Asociace učitelů španělštiny Asociación de Profesores de Español

Transkript

Asociace učitelů španělštiny
Asociación de Profesores de Español
República Checa
Comité ejecutivo
Presidente, Secretario: Tomáš kupka
Vicepresidenta para las regiones y Tesorera: Eva Kotrčková
Vicepresidente: Július Štang
Redactor: Jitka Fenclová
Vocero: Ingrid Castro
Direcciones de contacto
Página web: www.aus-ape.cz
Administrador de web: Tomáš Kupka
Correo electrónico:
[email protected]
[email protected]
Correo postal:
PhDr. Tomáš Kupka
Gymnázium, Česká Třebová
Tyršovo nám. 970
560 02 Česká Třebová
Teléfono: 606 321 930
Las opiniones y el contenido de los artículos
son responsabilidad exclusiva de los autores.
Estimados colegas:
En dos últimos años pasaron muchas cosas muy importantes relacionadas
con nuestra Asociación y con el mundo de la enseñanza de ELE en la República Checa.
Entre todas hay que mencionar al menos tres siguientes:
En el año 2013 acabó el período laboral de nuestro gran amigo y colaborador
don Demetrio Fernández González, Agregado de Educación de la Embajada de España,
que había cumplido su misión en nuestro país de manera excelente y profesional. Un par
de semanas después de la despedida de Demetrio tuvimos el gran placer de conocer
a doña Pilar Barrero García, una señora simpática que inmediatamente empezó
a cumplir con el entusiasmo y vivo interés con su misión en la Agregaduría.
Nuestra expresidenta Anna Mistinova recibió en el abril de 2014 condecoraciones
de la orden del mérito civil del Reino de España y la cruz de oficial de la orden de Isabel
la Católica por su labor en la promoción de las relaciones entre la República Checa
y el Reino de España.
La FIAPE, cuyo miembro fundador somos, coorganizó dos congresos
internacionales y se presentó allí como una institución que une a más de 17.000
profesores de ELE por todo el mundo. Sus páginas Web y Facebook de FIAPE sirven
como una buena fuente de información, recursos didácticos etc.
En los próximos meses también nos esperan varias novedades. Por el cambio
de la sede del Instituto de Preparación Lingüística y Profesional (ÚJOP) en Hloubětín
termina una época de muchos años durante la que la APE solía celebrar las Jornadas
en la Sala Iberoamericana del mencionado Instituto. Queríamos agradecer mucho a Věra
Hoffmannová por su gran ayuda y apoyo. Junto con este cambio hay que reemplazar
la sede formal de la APE y encontrar otro „refugio„ en el que podamos organizar nuestros
encuentros.
En la primera Jornada del año 2015 nos esperan las elecciones del Comité
Ejecutivo y de la Comisión Revisora de Cuentas. La Asamblea General debe revisar
y acceptar una modificación de acuerdo con la legislatura actual.
Queridos amigos, después de dos años les presentamos el nuevo Boletín 2014
de la Asociación de Profesores de Español de la República Checa. Seguimos publicando
así un material tanto informativo como inspirativo.
Empezamos con el artículo de la Agregada de Educación de la Embajada
de España, doña Pilar Barrero García, sobre la situación de la enseñanza del español
en la Rep. Checa.
En la parte „Materiales y presentaciones“ pueden encontrar el matrial didáctico
sobre la historia de Cuba que Július Štang creó para sus clases de ELE. Además se
presentan en esta parte los departamentos de las universidades de la República Checa
que ofrecen los estudios de la filología hispánica, traducción o estudios iberoamericanos.
El otro texto de esta parte se dedica a la descripción de la sociedad AFS
Mezikulturní programy, o.p.s. Tereza Strmisková, una de las coordinadoras
de los programas educativos, nos informa sobre posibilidades de estudiar
en las escuelas secundarias en los países hispanohablantes.
En la parte “Actualidad e información“ pueden encontrar información relacionada
con los concursos para los estudiantes checos conocidos como Olympiáda
ze španělštiny o Konverzační soutěž ze španělštiny. Alena Malá escribe sobre el proceso
del concurso, describe las partes y métodos de la evaluación. Al final de su artículo hay
tablas de colocación de los participantes del nivel nacional que participaron en el año
2013 y 2014.
La nueva parte „Opiniones“ contiene el texto escrito por parte de Enrique Ramírez
Espino de TUL Liberec. Incorporamos este texto para que el autor no nos acuse
de censura.
Concluimos nuestro Boletín con las informaciones de parte del Comité Ejecutivo
recordando las actividades de la APE en los años 2012, 2013 y 2014 y el estado
de cuentas de la APE en los años 2012 y 2013.
Queremos dar las gracias a todos que nos han apoyado, particularmente
a las embajadas y las editoriales. Muchas gracias a todos los ponentes
que nos ayudaron de manera abnegada a preparar el programa para nuestras jornadas
de conferencias y talleres didácticos. También agradecemos a todos los que participan
en nuestras actividades.
Quedamos a su disposición para que puedan informarnos, enviar sus opiniones
o críticas.
Tomáš Kupka, Presidente de la APE
Asociace učitelů španělštiny – Bulletin
3
Artículos
___________________________________________________
La enseñanza del español en la República Checa
Pilar Barrero García
El análisis de la situación de la enseñanza del español en la República Checa
debe partir de la premisa de que este país ha estado históricamente interesado
en el aprendizaje de idiomas, debido a su situación geográfica central en Europa y a sus
fronteras compartidas con varios países, entre otras razones
La enseñanza de lengua española está presente tanto en la enseñanza reglada
como en la no reglada habiendo incrementado su presencia durante los últimos años.
La implantación de Secciones Bilingües en centros públicos de la República
checa representó un gran impulso para la enseñanza reglada del español. Se consiguió
gracias a la firma de un Protocolo de colaboración entre el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia de España y el Ministerio de Educación, Juventud y Deporte
de la República Checa. Actualmente son seis las Secciones Bilingües que están situadas
en Brno, České Budejovice, Olomouc, Ostrava, Pilsen y Praga.
“La implantación de Secciones Bilingües en centros públicos de la República
Checa representó un gran impulso para la enseñanza del español.”
Estas Secciones Bilingues ofrecen a su alumnado una formación bilingüe
en español y en checo. Al finalizar el Plan de Estudios de seis años, los alumnos que
aprueban los correspondientes exámenes y cumplen los requisitos requeridos para
su expedición, obtienen la titulación propia del país y el título de Bachiller español.
Asimismo, la enseñanza del español está presente en todas las etapas
del sistema educativo, desde la educación primaria hasta la universidad.
En conjunto, y sin tener en cuenta la enseñanza universitaria, el español es
la quinta lengua más estudiada después del inglés, el alemán, el ruso y el francés.
4
Número de alumnos de primaria, secundaria y educación superior
no universitaria que estudian lenguas extranjeras
2010-2011
Español
2011-2012
2012-2013
2013-2014
27.751
28.001
27.133
27.259
1.079.324
1.073.796
1.076.713
1.087.788
Francés
46.612
42.389
37.350
34.464
Alemán
348.439
322.682
299.963
316.409
Ruso
55.379
56.584
56.812
71.946
Latín
12.134
11.400
10.249
10.008
5
0
0
0
1.277
1.200
990
989
Otra
lengua
europea
154
183
108
130
Otra lengua
503
282
252
247
Inglés
Griego clásico
Italiano
A esta cifra de 27.259 alumnos que estudian español desde primaria hasta
la educación superior no universitaria hay que sumar la de los 8.317 alumnos
de las universidades, donde la lengua española es el idioma que más crece.
Podemos examinar la enseñanza del español en las distintas etapas:
1. Educación obligatoria
Actualmente las lenguas extranjeras más estudiadas son, por este orden,
el inglés, el alemán, el ruso, el francés y el español. El español, por lo tanto, ocupa
el quinto lugar con un porcentaje reducido del total de estudiantes matriculados. El hecho
de que la enseñanza del español esté poco extendida se debe, entre otras razones,
a la falta de un número suficiente de profesores.
2. Educación Postobligatoria
En las Escuelas de Secundaria Superior, el inglés es claramente la opción
mayoritaria como primer idioma, seguido del alemán y el francés. El español,
por su parte, compite con el ruso por la cuarta posición. El número de alumnos que
aprenden español en esta etapa ha experimentado un crecimiento muy considerable
durante los últimos años. Aunque la cifra de alumnos que han cursado español no es
comparable todavía con las del francés o el alemán, es llamativo su incremento
en los centros de Educación Secundaria Superior General y Especializada.
5
3. Educación Universitaria
En las universidades, el español es la lengua con mayor demanda. La evolución
del número de alumnos universitarios de español ha sido importante, habiendo
aumentado en un 35%.
Durante el curso académico 2013/2014, el número
de estudiantes de español en las dieciocho universidades checas en que se estudia este
idioma fue de 8.317.
La siguiente tabla ofrece una visión general del estado del español
en la República Checa en lo que se refiere a número de centros, alumnos y profesores.
Por otra parte, si se consideran las cifras de profesores de español en la enseñanza
secundaria, se observa que el número es razonable, aunque en la enseñanza básica
continúa siendo muy bajo.
El profesorado de español de la Escuela Básica tiene una formación diversa,
siendo de carácter generalista para la primera etapa de Educación Primaria
y especializada en español con titulación expedida por una Facultad de Pedagogía para
la segunda etapa que corresponde al Ciclo Inferior de Educación Secundaria.
En los centros de Educación Secundaria Superior, los profesores tienen la titulación
de Magistr en Filología Hispánica y han seguido un programa complementario
de capacitación pedagógica en una Facultad de Pedagogía, que les habilita para
la enseñanza.
La enseñanza del español fuera del sistema educativo reglado se lleva a cabo
desde el Instituto Cervantes de Praga, las Escuelas Estatales de Idiomas, así como
por escuelas privadas de enseñanzas de idiomas, entre otros actores.
Perspectivas de futuro
A pesar de la bajada en el número de alumnos que se incorporan al sistema
educativo en la República Checa debido caída de la natalidad, el número de estudiantes
de español ha logrado mantenerse durante los últimos años, mientras que otras lenguas
como el francés o el italiano han sufrido fuertes descensos. Además, el número
de estudiantes de ELE fuera de la enseñanza reglada, a través de Escuelas Oficiales
de Idiomas o academias privadas es considerable.
Escuelas Básicas
Escuelas Secundarias
Educación Superior no universitaria
Educación Superior universitaria
TOTAL
República Checa: alumnos de español
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
2.316
2.652
2.698
3.884
24.638
24.709
23.752
22.778
797
640
683
597
10.341
8.903
8.321
8.317
38.092
36.094
35.454
35.576
Fuente: Ministerio de Educación, Juventud y Deporte de la República Checa.
6
Escuelas Básicas
TOTAL
República Checa: profesores de español
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
36
45
46
56
318
323
314
315
9
9
10
7
136
135
135
134
499
512
505
512
Escuelas Básicas
TOTAL
República Checa: centros de español
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
71
72
71
97
244
251
240
247
16
15
19
15
43
43
43
43
373
381
373
402
7
Materiales y presentaciones
___________________________________________________
Stručné dějiny Kuby
Výukový materiál, Gymnázium Nad Alejí, Praha
Július Štang
Ke kontaktu obyvatel Ameriky a Evropy došlo už v průběhu první objevitelské plavby
Kryštofa Kolumba, který kromě ostrovního území Baham vstoupil i na půdu dnešní Kuby
(27.10.1492).
K její systematické kolonizaci došlo až na začátku 16. století. Od ní si španělští
dobyvatelé slibovali značné výnosy z rýžování zlata v tamních potocích a řekách.
Tato vidina rychlé návratnosti výdajů spojených
s organizováním španělských
objevitelských cest se v případě Kuby nikdy nenaplnila.
Španělští dobyvatelé a kolonizátoři nalezli východisko v chovu hovězího dobytka, vepřů
a koní, v zakládání tabákových a kávových plantáží a posléze i v pěstování cukrové třtiny
dovezené z Indie.
