Školní vzdělávací program pro základní

Transkript

školní vzdělávací program
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
RVP ZV Základní vzdělávání
Škola pro život
Kompletní ŠVP
Základní škola, Moravský Krumlov, Ivančická 218, okres Znojmo,
příspěvková organizace
HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS
Obsah
1
Identifikační údaje
2
2
Charakteristika ŠVP
3
2.1
Výchovné a vzdělávací strategie školy
5
2.2
Začlenění průřezových témat
5
3
Charakteristika školy
14
4
Učební plán
16
5
Učební osnovy
19
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1 Český jazyk a literatura
20
5.1.2 Anglický jazyk
74
5.2 Matematika a její aplikace
118
5.2.1 Matematika
119
5.3 Informační a komunikační technologie
5.3.1 Informatika
5.4 Člověk a jeho svět
171
181
182
5.4.2 Přírodověda
199
5.4.3 Vlastivěda
207
214
5.5.1 Dějepis
215
5.5.2 Výchova k občanství
228
5.6 Člověk a příroda
264
5.6.1 Fyzika
265
5.6.2 Chemie
287
5.6.3 Přírodopis
302
5.6.4 Zeměpis
324
5.7 Umění a kultura
343
5.7.1 Hudební výchova
344
5.7.2 Výtvarná výchova
362
5.8 Člověk a zdraví
5.8.1 Tělesná výchova
5.9 Člověk a svět práce
5.9.1 Pracovní činnosti
5.10 Doplňující vzdělávací obory
7
169
5.4.1 Prvouka
5.5 Člověk a společnost
6
19
404
405
448
449
479
480
5.10.2 Německý jazyk
485
5.10.3 Seminář z českého jazyka
502
5.10.4 Informatika
512
5.10.5 Základy administrativy
524
Projekty
529
6.1
529
Stop drogám
Evaluace vzdělávacího programu
530
PLACE HERE
Identifikační údaje
1 Identifikační údaje
Název ŠVP
Motivační název
Škola pro život
Verze
3. verze
Název RVP
Platnost
od 1. 9. 2013
vzdělávací program
Dosažené vzdělání
Základní vzdělání
Délka studia v letech:
9
Název školy
Základní škola, Moravský Krumlov, Ivančická 218, okres Znojmo, příspěvková
organizace
Adresa
Ivančická 218, 672 01 Moravský Krumlov
IČ
70995087
REDIZO
600127770
Ředitel
Mgr. Lenka Hodaňová
Telefon
515 322 442-3
Email
[email protected]
www
www.zsivancicka.cz
Zřizovatel
Město Moravský Krumlov, okres Znojmo
Adresa
Klášterní nám. 125, 672 11 Moravský Krumlov
Telefon
515300711
www
www.mkrumlov.cz
Doplňující údaje
č. j. 1161/2007
Koordinátor ŠVP: Mgr. Květoslava Kotková
datum, podpis, razítko
Základní škola, Moravský Krumlov, Ivančická 218, okres Znojmo, příspěvková organizace
SMILE verze 3.0.0
2
2 Charakteristika ŠVP
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
od 1. 9. 2013
Název RVP
9
Náš školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí Rámcového
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a z koncepce, která vznikla analýzou pedagogického procesu,
vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a života naší školy vůbec.
Škola tvoří sociální systém s mnoha vnějšími i vnitřními vztahy. Otevřený systém má větší šance fungovat dobře,
zdravě a být lidem prospěšný. Komunikace a vztahy uvnitř školy i navenek s rodiči a veřejností jsou jedním
z nejdůležitějších témat pro školu a její vedení. Pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně
přirozené skupině, kde jsou zastoupeni jedinci s různými vlohami a vlastnostmi.
Zaměření školy
- vytváření podmínek pro žáky s různým druhem postižení, ale také podmínek pro talentované žáky
- výuka takových znalostí a dovedností, které budou dobře uplatnitelné v životě (méně encyklopedických
poznatků a více metod činnostního učení se zaměřením na praxi)
- kvalitní výuka cizích jazyků
- využívání informačních a komunikačních technologií ve výuce
- výchova kulturního člověka, kterému záleží na kvalitě jeho života, který se dokáže nalézt uplatnění v životě
- výchova člověka komunikativního a tvořivého, schopného spolupráce
- výchova ekologicky myslícího, tvořivého a mravně odpovědného člověka
- výchova člověka odpovědného, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho - upevňování a ochranu
- výchova člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně a citlivě reagujícího v konkrétních praktických
životních situacích
- výchova člověka hledajícího, svobodně jednajícího, s touhou dále se vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života
- příprava na celoživotní vzdělávání
Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.
V naší moderní budově máme devět tříd základní školy, dvě třídy pro žáky s lehkým mentálním postižením a dvě
třídy pro žáky se středně těžkým a těžkým zdravotním postižením s kombinovanými vadami. Máme čtyři
oddělení školní družiny.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Děti se specifickými poruchami učení jsou asi nejpočetnější skupinou dětí se zvláštními vzdělávacími potřebami.
Kromě toho jdou poruchy učení velmi často ruku v ruce s poruchami chování. Práce s těmito dětmi není
jednoduchá, ale je také výzvou a přísným kriteriem kvality.
Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na
vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti
zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené asistentky (na 1. stupni) a zkušené učitelky českého
jazyka či další proškolené dyslektické asistentky (na 2. stupni). Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina
pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická
poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných
zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku
pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme,
pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky,
která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.
Individuální přístup k žákům nám kvalitněji umožňuje také nižší počet žáků ve třídě. Tyto děti jsou zařazeny do
běžných tříd základní školy.
Ve škole také vyučujeme dvě třídy žáků s lehkým mentálním postižením (základní škola praktická) a dvě třídy
středně těžce a těžce zdravotně postižených žáků s kombinovanými vadami (základní škola speciální), kteří se
SMILE verze 3.0.0
3
neobejdou bez invalidních vozíčků. Upravené bezbariérové přístupy do naší školy to umožňují. Ke hlavnímu
vchodu do školy vede bezbariérový přístup. Výhodou je, že pavilonová škola je prakticky součástí městského
parku, takže i takto postižené děti mohou za příznivého počasí do uklidňujícího prostředí krásné přírody. V roce
2007 se nám podařilo s pomocí Města Moravský Krumlov a nadace Konto Bariéry, která přispěla částkou 100
000,- Kč, vybudovat také bezbariérový přístup do školního atria, které má částečně parkovou úpravu se
vzrostlými stromy a odpočinkovými lavičkami a částečně je dlážděné, čímž také umožňuje snadnější pohyb
a ovládání invalidních vozíčků. Všichni máme radost z toho, že jsme mohli přispět ke spokojenosti postižených
dětí i jejich rodičů. Jistě si tuto péči a toleranci nás všech zaslouží.
Odborní speciální pedagogové a pedagogičtí asistenti uplatňují jak při vzdělávání žáků s lehkým mentálním
postižením, tak i ve vzdělávání těžce zdravotně postižených dětí kombinace speciálně pedagogických postupů
a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Aby odborná
podpora školy měla patřičnou úroveň, vyhledáváme v tomto směru spolupráci s odborníky a naši pedagogové se
průběžně dále vzdělávají.
Prioritou naší školy je vzdělávání všech dětí, zdravých i postižených, „pod jednou střechou“.
Náš směr nás všechny vede k větší toleranci, pochopení a obyčejné úctě. Není to vždy ve výchově žáků
jednoduché, ale nastoupený směr za to jistě stojí. Přítomnost postižených dětí ve škole vyvolává také větší
přátelskost a ohleduplnost ze strany zdravých dětí, které jsou díky všem vyučujícím vhodně informovány o svých
spolužácích. Mnozí se také za nimi chodí do třídy na chvíli podívat, pořádáme tzv. inkluzivní dílničky
(canisterapie, muzikoterapie, arteterapie). Je to zcela přirozená cesta k získání tolerance a pochopení vůči tělesně
postiženým spoluobčanům vůbec. Pocit, kdy na školní akademii projížděli poprvé postižení žáci se svými
pedagogy novým bezbariérovým přístupem za potlesku plného atria dětí a jejich rodičů, ten se asi nedá nikdy
zapomenout. To je dílna lidskosti v praxi.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování
v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do
hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování
matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými
znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy),
individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). Mimořádně nadaní
žáci mají možnost přeřazení do vyššího ročníku. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější
samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením
a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem
a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj,
předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou
podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci
nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou
nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných
úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových
aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať
už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je
nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky
v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat
slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.
Všichni žáci mají k dispozici učebnice, používáme moderní pomůcky ve výuce, žáci často pracují v učebnách
informatiky s počítači a ve většině tříd jsou instalovány interaktivní tabule.
SMILE verze 3.0.0
4
2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy
2.2 Začlenění průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Sebepoznání a sebepojetí
Integrace do výuky
Rozvoj schopností poznávání
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura
3. ročník
Rozvoj čtenářských dovedností
7. ročník
Sloh
2. ročník
Dokončení prvopočátečního čtení
9. ročník
S-Popis
6. ročník
J - Tvarosloví
Přírodověda
8. ročník
J- Skladba
5. ročník
LV - Šoa
Výtvarná výchova
J-Tvarosloví
7. ročník
9. ročník
Matematika
Člověk
Výtvarné zpracování subjektivních emocí...
Tělesná výchova
6. ročník
Desetinná čísla
3. ročník
Zdravotní výchova
7. ročník
Procenta
6. ročník
Zdravotní tělesná výchova
9. ročník
Finanční matematika.
Gymnastika
Tělesa.
Dějepis
6. ročník
Pravěk
7. ročník
Středověk-raný,vrcholný a pozdní
9. ročník
Moderní dějiny - přelom 19. a 20.století
Výchova k občanství
6. ročník
Atletika
7. ročník
Atletika
Gymnastika
8. ročník
Atletika
Gymnastika
9. ročník
Atletika
Gymnastika
Život ve škole
Ćlověk v rytmu času
Seberegulace a sebeorganizace
Fyzika
7. ročník
Síla. Skládání sil
Integrace do výuky
Posuvné účinky síla. Pohybové zákony
Výtvarná výchova
9. ročník
Výtvarné uplatňování subjektivity
Tělesná výchova
6. ročník
Gymnastika
Atletika
Sportovní hry
9. ročník
3. ročník
5. ročník
6. ročník
Pěstitelské práce
7. ročník
Technické práce
8. ročník
Technické práce
Pokryto předmětem
Software
Tělesná výchova
3. ročník
Zdravotní výchova
6. ročník
Gymnastika
Sportovní hry
Pracovní činnosti
Informatika
Atletika
7. ročník
Atletika
Gymnastika
Sportovní hry
8. ročník
Atletika
9. ročník
Atletika
Gymnastika
Pracovní činnosti
6. ročník
Technické práce
7. ročník
Technické práce
Pokryto předmětem
SMILE verze 3.0.0
5
Psychohygiena
7. ročník
Technické práce
Integrace do výuky
8. ročník
Technické práce
Technické práce
9. ročník
6. ročník
Rozvoj osobnosti
Informatika
8. ročník
Psychické procesy a stavy
7. ročník
Samostatný projekt
9. ročník
Samostatné projekty
Přírodopis
PowerPoint
Péče o tělesné a duševní zdraví
Hudební výchova
5. ročník
Pokryto předmětem
Hudební návyky
Tělesná výchova
2. ročník
Zdravotní výchova
3. ročník
Zdravotní výchova
6. ročník
Pokryto předmětem
Pokrytí v projektu
Stop drogám
Poznávání lidí
Integrace do výuky
Kreativita
Integrace do výuky
6. ročník
J - Slovní zásoba a tvoření slov
J - Skladba
7. ročník
Sloh
7. ročník
J-Nauka o významu slov
Sloh
8. ročník
LV - Můj domov a svět
9. ročník
S-Charakteristika
S-Vypravování
J-Tvarosloví
LV-Druhy literatury
9. ročník
J-Skladba
Dějepis
8. ročník
Novověk
LV - Z literárního klasicismu
LV - Moderna
7. ročník
Život mezi lidmi
Výtvarná výchova
Anglický jazyk
6. ročník
6. ročník
Výtvarná práce jako vypravování
Animals
Tělesná výchova
Informatika
5. ročník
Samostatný projekt
2. ročník
6. ročník
Samostatný projekt
Zdravotní výchova
Pokryto předmětem
Zeměpisná část
Vlastivěda
5. ročník
Hudební výchova
3. ročník
Hudební návyky
Mezilidské vztahy
5. ročník
Hudební návyky
Integrace do výuky
Výtvarná výchova
2. ročník
Svět dětské fantazie
4. ročník
Slohová výchova - ústní a písemný projev:
6. ročník
Malba a teorie barev
5. ročník
Literární výchova
Prostorové práce
6. ročník
LV - Nevšední příběhy
Různé druhy linie
7. ročník
Sloh
Tělesná výchova
8. ročník
LV - Ve službě bohu, králi a dámě
6. ročník
9. ročník
S-Úvaha
8. ročník
Gymnastika
Atletika
LV - Moderna
Sportovní hry
7. ročník
8. ročník
Dějepis
Sportovní hry
7. ročník
Atletika
9. ročník
Dějiny od poloviny 20.stol.do současnosti
Gymnastika
Sportovní hry
9. ročník
6. ročník
Atletika
Gymnastika
Sportovní hry
Pracovní činnosti
6. ročník
LV - Čtu, čteš, čteme
Gymnastika
Rodina a širší sociální prostředí
Rodinný život
7. ročník
Život mezi lidmi
Fyzika
8. ročník
Zvukové jevy
Technické práce
SMILE verze 3.0.0
6
Hudební výchova
3. ročník
Hudební návyky
Tělesná výchova
6. ročník
8. ročník
9. ročník
Integrace do výuky
Sportovní hry
7. ročník
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Sportovní hry
Sportovní hry
Sportovní hry
6. ročník
J - Obecné poučení o jazyce
7. ročník
J-Skladba
9. ročník
J-Slovní zásoba a význam slova
S-Výklad
Pracovní činnosti
6. ročník
Technické práce
7. ročník
Technické práce
Matematika
6. ročník
Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem
krychle a kvádru.
Dějepis
Úvod do vyučování dějepisu
Pokrytí v projektu
Fyzika
Stop drogám
Vlastnosti látek a těles
7. ročník
Komunikace
Integrace do výuky
Posuvné účinky síla. Pohybové zákony
Výtvarná výchova
9. ročník
Výtvarný podíl na výzdobě školy
Tělesná výchova
2. ročník
Dokončení prvopočátečního čtení
6. ročník
4. ročník
Slohová výchova - ústní a písemný projev:
6. ročník
J - Zvuková stránka jazyka
Gymnastika
Sportovní hry
7. ročník
9. ročník
Sportovní hry
J- Skladba
Sloh
8. ročník
Sportovní hry
J-Skladba
9. ročník
7. ročník
Sportovní hry
Rodinný život
Pracovní činnosti
Život mezi lidmi
8. ročník
Technické práce
9. ročník
Technické práce
Fyzika
6. ročník
Atletika
Gymnastika
6. ročník
Atletika
Gymnastika
J-Zvuková stránka jazyka
S-Proslov
Atletika
Gymnastika
Sloh
8. ročník
Vlastnosti látek a těles
Pokryto předmětem
Hudební výchova
3. ročník
Hudební návyky
Výtvarná výchova
7. ročník
Osobní výtvarný postoj v komunikaci
Pokryto předmětem
Fyzika
Matematika
Pokrytí v projektu
Stop drogám
Pokrytí v projektu
Hodnoty, postoje, praktická etika
Stop drogám
Integrace do výuky
Kooperace a kompetice
Integrace do výuky
Výtvarná výchova
8. ročník
Výtvarný podíl na výzdobě školy
Tělesná výchova
6. ročník
LV - Za dobrodružstvím
7. ročník
LV-Druhy literatury
8. ročník
Sloh
LV - Vyšla hvězda nad Betlémem
9. ročník
S-Úvaha
6. ročník
Sportovní hry
S-Proslov
7. ročník
Sportovní hry
LV - Od renesance k baroku
8. ročník
Sportovní hry
LV - Avantgarda
9. ročník
Sportovní hry
LV - Čtu, čteš, čteme
Pokryto předmětem
SMILE verze 3.0.0
7
století
Výtvarná výchova
8. ročník
9. ročník
Výtvarné uplatňování subjektivity
Zeměpis
Tělesná výchova
3. ročník
Zdravotní výchova
6. ročník
Politický zeměpis
Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
Gymnastika
7. ročník
Atletika
Integrace do výuky
Pracovní činnosti
6. ročník
Technické práce
7. ročník
9. ročník
Pokryto předmětem
Prvouka
3. ročník
Místo kde žijeme
Dějepis
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
6. ročník
Starověk - Starověké Řecko a Řím
7. ročník
Opakování - konec starověku
9. ročník
Moderní doba - první a druhá světová válka
Integrace do výuky
8. ročník
Právo
9. ročník
Občan a právo
6. ročník
Zeměpis
Život ve škole
Politický zeměpis
Pokryto předmětem
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A
GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Matematika
Občan, občanská společnost a stát
Evropa a svět nás zajímá
Integrace do výuky
Integrace do výuky
8. ročník
7. ročník
Prvouka
3. ročník
Místo kde žijeme
LV - Bylo, nebylo - pohádky, bajky
Anglický jazyk
8. ročník
Dějepis
8. ročník
Zrození moderní doby
Vlastivěda
9. ročník
5. ročník
London
Zeměpisná část
Dějepis
6. ročník
6. ročník
7. ročník
Domov, obec
Formy participace občanů v politickém
životě
Integrace do výuky
8. ročník
Historický vývoj na konci 17. století a v 18. století
9. ročník
8. ročník
9. ročník
LV - O bozích a lidech
6. ročník
Zeměpis
LV - Z renesanční literatury
7. ročník
6. ročník
8. ročník
7. ročník
8. ročník
Dějepis
Evropa
Hudební výchova
Dějiny hudby
Politické a společenské změny ve 2.polovině 19.
SMILE verze 3.0.0
8
Objevujeme Evropu a svět
Integrace do výuky
Kulturní diference
Integrace do výuky
6. ročník
7. ročník
Shromažďování, třídění a vyhodnocování
statistických údajů
8. ročník
J-Nauka o významu slov
LV-Počátky české literatury
Matematika
8. ročník
Vlastivěda
5. ročník
Zeměpisná část
J - Obecné výklady o jazyce
Dějepis
7. ročník
9. ročník
Dějepis
6. ročník
Pravěk
Starověk - starověké státy
8. ročník
Novověk
9. ročník
Občan
Zeměpis
Politický zeměpis
Hudební výchova
4. ročník
Hudební návyky
Výtvarná výchova
3. ročník
Poznávání a prožívání světa dítěte
Fyzika
6. ročník
Měření fyzikálních veličin
Zeměpis
Pokryto předmětem
Hudební výchova
7. ročník
Evropa
Pokryto předmětem
Lidské vztahy
Integrace do výuky
Zeměpis
Jsme Evropané
Integrace do výuky
3. ročník
Jazyková výchova
6. ročník
Sloh
7. ročník
LV-Drama
6. ročník
LV - Můj domov
9. ročník
8. ročník
J - Obecné výklady o jazyce
LV - Sen, láska a smrt
9. ročník
J-Obecné výklady o jazyce
Vlastivěda
5. ročník
Zeměpisná část
Dějepis
8. ročník
Politické a společenské změny ve 2.polovině
19.století
6. ročník
Má vlast
Prvouka
2. ročník
4. ročník
Dějepisná část
5. ročník
Dějepisná část
Dějepis
6. ročník
7. ročník
6. ročník
7. ročník
Evropa
Výtvarná výchova
8. ročník
Z dějin umění
Pokryto předmětem
Teplo. Práce. Výkon
Zeměpis
9. ročník
Politický zeměpis
Výtvarná výchova
3. ročník
9. ročník
Zeměpis
Rodinný život
Fyzika
8. ročník
Zeměpis
Místo kde žijeme
Vlastivěda
Svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému
naslouchají
Výtvarné proměny komunikačního obsahu
Tělesná výchova
Německý jazyk
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
3. ročník
Zdravotní výchova
5. ročník
Turistika a pobyt v přírodě
Pokryto předmětem
Hudební výchova
SMILE verze 3.0.0
9
Etnický původ
6. ročník
Integrace do výuky
6. ročník
LV - Můj domov
9. ročník
LV - Krása je v pravdě
První krok k lidským právům
Zeměpis
9. ročník
Politický zeměpis
Pokryto předmětem
Vlastivěda
Hudební výchova
4. ročník
Dějepisná část
5. ročník
Dějepisná část
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Dějepis
6. ročník
8. ročník
9. ročník
Politické a společenské změny ve 2.polovině
19.století
Přírodověda
4. ročník
Vyšší rostliny III
Vyšší živočichové II
Život mezi lidmi
8. ročník
Zeměpis
9. ročník
Základní společenstva živých organismů
Přírodopis
7. ročník
7. ročník
Integrace do výuky
Savci našich ekosystémů
Biomy a jejich savci
Politický zeměpis
Hudební výchova
Zeměpis
4. ročník
9. ročník
Hudební návyky
Krajina a činnost lidské společnosti
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
3. ročník
5. ročník
Živá a neživá příroda
7. ročník
Výtvarné uspořádání objektů do celků v ploše
Svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému
naslouchají
Pokryto předmětem
Pracovní činnosti
6. ročník
Hudební výchova
Pokryto předmětem
Multikulturalita
Zeměpis
Integrace do výuky
Základní podmínky života
7. ročník
LV - Bylo, nebylo - pohádky, bajky
8. ročník
J -Tvarosloví
Integrace do výuky
Prvouka
Vlastivěda
4. ročník
3. ročník
Dějepisná část
Dějepis
9. ročník
4. ročník
Základní společenstva živých organismů
5. ročník
Člověk a neživá příroda
Politický zeměpis
6. ročník
Zeměpis
Dějepis
Hudební výchova
5. ročník
Živá příroda
Přírodověda
Pravěk
Hudební návyky
Výtvarná výchova
Fyzika
6. ročník
7. ročník
Světelné jevy
8. ročník
Vnitřní energie. Teplo
9. ročník
Střídavý proud
Lidové tradice
Pokryto předmětem
Hudební výchova
Přírodopis
Princip sociálního smíru a solidarity
Integrace do výuky
6. ročník
Země a život
7. ročník
Vyšší živočichové I
9. ročník
Vesmír Země podmínky života
9. ročník
Dějepis
8. ročník
9. ročník
SMILE verze 3.0.0
10
Zeměpis
Chemie
8. ročník
Vzduch,složení,význam
Výtvarná výchova
9. ročník
Přírodní látky
4. ročník
Přírodopis
5. ročník
7. ročník
Příroda a její ohrožení
9. ročník
Zkoumání přírody
Pracovní činnosti
6. ročník
Vývoj Země,života a člověka
Naše příroda
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
Integrace do výuky
Přírodověda
Člověk a příroda
5. ročník
Člověk a lidské výtvory
Pravěk
Domov, obec
Fyzika
Deformační účinky síly
Tření
8. ročník
Pohybová a polohová energie
Změny skupenství látek
Elektrický proud
9. ročník
Globální problémy na Zemi
9. ročník
5. ročník
6. ročník
Estetické hodnoty přírodního prostředí
Tělesná výchova
Dějepis
7. ročník
6. ročník
Výtvarná výchova
4. ročník
6. ročník
Zeměpis
Jaderná energie
Chemie
5. ročník
Pracovní činnosti
7. ročník
Pokryto předmětem
Zeměpis
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
Integrace do výuky
8. ročník
Co je chemie
9. ročník
Užité organické látky
4. ročník
Čtení a práce s textem, komunikační dovednosti
9. ročník
S-Funkční styly
Přírodopis
7. ročník
Vyšší živočichové II
Informatika
9. ročník
Základ a trvání života
5. ročník
Surfujeme na Internetu
6. ročník
Základní způsoby komunikace
Zeměpis
6. ročník
9. ročník
Zneužívání návykových látek
Výtvarná výchova
Informatika
4. ročník
7. ročník
Práce s internetem
5. ročník
9. ročník
Práce s internetem
6. ročník
Pokryto předmětem
Zeměpis
Vztah člověka k prostředí
Integrace do výuky
Pokryto předmětem
Německý jazyk
Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
Integrace do výuky
Dějepis
9. ročník
9. ročník
S-Líčení
Prvouka
3. ročník
Rozmanitost přírody
6. ročník
Informatika
Přírodověda
4. ročník
5. ročník
Člověk a lidské výtvory
7. ročník
Práce s internetem
6. ročník
Domov, obec
Fyzika
Elektrický obvod
SMILE verze 3.0.0
11
Stavba mediálních sdělení
Integrace do výuky
Práce v realizačním týmu
Integrace do výuky
5. ročník
Komunikační a slohová výchova
5. ročník
9. ročník
S-Funkční styly
6. ročník
LV - Jedeme do divadla, jdeme do knihovny
Základy administrativy
7. ročník
LV-Drama
8. ročník
Vlastivěda
E-mail
Vnímání autora mediálních sdělení
Integrace do výuky
4. ročník
Fungování a vliv médií ve společnosti
Integrace do výuky
5. ročník
9. ročník
S-Funkční styly
4. ročník
Zeměpisná část
5. ročník
Zeměpisná část
Dějepis
9. ročník
6. ročník
Kalendář
Výtvarná výchova
4. ročník
Od inspirace k záznamu
9. ročník
Prezentace třídy na veřejnosti
Informatika
Pokryto předmětem
Informatika
5. ročník
Surfujeme na Internetu
Německý jazyk
Dějepis
8. ročník
9. ročník
7. ročník
Život mezi lidmi
Výtvarná výchova
4. ročník
9. ročník
Současné výtvarné umění a digitální média
Pokryto předmětem
Hudební výchova
Německý jazyk
Tvorba mediálního sdělení
Integrace do výuky
5. ročník
Informatika
6. ročník
Základní způsoby komunikace
Kalendář
Informatika
7. ročník
Word - Práce s obrázkem
9. ročník
Excel
Pokryto předmětem
Německý jazyk
SMILE verze 3.0.0
12
SMILE verze 3.0.0
13
3 Charakteristika školy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
od 1. 9. 2013
Název RVP
9
Velikost a úplnost školy
Základní škola, Moravský Krumlov, Ivančická 218, okres Znojmo, příspěvková organizace, jejímž zřizovatelem
je město Moravský Krumlov, je úplnou základní školou s devíti postupnými ročníky.
Provoz školy byl zahájen 1. 9. 1982. V současné době se zde vzdělává 210 žáků, z toho 95 na I. stupni a 115 na
II. stupni školy. Naše škola sdružuje školní jídelnu a školní družinu.
Vybavení školy
Moderní budova základní školy je situována na okraji města. Atrium školy navazuje přímo na upravený přírodní
městský park, jehož rozlehlé prostory nám nabízí mnohostranné využití pro výuku v přírodě a konání
mimoškolních akcí. Škola má dva bezbariérové přístupy. Budovu tvoří šest pavilonů. Všechny jsou světlé, čisté,
prostorné a esteticky upravené. Na každé chodbě je k dispozici hygienické zázemí, které bylo v pavilonu
B zmodernizováno a postupně se bude modernizovat ve všech pavilonech.
Pavilon A má dvě podlaží. V přízemí je situována prostorná školní jídelna. V 1. patře pavilonu A má učebny
školní družina, je zde také žákovská knihovna, učebna informatiky, učebna hudební výchovy, učebna pro starší
děti s LMP a kabinet anglického jazyka.
Pavilon B má dvě podlaží. V přízemí je odborná učebna fyziky a chemie, učebna anglického jazyka, výtvarná
učebna, cvičný byt a dvě kmenové učebny. V prvním patře se nachází odborná učebna přírodopisu, učebna
německého jazyka a tři kmenové učebny. Najdete zde také kabinet přírodopisu, německého jazyka, českého
jazyka, výtvarné výchovy, dějepisu, zeměpisu a matematiky. V kabinetu matematiky působí metodik prevence
SPJ a v kabinetu německého jazyka výchovná poradkyně.
V prostoru pavilonu C je hlavní vchod do naší budovy. Vede k němu i bezbariérový přístup. V akutních
případech lze přijet autem až k hlavnímu vchodu, což využívají rodiče těžce zdravotně postižených žáků.
Z pavilonu C lze projít do atria školy schodištěm nebo bezbariérovým přístupem. V tomto pavilonu je umístěna
vrátnice a šatny všech tříd.
Pavilon D má tři podlaží. V přízemí je učebna informatiky, učebna mladších dětí s LMP, učebna pracovních
činností, dvě kmenové třídy I. stupně, kabinety a sborovna pro I. stupeň. V prvním podlaží jsou tři prostorné
učebny základní školy speciální. Třídy jsou moderně a účelně vybaveny relaxačním koutem, společnou zónou se
speciálním nábytkem pro děti s tělesnými vadami a klidnou zónou pro výuku. Žáci mají k dispozici speciální
pomůcky a programy. Je zde také oddělení školní družiny pro děti ze speciálních tříd. Ve třetím podlaží pavilonu
D najdete tři kmenové třídy I. stupně, dva kabinety I. stupně, sklad učebnic, kabinet didaktické techniky,
spisovnu a místnost provozních zaměstnanců. V této klidné zóně se nachází také učitelská knihovna, jejíž
prostory propůjčujeme Pedagogicko - psychologické poradně ze Znojma. Rodiče s dětmi nejen z naší školy, ale
z celého regionu tak nemusí vážit dlouhou cestu do vzdáleného okresního města. Místnost využívá také SPC
Ibsenova a SPC Sekaninova z Brna.
Pavilon E je pouze spojovacím, ale bohatě květinově vyzdobeným průchozím traktem do pavilonu F.
Pavilon F má dvě podlaží. v přízemí jsou dvě velké tělocvičny, jedna na sportovní hry a druhá na výuku
gymnastiky. Dále jsou zde dvě dobře vybavené dílny - kovodílna a dřevodílna s přilehlými sklady. Z pavilonu lze
vejít do školního atria nebo na školní pozemek, kde žáci pracují v rámci pracovních činností. V 1. patře pavilonu
je kabinet tělesné výchovy, multimediální oranžová učebna a šatny se sociálním vybavením a sprchovými kouty.
Naše škola má k dispozici sportovní hřiště.
V rámci našich možností se snažíme postupně modernizovat odborné i kmenové učebny a učebny informatiky,
kde mají žáci přístup k internetu. Rodiče mohou komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. Tvoří jej ředitelka, zástupkyně ředitelky, výchovná poradkyně, metodik
prevence SPJ, speciální pedagogové a další pedagogičtí pracovníci. Celkem 26 členů pedagogického týmu. Sbor
je smíšený, s převahou žen, věkově pestrý.
Hlavním cílem naší školy je vzdělávání a výchova žáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí
a mládeže. Velký důraz klademe na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Celý náš pedagogický tým
absolvoval seminář Mgr. Renaty Ježkové s názvem Klima třídy, dále seminář komunikačních dovedností
SMILE verze 3.0.0
14
a finanční gramotnosti. V minulých letech jsme pořádali seminář pro ostatní pracovníky školství - konferenci
o vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a o vzdělávání žáka s těžkým postižením.
Charakteristika žáků
Převážnou většinu žáků tvoří děti z blízkého Sídliště v Moravském Krumlově, méně jich je z přilehlých obcí. Od
školního roku 2006 / 2007 také vyučujeme dvě třídy žáků s lehkým mentálním postižením (ZŠ praktická) a dvě
třídy těžce zdravotně postižených žáků s kombinovanými vadami (ZŠ speciální).
Dlouhodobé projekty
Pro budoucí prvňáčky orgańizujeme tradičně projekt Předškolák. Každoročně pořádáme Den prevence ve
spolupráci s hasiči, policií, nízkoprahovým zařízením Coolna, záchranáři, Tyflocentrem a místním Domem dětí
a mládeže. Třídní kolektivy vyjíždí na pobyty zaměřené na klima třídy (ISTAN, Březová u Třebíče). Tradičně
organizujeme Školu v přírodě. O prázdninách spolupořádáme Letní školičku pro děti s handicapem. Pravidelně
pořádáme Školní vánoční koncert spojený se školním vánočním jarmarkem a Školní akademii. Pravidelně
vydáváme školní časopis Junior. Ve výuce organizujeme spíše krátkodobější projekty.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce se Sdružením rodičů na naší škole je na velmi dobré úrovni. Rodiče mohou navštívit školu v rámci
třídních schůzek, v rámci konzultačních hodin nebo kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícími. Rodiče jsou
o činnosti školy informováni prostřednictvím dětí, učitelů, školního časopisu nebo webových stránek. Pravidelně
přispíváme do místních regionálních periodik.
Při škole pracuje také Školská rada. Diskutuje s vedením školy a jejími volenými zástupci zásadní dokumenty
i další směřování školy.
Úzce také spolupracujeme s Městem Moravský Krumlov, Domem dětí a mládeže, Základní uměleckou školou
v Moravském Krumlově, Pedagogicko - psychologickou poradnou ze Znojma, SPC Ibsenova a Sekaninova
z Brna.
SMILE verze 3.0.0
15
Učební plán
4 Učební plán
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
od 1. 9. 2013
Název RVP
9
Učební plán ročníkový
1. stupeň
Povinné předměty
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
9
9
8
7
7
40
Anglický jazyk
1
1
3
3
3
11
Matematika
4
5
5
5
5
24
Informatika
-
-
-
-
1
1
Prvouka
2
2
3
-
-
7
Přírodověda
-
-
-
2
2
4
Vlastivěda
-
-
-
2
2
4
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
Celkem základní dotace
20
21
22
23
25
111
Celkem disponibilní dotace
1
1
2
2
1
7
Celkem v ročníku
21
22
24
25
26
118
SMILE verze 3.0.0
16
Učební plán
2. stupeň
Povinné předměty
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4
5
5
4
18
Anglický jazyk
-
0
0
0
0
Matematika
5
5
5
5
20
Informatika
1
-
-
-
1
Dějepis
2
2
2
2
8
1
1
1
2
5
Fyzika
2
2
2
1
7
Chemie
-
-
2
2
4
Přírodopis
2
2
2
1
7
Zeměpis
2
2
1
2
7
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
2
1
1
2
6
Tělesná výchova
3
2
2
2
9
Pracovní činnosti
1
1
1
1
4
Anglický jazyk
-
0
0
0
0
Německý jazyk
-
2
2
2
6
Celkem základní dotace
27
25
26
26
104
Celkem disponibilní dotace
2
4
4
4
14
Celkem v ročníku
29
29
30
30
118
SMILE verze 3.0.0
17
Učební plán
Celkový učební plán
RVP
ŠVP
Jazyk a jazyková komunikace
51
30
81
Cizí jazyk
Anglický jazyk
11
12
23
40
18
58
24
20
44
24
20
44
Informační a komunikační technologie
1
1
2
Informační a komunikační
technologie
1
1
2
7
0
7
7
0
7
0
13
13
Matematika a její aplikace
Matematika
Matematika
Informatika
Člověk a jeho svět
Člověk a jeho svět
Prvouka
Člověk a společnost
Dějepis
Dějepis
0
8
8
0
5
5
0
25
25
Chemie
Chemie
0
4
4
Fyzika
Fyzika
0
7
7
Přírodopis
Přírodopis
0
7
7
Zeměpis
Zeměpis
0
7
7
12
10
22
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
5
4
9
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
7
6
13
10
9
19
10
9
19
5
4
9
5
4
9
103
104
207
7
8
15
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Celková dotace
Disponibilní dotace
Přehled využití týdnů
Výuka dle rozpisu učiva
null
Celkem:
Výuka dle rozpisu učiva
null
Celkem:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
40
40
40
40
40
40
40
40
SMILE verze 3.0.0
18
Učební osnovy
5 Učební osnovy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
od 1. 9. 2013
Název RVP
9
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré
jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa
základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí,
vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení,
rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk
a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích
oblastí. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové
vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání
českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení
přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k
úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také
porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve
společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i
sebe sama.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s
porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí
výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k
nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících
se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého
jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému
myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení
potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např.
dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k
zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i
předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické
znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat
literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé
recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které
mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako
doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy
jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje
celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního
i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho
SMILE verze 3.0.0
19
Učební osnovy
potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku
v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s
texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe
sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního
vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a
estetického vnímání
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické,
sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve
kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně
týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže
komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu
informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu,
bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět
konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky
týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na
podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a
je ochoten mu/jí pomoci.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
8+1
9
8
7
7
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4
4+1
4+1
4
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je
naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.
Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk
a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá
témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází
k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce
s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka
gramatiky.
Kompetence k učení
· Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,
· předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,
· vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,
· vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,
SMILE verze 3.0.0
20
Učební osnovy
· seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.
Kompetence k řešení problémů
· Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,
· vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.
Kompetence komunikativní
· Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,
· nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,
· pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,
· vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.
Kompetence sociální a personální
· Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,
· vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.
Kompetence občanské
· Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,
· podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.
Kompetence pracovní
· Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,
· vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.
1.stupeň
Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz
na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto
jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého
jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet
komunikační dovednosti.
2. stupeň
Na 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky
k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již
stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.
1. ročník
8+1 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
21
Učební osnovy
1. ročník
1. Předslabikářové období
Očekávané výstupy
Učivo
žák:
• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné
tempo řeči
• na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev
• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Průřezová témata
- rozvíjení řeči s využitím žákovských zkušenosti
- přípravná zraková a sluchová cvičení
- poslech čtených a vyprávěných pohádek
- dramatizace jednoduchých pohádek, zvláště takových, ve kterých
se některý motiv opakuje
- memorování říkanek a básniček zpaměti, využití znalostí žáků
z předškolního věku
- krátká vypravování žáků podle jejich zážitků a pozorování
- odpovědi na otázky
- náprava vadné výslovnosti nápodobou
- sluchová analýza a syntéza slabik ve slova, např. hádanky typu: Je
to hodně stomů a je to l-e-s. Co je to?
- poznávání prvních souhlásek a samohlásek na začátku nebo na
konci slova
- poznávání a čtení malých a velkých písmen: M, L, S, P, A, O, U, E,
I
PSANÍ - uvolňovací cviky
- základní cviky při psaní
- příprava k psaní písmen - psaní jednotlivých prvků písmen a číslic (
čáry, oblouky, zátrh\, ovály, kličky, vlnovky)
přesahy do učebních bloků:
přesahy z učebních bloků:
Výtvarná výchova
1. ročník
Svět, který dítě obklopuje
literatura
materiály, pomůcky
Metody
didaktická technika
Postupy
ostatní
Formy práce
Kritéria hodnocení
• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
SMILE verze 3.0.0
22
Učební osnovy
1. ročník
2. Slabikářové odbobí
Učivo
žák:
• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené
složitosti
a věku dítěte, např. příkazy učitele
• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
výslovnost
tempo řeči
• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných
školních i mimoškolních situacích
• seznamuje se a prohlubuje základní hygienické návyky spojené
se psaním
• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i
slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
• čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární
texty přiměřené věku
• vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- pokračování v rozvíjení vyjadřovaní žáků
- sezmujeme žáky s lidovými pohádkami, rozpočítadly, říkankami,
hádankami, vybrané se učí zpaměti, vyprávějí i dramatizují
- předčítáme příběhy ze života dětí, z přírody, o zvířatech,
propojujeme je s výukou prvouky a výtvatné výchovy
- cvičíme schopnost naslouchat a něco si z příběhu zapamatovat,
zapamatované vyjádřit mluveným, výtvarným nebo i pohybových
projevem
- necháme též žáky vyjadřovat své individuální pocity z četby
- pozornost věnujem srozumitelnosti řeci žáků, nenásilně
podporujem spávnou výslovnost
- učíme žáky základní pravidla, která by měli respektovat při
rozhovoru
-VÝUKA ČTENÍ - požadavek jasného zřetelného čtení
s porozuměním uplaňujeme od čtení prvních slov:
- čtení otevřených slabik a slov složených z písmen poznaných
v předslabikářovém období
- činnosti s písmeny sládací abecedy
- čtení dvojslovných, nejvýše trojslovných vět z poznaných slov
- postupné poznávání dalších hlásek a písmen
- čtení slabik, slov a kátkých vět
- čtení psacího písma
- čtení ktátkých celků, obsahem dětem přiměřených
- čtení s porozuměním v průběhu roku podporujem tvořením vět
s danými slovy, kresbou k některým slovům a větám, odpověďmi na
otázky k obsahu jednoduché věty,plnění krátkých a jasných
napsaných pokynů
- řazení ilustrací podle dějové posloupnosti
PSANÍ
- nácvik psaní malých a velkých písmen ve spojení se čtením
- psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji
- opis a přepis písmen, slabik, slov a krátkých vět, náročnost vět je
nutné volit podle individuálních možností žáků
- psaní snadných a foneticky jasných slov podle diktátu po
předcházející sluchové analýze a syntéze
- z hlediska potřeb čtení a psaní rozlišujeme věty, slova, slabiky,
hlásky (písmena)
Prvouka
1. ročník
Pracovní návyky
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
23
Učební osnovy
1. ročník
• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
• seznamuje se a prohlubuje základní hygienické návyky spojené se psaním
• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
• čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
2. ročník
9 týdně, P
1. Dokončení prvopočátečního čtení
Učivo
žák:
složitosti
výslovnost
tempo řeči
- postupný přechod od vázaného slabikování k správnému
plynulému čtení slov, jednoduchých vět a krátkých textů
- důraz na porozumění čtenému, odpovědi na otázky
- dodržování pomlky po tečce, přirozená intonace
- správné čtení předložek se slovem
- vyhledávání slov, určitých myšlenek apod. v přečteném textu
ostatní
Komunikace
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
24
Učební osnovy
2. ročník
2. Rozvoj čtenářských schopností
Učivo
žák:
• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti
složitosti
výslovnost
tempo řeči
- správné a plynulé čtení krátkých i delších vět, nácvik správného
dýchání při čtení
- čtení textů délkou i obsahem přístupným věku žáků
- při opakování čtení dbát na intonaci
- objasňovat význam slov, čtení s porozuměním
- vyhledávání slov vyjadřujících určitý vztah nebo myšlenku
- vyprávněí obsahu krátkého přečteného textu přiměřené obtížnosti
- vyjadřování obsahu textu obrázky a jejich řazení za sebou (
obrázková osnova)
- přednes krátkých bádní s jasným obsdahem, které se žáci učí
nazpaměť
- plnění úkolů z čítanky, motivace žáků, podle rozhodnutí žáka individualizace, rozvíjení ústního, písemného i výtvarného
vyjadřování žáků
- spojení čtení se psaním a prvoukou, rozvoj komunikačních
dovedností
- vytváření svých vlastních zápisů z pozorování přírody, např. listy
o květinách doplněné kresbou nebo vystřiženým obrázkem - moje
první kniha, zápisy o stromech aj.
- čtení přístupných dětských knih, vyprávění jejich obsahu, ilustrace
ke knížce
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
SMILE verze 3.0.0
25
Učební osnovy
2. ročník
3. Psaní
Učivo
žák:
• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
- procvičování tvarů písmen
- psaní slabik, slov a jednoduchých vět
- důraz na psaní s porozuměním
- pvní krátké písemné vyjadřování žákovských pozorování
a zkušeností
- spojování výrazů podle významu, zápis a samokontrola ( prac. seš.
Putování se sluníčkem)
- využívání dovednosti psát při různých jednoduchých zýpisech
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
4. Jazyková výchova a základní pravopisné jevy
Učivo
žák:
• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a
slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v
textu slova příbuzná
- vyjádření myšlenky
- seznámení s abecedou ( práce s ní s oporou o napsanou abecedu)
- odpověď celou větou na otázky, druhy vět
- tvoření vět s danými slovy a k dané situaci
- pravopis věty ( velké začáteční písmeno, interpunkční znaménka
na konci věty)
- slovo, slabika, hláska, písmeno, slovní výzman
-samohlásky, souhlásky, dvojhlásky
- význam a psaní krátkých a dlouhých samohlásek
- psaní a výslovnost slabik tvrdých
- psaní a výslovnost měkkých slabik
- psaní skupin uprostřed a na konci slov ( zněké a neznělé)
- psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
- příprava na poznávání podstatných jmen a dějových sloves,
zjišťování, která slova v souvislém textu označují osoby, zvířata
nebo věci a která slova vyjadřují, co osoby. zvířata a věci dělají
- čtení a psaní předložek
- vlastní jména osob
Komentář
Témata pro rozvoj ústního a písemnoho vyjadřování žáků vybíráme hlavně z jejich života, z přírody, můžeme volit i témata o práci a hrách. Žáci
mohou vypravovat své příběhy podleobrázků, podle společně sestavené osnovy i podle svo fantazie.
Rozvoj vyjadřovacích schopností prolíná celou výukou českého jazyka. V 2. ročníku klademe důraz na pstní vyjadřování žáků.Dáváme jim
dostatek prostoru, aby mohli své názory prezentovat před spolužáky, aby mohli navzájem o určitých jevech diskutovat a zdůvodňovat je.
Důležitá jsou mluvní cvičení, která se dají do výuky českého jazyka zařazovat často. Žáci při nich projevují, jak rozumí mluvnickým jevům i jak
rozumí čtenému textu.
SMILE verze 3.0.0
26
Učební osnovy
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná
3. ročník
8 týdně, P
1. Rozvoj čtenářských dovedností
Učivo
žák:
• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti
složitosti
výslovnost
tempo řeči
• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle
svých schopností
- správné, plynulé a uvědomělé čtení krátkých vypravování, ukázek
z knih vhodně rozdělených na části - básní, bajek, pohádek
přístupných chápání žáků
- výrazné čtení ( po přípravě s učitelem) krátkých vypravování
a básní s využitím intonace podle smyslu čtení s porozuměním
- tiché čtení ( bez pohybu rtů) krátkých teytů s jednoduchám dějem
se samostatným způsobem zpracování otázek a úkolů, jimiž učitel
kontroluje, jak žáci pochopili obsah přečteného článku ( podle
individuálních schopností žáků)
- rozlišování prózy a veršů
- objasňování významu slov a slovních slovních spojení
- vyhledávání slov, výrazů, vlastních jmen v přečteném textu
- sestavování obrazkových osnov krátkého vypravování nebo
přečtoného článku a vyprávění jednoduchého příběhu podle nich
- vymýšlení názvů pro části povídek
- reprodukce vypravování a naučených textů nebo jejich částí
- vyprávění pohádek i vymýšlení pohádek žáky, odliční pohádek od
ostatních vyprávění
- krátké vyprávění vlastního zážitku
- pokus o vyprávění přečtené události ze stanoviska některé
z jednajcícíh osob
- výrozný přednes krátkých básní nebo krátkých příběhů, které se
žáci učí zpaměti
- čtení dětských knih přiměřených věku - zapsání a pamatování si
jména autora, názvu knihy, vyjádření obrázkem nebo několika
větami toho, co žáka z knihy zaujalo
- osvojování si dovednosti odpovídat na otázky k obsahu přečtené
knihy
- pokračování v zápisech listů o přírodě - moje první kniha (
mězipředmětové vztahy), tvořivá práce s obsahově přiměřeným
textem
SMILE verze 3.0.0
27
Učební osnovy
3. ročník
Prvouka
3. ročník
Orientace v místě bydliště
Hudební výchova
Lidské vztahy
Hudební návyky
Pracovní činnosti
Lidové zvyky, tradice a řemesla
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
2. Psaní
Učivo
žák:
- procvičování psaní tvarů písmen a jejich spojování na
předepsaných slovech navzájem spojených nějakým významem,
např. nářadí, které má tatínek, stromy, o kterých se učíme, apod. (
psaní s porozuměním)
Komentář
Dbáme na dodržování správných tvarů písmen, rovnoměrných vzdáleností mezi písmeny ve slovech i mezer mezi slovy na řádku i zachovávání
stejného sklonu písma.
Pozvolna se snažíme při dodržení úhldenosti písma psaní zrychlovat.
Dbáme na dodoržování základních hygienických návyků při psaní.
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
28
Učební osnovy
3. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
3. Jazyková výchova
Učivo
žák:
• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a
slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v
textu slova příbuzná
• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc,
okolnost, vlastnost
• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných
jmen, přídavných jmen a sloves
• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými
spojovacími výrazy
• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách
i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě,
ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířa
OPAKUJEME Z PŘEDEŠLÉHO ROČNÍKU
- věta, slovo, slabika, písmeno
- činnosti s abecedou
- pravopis věty ( velké písmeno na začátku, interpunkční znaménko
na konci)
- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek a slabik
- psaní slov s tvrdými a měkkými slabikami
- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě samostatně, ve slovech
i slovních spojeních
- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov ( znělé a neznělé)
NOVÁ UČEBNÍ LÁTKA
- význam slov
- obojetné slabiky
- pravopis i,í/ y,ý po obojetných souhláskách uvnitř slova vyjmonovaná slova
- rpocvičování pravopisu základních vyjmonovaných slova a jasně
z toho vyplývajícíh slov příbuzných, užívaných v životě - porozumění
významu slov a slovních spojení
- pravopis vlastních jmen - jednoduché typy
- seznámení se slovními druhy a jejich rozlišování v základním tvaru
- užívání správných gramatických tvarů podstatných jmen a sloves
v mluveném projevu
- výslovnost s psaní znělých a neznělých souhlásek na konci
a uprostřed slov
- poznáván í podstaných jmen, jako pojmenování osob, zvířat, věcí,
vlastností a dějů ( rod a číslo podstatných jmen), pádové otázky
- poznávání sloves ( osoba, číslo, čas)
- psaní i, í, ve slovech ( kreslí, kreslil, prosí, prosil, zlobí, zlobil,...)
Komentář
Pravopis vyjmenovaných slov prolíná výukou 3. ročníku až do konce roku. Toto učivo je třeba procvičovat krátce, často, s porozuměním
a vysvětlováním. Důraz je třeaba dát na tvořivou práci žáků s vyjmenovánými slovy a jejich aplikaci též v jiných vyučovacích předmětech.
Vhodným způsobem je třeba s výukou vyjmenovaných slov propojovat poznávání slovních druhů a pravopis vlastních jmen. Jednotlivé okruhy
učiva se neprobírají jako izolované celky, ale navzájem se prolínají. Velký význam má předučování některých učiva už v 1. a 2. ročníku.
ostatní
Lidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
29
Učební osnovy
3. ročník
• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná
• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost
• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě,
pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířa
4. ročník
7 týdně, P
1. Čtení a práce s textem, komunikační dovednosti
Učivo
žák:
• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro
daný věk, podstatné informace zaznamenává
- výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých
naučných textů
- správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace
- tvorba otázek k přečtenému textu
- tiché čtení - postupné zařazování krátkých textů k samostatnému
tichému čtení
- tvorba otázek žáků k přečtenému textu, kontrola porozumění
obsahu čteného
- vystižení hlavní myšlenky textu a sestavení krátké osnovy
- vyprávění obsahu krátkého textu podle připravené osnovy
- příprava krátkých sdělení, reprodukce obsahu sdělení, procvičování
se zřetelem k zapamatování si podstatných informací
- pozorné a soustředěné naslouchání přiměřeně dlouhému čtenému
textu nebo mluvenému projevu, žáci se učí ptát na to, čemu
nerozuměli nebo co nepostřehli, odpovídají si navzájem, vytváří se
prostor pro vzájemnou komunikaci
- dodržování pravidel slušnosti při vzájemné komunikaci (učit se
naslouchat, neskákat druhému do řeči, zdvořile se oslovovat)
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
SMILE verze 3.0.0
30
Učební osnovy
4. ročník
2. Slohová výchova - ústní a písemný projev:
Učivo
žák:
• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z
něj podstatná fakta
• posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
• vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v
reklamě
• sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký
mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
- dbát na naučenou techniku psaní a dodržování hygienických zásad
při psaní
- sledování úhlednosti a čitelnosti písemných projevů žáků
- opis a přepis textů s uvědoměním obsahu psaného (vytvářená
portfolia do přírodopisu, vlastivědy, čtení, čtenářský deník, zápisy do
kronik aj.)
• volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
• rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
Vlastivěda
Mezilidské vztahy
4. ročník
Komunikace
Dějepisná část
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
• vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě
• sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
• volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
SMILE verze 3.0.0
31
Učební osnovy
4. ročník
3. řípravné náměty pro praktická slohová cvičení
Učivo
žák:
záznamníku
reklamě
• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá
podle komunikační situace
• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry
- krátký vzkaz, telegram, jednoduché sdělení, dopis - adresa
- popis postupu práce, popis domu (pokoje), popis osoby
- členění textu na odstavce - osnova
- vyprávění - naše Vánoce
- vyprávění - dokončení příběhu, individuální zápisy a jejich
porovnání navzájem
- telefonické a písemné vzkazy
- psaní dopisu podle připravené osnovy
- vyplňování dotazníku - přihláška čtenáře do knihovny
Vlastivěda
4. ročník
Zeměpisná část
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
SMILE verze 3.0.0
32
Učební osnovy
4. ročník
Učivo
žák:
• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry
• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
koncovku
• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje
• píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
nauka o slově - navazuje na poznatky z 1. období, které se
prohlubují a rozšiřují
- rozlišování slov spisovných od nespisovných
- slova pozitivně citově zabarvená a slova vulgární
- stavba slova, kořen, předpona a přípona
- rozlišování předpon od předložek
- vyjmenovaná slova - procvičování základních vyjmenovaných slov
- příbuzná slova se slovy vyjmenovanými - je to pro 4. r. nová látka,
neboť toto učivo nepatří mezi výstupy z 1. období, zautomatizování
tohoto učiva je třeba se věnovat ve 4. r. průběžně.
- slovní druhy - žáci rozlišují slovní druhy v základním tvaru,
v určování slovních druhů je třeba pokračovat i nadále
- podstatná jména - rod, číslo, pád (seznámení ve 3. r. - důraz na
užití správných tvarů podstatných jmen v řeči)
- podstatná jména - skloňování podstatných jmen všech rodů - vzory
pro skloňování - nové učivo,
učivo je zaměřeno na psaní i/ y v koncovkách podstatných jmen,
naučit a zautomatizovat je třeba pravopis koncovek podstatných
jmen rodu středního a ženského, v automatizaci podstatných jmen
rodu mužského se pokračuje na začátku 5. ročníku
- slovesa - žáci spolehlivě poznají sloveso jako slovní druh, další
učivo se ve 4. r. probírá jen na úrovni seznámení žáků s novými
pojmy a hledání jejich reprezentace v připravených textech: tvar
určitý a neurčitý, jednoduché a složené tvary sloves, zvratná
slovesa, časování sloves
- stavba věty - věta jednoduchá a souvětí - s učivem se žáci setkali
již v 1. období, prakticky skládali z vět jednoduchých, pomocí spojek,
souvětí, ve 4.ročníku se učí rozlišovat souvětí od jednoduchých vět
a určovat jejich počet v souvětí
- základní skladební dvojice - holý podmět a holý přísudek, je to nové
učivo, které je třeba ve 4. r. dobře zvládnout, protože je základem
k dalšímu důležitému učivu - shoda přísudku s podmětem - první
seznámení, pravopis i/y v koncovkách příčestí minulého se bude učit
a procvičovat v 5. ročníku
- seznámení se s přímou a nepřímou řečí v textech, vyhledávání
a rozlišování
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
SMILE verze 3.0.0
33
Učební osnovy
4. ročník
5. Literární výchova
Učivo
žák:
• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
- odlišení veršů a prózy, rozlišování uměleckého a naučného textu
žáky
- recitace básní, přednes krátkého textu
- povídání o knihách a spisovatelích
- ilustrace, které nás zaujaly a proč
- oblíbení hrdinové dětských seriálů
- knihy, které mohu doporučit k přečtení a proč
- vyprávění o divadelním představení nebo filmu
- vyhledávání informací v dětských časopisech a encyklopediích
- seznamování se s literárními pojmy: pověst, povídka, autor, hlavní
postavy, film, televizní inscenace,
próza, poezie, báseň, bajka
Komentář
Ve 4. ročníku začínáme do výuky čtení pravidelně zařazovat krátké úseky k tichému čtení. Ty je třeba následně kontrolovat např. otázkami,
úkoly, reprodukcí. Uvědomujeme si, že někteří žáci ve 4. ročníku teprve dokončují svůj čtenářský vývoj. Proto musí být ve vyučovacích hodinách
čtení stále dostatek příležitostí k vlastnímu čtení a to i ke čtení hlasitému. Bylo by chybou zaměnit vlastní čtení žáků s plněním přemíry úkolů.
Výběr článků v čítance pro 4. ročník pomáhá nejen propojovat čtení s naukovými předměty, ale i rozvíjet požadované kompetence pro toto
období.
Čtení z Čítanky 4 je vhodné doplnit i četbou z historické čítanky, která je pro žáky tohoto ročníku připravena pod názvem Čtení z nejstarších
českých dějin 1. díl (Nová škola Brno). Tato četba je motivující i pro mimočítankovou četbu. Lze ji využít jako přípravný materiál před
vlastivědným učivem nebo také na dokreslení a zpřesnění představ, které si žáci vytvořili o tomto období. Čítanku prolínají časové osy,
jednoduché mapky, zábavné testy aj. Využít ji můžeme také ve výtvarné výchově. Je v ní mnoho kreseb Mikoláše Alše, které tento malíř
věnoval vlasti. Dnes se s nimi žáci již běžně nesetkávají.
V jazykové výchově je třeba ve 4. r. dbát na procvičování slov odvozených od slov vyjmenovaných.
K uvědomění si pravopisu vyjmenovaných slov napomáhá vyhledávání a vypisování z Pravidel nebo vyhledávání vhodných článků a slov (např.
z čítanky), ve kterých se v základu slova vyskytuje y/ý a také i/í po obojetných souhláskách, a jejich třídění do dvou skupin. Slovy příbuznými
nezatěžujeme paměť žáků, ale učíme je tato slova logickým způsobem odvozovat od slov základních. Dbáme na smysluplné, krátké, časté,
písemné procvičování vyjmenovaných slov.
Čtvrtý ročník je důležitým rozhraním mezi obdobím, kdy se vyučování pravopisu a mluvnici věnovalo jevům spíše rázu pamětného a obdobím,
kdy se dostává do popředí mluvnický systém. Vyučování v tomto období klade větší nároky na myšlení žáků. Učivo mluvnické a pravopisné se
jednak rozšiřuje a doplňuje, jednak se začíná s probíráním nových mluvnických jevů.
Novou látkou mluvnice ve 4. r. je skloňování podstatných jmen všech rodů podle vzorů a pádů. Cvičení v určování pádů je třeba věnovat
dostatečnou pozornost, provádět je soustavně v různých obměnách a využívat při tom činnostních forem výuky. Skloňování podstatných jmen je
užitečné procvičovat ve větách. Žáky vedeme k tomu, aby tvořili věty o přírodě, třídě, o své činnosti, o vycházce aj. Cvičíme nejen tvoření
správných tvarů podstatných jmen, ale rozvíjíme i vyjadřování a myšlení. Pozornost věnujeme procvičování pravopisu i/y v koncovkách
podstatných jmen.
Učební látka o podstatných jménech je důležitým učivem 4. ročníku, kterému je třeba věnovat dostatečnou pozornost při probírání
i procvičování. Žáci při něm musí být neustále podněcováni k přemýšlení. Správné pochopení tohoto učiva žáky je předpokladem pro úspěšné
zvládnutí českého jazyka v následujících ročnících.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Výtvarná výchova
Vnímání autora mediálních sdělení
4. ročník
Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarné
osvojování a vyjadřování
skutečnostivý učební blok
Ověřování komunikačních účinků vysvětlování záměru vlastního
výtvarného projevu učební blok
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
34
Učební osnovy
4. ročník
• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
5. ročník
7 týdně, P
1. Komunikační a slohová výchova
Učivo
žák:
záznamníku
reklamě
1/ Čtení a práce s textem, komunikační dovednosti
- pokračovat ve výcviku ve čtení
- hbité, uvědomělé a výrazné čtení uměleckých a naučných děl
- tichí čtení se stručným sdělením nebo výtvarným vyjádřením
obsahu
- tvorba otázek k přečtenému textu, odpovědi - žáci mezi sebou
- hlavní myšlenka literární ukázkly nebo postavy, klíčová slova
- rozlišování podstatného od méně podstatného v textu
- postavy a jejich postoje - hodnocení
- sledování ilustrací přečtených ukázek z čítanky i knih
- příprava různých sdělení pro spolužáky z jiných tříd - zpráva,
oznámení
-pozorné, soustředěné a aktivní naslouchání
- vyhledávání informací ve slovních a různých publikacích
- příběhy ze života dětí - vypravování, přirovnání
- dodržování pravidel slušnosti při vzájemné komunikaci
- čtení naučných textů - mezipředmětové vztahy
2/Slohová výchova - ústní a písemný projev
- sledování dodržování hygienických návyků při psaní
- věnování pozornosti písmu - čitelnost a přehlednost písemného
projevu
- opis a přepis textů - portfolia, čtenářský deník
- mimojazykové projevy při vyprávění - mimika, gesta
- skupinové i samostané sestavováí osnovy pro vyprávění
a vytváření krátkého mluveného nebo písemného projevu
Připravené náměty pro praktická slohová cvičení
- vypravování, reprodukce textu (osnova, reprodukce), vypravování
podle obrázků
- popis různých předmětů z žákova okolí
- popis známé osoby nebo pohádkové postavy a prostředí, ve
kterém žije
- popis určitého, žákům známého pracovního postupu nebo děje
- dopis (osobní, úřední), adresa
- tiskopisy (poštovní poukázka, podací lístek, dotazník)
- inzerát (stručné vyjadřování)
- telefonický rozhovor
SMILE verze 3.0.0
35
Učební osnovy
5. ročník
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
koncovku
• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v
gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje
• zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
- opakování a prohlubgování učiva ze 4. ročníku
- slovo a jeho stavba (kořen, část předponová a příponová,
koncovka), slova příbuzná
- souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene,
zdvojené souhlásky
- předpony s-, z-, vz-, předložky s, z
- skupiny bě / bje, vě / vje
- dělení slov
- pravopis i, í / y, ý po obojetných souhláskách - automatizace učiva
- slovní druhy - rozlišování
- podstaná jména - opakování a automatizace skloňování
podstaných jmen s důrazem na procvičování pravopisu koncovek
podstatných jmen rodu mužského
- přídavná jména - koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých,
poznávání přídavných jmen přivlastňovacích
- slovesa - čas přítomný, minulý a budoucí
- shoda přísudku s podmětem (opakování základních větných členů)
- užití rozkazovacího a podmiňovacího způsobu ve větách
- zájmena - určování, seznámení žáků se skloňováním osobních
zájmen, procvičování jejich správného užívání v mluveném projevu,
rozlišování zájmen podle druhů
- číslovky určité a neurčité, vyhledávání číslovek v textu,
rozlišováníčtení číslovek základních a řadových (3 děti, 3.dítě),
rozlišování číslovek podle druhů
- skladba - podmět vyjádřený a navyjádření, rozvitý
a několikanásobný
- spojování jednoduchých vět spojkami do souvětí
SMILE verze 3.0.0
36
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
• zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
3. Literární výchova
Učivo
žák:
• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární
literární pojmy
- žáci rozlišují prózu a poezii, text umělecký a naučný, pojmy spisovatel, básník
- postupné seznamování žáků s dalšími literárními pojmy - pohádka,
bajka, povídka
- při čtení článků z čítanyk - žáci poznávají jméno spisovatele, název
knihy, ze které je ukázka, ilustátora, rozhovor, o dalších knihách
určitého spisovatele, pokud jeho knihy žáci znají nebo je mají doma
- příležitostné výstavy knih zvolených spisovatelů, tématické výstavy
knih např. příroda, historie aj.
- výrazný přednes vybraných básní i úryvků prózy zpaměti, pojmy verš, rým
- stručná reprodujkce přečteného textui, vyprávění na dané nebo
zvolené téma
- příěhy z divadelních her a vhodných televizních inscenací, pojmy herec, režisér
- pokusy žáků o vytvoření vlastního literárního textu (báseň, povídka)
- stručně o některých spisovatelích (podle čítanky)
Výtvarná výchova
Mezilidské vztahy
5. ročník
Inspirační aktivity a záznamy
Umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
37
Učební osnovy
5. ročník
• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
4. Rozšiřující učivo
Učivo
- pravopis mě / mně - skloňování osobních zájmen
- shoda přísudku s několikanásobným podmětem
- podrobnější učivo o zájmenech a číslovkách jen ve formě
seznámení a diferencovaně pro žáky, kteří jsou přijati ke studiu
Komentář
V 5.ročníku dáváme prostor k individuálnímu procvičování čtení podle úrovně jednotlivých žáků. U dobrých čtenářů výuku čtení směřujeme
k tomu, aby této dovednosti začali postupně využívat ke čtení naučných textů s porozumněním a připravovali se tím na samostatné učení.
Mimočítankovou četbu si určuje učitel podle úrovně třídy a zájmů žáků, se zřetelem k textům v čítance pro 5. ročník i v čítankách pro ročníky
předcházející.
V připravených čítankách se žáci opakovaně seštkávali s ukázkami prací některých autorů, blíže tak poznávali jejich dílo a byli tak motiovováni
k přečtení některé z dalších knih těchto autorů
V čítankách pro 4. a 5. ročník jsou zařazeny i malé medilónky autorů: Boženy Němcové, Josefa Lady, Karla Jaromíra Erbena, Mikoláše Alše,
Jaroslava Seiferta, Karla Čapka, Jana Nerudy,Jaroslava Foglara, Jiřího Voskovce a Jana Wericha, Adolfa Borna, Marka Twaina,Astrid
Lingrenové.
Vzhledem k tomu, že 5. ročníkem končí 2. období základního vzdělávání žáků, je třeba mít na zřeteli, že žáci v tomto věku potřebují umět jak
dobře číst tak mít zautomatizované někteeré pravopisné jevy. Bezesporu sem patří nejen mluvnické učivo prvního období, ale také pravopis
vyjmenovaných slov, pravopis i/í, y/ý v koncovkách podstaných jmen a shody přísudku s holým podmětem.
Slovní druhy se učí žáci určovat od 2. ročníku. Není smyslem tohoto učiva předkládat žákům obtížné úkoly. Pro postupné, snadné a dobré
zvládnutí slovních druhů je pro žáky připraven pracovní sešit Slovní druhy. Žáci s ním začínají pracovat již ve 3. ročníku. Výborně se dá použít
i ve 4. a 5. ročníku. V sešitě jsou uvedeny jasné a srozumitelné příklady jednotlivých slovních druhů. Při činnostním způsobu učení pomůže
pracovní sešit zvládnout základy rozlišování slovních druhů všem žákům
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
38
Učební osnovy
6. ročník
6. ročník
4 týdně, P
1. J - Obecné poučení o jazyce
Učivo
žák:
• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
• jazykové příručky
• jazyk a jeho útvary
• jazykověda a její složky
Komunikace
6. ročník
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Život ve škole
Má vlast
Hudební výchova
7. ročník
Lidová píseň
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
2. J - Zvuková stránka jazyka
Učivo
žák:
• odliší spisovný a nespisovný jazykový projev
• hláskosloví
• spisovná výslovnost
• zvuková stránka věty
Komunikace
6. ročník
Hudební výchova
7. ročník
Lidský hlas
SMILE verze 3.0.0
39
Učební osnovy
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• odliší spisovný a nespisovný jazykový projev
3. J - Slovní zásoba a tvoření slov
Učivo
žák:
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a
morfologický
• rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a
tvoření českých slov
•
•
•
•
Kreativita
slovotvorný základ
stavba slova
slova příbuzná
pravopis při odvozování
6. ročník
Život ve škole
Domov, obec
Má vlast
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický
• rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření českých slov
SMILE verze 3.0.0
40
Učební osnovy
6. ročník
4. J - Tvarosloví
Učivo
žák:
• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační situaci
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a
morfologický
• dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy
• rozlišuje jména obecná a vlastní,umí skloňovat jména v regionu
• umí určovat přídavná jména, včetně procvičování pravopisu i
pravopisu jmenných tvarů
• skloňuje a správně stupňuje přídavná jména
• druhy podstatných jmen -konkrétní, abstraktní, hromadná,
pomnožná,látková,obecná a vlastní
• jména osobní a místní
• druhy přídavných jmen, pravopis koncovek přídavných jmen
• jmenné tvary přídavných jmen
• stupňování přídavných jmen
• zájmena - skloňování osobních, ukazovacích a přivlastňovacích,
zájmeno jenž
• číslovky - druhy číslovek, skloňování základních číslovek
• slovesa -mluvnické kategorie, podmiňovací způsob
• umí vyhledat a správně určit druhy zájmen
• používá správně spisovné tvary podmiňovacího způsobu
6. ročník
Domov, obec
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický
• dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy
• rozlišuje jména obecná a vlastní,umí skloňovat jména v regionu
• umí určovat přídavná jména, včetně procvičování pravopisu i pravopisu jmenných tvarů
• skloňuje a správně stupňuje přídavná jména
• umí vyhledat a správně určit druhy zájmen
• používá správně spisovné tvary podmiňovacího způsobu
5. J - Skladba
Učivo
žák:
• v písemném projevu zvládá základní pravopis ve větě
jednoduché i souvětí
• uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy
•
•
•
•
základní větné členy
rozvíjející větné členy
věta jednoduchá a souvětí
pravopis - shoda přísudku s podmětem
• určuje jednoduché příklady větných členů kromě doplňku
ostatní
Kreativita
literatura
SMILE verze 3.0.0
41
Učební osnovy
6. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• v písemném projevu zvládá základní pravopis ve větě jednoduché i souvětí
• uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy
• určuje jednoduché příklady větných členů kromě doplňku
6. Sloh
Učivo
žák:
• dokáže sestavit osnovu heslovitě i pomocí vět
• umí zpracovat jednotlivé druhy popisu
• dokáže sestavit výpisky a výtah ze snadného odborného textu
• umí nastylizovat jednoduchý soukromý dopis
•
•
•
•
•
•
vypravování - časová posloupnost, osnova,jazykové prostředky
popis - předmětu, osoby, děje, pracovního postupu
výpisky,výtah
zpráva a oznámení
korespondence - pohled, dopis - osobní a úřední, e -mail
vyplňování jednoduchých tiskopisů
Zeměpis
Poznávání lidí
6. ročník
Komunikace
6. ročník
Planeta Země
Rodinný život
Lidské vztahy
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• dokáže sestavit osnovu heslovitě i pomocí vět
• umí zpracovat jednotlivé druhy popisu
• dokáže sestavit výpisky a výtah ze snadného odborného textu
• umí nastylizovat jednoduchý soukromý dopis
7. LV - Můj domov
Učivo
žák:
• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké
dílo
• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
• A to je ta krásná země (J. V. Sládek - Čechy, B. Balbín - Čechy
jako růže, F. Nepil - Každá země je nějak hezká, J. Seifert - Píseň
o rodné zemi, J. Jech - Dukáty ve vejcích)
• Otec vlasti (J. Seifert - Ten usměvavý král, J. Neruda - Romance
o Karlu IV., V. Cibula - O mostě z vajec, tvarohu a syrečků, J.
Vrchlický - Noc na Karlštejně)
• Učitel národů (H. Doskočilová - j. A. Komenský, j. Žáček Odemyky zamyky, E. Frynta - Angličané, Ilja Hurník - V Lešně)
• Národ sobě (J. John - Divadlo hoří)
SMILE verze 3.0.0
42
Učební osnovy
6. ročník
Jsme Evropané
Dějepis
6. ročník
Pravěk
Etnický původ
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
8. LV - Za dobrodružstvím
Učivo
žák:
dílo
• V nebezpečí (J. Foglar - Ježek v kleci, A. Ransome - Šlépěje
v bahně, D. Defoe - Robinson Crusoe)
6. ročník
Rozvoj osobnosti
7. ročník
Osobní bezpečí
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
43
Učební osnovy
6. ročník
9. LV - Nevšední příběhy
Učivo
žák:
dílo
• zvládá dramatizaci jednoduchého textu
• Ve škole, doma a mezi kamarády (R. Goscinny - Mikulášovy
prázdniny, V. Steklač - Boříkovy lapálie, K. Poláček - Bylo nás pět, J.
Plachta - Štěně s dlouhým krkem, J. Turnovská - Kamarádi, Jiří
Kahoun - Moucha, S. Rudolf - Siky, P. Reynoldsová - Naylorová Můj kamarád Shilloh, Z. Svěrák - Psí písnička, J. Kašpar - Puberta,
M. Twain - Piráti, E. Bass - Profesionálové, R. L. Stevenson - Před
usnutím, Země spánku, J. K. Rowlingová - Škola čar a kouzel)
Mezilidské vztahy
6. ročník
Rozvoj osobnosti
7. ročník
Lidská práva
Zeměpis
Evropa
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• zvládá dramatizaci jednoduchého textu
10. LV - Jedeme do divadla, jdeme do knihovny
Učivo
žák:
• uceleně reprodukuje přečtený text a vlastními slovy interpretuje
smysl díla
dílo
• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v
dalších informačních zdrojích
• návštěvy ŽK a MěK - seznámení s fondem, práce s katalogy,
návštěvy besed
• návštěva divadelního představení
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
44
Učební osnovy
6. ročník
• uceleně reprodukuje přečtený text a vlastními slovy interpretuje smysl díla
• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
7. ročník
4+1 týdně, P
1. J-Skladba
Učivo
žák:
• rozlišuje věty hlavní a vedlejší, nahrazuje větné členy vedlejšími
větami a naopak, určuje druhy vedlejších vět
• rozlišuje věty jednočlenné a dvojčlenné
•
•
•
•
stavba věty - základní a rozvíjející větné členy, přístavek
věty dvojčlenné a jednočlenné
druhy vět podle postoje mluvčího
seznámení s druhy vedlejších vět
• tvoří různé druhy vět podle postoje mluvčího a vhodně jich využívá
• vyhledává a správně určuje základní a rozvíjející větné členy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje věty hlavní a vedlejší, nahrazuje větné členy vedlejšími větami a naopak, určuje druhy vedlejších vět
• rozlišuje věty jednočlenné a dvojčlenné
• tvoří různé druhy vět podle postoje mluvčího a vhodně jich využívá
• vyhledává a správně určuje základní a rozvíjející větné členy
2. J-Tvarosloví
žák:
• odlišuje podstatná jména obecná a vlastní, zvládá základní
pravopis psaní velkých písmen
• převádí slovesa z činného do trpného rodu a naopak
Učivo
•
•
•
•
psaní velkých písmen
skloňování zájmen / jenž /
slovesa - rod činný a trpný
slova neohebná, příslovečné spřežky, stupňování příslovcí
• seznámí se se skloňováním zájmena jenž, umí jím nahradit
zájmeno který
• rozlišuje neohebná slova, využívá příslovečných spřežek
SMILE verze 3.0.0
45
Učební osnovy
7. ročník
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• odlišuje podstatná jména obecná a vlastní, zvládá základní pravopis psaní velkých písmen
• převádí slovesa z činného do trpného rodu a naopak
• seznámí se se skloňováním zájmena jenž, umí jím nahradit zájmeno který
• rozlišuje neohebná slova, využívá příslovečných spřežek
3. J-Nauka o významu slov
Učivo
žák:
• chápe přenášení významu slov
•
•
•
•
•
•
• uvědomuje si bohatost jazyka /přísloví, rčení/
• sleduje regionální zvláštnosti v jazyce
slovo a sousloví
rčení, přísloví, pořekadla
slova jednoznačná a mnohoznačná
odborné názvy, odborná terminologie
synonyma, homonyma, antonyma
slova citově zabarvená
ostatní
Poznávání lidí
Kulturní diference
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• chápe přenášení významu slov
SMILE verze 3.0.0
46
Učební osnovy
7. ročník
4. J-Nauka o tvoření slov
Učivo
žák:
• rozlišuje různé způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby
• slovní zásoba, způsoby jejího obohacování
• tvoření slov - odvozování, skládání a zkracování
• slovotvorba
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje různé způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby
5. Sloh
Učivo
žák:
• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunikační situaci
• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
• zapojuje se do diskuse, využívá zásad komunikace a pravidel
dialogu
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní
jejich užití
• dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby
•
•
•
•
•
popis výrobku, popis uměleckých děl
charakteristika osoby - přímá a nepřímá
líčení - subjektivně zabarvený popis
vypravování
životopis - umělecký, strukturovaný
• vhodnými prostředky dokáže popsat své city,nálady, postoje
• učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky a
výtah
• rozpozná manipulativní působení textu, např.reklamy
Výtvarná výchova
7. ročník
Poznávání lidí
Výtvarná práce jako vypravování
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
47
Učební osnovy
7. ročník
• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
• zapojuje se do diskuse, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
• dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby
• vhodnými prostředky dokáže popsat své city,nálady, postoje
• učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky a výtah
• rozpozná manipulativní působení textu, např.reklamy
6. LV-Druhy literatury
Učivo
žák:
• rozlišuje základní literární druhy a žánry
• poezie, próza, drama
• beletrie, literatura faktu
• výrazně čte nebo recituje vhodný literární text
• dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků,
formuluje vlastní názor na umělecké dílo
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názor na umělecké dílo
7. LV - Bylo, nebylo - pohádky, bajky
Učivo
žák:
• orientuje se v základních epických žánrech
• orietuje se ve struktuře literárního textu
•
•
•
•
•
pohádky - moderní, lidové
stejný motiv v různých pohádkách
autoři a sběratelé pohádek
bajky - veršované a prozaické
čeští i světoví autoři bajek
Multikulturalita
SMILE verze 3.0.0
48
Učební osnovy
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• orientuje se v základních epických žánrech
8. LV-Lyrika a lyrické žánry
Učivo
žák:
• orientuje se v základních lyrických žánrech
• pověsti - české i světové
• báje a mýty
• Bible, biblické příběhy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• orientuje se v základních lyrických žánrech
9. LV-Čtenářské dílny
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Dílna čtení I - Hovory o knihách
Dílna čtení II - Pohádky jsou nesmrtelné
Dílna čtení III - Uzly a pomeranče
Dílna čtení IV - Čtení o Anne Frankové
Dílna čtení V - Hledání pravdy
Dílna čtení VI - A jak to bude dál
Dílna čtení VII - Pocta ilustrátorům
Dílna čtení VIII - Podvojný deník
Dílna čtení IX - Za zrcadlem
Dílna čtení X - Konec nebo začátek?
SMILE verze 3.0.0
49
Učební osnovy
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
10. LV-Drama
Učivo
žák:
dílo
• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
osvojených znalostí základě literární teorie
• cestopis, fantastický cestopis
• autoři cestopisů
ostatní
Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie
11. LV- Co nás zajímá
Učivo
žák:
• dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků,
formuluje vlastní názor na umělecké dílo
• chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání
životních hodnot
• má přehled o významných představitelích české a světové
literatury
•
•
•
•
o zvířatech a lidech
o sobě navzájem
nápady literárního klauna
o lidech a robotech
Dějepis
Dějepis
7. ročník
7. ročník
SMILE verze 3.0.0
50
Učební osnovy
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názor na umělecké dílo
• chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot
• má přehled o významných představitelích české a světové literatury
12. LV-Počátky české literatury
Učivo
žák:
• staroslověnská literatura, životopisy Konstantina a Metoděje,
legendy
• nejstarší kroniky, písně
• Jan Hus a husitská literatura
životních hodnot
• má přehled o významných představitelích české a světové
literatury
Dějepis
Dějepis
Kulturní diference
7. ročník
7. ročník
Člověk a kultura
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• má přehled o významných představitelích české a světové literatury
SMILE verze 3.0.0
51
Učební osnovy
8. ročník
8. ročník
4+1 týdně, P
1. J - Obecné výklady o jazyce
Učivo
žák:
jejich užití
• uvědomuje si začlenění češtiny mezi slovanské jazyky
• slovanské jazyky - západní,jižní,východní
• útvary českého jazyka a jazyková kultura
• rozlišuje základní útvary českého jazyka
• správně užívá hovorovou a spisovnou češtinu
ostatní
Jsme Evropané
Kulturní diference
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uvědomuje si začlenění češtiny mezi slovanské jazyky
• rozlišuje základní útvary českého jazyka
2. J - Nauka o tvoření slov
Učivo
žák:
• správně skloňuje , ovládá pravopis a výslovnost běžných slov
přejatých
• obohacování slovní zásoby
• slova přejatá a jejich skloňování,výslovnost, pravopis
• aktivní a pasivní slovní zásoba
SMILE verze 3.0.0
52
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• správně skloňuje , ovládá pravopis a výslovnost běžných slov přejatých
3. J -Tvarosloví
Učivo
žák:
• správně skloňuje , ovládá pravopis a výslovnost běžných slov
přejatých
• orientuje se v mluvnických kategoriích sloves
• skloňování jmen přejatých a cizích jmen vlastních
• slovesný vid
• slovesné třídy a vzory
• využívání poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně správnému
písemnému projevu
ostatní
Multikulturalita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• správně skloňuje , ovládá pravopis a výslovnost běžných slov přejatých
• orientuje se v mluvnických kategoriích sloves
4. J- Skladba
Učivo
žák:
• orientuje se ve spojovacích výrazech a chápe jejich využití ve
stavbě souvětí
• správně určuje druhy vedlejších vět a významové poměry,vše
prakticky využívá v jazykovém projevu
• věta jednoduchá a souvětí
• souvětí podřadné a souřadné
• procvičování vedlejších vět
• významové poměry mezi větami hlavními,
vedlejšími,několikanásobnými větnými členy
• interpunkce v souvětí
Komunikace
SMILE verze 3.0.0
53
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• orientuje se ve spojovacích výrazech a chápe jejich využití ve stavbě souvětí
• správně určuje druhy vedlejších vět a významové poměry,vše prakticky využívá v jazykovém projevu
5. Sloh
Učivo
žák:
• rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní
kritický postoj
• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá
verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační situace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
jazykové styl, slohové postupy, slohové útvary
charakteristika literární postavy
líčení
výtah,výklad
jednoduchá úvaha
řečnictví
úvaha
citát
výpisky
• ovládá výběr vhodných jazykových prostředků pro jednotlivé
slohové útvary
• při samostatné práci se učí uplatňovat vlastní zkušenosti, názory a
postoje
Komunikace
8. ročník
Osobnost
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
54
Učební osnovy
8. ročník
• rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
• ovládá výběr vhodných jazykových prostředků pro jednotlivé slohové útvary
• při samostatné práci se učí uplatňovat vlastní zkušenosti, názory a postoje
6. LV - Můj domov a svět
Učivo
žák:
• rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele
• uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v
české a světové literatuře
• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
• Moart a Praha (Z. Mahler - Mozart v Praze. Z deníku Josefiny
Duškové, D. Weiss - Malá noční hudba a velký záletník Juan, L.
Aškenazy - Malá noční hudba. Z deníku Josefiny Duškové, J. Seifert
- Na Bertramce, A. Jirásek - Když Don Juan v Praze poprvé byl
provozován, V. Holan - Z Mozartiany II, K. Čapek - Zpověď Dona
Juana)
• Dvořák v Americe (J. Škvorecký - Sestry, Z. Mahler - Do světa,
Z. Mahler - Z nového světa)
• Cesty a návraty (J. Wolker - Okno, J. Hanzelka a M. Zikmund Za námi Praha, Afrika!, Tobruk, Zářící hora, Masajové, Viktoriino
jezero, Z. Šmíd - Bubny Berberů)
Dějepis
Hudební výchova
Poznávání lidí
8. ročník
Jsme Evropané
8. ročník
Novověk
Dějiny hudby
Výtvarná výchova
Z dějin umění
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
• uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
7. LV - O bozích a lidech
žák:
• učí se chápat literární díla v historických souvislostech
životních hodnot
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
R. Mertlík - Odysseova dobrodružství, Romulu a Remus
Homér - Odysseia (úryvek)
E. Johnson - Království bez krále
V. Zamarovský - Aeneas
Ariostoteles - O přátelství
P. O. Naso - Umění milovat
Marcus Aurelius Martialis - Líbej bez počtu!
Chalíl Džibrán - O rozkoši, O lásce
Lucius Apuleius - Amor a Psyché
SMILE verze 3.0.0
55
Učební osnovy
8. ročník
Dějepis
Hudební výchova
Formy participace občanů v politickém životě
8. ročník
8. ročník
Historický vývoj na konci 17. století a v
Dějiny hudby
18. století
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Z dějin umění
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
8. LV - Ve službě bohu, králi a dámě
Učivo
žák:
• Neil Philip - Beowulf, Meč v kameni
• A. Jirásek - Lucká válka
• Jakub de Voragine - Svatý Jiří
• Vladimír Hulpach - Hledání svatého Grálu
• V. Cibula - Píseň o Rolandovi
• J. Froissart - Bitva u Kresčaku
• M. Konopnicka - A když král jel na bojiště
• Aucassin a Nicoletta
• F. Kožík - Balada o Tristanovi a Isoldě
• Jaufres Rudel de Blaia - V dlouhých dnech máje slýchám rád
• Vidal - Usmrtí, zabije
• Zdeněk Šmíd - Píseň o rýzmberské paní
• Jaromír John - Hle rytíř
• Miguel de Cervantes Saavedra - O velkém vítězství, jehož dobyl
chrabrý don Quijote...
Dějepis
Hudební výchova
Mezilidské vztahy
8. ročník
8. ročník
Výtvarná výchova
Dějiny hudby
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
56
Učební osnovy
8. ročník
9. LV - Vyšla hvězda nad Betlémem
Učivo
žák:
• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a
hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s
dostupnými informačními zdroji
životních hodnot
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
J. Zeyer - Vyvolená
J. Durych - Tři králové
F. Cavanna - Jak to vlastně bylo
O. Preussler - Útěk do Egypta přes Království české
J. Neruda - Romance štědrovečerní
J. Volák - Pojďte za mnou
F. Cavanna - Léčitel
M. Waltari - Jeho království
K. Čapek - Pilátovo krédo
Lámání pečetí
Z První epištoly sv. Pavla Korintským
Legenda o svaté Kateřině
M. Bělohlávek - Plzeňská madona
F. Šrámek - Prosinec
K. Toman - Prosinec
Jan Zahradníček - Vánoční strom
Dějepis
Hudební výchova
8. ročník
8. ročník
Dějiny hudby
Výtvarná výchova
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
SMILE verze 3.0.0
57
Učební osnovy
8. ročník
10. LV - Sen, láska a smrt
Učivo
žák:
• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a
jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
• orientuje se ve struktuře literárního textu, rozumí jeho významu
• vymezuje období národního obrození v českých zemích
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Jsme Evropané
Dějepis
K. J. Erben - Kytice
H, Heine - Lorelei
F. L. Čelakovský - Toman a lesní panna
J. K. Jerome - Víla z roku 14
E. A. Poe - Zánik domu Usherů, Annabel-Lee
Bram Stoker - Dracula
Jan Neruda - Vampýr
Ray Bradbury - Usher II
Rukopis zelenohorský
A. Jorásek - Libušin soud
F. L. Čelakovský
J. a W. Grimmové - Umíněnec
V. Reis - Krásná Fefroňka
K. H. Mácha
J. Kráľ - Zabitý
V. Hugo - Dítě
A. S. Puškin - Kdo vlny, kdo zastavil?
B. Němcová
J. seifert - Kdysi a kdesi
Ch. Brontëová - Jana Eyrová
8. ročník
Výtvarná výchova
Z dějin umění
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
• vymezuje období národního obrození v českých zemích
11. LV - Šoa
Učivo
žák:
• rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
dílo
•
•
•
•
•
•
•
•
Primo Levi - Je-li toto člověk
L. Fuks - Kchonyho cesta do světa
Petr ginz
Jiří Orten
Ludvík Aškenázy
Josef Škvorecký
Básně Josefa Taussiga
Art Spiegelman - Maus
SMILE verze 3.0.0
58
Učební osnovy
8. ročník
Dějepis
Dějepis
8. ročník
8. ročník
Politické a společenské změny ve
2.polovině 19.století
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Návštěva galerie
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
12. LV - Čtu, čteš, čteme
Učivo
žák:
dílo
životních hodnot
• Sue Towsendová - Hořké zrání Adriana Molea
• J. D. Salinger - Jestli mě teda chcete poslouchat
• I. Procházková - Jde o blízkost
• V. Hrabě - Variace na renesanční téma
• J. Suchý - Teach me toninght
• L. Rosten - Pan Kaplan má stále třídu rád
• Básnické hříčky T. R. Fielda
• S. Leacock - A, B a C aneb Matematika lidské stránky, Jak jsme
slavili svátek matek
• Závratné pomyšlení Emanuela Frynty
• J. R. R. Tolkien - Na propastí
• Tim Dedopulos
• Limeriky Edwarda Leara
• J. Mikula - Zuby machairodů
• I. Asimov - Kolik je devětkrát sedm?
• O. Batlička - Muž v podpalubí
• Ota Pavel - Jak jsme s tatínkem servírovali úhořům
• Robert Fulghum
• F. Nepil - Chalupník a jeho žena
• Čteme básně Jiřího Žáčka
• J. Giono - Muž, který sázel stromy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
59
Učební osnovy
8. ročník
9. ročník
4 týdně, P
1. J-Obecné výklady o jazyce
Učivo
žák:
• využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k
vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních
zájmů
jejich užití
• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v
dalších informačních zdrojích
•
•
•
•
•
Jsme Evropané
vývoj jazyka, neologismy
slovanské jazyky, seznamování s ukázkami jazyků
projev mluvený a psaný
jazykověda , jazykové discipliny
jazyková kultura
9. ročník
Rodina
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
SMILE verze 3.0.0
60
Učební osnovy
9. ročník
2. J-Pravopis
Učivo
žák:
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
• lexikální, tvaroslovný, skladební
• procvičování obtížnějšího pravopisu - vlastní jména
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
3. J-Zvuková stránka jazyka
Učivo
žák:
• hlásky a hláskové skupiny
• spodoba znělosti, správná výslovnost hláskových skupin
• větná melodie, přízvuk, tempo, význam v běžné komunikaci
Hudební výchova
Komunikace
6. ročník
Hudba a slovo
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
61
Učební osnovy
9. ročník
4. J-Slovní zásoba a význam slova
Učivo
žák:
• slovo a sousloví, věcné významy slov
• rozvoj slovní zásoby, obohacování slovní zásoby, práce se
slovníky
• jádro slovní zásoby, okraj slovní zásoby
• významové vztahy mezi slovy
• rozvrstvení slovní zásoby - slova domácí, přejatá, neologismy,
historismy, archaismy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. J-Tvoření slov
Učivo
žák:
• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,
rozpoznává přenesená pojmenování
• stavba slova
• tvoření slov - odvozování, skládání, zkracování
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená
pojmenování
SMILE verze 3.0.0
62
Učební osnovy
9. ročník
6. J-Tvarosloví
Učivo
žák:
• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační situaci
•
•
•
•
•
•
slovní druhy - slova ohebná a neohebná
podstatná jména
přídavná jména - druhy, stupňování, mluvnické významy
zájmena a číslovky - druhy, skloňování
slovesa - mluvnické významy, přechodníky, třídy a vzory
příslovce, předložky, spojky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
7. J-Skladba
Učivo
žák:
• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
• proniká do logiky skladby českého jazyka
• má přehled o členění složitého souvětí
• respektuje interpunkci ve větších stylistických projevech
• využívá znalostí o oslovení, vsuvce, větě neúplné
• stavba věty a souvětí
• věty podle postoje mluvčího
• věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty
• mluvnický zápor
• skladební dvojice
• přívlastek, doplněk
• vztahy ve složitějším souvětí, věta řídící a závislá
• významové poměry, specifikace významového poměru hlavních
vět a větných členů
• složité souvětí, výskyt a využití v odborném textu
• řeč přímá a nepřímá, pravopis přímé řeči
• zvláštnosti větné stavby
• pořádek slov v české větě
ostatní
Kreativita
Komunikace
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
63
Učební osnovy
9. ročník
• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
• proniká do logiky skladby českého jazyka
• má přehled o členění složitého souvětí
• respektuje interpunkci ve větších stylistických projevech
• využívá znalostí o oslovení, vsuvce, větě neúplné
8. S-Popis
Učivo
žák:
• orientuje se ve složitějších pracovních postupech, zvládá vytvoření
jednoduchého návodu a práci podle něho
• popis složitějších pracovních postupů a zajímavých předmětů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• orientuje se ve složitějších pracovních postupech, zvládá vytvoření jednoduchého návodu a práci podle něho
9. S-Charakteristika
Učivo
žák:
životních hodnot
• učí se vystihnout a pochopit povahu člověka, jeho schopnosti,
zájmy a zvláštnosti
• rozlišování charakteristiky vnější a vnitřní, přímé a nepřímé
• charakteristika literárních postav
Výtvarná výchova
Poznávání lidí
6. ročník
Lidové tradice
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
64
Učební osnovy
9. ročník
• učí se vystihnout a pochopit povahu člověka, jeho schopnosti, zájmy a zvláštnosti
10. S-Líčení
Učivo
žák:
• učí se vyjádřit s citovým zaujetím svůj vztah k blízkým lidem,
svému městu, kraji, zemi
• procvičování subjektivně zabarveného popisu
Přírodopis
9. ročník
Naše příroda
Výtvarná výchova
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• učí se vyjádřit s citovým zaujetím svůj vztah k blízkým lidem, svému městu, kraji, zemi
11. S-Výklad
Učivo
žák:
• využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o
text přednese referát
• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
• zpracování výkladu za použití odborného textu
• výběr vhodných jazykových prostředků
Chemie
9. ročník
Význam ropy a zemního plynu
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
65
Učební osnovy
9. ročník
• využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo
výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát
• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
12. S-Úvaha
Učivo
žák:
partnera v hovoru
kritický postoj
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
• zpracování úvahy, uplatnění zkušeností, názorů, postojů
Mezilidské vztahy
9. ročník
Globální svět
Životní perspektivy
Rodina
Zdravá výživa
Prevence zneužívání návykových
látek
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
13. S-Vypravování
Učivo
• reprodukovaný děj, volby vhodných jazykových prostředků
• postupná dějová linie, retrospektiva
Dějepis
Poznávání lidí
9. ročník
Dějiny od poloviny 20.stol.do
současnosti
Rodina
SMILE verze 3.0.0
66
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
14. S-Fejeton
Učivo
žák:
• fejeton v české literatuře
• pokus o vlastní fejeton
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
15. S-Proslov
Učivo
žák:
• příprava krátkého proslovu
• mluvený projev
Komunikace
9. ročník
V pracovním poměru
SMILE verze 3.0.0
67
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
16. S-Funkční styly
Učivo
žák:
partnera v hovoru
• využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k
vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních
zájmů
• orientuje se v různých slohových útvarech a využívá vhodnou
slovní zásobu
• styl prostěsdělovací, odborný, umělecký, administrativní,
publicistický, řečnický
• slohové útvary
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
• orientuje se v různých slohových útvarech a využívá vhodnou slovní zásobu
SMILE verze 3.0.0
68
Učební osnovy
9. ročník
17. LV - Můj domov a svět
Učivo
žák:
• základní literární pojmy - poezie, próza, drama, lyrika, epika
• O indiánech - indiánská kultura, indiánské báje a mýty,
indiánské modlitby
• Být indiánem - A.V. Frič, J.V. Sládek
Dějepis
Dějepis
9. ročník
9. ročník
Moderní dějiny - přelom 19. a
20.století
20.století
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
18. LV - Z renesanční literatury
Učivo
žák:
• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
osvojených znalostí základě literární teorie
• Italská renesance - G. Boccaccio, D. Alighieri
• Francouzská renesance - F. Villon
• Anglická renesance - W. Shakespeare
Dějepis
9. ročník
20.století
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
69
Učební osnovy
9. ročník
• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie
19. LV - Od renesance k baroku
Učivo
žák:
• J.A. Komenský: Labyrint světa a Ráj srdce
dílo
životních hodnot
Dějepis
Dějepis
9. ročník
9. ročník
Moderní doba - první a druhá světová
válka
20.století
Lidské vztahy
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
20. LV - Z literárního klasicismu
Učivo
žák:
dílo
• orientuje se ve vývoji českého dramatu,zná slavné osobnosti
českého divadelnictví
• J.W. Goethe: Faust
• J. Suchý : Dr. Johann Faust - parodie, satira
Hudební výchova
Kreativita
9. ročník
Česká nonart. hudba
Dějepis
20.století
SMILE verze 3.0.0
70
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• orientuje se ve vývoji českého dramatu,zná slavné osobnosti českého divadelnictví
21. LV - Krása je v pravdě
Učivo
žák:
životních hodnot
• realismus ve světě - Honoré de Balzac, Gustave Flaubert, A.P.
Čechov, F.M. Dostojevskij
• český realismus - K.H. Borovský, J. Neruda, A. Jirásek
Dějepis
Etnický původ
9. ročník
válka
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
71
Učební osnovy
9. ročník
22. LV - Moderna
Učivo
žák:
• prokletí básníci, realisté, anarchisté - CH. Baudelaire, P.
Verlaine, A. Rimbaud, F. Šrámek, F. Gellner, V. Dyk
• impresionismus - G. de Maupassant, A. sova
• symbolismus a dekadence - O. Wilde, V. Dyk
Kreativita
9. ročník
Mezilidské vztahy
Rodina
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
23. LV - Avantgarda
Učivo
žák:
• futurismus a dadaismus - Ch. Morgenstern, T. Tzara, G.
Apollinaire, J. Voskovec a J. Werich
• poetismus a surrealismus - V. Nezval, K. Biebl, J. Seifert
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
72
Učební osnovy
9. ročník
24. LV - Neklidné 20. století - války a totality v literatuře
Učivo
žák:
• první světová válka - E. M. Remarque, R. Rolland, J. Hašek
• sociální témata - J. Wolker, P. Bezruč
• bratři Čapkové
• druhá světová válka v literatuře - B. Hrabal, J, Drda, J.
Škvorecký, A. Lustig
• komunismus a jiné totality - G. Orwell, M. Kundera, L. Vaculík, I.
Dousková
Dějepis
9. ročník
současnosti
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
25. LV - Čtu, čteš, čteme
Učivo
žák:
kritický postoj
• současní autoři - M. Viewegh, I. Procházková
• Malý princ - nesmrtelná kniha
• Saturnin - nejlepší česká kniha dle čtenářů
ostatní
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
73
Učební osnovy
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
3
3
3
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
3
3
3
3
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro
komunikaci žáků v Evropě i ve světě.
Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové
podoby angličtiny. Žáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici
a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích.
Jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.
Formy realizace:
Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce
textu v písemné a ústní formě.
Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé
projekty.
Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku.
Místo realizace: v jazykových učebnách a v učebnách VT
Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku.
ANGLICKÝJAZYK
CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk
Vzdělávací obsah předmětu
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených
znalostí
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného
jazyka a k práci s nimi
Formy realizace:
Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní),
samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, zpěv,
výukové programy na PC, krátkodobé projekty
Výjezdy do zahraničí
SMILE verze 3.0.0
74
Učební osnovy
Příležitostné akce
Projekty
Časová dotace 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku.
Místo realizace v jazykových učebnách, v učebnách VT.
Dělení - na skupiny v rámci ročníku.
1. ročník
1 týdně, P
1. Introduction
Učivo
žák:
• Rozumí jednoduchým pokynům
Pozdravy, představování
• Pochopí smysl a obsah jednoduché konverzace
• Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
SMILE verze 3.0.0
75
Učební osnovy
1. ročník
2. Numbers
Učivo
žák:
Numbers 1-10, plural -s
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
3. Colours
Učivo
žák:
Colours, things, animals
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
76
Učební osnovy
1. ročník
4. Family
Učivo
žák:
Members of family, Home, Animals
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Toys
Učivo
žák:
Toys, birthday
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
77
Učební osnovy
1. ročník
6. Face
Učivo
žák:
Parts of face
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
7. Fruit
Učivo
žák:
Fruit, party, Do you like...?
reaguje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
78
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
1 týdně, P
1. Colours
Učivo
žák:
• Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
Introductions
-Colours
-a,an + nouns
• Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
2. Numbers
Učivo
žák:
zásoby
- Numbers 1-10, How many?
- plurals
- pozice přídavných a podstatných jmen
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
79
Učební osnovy
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
3. The body
Učivo
žák:
zásoby
Parts of the body
-Instructions
-Yes, it is. No, it isn´t.
-Adjectives
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
4. The Alphabet
Učivo
žák:
zásoby
The Alphabet, spelling, things, animals
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
80
Učební osnovy
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
3. ročník
3 týdně, P
1. Hello!
Učivo
žák:
• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
- What´s your name? I´m...
- Numbers 1-10, How old are you?, I´m...
- Classroom furniture
• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
SMILE verze 3.0.0
81
Učební osnovy
3. ročník
2. Classroom
Učivo
žák:
zásoby
Classroom objects, This is..., Is this...?, Yes it is. No, it isn´t.
Colours
His/ Her, Possessive -s´
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
3. The body
Učivo
žák:
zásoby
Parts of the body
have got/ has got
plurals, a/ an
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
82
Učební osnovy
3. ročník
4. Clothes
Učivo
žák:
zásoby
Clothes, his/her
What colour is/are...?, plurals
adjectives
Days of the week
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Food and drinks
Učivo
žák:
zásoby
Food and drinks
Do you like...?, Yes I do. No I don´t
I like... I don´t like.
What do you have for breakfast?
Numbers 11-20
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
83
Učební osnovy
3. ročník
6. Family
Učivo
žák:
zásoby
Family members
He´s/She´s , He´s got / She´s got, adjectives
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
4. ročník
3 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
84
Učební osnovy
4. ročník
1. Saturday jobs
Učivo
žák:
• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k
osvojovaným tématům
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své
práci
• čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu
• vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku
• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí
se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
Simple present, -s ve 3. osobě, do/does, don´t/ doesn´t, Yes, he
does. No he doesn´t., Jobs in the community, Days of the week
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
• čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
• vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
2. I can skateboard
Učivo
Can/ can´t, Can you...?, Can he/she...? ,Yes he can., No she can´t.
How far can you....? Animals, Do you like...?
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
85
Učební osnovy
4. ročník
3. ZOO animals
Učivo
žák:
práci
• používá dvojjazyčný slovník
Have got/ has got
Has she got...? Yes she has. No she hasn´t.
Zoo animals, telling the time- at eight o´clock.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
4. What is she doing?
Učivo
žák:
práci
Present continuous, afirmative, questions
present continuous x present simple
Numbers 1-100
SMILE verze 3.0.0
86
Učební osnovy
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
5. Places
Učivo
žák:
práci
• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
prepositions at, in, on, under, next to
Where is it? It´s...
There is/are.... x There was/ were...
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
87
Učební osnovy
4. ročník
6. Rooms, house
Učivo
žák:
Where do you live?
There is/ are x there was/ was
past simple - verbs
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. ročník
3 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
88
Učební osnovy
5. ročník
1. The time machine
Učivo
žák:
práci
Past simple, Did, didn´t, Did you...? verbs
adjectives
this, that, those, these
want to
• sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné
sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní
údaje do formulářů
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne
požadovanou informaci
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci
SMILE verze 3.0.0
89
Učební osnovy
5. ročník
2. Large numbers
Učivo
žák:
práci
Large numbers, How old/ tall is...?
imperative Don´t...!
Months
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
90
Učební osnovy
5. ročník
3. Future
Učivo
žák:
práci
going to
What sort of...?, Which...?, What ...?
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
91
Učební osnovy
5. ročník
4. The Earth
Učivo
žák:
práci
The Earth problems
Why? Because.
Let´s......
Object pronouns- it, him , her, them
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
92
Učební osnovy
5. ročník
5. Buildings
Učivo
žák:
práci
Buildings, prepositions of place
must/ mustn´t
Possessive adjective: our, their
Telling the time: half, quarter, past, to
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
93
Učební osnovy
5. ročník
6. In the classroom
Učivo
žák:
práci
There is/are.., plutals, numbers 1-100
imperatives, giving instructions
greetings
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
94
Učební osnovy
5. ročník
7. Friends and family
Učivo
žák:
práci
Family, Countries, to be
Possessive adjectives, possessive -s
Wh- questions
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
6. ročník
3 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
95
Učební osnovy
6. ročník
1. Time
Učivo
žák:
• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
Telling the time, prepositions of time
Present simple, affirmative, questions, negative, Daily routines
• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá
známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova
ve vhodném výkladovém slovníku
• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací
souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými
okruhy
• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a
krátké texty
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i
konverzace
• vyžádá jednoduchou informaci
• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy
• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
SMILE verze 3.0.0
96
Učební osnovy
6. ročník
2. Places
Učivo
žák:
Parts of a house, Places in a town, prepositions of places
There is/are..
Can/ can´t
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
97
Učební osnovy
6. ročník
3. People
Učivo
žák:
Describing people, have got x be
Clothes
Present continuous
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
98
Učební osnovy
6. ročník
4. My life
Učivo
žák:
-Months, dates, ordinal numbers
-Present tenses
- The weather
- like,dislike
- verbs + s
- adverbs of frequency
- yes/ no questions
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
99
Učební osnovy
6. ročník
5. Animals
Učivo
žák:
-Parts of the body, physical describtions
- adjectives
- object pronouns
- present continuous questions and short answers
- present continuous x present simple
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
100
Učební osnovy
6. ročník
6. Holidays
Učivo
žák:
- Past simple,regular verbs, irregular verbs, questions, negative
krátké texty
konverzace
situacích
Zeměpis
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
101
Učební osnovy
7. ročník
7. ročník
3 týdně, P
1. My life
Učivo
žák:
-Months, dates, ordinal numbers
-Present tenses
- The weather
- like,dislike
- verbs + s
- adverbs of frequency
- yes/ no questions
okruhy
krátké texty
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
102
Učební osnovy
7. ročník
2. Animals
Učivo
žák:
-Parts of the body, physical describtions
- adjectives
- object pronouns
- present continuous questions and short answers
- present continuous x present simple
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
103
Učební osnovy
7. ročník
3. Holidays
Učivo
žák:
Past simple,transport
verb to be, regular verbs, irregular verbs,
questions,
negative
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
104
Učební osnovy
7. ročník
4. Food
Učivo
žák:
At the restaurant, recipe
- Going to
- Countable and uncountable nouns
- a / an, some, the
- some x any
- How many/ How much
- a little, a few
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
105
Učební osnovy
7. ročník
5. The world
Učivo
žák:
Geografical names, the weather
adjectives, comparative adjectives, superlative adjectives
comparing, as....as
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
106
Učební osnovy
7. ročník
6. Entertainment
Učivo
žák:
-Entertainment
-Have to
-Adverbs of frequency, adjectives x adverbs
- going to
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
107
Učební osnovy
8. ročník
8. ročník
3 týdně, P
1. The world
Učivo
žák:
Geografical names, the weather
adjectives, comparative adjectives, superlative adjectives
comparing, as....as
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
108
Učební osnovy
8. ročník
2. Entertainment
Učivo
žák:
-Entertainment
-Have to
-Adverbs of frequency, adjectives x adverbs
- going to
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
109
Učební osnovy
8. ročník
3. Home and away
Učivo
žák:
Past simple, ago
Life events, Family
using pronouns
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
110
Učební osnovy
8. ročník
4. Tomorrow´s world
Učivo
žák:
- Future with will
- will for offers and decisions
-Transport, places
krátké texty
konverzace
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. What was happening?
Učivo
žák:
-Past continuous
-Times and places
-Prepositions in, at, on
-Having a conversation, responses
krátké texty
SMILE verze 3.0.0
111
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
6. London
Učivo
žák:
- London,sightseeing
- Asking the way, directions and locations
- Articles
- Present continuous for future
- Adjectives and comparatives
okruhy
krátké texty
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
112
Učební osnovy
8. ročník
9. ročník
3 týdně, P
1. London
Učivo
žák:
London,sightseeing
- Asking the way, directions and locations
- Articles
- Present continuous for future
- Adjectives and comparatives
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
113
Učební osnovy
9. ročník
2. The big screen
Učivo
žák:
Present perfect, past participles
Present perfect negative and questions
-Types of films
okruhy
krátké texty
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
114
Učební osnovy
9. ročník
3. School rules
Učivo
žák:
krátké texty
situacích
- must,mustn´t, have to, can, should
-School rules
-Phrasal verbs
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
115
Učební osnovy
9. ročník
4. I don´t believe it
Učivo
žák:
- Present perfect, ever/ never
- Large numbers
- something, etc.
krátké texty
konverzace
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
116
Učební osnovy
9. ročník
5. The world of work
Učivo
žák:
- Jobs, jobs advertisments, a formal letter
- Places to work
- Present tenses
- Stative verbs
okruhy
krátké texty
situacích
9. ročník
V pracovním poměru
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
117
Učební osnovy
9. ročník
6. Style
Učivo
žák:
- Clothes, image,a clothes shop
- Present perfect with for and since
- too, enough
konverzace
situacích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích.
Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou
gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří
předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a
jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu
Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický
okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci,
algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět
operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a
zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a
geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás,
uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku,
SMILE verze 3.0.0
118
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a
prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních
situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou
projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti
známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou
hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je
konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu
funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může
být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit
logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém,
utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje
vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně
úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité
typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří
mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické
práci se zdroji informací.
5.2.1 Matematika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
4
4+1
4+1
4+1
5
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4+1
4+1
4+1
4+1
A) Charakteristika výuky v 1. vzdělávacím období
Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí
vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet
různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují
výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat.
Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy:
a) Číslo a proměnná:
V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání, zaokrouhlování, sčítání,
odčítání, násobení, dělení). Přitom se dbá na tři složky:
– dovednost (provádění početních operací);
– algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, důraz na činnostní provedení
a pozorování žáků, hovor o pozorovaném);
– významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace – nejlépe za pomoci individuálních činností,
matematizace reálných situací).
b) Závislosti a vztahy:
Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů.
Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že změnou může být zvětšení,
zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v dalších obdobích práce s tabulkami,
SMILE verze 3.0.0
119
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
diagramy a grafy.
c) Geometrie v rovině a v prostoru:
Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné
a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí
a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického projevu
v geometrii.
d) Slovní úlohy:
Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Při nich je třeba
uplatňovat uvažování žáků, které později přechází v logické myšlení. Učí se řešit jednodušší úlohy z reálného
světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat,
následně řešit a formulovat odpověď.
Matematika svým charakterem vyžaduje činnostní pojetí.
Do první třídy přicházejí děti s nestálou a rozptýlenou pozorností, mnozí neumějí naslouchat. Hodiny
matematiky dávají prostor k tomu, aby se žáci učili pozorně naslouchat slovům učitele. Pojmy čísel první desítky
a početní výkony s nimi prováděné se vyvozují zásadně pomocí žákovských pomůcek a to hlavně konkrétních
věcí a dále pomocí zástupného názoru a obrázků. Vždy ve spojení s manipulací každého žáka s uvedenými
pomůckami. Tyto činnosti pomáhají lehce podchytit pozornost žáků. To také napomáhá tomu, že lze brzy
individuálně pracovat s celým žákovským kolektivem, docílit pozornosti všech žáků. Pomůcky v rukou žáků
a činnosti s nimi umožňují učiteli okamžitou zpětnou vazbu a možnost reagovat na úroveň zvládnutí učiva žáky.
Velmi dobrým prostředkem k rozvoji pozornosti i k projevu míry pochopení probíraného matematického učiva
jsou hovory žáků k činnostem, při kterých početně vyjadřují své zkušenosti. Rozvíjí se přitom schopnost žáka
vyjadřovat své myšlenky, posiluje se sebedůvěra žáka v jeho schopnosti.
Výchova pozornosti a sebedůvěry je úzce spjata s výchovou smyslu pro zodpovědnost, nyní za vlastní práci ve
škole a za její výsledky, později pak za práci prováděnou v zaměstnání. Smysl pro odpovědnost za vlastní práci
je úspěšně vytvářen, je-li žák brzy veden k samokontrole. Tomu je v materiálech připravených pro činnostní
výuku věnováno hodně prostoru.
Velký význam v matematice má aktivita žáků. Činnostní formy učení dávají dostatek možností k jejímu
neustálému podněcování.
Činnostní učení matematice není založeno na výsledcích, které se objeví hned po jedné hodině činností
zařazených do výuky náhodně, odděleně. Toto učení naopak vyžaduje aplikaci činností do celého souboru hodin.
Uvědomujeme si, že ani jeden návyk se nemůže vytvořit jen v jedné hodině. Ani jeden matematický pojem
nemůže být utvrzen během jedné vyučovací hodiny. Je nutné v řadě po sobě následujících vyučovacích hodin
nechat daný pojem postupně objevit a přijmout všemi žáky, poznané učivo krátce v každé hodině procvičovat
a nechat ho obohacovat novými žákovskými nápady a zjištěními. Každá vyučovací hodina, která je zařazena do
určitého systému činností, svým dílem přispívá k vytvoření a upevnění vykládaného pojmu. Každá vyučovací
hodina také individuálně přibližuje žákovi určité nové vědomosti. Proto musí každý žák dostat dostatečný prostor
k pochopení učiva a k dovednosti o něm hovořit.
V systému vyučovacích hodin činnostního učení matematice vyplývá nové učivo z předcházejícího a zároveň je
základem a oporou pro učivo následující. Za tohoto předpokladu se často stává, že žáci nové učivo objeví sami
a často jim ani nepřipadá nové. K tomu učitel žákům dopomáhá určitým upozorněním, otázkou nebo
doporučením, co pozorovat. Žákům je třeba dát dostatečný prostor na objev poznávaného jevu i na jeho zvládnutí
a procvičení.
K osvojení si nového učiva a ke zkonkrétnění vytvářených pojmů vedeme žáky především prostřednictvím
individuálních činností se zvolenými konkrétními pomůckami. Velkou mírou přitom napomáháme rozvoji
správného uvažování žáků.
Řešení slovních úloh formou individuálních činností spolu se slovním vyjádřováním úloh a odpovědí žáky,
můžeme hodnotit jako nejmocnější prostředek rozvoje chápavosti dětí. Při tomto učení dovedeme postupně
všechny žáky k tomu, že se dovedou o učeném jevu vyjadřovat v matematice jasně, souvisle a přesvědčivě.
Činnostní učení matematice, je prakticky ověřený nástroj, pomocí něhož učitel snadno upoutává pozornost žáků,
probouzí jejich představivost a postupně uvádí do pohybu myšlení každého žáka.
Při řešení slovních úloh je žák jejich tvůrcem, vynálezcem i řešitelem. Úsilí, které při tom žáci vynakládají,
působí příznivě na jejich rozumový vývoj. Rozvíjena je přitom i samostatnost žáka a jeho tvořivost.
Podmínky pro dosažení dovednosti žáka správně řešit slovní úlohy jsou:
– provádění různých praktických činností, které znázorňují určitou úlohu
– pokus o samostatné vyhledávání cesty řešení žákem a o vyjádření odpovědí náležející k dané úloze
– samostatné vymýšlení a formulování úloh podobných úlohám právě řešeným
– vymýšlení úloh příbuzných (s blízkým praktickým obsahem) žáky a předkládání obdobných úloh k řešení
učitelem
– řešení obtížnějších úloh až po dokonalém zvládnutí úloh jednoduchých
SMILE verze 3.0.0
120
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Při řešení slovních úloh se ukazuje, že někteří žáci teprve po řešení úloh ze života tak, jak ho znají, začínají
chápat smysl, cíl a význam řešení slovních úloh.
Učebnice a pracovní sešity, které jsou připravené k činnostnímu učení matematice, předkládají mnoho slovních
úloh ze života, čímž jsou také dětem blízké a jasné. Metodické postupy v nich zvolené nejsou jednotvárné,
upoutávají žáky, budí jejich zájem, mobilizují jejich pozornost.
Dosažení dobrých výsledků v hodinách matematiky vyžaduje:
– naučit žáky pozorně vnímat, co říká a dělá učitel a co odpovídají spolužáci
– učit žáky soustředit se na své činnosti, hovořit o nich, reagovat na upozornění učitele, vnímat práci
a vyjadřování spolužáků
– pravidelným zařazováním činností do výuky dosáhnout při nich zručnosti žáků
– používat činnostních metod k dosažení aktivity žáků a jejich spoluúčasti při učení
– individuální účast každého na řešení a pozorování předloženého problému
– poskytnout každému žákovi dostatečný prostor k tomu, aby měl možnost vniknout do podstaty problému,
o kterém se hovoří ve vyučování – porozumět učební látce
– pestré změny forem práce v průběhu roku, rozmanitost používaných pomůcek a tím dosažení zajímavosti
výuky
– každodenní činnosti žáků a každodenní zpětnou vazbu mezi učitelem a žáky, to pak pomáhá učiteli vnímat
a rozvíjet osobnost každého z nich
– aby vyučování matematice mělo nejen vzdělávací, ale i výchovný charakter, neboť tam kde tomu tak není,
nebývá ani dobrý prospěch
– do vyučování často zařazovat úlohy, v nichž se odráží život obklopující dítě, to co dítě vidí, v čem má přímou
účast, to potom snadno zařazuje do svých početních úvah a myšlenek
– časté sestavování úloh ze života samotnými žáky, neboť tvorba úloh, otázek a odpovědí napomáhá dobrému
zvládnutí učiva, obměny slovních úloh
– propojování výuky matematiky s ostatními předměty, zvláště s prvoukou
Při vyučování matematice v prvním období základního vzdělávání při probírání určitého učiva:
– seznámíme žáky s prvním pojetím daného problému a motivujeme je
– užitím názorných pomůcek a konkretizací vedeme žáky postupně k pochopení problému, který je dán novou
učební látkou
– provádíme třídění a srovnávání naučených vědomostí s vědomostmi již osvojenými
– provádíme cvičení s praktickým užitím získaných vědomostí
– necháváme žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy, které vycházejí z jejich zkušeností
– provádíme cvičení k zautomatizování určité početní operace
– necháváme žáky při praktických činnostech objevovat potřebu nového početního výkonu
– látku pro počítání zpaměti volíme tak, aby přispívala k dosažení dobrého zvládnutí probíraného učiva
V prvním období základního vzdělávání necháváme žáky pod vedením učitele matematické poznatky objevovat
a formulovat je svými slovy. Učitel pak matematický pojem upřesní a správně ho formuluje.
Zdůrazňujeme potřebu častého zařazování počítání zpaměti, a to po celé první období základního vzdělávání. Při
počítání s malými čísly by nikdy nemělo být počítání zpaměti nahrazováno písemných počítáním.
Po celé první období se v matematice kladou základy počítání zpaměti. Žáci se učí způsoby pamětného sčítání,
odčítání, násobení a dělení v oboru do 100 i do 1000. Řešení slovních úloh zpaměti je třeba vždy spojovat
s žákovým vysvětlením, jak k výsledku dospěl. V průběhu 1. – 3. ročníku je třeba, aby každý žák vyřešil mnoho
jednoduchých slovních úloh. To není možné realizovat tehdy, pokud bychom měli zároveň vyžadovat klasické
zápisy každé úlohy. Při řešení slovních úloh zpaměti může žák používat konkrétní názor, nákres, náčrt a jiné
svoje zobrazení a z něho formulovat výsledek a vysvětlit, jak k němu dospěl. U celé řady slovních úloh řešených
činnostně zpaměti mohou žáci objevit několik způsobů řešení úlohy. Zájem žáků o počítání zpaměti se dobře
probouzí vhodnou motivací, spojováním řešení slovních úloh s individuálními činnostmi, častým vymýšlením
slovních úloh žáky samotnými, a poznáním, že je v jejich schopnostech úlohy řešit.
B) Charakteristika výuky matematiky v 2. vzdělávacím období
Při výuce matematiky nelze stanovit přesnou hranici mezi etapou vytváření konkrétních představ a mezi etapou
vytváření pojmů. Je to hlavně proto, že přechod k abstrakci trvá téměř u všech žáků dlouho a neprobíhá u všech
stejně. Činnostní výuka matematice i v tomto období umožňuje, aby si žáci matematické pojmy osvojovali
správně a s co nejmenší námahou. Proces abstrakce usnadňují žákům pomůcky, kterými si znázorňují, stejně jako
v minulých letech, nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují též nákresy, náčrty
a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze.
SMILE verze 3.0.0
121
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí žáků postupně, na základě soustavně prováděných činností,
neustálým obohacováním dosavadních představ. Ve vzájemné souvislosti se přitom rozvíjí celá řada pojmů
současně: pojem čísla, pojem desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Přitom se více dbá e na praktické
použití pojmů než na vyslovování definicí (v tomto období není nutné po žácích definice požadovat). Jde hlavně
o to, aby se představy žáků o číslech obohacovaly, aby chápali význam desítkové soustavy, aby dovednost
početních výkonů s přirozenými čísly využívali při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života
a dovedli dobře úsudkově rozlišovat, kdy který početní výkon použít. Tyto dovednosti pak můžeme rozvíjet
předkládáním různých výhod v počtech a zjednodušováním výpočtů.
V celém 2. období jsou žáci ve výuce matematiky podněcováni k sebedůvěře, učí se různými způsoby
kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole
a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.
Vzdělávací oblast matematika a její aplikace je tvořena čtyřmi tématickými okruhy:
a) Číslo a početní operace:
V tomto tématickém okruhu si žáci 4. a 5. ročníku prohlubují dovednosti základních početních operací
s přirozenými čísly. Na základě činností zvládli žáci v 1. období dobře numeraci do sta i do tisíce, mají správně
vytvořený základ k chápání desítkové soustavy. Zpaměti sčítají a odčítají do sta a na základě analogie v první
stovce počítají i jednoduché příklady v oboru do tisíce. Mají činnostně vytvořené konkrétní představy o násobení
a dělení. Zvládli všechny spoje malé násobilky a dělení beze zbytku v oboru násobilek. Malá násobilka i dělení
beze zbytku jsou procvičeny, ale jejich zautomatizování je třeba se nadále věnovat. Žáci se dále seznámili s tím,
jak zpaměti násobit dvojciferné číslo jednociferným, poznali i dělení v oboru násobilek se zbytkem. Z písemných
algoritmů se setkali s písemným sčítáním a odčítáním a násobením čísla jednociferným činitelem. Tuto
dovednost je třeba přenést do rozšířeného číselného oboru přes tisíc. Při písemném počítání se opíráme o znalosti
písemných algoritmů oboru do tisíce a znalost desítkové soustavy. K tomuto učivu nepřistupujeme jako k nové
látce, ale necháme žáky do písemných algoritmů: sčítání, odčítání a násobení jednociferným činitelem vstupovat
samostatně a individuálně (žáci se tak učí jeden od druhého pod dohledem učitele). Zpaměti se v oboru přes tisíc
počítá jen výjimečně a to jen s takovými čísly, která obsahují jen jednu nebo nejvýše dvě číslice různé od nuly.
Novou látkou, kterou mají žáci v tomto období v okruhu početních operací dobře zvládnout, je písemné násobení
dvojciferným činitelem, dělení se zbytkem zpaměti a písemné dělení jednociferným dělitelem. Žáky je třeba
seznámit i s písemným násobením trojciferným činitelem a písemným dělením dvojciferným dělitelem.
Do výuky můžeme v tomto tématickém okruhu vhodně zařazovat i kalkulačku. Může sloužit např. ke kontrole
výsledků příkladů na písemné algoritmy, k výpočtům úloh z běžného života. Je třeba uvážit i to, že u písemného
počítání jde jen o zvládnutí jednoduchých algoritmů, které se dají v hodině procvičit na jednom či dvou
příkladech, provázených komentářem žáků. Je mnoho důležitějšího učiva, které je třeba do vyučovacích hodin
v tomto období zařazovat. Např.: zaokrouhlování, odhady, rozlišování úsudků, tak jak je uvedeno v dalších
okruzích matematiky tohoto období.
b) Závislosti, vztahy a práce s daty
Úkolem stanoveným v tomto okruhu je vyhledávat, sbírat a třídit různé údaje, se kterými se v životě žáci
setkávají. Orientovat se v jednoduchých tabulkách, číst z nich údaje, využívat je k porovnávání i výpočtům
a naučit se též vyhledané údaje sestavovat do tabulek. Žák dále poznává i různé diagramy, seznamuje se
s prvními grafy a učí se v nich orientovat. K tomuto okruhu je mnoho materiálu připraveno v učebnicích a
pracovních sešitech pro 4. a 5. ročník (NŠ Brno). Učivo tohoto okruhu nebudou v žádném případě zvládat
všichni žáci stejným tempem. Je proto třeba u těchto úloh k žákům přistupovat diferencovaně, nechat je
o problematice úloh a závislostech mezi veličinami často hovořit, dát všem čas k pochopení těchto záznamů. Se
záznamy údajů vyjádřenými diagramy a grafy se budou žáci v životě velmi často setkávat. Takovým úlohám je
třeba ve výuce věnovat pozornost a neopomíjet je. Dají se přitom dobře využít mezipředmětové vztahy, např.:
výsledky některých pokusů z přírodovědy, přehledy některých měření z pracovních činností, tabulky sportovních
výkonů z tělesné výchovy aj. Tabulkově jsou uspořádány také jízdní řády, v nichž se žáci učí hledat. Mnohé
informace v encyklopediích jsou rovněž uspořádány do diagramů a tabulek
c) Geometrie v rovině a prostoru
SMILE verze 3.0.0
122
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Geometrie se ve 4. a 5. ročníku vyučuje již pravidelně, obvykle v samostatné vyučovací hodině, zařazované do
rozvrhu každý týden. Vyžaduje-li to téma učiva, zařazujeme geometrické učivo do části hodiny aritmetiky.
Některé partie učiva spolu velmi úzce souvisí.
Základní útvary v rovině a prostoru, které má žák v 2. vzdělávacím období zvládnout a rozlišovat, jsou určeny
v očekávaných výstupech RVP ZV. Činnostní učení geometrie vytváří jasné představy žáků o útvarech v rovině
a jejich vzájemné poloze, podporuje rovněž rozvoj správné prostorové představivosti žáků. Od žáků v tomto
období nežádáme, aby se učili definice nebo aby vlastnosti útvarů odříkávali zpaměti. Vedeme je k tomu, aby
obrázek nebo model dovedli popsat svými slovy. Také rýsování základních útvarů v rovině spojujeme vždy
s hovorem žáků o narýsovaném, k tomu přidáváme i rýsování poznaných útvarů podle jednoduchého popisu.
Základní představy o geometrických obrazcích a tělesech získává žák bezprostředně názorem, nelze
předpokládat, že by si je mohl představit z definic. Základní jednotku délky 1 m je potřeba mít ve třídě
vyznačenou na určitém místě (vodorovně i svisle), žáci potřebují získat dobrou představu metru k odhadům délek
i k základním převodům jednotek délky.
Při výuce obvodu a obsahu obrazců vycházíme z konkrétních situací kolem nás. Žáci snadno pochopí, že obvod
obrazců se určuje jako součet délek jeho stran (součet úseček). Vytvoření jasné představy obsahu obdélníka jako
počtu shodných jednotkových čtverců, kterými se dá daný obdélník pokrýt, se dá provést jen činností samotných
žáků a hovorem o této činnosti. Na toto učivo stejným způsobem navazuje výuka geometrie i fyziky v 6. ročníku.
Teprve když žák získá konkrétní představu o obsahu obdélníka, dokáže s porozuměním řešit i slovní úlohy
z praktického života. Provádí-li žáci samostatně činnosti patřící k tomuto učivu, vytvoří si jasné konkrétní
představy a rozlišování obvodu a obsahu obdélníka nebo čtverce jim pak nečiní žádné problémy.
Cílem výuky geometrii v tomto období je tedy:
a) rozeznávat navzájem základní geometrické obrazce a rozpoznávat je na předmětech
b) správně načrtnout, vystřihnout i narýsovat čtverec, obdélník a libovolný trojúhelník
c) stanovit velikost obvodu čtverce, obdélníka a jiných čtyřúhelníků a narýsovaných trojúhelníků měřením
a výpočtem, uvědomovat si, že obrazce zaujímají určitou plochu, kterou lze srovnávat se zvolenou jednotkou
obsahu
Geometrie je v učebních osnovách obou ročníků spojena s výukou výtvarné výchovy, kde žáci také zobrazují
rovinné útvary. Poznávání geometrických útvarů tedy prolíná oběma předměty. Výpočty obvodů jsou také často
zařazeny ve slovních úlohách v aritmetických pracovních sešitech. Žák poznává, že osvojené znalosti
z matematiky potřebuje v různých vyučovacích předmětech i při řešení mnoha úloh z praktického života.
d) Slovní úlohy
V 1. vzdělávacím období žáci řešili většinu slovních úloh zpaměti. Důraz byl kladen na porozumění početním
výkonům, jejich užití v úlohách ze života. Žáci byli od 1. ročníku vedeni k sestavování slovních úloh. Vymýšleli
slovní úlohy s různou tématikou z každodenního života, tvořili k úlohám otázky, vyvolávali se navzájem,
odpovídali. Postupně se učili rozlišovat úsudky o několik více, o několik méně, několikrát více, několikrát méně.
K výsledku pak docházeli nejkratší cestou vlastní úvahou, často na základě názoru a výpočtem zpaměti. Ke
slovní úloze vymyšlené některým žákem dokázali ostatní, pomocí jednoduchých pomůcek, úlohu zobrazit, jindy
si zase provést náčrt nebo i záznam základních údajů a ihned odpovídat s výsledkem. Potom vždy přidávali
příklad náležející k úloze. U úloh řešených násobením nebo dělením přidávali úsudky typu: „ Když 1 sešit stojí
8 Kč, tak 3 sešity budou stát 3krát více.“ nebo „Když za 4 koláče zaplatím 28 Kč, tak za 1 koláč zaplatím
čtyřikrát méně.“
Při častém užívání úsudků k řešení úloh z praktického života si žáci uvědomují smysl početních výkonů, správně
je k úlohám přiřazují a dovedou též své úvahy zdůvodnit.
Řešení jednoduchých slovních úloh zpaměti je třeba přenést i do 4. a 5. ročníku a nechávat žáky úlohy
z praktického života vymýšlet a obměňovat. Do nich je třeba občas zařazovat rozšířený číselný obor, s důrazem
na úsudkové počítání.
Jedním z nejdůležitějších úkolů při výuce matematiky ve 2. vzdělávacím období je podpořit a rozvíjet schopnost
žáků uvažovat a samostatně řešit jednoduché slovní úlohy zpaměti. Žáky je třeba postupně dovést i k
samostatnému řešení zapsaných slovních úloh s jedním nebo dvěma početními výkony. Abychom tohoto cíle
dosáhli, máme pro všechny žáky k dispozici soubory úloh s tématikou z různých oborů lidské činnosti, které jsou
žákům blízké. Používáme pracovní sešity s takto připravenými úlohami, např.: Dělání smutky zahání (pro 4.r.),
Cestujeme po republice (pro 5.r.). Jejich výhodou je, že věcný obsah i pojmy, které tyto slovní úlohy obsahují,
jsou přiměřené vědomostem a úrovní odpovídají věkovým zvláštnostem myšlení žáků v tomto vývojovém
období. Pro žáky jsou připravené slovní úlohy srozumitelné, jejich vysvětlování neubírá proto čas vlastnímu
řešení.
Pro mezipředmětové vztahy jsou připraveny úlohy s vlastivědnou i přírodovědnou tématikou. Jsou zařazeny
v pracovních sešitech pro 4. i 5. ročník.
Protože soustavné řešení slovních úloh výrazně přispívá k rozvoji myšlení žáků, je třeba slovním úlohám ve 4.
a 5. ročníku věnovat nejméně polovinu času určeného k výuce matematiky v tomto vzdělávacím období. Slovní
SMILE verze 3.0.0
123
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
úlohy zařazujeme souběžně s numerickým počítáním.
K běžným slovním úlohám přibývají v tomto vzdělávacím období další úlohy, jejichž řešení vyžaduje zvláštní
postup, např.: jednoduchá trojčlenka řešená přechodem přes jednotku, úlohy na porovnávání podílem aj. Přitom
žáci dojdou k poznání významu jednoduchého zápisu podmínek slovní úlohy, se kterým se i v 1. vzdělávacím
období setkávali.
V tomto období vedeme žáky k samostatnému úsudku při řešení slovních úloh a dbáme přitom na zapojení všech
žáků do výuky. Je třeba cvičit smysly žáků, předkládat jim nadále nové typy úloh pomocí konkrétního názoru,
zadávat jim k pozorování různá schémata, grafy a tabulky. Žáky nechat objevovat vše, na co mohou přijít sami,
dbát na jejich samostatnost při činnostech, přizpůsobovat vyučovací postup jejich chápání, vzbuzovat zájem žáků
zajímavými úlohami i jinými motivacemi.
Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň
Předmět matematika se vyučuje 5 hodin týdně v 6., 7., 8., 9. roč.
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů a matematických postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty
F - převody jednotek, dosazování do vzorců, výpočet neznámé ze vzorce
Z - měřítko mapy
D - záporná čísla
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žáci jsou vedeni k
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých žáci sami dochází k řešení a závěrům
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
SMILE verze 3.0.0
124
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Žáci
- spolupracují ve skupině
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
Průřezová témata pokrývaná předmětem
Tématické okruhy
Tématické okruhy
SMILE verze 3.0.0
125
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
1. ročník
4 týdně, P
1. Předpočtářské období
Učivo
žák:
• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá
předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem
prvků
• užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
• popisuje jednoduché závislosti z praktického života
- cvičení smyslového vnímání
- hry pro rozvoj smyslů
- vidění počtu věcí do 5
– vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru
– přirozená čísla 1 až 5 – numerace, vidění počtu věcí do 5
– rozklady čísel
– tvoření slovních úloh žáky bez užití početních výkonů (ze začátku
i bez znalosti číslic)
– porovnávání počtu věcí
– sčítání a odčítání přirozených čísel spojené s manipulačními
činnostmi (do 5)
– slovní úlohy doplněné příkladem (do 5)
– přirozená čísla 1 až 10 – numerace, vidění počtu věcí do 10
– sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 10, názorné
zavedení pomocí činností
– jednoduché slovní úlohy ze života řešené na základě manipulace í
