Škola žije do večera - Gymnázium Šlapanice

Transkript

Gy
mn
Školní vzdělávací program
Gymnázium a Základní umělecká škola Šlapanice,
příspěvková organizace
áz
ium
Škola žije do
večera
Š
(motivační název)
Schváleno na pedagogické radě dne: 28. srpna 2013
Schváleno Školskou radou dne: 2. září 2013
platnost :
novela:
platnost:
platnost:
platnost:
od 1. září 2007
od 1. září 2009
od 1. září 2009
od 1. ledna 2010
od 1. září 2013
Č.j.: 2007/603
(nižší gymnázium)
Č.j: 2009/ 360 a) (novela nižšího gymnázia)
Č.j: 2009/360 b) (vyšší gymnázium)
Sloučený ŠVP
Sloučený ŠVP, novela 2013
Škola žije do večera - ŠVP Gymnázia Šlapanice
1
lap
an
ice
Gy
Část A
mn
1. Identifikační údaje
název vzdělávacího programu:
Školní vzdělávací program pro nižší gymnázium na Gymnáziu a Základní umělecké škole Šlapanice, příspěvková organizace (1. oddíl)
podle RVP - ZV
Školní vzdělávací program pro vyšší gymnázium na Gymnáziu a Základní umělecké škole Šlapanice, příspěvková organizace (2. oddíl)
podle RVP - G
motivační název: Škola žije do večera
předkladatel: Gymnázium a Základní umělecká škola, Šlapanice, Riegrova 17, 664 51
statutární zástupce: Mgr. Hana Richterová
áz
ium
Šl
ap
an
tel.: 544228017, e-mail: [email protected]
IČ: 49461249
IZO: 108 010 112
REDIZO: 600 014 061
zřizovatel školy: Jihomoravský kraj, Žerotínovo nám. 3/5, Brno
obor vzdělávání: K-KOV 79-41-K/81 , K- KOV 79-41-K/801 gymnázium všeobecné
délka studia: 8 let (prima, sekunda, tercie, kvarta – gymnázium nižší; kvinta, sexta, septima, oktáva – gymnázium vyšší)
forma vzdělávání: denní studium
ice
2
Gy
2. Charakteristika školy
 Umístění: Gymnázium Šlapanice bylo zřízeno v roce 1993 jako osmileté se všeobecným zaměřením. Kapacita školy je 260 studentů po 30 studentech
v ročníku. Škola sídlí na maloměstě, ve zdravém venkovském prostředí, plní funkci kulturní a vzdělávací instituce. Gymnázium má k dispozici dvě budovy se
zahradou a venkovním hřištěm, na areál navazuje městský park. Škola na předměstí Brna je snadno dostupná jak pro brněnské žáky, tak pro děti venkovské. Je
sem snadné spojení díky integrované dopravě i vlakové stanici. Od roku 2006 je součástí instituce i základní umělecká škola.
mn
 Materiální podmínky: Žáci gymnázia mají k dispozici kromě osmi kmenových tříd tři jazykové učebny (pro jazyk anglický, německý, francouzský,
ruský a latinu), knihovnu se studovnou a počítači, počítačovou učebnu s 18 pracovními místy, dalších pět volně přístupných počítačových pracovišť se stálým
připojením na internet, gymnastický sál (vše v budově A), ateliér výtvarné výchovy s keramickou dílnou, chemicko-biologickou pracovnu, fyzikální učebnu
(v budově B). Všechna pracoviště (učebny i kabinety) jsou propojeny školní intranetovou sítí. K základnímu vybavení každé učebny patří dataprojektory,
televize s video a DVD přehrávači, magnetofonové přehrávače, meotary a samozřejmostí jsou tabule, magnetické tabule a nástěnné názorné pomůcky.
Stravování je zajištěno smluvně se základní školou a výuka tělesné výchovy probíhá v zimních měsících v pronajatých prostorách TJ Sokol Šlapanice
(sportovní hala a tělocvična v sokolovně), za příznivého počasí jsou k dispozici hřiště přímo u budovy školy. Knihovna a učebna informatiky jsou při dodržení
řádů učeben volně přístupné. V budově gymnázia pracuje i základní umělecká škola a rozvrhy obou školy se vzájemně prolínají a doplňují. Kapacita WC,
umýváren a šaten odpovídá počtu žáků. Učebnice, s výjimkou jazykových a pracovních sešitů, zapůjčuje škola žákům nižšího gymnázia zdarma, žáci vyššího
gymnázia mají k dispozici učebnice za výpůjční úplatu jako dlouhodobou výpůjčku ze školní knihovny (půlroční a roční), na dalším nadstandardním vybavení
se podílejí finančně či materiálně rodiče buď individuálně, nebo prostřednictvím občanského sdružení.
áz
ium
Šl
ap
an
 Hygienické podmínky: Škola je vybavena hygienickým zařízením na každém podlaží WC hoši, dívky přesně tak, jak odpovídá projektované kapacitě a
normám, včetně podkroví budovy A a budovy B. V prvním podlaží a v podkroví se nacházejí sprchy, ty jsou rovněž i v budově B. V přízemí budovy A se
nachází oddychový kout (sedací souprava, akvárium, příruční knihovna). Druhý oddychový kout je v budově B v mezipatře (posezení u papoušků). Pro
relaxaci je využitelný celý areál školy – lavičky, travnaté plochy.
 Charakteristika žáků: Studium je určeno pro výrazně nadané žáky základní školy, kteří ukončili 5. postupný ročník. Prospěch přijímaných žáků na
základní škole je většinou 1,00, i když se při přijímacím řízení tomuto kritériu dává malá váha vzhledem k rozdílnosti klasifikace z jednotlivých ZŠ. Studium
zvládne i žák s dysgrafií a dyslexií (ovšem jinak talentovaný a se studijními předpoklady), problematické by bylo studium pro žáka s dyskalkulií a
dysortografií. Cílem žáků gymnázia je kvalitní uvědomělá příprava na další studium na vysoké škole, hluboké všestranné dovednosti a všeobecné vzdělání
(nikoliv úzce specializované) na vysoké úrovni.
ice
 Charakteristika pedagogického sboru: Sbor pedagogů je poměrně mladý, plně kvalifikovaný a aprobovaný, s převahou mužů. Učitelé jsou tvořiví,
obětaví, stále na sobě pracující ne pro vlastní kariéru, ale kvůli svěřeným dětem. Většinou jsou nakloněni moderní technice a moderním metodám práce, jsou
ochotni trávit se žáky i část svého volného času při mimoškolních aktivitách, které se často prolínají se základním vzdělávacím procesem. Prioritou v dalším
vzdělávání učitelů jsou informační technologie, jazykové vzdělávání a psychologie. Učitelé propagují kulturu, sport a zdravý životní styl nejen ve výuce, ale
i v nadstavbové zájmové činnosti na škole. Někteří pedagogové jsou zároveň vedoucími kroužků či nepovinných předmětů (odbíjené hochů a dívek, florbalu,
atletiky, společenských a sportovních tanců, divadla, sborového zpěvu) a tráví se žáky i víkendy. Většina pedagogů má smysl pro týmovou práci. Každý
pedagog a výchovný poradce má navíc pevně stanoveny konzultační hodiny pro individuální pohovory a doučování. Připojením ZUŠ ke gymnáziu se zlepšila
3
Gy
výuka uměleckých předmětů na gymnáziu a u žáků vzrostl zájem o kulturu. Škola má krajského metodika pro matematiku, je zároveň předsedou komise pro
matematiku a přírodní vědy, dál jsou ustanoveny předmětové komise pro cizí jazyky, humanitní předměty a tělesnou výchovu.
mn
 Mezinárodní spolupráce: Škola se pravidelně zúčastňuje dlouhodobých i krátkodobých zahraničních projektů, cílem je zapojit všechny žáky, tzn.
pracovat ve všech vyučovaných jazycích (anglický, německý, francouzský a ruský). Úzká a dlouhodobá je spolupráce s Britskou radou (projekt Dream teams angličtina), pravidelná je spolupráce s Vídní, kde se každoročně uskutečňuje setkání evropské mládeže (projekt EuroTeens- němčina a angličtina a sportovní
hry Takeshi), spolu s městem Šlapanice je škola zapojena do partnerského projektu s městem Breine-lÁlleud (francouzština). Škola se v mezinárodním
měřítku a v rámci turismu podílí na propagaci napoleonského bojiště, v jehož centru stojí.
áz
 Spolupráce se školskou radou a zákonnými zástupci žáků: První rada školy byla gymnáziu zřízena v roce 2003 a její činnost se velmi osvědčila
zejména v souvislosti s optimalizačním procesem. Zákonní zástupci mají přístup do školy kdykoliv, z organizačních důvodů je lepší po telefonickém ohlášení.
Čtyřikrát ročně se setkávají rodiče a učitelé na rodičovských, mnohdy neformálních schůzkách. Neformální vztahy rodičů a školy se upevňují na sportovních
akcích (turistické výlety, zájezdy, sportovní utkání žáků), kulturních akcích (divadelní představení žáků, tradiční školní ples). Na organizační a materiální
podporu gymnázia vzniklo roku 1994 občanské sdružení Společnost pro aktivaci rozvoje gymnázia (SPARG), které sdružuje rodiče, pedagogy, studenty,
bývalé studenty a sponzory. Toto sdružení garantuje zejména mimoškolní zájmovou činnost žáků a bezplatné zapůjčování učebnic žákům vyššího gymnázia).
ium
 Spolupráce s místními a regionálními partnery: Na gymnáziu funguje v rámci AŠSK (Asociace školních sportovních klubů) Školní sportovní klub
Gymnázia Šlapanice, který zaštiťuje veškerou sportovní činnost, a Centrum sportu, které garantuje spolupráci se základní školou a některými dalšími školami
v okolí. Ze spontánních jednorázových akcí se vyvinula pravidelná spolupráce se Základní školou Šlapanice (divadelní představení pro první stupeň),
s mateřskými školami ve Šlapanicích a v Podolí (mikulášské besídky a program na Den dětí) a v rámci mezinárodního projektu gymnázium rozšířilo kontakt
i na ZŠ v Brně (příprava sportovního dne pro děti z prvního stupně). Dalšími partnery v oblasti sportu je TJ Sokol a Orel Šlapanice, biatlonový oddíl Střelka,
Brno-Černovice, tanečními školami, volejbalový oddíl Moravská Slavie. Gymnázium má výraznou podporu Městského úřadu Šlapanice a podílí se na práci
pro Město Šlapanice. Velmi úzká je provázanost gymnázia a Městské knihovny Šlapanice, která má bohatý knižní fond vhodný ke studiu a je pro žáky snadno
dostupná (umístěním i otvírací dobou). Tradiční jsou společné akce gymnázia a Okresního muzea Brno-venkov, památníku Mohyla míru, zámku ve Slavkově
a místního Vlastivědného kroužku. Kulturní vánoční akce připravuje gymnázium ve spolupráci s farními úřady pro Šlapanice a přilehlé obce.
Šl
ap
an
 Spolupráce s VŠ: Od roku 2006 se škola zapojuje do projektů, které jsou organizovány vysokými školami na podporu rozvoje lidských zdrojů a za
podpory Jihomoravského kraje a Evropské unie. Hlubší spolupráce s VUT Brno nadále pokračuje dalšími projekty podporujícími zájem o technické
vzdělávání. S tímto ohledem je koncipován i ŠVP pro vyšší gymnázium.
ice

Spolupráce s dalšími institucemi: Osvědčená a stabilní je spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou (pracoviště Brno), s okresní
protidrogovou preventistkou, zintenzivňuje spolupráce s městskou i státní policií. Pro talentované studenty je důležitá spolupráce s Jihomoravským centrem
mezinárodní mobility a zapojení školy do programy Excelence a Excelent.
4
Gy
3. Cíle vzdělávacího programu a profil absolventa
mn
Výchovný cíl: Pro žáka gymnázia by se mělo stát samozřejmostí umět pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit či kultivovaně o něco požádat. Teprve po
zvládnutí těchto základních momentů, lze žáky dále vychovávat a rozvíjet (zejména v často zanedbávané citové oblasti) v duchu humanity a
demokratických principů (získá kompetence občanské, personální a sociální).
 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní
činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti
druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl
pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje
si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a
ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
 orientuje se v problematice politiky, ekonomie a získává mravní základ pro své budoucí pracovní zařazení popř. podnikatelské aktivity.
áz
ium
Šl
ap
an
ice
Dovednostní cíl: (klíčové kompetence k učení, klíčové kompetence pracovní):
 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu
studiu a celoživotnímu učení
 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a
praktickém životě
5
Gy
 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na
základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
 samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
 poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by
mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
 používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové
pracovní podmínky
 přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého
zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená
rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
 orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své
podnikatelské myšlení
mn
áz
ium
Vzdělávací cíl: Na konci vzdělávání žák je schopen využít získané informace, uplatnit je v praxi a komunikovat kultivovaně a samostatně s ostatním světem
(kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů). Jeho vzdělání je všestranné a vyvážené.
 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a
naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování
různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
 ověřuje prakticky správnost řešení problémů a postupy aplikuje při řešení nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí
o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
 využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
 využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Šl
ap
an
ice
6
Gy
Profil absolventa: Máme za to, že je třeba znovu naplnit dřívější představy o absolventu gymnázia. To znamená, že naši školu by měli opouštět absolventi,
kteří budou všeobecně vzdělanými osobnostmi s patřičnou morální úrovní a společenským chováním.
 gymnázium musí především své studenty výborně připravit na studium na vysokých školách. Všeobecné vzdělávání, které je realizováno až do doby
plnoletosti studenta, umožňuje, aby se mladý člověk rozhodoval pro určitou specializaci až po získání náležitých představ o jednotlivých oborech
 úkolem našeho gymnázia by mělo být právě poskytnutí a zpřístupnění informací a poznatků z nejrůznějších oborů, aby se teprve na základě této nabídky
mohl student správně rozhodnout pro budoucí profesi, která by mu byla nejbližší, přičemž však absolvent bude mít všeobecné vzdělání a celkový přehled
 učební plány všeobecného gymnázia umožňují, aby ředitel na základě kapacit a zájmu studentů zařazoval ve vyšších ročnících semináře s nejrůznějším
zaměřením. Škola nechce striktně diktovat, jaké semináře je třeba si vybrat, naopak sleduje zájem obory a na základě průzkumů v septimě nabízí
semináře
 rovněž jsou sledovány trendy ve společnosti a v hospodářské sféře. Vzdělávací program je koncipován tak, aby absolventi školy nacházeli uplatnění
v zaměstnání i v případě, že se pro vysokou školu nerozhodnou. Jsou dostatečně kvalifikovaní v oblasti informačních technologií a v jazycích
(především anglický, dále německý, francouzský a ruský). Je tedy třeba, aby absolventi odcházeli do života i s potřebným odborným vzděláním.
 je stále respektována vyváženost humanitních, přírodovědných a technických (včetně vyvážené nabídky předmětů-latina i deskriptivní geometrie)
 v obecnější rovině má škola za úkol vychovat kultivovaného člověka, přiměřeně sebevědomého, schopného samostatně vyhledávat informace a pracovat
s nimi, na jejich základě si poté může vytvořit vlastní názor na společnost a svět
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Zásady pro tvorbu ŠVP na Gymnáziu Šlapanice:
 nebourat to, co se osvědčilo a co dělá školu dobrou v očích rodičů a veřejnosti (řád, pořádek, systém, mimoškolní činnost, poctivá práce v hodinách)
 týmovou práci nechápat jako diktát jedné osoby druhým, ale jako kompromis a zodpovědné plnění dílčích úkolů (kompromisem není vzájemná,
oboustranně výhodná dohoda na porušování zákona a zavedených pravidel ve šk. řádu)
 mít úctu a respekt k názorům zkušenějších kolegů s dlouholetou praxí a s prokazatelnými výsledky
 nepřipustit formalismus (nikomu neuškodí zodpovědné zamyšlení nad vlastní prací, metodami, poznání práce kolegů, sepsání svých ped. zkušeností a
v zájmu dobré věci i třeba provedení změn)
 program tvořit s vědomím, že bude zásadním dokumentem pro výuku, výchovu a hodnocení výstupů jednotlivce i naší školy a že nebude možné se od něj
svévolně odchýlit (co bude psáno, to bude dáno), každá změna musí do budoucna projít demokratickým hlasováním na poradě
 naslouchat argumentům druhého a v případě, že nebude možné ze svého názoru slevit, umět své argumenty přesně a konkrétně zdůvodnit (nelze jednat
pocitově, ani na základě zpráv z druhé ruky s argumentem „jinde to tak mají“)
 nepodbízet se davu a mediálnímu tlaku a populisticky snižovat úroveň vzdělávání, nepodléhat iluzi, že bez znalosti a vyžadování faktů lze vychovat
vzdělaného člověka
 zkušení pedagogové si uvědomí, že je třeba napsat své mravní i didaktické zásady (ač jim se zdají jednoznačné a neporušitelné) a objasnit je méně
zkušeným kolegům
ice
7
Gy
 všichni budou mít právo, aby demokraticky schválené dokumenty ŠVP byly kolegy respektovány, o případných problémech se budou vzájemně
informovat a řešit je
 s názorem většiny se musí ztotožnit i jednotlivec, který má výhrady, a pokud by pro něj schválený dokument byl nepřijatelný a nehodlal jej dodržovat,
bude toto chování považováno za porušení pracovní kázně
 není možné, aby kompetence, ke kterým musí dospět žák nižšího gymnázia v kvartě, nebyly samozřejmostí pro vysokoškolsky vzdělaného člověka, který
tyto žáky učí.
mn
áz
Cesta k dosažení cílů, výchovné a vzdělávací strategie:
 předem jasně daná pravidla, mantinely, požadavky (pravidla pro omlouvání, hodnocení, maturity) ukotvené v dokumentech školy (školní řád a provozní
řád), jasně vymezené sankce za nedodržování – ze strany učitelů důsledné dodržování, kontrola a spravedlivé hodnocení, právo, systém a řád dává
studentům pocit jistoty, podporuje získávání pracovních návyků
 zachování klasického školního dne – pravidelné zvonění, 45minutová vyučovací hodina, střídání předmětů, dostatečně dlouhá přestávka (10- 20 minut)
 důsledná kontrola zadaných úkolů, termínů jejich odevzdání, včetně domácích, jako příprava na život a běžné situace v zaměstnání
 vyváženost opatření pro posílení kázně (napomenutí, důtky) a pochval (motivace, povzbuzení)
 projektové vyučování zařazovat v červnu jako doplňkovou metodu, projekt musí být promyšlený, musí být vyvrcholením celoroční práce, nesmí být
samoúčelný, nesmí prohlubovat parazitizmus při práci ve skupině, musí vyžadovat osobní zodpovědnost jedince (prostor pro výlety, kurzy)
 nepodceňovat opakování, procvičování i tolik zatracovaný dril, na druhé straně posílit komunikaci (ve všech hodinách cizích jazyků se třídy dělí na
polovinu)
 individuální přístup – předem daný rozvrh konzultací (každý týden každý učitel má pevně danou konzultační hodinu)
 důvěra daná žákům ze strany učitelů a vedení – volný provoz knihovny, informatiky, počítačů na chodbě, oddychové koutky domácké prostředí, otevřené
dveře kabinetů, dozory na chodbách vykonávány nenápadnou formou, nikoliv direktivně, klima školy
 upevnění vztahu k přírodě – akvárium na chodbě, klec s papoušky, bylinná zahrádka
 zapojení správních zaměstnanců do výchovného procesu – každá dospělá osoba ve škole je žákem respektována a zasluhuje si zdvořilost
 podpora volnočasových aktivit, které probíhají ve škole i mimo ni, odbourání stresu v neškolním prostředí, navázání kontaktů a přátelských vztahů se
žáky i rodiči (společné akce, výlety, turnaje)
 podpora dobročinnosti – pravidelné akce pro děti v MŠ (Mikuláš, Den dětí), adopce na dálku, akce Krtek (pro onkologicky nemocné děti)
 průvodcovství (i v cizích jazycích) Brno, napoleonské bojiště, znamená posílení vztahu ke škole, místu i regionu, výchova k vlastenectví, hrdosti,
aktivity ohledně slavných rodáků – Moskalyk, Šafránková, Kalvoda
 podpora partnerství se zahraničními školami a institucemi (pro každý vyučovaný jazyk –Aj, Nj, Fj, Rj) aktivita spočívající v kontaktu s rodilými
mluvčími (s prověřenou kvalitou), aktivity spíš krátkodobé a za přítomnosti kmenového učitele, který je za aktivitu zodpovědný, granty (Do světa! –
ium
Šl
ap
an
ice
8













Gy
výměnné pobyty, Britská rada – výměnné pobyty s Anglií, popularizace vědy, vzdělávací pořady, Belgie – partnerství s Braine-ĺ Alleud – napoleonská
tematika a spolupráce v rámci EU, škola T.G.M. ve Vídni – zlepšení jazykových dovedností, výchova k evropanství, příhraniční spolupráce)
osobní příklad učitele (odborně i mravně na výši), opět zavedení pozice uvádějícího učitele (nejzkušenější předávají zkušenosti mladým učitelům)
nepodléhat mediálnímu tlaku, že vše je na internetu, a nevzdávat se faktografie, jedině tak si lze spojovat a vyvozovat souvislosti, nepřeceňování ICT
neformální denní konzultace mezi učiteli
podpora školního studentského časopisu (prostor pro vyjádření názorů i kritiky), soutěží a olympiád (prostor pro srovnání a soutěživost)
aktivní spolupráce s kvalitními vysokými školami, zejména s VUT, MU, respekt k názorům, požadavkům a doporučením právě zdejších pedagogů, kteří
nejlépe vědí, jak středoškolské studenty připravovat na VŠ studium
zapojení absolventů školy do vedení kroužků, zajištění jejich pedagogické praxe – přenášejí na studenty osobní zkušenost, lépe vysvětlí a zdůvodní
v očích dětí někdy nepopulární kroky školy
popularizace vědy a propagace vlastní práce na pravidelných dnech otevřených dveří – vždy počátkem prosince v sobotu
pravidelné přednášky policie, protidrogového preventisty, sociální pracovnice, zdravotníka, bezpečnostního technika
posílení etické výchovy, diskuze o zvláštním předmětu či posílení této oblasti v jednotlivých předmětech, proškolení pedagoga, metodické materiály
posílení nepovinných předmětů (sportovní hry, sborový zpěv, dramatická výchova) a mimoškolních aktivit (turistika, atletika)
zvýšená pozornost studijním výsledkům mladších tříd, v případě, že student vykazuje slabé studijní výsledky, jsou zahájena jednání výchovného
poradce, třídního učitele a vedení školy s rodiči. Pro studenta je společně hledáno jiné studium, odpovídající jeho zájmům a talentu. Pozornost
výchovného poradce se rovněž zaměřuje na ty studenty, kteří na Gymnázium Šlapanice přestoupili z jiné střední školy
začlenění protidrogové prevence do výuky dle tématických plánů
všech 20 vyučujících má vysokoškolské pedagogické vzdělání a jsou tedy plně kvalifikovaní, mají odpovídající aprobaci, úvazkově lze propojit učitele
ZUŠ a gymnázia zvláště v oborech hudebních a výtvarných, do budoucna bude snaha udržet vyváženost v zastoupení žen a mužů v pedagogickém sboru
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Klíčové kompetence k učení:
své učení a pracovní činnost si žák sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj;
žák se učí plánovat si domácí přípravu podle vlastního tempa, ví, že úkoly mohou řešit vždy v různém pořadí tak, jak mu vyhovuje;
efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces
vlastního učení a myšlení;
žák si pořídí zápis do sešitu (z výkladu, z knih), vede sešity do předmětů, aby jeho poznámky byly účelné a smysluplné a mohl je využívat;
žáku je vysvětleno, že vše dělá pro sebe (ne pro učitele) a že systematické kvalitní poznámky bude potřebovat, ušetří tím v budoucnu čas;
žák ví, jak využít matematické symboly v praxi (SMS zprávy i e-maily);
kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi;
kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá
poučení pro další práci
ice
9
Gy
k řešení problémů:
ty žák získává, aniž si to on a někdy i učitelé vlastně uvědomují;
žák má volný přístup do knihovny i k internetu a ví, jak tyto prostředky využít;
nekopíruje a nestahuje informace, ale umí je porovnávat, hodnotit je, ověřovat si jejich pravdivost a pravost;
žák se dovede správně zachovat v situaci, která se vymyká standardu; přizpůsobí se střídání vyučovacích metod; reaguje na pro něj nové nezvyklé
situace, je schopen improvizace, zmobilizuje své síly, dovednosti, poznatky a umí jich využít, (dokáže zorganizovat sportovní turnaj, hry na Den dětí
a besídky pro mateřské školky, vydat školní časopis, celou sobotu na den otevřených dveří provázet školou návštěvy, promluvit do televizní kamery a
prezentovat výsledky své práce);
ctí dospělými daná přesná pravidla a jasné mantinely, dokáže v rámci pravidel řešit sám situaci, je připraven na různé životní situace a úkoly;
rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části;
vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy;
uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení
tvořivé s použitím představivosti a intuice;
kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry;
je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran;
zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků;
ke komunikaci:
v rámci řízeného rozhovoru jsou žákovi vštěpovány zásady diskuze, nebojí se svůj názor vyjádřit;
žák organizuje besedy s mladšími spolužáky i s dospělými, dokáže komunikovat přiměřeně i s dětmi z MŠ, umí si vyřídit s dospělými;
rozliší, že sebevědomí není arogance a pokora a vlídnost není devótnost a lokajství;
s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a
grafických vyjádření informací různého typu;
používá s porozuměním odborný jazyk;
efektivně využívá moderní informační technologie;
vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně s ohledem na osobu, záměr a situaci
je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým
i neznámým publikem;
rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo
sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění;
sociální a personální kompetence:
žák získává např. při volném provozu knihovny a informatiky, kde pracuje sám pod nenápadným dohledem učitele (pouze z hlediska bezpečnosti);
zde nic nedemoluje, ctí pravidla, nezneužívá a neničí zařízení, dokáže poradit druhému, mladší se nebojí požádat o pomoc a doučování starší;
nejstarší žáci jezdí jako instruktoři na adaptační pobyty, pomáhají s tréninky volejbalu;
žák negativně vnímá vandalismus a krádeže, pokud toto nepřijdou zvenčí, spousta provozních záležitostí je postavena na důvěře;
žák posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe;
mn
áz
ium
Šl
ap
an
ice
10
Gy
stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky;
odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje;
přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje;
aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů;
přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii;
projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých;
rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům;
kompetence občanské:
mn
áz
žák v rámci mezinárodních projektů připraví cestu po brněnských památkách, prohlídku Moravského krasu či Slavkovského bojiště, prezentuje region
i celou republiku dokonce i v cizím jazyce a v zahraničí;
třídy jsou zapojeny do charitativních akcí;
žák má vztah k životnímu prostředí, pečuje o své okolí, třídí odpad;
informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě
o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní
prostředí ani kulturu;
respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí;
rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání;
promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva
i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování;
chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc;
posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému
prospěchu podle nejlepšího svědomí;
k podnikavosti:
žák si uklidí své pracoviště a sportoviště, odbornou učebnu;
upevňuje si dovednosti v rámci laboratorních prací (chemie, biologie, fyzika) a v informatice;
podílí se aktivně na výzdobě školy, dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny, zkrášluje životní prostředí, pomáhá s provozem;
cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření;
rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě;
uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace;
získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje při plánování a realizaci aktivit;
usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl,
dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu;
posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést;
chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru
s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.
ium
Šl
ap
an
ice
11
Gy
4. Organizace přijímacího řízení:
mn
Škola si organizuje přijímací řízení dle platných předpisů sama, sama sestavuje písemné testy z českého jazyka, matematiky a všeobecných znalostí a
studijních předpokladů. Jednotlivé části trvají vždy 45 minut. Jsou respektováni žáci s dysgrafií, škola vychází z doporučení psychologa. Přijímací řízení
probíhá pouze pro žáky z 5. ročníků, na vyšší gymnázium postoupí žák, který úspěšně ukončí kvartu nižšího gymnázia (prospěl). Škola si připravuje přijímací
testy sama dle svého ŠVP.
V jednotlivých kolech přijímacího řízení hodnotí ředitel školy uchazeče podle:
a) hodnocení vysvědčení z předchozího vzdělávání (0 – 2 body)
b) výsledků hodnocení přijímací zkoušky (max. 150 bodů; 50 český jazyk, 50 matematika, 50 znalostní text)
c) dalších skutečností osvědčujících vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče (výsledky školních soutěží od okresního kola)
áz
ium
Český jazyk:
o Kontrola přítomných uchazečů, poučení o bezpečnosti a sdělení harmonogramu (na tabuli)
o Rozdání identifikačních čísel a poučení o jejich funkci a důležitosti
o Rozdání textů, požádat o zápis identifikačního čísla na všechny listy testů
o Sdělení pokynů – doplňovací test pro dysgrafiky místo diktátu
o Diktát přečíst celý, pak po částech diktovat, nakonec opět celý přečíst
o Zadání další části – úkoly lze řešit v libovolném pořadí
o Zeptat se, zda uchazeč pochopil další práci v ČJ z hlediska organizace
o Není dovoleno používat jiné pomůcky než pero, tužku a pravítko
o Žáci mají na řešení úkolů 45 minut – termín odevzdání prací je zapsán na tabuli.
o Průběžně kontrolovat, zda žáci otáčejí listy se zadáním
Šl
ap
an
Matematika:
o Po příchodu do třídy rozdat texty přijímacích testů, požádat o zápis identifikačního čísla
o Instrukci k psaní podají dozírající učitelé, volný papír slouží jen k pomocným výpočtům
o Vše důležité je třeba psát hned do zadání, zeptat se, zda bylo vše pochopeno
o Žák může řešit úkoly v libovolném pořadí
o Během práce upozornit na možnost pomocných náčrtků
o Není dovoleno používat kalkulačky a tabulky pro ZŠ
o Žák má na řešení úkolů 45 min. – termín odevzdání prací je zapsán na tabuli
o Průběžně kontrolovat, zda žáci otáčejí listy se zadáním
12
ice
Gy
Všeobecný test:
o Po příchodu do třídy rozdat texty přijímacích testů, požádat o zápis identifikačního
o Dotaz, zda bylo všechno pochopeno z organizačního hlediska
o Žák řeší úkoly v libovolném pořadí
o Není dovoleno používat jiné pomůcky než pero, tužku a pravítko.
o Žák má na řešení úkolů 45 minut – termín odevzdání prací je zapsán na tabuli.
o Upozornit na možnost pomocných náčrtků (papír u zadávajícího k dispozici)
mn
áz
Pokyny k zadání a hodnocení zkoušky dle vyjádření z PPP:
Nehodnotit písmo, úpravu, vzhled práce, škrtání, přepisování, přesmyčky písmen, dysgrafik
Nestresovat dítě ústními dotazy, nespěchat na odpověď, vyčkat, brát ohled, žák zadrhává
Nediktovat, žák má problém se sluchovou analýzou, dysortografik
Před prací i průběžně, nechť si žák uvolní ruku
Nabádat k opakované kontrole
Oceňovat snahu, přistupovat citlivě a trpělivě
Zodpovědný učitel čj. důkladně poučí opravující o kritériích!
V matematice jsou hodnoceny jednotlivé kroky
ium
Šl
ap
an
ice
13
Gy
Část B
mn
1. Školní učební plán pro nižší gymnázium
áz
Údaje s lomítkem značí dělené hodiny.
Předmět Dramatická výchova je součástí hodin Český jazyk a literatura (prima).
Předměty Dějepis a Občanská výchova v kvartě jsou sjednoceny do jediného předmětu dějepis (jedná se o dějiny 20. století).
Od sekundy si žáci volí mezi předmětem Francouzský jazyk a Německý jazyk.
Předmět Geologie a mineralogie je vyučován v kvartě (místo biologie).
Do tělesné a pohybové výchovy se promítá výchova hudební (tanec – 1 hodina v rámci HV).
Pro žáky se zdravotním omezením je zaveden předmět Zdravotní tělesná výchova. Tito žáci se neúčastní běžné tělesné výchovy, mají výuku odděleně se
specializovaným učitelem. Hodnoceni nejsou z tělesné výchovy, ale ze zdravotní tělesné výchovy.
Samostatný předmět Výchova ke zdraví je zaveden v primě, dále se výchova ke zdraví vyučuje v rámci biologie v tercii (2 hodiny), ve 2 hodinách tělesné
výchovy a průřezově v občanské výchově a ostatních předmětech včetně nepovinných.
V kvartě je zaveden předmět Člověk a svět práce. Další tři hodiny jsou vyučovány v rámci informačních technologií v tercii a kvartě.
Z osmi disponobilních hodin jsou použity: 3 hodiny na informatiku, 1 hodina na dramatickou výchovu (pro posílení bloku umění a kultura), 1 hodina na cizí
jazyk, 2 hodiny na matematiku, 1 hodina pro přírodní vědy.
ium
Šl
ap
an
Pozn.: V následně uváděných tabulkách pro jednotlivé předměty je použito zkratky: MV – mezipředmětové vztahy, PT – průřezové téma
Do ŠVP nižšího gymnázia se vkládají jako Příloha 1 Standardy pro základní vzdělávání. Standardy jsou určeny na pomoc školské praxi a jejich
smyslem je účinně napomáhat při dosahování cílů stanovených v RVP ZV.
ice
14
Gy
Školní učební plán pro nižší gymnázium - tabulka
Vzdělávací oblasti
mn
ročníky
Vzdělávací obory
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
áz
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a společnost
4.
6
4
4
3
4/4
3/3
3/3
3/3
5
5
4
4
ium
2/2
2/2
3
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
Zeměpis
2
2
2
Hudební výchova
1
1
1
Výtvarná výchova
2
1
1
Výchova ke zdraví
1
Tělesná výchova/ ztv
2
2
2
Fyzika
Biologie a geologie
Člověk a zdraví
3.
2
Chemie
Umění a kultura
2.
2
Dějepis
Výchova k občanství
Člověk a příroda
1.
Německý j./francouzský j.
Celková povinná časová dotace


Šl
ap
an
2
2
2
1
1
2
1
Člověk a svět práce
Disponibilní časová dotace
2
30
3/3
3/3
30
31
Hodiny informační a komunikační technologie (ICT)
Zdravotní tělesná výchova (ZTV)
15
3/3
31
ice
Gy
2. Charakteristika vzdělávacího programu pro nižší gymnázium
mn
Výchovný cíl: Pro žáka nižšího gymnázia by se mělo stát samozřejmostí umět pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit či kultivovaně o něco požádat.
Teprve po zvládnutí těchto základních momentů, lze žáky dále vychovávat a rozvíjet (zejména v často zanedbávané citové oblasti) v duchu humanity
a demokratických principů (získá kompetence občanské, personální a sociální).

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role
v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby
dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení,
uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích

respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory
a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
áz
ium
Šl
ap
an
Dovednostní cíl: Na konci základního vzdělávání žák získává tyto dovednosti k učení a k práci (klíčové kompetence k učení, klíčové kompetence pracovní):

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
ice
16





Gy
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým
způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové
pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí
své podnikatelské myšlení
mn
áz
ium
Vzdělávací cíl: Na konci základního vzdělávání žák je schopen využít získané informace, uplatnit je v praxi a komunikovat kultivovaně a samostatně
s ostatním světem (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů). Jeho vzdělání je všestranné a vyvážené.
 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a
 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování
 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
 ověřuje prakticky správnost řešení problémů a postupy aplikuje při řešení nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání
problémů
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků,
přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
 využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
 využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Šl
ap
an
ice
17
Gy
Část C
mn
Nižší gymnázium
1. Český jazyk a literatura (jazyk a jazyková komunikace)
áz
Charakteristika předmětu: Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury
patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi,
které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého
poznávání.Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro
úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům
poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské
komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli
orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale přesto je
rozdělen do dalších složek které se ve výuce vzájemně prolínají. Cílem jazykové výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí,
kultivace jazykových dovedností a jejich využívání ve všech vzdělávacích oblastech.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na
základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších
ročnících se učí posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další
formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich
shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání. Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry
autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské
návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně
ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyhledávají informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích.
Průřezové téma mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii.
Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve
společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat,
vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na
ium
Šl
ap
an
ice
18
Gy
utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem
k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými namnoze manipulativními záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku
(informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost)
vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních
poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé
zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich
komunikační záměr, popřípadě je srovnat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako
prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.
Prostřednictvím dramatické výchovy, zařazené v ŠVP jako součást hodin Českého jazyka, se může vhodně rozvíjet verbální i neverbální komunikace.
Dramatická výchova je vhodně doplňována divadelními a filmovými představeními. Pro žáky je vhodný dramatický a taneční kroužek. Žák rozpozná ve
vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky
hodnotí dramatická díla i současnou tvorbu.
mn
áz
ium
Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede žáka k:
 chápání jazyka prostředku historického a kulturního vývoje národa, jako významného sjednocujícího činitele národního společenství
 pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
 rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb
i prožitků a ke sdělování názorů

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům
umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

kritickému čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“)
prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním,
zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování orientačních prvků v textu

interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi
„faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah
mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky
a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace
zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
Šl
ap
an
ice
19
Gy
stavbě mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění,
sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující
principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších
mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro
vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace
slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na
jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné
i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje
a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce,
rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

tvorbě mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a
situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internet; technologické možnosti a jejich omezení

práci v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a
sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikaci a spolupráci v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti
 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace,umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním
obsahům a kritického odstupu od nich
 využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času, pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů,
k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských),umožňuje získat představy o roli médií v klíčových
společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu),vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu
(v lokalitě), vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci
 rozvíjení komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu
 rozvoji citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
 uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění
 citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci
 uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
Hodinová dotace: Český jazyk a literatura v primě má týdenní dotaci 6 hodin, z toho jsou 2 hodiny se zaměřením na gramatiku, 2 hodiny pro literaturu a 1
hodinu pro sloh, 1 hodina týdně jazykové komunikace je určena pro dramatickou výchovu. Přitom se témata a metody práce prolínají a hranice mezi
hodinami není přísně vyhraněna. Výuka probíhá v nedělené třídě. V sekundě český jazyk a literatura má týdenní dotaci 4 hodiny (2 hodiny se zaměřením na
gramatiku, 1 hodina pro literaturu a 1 hodina pro sloh). Jako průřezové téma je dále využita dramatická a mediální výchova zejména v rámci slohu. Rovněž 4
hodiny týdně jsou určeny pro tercii. Český jazyk a literatura má týdenní dotaci 4 hodiny (hodiny se prolínají, není určena přesná hranice mezi obory). Jako
průřezová témata jsou do tematických plánů zabudována masmédia a dramatická výchova. 3 hodiny týdně jsou pro kvartu.

