoj na rukou,
rovnovážné prvky
- hrazda: výmyk, přešvihy, toč vzad, toč jízdmo, podmet
- přeskok: přeskoky přes různé nářadí s oddáleným
můstkem
- kladina: chůze, obraty, skoky, leh vznesmo, přechody
z nižších poloh do vyšších a naopak
- doplňková cvičení na bradlech, na koni na šíř,
trampolínkách a kruzích
269
Sešit N
Obsah sešitu:
Předmět
Volitelné předmět
Seminář z informatiky a výpočetní techniky
270
Vzdělávací obor:
Informatika a informační a komunikační technologie
Ročník
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
2
2
0
0
Týdenní
hodinová dotace
Obsah předmětu odpovídá celkovému obsahu oboru „Informační a komunikační technologie“ v plném
rozsahu pro gymnázia (RVP G). Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií je dnes
nezbytnou složkou všeobecného vzdělávání moderního člověka.
Žáci jsou vedeni k používání dostupných technických i programových prostředků, k využívání
programového vybavení počítače, a to nejen pro další uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího
vzdělávání. Jsou vedeni k orientaci v základních pojmech z oblasti ICT, k obecnému přehledu
o technickém a programovém vybavení. Dále jsou vedeni k praktickému vzdělávání a využívání práce
s grafikou, textem, tabulkami, k tvorbě prezentací, k základnímu seznámení s tvorbou webových stránek,
seznámeni se základy algoritmizace a programování.
Obecným cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím při řešení
úkolů souvisejících se studiem předmětů libovolného zaměření, tak i v samotné budoucí praxi.
Studenti jsou vedeni k tomu, aby informace získané v IVT využívali při tvorbě dokumentů, např.
seminárních prací, protokolů z laboratorních cvičení a podobně.
Při cvičeních žáci využívají vybavení počítačových učeben, u každého počítače pracuje jeden žák. Důraz
je kladen jak na samostatnou, tak i kooperativní praktickou činnost žáků, která probíhá přímo v době
vyučování i při domácí přípravě.
Vzhledem k rozdílné povaze jednotlivých částí obsahu předmětu je třeba hodnocení přizpůsobit povaze
učiva. Při prověřování žáků z teoretických znalostí může být využita forma písemných a elektronických
testů. Největší význam při hodnocení žáků mají výsledky jejich praktické činnosti – jako jsou výstupy
zpracování jejich projektů a praktických cvičení. Součástí hodnocení žáka je jeho přístup k výuce.
Trh práce a profesní volba – učivo: práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností,
vzdělávání a příprava na volbu profese, osobní management – plánování osobní práce, time
management
Pracovněprávní vztahy – učivo: zásady bezpečnosti práce a ekologická hlediska při práci
s digitálními technologiemi
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví – učivo: psychohygiena při práci s digitálními technologiemi
Vztahy mezi lidmi a forma soužití – učivo: otevřenost, empatie, trpělivost, odpovědnost,
sebepoznání, úcta – rozvoj sociálních dovedností
271
matematika, fyzika, chemie, biologie, český jazyk, cizí jazyky,
poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (e-learning, vyhledávání a zpracování informací)
sociální komunikace (problémy komunikace při práci s PC)
seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (algoritmizace, spolupráce,
soutěže)
vzdělávání v Evropě a ve světě (e-learning, vyhledávání a zpracování informací)
Mediální výchova
Média a mediální produkce (příprava, tvorba a realizace prezentace, publikování informací)
Fungování a vliv médií ve společnosti (hodnota informace)
Žáci jsou
vedeni k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě.
vedeni k využívání spolupráce s ostatními žáky, k využívání nápovědy (help) u jednotlivých
programů, dostupných informací na Internetu, literatury apod.
Žáci jsou
vedeni prostřednictvím zadávaných problémových úloh a projektů k tvořivému přístupu
vedeni k poznání, že existuje více přístupů k řešení úkolu prostřednictvím ICT
motivováni a podporováni, aby nalézali řešení a práci prováděli a dotahovali do konce
Žáci jsou
vedeni ke komunikaci na dálku, k využívání vhodných technologií (některé práce odevzdávají
prostřednictvím elektronické pošty či e-learningu)
jsou při komunikaci vedeni k dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.)
