Mechanik seřizovač

Transkript

Mechanik seřizovač

Střední škola technická, Opava,
Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
MECHANIK SEŘIZOVAČ
1. IDENTIFIKAČNÍ
ÚDAJE
ŠKOLNÍHO
VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
Předkladatel:
Název školy
IZO
IČ
Adresa
Název ŠVP
Kód a název oboru
Stupeň vzdělání
Délka a forma studia
Ředitel
Koordinátor
Kontakty na školu
Platnost
600171868
00845299
Kolofíkovo nábřeží 1062/51, 747 05 Opava
23 – 45 – L/01 Mechanik seřizovač
střední vzdělání s maturitní zkouškou
4 roky – denní studium
Ing. Josef Vondál
Ing. Blanka Burdová
 553 621 808
http://www.sst.opava.cz
 [email protected]
od 1. 9. 2011
Zřizovatel:
Název
IČ
Kontakt
Moravskoslezský kraj
70890692
Moravskoslezský kraj - Krajský úřad, 28. října 117,
702 18 Ostrava
702 18 Ostrava, 28. října 117
 595 622 222
595 622 126
 [email protected]
http://www.kr-moravskoslezsky.cz/
Adresa
Telefon
Fax
Email
www
........................
ředitel
…………………………..
předseda školské rady
2
2. OBSAH
1.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .................... 2
2.
OBSAH ............................................................................................................................... 3
3.
PROFIL ABSOLVENTA ................................................................................................... 5
3.1.
POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI ...................................................... 5
3.2.
KOMPETENCE ABSOLVENTA ............................................................................... 6
3.3.
ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ, CERTIFIKACE A MOŽNOSTI DALŠÍHO
VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................................... 12
4.
5.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................... 13
4.1.
PODMÍNKY PRO PŘIJETÍ KE STUDIU ................................................................ 13
4.2.
ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST ................................................................................ 13
4.3.
POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................ 14
4.4.
CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÝCH SLOŽEK................................................. 14
4.5.
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................... 17
4.6.
ORGANIZACE VÝUKY .......................................................................................... 19
4.7.
METODICKÉ PŘÍSTUPY ........................................................................................ 20
4.8.
STRUKTURA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................... 20
4.9.
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ ................................................................ 20
UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................ 22
5.1.
PŘEHLED VYUŽITÍ TÝDNŮ VE ŠKOLNÍM ROCE V OBDOBÍ ZÁŘÍ -
ČERVEN ŠKOLNÍHO ROKU ............................................................................................ 23
6.
TABULKA SOULADU RVP A ŠVP .............................................................................. 24
7.
UČEBNÍ OSNOVY .......................................................................................................... 25
7.1.
Český jazyk a literatura ............................................................................................. 25
7.2.
Anglický jazyk ........................................................................................................... 36
7.3.
Německý jazyk .......................................................................................................... 45
3
8.
7.4.
Občanská nauka ......................................................................................................... 56
7.5.
Dějepis ....................................................................................................................... 67
7.6.
Ekologická výchova .................................................................................................. 71
7.7.
Fyzika ........................................................................................................................ 77
7.8.
Matematika ................................................................................................................ 85
7.9.
Tělesná výchova ........................................................................................................ 94
7.10.
Informační a komunikační technologie ............................................................... 107
7.11.
Ekonomika ........................................................................................................... 114
7.12.
Technická dokumentace....................................................................................... 121
7.13.
Strojírenská technologie....................................................................................... 128
7.14.
Strojnictví ............................................................................................................. 133
7.15.
Technologie.......................................................................................................... 137
7.16.
Řídící systémy ...................................................................................................... 148
7.17.
CNC ..................................................................................................................... 153
7.18.
Základy technické mechaniky.............................................................................. 157
7.19.
Odborný výcvik ................................................................................................... 163
POŽADAVKY NA BEZPEČNOST A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI, HYGIENU
PRÁCE A POŽÁRNÍ PŘEDPISY ......................................................................................... 170
9.
SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY ........................................................... 171
4
3. PROFIL ABSOLVENTA
Název školy:
Adresa školy:
Kolofíkovo nábřeží 1062/51, 747 05 Opava 5
Název ŠVP:
Kód a název oboru vzdělávání:
23 – 45 – L/01 Mechanik seřizovač
Dosažený stupeň vzdělání:
Délka a forma studia:
4 roky, denní studium
Způsob ukončení a certifikace:
maturitní zkouška, vysvědčení
o maturitní zkoušce
Platnost:
od 1. 9. 2011
________________________________________________________________
3.1.
POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI
Maturitní obor s vysokou poptávkou na trhu práce pro povolání jako obsluha, seřizovač,
operátor nebo programátor CNC obráběcích strojů, linek a integrovaných výrobních úseků,
kontrolní pracovníci vstupních a výstupních kontrol, správci technologického zařízení,
konstrukční a provozní pracovníci ve výrobních podnicích státního i soukromého sektoru,
popř. s možností provádět samostatnou podnikatelskou činnost ve své profesi. Uplatnění nejen
ve strojírenství.
Absolvent připravovaný na základě tohoto ŠVP bude schopen seřizovat, kontrolovat,
diagnostikovat, obsluhovat a udržovat číslicově řízené stroje, centra a linky, i jinou techniku
prostřednictvím programovatelných automatů.
Mezi jeho dovednosti patří i modelování strojírenských součástí a jednoduchých sestav včetně
zpracování výkresové dokumentace.
Je schopen zpracovávat programy pro číslicově řízené stroje pro řídicí systémy Heidenhain,
Sinumeric a zvládá ISO programování.
ŠVP vytváří také předpoklady pro to, aby absolvent byl připraven rozvíjet vlastní
podnikatelské aktivity.
5
3.2.
KOMPETENCE ABSOLVENTA
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si
žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich
schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.
a) Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat
dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání,
tzn., že absolventi by měli:

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),

pořizovat si poznámky;

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných
lidí;

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení od jiných lidí;

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
b) Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i
mimopracovní problémy,

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,

vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické,
empirické) a myšlenkové operace;

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné
6
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní
formě, v různých učebních, životních i pracovních situacích,

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných a vhodně se prezentovat;

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně
a jazykově správně;

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na
běžná i odborná témata;

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.);

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
nejméně v jednom cizím jazyce;

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb
a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné
terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě);

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání
své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své
zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů,

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání
7
a chování v různých situacích;

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek;

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku;

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností
a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní;

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých;

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v
demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a
podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury
, tzn., že absolventi by měli:

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
zájmu;

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie;

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
8

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;

uznávat
hodnotu
života, uvědomovat si
odpovědnost
za vlastní
život
a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu;

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých
osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a
rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení,

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;

uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím
se pracovním podmínkám;

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami
a předpoklady;

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání;

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle;

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

rozumět podstatě a principům podnikání
g) Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické
dovednosti v různých životních situacích,
9

správně používat a převádět běžné jednotky;

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně využít pro dané řešení;

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.);

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru;

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běžných situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
a pracovat s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a
aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní
zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi,
tzn., absolventi by měli:

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií;

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

učit se používat nové aplikace;

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace;

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet;

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií;

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
10
Odborné kompetence
a) kompetence v oblasti výkonu profese, tzn., aby absolventi:

samostatně používali technickou dokumentaci s využitím PC techniky,

vyhodnocovali parametry v tabulkách a výsledky aplikovat je v praktickém použití

aplikovali hlavní strojírenské technologie používané ve výrobě

používali metody kontroly a řízení jakosti a spolehlivosti výrobků

uměli programovat CNC stroje s využitím programů v oblasti CAD/CAM

uměli sestavit technologického postupu s využitím počítače

používali programové vybavení osobního počítače při řešení zadaných úloh

uměli zabezpečit pracoviště v souladu s pracovními a provozními předpisy

dokázali se orientovat v problematice ekonomiky svého pracoviště a firmy

používali vybraného cizího jazyka pro komunikaci i pro získávání odborných
informací
b) kompetence k ochraně zdraví při práci, tzn., aby absolventi:

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i
jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti
podle příslušných norem;

znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a požární prevence;

osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory,
displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli
schopni zajistit odstranění závad a možných rizik;

znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat
nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo
poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);

byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
11
c) kompetence ke kvalitě své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi:

dokázali posoudit kvalitu a množství vykonané práce

chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku;

dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
jakosti zavedeným na pracovišti;

dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
d) kompetence k ekonomickému jednání v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn.,
aby absolventi:

znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;

zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;

efektivně hospodařili s finančními prostředky;

nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
ohledem na životní prostředí.
3.3. ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ, CERTIFIKACE A
MOŽNOSTI DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní
zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím
právním předpisem.
Zkušebními předměty společné části maturitní zkoušky jsou dle § 78 školského zákona –
český jazyk, cizí jazyk, a matematika.
Profilová část je plně v kompetenci ředitele a skládá se:
a) z povinné ústní zkoušky zkušebních předmětů - technologie
b) z praktické zkoušky z odborného výcviku
c) obhajoba projektu z technické dokumentace
d) z nepovinné zkoušky
12
4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
Název školy:
Adresa školy:
Název ŠVP:
23-45-L/01 Mechanik seřizovač
Platnost:
od 1. 9. 2011
________________________________________________________________
4.1.

PODMÍNKY PRO PŘIJETÍ KE STUDIU
Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělávání před
splněním povinné školní docházky.

Splnění podmínek přijímacího řízení prokázáním vhodných schopností, vědomostí,
zájmů.

Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium daného oboru
stanovených vládním nařízením.
4.2. ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST
Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru vzdělání.
Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v
základním, středním a vyšším odborném vzdělávání.
13
4.3. POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Vzdělávací program směřuje k přípravě flexibilního absolventa, schopného začlenit se
v relativně krátké době po ukončení přípravy do občanské společnosti.
Aby bylo možno absolventy oboru připravit k výkonu povolání, je obsah přípravy koncipován
jako systém, poskytující na počátku základní vědomosti a dovednosti společné řadě různých
povolání. Další fáze přípravy pak tento základ dále rozšiřují. Postupná orientace umožňuje
přípravu na konkrétní povolání a v závěrečné fázi posléze i specializaci přípravy uvnitř těchto
povolání.
Neopominutelným cílem je také příprava absolventa, jehož prvotní profesionalizace je jak ve
všeobecně vzdělávací, tak v odborné složce na úrovni, umožňující další vzdělávaní v různých
krátkodobých specializačních či rekvalifikačních kurzech, ale i studium, vedoucí k dosažení
vyššího stupně vzdělání.
Výchova absolventa, schopného uvedených cílů dosáhnout, je charakterizována vyšším
podílem všeobecně vzdělávací složky, rozsáhle profilovanou odbornou složkou vzdělávání,
cíleným pěstováním klíčových dovedností, které prolínají mezipředmětově celý výchovněvzdělávací proces.
4.4.
CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÝCH SLOŽEK
Všeobecné vzdělávání
Všeobecné vzdělávání se skládá z oblastí vycházejících z RVP pro daný obor.

jazykové vzdělávání se realizuje v předmětech Český jazyk a literatura a v cizích
jazycích. Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je vyjadřovat se ústně i
písemně a pracovat s textem jako se zdrojem informací. Učí žáky vstupovat do
vzájemných kontaktů, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim
potřebné informace a přibližuje kulturní hodnoty. Výuka cizímu jazyku ve vzdělávacích
programech druhé vzdělávací úrovně navazuje zpravidla na vyučování cizím jazykům
v základní škole. Jejím obecným cílem je vytvářet předpoklady pro budoucí zapojení žáků
do vzájemné komunikace mezi příslušníky různých národů. Protože jazyk je nástrojem
myšlení, napomáhá jazykové vzdělávání rozvoji poznávacích schopností žáků a jejich
14
logického myšlení, přispívá k jazykovému a estetickému cítění a celkové kultivaci
osobnosti. V neposlední řadě přispívá k lepšímu dorozumění mezi lidmi

společenskovědní vzdělávání se realizuje v předmětech Dějepis, Občanská nauka. Cílem
společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a
odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k
pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a
odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní
prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí
hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet,
nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.

estetické vzdělávání se uskutečňuje zejména v literární složce Českého jazyka a
literatury, přispívá ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, emocionální a sociální.
Formuje jejich vztah k uměleckým hodnotám, podílí se na rozvoji duchovního života

matematické vzdělávání se realizuje v předmětu Matematika a je dále rozvíjeno
v ostatních odborných předmětech. Jeho obecným cílem je výchova přemýšlivého
člověka, který využije matematiku v různých životních situacích. Pomáhá rozvoji
myšlení, usuzování a učí věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v řešení praktických
úloh a problémů v rámci daného oboru vzdělávání

ekonomické vzdělávání je zahrnuto v předmětu Ekonomika. Cílem obsahového okruhu
ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení žáků, vést je k hospodárnému jednání,
chování a uplatňování ekonomických hledisek při alokaci zdrojů. Žáci získávají základní
teoretické znalosti, a to jak z oblasti mikroekonomie, tak hlavně v oblasti
makroekonomických ukazatelů, které umožní žákovi lépe posoudit stav národního
hospodářství a směr jeho vývoje. Učivo o finančním hospodaření podniku umožní žákům
porozumět principu hospodaření podniku. Dále se žáci seznámí s problematikou
finančního trhu. V rámci obsahového okruhu se též žáci seznámí se zásadami bezpečnosti
a ochrany zdraví při práci. Obsahový okruh je dále úzce propojen s průřezovým tématem
člověk a svět práce a zároveň i se standardem finanční gramotnosti pro střední
vzdělávání.

přírodovědné a ekologické vzdělávání se realizuje v předmětech Základy ekologie a
chemie. Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních
15
jevů a zákonů, k formování kladných vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům
pochopit děje probíhající v živé i neživé přírodě. Důraz je kladen také na rozvoj
ekologického myšlení a chování žáků v osobním i profesním životě a na výchovu žáka
k péči o zdraví a zdravému životnímu stylu

vzdělávání pro zdraví se realizuje v předmětu Tělesná výchova. Tato oblast je zaměřena
na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu
k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je
naučit žáky zdravému způsobu života a odpovědnosti za své zdraví, učit je vyrovnávat
jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz je kladen na to, aby žáci získali
kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a chápali význam pohybu pro zdraví

vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích se realizuje v předmětu
Informační a komunikační technologie, ale prakticky se prolíná celým vzdělávacím
procesem v podobě vyhledávání a třídění informací získaných prostřednictvím internetu.
Cílem vzdělávání je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní
využívání informačních a komunikačních prostředků v běžném osobním i profesním
životě. Oblast písemné komunikace zahrnuje především osvojování tvorby dokumentů
obchodního styku, personální agendy, operační evidence a dalších forem podnikové
komunikace.

strojírenské
vzdělávání
se
realizuje
v předmětech
Technologie,
Technická
dokumentace, Strojírenská technologie, Základy technické mechaniky a Strojnictví.
16
Odborné vzdělávání
Odborné vzdělávání je strukturováno do tří etap.

první etapa, realizována v úvodu přípravy, má obecnější charakter a tvoří základ z větší
části všem strojírenským oborům. Jejím hlavním cílem je seznámení žáků s cíli přípravy,
se základními prostředky technické komunikace, zejména však s pracovním prostředím,
s obsahem a charakterem činností vykonávaných ve strojírenství

druhou etapou je rozsáhle koncipovaná základní příprava na strojírenská povolání, jejichž
obsahem jsou především činnosti vyskytující se převážně při zpracování kovových
materiálů

ve třetí etapě, realizované ve 4. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují,
žáci vykonávají praxi mimo školu ve firmách, kde využívají své znalosti a dovednosti,
získané v předchozích letech
4.5. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Průřezové témata
Jedná se o témata, která mají mimořádný společenský význam, pro který zaujímají
nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti žáka. Mají výrazně formativní charakter, a
proto je vhodné začleňovat je v odpovídajících souvislostech do výuky.
Občan v demokratické společnosti
Realizace tohoto tématu spočívá:

ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu

v promýšlení a stanovení priorit výchovy k demokratickému občanství, opírající se o
znalost osobnosti žáků, jejich názorů a postojů

ve volbě metod a forem výuky, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních
kompetencí a hodnot žáků (zejména besedy a diskuse)
Je třeba, aby si žáci uvědomili, že demokracie je možná jen tehdy, jestliže občané mají kvality
a předpoklady pro její fungování. Proto je nezbytné vychovávat žáky ke zdvořilosti a
slušnosti.
17
Člověk a životní prostředí, EVVO
Realizace tohoto tématu spočívá:

v pochopení zásadního významu přírody a životního prostředí pro člověka

v povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech
působení člověka na přírodu

v budování postojů a hodnotových orientací žáků, na jejichž základě budou utvářet
svůj životní styl
Je třeba vést žáky k odpovědnosti za životní prostředí, utvářet v nich úctu k živé i neživé
přírodě a respektovat život. Žáci by se měli aktivně zapojit do ochrany a zlepšování životního
prostředí a jednat hospodárně.
Jedním z klíčových preventivních nástrojů ochrany životního prostředí a jedním z prostředků
k naplnění udržitelného rozvoje je environmentální vzdělávání, výchova a osvěta.
EVVO klade důraz především na poznávání životního (přírodního i umělého) prostředí
člověka, na uvědomování si nezbytnosti zachování podmínek života.
V rámci metodického pokynu má EVVO stejný význam jako tradičně používaný pojem
ekologická výchova, tudíž realizací tohoto tématu dochází k všestrannému rozvíjení
klíčových kompetencí, především v oblasti kompetencí řešení problémů, komunikativní,
sociální a personální, oblasti pracovních kompetencí v rámci odborných kompetencí a
v neposlední řadě i v oblasti kompetencí občanských.
Základním dokumentem EVVO na naší škole je školní program EVVO, který je přílohou
ŠVP, je zpracován jako dlouhodobý strategický dokument a je dle potřeb školy aktualizován
v rámci ročního realizačního programu.
Člověk a svět práce
Nedílnou součástí vzdělávání je příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Absolvent
získává odborné kompetence uplatnitelné při vstupu na trh práce. Žák je veden k tomu, aby
mu nebyl lhostejný jeho profesní růst a celoživotní vzdělávání.
Škola poskytuje žákům základní orientaci ve světě práce a vzdělávání. V rámci ekonomického
vzdělávání jsou žákům poskytnuty informace a rady týkající se zaměstnávání, možností
samostatného podnikání a možností sociálního zabezpečení. V rámci odborného výcviku se
žáci seznámí s konkrétními podmínkami na pracovištích sociálních partnerů.
18
Informační a komunikační technologie
Realizace tohoto tématu spočívá ve zdokonalování efektivně využívat prostředků
informačních a komunikačních technologií v profesním i běžném životě. Žáci se naučí
využívat tyto technologie při řešení úloh i při přípravě na vyučování a vytvoří si tak základ
pro jejich využití při dalším sebevzdělávání i při výkonu povolání. Důležité je osvojení práce
s informacemi, jejich získávání z většího počtu zdrojů, následné třídění a posuzování
z hlediska kvality a věrohodnosti. Získané informace se žáci naučí dále obsahově a graficky
zpracovávat.
Ochrana člověka za mimořádných událostí
Realizací této tématiky je příprava žáků na dopad možných následků živelných pohrom a
dalších mimořádných událostí, způsobených lidskou činností, které mohou přivodit tělesná
zranění nebo duševní poruchy, ztráty na životech nebo majetku. Žáci se naučí uvědomovat, že
ačkoliv průběh většiny mimořádných událostí nemusí být plně pod kontrolou člověka, tak
jejich ničivé následky mohou být minimalizovány účinnými opatřeními, připraveností
záchranných složek i občanů.
4.6.
ORGANIZACE VÝUKY
Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Organizace výuky se řídí platnými právními
předpisy. Probíhá vždy v rozsahu stanoveném učebním plánem.
Učební plán je zpracován v souladu s požadavky RVP a s požadavky sociálních partnerů a
hospodářské komory.
Praxe je organizována v počítačových učebnách SŠT i na reálných pracovištích firem. Ve
čtvrtém ročníku jsou žáci na praxi zařazeni na provozní pracoviště, kde se pod vedením
příslušných pracovníků zodpovědných za vedení studenta seznamují s reálným pracovním
prostředím, organizací práce, pracovním tempem, nároky na zaměstnance, ale i s kontaktem s
jinými zaměstnanci a zaměstnavatelem.
19
4.7.
METODICKÉ PŘÍSTUPY
Metody a formy vzdělávání jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva a výsledků
vzdělávání,
kterého
dosáhneme
s maximálním
využitím
materiálně
didaktických
prostředků a strojního vybavení školy (počítačové učebny, interaktivní tabule, jazykové
učebny, projekce, dílenská pracoviště).
Cílem je vytvářet a rozvíjet profesní schopnosti a vlastnosti žáků včetně schopností jednat se
spolupracovníky a zákazníky, estetickému cítění a vztahu k životnímu prostředí.
Důležitou součástí výchovy je vyučování v rámci praxe ve spolupráci s podnikatelskou
sférou. Kvůli odbornému rozvoji jsou žáci čtvrtého ročníku zařazováni přímo do reálného
pracovního prostředí.
V odborné složce vzdělávání preferují vyučující činnostní pojetí výuky. Toto pojetí naprosto
převládá ve vyučovacích předmětech Informační a komunikační technologie, Technická
dokumentace a Odborný výcvik. Vyučující jej však uplatňují v největší možné míře i
v ostatních teoretických předmětech, např. zadáváním úloh, které žáci samostatně (popř.
v týmech) řeší. Tímto způsobem jsou žáci připravováni k samostatnému výkonu příslušného
povolání, tedy i k řešení problémových situací, jež se při tomto výkonu běžně vyskytují.
Jednotícím prvkem obou vzdělávacích složek je cílevědomé působení všech vyučujících,
směřující k tomu, aby si žáci osvojili klíčové dovednosti, zabezpečující jejich žádoucí
profesní mobilitu.
4.8.
STRUKTURA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejich obsah je vymezen
rámcově zpracovanými učebními osnovami. Rozdělení učiva do ročníků je orientační a je
plně v kompetenci školy. V učebních osnovách jsou kromě učiva vymezeny také očekávané
výstupy.
4.9.
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ
Hodnocení žáků je prováděno na základě klasifikačního řádu, který je součástí školního řádu.
Klasifikace v jednotlivých předmětech je výsledkem průběžného sledování a posouzení
20
znalostí žáka za příslušné klasifikační období. Požadované výsledky vzdělávání jsou
přiměřené učebním osnovám a profilu absolventa školy. V teoretických předmětech, nebo
v předmětech s převahou teorie je učitel povinen hodnotit proporcionálně jak ústní, tak
písemný projev a výkony žáka.
21
5. UČEBNÍ PLÁN
Název školy:
od 1. 9. 2011
Adresa školy:
Název ŠVP:
Platnost:
Počet týdenních vyučovacích hodin
Názvy vyučovacích předmětů
Předmět
Jazykové vzdělávání
Český jazyk+estet.výchova
1.cizí jazyk
Společenskovědní vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání
Matematické vzdělávání
Vzdělávání pro zdraví
Vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích
Ekonomika
Výrobní stroje a linky
Obsluha a seřizování výr. strojů
a linek
Celkem
1. ročník 2. ročník
Dispon.
hodiny
3. ročník
4. ročník
celkem
10
12
2
5
-
6
-
12
8
2
-
ČJ
3
2
2
3
CJ
ON
D
Ev
F
M
TV
3
2
2
2
3
2
3
1
2
3
2
3
1
3
2
3
1
3
2
ICT
2
1
2
2
7
3
E
-
-
3
-
3
-
TD
1
2
2
2
ST
2
1
-
-
S
2
-
-
-
T
3
2
2
2
27
17
ŘS
-
-
1
1
CNC
-
1
-
-
ZTM
-
2
1
-
Ový
6
9
9
14
38
6
33
31
31
33
128
30
-
22
5.1.
PŘEHLED VYUŽITÍ TÝDNŮ VE ŠKOLNÍM ROCE
V OBDOBÍ ZÁŘÍ - ČERVEN ŠKOLNÍHO ROKU
Činnost
Vyučování podle rozpisu učiva
Lyžařský výcvik
Sportovně-turistický kurz
Maturitní zkouška
Časová rezerva (opakování
učiva, exkurze, výchovněvzdělávací akce)
Celkem
Ročník
1.
34
1
-
2.
34
-
3.
34
1
-
4.
30
2
5
6
5
5
40
40
40
37
23
6. TABULKA SOULADU RVP A ŠVP
Název školy:
Adresa školy:
Název ŠVP:
Platnost:
Škola:
Kód a název RVP:
Název ŠVP:
Vzdělávací oblasti a
obsahové okruhy
od 1. 9. 2011
TRANSFORMACE Z RVP DO ŠVP
Střední škola technická
MECHANIK SEŘIZOVAČ
RVP
ŠVP
Minimální počet vyuč.
Vyučovací předmět
hodin za studium
týdenních
celkový
Český jazyk
5
160
Cizí jazyk
10
320
Společenskovědní
vzdělávání
5
160
Přírodovědné vzdělávání
6
192
Matematické vzdělávání
Estetické vzdělávání
Vzdělávání pro zdraví
10
5
8
320
160
256
Vzdělávání v ICT
4
128
Počet vyučovacích
hodin za studium
týdenn
ích
celkový
10
328
12
3
396
98
Dějepis
Ekologická výchova
Fyzika
Matematika
Začleněno do Čj
Tělesná výchova
Informační komunikační
technologie
Ekonomika
Technická dokumentace
Strojírenská technologie
Strojnictví
Technologie
Řídící systémy
CNC
Základy technické mechaniky
2
2
4
12
0
8
68
68
136
396
0
264
7
230
3
7
3
2
9
2
1
3
102
230
102
68
298
64
34
102
Odborný výcvik
38
1236
128
4220
Jazykové vzdělávání:
Ekonomika
Výrobní stoje a linky
Obsluha a seřizování
výr. strojů a linek
Disponibilní hodiny
Celkem
96
10
320
32
1024
30
128
960
4096
Český jazyk a literatura+estet.
výchova
1. Cizí jazyk
Občanská nauka
Pozn.Disponibilní hodiny využity v předmětech: Cizí jazyk (2), Matematika (2), ICT (3),
Výrobní stroje a linky (17), Obsluha a seřizování výr. strojů a linek (6)
24
7. UČEBNÍ OSNOVY
7.1. Český jazyk a literatura
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Obecný cíl předmětu

základním cílem je rozvoj komunikačních schopností žáka, naučit ho užívat jazyka
jako prostředku k dorozumívání a myšlení, sdělování a výměně informací na základě
jazykových a slohových znalostí

kultivuje jazykový projev a přispívá k rozvoji komunikačních dovedností a schopností,
ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postoje v oblasti umělecké, kulturní,
společenské a mezilidské

v rámci estetického vzdělávání se prohubují jazykové znalosti žáka a přispívá se tak ke
sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a k estetickému cítění a rozlišení
v mnoha kulturních oblastech
Výchovně-vzdělávací cíle
Výchovně vzdělávacími cíli je naučit žáka:

pochopit funkci spisovného jazyka, znát jazykové pojmy a kategorie, využít získaných
znalostí pro studium cizích jazyků

vyhledat informace pro osobní a pracovní rozvoj, dokáže srozumitelně a souvisle
formulovat svá stanoviska, obhájit své názory

číst jazykový text s porozuměním, reprodukovat ho a interpretovat

pochopit význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění,
rozdíl mezi vyjadřováním spisovným a nespisovným, na ukázkách rozlišit spisovný
jazyk, obecnou češtinu, dialekty a vědět, kdy je vhodné/nevhodné kterého útvaru
užít/neužít

znát hlavní slohové postupy veřejného projevu a jejich specifika

pochopit pojem jazyková a řečová kultura

znát základní útvary informačního charakteru a zdroje všeobecných informací, mít
přehled o denním tisku a tisku svých zájmů, o knihovnách a jejich službách
25

umět charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

pochopit význam umění pro člověka, rozlišovat mezi hodnotnou a brakovou
literaturou, znát cenu kulturních památek

porozumět pojmům z teorie literatury, uměleckým textům, orientovat se v různých
druzích a žánrech literatury, propojit slovesnou kulturu s ostatními druhy umění
 umět z odkazů světové i české literatury určit myšlenkové směry a umělecké styly,
základní autory a jejich díla
 pochopit vývoj kultury a literatury v historických a společenských souvislostech

umět propojit anticko-křesťansko-osvícenské tradice Evropy a více než tisíciletou
tradici našeho písemnictví
 umět pracovat v týmu i samostatně a být tolerantní ke vkusu jiných
 dokázat rozlišit jednotlivé stavební slohy, malířské styly a hudební žánry, zná
významné představitele
Charakteristika učiva a pojetí výuky

předmět se skládá ze dvou, respektive tří oblastí, které se vzájemně doplňují a
podporují

jazykové vzdělávání a komunikační výchova rozvíjejí komunikační a sociální
kompetence žáků a učí je užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení

literární vzdělávání a literární výchova vedou k práci s uměleckým textem, prohlubuje
znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků

estetická výchova seznamuje s kulturou v širším slova smyslu – žák navštěvuje
divadelní a filmová představení, výstavy, kulturní památky,

vyučování směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se
ústně i písemně vyjadřovat, používat spisovného jazyka jako kodifikované
společenské normy

učí žáky aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a informacemi

při nácviku komunikačních dovedností se aplikují i vědomosti a dovednosti osvojené
při analýze literárních textů a opačně – při analýze literárních textů se procvičují nejen
jazykové, stylistické, literárněteoretické a literárněhistorické poznatky, ale i
komunikační dovednosti

výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je
vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků s cílem tyto vědomosti
26
prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní i kvantitativní úroveň

literární vzdělávání se soustřeďuje především na četbu, rozbor a interpretaci
uměleckých děl či jejich ukázek, vede k celkovému přehledu o klíčových momentech
v české i světové literární historii