s věcmi i s penězi
Komentář
Pomůcky - početní divadélko, kostka s kolečky, krabička od filmu s fazolemi a s kolečky, karty s čísly a tečkami, malá čísla na přikládání do
učebnic, mince,obrázky ovoce a zeleniny,obrázky z PS, proužky papíru, řetězce příkladů, karty s příklasy M1 - M3
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
SMILE verze 3.0.0
126
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
2. Počtářské období 1
Učivo
žák:
prvků
• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v
jednoduchých případech
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní
operace
- numerace do 5 (čtení, psaní čísel, zařazení do číselné osy)
- rozklady čísel
- tvoření slovních úloh žáky bez užití početních výkonů
- porovnávání počtu věcí
- sčítání a odčítání přirozených čísel spojené s manipulačními
činnostmi (do 5)
- slovní úlohy doplněné příkladem (do 5)
• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary
a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
Učivo
žák:
prvků
operace
- numerace do 10
- vidění počtu věcí do 10
- rozklady přirozených čísel do 10
- sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru, názorné zavedení
pomocí činností
- jednoduché slovní úlohy ze života řešené na základě manipulae
s věcmi i s penězi
- orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo, dole, nahoře)
- automatizace spojů sčítání a odčítání do 10
- porovnávání pčtu věcí, porovnávání čísel bez zápisu znamének
nerovnosti
SMILE verze 3.0.0
127
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
prvků
- numerace do 20
- sčítání, odčítání ve 2. desítce (bez přechodu přes 10)
- vztahy o několik více, méně
- slovní úlohy ze života
- poznávání geometrických tvarů, rovinných obrazců a těles - využití
stavebnic, stavby podle předlohy i podle fantazie
operace
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje
vztah rovnosti a nerovnosti
• orientuje se v čase, převádí jednotky času
Komentář
Výuka matematiky má v 1. ročníku činnostní charakter. Vysvětlování početních výkonů se v 1. a 2. ročníku provádí na základě činností se
skupinami předmětů. Názornému počítání slouží též jednoduché obrázky a značky kreslené dětmi. Při vytváření pojmu čísel a početních výkonů
se přechází od činností s trojrozměrnými předměty k připraveným pomůckám (kolečka, peníze, vystřižené obrázky) až ke kreslenému názoru
v pracovních sešitech a názoru demonstračnímu. Také vytváření slovních úloh a jejich obměny vychází z věcného názoru, především je však
třeba využívat individuálních žákovských zkušeností.
Velmi vhodným tématem slovních úloh je obchodování spojené s manipulací s pomůckou „papírové mince a bankovky“.
Matematika celého 1. ročníku je vyučována hlavně v souvislosti s učivem prvouky, ale také v souvislosti s učivem českého jazyka (vymýšlení
slovních úloh, vytváření otázek, vyjadřování se k činnostem).
Podle podmínek školy se mohou děti ve vyučování seznamovat s prací na počítači a využívat v matematice jednoduché počítačové programy
a hry obsahující procvičování vidění počtu věcí, přiřazování čísla k určitému počtu věcí, porovnávání počtu věcí a čísel a též procvičování
početních výkonů.
Tyto dovednosti dále rozvíjíme v následujícím 2. a 3. ročníku základního vzdělávání. Vhodných počítačových her a programů lze využívat
k procvičování učiva nejen matematiky, ale i dalších vyučovacích předmětů.
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
128
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
2. ročník
4+1 týdně, P
1. Opakování z 1. ročníku
Učivo
žák:
operace
prvků
- rozklady čísel do 10
- numerace do 20
- porovnávání čísel
- automatizace spojů sčítání a odčítání do 20
- jednoduché slovní úlohy spojené s názorem
- hry s tělesy, stavebnice
operace
Komentář
Výuka matematiky ve 2. ročníku má i nadále činnostní charakter. Všechny činnostní a počtářské dovednosti získané v 1. ročníku se využívají
a dále rozvíjejí. Pokračuje též rozvoj řečových dovedností žáků. Postupně se u žáků vytváří dovednost matematického vyjadřování.
Číselný obor se rozšiřuje do 100 činnostně, hlavně na základě manipulací s „penězi“ a za využití obrázkového názoru. Zdůrazňuje se řešení
slovních úloh, neboť při jejich řešení se rozvíjí logické myšlení žáků a současně se upevňují a automatizují početní výkony. Automatizace
početních výkonů vzniká na základě dokonalého pochopení probíraných algoritmů. Matematické dovednosti se ve 2. ročníku rozšiřují o početní
operaci – násobení, která je vyvozována na základě činností s konkrétním názorem.
Násobení má přitom žák možnost objevit z opakovaného sčítání. Činnosti vedoucí k tomuto objevu a jeho ověřování je třeba provádět s různými
pomůckami, vhodnou pomůckou jsou peníze. Spoje násobilek 2, 5, 10 se v podstatě připravují již od 1. ročníku při opakovaném přičítání
určitého čísla. Ve 2. ročníku tuto zkušenost žáků využijeme. Na základě činností žáci pochopí princip násobení a později i to, jak lze násobilky
využít v praktickém životě. Obojí je základním předpokladem ke tvorbě slovních úloh na násobení žáky a k pozdější postupné automatizaci
násobilkových spojů.
Geometrie ve 2. ročníku má motivační charakter. Je především zaměřena na hry s prostorovými a rovinnými tvary. Průpravou pro pozdější
provádění náčrtů v geometrii je ve 2. r. kreslení různých rovných a křivých čar, jednotažek apod. Měření délek se provádí na konkrétních
předmětech.
SMILE verze 3.0.0
129
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
2. Počítání do 20 s přechodem přes 10
Učivo
žák:
operace
prvků
– sčítání a odčítání s přechodem přes desítku vyvozené na základě
manipulačních činností žáků
- tvorba slovních úloh z různých oborů lidské činnosti
- přičítání k 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2
- obchodování a nákupy
operace
Komentář
Výuka matematiky ve 2. ročníku má i nadále činnostní charakter. Všechny činnostní a počtářské dovednosti získané v 1. ročníku se využívají
a dále rozvíjejí. Pokračuje též rozvoj řečových dovedností žáků. Postupně se u žáků vytváří dovednost matematického vyjadřování.
Číselný obor se rozšiřuje do 100 činnostně, hlavně na základě manipulací s „penězi“ a za využití obrázkového názoru. Zdůrazňuje se řešení
slovních úloh, neboť při jejich řešení se rozvíjí logické myšlení žáků a současně se upevňují a automatizují početní výkony. Automatizace
početních výkonů vzniká na základě dokonalého pochopení probíraných algoritmů. Matematické dovednosti se ve 2. ročníku rozšiřují o početní
operaci – násobení, která je vyvozována na základě činností s konkrétním názorem.
Násobení má přitom žák možnost objevit z opakovaného sčítání. Činnosti vedoucí k tomuto objevu a jeho ověřování je třeba provádět s různými
pomůckami, vhodnou pomůckou jsou peníze. Spoje násobilek 2, 5, 10 se v podstatě připravují již od 1. ročníku při opakovaném přičítání
určitého čísla. Ve 2. ročníku tuto zkušenost žáků využijeme. Na základě činností žáci pochopí princip násobení a později i to, jak lze násobilky
využít v praktickém životě. Obojí je základním předpokladem ke tvorbě slovních úloh na násobení žáky a k pozdější postupné automatizaci
násobilkových spojů.
Geometrie ve 2. ročníku má motivační charakter. Je především zaměřena na hry s prostorovými a rovinnými tvary. Průpravou pro pozdější
provádění náčrtů v geometrii je ve 2. r. kreslení různých rovných a křivých čar, jednotažek apod. Měření délek se provádí na konkrétních
předmětech.
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
130
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
3. Přirozená čísla do 100 - numerace
Učivo
žák:
operace
prvků
- vytváření představ čísel na základě názoru:
- posloupnost přirozených čísel
- počítání po desítkách, počítání po jednotkách v různých desítkách
- čtení a zápis čísel, číselná osa
- porovnávání čísel pojmenovaných i nepojmenovaných
- zaokrouhlování čísel na desítky na základě práce s číselnou osou
operace
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
131
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
4. Sčítání a odčítání do 100
Učivo
žák:
operace
prvků
operace
- sčítání a odčítání násobků 10
- přičítání jednociferných čísel k celým desítkám i jejich odčítání od
celých desítek (typy: 30 + 7; 90 – 8)
- sčítání a odčítání v jednotlivých desítkách s využitím analogie
s počítáním v 1. desítce vyplývající z individuálních činností žáků s pomůckami
- (typy: 32 + 6; 57 – 4)
- sčítání a odčítání s přechodem desítek
- (typy: 49 + 5; 25 + 30; 71 – 4; 93 – 20; 80 – 15)
- sčítání a odčítání dvojciferných čísel (typy: 23 + 41; 68 – 34),
počítání s „penězi“
- vytváření jednoduchých slovních úloh k jednotlivým typům příkladů
na sčítání a odčítání (využití při obchodování);
- vyvození písemného sčítání a odčítání do 100 bez přechodu
desítky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Násobilka
Učivo
žák:
operace
prvků
operace
– názorné zavedení násobilky 1, 2, 5, 10, 3, 4, které je odvozeno
z opakovaného přičítání stejných čísel
– činnosti vedoucí k pochopení násobilky a jejímu procvičování
– slovní úlohy, které vedou k pochopení úsudku několikrát více (s
využitím peněz)
SMILE verze 3.0.0
132
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
6. Geometrie
Učivo
žák:
• porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
• rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
– geometrické tvary rovinné a prostorové, hry s tvary, modelování,
rozlišování modelů těles i geometrických tvarů ve svém okolí
– rozvíjení prostorové představivosti – stavebnice, soubory krychlí,
apod.
– rovné a křivé čáry, prostorové geometrické tvary těles,
– praktické měření délek, jednotky délky: metr, centimetr
– jednotky času (hodina, minuta), poznávat, kolik je hodin na
hodinách ručičkových i digitálních, orientace v čase
- rýsování - bod, přímka, usečka
Prvouka
2. ročník
Čas
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
133
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
3. ročník
4+1 týdně, P
1. Opakování ze 2. ročníku
Učivo
žák:
operace
- počítání do 20 s přechodem přes 10
- numerace do 100
- sčítání a odčítání v oboru do 100
- slovní úlohy vedoucí k sčítání a odčítání i k porovnávání o několik
více, o několik méně • sčítání a odčítání do 100, příklady typu: 36 +
17; 65 – 28
Komentář
Vyučování matematice ve 3. ročníku je stejně jako v předcházejících ročnících názorné, často spojené s aktivní činností všech žáků.
Žákovských činností využíváme při výkladu i procvičování učiva. Velmi vhodné jsou činnosti s pomůckami „desítky koleček“ a „papírové mince
a bankovky“, např. při obchodování, činnostní práce na číselných osách (využití čtverečků z tvrdšího papíru, nejlépe o straně 2 cm), činnosti
s „dvoubarevnými kolečky“ (názorné rozlišování úsudků).
S numerací a počítáním v číselném oboru do 1000 je třeba začít až po dokonalém zvládnutí numerace a počítání v oboru do 100 pokud možno
všemi žáky. Rozšíření číselného oboru do 1000 je zařazováno až do 2. pololetí 3. ročníku. Proto se dobré zvládnutí všeho učiva náležejícího do
číselného oboru do 1 000 nemůže předpokládat u všech žáků na konci 3. ročníku.
Pojetí početních výkonů, jak byly vysvětleny v 1. a 2. ročníku, se ve 3. ročníku nemění. Ve 3. ročníku se algoritmy početních postupů
pamětného počítání rozšiřují o seznámení žáků s algoritmy písemného sčítání a odčítání. Zvládnutí algoritmů písemného sčítání a odčítání
nepatří do závěrečné klasifikace ve 3.ročníku. Slovní úlohy tvoří nedílnou součást učení početních výkonů. Velký význam mají slovní úlohy,
které využívají číselné údaje z prostředí, které žáci znají.
Zařazování počítačových programů k procvičování učiva matematiky může být ve 3. ročníku pro žáky velmi oblíbenou činností.
V geometrii je třeba vést žáky tak, aby rozuměli krátkým textům úloh s geometrickým obsahem a aby dokázali popsat jednoduchý geometrický
obrázek.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
134
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
2. Písemné sčítání a odčítání do 100
Učivo
žák:
operace
– příprava písemného sčítání a odčítání do 100 na základě činností
s pomůckami „desítky koleček“, „papírové mince a bankovky“
– slovní úlohy vedoucí k porovnávání rozdílem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
3. Násobilka do 100
Učivo
žák:
operace
– násobení a dělení v oboru násobilek do 100, automatizace spojů
– slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení a rozlišování úsudků
několikrát více, několikrát méně a jejich obměny
– na základě manipulačních činností rozlišovat úsudky: o několik
více, o několik méně, několikrát více, několikrát méně
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
135
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
4. Násobení dvojciferných čísel jednociferným
Učivo
žák:
operace
– násobení dvojciferných čísel jednociferným číslem (velká násobilka
vyvozená činnostními postupy s oporou o zapsaný příklad)
– užití závorek v příkladech se dvěma početními výkony
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Přirozená čísla do 1000 - numerace
Učivo
žák:
prvků
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
operace
• vytvoření představy čísel na základě názoru: činnosti žáků
s pomůckami „papírové mince a banovky“, „čtvercová síť“
• posloupnost přirozených čísel, počítání po stovkách, desítkách,
jednotkách
• čtení a zápis čísel
• práce s číselnou osou (využití čtverečků s napsanými čísly
k manipulaci)
• porovnávání čísel
• zaokrouhlování čísel na stovky, na desítky
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
136
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
6. Sčítání a odčítání do 1000
Učivo
žák:
prvků
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
operace
- sčítání a odčítání zpaměti příklady typu: 241 + 7; 325 – 3; 530 + 40;
490 + 60; 380 – 20; 240 – 50; 300 – 8; 600 – 40
(při sčítání a odčítání zpaměti má nejvýše jedno číslo všechny tři
číslice různé od nuly)
– seznámení s písemným sčítáním dvou trojciferných čísel, odhady
výsledků
– seznámení s písemným odčítáním dvou trojciferných čísel,
kontrola výpočtu sčítáním
– slovní úlohy s jedním početním výkonem a jejich obměny, nácvik
jejich zápisů,
– seznámení s prováděním odhadu předběžného výsledku řešení
slovních úloh
– slovní úlohy se dvěma početními výkony, využití námětů
z obchodování
Komentář
Při vyučování matematice v prvním období základního vzdělávání při probírání určitého učiva:
– seznámíme žáky s prvním pojetím daného problému a motivujeme je
– užitím názorných pomůcek a konkretizací vedeme žáky postupně k pochopení problému, který je dán novou učební látkou
– provádíme třídění a srovnávání naučených vědomostí s vědomostmi již osvojenými
– provádíme cvičení s praktickým užitím získaných vědomostí
– necháváme žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy, které vycházejí z jejich zkušeností
– provádíme cvičení k zautomatizování určité početní operace
– necháváme žáky při praktických činnostech objevovat potřebu nového početního výkonu
– látku pro počítání zpaměti volíme tak, aby přispívala k dosažení dobrého zvládnutí probíraného učiva
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
137
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
7. Geometrie
Učivo
žák:
– rýsování přímek, vzájemná poloha (rovnoběžky, různoběžky),
průsečík přímek
– bod ležící na přímce a mimo přímku, úsečka a její označování,
odhadování a měření délky
– jednotky délky (metr, centimetr, decimetr, milimetr, kilometr), jejich
rozlišování, vytvoření správné představy o velikosti jednotek na
základě činností, jednoduché převody (m, cm, km)
– čtverec a obdélník – jejich náčrty kreslené do čtvercové sítě i volně
na papír
– rozvoj prostorové představivosti (stavby z krychlí na vrstvy), stavby
podle předlohy
– tělesa kolem nás – poznávání geometrických tvarů
- vyvození práce s kružítkem, seznámení se s rýsováním kružnice
Prvouka
3. ročník
Orientace v místě bydliště
Lidé a čas
Tělesná výchova
Drobné hry
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
138
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
4. ročník
4+1 týdně, P
Učivo
žák:
• využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených čísel
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v
celém oboru přirozených čísel
• vyhledává, sbírá a třídí data
• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
• řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení
je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky
• modeluje u určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
• sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných
čísel
- numerace - přirozené číslo v desítkové soustavě, činnosti ve
skupinách s pomůckami, posloupnost
čísel, jejich čtení a psaní, práce s číselnou osou, porovnávání
a zaokrouhlování čísel
- početní výkony
- pamětné sčítání a odčítání s využitím analogie s počítáním do sta,
vlastnosti sčítání a odčítání přirozených čísel,
- upevňování a automatizace násobilkových spojů spojené
s činnostmi a jednoduchými slovními úlohami z různých oborů lidské
činnosti, zadávané úlohy žáci obměňují a sami vymýšlejí další
podobné úlohy,
- vlastnosti násobení (záměna činitelů),
- pamětné násobení dvojciferného čísla číslem jednociferným
- činnostní vyvození dělení se zbytkem v oboru násobilek, jeho
procvičování; toto učivo je vhodné spojovat s řešením praktických
úloh
- písemné sčítání, odčítání a násobení jednociferným činitelem
v oboru do 1 000
- úsudkové počítání, rozlišování úsudků
- řešení slovních úloh z praktického života, mezipředmětové vztahy
- práce s tabulkami a diagramy
- čtení údajů z tabulek v učebnici a pracovních sešitech ( NŠ Brno)
- sestavování podobných tabulek žáky
- pozorování diagramů zařazených do učebnice, hovor o nich,
vyvození vztahů mezi čísly
- rozlišování a třídění výsledků úloh připravených počítačovým
programem 4P, výsledky jsou sestaveny do tabulek, žák se
rozhoduje o správnosti řešení na základě odhadu, zaokrouhlování
i znalosti vlastností početních výkonů, úlohy slouží též pro
sebekontrolu
- vyvození písemného dělení jednociferným dělitelem v oboru do
1 000, zkouška násobením
- rozšíření číselného oboru nad 1 000, desítková soustava, čtení
a psaní čísel, jejiách porovnávání, zaokrouhlování, v numeraci
můžeme rozšiřovat číselný obor až do milionu
- práce s číselnou osou, ve 4. ročníku je vhodné zůstat
u znázorńování v oboru do 10 000
- řešení slovních úloh prolíná celým obdobím, kdy se rozšiřuje
číselný obor, většinou se počítá s čísly kolem tisíce, jde o dovednost
řešení slovních úloh, které je třeba věnovat soustavnou pozornost
- přičítání a odčítání desítek, stovek a tisíců zpaměti v oboru
rozšířeném nad tisíc
- písemné sčítání a odčítání v rozšířeném oboru, odhady výsledků
- násobení a dělení přirozených čísel 10, 100 a 1000 zpaměti
- vyvození násobení a dělení čísel zakončených nulami
- algoritmus písemného násobení dvojciferným činitelem, odhady
výsledů
- vlastnosti násobení
- dělení jednociferným dělitelem
- zlomky
SMILE verze 3.0.0
139
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
• řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky
• modeluje u určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
• sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
2. Nová látka - aritmetika
Učivo
žák:
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v
celém oboru přirozených čísel
- vyvození písemného dělení jednociferným dělitelem v oboru do
1000, zkouška násobením
- rozšíření číselného oboru nad 1 000, desítková soustava, čtení
a psaní čísel, jejich porovnávání,
zaokrouhlování, v numeraci můžeme rozšiřovat číselný obor až do
milionu
- práce s číselnou osou, ve 4. ročníku je vhodné zůstat
u znázorňování v oboru do 10 000
- řešení slovních úloh prolíná celým obdobím, kdy se rozšiřuje
číselný obor
většinou se počítá s čísly kolem tisíce, jde o dovednost řešení
slovních úloh, které je třeba věnovat
soustavnou pozornost
- přičítání a odčítání desítek, stovek a tisíců zpaměti v oboru
rozšířeném nad tisíc
- písemné sčítání a odčítání v rozšířeném oboru (vyvozují žáci sami),
odhady výsledků
- násobení a dělení přirozených čísel 10, 100 a 1 000 zpaměti
- vyvození násobení a dělení čísel zakončených nulami
- algoritmus písemného násobení dvojciferným činitelem, odhady
výsledků
- vlastnosti násobení
- dělení jednociferným dělitelem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
140
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
matematiky
3. Geometrie
Učivo
žák:
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché
konstrukce
• sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
• sestrojí rovnoběžky a kolmice
• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním
papíru
- základní útvary v rovině a prostoru, jejich rozlišování
- měření délek, délka úsečky, rozměry obrazců, délky hran těles
- jednotky délky, jednoduché převody jednotek
- přímka, polopřímka, úsečka, bod, rýsování a popis
- kružnice, kruh, rozlišení, rýsování a popis
- kolmice a rovnoběžky, rýsování a náčrty
- jednoduché konstrukce čtverce, obdélníku a pravoúhlého
trojúhelníku, náčrty
- grafické sčítání úseček, určení obvodu trojúhelníků a čtyřúhelníků
sečtením délek stran, využití
v úlohách z praktického života
Matematika
4. ročník
Nadstandartní aplikační úlohy a
problémy
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce
• sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
4. Nadstandartní aplikační úlohy a problémy
Učivo
žák:
- slovní úl ohy, které jsou zadané netradičním způsobem a vyžadují
třídění a rozlišování údajů řešení,
úlohy, které se neobejdou bez nákresů
- úlohy vyžadující činnost rozdělování na stejné části, skládání částí
do celku
- magické čtverce a úlohy k procvičování prostorové představivosti
Matematika
4. ročník
Geometrie
SMILE verze 3.0.0
141
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
matematiky
5. ročník
5 týdně, P
Učivo
- procvičování všech početních výkonů při počítání zpaměti,
automatizace násobilkových spojů a dělení v oboru násobilek beze
zbytku i se zbytkem
- početní výkony s přirozenými čísly a jejtch vlastnosti
- písemné algoritmy početních operací
- písemné dělení jednociferným dělitelem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
142
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
5. ročník
2. Číselný obor přes milion
Učivo
žák:
• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru
kladných čísel
• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné
číslo dané hodnoty
• porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
- rozšíření číselného oboru přes milion - numerace
- zaokrouhlování přirozených čísel
- provádění odhadů a kontrola výsledků početních operací
- dělení dvojciferným dělitelem
- počítání na kalkulátorech - využívání při kontrole výpočtů i při
řešení některých slovních úloh
- slovní úlohy na jeden nebo dva početní výkony
- slovní úlohy z praktického života a jejich obměny
- čtení údajů z tabulek a diagramů
- využívání nákresů a tabulek při řešení slovních úloh
- vyhledávání a třídění číselných informací z praktického života
- čtení vhodně sestavených údajů z tabulky a vytváření grafu
- orientace v jízdním řádu
- zlomky v oboru kladných čísel
- desetinná čísla
- celá čísla
• sčítá a odčítá desetinná čísla
• násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000
• násobí a dělí desetinná čísla přirozeným číslem menším než 10
• porozumí významu "-" pro zápis celého záporného čísla a toto
číslo vyznačí na číselné ose (teploměr)
Matematika
5. ročník
Nestandartní úlohy
Vlastivěda
Zeměpisná část
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
• porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
• sčítá a odčítá desetinná čísla
• násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000
• násobí a dělí desetinná čísla přirozeným číslem menším než 10
• porozumí významu "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose (teploměr)
SMILE verze 3.0.0
143
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
5. ročník
3. Geometrie
Učivo
žák:
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché
konstrukce
• sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním
papíru
- procvičování rýsování základních geometrických útvarů v rovině
(rýsování podle popisu slovního
i písemného, slovní ústní popis narýsovaného - procvičování
zručnosti i vyjadřování v geometrii)
- jednotky délky a jejich převody, měření délky
- obvod různých rovinných obrazců - trojúhelníků, čtyřúhelníků
i libovolně zvolených mnohoúhelníků
- obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě, základní
jednotka obsahu
- osově souměrné útvary - jejich rozlišování, určení osy souměrnosti
přeložením rovinného obrazce
- základní útvary v prostoru, prostorová představivost
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce
• sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
4. Nestandartní úlohy
Učivo
žák:
- slovní úlohy, které se řeší netradičním způsobem
- číselné a obrázkové řady
- „magické“ čtverce
- úlohy vyžadující prostorovou představivost
- úlohy matematických soutěží a Pythagoriád
Matematika
5. ročník
Číselný obor přes milion
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
144
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
5. ročník
matematiky
6. ročník
4+1 týdně, P
1. Rozšířené opakování
Učivo
žák:
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
- přirozená čísla
- čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
- zobrazení na číselné ose
- početní operace
• provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně
• provádí odhady a kontrolu výpočtů
• zaokrouhluje
• umí zobrazit přirozené čísla na číselné ose
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
• provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně
• provádí odhady a kontrolu výpočtů
• zaokrouhluje
• umí zobrazit přirozené čísla na číselné ose
2. Základní pravidla rýsování
Učivo
žák:
• rozlišuje druhy čar
- druhy čar, technické písmo
• používá technické písmo k popisu geom. útvarů
Pracovní činnosti
6. ročník
Technické práce
SMILE verze 3.0.0
145
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozlišuje druhy čar
• používá technické písmo k popisu geom. útvarů
3. Geometrické útvary v rovině
Učivo
žák:
• užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka
- rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka
- kružnice, kruh
- symbolika
- převody jednotek
- obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku
• rýsuje lin. útvary
• převádí jednoty délky, hmotnosti, času
• umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku
• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických
problémů
• charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
Fyzika
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka
• rýsuje lin. útvary
• převádí jednoty délky, hmotnosti, času
• umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku
• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů
• charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
SMILE verze 3.0.0
146
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
4. Desetinná čísla
Učivo
žák:
• čte a zapisuje desetinná čísla
- čtení a zápis v desítkové soustavě
- porovnávání
- zaokrouhlování
- početní operace
- aritmetický průměr
- převody jednotek
- slovní úlohy
• umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose
• porovnává a zaokrouhluje des. čísla
• provádí početní operace s des. čísly
• umí vypočítat aritmetický průměr
• převádí jednotky
• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
• umí řešit slovní úlohy z praktického života
Fyzika
Zeměpis
6. ročník
6. ročník
Glóbus a mapa
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• čte a zapisuje desetinná čísla
• umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose
• porovnává a zaokrouhluje des. čísla
• provádí početní operace s des. čísly
• umí vypočítat aritmetický průměr
• převádí jednotky
• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
• umí řešit slovní úlohy z praktického života
5. Úhel a jeho velikost
Učivo
žák:
• rozumí pojmu
• narýsuje a změří daný úhel
• umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu
• rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
• provádí početní operace s velikostmi úhlů ve stupních a minutách
- pojem, rýsování a přenášení úhlu
- osa úhlu
- jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu
- ostrý, tupý, pravý a přímý úhe
- početní operace s velikostmi úhlů
- vrcholové a vedlejší úhly
- mnohoúhelníky, pojem pravidelný šestiúhelník, pravidelný
osmiúhelník
• pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich
vlastností
• rozumí pojmu mnohoúhelník
• umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník
Zeměpis
Zeměpis
6. ročník
6. ročník
Glóbus a mapa
Glóbus a mapa
SMILE verze 3.0.0
147
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozumí pojmu
• narýsuje a změří daný úhel
• umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu
• rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
• provádí početní operace s velikostmi úhlů ve stupních a minutách
• pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností
• rozumí pojmu mnohoúhelník
• umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník
6. Dělitelnost přirozených čísel
Učivo
žák:
• zná pojem násobek, dělitel
- násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
- prvočíslo, číslo složené
- společný násobek, společný dělitel
- čísla soudělná, nesoudělná
- slovní úlohy
• umí použít znaky dělitelnosti
• rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
• rozloží číslo na součin prvočísel
• určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného
násobku a největšího společného dělitele
• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N
• pozná čísla soudělná a nesoudělná
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zná pojem násobek, dělitel
• umí použít znaky dělitelnosti
• rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
• rozloží číslo na součin prvočísel
• určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele
• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N
• pozná čísla soudělná a nesoudělná
SMILE verze 3.0.0
148
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
7. Osová souměrnost.
Učivo
žák:
• sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti
- shodné útvary
- osová souměrnost
- osově souměrné útvary
• pozná útvary osově souměrné
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti
• pozná útvary osově souměrné
8. Trojúhelník
Učivo
žák:
• určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti
• pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy
• umí setrojit trojúhelník podle věty sss, sus, usu
- pojem, druhy
- vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
- těžnice, střední příčky, výšky
- kružnice opsaná, vepsaná
- konstrukce trojúhelníků sss, sus, usu
• umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku
• umí sestrojit kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti
• pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy
• umí setrojit trojúhelník podle věty sss, sus, usu
• umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku
• umí sestrojit kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou
SMILE verze 3.0.0
149
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
9. Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru.
Učivo
žák:
• zná jednotky obsahu, umí je převádět
• umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
• využívá znalostí o obsahu čtverce a obdélníku při výpočtech
obsahů složitějších obrazců
• charakterizuje tělesa kvádr, krychle
• umí načrtnout a narýsovat síť krychle a kvádru
• načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném
promítání
• vypočítá povrch krychle, kvádru
- jednotky obsahu
- obsah čtverce a obdélníku
- obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce
a obdélníku)
- kvádr, krychle, sítě těles
- zobrazování těles
- povrch krychle, kvádru
- jednotky objemu
- objem krychle, kvádru
- slovní úlohy z praxe
• užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí
• odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru
Fyzika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• zná jednotky obsahu, umí je převádět
• umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
• využívá znalostí o obsahu čtverce a obdélníku při výpočtech obsahů složitějších obrazců
• charakterizuje tělesa kvádr, krychle
• umí načrtnout a narýsovat síť krychle a kvádru
• načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání
• vypočítá povrch krychle, kvádru
• užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí
• odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru
10. Závěrečné opakování
Učivo
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
150
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
7. ročník
4+1 týdně, P
1. Opakování učiva 6. ročníku
Učivo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
2. Racionální čísla.
Učivo
žák:
• modeluje a zapisuje zlomkem část celku
• převádí zlomky na des. čísla a naopak
• porovnává zlomky
• provádí početní operace s rac. čísly
• využívá různé způsoby vyjádření části z celku zlomkem, des.
číslem, poměrem
• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní
situace, využívá matematických výpočtů v oboru rac. čísel
- čtení a zápis zlomku
- vztah mezi zlomky a des. čísly
- krácení a rozšiřování zlomků
- smíšené číslo
- převrácený zlomek
- početní operace
- složený zlomek
- slovní úlohy
- číselné a logické řady
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
151
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• modeluje a zapisuje zlomkem část celku
• převádí zlomky na des. čísla a naopak
• porovnává zlomky
• provádí početní operace s rac. čísly
• využívá různé způsoby vyjádření části z celku zlomkem, des. číslem, poměrem
• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, využívá matematických výpočtů v oboru rac. čísel
3. Trojúhelník.
Učivo
žák:
• pozná shodné útvary
- shodnost trojúhelníků
- konstrukce trojúhelníků
• užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních
úlohách
• dbá na kvalitu a přesnost rýsování
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• pozná shodné útvary
• užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách
• dbá na kvalitu a přesnost rýsování
4. Středová souměrnost
Učivo
žák:
• sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti
- sestrojení obrazu ve středové souměrnosti
• určí středově souměrný útvar
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
152
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
• sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti
• určí středově souměrný útvar
5. Celá čísla
Učivo
žák:
• rozlišuje kladná a záporná čísla
• umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné
ose
• chápe pojem opačné číslo
- čtení a zápis čísla
- opačné číslo
- absolutní hodnota
- početní operace
• určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický
význam
• provádí početní operace s celými čísly
• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní
situace, v nich využívá výpočty v oboru celých čísel
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje kladná a záporná čísla
• umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose
• chápe pojem opačné číslo
• určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam
• provádí početní operace s celými čísly
• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá výpočty v oboru celých čísel
6. Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.
Učivo
žák:
• umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami
• zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru
• dělí celek na části v daném poměru
• pracuje s měřítky map a plánů
• řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem
- pojem
- zvětšení a zmenšení v daném poměru
- rozdělení dané hodnoty v daném poměru
- měřítko plánu a mapy
- pravoúhlá soustava souřadnic
- přímá a nepřímá úměrnost
- trojčlenka
• určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
• využívá trojčlenku při řešení slovních úloh
• vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem a rovnicí
Fyzika
6. ročník
SMILE verze 3.0.0
153
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami
• zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru
• dělí celek na části v daném poměru
• pracuje s měřítky map a plánů
• řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem
• určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
• využívá trojčlenku při řešení slovních úloh
• vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem a rovnicí
7. Procenta
Učivo
žák:
• chápe pojem 1 %
- pojem
- základ, procentová část, počet procent
- promile
- slovní úlohy
• užívá základní pojmy procentového počtu
• vyjádří část celku pomocí %
•
řeší slovní úlohy
•
chápe pojem promile
• řeší praktické úlohy s % i pro případ, že procentová část je větší
než celek
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• chápe pojem 1 %
• užívá základní pojmy procentového počtu
• vyjádří část celku pomocí %
•
řeší slovní úlohy
•
chápe pojem promile
• řeší praktické úlohy s % i pro případ, že procentová část je větší než celek
SMILE verze 3.0.0
154
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
8. Čtyřúhelníky
Učivo
žák:
• umí charakterizovat pojem 4-úhelníku
- pojem, vlastnosti
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• umí charakterizovat pojem 4-úhelníku
9. Rovnoběžníky.
Učivo
žák:
• umí charakterizovat pojem rovnoběžníku
- rozdělení, vlastnosti
- konstrukce
- obvod a obsah
- obsah trojúhelníku
• rozlišuje různé typy rovnoběžníků
• umí sestrojit rovnoběžník
• umí vypočítat obvod a obsah rovnoběžníku
• umí vypočítat obsah trojúhelníku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• umí charakterizovat pojem rovnoběžníku
• rozlišuje různé typy rovnoběžníků
• umí sestrojit rovnoběžník
• umí vypočítat obvod a obsah rovnoběžníku
• umí vypočítat obsah trojúhelníku
SMILE verze 3.0.0
155
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
10. Lichoběžník
Učivo
žák:
• rozpozná a pojmenuje lichoběžník
- pojem
- konstrukce
- obvod, obsah lichoběžníku
• umí sestrojit lichoběžník
• vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozpozná a pojmenuje lichoběžník
• umí sestrojit lichoběžník
• vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
11. Povrch a objem hranolů
Učivo
žák:
• rozezná a pojmenuje hranol
- pojem kolmý hranol
- povrch a objem hranolu
- úlohy z praxe
• načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
• narýsuje síť hranolu
• vypočítá povrch a objem hranolu
• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích
oblastí
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
156
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
• rozezná a pojmenuje hranol
• načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
• narýsuje síť hranolu
• vypočítá povrch a objem hranolu
• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Učivo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
8. ročník
4+1 týdně, P
1. Opakování učiva 7.ročníku
Učivo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
157
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
2. Druhá mocnina a odmocnina.
Učivo
žák:
• určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek,
pomocí kalkulačky
• užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
- pojem
- čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin
- určení druhých mocnin a odmocnin
- pojem reálného čísla
• chápe pojem reálné číslo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky
• užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
• chápe pojem reálné číslo
3. Pythagorova věta.
Učivo
žák:
• rozliší odvěsny a přeponu v pravoúhlém trojúhelníku
- pojem
- výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku
- užití Pythagorovy věty
• rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
• využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku
• umí využít poznatky ve slovních úlohách
• provádí odhady výsledků
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
158
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
• rozliší odvěsny a přeponu v pravoúhlém trojúhelníku
• rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
• využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku
• umí využít poznatky ve slovních úlohách
• provádí odhady výsledků
4. Výrazy
Učivo
žák:
• rozumí pojmu výraz
• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
- číselné výrazy
- proměnná
- výrazy s proměnnou
- úpravy výrazů
• určí hodnotu číselného výrazu
• zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
• umí dosadit do výrazu s proměnnou
• provádí početní operace s výrazy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozumí pojmu výraz
• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
• určí hodnotu číselného výrazu
• zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
• umí dosadit do výrazu s proměnnou
• provádí početní operace s výrazy
5. Mocniny s přirozeným mocnitelem
Učivo
žák:
• zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo
• provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
- čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem
- zápis čísla pomocí mocnin deseti
- početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
Fyzika
6. ročník
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
159
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo
• provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
6. Mnohočlen
Učivo
žák:
• pozná počet členů mnohočlenu
- pojem
- početní operace s mnohočleny
- vzorce
- rozklady výrazů na součin
• provádí početní operace s mnohočleny
• zná vzorce (druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl druhých
mocnin)
• umí rozložit mnohočlen na součin pomocí vytýkání a pomocí
vzorců
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• pozná počet členů mnohočlenu
• provádí početní operace s mnohočleny
• zná vzorce (druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl druhých mocnin)
• umí rozložit mnohočlen na součin pomocí vytýkání a pomocí vzorců
7. Lineární rovnice.
Učivo
žák:
• užívá a zapisuje vztah rovnosti
- rovnost
- lineární rovnice o jedné neznámé
- vyjádření neznámé ze vzorce
• řeší lin. rovnice pomocí ekvivalentních úprav
• provádí zkoušku řešení
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
160
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
• užívá a zapisuje vztah rovnosti
• řeší lin. rovnice pomocí ekvivalentních úprav
• provádí zkoušku řešení
8. Slovní úlohy.
Učivo
žák:
• matematizuje jednoduché reálné situace
- slovní úlohy
• řeší slovní úlohy úpomocí lin. rovnic i úvahou
• ověří výsledek řešení
Fyzika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• matematizuje jednoduché reálné situace
• řeší slovní úlohy úpomocí lin. rovnic i úvahou
• ověří výsledek řešení
9. Kruh, kružnice.
Učivo
žák:
• určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
- pojem
- vzájemná poloha přímky a kružnice
- vzájemná poloha dvou kružnic
- délka kružnice
- obsah kruhu
• určí vzájemnou polohu dvou kružnic
• umí kružnici a kruh popsat a narýsovat
• umí vypočítat obvod a obsah kruhu
• řeší slovní úlohy z praxe
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
161
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
• určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
• určí vzájemnou polohu dvou kružnic
• umí kružnici a kruh popsat a narýsovat
• umí vypočítat obvod a obsah kruhu
10. Válec.
Učivo
žák:
• popíše válec
- pojem a síť
- povrch válce
- objem válce
- slovní úlohy
• umí sestrojit síť válce
• vypočítá povrch a objem válce
Fyzika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• popíše válec
• umí sestrojit síť válce
• vypočítá povrch a objem válce
11. Konstrukční úlohy.
Učivo
žák:
• umí sestrojit jednoduché konstrukce
- jednoduché konstrukce
- množiny všech bodů dané vlastnosti
- Thaletova kružnice
- konstrukce čtyřúhelníků
• rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti
• využívá poznatků o množinách bodů a Thaletově kružnici v
konstrukčních úlohách
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
162
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
• umí sestrojit jednoduché konstrukce
• rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti
• využívá poznatků o množinách bodů a Thaletově kružnici v konstrukčních úlohách
12. Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
Učivo
žák:
• zaznamenává výsledky jednoduchých statistických šetření do
tabulek
• vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a
tabulkách
- základní statistické pojmy
- základní charakteristiky statistického souboru
- diagramy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zaznamenává výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek
• vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách
13. Závěrečné opakování.
Učivo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
163
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
9. ročník
9. ročník
4+1 týdně, P
1. Opakování učiva 8.ročníku.
Učivo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
2. Výrazy.
Učivo
žák:
• rozkládá výraz na součin vytýkáním a pomocí vzorců
- úpravy výrazů pomocí vzorců
- rozklad výrazů na součin
- pojem lomený výraz
- úpravy lomených výrazů
- početní operace s lomenými výrazy (dovednost pracovat
s lomenými výrazy v jednoduchých tvarech a vazbách)
• provádí početní operace s lomenými výrazy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
164
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
9. ročník
• rozkládá výraz na součin vytýkáním a pomocí vzorců
• provádí početní operace s lomenými výrazy
3. Rovnice s neznámou ve jmenovateli.
Učivo
žák:
• řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o
lomených výrazech
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech
4. Soustavy rovnic.
Učivo
žák:
• řeší soustavu dvou lin. rovnic se dvěma neznámými metodou
sčítací a dosazovací
• řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic
- soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
- slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• řeší soustavu dvou lin. rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací a dosazovací
• řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic
SMILE verze 3.0.0
165
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
9. ročník
5. Konstrukční úlohy
Učivo
žák:
• umí sestrojit trojúhelník a 4-úhelník s využitím množin bodů
daných vlastnostností
- konstrukce čtyřúhelníků
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• umí sestrojit trojúhelník a 4-úhelník s využitím množin bodů daných vlastnostností
6. Funkce
Učivo
žák:
• zakreslí bod PSS
- pravoúhlá soustava souřadnic
- pojem funkce
- lineární funkce ( přímá úměrnost)
- nepřímá úměrnost
- kvadratická funkce
- grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých
• chápe pojem funkce
• rozlišuje lineární, kvadratickou funkci, přímou a nepřímou
úměrnost
• sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce
• užívá funkční vztahy pro řešení úloh
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zakreslí bod PSS
• chápe pojem funkce
• rozlišuje lineární, kvadratickou funkci, přímou a nepřímou úměrnost
• sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce
• užívá funkční vztahy pro řešení úloh
SMILE verze 3.0.0
166
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
9. ročník
7. Podobnost.
Učivo
žák:
• rozliší shodné a podobné útvary
• užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních
úlohách
- podobnost
- věty o podobnosti trojúhelníků
- užití podobnosti při konstrukcích
- slovní úlohy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozliší shodné a podobné útvary
• užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách
8. Goniometrické funkce
Učivo
žák:
• vyvodí vztah mezi stranami a úhly pravoúhlého trojúhelníka
- goniometrické funkce ostrého úhlu
- jednoduché slovní úlohy z praxe
• definuje sinus, kosinus, tangens
• užívá goniometrické funkce v řešení slovních úloh z praxe
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyvodí vztah mezi stranami a úhly pravoúhlého trojúhelníka
• definuje sinus, kosinus, tangens
• užívá goniometrické funkce v řešení slovních úloh z praxe
SMILE verze 3.0.0
167
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
9. ročník
9. Tělesa.
Učivo
žák:
• charakterizuje jednotlivá tělesa
- kužel
- jehlan
- koule
- povrch a objem těles
• umí narýsovat síť daného tělesa
• vypočítá povrch a objem těles
Fyzika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• charakterizuje jednotlivá tělesa
• umí narýsovat síť daného tělesa
• vypočítá povrch a objem těles
10. Finanční matematika.
Učivo
žák:
• řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování
- základní pojmy finanční matematiky
- jednoduché a složené úrokování
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování
11. Závěrečné opakování.
Učivo
SMILE verze 3.0.0
168
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně
informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních
technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i
v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní
technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást
základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným
předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí
internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „ učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu
odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje
aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat
výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací
oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního
vzdělávání.
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních
technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování
větší věrohodnosti vyhledaných informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější
organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a
procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
SMILE verze 3.0.0
169
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5.3.1 Informatika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1
Charakteristika výuky Informatiky
Vyučovací předmět Informatika je vyučován v 5. a 6. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Charakter výuky
informatiky je činnostní. Výuku orientujeme tak, aby žáci dovednosti a znalosti získávali výhradně na základě
individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači a používaným softwarem. Žáci provádějí
takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností z oblasti práce s ICT technologiemi
výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohli dále rozvíjet. Cílem naší práce je vybavit žáka takovými
kompetencemi, které mu umožní ICT technologie v budoucnosti cílevědomě využívat při učení a později též při
organizaci svého života. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie
umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve
všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti
nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové
činnosti.
Výchovně vzdělávací cíle:
- seznamovat žáky se základními funkcemi počítače
- uvědomovat si úlohu rychlých informací v dnešním moderním světě
- umět správně komunikovat telefonem (pevná linka, mobil)
- ukázat, jak se dají v současnosti využívat informační a komunikační technologie
- naučit se svoje soubory informací vytvářet, ukládat a opět vyhledávat
- seznámit se s tím, jak přijímat a odesílat zprávy e-mailem
- učit žáky pracovat s textem a obrázkem v textovém editoru
- poznat možnost získávání a předávání informací pomocí internetu
Rozvíjení klíčových kompetencí vzdělávací oblasti Informatika a komunikační technologie
na 2. stupni ZŠ
Pro postupné rozvíjení této kompetence je při výuce informatiky třeba:
- vést žáka k smysluplnému porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,
přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
- vytvořit od raného věku žáků pozitivní vztah k informačním technologiím, jakožto prostředků k získávání,
třídění, zpracování a prezentace informací, které žáka každodenně zasahují
- při zpracovávání získaných informací třídit a rozlišovat podstatné od nepodstatného, navrhovat různé způsoby
řešení, vyvozovat konečné závěry, o vzniklých problémech hovořit
- používat počítače a periferie od samého prvopočátku smysluplně, osvojovat si standardní postupy při
zpracovávání informací, zavrhnout dosud přetrvávající způsob práce pokus – omyl
- při vyhodnocování informace porovnávat a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů,
a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací
- postupně vést žáky k přesnému vyjadřování, ovládnutí a užívání jazyka informatiky
- vést žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení
a racionálnější organizaci práce
- nechat žáky vysvětlovat získané informace, klást si navzájem otázky, odpovídat na ně a přemýšlet
SMILE verze 3.0.0
170
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
o praktickém využití
- upozorňovat žáky na využití informací v různých oblastech lidské činnosti, vytvářet návaznosti v probíraném
učivu
- vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže vyřešit, co si dokáže
samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí dovedl předávat druhým a sám věděl, které činnosti a postupy si
potřebuje doplnit
- tvořivě využívat softwarové a hardwarové prostředky při prezentaci výsledků své práce
- pochopit funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a
procesů
Pro postupné rozvíjení této klíčové kompetence u žáků je potřebné ve výuce informatiky dbát na to, aby výuka
byla srozumitelná a přiměřená věku, praktická, založená na porozumění učivu a dokonalém zvládnutí
standardních postupů a činností. Proto je třeba:
- o každém řešeném problému s žáky hovořit, problémy důkladně rozebrat, navrhnout a vyzkoušet různé
možnosti řešení
- dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému
- nechat žáky vysvětlovat získané informace, klást si navzájem otázky, odpovídat na ně a přemýšlet o
praktickém využití
- naučit žáky nevzdávat se při prvním nezdaru, hledat pomoc v různých učebnicích a uživatelských příručkách
a manuálech, ve spolupráci se spolužáky, s učitelem ale i doma v rodině
- pro vedení žáka ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci, je třeba rozvíjet algoritmické
myšlení, logické myšlení, nechat žáky obhajovat své řešení a prezentace výsledků své práce
- nastolovat problémové situace, aby žáci dokázali poznané metody řešení uplatnit i v jiných oblastech
celoživotního vzdělávání
Informatika je v samé podstatě na komunikaci založená. Nejedná se pouze o komunikaci mezi žákem a strojem
ale hlavně o komunikaci mezi lidmi navzájem. Žákům proto umožňujeme:
- vyjadřovat svoje názory třeba zpočátku na základě intuice a tyto posléze zpřesňovat
- při práci s hardwarem a softwarovým vybavením popisovat prováděné činnosti, dotazovat se na vzniklé
nejasnosti, komunikovat se spolužáky, sledovat jejich závěry
- porovnávat výsledky své práce s výsledky práce spolužáků, argumentovat, obhajovat výsledky své práce, poučit
se od druhých, naslouchat upřesnění učitele
- poznávat správný jazyk informatiky, užívat správné termíny
- při zpracovávání výsledků své práce dbáme u žáků na to, aby používali ustálené postupy
Pro správné ovládnutí informačních technologií je třeba, aby žáci pro získání kompetencí k učení a řešení
problémů pracovali s výpočetní technikou povětšinou individuálně. V tomto případě jsou zcela neupotřebitelné
metody skupinové práce ale i práce ve dvojicích. Tento způsob práce používáme většinou na začátku řešení
problémů. Individuální práci upřednostňujeme proto, že jinak jeden žák pracuje a ostatní koukají. Proto je třeba:
- pokud už musíme přistoupit k práci ve dvojicích nebo i větších skupinách jednoznačně přiřadit role ve skupině
a vytvořit přesná pravidla pro práci, samozřejmě ve spolupráci všech zúčastněných
- žákům dát možnost diskutovat při řešení úkolů
- vést žáky k ohleduplnosti u uznání práce druhých, k poskytnutí rady a pomoci druhým, zvláště spolužákům,
kteří nemají počítače doma a nemají dostatečné znalosti a dovednosti
- pěstovat v žákovi pozitivní představu o sobě samém, vždy mít možnost vyslovit své názory a obhájit svůj
způsob řešení
V informatice se rozvíjení této kompetence uplatňuje zvláště:
- respektováním práv k duševnímu vlastnictví při užívání softwaru
- zaujetím odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- rozvíjením důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při ovládnutí informačních technologií
- vedením žáka k sebekontrole, soustavnosti, systematičnosti a přesnosti
- podporou tvořivé činnosti žáků
Na konci základního vzdělání dosáhne žák této kompetence tím, že během výuky informatiky:
SMILE verze 3.0.0
171
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
- pro řešení problémů, které jsou před něho staveny, prezentaci výsledků své práce, získávání informací používá
bezpečně a účinně výpočetní techniku doplněnou přídavnými periferiemi
- při použití vhodného softwaru dodržuje vymezená pravidla pro jeho používání ( softwarové právo )
- používáním různých verzí programů, prací na různých počítačích se postupně bez problémů adaptuje na
změněné nebo nové pracovní podmínky
- dodržuje stanovená přesná pravidla pro práci s výpočetní technikou, návody pro práci s přídavnými zařízeními
a instalační postupy pro instalaci softwaru dodanou výrobci
- dodržuje hygienické a zdravotní normy při práci s výpočetní a prezentační technikou
- odpovědně přistupuje z hlediska ochrany životního prostředí k likvidaci obalů, papíru, tonerových kazet
- je mu jasný pojem a postup nakládání s nebezpečnými odpady a jejich bezpečná likvidace – poškozené
monitory
- na základě získané ICT gramotnosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, učiní podložené
rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci
5. ročník
1 týdně, P
1. Historie informací
Učivo
žák:
• umí vysvětlit pojem informace
Pojem INFORMACE (starověk, středověk, novověk - znalosti
z vlastivědy)
Vlastivěda
4. ročník
Dějepisná část
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• umí vysvětlit pojem informace
SMILE verze 3.0.0
172
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
2. Hygiena práce u počítače
Učivo
žák:
• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich závady
• respektuje pracovní řád učebny informatiky
Pracovní řád učebny informatiky
Čím mohou být počítače škodlivé?
Jak chránit svůj počítač
• ví, čím mohou být počítače škodlivé
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
• respektuje pracovní řád učebny informatiky
• ví, čím mohou být počítače škodlivé
3. Seznámení s počítačem
Učivo
žák:
• umí přesně zapnout a vypnout počítač
Zapnutí počítače
Uživatelský účet
Heslo a jeho funkce
Přihlášení
Odhlášení
Vypnutí počítače
• ovládá s přehledem přihlášení do sítě a odhlášení ze sítě
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• umí přesně zapnout a vypnout počítač
• ovládá s přehledem přihlášení do sítě a odhlášení ze sítě
SMILE verze 3.0.0
173
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
4. Hardware
Učivo
žák:
• rozumí pojmu Hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti
a zařízení počítače
Fyzické vybavení počítače
Skříň - ZÁKLADNÍ JEDNOTKA
Pevný disk (HDD)
Procesor
Grafická karta
Monitor
Klávesnice
Tiskárna
Myš
Skener
Reproduktory
Dataprojektor
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozumí pojmu Hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače
5. Software
Učivo
žák:
• chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
Programové vybavení počítače
Výukové programy
Data, programy, tabulky, dopisy...
(formou magnetických impulzů zaznamenány na pevném disku nebo
jiném paměťovém médiu)
• rozumí pojmu Software
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
174
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
• chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
• rozumí pojmu Software
6. Spouštíme aplikace
Učivo
žák:
• využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie
• ovládá spouštění aplikací a přepínání mezi aplikacemi
Malování
WordPad
Kalkulačka
Přepínání mezi aplikacemi
Okno
Dialogové okno
Spouštění aplikace pomocí ikony na ploše
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
• ovládá spouštění aplikací a přepínání mezi aplikacemi
7. Kreslíme na počítači
Učivo
žák:
• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
• ovládá základní operace s myší
• s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek, uložit jej a opět
otevřít a provést změny
• dokáže vytvořit složku nebo soubor, přejmenovat je, zkopírovat
nebo přesunout, případně je odstranit
Program Malování
Panel kreslicích nástrojů
Volba barev
Krok zpět
Série samostatných prací, při nichž žáci získají potřebné dovednosti
pro práci s myší atd. - dle metodického návodu PhDr. Zdeňka
Lauermanna "Jak efektivně vyučovat informatiku na ZŠ"
Základní práce se souborem
Vytvoření složky
Uložení dokumentu
Přejmenování složky
Přesun zvolené složky do jiné složky
Výtvarná výchova
5. ročník
Ověřování komunikačních účinků
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
175
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
• ovládá základní operace s myší
• s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek, uložit jej a opět otevřít a provést změny
• dokáže vytvořit složku nebo soubor, přejmenovat je, zkopírovat nebo přesunout, případně je odstranit
8. Píšeme na klávesnici
Učivo
žák:
• orientuje se na klávesnici a zná funkce nejdůležitějších kláves
Základní klávesy
Oprava chyb při psaní
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• orientuje se na klávesnici a zná funkce nejdůležitějších kláves
9. Surfujeme na Internetu
Učivo
žák:
• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a
vhodné cesty
• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
Jak zobrazit webovou stránku?
Jak si stránku prohlížet?
Jak se dostat na další stránky?
Jak se vrátit na předchozí stránku?
Jednoduché vyhledávání informací
• komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních
zařízení
• nezaměňuje pojmy internet a web
• dokáže zprávu napsat, přečíst a smazat
• umí na webu vyhledat stránku k určitému tématu a uložit si ji,
popřípadě si uložit pouze obrázek
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
SMILE verze 3.0.0
176
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
• komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
• nezaměňuje pojmy internet a web
• dokáže zprávu napsat, přečíst a smazat
• umí na webu vyhledat stránku k určitému tématu a uložit si ji, popřípadě si uložit pouze obrázek
10. Základní informace o Windows
Učivo
žák:
• rozumí pojmu operační systém Windows, zná jeho prostředí a
ovládá základní operace
• orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky
Start
Programy
Dokumenty
Složka
Uspořádání dokumentů ve složce
Okno složky
Velikost oken a jejich posouvání
Vzhled plochy
Tapeta plochy
Změna pozadí
Spořič obrazovky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozumí pojmu operační systém Windows, zná jeho prostředí a ovládá základní operace
• orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky
11. Samostatný projekt
Učivo
Téma bude zvoleno dle získaných dovedností a poznatků žákú
a aktuální situace ve škole, ročního období nebo významného
svátku.
ostatní
Kreativita
literatura
SMILE verze 3.0.0
177
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
6. ročník
1 týdně, P
1. Historie počítačů
Učivo
žák:
• zná základní informace z historie počítačů a chápe, že informatika
je v podstatě nejdynamičtěji se vyvíjející odvětví na světě a za
historii se považuje už minulost před pěti lety
• dokáže historicky zařadit vznik prvních sálových počítačů a vznik
osobních počítačů
Od prvního počítače po současnost
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zná základní informace z historie počítačů a chápe, že informatika je v podstatě nejdynamičtěji se vyvíjející odvětví na světě a za historii se
považuje už minulost před pěti lety
• dokáže historicky zařadit vznik prvních sálových počítačů a vznik osobních počítačů
2. Základy práce s počítačem
Učivo
žák:
• ovládá zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě
• vysvětlí význam pojmu Hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější
součásti a zařízení počítače
• vysvětlí význam pojmu Software
Zapnutí a vypnutí počítače
Uživatelské jméno
Heslo a jeho funkce
Hardware, software
Typy počítačů
Jednotky ve výpočetní technice
• zná základní jednotky výpočetní techniky
SMILE verze 3.0.0
178
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• ovládá zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě
• vysvětlí význam pojmu Hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače
• vysvětlí význam pojmu Software
• zná základní jednotky výpočetní techniky
3. Základy informačních technologií
Učivo
žák:
• rozumí pojmu operační systém
Operační systémy
Pracovní plocha Windows (opakujeme znalosti 5. ročníku)
Stromová struktura
Spouštění programů
Přepínání mezi programy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozumí pojmu operační systém
4. Práce s textovým editorem
žák:
• orientuje se v prostředí MS Word
Učivo
Příklady textových editorů
Microsoft Word
Psaní textu (základní klávesy a jejich funkce)
Pomocník office
Písmo
Vzhled stránky
Odrážky a číslování
Pravopis
Odstavce
Nejjednodušší možnosti vložení tabulky
SMILE verze 3.0.0
179
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• orientuje se v prostředí MS Word
5. Základní způsoby komunikace
Učivo
žák:
• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou návaznost
• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Práce s Internetem
Vyhledávání informací
E-mail
• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
• umí se orientovat na internetu, dokáže vyhledat konkrétní
informaci, uložit si ji a dále s ní pracovat, používá e-mailovou
poštu
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
• umí se orientovat na internetu, dokáže vyhledat konkrétní informaci, uložit si ji a dále s ní pracovat, používá e-mailovou poštu
SMILE verze 3.0.0
180
Učební osnovy
6. ročník
6. Samostatný projekt
Učivo
žák:
• ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými
editory a využívá vhodných aplikací
• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem
• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a
grafické podobě
Téma bude zvoleno dle získaných dovedností a poznatků žákú
a aktuální situace ve škole, ročního období nebo významného
svátku.
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické podobě
Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1.
stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny,
společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a
směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem
spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky,
dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí
pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní
ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se
složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských
výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu
života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.
Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své
myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně
přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností
žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání
jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a
společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.
SMILE verze 3.0.0
181
Učební osnovy
Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich
vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v
něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života
vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat.
Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření
přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah
k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání
mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty,
snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují,
baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí
soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním
poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období
vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické
okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen
jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně
držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k