Žáci jsou
vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci
vedeni k práci v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
vedeni ke spoluhodnocení prací (učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné
komunikaci)
vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný
Žáci jsou
seznamováni s problematikou legislativy dotýkající se ICT a obecnými morálními zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, hesla …)
vedeni k dodržování zásad (citace použitých pramenů, ochrana hesla…)
vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení získanými prostřednictvím Internetu a dalších
médií
272
Kompetence pracovní
Žáci jsou
vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitálními
technologiemi, chápou příčiny jejich existence a znají důsledky jejich nedodržení
vedeni k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro vzdělávání, ale i pro další profesní
růst
273
1. ročník
kvinta
ŽÁK
- zná základní pojmy z oboru informačních technologií, rozlišuje
kategorie HW a SW
- využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých
složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh
- umí vysvětlit základní princip činnosti počítače, ovládá, propojuje
a aplikuje dostupné prostředky ICT
- organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití
- orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech
společenského poznání a praxe
- dokáže posoudit dopady ICT technologií na své zdraví
- orientuje se v běžném systému - chápe strukturu dat a možnosti
jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresátů, ovládá
základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun,
mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje
s nimi
ŽÁK
využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací,
ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci
využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů,
encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů
posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost
informačních zdrojů a informací
využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými,
bezpečnostními a legislativními požadavky
běžně komunikuje elektronickou poštou (dle možností využívá i
další funkce poštovního klienta)
-
Projekty (P)
Digitální technologie
OSV:
informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky osobnosti (e-learning)
hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií,
sociální komunikace
technologické inovace,
(problémy komunikace při
software – funkce operačních systémů a programových
práce s pc) seberegulace,
aplikací, uživatelské prostředí
údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese,
antivirová ochrana, firewall, zálohování dat
VMEGS:
ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana
vzdělávání v Evropě a ve
zdraví, možnosti využití prostředků ICT
světě (e-learning)
handicapovanými osobami
Výchova ke zdraví
Zdroje a vyhledávání informací, komunikace
internet – globální charakter internetu, multikulturní a
jazykové aspekty, služby na internetu
informace – data a informace, relevance, věrohodnost
informace, odborná terminologie, informační zdroje,
informační procesy, informační systémy
sdílení odborných informací, e-learning
elektronická komunikace
informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a
osobních údajů
OSV
VMEGS
MV: ZSV, ČJL, M, F, Bi, cizí
jazyky
Digitální technologie
ŽÁK
-
UČIVO-OBSAH
umí vysvětlit základní pojmy dělení sítí, jejich struktury, topologie
dovede se orientovat v prostředí současných lokálních sítí
informační sítě – typologie sítí, internet, síťové služby a
protokoly, přenos dat
MV: ČJL
274
využívá prostředků sítě, sdílených objektů
digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití
zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých
v praxi
funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady
internetu
grafické a typografické úpravy dokumentu,
estetické zásady publikování
-
ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ
ŽÁK
-
-
-
Aplikační SW
vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty textový editor
(ovládá typografická pravidla, formátování, práci se šablonami,
nastavení dokumentu, formátování textu (styly,
styly, objekty, tvoří tabulky a další objekty)
odrážky, číslování, tabulky, tabulátory, grafika –
automatické tvary, symboly, editor vzorců, obsah,
rejstřík, záhlaví, zápatí, poznámka pod čarou aj.),
vkládání objektů, práce s objekty a obrázky, šablony
ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, tabulkový kalkulátor
matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání,
tvorba tabulek a formátování, vytváření vzorců s odkazy
filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a
na buňky a s využíváním absolutních a relativních
grafy, příprava pro tisk)
odkazů, používání vestavěných funkcí (vnořování
funkcí), vyhledávací funkce, funkce když, grafy a jejich
úprava, formulářové prvky apod.
