ZDE - Speciální základní škola a Mateřská škola Teplice, U
Transkript
ZDE - Speciální základní škola a Mateřská škola Teplice, U
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV RVP ZV Základní vzdělávání "Učíme se pro život" Kompletní ŠVP Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS Obsah 1 Identifikační údaje 2 2 Charakteristika ŠVP 3 2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 3 2.2 Začlenění průřezových témat 3 3 Charakteristika školy 7 4 Učební plán 8 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 13 5.1.2 Anglický jazyk 33 5.1.3 Německý jazyk 42 5.2 Matematika a její aplikace 46 5.2.1 Matematika 47 5.3.1 Informatika 5.4 Člověk a jeho svět 59 61 67 5.4.1 Prvouka 68 5.4.2 Vlastivěda 74 5.4.3 Přírodověda 78 5.5 Člověk a společnost 82 5.5.1 Dějepis 84 5.5.2 Občanská výchova 90 5.6 Člověk a příroda 97 5.6.1 Fyzika 98 5.6.2 Chemie 105 5.6.3 Přírodopis 110 5.6.4 Zeměpis 118 5.7 Umění a kultura 126 5.7.1 Hudební výchova 127 5.7.2 Výtvarná výchova 138 5.8 Člověk a zdraví 151 5.8.1 Výchova ke zdraví 152 5.8.2 Tělesná výchova 157 5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní výchova 7 12 5.1.1 Český jazyk a literatura 5.3 Informační a komunikační technologie 6 12 170 171 Projekty 184 6.1 Dopravní výchova 184 6.2 Minimální preventivní program 203 Evaluace vzdělávacího programu 214 PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Identifikační údaje Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 1 Identifikační údaje Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Motivační název "Učíme se pro život" Datum 1. 9. 2013 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Verze I. vzdělávací program RVP ZV Základní vzdělávání Platnost 30. 6. 2016 Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE IČ 70839913 REDIZO 600023664 Kontakty sekretariát Ředitel Mgr. Dagmar Kellnerová Telefon 417 539 268 Fax 417 565 960 Email [email protected] www www.szsamsteplice.cz Zřizovatel Ústecký kraj Adresa Velká Hradební 3118/48, 400 02 ÚSTÍ NAD LABEM IČ 70892156 Kontakt ústředna Krajského úřadu Ústeckého kraje Telefon 475 657 111 Fax 475 200 245 Email [email protected] www www.kr-ustecky,cz datum, podpis, razítko Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 2 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Charakteristika ŠVP Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 2 Charakteristika ŠVP Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Platnost 30. 6. 2016 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 CHARAKTERISTIKA ŠVP Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla mnohaletou, kontinuální snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec. Dále pak rozborem vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a v neposlední řadě vychází i z tradic naší školy. Celý program klade důraz na principy humanistické pedagogiky, především individuální přístup k žákům i rodičům. Název programu "UČÍME SE PRO ŽIVOT" není nahodilý - vyjadřuje základní myšlenky vzdělávacího programu: 1. Všestranný rozvoj osobnosti: naplňování nejzákladnějších potřeb, diferencovaný přístup, podpora samostatného rozhodování, aktivizace svobodné a tvůrčí práce, soulad s přírodou a jejími zákonitostmi, pochopení a naplňování uznávaných životních a mravních hodnot i demokratických postojů, chápání globálních vztahů 2. Uplatnění na trhu práce: zapojení školy, žáků i rodičů do veřejného života, pomoc při výběru profesní orientace a dalšího uplatnění absolventů, odpovědné rozhodování, samostatné myšlení 3. Otevřenost školy: vůči všem dětem, rodičům i široké veřejnosti, účast v projektech, soutěžích, prezentace vlastních názorů jak uvnitř, tak i vně školy. Komunikativnost vychází z poznání, že škola tvoří sociální systém s mnoha vztahy a otevřenost takového systému má větší šanci na zdravé a všem prospěšné fungování 4. Integrace (inkluze) dětí se zdravotním, nebo jiným handicapem: pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v přirozené skupině, ve které jsou zastoupeni jedinci s různými vlohami a vlastnostmi. Pro tyto děti škola vytváří vhodné prostředí k edukaci a přípravě pro další životní etapy, funguje dobrá spolupráce s odborníky a pedagogický sbor je pro tento úkol zkušený a proškolený 5. Volný čas: velmi důležitou úlohu v této oblasti plní volnočasové aktivity - zájmové kroužky, Školní klub prevence "Help" a školní družina. Všechny tyto složky nabízejí širokou nabídku pro uplatnění žáků v mimoškolní době, organizují během školního roku i v době vedlejších prázdnin mnoho celoškolních i individuálních programů a působí tak nejen při rozvoji osobnosti našich dětí, ale také preventivně 6. Přirozené propojení učiva: k propojení učiva dochází především formou exkurzí, pobytových zájezdů, projektového učení či skupinové výuky. Žáci se mohou v těchto formách výuky zapojit do mnoha školních aktivit během vyučovacího procesu i mimo něj, uplatňují tak vlastní znalosti, dovednosti, invenci a zájmy podle svých možností 7. Komplexnost učiva: program sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které jsou důležité pro život každého jedince, spojuje navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvoří tak základ celkové vzdělanosti žáků. V tomto bodě jde především o reedukaci poruch žáků (etopedické a logopedické), péči o talenty, jazykovou vybavenost, etickou výchovu, zdravý životní styl, kulturní a estetické vnímání a také i vedení žáků k zájmu o věci veřejné 2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 2.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Integrace do výuky Prvouka 1. ročník Prvouka Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 3 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Charakteristika ŠVP Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky 2.2 Začlenění průřezových témat Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace do výuky Tělesná výchova Výchova ke zdraví 5. ročník 7. ročník Tělesná výchova Seberegulace a sebeorganizace Výchova ke zdraví VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník Český jazyk Občanská společnost a škola Integrace do výuky Občanská výchova Psychohygiena 8. ročník Občanská výchova Integrace do výuky Výchova ke zdraví 6. ročník Výchova ke zdraví Občan, občanská společnost a stát Integrace do výuky Informatika 5. ročník Kreativita Integrace do výuky Výtvarná výchova 7. ročník Výtvarná výchova Poznávání lidí Integrace do výuky Hudební výchova 2. ročník Hudební výchova Informatika Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky Občanská výchova 9. ročník Občanská výchova Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Integrace do výuky Mezilidské vztahy Integrace do výuky Vlastivěda 4. ročník Vlastivěda Komunikace Integrace do výuky Občanská výchova 7. ročník Občanská výchova VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník Český jazyk Vlastivěda 5. ročník Kooperace a kompetice Integrace do výuky Vlastivěda Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky Pracovní výchova 3. ročník Pracovní výchova Zeměpis 6. ročník Zeměpis Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky Výchova ke zdraví 7. ročník Výchova ke zdraví Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 4 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Charakteristika ŠVP Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Jsme Evropané Integrace do výuky Zeměpis 8. ročník Zeměpis 2.2 Začlenění průřezových témat Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky Výtvarná výchova 4. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Integrace do výuky Hudební výchova 5. ročník Výtvarná výchova Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky Matematika 4. ročník Matematika Hudební výchova MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Integrace do výuky Tělesná výchova 4. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Integrace do výuky Tělesná výchova Český jazyk a literatura Etnický původ Integrace do výuky Zeměpis 8. ročník Zeměpis 7. ročník Sloh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Informatika Multikulturalita 9. ročník Informatika Integrace do výuky Stavba mediálních sdělení Zeměpis 9. ročník Zeměpis Integrace do výuky Český jazyk a literatura Princip sociálního smíru a solidarity 6. ročník Sloh Integrace do výuky Vnímání autora mediálních sdělení Zeměpis 9. ročník Zeměpis Integrace do výuky Český jazyk a literatura ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Integrace do výuky Přírodopis 9. ročník Přírodopis Základní podmínky života Integrace do výuky Přírodověda 5. ročník Přírodověda 6. ročník Sloh Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Informatika 8. ročník Informatika Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky Informatika 5. ročník Informatika Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 5 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Charakteristika ŠVP 2.2 Začlenění průřezových témat Práce v realizačním týmu Integrace do výuky Dějepis 8. ročník Dějepis Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 6 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Charakteristika školy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 3 Charakteristika školy Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Platnost 30. 6. 2016 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 7 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební plán Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 4 Učební plán Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Platnost 30. 6. 2016 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Český jazyk a literatura 8 8 7 7 7 37 Anglický jazyk - - 3 3 3 9 Matematika 4 4 4 5 4 21 Informatika - - - 1 1 2 Prvouka 3 3 3 - - 9 Vlastivěda - - - 1 1 2 Přírodověda - - - 2 2 4 Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 Výtvarná výchova 1 2 1 1 2 7 Tělesná výchova 3 3 3 3 3 15 Pracovní výchova 1 1 1 2 2 7 Celkem základní dotace 18 19 21 22 24 104 Celkem disponibilní dotace 3 3 2 4 2 14 Celkem v ročníku 21 22 23 26 26 118 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník - - 0 - - Nepovinné předměty Informatika 0 Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 8 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební plán Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 2. stupeň Povinné předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Český jazyk a literatura 4 4 4 4 16 Anglický jazyk 3 3 3 3 12 Německý jazyk - - 3 3 6 Matematika 4 4 4 4 16 Informatika 1 1 1 1 4 Dějepis 2 2 2 2 8 Občanská výchova 1 1 1 1 4 Fyzika 2 2 2 2 8 Chemie - - 2 2 4 Přírodopis 2 2 2 2 8 Zeměpis 2 2 2 2 8 Hudební výchova 1 1 1 1 4 Výtvarná výchova 2 2 1 1 6 Výchova ke zdraví 1 1 - - 2 Tělesná výchova 2 2 3 3 10 Pracovní výchova 2 2 1 1 6 Celkem základní dotace 25 25 29 25 104 Celkem disponibilní dotace 4 4 3 7 18 Celkem v ročníku 29 29 32 32 122 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Nepovinné předměty Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 9 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební plán Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Celkový učební plán RVP ŠVP Jazyk a jazyková komunikace 46 34 80 Cizí jazyk Anglický jazyk 9 12 21 Další cizí jazyk Německý jazyk 0 6 6 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 37 16 53 21 16 37 21 16 37 Informační a komunikační technologie 2 4 6 Informační a komunikační technologie 2 4 6 15 0 15 Matematika a její aplikace Matematika Matematika Informatika Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Prvouka 9 0 9 Člověk a jeho svět Přírodověda 4 0 4 Člověk a jeho svět Vlastivěda 2 0 2 0 12 12 Člověk a společnost Dějepis Dějepis 0 8 8 Výchova k občanství Občanská výchova 0 4 4 0 28 28 Člověk a příroda Chemie Chemie 0 4 4 Fyzika Fyzika 0 8 8 Přírodopis Přírodopis 0 8 8 Zeměpis Zeměpis 0 8 8 12 10 22 Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova 5 4 9 Výtvarná výchova Výtvarná výchova 7 6 13 15 12 27 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova 15 10 25 Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví 0 2 2 7 6 13 7 6 13 Celková dotace 104 104 208 Disponibilní dotace 14 18 32 Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pracovní výchova Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 10 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební plán Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Přehled využití týdnů null Celkem: Výuka dle rozpisu učiva null Celkem: 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 40 40 40 40 40 40 40 40 Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 11 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5 Učební osnovy Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Platnost 30. 6. 2016 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 12 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. 5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 7+1 7+1 7 7 7 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 4 4 4 3+1 Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, je však už od 1. ročníku členěn na jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu a literární výchovu. Je zařazen samostatně v 1. – 9. ročníku. Na I. stupni je vyučován v 1. a ve 2. ročníku v hodinové dotaci 8 hodin týdně, přičemž je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Ve 3. - 5. ročníku je předmět vyučován v hodinové dotaci 7 hodin týdně. Na II. stupni je vyučován v 6. - 8. ročníku v hodinové dotaci 4 hodiny týdně a v 9. ročníku 4 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V jazykové výchově žáci získávají dovednosti a vědomosti k osvojení spisovné podoby českého jazyka, jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Český jazyk se pro ně stává nejen významným nástrojem získávání informací, ale i předmětem poznávání. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a pochopit různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, mít kultivovaný písemný i mluvený projev, učí se rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V literární výchově se žáci prostřednictvím četby seznamují se základními literárními druhy a žánry a jejich specifickými znaky, vhodně interpretují nebo reprodukují přečtený text, jednoduše popisují strukturu a jazyk literárního díla, postihují umělecké záměry autora, písemně nebo ústně formulují dojmy z přečteného textu. Postupně získávají čtenářské návyky a dospívají k prožitkům a poznatkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 13 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura Využívají se metody a formy práce založené na spolupráci žáků ve dvojicích a ve skupinách, na samostatné práci žáků, žáci řeší problémové úkoly. V rámci předmětu se realizují průřezová témata z osobnostní a sociální výchovy, mediální výchovy. Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k dalšímu vzdělávání a uplatnění v praktickém životě – připravujeme je na celoživotní učení. Žáky k učení pozitivně motivujeme, máme k nim individuální a přívětivý přístup. Vedeme žáky k tomu, aby uměli využívat potřebné informace, k zapojení do soutěží. Vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci a k sebehodnocení. • Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k logickému úsudku, k zodpovědnosti za práci ve skupině, týmové práci, k samostatnosti v práci – v tvorbě, k práci s chybou, k tomu, aby žáci uměli pomoci spolužákům. Využíváme různých forem a metod práce. • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k obhajování vlastního názoru. Vedeme žáky k tomu, aby uměli vyslechnout názor druhých, aby mezi sebou navázali, rozvíjeli a upevňovali přátelské vztahy ve třídě i mezi třídami. Klademe důraz na „ kulturní úroveň“ komunikace. Připravujeme žáky ke zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích. Vedeme žáky k tomu, aby ke komunikaci a informovanosti využívali tvorbu školního časopisu. • Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k respektování práce druhých. Vedeme žáky ke schopnosti spolupracovat se žáky – jiných etnik. Vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel školního řádu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků a začlenění integrovaných žáků do třídních kolektivů. • Kompetence občanské Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární, nezdvořilé chování žáků k sobě navzájem, k pedagogům a ostatním zaměstnancům a návštěvníkům školy. Podporujeme spolupráci mezi žáky a žáky jiných etnik. • Kompetence pracovní Vedeme žáka k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. 1. ročník 7+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 14 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. • Dokáže členit slabiky a krátká slova na hlásky. • Pozná první hlásky. • Umí rozlišit tiskací a psací písmena. • Je schopen psát přehledně a úhledně. • Dokáže číst souvisle jednoduchý text. • Vázaně čte vybrané typy slov. • Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky. • Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev. • Je schopen účinné komunikace s druhými. • Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. • Má správný slovní přízvuk. • Dokáže napsat krátké věty. • Píše správné tvary písmen a čísli, správně spojuje písmena i slabiky, kontoluje vlastní písemný projev. Průřezová témata Čtení písmen Samohlásky-A, E, I, O, U, Y Souhlásky- M, L, S, P, T, J Čtení slabik, otevřených slabik a slov z nich složených Uvolňovací cviky, hygienické návyky Držení psacího nářadí Psaní prvních písmen Vázané spojování slabik Slova s předložkami Víceslabičná slova Hláska N, D, K, R, V, H, Š Dvojhlásky AU, OU, EU Opis a přepis slabik, slov Diktát písmen, slabik, slov Nové hlásky C, Č, B, Ž, Ř, G, F, CH Čtení slov s probranými slabikami Opis a přepis vět Diakritická znaménka, velké písmeno Podpis Vzkaz, zápis do úkolníčku, pozvánka přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. • Dokáže členit slabiky a krátká slova na hlásky. • Pozná první hlásky. • Umí rozlišit tiskací a psací písmena. • Je schopen psát přehledně a úhledně. • Dokáže číst souvisle jednoduchý text. • Vázaně čte vybrané typy slov. • Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky. • Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev. • Je schopen účinné komunikace s druhými. • Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. • Má správný slovní přízvuk. • Dokáže napsat krátké věty. • Píše správné tvary písmen a čísli, správně spojuje písmena i slabiky, kontoluje vlastní písemný projev. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 15 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 2. ročník 2. ročník 7+1 týdně, P 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves. • Rozliší větu podle intonace. • Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy. • Je schopen napsat správný tvar písmen. • Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole i mimo školu. • Dokáže rozlišit druhy souhlásek. • Umí určit větu jednoduchou. • Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spojovacími výrazy. • Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. • Dokáže správně psát vlastní jména. • Dokáže samostatně vypracovat zadané úkoly. • Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu texty přiměřené věku. • Je schopen samostatného čtení. • Umí rozlišit hlavní žánry dětské literatury. Průřezová témata Opakování učiva z 1.ročníku Opakování písmen Věta-druhy vět, pořadí vět v textu Opis, přepis Stavba slova-láska, slabika, dělení slov Krátké a dlouhé samohlásky Souhlásky-měkké, tvrdé, Obojetné Jednoduchá souvětí Spojky Slovní druhy-pods. jm., slovesa, předložky Vlastní jména Skupiny bě, pě, vě, mě, dě, tě ně Slova s párovou souhláskou Opakování a procvičování probraného učiva Postupné zvládání složitějších textů Správný přízvuk, čtení s předložkami Přímá, nepřímá řeč Rozlišení: Poesie, próza Pohádka, pověst Rozvoj souvislého čtení textu Vypravování podle obrázkové osnovy Popis věci Vyjádření myšlenky přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 16 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura 2. ročník Kritéria hodnocení • Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves. • Rozliší větu podle intonace. • Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy. • Je schopen napsat správný tvar písmen. • Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole i mimo školu. • Dokáže rozlišit druhy souhlásek. • Umí určit větu jednoduchou. • Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spojovacími výrazy. • Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. • Dokáže správně psát vlastní jména. • Dokáže samostatně vypracovat zadané úkoly. • Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu texty přiměřené věku. • Je schopen samostatného čtení. • Umí rozlišit hlavní žánry dětské literatury. 3. ročník 7 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 17 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 3. ročník 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Plynule čte s porzuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. • Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. • Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. • Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. • V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. • Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. • Na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev. • Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. • Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. • Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. • Rozlišuje zvukovou a garfickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. • Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. • Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. • Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. • Spoj a věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. • Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. • Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. • Rozlišuje vyjadřování v préze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. • Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Opakování z 2.roč. Párové souhlásky uvnitř slov Abeceda Kořen, předponová a příponová část Kontrola vlastního projevu Vyprávění podle osnovy Souznačná, protikladná slova, slova nadřazená a podřazená Řady vyjmenovaných slov: vyjm. slova po b Dopis, přání, vzkaz, telefonování Adresa Řady vyjmenovaných slov po l, m, p, s, v, z Popis hračky, předmětu Všechny slovní druhy Rod, číslo, pád, životnost Podstatná jména obecná,vlastní Rozhovor Osoba, číslo, čas, infinitiv Sestavení osnovy podle přečteného příběhu Vymýšlení nadpisu Větné vzorce, spojování vět jednoduchých do souvětí Pozvánka Čtení vět a souvětí Hlasité čtení a předčítání Členění textu Nácvik tichého čtení Vyprávění recitace, dramatizace, Poesie Próza-pohádka, povídka, pověst, bajka Spisovatel, básník, ilustrátor, čtenář, herec, film, divadlo • Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Komunikační a slohová výchova literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 18 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura 3. ročník Kritéria hodnocení • Plynule čte s porzuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. • Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. • Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. • Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. • V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. • Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. • Na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev. • Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. • Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. • Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. • Rozlišuje zvukovou a garfickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. • Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. • Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. • Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. • Spoj a věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. • Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. • Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. • Rozlišuje vyjadřování v préze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. • Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. • Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. 4. ročník 7 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 19 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 4. ročník 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. • Poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek. • Orientuje se ve stavbě textu. • Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel. • Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku. • Umí poznat rozdíl mezi předponou a předložkou a seznamuje se s jejich písemnou podobou. • Seznamuje se s písemnými formami společenského styku, dbá na úpravu. • Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných. • Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných souhláskách uvnitř slova. • Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný popis, přirovnání a správný výběr výrazů. • Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů. • Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k soustavnějšímu pohledu na gramatiku. • Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty, využívat slovní zásobu. • Postupně zvládá časování sloves v rodě činném. • Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti, závěr). • Aktivně a samostatně se zapojí do mediální komunikace. • Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen. • Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo a pauzy. • Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích. • Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku. Opakování učiva 3.ročníku Věta souvětí Hlásková podoba slova Význam slova Slova jednoznačná, mnohoznačná Slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená Ohebné a neohebné slovní druhy Členění textu (úvod, závěr, osnova) Stavba slov – kořen slova, část předponová a příponová, slova příbuzná Předpony a tvarově stejné předložky Dopis, adresát, odesílatel, zpáteční adresa Vyjmenovaná slova Popis osoby(literární, odborný, policejní) Popis věci a děje Slovní druhy Slovesa-neurčitek,slovesné tvary určité, sloveso zvratné, jednoduchý a složený slovesný tvar Vyprávění podle obrázkové osnovy Časování sloves-osoba, číslo, čas Popis činnosti Reklama, email Rozhlasové vysílání Podstatná jména – rod, číslo, pád Prvotní seznámení se vzory podstatných jmen Rozhovor, dialog u lékaře, v obchodě apod. Telefonický rozhovor, vzkaz na záznamník Vzory podstatných jmen rodu středního, ženského a mužského Oznámení Stavba věty jednoduché – podmět a přísudek(holý, rozvitý) Shoda přísudku s podmětem Blahopřání(psaní zájmen v písemném oslovování) Věta jednoduchá Souvětí Větné vzorce • Umí určovat vzory podstatných jmen. • Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost sdělení. • Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. • Zvládá úpravu inzerátu, telegramu. Inzerát, telegram, reklama, SMS Stručnost vyjadřování Společná četba • Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků. Úryvky z čítanky • Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm. La Fontainovy bajky • Rozeznává pojmy: bajka, pověst, režisér, scénář. • Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků. Návštěva knihovny • Navštěvuje a využívá školní knihovnu. Čteme dětem – povídky, pohádky, básně, hádanky a pranostiky podle ročních dob • Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku. • Seznamuje se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory. Básně z čítanky i podle výběru dětí Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Komunikační a slohová výchova literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 20 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 4. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. • Poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek. • Orientuje se ve stavbě textu. • Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel. • Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku. • Umí poznat rozdíl mezi předponou a předložkou a seznamuje se s jejich písemnou podobou. • Seznamuje se s písemnými formami společenského styku, dbá na úpravu. • Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných. • Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných souhláskách uvnitř slova. • Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný popis, přirovnání a správný výběr výrazů. • Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů. • Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k soustavnějšímu pohledu na gramatiku. • Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty, využívat slovní zásobu. • Postupně zvládá časování sloves v rodě činném. • Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti, závěr). • Aktivně a samostatně se zapojí do mediální komunikace. • Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen. • Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo a pauzy. • Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích. • Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku. • Umí určovat vzory podstatných jmen. • Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost sdělení. • Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. • Zvládá úpravu inzerátu, telegramu. • Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků. • Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm. • Rozeznává pojmy: bajka, pověst, režisér, scénář. • Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků. • Navštěvuje a využívá školní knihovnu. • Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku. • Seznamuje se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory. 5. ročník 7 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 21 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 5. ročník 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. • Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. • Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. • Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. • Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. • Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. • Volí náležitou intonaci, přízvuk a tempo podle svého komunikačního záměru. • Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. • Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. • Sestaví osnovu vyprávnění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. • Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. • Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. • Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. • Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. • Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. • Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. • Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. • Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. • Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. • Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. • Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. • Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. Průřezová témata Předpony, přípony, kořen, odvozování, skládání slov Slovotvorný základ Pravopis předpon a předložek Pravopis přípon Slova jednoznačná a mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Slova citově zabarvená) Slova nadřazená, podřazená Slovesa – mluvnické významy, slovesný způsob Podmět, přísudek (druhy) Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá Pozorování Popis Popis pracovního postupu Dopis, blahopřání Podstatná jména – mluvnické významy, nové vzory (předseda,soudce) Přídavná jména – mluvnické významy, druhy přídavných jmen, skloňování Zájmena – druhy, skloňování Číslovky – druhy, skloňování, psaní číslovek Vypravování (osnova) Líčení zážitků Oznámení Zpráva Slova cizího původu, slova přejatá Podmět, přísudek Několikanásobný podmět a přísudek Shoda přísudku s podmětem Příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Přímá, nepřímá řeč Líčení zážitků (léto) Báseň Dopis Povídka Spisovatelé národního obrození(Němcová, Erben, Borovský, Mácha) Dětská literatura(pohádky) Naučná literatura(informace o osobnostech NO – Tyl, Škroup, generace ND) Dětská poezie(Seifert, Desnos, Neruda, Vrchlický, Ezop, Mácha) Verš, rým, sloka, rytmus Dobrodružná literatura(Foglar, Verne, Stevenson, London, Batlička, May) Literatura s dětským hrdinou(Sienkiewicz, Štorch, Seton, Tomeček) Návštěva státní knihovny, galerie Beseda se spisovateli Zhlédnutí divadelního představení Texty Ludvíka Sředy přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 22 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 5. ročník Kritéria hodnocení • Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. • Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. • Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. • Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. • Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. • Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. • Volí náležitou intonaci, přízvuk a tempo podle svého komunikačního záměru. • Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. • Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. • Sestaví osnovu vyprávnění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. • Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. • Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. • Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. • Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. • Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. • Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. • Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. • Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. • Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. • Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. • Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. • Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. 6. ročník 4 týdně, P 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní použití. • Pracuje s jazykovými příručkami. • Správně vyslovuje česká a některá cizí slova. • Rozpozná zásady tvoření českých slov. • Třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, používá jich v komunikaci. • Tvoří vhodné jazykové projevy podle komunikační situace. • Rozliší mluvnické jednotky ve větě a v souvětí. • Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě i v souvětí. Jazyk a jeho útvary Jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Hláskosloví Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty Stavba slova a pravopis Slovotv. základ, předpona, přípona, koncovka,příbuzná slova Pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov Tvarosloví Druhy slov Ohebné slovní druhy –druhy, skloňování, časování, stupňování ( podstatná, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa), pravopis podstatných a přídavných jmen podle vzorů Odchylné tvary podstatných jmen označující části lidského těla Skladba Základní a rozvíjející větné členy – holé, rozvité, několikanásobné, podmět, přísudek, přívlastek shodný a neshodný, předmět, příslovečné určení místa, času, způsobu Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá a souvětí Čárka v souvětí Tvoření vět a stavba textu Přímá řeč Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 23 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 6. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní použití. • Pracuje s jazykovými příručkami. • Správně vyslovuje česká a některá cizí slova. • Rozpozná zásady tvoření českých slov. • Třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, používá jich v komunikaci. • Tvoří vhodné jazykové projevy podle komunikační situace. • Rozliší mluvnické jednotky ve větě a v souvětí. • Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě i v souvětí. 2. Literární výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozlišuje základní literární druhy a žánry, vymezí jejich znaky, uvede nejznámější zástupce. • Porovnává literární předlohu s filmovým zpracováním. • Reprodukuje přečtený text, popisuje literární dílo vlastními slovy. • Využívá média jako zdroj informací. • Orientuje se v různých typech katalogů v knihovně a vyhledává z nich potřebné informace. Průřezová témata Lyrika, epika, stavba a jazyk básně Mýty, báje, pohádky - autoři Balada, pověst – čeští autoři 19. a 20. stol Povídka – čeští autoři 19. stol. Čeští i cizí autoři literatury faktu, cestopisu Autoři dobrodružné literatury – povídky, románu Povídka, román současných autorů Autoři poezie a prózy s tématikou soužití člověka se zvířetem Poezie – písňové text Nonsensová poezie Práce s katalogy v knihovně přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozlišuje základní literární druhy a žánry, vymezí jejich znaky, uvede nejznámější zástupce. • Porovnává literární předlohu s filmovým zpracováním. • Reprodukuje přečtený text, popisuje literární dílo vlastními slovy. • Využívá média jako zdroj informací. • Orientuje se v různých typech katalogů v knihovně a vyhledává z nich potřebné informace. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 24 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 6. ročník 3. Sloh Očekávané výstupy Učivo žák: • Dorozumívá se výstižně, kultivovaně, užívá jazykové prostředky pro danou komunikaci. • Využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a zájmů. • Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel. Vypravování Popis – předmětu, osoby, děje, pracovního postupu Zpráva, oznámení Výpisky Výtah Dopis Telefonní a elektronická komunikace • Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr autora. • Využívá základy studijního čtení – najde klíčová slova, sestaví hlavní myšlenky textu, vypracuje si z textu výpisky, výtah. • Využívá poznatků o stylu a jazyce ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení Komunikační a slohová výchova Stavba mediálních sdělení Komunikační a slohová výchova literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dorozumívá se výstižně, kultivovaně, užívá jazykové prostředky pro danou komunikaci. • Využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a zájmů. • Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel. • Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr autora. • Využívá základy studijního čtení – najde klíčová slova, sestaví hlavní myšlenky textu, vypracuje si z textu výpisky, výtah. • Využívá poznatků o stylu a jazyce ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu. 7. ročník 4 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 25 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 7. ročník 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Roztřídí správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je užije v komunikaci. • V písemném projevu ovládá lexikální pravopis. • Rozezná přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech, spisovně vyslovuje cizí slova, pracuje s jazykovými příručkami. • Rozliší a ovládá způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření slov, doloží je na příkladech v textu. • Rozliší významové vztahy gramatických jednotek v souvětí a ve větě. • Využívá znalostí o normě jazyka při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Tvarosloví Zájmena vztažná (jenž) - skloňování Slovesa – slovesný rod Neohebné slovní druhy (příslovce a jejich stupňování, předložky, spojky, částice, citoslovce) Psaní velkých písmen ve vlastních jménech Význam slova Rčení , jednoznačná mnohoznačná slova, synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy, slovo a sousloví Slovní zásoba a tvoření slov Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Odvozování (podstatných apřídavných jmen a sloves), skládání, zkracování (zkratky, zkratková slova) Skladba Druhy vět podle postoje mluvčího Zjišťovací a doplňovací otázka Věta hlavní a vedlejší Druhy VV v souvětí Věta jednočlenná a dvojčlenná Přívlastek postupně rozvíjející Další druhy příslovečných určení Druhy podmětů a přísudků Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Roztřídí správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je užije v komunikaci. • V písemném projevu ovládá lexikální pravopis. • Rozezná přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech, spisovně vyslovuje cizí slova, pracuje s jazykovými příručkami. • Rozliší a ovládá způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření slov, doloží je na příkladech v textu. • Rozliší významové vztahy gramatických jednotek v souvětí a ve větě. • Využívá znalostí o normě jazyka při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 26 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 7. ročník 2. Literární výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich funkci. Česká a světová literatura 19. a 20. století ( poezie a próza, lyrika, epika, stavba a jazyk básně) Drama Starověká literatura - epos Orientace v knihovně • Ústně a písemně vyjádří své pocity a nálady a dojmy z přečteného textu. • Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev,dodržuje hlasovou hygienu a správné držení těla. • Rozvíjí, obměňuje a opakuje herní situace( samostatně, s partnerem,ve skupině). • Respektuje a dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí. • Orientuje se v knihovně a vyhledá si potřebnou literaturu. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich funkci. • Ústně a písemně vyjádří své pocity a nálady a dojmy z přečteného textu. • Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev,dodržuje hlasovou hygienu a správné držení těla. • Rozvíjí, obměňuje a opakuje herní situace( samostatně, s partnerem,ve skupině). • Respektuje a dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí. • Orientuje se v knihovně a vyhledá si potřebnou literaturu. 3. Sloh Očekávané výstupy Učivo žák: • V připraveném i nepřipraveném mluveném projevu užívá verbálních, neverbálních a paralingválních prostředků řeči. • Využívá poznatky o stylu a jazyce k mluvnicky i věcně správnému písemnému projevu. • Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení. • Uspořádá informace v textu podle jeho účelu. Vypravování Popis – uměleckého díla, výrobku, pracovního postupu Líčení Charakteristika Výtah Žádost, pozvánka - písemná, ústní Životopis Referát • Odlišuje ve čteném či slyšeném (mluveném) textu fakta od názorů a hodnocení. • Vytvoří výtah z přečteného textu, formuluje jeho hlavní myšlenky. • Dorozumívá se výstižně a vhodně prostředky jazyka typickými pro danou komunikaci. • Samostatně si připraví referát a s pomocí textu ho přednese. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Komunikační a slohová výchova Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 27 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 7. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • V připraveném i nepřipraveném mluveném projevu užívá verbálních, neverbálních a paralingválních prostředků řeči. • Využívá poznatky o stylu a jazyce k mluvnicky i věcně správnému písemnému projevu. • Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení. • Uspořádá informace v textu podle jeho účelu. • Odlišuje ve čteném či slyšeném (mluveném) textu fakta od názorů a hodnocení. • Vytvoří výtah z přečteného textu, formuluje jeho hlavní myšlenky. • Dorozumívá se výstižně a vhodně prostředky jazyka typickými pro danou komunikaci. • Samostatně si připraví referát a s pomocí textu ho přednese. 8. ročník 4 týdně, P 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní jejich použití. • Rozliší nejdůležitější způsoby tvoření českých slov, doloží je na příkladech v textu. • Tvoří spisovné tvary slovních druhů,vědomě jich užije v komunikaci. • Správně vyslovuje běžně užívaná cizí slova. • Rozliší mluvnické jednotky v souvětí a ve větě. Průřezová témata Obecné poučení o jazyce Jazyk a jeho útvary Nauka o tvoření slov Tvarosloví Slovesný vid Výslovnost a skloňování cizích podstatných jmen obecných a vlastních Skladba Interpunkce v souvětí Významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy a souřadně spojenými větami hlavními Souvětí souřadné a podřadné Zvláštnosti větné stavby – vsuvka, neúplná věta, samostatný větný člen přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 28 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 8. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní jejich použití. • Rozliší nejdůležitější způsoby tvoření českých slov, doloží je na příkladech v textu. • Tvoří spisovné tvary slovních druhů,vědomě jich užije v komunikaci. • Správně vyslovuje běžně užívaná cizí slova. • Rozliší mluvnické jednotky v souvětí a ve větě. 2. Literární výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozpozná individuální styl vybraných autorů. • Rozlišuje základní literární druhy a žánry a jejich funkci, porovnává je, jmenuje jejich hlavní představitele. • Rozlišuje základní literární směry a jejich představitele. • Formuluje a vyjádří názor na četbu, divadelní nebo filmové představení. • Tvoří vlastní literární text dle svých schopností a na základě získaných znalostí základů literární teorie. • Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci. • Zhodnotí dramatická díla,uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správné držení těla. • Pozná základní dramatické žánry a jejich hlavní znaky. Základní literární druhy a žánry (epika, lyrika, satira, epigram, balada, bajka, píseň) Stavba a jazyk básně Čeští i světoví autoři 19. a 20. stol. Čeští i cizí autoři humorných příběhů 20. stol. Současní čeští a světoví autoři sci - fi Biblické příběhy Starší lyrika Autoři dramatu, bajek a románu • Rozliší fikci od reality. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozpozná individuální styl vybraných autorů. • Rozlišuje základní literární druhy a žánry a jejich funkci, porovnává je, jmenuje jejich hlavní představitele. • Rozlišuje základní literární směry a jejich představitele. • Formuluje a vyjádří názor na četbu, divadelní nebo filmové představení. • Tvoří vlastní literární text dle svých schopností a na základě získaných znalostí základů literární teorie. • Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci. • Zhodnotí dramatická díla,uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správné držení těla. • Pozná základní dramatické žánry a jejich hlavní znaky. • Rozliší fikci od reality. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 29 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 8. ročník 3. Sloh Očekávané výstupy Učivo žák: • Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní. • Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení. • Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu. • Vytvoří soudržný text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. • Využívá poznatků o stylu a jazyce k vlastní tvorbě na základě svých schopností a zájmů. • Využívá poznatků o stylu a jazyce ke správnému písemnému projevu, dorozumívá se výstižně a kultivovaně prostředky jazyka vhodnými pro danou komunikační situaci. Průřezová témata Charakteristika Líčení Výklad Výtah Úvaha Objednávka – písemná, ústní přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní. • Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení. • Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu. • Vytvoří soudržný text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. • Využívá poznatků o stylu a jazyce k vlastní tvorbě na základě svých schopností a zájmů. • Využívá poznatků o stylu a jazyce ke správnému písemnému projevu, dorozumívá se výstižně a kultivovaně prostředky jazyka vhodnými pro danou komunikační situaci. 9. ročník 3+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 30 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 9. ročník 1. Český jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci. • Spisovně vyslovuje česká slova i běžně užívaná cizí slova. • Rozliší a na příkladech v textu doloží způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření českých slov. • Rozezná přenesená pojmenování. • Rozliší správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je používá v komunikaci. • Rozliší významové vztahy gramatických jednotek ve větě . Obecné výklady o jazyce Útvary jazyka Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Význam slova Tvarosloví Slovesné třídy a vzory Skladba Zvláštnosti větné stavby – oslovení Přímá a nepřímá řeč Doplněk Přívlastek volný a těsný Pořádek slov Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci. • Spisovně vyslovuje česká slova i běžně užívaná cizí slova. • Rozliší a na příkladech v textu doloží způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření českých slov. • Rozezná přenesená pojmenování. • Rozliší správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je používá v komunikaci. • Rozliší významové vztahy gramatických jednotek ve větě . 2. Literární výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Tvoří literární text dle svých možností. • Reprodukuje přečtený text, popíše strukturu jazyk literárního díla, svými slovy zhodnotí smysl díla. • Rozlišuje další literární druhy a žánry. • Vyhledává informace. • Formuluje dojmy z četby a názory na umělecké dílo. Moderní pohádka Česká poezie 20. století Česká divadelní tvorba 20. stol. Tvorba českých i zahraničních básníků – písničkářů 20. stol. Utopický a antiutopický román Fejetony našich současných autorů Povídky, novely a romány současných autorů (a jejich zpracování ve filmové tvorbě) • Dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správného držení těla. • Prozkoumává témata z různých úhlů pohledu, pojmenuje hlavní téma a konflikt, rozpozná fiktivní situaci a realitu. • Zhodnotí současnou mediální tvorbu. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 31 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.1 Český jazyk a literatura 9. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Tvoří literární text dle svých možností. • Reprodukuje přečtený text, popíše strukturu jazyk literárního díla, svými slovy zhodnotí smysl díla. • Rozlišuje další literární druhy a žánry. • Vyhledává informace. • Formuluje dojmy z četby a názory na umělecké dílo. • Dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správného držení těla. • Prozkoumává témata z různých úhlů pohledu, pojmenuje hlavní téma a konflikt, rozpozná fiktivní situaci a realitu. • Zhodnotí současnou mediální tvorbu. 3. Sloh Očekávané výstupy Učivo žák: • Odliší ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení, porovná je s dostupnými zdroji informací. • Odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užije spisovného jazyka ke svému záměru komunikace. • Vhodně užívá verbálních a nonverbálních, paralingválních prostředků řeči. • Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové prostředky. • Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel. Vypravování Popis předmětu (uměleckého díla), pracovního postupu Charakteristika Životopis Výklad Diskuse Úvaha Inzerát • Využívá poznatků o jazyce a stylu k mluvnicky a věcně správnému písemnému projevu. • Vymezí hlavní myšlenky textu, najde klíčová slova. • Zapojuje se do diskuse, řídí ji, dbá pravidel dialogu a komunikace. • Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, kriticky se k ní vyjadřuje. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 32 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 9. ročník Kritéria hodnocení • Odliší ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení, porovná je s dostupnými zdroji informací. • Odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užije spisovného jazyka ke svému záměru komunikace. • Vhodně užívá verbálních a nonverbálních, paralingválních prostředků řeči. • Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové prostředky. • Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel. • Využívá poznatků o jazyce a stylu k mluvnicky a věcně správnému písemnému projevu. • Vymezí hlavní myšlenky textu, najde klíčová slova. • Zapojuje se do diskuse, řídí ji, dbá pravidel dialogu a komunikace. • Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, kriticky se k ní vyjadřuje. 5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 3 3 3 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 3 3 3 3 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve 3. - 9. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou v kmenových učebnách, v učebně angličtiny a v multimediální učebně. Žáci, kterým dělá zvládnutí angličtiny velké problémy, se věnují pouze základnímu učivu. Cílem předmětu anglický jazyk na 1.stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech, budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk. Na 2.stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným dějepisným a zeměpisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést rozhovor v běžných jednoduchých situacích a hovořit o základních praktických tématech. Hodnocení také založeno na výsledcích testů a míry zapojení do spolupráce. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život. Propojovat probraná témata a jazykové jevy. Samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 33 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.1.2 Anglický jazyk • Kompetence k řešení problémů Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem. Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. • Kompetence komunikativní Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce. Umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky. Rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce. Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu. • Kompetence sociální a personální V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu. Dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování. Spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu. • Kompetence občanské Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích porovnávat je se zvyky našimi, umět srovnávat ekologické otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky. • Kompetence pracovní Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem. Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí. 3. ročník 3 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 34 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 3. ročník 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. • Používá abecední slovník učebnice. • Rozpozná mluvenou a psanou podobu téhož slova. SLOVNÍ ZÁSOBA NA TÉMATA (v rozsahu dané učebnice) • • • • • • • • • • • • rodina školní pomůcky a činnosti hračky oblečení jídlo obličej, tělo barvy dům zvířata Vánoce a Velikonoce Čísla 1 - 12 základní školní potřeby KOMUNIKAČNÍ SITUACE • • • • • • pozdravy, poděkování představování, dotazování přání k narozeninám a k Vánocům pokyny při výuce a při hře fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi otázky na věk JAZYKOVÉ STRUKTURY A GRAMATIKA • • • • • • • Průřezová témata osobní jména jednoduchá otázka a odpověď rozkazovací způsob jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves "být", zápor sloveso "mít", zápor jednoduché užití pokynů při hře a při výuce pasivní seznámení s abecedou přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. • Používá abecední slovník učebnice. • Rozpozná mluvenou a psanou podobu téhož slova. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 35 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 4. ročník 4. ročník 3 týdně, P 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Přečte foneticky správně jednoduchý text se známou slovní zásobou. • Pozdraví a rozloučí se s dospělým a s kamarádem. • Vyplní své základní údaje do formulářů. • Vyhledá informaci v jednouchém textu. • Odpoví na jednoduchou otázku. Slovní zásoba na témata: • Jídlo • Zvířata • Hračky • Sporty • Byt a dům • Zdraví • Dny a měsíce • Číslovky Slovní vazby: • Reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu. • Mám rád… • Tady je… • Tady jsou… • Odkud jsi? • Umíš? • Kde je? • Já mám… Předložkové vazby ( poloha předmětu ) Otázky, jednoduché odpovědi, zápor Dramatizace jednoduchého příběhu Získání informace z poslechu, z textu Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Přečte foneticky správně jednoduchý text se známou slovní zásobou. • Pozdraví a rozloučí se s dospělým a s kamarádem. • Vyplní své základní údaje do formulářů. • Vyhledá informaci v jednouchém textu. • Odpoví na jednoduchou otázku. • Reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 36 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 5. ročník 5. ročník 3 týdně, P 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. • Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. • Používá dvojjazyčný slovník. • Vyhledává v jednoduché textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. • Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. • Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. • Ativně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. Průřezová témata Slovní zásoba: • Město • Počasí • Předměty ve škole • Oblíbené tv programy • Koníčky • Exotická zvířata • Příslovce místa • Řadové číslovky, datum, hodiny • Předložky místa • Dny v týdnu Slovesa: • Muset,moci,umět, mít rád – klad, zápor, otázky • Přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový, minulý čas slovesa být • Vyjádření budoucnosti přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. • Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. • Používá dvojjazyčný slovník. • Vyhledává v jednoduché textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. • Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. • Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. • Ativně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 37 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 6. ročník 6. ročník 3 týdně, P 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • písemně, gramaticky přiměřeně správně utvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. • přiměřeně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. • čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty odpovídajícího rozsahu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • využívá každodenní verbální i neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým. • využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů. • posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí. • komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky. • vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích. Průřezová témata • představovací fráze • osobní zájmena • názvy zemí • přídavná jména • sloveso byt, mít v kladné větě, otázce i v záporu • přivlastňovací zájmena • přivlastňovací pád • číslovky • barvy • slovní zásoba týkající se třídy, popisu těla • množné číslo pravidelné i nepravidelné • abeceda, hláskování • člen určitý a neurčitý • rozkazovací způsob • předložka spojené s polohou věcí v místnosti • sloveso být v kladné i záporné větě a v otázce • vazba there is/are • přivlastňovací zájmena • sloveso mít v otázce, kladné větě i v záporu • ukazovací zájmena this/that,these/those • množné číslo • dny v týdnu • slovní zásoba týkající se školy a nakupování • zdvořilostní fráze • určování hodin • přítomný čas prostý • slovní zásoba související s běžným denním režimem a volným časem • slovesa moci, muset v kladné větě, otázce i v záporu • slovní zásoba spojená s popisem a určením místa na mapě • fráze Let’s… • slovní zásoba spojená s popisem domu, místností a bytu • slovní zásoba spojená s popisem člověka • přídavná jména • přítomný čas průběhový • přítomný čas prostý přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 38 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 6. ročník Kritéria hodnocení • písemně, gramaticky přiměřeně správně utvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. • přiměřeně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. • čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty odpovídajícího rozsahu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • využívá každodenní verbální i neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým. • využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů. • posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí. • komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky. • vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích. 7. ročník 3 týdně, P 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruh. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty odpovídajícího rozsahu. • přiměřeně rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu odpovídajících autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na jednoduché otázky. • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. Průřezová témata · přítomný čas průběhový v otázce i v záporu · člen neurčitý · předložky · vazba there is/are · minulý čas slovesa být, mít · minulý čas prostý pravidelně se tvořící · minulý čas prostý nepravidelně se tvořící · minulý čas prostý v otázce i v záporu · slovní zásoba související se zdravím, nemocnicí, nehodami · slovní zásoba související s jídlem a pitím · vazba going to · výrazy související s množstvím · počitatelná a nepočitatelná podstatná jména · zdvořilé žádosti · zeměpisné názvy · stupňování přídavných jmen krátkých a dlouhých · přirovnání as…as · zeměpisný popis VB · oblečení a jeho nákup · vazba have to · příslovce četnosti · příslovce s příponou -ly · vyjádření hodin přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 39 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 7. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruh. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty odpovídajícího rozsahu. • přiměřeně rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu odpovídajících autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na jednoduché otázky. • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. 8. ročník 3 týdně, P 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. • dokáže si vyžádat jednoduchou informaci. • přiměřeně domluví jednoduchým způsobem v běžných každodenních situacích. • vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích. • rozumí informacím obsaným v jednoduchých poslechových textech. • plynule a s porozuměním mluví o své rodině, kamarádech, škole a volném času. • dokáže vyplnit základní údaje do jednoduchého formuláře. • aktivně a s porozuměním vyhledává informace v krátkých a jednoduchých textech • píše jednoduché texty o sobě, své rodině, škole a jiných osvojovaných tématech Průřezová témata · minulý čas prostý v otázce, kladné větě i v záporu · nepravidelná slovesa · slovní zásoba spojená s vyjádřením minulosti · předpřítomný čas v otázce, kladné větě i v záporu · přítomný čas prostý a průběhový v otázce, kladné větě i v záporu · užití going to · budoucí čas v otázce, kladné větě i v záporu · vyjádření nabídky a rozhodnutí · zdvořilostní fráze · zájmena, předložky · minulý čas průběhový v otázce, kladné větě i v záporu · určování času ve světě · názvy zemí · číslovky · modální slovesa · rady a příkazy stupňování přídavných jmen přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 40 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.2 Anglický jazyk 8. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. • dokáže si vyžádat jednoduchou informaci. • přiměřeně domluví jednoduchým způsobem v běžných každodenních situacích. • vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích. • rozumí informacím obsaným v jednoduchých poslechových textech. • plynule a s porozuměním mluví o své rodině, kamarádech, škole a volném času. • dokáže vyplnit základní údaje do jednoduchého formuláře. • aktivně a s porozuměním vyhledává informace v krátkých a jednoduchých textech • píše jednoduché texty o sobě, své rodině, škole a jiných osvojovaných tématech 9. ročník 3 týdně, P 1. Anglický jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení týkající se situací související s životem v rodině, ve škole. • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace. • využívá jednoduchou informaci. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích. · · slovesa muset, mít, moci podmiňovací způsob přítomný v otázce, v kladné i záporné větě · předpřítomný čas · velká čísla · žák využívá každodenní verbální i neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým · využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů · posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí · komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky · vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích · přítomné časy · slovesa chtít, myslet, dávat přednost, mít rád · minulý čas prostý, průběhový způsobová slovesa v minulém čase Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 41 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.3 Německý jazyk 9. ročník Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení týkající se situací související s životem v rodině, ve škole. • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace. • využívá jednoduchou informaci. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích. 5.1.3 Německý jazyk 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 3 3 5. ročník Charakteristika předmětu Vyučovací předmět německý jazyk je zařazen samostatně v 8. – 9. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně a je povinný. Důraz je kladen na osvojení základních dovedností – rozvoj slovní zásoby, porozumění, interpretace jednoduchých poslechových a čtených textů a konverzační dovednosti mají přednost před psaním a znalostmi gramatiky. Vyučovací předmět obsahuje tématické okruhy vycházející z běžných každodenních situací a seznamuje žáky se základními reáliemi německy mluvících zemí. Žák je veden k samostatné práci a k práci ve skupině. Osvojuje si základní řečové dovednosti prostřednictvím modelových situací z běžného života, pracuje s jednoduchými texty, samostatně vyhledává, zpracovává a interpretuje informace týkající se cizojazyčných kultur, využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých. NJ – strategie vyučovacího předmětu Na II. Stupni je NJ jako rozšiřující cizí jazyk a jako další prostředek při dorozumívání v jednom z více užívaných jazyků. Důraz je kladen na seznámení se s nových jazykem, výslovnost a základy v oblasti dorozumívání a čtecí a písemné schopnosti. Cizí jazyk pomáhá žákovi poznávat odlišnosti způsobu života v cizích zemích a odlišné kulturní tradice. Vytváření Portfolia na základě hodnocení dosavadních vlastních dovedností a znalostí. Při výuce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 42 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.3 Německý jazyk pracujeme s audiovizuálními prostředky, časopisy, tištěními rébusy, cvičeními v obrazech, PC a internetem, atlasy, slovníky, učebnicemi a pracovními sešity. Důraz je dán jak na samostatnosti při vyhledávání informací (hlavně v oblasti kultury německy mluvících zemí) tak i na práci v týmech při řešení malých projektů. Exkurze do německy mluvících zemí jsou pořádány v rámci možností školy a žáků, kdy podporujeme navazování přímého kontaktu s rodilým mluvčím a seznámení se s danou oblastí osobně. Cizí jazyk pomáhá žákovi poznávat odlišnosti způsobu života v cizích zemích a odlišné kulturní tradice. Vytváření Portfolia na základě hodnocení dosavadních vlastních dovedností a znalostí.Důležitá je i motivaci k prohloubení znalostí v daném jazyce při dalším studiu. Je možno využít pro všechny žáky nebo jen pro některé žáky jako povinný nebo povinně volitelný vzděl. obsah úrovně A1. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Využívá pozitivní motivace Je trpělivý Posiluje vztah k učení Využívá informace Zodpovídá za svou práci Připravuje se k dalšímu vzdělávání • Kompetence k řešení problémů Snaží se o logický úsudek Snaží se o samostatnost ve své tvorbě Zodpovídá za práci v týmu Řeší problémy několika způsoby Dokáže pomoci Využívá různých metod a forem práce Pracuje s chybou • Kompetence komunikativní žáci publikují a prezentují názory – myšlenky – školní časopis připravují se na zvládnutí komunikace s jinými lidmi naslouchají druhým – prvek mezilidské komunikace • Kompetence sociální a personální rozvíjí schopnost spolupracovat – v týmu, respektují a hodnotí práci vlastní i druhých (efektivnost spolupráce). Ve spolupráci lze naplnit lépe osobní i společné cíle podporujeme integraci žáků netolerujeme rasismus, xenofobie, nacionalismus spolupráce mezi všemi pracovníky pedagogického soboru • Kompetence občanské sledujeme chování žáků – přijímáme účinná opatření vedeme k ochraně zdraví a životního prostředí uplatňujeme povinnosti a práva svá – práva druhých podáváme pomocnou ruku žákům Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 43 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.3 Německý jazyk 8. ročník 8. ročník 3 týdně, P 1. Německý jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • Vyslovuje a čte nahlas podle svých možností plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a dokáže na ně adekvátně reagovat. • Ústně i písemně sděluje základní informace o sobě a své rodině či přátelích. • Používá jednoduchou konverzaci. • Ústně i písemně sděluje základní informace se správným použitím základních gramatických pravidel. • Využívá základní fráze v rámci interkulturní komunikace. • Rozpozná a rozumí základním informacím. • Rozumí a umí reflektovat jednoduché otázky. • Používá a rozumí jednoduchým větám běžných témat. · Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení s použitím základních gramatických struktur a vět · · · · · · · · Jednoduché pokyny pro práci ve třídě Rodina, přátelé Otázka Kde? Jak? Časování slovesa „být“, „mít“ Časování pravidelných sloves v přítomném čase Jednoduchá věta oznamovací a tázací Jednoduchá věta rozkazovací Zápor · · · · · Škola – rozvrh hodin, předměty ve třídě Přídavná jména v přísudku, barvy Časové údaje Základní číslovky, řadové číslovky Préteritum slovesa „být“, slovesa „mít“ · · Navazování kontaktů Způsobová slovesa v přítomném čase Slovesa s odlučitelnou předponou v přítomném čase · · · · Průřezová témata Příroda – zvířata, počasí Množné číslo podstatných jmen Skloňování podstatných jmen Předložky „u“, „na“, „k“ přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 44 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.1.3 Německý jazyk 8. ročník Kritéria hodnocení • Vyslovuje a čte nahlas podle svých možností plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a dokáže na ně adekvátně reagovat. • Ústně i písemně sděluje základní informace o sobě a své rodině či přátelích. • Používá jednoduchou konverzaci. • Ústně i písemně sděluje základní informace se správným použitím základních gramatických pravidel. • Využívá základní fráze v rámci interkulturní komunikace. • Rozpozná a rozumí základním informacím. • Rozumí a umí reflektovat jednoduché otázky. • Používá a rozumí jednoduchým větám běžných témat. 9. ročník 3 týdně, P 1. Německý jazyk Očekávané výstupy Učivo žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. • rozumí známým každodenním výrazům, zcela známým frázím a jednoduchým větám. • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu. • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník. • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, svém bydlišti, vyplní základní údaje do formulářů. • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu. • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět. • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů. • dokáže aplikovat základní údaje do formulářů. Průřezová témata · Domov a bydlení · Ve městě – popis cesty · Předložky se 3., 4.pádem, předložky se 3. a 4.pádem · Zápor nichts · Časování nepravidelných sloves · Slovesa s odlučit. Předponami · Užití man, gibt es · Préteritum sein, haben · Perfektum pravid. Sloves · Časování wissen, sollen · Přivl. Zájmena · Perfektum nepravid. Sloves:geben, essen,genem, laufen,fahren, kommen,bekommen,vergessen,sehen,schlafen · Podst. Jména a přivl. Zájmena ve 3. p. mn. č. · Konverzační témata: Ve městě,Praha,Naše země,Evropa a svět,V obchodě,V restauraci,Jednoduchý dopis,Škola, prázdniny přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 45 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2 Matematika a její aplikace 9. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. • rozumí známým každodenním výrazům, zcela známým frázím a jednoduchým větám. • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu. • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník. • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, svém bydlišti, vyplní základní údaje do formulářů. • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu. • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět. • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů. • dokáže aplikovat základní údaje do formulářů. 5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 46 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. 5.2.1 Matematika 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 4 4 4 4+1 4 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 4 4 4 3+1 Charakteristika předmětu Předmět Matematika je založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje získávat matematickou gramotnost. Vyučovací předmět Matematika je zařazen na prvním stupni samostatně v 1. – 5. ročníku, v časové dotaci v 1. 3 ročníku 4 hodiny týdně, ve 4. ročníku 5 hodin týdně, přičemž je předmět v tomto ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Vyučovací předmět Matematika je zařazen samostatně v 6.-9.ročníku v hodinové dotaci: v 6. - 8. ročníku 4 hodiny týdně, v 9. ročníku 4 hodiny týdně, přičemž je v tomto ročníku předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Od 3. ročníku je předmět zapisován do třídní knihy rozdělený na aritmetiku a geometrii. Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen do čtyř tematických okruhů: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. V celku Čísla a početní operace se žáci osvojují pojem čísla jako označením daného počtu věcí, získávají dovednost provádět matematické operace s čísly a učí se propojovat tyto operace s reálnými situacemi. V celku Závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů a dokážou je sami vytvořit. V celku Geometrie v rovině a prostoru žáci modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podrobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují kolem nás.uvědomují si vzájemné polohy útvarů v rovině-(v prostoru). Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, zdokonalovat si svůj grafický projev. Nezbytnou součástí je i okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy.Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života. Učí se pochopit a analyzovat problém, utřídit si údaje a podmínky. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky a používat další pomůcky, učí se samostatné práci se zdroji informací. Matematika na I. stupni vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit a je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Žáci se v matematice učí řešením praktických úloh a činností. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, porozumění problému a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak, aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení. Matematika pro II.stupeň svým pojetím navazuje na žákovské výstupy matematiky I. stupně, ale také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Důraz je kladen na osvojování dovedností a vědomostí, které budou užity v praktickém životě. Dále také na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při jejich řešení, vyslovovat hypotézy na základě vlastní zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést rozbor problému, plán jeho řešení a zvolit postup k jeho úspěšnému vyřešení. Využívají se metody a formy práce založené především na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a malých skupinách). Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 47 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.2.1 Matematika Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k tomu, že důležitější jsou získané vědomosti a dovednosti, než známka na vysvědčení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Učíme práci s chybou. Učíme žáky využívat matematické dovednosti a poznatky v praktických činnostech. Rozvíjíme paměť žáků numerickými výpočty a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučování a na konci hodiny provedeme sebereflexi. Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní od učiva rozšiřujícího. Jdeme dětem příkladem – neustále se vzděláváme v oboru. Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností. Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je na celoživotní učení. • Kompetence k řešení problémů Učíme žáky nebát se problémů, problémy mají být chápány jako „výzva“ a ne „hrozba“. Vedeme žáky k týmové spolupráci při řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Rozvíjíme logické myšlení při řešení problémů a kombinační schopnosti. Při řešení problémů vedeme žáky k provádění rozboru problému a plánu jeho řešení, k odhadování výsledků, volbě správného postupu řešení a k vyhodnocování výsledků. • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k tomu, aby naslouchali druhým. Velký důraz klademe na „kulturní“ úroveň komunikace. Jdeme příkladem svým přístupem ke komunikaci s žáky, jejich rodiči a zaměstnanci školy. • Kompetence sociální a personální Využíváme při výuce všechny metody výuky, omezujeme frontální metodu a nahrazujeme ji skupinovou výukou kooperativním vyučování. Učíme žáky pracovat v týmech, Rozvíjíme schopnost žáka zastávat v týmu různé role a přesvědčujeme je, že každý je pro tým důležitý. Podporujeme učení se žáky navzájem Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vedeme žáky k vědomí, že spoluprácí lze lépe dosahovat osobní i společné cíle • Kompetence občanské Vychováváme žáky jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých. Vychováváme žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Vedeme žáky k věcnému řešení problémů. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. • Kompetence pracovní Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, prací zásadně netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a příjemné pracovní prostředí. Vedeme žáky k přizpůsobování měnícím se pracovním podmínkám. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia a budoucího povolání. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 48 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 1. ročník 4 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Čte, zapisuje a porovnává čísla do 20 a zobrazuje je na číselné ose. • Spočítá předměty daného souboru. • Provádí jednoduché početní operace. • Vytváří soubory s daným počtem prvků. • Řeší slovní úlohy. • Porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy větší, menší. Čtení a psaní čísel Orientace na číselné ose Porovnávání čísel, Vytvoření souboru s daným počtem prvků Doplňuje posloupnost čísel v oboru do 20 Součet čísel bez přechodu desítky Rozdíl čísel bez přechodu desítky Řešení a tvoření slovních úloh Geometrické pojmy větší, menší, Rovinné útvary • Rozezná některé základní rovinné útvary. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Čte, zapisuje a porovnává čísla do 20 a zobrazuje je na číselné ose. • Spočítá předměty daného souboru. • Provádí jednoduché početní operace. • Vytváří soubory s daným počtem prvků. • Řeší slovní úlohy. • Porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy větší, menší. • Rozezná některé základní rovinné útvary. 2. ročník 4 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 49 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 2. ročník 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100 a zobrazuje je na číselné ose. • Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly. • Zapíše a čte přirozená čísla. • Spočítá předměty daného souboru. • Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 - 100. • Řeší slovní úlohy. • Převádí některé jednotky času. • Změří délku úsečky (cm, m). • Modeluje a znázorňuje jednotlivé jednoduché souměrné útvary. • Používá délkové měřidlo. • Rozezná jednoduché rovinné útvary a tělesa a přirovná je k realitě. Průřezová témata Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku Řešení sl. úloh na Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku Orientace na číselné ose Řešení a vytváření sl. úloh na sčítání a odčítání Sčítání a odčítání do 100 Příklady se závorkami Násobilka do 5 Orientace v čase, jednotky času Práce s pravítkem Druhy čar Bod, přímka, úsečka, krajní body úsečky Útvary v rovině Jednotky délky Základní geometrické tvary Modelování těles přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100 a zobrazuje je na číselné ose. • Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly. • Zapíše a čte přirozená čísla. • Spočítá předměty daného souboru. • Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 - 100. • Řeší slovní úlohy. • Převádí některé jednotky času. • Změří délku úsečky (cm, m). • Modeluje a znázorňuje jednotlivé jednoduché souměrné útvary. • Používá délkové měřidlo. • Rozezná jednoduché rovinné útvary a tělesa a přirovná je k realitě. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 50 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 3. ročník 3. ročník 4 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. • Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. • Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. • Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech. • Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. • Orientuje se v čase, převádí jednotky času. • Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. • Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. • Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. • Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky. Sčítání a odčítání v oboru do 1000 Písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel v oboru do 1000 Jednoduché rovnice Početní úkony se závorkami Násobení a dělení do 100 Pamětné násobení dvojciferného činitele jednociferným Dělení se zbytkem, Součin, podíl, neúplný podíl, zbytek Aplikace učiva na praktické úlohy Bod, úsečka, přímka, polopřímka Rýsování dané úsečky, přímky, polopřímky Čtverec, obdélník, trojúhelník – vrcholy, strany a jejich délky Vzájemná poloha dvou přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky Jednotky délky m, cm, mm Porovnávání úseček Úsečky shodné Tělesa Praktické úlohy • Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. • Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. • Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. • Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech. • Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. • Orientuje se v čase, převádí jednotky času. • Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. • Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. • Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. • Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky. • Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 51 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 3. ročník 4. ročník 4+1 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly a provádí kontrolu výpočtu. • Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 – 1 000 000. • Při pamětné i písemném sčítání a násobení využívá principu komutativnosti a asociativnosti. • Řeší a tvoří slovní úlohy. • Zaokrouhlí přirozená čísla. • Určí údaje z diagramu. • Vyhledává, sbírá a třídí data z různých zdrojů. • Narýsuje kolmici. • Sestrojí rovnoběžky. • Narýsuje základní rovinné útvary, používá jednoduché konstrukce. • Graficky sčítá a odčítá úsečky. Čísla do 1 000 000 Čtení a zápis čísel, číselná osa Porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic Zaokrouhlování čísel Písemné sčítání a odčítání Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem Písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola výpočtu Pořadí početních výkonů Slovní úlohy Diagram, zjišťování základních údajů z diagramu Praktické úlohy Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek, různoběžek, vyznačení průsečíku Kolmice, rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou, pravý úhel Rýsování základních rovinných útvarů obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka • Určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. • Používá zápis ve formě zlomku. • Porovnává, sčítá a odčítá zlomky. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Aplikační úlohy literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 52 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 4. ročník Kritéria hodnocení • Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly a provádí kontrolu výpočtu. • Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 – 1 000 000. • Při pamětné i písemném sčítání a násobení využívá principu komutativnosti a asociativnosti. • Řeší a tvoří slovní úlohy. • Zaokrouhlí přirozená čísla. • Určí údaje z diagramu. • Vyhledává, sbírá a třídí data z různých zdrojů. • Narýsuje kolmici. • Sestrojí rovnoběžky. • Narýsuje základní rovinné útvary, používá jednoduché konstrukce. • Graficky sčítá a odčítá úsečky. • Určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. • Používá zápis ve formě zlomku. • Porovnává, sčítá a odčítá zlomky. 5. ročník 4 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. • Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. • Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. • Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. • Vyhledává, sbírá a třídí data. • Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. • Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce. • Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. • Sestrojí rovnoběžky a kolmice. Odhad výsledků a Čtení a zápis přirozených čísel Porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic Zaokrouhlování čísel Početní operace s přirozenými čísly Písemné dělení dvojciferným dělitelemProvádění zkoušek u jednotlivých matematických operací, posouzení reálnosti výsledku Řešení a tvoření slovních úloh Užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost) Římské číslice základní grafy, souřadnice, čtení a doplňování tabulek, jednoduché sloupcové diagramy, orientace v jízdním řádu Obvod a obsah čtverce a obdélníka Jednotky délky a obsahu Osová souměrnost Nestandardní aplikační úlohy a problémy, slovní úlohy Číselné obrázky Magické čtverce Prostorová představivost • Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu. • Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. • Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. • Správně čte a chápe zápis desetinného čísla • Rozumí zápisu záporného čísla, správně ho vyznačí na číselné ose Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 53 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 5. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. • Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. • Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. • Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. • Vyhledává, sbírá a třídí data. • Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. • Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce. • Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. • Sestrojí rovnoběžky a kolmice. • Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu. • Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. • Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. • Správně čte a chápe zápis desetinného čísla • Rozumí zápisu záporného čísla, správně ho vyznačí na číselné ose 6. ročník 4 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 54 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 6. ročník 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Zaokrouhluje desetinná čísla a provádí odhady s danou přesností. • Při výpočtech účelně využívá kalkulátor. • Určuje velikost úhlu měřením i výpočtem. • Využívá potřebnou matematickou symboliku. • Modeluje a řeší matematické situace s využitím dělitelnosti v oboru N. • Načrtne a sestrojí obraz libovolného rovinného útvaru v osové souměrnosti. • Určí osově souměrný útvar. • Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů. • Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Desetinná čísla Číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování Kalkulátor Úhel a jeho velikost Dělitelnost přirozených čísel Osová souměrnost Konstrukce obrazu v osové souměrnosti Trojúhelník Konstrukce trojúhelníku ze tří stran, trojúhelníková nerovnost • Řeší praktické úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Zaokrouhluje desetinná čísla a provádí odhady s danou přesností. • Při výpočtech účelně využívá kalkulátor. • Určuje velikost úhlu měřením i výpočtem. • Využívá potřebnou matematickou symboliku. • Modeluje a řeší matematické situace s využitím dělitelnosti v oboru N. • Načrtne a sestrojí obraz libovolného rovinného útvaru v osové souměrnosti. • Určí osově souměrný útvar. • Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů. • Načrtne a sestrojí rovinné útvary. • Řeší praktické úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 55 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 7. ročník 7. ročník 4 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel. • Modeluje konkrétní situace, kde využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. • Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků. • Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti. • Určí středově souměrné útvary. • Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti. • Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu mezi celkem a jeho částí (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem, poměrem i procentem). • Řeší aplikační úlohy na procenta. • Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů. • Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. • Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Zlomky Celá čísla a čísla racionální Shodnost, středová souměrnost Věty o shodnosti trojúhelníků Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, měřítko plánu a mapy Přímá a nepřímá úměrnost Procenta Základ, procentová část, počet procent Slovní úlohy- užití trojčlenky Čtyřúhelníky Obvod a obsah rovnoběžníků • Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 56 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 7. ročník Kritéria hodnocení • Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel. • Modeluje konkrétní situace, kde využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. • Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků. • Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti. • Určí středově souměrné útvary. • Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti. • Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu mezi celkem a jeho částí (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem, poměrem i procentem). • Řeší aplikační úlohy na procenta. • Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů. • Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. • Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. • Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů. 8. ročník 4 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. • Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných. • Určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny. • Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním. • Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti charakteristice útvaru a k řešení polohových i nepolohových konstrukčních úloh. • Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. • Analyzuje a řeší jednoduché problémy. Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta Výrazy Výrazy s proměnnou Mnohočleny, rozklad pomocí vzorců Lineární rovnice Konstrukční úlohy Vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic Thaletova kružnice Základy statistiky • Porovnává soubory dat. • Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. • Při řešení úloh využívá a aplikuje vlastnosti základních rovinných útvarů Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 57 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.2.1 Matematika 8. ročník Kritéria hodnocení • Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. • Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných. • Určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny. • Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním. • Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti charakteristice útvaru a k řešení polohových i nepolohových konstrukčních úloh. • Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. • Analyzuje a řeší jednoduché problémy. • Porovnává soubory dat. • Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. • Při řešení úloh využívá a aplikuje vlastnosti základních rovinných útvarů 9. ročník 3+1 týdně, P 1. Matematika Očekávané výstupy Učivo žák: • Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav lineárních rovnic. • Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem. • Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů. • Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků. • Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary a analyzuje jejich vlastnosti. • Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými Funkce Lineární a kvadratická funkce Podobnost Věty o podobnosti trojúhelníků Tělesa Jehlan, rotační kužel Koule • Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině. • Odhadne a vypočítá povrch a objem těles. • Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. • Řeší aplikované úlohy na procenta, porovnává použité metody výpočtu • Zabývá se funkčními vztahy mezi tabulkou, rovnicí a grafem Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 58 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.3 Informační a komunikační technologie 9. ročník Kritéria hodnocení • Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav lineárních rovnic. • Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem. • Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů. • Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků. • Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary a analyzuje jejich vlastnosti. • Načrtne a sestrojí sítě základních těles. • Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině. • Odhadne a vypočítá povrch a objem těles. • Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. • Řeší aplikované úlohy na procenta, porovnává použité metody výpočtu • Zabývá se funkčními vztahy mezi tabulkou, rovnicí a grafem 5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 59 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika 5.3.1 Informatika 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 0 0+1 1 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+1 1 0+1 0+1 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Informatika je vyučován na 1. a 2. stupni. Ve 4. - 5. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně, přičemž ve 4. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní časové dotace. V 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně, přičemž v 7. a 8. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v počítačové učebně. Na prvním stupni je důraz kladen na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická a ergonomická pravidla. Respektují pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupují poučeně v případě jejich závad. Postupně rozeznávají základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových programů. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem. Na druhém stupni si žáci prohlubují získané vědomosti a dovednosti při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Mají přehled o hardwaru a nejpoužívanějším softwaru. Učí se využívat možností, které jim nabízejí textové, tabulkové a grafické editory. Porovnají a zdůvodní efektivitu práce na počítači. Běžně pracují s veškerými periferiemi a běžnou digitální technikou. Dokáží odhadnout důležitost, věrohodnost a „nezávadnost“ obsahu zdrojů informací z internetu. Informace najdou, zpracují, uchovají a přenesou. Svou práci dokáží efektivně prezentovat. Uplatňují základní estetická a typografická pravidla při tvorbě. Dodržují etiku, autorská práva a ochranu práv k duševnímu vlastnictví. Internet se pro žáky stává důležitým informačním a komunikačním prostředkem při využití příslušných programů a nástrojů. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě • využívají zkušenosti s různými typy používaného SW, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod. • tím, že žáci mohou používat své poznámky při praktických úkolech, se učí vybírat a využívat takové informace, které jim pomohou při praktické práci s technikou • Kompetence k řešení problémů • požadavkem jasných formulací vedeme žáky ke schopnosti přesně analyzovat požadavky, formulovat případné dotazy, volit vhodné informační prostředky a využívat je v interakci s počítačem (algoritmizace) • při řešení problému dokáže žák využívat spolupráce, nenechá se odradit případným neúspěchem, je veden k dotažení vyřešeného problému do konce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 60 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika • Kompetence komunikativní • zařazováním skupinové výuky jsou žáci vedeni ke spolupráci, dokáží naslouchat jiným, vhodně formulovat a obhajovat své názory • pro komunikaci na dálku se žáci učí využívat vhodné technologie • při komunikaci se snaží dodržovat daná pravidla a vžité konvence • Kompetence sociální a personální • při práci jsou žáci vedeni k poskytnutí rady a pomoci, případně dokáží o pomoc požádat • učí se pracovat v týmu, respektují odlišné názory, dokáží si naplánovat práci a splnit ji v daném termínu • žáci dokáží hodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat, že každý člověk je jinak zručný • Kompetence občanské • šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učíme žáky zodpovědnosti za svěřený majetek • žáci jsou seznamováni s legislativou (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla, …) tím, že je dodržují • při zpracování informací jsou žáci vedeni k zamýšlení se nad věrohodností nalezených sdělení • Kompetence pracovní • žáci jsou podporováni při práci s technickými pomůckami – osobní počítač, kalkulátor, scanner, tiskárny, digitální fotoaparát, atp. • žáci dokáží zadaný úkol vhodně zpracovat do tabulek, grafů, přehledů a výsledky prezentovat ostatním • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou 3. ročník 0 týdně, N 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • Pojmenuje základní funkce počítače a jeho periférií • Ovládá bezpečnou práci s počítačem a postupuje poučeně při jeho závadách • Umí chránit data před ztrátou nebo poškozením • Při vyhledávání dat postupuje vhodnou cestou • Dokáže využívat různé informační zdroje • Komunikuje pomocí internetu nebo jiných komunikačních zařízeních • Užívá základní prvky práce v textovém nebo tabulkovém editoru Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 61 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika 3. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Pojmenuje základní funkce počítače a jeho periférií • Ovládá bezpečnou práci s počítačem a postupuje poučeně při jeho závadách • Umí chránit data před ztrátou nebo poškozením • Při vyhledávání dat postupuje vhodnou cestou • Dokáže využívat různé informační zdroje • Komunikuje pomocí internetu nebo jiných komunikačních zařízeních • Užívá základní prvky práce v textovém nebo tabulkovém editoru 4. ročník 0+1 týdně, P 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • Ovládá a obsluhuje počítač na uživatelské úrovni. Struktura, popis počítače Myš, klávesnice (běžná znalost rozložení kláves Bezpečnost práce a rizika poruchy, závady Windows (přihlášení, popis, plocha, nabídka start, práce s okny) Software školního PC Řád učebny, uživatelská práva, ergonomie práce Základní ovládání textového editoru Word (vytvoření, zápis, formátování, tisk) Program Malování (jednoduché obrázky, úpravy) • Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem. • Postupuje dle pokynů v případě závady. • Pracuje v prostředí Operačního systému Windows. • Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem. • Pracuje s textovým editorem. • Pracuje s grafickým editorem. • Chrání data před poškozením nebo ztrátou. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 62 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika 4. ročník Kritéria hodnocení • Ovládá a obsluhuje počítač na uživatelské úrovni. • Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem. • Postupuje dle pokynů v případě závady. • Pracuje v prostředí Operačního systému Windows. • Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem. • Pracuje s textovým editorem. • Pracuje s grafickým editorem. • Chrání data před poškozením nebo ztrátou. 5. ročník 1 týdně, P 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • Využívá základní standartní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. • Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. • Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. • Umí pomocí vhodné cesty vyhledat základní informace • Uplatňuje získané poznatky při vyhledávání na portálech Struktura dat v počítači (disk, soubor, složka) Nejpoužívanější formáty souborů HW,SW Jednotky (kB,MB,GB,TB) Přídavná zařízení multimédia (hudba, filmy) Malování (úprava fotografií) Vyhledávače, informace, vyhledávání informací Informační zdroje a instituce Elektronická pošta, chat • Využívá ke komunikaci internet či jiná komunikační zařízení. • Pracuje jak v textovém, tak i grafickém editoru. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 63 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika 5. ročník Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Využívá základní standartní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. • Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. • Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. • Umí pomocí vhodné cesty vyhledat základní informace • Uplatňuje získané poznatky při vyhledávání na portálech • Využívá ke komunikaci internet či jiná komunikační zařízení. • Pracuje jak v textovém, tak i grafickém editoru. 6. ročník 0+1 týdně, P 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže porovnat věrohodnost získávaných informací • Ovládá práci s textovým i tabulkovým editorem • Seznamuje se s typografickými pravidly pro práci s textem • Chápe význam termínu duševní dědictví a autorství • Využívá různé informační zdroje • Uplatňuje získané znalosti na uživatelské úrovni Průřezová témata Historie výp.techniky Popis částí počítače Popis přídavných zařízení (tiskárny, klávesnice, myši, monitory, mechaniky apod.) Počítačová síť, sdílení dokumentů Elektronická pošta (přílohy, adresář, filtry), chat, icq, skype Pokročilé vyhledávaní na internetu (atributy, google) Informační zdroje Porovnání různých informačních zdrojů Software na internetu Digitální fotoaparát, projektor, interaktivní tabule, notebook, PDA Pokročilé ovládání Wordu (formát, objekty, tabulky, šablony, poznámky) Typografická a estetická pravidla Základní ovládání Excelu (buňka, formát, základní vzorce a grafy) PowerPoint (jednoduché prezentace, objekty, přechody, animace, návrhy) Gimp / Zoner Calisto (úprava přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 64 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika 6. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dokáže porovnat věrohodnost získávaných informací • Ovládá práci s textovým i tabulkovým editorem • Seznamuje se s typografickými pravidly pro práci s textem • Chápe význam termínu duševní dědictví a autorství • Využívá různé informační zdroje • Uplatňuje získané znalosti na uživatelské úrovni 7. ročník 1 týdně, P 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže posoudit návaznost a věrohodnost informací • Na uživatelské úrovni pracuje s textovým a tabulkovým editorem • Zpracovává v souladu s pravidly textové nebo obrázkové soubory • Chápe pojem autorské právo • Vyhodnocuje kvalitu informačních zdrojů, dokáže posoudit vztahy mezi údaji • Samostatně pracuje s různými multimediálními zařízeními a soubory Průřezová témata Popis částí počítače Popis přídavných zařízení (tiskárny, klávesnice, myši, monitory, mechaniky apod.) Způsoby připojení k internetu Elektronická pošta (přílohy, adresář, filtry), Internet Explorer, Mozilla Firefox, Porovnání různých informačních zdrojů Software na internetu Grafické editory OpenOffice, Gimp, Malování, …(úprava obrázků, efekty) Možnosti Excelu a Calcu (buňka, formát, základní vzorce a grafy) přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 65 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.3.1 Informatika 7. ročník Kritéria hodnocení • Dokáže posoudit návaznost a věrohodnost informací • Na uživatelské úrovni pracuje s textovým a tabulkovým editorem • Zpracovává v souladu s pravidly textové nebo obrázkové soubory • Chápe pojem autorské právo • Vyhodnocuje kvalitu informačních zdrojů, dokáže posoudit vztahy mezi údaji • Samostatně pracuje s různými multimediálními zařízeními a soubory 8. ročník 0+1 týdně, P 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • Dodržuje bezpečnostní pravidla při pohybu na sociálních sítích a při komunikaci • Ovládá práci s textovým, tabulkovým i grafickým editorem • Uplatňuje typografická a estetická hlediska při tvorbě dokumentů • Aktivně pracuje se zákony o duševním vlastnictvím • Posuzuje vazby mezi daty a údaji, vyhodnocuje jejich kvalitu Internetový prohlížeč Způsoby vyhledávání Počítačové sítě, sdílení dokumentů Počítačové viry, spyware, hoax, Bezpečné chování na internetu Tabulkové procesory PowerPoint (jednoduché prezentace, objekty, přechody, animace, návrhy) Typografická a estetická pravidla • Prezentuje svoji práci v textové, tabulkové nebo multimediální podobě Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Software literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dodržuje bezpečnostní pravidla při pohybu na sociálních sítích a při komunikaci • Ovládá práci s textovým, tabulkovým i grafickým editorem • Uplatňuje typografická a estetická hlediska při tvorbě dokumentů • Aktivně pracuje se zákony o duševním vlastnictvím • Posuzuje vazby mezi daty a údaji, vyhodnocuje jejich kvalitu • Prezentuje svoji práci v textové, tabulkové nebo multimediální podobě Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 66 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4 Člověk a jeho svět 9. ročník 9. ročník 0+1 týdně, P 1. Informatika Očekávané výstupy Učivo žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Internet, textové a tabulkové editory Soubory volně stažitelné z internetu, vytvoření seznamu zajímavých internetových stránek Základy tvorby internetových stránek, možnosti redakčních systémů, funkce blogů Digitální fotografie a digitální kamera, pokus o vlastní tvorbu Textový a tabulkový editor • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výukové programy literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. 5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 67 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 68 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.1 Prvouka bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých 5.4.1 Prvouka 1. ročník 2. ročník 3. ročník 2+1 2+1 2+1 6. ročník 7. ročník 8. ročník 4. ročník 5. ročník 9. ročník Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Prvouka je zařazen samostatně v 1. - 3. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně, přičemž je v 1.-3. ročníku posílen o jednu hodinu týdně disponibilní časové dotace. Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: „Místo, kde žijeme“ „Lidé kolem nás“ "Lidé a čas" "Rozmanitost přírody" "Člověk a jeho zdraví" V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 69 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.1 Prvouka u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody. V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Prvouka zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce. 1. ročník 2+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 70 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.1 Prvouka 1. ročník 1. Prvouka Očekávané výstupy Učivo žák: • Orientuje se v nejbližším okolí školy. Místo, kde žijeme Škola - orientace ve škole, okolí školy; vyučování, prostředí třídy; bezpečná cesta do školy Domov - prostředí domova Lidé kolem nás Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské a mezigenerační vztahy; život a funkce rodiny Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování Věci kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní potřeby, pro zábavu; práce, zaměstnání; volný čas a jeho využívání Lidé a čas Orientace v čase - určování času, režim dne; roční období; kalendář, rok, měsíc, týden, den Rozmanitost přírody Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich zástupců Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva Člověk a jeho zdraví Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; úrazová zábrana; denní režim; osobní hygiena Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení Situace hromadného ohrožení • Orientuje se bezpečně v budově školy. • Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny. • Určuje čas podle hodin. • Používá kalendář. • Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí. • Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny. • Pojmenuje některá volně žijící zvířata. • Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí. • Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích. • Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. • Určí a pojmenuje základní části lidského těla. • Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny. • Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života. • Orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim. • Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí. • Uplatňuje způsoby bezpečného chování. • Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení. • Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Rozmanitost přírody literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 71 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.1 Prvouka 1. ročník Kritéria hodnocení • Orientuje se v nejbližším okolí školy. • Orientuje se bezpečně v budově školy. • Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny. • Určuje čas podle hodin. • Používá kalendář. • Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí. • Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny. • Pojmenuje některá volně žijící zvířata. • Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí. • Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích. • Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. • Určí a pojmenuje základní části lidského těla. • Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny. • Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života. • Orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim. • Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí. • Uplatňuje způsoby bezpečného chování. • Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení. • Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích. 2. ročník 2+1 týdně, P 1. Prvouka Očekávané výstupy Učivo žák: • Vyjádří, co pro něho znamená domov. • Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů. • Posuzuje okolní krajinu. • Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy. • Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. • Usiluje o dobré vztahy ve třídě. • Nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou. • Rozliší nevhodné chování. • Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí. • Pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů. • Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku. • Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda). • Určuje měsíce, týdny, dny. • Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí. • Rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí. • Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení. • Umí rozpoznat i určit historické či kulturní památky okolí a pojmenovat některé rodáky. Místo, kde žijeme Škola - bezpečná cesta do školy ; orientace ve škole; vyučování, učivo, prostředí; okolí školy Domov - domov a bydlení; orientace v místě bydliště Naše obec - název obce, její části; orientační body, významné budovy, objekty, známá místa Okolní krajina - povrch krajiny, typy; ochrana životního prostředí ; chráněná krajinná oblast Lidé kolem nás Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské vztahy v rodině, mezigenerační vztahy; funkce a život rodiny Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování Věci a činnosti kolem nás - běžné činnosti v životě lidí ; předměty denní potřeby a pro zábavu práce, zaměstnání; volný čas, jeho využití Lidé a čas Orientace v čase a časový řád -určování času pomocí hodin; určování dne a stanovení data, používání kalendáře; režim dne; roční období Rozmanitost přírody Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich poznávání Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva Člověk a jeho zdraví Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; osobní hygiena; pitný režim; úrazová zábrana Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; bezpečné chování v silničním provozu Situace hromadného ohrožení Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 72 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.1 Prvouka 2. ročník Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vyjádří, co pro něho znamená domov. • Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů. • Posuzuje okolní krajinu. • Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy. • Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. • Usiluje o dobré vztahy ve třídě. • Nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou. • Rozliší nevhodné chování. • Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí. • Pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů. • Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku. • Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda). • Určuje měsíce, týdny, dny. • Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí. • Rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí. • Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení. • Umí rozpoznat i určit historické či kulturní památky okolí a pojmenovat některé rodáky. 3. ročník 2+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 73 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.1 Prvouka 3. ročník 1. Prvouka Očekávané výstupy Učivo žák: • Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. • Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě. • Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. • Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. • Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. • Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. • Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. • Pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. • Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost. • Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. • Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. • Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. • Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. • Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. • Chová se obezřetně při setkávání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. • Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. • Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Místo, kde žijeme Domov - domov, bydlení; orientace v místě bydliště a v nejbližším okolí Město, kde žiji - název obce, její části; poloha obce v krajině; orientační body; význačné budovy, objekty, zajímavá místa; dopravní síť Místní krajina - zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko) Okolní krajina - typy krajiny; vliv krajiny na život lidí; působení člověka na utváření krajiny a životního prostředí; názvy místních lokalit; voda v krajině; určování hlavních světových stran, jevy v přírodě, orientační body; ochrana životního prostředí; různé druhy plánů a map Naše vlast – orientace na vlastivědné mapě; sousední státy; státní symboly Lidé kolem nás Rodina - postavení jedince v rodině; role členů rodiny; širší okruh příbuzenských vztahů v rodině; život a funkce rodiny; rodinné prostředí; práce fyzická a duševní, zaměstnání Soužití lidí – mezilidské vztahy a komunikace; zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti; lidská solidarita Chování lidí – kladné a záporné vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; národnostní menšina, cizinec Právo a spravedlnost – základní lidská práva, práva dítěte Kultura – podoby a projevy kultury; kulturní instituce Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost; přírodniny a lidské výtvory; hospodářský život; technika a informační technika Lidé a čas Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, generace Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby; průběh lidského života Regionální památky – doklady minulosti( lidové zvyky, tradice, památky); svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče o památky Báj, mýty, pověsti – minulost kraje a předků; domov, vlast, rodný kraj Rozmanitost přírody Rostliny, houby, živočichové – známé a snadno dostupné druhy ; znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů; význam v přírodě a pro člověka Rovnováha v přírodě – přírodní společenstva Ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody – odpovědnost lidí; ochrana a tvorba životního prostředí; ochrana rostlin a živočichů; likvidace odpadů; živelné pohromy, ekologické katastrofy Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny, suroviny, lidské výtvory, odpady); změny látek a skupenství; vlastnosti látek; porovnávání látek a měření základních veličin s praktickým užíváním základních jednotek Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody; oběh vody v přírodě; vlastnosti, složení a proudění vzduchu; jejich význam pro život Nerosty a horniny, půda – horniny a nerosty; vznik, složení a význam půdy Vesmír a Země - význam Slunce pro živé organismy; den a noc Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – základní stavba a funkce; pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou; změny lidského těla v průběhu života; životní potřeby a projevy; vývoj jedince Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; osobní a duševní hygiena; úrazová zábrana, drobné úrazy a poranění; pitný režim, vliv stravování na zdraví Základy sexuální výchovy – základy lidské reprodukce; máme se rádi (kamarádství přátelství, láska, způsoby vyjadřování lásky v rodině, mezi dospělými) Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek; hrací automaty a počítače Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí; bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce; krizové situace(šikana, týrání, sexuální zneužívání, atd.); brutalita a jiné formy násilí v médiích; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; linky důvěry Situace hromadného ohrožení Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 74 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.2 Vlastivěda 3. ročník Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. • Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě. • Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. • Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. • Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. • Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. • Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. • Pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. • Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost. • Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. • Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. • Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. • Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. • Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. • Chová se obezřetně při setkávání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. • Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. • Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. 5.4.2 Vlastivěda 1. ročník 6. ročník 2. ročník 7. ročník 3. ročník 8. ročník 4. ročník 5. ročník 1 1 9. ročník Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku, s týdenní dotací 1 hodina. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Vlastivěda je zaměřeno na: - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností s důrazem na dopravní výchovu - rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 75 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.2 Vlastivěda - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu - orientace v časových dějích, postupu událostí a utváření historie věcí a dějů - snahu o vyvolání zájmu u žáků o samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z historie i současnosti Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tématických okruhů, ve Vlastivědě se realizují dva okruhy: Lidé kolem nás a Lidé a čas. 4. ročník 1 týdně, P 1. Vlastivěda Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozliší činnosti člověka podporující nebo poškozující jeho zdraví a prostředí. • Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. • Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a pojmenuje základní povinnosti členů rodiny. • Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy. • Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit. • Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...). • Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků. • Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti. Lidé kolem nás Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, ; zájmové spolky, politické strany; národnostní menšiny, etnické a náboženské skupiny Chování lidí – vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; principy demokracie Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů a majetku Lidé a čas Orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled událostí; letopočet; časová přímka Současnost a minulost v našem životě – nejstarší dějiny naší země(do konce 18.st.); státní svátky a významné dny Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa;historické prameny a způsoby poznávání minulosti • Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin. • Orientuje se na časové přímce. • Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich získávání. • Získá informace o některých českých osobnostech a jejich činnostech, kterými obohatili naši kulturu. • Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve. • Uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země. • Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Lidé kolem nás Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 76 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.2 Vlastivěda 4. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Rozliší činnosti člověka podporující nebo poškozující jeho zdraví a prostředí. • Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. • Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a pojmenuje základní povinnosti členů rodiny. • Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy. • Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit. • Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...). • Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků. • Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti. • Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin. • Orientuje se na časové přímce. • Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich získávání. • Získá informace o některých českých osobnostech a jejich činnostech, kterými obohatili naši kulturu. • Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve. • Uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země. • Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. 5. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 77 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.2 Vlastivěda 5. ročník 1. Vlastivěda Očekávané výstupy Učivo žák: • Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, ve městě. • Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. • Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích. • Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. • Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města. • Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. • Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i nemovitých kulturních památek. • Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. • Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. • Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Průřezová témata Lidé kolem nás Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace; obchod, firmy; zájmové spolky, politické strany, církve, národnostní menšiny; pomoc nemocným, sociálně slabým; společný „evropský dům“ Chování lidí – pravidla slušného chování; principy demokracie Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze Kultura – podoby a projevy kultury; masová kultura a subkultura Základní globální problémy – významné sociální problémy; problémy konzumní společnosti; nesnášenlivost mezi lidmi; globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas Orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled událostí; letopočet; časová přímka Současnost a minulost v našem životě – novější české dějiny(od konce 18.st.) o současnost; státní svátky a významné dny Regionální památky – péče o památky; lidé a obory zkoumající minulost; historické prameny a způsoby poznávání minulosti Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, ve městě. • Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. • Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích. • Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. • Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města. • Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. • Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i nemovitých kulturních památek. • Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. • Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. • Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 78 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.3 Přírodověda 5.4.3 Přírodověda 1. ročník 6. ročník 2. ročník 7. ročník 3. ročník 8. ročník 4. ročník 5. ročník 2 2 9. ročník Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Přírodověda se vyučuje jako samostratný předmět ve 4. a 5. ročníku, v obou ročnících s dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Přírodověda je zaměřeno na: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení se s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímáví základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tématických okruhů: 1. Místo kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlin a živočichů - působení lidí na krajinu a životní prostředí 2. Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi - principy demokracie - základní globální problémy - problémy konzumní společnosti - globální problémy přírodního prostředí 3. Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne - současnost a minulost v našem životě 4. Rozmanitost přírody - Země jako planeta Sluneční soustavy - rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody - rostliny, houby, živočichové, znaky života - životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy 5. Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 79 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.3 Přírodověda 4. ročník 2 týdně, P 1. Přírodověda Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže určit polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem k okolí • Určuje světové strany podle mapy i v přírodě, dokáže se podle nich orientovat • Rozlišuje mezi typy map, dokáže vyhledat jednoduché údaje • Orientuje se v regionu, rozpozná a posoudí odlišnosti jednotlivých kultur a osídlení • Dokáže zprostředkovat vlastní zkušenosti a zážitky, porovnává způsob života ve vlasti a v cizině • Rozpozná základní symboly našeho státu, umí rozlišit orgány státní moci • Dodržuje pravidla soužití mezi lidmi, vyjadřuje vlastní zkušenosti • Aktivně obhajuje svoje názory, rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi • Dokáže rozpoznat ve svém okolí nevhodné chování, upozorní na porušování lidských práv • Orientuje se v základních dovednostech finanční gramotnosti • Rozumí základním postulátům ekologické a environmentální výchovy • Rozumí a účelně pracuje s časovými údaji • Dokáže používat různé informační zdroje • V souvislostech rozeznává současnost a minulost, zná základní historické reálie Průřezová témata 1. Místo kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlin a živočichů - působení lidí na krajinu a životní prostředí 2. Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi - principy demokracie - základní globální problémy - problémy konzumní společnosti - globální problémy přírodního prostředí 3. Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne - současnost a minulost v našem životě 4. Rozmanitost přírody - Země jako planeta Sluneční soustavy - rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody - rostliny, houby, živočichové, znaky života - životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy 5. Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 80 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.4.3 Přírodověda 4. ročník Kritéria hodnocení • Dokáže určit polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem k okolí • Určuje světové strany podle mapy i v přírodě, dokáže se podle nich orientovat • Rozlišuje mezi typy map, dokáže vyhledat jednoduché údaje • Orientuje se v regionu, rozpozná a posoudí odlišnosti jednotlivých kultur a osídlení • Dokáže zprostředkovat vlastní zkušenosti a zážitky, porovnává způsob života ve vlasti a v cizině • Rozpozná základní symboly našeho státu, umí rozlišit orgány státní moci • Dodržuje pravidla soužití mezi lidmi, vyjadřuje vlastní zkušenosti • Aktivně obhajuje svoje názory, rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi • Dokáže rozpoznat ve svém okolí nevhodné chování, upozorní na porušování lidských práv • Orientuje se v základních dovednostech finanční gramotnosti • Rozumí základním postulátům ekologické a environmentální výchovy • Rozumí a účelně pracuje s časovými údaji • Dokáže používat různé informační zdroje • V souvislostech rozeznává současnost a minulost, zná základní historické reálie 5. ročník 2 týdně, P 1. Přírodověda Očekávané výstupy Učivo žák: • Vyhodnotí a srovnává způsob života a práce našich předků jak v minulosti, tak i v současnosti • Orientuje se ve státních svátcích a významných dnech, dokáže je objasnit • Rozlišuje živou a neživou přírodu, chápe princip rovnováhy v přírodě • Vysvětlí souvislost postavení Země s rozdělením času a střídáním ročních období • Dokáže na elementární rovině zdůvodnit vztahy mezi organismy, zvlášť ve svém regionu • Experimentuje na základě pozorování se základními projevy života • Posoudí působení člověka v přírodě, pozitivní i negativní ovlivnění životního prostředí • Orientuje se v mimořádných událostech, posoudí rizika vzniku nebezpečí • Připraví prostor, vybavení a podmínky pro jednoduchý pokus, rozumí základům bezpečného chování • Vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav • Rozeznává jednotlivé etapy lidského života • Organizuje svůj pracovní den, plánuje volnočasové a odpočinkové aktivity • Umí poskytnout základní první pomoc, chová se adekvátně ohrožující situaci • Odmítá návykové látky, rozumí jejich nebezpečí 1. Místo kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlin a živočichů - působení lidí na krajinu a životní prostředí 2. Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi - principy demokracie - základní globální problémy - problémy konzumní společnosti - globální problémy přírodního prostředí 3. Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne - současnost a minulost v našem životě 4. Rozmanitost přírody - Země jako planeta Sluneční soustavy - rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody - rostliny, houby, živočichové, znaky života - životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy 5. Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení • Účelně pracuje s preventivní ochranou a podporou zdraví • Dokáže správně ošetřit drobná zranění, rozpozná život ohrožující stavy • Ohleduplně se chová k druhému pohlaví, zná základy sexuálního chování a s tím související bezpečnosti Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 81 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5 Člověk a společnost 5. ročník Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vyhodnotí a srovnává způsob života a práce našich předků jak v minulosti, tak i v současnosti • Orientuje se ve státních svátcích a významných dnech, dokáže je objasnit • Rozlišuje živou a neživou přírodu, chápe princip rovnováhy v přírodě • Vysvětlí souvislost postavení Země s rozdělením času a střídáním ročních období • Dokáže na elementární rovině zdůvodnit vztahy mezi organismy, zvlášť ve svém regionu • Experimentuje na základě pozorování se základními projevy života • Posoudí působení člověka v přírodě, pozitivní i negativní ovlivnění životního prostředí • Orientuje se v mimořádných událostech, posoudí rizika vzniku nebezpečí • Připraví prostor, vybavení a podmínky pro jednoduchý pokus, rozumí základům bezpečného chování • Vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav • Rozeznává jednotlivé etapy lidského života • Organizuje svůj pracovní den, plánuje volnočasové a odpočinkové aktivity • Umí poskytnout základní první pomoc, chová se adekvátně ohrožující situaci • Odmítá návykové látky, rozumí jejich nebezpečí • Účelně pracuje s preventivní ochranou a podporou zdraví • Dokáže správně ošetřit drobná zranění, rozpozná život ohrožující stavy • Ohleduplně se chová k druhému pohlaví, zná základy sexuálního chování a s tím související bezpečnosti 5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 82 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 83 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.1 Dějepis 5.5.1 Dějepis 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2 1+1 2 2 5. ročník Charakteristika předmětu Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky na II. stupni ZŠ v 6. – 9. ročníku, kde se vyučuje ve 2 hodinové týdenní dotaci, přičemž v 7. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Navazuje na základy, které žáci získali v předmětu Člověk a jeho svět ve 4. a 5. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách a v multimediální učebně. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Podstatné je rozvíjet takové prostorové a časové představy a empatie, které žákům lépe umožní proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřená minulost ani shluk faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém charakteru a své možné budoucnosti. V rámci předmětu se realizují témata z výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, podporujeme rozvoj aktivního zájmu žáků o poznání historie naší vlasti, Evropy a světa. Umožňujeme žákům osvojit si strategii učení – učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu – a motivovat je pro celoživotní učení - snažíme se vytvářet takové situace, ve kterých má žák radost z učení. Učíme žáky trpělivosti, žáky kladně povzbuzujeme a pozitivně motivujeme, uplatňujeme k žákům individuální přístup. • Kompetence k řešení problémů Podněcujeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování nebo argumentaci, klademe důraz na kulturní úroveň mluveného a písemného projevu žáků. Podporujeme u žáků kritiku a sebekritiku. Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné přátelské komunikaci mezi žáky a učitelem a mezi žáky navzájem. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 84 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.1 Dějepis • Kompetence sociální a personální Rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu, spolupracovat, hodnotit a respektovat práci svou i ostatních. Netolerujeme projevy rasismu, nacionalismu, xenofobie, učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a mezi žáky a učiteli. Důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel chování. • Kompetence občanské Vychováváme žáky jako svobodné občany, kteří si plní své povinnosti, uplatňují svá práva a respektují práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, zdraví a životní prostředí, jako osobnosti schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. Vytváříme u žáků pocit zodpovědnosti za předávání kulturního, duchovního a materiálního bohatství dalším generacím. • Kompetence pracovní Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k plnění a dodržování jejich povinností a závazků. Učíme žáky při práci používat vhodné materiály. Vytváříme při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí. 6. ročník 2 týdně, P 1. Dějepis Očekávané výstupy Učivo žák: • Uvede důležitost a potřebnost poznatků dějepisu. • Orientuje se v historickém čase a prostoru – chápe historickou periodizaci (pracuje s časovou přímkou a historickou mapou, řadí hlavní historické epochy v časové posloupnosti). • Uvede zdroje informací o minulosti. • Objasní hlavní poslání archivů, muzeí, knihoven. • Charakterizuje způsob života lidí v pravěku, jejich materiální a duchovní kulturu. • Vymezí význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. • Uvede nejvýznamnější pravěké archeologické památky na našem území. • Rozezná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem (vývojem) prvních velkých zemědělských civilizací. • Vysvětlí podstatu společenského uspořádání ve státě, porovná formy vlády a postavení společenských skupin v těchto státech a objasní podstatu jejich demokracie. • Charakterizuje kulturní přínos starověkých civilizací pro evropskou kulturu. • Vymezí počátky křesťanství a jeho souvislost s judaismem. Lidé, jejich přítomnost a minulost – proč a jak poznáváme minulost Historický čas a prostor, hlavní období historie Historické prameny Instituce shromažďující historické prameny Pravěk Doba kamenná Doba bronzová Doba železná Naše území v pravěku Starověk Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Antické Řecko Antický Řím • Uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci a nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturního dědictví světa. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 85 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.1 Dějepis 6. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Uvede důležitost a potřebnost poznatků dějepisu. • Orientuje se v historickém čase a prostoru – chápe historickou periodizaci (pracuje s časovou přímkou a historickou mapou, řadí hlavní historické epochy v časové posloupnosti). • Uvede zdroje informací o minulosti. • Objasní hlavní poslání archivů, muzeí, knihoven. • Charakterizuje způsob života lidí v pravěku, jejich materiální a duchovní kulturu. • Vymezí význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. • Uvede nejvýznamnější pravěké archeologické památky na našem území. • Rozezná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem (vývojem) prvních velkých zemědělských civilizací. • Vysvětlí podstatu společenského uspořádání ve státě, porovná formy vlády a postavení společenských skupin v těchto státech a objasní podstatu jejich demokracie. • Charakterizuje kulturní přínos starověkých civilizací pro evropskou kulturu. • Vymezí počátky křesťanství a jeho souvislost s judaismem. • Uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci a nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturního dědictví světa. 7. ročník 1+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 86 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.1 Dějepis 7. ročník 1. Dějepis Očekávané výstupy Učivo žák: • Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. • Vymezí odlišnosti v byzantsko-slovanské, západoevropské a islámské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto oblastech. • Vymezí postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti. • Objasní vnitřní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. • Objasní úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, popíše vztah mezi mocí světskou a církevní, objasní příčiny jejich vzájemných konfliktů,charakterizuje vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. • Rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje nejvýznamnější románské památky. • Jmenuje základní prvky gotické kultury a nejvýznamnější představitele a památky. • Zdůvodní význam husitství pro vývoj české společnosti. Středověk a raný novověk Stěhování národů-nový etnický obraz Evropy Utváření států ve východní a západní Evropě a jejich specifický vývoj Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Struktura společnosti ve středověku – funkce jednotlivých vrstev Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy Románská kultura Gotická kultura Husitství Zámořské objevy a počátky dobývání světa Reformační hnutí v Evropě Český stát a evropské velmoci v 15. – 17. století Renesance, humanismus Třicetiletá válka 1618-1648 • Popíše příčiny, význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nových oblastí. • Posoudí postavení českých zemí v habsburské monarchii a v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center. • Zdůvodní příčiny znovuobjevení antického ideálu člověka., jmenuje základní prvky renesanční kultury a nejvýznamnější představitele a památky. • Objasní příčiny a důsledky třicetileté války. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. • Vymezí odlišnosti v byzantsko-slovanské, západoevropské a islámské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto oblastech. • Vymezí postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti. • Objasní vnitřní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. • Objasní úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, popíše vztah mezi mocí světskou a církevní, objasní příčiny jejich vzájemných konfliktů,charakterizuje vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. • Rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje nejvýznamnější románské památky. • Jmenuje základní prvky gotické kultury a nejvýznamnější představitele a památky. • Zdůvodní význam husitství pro vývoj české společnosti. • Popíše příčiny, význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nových oblastí. • Posoudí postavení českých zemí v habsburské monarchii a v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center. • Zdůvodní příčiny znovuobjevení antického ideálu člověka., jmenuje základní prvky renesanční kultury a nejvýznamnější představitele a památky. • Objasní příčiny a důsledky třicetileté války. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 87 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.1 Dějepis 8. ročník 8. ročník 2 týdně, P 1. Dějepis Očekávané výstupy Učivo žák: • Na příkladech evropských dějin vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus. • Rozpozná základní prvky jednotlivých kulturních stylů a jmenuje nejvýznamnější památky a představitele. • Objasní souvislost mezi ekonomickými, sociálními, politickými a kulturními změnami ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. • Objasní souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými válkami a zánikem starých společenských struktur v Evropě. • Objasní touhu národů po samostatnosti, porovná jednotlivé etapy utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů. • Uvede požadavky vybraných evropských revolucí,charakterizuje emancipaci významných sociálních skupin. • Vymezí odlišné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrného vývoje v jednotlivých částech Evropy a světa, včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla , charakterizuje soupeření mezi velmocemi a objasní význam kolonií. • Na praktických příkladech uvede a objasní základní prvky různých politických proudů. Průřezová témata Evropské velmoci v 17. – 19.století Český stát v době pobělohorské Kulturní styly 16. – 19. stol. Věda a technika 17. – 19. stol. Osvícenství Průmyslová revoluce Habsburská monarchie v době osvícenských reforem Vznik USA Velká francouzská revoluce Napoleonské období, Evropa po napoleonských válkách Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa Revoluční rok 1848 v Evropě a v habsburské monarchii Revoluce v Evropě jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů Politické proudy - konzervatismus, liberalismus, socialismus, demokratismus Občanská válka v USA Sjednocení Německa a Itálie Vývoj v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol, .- vznik Rakouska – Uherska a v českých zemích ve 2. pol. 19. stol. Koloniální panství evropských zemí a konflikty mezi nimi Svět na konci 19. stol.- cesta ke světové válce přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kooperace a spolupráce při plnění úkolu literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 88 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.1 Dějepis 8. ročník Kritéria hodnocení • Na příkladech evropských dějin vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus. • Rozpozná základní prvky jednotlivých kulturních stylů a jmenuje nejvýznamnější památky a představitele. • Objasní souvislost mezi ekonomickými, sociálními, politickými a kulturními změnami ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. • Objasní souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými válkami a zánikem starých společenských struktur v Evropě. • Objasní touhu národů po samostatnosti, porovná jednotlivé etapy utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů. • Uvede požadavky vybraných evropských revolucí,charakterizuje emancipaci významných sociálních skupin. • Vymezí odlišné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrného vývoje v jednotlivých částech Evropy a světa, včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla , charakterizuje soupeření mezi velmocemi a objasní význam kolonií. • Na praktických příkladech uvede a objasní základní prvky různých politických proudů. 9. ročník 2 týdně, P 1. Dějepis Očekávané výstupy Učivo žák: • Posoudí postavení Československa v Evropě, objasní jeho vnitřní, sociální, politický a kulturní vývoj. • Uvede na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a její důsledky pro lidstvo. • Vysvětlí pojem antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost pro lidská práva. • Vymezí klady a zápory demokratických systémů. • Vymezí znaky totalitních systémů , příčiny jejich vzniku v širších ekonomických a politických souvislostech a jejich důsledky pro svět, rozezná ničivé síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu. • Vymezí příčiny a důsledky existence bipolárního světa; uvede příklady soupeření obou bloků. • Objasní a doloží na příkladech mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. • Vymezí postavení rozvojových zemí a možnosti jejich dalšího vývoje. • Orientuje se v problémech současného světa. Průřezová témata Moderní doba České země za 1. světové války – vznik ČSR ČSR ve 20. a 30. letech 20. stol. Ohrožení ČSR fašismem Protektorát Čechy a Morava Domácí a zahraniční odboj,osvobození Československa Poválečné uspořádání Československa Vývoj v Československu v 50. – 80. letech 20. stol. Vývoj v Československu ve 2. polovině 80. let a 90. letech 20. stol. 1. a 2. světová válka Versailleský systém a 1. poválečné desetiletí Vývoj v Rusku ve 20. letech 20. stol. Vývoj v Sovětském Rusku a SSSR v meziválečném období Světová hospodářská krize Hlavní události ve světě ve 30. letech 20. stol. Politické změny a události ve světě a Evropě po 2.světové válce Proces dekolonizace ve světě a postavení nově vzniklých států přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 89 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.2 Občanská výchova 9. ročník Kritéria hodnocení • Posoudí postavení Československa v Evropě, objasní jeho vnitřní, sociální, politický a kulturní vývoj. • Uvede na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a její důsledky pro lidstvo. • Vysvětlí pojem antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost pro lidská práva. • Vymezí klady a zápory demokratických systémů. • Vymezí znaky totalitních systémů , příčiny jejich vzniku v širších ekonomických a politických souvislostech a jejich důsledky pro svět, rozezná ničivé síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu. • Vymezí příčiny a důsledky existence bipolárního světa; uvede příklady soupeření obou bloků. • Objasní a doloží na příkladech mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. • Vymezí postavení rozvojových zemí a možnosti jejich dalšího vývoje. • Orientuje se v problémech současného světa. 5.5.2 Občanská výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 5. ročník Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni. Zahrnuje témata Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy a globální svět, přebírá některá témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, především Vztahy mezi lidmi a formy soužití, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Osobnostní a sociální rozvoj, Zdravý způsob života a péče o zdraví a Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Vyučovací předmět dále zahrnuje část tématických okruhů průřezových témat, zejména Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy demokratického občana a Multikulturní výchovy. Žák je veden k pochopení různých společenských vztahů a vazeb v minulosti a současnosti, k poznávání sebe i druhých, učí se respektovat a dodržovat pravidla soužití a aktivně se zapojovat do života v demokratické společnosti a právním státu, učí se pomáhat druhým a dbát na zdravý životní styl. Žák je veden k samostatné práci, práci ve skupině a v kolektivu třídy. Učí se samostatně vyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, zároveň se učí vytvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi. Výuka probíhá v kmenových učebnách, v multimediální učebně, na exkurzích a besedách. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k vyhledávání a využívání informace v procesu učení i v praktickém životě Rozvíjíme u žáků schopnost propojit poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí a uvádět věci do souvislostí: - učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a na internetu - učíme žáky poznávat smysl učení, posuzovat vlastní pokrok a překonávat překážky bránící učení Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 90 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.5.2 Občanská výchova • Kompetence k řešení problémů Rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat informace vhodné k řešení problémů rozvíjíme u žáka schopnost řešit problémy samostatně, tvořivě a v týmové spolupráci učíme žáky některým problémům vhodně předcházet • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali své myšlenky a názory výstižně, souvisle a kultivovaně. Učíme žáky naslouchat druhým a účinně se zapojovat do diskuse. Učíme a rozvíjíme u žáka schopnost obhájit svůj názor a vhodně argumentovat. Rozvíjíme u žáka „kulturní“ způsob vyjadřování bez agresivních, hrubých, vulgárních a nezdvořilých projevů. Klademe velký důraz žák na přátelskou komunikaci mezi žáky. • Kompetence sociální a personální Rozvíjíme schopnost žáka zastávat v týmu různé role a přesvědčujeme je, že každý je pro tým důležitý. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a učíme jej respektovat různá hlediska. Svým vlastním příkladem vedeme žáky k netolerování projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. • Kompetence občanské Učíme žáky respektovat názory druhých lidí. Vedeme žáky k odmítání hrubého zacházení, psychického a fyzického násilí. Učíme žáky vyhýbat se rizikovým projevům chování. Vedeme žáky k pochopení významu společenských norem a zákonů. Rozvíjíme v žácích správné chování v krizových a nebezpečných situacích. Podporujeme u žáků péči o své zdraví. • Kompetence pracovní Seznamujeme žáky s různými profesemi tak, aby si ujasňovali své představy o budoucím povolání. Vedeme žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost. Učíme žáky rozpoznat podstatu, cíl a rizika podnikání. 6. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 91 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.2 Občanská výchova 6. ročník 1. Občanská výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Vymezí práva a povinnosti žáka ve škole. • Posoudí přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování cílů v rodině, škole, obci. • Vysvětlí role členů v rodině a třídě a jejich vliv na sociální klima. • Respektuje pravidla soužití a komunikace mezi vrstevníky a partnery. • Vysvětlí souvislost mezi správným režimem dne a jeho vlivem na osobní zdraví. • Projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání a změnám s ním souvisejícím a na tyto změny optimálně reaguje. • Najde instituce ve své obci, na které se může obrátit. • Zhodnotí kulturní život v obci a kraji. • Objasní potřebu tolerance ve společnosti. • Respektuje rozdíly mezi kulturami, odlišné názory a zájmy a je tolerantní k menšinám. • Rozpozná rasistické, xenofobií a jiné netolerantní chování člověka a aktivně proti němu vystupuje. • Objasní účel státních symbolů a jejich používání. Člověk ve společnosti Naše škola Naše obec Náš region a kraj Naše vlast Vztahy mezi lidmi Zdravý způsob života a péče o zdraví Režim dne Ochrana před úrazy Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy ve dvojici Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity Změny v životě člověka a jejich reflexe Dětství, puberta, dospívání Sexuální dospívání a reprodukční zdraví • Odpovědně se chová v situacích ohrožujících zdraví a případně poskytne první pomoc. • Kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. • Přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vymezí práva a povinnosti žáka ve škole. • Posoudí přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování cílů v rodině, škole, obci. • Vysvětlí role členů v rodině a třídě a jejich vliv na sociální klima. • Respektuje pravidla soužití a komunikace mezi vrstevníky a partnery. • Vysvětlí souvislost mezi správným režimem dne a jeho vlivem na osobní zdraví. • Projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání a změnám s ním souvisejícím a na tyto změny optimálně reaguje. • Najde instituce ve své obci, na které se může obrátit. • Zhodnotí kulturní život v obci a kraji. • Objasní potřebu tolerance ve společnosti. • Respektuje rozdíly mezi kulturami, odlišné názory a zájmy a je tolerantní k menšinám. • Rozpozná rasistické, xenofobií a jiné netolerantní chování člověka a aktivně proti němu vystupuje. • Objasní účel státních symbolů a jejich používání. • Odpovědně se chová v situacích ohrožujících zdraví a případně poskytne první pomoc. • Kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. • Přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 92 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.2 Občanská výchova 7. ročník 7. ročník 1 týdně, P 1. Občanská výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Posoudí vliv chování lidí z hlediska odpovědnosti za lidské zdraví. • Objasní způsoby zacházení s penězi, s majetkem svým i svěřeným. • Dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. • Rozlišuje a porovnává hmotné a duševní vlastnictví. • Jedná v souladu se zásadami ochrany duševního vlastnictví. • Rozpozná kulturní instituce a vybírá akce, které ho zajímají. • Zdůvodní nepřijatelnost vandalismu a aktivně proti němu vystupuje. • Kriticky přistupuje k mediálním informacím a reklamě a vyjádří svůj postoj k jejich působení na společnost. • Vysvětlí pojmy morálka a mravnost. JEJICH PREVENCE Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Majetek, vlastnictví Peníze ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Kulturní život Zásady lidského soužití Lidská setkání STÁT A PRÁVO Lidská práva Principy demokracie Právní základy státu Státní správa a samospráva • Posoudí přínos spolupráce lidí v různých situacích a činnostech. • Respektuje rozdíly a odlišné názory lidí, je tolerantní k menšinám. • Vysvětlí důležitost lidské solidarity, spolupráce a vzájemné pomoci. • Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých. • Posoudí význam ochrany lidských práv a rozpozná jejich porušování. • Objasní smysl parlamentních voleb a voleb do zastupitelstva. • Objasní výhody demokracie při řízení státu. • Rozlišuje nejčastější typy a formy států na základě jejich znaků. • Rozliší a porovná složky státní moci ČR, jejich orgánů a institucí. • Uvede příklady institucí a orgánů státní správy a samosprávy. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Stát a právo literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 93 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.2 Občanská výchova 7. ročník Kritéria hodnocení • Posoudí vliv chování lidí z hlediska odpovědnosti za lidské zdraví. • Objasní způsoby zacházení s penězi, s majetkem svým i svěřeným. • Dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. • Rozlišuje a porovnává hmotné a duševní vlastnictví. • Jedná v souladu se zásadami ochrany duševního vlastnictví. • Rozpozná kulturní instituce a vybírá akce, které ho zajímají. • Zdůvodní nepřijatelnost vandalismu a aktivně proti němu vystupuje. • Kriticky přistupuje k mediálním informacím a reklamě a vyjádří svůj postoj k jejich působení na společnost. • Vysvětlí pojmy morálka a mravnost. • Posoudí přínos spolupráce lidí v různých situacích a činnostech. • Respektuje rozdíly a odlišné názory lidí, je tolerantní k menšinám. • Vysvětlí důležitost lidské solidarity, spolupráce a vzájemné pomoci. • Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých. • Posoudí význam ochrany lidských práv a rozpozná jejich porušování. • Objasní smysl parlamentních voleb a voleb do zastupitelstva. • Objasní výhody demokracie při řízení státu. • Rozlišuje nejčastější typy a formy států na základě jejich znaků. • Rozliší a porovná složky státní moci ČR, jejich orgánů a institucí. • Uvede příklady institucí a orgánů státní správy a samosprávy. 8. ročník 1 týdně, P 1. Občanská výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých a snaží se je eliminovat. • Objasní vliv poznávání sebe sama na vztahy s druhými lidmi. • Pěstuje zdravou sebedůvěru. • Kultivuje charakterové a volní vlastnosti. • Objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. • Realisticky zhodnotí své vztahy s druhými lidmi. • Vhodně předchází stresovým situacím pomocí osvojených relaxačních technik a dovedností. • Snaží se o pozitivní a asertivní komunikaci. ČLOVĚK JAKO JEDINEC Podobnost a odlišnost lidí Vnitřní svět člověka OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Seberegulace a sebeorganizace činností a chování Psychohygiena STÁT A PRÁVO Právo v každodenním životě Protiprávní jednání Právní řád ČR VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vztahy ve dvojici • Vysvětlí význam právní úpravy důležitých oblastí života. • Uvede příklady některých smluv v občanskoprávních vztazích. • Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky. • Rozliší orgány právní ochrany a určí jejich úkoly. • Rozpozná protiprávní jednání a uvědomuje si jeho rizika. • Vysvětlí nebezpečí kriminality, drog, šikany a vandalismu a navrhne možnosti prevence. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Péče o občana Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 94 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.2 Občanská výchova 8. ročník literatura materiály, pomůcky didaktická technika Metody Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých a snaží se je eliminovat. • Objasní vliv poznávání sebe sama na vztahy s druhými lidmi. • Pěstuje zdravou sebedůvěru. • Kultivuje charakterové a volní vlastnosti. • Objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. • Realisticky zhodnotí své vztahy s druhými lidmi. • Vhodně předchází stresovým situacím pomocí osvojených relaxačních technik a dovedností. • Snaží se o pozitivní a asertivní komunikaci. • Vysvětlí význam právní úpravy důležitých oblastí života. • Uvede příklady některých smluv v občanskoprávních vztazích. • Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky. • Rozliší orgány právní ochrany a určí jejich úkoly. • Rozpozná protiprávní jednání a uvědomuje si jeho rizika. • Vysvětlí nebezpečí kriminality, drog, šikany a vandalismu a navrhne možnosti prevence. 9. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 95 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.5.2 Občanská výchova 9. ročník 1. Občanská výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozlišuje zdroje příjmů státu a uvede příklady státních příspěvků občanům. • Vysvětlí funkci peněžních ústavů. • Porovná úlohu výroby, obchodu a služeb a uvede příklady. STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Peníze Výroba, obchod, služby Tržní hospodářství MEZINÁRODNÍ VZTAHY A GLOBÁLNÍ SVĚT Evropská integrace Mezinárodní spolupráce Globalizace • Na příkladech vyloží podstatu a fungování trhu. • Uvede významné mezinárodní organizace a posoudí jejich význam. • Popíše výhody spolupráce mezi státy. • Uvede nejdůležitější globální problémy, jejich příčiny a důsledky pro lidstvo. • Objasní souvislost globálních a lokálních problémů. • Uvede příklady způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni. • Porovná klady a zápory globalizace a uvede její příklady. • Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme k tomu svůj kritický postoj. • Popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů. ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami Výživa a zdraví ČLOVĚK JAKO JEDINEC Osobní rozvoj RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Civilizační choroby Auto-destruktivní závislosti Ochrana člověka za mimořádných událostí Manipulativní reklama a informace • Rozliší pojmy vlastenectví a nacionalismus. • Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti s rozlišením příjmů a výdajů. • Vysvětlí co je korupční jednání, jeho příčiny a důsledky. • Uplatňuje odpovědné chování při mimořádných událostech ohrožujících zdraví a životy lidí. • Rozvíjí osobní přednosti, překonává své nedostatky a pěstuje zdravou sebedůvěru. • Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů a překonávání překážek. • Brání se manipulativnímu vlivu vrstevníků, médií a sekt. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě Mezinárodní vztahy literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 96 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6 Člověk a příroda 9. ročník Kritéria hodnocení • Rozlišuje zdroje příjmů státu a uvede příklady státních příspěvků občanům. • Vysvětlí funkci peněžních ústavů. • Porovná úlohu výroby, obchodu a služeb a uvede příklady. • Na příkladech vyloží podstatu a fungování trhu. • Uvede významné mezinárodní organizace a posoudí jejich význam. • Popíše výhody spolupráce mezi státy. • Uvede nejdůležitější globální problémy, jejich příčiny a důsledky pro lidstvo. • Objasní souvislost globálních a lokálních problémů. • Uvede příklady způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni. • Porovná klady a zápory globalizace a uvede její příklady. • Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme k tomu svůj kritický postoj. • Popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů. • Rozliší pojmy vlastenectví a nacionalismus. • Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti s rozlišením příjmů a výdajů. • Vysvětlí co je korupční jednání, jeho příčiny a důsledky. • Uplatňuje odpovědné chování při mimořádných událostech ohrožujících zdraví a životy lidí. • Rozvíjí osobní přednosti, překonává své nedostatky a pěstuje zdravou sebedůvěru. • Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů a překonávání překážek. • Brání se manipulativnímu vlivu vrstevníků, médií a sekt. 5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 97 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.1 Fyzika na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí 5.6.1 Fyzika 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1+1 1+1 2 2 5. ročník Charakteristika předmětu Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně, přičemž v 6. a 7. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v kmenových učebnách a v multimediální učebně. Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Cílem je poskytnout dětem informace a podněty, které by je inspirovaly k vlastním úvahám, dalšímu samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojit nástroje, pomocí kterých mohou přírodní jevy sledovat, zaznamenávat, vyhodnocovat, případně ovlivňovat. Měli by umět analyzovat fakta, dávat je do vzájemných souvislostí a výsledné poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat v každodenním životě, případně ve své budoucí profesi. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 98 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.6.1 Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Seznamujeme žáky s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře, na internetu a v jiných zdrojích Podporujeme používání výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace. • Kompetence k řešení problémů Vytvářením problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. • Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Volíme formy práce, které respektují různorodý kolektiv třídy. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. • Kompetence občanské Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod.) • Kompetence pracovní Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 99 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.1 Fyzika pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. 6. ročník 1+1 týdně, P 1. Fyzika Očekávané výstupy Učivo žák: • rozliší na příkladech těleso a látku. • porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek. • charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic a jejich vzájemné působení; uvede konkrétní příklady jevů, které pohyb potvrzují (např. difůzi). • změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem, experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu Průřezová témata LÁTKY A TĚLESA tělesa a látky vzájemná působení těles síla, siloměr gravitační síla a pole atomy a molekuly elektrický náboj, elektrování těles magnetické vlastnosti látek, póly magnetu, magnetické pole MĚŘENÍ DÉLKY PEVNÉHO TĚLESA jednotky délky délková měřidla, měření délky MĚŘENÍ OBJEMU TĚLESA jednotky objemu měření objemu kapalného a pevného tělesa MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA jednotky hmotnosti, převody rovnoramenné váhy HUSTOTA hustota látky výpočet hustoty látky výpočet hmotnosti tělesa MĚŘENÍ ČASU jednotky času, převody měření času MĚŘENÍ TEPLOTY TĚLESA změna objemu těles při zahřívání a ochlazování jednotky teploty, měření teploty přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 100 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.1 Fyzika 6. ročník Kritéria hodnocení • rozliší na příkladech těleso a látku. • porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek. • charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic a jejich vzájemné působení; uvede konkrétní příklady jevů, které pohyb potvrzují (např. difůzi). • změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem, experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu 7. ročník 1+1 týdně, P 1. Fyzika Očekávané výstupy Učivo žák: • objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu, rozezná pohyb přímočarý či křivočarý, posuvný či otáčivý, rovnoměrný či nerovnoměrný. • využívá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času rovnoměrného pohybu při řešení problémů a úloh. • vhodným měřidlem změří velikost působící síly. • určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, znázorní orientovanou úsečkou jejich velikosti, směr, působiště. • využívá poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů v konkrétních situacích. • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných kapalinách a plynech pro řešení v konkrétních praktických situacích. • dovede zdůvodnit chování tělesa v tekutině působením vnějších sil na těleso. • Objasní pravidla platná při pohybu těles za stálé síly aplikací Newtonových zákonů POHYB TĚLESA: klid a pohyb tělesa trajektorie a dráha druhy pohybu rovnoměrný pohyb průměrná rychlost SÍLA A JEJÍ MĚŘENÍ, SKLÁDÁNÍ SIL: síla a její znázornění jednotky síly gravitační síla a hmotnost tělesa skládání sil stejného a opačného směru, rovnováha sil POHYBOVÉ ZÁKONY: urychlující a brzdné účinky síly zákon setrvačnosti zákon vzájemného působení dvou těles DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY: tlaková síla, tlak TŘENÍ: třecí síla a její měření, význam třecí síly OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY: rovnovážná poloha páky užití páky, kladky MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN: Pascalův zákon, hydraulické zařízení hydrostatický tlak Archimédův zákon potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ: atmosféra Země, atmosférický tlak měření, změny atmosférického tlaku vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 101 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.1 Fyzika 7. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu, rozezná pohyb přímočarý či křivočarý, posuvný či otáčivý, rovnoměrný či nerovnoměrný. • využívá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času rovnoměrného pohybu při řešení problémů a úloh. • vhodným měřidlem změří velikost působící síly. • určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, znázorní orientovanou úsečkou jejich velikosti, směr, působiště. • využívá poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů v konkrétních situacích. • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných kapalinách a plynech pro řešení v konkrétních praktických situacích. • dovede zdůvodnit chování tělesa v tekutině působením vnějších sil na těleso. • Objasní pravidla platná při pohybu těles za stálé síly aplikací Newtonových zákonů 8. ročník 2 týdně, P 1. Fyzika Očekávané výstupy Učivo žák: • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou po dané dráze a z ní zjistí změnu energie tělesa. • využívá s porozuměním v praktických příkladech vztah mezi výkonem, prací a časem. • využívá poznatky o vzájemné přeměně energií v praktických úlohách. • určí v základních úlohách teplo přijaté a odevzdané tělesem. • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a analyzuje vhodnost prostředí pro šíření zvuku. • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí. Práce, energie: mechanická práce, výkon pohybová energie tělesa polohová energie tělesa přeměna pohybové a polohové energie tělesa (zákon zachování energie) změna vnitřní energie tělesa měrná tepelná kapacita atomová jádra jaderné reakce jaderný reaktor, jaderná energetika ochrana před zářením výroba a přenos el.energie Teplo. Změna skupenství: teplo, teplota tání a tuhnutí skupenské teplo tání vypařování a kapalnění var sublimace a desublimace var za sníženého a zvýšeného tlaku anomálie vody spalovací motory Zvukové jevy: periodické děje, kmitavý pohyb zdroje zvuku a šíření zvuku tón, výška a kmitočet, hlasitost odraz zvuku, rezonance ucho jako přijímač ochrana před nadměrným hlukem Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 102 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.1 Fyzika 8. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou po dané dráze a z ní zjistí změnu energie tělesa. • využívá s porozuměním v praktických příkladech vztah mezi výkonem, prací a časem. • využívá poznatky o vzájemné přeměně energií v praktických úlohách. • určí v základních úlohách teplo přijaté a odevzdané tělesem. • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a analyzuje vhodnost prostředí pro šíření zvuku. • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí. 9. ročník 2 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 103 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.1 Fyzika 9. ročník 1. Fyzika Očekávané výstupy Učivo žák: • sestaví správně elektrický obvod podle schématu a rozpozná schematické značky v elektrickém obvodu. • změří elektrický proud a napětí a rozliší stejnosměrný a střídavý elektrický proud. • rozliší vodič, izolant na základě rozboru jejich vlastností. • využívá Ohmův zákon pro výpočet veličin v el. obvodu, řeší praktické problémy. • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a chápe vliv změny magnetické pole na vznik indukovaného napětí v této cívce. • zapojí správně polovodičovou diodu. • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení praktických úloh a problémů. • rozhodne ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích, zda se světlo láme ke kolmici či od kolmice a chápe využití čoček. • objasní pomocí poznatků o gravitační síle pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců kolem planet (kvalitativně). • odliší hvězdu od planety na základě jich vlastností. ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE elektrické pole, elektrický náboj, elektrické napětí; vodiče a izolanty, elektrický obvod, zdroje elektrického napětí; stejnosměrný a střídavý elektrický proud, odpor vodiče, Ohmův zákon spojování vodičů za sebou a vedle sebe magnetické pole magnetu a cívky s proudem cívka s proudem v magnetickém poli, elektromotor elektromagnetická indukce transformátor vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech a polovodičích el. spotřebiče v domácnosti ochrana před úrazem el. proudem PP při úrazu el. proudem elektromagnetické vlny a záření zdroje záření SVĚTELNÉ JEVY: světelné zdroje, optické prostředí, rychlost světla zatmění Slunce a Měsíce zobrazení odrazem na rovinném a kulovém zrcadle lom světla na rovinném rozhraní dvou optických prostředí zobrazení předmětu tenkou čočkou rozklad světla optickým hranolem ZEMĚ A VESMÍR: Sluneční soustava a její složky naše Galaxie hvězdy a jejich složení kosmonautika Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 104 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.2 Chemie 9. ročník Kritéria hodnocení • sestaví správně elektrický obvod podle schématu a rozpozná schematické značky v elektrickém obvodu. • změří elektrický proud a napětí a rozliší stejnosměrný a střídavý elektrický proud. • rozliší vodič, izolant na základě rozboru jejich vlastností. • využívá Ohmův zákon pro výpočet veličin v el. obvodu, řeší praktické problémy. • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a chápe vliv změny magnetické pole na vznik indukovaného napětí v této cívce. • zapojí správně polovodičovou diodu. • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení praktických úloh a problémů. • rozhodne ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích, zda se světlo láme ke kolmici či od kolmice a chápe využití čoček. • objasní pomocí poznatků o gravitační síle pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců kolem planet (kvalitativně). • odliší hvězdu od planety na základě jich vlastností. 5.6.2 Chemie 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1+1 1+1 5. ročník Charakteristika předmětu Předmět Chemie je povinným předmětem pro žáky II. stupně v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. V 8. i 9. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách. Předmět svým charakterem často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis). Výuka chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mimotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky k poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Pracuje s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami a laboratorními pomůckami. Používá cizího jazyka a výpočetní techniky. Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení,kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí. Dokáže vyhledávat a využívat informace v literatuře a na internetu a efektivně je využít v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Kompetence k řešení problémů Využívá logického myšlení, tvořivosti a samostatnosti při řešení problémů. Přijímá důsledky svých rozhodnutí. Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem. Dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 105 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.6.2 Chemie Dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. • Kompetence komunikativní Vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog. Rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje. Využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům. Zvládá formu písemné komunikace. Vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. Využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s ostatním světem. • Kompetence sociální a personální Orientuje se v základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti. Respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce. Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky. Přispívá k diskusi, efektivně spolupracuje s ostatními při řešení daného úkolu. • Kompetence občanské Zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití. Netoleruje projevy rasizmu, xenofobie a nacionalismu. Chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí. Dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy. • Kompetence pracovní Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci. Dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při praktických činnostech. Pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci. Je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení. Reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních. 8. ročník 1+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 106 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.2 Chemie 8. ročník 1. Chemie Očekávané výstupy Učivo žák: • Uvede zásady bezpečné práce s vybranými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek,se kterými se nesmí pracovat. • Rozpozná změny skupenství látek Popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek. • Navrhne na příkladech jak nejlépe jednat při havárii s únikem nebezpečných látek. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny (laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci. • Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné učebně (laboratoři). • Rozlišuje různé druhy směsí a chemické látky. • Vypočítá složení roztoků a připraví roztok daného složení. • Aplikuje poznatky,které ovlivňují rozpouštění pevných látek. • Navrhne postupy oddělování složek směsí o známém složení a uvede příklady v praxi. • Rozliší vodu destilovanou, pitnou(včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití. • Objasní příčiny znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti a navrhne preventivní opatření,jak nejvhodněji znečištění likvidovat. • Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech. POZOROVÁNÍ,POKUS BEZPEČNOST PRÁCE Bezpečnost při experimentální činnosti Vlastnosti látek Nebezpečné látky a přípravky, mimořádné události PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Základní laboratorní postupy Základní laboratorní přístroje,zařízení a pomůcky SMĚSI roztoky,oddělování složek směsí,koncentrace,hmotnostní zlomek Voda – destilovaná, pitná, odpadní čistota vody Vzduch Složení,čistota, čistota ovzduší ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK Molekula,atomy Prvky-PSP, názvy, značky, protonové číslo Chemické slouč. Chemická vazba, názvosloví anorgan. a organ. sloučenin CHEMICKÉ REAKCE Klasifikace chem.reakcí Faktory ovlivňující rychlost chem.reakcí Chemie a elektřina Anorganické sloučeniny Oxidy Halogenidy Sulfidy Kyseliny a hydroxidy • Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a užívá pojmy ve správných souvislostech. • Orientuje se v periodické soustavě prvků, určí značky a názvy vybraných kovů a nekovů a uvede jejich vlastnosti. • Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady využívání v praxi . • Aplikuje poznatky,které ovlivňují průběh chemických reakcí v praxi při dodržování zásad bezpečnosti práce. • Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi. • Při pochopení principu chemických reakcí využívá zákona zachování hmotnosti • Dokáže porovnat vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, zásad a solí. • Aplikuje základy ekologie, dokáže používat a vysvětlit termíny kyselé deště, smog, ochrana životního prostředí Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 107 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.2 Chemie 8. ročník Kritéria hodnocení • Uvede zásady bezpečné práce s vybranými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek,se kterými se nesmí pracovat. • Rozpozná změny skupenství látek Popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek. • Navrhne na příkladech jak nejlépe jednat při havárii s únikem nebezpečných látek. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny (laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci. • Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné učebně (laboratoři). • Rozlišuje různé druhy směsí a chemické látky. • Vypočítá složení roztoků a připraví roztok daného složení. • Aplikuje poznatky,které ovlivňují rozpouštění pevných látek. • Navrhne postupy oddělování složek směsí o známém složení a uvede příklady v praxi. • Rozliší vodu destilovanou, pitnou(včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití. • Objasní příčiny znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti a navrhne preventivní opatření,jak nejvhodněji znečištění likvidovat. • Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech. • Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a užívá pojmy ve správných souvislostech. • Orientuje se v periodické soustavě prvků, určí značky a názvy vybraných kovů a nekovů a uvede jejich vlastnosti. • Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady využívání v praxi . • Aplikuje poznatky,které ovlivňují průběh chemických reakcí v praxi při dodržování zásad bezpečnosti práce. • Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi. • Při pochopení principu chemických reakcí využívá zákona zachování hmotnosti • Dokáže porovnat vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, zásad a solí. • Aplikuje základy ekologie, dokáže používat a vysvětlit termíny kyselé deště, smog, ochrana životního prostředí 9. ročník 1+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 108 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.2 Chemie 9. ročník 1. Chemie Očekávané výstupy Učivo žák: • Popíše postup práce s vybranými dostupnými chemickými látkami při zachování bezpečnosti práce a zhodnotí jejich rizikovost. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci. • Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné učebně (laboratoři). • Uvede výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí a zhodnotí jejich využívání v praxi. • Rozliší nejednodušší uhlovodíky,uvede jejich zdroje,vlastnosti a použití. • Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití. • Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,uvede jejich zdroje,vlastnosti a použití. • Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy a produktů při biotechnickém zpracování, jako jsou bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy. • Určí základní podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. BEZPEČNOST PRÁCE Zásady bezpečné práce ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě. PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Základní laboratorní postupy Základní laboratorní přístroje,zařízení a pomůcky CHEMICKÉ REAKCE - REDOXNÍ REAKCE (oxidace, redukce) Galvanické články Ektrolýza Gal.pokovování Koroze ORGANICKÉ SLOUČENINY Uhlovodíky Paliva Deriváty uhlovodíků Přírodní látky CHEMIE A SPOLEČNOST Chemický průmysl v ČR Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály Plasty a syntetická vlákna Hořlaviny Detergenty a pesticidy,insekticidy Léčiva a návykové látky • Uvede příklady zdrojů bílkovin,tuků,sacharidů a vitaminů. • Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi. • Vysvětlí princip hašení požáru a uvede příklady jejich způsobu hašení. • Doloží na konkrétních příkladech, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 109 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 9. ročník Kritéria hodnocení • Popíše postup práce s vybranými dostupnými chemickými látkami při zachování bezpečnosti práce a zhodnotí jejich rizikovost. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci. • Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné učebně (laboratoři). • Uvede výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí a zhodnotí jejich využívání v praxi. • Rozliší nejednodušší uhlovodíky,uvede jejich zdroje,vlastnosti a použití. • Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití. • Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,uvede jejich zdroje,vlastnosti a použití. • Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy a produktů při biotechnickém zpracování, jako jsou bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy. • Určí základní podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. • Uvede příklady zdrojů bílkovin,tuků,sacharidů a vitaminů. • Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi. • Vysvětlí princip hašení požáru a uvede příklady jejich způsobu hašení. • Doloží na konkrétních příkladech, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet. 5.6.3 Přírodopis 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2 2 2 2 5. ročník Charakteristika předmětu Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6.-9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6. - 9. ročníku. Vyučovací předmět Předmět se vyučuje v kmenových učebnách a v multimediální učebně. K preferovaným formám výuky patří:vlastní prezentace, skupinové práce, exkurze a vycházky. Předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému přírodní rovnováhy,uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mimotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky k poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Pracuje s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami a laboratorními pomůckami. Používá cizího jazyka a výpočetní techniky. Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení,kriticky zhodnotí výsledky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 110 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.6.3 Přírodopis svého učení a diskutuje o nich. Používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí. Dokáže vyhledávat a využívat informace v literatuře a na internetu a efektivně je využít v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Kompetence k řešení problémů Využívá logického myšlení, tvořivosti a samostatnosti při řešení problémů. Přijímá důsledky svých rozhodnutí. Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem. Dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí. Dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. • Kompetence komunikativní Vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog. Rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje. Využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům. Zvládá formu písemné komunikace. Vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. Využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s ostatním světem. • Kompetence sociální a personální Orientuje se v základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti. Respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce. Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky. Navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy. Uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby. Přispívá k diskusi, efektivně spolupracuje s ostatními při řešení daného úkolu. • Kompetence občanské Zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití. Netoleruje projevy rasizmu, xenofobie a nacionalismu. Chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí. Dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy. • Kompetence pracovní Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci. Dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při praktických činnostech. Pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci. Je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení. Reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních. Má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 111 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 6. ročník 6. ročník 2 týdně, P 1. Přírodopis Očekávané výstupy Učivo žák: • Orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik života a má přehled o vývoji organismů. • Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou a bakterií ,objasní základní funkce organel. • Rozpozná,porovná základní orgány rostlin a živočichů. • Zařadí vytříděné organismy do říší a nižších taxonomických jednotek. • Zdůvodní na příkladech v běžném životě význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka. • Rozpozná dle charakteristických znaků naše nejznámější houby jedlé a jedovaté. • Zdůvodní způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a potravních řetězcích. • Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků. • Popíše vnější a vnitřní stavbu rostlinných organismů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. • Aplikuje uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny (laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své konkrétní experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. • Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu. OBECNÁ BIOLOGIE Vznik,vývoj,rozmanitost, projevy života a jeho význam Základní struktura života - buňka (jednobuněčné a mnohobuněčné organ.) Význam a zásady třídění organismů Viry a bakterie BIOLOGIE HUB Houby bez plodnic Houby s plodnicemi Lišejníky BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ NIŽŠÍCH Stavba těla,stavba a funkce jednotlivých částí těla Vývoj, vývin a systém nižších živočichů PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Základní laboratorní postupy Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky Praktické poznávání přírody Významní biologové a jejich objevy • Užívá praktických metod při každém poznávání přírody. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 112 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 6. ročník Kritéria hodnocení • Orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik života a má přehled o vývoji organismů. • Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou a bakterií ,objasní základní funkce organel. • Rozpozná,porovná základní orgány rostlin a živočichů. • Zařadí vytříděné organismy do říší a nižších taxonomických jednotek. • Zdůvodní na příkladech v běžném životě význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka. • Rozpozná dle charakteristických znaků naše nejznámější houby jedlé a jedovaté. • Zdůvodní způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a potravních řetězcích. • Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků. • Popíše vnější a vnitřní stavbu rostlinných organismů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. • Aplikuje uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny (laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své konkrétní experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. • Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu. • Užívá praktických metod při každém poznávání přírody. 7. ročník 2 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 113 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 7. ročník 1. Přírodopis Očekávané výstupy Učivo žák: • Objasní vztahy mezi vnější a vnitřní stavbou rostlinného těla, uvede stavbu jednotlivých orgánů a praktické příklady jejich funkcí v rostlině. • Zdůvodní princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. • Určuje význačné zástupce rostlin pomocí klíčů a atlasů,rozlišuje základní systematické skupiny rostlin. • Zdůvodní na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. • Dokáže vysvětlit podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a význam rozmnožování pro dědičnost • Aplikuje vědomosti na příklady dědičnosti v praktickém životě. • Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. • Určí vybrané živočichy a zařazuje je do taxonomických skupin. • Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. • Užívá praktické metody poznávání přírody. Průřezová témata Biologie rostlin vyšších I.,II.III. Anatomie a morfologie rostlin Fyziologie rostlin Systém rostlin Zástupci rostlin Význam rostlin a jejich ochrana Biologie vyšších rostlin I., II. Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla Vývoj ,vývin a systém živočichů Zástupci živočichů Rozšíření,význam a ochrana živočichů Práce s laboratorní technikou Základní laboratorní postupy Základní laboratorní přístroje,zařízení a pomůcky Příroda a její ohrožení Praktické poznávání přírody Významní biologové a jejich objevy přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 114 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 7. ročník Kritéria hodnocení • Objasní vztahy mezi vnější a vnitřní stavbou rostlinného těla, uvede stavbu jednotlivých orgánů a praktické příklady jejich funkcí v rostlině. • Zdůvodní princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. • Určuje význačné zástupce rostlin pomocí klíčů a atlasů,rozlišuje základní systematické skupiny rostlin. • Zdůvodní na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. • Dokáže vysvětlit podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a význam rozmnožování pro dědičnost • Aplikuje vědomosti na příklady dědičnosti v praktickém životě. • Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. • Určí vybrané živočichy a zařazuje je do taxonomických skupin. • Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl. • Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. • Užívá praktické metody poznávání přírody. 8. ročník 2 týdně, P 1. Přírodopis Očekávané výstupy Učivo žák: • Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. • Určí vybrané živočichy a zařazuje je do taxonomických skupin. • Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě. • Zdůvodní význam živočichů v přírodě i pro člověka,stanoví zásady bezpečného chování při kontaktu s živočichy. • Popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav . • Orientuje se v základních vývojových stupnicích fylogeneze člověka. • Popíše vznik a vývin nového jedince. • Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných nemocí a uvede praktické příklady prevence a léčby. • Uvede praktické příklady poskytování první pomoci při poranění a jiném poškození těla. • Zdůvodní z hlediska dědičnosti podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování. • Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě příklady vlivu životního prostředí na utváření organismů. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. Průřezová témata BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ – SAVCI Stavba těla,stavba a funkce jednotlivých částí těla Vývoj ,vývin a systém živočichů Rozšíření,význam a ochrana živočichů Projevy chování živočichů (etologie) BIOLOGIE ČLOVĚKA Fylogeneze a ontogeneze člověka Anatomie a fyziologie Nemoci,úrazy a prevence Životní styl GENETIKA Základy genetiky-dědičnost a proměnlivost organismů Genetické inženýrství PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Základní laboratorní postupy Základní laboratorní přístroje,zařízení a pomůcky Praktické poznávání přírody Významní biologové a jejich objevy přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 115 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 8. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. • Určí vybrané živočichy a zařazuje je do taxonomických skupin. • Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě. • Zdůvodní význam živočichů v přírodě i pro člověka,stanoví zásady bezpečného chování při kontaktu s živočichy. • Popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav . • Orientuje se v základních vývojových stupnicích fylogeneze člověka. • Popíše vznik a vývin nového jedince. • Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných nemocí a uvede praktické příklady prevence a léčby. • Uvede praktické příklady poskytování první pomoci při poranění a jiném poškození těla. • Zdůvodní z hlediska dědičnosti podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování. • Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě příklady vlivu životního prostředí na utváření organismů. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. 9. ročník 2 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 116 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.3 Přírodopis 9. ročník 1. Přírodopis Očekávané výstupy Učivo žák: • Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik trvání života. • Určí vybrané nerosty, fyzikální a chemické vlastnosti a objasní jejich vznik, posoudí praktický význam. • Rozliší vnitřní a vnější geologické děje, jejich příčiny a důsledky,včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. • Objasní význam půdotvorných činitelů, rozliší hlavní typy a druhy půd, vysvětlí význam pro přírodu i společnost, uvede příklady devastace a rekultivace. • Určí jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. • Stanoví na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi. • Na podmínkách života vysvětlí výskyt organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. • Vysvětlí na příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému a uvede příklady populace,společenstva,ekosystémy. • Vysvětlí na příkladech,vliv člověka na životní prostředí a narušení rovnováhy ekosystému. • Dokáže určit kladné i záporné vlivy člověka na životní prostředí. NEŽIVÁ PŘÍRODA Země Nerosty a horniny Vnější a vnitřní geologické procesy Půdy Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi Geologický vývoj a stavba území ČR Region Bílina Podnebí a počasí ve vztahu k životu ZÁKLADY EKOLOGIE A OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Organismy a prostředí Ochrana přírody a životního prostředí PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Základní laboratorní postupy Základní laboratorní přístroje,zařízení a pomůcky Praktické poznávání přírody Významní biologové a jejich objevy • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základy ekologie literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik trvání života. • Určí vybrané nerosty, fyzikální a chemické vlastnosti a objasní jejich vznik, posoudí praktický význam. • Rozliší vnitřní a vnější geologické děje, jejich příčiny a důsledky,včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. • Objasní význam půdotvorných činitelů, rozliší hlavní typy a druhy půd, vysvětlí význam pro přírodu i společnost, uvede příklady devastace a rekultivace. • Určí jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. • Stanoví na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi. • Na podmínkách života vysvětlí výskyt organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. • Vysvětlí na příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému a uvede příklady -populace,společenstva,ekosystémy. • Vysvětlí na příkladech,vliv člověka na životní prostředí a narušení rovnováhy ekosystému. • Dokáže určit kladné i záporné vlivy člověka na životní prostředí. • Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů. • Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 117 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 5.6.4 Zeměpis 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1+1 1+1 2 1+1 5. ročník Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Zeměpis je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci: 6. - 9. ročník 2 hodiny týdně, přičemž v 6., 7. a 9. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto předmětů.Výuka se realizuje v kmenových učebnách, v odborné učebně zeměpisu a v multimediální učebně. Vyučovací předmět zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména enviromentální výchovy, multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Zahrnuje též témata vzdělávacího oboru Výchova k občanství: „Stát a hospodářství“ a „Mezinárodní vztahy, globální svět“.Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, chápou význam mezinárodní spolupráce, získávají ucelený obraz o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, ale i ve světě. Uvědomují si spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. Výuka umožňuje získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením. Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a malých týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž předpokladem je schopnost orientace v informačních zdrojích, aplikací již zvládnutých vědomostí a dovedností pro další objevování - zeměpisných Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vytváříme rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup. Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. Podporujeme používání výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. • Kompetence k řešení problémů Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky řešení problémů. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 118 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.6.4 Zeměpis Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. • Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu - svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. • Kompetence občanské Vychováme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých; jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí; jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. • Kompetence pracovní Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky, techniku. 6. ročník 1+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 119 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 6. ročník 1. Zeměpis Očekávané výstupy Učivo žák: • Používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci rozmístění pevnin a oceánů. • Používá mapové atlasy, plány a mapy. • Vyhledá základní údaje o Zemi. • Na konkrétních příkladech popíše tvar Země a důsledky pohybů Země na život. • Rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry. • Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení přírodních procesů a lidských činností. • Rozlišuje vzhled a znaky přírodních a kulturních krajin. • Zhodnotí na konkrétním příkladu odpovědné a neodpovědné jednání člověka ke krajině a životnímu prostředí. • Popíše členitost a typické znaky přírodních poměrů světadílů a jejich regionů. • Lokalizuje hlavní soustředění osídlení,hospodářských činností, hlavní a významná města. • Charakterizuje světadíl podle přírodních a socioekonomických ukazatelů. • Aktivně pracuje s tématickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. GLÓBUS A MAPA seznámení s různými druhy glóbů,mapový atlas znázornění světadílů a oceánů, vysvětlivky a značky VESMÍR seznámení se sluneční soustavou tvar,rozměry a pohyby Země vývoj a poznání vesmíru KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚ přírodní sféry litosféra, tvary zemského povrchu na základě známých útvarů u nás či v Evropě, Země a vesmír atmosféra (podnebné pásy) hydrosféra (konkretizace na vodstvu ČR) biosféra (využití tematických map) pedosféra (ekolog. aspekty) ČLOVĚK V KRAJINĚ působení člověka na krajinnou sféru ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ AFRIKA aplikace poznatků o povrchu, podnebí, vodstvu a vegetaci obyvatelstvo zvláštnosti a význam kontinentu politická mapa Afriky, státy významné pro Evropu globální problémy (chudoba, porodnost, nemoci) ANTARKTIDA SVĚTOVÝ OCEÁN AUSTRÁLIE A OCEÁNIE přírodní poměry, poloha,historie socioekonomické poměry Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Regiony světa literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 120 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 6. ročník Kritéria hodnocení • Používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci rozmístění pevnin a oceánů. • Používá mapové atlasy, plány a mapy. • Vyhledá základní údaje o Zemi. • Na konkrétních příkladech popíše tvar Země a důsledky pohybů Země na život. • Rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry. • Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení přírodních procesů a lidských činností. • Rozlišuje vzhled a znaky přírodních a kulturních krajin. • Zhodnotí na konkrétním příkladu odpovědné a neodpovědné jednání člověka ke krajině a životnímu prostředí. • Popíše členitost a typické znaky přírodních poměrů světadílů a jejich regionů. • Lokalizuje hlavní soustředění osídlení,hospodářských činností, hlavní a významná města. • Charakterizuje světadíl podle přírodních a socioekonomických ukazatelů. • Aktivně pracuje s tématickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. 7. ročník 1+1 týdně, P 1. Zeměpis Očekávané výstupy Učivo žák: • Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických ukazatelů. • Pracuje aktivně s tematickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. • Porovná souvislost osídlení s přírodními poměry. • Orientuje se na politické mapě světa. • Využívá různých informačních zdrojů. • Zvládá srovnání různých národů a kultur a jejich přínos pro světovou civilizaci. • Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, chápe úlohu výroby i služeb a fungování trhu. • Dokáže posoudit postavení jednotlivých států, hodnotí vzájemné odlišnosti a podobnosti. • Popíše výhody spolupráce mezi státy, chápe význam EU. Průřezová témata AMERIKA poloha,historie,přírodní poměry USA a Kanada – význam pro světové hospodářství i globalizační procesy Střední a Jižní Amerika – struktura obyvatel a hospodářství,přehled států vybrané státy JA (Mexiko,Brazílie, Argentina, Chile,Venezuela) ASIE poloha, rozloha, přírodní poměry Jihozápadní Asie (Izrael,Irák, Saúdská Arábie,Turecko) Střední Asie (Kazachstán, Kavkazské země, Afghánistán) Jižní Asie ( Indie) Jihovýchodní Asie (Indonésie, Singapur, Malajsie,Vietnam) Východní Asie EVROPA poloha,přírodní poměry srovnání politických zvláštností (státní zřízení), rozdílné jazyky a kultury a jejich vzájemné prolínání a obohacování ekologické problémy v Evropě a jejich řešení přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 121 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 7. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických ukazatelů. • Pracuje aktivně s tematickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. • Porovná souvislost osídlení s přírodními poměry. • Orientuje se na politické mapě světa. • Využívá různých informačních zdrojů. • Zvládá srovnání různých národů a kultur a jejich přínos pro světovou civilizaci. • Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, chápe úlohu výroby i služeb a fungování trhu. • Dokáže posoudit postavení jednotlivých států, hodnotí vzájemné odlišnosti a podobnosti. • Popíše výhody spolupráce mezi státy, chápe význam EU. 8. ročník 2 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 122 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 8. ročník 1. Zeměpis Očekávané výstupy Učivo žák: • Porovnává rozlohy sousedních zemí navzájem, charakterizuje hranice s naší republikou, zná důležité hraniční přechody. • Popíše a vyhodnotí možnosti spolupráce se sousedními státy. • Objasní a chápe historický vývoj a odůvodní změny s ním spojené. • Určí geografickou polohu v zeměpisné síti. • S pomocí obecně zeměpisných a tématických map popíše povrch a typické znaky přírodních poměrů. • Dokáže na mapách lokalizovat vodní zdroje a zdůvodní jejich užitečnost. • Orientuje se ve fauně a flóře ČR. • Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR. • Odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy. • Objasní důležitost rozvoje obou sfér hospodářství. Česká republika Naši sousedé Historie ČR Česká republika Geografická poloha ČR Přírodní poměry ČR reliéf vodstvo půdy rostlinstvo a živočišstvo Obyvatelstvo a sídelní poměry Hospodářství ČR průmysl zemědělství Doprava Ochrana přírody Cestovní ruch a mezinárodní vztahy ČR Regiony ČR Místní krajina • Orientuje se v odvětví hospodářských sfér. • Lokalizuje na mapách jednotlivé druhy dopravy. • Vysvětlí její dopad na životní prostředí. • Umí posoudit rizika spojená s poškozením přírody a jejím dopadem na lidstvo. • Vysvětlí vliv začlenění ČR do EU a chápe práva občanů vyplývajících z členství v EU. • Uvede příklady mezinárodních organizací jenž je ČR členem, nebo bývala. • Chápe důležitost rozvoje cestovního ruchu, jako přínos pro hospodářství státu. • Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky, porovnává jejich hospodářskou funkci, vyspělost a význam pro celou republiku. • Využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního regionu. • Užívá základní prvky praktické topografie pro orientaci v krajině. • Pořizuje náčrty a plány tras v okolí svého bydliště. • Chová se v krajině dle zásad osobní bezpečnosti a ohleduplnosti vůči přírodě. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Regiony světa MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Společenské a hospodářské prostředí literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 123 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 8. ročník Kritéria hodnocení • Porovnává rozlohy sousedních zemí navzájem, charakterizuje hranice s naší republikou, zná důležité hraniční přechody. • Popíše a vyhodnotí možnosti spolupráce se sousedními státy. • Objasní a chápe historický vývoj a odůvodní změny s ním spojené. • Určí geografickou polohu v zeměpisné síti. • S pomocí obecně zeměpisných a tématických map popíše povrch a typické znaky přírodních poměrů. • Dokáže na mapách lokalizovat vodní zdroje a zdůvodní jejich užitečnost. • Orientuje se ve fauně a flóře ČR. • Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR. • Odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy. • Objasní důležitost rozvoje obou sfér hospodářství. • Orientuje se v odvětví hospodářských sfér. • Lokalizuje na mapách jednotlivé druhy dopravy. • Vysvětlí její dopad na životní prostředí. • Umí posoudit rizika spojená s poškozením přírody a jejím dopadem na lidstvo. • Vysvětlí vliv začlenění ČR do EU a chápe práva občanů vyplývajících z členství v EU. • Uvede příklady mezinárodních organizací jenž je ČR členem, nebo bývala. • Chápe důležitost rozvoje cestovního ruchu, jako přínos pro hospodářství státu. • Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky, porovnává jejich hospodářskou funkci, vyspělost a význam pro celou republiku. • Využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního regionu. • Užívá základní prvky praktické topografie pro orientaci v krajině. • Pořizuje náčrty a plány tras v okolí svého bydliště. • Chová se v krajině dle zásad osobní bezpečnosti a ohleduplnosti vůči přírodě. 9. ročník 1+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 124 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.6.4 Zeměpis 9. ročník 1. Zeměpis Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže popsat nejdůležitější zeměpisné a vesmírné objevy. • Vysvětlí přínos geografického objevování a astronomického výzkumu pro lidstvo. • Vysvětlí příčiny a Zvládá orientaci a určování zeměpisné polohy podle zeměpisné sítě na mapě. • Využívá zeměpisného atlasu jako informačního zdroje. • Umí „číst mapy“ důsledky různého zahřívání zemského povrchu slunečními paprsky Logicky vyvodí hlavní příčiny vzniku dnešní podoby zemského povrchu. • Dokáže určit lokality, kde se nejvíce projevuje činnost vnějších sil působících na zemský povrch a vysvětlí, jak se projevuje. • Chápe význam vody pro život a dokáže uvést příklady hospodárného a šetrného zacházení s vodou v krajině. • Zná základní principy ochrany půd pro zajištění výživy obyvatel Země. • Obhajuje šetrné nakládání s přírodním bohatstvím Země a dokáže uvést pozitivní i negativní příklady. • Aktivně využívá tématických map, tabulek a grafů s údaji o rozmístění, počtech a pohybu obyvatelstva, o sídlech a hospodářské činnosti v celosvětovém měřítku. • Dokáže objasnit hlavní příčiny a trendy migrace obyvatelstva ve světě. • Respektuje vzájemné odlišnosti jednotlivých skupin obyvatel ve světě. • Popisuje nejvýznamnější politické, vojenské a hospodářské seskupení ve světě. • Orientuje se v aktuálním politickém dění ve světě, lokalizuje politické, náboženské a národnostní konflikty a nebezpečí. • Vysvětluje příčiny ohrožení lidstva a lokalizuje hlavní zdroje ohrožení. • Orientuje se v hlavních trendech světového hospodářství. Historická geografie Těleso Země Mapa, zeměpisná síť Neživá a živá příroda Obyvatelstvo Rozmístění obyvatelstva na Zemi Demografický vývoj Migrace Lidská sídla Nad politickou mapou světa Politické rozdělení světa Mezinárodní organizace Globální problémy lidstva Světové hospodářství Hospodářské sféry: primární, sekundární, terciární Vybrané země světa Zástupci vyspělých a rozvojových zemí všech světadílů: charakteristika geografický přehled historie a kultura politické a společenské dění Globální problémy lidstva Obnovitelné a neobnovitelné zdroje Globální oteplování Hladomor Negramotnost Civilizační choroby Likvidace odpadů, recyklace Spolupráce při ochraně přírody a životního prostředí Místní krajina a cestování Plán výletu, exkurze, zájezdu Dopravní obslužnost Informace o cestování • Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa. • Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi Evropy a světa. • Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům. • Diskutuje o daném problému, formuluje a obhajuje vlastní názor na různé geografické jevy. • Orientuje se v možnostech ochrany životního prostředí, zaujímá v tomto směru konstruktivní postoje. • Zná globální problémy dneška, popíše jejich příčiny a možné důsledky. • Orientuje se a vyhledává informace v jízdních řádech. • Využívá informací z map, plánů, cestovních průvodců. • Zvládne představit hlavní zvláštnosti své republiky a místního regionu turistovi ze zahraničí. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita Společenské a hospodářské prostředí Princip sociálního smíru a solidarity Mezinárodní vztahy literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 125 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7 Umění a kultura 9. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dokáže popsat nejdůležitější zeměpisné a vesmírné objevy. • Vysvětlí přínos geografického objevování a astronomického výzkumu pro lidstvo. • Vysvětlí příčiny a Zvládá orientaci a určování zeměpisné polohy podle zeměpisné sítě na mapě. • Využívá zeměpisného atlasu jako informačního zdroje. • Umí „číst mapy“ důsledky různého zahřívání zemského povrchu slunečními paprsky Logicky vyvodí hlavní příčiny vzniku dnešní podoby zemského povrchu. • Dokáže určit lokality, kde se nejvíce projevuje činnost vnějších sil působících na zemský povrch a vysvětlí, jak se projevuje. • Chápe význam vody pro život a dokáže uvést příklady hospodárného a šetrného zacházení s vodou v krajině. • Zná základní principy ochrany půd pro zajištění výživy obyvatel Země. • Obhajuje šetrné nakládání s přírodním bohatstvím Země a dokáže uvést pozitivní i negativní příklady. • Aktivně využívá tématických map, tabulek a grafů s údaji o rozmístění, počtech a pohybu obyvatelstva, o sídlech a hospodářské činnosti v celosvětovém měřítku. • Dokáže objasnit hlavní příčiny a trendy migrace obyvatelstva ve světě. • Respektuje vzájemné odlišnosti jednotlivých skupin obyvatel ve světě. • Popisuje nejvýznamnější politické, vojenské a hospodářské seskupení ve světě. • Orientuje se v aktuálním politickém dění ve světě, lokalizuje politické, náboženské a národnostní konflikty a nebezpečí. • Vysvětluje příčiny ohrožení lidstva a lokalizuje hlavní zdroje ohrožení. • Orientuje se v hlavních trendech světového hospodářství. • Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa. • Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi Evropy a světa. • Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům. • Diskutuje o daném problému, formuluje a obhajuje vlastní názor na různé geografické jevy. • Orientuje se v možnostech ochrany životního prostředí, zaujímá v tomto směru konstruktivní postoje. • Zná globální problémy dneška, popíše jejich příčiny a možné důsledky. • Orientuje se a vyhledává informace v jízdních řádech. • Využívá informací z map, plánů, cestovních průvodců. • Zvládne představit hlavní zvláštnosti své republiky a místního regionu turistovi ze zahraničí. 5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 126 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7 Umění a kultura sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 127 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 5.7.1 Hudební výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1 1 1 1 1 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 Charakteristika předmětu Předmět Hudební výchova je zařazen v 1. - 9. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém ročníku. Výuka předmětu probíhá v hudebně a v multimediální učebně. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.Vyučovácí předmět Umění a kultura je hodnocen komplexně formou slovního hodnocení. Využíváme metod a forem práce založených na činnosti jednotlivce, skupiny, schopnosti prezentovat své dovednosti před kolektivem, přípravě, realizaci či návštěv kulturních akcí. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky. Učíme žáky využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů. Podporujeme vyhledávání a třídění informací podle individuálních hudebních schopností a dovedností . Posilujeme vztah k vyučovacímu předmětu. Pozitivně žáka motivujeme. Učíme žáky hledat souvislostí mezi získanými poznatky a využívat je v praxi. Umožňujeme zažít úspěch každému žákovi. Na základě svých individuálních dispozic vedeme žáky k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 128 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova v jednohlase. • Kompetence k řešení problémů Vede žáky ke správným způsobům řešení problémů. Podporujeme netradiční způsoby hudebního vyjadřování. Sledujeme při hodině pokrok všech žáků. Vedeme žáky k vzájemnému naslouchání. Chybu žáka využijeme jako příležitost, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Podněcujeme žáky k logickému řešení problému. Žákům předkládáme dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů. Na základě individuální hudební vyspělosti pomáháme žákům postihnout z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávat je, slovně charakterizovat, hledat spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem. • Kompetence komunikativní Učíme žáky rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, improvizovat v rámci nejjednodušších hudebních forem. Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých. Vedeme žáky k pochopení, že hudební vyjadřování je specifickým druhem mezilidské komunikace. Při práci ve skupině vedeme žáka k vyjadřování svých názorů a jejich obhajobě. Zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků. Vytváříme příležitosti pro „kulturní“ komunikaci mezi žáky. Poskytujeme žákům možnost reagovat pohybem na znějící hudbu, vyjádřit pohybem metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. • Kompetence sociální a personální Rozvíjíme schopnosti spolupracovat v týmu. Podporujeme talentované žáky. Vedeme žáky k respektování hodnot, zvyků a tradic. Vedeme žáky ke slušnému chování při návštěvách kulturních akcí. Poskytujeme žákům možnost prezentace dovedností před kolektivem. Vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání. Učíme žáky brát ohled na výkony druhých. Učíme žáky objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učíme je chápat odlišné kvality svých spolužáků. Vedeme žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby. • Kompetence občanské Rozvíjíme celkový kulturní projev žáka. Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby a tím obohacujeme jeho citový život. Učíme žáky chápat a tolerovat různorodé kulturní hodnoty. Vedeme žáky k tomu, aby si vážili našich kulturních tradic a chránili je. Vedeme žáky ke kritickému zamyšlení nad obsahy hudebních děl. • Kompetence pracovní Využíváme jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřujeme hudební náladu. Sledujeme při hodině pokrok všech žáků a vedeme je k užívání různých nástrojů a vybavení. Učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů. Vyžadujeme dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů. Při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí. Učíme žáky pochopit a využívat psychohygienické účinky hudby na člověka. Seznamujeme žáky různými formami s profesemi z hudební oblasti. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 129 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 1. ročník 1. ročník 1 týdně, P 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi. • Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem. • Dokáže opakovat jednoduchou melodii. • Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů. • Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek. Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv jednoduchých písní v rozsahu c-a Rytmizace textů lidové slovesnosti Hra na tělo Klesavá a stoupavá melodie, Zpěv jednoduchých písní v návaznosti na MŠ, Poslechové vnímání hudby Mazurka • Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení. • Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce. • Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji. • Ovládá jednoduché taneční kroky. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi. • Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem. • Dokáže opakovat jednoduchou melodii. • Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů. • Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek. • Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení. • Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce. • Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji. • Ovládá jednoduché taneční kroky. 2. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 130 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 2. ročník 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností. • Dbá na hlasovou hygienu. • Rozpozná jednotlivé části písně. • Umí přečíst noty v notové osnově. • Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem. • Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní. • Vnímá umění jako bohatství své země. • Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah. Opakování písní z 1.ročníku Předehra, mezihra, dohra Notová osnova, noty e – a v jednočárkované oktávě Koledy, písně se zimní tématikou Orffovy nástroje Písně v rozsahu c1-c2 Rytmus, dynamika, melodie, metrum, takt, barva Klavír, housle, flétna, kontrabas, klarinet Zobcová flétna:g1-d2 Taneční, pochodová a slavnostní hudba, hymna Návštěva koncertu, divadelního představení • Podle sluchu poznává hudební nástroje. • Pohybem reaguje na změnu hudby. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Vokální činnosti a instrumentální činnosti literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností. • Dbá na hlasovou hygienu. • Rozpozná jednotlivé části písně. • Umí přečíst noty v notové osnově. • Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem. • Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní. • Vnímá umění jako bohatství své země. • Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah. • Podle sluchu poznává hudební nástroje. • Pohybem reaguje na změnu hudby. 3. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 131 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 3. ročník 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. • Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. • Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. • Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. • Rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. • Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. Průřezová témata Zpěv lidových i umělých písní Sólový zpěv Zpěv hymny Jednoduché kánony, držený tón Stupnice C-dur Využívání nástrojů Orfovy školy,vlastní improvizace Pohybové ztvárnění melodie Barva tónů, hudební nástroje Valčík, polka, pochod Zpěv durových a mollových písní Vánoční písně a koledy Nástroje Orf. Školy, zobcová flétna v rozsahu d1-d2 Příprava vánoční besídky Lidové písně Taktování základních schémat Zpěv lidových písní Orchestr, hudební skladatel, sólista, dirigent, sborový a sólový zpěv Písně k táboráku Zpěv trampských a folkových písní Ukázka práce žáků ZUŠ Pěvecké soutěže - Třídní koncert přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. • Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. • Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. • Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. • Rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. • Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. 4. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 132 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 4. ročník 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě používá hlavový tón. • Dodržuje hlasovou hygienu. • Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu. • Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební úryvek. • Vytleská rytmus podle notového zápisu. • Rozlišuje základní výrazové prostředky. • Zná české hudební skladatele. • Rozpoznává složitější hudební formy. • Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích. • Podle zvuku rozezná hudební nástroje. • Dokáže zpívat ve sboru i sólově. • Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru. • Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu. • Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity. • Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu. • Zpívá písně v mollové i durové tónině. Opakování písní 3.ročníku Tóny c1-e2 Zpěv podle notového zápisu a poznávání jednoduchých Ukončená a neukončená melodie Metrum, rytmus, synkopa Tempo, dynamika, harmonie a barva A. Dvořák, B. Smetana, L. Janáček Variace Lidový dvojhlas Housle, dudy, klarinet, kontrabas, buben, činely, varhany Umělá píseň Poslech dětských, smíšených, ženských a mužských sborů Soprán, alt, tenor, bas Polka, valčík a menuet Komorní hudba – W. A. Mozart Hudební formy – variace a rondo Symfonický orchestr – složení Hra na nástroje(flétna, keyboard) Ostinato Zpěv a poslech dur. a moll. Skladeb Lidové a umělé písně ve 2/4 a 3/4 taktu Populární písně a zpěváci Zpěv folkových a trampských písní • Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt. • Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě používá hlavový tón. • Dodržuje hlasovou hygienu. • Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu. • Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební úryvek. • Vytleská rytmus podle notového zápisu. • Rozlišuje základní výrazové prostředky. • Zná české hudební skladatele. • Rozpoznává složitější hudební formy. • Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích. • Podle zvuku rozezná hudební nástroje. • Dokáže zpívat ve sboru i sólově. • Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru. • Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu. • Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity. • Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu. • Zpívá písně v mollové i durové tónině. • Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt. • Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 133 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 4. ročník 5. ročník 1 týdně, P 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. • Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem,hrou,tancem,doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. • Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní. • Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. • Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. • Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. • Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. Průřezová témata Opakování lidových a umělých písní Lidový dvojhlas, kánon, držený tón Zápis not do notové osnovy podle sluchu Zpěv podle notového zápisu g - e2 Poslech Baroko – doba vzniku, životy a dílo skladatelů Vivaldi, Bach, Händel Vánoční písně a koledy Hra na zobcovou flétnu v rozsahu c1 – e2, orff. nástroje, keyboardy J. J. Ryba – Česká mše vánoční Klasicismus Haydn, Mozart, Beethoven Tónika, dominanta, subdominanta Mysliveček – rondo Romantismus - , Smetana, Dvořák, Čajkovskij, Schubert (dílo, život ) Zpěv lid. i umělých písní 2/4, 3/4,4/4 takt Komorní a symfonická hudba Opera, opereta, Menuet, polka, valčík, soudobá taneční hudba Hudba 20.století – Orff, Ježek Janáček, Martinů přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. • Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem,hrou,tancem,doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. • Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní. • Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. • Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. • Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. • Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 134 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 6. ročník 6. ročník 1 týdně, P 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Orientuje se v not. grafickém záznamu. • Zpívá podle svých možností v jednohlase či dvojhlase v durové a mollové tónině. • Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu písně. • Stanoví kulturní diference, objasní lidské vztahy, rozpozná etnický původ. • Rozpozná hudební formu jednoduché písně. • Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků. • Využívá poznatků a zkušeností z nižších ročníků. • Objasní základní stavební prvky dramatu. • Realizuje podle svých schopností písně a skladby různých stylů a žánrů. • Rozezná základní divadelní druhy. Průřezová témata Zákl. hudební pojmy: not. osnova, nota, tón, stupnice, tónina Folklor- lid. písně a jejich druhy Umělá píseň- st. hymna Pulz v hudbě, rytm.doprovod Vícehlas-kánon- zpěv písní Lidové kapely Lidový dvojhlas,rondo Píseň a její hudební forma medailony hud. s Z pěv a hra na hud. nástr. Hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus, tempo, harmonie,nástroje symf. Orchestru Hudební seskupení-sólo,duo,...meailony skladatelů Hudba spjatá s jinmi druhy umění Hudební divadlo- opera, opereta, Smetana, Dvořák, Nedbal, Mozart, předehra - árie, duet, libreto Generace ND Hudba a tanec Muzikál Střední proud, folk Semafor přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Orientuje se v not. grafickém záznamu. • Zpívá podle svých možností v jednohlase či dvojhlase v durové a mollové tónině. • Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu písně. • Stanoví kulturní diference, objasní lidské vztahy, rozpozná etnický původ. • Rozpozná hudební formu jednoduché písně. • Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků. • Využívá poznatků a zkušeností z nižších ročníků. • Objasní základní stavební prvky dramatu. • Realizuje podle svých schopností písně a skladby různých stylů a žánrů. • Rozezná základní divadelní druhy. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 135 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 7. ročník 7. ročník 1 týdně, P 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Vědomě využívá správné pěvecké návyky. • Orientuje se v proudu znějící hudby. • Popíše hodnoty a postoje, praktickou etiku. • Diriguje 2/4 a 3/4 takt. • Je schopen rozlišit dur a moll tóninu. • Zařadí poslouchanou hudbu do stylového období na základě individuálních schopností. • Vymezí hodnoty a postoje k historii. • Zhodnotí lidské aktivity a vztah člověka k prostředí. • Všímá si souvislostí mezi charakterem lidových písní a historií národa. • Je schopen pojmenovat nástroje symfonického orchestru. Průřezová témata Hudba Nár.obr. Taktování 3/4 a 2/4 Čs.st. hymna Smetana, Libuše Beethoven, Óda na radost Polyfonie,Homofonie rozdělení hlasů kánon, zvukomalba Vánoce- vokál.a instr.hudba Hudební zeměpis Lid.písně Čech a Moravy Husitský chorál Hudební slohy A.Michna Programní hudba, romantismus Smetana: Vltava Vícehlasá píseň, zpěv rodné země Lidová poezie Kramářská,jarmar.píseň L.Janáček, medailon, nápěvky, tvorba přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vědomě využívá správné pěvecké návyky. • Orientuje se v proudu znějící hudby. • Popíše hodnoty a postoje, praktickou etiku. • Diriguje 2/4 a 3/4 takt. • Je schopen rozlišit dur a moll tóninu. • Zařadí poslouchanou hudbu do stylového období na základě individuálních schopností. • Vymezí hodnoty a postoje k historii. • Zhodnotí lidské aktivity a vztah člověka k prostředí. • Všímá si souvislostí mezi charakterem lidových písní a historií národa. • Je schopen pojmenovat nástroje symfonického orchestru. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 136 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 8. ročník 8. ročník 1 týdně, P 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. • Dokáže rytmický doprovod písní. • Orientuje se ve fázích vývoje jazzu. • Rámcově se orientuje v žánrech populární hudby. • Vnímá užité výrazové prostředky. • Využívá své schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. • Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy. • Orientuje se v muzikálech. • Je schopen přiblížit pravěkou hudbu vlastními prostředky. • Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. • Vnímá užité výrazové prostředky, všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění. Průřezová témata V+W Osvobozené divadlo J.Ježek Pop.hudba Zrození jazzu z afroam.hudby Spirituál, Gospel,Blues Dějiny jazzu v kostce Vztah jazzu a klasické hudby Český jazz Rock - Beatles, Olympic, pop.hudba 60.let Pop.hudba 70.a 80.let Hardrock,Disco,Punk, Regge,Heavy metal, Rap Folklór, Folk Současná folková scéna Hudební divadlo, film, opereta, muzikál Semafor Původ hudby, pravěk, starověk Artific. a nonartific.hudba Středověká hudba, dvorská gotika, historické hud.nástroje Klasicismus, Romantismus Hudba 20.století přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. • Dokáže rytmický doprovod písní. • Orientuje se ve fázích vývoje jazzu. • Rámcově se orientuje v žánrech populární hudby. • Vnímá užité výrazové prostředky. • Využívá své schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. • Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy. • Orientuje se v muzikálech. • Je schopen přiblížit pravěkou hudbu vlastními prostředky. • Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. • Vnímá užité výrazové prostředky, všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 137 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.1 Hudební výchova 9. ročník 9. ročník 1 týdně, P 1. Hudební výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. • Dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální. • Rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové zkušenosti je předvede. • Orientuje se v proudu znějící hudby. • Reprodukuje na základě svých schopností různé motivy, vytváří jednoduché hudební improvizace. • Dokáže pohybově vyjádřit tance jiných národů. • Dokáže rozlišit hudední období. • Reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a dovedností. • Realizuje podle svých schopností písně různých stylů a žánrů. • Předvede jednoduchou pohybovou vazbu. Průřezová témata Správné nasazení Hlas. Hygiena, mutace Lidový dvojhlas Intonace v dur. a mol. tónině Noty, hudební značky, atd Komorní hudba Smetana "Z mého života" Zdroje inspirace Virtuozita a genialita skladatelů (Chopin, Paganini, Liszt) - úloha hudby v životě člověka Vánoce- instrum. a vokální hudba, pastorela, kleda, Brixi, Mysliveček, J.J.Ryba Lidové písně jiných národů T,D,S - základy harmonie Country tanec Nejstarší památky: greg.chorál, renesanční polyfonie, madrigal Baroko - zámecká hudba Opera, Oratorium Klasicismus Romantismus Hudba 20.století Umění a kýč Jazzové inspirace Stravinskij, Berg přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. • Dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální. • Rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové zkušenosti je předvede. • Orientuje se v proudu znějící hudby. • Reprodukuje na základě svých schopností různé motivy, vytváří jednoduché hudební improvizace. • Dokáže pohybově vyjádřit tance jiných národů. • Dokáže rozlišit hudední období. • Reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a dovedností. • Realizuje podle svých schopností písně různých stylů a žánrů. • Předvede jednoduchou pohybovou vazbu. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 138 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 9. ročník 5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1 2 1 1 2 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2 2 1 1 Charakteristika předmětu Předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. - 9. ročníku. V 1.,3.,4.,8. a 9. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém ročníku. Ve 2.,4.,6. a 7. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenové učebně, v učebně výtvarné výchovy a v multimediální učebně. Výtvarná výchova svým pojetím rozvíjí tvořivost a představivost žáků, jejich smyslovou citlivost a podporuje jejich orientaci na ploše i v prostoru. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeum, galerie, divadlo…). Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.Vyučovácí předmět Umění a kultura je hodnocen komplexně formou slovního hodnocení. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vytváříme situace ve kterých žáci využívají získané informace v tvůrčích činnostech. Umožňujeme žákům samostatná pozorování a experiment. Vedeme žáky k vyhledávání a využívání informace v procesu učení i v praktickém životě. Rozvíjíme u žáků schopnost propojit poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí a využívat je ve své tvorbě. Učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky poznávat smysl učení, posuzovat vlastní pokrok a překonávat překážky bránící učení. • Kompetence k řešení problémů Rozvíjíme u žáka snahu o originální způsob řešení problémů. Učíme žáky zhodnotit výsledky svých činů. Vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem. Rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Rozvíjíme u žáka schopnost řešit problémy samostatně, tvořivě a v týmové spolupráci. Učíme žáky některým problémům vhodně předcházet. • Kompetence komunikativní Učíme žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat. Umožňujeme žákům prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, web, ppt. prezentace). Vedeme žáky tak, aby pozitivně prezentovali a reprezentovali svou osobu a školu na veřejnosti. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 139 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali své myšlenky a názory výstižně, souvisle a kultivovaně. Rozvíjíme u žáka „kulturní“ způsob vyjadřování bez agresivních, hrubých, vulgárních a nezdvořilých projevů. • Kompetence sociální a personální Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce. Posilujeme u žáků sebedůvěru a podporujeme jejich jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Rozvíjíme schopnost žáka zastávat v týmu různé role a přesvědčujeme je, že každý je pro tým důležitý. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a učíme jej respektovat různá hlediska. Svým vlastním příkladem vedeme žáky k netolerování projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. • Kompetence občanské Vedeme žáky k tomu, aby si vážili našich kulturních tradic a chránili je. Rozvíjíme celkový kulturní projev žáka. Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby a tím obohacujeme jeho citový život. Učíme žáky chápat a tolerovat různorodé kulturní hodnoty. Podporujeme a rozvíjíme u žáků aktivně zapojování do kulturního dění. Objasňujeme žákům základní ekologické souvislosti a usilujeme o respektování požadavků na zdravé životní prostředí. Učíme žáky respektovat názory druhých lidí. • Kompetence pracovní Vedeme žáky k bezpečnému používání materiálů, nástrojů, pomůcek a dodržování vymezených pravidel. Učíme žáky přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot. 1. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 140 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru. • Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu. • Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného formátu. • Orientuje se v základních výtvarných technikách. • Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá. • Vyjmenuje základní barvy. • Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie. • Je schopen spolupráce ve skupině. • Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky. • Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar živočichů a rostlin. • Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. • Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření. • Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje. • Chápe vztah ilustrace a literárního díla. Rozvíjení smyslové citlivosti Rozvíjení výtvarného vnímání, tvořivosti a představivosti Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik Pozorování – specifika ročních období Sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti Objevování světa přírody ( zvířata, rostliny ) Tematické kreslení na základě přímého dojmu Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin Volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a z představ Poznávání světa dítěte Estetické cítění Významné sváteční setkávání – kontakt s druhými lidmi Vyjádření pohybu a charakteristiky postav – rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí Rozvíjení představivosti a tvořivosti Poznávání ilustrací v literárních dílech Užité umění Výtvarné umění Charakterizování představ pro určitou situaci Vyprávění, poslouchání • Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše. • Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce. • Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 141 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník Kritéria hodnocení • Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru. • Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu. • Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného formátu. • Orientuje se v základních výtvarných technikách. • Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá. • Vyjmenuje základní barvy. • Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie. • Je schopen spolupráce ve skupině. • Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky. • Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar živočichů a rostlin. • Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. • Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření. • Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje. • Chápe vztah ilustrace a literárního díla. • Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše. • Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce. • Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek. 2. ročník 2 týdně, P 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost. • Rozezná barvy základní a podvojné. • Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku. • Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a výtvarný materiál. • Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie. • Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky. • Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla živočichů. • Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu. • Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. • Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky. • Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí. • Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice. • Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše. • Dovede vymodelovat reliéfní kompozici. • Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce. Průřezová témata Organizace výtvarné činnosti Rozvíjení představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast Poznávání výtvarných nástrojů a technik Pozorování přírody – krajina, zvířata, rostliny – tematické kreslení na základě přímého dojmu Tematické kreslení na základě představ Sběr přírodnin a jejich uplatnění ve výtvarném projevu Objevování světa přírody ( zvířata, rostliny, krajina, roční období ) Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí Výtvarné zobrazení přírodní formy z představy a dotváření na základě fantazie (zakletý strom, apod.) Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin, např. růst a větvení stromů Vlastní prožívání Estetické cítění Výtvarné zobrazení pohádek – mravní ponaučení Ohraničení představy určité situace, děje – silné citové zážitky ze života dětí Výtvarné sdělování vlastních prožitků z průběhu dne Rozvíjení představivosti a tvořivosti Vztah ilustrace a literárního díla Seznámení se a uplatnění prvků z užitého umění Přechod od plochy k prostoru Upevňování poznání rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a v ploše Dekorativní řešení plochy geometrických nebo stylizovaných přírodních věcných prvků Pohádky, pověsti – zachycení dějové linky přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 142 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 2. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost. • Rozezná barvy základní a podvojné. • Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku. • Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a výtvarný materiál. • Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie. • Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky. • Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla živočichů. • Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu. • Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. • Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky. • Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí. • Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice. • Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše. • Dovede vymodelovat reliéfní kompozici. • Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce. 3. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 143 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 3. ročník 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. • V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. • Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. • Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. • Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Průřezová témata Orientovat se ve svých malířských potřebách, umět je udržovat v pořádku a dokázat po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stavu Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové vlastnosti barev Začínat chápat i výrazové vlastnosti barvy a základy barevné harmonie Kompozice plochy s použitím libovolných prvků – promyšlený sběr přírodnin Výtvarné vnímání a analyzování morfologické stavby zajímavých přírodnin Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí ( slunce, voda, vzduch, země ) Výtvarné vyjádření slovního uměleckého projevu (např. báseň) Svět člověka Zážitky všedních a slavnostních událostí Individuelní emocionální prožitek – vztahy k různým lidem Rozvíjení tvořivosti a představivosti – při kresbě chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu Rozvíjení představivosti a tvořivosti Rozpoznávání lidového umění, užitého umění a její výtvarné ztvárnění Přechod od plochy k prostoru Vybrání a rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí Orientování se a pojmenovávání ilustrací v knihách s dětskou tematikou Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. • V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. • Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. • Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. • Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 144 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 4. ročník 4. ročník 1 týdně, P 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty . • Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí. • Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí. • Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění. • Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany. • Jmenuje základní znaky gotiky a baroka. • Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu. • Dokáže využít rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury. • Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti. Výtvarné přepisování skutečnosti s ohledem na zvláštnosti dětského vnímání světa Rozvíjení spolupráce a komunikace Uplatňování subjektivity, kreativity a originality Výtvarné hraní s objekty Práce s uměleckým dílem Seznámení se s gotikou a barokem v regionu Výtvarný přepis reprodukce jinými výrazovými prostředky (ilustrace) Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla, divadelního představení, filmu,koncertu Výtvarné zachycení zvyků a tradic Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti • Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáže tato díla vnímat a prožívat. • Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace. • Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně vyjádřit. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výtvarné činnosti literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 145 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 4. ročník Kritéria hodnocení • Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty . • Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí. • Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí. • Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění. • Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany. • Jmenuje základní znaky gotiky a baroka. • Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu. • Dokáže využít rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury. • Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti. • Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáže tato díla vnímat a prožívat. • Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace. • Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně vyjádřit. 5. ročník 2 týdně, P 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné). • Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. • Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. • Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. • Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, po vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky. • Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přístupem k nim jako ke zdroji inspirace. • Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Průřezová témata Svět přírody a člověka Rozvíjení smyslové citlivosti, seberealizace Vyjadřování subjektivních pocitů a nálad Uplatňování obecného pohledu na svět a jeho objektivního zachycení (zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír Přenesení obecných zákonitostí do výtvarného projevu Uplatňování účinků komunikace Tematické kreslení na základě představ Setkání se skutečností Rozvíjení estetického vnímání předmětů denního života Rozvíjení pozorovacích schopností, smyslu pro detail, výřez, výtvarného pohledu na zvětšeninu Rozvíjení originality Výtvarné hry Spojování výsledků výtvarných her s písmem Hra s linkou, tvarem, barvou Hra s písmeny a číslicemi Výtvarný přepis světa přírody Uplatňování seberealizace a kreativity Práce s uměleckým dílem Pozorování a výtvarné vnímání předmětů (analyzování podle dekoru, tvaru, funkcí) Sbírání námětů z reprodukcí, jejich rozbor Seznámení se s uměleckými styly Volné ztvárnění výtvarnými prostředky dojmů z jiných uměleckých zážitků, rozvoj vyjádření a komunikace Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla Čerpání námětů a zkušeností z časopisů a jiného tisku přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 146 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 5. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné). • Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. • Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. • Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. • Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, po vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky. • Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přístupem k nim jako ke zdroji inspirace. • Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. 6. ročník 2 týdně, P 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Vybere, vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. • Vyjádří vztahy mezi detailem a celkem. • Vytváří a obměňuje vlastnosti prvků a jejich vztahy a tím dospěje k osobitému vyjádření. • Zkombinuje zkušenosti získané různými smysly a výtvarně je vyjádří. • Zaznamená podněty z představ a fantazie. • Rozliší nejznámější umělecké styly. • Porovná rozdíly v kultuře a umění různých zemí. Seberealizace Vizuálně obrazné elementy- linie, tvary, objemy, světlo, barva Uspořádání prvku v ploše a prostoru Seznámení s uměním jiných kultur Tvorba s konkrétním a abstraktním námětem Hry s linií, písmem a číslicemi Práce s pojmy kontrast, rytmus, podobnost, struktura Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - zachycení rozmanitosti naší planety Tématické práce Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - kombinace a variace ve vlastní tvorbě Typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, hračky • Zhodnotí práce spolužáků. • Prezentuje vlastní práci. • Využije média jako zdroj informací. • Zhodnotí význam spolupráce při výtvarné práci. • Uplatňuje životní zkušenosti při své tvorbě. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 147 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 6. ročník literatura materiály, pomůcky didaktická technika Metody ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vybere, vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. • Vyjádří vztahy mezi detailem a celkem. • Vytváří a obměňuje vlastnosti prvků a jejich vztahy a tím dospěje k osobitému vyjádření. • Zkombinuje zkušenosti získané různými smysly a výtvarně je vyjádří. • Zaznamená podněty z představ a fantazie. • Rozliší nejznámější umělecké styly. • Porovná rozdíly v kultuře a umění různých zemí. • Zhodnotí práce spolužáků. • Prezentuje vlastní práci. • Využije média jako zdroj informací. • Zhodnotí význam spolupráce při výtvarné práci. • Uplatňuje životní zkušenosti při své tvorbě. 7. ročník 2 týdně, P 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Užije prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. • Užije metody současného výtvarného umění. • Osobitě se vyjádří. • Využije psychického účinku barvy. • Zachytí pocity, nálady, emoce pomocí různých výtvarných technik. • Respektuje význam lidových tradic a svátků. • Zhodnotí a obhájí svou práci, diskutuje o svém díle. • Zhodnotí práce ostatních spolužáků. • Využije média jako zdroj informací. • Projevuje vlastní životní zkušenosti při své tvorbě. Zdokonalování dosavadních dovedností ve výtvarných technikách Vnímání světa všemi smysly, vztahy zrakového vnímání k ostatním druhům vnímání Prostorová tvorba Tematické práce Výtvarné ztvárnění představ a skutečnosti Vyhledávání různých podob jednoho motivu Hry s písmem a geometrickým prvkem Zachycení postavy v pohybu, činnosti, časovém průběhu Poznávání a zachycování světa přírody a světa vytvořeného člověkem Seznamování s architekturou Výtvarné zpracování odpadového materiálu Estetické vnímání předmětů všedního dne – zátiší Proměny komunikačního obsahu • Výtvarně zobrazí pozorovaný předmět. • Zaznamenává vizuální zkušenosti a zkušenosti získané ostatními smysly. • Ověřuje komunikační účinky vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 148 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 7. ročník Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Užije prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. • Užije metody současného výtvarného umění. • Osobitě se vyjádří. • Využije psychického účinku barvy. • Zachytí pocity, nálady, emoce pomocí různých výtvarných technik. • Respektuje význam lidových tradic a svátků. • Zhodnotí a obhájí svou práci, diskutuje o svém díle. • Zhodnotí práce ostatních spolužáků. • Využije média jako zdroj informací. • Projevuje vlastní životní zkušenosti při své tvorbě. • Výtvarně zobrazí pozorovaný předmět. • Zaznamenává vizuální zkušenosti a zkušenosti získané ostatními smysly. • Ověřuje komunikační účinky vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích. 8. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 149 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.7.2 Výtvarná výchova 8. ročník 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Porovná a vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové vztahy. • Interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti. • Uplatní poznatky z historie a osobní zkušenosti. • Zachytí fáze pohybu. • Respektuje kulturně - etnické odlišnosti výtvarného vyjadřování. • Využije prostředky současného výtvarného umění a médií – PC, foto, kopírka, tisk. • Prezentuje vlastní tvorbu na veřejnosti. • Správně se chová při návštěvě kulturních institucí. • Uplatní originalitu a osobitost ve výtvarném vyjádření. • Zaznamenává podněty z představ a fantazie. Výtvarné zpracování námětů člověk, příroda, technika, architektura Záznam statického a dynamického námětu Využití námětu technické kresby Výtvarné hry a etudy Návštěvy kulturních institucí Parafráze výtvarných děl a stylů Vztahy a uspořádání prvků v ploše a prostoru Lineární, světlostní a barevné prostředky a jejich vztahy ve vyjádření Možnosti seberealizace Plakát, leták, reklama -smyslové účinky ve vyjádření Obhajoba výsledků tvorby Uplatňování subjektivity Fantazie ve vyjádření Barevné vyjádření pocitů Práce s odpadovým materiálem Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření • Zachytí proměny, děj a proces. • Využije psychický účinek barvy. • Najde spojitost mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. • Porovná a zhodnotí smyslové účinky vyjádření ve vlastní tvorbě a tvorbě ostatních. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Porovná a vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové vztahy. • Interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti. • Uplatní poznatky z historie a osobní zkušenosti. • Zachytí fáze pohybu. • Respektuje kulturně - etnické odlišnosti výtvarného vyjadřování. • Využije prostředky současného výtvarného umění a médií – PC, foto, kopírka, tisk. • Prezentuje vlastní tvorbu na veřejnosti. • Správně se chová při návštěvě kulturních institucí. • Uplatní originalitu a osobitost ve výtvarném vyjádření. • Zaznamenává podněty z představ a fantazie. • Zachytí proměny, děj a proces. • Využije psychický účinek barvy. • Najde spojitost mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. • Porovná a zhodnotí smyslové účinky vyjádření ve vlastní tvorbě a tvorbě ostatních. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 150 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8 Člověk a zdraví 9. ročník 9. ročník 1 týdně, P 1. Výtvarná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Porovná různé interpretace vizuálně obrazného vyjadřování a inspiruje se jimi. • Vědomě zvolí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření a kombinuje je. • Zorganizuje a naplánuje výtvarnou činnost. • Vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové vztahy. • Vysvětlí své postoje k výtvarnému vyjádření. • Zaznamená dopad aktivit na prostředí kolem sebe. • Správně se chová na kulturních akcích. Analýza celku na jednotlivé prvky Vizuálně obrazné vyjádření - člověk, příroda, technika, architektura, vesmír Výtvarné hry a etudy Práce s náhodou Práce s detailem, kontrastem, rytmem Uplatnění písma a číslic jako výtvarného prvku Osobní postoj v komunikaci - parafráze výtvarných děl a stylů Návštěva kulturních akcí Linie, tvar, světlo, barva v ploše a prostoru Zkoumání modelu a jeho výtvarný přepis Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - výtvarné zjednodušování skutečnosti, symbolika – logo, piktogram • Využije umění jako proces komunikace. • Využije tiskoviny, propagační materiál a kopírku. • Využije základní principy moderních uměleckých stylů ve své práci. • Rozliší detailní a symbolické hledisko vyjádření. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Porovná různé interpretace vizuálně obrazného vyjadřování a inspiruje se jimi. • Vědomě zvolí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření a kombinuje je. • Zorganizuje a naplánuje výtvarnou činnost. • Vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové vztahy. • Vysvětlí své postoje k výtvarnému vyjádření. • Zaznamená dopad aktivit na prostředí kolem sebe. • Správně se chová na kulturních akcích. • Využije umění jako proces komunikace. • Využije tiskoviny, propagační materiál a kopírku. • Využije základní principy moderních uměleckých stylů ve své práci. • Rozliší detailní a symbolické hledisko vyjádření. 5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 151 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8 Člověk a zdraví chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 152 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.1 Výchova ke zdraví potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci 5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 5. ročník Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je zařazen samostatně v 6. a 7. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka se realizuje v kmenových učebnách a v multimediální učebně. Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Předmět vede k pochopení a následného bezpečného chování spojeného se zdravím fyzickým i psychickým. Je kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě, posílení větší samostatnosti a odpovědnosti žáka za své jednání. V předmětu Výchova ke zdraví je zahrnuto řada tématických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce zaměřených na žákovské spolupráci v širší či užší skupině, prezentaci zadaných témat a vlastní zpracování a předvedení problémových okruhů, jež vede k upevnění správného náhledu na život. Vědomosti jsou upevňovány během projektů a projektových dnů. Hodnocení žáka je zaměřeno na schopnost spolupráce v týmu, přemýšlet a řešit modelové situace, vytvořit návrhy a prezentovat je. Nedílnou součástí je schopnost pracovat s informacemi. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 153 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k vyhledávání a využívání informace v procesu učení i v praktickém životě Rozvíjíme u žáků schopnost propojit poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí a uvádět věci do souvislostí: - učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a na internetu - učíme žáky poznávat smysl učení, posuzovat vlastní pokrok a překonávat překážky bránící učení • Kompetence k řešení problémů Rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat informace vhodné k řešení problémů rozvíjíme u žáka schopnost řešit problémy samostatně, tvořivě a v týmové spolupráci učíme žáky některým problémům vhodně předcházet • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali své myšlenky a názory výstižně, souvisle a kultivovaně. Učíme žáky naslouchat druhým a účinně se zapojovat do diskuse. Učíme a rozvíjíme u žáka schopnost obhájit svůj názor a vhodně argumentovat. Rozvíjíme u žáka „kulturní“ způsob vyjadřování bez agresivních, hrubých, vulgárních a nezdvořilých projevů. Klademe velký důraz žák na přátelskou komunikaci mezi žáky. • Kompetence sociální a personální Rozvíjíme schopnost žáka zastávat v týmu různé role a přesvědčujeme je, že každý je pro tým důležitý. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a učíme jej respektovat různá hlediska. Svým vlastním příkladem vedeme žáky k netolerování projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. • Kompetence občanské Učíme žáky vyhýbat se rizikovým projevům chování. Vedeme žáky k pochopení významu společenských norem a zákonů. Rozvíjíme v žácích správné chování v krizových a nebezpečných situacích. Podporujeme u žáků péči o své zdraví. Učíme žáky respektovat názory druhých. 6. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 154 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.1 Výchova ke zdraví 6. ročník 1. Výchova ke zdraví Očekávané výstupy Učivo žák: • Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností během stanovených období, chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit do svého režimu dne. • Uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika a mezilidské vztahy. • Vysvětlí význam péče o zdraví a své vlastní chování. • Rozlišuje vybrané choroby a prevenci, umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy. • Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc. • Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci. • Využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení. • Rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami. • Uvědomuje si důležitost pravidelnosti a zásad stravování. • Pečuje o své zdraví, záměrně ho nepoškozuje a respektuje ho jako základní hodnotu. • Zhodnotí vhodné a nehodné zdravotní návyky a činnosti rodiny. • Zdůvodní hygienické požadavky na zdravé bydlení, navrhne optimální prostředí bytu odpovídající různým potřebám. • Uplatňuje zásady bezpečnosti v bytě. • Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. • Vysvětlí tělesné změny dospívání. • Rozliší rozdíly mezi jednotlivými úrovněmi lásky. • Rozdělí základní typy návykových látek, uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami. • Používá způsoby odmítání návykových látek, uvědomuje si právní možnosti. • Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a hracími automaty. • Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně chovat. • Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu. Péče o zdraví Denní režim, biologické rytmy Pasivní a aktivní odpočinek, relaxace, otužování Pohybová aktivita Osobní a intimní hygiena Zdraví a nemoc Druhy nemocí – infekční Ochrana před nemocemi Postupy první pomoci, obvazová technika, přivolání lékaře Duševní hygiena Hygiena odívání Výživa a zdraví Základní složky potravy Stravovací a pitný režim Škodlivé látky v potravním řetězci Nákup a skladování potravin Rodina a zdraví Péče o zdraví v rodině Hygiena bydlení Prostředí pro práci Bezpečnost při činnostech Základy sexuální výchovy Lidské tělo, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Komunikace s vrstevníky, kamarádství, přátelství, láska Návykové látky a zdraví Nikotin, alkohol, drogy Odmítání návykových látek, zákony Počítače a hazardní hry Osobní bezpečí Bezpečnost chování při aktivitách Chování v silničním provozu Šikanování , týrání Přivolání pomoci, linka důvěry, krizová centra Pohybové aktivity a zdraví Pohybový režim Zátěž a organismus Bezpečnost při pohybových činnostech Hygiena pohybových činností a prostředí • Zvládá modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání. • Samostatně vyhledá služby specializované pomoci. • Orientuje se v zásadách pro sestavení osobního pohybového režimu a nutnosti jeho plnění vzhledem k zdraví a eliminaci civilizačních chorob. • Respektuje zásady vybavení a prostředí dané činnosti. • Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Podpora zdraví literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 155 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví 6. ročník Kritéria hodnocení • Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností během stanovených období, chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit do svého režimu dne. • Uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika a mezilidské vztahy. • Vysvětlí význam péče o zdraví a své vlastní chování. • Rozlišuje vybrané choroby a prevenci, umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy. • Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc. • Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci. • Využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení. • Rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami. • Uvědomuje si důležitost pravidelnosti a zásad stravování. • Pečuje o své zdraví, záměrně ho nepoškozuje a respektuje ho jako základní hodnotu. • Zhodnotí vhodné a nehodné zdravotní návyky a činnosti rodiny. • Zdůvodní hygienické požadavky na zdravé bydlení, navrhne optimální prostředí bytu odpovídající různým potřebám. • Uplatňuje zásady bezpečnosti v bytě. • Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. • Vysvětlí tělesné změny dospívání. • Rozliší rozdíly mezi jednotlivými úrovněmi lásky. • Rozdělí základní typy návykových látek, uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami. • Používá způsoby odmítání návykových látek, uvědomuje si právní možnosti. • Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a hracími automaty. • Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně chovat. • Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu. • Zvládá modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání. • Samostatně vyhledá služby specializované pomoci. • Orientuje se v zásadách pro sestavení osobního pohybového režimu a nutnosti jeho plnění vzhledem k zdraví a eliminaci civilizačních chorob. • Respektuje zásady vybavení a prostředí dané činnosti. • Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. 7. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 156 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.1 Výchova ke zdraví 7. ročník 1. Výchova ke zdraví Očekávané výstupy Učivo žák: • Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností, zařazuje do svého režimu pohyb, otužování, relaxaci. • Rozlišuje běžné infekční a civilizační choroby a aktivně se proti nim brání. • Umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy. • Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc i v improvizovaných podmínkách. • Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci. • Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí. • Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním. • Posoudí výživovou hodnotu potravin, orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků, jejich nakupování a uchovávání. • Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva. • Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob. • Sestaví jídelníček v souladu se zdravou výživou a uvede klady a zápory alternativních výživových směrů. • Rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor. • Uplatňuje kreativitu a originalitu. • Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. • Respektuje zdraví jako základní hodnotu, jednotlivé činnosti provádí tak, aby ho nepoškozoval. • Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby. • Vysvětlí rozdíl mezi přátelstvím, zamilovaností, pojmenuje povahové vlastnosti partnerů, které jsou předpokladem pro založení stabilní rodiny a uved rizika spojená s neuváženou volbou partnera. • Pojmenuje problémy dítěte, které žije jen s jedním z rodičů. • Vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a jeho výchově. • Orientuje se v průběhu početí a vývoje plodu. • Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje v průběhu času v organismu. • Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání. • Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty • Používá způsoby odmítání návykových látek, vysvětlí jejich dopad na bezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů. • Předchází úrazům při aktivitách ve volném čase, dále i jako účastník silničního provozu. • Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování. Péče o zdraví Biologické rytmy Aktivní odpočinek (relaxace, odolávání stresu) Druhy nemocí (infekční a civilizační) Ochrana před nemocemi, odpovědnost za zdraví Preventivní a lékařská péče, léky Vznik civilizačních nemocí Úrazy První pomoc (improvizované podmínky) Výživa a zdraví Základní složky potravin Výživová hodnota potravin Hygiena výživy Výživa a civilizační nemoci Výživa vybraných skupin obyvatelstva Zdravý jídelníček Alternativní výživové směry, reklamy Rodina a zdraví Péče o zdraví v rodině Základní péče o nemocné a handicapované Základy sexuální výchovy Vztahy k lidem (kamarádství, přátelství, láska, volba partnera, manželství, rodičovství) Dospívání – změny organismu Role matky a otce Početí a těhotenství Vývoj dítěte po narození Lékařská péče (gynekologie, antikoncepce, přerušení těhotenství) Nemoci přenosné pohlavním stykem Návykové látky a zdraví Drogy a jiné látky Zdravotní a sociální rizika návykových látek Návykové látky (odmítání, bezpečnost v dopravě, zákon) Počítače a hazardní hry Reklamní vlivy Osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém prostředí Chování v silničním provozu Šikanování, týrání, sexuální zneužívání Krizová centra Pohybové aktivity a zdraví Prevence tělesného a duševního zatížení Správné držení těla • Samostatně vyhledá služby specializované pomoci. • Vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím. • Usiluje o správném držení těla a chápe ho jako znak sebevědomé osobnosti. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Osobnostní a sociální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Osobnostní a sociální rozvoj literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 157 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 7. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností, zařazuje do svého režimu pohyb, otužování, relaxaci. • Rozlišuje běžné infekční a civilizační choroby a aktivně se proti nim brání. • Umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy. • Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc i v improvizovaných podmínkách. • Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci. • Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí. • Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním. • Posoudí výživovou hodnotu potravin, orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků, jejich nakupování a uchovávání. • Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva. • Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob. • Sestaví jídelníček v souladu se zdravou výživou a uvede klady a zápory alternativních výživových směrů. • Rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor. • Uplatňuje kreativitu a originalitu. • Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. • Respektuje zdraví jako základní hodnotu, jednotlivé činnosti provádí tak, aby ho nepoškozoval. • Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby. • Vysvětlí rozdíl mezi přátelstvím, zamilovaností, pojmenuje povahové vlastnosti partnerů, které jsou předpokladem pro založení stabilní rodiny a uved rizika spojená s neuváženou volbou partnera. • Pojmenuje problémy dítěte, které žije jen s jedním z rodičů. • Vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a jeho výchově. • Orientuje se v průběhu početí a vývoje plodu. • Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje v průběhu času v organismu. • Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání. • Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty • Používá způsoby odmítání návykových látek, vysvětlí jejich dopad na bezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů. • Předchází úrazům při aktivitách ve volném čase, dále i jako účastník silničního provozu. • Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování. • Samostatně vyhledá služby specializované pomoci. • Vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím. • Usiluje o správném držení těla a chápe ho jako znak sebevědomé osobnosti. 5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 2+1 2+1 2+1 2+1 2+1 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2 2 2+1 2+1 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávání žáků vychází z aktivního pohybu a různých sportovních činností působící na rozvoj osobnosti s ohledem na její fyzické, duševní zdraví harmonický stav. Časová dotace: 1. - 5. ročník 3 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. V 6. - 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. - 9. ročníku 3 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v tělocvičně, v posilovně, na hřišti ZŠ Edisonova, v plavecké hale. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 158 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova Žáci se snaží osvojit si pohybové dovednosti, pravidla, techniku, funkce a role, které vyžadují trpělivost, týmovou práci, vzájemnou podporu, rychlé rozhodování, překonávání určitých překážek, zodpovědnost za bezpečnost a zdraví sebe i ostatních. Tělesná výchova vede žáky k využití získaných dovedností a schopností, k vlastní pohybové možnosti, k jejich rozvíjení a dalšímu ovlivňování. Žák rozpozná i svoje mantinely v oblasti výkonu a respektuje tak možné zdravotní omezení. Jedinec nachází pohybovou aktivitu, zařazenou mezi svou oblíbenou a získává tak bod pro seberealizaci, radostný prožitek a načerpá atmosféru z oblasti sportovního života. Vývoj jednotlivých žáků v ročníku se z hlediska fyziologického i mentálního rozlišuje na různou úroveň pohybových schopností a dovedností. Tělesná výchova je členěna do třech základních etap, navzájem se prolínajících:1. etapa 1. a 2. ročník, 2. etapa 3. až 5. ročník a 3. etapa 6. až 9. ročník. Témata se opakují a rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně, od 6. ročníku odděleně. V rámci projektů či příprav soutěží může na II. stupni probíhat výuka Tělesné výchovy také koedukovaně. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Vedeme žáky k osvojení si strategie učení a k motivaci rozvíjet své dovednosti a schopnosti a umět je využít v další etapě svého života. Učíme žáky sebehodnocení, plánování a organizování sportovní činnosti. Vedeme žáky k osvojení a rozvíjení jejich dovedností při využití různých forem k dosažení výsledku. Vedeme žáky ke kultivovanému projevu, fair play hře. Usilujeme o optimální rozvoj v oblasti zdraví žáků a snažíme se předcházet úrazům. Pozitivní motivace je předností při hodnocení žáka. Pedagog jde příkladem svým chováním, jednáním, přípravou k pedagogické činnosti. • Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k zodpovědnosti za své činy a vyhledávat řešení k problémům. V přímém vyučování i v mimoškolní činnosti vedeme žáky k odstranění napjatých vztahů mezi žáky. Negativní tělesnou zdatnost překonáváme povzbuzením a pomocí k dosáhnutí cíle. Problémy se snažíme řešit ve spolupráci s rodiči, ostatními pedagogy, výchovnou poradkyní a žáky. Učitel jde příkladem, problémy řeší s nadhledem a s rozumem. • Kompetence komunikativní Vedeme žáky k soužití všech kultur, sociálních vrstev a k účinné a otevřené komunikaci. Vedeme žáky ke kulturní úrovni komunikace. Nepřipouštíme vulgární, hrubé, agresivní chování všech zúčastněných na půdě školy. Podporujeme kladnou prezentační činnost tříd či jednotlivých žáků nejen ve škole ale i na veřejnosti. Vyžadujeme důsledné plnění předpisů školy. Učíme žáky zvládat náhlou nepřiměřenou reakci. V přímém vyučovacím procesu a mimoškolní činnosti se snažíme vždy navodit přátelskou atmosféru mezi žáky různých věkových skupin, různého původu či sociální skupiny. Vedeme žáky k čestnému jednání. Učitel jde příkladem svým profesionálním přístupem ke komunikaci. • Kompetence sociální a personální Vychováváme žáky k plnění povinností a využití svých práv. Vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci, činy a zdraví. Vedeme žáky ke schopnosti a ochotě pomoci v různých situacích. Dbáme na dodržování vnitřních norem školy. • Kompetence občanské Vychováváme žáky k plnění povinností a využití svých práv. Vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci, činy a zdraví. Vedeme žáky ke schopnosti a ochotě pomoci v různých situacích. • Kompetence pracovní Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky využívat při práci různé formy práce a učební pomůcky. Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních předpisů při práci. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 159 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova Pomáháme žákům při volbě jejich povolání. Podporujeme motivační formy práce k dosažení cíle. Pochvala je důležitým prostředkem při hodnocení. Náplň výuky je pestrá, spádová, impulsivní, motivační, podnětná, adaptabilní na nové pracovní podmínky. vyžadujeme důsledné dodržování bezpečnostních zásad při sportovní činnosti. Pracovní povinnosti pedagoga a jejich důsledné plnění jsou vzorem pro žáka. výsledky sportovní činnosti prezentujeme a stále aktualizujeme – budova školy, školní časopis, popř. denní tisk. 1. ročník 2+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 160 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV. Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště • Reaguje na základní pokyny a povely. Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností • Zvládá v souladu s individuálními předpoklady napodobit jednoduché činnosti. • Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky. Rytmické a kondiční formy cvičení ( lavičky, žebřiny, lana), cvičení s hudbou • Zvládá správnou techniku hodu vrchním obloukem jednoruč. A - Běh v terénu, překonávání přírodních překážek. T- opičí dráhy. • Dokáže se orientovat v terénu. • Pracuje s jednoduchými pravidly hry. Hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchní oblouk) • Dokáže krátce udržet rovnováhu. Cvičení v přírodě • Zvládá základní činnosti s míčem odpovídající velikosti a váhy. • Postupně zvládá základní pravidla hry. PH – Soutěživé hry • Zvládnutí odrazu a skoku do dálky z místa. G - Nácvik správného sbalení při kotoulu „kotoulová školička.“ • Zvládnutí rychlého a vytrvalého běhu. Přechod malé kladinky • Koordinuje pohyb s hudbou. • Zvládá přihrávky míčem (jednoruč, obouruč). SH - Nácvik přihrávky jednoruč vrchním obloukem, chytání obouruč. • Zvládá kotoul vpřed s dopomocí. PH- zábavné míčové hry • Dokáže chytit míč a zasáhnout cíl. • Zvládá napodobit jednoduché pohybové činnosti. • Ovládá správný odraz při skoku z místa. A - Skok daleký z místa. Rychlý běh do 20m, rychlý běh se startem z různých poloh –startovní povely (závodivé hry) • Postupně zvládá správný styl při šplhání. Správná chůze, pochod do rytmu • Dokáže hodit kriketovým míčkem. Podbíhání lana, přeskoky • Pracuje s pravidly hry. • Dokáže se orientovat v terénu. Přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i bez Cvičení s hudbou (aerobic). Nápodoba pohybem, estetický pohyb těla SH - Přihrávky jednoruč i obouruč vrchním obloukem – nácvik PH – míčové hry G – Kotoul vpřed s dopomocí (na žíněnkách i na koberci) A –Hod na cíl Cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky) A - Skok z místa Šplh na tyči Hod kriketovým míčkem Nácvik hodu do dálky. SH – Nácvik vybíjené (seznámení s jednoduchými pravidly) Závodivé hry v přírodě Vysvětlivky: PH : pohybové hry SH : sportovní hry A : atletika G : gymnastický koberec PD : projektový den CN : cvičení na nářadí Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 161 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV. • Reaguje na základní pokyny a povely. • Zvládá v souladu s individuálními předpoklady napodobit jednoduché činnosti. • Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky. • Zvládá správnou techniku hodu vrchním obloukem jednoruč. • Dokáže se orientovat v terénu. • Pracuje s jednoduchými pravidly hry. • Dokáže krátce udržet rovnováhu. • Zvládá základní činnosti s míčem odpovídající velikosti a váhy. • Postupně zvládá základní pravidla hry. • Zvládnutí odrazu a skoku do dálky z místa. • Zvládnutí rychlého a vytrvalého běhu. • Koordinuje pohyb s hudbou. • Zvládá přihrávky míčem (jednoruč, obouruč). • Zvládá kotoul vpřed s dopomocí. • Dokáže chytit míč a zasáhnout cíl. • Zvládá napodobit jednoduché pohybové činnosti. • Ovládá správný odraz při skoku z místa. • Postupně zvládá správný styl při šplhání. • Dokáže hodit kriketovým míčkem. • Pracuje s pravidly hry. • Dokáže se orientovat v terénu. 2. ročník 2+1 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti pohybových činností. • Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech. • Zvládá jednoduché činnosti jednotlivců nebo činnosti prováděné ve skupinách a usiluje o jejich zlepšení. • Zaujímá správné způsoby držení těla v různých polohách a při různých činnostech. Průřezová témata Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností. Sportovní hry, zákl.přihrávky nohou Sportovní hry, zákl. přihrávky rukou Jednoduché hry se základními pravidly Závodivá cvičení Rytmické cvičení Atletické cvičení- běh, hod, skok Rychlostně silová cvičení Cvičení pro rozvoj pohyblivosti a obratnosti Gymnastika přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 162 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 2. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika ostatní Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti pohybových činností. • Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech. • Zvládá jednoduché činnosti jednotlivců nebo činnosti prováděné ve skupinách a usiluje o jejich zlepšení. • Zaujímá správné způsoby držení těla v různých polohách a při různých činnostech. 3. ročník 2+1 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech. • Zvládá a usiluje o zlepšení jednoduchých pohybových činností prováděných jednotlivcem i celou skupinou. • Reaguje na základní pokyny a povely, k osvojování činností a její organizaci. • Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 163 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 3. ročník Kritéria hodnocení • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech. • Zvládá a usiluje o zlepšení jednoduchých pohybových činností prováděných jednotlivcem i celou skupinou. • Reaguje na základní pokyny a povely, k osvojování činností a její organizaci. • Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím. 4. ročník 2+1 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovedosti, vytváří varianty osvojených pohybových her. • Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu. • Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby. • Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. • Jedná v duchu fair play. • V souladu se svými individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti. • Do svého pohybového režimu samostatně zařazuje speciální vyrovnávací cvičení. • Zvládá techniku cvičení podle svých schopností nebo pokynů učitele. Průřezová témata Význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení. Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště. První pomoc Organizace prostoru a činností . Příprava na zátěž – rozcvička a protažení Vydýchání a uvolnění po zátěži Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření základních pohybových výkonů Nenáročné pohybové aktivity Atletické dovednosti – nízký start + rychlý běh na 60m, skok do dálky s rozběhem běh individuálním tempem po dobu 3–4 min. Kondiční cvičení - překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny,… Drobné pohybové hry Využití netradičního náčiní při cvičení Základy gymnastiky Kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo, opakované kotouly, kotoul na zvýšené podložce. Švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy Šplh s přírazem Nácvik odrazu na můstku a na trampolíně Gymnastika roznožka přes kozu našíř i nadýl se záchranou kondiční cvičení s lavičkami, obručemi, tyčemi stoj na rukou – průpravná cvičení Dopravní výchova – jízda na kole Manipulace s míčem a pálkou Herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře Průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel Cvičení na hudbu – polkový a valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem Sáňkování, bobování, cvičení v přírodě přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Činnosti podporující pohybové učení literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 164 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 4. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovedosti, vytváří varianty osvojených pohybových her. • Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu. • Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby. • Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. • Jedná v duchu fair play. • V souladu se svými individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti. • Do svého pohybového režimu samostatně zařazuje speciální vyrovnávací cvičení. • Zvládá techniku cvičení podle svých schopností nebo pokynů učitele. 5. ročník 2+1 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Dodržuje pravidla bezpečného chování a hygieny při běžných sportovních činnostech, v situacích úrazu spolužáka, reaguje přiměřeně svému věku. • Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, pracuje na zlepšení úrovně své zdatnosti. • Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovém oslabení. • Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybových činností. • Změří základní sportovní výkony a posoudí jejich vývoj. Základy první pomoc Bezpečnost při uklízení nářadí a náčiní Pohybové hry Atletické dovednosti gymnastika příprava a organizace – napínacích a protahovacích cvičení, vyrovnávací, kompenzační a relaxační cviky Sportovní hry Turistika, pobyt v přírodě Měření a posuzování pohybových dovedností Časopisy a noviny se sportovní tematikou • Sleduje informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i mimo školu, sám se aktivně podílí na získávání těchto informací. • Při pohybové činnosti užívá základní tělocvičné názvosloví. • Dokáže organizovat jednoduché pohybové činnosti. • Samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Činnosti podporující pohybové učení literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 165 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 5. ročník Kritéria hodnocení • Dodržuje pravidla bezpečného chování a hygieny při běžných sportovních činnostech, v situacích úrazu spolužáka, reaguje přiměřeně svému věku. • Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, pracuje na zlepšení úrovně své zdatnosti. • Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovém oslabení. • Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybových činností. • Změří základní sportovní výkony a posoudí jejich vývoj. • Sleduje informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i mimo školu, sám se aktivně podílí na získávání těchto informací. • Při pohybové činnosti užívá základní tělocvičné názvosloví. • Dokáže organizovat jednoduché pohybové činnosti. • Samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením. 6. ročník 2 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozpozná jednotlivé discipliny a k nim příslušné povely. • Připraví prostor pro jednotlivé činnosti. • Při asistenci změří a zapíše daný výkon si osvojí průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. • Rozpozná základní druhy sportovních her. • Ovládá pravidla a techniku a uplatňuje je ve hře. • Rozpozná herní činnost jednotlivce, jednotlivé druhy hřišť a používané nářadí. • Zdůvodní význam her pro upevňování mezilidských vztahů. • Asistuje při záchraně a pomoci při jednotlivých cvičeních. • Provede všechna gymnastická cvičení, která byla nacvičena. • Dovede krátkou gymnastickou sestavu. • Ovládá základy první pomoci. • Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. • Osvojí si pojem olympiáda. Průřezová témata ATLETIKA základy techniky jednotlivých disciplin, pojmy průpravná cvičení atletické činnosti atletické vycházky SPORTOVNÍ HRY pravidla pohybových her technika pohybových her funkce a role jednotlivých hráčů význam jednotl. druhů hřišť příprava a org. utkání řízení utkání bezpečnost a hygiena sportovní chování, vzájemná spolupráce GYMNASTIKA pojmy záchrana a pomoc rytmická a kondiční gymnastika cvičení s hudebním doprovodem protahovací a napínací cvičení cvičení s nářadím a bez nářadí ČLOVĚK A SPORT cvičení v terénu – ochrana člověka v tísňových situacích první pomoc zdravý životní styl, odmítání škodlivin olympijské ideály a symboly přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 166 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 6. ročník Kritéria hodnocení • Rozpozná jednotlivé discipliny a k nim příslušné povely. • Připraví prostor pro jednotlivé činnosti. • Při asistenci změří a zapíše daný výkon si osvojí průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. • Rozpozná základní druhy sportovních her. • Ovládá pravidla a techniku a uplatňuje je ve hře. • Rozpozná herní činnost jednotlivce, jednotlivé druhy hřišť a používané nářadí. • Zdůvodní význam her pro upevňování mezilidských vztahů. • Asistuje při záchraně a pomoci při jednotlivých cvičeních. • Provede všechna gymnastická cvičení, která byla nacvičena. • Dovede krátkou gymnastickou sestavu. • Ovládá základy první pomoci. • Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. • Osvojí si pojem olympiáda. 7. ročník 2 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Užívá pravidla pro jednotlivá cvičení. • Užívá základní techniky atletických výkonů. • Rozpozná funkce a odlišnosti hráčů při různých sportovních hrách. • Asistuje při záchraně a pomoci při jednotlivých cvičeních. • Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví. • Vyhodnotí nebezpečnou situaci a zaujme stanovisko. Průřezová témata ATLETIKA základní pravidla atletických soutěží techniky disciplin průpravná cvičení atletické činnosti atletické vycházky SPORTOVNÍ HRY rozhodování pohybových her úkoly funkcí jednotlivých hráčů rozvoj herních dovedností upevnění pravidel, bezpečnosti a hygieny příprava a organizace utkání GYMNASTIKA užití pojmů záchrana a pomoc rytmická a kondiční cvičení cvičení s hudebním doprovodem protahovací a napínací cvičení cvičení na nářadí a bez nářadí ČLOVĚK A SPORT cvičení v terénu – ochrana člověka v tísňových situacích první pomoc zdravý životní styl, odmítání škodlivin olympijské ideály a symboly přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 167 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 7. ročník Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Užívá pravidla pro jednotlivá cvičení. • Užívá základní techniky atletických výkonů. • Rozpozná funkce a odlišnosti hráčů při různých sportovních hrách. • Asistuje při záchraně a pomoci při jednotlivých cvičeních. • Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví. • Vyhodnotí nebezpečnou situaci a zaujme stanovisko. 8. ročník 2+1 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Rozpozná jednotlivé discipliny atletiky. • Snaží se prostřednictvím her upevňovat mezilidské vztahy. • Silová cvičení provádí na základě svých schopností a pohybových předpokladů. • Sestaví individuální ozdravný program. • Vyhodnotí nebezpečí, ovlivňující poškození zdraví. Průřezová témata ATLETIKA pojmy olympijské discipliny základy techniky disciplin průpravná cvičení evidence výkonů SPORTOVNÍ HRY řízení a rozhodování pohybových her zvládnutí jednotlivých funkcí a rolí ve hře význam sportovních her, prožitek, týmová souhra bezpečnost a hygiena příprava a organizace utkání GYMNASTIKA pojmy záchrana a pomoc cvičení na nářadí a bez nářadí rytmická a kondiční gymnastika aerobní cvičení s hudebním doprovodem silová cvičení protahovací a napínací cv. ČLOVĚK A SPORT význam jednotlivých druhů cvičení pro zdraví pohybová aktivita – prevence zdravý životní styl, odmítání škodlivin první pomoc přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 168 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.8.2 Tělesná výchova 8. ročník Kritéria hodnocení • Rozpozná jednotlivé discipliny atletiky. • Snaží se prostřednictvím her upevňovat mezilidské vztahy. • Silová cvičení provádí na základě svých schopností a pohybových předpokladů. • Sestaví individuální ozdravný program. • Vyhodnotí nebezpečí, ovlivňující poškození zdraví. 9. ročník 2+1 týdně, P 1. Tělesná výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje ho pravidelně a s konkrétním účelem. • Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. • Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní morálkou. • Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. • Zvládá osvojované pohybové dovednosti. • Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti. • Používá osvojované názvosloví na úrovni cvičence. • Naplňje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky. • Dohodne se na spolupráci i taktice při herních činnostech. • Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • Sleduje možné prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. • Zpracuje naměřená data při pohybových činnostech. • Zorganizuje jednoduché turnaje. ATLETIKA pojmy olympijské discipliny základy techniky disciplin průpravná cvičení evidence výkonů SPORTOVNÍ HRY řízení a rozhodování pohybových her zvládnutí jednotlivých funkcí a rolí ve hře význam sportovních her, prožitek, týmová souhra bezpečnost a hygiena příprava a organizace utkání GYMNASTIKA pojmy záchrana a pomoc cvičení na nářadí a bez nářadí rytmická a kondiční gymnastika aerobní cvičení s hudebním doprovodem silová cvičení protahovací a napínací cv. ČLOVĚK A SPORT význam jednotlivých druhů cvičení pro zdraví pohybová aktivita – prevence zdravý životní styl, odmítání škodlivin první pomoc tísňové situace – cvičení v terénu PLAVÁNÍ (dle možností školy) základní plavecké dovednosti záchrana tonoucího význam plavání pro zdraví a regeneraci BRUSLENÍ (dle možností školy) -základní prvky jízdy na ledě /vpřed, vzad, obraty, zastavení ošetření bruslí význam tohoto sportu /aktivita, zdraví/ první pomoc, záchrana TURISTICKÝ KURZ (dle možností školy) chůze v mírně náročném terénu orientace v terénu zdravý živ. Styl kondiční průprava ochrana ŽP Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 169 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9 Člověk a svět práce 9. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. • Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje ho pravidelně a s konkrétním účelem. • Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. • Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní morálkou. • Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. • Zvládá osvojované pohybové dovednosti. • Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti. • Používá osvojované názvosloví na úrovni cvičence. • Naplňje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky. • Dohodne se na spolupráci i taktice při herních činnostech. • Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. • Sleduje možné prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. • Zpracuje naměřená data při pohybových činnostech. • Zorganizuje jednoduché turnaje. 5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 170 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci 5.9.1 Pracovní výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1 1 1 1+1 1+1 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1+1 1+1 1 0+1 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií a vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů; na 2. stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku. V 1. - 3. ročníku 1 hodina týdně, ve 4. - 5. ročníku 2 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, v 6. - 7. ročníku 2 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. V 8. - 9. ročníku 1 hodina týdně. Bez ohledu na charakter pracovní výchovy probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní výchovy pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností. Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská výchova. Žáci se též seznamují se základy chovatelství a péče o drobné zvířectvo. V praxi se s tímto seznamují při návštěvě ZOO, Zooparku či chovné farmy. Výuka na 1. i 2. stupni probíhá v kmenových třídách, zčásti v odborných učebnách školy (školní dílna dřevo kovo, výtvarná dílna, v multimediální učebně), na exkurzích a výletech. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 171 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.9.1 Pracovní výchova Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. • Kompetence k řešení problémů podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. • Kompetence komunikativní Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. • Kompetence sociální a personální Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Volíme formy práce, které pojímají kolektiv třídy jako vzájemně se doplňující celek Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. • Kompetence občanské Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. • Kompetence pracovní Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vedeme žáky k reálnému pohledu na své možnosti a schopnosti při výběru povolání Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 172 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 1. ročník 1 týdně, P 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku. • Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary. • Umí správně užívat pracovní nástroj. • Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce. • Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele. • Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji. • Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí. • Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie. Průřezová témata Práce s papírem, barevným papírem Skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání Péče o pokojové květiny Chování u stolu Modelování (lid. zvyky, tradice, řemesla) Práce s papírem, barevným papírem Práce s přírodninami Stolování, příprava tabule Třídění odpadu (sběr papíru,baterií) Seznámení se školním pozemkem Jednoduchý výrobek ze stavebnice přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku. • Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary. • Umí správně užívat pracovní nástroj. • Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce. • Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele. • Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji. • Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí. • Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie. 2. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 173 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 2. ročník 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy. • Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny. • Vytváří z různých materiálů prvky lidových tradic podle jednoduché předlohy. • Využívá tradičních i netradičních materiálů při tvorbě různých předmětů pomocí jednoduchých postupů. • Při práci se stavebnicí provádí jednoduchou montáž a demontáž. Pracovní nástroje a pomůcky, jejich funkce Vlastnosti různých materiálů Lidové zvyky a řemesla Práce s textilem – jednoduché základy šití a přišívání knoflíků Práce s modelovací hmotou, různými druhy papíru a kartonem Jednoduché výrobky ze stavebnice Pozorování klíčení semen trávy, luštěnin, podmínky růstu rostlin Stolování – správné návyky, prostírání • Provádí pozorování přírody. • Pečuje o pokojové rostliny. • Chová se vhodně při stolování. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy. • Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny. • Vytváří z různých materiálů prvky lidových tradic podle jednoduché předlohy. • Využívá tradičních i netradičních materiálů při tvorbě různých předmětů pomocí jednoduchých postupů. • Při práci se stavebnicí provádí jednoduchou montáž a demontáž. • Provádí pozorování přírody. • Pečuje o pokojové rostliny. • Chová se vhodně při stolování. 3. ročník 1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 174 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 3. ročník 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Vytváří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy a slovního materiálu. • Provádí se stavebnicí montáž a demontáž. • Provádí pozorování přírody, hodnotí výsledky pozorování, pečuje o pokojové rostliny. • Připraví tabuli pro jednoduché stolování. • Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Práce montážní a demontážní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vytváří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy a slovního materiálu. • Provádí se stavebnicí montáž a demontáž. • Provádí pozorování přírody, hodnotí výsledky pozorování, pečuje o pokojové rostliny. • Připraví tabuli pro jednoduché stolování. • Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci. 4. ročník 1+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 175 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 4. ročník 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí. • Zvládá jednoduché pracovní postupy. • Udržuje pořádek na pracovišti. • Přizpůsobí se práci ve dvojici. • Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu. • Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. • Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Práce s papírem a kartonem Přesné stříhání, měření, lepení, trhání – výroba dopravních značek, loutek Práce s přírodninami Práce s papírem (vánoční motivy, výzdoba školy) Úprava pokrmů za studena Sestavování jídelníčku Základní ovládání domácích spotřebičů Péče o pokojové květiny Navlékání korálků a výroba doplňků z nich Práce se stavebnicí Základy poskytnutí první pomoci Jednoduchá vazba a úprava květin • Umí využít květiny při výzdobě interiéru. • Ošetřuje pokojové rostliny. • Zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a demontážních činnostech. • Provádí základní pěstitelské práce. • Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí. • Zvládá jednoduché pracovní postupy. • Udržuje pořádek na pracovišti. • Přizpůsobí se práci ve dvojici. • Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu. • Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. • Orientuje se v základním vybavení kuchyně. • Umí využít květiny při výzdobě interiéru. • Ošetřuje pokojové rostliny. • Zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a demontážních činnostech. • Provádí základní pěstitelské práce. • Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 176 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 5. ročník 5. ročník 1+1 týdně, P 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Vytváří vhodnými postupy různé výrobky z různých materiálů nejen podle předlohy i podle vlastní fantazie. • Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy. • Volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiálu. • Při práci se stavebnicí pracuje podle slovního návodu, náčrtu i předlohy. • Volí podle pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje i náčiní. • Ošetřuje pokojové rostliny podle daných zásad pěstitelství. Práce s kartonem, textilií a přírodninami, vánoční dekorace, výzdoba školy, kombinace různých materiálů Práce s textilem, šití a vyšívání Lidové zvyky, tradice a řemesla Montážní a demontážní práce Úklid okolí školy, pěstování a množení rostlin, příprava sadby a osiva, okrasné rostliny, zelenina, léčivky a bylinky Výběr, nákup otravin pro přípravu pokrmů, jednoduchá úprava pokrmů • Připraví jednoduchý pokrm podle receptu. • Chápe a umí dodržovat pravidla společenského chování. • Při konstrukčních činnostech dodržuje zásady bezpečnosti, umí poskytnout první pomoc. • Při pěstitelských pracech dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Vytváří vhodnými postupy různé výrobky z různých materiálů nejen podle předlohy i podle vlastní fantazie. • Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy. • Volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiálu. • Při práci se stavebnicí pracuje podle slovního návodu, náčrtu i předlohy. • Volí podle pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje i náčiní. • Ošetřuje pokojové rostliny podle daných zásad pěstitelství. • Připraví jednoduchý pokrm podle receptu. • Chápe a umí dodržovat pravidla společenského chování. • Při konstrukčních činnostech dodržuje zásady bezpečnosti, umí poskytnout první pomoc. • Při pěstitelských pracech dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 177 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 6. ročník 6. ročník 1+1 týdně, P 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Seznámí se s obecnými zásadami hygieny a bezpečnosti při práci a ošetří jednoduché úrazy. • Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. • Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech. • Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pracovní postupy při pěstování určených rostlin. • Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje, náčiní. • Pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě. • Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými rostlinami. Práce s technickými materiály Dřevo – druhy, zpracování, základní rozpoznávání vlastností materiálu, měření, řezání, obrušování, upínání, opracování, spojování, moření Pracovní pomůcky – seznámení s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek pro ruční zpracování Jednoduché technické náčrty, výkresy, nákresy Zásady bezpečnosti při práci a první pomoc při poraněních Pěstitelské práce Pěstování pokojových rostlin – přesazování, ošetřování, rozmnožování Cibulové rostliny, letničky, jednoduchá vazba květin Pěstování rostlin – klíčení,cibulová a plodová zelenina, brambory Přirychlená výsadba – pařeniště, folie Sklizeň, skladování Přihnojování, zálivka, kompost – jaro, podzim Základní podmínky pro pěstování - půda, její zpracování, výživa, úrodnost, ochrana rostlin a půdy Zelenina – osivo, sadba, výpěstky,zásady pěstování, podmínky.Kořenová zelenina – výsev, sadba, jednocení… Okrasné rostliny – pěstování vybraných druhů Park, les – okrasné a lesní dřeviny Květiny v exteriéru a interiéru – jednoduchá vazba květin Léčivé rostliny a koření – léčivé účinky, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, zneužívání, alergie Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Kritéria hodnocení • Seznámí se s obecnými zásadami hygieny a bezpečnosti při práci a ošetří jednoduché úrazy. • Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. • Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech. • Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pracovní postupy při pěstování určených rostlin. • Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje, náčiní. • Pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě. • Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými rostlinami. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 178 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 6. ročník 7. ročník 1+1 týdně, P 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. • Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech, připraví si jednoduchý náčrt výrobku. • Organizuje svoji pracovní činnost. • Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu. • K řešení jednoduchých technických úkolů vybírá vhodný materiál, pracovní nástroje a nářadí. • Sestaví podle jednoduchého návodu, náčrtu, plánu či programu určený model. • Provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. • Navrhne jednoduché konstrukční prvky, sestaví je a ověří a porovná jejich funkčnost. • Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc. • Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. • Pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě. • Používá vhodné pracovní pomůcky a nářadí a provádí jejich údržbu. • Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými rostlinami. • Prokáže základní znalosti o chovu drobných zvířat a bezpečného kontaktu s nimi. Průřezová témata Práce s technickým materiály Dřevo (Poznávání nejužívanějších druhů dřeva podle vzorkovnice, řezání, vrtání, dlabání, spojování lepením, povrchová úprava Kovy (Poznávání vlastností a nácvik činností při opracování drátu, plechu, orýsování, ohýbání, štípání, pilování, stříhání, rovnání povrchu atd., ošetření proti korozi) Seznámení s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek Technologické postupy – technické náčrty, výkresy, návody Organizace práce Technika v životě člověka, její úloha Řemesla a tradice Bezpečnost při práci a první pomoc Design a konstruování Práce se stavebnicemi, sestavování modelů, montáž a demontáž, Tvorba konstrukčních prvků Návod, předloha,náčrt, plán První pomoc a zásady bezpečnosti Pěstitelské práce Zelenina – košťálová zelenina, sazenice, výsadba, ošetřování Květiny – ošetřování, hnojení, zalévání, množení, hydroponie Letničky, dvouletky, trvalky Jednoduchá vazba květin Druhy a způsob pěstování rostlin Léčivé rostliny,koření Základní podmínky pro pěstování – půda, výživa, ochrana půdy a rostlin Okrasné keře – péče, upravování tvaru, množení Ovoce, zelenina – pěstování plodové a cibulové zeleniny – předpěstovaná sadba, rychlení, sklizeň a skladování Boj proti škůdcům přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 179 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 7. ročník Kritéria hodnocení • Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. • Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech, připraví si jednoduchý náčrt výrobku. • Organizuje svoji pracovní činnost. • Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu. • K řešení jednoduchých technických úkolů vybírá vhodný materiál, pracovní nástroje a nářadí. • Sestaví podle jednoduchého návodu, náčrtu, plánu či programu určený model. • Provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. • Navrhne jednoduché konstrukční prvky, sestaví je a ověří a porovná jejich funkčnost. • Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc. • Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. • Pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě. • Používá vhodné pracovní pomůcky a nářadí a provádí jejich údržbu. • Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými rostlinami. • Prokáže základní znalosti o chovu drobných zvířat a bezpečného kontaktu s nimi. 8. ročník 1 týdně, P 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče. • Připraví jednoduché pokrmy v souladu s poznatky o zdravé výživě. • Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. • Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci v kuchyni. • Seznámí se s jednoduchými pracovními postupy při běžných činnostech v domácnosti. • Orientuje se v návodech k obsluze jednoduchých domácích spotřebičů. • Dodržuje základní pravidla hygieny a bezpečnosti a poskytne první pomoc při úrazu v domácnosti. • Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech. • Posoudí své možnosti v oblasti pracovní, profesní orientace. • Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání. • Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů . • V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o zaměstnání. • Popisuje digitální technologie. • Chrání digitální techniku před poškozením. • Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem, poskytne první pomoc při úrazu. • Propojuje další digitální zařízení. • Při práci s laboratorní technikou používá vhodné pracovní postupy. Příprava pokrmů Základní kuchyňské spotřebiče a jejich obsluha základní způsoby tepelné úpravy potravin slavnostní stolování v rodině, výzdoba stolu první pomoc Provoz a údržba domácnosti Úklid domácnosti, údržba oděvů a textilií a jejich dopad na životní prostředí Spotřebiče v domácnosti Bezpečnost při práci v domácnosti Svět práce Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační zdravotní, osobnostní Volba profesní orientace – osobní zájmy, cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání Zaměstnání – způsoby hledání, pohovor u zaměstnavatele informační základna,problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru Podnikání – drobné, soukromé Informatika řád učebny, uživatelská práva, ergonomie práce multimediální programy citlivé součásti digitální techniky USB, GSM, GPRS bezpečnost práce a rizika poruchy, závady typy počítačů (notebook, PDA, PC) ostatní periferní zařízení mobilní telefon, digitální fotoaparát, PDA využívá programy pro archivaci dat z digitálních zařízení • Zpracuje poznámky o průběhu a výsledcích experimentu. Průřezová témata přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 180 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 8. ročník literatura materiály, pomůcky Metody didaktická technika Postupy ostatní Formy práce Kritéria hodnocení • Bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče. • Připraví jednoduché pokrmy v souladu s poznatky o zdravé výživě. • Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. • Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci v kuchyni. • Seznámí se s jednoduchými pracovními postupy při běžných činnostech v domácnosti. • Orientuje se v návodech k obsluze jednoduchých domácích spotřebičů. • Dodržuje základní pravidla hygieny a bezpečnosti a poskytne první pomoc při úrazu v domácnosti. • Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech. • Posoudí své možnosti v oblasti pracovní, profesní orientace. • Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání. • Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů . • V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o zaměstnání. • Popisuje digitální technologie. • Chrání digitální techniku před poškozením. • Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem, poskytne první pomoc při úrazu. • Propojuje další digitální zařízení. • Při práci s laboratorní technikou používá vhodné pracovní postupy. • Zpracuje poznámky o průběhu a výsledcích experimentu. 