Přechod k produkci cukru, tabáku a kávy ovlivňoval po celá čtyři staletí ekonomiku Kuby.
Rychlejšímu rozšiřování osevných ploch bránil nedostatek pracovních sil. Domorodí
obyvatelé pod tíhou neúměrně vysokého pracovního vypětí i drsného zacházení
ze strany kolonizátorů postupně vymírali, nebo dokonce páchali hromadné sebevraždy.
Drastický úbytek místních obyvatel museli majitelé plantáží řešit už v 17. století dovozem
otroků z Afriky. Lukrativní obchod však zcela ovládli Angličané a Holanďané.
Prvním ekonomicky a politicky významným střediskem na Kubě bylo město Santiago
na východě země, které bylo přirozeným pojítkem se zeměpisně i hospodářsky blízkým
ostrovem Española (dnes Haiti a Dominikánská republika). V jeho čele, jakož i v čele
dalších postupně zakládaných větších lokalit stály orgány místní správy nesoucí
španělský název Cabildo.
Na významu však nabývala Havana v západní části ostrova založená v roce 1515
jako město s dobře chráněným zálivem, jehož úzké hrdlo na rozdíl od Santiaga
vedlo přímo do vod Atlantiku, kudy vedly námořní cesty spojující oba kontinenty –
Ameriku a Evropu.
Přístav Havana se také stal vstupní branou do Mexického zálivu a celého Karibiku jako
obligátní zastávka pro doplnění zásob pitné vody, dřeva a potravin pro posádky všech
lodí plujících po tehdy známých námořních trasách.
8
Tento bod důležitý pro expanzi a udržení španělské nadvlády v Americe spolu
s rostoucím hospodářským významem Kuby samotné, jejíž potenciál se koncentroval
na západě země (tedy blíž k Havaně samotné), se později promítl i do významu
španělské administrativně-politické správy Kuby s názvem Generální kapitanát,
španělsky Capitanía General. Tento název byl dobovým označením pro vojenský okruh
se širokými pravomocemi. V jeho čele stál generální kapitán (Capitán General),
což nebyla vojenská hodnost, ale označení pro vysokého úředníka jmenovaného
a vysílaného samotným španělským králem.
Při čilém obchodování s otroky se Angličané velice brzy dobře seznámili s Karibskou
oblastí, ovládli většinu ostrovních zemí Malých Antil a stali se pány Jamajky ve Velkých
Antilách. Holanďané zase kontrolovali řetězec menších ostrovů ležících naproti břehům
dnešní Venezuely.
Anglie usilovala i o ovládnutí brány do Ameriky – Havany. V roce 1762 se jí Angličané
na 11 měsíců zmocnili. Tamní vlastenci však zorganizovali obranu města a získali
ho opět pro sebe a pro španělskou korunu. Tento projev obranné iniciativy lze považovat
za jeden z prvních dokladů svědčících o počátcích formování kubánského národa.
Poučení z prvního vážného konfliktu dvou evropských koloniálních mocností v zámoří
vedlo Španělsko k posílení své posádky v Havaně. Nutné navršení rozpočtu pro toto
město kryla centrální vláda v Madridu z tzv. mexických dotací, španělsky Situado
de México, plynoucích ve formě mincí ražených ze stříbra těženého v dolech Zacatecas
(severní Mexiko).
Z výrazného posílení vojenské přítomnosti Španělska na Kubě profitovali místní majitelé
farem specializovaní na chov hovězího dobytka, a to hlavně ti, kteří ho dováželi
ze vzdálenějšího vnitrozemí a potom ho na svých pastvinách a ve stájích umístěných
kolem Havany opět vykrmili na požadovanou jateční váhu.
Situace však zůstala nezměněna pro pěstitele cukrové třtiny a tabáku, protože vývoz
těchto produktů podléhal režimu přísných regulací a export mohl být veden pouze
a jedině prostřednictvím Španělska samotného.
Pod tlakem světové poptávky po cukru a tabáku docházelo na Kubě v 18. století
k rozšiřování plantáží i jejich produkce a vedlo k navyšování podílu otrocké pracovní síly,
kterou dodávali Angličané.
Volnou kapacitu nákladních lodí při zpáteční plavbě začali využívat kubánští producenti
cukru a pěstitelé tabáku k obchodování přímo s Anglií a jejími koloniemi v Severní
Americe, později s USA. Španělsko tak začalo být kráceno na příjmech z vývozu a rozdíl
mezi legálním a ilegálním exportem té doby proudil na účty kubánských exportérů.
Nárůstu politické radikalizace kubánských producentů a růstu odporu vůči španělské
koruně bránily na začátku 19. století výrazné sociálně-rasové rozdíly uvnitř kubánské
společnosti. Dělící čára mezi černošskou, otrockou populací a její bělošskou, vlastnickou
protistranou, neprospívala sjednocení v jednolitý odpor. Navíc na Kubě tehdy přetrvávaly
9
také obavy, aby populace afrického původu nelikvidovala své bílé pány tak, jak tomu
bylo po Francouzské revoluci (1789) na sousedním Haiti.
I přes značné rozdíly v postavení obyvatel černé a bílé pleti došlo na Kubě v první
polovině 19. století k promíchávání obou ras a k početnímu růstu míšenců – mulatů.
Narůstal i jejich pocit sounáležitosti se zemí, kam byli zavlečeni a kde už vyrostli.
Pokračoval proces, kterému říkáme formování kubánského národa.
Ve druhé polovině 19. století nabírá na síle nová dělící čára, tentokrát vedená mezi
reprezentanty španělské koloniální správy vysílanými přímo že Španělska a Španěly
žijícími po několik generací na Kubě. Privilegované postavení jedněch
a nerovnoprávné postavení druhých vedlo k organizování hnutí odporu, které začínalo
rituálem volání po svobodě, španělsky „Gritos“, které mělo vyburcovat Kubánce
z letargie.
Ozbrojený boj vedený proti španělské nadvládě na Kubě začal v roce 1868
a odstartoval tak první revoluci nazvanou Desetiletá válka.
Toto vzplanutí boje proti cizí nadvládě na ostrově skončilo v roce 1878 bez kýženého
výsledku. Vinu nenesou vojenští stratégové, ale mnohdy politické špičky odboje, které
nedovedly úspěšně koordinovat projevenou touhu Kubánců po samostatnosti. Svoji roli
sehrál i nedostatek finančních prostředků na pokračování ozbrojených akcí, protože
majitelé plantáží už vyčerpali všechny zdroje podpory ve prospěch povstání.
Místní vlastníci zemědělského půdního a lesního fondu mnohdy prodali
své velkostatky o velkých rozlohách americkým plantážníkům z jižanských států USA
nabývajících znovu ekonomickou sílu po vyčerpávající válce Severu proti Jihu v Americe
(1864 – 1867). A tak v průběhu povstání i po první válce za nezávislost Kuby došlo
k velkým vlastnickým přesunům nemovitého majetku na Kubě ve prospěch politického
konkurenta španělské nadvlády, a to Spojených států amerických.
Po novém přeskupení kubánských bojujících sil byl zápas o dosažení svobody obnoven
v revolučním vzplanutí z roku 1895, nazvaném Druhá válka za nezávislost, kterou
ze zahraničí organizoval (USA, Mexiko, Guatemala) kubánský revolucionář, vlastenec
a básník José Martí.
Jednou z mnoha jedinečných zásluh José Martího byla organizace sbírky finančních
prostředků mezi kubánskými krajany ve výše uvedených zemích, která měla zaplnit
ekonomický výpadek zděděný z dob Desetileté války (1868 – 1878) na Kubě. Počet
obyvatel ostrovní země v roce 1889 dosáhl 1 572 797.
Neštěstím druhé revoluce (1895 –1898) bylo, že v jednom z prvních bojů
padl hrdinskou smrtí sám José Martí, vůdčí osobnost a organizátor kubánského boje
za nezávislost doma i v zahraničí. Svým skonem tak posílil ztráty dalších vedoucích
představitelů kubánského odboje v průběhu první i druhé války za nezávislost
(např. Antonio Maceo). Po vítězství boje za nezávislost bylo zformování nové, tentokrát
kubánské vlády, už předem personálně oslabeno.
10
V závěru vítězné ofenzívy kubánských vlasteneckých sil směřující z východu na západ
země k Havaně, zasáhly silově proti jednotkám už beztak vyčerpané španělské armády
Spojené státy americké, aby údajně definitivně vojensky i politicky porazily svého
protivníka z evropské monarchie a zároveň potvrdily a legitimizovaly nabytá vlastnická
práva amerických občanů na Kubě v létech 1868 – 1878 v neprospěch původních
majitelů, kteří jim je v nouzi postoupili.
Španělsko si bylo vědomo síly republikánsky orientované unie na americkém kontinentě
a diplomaticky navrhlo Spojeným státům na leden-únor 1898 výměnu přátelských
návštěv svých vojenských plavidel v newyorském a havanském přístavu.
Tato mise dobré vůle se uskutečnila. Ale v únoru 1898 zůstal v havanském přístavu
americký vojenský křižník The Maine s 260 muži a 10 důstojníky na palubě. V noci
22. února tam došlo k explozi, která plavidlo s celou posádkou a dvěma službu konajícími
důstojníky potopila. USA obvinily Španělsko ze sabotáže a vyhlásily mu válku.
Spojené státy se politicky přihlásily k porážce Španělska na Kubě s tím, že tuto zemi
připojí k unii. To se však přes snahy Washingtonu a faktickou okupaci ostrovní země
nestalo, protože Kubánci trvali na vyhlášení samostatnosti. V roce 1902 symbolicky
vztyčili kubánskou vlajku v sídle již bývalého Generálního kapitanátu v Havaně. Prvním
prezidentem nezávislé Kuby se stal Tomás Estrada Palma.
Reliktem vojensko-politické intervence USA a krátkodobé vlády nad ostrovem zůstal
až do roku 1934 tzv. Plattův dodatek ke kubánské ústavě, španělsky la Enmienda Platt,
ve kterém si Washington vyhradil právo intervenovat na Kubě, kdykoli by tam byly
ohroženy americké zájmy. (Orville H. Platt, senátor, autor dodatku schváleného
americkým kongresem – platil i pro Filipíny). Počet obyvatel Kuby v roce 1919 dosáhl
2 889 000.
I dodnes však zůstává v platnosti časově neomezená úmluva vynucená ze strany USA
v dobách vzniku kubánské samostatnosti o výhradním užívání přístavu a rozsáhlého
přístavního pásma americkou vojenskou základnou Guantanamo jako enklávou USA
uprostřed kubánského státního území.
Politické dění na Kubě v průběhu prvního půlstoletí samostatnosti (1902 – 1952)
primárně ovlivňovaly vývozní možnosti třtinového cukru na trhy v USA. Do hry vstupovala
jeho cena a Spojenými státy stanovované, často se měnící dovozní kvóty, tj. množství
kubánského cukru každoročně akceptované na tamním trhu.
Do konkurenčního boje s kubánským vývozem mnohdy vstupovali také pěstitelé cukrové
řepy v samotných USA, když se obávali snižování cen cukru vlastní produkce.
Na Kubě na situaci kolem vývozu cukru velice citlivě reagovaly dvě hlavní skupiny
podnikatelů a jejich politická reprezentace. Napětí mezi podnikateli z řad exportérů cukru
a rostoucí skupina exportérů jiných komodit (citrusové plody, kakao, káva, atd.) se stalo
zdrojem otevřené rivality.
11
Rozepře mezi privilegovanou vrstvou exportérů a státem zanedbávanými vývozci
netradičních komodit často vyvrcholily ve vážnou politickou konfrontaci. A tak se
v průběhu prvních 50 let existence kubánské státnosti vystřídalo v prezidentském paláci
celkem 25 hlav státu.