orientuje se v prostředí prezentačního programu, při vytváření
využití tabulkového kalkulátoru jako databáze (třídění
prezentací dodržuje zásady tvorby prezentace
dat, filtry, souhrny)
prezentační software
dokáže vzájemně propojit dokumenty jednotlivých programů
(rozvržení, formátování textu, grafika pozadí, animace,
přechody)
MV: Média a mediální
produkce (příprava, tvorba a
realizace prezentace)
jazyky
275
2. ročník
sexta
ŽÁK
- dokáže posoudit vhodnosti rastrové a vektorové grafiky
- zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající
programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku
tvoří a upravuje)
- zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých
funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a
internetu
- orientuje se v prostředí webu, dovede převést textový dokument
do tvaru html
- umí vytvořit jednoduché www stránky
- dovede aktualizovat údaje na vytvořených www stránkách
- dovede uplatnit vlastní sebekázeň při prezentování svých i cizích
informací na webu
Projekty (P)
ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ
Grafické editory
MV: Média a mediální
(rastrová a vektorová grafika, používané formáty, produkce (příprava, tvorba a
základy práce v SW nástrojích), animace
realizace prezentace,
multimédia (digitální prostředky integrující různé formáty publikování informací)
dokumentů resp. dat - text, tabulky, ilustrace, animace,
obrazy, fotografie, schémata, ilustrace, grafy, mapy,
zvuk, mluvený komentář, video apod.)
modelování a simulace
jazyky
základy tvorby www stránek (základy html jazyka, Člověk a svět práce
kaskádové styly)
Algoritmizace úloh
ŽÁK
-
UČIVO-OBSAH
aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů
OSV:organizační dovednosti
a efektivní řešení problémů
algoritmus, zápis algoritmu, programování jednoduchých
(algoritmizace)
úloh
MV: M, F
276
Vzdělávací obor:
Informatika a informační a komunikační technologie
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
1. + kvinta
2. + sexta
3. + septima
4. + oktáva
0
0
2
3
Vyučovací předmět seminář z informatiky a výpočetní techniky se vyučuje ve 3. a ve 4. ročníku
čtyřletého gymnázia a v septimě a oktávě osmiletého studia jako jeden z volitelných předmětů, tzv.
seminářů. Je určen žákům, kteří by chtěli dále studovat informatiku na vysoké škole, a žákům, kteří mají
zájem prohloubit si své znalosti v informačních a komunikačních technologiích. Vyučovací předmět
informatika a výpočetní technika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie,
seminář z informatiky a výpočetní techniky na tuto oblast navazuje a dále rozvíjí některé její bloky dle
zájmu žáků. Seminář z informatiky a výpočetní techniky je doporučován žákům, kteří chtějí maturovat
v profilové části maturitní zkoušky z předmětu informatika a výpočetní technika, minimálně ve 4.
ročníku, resp. v oktávě. Žák si v rámci předposledního ročníku volí 1 – 2 bloky, v nichž zpracovává vlastní
projekt za podpory učitele. V posledním (maturitním) ročníku si zvolí 1 blok a část roku je věnována
společnému opakování k maturitní zkoušce.
Žák ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT, využívá teoretické i praktické poznatky o
funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh, organizuje
účelně data a chrání je proti poškození či zneužití, orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých
oblastech společenského poznání a praxe. V tomto předmětu je integrována různou formou řada
vzdělávacích oblastí, při tvorbě dokumentů je dbáno na typografické zásady a úpravu dokumentů,
v rámci jednotlivých bloků jsou vytvářeny projekty, které zpracovávají informace i z dalších vyučovaných
oborů. Žáci jsou vedeni k tomu, aby informace získané v IVT využívali při tvorbě dokumentů do dalších
vyučovaných předmětů. Žáci jsou vedeni také k praktickému využívání a prohlubování svých znalostí a
dovedností při práci s počítačovou grafikou, s informacemi a jejich zpracování a k veřejné prezentaci své
práce.