mn
áz
ium
Šl
ap
an
ice
20
Gy
Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové učebně, která je klasicky vybavena (lavice po dvojicích, rozmístěné ve třech řadách, tabule, nástěnky). Ve
třídě je k dispozici videopřehrávač, DVD přehrávač, CD přehrávač, radiomagnetofon, gramofon. Učitel má k dispozici nástěnné transparenty do gramatiky,
videotéku a fonotéku, kopírovací zařízení, kopírované texty. Pro žáky je dostupné stálé připojení k internetu i v průběhu hodiny, školní knihovna a jazykové
příručky (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Stručná mluvnice česká, Slovník českých synonym, Slovník cizích slov, Etymologický
slovník aj.) Denně mají žáci možnost navštěvovat okresní knihovnu (150 m od školy). Za příznivého počasí lze využít venkovní učebnu na zahradě školy.
Žáci jsou zdarma vybaveni učebnicemi schválenými MŠMT.
mn
Zkratky v tabulkách : PT - průřezové téma
MV- mezipředmětové vztahy
áz
ium
Šl
ap
an
ice
21
Gy
Kompetence
prima
k řešení problému tvořivé myšlení
komunikativní - schopnost
týmové práce
personální - pozitivní
slušné chování
občanské- pozitivní vztahy
ke starým lidem a
k regionu, ctí společenské
normy
žák navazuje sociální
kontakt, naváže rozhovor na
dané téma, vyslechne
druhého bez přerušení
překoná ostych
rozlišuje dobro a zlo
pracovní - práce
s diktafonem v terénu
pracovní - hledání
v jazykových příručkách,
pravidelné psaní domácích
úkolů
k učení – motivace
k návštěvě knihovny,
vyhledávání knih na dané
téma
neopisovat, nepoužívat
práci druhého
Výstupy v předmětu
mn
Učivo – tematické plány
žák
6 hodin týdně
období
chápe český jazyk jako svébytný
historický jev, který odráží
historický a kulturní vývoj, jako
sjednocující činitel národa, jako
nástroj celoživotního vzdělávání
odlišuje spisovný a nespisovný
projev
rozlišuje jednotlivá nářečí a
obecnou češtinu
zdůvodní jejich využití
národní jazyk, mateřský jazyk
jazyk spisovný a nespisovný
nářečí, hlavní nářeční skupiny
obecná čeština, její vývoj, přejímání slov, změny ve slovní
zásobě
září
orientuje se v systému jazyka
včetně odborné terminologie
áz
orientuje se v hlavních
jazykových příručkách, rozumí
použitým zkratkám
ium
Metody, formy,
materiální zajištění
motivační rozhovor
výklad, vysvětlování, popis
práce s textem srovnávání
poslech ukázek
záznam, pořízení nahrávky
mluveného nářečí při návštěvě
starých občanů
jazykověda a její složky, lat. názvosloví, dialektologie aj.
jazykové příručky (Stručná mluvnice česká, Pravidla českého
pravopisu, Slovník spisovné češtiny)
samostatná školní a domácí práce
práce s učebnicí
vyhledávání
propojování poznatků – přísloví a
rčení
vysvětlování – význam přísloví
Šl
ap
an
v mluveném projevu
připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních
i nonverbálních prostředků
vypravování, zásady, složky, osnova, jazykové prostředky
mluvní cvičení – příběh s využitím rčení a přísloví
povídky a pohádky v národním jazyce (spisovném i v nářečí
– např. Galuška, Kubín)
nejlepší příběh pro školní časopis
čtení s porozuměním
práce s textem
poslech, videoukázka
samostatné tvůrčí psaní
čtení je pozorné, přiměřeně
rychlé
zná orientační prvky v textu
naslouchá, vcítí se, dá podmět
k jednání
pohádky a pohádkáři (lidová pohádka)
lidová ústní slovesnost (sběratelé)
próza, poezie, drama
epika, lyrika
hrdina díla
srovnávací
vyvozovací
beseda o pohádkách na základě
četby, ukázky knih
nácvik správného pravopisu, opakování jevů
diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů s převahou
spodoby znělosti (s výjimkou velkých písmen a čárek),
zaměřený tematicky (pohádky)
22
pravopisná cvičení
diktát
doplňovací cvičení
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy
PT:
osobnostní a sociální vztahy k lidem a regionu
pravidla slušného chování
evropské souvislosti a
multikultura - humanismus,
tolerance, postavení národa v EU
folklór, etnografie
MV:
zeměpis – práce s mapou, poznatky
o ČR
dějepis – středověk, formování
územních celků
občanská výchova- region a
národní symboly
anglický jazyk-práce se slovníkem,
obohacování slovní zásoby
matematika – řecká abeceda
výtvarná výchova –ilustrátoři
pohádek
ice
hudební výchova- zpěv státní
hymny
Gy
Kompetence
prima
k učení – začíná si
systematicky budovat zápis
o složkách jazykovědy
(tvorba vlastního portfoliazáznam o hláskosloví)
pravidelná domácí příprava
žák
mn
v písemném projevu správně
reaguje na spodobu znělosti
píše gramaticky správně
v mluveném projevu
připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních
i nonverbálních prostředků
k učení - vede si
systematicky slovník
literárních pojmů a
čtenářský deník, vyhledává
si další informace
rozvrhne si čas a dodrží
rozvrh
komunikativní – schopnost
týmové práce při přípravě
veřejného vystoupení
sociální a personální –
pracuje ve skupině, podílí
se na utváření atmosféry
týmu, umí ocenit druhé, je
ohleduplný, pomáhá
druhým
prožitkové čtení
má znalost orientačních prvků
v textu
umí naslouchat, vcítit se
pozná základní mluvené žánry
dokáže veřejně vystoupit
s naučeným projevem (v próze
nebo poezii)
dokáže potlačit trému a stres
Metody, formy,
6 hodin týdně
období
zvuková stránka jazyka
hláskosloví - fonetika
spisovná výslovnost
spodoba znělosti a pravopis
pravopisná cvičení na spodobu znělosti
říjen
áz
zvuková stránka slova, spisovná výslovnost
zvuková stránka věty (důraz , tempo, pauzy, přízvuk)
větná melodie
rozdíly mezi zvukovou a grafickou podobou
lingvistická terminologie
ium
přednes, poezie – výběr z českých autorů klasické poezie
(např. Vrchlický, Seifert, Hrubín)
lyrika, epika – rozbor básně (metafora, personifikace)
česká hymna
motivační rozhovor
výklad, vysvětlování, popis
práce s textem srovnávání
diktát, zápis
srovnávací (hláskosloví AJ)
rozhovor – nácvik spisovné
výslovnosti
samostatná práce –domácí a
školní
srovnávací -posouzení
veřejné vystoupení – přednes
básně
třídní soutěž v recitaci
Šl
ap
an
PT:
mediální a dramatická výchova –
kultivované vystupování, přednes
MV:
anglický jazyk- srovnání
hláskosloví
PT:
osobnostní a sociální – duševní
hygiena, potlačení stresu, vztah
k postiženým – špatná výslovnost,
tolerance, pomoc spolužákům
s nácvikem výslovnosti
výchova k povolání – svět médií,
hlasatel, konferenciér, redaktor,
novinář
poslech, videoukázka
samostatné tvůrčí psaní – pokus
o báseň
rétorika, mluvní cvičení
mimika, gesta
scénka, pantomima (poznej osobnost českých dějin)
zásady mluveného projevu dle situace
nácvik správného pravopisu, opakování jevů
diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů s převahou
spodoby znělosti (s výjimkou velkých písmen a čárek),
zaměřený tematicky (osobnosti české minulosti)
23
didaktická hra
diktát
MV:
dějepis – osobnosti české minulosti
ice
občanská výchova –osobnosti české
minulosti, národní hrdost
Gy
Kompetence
prima
komunikativní – vyjadřuje
se v logickém sledu,
výstižně, kultivovaně,
naslouchá, reaguje,
argumentuje
řešení problémů –
rozpozná problém,
argumentuje v diskusi,
využívá získané vědomosti,
je schopen obhájit názor
pracovní – prezentace
vlastní tvorbu v prostorách
školy, úprava nástěnek,
příprava školního časopisu
sociální a personálnívýchova zodpovědné
osobnosti, negativní
příklady z bajek
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
umí naslouchat, dokáže
argumentovat a hájit kultivovaně
svůj názor
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve vhodné
komunikační situaci
využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
komunikační situace
zvládá modulaci souvislé řeči
(přízvuk slovní a větný),
intonaci, členění souvislé řeči
(pauzy, frázování)
přímá a nepřímá řeč
slovní druhy
připravený projev – mluvní cvičení (vztah ke zvířatům)
zásady diskuse – ochrana vymírajících druhů zvířat
pokusy se zvířaty
listopad
áz
využívá poznatků o jazyce a
stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu a
k tvořivé práci s textem nebo
i k vlastnímu tvořivému psaní na
základě svých dispozic
a osobních zájmů
ium
bajky a bajkáři (Ezop, LaFontaiene, Krylov)
alegorie, poučení, výchova
vytvoří vlastní výtvarný
doprovod k literárním textům
k učení – zaznamenává si
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o shodě přísudku
s podmětem), zapisuje
poznatky o bajce a
bajkářích do slovníku
pojmů, zápis přečtené
literatury –čt. deník
PT:
enviromentální výchova – ochrana
ohrožených druhů a ekosystémů
výchova k povolání – zoolog,
ekolog, tvorba estetického prostředí
evropské a globální souvislostiochrana přírody a ekosystémů
MV:
biologie- zoologie
procvičování grafického záznamu jazykového projevu
projevy mluvené a psané
prostředky k oživení vypravování
využití přímé řeči ve vypravování
slohová práce – zvířecí příběh
příběh s vlastní ilustrací, bajka
dialog
monolog
řízený rozhovor
diskuse
tvůrčí psaní
Šl
ap
an
četba, vypravování
kritické čtení, propojení se
životem, modelové situace
scénka, pantomima
domácí cvičení - samostatně
opakování, cvičení
diktát
cvičení na shodu přísudku s podmětem (vyjádřeným,
nevyjádřeným)
opakování znalostí o větě jednoduché
shoda přísudku s několikanásobným podmětem
diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů zejména shody
a s přímou řečí (s výjimkou velkých písmen a čárek),
zaměřený tematicky (bajky, zvířata , ohrožené druhy)
24
PT:
osobnostní a sociální výchovapoznání lidí a vztahů, vztahy
k přírodě a životu
MV:
výtvarná výchova- ilustrace
literárního díla
dramatická výchova- scénka
z bajek
ice
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o pravopise),
zapisuje poznatky do
slovníku literárních pojmů,
zápis přečtené literatury –
čt. deník
občanské – respektuje
přesvědčení druhých, vcítí
se do situace druhých,
odmítá útlak a hrubé
zacházení
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
uvědoměle si rozvíjí svou slovní
zásobu a zdokonaluje se
v pravopise
pečlivě vyslovuje
opakování pravopisu a stavby slova
zdvojené hlásky
skupiny bě,pě, vě mě
předložky a předpony
psaní i/y po obojetných souhláskách
prosinec
čte s porozuměním
srozumitelně se vyjadřuje
při naslouchání udržuje ticho, vcítí
se prezentovaných ukázek
soustředí se na přemýšlení
o tématu po stanovenou dobu
balady a romance, znaky
lidová a umělá balada, sociální balada
Erben – rozbor Kytice
dramatizace balad
skladba lyricko-epická
slova zvukomalebná
verš a druhy rýmů
Čelakovský, Neruda, Bezruč, Jahelka aj.
parodie - Kytice v divadle Semafor
recitační vystoupení
dramatizace balady nebo
pohádky- příprava vánočního
vystoupení
poslech (audio, video)
rozbor básně
vyhledávání dalších příkladů na
základě vlastní četby
bylina , hrdina-bohatýr
srovnávací (české balady a ruské
byliny)
pracovní – bezpečně
používá materiály, nástroje,
adaptuje se na pracovní
podmínky, vytvoření
estetického prostředí doma
a ve třídě
vytvoření příjemné
atmosféry v kolektivu na
základě ohleduplnosti a
úcty
poskytne spolužákovi
pozitivní zpětnou vazbu
písemně zaznamenává své
myšlenky
komunikativní –
naslouchá, aktivně se
zapojuje do společenského
dění
ovládá při rozhovoru své
reakce
áz
ium
popis, jeho znaky a členění
popis činnosti, děje, pracovního postupu
Šl
ap
an
diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů (s výjimkou
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (vánoční
tradice, zima, křesťanství)
25
didaktické hry
křížovky a doplňovačky
vyhledávání informací
práce se slovníkem a příručkami
praktická příprava cukroví
vánoční ozdoby, dárky
(týmová práce)
příprava vánoční besídky
diktát
MV:
biologie – názvy zvířat a rostlin ve
vyjmenovaných slovech
PT:
dramatická výchova - vánoční
vystoupení
(pohádka pro ZŠ a MŠ)
živý betlém
MV:
občanská výchova – křesťanství,
domov, zvyky
PT:
multikulturní výchova – Vánoce a
světová náboženství, různá lidová
slovesnost
osobnostní a sociální – vztahy ve
třídě, škole, rodině, pomoc, lidem,
týmová práce
mediální výchova – nákupy,
klamavá reklama
ice
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o druzích slov),
zapisuje poznatky do
slovníku literárních pojmů,
čt. deník
vyhledává a třídí si další
informace
samostatně vyhledává,
pozoruje, experimentuje,
porovnává a vyvozuje
závěry
komunikativní – pracuje
v týmu, hovoří kultivovaně
s občany, vyhledává
prameny
pracovní – ochrana
kulturních a společenských
hodnot
prezentace vlastní práce
z terénu
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
správně třídí slovní druhy
správně skloňuje podstatná
jména
morfologie, druhy slov
lat. názvosloví
podstatná jména pomnožná, hromadná , látková
podstatná jména konkrétní, abstraktní
podstatná jména obecná a vlastní
skloňování podstatných jmen, kategorie rodu, čísla, pádu
nepravidelnosti ve skloňování jme
leden
áz
odlišuje ve čteném nebo
slyšeném textu fakta od názorů a
hodnocení, ověřuje fakta pomocí
otázek nebo porovnáváním
s dostupnými informačními
zdroji
rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
využívá základy studijního čtení,
vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu
vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu;
ium
příběhy z dávných dob
antické báje
české pověsti
pověsti jiných národů
čtení je věcné (studijní, čtení
jako zdroj informací,
vyhledávací, naslouchání věcné
(soustředěné, aktivní),
ctí zásady kultivovaného projevu
(techniku mluveného projevu,
prostředky nonverbální a
paralingvální)
umí vyprávět pohádku, pověst,
báji
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( české
pověsti, antika, o hradech)
26
četba
práce s knihou
návštěva knihovny
beseda o knihách pověstí
srovnávací (pověsti jiných zemí)
Šl
ap
an
regionální pověsti
termíny: báje, pověst, pohádka, mýtus, legenda, kronika
chronologie
popis budovy (hrad, místnost)
výklad
vysvětlování
frontální
řízený rozhovor
pravopisná cvičení (u tabule,
v lavicích)
doplňování
práce s textem
práce s učebnicí
PT:
osobnostní a sociální výchova –
vztah k památkám, ochrana
kulturního dědictví, poznání lidí
demokratický občan – ctí
společenská pravidla, je
sebekritický, ctí školní řád při
jednání s lidmi
evropské a globální souvislosti –
prezentuje regionální hodnoty,
chápe roli turismu
multikultura – zajímá se o jiné
národy a jejich legendy
projekt (regionální pověsti)
referát
mediální výchova – vystoupení
s prezentací projektu
mluvní cvičení
tvorba plánku
MV:
dějepis – rozlišení historické pravdy
a pověstí
občanská výchova – národní
dědictví
zeměpis – turistické mapy, hrady a
památná místa
výtvarná výchova – plány
fantastických staveb, keramika,
modely archeologických nálezů
diktát
testování
ice
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
o morfologii a přídavných
jménech (tvorba vlastního
portfolia
do slovníku pojmů zapisuje
poznatky o nových lit.
termínech
čt. deník
komunikativní – výstižně
vyjadřuje své myšlenky,
naslouchá druhým, vhodně
argumentuje
vědomě využívá mluvy těla
dává najevo známky zaujetí
reaguje na pocity druhého
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
vhodně a bezchybně používá
přídavná jména, obohacuje si
slovní zásobu
přídavná jména, druhy
mluvnické kategorie rodu, čísla, pádu
stupňování, opisné stupňování
lat. názvosloví
únor
čte plynule text
orientuje se v textu
řekne, co ho zaujalo, co se mu
líbilo a nelíbilo a své tvrzení
zdůvodní
áz
zarecituje vybranou báseň
prezentuje vlastní tvorbu na
nástěnce či ve školním časopise,
k řešení problémů –
zorganizuje výstavku nebo
pochopí problém, naplánuje přehlídku prací, vystoupí před
způsob řešení, najde různé
porotou
varianty a řešení a
vyhodnotí je, zorganizuje
tým, pracovní skupinu
překoná ostych
vžije se do myšlení druhého
ium
výtvarná výchova – spojení básně a
doprovodné kresby
27
pokus o vlastní báseň
(inspirováno Nezvalem a
Abecedou)
doprovodné ilustrace
přehlídka, soutěž
hudební výchova – zhudebněné
texty, fantazie
Šl
ap
an
zdokonaluje si pravopisná pravidla velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( lyrizovaná
próza, popis krajiny)
MV:
zeměpis – česká krajina
slohová práce (popis imaginární
osoby – rozvoj fantazie)
hra se slovy
role přídavných jmen v popisu
umělecký popis, přirovnání, přísloví, rčení
metafora
rozvoj fantazie, asociace
svět fantazie a sci-fi literatura
lyrika a její rozdělení
poezie
vysvětlování
řízený rozhovor
diktát, pravopisné cvičení
doplňování
práce s texty a učebnicí
didaktická hra
diktát
PT:
demokratický občan – kritika a
sebekritika
mediální výchova – kritický odstup,
hodnocení
dramatická výchova – zásady
recitace, gesta, mimika, vystoupení
před kolektivem
ice
enviromentální výchova – vztah ke
krásné krajině, estetickému prostředí
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o zájmenech)
zapisuje poznatky o nových
pojmech
čt. deník
personální – pozitivní
vztahy k přírodě a k lidem
pracovní – pracuje
s materiálem ve prospěch
celku (třídy), chrání
prostředí, společenské
hodnoty a zdraví své
i druhých
prezentuje výsledky své a
skupinové práce
reaguje na mínění druhého
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
vhodně a správně využívá
náležité tvary zájmen v mluvené
a písemné podobě
zájmena a jejich druhy
mluvnické kategorie
skloňování zájmen
lat. názvosloví
březen
áz
vede diskusi na téma životní
prostředí, dokáže obhájit svůj
názor
parafrázuje, zopakuje vlastními
slovy, co mluvčí řekl
umí klást krátké dotazy
vhodně reaguje na manipulativní
komunikaci
začíná používat technických
prostředků komunikace (internet)
řízený rozhovor
vysvětlování
práce s textem a učebnicí
samostatná práce
PT:
enviromentální výchova-vztah
k přírodě a společnosti, ochrana
přírody
globální souvislosti –instituce
ochrany přírody
projekt - reklama
poznávání lidi, korupce
literatura a životní prostředí
personifikace
lyrizovaná próza
ium
objednávka a inzerát
(reklama, klamavá reklama)
kýč
Šl
ap
an
mediální výchova – klamavá
reklama
projekt – Velikonoce, výzdoba,
práce s materiálem
zdokonaluje si pravopisná pravidla diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů, zejména
u zájmen (s výjimkou velkých písmen a čárek), zaměřený
tematicky ( lyrizovaná próza jaro, Velikonoce, zvyky)
28
MV:
zeměpis –životní prostředí
občanská výchova – křesťanské
tradice, zvyky, národopis
biologie – život, životní prostředí
ice
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o číslovkách)
zapisuje poznatky
o autorech dětské literatury
do slovníku pojmů - žánry
čt. deník
chápe důležitost systému
knihoven
občanské-zodpovědné
chování v situacích
ohrožujících život a zdraví
rozlišuje mezi upozorněním
na přestupek a žalováním
vnímá problém šikany
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
používá gramaticky správné
tvary číslovek slovem i písmem
vede si přehledný a esteticky
přiměřený zápis
číslovky a jejich druhy
skloňování číslovek
duben
áz
umí vyprávět vlastní zážitek
zpracuje osnovu příběhu
charakterizuje hrdiny
popíše prostředí díla
rozlišuje základní žánry
orientuje se v systému knihovny
ium
pracovní – vytváření
systému (v zápiscích
i v knihovně)
zdokonaluje se v pravidlech
českého pravopisu
MV:
matematika – správný zápis údajů
ve slovních úlohách
zeměpis – číselné údaje v textu
tělesná výchova – zdravý životní
styl, pohyb, volný čas
scénka, modelové situace
odmítání (nabídky, drog, alkoholu
cigarety)
příběhy o dětech a pro děti
autobiografie
duševní stavy – psychologická próza
příběhy smutné i humorné
povídka, novela, román
výpisky a výtah
jak se učíme?
vysvětlování
cvičení, diktát, doplňování
křížovka
výklad
řízený rozhovor
práce s texty z učebnice
práce u tabule
PT:
osobnostní a sociální výchova vztahy v rodině
protidrogová prevence
beseda
kvíz
Šl
ap
an
dramatická výchova – modelová
situace – odmítání nabídky
diktát – asi 80 slov, 40 pravopisných jevů se zaměřením
na číslovky (s výjimkou velkých písmen a čárek),
zaměřený tematicky (zdravý životní styl)
enviromentální výchova – chování
dětí v přírodě, ochrana, bezpečnost,
zdravý životní styl
výchova k povolání - knihovník
diktát
ice
29
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o slovesech)
zapisuje poznatky
o dramatu do slovníku
komunikativní – udržuje
kontakt očima
nezasahuje do repliky
mluvčího před jeho
ukončením
vědomě nastaví celé tělo
směrem k naslouchanému
umí vyzvat k pokračování
projevuje se gesty a
mimikou, dává najevo
souhlas a nesouhlas
reaguje na mínění druhého
občanské – chápe
společenské normy
v divadle, chrání kulturní a
společenské dědictví
sociální a personální – při
přesunu do divadla dbá
pokynů učitele, neohrožuje
zdraví své a druhých,
dokáže pomoci, utváří
příjemnou atmosféru
v týmu
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
tvarosloví - slovní druhy ohebné,
mluvnické významy a tvary slov
slovesa a mluv. kategorie sloves osoba, číslo, čas, způsob,
rod, vid
lat. názvosloví
procvičování časování
květen
áz
reaguje v běžných životních
situacích, v herních situacích a
v situacích skupinové inscenační
tvorby
prezentuje svou tvorbu a je
schopen reflexe a hodnocení,
spolupracuje s ostatními,
organizace tvůrčí skupinové
práce, zorganizuje vystoupení
rozlišuje základní dramatické
žánry - komedie, tragedie, drama
zná základní divadelní druhy činohra, loutkové divadlo, opera,
opereta, muzikál, balet,
pantomima
zná další termíny: dialog,
monolog, jeviště, dějství,
inscenace
má psychosomatické dovednosti
- práce s dechem, správné
tvoření hlasu, držení těla,
verbální a neverbální
komunikace
herní dovednosti - vstup do role,
jevištní postava; strukturace
herní a jevištní situace
sociálně komunikační
dovednosti - komunikace
divadlo a film
práce tvůrců
Čapek: Jak se co dělá
tvorba filmu, práce režiséra
kinematografie
film loutkový a animovaný
scénář
mimika, gesta
komiks
ium
zpracování scénáře, konkurz
výtvarník
projevy mluvené a psané
výklad
srovnávání
práce s texty v učebnici
práce u tabule
soutěž
didaktická hra
PT:
osobnostní a sociální – úcta
k tvůrcům českého dramatu
tvorba scénáře a vystoupení
viedo (animovaný film)
referát (o animátorech)
scénka, hra, pantomima
pravidelné domácí úkoly
modelová situace - konkurz
návštěva divadelního představení
nácvik divadelního vystoupení
Šl
ap
an
MV:
výtvarná výchova – výtvarník
divadelní hry, kostýmy, animovaný
film
hudební výchova – hudba a film,
divadelní hra, muzikál
dějepis – z dějin Národního divadla
občanská výchova – společenské
chování, bezpečnost v cizím
prostředí, ochrana památek,
ohleduplnost při cestování
zpráva pro školní časopis
zpráva a oznámení (o divadelním představení)
ice
diktát, pravopisné cvičení
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( divadlo,
divadelní hra, film)
30
PT:
mediální – reklama, kritika, práce
pro školní časopis
výchova k povolání – výtvarník,
herec, animátor
Gy
Kompetence
prima
systematicky zápis
(tvorba vlastního portfoliazáznam o shodě přísudku
s podmětem), zapisuje
poznatky o bajce a
bajkářích do slovníku
občanské – chápe základní
ekologické souvislosti
umí se postavit proti
hrubému zacházení, šikaně,
fyzickému a psychickému
násilí (vhodné chování na
výletě a exkurzi)
bezpečnost práce
komunikativní – obhajuje
svůj názor a argumentuje
vyjadřuje se v logickém
sledu
soužití s ostatními lidmi
(školní výlet)
mn
Metody, formy,
žák
6 hodin týdně
období
v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický
orientuje se ve větě jednoduché
věta jednoduchá (podle postoje mluvčího)
větné členy – základní (podmět a přísudek)
rozvíjející větné členy (přívlastek, předmět, příslovečné
určení, doplněk)
stavba věty jednoduché
červen
rozliší dopis úřední a soukromý
umí napsat kultivovaný dopis
kriticky hodnotí vulgární text
pozvánka - turistická akce
dopis – příprava prázdninových výletů
humor - vtipy
samostatná slohová práce –dopis
představí vlastní četbu, prezentuje
svůj čtenářský deník
vhodně prezentuje své výsledky
rozlišují brak a kvalitu
umí doporučit četbu spolužákům
četba na cesty
referát
diskuse
áz
ium
čte s porozuměním, cítí se do
situace druhého
sebehodnocení – kritické
zhodnocení vlastních kladů
i záporů
kultivované hodnocení spolužáka
testování
větné rozbory- práce u tabule
didaktické hry se slovy
rozbor vět
výklad
MV:
zeměpis – poznání ČR, krajina, lidé,
památky
tělesná výchova – bezpečnost při
sportu a jízdě na kole
biologie – pozorování přírody na
výletě
MV:
občanská výchova – kultivované
jednání v písemném styku
mezilidské vztahy
PT:
evropské hodnoty, turistika,
představení regionu, typy na cesty,
památky, zvyky
Šl
ap
an
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( typy na
výlet, exkurzi, bezpečnost při sportu)
mediální – průvodce na cestách
diktát, pravopisná cvičení
testování
literární soutěž
ice
31
Gy
Kompetence
sekunda
k učení – poznává smysl a
cíl učení, důležitost vlastního
portfolia, shromažďuje si
poznatky z morfologie,
z četby , vede si slovníček
vyhledává si sám chyby ve
cvičení, umí je zdůvodnit a
opravit, dokáže se ohodnotit
podle předem daných kritérií
mn
žák
skloňuje podst. a přídavná jm.
stupňuje přídavná jm.
pozná správné tvary zájmen a
číslovek včetně pravopisu
používá správně rozvrstvení
národního jazyka (spisovné
a nespisovné útvary a prostředky)
přiměřeně situaci
své myšlenky v logickém
sledu
rozlišuje skupiny jazyků
(slovanské - především slovenština
- a jiné, jazyky menšinové)
období
opakování morfologie
druhy slov – slova ohebná
skloňování jmen (včetně příjmení)
časování
pravopis jmen a sloves, koncovky, zdvojené hlásky
shoda přísudku s podmětem holým a několikanásobným
zživotňující koncovky
práce s jazykovými příručkami (obtížné tvary)
procvičování pravopisu
září
ium
vypravování
využití dějových sloves ve vypravování
vypravování s využitím vyjmenovaných slov
využití slov hovorových a nářečních
využití přímé řeči
převypráví příběh vlastními slovy
vyjadřuje se spisovně v grafické
i ústní podobě
bajka v próze i poezii
epika
výchova k aktivnímu životu
lidová moudrost – motivy aktivity, práce
32
řízený rozhovor
písemná a ústní cvičení, práce s textem
didaktická hra
srovnávací
vyhledávání a srovnávání (využití
jazykových příruček)
samostatná práce, školní i domácí
slohová práce - vypravování
hlasité čtení
poslech
audio, video, film
vlastní ilustrace k vypravování
Šl
ap
an
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky (aktivní
odpočinek, koníčky)
Metody, formy,
4 hodiny týdně
áz
používá vhodně jazykové příručky
zodpovědná domácí příprava,
porovnává získané výsledky
(čeština, angličtina, němčina,
francouzština)
vyhledává informace
i v jiných zdrojích
MV:
cizí jazyky – hledání ve slovníku,
srovnávání jazyků
PT:
výchova ke zdraví – pracovní
návyky, práce a oddych, hygiena
práce ve třídě
tělesná výchova – důležitost
pohybu, sportu, životního stylu,
aktivního odpočinku
biologie – pozorování přírody
(názvy zvířat a rostlin – hledání
v atlasech)
občanská výchova – region,
procházky
projekt – moudrosti z bajek na
nástěnku
diktát
PT:
enviromentální výchova –
pozorování přírody v okolí
výchova k povolání – talent, záliby,
aktivita, zaujetí pro práci
ice
Gy
Kompetence
sekunda
poznatky z morfologie,
komunikativní – naslouchá
promluvám druhých, vhodně
na ně reaguje
formuluje a vyjadřuje své
myšlenky v logickém sledu,
vyjadřuje se souvisle a
kultivovaně
mn
žák
ovládá mluvnické kategorie
sloves
pracuje s různými typy
jazykových příruček
4 hodiny týdně
období
časování sloves
slovesný rod a vid
třídění sloves
práce s jazykovými příručkami – obtížné tvary sloves
slova neohebná
příslovce a stupňování
předložky
spojky
částice
citoslovce
říjen
áz
pozná vhodné a nevhodné užití
slov neohebných
samostatně vypráví v logickém
sledu, bez parazitních slov, ovládá
stres a trému
prezentuje dojmy z vlastní četby,
zaujímá kritický postoj
ium
dějové napětí ve vypravování
ich-forma
druhy vět ve vypravování
další využití jazykových prostředků ve vypravování
příběhy dětí
charakteristika vnitřní a vnější
33
práce u tabule
řízený rozhovor
didaktická hra
srovnávací
MV:
anglický, německý, francouzský
jazyk – práce se slovníkem
vyhledávání a srovnávání (využití
jazykových příruček)
mluvní cvičení – můj příběh
(jak jsem se bál)
Šl
ap
an
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky
(prázdninový příběh)
Metody, formy,
vyprávění
beseda o knihách
čtenářský deník
diktát
PT:
poznávání sebe a druhých, vztahy
k lidem a k prostředí
poznatky o šikaně
multikulturní výchova – tolerance
k menšinám a k etnikům, rasismus
tělesná výchova – zdravý životní styl
ice
Gy
Kompetence
sekunda
poznatky o pravopisu,
pracovní – vyhledávání
informací – internet,
knihovna, záznam na
diktafon
zodpovědná domácí příprava
neopisování, nevydávání
cizích textů za své
mn
Metody, formy,
4 hodiny týdně
období
uplatňuje zásady českého
pravopisu
vyhledá chyby v textu
zdůvodní odchylky grafické formy
jazyka od mluvené
pravopis velkých písmen
práce s jazykovými příručkami
práce s knihou
listopad
rozliší prvky vypravování, popisu
volí vhodné jazykové prostředky
podle jejich slohového rozvrstvení,
funkce, ve vztahu k dané situaci,
v kontextu k adresátovi, umí
vysvětlit význam slov v daném
kontextu
popis odborný a umělecký
popis uměleckého díla
popis obrazu, sochy
výtvarný projev dle popisu
žák
využívá informací z odborné
literatury
objasňuje rozdíly mezi fikcí a
reálným světem
k řešení problémů – záznam
regionálních pověstí,
schopnost týmové práce
komunikativní –
vyhledávání místních
pramenů k pověstem,
konzultace s místními
obyvateli
áz
ium
Bible, antika (mýty
regionální pověsti
naši světci, opakování charakteristiky
kroniky
procházka, práce v terénu – popis
památek
fotodokumentace
projekt
práce ve dvojicích
domácí samostatná práce
Šl
ap
an
velkých písmen a čárek), zaměřený tematicky ( kroniky,
historický příběh, regionální pověst)
34
řízený rozhovor
didaktická hra
srovnávací
srovnávací (pověsti jiných národů)
referát
výklad vysvětlovací
záznam regionálních pověstí
publikování v časopise, na nástěnce
diktát
PT:
sociální výchova – poznávání lidí,
vztahy v třídním kolektivu,
k památkám, spolupráce
demokratický občan – sebekritika,
asertivita při jednání s lidmi
evropské souvislosti – odkaz
budoucnosti, památky ČR
MV:
dějepis – antika, středověk –
kroniky, Bible
občanská výchova – světci, region
výtvarná výchova – středověké
malířství, kompozice výtv. díla
kresba dle popisu
zeměpis – místní názvy, památná
místa a jejich lokalizace
výchova k povolání –
fotografie
svět práce – práce s materiálem,
foto, práce s papírem
ice
Gy
Kompetence
sekunda
poznatky z lexikologie,
mn
žák
rozšiřuje si slovní zásobu a tvoření
slov – ví, co je slovní zásoba a její
jednotky
vnímá slohové rozvrstvení slovní
zásoby, význam slova,
homonyma, synonyma, ví, v čem
spočívá obohacování slovní
zásoby, způsoby tvoření slov
4 hodiny týdně
období
význam slova, jednoznačnost, mnohoznačnost
sousloví, rčení
synonyma, homonyma, antonyma
prosinec
áz
rozliší jazyk literárního díla
(obrazná pojmenování, lyrizovaná
samostatně a zodpovědně se próza)
připravuje na další den
rozliší literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry
občanské – respektuje vkus a
lyrické, epické, dramatické
přesvědčení druhých, umí se
vcítit
projevuje pozitivní postoj
k uměleckým dílům
procvičování velkých písmen
řízený rozhovor
didaktická hra
srovnávací
PT:
enviromantální výchova – ochrana
přírody, dědictví, estetické vnímání
prostředí
mediální výchova – prezentace
popisu ve školním časopise
ium
slohová práce – pohled z okna
líčení – česká krajina, památná místa, domov
subjektivně zabarvený popis
lyrizovaná próza, lyrika
čeští malíři (Lada, Aleš, Čapek, Trnka)
v poezii
35
návštěva výstavy
přednes
MV:
výtvarná výchova –
čeští malíři a ilustrátoři,
krajinomalba
biologie, geologie – krajina a
ekosystémy
zeměpis – reliéf krajiny, ochrana
prostředí, průmyslová krajina,
změny kolem nás
občanská výchova - globalizace
hudební výchova – zhudebněná
báseň
Šl
ap
an
diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů , zaměřený
tematicky ( domov, česká krajina, zimní krajina)
Metody, formy,
diktát
ice
Gy
Kompetence
sekunda
řešení problému –využívá
získané vědomosti a
dovednosti, vnímá různé
varianty, nenechává se
odradit případným
neúspěchem
mn
žák
pracovní – výrobek dle
návodu
4 hodiny týdně
období
slovní zásoba a tvoření slov
odvozování
skládání a zkracování
přejímání z cizích jazyků
současný stav slovní zásoby
leden
áz
připraví návod pro ostatní, umí
podle něj postupovat
ium
země a život v souladu s přírodou
(povídka, úvaha)
srovnávací (srovnání s cizími jazyky)
práce s texty a slovníky
jazyková hra
MV:
anglický, německý a francouzský
jazyk – přejímání mezinárodních
slov, obohacování slovní zásoby
diskuse
biologie - české názvosloví
v botanice a zoologii, ohrožené druhy
dějepis – změny ve slovní zásobě
v dějinném vývoji
ruční práce dle návodu
pracovní postup – tvorba herbáře
Šl
ap
an
tematicky ( ochrana přírody)
36
zeměpis – pravopis pro zeměpisné
údaje, CHKO
odborné názvy v popisu - termíny
popis pracovního postupu
návod
testování
Metody, formy,
referát
článek do šk. časopisu
diktát
chemie - chemické názvosloví –
koncovky
tělesná výchova – názvosloví
PT:
výchova demokratického občana –
kritické myšlení, přejímání z cizích
jazyků
multikultura – majoritní kultura a
jazyk, jazyky menšin
enviromentální výchova – znaky
vyspělé společnosti
ice
Gy
Kompetence
sekunda
poznatky ze skladby,
z četby, vede si slovníček
pojmů
mn
žák
uplatňuje základní znalosti
syntaktických principů
využívá znalostí o druzích vět a
o záměru mluvčího k účinnému
dorozumívání a k odlišení postojů
mluvčího
rozlišuje zvukové prostředky
poezie: rým, rytmus; volný verš
občanské – kritika a
sebekritika, kultivovaný
projev, zdůvodnění svých
postojů
4 hodiny týdně
období
úvod do skladby
věty jednočlenné a dvojčlenné
druhy vět podle postoje mluvčího
únor
áz
chápe neverbální dorozumívání,
gesta, mimika
pracuje na svém zdokonalení,
knihovna školní, místní
Metody, formy,
ium
fantazie v poezii, novotvary
asociace
čemu se říká báseň
poezie a hudba
literární pojmy
personální – ocenění talentu
a práce druhých
práce s textem
mluvní cvičení
scénka, didaktická hra
domácí cvičení
MV:
dramatická výchova – využití
druhů vět v krátké etudě
hudební výchova – role fantazie,
zhudebněná báseň
rytmus, melodie
tělesná výchova – tanec, pohyb,
pantomima
výtvarná výchova – role fantazie při
vzniku výt.díla
PT:
demokratický občan – podpora
talentů, ocenění spolužáků
pokus o tvůrčí psaní
vlastní tvorba - báseň
poslech (audio, video)
osobnostní výchova – rozvoj
smyslového vnímání
Šl
ap
an
diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů, zaměřený
tematicky ( vztah k umění – k hudbě)
sociální výchova - řeč těla, zvuků,
slov, předmětů, sdělování verbální a
nonverbální
mediální výchova – rozšiřování
škály výrazových prostředků,
odbourávání stresu a trémy
zdroje kvalitní zábavy
diktát
ice
37
Gy
Kompetence
sekunda
personální – chápe
důležitost fyzické zdatnosti,
pečuje o zdravý životní styl,
péče o zdraví
komunikativní- otevřená
komunikace, schopnost
týmové práce, tolerance,
pomoc druhému, kolektivní
soudržnost
občanské – hrdost na
úspěchy národních
sportovců,
rozliší pozitivní a negativní
dopady fanouškovství,
korupce a agresivita, kterou
sport sebou dnes nese
mn
žák
dorozumívá se kultivovaně
výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunikační
situaci
nahradí větné členy vedlejšími
větami a opačně
vyhledá spojovací výrazy
4 hodiny týdně
období
základní větné členy
druhy podmětu (vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný)
druhy přísudku (slovesný, jmenný)
sponová slovesa
vedlejší věta podmětná a přísudková
březen
áz
volně reprodukuje přečtený nebo
slyšený text
pořídí záznam a je schopen
reprodukce hlavních myšlenek,
interpretuje literární text
má komunikační záměr
samostatně připraví a s oporou
o text přednese referát
komunikační žánry: připravený
i nepřipravený projev na základě
poznámek nebo bez poznámek,
referát
větné rozbory a grafy
tvorba věty podle grafu
didaktická hra na větné členy
práce s texty
MV:
zeměpis – země původu drog
biologie – vliv drog a dopingu na
organismus
občanská výchova- protidrogová
prevence
ium
knihy, četba – lit. pro děti a mládež,
dobrodružné příběhy dětí
Stanislav Rudolf – Metráček
Jaroslav Foglar
Ota Pavel
životopisy slavných sportovců
vlastní životopis
chemie: anabolika, drogy
referát
beseda
vyprávění
výzdoba, tvorba nástěnky – tematicky
zaměřeno na sport
Šl
ap
an
tělesná výchova – vzory ve
sportovcích
zdokonalování sebe
příspěvky do školního časopisu
(medailon, životopis)
diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jev, zaměřený
tematicky ( naši sportovci)
Metody, formy,
38
diktát
PT:
globální a evropské souvislosti národní hrdost, reprezentace, týmová
práce
osobnostní – zdravý životní styl doping
ice
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
sekunda
žák
4 hodiny týdně
období
z četby, vede si slovníček
literárních pojmů
vyhledá spojovací výrazy
dosadí synonymní spojovací
výrazy
rozliší základní a rozvíjející
větné členy
nahradí větné členy vedlejšími
větami
vyjmenuje spojovací výrazy pro
vedlejší věty příslovečné
rozliší předmět a příslovečné
určení
přiřadí text k žánru
rozliší prózu a poezii
rozumí základním lit. pojmům
opakování skladby
rozvíjející větné členy
příslovečné určení a vedlejší věty příslovečné
spojovací výrazy (spojky a příslovce)
předmět a vedlejší věta předmětná
vyjádření větných členů netypickými slovními druhy
duben
k řešení problémů vyhledává si sám chyby ve
komunikativní – otevřená
komunikace, schopnost
týmové práce, odpovědnost
ze provedení úkolu
občanské – prezentace
památek, hrdost
pracovní – získávání
informací z internetu a
z knihovny
áz
pořídí výtah z odborného textu
navštěvuje kulturní
akce,výstavy, památky
chápe smysl kulturní akce
formuluje vlastní názor na
kulturní vystoupení, památku,
dílo
ium
literatura a vlast
vztah k hlavnímu městu
pojmy: metafora, personifikace, elipsa, hyperbola, ironie
výtah – odborná publikace o Brně
popis budovy - opakování
39
referát, výklad průvodce
procházka Brnem
prohlídka památek
fotodokumentace
projekt o Brně
Šl
ap
an
diktát – asi 90 slov, 45 pravopisných jevů,, zaměřený
tematicky ( Brno)
větné rozbory a grafy
tvorba vět podle grafů
didaktická hra
diktát
MV:
zeměpis – Brno, orientace ve městě,
plán města
občanská výchova – ochrana a
prezentace památek Brna
tělesná výchova – procházka,
turistika ve městě
architektura Brna
umělecká fotografie
biologie – parky a zeleň v Brně,
botanické zahrady
hudební výchova – návštěva
koncertu, divadla v Brně
PT:
sociální a osobnostní výchova –
vztah k památkám, kulturnímu
dědictví a blízkému městu
demokratický občan – dodržování
zákonů, pravidel bezpečnosti při
návštěvě Brna a kulturních zařízení
evropské souvislosti – rozvoj
turismu v Brně, Brno a EU
multikultura – náboženství a
instituce v Brně (pravoslavní, židé,
protestanti)
enviromentální – estetické prostředí
v Brně
mediální – propagace regionu
dramatická - průvodcovství
ice
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
sekunda
žák
4 hodiny týdně
období
rozliší všechny typy přívlastků
rozliší spojovací výrazy
určí vztažná zájmena
převede přívlastek na vedlejší
větu a obráceně
přívlastek
shodný, neshodný
postupně rozvíjející a několikanásobný
volný, těsný
přístavek
vedlejší věta přívlastková
opakování ostatních větných členů
květen
k řešení problémů vyhledává si sám chyby ve
vyhledává informace, pracuje
s encyklopediemi a lit.
časopisy
personální – v kolektivu je
žák zodpovědnou osobností,
která respektuje svá práva a
povinnosti
áz
pracuje s literárním textem
formuluje vlastní názory na
literární postavu
rozliší vhodné a nevhodné
jazykové prostředky
v komunikaci i v lit.díle
orientuje se v knihovně
(katalog autorů a názvů)
interpretuje ukázky z knih,
časopisů a představení
přiřadí text k příslušnému
žánru, uvede příklad spisovatele
a žánru na základě vlastní četby
ium
charakteristika vnitřní a vnější
charakteristika vnější a vnitřní
(využití poznatků o přívlastku)
využití přirovnání a rčení, pořekadel a přísloví
životopis – autobiografie
strukturovaný životopis a jeho využití
40
MV:
občanská výchova – mezilidské
vztahy, charakterové vlastnosti,
poznatky z psychologie
výtvarná výchova – animovaný film
a jeho tvůrci, charakteristika na
základě vizuálního vjemu
cizí jazyky – životopis, povídání
o sobě a kamarádech
dramatická výchova – televizní a
filmová tvorba pro mládež
promítání, četba, přednes
PT:
mediální výchova – kritický pohled
na tvorbu pro děti a mládež – klady a
zápory, vliv reklamy,
literární brak
Šl
ap
an
četba dívčí a chlapecká, oblíbení hrdinové, oblíbení autoři
(opakování charakteristiky)
dětský hrdina, kladný a záporný
individuální četba (čtenářský deník)
individuální návštěva knihovny
literární pojmy (televizní a dramatická tvorba, seriály
pořady pro mládež)
animovaný film
vystižení povahy dětí
vypravování scény z filmu, div.hry o dětech se zaměřením
na charakteristiku
tematicky (dětský hrdina v lit. díle))
rozbory vět
grafická stavba věty
práce s textem
doplňování interpunkčních znamének
tvorba vět a souvětí
multikulturní výchova –
porozumění a tolerance na stránkách
knih pro děti
demokratický občan – morálka,
sebekritika, spolky
(kroužky, zájmová činnost, oddíly,
vztahy lidí v kolektivu)
beseda
řízený rozhovor
test
ice
scénka, pantomima na dané téma
diktát
osobnostní a sociální vých. –
poznávání lidí, spolupráce, pomoc
druhým, vztahy v kolektivu
Gy
Kompetence
sekunda
mn
žák
pochopí základní principy stavby
věty jednoduché
sepíše žádost
komunikativní – otevřeně
diskutuje, naslouchá
druhému, je schopen
kompromisů a týmové práce
rozpoznává manipulativní
komunikaci v masmédiích a
zaujímá k ní kritický postoj)
občanské – chová pozitivní
vztahy k lidem, přírodě,
kulturnímu dědictví, zdraví
pracuje s odborným textem, najde
hlavní myšlenku textu, pořídí si
potřebné výpisky
utvoří výpisky a výtah za snadného
odborného textu
období
doplněk
vedlejší věta doplňková
rozlišení vět doplňkových a předmětných
stavba vět
převádění větných členů na věty a opačně, opakování
odborná lingvistická terminologie
červen
ium
občanská výchova – veřejné
vystoupení, zájem o starší občany
(domov důchodců), společenské
organizace v obci a jejich činnost
slovní hry, soutěže
testování
(otevřené i uzavřené úlohy)
zeměpis – typy na prázdninové
cesty, cestopisy
hudební výchova – zpívání na
veřejnosti, sborový zpěv
pozvánka - reklama
projekt (pozvánka, oznámení)
fyzika, chemie – automobilismus
výtah – o automobilech, cestopisy
výpisky
humor v literatuře
kreslený humor, comics
četba na cesty
humoristická povídka, román
Šl
ap
an
matematika – motivační slohové
úkoly
cizí jazyky – reálie cizích zemí,
osobnosti
příspěvky do školního časopisu
tělesná výchova – sport
o prázdninách, kolektivní hry
účast na veřejném životě v obci,
veřejné vystoupení
testování
zdokonaluje si pravopis - lexikální,
morfologický, syntaktický
MV:
výtvarná výchova – plakát,
pozvánka, oznámení, přání
vlastní tvorba
rozliší literaturu uměleckou a
věcnou (populárně-naučnou,
literaturu faktu, publicistické žánry
demokratický občan – účast
na veřejném životě obce
všestranné jazykové rozbory
doplňování
grafy
vyhledávání v testu (příkladů a chyb)
žádost (o zahraniční cestu, rekreaci apod.)
ústní i písemná
dopis v lahvi - cesty
pracovní – zdokonaluje se
i v manuální práci, je
zodpovědný za práci
i v rovině estetické
Metody, formy,
4 hodiny týdně
áz
rozumí pojmům skladba - výpověď
a věta, stavba věty, pořádek slov
ve větě, rozvíjející větné členy,
souvětí, přímá a nepřímá řeč,
stavba textu
k řešení problémů – tvořivě
myslí, logicky uvažuje,
zdokonaluje se
personální – je osobnost,
která dodržuje pravidla
(bezpečnost)
tematicky (cestování typy na výlet, exkurzi, bezpečnost
při sportu))
41
PT:
enviromentální – zdravý životní
styl, poznávání přírody
multikulturní – cesty do cizích
zemí, reálie
ice
globální souvislosti – turistika,
poznávání jiné mentality lidí, zvyky
sociální výchova – poznávání lidí
kolem sebe, asertivita, kultura
cestování, bezpečnost
Gy
Kompetence
tercie
k učení – smysl pro
zodpovědné plnění úkolů a
pro týmovou práci
celoživotní vzdělávání,
základy evropské kultury
v antice
komunikativní – zásady
diskuse, schopnost
kompromisu a ústupků,
naslouchání druhému
občanské – vztah
k památným místům
mn
žák
ovládá pravopis morfologický,
syntaktický
4 hodiny týdně
období
obecné výklady o jazyce, opakování
slovanské jazyky (jižní, východní, západní)
vývoj českého jazyka
útvary českého jazyka
jazyková kultura
slovenština
září
áz
uvědomuje si význam literatury
v minulosti i v současnosti
rozumí literárním pojmům
kompozice lit. díla
rozliší fikci a skutečnost
rozliší literaturu národní,
světovou, regionální
rozliší lit.hodnotnou a konzumní
rozliší formy a žánry: píseň,
elegie, epigram, modlitba
vyhledá v knihovně literaturu
vhodnou k tématu (Zamarovský,
Petiška)
ium
opakování morfologie
opakování pravopisu a morfologie
opakování učiva o větě jednoduché
několikanásobné větné členy
odvozování, skládání
charakteristika literárních postav, opakování
hrdina kladný a záporný
tematicky ( hrdinové dávných dob)
42
grafy věty jednoduché
MV:
práce u tabule
dějepis - antika
(rozbory)
práce ve dvojicích (kontrola pravopisu) zeměpis – Řecko, Řím
občanská výchova- náboženství,
mytologie
české pověsti, světci
výklad
práce s knihou a texty
řízený rozhovor
referát o knize
beseda
diskuze
školní knihovna
literární soutěž – antičtí hrdinové
Šl
ap
an
antický hrdina
antika a rčení
antický hrdina – kladný a záporný
hrdinové dávných dob
řecké báje a pověsti
biblické postavy
české a moravské pověsti
literární pojmy (legenda, mýtus, epos, drama, komedie,
tragédie, bajka, dialog, monolog)
mytologie národů
charakteristika lit. postavy
přirovnání, podobenství z antiky a Bible
text zaznamenává gramaticky a
esteticky na úrovni
Metody, formy,
diktát
výtvarná výchova – ilustrace,
fantazie
francouzský jazyk – románské
jazyky
PT:
demokratický občan – základy
v antice, politické pojmy,
kultivovaná obhajoba názorů
evropské souvislosti - humanismus,
renesance, demokracie, EU – antické
kořeny, základy křesťanství
multikultura – náboženská
snášenlivost, tolerance, rasismus
ice
Gy
Kompetence
tercie
komunikativní – spolupráce
prostřednictvím e-mailu,
zodpovědnost, týmová práce,
dodržení termínů
k učení – uchovávání
informací v el. podobě,
mn
žák
převede větu vedlejší na souvětí a
naopak
vyjmenuje synonymní spojovací
výrazy
rozliší větu vloženou
přívlastkovou, ovládá interpunkci
rozlišuje shodu, řízenost a
přimykání
občanské – pozitivní vztah
k přírodě a památným
místům
pracovní – ctí autorská
práva, neopisuje, nevydává
cizí práci za svou
personální – zodpovědná
osobnost s právy a
povinnostmi
vyhledává informace na internetu
pozná cestopis, autobiografii,
reportáž, přiřadí text k žánru a
charakterizuje jej podle znaků,
uvede významné autory cestopisů
vnímá roli emocí v umění,
individualitu autora i adresáta
rozliší lyriku a epiku, rozliší druhy
lyriky
4 hodiny týdně
období
opakování lingvistické terminologie
skloňování obecných jmen přejatých
skloňování cizích vlastních jmen
slova přejatá, výslovnost, pravopis
slova přejatá, přejímání z cizích jazyků
říjen
áz
respektuje autorská práva
vybírá si vhodnou a kvalitní
literaturu pro vlastní četbu
Metody, formy,
ium
rozbory
grafy souvětí
práce s meotarem
MV:
zeměpis – cestování, cestopisy,
dokumentární záznam
informatika – využití e-mailu
internetu
zeměpis – Evropa
projekt:Když se řekne….(např.
danajský dar)
spolupráce prostřednictvím e-mailu
týmová práce
cizí jazyky – Itálie, Německo,
Anglie, Francie – reálie
antika - opakování
Bible - ukázky
turistika
cestopisná literatura (domov, Evropa, svět)
literatura faktu, dokumenty
autobiografie, řeč autora, ich-forma
PT:
vztah k místu pro relaxaci,
vzpomínky, emoce, pocity
Šl
ap
an
slohová práce
líčení – cesty po Evropě
lyrika a lyrický subjekt
příprava slohové práce
tematicky ( cesty po Evropě)
43
diktát
enviromentální výchova – vztah
k životnímu prostředí
ice
Gy
Kompetence
tercie
týmové práce, porovnávání
výsledků, odpovědnost vůči
skupině
k učení – práce na vlastním
portfoliu, systematizace
poznatků, vedení záznamů
o vlastní četbě, motivace pro
celoživotní vzdělávání
k řešení problémů – tvořivé
myšlení, logické uvažování
pracovní – zodpovědný
přístup k domácí přípravě,
příprava na veřejné
vystoupení, vedení jednání
mn
žák
rozliší souvětí souřadné a
podřadné
určí počet vět
určí počet přísudků v souvětí
orientuje se v systému spojovacích
výrazů, využívá synonymní
spojovací výrazy
specifikuje významový poměr
mezi větami hlavními, stejnými
větami vedlejšími i mezi větnými
členy několikanásobnými
respektuje pravidla diskuze
pozná manipulativní řeč
udrží si kritický nadhled
4 hodiny týdně
období
opakování tvarosloví, slova pomnožná, látková, hromadná,
vlastní, obecná, konkrétní, abstraktní
nepravidelnosti ve skloňování podst. jmen
přídavná jména, druhy, stupňování
opakování tvarů zájmen (týž, tentýž) a číslovek
užití pomocného slovesa být, způsobová a fázová slovesa
listopad
áz
ium
výklad, přednáška, referát
referát, proslov
rétorika, gesta, mimika
k lidem, tolerance
MV:
zeměpis - migrace obyvatel
občanská výchova – parlamentní
systém, politická diskuze
dějepis – vznik parlamentu,
demokratické systémy a totalita
třídní konference na téma rasové a
etické problémy u nás a v Evropě
diskuze
biologie – vliv stresu na organismus
slohová práce – výklad, příprava na
PT:
dramatická výchova –
řečnictví, školní schůze
Šl
ap
an
svých myšlenek a názorů na
veřejnosti, obhajoba názoru
četba dle vlastního výběru
příběhy psané životem
články o xenofobii a rasismu
křivdy na dětech
tematicky (soužití lidí v Evropě, náboženství, mezilidské
vztahy, přátelství)
44
práce s meotarem
rozbory, grafy souvětí
tvoření vět podle grafů
opakování tvarosloví, slovesa, vid, rod
třídění – procvičování
vidové dvojice
přechodníky
testování
Metody, formy,
demokratický občan – diskuse,
lidská práva
ice
diktát
doplňovací cvičení doplňovací cvičení
Gy
Kompetence
tercie
k učení – vede si slovník
literárních pojmů, zapisuje
přečtené knihy do
čtenářského deníku
vyhledává si sám informace
z různých zdrojů, hodnotí
jejich úroveň, označí a
vyjmenuje všechny použité
zdroje
komunikativní – souvislý
jazykový projev bez
gramatických a stylistických
chyb, kultivované
vystupování
veřejný přednes
mn
žák
provede rozbor složitého souvětí
vyhledá složité souvětí
v odborném textu
naznačí graficky stavbu souvětí
využívá znalostí o souvětí v běžné
komunikaci
4 hodiny týdně
období
testování
opakování skladby
složité souvětí, přímá řeč
pravopis přímé řeči v textu
grafy, rozbory vět
vyhledávání složitého souvětí v odborném textu
procvičování psaní čárky ve větách a souvětích
pořádek slov v české větě
prosinec
rozliší prostředky poezie: rým,
rytmus; volný verš literární druhy
a žánry - poezie, próza, drama,
žánry lyrické, epické
ium
poezie, dělení, literární pojmy
rozbory básní (lyrika, druhy lyriky)
recitace
úvaha – smysl umění v životě
biologie - ekologie
občanská výchova – globální
problémy lidstva
instituce pro ochranu život. Prostředí
hudební výchova – melodram, texty
písní
práce s dechem, hlasem, držení těla
Šl
ap
an
vyhledávání úvahových prvků v díle
pamětní úkoly, přednes
slohová práce
45
MV:
zeměpis – globalizace, chráněné
oblasti
výtah – články s ekologickou tématikou
tematicky ( les, voda, ekologie, chráněná území, ochrana
životního prostředí))
práce s textem
rozbory vět
áz
zpracuje osnovu výkladu
rozpozná klíčové údaje
připraví si informace pro další
zpracovávání
občanské – pozitivní city,
vztahy ke kultuře a k lidem,
naslouchá druhému
Metody, formy,
diktát
PT:
enviromentální – konzumní způsob
života, lhostejnost k přírodě a ke
globálním problémům lidstva
globální souvislosti – odkaz Čechů
světu – Nobelova cena
mediální výchova – veřejné
vystoupení, kultivovaná kritika,
přijetí kritiky,
ice
Gy
Kompetence
tercie
přečtené knihy do
utváří bibliografii k danému
tématu
zdroje
řešení konfliktu jednáním
postav
jazykový projev bez
chyb, kultivované
vystupování
veřejný přednes
naslouchá druhému,
personální – vztah ke
kulturním institucím, přijímá
zodpovědnost za společnou
tvorbu prezentaci jejího
výsledku
mn
žák
(obrazná pojmenování; zvukové,
dramatické
chápe inscenační tvorbu dramaturgie, režie, herecká práce,
scénografie, scénická hudba a zvuk
4 hodiny týdně
období
opakování pravopisu, slova přejatá – výslovnost a
pravopis
práce se slovníky – etymologie slov
testování
leden
áz
skladba - výpověď a věta, stavba
věty, pořádek slov ve větě,
rozvíjející větné členy, souvětí,
přímá a nepřímá řeč, stavba textu
propojuje somatické dovednosti při
verbálním a neverbálním
vyjádření, opakuje herní situace
pravopis - lexikální, morfologický,
syntaktický),
dramatizace literární předlohy
komunikace s divákem prezentace, sebereflexe
základní stavební prvky dramatu situace, postava, konflikt, téma,
vrchol, gradace televizní inscenace
převypráví scénu z filmu, hry,
ukázku z knihy
práce se slovníkem
práce s encyklopedií
MV:
hudební výchova – slavné operní
dvojice, láska v muzikálech
dějepis – doba humanismu a
renesance, alžbětinská doba v Anglii
ium
láska a mezilidské vztahy v literatuře
literární dvojice
rétorika
drama, Shakespeare
milostná lyrika
filmová podoba klasické hry
televizní adaptace lit. díla
brněnská a mimobrněnská divadla
biologie – bezpečný sex,
problematika pohlavních nemocí
didaktická hra
projekt – slavné literární dvojice
scénky, etudy
Šl
ap
an
občanská výchova – láska,
přátelství, sexuální výchova,
promiskuita
příspěvek do školního časopisu
úvaha jako součást literárního díla
(úvaha, kritika pro školní časopis)
tematicky (slavné literární dvojice, zážitky z divadla)
Metody, formy,
46
diktát
PT:
mediální výchova – bulvár a kvalita
klamavá reklama
televizní tvorba
sociální výchova – vztahy k sobě,
k lidem, ke světu, tolerance vůči
jinakosti, menšinám
ice
evropské souvislosti – odkaz doby
humanismu a renesance, památky
Gy
Kompetence
tercie
kompetence k učení – žák
pracuje na vlastním portfoliu
(vede si deník, slovník
pojmů), uchovává si
informace v elektronické
podobě
k řešení problémů – žák
tvořivě myslí, logicky
uvažuje
komunikativní – žák je
schopen týmové práce a
otevřené komunikace
personální – žák je
zodpovědnou osobností
s právy a povinnostmi
občanské – žák má pozitivní
zdraví
pracovní – žák má základní
pracovní návyky, chápe
pojem bezpečnost práce
mn
žák
určí slovní druhy
vyhledá slovní druhy v textu
rozliší druhy podstatných jmen,
zařadí je ke vzorům
stupňuje přídavná jména a
příslovce, ovládá pravopis
stupňovaných slov
ovládá pravopis příd.jmen
přivlastňovacích
využije tvary ohebných slov ve
slohové práci
4 hodiny týdně
období
opakování spojek a poznatků ze skladby
slova neohebná, stupňování příslovcí,příslovce se
zkrácenou kmenovou souhláskou
spřežky, předložky vlastní a nevlastní
únor
áz
vyhledá spřežky, rozliší předložky
vlastní a nevlastní
využije poznatky o slovním
přízvuku
Metody, formy,
práce s texty
dějepis – světové války, lokální
války
zeměpis – lokalizace současných
válečných konfliktů
beseda s pamětníkem
četba
diskuze
rozbor díla
úvaha
protiválečná literatura
válka je vůl
válka a vlastní literární zkušenosti
zpracuje úvahu, uplatní vlastní
zkušenosti, názory, postoje
výtvarná výchova - tematická
práce
Šl
ap
an
diktát
47
občanská výchova – válka a
globalizace, společenské chování na
besedě
proslov s úvahovými praky na
vzpomínkové akci
tematicky (příběhy z války, přátelství)
MV:
cizí jazyky – lingvistická
terminologie
terminologie v jazykovědě, názvosloví
ium
matematika – správné užití
číslovek, jednotek a matematických
pojmů
PT:
globální souvislosti- válečné
konflikty v současném světě
multikulturní výchova – současné
problémy etnik, menšin, náboženství
ice
Gy
Kompetence
tercie
podobě
uvažuje
mn
4 hodiny týdně
žák
čte pozorně, přiměřeně rychle, zná
orientační prvky v textu, využije
při znalostí o cizích slovech,
o jejich výslovnosti a pravopise
vyhledá cizí termíny v textu
porozumí cizím slovům
nahradí slova přejatá slovy
domácími
vhodně použije frekventovaná cizí
slova v běžné komunikaci
pracuje se slovníky
uspořádá informace v textu
s ohledem na jeho účel
Metody, formy,
březen
skladba – věta jednoduchá a souvětí, druhy vět
poměry v souvětí souřadném
ium
sci-fi
literatura a svět fantazie
odborný termín a slova přejatá jako umělecký
prostředek
referát s prvky kritiky
přehled o autorech sci-fi žánru
osobnost K.Čapka. J. Verna – aj., dle zájmu žáků
práce s etymologickým slovníkem,
výkladovým, jazykovým, slovníkem
cizích slov
MV:
matematika – vědecká terminologie
fyzika - fyzikální pojmy, technika a
vynálezy v literatuře
chemie - hranice možného, využití
poznatků a vynálezů v literatuře
cizí jazyky – sci-fi literatura
v angličtině, němčině a
francouzštině
práce se slovníky
zeměpis – čtení místních názvů na
mapě světa
práce s články v odborných časopisech
Šl
ap
an
kritika – diskuse
obhajoba názoru
srovnávací metoda (dílo dvou autorů)
sci-fi povídka (vlastní tvorba pro školní
časopis)
nepřistoupí na plagiátorství
zapojuje se do diskuze, řídí se
pravidly dialogu
spisovně vyslovuje česká a cizí
slova
tematicky ( fantastický příběh, autoři sci-fi)
diktát
období
áz
zdraví
48
PT:
výchova k budoucímu povolání –
obory vědy a techniky
pracovní - informatika a virtuální
realita
ice
Gy
Kompetence
tercie
podobě
uvažuje
otevřené komunikace,
kultivovaně vede rozhovor,
diskuzi
mn
Metody, formy,
4 hodiny týdně
období
doplní interpunkci věty
jednoduché (vsuvka, oslovení,
citoslovce, samostatný větný člen,
přístavek, přívlastek volný)
doplní interpunkci souvětí (věta
vložená, čárka před a)
vyhledá v textu přechodníky
nepravidelnosti ve větné stavbě, čárky
oslovení, přívlastky, vsuvka, samostatný větný člen
souvětí souřadné
spojky, poměry mezi větami
poměr mezi několikanásobnými větnými členy
čárka ve větě jednoduché a v souvětí
opakování skladby, rozbory vět
čárka před – a
duben
rozliší publicistické útvary v tisku
používá vhodné jazykové
prostředky pro publicistické útvary
publicistické útvary
práce s texty
článek do školního časopisu, perličky
práce redaktora
fejeton, zvláštnosti fejetonu v české literatuře (Neruda,
Čapek, Rudolf Křesťan)
novinář a rétorika
žák
áz
ium
vyhledávání chyb v textu
práce s tiskovinami
srovnání českých a zahraničních
tiskovin
slohová práce – pokus o fejeton
MV:
občanská výchova – bulvár a
kvalitní tisk, současná úroveň české
publicistiky, možné ovlivňování
veřejného mínění
cizí jazyky – zahraniční časopisy
přírodní vědy – odborné časopisy
pro mládež
tělesná výchova - práce
sportovního komentátora
interwiev
poslech nahrávky
Šl
ap
an
souvětí podřadné, opakování větných členů a tvoření
vedlejších vět
vyhledávání vět řídících a závislých
spojovací výrazy, druhy vět vedlejších
věta jednočlenná a dvojčlenná v souvětí
zdraví, rozliší plagiátorství a
vnímá právní důsledky
takového chování, je
odpovědný za své
vystupování na veřejnosti
pojem bezpečnost práce, je
zodpovědný za splnění úkolů
v termínu
písemný projev je správný
z hlediska pravopisného a estetický
tematicky (vztah ke kultuře, humoru, písničkářům,
fejeton)
diktát
49
PT:
mediální výchova – manipulativní
jednání, autorizace textu
volba povolání – komentátor,
publicista, redaktor
ice
Gy
Kompetence
tercie
podobě
uvažuje
zdraví, k národním
symbolům a hodnotám
mn
žák
určí rozdíly ve stavbě věty a
souvětí, vztahy mezi větnými
členy
uvede příklady shody, přimykání a
řízenosti
vyhledá rozdíl mezi větou
jednočlennou a dvojčlennou
4 hodiny týdně
období
opakování
testování
praktická cvičení
květen
áz
rozliší ukázky slovanských jazyků,
najde hlavní rozdíly
rozliší spisovný jazyk, obecnou
češtinu, slang, hantýrku a nářečí
převede text z nespisovné podoby
do spisovné a naopak
má přehled o slovanských jazycích
a českých nářečích
obohacuje svou individuální slovní
zásobu
využívá vlastní četby
Metody, formy,
didaktická hra
hra se slovy, rébusy
práce u tabule
využití meotaru
doplňovací cvičení na počítači
výklad a zápis podle výkladu
funkční styly: hovorový, odborný a administrativní,
umělecký, publicistický a řečnický
využití rozšířené slohové zásoby ve slohu
slovesné tvary v publicistice a v běžné komunikaci
ium
besedy o knihách
hodnocení četby
doporučení na prázdniny
anekdoty, humor v literatuře
parodie
ukázky slovanských jazyků
s výchovným zaměřením
práce s ukázkami textů a
s poslechovými ukázkami
vyhledávání funkčních stylů z učebnic,
beletrie, novin, časopisů a jejich
procvičování
Šl
ap
an
krátké vypravování – projev
připravený a spontánní (anekdota)
romské pohádky
tematicky (výklad rčení a přísloví)
uplatňuje znalosti o skloňování
jmen i neobvyklých příjmení
(typy: Jiří –jarní, Jirka-předseda,
vrátný-mladý), životné koncovky
typu ledoborci, neživotné typu
národ, život, plaz
diktát
50
MV:
informatika – PC programy, český
jazyk, doplňování
občanská výchova – vlastenectví,
nebezpečí nacionalismu, tolerance,
vztah k národnímu jazyku
zeměpis – teritorium slovanských
jazyků
cizí jazyky – srovnávání, odlišnosti
jazyků i kultur
dějepis – nářečí, středověk, vývoj
státu
PT:
sociální výchova – vztah k domovu
a mateřskému jazyku, ke starým
lidem
evropské souvislosti – příhraniční
kontakty, srovnávání kultury, zvyků,
způsobu života
multikulturní výchova- tolerance
vůči jinému etniku
etnografické památky jako součást
krajiny a životního prostředí
dramatická výchova – humor na
jevišti, parodie, pantomima
ice
Gy
Kompetence
tercie
podobě
uvažuje
s právy a povinnostmi, chápe
důležitost domácí přípravy,
plnění termínů
mn
žák
ovládá pravopis lexikální,
morfologický a syntaktický
období
opakování
testování
praktická cvičení (ú/ů, i/y, bě, pě, vě mě, dělení slov,
psaní velkých písmen)
červen
áz
vnímá přestupky vůči spisovnému
jazyku, pracuje na jejich
odstraňování
běžně užívá jazykové příručky
(Pravidla českého pravopisu,
Slovník spisovné češtiny, Stručnou
mluvnici českou, různé typy
slovníků)
kultivovaně poukáže na nedostatky
v práci
obhájí vlastní názor
zdraví i v cizích zemích,
reprezentuje ČR na cestách
4 hodiny týdně
ium
test
grafy vět a souvětí
práce u tabule
práce s texty v učebnici, časopise
vyhledávání chyb, stylů
hry se slovy
cvičení na PC
MV:
informatika – jazykové programy
matematika- druhy čar pro grafické
znázornění
cizí jazyky – slovní zásoba, gesta,
cizí kultura
zeměpis – cestování po Evropě,
sídla, přírodní zajímavosti
souhrnné poučení o slohu
ukázky nejlepších slohových prací
(líčení, úvaha)
kritické hodnocení školního časopisu
dějepis – evropské pamětihodnosti
občanská výchova – společenská
pravidla, bezpečnost cestování
tematicky ( cesty na prázdniny)
51
matematika – finanční záležitosti,
převody peněz na cizí měnu
Šl
ap
an
besedy o knihách a filmech
hodnocení četby
doporučení na prázdniny (životní styl, bezpečnost, sport,
cestování, aktivní odpočinek, pomoc rodičům)
cestopis, poznámky z cest, deník
Metody, formy,
beseda, diskuze
improvizovaná konference o knihách,
reklama, nabídka
videonahrávka filmové představení
diktát
PT:
evropské souvislosti – ČR v rámci
EU, různost kultur
enviromentální výchova CHKO, ekosystémy,
automobilismus, turismus, cyklistika
mediální výchova – reklama,
nabídka, klamavá reklama
demokratický občan pravidla při cestování, ohleduplnost,
práva spolucestujících, asertivita
sociální výchova – komunikace,
poznávání lidí
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení – žák pracuje na
vlastním portfoliu, uchovává
si informace v elektronické
podobě
vybírá a využívá k učení
vhodné způsoby a strategie,
plánuje, organizuje a řídí si
vlastní učení
projevuje ochotu věnovat se
dalšímu studiu a
sebevzdělávání
k řešení problémů –vnímá
problémové situace ve škole
i mimo ni, rozpozná a
pochopí problém, odhaluje
jeho příčiny, k řešení využívá
vlastního úsudku a
zkušeností
své myšlenku v logickém
sledu, výstižně, souvisle a
kultivovaně v písemném
i slovním projevu
personální – spolupracuje ve
skupině, s pedagogem se
podílí na vytváření pravidel
práce v týmu a pozitivně
ovlivňuje její kvalitu
společenské normy, je si
vědom svých práv a
povinností ve škole i mimo ni
pracovní – používá bezpečně
a účinně materiály, nástroje a
vybavení, dodržuje
vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky,
adaptuje se na změněné
podmínky
mn
žák
spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
pro účinné dorozumívání vhodně
užívá zvukové prostředky řeči
(síla, výška, tempo, pauzy,
frázování)
rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby
a zásady tvoření českých slov,
rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
zvládá pravopis syntaktický ve
větě jednoduché i souvětí
uplatňuje kultivovaný mluvený a
pohybový projev, dodržuje základy
hlasové hygieny a správného
držení těla
v mluveném projevu vhodně užívá
nonverbální prostředky a
interpretuje je v řeči
rozlišuje umělecký text od
neuměleckého, nalézá jevy, které
činí text uměleckým
rozlišuje základní literární druhy a
žánry, porovná je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele
porovnává různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém
i filmovém zpracování
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
opakování a souhrnná cvičení z morfologie, skladby
rozbory vět a souvětí
grafické vyjádření vztahů mezi větnými členy a větami
v souvětí
větný a slovní zápor, význam vět kladných a záporných
opakování výkladu o českém jazyce
vznik a vývoj českého jazyka, jazykové změny
rozdělení jazyků, slovanské jazyky
útvary českého jazyka (spisovný a nespisovný jazyk)
září
áz
ium
obohacování slovní zásoby (odvozování, skládání,
přejímání) – Jungmann a historie názvosloví
slovní zásoba - individuální
mluvní cvičení – tematicky zaměřená jazykové hraní
doplňování
grafy
práce s textem v učebnice
práce u tabule
frontální opakování
řízený rozhovor
literární ukázky,
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
srovnávací metody (srovnávání jazyků)
práce s PC, internet
hry, modelové situace
Šl
ap
an
nejstarší literatura – Sumerové, Egypt, Čína, Indie,
Persie
diktát
diktát – 110 slov, 60 pravopisných jevů
(tematické zaměření – jazykovědci, národní obrození,
vztah k jazyku)
52
MV:
jazyků
dějepis – stěhování národů, průřez
českou a evropskou historií, klíčové
události
národní obrození
občanská výchova- vztah
k mateřštině a národní literatuře
cizí jazyky – přejímání slovní
zásoby
biologie – botanické názvosloví
PT:
osobnostní výchova – cvičení
smyslového vnímání, pozornosti,
soustředění, zapamatování
sociální výchova – vzájemné
poznání se ve třídě, pozornost vůči
odlišnostem
pochopení významu řádu, pravidel a
zákonů pro fungování společnosti
(norma, zákon, právo)
výchova k evropanství – rozvíjí
vědomosti o odlišnostech kultur
v Evropě
globální problémy – co Evropu
spojuje a co rozděluje
multikultura – potírání problémů
intolerance, rasismu, xenofobie,
diskriminace
enviromentální výchova – návyky
nezbytné pro každodenní jednání
s ohledem na ž.prostředí
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení – vyhledává a třídí
informace a na základě jejich
pochopení, propojení a
systematizace je efektivně
využívá při učení, tvorbě a
v životě
vyhledává informace k řešení
problému, nachází jejich
shodné, podobné, odlišné
znaky, nenechá se odradit
nezdarem, hledá varianty
komunikativní – naslouchá
promluvám druhých lidí,
porozumí jim, vhodně
reaguje, zapojuje se do
diskuze, vhodně argumentuje
a obhajuje svůj názor
personální – žák se podílí na
utváření příjemné atmosféry
v týmu, na základě
ohleduplnosti a úcty při
jednání upevňuje mezilidské
vztahy, poskytne pomoc
nebo o pomoc slušně požádá
občanské – respektuje
přesvědčení druhých, váží si
jejich vnitřních hodnot, vcítí
se do situace druhých, odmítá
útlak a hrubost, umí se
postavit proti fyzickému a
psychickému násilí, rozpozná
agresora a upozorní na něj
pracovní – přistupuje ke
svým výsledkům z hlediska
kvality, funkčnosti,
hospodárnosti, ochrany
zdraví svého a druhých
mn
žák
propojuje somatické dovednosti
při verbálním a neverbálním
vyjádření, na příkladech doloží
zákl.rysy češtiny a zákonitosti
jejího vývoje i současné vývojové
tendence
obohacuje vlastní jazykovou
kulturu
z odborného textu připraví výtah,
anotace, výpisky, shrnutí
rozliší text podle slohového
rozvrstvení, přiřadí jej k žánru
souvislosti mezi prožitkem a
jednáním u sebe i druhých
využívá zásady rétoriky
rozvíjí, variuje a opakuje herní
situace (samostatně, s partnerem,
ve skupině), přijímá herní pravidla
a tvořivě je rozvíjí
pokusí se o inscenační tvorbu dramaturgie, režie, herecká práce,
scénografie, scénická hudba a
zvuk
3 hodiny týdně
období
zvuková stránka jazyka, fonetika,
rozdíly mezi psanou a mluvenou formou jazyka
pravopis
slova přejatá (latina, řečtina, ruština)
výslovnost slov přejatých, skloňování cizích příjmení
vzory slov přejatých
obohacování slovní zásoby (přejímání, odvozování,
skládání, zkracování, sousloví)
slova přejatá – jazykovědné termíny a literární pojmy
říjen
áz
v písemném i mluvním projevu
volí vhodné výrazové prostředky
podle slohotvorného rozvrstvení,
funkce, situace, kontextu a
adresáta, odůvodní význam slov
v daném kontextu
Metody, formy,
ium
dramatizace antických bájí
Homér, Ezop (další bajkáři), Platón, Vergilius, Ovidius aj.
bibliografie, anotace
dramatizace
besedy o četbě, představení, filmu,
dramatizaci
referáty o spisovatelích, malířích,
ilustrátorech
práce v knihovně
srovnávací (autoři bajek)
Šl
ap
an
proslov- zahájení výstavy (např. antické památky)
osnova slohových útvarů
slovní zásoba a její slohové rozvrstvení
slova příznaková a bezpříznaková
slova neutrální a slohově zabarvená
tematicky (starověk, antika, bohové na Olympu)
53
rozbory
grafy
práce s texty, vyhledávání
audionahrávky
didaktická hra
srovnávací metody (texty z různých
historických dob)
práce se slovníkem (výkladový,
etymologický, dvoujazyčný, cizích
slov, synonymický aj.)
srovnávací metody
diktát
MV:
latina – antická literatura, slova
řeckého a latinského původu
dějepis – starověká kultura
zeměpis – historická geografie
cizí jazyky – latina jako základ
románských jazyků
PT:
dramatická výchova – dramatizace
bájí, rozvoj komunikačních
schopností, možnost svobodného
vyjádření, práce v týmu
mediální výchova – proslov na
veřejné akci, vnímá ní rozdílu mezi
faktem a fikcí
osobnostní výchova – poučení
z bajek, zvládání vlastního chování,
porozumění sobě i druhým, mravní
rozměr lidského chování, nezraňující
postoje
multikultura – mýty a náboženství
evropských národů, základ evropské
kultury v antice
sociální- řešení konfliktů, podřízení
se vedení, odstoupení od vlastního
názoru, etické zvládnutí soutěže a
konkurence
demokratický občan – participuje
na rozhodnutích celku s vědomím
odpovědnosti, rozvíjí komunikační,
formulační, argumentační,
dialogické a prezentační schopnosti
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení –operuje s obecně
užívanými termíny, znaky,
symboly, uvádí je do
souvislostí, propojuje do
širších celků a různých
oblastí, vytváří si
komplexnější pohled
samostatně řeší problémy a
vhodně kombinuje způsoby
řešení, užívá logické,
matematické a empirické
postupy
komunikativní – rozumí
různým typům textů a
záznamů, obrazových
materiálů, užívání gest,
zvuků aj.komunikačních
prostředků, reaguje a tvořivě
a aktivně se zapojuje do
společenského dění
přispívá k diskuzi ve skupině
a třídě, chápe nutnost
spolupráce, oceňuje
zkušenosti jiných, respektuje
různá hlediska, čerpá poučení
od druhých
občanské – rozhoduje se
podle situace, správně
reaguje v krizových situacích
pracovní – ochraňuje
kulturní a společenské
hodnoty
mn
žák
využívá morfologických znalostí
v písemném i slovním projevu,
vyhledává obtížné tvary
v jazykových příručkách
prozkoumává témata z více úhlů
pohledu a pojmenovává hlavní
téma a konflikt; uvědomuje si
analogie mezi fiktivní situací a
realitou přistupuje k dramatické a
inscenační tvorbě jako ke
společnému tvůrčímu procesu, ve
kterém přijímá a plní své úkoly,
přijímá zodpovědnost za
společnou tvorbu a prezentaci
jejího výsledku
literární druhy a žánry - poezie,
próza, drama, žánry lyrické,
epické, dramatické
rozlišuje texty lit.vážné, střední a
brakové, podloží jej argumenty a
zkušeností
3 hodiny týdně
období
opakování a cvičení z morfologie (opakování druhů slov a
mluvnických kategorií)
testování – slovní druhy, mluvnické kategorie
praktická cvičení, grafy souvětí
čárka ve větě jednoduché a v souvětí – praktické úkoly
listopad
áz
volí adekvátní komunikační
strategie, respektuje partnera,
přizpůsobuje se nebo polemizuje,
dovede se bránit manipulativní
komunikaci
rozpoznává manipulativní
komunikaci v masmédiích a
Metody, formy,
ium
biblické příběhy, Bible jako inspirace
středověký epos (Rolland, Cid, Nibelungové, Artuš..)
přednáška, referát, kázání
oslovení
řečnictví a jeho zásady
řečnická otázka
grafy
práce s textem v učebnici
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
srovnávací
Šl
ap
an
projekt (když se řekne….je lazar, jidáš
tematicky (křesťanství a staroslověnské období, Velká
Morava)
54
diktát
MV:
dějepis – role křesťanství v historii
informatika - projekt, komunikace
e-mailem
občanská výchova – rodinná
výchova, křesťanství a morálka,
světová náboženství
PT:
mediální výchova – rétorika, využití
médií jako zdroje informací a kvalitní
zábavy, třídění informací, hodnotné
trávení volného času, citlivost vůči
předsudkům a zjednodušujícím
soudům
demokratický občan – aktivní postoj
v obhajobě a dodržování lidských
práv a svobod
evropské souvislosti – posouzení
vlivu kulturních, ideologických a
sociopolitických rozdílů, srovnání
kultury v evropském a globálním
kontextu, překonávání předsudků
multikultura- odlišnosti jako zdroj
obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu
enviromentální výchova – vývoj
populace a vztah k životnímu
prostředí (od biblických dob – potopa
světa)
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení –samostatně
pozoruje a experimentuje,
výsledky porovnává, kriticky
posuzuje a vyvozuje závěry
pro budoucnost
k řešení problémů – ověřuje
prakticky správnost řešení,
osvědčené postupy aplikuje
při obdobných situacích,
sleduje vlastní pokrok
komunikativní – využívá
informační a komunikační
prostředky a technologie pro
kvalitní a účinnou
komunikaci se světem
vytváří si pozitivní představu
o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj, ovládá a
řídí svoje chování tak, aby
dosáhl pocitu sebeuspokojení
a sebeúcty
občanské – respektuje a
oceňuje tradice, kulturní a
historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k umění, má
smysl pro tvořivost,
kulturnost, aktivně se účastní
kulturního a sportovního dění
pracovní – využívá znalosti
a zkušenosti v zájmu
vlastního rozvoje i pro svou
budoucnost, zodpovědně se
rozhoduje pro své další
vzdělávání a profesní
zaměření
mn
žák
využívá znalostí o větných členech
a jejich vztazích, o aktuálním
členění výpovědí a o druzích vět
podle záměru mluvčího
k účinnému dorozumívání,
logickému strukturování výpovědí
a k odlišení záměru mluvčího
uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a
jazyk literárního díla a vlastními
slovy interpretuje smysl díla
rozpoznává základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
formuluje ústně i písemně dojmy
ze své četby, návštěvy divadelního
nebo filmového představení
a názory na umělecké dílo tvoří
vlastní literární text podle svých
schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
postihuje smysl textu a jazyk
literárního díla (obrazná
pojmenování; zvukové
na základě poznatků o jazyce a
stylu, o základních slohových
postupech a žánrech vyjádří
postoje ke sdělovanému obsahu
i k vlastní tvořivé práci
rozezná typy promluv a vyprávěcí
způsoby a posuzuje jejich funkci
v textu
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
testování
všestranné jazykové rozbory, čárka ve větě
aktuální členění výpovědi
věta neúplná
prosinec
áz
ium
výklad
projevy mluvené
besedy o knihách
hodnocení četby, komentář
doporučení četby na zimní prázdniny
české středověké památky Kosmas, Dalimil,
Alexandreida)
odkaz Karla IV., J.Husa, Komenského
literární pojmy
MV:
hudební výchova – příprava
vánočních koncertů, koledy
dějepis – doba Karlova, odkaz Jana
Husa, Komenského
výtvarná výchova – románské a
gotické umění
práce s učebnicí
video, film
obrazové přílohy
encyklopedie
veřejné vystoupení, dramatizace
školní soutěž, kvíz
školní divadelní představení
Šl
ap
an
tematicky (středověké lit. památky, kroniky, osobnosti,
památná místa)
55
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
diktát
PT:
evropské souvislosti- české
osobnosti v Evropě, pochopení
evropských kořenů, pochopení
života a díla významných Evropanů,
hledání osobních vzorů
globální souvislosti – utváření
pozitivních postojů ke kulturní
rozmanitosti
osobnostní výchova – uvědomování
si hodnoty spolupráce a pomoci,
neočekávání protislužby organizace
volného času, plánování učení,
sebekontrola, seberegulace
demokratický občan – uvažuje
v širších souvislostech, kriticky
myslí
multikultura – prostřednictvím
informací vytváření postoje
tolerance a respektu (př. Kosmas
proti staroslověnštině)
mediální výchova – analytický
přístup k mediálním obsahům,
kritický odstup od nich, vlastní názor
na prezentaci, role médií v e vztahu
ke kultuře a vzdělávání, rozlišení
reklamy, bulváru a kvality
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení – rozpozná smysl a
cíl učení, posoudí vlastní
pokrok, plánuje si
zdokonalování, kriticky
zhodnotí své výsledky a
diskutuje o nich
k řešení problémů – kriticky
myslí, činí uvážlivá
rozhodnutí, je schopen je
obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá
rozhodnutí a výsledky svých
činů
komunikativní – dovednosti
využívá k vytváření vztahů a
k plnohodnotnému soužití a
spolupráci
občanské –chápe základní
ekologické souvislosti a
problémy, respektuje
požadavky na kvalitní
prostředí, chrání zdraví a
trvale udržitelný rozvoj
společnosti
pracovní – orientuje se
v základních aktivitách
potřebných k uskutečnění
podnikatelského záměru a
k jeho realizaci, chápe
podstatu, cíl a riziko
podnikání, rozvíjí
mn
žák
odlišuje různé variety národního
jazyka a vhodně jich využívá ve svém
jazykovém projevu v souladu
s komunikační situací
zapojuje se do diskuse, řídí ji a
využívá zásad komunikace a pravidel
dialogu
uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel větné
konstrukce
vhodně využívá a kombinuje slohové
postupy a útvary
na konkrétních příkladech
3 hodiny týdně
období
opakování
testování
odborný styl – jazykové prostředky, odborný termín,
využití
leden
áz
vysvětluje důvody a důsledky
různých interpretací téhož textu,
porovnává je a hodnotí, odhaluje
i dezinterpretaci textů
identifikuje využití jednoho textu
v textu jiném a objasňuje jeho funkci
a účinek na čtenáře
rozlišuje a specifikuje jednotky
vyprávění (časoprostor, vyprávěč,
postavy), hodnotí jejich funkci
rozbor reklamního sdělení
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
popis
popis uměleckého díla, návod, popis pracovního
postupu
výklad
audionahrávky
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
besedy o knihách
hodnocení četby, recenze
historická próza, husitství na stránkách románů
srovnání dvou textů
polemika
obhajoba
ium
přátelství, láska, manželství, rodina
(Hus – Dcerka, Komenský a výchova)
válka a mezilidské vztahy
popisuje specifické prostředky
básnického jazyka, objasňuje jejich
funkci v textu (prostředky poezie:
rým, rytmus; volný verš)
Šl
ap
an
diktát
diktát – asi 110 slov, 60 pravopisných jevů ,
zaměřený tematicky ( přátelství, láska, rodina,
manželství)
Metody, formy,
56
MV:
dějepis- husitství
výtvarná výchova – divadelní
dekorace, kulisy
hudební výchova- role písní v době
husitské, poslech ukázky
zeměpis – historické památky v ČR,
místa památných bitev
PT:
osobnostní výchova – výchova
k manželství, založení rodiny,
budování kvalitních mezilidských
vztahů, smírné řešení konfliktů
sociální výchova – péče o kvalitní
vztahy, respekt k lidským právům,
podpora, pomoc
lit. díla
pracovní výchova – výroba
divadelních rekvizit, práce
s materiálem
demokratický občan – hodnotí
společenské jevy, procesy, události a
válečné konflikty na základě
literárních zkušeností
multikultura – uvědomění si
dopadů svých verbálních
neverbálních projevů, odpovědnost
za své chování (náboženské rozdíly
v minulosti a dnes)
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení -samostatnému
získávání informací
z různých zdrojů a
k zvládnutí práce
s jazykovými a literárními
prameny i s texty různého
zaměření
komunikativní - vnímání a
postupnému osvojování
jazyka jako bohatého
mnohotvárného prostředku
k získávání a předávání
informací, k vyjádření jeho
potřeb i prožitků a ke
sdělování názorů
občanské - chápání jazyka
jako svébytného historického
jevu, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj
národa
pracovní- prezentuje
výsledky své práce
v projektech a reprezentuje
na veřejnosti školu
mn
žák
ovládá učivo o skladbě - výpověď
stavba textu
ovládá pravopis - lexikální,
morfologický, syntaktický),
3 hodiny týdně
období
opakování, testování,všestranné jazykové rozbory
publicistický styl
únor
áz
slyšený textu,
zaznamená a reprodukuje hlavní
myšlenky, interpretuje literární
textu
rozliší komunikační žánry:
připravený i nepřipravený projev
na základě poznámek nebo bez
poznámek připraví referát
výpisek, žádost, soukromý a úřední
dopis, objednávku
tvořivě využívá informací
z odborné lit., internetu, tisku, aj.,
kriticky je třídí a vyhodnocuje
získané schopnosti a dovednosti
tvořivě využívá v produktivních
činnostech rozvíjejících jeho
individuální styl
čte kriticky (analyticky, hodnotí),
prožitkově (rozlišuje objektivní a
subjektivní sdělení, komunikační
záměr mluvčího, manipulativní
působení projevu, zvukové
prostředky souvislého projevu a
prostředky mimojazykové)
jazykové prostředky publicistického stylu
fejeton
reportáž
líčení
dopis, pozvání na cesty
ium
renesanční lit., cestopisy
57
MV:
zeměpis – cesty, Itálie, místopis, světové
památky UNESCO, krajina
výtvarná výchova – renesance, díla,
osobnosti
občanská výchova – humanismus, odkaz
dnešku
dějepis- evropský humanismus a
renesance, život, politika, kultura
biologie, výchova ke zdraví – zájem
o lidské tělo, hygiena
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí, tiskem
video
obrazové přílohy
encyklopedie
PT:
osobnostní výchova –primární prevence
soc.patologických jevů
besedy o knihách
sociální výchova – vztahy ve skupině při
hodnocení četby
cestování, pomoc, ohleduplnost,
srovnávací metody (antika, renesance x organizace času, zvládání stresu, hledání
gotika)
pomoci
příprava projektu – zahraniční zájezd,
demokratický občan – disciplinovanost
výměna studentů
na cestách, dochvilnost, sebekritika,
asertivní jednání
evropanství – motivace k setkávání,
empatie, život Evropanů, styl života
v rodinách, zvyky, vzdělávání
multikultura – spolupracuje s příslušníky
jiných sociokulturních skupin, chápe
specifické rysy jazyků, etnik, kultur a
jejich rovnocennost
enviromentální - vnímání estetických
hodnot přírodního prostředí, tolerance a
ohleduplnost ve vztahu k prostředí
Šl
ap
an
tematicky (popis krajiny, cestopisy, cesty po světě)
Metody, formy,
diktát
ice
Gy
Kompetence
kvarta
mn
žák
rozezná v vhodně používá slova
ohebná a neohebná, využívá
synonymních tvarů
ovládá mluvnické kategorie sloves
píše správně stupňované tvary
přídavných jmen
používá a kombinuje různé
personální prostředky ke zvýšení
k individuálnímu prožívání
slovesného uměleckého díla, srozumitelnosti, přehlednosti a
logické souvislosti
ke sdílení čtenářských
člení text podle jeho obsahově
zážitků, k rozvíjení
tematické složky
pozitivního vztahu
k literatuře i k dalším druhům efektivně využívá různých
umění založených na
informačních zdrojů (slovníky,
uměleckém textu a
encyklopedie, internet)
k rozvíjení emocionálního a
používá odbornou lingvistickou
estetického vnímání
terminologii
posuzuje a interpretuje
občanské – nepodvádí,
komunikační účinky textu, svá
neopisuje, nekrade cizí
tvrzení argumentačně podpoří
myšlenky a nevydává je za
analýzou textu
své
rozlišuje literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry
sepíše úvahu, charakteristiku,
rozliší různé typy životopisů a
jejich umělecké zpracování
komunikativní - získávání
sebedůvěry při vystupování
na veřejnosti a ke
kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe
sama
Učivo - tematické plány
3 hodiny týdně
období
úvaha, umělecký styl, esej
znaky uměleckého stylu
útvary uměleckého stylu
březen
ium
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
výukové programy PC
baroko, klasicismus, osvícenství – literární ukázky
básně – rozbory, tropy, metrum
literární pojmy
národní obrození
PT:
osobnostní výchova – dovednosti
vystoupení na veřejnosti, zvládnutí stresu a
trémy, hodnocení vystoupení druhého,
komunikace, kreativita, originalita,
dotažení nápadů do konce
dramatická výchova – řeč těla, zvuků,
slov, předmětů, monologické a dialogické
formy, naslouchání, odmítání, předstírání,
manipulace, prosba, vyjednávání, pozdrav,
omluva, žádost, přesvědčování,
vysvětlování,
demokratický občan – prohlubování
empatie, spravedlivé posuzování
multikultura – kulturním prožitkem
obohacuje sebe i druhé
enviromentální výchova – citlivý přístup
k přírodě a přírodnímu dědictví
mediální výchova – hodnotící prvky
Šl
ap
an
tematicky ( nad knihami, o básnících, o autorech,
z historie)
58
slohová práce
recitace básní
tvorba
texty písní
diktát
MV:
cizí jazyky - používá dvojjazyčný slovník
hudební výchova – texty, barokní hudba
výtvarná výchova- barokní umění, sochy,
architektura, biologie - parky
zeměpis – barokní památky, dějepis zámky, parky, kláštery
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
áz
má základy literární teorie a
historie (struktura literárního díla,
námět a téma díla, literární hrdina,
kompozice literárního příběhu
uvádí základní literární směry a
jejich významné představitele
v české a světové literatuře
Metody, formy,
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení – chápe jazyk jako
významný sjednocující
činitel národního
společenství a jako důležitý
a nezbytný nástroj
celoživotního vzdělávání
občanské a sociální
rozvíjení pozitivního vztahu
k mateřskému jazyku a jeho
chápání jako potenciálního
zdroje pro rozvoj osobního
i kulturního bohatství
komunikativní – pozdraví,
poděkuje, požádá o pomoc,
omluví se , vystupuje
přiměřeně sebevědomě
mn
žák
využívá znalostí o jazykové normě
při tvorbě jaz.projevů podle
komunikační situace, odlišuje
spisovný a nespisovný projev
formuluje názory na diskutované
problémy
odlišuje v textu fakta od názorů,
ověřuje si fakta porovnáním
sdělení
prakticky se pokusí o inscenační
tvorbu (dramaturgie, režie, herecká
práce, scénografie, scénická hudba
a zvuk)
komunikační žánry: teze, připraví
strukturovaný životopis
samostatně, s partnerem a ve
skupině rozvíjí a opakuje herní
situace
rozliší literaturu uměleckou a
věcnou (populárně-naučnou,
literaturu faktu, publicistické
žánry)
vnímá literaturu v proměnách času
chápe literaturu jako významného
pomocníka při získávání životních
hodnot
provede záznam a reprodukce
hlavních myšlenek, interpretuje
literární text
rozumí významu a smyslu lit. díla
orientuje se ve struktuře literárního
textu
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
opakování
testování
styl prostě sdělovací
jazykový projev soukromý a veřejný
duben
MV:
cizí jazyky – představitelé evropské
literatury
hudební výchova – melodram
výtvarná výchova- ilustrace klasických
děl
dějepis - zámky, parky, romantická krajina
občanská výchova - psychologie
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
áz
životopis, strukturovaný, umělecký
ium
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
literatura a fantazie
besedy o knihách
srovnání a znaky romantismu, realismu a naturalismu
práce pro školní časopis
srovnávací (romantismus a realismus)
Šl
ap
an
české a světové osobnosti literatury 19. století
(Němcová, Borovský, Mácha)
tematicky (románové příběhy)
59
diktát
PT:
osobnostní výchova – duševní hygiena a
romantický hrdina, sebevraždy,
temperament, postoje, hodnoty, psychika
sociální výchova- realismus a
naturalismus a sociální problémy, příklady
v lit.
dramatická výchova – znalosti
o dramaticích, návštěva divadla
demokratický občan – anarchie, boj za
lidská práva., svoboda, solidarita
multikultura – orientace v evropské a
světové kultuře, život dětí v Evropě dříve a
nyní (Dickens)
mediální výchova – vnímání autora,
identifikování postojů a názorů autora,
recenze na divadelní představení, obhajoba
názoru
ice
Gy
Kompetence
kvarta
komunikativní - zvládnutí
běžných pravidel mezilidské
komunikace daného
kulturního prostředí a
k jazyku v rámci
interkulturní komunikace
sociální – nezištně pomáhá
druhým, vnímá pojem
charita, nezneužívá druhé ke
svému růstu
mn
žák
vyžívá prostředky
administrativního stylu, sepíše
žádost, soukromý a úřední dopis,
objednávku, oznámení
sleduje kulturní dění současnosti
chápe zásady dramatizace lit. díla,
práce na postavě - charakter,
motivace, vztahy
konflikt jako základ dramatické
situace - řešení konfliktu jednáním
postav
dramatická situace, příběh - řazení
situací v časové a příčinné
následnosti,
současná dramatická umění a
média - divadelní, filmová,
televizní, rozhlasová
a multimediální tvorba
vybrané etapy a typy světového a
českého divadla
výrazné osobnosti české a světové
dramatické tvorby
dorozumívá se kultivovaně,
výstižně a vhodně vzhledem
k situaci
kriticky hodnotí dramatická díla a
současnou mediální tvorbu
zapojuje se do diskuze a ctí
pravidla dialogu
hlavní myšlenky, vytvoří otázky
uspořádá informace v textu
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
opakování
testování
jazykové hraní
květen
áz
ium
směry a proudy v literatuře 20 st.
(výběr autorů dle zaměření žáků)
kritika, práce novináře
role médií ve společnosti
fantazie
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
diktát
MV:
hudební výchova – moderní hudba
výtvarná výchova- moderní výtvarné
umění, vlastní tvorba
dějepis – dějiny a politika 20. st.
fyzika, chemie – vynálezy, vynálezci a
objevitelé
informatika- tvorba internetových
stránek
občanská výchova – funkce a význam
médií
PT:
vystoupení na veřejnosti
enviromentální výchova – citlivý
přístup k přírodě a přírodnímu dědictví
mediální výchova – samostatně se
zapojí do mediální komunikace. Chápe
roli médií ve společnosti, pracuje v týmu
v redakčním kolektivu, spolupráce
s rozhlasem, televizí, role filmu,
televize, rozhlasu v životě jednotlivce,
umění prezentace vlastní práce
Šl
ap
an
tematicky ( věda a technika, vynálezy, sci-fi literatura a její
osobnosti )
60
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
ice
Gy
Kompetence
kvarta
zásady elementární
slušnosti
žák je vyspělou přiměřeně
sebevědomou osobností,
vědomou si svých práv a
povinností.
ke svému okolí je tolerantní
nikoli však lhostejný.
je schopný pracovat v týmu,
ovšem nezneužívá práce
druhých ani ji za druhé
nevykonává.
do diskuse vstupuje
s vědomím, že bude muset
možná ze svých názorů slevit
nebo je přehodnotit. Své
argumenty musí podložit a
protistranu kultivovaně
přesvědčit.
musí umět ocenit úspěch
druhého, umět povzbudit
slabšího.
měl by se umět vžít do
situace učitele a svým
přístupem nedevastovat jeho
zdraví..
mn
žák
využívá všech poznatků o jazyce a
stylu ke gramaticky a věcně
správnému písemnému projevu a
k tvořivé práci s textem nebo
k vlastnímu tvořivému psaní podle
osobních zájmů a dispozic
vnímá lit. v proměnách času hlavní vývojová období národní a
světové literatury, typické žánry a
jejich představitelé, specifičnost
české lit., její postavení v kontextu
lit. světové (inspirace, příbuznost,
odlišnosti)
charakterizuje vývojové etapy lit.,
periodizaci
charakterizuje významné umělecké
směry, žánry a jejich představitele
3 hodiny týdně
období
opakování
testování
jazykové hraní
červen
áz
nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov,
rozpoznává přenesena
odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu
kultivovaně si vyžádá informaci
čte nahlas, foneticky správně,
artikuluje
dodržuje základy hlasové hygieny
a správného držení těla při
pohybovém projevu
přijímá zodpovědnost za společnou
tvorbu a její prezentaci
Metody, formy,
ium
besedy o knihách
hodnocení četby
vyhodnocení výsledků soutěží, cest, výletů, exkurzí
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
veřejná prezentace projektu
Šl
ap
an
tematicky (práce novináře, osobnosti, kritika médií,
fejeton)
diktát
61
PT:
komunikace, kreativita, originalita,
omluva, žádost, přesvědčování,
vysvětlování,
mediální výchova – role médií
v politických změnách, internetové
médium
ice
Gy
2. Anglický jazyk
Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní Anglického jazyka je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních, interaktivních a
mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které
odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání a potřebám budoucího povolání. Předpokládaná úroveň na začátku primy je A1 (žák – rozumí známým
každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade
jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá.
Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci).
mn
áz
Cílem vyučovacího předmětu Anglický jazyk je pomoci žákům osvojit si tento cizí jazyk na úrovni B1, která vychází ze Společného evropského rámce.
(Úroveň A2 je samozřejmou zvládnutou součástí, žák rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně
týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných
úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu,
bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb.).
ium

pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
 vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem
v praktickém životě, ke kritickému posuzování, k plánování
 vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor
 naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci
 účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých
 chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací,
k chápání základních ekologických souvislostí
 dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot,
k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách
 ke zdůraznění ústní komunikace a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka
 rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům
 porozumění informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
 porozumění obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
 položení otázky na základní informace a adekvátní reakci v běžných situacích (formálních i neformálních)
 promluvě o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
Šl
ap
an
ice
62




Gy
převyprávění jednoduchého příběhu či události; popisu osoby, místa a věci ze svého každodenního života
vyplnění základní údaje o sobě ve formuláři
napsání jednoduchých textů týkajících se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
reaguje na jednoduché písemné sdělení
mn
áz
Hodinová dotace: Třída je rozdělena na 2 skupiny, z nichž každá má počet žáků 14 – 18. Týdenní hodinová dotace v primě je 4 hodiny, sekundě 3 hodiny,
tercii 3 hodiny a v kvartě 3 hodiny.
Materiální podmínky: K výuce Anglického jazyka je využívána speciální učebna vybavená moderní technikou ( video, DVD, kazetový a CD přehrávač, PC
siTools k učebnicím, dataprojektor) a kmenová třída každé skupiny. Ve skupině je maximálně 18 studentů.
Studenti mají k dispozici knihovnu anglické literatury, kde si kromě beletrie mohou vypůjčit také učebnice zahraničních vydavatelství (Oxford, Cambridge,
Longman). Dále jsou k dispozici DVD o anglicky mluvících zemích pro studium reálií.
ium
Šl
ap
an
ice
63
Gy
Kompetence
prima
žák
4 hodiny týdně (půlená třída)
období
informuje stručně o sobě a
používá základní fráze při
pozdravu, seznamování a
představování
opakování a shrnutí naučené látky ze 4. a 5.
třídy, srovnání
září
vybere hlavní myšlenku
z přečteného textu
vyrobí jednoduché cvičení
z probrané látky pro své
spolužáky
rozezná a pojmenuje různé země
a jejich národnosti
Spelling - zvuková a grafická podoba jazyka
mn
komunikativní – vyjadřuje se výstižně a
souvisle v ústním projevu
sociální a personální – přispívá k diskusi,
chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení problému
účinně spolupracuje ve s ostatními,
respektuje názory jiných, přispívá
k diskusi,.
k učení – vyhledává a třídí informace a na
základě jejich pochopení, propojení a
systematizace je efektivně využívá
v procesu učení
získané výsledky porovnává a kriticky
posuzuje
k pracovní – využívá bezpečně a účinně
materiály
sociální a personální – vytváří si pozitivní
představu o sobě samém.
poslech a doplňování do knížky
áz
napíše jednoduchý popis obrázku
na základě testu v učebnici
ohodnotí svůj pokrok
vyrobí materiál v angličtině,
který vypovídá o jeho osobě
vyjmenuje školní předměty a
podá jejich základní popis
souvisle v písemném projevu.
souvisle v písemném projevu
na základě přečteného textu
napíše obdobný text
zjistí časový údaj nebo jej
poskytnout
jde o rozvíjení dostatečně
srozumitelné výslovnosti
a schopnosti rozlišovat sluchem
prvky fonologického systému
jazyka, slovní a větný přízvuk,
intonace, ovládání pravopisu
slov osvojené slovní zásoby
ohodnotí své dosažené znalosti
pracovní vyučování – školní
pomůcky
rozhovor ve dvojici
výchova ke zdraví - sport
Starter unit (učebnice English Plus 1)
In the classroom
ium
výklad
rozšiřování slovní zásoby - hra
Unit 1
Interests
diskuse
Have got
PT:
multikultura - výchova proti
rasové a národnostní
nesnášenlivosti
říjen
práce s obrázky
Přítomný čas slovesa be, zájmena
evropské souvislosti – poznávání
nových kultur
výklad - gramatika
Šl
ap
an
pohybová aktivita – druhy slov
demokratický občan – soužití
dětí v kolektivu
hraná scénka - představování
Výklad – návod na cvičení
výroba vlastních cvičení
diskuse – moje škola
Unit 2
City to city
čtení
Popisování domova, města, vesnice
poslech s porozuměním
listopad
Stupňování přídavných jmen
Vazba There is/are
Unit 3
Around the world
komunikativní – simuluje situace
praktického života
MV:
zeměpis – sousední země,
Evropa, národnosti
Představování se
občanské – respektuje tradice
k řešení problémů – na základě nabitých
vědomostí plní úkoly v testu
diskuse – já a ty
čtení a práce ve dvojici
zformuluje otázku
Průřezová témata a
mezipředmětové
vztahy
Metody, formy a materiální
zajištění
64
psaní vzkazu
diktát - spelling
sebeohodnocení
ice
autoevaluační cvičení- testy – společná
následná kontrola
anketa - hodnocení tématu studenty a
učitelem
Gy
Kompetence
prima
mn
souvisle v ústním projevu
účinně spolupracuje ve s ostatními,
respektuje názory jiných, přispívá
k diskusi,.
v procesu učení
posuzuje
žák
popíše celý svůj den včetně
udání časových údajů
k jednotlivým aktivitám.
Present simple affirmative, negative
vyjádří svůj vztah k činnosti,
zálibu nebo nechuť
Questions
orientuje se ve slovníku
napíše krátký dopis
k pracovní – využívá bezpečně a účinně
materiály
prosinec
áz
formuluje návrh jak trávit volný
čas
období
ium
diskuse
poslech
MV:
biologie – zvířata jako koníček
český
jazyk –
odlišnosti
jazykových systémů, podobné
výslovnosti v aj a čj
psaní testu
oprava testu
ústní zkoušení
zeměpis – reálie Británie
vyhledávání informací v textu
Unit 4
The wilde side
leden
psaní dopisu
Šl
ap
an
Questions in present continuous
pracovní vyučování – projekt,
práce s materiálem, plakát
nácvik výslovnosti
Present continuous affirmative, negative
PT:
multikultura – dopisování, nové
kontakty
Vánoce v Anglii a u nás
test na slovní zásobu
demokratický občan – tolerance
při cestování
výklad gramatiky
sociální a personální – vytváří si pozitivní
představu o sobě samém.
mezipředmětové
vztahy
Metody, formy a
poslech – doplňování údajů
hraná scénka – volný čas
sebeohodnocení
autoevaluační cvičení- testy –
společná následná kontrola
souvisle v písemném projevu
psaní testu
oprava testu
ústní zkoušení
ice
učitelem
65
Gy
Kompetence
prima
mn
v procesu učení
k řešení problémů – vyvozují z příkladů
žák
období
vyjádří hlavní myšlenku
z přečteného textu
vyjmenuje základní památky a
turistické atrakce ve městě
popíše svoji činnost a dotázat se
na činnost
Unit 5
In and out of school
únor
áz
komunikativní – formuluje a vyjadřuje své
myšlenky v logickém sledu.
s druhými při řešení problému.
anglicky popíše zvířata ve svém
okolí
vede rozhovor na téma zvířata,
popisuje jednoduše jejich výskyt,
potravu.
krátce souvisle mluví na téma
škola
Modal verb can
ium
Requesting and refusing
Countability
Unit 6
Names and places
Past tense – to be
Past tense – regular verbs
Time expressions
rozumí televiznímu programu a
přečte jej, okomentuje a vybere
si
selektivně uvažuje, hodnotí
význam či zbytečnost různého
způsobu trávení volného času
povypráví krátce a zajímavě
zážitek z nějaké nebezpečné
situaci, popřípadě se zraněním
odpoví na dotaz ohledně své
činnosti v nějakou dobu
v minulosti
březen
Invitations
Past tense – irregular verbs
Past simple - questions
66
opakování a rozšíření slovní
zásoby – doplňovací cvičení
četba s porozuměním
rozhovor
hra – bingo
gramatika - výklad a doplňovací
cvičení
dialog s využitím probrané
gramatiky
projektová práce –
encyklopedický záznam včetně
obrázku zvířete dle vlastního
výběru
diskuse
diskuse ve dvojicích
pohybová hra v kolektivu
Šl
ap
an
duben
Unit 7
Games
Metody, formy a
doplňovací cvičení – slovní
zásoba – počasí
příprava ústního projevu – moje
škola
sebeohodnocení
diskuse ve skupinkách o způsobu
práce (jak se učíme a jak se
účelně a efektivně učit)
psaní testu
oprava testu
ústní zkoušení
diskuse
výklad – minulý čas
nepravidelných sloves
Roleplay
Vyprávění
MV:
biologie – domácí zvířata, popis běžních
zvířat v ČR
občanská výchova – slušné vystupování
pracovní výchova – péče o zvíře
výchova ke zdraví – první pomoc,
základní bezpečnostní pravidla pro
cyklistiku
PT:
multikultura – velikonoční zvyky ve
světě, úcta k tradicím
enviromentální výchova – zahrada,
domácí mazlíčci
ice
Gy
Kompetence
prima
mn
žák
k učení – získané výsledky porovnává a
kriticky posuzuje
kriticky posuzuje
sociální a personální – přispívá k diskusi.
souvisle v ústním projevu.
vypíše z textu nejdůležitější údaje
k řešení problémů – vyvozují z příkladů
kriticky posuzuje
kriticky posuzuje
na základě testu v učebnici ohodnotí
své dosažené znalosti
will won´t
připraví se na různé testy a zkoušky,
přizpůsobí svou přípravu časovým
možnostem
Making and responding to suggestions
v procesu učení
posuzuje
řešení problémů – na základě nabitých
kriticky posuzuje
sestaví krátkou báseň na téma vesmír
áz
mluví o věcech, které mu chybějí,
o rozdílech v počasí
diskutuje o počasí ve 4 ročních
obdobích
porovná počasí u nás a v Británii
popíše své povinnosti,
pohovoří o svých plánech
Unit 8
Expedition
květen
Talking about future
ium
sestaví za pomocí slovníku předpověď
počasí
be going to
Adjectives, emotions
Opakování
Prepositions
Topic based vocabulary
červen
zápis poznámek
induktivní gramatika
rozhovor – po čem se ti stýská
psaní
četba a poslech s porozuměním
sebeohodnocení
následná kontrola
učitelem
psaní testu
oprava testu
ústní zkoušení
diskuse – roční období
diskuse ve dvojicích
zpěv písně
výklad – gramatika, test na slovní
zásobu
video
hraná scénka
čtení textu a následná diskuse
sebeohodnocení
následná kontrola
psaní testu
oprava testu
ústní zkoušení
otázky
hra - učebnice
Šl
ap
an
Present simple versus continuous
Past tense for narration
navrhne, aktivně se účastní přípravy
párty
formálně i neformálně se rozloučí
na základě testu v učebnici ohodnotí
své dosažené znalosti
období
Metody, formy a
ice
Expressing future
67
mezipředmětové
vztahy
MV:
zeměpis – typické a odlišné
věci dvou zemí: ČR a VB
český jazyk – srovnávání
jazyků, slovní zásoba, slova
přejatá, výslovnost,
mezinárodní slova
PT:
klimatické změny, globální
oteplování
evropské a globální
souvislosti – migrace
obyvatelstva v důsledku
klimatických změn, dopad na
ekonomiku a politiku
Gy
Kompetence
sekunda
mn
žák
období
neznámá slova
vybere a zapíše hlavní myšlenky
z textu
opakování dosažených znaostí
gramatika: basic verbs, basic
tense structures, questions,
negatives
výslovnost
slovní zásoba: greeting, holiday
komunikace: talking to a friend,
lecture, letter
září
áz
vybere správnou odpověď
v konverzaci
sestaví rozhovor na dané téma
kriticky posuzuje
kriticky posuzuje
v procesu učení
promluví o svých zájmech a
koníčcích
obhájí svůj názor
popíše vztahy v rodině
napíše odpověď na dopis od
kamaráda
zná multikulturní oslavy
v Británii a v naší zemi
porozumí textu a umí, odhadnou
jejich význam
ium
Introduction
gramatika: verbs, possessives,
pronouns, numerals, alphabet,
telling time, date
výslovnost
slovní zásoba: introducing
myself, school, hobbies
komunikace: introducing, talking
to a friend, description of family
Unit 1
-
-
-
Metody, formy a
popis
dramatizace
rozhovor ve skupině
psaní dopisu
opakovací test
MV:
občanská nauka
rodinné vztahy
volný čas
dějepis
královská rodina
říjen
hra
rozhovor
představení se
cvičení v učebnici a pracovním
sešitě
poslech
opakovací test
Šl
ap
an
gramatika: possessives, irregular
posssessives, plural nouns,
present tense, object pronouns
slovní zásoba: family, monarchy,
everyday life, free time, parts of
body, perosnal opinions
komunikace: describing family,
referring, talking about free time
vs. routines, giving opinion,
giving oreders
listopad
poslech
cvičení
hra
dramatizace
shrnutí informací
přednes názoru
test
zeměpis
Velká Británie
PT:
osobnostní a sociální
škola, školní povinnosti
multikulturní
život a práce minorit
ice
68
Gy
Kompetence
sekunda
sociální a personální – vytváří si
představu o zdravém životním stylu
mn
komunikativní – formuluje a vyjadřuje
své myšlenky v logickém sledu
žák
dokáže vyjádřit svůj názor na
prospěšnost sportu
Unit 2
-
áz
rozumí nahrávce a vypíše
důležité informace
aktivně ovládá slovní na téma
sport, počasí a volný čas
sestaví ve dvojici rozhovor
používá v hodině naučené fráze
vyjadřuje se výstižně a souvisle
v písemném projevu.
sociální a personální – přispívá
k diskusi, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení
problému.
sociální a personální – vytváří si
pozitivní představu o sobě samém.
-
-
ium
Unit 3
-
napíše krátkou zprávu
s pozváním kamarádovi
-
-
mluví na téma počasí
gramatika: frequency averbs,
modals + adverbs, imperative
slovní zásoba: free time, hobbies,
action verbs, verb + noun
collocations, parts of human body,
giving opinions
komunikace: talking about hobbies
and sports, descriptions, giving
opinions, radio interview
gramatika: determiners,
prepositions, there is/are, must vs
have to, capital letters
slovní zásoba: school subjects,
parts of house, school facilities,
specialized schools, giving
directions
komunikace: describing school,
telling preferences, interview about
school, telling directions, writing a
letter
napíše krátký text o počasí
v naší zemi
období
prosinec
leden
rozhovor
poslech
čtení s porozumněním
dramatizace
cvičení
radio interview
poslech písně
krátká zpráva
ústní zkoušení
test
poslech
skupinový rozhovor
cvičení
dialog
dopis
ústní zkoušení
test
MV:
občanská výchova
volný čas, prevence
TV
sporty
biologie
lidské tělo
Šl
ap
an
PT:
Multikultura
školství v jiných zemích
sport
zdraví a životní styl
využití volného času
rada kolemjdoucím
ice
vytvoří otázku a zápor
v minulosti.
Metody, formy a
69
Gy
Kompetence
sekunda
mn
k řešení problémů – na základě
nabitých vědomostí plní úkoly v testu
kriticky posuzuje
kriticky posuzuje
vyhledává a třídí informace a na základě
jejich pochopení, propojení a
v procesu učení
problému.
žák
reprodukuje přečtený text
Unit 4
-
áz
-
souvisle mluví na dané téma
odhadne některé neznámé
výrazy v textu
na základě přečteného
reprodukuje text.
vyjádří vlastní názor na
historickou událost
zná všechny 3 tvary
nepravidelných sloves
-
ium
Unit 5
-
-
-
sestaví a předvede rozhovor na
dané téma
písemně vyjádří vlastní
myšlenky
dokáže odhadnout neznámá
slova z kontextu
gramatika: present continuous,
verb patterns, adjectives
slovní zásoba: clothes,
appearance, feasts, special
events, activities, making
arrangements
komunikace: describing friend,
shopping clothes, talking about
festival, making invitation,
telling plans
gramatika:
countable/uncountable nouns,
should/shouldn´t, verb patterns
slovní zásoba: food and drink,
cooking, compound nouns, diets,
healthy lifestyle, ordering
komunikace: describing
favourite meal, discussion,
giving advice, ordering
orientuje se v historii Anglie
Metody, formy a
období
únor
březen
hra
dramatizace
skupinový rozhovor
poslech
cvičení
módní show
plány
pozvánka
ústní zkoušení
test
diskuze
hra
poslech
dotazník
dialog
cvičení
vystoupení před třídou
argumentace
ústní zkoušení
test
MV:
občanská výchova
životní styl
svátky v jiných zemích
výtvarná výchova
móda
biologie
zdraví, jídelní návyky
Šl
ap
an
PT:
multikultura
folklór, etnografie
enviromentální výchova
živtoní styl, potraviny
evropské a globální souvislosti
životní styl
osobnostní a sociální výchova
vztahy mezi lidmi, životní události
mediální výchova
nákupy, reklama
ice
70
stravovací návyky
Gy
Kompetence
Sekunda
mn
problému.
pracovní – využívá bezpečně a účinně
materiály.
problému.
kriticky posuzuje
žák
vybírá důležité informace
z textu
Unit 6
-
áz
dokáže použít opis modálního
slovesa.
objedná si jídlo v restauraci
použije svých vědomostí a
jazykových dovedností
v praktické činnosti
diskutují o způsobech trávení
volného času
dokáží vyhledat důležité
informace v textu
-
-
gramatika: past tenses, can,
regular and irregular verbs
slovní zásoba: places in town,
collocations, places to go,
adjectives, feelings
komunikace: following
directions, radio advertisement,
talking about accident,
describing feelings, phoning for
information, taking notes
ium
Unit 7
-
-
-
gramatika: make vs do, past
tense, regular and irregular
verbs, wordbuilding
slovní zásoba: countries,
nationalities, personal
characteristics, events in life,
heroes and models, art
komunikace: talking about
events in life, biography, talking
about nations, describing place,
expressing intertest, e-mail
Souhrnné opakování
kriticky posuzuje
Metody, formy a
období
duben
květen
poslech
popis
hra
dramatizace
zápis zprávy
cvičení
ústní zkoušení
test
rozhovor
argumentace ve skupině
hra
poslech
cvičení
e-mail
ústní zkoušení
test
MV:
Zeměpis
Národy a národnosti, Austrálie
Občanská výchova
Osobnostní charakteristika
Výtvarná výchova
Umělci a umění
Šl
ap
an
Dějepis
osobnosti
červen
cvičení
ústní zkoušení
poslech
souhrnný test
PT:
účast, sympatie, pocity
multikultura
osobnosti dějin
ice
71
Gy
Kompetence
tercie
problému
mn
vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním
projevu.
simuluje situace praktického života
období
vyjádří vlastní názor na
globalizaci
opakování dosažených znaostí
gramatika: tenses, grammar
structures, adjectives, adverbs,
verbs, verb patterns
výslovnost
slovní zásoba: greeting, holiday
komunikace: talking to a friend,
lecture, letter
září
áz
používá výkladový slovník
hovoří o svých plánech do
blízké budoucnosti.
kriticky posuzuje
dovede popsat cestu
ium
Unit 8
-
-
-
sestaví scénku na dané téma
vyrobí letáček pro cizince
s informacemi o našem městě a
okolí
gramatika: comparative
adjectives, superlative, irregular
adjectives
slovní zásoba: describing nature,
measurements, landmarks, trips,
wildlife, making plans, types of
holiday
komunikace: comparing parts of
world, talking about outdoor
activities, describing weird
species, making holiday plans
vypráví o způsobech cestování
do VB
Metody, formy a
žák
materiály.
vytváří si pozitivní představu o sobě
samém
na základě nabitých vědomostí plní
úkoly v testu
řijen
dramatizace
dotazování
hra
doplňovací gramatická cvičení
opalovací test
MV:
hra
práce s mapou
práce s internetem
cvičení
dramatizace
sledování dokumentu
reklama
poslech
ústní zkoušení
test
Dějepis
Význačná místa
Bilogie
Divočina, zvířata
Zeměpis
Regiony světa
Podnebné pásy
Šl
ap
an
PT:
evropské souvislosti
poznávání nových kultur
respekt k tradicím
výchova k povolání
turistický průvodce
environmentální výchova
divočina, národní parky
návrh společné dovolené, empatie
ice
72
Gy
Kompetence
tercie
problému
mn
žák
3 hodiny týdně (půlená
třída)
čte text s logickým odhadem
neznámých slov z textu
Unit 9
-
áz
používá různé druhy slovníků
vyjadřuje se výstižně a souvisle v ústním
projevu.
simuluje situace praktického života
materiály.
kriticky posuzuje
samém
na základě nabitých vědomostí plní
úkoly v testu
zná zásady použití
předpřítomného času
simuluje situaci při nakupování
lístků na koncert
vyjadřuje vlastní názor na dané
téma
aktivně se zapojuje do diskuse
na dané téma
obhajuje svůj názor
-
gramatika: going to, suffixes,
future tense, modals and
present tenses expressing
future, suffixes
slovní zásoba: job, voluntary
work, compound nouns
komunikace: describing jobs,
telling about routines, danger,
etc., comparing jobs, making
and receiving phone call, job
interview
ium
-
Unit 10
-
-
období
gramatika: phrasal verbs,
presnet perfect, already vs yet,
modal verbs
slovní zásoba: transport, time
expressions, travel
komunikace: talk about
commuting, dialogues at travel,
buing tickets, describing
destinations
Souhrnné opakování učebnice
listopad
Metody, formy a
Poslech
Cvičení
Dramatizace
Čtení s porozumněním
Rozhovor
Video
Ústní zkoušní
Test
MV:
Občanská výchova
Volba povolání
Předpoklady, sebehodnocení
Zeměpis
Regionální skutečnosti, doprava
Matematika
Poplatky za cestování
Poslech
Hra
Čtení s porozumněním
Cvičení
Skupinový rozhovor
Volba alternativ
Ústní zkoušení
Test
Šl
ap
an
prosinec
leden
Cvičení
Poslech
Souhrnný test
PT:
osobnostní a sociální vztahy k lidem, každodenní chování
vztahy na pracovišti
kolegialita
multikultura
humanitární organizace
regionální přeprava
evropské a globální souvislostipomoc chudým
dobrovolnické organizace
ice
73
cestování, dojíždění
Gy
Kompetence
tercie
mn
k učení - žák operuje s naučenými
termíny, znaky a symboly, poznatky si
urovnává do souvislostí, zná cíl a smysl
učení, uvědomuje si vlastní pokrok, je
schopen experimentu a nalezení vlastní
cesty jak si nejlépe osvojit učivo
k řešení problému - pozná jádro
problému, přemýšlí kriticky, poznané
informace používá k řešení problémů,
aplikuje naučené systémy nebo postupy
v podobných situacích, jako je
modelová, je schopen poučit se z chyb
komunikativní - vyjadřuje se jasně,
logicky a výstižně, naslouchá ostatním,
je schopen dialogu, rozumí nejen po
jazykové stránce, ale zejména po
obsahové a smyslové
sociální a personální - spolupracuje
s pedagogem i se spolužáky, čerpá
poučení ze zkušeností druhých, je
schopen spolupráce a chápe smysl
týmové práce
občanské - respektuje druhé lidi a jejich
rozdílné názory a hodnoty, chápe
principy společnosti, je si vědom svých
práv a povinností ve škole i mimo školu
pracovní - používá dostupné materiály,
nejen nejnutnější minimum, využívá
znalostí získané v jiných předmětech,
umí zhodnotit vlastní práci z hlediska
kvality, funkčnosti, a významu, při práci
si uvědomuje rizika a přizpůsobí se jim
žák
3 hodiny týdně (půlená
třída)
období
zná pravidla tvorby časů a umí
je používat
je schopný jednoduchými
větami popsat svůj volný čas a
rozdělit své aktivity na
povinnosti a záliby (koníčky)
Učebnice
Maturita Solutions
Pre-Intermediate
únor
áz
vytvoří soubor otázek na dané
téma a zpracovat z nich
dotazník, z něj je pak schopen
zpracovat informace a přednést
závěr
rozumí poslechu a článkům
v učebnici
Unit 1
All about you
ium
Personality
Present simple and continuous
-ing form or infinitive
Exchanging opinions
je schopen správně použít
minulý prostý čas a
průběhový čas,
Unit 2
Winning and losing
zná dostatek adjektiv a
zvládne popis charakteru
člověka nebo postavy
z filmu/knihy
Sport
Talking about the past
nahrazuje základní lexikální
slovesa frázovými slovesy
74
výklad gramatiky a zápis
rozhovor ve dvojicích a
skupinách
MV:
občanská nauka -kapitola Teenage
challenges
poslech: rádiový program
čtení: texty z učebnice
psaní: neformální dopis
fixace: cvičení v učebnici a
pracovním sešitě, doplňková
cvičení od kantora
průzkum: tvorba dotazníku,
občanská nauka (Music and
personality), psychologie mezilidských
vztahů
zpracování dotazníku,
prezentace (téma:
personality)
poslechový a písemný test
výklad gramatiky
zápis
PT:
osobnostní a sociální vztahy k lidem, tolerance
Šl
ap
an
duben
Past simple
Past simple and continuous
anglicky vyjádří svůj názor,
souhlas a nesouhlas
rozumí textům a poslechům
napíše krátký text o sobě
březen
Metody, formy a
skupinách
prezentace před třídou: popis
osoby
čtení: texty z učebnice,
překlad textů
poslech: zjištění pravdivých a
nepravdivých informací
psaní: dramatický příběh
zeměpis (kapitola Culture)
multikultura - humanismus, tolerance,
postavení národa v EU
životního prostředí a ekosystémů,
srovnání cizich krajin
osobnostní a sociální výchova- poznání
lidí a vztahů, vztahy k přírodě a životu,
k tradicím
ice
osobnostní a sociální – vztahy ve třídě,
škole, rodině, pomoc, lidem, týmová
práce
mediální výchova – četba, kultura
Gy
Kompetence
tercie
mn
žák
Popíše libovolný obrázek,
používá správně předložky
reaguje na dobré zprávy, umí
gratulovat
ve dvojici nebo trojici sehraje
scénku na téma gratulace
rozumí textům v učebnici a
poslechovým cvičením
Metody, formy a
období
Unit 3
House and home
květen
áz
popíše svou účast na nějaké
oslavě (svatba, party)
zvládne určit pravidla pro
různé situace nebo instituce
(škola, hra)
týmové práce
Landscapes
skupinách
MV:
občanská nauka (kapitola Urban
farmers)
čtení: texty z učebnice, překlad
textů
Some, any, little, few
ium
poslech: interview v rádiu
psaní: seznam pravidel
hraná scénka
Articles
Picture description
Závěrečný test
Oprava testu a rozbor chyb
Práce s textem – dialogy
Práce stextem – hry
červen
PT:
osobnostní a sociální vztahy k lidem, společenské chování
multikultura - tolerance
dialog mezi dvěma studenty,
hodnocení po skončení dialogu
Šl
ap
an
evropské a globální souvislostifestivaly, předávání zkušeností
dramatická výchova – modelové
situace
ice
Závěrečná klasifikace
75
Gy
Kompetence
kvarta
mn
komunikativní -vyjadřuje se jasně,
týmové práce
žák
období
chápe používání členů, slov
zastupujících členy a slov
určujících množství
Unit 4
Lights, camera, action
Comparatives and superlatives
září
používá komplikovanější
adjektiva
As…as, too, enough
Buying tickets
A film review
Unit 5
Shopping
říjen
áz
napíše recenzi svého
oblíbeného filmu
používá fráze nezbytné pro
nakupování lístků na filmové
představení
je schopen rozlišit čas minulý a
předpřítomný a správně je
používat
je schopen rozlišit náhlá
rozhodnutí a naplánovanou
budoucnost a použít
odpovídající gramatickou
strukturu
chápe rozdíl mezi prvním a
druhým kondicionálem
vyjádří se o své a světové
budoucnosti, včetně použití
podmínkových vět
v dialogu je schopen předkládat
návrhy a nápady
sehraje scénku o pozvání přátel
ium
At the shops
Present perfect and past simple
Street life
Bids to become famous
Making a complaint
Unit 6
How techie are you?
skupinách
textů
čtení: dotazník
poslech: dialog
psaní: recenze filmu
hraná scénka
nácvik situace v obchodě při
reklamaci
překlad textů
čtení: orientace v textu se
zpřeházeným pořadím odstavců
poslech
psaní: krátké zprávy
Šl
ap
an
activity s vánoční tematikou
Will and going to
napíše krátkou zprávu
listopad
prosinec
Electronic devices
Vánoce - activities
76
Metody, formy a
MV:
občanská výchova (kapitola A Street
life)
zeměpis -kapitola Brainwaves
informatika
kapitola Websites, Online shopping)
biologie – environmenta-listika
(kapitola Brainwaves)
PT:
multikultura - tolerance
situace
ice
Gy
Kompetence
kvarta
mn
týmové práce
žák
stupňuje přídavná jména a
tvořit gramatické struktury pro
porovnávání faktů
je schopen souhlasit a podpořit
někoho jiného anebo formálně
a slušně vyjádřit nesouhlas a
opačný názor
je schopen vyjádřit klady a
zápory různých problémů
je schopen udělat krátké
interview
zvládne různé gramatické typy
vyjádření budoucnosti
zná časové spojky a umí
správně tvořit časové věty
tvoří složená slova
používá obtížnější přídavná
jména a příslovce
je schopen se přesně vyjádřit
o svých preferencích
je schopen napsat krátkou
recenzi na koncert nebo CD
formálně a neformálně se
dotáže na povolení
leden
Invitations
Messages
ium
Modální slovesa
Giving and receiving
First conditional
Giving advice
Invitation
MV:
zeměpis (kapitola Reading Don’t get
fooled again)
březen
Šl
ap
an
skupinách
překlad
poslech: rozhovor v rádiu
psaní: recenze koncertu
hraná scénka
Unit 8
What if …?
Planet Earth
Second conditional
Rubbish
skupinách
rozhovor: simulace veřejné
debaty
překlad
čtení: dopis z dovolené
poslech: příběh, interview
hraná scénka
hodnocení po skončení
dialogu
77
literatura (kapitola Outlaws)
občanská nauka (kapitola Cyber
crime)
biologie (kapitola listening:
documentary about polar bears,
ekologie – naše planeta)
hudební výchova (všechny kapitoly
PT:
multikultura – tolerance, hudba a tanec
napíše esej na zadané téma
dokáže reagovat na otázky
týkající se naší planety
únor
Unit 7
Around the world
Body language
období
Zero conditional
áz
správně reaguje během
rozhovoru (interakce)
rozumí textům v učebnici,
dokáže příběh převyprávět
vlastními slovy
přesně a věcně vyjádří svůj
názor
Metody, formy a
situace
ice
Gy
Kompetence
kvarta
mn
týmové práce
žák
student je schopen používat
správně předložky
I wish….
popíše dům nebo byt včetně
interiéru
zná různé typy budov
dokáže vyjádřit pro a proti, zná
opositní přídavná jména
zná základní rozdíly ve slovní
zásobě mezi britskou a
americkou angličtinou
popíše jinou osobu, sám sebe
zhodnotí módní styly a kriticky
se o nich vyjádří
je schopen používat delší
souvětí, jeho projev je
rozmanitý
pohovoří o tematických
okruzích – domov, rodina,
bydlení, škola, volný čas,
kultura, sport, péče o zdraví,
pocity a nálady, stravovací
návyky, počasí, příroda
a město, nákupy a móda,
společnost a její problémy,
volba povolání, moderní
technologie a média, cestování,
reálie zemí příslušných
jazykových oblastí
období
Duben
áz
okomentuje a přesně popíše
umělecké dílo (zejména obraz)
umí vztažná zájmena a vytvoří
vztažné věty
Reading – A real danger ?
An essay
ium
Unit 9
Crime scene
Metody, formy a
květen
MV:
výtvarná výchova (všechny kapitoly)
skupinách
občanská nauka (kapitola publication)
textů
zeměpis (kapitola Collision course vesmír)
čtení: povídka
literatura (čtení povídky)
poslech: rozhlasový
dokumentární pořad
PT:
rozhovor: zdvořilý dotaz
Crimes and criminals
Past perfect
Reported speech
Šl
ap
an
multikultura – tolerance, evropské
malířství, galerie a muzea
psaní: neformální dopis
hraná scénka
An email
evropské a globální souvislostipředávání zkušeností
Unit 10
The written word
hodnocení po skončení dialogu
Publications
situace kapitola William Shakespeare
červen
psaní eseje
The passive
rozhovor o literature
William Shakespeare
ice
čtení: slavní spisovatelé a jejich
dílo
An Informal Letter
Závěrečné shrnutí
78
Gy
3. Jazyk německý (jazyk a jazyková komunikace, další cizí jazyk)
mn
Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, na konci kvarty žáci
dosáhnou úrovně A1. Po dosažení této úrovně formuluje žák v německém jazyce pozdrav, poděkování, představování, adresu, blahopřání, pozdrav z prázdnin,
omluvu, jednoduchou žádost, hovoří a diskutuje na témata: domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda, tradice a zvyky,
svátky, důležité zeměpisné údaje. Další cizí jazyk si žák volí od sekundy, vybírá si mezi němčinou a francouzštinou. Změna jazyka v průběhu studia není
možná. Další cizí jazyk přispívá k chápání skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový
základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cílem vzdělání je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni,
která je pro ně dosažitelná, připravit je na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence se vzájemně prolínají, jsou multifunkční. Učivo je
chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů.
áz
ium
Hodinová dotace:
Šl
ap
an
Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová dotace činí 3 hodiny.
ice
Materiální podmínky: Pro výuku je využívána kmenová třída a především učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu přizpůsobeno. Nábytek je rozmístěn
tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, a především mezi žáky a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní
činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu. Je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, dataprojektor, DVD, popř.
videorecorder). K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici
i videotéku a fonotéku. V nižších ročnících gymnázia využívají žáci vlastní učebnice a pracovní sešity od německých autorů G. Kopp a K. Fröhlich –
Pingpong Neu.
79
Gy
Kompetence
sekunda
mn
komunikativní – naslouchá ostatním,
přiměřeně reaguje na dané podněty
sociální – přispívá k diskusi
k učení – poznává smysl učení se
cizímu jazyku
k učení /motivace/- hledá vhodné
metody a způsoby učení
komunikativní, - snaží se
o kultivovanost svého projevu
sociální,- personální - chápe potřebu
spolupracovat s druhými
žák
3 hodiny týdně (polovina třídy) období
vyjmenuje a na mapě ukáže německy
mluvící země,
zpívá s kolektivem jednoduchou
německou píseň
Úvod do jazyka, orientace na mapě, jednoduchá
píseň –„Jsem cizinec a…“
áz
představí se jménem, odkud je,
naváže kontakt s okolím, čte krátké
věty z učebnice
ium
krátce /5vět/ představí sebe, kamaráda,
napíše krátký E-mail o sobě/pošle
kamarádovi/,v telefonu se představí,
vyjádří jednoduše požadavek, omluví
se
k řešení problému/telefon, E-mail/,
komunikativní – využívá komunikační představí rodinu /foto/, využívá ABC
při hledání ve slovníku, rozumí užitým
prostředky a technologie pro účinnou
zkratkám
komunikaci s okolím
vypráví a píše o rodině a sobě / asi 10
k řešení problému/slovník –vyhledá
vět/, orientuje se v telefonním seznamu,
informace ,sociální –
vyrobí projekt s tématem moje rodina,
vysvětlí rodinné vztahy/rodinné
vyjádří přání pomocí způsob. slovesa
fotografie)
chtít – chtěl bych,
ověří si správnost svého řešení,
komunikativní, pracovní /projekt/ rozlišuje chybnou a správnou
spolupráce se spolužáky
výslovnost
k řešení problémů (pomocí řešení
matematických příkladů kontrola
správnosti)
komunikativní – vhodně reaguje a
podněty spolužáků
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické
znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky,
vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
1.lekce- Kontakty mezi lidmi,
pozdravy, představení se
původ., základy čtení německy psaného textu,
fonetické srovnání s mateřským jazykem
Slovesa v 1.a 2.os.j.č.
říjen
listopad
2. lekce – Číslovky 1 – 20, rozhovor v telefonu,
představení se /další údaje/
3. osoba j. č. sloves
výklad, diskuse, poslech, frontální
a individuální opakování textu,
zpěv písně s jednoduchým
textem, práce s mapou
poslech , opakování slyšeného,
čtení, dialog,
dramatizace, četba – frontálně,
individ.,
hra,
pís. test
MV:
hudební výchova – zpěv v cizím jazyce,
současná hudební produkce v němčině
zeměpis – mapa Německa a německy
mluvících zemí
český jazyk – lingvistické názvosloví,
system jazyka, srovnání s němčinou,
slovní zásoba – slova přejatá
informační technologie – internet, e-mail
výtvarná výchova - project – lepení,
stříhání, kreslení
dramatická výchova – dialog, scénka
občanská výchova - mezilidské vztahy,
rodina, společenské chování
výchova ke zdraví – rodina
rozhovor, diktát, dramatizace,
poslech
soutěž, skupinová práce
s fotoalbem dialogy
pís. test
individuální výstupy žáků,
rozhovory, hra s čísly, zpěv
Šl
ap
an
prosinec
3. lekce – rodina, německá ABC,
člen podst. jm., přivlast. zájm. mein, dein
4. lekce – Moje rodina, u nás doma, činnosti
doma, rozšířený telef. rozhovor, číslovky 20 –
1000
leden
Opakování 1. tém. okruhu – To jsme my (l.1
porozumí jednoduchým informačním
– 4), procvičení fonetiky
nápisům a orientačním pokynům,
slovům a jednoduchým větám, které
se vztahují k běžným tématům,
krátkému jednoduchému textu zejména,
pokud má k dispozici vizuální oporu,
a vyhledá v něm požadovanou
informaci
září
Metody, formy a
80
písemné opakování a
procvičování, využití
opakovacích testů v pracovním
sešitě, autoevaluace
PT:
evropské souvislosti – česko-německé
vztahy, Rakousko – sousední regiony
demokratický občan – principy
demokracie v mezinárodních vztazích
mediální – telefon, rozhlas,
sociální myšlení – rodinné vztahy,
přátelství
osobnostní výchova – postavení jedince
v kolektivu
pracovní výchova - práce s materiálem
rodinná výchova – vztahy v rodině
ice
Gy
Kompetence
sekunda
mn
řešení problému, sociální – ovlivňuje
kvalitu společné práce
pracovní -příprava rozvrhu
personální -diskuse
komunikativní -obchod
řešení problému – vnímá problémové
situace ve škole, přemýšlí
o nesrovnalostech
občanské – životní prostředí
komunikativní – vhodně osloví
dospělé
občanské - je zdvořilý,
sociální dokáže slušně požádat
o pomoc
k řešení problému – volí vhodné
způsoby řešení, ověřuje správnost
řešení
žák
rozumí základním rozdílům mezi našim
a němec. škol. systémem, pojmenuje
všechny vyučovací předměty a pomocí
řadových číslovek (1. – 10.)
seznámíokolí s rozvrhem, vyjádří svůj
kladný čí záporný vztah k předmětu,
vyjádří i názor ostatních
5. lekce – Škola, předměty ve škole, rozvrh
hodin, školní řád, škola v Německu – srovnání,
dny v týdnu, kompletní časování probraných
sloves
únor
áz
zdvořile požádá / obchod/ o konkrétní
zboží /školní potřeby/, je schopen
6. lekce –Školní potřeby v obchodě, užití
březen
rozlišit jednot. a množ. č. podst. jm ,
určitého, neurčitého členu, zápor“kein“,
zdvořile (vykání)oslovuje dospělé, žádá přivlastňovací zájmena, množ. č. podst. jmen
o pomoc, využívá citlivě rozkazovací
způsob
7. lekce – Lidé, vztahy ve škole, žádost –
duben
vyjádří co má, či nemá rád, zapojí se do prosba, slovesa „nehmen, geben“, vykání
jednoduché diskuse o rozdílném
chování dívek a chlapců, požádá
o zapůjčení nějaké věci, nabídne svoji
8. lekce – Mladí lidé, přátelství, vzájemná
květen
pomoc
pomoc, charakteristika – chlapci x dívky, barvy,
stravování ve škole,
podst. jm. a osobní zájmena ve 4. pádě, sloveso
porozumí jednoduchým pokynům a
„mögen“/mít rád/
otázkám učitele, které jsou pronášeny
ium
pomalu a s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
porozumí slovům a jednoduchým
větám, které jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se osvojovaných
k diskusi , při vyjádření svého názoru je témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
ohleduplný
komunikativní – vhodně argumentuje
porozumí základním informacím
v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
mluvnice – základní gramatické struktury a
typy vět (jsou tolerovány elementární chyby,
které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
odpovědím na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a k položení
podobné otázky
81
poslech, hra (Lodě), písnička,
diskuse
pís. test
hra, dramatizace,poslech, dialog
individuální četba s úkoly
pís. test
srovnávací test
dramatizace,
dialog,
pís.test
karetní hra se slovní zásobou –
kvarteto, hra s barvami, dialog,
logické řazení textu podle obsahu
pís. test
MV:
občanská výchova- škola, vzdělávací
instituce, školský systém
pracovní výchova – práce s materiálem
dramatická výchova – rozhovory, scénky
český jazyk – srovnávání jazyků,
terminologie
výchova ke zdraví, biologie, chemie –
stravovací návyky
PT:
evropské souvislosti- soužití s menšinami
– klady a zápory
demokratický občan – zdvořilost,
emancipace, tolerance, pomoc druhému
Šl
ap
an
opakování
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a
umí ji používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů, práce se
slovníkem
sdělení jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
Metody, formy a
enviromentální výchova – klady a zápory
osobnostní a sociální výchova – vztahy
chlapců a dívek, soužití v kolektivu
červen
ice
Gy
Kompetence
tercie
komunikativní - rozhovory
pracovní-projekty
k řešení problému – plánování
volného času
pracovní – výroba masek
mn
k řešení problému-práce s mapou
komunikativní -rozdílné názory na
jednotlivé země
sociální –kultivovaná komunikace
komunikativní -odolávání klamavé
reklamě
žák
promluví o svém volném čase
orientuje se v časových údajích
9.lekce
Koníčky
Roční období
Hodiny
áz
září
popíše přírodu,chování zvířat a lidí
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
v průběhu kalendářního roku
napíš jednoduché texty týkající se jeho samotného,
naučí se napsat E-Mail v němčině
rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
naplánuje svůj volný čas
vyjmenuje světové metropole,ve
kterých probíhají karnevaly
prezentuje výsledky své práce –email,masky
vyhledá města,řeky,pohoří,hory,
moře
na německé mapě
sám zvládne spolužáky informovat
o některých zemích Evropy
vyjmenuje národní jídla některých
evropských zemí
objedná některé pokrmy a nápoje
v restauraci
rozlišuje jídla zdravá a nezdravá
ujasní si správné stravovací návyky
vyjmenuje příbuzné a určí jakém jsou
příbuzenském vztahu
ium
Slovesa s odluč.předponou
Způsobová slovesa
10.lekce
Dnešní den
Využití volného času
Dopis E-Mail
Karneval
Číslovky řadové
11.lekce
Prázdniny
Cestování
MV:
člověk a svět práce – výroba masek
informatika – psaní E-mailu
zeměpis-práce s mapou.světové strany
biologie-zdravá výživa
diskuse
individuální výstupy
práce s PC
kolektivní práce – výroba masek
poslech
diskuse
občanská výchova-problém globalizace
dějepis – genealogie - rodokmeny
PT:
listopad
enviromentální výchova – klady a
individuální výstupy
zápory, klimatické změny počasí
vytvoření obrázků
s městy,moři,řekami,pohořími,hor
ami
zdraví a životní styl – stravovací návyky
mapky německy mluvících států
pracovní výchova – výroba masek
Šl
ap
an
Německy mluvící země
Předložky in.,an,auf,nach-se zeměpisnými
názvy
Vazba gibt es
82
dialog,
práce s dětskými papírovými
hodinami
obrázky s tematikou ročních
období
projekty
–
Můj den
–
Čtyři roční období
výchova ke zdraví-zdravá výživa
říjen
prosinec
12.lekce
Jídlo
Stravovací návyky
Národní jídla a speciality
Zájmena přivlastňovací
Jídelní lístek
12.lekce
Příbuzenstvo
Rodinné vztahy
Metody, formy a
leden
zeměpisná soutěž
poslech
hra na stolování
hra na návštěvu restaurace
projekty-sestavení zdravého a
nezdravého jídelníčku.
evropské země a jejich národní
jídla
sestaví jednoduchý jídelní lístek
na procvičení zájmen
přivlastňovacích vytvoří
rodokmen
MV:
anglický jazyk – srovnání s tradicemi
v anglicky mluvících zemích
ice
Gy
Kompetence
tercie
komunikativní-umět přijímat jiné
názory týkající se sportu
pracovní-projekt
sociální-tetování
komunikativní-diskuse na téma
kultura lidského těla
mn
pracovní - projekt
komunikativní -rozdílné názory na
hudební styly
Metody, formy a
žák
pojmenuje různé druhy sportů
popíše některá sportovní nářadí
rozliší sport vrcholový a rekreační
plynule hovoří o svém oblíbeném
sportu a sportovci
vede diskusi na téma týkající se
masových sportů
1.lekce Ping pong 2
Sport-vrcholový,rekreační
Sport aktivní
Sport pasivní-sledování sportovních přenosů
Píseň o Supermanovi
Welche
Stupňování přídavných jmen
Sloveso finden
Odpovědi pozitivní a negativní
únor
2.lekce
Zdraví
Části lidského těla
Kultura lidského těla
Návštěva lékaře
Další zájmena přivlastňovací
Způsobová slovesa
březen
áz
ium
vyjmenuje nejdůležitější části lidského
těla
tyto části popíše podrobněji pomocí
různých adjektiv
dokáže zvládnout diskutovat
o některých svých zdravotních
problémech
sociální -nežádoucí vliv hlasité hudby
na zdraví
vysvětlí jakou muziku rád poslouchá a
proč
rozezná známé světové hudební
skladatele
dokáže zařadit hudební styly i do
konkrétního období
pozná základní hudební nástroje
pokusí se kdy mu hudba pomáhá
duben
nakreslit lidské tělo a popsat
probírané části
vyrobit a opatřit si některé
pomůcky potřebné k provedení
první pomoci
ve skupinách sehrát scénky
týkající se úrazů a následného
ošetření
přinést a slovně popsat obrázky
těl,která jsou sportem formovaná
a další, u kterých je patrná tělesná
devastace v důsledku špatné
životosprávy
sportovní kvíz
Šl
ap
an
3.lekce
Hudba
Jakou muziku mají studenti rádi
Některé hudební směry-staré i nové
Particip perfekta
Deník
Mozart-zázračné dítě
Salzburg-jeho rodiště
Popová hvězda
4.lekce
Muzika jako hoby
Hudební nástroje
Člen neurčitý
Zájmena přivlastňovací-dokončení
83
dialog
individuální výstup
prezentace vybraného sportu
sporty populární a masovévyjmenovat
sporty okrajové-vyjmenovat
projekt-Můj oblíbený sportovec
video-sportovní zprávy,přenos
utkání atd.
secvičení písně jako divadelního
představení
květen
červen
MV:
tělesná výchova-sporty ve školách
dramatická výchova
výchova ke zdraví-pozitiva sportu
negativa přílišného přetěžování
péče o tělo
hudební výchova-jednotlivé
hudební styly
dějepis-Rakousko v 18.stol
výchova ke zdraví-hudba jako duševní
hygiena
PT:
multikultura – hudba, mezinárodní
festivaly
poslech
diskuse
referáty o hudebních skupinách
výchova ke zdraví – sport a zdravý
rozhovory
životní styl, mezinárodní soutěže
přinést obrázky některých světově
proslulých skladatelů a poznávat
je
poslech
přinést některé hudební nástroje
skladba textu jednoduché písně
scénka-v obchodě s hudebninami
ice
Gy
Kompetence
kvarta
sociální a personální- přispívá
k diskusi v malé skupině
mn
občanské . respektuje názor druhých
komunikativní – obhajuje svůj názor
k řešení problému – volí vhodné
řešení
pracovní - projekt
komunikativní- při tvorbě projektu
spolupracuje s ostatními
komunikativní – zapojí se do diskuse
sociální – čerpá poučení z názoru
druhých
pracovní – výroba módní koláže
zkontroluje si sám řešení cvičení.
jednoduchým způsobem zhodnotí svůj
vzhled a vzhled svých kamarádů,
diskutuje na téma důležitosti
estetických hodnot, ale i nepodstatnosti
některých prvků vzhledu. – módních
výstřelků
Opakování učiva tercie 1. – 4- lekce učebnice
„Pigpong neu“ – 2. díl
5. lekce – Přátelé, vzhled, oblečení, záliby,
pozitivní, negativní kritika vzhledu,
způsobová slovesa chtít, mít povinnost (wollen,
sollen),
osobní zájmena ve 3. pádě, zájmeno“wem“,
áz
popíše svůj pokoj, užívá vhodné
předložky s podstatným jménem ve
správném tvaru.
vyrobí projekt na téma Můj vysněný
pokoj (koláž s popisem),
napíše jednoduchou pozvánku na
oslavu narozenin
ium
orientuje se v německy psané nabídce
televizního programu,
diskutuje na téma, jakému pořadu dává
přednost, kolik času stráví před
obrazovkou,
dokáže vyjádřit svůj názor na reklamu,
v souvislosti s tímto tématem chápe
termín manipulace
komunikativní – při diskusi hodnotí
práci spolužáků
popíše oblečení s využitím
skloňovaného podstatného jména a
sociální – vytváří si pozitivní představu vhodného zájmena,
o sobě samém
vyrobí projekt – koláž , módní návrhy
s popisem
komunikativní – přemýšlí
o argumentech vyplývajících z diskuse
pracovní – dodržuje vymezená
pravidla dané činnosti – příprava hry
sociální, občanské – účinně
spolupracuje ve skupině
Metody, formy a
žák
k řešení problému – vyhledává v tel.
programu
občanské – respektuje přesvědčení
druhých
jednoduchým způsobem charakterizuje
člověka na základě jeho chování,
diskutuje s ostatními na toto téma,
napíše krátký e-mail v minulém čase,
využije skloňovaná přídavná jména
(rozsah-10 – 12 vět)
září
6.lekce –U nás doma, bydlení, zařízení bytu,
narozeniny – dárky, slovesa vyžadující 3. pád
zájmen / nehmen, schenken, helfen/
předložky se 3. a 4. pádem (na, u, nad, pod,
mezi, vedle, za, před), užití vhodných
sloves,vyjadřující umístění věci(být, stát, viset,
ležet), otázky s tázacími slovy:“wo, wie, wann,
was, wie oft“- využitelné při rozhovorech
o bydlení
říjen
7. lekce - Televize – typy programů, televize
ano či ne, srovnání s ostatními médii, televizní
reklama,
některé slovesné vazby: sich freuen über/auf,
sich interessieren für, sich erinnern an + 4. pád
listopad
využití pracovního sešitu,
autoevaluační cvičení – testy,
popis obrázku – asociace,
diskuse,
hra s imitací předložek, využití
školních potřeb,
doplńovací cvičení,
projekt – individuální
mezipředmětové
vztahy
MV:
pracovní výchova - práce
s materiálem, balení dárků, vaření
dramatická výchova – monolog,
dialog, scénka
informatika – e-mail, internet
český jazyk – popis, návod,
recept, kritika
výchova ke zdraví, občanská
výchova- stolování, stravování,
vaření, zásady správné výživy
výtvarná výchova - koláž
dramatizace (role hlasatele
v TV),
diskuse,
psaní – sestavení Tv programu
dle vlastního zájmu –
skupinová práce
PT:
multikulturní výchova – rozdíly
a shody v kultuře národů –
stolování, zvyky
tolerance, společenské chování,
oblékání
diskuse, výroba projektu,
doplńovací cvičení – písem.,
ústně,
hra – identifikace podle popisu
obhajoba názoru v cizím jazyce
Šl
ap
an
prosinec
8. lekce – Móda, vývoj – srovnání, důležitost x
nepodstatnost, přídavná jména k tématu - po
členu určitém - 1., 3., 4. pád – skloňování,
interpunkce – opakování
leden
9. lekce – Názory, hodnocení, charakteristika
osob, situací, rozmary, vrtochy
přídavná jména po členu neurčitém,
přivlastňovacím zájm., po kein, osobní zájmena
ve 4. pádě – opakování.
84
hra“Balení kufru“,
písnička – poslech,
reprodukce, psaní krátkých
inzerátů – nabídka, poptávka,
skládání vět pomocí kartiček –
hra
pís. test
mediální výchova - práce
hlasatele, televizní programy,
manipulativní reklama
multikulturní – zvyky a tradice
německy mluvících zemí
ice
pracovní výchova – práce
s látkou, módní návrhy
osobnostní výchova kultivované vyjádření vlastního
i kritického názoru
Gy
Kompetence
kvarta
mn
k učení –propojuje získané informace,
rozeznává souvislosti
k řešení problému – vyhledává
informace
k řešení problému – orientace na
nádraží, dotazy na jízdenky, jízdní řád
personální – vhodné
vystupování,oslovení,
komunikativní – využití informačních
prostředků - internet
k řešení problému – rezervace
ubytování v mládežnické ubytovně
komunikativní – E-mail
pracovní – výroba pohlednice
k řešení problému – práce s mapou
komunikativní – účast v soutěži,
písemná komunikace – pozdrav z cest
Metody, formy a
žák
podle návodu kontroluje správnost
svých řešení,
doplňuje zpětně slovní zásobu v úvodu
2. tématického okruhu“Můj den doma“,
vyhledává v učebnici požadované
informace a zapíše je do pracovního
sešitu
Opakování l. 4. – 9.
Fonetická cvičení –„ach-, ich-Laute“, -ng,-tz, ü,
shrnutí slovní zásoby tém. okruhu „Můj den
doma“
áz
10. lekce – Cestování, na nádraží, jízdní
řád,dopravní prostředky
Hory x moře,
Vedlejší věty se spojkami „weil, dass“ –
slovosled,
Podstatná jména, osobní zájmena v e 2. pádě,
předložka „mit“
ium
na nádraží/simulace, dramatizace/
koupí si jízdenku, zeptá se na odjezd ,
příjezd vlaku, orientuje se
v jednoduchém jízdním řádu,
formuluje/ pomocí jednoho souvětí/
svoji představu o cestování, zdůvodní ji 11. lekce – Na cestách, německé mládežnické
pomocí spojky protože
ubytovny, cíl cesty,
názvy zemí – odvozená přídavná jména,
aktivně se účastní diskuse na téma
národnosti užití odpovídajících předložek ve
„oblíbené cíle cestování“, správně
správném tvaru
užívá předložky pojící se
se zeměpisnými názvy, obhájí svůj
12. lekce – hlavní města spolkových zemí
názor, týkající se ideálního ubytování – Německa – orientace na mapě, Berlín –
formuluje argumenty pro a proti, na
památky, zajímavosti, důležité události
mapě ukáže cíl své cesty
politického vývoje v Německu, plán Berlína,
město (obchody, instituce), plán města,
na mapě Německa pojmenuje a ukáže
plánování třídního výletu,
spolkové země a jejich hlavní města,
časové spojky (in, seit, vor), příslovce ( oben,
pomocí fotomateriálu charakterizuje
unten, vorn, hinten, drinnen, draußen), vedlejší
hlavní památky v Berlíně , na plánku
věty – nepřímé otázky, využití spojky ob,
městské dopravy Berlína je schopen
příslovcí, zájmen, préteritum sloves
najít nejvýhodnější spojení 2 míst –
pravidelných , nepravidelných, způsobových
popíše jej pomocí správných sloves,
předložek a příslovcí, užívá správné
tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný
výrazy pro orientaci v budově, na ulici, čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo,
pomocí správných časových předložek oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky,
odpovídá na otázky – jak dlouho…,za
kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce,
jak dlouho…, kdy, napíše krátký
dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí,
pozdrav z Berlína na pohlednici ,
reálie zemí příslušných jazykových oblastí
kterou sám vyrobí – malý projekt
85
únor
využití cvičení a testu
s autoevaluačními prvky –
pracovní sešity
březen
jednoduché křížovky,
asociační doplňování slovní
zásoby, využití mapy ,
dramatizace(v kupé, na
nádraží)
psychologický test –Jezdíš rád
na prázdniny?
pís. test
hra –město, země, řeka
hra – Camp nebo ubytovna,
využití mapy, čtení, poslech
pís. test
hra – Cesta do Berlína,
soutěž v hledání na mapě –
Kdo je rychlejší,
přiřazovací cvičení - :text +
obrázek
zpěv písně,
skupinová práce, práce
s mapou, s fotomateriálem
hra – Poznej cíl podle popisu
cesty,
individuální projekt –
pohlednice s pozdravem,
využití videonahrávky – Berlín
pís. test
duben
květen
Šl
ap
an
červen
mezipředmětové
vztahy
MV:
dějepis – historie německy
mluvících zemí
český jazyk – srovnání zápor,
otázka, stavba vět a souvětí,
líčení, popis, reportáž
dramatická výchova –situace na
cestách
zeměpis – plán města, hlavní
města německy mluvících zemí,
cesty Evropou, zajímavé přírodní
lokality a pamětihodnosti
estetická výchova – hudba a
výtvarné umění v Německy
mluvících zemích
občanská výchova – politika
pracovní výchova – plánek, mapa
matematika – měřítko, poměr,
jednotky
PT:
nabídky zájezdů, manipulativní
reklama, průvodcovství
multikulturní – chování na
cestách, tolerance
evropské, globální souvislosti cestování
ohleduplnost při cestování,
bezpečnost,
doprava a životní prostředí
ice
Gy
4. Jazyk francouzský (jazyk jazyková komunikace)
mn
Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce,na konci kvarty žáci
dosáhnou úrovně A1. Po dosažení této úrovně formuluje žák ve francouzském jazyce pozdrav, poděkování, představování, adresu, blahopřání, pozdrav
z prázdnin, omluvu, jednoduchou žádost, hovoří a diskutuje na témata: domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda, tradice a
zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje. Další cizí jazyk si žák volí od sekundy, vybírá si mezi francouzštinou a němčinou. Změna jazyka v průběhu studia
není možná. Další cizí jazyk přispívá k chápání skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý
jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cílem vzdělání je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na
úrovni, která je pro ně dosažitelná, připravit je na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence se vzájemně prolínají, jsou multifunkční.
Učivo je chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů.
áz
ium
Hodinová dotace:
Šl
ap
an
Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová dotace činí 3 hodiny.
ice
Materiální podmínky: Pro výuku jazyka francouzského je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu
přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale především mezi žáky
samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy. Při výuce je
využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder).
K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z francouzsky psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a
fonotéku.
V nižších ročnících gymnázia využívají žáci vlastní učebnice a pracovní sešity. ON Y VA 1 – sekunda, tercie
ON Y VA 2 – kvarta; kvinta; ON Y VA 3 – sexta; septima; ON Y VA 3 + vybrané texty - oktáva
86
Gy
Kompetence
sekunda
komunikativní – učí se vnímat
různá jazyková sdělení, naslouchá a
vhodně na ně reaguje
spolupracuje ve skupině, podílí se
s ostatními na vytváření pravidel
práce
občanské – respektuje přesvědčení
druhých lidí, ctí jejich zvyklosti a
uznává odlišnosti
mn
k učení – vhodné způsoby, metody a
strategie, organizuje a řídí vlastní
učení
Rozvíjí schopnosti poznávání –
cvičení smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění, cvičení
dovedností zapamatování, řešení
problémů
komunikativní – rozumí určitému
typu textu
prakticky správnost řešení problémů
občanské – respektuje, chrání a
oceňuje naše tradice a kulturní
i historické dědictví, stejný postoj
zaujímá i vůči jiným zemím a
národům
žák
umí pozdravit, oslovit
představit se, požádat někoho,
aby se představil
dotázat se na jméno, národnost
telefonovat
poděkovat, odpovědět na
poděkování
otázat se a vyjádřit, kde je určitá
osoba
Úvodní lekce
Hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny,
podstatná jména, člen, podmět ve fr., zápor
u sloves, sloveso být, mít, pořádek slov ve
francouzské oznamovací větě, otázka ve
francouzštině
áz
určit místo osoby
hovořit o zemích, o městech
situovat země, města na mapě
umí napsat a říct několik vět
o své zemi, o Francii /
o frankofonních zemích
pojmenovat předměty, které nás
obklopují
lokalizovat je, určit jejich počet,
barvu, jejich vlastníka
vyjádřit překvapení, podiv
vyjádřit, že něco nevím
umí popsat věci v aktovce
občanské – respektuje a váží si
hodnot druhých, je schopen se vcítit
do situace ostatních, odmítá
bezpráví, uvědomuje se povinnost
postavit se proti násilí
ium
Číslovky 1-20, předložky a, en u jmen měst a
zemí, množné číslo podstatných jmen, rod a
číslo přídavných jmen, shoda a postavení
přídavných jmen v přívlastku, příslovce SI,
slovesa I. třídy – úvod, výrazy množství
říjen
listopad
Prosinec
Přivlastňovací zájmena nesamostatná, sloveso
avoir, předložka de po výrazech množství,
číslovky základní 70 - 100, zdůraznění
podmětu
Leden
Neurčité uájmeno ON, svloveso Dire, rozšíření
slovní zásoby – slovesa 1. třídy, vazba Il y a,
nepravidelnosti u sloves zakončených na –cer,
-ger.
Únor
87
fonetická cvičení – poslech
nahrávky, jeho opakování,
pokus o správnou výslovnost,
zvláště vyskytuje-li se jev,
který obsahuje náročnější
foném, který nemá v češtině
protějšek, časté procvičování
dramatizace, hra
poslech
MV:
dramatická výchova – gesta, mimika,
neverbální dorozumívání – motivace pro
výuku jazyka
pracovní výchova – školní pracovní
nástroje a pomůcky
zeměpis – mapa Francie
PT:
evropské a globální souvislosti – nové
evropské vztahy v rámci EU
multikulturní výchova -podporuje
pozitivní postoje k tradičním evropským
hodnotám
výklad
diskuse
orientace na mapě
fonetická cvičení
četba, diktát
demokratický občan - vede k pochopení
významu řádu, pravidel a zákonů pro
fungování společnosti – EU
Šl
ap
an
Člen určitý a neurčitý-upřesnění, předložka de
+ vlastní jméno. 1. slovesná třída –
pokračování, sloveso aller, barvy, číslovky 2169, francouzské vánoční zvyky, koledy
sociální a personální kompetence –
na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá
k upevňování dobrých mezilidských
vztahů
září
Metody, formy a
jednoduchá píseň
dialog
soutěž – změny zapamatování
čtení společné, individuální
skupinová práce
jednoduchá píseň
osobnostní a sociální výchova – lidská
setkání, vztahy mezi lidmi, zásady
lidského soužití
dialog – informace o rodině,
otázky a odpovědi, popis
obrázku, fotky, doplňovací
cvičení
výklad
diskuse
četba, diktát
výchova k toleranci a proti rasismu –
rozvoj emocionálních vztahů, osobních
postojů, uvědomování se hodnoty různost
lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
ice
Gy
Kompetence
sekunda
sociální a personální / v rodině,
mezi sourozenci/- respektuje a
uznává vžitá pravidla v rodině, mezi
rodinnými příslušníky
komunikativní – formuluje a
vyjadřuje své myšlenky a názory,
uvědomuje si důležitost dobrých
vztahů potřebných k soužití
k řešení problémů –zorganizuje si
práci ve skupině, spolupracuje
s učitelem, ptá se k věci
pracovní – umí dodržet vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky,
využívá znalosti z jiných
vzdělávacích oblastech
komunikativní – přibývá stále více
témat, kde je schopen se dorozumět
k učení – uvádí věci do souvislostí,
samostatně pozoruje, získané
poznatky porovnává, kriticky
posuzuje a vyvozuje z nich závěry
mn
žák
umí hovořit o své rodině,
o rodině svých přátel
dotázat se na věk, povolání a
odpovědět
pojmenovat domácí zvířátka,
jednoduše o nich hovořit
vyjádřit svůj citový vztah, strach
z čeho
vyjádřit přání
umí vytvořit schéma rodiny a
popsat ji
rozumí jednoduchému textu.
umí popsat svou návštěvu
u přítele
formulovat dotazy na členy
rodiny, záliby
popsat svého přítele / věk
sourozence, oblíbené činnosti,
rodina /.
umí popsat svou školu, třídu
vyjádřit existenci, vyjádřit, že
někde něco je
hovořit o spolužácích
hovořit o vyučovacích
předmětech
vyjádřit, co se mi líbí/nelíbí, co
rád/nerad dělám, co umím udělat
vyjádřit kvantitu
popsat rozvrh hodin
dopis příteli o škole,
spolužácích, hodinách
francouzštiny, zálibách
pojmenovat činnosti konané ve
volném čase
vyjádřit, které sporty pěstujeme,
na které hudební nástroje
hrajeme
popsat svůj víkend, víkend své
rodiny, svých přátel
vést interview, odpovědět na
otázky
promluvit na téma á a mé záliby
Opakování učiva
+ nová slovní zásoba
Číslovky 101-milion, sloveso faire, sáppeler ,
absolutní zápor
Metody, formy a
Březen
poslechové cvičení
popis obrázku
hra „kufr“ – slovní zásoba
zpěv
Duben
diktát
poslech
tvoření otázky s výrazem il y
a.odpověď kladná a záporná
cvičení prostorového
vnímání, zapamatování
MV:
rodinná výchova – rodinné vztahy a
vazby, mezilidské vztahy
dramatická výchova - dialog
áz
Au, du, aussi, non plus, ukazovací zájmena
nesamostatná, časování pravidelných sloves er ve všech osobách, nepravidelné sloveso
savoir .
ium
Nepravidelné sloveso,venir,prendre.
Stahování členu určitého le, les s předložkami
a, de.
Tázací zájmena nesamostatná.
Osobní zájmena samostatná
Květen
Červen
Nepravidelné sloveso ecrire
Časování pravidelných sloves na ir
Nepravidelnosti při tvoření ženského rodu
přídavných jmen
doplňovací cvičení –
nepravidelná slovesa
výklad – domácí práce
popis obrázku
výklad
práce s mapou
poslech
strukturní cvičení
Šl
ap
an
pracovní výchova – koníčky a záliby
PT:
enviromentální výchova – vztah člověka
k prostředí, životní styl, lidské sídlo –
město/vesnice a jeho vztah k okolí
rozvoj osobnosti žáka – umí zaujmout
určitý postoj v životě
sociální rozvoj – poznávání lidí,
mezilidské vztahy, rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod
v odlišnostech, chyby při poznávání lidí
MV:
pracovní výchova – orientace na mapě,
práce s mapou, prostorová představivost,
orientace v prostoru
dramatická výchova – pravidla
rozhovoru, recitace v cizím jazyce
zeměpis – reálie francouzsky mluvících
zemí
hudební výchova - zpěv písně
PT:
multikulturní výchova
evropské a globální souvislosti – naše
vlast a Evropa, život Evropanů a styl
života v evropských rodinách/českých
rodinách
ice
enviromentální výchova – vztah člověka
k prostředí, příroda a její
ochrana,rozmanitost vlivů prostředí na
zdraví
rozvoj osobnosti žáka – přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů
ve třídě i mimo ni, utváří se pozitivní
postoj k sobě samému a k druhým
88
Gy
Kompetence
tercie
vyjádřit čas, hodinu, datum, roční
období
hovořit o počasí, podnebí ve
Francii a u nás
Podat stručný výklad podnebí
s mapou
domluvit si schůzku
popsat svůj denní, týdenní
program použije zápor,
komparativ, superlativ.
napíše blahopřání, adresu, popsat
týden svých rodičůvylíčí své
dojmy z návštěvy města,země
hláskuje jména, slova
napíše pozdrav z výletu, cesty
popíše týden svého přítele na
základě jeho záznamů
Révision
Opakování lekcí
Vyjadřování data, Vyjadřování hodin
Tázací zájemno quel
popisuje město, čtvrt,dům, kde
bydlí
dotáže se na cestu
hovoří o dopravních prostředcích,
které používáme, hodnotí jejich
přednosti a zápory
vyjádří vzdálenost dvou míst
Zeptá se na adresu, telef.číslo
informuje o změně bydlištěv diáři
popisuje svůj den, náplň dne, od
rána do večera, základní činnosti
Opakování lekcí, Passé compose - rozšíření
Vazba avant de+inf
únor
poslechová cvičení
gramatická cvičení
hovoří o četbě, kulturním životě,
sdělovacích prostředcích
informuje o programu televize,
rozhlasu, kina
vyjádří svůj názor, argumentuje
vyjádří souhlas, nesouhlas,
neochotu, nadšení
vyjádří minulé děje, časové
vztahy, vyjádří budoucí čas
sdělí hlavní myšlenku
vyslechnutého či čteného textu
vyjádří blahopřání k narozeninám
vylíčí oslavu narozenin
popíše svůj pobyt na horách
hovoří o sportech, které pěstuje
Minulý čas – srovnání passé compose a passé
récent
Nepravidelná slovesa
Vazba pour + inf.
březen
výklad
diskuse
Shoda a výjimky v passé composé
Budoucí čas jednoduchý
Personne, jamais, rien
duben
květen
září
poslech
diktát
překlad
srovnání s češtinou
říjen
poslech
výslovnost-opakování
diktát
tvoření nepřímých
jednoduchých otázek
výklad
listopad
poslech
diktát
výslovnost
píseň
Ne……………que
Si – que v souvětí
Que – shrnutí, koledy, vánoční zvyky ve
frankofonních zemích
prosinec
poslech
cvičení na výslovnost
vyprávění
Minulý čas složený - úvod
Použití vazby faire + inf
leden
áz
Modální slovesa, Stupňování přídavných jmen,
Blízká budoucnost, blízká minulost +
stahování se členem určitým, číslovkyopakování, ženský rod - shrnutí
ium
Nepravidelné sloveso lire,
Zvratná slovesa, Počasí, podnebí
Y , Slovesa na -re,
Šl
ap
an
červen
Révision
Opakování lekcí
Závěrečná práce
89
Metody, formy a
žák
mn
občanské – ctí a respektuje vžitá
pravidla, zvyky, morální vlastnosti
pracovní – plní povinnosti,
uvědomuje si důležitost této činnosti
k učení – motivace k dalšímu
vzdělávání, zhodnocení výsledků
z minulého školního roku, utváření
pracovních návyků na jednoduché
i samostatné týmové činnosti
komunikativní – rozšiřování slovní
zásoby v osvojovaných tématech,
k pojmenování nových skutečností a
k jejich zachycení ve vlastních
projevech
sociální a personální-samostatné
vystupování a jednání, na základě
obecně uplatňovaných pravidel
soužití
kompetence občanské-dokáže se
vcítit do situace ostatních lidí,
vhodně reagovat, slušně vystupovat
pracovní – časový plán
komunikativní-komunikace v méně
běžných situacích
kompetence sociální a personální,
občanské, komunikativní
kompetence občanské-respektuje
názory druhých, váží se jejich
vnitřních hodnot, chrání a oceňuje
naše tradice a kulturní i historické
dědictví
sociální a personální –podílí se na
utváření příjemné atmosféry ve
třídě, chápe potřebu spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu,
oceňuje jejich zkušenosti, respektuje
různá hlediska a čerpá poučení
z toho, co si druzí myslí, říkají a
dělají
kompetence občanské a sociálnívnímání kultury a sportu jako
součástí života
kompetence mediální – prezentace
vlastního projektu
poslech
dialog- dramatizace
modelová věta – měnit podle
osoby
diskuse
poslech
dialog
diskuze
poslech
MV:
jazyk český – srovníná dvou jazyků,
skloŇování, časování, hledání rozdílů
zeměpis – cestování, popis lrajiny,
města
občanská výchova – mezilidské vztahy
jazyk anglický - srovnání jazyků, popis
výletů
MV:
Biologie, výchova ke zdraví – režim
dne, boj proti stresu
PT:
demokratický občan – demokracie
v Evropě, Francie a přistěhovalectví
osobnostní výchova- společenská
pravidla
enviromentální – ekologická doprava,
srovníní přístupu k přírodě v různých
zemích
MV:
zeměpis – reálie, hory
tělesná výchova – sportovní chování,
pravidla her
občanská výchova – ohleduplnost,
kolektiv, lékaři bez hranic a Francie jako
zakládající země
estetická výchova- Francie a umění,
biologie a výchova ke zdraví – sport,
pobyt na horách, anatomie těla, choroby
chemie – výživa, návykové látky
dějepis – klíčové okamžiky fr. Historie,
anglický jazyk – srovnání jazyků a
kultur
PT: osobnostní a sociální výchovasnaží se o dobré vztahy k sobě samému
i k dalším lidem a světu, vhodně zvládá
vlastní chování, uvědomuje si hodnoty
různosti lidí, názorů, přístupů k řešení
problémů
výchova demokratického občanaaktivní, zainteresovaný postoj v životě,
asertivní chování a schopnost
kompromisu
výchova evropského občana – umění
kultivované dikuze, Francie jako
zakládající člen EU
ice
Gy
Kompetence
kvarta
mn
kompetence k učení - poznává
smysl učení, vidí pozitivní výsledky,
motivuje se k dalšímu vzdělávání
sociální - podílí se na vytváření
příjemné atmosféry ve třídě,
komunikuje s učiteli, se spolužáky
kompetence občanské-je schopen se
vcítit do situací jiných lidí
kompetence pracovní-dodržuje
daná pravidla,plní povinnosti a
závazky,využívá znalosti a
zkušenosti získané v jednotlivých
vzdělávacích vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje
žák
vyjádří své sny, touhy, přání
pojmenuje běžné choroby
popíše jednoduše lidské tělo
vysvětli důvody nepřítomnosti
ve škole
popíše zdravotní problémy
hovoří o zdravém způsobu
života, o duševní hygieně
Révision 1
Opakování učiva tercie
Osobní zájmena nesamostatná předmětu
přímém, futur simple
Příslovce depuis, il y a
září
říjen
poslech textu-reakce
vyprávění z poslechu
Osobní zájmena nesamostatná předmětu
přímém – procvičování – shoda s příčestím
minulým. Postavení v rozkazu
Osobní zájmena nesamostatná v nepřímém
předmětu
listopad
poslech
diskuse
prosinec
poslech
práce s parcovním sešitem
DVD
nahrávky
leden
práce s textem
v pracovním sešitu, vlastní
kontrola podle klíče
poslech
áz
vypráví své zážitky a dojmy
z návštěvy města, země
stručně popíše
kulturněhistorickou památku
vyjádří účel
provede stručný výklad
s použitím obrazového materiálu
umí ve vztažné větě rozlišit
zájmenem podmět a předmět
umí popsat situaci ve škole, po
prázdninách
umí popsat některá povolání,
jejich klady a zápory
umí základní použití imperfekta
a již známého minulého času
složeného
popíše rodinu dřív a rodinu
současnou a vyjmenuje hlavní
rozdíly
chápe postavení ženy dříve a
nyní, rozdíly
vyjádří na toto téma svůj názor
umí vytvořit příslovce
z adjektiva
napíše dopis – odpověď, krátké
vzkazy, inzerát-odpověď
napíše úvod dopisu, oslovení,
závěr dopisu, rozloučení,
zdvořilostní věty
ium
Předeměty v passé composé
Rozkaz - opakování
Révision
Vztažná zájmena qui, que,ce qui, ce que
Shrnutí a utřídění neurčitých zájmen tout,
autre, meme,
Chacun
Puisque – parce que
Devenir, revoir
Imperfektum
Rozdíly Imparfait – passé composé
Tvoření příslovcí
MV:
občanská výchova – chování,
společenské vystupování, bezpečnost
práce
zeměpis – o cestách
dějepis – kapitoly francouzské historie,
památná místa dějin, Napoleon a region
jižní Moravy
jazyk český – sloh, lícční, popis
estetická výchova – francouzští malíři
a hudebníci
PT:
osobnostní a sociální výchovavýchova ke zodpovědnosti, rozdělení
práce, práce v týnu, sebedůvěra, důvěra
ve schopnosti svých spolužáků, pomoc
těm, kteří to potřebují
Šl
ap
an
únor
Stupňování a sestupňování příslovcí
Nepravidelné stupňování přídavných jmen a
příslovcí
Postavení dvou zájmenných předmětů
Shoda příčestí minulého s předmětem - shrnutí
březen
Prévoir, voir
Nepravidelná slovesa mettre, promettre,
permettre, se mettre
Vazba slovesa avoir a faire qch
Sloveso suffire
duben
90
Metody, formy a
výklad učitele
spolupráce s učitelem
tvorba projektu
poslech
výklad
dialogy,
dramatizace
DVD
poslech
diskuse
výchova evropského občana –
prezentace regionální historie
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k učení – dokáže si vhodně
zorganizovat práci, vede si školní
sešit, slovníček
komunikativní-schopnost
komunikace na určité úrovni vedení
dialogu
formuluje svoje myšlenky
v logickém sledu, zapojuje se do
diskuse, vhodně reaguje
sociální a občanské-vytváří si
představu o sobě samém, pozitivní
představu, která podporuje jeho
sebedůvěru a motivuje ho k další
práci
chápe základní principy, na kterých
spočívají zákony a společenské
normy, je si vědom svých práv a
povinností i mimo školu
personální a občanské-přispívá
k řešení problémů-vnímá
problémové situace,promyslí a
naplánuje vhodné řešení problémů,
kriticky myslí a je schopen nést
důsledky svého rozhodnutí
mn
žák
umí použít podmiňovací způsob
přítomný, srovnat s budoucím
časem, uvědomit se významový
rozdíl
Révision
Opakování lekcí
Podmiňovací způsob přítomný
Podmínkové souvětí
áz
používá podmiňovací způsob ve
zdvořilostních větách
sovnává způsob života mladých
lidí ve Francii a u nás
Zná postavení přídavných jmen
ve větě.
Umí vyzvořit nepravidelné tvary
přídavných jmen
Používá trpný rod
Au lieu de + infinitiv
Podstatná jména odvozená od číslovek
příponou aine
Nepravidelná slovesa interrompre, suivre,
vivre, payer, essayer
Révision
ium
Nepravidelná přídavná jména-nový, krásný,
starý
Trpný rod
Vazba avant de + infinitiv
Vazba etre en train de faire qch
Samostatná ukazovací zájmena
Vztažné zájmeno dont
Nepravidelná slovesa peindre, se servir
Umí vyjádřit základní poznatky
o Paříži
Orientuje se na mapě
Révision
Opakování lekcí
Pobyt v Paříži, ubytování, památky, domácí
zvířata a Francouzi, dopravní prostředky
v Paříži
Používá člen určitý, neurčitý a
dělivý
Umí vyjádřit množství
Časuje nepravidelná slovesa
Dělivý člen
Zájmenné příslovce en
Battre, cuire,traduire,conduire, construire
Opakování
91
dialog
dramatizace
hry
poslech
výklad
červen
poslech
výklad
dialogy,
dramatizace
DVD
poslech
dialog,
dramatizace
MV:
estetická výchova – francouzské
malířství, Paříž
český jazyk – literatura- francouzští
umělci a spisovatelé (Verne, Hugo,
Dumas, Balzac, Zola,
La Fontaine, Voltaire aj.)
dějepis – klasicismus a osvícenství
výchova ke zdraví – jídleníček ve
Francii a u nás
dramatická výchova – filmové a
dramatické umění Francie, herci
PT:
srovnání kulturních rozdílů, způsob
života abydlení
enviromentální výchova – životní
prostředí ve Francii, atomová enerdie
mediální výchova – projekt, prezentace
cestopisů, referát, přednáška
Šl
ap
an
Umí používat ukazovací
zájemna samostatná a
nesamostatná
květen
březen
Metody, formy a
duben
pracovní sešit-gramatická
cvičení-oprava podle klíče
diskuse
květen
DVD – Francie
Práce se slovníkem
Dialog
červen
poslech
dialog
ice
Gy
5. Občanská výchova (Člověk a společnost)
mn
Charakteristika předmětu: Vzdělávací obor Člověk a společnost se zaměřuje na vytváření občanských postojů, které souvisejí s orientací žáků
v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých
lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích,
s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády,
a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a
přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní
i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje
přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je
prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě
k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a
k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských
vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné
pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na
vzdělávací oblast Člověk a jeho svět (1. stupeň ZŠ). Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a
mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti
Člověk a příroda, stejně jako předmět v primě výchova ke zdraví.
áz
ium
Šl
ap
an
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské
kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém
měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení
společenských jevů současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru
ice
92
Gy
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec
každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí
mezinárodních a globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých
společenství
- uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti
i osobnosti druhých lidí
- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy
v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování
odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a
k přiměřenému obhajování svých práv
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace: předmět občanská výchova se vyučuje v primě, sekundě, tercii vždy po jedné hodině týdně, v kvartě je problematika občanské výchovy
sloučena do jednoho předmětu – dějepis, protože se jedná o záležitosti 20. století.
Materiální podmínky: učebna pro 30 – 34 žáků, vybavená nástěnnými pomůckami a transparenty, audio a video technika, školní a městská knihovna,
internet, sálek pro dramatickou výchovu, venkovní učebna.
ice
Pozn. k tabulce
MV – mezipředmětové vztahy, PT – průřezová témata
93
Gy
Kompetence
1.
pracovní - prima
plánuje si učení
vede si poznámky
dodržuje časový
harmonogram práce
neopisuje a nepodvádí
komunikativnísamostatně prezentuje vlastní
práci
personálnípracuje ve skupině
pracovníaplikuje získané poznatky při
práci
k učení – vyhledává
informace
vytvoří referát z jednoho
zdroje
k řešení problémů – vnímá
problémové situace
své myšlenky kultivovaně,
rozumí různým typům textů a
záznamů (mapy) a
obrazových materiálů
mn
žák
chápe vztahy mezi lidmi (rodina,
škola)
1 hodina týdně
období
úvod do učiva, rodina, škola – školní řád
etika a etiketa (školní jídelna)
září
vymezení pravidel pro samostatnou práci, osobní
zodpovědnost
říjen
áz
chápe historické tradice českého
národa, státní symboly a jejich účel
chápe význam nejdůležitějších
postav českého národa
seznámí se státní a regionální
správou, s obecní samosprávou
rozumí významu regionální kultury
a tradic
uvede konkrétní příklady důležitosti
a potřebnosti dějepisných a
zeměpisných poznatků
–
–
–
kriticky přistupuje
k mediálním informacím, vyjádří
svůj postoj k působení propagandy
a reklamy na veřejné mínění a
chování lidí
chápe vztahy mezi organismy a
prostředím
dokáže vysvětlit vliv člověka na
životní prostředí
zná hlavní ekologické problémy
světa
státní svátky ČR, státní symboly ČR
osobnosti našich dějin
osobnosti regionu
ium

březen
výroba elektrické energie, čistá energie
ekologie, likvidace odpadů
pitná voda
rekreace, zdravý životní styl
bezpečnost při sportu a na školním výletě
mezilidské vztahy
Šl
ap
an
člověk za mimořádných událostí, první pomoc
94
tematická exkurze - obecní
úřad, knihovna, regionální
muzeum
únor
duben
dbá o svou hygienu, bezpečnost a
zdraví
prosinec
leden
projektová výuka:
- třídění a likvidace odpadů
sběr
-práce v terénu, školní výlet
květen
červen
-ochrana člověka za
mimořádných událostí
MV:
dějepis - vznik a podstata
demokracie, památná místa dějin
český jazyk - schopnost
kultivovaně vyjadřovat své
myšlenky, významní spisovatelé,
výtvarná výchova – naši malíři,
architektonické skvosty
hudební výchova – hudební
skladatelé
zeměpis – výlety po regionu a
vlasti
dopravní výchova
biologie - vztah člověka a
ekosystému, civilizační choroby zdravotní rizika, preventivní a
lékařská péče
samostatné referáty
soutěže
Všeobecná deklarace lidských práv

lidská práva – základní lidská práva, práva
dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí
v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana,
diskriminace
ekosystém, vliv dopravy na životní prostředí
bezpečnost a dopravní pravidla
řízený rozhovor
diskuze
výklad
vypravování
filmová projekce
práce s mapou, obrazovými
přílohami, fotografiemi
listopad
chod a správa státu

ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a
instituce, místní samospráva

Metody, formy a
PT:
osobnostní výchova vztah k práci a povinnostem
vznik a význam lidských
společenství
mezilidské vztahy, komunikace a
kooperace - respektování
druhých, přijímání názoru
druhého, empatie; chování
podporující dobré vztahy, aktivní
naslouchání, dialog, efektivní a
asertivní komunikace a kooperace
v různých situacích
ice
výchova k občanství -vznik a
principy demokratické společnosti
Gy
Kompetence
2.
sekunda
komunikativní
-
samostatně prezentuje vlastní
práci
skupině a s pedagogem na
základě ohleduplnosti a úcty
–
rozpoznává
projevy záporných
charakterových vlastností
u sebe i u druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně
koriguje své chování a
jednání
popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a
volní vlastnosti, rozvíjet
osobní přednosti, překonávat
osobní nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru
mn
žák
pochopí podstatu významných
světových náboženství
–
kriticky přistupuje
k mediálním informacím, vyjádří
svůj postoj k působení propagandy
a reklamy na veřejné mínění a
chování lidí
–
–
–
–
dokáže správně reagovat
na mimořádné události
pracovní – adaptuje se na
nové pracovní podmínky
(gymnázium, prima),
dodržuje zásady bezpečnosti,
pořádku na svém pracovišti
plánuje si učení
vede si poznámky
dodržuje časový
harmonogram práce
aplikuje získané poznatky při
samostatné práci
1 hodina týdně
období
září
abrahámovská náboženství
áz
pochopí nebezpečí manipulativního
vlivu sekt
občanské – respektuje názor
druhého, chápe společenské
normy a povinnosti, chrání
kulturní a historické dědictví
Metody, formy a
výklad
práce s textem
s literárními památkami
MV:
český jazyk – schopnost kultivovaně
vyjadřovat své myšlenky, biblické
příběhy, antika, nejstarší literární
památky
zeměpis - pochopení globálních
ekologických, kulturních a
hospodářských vztahů, rozdílnost
kultur
dějepis - prosazování skupinových
práv v 18. a 19. století, vývoj
hospodářství zemí
matematika – početní operace,
procenta, tabulky, statistika
informatika – internet a sociální sítě
říjen
islám
hinduismus, buddhismus
ium
listopad
mytologie
sekty
problémy současného světa
rozmanitost kulturních projevů
média, moderní společnost
bulvarizace
zpravodajství
reklama
sociální sítě
cenzura
vyprávění
filmová projekce
inscenační metody
prosinec
samostatný referát
– z jednoho zdroje
- z několika zdrojů
leden
soutěže
sociální sítě
Šl
ap
an
únor
PT:
osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem
ochrana člověka za mimořádných
událostí - živelní pohromy,
terorismus
vytvoření vlastního média
kritika, recenze
březen
kooperace, práce v skupině
duben
majetek, vlastnictví
peníze
výroba, obchod, služby
tržní hospodářství, konkurence
výchova demokratického občana principy křesťanství a jeho pohled na
člověka
květen
červen
zásady lidského soužití na školních akcích
první pomoc, bezpečnost
95
projekty:
člověk za mimořádných
událostí
školní výlet, poznávání vlasti
mediální vliv masmédií na společnost
vliv reklamy
ice
Gy
Kompetence
3.
pracovní- tercie
plánuje si učení
vede si poznámky
dodržuje časový
harmonogram práce
práci
využívá zásady asertivní
diskuse
k řešení problémůporovnává různé informační
zdroje
práci
svěří se se zdravotním
problémem a v případě
potřeby vyhledá odbornou
pomoc
práci
osobnostní a sociální samostatně využívá
osvojené kompenzační a
relaxační techniky a
sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonávání únavy a
předcházení stresovým
situacím
optimálně reaguje na
fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se
chová k opačnému pohlaví
mn
žák
vytvoří referát z více zdrojů
dodržuje zásady asertivní diskuse
1 hodina týdně
období
etika a etiketa
září
úvod do psychologie
říjen
áz
chápe význam antikoncepce
osvojí si hlavní návyky ochrany
před pohlavními chorobami
vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím;
duševní vlastnosti
listopad
duševní procesy
ium
Metody, formy a
výklad
vyprávění
řízená diskuze
samostatná práce s textem
inscenační metody
samostatné referáty z více
zdrojů
srovnávání materiálů
soutěže
MV:
český jazyk - schopnost komunikace a
aktivní diskuse
výchova ke skupinové spolupráci
výchova ke zdraví - ochrana před
pohlavními chorobami
kooperace
biologie - sexuální dospívání a
reprodukční zdraví
vztahy ve dvojici - partnerství vyjádří
vlastní názor k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu vrstevníků,
rodiny i v nejbližším okolí,
rozmnožovací soustava, antikoncepce
cvičení zaujímání hodnotových
postojů a rozhodovacích
dovedností;
PT:
osobnostní a sociální výchova vztah k práci a povinnostem
vznik a význam lidských společenství
kooperace - respektování sebe sama
i druhých, přijímání názoru druhého,
empatie; chování podporující dobré
vztahy, aktivní naslouchání, dialog,
efektivní a asertivní komunikace a
kooperace v různých situacích, péče
o vlastní psychické zdraví a stabilitu,
vztah k vlastnímu tělu, problémy
anorexie, bulimie
prosinec
patopsychologie
vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou
zdraví; dovede posoudit různé
způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví
i zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu
zdraví
leden
duševní vývoj jedince
sebepoznání
psychohygiena
člověk jako sexuální bytost
únor
Šl
ap
an
březen
dovednosti pro řešení problémů
v mezilidských vztazích;
odchylky v sexuálním chování
vztahy ve dvojici
soužití v komunitě
právo v každodenním životě
duben
pomáhající a prosociální
chování
květen
antikoncepce
pohlavně přenosné choroby

prevence

patologické jevy

genderová problematika

lidská práva
týdenní tematická exkurze,
soužití a práce v komunitě
červen
96
ice
Gy
6. Dějepis (Člověk a společnost)
mn
Charakteristika předmětu:Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho
aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí
v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které
se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí
přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou
součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských
práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
áz
ium
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských
vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné
pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na
vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou
vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a
příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Na základě chronologického uspořádání objasňuje kauzální vztahy, které
formovaly evropské a světové dějiny. Přispívá k pochopení časoprostorové civilizace a osvojení hodnot evropské civilizace. Žáci jsou vedeni k poznání, že
historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je zdrojem poučení pro naše příští jednání. Jeho hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména
poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na
dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace.
Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Obecné
historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Šl
ap
an
ice
Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, žák je veden k:
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské
kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém
měřítku
97
Gy
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských
jevů současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního
života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a
globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých
společenství
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti
i osobnosti druhých lidí
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy
v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti
vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a
k přiměřenému obhajování svých práv
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace: Předmět dějepis je vyučován ve 2 hodinách týdně od primy do tercie. V kvartě je spojen dějepis a občanská výchova v jeden předmět s 3
hodinovou týdenní dotací, protože se jedná o látku, která přibližuje žákům dějiny 20. století a současné problémy v oblasti politické, ekologické, ekonomické,
etické, náboženské a mravní.
Materiální podmínky a pomůcky: video, zpětný projektor, digitální projektor, diaprojektor, učebnice, historické atlasy,historické a zeměpisné mapy, knihy
ve školní knihovně, repliky historických děl, výukový software, tematické obrazy. Výuka probíhá v počtu žáků 30-34 (třída není rozdělena).
ice
98
Gy
Kompetence
1.
pracovní- prima
plánuje si učení
vede si poznámky
dodržuje časový harmonogram
práce
práci
k učení aplikuje získané poznatky při
práci
mn
2 hodiny týdně
žák
sestaví časovou přímku
chápe způsob a zdroje poznávání historie
charakterizuje život pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou společnost
uvede příklady archeologických kultur na
našem území
charakterizuje nejstarších způsobů obživy a
základní technologické postupy
osvojí si znalosti pravěkých kultur
pojmenuje příčiny a důsledky historických
událostí
chápe změny všedního života během pravěku
vytvoří referát z jednoho zdroje
uvede konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků
člověk a lidská společnost v pravěku
září
říjen
vývoj člověka, vývoj nejstarší materiální kultury
ium
nejstarší starověké státy – Egypt
oblast Mezopotámie,
uvede příklady zdrojů informací
o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou
tyto zdroje shromažďovány
orientuje se na časové ose a v historické
mapě, řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
uvede nejvýznamnější typy pravěkých
památek, které se staly součástí světového
kulturního dědictví
období
rozdělení dějin, způsob datování
áz
Metody, formy,
listopad
výklad
filmová projekce
tematická exkurze – výstava
Brána času, Anthropos
regionální muzeum
práce s mapou
vyhledávání a srovnávání
termínů
soutěže
testy
ankety
PT:
vztah k práci a povinnostem
společenství
tvorba historických artefaktů
Šl
ap
an
prosinec
MV:
biologie - vývoj člověka
občanská výchova - osvojování
demokratických hodnot
vznik a vývoj světových náboženství
výtvarná výchova - vývoj výtvarné
kultury, keramika
chemie – kovy, tavení kovů
český jazyk - nejstarší písemné
památky
fyzika – antičtí učenci
výchova demokratického občana
vznik a principy demokratické
společnosti
principy otrokářského systému
vliv prvních civilizací na životní
prostředí
multikulturalita - výchova ke
kulturní a etnické toleranci –
ice
99
Gy
Kompetence
2.
prima
pracovní-
plánuje si učení
vede si poznámky
práce
práci
práci
mn
2 hodiny týdně
žák
chápe způsob a zdroje poznávání historie
rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
uvede příklady zdrojů informací
o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou
tyto zdroje shromažďovány
orientuje se na časové ose a v historické
mapě, řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
uvede nejvýznamnější typy památek, které
se staly součástí světového kulturního
dědictví
demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou civilizaci,
zrod křesťanství a souvislost s judaismem
porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých státech
a vysvětlí podstatu antické demokracie
období
leden
áz
charakterizuje nejstarších způsobů obživy a
základní technologické postupy
chápe vliv antické kultury na současnou
společnost
osvojí si znalosti starověkých kultur
pojmenuje příčiny a důsledky historických
událostí
chápe změny všedního života během
starověku
vytvoří referát z jednoho zdroje
uvede konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků
Metody, formy,
nejstarší starověké státy – Izrael, Fénicie, Indie, Čína
Řecko v době helénské
únor
ium
Řecko v době helénistické, řecká kultura
Řím v době císařství, římská kultura
duben
vznik a principy demokratické
společnosti
principy otrokářského systému
květen
červen
100
MV:
biologie - vývoj člověka
občanská výchova - osvojování
demokratických hodnot
kultury, keramika
chemie – kovy, tavení kovů
český jazyk - nejstarší písemné
památky
fyzika – antičtí učenci
PT:
společenství
tvorba historických artefaktů
Šl
ap
an
Řím v době království a republiky
Testování
březen
výklad
filmová projekce
regionální muzeum
práce s mapou
termínů
soutěže
testy
ankety
vliv prvních civilizací na životní
prostředí
multikulturalita - výchova ke
kulturní a etnické toleranci –
ice
Gy
Kompetence
3.
sekunda
pracovní-
plánuje si učení
vede si poznámky
práce
práci
práci
k učení plánuje si učení
vede si poznámky
práce
mn
2 hodiny týdně
žák
Metody, formy,
období
září
áz
stěhování národů
pochopí podstatu křesťanství a islámu a jejich
vliv na formující se raně středověké státy
chápe kulturní provázanost směřující
k sjednocené Evropě
popíše podstatnou změnu evropské situace,
která nastala v důsledku příchodu nových
etnik, christianizace a vzniku států
porovná základní rysy západoevropské,
byzantsko-slovanské a islámské kulturní
oblasti
objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní
vývoj českého státu a postavení těchto
státních útvarů v evropských souvislostech
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah křesťanství
ke kacířství a jiným věroukám
vnik raně-středověkých evropských států
románská kultura,
ium
Evropa ve vrcholném středověku
ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury
objasní význam Velkomoravské říše ve
střední Evropě a jeho pokračování
v počátcích Českého státu
Čechy ve 13.-14 stol.
pochopí podstatu náboženských konfliktů a
křesťanských reformních hnutí
říjen
listopad
rozlišuje výtvarné slohy středověké Evropy
101
výklad
filmová projekce
regionální muzeum
práce s mapou
termínů
soutěže
testy
ankety
Šl
ap
an
prosinec
leden
pochopí hlavních myšlenek románské,
gotické a renesanční kultury
MV:
zeměpis - historické formování
významných evropských a světových
států
český jazyk – stará česká literatura
občanská výchova - ekologické
aspekty hospodářského vývoje
osvojování demokratických hodnot
osobnosti naší kultury
výtvarná výchova –vývoj výtvarné
kultury, architektura, památky
fyzika – renesanční učenci
jazyky
PT:
principy křesťanství a jeho pohled na
člověka
fungování středověké společnosti
konfrontace raně středověkých kultur
výchova k evropanství –
formování evropských států
myšlenka křesťanského
universalismu
ice
Gy
Kompetence
4.
sekunda
pracovní-
plánuje si učení
vede si poznámky
práce
práci
práci
k učení plánuje si učení
vede si poznámky
práce
mn
2 hodiny týdně
žák
Metody, formy,
období
únor
áz
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
člověka, nové myšlenky žádající reformu
církve včetně reakce církve na tyto
požadavky
vymezí význam husitské tradice pro český
politický a kulturní život
objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie
popíše a demonstruje průběh zámořských
objevů, jejich příčiny a důsledky
rozlišuje výtvarné slohy středověké Evropygotika, renesance
gotická kultura,
stoletá válka, husitství
ium
březen
výklad
filmová projekce
regionální muzeum
práce s mapou
termínů
soutěže
testy
ankety
duben
MV:
zeměpis - historické formování
významných evropských a světových
států
český jazyk – stará česká literatura
občanská výchova - ekologické
aspekty hospodářského vývoje
osvojování demokratických hodnot
osobnosti naší kultury
výtvarná výchova –vývoj výtvarné
kultury, architektura, památky
fyzika – renesanční učenci
jazyky
vláda Jiřího z Poděbrad a Jagellonců
objevné plavby
Šl
ap
an
květen
červen
renesance
102
PT:
principy křesťanství a jeho pohled na
člověka
fungování středověké společnosti
konfrontace raně středověkých kultur
výchova k evropanství –
formování evropských států
myšlenka křesťanského
universalismu
ice
Gy
Kompetence
5.
k učení - tercie
plánuje si učení
vede si poznámky
práce
práci
využívá zásady asertivního
rozhovoru
zdroje
práci
vytváří si respekt k odlišným
kulturám
práci
mn
žák
2 hodiny týdně
objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její důsledky
na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchie, parlamentarismus
rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede jejich
představitele a příklady významných
kulturních památek
dokáže vysvětlit podstatu jednotlivých
absolutistických režimů v Evropě
chápe podstatu osvícenství a jeho vliv na
moderní demokracii
chápe pojem nacionalismu a význam
národně-obrozeneckých hnutí v Evropě
chápe základní politické proudy
pochopí kulturního vývoje Evropy
chápe některé všeobecně používané
termínů a symboly
září
třicetiletá válka,
říjen
ium
evropský absolutismus
Čechy v 17. a 18. století
Velká francouzská revoluce,
napoleonské války,
jejich vliv na Evropu a svět;
období
reformace
Čechy v 16. stol.,
áz
chápe vztah mezi soudobými historickými
událostmi
chápe změny všedního života během
novověku
Metody, formy,
103
listopad
výklad
vyprávění
řízená diskuze
inscenační metody
tematická exkurze – Brněnské
barokní památky, Špilberk žalář národů
práce s mapou
srovnávání pramenů
soutěže
Šl
ap
an
prosinec
leden
MV:
fyzika - vývoj vědy a techniky,
průmyslová revoluce
občanská výchova - výchova ke
kulturní a etnické toleranci multikulturalitě
pochopení globálních kulturních a
hospodářských vztahů
český jazyk – kulturní změny
v české společnosti během 17.
století, české národní obrození
anglický jazyk – dějiny USA, slavné
vynálezy
PT:
výchova demokratického občana vznik parlamentarismu
emancipace evropských národů
vývoj novověkých lidských práv
evropské a globální souvislosti formování moderní Evropy
vliv nacionalismu
multikultura -střetávání kultur
v důsledku objevných plaveb
důsledky novověkého otrokářství
náboženské a etnické konflikty
enviromentální výchova -dopady průmyslové revoluce na
využívání nových zdrojů surovin
v 19. a 20. století
mediální výchova -samostatné
vyhledávání a kritické posouzení
informací
prezentace samostatné práce
ice
Gy
Kompetence
6.
k učení - tercie
plánuje si učení
vede si poznámky
práce
práci
využívá zásady asertivního
rozhovoru
zdroje
práci
vytváří si respekt k odlišným
kulturám
práci
mn
žák
2 hodiny týdně
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny ve vybraných
zemích a u nás, které charakterizují
modernizaci společnosti
porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa
v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin; uvede
požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně
důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost
vedla; charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
únor
svět v 1. pol. 19. stol., Čechy v 1. pol. 19. stol.
svět ve 2. pol. 19. stol.
březen
industrializace a její důsledky pro společnost; sociální
otázka
národní hnutí velkých a malých národů; utváření
novodobého českého národa
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických,
sociálních a národnostních problémů
politické proudy (konzervativismus, liberalismus,
demokratismus, socialismus), ústava, politické strany,
občanská práva
kulturní rozrůzněnost doby
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
ium
Čechy v 2. pol. 19. stol.
kultura 19. stol.
duben
výklad
vyprávění
řízená diskuze
inscenační metody
tematická exkurze – Brněnské
barokní památky, Špilberk žalář národů
práce s mapou
srovnávání pramenů
soutěže
Šl
ap
an
květen
červen
MV:
fyzika - vývoj vědy a techniky,
občanská výchova - výchova ke
kulturní a etnické toleranci multikulturalitě
pochopení globálních kulturních a
český jazyk – kulturní změny
v české společnosti během 17.
století, české národní obrození
anglický jazyk – dějiny USA, slavné
vynálezy
PT:
výchova demokratického občana vznik parlamentarismu
emancipace evropských národů
vývoj novověkých lidských práv
evropské a globální souvislosti formování moderní Evropy
vliv nacionalismu
multikultura -střetávání kultur
v důsledku objevných plaveb
důsledky novověkého otrokářství
náboženské a etnické konflikty
enviromentální výchova -dopady průmyslové revoluce na
využívání nových zdrojů surovin
v 19. a 20. století
mediální výchova -samostatné
vyhledávání a kritické posouzení
informací
prezentace samostatné práce
ice
testování
období
áz
objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na
straně druhé
Metody, formy,
104
Gy
Kompetence
1.
kvarta
pracovní-
mn
3 hodiny týdně
žák
chápe příčiny a důsledky obou světových
plánuje si učení
válek
vede si poznámky
dokáže vysvětlit funkci a význam
dodržuje časový
demokracie v ČSR
harmonogram práce
chápe příčinu a důsledků hospodářských
krizí ve 20. století
aplikuje získané poznatky při chápe principy totalitních režimů ve 20.
samostatné práci
století
adaptuje se na nové pracovní rozumí významu hlavních mezinárodních
podmínky (gymnázium,
organizací a jejich vliv na život občanů
prima), dodržuje zásady
dokáže objasnit pojem globalizace a jeho
bezpečnosti, pořádku na
vliv na lidská společenství
svém pracovišti
rozumí pojmu vlastenectví, schopnost
odlišení od nacionalismu
komunikativnívyužívá zásady asertivního
chápe principy demokratické společnosti
rozhovoru
schopnost
samostatně prezentuje
dokáže vyhledat a kriticky zhodnotit
vlastní práci
informace
vyjadřuje své myšlenky
chápe všeobecně používaných termínů a
kultivovaně, rozumí různým symbolů
typům textů a záznamů
osvojí si pravidla diskuze a logické
(mapy) a obrazových
argumentace, dokáže obhájit svá
materiálů
rozhodnutí
k řešení problémůpopíše vliv začlenění ČR do EU na
porovnává různé informační každodenní život občanů, uvede
zdroje
příklady práv občanů ČR v rámci EU
aplikuje získané poznatky při i možných způsobů jejich uplatňování
práci
uvede některé významné mezinárodní
vnímá problémové situace
organizace a společenství, k nimž má
vztah ČR, posoudí jejich význam ve
informace
světovém dění a popíše výhody
personální – spolupracuje ve spolupráce mezi státy, včetně
zajišťování obrany státu a účasti
základě ohleduplnosti a úcty v zahraničních misích
občanské – respektuje názor uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady
a zápory
uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní
názor a popíše jejich hlavní příčiny
i možné důsledky pro život lidstva
Metody, formy,
období
příčiny a průběh první světové války
pařížská mírová konference
září
áz
první světová válka a její politické, sociální a
kulturní důsledky
nové politické uspořádání Evropy a úloha USA říjen
ve světě;
vznik Československa, jeho hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy
mezinárodně politická a hospodářská situace ve
20. a 30. letech;
totalitní systémy – komunismus, fašismus,
nacismus
důsledky pro Československo a svět
ium
výklad
vyvozovací rozhovor
vyprávění
práce s mapou
srovnávací referát
soutěž
tematická exkurze inscenační
metody
besedy s pamětníky
Šl
ap
an
svět mezi válkami, nástup fašismu v Evropě
listopad
demokracie v ČSR
rozdělení moci v demokratickém státě
druhá světová válka, holocaust; situace v našich
zemích, domácí a zahraniční odboj;
politické, mocenské a ekonomické důsledky
války
prosinec
projektová výuka – projekty:
Možnost studia a práce v EU
protektorát Č+M
památné dny našich dějin
leden
105
MV:
komunikace a aktivní diskuse
literatura zachycující 2. světovou
válku a holocaust
samizdatová literatura
výklad, referát, přednáška, úvaha,
tematický diktát
významné světové organizace
cizí jazyky – reálie (Německo,
Anglie, USA, Rusko…)
PT:
osobnostní a sociální výchovavztah k práci a povinnostem
příprava na volbu povolání
vých. demokratického občana rozdělení moci v demokratickém
státě
principy totalitarismu
problematika holocaustu
emancipace minorit
všeobecná dekl. lidských práv
evropské a globální souvislosti evropské a světové organizace
globalizace
studená válka
pád komunismu v Evropě
multikultura - národnostní soužití
v I. ČSR
genocida ve 20. století
globalizace
enviromentální výchova- současné
ekologické problémy
mediální výchova -vliv cenzury a
propagandy
současná média
ice
Gy
Kompetence
2.
kvarta
pracovní-
plánuje si učení
vede si poznámky
dodržuje časový
harmonogram práce
samostatné práci
adaptuje se na nové pracovní
podmínky (gymnázium,
prima), dodržuje zásady
bezpečnosti, pořádku na
svém pracovišti
komunikativnívyužívá zásady asertivního
rozhovoru
samostatně prezentuje
vlastní práci
vyjadřuje své myšlenky
kultivovaně, rozumí různým
typům textů a záznamů
(mapy) a obrazových
materiálů
zdroje
práci
vnímá problémové situace
informace
základě ohleduplnosti a úcty
občanské – respektuje názor
mn
3 hodiny týdně
žák
na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve světových válkách a jeho
důsledky
rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení
v širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět; rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
zhodnotí postavení Československa
v evropských souvislostech a jeho
vnitřní sociální, politické, hospodářské a
kulturní prostředí
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa; uvede příklady
střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
posoudí postavení rozvojových zemí
prokáže základní orientaci v problémech
současného světa
objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální úrovni –
v obci, regionu
uvede příklady mezinárodního terorismu
a zaujme vlastní postoj ke způsobům
jeho potírání, objasní roli ozbrojených
sil ČR při zajišťování obrany státu a při
řešení krizí nevojenského charakteru
Metody, formy,
období
důsledky druhé světové války, vznik
mezinárodních organizací – OSN, NATO, ES,
Varšavská smlouva
únor
studená válka
totalitní režim v Československu,
rozdělení světa do vojenských bloků
supervelmoci
březen
politické, hospodářské, sociální a ideologické
soupeření
vnitřní situace v zemích východního bloku (na
vybraných příkladech srovnání s charakteristikou
západních zemí)
vývoj Československa a od roku 1945 do roku
duben
1989, vznik České republiky
áz
ium
rozpad koloniálního systému, mimoevropský
svět
problémy současnosti
věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje;
sport a zábava
Šl
ap
an
evropská integrace – podstata, význam, výhody;
Evropská unie a ČR
mezinárodní spolupráce – ekonomická,
politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy,
její výhody; významné mezinárodní organizace
(Rada Evropy, NATO, OSN aj.)
globalizace – projevy, klady a zápory;
významné globální problémy, války
a terorismus, možnosti jejich řešení
pád komunistického režimu, vznik ČR
současná EU
testování
106
výklad
vyvozovací rozhovor
vyprávění
práce s mapou
srovnávací referát
soutěž
tematická exkurze – cementárna
Mokrá
inscenační metody
projektová výuka – projekty: Možnost
studia a práce v EU
květen
červen
MV:
komunikace a aktivní diskuse
literatura zachycující 2. světovou
válku a holocaust
samizdatová literatura
výklad, referát, přednáška, úvaha,
tematický diktát
významné světové organizace
PT:
osobnostní a sociální výchovavztah k práci a povinnostem
příprava na volbu povolání
vých. demokratického občana rozdělení moci v demokratickém
státě
principy totalitarismu
problematika holocaustu
emancipace minorit
Všeobecná dekl. lidských práv
evropské a globální souvislosti evropské a světové organizace
globalizace
studená válka
pád komunismu v Evropě
multikultura - národnostní soužití
v I. ČSR
genocida ve 20. století
globalizace
enviromentální výchova- současné
ekologické problémy
mediální výchova -vliv cenzury a
propagandy
současná média
ice
Gy
7. Zeměpis (Člověk a příroda)
Charakteristika předmětu:
Je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a příroda, ale svým společenskovědním charakterem navazuje na oblast Člověk a společnost. Dalšími významnými
oblastmi propojenými v předmětu Zeměpis jsou oblasti Matematika a Informační a komunikační technologie, jež jsou základními nositeli poznatků
o orientaci na Zemi a tvorbě map a současných GIS (geografických informačních systémů)
V okruhu problémů spojených se zkoumáním přírody poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.
Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V okruhu společenskovědním směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a
ve vzájemných souvislostech. Formuje dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském
životě.
Náplň předmětu tedy sestává v uplatňování poznatků místopisných znalostí, ale, a to především, v syntéze poznatků dalších předmětů přírodovědných
i humanitních a jejich lokalizaci prostřednictvím mapových podkladů.
mn
áz
ium
 učení
 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu
 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a
 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a
na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
 samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
 poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým
způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
 řešení problémů
 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a
 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování
 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
 ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní
pokrok při zdolávání problémů
 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
 komunikaci
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Šl
ap
an
ice
107




