9. ročník 0+1 týdně, P Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 181 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Učební osnovy Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 5.9.1 Pracovní výchova 9. ročník 1. Pracovní výchova Očekávané výstupy Učivo žák: • Ovládá běžné operace platebního styku a domácího účetnictví. • Zvládá jednoduché pracovní postupy při běžných činnostech v domácnosti. • Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, zvládá jednoduchou údržbu. • Dodržuje bezpečnostní pravidla a hygienické zásady při domácích činnostech. • Poskytne první pomoc při domácích úrazech včetně úrazu elektrickým proudem. • Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech. • Posoudí své možnosti v oblasti pracovní, profesní orientace. • Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání. • Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů . • V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o zaměstnání. • Vyhledává v dostupných médiích informace potřebné k splnění úkolu. • Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi cestování, obchod, vzdělávání, zábava. • Při experimentální činnosti dodržuje pravidla bezpečné práce. • Umí poskytnout první pomoc při úrazech v laboratoři. Průřezová témata Provoz a údržba v domácnosti Finance v domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, hotovostní a bezhotovostní platební styk Odpad a jeho ekologická likvidace Spotřebiče v domácnosti Elektrotechnika v domácnosti – funkce, ovládání, užití, ochrana, údržba Bezpečnost provozu domácích elektrospotřebičů Zásady první pomoci při zásahu el. Proudem Svět práce Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační zdravotní, osobnostní Volba profesní orientace – osobní zájmy, cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání Zaměstnání – způsoby hledání, pohovor u zaměstnavatele informační základna,problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru Podnikání – drobné, soukromé Informatika využívá program pro převod textu multimediální programy programy pro zpracování a převody multimediálních informací Bluetooth, Wifi, GPS Windows Mobile, Symbiont mobilní operátoři tarify, ceny, služby digitální kamera programy pro úpravu a střih video souborů přesahy do učebních bloků: přesahy z učebních bloků: didaktická technika ostatní literatura materiály, pomůcky Metody Postupy Formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 182 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Učební osnovy 5.9.1 Pracovní výchova 9. ročník Kritéria hodnocení • Ovládá běžné operace platebního styku a domácího účetnictví. • Zvládá jednoduché pracovní postupy při běžných činnostech v domácnosti. • Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, zvládá jednoduchou údržbu. • Dodržuje bezpečnostní pravidla a hygienické zásady při domácích činnostech. • Poskytne první pomoc při domácích úrazech včetně úrazu elektrickým proudem. • Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech. • Posoudí své možnosti v oblasti pracovní, profesní orientace. • Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání. • Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů . • V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o zaměstnání. • Vyhledává v dostupných médiích informace potřebné k splnění úkolu. • Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - cestování, obchod, vzdělávání, zábava. • Při experimentální činnosti dodržuje pravidla bezpečné práce. • Umí poskytnout první pomoc při úrazech v laboratoři. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 183 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Projekty Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 6.1 Dopravní výchova 6 Projekty Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Platnost 30. 6. 2016 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 184 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Projekty Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 6.1 Dopravní výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Projekt dopravní výchovy vychází z Usnesení vlády č. 882/2005 (Dopravní politika ČR na léta 2005 2013) a Národní strategie Bezpečnosti silničního provozu na roky 2011 - 2020. Projekt se skládá ze 3 okruhů: Určen pro: 6.1 Dopravní výchova • a) základní pojmy, klíčová slova a slovní spojení • b) schema implementace dopravní výchovy v aktuálním RVP • c) testové otázky Vyučující v daném předmětu se žáky probere vybrané očíslované pojmy a zapíše skutečnost do třídní knihy (frekvence 1x měsíčně, např. DV 1 - 7). Zařadí probraná témata podle doporučení MŠMT do správné oblasti a probrané učivo průběžně otestuje. Zpracované testy se ukládají. OKRUH č. 1: Základní pojmy, klíčová slova a slovní spojení Uvedené okruhy s pojmy slouží pro pedagogy jako vodítko při výuce dopravní výchovy. Tato slova jsou uváděna v pracovních učebnicích dopravní výchovy pro žáky ZŠ. Pojmy zde uváděné mají žáci poznávat intuitivně, mají znát jejich význam, postupně by se je měli naučit reprodukovat a používat. V žádném případě nejsou určeny pro pamětné učení a přesnou repro-dukci. Pro žáky 1. stupně ZŠ jsou pojmy uvedeny ve zjednodušených formulacích označených (*). Pojmy pouze pro žáky 2. stupně jsou označeny poznámkou (pro 2. stupeň). 1. Účastník silničního provozu je každý, kdo se přímým způsobem účastní provozu na pozemních komunikacích; * je každý, kdo se pohybuje po chodníku nebo po silnici, může jít nebo jet jako řidič, spolujezdec i ces-tující. 2. Řidič je účastník provozu na pozemních komunikacích, který řídí motorové nebo nemotorové vozidlo nebo tramvaj či vlak metra; řidičem je i jezdec na zvířeti; * je ten, kdo řídí motorové nebo nemotorové vozidlo, tramvaj, metro nebo jede na koni. 3. Vozidlo je motorové, nemotorové nebo tramvaj či metro. 4. Motorové vozidlo je nekolejové vozidlo poháněné vlastní pohonnou jednotkou nebo trolejbus; * je vozidlo s motorovým pohonem. 5. Nemotorové vozidlo je vozidlo pohybující se pomoci lidské nebo zvířecí síly, např. jízdní kolo, ruční vozík nebo potahové vozidlo, * je vozidlo, které jede za pomoci síly člověka nebo zvířete, např. jízdní kolo, kočár s koňmi, invalidní vozík atd. 6. Chodec je osoba, která se pohybuje chůzí, je to i osoba, která tlačí nebo táhne sáňky, dětský kočárek, vozík pro invalidy nebo ruční vozík o celkové šířce nepřevyšující 600 mm, která se pohybuje na lyžích nebo kolečkových bruslích, pomocí ručního nebo motorového vozíku pro invalidy, vede jízdní kolo, motocykl o objemu válců do 50 cm3, vede psa apod.; * je osoba pohybující se chůzí, může vézt kočárek, sáňky, jízdní kolo, psa, vozík pro invalidy, malý motocykl, může jet na bruslích, koloběžce, lyžích atd. 7. Vozidlo hromadné dopravy je autobus, trolejbus, tramvaj nebo metro. 8. Nesmět ohrozit znamená povinnost řidiče počínat si tak, aby jinému účastníku provozu na pozemních komunikacích nevzniklo žádné nebezpečí; * znamená chovat se tak, abych jinému účastníku nezpůsobil nebezpečí. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 185 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova 9. Nesmět omezit znamená povinnost řidiče počínat si tak, aby jinému účastníku provozu na pozemních komunikacích nijak nepřekážel; * znamená nepřekážet ostatním účastníkům silničního provozu (řidičům, chodcům, cestujícím atd.). 10. Stát znamená uvést vozidlo do klidu na dobu dovolenou pro zastavení; * znamená nejet a stát delší dobu. 11. Zastavit znamená uvést vozidlo do klidu na dobu nezbytně nutnou k neprodlenému nastoupení nebo vystoupení přepravovaných osob anebo k neprodlenému naložení nebo složení nákladu; * znamená zůstat stát, ale jen na velmi krátkou dobu, např. pro vystoupení z auta, naložení či vyložení věcí. 12. Dát přednost v jízdě znamená povinnost řidiče nezahájit jízdu nebo jízdní úkon nebo v nich nepokračovat, jestliže by řidič, který má přednost v jízdě, musel náhle změnit směr nebo rychlost jízdy; * znamená nesmět se rozjet nebo pokračovat v jízdě, jestliže by to ohrozilo nebo omezilo řidiče (chodce), který má přednost. 13. Pozemní komunikace je každá cesta, silnice, dálnice, chodník, stezka pro cyklisty. 14. Dálnice je pozemní komunikace označená dopravní značkou "Dálnice"; * je širší silnice s více jízdními pruhy, po které mohou jet vozidla vyšší rychlostí, je sem zakázán vstup chodců a vjezd cyklistů. 15. Silnice pro motorová vozidla je pozemní komunikace označená dopravní značkou "Silnice pro motorová vozidla". (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 16. Stezka pro cyklisty je pozemní komunikace, která slouží především pro provoz cyklistů a in-line bruslařů. 17. Jízdní pruh je část silnice dovolující jízdu vozidel jiných než dvoukolových (motocyklů) v jednom jízdním proudu za sebou; * je část silnice, kde jedou auta v jednom směru za sebou. 18. Krajnice je část povrchu pozemní komunikace ležící mezi okrajem přilehlého jízdního pruhu a hranou koruny pozemní komunikace, skládá se zpravidla ze zpevněné a nezpevněné části; * je okrajová část silnice, může být oddělena plnou bílou čarou. 19. Křižovatka je místo, v němž se pozemní komunikace protínají nebo spojují; za křižovatku se nepovažuje vyústění polní nebo lesní cesty nebo jiné účelové pozemní komunikace na jinou pozemní komunikaci; * je místo, kde se kříží různé cesty (silnice, koleje). 20. Hranice křižovatky je místo vyznačené vodorovnou dopravní značkou "Příčná čára souvislá", "Příčná čára souvislá se symbolem Dej přednost v jízdě!" nebo "Příčná čára souvislá s nápisem STOP"; kde taková dopravní značka není, tvoří hranici křižovatky kolmice k ose silnice v místě, kde pro křižovatku začíná za-křivení okraje silnice. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 21. Křižovatka s řízeným provozem je křižovatka, na které je provoz řízen světelnými, případně i doprovodnými akustickými signály nebo příslušníkem policie ve stejnokroji (dále jen "policista"), příslušníkem Vojenské policie ve stejnokroji (dále jen "vojenský policista"); * je křižovatka se semafory nebo řízená policistou. 22. Tramvajový pás je část pozemní komunikace určená především pro provoz tramvají; * je část komunikace s kolejemi, po kterých jezdí tramvaj. 23. Železniční přejezd je místo, kde se úrovňově kříží pozemní komunikace se železnicí, popřípadě s jinou dráhou ležící na samostatném tělese, a je označené příslušnou značkou; * je křižovatka silnice s železnicí. 24. Obec je zastavěné území, jehož začátek a konec je na pozemní komunikaci označen příslušnými dopravními značkami; na účelových komunikacích se značky neosazují; * je území zastavěné domy, silnice procházející obcí je označena značkami „Začátek obce” a „Konec obce”. 25. Přechod pro chodce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 186 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova je místo na pozemní komunikaci určené pro přecházení chodců, vyznačené příslušnou dopravní značkou; * je místo pro přecházení silnice; na místě je na silnici “zebra” . 26. Překážka provozu je vše, co by mohlo ohrozit bezpečnost nebo plynulost provozu na pozemních komunikacích, napřík-lad náklad, materiál nebo jiné předměty, vozidlo ponechané na pozemní komunikaci nebo závady ve sjízdnosti pozemní komunikace; * je vše, co stojí v cestě, co musí řidič a cyklista objet nebo chodec obejít. 27. Snížená viditelnost je situace, kdy účastníci provozu na pozemních komunikacích dostatečně zřetelně nerozeznají jiná vozidla, osoby, zvířata nebo předměty na pozemní komunikaci, například od soumraku do svítání, za mlhy, sněžení, hustého deště nebo v tunelu; * znamená, že dohlédnu na kratší vzdálenost, obrysy nevidím jasně a zřetelně, nevidím ostře; např. při stmívání, dešti, mlze, sněžení. 28. Doklad totožnosti je doklad, kterým občan České republiky nebo cizinec prokazuje svoji totožnost podle zvláštního právního předpisu. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 29. Bezpečnostní systém je zařízení schválené podle zvláštního právního předpisu a určené k zajištění bezpečnosti přepravo-vaných osob; zádržným bezpečnostním systémem je bezpečnostní pás nebo dětský zádržný systém (dále jen „dětská autosedačka“); * zádržný bezpečnostní systém slouží ke zvýšení bezpečnosti ve vozidlech; je to bezpečnostní pás, au-tosedačka a podsedek. 30. Dětská autosedačka je zařízení schválené podle zvláštního právního předpisu určené k zajištění bezpečnosti přepravovaných dětí, jejichž tělesná hmotnost nepřevyšuje 36 kg a tělesná výška nepřevyšuje 150 cm; * je zvláštní sedačka, která zvyšuje bezpečnost dětí cestujících v autě. 31. Celostátní dopravní informační systém je systém, obsahující aktuální informace o situaci v provozu na pozemních komunikacích, které mají vliv na bezpečnost a plynulost provozu na pozemních komunikacích. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) 32. Přejezd pro cyklisty je místo na pozemní komunikaci určené pro přejíždění cyklistů přes pozemní komunikaci vyznačené příslušnou dopravní značkou; * je místo na silnici, kde mohou cyklisté přejet na kole na druhou stranu silnice. 33. Řidičské oprávnění je doklad, jímž se prokazuje řidičské oprávnění k řízení motorových vozidel. (pouze pro 2. stupeň ZŠ) Klíčová slova a slovní spojení opatrně ohleduplně pozorně rozvážně slušně zdvořile rychle zbrkle klidně zůstat stát počkat, až zastaví rozhlížet se nebezpečí nebezpečné/bezpečné chování dát přednost mít přednost sledovat provoz být vidět za sebou/vedle sebe přemýšlet vlastní úsudek spoléhat na sebe počítat s chybami druhých Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 187 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova nepřekážet ostatním sledovat provoz OKRUH č. 2: Začlenění dopravní výchovy v současných RVP (ZŠ + ZŠP a ZŠS) 3.1 Jazyk a jazyková komunikace 1. stupeň Interaktivní řečové dovednosti Očekávaný výstup • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem 2. stupeň Interaktivní řečové dovednosti Očekávaný výstup • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Učivo Jednoduchá sdělení – žádost o pomoc, prosba, omluva, poděkování, informace … 3.2 Člověk a jeho svět 1. stupeň Místo, kde žijeme – 1. období Očekávaný výstup • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Učivo domov – orientace v místě bydliště obec – dopravní síť Evropa a svět – cestování Lidé kolem nás – 2. období Očekávaný výstup • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Učivo soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování Rozmanitost přírody – 2. období Očekávaný výstup • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Učivo ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí Člověk a jeho zdraví – 1. období Očekávaný výstup • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu Člověk a jeho zdraví – 2. období Očekávaný výstup • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví Učivo péče o zdraví – první pomoc, úrazová zábrana osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, 3.3 Výchova k občanství (Občanská výchova) 2. stupeň Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 188 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova Člověk ve společnosti Očekávaný výstup • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Učivo vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti Stát a právo Očekávaný výstup • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady Učivo protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající 3.4 Chemie 2. stupeň Organické sloučeniny Očekávaný výstup • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy Učivo paliva – ropa Chemie a společnost Očekávaný výstup • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Učivo hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti 3.5 Výchova ke zdraví 2. stupeň Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávaný výstup • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Učivo auto-destruktivní závislosti – návykové látky (bezpečnost v dopravě …) dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví– ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu 3.6 Průřezová témata 1. a 2. stupeň Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích - morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování 3.7 Rozvoj klíčových kompetencí Zařazení dopravní výchovy do RVP by mělo být v souladu s výchovnými a vzdělávacími strategiemi, které Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 189 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova podporují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Učitelé by měli navozovat takové situace a zadávat takové úkoly či problémy, při kterých se žák učí vypořádat se s různými životními situacemi, zaujmout k nim stanovisko a rozhodnout se pro vhodné řešení. Pravidelným opakováním dané metody či formy práce se pro žáka řešení problémového úkolu či situace stává běžným, rutinním, bezproblémovým a můžeme konstatovat, že si žák utvořil/rozvinul jistou klíčovou kompetenci. Vzhledem k tomu, že žák pracuje s modelovými situacemi, které jsou založeny na realitě, je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí více než reálné. Činnosti v oblasti bezpečnosti silničního provozu rozvíjejí zejména tyto klíčové kompetence: • Kompetence celoživotního učení– žák poznává nové oblasti života, novou problematiku, navazuje na známá fakta, učí se porozumět neznámým oblastem, apod. • Kompetence sociální a personální– na simulovaných situacích a zadáních žáci řeší vztahové situace mezi sebou, mezi účastníky silničního provozu, snaží se vžít se do situací, snaží se je řešit, učí se je správně řešit, učí se správným reakcím apod. • Kompetence komunikativní a občanské– žáci mezi sebou konverzují, vedou rozhovory, projevují své názory, přijímají názory ostatních a posuzují je, komunikují s dospělými, apod. • Kompetence k řešení problémů– při práci žáci používají i jiné zdroje – např. internet, odbornou literaturu apod. • Kompetence k práci s digitálními technologiemi– je žádoucí zpracovávat úlohy či zadání na počítači, zejména žáci vyšších ročníků pracují i se záznamovou technikou, žáci zpracovávají materiál digitálně (např. fotografie či kresby v grafických programech) • Kompetence kulturního povědomí a vyjádření– výchova k bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu patří do etické výchovy, vybudování základů etických norem, etické chování OKRUH č. 3: Návrh testových otázek pro jednotlivé ročníky Otázky pro 1. stupeň ZŠ – základy bezpečného a ohleduplného chování / chodec a cyklista Uváděné úlohy a testové otázky odpovídají výstupům jednotlivých ročníků, mohou být tak pojaty. Nemusejí být použity v uváděné formě, je pouze na volbě pedagoga, jakou formu práce zvolí. Je třeba přizpůsobit požadavky, formy a metody práce věku a schopnostem žáků. Žáci mohou pracovat kolektivně, samostatně i formou domácí práce. Může být zvolena forma písemná i ústní. Je důležité vždy zachovat individuální přístup. Vyplnění testu může být i součástí projektového dne či návštěvy dopravního hřiště. Správná řešení jsou vyznačena tučným písmem. 1. ročník 1. Uveď dva dopravní prostředky 2. Po které straně chodníku půjdeš jako chodec správně? /vpravo/ 3. Proč je nebezpečné chodit po obrubníku? /hrozí pád do silnice/ 4. Co musíš udělat před přecházením silnice? /zastavit a pečlivě se rozhlédnout/ 5. Jak se správně rozhlížíš před přecházením silnice? /rozhlédnu se vlevo, vpravo a zase vlevo/ 6. Musíš se při přecházení po přechodu rozhlížet? /ano/ 7. Proč si nesmíš na silnici hrát? /na silnici jezdí auta, mohou mě zranit/ 8. Musíš při cestě autem sedět v autosedačce? /ano, vždy/ 9. K čemu slouží v autě bezpečnostní pásy? /zadrží cestujícího v sedačce nebo autosedačce/ 10. Jak vypadá značka zákaz vstupu? (řekni, popiš nebo nakresli) 11. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe podle karet s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) zábavnou formou 2. ročník 1. Můžu jet na koloběžce nebo bruslích po chodníku? a) ano b) ne 2. Můžu jít po silnici, pokud nemohu použít chodník? a) ano, jdu vždy vpravo b) ano, jdu vždy vlevo 3. Před přecházením silnice se rozhlížím a) vlevo, vpravo a zase vlevo b) vlevo a vpravo 4. Silnici přecházím a) nejlépe po přechodu b) na kterémkoliv místě 5. Silnici přecházím, Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 190 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova a) až auta začnou zastavovat nebo žádné nejede b) až když auta zastavila nebo nic nejede 6. Cestu do školy a) se naučím bezpečně projít b) nepotřebuji znát, chodím pokaždé jinudy 7. Reflexní doplňky mám na bundě, tašce, botech, a) abych lépe viděl b) abych byl lépe vidět 8. Při jízdě autem sedím vždy v autosedačce a) a už nemusím být připoutaný bezpečnostním pásem b) a jsem vždy připoutaný bezpečnostním pásem 9. V dopravních prostředcích jsem ohleduplný k ostatním a) a za jízdy sedím nebo se držím b) a za jízdy vždy sedím 10. Po vystoupení z autobusu přecházím silnici a) před autobusem b) za autobusem nebo po přechodu 11. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti. 3. ročník 1. Po chodníku jedu na koloběžce nebo jdu a) vpravo i vlevo, nesmím ohrozit ostatní chodce b) vždy vlevo, nesmím ohrozit ostatní chodce c) vždy vpravo, nesmím ohrozit ostatní chodce 2. Na stezce pro chodce a) mám přednost, nic mi nehrozí b) dodržuji stejná pravidla jako na chodníku c) si mohu i hrát, když nikdo jiný nejde 3. Po silnici jdu vždy a) vlevo a sleduji provoz kolem sebe b) vlevo a sleduji provoz před sebou c) vpravo a sleduji provoz kolem sebe 4. Snížená viditelnost je doba, kdy a) je hůř vidět – třeba šero, tma, hustý déšť, mlha, sněžení b) si musím vzít brýle c) kdy vozidla musí svítit 5. Před přecházením po přechodu a) se nemusím rozhlížet, mám jako chodec přednost, auta musí zastavit b) se vždy pečlivě rozhlédnu, jdu po přechodu vpravo a nemusím se rozhlížet c) se vždy pečlivě rozhlédnu, jdu po přechodu vpravo a stále se rozhlížím 6. Jestliže přecházím silnici s více jízdními pruhy, a) nemusím se rozhlížet, jsem na přechodu a mám přednost b) jsem opatrný a rozhlížím se na začátku a na konci silnice c) jsem opatrný a rozhlížím se v každém jízdním pruhu 7. Na přechodu se světelnými signály a) se musím rozhlížet na obě strany před přecházením i při něm b) se nemusím rozhlížet vlevo c) se nemusím rozhlížet, když mám zelenou 8. Jestliže se během přecházení rozsvítí červený panáček, a) vrátím se zpátky na chodník b) pospíším si a dokončím přecházení c) zůstanu stát a počkám na zelenou 9. Do auta nastupuji a vystupuji z něj a) dveřmi u chodníku nebo krajnice b) vždy zleva od chodníku c) z jakékoliv strany 10. Při jízdě autem používám vždy autosedačku nebo podsedák, a) nemusím být už připoutaný bezpečnostním pásem a jsem ohleduplný k ostatním b) jsem připoutaný bezpečnostním pásem a jsem ohleduplný k ostatním Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 191 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova c) jestliže jedu mimo město, jinak být připoutaný nemusím 11. Po vystoupení z autobusu přecházím po přechodu a) nebo za autobusem, ale lépe počkám, až autobus odjede ze zastávky b) nebo před autobusem, ale lépe počkám, až autobus odjede ze zastávky c) nebo kdekoliv jinde 12. V silničním provozu nejsem sám, a) musím brát ohled na řidiče vozidel b) ale ještě mi není 15, tak na mne musí brát všichni ohled c) musím brát ohled na ostatní účastníky a chovat se tak, abych je neohrozil 13. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 4. ročník 1. Než vyjedu na kole, zjistím, a) zda je kolo v pořádku a nechybí mu nic z povinné výbavy b) zda je kolo v pořádku – řidítka a brzdy c) zda má světlo a zvonek 2. Cyklistická přilba a) je povinná, ale na stezkách pro cyklisty nepovinná, jen doporučená b) je nepovinnou, ale doporučenou výbavou cyklisty do 18 let c) je povinnou výbavou cyklisty do 18 let 3. Jezdit na kole se naučím nejlépe a) na rovné silnici, kde jezdí málo aut, třeba mezi domy b) na dopravním hřišti nebo na místě mimo silniční provoz c) na parkovišti s velkou volnou plochou 4. Co je zřetelná jízda? a) dávám zřetelně a včas najevo své úmysly, aby ostatní mohli včas a bezpečně reagovat b) naplánuji si přesně trasu jízdy na kole, abych nezabloudil c) vezmu si na sebe barevné oblečení a reflexní doplňky, abych byl dobře vidět na silnici 5. Pro cyklistu je jízda bezpečnější a) po stezce pro cyklisty b) po silnici c) po chodníku 6. Při jízdě po cyklostezce a) platí jiná pravidla, než při jízdě po silnici b) platí stejná pravidla jako při jízdě po silnici c) není cyklista nijak omezen, nemusí se řídit pravidly 7. Při jízdě po silnici a) jedu co nejvíce vpravo a sleduji provoz před sebou b) jedu co nejvíce vpravo a sleduji provoz okolo sebe c) jedu uprostřed jízdního pruhu a sleduji provoz okolo sebe 8. Jako cyklista se řídím a) všemi značkami okolo silnice i na ní b) jen značkami stojícími u silnice c) jen značkami pro cyklisty 9. Znamení o změně směru jízdy dávám a) upažením ruky a kmitáním dlaní nahoru a dolů b) upažením ruky a dlaní s prsty volně směřujícími dolů c) upažením ruky a dlaní s prsty nataženými u sebe a palcem vzhůru 10. Při předjíždění a objíždění dávám přednost vozidlům a) v protisměru a jsem velmi opatrný b) za sebou a jsem velmi opatrný c) za sebou i v protisměru a jsem velmi opatrný 11. Na křižovatce bez označení dopravními značkami a) dávám přednost vozidlům přijíždějícím zprava b) mám přednost před vozidly přijíždějícími zprava c) nemá nikdo přednost 12. Jestliže přijedu na křižovatku ke značce Dej přednost v jízdě nebo “Stop”, znamená to, že a) musím dát přednost vozidlům zprava a zleva b) musím dát přednost vozidlům jedoucím po hlavní silnici Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 192 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova c) mám přednost před vozidly ze všech směrů 13. Při přecházení po přechodu pro chodce a) kolo vždy vedu, jdu vpravo a jsem ohleduplný k ostatním, zabírám více místa b) na kole mohu jet, když po přechodu nikdo jiný nepřechází c) kolo vždy vedu, jdu vlevo a jsem ohleduplný k ostatním, zabírám více místa 14. Za tmy a snížené viditelnosti radši nevyjíždím, jestliže ano, musím mít k povinné výbavě ještě a) vpředu nebo vzadu bílé světlo a na sobě reflexní doplňky b) vpředu červené a vzadu bílé světlo a na sobě reflexní doplňky c) vpředu bílé a vzadu červené světlo a na sobě reflexní doplňky 15. Používat mobilní telefon a sluchátka cyklista během jízdy na kole a) smí při jízdě po cyklostezce b) nikdy nesmí c) smí, jen když jede velmi pomalu 16. Naučím se bezpečné jízdě na kole a všem pravidlům jízdy, abych a) svými chybami neohrozil sebe i ostatní a nezpůsobil dopravní nehodu b) nemusel platit pokuty za nesprávnou jízdu c) vypadal jako slušný řidič jednostopého vozidla 17. Při jízdě na kole jsem pozorný a spoléhám se a) vždy na sebe a počítám s chybami druhých b) na to, že řidiči se vždy chovají podle předpisů c) na to, že na mne jako pomalejšího berou všichni ohled 18. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 5. ročník 1. Jestliže je na jedné straně silnice chodník a) nemusím ho použít, když jdu po silnici správně b) použiji ho, jen když je v mém směru c) musím ho pro chůzi použít 2. Při chůzi po chodníku a po silnici a) nepoužívám sluchátka ani mobil b) nemusím sledovat provoz kolem c) mi řidiči dají přednost 3. Při chůzi po chodníku, stezce pro chodce, pěší zóně i po silnici jsem pozorný a ohleduplný, a) protože bych se tak měl chovat b) protože nechci svým chováním ohrozit ostatní chodce a řidiče c) protože nechci, aby se mi něco stalo 4. Na stezce pro chodce můžu potkat a) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce, cyklistu vedoucí kolo b) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce, cyklistu na kole c) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce a výjimečně i jedoucí cyklisty 5. Jestliže přecházím silnici po přechodu nebo bez něj, a) rozhlížím se před přecházením a po celou dobu přecházení b) rozhlížím se před přecházením a uprostřed silnice c) rozhlížím se jen před přecházením 6. Jestliže mám v dohledu přechod pro chodce, a) nemusím ho použít, když nic nejede b) musím ho použít, jestliže je v mém směru c) musím ho použít 7. Když přecházím silnici s dvěma jízdními pruhy v jednom směru a) rozhlížím se na začátku přecházení a uprostřed b) rozhlížím se na začátku a v každém dalším jízdním pruhu c) rozhlížím se na začátku a na konci přecházení 8. Za snížené viditelnosti mě řidič dříve uvidí, jestliže mám a) pestré barevné oblečení a na sobě reflexní doplňky b) pestré barevné oblečení, reflexní doplňky pak mít nemusím c) světle šedé oblečení a na sobě reflexní doplňky 9. K jízdě na kole používám a) plně vybavené jízdní kolo a přilbu, jestliže jedu po stezce pro cyklisty a) plně vybavené jízdní kolo a přilbu, jestliže jedu po silnici Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 193 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova c) plně vybavené jízdní kolo a přilbu vždy 10. Na stezce pro cyklisty jedu ve dvojici a) vpravo, nejvýše dva vedle sebe b) vpravo za sebou c) kdekoliv, mám tady přednost 11. Při vjezdu na stezku a výjezdu ze stezky a) dám přednost všem vozidlům b) mám přednost přede všemi vozidly c) se řídím pravidlem přednosti zprava 12. Při výjezdu na silnici z chodníku nebo od domu se a) nemusím rozhlížet vpravo a raději jedu na kole b) vždy pečlivě rozhlédnu a raději kolo vedu c) nemusím rozhlížet vlevo a raději kolo vedu 13. Znamení o změně směru jízdy dávám a) včas, a to jen před změnou směru jízdy b) včas, a to po celou dobu, kdy měním směr jízdy c) včas, ale jen při předjíždění 14. Jako cyklista jsem na silnici zranitelnější, než ostatní, a) proto na mě řidiči vozidel musí dávat pozor b) proto mám přednost před osobními automobily c) proto musím být opatrný, musím přemýšlet a předvídat 15. Po silnici můžu kolo vést vždy a) pouze při pravém okraji silnice b) pouze při levém okraji silnice c) proti přijíždějícím vozidlům 16. Cyklisté jedoucí za sebou musí dodržovat mezi sebou vzdálenost a) alespoň na jedno jízdní kolo, za autem větší b) alespoň na polovinu jízdního kola, za autem větší c) asi jeden metr, za autem dva metry 17. Jestliže provoz na křižovatce řídí policista, a) řídím se jeho pokyny a dopravními značkami b) řídím se jen jeho pokyny c) řídím se jeho pokyny a předností zprava 18. Na kruhovém objezdu mají přednost a) ti, kdo na něj vjíždějí b) ti, kdo po něm jedou c) všechna motorová vozidla 19. Znamení o změně směru jízdy dávám rukou a) jen před započetím změny směru jízdy b) po celou dobu odbočování c) po dobu 5 sekund 20. V případě nehody mojí nebo někoho jiného, a) odjedu na nejbližší zdravotní středisko nebo policii b) zjistím zranění a snažím se mu pomoct c) zavolám číslo 112 nebo požádám o pomoc dospělého 21. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 22. Doplň vynechaná slova: Je důležité, abych se naučil předvídat a “myslet za druhé”. Počítám s tím, že vozidlo se ke mně blíží rychle. Nikdy nepočítám s tím, že řidič stihne zastavit. Nespoléhám se na to, že ostatní účastníci silničního provozu se chovají správně. Za všech okolností zachovám klid a nezmatkuji. Jsem zodpovědný za svoje chování a svoje činy. Uvědomuji si, že mohu ohrozit sebe i ostatní na zdraví i životě. Nepřeceňuji svoje síly a nepodceňuji situaci. Svoje rozhodnutí neměním na poslední chvíli, jednám s rozvahou. Při jízdě autem se připoutám vždy, i na krátkou vzdálenost. Do silničního provozu agresivita, vztek a odplata nepatří. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 194 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova Otázky pro 2. stupeň ZŠ Forma ověření znalostí zůstává na posouzení pedagoga. Je třeba přistupovat k žákům individuálně a podle jejich možností, schopností, času a prostoru zvolit vhodnou formu práce. Uváděné testové otázky odpovídají výstupům jednotlivých ročníků, mohou být tak pojaty. Pro ověření zvládnutí standardů pedagog může sám zvolit postup, který nutně nemusí mít formu testů. Nejvhodnější je řešení vytvoření modelových situací z dané výukové oblasti. Tyto situace vytvoří pedagog sám či ve spolupráci s žáky podle výukových témat. Hodnocení jednotlivých žáků pedagog posoudí při samotném řešení situací. Vědomosti lze ověřovat praktickou formou a formou testu. Pro ověření praktickou formou je nejvhodnější vytvoření modelových situací z dané výukové oblasti. Tyto situace vytvoří podle výukových témat pedagog sám nebo ve spolupráci se žáky, případně ve spolupráci s odborníky (policie, záchranáři, apod.). Pedagog vytvoří výukové okruhy, podle kterých budou žáci vyhledávat informace v literatuře, ale zejména pomocí internetu. Skupina dostane zadání modelové situace s několika otázkami. Žáci dostanou čas na přípravu řešení situace. Součástí řešení je dramatizace či demonstrace. Při řešení modelové situace žáci musí odpovědět na zadané otázky. Učitel či ostatní žáci mohou klást otázky a skupina řešitelů se musí pokusit na ně odpovědět. Pedagog hodnotí řešitelskou skupinu jednotlivě i jako celek. V další vyučovací hodině si žáci modelové situace vystřídají nebo si vzájemně vytvoří nové. Dále jsou uvedeny testy pro jednotlivé ročníky a okruhy pro ověření znalostí v 8. a 9. ročníku ZŠ. Na základě okruhů může pedagog sám vytvořit otázky, které nemusí předkládat žákům formou testu. Příklady práce jsou uvedeny dále. 6. ročník 1. Ve dvojici nebo ve skupině po chodníku a) nikdy nechodím b) jdu, jen když zůstane dostatek místa pro ostatní chodce c) můžu jít kdykoliv, jestliže jdu obezřetně 2. Na bruslích po chodníku a) smím jet vpravo a musím být ohleduplný k ostatním chodcům b) nesmím jet c) smím jet, jen je-li chodník prázdný 3. Na bruslích po silnici smím jet a) po jakékoliv straně, záleží na hustotě provozu a kvalitě silnice b) vpravo stejně jako cyklisté, ale je to nebezpečné, volím raději jinou cestu c) vlevo stejně jako chodci, ale je to nebezpečné, volím raději jinou cestu 4. Chodci po silnici chodí vlevo a) za sebou a co nejvíce u okraje silnice b) nejvýše dva těsně vedle sebe a co nejvíce u okraje silnice c) nejvýše tři těsně vedle sebe a co nejvíce u okraje silnice 5. Reflexní doplňky pro zvýšení viditelnosti nosím a) za snížené viditelnosti na silnici b) vždy při pohybu v silničním provozu c) za tmy v silničním provozu 6. Při přecházení po přechodu jdu a) vpravo, jdu rychle, ale klidně a rozhlížím se b) vpravo, co nejrychleji, nejlépe běžím a rozhlížím se c) vpravo, jdu rychle, ale klidně, nerozhlížím se, mám přednost 7. Při přecházení silnice a) nemohu jet na bruslích, skateboardu ani na kole b) mohu jet na bruslích, skateboardu i na kole c) mohu jet na bruslích, na skateboardu nejedu a kolo vždy vedu 8. Při přecházení silnice na zelenou a) mě nemůže ohrozit žádné vozidlo, stojí na červenou b) mě mohou ohrozit vozidla přijíždějící z bočních směrů c) mám vždy přednost a žádné vozidlo mě nemůže ohrozit 9. Tramvaj a vozidla s právem přednosti v jízdě a) mi nemusejí dát na přechodu pro chodce přednost b) mi musí dát na přechodu pro chodce přednost c) nemají na přechodu pro chodce přednost 10. Při přecházení silnice s více jízdními pruhy se rozhlédnu na začátku a) a v průběhu přecházení do každého jízdního pruhu; nezastavuji Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 195 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova b) a v průběhu přecházení do každého jízdního pruhu; zpomalím nebo zastavím c) a uprostřed na dělicím pásu 11. K jízdě na bruslích či koloběžce si vyberu a) nejlépe hřiště, obytnou zónu nebo stezku pro chodce b) nejlépe hřiště, chodník, málo frekventovanou silnici, obytnou zónu nebo stezku pro chodce c) nejlépe slepou ulici, parkoviště, obytnou zónu nebo stezku pro chodce 12. K nástupu do auta a výstupu použiji pro větší bezpečnost a) dveře, u kterých budu sedět nebo jsem u nich seděl po dobu jízdy b) dveře směřující k protějšímu chodníku nebo vzdálenější krajnici c) dveře směřující k chodníku nebo krajnici 13. Autosedačku nebo podsedek musím použít, jestliže a) měřím méně než 150 cm a vážím méně než 36 kg b) měřím méně než 160 cm a vážím méně než 4 kg c) měřím více než 150 cm a vážím více než 35 kg 14. Bezpečnostním pásem se při jízdě autem připoutám a) jen mimo město b) vždy c) jen na předním sedadle 15. Správný postup připoutání bezpečnostním pásem je: a) pás vedu přes rameno a přes krk až k boku b) pás vedu přes rameno a hruď mimo krk až k boku c) pás vedu pod ramenem a přes hruď mimo krk až k boku 16. Na zastávce hromadné dopravy a) sedím na lavičce nebo stojím dál od okraje silnice, nevyčnívám do silnice b) sedím na lavičce nebo stojím na okraji chodníku c) stojím nebo sedím na obrubníku 17. Při jízdě hromadnou dopravou a) stojím co nejblíže dveří, abych mohl vystoupit jako první b) radši celou cestu sedím, abych neupadl za jízdy c) jsem ohleduplný k ostatním cestujícím a uvolním místo k sezení starším 18. V nouzi nebo v případě zranění a) doběhnu na nejbližší stanoviště policie b) zavolám někoho dospělého nebo zatelefonuji na číslo 112 c) doběhnu na nejbližší zdravotní středisko 19. Řídím se touto zásadou: a) Počítám s chybami druhých. b) Chovám se vždy podle ostatních. c) Řidiči vždy dodržují pravidla bezpečné jízdy. 20. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti. 7. ročník 1. Jízdní kolo musím mít vybaveno povinnou výbavou a) vždy, když na něm vyjedu b) jen když jedu po silnici c) jen při jízdě na stezce pro cyklisty 2. Jako cyklista musím mít přilbu a) do 15 let, ale bezpečné je ji používat vždy při jízdě na kole b) do 18 let, ale bezpečné je ji používat vždy při jízdě na kole c) kdykoliv vyjedu na silnici 3. Neohrozit ostatní účastníky silničního provozu znamená a) počínat si tak, abych nezpůsobil nebezpečnou situaci účastníkům silničního provozu b) počínat si tak, abych neohrozil svoje zdraví a svůj život c) počínat si tak, abych nepřekážel 4. Cyklisté mohou jet po silnici a) dva vedle sebe, jestliže je silnice široká b) jedině vždy za sebou a udržovat rozestupy 50 cm c) jedině vždy za sebou a udržovat rozestupy na jedno jízdní kolo 5. Jízda je bezpečnější na stezkách pro cyklisty, kde a) platí stejná pravidla jako při jízdě po silnici Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 196 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova b) neplatí pro cyklisty žádná pravidla c) kde má cyklista vždy přednost v jízdě 6. Při výjezdu z cyklostezky a z obytné zóny a) mám vždy přednost před všemi vozidly b) musím vždy dát přednost všem vozidlům c) se přednost řídí dopravními značkami 7. Přerušovanou dělicí čáru a) nesmím nikdy přejet b) smím přejet při předjíždění, objíždění a otáčení c) smím přejet jen zprava 8. Při jízdě v koloně dodržuji dostatečnou vzdálenost od vozidla přede mnou, a) jestliže je to bezpečné, mohu ho objet zprava b) mohu ho kdykoliv objet zprava c) mohu ho kdykoliv objet zleva 9. Znamení o změně směru jízdy dávám zřetelně a včas a) upažením po celou dobu úkonu b) máváním před započetím úkonu c) upažením před započetím úkonu 10. Jestliže jedou dva cyklisté za sebou za snížené viditelnosti, a) musí mít každý vybavené kolo bílou přední a červenou zadní svítilnou nebo blikačkou b) musí mít každý vybavené kolo červenou přední a bílou zadní svítilnou nebo blikačkou c) musí mít alespoň první kolo bílou přední blikačku a druhé kolo zadní červenou blikačku 11. Na křižovatce pro mne platí stejná pravidla jako pro řidiče a řídím se a) předností zprava, dopravními značkami nebo semafory b) předností zprava a dopravními značkami c) předností zprava, dopravními značkami, semafory nebo pokyny policisty 12. Vozidlo před sebou nikdy nepředjíždím, když a) mi řidič nedá k předjetí nebo objetí pokyn b) nemám dostatečný rozhled do protisměru c) nemám přehazovačku pro zvýšení výkonu 13. Jestliže slezu z kola, a) vedu ho po silnici vpravo co nejvíce u okraje silnice b) vedu ho po silnici vlevo co nejvíce u okraje silnice c) nesmím ho vést po silnici 14. V silničním provozu jsem zranitelnější, než ostatní, a) moje chyby nemohou silnější účastníky nijak ohrozit b) ale i moje chyby jsou pro ostatní nebezpečné c) proto mi ostatní dávají přednost 15. Jestliže je nějaký účastník silničního provozu vůči mně agresivní a) zachovám klid a za všech okolností se chovám bezpečně b) oplatím mu jeho chování stejným způsobem c) snažím se mu vysvětlit, kde udělal chybu 16. Techniku jízdy na kole a řešení křižovatek a) se naučím nejlépe na málo frekventované silnici b) se naučím nejlépe v plném provozu c) se naučím nejlépe na dopravním hřišti 17. Přejezd pro cyklisty je označen dopravní značkou a je určen a) pro překonání silnice pro chodce a cyklisty vedoucí kolo b) pro překonání silnice, ale nesmím po něm jet c) pro překonání silnice, můžu po něm jet 18. Na křižovatce se cyklista odbočující vlevo řadí a) vpravo k okraji silnice b) vlevo ke středu silnice c) doprostřed jízdního pruhu 19. Zásady první předlékařské pomoci a) bych se měl naučit b) musí znát jen řidiči dvoustopých vozidel c) není třeba znát, ale musím mít lékárničku 20. Jestliže jede skupina tří cyklistů, jede a) nejmladší cyklista uprostřed, starší vpředu a nejstarší vzadu Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 197 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova b) nejmladší cyklista vpředu, starší uprostřed a nejstarší vzadu c) nejmladší cyklista vzadu, starší uprostřed a nejstarší vpředu 21. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti 8. ročník Okruhy pro ověření znalostí Příklady skupin, okruhů a zadání: Skupina A Hledáme informace o cyklistech: Zjistěte v pravidlech silničního provozu (Zákon 361/2000 Sb.): 1. Od kolika let smí cyklisté sami jezdit po silnicích? 2. Musí cyklista dodržovat všechna pravidla silničního provozu, nebo se řídí jen pokyny dopravních značek? 3. Čím se cyklisté chrání před nebezpečím, které jim hrozí v silničním provozu? 4. Vyjmenujte alespoň tři věci ze základní povinné výbavy jízdního kola. 5. Nakreslete dopravní značku, která se týká cyklistů v provozu. Skupina B Hledáme informace o chodcích: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Je chodcem i jezdec na kolečkových bruslích? Pokud ano, po které straně jezdí? 2. Mají chodci také nějaké povinnosti při přecházení? 3. Kdy chodec nesmí vstupovat do vozovky? Napište alespoň dva příklady. 4. Čím by se chodci měli chránit před nebezpečím, které jim hrozí v silničním provozu? 5. Nakreslete dopravní značku, která je důležitá pro bezpečné přecházení chodců. Skupina C Hledáme informace o dopravních značkách: 1. Sledovat dopravní značky a řídit se jejich pokyny musí všichni řidiči. Platí to i pro cyklisty a chodce? 2. Mají tvary a barvy dopravních značek nějaký význam? 3. Nápisy a čáry na silnicích jsou také dopravní značky? 4. Najděte a popište alespoň pět dopravních značek v okolí vaší školy. 5. Co znamená tato dopravní značka? /vybrat z Výběru dopravních značek/ Skupina D Hledáme informace o železničních přejezdech: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Co je to železniční přejezd? Najděte v pojmech pravidel silničního provozu. 2. V jakých případech nesmí řidič vjíždět na železniční přejezd? Napište alespoň tři příklady. 3. Jakými dopravními značkami se železniční přejezdy označují? 4. Jakými světelnými signály se železniční přejezdy zabezpečují? 5. Musí chodci dodržovat při přecházení železničních přejezdů nějaká pravidla? Skupina E Hledáme informace o světelných signálech (semaforech): 1. K čemu slouží světelné signály v silničním provozu? 2. Kde se používají? 3. Jaký význam mají jednotlivé barvy použité na světelných signálech? 4. Mají pokyny světelných signálů přednost před pokyny dopravních značek? 5. Jaký význam má tento světelný signál? /vybrat z Výběru dopravních značek/ Skupina F Hledáme informace o jízdě křižovatkou: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Zjistěte a vysvětlete pojem“křižovatka“. 2. Jaké pravidlo přednosti v jízdě platí pro jízdu křižovatkou tam, kde nejsou dopravní značky ani semafory? 3. Je kruhový objezd křižovatka? Pokud ano, jaké zde platí pravidlo o přednosti v jízdě? 4. Má tramvaj při jízdě křižovatkou vždy přednost v jízdě? 5. Nakreslete křižovatku z okolí vaší školy. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 198 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova Skupina G Hledáme informace o obytných a pěších zónách: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Najděte dopravní značky, které označují obytnou a pěší zónu. 2. Jaká je nejvyšší povolená rychlost při jízdě obytnou zónou? 3. Mohou si děti v obytné zóně hrát na vozovce? 4. Smějí do pěší zóny vjíždět všechna motorová i nemotorová vozidla? 5. Mají cyklisté při vyjíždění z obytné zóny na jinou silnici přednost v jízdě? Skupina H Hledáme různé důležité informace o silničním provozu: Zjistěte v pravidlech silničního provozu: 1. Jaká je nejvyšší povolená rychlost při jízdě obcí? 2. Smějí cyklisté vjíždět na dálnici nebo na silnici pro motorová vozidla? 3. Odhadněte brzdnou dráhu vozidla, které jede po mokré vozovce rychlostí 50 km/h. (Vyberte z možností: přibližně 33 metrů; asi 15 metrů, přibližně 62 metrů). 4. Která vozidla mají právo přednostní jízdy? Vypište alespoň tři a zjistěte, co musí řidiči těchto vozidel především dodržovat? 5. Víte, co je to „bodový systém“ a proč byl u nás zaveden? 9. ročník Okruhy pro ověření znalostí Příklady skupin, okruhů a zadání: Skupina A 1. Najděte v pravidlech silničního provozu ustanovení, která se týkají jízdy na jízdním kole. 2. Pravidla si přečtěte a zkuste říci (napsat), která z nich se nejčastěji nedodržují nebo porušují. 3. Zkuste vlastními slovy popsat, jaká nebezpečí cyklistům v silničním provozu hrozí. 4. Navrhněte, jak se těmto nebezpečím co nejúčinněji bránit a vyhýbat. Skupina B 1. Vyberte si místo poblíž vaší školy (bydliště), kde chodci často přecházejí. 2. Na tomto místě sledujte chování chodců a řidičů motorových i nemotorových vozidel 2 x za den alespoň 30 minut. 3. Vyhodnoťte své pozorování – chovají se účastníci silničního provozu (řidiči, chodci) podle pravidel? 4. Popište vaše vlastní zkušenosti při přecházení. Skupina C 1. Vyhledejte v pravidlech silničního provozu ustanovení o zákazech zastavení a stání. Pečlivě si přečtěte ustanovení o zákazu zastavení a stání u přechodu pro chodce. 2. Nakreslete si přechod pro chodce a přesně vyznačte, kde platí zákaz zastavení a stání. 3. V okolí školy nebo svého bydliště sledujte, kolik vozidel v blízkosti přechodů pro chodce stojí správně a kolik nesprávně. 4. Vysvětlete, proč je nesprávné stání vozidel v blízkosti přechodů pro chodce velmi nebezpečné (zejména pro děti – menší vzrůst). Skupina D 1. Napište si na papír do levého sloupce všechny dobré lidské vlastnosti a do pravého sloupce všechny špatné vlastnosti lidí, na které si vzpomenete. 2. Z vašeho seznamu vytvořte „portrét“ dobrého řidiče autobusu. 3. Vypište, které vlastnosti by neměl mít žádný řidič. 4. Napište a zdůvodněte, proč a čím je nebezpečná agresivita. Skupina E 1. Zjistěte a vypište důležitá telefonní čísla, na kterých můžete přivolat zdravotnickou první pomoc, policii nebo hasiče. 2. Nalezněte informace o zásadách první zdravotnické pomoci. 3. Zjistěte, co musí obsahovat autolékárnička. 4. Napište, co byste v případě nehody, ohrožení, zranění jiné osoby udělali. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 199 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova Skupina F 1. Vyhledejte informace o mikrospánku (nebezpečí, které hrozí unaveným řidičům). 2. Pokuste se určit, jak by měl řidič čelit únavě. Z nabízených možností vyberte alespoň tři. a) pít hodně kávy b) pít hodně vody, minerálky a neslazených nápojů c) pít hodně energetických nápojů d) jíst často a v malých dávkách e) nejíst vůbec f) poslouchat rádio g) telefonovat za jízdy h) občas zastavit, projít se nebo si krátce zacvičit j nepokračovat v jízdě, když únava neustupuje i) dojet do cíle, když není vzdálen více než 20 km 3. Sestavte jídelníček pro řidiče, který vyjíždí z Prahy v 7:00 hodin ráno do Brna. Skupina G 1. Najděte vyobrazení všech dopravních značek. 2. Vyberte z každé skupiny značek (výstražné, zákazové…atd.) dvě dopravní značky. 3. Napište jejich název a vysvětlete význam. Příklad: Název dopravní značky je: Zákaz vjezdu všech motorových vozidel, s výjimkou motocyklů bez postranního vozíku. Vjíždět tedy nesmějí motocykly s postranním vozíkem ostatní motorová vozidla. Vjíždět smí kromě motocyklů bez postranního vozíku i nemotorové vozidlo. Skupina H 1. Zjistěte v pravidlech silničního provozu, jaké jsou typy křižovatek (rozlišená dopravními značkami, nerozlišená dopravními značkami, řízená světelnými signály…). 2. Nakreslete jednoduché náčrtky takových křižovatek a vyznačte na nich přednosti v jízdě. Okruh – Dopravní značky Seznámit žáky s dopravními značkami. Využít seznamu dopravních značek. Na stránkách http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/ lze najít příslušnou právní normu a prohlédnout si vyobrazení dopravních značek. Doporučené činnosti: 1. Vysvětli vlastními slovy význam dopravní značky. 2. Použij dopravní značku v provozu – uveď příklad výskytu dopravní značky. 3. Uveď správné a možné nesprávné chování u dopravní značky. 4. Popiš dopravní značku tak, aby ji poznal ten, kdo ji nevidí. 5. Vymysli si možnou historii vzniku, původu dopravní značky. 6. Přelož název dopravní značky do cizího jazyka (možno opisem). 7. Vysvětli význam dopravní značky v cizím jazyce. 8. Opiš přesné znění významu dopravní značky z internetu (zákon č. 361/2000 Sb.). 9. Předveď význam dopravní značky (pantomima). Okruh – Legislativa Seznámit žáky se základními prvky legislativy pro účastníky silničního provozu. Použít zákon č. 361/2000 Sb. Cílem této činnosti není pamětné učení částí zákona, ale přimět žáky zamyslet se nad danou problematikou s veškerou vážností. Žáci by měli objevit zákon, o jehož existenci doposud nevěděli. Měli by se se zákonem seznámit. Práce probíhá nejlépe ve skupinách. Je vhodné využít práci s ICT. Za pomoci internetu najít znění zákona č. 361/2000 Sb. a vyhledávat potřebné informace. Pedagog nemusí použít všechny uvedené otázky, může i podle svého uvážení zadání pozměnit. Za každou otázkou následuje tematicky související zadání. 