Obecným cílem je, aby se pro žáka stal počítač pracovním nástrojem, jehož prostřednictvím řeší úkoly
jednak související studiem, ale také s prací. Při výuce žáci používají vybavení počítačových učeben, u
každého počítače pracuje jeden žák. Důraz je kladen na samostatnost, kreativitu a správnost postupu při
řešení úloh, v určitých fázích projektu může být potřebná i spolupráce mezi žáky, která probíhá jak přímo
v době vyučování, tak i při domácí přípravě.
Vzhledem k rozdílné povaze jednotlivých částí obsahu předmětu je třeba hodnocení přizpůsobit povaze
učiva. Žáci jsou hodnoceni na základě výstupů z jednotlivých bloků – projektů, ale bude hodnocena i
jejich průběžná práce na projektu. Při prověřování teoretických znalostí v rámci přípravy na maturitní
zkoušku může být použito zkoušení prostřednictvím písemných prací, elektronických či písemných testů
a ústní zkoušení.
277
Žák si uvědomuje své osobní kvality, dovednosti, úspěchy a potenciál. Hodnotí je a rozvíjí především
v oblasti, kterou si vybral. Rozvíjí důvěru ve své schopnosti, které využívá. V souladu se svými
schopnostmi si nastavuje osobní cíle a plánuje svůj rozvoj v dané oblasti. Dokáže prezentovat sám sebe a
výsledky své práce na veřejnosti. Rozvíjí své komunikativní schopnosti. V případě potřeby kooperuje se
spolužáky a přijímá jejich hodnocení (např. při tvorbě počítačových her).
Žák vlastní tvorbou rozvíjí své duchovní a etické hodnoty, které i ctí, protože si uvědomuje obtížnost
práce ostatních a jejich právo mít ze své práce užitek. Při diskusi nad svým dílem se učí respektovat
odlišné názory a pohledy jiných lidí. V rámci některých bloků (např. při tvorbě her) se učí žák myslet
systémově a hledat souvislosti mezi jevy a procesy, spolupracovat aktivně a efektivně s jinými lidmi,
vcítit se při poznávání a posuzování jejich názorů do situace a prostředí, ze kterého vycházejí jejich
přístupy. Dále při práci s informacemi rozvíjí svou schopnost vytvořit si na základě osvojených informací
vlastní názor, umět ho vyjádřit a obhajovat ho argumentací v diskusích. Toto průřezové téma by se mělo
uplatnit především tehdy, pokud si žák vybere blok s tématem počítačových her a zvolí si tvorbu her
s mezinárodní, historickou či další podobnou tematikou (např. počítačové hry využitelné v dějepisu či
zeměpisu).
Žák si při práci uvědomuje svou vlastní kulturní identitu a využívá jí při vlastní originální tvorbě. Při své
práci rozlišuje pozitivní asertivitu od bezohledné a egoistické seberealizace a učí se uplatňovat základní
morální normy, které aplikuje. Informace vyhledává také na mezinárodních fórech a cizojazyčných
internetových stránkách. Žák si uvědomuje dopad svého díla na své okolí a při jeho tvorbě postupuje
tak, aby nebyl nikdo další poškozen především kvůli svému původu či vyznání.
Žák si je vědom toho, že při práci s informačními a komunikačními technologiemi musí postupovat tak,
aby nepoškodil životní prostředí. K tomu by měl vést i své okolí prostřednictvím své práce a vlastním
příkladem (např. netisknout pět různých verzí své seminární práce, ale vytisknout pouze tu finální). Žák si
uvědomuje, že veškeré zdroje na naší planetě nejsou nevyčerpatelné a nakládá s ICT podle toho. I
v tomto tématu je možnost tvořit počítačové hry s environmentální tematikou.
Mediální výchova
Žák si uvědomuje míru relevantnosti informací získaných z různých médií a podle toho k nim ve své práci
přistupuje. Zdroje dokáže kriticky zhodnotit a také obhájit. Používá při své práci veškeré dostupné a
doporučené nástroje a prostředky a výsledky své práce vhodně prezentuje a zveřejňuje. Žák vytváří
originály a nebojí se „vystoupit z řady“ a obhájit si své dílo a jeho myšlenky.