žáci se seznámí se základní tvorbou autora, s jeho zařazením do literárněhistorického
kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace

vyučující se zaměří na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků i veřejnosti,
problémové úkoly, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových
úkolů, krátká mluvní cvičení na aktuální téma

v každém ročníku jsou stanoveny dvě kontrolní slohové práce za rok, podle výběru
učitele buď obě školní, nebo jedna školní a jedna domácí

průběžně jsou zařazovány i jiné druhy kontrolní činnosti (diktáty, testy)
Materiálně didaktické vybavení

učebnice

audiovizuální technika

internet

školní knihovna

CD-R, DVD, magnetofonové kazety

nástěnné demonstrační obrazy
Hodnocení výsledků žáků

ústní zkoušení

písemné zkoušení

samostatné práce

hodnocení aktivity

sebehodnocení studenta

hodnocení skupiny, třídy
Realizace průřezových témat

předmět se podílí zásadním způsobem na rozvoji komunikačních kompetencí žáků,
zároveň však rozvíjí personální a sociální kompetence

předmět přispívá k realizaci průřezového tématu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – žáci se
naučí vytvořit strukturovaný životopis, odpověď na inzerát, žádost o pracovní místo,
27
budou seznámeni se základními náležitostmi a úpravou nejfrekventovanějších a
nejdůležitějších útvarů administrativního stylu

v rámci průřezového tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
žáci využijí svých dovedností při vytváření písemné podoby těchto jazykových
projevů, dále v rámci ICT dovedou vyhledávat informace na internetu, zpracovat
prezentaci, pracovat s textovým procesorem, tabulkovým kalkulátorem, efektivně
dokáží získané vědomosti používat v běžném každodenním životě, naučí se vhodně
prezentovat na veřejnosti a používat jazykové prostředky přiměřené situaci, naučí se
pracovat samostatně i v týmu, vytvářet vlastní texty

při realizaci průřezového tématu ČLOVĚK V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI
předmět přispívá k vytvoření demokratického prostředí ve třídě a ve škole,
vzájemnému respektování, spolupráci, účasti a dialogu, v posilování mediální
gramotnosti žáků – používání médií pro vlastní vzdělávání nebo hodnotnou zábavu
(mediální výchova)
28
Výsledky vzdělávání a kompetence
1. ročník
Žák:
 zařadí češtinu v rámci
indoevropských jazyků
 rozlišuje spisovné a nespisovné
útvary národního jazyka
 vyhledá v textu slova nářeční,
obecně česká, spisovná, rozpozná
jazyk spisovný a nespisovný
 v písemném projevu používá
znalosti českého pravopisu
 řídí se zásadami správné výslovnosti
 rozeznává slova stylově příznaková
v textu a zařazuje je do příslušné
vrstvy slovní zásoby
Učivo:
1.
Obecné poučení o jazyce
Hodiny:
15
 čeština v rámci evropských
jazyků
 čeština – jazyk národní, jazyk
mateřský
 národní jazyk a jeho útvary
 principy českého pravopisu –
opakování učiva ZŠ
 lexikologie – slovo a
pojmenování
 mnohoznačná a jednoznačná
pojmenování
 nahradí běžné cizí slovo českým
ekvivalentem a naopak
 slovo jako jednotka slovní
zásoby, slovní zásoba, vrstvy
slovní zásoby
 pozná slova spisovná, nespisovná,
neutrální, citově zabarvená
 obohacování slovní zásoby,
způsoby tvoření slov
 objasní význam slov
 slovníky
 pochopí význam pojmenování a
posoudí vhodnost jeho užití
v daném kontextu
 rozlišuje jednotlivé typy slovníků a
dokáže s nimi pracovat
 pracuje se slovníky (Slovník
spisovné češtiny)
 objasní rozdíl mezi synonymy,
homonymy a antonymy
 rozdělí slovo na nejmenší
slovotvorné části, odvozuje nová
slova, vytváří složeniny, objasňuje
zkratky
 používá k ověření správnosti
Pravidla českého pravopisu
29
 vystihne základní rozdíly mezi
mluveným a psaným projevem
2.
Jazyková komunikace
16
 projevy mluvené a psané
 je schopen přednést krátký projev
 práce s textem – grafická a
formální úprava písemných
projevů
 zná a umí v praxi použít základní
zásady grafické úpravy textů
(okraje, vhodný formát, písmo,
řádkování )
 znaky mluveného a psaného
projevu
 vyjadřuje se věcně, správně a jasně
 kultura mluveného projevu
 umí vyslovovat a používat cizí slova
v běžné komunikaci
 monolog, dialog, nonverbální
komunikace
 umí argumentovat, vyjádřit kritiku
pozitivní i negativní
 mluvnická cvičení
 využívá znalosti o správné
výslovnosti
 osvojí si grafickou úpravu osobního
dopisu
3.
Úvod do slohu
23
 slohové postupy a útvary
 tvoří vlastní texty na zadané téma
 funkční styly a jejich vymezení
 graficky upravuje texty na PC
 sdělovací styl – mluvené a
psané útvary prostě
sdělovacího stylu
 umí napsat slohovou práci na
zadané téma
 osobní dopis, zpráva,
oznámení, plakát,
blahopřání,….
 osvojí si a objasní charakteristické
znaky jednotlivých literárních druhů
a žánrů
 čte, vystihne a vlastními slovy
interpretuje obsah a význam textu
4.
 dvě kontrolní slohové práce
Literární vzdělávání
 základní literárněvědné pojmy
 funkce literatury, základní
literární druhy a žánry
 nejstarší literatury světa
 debatuje o textu, zaujímá vlastní
postoj a názor
 literatura středověku
 navštíví školní knihovnu a
Městskou knihovnu Petra Bezruče
v Opavě
 baroko
 orientuje se ve starověké orientální
a antické literatuře
 zná témata z řecké mytologie
zpracovaná autory v různých
obdobích a v různých žánrech
48
 humanismus a renesance
 klasicismus, osvícenství a
preromantismus
 české národní obrození
 ukázky uměleckých textů
 seznámí se s Biblí a jejím
významem pro rozvoj kultury v
30
Evropě
 seznámí se se staroslověnskou
kulturou a literárními památkami
 orientuje se v literatuře a jiných
druzích umění
 zná představitele jiných druhů
umění
 vhodně využívá znalostí z dějepisu
při objasnění společenských a
politických událostí, které ovlivnily
a určily charakter literatury
 seznámí se s osobnostmi a
uměleckými památkami
jednotlivých období
 navštíví Památník J. A.
Komenského ve Fulneku nebo
Přerově
2. ročník
Žák:
 určí slovnědruhovou platnost slova
Učivo:
1.
Lexikologie
 ovládá latinské názvy slovních
druhů a mluvnické kategorie pádu,
čísla a rodu
 třídění slovní zásoby
 rozliší slovní druhy z hlediska
významového a tvaroslovného
 slovní druhy a kritéria jejich
třídění
 ovládá mluvnické kategorie jmen i
sloves a dokáže je správně určovat
 mluvnické kategorie
 orientuje se ve zvláštních případech
skloňování podstatných jmen rodu
mužského, ženského, středního, slov
přejatých a cizích vlastních jmen
Hodiny:
20
 slovní druhy z hlediska
významového
 upevňování a systematizace
pravopisných a gramatických
poznatků a dovedností
 ovládá stupňování přídavných jmen
 ovládá tvary nepravidelného
stupňování přídavných jmen
 umí správně použít tvary osobního
zájmena já
 ovládá psaní i/y ve shodě podmětu
s přísudkem
 rozlišuje a určuje mluvnické
kategorie sloves
31
 dovede sestavit základní projevy
administrativního stylu
2.
Administrativní styl a odborný
styl
 při psaní strukturovaného životopisu
se umí vyjadřovat výstižně, věcně a
jazykově správně, graficky úhledně
administrativního a odborného
stylu
 graficky upravuje texty na PC
 životopis
 ovládá formální úpravu úředních
písemností
 úřední dopis
 umí se vhodně ústně vyjadřovat při
oficiálním společenském styku
 popis pracovního postupu
 umí vypracovat osnovu, výpisky a
poznámky
16
 plná moc
 referát
zadané téma
 dokáže časově zařadit myšlenkové
směry a umělecké styly 19. století a
blíže je charakterizovat
 umí ukázat promítnutí
společenských událostí do tvorby
autorů
 chápe předpoklady vzniku a
umělecké zásady romantismu a
realismu
 dokáže vymezit znaky romantismu a
romantického hrdiny
3.
Literární výchova
32
 romantismus v české a světové
literatuře 19. století
 romantický postoj a stylizace
romantického hrdiny
 básnické generace 2. poloviny
19. století – májovci, ruchovci,
lumírovci
 realismus v české a světové
literatuře 19. století
 zná představitele jednotlivých
období a jejich tvorbu
 vychází ze znalostí dějepisu při
vymezení společenských a
politických poměrů, které ovlivnily
charakter literatury
 dokáže přiblížit autora a dílo na
základě vlastní četby
 čte, vystihne a vlastními slovy
interpretuje obsah textu
 umí výrazně číst úryvky z děl a
recitovat vybranou poezii
 dovede uvést příklady uměleckých
směrů i v jiných druzích umění
32
3. ročník
Žák:
 rozlišuje větu jednoduchou a souvětí
Učivo:
1.
Syntax
 výpověď a její formy, aktuální
členění výpovědi
 umí určit jednotlivé větné členy a
druhy vedlejších větu
 věta – větné vztahy, větné
schéma
 osvojil si pravidla postupu při
větném rozboru
 skladební dvojice – větné členy
základní a rozvíjející, řídící a
závislé
 rozlišuje spojky souřadicí a
podřadicí
 zná významové vztahy ve větě
jednoduché
 souvětí
 osvojil si pravidla pro psaní čárky
ve větě jednoduché
 upevňování a systematizace
pravopisných a gramatických
poznatků a dovedností
 pořádek slov ve větě
2.
Publicistický styl a odborný styl
publicistického stylu
 zná české spisovatele-novináře
 jazykové prostředky
 dovede pracovat s informacemi a
vhodně je využít při studiu
 beletristické útvary, především
fejeton a sloupek
 umí zpracovat publicistické a
úvahové texty a vyjádřit svůj postoj
ke skutečnosti
 rysy odborného stylu
zadané téma
odborného stylu, především
odborný popis, úvaha a esej
 orientuje se v základních dílech
evropského a českého výtvarného
umění
 umí vysvětlit promítnutí
společenských událostí do tvorby
autorů
20
 podstata a funkce publicistiky
 vyhledává a porovnává informace
z různých zdrojů (mediální
výchova)
 dokáže časově zařadit a vysvětlit
nové moderní umělecké směry
12
 větná skladba
 umí označit větné vztahy a provést
větné schéma
 orientuje se v mluvené a psané
formě sdělovacích prostředků
Hodiny:
 vlastnosti jazykových projevů
 stavba a jazykové prostředky
3.
Česká a světová literatura na
přelomu 19. a 20. století
14
 kulturní a politická atmosféra
na konci století
 nové moderní směry a
tendence – impresionismus,
symbolismus, dekadence
 „prokletí básníci“
33
 umí pracovat s uměleckým textem
z hlediska obsahu i jazyka
 česká literatura – generace 90 tých let
 má přehled o základních dílech
daného období
 generace „buřičů“
 dovede uvést příklady umělecké
výpovědi o válce, touze po moci,
egoismu
4.
Česká a světová literatura od
první do konce druhé světové
války
 dokáže přiblížit autora a dílo na
základě četby
 nové umělecké směry na
začátku století
 zaujímá postoj ke konfliktním
situacím vyplývajícím z jednání
literárních postav
 téma 1. světové války v naší i
světové literatuře
22
 proletářská poezie, poetismus,
surrealismus
 má přehled o autorech a základních
dílech daného období
 představitelé světové prózy a
dramatu 20. - 40. let
 umí porovnat různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém a
filmovém zpracování
 tématické rozmanitosti české
prózy
 vnímá literaturu jako zdroj poznání i
zábavy
 moderní a avantgardní divadlo
 umí propojit práci spisovatele
s jeho publicistickou činností
 vyhledává informace v různých
zdrojích, na internetu, v knihovně
4. ročník
Žák:
 osvojí si pojmy: poetismy, obrazná
pojmenování – metafora,
personifikace, metonymie,
synekdocha, symbol
Učivo:
1.
Umělecký styl
Hodiny:
20
 jazykové prostředky
uměleckého stylu
uměleckého stylu
 umí použít slohový postup
vyprávěcí, úvahový a popisný
v prozaických slohových útvarech
 umí zařadit text k funkčnímu stylu
zadané téma
 vychází ze získaných znalostí a
dovedností
2.
 rozlišuje v textu východisko a jádro
výpovědi
3.
Upevňování a opakování
jazykových, pravopisných a
slohových znalostí
Syntax
12
12
 jazyková výstavba textu
34
 rozlišuje horizontální a vertikální
členění textu
 pořádek slov ve větě
 členění souvislého textu
 umí členit text do odstavců
 umí použít pro usnadnění vnímání a
jednodušší orientaci velikost, typy a
barvu písma, barvu textového
podkladu, grafy, schémata, obrázky
 dokáže vhodně využít dovednosti z
ICT
 orientuje se ve významných
událostech a datech 2. světové války
4.
Česká a světová literatura po 2.
světové válce
 orientuje se ve vývojových etapách
v české literatuře od roku 1945,
dokáže jednotlivá období
charakterizovat
 česká literatura za okupace
 má přehled o autorech a dílech
daného období, chronologicky řadí
autory i díla
 vývoj české prózy a poezie od
roku 1945 do současnosti
28
 literární zobrazení války
 světová literatura od roku 1945
do současnosti
 drama a kinematografie
 zhlédne některou adaptaci
literárního díla
 aktuální problémy literatury a
kultury
 zná básníky s kytarou u nás i ve
světě
 zná představitele absurdního
dramatu, divadla malých forem,
televizního dramatu a filmové
tvorby
 vychází ze znalostí vlastní četby
 umí interpretovat text z hlediska
jazykového i obsahového
 upevňuje si získané vědomosti a
znalosti
5.
Opakování k maturitě
18
35
7.2. Anglický jazyk
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Výuka cizích jazyků prohlubuje jazykové znalosti získané na základní škole, rozšiřuje je a
směřuje k dalšímu jazykovému i profesnímu zdokonalování.
Obecným cílem předmětu je vybavit žáka dovednostmi pro účinnou interakci v cizojazyčném
prostředí na výstupní úrovni B1 podle SERR pro jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby
činí 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie
tvoří minimálně 20% lexikálních jednotek.
Jedním z výchovně-vzdělávacích cílů je, aby si žák osvojil komunikativní jazykové
kompetence umožňující dorozumění v běžných situacích každodenního života. Současně se
učí toleranci k hodnotám jiných národů a jejich respektování. Cílem předmětu je také vést
žáka k samostatné práci s moderními informačními a cizojazyčnými zdroji a motivovat ho
k dalšímu vzdělávání.
Obsah učiva je rozdělen do 4 oblastí:
Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků,
slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka.
Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika.
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce – vztahují se k oblastem osobního,
společenského a pracovního života.
Poznatky o zemích studovaného jazyka – poznatky z kultury, národních zvyků a tradic,
historie, politiky, geografie, umění a literatury.
Základem výuky je práce s učebnicemi, pravidelnou součástí je práce s odbornou terminologií
a texty. Při výuce jsou uplatňovány tyto metody – frontální výuka, práce ve dvojicích a
týmová práce, simulační metody, prezentace prací žáků.
Ve 3. ročníku bude realizován žákovský projekt na téma EVROPA 21. STOLETÍ
36
Postup výuky
Výuka anglického jazyka probíhá podle tematických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP a v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně upravovány a
doplňovány. Jednotlivá témata jsou rozpracovaná do tematických celků s ohledem na
návaznost a náročnost učiva.
Výuka předmětu Anglický jazyk probíhá ve standardně vybavených učebnách a dvou
jazykových učebnách. Učitel využívá audiovizuální techniku (CD přehrávače, video a DVD
přehrávače). Učitel má k dispozici také 4 počítačové učebny k multimediální výuce
anglického jazyka.
Hodnotí se zvládnutí jednotlivých částí lekce, pak celá lekce, následuje souhrnné opakování
za celé pololetí. Hodnocení probíhá formou písemného zkoušení a ústního zkoušení. Jedním
z významných podkladů pro hodnocení jsou 2 strukturované písemné práce za školní rok. Při
sdělení výsledků hodnocení učitel využívá motivačních aspektů hodnocení, skupinového
hodnocení a sebehodnocení žáka.
ČLOVĚK V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI
Výuka cizího jazyka má určitá specifika - probíhá ve skupině s menším počtem studentů,
proto jedním z cílů je navázání komunikace prostřednictvím některých z probíraných témat,
která se týkají způsobu života, využívání volného času, kultury, tradic, zvyklostí a reálií zemí
studovaného jazyka. Při konverzaci se žáci učí vyjadřovat svůj názor, ale také respektovat
názor jiných.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Znalost cizího jazyka je jedna z kompetencí, která zvyšuje předpoklady pro úspěšné uplatnění
na trhu práce a kvalifikační předpoklady prakticky ve všech profesích. V hodinách cizího
jazyka se studenti učí představit se, sdělit důležité údaje z osobního života, napsat jednoduchý
dopis, sestavit jednoduchý jídelní lístek, napsat životopis. Cvičení a texty zaměřené na
povolání a vzdělávání motivují k zamyšlení se nad svým budoucím životem.
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
37
Jedním z tematických okruhů ve výuce německého jazyka je nepřímo téma životní prostředí,
které se objevuje v tématech bydlení (šetření vodou a energií, třídění odpadu, nákup
ekologických výrobků, péče o okolí, úklid), jídlo, zdraví (nemoci způsobené špatným
životním prostředím, životosprávou a jejich předcházení), vzdělání (vliv vzdělání na
ekologické chování člověka a jeho postoj k závažným celosvětovým ekologickým problémům
- životní prostředí ve velkých městech, plýtvání surovinami, doprava, znečišťování vzduchu,
vody, půdy, elektrárny, průmysl, ozonová díra, vliv na změny klimatu země, zánik
živočišných a rostlinných druhů), volný čas a koníčky (chování v přírodě).
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
V tomto průřezovém tématu lze používat internet pro vyhledávání novinek z oboru, používat
elektronický slovník, zpracovat samostatné domácí práce na počítači, sjednat schůzku,
objednat materiál, vyřídit vzkaz, napsat dopis prostřednictvím elektronické pošty. Internet lze
využít při výuce reálií k získávání základních informací o zemích příslušné jazykové oblasti,
seznámení se zajímavými místy, městy, významnými památkami.
38
1. ročník
Žák:
 čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty všeobecně i odborně
orientované, odhadne význam
neznámých výrazů z kontextu,
vyhledá informace, rozpozná
důležité myšlenky
Učivo:
1.
Řečové dovednosti
Hodiny:
102
 čtení a práce s texty včetně
odborných
 poslech s porozuměním
monologických i dialogických
projevů
 rozumí hlavním myšlenkám
souvislého projevu vysloveného
spisovnou angličtinou a dokáže
postihnout základní informace
 mluvení zaměřené situačně i
tematicky
 písemné zpracování textů
 porozumí školním a pracovním
pokynům
 vyjadřuje se k tématu osobního
života, domluví se v běžných
každodenních situacích
 popíše přítele, sestaví a napíše
neformální dopis či email, napíše
jednoduchý příběh, pohlednici,
vyplní formulář a popíše své
bydliště
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti, rozlišuje
základní zvukové prostředky jazyka
 aktivně používá získanou slovní
zásobu v rozsahu daných
tématických okruhů a dané odborné
terminologie
 vyjadřuje se bez závažnějších
gramatických chyb v mluveném i
psaném projevu v rámci
probíraného učiva 1. ročníku
 zvládá grafickou podobu osvojené
slovní zásoby
2.
Jazykové prostředky
 Výslovnost: fonetické
symboly, přízvuk a intonace,
homonyma
 Slovní zásoba a její tvoření:
práce se slovníkem, slovní
druhy, kolokace, synonyma a
antonyma
 Gramatika: přítomné časy,
minulý čas prostý,
předpřítomný čas prostý,
budoucí časy, výrazy
vyjadřující množství, vazby
sloves, stupňování přídavných
jmen
 Grafická podoba jazyka
39
 vyjadřuje se ústně i písemně
k tématům osobního života
3.
Tematické okruhy, komunikační
situace a jazykové funkce
 Tematické okruhy:
seznamování, každodenní
život, nakupování, jídlo a pití,
plány do budoucna, život ve
městě
 domluví se v běžných situacích
 používá stylisticky vhodné obraty
k tématům z oblasti zaměření
studijního oboru Management
strojírenství
 Komunikační situace:
společenské fráze, navázání
rozhovoru, vyjádření pocitů
 Jazykové funkce: obraty při
zahájení formálního i
neformálního rozhovoru
 prokáže
základní
faktické
znalosti
o
Londýně,
v jednoduchých větách porovná
s městy České republiky
4.
 Odborné tematické okruhy:
hierarchie zaměstnanců,
struktura podniku, psaní
strukturovaného životopisu
Poznatky o zemích dané
jazykové oblasti
 Londýn: kosmopolitní město
2. ročník
Žák:
 nalezne v promluvě hlavní a
vedlejší myšlenky a důležité
informace
souvislého projevu, vysloveného
postihnout základní informace
Učivo:
1.
Hodiny:
102
odborných
projevů
tematicky
 vypravuje jednoduché příběhy,
zážitky a popíše své pocity
 napíše životopis, formální a
neformální dopis a email, recenzi
knihy či filmu, své plány do
budoucna
40
přirozené výslovnosti
2.
 Výslovnost: přízvuk slovní a
větný, intonace
tematických okruhů a dané odborné
terminologie, používá opisné
prostředky při vyjadřování složitých
myšlenek
druhy, kolokace, odhadování
neznámých výrazů, frázová
slovesa
 Gramatika: předpřítomný čas
prostý a průběhový, opisné
tvary modálních sloves, časové
věty, trpný rod, podmiňovací
způsob
slovní zásoby
3.
 Tematické okruhy: povolání,
cestování, životní prostředí
společenské fráze, interview,
telefonování
strojírenství
 získá poznatky o vybraných
geografických faktorech USA
zahájení a ukončení
formálního rozhovoru,
nabídnutí rady, vyjádření
radosti a pochvaly
4.
psaní obchodního emailu,
zakládání firmy, pracovní
schůzka
jazykové oblasti
 Národní parky v USA
3. ročník
Žák:
Učivo:
1.
Hodiny:
102
odborných
projevů
41
informace
tematicky
 přeloží text a používá slovníky (i
elektronické)
souvislého projevu vysloveného
postihnout požadované informace
 sdělí a zdůvodní svůj názor,
vyjadřuje se téměř bezchybně
v běžných předvídatelných situacích
 přednese připravenou prezentaci na
vybrané téma a reaguje na
jednoduché dotazy
 napíše formální a neformální dopis
a email, vyprávění, popíše místo
přirozené výslovnosti, rozezná
britskou a americkou angličtinu
2.
větný, intonace, rozdíly ve
výslovnosti mezi britskou a
americkou angličtinou
myšlenek
druhy, kolokace, odhadování
neznámých výrazů,
synonymické řady
 Gramatika: předpřítomný čas
prostý a průběhový, trpný rod,
předminulý čas, modální
slovesa, vyjadřování
budoucnosti
slovní zásoby
 řeší pohotově a vhodně standardní
řečové situace i jednoduché situace
týkající se pracovní činnosti
 domluví se v běžných situacích,
získá a poskytne informace
strojírenství
3.
 Tematické okruhy: moderní
svět, sporty a volný čas, umění
a literatura, etiketa různých
zemí, cestování, národní jídlo
společenské fráze, vyřízení
rezervace, sjednání schůzky
 Jazykové funkce: vyjádření
názoru, vyjádření prosby a
nabídky
42
 seznámí se s vybranými oblastmi
americké literatury
4.
 Americký folklór, Ernest
Hemingway
 seznámí se s vybranými
geografickými faktory Spojených
státu a Velké Británie
 sám plánuje a organizuje svou
pracovní část, posuzuje reálně své
možnosti, přijímá radu i kritiku,
přijímá odpovědnost za svou práci
objednání služby, mezinárodní
obchod, reklama
jazykové oblasti
 New York a Londýn
5.
Projekt
 EVROPA 21. STOLETÍ
 přispívá k vytvoření tvůrčí
atmosféry a hodnotných
mezilidských vztahů v týmové práci
na projektu
4. ročník
Žák:
rozpozná relevantní i irelevantní
informace, reprodukuje přečtený
text, uplatňuje různé techniky čtení
textu
Učivo:
1.
Hodiny:
90
odborných
projevů
tematicky
informace, rozumí souvislým
projevům a diskusím rodilých
mluvčích pronášeným ve
standardním hovorovém tempu
 pronese jednoduše zformulovaný
monolog před publikem, dokáže
hledat vhodné způsoby vyjádření
srozumitelné pro posluchače
 napíše žádost, vyprávění, popis
osoby, životopis
přirozené výslovnosti
2.
větný, intonace
43
myšlenek
práce se slovníkem,
idiomatické výrazy, složeniny,
frázová slovesa
 Gramatika: podmínkové věty,
časové věty, modální slovesa,
nepřímá řeč, nepřímá otázka,
tázací dovětky
slovní zásoby
3.
 Tematické okruhy: svět práce,
humanitární pomoc, mezilidské
vztahy, koníčky
strojírenství
 získá poznatky o vybraných
geografických faktorech USA a
Kanady
společenské fráze,
telefonování, vyjádření návrhů
vyjádření omluvy, hovorová
angličtina
4.
týmová práce, příprava a
předvedení prezentace
jazykové oblasti
 Hollywood, Toronto
44
7.3. Německý jazyk
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Výuka cizích jazyků prohlubuje jazykové znalosti získané na základní škole, rozšiřuje je a
směřuje k dalšímu jazykovému i profesnímu zdokonalování.
Obecným cílem předmětu je vybavit žáka dovednostmi pro účinnou interakci v cizojazyčném
prostředí na výstupní úrovni B1 podle SERR pro jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby činí
2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří
minimálně 20% lexikálních jednotek.
Jedním z výchovně-vzdělávacích cílů je, aby si žák osvojil komunikativní jazykové kompetence
umožňující dorozumění v běžných situacích každodenního života. Současně se učí toleranci
k hodnotám jiných národů a jejich respektování. Cílem předmětu je také vést žáka k samostatné
práci s moderními informačními a cizojazyčnými zdroji a motivovat ho k dalšímu vzdělávání.
Charakteristika a pojetí výuky
Obsah učiva je rozdělen do 4 oblastí:
Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků,
slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka.
Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika.
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce – vztahují se k oblastem osobního,
společenského a pracovního života.
Poznatky o zemích studovaného jazyka – poznatky z kultury, národních zvyků a tradic, historie,
politiky, geografie, umění a literatury.
Základem výuky je práce s učebnicemi, pravidelnou součástí je práce s odbornou terminologií a
texty. Při výuce jsou uplatňovány tyto metody – frontální výuka, práce ve dvojicích a týmová
práce, simulační metody, prezentace prací žáků.
45
Postup výuky
Výuka jazyka probíhá podle tematických plánů vypracovaných na základě požadavků daných
ŠVP a v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány. Jednotlivá
témata jsou rozpracovaná do tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Výuka předmětu probíhá ve standardně vybavených učebnách a dvou jazykových učebnách.
Učitel využívá audiovizuální techniku (CD přehrávače, video a DVD přehrávače). Učitel má
k dispozici také 4 počítačové učebny k multimediální výuce jazyka.
Hodnotí se zvládnutí jednotlivých částí lekce, pak celá lekce, následuje souhrnné opakování za
celé pololetí. Hodnocení probíhá formou písemného zkoušení a ústního zkoušení. Jedním
z významných podkladů pro hodnocení jsou 2 strukturované písemné práce za školní rok. Při
sdělení výsledků hodnocení učitel využívá motivačních aspektů hodnocení, skupinového
hodnocení a sebehodnocení žáka.
ČLOVĚK V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI
Výuka cizího jazyka má určitá specifika - probíhá ve skupině s menším počtem studentů, proto
jedním z cílů je navázání komunikace prostřednictvím některých z probíraných témat, která se
týkají způsobu života, využívání volného času, kultury, tradic, zvyklostí a reálií zemí
studovaného jazyka. Při konverzaci se žáci učí vyjadřovat svůj názor, ale také respektovat názor
jiných.
Znalost cizího jazyka je jedna z kompetencí, která zvyšuje předpoklady pro úspěšné uplatnění
na trhu práce a kvalifikační předpoklady prakticky ve všech profesích. V hodinách cizího
jazyka se studenti učí představit se, sdělit důležité údaje z osobního života, napsat jednoduchý
dopis, sestavit jednoduchý jídelní lístek, napsat životopis. Cvičení a texty zaměřené na povolání
a vzdělávání motivují k zamyšlení se nad svým budoucím životem.
Jedním z tematických okruhů ve výuce německého jazyka je nepřímo téma životní prostředí,
které se objevuje v tématech bydlení (šetření vodou a energií, třídění odpadu, nákup
46
ekologických výrobků, péče o okolí, úklid), jídlo, zdraví (nemoci způsobené špatným životním
prostředím, životosprávou a jejich předcházení), vzdělání (vliv vzdělání na ekologické chování
člověka a jeho postoj k závažným celosvětovým ekologickým problémům - životní prostředí ve
velkých městech, plýtvání surovinami, doprava, znečišťování vzduchu, vody, půdy, elektrárny,
průmysl, ozonová díra, vliv na změny klimatu země, zánik živočišných a rostlinných druhů),
volný čas a koníčky (chování v přírodě).
V tomto průřezovém tématu lze používat internet pro vyhledávání novinek z oboru, používat
elektronický slovník, zpracovat samostatné domácí práce na počítači, sjednat schůzku, objednat
materiál, vyřídit vzkaz, napsat dopis prostřednictvím elektronické pošty. Internet lze využít při
výuce reálií k získávání základních informací o zemích příslušné jazykové oblasti, seznámení se
zajímavými místy, městy, významnými památkami.
47
1. ročník
Žák:
Učivo:
 vyjadřuje se ústně i písemně k tématu
osobního života a rodiny, charakterizuje
člena rodiny, kamaráda, spolužáka
1.
 popis rodiny
 člen u podstatných jmen
 osobní zájmena v 1. pádě
 časování sloves v přítomném
čase
 vykání
 pořádek slov v oznamovací
větě
 domluví se v běžných situacích, umí
získat i podat informace
 výslovnost
2.
 je schopen napsat inzerát na pronájem a
koupi bytu
 ovládá dialog a monolog na téma jak
bydlí mladí lidé, bydlení dnes a dříve
 pravopis
Každodenní život
 průběh všedního dne
 silné skloňování podstatných
jmen v jednotném čísle
 dokáže popsat svůj denní program,
program na víkend či prázdniny, vede
monolog na téma svého rozvrhu hodin a
volného času, popisuje denní program
osob s různými povoláními, dokáže
napsat pohled z výletu rodičům,
třídnímu učiteli, přátelům
 dokáže popsat svůj pokoj, ostatní
místnosti v bytě, vede dialogy na téma
byt
102
 životopis
 je schopen představit svého spolužáka
ostatním, dokáže hláskovat jeho jméno i
příjmení, je schopen objednat si pokoj
v hotelu, ovládá představování zvolené
osoby ostatním, rozšiřuje si slovní
zásobu o pozitivní a negativní vlastnosti
osob
 řeší téma kapesné, dokáže vést anketu se
spolužáky, je schopen napsat přání
k narozeninám, telefonicky pozvat
přátele na party
Osobní údaje
Hodiny
 vynechávání členu u
podstatných jmen
 časování slovesa ,,haben“
v jednotném čísle
 zápor
 přídavné jméno v přísudku
3.
 základní číslovky
Dům a domov
 popis bytu
 bydlení ve městě a na
venkově
 silné skloňování podstatných
jmen v jednotném čísle
 množné číslo podstatných
jmen
 předložky se 3. a 4. pádem
 vazba es gibt
48
 vyjadřuje se ústně i písemně k tématu
nakupování
4.
Nakupování, móda a oblečení
 úloha módy v našem životě
 předložky se 3. pádem
 má základní znalosti o reklamě, dokáže
napsat reklamní slogan pro výrobek
prodávaný na trhu
 skloňování osobních zájmen
 předložky se 4. pádem
 pořadí předmětů v německé
větě
 nepřímý pořádek slov ve větě
oznamovací
 hovoří na téma sport a trávení volného
času
5.
 aktivní a pasivní odpočinek
 rozlišuje aktivní a pasivní odpočinek
 slovesa s neodlučitelnými
předponami
 zdůvodní význam sportu pro zdraví
 slovesa s odlučitelnými
předponami
 dokáže popsat prázdniny s rodinou
 je schopen vést monolog i dialog na
téma cestování
 zvratná slovesa a jejich
časování v přítomném čase
 ovládá práci s katalogem cestovní
kanceláře
 specifikuje ústně i písemně téma jídlo a
nápoje
 skloňování tázacích zájmen
wer a was
Volný čas, sport, zábava
 časové údaje
6.
 přivlastňovací zájmena
Jídlo a nápoje
 česká a německá kuchyně
 dokáže sestavit slavnostní menu
 skloňování zájmen
 je schopen popsat jednoduchý recept,
objednat jídlo, sestavit jídelníček
 způsobová slovesa a wissen
 označení míry, hmotnosti a
množství po číslovkách
 má základní představu o německé
kuchyni, dále ji charakterizuje, a to
společně s regionální a mezinárodní
kuchyní
 připravuje scénky z restaurace
 pohotově a vhodně řeší standardní
řečové situace i jednoduché a
frekventované situace týkající se
stravovacích zvyklostí
2. ročník
Žák:
 vyjadřuje se k tématu móda, orientuje se
Učivo:
1.
Nakupování, móda a oblečení
Hodiny:
102
49
v současných módních trendech, dokáže
hodnotit oblečení, vést dialogy
v obchodech, je schopen hodnotit
textilní zboží, kriticky hodnotí oblečení
podle společenských příležitostí, podle
povolání, volit módu podle typu
postavy, ovládá popis vzhledu
 módní trendy
 skloňování přídavných jmen
 tázací zájmena
 stupňování přídavných jmen
 zaujímá roli zákazníka i majitele
obchodu
 uspořádá interview s populární
osobností
2.
Kultura
 kino, divadlo, knihovny
 diskutuje se spolužáky o úrovni
kulturního programu v místě školy
 vzájemné postavení
příslovečných určení
 vyhledává na internetu údaje o
oblíbených hercích
 větný rámec
 charakterizuje atributy běžných povolání
i z hlediska zaměření studijního oboru
3.
 pracovní nabídky
pracovní činnosti
 napsání životopisu, žádosti o
zaměstnání
 získávání a předávání
informací, např. sjednání
schůzky, vyřízení vzkazu
 dokáže odpovědět na pracovní nabídky,
napsat žádost o místo
 charakterizuje osoby, řeší vztahy mezi
sourozenci, přáteli, vliv party
 některé typy vedlejších vět
Zaměstnání
4.
 vyjádření žádosti, pozvání na
pracovní pohovor
Mezilidské vztahy
 generační problémy
 je schopen popsat svého ideálního
partnera, kladné a záporné vlastnosti
 ukazovací zájmena
 beseduje na téma: vztah děti – rodiče
 je schopen hovořit na téma nemoci,
návštěva lékaře
5.
Péče o tělo a zdraví
 zdraví a nemoci
 dokáže popsat svůj zdravotní stav a
poradit příteli při obtížích
 1. budoucí čas
 napíše krátkou úvahu na téma zdraví
 préteritum
 je schopen vést dialog v lékařské
ordinaci
 sloveso tun
 slovosled ve vedlejší větě
6.
Dům a domov
 možnosti bydlení
 infinitiv závislý na
podstatném a přídavném
jménu
50
 infinitiv závislý na slovesu
 dokáže koupit jízdenku, je schopen vést
rozhovor s úředníkem za přepážkou
7.
Služby a cestování
 průvodcovské služby
 ovládá práci s mapou města a popis
cesty podle obrázku
 vazby sloves
 je schopen orientovat se ve městě,
vybrat významné památky, zajímavosti,
dokáže zajistit ubytování a stravování
cizincům a vyprávět pověsti vztahující
se k městům, památkám
 vlastní jména osob
 zájmenná příslovce
 přímý pořádek slov v otázce
zjišťovací
 použití wie a als při překladu
českého jako
3. ročník
Žák:
Učivo:
 dokáže hovořit na téma sport
1.
Volný čas, sport
 vede dialog a besedy o sportu, o
oblíbených sportovcích
 sportovní vyžití
 zná druhy letních a zimních sportů
 vztažné věty
Hodiny
102
 nepřímé otázky
 ovládá práci s texty z novin a časopisů –
sportovní zprávy
 je schopen vyjádřit své názory ke
sportovní kariéře, výkonnostním
sportům, k významu sportu vůbec
 je schopen vést interview s významnou
osobností, diskutuje o přečtených
příbězích
2.
Zábava
 bajky
 povídky
 pohádky
 dokáže se vyjadřovat ústně i písemně
k tématu jídlo a nápoje
 je schopen popsat recept
 dokáže hovořit o vlivu špatného
stravování na zdraví člověka
 hraje scénky z restaurace
 je schopen hovořit o zdravé výživě
 ovládá sestavení menu
 pracuje s německými časopisy –
vyhledává recepty
3.
Jídlo a nápoje
 kuchařské speciality
 skloňování přídavných jmen
po členu nulovém
 zpodstatnělá přídavná jména
a příčestí ve spojení
s neurčitými zájmeny
 trpný rod
 vyjadřování českého
několikanásobného záporu
51
 dokáže popsat různé speciality
 dokáže hovořit o jídlech k určitým
příležitostem, o rozdílech české a
německé kuchyně
k tématu péče o tělo a zdraví
4.
Péče o tělo a zdraví
 péče o tělo
 řeší situace u lékaře, v lékárně
 stupňování přídavných jmen
v přívlastku
 je schopen hovořit o různých nemocech,
popsat pobyt v nemocnici
 použití machen a tun
 ovládá názvy dětských chorob
 charakterizuje různé způsoby léčby
 zná systém školství v Německu,
charakterizuje rozdíl mezi českým a
německým školstvím
5.
Vzdělávání, plány do budoucna
 význam vzdělání a jeho
současné možnosti
 vede monolog i dialog na téma plány do
budoucna
 sloveso werden
 určování rodu podstatných
jmen
 ovládá názvy povolání
6.
 infinitivní konstrukce s zu,
um…zu
Počasí
 roční období
 je schopen charakterizovat roční období,
klimatické změny, typy počasí
 komunikační situace:
získávání a předávání
informací, např. předpověď
počasí
 dokáže vést dialog o předpovědi počasí,
zná přísloví o počasí uchovávané od
starších generací
 zná rozdíl mezi formálním a
neformálním dopisem
7.
 mezinárodní zkratky
používané v obchodním styku
 dokáže sestavit poptávku a nabídku
 používá odbornou terminologii
 poptávka
 odpovídá na dopisy a sestavuje je
 je schopen poznat typická jídla a nápoje
v jednotlivých oblastech Německa,
rozdíly mezi českou a německou
kuchyní
 připravuje anketu o zvycích v německy
mluvících zemích
 prohlubuje si své znalosti z německé
 jazykové funkce: obraty při
popisu počasí, předpovědi
počasí
Obchodní korespondence
 struktura úředního dopisu
8.
 nabídka
Poznatky o Německu,
Rakousku a Švýcarsku
 znalosti o německy mluvících
zemích
 vybrané poznatky
všeobecného i odborného
charakteru k poznání zemí
52
literatury, pracuje s německými
literárními texty, čte v originále
německé pohádky
příslušné jazykové oblasti,
kultury, umění a literatury,
tradic a společenských
zvyklostí
 charakterizuje základní poznatky o
Rakousku, pracuje s nástěnnou mapou a
mapkami, zná jednotlivé spolkové země,
zajímavosti, hospodářství, turismus,
významné osobnosti rakouské literatury
a hudby
 informace ze sociokulturního
prostředí v kontextu znalostí
o České republice
 práce s mapou
 ovládá práci s fyzickou i politickou
mapou Německa, seznamuje se
s historií, získává zeměpisné znalosti o
Německu, o jednotlivých spolkových
zemích, o pamětihodnostech a
zajímavostech, seznamuje se s pověstmi
z německých dějin
4. ročník
Žák:
 je schopen hodnotit úlohu médií
Učivo:
1.
Zábava
Hodiny:
90
 úloha sdělovacích prostředků
 umí získat informace z médií a hodnotit
je
 časové věty
 další příklady skloňování
zájmen a přídavných jmen
v množném čísle
k tématu cestování různými dopravními
prostředky
2.
 úroveň a možnosti cestování
 kolísání užití pomocného
slovesa v perfektu
 je schopen popsat jednotlivé dopravní
prostředky, vyjmenovat výhody a
nevýhody cestování různými dopravními
prostředky
 plusquamperfektum
 časové věty
 příklady vazeb německých
sloves s podstatnými jmény
 pohotově a vhodně řeší standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované
situace týkající se dopravy a dopravních
prostředků
k tématu životní prostředí a ekologie
 vazby sloves, podstatných
jmen a přídavných jmen
Služby a cestování
3.
Životní prostředí
 ochrana životního prostředí
 plusquamperfektum
 vedlejší věty podmínkové
53
životního prostředí a ochrany životního
prostředí
 přirovnávací způsobové věty
(als ob)
 pracuje s články z novin a časopisů a
s informacemi z internetu
 prostřednictvím internetu připraví referát
o německém spisovateli dle vlastního
výběru
4.
Kultura – německá literatura
 stručný přehled vývoje
německé literatury
 rozebírá německé pohádky či povídky
 J. W. Goethe
 F. Schiller
 dokáže sestavit profesní životopis, žádost
o místo, sestavit inzerát – nabídka či
poptávka po zaměstnání
5.
 trh práce
 infinitiv
 je schopen vést telefonní rozhovor o
práci ve firmě
 nahrazování vedlejších vět
s dass a damit infinitivní
konstrukcí
 dokáže se vyjadřovat ústně i písemně k
tématům veřejného a osobního života a k
tématům z oblasti zaměření studijního
oboru
 je schopen podat informace o
geografických, demografických,
hospodářských, politických faktorech
České republiky
k tématům veřejného a osobního života
 bratři Grimmové
Zaměstnání a mezilidské vztahy
6.
Česká republika
 turistika v ČR
 ukazovací zájmena
 vztažné věty
 umí získat informace z tisku a ohodnotit
je, včetně informací z jiných vyučovacích
předmětů
 ovládá práci s mapou
 dokáže zpracovat informace o České
republice – přírodní podmínky, průmysl,
zemědělství, historie, památky, turismus,
lázeňská města
 zná naše významné německy píšící
autory (Kafka, Rilke)
 umí získat i podat informace
54
 dokáže sestavit objednávku
7.
Obchodní korespondence
 sestaví potvrzení a odmítnutí objednávky
 objednávka
 napíše reklamaci a upomínku
 odmítnutí objednávky
 potvrzení objednávky
 reklamace
 má faktické znalosti především o
geografických, demografických,
hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti
včetně vybraných poznatků studijního
oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání
s reáliemi mateřské země
 umí v komunikaci vhodně uplatnit
vybraná sociokulturní specifika daných
zemí
 je schopen hovořit o hlavním městě
Německa – jeho památkách, historii i
současnosti
 dokáže pracovat s plánkem města
 zná základní údaje o politickém systému
v Německu
8.
 upomínka
Poznatky o Německu,
Rakousku, Švýcarsku a
Lichtenštejnsku
 německy mluvící země
 vyjadřování českého 1 z…
 předložky s 2. pádem
 náhradní infinitiv
 porušení větného rámce
 slovesa haben a sein ve
spojení s infinitivem s zu
 zpodstatnělé číslovky
 slovesa s předponou dílem
odlučitelnou a dílem
neodlučitelnou
 charakterizuje svátky a zvyky v Německu
a porovnává je s našimi
 je schopen napsat přání k Vánocům,
Velikonocům, Novému roku a pozvánky
na různé akce
 ovládá práci s literárním textem
 zná reálie Švýcarska, Lichtenštejnska,
 ovládá práci s mapou
55
7.4. Občanská nauka
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Vyučovací předmět Občanská nauka směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové
orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními
občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské
komunitě.
Má je naučit kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí.
Vést žáky k tomu, aby dovedli využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností
v praktickém životě – v interakci se svým okolím, ve styku s institucemi, při řešení svých
problémů osobních, sociálních a právních. Výuka předmětu navazuje na znalosti a dovednosti
žáků, které získali v základním vzdělávání, doplňuje a prohlubuje je na vyšší středoškolské
úrovni. Předmět úzce navazuje na výuku dějepisu, ekonomiky, práva, sociologie, politologie,
psychologie a dalších vyučovacích předmětů společenskovědního charakteru.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:

jednali s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu společensky uznávané morálky

cítili potřebu aktivně se zapojit do společenského života a přijímat zodpovědnost za
svá rozhodnutí a jednání

vážili si demokracie, usilovali o její zachování a zdokonalování

preferovali demokratické hodnoty před nedemokratickými, respektovali lidská práva,
chápali meze lidské svobody a tolerance

nositele jiných názorů, než mají sami, nepovažovali za nepřítele, nýbrž za partnera
k diskusi

uznávali, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej

na základě uvědomělé vlastní a národní identity ctili identitu jiných lidí, oprostili se ve
56
vztahu k jiným lidem od předsudků, xenofobie, intolerance, rasizmu, náboženské,
nacionální, etnické a jiné nesnášenlivosti (multikulturní výchova)

soucítili s přírodou, chránili ji a cílevědomě zlepšovali ve svém okolí životní prostředí,
jednali ekologicky (environmentální výchova)

vážili si hodnot lidské práce, neničili majetek

chtěli si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru (např.: Co
je dobré co je špatné? Je moje počínání morální? Kde jsou meze mé svobody? Co je
smyslem lidského života?) a hledat na ně odpovědi v diskusi se sebou samými,
s jinými lidmi i s uznávanými představiteli filozofického myšlení
Předmět vytváří nebo rozvíjí tyto dovednosti:

pracovat s učebnicemi, příručkami, další literaturou, internetem, orientovat se ve
službách knihoven

získávat informace z různých zdrojů (noviny, televize, film) a kriticky je hodnotit
v mezích svých schopností a vzdělanostní úrovně (mediální gramotnost)

komunikovat se sociálními partnery, úřady, institucemi, případně médii na náležité
formální úrovni a obsahové jasnosti a cílevědomosti, a to v ústním i písemném styku

diskutovat o obecně lidské, politické, právní, problematice, v diskusi přijímat nebo
vyvracet názory partnerů na základě ověřených faktů

formulovat ústně nebo písemně vlastní, náležitě argumenty podložený názor na
sociální, politickou nebo etickou otázku
Učivo předmětu obsahuje tyto tematické okruhy:

Člověk v lidském společenství

Člověk jako občan v demokratickém státě

Člověk a právo

Člověk a hospodářství (učivo se doplňuje s obsahem předmětu Ekonomika)

Česká republika, Evropa a mezinárodní společenství

Filozofické a etické otázky v životě člověka
57
Důraz je kladen na přípravu na praktický život, učí žáka řešit praktické otázky osobního a
občanského života, rozumět tradicím, hodnotám a normám českého státu v jeho domácích
podmínkách (jak na základě znalosti historie, tak na základě sledování aktuálního dění),
orientovat se v soudobém státě, uvědomit si základní problémy lidstva a diskutovat o nich.
Kriticky přistupovat k informacím, dokázat si vybírat z nejrůznějších mediálních zdrojů
potřebné, srovnávat získaná fakta a na jejich základě si vytvořit vlastní úsudek. Vhodně
využívat aktivizujících vyuč. metody ve spolupráci s jinými všeobecně vzdělávacími
předměty.
Pojetí výuky:

hromadná výuka

skupinová výuka

individuální výuka

referáty, práce s učebním textem, denním tiskem

diskuse

hry a soutěže
Postup výuky
Vyučování v Občanské nauce se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP v souladu s RVP. Jsou doplněny o aktuální požadavky s ohledem na
uplatnitelnost absolventů na trhu práce.
Výuka je v mnoha tématech mezipředmětově
provázána především s Podnikovou ekonomikou a Právem. Tematické plány jsou pravidelně
upravovány a doplňovány.

učebnice, příručky, další literatura

audiovizuální technika, DVD, CD-R, video kazety

internet

nástěnné obrazy
58

ústní zkoušení


samostatné práce

hodnocení aktivity


hodnocení třídy, skupiny
Cílem zařazení průřezového tématu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je zprostředkovat žákům
nejdůležitější znalosti a dovednosti související s jejich uplatněním na trhu práce a vybavit je
kompetencemi, které by jim měly pomoci při rozhodování o jejich profesní a vzdělávací
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv. V praxi to
znamená, že žák není jen pasivním příjemcem informací, ale aktivně tyto informace a služby
vyhledává, vyhodnocuje a efektivně využívá. Důležitým aspektem průřezového tématu je také
nácvik řešení situací souvisejících s hledáním zaměstnání, kontaktu se zaměstnavateli, úřady
apod. Vést je k tomu, aby si uvědomili dynamiku ekonomických a technologických změn
v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility a rekvalifikací, potřebu
sebevzdělávání a celoživotního učení.
Cílem průřezového tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI je vést žáky
k pozitivní hodnotové orientaci, naučit je myslet a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí.
V rámci mediální výchovy je naučit kriticky přistupovat k masovým médiím a vybírat si
z jejich nabídky užitečné a kvalitní produkty pro své potřeby – pro poučení i zábavu. Vhodně
využívat informační zdroje k vyhledání dostupných informací k jednotlivým předmětům
(využívají
poznatky
z průřezového
tématu
INFORMAČNÍ
A
KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE).
Průřezovému tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ bude věnována pozornost
systematicky po celou dobu vzdělávání. Jeho realizace spočívá v pochopení zásadního
významu přírody a životního prostředí pro člověka, uvědomění si negativního dopadu
působení člověka na přírodu a životní prostředí a budování takových postojů a hodnotových
59
orientací žáků, na jejichž základě budou vytvářet svůj životní styl v souladu s ekologicky
přijatelnými hledisky.
Cílem výuky témat OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ je seznámit
žáky s úlohou státu při ochraně životů a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního
prostředí při vzniku mimořádných událostí, připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti
za svoji ochranu, na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku
mimořádných událostí. Žáci jsou seznámeni s hlavními účinky nebezpečných látek a
základními vlastnostmi, které se uplatňují při haváriích, s nejdůležitějšími zásadami chování
obyvatelstva v případě havárií s únikem nebezpečných látek a učí se chránit se před jejich
účinky.
V rámci předmětu jsou rozvíjeny následující kompetence
a) sociální (žáci pracují samostatně i v týmu, ví kam se obrátit při řešení problému povahy
osobní, sociální i právní)
b) personální (žáci využívají zkušeností vlastních i zprostředkovaných, učí se hodnotit
výsledky práce své i ostatních lidí, jsou seznámeni se základními pravidly
psychohygieny)
c) komunikativní (žáci jsou vedeni k diskusím na jednotlivé problémy, k respektování
postojů druhých)
60
2. ročník
Žák:
 popíše a charakterizuje etapy vývoje
osobnosti
 uvědomuje si význam celoživotního
vzdělávání a pozitivního využívání
volného času
 objasní pojmy temperament,
charakter, vlastnosti, schopnosti
 uvědomuje si důsledky stresu a
důležitost psychohygieny
 uvažuje a diskutuje o nebezpečí pro
člověka a společnost, které vznikají
ze závislosti na drogách, alkoholu
 seznamuje se s možnostmi prevence
těchto jevů
 dokáže vyhledat důležitá telefonní
čísla a zná organizace, které se
starají o drogově závislé
 diskutuje o možnostech
seberealizace, o problémech
v komunikaci a konfliktech z nich
vyplývajících
 sám sebe zařadí do určité sociální
skupiny
Učivo:
1.
Člověk v lidském společenství
 vzdělání pro život a
celoživotní vzdělávání
 vývoj osobnosti, etapy
lidského života a jejich
charakteristické znaky
 mezigenerační vztahy,
komunikace a konflikty,
pravidla slušného chování
 náročné životní situace,
psychohygiena
 zdraví a zdravý životní styl
 sociálně patologické jevy,
nejčastější formy závislosti
(AIDS, prostituce, kriminalita,
sekty, alkoholismus, drogy,
gamblérství)
 vrstevnické a jiné skupiny,
vztahy v nich
 sociologie, socializace
 sociální skupiny – komunita,
populace, veřejnost, dav,
sociální role
 chápe proces socializace, ilustruje
jej na konkrétních příkladech
 rasy, etnika, národnosti,
multikulturní soužití
 uvede příklady sociálních rolí
 majorita a minority ve
společnosti, skupiny lidí na
našem území
 na základě konkrétních zkušeností
objasní příčiny konfliktů mezi
většinou a menšinami
 debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní
příčiny migrace lidí
18
 smysl a význam výchovy
k občanství
 objasní, jaký význam má rodinné
zázemí pro vývoj člověka
 rozlišuje a vysvětlí pojmy národ,
rasa, majorita, minorita
Hodiny:
 migrace, migranti, emigranti,
azylanti
 kulturnost člověka, materiální
a duchovní kultura
 subkultura
61
 navrhuje řešení konkrétních
problémů v mezilidských vztazích a
solidaritě mezi lidmi (např. ve
vztahu k migrantům, azylantům
 objasní úlohu umění v životě
člověka
 dokáže rozlišit stavební slohy, zná
významné české i světové umělce a
jejich díla
 dokáže vystihnout výrazné
odlišnosti v kulturách zemí EU
 dovede uvést na praktických
příkladech uplatňování právní
ochrany a existenci právních vztahů
2.
Člověk a právo
 právo, právní stát právní řád a
právní vztahy
 dovede popsat soustavu soudů v ČR
a činnost policie, státního
zastupitelství, advokacie a notářství
 fyzická osoba, právnická osoba
 umí objasnit rozdíl mezi fyzickou a
právnickou osobou, způsobilost
k právním úkonům a trestní
odpovědnost
 formy porušení zákona
 rozlišuje mezi jednotlivými
právnickými povoláními, ví, na
koho se v které situaci obrátit
16
 soustava soudů ČR, orgány
činné v trestním řízení
 základy práva občanského,
pracovního, rodinného,
trestního
 v návaznosti na praktický život
se orientuje v problematice
vlastnického práva
 zná práva a povinnosti spotřebitele,
dokáže svá práva uplatnit (např.
reklamace zboží)
 zná náležitosti závěti, vysvětlí
proces dědění
 zná práva a povinnosti mezi
zaměstnancem a zaměstnavatelem
při vzniku, průběhu i zániku
pracovního poměru
 osvojí si náležitosti pracovní
smlouvy
 ví, jakými formami lze rozvázat
pracovní poměr
 zná práva a povinnosti mezi
manželi, rodiči a dětmi
62
 rozlišuje formy náhradní péče
 zná základní tresty a úlohu trestu
 rozlišuje různé formy porušení
zákona
 diskutuje o problematice kriminality
mládeže, navrhuje řešení této
problematiky
3. ročník
Žák:
 zná postup vedoucí k získání
státního občanství
Učivo:
1.
Člověk
jako
v demokratickém státě
Hodiny:
občan
 ví, jaká práva a povinnosti
z občanství vyplývají
 občan, občanství, nabývání
občanství ČR
 charakterizuje demokratický stát,
uvede základní principy a hodnoty
 stát, Ústava ČR, politický
systém ČR
 zná české státní symboly a ví, kdy
se používají
 orgány státní moci
 zná základní lidská práva a ví, kam
se člověk může obrátit, jsou-li jeho
práva ohrožena
 zná národnostní složení našeho
státu, sociální skladbu společnosti
 uvede významné současné české
politické strany, popíše úlohu
politických stran, úlohu opozice a
občanské angažovanosti
 struktura veřejné správy obecní
a krajská samospráva
 národ a národnosti, rasy,
etnika, minority, majority,
multikulturní soužití, azyl
 společenské vrstvy, postavení
mužů a žen ve společnosti
 základní hodnoty a principy
demokracie, lidská práva
 práva dětí
 dokáže charakterizovat některé
politické ideologie
 politické strany, politický
program, ideologie
 uvědomuje si negativní dopad a
projevy extremizmu a xenofobii
 volby, volební systém
 dovede zdůvodnit, proč je
nepřijatelné užívat extremistickou
symboliku
 občanská společnost,
multikulturní soužití
 zná faktory, které vedou k dělení
společnosti na jednotlivé vrstvy a
umí je charakterizovat
 dokáže vysvětlit složení současné
české společnost, její sociální
strukturu a úlohu elit
27
 politický radikalismus
 svobodný přístup
k informacím, média
 funkce reklamy a propagačních
prostředků a její vliv na životní
styl
 ochrana obyvatel
63
 charakterizuje jednotlivá média a
vysvětluje možnosti jejich vlivu na
společnost
 vysvětlí základní principy a funkci
reklamních prostředků, na základě
vlastní zkušenosti dokazuje, do jaké
míry reklama ovlivňuje život
člověka
 zná zásady chování při živelné
pohromě
 zná důležitá telefonní čísla a ví, kam
se v případě potřeby obrátit
 ví, které organizace jsou součástí
Integrovaného záchranného systému
 orientuje se na aktuálním trhu práce
a dokáže plánovat svou profesní
kariéru
2.
Člověk a hospodářství
7
 ekonomie
 profesní kariéra
 dovede sestavit fiktivní rodinný
rozpočet
 hospodářský život rodiny
 majetek a jeho nabývání
sociální politika státu
 orientuje se v sociálním zajištění
občanů, ví, kam se obrátit v případě,
že by se sám ocitl v problematické
situaci
 orientuje se ve způsobech ochrany
majetku a ukládání peněz
4. ročník
Žák:
 orientuje se ve významných
událostech naší historie, vysvětlí
jejich podstatu
 rozlišuje období demokratického
způsobu vládnutí od roku 1918 a
období totalitní
Učivo:
1.
Česká republika, Evropa a
mezinárodní společenství
10
 Český stát v průběhu dějin významné mezníky
československé a české
státnosti ve 20. století
 charakterizuje nacistický režim,
problematiku holocaustu a
genocidy, uvede konkrétní případy a
místa, kde byly tyto záměry
realizovány
 ČR a její postavení
v současném světě
 vysvětlí význam protifašistického
odboje
 NATO, Armáda ČR
 objasní okolnosti pádu
Hodiny:
 evropská integrace, zapojení
ČR do EU, důsledky vstupu
ČR do evropských struktur
 OSN, mezinárodní solidarita a
pomoc
64
komunistického režimu
 globální problémy soudobého
světa (populační exploze,
nedostatek pitné vody,
bezpečnost lidí – terorizmus,
kriminalita, jaderné a
ekologické katastrofy, války)
 popíše postavení ČR v Evropě a ve
světě
 popíše základní cíle evropské
integrace
 orientuje se ve struktuře EU
 globalizace a její důsledky
 dokáže posoudit důsledky zapojení
ČR do evropských a
euroatlantických struktur
 umí vysvětlit cíle a funkci NATO,
OSN
 na konkrétních případech objasní
globální problémy soudobého světa
 dokáže popsat základní rysy
globalizace a objasnit její důsledky,
uvede příklady projevů globalizace
v různých oblastech (v kultuře,
hospodářství) a debatuje o názorech
na jejich důsledky
 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
 dovede používat vybraný pojmový
aparát filozofie
 dovede pracovat s jemu obsahově a
formálně dostupným filozofickým
textem
 zná významné představitele
světového i českého filozofického
myšlení
 základní pojmy etiky umí aplikovat
v praxi
 debatuje o praktických etických
otázkách
3.
Filozofické a etické otázky
v životě člověka
 lidské myšlení v
předfilozofickém období,
mýtus
 vznik filozofie a základní
filozofické problémy
 hlavní filozofické disciplíny
 proměny filozofického myšlení
v dějinách
 význam filozofie v životě
člověka, smysl filozofie pro
řešení životních situací
 vysvětlí, proč jsou lidé za své
názory, postoje a jednání odpovědni
jiným lidem
 etika a její předmět, základní
pojmy etiky
 charakterizuje nejvýznamnější
světová náboženství
 lidské jednání, vina, svědomí,
spravedlnost, odplata
 vysvětlí, v čem tkví nebezpečnost
některých náboženských hnutí a
sekt – doloží na příkladech
 základní mravní povinnosti
člověka
 sleduje dění ve světě, rozumí
problematice náboženského
20
 mravní hodnoty a normy
 víra a ateizmus, náboženství a
církve, náboženské sekty
 nová náboženská hnutí,
65
fundamentalismu a jeho možných
důsledků
náboženský extremizmus a
terorizmus
 uvědomuje si odpovědnost člověka
za sebe i za svět pro budoucí
generace
66
7.5. Dějepis
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Ve společenskovědním vzdělávání plní předmět Dějepis nezastupitelnou integrující roli při
začleňování mladého člověka do společnosti. Je založen na poznatcích soudobých historických
věd, a tak vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé historické
informace, s nimiž se žák ve svém životě setkává prostřednictvím médií, umění apod. V
neposlední řadě hraje významnou roli v rozvoji jeho občanských postojů a samostatného
myšlení.
Výuka směřuje především k tomu, aby si žáci uvědomili, jakým historickým vývojem vznikla
dnešní podoba světa, a to zejména v evropském kulturním okruhu. Dále pak k tomu, aby získali
poznatky o národních dějinách, uvědomovali si svou národní a státní příslušnost a závazky z ní
plynoucí, včetně nutné obrany své země, dovedli zařadit regionální a národní dějiny do
evropského a světového kontextu, chápali evropské integrační procesy, poznali rozdíly mezi
nedemokratickými a demokratickými způsoby vlády, pochopili, že každý člověk je svobodná,
lidskými právy obdařená bytost, poznali každodennost v různých historických podmínkách ve
všech vrstvách společnosti, seznámili se s kořeny dnešních globálních problémů, dovedli
vyhledávat a zpracovávat různé zdroje informací o historii, byli kritičtí, odpovědní a schopní
utvořit si vlastní úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových
dovednostech, získávali komunikativní dovednosti včetně správného používání historické
terminologie, spisovnosti a stylistické úrovně svého projevu, porozuměli vztahu člověka a
přírody, zastávali praktické postoje při její ochraně, chápali hodnotu kulturních a přírodních
památek a byli ochotni podílet se na jejich ochraně.
Časová dotace jednotlivých tématických celků je pevně stanovena, stejně jako rozvržení učiva,
do 1. ročníku.
Učivo tvoří systémový výběr z obecných a českých dějin. Vzhledem k nízké dotaci hodin je
učivo sestaveno chronologicky na základě historických událostí, ale s důrazem na vybrané
pojmy a témata.
67
Výuka dějepisu má odstraňovat mýty a předsudky a žáky vést k tomu, aby porozuměli sobě
samým i jiným lidem, a tak přispívat k dobrému soužití občanů v našem státě i k dobrým
vztahům a k solidaritě s jinými lidmi na celém světě.
Postup výuky
Výuka dějepisu navazuje na znalosti žáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak,
aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti, má být pro žáka
zajímavá a stimulující, zohledňovat jeho obor vzdělávání, rozvíjet žákovy intelektové
a komunikativní dovednosti a pozitivně ovlivňovat jeho hodnotovou orientaci. Učitel na základě
didaktické analýzy vybere určité prvky z daného tématu a na nich postaví svou vlastní výuku,
významnou část výuky věnuje dějinám 19. a 20. století, protože jsou nejdůležitější pro
pochopení současnosti. Nezbytné je přihlédnutí k regionální historii v jednotlivých časových
obdobích.