1. Pravidla silničního provozu stanoví a) vyhláška ministerstva vnitra Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 200 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova b) zákon č. 361/2000 Sb. c) nařízení vlády č. 100/1999 Sb. Zadání: opište přesné znění § 1 (předmět úpravy). Zapamatujte si co nejvíce! 2. K řízení mopedů a malých motocyklů s maximální konstrukční rychlostí 45 km/h. opravňuje řidičské oprávnění skupiny: a) B b) T c) AM Zadání: Přečtěte si pozorně následující odstavce. Znamená „řidičské oprávnění“ a „řidičský průkaz“ totéž? Řidičské oprávnění opravňuje jeho držitele k řízení motorového vozidla zařazeného do příslušné skupiny nebo podskupiny řidičského oprávnění. Řidičský průkaz je veřejná listina, která osvědčuje udělení řidičského oprávnění k řízení motorových vozidel a kterou držitel prokazuje své jméno, příjmení, rodné číslo a podobu. 3. Řidičské oprávnění skupiny AM lze udělit osobě: a) které je více než 15 let b) které je méně než 15 let c) které je 14 let, ale má písemný souhlas rodičů Zadání: Zjistěte, u kterých skupin řidičských oprávnění je podmínkou věk 21 let. 4. Cyklista a) je řidič užitkového vozidla b) je řidič nemotorového vozidla c) není řidič Zadání. Zjistěte ve vyhlášce č. 341/2002 Sb. (příloha č. 13), jak musí být vybavena jízdní kola. (http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/) 5. Účastník provozu na pozemních komunikacích je a) pouze řidič motorového a nemotorového vozidla b) každý, kdo se přímým způsobem účastní provozu na pozemních komunikacích (silničním provozu) c) pouze chodec Zadání: Napište co nejvíce příkladů účasti na silničním provozu. 6. Při jízdě na motocyklu nebo mopedu a) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu b) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze mimo obec c) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze za snížené viditelnosti Zadání: Napište, co je důležité při pořizování ochranné přilby a jak se správně používá. 7. Na pozemní komunikaci se jezdí a) kdekoliv b) vždy jen vpravo c) vpravo, a pokud tomu nebrání zvláštní okolnosti, při pravém okraji y Zadání: v § 2 zákona č. 361/2000 Sb. najděte definici pojmu „jízdní pruh“. 8. Třetího jízdního pruhu užívá správně a) řidič červeného motocyklu b) řidič modrého motocyklu c) řidič červeného i modrého motocyklu Zadání: Jízdu v jízdních pruzích stanoví § 12 zákona č. 361/2000 Sb. K odstavcům 1 a 2 nakreslete obrázky, které budou ilustrovat popisovaná pravidla. 9. Řidič nesmí předjíždět a) na přechodu pro chodce nebo na přejezdu pro cyklisty a bezprostředně před nimi b) pouze na přechodu pro chodce c) pouze na přechodu pro chodce a bezprostředně za ním Zadání: Vysvětlete vlastními slovy, proč platí tento zákaz (jaké nebezpečí hrozí?) 10. V obci smí jet řidič rychlostí nejvýše a) 40 km/h b) 60 km/h c) 50 km/h Zadání: Vysvětlete, jak řidič pozná, že projíždí obcí. Proč je v obci jiná rychlost, než na ostatních komunikacích? 11. Cyklista projede křižovatkou a) jako první b) jako druhý, protože musí dát přednost v jízdě modrému vozidlu c) jako poslední, protože je na vedlejší silnici Zadání: Nakreslete alespoň tři křižovatky a jejich řešení. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 201 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.1 Dopravní výchova 12. Chodec je účastník silničního provozu a a) nemusí znát a dodržovat žádná pravidla silničního provozu b) musí dodržovat pravidla určená chodcům c) musí dodržovat pravidla pro chodce jen při přecházení y Zadání: Přečtěte si pozorně pravidla pro chodce (§ 53 až § 55 zákona č. 361/2000 Sb.). Vypište ve stručných bodech pravidla, která podle vašeho názoru chodci nejčastěji porušují. 13. Vyobrazení a popis dopravních značek obsahuje a) vyhláška č. 30/2001 Sb. b) zákon č. 361/2000 Sb. c) zákon č. 56/2001 Sb. Zadání: na stránkách http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/ najděte příslušnou právní normu a prohlédněte si vyobrazení dopravních značek. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 202 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 203 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Projekty Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 6.2 Minimální preventivní program 6.2 Minimální preventivní program Určen pro: 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1. Úvod Minimální preventivní program je určen pro žáky a pedagogické pracovníky a ve svém důsledku má vést k pozitivní změně klimatu školy. Zasahuje výchovnou i vzdělávací složku během celého školního roku. Směřuje k pozitivnímu ovlivnění klimatu třídy, ke změně motivace žáků a pedagogů a změnám vyučovacích metod. Základním předpokladem k maximální účinnosti MPP je aktivní zapojení všech žáků a pedagogických pracovníků školy. Rodiče jsou s MPP průběžně na třídních schůzkách seznamováni. Prevence rizikového chování zahrnuje především aktivity v těchto oblastech: • • • • • • • • • • závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling agrese, šikana, kyberšikana, násilí kriminality, delikvence a vandalismu rizikové sporty a rizikové chování v dopravě spektrum poruch příjmu potravy xenofobie, rasismu, intolerance a antisemitismu, homofobie komerčního sexuálního zneužívání dětí, sexuální rizikové chování syndromu týraných a zneužívaných dětí záškoláctví sekt a sociálně patologických náboženských hnutí Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 vychází z těchto materiálů: • Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 - 2018 • Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018 • Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních – č.j. -21291/2010-28 s účinností k 1.11.2010 • Metodický pokyn MŠMT ČR k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení – Č.j. 22294/2013-1 • Metodický pokyn MŠMT ČR k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance – Č.j. 14 423/1999-22 • Metodický pokyn MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví – č.j. 10 194/2002-14 • Směrnice k prevenci rizikového chování – vydané ředitelkou Speciální základní školy a Mateřské školy Teplice s účinností od 1. 11. 2010 • Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách, MŠMT, 2014 • Školní vzdělávací program „Učíme se pro život“ upravující vzdělávání žáků s lehkým a středně těžkým mentálním postižením, pro žáky základního vzdělávání • Školní program proti šikanování (MIŠ) • Krizový scénář při vypuknutí skupinového násilí • EMCDDA: tematické dokumenty „Prevence pozdějších návykových poruch u dětí a adolescentů s rizikovým chováním“ 2. Hlavní cíl Cílem primární prevence je zvýšení odolnosti dětí a mládeže vůči projevům rizikového chování. Především má vést děti ke správným postojům vůči zátěžím a problémům. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program 2.1. Dílčí cíle • • • • • • dobrá informovanost všech žáků školy v oblasti rizikového chování systematická výuka a výchova žáků ke zdravému životnímu stylu vytvoření dostatečného zázemí k trávení volného času v prostorách školy podpora vlastních aktivit žáků a rozvoj jejich kompetencí zapojení celého pedagogického sboru školy do systému prevence spolupráce s rodiči našich žáků, otevřenost vůči veřejnosti 2.2. Vymezení cílové skupiny • • • • • žáci I. stupně naší školy – ZŠP, od 2. září 2013 také žáci ZŠ žáci II. stupně naší školy - ZŠP žáci speciálních tříd – PO1, PO2 - ZŠS žáci navštěvující školní družinu žáci přípravného ročníku - PT 3. VLASTNÍ PROGRAM ŠKOLY NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 3.1. Koordinace preventivních aktivit na škole Za koordinaci preventivních aktivit na škole zodpovídá školní metodik prevence Mgr. Daniel Pokorný, jmenovaný do této funkce ředitelkou školy Mgr. Dagmar Kellnerovou. V rámci své činnosti se podílí na analýze současného stavu a zároveň řešení jednotlivých problémů. Školní metodik koordinuje práci jednotlivých učitelů, spolupracuje s výchovnou poradkyní Mgr. Jitkou Mazačovou, s oblastní protidrogovou koordinátorkou Mgr. Veronikou Lincovou a dalšími institucemi (PPP, OSPOD, Policie ČR, White Light I., OS Reliéf). 3.2. Analýza současného stavu (hodnocení činnosti za uplynulý školní rok) 3.3. Tradice školy a školní prostředí Velmi dobře víme, že důležitým výchovným prvkem jsou tradice naší školy, v nichž chceme vychovávat a vzdělávat žáky. Naše škole se nachází v regionu s velmi vysokou kriminalitou a nezaměstnaností. Počet žáků je 149 (bez MŠ a žáků vzdělávající se při nemocnici Teplice), z toho většina pochází ze sociálně závadného prostředí. Žáci se často setkávají s kriminalitou, prostitucí, alkoholem, drogami, cigaretami, a proto je důležité s prevencí začít již od útlého věku. Na naší škole tradičně pořádáme řadu akcí pro žáky i jejich rodiče. Mezi pravidelné akce školy patří: • Cvičení v přírodě • • • • • • • • • • • • Poznáváme Teplice Poznáváme okolí Teplic Den pracovního vyučování Reprezentace školy v rámci Sportovního klubu Vánoční turnaj Sportovní den /SHM/ Miss školy /školní, okresní kolo/ Noc ve škole/ Klub prevence/ Výstavy /vánoční, velikonoční/ Divadelní vystoupení pro MŠ Tematické dny, projektové dny Zájmové kroužky (podle nabídky školy) Na všechny tyto akce zveme rodiče, zástupce tisku a ostatní představitele města. Žáci se podílí na vytváření školního prostředí, jeho výzdobě a udržování pořádku. Jsou vedeni ke spoluzodpovědnosti, mají prostor k vlastní realizaci svých nápadů na výzdobu školy a třídy. 3.4. Aktivity ve škole Informační nástěnka a pro žáky, rodiče a pedagogické pracovníky, která je umístěna v prvním patře vedle kanceláře hospodářky školy. Metodická sdružení prevence pro pedagogy školy, která se konají pravidelně 4x ročně. Stanovené konzultační hodiny školního metodika prevence. Každoroční projektová činnost na podporu zdravého klimatu školy, protidrogové prevence a volnočasových aktivit pořádaných školou. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 205 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program 3.5. Volnočasové aktivity Realizace jednorázových či pravidelných volnočasových aktivit zaměřených na smysluplné využívání volného času žáků, včetně cílené protidrogové prevence. • seznam celoškolních akcí – návštěvy výstav, divadelních představení, kina • školní vystoupení pro rodiče a veřejnost • regionální i celostátní soutěže v rámci Sportovního klubu • vánoční a velikonoční výstavka žákovských prací • účast na výtvarných soutěžích s danou tematikou • účast na akcích pořádaných DDM • sportovní turnaje /kopaná, vybíjená, SHM/ • zájmové činnosti školy /keramika, aranžérství, logopedie, počítače, redakce školního časopisu „Trnovánek, stolní hry, sportovní hry, dramatický kroužek/ • Klub protidrogové prevence • poznávací zájezdy a exkurze 3.6. Spolupráce s rodiči Stále hledáme nové cesty, jak navázat užší kontakt s rodiči, jak vzbudit jejich hlubší zájem o problémy svých dětí a získání poznatků především v oblasti komunikace a výchovného působení. Často se stává, že rodiče hledají pomoc až v okamžiku, kdy jsou zcela bezradní – kdy si potomek dělá, co chce a to se cesty k nápravě hledají velmi těžko. V letošním školním roce 2015/2016 budeme formou projektových dnů a účastí v různých grantových programech usilovat o zapojení rodičů do života školy. Škola rodičům nabízí: • konzultace s vedením školy, tř. učiteli a výchovnou poradkyní • konzultace se školním metodikem prevence (Mgr. D. Pokorný) • radu a pomoc v případě potřeby, odbornou literaturu a letáky Informování rodičů: • třídní schůzky / listopad, duben / • konzultační hodiny: pondělí 13:30 – 15:00 • internetové stránky školy www.szsamsteplice.cz • informační nástěnka V případě potřeby slouží na škole schránka důvěry, která je umístěna v prvním patře u nástěnky prevence. Schránku mohou využívat nejen žáci, ale také jejich rodiče, učitelé a všichni kdo potřebují anonymně poradit. Kontakty a adresy • Kontaktní centrum WHITE LIGHT I.,Doubravská 122/5 Teplice- www.whitelight1.cz • Poradenské a vzdělávací centrum Reliéf, Drážďanská 106, Ústí nad Labem www.irelief.cz • Prev-centrum - www.prev-centrum.cz • ProPrev, o.s. – www.proprev.cz • Řekni ne drogám – www.rekninedrogam.cz • Linka bezpečí – www.linkabezpeci.cz tel: 116 111 • Linka prevence AIDS – www.aids-hiv.cz tel: 800 144 444 • Dětské krizové centrum – www.dkc.cz • Minimalizace šikany – www.minimalizacesikany.cz • Help kouření – www.cs.help-eu.com • Drogy – www.odrogach.cz • Stop kouření – www.stop-koureni.cz • Oddělení sociálně právní ochrany dětí – M. Fialová tel: 417 510 957 • Policie ČR – preventisti I. Svobodová, K. Šimanovský – tel: 974 439 207 • Školní metodik prevence – Mgr. Daniel Pokorný Konzultační hodiny – pondělí 13:30 – 15:00 3.7. Metody a formy práce Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 206 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program V rámci výuky jsou využívány kromě tradičních metod práce také další metody, které se dosud osvědčily. Předměty: Prvouka, Přírodověda, Přírodopis, Výchova ke zdraví, Občanská výchova, Chemie, Zeměpis, Dějepis, Pracovní výchova, Tělesná výchova. Každý vyučující vypracuje návrh plánu preventivní práce pro své předměty. Používané metody práce: • výklad /informace/ • • • • • skupinové práce – aktivizující metody samostatné práce /výtvarné práce, informace z tisku a televize/ besedy, diskuze interaktivní výuka sociální hry, projekty, projektové dny 4. Prevence I. stupně ZŠP, ZŠS, PT, ZŠ Primární prevenci na prvním stupni má na starosti třídní učitel. S jednotlivými tématy se děti setkávají především v prvouce, přírodovědě a vlastivědě. Obsah učiva stanovuje ŠVP „Učíme se pro život“. Při výuce lze využít různých metod, např. výklad, předávání informací, samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování, dramatickou výchovu nebo využít materiály školy z oblasti primární prevence. Zaměření na mladší školní věk • navozování příznivého psychosociálního klimatu ve třídě • osvojování a upevňování základních návyků v rámci - hygiena, životospráva, sdělení základních informací z oblasti prevence experimentování s alkoholem a cigaretami • základy etické a právní výchovy • zaměření pozornosti na včasné odhalování specifických poruch učení nebo i jiných postižení • všestranný rozvoj osobnosti žáka • soustředěnost na včasné diagnostikování sociálně-patologických problémů ve třídních kolektivech • důraz na spolupráci s rodiči • široká nabídka volnočasových aktivit • návštěvy filmových a divadelních představení, koncertů, besed apod. • účast v soutěžích výtvarných, sportovních, dopravních atd. 1. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ, Přípravný ročník: stanovení a zažití pravidel soužití mezi žáky a učiteli zvyšování zdravého sebevědomí žáků osobní bezpečí, základní hygienické návyky rodina – jako bezpečné místo péče o zdraví 2. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ: lidské tělo – osobní hygiena zdraví a jeho ochrana režim dne chování v krizových situacích vztahy v dětském kolektivu 3. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ: zdraví a jeho ochrana – kouření multikulturní výchova- lidé kolem nás ochrana proti obtěžování cizí osobou role v rodině a ve společnosti prvky sexuální výchovy 4. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ: lidské tělo – pohlavní rozdíly, hygiena správná životospráva vztahy v dětském kolektivu – šikana, násilí drogy a jejich nebezpečí – základy dodržování správné životosprávy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 207 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program zdravý životní styl – druhy návykových látek prvky sexuální výchovy – sex. zneužívání 5. ročník ZŠP, ZŠS: rodina, domov, bezpečí, důvěra, vztahy sexuální zneužívání dětí – Linka důvěry alkohol a tabák – nebezpečí, prevence domácí násilí, šikana – kyberšikana hrací automaty, drogy sexuální výchova Formy prevence: - rozhovory s dětmi, dotazníky - skupinová práce, soutěže - projektové a tematické dny - návštěva zájmových kroužků - přednášky, besedy VÝSTUPY Po pěti letech by žáci měli: • definovat rodinu jako zázemí a útočiště • zvládat rozdíly v komunikaci s dětmi a dospělými • mít základní sociální dovednosti • umět se chránit před cizími lidmi • uplatňovat zásady bezpečného a ohleduplného chování vůči sobě a ostatním • mít základní hygienické a zdravotní návyky • popsat hlavní rozdíly mezi mužem a ženou • rozlišit jednotlivé etapy lidského života • uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu • mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • umět si správně zorganizovat svůj volný čas • umět rozlišit léky a návykové látky • znát přesné informace o alkoholu, tabáku a dalších návykových látkách • dodržovat zásady správné životosprávy 4.1. Prevence II. stupně ZŠP, ZŠS Práce na druhém stupni je velmi náročná na koordinaci, tak aby byla probrána všechna témata, ale nedocházelo k jejich překrývání a přesycení žáků informacemi. S tématy z oblasti prevence se pracuje v předmětech výchova ke zdraví, občanská výchova, přírodopis, chemie, dějepis, český jazyk a literatura. Obsah učiva stanovuje ŠVP „Učíme se pro život“. K práci s tématy lze využít metod výkladu, samostatné práce, práce s médii, projektové vyučování, skupinová práce, hraní rolí, práce s materiálem /letáky,brožury/, besed, přednášek a projektových dnů. 6. ročník ZŠP, ZŠS: volný čas, zdravý životní styl osobní bezpečí, ochrana zdraví role v rodině, funkce rodiny správná životospráva,poruchy příjmu potravy základy sexuální výchovy pohlavně přenosné nemoci - prevence 7. ročník ZŠP, ZŠS: rozvoj sebeovládání, psychohygiena drogy a jiné závislosti – ochrana, prevence kouření a alkoholismus centra odborné pomoci domácí násilí, vliv reklamy na jedince šikana - kyberšikana a její prevence 8. ročník ZŠP, ZŠP: působení drog na člověka tělesné, duševní a sociální změny u závislého člověka agresivita, šikana, rasismus – formy násilí sexuální výchova, deviace drogová závislost, kontaktní centra pomoci Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 208 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program kriminalita a vandalismus 9. ročník ZŠP, ZŠS: sebevědomí, sebepojetí, rozvoj osobnosti vztahy v kolektivu – role zdravé sexuální chování kriminalita – právní odpovědnost nebezpečí sek a náboženských hnutí záškoláctví a jeho důsledky týrání a zneužívání dětí VÝSTUPY Žáci by před opuštěním devátého ročníku měli: • chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her • pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu • orientovat se v problematice závislosti • znát základní právní normy • vědět, kde jsou kontaktní místa pro danou problematiku • orientovat se v problematice sexuální výchovy 5. Řešení přestupků Se školním řádem a sankcemi za jeho porušení jsou žáci seznámeni na počátku školního roku a rodiče na první třídní schůzce. V případech, kdy selže prevence na škole a vyskytnou se žáci, kteří budou podezřelí ze zneužívání návykových látek, dealerství , šikany apod.,bude přistoupeno k následujícímu opatření /viz doporučení MŠMT ČR „Strategie prevence sociálně patologických jevů“/ • individuální rozhovor se žákem • spolupráce s rodinou, doporučení kontaktu s odborníky • v případě nezájmu rodičů o řešení situace uvědomění odd. sociálně-právní ochrany dětí Teplice, Policie ČR • v případě dealerství oznámení věci Policii ČR 5.1. Postup, jak zvládnout případ související s drogami Okamžité řešení situace: A, Zásahy lékařské pohotovosti: • zachovat rozvahu, jednat rychle a účinně – primární je záchrana života a omezení škod • zajistit dostatek čerstvého vzduchu, odstranit veškeré škodlivé látky • pokud je osoba v bezvědomí, zajistit stabilizovanou polohu, volat lékaře nebo záchrannou službu • zajistit uživateli drog i ostatním bezpečí B, Identifikace a ukládání látek: • neanalyzovat, za přítomnosti dalšího člena jasně označit a bezpečně uložit • označení by mělo obsahovat datum, čas umístění a podpisy pedagogů, kteří byli přítomni • informovat Policii ČR C, Právní zodpovědnost: Škola má ze zákona ohlašovací povinnost – kdy někdo mladistvému do 18-ti let: • nabízí, zprostředkuje, prodá, opatří, pro jiného přechovává omamnou nebo psychotropní látku • přechovává bez povolení omamnou nebo psychotropní látku svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než alkoholu, nebo ho v tom podporuje Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 209 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Projekty Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 6.2 Minimální preventivní program • vede nemravný a zahálčivý život D, Shromažďování informací a záznam informací: • shromažďovat by se měly jak informace o zneužívaných látkách, tak i o dětech, které s nimi experimentují a o všech svědcích • veškeré záznamy o jednání ŠMP s žáky a rodiči E, Kontaktování rodičů a informování dalších osob: • stavět se k problému velmi citlivě a klást důraz na citlivé žáky 6. Měření efektivity programu • hodnocení akcí žáky a učiteli • dotazníková šetření (Barvy života) • metodická sdružení I. a II. stupně ZŠP, ZŠŠ 7. Závěr Jednotlivé části Minimálního preventivního programu školy budou zpracovány třídními učiteli do realizace MPP a pravidelně kontrolovány školním metodikem prevence. Vyhodnocení MPP – červen 2016. Předání zprávy vedení školy o účinnosti MPP – srpen 2016. Zpracoval: Mgr. Daniel Pokorný školní metodik prevence Schválila: ………………………… Mgr. Dagmar Kellnerová ředitelka školy ………………………… Pedagogická rada MPP projednala dne 25. srpna 2015 V Teplicích dne 24. srpna 2015 Přílohy: č. 1 – Termínový plán akcí ŠMP č. 2 – Jak postupovat, když se objeví problém č. 3 – Jak pracovat se žáky, kteří… č. 4 – Krizový scénář v kostce č. 5 – Záznamový arch události č. 6 – Realizace MPP Příloha č. 1 Termínový plán akcí ŠMP ZÁŘÍ: Seznámení učitelů s MPP na školní rok 2015/2016 Zajistit nástěnku s osvětovým materiálem, zajistit osvětový materiál Zahájení činnosti zájmových kroužků Příprava realizace dvou projektů MŠMT (besedy PhDr. Svoboda, Ostravská univerzita) Projekty MŠMT ČR do 30. 9. 2015, Cvičení v přírodě – preventivní aktivity, pravidla třídy ŘÍJEN: Metodické sdružení – Prevence, Minimální preventivní program, Program proti šikanování Besedy a přednášky – šikana, zdravý životní styl ZŠP, ZŠS, ZŠ 1. – 9. roč., Dotazníkové šetření – rizikové chování, školení ŠMP Spirála II, KÚ Ústí nad Labem – výchova ke zdraví a sexuální výchova, Školení – Minimalizace šikany – pedagogický sbor, vedení školy LISTOPAD: Realizace přednášek a besed - beseda pro rodiče na téma šikana a rizikové chování Exkurze – White Light I. Teplice Besedy – pro žáky1. - 9. ročníku (prevence rizikového chování) Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 210 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program PROSINEC: Vyhodnocení projektu MŠMT Klima třídy – vztahy dotazníky, besedy LEDEN: Metodické sdružení – Prevence – Výsledky dotazníkového šetření, hodnocení MPP a projektů Besedy, přednášky na aktuální téma, projektové dny, Pracovní semináře PPP Teplice ÚNOR: Práce třídních učitelů se třídou – klima třídy, sociometrické měření PPP Besedy s ŠMP – 1. – 9. ročníky ZŠP, ZŠS, ZŠ – Peer aktivisti Příprava projektu primární prevence – „Prevence HIV/AIDS na škole“ Školení ŠMP – podle aktuální nabídky BŘEZEN: Podání nového preventivního projektu na KÚ v Ústí nad Labem Kontrola realizace MPP Zajištění pomůcek a materiálů Besedy na aktuální téma DUBEN: Metodické sdružení- Prevence – aktuální problémy oboru, třídní schůzky rodičů - bezpečnost Tematické dílny, přednášky a besedy na vybrané téma KVĚTEN: Soutěž – „Život bez tabáku“ Přednášky a besedy na aktuální téma – akce „Noc ve škole“ – Klub prevence ČERVEN: Metodické sdružení – Prevence Tematické dny – výlety, evaluace MPP Jednotlivé termíny a akce mohou být v průběhu roku změněny. Školní metodik prevence vychází vždy z aktuální situace a nabídky. Příloha č. 2 Jak postupovat, když: • U žáka bylo: zjištěno nedovolené vlastnictví zakázané drogy Podle novely zákona č. 112/1998 Sb., kterým se doplňuje zákon č. 140/1961 a č. 200/1996 je zakázáno vlastnit větší než určité množství drogy. Učiteli není dovoleno bez svolení žáka provádět šetření. Pouze policie je oprávněna u osob podezřelých ze zneužívání drog provádět toto šetření. Je nutné zvážit tento postup: odebrat látku, zničit ji za přítomnosti svědka nebo ji uložit na bezpečné místo se záznamem o případu. Prodiskutovat případ se žákem, výchovným poradcem. Informovat rodiče nebo právního zástupce žáka, další členy sboru, orgány sociálně právní ochrany, policie. • Žák se svěří s tím, že užívá drogy Vzhledem k věku žáka mohou probíhat právní úvahy týkající se zachování mlčenlivosti. Nabídnout radu a podporu. Vhodnou formou informovat rodiče, zvážit zda bude pro žáka prospěšné, postoupí-li se jeho případ dál /policii, úřadu soc. péče /. • Na půdě školy je nalezen žák pod vlivem drog nebo alkoholu, nebo trpí abstinenčními příznaky Prioritou číslo jedna je zajistit žákovi i ostatním bezpečnost. Učiteli není dovoleno bez svolení žáka provádět šetření. Pouze policie je oprávněna u osob podezřelých ze zneužívání drog provádět toto šetření. Provést záznam o případu. Zavolat lékaře, informovat rodiče, výchovného poradce – vedení školy. • Škola zjistí, že v místě, kde sídlí, lze sehnat drogy Škola nenese právní odpovědnost mimo své území, má však morální odpovědnost spojit se s místními organizacemi, zvláště s policií a sdělit jim odpovídající informace. Zajistit, aby pracovníci školy byli dobře informováni o místních problémech. • Rodič hledá ve škole radu, jak řešit problémy s drogami u svého dítěte Respektovat specifika každého jednotlivého případu. Rodičům doporučit, aby se obrátili na poradenské služby. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 211 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program Příloha č. 3 Jak pracovat se žáky, kteří již projevili známky patologického chování • Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách, MŠMT, únor 2014 Kouření Se žákem je veden pohovor o nebezpečí kouření a jeho vlivu na mladý organismus. K pohovoru jsou přizváni rodiče. Se žákem se může navštívit centrum White Light I., kde se mu dostane odborné pomoci v případě závislosti na nikotinu. Se žákem se individuálně pracuje. Drogy Se žákem se individuálně pracuje pomocí sociálních her a rozhovoru. Snažíme se rozebrat důvod, proč drogu zkusil a vysvětlit na příkladech možné následky jeho chování. Nejprve je veden pohovor pouze s ŠMP, pak s rodiči. Ti jsou upozorněni na vážnost chování svého dítěte a společně hledáme cestu, jak žákovi podat pomocnou ruku. Nutná je soustavná spolupráce s rodiči, s OSPOD a centrem White Light I – ve vážnějších případech s psychologem. Šikana Se žákem se individuálně pracuje. Snažíme se zjistit důvod, proč je agresorem /obětí/ – jaké má motivy a rodinné zázemí. Nutné je pracovat diskrétně. Vyhotovit o pohovoru záznam, který si založí ŠMP do své evidence. U žáka se rozvíjí sociální dovednosti, komunikace a posiluje jeho sebevědomí. Nad žákem je veden neustálý dohled. Spolupráce s rodiči je v tomto případě nutná. Zjištění šikany podléhá oznamovací povinnosti školy – Policie ČR a OSPOD. Příloha č. 4 KRIZOVÝ SCÉNÁŘ PŘI VYPUKNUTÍ SKUPINOVÉHO NÁSILÍ (V KOSTCE) 1. Zvládni svůj šok 2. Zapamatuj si, kdo je přítomen, kdo kde stojí a co dělá 3. Vyveď oběť ze třídy, najdi nejbližšího kolegu, který zajistí dohled ve třídě a následně odveď oběť na určené bezpečné místo – kancelář zástupkyně ředitelky 4. Rozhlasem bude okamžitě vyhlášeno heslo „HELP + název třídy“, toto sousloví je signálem přechodu do KRIZOVÉHO STAVU 5. Dozor ve třídě musí zabránit chaosu a komunikaci mezi žáky (nikdo neopustí třídu, všichni sedí na místech, učitel rozdá papíry a zadá práci na téma „Co se ve třídě stalo“. Učitel pozoruje chování a komunikaci mezi žáky, může si dělat poznámky 6. V případě, že je vyučující otřesen a není schopen adekvátně reagovat na vzniklou situaci, přivolaný kolega Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 212 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Projekty 6.2 Minimální preventivní program zajistí bezpečné místo oběti a vyučujícímu v okolí třídy (vlastní třída, WC) a následně vyšle do kanceláře ZŘŠ žáka ze své třídy se vzkazem: „VÝBUCH NÁSILÍ“ + jméno vyučujícího a název třídy 7. Postup pokračuje stejně jako v bodech 4 + 5, následným rozhlasovým vyhlášením „HELP + název třídy“ je spuštěn KRIZOVÝ STAV – do dané třídy se neprodleně dostaví vyšetřovatelé (ZŘŠ, ŠMP, ZŠMP) a ředitelka školy Další postup je popsán ve vnitřním dokumentu „Krizový scénář při vypuknutí skupinového násilí“ (k dispozici ve velké sborovně a u ředitelky školy) ZŘS – Mgr. Jitka Mazačová ŠMP – Mgr. Daniel Pokorný ZŠMP – Mgr. Jaroslava Šmelhausová URT (užší realizační tým – členové) Mgr. Pokorný, Mgr. Šmelhausová, Mgr. Kelichová, Mgr. Koudelová, Bc. Janotková Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 213 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Platnost 30. 6. 2016 Název RVP RVP ZV Základní vzdělávání Dosažené vzdělání Základní vzdělání Délka studia v letech: 9 Autoevaluace školy I. OBLASTI AUTOEVALUACE Škola si stanovila oblasti autoevaluace, které jsou v souladu s § 8, odst.2 a-f) Vyhlášky č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy: 1. podmínky ke vzdělávání 2. průběh vzdělávání 3. podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4. výsledky vzdělávání žáků a studentů 5. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6. úroveň výsledků a práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům 7. soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s RVP pro ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále RVP pro ZV –LMP) 1. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) demografické podmínky c) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání d) kvalita pracovního prostředí školy e) efektivita využívání finančních zdrojů f) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty) Dílčí cíle: vytvořit a udržet odpovídající úroveň personálních, materiálních, ekonomických a hygienických podmínek k naplnění cílů za stávajícího stavu a dalšího vývoje financování rozpočtu přímých a nepřímých nákladů ( příjemné a inspirativní prostředí) Ukazatele stavu : • přehled o pedagogických a nepedagogických pracovnících školy • kvalifikovanost pedagogických pracovníků • kvalifikovanost výchovného poradce a metodiků specializovaných činností • sebehodnocení pedagogických pracovníků školy • tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti pedagogických pracovníků a žáků • velikost a vhodnost řešení prostorů školy vzhledem k počtu žáků školy, technický stav budovy • odborné učebny a jejich vybavení vzhledem k potřebám ŠVP • kmenové učebny a jejich vybavení • vybavení školní knihovny • sportovní zařízení a jeho vybavenost • vybavenost školy učebními pomůckami a didaktickou technikou • efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy • zabezpečování mimorozpočtových zdrojů Nástroje: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 214 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání • pozorování • kontrola • dotazník • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení pracovníků školy Četnost: 1 x za 2 roky 2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: Průběh vzdělávání ve vztahu k plnění cílů ŠVP Dílčí cíle: zvýšit kvalitu jednotlivých oblastí vzdělávání – příprava, zajištění, organizace, metody a formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima Ukazatele stavu a) soulad ŠVP s RVP b) charakteristika učících se – přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků c) realizace ŠVP – soulad koncepce školy a cílů ŠVP - klíčové kompetence v ŠVP - přiměřenost cílů ŠVP k možnostem školy d) vzdělávací proces – vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k možnostem žáků - vhodnost forem a metod výuky vzhledem k cílům a obsahu výuky - využívání učebnic, učebních pomůcek a didaktické techniky - komunikace mezi žáky - komunikace mezi žáky a učiteli e) učení se žáků – využívání samostatné a týmové práce žáků - aktivita a zapojení žáků ve výuce - využívání sebehodnocení žáků (podle jejich možností) f) úroveň výchovného poradenství, spolupráce s PPP, SPC aj., prevence sociálně patologických jevů g) systém informování zákonných zástupců žáků o prospěchu a chování žáků a dalších podstatných skutečnostech týkajících se jejich vzdělávání Nástroje: • školní dokumentace • kontrola a pozorování • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení pracovníků Četnost: 1 x ročně 3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: Výsledky vzdělávání vzhledem k cílům ŠVP Dílčí cíle: zvýšit kvalitu výsledků vzdělávání Ukazatele stavu: a) nástroje využívané ke zjišťování výsledků vzdělávání b) hodnocení a srovnání zjištěných výsledků jednotlivých žáků vzhledem k minulému hodnocení c) pokračování žáků v dalším vzdělávání, úspěšnost absolventů školy d) dosažení očekávaných výstupů, osvojení klíčových kompetencí Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 215 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Nástroje: • školní dokumentace • kontrola a pozorování • písemné práce žáků Četnost: 1 x za 2 roky 4.PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ - KULTURA ŠKOLY Sledované jevy: a) podpora školy žákům b) spolupráce s rodiči c) vzájemné vztahy d) výchovné poradenství práce třídního učitele f) image školy g) vztahy s okolím Dílčí cíle: Zlepšit spolupráci s rodiči, zapojit je více do života školy, ještě více usilovat o prezentaci školy na veřejnosti, udržet velmi dobrou úroveň prevence sociálně patologických jevů Ukazatele stavu: • atmosféra školy, výchovná opatření (pochvaly, odměny,), předcházení konfliktům a jejich řešení • podávání informací rodičům o dění ve škole, zapojení rodičů do života školy, spolupráce školské rady a ředitelky školy • vzájemný respekt a podpora pracovníků školy, podpora žáků učiteli a ředitelkou školy • spolupráce školy s PPP a SPC, kvalita práce výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů, prevence sociálně patologických jevů, informace a poradenství k volbě povolání a přípravě na další vzdělávání • koordinace a informovanost žáků a učitelů učících ve třídě třídním učitelem, komunikace třídního učitele s ostatními pedagogickými pracovníky • prezentace školy na veřejnosti, webové stránky školy, prostředí a prostory školy • spolupráce se zřizovatelem, spolupráce se školami stejného typu Nástroje: • dotazníky • pozorování • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení a hodnocení pracovníků Četnost: 1 x za 2 roky 5. ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Sledované jevy: a) kvalita řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVVP, plán kontrolní činnosti atd.) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP e) systém vedení pedagogických pracovníků f) kontrolní systém Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 216 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Dílčí cíle: Zlepšení kvality a efektivity řídící činnosti, zvýšit úroveň delegování úkolů a pravomocí, zvýšit kvalitu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s ohledem na potřeby školy Ukazatele stavu: • Plánování – plánování lidských zdrojů - plánování materiálních zdrojů - plánování finančních zdrojů (finance, majetek) • Organizace školy – organizační struktura školy a organizační řád - správa a přenos dat a informací uvnitř školy - činnost poradních a metodických orgánů • Vedení lidí – podpora učitelů při zavádění změn - vedení začínajících a nekvalifikovaných pedagogických pracovníků - další vzdělávání pedagogických pracovníků (systém DVPP ve vztahu k k potřebám školy) - hospitační činnost • Kontrola – kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti BOZP, PO a hygieny - kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů - kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů • Vlastní hodnocení školy – plánování a realizace vlastního hodnocení školy - výstupy z vlastního hodnocení školy Nástroje: • školní dokumentace • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení a hodnocení pracovníků Četnost: 1 x ročně 6. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A K EKONOMICKÝM ZDROJŮM Sledované jevy: a) zlepšování kvality výsledků vzdělávání b) využívání lidských zdrojů c) využívání materiálních zdrojů d) využívání finančních zdrojů Dílčí cíle: Naplnění koncepčních záměrů školy Ukazatele stavu: • celkové hodnocení využívání lidských zdrojů – efektivita využívání kvalifikace pedagogických pracovníků - zlepšování práce pedagogických a nepedagogických pracovníků školy vzhledem k hodnoceným oblastem • celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů – efektivita využívání prostor a budovy školy - efektivita využívání pomůcek a učebnic - efektivita využívání ICT • celkové hodnocení využívání finančních zdrojů – efektivita využívání přímých nákladů - efektivita využívání provozních prostředků Nástroje: • kontrola • pozorování Četnost: 1 x za 2 roky Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 217 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 7.VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY Sledované jevy: a) soulad ŠVP s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (kontrola plnění ŠVP je součástí kontrolní činnosti ředitelky školy) b) variabilita programu – dotace předmětů, projekty, realizace a začlenění průřezových témat Ukazatele stavu: • soulad ŠVP s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením • plnění ŠVP • relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy Nástroje: • kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP (kontrolní činnost ředitelky školy) • sebehodnocení a hodnocení pedagogických pracovníků II. Cíle a kritéria autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu, tj. zjištění , jak ŠVP podporuje a ovlivňuje práci pedagogických pracovníků, žáků, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka; zjišťování, vyhodnocování a interpretace dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivitu vzdělávání. Cílem evaluace je efektivní škola, spokojený žák, učitel, rodič. Základní cíl vychází z cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje a z cílů stanovených v ŠVP – poskytnout žákům základy vzdělání s ohledem na jejich rozumové schopnosti a individuální potřeby, možnosti; vytvořit podmínky pro jejich uplatnění v praktickém životě, rozvíjet osobnost každého žáka. Prostředky k dosažení cíle: základním prostředkem k dosažení cílů je plnění školního vzdělávacího programu - soulad realizovaného ŠVP s RVP pro ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP - zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků - úroveň komunikace školy se zákonnými zástupci žáků, podíl jejich účasti na školních akcích, jejich spokojenost s prací školy - efektivnost výuky - úroveň rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce, podíl vzdělávacích cílů zaměřených na rozvoj dovedností a postojů - úroveň školního klimatu (jak přispívá k dosahování cílů školy) - hodnocení a sebehodnocení žáků (rozmanitost nástrojů hodnocení, srozumitelnost a a jasnost kritérií hodnocení žákovských výkonů) - výsledky vzdělávání (úroveň vědomostí, dovedností a postojů žáků v dalším životě, úspěšnost žáků v dalším vzdělávání) -práce pedagogických pracovníků (sebehodnocení práce, promyšlené cíle výuky, vyučovacích metod ), spolupráce pedagogických pracovníků mezi sebou, s rodiči; úroveň dalšího vzdělávání – kvalifikovanost pedagogického sboru III. Nástroje autoevaluace Škola bude při autoevaluaci používat následující nástroje: - dotazníky (pedagogové, zákonní zástupci žáků, žáci – 1 x za 2 roky) - rozhovory - pozorování - diskuse - sebehodnocení vedení školy,pedagogických pracovníků - práce žáků (oblast „výsledky vzdělávání“) - povinná školní dokumentace - kontrola - SWOT analýza - zprávy kontrolních orgánů Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 218 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání - hodnocení práce pedagogů vedením školy – hospitace, informace o plánování výuky, o stanovení výukových cílů a vyhodnocení jejich plnění - metoda Barvy života IV. Časové rozvržení autoevaluačních činností – Plán autoevaluace 1.etapa autoevaluace – po seznámení s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP, přípravná fáze a tvorba ŠVP, zjištění „výchozích podmínek“ školy 2.etapa autoevaluace – školní rok 2007/2008, probíhá průběžné sledování práce pedagogických pracovníků, ověřování vzdělávacího programu v životě školy, hodnocení žáků, pedagogů, klimatu školy 3.etapa autoevaluace – hodnocení dosažených výsledků na konci školního roku, na konci 1.vzdělávacího období (školní rok 2009/2010), na konci 2.vzdělávacího období (školní rok 2011/2012), na konci 9.roč. (školní rok 2010/2011), zjišťují se dosažené výsledky žáků, hodnotí se dopad ŠVP na klima školy, přístup pedagogů k žákům a na používané výukové metody pedagogů 4.etapa autoevaluace – provede se hodnocení „výchozích podmínek“ školy, analýza ŠVP – efektivita jeho fungování, možnost ŠVP změnit, upravit Autoevaluace školy je k ŠVP přiložena také v tabulce č.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 3.1 Stupně hodnocení prospěchu 3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. 3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 3.2 Stupně hodnocení chování 4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace 6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 7.1 Komisionální zkouška 7.2 Opravná zkouška Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady. 4. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 5. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 6. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 219 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 7. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 8. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 9. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 10. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 11. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 12. Ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 13. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 14. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně 3 měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 15. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 16. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 17. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 18. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka. 18. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 19. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 20. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka. 1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 220 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení ( hodnocení žáka pedagogem ), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivovat žáka. 7. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 3.1 Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. 3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti, - kvalita myšlení, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - výstižnost i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností a schopnost samostatné práce. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák má v přesnosti a úplnosti poznatků faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje někdy nepatrné přesnosti. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů někdy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitelů. Jeho myšlení je vcelku správné, ale pomalejší. Ústní a písemný projev je poměrně správný a výstižný, grafický projev je úhledný a úpravný. Kvalita výsledků jeho činnosti je občas Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 221 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů, pojmů a ve vztazích mezi nimi ojedinělé podstatnější mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje nepřesnosti, které dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je méně samostatný a potřebuje vedení učitelem. Jeho myšlení vykazuje drobné nepřesnosti. Ústní a písemný projev má zpravidla nedostatky ve správnosti a přesnosti, grafický projev je méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele s menšími obtížemi. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v přesnosti a úplnosti vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje časté nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit omezeně a jen za pomoci učitele. Někdy projevuje i větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je slabý, grafický projev je často méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena značnými nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat pod občasným dohledem učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů, pojmů a ve vztazích mezi nimi četné a velmi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje četné a značné nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Má často větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní projev je velmi slabý, grafický projev není estetický.Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena velmi značnými nedostatky. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým dohledem. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si předepsané učivo neosvojil. Má trvalé velmi podstatné nedostatky ve vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností. Mezerovité a nepřesné osvojení vědomostí a dovedností nestačí na řešení teoretických a praktických úkolů. Při výkladu a hodnocení jevů nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Jeho projev ústní i písemný je naprosto nevyhovující. Rovněž grafický projev je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen uspokojivě pracovat ani pod trvalým dohledem učitele. 3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti má ve škole pracovní výchova. To má výsadní postavení vzhledem k poslání školy.Hodnotí se: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - obsluha pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a někdy i tvořivě využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Vzorně udržuje nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně se snaží překonávat vyskytující se překážky a dokončit práci. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 222 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale s menší jistotou využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobem práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Pomůcky, nářadí a měřidla obsluhuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí. Dovede vytrvat v práci až do jejího dokončení. Stupeň 3 (dobrý) Žákův vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem je převážně kladný, s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat surovin, materiálu a energie. K údržbě nářadí a měřidel musí být častěji podněcován. Překážky v práci překonává s častou pomocí učitele. Občas potřebuje povzbudit k dokončení práce. Žák pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým Stupeň 4 (dostatečný) činnostem. Získaných teoretických poznatků dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele, při častém opakování určitého druhu činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek na pracovišti a na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálu a energie. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel má závažné nedostatky. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Bez jeho soustavného povzbuzování by práci nedokončil. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci, jeho vztah k ní, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem není na potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Pracovní postup nezvládá ani s pomocí učitele. Jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, výsledky nedosahují předepsaných ukazatelů. Práci na pracovišti si nedovede zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálu a energie. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel má závažné nedostatky. Překážky v práci nepřekonává ani s pomocí učitele. 3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Hodnotí se: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - v tělesné výchově s přihlédnutím k celkovému zdravotnímu stavu žáka, všeobecná tělesná zdatnost,výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má zájem o umění, o estetiku, rozvíjí svůj vkus. Usiluje o rozvíjení tělesné zdatnosti. Stupeň 2 (chvalitebný) Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 223 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je méně působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje občasnou pomoc učitele. Má menší zájem o změní, estetiku a rozvíjení svého vkusu. Méně usiluje o posílení své tělesné zdatnosti. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projevu jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Své vědomosti a dovednosti aplikuje jen s pomocí učitele. Má malý zájem o umění, estetiku a rozvoj svého vkusu. Málo usiluje o posílení své tělesné zdatnosti. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je sotva uspokojivý. Úkoly řeší s častými a podstatnými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje se zvýšenou pomocí učitele. Zájem o umění, estetiku a rozvoj svého vkusu je nepatrný. Rovněž o posílení své tělesné zdatnosti a má velmi slabý zájem. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Úkoly nevyřeší. Své minimální vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat ani se zvýšenou pomocí učitele. Neprojevuje zájem o mění, estetiku a rozvoj vkusu. Nevyvíjí potřebné úsilí rozvíjet svou tělesnou zdatnost. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni: a) prospěl s vyznamenáním b) prospěl c) neprospěl Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b) prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením c) neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí d) nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci prvního pololetí V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval úspěšně b) pracoval 3.2 Stupně hodnocení chování (1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 224 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy , záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiná ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídním učitelem b) důtku třídního učitele c) důtku ředitele školy Třídní učitel neprodleně oznámí vedení školy udělení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 4.Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení k dalšímu vzdělávání. Smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z hodnocení výkonů známkou, úsilí o jeho spoluúčast při hodnocení, dovedení žáka k vlastnímu sebehodnocení. Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka. Slovní hodnocení obsahuje: a) konkrétní informaci o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 225 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu, přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka b) popis chování při výuce , způsob zvládání požadavků kladených na žáka c) výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým d) posouzení individuálních vlastností žáka, mají-li vztah k sledovanému pokroku ve vývoji jeho osobnosti Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného školním vzdělávacím programem 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 – nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 – nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 – nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větší podněty 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 226 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání 2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními řádu školy. Žák se dopouští závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy a důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické, pohybové) , - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 7.1 Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 7.2 Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 227 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV Evaluace vzdělávacího programu Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016 RVP ZV Základní vzdělávání Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku: - datum opravné zkoušky, z jakého předmětu konal opravnou zkoušku as jakým prospěchem - nedostavení se k opravné zkoušce. Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace SMILE verze 3.1.0 228