Žák
- využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu
vzdělávání a týmové spolupráci
- využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a
výukových programů
278
Žák
- posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací
- využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními
požadavky
Žák
- zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru,
multimediálních technologií a internetu
Žák:
- využívá možností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s
ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu
- uvědomuje si negativní vlivy moderních informačních a komunikačních technologií na společnost
a na zdraví člověka, je veden ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneužitím a
omezováním osobní svobody člověka
Žák:
- je seznámen s pravidly informační etiky, legislativy – jako je ochrana autorských práv a osobních
údajů
Žák:
- umí získávat údaje z většího počtu alternativních zdrojů a odlišuje informačních zdroje věrohodné
a kvalitní od nespolehlivých a nekvalitních
- respektuje a používá odbornou terminologii informačních a počítačové vědy
- seznamuje se základními právními aspekty a etickými zásadami týkajících se práce s informacemi a
výpočetní technikou, k respektu k duševnímu vlastnictví, copyrightu, osobních dat a se zásadami
správného citování autorských děl
279
3. ročník
septima
ŽÁK
- vytváří smysluplné programy, které lze používat při práci nejen
s počítačem, ale i v dalších vyučovaných předmětech
- vypracuje dokumentaci k vlastnímu programu
- obhájí použitá řešení
ŽÁK
- retušuje vlastní i cizí fotografie
- pracuje se světlem a barvami obrazových podkladů
- vytváří vlastní objekty (obrázky) v počítačové grafice
- orientuje se v nabídce online nástrojů i instalovaných programů a
vybírá nejlepší nástroj pro potřeby práce s obrázkem
- vytváří vlastní portfolio prací
- rozvíjí svou kreativitu
ŽÁK
- vytváří statické i dynamické webové stránky
- na stránkách používá pokročilé nástroje pro tvorbu www
- navrhuje webové stránky
- uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii
- obhájí použitá řešení na webových stránkách
ŽÁK
-
UČIVO-OBSAH
veřejně prezentuje výsledky své práce
při prezentaci vystupuje profesionálně
obhajuje navržená řešení a prostředky
Projekty (P)
Účelné programování
-
tvorba aplikací a programů prostřednictvím zvoleného
programovacího jazyka
Počítačová grafika nejen pro fotografy
-
práce s digitálními technologiemi (skener, grafický
tablet, fotoaparát …)
možnosti grafických editorů (úprava fotografií, úprava a
tvorba počítačové grafiky …)
práce s obrázkovými manažery
možnosti tisku
Webové stránky nejen pro komerční účely
-
trendy v kódování webových stránek
aktuální verze HTML a CSS
rozšiřující nástroje pro tvorbu www stránek
možnosti tvorby aplikací využitelných nejen pro webové
stránky
Perfektní prezentace
-
ŽÁK
- vytváří dokumenty v dostupných programech
- dokumenty upravuje podle typografických pravidel
- propojuje dostupné softwarové prostředky při tvorbě dokumentace
- vypracovává dokumentaci podle pravidel
- ve své práci používá dostupné nástroje kancelářských aplikací
- porovnává a analyzuje získané informace, které zpracovává
možnosti prezentace vlastní práce
online nástroje a instalovaný software
hardware a další prostředky použitelné při prezentaci
MV: český jazyk
Netušené možnosti kancelářských aplikací
všechny nástroje dostupné v tabulkových a textových
MV: český jazyk
editorech
280
Počítačové hry
ŽÁK
prostřednictvím dostupných prostředků tvoří počítačové hry
uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii
vytváří originální počítačové hry
diskutuje o vlastních návrzích her