Za této situace se v roce 1930 dostal do čela kubánských ozbrojených sil mladý důstojník
Fulgencio Batista. Kromě lavírování mezi konkurenčními skupinami podnikatelů si velice
rychle osvojil nový způsob obohacování. Podporoval a kryl působení americké
narkomafie, hazardu a ilegálního obchodu s alkoholem a zbraněmi, vše spojené
s daňovými úniky. Dobrou adresou těchto podnikatelských aktivit byl luxusní havanský
hotel „Nacional“ otevřený v prosinci 1930. Počet obyvatel Kuby v roce 1931 dosáhl
3 962 344.
Politické působení Fulgencia Batisty v domácí politice Kuby začíná v létech 1940 –1944,
kdy zastával funkci prezidenta republiky. Během jeho mandátu Kuba následovala USA,
připojila se ke spojencům Osy a vyhlásila válku nacistickému Německu (1941).
V roce 1952 se Batista znovu vrací na politickou scénu, tentokrát v čele vojenského
převratu (10.března), jehož cílem bylo zabránit konání nových prezidentských voleb
(plánovaných na srpen 1952). Batistu znepokojovaly prudce rostoucí volební preference
favorizovaného kandidáta Eduarda Chibáse v době končícího mandátu Carlose Prío
Socarráse. Ten se po převratu uchýlil do politického exilu v Mexiku a posléze do USA.
Eduardo Chibás spáchal sebevraždu.
Spojené státy americké vládu Fulgencia Batisty uznaly.
Vojenský převrat vyvolal velkou nevoli v řadách občanské společnosti Kuby. Kubánci
nabyli přesvědčení, že samozvaného prezidenta Batistu podporovaného armádou
a cukrovými barony nelze porazit jinak než v ozbrojeném povstání.
Dne 26. července 1953 absolvent Právnické fakulty Havanské univerzity Fidel Castro
v čele 80-ti spolubojovníků zaútočil na kasárna Moncada ve městě Santiago na východě
země. Akci přežilo pouze 12 mužů. Sám Fidel Castro byl zajat a odsouzen k 15-ti letům
nucených prací. V roce 1955 mu byl tento trest změněn na vyhoštění ze země. Spolu
s dalšími druhy získal politický azyl v Mexiku. Počet obyvatel Kuby v roce 1953 dosáhl
5 829 000.
Fidel Castro na jednom velkostatku nedaleko mexického hlavního města přeskupil bojové
síly a položil základy nové skupiny, se kterou se 2. prosince 1956 na palubě jachty
Granma vylodil na kubánském území.
I když se podařilo Batistovým tajným službám vylodění odhalit a část vlastenců fyzicky
likvidovat, skupina bojovníků v čele s Fidelem Castrem se stáhla do hor Sierra Maestra,
odkud úspěšně organizovala historicky nové revoluční vystoupení. Do tohoto boje
se plně zapojil i revolucionář argentinského původu Ernesto Che Guevara (1928 –
†1967).
12
Skupina postupně získala plnou podporou většinové občanské společnosti na Kubě
a založila vlastní armádu, španělsky nazvanou el Ejército Rebelde, která začátkem ledna
1959 vstoupila do Havany.
Fulgencio Batista opustil Kubu již v časných ranních hodinách 1. ledna 1959,
aby se vyhnul potupné porážce. Nejdřív odletěl do Dominikánské republiky, potom se ale
trvale usadil ve Frankově Španělsku. Z důvodu vazeb na americkou narkomafii
mu USA až do jeho skonu (1974) odmítly udělit vstupní a pobytové vízum.
Spojené státy americké 7.1.1959 revoluční vládu uznaly. (Odvolaly pouze velvyslance
Earla Smithe kompromitovaného spoluprací s Batistou a nahradily ho velvyslancem
Philipem Bonsallem).
Jedním z prvních právních aktů nové vlády bylo vyhlášení pozemkové reformy, španělsky
la Ley de Reforma Agraria (17.5.1959), která zvýhodnila drobné zemědělce a postihla
místní i americké latifundisty.
Koncem června 1960 byl dosazen státní dozor (intervención) v rafineriích firem Esso,
Texaco a Shell poté, co odmítly zpracovávat ropu dovezenou ze SSSR na základě
obchodní dohody.
Začátkem července 1960 zrušily USA dovozní kvóty pro cukr pocházející z Kuby.
O měsíc později (srpen 1960) byl na Kubě schválen zákon o znárodnění 36 cukrovarů
patřících americkým majitelům.
Obnovení plné suverenity Kuby, legitimní obrana svrchovanosti spolu s respektem
k obecně uznávaným zákonům a normám chránícím ekonomické zájmy nezávislého
státu vyvolaly podrážděnou reakci USA.
Kampaň USA vyvrcholila v jednostranném přerušení diplomatických styků s Kubou.
Země sdružené v Organizaci amerických států, s výjimkou Kanady a Mexika, následovaly
tento nevlídný akt a diplomatické styky s Kubou přerušily také.
Eskalace nepřátelských aktivit namířených proti Kubě pokračovala vojenskou intervencí
přívrženců Batistovy diktatury žijících v USA. Za podpory Washingtonu podnikli v dubnu
1961 invazi na pláži Girón s cílem svrhnout novou revoluční vládu.
Tento útok proti ostrovní zemi nezískal žádnou podporu obyvatel Kuby. Invazní jednotka
byla poražena a její bojovníci zajati. Ve svém prvním vystoupení po této obranné
vojenské akci přednesl Fidel Castro projev o socialistickém charakteru kubánské
revoluce.
Na začátku šedesátých let minulého století mezinárodní situaci vážně komplikovala
snaha USA vybudovat sanitární prstenec vojenských základen kolem SSSR. Na tuto
situaci Moskva reagovala instalací raket země-země na Kubě. Tím byly položeny základy
pro karibskou krizi, která v plné míře vypukla v říjnu 1962.
13
Reálná hrozba nukleární katastrofy vedla nejvyšší americké a sovětské představitele,
J. F. Kennedyho a N. S. Chruščova, k přímým jednáním. Výsledkem bylo stažení
sovětských raket z Kuby. Kubánská vláda nebyla k jednáním přizvána. To vyvolalo nevoli
Havany. Moskva se hájila tím, že od Washingtonu získala na oplátku příslib, že na Kubu
vojensky nezaútočí. Fidel Catro však N. S. Chrušcovovi vytýkal, že při uzavírání dohody
o stažení raket nepožadoval na USA zrušení americké vojenské základny Guantanamo
na Kubě a obnovení kubánské svrchovanosti nad tímto územím.
I když hrozba americké vojenské intervence pominula, ostrovní stát a jeho obyvatelé
zůstali postiženi politickou a ekonomickou blokádou uvalenou na Kubu ze strany USA
již v roce 1962 a trvající dodnes.A to i přesto, že byla drtivou většinou členských zemí
OSN (včetně ČR) v průběhu Valného shromáždění této univerzální organizace
opakovaně odsouzena.
Sovětská hospodářská pomoc poskytovaná Kubě spolu s běžnou obchodní výměnou
nejenom se SSSR, ale i se zeměmi jeho tehdejších spojenců, byla kompenzována
dovozem kubánského cukru. Tak byl de facto zachován stav závislosti Kuby na pěstování
cukrové třtiny zděděné z minulosti.
Kubánská vláda si stanovila ambiciózní hospodářský plán dosáhnout při sklizni
v roce 1970 produkci deseti miliónů tun třtinového cukru. Motivací pro dosažení tohoto
cíle byla stabilně vyšší cena za tunu, ve srovnání s cenami na světovém trhu, nabízená
Kubě v SSSR a v zemích jeho spojenců. Plán deseti miliónů však nebyl dosažen.
Fidel Castro navštívil v roce 1972 SSSR a země jeho spojenců. Tato cesta přispěla
k rozšíření hospodářské spolupráce s Kubou.
Začátkem roku 1975 byla schválena nová ústava , která zohlednila systémové změny
probíhající od počátku šedesátých let minulého století na Kubě. Bylo ustaveno Národní
shromáždění lidové moci, španělsky Asamblea Nacional del Poder Popular de Cuba,
jednokomorový parlament se 612 členy, poslanci, volenými na období 5-ti let. (Poslední
parlamentní volby se konaly 3. února 2013).
V roce 1975 došlo také k právním úpravám a politické dohodě vedoucím k prnímu sjezdu
Komunistické strany Kuby v témže roce.
Teze o odstranění ideologických principů v mezinárodních vztazích (desideologización
de relaciones internacionales), se kterou vystoupil na Valném shromáždění OSN v New
Yorku v roce 1985 tehdejší Gorbačovův ministr zahraničních věcí SSSR Eduard
Ševarnadze, postupně uvolnila soudržnost zemí tzv. reálného socializmu a vedla
k rozpadu jejich politického systému i k rozpadu samotného SSSR (1989 – 1990).
Zpřetrhání stabilních hospodářských vazeb bývalých socialistických zemí s Kubou
po roce 1990 vedlo v ostrovním státě k přijetí drastických úsporných opatření.
Byl zaveden zvláštní ekonomický režim, na Kubě nazvaný Período especial. Mohli
bychom ho porovnat s obdobím rekonstrukce evropských zemí po 2. světové válce.
14
Zvláštní kapitolou kubánských dějin zůstaly vztahy s USA. Již v roce 1977 byla vytvořena
Zájmová sekce Spojených států a Zájmová sekce Kuby; první vystupující pod záštitou
velvyslanectví Švýcarska v Havaně a druhá
pod záštitou Československa
ve Washingtonu. Personál těchto sekcí tvořili a nadále tvoří diplomaté vysílaní vládami
USA a Kuby. Po roce 1990 se Československo záštity vzdalo. Na žádost Kuby ji také
v USA převzalo Švýcarsko.
V roce 1994 podepsaly USA a Kuba konzulární dohodu, v níž se Washington zavázal
udělit ročně 20 000 (dvacet tisíc) vstupních víz kubánským občanům v zájmu spojování
rodin. Tento závazek byl málokdy číselně naplněn. Nedodržování dohody mělo cíleně
podpořit ilegální emigraci kubánských občanů do USA, tedy způsob překročení hranic,
který měl mediálně podpořit obraz Kuby jako státu bránícího svým občanům svobodně
vycestovat. USA schválily zákon o zvláštním režimu platícím pouze pro Kubánce,
španělsky Ley de Ajuste Cubano, který legalizoval jejich pobyt, pokud vstoupili
na americké území suchou nohou. Kubánci, které pohraniční hlídka USA zachytila
na moři, byli vráceni na Kubu.
Čtyři staletí španělské koloniální správy Kuby ovlivnila kromě kultury a jazyka
i náboženství. Velké množství katolických kostelů zůstalo i nadále svědectvím víry
zděděné po předcích. Na tento segment věřících nezapomněl papež Jan Pavel II.
při své pastorační cestě na Kubu (leden 1998). Stejné reagoval i jeho nástupce Benedikt
XVI., který také navštívil ostrovní stát u příležitosti 400.výročí objevení sošky patronky
země Panny Marie Milosrdné z Cobre (březen 2012). V průběhu pastoračních cest
se oba pontifikové setkali s Fidelem i Raúlem Catrovými.
Stagnující ekonomika země začala ve druhé polovině devadesátých let minulého století
hledat nové možnosti svého růstu. Přírodní krásy, rozsáhlé písečné pláže
a celoročně příjemné klimatické podmínky tvoří výborné předpoklady pro rozvoj turistiky
jako stabilního zdroje příjmů.
Některé státy Evropské unie (např. Německo, Španělsko, Francie, Itálie) a Kanada
podepsaly s Kubou řadu dohod na výstavbu hotelových komplexů za výhodných
podmínek. Dohody s platností na 50 let umožňují cizím investorům 100% expatriaci
(vývoz) zisků a desetileté daňové prázdniny. Země původu investora zabezpečují rovněž
leteckou dopravu oběma směry prostřednictvím svých vlajkových nebo charterových
přepravců. V roce 2012 navštívilo Kubu dva milióny osm set tisíc zahraničních turistů.