očekávaným výstupům.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak
události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým
změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a
postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země.
Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto
je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především
pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky
regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a
rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k
tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve
vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě
praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se
využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve
svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako
živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od
narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy,
mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a
o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i
celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a
bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají
určené role a řeší modelové situace.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních
informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich
SMILE verze 3.0.0
182
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně
vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při
jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a
jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
5.4.1 Prvouka
1. ročník
2. ročník
3. ročník
2
2
2+1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
9. ročník
A) Výchovně vzdělávací cíle:
– učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase
– na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání žáků dostupných ale
podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci
– vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy, názory
– učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování
souvislostí
– vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet pozitivní vlastnosti
žáků
– dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví
– naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků kulturních
B) Charakteristika výuky:
Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci
docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé
věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusování, při zacházení s různými
nástroji a předměty. Činnostní vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti
s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování
zaznamenávali různými způsoby, tj. výtvarně i písemně.
V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů.
Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních
předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí
a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy,
vycházky, exkurze atp.
V prvouce se věnujeme:
– poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního a společenského dění
– výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů
– základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění, říkadla, básně, písně,
pohádky,…)
– procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti,…
– ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce
– technické výchově (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi)
SMILE verze 3.0.0
183
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
– pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou)
– zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režimu dne
– mravní výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)
1. ročník
2 týdně, P
1. Škola
Učivo
žák:
• vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Blízké okolí,cesta do školy,bezpečnost.
Komentář
V 1. ročníku se žáci učí pozorovat rostliny, zvířata a věci, které je obklopují ve škole, doma, venku. Učí se všímat si změn v přírodě, které
mohou během roku pozorovat a všímají si, jak tyto změny zasahují do života lidí i zvířat.
Učivo je využíváno v průběhu celého roku v matematice, často je propojováno i s ostatními vyučovacími předměty. Jednotlivé činnosti mohou
být vhodně kombinovány a propojovány i v jiných časových celcích než je jedna vyučovací hodina.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
SMILE verze 3.0.0
184
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
2. Pracovní návyky
Učivo
žák:
• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich
přednostem i nedostatkům
• dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných
• chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o
pomoc pro sebe i pro jiné dítě
• reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných
událostech
Vhodné chování ve škole i mimo školu.
1. ročník
Slabikářové odbobí
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
• dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
• chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe
i pro jiné dítě
• reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
3. Příroda na podzim
Učivo
žák:
• pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v
jednotlivých ročních obdobích
• roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,
uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
V lese, v sadu, na zahradě a na poli.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
185
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
• pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
• roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
4. Rodina a život v rodině
Učivo
žák:
• rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
• uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na
příkladech porovnává minulost a současnost
Rodiče,prarodiče,sourozenci.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
• uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a současnost
5. Zima
Učivo
žák:
Zimní svátky,bezpečnost,živočichové a rostliny v zimě.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
186
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
6. Člověk
Učivo
žák:
• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském
těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
Péče o zdraví, základní hygienické návyky.Zdravá výživa,režim dne.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
7. Příroda na jaře
Učivo
žák:
Život rostlin a živočichů na jaře.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
187
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
8. Nejznámější ptáci a domácí zvířata
Učivo
žák:
Domácí zvířata,volně žijící zvířata.Ptáci stěhovaví.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
9. Orientace v čase
Učivo
žák:
• využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
Dny v týdnu, roční období.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
SMILE verze 3.0.0
188
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
10. Povolání
Učivo
žák:
• odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
Nejznámější povolání a výrobky řemeslníků.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
11. Dopravní výchova
Učivo
žák:
• uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
Bezpečnost na cestě do školy.Dopravní značky,pravidla chodce.
událostech
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
189
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
12. Příroda v létě
Učivo
žák:
Rostliny a živočichové,ochrana.Vhodné chování v přírodě
o prázdninách.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
2. ročník
2 týdně, P
1. Škola
Učivo
žák:
Organizace školního života.Cesta do školy - bezpečnost,dopravní
výchova.
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
190
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
i pro jiné dítě
2. Příroda na podzim
Učivo
žák:
Změny v podzimní přírodě,živočichové ve volné přírodě.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
3. Zelenina
Učivo
žák:
Zelenina a její druhy.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
191
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
4. Ovocné stromy
Učivo
žák:
Ovocné stromy a jejich plody.Ochrana.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Místo kde žijeme
Učivo
žák:
• začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného
centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,
významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje
spjaté s místem, v němž žije
Rodina,náš domov,obec,vlast.
Výtvarná výchova
Lidské vztahy
2. ročník
Svět, který dítě obklopuje
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
192
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
• začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v
němž žije
6. Příroda v zimě
Učivo
žák:
Proměny přírody v zimě,zimní sporty.
Výtvarná výchova
2. ročník
Objevování světa přírody
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
7. Člověk
Učivo
žák:
Člověk,poučení o lidském tělě,nemoc a úraz,první pomoc.
Potraviny a správná výživa.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
193
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
8. Čas
Učivo
žák:
Čas,orientace podle hodin,kalendářní rok.
Práce a volný čas.
Matematika
2. ročník
Geometrie
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
i pro jiné dítě
9. Příroda na jaře
Učivo
žák:
Proměny přírody na jaře.Rostliny,živočichové,květiny.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
194
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
10. Lesy
Učivo
žák:
• rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Lesy jehličnaté,listnaté a smíšené.Stromy, ochrana přírody.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
11. Příroda v létě
Učivo
žák:
událostech
Proměny přírody v létě ,u vody a ve vodě, vodní
živočichové.Bezpečnost,vodní sporty.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
195
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
3. ročník
2+1 týdně, P
1. Místo kde žijeme
Učivo
žák:
(městě)
Domov,rodina,škola a obec.
Cesta do školy .Dopravní výchova - chodec, cyklista.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
2. Orientace v místě bydliště
Učivo
žák:
(městě)
• světové strany
• práce s jednoduchým plánem (začlenění obce do příslušného
kraje)
• seznámení s mapou
• světové strany
3. ročník
Matematika
Geometrie
SMILE verze 3.0.0
196
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
3. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
i pro jiné dítě
3. Země v níž žijeme
Učivo
žák:
(městě)
• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,
významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje
spjaté s místem, v němž žije
Krajina v místě bydliště.Naše vlast.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v
němž žije
SMILE verze 3.0.0
197
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
3. ročník
4. Lidé a čas
Učivo
žák:
událostech
Orientace v čase.
Věci a činnosti kolem nás.Práce a volný čas.Lidé a jejich
výrobky,technika.
Matematika
3. ročník
Geometrie
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
5. Neživá příroda
Učivo
žák:
• provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich
společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
Látky a jejich vlastnosti.Vzduch,voda,slunce a země.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
SMILE verze 3.0.0
198
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
3. ročník
6. Živá příroda
Učivo
žák:
Rostliny - druhy rostlin,části rostlin,plody.
Živočichové - stavba těla.Ochrana rostlin a živočichů.
Zkoumání přírody.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
7. Rozmanitost přírody
Učivo
žák:
• rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Rozmanitost přírody a její ochrana,základní ekologická výchova.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
SMILE verze 3.0.0
199
Učební osnovy
3. ročník
8. Člověk
Učivo
žák:
Lidské tělo - růst a vývoj,stavba těla ,kostra,svaly.
Péče o zdraví - zdravá výživa, sport a hry , první pomoc.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
1. ročník
6. ročník
2. ročník
7. ročník
3. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
9. ročník
- poznávat přírodní zákonitosti při aktivních a tvůrčích činnostech, jednak samostatně, jednak při práci ve
skupinách
- získávat jasné a konkrétní představy o přírodninách živých i neživých a přírodních jevech na základě
pozorování, je to dobrý předpoklad pro vytváření přesných pojmů
- konkrétní představy o přírodninách a přírodních jevech doplňovat nejen četbou textů naučných, ale
i uměleckých
- učit žáky zjišťovat základní vlastnosti zkoumaných přírodnin, nacházet souvislosti mezi jevy a ději v přírodě
- nechat žáky provádět pokusy, čímž jim umožníme poznat a pochopit přírodní děje, které nelze snadno
pozorovat v přírodních podmínkách
- na vycházkách zaměřovat pozornost žáků na sledování určitých jevů
- zaznamenávat výsledky pozorování a pokusů, diskutovat o nich se spolužáky, vyvozovat závěry a za učitelova
SMILE verze 3.0.0
200
Učební osnovy
vedení je upřesňovat, popřípadě zobecňovat
- uvědomovat si sebe jako člověka - živou bytost, která má své fyziologické a biologické funkce a potřeby,
poznávat, co je pro člověka užitečné a naopak škodlivé z hlediska hygieny, výživy aj.
- žákům předávat základní poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při mimořádných
událostech, které ohrožují nejen zdraví jednotlivců, ale i celých skupin obyvatel
- vést žáky k tomu, aby si na základě svých zkušeností a sledování konkrétních situací postupně uvědomovali
odpovědnost každého (i nedospělého) člověka, za své zdraví a bezpečnost
- upozorňovat žáky na situace, při kterých by nevhodným chováním mohli ohrozit zdraví spolužáků nebo zavinit
úraz jiných lidí
- postupně si osvojovat a upevňovat zásady slušného chování mezi lidmi, učit se vzájemné toleranci,
snášenlivosti a úctě k lidem, se kterými se setkávají
- sledovat střídání ročních období, vést si záznamy ze svých pozorování, umět pozorované změny v přírodě
zdůvodnit
- dovést žáky k uvědomění, že Země je jednou z planet, oběžnic Slunce, které jsou součástí vesmíru
Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje.
Charakter výuky je činnostní, to předpokládá provádění žákovských pokusů, hovor o pozorovaných pokusech
i jiných sledovaných přírodních úkazech. Žáci mají možnost v přírodovědném vyučování využívat vědomosti
z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody. Tím, že žákům umožňujeme, aby své vlastní
zkušenosti a poznatky spojovali s novým učivem, snadno dosahujeme toho, že se učí se zájmem a mají dobré
znalosti z přírodovědy.
Při činnostech se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i přijímat individuální odpovědnost za
splnění určitého úkolu.
Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka,
matematiky, výtvarné i hudební výchovy, praktických činností. Těchto možností velmi snadno využíváme při
realizaci krátkodobých projektů. Navrhujeme-li v tomto období žákům vhodná témata pro projekty, jsou žáci
schopni samostatně úkoly do projektů vymýšlet a zpracovávat. Je to jedna z příležitostí, při které mají žáci
možnost dobře uplatnit své individuální schopnosti a nápady. Aby mohli ve vybraných projektech využít jak
svoji individualitu tak různé poznatky z běžného života, nesmí být učitelem příliš omezováni ani usměrňováni.
Jen tak se projeví i jejich fantazie. Potřebují k tomu však mít důvěru v učitele, snahu ho něčím udivit nebo
překvapit. Každý pozitivní postoj učitele k výsledkům práce žáků má za následek jejich zvýšenou snahu a úsilí
při plnění dalších úkolů.
Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že Země a život na ní tvoří celek, ve kterém
jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Je třeba, aby si žáci uvědomili, že tuto rovnováhu může člověk svou
činností snadno narušit, ale obvykle jen velmi obtížně obnovit. Učí se využívat svých poznatků, hodnotit svá
pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak i oni mohou přispět k zlepšení životního prostředí a k ochraně
přírody.
Významnou roli při činnostní výuce přírodovědy mají žákovské pokusy. S přírodninami, jejich vlastnostmi, se
zákonitostmi přírody se žáci neseznamují jen při vyprávění nebo čtení, ale mají možnost je zkoumat více smysly
a mnohé poznatky sami objevovat. Značný význam přitom má, když si žáci vedou o svých pozorováních
a pokusech jednoduché záznamy, tj. nákresy, zápisy do tabulek, krátké popisy provedení, zápisy závěru,
popřípadě i grafické záznamy. Důležité je, aby pokud možno všechny pokusy byly prováděny žáky buď
individuálně nebo ve dvojicích. Záznamy si však provádí každý žák individuálně, po vzájemné konzultaci
o možnostech provedení.
Provádění žákovských pokusů z přírodovědy a příprava pomůcek na tyto pokusy se uskutečňuje ve 4. ročníku
a hlavně v 5. ročníku ve spojení s praktickými činnostmi. Týká se to zvláště kapitol Člověk a příroda, Člověk
a lidské výtvory. Tím se výuka stává smysluplnou, pro žáky zajímavou a blízkou životní realitě.
Poznámka:
Všechny dovednosti a poznatky, které žáci při pokusování na 1. stupni získají, uplatní v 6. ročníku nejen při
výuce přírodopisu, ale i při výuce fyziky. Fyzika je v 6. ročníku vyučována tak, aby žáci měli možnost využít
vědomostí a dovedností, které získali při školním činnostním vyučování i ve svém běžném životě. Proto je obsah
učiva fyziky 6. ročníku sestaven tak, aby žáci použili všechny získané vědomosti z nižších ročníků a na jejich
základě sami objevovali jak fyzikální veličiny tak vlastnosti látek, silové působení těles aj.
Přírodovědu ve 4. a 5. ročníku vyučujeme ve dvou tématických okruzích:
Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví
SMILE verze 3.0.0
201
Učební osnovy
Ve 4. ročníku se obě témata prolínají, hlavně ve spojení se zdravou výživou a ochranou životního prostředí.
Pozornost je věnována rovněž vybraným základním fyzikálním veličinám.
V 5. ročníku je stěžejní téma „člověk“ zařazeno do kapitol: Člověk a neživá příroda, Člověk a vesmír, Člověk
a živá příroda a samostatné kapitoly Člověk. Prací a lidskými výtvory se zabývá kapitola s názvem Člověk
a lidské výtvory.
K přírodovědě 5. ročníku se váže celá řada článků z čítanek. Také dva matematické pracovní sešity pro 5. ročník
s názvy Od příkladů ke hvězdám a Cestujeme po republice se svými úlohami vážou k učivu přírodovědy. Ve 4.
r. tuto úlohu plní matematický sešit Počítání s velkými čísly.
4. ročník
2 týdně, P
1. Základní společenstva živých organismů
Učivo
žák:
• - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází
shody a rozdíly v přizpůsobení organismů v prostředí
- životní podmínky živých organismů, rozmanitost podmínek života
na Zemi
- společenstva okolí lidských obydlí, společenstva polí, vod a lesů
- poznávání nejznámějších druhů rostlin, hub a živočichů, jejich
význam v přírodě a pro člověka
- přizpůsobení organismů prostředí
- rostlinstvo a živočišstvo na Zemi v různých ročních obdobích
- rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy
ostatní
Ekosystémy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů v prostředí
SMILE verze 3.0.0
202
Učební osnovy
4. ročník
2. Nerosty a horniny
Učivo
žák:
• - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi vzhledem
přírody a činností člověka
- nejznámější nerosty a horniny, jejich využití
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností
člověka
3. Měření
Učivo
- měření délky, teploty, hmotnosti a času
- poznávání a praktické užívání různých měřidel poznaných
fyzikálních veličin
- užívání základních jednotek délky, teploty, hmotnosti a času
a běžně užívaných odvozených
jednotek
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
203
Učební osnovy
4. ročník
4. Člověk a příroda
Učivo
- ohleduplné chování k přírodě
- ochrana rostlin a živočichů
- ochrana životního prostředí
- vztahy v rodině a základní vztahy nezi lidmi, pravidla sluškého
chování ve škole, venku, mezi chlapci a dívkami, v obci
- rozpozná rozdíly mezi jednotlivci a umí je tolerovat, obhájí si
slušnou formou svůj názor, popřípadě připustí svůj omyl, řeší
problémy se spolužáky
- učí se rozpoznávat ve svém okolí nevhodné chování a jednání,
které nelze tolerovat a které porušuje základní lidská práva nebo
demokratické principy
- všímá si dobrých a špatných změn v přírodním prostředí, navrhuje
možnosti zlepšení životního prostředí
ostatní
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. ročník
2 týdně, P
1. Člověk a neživá příroda
Učivo
žák:
• - porovnává na základě pozorování základní projevy života na
konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých
skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
• - hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje
aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka prospívat nebo
škodit
• - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
- podmínky života na Zemi
- pozorování neživé přírody
Výtvarná výchova
5. ročník
SMILE verze 3.0.0
204
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• - porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá
k tomu i jednoduché klíče a atlasy
• - hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka prospívat nebo škodit
• - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
2. Nerosty, horniny a půda
Učivo
- nejběžnější a hospodářsky nejčastěji využívané horniny a nerosty
- využití sestavených souborů nerostů a hornin k pozorování,
poznávání, třídění
- energetické suroviny, člověk a energie
- sestavování jednoduchých elektrických obvodů
- obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje
- vznik, složení a význam půdy, praktické pozorování půdy v okolí
školy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
3. Člověk a vesmír
Učivo
žák:
• - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
- od neživé přírody do vesmíru
- vesmír a Země, sluneční soustava
- střídání dne a noci, střídání ročních období
SMILE verze 3.0.0
205
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
4. Člověk a živá příroda
Učivo
žák:
• - učí se rozpoznávat ve svém okolí nevhodné jednání a chování,
které nelze tolerovat a které porušuje základní lidská práva nebo
demokratické principy
• - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na
dobré nebo špatné změny, popřípadě problémy
• - zkusí navrhnout nebo i uplatnit možnosti zlepšení životního
prostředí ve svém okolí
- rozmanité podmínky života na Zemi, podnebné pásy
- život v různých podnebných pásech
- přizpůsobení organismů životnímu prostředí
- život v oceánech a mořích
- ochrana živočichů a rostlin, význam botanických a zoologických
zahrad
- společenstva živých organismů na území naší vlasti
- třídění živých organismů do známých skupin
- poznávání běžných druhů rostlin, hub a živočichů podle skutečnosti
i obrázků
Výtvarná výchova
5. ročník
Pracovní činnosti
Pěstitelské práce - podle podmínek
školy
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• - učí se rozpoznávat ve svém okolí nevhodné jednání a chování, které nelze tolerovat a které porušuje základní lidská práva nebo demokratické
principy
• - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na dobré nebo špatné změny, popřípadě problémy
• - zkusí navrhnout nebo i uplatnit možnosti zlepšení životního prostředí ve svém okolí
SMILE verze 3.0.0
206
Učební osnovy
5. ročník
5. Člověk
Učivo
žák:
• - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého
způsobu života
• - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji
dítěte před a po jeho narození
• - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb a s ohledem na oprávněné nároky okolí
• - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
a v modelových situacích simulujících mimořádné události
• - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
• - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou
zdraví a jeho preventivní ochranou
• - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- lidské tělo, základní stavba a funkce
- člověk se rozmnožuje, roste a vyvíjí se
- seznámení s vývojem dítěte před i po narození
- ochrana zdraví člověka, hygienické návyky
- první pomoc při poranění, přivolání lékařské pomoci
- péče o zdraví, zdravá strava, denní režim
- nutnost zdrženlivosti a opatrnosti při setkání s neznámými lidmi
• - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého způsobu
života
• - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
• - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb a s ohledem na oprávněné nároky okolí
• - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
• - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
• - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
• - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
• - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví
6. Člověk a lidské výtvory
Učivo
žák:
• - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci
a dívkami, v rodině, v obci
• - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních
činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se
na společném postupu a řešení se spolužáky
- zpracovávání výrobků, jejich využívání, likvidace odpadů
- informační technika a její rozumné užívání
- jednoduché stroje a zařízení, seznámení se s nimi při
jednoduchých pokusech
- ochrana přírody
- vztah k životnímu prostředí
SMILE verze 3.0.0
207
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
5. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v
rodině, v obci
• - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky
5.4.3 Vlastivěda
1. ročník
6. ročník
2. ročník
7. ročník
3. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
9. ročník
Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické. Je účelné věnovat
zeměpisnému i dějepisnému učivu v obou ročnících po 1 hodině týdně (ne však zeměpis jedno pololetí a dějepis
druhé pololetí). Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto je vhodné dávat obě tyto
složky vlastivědy do vzájemné souvislosti.
Žáci v tomto věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných
představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala
v myslích žáků živě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet různým znázorněním minulosti.
K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se
čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se
žákům velmi dobře přiblíží a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příležitost své představy individuálně
výtvarně i literárně ztvárňovat. Používané učebnice a pracovní sešity vlastivědy (Nová škola) dávají k takové
výuce dostatek námětů. Charakter výuky se tak v celém rozsahu stává činnostním.
Významným pomocníkem při výuce vlastivědy jsou čítanky pro 4. a 5. ročník, které svými uměleckými
historickými články učivo obohacují. Umělecké texty žákům barvitě a obrazně popisují události dějin i jednání
historických postav. Z uměleckých textů žáci přijímají neotřelé obraty v řeči, rozvíjí se jejich schopnost výstižně
se vyjadřovat a vystihnout podstatné rysy událostí i charakter postav. Výuku vlastivědy výborně doplňuje čtení
z historických čítanek. K přiblížení učiva pomáhají jejich ilustrace, plánky, časové osy, stručné vyprávění
určitých důležitých událostí z historie našeho národa. K pochopení časových souvislostí napomohou časové
přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičů a prarodičů.
Zeměpisné učivo navazuje na poznatky z prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci
přecházejí k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné
vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, žáci se učí pozorovat a číst z plánů a map. Zařazovány jsou
praktická cvičení jako např.: rozlišování zeměpisných značek, práce s kompasem, měřítkem mapy apod. Tyto
činnosti připravují žáka na vyučování zeměpisu na 2. stupni i na využití zeměpisných poznatků v praktickém
životě.
SMILE verze 3.0.0
208
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Také
vhodné zeměpisné nebo historické filmy a videoukázky výuku vlastivědy doplní a zpestří. Podle místních
podmínek je dobře využívat vztahu významných historických událostí k místu, kde žáci žijí. Představu života
v minulosti žákům velmi dobře přibližují místní vlastivědná muzea.
Rodné město a rodný kraj jsou součástí vlasti. Jejich dějiny tvoří součást dějin celé země. Události, které jsou
zachyceny v dějinách místa, kde žáci žijí, jsou jim blízké a srozumitelné. Proto k hlubšímu rozvíjení jasných
představ o minulosti využíváme i všech místních historických archeologických památek jako jsou např.: nálezy
nádob, nástrojů, mohyly, hradiště aj. a také památek stavitelských jako
např.: hrady, zámky, kostely, radnice, morové sloupy, sochy aj.
Nezapomínáme ani na využívání zkušeností žáků z výletů po vlasti, žákům dáváme prostor, aby mohli o svých
zážitcích vyprávět a svá vyprávění doplnit fotografiemi, videonahrávkami, ukázkami pohlednic a suvenýrů.
K vlastivědnému učivu patří vycházky. Při nich snadno objasňujeme různé nové zeměpisné pojmy např.: hory se
vypínají, kopce se svažují do údolí, pohoří se táhne, přechází do nížiny, nížina se rozkládá, potoky se stékají,
řeka se vlévá, řeka protéká, náhon se odděluje od řeky aj.
Hlavní pomůckou při vyučování zeměpisného učiva však zůstává mapa. Využíváme každé příležitosti k tomu,
abychom žáky postupně učili s mapou pracovat a orientovat se v ní. Žáci se učí rozlišovat na mapě nížiny,
vysočiny, pohoří, vodstvo. Určují světové strany, vyhledávají řeky, města, určují vzájemnou polohu měst i jejich
velikost, nadmořskou výšku hor. Popisují, kudy určitá řeka protéká, která města na řece leží, kam se řeka vlévá
apod.
Učivo týkající se podnebí propojujeme s výukou přírodovědy. Je přitom třeba provádět měření teploty
a zapisovat výsledky. Žáci zapisují rovněž dobu slunečního svitu, druh vodních srážek, sílu větru (vánek, vítr,
vichřice), charakter počasí (polojasno, jasno, oblačno, zataženo). Tím se pro ně stane učivo jasným
a srozumitelným. Také další vlastivědná témata, např.: Půda a zemědělství, Nerostné bohatství, Ochrana přírody,
je nutné stále propojovat s učivem přírodovědy.
Poznámka:
Činnostní výuka vlastivědy poskytuje široké možnosti uplatnění samostatné i skupinové práce žáků. Ve spojení
vlastivědného učiva s četbou, výtvarnou výchovou, matematikou i pracovními činnostmi žáci vytvářejí např.
ilustrované historické příběhy, leporela, modely dobových předmětů a zbraní. Ve zvolených projektech výtvarně
a literárně ztvárňují představu o probíraném historickém období.
Vhodné je též nechat žáky vyjadřovat představy pomocí náčrtů, využijí je např. při znázornění charakteristických
rysů stavebních slohů nebo při zakreslování jednoduchých plánků určitého území. Jednotlivé kapitoly mohou být
zakončeny zajímavým projektem, který jsou žáci schopni samostatně připravit i zpracovat ve skupinách. Tuto
jejich samostatnou práci je třeba nechat určitou dobu ve třídě vystavenou. Žákům dáme rovněž prostor k tomu,
aby o ní mohli mezi sebou hovořit.
Velký význam tohoto stylu učení vlastivědy mají prožitky žáků. Je třeba se snažit, za pomocí činnostní výuky,
vytvořit u žáků dobré představy o minulosti a vztah k ní, ne je zahlcovat letopočty. Do hodnocení je vhodné
zařazovat výsledky jejich činností.
SMILE verze 3.0.0
209
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
4. ročník
4. ročník
2 týdně, P
1. Dějepisná část
Učivo
žák:
• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení
vztahů mezi ději a mezi jevy
• zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních
památek
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti i současnosti naší vlasti
• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti i současnosti
- časová osa, období před naším letopočtem, období našeho
letopočtu
- české země v pravěku, doba kamenná, bronzová, železná
- příchod Slovanů, konec pravěku v našich zemích
- Sámův kmenový svaz, 7. století v našich dějinách
- naše nejstarší minulost v pověstech
- Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje
- vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat
- život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas,
románský stavební sloh
- vznik Českého království, vláda přemyslovských králů
- český stát za vlády Lucemburků, Jan Lucemburský
- období vlády krále Karla IV., rozkvět země, rozvoj vzdělanosti
- život ve středověku, šlechta, církev, život ve vesnici, ve městě,
gotický stavební sloh
- období vlády krále Václava IV.
- mistr Jan Hus a jeho učení
- husitské války, Jan Žižka, Prokop Holý
- české země po husitských válkách, král Jiří z Poděbrad
- první Habsburkové na českém trůně, císař Rudolf II., období
renesance
Informatika
Lidské vztahy
4. ročník
Etnický původ
5. ročník
Slohová výchova - ústní a písemný
projev:
Výtvarná výchova
Multikulturalita
Historie informací
Inspirační aktivity a záznamy
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
• zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti i současnosti naší vlasti
• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti i současnosti
SMILE verze 3.0.0
210
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
4. ročník
2. Zeměpisná část
Učivo
žák:
• určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury
• jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledaných informací z
různých hledisek
• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z
vlastních cest
• rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce
• zná symboly našeho státu
• obhájí při konkrétních činnostech a vyprávěních své názory
- naše vlast Česká republika, poloha, obyvatelé, členění území ČR
na kraje
- kraje a krajská města
- Česká republika - demokratický stát, státní symboly, státní svátky
- mapy a plány
- orientace v krajině, světové strany a jejich určování
- povrch České republiky
- vodstvo České republiky
- počasí a podnebí
- půda a zemědělství
- nerostné bohatství, těžba a zpracování nerostných surovin
- průmysl, výroba, průmyslový závod
- ochrana přírody, chráněná území
- cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti a národní kulturní
památky
- cestujeme naším krajem
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
4. ročník
řípravné náměty pro praktická slohová
cvičení
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury
• jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledaných informací z různých hledisek
• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest
5. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
211
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
5. ročník
1. Dějepisná část
Učivo
žák:
• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení
vztahů mezi ději a mezi jevy
• využívá knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů
pro pochopení minulosti
• zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních
památek
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti i současnosti naší vlasti
• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti i současnosti
• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a
významných dnů do kalendáře
- bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty
- doba pobělohorská, život na zámku, ve městě, život poddaných
- život v době barokní, stavitelství, hudba
- ve školních lavicích, Jan Amos Komenský
- světlo rozumu, doba osvícenská, vláda Marie Terezie a Josefa II.
- život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky
- manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci
- obrození měšťanské společnosti, nástup kapitalismu, nadvláda
němčiny
- počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl
- z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský
- stroje ovládly život, růst tovární výrovy, nástup elektřiny
- vznik Rakousko-Uherska, profesor T. G. Masaryk na české
univerzitě
- Národ sobě, rozvoj kultury a umění
- Češi a Němci, historie vztahů obou národů
- směřujeme k samostatnosti, 1. světová válka, odpor proti
Rakousko-Uhersku
- vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR
- 2. světová válka, válečná a poválečná léta
- od totalitní moci k demokracii
Výtvarná výchova
Lidské vztahy
5. ročník
Etnický původ
Umění
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
• využívá knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
• zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti i současnosti naší vlasti
• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti i současnosti
• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů do kalendáře
SMILE verze 3.0.0
212
Učební osnovy
5.4.3 Vlastivěda
5. ročník
2. Zeměpisná část
Učivo
žák:
• určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu
• určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich,
respektuje zásady bezpečného
• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury
• jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledaných informací z
různých hledisek
• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z
vlastních cest
• porovná způsob života a přírodu v naší vlasti s jinými zeměmi,
které navštívil
• dohodne se na společném postupu při řešení zvoleného úkolu se
spolužáky
• rozpozná v jednání a chování významných osob nedodržování
demokratických principů
• orientuje se v základních formách vlastnictví
Česká republika:
- kde jsme byli o prázdninách
- kraj, v němž žijeme - opakování ze 4. ročníku
- kraje České republiky - základní poznatky o krajích ze 4. ročníku
Kraj, ve kterém žijeme:
Do tohoto tématu je zahrnuto všech 14 krajů (v učebnici jsou stejným
způsobem zpracovány údaje o jednotlivých krajích, jsou stejně
obsáhlým souborem fotografií nejvýznamnějších míst). Se žáky se
však v 5. ročníku probírá podrobně kraj, ve kterém žijí. Toto učivo se
doplňuje o další informace, které žáci vyhledávají na základě
doplňujících otázek v učebnici. Využívá se dostupných informačních
materiálů z krajských informačních center. Vhodné jsou informace
z různých míst kraje, které mohou žáci získat při hodinách
informatiky, na výletech, exkurzích apod. V případě zájmu žáků si
můžete vybrat další kraj, ke kterému mají žáci nějakou vazbu,
s krajem se pak seznamujete informativně, podrobnosti z dalších
krajů se nehodnotí známkou. K seznamování žáků s dalšími kraji
můžete vhodně využít skupinovou práci. Skupina si vybere některý
kraj, společně o něm shromáždí informace a potom ho představí
zvolenou formou spolužákům. Při výuce je třeba pravidelně pracovat
s mapou. Je součástí učebnice pro 5. ročník.
Česká republika - demokratický stát
- poloha České republiky, vznik, obyvatelstvo
- Praha hlavní město ČR, prezident, vláda, parlament
- státní svátky a významné dny
- historie města, Pražský hrad a Hradčany, plán města
- historická místa Prahy
Česká republika - součást společenství hospodářsky vyspělých států
- Evropská unie
- mezinárodní organizace, jejich zkratky a význam
Evropa - sjednocující se světadíl
- sousední státy České republiky, Slovensko, Polsko, Německo,
Rakousko
- seznámení žáků se základními údaji o sousedních státech
Evropa - jeden ze světadílů
- poloha a povrch Evropy, vodstvo a podnebí Evropy
- rostliny a živočichové
- hospodářství a obyvatelstvo Evropy
Poznámka:
Také zeměpisné učivo o České republice a Evropě přechází do 1.
pololetí 6. ročníku. Formou projektů se žáci seznámí podrobněji
s kraji České republiky. Zopakují si poznatky o Evropě, rozšíří si je
a prohloubí formou „Cestování po Evropě“.
Matematika
Kreativita
5. ročník
Číselný obor přes milion
Tělesná výchova
Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
213
Učební osnovy
5. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
• určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich, respektuje zásady bezpečného
• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury
• jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledaných informací z různých hledisek
• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest
• porovná způsob života a přírodu v naší vlasti s jinými zeměmi, které navštívil
• dohodne se na společném postupu při řešení zvoleného úkolu se spolužáky
• rozpozná v jednání a chování významných osob nedodržování demokratických principů
• orientuje se v základních formách vlastnictví
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi
potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci
poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s
důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření
společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k
evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická
Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních
a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k
úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání
poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat
společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení,
nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém
vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají
přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho
celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání
historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily
vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století,
kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a
prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů.
Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale
je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné
budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin
místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální
realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému
sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního
SMILE verze 3.0.0
214
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších
společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby
zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla
společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí
občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky
k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a
upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v
reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a
procesy v evropském a celosvětovém měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke
snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a
společenskovědního charakteru
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a
událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně
souvislostí mezinárodních a globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem
(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního
nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání
na roli žen ve společnosti
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům
demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k
zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
5.5.1 Dějepis
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
2
2
5. ročník
V Člověku a společnosti chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:
· Chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu,
· vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií,
· seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis, informační
SMILE verze 3.0.0
215
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
a komunikační technologie, výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.
· Vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,
· při řešení problémů objevovat paralely s historií,
· svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
· Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění,
· pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím,
· osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako
nástroje poznání,
· využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
· Chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce,
· uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách,
· seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu,
· naučit se diskutovat.
· Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy,
· poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit,
· respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot,
· nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.
· Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj,
· orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho
realizaci,
· chápat cíl a riziko podnikání,
· rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení.
6. ročník
2 týdně, P
1. Úvod do vyučování dějepisu
Učivo
žák:
• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných
poznatků
• uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce,
kde jsou tyto zdroje shromažďovány
• orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní
historické epochy v chronologickém sledu
1. Proč a jak poznáváme minulost
2. Archívy, muzea, galerie, knihovny
3. Práce s časovou přímkou
SMILE verze 3.0.0
216
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
6. ročník
Zeměpis
6. ročník
6. ročník
Planeta Země
Etnický původ
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
• uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
• orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
2. Pravěk
Učivo
žák:
• charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu
• objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro
lidskou společnost
• uvede příklady archeologických kultur na našem území
1. Starší doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů
člověka
2. Mladší doba kamenná - způsob života a obživy, počátky řemesel
3. Doba kovů - rozvoj řemesel a obchodu, zánik rodové společnosti
4. Naše země v období pravěku
Přírodopis
6. ročník
6. ročník
Země a život
Zeměpis
Z historie
Glóbus a mapa
Výtvarná výchova
LV - Můj domov
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
217
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
6. ročník
• charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
• objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
• uvede příklady archeologických kultur na našem území
3. Starověk - starověké státy
Učivo
žák:
• rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem
prvních velkých zemědělských civilizací
• uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
1. Přírodní podmínky pro vznik nejstarších států a rozvoj starověkých
civilizací
2. Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Palestina, Amerika
6. ročník
6. ročník
LV - Můj domov
Kalendář
Lidské vztahy
Etnický původ
Zeměpis
Glóbus a mapa
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
• uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
4. Starověk - Starověké Řecko a Řím
Učivo
žák:
• demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a
uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod
křesťanství a souvislost s judaismem
• porovná formy vlády a postavení společenských skupin v
jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
1. Osídlení Řecka a řecká kolonizace
2. Řecké bájesloví a náboženství
3. Městské státy - Athény a Sparta
4. Řecko - perské války, Perská říše, Výboje Alexandra
Makedonského
5. Řecké umění a vzdělanost
6. Počátky římských dějin
7. Římská republika, války Říma s Kartágem, Spartakovo povstání
8. Římské císařství a zánik římské říše
9. Náboženství starověkého Říma
10. Umění a vzdělanost starověkého Říma
SMILE verze 3.0.0
218
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
6. ročník
Zeměpis
6. ročník
7. ročník
První krok k lidským právům
Zeměpis
Evropa
Glóbus a mapa
6. ročník
Výtvarná výchova
LV - Můj domov
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Z dějin umění
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
• porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
7. ročník
2 týdně, P
1. Opakování - konec starověku
Učivo
žák:
krize císařství
křesťanství
zánik západořímské říše
Výtvarná výchova
Zeměpis
7. ročník
7. ročník
Z dějin umění
Evropa
Výtvarná výchova
Z dějin umění
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
219
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
2. Středověk-raný,vrcholný a pozdní
Učivo
žák:
• popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v
důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
• porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti
• objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a
postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke
kacířství a jiným věroukám
• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské a gotické kultury
• vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky
žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
Raný středověk
- nový etnický obraz Evropy
- byzantská, arabská, franská říše
- první státní útvary na našem území
- český stát v době knížecí
- formování prvních státních celků v Evropě
- boj mezi mocí světskou a církevní
- křížové výpravy
- románská kultura a životní styl raného středověku
Shrnutí
• učí se chápat význam pojmů tolerance a intolerance
Vrcholný středověk
- rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam
- český stát za vlády posledních Přemyslovců
- nástup Lucemburků a vláda Karla IV.
- gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného
středověku
- konflikt mezi Anglií a Francií
- kritika poměrů v církvi, husitství v Čechách
• uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí
Shrnutí
• seznámí se s pojmy humanismus a renesance a jejich projevy v
kultuře , myšlení a životě lidí
• seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií
• uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí
• seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve
střední Evropě
• seznámí se s problémy,které vedly ke kritice církve a vyústily v
českou reformaci
Pozdní středověk
- doba poděbradská
- doba jagellonská
Shrnutí
Opakování učiva 7.ročníku
Hudební výchova
Mezilidské vztahy
7. ročník
9. ročník
LV- Co nás zajímá
Výtvarná výchova
Dějiny hudby v Čechách
7. ročník
Z dějin umění
LV- Co nás zajímá
Kulturní diference
Výtvarná výchova
Lidské vztahy
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
220
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
7. ročník
• popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
• porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
• objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
• vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
• učí se chápat význam pojmů tolerance a intolerance
• uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí
• seznámí se s pojmy humanismus a renesance a jejich projevy v kultuře , myšlení a životě lidí
• seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií
• uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí
• seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě
• seznámí se s problémy,které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci
8. ročník
2 týdně, P
1. Opakování
Učivo
Raný, vrcholný a pozdní středověk
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
221
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
8. ročník
2. Novověk
Učivo
žák:
• orientuje se na časové ose a v historické mapě, osvojí si
periodizaci novověku
• popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a
důsledky
• objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené
do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení
uvnitř habsburské monarchie
• objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její
důsledky
• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede
jejich představitele a příklady významných kulturních památek
• učí se rozpoznávat projevy barokní kultury
Na prahu nového věku
- objevné plavby a jejich důsledky
- změny v hospodářství
- reformační hnutí v Evropě
- počátky absolutismu v e Francii, Anglii, Rusku
- český stát v habsburské monarchii
- nástup Habsburků na český trůn
- renesance v českých zemích
- třicetiletá válka
- anglická revoluce - občanská válka
- habsburská monarchie a české země po třicetileté válce
- barokní kultura
• seznámí se s pojmem reformace,jejími příčinami a cíli
• chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti
Poznávání lidí
8. ročník
8. ročník
Člověk v sociálních vztazích
Fyzika
Výtvarná výchova
9. ročník
Z dějin umění
Země a vesmír
Výtvarná výchova
8. ročník
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• orientuje se na časové ose a v historické mapě, osvojí si periodizaci novověku
• popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
• objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
• objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
• učí se rozpoznávat projevy barokní kultury
• seznámí se s pojmem reformace,jejími příčinami a cíli
• chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti
SMILE verze 3.0.0
222
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
8. ročník
3. Historický vývoj na konci 17. století a v 18. století
Učivo
žák:
• chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového
proudu
• ujasní si pojem osvícenský absolutismus
Rozvoj vědy a změny ve společnosti
Vrchol absolutismu v Rusku a ve Francii
Osvícenství
Habsburská monarchie za vlády Marie Terezie a Josefa II.
Vznik Spojených států amerických
• chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za nezávislost
Hudební výchova
8. ročník
Dějiny hudby
Etnický původ
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového proudu
• ujasní si pojem osvícenský absolutismus
• chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za nezávislost
4. Zrození moderní doby
Učivo
žák:
• na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus
• objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na straně druhé
• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v
souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
• seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození
Velká francouzská revoluce a její význam pro Evropu
Napoleonské války a jejich důsledky
Habsburská monarchie po Vídeňském kongresu
České země v době národního obrození
Průmyslová revoluce, společenské změny
Kultura první poloviny 19.století
Revoluční rok 1848 v Evropě a v českých zemích
• uvědomí si význam obrozeneckách snah významných osobností
• uvědomí si prudký rozvoj průmyslu
Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
7. ročník
8. ročník
Lidská práva
8. ročník
Právo
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Výtvarná výchova
Z dějin umění
SMILE verze 3.0.0
223
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
• objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v
Evropě na straně druhé
• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
• seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození
• uvědomí si význam obrozeneckách snah významných osobností
• uvědomí si prudký rozvoj průmyslu
5. Politické a společenské změny ve 2.polovině 19.století
Učivo
žák:
• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede
jejich představitele a příklady významných kulturních památek
• vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci
společnosti
• na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně
důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje
soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
• seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků
Hospodářské a společenské změny
Situace ve východní Evropě
Občanská válka v USA
Sjednocení Itálie a Německa
Habsburská monarchie v 2.polovině 19.století
Vznik Rakouska - Uherska
Kultura v 2.polovině 19.století
Evropa a svět před první světovou válkou
Shrnutí, opakování učiva
• chápe historický rozměr pojmu rasismus
Hudební výchova
Jsme Evropané
Etnický původ
8. ročník
8. ročník
LV - Šoa
Dějiny hudby
9. ročník
LV - Šoa
Občan
Zeměpis
Občan a právo
Úvod do učiva o ČR
Výtvarná výchova
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
224
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
8. ročník
• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
• vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
• na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
• seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků
• chápe historický rozměr pojmu rasismus
9. ročník
2 týdně, P
1. Moderní dějiny - přelom 19. a 20.století
Učivo
žák:
• učí se charakterizovat hlavní změny koncem 19. a počátkem
20.stol. v oblasti hospodářské, společenské, kulturní a v
mezinárodních vztazích
• chápe příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě i ve světě před
1.svět.válkou
• uvědomuje si hlubokou souvislost mezi dějinami 19. a 20.století
Vývoj ve světě a v českých zemích v letech 1871-1918
-Svět v poslední třetině 19.století
9. ročník
9. ročník
LV - Z renesanční literatury
Výtvarná výchova
Z dějin umění
Občan a právo
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
225
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
9. ročník
• učí se charakterizovat hlavní změny koncem 19. a počátkem 20.stol. v oblasti hospodářské, společenské, kulturní a v mezinárodních vztazích
• chápe příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě i ve světě před 1.svět.válkou
• uvědomuje si hlubokou souvislost mezi dějinami 19. a 20.století
2. Moderní doba - první a druhá světová válka
Učivo
žák:
• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách
a jeho důsledky
• rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
Opakování
- Evropa a svět před l.světovou válkou
Moderní doba
Situace v letech 1914-1918
• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v
širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
• učí se chápat 1.pol.20.stol.jako období dvou nejničivějších
světových válek
• učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a
zahraniční situaci v období první republiky
• uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem
komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu
• uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a
tendencí řešit problémy extrémními způsoby
• chápe historický rozměr pojmů fašismus, nacionalismus,
komunismus
• učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a
evropské kultury k tomuto odkazu
• chápe poměry a život lidí v období protektorátu
- první světová válka
- situace v Rusku, ruské revoluce
- vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální
a národnostní problémy
- mezinárodně politická situace Evropy ve 20.letech
- počátky fašistického hnutí
- SSSR v meziválečném období
- světová hospodářská krize a její důsledky
- první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek
- kultura, věda a technika před vypuknutím 2.světové války
- cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky
- Protektorát Čechy a Morava
- 2.světová válka
- domácí a zahraniční odboj
- mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa
- poválečné Československo v letech 1945 - 1948
- únorový převrat 1948
• učí se úctě k odkazu účastníků odboje
Shrnutí
• učí se chápat poválečný vývoj ČSR ,který vyústil v únorové
události 1948
• chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost
kritického přístupu k interpretacím
• seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech
• učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti
Kulturní diference
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
9. ročník
9. ročník
Občan a právo
Právní ochrana
Fyzika
Jaderná energie
Výtvarná výchova
8. ročník
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
226
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
9. ročník
• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence
pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
• učí se chápat 1.pol.20.stol.jako období dvou nejničivějších světových válek
• učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky
• uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu
• uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby
• chápe historický rozměr pojmů fašismus, nacionalismus, komunismus
• učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu
• chápe poměry a život lidí v období protektorátu
• učí se úctě k odkazu účastníků odboje
• učí se chápat poválečný vývoj ČSR ,který vyústil v únorové události 1948
• chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím
3. Dějiny od poloviny 20.stol.do současnosti
Učivo
žák:
• chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost
kritického přístupu k interpretacím
-padesátá léta v Československu-doba nejtvrdší komunistické vlády
-uvolňování komunistického režimu v Čsl.v 60.letech
-komunistická normalizace v Čsl. v 70. a 80. letech
-výrazné politické změny ve světě na konci 20.století
-pohled na Evropu a proces jejího sjednocování
-nejaktuálnější problémy dneška
Shrnutí učiva
• učí se chápat vznik a problémy bipolárního světa
• uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých
• seznámí se s vnitřní situací v naší republice v období "pražského
jara" - r.1968
• učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem
komunistických systémů
• seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s
vývojem v 90.letech
• chápe okolnosti vzniku ČR v r 1993
• chápe souvislosti a uvědomuje si hrozbu terorismu
• uvědomuje si vliv médií na každodennní život a politické dění
• ujasní si začlenění ČR do integračního procesu - vstup do EU
• uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a
tendencí řešit problémy extrémními způsoby
Komentář
Významné události 2.pol.20.stol. u nás i ve světě budou probírány v rámci výuky Ov / 2 hod.týdně /.
Mezilidské vztahy
9. ročník
Fyzika
LV - Neklidné 20. století - války a
totality v literatuře
S-Vypravování
Výtvarná výchova
Jaderná energie
Kulturní diference
Multikulturalita
9. ročník
Globální svět
Země a vesmír
Z dějin umění
Chemie
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
reality
Změny energie při chemických
reakcích
Výtvarná výchova
Z dějin umění
SMILE verze 3.0.0
227
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím
• učí se chápat vznik a problémy bipolárního světa
• uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých
• seznámí se s vnitřní situací v naší republice v období "pražského jara" - r.1968
• učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů
• seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90.letech
• chápe okolnosti vzniku ČR v r 1993
• chápe souvislosti a uvědomuje si hrozbu terorismu
• uvědomuje si vliv médií na každodennní život a politické dění
• ujasní si začlenění ČR do integračního procesu - vstup do EU
• uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1
1
1
2
5. ročník
Vzdělávací obor VÝCHOVA K OBČANSTVÍ je součástí vzdělávací oblasti ČLOVĚK A SPOLEČNOST.
V základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života
demokratické společnosti.
Vyučuje se jednu hodinu týdně v 6. - 8.ročníku a dvě hodiny v 9. ročníku.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s
důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření
společenského klimatu.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa
budována.
Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova
k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu
prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Vzdělávací obor se zaměřuje na vztváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realite a s jejich
SMILE verze 3.0.0
228
Učební osnovy
začleňováním do různých společnských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání
osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních
situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých
politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky
respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského spožití a přebíret odpovědnost za vlastní
názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlinců
pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k :
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názurů a postojů,
k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
- rozpoznávání názorů a úpostojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům
demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního
nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání
na roli ženy ve společnosti
- utváření vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení,
k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o věřejné záležitosti
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem
lidí, skupin i různých společenství
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociukulturních, etických, politických, právních
a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací
a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
- vztváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského
a společenskovědního charakteru
- rozlišování mýtů a skutečnosti; ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzíjemné podmíněnosti
v reálném a historickém čase
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření
a upevńování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
Tématické okruhy
SMILE verze 3.0.0
229
Učební osnovy
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Komunikace
6. ročník
1 týdně, P
1. Ćlověk v rytmu času
Učivo
žák:
• vyhodnocuje důležité, méně důležité i zbytečné činnosti a
přiměřeně je začleňuje do svého časového rozvrhu
• uvědomuje si nutnost orientovat se v čase
• má v úctě přírodu, uvědomuje si, že jsme i dnes na ní závislí
Čas nezastavíš
-čas v praktickém životě člověka
- relativnost času, relativní vnímání času
- měření času
- letní čas
Cyklus přírody
- člověk - nedílná součást přírody
- rovnodennost a slunovrat
- orientace v čase
- kalendář
Dějepis
Dějepis
6. ročník
6. ročník
Fyzika
Zeměpis
Zeměpis
Kulturní krajina
Výtvarná výchova
Slunce a vesmír
Lidové tradice
Planeta Země
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
230
Učební osnovy
6. ročník
• vyhodnocuje důležité, méně důležité i zbytečné činnosti a přiměřeně je začleňuje do svého časového rozvrhu
• uvědomuje si nutnost orientovat se v čase
• má v úctě přírodu, uvědomuje si, že jsme i dnes na ní závislí
2. Rodinný život
Učivo
žák:
• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi
řeší nenásilným způsobem
• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole,
v obci
• rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i
u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a
jednání
• uvědomuje si, proč a čím je rodina důležitá pro každého i pro
celou společnost
• seznámí se se základními funkcemi rodiny
• uvědomí si, čím je škola pro další život důležitá
Rodina
- postavení rodiny v dnešní společnosti
- typy rodiny
Rodinné a příbuzenské vztahy
- význam rolí v životě dnešního člověka
- rodokmen
Manželství
-manželství
- život bez oddací listu
Rodina - místo návratů
- síla rodinných vazeb
- citová fce rodiny
Děti - pokračování našeho života
- vytvoření rodiny
- vývoj člověka
- biologická fce rodiny
Rodina - ostrov bezpečí
- bezpečnost dětí
- kde hledat pomoc
- ochranná fce rodiny
Když vlastní rodina chybí
- náhradní výchova
- příčiny vedoucí k umístění v náhradní rod. péči
Rodina a finance
- hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry,
splátkový prodej, leasing
- banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění,
produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
Výtvarná výchova
Mezilidské vztahy
6. ročník
Komunikace
6. ročník
Sloh
Lidové tradice
Lidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
• rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
• uvědomuje si, proč a čím je rodina důležitá pro každého i pro celou společnost
• seznámí se se základními funkcemi rodiny
• uvědomí si, čím je škola pro další život důležitá
SMILE verze 3.0.0
231
Učební osnovy
6. ročník
3. Život ve škole
Učivo
žák:
• uvědimí si, čím je škola pro další život důležitá
Škola, základ života
-vzdělávání - celoživotní proces, školní docházka, systém vzdělávání
I ve škole s pravidly
- bezpečná škola
- pravidla školního života
- školní řád
- parlament
Umění učit se
- nadání je jen zlomek úspěchu
- plánování, organizace, metody učení, odpočinek
• naučí se správným postupům při přípravš na vyučování
• neodmítá vzdělávání a učení
• uvědomuje si svá práva i povinnosti a podle toho jedná nezapomíná na práva druhých (spolužáků, učitelů,...)
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvědimí si, čím je škola pro další život důležitá
• naučí se správným postupům při přípravš na vyučování
• neodmítá vzdělávání a učení
• uvědomuje si svá práva i povinnosti a podle toho jedná - nezapomíná na práva druhých (spolužáků, učitelů,...)
4. Domov, obec
Učivo
žák:
• naučí se správným postupům při přípravy na vyučování
• charekterizuje, čím jsou některé stavby a instituce v obci důležité
pro obec a její řízení, čím jsou významné pro občany, kteří žijí v
obci
• orientuje se ve své obci
• umí poskytnout stručné informace cizímu navštěvníkovi obce