učebnice, příručky, další literatura; hmotné, ikonografické i písemné prameny

audiovizuální technika, DVD, videokazety

internet

ústní zkoušení


samostatné práce

hodnocení aktivity


hodnocení třídy, skupiny
Z průřezových témat je realizováno téma OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI. Při
práci s informacemi žáci využívají znalostí a dovedností průřezového tématu INFORMAČNÍ A
KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali vědomosti a
dovednosti v praktickém životě, rozvíjeli komunikativní a sociální kompetence, dále k tomu,
aby byli schopni kriticky hodnotit získané informace, jednat s lidmi, diskutovat o aktuálních
společenských otázkách, hledat kompromisní řešení, vážit si materiálních a duchovních hodnot,
být tolerantní, odolat manipulaci a extrémním názorům.
68
1. ročník
Učivo:
Žák:
 objasní smysl poznávání
variabilitu jejich výkladů
dějin, 1.
 vysvětlí původ člověka
2.
 objasní pospolitost prvních lidí
Poznávání dějin. Periodizace
 metody a přístupy
2
Pravěk a starověk
 vývoj člověka
12
 pravěké osídlení našich zemí
 uvede příklady kulturního přínosu
prvních
civilizací,
judaismu
a křesťanství
 popíše principy vzniku nových států
Hodiny:
 starověké civilizace
3.
 charakterizuje boj mezi světskou
a církevní mocí, reformační změny
 vysvětlí emancipaci šlechty a měst
Utváření středověké Evropy.
Rozkvět a stíny středověku
 vznik středověkých národních
států
21
 husitství
 stavovská monarchie
 objasní absolutistickou formu vlády,
rekatolizaci
4.
 popíše nové názory na svět a
člověka
Základy novověku
 Habsburkové
16
 renesanční objevování světa
 evropská reformace
 charakterizuje vliv reformačních
změn na vývoj v evropských zemích
 na konkrétních příkladech vysvětlí
boj za lidská a občanská práva,
vznik občanské společnosti
5.
 objasní snahy českého národa
o vyrovnání a vznik prvních
politických stran
 charakterizuje proces modernizace
společnosti, boj žen a dělníků za svá
práva
Vznik a rozvoj novodobé
občanské společnosti
 osvícenství, evropské revoluce
17
 vznik USA
 austroslavismus, dualismus
 průmyslové revoluce
 sociální změny ve společnosti
 koloniální svět
 popíše evropskou koloniální expanzi
 vysvětlí rozpory mezi koloniálními 6.
velmocemi, popíše první světovou
válku a její výsledky
 charakterizuje Československo, jeho
politický systém, rozbití republiky,
20. století
 první světová válka, odboj
Čechoslováků v zahraničí, legie,
poválečné uspořádání
34
 vznik Československa
69
 Evropa mezi světovými válkami
vznik tzv. druhé republiky
 popíše mezinárodní vztahy mezi
světovými válkami
 velká hospodářská krize
 vysvětlí důsledky hospodářské krize,
zejména v Německu
 druhá světová válka
 popíše příčiny, průběh a výsledky
druhé světové války, československý
domácí i zahraniční odboj, holocaust
 charakterizuje rozdělení Evropy
a světa po druhé světové válce,
objasní důsledky studené války pro
Československo, popíše lokální
válečné konflikty
 charakterizuje
v ČSSR
situaci
v
ČSR,
 československý odboj
 poválečný
vývoj,
studená
válka,
a hospodářské bloky
velmoci,
vojenské
 lidově demokratický systém
v Československu, socialismus,
reformní snahy, rok 1968,
federalizace, normalizace
 evropská integrace
 dekolonizace
 popíše vznik EHS a vývoj evropské
integrace
 popíše dekolonizaci a
problémy tzv. třetího světa
 vysvětlí příčiny
sovětského bloku
 Protektorát Čechy a Morava
objasní
rozpadu
 uvede příklady úspěchů
a techniky ve 20. století
 konec bipolárního světa
 dějiny managementu
tzv.
vědy
 vysvětlí vznik oboru, zná významné
osobnosti a jejich přínos
70
7.6. Ekologická výchova
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Výuka předmětu je koncipována tak, aby žáky vedla ke komplexnějšímu pochopení vztahů
v přírodě. Klade důraz na poznávání základních přírodovědných poznatků a schopnosti jejich
aplikace v běžném životě a na poznávání důležitosti udržování rovnováhy v přírodě.
Vyučovací předmět Ekologická výchova se významně podílí na utváření kladného vztahu a
správných postojů k vlastnímu životu i životu ostatních a vůči prostředí, které nás obklopuje.
Výuka předmětu přispívá k získání znalostí odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné
práce a to jak při pracovních, tak i soukromých aktivitách.
Předmět je realizován jako souhrn poznatků z oblasti chemie, biologie a ekologie. Tyto vědní
disciplíny spolu velmi úzce souvisí a je třeba, aby si žáci tuto souvislost uvědomili.
Tematické celky pro učivo tohoto předmětu jsou vybrány tak, aby žákům bylo umožněno
získat základní, ale ucelený přehled a poznatky důležité pro každého občana.
Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku.
Tematickými celky rozpracovanými do tematických plánů jsou Obecná chemie, Anorganická
chemie, Organická chemie, Biochemie, Základy biologie, Ekologie, Člověk a životní
prostředí.
Vedle tradiční frontální výuky se bude v rámci osvojení práce v týmu do výuky začleňovat
také skupinová práce a při vyučování bude preferován i individuální přístup k žákům. Do
výuky, a zvláště pak pro domácí přípravu, se bude začleňovat i práce s výpočetní technikou,
zvláště při nácviku vyhledávání, posuzování a zpracování informací.
Postup výuky
Předmět je vyučován v 1. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Vyučování předmětu
probíhá podle tematických plánů, které jsou vypracovány v návaznosti na požadavky ŠVP
71
v souladu s RVP. Výuka předmětu se bude opírat o znalosti a vědomosti v dané problematice
získané na základní škole i v běžném životě.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, který je součástí školního řádu.
Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu. V hodnocení je vedle samotného
prokázání vědomostí žáků sledována také aplikace znalostí, samostatnost při práci, schopnost
práce v týmu, komunikační dovednosti, přičemž v těchto oblastech jde především o
hodnocení v rámci individuálních možností žáka.
Formy hodnocení:
 Individuální ústní zkoušení
 Písemné zkoušení
 Hodnocení klasifikační, slovní
Při výuce jsou využívány nástěnné obrazy, periodická soustava prvků, výpočetní technika.
V rámci možností také video, DVD a počítač s dataprojektorem.
Pojetí a obsah výuky umožňuje realizovat průřezové téma ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ
PROSTŘEDÍ, EVVO. Oblasti, které toto téma zahrnují, jsou přímo součástí vzdělávacího
obsahu kapitoly Člověk a životní prostředí. Zde je kladeno za cíl probouzet v žácích zájem o
přírodu a o všechno živé, učí vnímat v souvislostech, ve vzájemné harmonii používat rozum i
cit a chovat se odpovědně ke světu, lide a přírodě. Cílem environmentální výchovy je navíc
pochopení vzájemné provázanosti oblastí sociální, ekonomické a kulturní. Obsahem je
vzdělávání, jež se vztahuje k životnímu prostředí, tedy soubor poznatků, dovedností,
vyznávaných hodnot, které vedou ke schopnosti realizování praktických akcí a rozvíjení
informovaného zájmu o životní prostředí. Požadavky na environmentální vzdělávání jsou
v současné době zahrnuty do řady základních pedagogických dokumentů a rozvíjí se na
různých úrovních viz. Školní program EVVO.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE: Žák používá PC pro svou učební
činnost, vyhledává informace na internetu a posuzuje jejich věrohodnost. Užívá počítače při
72
studiu z CD, DVD a dalších přenosných médií.
OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI: Žák je schopen v rámci diskusí o citlivých
tématech (klonování, eutanázie, odpady, zdroje energií, vznik a vývoj života na Zemi,
znečišťování ovzduší a vody chemickými látkami atd.) podporovat svůj názor, respektovat
názory ostatních, jednat ve prospěch životního prostředí. Žák posuzuje obsah a pravdivost
reklamy vzhledem ke své osobě (zdraví člověka), interpretuje zprávy s chemickou tématikou
(vliv sloučenin na životní prostředí, zdraví člověka, zdraví a život dalších organismů, globální
problémy) uváděné v médiích a zaujímá k nim stanoviska podložená věcnou argumentací.
Srovnává znalosti o vybraných sloučeninách obsažených ve výrobcích běžné spotřeby
s hodnocením o účincích těchto výrobků uváděných v reklamách (prací a čisticí prostředky).
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: Žák rozlišuje témata, která poskytují vhodný základ pro profesní
i osobní celoživotní vzdělávání.
73
1. ročník
Žák:
Učivo:
Hodiny:
1. 1 Obecná chemie
 .chemické látky a jejich
 dokáže porovnat fyzikální a
chemické vlastnosti různých látek
11
vlastnosti
 popíše stavbu atomu, vznik
chemické vazby
 částicové složení látek, atom,
 zná názvy, značky a vzorce
vybraných chemických prvků a
sloučenin
 molekula
 chemická vazba
 chemické prvky, sloučeniny
 popíše charakteristické vlastnosti
nekovů, kovů a jejich umístění
v periodické soustavě prvků
 chemická symbolika
 periodická soustava prvků
 popíše základní metody oddělování
složek ze směsí a jejich využití v
praxi
 směsi a roztoky
 chemické reakce, chemické
rovnice
 vyjádří složení roztoku
 výpočty v chemii
 vysvětlí podstatu chemických reakcí
a zapíše jednoduchou chemickou
reakci chemickou rovnicí
 provádí jednoduché chemické
výpočty, které lze využít v odborné
praxi
 vysvětlí vlastnosti anorganických
látek;
2.
 názvosloví anorganických
sloučenin
 charakterizuje vybrané prvky a
anorganické sloučeniny a zhodnotí
jejich využití v odborné praxi a v
běžném životě, posoudí je z
hlediska vlivu na zdraví a životní
prostředí;
 uvede významné zástupce
jednoduchých organických
9
 anorganické látky, oxidy,
kyseliny, hydroxidy, soli
 tvoří chemické vzorce a názvy
vybraných anorganických
sloučenin;
 charakterizuje základní skupiny
uhlovodíků a jejich vybrané
deriváty a tvoří jednoduché
chemické vzorce a názvy;
Anorganická chemie
 vybrané prvky a anorganické
sloučeniny v běžném životě a v
odborné praxi
3.
Organická chemie
10
 vlastnosti atomu uhlíku
 základ názvosloví organických
sloučenin
 organické sloučeniny v běžném
74
sloučenin a zhodnotí jejich využití v
odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na
zdraví a životní prostředí
 charakterizuje biogenní prvky a
jejich sloučeniny;
životě a odborné praxi
4.
 přírodní látky, bílkoviny,
sacharidy, lipidy, nukleové
kyseliny, biokatalyzátory
 popíše vybrané biochemické děje.
5.
 biochemické děje
Základy biologie
 vlastnosti živých soustav
 popíše buňku jako základní stavební
 rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
 vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou
a eukaryotickou buňkou;
 charakterizuje rostlinnou a
živočišnou buňku a uvede rozdíly;
19
 vznik a vývoj života na Zemi
 vyjádří vlastními slovy základní
vlastnosti živých soustav;
a funkční jednotku života;
5
 chemické složení živých
organismů
 charakterizuje nejdůležitější
přírodní látky;
 charakterizuje názory na vznik a
vývoj života na Zemi;
Biochemie
 typy buněk
 dědičnost a proměnlivost
 biologie člověka
 zdraví a nemoc
 uvede základní skupiny organismů
a porovná je;
 objasní význam genetiky;
 popíše stavbu lidského těla a
vysvětlí funkci orgánů a
orgánových soustav;
 vysvětlí význam zdravé výživy a
uvede principy zdravého životního
stylu;
 uvede příklady bakteriálních,
virových a jiných onemocnění a
možnosti prevence
 vysvětlí základní ekologické pojmy;
 charakterizuje abiotické (sluneční
záření, atmosféra, pedosféra,
hydrosféra) a biotické faktory
prostředí (populace, společenstva,
ekosystémy);
 charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu;
2.6. Ekologie
7
 základní ekologické pojmy
 ekologické faktory prostředí
 potravní řetězce
 koloběh látek v přírodě a tok
energie
 typy krajiny
75
 uvede příklad potravního řetězce;
 popíše podstatu koloběhu látek
v přírodě z hlediska látkového a
energetického;
 charakterizuje různé typy krajiny a
její využívání člověkem;
 popíše historii vzájemného
ovlivňování člověka a přírody;
 hodnotí vliv různých činností
člověka na jednotlivé složky
životního prostředí;
7. Člověk a životní prostředí
 vzájemné vztahy mezi
člověkem a životním prostředím
 dopady činností člověka na
životní prostředí
 charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví;
 přírodní zdroje energie a
surovin
 charakterizuje přírodní zdroje
surovin a energie z hlediska jejich
obnovitelnosti, posoudí vliv jejich
využívání na prostředí;
 odpady
 popíše způsoby nakládání s odpady;
 nástroje společnosti na ochranu
životního prostředí
 charakterizuje globální problémy na
Zemi;
 uvede základní znečišťující látky v
ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá
informace o aktuální situaci;
7
 globální problémy
 ochrana přírody a krajiny
 zásady udržitelného rozvoje
 odpovědnost jedince za ochranu
přírody a životního prostředí
 uvede příklady chráněných území
v ČR a v regionu;
 uvede základní ekonomické, právní
a informační nástroje společnosti na
ochranu přírody a prostředí;
 vysvětlí udržitelný rozvoj jako
integraci environmentálních,
ekonomických, technologických a
sociálních přístupů k ochraně
životního prostředí;
 zdůvodní odpovědnost každého
jedince za ochranu přírody, krajiny
a životního prostředí;
 na konkrétním příkladu
z občanského života a odborné
praxe navrhne řešení vybraného
environmentálního problému.
76
7.7.
Fyzika
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Základní cíl fyzikálního vzdělávání směřuje k tomu, aby žák pochopil podstatu fyzikálních
jevů, které se odehrávají v přírodě a s nimiž se také mohou setkat v odborné praxi i v běžném
životě.
Vyučování by mělo vést žáka k tomu, aby si uvědomil přínos fyzikálního poznání pro rozvoj
moderních technologií, ochranu životního prostředí, pro praktický život, pro pravdivé
a objektivní poznání světa. Fyzika je otevřeným systémem poznání, který se neustále
prohlubuje, rozšiřuje a ovlivňuje jiné obory lidského poznání nebo je jimi sám ovlivňován.
Výchovně-vzdělávacím cílem vyučování fyzice je vést žáky k vyhledávání, třídění
a propojování informací. Umět používat odbornou terminologii, vést žáky samostatnému
měření, experimentování, porovnávání získaných informací a nalézt souvislost mezi získanými
daty.
Fyzikální poznání je vždy výsledkem systematické práce konkrétních lidí a jejich spolupráce,
proto při fyzikálním vzdělávání se rozvíjí také schopnost spolupracovat se svými spolužáky při
řešení nejrůznějších problémů.
Žák získá základní představy o struktuře látek a jejich fyzikálních vlastnostech. Umí aktivně
používat fyzikální veličiny a jejich jednotky. Běžně používá veličiny, zpracovává a hodnotí
výsledky získané při měření. Žák chápe přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů
v přírodě, v každodenním životě a umí uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání
i v praktickém životě.
Pojetí výuky:

hromadná výuka

skupinová výuka
77

individuální výuka

hry a soutěže

projektové vyučování
Postup výuky
Vyučování ve fyzice se provádí podle tematických plánů, vypracovaných na základě požadavků
daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky. Tematické plány jsou
pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na technický vývoj. Jednotlivá témata jsou
rozpracována do tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Časová dotace jednotlivých tematických celků je stanovena a stejně jako rozvržení učiva do 1. a
2. ročníků.
Výklad k vybraným obsahovým celkům. Řízený rozhovor. Diskuse k vybraným problémům.
Motivační úlohy. Demonstrace učiva na řešení konkrétních příkladů a úloh, využit připravený
soubor úloh různé náročnosti, které budou žáci řešit samostatně i za účinné kontroly
vyučujícího. Využívání výpočetní techniky. Podporovat práci se zdroji informací jako jsou
internet, technická literatura nebo odborný tisk. Při výkladu požadovat aktivní spolupráci žáků
jednak získáváním informací v návaznosti na dřívější poznatky, jednak společnými úvahami
nad dalším postupem.
Ve vyučování se využívají učebnice fyziky pro střední školy, matematické - fyzikální tabulky,
kalkulátory, prostředky informačních a komunikačních technologií.
Průběžné hodnocení a ověřování zvládnutí učiva po kapitolách či menších úsecích učiva je
prováděno ústně i písemně. Písemně formou krátkých testů. Testy jsou zadány tak, aby bylo
možné posoudit zvládnutí učiva v širší míře a dovednost aplikovat vědomosti v úlohách
zaměřených k profilu absolventa. Důraz je kladen na aplikaci poznatků při vypracování
zadaných referátů.
Hodnocení je prováděno známkami dle klasifikačního řádu školy.
78
Dojde k posílení povědomí o vztahu člověka a životního prostředí z pozice přírody a jejich
vlivu na společnost a člověka. Žáci se naučí chápat, jak vlivy životního prostředí působí
na zdraví člověka (zvuk, optika,…). Dalším cílem je zaměřit environmentální výchovu
na materiálové a energetické zdroje, kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na
prostředí a zdraví, ale i technologické metody a pracovní postupy.
OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI
V tématu je kladen důraz na fyzikální výklad vlivu přírodních sil a legislativní opatření
vztahující se na tvorbu o ochranu životního prostředí a občanské povinnosti ovlivňující
udržitelný rozvoj.
Téma se uplatní při řešení úloh z praxe a profilace absolventa.
Téma ICT je rozvíjeno v podobě demonstrace fyzikálních jevů prostřednictvím informačních a
komunikačních technologií. Prezentační technika poslouží k šíření výukového obsahu předmětu
fyzika.
Počítače
poslouží
i
k vyhledávání
novinek
a
rozšiřujícím
poznatků
na internetu.
79
1. ročník
Žák:
Učivo:
 rozliší pohyby podle trajektorie a
změny rychlosti
1.
Mechanika
Hodiny:
38
 pohyby přímočaré, pohyb
rovnoměrný po kružnici,
skládání pohybů
 řeší úlohy o pohybech s využitím
vztahů mezi kinematickými
veličinami
 vztažná soustava, Newtonovy
pohybové zákony, síly v přírodě
 použije Newtonovy pohybové
zákony v jednoduchých úlohách o
pohybech
 mechanická práce a energie
 gravitační pole, Newtonův
gravitační zákon, gravitační a
tíhová síla, pohyby v
gravitačním poli, sluneční
soustava
 určí síly, které v přírodě a
v technických zařízeních působí na
tělesa
 popíše základní druhy pohybu
v gravitačním poli
 mechanika tuhého tělesa
 vypočítá mechanickou práci a
energii při pohybu tělesa působením
stálé síly
 mechanika tekutin
 určí výkon a účinnost při konání
práce
 analyzuje jednoduché děje
s využitím zákona zachování
mechanické energie
 určí výslednici sil působících na
těleso a jejich momenty
 určí těžiště tělesa jednoduchého
tvaru
 aplikuje Pascalův a Archimédův
zákon při řešení úloh na tlakové síly
v tekutinách
 vysvětlí změny tlaku v proudící
tekutině
 uvede příklady potvrzující
kinetickou teorii látek
 změří teplotu v Celsiově teplotní
stupnici a vyjádří ji jako
termodynamickou teplotu
 vysvětlí význam teplotní roztažnosti
2.
Molekulová fyzika a termika
 základní poznatky termiky
 teplo a práce, přeměny vnitřní
energie tělesa, tepelná
kapacita, měření tepla
 časticová stavba látek,
20
80

látek v přírodě a v technické praxi a
řeší úlohy na teplotní délkovou
roztažnost těles

 popíše vlastnosti látek z hlediska
jejich částicové stavby


 vysvětlí pojem vnitřní energie
soustavy (tělesa) a způsoby její
změny

 řeší jednoduché případy tepelné
výměny pomocí kalorimetrické
rovnice
vlastnosti látek z hlediska
molekulové fyziky
stavové změny ideálního
plynu, práce plynu, tepelné
motory
struktura pevných látek,
deformace pevných látek,
kapilární jevy
přeměny skupenství látek,
skupenské teplo, vlhkost
vzduchu
 řeší úlohy na děje v plynech
s použitím stavové rovnice pro
ideální plyn
 vysvětlí mechanické vlastnosti těles
z hlediska struktury pevných látek
 popíše příklady deformací pevných
těles jednoduchého tvaru a řeší
úlohy na Hookův zákon
 popíše přeměny skupenství látek a
jejich význam v přírodě a v
technické praxi
 popíše vlastní kmitání
mechanického oscilátoru a určí
příčinu kmitání
 popíše nucené kmitání
mechanického oscilátoru a určí
příčinu rezonance
 rozliší základní druhy
mechanického vlnění a popíše
jejich šíření v látkovém prostředí
3.
Mechanická kmitání a vlnění
 mechanické kmitání
 druhy mechaniského vlnění,
šíření vlnění v prostoru, odraz
prostředí, ultrazvuk
 vlastnosti zvukového vlnění,
šíření zvuku v tlakovém
prostředí, ultrazvuk
10
 charakterizuje základní vlastnosti
zvukového vlnění a zná jejich
význam pro vnímání zvuku
 chápe negativní vliv hluku a zná
způsoby ochrany sluchu
81
2. ročník
Žák:
Učivo:
 určí elektrickou sílu v poli
bodového elektrického náboje
1. Elektřina a magnetismus
 popíše elektrické pole z hlediska
jeho působení na bodový elektrický
náboj
 vysvětlí princip a funkci
kondenzátoru
 popíše vznik elektrického proudu v
látkách
 řeší úlohy s elektrickými obvody
s použitím Ohmova zákona
 sestaví podle schématu elektrický
obvod a změří elektrické napětí a
proud
 řeší úlohy využitím vztahu
 řeší úlohy na práci a výkon
elektrického proudu
 vysvětlí elektrickou vodivost
polovodičů, kapalin a plynů
 popíše princip a použití
polovodičových součástek
s přechodem PN
 vysvětlí princip chemických zdrojů
napětí
 zná typy výbojů v plynech a jejich
využití
Hodiny:
20
 elektrický náboj tělesa,
elektrická síla, elektrické pole,
tělesa v elektrickém poli,
kapacita vodiče
 elektrický proud v kovech,
zákony elektrického proudu,
elektrické obvody, elektrický
proud v polovodičích,
kapalinách a v plynech
 magnetické pole, magnetické
pole elektrického proudu,
magnetická síla, magnetické
vlastnosti látek,
elektromagnetická indukce,
indukčnost
 vznik střídavého proudu,
obvody střídavého proudu,
střídavý proud v energetice,
trojfázová soustava střídavého
proudu, transformátor
 elektromagnetické kmitání,
elektromagnetický oscilátor,
vlastní a nucené
elektromagnetické kmitání,
rezonance
 vznik a vlastnosti
elektromagnetického vlnění,
přenos informací
elektromagnetickým vlněním
 určí magnetickou sílu v
magnetickém poli vodiče s proudem
a popíše magnetické pole
indukčními čarami
 vysvětlí jev elektromagnetické
indukce a jeho význam v technici
 popíše princip generování
střídavých proudů a jejich využití
v energetice
82
 charakterizuje základní vlastnosti
obvodů střídavého proudu
 vysvětlí vznik elektromagnetického
kmitání v oscilačním obvodu
 popíše využití elektromagnetického
vlnění ve sdělovacích soustavách
 charakterizuje světlo a jeho vlnovou
délkou a rychlostí v různých
prostředích
2
Optika
20
 světlo a jeho šíření
 vysvětlí podstatu jevů interfence,
ohyb a polarizace světla
 elektromagnetické záření,
spektrum elekromagnetické
záření, rentgenové záření,
vlnové vlastnosti světla
 popíše význam různých druhů
 zobrazování zrcadlem a čočkou
 řeší úlohy na odraz a lom světla
elektromagnetického záření
z hlediska působení na člověka a
využití v praxi
 řeší úlohy na zobrazení zrcadly a
čočkami
 popíše oko jako optický přístroj
 vysvětlí principy základních typů
optických přístrojů
 popíše důsledky plynoucí z principů
speciální teorie relativity pro
chápání prostoru a času
 zná souvislosti energie a hmotnosti
objektů pohybujících se velkou
rychlostí
 objasní podstatu fotoelektrického
jevu a jeho praktické využití
 chápe základní myšlenku kvantové
fyziky, tzn. vlnové a částicové
vlastnosti objektů mikrosvěta
 charakterizuje základní modely
atomu
 popíše strukturu elektronového
obalu atomu z hlediska energie
elektronu
 popíše stavbu atomového jádra
3.
Speciální teorie relativity
8
 principy speciální teorie
relativity
 základy relativistické dynamiky
4. Fyzika mikrosvěta
15
 základní pojmy kvantové fyziky
 model atomu, spektrum atomu
vodíku, laser
 nukleony, radioaktivita, jaderné
záření, elementární a základní
částice
 zdroje jaderné energie, jaderný
reaktor, bezpečnostní a
ekologická hlediska jaderné
energetiky
a charakterizuje základní nukleony
83
 vysvětlí podstatu radioaktivity a
jaderného záření a popíše způsoby
ochrany před jaderným zářením
 popíše štěpnou reakci jader uranu a
její praktické využití v energetice
 posoudí výhody a nevýhody
způsobů, jimiž se získává elektrická
energie
 charakterizuje Slunce jako hvězdu a
popíše sluneční soustavu
 popíše vývoj hvězd a jejich
uspořádání do galaxií
5. Astrofyzika
5
 Slunce a hvězdy
 galaxie a vývoj vesmír
 výzkum vesmíru
 zná současné názory na vznik a
vývoj vesmíru
 vysvětlí nejdůležitější způsoby,
jimiž astrofyzika zkoumá vesmír
84
7.8. Matematika
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět
používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším
studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání, ve volném čase apod.). Studium matematiky
vybavuje žáka schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech,
vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z
praxe. Matematika umožňuje přechod
od kvalitativního ke kvantitativnímu pozorování buď přímo udáním číselné hodnoty, nebo
určením vztahu vyjadřujícího závislost mezi veličinami. Matematika se významně podílí
na rozvoji intelektuálních schopností žáků, především v jejich logickém myšlení, vytváření
úsudků a schopnosti abstrakce.
Výchovně vzdělávacím cílem je vést žáky k pozitivnímu postoji k matematice a k zájmu o ni
a její aplikaci. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali motivaci k celoživotnímu
vzdělávání, důvěru k vlastní schopnosti a preciznosti při práci.
Proces vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
 číst s porozuměním matematický text, užívat správné matematické terminologie
a symboliky
 porozumět obsahu potřebných matematických pojmů a vztahů mezi nimi, užít je při
řešení úloh a problémů
 používat běžné metody a algoritmické početní postupy, pro řešení konkrétní situace
umět vybrat vhodný a optimální z nich
 provádět v praktických úlohách jednoduché výpočty zpaměti, náročnější za použití
kalkulátoru
 používat běžných rýsovacích a jiných matematických pomůcek
 rozvíjet prostorovou představivost
 analyzovat zadanou úlohu, postihnout v ní matematický problém, vytvořit algebraický
85
nebo geometrický model situace a úlohu vyřešit
 formulovat matematické myšlenky slovně a písemně
 získávat informace z různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek, odborné literatury
a internetu), třídit je, analyzovat, při řešení problémů postupovat přehledně a
systematicky
 vyjádřit vztahy mezi dvěma nebo více proměnnými, správně je interpretovat a
prakticky použít, zachytit je tabulkou, grafem, případně rovnicí
Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáků, vede je k myšlenkové samostatnosti
a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojování
Žáci
strategie
získávají
řešení
dovednost
úloh
efektivně
a
problémů,
provádět
v pěstování
operace
schopnosti
s čísly,
poznávají
aplikace.
důvody
pro rozšiřování číselných oborů, učí se korektně a obratně upravovat číselné i algebraické
výrazy, řešit lineární rovnice a nerovnice, jejich soustavy, řešit kvadratické rovnice.
Nezastupitelné místo ve studiu matematiky má planimetrie a stereometrie, která vede žáky
k rozvíjení geometrické představivosti a přesnosti. Významnou úlohu ve studiu hraje
prohlubování pojmu proměnné, utváření funkčního myšlení a důležitou se jeví výuka elementů
statistiky, zejména schopnost správné interpretace statistických dat. Ve výuce se významně
uplatňuje vztah k přírodovědným předmětům a odborným předmětům.
Pojetí výuky:
 hromadná výuka
 skupinová výuka
 individuální výuka
 hry a soutěže
 projektové vyučování
Postup výuky
Vyučování v předmětu Matematika se provádí podle tematických plánů vypracovaných na
základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně upravovány
a doplňovány s ohledem na technický vývoj. Jednotlivá témata jsou rozpracována do
tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Rozvržení učiva jednotlivých tematických celků do 1., 2., 3. a 4. ročníku je pevně stanoveno.
Před vstupním výkladem je třeba zjistit a zopakovat znalosti ze ZŠ. Je nutné zohlednit
individuální
vzdělávací
potřeby
žáků
i
jejich
intelektuální
úroveň.
86
Výklad k vybraným obsahovým celkům probíhá řešením vzorových příkladů tak, aby byly
vytvořeny podmínky k samostatnému procvičování a studiu. Motivační úlohy - demonstrace
učiva na řešení konkrétních příkladů a úloh z praxe s ohledem na mezipředmětové vztahy,
využít připravený soubor úloh různé náročnosti, které budou žáci řešit samostatně i za účinné
kontroly, popřípadě usměrnění radou či individuální konzultací vyučujícího. Podporovat práci
se zdroji informací jako jsou internet, technická literatura nebo odborný tisk. Při výkladu
požadovat aktivní spolupráci žáků jednak získáváním informací v návaznosti na dřívější
poznatky, jednak společnými úvahami nad dalším postupem - skupinové vyučování.
Ve vyučování se využívají učebnice matematiky pro SOŠ, matematicko-fyzikální tabulky,
kalkulátory, rýsovací potřeby, prostředky informačních a komunikačních technologií.
Je prováděno formou ověřování znalostí žáků ústní i písemnou formou, zároveň také formou
kolektivního posuzování výsledků zadaných prací. Hodnocení je prováděno známkami dle
klasifikačního řádu školy.
Průběžné hodnocení a ověřování zvládnutí učiva po kapitolách či menších úsecích je prováděno
formou krátkých testů. Důraz je kladen na čtvrtletní práce, ve kterých je obsaženo učivo
za daný úsek školního roku. Úlohy jsou zadané tak, aby bylo možné posoudit zvládnutí učiva
v širší míře a dovednost aplikovat vědomosti v úlohách zaměřených k profilu absolventa.
 vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých
životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě,
v budoucím zaměstnání, ve volném čase apod.)
 vést žáka k přesnému a jednoznačnému vyjadřování
 téma Občan v demokratické společnosti bude řešeno ve vztahu ke statistice
a matematizaci výsledků výzkumů veřejného mínění, vztahu občanské společnosti
a demokracie samotné
 rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní
87
rozhodování a jednání
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO
 dojde k zapojení matematických a algebraických hodnot při zkoumání vztahu člověk
a životní prostředí, dojde k realizaci a upevňování environmentálních témat v slovních
úlohách s tématikou přírody a lidské společnosti
 využívat prvky moderních informačních a komunikačních technologií (různá cvičení,
samostatné práce, souhrnné práce, testy s použitím počítače)
 vyhodnotit informace získané z různých zdrojů - internet
 využít a vytvořit různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.)
 pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace
88
1. ročník
Žák:
Učivo:
 uvádí vztahy mezi číselnými obory
1.
 provádí aritmetické operace
v množině reálných čísel
Shrnutí a prohloubení učiva ze
ZŠ
Hodiny:
22
 číselné obory - reálná čísla
a jejich vlastnosti
 používá různé zápisy reálného čísla
 užití procentového počtu
 řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu
 základní množinové pojmy
 provádí množinové operace
 intervaly jako číselné množiny
 používá absolutní hodnotu
 absolutní hodnota reálného čísla
 zapíše a znázorní interval, provádí
operace s intervaly
 provádí operace s mocninami
a odmocninami
2.
Mocniny a odmocniny
18
 mocniny – s exponentem
přirozeným, celým a
racionálním
 uvede vztah mezi mocninou
s racionálním exponentem
a odmocninou
 odmocniny
 kombinuje pravidla pro počítání
s mocninami a odmocninami
při řešení úloh
 částečně odmocňuje
 interpretuje zápis čísla ve tvaru
a .10n pro vyjádření velkých
a malých čísel a demonstruje jeho
využití v jiných oborech
 navrhne matematizaci reálných
situací pomocí výrazů
 rozlišuje typy výrazů
 vypočítá
výrazu
číselnou
3.
Algebraické výrazy
18
 výrazy s proměnnými
 počítání s mnohočleny
hodnotu
 vyjádří neznámou z výrazu
 úpravy výrazů s využitím
vzorců
 lomené výrazy
 vysvětlí pojem mnohočlen
 provádí operace s mnohočleny
(sčítání,
násobení,
dělení,
rozklad
na součin)
 provádí
operace
s lomenými
89
výrazy
(sčítání,
odčítání,
násobení, dělení, rozšiřování,
krácení)
 využívá znalostí o mocninách
a odmocninách při úpravách
výrazů
 usměrní zlomek
 řeší lineární rovnice, nerovnice 4.
a jejich soustavy s využitím
ekvivalentních úprav
 vysvětlí
souvislosti
mezi
lineární funkcí a lineární rovnicí
 rozhodne o výběru
metody při řešení
lineárních rovnic
vhodné
soustav
 aplikuje znalosti o absolutní
hodnotě výrazu při řešení
lineárních
rovnic
a nerovnic
Lineární rovnice a nerovnice
24
 řešení lineárních rovnic
 soustavy lineárních rovnic
o dvou a třech neznámých
 řešení lineárních nerovnic
 soustavy lineárních nerovnic
s jednou neznámou
 lineární rovnice a nerovnice
s absolutní hodnotou
 řešení rovnic a nerovnic
v součinovém a podílovém
tvaru
 řešení rovnic a nerovnic
s neznámou ve jmenovateli
 popíše
souvislosti
mezi 5.
kvadratickou
funkcí
a
kvadratickou rovnicí
 rozliší úplnou a neúplnou
kvadratickou rovnici, rozhodne
o metodě řešení
 zná vzorec pro řešení úplné
kvadratické
rovnice,
umí
rozhodnout o počtu řešení na
základě hodnot diskriminantu
 uvede vztahy mezi kořeny
a
koeficienty
kvadratické
rovnice
a použije je při řešení úloh
 grafické řešení soustavy dvou
lineárních rovnic
Kvadratická rovnice a nerovnice
20
 řešení neúplné a úplné
kvadratické rovnice
 rozklad kvadratického trojčlenu
 vztahy mezi kořeny
a koeficienty kvadratické
rovnice
 soustava kvadratické a lineární
rovnice se dvěma neznámými
 kvadratické nerovnice a jejich
početní a grafické řešení
 převede kvadratický trojčlen
na součin lineárních činitelů
 rozlišuje
úpravy
rovnic
na ekvivalentní a neekvivalentní
90
2. ročník
Žák:
Učivo:
 řeší úlohy na polohové i 1. Planimetrie
metrické vlastnosti rovinných
 základní planimetrické pojmy
útvarů
 polohové a metrické vztahy
 užívá věty o shodnosti a
mezi nimi
podobnosti
trojúhelníků
v
 shodnost a podobnost
početních
trojúhelníků
i konstrukčních úlohách
 Euklidovy věty
 rozlišuje
základní
druhy
rovinných obrazců, určí jejich
obvod a obsah
 umí definovat obor a obor hodnot
 shodná a podobná zobrazení
 rovinné obrazce
2. Funkce a její průběh
 pojem funkce, definiční obor
a obor hodnot funkce, graf
funkce
 určí definiční obor, obor hodnot
 lineární funkce, přímá úměrnost
 sestrojí graf funkce v kartézské
soustavě souřadnic
 funkce s absolutními hodnotami
 rozliší konstantní a lineární funkci
 specifikuje kvadratickou funkci,
určí její definiční obor
 sestrojí graf nepřímé úměrnosti
 umí vypočítat logaritmus čísel
 využívá logaritmů o různých
základech
37
 množiny bodů dané vlastnosti
 sestrojí graf kvadratické funkce,
určí vrchol paraboly, průsečíky
grafu funkce se souřadnými osami,
objasní pojem funkce
 ovládá pojmy: funkce rostoucí,
klesající, sudá, lichá, omezená,
prostá, určí extrémy funkce
Hodiny:
65
 konstantní funkce
 kvadratická funkce, definiční
obor, obor hodnot, graf funkce
 nepřímá úměrnost
 mocninné funkce
 exponenciální a logaritmická
funkce
 logaritmus, věty pro počítání
s logaritmy
 exponenciální a logaritmická
rovnice
 používá vzorce pro počítání
s logaritmy
 řeší exponenciální a logaritmické
rovnice
 prokáže platnost řešení na základě
porovnání s definičním oborem
proměnné
91
3. ročník
Žák:
 navrhne využití goniometrických
funkcí při řešení pravoúhlého
trojúhelníku
Učivo:
1.
 řešení pravoúhlého
trojúhelníku
 uvede a použije vztah
mezi stupňovou a obloukovou
mírou
 oblouková míra úhlu,
orientovaný úhel a jeho
velikost
 určí základní velikost úhlu
 definuje goniometrické funkce
obecného úhlu
 goniometrické funkce
obecného úhlu, jejich vlastnosti
a grafy
 načrtne grafy jednotlivých funkcí
a určí jejich vlastnosti
 vztahy mezi goniometrickými
funkcemi
 uvede vztah mezi goniometrickými
funkcemi, řeší rovnice a upravuje
výrazy s využitím vzorců
 goniometrické rovnice
 sinová a kosinová věta
 analyzuje zadání úloh, provede
rozbor a rozhodne o řešení
obecného trojúhelníku s využitím
sinové a kosinové věty
 řešení obecného trojúhelníku,
užití v praxi
2.
 určí posloupnost: vzorcem pro n-tý
člen, výčtem prvků, graficky
Stereometrie
31
 základní stereometrické pojmy
 polohové a metrické vlastnosti
bodů, přímek a rovin
 určuje povrch a objem základních
těles s využitím funkčních vztahů
a trigonometrie
 vysvětlí posloupnost jako zvláštní
případ funkce
45
 definice goniometrických
funkcí v pravoúhlém
trojúhelníku
 rozliší velikost úhlu ve stupňové
a obloukové míře
 určuje vzájemnou polohu dvou
přímek, přímky a roviny, dvou
rovin, odchylku dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin,
vzdálenost bodu od roviny
Goniometrie a trigonometrie
Hodiny:
3.
 povrch a objem těles (hranol,
válec, kužel, jehlan, komolý
kužel, komolý jehlan, koule
a její části)
Posloupnosti
26
 aritmetická a geometrická
posloupnost
 finanční matematika
 rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
 provádí výpočty jednoduchých
finančních záležitostí a orientuje se
v základních pojmech finanční
matematiky
92
4. ročník
Žák:
 užívá vztahy pro počet variací,
permutací a kombinací
bez opakování
Učivo:
1.
 počítá s faktoriály a kombinačními
čísly, využívá vlastností
kombinačních čísel
45
 variace, permutace
bez opakování, faktoriál
 kombinace bez opakování,
vlastnosti kombinačních čísel,
Pascalův trojúhelník
 sestaví Pascalův trojúhelník
 charakterizuje náhodný pokus
a náhodný jev
 binomická věta
 určí pravděpodobnost náhodného
jevu kombinatorickým postupem
 náhodný pokus a náhodný jev
 četnost a pravděpodobnost
náhodného jevu
 užívá pojmy: statistický soubor,
absolutní a relativní četnost,
variační rozpětí
 statistický soubor, jednotka,
znak
 čte, vyhodnotí a sestaví tabulky,
diagramy a grafy se statistickými
údaji
 provádí operace s vektory (součet
vektorů, násobení vektorů reálným
číslem, skalární součin vektorů)
Kombinatorika,
pravděpodobnost, statistika
Hodiny:
 absolutní a relativní četnost
2.
 charakteristika polohy
a variability
Analytická geometrie
45
 souřadnice bodu v rovině
 řeší analytické polohové a metrické
vztahy bodů a přímek
 vzdálenost dvou bodů, střed
úsečky
 předvede různá analytická vyjádření
přímky
 vektory (operace s vektory)
 přímka a její analytické
vyjádření
 vzájemná poloha přímek
93
7.9. Tělesná výchova
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Cílem je vybavit žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o
zdraví a bezpečnost, a tak podpořit jeho chování a postoje ke zdravému způsobu života a
celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Dlouhodobě sledovaným cílem je výchova k
provádění celoživotních pohybových aktivit, podpoře pohybově nadaných a zdravotně
oslabených žáků.
Výchovně - vzdělávací cíle
Výchovně vzdělávacím cílem je naučit žáka pravidelným pohybovým aktivitám ve vlastním
denním režimu jako přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu moderního
člověka.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni
k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v ohybovém určení, jsou jim
vytvářeny podmínky k prožívání ohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních
vlivů způsobu života a k čestné spolupráci při společných aktivitách a soutěžích.
Pojetí výuky
Oblast vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně
člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Některá vybraná témata z
oblasti péče o zdraví jsou zařazena do občanské nauky, estetické výchovy a část tvoří součást
hodin tělesné výchovy.
Tělesná výchova je realizována ve vyučovacím předmětu TV v dvouhodinových blocích
týdně a dalších organizačních formách – kurzech (lyžařský, sportovně-turistický). Plavání je
zařazeno ve sportovně turistických kurzech (vodácký, cykloturistický). Oblast chování
člověka při mimořádných událostech je kromě hodinové dotace v každém ročníku
realizována formou odborných přednášek a účastí na akcích Integrovaného záchranného
systému. K dalšímu rozvoji pohybových aktivit přispívají sportovní kroužky na škole (
94
sportovní hry – košíková, florbal, posilování), dále celoroční sportovní soutěže tříd, účast na
soutěžích a přeborech v rámci AŠSK, ve kterých je škola registrována.
Při výuce tělesné výchovy je brán ohled na rozdílnou fyziologii a potřeby chlapců a dívek,
chlapci mají dotovány více hodinami sportovní a pohybové hry (florbal, fotbal), děvčata pak
sportovní a rytmickou gymnastiku. V rámci výuky je využíván prostor sauny a v jarních
měsících probíhá vodácký výcvik.
Teoretické poznatky z tělesné výchovy (technika, taktika, odborné názvosloví, hygiena,
bezpečnost, cvičební úbor a obutí, záchrana, dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace,
pravidla rozhodování a zdroje informací) jsou zařazovány do každého tematického celku.
Tělesná cvičení (pořadová, kondiční, všestranně rozvíjející, koordinační, kompenzační,
relaxační apod.) jsou součástí jednotlivých hodin tělesné výchovy. Pro výuku jsou využívány
především metody frontálního a skupinového vyučování.
Postup výuky
Vyučování v předmětu Tělesná výchova se provádí podle tematických plánů vypracovaných
na základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně
upravovány a doplňovány s ohledem na moderní potřeby člověka. Jednotlivá témata jsou
rozpracována do tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva. Časová
dotace jednotlivých tematických celků je pevně stanovena stejně jako rozvržení učiva do 1.,
2., 3., a 4. ročníku. Před vstupními požadavky je třeba zjistit a zopakovat dovednosti a
návyky ze ZŠ.
Ve vyučování se využívají veškerá vybavení, která poskytují školní možnosti, tj. tělocvičnu
se vším vybavením, dvě venkovní hřiště, dva antukové kurty, tři beachvolejbalové kurty
s bazénem, saunu, posilovnu