Změny můžeme zaznamenat i v přístupu k pěstování cukrové třtiny. Kuba po roce 2000
radikálně snížila osevní plochy plantáží a vyřadila z provozu dosluhující cukrovary.
(Z původních 160 na stávajících 80). Uvolněný půdní fond byl dán do užívání soukromým
zemědělcům nebo zemědělským družstvům. Podmínkou je, že tuto půdu využijí
k produkci potravin.
Kuba přijala zákonná opatření umožňující soukromé podnikání, a to s výjimkou
energetiky, těžebního průmyslu, zdravotnictví, školství, dopravy a spojů spolu s jinými
aktivitami vymezenými ústavou.
15
Plánuje radikálně snížit početní stav státních zaměstnanců na úrovni ministerstev,
krajských a okresních orgánů státní správy. Řádově o jeden milión. Počet obyvatel Kuby
dosáhl 11 500 000.
K 14. lednu 2013 Kuba plně uvolnila cesty svých občanů do zahraničí, jejich pobyt
i návrat. Budou regulovány pouze vízovou povinností cílové země pobytu.
Země Latinské Ameriky i Karibské oblasti už v minulém století opustily restriktivní politiku
vůči Kubě a postupně obnovily diplomatické styky s tímto ostrovním státem v plném
rozsahu.
V hlavním městě Chile, Santiagu, skončil 28.1.2013 historicky první summit 33 zemí
Latinské Ameriky a Karibské oblasti sdružených v integračním seskupení CELAC
(španělsky Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños). Účastníci vrcholného
setkání se dohodli, že (rotující) předsednictví CELACu pro tempore, pro rok 2013,
převezme Kuba.
Za účasti nejvyšších představitelů Evropské unie (Herman van Rompuy a José Manuel
Barroso) a představitelů jednotlivých členským zemí se v návaznosti na výše uvedený
summit 33 hlav států z Latinské Ameriky a Karibské oblasti konalo společné zasedání
obou seskupení (EU – CELAC) s cílem posoudit a stanovit perspektivy vzájemné
spolupráce. V zastoupení svých zemí se ho zúčastnila například kancléřka Spolkové
republiky Německo Angela Merkelová nebo předseda španělské vlády Mariano Rajoy.
Českou republiku zastupoval tehdejší prezident Václav Klaus.
V průběhu roku 2013 a začátkem roku 2014 vykonali oficiální návštěvu Kuby ministři
zahraničních věcí Holandska, Francie a Španělska a jednali se svým kubánským
protějškem. Havanu rovněž oficiálně navštívil náměstek ministra zahraničních věcí
Slovenské republiky.
V souvislosti s vypuknutím epidemie eboly v západní Africe vyslala Kuba do epicentra
nemoci (Sierra Leone, Libérie a Guinea) ke dni 21. října 2014 týmy 256 lékařů
a zdravotníků. Dle zpravodajství BBC z 22.10. prezident USA Barack Obama ocenil
mimořádný přínos Kuby v boji s touto smrtící infekcí
16
Prezentace pracovišť vysokých škol ČR
s oborovým studiem španělštiny
Oddělení hispanistiky (Ústav románských studií)
Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze
• Hispanistika s dlouhou tradicí
• Zaměření na Španělsko i Hispánskou Ameriku
• Výuka, studentské práce a atestace v českém a španělském jazyce
• Důraz na jazykovou a odbornou úroveň, práci s primární a sekundární literaturou
• Španělský lektor
• Spolupráce s Instituto Cervantes a dalšími českými a zahraničními institucemi
Studenti mají možnost být v kontaktu s odborníky uznávanými u nás i v zahraničí.
Mohou se podílet na grantech, výzkumných záměrech, publikační činnosti (např.
v časopisech Romanistica Pragensia, Svět literatury, Časopis pro moderní filologii,
Linguistica Pragensia, Ibero-Americana Pragensia); účastnit se Iberoamerické ceny
(Premio Iberoamericano), na jejímž vzniku se počátkem 90. let podílelo i naše pracoviště.
Mají možnost pobytů v zahraničí v rámci programu Erasmus (až dvousemestrální studium
na univerzitách v Madridu, Salamance, Barceloně, Burgosu, Seville, Granadě, Valencii,
Santiagu de Compostela, Zaragoze, Bilbau aj.)
Bakalářské studium (tříleté) – Jednooborové i dvouoborové prezenční studium
Studijní plán (viz http://www.ff.cuni.cz/FF-8669.html)
Absolvent Bc. studia má kvalitní znalost základů lingvistiky španělského jazyka,
literárních a kulturních dějin Španělska a Hispánské Ameriky. Výstupní znalost
španělštiny je na úrovni C1; student dosáhne rovněž základní znalosti dalších dvou cizích
jazyků. Širší rozhled v humanitních disciplínách vytváří podmínky pro profesní flexibilitu
i pro další vzdělávání. Lze pokračovat v navazujícím magisterském studiu zejména oborů
Hispanistika a Iberoamerikanistika, a souběžně s hispanistickým zaměřením rovněž
Učitelského studia pro střední školy.
Díky vhledu do principů profesionální práce v humanitní oblasti, nahlédnutí
do interdisciplinárních souvislostí s dalšími obory, schopnosti zacházet s domácí
a cizojazyčnou odbornou literaturou, seznámení s překladatelskou a redakční prací
absolvent Bc. studia nachází uplatnění jako redaktor, překladatel, jazykový asistent
v médiích, asistent v obchodních firmách, v neziskových organizacích, v kongresových
agenturách, v cestovním ruchu, ve strukturách MZV, EU, pracovník na velvyslanectvích
Španělska a hispanoamerických zemí v ČR, nebo na velvyslanectvích a v kulturních
střediscích ČR v hispánských zemích.
Navazující magisterské studium (dvouleté) – Jednooborové i dvouoborové
prezenční studium; Studijní plán (viz http://www.ff.cuni.cz/FF-8669.html)
17
Absolvent NMgr. studia je vybaven dokonalou znalostí běžné španělštiny
a odborné španělštiny humanitních oborů, má hluboký vhled do problematiky hispánské
filologie i jejích mezioborových souvislostí. V literárněvědné specializaci získává ucelené
znalosti literárních a kulturních dějin Španělska a Hispánské Ameriky v rámci západní
civilizace a v multikulturním kontextu. Lingvistická specializace mu poskytuje ucelené
znalosti základních lingvistických disciplín aplikovaných na španělský jazyk.
Zvládnutím teoretické problematiky je připraven k doktorskému studiu
a k vědecké dráze. Má možnost obhájit rigorózní práci a složit rigorózní zkoušku (tzv.
„malý doktorát“, PhDr.), nebo pokračovat v doktorském studiu oborů Románské jazyky
a Románské literatury (3 roky, Ph.D.) Zároveň má předpoklady k praktické aplikaci
na špičkové úrovni v profesích jako nakladatelský redaktor, gymnaziální učitel,
překladatel literárních a odborných děl, pracovník ve sdělovacích prostředcích,
diplomatických službách, státní správě, mezinárodních institucích, zahraničním obchodu
a podnikatelské sféře.
Přijímací zkouška do bakalářského studia: jednokolová (ústní)
Předměty přijímací zkoušky: praktická znalost španělštiny, španělská a hispanoamerická literatura v kontextu kulturních dějin, všeobecné znalosti z jazykovědy
Další požadavky: seznam četby obsahující nejméně 10 děl španělské a hispanoamerické beletrie (v překladu či originále), přehled dosavadního studia a odborné činnosti
(předkládá se u zkoušky)
Přijímací zkouška do magisterského studia: jednokolová (ústní)
Předměty přijímací zkoušky: španělský jazyk, lingvistika španělštiny v rozsahu státních
bakalářských zkoušek oboru hispanistika, dějiny španělsky psaných literatur v rozsahu
státních bakalářských zkoušek oboru hispanistika
Další požadavky: výtisk bakalářské práce nebo její reprezentativní části, seznam četby
nejméně 50 děl hispánských literatur a seznam prostudované odborné literatury, odborný
životopis, index nebo výpis absolvovaných předmětů předchozího/stávajícího studia
(předkládá se u zkoušky)
Obecné informace k přijímacím zkouškám na stránkách: Oddělení přijímacího řízení
http://www.ff.cuni.cz/FF-93.html
http://ff.cuni.cz Uchazeč
Další informace: http://urs.ff.cuni.cz/
18
Katedra romanistiky (oddělení španělštiny)
Filozofická fakulty Ostravské univerzity
V akademickém roce 2014/2015 bude nabízet katedra romanistiky (oddělení
španělštiny) Filozofické fakulty Ostravské univerzity tyto obory:
tříleté bakalářské studium:
jednooborové: Španělština ve sféře podnikání, bakalářský stud. obor (forma prezenční i
kombinovaná forma) - Přijímací zkouška se nekoná. Předpokládá se znalost španělského
jazyka na úrovni B1 (samostatný uživatel jazyka) podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky, což odpovídá znalostem a dovednostem v rozsahu
středoškolského učiva.
dvouoborové: Španělský jazyk a literatura (prezenční forma)
dvouleté navazující magisterské studium:
jednooborové: Španělský jazyk a literatura (prezenční forma); Španělština pro
překladatelskou praxi (prezenční forma)
dvouoborové: Španělský jazyk a literatura (prezenční forma); Učitelství španělského
jazyka a literatury pro střední školy (prezenční forma)
tříleté celoživotní studium
jednooborové: Rozšiřující studium španělského jazyka a literatury pro střední školy
(kombinovaná forma)
Přijímací zkoušky do bakalářského studia:

Forma přijímací zkoušky: písemný test
 Obsah přijímací zkoušky:
Uchazeč musí prokázat vstupní vědomosti alespoň na úrovni B1 (samostatný uživatel
jazyka) podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, což odpovídá
znalostem a dovednostem v rozsahu středoškolského učiva. Písemná zkouška
je zaměřena na ověření znalosti gramatiky a slovní zásoby a dovednosti porozumět
psanému textu.
Písemný test má dvě části:
- Gramatika a slovní zásoba (celkem 45 testových úloh). Uchazeč řeší všechny úlohy
volbou jedné ze čtyř možností z nabídky (včetně doplňování neúplného textu).
- Čtení s porozuměním. Ověřují se receptivní dovednosti - klíčová slova, správná
orientace v textu, vyhledávání základních informací a důležitých detailů, pochopení
argumentů a závěrů autora textu apod. (celkem 5 testových úloh). Uchazeč řeší všechny
úlohy volbou jedné ze čtyř možností z nabídky.
19
Celkem v písemném testu uchazeč může získat 100 bodů.
Trvání písemného testu: 60 minut
 Kritéria přijímací zkoušky:
Úlohy mají pouze jedno správné řešení. Každé správné řešení bude ohodnoceno 2 body.
Za nesprávná řešení body strhávány nebudou. V případě zvolení dvou či více řešení
bude celá odpověď považována za nesprávnou. Pro složení zkoušky je třeba dosáhnout
předepsaného počtu bodů.
 Prominutí přijímací zkoušky:
Přijímací zkoušku musejí vykonat všichni uchazeči o studium. Certifikáty o dosažených
jazykových zkouškách, průměr známek ze střední školy a jiné skutečnosti nebudou
bodově bonifikovány.
 Doporučená literatura:
Učebnice používané na gymnáziích, středních školách s maturitou a středních odborných
školách.

Termíny přijímacích zkoušek: 2. - 6. června 2014
Proč si vybrat studium španělštiny na Filozofické fakultě Ostravské univerzity?
 Výuka probíhá ve španělštině.
 Katedra má vlastní španělskou knihovnu a studovnu.
 Součástí studijních plánů jsou nejen teoretické disciplíny, ale i hodiny praktického
jazyka s rodilými mluvčími.