Místo, kde žijeme
- domov, vztah k obci
Obec
- podíl občana na životě své obce
- státní správa, samospráva
Obecní zřízení
- řízení záležitostí obce
- obecní úřad
- obecní zastupitelstvo, obecní rada
- obecní rozpočet
Životní prostředí člověka
Přírodopis
6. ročník
6. ročník
Země a život
Nástup a vývoj mnohobuněčných
konzumentů
J - Tvarosloví
SMILE verze 3.0.0
232
Učební osnovy
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• naučí se správným postupům při přípravy na vyučování
• charekterizuje, čím jsou některé stavby a instituce v obci důležité pro obec a její řízení, čím jsou významné pro občany, kteří žijí v obci
• orientuje se ve své obci
• umí poskytnout stručné informace cizímu navštěvníkovi obce
5. Má vlast
Učivo
žák:
• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich
používání
• rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a
svobod
Život v regionech
- odlišnost života v regionech
Kolik řečí znáš
- český jazyk, cizí jazyky
- spisovná a nespisovná čeština
Státní symboly
- používání státních symbolů
ČR - demokratický právní stát
- typy státní moci
- obrana státu
- významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti
jejich řešení
- povinnost občana při zajišťováni obrany státu
Jsme Evropané
Hudební výchova
Zeměpis
6. ročník
6. ročník
Píseň
Glóbus a mapa
8. ročník
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
SMILE verze 3.0.0
233
Učební osnovy
6. ročník
6. Z historie
Učivo
žák:
• seznámí se s nejstaršími dějinami českého národa
• vyjmenuje významné osobnosti české minulosti a některé
významné památky
• rozpozná rozdíl mezi popularitou a slávou, připomene si některé
významné osobnosti a seznámí se se jmény všech českých
prezidentů
V hlubinách dávných časů
- od pravěku až k prvním Přemyslovcům
O zlatý dukát
- od Lucemburků po 20. stol.
Významné osobnosti
- umělci, vynálezci, sportovci
Naši prezidenti
Hlavní město Praha
Dějepis
6. ročník
Pravěk
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• seznámí se s nejstaršími dějinami českého národa
• vyjmenuje významné osobnosti české minulosti a některé významné památky
• rozpozná rozdíl mezi popularitou a slávou, připomene si některé významné osobnosti a seznámí se se jmény všech českých prezidentů
7. První krok k lidským právům
Učivo
žák:
• seznámí se se základními lidskými právy
Ty, já, on jsme rozdílní
- podbnost lidí
Dvě strany mince
-práva a povinnosti
- moje práva - tvoje práva
- konflikt a jeho řešení
• respektuje rovnost všech lidí
• uplatňuje svá práva a nepoškozuje práva druhých
Dějepis
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
234
Učební osnovy
6. ročník
• seznámí se se základními lidskými právy
• respektuje rovnost všech lidí
• uplatňuje svá práva a nepoškozuje práva druhých
8. První pomoc
Učivo
žák:
• seznámí se se zásadami první pomoci
• chová se tak, aby neohrožoval zdraví své ani druhých
• uvědomí si, jak zbytečná jsou některá zranění, která sobě nebo
druhým přivodí svojí neopatrností, nedbalostí či lehkomyslností
Když rozhodují vteřiny
Zástava dýchýní
Zástava činnosti srdce a krevního oběhu
Prudké krvácení
Ochrana člověka za mimořádných událostí
Poskytnutí pomoci při ohrožení života
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• seznámí se se zásadami první pomoci
• chová se tak, aby neohrožoval zdraví své ani druhých
• uvědomí si, jak zbytečná jsou některá zranění, která sobě nebo druhým přivodí svojí neopatrností, nedbalostí či lehkomyslností
9. Kalendář
Učivo
žák:
• uvede příklady kulturních tradic v průběhu roku a zdůvodní, proč je
dobré je udržovat
• uvede a zdůvodní, kdy a proč slavíme národní (státní) svátky
Pranostiky
- příklady kulturních tradic v průběhu roku
Významné dny v roce
-oslavy národních (státních) stvátků
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Dějepis
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
235
Učební osnovy
6. ročník
• uvede příklady kulturních tradic v průběhu roku a zdůvodní, proč je dobré je udržovat
• uvede a zdůvodní, kdy a proč slavíme národní (státní) svátky
10. Rozvoj osobnosti
Učivo
žák:
• vytváří si pozitivní postoj k zásadám zdravého životního stylu, umí
zdůraznit pozitiva a negativa životního stylu lidí pro zachování
zdraví
• umí vyjádřit své názory, pocity a postoje, využívá důvěry a
spolupráce v řešení konfliktní situace
• umí vyjádřit své pocity spojené se situací, včetně uplatnění
spolupráce při řešení nedorozumění
Duševní a tělesné zdraví
-zdravý životní styl, prevence, nedorozumění, problém,
psychospomatické onemocnění
Vyrovnání se s problémem (únik)
Psychohygiena
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• vytváří si pozitivní postoj k zásadám zdravého životního stylu, umí zdůraznit pozitiva a negativa životního stylu lidí pro zachování zdraví
• umí vyjádřit své názory, pocity a postoje, využívá důvěry a spolupráce v řešení konfliktní situace
• umí vyjádřit své pocity spojené se situací, včetně uplatnění spolupráce při řešení nedorozumění
11. Rodina a širší sociální prostředí
Učivo
žák:
• uvědomí si sebe ve vztahu k různým sociálním rolím
• uvědomí si rozdílnosti rodinného prostředí a jeho vliv na rozvoj a
výchovu dítěte
• umí správně komunikovat v různých situacích, uvědomuje si a
chápe projevy neverbální komunikace, toleruje různé poruchy
komunikačních schopností a dovedností
Rodina - postavení a role muže a ženy
Vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte
Komunikace
-v rodině, mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých
-komunikační dovednosti
Kamarádství, přátelství, láska
Dějepis
Mezilidské vztahy
6. ročník
Komunikace
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
236
Učební osnovy
6. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• uvědomí si sebe ve vztahu k různým sociálním rolím
• uvědomí si rozdílnosti rodinného prostředí a jeho vliv na rozvoj a výchovu dítěte
• umí správně komunikovat v různých situacích, uvědomuje si a chápe projevy neverbální komunikace, toleruje různé poruchy komunikačních
schopností a dovedností
12. Osobní bezpečí
Učivo
žák:
• dokáže vyhledat kontaktní adresy a telefony na zařízení pro
pomoc v krizi ve svém okolí
• umí vyjádřit své pocity spojené s porušováním práv dětí, lidských
práv v ČR i ve světě
Chování v krizových situacích - šikanování, deviantní osoby(pedofilie
a internet),týrání, tragédie, pohroma, katastrofa, havárie
Způsoby chování v různých prostředích
Dětská krizová centra, linky důvěry
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• dokáže vyhledat kontaktní adresy a telefony na zařízení pro pomoc v krizi ve svém okolí
• umí vyjádřit své pocity spojené s porušováním práv dětí, lidských práv v ČR i ve světě
13. Režim dne
Učivo
žák:
• analyzuje nevhodný režim dne , dokáže naplánovat správný režim
dne respektující zdravý životní styl
• uvědomuje si klady a zápory při využívání multimediálních zařízení
v životě člověka
Osobní hygiena, intimní hygiena chlapců a dívek
Odívání
Režim dne
-čas strávený u pasivně x čas věnovaný pohybu
- počítačová gramotnost, psychická závislost na počítačích
Volný čas
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
237
Učební osnovy
6. ročník
• analyzuje nevhodný režim dne , dokáže naplánovat správný režim dne respektující zdravý životní styl
• uvědomuje si klady a zápory při využívání multimediálních zařízení v životě člověka
14. Zdravá výživa
Učivo
žák:
• je schopen určit nevhodné stravování a vyvodit důsledky na zdarví
jedince
• dokáže vybrat správné poživatiny prospěšné lidskému organismu
Vliv výživy na zdravotní stav lidí
- pitný režim
- civilizační choroby
Sestavování jídelníčku
• uvědomí si své přednosti a slabiny ve způsobu stravování
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• je schopen určit nevhodné stravování a vyvodit důsledky na zdarví jedince
• dokáže vybrat správné poživatiny prospěšné lidskému organismu
• uvědomí si své přednosti a slabiny ve způsobu stravování
15. Zneužívání návykových látek
Učivo
žák:
• umí zdůraznit negativa drogových závislostí, hledat možná řešení
a zdůvodnění, v čem je to škodlivé pro člověka
• umí vyvodit obecné závěry mapující důsledky kouření, včetně
možnosti odvykání a prevence
• umí vyvodit obecné závěry mapující důsledky požívání alkoholu
Prevence
- ŠMP
- sociálně nežádoucí jevy
Pozitivní životní cíle a hodnoty
Alkoholismus
Kouření
Reklama - propagace tabákových výrobků a alkoholu
Nauč se říkat ne!!
Centra pomoci
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Zeměpis
6. ročník
reality
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
238
Učební osnovy
6. ročník
• umí zdůraznit negativa drogových závislostí, hledat možná řešení a zdůvodnění, v čem je to škodlivé pro člověka
• umí vyvodit obecné závěry mapující důsledky kouření, včetně možnosti odvykání a prevence
• umí vyvodit obecné závěry mapující důsledky požívání alkoholu
16. Sexuální výchova
Učivo
žák:
• porozumí novým pojmům - pohlaví, prepuberta, puberta,
adolescence, hormony, sexualita, primární a sekundární znaky
dospívání
• chápe rozdíl mezi přátelstvím, láskou mateřskou a partnerskou
Proměny člověka v období dopspívání
Vztahy mezi chlapci a děvčaty
Sexuální zneužívání
Zeměpis
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• porozumí novým pojmům - pohlaví, prepuberta, puberta, adolescence, hormony, sexualita, primární a sekundární znaky dospívání
• chápe rozdíl mezi přátelstvím, láskou mateřskou a partnerskou
7. ročník
1 týdně, P
1. Život mezi lidmi
Učivo
žák:
• uvědomuje si, co vše působí na formování naší osobnosti
• rozpozná nežádoucí vliv okolí a umí se mu dle svých možností
bránit
• vhodně volí způsob komunikace - vzhledem k aktuální situaci
Patříme k lidem
- seznámit se s pojmy socializace, záměrné a nezáměrné působení
- důležitost výchovy a vlivu okolí na vývoj jedince
- nežádoucí vliv okolí a umění se mu bránit
Vliv rodiny
- sociální skupina
Ve škole
- školní a mimoškolní instituce
Mezi vrstevníky
Komunikace
Média
SMILE verze 3.0.0
239
Učební osnovy
7. ročník
ostatní
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uvědomuje si, co vše působí na formování naší osobnosti
• rozpozná nežádoucí vliv okolí a umí se mu dle svých možností bránit
• vhodně volí způsob komunikace - vzhledem k aktuální situaci
2. Člověk a kultura
Učivo
žák:
• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
• vysvětlí obsah pojmu kultura
• snaží se poznat jiné kultury, nechápe jejich odlišnost jako důvod
ke strachu a nepřátelství
• uvědomí si, že vnímání krásy je subjektivní, respektuje vkus
druhých
Kultura
Umění
- pojem umění a fce umění ( magická, estetická, komunikativní,
informativní, výchovná a náboženská)
Krása kolem nás
- kýč, krása, móda
Víra a náboženství
- nejvýznamnější náboženské systémy a jejich principy - judaismus,
křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus
- náboženské formy- původ náboženství a jeho význam
Kam za kulturou
Pravidla slušného chování
7. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
240
Učební osnovy
7. ročník
• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
• vysvětlí obsah pojmu kultura
• snaží se poznat jiné kultury, nechápe jejich odlišnost jako důvod ke strachu a nepřátelství
• uvědomí si, že vnímání krásy je subjektivní, respektuje vkus druhých
3. Přírodní a kulturní bohatství
Učivo
žák:
• uvědomí si, kolik krásných a zajímavých míst se nachází v naší
zemi
• zamýšlí se nad působením člověka na přírodu, jeho příčinami a
následky, hledá možnosti nápravy
- ocenit krásy naší země
- aktivní přístup k ochraně životního prostředí
Krásy naší země
Ochrana přírodního a kulturního bohatství
- organizace a úřady pro ochranu životního prostředí
Zachraňme Zemi
- možnosti ochrany životního prostředí
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uvědomí si, kolik krásných a zajímavých míst se nachází v naší zemi
• zamýšlí se nad působením člověka na přírodu, jeho příčinami a následky, hledá možnosti nápravy
4. Majetek v našem životě
Učivo
žák:
• rozlišuje důležité potřeby a snaží se je uspokojovat, anižby tím
poškozoval druhé
• respektuje cizí majetek, dobře využívá a chrání majetek vlastní
• vyvaruje se nadměrnému konzumu
Naše potřeby
- pojmy - potřeba, přání, statky, služby, směna
- fce peněz
Majetek a vlastnictví
- vlastnictví, majetek (movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný - duševní
- hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry,
splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich
odlišnosti; význam daní
Mít nebo být
- životní úroveň, životní styl, konzumní společnost
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
241
Učební osnovy
7. ročník
• rozlišuje důležité potřeby a snaží se je uspokojovat, anižby tím poškozoval druhé
• respektuje cizí majetek, dobře využívá a chrání majetek vlastní
• vyvaruje se nadměrnému konzumu
5. Řízení společnosti
Učivo
žák:
• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
• rozvíjí schopnost spolupráce, komunikace, rozhodování ve
skupině
• rozlišuje různé formy státu
• vhodně prezentuje a obhajuje své názory, respektuje názory
odlišné
• pochopí základní demokratické principy
Stát
-znaky státu
- pojmy- demokracie, autokracie, republika, teokracie
Cesta k demokracii
- základní demokratické principy
Volby
- volby, volební právo
Začlenění do veřejného života
- obec, státní správa, samospráva
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
• rozvíjí schopnost spolupráce, komunikace, rozhodování ve skupině
• rozlišuje různé formy státu
• vhodně prezentuje a obhajuje své názory, respektuje názory odlišné
• pochopí základní demokratické principy
6. Svět kolem nás
Učivo
žák:
• uvědomuje si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi
• zajímá se dění ve světě
• vnímá rozdíly mezi občany jednotlivých zemí jako přirozené
následky různých životních a kulturních podmínek a nepovažovat
je za důvod k nepřátelství
Spolupráce mezi zeměmi Evropy
- úkoly Evropské unie
- jednotlivé členské státy
Tolerance k národnostním menšinám
- tolerance, intolerance, předsudek, rasismus, xenofobie,
diskriminace, antisemitismus
Nadnárodnostní společenství
- OSN, NATO
Ochrana obyvatel za mimořádných událostí
- živelná pohroma, terorismus, havárie s únikem nebezpečných látek
Zeměpis
7. ročník
Světadíly, oceány, polární oblasti
8. ročník
SMILE verze 3.0.0
242
Učební osnovy
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvědomuje si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi
• zajímá se dění ve světě
• vnímá rozdíly mezi občany jednotlivých zemí jako přirozené následky různých životních a kulturních podmínek a nepovažovat je za důvod k
nepřátelství
7. Lidská práva
Učivo
žák:
• objasní důležitost dodržování lidských práv a nutnost jejich
ochrany
• jednoduše popíše charekter lidských práv a odliší je od ostatních
práv a povinností
• dbá na dodržování vlastních práv a zároveň respektovat práva
druhých
• zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi
lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích ohrožení
• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické
projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům
lidské nesnášenlivosti
Lidská práva v dokumentech
Rovnost a nerovnost
- diskriminace, xenofobie, rasismus
Svoboda a autorita
Mravnost a morálka
Dějepis
8. ročník
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
243
Učební osnovy
7. ročník
• objasní důležitost dodržování lidských práv a nutnost jejich ochrany
• jednoduše popíše charekter lidských práv a odliší je od ostatních práv a povinností
• dbá na dodržování vlastních práv a zároveň respektovat práva druhých
• zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi
a v situacích ohrožení
• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
8. Člověk ve zdraví a nemoci
Učivo
žák:
• porozumí hodnotě zdraví jako předpokladu smysluplného a
šťastného života
• uvede přednosti a nedostatky prevence onemocnění a úrazů u
sebe sama a u ostatních lidí
• zaujme stanovisko k různým názorům týkajících se lidí s
postižením mezi námi
• chápe ochranu zdraví jako součást způsobu života
Zdraví jako hodnota lidství
- zdraví a tělesná pohoda, dědičnost, způsob života, infekční
choroba, očkování, prevence, imunita, hadicap, handicapovaní lidé,
úrazy
Lidé s postižením - kompenzační pomůcky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí hodnotě zdraví jako předpokladu smysluplného a šťastného života
• uvede přednosti a nedostatky prevence onemocnění a úrazů u sebe sama a u ostatních lidí
• zaujme stanovisko k různým názorům týkajících se lidí s postižením mezi námi
• chápe ochranu zdraví jako součást způsobu života
9. Zdravá výživa
Učivo
žák:
• porozumí hodnotě zdraví jako předpokladu smysluplného a
šťastného života
• umí vyjádřit své pocity spojené s poruchami výživy a nevhodnými
stravovacími návyky
Výživa, zdravá výživa
- cizorodé látky, podvýživa, gastronomie, toxicita látek, poruchy
příjmu potravy, alternativní výživa
- látky tvořící naše tělo
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
244
Učební osnovy
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí hodnotě zdraví jako předpokladu smysluplného a šťastného života
• umí vyjádřit své pocity spojené s poruchami výživy a nevhodnými stravovacími návyky
10. Zneužívání návykových látek
Učivo
žák:
• porozumí vzniku závislosti, účinkům drog, jejich vlivu a záludnosti
v působení na lidský organismus
• analyzuje odlišnosti v taktikách reklamních agentur propagujících
tabákové výrobky, alkoholické nápoje a jiné drogy, rozpozná rizika
anabolických steroidů
Vznik závislosti, účinky drog, jejich vliv a záludnost v působení na
lidský organismus
- droga, zneužívání léčiv, návykové látky, závislost, tabakismus,
alkoholismus, doping, anabolické steroidy, prevence
- drogy a legislativa
- netolismus
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí vzniku závislosti, účinkům drog, jejich vlivu a záludnosti v působení na lidský organismus
• analyzuje odlišnosti v taktikách reklamních agentur propagujících tabákové výrobky, alkoholické nápoje a jiné drogy, rozpozná rizika
anabolických steroidů
Učivo
žák:
• dbá na dodržování vlastních práv a zároveň respektovat práva
druhých
• porozumí nástrahám v životě, uvědomí si situace nebezpečné pro
své psychické i fyzické zdraví, pro ostatní lidi a pokusí se jim čelit,
popř. hledat možnosti prevence
• zdůvodní možné způsoby první pomoci v různých sitacích
Nebezpečí, násilí, ohrožení zdraví a života
- nebezpečná situace, nebezpečí
- násilí v rodině i ve škole, v sexualitě
- ochrana proti násilí
- šikana, agresivita
- asertivita, zdravé sebevědomí
První pomoc
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
245
Učební osnovy
7. ročník
• dbá na dodržování vlastních práv a zároveň respektovat práva druhých
• porozumí nástrahám v životě, uvědomí si situace nebezpečné pro své psychické i fyzické zdraví, pro ostatní lidi a pokusí se jim čelit, popř.
hledat možnosti prevence
• zdůvodní možné způsoby první pomoci v různých sitacích
Učivo
žák:
• porozumí bio - sycho - sociálním změnám v období dospívání a
hledání významu odlišností mezi mužem a ženou
• porozumí zásadám komunikace mezi dospívajícími a rodiči i
otázkám souvisejících s lidskou reprodukcí
Lidský život v proměnách času
Odlišnosti mají svůj význam
Stáváme se ženou a mužem - dospívání, tělesná zralost
Rrozmnožování, vývoj plodu
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí bio - sycho - sociálním změnám v období dospívání a hledání významu odlišností mezi mužem a ženou
• porozumí zásadám komunikace mezi dospívajícími a rodiči i otázkám souvisejících s lidskou reprodukcí
8. ročník
1 týdně, P
1. Osobnost
Učivo
žák:
• uvědomí si, že během vývoje organismu nedochází jen ke
změnám fyzickým a fyziologickým, ale také psychickým a
sociálním
• nevnímá odlišnosti lidí jako důvod k nepřátelství
• zamýšlí se nad tím, co člověka utváří, co jej vychovává a která
pravidla jsou pro jeho život důležitá
Osobnost
Co je už za mnou - rozdíly mezi lidmi, vývoj, biologické, psychické
a sociální změny
Kde právě jsem - osobnost, teenager
Kam jdu - představy o budoucnosti, dospělosti a stáří
Jak se znám - sebepoznání, sebehodnocení, seberealizace
Co jsem - temperament, charakter
Co chci - motivy, zájmy, potřeby, hodnoty
Co mohu - vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání talent,
genialita, kreativita
8. ročník
Sloh
SMILE verze 3.0.0
246
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvědomí si, že během vývoje organismu nedochází jen ke změnám fyzickým a fyziologickým, ale také psychickým a sociálním
• nevnímá odlišnosti lidí jako důvod k nepřátelství
• zamýšlí se nad tím, co člověka utváří, co jej vychovává a která pravidla jsou pro jeho život důležitá
2. Psychické procesy a stavy
Učivo
žák:
• správně se orientujeve světě prostřednictvím smyslového vnímání
• uvědomuje si, jak city ovlivňují naše poznávání i jednání
• využívá zkušenosti získané učením a uchované v paměti
Psychické procesy a stavy
Jak poznávám a vnímám - smyslové poznávání skutečnosti vnímání, poznávání, všímavost, představivost
Jak myslím a tvořím nové - rozumové poznávání skutečnosti myšlení, řeč, myšlenkové operace, řešení problémů
Jak si pamatuji a soustředím se - paměť, zapomínání, pozornost
Jak se učím -hra, učení, práce, funkce pravé a levé hemisféry
Jak prožívám své city - city, jejich druhy a vlastnosti
ostatní
Psychohygiena
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• správně se orientujeve světě prostřednictvím smyslového vnímání
• uvědomuje si, jak city ovlivňují naše poznávání i jednání
• využívá zkušenosti získané učením a uchované v paměti
3. Člověk v sociálních vztazích
Učivo
žák:
• umí se přiměřeně vyjadřovat a prosazovat ve svém životě
• seznámí se s nejbhodnějšími způsoby řešení konfliktů
• uvědomí si, že tělesná a duševní stránka jsou úzce propojené
Sociální vztahy
Umění se přiměřeně prosazovat - asertivní, pasivní a agresivní
jednání, práva a povinnosti
Zvládání i náročných životních situací - stres a jeho příčiny, konflikt,
způsoby řešení životních situací
Umění žít zdravě - tělesné a duševní zdraví, relaxace
SMILE verze 3.0.0
247
Učební osnovy
8. ročník
Dějepis
8. ročník
Novověk
Zeměpis
Obyvatelstvo a sídla
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• umí se přiměřeně vyjadřovat a prosazovat ve svém životě
• seznámí se s nejbhodnějšími způsoby řešení konfliktů
• uvědomí si, že tělesná a duševní stránka jsou úzce propojené
4. Hospodaření
Učivo
žák:
• seznámí se s některými základními ekonomickými pojmy a
porozumí jim
• uvědomí si důležitost vzájemné spolupráce, prohlubuje vlastní
schopnosti spolupracovat
• zamýšlí se nad možnostmi zmírnění vlastního konzumu
Hospodaření
Ten umí to a ten zas tohle - dělba práce, specializace, technický
rozvoj
Přeje si prosím? - výrobní a nevýrobní odvětví, výrobní faktory,
sjednání nákupu statků a služeb, vhodná komunikace
Nakupujeme - trh, nabídka, poptávka, fungování trhu, cena zboží,
ekonomika
Zeměpis
8. ročník
Hospodářství
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• seznámí se s některými základními ekonomickými pojmy a porozumí jim
• uvědomí si důležitost vzájemné spolupráce, prohlubuje vlastní schopnosti spolupracovat
• zamýšlí se nad možnostmi zmírnění vlastního konzumu
SMILE verze 3.0.0
248
Učební osnovy
8. ročník
5. Právo
Učivo
žák:
• upevní si znalost pojmů morálka a právo
• seznámí se se systémem práva a pochopí, že neznalost zákona
neomlouvá
• upevní si znalosti o Ústavě ČR, moci zákonodárné, výkonné a
soudní
Právní minimum
Právo je minimum morálky- morální a právní normy, následky
porušování norem
Právo je systém - právní vztah, právní způsobilost, právní řád, právní
systém,právní oblast, právní odvětví, právní předpisy, právní normy
Ústava - Ústava ČR, její struktura
Moc zákonodárná - Parlament ČR, volby, mandát, poslanecká
imunita, legislativní proces
Moc výkonná - vláda a prezident, činnost ministerstev
Moc soudní - soustava soudů v ČR, spor občanskoprávní
a záležitost trestní
Základní práva a svobody - Listina základních práv a svobod,
ombudsman
Politika - politické spektrum v ČR, politické strany, pravice, levice,
pluralita, volební kmpaň
Právo v Evropě - orgány EU a jejich funkce
Dějepis
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• upevní si znalost pojmů morálka a právo
• seznámí se se systémem práva a pochopí, že neznalost zákona neomlouvá
• upevní si znalosti o Ústavě ČR, moci zákonodárné, výkonné a soudní
6. Rodina
Učivo
žák:
• porozumí vývoji a struktuře rodiny, objasní a rozliší předpoklady
dobrého soužití v rodině
• umí specifikovat kvality partnerského vztahu a vyvodit významné
závěry pro volbu prtnera)ky a založení rodiny
• uvědomuje si negativní prvky v jednání a chování lidí, které
ohrožují stabilitu rodiny, navrhuje možnosti řešení a prevence
konfloktů v rodině
Faktory ovlivňující stabilitu rodiny
Hledání ideálního partnera, partnerky
Sňatek- ano x ne
Neshody v manželství, konflikty v rodině
Zeměpis
8. ročník
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
249
Učební osnovy
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí vývoji a struktuře rodiny, objasní a rozliší předpoklady dobrého soužití v rodině
• umí specifikovat kvality partnerského vztahu a vyvodit významné závěry pro volbu prtnera)ky a založení rodiny
• uvědomuje si negativní prvky v jednání a chování lidí, které ohrožují stabilitu rodiny, navrhuje možnosti řešení a prevence konfloktů v rodině
7. Člověk ve zdraví a nemoci
Učivo
žák:
• porozumí procesu vzniku nemoci a jejího vlivu na naše chování a
jednání
• umí popsat postupy a využívání různých přístupů v péči o
nemocného, uvědomuje si pozitivní a negativní prvky v jednání a
chování lidí pečujících o nemocného člověka
Rozumět a pomáhat nemocným, jak o ně pečovat
Prevence léčení přírodními prostředky
Hrozba civilizačních chorob
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí procesu vzniku nemoci a jejího vlivu na naše chování a jednání
• umí popsat postupy a využívání různých přístupů v péči o nemocného, uvědomuje si pozitivní a negativní prvky v jednání a chování lidí
pečujících o nemocného člověka
8. Zdravá výživa
Učivo
žák:
• porozumí a vysvětlí význam zdarvé výživy pro zdravý vývoj
lidského těla
• rozlišuje nežádoucí způsob výživy, zejména podvýživu, nebo
naopak nadměrný příjem potravin a jejich nebezpečí
• hledá souvislosti mezi různými typy altrnativnío stravování a
uvědomění si možných rizik
• vymezuje vlastní stanoviska k současným způsobům stravování,
reklamě a hygieně potravin
Vliv výživy na způsobu stravování na zdraví člověka
Nežádoucí způsoby výživy - svět plný protikladů
Alternativní strava, reklama a hygiena potravin
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
250
Učební osnovy
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• porozumí a vysvětlí význam zdarvé výživy pro zdravý vývoj lidského těla
• rozlišuje nežádoucí způsob výživy, zejména podvýživu, nebo naopak nadměrný příjem potravin a jejich nebezpečí
• hledá souvislosti mezi různými typy altrnativnío stravování a uvědomění si možných rizik
• vymezuje vlastní stanoviska k současným způsobům stravování, reklamě a hygieně potravin
9. Prevence zneužívání návykových látek
Učivo
žák:
• porozumí problematice a vysvětlí rizika zneužívání návykových
látek a jejich účinků a lidský organismus
• uvědomuje si mechanismus vzniku závislostí na návykových
látkách
• dokáže argumentovat vůči braní drog, přesvědčivě odmítnout
návykové látky
• orientuje se v nabídce specializované pomoci, umí pomoci
kamarádovi či jiné osobě při problémech s návykovými látkami
Drogy kolem nás
Závislost je nebezpečnější než samotné drogy
Jak se ubránit, jak pomoci
Plán prevence
Přírodopis
8. ročník
Péče o tělesné a duševní zdraví
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• porozumí problematice a vysvětlí rizika zneužívání návykových látek a jejich účinků a lidský organismus
• uvědomuje si mechanismus vzniku závislostí na návykových látkách
• dokáže argumentovat vůči braní drog, přesvědčivě odmítnout návykové látky
• orientuje se v nabídce specializované pomoci, umí pomoci kamarádovi či jiné osobě při problémech s návykovými látkami
Učivo
žák:
• rozlišuje nežádoucí chování ve škole a v rodině, které vede k násilí
a šikaně
• orientuje se v možnostech prevence a pomoci při násilném řešení
konfliktů, ale i při momořádných událostech
• zvládá základy první pomoci
Patří agresivita k životu?
Nebezpečí kolem nás aneb hledám bezpečí
Žijeme v bezpečí x nebezpečí číhá všude
Přírodopis
8. ročník
První pomoc
SMILE verze 3.0.0
251
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozlišuje nežádoucí chování ve škole a v rodině, které vede k násilí a šikaně
• orientuje se v možnostech prevence a pomoci při násilném řešení konfliktů, ale i při momořádných událostech
• zvládá základy první pomoci
11. Lidská sexualita
Učivo
žák:
• objasní a rozliší různé podoby lásky, rozlišuje pojmy sex a
sexualita
• uvědomuje si možná ohrožení v oblasti reprodukčního zdraví,
zejména otázek spojených s rizikem těhotenství u dětí a
mladistvých a s riziky prostituce
• odlišuje sexuální deviace od zdravého sexuálního života
Lidská sexualita aneb co je to láska
Odlišnosti v lásce , co je a není normální
Reprodukční zdraví dospívajících a možná ohrožení
Co patří k lásce a co ne
• umí vyjádřit nesouhlas ke konzumnímu vztahu v sexu a sexualitě,
k sexuálním deviacím
• umí zaujmout postoj k plánovanému rodičovství, metodám
zabránění početí, k zodpovědnému sexuálnímu životu a k
rodičovství
Přírodopis
8. ročník
Člověk
Základy genetiky
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• objasní a rozliší různé podoby lásky, rozlišuje pojmy sex a sexualita
• uvědomuje si možná ohrožení v oblasti reprodukčního zdraví, zejména otázek spojených s rizikem těhotenství u dětí a mladistvých a s riziky
prostituce
• odlišuje sexuální deviace od zdravého sexuálního života
• umí vyjádřit nesouhlas ke konzumnímu vztahu v sexu a sexualitě, k sexuálním deviacím
• umí zaujmout postoj k plánovanému rodičovství, metodám zabránění početí, k zodpovědnému sexuálnímu životu a k rodičovství
SMILE verze 3.0.0
252
Učební osnovy
9. ročník
9. ročník
2 týdně, P
1. Občan
Učivo
žák:
• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi
řeší nenásilným způsobem
• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí,
zaujímá toleratní postoje k menšinám
• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů
Já jako občan obce - obec, účast na správě a řízení obce, volební
a petiční právo, komunální volby
Na úřadu - právo na informace, povinnosti úředníků, vyřizování na
úřadu-naše práva a povinnosti, pravidla slušného chování
Jsem občanem státu - státní občanství, průkazy totožnosti
a povinnost se jimi prokázat, ovlivňování věcí veřejných
v demokratické společnosti, postavení cizinců, imigrace
Jsem občanem Evropské unie - ČR jako součást Evropské unie,
práva a povinnosti plynocí z občanství v EU, výhody členství
• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
• vyloží smysl voleb do zastupitelstva v demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat běžný život
občanů
• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů
• rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i
jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu
Dějepis
8. ročník
Zeměpis
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá
toleratní postoje k menšinám
• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů
• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
• vyloží smysl voleb do zastupitelstva v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat běžný život občanů
• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů
• rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
SMILE verze 3.0.0
253
Učební osnovy
9. ročník
2. Občan a právo
Učivo
žák:
svobod
• provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky
• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje
si rizika jejich porušování
• rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
• rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a terstný čin, uvede
jejich příklady
Odvětví práva ČR - význam práva, právní řád ČR, zákony , právní
předpisy a právní normy, právní vědomí
Občanskoprávní vztahy - právní vztahy, fyzická a právnická osoba,
způsobilost k právům a povinnostem, způsobilost k právním úkonům,
zákůladní občanská práva, Ústava ČR a Listina základních práv
a svobod
Vlastnictví zavazuje - občanský zákoník, vlastické právo,
zodpovědnost vlastníka, dědění, způsoby nabývání vlastnictví,
majetek a bohatství na žebříčku našich hodnot
Ochrana majetku - pojištění majetku, pojištění a odpovědnost za
škodu, autorská práva a jejich porušování, duševní vlastnictví
Smlouvy - občanskoprávní smlouvy, jejich náležitosti, uzavírání
smlouv, smlouva o dílo, smlouva kupní, zakázka, závazka,
pohledávky
Odpovědnost za škodu - zodpovědnost občanů zas jimi způsobené
škody, právo domáhat se odškodnění
Dějepis
8. ročník
9. ročník
20.století
válka
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
• rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
• rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a terstný čin, uvede jejich příklady
SMILE verze 3.0.0
254
Učební osnovy
9. ročník
3. Právní ochrana
Učivo
žák:
svobod
• objasní právní úpravy důležitých vztahů
Orgány právní ochrany a sankce - orgány právní ochrany a jejich
úkoly, dodržování zákonů, protiprávní jednání, význam sankcí
Přestupky a správní řízení - správní řízení a jeho průběh, přestupky,
povinnosti svědka, správní orgány a vyřizování záležitostí běžného
života
Občanské soudní řízení - průběh občanského soudního řízení,
úloha soudů a jejich soustava v ČR
jejich příklady
Trestní právo - trestní řízení, přestupky a trestné činy, význam trestů,
zodpovědnost lidí za vlastní chování
Děti a paragrafy - trestní odpovědnost, trestná činnost mladistvých,
možné příčiny a následky, rozdíl mezi trestním stíháním dospělých
a mladistvých, prevence
Dějepis
9. ročník
válka
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
255
Učební osnovy
9. ročník
4. V pracovním poměru
Učivo
žák:
svobod
Správná volba - volba povolání, studijní a jiné předpoklady pro výkon
zvoleného povolání, sebepoznávání, plánování vlastní budoucnosti
Každé povolání si žádá své - profesní a personální poradenství,
pracovní činnost, pracovní prostředí, pracovní prostředky
a předměty, význam zodpovědné volby povolání pro další život
jejich příklady
První brigáda, první zaměstnání - hledání zaměstnání, získávání
potřebných informací, komunikace se zaměstnavatelem, žádost
o zaměstnání, životopis, služby úřadu práce
V zaměstnání - pracovní právo - pracovní smlouva, výpověď,
rozvázání pracovního poměru, práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
Anglický jazyk
9. ročník
The world of work
S-Proslov
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
256
Učební osnovy
9. ročník
5. Rodina a zákony
Učivo
žák:
svobod
Rodina - rodina z pohledu práva, základní práva a povinnosti
manželů, manželství nebo partnerství, formy pomoci státu rodinám
Rodiče a děti - výchova, právní odpovědnost rodičů, mravní a právní
důsledky rozvodu, náhradní rodinná péče, mezinárodní adopce
jejich příklady
• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směřuje své výdaje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje
6. Hospodaření
Učivo
žák:
• rozlišuje a poroznává různé formy vlastnictví
• vysvětlí, jakou funkci plní banky a které služby občanům nabízejí
• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směřuje své výdaje
• na příkladu chování kupijících a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu
Stát a národní hospodářství - ekonomika, zásahy státu do
ekonomiky - normativní a pozitivní ekonomie, řízená a tržní
ekonomika, fungování trhu
Státní rozpočet - státní rozpočet, zdroje příjmů, daně v daňové
soustavě ČR, poplatník a plátce daně
Záchytná souciální síť - sociální politika státu, druhy pojištění,
povinné pojištění, pomoc potřebným
Peněžní ústavy - peněžní ústavy, ČNB, bankovní služby, úrok, úvěr,
elektronické bankovnictví
Právní subjekty podnikání - možnosti podnikání v ČR, živnostenský
list, živnostník, výhody a nevýhody zaměstnání a podnikání
SMILE verze 3.0.0
257
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozlišuje a poroznává různé formy vlastnictví
• vysvětlí, jakou funkci plní banky a které služby občanům nabízejí
• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje
• na příkladu chování kupijících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
7. Globální svět
Učivo
žák:
• uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady
a zápory
• uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro
život lidstva
• objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede
příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů
na lokální úrovni
• uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání
Problémy současného světa
Dějepis
9. ročník
současnosti
Zeměpis
6. ročník
9. ročník
Lidé na Zemi - základní pojmy
Politický zeměpis
S-Úvaha
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
258
Učební osnovy
9. ročník
• uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
• uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
• objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni
• uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
8. Životní perspektivy
Učivo
žák:
• uvědomí si, že když dokáže žít v míru sám se sebou, když dokáže
mít rád, věřit si a naplňovat svůj život, pak dokáže přijímat i svět
kolem sebe s jeho klady a zápory
Životní plány a cíle - smysl života, vlastní zdroje energie a dobré
nálady
9. ročník
S-Fejeton
Dějepis
současnosti
S-Proslov
S-Úvaha
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvědomí si, že když dokáže žít v míru sám se sebou, když dokáže mít rád, věřit si a naplňovat svůj život, pak dokáže přijímat i svět kolem sebe
s jeho klady a zápory
9. Rodina
Učivo
žák:
• uvědomuje si shody a rozdíly mezi fukční a dysfunkční rodinou
• vyjmenuje hodnoty důležité pro rodinné soužití
• analyzuje hlavní rysy rodiny v minulosti a vyvodí odlišnosti od
současného pojetí rodiny
• posoudí možné příčiny krizí v rodině, včětně rozvodu a hledá
vhodná řešení
• odsuzuje domácí násilí a na příkladech uvádí možnosti prevence
tohoto násilí
• vyhodnotí současnou ekonomickou zatíženost rodiny a posoudí
možná opatření, včetně správného zacházení a hospodaření s
penězi rodiny
• uvědomí si a posoudí kvality rodičů a jejich předpoklady pro
výchovu dětí
Rodina a její význam v současnosti
Rodinné vztahy - ideální rodina, rodinné krize a jejich zvládání,
problémy současné rodiny
Rodičovské předpoklady
Rozpad rodiny a co bude dál ?
SMILE verze 3.0.0
259
Učební osnovy
9. ročník
9. ročník
LV - Moderna
J-Obecné výklady o jazyce
S-Úvaha
S-Vypravování
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvědomuje si shody a rozdíly mezi fukční a dysfunkční rodinou
• vyjmenuje hodnoty důležité pro rodinné soužití
• analyzuje hlavní rysy rodiny v minulosti a vyvodí odlišnosti od současného pojetí rodiny
• posoudí možné příčiny krizí v rodině, včětně rozvodu a hledá vhodná řešení
• odsuzuje domácí násilí a na příkladech uvádí možnosti prevence tohoto násilí
• vyhodnotí současnou ekonomickou zatíženost rodiny a posoudí možná opatření, včetně správného zacházení a hospodaření s penězi rodiny
• uvědomí si a posoudí kvality rodičů a jejich předpoklady pro výchovu dětí
10. Zdravá výživa
Učivo
žák:
• vysvětlí a respektuje pravidla zdravého způsobu stravování
Význam zdarvé výživy pro aktivní život
• uvědomí si a posoudí vliv životního prostředí na výživu a zdraví
člověka
• rozpozná poruchy příjmu potravy, odhadne možné příčiny a
navrhne prevenci
• posoudí rozdíly mezi zdravou a nezdravou výživou a hledá
souvislosti se vznikem některých civilizačních chorob
• zhodnotí pozitiva a negativa alternativní výživy
Výživa kojence
Výživa dětí - sportovců
Výživa a zdravotní stav člověka, v nemoci je všechno jinak
Jak se nestat obětí reklamy ve výživě
• pochopí a vysvětlí nevhodné působení reklamy na zdravý životní
styl a výživu
9. ročník
S-Úvaha
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
260
Učební osnovy
9. ročník
• vysvětlí a respektuje pravidla zdravého způsobu stravování
• uvědomí si a posoudí vliv životního prostředí na výživu a zdraví člověka
• rozpozná poruchy příjmu potravy, odhadne možné příčiny a navrhne prevenci
• posoudí rozdíly mezi zdravou a nezdravou výživou a hledá souvislosti se vznikem některých civilizačních chorob
• zhodnotí pozitiva a negativa alternativní výživy
• pochopí a vysvětlí nevhodné působení reklamy na zdravý životní styl a výživu
11. Prevence zneužívání návykových látek
Učivo
žák:
• chápe souvislosti mezi důvody vzniku závislosti a chováním
člověka
• posoudí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek
• dokáže se bránit vzniku závislosti kvalitním trávením volného
času, rozvíjením vlastních zájmů
• analyzuje společenská rizika užívání drog a navrhne jejich možnou
prevenci
• dokáže vysvětlit a upletňovat argumenty proti užívání drog
• umí poradit sobě i druhým, kde hledat případnou odbornou pomoc
při různých závislostech
Prevence zneužívání návykových látek a společenská nebezpečnost
Důvody vzniku závislostí
Drogy aneb jak se nestát závislým
Proč nebrat drogy?
Kdo nám může pomoci od závislosti, kde hledat pomoc?
Drogy a sport
Jak jednat s lidmi, kteří jsou pod vlivem drog nebo alkoholu?
Patologické hráčství
9. ročník
S-Úvaha
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• chápe souvislosti mezi důvody vzniku závislosti a chováním člověka
• posoudí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek
• dokáže se bránit vzniku závislosti kvalitním trávením volného času, rozvíjením vlastních zájmů
• analyzuje společenská rizika užívání drog a navrhne jejich možnou prevenci
• dokáže vysvětlit a upletňovat argumenty proti užívání drog
• umí poradit sobě i druhým, kde hledat případnou odbornou pomoc při různých závislostech
SMILE verze 3.0.0
261
Učební osnovy
9. ročník
Učivo
žák:
• respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a ve společnosti a tím
přispívá k utváření kvalitních mezilidských vztahů
• svým chováním a jednáním respektuje u ostatních potřebu jistoty a
bezpečí, bojuje účinnými prostředky proti násilí ve škole, rodině,
společnosti lidí
• analyzuje příčiny trestné činnosti mladistvých a dokáže navrhnout
možnosti ochrany
• varuje před různými podobami násilí a není lhostejný k týrání a
zneužívání nejen dětí, ale i starých lidí
• uplatňuje obrannou komunikaci proti manipulaci a agresi
Lidská společnost a násilí
Osobní bezpečí, ale co s chuligány, vandaly a zloději?
Osobní bezpečí a životní prostředí, nebezpečí na každém kroku
Bezpečnost silničního provozu
Poskytování první pomoci
• dokáže rozeznat různé podoby vandalismu, posoudit rozdíly mezi
uměním a poškozováním majetku sprejery
• hledá souvislosti mezi současným životním stylem a kriminalitou
mládeže, navrhne možnou prevenci
• odmítá projevy rasismu, xenofobie a jakéhokoliv druhu nenávisti k
lidem
• rozlišuje katastrofy a hromadná neštěstí, dokáže posoudit význam
integrovaného záchranného týmu i civilní obrany
• dodržuje pravidla silničního provozu a dbá o bezpečí své i
ostatních
• posoudí priority první pomoci, zvolí způsob poskytnutí první
pomoci a nezapomíná na ochranu svou, raněného, životního
prostředí apod.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a ve společnosti a tím přispívá k utváření kvalitních mezilidských vztahů
• svým chováním a jednáním respektuje u ostatních potřebu jistoty a bezpečí, bojuje účinnými prostředky proti násilí ve škole, rodině, společnosti
lidí
• analyzuje příčiny trestné činnosti mladistvých a dokáže navrhnout možnosti ochrany
• varuje před různými podobami násilí a není lhostejný k týrání a zneužívání nejen dětí, ale i starých lidí
• uplatňuje obrannou komunikaci proti manipulaci a agresi
• dokáže rozeznat různé podoby vandalismu, posoudit rozdíly mezi uměním a poškozováním majetku sprejery
• hledá souvislosti mezi současným životním stylem a kriminalitou mládeže, navrhne možnou prevenci
• odmítá projevy rasismu, xenofobie a jakéhokoliv druhu nenávisti k lidem
• rozlišuje katastrofy a hromadná neštěstí, dokáže posoudit význam integrovaného záchranného týmu i civilní obrany
• dodržuje pravidla silničního provozu a dbá o bezpečí své i ostatních
• posoudí priority první pomoci, zvolí způsob poskytnutí první pomoci a nezapomíná na ochranu svou, raněného, životního prostředí apod.
SMILE verze 3.0.0
262
Učební osnovy
9. ročník
Učivo
žák:
• podporuje pozitivní vztahy, partnerské vztahy, vztahy manželské a
rodičovské
• respektuje sebe i druhé, je tolerantní vůči ostatním a rozvíjí aktivní
naslouchání
• chápe etické normy v oblasti sexuálního chování
Partnerské vztahy
Máme se rádi, chceme lásku, na děti máme čas
Plánované rodičovství
Nechtěné těhotenství
• dokáže respektovat a tolerovat odlišnosti druhého pohlaví
Kuplířství, prostituce, pornografie, láska nebo trestný čin ?
• posoudí vlastní předpoklady pro partnerské vztahy
• porozumí sexuálnímu dospívání a reprodukčnímu zdraví, chápe
rizika předčasného zahájení pohlavního života a uvědomuje si
všechny důsledky
• analyzuje možné příčiny rodičovství mladistvých a navrhne
účinnou prevenci
• posoudí vhodné druhy antikoncepce a vysvětlí její význam při
plánovaném rodičovství
• vyjádří vlastní názor na odlišnosti v sexualitě
Těhotenství, porod, péče o dítě
• porozumí technice pohlavního styku a možným rizikům při
nechráněném pohlavním styku
• posoudí a odmítá sexuální násilí, kuplířství, prostituci, pornografii
jako praktiky komerčního sexu, která snižují lidskou důstojnost
• pochopí bio-psycho-sociální aspekty těhotenství, porodu a péče o
dítě
• zhodnotí význam důkladné připravenosti na manželství a
rodičovství
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• podporuje pozitivní vztahy, partnerské vztahy, vztahy manželské a rodičovské
• respektuje sebe i druhé, je tolerantní vůči ostatním a rozvíjí aktivní naslouchání
• chápe etické normy v oblasti sexuálního chování
• dokáže respektovat a tolerovat odlišnosti druhého pohlaví
• posoudí vlastní předpoklady pro partnerské vztahy
• porozumí sexuálnímu dospívání a reprodukčnímu zdraví, chápe rizika předčasného zahájení pohlavního života a uvědomuje si všechny
důsledky
• analyzuje možné příčiny rodičovství mladistvých a navrhne účinnou prevenci
• posoudí vhodné druhy antikoncepce a vysvětlí její význam při plánovaném rodičovství
• vyjádří vlastní názor na odlišnosti v sexualitě
• porozumí technice pohlavního styku a možným rizikům při nechráněném pohlavním styku
• posoudí a odmítá sexuální násilí, kuplířství, prostituci, pornografii jako praktiky komerčního sexu, která snižují lidskou důstojnost
• pochopí bio-psycho-sociální aspekty těhotenství, porodu a péče o dítě
• zhodnotí význam důkladné připravenosti na manželství a rodičovství
SMILE verze 3.0.0
263
Učební osnovy
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům
prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný
základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně
propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování
přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje
vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým
činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních
procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště
významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti.
Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit,
vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a
vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se
stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické
problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti,
podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních
zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v
přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si
pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným
vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti
přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v
Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu
zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje
na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje
především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a
svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování,
měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a
hledat na ně adekvátní odpovědi
- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými
způsoby
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení
vyslovovaných hypotéz či závěrů
- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví
ostatních lidí
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího
využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
SMILE verze 3.0.0
264
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími
životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
5.6.1 Fyzika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1+1
2
2
1
5. ročník
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně a v 9. ročníku jednu
hodinu týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika:
- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
- vede k vytváření a ověřování hypotéz
- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají úpodle charakteru očiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, odborné literatury)
- samostatné pozorování
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
Vzdělávací obor fyzika, stejně jako ostatní obory oblasti Člověk a příroda, navazují na elementární přírodovědné
poznatky, které žáci získávají na prvním stupni základního vzdělávání a to především v oblasti Člověk a jeho
svět. Kromě vzájemných vazeb mezi jednotlivými obory oblasti Člověk a příroda se uplatňují vazby
s matematikou a s oblastmi Člověk a svět práce a Člověk a zdraví, ale také s oblastí Člověk a společnost.
Všechny obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda mají mnoho společného jak svým zaměřením na zkoumání
přírody a zákonitostí, kterými se přírodní jevy řídí, tak i v poznávacích empirických metodách. Vhodným
využitím vazeb oborů této oblasti jsou žáci vedeni k poznávání přírody jako celku i vazeb mezi jejími
jednotlivými součástmi a jejich vzájemným ovlivňováním. Významné je i zaměření na vztah přírody a člověka,
a to jak z pohledu závislosti člověka na přírodě, tak zkoumáním vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí
i lidské zdraví.
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelné energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů,
-zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
- matematika: jednotky, vyjádření neznámé ze vzorce, přímá a nepřímá úměrnost
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
SMILE verze 3.0.0
265
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
učitel vede žáky.
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k používání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
- učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení
problému,formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené podobě
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace z praktického života k motivaci žáků
- učitel vede žáky k diskusi v malé skupině i v celé třídě
- učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických
zdrojů
- učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
- učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
Tématické okruhy
6. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
266
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
6. ročník
1. Vlastnosti látek a těles
Učivo
žák:
• rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné nebo plynné
• nalezne společné a rozdílné vlastnosti kapalin, plynů a pevných
látek
• uvede příklady využití vlastností látek
• popíše jev, který nepřímo dokazuje, že částice jsou v neustálém,
neuspořádaném pohybu
• vysvětlí některé rozdílné vlastnosti pevných, kapalných a plynných
látek pomocí rozdílů v jejich částicové stavbě
• experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování
zelektrovaných těles a tento jev vysvětlí
• experimentálně určí póly tyčového magnetu
- tělesa a látky
- vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek
- částicová struktura látek
- síla, gravitační síla
- měření síly
- elektrické vlastnosti látek
- magnetické vlastnosti látek
• znázorní indukční čáry magnetického pole tyčového magnetu
• popíše magnetické pole Země
• změří tahovou sílu, gravitační sílu Země
změří tahovou sílu, gravitační sílu Země
ostatní
Komunikace
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné nebo plynné
• nalezne společné a rozdílné vlastnosti kapalin, plynů a pevných látek
• uvede příklady využití vlastností látek
• popíše jev, který nepřímo dokazuje, že částice jsou v neustálém, neuspořádaném pohybu
• vysvětlí některé rozdílné vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek pomocí rozdílů v jejich částicové stavbě
• experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování zelektrovaných těles a tento jev vysvětlí
SMILE verze 3.0.0
267
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
6. ročník
2. Měření fyzikálních veličin
Učivo
žák:
- měření délky
- měření objemu
- měření hmotnosti
- hustota
- měření času
- měření teploty
• experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování
zelektrovaných těles a tento jev vysvětlí
• změří délku předmětu vhodným měřidlem, objem tělesa
odměrným válcem a hmotnost tělesa na vahách
• převádí běžně používané jednotky
• určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu tělesa
• zjistí hustotu látky v tabulkách
• vypočte hmotnost tělesa z jeho objemu a hustoty
• odhadne a změří dobu trvání děje
• převádí jednotky času
• uvede příklady změny délky nebo objemu tělesa při změně teploty
• vysvětlí princip měření teploty teploměrem
Matematika
6. ročník
Geometrické útvary v rovině
Desetinná čísla
Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a
objem krychle a kvádru.
7. ročník
Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.
8. ročník
Mocniny s přirozeným mocnitelem
Slovní úlohy.
Válec.
9. ročník
Tělesa.
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
268
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
6. ročník
• experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování zelektrovaných těles a tento jev vysvětlí
• změří délku předmětu vhodným měřidlem, objem tělesa odměrným válcem a hmotnost tělesa na vahách
• převádí běžně používané jednotky
• určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu tělesa
• zjistí hustotu látky v tabulkách
• vypočte hmotnost tělesa z jeho objemu a hustoty
• odhadne a změří dobu trvání děje
• převádí jednotky času
• uvede příklady změny délky nebo objemu tělesa při změně teploty
• vysvětlí princip měření teploty teploměrem
3. Elektrický obvod
Učivo
žák:
• sestaví jednoduchý obvod podle schematu
- elektrický proud
- vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty
- tepelné účinly elektrického proudu
- magnetické pole elektrického proudu
- bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními
• správně používá schematické značky
• pokusem ověří podmínky vedení proudu obvodem
• experimentem rozhodne, zda je látka vodič nebo izolant
• uvede spotřebiče, které využívají tepelné účinky elektrického
proudu
• objasní nebezpečí vzniku zkratu a ochranu před ním
• pokusem prokáže magnetické pole cívky s elektrickým proudem,
objasní jeho využití v elektromagnetech
• porovná vlastnosti permanentních magnetů a elektromagnetů
• dodržuje pravidla bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními
• vysvětlí postup při poskytnurí první pomoci při úrazu elektrickým
proudem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
269
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
6. ročník
• sestaví jednoduchý obvod podle schematu
• správně používá schematické značky
• pokusem ověří podmínky vedení proudu obvodem
• experimentem rozhodne, zda je látka vodič nebo izolant
• uvede spotřebiče, které využívají tepelné účinky elektrického proudu
• objasní nebezpečí vzniku zkratu a ochranu před ním
• pokusem prokáže magnetické pole cívky s elektrickým proudem, objasní jeho využití v elektromagnetech
• porovná vlastnosti permanentních magnetů a elektromagnetů
• dodržuje pravidla bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními
• vysvětlí postup při poskytnurí první pomoci při úrazu elektrickým proudem
7. ročník
2 týdně, P
1. Pohyb telesa
Učivo
žák:
• rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému tělesu pohybuje nebo
je v klidu
• určí trajektorii pohybu tělesa a rozhodne, zda je pohyb přímočarý
nebo křivočarý
• rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
- klid a pohyb tělesa
- popis pohybu (trajektorie, dráha, čas)
- druhy pohybu
- pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
- rychlost rovnoměrného pohybu
- dráha rovnoměrného pohybu
- průměrná rychlost
• určí rychlost rovnoměrného pohybu
• převádí jednotky rychlosti
• vypočte dráhu rovnoměrného pohybu
• nakreslí graf závislosti dráhy na čase
• vypočte průměrnou rychlost z daných údajů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
270
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
• rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému tělesu pohybuje nebo je v klidu
• určí trajektorii pohybu tělesa a rozhodne, zda je pohyb přímočarý nebo křivočarý
• rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
• určí rychlost rovnoměrného pohybu
• převádí jednotky rychlosti
• vypočte dráhu rovnoměrného pohybu
• nakreslí graf závislosti dráhy na čase
• vypočte průměrnou rychlost z daných údajů
2. Síla. Skládání sil
Učivo
žák:
• v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa působí na sebe
vzájemně silou, a jaký je účinek vzájemného působení
• změří velikost síly siloměrem
• znázorní sílu graficky
• určí gravitační sílu, kterou Země působí na těleso o určité
hmotnosti
• určí výslednici sil působících v jedné přímce
- vzájemné působení těles
- síla a její měření
- gravitační a magnetická síla
- gravitační a magnetické pole
- vztah Fg=m.g
- znázornění síly
- skládání sil stejného a opačného směru
- rovnováha sil
- těžiště tělesa
• rozhodne, zda jsou dvě síly v rovnováze
• odhadne polohu těžiště
• experimentem určí těžiště
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa působí na sebe vzájemně silou, a jaký je účinek vzájemného působení
• změří velikost síly siloměrem
• znázorní sílu graficky
• určí gravitační sílu, kterou Země působí na těleso o určité hmotnosti
• určí výslednici sil působících v jedné přímce
• rozhodne, zda jsou dvě síly v rovnováze
• odhadne polohu těžiště
• experimentem určí těžiště
SMILE verze 3.0.0
271
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
3. Posuvné účinky síla. Pohybové zákony
Učivo
žák:
• zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v pohybu
rovnoměrném přímočarém
• na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné
- posuvné účinky síly na těleso a jejich souvislost s velikostí působící
síly a hmotností tělesa (zákon síly)
- zákon setrvačnosti
- zákon vzájemného působení těles (zákon akce a reakce)
• posuvné účiky síly na těleso spojuje vždy se změnou rychlosti
pohybu tělesa
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v pohybu rovnoměrném přímočarém
• na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné
• posuvné účiky síly na těleso spojuje vždy se změnou rychlosti pohybu tělesa
4. Otáčivé účinky síly
Učivo
žák:
• rozhodne, zda je páka v rovnovážné poloze
• experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak, aby
páka byla v rovnovážné poloze
• uvede příklady užití páky v praxi a výhody jejího použití
- rovnováha sil na páce
- moment síly (M=F.a)
- užití páky
• určí podmínku rovnováhy na pevné kladce
• uvede příklady využití kladky v praxi
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
272
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
• rozhodne, zda je páka v rovnovážné poloze
• experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak, aby páka byla v rovnovážné poloze
• uvede příklady užití páky v praxi a výhody jejího použití
• určí podmínku rovnováhy na pevné kladce
• uvede příklady využití kladky v praxi
5. Deformační účinky síly
Učivo
žák:
• předpoví, jak se změní deformační účinky síly změnou obsahu
plochy a velikosti síly
• navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak
- tlaková síla
- tlak
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• předpoví, jak se změní deformační účinky síly změnou obsahu plochy a velikosti síly
• navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak
6. Tření
Učivo
žák:
• změří třecí sílu
• odvodí závislost třecí síly na tlakové síle, drsnosti ploch, obsahu
ploch
• objasní působení klidové třecí síly při uvedení tělesa do pohybu
- tření, třecí síla
- měření třecí síly
- třecí síly v praxi
• rozhodne, zda tření je užitečné nebo škodlivé, a navrhne způsob
jeho zmenšení nebo zvětšení
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
273
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
• změří třecí sílu
• odvodí závislost třecí síly na tlakové síle, drsnosti ploch, obsahu ploch
• objasní působení klidové třecí síly při uvedení tělesa do pohybu
• rozhodne, zda tření je užitečné nebo škodlivé, a navrhne způsob jeho zmenšení nebo zvětšení
7. Mechanické vlastnosti kapalin
Učivo
žák:
• předvede pokus ukazující, že tlak roste ve všech místech kapaliny
nebo plynu stejně
• vysvětlí princip hydraulického zařízení
• porovná tlaky v různých kapalinách a v různých hloubkách
- přenos tlaku v kapalině (Pascalův zákon)
- hydraulická zařízení
- hydrostatický tlak
- vztlaková síla
- Archimedův zákon
- potápění, plování, vznášení se těles v kapalině
• v konkrétních příkladech vypočítá hydrostatický tlak
• objasní funkci spojených nádob
• určí výpočtem velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině
• znázorní síly, které působí na ponořené těleso a určí, zda se
těleso bude potápět, vznášet či plovat
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• předvede pokus ukazující, že tlak roste ve všech místech kapaliny nebo plynu stejně
• vysvětlí princip hydraulického zařízení
• porovná tlaky v různých kapalinách a v různých hloubkách
• v konkrétních příkladech vypočítá hydrostatický tlak
• objasní funkci spojených nádob
• určí výpočtem velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině
• znázorní síly, které působí na ponořené těleso a určí, zda se těleso bude potápět, vznášet či plovat
8. Mechanické vlastnosti plynů
Učivo
žák:
• pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku vzduchu a
vysvětlí příčiny jeho existence
• popíše způsob měření atmosférického tlaku
- atmosférický tlak a jeho měření
- vztaková síla na tělesa v plynech
- tlak plynu v uzavřené nádobě
- souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře
• změří atmosférický tlak
• uvede příklad vztlakové síly v plynu a její praktické využití
• uvede příklady přetlaku a podtlaku v uzavřené nádobě
• objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí
SMILE verze 3.0.0
274
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku vzduchu a vysvětlí příčiny jeho existence
• popíše způsob měření atmosférického tlaku
• změří atmosférický tlak
• uvede příklad vztlakové síly v plynu a její praktické využití
• uvede příklady přetlaku a podtlaku v uzavřené nádobě
• objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí
9. Světelné jevy
Učivo
žák:
• rozliší zdroj světla a osvětlené těleso
• rozhodne, zda prostředí je čiré, průhledné, průsvitné či
neprůhledné
• uvede velikost rychlosti světla ve vakuu a v jiných prostředích
• objasní fáze Měsíce
• vysvětlí vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce
• využívá zákon odrazu světla ke znázornění rovinným zrcadlem
• rozliší duté a vypuklé zrcadlo
- zdroje světla
- rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích
- přímočaré šíření světla
- měsíční fáze
- stín
- zatmění Měsíce a Slunce
- zákon odrazu světla
- zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem (kvalitativně)
- lom světla
- čočky
- rozklad světla optickým hranolem
• zobrazí daný předmět dutým zrcadlem a vypulkým zrcadlem
• uvede příklady využití kulových zrcadel
• na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla ke kolmici, od
kolmice
• dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno z několika barev
• vysvětlí vznik duhy
• rozliší spojnou a rozptylnou čočku
• zobrazení tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně)
• uvede příklady využití čoček
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
275
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
• rozliší zdroj světla a osvětlené těleso
• rozhodne, zda prostředí je čiré, průhledné, průsvitné či neprůhledné
• uvede velikost rychlosti světla ve vakuu a v jiných prostředích
• objasní fáze Měsíce
• vysvětlí vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce
• využívá zákon odrazu světla ke znázornění rovinným zrcadlem
• rozliší duté a vypuklé zrcadlo
• zobrazí daný předmět dutým zrcadlem a vypulkým zrcadlem
• uvede příklady využití kulových zrcadel
• na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla ke kolmici, od kolmice
• dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno z několika barev
• vysvětlí vznik duhy
• rozliší spojnou a rozptylnou čočku
• zobrazení tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně)
• uvede příklady využití čoček
8. ročník
2 týdně, P
1. Teplo. Práce. Výkon
Učivo
žák:
• rozhodne, zda se koná práce a které těleso koná práci
- práce
- práce na kladce
- výkon
- účinnost
• vypočte práci z dané síly a dráhy
• předvede práci 1 J
• určí výkon z práce a času
• při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon P = F . v
ostatní
Lidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
276
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
• rozhodne, zda se koná práce a které těleso koná práci
• vypočte práci z dané síly a dráhy
• předvede práci 1 J
• určí výkon z práce a času
• při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon P = F . v
2. Pohybová a polohová energie
Učivo
žák:
• na příkladech ukáže, že pohybová, polohová nebo energie
pružnosti se projevuje schopností tělesa konat práci
• určí vykonanou práci ze změny polohové energie
- polohová energie
- pohybová energie
- přeměna pohybové a polohové energie
• v jednoduchých případech určí změnu pohybové nebo polohové
energie z vykonané práce
• porovná pohybové energie pomocí rychlosti a hmotnosti těles
• popíše přeměnu pohybové a polohové energie
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• na příkladech ukáže, že pohybová, polohová nebo energie pružnosti se projevuje schopností tělesa konat práci
• určí vykonanou práci ze změny polohové energie
• v jednoduchých případech určí změnu pohybové nebo polohové energie z vykonané práce
• porovná pohybové energie pomocí rychlosti a hmotnosti těles
• popíše přeměnu pohybové a polohové energie
SMILE verze 3.0.0
277
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
3. Vnitřní energie. Teplo
Učivo
žák:
• uvede příklady jevů, které dokazují, že se částice látek neustále
pohybují a vzájemně na sebe působí
• popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neuspořádaného
pohybu částic
• objasní vnitřní energii tělesa
• vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou
• rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota
• v konkrétním příkladu tepelné výměny předpoví, jak se budou
měnit teploty daných těles
• vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu
- částicové složení látek
- vnitřní energie
- změna vnitřní energie konáním práce
- změna vnitřní energie tepelnou výměnou
- teplo
- měrná tepelná kapacita látky
- výpočet tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně (bez
změny skupenství)
- tepelná výměna prouděním
- tepelné záření
- využití energie slunečního záření
• určí výpočtem teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné
výměně
• rozhodne, zda tepelná výměna probíhá vedením, prouděním nebo
zářením
• porovná látky podle jejich tepelné vodivosti, uvede příklady jejich
využití
• na praktických příkladech ukáže, jak lze účelně zvětšovat nebo
zmenšovat tepelnou výměnu
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uvede příklady jevů, které dokazují, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
• popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neuspořádaného pohybu částic
• objasní vnitřní energii tělesa
• vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou
• rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota
• v konkrétním příkladu tepelné výměny předpoví, jak se budou měnit teploty daných těles
• vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu
• určí výpočtem teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně
• rozhodne, zda tepelná výměna probíhá vedením, prouděním nebo zářením
• porovná látky podle jejich tepelné vodivosti, uvede příklady jejich využití
• na praktických příkladech ukáže, jak lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou výměnu
SMILE verze 3.0.0
278
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
4. Změny skupenství látek
Učivo
žák:
• uvede příklady změn skupenství (tání, tuhnutí, vypařování, var,
kondenzace, sublimace, desublimace) a objasní, zda se při nich
teplo pohlcuje nebo uvolňuje
• z tabulek nalezne teploty tání látek a rozhodne, v jakém
skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě
• vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny
uspořádání a rychlosti pohybu částic
• nalezne v tabulkách měrné skupenské teplo látky a vysvětlí jeho
význam
• popíše pokus, který prokazuje zvětšení objemu vody při zmrznutí
- tání a tuhnutí
- vypařování
- var
- kapalnění
- pístově spalovací motory
• objasní jev anomálie vody
• pokusem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování
kapaliny, uvede praktické využití
• předpoví změnu teploty varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad
vroucí kapalinou
• na konkrétních příkladech objasní kapalnění vodní páry ve
vzduchu
• vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků
• popíše základní části spalovacích motorů a vysvětlí rozdíl mezi
vznětovým a zážehovým motorem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uvede příklady změn skupenství (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace, desublimace) a objasní, zda se při nich teplo pohlcuje
nebo uvolňuje
• z tabulek nalezne teploty tání látek a rozhodne, v jakém skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě
• vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic
• nalezne v tabulkách měrné skupenské teplo látky a vysvětlí jeho význam
• popíše pokus, který prokazuje zvětšení objemu vody při zmrznutí
• objasní jev anomálie vody
• pokusem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny, uvede praktické využití
• předpoví změnu teploty varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí kapalinou
• na konkrétních příkladech objasní kapalnění vodní páry ve vzduchu
• vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků
• popíše základní části spalovacích motorů a vysvětlí rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem
SMILE verze 3.0.0
279
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
5. Elektrický náboj. Elektrické pole
Učivo
žák:
• rozhodne zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat, či
odpuzovat
• vysvětlí elektrování těles vzájemným třením a princip uzemnění
nabitého tělesa
• vysvětlí, proč se k zelektrovanému tělesu přitahují nenabitá tělesa
z izolantu a vodivé látky
• pokusem prokáže existenci elektrického pole v okolí nabitého
tělesa a znázorní je siločarami
• uvede příklady z praxe, kde se využívá zelektrování
- elektrování těles třením
- elektrický náboj
- vodič a izolant v elektrickém poli
- siločáry elektrického pole
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozhodne zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat, či odpuzovat
• vysvětlí elektrování těles vzájemným třením a princip uzemnění nabitého tělesa
• vysvětlí, proč se k zelektrovanému tělesu přitahují nenabitá tělesa z izolantu a vodivé látky
• pokusem prokáže existenci elektrického pole v okolí nabitého tělesa a znázorní je siločarami
• uvede příklady z praxe, kde se využívá zelektrování
SMILE verze 3.0.0
280
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
6. Elektrický proud
Učivo
žák:
• objasní podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v
elektrolytech
• vysvětlí, proč izolanty nevedou elektrický proud
• rozhodne, zda v elektrickém obvodu bude procházet elektrický
proud a ověří pokusem
• změří elektrický proud ampérmetrem v daném místě obvodu
• změří elektrické napětí voltmetrem
• určí výsledné napětí zdroje při zapojení více článků za sebou
• předpoví změnu proudu v kovovém vodiči při změně napětí mezi
jeho konci
• předpoví změnu proudu při změně odporu rezistoru
- elektrický proud v kovech a vodných roztocích solí a kyselin
- měření elektrického proudu
- meření elektrického napětí
- zdroje elektrického napětí
- Ohmův zákon
- elektrický odpor
- závislost odporu na vlastnostech vodiče
- výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe
- regulace hodnoty proudu reostatem
- reostat jako dělič napětí
- elektrická práce
- elektrická energie
- výkon elektrického proudu
• umí využít Ohmův zákon při výpočtech
• pokusem určí závislost proudu na napětí
• z grafu závislosti proudu na napětí určí k danému proudu napětí a
naopak
• porovná odpor dvou kovových drátů, které se liší průřezem,
délkou, materiálem
• popíše, jak se mění odpor kovového vodiče s teplotou
• rozpozná podle schematu zapojení spotřebičů za sebou a vedle
sebe, určí výsledné napětí, výsledný elektrický proud a výsledný
odpor
• použije reostat k regulaci proudu, nebo jako děliče napětí
• určí elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a
napětí nebo z elektrického příkonu a doby průchodu proudu
• elektrickou práci vyjádří ve W.s nebo v kWh
• z údajů o příkonech na štítcích spotřebičů určí odpor spotřebičů
• porovná elektrickou energii spotřebovanou různými spotřebiči
• navrhne možné úspory elektrické energie ve škole, bytě
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
281
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
• objasní podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v elektrolytech
• vysvětlí, proč izolanty nevedou elektrický proud
• rozhodne, zda v elektrickém obvodu bude procházet elektrický proud a ověří pokusem
• změří elektrický proud ampérmetrem v daném místě obvodu
• změří elektrické napětí voltmetrem
• určí výsledné napětí zdroje při zapojení více článků za sebou
• předpoví změnu proudu v kovovém vodiči při změně napětí mezi jeho konci
• předpoví změnu proudu při změně odporu rezistoru
• umí využít Ohmův zákon při výpočtech
• pokusem určí závislost proudu na napětí
• z grafu závislosti proudu na napětí určí k danému proudu napětí a naopak
• porovná odpor dvou kovových drátů, které se liší průřezem, délkou, materiálem
• popíše, jak se mění odpor kovového vodiče s teplotou
• rozpozná podle schematu zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe, určí výsledné napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor
• použije reostat k regulaci proudu, nebo jako děliče napětí
• určí elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napětí nebo z elektrického příkonu a doby průchodu proudu
• elektrickou práci vyjádří ve W.s nebo v kWh
• z údajů o příkonech na štítcích spotřebičů určí odpor spotřebičů
• porovná elektrickou energii spotřebovanou různými spotřebiči
• navrhne možné úspory elektrické energie ve škole, bytě
7. Zvukové jevy
Učivo
žák:
• určí ve svém okolí zdroje zvuku
• vysvětlí, proč je nezbytnou podmínkou šíření zvuku látkové
prostředí
• uvede příklady, které dokazují, že rychlost zvuku závisí na
prostředí
• na příkladu blesku a hromu porovná rychlost šíření zvuku s
rychlostí šíření světla
• pokusem dokáže, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho
kmitočet
• popíše, jak přijímáme zvuk uchem
- zdroje zvuku
- šíření zvuku prostředím
- rychlost šíření zvuku
- výška tónu
- ucho jako přijímač zvuku
- odraz zvuku, ozvěna
- ochrana před nadměrným hlukem
• umí porovnat zdroje zvuku podle hladiny hlasitosti a rozhodnout,
který je zdraví škodlivý
• navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv hlasitých zvuků na
člověka
ostatní
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
282
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
• určí ve svém okolí zdroje zvuku
• vysvětlí, proč je nezbytnou podmínkou šíření zvuku látkové prostředí
• uvede příklady, které dokazují, že rychlost zvuku závisí na prostředí
• na příkladu blesku a hromu porovná rychlost šíření zvuku s rychlostí šíření světla
• pokusem dokáže, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet
• popíše, jak přijímáme zvuk uchem
• umí porovnat zdroje zvuku podle hladiny hlasitosti a rozhodnout, který je zdraví škodlivý
• navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv hlasitých zvuků na člověka
9. ročník
1 týdně, P
1. Com už víme o magnetickém poli
Učivo
žák:
• prokáže pokusem existenci magnetického pole cívky s proudem
• objasní jeho využití v elektromagnetech
• vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru
- magnetické pole cívky s proudem
- elektromagnet
- působení magnetického pole na cívku s proudem
- elektromotor
- elektromagnetická indukce
• uvede příklady využití elektromotoru v praxi
• předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce, ukáže na
čem závisí jeho hodnota a směr
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• prokáže pokusem existenci magnetického pole cívky s proudem
• objasní jeho využití v elektromagnetech
• vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru
• uvede příklady využití elektromotoru v praxi
• předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce, ukáže na čem závisí jeho hodnota a směr
SMILE verze 3.0.0
283
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
9. ročník
2. Střídavý proud
Učivo
žák:
• objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti
cívky
• z konkrétního grafu časového průběhu střídavého proudu určí
periodu a kmitočet
• objasní činnost alternátoru a popíše přeměny energie
- vznik střídavého proudu
- alternátor
- transformátory
- rozvodná elektrická síť
• určí transformační poměr a uvede příklady praktického využití
transformátoru v rozvodné síti
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky
• z konkrétního grafu časového průběhu střídavého proudu určí periodu a kmitočet
• objasní činnost alternátoru a popíše přeměny energie
• určí transformační poměr a uvede příklady praktického využití transformátoru v rozvodné síti
3. Co už víme o vedení elektrického proudu
Učivo
žák:
• uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalině a plynu
• popíše vznik iontu v elektrolytu
- elektrické vodiče a izolanty
- elektrický proud v kovových vodičích
- elektrický proud v kapalinách
- elektrický proud v plynech
• na příkladu objasní, jak vzniká proud v elektrolytech
• objasní vedení elektrického proudu v kovech, elektrolytech,
plynech a v polovodičích
• vysvětlí princip elektrolytického pokovování předmětů
• pokusem prokáže, že lidské tělo vede elektrický proud
• popíše podstatu blesku a způsoby ochrany před ním
• vysvětlí vznik elektrického oblouku a příklady jeho využití v praxi
• uvede příklady vedení elektrického proudu ve zředěných plynech
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
284
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
9. ročník
• uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalině a plynu
• popíše vznik iontu v elektrolytu
• na příkladu objasní, jak vzniká proud v elektrolytech
• objasní vedení elektrického proudu v kovech, elektrolytech, plynech a v polovodičích
• vysvětlí princip elektrolytického pokovování předmětů
• pokusem prokáže, že lidské tělo vede elektrický proud
• popíše podstatu blesku a způsoby ochrany před ním
• vysvětlí vznik elektrického oblouku a příklady jeho využití v praxi
• uvede příklady vedení elektrického proudu ve zředěných plynech
4. Vedení elektrického proudu v polovodičích
Učivo
žák:
• vysvětlí změnu odporu termistoru při zahřívání a odporu rezistoru
při osvětlení, uvede příklady praktického využití
• zapojí polovodičovou diodu nebo svítivku v propustném a
závěrném směru
• vysvětlí využití polovodičové diody, funkci slunečního článku a
jeho využití jako zdroje energie
- polovodiče typu P,N
- polovodičové součástky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vysvětlí změnu odporu termistoru při zahřívání a odporu rezistoru při osvětlení, uvede příklady praktického využití
• zapojí polovodičovou diodu nebo svítivku v propustném a závěrném směru
• vysvětlí využití polovodičové diody, funkci slunečního článku a jeho využití jako zdroje energie
5. Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními
Učivo
žák:
• vysvětlí význam uzemnění domácích spotřebičů
- elektrické spotřebiče v domácnosti
- ochrana před úrazem elektrickým proudem
• ukáže v zásuvce kolík a vysvětlí proč je spojen s ochranným
uzemněným nulovacím vodičem
• uvede příklad, jak může vzniknout zkrat a objasní čím mu lze
předcházet
• řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými
zařízeními
SMILE verze 3.0.0
285
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• vysvětlí význam uzemnění domácích spotřebičů
• ukáže v zásuvce kolík a vysvětlí proč je spojen s ochranným uzemněným nulovacím vodičem
• uvede příklad, jak může vzniknout zkrat a objasní čím mu lze předcházet
• řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními
6. Jaderná energie
Učivo
žák:
• popíše složení jádra atomu
• na příkladu objasní izotop daného prvku, popíše jaká látka je
nuklid
• uvede tři základní druhy radioaktivníhio záření a porovná jejich
vlastnosti
• uvede a objasní příklady využití radionuklidů
• popíše řetězovou jadernou reakci a její zneužití v jaderných
zbraních a využití v jaderných reaktorech
• vysvětlí přeměny energie v jaderné elektrárně a porovná je s
přeměnami v tepelné a vodní elektrárně
• popíše možnosti ochrany před jaderným zářením
- atom
- atomová jádra
- izotopy a nuklidy
- radioaktivita
- využití jaderného záření
- řetězová jaderná reakce
- jaderný reaktor
- jaderná energetika
- ochrana před zářením
Dějepis
9. ročník
válka
současnosti
Zeměpis
8. ročník
Hospodářství
Kraje ČR
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
286
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
• popíše složení jádra atomu
• na příkladu objasní izotop daného prvku, popíše jaká látka je nuklid
• uvede tři základní druhy radioaktivníhio záření a porovná jejich vlastnosti
• uvede a objasní příklady využití radionuklidů
• popíše řetězovou jadernou reakci a její zneužití v jaderných zbraních a využití v jaderných reaktorech
• vysvětlí přeměny energie v jaderné elektrárně a porovná je s přeměnami v tepelné a vodní elektrárně
• popíše možnosti ochrany před jaderným zářením
7. Země a vesmír
Učivo
žák:
• popíše z čeho se skládá sluneční soustava
- sluneční soustava
- naše Galaxie
- kosmonautika
• popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet kolem Slunce
• orientuje se v základních souhvězdích
• umí použít pozorování souhvězdí, mapy hvězdné oblohy
• vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou
Dějepis
8. ročník
Novověk
9. ročník
současnosti
Zeměpis
6. ročník
Slunce a vesmír
Planeta Země
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• popíše z čeho se skládá sluneční soustava
• popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet kolem Slunce
• orientuje se v základních souhvězdích
• umí použít pozorování souhvězdí, mapy hvězdné oblohy
• vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou
5.6.2 Chemie
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
SMILE verze 3.0.0
287
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
Předmět chemie se na naší škole vyučuje podle níže uvedeného schématu.V 8.i 9.ročníku je časová dotace
2 hodiny.V obou dvou ročnících je chemie integrována s průřezovým tématem-enviromentální výchovou.
8.ročník chemie 2 hodiny + enviromentální výchova 9.ročník chemie 2 hodiny + enviromentální výchova
8.ročník chemie
Vyučovaný předmět vede k ucelenému poznání anorganických chemických látek a jejich chemickým
přeměnám.Žáci si osvojují vzájemné vztahy těchto látek. Úkolem je poznat složení,strukturu a vlastnosti
chemických látek,poznávat chemické reakce a zapisovat je chemickými rovnicemi.Seznamovat se s novými
chemickými látkami a jejich významem v každodením životě-v oblasti průmyslu,zemědělství a vědeckého
výzkumu. Důležitým cílem bude uplatnění v praxi a to především ve vztahu působení na životní prostředí.
9.ročník chemie Předmět má za úkol seznámit žáky s organickými chemickými látkami,které mají původ v živé
přírodě ( v organismech ).Osvojit si základní znalosti o složení a chemické stavbě jednoduchých organických
látek a jejich sloučenin.Učí se tvořit chemické vzorce a jejich názvy.Seznámí se i s technologií výroby plastů
a syntetických vláken.Důležitou kapitolou jsou užité organické látky,jejich pozitivní i negativní vliv na zdraví lidí
a jejich celkový vliv rostoucí výroby na životní prostředí.Přírodní látky-jejich význam pro
organismus,metabolismus těchto látek v návaznosti na výživu a zdraví lidí.
8. ročník
2 týdně, P
1. Co je chemie
Učivo
žák:
• žák se seznámí s pravidly bezpečnosti práce vyjádří vlastními
slovy
• na základě znalosti výstražných symbolů posoudí nebezpečnost a
vlastnosti látek
• dokáže formulovat co znamenají R-věty a S-věty,vyhledá
konkrétní větu v seznamu a vymezí rizikovost dané látky a
způsoby správného nakládání s danou látkou
• informuje spolužáky o případné havárii chemických provozů,žáci
společně vyvodí závěry (možné následky havárie) a možnosti
řešení situace
- chemie jako přírodní věda
- pozorování,pokus,měření
- chemická laboratoř
- chemické prvky-názvosloví,význam
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
288
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• žák se seznámí s pravidly bezpečnosti práce vyjádří vlastními slovy
• na základě znalosti výstražných symbolů posoudí nebezpečnost a vlastnosti látek
• dokáže formulovat co znamenají R-věty a S-věty,vyhledá konkrétní větu v seznamu a vymezí rizikovost dané látky a způsoby správného
nakládání s danou látkou
• informuje spolužáky o případné havárii chemických provozů,žáci společně vyvodí závěry (možné následky havárie) a možnosti řešení situace
2. Dělení chemických látek
Učivo
žák:
• určí společné a rozdílné vlastnosti látek
- směsi
- čisté látky
• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost;posoudí nebezpečnost
vybraných dostupných látek,se kterými se zatím pracovat nesmí
• objasní nejefektivnější jednání na modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
• rozliší směsi stejnorodé a různorodé a uvede konkrétní
příklady,které zná z běžného života
• rozdělí různorodé směsi na suspenze,emulze,pěna,aerosoly
• na základě pokusu identifikuje,které faktory ovlivňují rozpouštění
pevných látek
• vypočítá hmotnostní koncentraci roztoku
• převádí hmotnostní zlomek a vyčíslí všechny veličiny,které
hmotnostní zlomek obsahuje
• prakticky formou laboratorních prací provede jednoduchou filtraci a
destilaci.Uvede příklady oddělování složek směsí z domácnosti
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• určí společné a rozdílné vlastnosti látek
• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost;posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek,se kterými se zatím pracovat nesmí
• objasní nejefektivnější jednání na modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
• rozliší směsi stejnorodé a různorodé a uvede konkrétní příklady,které zná z běžného života
• rozdělí různorodé směsi na suspenze,emulze,pěna,aerosoly
• na základě pokusu identifikuje,které faktory ovlivňují rozpouštění pevných látek
• převádí hmotnostní zlomek a vyčíslí všechny veličiny,které hmotnostní zlomek obsahuje
• prakticky formou laboratorních prací provede jednoduchou filtraci a destilaci.Uvede příklady oddělování složek směsí z domácnosti
SMILE verze 3.0.0
289
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
3. Složení chemických látek
Učivo
žák:
• žák rozliší fyzikální tělesa od látek a naopak
• na základě pozorování popíše některé vlastnosti látek
(skupenství,barva,tvar,lesk,vůni,zápach,hrubost povrchu atd.)
• nakreslí schéma přeměny skupenství látek
• žák vyjmenuje příklady chemicky čistých látek a směsí
- atomy-složení a struktura
- molekuly-složení a struktura
- periodická soustava prvků-význam
- periodický zákon
- chemické vazby iontová
kovová
kovalentní
- výpočet grammolekuly
- výpočet 1molu látky v plynném skupenství
• převádí hmotnostní zlomek a vyčíslí všechny veličiny,které
hmotnostní zlomek obsahuje
• nakreslí a popíše schéma oběhu vody v přírodě
• rozliší různé druhy vod na základě obsahu minerálních látek a
čistoty (použití)
• popíše schéma čištění vod ve vodárnách
• popíše vznik kyselých dešťů,uvede příklady znečisťování vody a
vzduchu
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák rozliší fyzikální tělesa od látek a naopak
• na základě pozorování popíše některé vlastnosti látek (skupenství,barva,tvar,lesk,vůni,zápach,hrubost povrchu atd.)
• nakreslí schéma přeměny skupenství látek
• žák vyjmenuje příklady chemicky čistých látek a směsí
• převádí hmotnostní zlomek a vyčíslí všechny veličiny,které hmotnostní zlomek obsahuje
• nakreslí a popíše schéma oběhu vody v přírodě
• rozliší různé druhy vod na základě obsahu minerálních látek a čistoty (použití)
• popíše schéma čištění vod ve vodárnách
• popíše vznik kyselých dešťů,uvede příklady znečisťování vody a vzduchu
SMILE verze 3.0.0
290
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
4. Tvoření chemických vzorců
Učivo
žák:
• žák nakreslí schéma atomu a popíše jeho stavbu a složení
- oxidy
• zařadí látky mezi atomy a molekuly,sloučeniny a prvky
• naučí se zpaměti periodický zákon
• dokáže určit na základě znalosti periodického zákona a orientace
v periodické tabulce chemických prvků,ve které je prvek
periodě,skupině,kolik má protonů,neutronů,elektronů a nakreslí
schéma atomu
• v periodické tabulce chemických prvků rozliší kovy,nekovy a
polokovy a uvede jednotlivé příklady
• vybere významné nekovy,uvede jejich vlastnosti a použití
• vybere významné kovy,uvede jejich vlastnosti a použití
• žák vysvětlí princip vzniku chemické vazby
• pomocí elektronegativity určí o jaký typ chemické vazby se jedná
• dokáže vysvětlit vznik kationtů a aniontů z neutrálních
atomů,rozliší tyto ionty ve skupině částic,vysvětlí podstatu vzniku
kovalentní a iontové vazby
• na základě shlédnutých pokusů zapíše reakce pomocí chemických
rovnic,rozliší výchozí látky a produkty
• rozdělí oxidy na oxidy kovů,nekovů a polokovů,uvede vlastnosti a
použití nejvýznamnějších oxidů
• naučí se zpaměti názvoslovné koncovky
• z názvu oxidu odvodí vzorec a ze vzorce vytvoří název
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák nakreslí schéma atomu a popíše jeho stavbu a složení
• naučí se zpaměti periodický zákon
• dokáže určit na základě znalosti periodického zákona a orientace v periodické tabulce chemických prvků,ve které je prvek periodě,skupině,kolik
má protonů,neutronů,elektronů a nakreslí schéma atomu
• v periodické tabulce chemických prvků rozliší kovy,nekovy a polokovy a uvede jednotlivé příklady
• žák vysvětlí princip vzniku chemické vazby
• pomocí elektronegativity určí o jaký typ chemické vazby se jedná
• dokáže vysvětlit vznik kationtů a aniontů z neutrálních atomů,rozliší tyto ionty ve skupině částic,vysvětlí podstatu vzniku kovalentní a iontové
vazby
• na základě shlédnutých pokusů zapíše reakce pomocí chemických rovnic,rozliší výchozí látky a produkty
• rozdělí oxidy na oxidy kovů,nekovů a polokovů,uvede vlastnosti a použití nejvýznamnějších oxidů
• naučí se zpaměti názvoslovné koncovky
• z názvu oxidu odvodí vzorec a ze vzorce vytvoří název
SMILE verze 3.0.0
291
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
5. Vzduch,složení,význam
Učivo
žák:
• pomocí kruhových výsečí znázorní složení vzduchu
• popíše průmyslové zpracování vzduchu
• vlastními slovy vysvětlí vznik smogu,ozonové díry,teplotní inverze
a dalších změn ve složení atmosféry
• žák si zopakuje znalosti o částicovém složení látek z fyziky 6.
ročníku
- vodík
- kyslík
- dusík
- technické plyny
- hoření a hašení
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• pomocí kruhových výsečí znázorní složení vzduchu
• popíše průmyslové zpracování vzduchu
• vlastními slovy vysvětlí vznik smogu,ozonové díry,teplotní inverze a dalších změn ve složení atmosféry
• žák si zopakuje znalosti o částicovém složení látek z fyziky 6. ročníku
6. Halogeny -nekovy
Učivo
žák:
- flour a sloučeniny
- chlor a sloučeniny
- brom a sloučeniny
- jod a sloučeniny
• vyjmenuje významné halogenidy,jejich vlastnosti,použití a
názvosloví
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyjmenuje významné halogenidy,jejich vlastnosti,použití a názvosloví
SMILE verze 3.0.0
292
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
7. Kyseliny a hydroxidy
Učivo
žák:
• vyjmenuje některé známé kyseliny a zásady,se kterými se běžně
setkává v domácnosti
• definuje co je to indikátor a uvede příklady indikátorů
- vznik kyselin
- vznik hydroxidů
• vyjmenuje kyseliny bezkyslíkaté a uvede příklady kyselin
kyslíkatých,jejich vlastnosti a použití
• na základě znalosti názvoslovných koncovek odvodí vzorce a
vytvoří názvy kyslíkatých kyselin
• osvojí si názvosloví hydroxidů,uvede významné hydroxidy,jejich
vlastnosti a použití
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyjmenuje některé známé kyseliny a zásady,se kterými se běžně setkává v domácnosti
• vyjmenuje kyseliny bezkyslíkaté a uvede příklady kyselin kyslíkatých,jejich vlastnosti a použití
• na základě znalosti názvoslovných koncovek odvodí vzorce a vytvoří názvy kyslíkatých kyselin
• osvojí si názvosloví hydroxidů,uvede významné hydroxidy,jejich vlastnosti a použití
8. Chemické děje a reakce
Učivo
žák:
• vysvětlí princip neutralizace
• uvede významné soli kyslíkatých kyselin,jejich vlastnosti a použití
- zákon zachování hmoty
- základní typy chemických reakcí chemický rozklad (analýza)
chemické slučování (syntéza)
chemické nahrazování (substituce)
podvojná záměna
- chemické rovnice a jejich úprava oxidace
redukce
neutralizace
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
293
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
9. Vznik solí
Učivo
žák:
- kondenzace roztoků
- roztoky kyselé,zásadité,neutrální
- neutralizace a vznik solí
- nejdůležitější a nejvíce používané chemické soli
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
10. Některé důležité prvky 2 a 3 periody
Učivo
žák:
- uhlík
- křemík
- síra
- fosfor
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
294
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
11. Kovy a jejich slitiny
Učivo
žák:
- výskyt nejdůležitějších kovů v přírodě
- výroba železa
Zeměpis
8. ročník
Hospodářství
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
9. ročník
2 týdně, P
1. Organické látky-uhlovodíky
Učivo
žák:
• na základě poznatků formou referátů navrhne nejlepší způsoby
likvidace látek a odpadů
• popíše postup chování a jednání při simulaci,event.případném
skutečném úniku nebezpečných látek
• charakterizuje vlastnosti uhlíku v organických
sloučeninách,vysvětlí princip názvosloví
• sestaví vzorce základních alkanů a cykloalkanů,alkenů,alkinů a
arenů,charakterizuje tyto skupiny uhlovodíků,uvede
vlastnosti,zdroje,způsob získávání a použití vybraných zástupců
uvedených skupin uhlovodíků
- rozdíl mezi anorganickými a organickými sloučeninami
- strukturní,racionální a sumární vzorce
- alkany
- alkeny
- alkiny
- arény
SMILE verze 3.0.0
295
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• na základě poznatků formou referátů navrhne nejlepší způsoby likvidace látek a odpadů
• popíše postup chování a jednání při simulaci,event.případném skutečném úniku nebezpečných látek
• charakterizuje vlastnosti uhlíku v organických sloučeninách,vysvětlí princip názvosloví
• sestaví vzorce základních alkanů a cykloalkanů,alkenů,alkinů a arenů,charakterizuje tyto skupiny uhlovodíků,uvede vlastnosti,zdroje,způsob
získávání a použití vybraných zástupců uvedených skupin uhlovodíků
2. Význam ropy a zemního plynu
Učivo
žák:
• žák vysvětlí pojmy exotermické a endotermické reakce,uvede
příklady z běžného života
• jmenuje příklady fosilních i umělých paliv,s pomocí grafu porovná
jejich výhřevnost
• uvede základní frakce destilace ropy a jejich využití
- ropné produkty
- zpracování ropy
• popíše zásady bezpečného používání paliv ( hlavně plynných paliv
) vzhledem k jejich složení a vlastnostem
9. ročník
S-Výklad
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• žák vysvětlí pojmy exotermické a endotermické reakce,uvede příklady z běžného života
• jmenuje příklady fosilních i umělých paliv,s pomocí grafu porovná jejich výhřevnost
• uvede základní frakce destilace ropy a jejich využití
• popíše zásady bezpečného používání paliv ( hlavně plynných paliv ) vzhledem k jejich složení a vlastnostem
SMILE verze 3.0.0
296
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
3. Deriváty uhlovodíků
Učivo
žák:
• aplikuje obecný princip názvosloví derivátů při čtení a psaní
vzorců,vysvětlí podstatu uhlovodíkových zbytků a vyvodí vznik
derivátů z jednoduchých uhlovodíků
• uvede význam halogenderivátů,vysvětlí pojem freony a jejich vztah
k životnímu prostředí
• charakterizuje karbonylové sloučeniny,vysvětlí rozdíl mezi
aldehydy a ketony,sestaví vzorce a uvede praktický význam
formaldehydu,acetaldehydu a acetonu
- halogenderiváty
- hydroxyderiváty alkoholy
fenoly
- aldehydy
- organické kyseliny
- ketony
- aminy
- nitrosloučeniny
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• aplikuje obecný princip názvosloví derivátů při čtení a psaní vzorců,vysvětlí podstatu uhlovodíkových zbytků a vyvodí vznik derivátů z
jednoduchých uhlovodíků
• uvede význam halogenderivátů,vysvětlí pojem freony a jejich vztah k životnímu prostředí
• charakterizuje karbonylové sloučeniny,vysvětlí rozdíl mezi aldehydy a ketony,sestaví vzorce a uvede praktický význam
formaldehydu,acetaldehydu a acetonu
4. Vzorce a názvy organických sloučenin
Učivo
žák:
• sestaví vzorce a názvy běžných solí,hydrogensolí a hydrátů
solí,popíše vlastnosti a použití prakticky významných solí a
příklady jejich využití
• žák řeší jednoduché vybrané chemické rovnice,rozliší typy reakcí (
slučování,rozklad,podvojná záměna )
• aplikuje zákon zachování hmotnosti při vyčíslování chemických
rovnic
• žák používá jednotku látkového množství při čtení chemických
rovnic,vypočítá molární hmotnosti prvků i sloučenin,řeší
jednoduché výpočty a s využitím zákona o zachování hmotnosti
vypočítá hmotnost reaktantů nebo produktů
- tvoření vzorců strukturární,racionální a sumární
- výpočty
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
297
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
• sestaví vzorce a názvy běžných solí,hydrogensolí a hydrátů solí,popíše vlastnosti a použití prakticky významných solí a příklady jejich využití
• žák řeší jednoduché vybrané chemické rovnice,rozliší typy reakcí ( slučování,rozklad,podvojná záměna )
• aplikuje zákon zachování hmotnosti při vyčíslování chemických rovnic
• žák používá jednotku látkového množství při čtení chemických rovnic,vypočítá molární hmotnosti prvků i sloučenin,řeší jednoduché výpočty a s
využitím zákona o zachování hmotnosti vypočítá hmotnost reaktantů nebo produktů
5. Plasty
Učivo
žák:
• vysvětlí princip polymerace jako hlavní reakce vzniku plastů,uvede
hlavní vlastnosti a význam plastů,srovná výhody a nevýhody
používání plastů
• žák dokáže využít poznatky o chemii a chemických výrobcích s
ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí,aplikuje
školní poznatky v praktickém životě,hodnotí složení potravy z
hlediska uznávaných zásad zdravé výživy
• volí si efektivní a zodpovědné jednání v rámci domácí ekologie
- polyetylen PE
- polyvinylchlorid PVC
- polystyren PS
- teflon
- plexisklo
- látky vznikající z více monomerů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vysvětlí princip polymerace jako hlavní reakce vzniku plastů,uvede hlavní vlastnosti a význam plastů,srovná výhody a nevýhody používání
plastů
• žák dokáže využít poznatky o chemii a chemických výrobcích s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí,aplikuje školní poznatky v
praktickém životě,hodnotí složení potravy z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy
6. Syntetická vlákna
Učivo
žák:
• vysvětlí princip polymerace jako hlavní reakce vzniku plastů,uvede
hlavní vlastnosti a význam plastů,srovná výhody a nevýhody
používání plastů
• aplikuje obecný princip názvosloví derivátů při čtení a psaní
vzorců,vysvětlí podstatu uhlovodíkových zbytků a vyvodí vznik
derivátů z jednoduchých uhlovodíků
- z přírodních makromolekulárních látek kaučuk
celuloid
celofán
viskosa
- vlastnosti plastů
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
298
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• vysvětlí princip polymerace jako hlavní reakce vzniku plastů,uvede hlavní vlastnosti a význam plastů,srovná výhody a nevýhody používání
plastů
• aplikuje obecný princip názvosloví derivátů při čtení a psaní vzorců,vysvětlí podstatu uhlovodíkových zbytků a vyvodí vznik derivátů z
jednoduchých uhlovodíků
7. Užité organické látky
Učivo
žák:
• charakterizuje alkoholy,zapíše základní vzorce a sestaví
názvy,uvede vlastnosti a použití vybraných alkoholů,vysvětlí
nástrahy a nebezpečí používání alkoholických nápojů a nebezpečí
alkoholismu jako závislosti
• uvede nebezpečí konzumace drog a jiných návykových látek
- léčiva
- alkoholy
- drogy
- výbušniny
- barviva
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• charakterizuje alkoholy,zapíše základní vzorce a sestaví názvy,uvede vlastnosti a použití vybraných alkoholů,vysvětlí nástrahy a nebezpečí
používání alkoholických nápojů a nebezpečí alkoholismu jako závislosti
• uvede nebezpečí konzumace drog a jiných návykových látek
8. Přírodní látky
Učivo
žák:
• zapíše chemickou rovnicí průběh fotosyntézy,uvede význam a
vlastnosti glukózy a sacharózy,základních polysacharidůškrobu,celulózy a glykogenu
• uvede zdroje,význam tuků,popíše základní vlastnosti tuků,slovně
popíše jejich vznik ( esterifikace )
• vyjmenuje zdroje bílkovin,slovně popíše jejich chemické složení a
význam
• objasní obecné zásady správné skladby potravy
člověka,zjednodušeně uvede princip metabolismu jednotlivých
- sacharidy monosacharidy
disacharidy
polysacharidy
- tuky vlastnosti,význam a užití
rostlinné
živočišné
mýdla a prací prostředky
vosky
- bílkoviny výskyt,vlastnosti,význam,tvorba a přeměna
složení
SMILE verze 3.0.0
299
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• zapíše chemickou rovnicí průběh fotosyntézy,uvede význam a vlastnosti glukózy a sacharózy,základních polysacharidů-škrobu,celulózy a
glykogenu
• uvede zdroje,význam tuků,popíše základní vlastnosti tuků,slovně popíše jejich vznik ( esterifikace )
• vyjmenuje zdroje bílkovin,slovně popíše jejich chemické složení a význam
• objasní obecné zásady správné skladby potravy člověka,zjednodušeně uvede princip metabolismu jednotlivých složek
9. Změny energie při chemických reakcích
Učivo
žák:
• poučení o bezpečnosti-žáci na základě poznatků z 8.ročníku
vyvodí základní postupy v práci s látkami podle druhu
nebezpečnosti,sestaví pravidla pro vytvoření laboratorního
řádu,pravidla pro práci s chemikáliemi,běžnými z praktického
• vyčte z označení jednotlivých látek jejich nebezpečnost a specifika
pro práci s konkrétní chemikálií ( R a S věty),uplatní pro poznatky
v běžném životě
• jmenuje příklady fosilních i umělých paliv,s pomocí grafu porovná
jejich výhřevnost
• zhodnotí používání paliv jako zdroje elektrické energie,navrhne
alternativní zdroje a způsoby šetření fosilními surovinami
• žák aplikuje získané poznatky o složení roztoků,s pomocí
látkového množství a molární hmotnosti vypočítá látkovou
koncentraci roztoků
• vyjmenuje příklady fosilních paliv a vyráběných paliv,porovná
podle grafu jejich výhřevnost,vysvětlí využití uhlí jako paliva a
chemické suroviny,uvede využití produktů v běžném životě
- zákon zachování energie
- přeměna energií chemická energie
tepelná energie
mechanická energie
elektrická energie
- termochemie
- spalování nebo-li hoření
- složení plamene
- hašení hořících látek
- zásady při hašení
- paliva
- energie organismů
Dějepis
9. ročník
současnosti
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
300
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
• poučení o bezpečnosti-žáci na základě poznatků z 8.ročníku vyvodí základní postupy v práci s látkami podle druhu nebezpečnosti,sestaví
pravidla pro vytvoření laboratorního řádu,pravidla pro práci s chemikáliemi,běžnými z praktického života
• vyčte z označení jednotlivých látek jejich nebezpečnost a specifika pro práci s konkrétní chemikálií ( R a S věty),uplatní pro poznatky v běžném
životě
• jmenuje příklady fosilních i umělých paliv,s pomocí grafu porovná jejich výhřevnost
• zhodnotí používání paliv jako zdroje elektrické energie,navrhne alternativní zdroje a způsoby šetření fosilními surovinami
• žák aplikuje získané poznatky o složení roztoků,s pomocí látkového množství a molární hmotnosti vypočítá látkovou koncentraci roztoků
• vyjmenuje příklady fosilních paliv a vyráběných paliv,porovná podle grafu jejich výhřevnost,vysvětlí využití uhlí jako paliva a chemické
suroviny,uvede využití produktů v běžném životě
10. Chemické reakce v organismech-biokatalyzátory
Učivo
žák:
• uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce ( druh
látky,koncentrace,teplota,velikost povrchu pevných reaktantů,vliv
katalyzátoru )
• zapíše chemickou rovnicí průběh fotosyntézy,uvede význam a
vlastnosti glukózy a sacharózy,základních polysacharidůškrobu,celulózy a glykogenu
• uvede zdroje,význam tuků,popíše základní vlastnosti tuků,slovně
popíše jejich vznik ( esterifikace )
• vyjmenuje zdroje bílkovin,slovně popíše jejich chemické složení a
význam
• objasní obecné zásady správné skladby potravy
člověka,zjednodušeně uvede princip metabolismu jednotlivých
• žák dokáže využít poznatky o chemii a chemických výrobcích s
ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí,aplikuje
školní poznatky v praktickém životě,hodnotí složení potravy z
hlediska uznávaných zásad zdravé výživy
- enzymy
- vitamíny
- hormony
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce ( druh látky,koncentrace,teplota,velikost povrchu pevných reaktantů,vliv katalyzátoru )
• zapíše chemickou rovnicí průběh fotosyntézy,uvede význam a vlastnosti glukózy a sacharózy,základních polysacharidů-škrobu,celulózy a
glykogenu
• uvede zdroje,význam tuků,popíše základní vlastnosti tuků,slovně popíše jejich vznik ( esterifikace )
• vyjmenuje zdroje bílkovin,slovně popíše jejich chemické složení a význam
• objasní obecné zásady správné skladby potravy člověka,zjednodušeně uvede princip metabolismu jednotlivých složek
• žák dokáže využít poznatky o chemii a chemických výrobcích s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí,aplikuje školní poznatky v
praktickém životě,hodnotí složení potravy z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy
SMILE verze 3.0.0
301
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
11. Oxidace a redukce
Učivo
žák:
• žák řeší jednoduché vybrané chemické rovnice,rozliší typy reakcí (
slučování,rozklad,podvojná záměna )
• aplikuje zákon zachování hmotnosti při vyčíslování chemických
rovnic
• rozezná redoxní reakce mezi ostatními reakcemi,zapíše chemické
děje na elektrodách při elektrolýze roztoku chloridu
vápenatého,uvede způsoby využití elektrolýzy v průmyslu i
• vysvětlí princip koroze a navrhne způsoby ochrany kovů proti
korozi
• žák vysvětlí pojmy exotermické a endotermické reakce,uvede
příklady z běžného života
- oxidačně redukční děje
- reakce kovů s vodou
- galvanické články
- elektrolýza
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák řeší jednoduché vybrané chemické rovnice,rozliší typy reakcí ( slučování,rozklad,podvojná záměna )
• aplikuje zákon zachování hmotnosti při vyčíslování chemických rovnic
• rozezná redoxní reakce mezi ostatními reakcemi,zapíše chemické děje na elektrodách při elektrolýze roztoku chloridu vápenatého,uvede
způsoby využití elektrolýzy v průmyslu i běžném životě
• vysvětlí princip koroze a navrhne způsoby ochrany kovů proti korozi
• žák vysvětlí pojmy exotermické a endotermické reakce,uvede příklady z běžného života
5.6.3 Přírodopis
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
2
1
5. ročník
Předmět Přírodopis se na naší škole vyučuje podle níže uvedeného schématu. V 6. a 7. ročníku je časová dotace
2 hodiny. V 8. ročníku dochází k integraci Přírodopisu s Výchovou ke zdraví a souhrnně je tento předmět
pojmenován jako Člověk – podpora a ochrana zdraví s časovou dotací 2 hodiny. V 9. ročníku je Přírodopis
integrován s průřezovým tématem Enviromentální výchova s časovou dotací 2 hodiny, z nichž 1 je brána
z disponibilních hodin.
· 6. třída: Přírodopis 2 hodiny
SMILE verze 3.0.0
302
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
· 8. třída: Člověk – podpora a ochrana zdraví 2 hodiny
· (Přírodopis + Výchova ke zdraví)
· (Přírodopis + Enviromentální výchova)
· 6., 7. ročník – Přírodopis
Vyučovaný předmět Přírodopis vede k ucelenému poznání živé i neživé přírody, vzájemných vztahů mezi
organismy a vztahy mezi organismy a prostředím, vede žáky k chápání přírodních zákonitostí, vzniku a vývoje
života na Zemi, podmínek života na Zemi.
Výuka se v předmětu nedělí, vyučuje se v plných třídních kolektivech, pouze s výjimkou těch laboratorních
prací, u kterých je z organizačních, bezpečnostních a technických důvodů dělení na skupiny nezbytně nutné.
· 8. ročník - Člověk – podpora a ochrana zdraví
Jde o integraci předmětu Přírodopis a Výchovy ke zdraví s časovou dotací 2 hodiny.
V předmětu se věnujeme fylogenezi a ontogenezi člověka, anatomii a fyziologii člověka, obecné biologii
a genetice, vztahům mezi člověkem a prostředím, člověkem a ostatními organismy. Pomáháme žákům se
orientovat v tématech lidských nemocí, úrazů a jejich prevence, zásadách poskytování první pomoci. Dále pak je
to zdravý životní styl, reprodukční zdraví, sexuální výchova, duševní hygiena, stres a jeho vztah ke zdraví
člověka, civilizační choroby a jejich prevence, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví a ochrana
člověka za mimořádných událostí.
Výuka se v předmětu nedělí, vyučuje se v plných třídních kolektivech, pouze s výjimkou těch laboratorních
prací, u kterých je z organizačních, bezpečnostních a technických důvodů dělení na skupiny nezbytně nutné.
· 9. ročník - Přírodopis
Jde o integraci předmětu Přírodopis a průřezového tématu Enviromentální výchova.
Vyučovaný předmět má týdenní dotaci 1 hodinu v 9. ročníku (využita 1 disponibilní hodina). Výuka se
v předmětu nedělí, vyučuje se v plných třídních kolektivech, pouze s výjimkou těch laboratorních prací u kterých
je z organizačních, bezpečnostních a technických důvodů dělení na skupiny nezbytně nutné.
Cílem předmětu je seznámit žáky s tématy neživé přírody jako obecná geologie, mineralogie, petrologie,
tektonika, historická a regionální geologie. Dále pak hlubší náhled do oblastí ekologie, ekosystém, ochrany
přírody a krajiny.
6. ročník
2 týdně, P
1. Země a život
žák:
• vysvětlí postavení planety Země ve vesmíru,uvede příklady
některých teorií o jejím vzniku a vzniku života na ní
• rozliší základní projevy a podmínky života
• uvede příklady rozmanitosti přírody
Učivo
- vznik atmosféry
- vznik hydrosféry
- látky anorganické a organické
- názory na vznik Země a živé hmoty
- vývoj živé hmoty
- změny atmosféry během vývoje života a význam Slunce
SMILE verze 3.0.0
303
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
6. ročník
Dějepis
6. ročník
Pravěk
Zeměpis
Planeta Země
Domov, obec
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• vysvětlí postavení planety Země ve vesmíru,uvede příklady některých teorií o jejím vzniku a vzniku života na ní
• rozliší základní projevy a podmínky života
• uvede příklady rozmanitosti přírody
2. Organismy jednobuněčné
Učivo
žák:
• vysvětlí,popřípadě schematicky znázorní potravní vztahy mezi
organismy,potravnímu řetězci a potravní pyramidě,sestaví
jednoduchý potravní řetězec
• uvede příklady základních metod zkoumání přírody a přístroje
sloužící k poznávání přírody,pracuje s mikroskopem,připraví
jednoduchý mikroskopický preparát
• popíše buňku a vysvětlí funkci organel
- viry
- bakterie
- jednobuněčné rostliny sinice
bičíkovci
rozsivky
jednobuněčné řasy
- jednobuněční živočichové prvoci
- jednobuněčné houby
• vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vysvětlí,popřípadě schematicky znázorní potravní vztahy mezi organismy,potravnímu řetězci a potravní pyramidě,sestaví jednoduchý potravní
řetězec
• uvede příklady základních metod zkoumání přírody a přístroje sloužící k poznávání přírody,pracuje s mikroskopem,připraví jednoduchý
mikroskopický preparát
• popíše buňku a vysvětlí funkci organel
• vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou
SMILE verze 3.0.0
304
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
6. ročník
3. Vývoj a zdokonalování organismů
Učivo
žák:
• vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem,uvede příklady
• vysvětlí pojmy: pletivo,tkáň,orgán,orgánová soustava,organismus
- preměna koacervátů na buňky a vývoj ústroječků
- rozlišení organismů na živočichy,rostliny a houby
- vývoj organismů mnohobuněčných
- rozmanitost současných organismů
• vysvětlí význam třídění organismů do systému a jejich
pojmenování
• třídí organismy do říší a ve vybraných případech i do nižších
taxonomických jednotek
• definuje pojem pohlavní a nepohlavní rozmnožování a uvede
příklady
• vysvětlí rozdíl mezi virem a bakterií
• uvede příklady virových a bakteriálních nemocí a vyjmenuje
způsoby ochrany před nimi
• zhodnotí význam bakterií v běžném životě
• vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,jednobuněčným a mnohobuněčným organismem,uvede příklady
• vysvětlí pojmy: pletivo,tkáň,orgán,orgánová soustava,organismus
• vysvětlí význam třídění organismů do systému a jejich pojmenování
• třídí organismy do říší a ve vybraných případech i do nižších taxonomických jednotek
• definuje pojem pohlavní a nepohlavní rozmnožování a uvede příklady
• vysvětlí rozdíl mezi virem a bakterií
• uvede příklady virových a bakteriálních nemocí a vyjmenuje způsoby ochrany před nimi
• zhodnotí význam bakterií v běžném životě
• vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
4. Organismy mnohobuněčné
Učivo
žák:
• popíše stavbu stélky hub,vysvětlí princip rozmnožování,pozná ( i
za pomoci atlasu ) naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby,ovládá zásady sběru hub
• popíše složení lišejníkové stélky a vysvětlí soužití dvou různých
organismů,rozliší základní typy stélek,určí jednotlivé druhy
lišejníků
• popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené
odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
- rostliny mnohobuněčné řasy mnohobuněčné
- houby mnohobuněčné houby nižší
houby vyšší
- zásady zprávného houbaření a zpracování hub
- lišejníky
SMILE verze 3.0.0
305
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• popíše stavbu stélky hub,vysvětlí princip rozmnožování,pozná ( i za pomoci atlasu ) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby,ovládá zásady
sběru hub
• popíše složení lišejníkové stélky a vysvětlí soužití dvou různých organismů,rozliší základní typy stélek,určí jednotlivé druhy lišejníků
• popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
5. Nástup a vývoj mnohobuněčných konzumentů
Učivo
žák:
• popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené
odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
• porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
• rozlišuje vnitřní a zevní parazity
• podle charakteristických znaků rozlišuje plže,mlže a hlavonožce
• rozliší vodní a suchozemské druhy
• pozná vybrané zástupce (
hlemýžď,páskovka,škeble,srdcovka,sépie )
• popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
• vysvětlí význam žížaly v přírodě
• popíše vnitřní i vnější stavbu těla členovců
• rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků
• přiřadí nejznámější zástupce k jednotlivým třídám
• vyvodí souvislost mezi pojmenováním a způsobem dýchání
• rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou a přiřadí příklady
• popíše tělo modelového příkladu hmyzu
• orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané
zástupce
• vysvětlí význam ostnokožců z vývojového hlediska
• na příkladech významných zástupců odvodí základní projevy
chování nižších živočichů při získávání potravy,při
obraně,rozmnožování a adaptaci danému prostředí
• posoudí pozitivní i negativní význam hospodářsky a
epidemiologicky vybraných druhů
• zhotoví jednoduchý mikroskopický preparát
- živočichové mnohobuněční žahavci
- vývoj jednoduchých společenstev organismů a ekosystémů
- ploštěnci
- kroužkovci
- měkkýši plži
mlži
hlavonožci
- členovci korýši
pavoukovci pavouci
sekáči
roztoči
- hmyz hmyz bezkřídlý
hmyz křídlatý s proměnou nedokonalou řád jepice
řád vážky
řád rovnokřídlý hmyz
řád škvoři
řád vši
řád ploštice
řád stejnokřídlý hmyz
hmyz křídlatý s proměnou dokonalou řád brouci
řád síťokřídlý hmyz
řád motýli
řád dvoukřídlý hmyz
řád blechy
řád blanokřídlý hmyz
- příčiny a výsledky vývojové úspěšnosti hmyzu
- hmyz v ekosystémech
- hospodářský význam hmyzu
- ochrana proti škodlivému hmyzu
- ochrana hmyzu
• využívá atlasů a určovacích klíčů k pojmenování běžných
zástupců
6. ročník
Domov, obec
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
306
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
6. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
• porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
• rozlišuje vnitřní a zevní parazity
• podle charakteristických znaků rozlišuje plže,mlže a hlavonožce
• rozliší vodní a suchozemské druhy
• pozná vybrané zástupce ( hlemýžď,páskovka,škeble,srdcovka,sépie )
• popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
• vysvětlí význam žížaly v přírodě
• popíše vnitřní i vnější stavbu těla členovců
• rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků
• přiřadí nejznámější zástupce k jednotlivým třídám
• vyvodí souvislost mezi pojmenováním a způsobem dýchání
• rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou a přiřadí příklady
• popíše tělo modelového příkladu hmyzu
• orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce
• vysvětlí význam ostnokožců z vývojového hlediska
• na příkladech významných zástupců odvodí základní projevy chování nižších živočichů při získávání potravy,při obraně,rozmnožování a
adaptaci danému prostředí
• posoudí pozitivní i negativní význam hospodářsky a epidemiologicky vybraných druhů
• zhotoví jednoduchý mikroskopický preparát
• využívá atlasů a určovacích klíčů k pojmenování běžných zástupců
7. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
307
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
1. Vyšší živočichové I
Učivo
žák:
• žák chápe základní souvislosti a vztahy v rámci živé a neživé
přírody
• vysvětlí a popíše vznik a vývoj nižších živočichů ( opakování ze
6.ročníku )
• vysvětlí pojem strunatec,rozdíl mezi nižšími živočichy a strunatci
• roztřídí jednotlivé obratlovce do tříd
• žák vysvětlí,proč kruhoústí a paryby jsou vývojově nižší
obratlovci,popíše jejich charakteristické znaky,popíše stavbu těla
paryb,určí vybrané zástupce paryb,jejich nebezpečí pro člověka
• žák popíše stavbu těla ryb,jejich přizpůsobení prostředí a způsobu
života,způsobu příjmu potravy,kterou se ryby živí
• rozlišuje znaky mezi sladkovodními a mořskými rybami
- živočichové mnohobuněční strunatci pláštěnci
bezlebeční
- živočichové mnohobuněční strunatci obratlovci bezčelistnatci
kruhoústí
čelistnatci obojživelníci ocasatí
obojživelníci bezocasí
plazi želvy
plazi krokodýli
plazi šupinatí hadi
• rozliší jednotlivé druhy ryb tekoucích a stojatých vod,pozná
vybrané zástupce ryb podle charakteristických znaků
• vysvětlí význam ryb v potravě,význam chovu ryb,seznámí se s
nejčastějšími způsoby chovu ryb,umí popsat způsoby
rozmnožování ryb
• žák umí rozlišovat obojživelníky od ryb
• vysvětlí podstatu přechodu obojživelníků na souš,chápe význam
vody pro jejich vývin
• pozná rozdíl mezi ocasatými a bezocasými obojživelníky,dokáže
určit naše nejvýznamnější zástupce,zná zvláštnosti jejich života
• žák rozliší hlavní znaky plazů,které souvisejí s přizpůsobením
života na souši,chápe význam plazů pro vývoj dalších
suchozemských živočichů,zná charakteristiky hlavních skupin
plazů
• žák charakterizuje znaky želv a krokodýlů,zná společné a odlišné
znaky ještěrů a jejich zástupců žijících na našem území
• rozezná užovku od zmije,zná základní zásady první pomoci při
uštknutí zmijí
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
308
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
• žák chápe základní souvislosti a vztahy v rámci živé a neživé přírody
• vysvětlí a popíše vznik a vývoj nižších živočichů ( opakování ze 6.ročníku )
• vysvětlí pojem strunatec,rozdíl mezi nižšími živočichy a strunatci
• roztřídí jednotlivé obratlovce do tříd
• žák vysvětlí,proč kruhoústí a paryby jsou vývojově nižší obratlovci,popíše jejich charakteristické znaky,popíše stavbu těla paryb,určí vybrané
zástupce paryb,jejich nebezpečí pro člověka
• žák popíše stavbu těla ryb,jejich přizpůsobení prostředí a způsobu života,způsobu příjmu potravy,kterou se ryby živí
• rozlišuje znaky mezi sladkovodními a mořskými rybami
• rozliší jednotlivé druhy ryb tekoucích a stojatých vod,pozná vybrané zástupce ryb podle charakteristických znaků
• vysvětlí význam ryb v potravě,význam chovu ryb,seznámí se s nejčastějšími způsoby chovu ryb,umí popsat způsoby rozmnožování ryb
• žák umí rozlišovat obojživelníky od ryb
• vysvětlí podstatu přechodu obojživelníků na souš,chápe význam vody pro jejich vývin
• pozná rozdíl mezi ocasatými a bezocasými obojživelníky,dokáže určit naše nejvýznamnější zástupce,zná zvláštnosti jejich života
• žák rozliší hlavní znaky plazů,které souvisejí s přizpůsobením života na souši,chápe význam plazů pro vývoj dalších suchozemských
živočichů,zná charakteristiky hlavních skupin plazů
• žák charakterizuje znaky želv a krokodýlů,zná společné a odlišné znaky ještěrů a jejich zástupců žijících na našem území
• rozezná užovku od zmije,zná základní zásady první pomoci při uštknutí zmijí
2. Vyšší živočichové II
Učivo
žák:
• žák zhodnotí vnitřní a vnější stavbu ptačího těla,vysvětlí souhrn
přizpůsobení morfologických a fyziologických znaků ptáků jako
podmínky ekologické úspěšnosti a rozlišení jednotlivých druhů
ptáků
• žák chápe složité prvky v chování ptáků
• žák zhodnotí názory na vývin ptáků a zdůvodní související tělesné
znaky,určí běžné druhy
• vysvětlí význam dravců pro biologickou rovnováhu v
přírodě,význam jejich aktivní ochrany,hledá vývojové souvislosti
mezi plazy a ptáky ( shodné a rozdílné znaky )
- Živočichové mnohobuněční strunatci obratlovci čelistnatci ptáci
- běžci
- plavci
- letci veslonozí
brodiví
vrubozobí
dravci
hrabaví
bahňáci
dlouhokřídlí
měkkozobí
sovy
svišťouni
kukačky
šplhavci
pěvci
- vybraní ptáci lesních ekosystémů
- vybraní ptáci ekosystémů polí,luk a pastvin
- vybraní zástupci ptáků ekosystémů vod a jejich okolí
- vybraní ptáci okolí lidských sídlišť
ostatní
Ekosystémy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
309
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
• žák zhodnotí vnitřní a vnější stavbu ptačího těla,vysvětlí souhrn přizpůsobení morfologických a fyziologických znaků ptáků jako podmínky
ekologické úspěšnosti a rozlišení jednotlivých druhů ptáků
• žák chápe složité prvky v chování ptáků
• žák zhodnotí názory na vývin ptáků a zdůvodní související tělesné znaky,určí běžné druhy
• vysvětlí význam dravců pro biologickou rovnováhu v přírodě,význam jejich aktivní ochrany,hledá vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky (
shodné a rozdílné znaky )
3. Vyšší rostliny I
Učivo
žák:
• žák rozliší rozdíl mezi nižšími a vyššími rostlinami,určí společné
znaky vyšších rostlin a dokáže zařadit rostliny do systému v živé
přírodě
• orientuje se v botanickém systému,rozumí používání rodových a
druhových názvů v botanice
• vysvětlí podmínky přechodu na souš
- základní rozdíly mezi nižšími a vyššími rostlinami
- vývoj vyšších rostlin
- vyšší rostliny rhyniophyta
mechorosty játrovky
mechy
kapraďorosty plavuně
přesličky
kapradiny
• žák popíše stavbu těla mechorostů a jejich životní cyklus
• vysvětlí význam mechů v přírodě a určí nejběžnější druhy rostoucí
u nás
• žák popíše stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus
• vysvětlí význam kapraďorostů v přírodě a jejich roli při vzniku
fosilních paliv
• na základě pozorovaných znaků rozliší jednotlivé vybrané
zástupce kapraďorostů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák rozliší rozdíl mezi nižšími a vyššími rostlinami,určí společné znaky vyšších rostlin a dokáže zařadit rostliny do systému v živé přírodě
• orientuje se v botanickém systému,rozumí používání rodových a druhových názvů v botanice
• vysvětlí podmínky přechodu na souš
• žák popíše stavbu těla mechorostů a jejich životní cyklus
• vysvětlí význam mechů v přírodě a určí nejběžnější druhy rostoucí u nás
• žák popíše stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus
• vysvětlí význam kapraďorostů v přírodě a jejich roli při vzniku fosilních paliv
• na základě pozorovaných znaků rozliší jednotlivé vybrané zástupce kapraďorostů
SMILE verze 3.0.0
310
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
4. Vyšší rostliny II
Učivo
žák:
• žák popíše jednoduché části těla semenných rostlin a odvodí jejich
možné přeměny,objasní hlavní děje v listech,vysvětlí podstatu
fotosyntézy a dýchání,popíše jednoduché části listu a rozliší
morfologické znaky listů
• žák rozliší pohlavní a nepohlavní způsob rozmnožování,prakticky
použije některé jednoduché metody nepohlavního rozmnožování
rostlin
• žák vysvětlí pojem nahosemenná rostlina,popíše jejich stav a
charakteristické vlastnosti,na příkladu demonstruje ekologický i
hospodářský význam jehličnanů,určí podle znaku jednotlivé u nás
rostoucí druhy
- rostliny semenné
- vyšší rostliny nahosemenné jehličnany
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák popíše jednoduché části těla semenných rostlin a odvodí jejich možné přeměny,objasní hlavní děje v listech,vysvětlí podstatu fotosyntézy a
dýchání,popíše jednoduché části listu a rozliší morfologické znaky listů
• žák rozliší pohlavní a nepohlavní způsob rozmnožování,prakticky použije některé jednoduché metody nepohlavního rozmnožování rostlin
• žák vysvětlí pojem nahosemenná rostlina,popíše jejich stav a charakteristické vlastnosti,na příkladu demonstruje ekologický i hospodářský
význam jehličnanů,určí podle znaku jednotlivé u nás rostoucí druhy
SMILE verze 3.0.0
311
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
5. Vyšší rostliny III
Učivo
žák:
• žák určí části květu,vysvětlí význam květu pro rostlinu
• rozliší základní typy květenství ( podle obrázku,schématu i na
preparátu )
• žák popíše proces opylení a oplození,rozliší význam jednotlivých
procesů vzhledem k pozorování rostlin,způsoby opylení
• popíše stavbu semene a uvede význam semene,způsoby
rozšiřování semen,rozliší základní typy plodů
• žák rozliší pohlavní a nepohlavní způsob rozmnožování,prakticky
použije některé jednoduché metody nepohlavního rozmnožování
rostlin
• rozliší rostliny vytrvalé,jednoleté,dvouleté,víceleté ( vysvětlí
souvislosti s podmínkami rostlinného prostředí a výskytem
určitého druhu rostlin )
• žák vysvětlí pojmy krytosemenná
rostlina,jednoděložná,dvouděložná rostlina a pozná rozdíly mezi
nimi,uvede příklady těchto rostlin
• žák rozpozná jednotlivé druhy listnatých dřevin,vysvětlí jejich
význam,určí listnaté dřeviny podle typu a tvaru listů,tvaru
koruny,typu květů,květenství,plodů a semen
• žák rozliší veget.stupně lesa na našem území,rozliší typy lesů
podle zastoupení listnatých a jehličnatých stromů,určí zástupce
dřevin a bylin,popíše vztahy v ekosystému lesa
• žák rozezná luční ekologii,popíše sezónní dynamiku ( vliv činnosti
člověka ),uvede příklady typických rostlin luk a pastvin ( určí
vybrané druhy rostlin a živočichů )
- vyšší rostliny krytosemenné
- opylení,oplození a vývin plodů u krytosemenných rostlin
- plody a jejich třídění
- třídění krytosemenných rostlin
- rostliny dvouděložné pryskyřníkovité
hvězdnicovité
růžovité
brukvovité
miříkovité
mákovité
lilkovité
bobovité
vrbovité
bukovité
břízovité
- rostliny jednoděložné liliovité
amarylkovité
lipnicovité
vstavačovité
ostatní
Ekosystémy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák určí části květu,vysvětlí význam květu pro rostlinu
• rozliší základní typy květenství ( podle obrázku,schématu i na preparátu )
• žák popíše proces opylení a oplození,rozliší význam jednotlivých procesů vzhledem k pozorování rostlin,způsoby opylení
• popíše stavbu semene a uvede význam semene,způsoby rozšiřování semen,rozliší základní typy plodů
• žák rozliší pohlavní a nepohlavní způsob rozmnožování,prakticky použije některé jednoduché metody nepohlavního rozmnožování rostlin
• rozliší rostliny vytrvalé,jednoleté,dvouleté,víceleté ( vysvětlí souvislosti s podmínkami rostlinného prostředí a výskytem určitého druhu rostlin )
• žák vysvětlí pojmy krytosemenná rostlina,jednoděložná,dvouděložná rostlina a pozná rozdíly mezi nimi,uvede příklady těchto rostlin
• žák rozpozná jednotlivé druhy listnatých dřevin,vysvětlí jejich význam,určí listnaté dřeviny podle typu a tvaru listů,tvaru koruny,typu
květů,květenství,plodů a semen
• žák rozliší veget.stupně lesa na našem území,rozliší typy lesů podle zastoupení listnatých a jehličnatých stromů,určí zástupce dřevin a
bylin,popíše vztahy v ekosystému lesa
• žák rozezná luční ekologii,popíše sezónní dynamiku ( vliv činnosti člověka ),uvede příklady typických rostlin luk a pastvin ( určí vybrané druhy
rostlin a živočichů )
SMILE verze 3.0.0
312
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
6. Příroda a její ohrožení
Učivo
žák:
• analyzuje ekologické vztahy v těchto ekosystémech,usiluje o
ochranu čistoty vody v každodenních činnostech
• vysvětlí význam fosilních paliv ( rašelina )
- ochrana přírody
• žák rozezná luční ekologii,popíše sezónní dynamiku ( vliv činnosti
člověka ),uvede příklady typických rostlin luk a pastvin ( určí
vybrané druhy rostlin a živočichů )
• rozezná polní společenstva a sídelní společenstva
• rozezná základní druhy rostlin a živočichů v těchto společenstvech
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• analyzuje ekologické vztahy v těchto ekosystémech,usiluje o ochranu čistoty vody v každodenních činnostech
• vysvětlí význam fosilních paliv ( rašelina )
• žák rozezná luční ekologii,popíše sezónní dynamiku ( vliv činnosti člověka ),uvede příklady typických rostlin luk a pastvin ( určí vybrané druhy
rostlin a živočichů )
• rozezná polní společenstva a sídelní společenstva
• rozezná základní druhy rostlin a živočichů v těchto společenstvech
8. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
313
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
1. Savci
Učivo
žák:
• žák definuje savce jako skupinu nejvyvinutějších obratlovců,vyjádří
vlastními slovy jejich obecnou charakteristiku
• popíše vnitřní stavbu těla savců
• vyjmenuje hlavní skupiny savců,uvede příklady hlavních zástupců
a jejich charakteristiku
- vývoj savců
- stavba těla savců vnější stavba těla
vnitřní stavba těla soustava tělního pokryvu
soustava opěrná a pohybová
soustava trávicí
soustava dýchací
soustava cévní
soustava vylučovací
soustava rozmnožovací
soustava nervová
soustava smyslová
- zjednodušený přehled třídění savců
vejcorodí
živorodí vačnatci
živorodí placentálové hmyzožravci
letouni
chudozubí
hlodavci
šelmy kočkovití
psovití
lasicovití
medvědovití
ploutvonožci
kytovci
chobotnatci
sudokopytníci nepřežvýkavci
přežvýkavci
lichokopytníci
primáti poloopice
opice
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák definuje savce jako skupinu nejvyvinutějších obratlovců,vyjádří vlastními slovy jejich obecnou charakteristiku
• popíše vnitřní stavbu těla savců
• vyjmenuje hlavní skupiny savců,uvede příklady hlavních zástupců a jejich charakteristiku
2. Savci našich ekosystémů
Učivo
žák:
• vysvětlí význam domestikace některých druhů živočichů,rozliší
pojmy domácí a hospodářské zvíře
• žák definuje co je etologie
• uvede příklady pro život a přežití nejdůležitějších projevů chování
Ekosystémy
SMILE verze 3.0.0
314
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• vysvětlí význam domestikace některých druhů živočichů,rozliší pojmy domácí a hospodářské zvíře
3. Biomy a jejich savci
Učivo
žák:
• vyjmenuje hlavní skupiny savců,uvede příklady hlavních zástupců
a jejich charakteristiku
- tundra
- tajga
- lesy mírného pásma
- travinné biomy
- polopouště a pouště
- tropické deštné pralesy
- moře a oceány
- vývoj biomů
ostatní
Ekosystémy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyjmenuje hlavní skupiny savců,uvede příklady hlavních zástupců a jejich charakteristiku
SMILE verze 3.0.0
315
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
4. Člověk
Učivo
žák:
• žák vysvětlí pojmy: buňky,tkáňě,orgány a uvede příklady
buněk,tkání a orgánů
• uvede příklady tvarů kostí,načrtne schéma kosti a popíše stavbu
kosti
• vyjmenuje typy spojení kostí a k jednotlivým typům spojení uvede
příklady
• popíše růst a vývoj kosti
• žák pojmenuje nejdůležitější kosti lidské kostry ( kosti
hlavy,trupu,horních a dolních končetin )
• žák vyjmenuje a popíše druhy svalových tkání
- stavba těla člověka soustava kosterní
soustava pohybová
soustava trávicí
soustava dýchací
soustava oběhová
soustava vylučovací
soustava rozmnožovací
soustava kožní
soustava smyslová
soustava žláz s vnitřní sekrecí
soustava nervová
• načrtne a popíše stavbu kosterního svalu
• vyjmenuje nejdůležitější svaly hlavy a krku,svaly trupu,svaly
končetin
• vyjmenuje jednotlivé součásti oběhové soustavy
• popíše typy krevních cév
• uvede vlastnosti krve,složení krve a význam jednotlivých součástí
• objasní problematiku krevních skupin
• vysvětlí a popíše s pomocí náčrtu krevní oběh a funkce srdce
• pomocí hmatu určí tepovou frekvenci a tlakové body
• popíše mízní systém,vyjmenuje jeho součásti a vysvětlí funkci
mízního systému
• žák rozliší horní a dolní cesty dýchací
• vysvětlí funkci dýchací soustavy
• demonstruje zásady umělého dýchání
• žák vymezí základní funkce trávicí soustavy
• seřadí jednotlivé úseky trávicí soustavy tak,jak navazují na sebe a
uvede jejich vlastnosti a význam
• uvede různé způsoby odstraňování zplodin metabolismu z těla
• popíše vylučovací ( močovou ) soustavu:močové cesty,stavba
ledviny
• žák definuje funkce kůže
• pomocí obrázku popíše stavbu kůže
• vysvětlí princip činnosti nervové soustavy
• popíše centrální a obvodovou nervovou soustavu a její funkce
• vysvětlí co je to podmíněný a nepodmíněný reflex a uvede jejich
příklady
• popíše stavbu a vysvětlí funkci zrakového ústrojí
• popíše stavbu a vysvětlí funkci sluchového ústrojí a ústrojí pro
vnímání pohybu a polohy
• charakterizuje ústrojí chuťové,čichové a kožní čidla
• vyjmenuje hlavní žlázy s vnitřní sekrecí
• ukáže na obrázku umístění žláz v těle
• uvede vybrané hormony a vysvětlí jejich účinky
• popíše pohlavní soustavu muže a ženy,vysvětlí jejich funkci
8. ročník
Lidská sexualita
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
316
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• žák vysvětlí pojmy: buňky,tkáňě,orgány a uvede příklady buněk,tkání a orgánů
• uvede příklady tvarů kostí,načrtne schéma kosti a popíše stavbu kosti
• vyjmenuje typy spojení kostí a k jednotlivým typům spojení uvede příklady
• popíše růst a vývoj kosti
• žák pojmenuje nejdůležitější kosti lidské kostry ( kosti hlavy,trupu,horních a dolních končetin )
• žák vyjmenuje a popíše druhy svalových tkání
• načrtne a popíše stavbu kosterního svalu
• vyjmenuje nejdůležitější svaly hlavy a krku,svaly trupu,svaly končetin
• vyjmenuje jednotlivé součásti oběhové soustavy
• popíše typy krevních cév
• uvede vlastnosti krve,složení krve a význam jednotlivých součástí
• objasní problematiku krevních skupin
• vysvětlí a popíše s pomocí náčrtu krevní oběh a funkce srdce
• pomocí hmatu určí tepovou frekvenci a tlakové body
• popíše mízní systém,vyjmenuje jeho součásti a vysvětlí funkci mízního systému
• žák rozliší horní a dolní cesty dýchací
• vysvětlí funkci dýchací soustavy
• demonstruje zásady umělého dýchání
• žák vymezí základní funkce trávicí soustavy
• seřadí jednotlivé úseky trávicí soustavy tak,jak navazují na sebe a uvede jejich vlastnosti a význam
• uvede různé způsoby odstraňování zplodin metabolismu z těla
• popíše vylučovací ( močovou ) soustavu:močové cesty,stavba ledviny
• žák definuje funkce kůže
• pomocí obrázku popíše stavbu kůže
• vysvětlí princip činnosti nervové soustavy
• popíše centrální a obvodovou nervovou soustavu a její funkce
• vysvětlí co je to podmíněný a nepodmíněný reflex a uvede jejich příklady
• popíše stavbu a vysvětlí funkci zrakového ústrojí
• popíše stavbu a vysvětlí funkci sluchového ústrojí a ústrojí pro vnímání pohybu a polohy