Gy
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků,
přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
kompetenci sociální a personální
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role
v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby
kompetenci občanské
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení,
uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory
a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
kompetenci pracovní
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové
pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace: dvouhodinová týdenní dotace, předmět pro celou, tj. nedělenou třídu.
ice
Materiální podmínky: Pro výuku zeměpisu je škola vybavena učebnicemi, nástěnnými mapami, výukovými programy, pevným připojením k internetu,
multimediálními učebnami, audio a vizuální technikou.
108
Gy
Kompetence
prima
mn
k učení - operuje s obecně užívanými termíny,
znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na matematické, přírodní,
společenské a kulturní jevy
k řešení problémů – vyhledávání zeměpisných
objektů pomocí rejstříku, hledání na konkrétní
mapě, určování zeměpisné polohy
kompetence sociální a personální - účinně
spolupracuje ve skupině, podílí se společně
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,
na základě poznání nebo přijetí nové role
v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce
pracovní – pracuje účinně materiály, nástroje a
vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné
nebo nové pracovní podmínky
sociální a personální - účinně spolupracuje ve
skupině, podílí se společně s pedagogy na
vytváření pravidel práce v týmu, na základě
poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
k učení - operuje s obecně užívanými termíny,
znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled sluneční soustavu
komunikativní - rozumí různým typům textů a
záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných
gest, zvuků a jiných informačních a
komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,
reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému
rozvoji a k aktivnímu zapojení se do
Metody, formy a
žák
2 hodiny týdně
období
používá
s porozuměním
základní
kartografické termíny: glóbus, mapa,
měřítko
Země ve vesmíru
sluneční soustava
tvar a rozměry Země
pohyby Země
září
áz
orientuje se v obsahu a rejstříku atlasu,
chápe princip tvorby zeměpisných
souřadnic, zeměpisné souřadnice používá
k vyjádření
zeměpisné
polohy
konkrétního objektu
organizuje
a
přiměřeně
hodnotí
geografické informace a zdroje dat
zejména z topografických map, popisuje
prostor podle mapy, zorientuje mapu a
určí azimut.
přiměřeně hodnotí geografické objekty,
jevy a procesy v krajinné sféře, jejich
určité pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a
podmíněnost, rozeznává hranice mezi
podstatnými prostorovými složkami
v krajině
vytváří a využívá osobní myšlenková
(mentální) schémata a myšlenkové
(mentální)
mapy
pro
orientaci
v konkrétních regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů
a procesů v nich, pro vytváření postojů
k okolnímu světu
ium
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
srovnává podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční soustavy
prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země
109
práce
práce
MV:
matematika – poměry, převody
jednotek, kruh, elipsa,
úhly, souřadná soustava
tělesná výchova - turistika a
orientační běh, jako využití znalostí
z orientace v mapě.
samostatná práce
mentálních map, volba
náčrty krajiny
říjen
práce
s mapou,
globusem
výklad
tvorba
barev,
PT:
pracovní - seznamuje se se základy
kartografické tvorby, používání
základních orientačních pomůcek
enviromentální – Modrá planeta
Šl
ap
an
Srovnávací práce
Globus a mapa
glóbus a mapa
Práce s atlasem, určování zeměpisné polohy
výškopis, polohopis
praktická práce s mapou a busolou, tvorba
vlastních náčrtů a map
zhodnotí důsledky pohybů Země na život
lidí a organismů
výklad,
Samostatná
s mapou a glóbem
výklad,
Samostatná
s atlasem
výklad,
skupinová práce
MV:
fyzika – sluneční soustava
rotace, čas, dráha
poměry a perspektiva
nákresy,
atlasem,
matematika – kruh, elipsa, koule
rotace, čas, dráha
ice
Gy
Kompetence
prima
mn
pracovní - využívá znalosti a zkušenosti získané
v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání
a profesním zaměření
k řešení problémů – vyhledá informace vhodné
k řešení problému, nachází jejich shodné,
podobné a odlišné znaky, využívá získané
vědomosti a dovednosti k objevování různých
variant řešení, nenechá se odradit případným
nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému
občanské – chápe základní ekologické
souvislosti a environmentální problémy,
respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a
ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje
k učení - Vybírá a využívá pro efektivní učení
vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu
věnovat se dalšímu studiu. Operuje s obecně
užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci
do souvislostí, propojuje do širších celků
poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na
základě toho si vytváří komplexnější pohled
přírodní, společenské a kulturní jevy. Poznává
smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení,
posoudí vlastní pokrok a určí překážky či
problémy bránící učení, kriticky zhodnotí
výsledky svého učení a diskutuje o nich.
komunikativní - Formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném
i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých
lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně
se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a
vhodně argumentuje.
pracovní - Dodržuje vymezená pravidla, plní
Metody, formy a
žák
2 hodiny týdně
období
rozlišuje a porovnává složky a prvky
přírodní
sféry,
jejich
vzájemnou
souvislost a podmíněnost, rozeznává,
pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu
porovná působení vnitřních a vnějších
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na
přírodu a na lidskou společnost
Planeta Země
litosféra
atmosféra
prosinec
áz
MV:
biologie – živá a neživá příroda,
složení vzduchu
fyzika – voda, vzduch a jejich
vlastnosti
hydrosféra
pedosféra
biosféra, krajina
chemie - směsi
leden
ium
Rozlišuje zásadní přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro vymezení
ohraničení a lokalizaci regionů Afriky.
Srovnává makroregiony Afriky, jejich
postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny.
opakování
testování
kvíz, soutěž
PT:
enviromentální výchova – ničení
život. prostředí, klimatické změny
Srovnávací práce
Afrika
výklad
testování
referát
práce s mapou
únor
Šl
ap
an
fyzickogeografické.podmínky
výklad
práce s mapou
skupinová práce
MV:
biologie – živá a neživá příroda
ice
110
Gy
Kompetence
prima
žák
2 hodiny týdně
období
Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a
bariéry Afriky, makroregionů Afriky a
vybraných států Afriky.
obyvatelstvo Afriky
březen
zvažuje, jaké změny v regionech Afriky
nastaly, nastávají, mohou nastat a co je
příčinou zásadních změn v nich
regiony Afriky
mn
k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky
a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější
pohled na společenské a kulturní jevy. poznává
posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy
bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl
své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky
svého učení a diskutuje o nich.
komunikativní - formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.
naslouchá promluvám druhých, porozumí jim,
vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse,
obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. rozumí
různým typům textů a záznamů, obrazových
materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných
informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí
o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému
rozvoji a k aktivnímu zapojení se do dění.
k řešení problémů - vnímá problémové situace ve
škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách,
promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a
využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností,
vyhledá informace vhodné k řešení problému,
nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky,
využívá získané vědomosti a dovednosti
k objevování různých variant řešení, nenechá se
odradit nezdarem a hledá konečné řešení
občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí,
odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si
povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému
násilí, chápe základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu
podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného
rozvoje
áz
výklad, samostatná práce
s mapou, čtení s porozuměním
MV:
dějepis – kolonizace Afriky
samostatný rozbor videa
řízený rozhovor
referát
český jazyk – slova přejatá.
psaní
velkých
písmen
u zeměpisných názvů
francouzský jazyk – francouzské
kolonie
ium
Srovnávací práce
Indický oceán
Lokalizuje na mapách Indický oceán a
jeho části, přilehlé světadíly. Porovnává
a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, hospodářské využití, zvláštnosti
a podobnosti, potenciál a bariéry
Indického oceánu
.
Metody, formy a
duben
Šl
ap
an
ice
111
Gy
Kompetence
prima
mn
pracovní - dodržuje vymezená pravidla, plní
k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení
vhodné způsoby, metody, organizuje a řídí vlastní
učení, vyhledává a třídí informace a na základě
jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech a praktickém životě, operuje s obecně
užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci
základě toho si vytváří komplexnější pohled na
matematické, přírodní, společenské a kulturní
jevy, poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní
pokrok a určí překážky či problémy bránící učení,
naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého
učení a diskutuje o nich
k řešení problémů - vnímá nejrůznější
problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná
a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a
jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob
řešení problémů a využívá k tomu vlastního
úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné
k řešení problému, nachází jejich shodné,
vědomosti a dovednosti k objevování různých
variant řešení, nenechá se odradit případným
nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému
občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí,
váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se
proti fyzickému i psychickému násilí, chápe
základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektuje požadavky
na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se
v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale
udržitelného rozvoje společnosti
žák
2 hodiny týdně
období
atributy jako kritéria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci Austrálie
Lokalizuje na mapách Austrálii.
rozvojová jádra a periferní zóny
v Austrálii.
Rozlišuje zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a Austrálie.
Austrálie
fyzickogeografické.podmínky
květen
áz
Metody, formy a
výklad
samostatná práce s mapou
MV:
potravní
řetězce,
ekologická
rovnováha
samostatná práce s atlasem
anglický jazyk – Austrálie – reálie
dějepis – kolonizace Austrálie
ium
socioekonomicképodmínky
Zvažuje, jaké změny v Austrálii
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozvojová jádra a periferní zóny
v Austrálii.
zvažuje, jaké změny v Austrálii nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
Lokalizuje na mapách Tichý oceán a
jeho části, přilehlé světadíly, Oceánii a
její regiony.
rozlohu, přírodní, hospodářské využití,
bariéry Tichého oceánu
Tichý oceán a Oceánie
Přírodní podmínky
Šl
ap
an
Socioekonomické podmínky
112
ice
Gy
Kompetence
prima
mn
sociální a personální – účinně spolupracuje ve
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé
třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska
a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí,
říkají a dělají, vytváří si pozitivní představu
o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a
chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
systematizace je efektivně využívá v procesu
učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě,
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a
symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do
pohled na matematické, přírodní, společenské a
kulturní jevy, poznává smysl a cíl učení, má
pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a
určí překážky či problémy bránící učení,
naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého
učení a diskutuje o nich
váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se
proti fyzickému i psychickému násilí,
chápe základní ekologické souvislosti a
na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se
v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti
žák
2 hodiny týdně
období
politické a hospodářské poměry Oceánie.
potenciál a bariéry regionů Oceánie,
rozvojová jádra a periferní zóny.
Zvažuje, jaké změny v Oceánii nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
Antarktida
červen
áz
výklad
samostatná práce
MV:
potravní
řetězce,
ekologická
rovnováha
postavení ve světě a současné problémy
Srovnávací práce
dějepis – lokalizace Oceánií
dobývání s.pólu
ium
ohraničení a lokalizaci Antarktidu.
Lokalizuje na mapách Antarktidu.
politické poměry, rozvojová jádra a
periferní zóny..
potenciál a Antarktidy.
Zvažuje, jaké změny v Antarktidě
příčinou zásadních změn v nich.
Metody, formy a
občanská výchova
o Antarktidě
smlouvy
PT:
enviromentální výchova – tání
ledovců
ekologické organizace
Šl
ap
an
ice
113
–
Gy
Kompetence
sekunda
mn
skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření
pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo
přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi
v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu
efektivně spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co
si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváří si
pozitivní představu o sobě samém, která podporuje
jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí
svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení
k učení – vyhledává a třídí informace a na základě
jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech a praktickém životě, operuje s obecně
užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do
souvislostí, propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na matematické,
přírodní, společenské a kulturní jevy, poznává
posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy
bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by
mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí
výsledky svého učení a diskutuje o nich
váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se
do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti
fyzickému i psychickému násilí,
na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu
trvale udržitelného rozvoje společnosti
žák
2 hodiny týdně
období
ohraničení a lokalizaci regionů Ameriky.
Lokalizuje na mapách Ameriku, oceány a
regiony Ameriky podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová jádra
a periferní zóny.
ohraničení a lokalizaci Ameriky
Porovnává a přiměřeně hodnotí kulturní,
společenské, politické a hospodářské
poměry,
zvláštnosti
a
podobnosti,
potenciál a bariéry Ameriky, vybraných
regionů a vybraných států. Srovnává
makroregiony Ameriky, jejich postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny.
Zvažuje, jaké změny v regionech Ameriky
Amerika
přírodní podmínky
září
Srovnává makroregiony Ameriky, jejich
zóny.
Mexiko, Střední Amerika pevninská
áz
obyvatelstvo, hospodářství
ium
Srovnávací práce
USA a Kanada
Metody, formy a
s mapou, skupinová práce
MV:
potravní
řetězce,
ekologická
rovnováha
s mapou,
čtení
s porozuměním referát
dějepis – osídlení Ameriky
český jazyk – pravidla pro referát,
výklad, psaní velkých písmen
anglický jazyk – americké reálie
PT:
demokratický občan – americká
demokracie
říjen
Šl
ap
an
listopad
výklad
samostatná práce s mapou
čtení
s porozuměním
skupinová práce
Střední Amerika ostrovní
ice
114
Gy
Kompetence
sekunda
mn
k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení
věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení,
vyhledává a třídí informace a na základě jejich
pochopení, propojení a systematizace je efektivně
využívá v procesu učení, operuje s obecně
užívanými termíny, znaky a symboly uvádí věci
základě toho si vytváří komplexnější pohled na
matematické, přírodní, společenské a kulturní
jevy,
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah
k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či
problémy bránící učení, naplánuje si, jakým
způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky
zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
komunikativní – formuluje a vyjadřuje své
i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim,
vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do
diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje,
rozumí různým typům textů a záznamů,
obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních
prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a
tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu
zapojení se do společenského dění
k řešení problémů – vnímá nejrůznější
problémové situace, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách,
promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a
využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností,
nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky
žák
2 hodiny týdně
období
Jižní Amerika
prosinec
áz
Srovnává makroregiony Ameriky, jejich
zóny.
Srovnávací práce
Atlantský oceán
výklad
samostatná práce s mapou,
čtení
s porozuměním,
skupinová práce
video
internet
MV:
dějepis – osídlení Ameriky
ekologická rovnováha
leden
testování
projektové vyučování
Šl
ap
an
Severní ledový oceán
Lokalizuje na mapách Severní ledový
oceán a jeho části, přilehlé světadíly.
bariéry SLO
PT:
eviromentální výchova – ochrana
životního prostředí
ium
Lokalizuje na mapách Atlantský oceán a
jeho části, přilehlé světadíly.
bariéry Atlantského oceánu
Metody, formy a
MV:
dějepis - dobývání pólů
ice
115
Gy
Kompetence
sekunda
mn
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska
a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí,
říkají a dělají,
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj;
ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby
občanské –odmítá útlak a hrubé zacházení,
uvědomuje si povinnost postavit se proti
na kvalitní životní prostředí, a trvale udržitelného
rozvoje
k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení
využívá v procesu učení. životě
pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy,
žák
2 hodiny týdně
období
rozlišuje zásadní přírodní a společenské
ohraničení a lokalizaci regionů Asie.
Srovnává makroregiony Asie, jejich
Asie
poloha, rozloha a přírodní podmínky
únor
áz
politické
a
hospodářské
poměry,
bariéry Asie, vybraných regionů a
vybraných států.
zvažuje, jaké změny v regionech Asie
příčinou zásadních změn v nich.zóny
obyvatelstvo a hospodářství
Srovnávací práce
ium
lokalizuje na mapách Asii, oceány a
regiony Asie podle zvolených kritérií,
a periferní zóny.
výklad,
březen
ohraničení a lokalizaci Asie.
Metody, formy a
video
internet
dějepis – osídlení a historický
vývoj regionů Asie rovnováha
enviromentální
výchova
klimatologické změny
duben
Jihovýchodní Asie
Jižní Asie
Srovnávací práce
MV:
potravní řetězce, ekologická
PT:
Východní Asie
Jihozápadní Asie
Střední Asie
mezipředmětové
vztahy
testování
Šl
ap
an
květen
globální
souvislosti
–
problematika Asie
soucítění, tolerance
Výchova demokratického občana
výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech přelidnění,
humanitární
organizace
multikulturní výchova – zvyky,
odlišnosti, náboženství
červen
ice
116
–
Gy
Kompetence
tercie
mn
využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a
praktickém životě,
kulturní jevy,
zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich,
komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory
v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu,
diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje,
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových
informačních a komunikačních prostředků,
přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá
ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do
k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové
situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich
příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení
problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a
zkušeností,
vyhledá informace vhodné nachází jejich shodné,
vědomosti a dovednosti
žák
2 hodiny týdně
ohraničení a lokalizaci regionů Evropy.
Evropa
poloha, rozloha,
obyvatelstvo
hospodářství
Srovnávací práce
áz
období
září
přírodní
Metody, formy a
podmínky
výklad,
čtení s porozuměním,
skupinová práce
občanská výchova – integrační
snahy v Evropě, integrační snahy
v Evropě- EU, NATO
vývoj Evropy
listopad
zvažuje, jaké změny v regionech Evropy
příčinou zásadních změn v nich.zóny.
PT:
eviromentální
ekologická rovnováha
Šl
ap
an
západní Evropa
Velká Británie, Irsko, Francie
politické
a
hospodářské
poměry,
bariéry Evropy, regionů a států.
MV:
potravní
řetězce,
ekologická
rovnováha
vývoj Evropy
srovnává makroregiony Evropy, jejich
Lokalizuje na mapách Evropu, oceány a
regiony Evropy podle zvolených kritérií,
a periferní zóny.
ium
mezipředmětové
vztahy
evropské souvislosti – změny
v Evropě v posledních letech
prosinec
mediální výchova - diskuse
jižní Evropa
Řecko, Itálie, Portugalsko, Španělsko,
malé státy
ice
117
výchova-
Gy
Kompetence
tercie
mn
ovlivňuje kvalitu společné práce,
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a
čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a
dělají,
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj;
ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby
dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,
žák
2 hodiny týdně
období
chápe aktuální geopolitické změny a
politické
problémy
v konkrétních
světových regionech.
severní Evropa
Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island
leden
áz
porovnává státy světa a zájmové integrace
států světa na základě podobných a
odlišných znaků.
váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se
do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti
na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu
podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného
rozvoje společnosti
i ústním projevu, naslouchá promluvám druhých
lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje, rozumí různým typům textů a
záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných
gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních
prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě
je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení
se do společenského dění
čtení s porozuměním,
únor
střední Evropa
Německo a alpské země,
Maďarsko, Slovensko, Benelux
Polsko,
sociogeografie
118
MV:
rovnováha
vývoj Evropy
občanská výchova - integrační
snahy v Evropě - EU, NATO
německý
jazyk
–
názvy
některých spolkových zemí v NJ,
hlavní města, německy mluvící
země
březen
francouzský jazyk-francouzština
jako jeden z úředních jazyků zemí
Beneluxu, EU a francouzština
Šl
ap
an
politická mapa světa
mezipředmětové
vztahy
internet
duben
Srovnávací práce
skupinová práce
video
jihovýchodní Evropa
Bulharsko,
Rumunsko,
Chorvatsko,
Srbsko, Černá Hora, Slovinsko, Bosna a
Hercegovina, Makedonie, Albánie
východní Evropa,
SNS, Pobaltí ,
výklad,
ium
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a
pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa.
Metody, formy a
dějepis
–historický
vývoj
regionů světa, osídlení světa
PT:
enviromentální
výchova
klimatologické změny
globální
souvislosti
problematika Evropy
–
–
evropské souvislosti – změny
v Evropě v posledních letech,
etnografie, národopis
ice
demokratiský
demokratické
multikulturní svět
občan
–
principy,
Gy
Kompetence
tercie
mn
k učení -vybírá a využívá pro efektivní učení
kulturní jevy,
zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich,
k řešení problémů- vnímá nejrůznější problémové
zkušeností ,
nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky,
odradit případným nezdarem a vytrvale hledá
konečné řešení problému, samostatně řeší
problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při
řešení problémů logické, matematické a empirické
postupy, ověřuje prakticky správnost řešení
problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací,
sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů,
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen
je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá
rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
žák
2 hodiny týdně
období
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a
funkce světového hospodářství, lokalizuje
na mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
porovnává předpoklady a hlavní faktory
pro územní rozmístění hospodářských
aktivit
Ekonomická geografie
květen
áz
uvádí konkrétní příklady přírodních a
kulturních krajinných složek a prvků,
prostorové
rozmístění
hlavních
ekosystémů (biomů).
s mapou,
čtení
s porozuměním,
skupinová
práce
MV:
rovnováha
video
práce v terénu
projekt
cizí jazyky - cestovní ruch
v daných zemích
fyzika – atmosférické děje,
astronomie
chemie – rozbory vody a půdy
občanská výchova a dějepis –
kulturní a historický vývoj území
červen
testování
Ekologie
Šl
ap
an
krajina, krajinná sféra
člověk a životní prostředí
Srovnávací práce
práce v terénu
uvádí na vybraných příkladech závažné
důsledky
a
rizika
přírodních
a
společenských vlivů na životní prostředí
posoudí, jak přírodní podmínky souvisí
s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné
základní geografické znaky sídel
PT:
pracovní výchova – fotopráce,
zpracování podkladů,
vlastní
měření, práce v laboratoři
enviromentální
výchova
–
člověk a krajina, necitlivé zásahy,
voda a šetření s ní
ice
ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
krajiny
uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
mezipředmětové
vztahy
Zemědělství, průmysl, doprava a spoje,
služby a cestovní ruch
ium
porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na
konkrétních příkladech specifické znaky a
funkce krajin
Metody, formy a
119
Gy
Kompetence
kvarta
mn
kulturní jevy,
i ústním projevu,
diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje,
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových
informačních a komunikačních prostředků,
přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá
ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do
žák
2 hodiny týdně
období
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém
kontextu
Přírodní podmínky ČR
Poloha, reliéf, podnebí, vodstvo, půdy,
biotop, ochrana přírody
září
áz
Výklad, samostatná
s mapou,
s porozuměním
říjen
ium
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém
kontextu
mezipředmětové
vztahy
práce
čtení
MV:
potravní
řetězce,
ekologická
rovnováha
Srovnávací práce
dějepis – Historie na území ČR
listopad
Socioekonomická geografie
obyvatelstvo a sídla, hospodářství,
občanská výchova – státoprávní
uspořádání ČR, zahraniční vazby
ČR
Šl
ap
an
zemědělství, lesní a vodní hospodářství,
prosinec
průmysl,
doprava a spoje, služby a
cestovní ruch, zahraniční vztahy a obchod
Srovnávací práce
leden
uvádí příklady účasti a působnosti České
republiky ve světových mezinárodních a
nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států
Metody, formy a
PT:
prostředí v ČR
ice
120
Gy
Kompetence
kvarta
mn
k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové
zkušeností,vyhledá informace vhodné k řešení
problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
odradit případným nezdarem a vytrvale hledá
konečné řešení problému
ovlivňuje kvalitu společné práce,
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a
čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a
dělají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém,
která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání, aby dosáhl
pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,
občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, , je
schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá
útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost
postavit se proti fyzickému i psychickému násilí,
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony
a společenské normy, je si vědom svých práv a
povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se
zodpovědně, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových
situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka, respektuje, chrání a ocení naše tradice a
kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a
tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a
sportovních aktivit, chápe základní ekologické
souvislosti a environmentální problémy
žák
2 hodiny týdně
období
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje
České republiky a hlavní jádrové a
periferní oblasti z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
Oblasti ČR
únor
áz
Geografické oblasti ČR
Metody, formy a
výklad
čtení
s porozuměním,
skupinová práce
mezipředmětové
vztahy
MV:
potravní
řetězce,
ekologická
rovnováha
Praha a střední Čechy
březen
dějepis – historie na území ČR
fyzika – atmosférické děje,
astronomie
chemie –
rozbory vody a půdy
občanská výchova - kulturní a
historický vývoj území
informatika
-zpracování
podkladů, počítačová gramotnost,
základy DTP, vlastní měření, práce
v laboratoři PT:
Jižní Čechy a Plzeňsko
ium
Karlovarsko, Ústecko, Liberecko
Srovnávací práce
Královehradecko a Pardubicko
duben
práce v terénu
Moravskoslezko a Olomoucko
Šl
ap
an
květen
Vysočina, Jižní Morava a Zlínsko
Srovnávací práce
Místní region
vymezí a lokalizuje místní oblast (region)
podle bydliště nebo školy.
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, možnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje vazby místního
regionu k vyšším územním celkům.
červen
PT: enviromentální výchovarespektuje požadavky na kvalitní
životní prostředí, rozhoduje se
v zájmu podpory a ochrany zdraví
a trvale udržitelného rozvoje
společnosti
pracovní výchova - používá
bezpečně a účinně materiály,
nástroje a vybavení, dodržuje
vymezená pravidla, plní povinnosti
a závazky, adaptuje se na změněné
nebo nové pracovní podmínky,
výchova k povolání - využívá
znalosti a zkušenosti získané
v jednotlivých
vzdělávacích
oblastech
v zájmu
vlastního
rozvoje
i své
přípravy
na
budoucnost,
činí
podložená
rozhodnutí o dalším vzdělávání a
profesním zaměření (klimatolog,
kartograf, geodet)
ice
121
Gy
8. Biologie, geologie, mineralogie (Člověk a příroda)
Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a
metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných
technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti
jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci
živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického
myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a
badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se
především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů,
souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit
poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve zmíněných vzdělávacích
oborech žáci poznávají složitost a skutečnosti, souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské
činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých
místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu
s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních
podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
mn
áz
ium
Šl
ap
an
 zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod
racionálního uvažování
 potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
 způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby
 pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních
procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody
 posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
 zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí
 porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
 uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů,
zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
ice
122
Gy
 utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní
prostředí lidí
 potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku,
správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
mn
Hodinová dotace: Předmět biologie je vyučován ve 2 hodinách týdně v primě a sekundě. V tercii se v tomto předmětu vyučuje výchova ke zdraví. V kvartě je
vyučována geologie a mineralogie.
áz
Materiální podmínky a pomůcky: video, zpětný projektor, digitální projektor, diaprojektor, učebnice, atlasy a mapy, knihy ve školní knihovně, vycpaniny,
výukový software, tematické obrazy. Výuka probíhá v počtu žáků 30-34 (třída je dělena pouze na laboratorní práce).
ium
Šl
ap
an
ice
123
Gy
Kompetence
prima
mn
2 hodiny týdně
žák
vysvětlí, co je předmětem studia
biologie,
rozliší základní obory
a ví, co studují.
uvede příklady neživých
a živých přírodnin (organismů)
se orientuje v názorech na vznik
Země a života (stvoření, vývoj),
používá bezpečně
rozliší základní projevy – znaky
a účinně nástroje
života,
dodržuje vymezená pravidla vysvětlí rozdíl mezi atmosférou ,
hydrosférou a biosférou a význam
adaptuje se na nové
Slunce pro život na Zemi
pracovní podmínky
rozpozná vybrané organické a
samostatně pozoruje
anorganické látky (kyslík, dusík,
a experimentuje
voda, oxid uhličitý, cukry, tuky,
vyvozuje závěry
bílkoviny).
ze získaných výsledků
dovede vysvětlit pojem buňka (R.
občanské – chápe základní Hooke)
principy, na nichž spočívají popíše stavbu a rozdíly mezi
bakteriální, rostlinnou a živočišnou
zákony a společenské
buňkou
normy, je si vědom práv a
povinností ve škole i mimo objasní funkci základních organel.
naučí se pracovat s mikroskopem
ni
seznámí se s pomůckami pro
mikroskopování.
k učení operuje s obecně užívanými
a odbornými termíny
třídí informace
a na základě jejich
pochopení a propojení je
využívá v procesu učení
Metody, formy,
období
září
biologie jako přírodní věda, předmět studia, základní
Živá a neživá příroda
Biologické obory
Různé názory na vznik Země a života
áz
ium
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
demonstrace
Vyučovací hodina
MV:
matematika - jednotky (mld, mil,
%)
fyzika,- – Slunce, optické části
mikroskopu
ukázky přírodnin
chemie- práce v odborné učebně,
organické a anorganické látky
(značky vybraných prvků , vzorec
vody a oxidu uhličitého),
jednoduché pomůcky (kádinka,
Petriho miska, skleněná tyčinka)
Vznik atmosféry, hydrosféry a biosféry, význam Slunce
Organické a anorganické
látky
Buňka
stavba bakteriální, rostlinné a živočišné buňky
Výživa buňky
Rozmnožování buněk
říjen
zeměpis
geologie
zeměpis – stavba Země, hydrosféra,
atmosféra, Slunce
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
demonstrace
Vyučovací hodina
Šl
ap
an
PT:
přírodniny, globus
listopad
enviromentální výchova - úcta
k přírodě
laboratorní práce: Jednoduché
pokusy s organickými
a anorganickými látkami
laboratorní práce:
Stavba mikroskopu
pracovní výchova – práce
v laboratoři
ice
124
Gy
Kompetence
prima
k učení - třídí informace
a účinně nástroje
mn
žák
vysvětlí a nakreslí pletivo (tkáň)
vysvětlí elementární princip
fotosyntézy, skleníkového jevu
a význam ozónové vrstvy
dodržuje vymezená pravidla termíny: autotrofní, heterotrofní
pracovní podmínky
a experimentuje
vyvozuje závěry
vysvětlí základní stavbu virů jako
nebuněčných organismů a uvede
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Rozdělení organismů podle počtu
Pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava
Fotosyntéza
Ozonosféra a její význam
Skleníkový jev Přehled organismů
Viry
Bakterie
Sinice
listopad
áz
příklady vybraných virových
nemocí (AIDS)
nakreslí a popíše bakteriální
k řešení problémů buňku, různé tvary buněk,
třídí informace
vysvětlí význam půdních,
průmyslových,
parazitických,
využívá v procesu učení,
a symbiotických bakterií
vnímá problémové situace, s vybranými příklady bakterii
přemýšlí o nesrovnalostech (Escherichia coli, hlízkové
a příčinách, hledá způsob
bakterie, TBC).
řešení na základě vlastního
pochopí zdravotní riziko koupání
úsudku
v zelené „kvetoucí“ sinicové
komunikativní – formuluje Vodě
a vyjadřuje své názory
v logickém sledu
objasní základní stavbu,
rozmnožování a význam kvasinek
vysvětlí různé způsoby výživy hub
a jejich význam v ekosystému
rozpozná vybrané druhy plísní (
určí naše nejznámější vybrané
jedlé a jedovaté houby
s plodnicemi.
ium
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
vyučovací hodina
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
videoprojekce
vyučovací hodina
testování
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
videoprojekce
demonstrace
vyučovací hodina
modely hub
vzorky plísní
125
chemie – oxid uhličitý, freony,
ozón, práce v odborné učebně,
použití jodové tinktury
stavba virů (dědičná kyselina,
bílkovinný obal)
kvasinky – kvašení, výroba
alkoholu.,moření, jedy
Výroba penicilínu (Fleming)
a léků na krevní tlak (námel)
zeměpis – troposféra, stratosféra,
ozónová vrstva, díra, Antarktida
výchova ke zdraví – opalování,
rakovina kůže
nemoci způsobené viry ( AIDS,
virózy) a bakteriemi, nákaza,
prevence, zdravotní osvěta –
význam hygieny
kožní plísně (hygiena), plísně na
potravinách a ovoci , jedovaté
houby – nebezpečí otravy!
První pomoc při otravě.
Šl
ap
an
video
leden
Houby
Kvasinky
Mnohobuněčné houby:
Plísně
Houby s plodnicemi
MV:
fyzika – optické části
mikroskopu, ultrafialové záření
Pozorování rostlinné buňky (
pletiva
prosinec
výtvarná výchova – nákresy –
buňka aj.
jazyky – výslovnost
dějepis -bakteriologové:
L.Pasteur, R.Koch
bakterie Escherichia. Coli
ice
PT:
osobnostní výchova – stravování,
zdravý životní styl
Gy
Kompetence
prima
k řešení problémů operuje s obecně užívanými
k učení - operuje s obecně
užívanými
a odbornými termín
třídí informace
získané komunikativní
dovednosti k vytváření
vztahů potřebných
kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
vysvětlí základní stavbu těla řas –
stélky a jejich význam
v ekosystému
dovede systémově rozdělit řasy do
nižších taxonů,
uvede vybrané zástupce
i jejich význam.( zrněnka
krásnoočko, šroubatka, váleč
koulivý).
objasní u lišejníků význam
symbiózy
zhodnotí význam lišejníků
v přírodě
zná vybrané zástupce
vyvodí evoluční vztah mezi
nižšími a vyššími rostlinami
vyvodí přizpůsobení novým
podmínkám stavbou těla
rozliší základní typy pletiv a
orgány vyšších rostlin
umí nakreslit a popsat průduch,
cévní svazek, mechovou rostlinu
vysvětlí rozmnožování mechů
(mech jednodomý a dvoudomý)
zná zástupce
Rostliny
Nižší rostliny – řasy
leden
Lišejníky
Přechod rostlin na souš
Nejstarší suchozemské rostliny
Znaky vyšších rostlin
Pletiva
Mechorosty – stavba rostlinky
Životní cyklus, význam, zástupci
únor
áz
MV:
zeměpis –Sargasové moře, lišejníky
– výskyt, význam
výskyt mechů a rašeliníků (Rejvíz
výskyt kapraďorostů, naleziště
černého uhlí v ČR
nástěnné obrazy
vzorky přírodnin
výtvarná výchova – kreslení
obrázků
ium
Kapraďorosty
Plavuně
Přesličky
Kapradiny
pozná základní stavbu těla plavuně
vidlačky, přesličky rolní (obě
lodyhy) a kapradě samce
vysvětlí význam kapraďorostů
v současné době a v době
prvohorní (vznik černého uhlí).
zná vybrané zástupce
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
vyučovací hodina
geologie – vznik černého uhlí ČR
PT:
březen
Šl
ap
an
ice
126
Gy
Kompetence
prima
užívanými
a odbornými termín
třídí informace
účinně spolupracuje
ve skupině
občanské – chápe základní
enviromentální problémy
různým typům běžně
užívaných informačních a
komunikačních prostředků,
přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke
svému rozvoji
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů
uvede jejich základní funkce a
hospodářské využití.
prakticky poznává vybrané druhy
rostlin podle orgánů (květů,plodů,
semen)
umí vysvětlit způsoby opylení a
význam oplození.
rozlišuje základní systematické
skupiny semenných rostlin
určuje vybrané zástupce
zná termín čeleď
vysvětlí hospodářský význam
zástupců
Rostlinné orgány:
Kořen
Stonek
List
Květ ,květenství
Plody, plodenství, souplodí
Semeno
Opylení
Oplození
březen
áz
prakticky poznává rostliny v okolí
školy
zhodnotí význam lesa
rozlišuje lesní patra
a druhy lesů
duben
ium
Semenné rostliny
Nahosemenné:
cykasy,
jinany,
jehličnany
Krytosemenné:
jednoděložné
dvouděložné
Les – rostlinné společenstvo
výklad
rozhovor
páce s učebnicí
pozorování
vyučovací hodina
skupinová práce
exkurze
MV:
zeměpis – místní lokalita, rostliny
v okolí školy, druhy lesů
Laboratorní práce:
rozbor květu
výchova ke zdraví – léčivé byliny a
dřeviny, rostliny jako důležitá
složka potravy člověka
fyzika – gravitace (růst kořene,
stonku), Slunce - pohyby orgánů
(otevírání, zavírání květů)
nástěnné obrazy
vzorky přírodnin
květen
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
pozorování
vyučovací hodina
skupinová práce
exkurze
chemie – kosmetické přípravky
z rostlin
matematika – souměrnost
PT:
Šl
ap
an
červen
nástěnné obrazy
vzorky přírodnin
ice
127
Gy
Kompetence
sekunda
užívanými a odbornými
termíny
mn
žák
vysvětlí, co je předmětem
studia zoologie
rozliší ostatní biologické obory
uvede příklady živých organismů
pracovní - používá
dovede vysvětlit pojem buňka
bezpečně a účinně nástroje popíše základní rozdíly mezi
– pomůcky
rostlinnou
dodržuje vymezená pravidla
a živočišnou buňkou
objasní funkci základních
pracovní podmínky
i specializovaných organel
popíše stavbu těla vybraných
prvoků
k řešení problémů samostatně pozoruje a
prakticky pozná zástupce:
experimentuje
trypanozóma (moucha tse-tse),
vyvozuje závěry
krásnoočko, měňavka,
dírkonošci, trepka, slávinka a
zhodnotí jejich význam
třídí informace a na základě
jejich pochopení a
porovnává vnější a vnitřní stavbu
propojení je využívá
vybraných živočichů
v procesu učení
rozlišuje termíny: tkáň, orgán,
soustava
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
ZOOLOGIE
září
Zoologie jako biologická věda
Stavba živočišné buňky, funkce organel
Jednobuněční živočichové
– prvoci
Stavba těla, rozmnožování, zástupci, význam.
Přehled hlavních skupin prvoků s vybranými zástupci
bičíkovci
panožkovci
nálevníci
áz
ium
Žahavci
Stavba těla (láčka, žahavá buňka)
problémy
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
pozorování
vyučovací hodina
skupinová práce
exkurze
MV:
Jiné biologické obory – botanika,
antropologie, mykologie
geologie – horniny
z vápencových schránek prvoků
fyzika – optické části mikroskopu
pozorování nálevníků
v senném nálevu
zeměpis – výskyt spavé nemoci
(rovníková Afrika)
výchova ke zdraví – spavá nemoc
(přenos), znečištěné vody – hygiena
koupání
pracovní listy
nástěnné obrazy
mikroskop
senný nálev
Šl
ap
an
PT:
enviromentální výchova –vymírání
živočišných druhů
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
pozorování
vyučovací hodina
skupinová práce
exkurze
globální a evropská výchova –
globální problémy lidstva
nástěnné obrazy
vzorky přírodnin
vizuální demonstrace
videoprojekce
ice
128
Gy
Kompetence
mn
2 hodiny týdně
sekunda
žák
k řešení problémů třídí informace
pozná žahavou buňku
určuje vybrané druhy
a zařadí
je do systému
ví o nebezpečí medúz
zhodnotí geologický význam
korálů při tvorbě atolů a útesů
porovnává vnější
a vnitřní stavbu vybraných
živočichů: ploštěnka mléčná
krevnička močová tasemnice
bezbranná, dlouhočlenná,
motolice jaterní
zhodnotí jejich praktický význam
v přírodě a pro člověka
(bioindikátor, parazit)
pozná rizika nákazy střevními
parazity porovnává vnější
živočichů:
k učení
vyhledává a třídí informace
pochopení, propojení
a systematizace je efektivně
pracovní samostatně pozoruje
respektuje různá hlediska a
čerpá poučení z toho, co si
myslí druzí
občanské – vyjadřuje se
kultivovaně, je tolerantní
komunikativní –
kultivovaně obhajuje názor,
diskutuje
Metody, formy,
říjen
Rozdělení a vybraní zástupci, význam
nezmaři
medúzy
Ploštěnci
Stavba těla, způsob života, praktický význam zástupců
Rozdělení:
ploštěnky
tasemnice
motolice koráli
uplatňuje zásady bezpečného
chování
ve styku se
živočichy
. porovnává vnější
živočichů
vysvětlí funkci orgánů
prakticky poznává ulity a lastury
vybraných druhů
zařazuje živočichy
do zoologického systému
zhodnotí praktický význam
(potrava)
ium
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
vyučovací hodina
nástěnné obrazy
schránky korálů
dataprojektor
MV:
výchova ke zdraví – znečištění
akvárií (nezmar),
nebezpečí koupání v moři (medúzy
– žahavé buňky)
geologie, zeměpis – korálové
ostrovy (atoly), Velký bariérový
útes u Austrálie
chemie – složení schránek
Výchova ke zdraví – parazitičtí
ploštěnci (nákaza tasemnicí,
krevničkou, motolicí)
Hlísti
Rozdělení:
období
áz
škrkavka dětská, roup dětský
zhodnotí význam živočichů
pro člověka
vířníci
škrkavky
háďátka
roupi
chemie – pyrvinium (lék proti
roupům)
Šl
ap
an
listopad
Měkkýši
Rozdělení:
plži
mlži
hlavonožci
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
videoprojekce
matematika – velikost těla
(jednotky
chemie – složení CaCO3, bílkoviny,
perleť
výchova ke zdraví
– měkkýši v potravě člověka
vyučovací hodina
nástěnné obrazy
demonstrace živočichů
dataprojektor
PT:
ekologie – ukazatelé čistých vod bioindikátoři CaCO3
ice
129
výchova ke zdraví – parazitičtí
hlísti, nebezpečí nákazy, hygiena
rukou, potravy (zeleniny)
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
sekunda
žák
2 hodiny týdně
období
k učení třídí informace
vyhledává a třídí informace
vysvětlí funkci soustav (nervová
soustav žebříčková)
poznává vybrané zástupce
Kroužkovci
Rozdělení:
mnohoštětinatci
opaskovci
máloštětinatci
pijavky
prosinec
k řešení problémůsamostatně pozoruje
áz
vysvětlí funkci soustav
ium
130
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
videoprojekce
MV:
výchova ke zdraví – nebezpečí
pijavic, využití v lékařství
vyučovací hodina
pedologie – význam žížaly (tvorba
humusu, hnojení)
chemie – hirudin
nástěnné obrazy
zeměpis – mořští kroužkovci
geologie, zeměpis – trilobiti
na území ČR (Barrandien)
zeměpis – hospodářský význam
včely
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
videoprojekce
chemie – kutikula, chitin,
ixodin (klíště)
Šl
ap
an
Členovci
Rozdělení:
trilobiti
klepítkatci
korýši
vzdušnicovci:
mnohonožky
stonožky
chvostoskoci
hmyz
opakování a testování
leden
vyučovací hodina
nástěnné obrazy
dataprojektor
výchova ke zdraví – lymská
borrelióza, encefalitida, vši,
blechy, včela, vosa, pavouci
hygiena, svrab
fyzika – složené oči hmyzu
PT:
enviromentální výchova-
ice
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
sekunda
žák
2 hodiny týdně
období
vysvětlí funkci soustav (nervová
soustav žebříčková)
vyvodí evoluční vztah
mezi jednotlivými skupinami
strunatců
Ostnokožci
Stavba těla
Rozdělení, zástupci, význam v přírodě
Strunatci
Charakteristika kmene, rozdělení
1.Pláštěnci:
sumky
salpy
vršenky
2.Bezlebeční
kopinatec plžovitý
únor
k řešení problémů vyhledává a třídí informace
áz
dovede vysvětlit význam struny
hřbetní
pracovní samostatně pozoruje,
vysvětlí základní stavbu těla
operuje s obecně užívanými pláštěnců, kopinatce, mihule
pozná zástupce
pochopí rozdíl mezi nižšími
(kruhoústí – mihule)
a
a účinně nástroje –
vyššími obratlovci vysvětlí
pomůcky
základní stavbu těla paryby
(žraloci, rejnoci), funkci orgánů
dodržuje vymezená pravidla zná vybrané zástupce
vysvětlí základní stavbu těla ryby,
a experimentuje
srovná s parybou
vyvozuje závěry
umí nakreslit jednoduchý náčrt těla
ryby a popsat
určuje vybrané druhy našich a
mořských ryb
vysvětlí některé zajímavosti (úhoři
– tření )
dovede vysvětlit
význam ryb v potravě člověka
ium
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
videoprojekce
MV:
zeměpis – výskyt v mořích
chemie – vápenaté schránky
ostnokožců
ježovek v moři (mořští „ježci“)
nástěnné obrazy
vyučovací hodina
nástěnné obrazy
dataprojektor
3.Obratlovci
kruhoústí – mihule Hvězdice, lilijice, hadice, ježovky, sumýši
Paryby, ryby
Stavba těla
Zástupci
Význam
matematika – paprsčitá souměrnost
těla
výchova ke zdraví – nebezpečí
zeměpis – výskyt zástupců
výchova ke zdraví – páteř z obratlů,
vývoj zárodečný
ekologie – ukazatel čistých vod
Sargasové moře – úhoři
dataprojektor
Šl
ap
an
březen
pozorování rybí šupiny
výchova ke zdraví
– žraločí chrupavka, rybí maso –
zdravá potrava
vyučovací hodina
nástěnné obrazy
rybí šupiny, plynový měchýř,
požerákové zuby
video
chemie – jód + vitamín D v rybím
mase
fyzika - aerodynamický tvar těla
PT:
enviromentální
ice
131
globální problémy- vymírání druhů
Gy
Kompetence
sekunda
mn
žák
pozná základní stavbu těla
obojživelníků a plazů
srovná obě třídy mezi sebou
určí vybrané druhy našich
i cizokrajných zástupců
se seznámí se zásadami první
pomoci při uštknutí jedovatým
hadem
se seznámí se zástupci vyhynulých
plazů ( pozná základní stavbu těla
ptáků (znaky, stavbu pera, kostry)
se seznámí s přizpůsobením ptáků
samostatně pozoruje,
různým prostředím, chováním
operuje s obecně užívanými ptáků (etologie), orientací a
základními instinkty,
pracovní biolog.rovnováhou
srovná vývojové vztahy k plazům
– Archeopteryx
pomůcky
poznává a zařazuje vybrané druhy
dodržuje vymezená pravidla do ptačích řádů v zoologickém
systému
seznámí se s životem některých
a experimentuje, vyvozuje
druhů.
závěry
umí vysvětlit termín ekologie,
komunikativní - pojmenuje ekosystém , producent,
konzument, rozkladač,
zná rozdělení a příklady
termíny problém, obhájí
ekosystémů .
postupy,
vysvětlí podstatu potravních
řetězců
vyvozuje závěry
a vztahy organismů v potravní
sociální a personální pyramidě
dinosaurů)
ve skupině.
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Obojživelníci, plazi
Stavba těla
Zástupci
Význam
Ptáci
Stavba těla
Přizpůsobení ptáků různým prostředím
Chování ptáků, instinkty
Rozdělení do řádů,zástupci,
význam EKOLOGIE
duben
áz
ium
MV:
na různých kontinentech
vyučovací hodina
chemie – jedovatí hadi, šípové žáby
(jed v kůži), varani (jed
ve slinách)
květen
nástěnné obrazy
video
dataprojektor
Předmět studia, terminologie
Vztahy mezi organismy
v přírodě
Ekosystém
Potravní řetězce
Potravní pyramida
Opakování a testování
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
demonstrace
videoprojekce
výchova ke zdraví – první pomoc
při uštknutí hadem
na různých kontinentech
chemie – skořápka vejce (CaCO3),
bílek (bílkoviny)
rozbor ptačího vejce
Šl
ap
an
výchova ke zdraví – potrava (vejce,
maso), nebezpečí salmonelózy, !
ptačí Matematika – pyramida
červen
zeměpis – příklady ekosystémů,
výskyt zástupců chřipka (virus
H5N1)
PT:
pracovní výchova – laboratorní
práce
ice
132
Gy
Kompetence
tercie
operuje s obecně užívanými
pracovní používá bezpečně
pomůcky
závěry
komunikativní - pojmenuje
postupy,
vyvozuje závěry
sociální a personální samostatně pozoruje
ve skupině.
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
porovnává stavbu vybraných
živočichů
rozlišuje termíny: pesíky, podsada,
vejcorodý, živorodý, placentální,
vačnatec, děloha, pupeční šňůra,
placenta, řezáky, stoličky, třenové
zuby, špičáky
porovnává vnější stavbu
prakticky pozná vybrané zástupce
jednotlivých řádů
zhodnotí význam některých
zástupců v přírodě i pro člověka
uplatňuje zásady bezpečného
chování
ve styku s živočichy
termíny: echolokace,
Rh-faktor, bizam, kynologie
Zoologie
Původ a vývoj savců
Znaky savců
Rozdělení savců
Přehled hlavních skupin savců.
Vejcorodí savci.
září
áz
uvede příklady živočichů
z různých biomů
vysvětlí termín domestikace, uvede
vybrané živočichy
vysvětlí základní typy chování
živočichů
ium
Zoogeografie
Domestikace
Etologie a ekologie
MV:
geologie – éry Země (druhohory)
vycpaniny
video
chemie – rohovina-keratin
matematika – jednotky (mld)
zeměpis – rozšíření vybraných
zástupců na kontinentech
a v oceánech, guano, biom
fyzika – ultrazvukové vlny
(letouni), rychlost
mikrometr (jednotka
a značka)
rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence
a léčby, objasní význam
zdravého způsobu života
aplikuje první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
výtvarná výchova – kreslení
obrázků (buňka, tkáň)
Šl
ap
an
říjen
zná podstatu ekologie
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
vyučovací hodina
Živorodí savci:
Vačnatí
placentální:
hmyzožravci
letouni
primáti
hlodavci
zajíci
šelmy
ploutvonožci
chobotnatci
lichokopytníci
sudokopytníci
kytovci
PT:
Enviromentální – vymírání druhů
výklad
práce s učebnicí
demonstrace
vyučovací hodina
ice
133
Gy
Kompetence
tercie
pomůcky
závěry
komunikativní - pojmenuje
postupy,
vyvozuje závěry
ve skupině.
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
rozlišuje termíny: buňka, tkáň,
orgán, soustava
zná základní stavbu živočišné
buňky, nejmenší a největší buňku
v těle
zná typy tkání, vybrané typy umí
nakreslit se naučí stavbu kosti
a s ní související problematiku
Biologie člověka
Stavba lidského těla
Živočišná buňka – základní jednotka lidského organismu
Tkáně
listopad
zná nejmenší a největší kost v těle
popíše kostru lidského těla
se naučí vady páteře
seznámí se s poraněními a
nemocemi kostí
a kloubů a se zásadami první
pomoci
Kostra lidského těla:
lebka
páteř
žebra (hrudník)
horní končetina
dolní končetina
Poranění a nemoci kostí
a kloubů, první pomoc
viz průřezová témata
rozliší typy svaloviny
se naučí vnější i vnitřní stavbu
svalu
pochopí , jak sval pracuje a jaké
jsou zdroje energie
popíše vybrané kosterní svaly
se seznámí s poraněními a
nemocemi svalů
a první pomoci
termíny: snopec, laktát glykogen,
glukóza, biceps, triceps,
kvadriceps, achilovka
MV:
latina - erytrocyt
chemie – organické
a anorganické látky v kosti ,
vitamín D, vápník, kolagen
nástěnné obrazy
model kostry, kost
RTG snímky
výklad
áz
odborné termíny:
práce s učebnicí
demonstrace
vyučovací hodina
Opěrná soustava
Stavba kosti, růst a vývoj
Spojení kostí, tvary kostí
ium
Svalová soustava.
Typy svaloviny
Stavba svalu
Energie pro svalovou práci
Přehled kosterního svalstva
Poranění a nemoci svalů
matematika – počty kostí
výklad
práce s učebnicí
demonstrace
vyučovací hodina
latina – lordóza, kyfóza, scholióza,
rachitis, artróza osteoporóza, ,
revmatismus
atrofie (ochablost)
výchova ke zdraví – první pomoc
při poraněních kostí, kloubů,
správné sezení, cviky na páteř,
zvedání břemen
vzpřímený postoj, správné sezení,
zásady posilování, první pomoc
prosinec
nástěnné obrazy
tělo
Šl
ap
an
fyzika – rentgen (RTG)
Chemie – glykogen, kyselina
mléčná (laktát), hořčík (křeče)
tělesná výchova – strečink, správné
dýchání při fyzické zátěži (kyslík)
výtvarná výchova – obrázky
PT:
enviromentální – vliv životního
prostředí na člověka
ice
134
vztahy k sobě, lidem a k světu,
duševní hygiena, sport
Gy
Kompetence
tercie
komunikativní operuje s obecně užívanými
třídí informace
a na základě jejich pochopení
a propojení je využívá
v procesu učení, obhájí svůj
názor, kultivovaně se
vyjadřuje
personální – zodpovědně se
připravuje na týmovou práci,
ctí práva druhých, je si
vědom svých povinností
občanské – pozitivní pocity
k lidem, humanismu,
tolerance, ohleduplnost,
pomoc druhému
a na základě jejich pochopení
a propojení je využívá
v procesu učení
k řešení problémů vyhledává a třídí informace a
na základě jejich pochopení,
propojení
samostatně pozoruje, operuje
s obecně užívanými a
odbornými termíny
a účinně nástroje – pomůcky
závěry
ve skupině.
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
vysvětlí funkce a stavbu oběhové
soustavy
naučí se složky krve, jejich
význam, nemoci
zná krevní skupiny
a podstatu transfúze
termíny: hematokrit, hemoglobin,
leukémie, hemofílie, fagocytóza,
Rh-faktor, imunita, Jánský
umí popsat stavbu srdce
vysvětlí činnost srdce
zná základní informace
o nemocech srdce a jejich
příčinách
Soustava oběhová
Funkce, stavba
Složení krve
Krevní skupiny, transfúze
leden
zvládne nepřímou masáž srdce
popíše krevní oběhy
popíše hlavní tepny a žíly
termíny: myokard, infarkt,
fonendoskop, chlopeň, koronární,
defibrilátor, EKG, bypas,
cholesterol, ateroskleróza,
prevence
vysvětlí význam mízní soustavy,
sleziny a brzlíku
pochopí souvislosti s imunitním
systémem
zná zásady posílení imunity
popíše stavbu dýchacích cest a
jejich význam
zná základní údaje
o plicní ventilaci
vysvětlí podstatu kapénkové
infekce
zvládne umělé dýchání
určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a orgánových
soustav lidského těla, vysvětlí
jejich vztahy
orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
člověka
objasní vznik a vývin nového
jedince od početí až do stáří
Význam mízní soustavy
Imunitní systém
áz
Dýchací soustava
Funkce, dýchání (podstata)
Horní a dolní cesty dýchací
Plíce, plicní ventilace
Nemoci , umělé dýchaní, první pomoc
zoologie – makak rhessus
matematika –%
nástěnné obrazy
fonendoskop
model srdce
video
výchova ke zdraví – virus HIV
(AIDS), imunita, dárcovství (Jan
Jánský)
ucpávání cév, křečové žíly, zdravá
výživa a pohyb, infarkt myokardu,
nepřímá srdeční masáž,
vysoký krevní tlak,
prevence onemocnění cév
a srdce
– imunita, očkování, kapénková
infekce, prevence nemocí, umělé
dýchání, vitální kapacita plic,
kouření (drogy)
únor
výklad
práce s učebnicí
demonstrace
vyučovací hodina
Šl
ap
an
stavy, epidemie
životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a
životního stylu na zdraví člověka
135
MV:
chemie – hemoglobin, ionty,
fibrinogen
rtuť
rovnice dýchání, značky prvků ,
glukóza
latina – erytrocyt, leukocyt
myokard, ateroskleróza
nástěnné obrazy
výklad
práce s učebnicí
demonstrace
videoprojekce
vyučovací hodina
Stavba srdce
Činnost a nemoci srdce
Krevní oběhy
Krevní cévy
Krevní tlak
ium
výklad
práce s učebnicí
demonstrace
vyučovací hodina
nástěnné obrazy
torzo člověka
výtvarná výchova – obrázky
fyzika – jednotky (ml, mm)
zeměpis – složení atmosféry
ice
fyzika – objemové jednotky (l)
PT:
osobnostní výchova – vztah
k lidem, první pomoc
Gy
Kompetence
tercie
mn
žák
popíše stavbu orgánů v trávicí soustavě
vysvětlí stručně jejich funkci
umí stavbu, názvy
a počty zubů
zná prevenci zubního kazu
vysvětlí metabolismus
zná zásady zdravé výživy
zná hlavní složky potravy
termíny: ptyalin, pepsin, trypsin,
vitamíny, peristaltika, vláknina
popíše orány močové soustavy
personální – zodpovědně
zná stavbu ledviny
se připravuje na týmovou
vysvětlí tvorbu moči
práci, ctí práva druhých, je uvede některé nemoci
si vědom svých povinností
popíše stavbu kůže
zná význam kůže
občanské – pozitivní pocity uvede příklady kožních nemocí
k lidem, humanismu,
termíny: nefron, melanin, daktyloskopie
tolerance, ohleduplnost,
umí nakreslit a popsat neuron
pomoc druhému
vysvětlí funkci neuronu
popíše schéma reflexního oblouku
zná částí nervové soustavy a jejich
význam, uvede typy reflexů
pochopí nebezpečí poranění míchy a
mozku
vysvětlí význam hormonů
popíše přehled žláz v těle
vysvětlí účinek hormonů
termíny:neuron, Pavlov, synapse,. názvy
hormonů
popíše stavbu oka a ucha
vysvětlí funkci oka a ucha
rozlišuje vady a nemoci zraku a sluchu
zná funkci a umístění ostatních smyslů
popíše rozmnožovací soustavy
vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
pochopí podstatu rozmnožování
zná základní antikoncepční prostředky
uvede příklady pohlavních chorob
zná zásady prevence nemocí
termíny: receptor, čidlo, Eustachova
trubice, erekce, ejakulace, koncepce,
vagína, penis, embryo
třídí informace
obhájí svůj názor,
kultivovaně se vyjadřuje
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Trávicí soustava
Funkce, stavba
Význam jednotlivých orgánů
Metabolismus
Složení Vylučovací soustava
Funkce, stavba
Ledviny
Tvorba moči
Nemoci
březen
áz
ium
Kožní soustava
Funkce, stavba
Složení a význam kůže
Nemoci z potravy
Nervová soustava
Stavba neuronu
Funkce neuronu, reflex
Stavba a význam částí nervové soustavy
Reflexy
Endokrinní soustava
Význam hormonů
Přehled žláz s vnitřním vyměšováním
Účinek hlavních hormonů
Smyslové orgány
Stavba a význam oka
a ucha, vady, nemoci
Čich, chuť, kožní čidla
duben
Výklad
Práce s učebnicí
Demonstrace
Videoprojekce
Vyučovací hodina
Nástěnné obrazy
Torzo člověka
Video
MV:
chemie – enzymy (ptyalin, pepsin,
trypsin), vitamíny,
HCl,katabolismus,
anabolismus,cukry, tuky, bílkoviny,
minerální látky (značky, vzorce)
filtrace, složení moči, potu
testosteron, progesteron,
neutralizace
Výklad
Práce s učebnicí
Demonstrace
Vyučovací hodina
mineralogie – tvrdost skloviny
fyzika – jednotky
ultrafialové záření
viditelné světlo, oko, ucho, tlaková
vlna
Nástěnné obrazy
Torzo člověka
Nástěnné obrazy
Videoprojekce
Vyučovací hodina
Video
Soustavy rozmnožovací
Stavba a význam mužské pohlavní soustavy
Stavba a význam ženské pohlavní soustavy
Rozmnožování člověka
Antikoncepce, nemoci
136
zeměpis – ozónová vrstva, díra
Šl
ap
an
květen
červen
výtvarná výchova – neuron
PT:
výchova ke zdraví – péče
o chrup, prevence zubního kazu,
zásady zdravé výživy, obezita,
mentální anorexie
nemoci :
prochlazení, záněty, ekzémy,
rakovina kůže ( opalování),
prevence , dětské nemoci
ochrana hlavy při sportech-otřes
mozku, klíšťová encefalitida,
poranění míchy (první pomoc),
paraplegie
hormonální poruchy (gigantismus,
cukrovka,..)
ochrana zraku a sluchu, pohlavní
nemoci, přenos, prevence,
antikoncepční prostředky,
těhotenství, rodičovství
ice
Gy
Kompetence
kvarta
mn
komunikativní –
třídí informace
a na základě jejich pochopení a
propojení je využívá v procesu
učení, obhájí svůj názor, kultivovaně
se vyjadřuje
personální – zodpovědně se
připravuje na týmovou práci, ctí
práva druhých, je si vědom svých
povinností
občanské – pozitivní pocity k lidem,
humanismu, tolerance, ohleduplnost,
pomoc druhému
k učení – třídí informace
a na základě jejich pochopení a
propojení je využívá v procesu učení
vyhledává a třídí informace a na
základě jejich pochopení, propojení
a systematizace je efektivně využívá
v procesu učení
samostatně pozoruje, operuje
s obecně užívanými a odbornými
termíny
pracovní –
a účinně nástroje – pomůcky
a experimentuje, vyvozuje závěry
ve skupině
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
vysvětlí, co je předmětem studia
geologie
rozliší geologické obory
a ví, co studují
chápe vztahy mezi živou a neživou
přírodou
uvede příklady neživých a živých
přírodnin.
Zná definici minerálu a rozdíl mezi
horninou a minerálem
uvede praktické příklady
rozliší základní vlastnosti minerálů:
1.krystalový tvar (nerosty
krystalové, krystalické,
amorfní), soustavy
2.fyzikální
a)optické-barvu, lesk,
propustnost světla, lom
světla, vryp
b)mechanické-tvrdost
(Mohsova stupnice),
soudržnost, štěpnost
c)hustotu, magnetismus,
elektrickou vodivost.
3.chemické
a)rozpustnost
b)reakci s kyselinami
c)chemické složení minerálůzáklad mineralogického
systému
se naučí:
-teoretické znalosti
o vybraných minerálech
-jejich chemické složení
-prakticky poznávat vybrané
vzorky minerálů.
Dovede systémově rozdělit a určit
zadané nerosty
do mineralogického systému.
Geologie jako přírodní věda, předmět studia,
Vztah živé a neživé přírody.
Geologické obory
září
Mineralogie
Minerál (nerost)
–
stavební složka hornin a zemské kůry
Minerály a jejich vznik
Vlastnosti minerálů:
krystalový tvar
(krystal, soustavy)
fyzikální
Chemické
áz
ium
Mineralogický systém
Prvky
Sulfidy
Halogenidy
Oxidy
výklad
rozhovor
demonstrace přírodnin
vyučovací hodina
sbírka Výklad
vyučovací hodina
sbírka přírodnin
přírodnin
MV:
biologie, - živá a neživá příroda
matematika- tvary krystalových
soustav ( geometrická tělesa)
fyzika- krystalové soustavy lesk,
propustnost světla
lom světla ,krystal
–
speciální vlastnosti
některých nerostů
chemie- značky a vzorce vybraných
nerostů
vzorce vybraných nerostů, kyselina
chlorovodíková
Šl
ap
an
říjen
zeměpis – stavba Země (zemská
kůra, plášť, jádro)
světové I naše 137ocality některých
minerálů
PT:
enviromentální výchova- problémy
změn klimatu
ice
137
Gy
Kompetence
kvarta
komunikativní –
účinně spolupracuje ve
skupině, týmová práce
k řešení
problémů –
samostatně
pozoruje
experimentuje,
má tvořivé myšlení, logické
uvažování
k učení –
třídí informace
a na základě
jejich pochopení
a propojení je
využívá v procesu učení.
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
Se naučí:
-teoretické znalosti o vybraných
minerálech
-jejich chemické složení
-prakticky poznávat vybrané
vzorky minerálů.
Dovede systémově rozdělit a určit
zadané nerosty do
mineralogického systému.
Využije svých poznatků pro
praktický život.
Vysvětlí základní definici
horniny
vyvodí rozdíl mezi horninou a
minerálem,
uvede konkrétní příklady.
Umí rozdělit horniny z hlediska
vzniku s použitím odborných
termínů:
rozliší základní vlastnosti hornin:
pochopí, co je í jak a kde vzniká
magma.
Naučí se základní magmatická
tělesa
zná rozdělení hornin
a základní zástupce
poznává vzorky hornin.
Mineralogický systém
Uhličitany
Fosforečnany
Sírany
Křemičitany
Organické min.
Dusičnany
listopad
áz
Petrologie
věda o horninách
rozdělení hornin podle vzniku
vlastnosti hornin
ium
Magmatické horniny
magma, magmatická tělesa (pluton, lakolit,
žíla,sopka, homole)
rozdělení a přehled
magmatických hornin
Sopečná a zemětřesná
činnost
Sedimentární horniny
vznik,rozdělení
vlastnosti minerálů (skupinová
práce)
exkurze (individuální)
výstava minerálů
(Tišnov
práce s učebnicí
vyučovací hodina
sbírka přírodnin
Šl
ap
an
leden
Se seznámí s problematikou
sopečné
a zemětřesné činnosti na Zemi,
stavba sopky
seizmologie
prosinec
demonstrační výklad Žákovské
výstupy.
Práce s učebnicí
práce přírodninami.
Videoprojekce.
Vyučovací hodina
skupinová práce
sbírka přírodnin
demonstrační výklad Žákovské
výstupy.
Práce s učebnicí
videoprojekce.
Vyučovací hodina
skupinová práce
sbírka přírodnin
Magmatické horniny
(skupinová práce)
sbírka přírodnin
videokazety
138
MV:
chemie – značky a vzorce
vybraných nerostů, reakce s HCl,
zahřívání
chemické složení hornin
fyzika – určení hustoty, hmotnosti
(práce s laboratorními váhami )
gravitace
biologie – mikroskopování
zhotovených preparátů, použití
některých nerostů
(sůl, zlato, baryt,…) v potravinářství
a lékařství, popř. V jiných odvětvích
zeměpis – Český masív,
výskyt hornin na území ČR
(Mrákotín, Žulová), zemská kůra
světové a naše sopky,
výskyt hornin na území ČR,
transport ledovcem, eroze
výtvarná výchova – struktura
a textura hornin
Zeměpis –
matematika – kužel
PT:
globální souvislosti – změny
klimatu
ice
Gy
Kompetence
kvarta
personálníúčinně spolupracuje ve
skupině,
samostatně
pozoruje
experimentuje
třídí informace
a na základě
jejich pochopení
a propojení je
žák
2 hodiny týdně
období
pochopí rozdíl mezi vyvřelinou a
sedimentem
pozná etapy vzniku sedimentů,
typy transportu
naučí se termínům:
skalní moře, suťové kužele,
Úlomkovité sedimenty
zvětrávání
transport úlomků
sedimentace, diageneze
rozdělení a zástupci
únor
Chemické sedimenty
vznik, zástupci
krasové jevy
březen
mn
áz
abraze, eroze, voštiny, moréna
umí zástupce chemických a
organických sedimentů
zná základy o vzniku těchto hornin
propojí získané poznatky se
zeměpisnými
vysvětlí přeměnu hornin
umí činitele a typy přeměny
pozná texturu hornin
a vybrané zástupce
ium
výklad
práce s učebnicí
videoprojekce
vyučovací hodina
práce s učebnicí
vyučovací hodina
sbírka přírodnin
získá znalosti o pedosféře
pochopí, jak vzniká půda
rozliší vlastnosti půd
zná základní typy a druhy půd
termíny: humus, edafon,
matečná hornina
Pedologie
pedosféra, půda, vznik
půdotvorní činitelé
vlastnosti půdy
typy a druhy půd
duben
139
vlastnost půdy
(skupinová práce)
vzorky půd
chemie – vznik krápníků,
zuhelnatění – vznik uhlí
vlastnosti půdy
(minerální složení
zeměpis – půda, pedosféra,
litosféra, druhy a typy půd,
matečná hornina, reliéf
Lokální zeměpis – vzorky půd
fyzika – vlastnosti půdy
(pórovitost)
Šl
ap
an
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
vyučovací hodina
MV:
zeměpis – výskyt hornin na území
ČR, rašeliniště (Rejvíz)
Regionální zeměpis – Moravský
Kras, krasové jevy, jeskyně,
těžba vápence (Mokrá, Čebín),
černé uhlí (Rosice), ropa (Hodonín)
sedimentární horniny
metamorfované horniny
(skupinová práce)
Organické sedimenty
vznik, rozdělení, zástupci
Metamorfované horniny
metamorfóza-přeměna,
faktory a typy
textura hornin
přehled zástupců
Metody, formy,
výchova ke zdraví – hygiena
rukou,
paraziti
PT:
změny klimatu, turismus, migrace
obyvatelstva
volba povolání – geologie,
pedologie, zemědělství
ice
Gy
Kompetence
kvarta
k řešení problémůúčinně spolupracuje ve
skupině,
samostatně
pozoruje
experimentuje
k učení
třídí informace
a na základě
jejich pochopení
a propojení je
a odbornými operuje
s obecně užívanými a
odbornými termíny
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
pochopí cíl historické geologie
naučí se geologické etapy vývoje
Země s jejich periodami
seznámí se s názory
na vznik života na Zemi
pochopí podstatu chemické a
biologické evoluce (vývoje)
naučí se názvy dvou nukleových
kyselin (DNA,RNA)
umí nakreslit a popsat buňku
prokaryotní
a eukaryotní
stručně charakterizuje geologické
éry Země z hlediska geologického
a biologického
termíny: stromatolity,
Gondwana, Pangea, Laurasie
dovede zařadit člověka
zná schéma vývojové linie
směřující k vývoji (evoluci)
člověka a umí vyjmenovat a
stručně charakterizovat jeho hlavní
předchůdce s uvedením
významných lokalit
uvede základní hominizační znaky
vysvětlí sapientaci
termíny:Poconsul africanus
Ramapithecus, Ardipithecus,
Australopithecus, Homo
habilis, erectus, sapiens
Neandrtálec
uvede význam vlivu podnebí a
počasí na rozvoj různých
ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené
výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich
doprovodné jevy a možné
dopady i ochranu před nimi
Historická geologie
předmět studia, metody
květen
Geologické éry vývoje Země
prahory a starohory
vznik a vývoj života
názory na vznik života,
chemická a biologická evoluce
vznik prvních praorganismů a buněk,
vývojové typy buněk
prvohory
druhohory
třetihory
čtvrtohory
áz
výklad
rozhovor
práce s učebnicí
vyučovací
videoprojekce
MV:
zeměpis – vývoj a stavba Země,
sféry Země, vrásnění, názvy
prakontinentů
naleziště předchůdců člověka u nás
a ve světě
vyučovací hodina
ium
matematika – časové údaje (mld)
Zoologie – savci
dějepis – předchůdci člověka
latina – jména předchůdců člověka
Vznik a vývoj člověka
antropologie, první savci, placentálové, primáti
Proconsul africanus
Předchůdci člověka
Hominizace
a sapientace
výtvarná výchova – malíř Burian
Šl
ap
an
podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a
teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních
zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život,
vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé
organismy a na člověka
mimořádné události způsobené přírodními vlivy –
příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové
katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR
(povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny,
náledí) a ochrana před nimi
140
chemie – plyny (atmosféra),
aminokyseliny, nukleové kyseliny
nástěnné obrazy
model kostry
dataprojektor, video
hodina
červen
PT:
spoluzodpovědnost za stav světa,
vztah k lidem a přírodě
demokratický občan – diskuze,
obhajoba vlastního názoru
globální souvislosti
ice
Gy
9. Chemie (Člověk a příroda)
mn
myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory této oblasti jsou fyzika, chemie, biologie, geologie a zeměpis. Svým činnostním a badatelským charakterem
výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací
v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především
o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných
přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy
mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické
problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a
lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat
změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné
poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou
součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také
vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí,
v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Obsah vyučování chemie je koncipován jako didaktický systém účelně vybraných poznatků a činností,
které ve vzájemných vztazích přiměřeně objasňují důležité oblasti vědecké a technické chemie. Těžiště spočívá ve výběru poznatků z obecné a systematické
chemie, které vedou k postupnému chápání vztahů mezi složením, strukturou a vlastnostmi chemických látek, na které navazují poznatky o chemických
dějích, roztocích a solích. Uvedené poznatky se spojují s poznatky z technické chemie a ukazují na významnou společenskou a ekonomickou funkci chemie,
projevující se v chemické výrobě, v praktickém využití chemických výrobků, v ochraně životního prostředí.Výuka chemie, tak jako ostatní předměty, které
jsou součástí celého bloku " Člověk a příroda", významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy
související s poznáním přírody a s praktickým životem.
áz
ium
Šl
ap
an
ice
141
Gy
 pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních
procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody
prostředí lidí
 potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku,
správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
mn
áz
ium
Hodinová dotace: Výuka chemie je zařazena pro 2. - 4. ročník (sekunda – kvarta) v sekundě, tercii a kvartě, vždy 2 hodiny týdně, základní hodina se
nedělí, laboratorní práce se půlí.
Materiální podmínky: výuka chemie probíhá v nově moderně vybudované odborné učebně, která je koncipována pro výuku nejenom chemie, ale rovněž
biologie a fyziky. Kapacita učebny je 33 míst. Probíhá tu jak výuka, tak i laboratorní práce a seminární cvičení.Tato učebna je účelně vybavena rozvody
plynu, vody a elektřiny (regulovatelnost pro střídavý a jednosměrný proud),výlevkami, zabudovanými skříňkami na mikroskopy, digestoří, dobrým
osvětlením s možností zatemnění pro světelné efekty, žákovskými pracovními deskami a pojízdnou tabulí a vyvýšenou katedrou, na které je umístěn
demonstrační stůl. Nechybí i materiální zabezpečení pomůcek a chemikálií pro praktickou činnost, stejně jako zpětný projektor, video a přístup na internet.
Pro studenty jsou k dispozici: periodická soustava prvků, chemické tabulky, kalkulačky, nástěnné transparenty, učebnice Základy chemie I, II.(autor:
doc.RNDr.Pavel Beneš + kol. ) a pracovní sešity k daným učebnicím, dále pomůcky chemické sklo a chemikálie na experimentování.
Šl
ap
an
ice
142
Gy
Kompetence
1.
sekunda
k řešení problémů – účinně
spolupracuje ve skupině,
podílí se na vytváření
týmových pravidel
pracovní – na základě
poznání nebo přijetí nové
role v pracovní činnosti
pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce, jednoduché
pracovní operace
občanské – vztah k přírodě,
neužitelnost vědy, mravní
zásady vědce
personální – bezpečnost
vlastní
i svého
okolí,
pozitivní vztah k lidem,
ochrana zdraví a přírody
užívanými termíny, znaky a
symboly, uvádí věci do
širších
celků
poznatky
z různých
vzdělávacích
oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled
na matematické, přírodní,
společenské a kulturní jevy
mn
žák
rozlišuje látky a tělesa
dodržuje
základní
pravidla
bezpečnosti a práce s chemikáliemi
užívá ochranné pracovní pomůcky
(plášť, štít, rukavice)
chápe základní principy, na nichž
spočívají zákony předmětu chemie
rozpozná vlastnosti látek
rozpozná změny dějů
(změny fyzikální a chemické)
určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Pozorování a pokus v chemii
chemie jako přírodní věda
historie chemie, alchymie
září
ium
pozorování
pokus
práce v lavicích v odborné pracovně
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
demonstrativní metody
bezpečnost práce – zásady bezpečné práce v pracovně,
první pomoc při popáleninách
vybavení chemické laboratoře
(sklo, pomůcky, chemikálie)
vlastnosti plamene, potřeba kyslíku, hoření plynů
áz
rozlišuje směsi a chemické látky
vysvětlí
základní
faktory
ovlivňující rozpouštění pevných
látek
Dokáže
vypočítat
hmotností
zlomek rozpuštěné látky v roztoku
MV:
fyzika – látky a tělesa, hustota,
hmotnost, objem, látky
pevné,
kapalné a plynné
zeměpis – chemický
základní suroviny a zdroje
občanská výchova – ochrana
životního
prostředí,
odpady
z domácnosti, průmyslu, laboratoří,
třídění odpadů
výchova ke zdraví – dodržování
hygienických
a
bezpečnostních
pravidel, první pomoc při poranění
návykové látky, alkohol
Látky kolem nás laboratoři i v běžném životě
zjišťování vlastností látek,
nebezpečné látky a přípravky
označení nebezpečných látek, varovné symboly,
vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná
a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav
látek.
říjen
objasňování
diskuze
práce s učebnicí
výtah z odborného textu
audiovizuální programy
fotografie, transparenty, obrázky
Šl
ap
an
Směsi - směsi v přírodě a každodenním životě
třídění směsí – stejnorodé, různorodé
roztoky – rozpustnost, složení roztoků,
hmotnostní zlomek
dějepis – alchymie, doba Rudolfova
český jazyk – literatura o alchymii,
výtah – slohový útvar
PT:
bezpečnostních předpisů a nařízení
svět práce – práce s technickými
materiály,
jednoduché
pracovní
postupy, odborné náčrty a návody,
schémata, úklid pracoviště
příprava pokrmů
enviromentální výchova – třídění
odpadů
reklama (nabídka výrobků)
výchova k práci – péče o akvárium,
voda v akváriu
ice
143
průmysl,
Gy
Kompetence
sekunda
k řešení problémů - vnímá
nejrůznější
problémové
situace ve škole i mimo ni,
rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a
jejich příčinách, promyslí a
naplánuje způsob řešení
problémů a využívá k tomu
vlastního
úsudku
a
zkušeností
vyhledá informace vhodné
k řešení problému, nachází
jejich shodné, podobné a
odlišné
znaky,
využívá
získané
vědomosti
a
dovednosti
k objevování
různých
variant
řešení,
nenechá
se
odradit
případným
nezdarem
a
vytrvale hledá konečné řešení
problému
samostatně řeší problémy;
volí vhodné způsoby řešení;
užívá při řešení problémů
logické,
matematické
a
empirické postupy
ověřuje prakticky správnost
řešení problémů a osvědčené
postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových
problémových
situací,
sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá
obhájit,
uvědomuje
si
zodpovědnost
za
svá
činů zhodnotí
mn
žák
navrhne postupy a prakticky
provede oddělování složek směsí
o známém složení
(samostatně
provede
filtraci,
krystalizaci, chromatografii)
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Metody oddělování složek směsí
(usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)
listopad
Voda
druhy vod, pitná, užitková,odpadní,
voda destilovaná, tvrdá, měkká, minerální, slaná,
pramenitá
áz
rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a použití
uvede příklady znečišťování vody a Čištění a úprava vody
vzduchu v pracovním prostředí a chemické a biologické čištění odpadních vod
domácnosti, navrhne nejvhodnější čističky, označení vody – studená - teplá
preventivní opatření a způsoby
likvidace znečištění
uvede složení vzduchu
objasní pojem smog,
skleníkový efekt
inverze,
popíše složení atomu
vysvětlí pojem protonového čísla a
užívá ho k určení částic v atomu
ium
prosinec
Vzduch - složení
čistota vzduchu a ovzduší
znečišťovatelé vzduchu (elektrárny, továrny, automobily)
čističky vzduchu
popíše složení atomu
vysvětlí pojem protonového čísla
používá chemické značky prvků
chemicky čisté látky – prvky
názvy, značky
periodická soustava prvků, periodický zákon
vysvětlí
pojem
molekula,
chemická sloučenina
stanoví počet atomů ve sloučenině
Chemická vazba – vznik chemické vazby mezi atomy
molekuly a chemické sloučeniny, chemické vzorce
144
pozorování, měření
pokus
promítaný pokus
zápis do sešitů, řízené psaní poznámek
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
výpočty
MV:
zeměpis – hydrosféra, atmosféra,
podnebí a počasí, vesmír
matematika – výpočet počtu %,
trojčlenka
fyzika – atom, vlastnosti, hustota,
teplota varu a tání
el.vodivost, pohyb částic, skupenství
látek
občanská výchova – ochrana
životního prostředí, znečišťovatelé
ovzduší – automobilismus, továry,
ekologické topení apod.
výchova ke zdraví –hygienické
návyky, pitný režim, barvy –studená
,teplá
samostatná práce
biologie – voda, vzduch – základní
rozhovor, diskuze
podmínky k životu,
praktická cvičení na den otevřených koloběh vody v přírodě, dýchací a
dveří
trávicí soustava, fotosyntéza rostlin,
(motivační metody)
dýchání,
mikroorganismy,
problémové vyučování
samočisticí proces v rybníce, voda
exkurze
v lidském těle
mineralogie – vrstvy hornin, pískové
domácí úkoly
filtry v přírodě a ve vodárnách,