 Studenti si mohou vybrat z široké nabídky povinně volitelných a výběrových předmětů
(Cestovní ruch ve Španělsku, Současný španělský argot, Lexikografie, Španělský
film, Obchodní korespondence, Dějiny a společnost ve španělské literatuře 20.
století...).
 Studenti získají základy překladatelské a tlumočnické kompetence.
 Jako povinně volitelný či výběrový předmět mohou studenti vybrat i další jazyky:
portugalštinu, francouzštinu, italštinu, rumunštinu, galicijštinu, latinu... angličtinu,
němčinu, polštinu, ruštinu... hebrejštinu, vietnamštinu, arabštinu, čínštinu, japonštinu,
korejštinu, romštinu.
 Studenti mají možnost vyjet na studijní pobyt v rámci programu Erasmus do Španělska
(Santander, Oviedo, Santiago de Compostela, Málaga, Valladolid, País Vasco,
Almería, La Laguna, Jaén).
 Na katedře přednášejí i hostující odborníci z jiných (českých i zahraničních) univerzit.
 Katedra se podílí na organizaci celostátní Překladatelské soutěže FF OU.
 Katedra pořádá Studentské vědecké konference.
Další informace o katedře najdete na stránce: http://ff.osu.cz/kro
20
Ústav translatologie
Filozofické fakulty Univerzity Karlovy
Ústav translatologie Filozofické fakulty Univerzity Karlovy nabízí bakalářský
studijní program španělština pro mezikulturní komunikaci a magisterské studijní
programy překladatelství španělština-čeština a tlumočnictví španělština-čeština.
V bakalářském stupni se studenti se seznamují jak se základy tlumočnické
a překladatelské profese - prohlubují si znalosti nejen příslušného cizího jazyka, ale také
kultury dané jazykové oblasti. Důraz je kladen rovněž na ovládání češtiny jako
pracovního jazyka překladu. Velký zájem o projektové semináře zaměřené na vlastní
překlady studentů, určené pro publikaci v tištěné, příp. virtuální podobě. Absolventi
bakalářského studijního programu mohou působit jako jazykově vzdělaní administrativní
pracovníci v zahraničních firmách, v redakcích, cestovních kancelářích apod., většinou
ale volí možnost pokračování magisterském studiu jak v oborech překladatelství
španělština-čeština nebo tlumočnictví španělština – čeština, případně v oborech
příbuzných na FF UK i mimo ni.
Magisterský stupeň nabízí
možnost profesně výrazně diferencovaného
zaměření studentů podle určitých linií překladatelské a tlumočnické práce.Ústav
translatologie je členem dvou významných konsorcií evropských překladatelských
a tlumočnických škol, které splňují přísná kvalitativní kritéria EMCI (European Master
in ConferenceIntepreting) a EMT (European Master in Translation).
Ústav translatologie je schopen uspokojit všechny zájemce o studijní pobyt
ve Španělsku v rámci programu Erasmus+, s Unverzitou ve Valladolidu, Campus
de Soria (Traducciónprofesional e institucional - http://www.mastertpi.uva.es/)
spolupracuje Ústav translatologie navíc v rámci konsorcia EMT.
Bližší informace o bakalářském a magisterském studiu lze nalézt na http://utrl.ff.cuni.cz/.
Ústav románských jazyků a literatur
Filosofické fakulty Masarykovy univerzity v Brně
ÚRLJ je pracoviště nabízející tradičně široké spektrum studijních oborů, v jejichž
rámci lze studovat jazyk, literaturu a kulturu řady jazykových oblastí, v nichž se hovoří
románskými jazyky. Vedle španělštiny, francouzštiny, portugalštiny či italštiny je možné
se zabývat třeba katalánštinou, rumunštinou či baskičtinou. Studentům se věnují tuzemští
odborníci i experti z řad rodilých mluvčích zmíněných jazyků.
Oddělení HISPANISTIKY na ÚRJL poskytuje vzdělání v bakalářském, magisterském
a doktorském studijním programu, studium je koncipováno jako jednooborové nebo
dvouoborové. Jedná se o:
21



Tříleté bakalářské studium oboru
Španělský jazyk a literatura (forma prezenční a kombinovaná)
Dvouleté navazující magisterské studium v prezenčních oborech
Španělský jazyk a literatura; Učitelství španělského jazyka pro střední školy;
Překladatelství španělského jazyka
Doktorské studium v oborech
Románské jazyky; Románské literatury
Ústav nabízí moderní vzdělávání v technicky velmi dobře vybavených
posluchárnách i e-learningovém prostředí. Jako součást velké fakulty disponuje širokou
nabídkou dalších vzdělávacích možností (kombinace studia s množstvím dalších
jazykových i nejazykových humanitních oborů, možnost doplnění studia o některé
předměty z jiných fakult MU). Absolventi bakalářského studia španělštiny mohou plynule
přejít na některý z magisterských hispanistických oborů.
V rámci studia španělštiny je samozřejmostí možnost vycestovat na zahraniční
studijní pobyt na některé ze španělských univerzit v rámci programu Erasmus, pro příští
rok je plánována spolupráce se Střední Amerikou (Salvador). Studenti se mohou věnovat
i řadě „nadstavbových“ aktivit pořádaných katedrou (studentské divadlo, studentské
konference, organizace partnerských programů pro střední školy).
Absolventi jsou schopni důstojného písemného i ústního projevu ve španělštině
a jsou vybaveni společenskými, politickými, kulturními, historickými, literárními
a lingvistickými znalostmi o Španělsku a dalších hispanofonních zemích. Zároveň mají
znalost dalšího románského jazyka dle vlastního výběru a přehled v současné
společenské a kulturní situaci. Kromě práce v oboru (překladatelství, tlumočení,
publicistika, učitelství) se uplatní v profesích, které vyžadují schopnost samostatného
myšlení a vyjadřovací dovednosti ve španělském i mateřském jazyce. (Namátkou:
kontakt se zahraničím, diplomacie, mezinárodní firmy atd.)
Uchazeči o bakalářské studium jsou přijímáni na základě písemné přijímací
zkoušky, která se skládá z testu studijních předpokladů (TSP), společného pro většinu
oborů Filozofické fakulty MU, a oborového testu. Oborový test je sestaven z gramatických
úloh, za jejichž správné řešení lze získat sto bodů. Za chybné řešení se body nestrhávají.
K úspěšnému složení zkoušky je třeba dosáhnout stanoveného počtu bodů. Předpokládá
se znalost jazyka v rozsahu učebnice Španělština pro samouky (Prokopová, L., SPN:
Praha 1990 nebo pozdější vydání).
Termíny: TSP: 3. - 4. 5. 2014; Oborový test: 5. – 6. 6. 2014
Informace o TSP a přijímacích zkouškách obecně:
http://www.phil.muni.cz/wff/home/prijimaci/bakalarske/index_html
Vzorový oborový test:
http://www.phil.muni.cz/wff/home/prijimaci/bakalarske/pozadavky-k-prijimacim-zkouskam-pro-akrok-2014-2015
22
Katedra románských jazyků
FPHP Technické univerzity Liberec
Technická univerzita v Liberci nabízí studium španělštiny na Fakultě
přírodovědně-humanitní a pedagogické. Jedná se o bakalářský studijní program
Specializace v pedagogice, obor: španělština se zaměřením na vzdělávání. Studium
je vždy dvouoborové a španělštinu lze kombinovat s následujícími obory: anglický jazyk,
německý jazyk, český jazyk a literatura, humanitní studia, historie a geografie.
Do prvního ročníku je přijímáno přibližně 40 studentů. Přijímací řízení se řídí
obecnými zásadami přijímání na FP TUL. Přijímací zkouška ze španělštiny se nekoná,
přičemž se předpokládá vstupní znalost jazyka na úrovni nižší než A1 (přibližně 6 lekcí
učebnice Fiesta 1). Pokročilejší znalost je výhodou pro úspěšné zakončení prvního
ročníku. Pro studenty s nízkou či nulovou vstupní znalostí je organizován dvoutýdenní
placený kurs před začátkem prvního semestru.
Skladba předmětů pokrývá všechny filologické disciplíny za účelem kvalitní
přípravy studentů do navazujícího magisterského studia na filozofických fakultách. Naši
absolventi, kteří chtěli pokračovat v navazujícím magisterském studiu, vždy úspěšně
složili přijímací zkoušky a mohli pokračovat ve studiu španělštiny na jiné univerzitě.
Výuka na Katedře románských jazyků je pravidelně obohacována o mimořádné
přednášky domácích i zahraničních profesorů, kteří rozšiřují spektrum odbornosti i mimo
povinné a volitelné předměty. Studenti mají též možnost zapojit se do projektů SVUČ
(studentská vědecko - umělecká činnost) a prezentovat výsledky svých výzkumů na
každoroční konferenci.
V rámci programu Erasmus mají studenti příležitost studovat na španělských
univerzitách v Burgosu, Oviedu, Granadě, Vitorii a Valencii. Každoročně této příležitosti
využívá 12 až 16 studentů. V rámci tohoto programu také přijíždějí studenti ze Španělska
a to nejčastěji na učitelskou praxi (Erasmus prácticas).
Školní aktivity doplňuje španělský Klub, kde se studenti setkávají s lektory
a španělskými studenty působícími v Liberci.
Bližší informace o studiu španělštiny v Liberci naleznete na stránkách Katedry
románských jazyků: https://www.kro.tul.cz/.
23
Katedra románských jazyků
Fakulta mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické
Katedra románských jazyků patří mezi pracoviště s dlouhou tradicí, které
se zabývá odbornou jazykovou přípravou pro studenty všech fakult VŠE ve čtyřech
románských jazycích – ve španělštině (1000 studentů/semestr), francouzštině, italštině
a portugalštině.
Studenti, kteří absolvovali PZK ze španělštiny, pokračují ve studiu jazyka
čtyřsemestrálním kurzem Španělštiny pro ekonomy - pokročilá úroveň I-IV, kde
se seznámí se základními ekonomickými pojmy a odbornou slovní zásobu (např. témata
Podnik, Mezinárodní obchod, Marketing, EU, Cestovní ruch apod.). V těchto kurzech
se rovněž zdokonalí ve vypracování prezentace ve španělštině na odborná témata
a prohloubí znalosti gramatiky. Podle svých specializací poté pokračují v odborně
profilovaných předmětech (Španělština v cestovním ruchu, Španělština v mezinárodních
studiích, Obchodní španělština).
Studenti s vynikající znalostí španělštiny mohou na Katedře románských jazyků
složit mezinárodní zkoušky pořádané Madridskou obchodní komorou. Jedná
se o zkoušku Español de los Negocios (B2, C1, C2; odborná a jazyková znalost
španělštiny v oblasti podnikání a obchodu) a zkoušku Español de Turismo (B2, C1;
odborná a jazyková znalost španělštiny v oblasti cestovního ruchu). KRoJ je jediné
autorizované zkušební centrum v ČR a současně organizátor přípravných kurzů.
Studenti, kteří nemají maturitu ze španělštiny, ale chtějí pokračovat v jejím studiu,
si mohou vybrat ze široké nabídky kurzů všech úrovní (A1-A2, B1-B2), včetně odborných
přednášek ve španělštině (Dějiny kultury a literatury Španělska a Latinské Ameriky,
Hospodářské a politické reálie Španělska a Latinské Ameriky, Španělská gramatika
a další). Během studia mohou studenti využít možnosti vycestovat do zahraničí v rámci
programu ERASMUS na partnerské univerzity VŠE ve Španělsku (10 škol) i v Latinské
Americe (11 škol).
Absolventi VŠE mají velmi dobré znalosti obchodní a ekonomické španělštiny,
přehled o kulturních, historických, politických a hospodářských reáliích španělsky
mluvících zemí a jsou obeznámeni se současnými společenskými trendy
(multikulturalismus, interkulturní komunikace). Díky tomu nacházejí široké uplatnění
v diplomatických službách a mezinárodních organizacích.