hodnocení aktivity žáků a průběhu činností – slovní i písemné

hodnocení a klasifikace pohybových aktivit, jejich zvládnutí

hodnocení kritérijních požadavků formou testování – testování dovedností a
vědomostí

sebehodnocení žáka při výuce

hodnocení připravenosti na výuku – cvičební úbor, zdravotní způsobilost
95
Předmět Tělesná výchova přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
a) komunikativní kompetence – naučí žáka organizovat společné turnaje a utkání, vyplňovat
formuláře,
b) personální kompetence – žák je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit
druhých – umí si uvědomit své přednosti i nedostatky, stanovit si cíle i priority, přijímat radu
a kritiku a reagovat na kritiku konstruktivně tak, aby přispěla k rozvoji kompetencí pro
zdravý životní styl,
c) sociální kompetence – naučí žáka pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své jednání
a chování, pomáhat druhým po stránce fyzické i psychické, vážit si sportovního i dalšího
přátelství a prohlubovat je, dopomoc při pohybových aktivitách je pro něj samozřejmostí,
pomoc zdravotně postiženým vnímá jako své poslání,
d) kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci se naučí připravovat sebe a orientovat svou
zdatnost na výkon povolání, zvládání stresů, mezilidských vztahů, prevenci negativních vlivů
na zdraví s přihlédnutím k jejich kompenzaci,
V předmětu Tělesná výchova se realizuje část průřezového tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ
PROSTŘEDÍ posílením environmentálních témat na zdravý životní styl.
Rovněž
se
realizuje
část
průřezového
tématu
OCHRANA
ČLOVÉKA
ZA
MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ, a to především v rámci sportovních kurzů prostřednictvím
odborných přednášek.
96
1. ročník
Žák:
Učivo:
 rozumí významu přípravy
organismu (zahřátí, protažení) před
pohybovou činností i významu péče
o tělo (strečink, relaxace, zásady
hygieny) po skončení pohybové
činnosti
1. Teoretické poznatky
 dokáže zaujmout postavení v daném
tvaru
 používá základní povely a správně
na ně reaguje
 volí sportovní výstroj odpovídající
příslušné činnosti, přizpůsobuje ji
klimatickým podmínkám
 zvládá správnou techniku běhu a
startů
 prokáže jistou úroveň rychlostních a
vytrvalostních schopností při
testování
 porovnává svou úroveň zdatnosti
s ostatními žáky a s předloženými
tabulkami výkonů
 umí spojit rozběh s odrazem
 dokáže technicky správně provést
skok do dálky
Hodiny:
2
 organizace TV, hygiena,
bezpečnost při TV
 zásady přípravy organismu před
pohybovou činností
 zátěž a odpočinek
2. Pořadová cvičení
2
 nástupové tvary
 obraty na místě
 povelová technika
3. Atletika + testování tělesné
zdatnosti
18
 vstupní motorické testy
 atletická abeceda
 nízký start, krátké sprinty do 30
m
 běh rychlý 60 m, 100 m
 běh vytrvalý D – 500 m, H –
1000 m, D – 800 m, H – 1 500
m
 běh v terénu
 koulařská abeceda, vrh koulí
 skok do dálky
 rozlišuje hody a vrhy
 bere v úvahu bezpečnostní opatření
při vrhu koulí
 prokáže úroveň své tělesné
zdatnosti s pomocí
standardizovaných testových baterií
 porovná své výsledky
s tabulkovými hodnotami a
výsledky jiných žáků
97
 rozliší správné a vadné držení těla
4. Gymnastika
 dokáže správně ovlivnit držení
vlastního těla
 všeobecně rozvíjející pohybové
cvičení
 rozumí významu protahovacích a
posilovacích cvičení pro správné
držení těla a prevenci před
nemocemi pohybového aparátu
 koordinace, síla, rychlost,
vytrvalost a pohyblivost
 umí technicky správně kotoul vpřed
a vzad,
 dokáže bezpečně provést stoj na
rukou u stěny, ve volném prostoru
s dopomocí
 zvládá přemety stranou
 zvládá přeskok přes zvýšené nářadí
s odrazovým můstkem i bez něho
 umí dávat dopomoc jiným žákům
při přeskoku
 zvládá správnou techniku šplhu na
tyči i na laně bez přírazu a chlapci
s přírazem
 správně používá pádovou techniku,
pád vzad, vpravo, vlevo
 používá zapojení svalových partií,
snaží se o co nejdelší výdrž
 správně používá posilovací stroje,
dýchání, dávkování četnosti a
zátěže
12
 akrobatické prvky – kotoul
vpřed, vzad, stoj na hlavě
odrazem jednonož, stoj na
rukou, přemet stranou, přemet
vpřed
 přeskok přes kozu, švédskou
bednu, roznožmo, skrčmo
 kotoul letmo ze země, z můstku,
trampolíny bez překážky a přes
švédskou bednu
 hrazda – náskok, přešvih,
výmyk odrazem jednonož,
snožmo, sešin vpřed
 šplh – lano, tyč
5. Úpoly, posilovna, saunování
6
 přetahy, přetlaky, úpolové
hry, ragbíčko
 cvičení na posilovacích strojích
se střední zátěží, kompenzační a
uvolňovací cvičení, relaxace
v sauně
 zná zásady správného saunování a
relaxace
 volejbal - umí technicky správně
odbít míč obouruč vrchem, obouruč
spodem, spodní podání
 kopaná – umí technicky správně
ovládat míč nohou, vedení míče,
používá různé způsoby přihrávek a
kopů, umí zpracovat míč
 košíková – umí technicky správně
ovládat míč, driblink, používá různé
způsoby přihrávek, ovládá střelbu
na koš z různých míst a vzdáleností,
z místa i z pohybu, umí základy
dvojtaktu
6. Sportovní hry
28
 volejbal – pravidla volejbalu
 vrchní odbití, spodní odbití,
spodní podání, vrchní podání,
hra 1 : 1, 2 : 2
 plážový volejbal – pravidla
volejbalová, vrchní odbití,
spodní odbití, lob, hra 4 : 4, 3 :
3
 futsal, fotbal – pravidla, HČJ,
 přihrávka, stopnutí míče, stažení
míče, střelba z místa a za
pohybu, hra
98
 pro všechny hry dokáže použít
získané dovednosti v herních
situacích
 rozlišuje správné postavení hráče
v poli a chápe význam na dané
pozici
 basketbal – pravidla, HČJ
 driblink na místě a za pohybu
 přihrávka na místě a za pohybu
 střelba z místa a za pohybu
 hoď a běž,
 rozumí základním pravidlům hry
 florbal – pravidla, přihrávka
 netradiční sporty - používá základní
náčiní specifické pro danou hru, zná
základní pravidla hry
 střelba z místa a za pohybu,
softbal – pravidla, přihrávky,
odpaly, hra
 využívá svých schopnosti při
činnosti v horském terénu
 zvládá výcvik jízdy na snowboardu
– bezpečně manipuluje s výzbrojí,
zvládá základní techniku stoje
7. Lyžařský kurz
 seznámení se s horským prostředím,
 chování při pobytu, výzbroj a
výstroj
 dokáže se orientovat v horském
prostředí, je si vědom nástrah
vyplývajících z charakteru horského
prostředí (časté změny počasí,
značení horského terénu, ochrana
před teplotními vlivy)
 základy techniky lyžování
 chová se v přírodě ekologicky
 výcvik na snowboardu (pro
zájemce)
 respektuje příkazy horské služby,
dokáže se s ní spojit v případě
nouze
1 týden
 výcvik na sjezdových a ,
carvingových lyžích
 výcvik na bradlech, průprava
pro carving
 výcvik na běžeckých lyžích
 zvládne sjezd šikmo svahem
v základním postoji a plynule
navazuje odšlapování ke svahu
 umí zastavit na bezpečném místě
 dokáže bezpečně nastoupit a
vystoupit z různých druhů lanovek
(poma, kotva, sedačková lanovka)
 umí provést dlouhý a střední
oblouk, s přihlédnutím ke
své technické vyspělosti, a oblouk
v pluhu s paralelním vedením lyží
 zvládá jízdu v různých terénech a
sněhu (hluboký sníh, těžký sníh,
namrzlý povrch, terénní nerovnosti)
 nepřeceňuje vlastní síly při skluzu,
zastavení, obratu a zatáčení na
snowboardu, umí nastoupit, vyjet a
99
vystoupit z lanovky
 zvládá výcvik na běžeckých lyžích
– dokáže připravit výzbroj, umí se
pohybovat s lyžemi na nohou
(obrat, skluz, výstup do svahu, sjezd
šikmo svahem, překonávání
terénních nerovností)
 zvládá základní techniky běhu na
lyžích (běh dvoudobý střídavý, běh
soupažný),
2. ročník
Žák:
 rozumí a umí používat základní
terminologické výrazy běžně
používané při pohybových
činnostech
Učivo:
1.
Teoretické poznatky
Hodiny:
2
bezpečnost
 terminologie pohybových
činností
 rozlišuje výrazy rychlost, síla,
vytrvalost, pohyblivost
 základní pohybové činnosti
rozvíjející, rychlostní, silové,
vytrvalostní a pohybové
předpoklady
 chápe význam pojmů aktivní zdraví
a zdravý životní styl
 osvojí si zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových
činnostech
 první pomoc
 dokáže rychle reagovat a poskytnout
první pomoc při drobných i
závažnějších poraněních, zejména
při úrazech vzniklých při pohybové
činnosti
 zvládá správnou techniku běhu
(dýchání, práce nohou a paží)
 dodržuje zásady bezpečnosti při
veškeré své činnost (zejména hod
granátem a vrh koulí)
2
Atletika
20
 zdokonalování techniky běhu
 běhy z nízkého startu – 60 m,
100 m
 běhy z vysokého startu –
vytrvalostní 1000 m, 1 500 m
 běhy v terénu
 skok do dálky
 skok do výšky v tělocvičně
 hod granátem
 vrh koulí – koulařská abeceda,
technika sunu
100
 testování tělesné zdatnosti
 umí využívat pohybové činnosti pro
3.
 zvládá základní akrobatické cviky
naučené v prvním ročníku ve
zdokonalené formě
 akrobatické prvky, akrobatické
řady, kotouly v různých
obměnách, stoj na rukou,
přemety, doplňující cviky –
obraty, skoky, poskoky
 dokáže spojit akrobatické cviky
v jednoduché akrobatické řady
 zvládá správnou techniku výmyku,
chápe význam dopomoci při cvičení
na hrazdě
 cvičení na hrazdě – přešvih
únožmo, seskok, výmyk
odrazem snožmo, sešin vpřed,
toč vzad
 uplatňuje osvojené způsoby
přeskoku přes zvýšené nářadí, umí
bezpečně překonat překážku
roznožmo i skrčmo
 přeskoky přes nářadí
 skoky na trampolíně doskočné
 šplh – tyč, lano
tyči i na laně, prokáže úroveň svých
silových schopností při šplhu na
laně a tyči bez přírazu (chlapci)
4.
6
 cvičení na posilovacích
strojích se střední zátěží,
kompenzační a uvolňovací
cviky
správné dýchání, dávkování četností
cviků a zátěže
 relaxace v sauně
jeho významu pro zdraví organismu
 fotbal – umí technicky správně
ovládat míč nohou, dokáže se rychle
přemístit, uvolnit se a nalézt vhodný
prostor pro hru, ovládá různé
techniky střelby na branku, rozumí
obrannému a útočnému systému hry
Úpoly, posilovna, saunování
 pády, přetahy, přetlaky,.
úpolové hry, ragbíčko,
snaží se o co nejdelší výdrž v tahu
nebo tlaku
 volejbal – umí technicky správně
odbít míč obouruč spodem i
vrchem, bezprostředně reaguje na
míč, dokáže se rychle přemístit a
vykrýt prostor, rozumí obrannému a
útočnému systému hry
12
 všeobecně pohybové
rozvíjející cvičení, zejména
protahovací a posilovací
všestrannou pohybovou přípravu a
zvyšování tělesné zdatnosti
 správně používá pádovou techniku –
pád vzad, vpravo, vlevo
 průběžné motorické testy
Gymnastika
5.
Sportovní hry
28
 volejbal – zdokonalení HČJ
 lob
 jednoblok,
 nácvik herních systémů
 hra 1 : 1, 2 : 2, 3 : 3, 4 : 4
 Plážový volejbal –
zdokonalení HČJ
 nahrávka bagrem
101
 basketbal – umí technicky správně
ovládat míč, dokáže použít dvojtakt
při hře, dokáže se rychle přemístit,
uvolnit se bez míče i s míčem a
nalézt si vhodný prostor pro hru,
rozumí obrannému a útočnému
systému hry, ovládá systém „hoď a
běž“
 nácvik smečovaného podání
 hra 3 : 3, 4 : 4
 fotbal, futsal – zdokonalení
HČJ
 basketbal – zdokonalení HČJ
 pro netradiční hry dokáže použít
získané dovednosti a znalosti
ohledně herních systémů v herních
situacích
 netradiční sporty – softbal –
přihrávky z místa a za pohybu,
odpaly, hra
 ringo – hra 4 : 4, 3 : 3
 rozpozná základní chyby a
provinění proti pravidlům dané hry,
dokáže použít získané dovednosti
takovým způsobem, že hra je
plynulá, bez vážnějších rozporů
s pravidly
 frisbee
 softbadminton
 fotbal v písku
 líný tenis na antuce
3. ročník
Žák:
 chápe význam výrazu fair-play,
dokáže ho uplatňovat jak při
samotné pohybové činnosti, tak při
sportovním diváctví, umí potlačit
projevy negativních emocí
spojených se sportem
Učivo:
1.
Hodiny:
2
bezpečnost v TV
 fair-play jednání ve sportu
 rozdíly mezi rekreačním,
výkonnostním a vrcholovým
sportem
 rozumí rozdílům mezi sportem
vrcholovým a rekreačním, dokáže
se přizpůsobit úrovni svých
spoluhráčů
 negativní jevy ve sportu
 vysvětlí pojem doping a uvede
příklady z praxe, zná možné
následky používání podpůrných
látek
 rozliší míru škodlivosti vlivu
alkoholu, tabáku a drog na
pohybovou výkonnost a tělesnou
zdatnost
 uplatňuje zásady sportovního
tréninku s cílem vylepšit své
výkony z předchozích ročníků
 zvládá správnou techniku skoku
2.
Atletika
22
 běhy – sprinty, rychlé,
vytrvalostní na dráze a v terénu
 skoky – do dálky, do výšky
102
vysokého (spojení odrazu
s rozběhem, způsob nůžky a flop)
v tělocvičně
 vrh koulí, zdokonalení sunu a
přechodu z rotace těla na paži
 dokáže přizpůsobit běh podmínkám
daného terénu, používá vhodnou
výstroj pro běh v různých
klimatických podmínkách
 uplatňuje zásady přípravy
organismu před pohybovou činností
 hod granátem
3.
Gymnastika
14
 protahovací, posilovací a
uvolňovací cvičení
 využívá vhodné posilovací cviky
pro zvyšování své tělesné zdatnosti
 akrobatické prvky – kotoul
vzad do stoje, kotoul letmo i
přes překážku, odrazem
z můstku a trampolíny
 zvládá základní akrobatické cviky
naučené v předchozích ročnících ve
zdokonalené formě
 cvičení na hrazdě – nízká,
doskočná, sestavy
 dokáže spojit akrobatické cviky ve
složitější akrobatické řady
s využitím doplňujících cviků
(obraty, skoky a poskoky)
 přeskok – skrčka, roznožka
přes švédskou bednu, přemet
vpřed vzklopmo
 zvládá správnou techniku cviků na
hrazdě a přeskoku přes zvýšené
nářadí, osvojenou v předchozích
ročnících
 šplh – tyč, lano, s přírazem a
bez přírazu
 testování tělesné zdatnosti –
sedy – lehy, shyby, trojskok
z místa, hod plným míčem
 využívá dovednosti v náročnějších
podmínkách (výška hrazdy, výška
nářadí, vzdálenost odrazového
můstku)
 zná správnou techniku toče jízdmo
vpřed (dívky) a toče vzad (chlapci)
tyči i na laně, prokáže úroveň svých
silových schopností při šplhu na
laně bez přírazu (chlapci)
 zná a poskytuje dopomoc při
činnostech, kde hrozí nebezpečí
úrazu
 prokáže úroveň své tělesné zdatnosti
s pomocí standardizovaných
testových baterií
 porovnává své výsledky
s tabulkovými hodnotami,
s výsledky jiných žáků a se svými
výsledky z předchozího roku,
 správně používá pádovou techniku
4.
4
 pády, přetahy, přetlaky,
103
snaží se o co nejdelší výdrž v tahu a
tlaku
ragbíčko, úpolové hry
i posilování vlastní vahou,
kompenzační cvičení,
 správně používá cvičení na
posilovacích strojích, umí správně
dýchat, umí si připravit tréninkové
dávky v četnosti a zátěži
jeho význam pro zdraví organismu
 volejbal, fotbal, futsal, basketbal,
netradiční sporty – využívá
získaných dovedností a vědomostí
při hře, snaží se o dodržování zásad
fair-play
5.
Sportovní hry
26
 volejbal – zdokonalení HČJ,
nácvik smeče, dvojblok, hra na
dva nahrávače, nácvik herních
systémů, hra 5 : 5, 6 : 6
 komunikuje při sportovních hrách –
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
 plážový volejbal – zdokonalení
herních činností
 ovládá pravidla hry, dokáže
rozhodovat a sledovat výkony
jednotlivců nebo týmu
 hra 3 : 3, 2 : 2
 útok, obrana, vykrývání pole
 fotbal, sálová kopaná – hra,
rozhodování, organizace
turnaje
 basketbal – zdokonalení HČJ,
hra, rozhodování
 dokáže se orientovat v daném
prostředí, je si vědom nástrah
vyplývajících z charakteru tohoto
prostředí (změny počasí, značení
turistických tras apod.)
6.
 netradiční sporty – softbal,
ringo, frisbee, fotbal v písku
Sportovní kurz
 seznámení se s prostředím
 chování při pobytu
 zásady ekologického chování
 chová se v přírodě ekologicky
 výstroj, výzbroj
 respektuje příkazy ochránců přírody
 cykloturistika
 rozliší stupeň závažnosti poranění
při pobytu v přírodě, v lehčích
případech dokáže poskytnout první
pomoc, je schopen posoudit nutnost
přivolání rychlé zdravotnické
pomoci
 vodní turistika
 posoudí technický stav používané
výzbroje a pravidelně provádí
základní údržbu
 kontaktní hry
 zná pravidla silničního provozu a
v každé situaci se podle nich chová,
dbá vlastní bezpečnosti a
1 týden
 první pomoc – zástava
dýchání, zástava krvácení
 míčové hry
 netradiční sporty
 problémové hry
 železný muž, žena – zkrácená
forma
 plavání, wellnes, relaxační
104
bezpečnosti ostatních účastníků
silničního provozu
cvičení
 zná základní pravidla manipulace
s lodí na postu háček, zadák,
pohybu na klidné a tekoucí vodě,
umí předvídat nebezpečí
spolupracuje s účastníky kurzu
 zná zásady bezpečnosti při střelbě
ze vzduchovky a manipulace se
zbraní, spolehlivě provádí veškeré
činnosti k dosažení daného cíle
 uplave alespoň 50 m
4. ročník
Žák:
 dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu, dovede o
nich diskutovat, analyzovat je a
hodnotit
Učivo:
1.
Hodiny:
2
bezpečnost v TV
 oblast zdraví a pohybu
 rozumí významu pohybových
činností (zejména kondičních,
kompenzačních a relaxačních) pro
zdraví,
 význam pohybu pro zdraví
 prostředky ke všeobecnému
rozvoji, k regeneraci,
kompenzaci a relaxaci
 ovládá kompenzační cvičení
k vlastní regeneraci
 uplatňuje osvojené způsoby
relaxace
 uplatňuje zásady sportovního
tréninku s cílem vylepšit své
výkony z předchozích ročníků
(rychlé a vytrvalostní běhy, skoky,
hody)
 uplatňuje zásady přípravy
organismu před pohybovou činností
a zásady uklidnění organismu po
skončení činnosti
 využívá vhodné protahovací a
posilovací cviky pro zvyšování své
tělesné zdatnosti a pro kompenzaci
nevhodných pohybových návyků a
nevhodné pracovní zátěže
2.
Atletika
16
 běhy – sprinty, rychlé,
vytrvalostní na dráze
 skoky – do dálky, do výšky
v tělocvičně
3.
 hody – granátem, oštěpem
Gymnastika
10
 protahovací, posilovací,
relaxační, kondiční,
koordinační, kompenzační
cvičení
 akrobatické prvky, kotoul vzad
se zášvihem do stoje, kotoul
letmo i přes překážku, odrazem
z můstku i trampolíny
105
 vylepšuje své výkony při cvičení
všeho druhu (akrobacie, cvičení na
hrazdě, přeskok, šplh)
 cvičení na hrazdě – nízká,
doskočná, sestavy
 přeskok – skrčka, roznožka
přes švédskou bednu, přemet
vpřed schylmo
 šplh – tyč, lano s přírazem a
bez přírazu
snaží se o co nejdelší výdrž
4.
4
 přetahy, přetlaky, ragbíčko,
úpolové hry,
dýchaní, dávkování četnosti a zátěže
i posilování vlastní vahou,
kompenzační cvičení,
relaxace
 dokáže se v souladu s pravidly
zapojit do jakékoli prováděné herní
činnosti v rámci osvojené hry
 testování tělesné zdatnosti –
sedy – lehy, shyby, trojskok
z místa, hod plným míčem
5.
Sportovní hry
26
 volejbal – zdokonalení HČJ,
nácvik smeče po vysoké,
střední a nízké nahrávce,
dvojblok, trojblok, hra na
jednoho nahrávače, nácvik
herních systémů
 uplatňuje techniku a základy taktiky
dané hry, participuje na týmových
herních činnostech družstva
 vyhledává kolektivní sporty
s vědomím jejího pozitivního
působení na psychiku člověka
 hra 5 : 5, 6 : 6
 plážový volejbal – zdokonalení
HČJ
 útok, obrana, vykrývání pole
 hra 3 : 3, 2 : 2
 fotbal, sálová kopaná – hra,
rozhodování, organizace
turnaje
 basketbal – zdokonalení HČJ,
hra, rozhodování
 prokáže úroveň své tělesné zdatnosti
a porovná své výsledky
s tabulkovými hodnotami a se
svými výsledky z předchozích let
6.
 netradiční sporty – softbal,
ringo, frisbee, soft tenis, fotbal
v písku, házená v písku
Testování tělesné zdatnosti
2
 výstupní motorické testy
106
7.10. Informační a komunikační technologie
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Obecným cílem předmětu Informační a komunikační technologie je dosáhnout u absolventů
studijního oboru Mechanik seřizovač potřebné dovednosti při práci s typickým programovým
vybavením, rozvíjením schopností aplikovat informační a komunikační technologie v běžných
situacích pracovního i osobního života.
Cílem je naučit žáka:

používat na uživatelské úrovni operační systém, kancelářský software (textový editor
tabulkový kalkulátor, prezentační a databázový program),

pracovat s grafickými editory a seznámit se základy programování,

umět využívat ICT znalostí a dovedností při práci s informacemi v prostředí internetu,
včetně posouzení jejich validity.
Postup výuky
Vyučování předmětu Informační a komunikační technologie se provádí podle tematických
plánů vypracovaných na základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP. Tematické plány
jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na vývoj IT a požadavky podnikatelské
sféry. Jednotlivá témata jsou rozpracována do tematických celků s ohledem na návaznost a
náročnost učiva. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
představuje práce s výpočetní technikou, řešení konkrétních úkolů vyplývajících z reálného
života.
Výuka předmětu Informační a komunikační technologie probíhá v odborných učebnách
výpočetní techniky. Žáci jsou děleni do skupin, každý žák má k dispozici vlastní počítač
připojený k síti LAN, s přístupem na internet a síťovou tiskárnu. K výuce jsou používány
moderní didaktické prostředky, učebny jsou vybaveny dataprojektorem a některé také
interaktivní tabulí. Při výuce je využíván software firmy Microsoft, operační systém Windows ,
107
Microsoft Office a software firmy Zonner.
Žáci mají z domova přístup ke školnímu intranetu, mohou využívat elektronické výukové
materiály umístěné na školním serveru.
Hodnocení žáků v předmětu Informační a komunikační technologie je zaměřeno na dovednostní
složku žákovy osobnosti a aplikaci vědomostní složky do praxe. Důraz je kladen na praktické
využívání výpočetní techniky formou plnění praktických úkolů. Znalost témat je ověřována
písemnou formou nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Hodnocení je prováděno
průběžně a je v souladu s klasifikačním řádem. Rodiče jsou informováni o prospěchu
prostřednictvím internetového přístupu k aktuálním informacím o prospěchu a docházce žáků.
Realizace průřezového tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE probíhá
v předmětu ICT a prolíná se celým vzdělávacím procesem v podobě vyhledávání a třídění
informací získaných prostřednictvím internetu. Při realizaci průřezového tématu jsou studenti
vedeni k volbě vhodných prostředků k řešení úkolu, uplatnění vhodných logických postupů a ke
schopnosti výsledky řešení přiměřeně prezentovat.
108
1. ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje se v základních pojmech
výpočetní techniky, základních
parametrech počítače
1.
 základní části PC, jejich
parametry, princip fungování
 orientuje se v běžném systému
 vstupní a výstupní jednotky
 chápe strukturu dat a možnosti
jejich uložení
2.
 nejdůležitější periférie, účel a
použití, princip fungování
Software
 operační systém, funkce,
nastavení
 je si vědom možností a výhod, ale i
rizik (zabezpečení dat před
zneužitím, porušování autorských
práv) a omezení (zejména
technických a technologických)
spojených s používáním výpočetní
techniky
 soubor, složky, souborový
manažer
 vytváří, upravuje a uchovává
strukturované textové dokumenty
 prostředky zabezpečení dat
před zneužitím a ochrany dat
před zničením
 tvoří tabulky, využívá grafické
možnosti textového editoru, používá
3.
šablony a vytváří své vlastní
 práce se základními
uživatelskými programy
tvořícími součást Windows
 ochrana autorských práv
Textové editory
 textové formáty
 formátování textu
 pracuje s hromadnou korespondencí
 tabulky, grafika v textových
editorech
 využívá nápovědy a manuálu pro
práci se základním a aplikačním
32
 textový editor, popis aplikace,
využití
 vytváří obsahy a rejstříky
rozsáhlých dokumentů
 tiskne dokumenty, převádí
dokumenty do formátu *.pdf
10
 základní a aplikační
programové vybavení
 nastavuje uživatelské prostředí
systému
 zvládá práci s grafikou
v jednoduchém grafickém i
textovém editoru
12
 hardware, software, osobní
počítač, konfigurace PC
 používá počítač a jeho periferie,
vyměňuje spotřební materiál
 rozumí a orientuje se v systému
adresářů, ovládá základní práce se
soubory (vyhledávání, kopírování,
přesun, mazání)
Základní pojmy výpočetní
techniky, hardware
Hodiny
 použití šablon
 objekty v textu, jejich editace a
úprava, vkládání
nestandardních znaků
109
programovým vybavením
 má vytvořeny předpoklady učit
se používat nové aplikace
 vyhledává a třídí informace, volí
vhodné informační zdroje
k vyhledávání požadovaných
informací a odpovídající techniky
k jejich získávání
 práce s rozsáhlými dokumenty
 hromadná korespondence
4.
8
 informace, práce
s informacemi
 informační zdroje, služby
internetu
 orientuje se v získaných
informacích, třídí je, analyzuje,
vyhodnocuje, provádí jejich výběr a
dále je zpracovává
 internetbanking, elektronický
obchod
 telefonování, ICQ, chat
 tiskne zpracované informace
 e-mailový klient, nastavení
účtů, správa kontaktů
 komunikuje elektronickou poštou,
ovládá zasílání příloh, přijímá
emaily
 využívá další funkce poštovního
klienta
 Makra, hypertextové odkazy
Internet a elektronická pošta
5.
Bezpečnost na internetu
6
 šíření virů, druhy virů
 antivirová ochrana a její
aktualizace
 orientuje se v internetovém
bankovnictví, elektronických
obchodech a dalších službách
internetu
 firewall
 zná zásady pro tvorbu prezentace,
vytváří a shromažďuje podklady
 zvládá techniku tvorby prezentace,
přechody, animace a odkazy
 je si vědom rizika napadeni PC viry
 zná zásady chování na internetu
z hlediska rizika virové nákazy
 používá antivirový program
 chápe princip použití
elektronického podpisu
2. ročník
Žák:
Učivo:
 ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem
1.
 tvoří a graficky upravuje tabulky,
vkládá data
Tabulkový procesor
Hodiny:
34
 tabulkový procesor, popis
aplikace, využití
 vytváří a graficky upravuje grafy
 tabulky, formát buněk,
podmíněný formát
 používá vestavěné a vlastní funkce
 relativní a absolutní adresování
110
 orientuje se v syntaxi složitějších
vzorců s použitím průvodce a
nápovědy
 základní jednoduché funkce
 matematické, finanční,
statistické datové a textové
funkce
 tvoří jednoduché kalkulátory
 třídí, filtruje a vytváří souhrny
s daty, pracuje se seznamy
 tvorba a úprava grafů
 vytváří kontingenční tabulky podle
zvolených kritérií
 práce se seznamy, filtrování
dat
 ovládá přípravu tisku a tisk listů
 kontingenční tabulky
 tvorba kalkulátorů
3. ročník
Žák:
Učivo:
 zná základní pravidla pro tvorbu
prezentací
1.
 vytváření a získávání podkladů
pro snímky
 tiskne podklady prezentace
 tvorba snímků, přechody,
animace, odkazy
 používá základní tagy jazyka
HTML
 vytváří statickou webovou stránku
v prostředí editoru WYSIWYG
 orientuje se ve zdrojovém kódu
vytvořené stránky
2.
Tvorba www stránek
 editor HTML typu
WYSIWYG, základní práce se
stránkou, úpravy
 používá vhodnou grafiku
 vkládá hypertextové odkazy, zvuk a
video
 práce s textem, tabulky,
obrázky
 chápe význam kaskádových stylů
pro formátování stránek
 formátování stránky, rámce,
hypertextové odkazy, vkládání
zvuku, videa
 zvládá vytvoření účtu pro
webhosting
 publikuje vytvořené stránky a
soubory na webu
 zná základní pojmy z oblasti
počítačové grafiky
28
 úvod do jazyka HTML, členění
dokumentu, struktura příkazů
 zásady psaní textu vhodných
pro internet
 zná zásady pro psaní textu na webu
10
 účel prezentace a zásady pro
její tvorbu
 vytváří řízené, automatické a
interaktivní prezentace
 chápe rozdíl mezi statickou a
dynamickou webovou stránkou
Prezentační program
Hodiny:
 publikování na webu, služby
serverů, vytvoření účtu, přenos
souborů
 úvod do css stylů
111
 rozumí rozdílům mezi vektorovou a
rastrovou grafikou a vhodnosti
jejího použití
3.
Počítačová grafika
 základní pojmy a principy
počítačové grafiky, bitmapová
a vektorová grafika
 ovládá základní principy práce s
bitmapovým grafickým editorem
 software pro práci s grafikou
 zvládá základy práce se skenerem a
digitálním fotoaparátem
 formáty grafických souborů,
práce s nimi
 v rastrovém editoru dovede
upravovat základní parametry
obrázku, jas, kontrast, rozlišení
 práce v rastrovém grafickém
editoru
 získávání, skenování, úpravy a
publikování obrázků a
fotografií
 odstraňuje a retušuje vady
 vytváří koláže z připravených
obrázků
 úpravy jasu, kontrastu,
velikosti obrázku
 ovládá základní principy práce s
vektorovým grafickým editorem
 odstraňování obrazových vad
 pracuje se základními vektorovými
objekty a transformuje je
 vytváření koláže
 základy práce ve vektorovém
kreslicím programu
 zvládá práci s výplněmi objektů a
jejich obrysy
 kreslení a úpravy
geometrických tvarů, výplň,
obrys
 používá logické operace pro práci
s objekty
 používá vhodně odstavcový a
umělecký text
 orientuje se v hlavních formátech
multimediálních souborů a jejich
využití
 chápe rozdíl mezi digitálním a
analogovým způsobem
záznamu
 zvládá základy editace zvukových a
video souborů v jednoduchých
editačních programech
22
 práce s textem
 transformace objektů,
zarovnávání, logické operace
4.
Multimédia
8
 základní pojmy a
principy multimédií,
 multimediálními formáty
 digitální zvuk, druhy,
charakteristika a zpracování
audioformátů, zvukové karty
 digitální videoformáty,
digitální kamery, zpracování,
střih a ozvučení videa
112
4. ročník
Žák:
Učivo:
 chápe význam a výhody využití
počítačových sítí, uvědomuje si
rizika spojená s jejich využitím
1.
 principy, možnosti a praktické
využití počítačových sítí a sítí
GSM
 rozumí pojmům IP adresa, MAC
adresa, síťový protokol a ví, jaká je
jejich funkce
 typy počítačových sítí dle
jejich taxonomie,
 zná, z jakých základních prvků se
sítě skládají a k čemu slouží
 aktivní a pasivní prvky sítí
 síťové protokoly
2.
 tabulky, formuláře, dotazy a
sestavy
 umí pracovat s datovými typy
v tabulkách
 relace
 práce s databázovou aplikací,
pohyb po záznamech, vkládání
dat, editace a rušení záznamu,
filtrování, vyhledávání a řazení
dat
 vytváří relace mezi tabulkami
 navrhuje dotazy, formuláře a
sestavy podle požadovaných kritérií
 ovládá zálohování, komprimaci
databáze
 zvládá algoritmizaci jednoduchých
úloh
 tvoří algoritmy sekvenční,
s větvením a cyklické s podmínkou
na začátku nebo na konci cyklu
 umí pracovat s robotickou
stavebnicí Biolod Premium
 umí se orientovat v modulech
Roboplus Task a Manager
20
 základní pojmy a principy
týkající se struktury relační
databáze
 vytváří a edituje tabulky, filtruje
data
 používá vývojové diagramy a další
způsoby zápisu algoritmů
Databázové aplikace
 oblasti použití databází
 zná základní pojmy týkající se
relačních databází
 dovede definovat vlastnosti
algoritmu
10
 základní pojmy z oblasti
počítačových sítí
 orientuje se v základních typech sítí
z hlediska typologie
 uvědomuje si význam a výhody
databází v oblasti správy a třídění
hromadných dat
Počítačové sítě
Hodiny:
 údržba databáze
3.
Algoritmizace a základy
programování
30
 pojem algoritmus, jeho
vlastnosti
 algoritmické úlohy, zápis
algoritmu, vývojový diagram
 sekvence, větvení, podmíněné
příkazy, příkazy cyklu
 robotická stavebnice Bioloid
Premium - ukázky řešení
 tvorba programu
113
7.11. Ekonomika
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Obecným cílem předmětu Ekonomika je dosáhnout u absolventů ekonomické gramotnosti,
která jim umožní aktivní přístup k životu a k řešení osobních i pracovních problémů.
Studium ekonomických předmětů by mělo vést k rozvoji osobnosti žáků, k vytváření úsudků,
k aktivnímu přístupu k životu, ke schopnosti slušně komunikovat s okolím a k orientaci
v potřebných informacích.
Ekonomika rozvíjí logické myšlení žáků, vede je k přemýšlení nejen nad vlastními cíli, ale i
k zodpovědnosti vůči ostatním členům společnosti, a přispívá k jejich celkovému
intelektuálnímu rozvoji. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování znalostí problémů a
v pěstování schopnosti aplikace.
Studenti by měli nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je
vymezit a popsat.
Naučit žáky:

pracovat s učebnicemi, příručkami, normami, zákony a další literaturou, internetem

získávat informace z různých zdrojů (noviny, televize, film) a kriticky je hodnotit

komunikovat
s partnery
v rámci
dodavatelsko-odběratelských
vztahů,
úřady,
institucemi na náležité formální úrovni, a to v ústním i písemném styku
 diskutovat o obecně lidské, politické, právní,…problematice, v diskusi přijímat nebo
vyvracet názory partnerů na základě ověřených faktů
Ekonomické předměty rozvíjí logické myšlení žáků, vedou je k přemýšlení nejen nad
vlastními cíli, ale i k zodpovědnosti vůči ostatním členům společnosti, a přispívá k jejich
celkovému intelektuálnímu rozvoji. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování znalostí
problémů a v pěstování schopnosti aplikace. Učivo je zaměřeno na problematiku určitých
114
úrovní pohledu ekonomie. Jedná se o oblast mikroekonomie (ekonomické subjekty v
interakci s ostatními) a oblast makroekonomie (ekonomie státu). Součástí výuky je rozšíření
problematiky základů mikroekonomie v otázkách řízení a přístupu k řízení – managementu.
Pojetí výuky:
 hromadná výuka
 individuální výuka
 hry a soutěže
 diskuse
 brainstorming
Ve výuce se významně uplatňuje vztah k přírodovědným předmětům a odborným
předmětům, využívají se aktivizující vyučovací metody ve spolupráci s jinými všeobecně
vzdělávacími předměty.
Postup výuky
Vyučování Ekonomiky se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně upravovány a
doplňovány s ohledem na technický a ekonomický vývoj. Jednotlivá témata jsou
rozpracována do tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Časová dotace jednotlivých tematických celků je pevně stanovena, stejně jako rozvržení
učiva do jednotlivých ročníků.
Před vstupním výkladem je třeba zjistit základní znalosti finanční ekonomické gramotnosti,
které si žáci přinesli nejen ze ZŠ, ale i ze soukromého života. Výklad k vybraným
obsahovým celkům probíhá formou přednášek doplněných o praktické příklady, aby byly
vytvořeny podmínky k samostatnému procvičování a studiu.
Důležitá je demonstrace učiva na řešení konkrétních příkladů a úloh z praxe s ohledem na
mezipředmětové vztahy, využít připravený soubor úloh různé náročnosti, které budou žáci
řešit samostatně i za účinné kontroly, popřípadě usměrnění radou či individuální konzultací
vyučujícího. Podporovat práci se zdroji informací jako jsou internet, technická literatura nebo
odborný tisk. Při výkladu je nutné požadovat aktivní spolupráci žáků.
115

učebnice, příručky, zákony, zákoníky, odborný tisk

audiovizuální technika, DVD, videokazety

internet

kalkulátory
Hodnocení žáků v předmětu Ekonomika probíhá v rovině motivační, informativní a
výchovné

hodnocení aktivity

sebehodnocení studenta.

ústní zkoušení


didaktické testy
Klasifikace žáka je v souladu s klasifikačním řádem
 zprostředkovat žákům nejdůležitější znalosti a dovednosti související s jejich
uplatněním na trhu práce a vybavit je kompetencemi, které by jim měly pomoci při
rozhodování o jejich profesní a vzdělávací orientaci při vstupu na trh práce a při
uplatňování jejich pracovních práv
 žáci jsou vedeni k písemné i verbální komunikaci při jednání s potenciálními
zaměstnavateli
 vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat ekonomiku v různých
životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě,
v budoucím zaměstnání, ve volném čase apod.)
 klást důraz na přesné a jednoznačné vyjadřování
116
 rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní
rozhodování a jednání
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO
 zkoumání vztahu člověk a životní prostředí je prováděno na ukázkách vlivu
hospodářské činnosti (záporných i kladných), dojde k realizaci a upevňování
environmentálních témat v úlohách souvisejících s tématikou výroby, přírody a lidské
společnosti
 využívat prvky moderních informačních a komunikačních technologií (referáty,
samostatné práce, testy s použitím počítače)
 vyhodnotit informace získané z různých zdrojů - internet
 využít a vytvořit různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.)
117
3. ročník
Žák:
Učivo:

rozezná základní ekonomické pojmy

pozná co je to potřeba a dokáže je rozdělit
1. Základní ekonomické
pojmy

umí rozeznat statky a služby a dokáže
vysvětlit uspokojení potřeb

určí správně pojem životní úrovně

používá správně výrobní faktory

rozpozná hospodářský proces,
hospodaření

umí správně vysvětlit efektivnost
Hodiny:

základy ekonomiky

potřeby a jejich
rozdělení

potřeby a jejich
uspokojení

životní úroveň

výrobní faktory,
hospodářský proces
8
 hospodaření a
efektivnost

umí správně definovat trh a jeho základní
zákonitosti

používá správně pojmy poptávka a
nabídka

2.
zná zákon nabídky a poptávky a dokáže je
vysvětlit
Mikroekonomie – trh a
tržní mechanismus

trh

poptávka

nabídka

dokonalá a nedokonalá
konkurence
 orientuje se v pojmu konkurence, umí
vysvětlit
rozdíly
mezi
dokonalou
konkurencí a monopolem

určí správně činnosti v podniku ve vztahu
k personalistice

zná problematiku příjmu zaměstnanců

umí napsat správně svůj životopis a
motivační dopis

zná pravidla odměňování za práci a umí si
správně spočítat mzdu
3.
Pracovně právní vztahy a
související činnosti

personální činnosti
v podniku

přijímání zaměstnanců

odměňování za práci

péče o zaměstnance

chápe správně pojem péče o zaměstnance


zná podmínky a pravidla ukončení
pracovního poměru
propouštění
zaměstnanců

služby úřadů práce
zná svá práva a povinnosti vůči úřadu

možnosti práce v zemích

6
13
118
práce a jaké služby může vyžadovat a
očekávat
EU
 orientuje se v možnostech a pravidlech
zaměstnání v EU

chápe podstatu podnikání, rozezná co je a
co není podnikáním
4.
Podnik, podnikání

podstata podnikání

zná podmínky pro založení podnikání

založení podniku

umí základní organizační rozdělení
podniku a začlenění pracovníků do
organizace

organizace

podnikání jednotlivců,
živnosti

orientuje se v živnostenském zákoně, zná
jeho základní rozdělení


orientuje se v obchodním zákoníku
z hlediska obchodních společností
kolektivní podnikání obchodní společnosti,
družstvo

obchodní firma (firma)

zná základní pravidla pro založení
obchodních společnosti a družstev

zrušení a zánik podniku

zná základní pravidla hospodaření
podniku, zjištění výsledku hospodaření

hospodaření podniku,
podnikové činnosti

orientuje se v pojmech oběžný majetek,
dlouhodobý majetek

hospodaření s oběžným
majetkem

zná pravidla pro ukončení podnikání

hospodaření
s dlouhodobým
majetkem

zná základní činnosti podniku

orientuje se v základech zásobování

ví, k čemu slouží účetnictví a zná
důležitost účetních dokladů

5. Podnikové činnosti
 hlavní činnost

zásobování

náležitosti, oběh a
vyhotovení účetních
dokladů

investiční a personální
činnost

marketing. a
management
orientuje se v pojmech marketing a
management

chápe pojem makroekonomie a dokáže jej
vysvětlit

umí rozdělit národní hospodářství podle
jednotlivých ukazatelů

chápe pojmy HDP, HNP
6. Makroekonomie – národní
hospodářství
 struktura NH
12
5
4
 základní ukazatelé
výkonnosti
 hospodářský cyklus
119

umí vysvětlit pojem inflace

zná důvody a příčina vzniku
nezaměstnanosti

chápe hospodářský cyklus

zná banky přítomné na trhu

zná základní bankovní produkty

umí vyplnit příkaz k úhradě

zná možnosti kolektivního investování

orientuje se v nabídce druhů pojištění a
spoření

orientuje se v oblasti daní, zná pojmy
přímé a nepřímé daně
7. Finanční trh, bankovnictví

banky

ostatní subjekty
finančního trhu
8. Daně

daň z příjmu

zná základní pravidla daně z příjmu

daň z přidané hodnoty

umí vysvětlit daň z přidané hodnoty a zná
její výpočet

spotřební daň

silniční daň

ví, kdo a kdy je povinen platit silniční daň

daň z nemovitostí

orientuje se v ostatních daních

daň dědická, darovací,
z převodu nemovitosti
9
9
120
7.12. Technická dokumentace
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Předmět Technická dokumentace je nedílnou součástí odborných strojírenských předmětů.
Zvládnutí tohoto předmětu je nezbytné pro orientaci v problematice strojírenské dokumentace.
Tento předmět poskytuje studentům základní vědomosti o zobrazování strojních součástí a
schematickém znázorňování strojních zařízení na výkresech. Současně vede k rozvíjení
estetického hlediska a vytváření dovednosti kreslení a čtení technické dokumentace. Technická
dokumentace také přispívá k pochopení funkčnosti jednotlivých strojních součástí a má tedy
úzkou návaznost na ostatní strojírenské předměty jako jsou Strojnictví a Strojírenská
technologie.
Zvládnutí předmětu je nezbytné pro uplatnění žáků v praxi a je základním předpokladem pro
výkon povolání žáka v oboru. Při výuce je kladen důraz na výchovu žáků k přesné, svědomité a
pečlivé práci při zachování pravidel technické dokumentace. Cílem je podpořit prostorovou
představivost žáka, naučit žáky číst technickou dokumentaci kreslením výkresů s důrazem na
úpravnost, čistotu a rozvržení kreslených obrazců. Po zvládnutí této fáze je další výuka
směřována směrem k modernímu pojetí současné tvorby strojírenské dokumentace – 3D
modelování s použitím výpočetní techniky a CAD softwaru.
Učivo je rozděleno do dvou základních oblastí. V první části probíhá výuka strojírenské
normalizace, výuka zobrazování na strojnických výkresech, kótování, předepisování přesnosti
rozměru, tvaru a polohy jakosti povrchu součástí. Součástí této první fáze je také zobrazování
jednotlivých strojních součástí, schematické zobrazování mechanismů a strojů. Žák se
seznamuje se čtením technické literatury - výkresů, tabulek, diagramů a norem. Tyto schopnosti
navazují na znalosti získané v předmětech Strojnictví a Strojírenská technologie. V druhé části
žák aplikuje tyto získané znalosti při práci ve 3D CAD. Zde je cílem, aby žák porozuměl
filozofii tvorby 3D dokumentace. Výstupem této druhé fáze jsou počítačové 3D CAD modely a
121
příslušná počítačem vytvořená výkresová dokumentace.
Výuka je prováděna: - frontálně
- skupinově
- individuálně
Postup výuky
Vyučování v předmětu Technická dokumentace se provádí podle tematických plánů, které jsou
vypracovány na základě ŠVP v souladu s RVP.
V tomto předmětu se hodnotí především samostatná práce studentů. Velká pozornost je
věnována čtení a porozumění výrobním výkresům součástí a jejich sestavení.

PC + Dataprojektor

pracovní listy

strojírenské tabulky

zpětný projektor

PC stanoviště s příslušným 3D CAD softwarem
Hodnocení žáků v předmětu Technické kreslení probíhá v rovině motivační, informativní a
výchovné.