• charakterizuje ústrojí chuťové,čichové a kožní čidla
• vyjmenuje hlavní žlázy s vnitřní sekrecí
• ukáže na obrázku umístění žláz v těle
• uvede vybrané hormony a vysvětlí jejich účinky
• popíše pohlavní soustavu muže a ženy,vysvětlí jejich funkci
5. Základy genetiky
Učivo
žák:
• orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
- dědičnost s úplnou a neúplnou dominancí
• objasní vznik a vývin nového jedince
• třídí organismy ( savce včetně člověka ) po třídu a ve vybraných
příkladech i do nižších taxonomických jednotek
• vysvětlí podstatu dědičnosti
• seznámí se se základními pojmy důležitými pro pochopení
podstaty dědičnosti
• vysvětlí pojem vloha a znak
• uvede příklady dědičně vázaných onemocnění,využití genového
inženýrství ( šlechtění )
8. ročník
Lidská sexualita
SMILE verze 3.0.0
317
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
• objasní vznik a vývin nového jedince
• třídí organismy ( savce včetně člověka ) po třídu a ve vybraných příkladech i do nižších taxonomických jednotek
• vysvětlí podstatu dědičnosti
• seznámí se se základními pojmy důležitými pro pochopení podstaty dědičnosti
• vysvětlí pojem vloha a znak
• uvede příklady dědičně vázaných onemocnění,využití genového inženýrství ( šlechtění )
6. Péče o tělesné a duševní zdraví
Učivo
žák:
• žák vyjmenuje nejdůležitější složky potravy ( uvede jejich poměr
ve výživě a význam )
• uvede důležité vitamíny a stopové prvky a jejich význam
- péče o čistotu těla,osobní hygiena
- péče o chrup
- otužování
- pohybová aktivita
- hygiena duševní činnosti
• seznámí se s nejčastějšími onemocněními trávicí soustavy včetně
civilizačních chorob,vztahujících se k příjmu potravy
• uvede příklady a popíše průběh některých nemocí soustav
trávicí,pohybové,opěrné,oběhové,dýchací,vylučovací,kožní,řídící,s
myslových orgánů,soustavy žláz s vnitřní sekrecí,soustavy
rozmnožovací
• žák uvede běžná infekční onemocnění,navrhne některá
preventivní opatření proti těmto chorobám
• vlastními slovy vyjádří možnosti prevence těchto chorob
• vlastními slovy popíše jak sám dbá o svoji tělesnou ( zásady péče
o tělo,oblečení ) i duševní hygienu ( jaké má koníčky,čemu se
věnuje ve volném čase )
• orientuje se v otázkách lidské sexuality,diskutuje se spolužáky o
předčasném rodičovství a poruchách pohlavní identity
• uvede příklady antikoncepce a zhodnotí jejich význam
• vybere ze skupiny látek látky návykové a organismu škodlivé
• popíše prvky chování,které předpovídají závislost organismu
• doporučí místo,kam se obrátit v případě potřeby
• žák uvede příklady vlivů vnějšího prostředí na zdraví člověka
Psychohygiena
8. ročník
Prevence zneužívání návykových
látek
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
318
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
• žák vyjmenuje nejdůležitější složky potravy ( uvede jejich poměr ve výživě a význam )
• uvede důležité vitamíny a stopové prvky a jejich význam
• seznámí se s nejčastějšími onemocněními trávicí soustavy včetně civilizačních chorob,vztahujících se k příjmu potravy
• uvede příklady a popíše průběh některých nemocí soustav trávicí,pohybové,opěrné,oběhové,dýchací,vylučovací,kožní,řídící,smyslových
orgánů,soustavy žláz s vnitřní sekrecí,soustavy rozmnožovací
• žák uvede běžná infekční onemocnění,navrhne některá preventivní opatření proti těmto chorobám
• vlastními slovy vyjádří možnosti prevence těchto chorob
• vlastními slovy popíše jak sám dbá o svoji tělesnou ( zásady péče o tělo,oblečení ) i duševní hygienu ( jaké má koníčky,čemu se věnuje ve
volném čase )
• orientuje se v otázkách lidské sexuality,diskutuje se spolužáky o předčasném rodičovství a poruchách pohlavní identity
• uvede příklady antikoncepce a zhodnotí jejich význam
• vybere ze skupiny látek látky návykové a organismu škodlivé
• popíše prvky chování,které předpovídají závislost organismu
• doporučí místo,kam se obrátit v případě potřeby
• žák uvede příklady vlivů vnějšího prostředí na zdraví člověka
7. První pomoc
Učivo
žák:
• nacvičuje aplikaci teoretických znalostí poskytování první pomoci v
modelových situacích
- obecné zásady
- zástava dýchání při funkčním krevním oběhu
- neprůchodnost dýchacích cest
- zástava krevního oběhu
- zlomeniny
- úraz chladem
- úraz teplem
8. ročník
Osobní bezpečí
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• nacvičuje aplikaci teoretických znalostí poskytování první pomoci v modelových situacích
SMILE verze 3.0.0
319
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
9. ročník
1 týdně, P
1. Zkoumání přírody
Učivo
žák:
• žák popíše jednotlivé vrstvy Země,rozliší rozdělení sfér
- myšlení a způsob života lidí
- postupné rozvíjení poznání a jeho význam
• vysvětlí pojem evoluce
• aplikuje získané znalosti učiva 2.stupně a dá je do souvislosti s
evoluční teorií
• žák nalezne souvislost mezi geologickými ději a jednotlivými druhy
ekosystémů
• žák zdůvodní význam krajiny a geologických jevů pro zachování
biodiverzity
• žák rozlišuje pojem minerál a hornina,určí s pomůckami základní
vlastnosti minerálů a rozdělí je do skupin
• zná chemické složení základních minerálů
• vytvoří model krystalové soustavy,definuje význam minerálů v
praktickém životě
• žák rozdělí horniny do skupin podle vzniku
• vyjmenuje základní vlastnosti hornin a vysvětlí způsob vzniku v
návaznosti na geologické děje
• pozná základní typy hornin
• zná principy geologického vývoje a geol.stavbu ČR
• žák definuje základní geologické děje v krajině a nalézá souvislosti
mezi geol.dějem,horninou a krajinou
• rozliší vnitřní a vnější geologické děje
• je si vědom neustálého geol.vývoje
• vysvětlí příčiny pohybu kontinentů,vulkanismu a zemětřesení,určí
aktivní vulkanické oblasti
• zná a vysvětlí základní tektonické děje
• nakreslí vrásu a zlom
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
320
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
• žák popíše jednotlivé vrstvy Země,rozliší rozdělení sfér
• vysvětlí pojem evoluce
• aplikuje získané znalosti učiva 2.stupně a dá je do souvislosti s evoluční teorií
• žák nalezne souvislost mezi geologickými ději a jednotlivými druhy ekosystémů
• žák zdůvodní význam krajiny a geologických jevů pro zachování biodiverzity
• žák rozlišuje pojem minerál a hornina,určí s pomůckami základní vlastnosti minerálů a rozdělí je do skupin
• zná chemické složení základních minerálů
• vytvoří model krystalové soustavy,definuje význam minerálů v praktickém životě
• žák rozdělí horniny do skupin podle vzniku
• vyjmenuje základní vlastnosti hornin a vysvětlí způsob vzniku v návaznosti na geologické děje
• pozná základní typy hornin
• zná principy geologického vývoje a geol.stavbu ČR
• žák definuje základní geologické děje v krajině a nalézá souvislosti mezi geol.dějem,horninou a krajinou
• rozliší vnitřní a vnější geologické děje
• je si vědom neustálého geol.vývoje
• vysvětlí příčiny pohybu kontinentů,vulkanismu a zemětřesení,určí aktivní vulkanické oblasti
• zná a vysvětlí základní tektonické děje
• nakreslí vrásu a zlom
2. Vesmír Země podmínky života
Učivo
žák:
• popíše krasové jevy a zvětrávání
- Země ve vesmíru
- stavba Země
- Zemská kůra
nerosty (minerály) - tvary a vlastnosti nerostů
horniny - vnitřní geologické děje a vznik hornin, vnější geologické
děje a vznik usazených hornin, přeměny hornin a horninový cyklus,
vznik a vývoj litosféry, hydrosféra, atmosféra, pedosféra
• žák vyjmenuje půdotvorné činitele a vysvětlí jejich význam
• dá do souvislosti geol.podloží a převládající půdu
• porovná půdy podle kvality
• v diskuzi uvede příklady ohrožení půdního fondu
Zeměpis
9. ročník
Hospodářská činnost lidí
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• popíše krasové jevy a zvětrávání
• žák vyjmenuje půdotvorné činitele a vysvětlí jejich význam
• dá do souvislosti geol.podloží a převládající půdu
• porovná půdy podle kvality
• v diskuzi uvede příklady ohrožení půdního fondu
SMILE verze 3.0.0
321
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
3. Vývoj Země,života a člověka
Učivo
žák:
• žák sestaví statigrafickou tabulku a dokáže interpretovat její obsah
• určí převládající geol.děje,floru a faunu jednotlivých období
• v rámci historické geologie správně zařadí vznik a vývoj člověka a
je si vědom jeho postupného vývoje
- Od vzniku Země k nejstarším formám života
- Prvohohory
- Druhohory
- Třetihory
- Čtvrtohory
- Vývojová teorie
- Doklady vývojové teorie
Zeměpis
9. ročník
Hospodářská činnost lidí
Lidé na Zemi - základní pojmy
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• žák sestaví statigrafickou tabulku a dokáže interpretovat její obsah
• určí převládající geol.děje,floru a faunu jednotlivých období
• v rámci historické geologie správně zařadí vznik a vývoj člověka a je si vědom jeho postupného vývoje
4. Současná biosféra
Učivo
žák:
• definuje jednotlivé klimatické oblasti Země
- Rozmanitost organismů
- Organismy a prostředí
- Rozmanitost ekosystémů
• vyhledá informace o měření klimatických jevů
• provede syntézu a vyhodnocení klimatických dat
• pojmenuje možná nebezpečí a příčiny změny klimatu
• žák uspořádá systém hornin,určí předložené horniny a rozezná
běžné minerály
• v rámci práce na projektu se pohybuje v terénu a zachovává
základní pravidla bezpečnosti práce a práce s pomůckami
Zeměpis
6. ročník
Přírodní složky Země
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
322
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
• definuje jednotlivé klimatické oblasti Země
• vyhledá informace o měření klimatických jevů
• provede syntézu a vyhodnocení klimatických dat
• pojmenuje možná nebezpečí a příčiny změny klimatu
• žák uspořádá systém hornin,určí předložené horniny a rozezná běžné minerály
• v rámci práce na projektu se pohybuje v terénu a zachovává základní pravidla bezpečnosti práce a práce s pomůckami
5. Základ a trvání života
Učivo
žák:
• žák rozliší přirozený ekosystém a kulturní krajinu
- buněčný základ života
- dědičnost
• určí jednotlivé znaky ekosystému přirozeného i umělého
• uvědomuje si výhody a nevýhody zásahu člověka do krajiny a
ekosystémů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• žák rozliší přirozený ekosystém a kulturní krajinu
• určí jednotlivé znaky ekosystému přirozeného i umělého
• uvědomuje si výhody a nevýhody zásahu člověka do krajiny a ekosystémů
6. Naše příroda
Učivo
žák:
• žák rozliší klady a zápory lidských aktivit v přírodě
- rozmanitost podmínek života v naší přírodě
- rozmanitost ekosystémů v naší přírodě
- ochrana naší přírody
• rozumí termínu "trvale udržitelný rozvoj"
• zaujme vlastní postoj k ochraně životního prostředí a je si vědom
svého podílu na ochraně životního prostředí
Zeměpis
8. ročník
Přírodní poměry ČR
9. ročník
8. ročník
Kraje ČR
9. ročník
S-Líčení
SMILE verze 3.0.0
323
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• žák rozliší klady a zápory lidských aktivit v přírodě
• rozumí termínu "trvale udržitelný rozvoj"
• zaujme vlastní postoj k ochraně životního prostředí a je si vědom svého podílu na ochraně životního prostředí
5.6.4 Zeměpis
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
1
1+1
5. ročník
Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků. Umožňuje
žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika
a perspektivy budoucnosti lidstva i vlaszní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jajich
přírodnímu a společenskému prostředí.
V jednotlivých ročnících se výuka zeměpisu zaměřuje zejména na:
- osvojení základních vědomostí o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejích hlavních složkách,
o významu přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti;
- vytvoření představ o jedinečnostech některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře;
- orientaci v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech života jejich obyvatelstva, politickém zřízení, hospodářském
a kulturním významu států;
- získání uceleného obrazu přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích
oblastech;
- postavení naší země v Evropě a ve světě, možnosti její prosperity;
- osvojení dovedností samostatně pracovat s různými druhy map, grafy, statistickými materiály;
- orientaci v současném dění u nás i ve světě, spojení poznatků z výuky s dalšími informacemi získanými v tisku,
na internetu a jiných mediích a použití získaných vědomostí v praktických situacích;
- posuzování a srovnávání sociálních a hospodářských jevů ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy
v evropském a celosvětovém měřítku, chápání kulturních i mentálních zvláštností různých lidských ras, národů
a kultur;
- vytvoření smyslu pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů;
- získávání trvalého zájmu o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků a zvláštností jejich
obyvatel;
- vytvoření touhy cestovat, poznávat z vlastní zkušenosti svou vlast i cizí země jako součást životního způsobu
moderního člověka
SMILE verze 3.0.0
324
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tématické okruhy
Jsme Evropané
Tématické okruhy
Ekosystémy
6. ročník
2 týdně, P
1. Slunce a vesmír
Učivo
žák:
• dokáže charakterizovat vesmír a sluneční soustavu
- vesmír, vznik vesmíru, vývoj poznávání vesmíru
- Slunce a sluneční soustava
- Mléčná dráha, Galaxie
- ostatní vesmírná tělesa
Fyzika
9. ročník
6. ročník
Země a vesmír
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• dokáže charakterizovat vesmír a sluneční soustavu
SMILE verze 3.0.0
325
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
2. Planeta Země
Učivo
žák:
• zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné
vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
• prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí
důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
• aplikuje praktické činnosti s mapami - určování světových stran na
mapách, orientace mapy podle světových stran, měření na
mapách
• dokáže objasnit důsledky pohybů Země kolem zemské osy a
kolem Slunce pro život na Zemi, pro střídání dne a noci a střídání
ročních období
• umí posoudit postavení Země ve vesmíru, tvar a rozměry Země
- Země jako vesmírné těleso,
- interaktivní seznámení se školním glóbusem,
- tvar a rozměry Země,
- pohyby Země a jejich důsledky:
střídání dne a noci
střídání ročních období
- Měsíc - přirozená družice Země
- Orientace na Zemi - pojmy: rovnoběžky (rovník, severní a jižní pól,
obratníky), poledníky (hlavní poledník, poledník 180°,zemské
polokoule), zeměpisná šířka a délka
- místní a světový čas
Fyzika
Dějepis
9. ročník
6. ročník
Země a vesmír
Přírodopis
6. ročník
Sloh
Země a život
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
• prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
• aplikuje praktické činnosti s mapami - určování světových stran na mapách, orientace mapy podle světových stran, měření na mapách
• dokáže objasnit důsledky pohybů Země kolem zemské osy a kolem Slunce pro život na Zemi, pro střídání dne a noci a střídání ročních období
• umí posoudit postavení Země ve vesmíru, tvar a rozměry Země
3. Glóbus a mapa
Učivo
žák:
• určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné
šířky a délky
• ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
• prokáže porozumění základním pojmům zeměpisná síť,
zeměpisné souřadnice
• rozeznává druhy map podle měřítka a obsahu, způsoby
znázornění výškopisu a polohopisu na mapách - pracovat s pojmy
vrstevnice, nadmořská výška, polohopis, smluvené značky
- druhy map podle měřítka a obsahu
- nadmořská výška, výškové rozdíly v krajině
- zkreslení na mapě, na Glóbusu
- znázornění povrchu Země pomocí vrstevnic, barev
- praktická cvičení - použití jednotlivých druhů map
použití místních map v terénu (orientace mapy, určování zeměpisné
polohy, výpočty skutečných vzdáleností
podle zeměpisného měřítka)
SMILE verze 3.0.0
326
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
Matematika
Matematika
6. ročník
6. ročník
Desetinná čísla
Úhel a jeho velikost
Úhel a jeho velikost
Dějepis
Pravěk
Má vlast
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky
• ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
• prokáže porozumění základním pojmům zeměpisná síť, zeměpisné souřadnice
• rozeznává druhy map podle měřítka a obsahu, způsoby znázornění výškopisu a polohopisu na mapách - pracovat s pojmy vrstevnice,
nadmořská výška, polohopis, smluvené značky
4. Přírodní složky Země
Učivo
žák:
• rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary zemského povrchu
• porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a
jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
• porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné
sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a
funkce krajin
- krajinná sféra
- přírodní sréra a její složky
- litosféra: pojmy - zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro
litosféra na dně ocánů a moří
zemětřesení
sopečná činnost
horotvorná činnost
zvětrávání a činnost větru
erozní činnost vody
tvary zemského povrchu
- atmosféra: pojmy - vzdušný obal Země - rozdělení na sféry
jednotlivé charakteristiky ovzduší
počasí - určování, měření
podnebí - teplotní pásy, roční období
proudění vzduchu, vznik pravidelných a sezónních větrů, určování
druhů větrů
- hydrosféra: pojmy - světový oceán, skupenství, chemické složení
voda v oceánech a mořích
vodstvo na pevnině - jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce,
podpovrchová voda
- pedosféra: pojmy - půda, humus, půdní druhy a typy, ornice
- biosféra: pojmy - podmínky pro vznik života na Zemi
přírodní krajiny (vegetační pásy) - tropické deštné lesy
savany
pouště a polopouště
subtropická biota
stepi a lesostepi
lesy mírného pásu
lesotundra a tundra
polární zaledněná území
výškové stupně v krajině
vývoj přírody na Zemi - vlivy na vznik přírodních krajin
SMILE verze 3.0.0
327
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
Přírodopis
Výtvarná výchova
9. ročník
6. ročník
Současná biosféra
Výtvarná výchova
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu
• porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
• porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
5. Kulturní krajina
Učivo
žák:
• porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné
sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a
funkce krajin
• aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a
hodnocení krajiny
• uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné
přírodě
• Používá s porozuměním pojmy: krajinná sféra, přírodní a kulturní
krajina, přírodní prostředí a životní prostředí
• Určí a uvede konkrétní příklady kulturních krajin podle stupně
přeměny lidskou činností
• Pojmenuje kulturní krajiny z hlediska převažující funkce jejich
využití
- kulturní krajiny - lesohospodářská
zemědělská
těžební a průmyslová
městská
rekreační
chráněná území přírody
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
328
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
• porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
• aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
• uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
• Používá s porozuměním pojmy: krajinná sféra, přírodní a kulturní krajina, přírodní prostředí a životní prostředí
• Určí a uvede konkrétní příklady kulturních krajin podle stupně přeměny lidskou činností
• Pojmenuje kulturní krajiny z hlediska převažující funkce jejich využití
6. Globální problémy na Zemi
Učivo
žák:
• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
• Naznačí hlavní přístupy k řešení problematiky životního prostředí
- přírodní katastrofy
- změny životního prostředí
• Vyjádří svými slovy hlavní zásady ochrany přírody a životního
prostředí
Anglický jazyk
6. ročník
Holidays
Sexuální výchova
9. ročník
Globální svět
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
• Naznačí hlavní přístupy k řešení problematiky životního prostředí
• Vyjádří svými slovy hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí
7. Souhrnné opakování
Učivo
SMILE verze 3.0.0
329
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
7. ročník
2 týdně, P
1. Světadíly, oceány, polární oblasti
Učivo
žák:
• Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa
podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra
a periferní zóny
• Umí vyjmenovat a vyhledat na mapě světa jednotlivé světadíly a
oceány na Zemi a určit jejich teměpisnou polohu a porovnat
rozlohu
• Dokáže určit a vyhledat na mapách zemské polární oblasti, úvést
jejich mimořádný význam pro tvorbu a ochranu životního prostředí
na Zemi
- rozdělení oceánů a světadílů na Zemi - moře, okraje pevnin
- arktické oblasti - tajgy, tundry, polární zaledněná území - Antarktida
7. ročník
Svět kolem nás
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny
• Umí vyjmenovat a vyhledat na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi a určit jejich teměpisnou polohu a porovnat rozlohu
• Dokáže určit a vyhledat na mapách zemské polární oblasti, úvést jejich mimořádný význam pro tvorbu a ochranu životního prostředí na Zemi
SMILE verze 3.0.0
330
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
7. ročník
2. Afrika
Učivo
žák:
• Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí,
charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních
zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit v jednotlivých
světadílech
• Určí jenotlivé zeměpisné oblasti světadílů, určí nejvýznamnější
oblasti koncentrace obyvatelstva, zemědělské a průmyslové
výroby, politické rozdělení světadílů
• Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti rekreace a cestovního
ruchu na jednotlivých světadílech
- hranice světadílu, poloha, rozloha
- přírodní podmínky: povrch, podnebí, vodstvo, přírodní krajiny
- rozdělení na oblasti: Severní Afrika
Sahara
Střední Afrika
Jižní Afrika
Východní Afrika
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů,
obyvatelstva a hospodářských aktivit v jednotlivých světadílech
• Určí jenotlivé zeměpisné oblasti světadílů, určí nejvýznamnější oblasti koncentrace obyvatelstva, zemědělské a průmyslové výroby, politické
rozdělení světadílů
• Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti rekreace a cestovního ruchu na jednotlivých světadílech
3. Austrálie a Oceánie
Učivo
žák:
světadílech
- obyvatelstvo, historie osídlení
- hospodářství - nerostné suroviny, průmysl, zemědělství
- Oceánie - rozdělení - Polynésie, Mikronésie, Melanésie
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
331
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
7. ročník
4. Amerika
Učivo
žák:
světadílech
- osídlení Ameriky, obyvatelstvo
- Severní Amerika - Kanada, USA - státní zřízení, přrodní podmínky,
hospodářství
- Střední Amerika - Mexiko a ostaní státy
- Jižní Amerika - Brazílie, Argentina - státní zřízení, přrodní
podmínky, hospodářství
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Asie
Učivo
žák:
světadílech
- obyvatelstvo, náboženské směry
- oblasti Asie: jihozápadní Asie
jižní Asie
jihovýchodní Asie
východní Asie - Japonsko, Čína - hospodářství
centrální Asie
Rusko - státní zřízení, hospodářství
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
332
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
6. Evropa
Učivo
žák:
světadílech
- obyvatelstvo, EU
- oblasti Evropy: jižní Evropa - popis území, obyvatelstvo, nerostné
bohatství, plodiny
- Itálie, Řecko, Španělsko, Portugalsko
severní Evropa - popis území, obyvatelstvo, nerostné bohatství
- Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island, Estonsko, Lotyšsko,
Litva
západní Evropa - popis území, obyvatelstvo, nerostné bohatství,
hospodářství
- Velká Británie, Irsko, Francie, Benelux
střední Evropa - popis území, obyvatelstvo, nerostné bohatství,
plodiny
- Německo, Rakousko, Švýcarsko, Slovensko, Polsko, Maďarsko
jihovýchodní Evropa - popis území, obyvatelstvo, nerostné bohatství,
plodiny
- Rumunsko, Bulharsko, bývalé státy Jugoslávie, Albánie
východní Evropa - popis území, obyvatelstvo, nerostné bohatství
- Ukrajina, Bělorusko, Moldavsko
Dějepis
6. ročník
6. ročník
7. ročník
Jsme Evropané
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
333
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
7. ročník
7. Souhrnné opakování světadílů
Učivo
žák:
• Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa
a periferní zóny
• Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
• Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny
• Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
• Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
8. ročník
1 týdně, P
1. Úvod do učiva o ČR
Učivo
žák:
• Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní
poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české
republiky v evropském a světovém kontextu
• Uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových
mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států
- poloha, rozloha, sousední státy
- historie vývoje státního území ČR
SMILE verze 3.0.0
334
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
8. ročník
Dějepis
8. ročník
6. ročník
Má vlast
7. ročník
Svět kolem nás
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském
a světovém kontextu
• Uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
2. Přírodní poměry ČR
Učivo
žák:
• Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné
sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry)
mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
Geologická stavba a členitost povrchu ČR
- geologický vývoj území: pojmy - Česká vysočina, Západní Karpaty,
Alpsko-himalájské a Hercynské vrásnění
nerostné suroviny
- povrch ČR: základní pojmy - litosférické desky, vrásová a kerná
pohoří
roviny, pahorkatiny, vrchoviny, hornatiny, velehory
jednotlivé povrchové útvary České vysočiny
jednotlivé povrchové útvary Západních Karpat
Vněkarpatské sníženiny
Panonské pánve
Podnebí ČR
- základní pojmy - atmosféra, počasí, podnebí, vzduchové hmoty,
předpovědi počasí
- podnebné oblasti v ČR
Vodstvo ČR
- řeky, jezera, rybníky, přehradní nádrže, podzemní vody
Půdy ČR
- vznik půdy, humus, půdní typy, půdní druhy
Biota ČR
- přírodní krajina, kulturní krajina
- výšková členitost krajiny
- ochrana přírody: kategorie - národní parky, chráněné krajinné
oblasti, přírodní rezervace, přírodní památky
změny životního prostředí - změny podnebí
změny hydrosféry
změny půd
změny bioty
Přírodopis
9. ročník
Naše příroda
SMILE verze 3.0.0
335
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
3. Obyvatelstvo a sídla
Učivo
žák:
• Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo
školy
• Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
- základní pojmy: hustota zalidnění, přirozený přírustek obyvatelstva,
migrace, národnosti, náboženství
8. ročník
Člověk v sociálních vztazích
Rodina
9. ročník
Občan
Seminář z českého jazyka
Naše město
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
• Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby
místního regionu k vyšším územním celkům
SMILE verze 3.0.0
336
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
8. ročník
4. Hospodářství
Učivo
Průmysl
- těžba nerostných surovin: paliva, rudy, nerudy
- výroba elektrické energie
- rozdělení na průmyslová odvětví: hutní průmysl
strojírenský průmysl
chemický, gumárenský průmysl
výroba papíru a celulózy
průmysl stavebních hmot, porcelánu a keramiky
spotřební průmysl
potravinářský průmysl
Zemědělství
- rozdělení na rostlinnou a živočišnou výrobu
- výrobní zemědělské oblasti ČR
- lesní a vodní hospodářství
Doprava
- rozdělení: pozemní, vodní, letecká, ostatní
Spoje, služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod
8. ročník
Hospodaření
Fyzika
9. ročník
Jaderná energie
Chemie
8. ročník
Kovy a jejich slitiny
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
5. Kraje ČR
Učivo
žák:
• Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a
myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních
regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě
a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
Rozdělení ČR na jednotlivé kraje: Praha, Středočeský,
Českobudějovický, Plzeňský, Karlovarský, Ústecký, Liberecký,
Prdubický, Královehradecký, Vysočina, Ostravský, Moravskoslezský,
Zlínský, Jihomoravský
- charakteristické údaje o krajích: poloha
povrch
vodstvo - řeky, jezera, rybníky, vodní nádrže
obyvatelstvo - hustota zalidnění, rekreace, cestovní ruch, památky
těžba nerostných surovin
rozvoj průmyslu v kraji
pěstování zemědělských plodin,chov dobytka
SMILE verze 3.0.0
337
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
8. ročník
Fyzika
9. ročník
Jaderná energie
Přírodopis
Naše příroda
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
6. Opakování oblastí ČR
Učivo
Veškeré učivo za školní rok v souvislostech.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
9. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
338
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
9. ročník
1. Lidé na Zemi - základní pojmy
Učivo
žák:
• organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů,
diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
• používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a
kartografickou terminologii
• posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a
pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního
světa
• posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla,
pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
Základní pojmy: historie vývoje člověka na Zemi, lidské rasy,
rozmístění obyvatel na Zemi, počet obyvatel a hustota zalidnění,
migrace
9. ročník
Globální svět
Přírodopis
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů
• používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
• posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu,
zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
• posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
SMILE verze 3.0.0
339
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
9. ročník
2. Hospodářská činnost lidí
Učivo
žák:
• vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a
• přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné
sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry)
mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa
a periferní zóny
• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
• porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit
Hospodářská činnost lidí: rozdělení na I., II., III. sektor
hospodářská propojenost odvětví
hospodářská seskupení
I. sektor hospodářské výroby - zemědělství, rybolov, lov, lesní
a vodní hospodářství
těžba nerostných surovin
II. sektor hospodářské výroby - průmysl
stavebnictví
doprava surovin a výrobků
III. sektor hospodářské výroby - doprava osob
služby
cestovní ruch a rekreace
spoje
mezinárodní obchod
Přírodopis
9. ročník
Vesmír Země podmínky života
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové
• přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny
• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
• porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
SMILE verze 3.0.0
340
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
9. ročník
3. Politický zeměpis
Učivo
žák:
• používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a
kartografickou terminologii
• rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro
vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa
a periferní zóny
• porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě
podobných a odlišných znaků
• lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální
geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových
regionech
Společné a odlišné znaky států - poloha, územní rozloha, počet
obyvatel, tvar území, vntřní správní a politické členění států, stupeň
rozvoje hospodářství, životní úroveň, mezinárodní seskupení
Rozbor jednotlivých charakteristik ve státech - svrchovanost států
poloha a územní rozloha států
státy podle původu a počtu obyvatel
průběh a tvar státních hranic
státy podle správního členění
státní zřízení a formy vlády
státy podle politického systému
seskupení států - politická, hospodářská, vojenská, OSN
odlišný stupeň rozvoje států
místa konfliktů na Zemi
nové státy na mapě světa
9. ročník
Globální svět
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
• rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny
• porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků
• lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
SMILE verze 3.0.0
341
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
9. ročník
4. Krajina a činnost lidské společnosti
Učivo
žák:
• uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a
prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Úvod - podmínky vzniku života na Zemi
rozdělení přírodní sféry
Ekosystémy na Zemi - zákl. pojmy: ekosystém, ekotop, ekologie,
biomasa, potravinový řetězec, společenstvo, biosféra
Přírodní krajiny - základní činitelé vytvoření přírodních krajin
- vnější a vnitřní krajinotvorné pochody
Kulturní krajina - lesohospodářská
zemědělská
těžební
sídelní
Globální problémy lidstva - znečištění oceánu,
znečištění atmosféry,
ničení tropických dešťů,
kyselý déšť,
přelidnění a hlad,
klimatické poruchy,
mezinárodní terorismus,
jaderné nebezpečí
civilizační choroby
Ochrana přírody a krajiny
Fyzika
Ekosystémy
9. ročník
Jaderná energie
Lidské aktivity a problémy životního prostředí Přírodopis
Naše příroda
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Učivo
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
342
Učební osnovy
9. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží
nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti,
umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života
(kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž
vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu
uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k
uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti
vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní
účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a
zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a
Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je
možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního
vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a
výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby,
seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi
sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění.
Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se
stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání
vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant
řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a
poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření
i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových
činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného
prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce,
recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se
propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou
k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními
dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými,
hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i
sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu,
své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
SMILE verze 3.0.0
343
Učební osnovy
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v
souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je
hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových
činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je
aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i
funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem
poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází
zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně
obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality,
ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a
interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost,
fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen
prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových
médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním
komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné
pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl
jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných
prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování
si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem
Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných
vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby,
děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku
komunikace
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se
prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k
rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších
sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a
minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národě a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního
překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování
osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1
1
SMILE verze 3.0.0
344
Učební osnovy
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1
1
1
1
– naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném žákům mladšího
školního věku
– nacvičit správné dýchání a tvoření tónů
– rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova
– učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus
– rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné hudby vhodné pro tento
věk a vést žáky k zájmu o hudbu
– poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků
– probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity
Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-výchovné práce je zpěv.
Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe
rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný.
Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále
je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební
výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací hodinu.
Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou pro zpěv nejvhodnější
lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní místních nebo krajových. Současně
s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus.
Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky,
bubínek, tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné práci,
nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou žáci
vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních skladeb.
Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než
Hv. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému
rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný
v průběhu vyučování jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka.
Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout
melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným
poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce hudební
výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj, doporučovat zájmovou
činnost. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým projevem
se stávají děti aktivními provozovateli hudby.
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu na 2.stupni
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních
instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoji žákovy celkové hudebnosti
Časové vymezení předmětu:
- 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně
SMILE verze 3.0.0
345
Učební osnovy
Tématické okruhy
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
1. ročník
1 týdně, P
1. Hudební návyky
Učivo
žák:
• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních forem
• využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum,
tempo, dynamiku, směr melodie
• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu znějící hudby
• rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
1. ročník
– rozlišování zvuků a tónů
– melodizované říkanky
– hudebně pohybové hry
– dechová a hlasová cvičení
– lidové písně vhodné pro děti, které v dětech budí radost ze zpěvu,
lásku k lidem, k přírodě, k domovu
– písně umělé, které zachycují život dětí, svět her, pohádek, fantazie
– vytváření pěveckých dovedností a návyků: správné držení těla
a hlavy, správné dýchání, tvoření tónů, výslovnost
– sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu: vysoký – nízký, dlouhý
– krátký, silný – slabý (pomocí zrakového i pohybového názoru)
– vést žáky k tomu, aby se projevovali i pohybově podle hudby
– pro poslech je vhodné volit: lidové písně v provedení dětských
sborů, poslech písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy, přístupné
a dětem obsahově blízké umělé písně, dětské taneční hry,
jednoduché instrumentální skladby
– vytváření citového vztahu k hudbě
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
346
Učební osnovy
1. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
• rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
2. ročník
1 týdně, P
1. Hudební návyky
Učivo
žák:
v jednohlase
– hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v 1. ročníku
– dechová a hlasová cvičení z 1. ročníku automatizovat,
nevyhledávat stále nová cvičení, měnit pouze motivaci, jde tu hlavně
o docílení co nejlepšího provedení
– rytmická cvičení propojujeme s písněmi, využíváme též rytmických
slabik, tempo udáváme tleskáním nebo vyťukáním dob
– se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotlivých žáků pozvolna
rozšiřovat hlasový rozsah a upevňovat ho
– písně volíme do rozsahu oktávy
– zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek všech, podřídit se
určitému tempu)
– učit opakovat udaný tón
– sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady
– rozlišit vyšší tón od nižšího
– pohybového a grafického znázornění využít ke zpěvu vzestupných
a sestupných řad tónů, zpívat je na úryvcích písní
– hudební teorii zařazovat pouze v nezbytně nutném množství
a spojovat ji se zpívanými písněmi (notová osnova, houslový klíč,
taktová čára, noty podle délky)
– v poslechových skladbách seznamovat děti s hudebními nástroji
a přednesem lidových a dětských písní
Pracovní činnosti
2. ročník
Lidové zvyky, tradice a řemesla
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
347
Učební osnovy
2. ročník
3. ročník
1 týdně, P
1. Hudební návyky
Učivo
žák:
v jednohlase
3. ročník
– hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v přecházejících
ročnících
– rozšiřujeme pěvecký rozsah c1 – d2
– upevňujeme pěvecké návyky (držení těla a hlavy, dýchání, tvoření
tónů, výslovnost)
– zpíváme s dynamickými odstíny slabě – silně v rozmezí p – mf
– zpíváme podle pokynů učitele ( jednotný začátek, konec písně,
tempo, síla)
– upevňujeme dovednost zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě
na úryvcích písní a cvičeních
– nacvičujeme durový tónický trojzvuk a zpíváme ho pomocí písně
„Ovčáci, čtveráci“
– nacvičujeme dvoudobou chůzi a tanec v průpletu, přísunový krok
(spojení s Tv)
– dáváme žákům prostor pro pohybové vyjádření melodie
– učíme je rozlišovat hudební nástroje podle vzhledu i podle tónu,
rozlišujeme nástroje strunné, dechové a bicí
– využíváme dětské rytmické nástroje pro doprovody písní
– opakujeme poslech z nižších ročníků, přidáváme poslech české
hudby pro slavnostní příležitosti (B. Smetana, A. Dvořák), poslech
hudby taneční, poslech státní hymny
– hudební nauka – notová osnova, houslový klíč, nota celá, půlová,
čtvrťová, pomlky
Výtvarná výchova
Kreativita
3. ročník
Mezilidské vztahy
3. ročník
Komunikace
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
348
Učební osnovy
3. ročník
4. ročník
1 týdně, P
1. Hudební návyky
Učivo
žák:
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností
(zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii
či píseň zapsanou pomocí not
• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní
• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry,
mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové
improvizace
- upevňujeme pěvecké návyky vytvářené v 1. období
- písně zpíváme v rozsahu C1 - D2 a s dynamickým rozlišením p - mf
-f
- dále vedeme žáky k rozlišování tempa písně a nálady
- žáky seznamujeme s hudebními výrazovými prostředky, jako je
rytmus, melodie vzestupná a sestupná, gradace
- poznávání a rozlišování sborů (dětský, ženský, smíšený)
- rozlišování úkolů dirigenta a sbormistra, taktování v taktech 2/4
a 3/4
- rozlišování hudebních nástrojů (klavír, klarinet, pozoun, flétna, lesní
roh, trubka, housle, violoncello, kontrabas, velký buben,
malý buben, činely)
- nota s tečkou, - posuvky (křížek, bé)
- procvičování pojmů: nota, pomlka, houslový klíč, takt, pouze při
nácviku písně na jejím notovém zápisu
- kánon a lidový dvojhlas
- pravidelné zařazování hlasových a dechových cvičení
- využití jednoduchých hudebních nástrjů (Orffův instrumentář,
zobcové flétny aj.)
- hudební hry např.: ozvěna, otázka - odpověď apod.
- opakování naučených tanečních her se zpěvem
- poslech: taneční hudba, pochodová hudba, ukolébavka
- poslech vážné hudby a základní seznámení s hudebními skladateli
Komentář
V materiálech pro výuku Hv najdete další písně vhodné pro 4. ročník. Žák by se měl ve 4. ročníku naučit zpaměti minimálně 12 písní.
Hlavní součástí výuky hudební výchovy zůstává zpěv žáků.
Výtvarná výchova
Kulturní diference
Etnický původ
4. ročník
Umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
349
Učební osnovy
4. ročník
• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti
• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní
• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny
• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
5. ročník
1 týdně, P
1. Hudební návyky
Učivo
žák:
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností
(zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii
či píseň zapsanou pomocí not
• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní
• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry,
mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové
improvizace
- upevňování osvojených pěveckých dovedností (dýchání,
výslovnost, nasazení a tvorba tónů)
- dvojhlas v lidové písni
- čtení rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu
- hudební doprovod různými nástroji
- seznámení s jednoduchou písňovou formou
- taktování, čtyřdobý takt
- pohybové vyjádření hudby - improvizace, pantomima
- taneční kroky - polka, valčík, mazurka
- vztahy mezi tóny - souzvuk, akord
- seznámení s hudbou vokální a instrumentální
- slovní vyjádření dojmů z koncertu, poslechu hudby aj.
- symfonický orchestr - seznámení s jeho složením, pojem dirigent,
rozlišování hudebních nástrojů podle zvuku z poslechu
- poslech taneční hudby - polka, valčík, mazurka
- rozlišení změn polkového rytmu v rytmus valčíkový
- poslech a naučení naší hymny
- poslech vážné hudby - opakování některých poslechových skladeb
a poznatků o hudebních skladatelích, které žáci poznali
ve 4. ročníku
- poslech hudby džezové
Komentář
V materiálech pro výuku Hv najdete další písně vhodné pro 5. ročník. Žák by se měl v 5. ročníku naučit zpaměti minimálně
12 písní. Hlavní součástí výuky hudební výchovy zůstává zpěv žáků.
ostatní
Psychohygiena
Kreativita
Multikulturalita
literatura
SMILE verze 3.0.0
350
Učební osnovy
5. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti
• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní
• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny
• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
6. ročník
1 týdně, P
1. Hudební nauka
Učivo
žák:
• využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně
výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe
jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu
dílu jako k logicky utvářenému celku
-Intervaly,
- lidový dvojhlas
- akord (kvintakord)
- předznamenání
- 2/4 a 3/4 takt- taktování
- mollová stupnice
- hudební výrazové prostředky (melodie, harmonie, rytmus,
dynamika, barva, gradace)
- sólo, dou, trio, kvarteto
- partitura
-variace
- orientace v notovém záznamu
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v
hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
SMILE verze 3.0.0
351
Učební osnovy
6. ročník
2. Hudební nástroje
Učivo
žák:
Hudební nástroje v lidové hudbě
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
3. Tanec
Učivo
žák:
• rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný
typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou vazbu
-Mazurka - základní kroky
- country tance
-Hudba na jevišti (balet, výrazový tanec)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
SMILE verze 3.0.0
352
Učební osnovy
6. ročník
4. Píseň
Učivo
žák:
Píseň a její vývoj, písňová forma
6. ročník
Má vlast
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
5. Hudba na jevišti
Učivo
žák:
-Opera, opereta,balet, muzikál, hudební revue
- Národní divadlo
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
353
Učební osnovy
6. ročník
6. Hudba a slovo
Učivo
žák:
Melodram, scénická hudba
9. ročník
J-Zvuková stránka jazyka
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
7. Vokální činnosti
Učivo
žák:
• uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při
mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže
ocenit kvalitní vokální projev druhého
• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně
a skladby různých stylů a žánrů
-Hlasová a rytmická cvičení
- jednohlas, dvojhlas
- intonační cvičení
- zpěv písní s oporou hud. nástroje
- hlasová hygiena
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
SMILE verze 3.0.0
354
Učební osnovy
7. ročník
7. ročník
1 týdně, P
1. Lidová píseň
Učivo
žák:
Lid. píseň - tematické dělení, píseň zlidovělá, sběratelé lid. písní
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
2. Lidský hlas
Učivo
žák:
hlasová hygiena, pěvecké hlasy
6. ročník
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
355
Učební osnovy
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
3. Hudební nauka
Učivo
žák:
Sluchové a pěvecké rozlišení dur x moll
- Homofonie x polyfonie
- koncert( sólista a orchestr)
- Sonáta a sonátová forma
- Hudba programní
-Hudba duchovní x světská
- Rytmus, tempo, dynamika, taktování
- skladatel x interpret
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
4. Hudba a jiné oblasti
Učivo
žák:
-Hudba jako kulisa
- hudba a drogy
- hudba a tanec
- hudba a výtvarné umění
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
356
Učební osnovy
7. ročník
5. Muzikál
Učivo
žák:
Muzikál, rocková opera
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních
schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb,
vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
Hlasová a rytmická cvičení, hlasová hygiena, sluch. a pěvecké
rozlišení dur x moll, dynamika, melodie, rytmus.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
357
Učební osnovy
7. ročník
• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
8. ročník
1 týdně, P
1. Dějiny hudby
Učivo
žák:
• zařadí na základě individuálních schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z
hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
• vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Počátky hudby, pravěk, starověk. Středověk- gotika, gregoriánský
chorál. Renesance- polyfonie. Baroko. Klasicismus -sonáta,
sonátová forma, symfonie. Romantismus - umělá píseň, symfonická
báseň. Hudba 20. století.
8. ročník
Dějepis
Historický vývoj na konci 17. století a v
18. století
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami
SMILE verze 3.0.0
358
Učební osnovy
8. ročník
2. Nonartificiální hudba
Učivo
žák:
Hudba nonartificiální x hudba artificiální, Počátky jazzu, improvizace,
pop. hudba30.- 40.let, swing,rock and roll a country v 50.letech, pop.
hudba 60. let, pop. hudba 70. a 80. let, technika a hudba
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
Vokální činnosti
- hlasová a rytmická cvičení
- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje
- zpěv lidových i umělých písní
- vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic)
- akord
SMILE verze 3.0.0
359
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
9. ročník
1 týdně, P
1. Dějiny hudby v Čechách
Učivo
žák:
Počátky hudebních dějin v Čechách,zdroje informací, hud.
nástroje.Hudební
renesance,polyfonie,baroko,renesance,romantismus,20. století
v české hudbě.
Dějepis
Dějepis
7. ročník
9. ročník
Výtvarná výchova
20.století
Výtvarná výchova
9. ročník
Z dějin umění
Z dějin umění
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
360
Učební osnovy
9. ročník
2. Česká nonart. hudba
Učivo
žák:
Česká nonartificiální hudba-přehled, jazz a swing,Osvobozené
divadlo,trampská píseň,50. a 60. léta -divadla malých forem,60. léta bigbeat, styly a žánry moderní hudby 70. -90.let, muzikály
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
Vokální činnosti Opakování učiva z předchozích ročníků.- opakování
lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus zpěv s oporou hudebního nástroje - hlasová hygiena
SMILE verze 3.0.0
361
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1+1
1+1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
1
1
2
Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a k umění.
Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné
činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým
tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné a klidné prostředí
zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých.
Děti se snaží výtvarně vyjadřovat své představy výtvarnými již od útlého věku. Výtvarný projev předškolního
věku je především rázu schematického. Děti svým kresbám rozumí, dospělí většinou nedovenou do jejich světa
vstupovat. Není však vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a vedením k napodobování. Je
naopak potřebné dát dítěti svobodu a do jeho kreseb zasahovat.
V 1. - 3. ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti,
předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší a snaží se je ztvárnit. Vhodná motivace, která předchází výtvarné
tvorbě, podněcuje uvolnění dětské fantazie. Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost
z toho co vytvořily. Jejich práce jsou plné volnosti, naivnosti a psychologických záhad.
Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní
výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. V tomto období je vhodné, když
mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova
dává žákům možnost se individuálně svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými
prostředky ztvárnit své vidění světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit
spolužákům a vyslechnout jejich názory. Často právě vzájemné hovory žáků o svých výtvorech mohou měnit
jejich pohled na svět nebo určitou věc. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na
vytváření výtvarného vkusu žáků.
TATO VÝCHOVA PROLÍNÁ CELÝM OBDOBÍM. JEVÍ SE JAKO VEDENÍ ŽÁKA:
- k svobodnému výtvarnému vyjádření
- k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur
- k postupné schopnosti samostané volby výtvarné techniky (technologie), ke správnému zacházení s výtvarnými
nástroji, barvami apod.
SMILE verze 3.0.0
362
Učební osnovy
- k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se
Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém vytváření,
v kombinovaných technikách...) se projevuje dětská osobnost dítěte, jeho cítění a chápání světa kolem sebe.
Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto
souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem žáků k životnímu prostředí. Učitelům se přímo nabízí možnost
k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých malých projektech. Velmi vhodné je
uplatňovat ve výuce náměty z žákova okolí, z dětského života z prostředí obce i školy.
Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály by nemělo v tomto
období chybět ani výtvarné zpracování určitého konkrétního tématu (kresbou, malbou), které v některých
pojetích pohledu na výtvarnou výchovu v tomto školním věkui bývá poněkud zatlačováno do pozadí pro svou
údajnou nevhodnost, obtížnost či přílišnou konkrétnost. Ale i tato obalst má v tomto období své místo
a opodstatnění.
Výtvarná výchova na II. stupni ZŠ
Výtvarná výchova učí především přemýšlet a tvořivě vytvářet nové hodnoty. Požaduje po žákovi málo
faktografických údajů, ale usiluje o vyjádření jeho vlastního názoru, učí žáka budovat logické celky. Vede žáka
k citlivému vnímání životního prostředí.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních
technologií
- rozvíjí především průřezové téma osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj
smyslového vnímání, kreativity,vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a výchovy k myšlení
v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře).
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
6. ročník - 2 hodiny týdně
7. ročník - 1 hodina týdně
8. ročník - 1 hodina týdně
9. ročník - 2 hodiny týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
- výuka probíhá v kmenových učebnách jednotlivých tříd, v učebnách výpočetní techniky, v multimediální
učebně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru).
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzděláván:
- skupinové vyučování
- samostatná práce
- kolektivní práce
- krátkodobé projekty.
Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti
a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své
vlastní učení
- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy
související s realizací
*učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost
*učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem
výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
SMILE verze 3.0.0
363
Učební osnovy
*učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých
*učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických
prostředků, výtvarnými prostředky...)
*učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů...)
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu
práce
*učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech a pomáhá
*učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
*učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
- žáci respektují názor druhých
- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
*učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená
pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem
- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
*učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
*učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
EV
- vztah člověka k přírodě
- ekosystémy
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
EGS
- jsme Evropané
OSV
- poznávání lidí
- kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje, praktická etika
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace a kompetice
MDV
- fungování a vliv médií ve společnosti
MKV
- lidské vztahy
- multikulturalita
Inspirace pro učitele:
Věra Roeselová: Řady a projekty ve výtvarné výchově, Sarah, 1997 (v textu ŘAP)
Věra Roeselová: Techniky ve výtvarné výchově, Sarah, 1996 (TVV)
Věra Roeselová: Námět ve výtvarné výchově,Sarah, 2000 (NVV)
Vlasta Brožová, Marta Peřinová: Kreslíme, malujeme, modelujeme..., Fortuna, 1993 (KMM)
Karla Cikánová: Tužkou, štětcem nebo myší..., Aventinum, 1998 (TŠM)
Karla Cikánová: Malujte si s námi, Aventinum, 1996 (MSN)
Karla Cikánová: Kreslete si s námi, Aventinum, 1992 (KSN)
SMILE verze 3.0.0
364
Učební osnovy
Kurs kreslení pro každého, nakladatelství Svojtka 2001 (KK)
Uvedenou literaturu najdete v kabinetu výtvarné výchovy.
1. ročník
1 týdně, P
1. Objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech
Učivo
žák:
• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich
vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků
a představ
– pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata)
– chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí
pro rostliny, zvířata, lidi);
– tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její
proměny v průběhu roku,
využití žákovských zkušeností)
– vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)
– příroda a běh času (roční období, počasí)
Komentář
Náměty pro práci v 1. ročníku
– námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí
– poznávání základních barev a jejich různé užívání
– kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte – kreslení podle představ
– kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda – kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním
účelem je vystižení tvaru a barvy
– výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte
– vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých materiálů, včetně materiálů netradičních
– hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy
– hra s linií, vedení linie v různých materiálech
– jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů
– plastická a prostorová tvorba – spontánní hry s různými tvárnými materiály
– prostorové hry se stavebnicovými prvky
– jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě
– seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
SMILE verze 3.0.0
365
Učební osnovy
1. ročník
2. Poznávání a prožívání světa dítěte
Učivo
žák:
• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
– pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí,
domácí práce, hry)
– poznávání školy – nové životní prostředí (třída, škola, spolužáci)
– styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety,
hřiště, přátelé)
1. ročník
Předslabikářové období
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
3. Svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému naslouchají
Učivo
žák:
• v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom
v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy,
objekty a další prvky a jejich kombinace
• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí,
– setkávání s prostými životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na
nádraží, v obchodě aj.
– poslouchání a vyprávění (pohádky, písničky, říkadla, zážitky)
– významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce,
Velikonoce)
– vnímání smyslových vjemů a jejich výtvarný záznam (přepis pocitů
z dotýkání, přepis
zvuků aj.)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
366
Učební osnovy
1. ročník
• v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a
další prvky a jejich kombinace
• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
4. Svět dětské fantazie
Učivo
žák:
zkušeností
– výtvarná hra a experiment
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. Svět, který dítě obklopuje
Učivo
žák:
vybral či upravil
a představ
ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy
1. ročník
Předslabikářové období
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
367
Učební osnovy
1. ročník
2. ročník
1 týdně, P
1. Objevování světa přírody
Učivo
žák:
a představ
pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata)
Prvouka
2. ročník
Příroda v zimě
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
– pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí,
SMILE verze 3.0.0
368
Učební osnovy
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
zkušeností
vybral či upravil
Velikonoce)
zvuků aj.)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
369
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
žák:
zkušeností
– výtvarná hra a experiment
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
a představ
vybral či upravil
ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy
Prvouka
2. ročník
Místo kde žijeme
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
370
Učební osnovy
2. ročník
3. ročník
1 týdně, P
1. Objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech
Učivo
žák:
– pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata)
Komentář
Praktické dovednosti:
Žáci v průběhu 1. období:
– pracují s barvou různé konzistence, rozeznávají studené a teplé barvy, osvojují si dovednost míchat základní barvy
– poznávají různé materiály (přírodní i umělé) seznamují se s různými způsoby jejich zpracování (různými technikami), osvojují si dovednosti
práce s různými nástroji
– rozvíjejí schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru, pohybu apod.
– komponují jednoduché tvary, vnímají neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení
– poznávají možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokoušejí se volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem
– pokouší se dotvářet výtvarné práce písemným projevem
– experimentují s různými materiály k vytváření prostorových prací
– poznávají prostředí školy, okolí obce, sledují detaily staveb, předmětů
– postupně si osvojují schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se také o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci, být
tolerantní
– podílejí se na dotváření prostředí, ve kterém žijí, které je obklopuje, vystavují své práce, připravují výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy
– spolupracují na třídních projektech
– poznávají výtvarná vyjádření významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih, regionálních umělců), aj. výtvarných umělců
– docházejí k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa
Náměty pro práci ve 2. – 3. ročníku
– námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie
– dětský příběh vyjádřený kresbou
– pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření
– využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev
– pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie
– pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu
– rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev – jak se dá návrhů využít
– členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice – náměty pro využití návrhu
– jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti
– hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu
– prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování;
– prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky)
– kombinace prvků moderní techniky, návrhy, plány, …
– seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born,…
Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově, výtvarné techniky:
– experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)
– využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich vlastností, zpracování různými technikami
– vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání (kresba, malba, otisk, frotáž, …)
– výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba, kresba, linie, tvar, …)
– experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály (štětec, dřívko, rudka, uhel, tužka, fixa, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie,
kůže, kovy, plasty, …)
– výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba, vytrhávání z papíru, koláž, …)
– vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů
– využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit, sádra, papír, přírodniny, plasty, textil, kůže – mísení,
hnětení, lití, lepení, stříhání navlékání)
– seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže, kombinace technik)
– individuální i skupinová práce různými technikami s velkými formáty (balicí papír, velké formáty čtvrtek, chodník, …)
SMILE verze 3.0.0
371
Učební osnovy
3. ročník
– práce na třídních projektech, návrhy, formy zpracování, volba techniky
– výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, …)
– dotváření prostředí, ve kterém žijeme výtvarnými pracemi
– vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky staveb, práce v terénu, …), návštěvy výstav, muzeí
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
a představ
domácí práce, hry)–
Hudební výchova
Kulturní diference
3. ročník
Hudební návyky
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
372
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
vybral či upravil
a představrozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjá
Velikonoce)
zvuků aj.)
ostatní
Lidské vztahy
Etnický původ
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představrozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjá
Učivo
žák:
a představrozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjá
výtvarná hra a experiment
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
373
Učební osnovy
3. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představrozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjá
Učivo
žák:
a představ
vybral či upravil
ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy …)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
4. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
374
Učební osnovy
4. ročník
1. Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarné osvojování a vyjadřování skutečnostivý učební blok