Důležité odkazy:





24
ukázka testů http://www.vse.cz/download/index.php?ID=121&cat=27&lang=cz
web KRoJhttp://kroj.vse.cz/
přípravné kurzy http://kroj.vse.cz/zajemci-o-studium/
den otevřených dveří http://fmv.vse.cz/den-otevrenych-dveri/
partnerské univerzity VŠE (Erasmus) http://ozs.vse.cz/english/about-isc/partner-universities/
Studijní programy pro žáky SŠ a starší 18 let
ve španělsky mluvících zemích zajišťované
AFS Mezikulturní programy, o.p.s.
Tereza Strmisková
Studium na střední škole v Argentině, Chile nebo na Kostarice? Latinská
Amerika na dosah s AFS a programem studia v zahraničí.
Tři atributy nejlépe vystihující programy AFS pro středoškoláky jsou odvaha,
dobrovolnictví a vzdělávání.
U kořenů mezinárodní organizace AFS stojí dobrovolníci z první světové války,
kteří sváželi sanitkami raněné do nemocnic (odtud pochází název organizace: American
Field Service – Americká polní služba). Dobrovolnictví je stále základním kamenem AFS.
Letos slaví AFS již 100 let od svého vzniku a poslání organizace v duchu myšlenky
jednoho z řidičů sanitky z druhé světové války: „Musíme se v budoucnu lépe poznat,
aby to byla budoucnost, jakou si přejeme.“ zůstává v dnešním propojeném světě stále
aktuální.
Odvaha řidičů sanitek v době války se proměnila v odvahu mladých lidí vycestovat
do zahraničí nejen s cílem osvojit si jazyk tamní země, ale také poznat na vlastní kůži
odlišnou kulturu a porozumět jí. Stejně tak, jako porozumět sám sobě a odrazu vlastní
kultury, který program AFS jako zrcadlo nastavuje. Jedná se o životní zkušenost, která
dodává studentům rozhled a samostatnost.
Hostitelské rodiny každoročně přijímají zahraniční studenty, otevírají nezištně
svoje domovy bez nároku na jakoukoli odměnu a studenti se tak přirozeně zapojují
a stávají členy rodin. Rozvoj mezikulturních kompetencí, schopnost orientovat se a cítit
se dobře v odlišném kulturním prostředí a vnímání jinakosti jako obohacení je pro AFS
stejně důležité, jako osvojení jazyka dané země.
Stejně tak jako jsou čeští studenti součástí hostitelských rodin v zahraničí,
se české rodiny každoročně zapojují do programu AFS a přijímají do svých domovů
kolem 70 středoškoláků z celého světa.
Mezinárodní síť AFS umožňuje českým studenům absolvovat studijní programy
po celém světě. Španělsky hovořící destinace se tak neomezují pouze na Španělsko,
ale zahrnují pestrou nabídku latinskoamerických zemí jako je Argentina, Bolívie,
Kostarika, Paraguay, Kolumbie nebo Dominikánská republika. Pro školní rok 2015/2016
čeká navíc na studenty v nabídce AFS stipendium na program v Chile.
Pokud Vás programy AFS zaujaly, neváhejte se obrátit na koordinátorku programu studia
v zahraničí Terezu Strmiskovou (e: [email protected], t: 728 994 908).
25
Actualidad e información
___________________________________________________
Konverzační soutěž ze španělštiny v roce 2013 a 2014
Alena Malá
Konverzační soutěž ze španělštiny 22. 5. 2013
Celostátní ústřední kolo Konverzační soutěže ve španělštině se již tradičně konalo
v prostorách Institutu Cervantes v Praze, tentokrát 22.května 2013. Institut Cervantes
poskytl velkou aulu pro zahájení a závěrečné předávání cen, sborovnu pro zkoušející,
učebnu pro učitele se studenty a učebny pro obě kategorie soutěže: mladší a starší.
V mladší kategorii soutěžili studenti, kteří se španělštinu učili méně jak dva roky.
Ve starší kategorii měli soutěžící se studiem španělštiny zkušenosti více jak dvouleté.
Vše organizoval Národní institut dětí a mládeže při Ministerstvu školství, mládeže
a tělovýchovy (NIDM MŠMT). Jako každým rokem soutěž z jeho pověření organizačně
zajišťovaly paní Mgr. Barbora Šteflová a paní Dr. Eva Schneiderová.
Poprvé za historii soutěže projevilo zájem účastnit se úvodního zahájení velké
množství zástupců různých velvyslanectví ze zemí Latinské Ameriky. Na úvod pohovořili
a studenty podpořili: za Argentinu pan Rubén Vallejo, za Mexiko konzulka Maxaira
Baltazar, za Peru paní velvyslankyně Marita Landoveri Porturas, za Venezuelu
pan kulturní atašé Hector Castillo. Úvodní proslov měl také ředitel Institutu Cervantes –
pan Ramiro Villapadierna a samozřejmě hlavní organizátorka a zakladatelka celé soutěže
– paní doktorka Anita Pavlíčková.
Porota byla složena z následujících vyučujících: Anita Pavlíčková, Hana Bušková,
Nikola Reinosová (pro straší kategorii), Magda de Pedro, Helena Confortiová a Alena
Malá (pro mladší kategorii). Všichni jsou zkušenými pedagogy a v každé kategorii
zasedala alespoň jedna rodilá mluvčí. Nikdo z porotců neměl v soutěži své studenty.
Studenti soutěžili anonymně, byli označeni barevným číslem. Jména soutěžících
se porota dozvěděla až při slavnostním závěrečném vyhlašování výsledků.
V mladší kategorii se účastnilo 11 studentů (3 chlapci a 8 dívek). Ve starší
kategorii bylo 13 soutěžících (6 chlapců a 7 dívek). Písemná část proběhla od 10:00
do 10:30, po její opravě následovala ústní část. Soutěž skončila ve tři hodiny odpoledne,
kdy byly vyhlášeny výsledky. V písemné části si studenti vyslechli text, který dvakrát četla
rodilá mluvčí, před druhým čtením byly studentům rozdány otázky k porozumění textu.
Ve druhé části odpovídali na otázky týkající se reálií zemí Latinské Ameriky a Španělska.
Maximálně mohli získat 50 bodů (25 + 25).
26
V ústním projevu si studenti vylosovali jedno téma a jednu sérii obrázků,
které dohromady tvořily příběh. Každý měl pět minut na přípravu. Členové poroty kladli
v průběhu zkoušení další doplňkové otázky, aby byla prověřena schopnost interakce.
Každý člen poroty studenta obodoval, body od všech tří porotců se nakonec sečetly.
Hodnotilo se pět položek: úroveň vyjadřování, porozumění obsahu tématu, celková
originalita výpovědi, pochopení otázek a celkový dojem. Maximálně mohl student získat
150 bodů (50 + 50 +50).
V ústní části byli studenti výborní. O vylosovaných tématech hovořili
bez zaváhání, občas si nemohli vzpomenout na nejvhodnější slovo, ale vždy pohotově
použili synonymní výraz nebo využívali kompenzační strategie. Když někdo nevěděl
správnou koncovku nebo rod podstatného či přídavného jména, tak se nezastavil,
ale plynule pokračoval. Studenti byli velmi komunikativní, nebáli se vyjádřit své myšlenky
a ve své mluvě uplatnili i hovorové výrazy, které se v učebnicích obvykle nevyskytují.
Mnozí velmi dobře užívali správné gramatické tvary pro různé minulé časy. Bylo vidět,
že mají zkušené učitele.
Někteří studenti kromě kurzů španělštiny ve škole navštěvují i další kurzy týkající
se španělštiny a španělské kultury nebo absolvovali i intenzivní letní kurz ve Španělsku.
Všichni studenti projevovali o španělštinu a španělskou kulturu velký zájem a většina
ji má raději než jiné cizí jazyky, zejména angličtinu, kterou se musí ve škole učit povinně.
Celkově byla porota velmi spokojena s úrovní španělštiny všech zúčastněných
a mnohdy bylo velmi těžké nalézt v jejich ústním projevu větší rozdíly. I když nejlepší
studentka v mladší kategorii měla před ostatními náskok, tak v dalším pořadí již byly malé
rozdíly. Výsledky jsou přehledně uvedeny v tabulkách na konci článku.
Na závěrečném předávání certifikátů měl krátký proslov studijní ředitel Institutu
Cervantes - pan Federico Losada Carrión, který oznámil, že Institut Cervantes daruje
studentům, kteří se umístili na prvním místě v obou kategoriích, rok internetového kurzu
španělštiny, studenti na druhých místech obdrželi půl roku kurzu a na třetích místech tři
měsíce kurzu zdarma. Dále krátce pozdravila studenty zastupitelka Španělského
velvyslanectví Iva Deylová, která pro zúčastněné také přinesla věcné dary. Soutěžícím
znovu gratuloval kulturní atašé Venezuely i velvyslankyně Peru. Studenti obdrželi dárky
od všech zastoupených velvyslanectví a také od NIDM MŠMT, jménem kterého na závěr
všem studentům a jejich učitelům blahopřála Dr. Eva Schneiderová.
Paní Dr. Evě Schneiderové, která se organizování studentských soutěží věnuje
již mnoho let, je třeba velmi poděkovat. Bohužel její letošní účast byla poslední. Určitě
jsou jí vděční mnozí studenti různých jazyků za péči a laskavost, kterou jim po léta své
práce prokazovala. Je velká škoda, že mění zaměstnání.
Ohromné poděkování si samozřejmě zaslouží také paní doktorka Anita
Pavlíčková, která již tradičně a s neutuchajícím elánem, úplně sama připravila veškeré
materiály, jak pro písemnou, tak i pro ústní část soutěže pro mladší i starší kategorii.
27
Bylo tak zaručeno, že se nikdo jiný nemohl dozvědět předem žádnou informaci týkající se
obsahu (vybraný text, otázky k porozumění slyšeného, otázky z reálií, otázky ústní části).
Všichni členové poroty i zástupci z NIDM MŠMT doufají, že tato prestižní
celostátní Konverzační soutěž ze španělštiny nebude zrušena, ale bude nadále
ministerstvem a Institutem Cervantes, Velvyslanectvím Španělska a dalšími
velvyslanectvími zemí Latinské Ameriky podporována a bude tak přispívat k šíření zájmu
o španělštinu mezi českými studenty.
Tabulka s výsledky nižší kategorie 22. 5. 2013
Jméno
Bodů celkem
Kraj
Adresa školy
soutěžícího
(max. 200 b)
Pořadí
Anna
Kačmaříková
Moravskoslezský
Gymnázium Petra Bezruče, ČSA
517, Frýdek - Místek
168
1
Katarína
Brányiková
Praha
Gymnázium prof. Jana Patočky,
Jindřišská 36, Praha 1
153
2
Zuzana
Vrbková
Jihomoravský
Gymnázium, Slovanské nám.