hodnocení aktivity

sebehodnocení

ústní zkoušení


didaktické testy

hodnocení samostatných prací
Klasifikace studentů probíhá v souladu s klasifikačním řádem.
V předmětu Technická kreslení se realizuje část průřezového tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ
PROSTŘEDÍ, EVVO. Jedná se o odpovědný přístup k životnímu prostředí v profesním jednání,
při respektování principů udržitelného rozvoje a ovlivňování estetického cítění žáků při
vytváření konstrukcí vlastním rýsováním a posléze tvorbou modelů v počítači. Žák je veden
122
k pochopení tvorby konstrukcí vzhledem k výrobním nákladům, vztahu k funkčnosti součástí a
také vzhledem k dopadu na životní prostředí.
123
1. ročník
Žák:
 chápe význam normalizace
Učivo:
1.
 orientuje se v normách a v jejich
značeních
 druhy, formáty, skládání
výkresů
2.
 měřítka, druhy čar, písmo
Technické zobrazování
 dokáže zobrazit jednoduché
geometrické tvary tělesa
 pravoúhlé
 chápe zobrazení tělesa v pohledu,
řezu a průřezu
 zobrazování geometrických
těles
 je schopen nakreslit složené těleso
 řezy a průřezy
 je schopen určit počet nutných
pohledů na součást
 zjednodušování v zobrazování
 zná základní pojmy pro kótování
10
 axonometrické
3.
Kótování
10
 základní pojmy a pravidla
kótování
 zná základní pravidla při kótování
 je schopen těleso okótovat
 soustavy kót
 orientuje se v různých způsobech
kótování
 funkční a technologické
kótování
 chápe technologičnost kótování
 chápe význam tolerování
6
 význam normalizace
 zná základní požadavky na výkres
 zná jednotlivé principy zobrazování
Normalizace v technickém
kreslení
Hodiny:
4.
 pravidla kótování pro jednotlivé
tvary
Tolerování
 ovládá základní zapisování tolerancí
podle norem
 délkových a úhlových rozměrů
 zná základní značky pro tolerance
 zapisování tolerancí
 je schopen rozlišit druhy uložení
 vzájemné uložení součástí
8
 tvarů
2. ročník
Žák:
 zná základní pojmy a značení
struktury povrchu podle norem
 je schopen zakreslit potřebné
požadavky struktury povrchu na
Učivo:
1.
Struktura povrchu
Hodiny:
8
 hodnocení struktury povrchu
 předepisování na výkrese
124
výkres
 předepisování úpravy povrchu
 je schopen zakreslit a zapsat
potřebné požadavky na úpravu
povrchu na výkres
 předepisování tepelného
zpracování
 uvědomuje si volbu hodnoty
struktury povrchu vzhledem
k vý-robním nákladům
 je schopen zakreslit a zapsat
potřebné požadavky na tepelné
zpracování součástí na výkres
 zná pravidla zobrazování
jednotlivých strojních součástí
2.
 šrouby, matice, podložky
 šroubové spoje
 klíny, pera
 ovládá popis součástí
3.
 pružiny
Kreslení strojních součásti
umožňující pohyb
12
 kreslení hřídelů
 orientuje se v tabulkách a podle
norem dokáže najít rozměry dané
součásti
 popis hřídelů-středící důlky,
zápichy, drážky pro pera
 ovládá popis součástí
 zná základní pojmy pro převody
14
 kolíky, čepy
 orientuje se v tabulkách a podle
norem dokáže najít rozměry dané
součásti
 zná pravidla zobrazování
jednotlivých strojních součástí
Kreslení strojních součástí
4.
 kreslení ložisek
Mechanické převody
 zná základní pojmy a výpočty pro
ozubení
 ozubená kola
 dokáže zobrazit podle vypočtených
hodnot dané ozubené kolo
 řemenové převody
10
 řetězové převody
 dokáže popsat dané ozubené,
řemenové, řetězové kolo
 zná základní pravidla pro
zobrazování těchto spojů
5.
 ovládá základní pravidla
zobrazování sestavy a součástí
8
 svarové spoje
 podle norem je schopen zapsat
potřebné požadavky na spoj
 orientuje se v rozdílech zobrazování
na výkrese součásti a výkrese
sestavy
Kreslení nerozebíratelných spojů
 nýtové spoje
6.
 lepené spoje
Konstrukční dokumentace
10
 výkres součástí
 výkres sestavení
 popisové pole a kusovník
 rozezná popis výkresu součástí a
sestavy
125
 zná rozdíl v popisu výkresu a
sestavy
 seznámí se s principy zobrazování
polotovarů
7.
Výkresy polotovarů
6
 výkresy odlitků
 výkresy výkovků
 kreslení ohýbaných součástí
3. ročník
Žák:
Hodiny:
UčivoUčivo:
 chápe rozdíl mezi kreslení ve
2D a 3D prostředí
1.
 základní rozdělení obecných a
strojírenských 3D CAD
 chápe návaznost jednotlivých
procesů návrhů výrobku –
přechod CAD a CAM
 charakteristika CAD/CAM
2.
Prostorové modelování ve 3D
CAD
 soubory systému
 dovede nakreslit výchozí 2D
skicy
 filozofie 3D modelování
 umí vytvořit modely strojních
součástí ve 3D a zjistit jejich
povrch a objem
 tvorba modelů pomocí příkazů
pro práci se skicou
 rozeznává
rozdíly
mezi
jednotlivými druhy vazeb mezi
součástmi
 umí spočítat objem a povrch
celé sestavy
 dovede modelovat sestavy dle
zadání
32
 seznámení s prostředím a
moduly softwaru
 chápe postup práce při 3D
modelování
 chápe filozofii tvorby sestav ve
3D
8
 kreslení strojírenských součástí
ve 2D CAD a 3D CAD –
srovnání
 orientuje se a chápe rozdíly
v použití jednotlivých 3D
 orientuje
se
v prostředí
programu pro modelování ve
3D CAD
Úvod do 3D modelování
 tvorba obecné 2D skicy
3.
 výpočty objemu a povrchu
součástí
Tvorba sestav ve 3D CAD
28
 seznámení s postupem tvorby
sestav
 druhy vazeb mezi součástmi
 výpočty objemu a povrchu
sestav
 modelování sestav dle
konkrétního zadání
126
4. ročník
Žák:
Učivo:
 dovede vytvořit potřebný počet
pohledů pro určení součásti
nebo sestavy
1.
 řezy, průřezy, detaily
 značky na technických
výkresech
 umí vyplňovat popisové pole
 popisové pole a rámečky
 dovede součást nebo sestavu
okótovat dle platných norem
parametry
 umí
modelovat
součást pomocí
příkazů
plechovou
příslušných
15
 pohledy
 rozumí práci se značkami na
technickém výkrese
 dovede
nastavit
plechové součásti
Tvorba výkresů
Hodiny:
 kótování
2.
Modelování součástí z plechů
10
 nastavení stylu plechu
 profilový ohyb
 obruba, lem, ohnutí
 vyříznutí
 dovede zjistit a okótovat
rozvinutý tvar součásti
 orientuje
se
v prostředí
programu pro tvorbu svařenců
 rozvinutý tvar součásti
3.
Svařované součásti a speciální
typy modelů
10
 tvorba svařenců
 dovede modelovat základní
druhy
modelů
pomocí
speciálních příkazů pro práci se
skicou
 modelování pomocí protažení
skicy po křivce
 pružiny
 skořepiny
 žák umí pracovat s vytvořenou
sestavou
4.
Prezentace a animace sestav
 rozpady
 dovede vybarvit plochy součástí
 renderování
 orientuje se v prostředí
animaci sestav
 základy animací součástí
pro
 žák zpracuje závěrečnou práci
dle schváleného zadání
 vytvoří technickou zprávu a
výkresovou dokumentaci
 práci prezentuje za použití
prezentace
vytvořené
v programu MS PowerPoint
5
5.
Závěrečná práce
20
 modelování součástí a sestav
dle zadání
 technické zpráva
 prezentace práce
127
7.13. Strojírenská technologie
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Obecným cílem předmětu Strojírenská technologie je získání vědomostí o materiálech běžně
využívaných
v technické
praxi,
jejich
zkoušení
a
výrobě,
porozumění
potřebným
technologickým metodám a pracovním postupům z oborů tváření, tepelného zpracování kovů,
slévárenství a svařování. Učivo navazuje na předměty technického zaměření. Žáci získané
vědomosti aplikují při osvojování dovedností potřebných pro výkon činností, vyskytujících se
v oboru Mechanik seřizovač. Tato orientace a znalosti umožňují žákům studovat učivo
technických předmětů v širších souvislostech, hledat mezi nimi vazby, které se promítnou do
celkových znalostí v souběhu s výrobní dokumentací a výrobou.
Základním cílem Strojírenské technologie ve studijním oboru Mechanik seřizovač je získání
znalostí a dovedností, které žák bude využívat při optimální volbě výrobních postupů. Cílem
výuky je poskytnout žákovi ucelený soubor poznatků a znalostí tak, aby se staly součástí
celkových vědomostí žáka.
Žáci si osvojují fyzikální, mechanické a technologické vlastnosti železných a neželezných kovů
a ostatních nekovových materiálů. Osvojí si znalosti zkoušek mechanických vlastností,
nedestruktivních zkoušek materiálů, vyhledávání v strojírenských tabulkách, posuzují u
materiálů vhodnost pro předpokládané využití. Získávají znalosti základů metalografie,
tepelného a chemického zpracování, vedoucí k zajištění funkčnosti zadané strojní součásti.
Znají vliv uhlíku a legujících prvků na vlastnosti železných kovů. Seznamují se s vlastnostmi
plastů, pomocných strojírenských materiálů a s možnostmi jejich použití.
Žáci si osvojí mechanizmy koroze, ochrany a zabezpečení proti koroznímu napadení. Znají
postup navrhování vhodné technologie tváření, slévárenství, svařování a zařízení pro výrobu
konkrétní součásti.
128
Postup výuky
Vyučování v předmětu Strojírenská technologie se provádí podle tématických plánů,
vypracovaných na základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP, doplněných o aktuální
nové technologie. Tématické plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na
technický vývoj a potřeby trhu. Jednotlivá témata jsou rozpracována do tématických celků
s ohledem na návaznost učiva v předmětu Odborný výcvik. Pro lepší zapamatování učiva jsou
využívány metody dialogu, diskuze, samostatných prací i vlastní zkušenosti.
Výuka předmětu Strojírenská technologie probíhá v učebnách vybavených video technikou,
meotarem a v případě potřeby digitálním projektorem a promítacím plátnem. Pro výuku se
používají učebnice předmětu Strojírenská technologie a strojnické tabulky.
Hodnocení žáků v předmětu Strojírenská technologie probíhá v rovině motivační, informativní
a výchovné. Probíhá na základě hodnocení aktivity žáka, ústního zkoušení, písemného
zkoušení, sebehodnocení studenta. Klasifikace žáka je v souladu s pravidly hodnocení.
Zvládnutí učiva je ověřováno prostřednictvím opakovacích písemných prací, testů a ústního
zkoušení. Žákům, kteří dosáhli špatných výsledků, bude umožněno ústní i písemné přezkoušení.
Ve Strojírenské technologii se realizuje část tématu Člověk a životní prostředí. Naučí žáka
respektu k nerostným surovinám a přispěje k upevnění zásad třídění odpadu. Seznámí žáka
s nutností nahrazovat kovy jinými vyhovujícími materiály. Naučí žáka chovat se při
technologických operacích hospodárně a minimalizovat ekologická rizika.
Tento předmět vede žáky k správným technickým úsudkům, technické komunikaci a potřebným
pracovním dovednostem.
129
1. ročník
Žák:
 umí rozlišit základní technické
materiály
Učivo:
1.
 vysvětlí pojmy pevnost, tvrdost,
pružnost, houževnatost, křehkost
10
 nekovové materiály
mechanické, technologické a
chemické) těchto materiálů a určuje
vhodnost použití
 vysvětlí podstatu statického a
dynamického zatěžování
Rozdělení a vlastnosti kovových
materiálů
 železné kovy
 neželezné kovy
 posuzuje vlastnosti (fyzikální,
 orientuje se v druzích namáhání
Hodiny:
 vlastnosti technických materiálů
2. Zkoušení kovových materiálů
 mechanické zkoušky
12
 zkoušky tvrdosti
 chápe zásady a použití zkoušek
nedestruktivních a destruktivních
 defektoskopické zkoušky
 definuje pojmy mez kluzu, mez
pevnosti, tažnost, kontrakce
 obrobitelnost ocelí
 technologické zkoušky
 posuzuje u běžných materiálů jejich
vhodnost pro předpokládané využití
 orientuje se ve výrobních metodách
surového železa, ocelí a litiny
 zná normalizované značení ocelí a
litin dle EN a ČSN, orientuje se ve
strojnických tabulkách
3.
Technické materiály
 výroba surového železa, ocelí a
litiny
 oceli ke tváření a na odlitky
 hutní polotovary
 vyhledává ve strojnických
tabulkách pro konkrétní součást
vhodný materiál, určí základní
charakteristiku a vhodnost pro dané
použití
 značení dle ČSN, EN
 orientuje se ve druzích a
vlastnostech neželezných kovů
 plasty a ostatní nekovové
materiály
 orientuje se v druzích, vlastnostech
a použití plastů
 pomocné materiály, maziva
 zná druhy nástrojových materiálů a
možnosti jejich použití
24
 spékané materiály a kovové
prášky
 řezné materiály
 neželezné kovy
 orientuje se v druzích pomocných
130
materiálů, volí vhodné pomocné
materiály
 orientuje se ve strukturních
složkách nejpoužívanějších
technických materiálů
4.
Tepelné a chemické zpracování,
metalografie
 základy metalografie
 zná vliv uhlíku a doprovodných
prvků na vlastnosti kovů
 strukturní složky diagramu
železo – karbid železa
 zná význam žíhání, kalení,
zušlechťování na strukturní složky a
mechanické vlastnosti materiálů
 diagram tepelného zpracování
 zná typy chemickotepelného
zpracování a vliv na vlastnosti
strojních součásti
 cementování, nitridování
 orientuje se v materiálech vhodných
pro technologii tváření
10
 žíhání, kalení, zušlechťování,
povrchové kalení
5.
Tváření
12
 tváření za tepla
 zná význam teploty pro technologii
tváření, postup ohřevu podle
diagramu
 tváření za studena
 zná základní technologie tváření
 stroje a zařízení
 přídavky na obrábění
 zná základní stroje pro tváření
 orientuje se v technologických
zařízeních pro ohřev materiálů
2. ročník
Žák:
 zná základní slévárenské
technologie pro výrobu součásti
Učivo:
Hodiny:
1. Slévárenství
12
 polotovary vyrobené odléváním
 orientuje se v přídavcích na
obrábění
 základní pojmy slévárenské
technologie
 zná druhy modelového zařízení
 modelová zařízení
 má základní představu o
jednotlivých způsobech odlévání
 výroba forem
 klasické odlévání
 zvláštní způsoby lití,
slévárenské přídavky
 zná mechanizmy koroze a
korozního napadení, posuzuje
příčiny koroze materiálů
 orientuje se v druzích ochrany a
zabezpečení proti koroznímu
2.
Koroze a ochrana proti korozi
8
 koroze a ochrana proti korozi
 chemická a elektrochemická
koroze
131
 koroze rovnoměrná a
nerovnoměrná
napadení
 volí pro dané podmínky způsob
protikorozní ochrany strojních
součástí
 volba materiálů, úprava
korozního prostředí, ochranné
povlaky
 zná způsoby přípravy povrchu před
protikorozní ochranou
 zná způsoby spojování materiálů
běžnými technologiemi svařování a
pájení, zná základní způsoby
tepelného dělení materiálů
3.
Svařování, pájení, lepení
14
 tavné svařování
 tlakové svařování
 zná zařízení pro svařování a pájení
 svařitelnost kovových materiálů
 zná postupy lepení
 druhy svarů
 tepelné dělení materiálů
 pájky, technologie pájení
 lepení, lepidla, tmely
132
7.14. Strojnictví
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
V předmětu Strojnictví se studenti seznamují se základními vědomostmi o spojovacích
součástech, potrubí a jejich příslušenství, o částech strojů umožňujících pohyb a mechanizmech,
se kterými se setkávají v běžném životě. Studenti takto získané vědomosti mohou uplatnit i
v jiných odborných předmětech zejména v Technologii a Technické dokumentaci.
Základním cílem předmětu Strojnictví je poznat funkci, princip a použití strojních součástí a
mechanizmů. Těmito poznatky rozvíjet u žáků logické myšlení, používání odborné terminologie
a schopnost řešit technické problémy.
V první části tohoto předmětu získává student přehled o jednotlivých strojních součástech
vhodných k vytvoření spojů. Následně se seznamuje s konstrukcí a funkcemi těchto spojů.
Postupně se přechází k učivu o součástech pro přenos otáčivého pohybu a mechanismech.
Výuka je prováděna : - frontálně
- ve skupinách
- individuálně
Postup výuky
Vyučování ve Strojnictví se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální nové poznatky.
U jednotlivých témat se klade důraz na samostatnou práci studentů, při níž využívají strojnické
tabulky a normy k vyhledávání jednotlivých strojních součástí, jejich velikostí a značení. Podle
daných hodnot volí vhodné velikosti strojních součástí.
Výuka je vhodně doplněna a zpestřena exkurzemi do podniků.
133

PC a dataprojektor

zpětný projektor
 strojnické tabulky, normy

modely strojních součástí
Hodnocení studentů v předmětu Základy strojnictví probíhá v rovině motivační, informativní a
výchovné:

hodnocení aktivity

sebehodnocení

ústní zkoušení


didaktické testy
Klasifikace studentů probíhá v souladu s klasifikačním řádem
V tomto předmětu se realizuje část tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO.
Dosažené znalosti napomáhají studentům pochopit zásadní význam přírody a životního
prostředí pro člověka, získat povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních
dopadech člověka na přírodu a životní prostředí. Seznámí studenta s nutností nahrazovat
energeticky náročné stroje novými vyhovujícími stroji na ekologickém základě.
134
1. ročník
Žák:
Učivo:
 rozlišuje druhy spojovacích součástí
a jejich spoje
1.
Spojovací součásti a jejich spoje
Hodiny:
26
 šroubové spoje
 určuje údaje potřebné pro
objednávku normalizovaných
součástí
 svěrné a tlakové spoje
 klínové a perové spoje
 kolíkové a čepové spoje
 volí vhodný druh spojení,
spojovacích součástí, pomocných
materiálů apod. pro rozebíratelné a
nerozebíratelné spoje
 nýtové spoje
 svarové spoje
 pájené spoje
 určuje podle výrobní či servisní
dokumentace druh, velikost a počet
spojovacích aj. normalizovaných
součástí
 lepené spoje
 volí způsob kontroly spojovaných
materiálů před spojením a po
spojení
 zná jednotlivé druhy těchto
strojních součástí
2.
 hřídelové čepy
 kluzná ložiska
 valivá ložiska
 je schopen rozlišit jednotlivé druhy
spojek a brzd
 spojky – neovládané a ovládané
 spojky- hydraulické
 chápe význam použití spojek a brzd
 dokáže rozeznat jednotlivé armatury
 ovládá základní názvosloví pro
potrubí
15
 hřídele – nosné a hybné
 určí podle zadaných hodnot ve
strojnických tabulkách velikost
ložisek
 zná význam potrubí
Části strojů umožňující pohyb
3.
 brzdy
Potrubí a příslušenství
5
 rozdělení potrubí podle
materiálu, tlaku, použití
 armatury
 uložení, izolace
 rozlišuje způsoby utěsňování spojů
nepohyblivých i pohybujících se
součástí
4. Utěsňování součástí a spojů
 utěsňování rozebíratelných
spojů
2
 utěsňování pohybujících se
součástí
135
 je schopen určit převody
5. Mechanizmy
 charakterizuje výhody a uplatnění
těchto převodů
 převody s třecími koly
 rozlišuje jednotlivé druhy
mechanismů
 řetězové převody
 dokáže znázornit jednotlivé části
těchto mechanismů
 kinematické mechanizmy
 má základní představu o tom, kde se
těchto mechanismů využívá
 pneumatické mechanizmy
20
 řemenové převody
 převody ozubenými koly
 hydraulické mechanizmy
136
7.15. Technologie
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9.2011
Cílem vyučovacího předmětu technologie je v součinnosti s odborným výcvikem poskytnout
žákům odborné teoretické vědomosti z technologií ručního zpracování a třískového obrábění
materiálů. Učivo předmětu technologie rozvíjí u žáků technické myšlení a vytváří předpoklady
pro ucelené chápání učiva ostatních odborných předmětů a odborného výcviku. Žáci se
seznamují s technologiemi třískového zpracování kovů a ostatních technických materiálů,
seznamují se s jednotlivými druhy obrábění a obráběcích strojů, učí se teoreticky ovládat
jednotlivé technologie.
Cílem je také rozvíjet logické a tvůrčí technologické myšlení žáků a pomáhat vytvářet
předpoklady, pro získání uceleného technického základu, učení systému práce s dokumentací a
vyhledávání parametrů v normách a zdrojích dokumentace ve vazbě na technologické postupy.
Při velké různorodosti strojů, nástrojů a pracovních pomůcek si nemohou žáci osvojit veškeré
dovednosti z celé oblasti strojírenské výroby; soustředí se tedy na seřizování strojů a zařízení
určitého druhu především strojů obráběcích, na tvorbu jednodušších programů pro číslicově
řízené stroje.
Část svých kompetencí si žáci osvojují nejprve teoretickou přípravou, nezbytnou součástí
vzdělávání je pěstování návyku pečlivé a odpovědné práce. Obsah vzdělávání je zaměřen na
potřeby firem v regionu.
Pro zvýšení účinnosti výchovně vzdělávacího procesu je třeba využívat mezipředmětových
vztahů, zejména s ostatními odbornými předměty, především pak s odborným výcvikem a
naopak v uvedených odborných předmětech využívat vědomostí a dovedností získaných ve
vyučovacím předmětu technologie.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu vychází z potřeby odborného výcviku.
Učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti o základech strojního obrábění, dává ucelený
přehled o jednotlivých technologiích třískového obrábění, především pak soustružení, frézování
a vrtání.
137
Rozvíjí tvůrčí technologické myšlení žáků, vede k získávání konkrétních znalostí o základních
druzích ručního i strojního zpracování kovů, obrábění na klasických i číslicově řízených
strojích, základních měřidlech a měřících přístrojích. Tím se pak vytváří předpoklady pro
správné technologické myšlení, potřebné pro studium navazujících odborných předmětů i pro
přímé využití v praxi.
Z výchovného hlediska je důležité při výuce předmětu vést žáky k šetření materiálem a energií
v souvislosti s ochranou životního prostředí, upozorňovat na nevhodnost eventuálně závadnost
některých dříve používaných materiálů.
Průběh výuky v předmětu technologie musí vést k dosažení výsledných kompetencí, tj.
vědomostí a dovedností, kdy žák zná:
 odbornou terminologii typickou pro strojírenství
 jak použít obecné poznatky, pojmy, pravidla a principy při řešení praktických úkolů,
 základní druhy nástrojů používaných při třískovém obrábění,
 základní technologické vlastnosti materiálů, především pak obrobitelnost.
Předmět je složen z jednotlivých bloků, které seznamují žáky se základními druhy obrábění
 základy ručního zpracování kovů
 lícování a přesné měření
 základy teorie třískového obrábění
 soustružení - nože,upínání nástrojů, upínání obrobků, soustružení čelních ploch, vrtání,
vyhrubování vystružování na soustruhu, soustružení vnějších válcových ploch,
zapichování, upichování, řezání závitů závitníky, soustružení vnitřních válcových ploch,
soustružení kuželových ploch, dokončovací práce na soustruhu, soustružení tvarových
ploch, vypichování, soustružení závitů nožem, soustružení při složitém upnutí
 frézování - rozdělení fréz, upínání fréz, upínání obrobků, frézování pravoúhlých a
osazených ploch, frézování šikmých ploch, drážek a výřezů, frézování při složitém
upnutí, frézování tvarových ploch, řezání pilovým kotoučem, vrtání děr na frézkách,
frézování pomocí dělícího přístroje, frézování šroubovitých drážek, frézování
ozubených kol
 NC a CNC technika - NC obrábění stroje jako hlavní prostředek pružné automatizace,
technické vybavení NC obráběcích strojů, systémy AVO a SAVN, adaptivní systémy,
138
obráběcí centra, optimalizace obrábění, speciální obráběcí stroje a speciální druhy
obrábění, nekonvenční metody obrábění
Postup výuky
Vyučování se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě požadavků daných
ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální nové poznatky.
 výklad s využitím literatury a audiovizuální techniky, názorných pomůcek, modelů i
součástí
 diskuse
 použití příkladů z praxe
 využití poznatků z exkurzí a výchovně vzdělávacích zájezdů
 PC a dataprojektor
 výkresy strojních součástí
 názorné pomůcky, modely
 testy a ústní zkoušení v průběhu tematického celku
 samostatná práce
 řešení praktických úloh
 průběžné zjišťování vědomostí v rámci daného tématu
 závěrečná práce
dopadech člověka na přírodu a životní prostředí. Studenty seznámí s nutností nahrazovat
Tento předmět přispívá významnou měrou k profilování žáka jako odborníka v oblasti
třískového zpracování kovů. Je úzce spojen s dalšími technickými předměty a to především
139
Strojírenská technologie, Technická dokumentace a především Odborný výcvik.
140
1. ročník
Žák:
Učivo:
Hodiny:
34
 zná zásady bezpečnosti práce při
ručním zpracování kovů
1.
Základy ručního zpracování
kovů
20
 měření a orýsování
 umí používat pomůcky pro plošné
měření a orýsování
 třískové a beztřískové dělení
materiálů
 zná základní principy práce při
ručním zpracování kovů
 ruční opracování materiálů
 zná principy dělení a pilování kovů
 rovnání a ohýbání
 zná technologii vrtání, vyhrubování,
 vrtání, vyhrubování a
vystružování
 řezání závitů
 řezání kovů
 pilování ploch
 zná význam lícování, umí provést
rozbor uložení
2.
Lícování a přesné měření
8
 základní pojmy, lícovací
soustava
 uložení, tabulky tolerancí
 přesné měření
 zná základy teorie třískového
obrábění
 vysvětlí a zdůvodní význam
chlazení a mazání při obrábění
3.
Základy teorie třískového
obrábění
6
 podstata obrábění
 vznik třísky, druhy třísek
 geometrie obráběcího nástroje
 chlazení a mazání
 řezné podmínky
141
 ovládá základy soustružení, upínání
4.
Soustružení
 nástrojů a obrobků na soustruhu
 podstata soustružení
 umí provádět základní
soustružnické práce
 tvar a geometrie
soustružnického nože
34
 druhy soustružnických nožů
 upínání soustružnických nožů
a obrobků
 druhy a hlavní části soustruhů
 základní soustružnické práce
 ovládá základy frézování, upínání
nástrojů a obrobků na frézce
5.
 Soustružení válcových ploch a
osazení
Frézování
34
 podstata a způsoby frézování
 umí frézovat pravoúhlé plochy
 řezné podmínky
 druhy fréz
 upínání fréz a obrobků
 druhy a hlavní části frézek
 základní práce při frézování
2. ročník
Žák:
Učivo:
34
Frézování
 zná způsoby frézování šikmých
ploch
1.
Hodiny:
Frézování šikmých ploch
8
 úhlovými frézami
 podle orýsování
 s použitím podložek
 vykloněním vřeteníku
 zná postup při frézování drážky
pravoúhlé, T - drážky a rybinové
drážky
2.
 sklopením svěráku
Frézování drážek
6
 průběžných
 uzavřených
 tvaru T
 rybinových
142
 zná způsoby frézování tvarových
ploch
3.
Frézování tvarových ploch
6
 sdruženými a tvarovými
frézami
 sdruženými posuny
 kopírováním
4.
 umí navrhnout použití
jednoduchých univerzálních
dělících přístrojů, zná všechny
způsoby dělení na UDP
Frézování pomoci dělicího
přístroje, ozubená kola
10
 přímé a nepřímé dělení
 diferenciální dělení
 ovládá základní způsoby frézování
ozubených kol
 zná postupy při vrtání, vyhrubování
a vystružování otvorů
5.
Vrtání otvorů na frézkách a
horizontkách
4
 vrtání a vyvrtávání otvorů
s polohovou toleranci
 přesnosti otvorů IT 7 a drsnosti
až Ra 0,4
34
Soustružení
 dokáže používat různé způsoby
upínání při soustružení
 zná postupy při vrtání, vyhrubování
a vystružování otvorů dle výkresu,
včetně volby nástrojů
1.
Upínání obrobku na soustruhu
6
 sklíčidlo, měkké čelisti,
upínání mezi hroty, lunety
2.
 lícní deska, vyvažování
obrobku
Vrtání, vyhrubování,
vystružování
5
 druhy nástrojů
 upínání nástrojů a materiálů
 závady při ostření nástrojů
 umí zvolit základní soustružnické
práce u válcových ploch
 zná zapichování, upichování a
vypichování na soustruhu
3.
 další druhy vrtáků
Soustružení válcových ploch
7
 podmínky soustružení
4.
 soustružnické nože, vyvrtávací
tyče
Zapichování a upichování
4
 normalizované zápichy
 druhy nožů, způsoby práce
143
 umí postupy pro všechny způsoby
soustružení kuželových ploch
5.
Soustružení kuželů
4
 výpočet kuželovitosti a sklonu
 výpočet úhlu nastavení
 natočení nožových saní
 umí postupy při řezání závitů na
soustruhu závitovými čelistmi a
závitníky
6
 seřízení stroje, postup při
řezání
 způsoby soustružení
7.
Dokončovací operace na
soustruhu, tvarové plochy
 zná soustružení tvarových ploch
 leštění, válečkování, rýhování
 sdruženými posuvy i tvarovými noži
 tvarové plochy
 má přehled o základních nástrojích
a jejich označování
4
 druhy a značení závitů
 umí soustružení vnější i vnitřní
závity závitovými noži, seřídí a
nastaví stroj
 ovládá veškeré dokončovací práce
na soustruhu
 vodící pravítko, vysunutí
koníku
Řezání závitů
8.
Soustružnické nože s VBD
2
2
 označování držáků podle ISO
 označování VBD podle ISO
3. ročník
Žák:
Učivo:
Hodiny:
68
 rozlišuje základní rozdíl mezi
tvrdou a pružnou automatizací
obráběcích strojů
1.
 rozdělení NC strojů, přehled a
struktura řídících systémů
 odměřovací zařízení a přesnost
NC strojů
 zná principy odměřovacích zařízení
 ovládá způsoby upínání a seřizování
polohy obrobků a přípravků na
obráběcích strojích
 zvládá upínání a seřizování polohy
nástrojů na CNC obráběcích strojích
 umí vkládat a odzkoušet programy u
12
 tvrdá a pružná automatizace
 umí vysvětlit strukturu řídícího
systému
 vytváří programy pro obráběcí
operace technologicky
jednoduchých obrobků
Číslicově řízené obráběcí stroje
2.
Programování NC strojů
40
 zásady tvorby programu pro
soustruhy a frézky
 způsoby programování
(absolutní, přírůstkové,
poloměrové a průměrové) ISO
programování
 další pevné cykly
 korekce nástrojů u soustružení
144
CNC strojů
 programování v dialogu
Heidenhain
 korekce nástrojů u frézování
 struktura programu
 přípravné funkce
 pomocné funkce
 ruční programování –
soustružení
 ruční programování –
frézování
 zná podstatu a význam speciálních
technologií při dokončování
součástí
3.
Dokončovací druhy obrábění
6
 jakost povrchu
 honování, lapování,
superfinišování
 zná způsoby vyhodnocování jakosti
povrchu a vzájemnou polohu ploch
a prvků