Učivo
žák:
• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k
celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém
vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávisl
• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na
projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření,
která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
Výtvarné náměty v tomto okruhu vycházejí:
- z pozorování lidí a jejich projevů
- z přímých zážitků a zkušeností žáků
- z umělecky zpracovaných popisů skutečností (texty v čítance,
dětské literatuře, vyprávění)
- z pozorování věcí (linie, tvar, materiál, povrch, barva, mat a lesk,
vnímání světelných odstínů)
- z pozorování přírody (linie, barva, barevná proměnlivost, struktura,
růst, překrývání, prolínání)
Rozvíjení smyslové citlivosti se tedy zaměřuje na prvky obrazného
vyjádření, na uspořádání objektů do celků, odraz skutečnosti
v lidském vědomí, působení uměleckých děl na žáky.
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl
• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
2. Uplatňování subjektivity - výtvarné vyjadřování osobních pocitů
Učivo
žák:
• při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní
poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá
na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
Výtvarné náměty v tomto okruhu vycházejí z:
- nálad, emocí, představ, fantazie
- pozorování pohybů těla
- sledování projevu citových reakcí
- pocitů vyvolaných zrakovým vjemem (hračka, film, ilustrace, obraz,
reklama, elektronický obraz aj.)
- pocitů vyvolaných uměleckým zážitkem (balet, hudba, obraz, četba)
V tomto tematickém okruhu se zaměřujeme na prostředky pro
vyjádření osobních nálad, zkušeností a představ, různé typy vizuálně
obrazných vyjádření a přístupy žáků k nim
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
375
Učební osnovy
4. ročník
• při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
3. Ověřování komunikačních účinků - vysvětlování záměru vlastního výtvarného projevu
Učivo
žák:
• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného
uměn
• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil
V tomto okruhu se zabýváme vysvětlováním výtvarných vyjádření
samostatně vytvořených nebo jen pozorovaných. Individuální
vysvětlování je třeba nechat probíhat ve skupinách nebo i v kolektivu
třídy, aby mohli žáci svou interpretaci výtvarného díla porovnávat
s interpretací ostatních členů skupiny.
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých
pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného uměn
• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
4. Inspirační aktivity a záznamy
Učivo
žák:
nezávisl
• porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Žáci:
- hledají souvislosti, odlišnosti, zajímavosti, uvědomují si jejich
výtvarná hlediska a kvality proměn
- slovně charakterizují a hodnotí pohyby, doteky, gesta, oděv,
hlasové projevy i projevy citových
reakcí, inspiraci hledají v nejbližším okolí, ve výtvarném umění a v
mediích
Vlastivěda
4. ročník
Dějepisná část
literatura
ostatní
SMILE verze 3.0.0
376
Učební osnovy
4. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
5. Živá a neživá příroda
Učivo
žák:
upravil
Žáci:
- hledají podněty pro svou výtvarnou tvorbu v reálném prostředí
(domov, třída, zahrada, les atd.)
- pozornost soustřeďují na estetickou dimenzi projevů života
organismů - bujení, růst, vrstvení, překrývání, prolínání, rozpad,
členění, pohyb, vzájemné vztahy, povrch (lesk, mat), strukturu
a barvu
- soustředí se přitom na časovou posloupnost proměn a na jejich
jemné, světelné, tvarové, barevné a lineární nuance
- vytváří si představy o pokračování neuzavřených přírodních dějů,
porovnávají jejich možné variace a varianty
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
6. Umění
Učivo
žák:
uměn
Žáci:
- vyhledávají a srovnávají různé způsoby uměleckého vyjádření na
příkladech konkrétních výtvarných děl současnosti i minulosti
- hledají styčné body výtvarného umění s dalšími druhy a projevy
umění - kniha, písmo, literatura, film, hudba, divadlo, architektura
- v okolí školy, v obci nebo v regionu vyhledávají užité umění
a architekturu
- učí se hodnotit v prostředí školy např. design (nábytek, osvětlovací
tělesa, výzdobu, nářadí) nebo architekturu (stavební prvky budovy,
detaily technických konstrukcí, materiál aj.)
Hudební výchova
4. ročník
Hudební návyky
SMILE verze 3.0.0
377
Učební osnovy
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
7. Od inspirace k záznamu
Učivo
žák:
Žáci:
- tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky, přehledy, sborníky
výtvarného umění
- při využívání technických prostředků (kopírka, fotoaparát, internet
aj) se soustředí na výtvarnou kvalitu záznamu
- zaznamenávají a dokumentují své činnosti, třídí si obrazové
materiály většinou tak, jak se sami rozhodnou
- učí se pracovat s učebnicemi výtvarné výchovy, encyklopediemi,
slovníky, časopisy, katalogy, filmovými dokumenty aj.
- navštěvují sbírky, výstavy, galerie a muzea ve svém okolí
- realizují výtvarné projekty
- připravují výtvarnou výzdobu třídy, školní slavnosti
- podílejí se na zlepšení prostředí školy
- dokumentují život školy
Komentář
- návrh námětů:
Výtvarné náměty volí učitel tak, aby vycházely z přímých zážitků a zkušeností žáků. Využívá náměty
související s učivem přírodovědy a vlastivědy, pozorování na vycházkách, prožitků z výstav, koncertů, četby, ze sportovních akcí aj. Příklady
námětů k výtvarnému zpracování:
- výtvarné vyjádření věcí, pozorování barev, hmatové vnímání tvarů a materiálů, objevování přirozených vlastností a funkcí předmětů, vyjádření
základních tvarových znaků, řešení barevných vztahů zobrazeného předmětu a prostředí - to vytváří schopnost žáků výstižněji se výtvarně
vyjádřit
- malby vycházející z pozorované skutečnosti i z představ
- objevování a výtvarné sledování barevné proměnlivosti přírody, vystižení barev přírody - podzimu,
zimy, jara, léta, rozkvetlých stromů a keřů, zrajícího ovoce, květinových záhonů, kytic aj.
- vyhledávání a objevování tvarově a barevně zajímavých přírodnin žáky, pozorování případných souměrností přírodnin (motýli, brouci, některé
listy i plody)
- odlišování výtvorů přírody od lidských výtvorů, žáci jsou přitom vedeni k zaujímání svých vlastních estetických postojů
- sochařství a příroda - rozlišování tvarů přírodních a tvarů opracovaných člověkem, vyhledávání a pozorování soch v okolí (socha, sousoší,
bysta, reliéf)
- vyjádření linie růstu při kresbě a malbě rostlin
- dotváření přírodnin na základě fantazie
- využívání výtvarného výrazu linie vytvořené různými nástroji v různých materiálech, uplatňování kontrastů tvarů a barev
- proměny a projevy energie v přírodě - zobrazování bouře, mlhy, mraků, blesků, sopek aj.
- rozmanitosti přírody - půda a život v ní, drahokamy, krápníkové jeskyně, zimní útvary aj.
- zpřesňování výtvarného vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy
- zobrazování lidské postavy v pohybu
- různé textilní materiály (plátno, vlna, hedvábí), oděvní tvorba, móda současnosti, módní přehlídka pro určité příležitosti a pro všední den
- výtvarné ztvárňování pohádkových bytostí, využívání barevné i tvarové nadsázky
- řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, řazení prvků v tvarové i barevné kompozici, symetrická i asymetrická řešení
- využívání psaných, kreslených, stříhaných a vytrhávaných písmen jako dekorativního prvku, návrhy plakátů na školní akce
- pozorování estetické úrovně předmětů denní potřeby, vlastní návrhy a modely takových věcí
- vyhledávání zajímavých prvků architektury ve svém prostředí a v okolí školy
- zobrazování tvarů různými technikami prostorově, poznávání a vytváření reliéfů
- pozorování a výroba (i ve spojení s pracovními činnostmi) dekorativních věcí ke zkrášlení domácího i školního prostředí
- pozorování výtvarné úpravy dětských knih a učebnic, rozlišování kreseb významných ilustrátorů dětských knih, výstava oblíbených dětských
ilustrátorů
- ilustrace svých prvních knih (listů portfolia), vytvářených při výuce českého jazyka, přírodovědy aj.
- poznávání různých způsobů malířského vyjadřování - figura, portrét, krajina, zátiší na příkladech konkrétních výtvarných děl
- zaměření se na krásy přírody a na vztah k životnímu prostředí (ve spojení s přírodovědou)
- tématické kresby k významným událostem ve školním roce
Učitel volí náměty výtvarných prací podle svého uvážení a v návaznosti na činnostní styl výuky a učební požadavky daného ročníku a to nejen
ve výtvarné výchově. Úkolem učitele je vyvolávat podněty, určovat témata a náměty, žáky motivovat, volit vhodné inspirace. Do vlastní výtvarné
činnosti žáků zasahuje učitel radami, které se týkají použitého materiálu a způsobu práce s ním, kreslířských nástrojů a praktického zacházení
SMILE verze 3.0.0
378
Učební osnovy
4. ročník
s nimi. Při výuce se využívá četby, přírodovědného a vlastivědného učiva i dění ve škole a v obci. Příklady námětů nejsou pro učitele závazné.
Výtvarné techniky volí učitelé podle svého uvážení tak, aby se rozšiřoval jejich okruh, aby byly pro děti zajímavé a přiměřeně rozvíjely dětskou
tvořivost a představivost.
Úspěch práce žáků závisí do značné míry na tom, jak pozorovanou skutečnost v průběhu výuky dokážeme žákům přiblížit, jak dovedeme
ukázat tvar jako výsledek přírodních zákonitostí i jak dovedeme výuku výtvarné výchovy organicky spojovat s ostatními vyučovacími předměty,
např. se čtením nebo vyprávěním o květinách v přírodovědě.
Čítanky, připravené k činnostnímu učení, jsou doplněny ilustracemi tak, abychom mohli žáky postupně seznamovat s významnými ilustrátory
dětských knih. Každý učitel výtvarné výchovy má možnost těchto materiálů průběžně využívat. V čítankách je ilustracím věnována značná
pozornost, nejvýznamnější ilustrátoři se vyskytují opakovaně, učitel proto může nechat žáky ilustrace pozorovat a poznávat charakteristické
rysy malířské techniky jednotlivých výtvarníků. Na základě těchto činností se mohou žáci naučit dobře poznávat ilustrátory: J. Ladu, J. Trnku, M.
Alše, O. Sekoru, J. Čapka, A. Borna, H. Zmatlíkovou, Z. Buriana, J. Kalouska, J. Nepraktu.
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
5. ročník
1+1 týdně, P
1. Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarné osvojování a vyjadřování skutečnosti
Učivo
žák:
nezávisl
Výtvarné náměty v tomto okruhu vycházejí:
- z pozorování lidí a jejich projevů
- z přímých zážitků a zkušeností žáků
- z umělecky zpracovaných popisů skutečností (texty v čítance,
dětské literatuře, vyprávění)
- z pozorování věcí (linie, tvar, materiál, povrch, barva, mat a lesk,
vnímání světelných odstínů)
- z pozorování přírody (linie, barva, barevná proměnlivost, struktura,
růst, překrývání, prolínání)
Rozvíjení smyslové citlivosti se tedy zaměřuje na prvky obrazného
vyjádření, na uspořádání objektů do celků, odraz skutečnosti
v lidském vědomí, působení uměleckých děl na žáky.
SMILE verze 3.0.0
379
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
2. Uplatňování subjektivity - výtvarné vyjadřování osobních pocitů
Učivo
žák:
Výtvarné náměty v tomto okruhu vycházejí z:
- nálad, emocí, představ, fantazie
- pozorování pohybů těla
- sledování projevu citových reakcí
- pocitů vyvolaných zrakovým vjemem (hračka, film, ilustrace, obraz,
reklama, elektronický obraz aj.)
- pocitů vyvolaných uměleckým zážitkem (balet, hudba, obraz, četba)
V tomto tematickém okruhu se zaměřujeme na prostředky pro
vyjádření osobních nálad, zkušeností a představ, různé typy vizuálně
obrazných vyjádření a přístupy žáků k nim
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
380
Učební osnovy
5. ročník
3. Ověřování komunikačních účinků
Učivo
žák:
upravil
V tomto okruhu se zabýváme vysvětlováním výtvarných vyjádření
samostatně vytvořených nebo jen pozorovaných. Individuální
vysvětlování je třeba nechat probíhat ve skupinách nebo i v kolektivu
třídy, aby mohli žáci svou interpretaci výtvarného díla porovnávat
s interpretací ostatních členů skupiny.
Informatika
5. ročník
Kreslíme na počítači
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
4. Inspirační aktivity a záznamy
Učivo
žák:
nezávisl
uměn
Žáci:
- hledají souvislosti, odlišnosti, zajímavosti, uvědomují si jejich
výtvarná hlediska a kvality proměn
- slovně charakterizují a hodnotí pohyby, doteky, gesta, oděv,
hlasové projevy i projevy citových
reakcí, inspiraci hledají v nejbližším okolí, ve výtvarném umění a v
mediích
5. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
381
Učební osnovy
5. ročník
5. Živá a neživá příroda
Učivo
žák:
upravil
Žáci:
- hledají podněty pro svou výtvarnou tvorbu v reálném prostředí
(domov, třída, zahrada, les atd.)
- pozornost soustřeďují na estetickou dimenzi projevů života
organismů - bujení, růst, vrstvení, překrývání, prolínání, rozpad,
členění, pohyb, vzájemné vztahy, povrch (lesk, mat), strukturu
a barvu
- soustředí se přitom na časovou posloupnost proměn a na jejich
jemné, světelné, tvarové, barevné a lineární nuance
- vytváří si představy o pokračování neuzavřených přírodních dějů,
porovnávají jejich možné variace a varianty
Přírodověda
Ekosystémy
5. ročník
Člověk a neživá příroda
Člověk a živá příroda
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
6. Umění
Učivo
žák:
uměn
Žáci:
- vyhledávají a srovnávají různé způsoby uměleckého vyjádření na
příkladech konkrétních výtvarných děl současnosti i minulosti
- hledají styčné body výtvarného umění s dalšími druhy a projevy
umění - kniha, písmo, literatura, film, hudba, divadlo, architektura
- v okolí školy, v obci nebo v regionu vyhledávají užité umění
a architekturu
- učí se hodnotit v prostředí školy např. design (nábytek, osvětlovací
tělesa, výzdobu, nářadí) nebo architekturu (stavební prvky budovy,
detaily technických konstrukcí, materiál aj.)
5. ročník
Vlastivěda
Dějepisná část
SMILE verze 3.0.0
382
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
7. Od inspirace k záznamu
Učivo
žák:
nezávisl
Žáci:
- tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky, přehledy, sborníky
výtvarného umění
- při využívání technických prostředků (kopírka, fotoaparát, internet
aj) se soustředí na výtvarnou kvalitu záznamu
- zaznamenávají a dokumentují své činnosti, třídí si obrazové
materiály většinou tak, jak se sami rozhodnou
- učí se pracovat s učebnicemi výtvarné výchovy, encyklopediemi,
slovníky, časopisy, katalogy, filmovými dokumenty aj.
- navštěvují sbírky, výstavy, galerie a muzea ve svém okolí
- realizují výtvarné projekty
- připravují výtvarnou výzdobu třídy, školní slavnosti
- podílejí se na zlepšení prostředí školy
- dokumentují život školy
Komentář
Učivo - návrh námětů:
Výtvarné náměty volí učitel tak, aby vycházely z přímých zážitků a zkušeností žáků. Využívá náměty
související s učivem přírodovědy a vlastivědy, pozorování na vycházkách, prožitků z výstav, koncertů, četby, ze sportovních akcí aj. Příklady
námětů k výtvarnému zpracování:
- výtvarné vyjádření věcí, pozorování barev, hmatové vnímání tvarů a materiálů, objevování přirozených vlastností a funkcí předmětů, vyjádření
základních tvarových znaků, řešení barevných vztahů zobrazeného předmětu a prostředí - to vytváří schopnost žáků výstižněji se výtvarně
vyjádřit
- malby vycházející z pozorované skutečnosti i z představ
- objevování a výtvarné sledování barevné proměnlivosti přírody, vystižení barev přírody - podzimu,
zimy, jara, léta, rozkvetlých stromů a keřů, zrajícího ovoce, květinových záhonů, kytic aj.
- vyhledávání a objevování tvarově a barevně zajímavých přírodnin žáky, pozorování případných souměrností přírodnin (motýli, brouci, některé
listy i plody)
- odlišování výtvorů přírody od lidských výtvorů, žáci jsou přitom vedeni k zaujímání svých vlastních estetických postojů
- sochařství a příroda - rozlišování tvarů přírodních a tvarů opracovaných člověkem, vyhledávání a pozorování soch v okolí (socha, sousoší,
bysta, reliéf)
- vyjádření linie růstu při kresbě a malbě rostlin
- dotváření přírodnin na základě fantazie
- využívání výtvarného výrazu linie vytvořené různými nástroji v různých materiálech, uplatňování kontrastů tvarů a barev
- proměny a projevy energie v přírodě - zobrazování bouře, mlhy, mraků, blesků, sopek aj.
- rozmanitosti přírody - půda a život v ní, drahokamy, krápníkové jeskyně, zimní útvary aj.
- zpřesňování výtvarného vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy
- zobrazování lidské postavy v pohybu
- různé textilní materiály (plátno, vlna, hedvábí), oděvní tvorba, móda současnosti, módní přehlídka pro určité příležitosti a pro všední den
- výtvarné ztvárňování pohádkových bytostí, využívání barevné i tvarové nadsázky
- řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, řazení prvků v tvarové i barevné kompozici, symetrická i asymetrická řešení
- využívání psaných, kreslených, stříhaných a vytrhávaných písmen jako dekorativního prvku, návrhy plakátů na školní akce
- pozorování estetické úrovně předmětů denní potřeby, vlastní návrhy a modely takových věcí
- vyhledávání zajímavých prvků architektury ve svém prostředí a v okolí školy
- zobrazování tvarů různými technikami prostorově, poznávání a vytváření reliéfů
- pozorování a výroba (i ve spojení s pracovními činnostmi) dekorativních věcí ke zkrášlení domácího i školního prostředí
- pozorování výtvarné úpravy dětských knih a učebnic, rozlišování kreseb významných ilustrátorů dětských knih, výstava oblíbených dětských
ilustrátorů
- ilustrace svých prvních knih (listů portfolia), vytvářených při výuce českého jazyka, přírodovědy aj.
- poznávání různých způsobů malířského vyjadřování - figura, portrét, krajina, zátiší na příkladech konkrétních výtvarných děl
- zaměření se na krásy přírody a na vztah k životnímu prostředí (ve spojení s přírodovědou)
- tématické kresby k významným událostem ve školním roce
Učitel volí náměty výtvarných prací podle svého uvážení a v návaznosti na činnostní styl výuky a učební požadavky daného ročníku a to nejen
ve výtvarné výchově. Úkolem učitele je vyvolávat podněty, určovat témata a náměty, žáky motivovat, volit vhodné inspirace. Do vlastní výtvarné
SMILE verze 3.0.0
383
Učební osnovy
5. ročník
činnosti žáků zasahuje učitel radami, které se týkají použitého materiálu a způsobu práce s ním, kreslířských nástrojů a praktického zacházení
s nimi. Při výuce se využívá četby, přírodovědného a vlastivědného učiva i dění ve škole a v obci. Příklady námětů nejsou pro učitele závazné.
Výtvarné techniky volí učitelé podle svého uvážení tak, aby se rozšiřoval jejich okruh, aby byly pro děti zajímavé a přiměřeně rozvíjely dětskou
tvořivost a představivost.
Úspěch práce žáků závisí do značné míry na tom, jak pozorovanou skutečnost v průběhu výuky dokážeme žákům přiblížit, jak dovedeme
ukázat tvar jako výsledek přírodních zákonitostí i jak dovedeme výuku výtvarné výchovy organicky spojovat s ostatními vyučovacími předměty,
např. se čtením nebo vyprávěním o květinách v přírodovědě.
Čítanky, připravené k činnostnímu učení, jsou doplněny ilustracemi tak, abychom mohli žáky postupně seznamovat s významnými ilustrátory
dětských knih. Každý učitel výtvarné výchovy má možnost těchto materiálů průběžně využívat. V čítankách je ilustracím věnována značná
pozornost, nejvýznamnější ilustrátoři se vyskytují opakovaně, učitel proto může nechat žáky ilustrace pozorovat a poznávat charakteristické
rysy malířské techniky jednotlivý
ch výtvarníků. Na základě těchto činností se mohou žáci naučit dobře poznávat ilustrátory: J. Ladu, J. Trnku, M. Alše, O. Sekoru, J. Čapka, A.
Borna, H. Zmatlíkovou, Z. Buriana, J. Kalouska, J. Nepraktu.
5. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
6. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
384
Učební osnovy
6. ročník
1. Malba a teorie barev
Učivo
žák:
• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
• správně používá techniku malby a rozvíjí vlastní tvořivou
schopnost při jejím uplatnění
• rozlišuje teplé a studené barvy
• umí míchat barvy
Teplé a studené barvy
Barvy příbuzné
Míšení základních barev na podvojné (KMM, 98 - 99)
Působení barev (KMM, 100 - 106)
Vztahy mezi barvami - BAREVNÝ KRUH (KMM, 107)
Postupy a práce s barvou:
-rozmývání
-pastózní malba
-práce se šablonou
-roztírání pastelu
-rozmývání pastelu
-voskový pastel nepřijímá vodu
Hry s barvou
NÁMĚTY:
Neobvyklá setkání s barvami:
-Krása a zákonitosti duhy
-Hledání příležitostí
-Barevné zavařeniny
-Barevné Koláže a dekoláže
-Co umí namalovat déšť
-Barevné mlýny - MONOTYPY
-Co dokáže štětec a co stěrka?
(MSN, 11 - 24)
Komentář
Věra Roeselová: Řady a projekty ve výtvarné výchově, Sarah, 1997 (v textu ŘAP)
Věra Roeselová: Techniky ve výtvarné výchově, Sarah, 1996 (TVV)
Věra Roeselová: Námět ve výtvarné výchově,Sarah, 2000 (NVV)
Vlasta Brožová, Marta Peřinová: Kreslíme, malujeme, modelujeme..., Fortuna, 1993 (KMM)
Karla Cikánová: Tužkou, štětcem nebo myší..., Aventinum, 1998 (TŠM)
Karla Cikánová: Malujte si s námi, Aventinum, 1996 (MSN)
Karla Cikánová: Kreslete si s námi, Aventinum, 1992 (KSN)
Kurs kreslení pro každého, nakladatelství Svojtka 2001 (KK)
Uvedenou literaturu najdete v kabinetu výtvarné výchovy.
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z
představ a fantazie
• správně používá techniku malby a rozvíjí vlastní tvořivou schopnost při jejím uplatnění
• rozlišuje teplé a studené barvy
• umí míchat barvy
SMILE verze 3.0.0
385
Učební osnovy
6. ročník
2. Kresba a výtvarné osvojování skutečnosti
Učivo
žák:
• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
• ovládá techniku kresby a rozvíjí vlastní tvořivou schopnost při jejím
uplatnění
• zná suché a mokré techniky
• ví, jak je důležitá kompozice výtvarného díla
• má představu, co vše lze kresbou vyjádřit
• pochopí, že každá vlastní výtvarná práce je malý originál a měla
by mít "svou hlavu a patu"
Čím kreslíme?
Suché techniky:
-tužka
-uhel (přírodní, lisovaný)
-rudka
-barevná kresba, pastelky
Mokré techniky:
-perokresba
-kresba dřívkem
-kresba štětcem
-kresba fixem
(KMM, 7 - 25)
Různé druhy linie
"Není čára jako čára"
Kompozice - skladba výtvarného díla
Co vše můžeme kresbou vyjádřit?
(KMM, 26 - 39)
NÁMĚTY:
-Přírodní náměty
-Kresba hlavy a postavy
-Nepředmětné vyjádření
(KMM, 50 - 62)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
• ovládá techniku kresby a rozvíjí vlastní tvořivou schopnost při jejím uplatnění
• zná suché a mokré techniky
• ví, jak je důležitá kompozice výtvarného díla
• má představu, co vše lze kresbou vyjádřit
• pochopí, že každá vlastní výtvarná práce je malý originál a měla by mít "svou hlavu a patu"
SMILE verze 3.0.0
386
Učební osnovy
6. ročník
3. Dekorativní práce
Učivo
žák:
• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících
i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
• snaží se vytvořit svůj vlastní námět při dekorativní tvorbě
Kámen
Dřevo
Hlína
Kov - drátek
Plastelína
Sádra
Modurit
Vysoušecí hlína
Kašírování (KMM, 170)
NÁMĚTY:
-Upečené strašidýlko (modurit)
-Jednoduchý náhrdelník
-Odléváme do sádry
-Objekty z jiných materiálů - Zkusíme vymyslet něco netradičního?
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
• snaží se vytvořit svůj vlastní námět při dekorativní tvorbě
4. Perspektiva
Učivo
žák:
• umí vytvořit perspektivu ve svém vlastním výtvarném zpracování
Vstupujeme do prostoru (KK 86 a dále)
Náš svět je otevřený prostor a chceme-li ho zachytit, musíme mít na
mysli 5 základních faktorů:
1. Zamlžení
2. Detaily povrchu
3. Správné měřítko
4. Základní poloha
5. Překrývání
(KK 156 a dále)
NÁMĚTY:
-Práce v plenéru - stromy, rostliny, stromořadí...
-Zakřivené tvary (KK 96 a dále)
-Kreslení různými materiály
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
387
Učební osnovy
6. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• umí vytvořit perspektivu ve svém vlastním výtvarném zpracování
5. Prostorové práce
Učivo
žák:
• zpracuje vlastní vizuální výtvarné zpracování plastiky či objektu
obydlí
Vytváření, sestavování reliéfních prvků, barevné řešení - papír,
dřevo, hlína.
NÁMĚTY:
-Reliéfní stěna v architektuře
-Maketa lidského obydlí
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zpracuje vlastní vizuální výtvarné zpracování plastiky či objektu obydlí
6. Komplexnost výtvarné tvorby, kombinace technik a materiálů
Učivo
žák:
Projekt VĚCI KOLEM NÁS (ŘAP 164 a dále)
NÁMĚTY:
-Papírové sáčky (přezvětšené bonbony v igelitovém pytli...)
-Počitadlo
-Kosmetika atd.
Námět nutno vybrat podle situace v konkrétní třídě dětí!
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
388
Učební osnovy
6. ročník
7. Lidové tradice
Učivo
žák:
• učí se vnímat a prožít kulturní i lidské hodnoty lidových tradic a je
schopen se k lidovým tradicím výtvarně vyjádřit
Vánoce
Velikonoce
Svátek matek
NÁMĚTY:
-Vyrábíme z ubrousků
-Práce se svíčkami
-Papírořezy
Multikulturalita
6. ročník
9. ročník
S-Charakteristika
Rodinný život
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• učí se vnímat a prožít kulturní i lidské hodnoty lidových tradic a je schopen se k lidovým tradicím výtvarně vyjádřit
8. Estetické hodnoty přírodního prostředí
Učivo
žák:
• dokáže výtvarně zpracovat svůj vlastní názor a představu
Krásy, ale i postižená místa okolí školy
NÁMĚTY:
-Dopisy přířodě (ŘAP 138)
-Proměny naší školy
-Proměny krumlovského Sídliště
Zeměpis
Zeměpis
6. ročník
6. ročník
9. ročník
S-Líčení
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
389
Učební osnovy
6. ročník
• dokáže výtvarně zpracovat svůj vlastní názor a představu
9. Výtvarný podíl na výzdobě školy
Učivo
žák:
• umí vysvětlit a obhájit svůj vlastní výtvarný návrh
NÁMĚTY:
Barevná zákoutí školy - dle aktuální situace ve škole (malba na zeď,
velké plastiky z vlnitého papíru...)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
10. Z dějin umění
Učivo
žák:
• interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i
minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí
i z osobních zkušeností a prožitků
• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím
osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových
soudů
Pravěk
Antická kultura
NÁMĚTY:
-Pravěk a stěna pravěké jeskyně (dokreslená muchláž uhlem či
rudkou)
-Antická architektura - práce podle fotografie
Dějepis
Dějepis
6. ročník
6. ročník
Pravěk
Pravěk
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
390
Učební osnovy
6. ročník
• interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
11. Návštěva galerie
Učivo
žák:
soudů
Výběr z aktuální nabídky městské galerie Knížecí dům
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
7. ročník
1 týdně, P
1. Paleta barev
Učivo
žák:
• rozšíří si znalosti o barvách a dokáže s nimi kvalitněji pracovat
Odstíny a jemné rozdíly barev
Barevný kontrast (KMM, 108)
Světelný kontrast (KMM, 111)
Barevná kompozice (KMM, 111)
Malířské techniky a materiály:
-pastel
-akvarel
-kvaš
-tempera
-olejomalba
(KMM, 114 - 126)
NÁMĚTY:
-Listopadové ráno
-Kosmická loď letí k neznámé planete...
-Sedím ve vlaku a projíždím lesem... atd.
(KMM, 127 - 129)
SMILE verze 3.0.0
391
Učební osnovy
7. ročník
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozšíří si znalosti o barvách a dokáže s nimi kvalitněji pracovat
2. Výtvarné zpracování subjektivních emocí...
Učivo
žák:
NÁMĚTY:
Obrázky pocitů a nálad:
-Subjektivní cítění barev
-Malba pohádkové a snové krajiny
-Portréty lidí
-Obrázky zvířat
-Malba smyslových zážitků
(MSN 25-36)
Komentář
Karla Cikánová, Malujte si s námi, str. 25 - 36
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
392
Učební osnovy
7. ročník
3. Výtvarná práce jako vypravování
Učivo
žák:
• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a
vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika,
fotografie, video, animace
NÁMĚTY:
-Ilustrace textů
-Comics
-Pokus o kousek animovaného filmu
Poznávání lidí
7. ročník
Sloh
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace
4. Kontrast vlastní tvorby s jiným dílem
Učivo
žák:
• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících
i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
Dotváření části obrázku kresbou a barvou
NÁMĚTY:
-Dílo známého autora
-Portrét
-Pohled do krajiny
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
SMILE verze 3.0.0
393
Učební osnovy
7. ročník
5. Osobní výtvarný postoj v komunikaci
Učivo
žák:
• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně
vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích;
nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
• uvědomuje si, že je velmi důležité, aby výtvarné dílo "oslovilo" a
snaží se být originální
Utváření a zdůvodňování vlastního postoje
NÁMĚTY:
-Reklammní leták, slogan... (odlišné interpretace)
-Webové stránky
-Vizitka
-Ex libris
ostatní
Komunikace
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
• uvědomuje si, že je velmi důležité, aby výtvarné dílo "oslovilo" a snaží se být originální
6. Výtvarné uspořádání objektů do celků v ploše
Učivo
žák:
soudů
NÁMĚTY:
-Barva a životní prostředí (MPP 116 a dále)
-Barevné vzkazy malířů (MPP 101 a dále)
ostatní
Ekosystémy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
394
Učební osnovy
7. ročník
Učivo
žák:
NÁMĚTY:
-dle aktuální situace ve škole
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
8. Z dějin umění
Učivo
žák:
soudů
Románská kultura
Gotická kultura
NÁMĚTY:
Dějiny umění ve vv jinak - využití námětů pracovních listů Kafometu:
Architektura - Románský sloh a gotika 1
Sochařství a malířství - románský sloh
Gotika - architektura gotiky 2
Sochařství a malířství - gotický sloh
Dějepis
Dějepis
7. ročník
7. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
395
Učební osnovy
7. ročník
Učivo
žák:
soudů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
8. ročník
1 týdně, P
1. Různé druhy linie
Učivo
žák:
Není čára jako čára (KMM, 26)
Stopy tužky, fixu, rudky, uhlu, štětce, pera, dřívka...
NÁMĚTY:
-Nakresli, jak ti někdy je (KSN 23)
-Lidské stopy (KSN 35)
-Písmo (KSN 113)
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
396
Učební osnovy
8. ročník
2. Vztahy mezi barvami, barevná kompozice
Učivo
žák:
• zopakuje si znalosti o barvách a ověří si variabilitu práce s barvami
Barevný kruh
Barevný kontrast
Příbuzné barvy
NÁMĚTY:
-Barvy a jejich řád (MSN 49)
-Teplá a studená paleta (MSN 63)
-Napětí nebo klid v obrázku (MSN 77)
-Barvy, předměty a naše oko (MSN 89)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zopakuje si znalosti o barvách a ověří si variabilitu práce s barvami
3. Kompozice - skladba výtvarného díla
Učivo
žák:
• uvědomuje si důležitost správné kompozice díla
• využívá výrazové možnosti barev a jejich vzájemných kombinací
Výrazové prostředky kompozice:
-kontrast různých druhů linií
-kontrast tvarů a jejich velikostí
-kontrast světlých a tmavých linií
-kontrast světlých a tmavých ploch
-kontrast stop různých druhů kreslířských nástrojů a materiálů
(KMM 30 - 36)
Kompozice (KK 116) - tři hlavní rysy kresby: velikost na papíru,
umístění na ploše papíru a vztahy jednotlivostí v prostoru obrazu.
Poloha kresby na ploše papíru ovlivňuje výsledný vzhled díla (KK
234).
NÁMĚTY:
-jednoduché zátiší
-nefigurativní kompozice
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
397
Učební osnovy
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• uvědomuje si důležitost správné kompozice díla
4. Grafika a grafické techniky
Učivo
žák:
• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně
vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích;
nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
Výtvarná oblast, v níž samotná kresba není konečným cílem
výtvarné práce, ale spíše předlohou či inspirací
Tisk z výšky:
-dřevořez
-dřevoryt
-linoryt
-tisk bramborovými tiskátky = nejjednodušší tisk z výšky
Tisk z hloubky:
-suchá jehla
Tisk z plochy:
-monotyp
-protisk
-frotáž
-tisk z papírové nebo textilní koláže
Volná grafika - Ex libris = "z knih" (KMM, 96)
(KMM, 63 - 97)
NÁMĚTY:
-Dekorativní řešení plochy - látka, balicí papír...
-Reklama
-Propagační prostředky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
5. Výtvarné uplatňování subjektivity
žák:
Učivo
NÁMĚTY:
-Obrázky pocitů a nálad (MSN 25)
-Nakresli, jak ti někdy je (KSN 23)
-Teorie a malování mandal
-Jak se mi honí myšlenky v hlavě
-Autoportrét
-Pocit mé duše
-Má vnitřní podoba...
SMILE verze 3.0.0
398
Učební osnovy
8. ročník
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
NÁMĚTY:
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
7. Z dějin umění
Učivo
žák:
soudů
Renesanční kultura
Barokní kultura
NÁMĚTY:
Dějiny umění ve vv jinak - využití námětů pracovních listů Kafometu:
Architektura - renesance 1
Architektura - renesance 2
Sochařství a malířství - renesance
Architektura - baroko
Sochařství a malířství v Evropě - baroko
Sochařství a malířství v Čechách - baroko
SMILE verze 3.0.0
399
Učební osnovy
8. ročník
Jsme Evropané
Dějepis
8. ročník
8. ročník
Novověk
Dějepis
9. ročník
válka
Novověk
8. ročník
LV - Šoa
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
soudů
8. ročník
LV - Šoa
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
400
Učební osnovy
8. ročník
9. ročník
2 týdně, P
1. Současné výtvarné umění a digitální média
Učivo
žák:
• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a
vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika,
fotografie, video, animace
NÁMĚTY:
-Fotografie (klasická a digitální), video, počítačová grafika,
animace...
-Umělecké styly a výtvarné trendy současnosti
-Osobnosti současného výtvarného umění
-Moravsko-krumlovští umělci
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Informatika
9. ročník
Excel
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace
2. Výtvarné uplatňování subjektivity
Učivo
žák:
NÁMĚTY:
-Krajina mé ruky (NVV 108)
-Proměny ruky (NVV 109)
-Jsem někdo jiný (NVV 109)
-Moje oblíbené barvy
-Pokus o vlastní karikaturu
SMILE verze 3.0.0
401
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
3. Výtvarné proměny komunikačního obsahu
Učivo
žák:
• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického obsahu
Kreslíme celou duší...
NÁMĚTY:
Zachycení podoby člověka (KK 240)
Změna podoby (KK 242)
Výraz tváře (KK 244)
Nálada (KK 246)
ostatní
Lidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
Učivo
žák:
• pokusí se o návrh estetické výzdoby určité části školy a podílí se
na výzdobě školy při konání školní akademie či jiných akcí
NÁMĚTY:
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
402
Učební osnovy
9. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• pokusí se o návrh estetické výzdoby určité části školy a podílí se na výzdobě školy při konání školní akademie či jiných akcí
5. Z dějin umění
Učivo
žák:
soudů
Klasicismus
Empír
Moderní umění
Dějepis
Hudební výchova
9. ročník
9. ročník
20.století
současnosti
Hudební výchova
Dějepis
8. ročník
9. ročník
20.století
současnosti
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
6. Prezentace třídy na veřejnosti
Učivo
žák:
• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického obsahu
NÁMĚTY:
-Tablo
-www.spoluzaci.cz (estetická a intelektuální úroveň)
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
SMILE verze 3.0.0
403
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
Učivo
žák:
soudů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno
mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního
prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro
optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z
priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby
chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací
oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví,
smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se
seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si
dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou
míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních
hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v
základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o
SMILE verze 3.0.0
404
Učební osnovy
problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v
modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s
tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno
kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později
přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se
zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech
Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti
člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do
života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho
zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a
být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a
jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí
dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných
situacích. Rozšiřují
a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí
se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a
rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor
Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje
na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků
konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž
smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti
pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro
regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování
pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře
zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá
diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich
korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy
stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách
tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou
kontraindikací jejich oslabení.
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní
skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako
rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato
nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává
už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a
vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v
nevhodné skladbě,
z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání
tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě
potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových
aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního
oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování
zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.)
a jejich zařazování do denního režimu žáků.
SMILE verze 3.0.0
405
Učební osnovy
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky
k:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z
činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního
jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje
a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů
rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst
souvisejících s preventivní ochranou zdraví
- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním
úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr
partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole
i v obci
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
2
2
2
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
3
2
2
2
Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových
schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost,
odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit kolektivu …).
Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal součástí jejich zdravého
životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti
a k správnému držení těla žáků.
Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním radostného pocitu z pohybu u dětí se podílíme na zvyšování
jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na posilování jejich charakterových vlastností.
Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto cílů a úkolů je HRA a dodržování herních
pravidel.
Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také
podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a rychlého rozhodování i schopnost pohotově
reagovat.
Neustále věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv, průběžně opakujeme bezpečnostní pravidla,
upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, pocit
sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům.
Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich momentální tělesné
zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho individuálním možnostem
a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.
V hodinách Tv se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových schopností, ale také vštěpujeme
důležité hygienické zásady s tím spojené.
Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat i v dalších
předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky.
SMILE verze 3.0.0
406
Učební osnovy
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 6., 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně
v 6. ročníku je navíc zařazena ZTV s dotací 1 hodina týdně
Vzdělávání je zaměřeno na:
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim
předcházet nebo je řešit
1. ročník
2 týdně, P
1. Pořadová cvičení
Učivo
žák:
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché
pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
• reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její
organizaci
– základní postoje – pozor, pohov, povely – v řad nastoupit, rozchod
– nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich
zlepšení
• reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
SMILE verze 3.0.0
407
Učební osnovy
1. ročník
2. Rytmická gymnastika a tanec
Učivo
žák:
organizaci
– rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní
– rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního
doprovodu – též volné pohybové vyjádření hudby.
– motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu
– pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou
– nácvik správného držení těla (v lehu na zádech), při rytmických
cvičeních a tanci
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
3. Drobné hry
Učivo
žák:
• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a
využívá nabízené příležitosti
• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a
soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich
zlepšení
• uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech ve známých prostorech školy
organizaci
– hry spojené s během – honičky (např. všichni domů, na rybáře,
zajímaná, podběhy pod dlouhým kroužícím švihadlem aj.)
– hry spojené s házením míče (např. míčová válka, přihrávaná
v kruhu, vybíjená v kruhu aj.)
– hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o místo, boj o míč,
přetahy, přetlaky, kohoutí zápas aj.)
– hry pro uklidnění (např. Kuba řekl, na sochy, přibližovaná aj.)
– hry na hřišti, na sněhu, na ledu
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
408
Učební osnovy
1. ročník
• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zlepšení
• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
• uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
4. Lehká atletika
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
– běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek
– rychlý běh na 25m
– vytrvalostní běh nejdéle 30s
– skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu
– hod míčkem horním obloukem na dálku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
SMILE verze 3.0.0
409
Učební osnovy
1. ročník
5. Akrobatická cvičení
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
– převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů)
– kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu
spojného leh vznesmo – skrčmo kolébkou vzad
– stoj na lopatkách – z lehu vznesmo
– kotoul vpřed – z podřepu spojného – předpažit, i opakovaně
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
6. Cvičení na nářadí
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
a) cvičení na lavičce
– chůze vpřed, vzad i s obraty (také na kladince lavičky)
– přeběhy lavičky
b) šplh na tyči
– šplh s přírazem na tyči
SMILE verze 3.0.0
410
Učební osnovy
1. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
zlepšení
7. Sportovní hry
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
příprava:
– přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě)
– vrchní přihrávka jednoruč na místě
– vrchní chytání obouruč na místě
Konkrétní sportovní hry – kopaná, vybíjená, přehazovaná, košíková,
stolní tenis, florbal
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
SMILE verze 3.0.0
411
Učební osnovy
1. ročník
8. Turistika
Učivo
žák:
– chůze k cíli vzdálenému asi 1.5 km
– smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů
– chování v přírodě
– překonávání přírodních překážek
– orientace v terénu (vím, kam jdeme)
Komentář
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
9. Zdravotní výchova
Učivo
– dbát na osobní čistotu těla, prádla, oděvu, cvičebního úboru
– dodržovat čistotu a pořádek v prostředí tělocvičny
– otužovat vzduchem a vodou (ranní mytí studenou vodou)
– seznamovat žáky s vhodnou životosprávou
– do programu dne zařazovat pohybové aktivity ( tělovýchovné
chvilky)
– upozorňovat žáky na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich
zdravý vývoj (mimoškolní Tv)
– předcházet úrazům tím, že dbáme, aby žáci dodržovali pokyny
týkající se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví
– vést žáky, aby si uvědomovali, že při mimoškolních pohybových
aktivitách musí dbát na svou bezpečnost, uvažovat o svém chování
a dodržovat pokyny dospělých, aby vyrostli v zdravé lidi
– vést žáky k tomu, aby uměli zavolat pomoc v případě, že se
vyskytnou u úrazu
Úkoly zdravotní výchovy se neplní jenom v rámci tělesné výchovy,
ale uplatňujeme je i v ostatních vyučovacích předmětech.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
412
Učební osnovy
1. ročník
2. ročník
2 týdně, P
1. Pořadová cvičení a chůze
Učivo
žák:
organizaci
– základní postoje - pozor, pohov
– základní povely - nástup, pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok,
vyrovnat, rozchod
– chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu
i ve dvojicích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
organizaci
– rytmizace jednoduchých pohybů podle písní
– pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni
– střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné
– přísunný krok, cval stranou, poskočný krok
– využití naučených kroků v lidovém tanci, chůze s průpletem
SMILE verze 3.0.0
413
Učební osnovy
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
zlepšení
3. Průpravná cvičení
Učivo
žák:
organizaci
– rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém
a čtyřdobém taktu
– cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném
– cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo
– cvičení v lehu na zádech
– chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu
od země i od zdi
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
414
Učební osnovy
2. ročník
4. Drobné hry
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
– hry spojené s během
– hry spojené s házením
– hry pro uklidnění
– hry na hřišti (pravidla her s míčem)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
5. Cvičení rovnováhy
Učivo
– stoj na jedné noze (druhá v pohybu)
– poskoky na jedné noze
– chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji
překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.)
– chůze po kladince lavičky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
415
Učební osnovy
2. ročník
6. Lehká atletika
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
Běhy:
– běh střídavý s chůzí
– běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky
apod.)
– štafetové běhy
– rychlý běh do 25 metrů, ve třetím ročníku do 40 metrů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
7. Skoky
Učivo
žák:
– skok z místa s doskokem na měkkou podložku
– výskoky na překážku ( rozběh, seskok)
– skok přes motouz ve výši kolem 50 cm
– přeskok pruhu širokého 50 - 100 cm
– přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku
– skok daleký s rozběhem
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
416
Učební osnovy
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
8. Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě
Učivo
žák:
– házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže)
– házení různými předměty na cíl
– házení míčkem a kutálení míčů
– přehazování míčů a drobných předmětů
– házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost
4 metry
– hod míčkem na dálku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
– přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného
kotoulu napřed
– převaly a kolébky na zádech
– leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně
– sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně
– válení stranou i do mírného svahu
– kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného
– kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou
– kotoul napřed z chůze
– stoj s oporou o lopatky a záloktí (svíčka)
– cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze)
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
417
Učební osnovy
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
a) cvičení na lavičkách
– chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky
– cvičení v sedu rozkročmo na lavičce
– sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté)
– vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání
– lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran
– chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů
b) šplh na tyči
– šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních
předpokladu žáků
c) další nářadí lze používat přiměřeně věku podle podmínek školy
(švédská bedna, žebřina, trampolína) Dbáme na zásady
bezpečnosti.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
SMILE verze 3.0.0
418
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
žák:
chvilky)
vyskytnou u úrazu
ostatní
Psychohygiena
Poznávání lidí
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
12. Sportovní hry
Učivo
žák:
zlepšení
organizaci
přípravné cviky:
– přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách)
– vrchní přihrávka jednoruč na místě i při chůzi
– chytání obouruč na místě
– běh nebo chůze s házením míčem o zem
– míčové hry
Konkrétní SH - vybíjená, kopaná, přehazovaná, stolní tenis, domácí
tenis, florbal
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
419
Učební osnovy
2. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
3. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
organizaci
vyrovnat, rozchod
i ve dvojicích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
420
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
organizaci
– přísunný krok, cval stranou, poskočný krok
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
3. Průpravná cvičení
Učivo
žák:
organizaci
– rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém
a čtyřdobém taktu
– cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném
– cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo
– cvičení v lehu na zádech
– chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu
od země i od zdi
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
SMILE verze 3.0.0
421
Učební osnovy
3. ročník
4. Drobné hry
Učivo
žák:
organizaci
zlepšení
– hry spojené s během
– hry spojené s házením
– hry pro uklidnění
– hry na hřišti (pravidla her s míčem)
Matematika
3. ročník
Geometrie
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
zlepšení
5. Cvičení rovnováhy
Učivo
žák:
organizaci
– stoj na jedné noze (druhá v pohybu)
– poskoky na jedné noze
– chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji
překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.)
– chůze po kladince lavičky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
422
Učební osnovy
3. ročník
6. Lehká atletika
Učivo
žák:
organizaci
zlepšení
Běhy:
– běh střídavý s chůzí
– běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky
apod.)
– štafetové běhy
– rychlý běh do 40 metrů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
7. Skoky
Učivo
žák:
organizaci
– skok z místa s doskokem na měkkou podložku
– výskoky na překážku ( rozběh, seskok)
– skok přes motouz ve výši kolem 50 cm
– přeskok pruhu širokého 50 - 100 cm
– přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku
– skok daleký s rozběhem
ostatní
literatura
SMILE verze 3.0.0
423
Učební osnovy
3. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
8. Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě
Učivo
žák:
organizaci
– házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže)
– házení různými předměty na cíl
– házení míčkem a kutálení míčů
– přehazování míčů a drobných předmětů
– házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost
4 metry
– hod míčkem na dálku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
Učivo
žák:
organizaci
– přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného
kotoulu napřed
– převaly a kolébky na zádech
– leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně
– sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně
– válení stranou i do mírného svahu
– kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného
– kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou
– kotoul napřed z chůze
– stoj s oporou o lopatky a záloktí (svíčka)
– cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze)
SMILE verze 3.0.0
424
Učební osnovy
3. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
zlepšení
Učivo
žák:
organizaci
a) cvičení na lavičkách
– chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky
– cvičení v sedu rozkročmo na lavičce
– sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté)
– vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání
– lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran
– chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů
b) šplh na tyči
– šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních
předpokladu žáků
c) další nářadí lze používat přiměřeně věku podle podmínek školy
(švédská bedna, žebřina, trampolína) Dbáme na zásady
bezpečnosti.
Sportovní hry:
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
SMILE verze 3.0.0
425
Učební osnovy
3. ročník
11. Sportovní hry
Učivo
žák:
organizaci
zlepšení
přípravné cviky:
– přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách)
– vrchní přihrávka jednoruč na místě i při chůzi
– chytání obouruč na místě
– běh nebo chůze s házením míčem o zem
– míčové hry
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
zlepšení
12. Turistika a pobyt v přírodě
Učivo
žák:
– chůze v terénu, překonávání překážek
– táboření, ochrana přírody, organizace činností ve skupině žáků,
vzájemná spolupráce
– chování se v dopravních prostředcích
– chůze k cíli vzdálenému cca 2km
– pozorování přírody, odhady vzdáleností (mezipředmětové vztahy)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
426
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
chvilky)
vyskytnou u úrazu
Úkoly zdravotní výchovy se neplní jenom v rámci tělesné výchovy,
ale uplatňujeme je i v ostatních vyučovacích předmětech.
ostatní
Psychohygiena
Lidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
14. Plavání
Učivo
žák:
organizaci
Kurz probíhá na podzim v plaveckém stadionu ve Znojmě
SMILE verze 3.0.0
427
Učební osnovy
3. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
zlepšení
4. ročník
2 týdně, P
Učivo
vyrovnat, rozchod
i ve dvojicích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
428
Učební osnovy
4. ročník
Učivo
žák:
• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje
na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
– přísunný krok, cval stranou, poskočný krok, přeměnný
- držení partnerů při tanci
- základy cvičení s náčiním
- valčíkový a polkový krok
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
3. Atletika
Učivo
žák:
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
• změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími
výsledky
Běh - běžecká abeceda, rzchlý běh do 60 m, vytrvalý běh do 1000
m, běh v terénu do 1500 m, nízký a polovysoký start
Skok - do dálky z rozběhu, do výšky (skrčný, střižný)
Hod - míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
429
Učební osnovy
4. ročník
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
• změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
4. Sportovní hry
Učivo
žák:
• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje
kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a
označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy
• orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá
potřebné informace
Průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel
(kopaná košíková, házená, florbal, vybíjená, přehazovaná, stolní
tenis, domácí tenis)
Přihrávka jednoruč a obouruč, vnitřním nártem
Pohyb s míčem a bez míče
Chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy
Vedení míče (driblinkem, nohou)
Střelba jednoruč, obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na
branku, vnitřním nártem na branku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své zdatnosti
• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje
při pohybových činnostech opačné pohlaví
• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
• orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné
informace
SMILE verze 3.0.0
430
Učební osnovy
4. ročník
5. Sportovní gymnastika
Učivo
žák:
• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v
souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
Základní záchrana a dopomoc, průpravná cvičení (pohyblivost,
obratnost, síla, rychlost, koordinace)
Akrobacie - kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou (průpravná cvičení,
dopomoc), akrobatické kombinace
Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku, přeskok
bedny odrazem z trampolínky (2 - 4 díly bedny), roznožka přes kozu
odrazem z můstku, trampolínky, skrčka přes kozu
Hrazda - shyb stojmo - odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo stoj, svis střemhlav, náskok do vzporu - sešin
Kladinka - chůze bez dopomoci
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
informace
6. Plavání
Učivo
žák:
výsledky
Kurz probíhá na podzim v plaveckém stadionu ve Znojmě
SMILE verze 3.0.0
431
Učební osnovy
4. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
třídy
Základy ochrany přírody
Osobní lékárnička a KPZ
První pomoc při úrazech, ošetření poranění
Chůze v terénu do 15 km
Základní dovednosti spojené s tábořením (zakládání a rušení ohně,
příprava jednoduchých jídel)
Příprava pochodové trasy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
432
Učební osnovy
5. ročník
5. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
- základní postoje - pozor, pohov
vyrovnat, rozchod
i ve dvojicích
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
Učivo
žák:
třídy
– přísunný krok, cval stranou, poskočný krok, přeměnný
- držení partnerů při tanci
- základy cvičení s náčiním
- valčíkový a polkový krok
SMILE verze 3.0.0
433
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
informace
informace
3. Atletika
Učivo
žák:
třídy
výsledky
Běh - běžecká abeceda, rzchlý běh do 60 m, vytrvalý běh do 1000
m, běh v terénu do 1500 m, nízký a polovysoký start
Skok - do dálky z rozběhu, do výšky (skrčný, střižný)
Hod - míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
434
Učební osnovy
5. ročník
informace
informace
4. Sportovní hry
Učivo
žák:
oslabením
třídy
Průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel
(kopaná košíková, házená, florbal, vybíjená, přehazovaná, stolní
tenis, domácí tenis)
Přihrávka jednoruč a obouruč, vnitřním nártem
Pohyb s míčem a bez míče
Chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy
Vedení míče (driblinkem, nohou)
Střelba jednoruč, obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na
branku, vnitřním nártem na branku
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
informace
informace
SMILE verze 3.0.0
435
Učební osnovy
5. ročník
5. Sportovní gymnastika
Učivo
žák:
oslabením
třídy
Základní záchrana a dopomoc, průpravná cvičení (pohyblivost,
obratnost, síla, rychlost, koordinace)
Akrobacie - kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou (průpravná cvičení,
dopomoc), akrobatické kombinace
Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku, přeskok
bedny odrazem z trampolínky (2 - 4 díly bedny), roznožka přes kozu
odrazem z můstku, trampolínky, skrčka přes kozu
Hrazda - shyb stojmo - odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo stoj, svis střemhlav, náskok do vzporu - sešin
Kladinka - chůze bez dopomoci
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
informace
informace
Učivo
žák:
třídy
Základy ochrany přírody
Osobní lékárnička a KPZ
První pomoc při úrazech, ošetření poranění
Chůze v terénu do 15 km
Základní dovednosti spojené s tábořením (zakládání a rušení ohně,
příprava jednoduchých jídel)
Příprava pochodové trasy
SMILE verze 3.0.0
436
Učební osnovy
5. ročník
Vlastivěda
Lidské vztahy
5. ročník
Zeměpisná část
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
informace
informace
6. ročník
3 týdně, P
1. Atletika
Učivo
žák:
• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou
a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
Atletika:
Běh:
1. Běžecká abeceda, technika běhů, start nízký, polovysoký
2. Běh v terénu do 15 minut
běh na dráze do 15 minut
3. Měření výkonu - 60 m, 1500 m
Skok daleký:
1. Technika skoku, průpravná cvičení
2. Nácvik rozběhu a odrazu
3. Měření výkonu
Hod míčkem, vrh koulí
1. Technika hodu míčkem a vrhu koulí
2. Spojení rozběhu s odhodem,
3. Měření výkonu hodu míčkem
Skok vysoký
1.nácvik flopu
2.průpravná cvičení
3.měření výkonu
Šplh
1.průpravná cvičení
2.měření výkonu
Cviky na zvýšení pohyblivosti, obratnosti, rychlosti záků
SMILE verze 3.0.0
437
Učební osnovy
6. ročník
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
2. Gymnastika
Učivo
žák:
Akrobacie
kotoul vpřed, kotoul vzad, průprava na stoj o rukou
Přeskok
nácvik odrazu z můstku a trampolínky
roznožka přes kozu , skrčka přes bednu
Hrazda
shyby
svis střemhlav, sešin ze vzporu
průpravná cvičení pro výmyk
výmyk s dopomocí
Kladina
chůze po kladině
náskok na kladinu
Rytmická cvičení
cvičení podle hudby - aerobic
Cviky na zvýšení pohyblivosti a obratnosti
ostatní
Kreativita
literatura
SMILE verze 3.0.0
438
Učební osnovy
6. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
ovzduší
3. Sportovní hry
Učivo
žák:
1. Kopaná - přihrávky, vedení míče, střelba,utkání podle pravidel
žákovské kategorie
2. Odbíjená - přihrávky obouruč vrchem, přehazovaná, přihrávky
obouruč spodem
3. Košíková - driblink, přihrávky, střelba obouruč, hra bez driblinku
4. Florbal - přihrávky, vedení míčku,utkání podle pravidel žákovské
kategorie
5. Stolní tenis - ovládání rakety,utkání podle pravidel žákovské
kategorie
6. Cviky na zvýšení pohyblivosti, obratnosti, rychlosti
ostatní
Kreativita
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
ovzduší
SMILE verze 3.0.0
439
Učební osnovy
6. ročník
4. Zdravotní tělesná výchova
Učivo
žák:
1.denní režim z pohledu zdravotního oslabení
2.soustředění na cvičení
3.vědomá kontrola cvičení
4.nevhodná cvičení a činnosti
5.prevence a korekce oslabení - správné držení hlavy, pletence
ramenního, pánve, kolen; protažení prsních a bederních svalů, zadní
strany stehen a ohybačů kyčle; posilování šíjového,
mezilopatkového, břišního, hýžďového, stehenního a lýtkového
svalstva, vzpřimovačů trupu; zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu
pohybu; uvolňování páteře; rotační cvičení; správný dýchací
stereotyp, hrudní a brániční dýchání při zvýšené zátěži
7.nutnost celkové relaxace organismu
Učivo prolíná celou Tv v 6. ročníku
ostatní
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
ovzduší
7. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.0.0
440
Učební osnovy
7. ročník
1. Atletika
Učivo
žák:
Běh
1. Běžecká abeceda, start nízký, polovysoký
2. Běh v terénu do 15 minut,
běh na dráze do 15 minut,
štafety
3. Měření výkonu - 60 m, 800 m, 1500 m
Skok daleký
1. Technika skoku
2. Rozměření rozběhu a odrazu
Vrh koulí
1. Technika hodu
2. Spojení sunu s odhodem
Skok vysoký
1 .flop a jeho zdokonalování
2. průpravná cvičení
3. měření výkonu
Šphl
1. průpravná cvičení
2. měření výkonu
Cviky na zvýšení pohyblivosti, obratnosti, rychlosti
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
ovzduší
SMILE verze 3.0.0
441
Učební osnovy
7. ročník
2. Gymnastika
Učivo
žák:
1.Akrobacie
kotoul vpřed, vzad,
průprava na stoj o rukou
stoj na rukou s dopomocí
2.Přeskok
nácvik odrazu z můstku a trampolínky
roznožka přes kozu
skrčka přes bednu
3.Hrazda
shyby, svis střemhlav , sešin ze vzporu
průpravná cvičení pro výmyk
výmyk s dopomocí
4.Kladina
chůze po kladině, náskok na kladinu
5.Rytmická cvičení - základy rytmické gymnastiky, aerobic
6.Cviky na zvýšení pohyblivosti a obratnosti
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
ovzduší
3. Sportovní hry
Učivo
žák:
1. Kopaná - přihrávky, vedení míče, střelba,utkání podle pravidel
2. Odbíjená - přihrávky obouruč vrchem, přihrávky obouruč spodem,
přehazovaná
3. Košíková - driblink, přihrávky, střelba,utkání podle pravidel
4. Florbal - střelda, přihrávky, utkání podle pravidel žákovské
kategorie
5. Stolní tenis - forhend, bekhend, utkání podle pravidel žákovské
kategorie
6. Sálová kopaná - utkání podle pravidel žákovské kategorie
8. Sjezdové lyžování , bezpečnost pohybu v zimní horské krajině,
jízda na vleku
SMILE verze 3.0.0
442
Učební osnovy
7. ročník
ostatní
Kreativita
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
ovzduší
8. ročník
2 týdně, P
1. Atletika
Učivo
žák:
• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly
• uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
Běh
1. Běžecká abeceda, běh v zatáčkách, start nízký, polovysoký
štafety
Skok daleký
1. Technika skoku
Vrh koulí
1. Technika vrhu
2. Spojení sunu s odhodem, práce ruky a zápěstí
SMILE verze 3.0.0
443
Učební osnovy
8. ročník
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly
ovzduší
• uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost
2. Gymnastika
Učivo
žák:
1.Akrobacie
kotoul letmo,
stoj na rukou bez dopomoci,
přemet stranou,
2.Přeskok
roznožka a skrčka přes kozu a bednu nadél s oddáleným odrazem
3.Hrazda po čelo
náskok do vzporu - zákmihem seskok
výmyk bez dopomoci
podmet
4.Kladina
chůze po kladině,
rovnovážné polohy,
obraty,
seskoky,
krátké sestavy
5.Rytmická cvičení
základy rytmické gymnastiky,
cvičení s náčiním;
kondiční formy cvičení pro daný věk žáků;
tance
Kreativita
SMILE verze 3.0.0
444
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
ovzduší
3. Sportovní hry
Učivo
žák:
• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny
1. Kopaná - přihrávky, vedení míče, střelba, herní kombinace, utkání
podle pravidel žákovské kategorie
2. Odbíjená - přihrávky obouruč vrchem, přihrávky obouruč spodem,
herní kombinace, utkání podle pravidel žákovské kategorie
3. Košíková - driblink, přihrávky, střelba,herní kombinace, utkání
podle pravidel žákovské kategorie
4. Florbal - střelda, přihrávky, herní kombinace, utkání podle pravidel
5. Stolní tenis - forhend, bekhend, herní kombinace, utkání podle
pravidel žákovské kategorie
6. Sálová kopaná - herní kombinace, utkání podle pravidel žákovské
kategorie
ostatní
Kreativita
Mezilidské vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
445
Učební osnovy
8. ročník
ovzduší
• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
9. ročník
2 týdně, P
1. Atletika
Učivo
žák:
Běh
1. Běžecká abeceda, běh v zatáčkách, start nízký, polovysoký
štafety
Skok daleký
1. Technika skoku
Vrh koulí
1. Technika vrhu
2. Spojení sunu s odhodem, práce ruky a zápěstí
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.0.0
446
Učební osnovy
9. ročník
ovzduší
• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
2. Gymnastika
Učivo
žák:
1.Akrobacie
kotoul letmo,
stoj na rukou bez dopomoci,
přemet stranou,
2.Přeskok
roznožka a skrčka přes kozu a bednu nadél s oddáleným odrazem
3.Hrazda po čelo
náskok do vzporu - zákmihem seskok
výmyk bez dopomoci
podmet
4.Kladina
chůze po kladině,
rovnovážné polohy,
obraty,
seskoky,
krátké sestavy
5.Rytmická cvičení
základy rytmické gymnastiky,
cvičení s náčiním;
kondiční formy cvičení pro daný věk žáků;
tance
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem

Školní vzdělávací program pro základní

Transkript

Podobné dokumenty

KSJ II - Gymnázium Dr.J.Pekaře

Člověk a svět práce

vy_32_inovace_161 - Střední zdravotnická škola a Obchodní

Vážená paní, Vážený pane dovolujeme si Vás touto cestou oslovit s

Měsíční učební plán 7. ročník

Stáhnout - Beton Brož

Lepený ETICS bez kotveni

Neplnoletý žák Beru na vědomí, že pokud chci, aby moje dítě bylo

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola

Montážní příručka Tri-Lock