1804, Brno
150
3
Matěj Řehoř
Liberecký
Gymnázium, U Balvanu 16
138
4
Jablonec nad Nisou
Oto Hloch
Olomoucký
Gymnázium Jiřího Wolkera,
Kollárova 3/ 2602, Prostějov
137
5
Markéta
Raadová
Ústecký
Gymnázium, 5. května 620,
Kadaň
136
6
Vít Janů
Jihočeský
Gymnázium Pierra de Coubertina,
Nám. Frant. Křižíka 860, Tábor
133
7
Barbara Luisa Královéhradecký
Dvořáková
PSJG, Brandlova 875, Hradec
Králové
132
8
Sára
Kaletová
Plzeňský
Gymnázium Jaroslava
Vrchlického, Národních
mučedníků 347, Klatovy
127
9
Kateřina
Janošová
Pardubický
Gymnázium Dr. Emila Holuba, Na
Mušce 1110, Holice
125
10
Sabina
Balejíková
Zlínský
Gymnázium, Koryčanské Paseky
1725, Rožnov pod Radhoštěm
118
11
28
Tabulka s výsledky vyšší kategorie 22. 5. 2013
Jméno
Bodů celkem
Adresa školy
Kraj
soutěžícího
(max. 200 b)
Pořadí
184
1
Roman
Mamula
Moravskoslezský
Gymnázium, Mírová 1442, Karviná
Nové Město
Martin Dolský
Vysočina
Gymnázium, Jana Masaryka 1,
Jihlava
182,5
2
Michal Hrubý
Jihomoravský
Klasické a španělské gymnázium,
Vejrostova 2, Brno-Bystrc
175,5
3
Adam
Tywoniak
Středočeský
Gymnázium, Husova 470, Benešov
172
4
Martin Máka
Praha
Gymnázium, Buějovická 680,
Praha 4
158
5
Leonita
Kruezi
Liberecký
Podještědské gymnázium,
Sokolovská 328, Liberec 14
157
6
PSJG, Brandlova 875, Hradec
Králové
141
7
Pavlína Mladá Královéhradecký
Aneta
Zdražilová
Plzeňský
Gymnázium Luďka Pika, Opavská
21, Plzeň
139
8
Natálie
Kufová
Pardubický
Gymnázium, Tyršovo náměstí 970,
Česká Třebová
131
9
Veronika
Pechancová
Olomoucký
Gymnázium, Masarykovo náměstí 8,
Šumperk
123
10
Lenka
Ústecký
Švambergová
Gymnázium, Čs. Dobrovolců 11,
Teplice
116,5
11
Martin Pešek
Jihočeský
Gymnázium, Jírovcova 8, České
Budějovice
98,5
12
Kristýna
Bajgarová
Zlínský
Gymnázium, Koryčanské Paseky
1725, Rožnov pod Radhoštěm
97,5
13
29
Konverzační soutěž ze španělštiny 22. 5. 2014
V akademickém roce 2013 – 14 se díky paní Mgr. Barboře Šteflové z Talentcentra
při NIDV (Národní institut pro další vzdělávání) MŠMT opět v České republice konala
Konverzační soutěž ze španělského jazyka. Prostory pro ústřední kolo tradičně
22. května 2014 poskytl Institut Cervantes, dárky pro soutěžící přinesli zástupci
velvyslanectví z následujících latinsko-amerických zemí: Peru, Mexiko, Venezuela
a Kuba. Věcné ceny studenti obdrželi také od MŠMT.
Velvyslankyně Peru, paní Marita Landoveri Porturas, měla krátký proslov
na úvodním zahájení. Na závěrečném slavnostním předávání diplomů a cen přijali
pozvání a byli přítomni: z Velvyslanectví Mexika - pan rada Roberto Diego del Corral,
z Velvyslanectví Venezuely - pan Víctor Julián Hernández León a z Velvyslanectví Kuby pan třetí tajemník Ángel Gustavo Suárez C., kteří blahopřáli studentům na závěr soutěže.
Z Velvyslanectví Španělska se bohužel nikdo nedostavil. Za Institut Cervantes
se zúčastnila zástupkyně ředitele, paní Delia Antelo.
Mezi soutěžícími byli zástupci téměř všech krajů České republiky. V mladší i starší
kategorii se letos účastnilo 11 studentů. V porotě zasedaly: Anita Pavlíčková, Hana
Bušková, Milena Hajná (pro straší kategorii), Daniel Grau Frechina, Helena Confortiová
a Alena Malá (pro mladší kategorii). V každé porotě byl zastoupen jeden rodilý mluvčí,
který četl texty určené k poslechu s porozuměním. Soutěž proběhla stejným způsobem
jako v loňském roce.
Úroveň jazykových dovedností i znalostí reálií Španělska a Latinské Ameriky
se každým rokem zvyšuje, studenti mají v dnešní době více možností cestovat, získávat
informace, číst knihy ve španělštině, poslouchat písně a dívat se na filmy ve španělském
jazyce. Mnohé je dostupné na internetu a v knihovnách. Bodové rozdíly mezi některými
soutěžícími tak byly minimální, jak je vidět v tabulkách s výsledným umístěním.
Obě poroty gratulují všem soutěžícím, kteří se do ústředního kola probojovali.
Již to je známkou toho, že patří mezi nejlepší studenty španělského jazyka v celé
republice a mohou být na svou účast v soutěži hrdí.
V příštím roce by se měl konat jubilejní 20.ročník soutěže, kterou založila
a každým rokem organizuje a veškeré soutěžní materiály (texty k poslechu a otázky
z reálií i ke konverzaci) připravuje paní doktorka Anita Pavlíčková. Všichni pevně věříme,
že paní Anita Pavlíčková bude ve své práci pokračovat a díky ní bude i nadále úspěšně
existovat konverzační soutěž, která bude motivovat studenty španělštiny ke stále lepšímu
výkonu.
30
Tabulka s výsledky mladší kategorie 22. 5. 2014
Jméno
soutěžícího
Kraj
Bodů celkem
(max. 200 b)
Pořadí
Tomáš Jurásek
Olomoucký
Gymnázium, Masarykovo nám.
8, Šumperk
173
1
Tereza Csibová
Liberecký
Sokolovská 328, Liberec
162
2
Le Pham Xuan
Duc
Jihočeský
Gymnázium, Jírovcova 8,
České Budějovice
160
3
Kateřina
Blatoňová
Moravskoslezský
Gymnázium, Mírová 1442,
Karviná
159
4
Adéla
Smejkalová
Vysočina
Gymnázium, Jana Masaryka
1560, Jihlava
158
5
Roman Kala
Středočeský
Gymnázium a SOŠ,
Mládežníků 1115, Rokycany
154
6
Martin Stanek
Praha
Gymnázium J. Heyrovského,
Mezi Školami 2475, Praha 5
152
7
Klára Dolinová
Jihomoravský
Klasické a špan. gymnázium,
Vejrostova 2, Brno-Bystrc
150
8
Simona Hokrová
Ústecký
Gymnázium, Čs.Dobrovolců
530,Teplice
149
9
Natálie Slivková
Královéhradecký
PSJG s.r.o., Brandlova 875,
Hradec Králové
136
10
Natálie Křičenská
Pardubický
Gymnázium Dr.E. Holuba, Na
Mušce 1110, Holice
131
11
Adresa školy
31
Tabulka s výsledky starší kategorie 22. 5. 2014
Jméno
soutěžícího
Kraj
Adresa školy
Andrea Zmudová
Moravskoslezský
Gymnázium P. Bezruče p.o.,
Československé armády 517,
Frýdek-Místek
175
1
Sára Stradová
Jihočeský
Čes.-angl. gymnázium s.r.o.,
Třebízského 1010, České
Budějovice
173
2
Katarína
Brányiková
Praha
Gymnázium prof. Jana
Patočky, Jindřišská 36,
Praha 1
161
3
Vendula
Vaculová
Zlínský
Gymnázium J. A.
Komenského, Komenského
169, Uherský Brod
154
4
Zuzana Vrbková
Jihomoravský
Gymnázium, Slovanské
nám.7, Brno
149
5
Gabriel Kýr
Olomoucký
Gymnázium, Tomkova 45,
Olomouc-Hejčín
145
6
Lenka
Švambergová
Ústecký
Gymnázium, Čs.Dobrovolců
11, Teplice
142
7
Leonita Kruezi
Liberecký
Sokolovská 328, Liberec 1
141
8
Kristýna
Dvořáková
Vysočina
Gymnázium, Jana Masaryka
1560, Jihlava
109
9
Silvie Gorroňová
Pardubický
Gymnázium, Tyršovo náměstí
970, Česká Třebová
96
10
Johana Chumová
Plzeňský
Gymnázium F. Křižíka a ZŠ
s.r.o., Sokolovská 1165, Plzeň
84
11
32
Bodů celkem
(max. 200 b)
Pořadí
Opiniones
___________________________________________________
Negativismus ve výuce španělského jazyka
Enrique Ramírez Espino
Od roku 1988 jsem vyučuji španělštinu na středních školách, na vysoké škole,
v jazykových školách. Po dvaceti letech praxe stále více docházím k závěru, že Češi mají
velmi zkreslené představy o tom, co to španělština je, jaký je její systém a jak tento
systém funguje. Při mé každodenní práci narážím na to, že ne všechny životní situace
jsou popsatelné stejně česky jako španělsky a ne ve všech životních situacích je možné
reagovat stejně česky jako španělsky. Některé výroky Čecha přesně přeložené
do španělštiny by v té které situaci působily komicky a Španěl by nemusel nepochopit,
co tím vlastně chtěl Čech říci. Daný problém by se dal popsat i tak, že většina Čechů
mluvících španělsky si myslí, že španělština je kopie češtiny. Že pouze stačí každé slovo
české věty zrcadlově přeložit do španělštiny a španělská věta je hotova. Tomu tak
ale bohužel téměř nikdy není.
Každý jazyk prošel svým vývojem, během něhož reflektoval potřeby lidí
dorozumívat se v určitých situacích, popisovat určité skutečnosti, objekty atd. – prostě se
vyvíjel v souladu s tím, jak se vyvíjel život lidí v daném teritoriu. A právě proto, že život
lidí ve Španělsku se vyvíjel relativně jinak, než se vyvíjel život lidí v Čechách (lidé
ve Španělsku a v Čechách řešili v každodenním životě ne vždy shodné problémy
a situace a popisovali ne vždy shodné skutečnosti a objekty, protože prostě život
ve Španělsku byl a je jiný než v Čechách), a že obě země jsou od sebe vzdáleny, takže
vzájemné ovlivňování bylo v minulosti minimální či nulové, došlo k tomu, že i jazyky
Čechů a Španělů, přestože patří do jedné skupiny indoevropských jazyků, se vyvíjely
a vyvinuly rozdílně.
V praxi může právě toto být vysvětlením, proč Češi mluvící španělsky často
špatně ovládají nejen vytříbená úskalí španělské gramatiky, ale i některé téměř základní
gramatické jevy. Proč nesprávně používají například členy, minulé časy, subjuntivy všech
typů, kondicionály, nesprávně oddělují časové roviny (časová souslednost) atd. Neznají
správné významy některých běžně používaných sloves (ir, venir, llevar, traer, llegar, salir)
a neumí je správně použít. S trochou nadsázky se dá říci, že se něco naučí z knihy
a předpokládají, že jsou mistři španělského jazyka. To dokládá i fakt, že existuje obecný
názor, že španělština je jednoduchý jazyk, který lze zvládnout lehce. S tím však
kontrastuje má zkušenost, že pouze velmi málo Čechů je schopno se ve španělštině
správně a přesně vyjádřit. Problémem jsou též učebnice španělštiny od českých autorů –
ve všech, se kterými jsem se za léta mé učitelské praxe setkal, jsou gramatické chyby
a často nesprávná či nepřesná vysvětlení někdy již i základních gramatických jevů.
33
Myslím si, že českým učitelům španělštiny chybí velmi často jakási pokora před
španělštinou. Možná je to též absence snahy nebo i reálné možnosti španělštině opravdu
detailně porozumět (nedostatek praxe, nedostatek kontaktů s rodilými mluvčími atd.).
Možná to souvisí i s již zmiňovaným rozšířeným názorem, že španělština je jednoduchý
jazyk a že pouze stačí česká slova zrcadlově překládat do španělštiny.
Udivuje a mrzí mě, že se poměrně často setkávám s jistými negativními postoji
a výroky některých českých učitelů španělštiny týkajícími se hispánského světa, kterými
komentují hispánský život a zvyky. Pociťuji z těchto výroků jakousi nadřazenost a někdy
téměř opovržení nad některými aspekty života španělsky mluvícího světa. Nerozumím
tomu, proč se tedy věnují jazyku a kultuře, který – soudím dle jejich vlastních výroků –
zřejmě podceňují.
Zde uvádím příklady negativismu v Učebnici současné španělštiny a v učebnici
¿Fiesta!:
¿Fiesta!
str.44 „Ve španělštině neexistuje jednotné zvratné zájmeno. Při časování zvratných
sloves se zvratné zájmeno mění podle slovesné osoby“.