chemická olympiáda kat. D
skupenství, krystaly látek, nerosty
Šl
ap
an
Částicové složení látek
atom a jeho složení (protony, neutron, elektrony)
elektronový obal, valenční elektrony
PT:
enviromentální výchova – čistota
vod, ozón, ozónová díra
evropské souvislosti – čistota řek,
jednota zákonů
demokratický občan – zákony pro
pracovní výchova – svařování,
řezání kovů, kyslík, vodík
ice
Gy
Kompetence
sekunda
pracovní - ovlivňuje kvalitu
společné práce
pracuje zodpovědně
respektuje názor druhých
chápe základní principy
předmětu
personální
-vytváří
si
představu o sobě samém,
která
podporuje
jeho
sebedůvěru a jeho rozvoj
k učení - výstižné vyjádření
problému
vybírá a využívá pro
efektivní
učení
vhodné
způsoby, metody a strategie,
plánuje, organizuje a řídí
vlastní
učení,
projevuje
ochotu věnovat se dalšímu
vyhledává a třídí informace a
na základě jejich pochopení,
propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu
učení, tvůrčích činnostech a
mn
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
určuje typ chemické vazby
elektronegativita
vazba nepolární a polární, ionty
leden
orientuje se v periodické soustavě
prvků, zná značky a názvy
významných prvků
Práce s PSP
určuje základní vlastnosti a použití
kyslíku a vodíku
kyslík
vlastnosti, použití
žák
áz
vodík
vlastnosti, použití
ium
Významné sloučeniny
rozlišuje reaktanty a produkty
chemických reakcí
zapisuje
jednoduché
vzorce
v rovnicích
zná značky a názvy alkalických
kovů, kovů alkalických zemin,
popíše jejich charakteristické
vlastnosti
zná značky halogenů a popíše
jejich charakteristické vlastnosti
Chemické reakce,
slučování, rozklady
zákon zachování hmotnosti, slučovací poměry
chemické rovnice
Prvky 1. a 2. skupiny
Základní charakteristika a vlastnosti,
Halogeny
Základní charakteristika a vlastnosti
únor
pozorování, pokus
pokus s výkladem
MV:
fyzika – atom, hustota, hmotnost,
objem, látky
pevné, kapalné a
zápis do sešitů
plynné, teplota, el. vodivost, pohyb
srovnávání
částic látek, skupenství látek,
řízený rozhovor
elektrický obvod, zdroj napětí,
výklad
radioaktivita
zeměpis – vesmír
geologie – složení hornin a nerostů
testování
z prvků
výchova ke zdraví – látky ohrožující
diagnostické
metody
s využitím zdraví, ozónová díra, nebezpečí
klasifikace
opalování, ozón – ochrana před
zářením
dějepis – i.sv.v. – bojové plyny chlór
frontální nácvik laboratorní činnosti
občanská výchova – osobnosti
laboratorní práce
v oblasti chemie, význam vědy pro
vidoeprojekce
společnost, úcta k předkům a jejich
demonstrační a žákovské pokusy
práci
jednoduché pracovní postupy, odborné český jazyk – chemické názvosloví,
náčrty a návody, úklid pracoviště
motivační
témata
(v diktátech,
práce s tabulkami
cvičeních), válka v literatuře
práce s modely
matematika – práce s číselnými
výrazy
Šl
ap
an
PT:
bezpečnostních předpisů a nařízení,
nebezpečí zneužití chemie ve válkách
materiály,
kovy, polokovy, nekovy, slitiny, ocel
odpadů, chemické znečišťování
ice
145
Gy
Kompetence
sekunda
řešení
problémů
zodpovědně se rozhoduje
mn
2 hodiny týdně
žák
- z názvů vytvoří vzorce oxidů a
halogenidů a naopak
popíše významné vlastnosti oxidů
personální - bezpečnost a halogenidů
práce, zodpovědná osobnost
a
s vlastním názorem
společné práce
Metody, formy,
období
březen
Dvouprvkové sloučeniny
halogenidy – názvosloví, oxidační číslo
ium
Roztoky
složení (rozpouštědlo, rozpouštěná látka)
rozdělení roztoků – nenasycený, nasycený
příprava roztoků
koncentrace roztoku, hmotnostní zlomek
molární hmotnost
látkové množství
pozorování
pokus
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
chemické křížovky a rébusy
srovnávací soutěže
Oxidy – názvosloví, rozdělení, vlastnosti a použití oxidů
oxidační číslo
sulfidy
názvosloví, vlastnosti a použití významných sulfidů
áz
Chápe
pojem
rozpouštědlo,
rozpouštěná látka , hmotnostní
zlomek
vypočítá koncentraci roztoku
hmotnostní vzorek v roztoku
MV:
fyzika – látky a tělesa, elektrický
obvod, zdroj napětí, stavba látek,
měření objemu
zeměpis – chemický průmysl
matematika – chemické výpočty
(procenta), zlomky, poměr, rovnice
geologie – horniny, nerosty
český jazyk - slova přejatá
duben
skupinová práce v laboratoři
práce s učebnicí a doplňkovou
literaturou
diskuze
audiovizuální programy
frontální laboratorní práce
demonstrační žákovský pokus
Šl
ap
an
PT:
materiály, jednoduché pracovní
postupy, kovy, polokovy, nekovy
odpadů
reklama v oblasti výživy, kosmetiky,
pitného režimu
výchova k volbě povolání - chemik
ice
146
Gy
Kompetence
sekunda
mn
žák
pracovní - ovlivňuje kvalitu Chápe pojmy kyselina a zásada,
společné práce
Zná správný postup ředění kyselin
a hydroxidů
k učení - kladení otázek a tvoří
vzorce
a
názvy
jejich zpětné vyhodnocování bezkyslíkatých kyselin, oxokyselin
a hydroxidů
rozezná neutralizaci
rozlišuje pH
indikátorů
roztoků
Dokáže pojmenovat
kyseliny
Metody, formy, materiální
zajištění
2 hodiny týdně
období
Kyseliny
bezkyslíkaté kyseliny
kyslíkaté kyseliny
Hydroxidy
názvosloví kyselin a hydroxidů
květen
vícesytné
ium
Kyselost a zásaditost, pH
neutralizace
indikátory – lakmus, fenolftalein
důkaz kyselin a hydroxidů
univerzální indikátor
názvosloví vícesytných kyselin
MV:
měření objemu
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
áz
pomocí
pozorování
pokus
experiment
zeměpis – krasové jevy, Moravský
kras
(procenta), zlomky
geologie a mineralogie – horniny,
nerosty, hnojiva, půda, usazené
horniny, vápenec, zemská kůra
červen
testování
soutěže riskuj, pexeso…
úlohy na rychlost
projekty na dané téma
demonstrace pokus
Šl
ap
an
český jazyk – cizí slova, odborné
termíny, slova přejatá
výtvarná výchova – projekt
PT:
svět práce – práce v laboratoři
enviromentální
výchova
–
neutralizace chemických jedovatých
látek, chemické znečišťování
výchova ke zdraví – bezpečnost
práce s kyselinami
a hydroxidy, poskytnutí první pomoci
při poleptání
ice
147
Gy
Kompetence
2.
tercie
mn
žák
pracovní - ovlivňuje kvalitu tvoří vzorce kyselin a hydroxidů
společné práce
bezpečnost práce
zodpovědnost za své činy
kladení otázek a jejich zpětné
vyhodnocování
zkoumání přírodních úkazů,
jejich souvislostí, experiment
napíše vzorce solí
utváření dovedností
uvádí příklady solí
zná způsoby přípravy solí
uvádí chemické výrobky
uvádí oxidační čísla v zápise
2 hodiny týdně
období
Opakování a prohlubování učiva
ze sekundy – názvosloví kyselin a hydroxidů
září
áz
Rozlišuje typické vlastnosti kovů,
uvede příklady ochrany kovů proti
korozi, dokáže popsat výrobu železa
a oceli
Metody, formy,
ium
Kovy – vlastnosti,
koroze kovů, ochrana předmětů před korozí
významné kovy
Železo – vlastnosti, výroba – vysoká pec
výroba oceli. použití
MV:
fyzika – průmyslové využití
elektrolýzy, suchý článek, olověný
akumulátor
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
Soli
způsoby přípravy solí
názvosloví solí
Využití solí
průmyslová hnojiva
krasové jevy
(hydrogensoli vícesytných kyselin)
pozorování
pokus
experiment
kras
(procenta), zlomky
biologie, geologie a mineralogie –
horniny, nerosty, hnojiva, půda,
usazené horniny, vápenec, zemská
kůra
říjen
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
Šl
ap
an
PT:
svět práce – nerosty a využití, kovy,
koroze, znehodnocení kovů, ochrana
před korozí
neutralizace chemických jedovatých
látek, chemické znečišťování, odpady
ice
148
práce s kyselinami
a hydroxidy, poskytnutí první pomoci
při poleptání
Gy
Kompetence
tercie
mn
žák
personální
-bezpečnost chápe pojmy oxidace a redukce,
práce
dokáže popsat elektrolýzu a
příklady jejího použití
aktivity,
které
vedou
k šetrnému
chování
k vlastnímu zdraví a zdraví
ostatních
společné práce
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Redoxní reakce
oxidace a redukce
listopad
Beketova řada kovů
elektrolýza a její průmyslové využití
elektrochemické články
popíše pravděpodobný vznik ropy,
kladení otázek a jejich zpětné zemního plynu a uhlí
vyhodnocování
zodpovědnost za úbytek rozliší vyrobená paliva, fosilní
ozonu,
který
způsobuje paliva
ohrožení života na Zemi
zkoumání přírodních úkazů, chápe pojem, výhřevnost paliv
ium
MV:
fyzika – energie, schopnost konat
práci, průmyslová výroba, dopravní
prostředky, atomová energie
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
praktická cvičení- galvanický článek
áz
Zdroje energie
uhlí, ropa, zemní plyn
vyčerpatelné zdroje energie
obnovitelné zdroje energie
jaderná energie
pozorování
pokus
experiment
zeměpis – uhelné oblasti – Kladno,
Hodoním, Mostecko,
atomové elektrárny – Temelín,
Dukovany
biologie – přírodní zdroje energie,
úbytek ozonu v ozonosféře
občanská výchova- obnovitelné
zdroje, ekologické aktivity, protesty
aktivistů
prosinec
testování
úlohy na rychlost
demonstrace, pokus
Šl
ap
an
PT:
problematika atomových elektráren
svět práce
pracoviště
149
doly,
riziková
enviromentální výchova – popílek,
spad, smog, ekologická energie,
doprava, automobilismus, výfukové
plyny bez jedovatých sloučenin
olova, omezení výroby freonů
ice
–
výchova ke zdraví – snížení počtu
aut v centrech měst, zdravý způsob
pohybu
Gy
Kompetence
tercie
k řešení problémů samostatně
pozoruje
a
experimentuje,
získané
posuzuje a vyvozuje z nich
závěry
pro
využití
v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení,
má pozitivní vztah k učení,
posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící
učení, naplánuje si, jakým
způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí
výsledky svého učení a
diskutuje o nich
mn
2 hodiny týdně
žák
Chápe význam pojmu organické
sloučeniny,
dokáže
popsat
vlastnosti uhlíku, rozumí rozdělení
uhlovodíků
Metody, formy,
období
leden
Organické sloučeniny
uhlovodíky
vaznost atomu uhlíku
rozdělení uhlovodíků
alkany, cykloalkany, alkeny, alkyny
areny
základní charakteristika, významní zástupci a jejich
využití
áz
Dokáže
vysvětlit
souvislost
hodnoty oktanového čísla a kvality
benzínu
ium
Uhlovodíky a automobilismus
oktanové číslo benzínů
bezolovnatý benzín – Natural
krakování, reformování
pozorování
pokus
experiment
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
MV:
fyzika – energie, schopnost konat práci,
průmyslová
výroba,
dopravní
prostředky, atomová energie
zeměpis – uhelné oblasti – ve světě a
v ČR
biologie – přírodní zdroje energie,
úbytek ozonu v ozonosféře, tělověda
občanská výchova- lékařská etika,
narkóza
únor
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
Šl
ap
an
PT:
problematika atomových elektráren
svět práce – lékařské prostředí
enviromentální výchova – popílek,
spad, smog, ekologická energie,
doprava, automobilismus, výfukové
plyny bez jedovatých sloučenin olova,
omezení výroby freonů
výchova ke zdraví – snížení počtu aut
v centrech měst, zdravý způsob pohybu
ice
150
Gy
Kompetence
tercie
mn
2 hodiny týdně
žák
Popíše rozdíl mezi uhlovodíky a
k řešení
problémů
- jejich deriváty
souvislosti mezi činností lidí a tvoří vzorce
stavem životního prostřed
chápe nebezpečí používání freonů,
prevence, látky ohrožující
zdraví
komunikativní - formuluje a
vyjadřuje své myšlenky a
názory
v logickém
sledu,
vyjadřuje se výstižně, souvisle
a kultivovaně
v písemném
i ústním projevu
využívá
informační
a
komunikační prostředky a
technologie pro kvalitní a
účinnou komunikaci s okolním
Popíše rozdíl mezi alkoholy a
světem
karbonylovými
sloučeninami,
využívá získané komunikativní popíše vlastnosti a použití
dovednosti k vytváření vztahů významných sloučenin, jejich
potřebných k plnohodnotnému nebezpečné vlastnosti
soužití a kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
období
březen
Deriváty uhlovodíků
halogenové
freony, pesticidy - DDT
vliv na životní prostředí
deriváty
ium
Kyslíkaté deriváty
alkoholy a fenoly
ethanol
methanol
ethylenglykol
Karbonylové sloučeniny
aldehydy a ketony
acetaldehyd, formaldehyd
aceton
pozorování
pokus
experiment
MV:
fyzika – měření objemu a hmotnosti
kras
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
áz
naslouchá promluvám druhých
lidí, porozumí jim, vhodně na
ně reaguje, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor
chápe pojem kyslíkaté deriváty,
a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a Popíše nebezpečné vlastnosti
(methanol,
ethanol,
záznamů,
obrazových alkoholů
materiálů, běžně užívaných ethylenglykol)
gest,
zvuků
a jiných
informačních a komunikačních
prostředků, přemýšlí o nich,
reaguje na ně a tvořivě je
využívá ke svému rozvoji a
k aktivnímu zapojení se do
Metody, formy,
občanská výchova – alkoholismus
biologie – zkvašování cukerných
roztoků, alkoholické nápoje
duben
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
Šl
ap
an
PT:
svět práce – řízení motorového
vozidla,
pozornost,
práce
s kalotovými modely
enviromentální výchova – odpady a
znečišťování, nemrznoucí kapaliny,
chladicí směsi, paliva, dezinfekce,
organická rozpouštedla
výchova ke zdraví – alkoholismus,
snížená citlivost smyslových orgánů,
pozornost, pomalé reakce, návykové
látky
ice
151
Gy
Kompetence
tercie
společné práce
bezpečnost práce
mn
žák
zhodnotí využívání prvotních a
druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje na
Zemi
aplikuje znalosti o principech
hašení
požárů
na
řešení
modelových situací z praxe
komunikativní - kladení orientuje se v
přípravě a
otázek a jejich zpětné využívání různých látek v praxi a
vyhodnocování
jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
sociální a personální na
konci
základního
vzdělávání žák:
účinně
spolupracuje
ve
skupině, podílí se společně
s pedagogy na vytváření
pravidel práce v týmu, na
základě poznání nebo přijetí
nové role v pracovní činnosti
pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce
podílí
se na
utváření
příjemné atmosféry v týmu,
na základě ohleduplnosti a
úcty při jednání s druhými
lidmi přispívá k upevňování
dobrých
mezilidských
vztahů, v případě potřeby
poskytne pomoc nebo o ni
požádá
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Karboxylové kyseliny
názvy, vlastnosti
karboxylové kyseliny vázané v tucích
květen
esterifikace – estery
áz
nukleové kyseliny
ium
MV:
fyzika – měření objemu a hmotnosti
kras
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
aminokyseliny, hydroxykyseliny
Výpočty
relativní atomová a molekulová hmotnost
procentové zastoupení prvků ve sloučenině
koncentrace
výpočty z chemických rovnic
opakování učiva
pozorování
pokus
experiment
občanská výchova – alkoholismus
biologie – zkvašování cukerných
roztoků, alkoholické nápoje
červen
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
Šl
ap
an
PT:
svět práce – řízení motorového
vozidla,
pozornost,
práce
s kalotovými modely
enviromentální výchova – odpady a
znečišťování, nemrznoucí kapaliny,
chladicí směsi, paliva, dezinfekce,
organická rozpouštědla
výchova ke zdraví – alkoholismus,
snížená citlivost smyslových orgánů,
pozornost, pomalé reakce, návykové
látky
ice
152
Gy
Kompetence
3.
mn
žák
kvarta
komunikativní a personální
-přispívá k diskusi v malé
skupině i k debatě celé třídy,
chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při
řešení daného úkolu, oceňuje
zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska
a čerpá poučení z toho, co si
druzí lidé myslí, říkají a
dělají
o sobě
samém,
která
samostatný rozvoj; ovládá a
řídí svoje jednání a chování
tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
umí posoudit nebezpečí používání
freonů, alkoholických nápojů
ekologicky likviduje odpady a
třídí je (odpady z plastů)
2 hodiny týdně
období
Opakování učiva z tercie
organické sloučeniny, nejpočetnější látky v přírodě
alkoholy
fenoly
aldehydy
ketony
karboxylové kyseliny
aminokyseliny
estery
září
posuzuje význam organických
sloučenin, důležitost v průmyslové
výrobě i v běžném životě
ium
MV:
měření objemu
zeměpis
–
výroba
plastů,
strojírenství, spotřební průmysl,
kosmonautika, stavebnictví
biologie – přírodní látky, zkvašování
cukerných roztoků, alkoholické
nápoje
říjen
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
motivace na chemickou olympiádu
Šl
ap
an
výtvarná výchova – projekt, práce
s materiálem
PT:
svět práce – práce v laboratoři,
vaření, chemické procesy v kuchyni,
stavební
materiály,
látky
v oděvnictví, látky nemačkavé,
pružné, odolné proti plísním a
molům,
plasty nahrazující dřevo, kovy a jiné
přírodní látky
ice
kladení
zpětné
český jazyk – cizí slova, a odborné
Využití organických sloučenin
plasty – polyethylen, polypropylen, polvinylchlorid,
polystyrén
společné práce
bezpečnost práce
pozorování
pokus
experiment
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
áz
zná výhody a rizika plastů při
jejich používání
syntetická vlákna
silon, polyamidová vlákna, polyesterová vlákna
vlastnosti a využití, likvidace těchto materiálů
komunikativní otázek a jejich
vyhodnocování
Metody, formy,
153
enviromentální výchova – odpady
z výroby
práce s kyselinami
a hydroxidy, poskytnutí první
pomoci při poleptání
Gy
Kompetence
kvarta
kompetence občanské
respektuje
přesvědčení
druhých lidí, váží si jejich
vnitřních hodnot, je schopen
vcítit se do situací ostatních
lidí, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si
povinnost postavit se proti
fyzickému
i psychickému
násilí
chápe základní principy, na
nichž spočívají zákony a
vědom
svých
práv
a
povinností ve škole i mimo
školu
rozhoduje se zodpovědně
podle dané situace, poskytne
dle svých možností účinnou
pomoc
a chová
se
zodpovědně
v krizových
situacích
i v situacích
člověka
respektuje, chrání a oceňuje
naše tradice a kulturní
i historické
dědictví,
k uměleckým dílům, smysl
pro kulturu a tvořivost,
aktivně se zapojuje do
kulturního dění a sportovních
aktivit
chápe základní ekologické
problémy,
respektuje
požadavky na kvalitní životní
prostředí,
rozhoduje
se
v zájmu podpory a ochrany
zdraví a trvale udržitelného
rozvoje společnosti
mn
2 hodiny týdně
žák
vyjadřuje
se
výstižně
k civilizačním chorobám, výživě,
chápe nebezpečí obezity i anorexie
období
listopad
Významné látky v organismech
lipidy – rostlinné oleje, živočišné tuky, vosky, cholesterol,
složené lipidy
výskyt, zdroje, zástupci, vlastnosti, význam,
hydrolýza tuků – mýdla
áz
posoudí význam sacharidů pro
výživu a průmyslovou výrobu
chápe význam mýdla saponátů
Metody, formy,
ium
Cukry a jejich příbuzní
monosacharidy - glukosa, fruktosa
disacharidy - sacharosa, laktosa, maltosa
Výroba sacharosy
polysacharidy – glykogen, škrob, celulosa
důkaz sacharidů a škrobů
prosinec
pozorování
pokus
experiment
MV:
zeměpis – přírodní podmínky,
deštné pralesy, fotosyntéza
matematika – procenta
biologie
–
fotosyntéza,
nejvýznamnější reakce pro život,
životní
podmínky,
rovnováha
v přírodě, chování v přírodě a
ochrana, oběh uhlíku
výtvarná výchova – práce se
škrobem, papírem
tělesná výchova – význam cukru při
zvýšené námaze
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
školní kolo olympiády
Šl
ap
an
PT:
demokratický občan
o zdraví, výživa
péče
svět práce – práce v kuchyni,
příprava pokrmů, puding, výroba
cukru,
výroba
papíru,
biotechnologie, výroba piva, vína
enviromentální výchova – odpady,
celulóza, znečištění řek, saponáty
výchova ke zdraví – potravinové
výrobky a výživa, význam cukrů a
tuků v těle, význam bílkovin,
cukrovka, civilizační
choroby,
hořečnatá onemocnění, bílkovina
v moči, poruchy příjmu potravy –
bulimie, anorexie,
hygiena, mádlo, saponáty
ice
154
–
Gy
Kompetence
kvarta
kompetence pracovní
na
konci
základního
vzdělávání žák:
používá bezpečně a účinně
materiály,
nástroje
a
vybavení,
dodržuje
povinnosti
a
závazky,
adaptuje se na změněné nebo
přistupuje
k výsledkům
pracovní
činnosti
nejen
z hlediska
kvality,
funkčnosti,
hospodárnosti
a společenského významu,
ale i z hlediska ochrany
svého
zdraví
i zdraví
druhých, ochrany životního
prostředí i ochrany kulturních
a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti
získané
v jednotlivých
vzdělávacích
oblastech
v zájmu vlastního rozvoje
i své přípravy na budoucnost,
činí podložená rozhodnutí
o dalším
vzdělávání
orientuje se v základních
aktivitách
potřebných
k uskutečnění
k jeho
realizaci,
chápe
podnikání,
rozvíjí
své
mn
žák
popíše
zjednodušeně
průběh
fotosyntézy a uvede faktory, které
ji mohou ovlivnit
popíše význam bílkovin
fungování organismu
pro
2 hodiny týdně
období
Fotosyntéza – význam, fáze
leden
Kvašení – druhy
áz
chápe
význam
DNA
jako
nositelky genetické informace
chápe fungování lidského těla
ctí zásady zdravého stravování
chápe pojmy katalyzátor
biokatalyzátor
a
popíše příklady volně i nezákonně
podávaných drog
Metody, formy,
Bílkoviny – C,H,O,N,P,S
Stavba a funkce bílkovin
Denaturace bílkovin
DNA – struktura, význam
ium
Biokatalyzátory
Enzymy, vitamíny
hormony
Přírodní látky na hraně zákona
Alkaloidy,
Drogy – přírodní, syntetické
Doping
pozorování
pokus
experiment
MV:
matematika – procenta
zeměpis – chemický průmysl
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
fyzika- látky, tělesa, stavba látek
biologie – biologie lidského těla,
slinivka,hormony, inzulín, zdravé
stravování, nemoci, rostlin a
živočichů
výtvarná výchova – lidské tělo
únor
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
Šl
ap
an
PT:
demokratický občan –
péče
o zdraví, výživa, zneužití chemie
příprava pokrmů, puding, provoz
domácnosti, výroba cukru, výroba
papíru, biotechnologie, výroba piva,
vína
cukrovka, civilizační
choroby,
bulimie, anorexie
zdravotní rizika
ice
155
Gy
Kompetence
kvarta
mn
žák
ctí užívání léčiv podle pokynů
lékaře
popíše příklady volně i nezákonně
podávaných drog
společné práce
bezpečnost práce
komunikativní - kladení
otázek a jejich zpětné
vyhodnocování
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Chemie ve službách člověka
látky zachraňující život – léčiva
rozdělení podle účinku na organismus
březen
ium
Chemie v zemědělství
hnojiva – přírodní a průmyslová
pesticidy - ochrana proti škůdcům a chorobám
rozdělení
negativa nadužívání těchto látek
znečištění půdy, eutrofizace vod,
Stavební chemie – suroviny
výroba a využití sádry, betonu
MV:
zeměpis – farmaceutický průmysl
matematika – procenta, prostorové
tvary, stereometrie
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
áz
orientuje se v přípravě a
využívání různých látek v praxi a
jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
zajímá se o ochranu přírody
pozorování
pokus
experiment
biologie – biologie těla a léčiva,
hubení škůdců v přírodě, dusičnany,
negativa umělých hnojiv
dějepis – historický pohled na
chemii, převratné objevy, osobnosti
chemie
duben
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
Šl
ap
an
občanská výchova – globální
problémy lidstva, lékařská etika,
sociální a zdravotní péče
PT:
demokratický občan – péče
o zdraví, výživa, lékařská etika
cukru, výroba papíru,
ice
156
výchova ke zdraví – zdravotní
rizika, zneužívání léků, předzásobení
se léky
Gy
Kompetence
kvarta
společné práce
mn
žák
vyjadřuje se k problémům
civilizačních chorob, výživy,
znečišťování životního prostředí
kladení otázek a jejich zpětné zná pravidla chování při haváriích
vyhodnocování
s únikem nebezpečných látek
dokáže vytvořit název dané
sloučeniny z jejího vzorce a
opačně
Metody, formy,
2 hodiny týdně
období
Chemický průmysl
nebezpečné chemické provozy
přeměna surovin v produkty
znečišťování ovzduší, vody, půdy
havárie s únikem nebezpečných látek
květen
áz
ium
Anorganické sloučeniny
názvosloví – binárních sloučenin
názvosloví kyselin, hydroxidů a solí.
závěrečné opakování
pozorování
pokus
experiment
MV:
zeměpis – přírodní podmínky,
deštné pralesy, fotosyntéza
zápis do sešitů
srovnávání
řízený rozhovor
výklad
projektový den
matematika – procenta, výpočty,
práce s konstantou, lomené výrazy,
poměr, zlomky, úměra
biologie – fotosyntéza,
nejvýznamnější reakce pro život,
životní podmínky, rovnováha
v přírodě, chování v přírodě a
ochrana, oběh uhlíku
červen
testování
úlohy na rychlost
demonstrace pokus
srovnávací soutěže KORCHEM
Šl
ap
an
výtvarná výchova – práce se
škrobem, papírem
PT:
demokratický občan – péče
o zdraví, výživa
cukru, výroba papíru,
cukrovka, civilizační choroby,
bulimie, anorexie
ice
157
Gy
10. Fyzika (Člověk a příroda)
mn
myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a
badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité
dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy
o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních
procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit
poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
áz
ium
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a
lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat
změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné
poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou
součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také
vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí,
v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Šl
ap
an
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její
aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
ice
158
Gy
prostředí lidí
Hodinová dotace: Předmět fyzika se vyučuje dvě hodiny týdně ve všech ročnících prima- kvarta. Třída je při výuce nedělená, hodiny se dělí pouze
na laboratorní práce a cvičení.
mn
áz
Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové třídě, v případě potřeby v učebně informatiky a také ve specializované učebně pro výuku přírodních věd.
Žákům jsou dostupné všechny základní přístroje a pomůcky pro laboratorní práce.
ium
Šl
ap
an
ice
159
Gy
Kompetence
prima
pracovní
adaptuje se na nové pracovní
podmínky
používá
bezpečně
dané
pomůcky a elektrotechnické
součástky
dodržuje pracovní postupy
k řešení problému
pochopí problém
promyslí a naplánuje postup
řešení
volí vhodné způsoby řešení a je
schopen je obhájit
mn
Učivo – tematický plán
žák
2 hodiny týdně
vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy,
přístroje a měřící techniku pro konání pozorování,
měření
zpracuje protokol o měření a výsledcích měření,
zformuluje závěr měření
vyhledává z dostupných zdrojů podklady, které mu
pomohou provést měření
dodržuje pravidla bezpečnosti při měření
vysvětlí poskytnutí první pomoci při úrazu
v laboratoři
září
Práce s laboratorní technikou
základní laboratorní postupy
protokol o měření
základní
laboratorní
přístroje,
zařízení,
pomůcky
základy první pomoci při úrazu v laboratoři
komunikativní
názory a myšlenky
vyjadřuje se výstižně
zapisuje přehledně protokoly
laboratorních prací
grafických záznamů
spolupracuje na řešení problému
se svými spolužáky
reaguje na pokyny a gesta
učitele
áz
ium
občanské
poskytne dle svých možností
účinnou pomoc
Metody, formy,
Seznámení
se
zadáním
laboratorní práce,
využití
pomůcek vhodným způsobem,
zápis měření a zhodnocení
výsledků
Průřezová témata jsou zařazována
průběžně
při vhodných
příležitostech ve všech ročnících.
období
Šl
ap
an
MV:
práce
ice
160
Gy
Kompetence
prima
k učení používá
obecně
užívané
symboly a znaky
samostatně
pozoruje
a
experimentuje
a
získané
poznatky
porovnává
s předpovědí
na základě pozorování vyvozuje
závěry
využívá vhodné metody a
strategie při získávání nových
poznatků
kriticky zhodnotí výsledky
měření a diskutuje o nich
propojuje získané poznatky a
tak získává ucelenější náhled na
fyzikální jevy
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
rozlišuje na příkladech mezi pojmy látka a těleso
zařadí látku mezi pevné, kapalné, plynné
zná shodné a odlišné vlastnosti pevných látek,
kapalin a plynů
umí popsat chování částic
uvede konkrétní příklady jevů, které potvrzují
chování částic látky
zná stavbu atomu, pojmenuje jeho součásti a zařadí
proton, elektron a neutron do těchto částí
určí náboj jednotlivých částic atomu
se seznámí s chemickými značkami jednotlivých
atomů
se seznámí s periodickou tabulkou prvků
pozná složení molekuly z chemické značky
rozliší prvek, sloučeninu a směs
popíše vznik kladného a záporného iontu
září, říjen
Vlastnosti látek a těles
látka a těleso
vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek
částicové složení látek
jevy potvrzující částicové složení látek (difúze,
Brownův pohyb)
stavba pevných, kapalných a plynných látek
částice látek (atomy, molekuly, ionty)
áz
ium
chápe, že silové působení těles je vždy vzájemné
ví, že velikost gravitační síly je závislá na hmotnosti
těles, které na sebe působí
ví, že v okolí Země je gravitační pole
rozlišuje svislý a vodorovný směr
pracovní dodržuje vymezená pravidla
umí určit velikost gravitační síly, kterou působí Země
adaptuje se na nové pracovní na těleso, a to jak pomocí siloměru, tak výpočtem
podmínky
ze známé hmotnosti tělesa
používá
bezpečně
dané
pomůcky a elektrotechnické rozliší přírodní a umělé magnety
součástky
zná pojem feromagnetické látky
rozlišuje části magnetu (póly, netečné pásmo)
popíše magnetku a její použití
popíše silové působení mezi magnety, příp. mezi
magnety a feromagnetickou látkou
popíše silové působení magnetů „na dálku“
prostřednictvím magnetického pole
znázorní magnetické pole tyčového magnetu pomocí
indukčních čar, příp. s využitím magnetek
umí popsat magnetické pole Země a využívá kompas
pro orientaci
období
Domácí pokus:
výroba krystalu soli
Video:
z čeho je atom
MV:
chemie – chemické prvky, značky,
periodická
tabulka
prvků
(orientačně)
biologie,
zeměpisprvky,
zastoupení částic v atmosféře,
význam vody pro život
dějepis – vynálezy, technická
revoluce
český jazyk – pravopis slov
přejatých, odborný termín
PV:
sociální výchova – věda a technika
pomáhá lidstvu, zneužití
Gravitační síla
gravitační pole
měření pomocí siloměru
říjen
výpočet velikosti gravitační síly, kterou působí
Země na těleso
Šl
ap
an
Magnetické vlastnosti
trvalé magnety
póly magnetu
magnetické síly
magnetické pole
magnetické indukční čáry
magnetické pole Země
161
listopad
Skupinová práce:
konstrukce siloměru, měření
siloměrem
MV:
zeměpis- návštěva planetária
PV:
evropské a globální souvislost –
významní Evropané (Newton)
Demonstrační pokusy
Skupinová práce:
co
všechno
lze
o magnetech
zjistit
MV:
zeměpis - magnetické pole Země,
využití kompasu
biologie – magnetovec, orientace
tažných ptáků
ice
PT:
pracovní výchova- fyzika v praxi
Gy
Kompetence
prima
mn
žák
2 hodiny týdně
komunikativní –
názory a myšlenky
má kultivovaný ústní projev
učitele
diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu
zná postup elektrování těles
Elektrické vlastnosti látek
rozlišuje dva druhy elektrického náboje
elektrování těles
popíše vzájemné působení mezi elektricky nabitými elektrické síly
tělesy
elektrické pole
zná zprostředkování silového působení elektricky
nabitých těles prostřednictvím elektrického pole
sociální a personální
účinně spolupracuje ve skupině
podílí se na vytváření pravidel a
pracovní atmosféry v týmu
svým chováním a jednáním
přispívá k dobrým mezilidským
vztahům
zná používané jednotky objemu soustavy SI a používá Objem
i další schválené jednotky
jednotky objemu
umí převádět jednotky objemu
měření objemu kapalin
měří objem kapalin pomocí odměrných válců
měření objemu pevných těles
určí odchylku měření
určí objem pravidelných těles výpočtem
měří objem pevných těles pomocí odměrných válců
áz
rozumí pojmu fyzikální veličina, jednotka, hodnota
veličiny
prosinec
prosinec
zná používané jednotky délky soustavy SI
umí převádět jednotky délky
umí vybrat vhodné měřidlo a správně ho použít
chápe odchylku měření
zpracuje výsledky opakované měření pomocí
aritmetického průměru
leden
ium
zná používané jednotky hmotnosti
převádí jednotky hmotnosti
měří hmotnost těles pomocí laboratorních vah
zná i jiné typy vah
používá i jiné postupy při určování hmotnosti (siloměr)
Hmotnost
jednotky hmotnosti
měření hmotnosti pevných těles a kapalin
laboratorní váhy
162
Skupinová práce:
elektrování
těles
pomocí
jednoduchých pomůcek
PT:
PT:
pracovní
výchovapráce
v laboratoři
práce
Skupinová práce:
měření délky pomocí pásma,
zpracování
naměřených
výsledků
Samostatná práce:
vyhledání dalších užívaných
jednotek délky
LP: Měření průměru míčku.
Samostatná práce:
výroba
krychlí
s daným
objemem 1 dm3, 1 cm3
Skupinová práce:
měření objemu kapalin
LP: Určení objemu pevného
tělesa.
LP: Určení objemu kapky
vody.
Šl
ap
an
chápe význam hustoty látky
zná jednotku hustoty
vyhledává hustotu v tabulkách
Hustota
umí počítat hustotu látky pomocí vzorce
hustota látky, její jednotky
umí zapsat řešení fyzikálního příkladu
výpočet hustoty látky
používá měření předchozích velečin pro určení hustoty výpočet hmotnosti tělesa
materiálu
určí hmotnost tělesa výpočtem
období
Měření fyzikálních veličin
fyzikální veličiny
zapíše hodnotu fyzikální veličiny pomocí značky a zápis hodnoty fyzikální veličiny
stanovené jednotky
Délka
jednotky délky
délková měřidla
měření délky s danou přesností
opakované měření délky
Metody, formy,
leden
MV:
zeměpis – měření vzdáleností,
mapy, měřítko mapy
matematika – desetinná čísla,
převody jednotek
MV:
chemie – měření objemu pomocí
odměrných válců
matematika –objem těles
únor
Skupinová práce:
měření hmotnosti (laboratorní
váhy)
MV:
chemie – měření hmotnosti pomocí
rovnoramenných vah
únor,
březen
LP: Měření hustoty látky.
MV:
chemie – hustota prvků
zeměpis – hustota vody v mořích,
plovoucí ledovce
ice
Gy
Kompetence
prima
k řešení problému pochopí problém
řešení
schopen je obhájit
vyhledá vhodné informace
(učebnice,
encyklopedie,
tabulky)
aplikuje vhodné postupy na
konkrétní situace
vytrvale hledá řešení a nenechá
se odradit dílčím neúspěchem
občanské
poskytne dle svých možností
účinnou pomoc
je si vědom svých povinností ve
škole
mn
Metody, formy,
MV:
zeměpis-jednotky den, rok a jejich
souvislost s chováním planety
Země
občanská výchova – cestování,
letní čas
matematika - celá čísla
žák
2 hodiny týdně
zná jednotky času
umí převádět jednotky času
používá stopky pro měření času
umí určit délku trvání děje
orientuje se v jízdních řádech
Čas
jednotky času
měření času
jízdní řády
duben
Vyhledávání v jízdních řádech
Projekt: Hodiny.
zná používané jednotky teploty
měří teplotu pomocí teploměrů
určí odchylku měření
rozlišuje lékařské a laboratorní teploměry
předpoví, jak se změní objem (délka) tělesa při změně
teploty
popíše praktické využití jevu teplotní roztažnosti
graficky znázorní časovou změnu teploty a z grafu čte
různé hodnoty
Teplota
jednotky teploty
měření teploty, teploměry
změna teploty tělesa v průběhu času
změna objemu těles při zahřívání
duben
Skupinová práce:
měření
teploty
kapalin
laboratorním teploměrem
LP: Měření teploty kapaliny
v průběhu času.
áz
ium
používá schematické značky, zakreslí schéma obvodu
sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématu
rozpozná, jestli obvodem prochází elektrický proud
(podle účinků)
zná podmínky průchodu elektrického proudu obvodem
(uzavřený obvod, vodiče, zdroj napětí)
rozlišuje vodiče a nevodiče
popíše funkci spotřebičů, které využívají zahřívání
vodiče průchodem elektrického proudu
zná zásady bezpečného zacházení s elektrickými
spotřebiči
zná funkci pojistek a jističů
zná pravidla poskytnutí první pomoci při úrazu
elektrickým proudem
Elektrický obvod
sestavení jednoduchého a rozvětveného
elektrického obvodu
elektrický proud a napětí
vodiče a nevodiče
zahřívání vodiče průchodem elektrického
proudu
pojistky
zásady bezpečného užívání elektrických
spotřebičů
zásady první pomoci při úrazu elektrickým
proudem
163
květen,
červen
Skupinová práce: sestavení
elektrických obvodů
LP: Vodič – nevodič
Šl
ap
an
ví o existenci magnetického pole v okolí cívky Magnetické pole elektrického proudu
s proudem
magnetické pole cívky s proudem
zná rozdíl mezi permanentním magnetem a elektromagnet a jeho využití
elektromagnetem
umí popsat využití elektromagnetu v praxi
období
červen
PT:
globální problémy – oteplování
planety
PT:
pracovní výchova – využití el.
proudu, bezpečnost práce
environmentální výchova– výroba
elektrické energie a její vliv na
demokratický občan a EU mezinárodní jednotky a jejich
využití
v praxi,
mezinárodní
obchod
významní
Evropané
(Volta,
Ampér)
ice
Skupinová práce:
PT:
ověření magnetického pole pracovní výchova – využití el.
v okolí
cívky
s proudem, proudu, bezpečnost práce
ověření
činnosti fyzika v praxi
elektromagnetu
Skupinová práce:
zapojení
zvonku
a
galvanoměru do elektrického
obvodu
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
MV:
matematika: závislost veličin
slovní úlohy o pohybu
tělesná výchova – rychlost
sportovců
při
atletických
disciplínách
přírodopis – rychlost pohybu
zvířat
občanská výchova – bezpečnost
silničního provozu
sekunda
žák
2 hodiny týdně
období
obecně
užívané
symboly a znaky
samostatně
pozoruje
a
experimentuje
a
získané
poznatky
porovnává
s předpovědí
závěry
poznatků
fyzikální jevy
rozhodne, jestli se těleso pohybuje vzhledem
k jinému tělesu
rozlišuje pojmy dráha a trajektorie
rozliší přímočarý a křivočarý pohyb
rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
zná jednotky rychlosti a jejich převody
užívá při výpočtech vztah mezi rychlostí
rovnoměrného pohybu, dráhou a časem
kreslí graf závislosti dráhy na čase a využívá ho
k určení hodnot
rozumí pojmu průměrná rychlost
počítá průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu
Pohyb tělesa
klid a pohyb tělesa
dráha, trajektorie
rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
rychlost rovnoměrného pohybu
průměrná rychlost
září, říjen
LP: Určení průměrné rychlosti
tělesa.
říjen,
listopad
LP: Určení polohy
stejnorodého tělesa.
komunikativní formuluje a vyjadřuje své
názory a myšlenky
zapisuje
přehledně
řešení
příkladů
účinně se zapojuje do diskuze
áz
ium
znázorní graficky sílu působící na těleso
určí v daném jednoduché situaci síly působící
na těleso
změří velikost působící síly pomocí siloměru
určuje graficky i početně výslednici sil působících na
těleso stejným a opačným směrem)
určí graficky výslednici různoběžných sil působících
na těleso
zná pojem rovnováha sil
umí určit těžiště tělesa pokusem
Síla, skládání sil
znázornění síly
měření síly, siloměr
skládání sil
gravitační síla, těžiště
účinky síly
Šl
ap
an
popíše pohybové účinky síly, která působí na těleso
ve směru nebo proti směru pohybu tělesa
využívá Newtonovy zákony pro objasnění čí Posuvné účinky síly
předvídání změn pohybu těles při působení stálé síly urychlující a brzdné účinky
v jednoduchých situacích
Newtonovy pohybové zákony
popíše otáčivé účinky síly kolem nehybné osy
popíše páku, její rovnovážnou polohu
umí popsat a vysvětlit příklady z praxe, ve kterých se
využívá páka
Otáčivé účinky síly
rozlišuje pevnou a volnou kladku a zná podmínky moment síly
rovnováhy
páka
aplikuje poznatky při řešení úloh z praxe
kladka
164
listopad
prosinec
těžiště
MV:
občanská výchova – osobnosti,
vynálezci (I.Newton)
dějepis – antičtí myslitelé
matematika
–
konstrukce
rovnoběžníku
tělesná výchova – silové disciplíny
PT:
globální problémy – věda a
technika - budoucnost
příprava na povolání – technické
obory
ice
LP: Ověření podmínek pro
rovnovážnou polohu páky.
MV:
Skupinová práce:
matematika – řešení jednoduchých
praktické využití páky v praxi rovnic
Gy
Kompetence
mn
sekunda
žák
sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině
podílí se na vytváření pravidel
a pracovní atmosféry v týmu
vztahům
popíše tlakovou sílu a její rozložení na větší či menší Deformační účinky síly
plochu
tlaková síla
počítá tlak ze známé tlakové síly a obsahu plochy, tlak
používá jednotku pascal a její násobky
třecí síla
popíše třecí sílu a závislost její velikosti na daných
parametrech
využívá znalosti k popisu příkladů z praxe
chápe význam třecí síly v běžném životě
prosinec
leden
LP – Na čem závisí velikost MV:
třecí síly
tělesná výchova - praktické využití
znalostí během lyžařského kurzu
pracovní výchova – opracování
součástek
popíše vlastnosti kapalin
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách
při řešení konkrétních problémů
formuluje Pascalův zákon
zná praktické využití přenosu síly v kapalinách
(brzdy)
zná využití Pascalova zákona v praxi (hydraulická
zařízení)
popíše důsledek působení gravitační síly Země na
kapalinu
zná závislost hydrostatického tlaku na hloubce a
hustotě kapaliny
dokáže objasnit vznik vztlakové síly, kterou působí
kapalina na těleso v ní
využívá Archimédův zákon při řešení příkladů
z praxe
popíše chování těles v kapalině jako důsledek
působících sil
popíše využití hustoměru při určení hustoty kapalin
únor,
březen
LP: Určení objemu tělesa
pomocí Archimédova zákona.
Skupinový projekt: K čemu lze
využít PET lahve
občanské poskytne dle svých možností
účinnou pomoc, je si vědom
svých povinností ve škole
2 hodiny týdně
Metody, formy,
áz
období
Mechanické vlastnosti kapalin
tlak vnějších sil
Pascalův zákon
hydraulický lis
hydrostatický tlak
vztlaková síla
Archimédův zákon
ium
MV:
dějepis – Archimédes a odkaz
antiky lidstvu
český jazyk – výklad, výtah
biologie – živočichové využívající
Archimédův zákon
zeměpis – koupání v Rudém moři
Šl
ap
an
PT:
významní Evropané (Toricelli,
Pascal)
ice
165
Gy
Kompetence
mn
sekunda
žák
2 hodiny týdně
řešení
schopen je obhájit
(učebnice,
encyklopedie,
internet)
aplikuje
vhodné
postupy
na konkrétní situace
popíše vlastnosti plynů
objasní atmosférický tlak
popíše měření atmosférického tlaku (tlakoměr,
aneroid)
zná souvislost mezi hodnotou atmosférického tlaku a
nadmořskou výškou
popíše chování těles v atmosféře jako důsledek
působících sil na tato tělesa
zná příčinu vzniku tlaku plynu v nádobě
dokáže měřit tlak plynu pomocí manometru
popíše praktické využití tohoto jevu v praxi
Mechanické vlastnosti plynů
atmosférický tlak
Archimédův zákon
tlak plynu v uzavřené nádobě
adaptuje se na dané pracovní
podmínky
používá
bezpečně
vhodné
pomůcky
rozlišuje světelné zdroje a osvětlená tělesa
popisuje šíření světla prostředím ve formě paprsků
popíše vznik stínu, vysvětlí, jak dochází k zatmění
Slunce a Měsíce
zná chování světelných paprsků při dopadu
na rozhraní
umí popsat zákon odrazu a využívá ho při popisu
vzniku obrazu pomocí zrcadel a při řešení úloh
z praxe
popíše využití různých zrcadel v praxi
ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích
rozhodne, zda se světlo při průchodu z jednoho
prostředí do druhého bude lámat ke kolmici či
od kolmice
využívá tohoto poznatku při zobrazení spojkou a
rozptylkou
popíše praktické použití čoček
ví, že je bílé světlo složeno z jednotlivých barev a
umí toto potvrdit pomocí rozkladu světla hranolem
Světelné jevy
světelné zdroje
přímočaré šíření světla
zákon odrazu
rovinná zrcadla
lom světla
zákon lomu
rozklad světla hranolem
lidské oko
áz
Metody, formy,
období
duben,
květen
MV:
zeměpis – atmosféra Země, tlak ve
vysoké nadmořské výšce,
PT:
pracovní výchova – tlakový hrnec
v kuchyni
ium
květen,
červen
MV:
LP: Zobrazení předmětu ve zeměpis – pohyb Země a Měsíce,
dvou rovinných zrcadlech.
fáze Měsíce, zatmění Slunce a
Měsíce, příliv a odliv
Návštěva planetária
Šl
ap
an
ice
166
Gy
Kompetence
tercie
žák
mn
k učení používá obecně užívané symboly a
značky
samostatně pozoruje a experimentuje
a získané poznatky porovnává
s předpovědí
závěry
využívá vhodné metody a strategie při
získávání nových poznatků
kriticky zhodnotí výsledky měření a
diskutuje o nich
propojuje získané poznatky a tak
získává ucelenější náhled na fyzikální
jevy
poznává význam učení pro pochopení
a orientaci v technických zařízeních
poznává význam získaných poznatků
při běžných drobných úkonech
v domácnosti
komunikativní formuluje a vyjadřuje své názory a
myšlenky
zapisuje přehledně řešení zapisuje
přehledně protokoly laboratorních
prací
spolupracuje na řešení problému se
svými spolužáky
občanské poskytne dle svých možností účinnou
pomoc
je si vědom svých povinností ve
škole
2 hodiny týdně
období
popíše lidské oko z fyzikálního hlediska
Světelné jevy
popíše vady oka a vysvětlí jejich korekci pomocí brýlí
Zobrazení čočkou
rozlišuje skutečné a zdánlivé obrazy kulových zrcadel a zrcadly,
čoček
lidské oko
umí určit, zda těleso koná mechanickou práci
počítá práci, kterou těleso koná, používá jednotku joule a
její násobky
rozumí pojmu výkon, počítá ho
umí vysvětlit souvislost mezi pojmy výkon, příkon a
účinnost
je schopen vysvětlit, proč se práce u jednoduchých strojů
neušetří
Mechanická práce
práce
výkon
jednoduché stroje
umí objasnit souvislost mezi konáním práce a změnou
energie tělesa
dokáže jmenovat veličiny, na kterých závisí pohybová
energie tělesa
počítá polohovou energii tělesa v gravitačním poli Země
dokáže popsat vzájemné přeměny polohové a pohybové
energie na konkrétním příkladu
umí vyslovit zákon zachování mechanické energie
Energie
pohybová energie
polohová energie
přeměny energie
zákon
zachování
energie
áz
ium
umí charakterizovat vnitřní energii tělesa jako energii
částic tělesa a jejich vzájemného silového působení
dokáže popsat změnu vnitřní energie při změně teploty
tělesa
charakterizuje možnosti změny vnitřní energie a uvádí
příklady z praxe
rozumí pojmu měrná tepelná kapacita, zná jednotku,
vyhledává hodnoty v tabulkách
počítá teplo odevzdané příp. přijaté tělesem
popisuje tepelnou výměnu pomocí rovnice
charakterizuje některé z forem tepelné výměny (vedením,
prouděním, zářením)
rozeznává tepelné vodiče a izolanty a uvádí jejich
praktické využití
umí uvést jednotlivé skupenské přeměny a uvádí také
podmínky, za kterých k nim dochází
rozumí pojmu měrné skupenské teplo, vyhledává jeho
hodnotu v tabulkách
popisuje tání a tuhnutí krystalických látek
dokáže popsat shody a rozdíly vypařování a varu
řeší početně příklady, které souvisí se změnou skupenství
využívá své znalosti při popisu a vysvětlení jevů z přírody
a každodenní praxe
září
a
MV: biologie – anatomie,
lidské oko
kulovými
září, říjen
Skupinová práce:
práce jednoduchých strojů
MV:
LP: Měření vlastního výkonu. matematika – vyjádření neznámé
LP:
Měření
účinnosti ze vzorce
jednoduchých strojů.
listopad
LP : Přeměna pohybové MV:
energie v jiné formy (pád biologie, zeměpis – koloběh vody
míčku).
český jazyk - referát
dějepis – průmyslová revoluce
mechanické
PT:
environmentální výchova – energie
a životní prostředí, možnosti úspor
spotřeby elektrické energie
Šl
ap
an
Vnitřní energie tělesa
vnitřní energie
změna vnitřní energie
teplo, tepelná výměna
měrná tepelná kapacita
výměna tepla
prosinec
Změny skupenství
tání a tuhnutí
vypařování a var
kapalnění
sublimace a desublimace
leden
167
Metody, formy,
LP: Určení měrné tepelné
kapacity látky.
LP: Určení tepla přijatého a
odevzdaného
při tepelné
výměně.
MV:
matematika – rovnice, vyjádření
neznámé ze vzorce slovní úlohy
o směsích (kalorimetrická rovnice)
významní Evropané (Joule)
ice
LP: Určení teploty tání MV:
krystalické látky.
matematika – vyjádření neznámé
LP: Určení skupenského tepla ze vzorce
tání ledu.
Gy
Kompetence
tercie
vztahům
uvědomuje si zodpovědnost za
splnění úkolu, který byl zadán
týmu
cení si zkušeností ostatních
členů týmu
mn
žák
2 hodiny týdně
ium
uvádí základní poznatky o elektrickém náboji
Elektrický náboj, elektrické pole
dokáže vysvětlit měření elektrického náboje elektrický náboj
elektrometrem
elektrické pole, siločáry
používá pojem elementární elektrický náboj a zná vodič a izolant v elektrickém poli
jeho nositele
popisuje elektrické pole pomocí siločar
adaptuje se na nové pracovní vysvětluje děje probíhající ve vodiči a izolantu
podmínky
vloženém do elektrického pole
používá
bezpečně
dané
pomůcky a elektrotechnické zapojuje elektrické obvody podle schématu
Elektrické obvody
součástky
charakterizuje elektrický proud
elektrické obvody
měří elektrický proud procházející obvodem
elektrický proud
rozlišuje zdroje napětí
elektrické napětí
měří napětí na jednotlivých součástkách elektrického
obvodu
řešení
objasní podstatu Ohmova zákona, používá pojem Zákony elektrického proudu
volí vhodné způsoby řešení a je elektrický odpor
Ohmův zákon
schopen je obhájit
využívá Ohmův zákon při řešení příkladů
elektrický odpor
vyhledá vhodné informace zná závislost odporu vodiče na teplotě
sériové a paralelní zapojení rezistorů
(učebnice,
encyklopedie, umí určit výsledný odpor rezistorů zapojených výkon elektrického proudu
tabulky, internet, další zdroje)
sériově a paralelně
aplikuje
vhodné
postupy určí hodnoty proudů a napětí v růžných místech
jednoduchých a rozvětvených obvodů, a to jak
vytrvale hledá řešení a nenechá výpočtem, tak měřením
umí zapojit reostat k regulaci proudu v obvodu
umí zapojit reostat jako dělič napětí
168
období
objasní základní princip tepelného motoru
Tepelné motory
dokáže vysvětlit účinnost tepelných strojů
parní stroj a parní turbína
popíše princip tepelné elektrárny a použití parní spalovací motory
turbíny
rozlišuje zážehové a vznětové motory a popisuje
jejich činnost
orientuje se v problematice vlivu tepelných motorů
na životní prostředí a je schopen diskutovat
o alternativních možnostech
áz
Metody, formy,
leden
únor
Skupinový projekt – Motory, MV:
dopravní prostředky.
dějepis – vynálezci turbíny,
zeměpis – průmysl ČR, Evropy,
světa
Šl
ap
an
březen,
duben
květen,
červen
PT:
environmentální výchova základní podmínky života, lidské
aktivit
a
životní
prostředí,
odlučovače
kouře
v tepelných
elektrárnách
Skupinová práce: zapojování
Skupinová práce:
výroba
zdrojů
napětí
z dostupných materiálů
LP: Měření proudu a napětí
v jednoduchém
elektrickém
obvodu.
PT:
pracovní výchova - laboratorní
práce, práce s materiálem, elektrické
obvody
volba povolání – elektromechanik
pracovní činnosti – využití el.
proudu v domácnosti, elektrické
spotřebiče v domácnosti, elektrické
rozvody v domácnosti
Skupinová práce:
významní Evropané (Volta, Ampér,
zapojení reostatu pro regulaci Ohm)
proudu a napětí
LP:
Určení
elektrického
odporu rezistoru.
LP:
Ověření
výsledného
odporu sériově a paralelně
zapojených rezistorů
ice
Gy
Kompetence
kvarta
obecně
užívané
symboly a znaky
samostatně
pozoruje
a
experimentuje
a
získané
poznatky
porovnává
s předpovědí,
na
základě
pozorování vyvozuje závěry
poznatků
fyzikální jevy
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
znázorňuje magnetické pole cívky s proudem pomocí
indukčních čar a pomocí pravidla pravé ruky určí její
magnetické póly
dokáže popsat příklady praktického využití
elektromagnetu
popisuje silové působení magnetického pole
na vodič s proudem a zná praktické využití tohoto
jevu
popisuje funkci stejnosměrného elektromotoru
popisuje
na
praktických
příkladech
jev
elektromagnetické indukce
září,
Elektromagnetické jevy
magnetické pole cívky s proudem
říjen
elektromagnet
silové působení magnetického pole na vodič
s proudem
elektromotor
elektromagnetická indukce
áz
ium
objasní funkci jednoduchého alternátoru
charakterizuje střídavý proud a odliší ho
od stejnosměrného proudu
popisuje střídavý proud pomocí veličin okamžitá
hodnota, amplituda, perioda, frekvence
umí nakreslit časový průběh střídavého proudu
umí změřit elektivní hodnotu střídavého proudu
popíše stavbu transformátoru
občanské poskytne dle svých možností objasní činnost transformátoru
účinnou pomoc
využívá transformační poměr při řešení konkrétních
je si vědom svých povinností
příkladů
seznámí se s rozvodnou sítí
diskutuje možnosti získávání energie v různých
typech elektráren a jejich dopadu na životní prostředí
diskutuje o obnovitelných a neobnovitelných zdrojích
komunikativní formuluje a vyjadřuje své energie
názory a myšlenky
vysvětlí příčinu vodivosti kapalin a plynů
umí, čím je způsobený elektrický proud v kapalinách
zapisuje
přehledně
řešení a plynech
příkladů
jmenuje příklady z praxe (pokovování)
zapisuje přehledně protokoly uvědomuje si nebezpečí, které hrozí při práci
s elektrickým zařízením ve vlhkém prostředí
zná zásady bezpečnosti chování v přírodě při bouřce
Střídavý proud
alternátor
vznik střídavého proudu
transformátor
rozvodná elektrická síť
období
říjen
PT:
LP: Na čem závisí indukovaný environmentální výchova proud.
základní podmínky života, lidské
aktivit a životní prostředí,
problémy
s dopravou,
využití
obnovitelných a neobnovitelných
zdrojů energie, možnosti úspor
elektrické energie
PT:
LP:
Ověření
činnosti environmentální
výchova
–
transformátoru.
obnovitelné a neobnovitelné zdroje
elektrické energie
Šl
ap
an
Vedení elektrického proudu v kapalinách a listopad
plynech
169
Skupinová práce:
Voltův sloup
MV:
chemie – Voltův článek, galvanický
článek, galvanické pokovování
biologie – první pomoc při zasažení
bleskem
pracovní činnosti – ochrana
spotřebičů
PT:
enviromentální
výchova
–
ekologická likvidace galvanických
článků
ice
Gy
Kompetence
kvarta
vztahům
splnění úkolu, který byl zadán
týmu
cení si zkušeností ostatních
členů týmu
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
zná zásadní rozdíl mezi vodičem a polovodičem
popisuje, jak lze zlepšit vlastní vodivost polovodiče a
zná součástky využívající vlastní vodivost
rozlišuje polovodiče typu N a P
popisuje polovodičovou diodu
umí zapojit polovodičovou diodu v propustném a
závěrném směru
vysvětlí použití diody jako usměrňovače
uvádí příklady dalších polovodičových součástek
Vedení elektrického proudu v polovodičích
vlastní polovodiče
nevlastní polovodiče
polovodičová dioda
dioda jako usměrňovač
prosinec,
leden
áz
ium
zná zásady bezpečného zacházení s elektrickými
spotřebiči
seznámí se se správným zapojením vodičů k zásuvce
seznámí se se štítky na elektrických spotřebičích
zná bezpečnostní předpisy a zásady, které je nutno
dodržovat pro předejití úrazu elektrickým proudem
zná zásady první pomoci při úrazu elektrickým
adaptuje se na nové pracovní proudem
podmínky
používá
bezpečně
dané popíše zdroje zvuku, šíření zvukového rozruchu
pomůcky a elektrotechnické prostředím a příjem zvuku
součástky
rozlišuje tóny a hluky
popisuje tóny výškou, barvou a hlasitostí
umí popsat lidské ucho jako přijímač zvuku
seznámí se s jednoduchými hudebními nástroji a
využitím rezonance
popisuje ozvěnu pomocí odrazu zvuku na překážce
seznámí se se zápisem a reprodukcí zvuku
posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného
zvuku na životní prostředí
Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními leden
Zvukové jevy
zvukový rozruch
tón, výška tónu
ucho
odraz zvuku
MV:
Skupinová práce:
český jazyk – úvaha o životním
zapojování
elektrických prostředí, zneužití techniky
obvodů
s polovodičovými
součástkami
LP: Určení voltampérové
charakteristiky diody.
Demonstrace . světelné okruhy PT:
v domě, jističe, zkoušečky pracovní výchova – domácí
napětí
spotřebiče, jejich zapojení. Ochrana
před zkratem, bezpečné zacházení
s elektrickými spotřebiči
MV:
biologie – zásady poskytnutí první
pomoci
Šl
ap
an
únor
MV:
Společný projekt:
biologie - lidské ucho
Hudební nástroje, záznam výchova ke zdraví – vliv hluku
zvuku
na lidské zdraví a stres
hudební výchova – tón, výška tónu,
hudební intervaly
PT:
výchova
environmentální
–
potlačování nadměrného hluku
v našem životním prostředí
demokratický občan – zátěž
společnosti
hlukem,
tolerance,
zkvalitňování života
ice
170
Gy
Kompetence
kvarta
řešení
schopen je obhájit
(učebnice,
encyklopedie
internet, další zdroje)
aplikuje
vhodné
postupy
využívá s úspěchem počítačové
programy
mn
žák
2 hodiny týdně
popisuje vlastnosti atomových jader
popisuje pojem radioaktivita, rozlišuje přírodní a
umělé radionuklidy
popisuje záření alfa, beta a gama
zná způsoby využití jaderného záření
popisuje štěpnou reakci a jadernou fúzi
zná ochranu před jaderným zářením
byl seznámen se zvukovými signály ohlašujícími
ohrožení
Jaderná energie
atomová jádra
radioaktivita
jaderné reakce
využití jaderného záření
jaderný reaktor
ochrana před zářením
áz
ium
dokáže popsat jednotlivé objekty sluneční soustavy
objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb
planet kolem Slunce
zařadí Zemi do soustavy Galaxie a popisuje další její
objekty, zná rozdíl mezi hvězdou a planetou
zná některé metody měření ve vesmíru
orientuje se na hvězdné obloze
zná historii výzkumu vesmíru
171
březen
Návštěva jaderné elektrárny
duben
Návštěva planetária, prohlídka MV:
dalekohledů
zeměpis - vesmír
dějepis – historie zkoumání vesmíru
matematika – mocniny deseti
Šl
ap
an
Fyzikální veličiny a jejich jednotky
mezinárodní soustava jednotek SI
skalární a vektorové veličiny
rozumí rozdílu mezi skalární a vektorovou fyzikální operace s vektory
veličinou
pracuje s vektory (sčítání, odčítání, násobení reálným Metody měření a zpracování výsledků
číslem)
přímé a nepřímé metody
rozumí rozlišení na přímé a nepřímé metody měření
chyby měření
chápe, že každé měření má chybu
zpracování výsledků měření
rozlišuje typy chyb měření
zpracuje měření, stanoví správně výsledek měření
zpracovává výsledky měření pomocí tabulkového
editoru
období
Země a vesmír
sluneční soustava
naše Galaxie a její objekty
kosmonautika
zná rozdělení jednotek SI do skupin (základní,
odvozené, násobky a díly)
Metody, formy,
MV:
zeměpis – energetický průmysl
PT:
enviromentální výchova - základní
podmínky života, lidské aktivit a
základní podmínky života, lidské
aktivit a životní prostředí
globální problémy lidstva energie, obnovitelné zdroje
květen
červen
LP: Měření délky
LP: Měření objemu kvádru.
MV:
informatika - tabulkový editor
pracovní
činnosti
–
práce
s měřicími přístroji
ice
Gy
11. Matematika a její aplikace
mn
Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které
jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a
umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky
(především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice
i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
áz
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace
na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich
třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět
operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a
s její rolí při matematizaci reálných situací.
ium
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného
světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že
změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují
matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového softwaru nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto
závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
Šl
ap
an
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti
a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit
délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových
a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé
na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy
v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a
podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje
vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
ice
 využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
 rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
172
Gy
 rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických
problémů
 rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich
charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů
 vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického
aparátu
 vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací),
k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být
vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely
 provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti
výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému
 přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a
ke zdokonalování grafického projevu
 rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení
v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
 rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení
systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo
vyvracení pomocí protipříkladů
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace:
Matematika na nižším stupni víceletého gymnázia navazuje na vzdělávací programy základních škol na prvním stupni. Časová dotace:
prima 5 hodin, sekunda 5 hodin, tercie 4 hodiny, kvarta 4 hodiny. Hodiny jsou nedělené a probíhají v kmenových učebnách, pokud není třeba k výuce využít
učebnu informatiky nebo odbornou učebnu. Dále mají žáci možnost využít konzultačních hodin a probrat případné problémy tak, aby splnili potřebné výstupy.
Nejnadanější žáci navštěvují semináře kde se řeší úlohy z matematických olympiád.
Materiální vybavení: Učebnice určené pro nižší třídy víceletých gymnázií (Prometheus), sbírky úloh pro 5,6,7,8 a 9 ročník, tabulky pro střední školy,
materiály pro MO, Pythagoriádu, sbírka úloh pro 2.stupeň základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií (Petr Krupka)
ice
173
Gy
Kompetence
prima
k učení -
vybírá a využívá pro efektivní
učení vhodné způsoby, metody
a strategie
tvůrčích činnostech a
termíny, znaky a symboly,
uvádí věci do souvislostí,
samostatně pozoruje a
experimentuje, získané
závěry pro využití
v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má
pozitivní vztah k učení, posoudí
vlastní
mn
žák
popisuje
přirozené
5 hodin týdně
číslo
áz
rýsuje úhel dané velikosti určené ve stupních, zná
,,,,,,
písmena řecké abecedy
,
sestrojuje osu
měří velikost úhlu pomocí úhloměru
užívá jednotky stupeň, minuta
odhaduje velikost úhlu
graficky sčítá a odčítá úhly
sčítá a odčítá velikosti úhlů udané ve stupních a
minutách
násobí a děli úhel a jeho velikost dvěma
vyznačuje vrcholové, vedlejší úhly, určuje jejich
velikosti
na náčrtku určuje souhlasné a střídavé úhly
převádějí a počítá s přesností na vteřiny
násobí úhel přirozeným číslem graficky
konstruuje pomocí kružítka (bez úhloměru) úhly
velikostí 60˚, 45˚,30˚, 15˚
září
definování přirozených čísel
desítková soustava, římské číslice
zaokrouhlování
početní operace
číselné výrazy
rovnice
slovní úlohy
šedesátková soustava - úhly
ium
dialogická
práce s textem
ped. hnutí čtením a psaním ke
kritickému myšlení
názorné vyučovací metody
řešení výukových problémů
didaktické hry
PT:
duševní hygiena, potlačení stresu,
vztah k postiženým – špatná
výslovnost, tolerance, pomoc
spolužákům s nácvikem výslovnosti
multikultura - tolerance, postavení
národa v EU
výchova k povolání – důležitost
technických předmětů
říjen
Úhel a jeho velikost
úhel, velikost úhlu, stupeň, minuta, úhloměr
přímý, ostrý, pravý, tupý úhel
vedlejší a vrcholové úhly
přenášení úhlu konstrukce osy úhlu
měření velikosti úhlu, rýsování úhlu dané
velikosti
sčítání a odčítání úhlů a jejich velikostí
násobení a dělení úhlů a jejich velikosti dvěma
převody a užití jednotek velikosti úhlu
odhady velikosti úhlu
grafické sčítání a odčítání úhlů
grafické násobení a dělení úhlů dvěma
určování velikostí vedlejších a vrcholových
úhlů,
Příklady rozšiřujícího učiva
Souhlasné a střídavé úhly
Jednotka úhlu vteřina a její užití
Násobení úhlu přirozeným číslem graficky
Konstrukce pomocí kružítka (bez úhloměru)
úhlů velikostí 60˚, 45˚,30˚, 15˚
174
období
v desítkové Přirozená čísla
soustavě
zapisuje číslo pomocí římských číslic
zaokrouhluje čísla s požadovanou přesností
zpaměti sčítá a odčítá dvojciferná čísla, násobí a dělí
jednociferným číslem, dvojciferným číslem
písemně provádí číselné operace včetně doplňování
chybějících číslic.
písemně dělí dvojciferným dělitelem
počítá s velkými čísly a využívá tato čísla
v převodech jednotek
zná význam závorek a pořadí početních operací
řeší nejednodušší typy rovnic s přiraz. čísly
řeší slovní úlohy pomocí jednoho i více výpočtů
Metody, formy,
pracovní výchova – práce s grafy
Šl
ap
an
výklad
řízený rozhovor
práce s textem
praktické práce, didaktické hry
cvičení
práce u tabule
práce do sešitu
MV:
zeměpis – úhly, poledníky,
rovnoběžky
fyzika – početní operace
ice
Gy
Kompetence
prima
k řešení problémů -
problémových situací,
zodpovědnost za svá rozhodnutí
a výsledky svých činů zhodnotí
vnímá nejrůznější problémové
samostatně řeší problémy; volí
vhodné způsoby řešení; užívá
při řešení problémů logické,
postupy
myšlenky a v písemném
i ústním projevu
ně reaguje,
mn
žák
5 hodin týdně
rýsuje obdélník, čtverec, kružnici pravoúhlý
trojúhelník
popisuje jednoduchá tělesa (podstava, stěna, hrana,
vrchol, plášť)
Geometrie- opakování
jednoduché konstrukce
obdélník
tělesa
áz
zná pojmy dělenec, dělitel, podíl
používá prakticky dělitelnost v případě, že jsou
dělitelné činitelé součtu, rozdílu a součinu daným č.,
pak je tímto číslem dělitelný i jejich součet, rozdíl,
podíl
rozeznává prvočíslo a číslo složené
provádí rozklad na součin prvočísel s využitím znaků
dělitelnosti
určuje čísla soudělná a nesoudělná
určuje nejmenší společný násobek a největší společný
dělitel dvou a více čísel
řeší slovní úlohy s využitím nejmenšího společného
násobku a největšího společného dělitele dvou a více
čísel
zavádí celá čísla na základě rozdílu čísel přirozených
zapisuje celé číslo a vyznačuje na čís. ose
zpaměti sčítá a odčítá dvojciferná čísla, násobí a dělí
jednociferným číslem dvojciferné číslo
písemně provádí číselné operace
používá záporná desetinná čísla
odstraňuje dvě a více znamének za sebou
řeší slovní úlohy s využitím celých čísel
kružnice,
čtverec,
listopad
175
dialogické
MV:
práce s textem
výtvarná výchova – tělesa, zátiší
ped. hnutí čtením a psaním ke český jazyk – číslovky, skloňování
kritickému myšlení, názorné
vyučovací metody
řešení výukových
didaktické hry
Šl
ap
an
Desetinná čísla
Zavedení pojmu, řády,
soustavě
Zaokrouhlování
Početní operace
Převádění jednotek
Slovní úlohy
Celá čísla
Zavedení pojmu
Porovnávání
Čísla opačná
Početní operace
záporná desetinná čísla
Číselné výrazy
Slovní úlohy
období
Dělitelnost
násobek, dělitel
dělitelnost součtu, rozdílu, součinu
znaky dělitelnosti 2,3,4,5,8,9,10,25
seznámit se znakem 6,12,24 a 11
prvočíslo, číslo složené,
rozklady složených čísel
společný dělitel
čísla soudělná a nesoudělná
největší společný dělitel, nejmenší společný
násobek
slovní úlohy
prosinec
ium
popisuje hodnoty řádů
zaokrouhluje na daný řád
zpaměti počítá jednoduché úlohy
písemné operace složitějších úloh včetně odhadu
výsledků
převádění délek a hmotnosti
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu s desetinnými
čísly
Metody, formy,
zápis
v desítkové
leden
dialogická
práce s textem
názorné vyučovací metody,
řešení výukových problémů,
praktické práce
didaktické hry
PT:
výchova k povolání – matematika a
budoucí povolání
evropské a globální souvislostirozvoj vědy a techniky v EU
ice
Gy
Kompetence
prima
pracovní -
materiály, nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky,
získané v jednotlivých
v zájmu vlastního
občanské respektuje přesvědčení
fyzickému i psychickému
násilí
-chápe základní principy, na
vědom svých práv a povinností
ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle
dané situace
mn
Metody, formy,
žák
5 hodin týdně
období
určuje počet os souměrnosti u n- úhelníků
řeší praktické úlohy s rovinovou souměrností
určuj vlastnosti samodružného bodu, přímky
Shodná zobrazení
Shodnost geometrických útvarů
Shodnost rovinných obrazců-ověřování pomocí
průsvitky
Osová souměrnost
Osa souměrnosti
Osově souměrné obrazce
Konstrukce obrazu v osové souměrnosti
Určování osy osově souměrných obrazců
Osa úsečky
Počet os souměrnosti daného rovinného obrazce
Středová souměrnost
Střed souměrnosti
Středově souměrné obrazce
Konstrukce obrazu ve středové souměrnosti
Určování středu středově souměrných obrazců
Samodružné body, přímky
Přímá, nepřímá shodnost
Trojúhelník
Vnější a vnitřní úhly trojúhelníku
Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelní,
vlastnosti
Shodnost trojúhelníků
Střední příčka, výšky, těžnice trojúhelníku,
jejich vlastnosti
Kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku
Trojúhelníková nerovnost
Konstrukce trojúhelníku podle věty sss, sus, usu
Rovnoběžníky
Vlastnosti rovnoběžníku
Konstrukce rovnoběžníku
Lichoběžník
Vlastnosti lichoběžníku
Konstrukce lichoběžníku
Obsahy a obvody
únor
áz
určuje, zda jsou dva rovinné obrazce shodné
sestrojuje osu souměrnosti čerchovanou čarou
určuje osu souměrnosti osově souměrného obrazce
konstruuje obraz geometrického útvaru v osové
souměrnosti
určuje osu souměrnosti osově souměrného obrazce
určuje střed souměrnosti středově souměrného útvaru
konstruuje obraz geometrického útvaru ve středové
souměrnosti
ium
třídí a popisuje trojúhelníky
určuje velikost vnitřního a vnějšího úhlu
určuje, kdy jsou trojúhelníky shodné
sestrojuje střední příčky, výšky a těžnice trojúhelníku
sestrojuje kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku
sestrojuje trojúhelníky podle znalostí vět sss, sus, usu
zná vlastnosti rovnoběžníku
sestrojuje rovnoběžník na základě znalosti konstrukce
trojúhelníku a vl.rovnoběžníku
zná vlastnosti lichoběžníku
sestrojuje lichoběžník na základě znalosti konstrukce
trojúhelníku a vl.lichoběžníku
vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku
vypočítá obvod a obsah trojúhelníku
vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
výklad
řízený rozhovor
dialogická,
práce s textem, ped. hnutí
čtením a psaním ke kritickému
myšlení
praktické práce
didaktické hry
rýsování
176
MV:
biologie – osová souměrnost květu
výtvarná výchova - motýl
dějepis – kružba, obrazce na
architektuře
PT:
osobnostní a sociální výchovapoznání lidí a vztahů
trpělivost, pečlivost, vůle
schopnost pomoci druhému
týmová práce
klamavá reklama
Šl
ap
an
březen
duben
květen
červen
jednání s lidmi
chápe roli turismu
ice
národy a jejich vědecké úspěchy
Gy
Kompetence
sekunda
k učení -
a strategie
v budoucnosti
vlastní
mn
žák
popisuje zlomek, zapisuje daný zlomek na číselné
ose, uvádí zlomek na základní tvar, nepravé zlomky
převádí na smíšená čísla
využívá rozšiřování a krácení zlomků při
porovnávání dvou a více zlomků
áz
sčítá a odčítá zlomky i ve tvaru smíšených čísel,
využívá sčítání a odčítání ve slovních úlohách
násobí a dělí zlomky i ve tvaru smíšených čísel,
využívá násobení a dělení ve slovních úlohách
řeší slovní úlohy s využitím i více početních operací
se zlomky
5 hodin týdně
období
Racionální čísla
Zlomky
Zavedení pojmu, popis zlomku, vyznačení na
číselné ose
Rozšiřování a krácení zlomků
Společný jmenovatel
Porovnávání zlomků
Nepravý zlomek, zlomek v základním tvaru,
smíšené číslo
Sčítání a odčítání zlomků, využití ve slovních
úlohách
Násobení a dělení zlomků, využití ve slovních
úlohách
Řešení slovních úloh, kde se využije více
početních operací
září
ium
dialogická, práce s textem
vyučovací metody, řešení
výukových problémů
didaktické hry
Šl
ap
an
Procenta
Výpočet jednoho procenta
Vztah procenta a zlomků, určení zpaměti
p.č,p.p, z při 2,5,10,20,25,33,3,50,75,150 a 200
procent
Výpočet procentové části i ve slovních úlohách
Výpočet počtu procent i ve slovních úlohách
Výpočet základu i ve slovních úlohách
Slovní úlohy s využitím více výpočtů,
jednoduché úrokování
určuje hodnotu promile, určuje zpaměti 1, 10, 25, 50,
promile
řeší slovní úlohy s využitím promile
čte grafy a diagramy, umí sestavit graf a diagram kde
jsou položky vyjádřeny v procentech
Promile
Užití pojmu promile ve slovních úlohách
Sestavování a čtení různých diagramů a grafů,
v nichž jsou jednotlivé položky vyjádřené
v procentech
177
říjen
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
PT:
duševní hygiena, potlačení stresu,
vztah k postiženým – špatná
výslovnost, tolerance, pomoc
spolužákům s nácvikem výslovnosti
národa v EU
určuje co je to procento. Zpaměti počítá
u jednoduchých úloh, odhaduje výsledky
určuje kolik procent je daná část z celku
určuje, jak velkou část celku tvoří daný počet procent
určuje celek z dané části, z daného počtu procent
řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent,
procentové části, celku
řeší jednoduché příklady na výpočet úroků
řešit slovní úlohy s více výpočty
Metody, formy,
MV:
zeměpis – úhly, poledníky,
rovnoběžky
listopad
fyzika – početní operace
ice
Gy
Kompetence
mn
sekunda
žák
Hranoly
popisuje hranol, kvádr, krychli
Hranol, kvádr, krychle
prosinec
sestrojuje obraz kvádru, krychle ve volném Zobrazování hranolu, krychle a kvádru ve
rovnoběžném promítání
volném rovnoběžném promítání
sestrojuje síť hranolu, kvádru, krychle
Síť hranolu, krychle a kvádru
počítá povrch hranolu, kvádru, krychle
Povrch hranolu, krychle a kvádru
umí jednotky objemu
Objem tělesa v krychlové síti
počítá objem hranolu, kvádru a krychle
Jednotky objemu, převádění jednotek objemu
řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů Objem krychle a kvádru
kvádru, krychle
Výpočty objemu kvádru a krychle ve slovních
úlohách
Výpočet povrchu kvádru a krychle ve slovních
úlohách
postupy
myšlenky a v písemném
i ústním projevu
ně reaguje,
5 hodin týdně
Metody, formy,
áz
ium
popisuje poměr, určuje hodnotu poměru
rozděluje celek v daném poměru
popisuje úměru
rozděluje úsečku v daném poměru
umí určit měřítko a počítá skutečné velikosti, nebo
velikosti na plánku
pracuje s postupným poměrem
určuje závislost veličin
popisuje přímou úměrnost, umí sestavit tabulku, graf
a počítá úlohy založené na přímé úměrnosti
popisuje nepřímou úměrnost, umí sestavit tabulku,
graf a počítá úlohy založené na nepřímé úměrnosti
řeší úlohy pomocí trojčlenky
umí sestavit diagram
určuje druhou mocninu
určuje druhou odmocninu
určuje třetí mocninu
určuje třetí odmocninu
umí pravidla pro počítání s mocninami
umí geometrický význam mocnin a odmocnin
Úměrnosti
Poměr
Úměra
Měřítko
Postupný poměr
Závislost veličin
Přímá úměrnost
Nepřímá úměrnost
Trojčlenka
Diagramy
Mocniny
Druhá mocnina
Druhá odmocnina
Třetí mocnina
Třetí odmocnina
Vyšší mocnina
Velká a malá čísla
Mocniny v geometrii
178
období
leden
MV:
člověk a svět práce – tělesa
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
zeměpis – měřítko mapy
výukových
problémů
didaktické hry
Šl
ap
an
únor
březen
PT:
budoucí povolání
ice
Gy
Kompetence
sekunda
pracovní -
materiály, nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky,
získané v jednotlivých
v zájmu vlastního
občanské respektuje přesvědčení
fyzickému i psychickému
násilí
mn
žák
5 hodin týdně
vysvětluje a zdůvodňuje princip Pythagorovy věty
využívá Pythagorovu větu v geometrických úlohách
využívá Pythagorovu větu v praxi
Pythagorova věta
Pythagorova
věta, její algebraický
geometrický význam
Řešení úloh s geometrickou tématikou
Řešení úloh z praxe
áz
počítá číselné výrazy
řeší výrazy s proměnnou
řeší úlohy na sčítání a odčítání mnohočlenů
násobí mnohočleny
dělí mnohočleny jednočlenem
dané situace
ium
Metody, formy,
období
duben
a
květen
klamavá reklama
Šl
ap
an
Výrazy 1
číselné výrazy
výrazy s proměnnou
sčítání a odčítání mnohočlenů
násobení mnohočlenů
dělení mnohočlenů jednočleny
179
MV:
architektuře
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
PT:
ped. hnutí čtením a psaním ke schopnost pomoci druhému
vyučovací metody, řešení osobnostní a sociální – vztahy ve
výukových
problémů třídě, škole, rodině, pomoc, lidem,
didaktické hry
týmová práce
červen
jednání s lidmi
chápe roli turismu
ice
Gy
Kompetence
tercie
k učení
a strategie
v budoucnosti
vlastní
mn
žák
4 hodiny týdně
období
rozliší rovnost a rovnici
řeší rovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí
zkoušku
rozpozná lineární rovnici
formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho,
hledá efektivní způsob řešení, ověřuje a interpretuje
výsledky
Rovnice, lineární rovnice
rovnost, rovnice, kořen rovnice
ekvivalentní úpravy rovnic
význam zkoušky pro řešení rovnic
lineární rovnice
výpočet neznámé ze vzorce
slovní úlohy řešené rovnicemi
září, říjen
áz
rozliší nerovnost a nerovnici
Nerovnice s jednou neznámou
používá matematickou symboliku k zápisu řešení nerovnost, nerovnice
nerovnic
řešení nerovnice
rozlišuje různé formy zápisu intervalu
intervaly
řeší nerovnici na zadané množině čísel
ium
listopad
zná definici kružnice a kruhu
rýsuje kružnici, kruh a další útvary s nimi spjaté
rozhoduje o vzájemné poloze dvou kružnic, kružnice
a přímky, zná vlastnosti tečny
sestrojí tečnu ke kružnici vedenou daným bodem
počítá délku kružnice a její části s požadovanou
přesností
počítá obvod a obsah kruhu a jeho částí
s požadovanou přesností
využívá kalkulačku
Kružnice, kruh
poloměr, průměr
listopad,
vzájemná poloha kružnice (kruhu) a přímky, prosinec
tětiva
Thaletova kružnice
vzájemná poloha dvou kružnic (kruhů)
středový úhel, oblouk
kruhová úseč a výseč, mezikruží
délka kružnice a oblouku, obsah kruhu a
výseče, obsah mezikruží
rozpozná válec od ostatních těles
načrtne síť válce a určí důležité rozměry
Válec
zobrazení válce ve volném rovnoběžném leden
promítání
definice válce jako rotačního tělesa
síť válce
povrch a objem válce
počítá objem a povrch válce
využívá znalosti při řešení úloh z praxe
Metody, formy,
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
výukových
problémů
didaktické hry
PT:
MV:
fyzika – vyjádření neznámé
ze vzorce, úlohy o pohybu, převody
jednotek
Šl
ap
an
PT:
člověk a svět práce – rýsování
MV:
zeměpis – poledníky, rovnoběžky
MV:
fyzika – objemy těles
ice
180
Gy
Kompetence
tercie
rozpozná a pochopí
problémovou situaci, promyslí a
naplánuje způsob jejího řešení
využívá získané vědomosti
a dovednosti k objevování
různých variant řešení
používá logické a matematické
postupy při řešení
používá situační náčrty
aplikuje osvědčené postupy
je schopen obhájit svůj postup
mn
žák
4 hodiny týdně
období
užívá pojem množina bodů dané vlastnosti, tyto
množiny používá při konstrukci trojúhelníků,
čtyřúhelníků a kružnic
provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje postup
konstrukce pomocí symbolů a značek, následně pak
podle něj rýsuje
rozezná počet řešení úlohy a ověřuje zkouškou
správnost svého řešení
zobrazuje útvar v posunutí
Geometrické konstrukce
množiny bodů daných vlastností
polohové a nepolohové úlohy
posunutí
únor,
březen
áz
ium
používá zápisy s mocninami
provádí operace s mocninami s přirozeným a celým
exponentem
počítá s velkými a malými čísly s využitím mocnin
komunikativní
formuluje a vyjadřuje písemně a 10
ústně své myšlenky v logickém
sledu
na konkrétních příkladech mnohočlenů s jednou
má kultivovaný písemný
proměnnou aplikuje pojmy člen, koeficient, stupeň
záznam řešení problému
mnohočlenu
porozumí různým typům textů, určí hodnotu výrazu
číselných a grafických údajů
efektivně upravuje výrazy
naslouchá promluvám druhých dělí mnohočlen dvojčlenem
a účinně se zapojuje do diskuse
2
2
zná zpaměti a aplikuje vzorce A  B ,
o řešení problému
A B2 , zdůvodní jejich správnost
Mocniny s celočíselným mocnitelem
definice mocniny s přirozeným mocnitelem
pravidla pro počítání s mocninami
zápis velkých a malých čísel pomocí mocnin 10
březen
Mnohočleny a lomené výrazy
mnohočleny
duben,
umocňování mnohočlenu
květen,
dělení mnohočlenu dvojčlenem
červen
rozklad mnohočlenu na součin vytýkáním nebo
pomocí vzorce
lomený výraz, jeho rozšiřování a krácení
sčítání, odčítání, násobení a dělení lomených
výrazů
upravuje výrazy na součin pomocí vytýkání a vzorců
provádí početní operace s lomenými výrazy
Metody, formy,
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
výukových
problémů
didaktické hry
MV:
fyzika – práce s vektory, posuvný
pohyb
PT:
člověk a svět práce - konstrukce
MV:
fyzika – astronomie – zápis velkých
a malých čísel, používání předpon
(M, k, m, ..)
chemie - konstanty
Šl
ap
an
PT:
člověk a svět práce – vyplnění
daňových přiznání
MV:
fyzika
–
úpravy
výrazů,
zjednodušení vzorců pro výpočet
fyzikálních veličin
ice
181
Gy
Kompetence
tercie
se spolužáky pod vedením
učitele
poskytne pomoc spolužákovi při
řešení problému
spolupráce v týmu
mn
Metody, formy,
žák
4 hodiny týdně
období
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
pracuje se statistickým souborem
na konkrétním statistickém souboru určí sledované
znaky, jejich četnost, relativní četnost, modus,
medián, aritmetický průměr
orientuje se v grafech a diagramech, zjišťuje z nich
zobrazené údaje
Základy statistiky
statistický soubor, jednotka, znak
četnost, relativní četnost, modus, medián
aritmetický průměr
květen
občanské
rozhoduje se zodpovědně
podle vzniklé situace a
nabídne dle svých možností
účinnou pomoc
pracovní
využívá získané znalosti
a zkušenosti v zájmu svého
osobnostního rozvoje a přípravy
na budoucí povolání
áz
Pozn.: téma bude časově zařazeno podle
termínu geologického kurzu
ium
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
výukových
problémů
didaktické hry
PT:
pracovní výchova – práce s grafy,
tabulkami
MV:
fyzika – statistické zpracování
výsledků měření, práce s grafy,
s tabulkami
zeměpis, biologie – použití
zpracování výsledků statistického
šetření během geologického kurzu
český jazyk – pravopis slov
přejatých
Šl
ap
an
informatika – použití počítače při
zpracování výsledků šetření
ice
182
Gy
Kompetence
kvarta
k učení
vybírá vhodné způsoby, metody
a strategie pro efektivní učení
vyhledává a třídí informace,
analyzuje je a propojuje
uvádí do souvislostí poznatky
z různých oblastí matematiky a
běžného života
používá obecně užívané znaky a
symboly a vytváří si komplexní
pohled na matematické a
přírodní jevy
kriticky posuzuje , porovnává a
hodnotí dosažené výsledky
k řešení problému rozpozná a pochopí
problémovou situaci, promyslí
a naplánuje způsob jejího řešení
využívá získané vědomosti a
dovednosti k objevování
různých variant řešení
používá logické a matematické
postupy při řešení
aplikuje osvědčené postupy
je schopen obhájit svůj postup
mn
Metody, formy,
žák
4 hodiny týdně
období
využívá poznatků získaných při úpravách lomených
výrazů pro řešení lineárních rovnic s neznámou
ve jmenovateli, určuje podmínky řešitelnosti těchto
rovnic
Rovnice
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
kvadratická rovnice
slovní úlohy
září, říjen
ax2 bx0;
áz
řeší kvadratické rovnice typu
ax