posuzuje použitelnost těchto her a jejich dopad na cílovou skupinu uživatelů
-
-
MV: matematika
Tvorba ve třech rozměrech
ŽÁK
-
programování, kódování
počítačová grafika
teorie her
ve vybraném programu pro tvorbu 3D grafiky vytváří reálné
modely
obhajuje použité nástroje a vlastní výtvor
vytváří z objektů animace
vektorová grafika
rastrová grafika
editory 3D grafiky
MV: matematika, fyzika
281
4. ročník
oktáva
ŽÁK
- vytváří smysluplné programy, které lze používat při práci nejen
s počítačem, ale i v dalších vyučovaných předmětech
- vypracuje dokumentaci k vlastnímu programu
- obhájí použitá řešení
ŽÁK
- retušuje vlastní i cizí fotografie
- pracuje se světlem a barvami obrazových podkladů
- vytváří vlastní objekty (obrázky) v počítačové grafice
- orientuje se v nabídce online nástrojů i instalovaných programů a
vybírá nejlepší nástroj pro potřeby práce s obrázkem
- vytváří vlastní portfolio prací
- rozvíjí svou kreativitu
ŽÁK
- vytváří statické i dynamické webové stránky
- na stránkách používá pokročilé nástroje pro tvorbu www
- navrhuje webové stránky
- uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii
- obhájí použitá řešení na webových stránkách
ŽÁK
- veřejně prezentuje výsledky své práce
- při prezentaci vystupuje profesionálně
- obhajuje navržená řešení a prostředky
ŽÁK
-
UČIVO-OBSAH
Průřezová témata (PT)
Projekty (P)
Účelné programování
-
tvorba aplikací a programů prostřednictvím zvoleného
programovacího jazyka
Počítačová grafika nejen pro fotografy
-
práce s digitálními technologiemi (skener, grafický
tablet, fotoaparát …)
možnosti grafických editorů (úprava fotografií, úprava a
tvorba počítačové grafiky …)
práce s obrázkovými manažery
možnosti tisku
Webové stránky nejen pro komerční účely
-
trendy v kódování webových stránek
aktuální verze HTML a CSS
rozšiřující nástroje pro tvorbu www stránek
možnosti tvorby aplikací využitelných nejen pro webové
stránky
Perfektní prezentace
-
vytváří dokumenty v dostupných programech
dokumenty upravuje podle typografických pravidel
propojuje dostupné softwarové prostředky při tvorbě
dokumentace
vypracovává dokumentaci podle pravidel
ve své práci používá dostupné nástroje kancelářských aplikací
porovnává a analyzuje získané informace, které zpracovává
možnosti prezentace vlastní práce
online nástroje a instalovaný software
hardware a další prostředky použitelné při prezentaci
MV: český jazyk
Netušené možnosti kancelářských aplikací
nástroje dostupné v tabulkových a textových editorech
MV: český jazyk
282
Počítačové hry
ŽÁK
-
prostřednictvím dostupných prostředků tvoří počítačové hry
uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii
vytváří originální počítačové hry
diskutuje o vlastních návrzích her
posuzuje použitelnost těchto her a jejich dopad na cílovou
skupinu uživatelů
ŽÁK
- Ve vybraném programu pro tvorbu 3D grafiky vytváří reálné
modely
- obhajuje použité nástroje a vlastní výtvor
- vytváří z objektů animace
ŽÁK
- zná učivo z každé tematické oblasti
- prakticky pracuje se všemi potřebnými programy
- dokládá svá tvrzení argumenty
- aktivně se zajímá o informatiku a výpočetní techniku
Programování, kódování
Počítačová grafika
Teorie her
MV: matematika
Tvorba ve třech rozměrech
vektorová grafika
rastrová grafika
editory 3D grafiky
Příprava k maturitní zkoušce
maturitní okruhy
283

Charakteristika vyučovacího předmětu - gym

Transkript

Podobné dokumenty

Obsah ŠVP pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa

Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program - gym

ŠVP 5.ZŠ_1.9.2015 - 5. základní škola Cheb

Základy technických znalostí ve vodním hospodářství

Zobrazit dokument - Gymnázium Trutnov

PDGA OFICIÁLNÍ PRAVIDLA DISK GOLFU