 umí vysvětlit podstatu
nekonvenčních metod obrábění a
jejich důvody používání
4.
Nekonvenční druhy obrábění
10
 elektroerozivní metody
 elektrochemické a
elektromechanické metody
 obrábění ultrazvukem, laserem
a vodním paprskem
4. ročník
Žák:
Učivo:
Hodiny:
60
 ovládá konstrukci NC obráběcích
strojů
 zná požadavky kladené na výměnu
nástrojů
1.
Číslicově řízené obráběcí stroje
17
 charakteristické znaky
konstrukce NC strojů
 lože a vodící plochy
 ovládá systémy automatické
výměny obrobků
 SAVN, kódování nástrojů
 popíše systémy uložení a upínání
nástrojů
 hlavní pohony stupňovité a
plynulé
 popíše systémy uložení a upínání
 pohony posuvů elektrické,
 SAVO
145
nástrojů, způsoby jejich kódování a
seřizování
hydraulické, kuličkové závity
 manipulace s třískami
 zdůvodní nutnost používání zařízení
na odstranění třísek
 vytváří programy pro obráběcí
operace technologicky složitějších
obrobků
 hospodárné využití NC strojů
2.
 vliv radiusu nástroje na
přesnost obrábění
 dokáže vysvětlit rozdíl mezi
kartézským a polárním souřadným
systémem
 kartézský a polární souřadný
systém
 zvládá všechny práce při seřizování
CNC strojů
 postup při seřizování stroje
3.
4.
 umí vysvětlit rozdíl mezi
optimalizačním a mezním
způsobem adaptivního řízení
Adaptivní systémy a
automatizované technologické
pracoviště
4
 blokové schéma řízení
5.
 princip adaptivního řízení,
mezní a optimalizační způsob
adaptivního řízení
Teorie obrábění
21
 nástrojové matriály
 vysvětlí základní pojmy z teorie
obrábění
 geometrie nástroje, nástrojová
a pracovní
 rozumí teorii obrábění, tvorbě a
vzniku třísky, tepelným jevům při
obrábění
 tvorba a druhy třísek
 vysvětlí teorii vzniku a tvorby třísky
 řezné síly, práce a výkon při
řezání
 má přehled a dokáže charakterizovat
nástrojové řezné materiály
4
 stanovení sledu operací, volba
obráběcího stroje, volba
nástrojů a řezných podmínek
 volí pro jednotlivé operace potřebné
nástroje
 rozlišuje rozdíl mezi nástrojovými a
pracovními řeznými úhly
 řezné nástroje, držáky nástrojů,
seřizování nástrojů a seřizovací
přístroje
Rozbory technologických
postupů
 zásady navrhování VP pro
kusovou, sériovou a
hromadnou výrobu
 stanovuje technologické podmínky
a parametry provádění jednotlivých
operací
 umí vysvětlit pojem adaptace
14
 podprogramy, parametrické
programování
 ovládá parametrické programování
 stanovuje rozdělení operací
strojního při jednotlivých způsobech
obrábění do jednotlivých úseků a
úkonů
Programování a seřizování NC
strojů
 nárůstek, zpevnění povrchové
vrstvy
 rovnice tepelné bilance, řezné
146
 vysvětlí přehled hlavních vlivů
působících na přesnost při obrábění
na NC obráběcích strojích
kapaliny
 řezné materiály, opotřebení
 trvanlivost a životnost nástrojů
 tuhost technologické soustavy
 optimální řezné podmínky
147
7.16. Řídící systémy
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9.2011
Cílem vyučovacího předmětu řídící systémy je v součinnosti s odborným výcvikem poskytnout
žákům odborné teoretické vědomosti oblasti řídících systémů. Učivo předmětu řídící systémy
rozvíjí u žáků technické myšlení a vytváří předpoklady pro ucelené chápání učiva ostatních
odborných předmětů a odborného výcviku.
Cílem je v rámci dílenského programování vytváření programů na CNC strojích, práce s
dokumentací a vyhledávání parametrů v normách ve vazbě na technologické postupy, vytvořené
programy ověřovat pomocí grafické simulace a v případě potřeby provádět jejich úpravu.
naopak v uvedených vyučovacích předmětech využívat vědomostí a dovedností získaných ve
vyučovacím předmětu řídící systémy.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu vychází z potřeby odborného výcviku. Rozvíjí tvůrčí
technologické myšlení žáků, vede k získávání konkrétních znalostí o řídících systémech. Tím se
pak vytváří předpoklady pro správné technologické myšlení, potřebné pro studium navazujících
odborných předmětů i pro přímé využití v praxi.
Průběh výuky v předmětu řídící systémy musí vést k dosažení výsledných kompetencí, tj.
vědomostí a dovedností, kdy žák zná:
 je schopen využívat obecných poznatků, pojmů, pravidel a principů při řešení
praktických úkolů,
 základní druhy nástrojů používaných při třískovém obrábění.
Předmět je složen z jednotlivých bloků:
 CAD-CAM systémy - NC obrábění stroje jako hlavní prostředek pružné automatizace
 ŘS Heidenhain
148
 ŘS Siemens
Postup výuky
 výklad s využitím literatury a audiovizuální techniky, názorných pomůcek, modelů i
součástí
 diskuse
 použití příkladů z praxe
 využití poznatků z exkurzí a výchovně vzdělávacích zájezdů
 simulační programy na PC
 výkresy strojních součástí
 testy a ústní zkoušení v průběhu tematického celku
 samostatná práce
 řešení praktických úloh
 průběžné zjišťování vědomostí v rámci daného tématu
 závěrečná práce
149
Část Heidenhain
34
3. ročník
 ovládá principy práce v CAD CAM
systémech
1.
Programování pomocí počítače
12
 CAD CAM systémy (program
Alpha CAM)
 soustružení (základní práce)
 frézování (2D)
 grafická simulace obrábění na
PC
 generování NC kódu
(postrocesory pro ŘS
heidenhain)
 soustružení (poháněné
nástroje)
 načtení dat modelu z Inventoru
 zobrazování sklíčidla
 frézování (3D plochy)
 návrh nástrojů
 zobrazování úpinek
 gravírování na plochu
 vytváří jednoduché programy na
strojích zadáváním z řídicího panelu
v rámci dílenského programování
2.
12
 zásady obsluhy, řídící panel
 ověřuje vytvořené programy pomocí
dráhové, grafické a pohybové
simulace a v případě potřeby je
upravuje
upravuje
DataPilot 4290 (verze 7) simulace
řídícího systému Heidenhain
(soustružení)
 režim TURN PLUS, úpravy
programu v DIN PLUS
3.
 grafická simulace obrábění
iTNC 530 simulace řídícího
systému Heidenhain
(frézování)
10
 příprava programu, zápis
programových řádků, pevné
cykly (díry, kapsy, čepy)
 volání cyklu (M, PAT, POS)
 tabulka nástrojů
 tabulka bodů
150
Část Heidenhain
30
4. ročník
 vytváří složitější programy na
1.
DataPilot 4290 (verze 7) simulace
řídícího systému Heidenhain
(soustružení)
 režim DIN PLUS
upravuje
15
 režim TURN PLUS
 poháněné nástroje (obrábění na
plášti, obrábění na čele)
2.
 převzetí DXF souboru
iTNC 530 simulace řídícího
systému Heidenhain
(frézování)
15
 FK programování
upravuje
 smarT.NC
 LBL
34
část Siemens
3. ročník
 ovládá principy práce v CAD CAM
systémech
1.
Programování pomocí počítače
12
 CAD CAM systémy (program
Alpha CAM)
 soustružení (základní práce)
 frézování (2D)
 grafická simulace obrábění na
PC
 generování NC kódu
(postrocesory pro ŘS
Sinumeric)
 soustružení (poháněné
nástroje)
 načtení dat modelu z Inventoru
 zobrazování sklíčidla
 frézování (3D plochy)
 návrh nástrojů
 zobrazování úpinek
 gravírování na plochu
151
v rámci dílenského programování.
upravuje
upravuje
2.
ShopTurn
12
simulace řídícího systému
Sinumeric (soustružení)
 pracovní režimy
3.
ShopMill
10
Sinumeric (frézování)
 příprava programu, zápis
programových řádků, pevné
cykly (díry, kapsy, čepy)
 volání cyklu
 tabulka nástrojů
Část Siemens
30
4. ročník
1.
upravuje
15
Sinumeric (soustružení)
upravuje
ShopTurn
 pracovní režimy
 poháněné nástroje (obrábění na
plášti, obrábění na čele)
2.
 převzetí DXF souboru
ShopMill
15
Sinumeric (frézování)
 konturové kapsy
 správa nástrojů
 zrcadlení pracovních kroků
152
7.17. CNC
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9.2011
Cílem vyučovacího předmětu CNC je poskytnout žákům odborné teoretické vědomosti z oblasti
rozdělení CNC strojů, jejich souřadnicových systémech a provozních režimech.
Žáci se seznamují s nulovými a vztažnými body, seznamují se s korekcemi nástrojů na
soustruhu i na frézce.
Učivo předmětu CNC rozvíjí u žáků technické myšlení a vytváří předpoklady pro ucelené
chápání učiva ostatních odborných předmětů a odborného výcviku.
Cílem je také rozvíjet logické a tvůrčí technologické myšlení žáků a pomáhat vytvářet
předpoklady, pro získání uceleného technického základu, učení systému práce s dokumentací a
vyhledávání parametrů v normách ve vazbě na technologické postupy.
naopak v uvedených vyučovacích předmětech využívat vědomostí a dovedností získaných ve
vyučovacím předmětu CNC.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu vychází z potřeby odborného výcviku.
Učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti o základech obrábění na CNC strojích.
Rozvíjí tvůrčí technologické myšlení žáků, vede k získávání konkrétních znalostí o číslicově
řízených strojích. Tím se pak vytváří předpoklady pro správné technologické myšlení, potřebné
pro studium navazujících odborných předmětů i pro přímé využití v praxi.
153
Průběh výuky v předmětu CNC musí vést k dosažení výsledných kompetencí, tj. vědomostí a
dovedností, kdy žák zná:
 je schopen využívat obecných poznatků, pojmů, pravidel a principů při řešení
praktických úkolů
 základní druhy nástrojů používaných při třískovém obrábění
Postup výuky
Výklad s využitím literatury a audiovizuální techniky, názorných pomůcek, modelů i
součástí,
 Diskuse,
 Použití příkladů z praxe,
 Využití poznatků z exkurzí a výchovně vzdělávacích zájezdů
PC a vizualizér
Strojnické tabulky, normy
Výkresy strojních součástí
 krátké testy a ústní zkoušení v průběhu tematického celku
 test na závěr tematického celku
 největší důraz je kladen na témata, se kterými se bude absolvent po škole v praxi nejvíce
setkávat a na novinky, které se do praxe dostanou, a to především na novinky ze světa
NC a CNC techniky
 průběžné zjišťování vědomostí v rámci diskuse na dané téma
154
155
Žák:
Učivo:
2. ročník
 má základní přehled o CNC
technice
Hodiny:
34
1.
CNC princip a řízení
16
 rozdělení CNC strojů
 ovládá souřadný systém
 blokové schéma řízení,
provozní režimy
 umí vysvětlit základní korekce
nástrojů
 testy programů
 souřadnicový systém, osy
 nulové a vztažné body
 korekce nástrojů na soustruhu
 korekce nástrojů na frézce
 určení polohy nástroje na ploše
 zvládá základní přípravné a
pomocné funkce
2.
 druhy interpolátorů
Programování CNC strojů
15
 struktura programů
 umí vysvětlit základní způsoby
programování
 funkce G (0, 1,2,3), M (3,4,5)
 rádius, souřadnice
 základní pevné cykly
 absolutní, přírůstkové
programování
 průměrové a poloměrové
programování
 kartézské souřadnice
 ruční programování
 program pro soustružení
 program pro frézování
 umí popsat základní části CNC
stroje
3.
Konstrukční řešení části CNC
strojů
3
 rám, pohony, lunety
 koník, revolverové hlavy,
zásobníky
 druhy vedení
156
7.18. Základy technické mechaniky
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Učivo předmětu základy technické mechaniky rozvíjí logické a tvůrčí technické myšlení žáků a
napomáhá pochopit zákony mechaniky, vytváří vědomosti a dovednosti aplikačního charakteru
pro řešení konkrétních praktických úloh a problémů.
Cílem vyučovacího předmětu je rozšířit obecné znalosti z fyziky tak, aby si žáci osvojili
základní vědomosti, které v plné míře uplatní při aplikacích v ostatních předmětech, hlavně ve
Strojnictví.
V podstatě jde o získání hlubších znalostí ze statiky tuhých těles, pružnosti a pevnosti,
kinematiky, dynamiky, hydromechaniky a termomechaniky, které žákům pomohou pochopit, že
přírodní zákony jsou poznatelné a že jich lze využít ke změně životních a pracovních podmínek.
Žáci jsou vedeni k pozorování a popisování jevů, k jejich analyzování a vysvětlování,
vyhledávat jejich podstatné znaky, vzájemnou souvislost, jejich zákonitosti matematicky
formulovat a teoretické závěry aplikovat v praxi.
Základy technické mechaniky patří mezi základní odborné předměty. Pro žáky je předmětem
novým, kvalitativně odlišným od odborných předmětů převážně popisného charakteru.
Navazuje na poznatky žáků ve vyučovacích předmětech matematika a fyzika. V jednotlivých
tematických celcích půjde hlavně o základní fyzikální veličiny používaných v technické
mechanice a o převod jejich jednotek, o určení výslednice rovinné soustavy sil, určení
podmínek rovnováhy a jejich řešení, určení momentu síly a dvojice sil, vazbových sil staticky
určitých nosníků, sil v prutech příhradových konstrukcí, polohy těžiště, určení druhu namáhání
a způsobu namáhání strojních částí, určení správné hodnoty dovoleného namáhání s ohledem na
druh materiálů a řešení základních vztahů pro výpočet napětí, deformace a rozměrů strojních
součástí. Mezi základní cílové vědomosti a dovednosti patří určení rychlosti a zrychlení při
přímočarém a rotačním pohybu, určení setrvačných sil, určení hydrostatického tlaku a tlakové
157
síly kapaliny, vztlakové hydrostatické síly a užití rovnice spojitosti toku a rovnice Bernoulliovy.
Závěru vyučovacího předmětu pak odpovídají vědomosti a dovednosti z oblasti základních
vratných změn stavu ideálních plynů a sdílení tepla.
Postup výuky
Při výuce musí vyučující důsledně uplatňovat spojení teorie s praxí a stále ukazovat, jak
technická mechanika přispívá k rozvoji techniky, jak účinně přispívá k dosažení produktivity
práce, učení a sebevzdělávání, vědě a technice a bezpečnosti práce. Vyučující vede žáky nejen
k pozorování a popisování jevů, ale i jejich analyzování a vysvětlování. Tím je učí vyhledávat
jejich podstatné znaky, vzájemnou souvislost, jejich zákonitosti matematicky formulovat a
teoretické závěry aplikovat v praxi.
Vyučující využívá i netradiční způsoby výuky. Vyučující musí mít stále na zřeteli
upotřebitelnost získaných poznatků při studiu ostatních odborných předmětů a při aplikaci
v praxi, při realizaci zlepšených návrhů apod. Vyučující musí rozvíjet potřebnou teorii
v souladu s požadavky praxe a vyvozené závěry vždy aplikovat na vhodně volených příkladech.
Musí dbát na to, aby žáci nepřijímali poznatky mechanicky, ale aby jim rozuměli, dovedli je
vysvětlit a uvědoměle aplikovat. Každé vybrané téma bude nutné procvičit na praktických
příkladech a provádět analýzu výsledků.
Vyučující musí vést žáky k samostatnému promýšlení předloženého problémů a k určení
správného a efektivního postupu řešení.
V předmětu jsou rozvíjeny dovednosti:
 řešit problémy a problémové situace
 využívat informační technologie a pracovat s informacemi
 komunikativní dovednosti
 dovednost numerických aplikací
Výuka probíhá ve školních třídách nebo v multimediálních učebnách. Při výuce se používají
odborné učebnice, učební pomůcky, modely, diaprojektory, meotar, dataprojektor
158
Hodnocení žáků je zaměřeno na osvojení si dovedností a znalostí technologie. Hodnocení je
prováděno pomocí testování, ústního a písemného zkoušení. Stupeň znalostí je stanoven
v souladu s klasifikačním řádem SŠT.
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO cílem tohoto průřezového tématu je pochopení
životního prostření a udržitelných zdrojů. V souvislosti s odborným technickým vzděláním má
poukázat na vlivy pracovní činnosti na prostředí a zdraví a využívání moderních technologií
v zájmu udržitelnosti zdrojů. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je
vést žáky k tomu, aby:
 porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty
ve vztahu k udržitelnému rozvoji
 získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje
 pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
environmentálních problémů
159
2. ročník
Žák:
Učivo:
 používá fyzikální veličiny a
jednotky
1.
Úvod do technické mechaniky
2
 význam a rozdělení
 přiřadí k vybraným veličinám jejich
jednotky a naopak
 fyzikální veličiny
 základní zákony mechaniky
 převádí násobné jednotky
 chápe pojem síla, moment
Hodiny:
2.
Statika tuhých těles
 znázorni sílu graficky i rozklad síly
 axiómy statiky
 řeší výslednici sil působících na
těleso
 síla, určení, rozklad
 řeší rovnováhu sil
 výslednice a rovnováha
soustavy sil na jedné nositelce
14
 moment, momenty soustavy sil
 rozezná jednotlivé vazby a vliv na
rozložení sil
soustavy různoběžných sil
 je srozuměn s řešením staticky
určitého nosníku
soustavy rovnoběžných sil
 seznámí se s řešením příhradových
konstrukcí
 druhy a charakteristiky vazeb
 způsoby uložení těles
 určení vazbových sil
 nosník zatížený rovnoběžnou
soustavou sil
 nosník zatížený obecnou
soustavou sil
 příhradové konstrukce
 určuje těžiště jednotlivých těles
3.
Těžiště
8
 základních rovinných
geometrických těles
 pomocí těžiště odvozuje objem a
povrch těles
 rovinných ploch
 povrch a objem rotačních
 chápe pojem mechanická práce,
 rozezná jednotlivé druhy tření
4.
těles
Mechanická práce
6
 stále velikosti
 proměnné velikosti
 tření
160
 graficky určuje výslednici soustavy
sil
5.
Grafické metody statiky
6
 nosník zatížený rovnoběžnou
soustavou sil
 graficky určuje rovnováhu soustavy
sil
 nosník zatížený obecnou
soustavou sil
 příhradové konstrukce
 určuje jednotlivé druhy zatížení
6.
Pružnost a pevnost
 popíše jednotlivé druhy namáhání
 způsoby zatížení
 popíše jednotlivé druhy deformace
pevných těles
 druhy namáhání
 řeší úlohy na Hookův zákon
 namáhání na smyk
 řeší napětí při různých druzích
namáhání
 namáhání na krut
32
 namáhání na tah
 namáhání na ohyb
 zvládá podle materiálu a zatížení
vyhledat dovolené napětí pro
jednotlivé druhy namáhání
3. ročník
Žák:
Učivo:
 rozpozná pohyby podle trajektorie a
rychlosti
1. Kinematiky
 řeší jednoduché úlohy o pohybech
početně
 vyjádři písemně i graficky závislost
dráhy
a rychlosti na čase u rovnoměrných
a rovnoměrně zrychlených pohybů
 pomocí kinematiky řeší mechanické
převody
 používá Newtonovy pohybové
zákony v jednoduchých úlohách o
pohybech
 seznámí se s pojmy hybnost a
impuls
 řeší setrvačné síly
 popíše základní zákony
hydromechaniky
 rozpozná základní charakteristiky
Hodiny:
10
 základní zákony kinematiky
 přímočarý pohyb
 volný pád, svislý vrh
 rotační pohyb
 složený pohyb
 mechanické převody
2. Dynamika
8
 základní zákony dynamiky
 D´Alembertův princip
 přímočarý pohyb
 rotační pohyb
3. Hydromechanika
8
 základní zákony
Hydrostatika
161
pro hydrostatiku a hydrodynamiku
 vztlak, tlak
 určuje tlak, vztlakovou sílu, sílu
působící na dno kapaliny
 tlaková síla působící na dno, na
stěny
 řeší jednoduché úlohy na tlakové
ztráty při proudění kapaliny
Hydrodynamika
 rozezná druhy proudění kapaliny
 rozezná stavové veličiny
 Bernouliho rovnice
 proudění kapaliny
4. Termomechanika
 seznámí se s nevratnými změnami
 charakterizuje jednotlivé druhy
sdílení tepla
 teplo, základní stavové veličiny
8
 změny stavu plynu
 přenos tepla
162
7.19. Odborný výcvik
Název ŠVP:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Cílem předmětu Odborný výcvik je dosáhnout u absolventů v oboru Mechanik seřizovač
takového stupně dovedností, které jim samostatně umožní vykonávat pracovní činnosti při
strojním obrábění, obsluze, seřizování a programování obráběcích CNC strojů.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu odborný výcvik spočívají ve vytváření vztahu žáků
k práci, získávání pocitu zodpovědnosti za kvalitu své práce, vztahu k pracovnímu prostředí,
okolí a sobě samému. Důležitá je aplikace získaných vědomostí osvojených v teoretických
odborných předmětech do praxe, jejich prohlubování a získání potřebných dovedností a
návyků pro výkon povolání, na které studijní obor připravuje.
Rozvržení učiva v odborném výcviku je v souladu s postupně vzrůstajícími nároky na odborné
vědomosti a dovednosti žáků. Neoddělitelnou součástí odborného výcviku jsou otázky
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a ochrana životního prostředí.
V úvodním tematickém celku 1. ročníku seznamuje učitel odborného výcviku žáky se
základními ustanoveními právních norem o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, hygieně
práce s organizací školy a pracovišť odborného výcviku. Příslušné učivo o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci je zařazeno do každého tematického celku ve všech ročnících, u
každého nového tématu a při přechodu na nové pracoviště. V prvním ročníku se žáci
seznamují se základy ručního zpracování kovů a s obsluhou konvenčních obráběcích strojů.
Druhý ročník je zaměřen na strojní obrábění na konvenčních obráběcích strojích a základy
programování a obsluhu CNC strojů. Žáci třetího ročníku vykonávají odborný výcvik na
profesionálních CNC obráběcích strojích a učí se programování, seřizování a obsluze CNC
center v řídících systémech HEIDENHAIN a SIEMENS. Součástí třetího ročníku je také
seznámení s metrologií.
Čtvrtý ročník je realizován na provozních pracovištích spolupracujících firem regionu, kde se
163
žáci seznamují s prací v prostředí reálných firem, pracovním tempem, sociálními vztahy na
pracovištích.
Postup výuky
Vyučování v odborném výcviku se provádí podle tématických plánů, vypracovaných na
základě požadavků daných v ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky
podnikatelské sféry s ohledem na uplatnitelnost absolventů na trhu práce. Tematické plány
jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na technický rozvoj, potřeby trhu a
požadavky podnikatelské sféry. Jednotlivá témata jsou rozpracovaná do tématických celků
s ohledem na návaznost a náročnost učiva. Časová dotace jednotlivých tématických celků není
pevně stanovena a stejně jako rozvržení učiva do ročníků se řídí podle návaznosti jednotlivých
pracovních operací s přihlédnutím k teoretickému vyučování, zejména předmětu technologie a
v návaznosti na přeřazovací plány. V odborném výcviku jsou žáci třídy s ohledem na
bezpečnost práce rozděleni na skupiny (UVS). V úvodu každého tematického celku je vždy
začleněno seznámení s předpisy a nařízeními bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Odborný výcvik je vyučován v dílnách umístěných v areálu školy.
Rukodělná část učebního oboru Mechanik seřizovač probíhá v zámečnických dílnách, kde má
každý žák svůj pracovní stůl a nářadí. Zámečnické dílny jsou následně vybaveny sloupovými
a radiálními vrtačkami, bruskou, rýsovacím stolem, strojními pilami. Základům strojního
obrábění se žáci učí ve specializovaných dílnách jako je soustružna, frézovna, brusírna kde
žáci obsluhují každý svůj stroj a učí se obsluze a základním operacím strojního obrábění.
Základy obsluhy a seřizování CNC strojů probíhá v dílně vybavené frézkami FCC 16 CNC a
obráběcím centrem QUICK500 a soustruhem SMARTURN 120 s řídícím systémem
HEIDENHAIN, obráběcím centrem SP 180 a soustruhem MCV 754 s řídícím systémem
SIEMENS. CNC dílna je následně vybavená vertikálním seřizovacím přístrojem BMD 310v
HSC. Výuka metrologie probíhá v učebně metrologie umístěné v areálu školy.
Hodnocení žáků v předmětu odborný výcvik je zejména zaměřeno na dovednostní složku
žákovy osobnosti a aplikaci vědomostní složky do praxe. Je hodnocen také přístup žáka
k plnění povinnosti na pracovišti a jeho osobní přístup k práci a dodržování bezpečnosti práce.
164
Hodnocení je prováděno průběžně, ať už formou souborných prací, samostatnou prací žáka
nebo formou ústního zkoušení či testů zaměřených zejména na bezpečnost a hygienu práce.
Stupeň znalostí je stanoven v souladu s klasifikačním řádem SŠT.
Realizace průřezových témat – Člověk a svět práce
Cílem zařazení průřezového tématu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je zprostředkovat žákům
nejdůležitější znalosti a dovednosti související s jejich uplatněním na trhu práce a vybavit je
kompetencemi, které by jim měly pomoci při rozhodování o jejich profesní a vzdělávací
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv. V praxi to znamená,
že žák není jen pasivním příjemcem informací, ale aktivně tyto informace a služby vyhledává,
vyhodnocuje a efektivně využívá. Důležitým aspektem průřezového tématu je také nácvik
řešení situací souvisejících s hledáním zaměstnání, kontaktu se zaměstnavateli, úřady apod.
Základní aspekty světa práce
Žák se seznamuje se s pojmem profesionální práce, hlavní produkty práce – výrobky a služby,
jejich druhy, vývojem, cestou na trh a s různými alternativami svého uplatnění po absolvování
příslušného oboru vzdělání.
Charakteristické znaky práce
Žák se seznamuje s pracovní činností, pracovními prostředky, objekty práce, pracovními
prostředími, poptávkou na trhu práce, složkami mzdy, pracovní dobou, složením pracovního
kolektivu, s kariérními možnostmi, s možnostmi podnikání, možnostmi odborného růstu,
společenskou prestiží apod.
Hlavní oblasti světa práce
Žák seznamuje se s rozdělením světa práce do profesních oblastí, se společnými
charakteristickými znaky práce, jejími stručnými charakteristikami umožňující
nejzákladnější orientaci. Získává podrobnější přehled v profesní oblasti, kde se předpokládá
jeho vlastní uplatnění po absolvování příslušného oboru.
Hospodářská struktura příslušného regionu
Žák se seznamuje s hospodářskou strukturou regionu, zaměstnavatelskými subjekty regionu se
zřetelem na vlastní uplatnitelnost po absolvování příslušného oboru vzdělání.
Trh práce
Žák se seznamuje s pojmy, trh práce, nabídka a poptávka na trhu práce a jejími úskalími.
S hlavními vývojovými trendy trhu práce – obecně i se zřetelem na příslušný region i na
165
možnosti pohybu na trhu práce v zemích evropské unie.
Podpora státu sféře zaměstnanosti
Žák se seznamuje s informačními, poradenskými a zprostředkovatelskými službami
v oblastech volby povolání, hledání zaměstnání a rekvalifikací a sociálním zabezpečením
při ztrátě zaměstnání. Pracuje se tiskem a jinými informačními medií při vyhledávání
pracovních příležitostí.
166
1. ročník
Žák:
Učivo:
 dodržuje ustanovení týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence
1.
Bezpečnost a ochrana zdraví
Hodiny:
192
při práci, hygiena práce,
požární prevence
 při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů
a zařízení postupuje v souladu s předpisy
a pracovními postupy
 pracovně právní
problematika BOZP
 uvede příklady bezpečnostních rizik
event. nejčastější příčiny úrazů jejich
prevenci
 bezpečnost technických
zařízení
 poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
 uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
 dodržuje bezpečnost práce při práci,
obsluze a seřizování technických
zařízení
 vykonává základní operace ručního
opracování technických materiálů, dle
technické dokumentace
2.
Ruční zpracování kovů
 měření a orýsován,
 měří délkové rozměry pevnými a
posuvnými měřidly
 pilování
 měří úhly úhelníky a úhloměry,
kontroluje tvar šablonami
 volí správný technologický postup
ručního zpracování technických
materiálů
 řezání závitů
 řezání
 vrtání
 dohotovuje a upravuje součásti po
strojním obráběn
 používá ruční mechanizované nářadí a
jeho příslušenství
 vykonává základní operace při obsluze a
práci na vrtačce
167
 vytváří a montuje rozebíratelné a
nerozebíratelné spoje
3.
 rozebíratelné spoje
 správně volí nářadí a montážní pomůcky
 obsluhuje a seřizuje konvenční obráběcí
stroje
Základní montážní práce
 nerozebíratelné spoje
4.
 nastavuje řezné podmínky
 nářadí a montážní
pomůcky
Základy strojního obrábění
na konvenčních obráběcích
strojích
 soustružení
 správně upíná nástroje a obrobky
 frézování
 volí nástroje a pomůcky pro základní
operace strojního obrábění
 provádí základní operace strojního
obrábění
 provádí kontrolu měřidly
 provádí základní údržbu obráběcích
strojů
2. ročník
Žák:
 upíná nástroje, polotovary a obrobky,
ustavuje jejich polohu na různých
druzích obráběcích strojů
Učivo:
5.
Třískové obrábění na
Hodiny:
288
konvenčních strojích
 seřizuje stroje pro provedení
technologických operací obrábění
 soustružení
 frézování
 obrábí polotovary dle technické
dokumentace, kontroluje výsledky
obrábění měřidly a měřícími přístroji
 pro zvolený způsob obrábění volí
ekologicky vhodné řezné kapaliny,
 nastavuje na obráběcích strojích polohu
dorazů, narážkových mechanizmů
 zná základy tvorby programu
 orientuje se v programových větách
 upíná nástroje a obrobky
 provádí korekce nástrojů, volí nulový
bod
 vytváří jednoduché programy pro CNC
stroje
6.
Třískové obrábění na
číslicově řízených strojích
 základy tvorby programu
 programová věta
 upínání obrobků a nástrojů
 korekce nástrojů, volba
nulové bodu
 tvorba jednoduchých
168
programů a ovládání CNC
strojů
 obsluhuje CNC stroje a vyrábí
jednoduché součásti dle technické
dokumentace
3. ročník
Žák:
 ovládá obsluhu řídícího systému
Učivo:
7.
 upíná obrobky a seřizuje jejich polohu
Třískové obrábění na CNC
strojích
Hodiny:
288
 obráběcí centrum s řídícím
systémem Heidenhain a
Siemens
 seřizuje nulové body obrobku pomocí
dotykové sondy
 seřizuje nástroje pomocí nástrojové
sondy
 CNC soustruh s řídícím
systémem Heidenhain a
Siemens
 nastavuje korekce nástrojů pro obrábění
 s použitím optických přístrojů nebo
přímo na stroji a vkládá je do zásobníku
 zadává data do tabulky nástrojů
 ověřuje programy pomocí grafické
simulace a v případě potřeby je upravuje
 ověřuje správnost programu pomocí
strojních režimů
 vyrábí jednoduché výrobky dle
programu na CNC strojích
 popíše zásady a normy v oblasti řízení a
certifikace jakosti výrobků
 měří s potřebnou přesností délky
různými měřidly a měřicími přístroji
 měří úhly, tvary, jakost povrchu a
vzájemnou polohu ploch a prvků
 kontroluje rozměry, tvar a jakost
povrchu výrobků, porovnává je
s požadavky technické dokumentace
 uplatňuje při měřeních znalost základů
metrologie a teorie chyb
 zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje
výsledky měření
8.
Měření a kontrola
 řízení a certifikace jakosti
 měření rozměrů, úhlů,
tvarů, vzájemné polohy
ploch a prvků
 způsoby měření a kontroly
jakosti povrchu
 komplexní měření
strojních součástí a
nástrojů
 moderní metody měření
(3D měření, CAQ)
 posuzuje možnosti nasazení moderních
měřicích prostředků a jejich komunikace
v rámci CAx
 využívá k uvedeným činnostem
169
výpočetní techniku s příslušnými
aplikačními programy
4. ročník
Žák:
Učivo:
 prohlubuje a upevňuje vědomosti a
dovednosti v reálném provozu firem
9.
Odborný výcvik na
provozních pracovištích
Hodiny:
448
8. POŽADAVKY NA BEZPEČNOST A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI
PRÁCI, HYGIENU PRÁCE A POŽÁRNÍ PŘEDPISY
Neoddělitelnou součásti teoretického i praktického vyučování je problematika bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany.
Výchova k bezpečné a zdraví neohrožující práci vychází ve výchovně - vzdělávací procesu
z požadavků v době výuky platných právních a ostatních předpisů k zajištění bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci (zákonů, nařízení vlády, vyhlášek, technických předpisů a
technických norem).
Požadavky vybrané z těchto norem se vztahují k výkonu konkrétních činností, které jsou
obsahem odborného výcviku. Tyto požadavky jsou v rámci výuky doplněny o vyčerpávající
informace o rizicích možných ohrožení, jimž jsou žáci při teoretickém i praktickém vyučování
vystaveni, včetně informace o opatřeních na ochranu před působením zdrojů těchto rizik.
Základními podmínkami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se rozumí
 důkladné seznámení žáků s předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci,
 protipožárními předpisy a s technologickými postupy.
 používání technického vybavení, které odpovídá bezpečnostním a protipožárním
předpisům
 používání osobních ochranných pracovních prostředků podle platných předpisů.
 vykonávání stanoveného dozoru.
170
9. SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY
Střední škola technická v Opavě úzce spolupracuje s Hospodářskou komorou v Opavě, kde se
snaží pružně reagovat na požadavky podnikatelské sféry na kompetence absolventů. Mezi
další sociální partnery nezastupitelně patří Úřad Práce v Opavě, kde po zakončení studia
sledujeme uplatnitelnost absolventů na trhu práce. Spolupráci s těmito sociálními partnery
získáváme přehled uplatnitelnosti absolventů na trhu práce.
Na vzdělávání žáků se podílí také řada strojírenských firem ať už tím, že se žáci mohou
podílet přímo na produktivní práci nebo tím, že žáci vykonávají svůj odborný rozvoj přímo
v reálném pracovním prostředí. Kde se seznamují s organizací práce, pracovním tempem,
nároky na zaměstnance, ale také se učí komunikovat se zaměstnavateli a ostatními
zaměstnanci.
Mezi firmy, které se takto podílejí na rozvoji našich žáků patří:
FERRAM a.s., OSTROJ a.s., OSTROJ – Hansen + Reinders .s.r.o., PF PLASTY CZ s.r.o.,
PRESTAR s.r.o., STROJCÁR s.r.o., STROJÍRNA Vehovský s.r.o., STS V Opava s.r.o.,
Technické laboratoře Opava, a.s., Opavská strojírna s.r.o., R-FIN s.r.o., Opravárenský závod MSA, MSA a.s., MAGMA servis a.s., LINASET a.s., LANEX a.s., AGS-DUO spol.s.r.o.,
ARAKO spol.s.r.o., ARMATURY GROUP a.s., provozovna 1, Armatury KLAD, spol.s.r.o.,
Armatury Servis Kravaře a.s., AVHB-Hydraulgika, spol.s.r.o., BRANO a.s., CZBa.s.,DAKON s.r.o., Krnov, závod200, ELEKTRO- fa. PAVELEK s.r.o., ELEKTRO PRÁCE,
Fojtík Bohumil, ELPO OPAVA s.r.o., fa LUTEL, FEMONT OPAVA s.r.o., GANEKO
spol.s.r.o.,
Grand Metal s.r.o., H+H výroba a obchod spol.s.r.o., Ing. Josef Stoček,
Ing. Tomáš Šimeček, O. K.SERVICE, INGE Opava, spol.s.r.o., ISOTRA a.s. Opava, IVAX
Pharmaceuticals s.r.o., Klassa Plus s.r.o., KNOP-Kovovýroba, Komas, spol.s.r.o.. aj.
171

Mechanik seřizovač

Transkript

Podobné dokumenty

sborník 2009 - Sympozium Sychrov

Nástrojař

Ceník STEP-FOUR standard - STEP

Svět strojírenské techniky číslo 2/2008

Mechanik seřizovač - Podorlické vzdělávací centrum, Dobruška

Mechanik seřizovač - Střední škola strojní, stavební a dopravní Liberec

měsíčník o životním prostředí

Uèební text - střední škola elektrotechnická, ostrava, na jízdárně 30, po

ŠVP oboru 26-41/M-01 Elektrotechnika

Noviny ezotera 3/2015 - Festival Miluj svůj život

Systémové inženýrství v průmyslu - INO-HGF

zde - Střední škola - Centrum odborné přípravy technické Kroměříž

Ceník STEP-FOUR Xpert - STEP

5. ročník - Základní škola Boskovice