m

0
;m

0
2
řeší kvadratickou rovnici rozkladem na součin
získané poznatky využívá při řešení slovních úloh
z praxe (úlohy o směsích, úlohy o společné práci)
ium
rozumí, že řešením soustavy dvou lineárních rovnic
je uspořádaná dvojice čísel
řeší různými metodami soustavy dvou rovnic se
dvěma neznámými (sčítací a dosazovací metoda)
diskutuje o počtu řešení
formuluje reálné problémy pomocí rovnic a řeší je
Soustavy rovnic
rovnice s více neznámými
listopad
soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
slovní úlohy o směsích, pohybu a další typy
řešené rovnicemi
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
didaktické hry
MV:
chemie – úlohy o směsích
fyzika – početní operace, úlohy
o směsích, kalorimetrická rovnice
PT:
člověk a svět práce – využití
získaných poznatků v praxi
Šl
ap
an
MV:
chemie – úlohy o směsích
fyzika – úlohy o pohybu,
kalorimetrická rovnice, úlohy
o směsích
PT:
ice
183
Gy
Kompetence
kvarta
komunikativní
formuluje a vyjadřuje písemně a
ústně své myšlenky v logickém
sledu
má kultivovaný písemný
záznam řešení problému
porozumí různým typům textů,
číselných a grafických údajů
a účinně se zapojuje do diskuse
o řešení problému
pracovní
využívá získané znalosti a
zkušenosti v zájmu svého
osobnostního
rozvoje
a
přípravy na budoucí povolání
mn
žák
4 hodiny týdně
y  ax 2 y ax2 c, načrtne
určí
její
184
řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
didaktické hry
MV:
fyzika – použití grafů, grafické
řešení pohybových úloh, hledání a
zápis vzájemných vztahů mezi
veličinami,
využití
vlastností
jednotlivých funkcí
Šl
ap
an
rozpozná podobné útvary
definuje podobné trojúhelníky
rozhoduje o podobnosti trojúhelníků pomocí vět Podobnost
podobnost rovinných útvarů
o podobnosti trojúhelníků
věty o podobnosti trojúhelníků
využívá vět o podobnosti trojúhelníků při výpočtech
využívá symbolické zápisy týkající se podobnosti
prosinec,
leden
áz
funkce typu
;
grafy těchto funkcí
rozezná zadání nepřímé úměrnosti,
koeficient a načrtne její graf
období
volí vhodnou soustavu souřadnic v rovině, zobrazí Funkce
bod v dané soustavě souřadnic, určí souřadnice bodu soustava souřadnic
zobrazeného v soustavě souřadnic
závislost veličin
vyjadřuje reálné vztahy jako funkční závislosti, zápis funkce předpisem, tabulkou, grafem
používá pro zápis funkce tabulku, funkční předpis, definiční obor funkce
rýsuje grafy
určení hodnoty funkce
z různých typů zadání pozná, zda je zapsána sestrojené grafu funkce
(znázorněna) funkce
přímá úměrnost
určí definiční obor a obor hodnot funkce z různých lineární funkce
zadání funkce
absolutní hodnota
ze zadaných závislostí vybere funkce, které jsou grafické řešení soustavy lineárních rovnic
přímou úměrností, určí její koeficient a sestrojí graf kvadratická funkce
přímé úměrnosti
nepřímá úměrnost
rozezná lineární funkci, nalezne její předpis a
sestrojí graf
určí absolutní hodnotu reálného čísla, kreslí grafy
jednoduchých funkcí s absolutní hodnotou
používá grafy lineární funkce při řešení soustav
dvou lineárních rovnic
seznámí se s nejjednoduššími příklady kvadratické
ium
Metody, formy,
leden
PT:
MV:
zeměpis – měřítko mapy a plánu
ice
PT:
člověk a svět práce – kartografie,
topografické práce
Gy
Kompetence
kvarta
se spolužáky pod vedením
učitele
poskytne pomoc spolužákovi při
řešení problému
spolupráce v týmu
občanské
vzniklé situace a nabídne dle
svých možností účinnou pomoc
mn
žák
4 hodiny týdně
Metody, formy,
období
definuje sin, cos a tg ostrého úhlu
určuje hodnoty goniometrických funkcí pomocí
tabulek a kalkulačky
odvozuje hodnoty goniometrických funkcí některých
úhlů (300; 450; 600) pomocí pravoúhlého a
rovnostranného trojúhelníku a zná je zpaměti
určí velikost úhlu
 ze znalosti hodnot
únor
Goniometrické funkce
definice sin, cos, tg ostrého úhlu
duben
hodnoty goniometrických funkcí
odvození hodnot goniometrických funkcí
některých úhlů
určení hodnot goniometrických funkcí pomocí
tabulek a kalkulačky
určení velikosti úhlu ze zadané hodnoty
pomocí
tabulek
a goniometrické funkce
užití goniometrických funkcí při řešení úloh
kalkulačky
užívá goniometrických funkcí k řešení různých typů z praxe
úloh z planimetrie
áz
sin
;cos
;tg