Je zajímavé, jak někteří čeští autoři představují negativním způsobem rozdíly
mezi češtinou a španělštinou. Kdyby to bylo obráceně, našli by způsob, jak prezentovat
tento rozdíl negativně.
Učebnice současné španělštině
str. 59: Když vysvětluje hay y estar. „Čeština má pro uvedené slovesné výrazy (estar,
hay), které označují umístění, i řadu jiných sloves, např.: stát, nacházet se, ležet.......“.
Autorky asi nevědí, že ve španělštině – stejně jako v češtině existuje i řada jiných
sloves, která označují umístění - slovo „stát“ má mnoho významů, nelze přeložit jediným
slovem, slovo „nacházet se“ překládáme jako encontrarse, ležet má opět mnoho
významů, zde se překládá jako hallarse, extenderse atd.
str. 61 „Španělština nemá univerzální přivlastňovací zájmeno svůj, svá, kterým v češtině
přivlastňujeme podmětu“.
Autorky nevědí, že španělština nemusí mít, co nemá, stejně jako čeština nemusí
mít, co nemá.
str 224: „Zatímco čeština má široké možnosti odvozování přídavných jmen od různých
slovných druhů, španělština takovými možnostmi nedisponuje“.
Tato tvrzení svědčí o tom, že autorky nemají dobré znalosti španělštiny. Ovšem,
že španělština může tvořit přídavná jména podobně jako čeština. Autorky nevědí,
že funkce přídavných jmen v češtině a ve španělštině jsou pouze částečně shodné. Jako
příklad bych uvedl, že španělsky se neříká „Londýnská ulice“ nýbrž „Ulice Londýn“.
Londýnská ulice by znamenala nějaká ulice ve městě Londýn.
34
Být učitelem španělštiny znamená – kromě jiného - umět se korektně vyjadřovat
v tomto jazyku v různých životních situacích, a také znát a rozumět kultuře zemí
mluvících španělsky a respektovat ji. To lze ale těžko, pokud český španělštinář
již předem o hispánském světě pejorativně smýšlí.
Učitel kteréhokoli jazyka je propagátorem kultury zemí mluvících oním jazykem.
Své žáky by měl seznámit nejenom s jazykem země, ale právě i s její kulturou /historie,
umění, gastronomie, hudba, lidové umění atd./, způsobem života a zvyky lidí. Aby toto
mohl dělat, musí sám poznat kulturu těchto zemí, pochopit život a životní situace tamních
lidí, respektovat to a jistým způsobem s tím vším „souznít“. Pouze tím, že má onen
kulturně-historický základ, může český učitel cizího jazyka dojít do stádia porozumění
a pochopení, proč zrovna tak a ne jinak cizinci v dané situaci jednají, konají a reagují.
A v souvislosti s tím proč se vyjadřují tak, jak se v dané situaci vyjadřují, proč používají
nebo naopak nepoužívají konkrétní slovní výrazy, slovesné časy, slovesné způsoby atd.
Jen takovýmto přístupem může učitel cizí jazyk, jeho strukturu a fungování pochopit
a zvládnout tak, aby ho byl schopen správně prezentovat svým žákům. Toto platí tím
více, čím méně se v minulosti navzájem setkávaly a ovlivňovaly kultury zemí, o jejichž
dva jazyky jde. Je pochopitelné, že daleko více se v historii ovlivňovala kultura česká
a německá a potažmo jazyk český a německý, než tomu bylo mezi kulturou španělskou
a českou a potažmo jazykem španělským a českým. V chápání života a životních situací
(a ve vyjadřování se o nich) je Čech Němci daleko blíže než Španěl Čechovi. To se
pochopitelně promítá i do - řekněme - větší „zvládnutelnosti“ němčiny pro Čecha než
španělštiny pro Čecha. Je nutné s tím počítat a brát to v úvahu.
Literatura:
1.
O. Macíková, et al.: Učebnice současné španělštiny, Computer Press, a.s., Brno 2006.,
ISBN 80-251-1223-3
2.
Králova, J. et al.: ¿Fiesta! FRAUS, Plzeň, 2000., ISBN 80-7238085-0
3.
Real Academia Española www.rae.es
4.
A. Vališová, H. Ksíková et al. Pedagogika pro učitele, Grada Publishing, a.s, Praha, 2007.,
ISBN 978-80-247-1734-0
5.
G. Petty, Modení Vyučování, Portál, Praha, 2008., ISBN 978-80-7367-427-4
ing. Enrique Ramírez Espino
Hospodářská fakulta
Technická univerzita Liberec
[email protected]
Las opiniones y el contenido de los artículos
son responsabilidad exclusiva de los autores.
35
Información de la AUŠ – APE
___________________________________________________
Actividades de la APE en el año 2012, 2013 y 2014
Tomáš Kupka
Actividades de la APE en el año 2012
Jornada de Conferencias, el 18 de febrero de 2012, Praga
Mgr. Alena Malá, Ing. Carlos Torres Alvarado, Ph.D., Universidad Checa de Agricultura
de Praga: Uso de Moodle y Hot Potatoes en la eneseñanza de ELE - Experiencias
en la CZU
PhDr. Anežka Charvátová: Radosti a strasti překládání a nakládání hispánské beletrie
Ana Dosal (Asesora Pedagógica, Editorial Edinumen): La dimensión afectiva
en el aprendizaje: dinámica de grupo. Presentación de materiales de la Editorial
Edinumen
Mgr. Eva Kotrčková: Informace o zamýšlených změnách u společné části maturitní
zkoušky z cizích jazyků
Jornada de Conferencias, el 21 de abril de 2012, Praga
Javier Fernández Terraza, Asesor Pedagógico, Editorial enClave ELE: Saber escuchar:
cómo trabajar la comprensión oral en el aula. Presentación de materiales de la Editorial
enClave ELE
Milena Caba, Open Gate - Gymnázium a základní škola, s.r.o., Říčany: Desarrollando
la subcompetencia pragmática en la clase de ELE - un cuestionario
Tomáš Kupka, Gymnázium Česká Třebová: Motivace ve škole pojatá z jiných úhlů
pohledu
Jornada Especial, el 12 de mayo de 2012, Praga
Don Bernardino Bravo, Profesor Titular de la Facultad de Derecho de la Universidad
de Chile: La conferencia y mesa redonda
36
Jornada de Conferencias, el 20 de octubre de 2012, Praga
Ilustrísimo Sr. D. Miguel Alonso Berrio, Segunda Jefatura de la Embajada de España:
España hoy
Zástupce velvyslanectví Argentinské republiky: Představení kulturních akcí a projektů
velvyslanectví Argentiny
Milena Caba, Open Gate - Gymnázium a základní škola, s.r.o., Říčany: Conocimiento
y uso del componente pragmático por docentes en la República Checa
Eva Josefíková, Waldorfská škola Olomouc: Výuka španělštiny na waldorfské škole
Eva Kotrčková,Gymnázium Pierra de Coubertina Tábor: SERRJ pro učitele cizího jazyka
Jornada de Conferencias, el 23 de marzo de 2013, Praga
Ramiro Villapadierna, Director del Instituto Cervantes de Praga, y el equipo Académico
del IC: El Instituto Cervantes de Praga y sus actividades
Julio Martínez, Studio Tango One, Praha: Tango: una danza para el asombro
Mario de Antonio Franck, Coordinador de Programas Educativos, EDUESPAÑA:
El Español Global - III Congreso Internacional del Español
Olga Morales, Asesora Pedagógica, Editorial Edelsa: El texto como pretexto para
desarrollar la competencia comunicativa
Helena Brandlová, Nakladatelství Fraus: Představení studijní příručky k metodě
Embarque
Jornada de Conferencias, el 23 de noviembre de 2013, Praga
Dña. Pilar Barrero García, Agregada de Educación de la Embajada de España: Saludo
a los miembros de la APE
Olga Morales, Asesora Pedagógica, Editorial Edelsa: Descubre el código de tus
alumnos: actividades para trabajar con jóvenes adolescentes
Olga Morales, Asesora Pedagógica, Editorial Edelsa: Presentación de novedades,
editorial Edelsa
Kristýna Polášková, koordinátorka, AFS Mezikulturní programy, o. s.: Studijní programy
pro žáky středních škol ve španělsky mluvících zemích
37
Prezentace pro uchazeče o studium Šj na VŠ, el 25 de enero de 2014, Praga
Oddělení hispanistiky, Ústav románských studií, FF, UK Praha
AFS Mezikulturní programy, o.p.s: Studijní programy pro žáky středních škol a starší
18 let ve španělsky mluvících zemích
Oddělení španělštiny, Katedra romanistiky, FF, OU Ostrava
Ústav translatologie, FF, UK Praha
Katedra románských jazyků, FPHP, TUL Liberec
Katedra romanistiky, FF, UP Olomouc
Katedra románských jazyků, FMV, VŠE Praha
Ústav románských jazyků a literatur, FF, MU Brno
Jornada de Conferencias, el 15 de marzo de 2014, Praga
Excmo. Embajador Sr. D. Pablo Rodrigo Gaete Vidal, Embajador Extraordinario
y Plenipoteciario de Chile en la República Checa: La inserción de Chile en el mundo,
para asegurar la competitividad y el crecimiento
Inés Blanco, Asesora Pedagógica, Editorial Edinumen: Dinámicas de grupo y trabajo
cooperativo
Inés Blanco, Asesora Pedagógica, Editorial Edinumen: Presentación de materiales
de la Editorial Edinumen
38
Zpráva o hospodaření AUŠ - APE v roce 2012
Stav účtu k 1. 1. 2012
stav na účtu k 1. 1. 2012
stav hotovosti k 1. 1. 2012
stav účtu celkem k 1. 1. 2012
34449,72
7851,00
42300,72
Příjmy
příjmy (členské příspěvky)
14700,00
příjmy (úrok na účtu)
příjmy celkem za 2012
3,62
14703,62
Výdaje
poplatky za vedení účtu ČS
1361,00
jízdné
2194,00
občerstvení
1214,00
webová doména
197,00
Boletín (tisk, vazba, ořez)
4000,00
členský příspěvek FIAPE
1494,00
kancelářské potřeby
bloky s logem AUŠ pro členy
16,00
3000,00
poštovné
celkem 01-12/2012
54,00
13530,00
Zůstatek k 31. 12. 2012
43474,34
z toho na účtu (31. 12. 2012)
39692,34
z toho v hotovosti (31. 12. 2012)
3782,00
Zpracoval Tomáš Kupka
39
Zpráva o hospodaření AUŠ - APE v roce 2013
Stav účtu k 1. 1. 2013
stav na účtu k 1. 1. 2013
39692,34
3782
stav hotovosti k 1. 1. 2013
stav účtu celkem k 1. 1. 2013
43474,34
Příjmy
příjmy (členské příspěvky)
11550,00
příjmy (úrok na účtu)
příjmy celkem za 2013
4,11
11554,11
Výdaje
poplatky za vedení účtu ČS
1271,00
jízdné
2007,00
občerstvení + vánoční pozornost
2195,00
webová doména
198,00
členský příspěvek FIAPE
1522,00
kancelářské potřeby
48,00
dárky
celkem 01-12/2013
561,00
7802,00
Zůstatek
47226,45
z toho na účtu k 31. 12. 2013
40975,45
z toho v hotovosti k 31. 12. 2013
6251,00
Zpracoval Tomáš Kupka
Poznámka: Členský příspěvek ve výši 150 Kč je možné zaplatit proti potvrzení na každém setkání
AUŠ nebo převodem na účet AUŠ č. 192 19 40 309 / 0800 u České spořitelny. Při bezhotovostní
platbě vždy prosím uvádějte své jméno a příjmení v kolonce "zpráva pro příjemce".
40

Asociace učitelů španělštiny Asociación de Profesores de Español

Transkript

Podobné dokumenty