ium
načrtne jehlan a kužel ve volném rovnoběžném
promítání
načrtne síť jehlanu a kužele
používá pojmy podstava a plášť
počítá povrch a objem jehlanu a kužele
určí výšku jehlanu a délku hrany pomocí
Pythagorovy věty a goniometrických funkcí
určí výšku kužele, stranu a poloměr podstavy pomocí
Pythagorovy věty a goniometrických funkcí
používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu těles
při řešení úloh z praxe
užívá vzorce pro výpočet objemu a povrchu koule
duben,
Tělesa
jehlany
květen
kužel
definice kužele jako rotačního tělesa
zobrazení těles ve volném rovnoběžném
promítání
objem a povrch těles
využití goniometrických funkcí
koule, její povrch a objem
řeší jednoduché úlohy z praxe
počítá úroky za dva a více let, příp. za období kratší
Finanční matematika
než jeden rok
úrokování
složené úrokování
- řízený rozhovor
práce do sešitu
práce u tabule
meotar
rýsování
výklad
praktické práce
MV :
fyzika – rozklad si na nakloněné
rovině, astronomie
PT:
výukových
problémů
didaktické hry
Šl
ap
an
MV:
fyzika – objemy těles
zeměpis– planeta Země
červen
PT:
člověk a svět práce – orientace
v nabídkách bank a pojišťoven
ice
185
Gy
12. Informační a komunikační technologie
Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační
gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě
pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce
s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni.
Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové
činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií,
umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat
a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru
Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve
všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a
komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
mn
áz
ium
- vybírání a využívání vhodných způsobů efektivního učení, metod a strategie, plánování vlastního učení
- vyhledávání a třídění informací a využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- užívání termínů, znaků a symbolů, uvádění věcí do souvislostí
- vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni
- vyhledání informace vhodné k řešení problému
- samostatnému řešení problémů; užívání při řešení problémů logických, matematických a empirických postupů
- kritickému myšlení, uvážlivým rozhodnutím
- formulování své myšlenky a názoru v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchání promluvám druhých lidí
- porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků
- využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
- využívání získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- účinné spolupráci ve skupině, na utváření příjemné atmosféry v týmu
- k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
- pozitivní představě o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
Šl
ap
an
ice
186
Gy
respektování přesvědčení druhých lidí a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
ochraně našich tradic a kulturního i historického dědictví, ke zkvalitnění životního prostředí
bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, dodržení pravidel, povinností a závazků
využití znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí
o dalším vzdělávání a profesním zaměření
- orientaci v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí
-
mn
áz
Hodinové dotace: Výuka informatiky probíhá v tercii a v kvartě vždy dvě hodiny týdně v bloku.
ium
Materiální podmínky: Při práci s počítači je třída dělena na poloviny. Výuka probíhá v odborné učebně informatiky opatřené systémem Windows.
V pracovně je centrální počítač učitele a 18 žákovských pracovních míst. Programové vybavení, audiovizuální technika, tiskárna, scanner.
Šl
ap
an
ice
187
Gy
Kompetence
tercie
sociální a personální -přispívá
k diskuzi v malé skupině, chápe
potřebu efektivně spolupracovat
s druhým, respektuje různá
hlediska a čerpá poučení z toho,
co si myslí druzí.
občanské - chápe základní
principy, na nichž spočívají
zákony a společenské normy, je
si vědom svých práv a
školu
k učení - vyhledává a třídí
pochopení,
propojení
a
systematizace
je
efektivně
využívá
v procesu
učení,
tvůrčích
činnostech
a
komunikativní
rozumí
různým typům běžně užívaných
využívá ke svému rozvoji
mn
žák
2 hodiny týdně
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware
i software a postupuje poučeně v případě jejich
závady
využívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejběžnější periferie, chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
file manager, práce s diskem, adresářem a soubory,
vyhledává soubory, tvorba zástupců, alternativy,
hvězdičková konvence, síťové disky a jejich připojení
ovládá použití schránky a základní práci
s obrazovkou
áz
Metody, formy,
období
září
Úvod
OS "neví co je to soubor"
Malování "zjišťuje, co je to soubor"
říjen
umí vtvořit prezentaci, vyhledat a zkontrolovat její Prezentování
obsah, do prezentace vkládá obrázky
- obecné principy prezentování
posuzuje relevantnost informace v prezentaci
- programy pro tvorbu prezentací
- tvorba prezentace
pracuje s textem v textovém, ovládá základy týmové
práce, ovládá základy typografie
výklad + diskuze ve skupině
práce podle pokynů učitele
skupinová práce podle pokynů
samostatné řešení zadaných
úkolů a následný rozbor
Organizace dat na paměťovém médiu
ium
listopad
samostatné
seznámení
s programem pro vytváření
prezentací. Tvorba a následné
předvedení prezentace
výklad a skupinová prezentace
žáků, vyhledávání
práce podle pokynů, modelové
situace
experimentální
osvojování PT:
znalostí, individuální přístup
Šl
ap
an
Textový editor
- základy typografie
- práce s textem, pravidla formátování
MV:
dějepis - historické události,
český jazyk – referát, práce s hesly,
grafická forma textu,
ostatní předměty - schopnost
vyhledat požadované informace,
všechny předměty - strukturovaný
výstup
matematika - logické myšlení
občanská výchova
- osobní
vlastnictví
cizí jazyky - Email
výtvarná výchova
- základy
počítačové tvorby
fyzika - Elektřina
multimedia
osobnostní výchova - příprava pro
týmovou práci
ice
188
Gy
Kompetence
tercie
k řešení problémů - samostatně
řeší problémy; volí vhodné
způsoby řešení; užívá při řešení
problémů logické, matematické
a empirické postupy
komunikativní
rozumí
k učení - vybírá a využívá pro
efektivní učení vhodné způsoby,
metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení,
dalšímu studiu a celoživotnímu
učení
k učení operuje s obecně
užívanými termíny, uvádí věci
do souvislostí, propojuje do
širších
celků
poznatky
z různých vzdělávacích oblastí a
na základě toho si vytváří
komplexnější pohled.
k řešení problémů - kriticky
myslí, činí uvážlivá rozhodnutí,
je
schopen
je
obhájit,
svá rozhodnutí a výsledky svých
činů zhodnotí.
ekologické
souvislosti
a
environmentální problémy.
mn
žák
2 hodiny týdně
leden
při vyhledávání informací na internetu používá
jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na
portálech, v knihovnách a databázích, komunikuje
pomocí internetu či jiných běžných komunikačních
zařízení
Intranet, internet - moderní informační březen
medium
pracuje s textem a obrázkem v grafickém editoru,
tvoří grafické podklady pro vlastní práci, slepou
mapu, bezierovy křivky, převod na křivky, práce
s uzly, import EPS (úprava nascanovaného obrázku loga),
ovládá základy práce s rastrovou grafikou + použití
pro www
CorelDraw
- rastrová grafika
- vektorová grafika
ium
Je schopen aktivně pracovat v týmu ve spolupráci Týmová spolupráce +
s učitelem, schopen vytvořit časový plán a předávat Závěrečný projekt
patřičné výstupy skupině, dokáže analyzovat problém
a určí pravděpodobnou cestu.
ověřuje věrohodnost informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou
návaznost
období
chápe principy algoritmizace a dovede je aplikovat, Karel – úvod do algoritmizace
ví co je to cyklus, podmínka, chápe využití
strukturované algoritmizace
áz
Metody, formy,
duben
samostatné řešení zadaných MV:
úkolů a následný rozbor
dějepis - historické události
český jazyk - referát, grafická
forma textu
výklad
a
individuální fyzika – elektřina, barevné modely
prezentace
žáka,
referát, zeměpis – mapa, tvorba mapových
vyhledávání
podkladů
biologie - zástupci v chráněných
oblastech
práce podle pokynů, modelové PT:
situace
mediální výchova - multimedia
experimentální
osvojování
znalostí, individuální přístup
osobnostní – problém zneužívání
médií, odpovědnost
enviromentalní – chráněné oblasti
Šl
ap
an
červen
týmová
učitele
práce
za
podpory
vývojové trendy informačních technologií
hodnota
a
relevance
informací
a
informačních zdrojů, metody a nástroje
jejich ověřování
ice
189
Gy
Kompetence
kvarta
k učení - vybírá a využívá pro
efektivní učení vhodné způsoby,
dalšímu studiu a celoživotnímu
učení.
Kompetence
komunikativní:
myšlenky a názory v logickém
sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně ústním
projevu
k řešení problémů - vnímá
nejrůznější problémové situace
ve škole i mimo ni, rozpozná a
pochopí problém, přemýšlí
o nesrovnalostech
a
jejich
příčinách, promyslí a naplánuje
způsob řešení problémů a
využívá
k tomu
vlastního
úsudku a zkušeností
užívanými termíny, znaky a
symboly, uvádí věci do
souvislostí, propojuje do širších
celků
poznatky
z různých
vzdělávacích oblastí a na
základě
toho
si
vytváří
komplexnější
pohled
na
matematické,
přírodní,
společenské a kulturní jevy.
Komunikativní
využívá
získané
komunikativní
dovednosti k vytváření vztahů
potřebných k plnohodnotnému
soužití a kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
mn
žák
2 hodiny týdně
Metody, formy,
období
orientuje se v historii počítačů, a dovede události Historie a kategorie počítačů
zařadit do patřičné doby
září
ovládá šablony, typografii, tvorba časopisu
Textový editor
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla - práce s grafickými prvky
pro práci s textem a obrazem
- selektivní formátování částí dokumentu
- nadpisy, číslování, obsah
říjen
áz
v souladu
se
ium
zákony ochrana
práv
k duševnímu
copyright, informační etika
používá informace z různých informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a multimediální formě
výklad a skupinová prezentace fyzika - elektřina
žáků
vlastnictví,
vyhledávání
PT:
mediální výchova - multimedia
Šl
ap
an
popíše technické vybavení PC, periferní zařízení, Osobní počítače
média pro uložení dat, rozdělení software
- stavba PC
- činnost komponent a jejich spolupráce
- vývoj
výklad
a
individuální MV:
prezentace
žáka,
referát, dějepis - historické události,
vyhledávání
český jazyk – referát, grafická
skupinová práce podle pokynů forma textu
ovládá práci s textovými a grafickými editory a Základy tabulkového editoru
využívá vhodných aplikací
pracuje s informacemi
o duševním vlastnictví
globalizace - projevy, klady a
zápory;
významné
globální
problémy, způsoby jejich řešení
leden
výklad
a
individuální
prezentace
žáka,
referát,
vyhledávání
ice
190
Gy
Kompetence
kvarta
principy, na nichž spočívají
zákony a společenské normy, je
si vědom svých práv a
školu
komunikativní rozumí
užívanými termíny, uvádí věci
do souvislostí, propojuje do
širších
celků
poznatky
z různých vzdělávacích oblastí a
na základě toho si vytváří
komplexnější pohled.
k řešení problémů - kriticky
myslí, činí uvážlivá rozhodnutí,
je
schopen
je
obhájit,
svá rozhodnutí a výsledky svých
činů zhodnotí.
ekologické
souvislosti
a
environmentální problémy.
mn
žák
2 hodiny týdně
Metody, formy,
období
Rozliší síťové prvky, Peer-to-peer, Klient-server,
Lan, Wan, Internet, Intranet (IP, DNS telnet ftp, http),
dodržuje bezpečnost práce
Sítě (hw)
únor
Definuje pojem rastrová grafika
Pracuje s pojmy rozlišení, bitová hloubka, histogram
Získává obrázky pomocí různých zařízení – scanner,
digitální fotoaparát, kopie obrazovky
Zvládá základní úpravu fotografie – ořez, vyrovnání,
úprava histogramu
Umí organizovat fotografie na pevném disku a
publikovat je v různých formách
ovládá práci s textovými a grafickými editory
i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
pro práci s textem a obrazem
Zpracování digitální fotografie
březen
áz
výklad
a
individuální MV:
prezentace
žáka,
referát fyzika – elektřina
matematika - soustavy, logické
myšlení
výtvarná výchova
počítačové grafiky
ium
Závěrečný projekt
zeměpis
podkladů
experimentální
činnost
samostatná práce
květen
týmová práce
s učitelem
191
tvorba
mapových
PT:
osobnostní
–
ochrana
duševního vlastnictví
Šl
ap
an
červen
-
biologie - zástupci v chráněných
a oblastech
dat,
enviromentální likvidace
konzultovaná výpočetní techniky, sběrné dvory
mediální výchova –projekty, tvorba
projektů,
prezentace
referátů,
webové stránky, školní časopis
ice
základy
-
soubory, adresáře, login, telnet, příkazy cd, ls, LINUX
passwd, mail, chfn, finger, quota
je schopen aktivně pracovat v týmu ve spolupráci
s učitelem, schopen vytvořit časový plán a předávat
patřičné výstupy skupině, dokáže analyzovat problém
a určí pravděpodobnou cestu.
pracuje s informacemi v souladu se zákony
o duševním vlastnictví
používá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a multimediální formě
Gy
13. Výchova ke zdraví (Člověk a zdraví)
Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní předmětu Výchova ke zdraví je u žáka postupně formulovat trvalé postoje k celoživotní podpoře a ochraně
zdraví. Zdraví je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování
podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka, je důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro
optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a podpory zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat ve svém životě.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho
ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují v běžných i mimořádných
situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za
zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu
s nimi. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na motivaci a praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích
i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují.
Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole.
Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví, Biologie a Tělesná
výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví
velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí
je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci
si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních
i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje
výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky
o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
 poznávání zdraví jako důležité hodnotu v kontextu dalších životních hodnot
 pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem,
příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
 poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů
i na kvalitě prostředí
 získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
 využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu
s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
ice
192
Gy
 propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním
úsilím atd.
 chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských
činností atd.
 ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením
jednotlivých mimořádných událostí
 aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
 vyhledávání a hodnocení informačních zdrojů souvisejících s podporou a ochranou zdraví a na základě jejich pochopení je využití v praktickém
životě
 řešení problémů souvisejících se zdravím člověka a vyvození z nich závěrů vzhledem ke svému chování, rozhodování a jednání
 uplatnění osvojených modelů specifických komunikativních dovedností při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací
 k utváření hodnotových mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjí interakční a vztahové dovednosti pro život
 rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví, prokazuje odpovědnost ochránit zdraví své i jiných
 přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace:
Výuka samostatného předmětu probíhá v primě jako 1 hodina týdně, učí se celá třída, hodina je nedělená. V dalších ročnících je
výchova ke zdraví zařazena jako průřezové téma do ostatních předmětů.
Materiální podmínky: Při výuce je využívána audiovizuální technika, probíhá v kmenové třídě. Lze využít oddychové kouty na chodbách školy, školní
knihovnu a gymnastický sálek.
ice
193
Gy
Kompetence
1.
prima
komunikativní – vyjadřuje své
myšlenky a názory
žák
1 hodina
období
diskutují na téma- co to znamená být
zdravý
popíše své fyzické, psychické a sociální
pocity
podle dotazníku najde mezi spolužáky
ty, kteří mají správné návyky a napíše
o nich
rozezná jaké vnější faktory ovlivňující
jeho zdraví jsou škodlivé a jak je
napravit nebo minimalizovat
vymyslí zdravé bydlení na ostrově pro
fiktivní skupinu
zná základní pravidla společenského
chování.
do obrázku zakreslí jakým životním
hodnotám dávají přednost.
respektuje přijatá pravidla soužití mezi
vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (v rodině,
komunitě)
vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy, spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí)
z hlediska prospěšnosti zdraví
vymyslí svůj vlastní erb a obhájí ho před
třídou.
dokáže si uvědomit silné stránky své
osobnosti.
dokáže vyjádřit kteří spolužáci jsou
i jejich kamarádi a zdůvodnit své
rozhodnutí písemně.
vypráví o oblíbeném pokrmu
zná význam jednotlivých látek v potravě
vypočítá si svůj BMI a stanoví, kolik
kalorií potřebuje
ctí zásady zdravého stravování, vliv
životních podmínek a způsobu
stravování na zdraví; rozůiší poruchy
příjmu potravy
Téma: Cesta ke zdraví
1.co je to zdraví
co to znamená cítit se zdravý
fyzické , psychické a sociální
pocity WHO
2.Návyky zdravého způsobu života
najít mezi svými spolužáky
někoho, kdo má správné návyky (
tabulka)
3. Vliv vnějších faktorů
jaké vnější faktory ovlivňují naše
zdraví
4. Život na vysněném ostrově
- zdravé bydlení Téma: Já a lidé kolem mě
září
mn
k diskusi a respektuje názor druhých
k řešení problémů – vnímá nejrůznější
problémové situace a souvisle
myšlenky a názory, aktivně se zapojí do
diskuse
k řešení problémů – rozhoduje
o potravinách vhodných pro zdravou
výživu
áz
ium
1. Pravidla společenského chování
2. Životní hodnoty
- překonávání překážek
3. Sebepoznávání - erb
4. Osobnost - deštník sebeúcty
5. Spolužáci
bližší poznání svých spolužáků
vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství,
láska, partnerské vztahy, manželství
a rodičovství
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
rodina, škola, vrstevnická skupina, obec,
spolek
6. Sport
2.
3.
Téma : Zdravá výživa
1. požadavky zdravého stravování
2. Biologická hodnota potravy
bílkoviny
tuky
cukry
minerální látky
vitamíny
194
říjen
Metody, formy a
Diskuse s celou třídou
Zápis na tabuli
Práce ve velké skupině
Výklad
Práce ve dvojici
Zápis
Práce v malých skupinách
Práce ve skupinkách
Simulace společenských situací
Individuální práce na daném úkolu
mezipředmětové
vztahy
MV:
občanská výchova – spol.
chování, úvod do psychologie
biologie – zdraví, nemoci ,
výživa
český jazyk – popis, popis
pracovního postupu (návod,
recept), charakteristika,
vypravování, psaní dopisu
společenské chování (u stolu,
ve dveřích, v dopravním
prostředku), situační scénky
listopad
Práce ve dvojici
Diskuse ve dvojici
Šl
ap
an
chemie - vitamíny
prosinec
Zápis do sešitu
Plnění úkolu
Práce s velkou skupinou
Diskuse ve dvojici
PT:
osobnostní výchovazodpovědnost za své chování a
za své zdraví
Sestavení dopisu Výklad
Zápis do sešitu
Test
leden
výchova. - jeho vztah
k výchově ke zdraví je založen
na formativním působení
v rovině osobnostního,
sociálního a mravního rozvoje.
ice
mediální výchova vyhodnotí na základě svých
znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků,
médií, sekt; uplatňuje
osvojené dovednosti
komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
Gy
Kompetence
prima
žák
1 hodina
období
rozhodne o režimu dne
dokáže zařadit potraviny do potravinové
pyramidy
zná zásady uskladnění a uchovávání
různých druhů potravin
rozezná naše nejznámější léčivé byliny a
znají způsoby jejich využití.
chápe pojem tělesná a duševní hygiena
- zásady osobní, intimní a duševní
hygieny, otužování, význam pohybu
pro zdraví
rozezná nejčastější poranění a způsob
první pomoc
dodrží bezpečnost o prázdninách
rozliší komunikaci s vrstevníky a
neznámými lidmi, pohyb v rizikovém
prostředí, přítomnost v konfliktních a
krizových situací
zná pravidla silničního provozu
respektuje změny v období dospívání,
vhodně na ně reaguje; a kultivovaně
se chová k opačnému pohlaví
respektuje význam sexuality
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními cíli;
chápe význam zdrženlivosti
v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
uvádí do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého člověka;
uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při
kontaktu se sociálně patologickými
jevy ve škole i mimo ni; v případě
potřeby vyhledá odbornou pomoc
sobě nebo druhým
vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje
osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
3. Energetická hodnota potravy
výpočet kalorií
BMI
stanovení optimálního energetického příjmu
únor
mn
k řešení problémů – na základě svých
znalostí vyřeší daný úkol, najde si
samostatně či s pomocí učitele dostupné
informace
sociální – vytváří si pozitivní představu
o sobě samém
myšlenky a názory
Kompetence komunikativní – vyjadřuje
své myšlenky a názory
k řešení problémů – uvědomuje si
zodpovědnost za svou práci
sociální a personální – správně reaguje
v dané situaci,
zvládá stres a hodnotí jeho vztah ke
zdraví - kompenzační, relaxační a
regenerační techniky k překonávání
únavy, stresových reakcí a
k posilování duševní odolnosti
občanské – rozhoduje se zodpovědně
podle dané situace
áz
4. Potravinová pyramida
zařazení některých potravin
Výpočet podle vzorce
Práce ve dvojici
březen
5. Uskladnění a uchovávání potravin, údaje
o minimální trvanlivosti nebo použitelnosti
ium
Metody, formy a
Zápis
Orientace v tabulkách
Práce ve dvojici
Zápis
Projektová práce v malých
skupinkách Výklad
Zápis do sešitu
Simulování situace
Léčivé byliny
Zásady sběru, sušení a uchovávání léčivých
rostlin
Naše nejznámější léčivé rostliny a jejich
využití
duben
květen
Práce ve dvojici
Šl
ap
an
První pomoc
Zásady poskytování první pomoci
Bezpečnost v provozu a ve sportu
Úrazy v domácnosti
Chování ke zvířatům - rizikové prostředí (psi,
koně)
červen
Projektový den: člověk
v mimořádných situacích, první
pomoc
mezipředmětové
vztahy
MV:
matematika – výpočet podle
vzorce
biologie – léčivé rostliny,
anatomie, první pomoc,
ochrana zvířat
projektu, práce v kuchyni,
práce na zahradě
český jazyk – tematický diktát,
pravopisná cvičení na téma
zdraví a výživa
PT:
osobnostní výchova – vztah
ke zvířatům aut
destruktivní závislosti zdravotní a sociální rizika
zneužívání návykových látek,
patologického hráčství, práce
s počítačem; návykové látky
(bezpečnost v dopravě,
trestná činnost, dopink ve
sportu)
skryté formy a stupně
individuálního násilí a
zneužívání, sexuální
kriminalita - šikana a jiné
projevy násilí; formy
sexuálního zneužívání dětí;
komunikace se službami
odborné pomoci
ice
195
mediální výchova manipulativní reklama a
informace - reklamní vlivy,
působení sekt
Gy
14. Tělesná výchova (Člověk a zdraví)
Charakteristika předmětu: Předmět „Tělesná výchova“ je součástí komplexního vzdělávání žáků navazující těsně na problematiku výchovy ke zdravému
životnímu stylu a k ochraně vlastního zdraví. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznání účinku konkrétních pohybových činností
na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Spolu s biologií a zdravotní tělesnou výchovou patří do vzdělávací oblasti : Člověk a zdraví.
Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti k řízené činnosti výběrové. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit žáka souborem klíčových
kompetencí, které tvoří důležitý základ pro další vzdělávání, úspěšný vstup do života a do pracovního procesu. Učivo je prostředek k dosažení očekávaných
výstupů, které vedou k plnění klíčových kompetencí. Tělesná výchova si klade za cíl vybudovat v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví. Tím, že jsou žáci
seznámeni se základy všech běžných sportovních odvětví a vedeni k aktivnímu pohybu, mohou během období studia najít sportovní činnost, která jim bude
blízká. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu
přiměřeně svým možnostem. Důležitým faktorem je pozitivní prožitek žáka z pohybu, radost z dobře zvládnuté dovednosti, posílena je složka hudebně
pohybová - taneční. Učivo je prostředek k dosažení očekávaných výstupů. K základním bodům procesu z hlediska učitele patří důraz na individuální přístup
k žákům, rozvoj jejich osobních schopností, posouvání jejich limitů, organizace kolektivních her a soutěží, rozvoj zodpovědnosti jednotlivce za výsledek práce
kolektivu, organizace soutěží jednotlivců, rozvoj morálně volních vlastností, umění snášet neúspěch, důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů žáka,
motivace k práci na vlastním zdokonalení.
mn
áz
ium
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních
pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň
své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti
a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je
v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné
výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a
jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a
aktuální zdravotní stav žáků.
Šl
ap
an
 samostatnému ohodnocení úrovně své zdatnosti
 zařazování do vlastního denního režimu pohybové činnosti vedoucí k uspokojení vlastních potřeb a zájmů
 dosažení optimální zdatnosti a výkonnosti, regeneraci síly a schopnosti kompenzace jednostranného zatížení
 rozvoji pohybového nadání
 odhalení zdravotních oslabení a korekce tohoto oslabení
 preventivnímu využívání speciálních vyrovnávacích a korektivních cvičení
 péči o vlastní zdraví a bezpečnost při pohybových aktivitách
196
ice
Gy
Hodinová dotace: Předmět Tělesná výchova má vymezenou časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém postupném ročníku - 6. prima , 7. sekunda, 8.tercie,
9.kvarta. Výuka probíhá v dvouhodinovém bloku. Výuka je dělena na skupiny hochů a dívek vždy zde dvou si blízkých ročníků (prima a sekunda, tercie a
kvarta). Studenti se zdravotním omezením (trvalým i dočasným) navštěvují zdravotní tělesnou výchovu.
mn
Materiální podmínky: Výuka probíhá za příznivých podmínek na přilehlých, venkovních školních hřištích, při nepříznivém počasí a v zimních měsících ve
dvou školních tělocvičnách. K dispozici je tělocvična „herní“ případně „gymnastická „ Venkovní hřiště s pevným i travnatým povrchem jsou vhodná pro
výuku všech sportovních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal ) i ostatních míčových her, případně i pro méně tradiční „ baseball „. V areálu hřišť se
nachází i atletická dráha spolu s atletickými sportovišti ( skok daleký, vrh koulí, hody, rychlé i dlouhé běhy) Nedostatkem jsou tvrdé, nepružné (asfaltové )
povrchy a omezená údržba velkého travnatého hřiště.
áz
ium
Šl
ap
an
ice
197
Gy
Kompetence
prima - kvarta
k učení
– motivace pro celoživotní
sportovní činnost a péči o zdraví,
sledování vývoje sportovních
odvětví, výkonů sportovců, znalost
sportovních pravidel
k řešení problémů – logické a
tvořivé myšlení, strategie hry
komunikativní
– otevřená komunikace, schopnost
týmové činnosti, smysl pro
spravedlnost, čestnost,umění
omluvit se , uznat porážku, fandit
lepšímu
personální
– zodpovědná osobnost s právy a
povinnostmi, odpovědnost vůči
týmu, péče o své zdraví a
bezpečnost
občanské
– pozitivní pocity k přírodě a
lidem, rozvoj turismu,
ohleduplnost
pracovní
– zlepšování motoriky
2 hodiny týdně
období
žák
mn
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
z nabídky volí vhodný rozvojový program
samostatně se připraví na pohybovou činnost
odmítá drogy a jiné škodlivé prostředky, které
jsou neslučitelné se zdravím, sportovní činností
a sportovní etikou
uplatňuje bezpečné a vhodné chování na
sportovištích, v přírodě a v silničním provozu
předvídá možná nebezpečí úrazů a přizpůsobuje
jim svou činnost a chování
uplatňuje správné hygienické návyky
uplatňuje návyky v poskytování první pomoci
při úrazech v tělesné výchově
samostatně využívá osvojené kompenzační a
relaxační techniky k regeneraci organismu
optimálně reaguje na fyziologické změny
v období dospívání a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
zvládá v souladu s vlastními individuálními
předpoklady osvojované pohybové dovednosti
aplikuje osvojené pohybové dovednosti při hře,
v soutěžích i při rekreačních činnostech
umí posoudit provedení osvojované pohybové
činnost
umí označit podstatné nedostatky a příčiny
nedostatků v pohybové činnosti
respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné
rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost
dané skladbě sportujících
cvičence, rozhodčího, diváka a uživatele médií
naplňuje ve školních podmínkách olympijské
myšlenky (čestnost, pomoc slabším, ochrana
přírody při sportování..)
umí se dohodnout na jednoduché taktice a
spolupráci v kolektivu
rozlišuje roli hráče a rozhodčího, diváka a
uplatňuje jejich práva a povinnosti
eviduje a vyhodnocuje určené prvky pohybové
činnosti
dokáže organizovat sám i v kolektivu
jednoduché turnaje, závody a sportovní akce
využívá osvojená pravidla při spolurozhodování
her a soutěží
áz
význam pohybu pro zdraví
 tělesná výchova a sport a chlapců,
věkové kategorie
 rekreační a výkonnostní sport
 pro dívky a chlapce
zdravotně orientovaná zdatnost
 kondiční programy,
 různorodost zatížení
 organismu
prevence a korekce
 jednostranného zatížení a svalových
dysbalancí
 cvičení průpravná, vyrovnávací
kompenzační, relaxační, zdravotní
hygiena a bezpečnost
 při pohybových činnostech
 v různorodém prostředí
 první pomoc ve sportovním
 i jiném prostředí
 improvizované ošetření
 poranění, odsun raněných
 rozcvičení – základní typy (strečing)
péče o sebe sama
 zvládání zátěžových situací
 relaxace
 péče o zdraví
ium
Metody, formy,
září červen
MV:
biologie - anatomie člověka
stavba a funkce lidského organismu,
poškození, nemoci,
základy první pomoci
rodinná výchova
návykové látky, autodestruktivní
závislosti, odmítání návykových látek,
osobní bezpečí,
chování při sportovních
činnostech, násilí a brutalita osobnostní rozvoj, lidské vztahy
Šl
ap
an
zdravotní tělesná výchova
péče o zdraví a rizika ohrožující život
a zdraví
hudební výchova – vztah hudby a
pohybu
biologie
- enviromentální výchova, stavba a
funkce lidského organismu,
občanská výchova
lidmi
zeměpis
topografie, orientace na mapě
i v přírodě
ice
198
- vztahy mezi
Gy
Kompetence
prima - kvarta
mn
žák
2 hodiny týdně
období
využívá osvojené názvosloví na úrovni
zpracuje naměřená data a informace
o pohybových aktivitách, podílí se na jejich
prezentaci (výsledky soutěží)
projevuje odpovědné chování v rizikových
situacích silniční a železniční dopravy;
aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a
osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany
v modelových situacích ohrožení, nebezpečí
i mimořádných událostí
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH
REFLEXE
dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a
společenské změny
sexuální dospívání a reprodukční zdraví –
zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako
součást formování osobnosti, zdrženlivost,
předčasná sexuální zkušenost;, promiskuita;
problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých; poruchy pohlavní identity
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE
O ZDRAVÍ
výživa a zdraví – zásady zdravého stravování,
pitný režim, vliv životních podmínek a
způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu
potravy
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
– kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení,
teplota
tělesná a duševní hygiena, denní režim –
zásady osobní, intimní a duševní hygieny,
otužování, denní režim, vyváženost
pracovních a odpočinkových aktivit,
posilování duševní odolnosti
bezpečné chování a komunikace – komunikace
s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný
pohyb v rizikovém prostředí
gymnastika
 organizace a bezpečnost,
 technika pohybu, názvosloví,
dopomoc, oblečení, hygiena
–
akrobacie:
 kotouly a jejich modifikace, vazby
 stoje – na lopatkách, na rukou
s dopomocí
 přemet stranou, váha
 sestava z osvojených prvků
–
přeskoky:
 skoky na trampolínce
 průpravná cvičení pro nácvik odrazu
z můstku
 skrčka, roznožka přes kozu, bednu
–
cvičení na nářadí.
 hrazda – kotoul, shyby, náskok do
vzporu, sešin, výmyk, podmet,
přešvih
 kladina – chůze, obraty, náskok,
seskok, váha, kleky
 kruhy – houpání, seskoky kotouly
(doplňkové učivo)
–
cvičení s náčiním:
 švihadlo
–
cvičení na hudbu:
 rytmická cvičení, základy tanců
pohybové hry
s různým zaměřením (štafetové,
běžecké, honící, trefované,
přihrávané,..)
kondiční cvičení
 – kruhový trénink
úpolová cvičení
 – přetahy, přetlaky
atletika
 běhy: abeceda , běžecká cvičení,
starty, sprinty, vytrvalostní běh
v terénu i na dráze, štafetový běh
 skoky: daleký a vysoký
září červen
áz
ium
 hody: míčkem, vrh koulí
199
Metody, formy,
PT:
vztahy ke zdraví, lidem, světu,
k životnímu prostředí, k přírodě,
duševní hygiena, poznávání druhých,
pomoc bližnímu, odsouzení dopingu
sebekritika, úcta k pravidlům a
zákonům, spolková a klubová činnost
humanismus, morálka, turismus,
tradice, zvyky, osobnosti evropského a
světového sportu, problémy s fanoušky
Šl
ap
an
tolerance vůči menšinám, náboženství,
rase a etnikům
pobyt v přírodě, soulad mezi sportem a
přírodou, zdravý způsob života
mediální výchova
klamavá reklama, komentátorství,
fandění
sportovní tanec, pantomima, balet
ice
výchova k povolání
učitel tělesné výchovy, trenér,
komentátor, sportovní lékařství,
sportovní technika aj.
pracovní výchova
příprava a kontrola sportoviště,
instalace nářadí
dopravní výchova
cyklistika, chování chodců
Gy
Kompetence
prima - kvarta
mn
žák
2 hodiny týdně
Učivo je zařazováno ve všech ročnících
s přiměřenou gradací v závislosti na
schopnostech a dovednostech žáků.
Hloubka a náplň učiva se liší podle
pohlaví žáků.
význam pohybu pro zdraví, pohybový
režim
ochrana před přenosnými chorobami
základní cesty přenosu nákaz a jejich
prevence, nákazy
respirační, přenosné potravou, získané
v přírodě, , přenosné krví a sexuálním
kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu
a stykem se zvířaty
ochrana před chronickými nepřenosnými
chorobami
a před úrazy – prevence
kardiovaskulárních
a metabolických onemocnění; preventivní
a léčebná péče; odpovědné chování
v situacích úrazu a život ohrožujících
stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na
pracovišti, v dopravě), základy první
pomoci
září sportovní hry
červen
 fotbal, florbal, basketbal, volejbal,
házená, softbal, feesbee, ringo
herní činnosti jednotlivce, průpravná cvičení
a hry, základní herní kombinace
a
systémy, utkání podle pravidel žákovské
kategorie, zaměření na volejbal a florbal,
basketbal a fotbal
turistika a pobyt v přírodě
 geografická exkurze (tercie), terénní
přesun, základy orientačního běhu,
cykloturistika, ochrana přírody
lyžování a snowboarding
 v rámci LVK sjezdový (běžecký) výcvik ,
bezpečnost pohybu v zimní krajině
bruslení
 podle místních podmínek
teorie sportu
 uplatňování názvosloví a komunikace
v tělesné výchově
 uplatňování povelů , signálů, gest v tělesné
výchově, základy grafického zápisu
v praxi
 organizace prostoru a pohybových činností
v nestandardních podmínkách
 péče o sportovní výzbroj a výstroj
 olympijská myšlenka a symbolika
významné soutěže, známé osobnosti
našeho i světového sportu
 základní pravidla pohybových činností,
her závodů a soutěží
 zásady jednání a chování v různém
prostředí a při různých sportovních
činnostech
praktické řízení sportovní činnosti
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností (měření, evidence,
vyhodnocování)
áz
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A
JEJICH PREVENCE
stres a jeho vztah ke zdraví
kompenzační, relaxační a regenerační
techniky k překonávání únavy, stresových
reakcí a k
auto-destruktivní závislosti psychická
onemocnění, násilí mířené proti sobě
samému, rizikové chování (alkohol,
aktivní a pasivní kouření, zbraně,
nebezpečné látky a předměty,
nebezpečný internet), násilné chování,
těžké životní situace a jejich zvládání,
trestná činnost, dopink ve sportu)
skryté formy a stupně individuálního
násilí a zneužívání, sexuální kriminalita
Metody, formy,
období
ium
biologie
rozvoj fyzické připravenosti člověka
Učivo prolíná všemi ročníky, je
zařazováno průběžně a v návaznosti na
zařazované pohybové aktivity a ostatní
učivo
Šl
ap
an
 šikana a jiné projevy násilí; formy
sexuálního zneužívání dětí; kriminalita
mládeže; komunikace se službami odborné
pomoci
200
MV:
občanská výchova
kreativita,sebepoznání, sebeovládání,
psychohygiena, vztahy mezi lidmi,
funkce medií při sportu role medií
v životě člověka
ice
Gy
15. Člověk a svět práce
Charakteristika předmětu: Koncepce předmětu Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu
s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku
nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena
na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických
okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
mn
áz
ium
 pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
 osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů,
nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
 vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na
dosažení kvalitního výsledku
 poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
 autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a
životnímu prostředí
 chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
 orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost
uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
Šl
ap
an
Hodinová dotace: Člověk a svět práce je širokým tématem, ovšem v kvartě byl vyčleněn zvláštní předmět se zaměřením na rýsování. Hodinová dotace je
jedna hodina týdně. Třída není dělená. Další tři hodiny týdně jsou pro oblast Člověk a svět práce vyčleněny v informatice v tercii a kvartě se zaměřením na
moderní technologie a způsob práce.
ice
Materiální podmínky: Činnosti probíhají v kmenové třídě vybavené pomůckami (pravítka, kružítka) pro práci u tabule i v sešitě, k dispozici je zpětný
projektor, dataprojektor, video. Výuka je doplněna návštěvou vybraného průmyslového provozu a stavební fakulty VUT.
201
Gy
Kompetence
kvarta
mn
pracovní - používá bezpečně a účinně
rýsovací potřeby, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen
z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých,
ochrany životního prostředí i ochrany
kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané
v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání
k řešení problémů - vnímá nejrůznější
problémové situace ve škole i mimo ni,
rozpozná a pochopí problém, přemýšlí
o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí
a naplánuje způsob řešení problémů a využívá
vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá
informace vhodné k řešení problému, nachází
jejich shodné, podobné a odlišné znaky,
k objevování různých variant řešení, nenechá
se odradit nezdarem a vytrvale hledá konečné
řešení problému
samostatně řeší problémy; užívá logické,
matematické a empirické postupy
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a
osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací,
sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je
schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost
za svá rozhodnutí
pochopení, je efektivně využívá v procesu
učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny
žák
1 hodina týdně
popisuje technickým písmem
rýsuje různé druhy čar a znát jejich
využití
dodržuje zásady při rýsování
rovinných útvarů
rýsuje šestiúhelník, pětiúhelník
zobrazuje ve volném rovnoběžném
promítání tělesa
zobrazuje ve volném rovnoběžném
promítání těleso zhotovené
z jednotkových krychlí
zobrazuje v pravoúhlém promítání
tělesa hranatá
zobrazuje těleso ve volném
rovnoběžném promítání na základě
pravoúhlého promítání
zobrazuje v pravoúhlém promítání
tělesa rotační
Základy rýsování
Pomůcky a zásady pro rýsování
Technické písmo
Druhy čar
Rýsování rovinných útvarů
áz
Metody, formy a
obdob
ízáří
říjen
Zobrazování prostorových útvarů
Volné
rovnoběžné
promítání,
pravidla, zobrazení těles
Pravoúhlé promítání hranatých těles
Pravoúhlé promítání rotačních těles
ium
Rys
hodnocení
dialogická
práce s textem
myšlení
praktické práce
didaktické hry
MV:
zeměpis – využití čar, topografie
matematika - rýsování
listopad
PT:
normy EU, věda a technika v životě
společnosti
prosinec
demokratický občan - vede
k pochopení významu řádu, pravidel a
Šl
ap
an
lidská setkání, vztahy mezi lidmi,
zásady lidského soužití, spolupráce
leden
ice
202
Gy
Kompetence
kvarta
mn
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje
ochotu věnovat se dalšímu studiu a
celoživotnímu učení
uvádí věci do souvislostí a do širších celků
dává poznatky z různých vzdělávacích oblastí
a na základě toho si vytváří komplexnější
pohled na matematické, přír. a spol. jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané
výsledky porovnává, kriticky posuzuje
a vyvozuje z nich závěry pro využití
v budoucnosti
k učení, naplánuje si, jakým způsobem by
mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí
výsledky svého učení a diskutuje o nich
sociální a personální - účinně spolupracuje
ve skupině a s pedagogy vytváří pravidla
práce v týmu,
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry
v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování
dobrých mezilidských vztahů, poskytne
pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi, spolupracuje, oceňuje
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá
hlediska a čerpá poučení od druhých, vytváří
si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a
řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl
pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
komunikativní -formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory v logickém sledu,
vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí
jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do
diskuse, obhajuje názor a vhodně argumentuje
žák
1 hodina týdně
období
zná pojmy kóta, kótovací čára,
vynášecí čára a používá je při
rýsování
dodržuje základní pravidla pro
kótování
užívá kóty v jednoduchých
případech při kótování těles, které
vznikly z krychle a kvádru
výkresy popisuje technickým
písmem
zobrazuje a kótuje plochá tělesa
hranatá s kulatými a čtvercovými
dírami a následně je kótuje
kótuje rotační tělesa
rozumí jednoduchým technickým
strojnickým výkresům
rozumí jednoduchým technickým
stavebním výkresům
Kótování
Kótovací čára, vynášecí čára, kóta
Základní
pravidla
kótování,
normalizace
Kótování těles, které vznikly z krychle
a kvádru
Zobrazování a kótování plochých těles
hranatých a zaoblených s kulatými a
čtvercovými dírami a jejich následné
kótování
Kótování rotačních těles
Technické náměty za strojírenství
podle skutečnosti
Užití kót ve stavebnictví
únor
áz
ium
Návštěva výstavy
březen
Metody, formy a
dialogická
práce s textem
myšlení
praktické práce
didaktické hry
MV:
PT:
nové evropské vztahy v rámci EU
duben
volba povolání -podporuje pozitivní
postoje k tradičnímu řemeslu
květen
demokratický občan - vede
k pochopení významu řádu, pravidel
a zákonů pro fungování společnosti
Šl
ap
an
lidská setkání, vztahy mezi lidmi,
zásady lidského soužití
červen
ice
203
Gy
16. Hudební výchova (Umění a kultura)
mn
Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást
lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž
dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání,
cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování
s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a
jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou
rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Vzdělávací obor hudební výchova
vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu
aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce,
recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
áz
ium
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však
vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými,
pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj
individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu
zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle
svého individuálního zájmu a zaměření.
Šl
ap
an
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním
správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem
Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání
(percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
ice
 pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
 chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby
opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření
hierarchie hodnot
 spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech,
k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a
národností
204
Gy
 uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a
k obohacování emocionálního života
 zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a
vztahům v mnohotvárném světě
mn
áz
Hodinová dotace: Výuka hudební výchovy probíhá v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je ve všech ročnících 1
hodina týdně. Vlastní organizace je pak následující:V primě 1 vyučovací hodina každý týden, v sekundě, tercii a kvartě pak dvouhodinový vyučovacích blok
jednou za čtrnáct dnů. Mimo tuto dotaci pak škola realizuje ještě jeden až dva výchovné koncerty.
ium
Materiální podmínky: Výuka probíhá v učebně, ve které je k dispozici klavír a počítač spojený s audiovizuální technikou (projektor, aktivní reprosoustava).
V hodině je tedy možno poslouchat hudební ukázky, sledovat koncerty či filmy o význačných osobnostech hudby, realizovat prezentace s hudební tématikou,
testovat znalosti apod..Co se týká živé hudební produkce, pak kromě zmíněného klavíru je k dispozici také kytara, keyboard a nástroje Orffova instrumentáře.
K pomůckám dále patří množství CD nosičů s dostatečným výběrem hudebních ukázek, videokazety a DVD nosiče. Žáci využívají dle pokynů vyučujícího
také učebnice hudební výchovy, a to řadu od SPN autorů A. Charalambidis, J. Pilka a kol. Výchovné koncerty jsou realizovány buďto v koncertním sálku
školy nebo mimo školní budovu (převážně ve společenských sálech města Brna).
Šl
ap
an
ice
205
Gy
Kompetence
1.
prima
žák
mn
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluvním
projevu v běžném životě
zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase
i vícehlase
k učení
operuje s termíny, znaky a symboly v užívanými reprodukuje různé motivy, témata
i části skladeb
hudbě
vyhledá informace vhodné k řešení problému (texty orientuje se v zápise písní různých
písní, data o osobnostech, významných dílech a stylů a žánrů
tyto písně na základě individuálních
hudebních nástrojích)
schopností a získaných dovedností
poznává smysl a cíl učení
svým způsobem realizuje
komunikativní
dokáže ocenit kvalitní vokální projev
chápe umění jako prostředek komunikace
druhého
rozumí notovému záznamu hudební skladby, gestům
běžně užívaným v hudbě
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim
účinně se zapojuje do diskuse
sleduje současné hudební dění a umí vyhledat
informace o koncertech, představeních apod.
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
reprodukuje
na
základě
svých
individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy, témata i části
skladeb
vytváří a volí jednoduché doprovody
orientuje se v zápise skladeb různých
stylů a žánrů
tyto skladby na základě individuálních
provádí
jednoduché
hudební
improvizace
personální
je schopen vnímat vnější svět a vyjadřovat ho hudbou
či pohybem
je schopen vnímat svou vnitřní realitu a vyjadřovat ji
hudbou či pohybem
vytváří si pozitivní představu o sobě samém
áz
Učivo-tematické plány
1 hodina týdně
období
Metody, formy,
září
až příprava prostředí
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
červen
vyvětraná učebna
pěvecký a mluvní projev
případný přesun lavic a židlí (zpěv
hlasová hygiena
v kruhu židlí, kolem klavíru, ve
rozšiřování hlasového rozsahu
sborovém postavení, …)
vícehlasý a jednohlasý zpěv
přesun do školní zahrady, na
intonace a vokální improvizace
náměstí, …
diatonické postupy v durových,
rozezpívání a hlasová cvičení
popř. molových tóninách
celá třída současně nebo po
melodická
improvizace
na
skupinkách dle hlasového rozsahu
jednoduchý harmonický podklad
intonuje u klavíru za dodržení
hudební rytmus
pravidel hygieny zpěvu
využívání
rytmických
hudební sluch a představivost
zákonitostí
při
hudebním
soutěž jednotlivců nebo skupin
projevu
v určování a intonaci hudebních
rozvoj hudebního sluchu a
intervalů
a
v improvizaci
na
představivosti
jednoduchý harmonický podklad
reprodukce tónů
rytmus
osvojování hudebních intervalů
vytleskávání rytmu zadané melodie
zachycování rytmu poslouchané
zápis rytmu melodie do not – ve
písně pomocí notového záznamu
skupině či samostatně
reflexe vokálního projevu
vícehlasý
zpěv
a
hlasová
kompatibilita
vlastního
nedostatečnost
vokálního projevu s projevem
nácvik lidového dvojhlasu (Kdyby
ostatních
tady
byla
taková
panenka,
hledání nápravy vlastní hlasové
Nezacházej slunko, … - 1. hlas
nedostatečnosti (2. hlas, jiná
v jedné části učebny, 2. hlas v druhé)
hudební činnost, …)
i jako řešení hlasové nedostatečnosti
nácvik kánonů a jiné jednoduché
instrumentální činnosti
polyfonie
hra na hudební nástroje
rozšiřování repertoáru zpívaných
nástrojová reprodukce melodií
písní – tvorba vlastního zpěvníku
tvorba
doprovodů
pomocí
nástrojů Orffova instrumentáře
zapojení žáků ovládajících hru na
vyjadřování
myšlenek
a
melodické nástroje do interpretace
představ hudbou
písní
představy rytmické
samostatná
(i domácí)
příprava
představy tempové
skupinek žáků na krátký koncert pro
představy dynamické
zbytek třídy – možno i formou
soutěže
opakování rytmických sekvencí
vytleskávaných učitelem
nácvik
různých
rytmických
doprovodů písní s nástroji Orffova
instrumentáře
ium
Šl
ap
an
MV:
český jazyk a literature
spisovná čeština
folklórní oblasti a jejich nářečí
biologie
stavba a princip funkce hlasového a
sluchového ústrojí
výchova ke zdraví
ochrana hlasu a sluchu
zeměpis
lokalizace jednotlivých folklórních
oblastí
výchova k práci
výroba vlastních hudebních nástrojů
návrhy a výroba kostýmů a kulis
výtvarná výchova
hledání vztahu mezi výtvarným a
hudebním projevem člověka
ice
206
Gy
žák
Kompetence
prima
mn
k řešení problémů
promyslí a naplánuje způsob řešení
problému
je částečně schopen hledat netradiční
řešení problému
je schopen osvojovat si nové informace
a integrovat je do vlastního pojímání
světa
občanské
váží si vnitřních hodnot druhých lidí
(např. hudebního nadání), je schopen
vcítit se do situací jiných lidí (např.
životní situace některých hudebních
skladatelů)
projevuje pozitivní postoj k hudebním
uměleckým dílům
respektuje, chrání a oceňuje naše
tradice a kulturní i historické dědictví
pracovní
používá bezpečně a účinně materiály,
nástroje a vybavení při výrobě
hudebního nástroje, kostýmů, kulis
apod.
sociální
je schopen uplatnit se při kolektivní
práci
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce
podílí se na utváření příjemné
atmosféry v týmu
1 hodina týdně
období
áz
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
rozpozná některé z tanců různých
stylových období
zvolí vhodný typ hudebně pohybových
prvků k poslouchané hudbě
na základě individuálních hudebních
schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou
vazbu
ium
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
orientuje se v proudu znějící hudby
vnímá
užité
hudebně
výrazové
prostředky
a charakteristické
sémantické prvky
chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k hudebnímu
dílu jako k logicky utvářenému celku
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
POHYBOVÉ ČINNOSTI
Září až
červen
pohybový doprovod znějící hudby
taktování
taneční kroky
vlastní pohybové ztvárnění
pohybové reakce na změny v proudu
hudby
tempové
dynamické
rytmicko metrické
orientace v hudebním prostoru a analýza
hudební skladby
postihování hudebně výrazových prostředků
sémantické prvky užité ve skladbě
(zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie…)
Melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva
Rondová forma,variace, píseň, kánon
hudební dílo a jeho autor
hudební skladba v kontextu s
jinými hudebními díly
nehudebními díly
životem autora
vlastními zkušenostmi (inspirace, originalita,
epigonství, kýč, módnost, modernost …)
hudební styly a žánry
chápání jejich funkcí vzhledem k
životu jedince i společnosti
kulturním tradicím a zvykům
Lidová hudba – oblasti, původ, dvojhlas,
nástroje, písně
Muzikál
Taneční hudba
mezipředmětové
vztahy
zajištění
vyjádření představ hudbou
pomocí nástrojů školních, přinesených
i vyrobených se pokusí ve skupinkách
vyjádřit
cval koní, jízda vlaku, ptactvo, déšť…
denní doby, blížící se bouře, roční doby, …
radost, smutek, únava, strach, odvaha
taktování, tanec
frontální procvičování taktování
nácvik základních kroků u polky a mazurky
– samostatně dle předtancujícího, pak ve
dvojicích – hra na „první taneční“
reakce tanečníků na změny tempa u hrané
písně (zrychlování, zpomalování – ptačí
tanec)
příprava vlastní choreografie na zadaný
hudební doprovod – jednotlivci i skupinky
dle volby
orientace v hudebním prostoru
vytvoření prostředí pro efektní poslech
hudby (úprava učebny, uvolnění atmosféry,
neformální posazení,…)
společný poslech a rozbor skladeb
žáci se snaží rozpoznat jednotlivé části
hudebního díla
žáci se vyjadřují k tomu, který hudebně
výrazový prostředek právě ve skladbě
převládá - diskuse
rovněž vedou diskusi o tom, co poslouchaná
hudba právě vyjadřuje a jak je toho dosaženo
informace ze současného hudebního dění –
referát, projekt, scénka
hudební dílo a skladatel
debata, projekt, scénka o podmínkách vzniku
a motivech autora poslouchaného díla
debata o originalitě, napodobování, inspiraci,
kýčovitosti apod. prokládaná poslechem
příslušných příkladů
Šl
ap
an
PT:
rozvoj vnímavosti ke vnějšímu
světu
cvičení dovedností seberealizace
v podobě hudebních způsobilostí
uvědomění si sebe sama a vlastní
kreativity skrze svůj vlastní
hudební a taneční projev
uvědomění si svého místa ve
skupině skrze kolektivní práci
ventilace vlastních problémů
hudebními
a
pohybovými
prostředky
rozvoj neverbální komunikace
výchova demokratického
občana
uvědomění si významu lidové
hudby
při
vzniku
našeho
novodobého národa
a globálních souvislostech
lidová píseň jako odraz dřívějšího
politického dění v Evropě – písně
s motivy verbování a války –
srovnání
s dnešními
vztahy
evropských národů
vztah člověka k přírodě v lidové
písni
mediální výchova
pochopení významu různých
médií pro komunikaci
využití internetu při vyhledávání
písňových textů
ice
207
Gy
Kompetence
2. sekun
Personální
je schopen
davnímat vnější svět
vyjadřovat ho hudbou či pohybem
žák
2 hodiny jednou za 14 dní
mn
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
a uplatňuje získané pěvecké dovednosti
a návyky při zpěvu i při mluvním
je schopen vnímat svou vnitřní realitu a projevu v běžném životě
vyjadřovat ji hudbou či pohybem
zpívá dle svých dispozic intonačně
vytváří si pozitivní představu o sobě čistě a rytmicky přesně v jednohlase
samém
i vícehlase
reprodukuje různé motivy, témata
k učení
operuje s termíny, znaky a symboly i části skladeb
orientuje se v zápise písní různých
v užívanými hudbě
vyhledá informace vhodné k řešení stylů a žánrů
problému
(texty
písní,
data tyto písně na základě individuálních
o osobnostech, významných dílech a schopností a získaných dovedností
hudebních nástrojích)
poznává smysl a cíl učení
druhého
komunikativní
chápe
umění
jako
prostředek INSTRUMENTALNÍ ČINNOSTI
komunikace
reprodukuje na základě svých
rozumí notovému záznamu hudební individuálních hudebních schopností a
skladby, gestům běžně užívaným dovedností různé motivy, témata
v hudbě
i části skladeb
naslouchá promluvám druhých lidí, vytváří a volí jednoduché doprovody
porozumí jim
účinně se zapojuje do diskuse
stylů a žánrů
sleduje současné hudební dění a umí tyto skladby na základě individuálních
vyhledat
informace
o koncertech, schopností a získaných dovedností
představeních apod.
hudební
období
září až
hlasová hygiena,rozšiřování hlasového červen
rozsahu, hlasová nedostatečnost, způsoby
její nápravy, mutace
deklamace, techniky vokálního projevu
(scat, falzet, …)
jejich využití při vokálně instrumentálních
aktivitách
upevňování hudebních intervalů
diatonické postupy v durových a mollových
tóninách
melodická improvizace na jednoduchý
harmonický podklad
hudební rytmus
využívání rytmických zákonitostí při
hudebním projevu
orientace v notovém zápisu melodie
reprodukce zapsané melodie
rozvoj hudebního sluchu a představivosti
reprodukce tónů
převádění melodií z nezpěvné do zpěvné
polohy
zachycování rytmu a melodie poslouchané
písně pomocí notového záznamu
kompatibilita vlastního vokálního projevu
s projevem ostatních
hledání
nápravy
vlastní
hlasové
nedostatečnosti
nástrojová reprodukce melodií (motivů,
témat, písní,…)
hra a tvorba doprovodů pomocí nástrojů
Orffova instrumentáře, keyboardů, počítače
nástrojová improvizace jednoduché hudební
formy
hudební činnost)
záznam hudby
(noty, notační programy aj.)
áz
pracovní
provádí
jednoduché
používá bezpečně a účinně materiály, improvizace
nástroje a vybavení při výrobě
hudebního nástroje, kostýmů, kulis
apod.
sociální
je schopen uplatnit se při kolektivní
práci
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce
podílí se na utváření příjemné
atmosféry v týmu
ium
208
zajištění
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
příprava prostředí
vyvětraná učebna
případný přesun lavic a židlí (zpěv v kruhu
židlí, kolem klavíru, ve sborovém
postavení, …)
přesun do školní zahrady, na náměstí, …
celá třída současně nebo po skupinkách dle
hlasového rozsahu intonuje u klavíru za
dodržení pravidel hygieny zpěvu
soutěž jednotlivců nebo skupin v určování
a intonaci hudebních intervalů a
v improvizaci na jednoduchý harmonický
podklad
rytmus
zápis rytmu melodie do not – ve skupině či
samostatně
rytmické obměny zadaného motivu –
příprava a přednes ve skupině či
samostatně
vícehlasý zpěv a hlasová nedostatečnost
procvičování lidového dvojhlasu, nácvik
dalších typů dvojhlasu – 1. hlas v jedné
části učebny, 2. hlas v druhé) nejen jako
řešení hlasové nedostatečnosti
nácvik kánonů a jiné jednoduché polyfonie
rozšiřování repertoáru zpívaných písní –
tvorba vlastního zpěvníku
MV:
spisovná čeština
folklórní oblasti a jejich nářečí
biologie
výchova ke zdraví
zeměpis
lokalizace jednotlivých folklórních oblastí
výchova k práci
výtvarná výchova
hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním
projevem člověka
PT:
rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu
cvičení dovedností seberealizace v podobě
hudebních způsobilostí
uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity
skrze svůj vlastní hudební a taneční projev
uvědomění si svého místa ve skupině skrze
kolektivní práci
ventilace vlastních problémů hudebními a
pohybovými prostředky
uvědomění si významu lidové hudby při
vzniku našeho novodobého národa
pěstování pocitu zainteresovanosti na
zapojení žáků ovládajících hru na ochraně našeho národního kulturního
melodické nástroje do interpretace písní
dědictví
samostatná (i domácí) příprava skupinek
žáků na krátký koncert pro zbytek třídy –
možno i formou soutěže
Šl
ap
an
ice
Gy
Kompetence
sekunda
žák
promyslí a naplánuje způsob
řešení problému
je částečně schopen hledat
netradiční řešení problému
je schopen osvojovat si nové
informace a integrovat je do
vlastního pojímání světa
HUDEBNĚ POHYBOVE
ČINNOSTI
rozpozná
některé
z tanců
různých stylových období
zvolí vhodný typ hudebně
pohybových
prvků
k poslouchané hudbě
na
základě
individuálních
hudebních
schopností
a
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
Září
až opakování
rytmických
sekvencí výchova k myšlení v evropských a
vyjadřování myšlenek a představ hudbou
(představy
rytmické,
melodické,
harmonické, červen
globálních souvislostech
tempové,dynamické,formální)
nácvik různých rytmických doprovodů písní lidová píseň jako odraz dřívějšího
s nástroji Orffova instrumentáře
politického dění v Evropě – písně
tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy
s motivy verbování a války –
taktování, taneční kroky
pomocí nástrojů školních, přinesených srovnání
s dnešními
vztahy
i vyrobených se pokusí ve skupinkách vyjádřit evropských národů
cval koní, jízda vlaku, ptactvo, déšť, …
poznávání tradic vropských a jiných
pohybové vyjádření hudby v návaznosti na
sémantiku hudebního díla (pantomima)
denní doby, blížící se bouře, roční doby,
národů skrze poznávání jejich lidové
pantomima, improvizace
radost, smutek, únava, strach, odvaha, …
hudby
prohloubení
vztahu
k umění
pohybové reakce na změny v proudu hudby
tempové, dynamické, rytmicko etrické, harmonické
evropských i dalších národů skrze
taktování, tanec
poznávání
velkých
osobností
pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných
nácvik základních kroků u polky, valčíku, evropské a světové hudby
při tanci či pohybových hrách
mazurky,
waltzu
–
samostatně dle pěstování pocitu zainteresovanosti na
orientace v hudebním prostoru a analýza hudební
předtancujícího, pak ve dvojicích – hra na ochraně evropského a světového
skladby
„ples v opeře“
postihování
hudebně
výrazových
prostředků,
reakce tanečníků na změny rytmu a tempa multikulturní výchova
sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba,
u hrané písně (změna polky na valčík a zpět, budování a rozvíjení kladného vztahu
dušemalba,
pohyb
melodie,
pravidelnost
a
k jiným rasovýn, etnickým, sociálním
zrychlování, zpomalování)
nepravidelnost hudební formy …), jejich význam pro
příprava vlastní choreografie na zadaný či náboženským skupinám obyvatel
pochopení hudebního díla
hudební doprovod – jednotlivci i skupinky dle v naší společnosti skrze poznání
jejich
kulturních,
hlavně pak
volby – soutěžní vystoupení
hudební skladba v kontextu s, jinými hudebními díly,
hudebních,
projevů
a
tradic
nehudebními díly, životem autora, vlastními
debata, projekt, scénka o podmínkách vzniku environmentální výchova
zkušenostmi (inspirace, originalita, epigonství, kýč,
vztah člověka k přírodě v lidové písni
a motivech autora poslouchaného díla
módnost, modernost, stylová provázanost …)
ochrany
životního
debata o originalitě, napodobování, inspiraci, naléhavost
Handel, Mozart, R. Wagner, Verdi, Mysliveček,
kýčovitosti apod. prokládaná poslechem prostředí v textech současné hudby
Smetana, Dvořák, Janáček, Martinů, Offenbach,
mediální výchova
příslušných příkladů, hra na plagiátory
Strauss, Nedbal, Berstein, A.L. Weber, Svoboda,
pochopení významu různých médií
Landa, Werich a Voskovec, Čajkovskij, Prokofjev,
pro komunikaci
orientace
v
hudebním
prostoru
Stravinskij, Chačaturjan, Benda, Fibich, Suk,
vytvoření prostředí pro efektní poslech hudby písňových textů
scénická hudba
(úprava
učebny,
uvolnění
atmosféry, možnosti přenosu a uchování hudby
chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince
pomocí současných komunikačních
společný poslech a rozbor různých skladeb
i společnosti, kulturním tradicím a zvykům
technologií
žáci se snaží rozpoznat jednotlivé části
Lidová hudba – oblasti, původ, různá etnika a národy,
hudebního díla
nástroje, písně a jejich témata, sběratelé, zpěváci
žáci se vyjadřují k tomu, který hudebně
Hudba na jevišti – opera, opereta,muzikál, revue
výrazový prostředek právě ve skladbě
Hudba a tanec – balet,výrazový tanec, pantomima
převládá - diskuse
Hudba a slovo – melodram
rovněž vedou diskusi o tom, co poslouchaná
interpretace znějící hudby
hudba právě vyjadřuje a jak je toho dosaženo
slovní charakterizování hudebního díla (rozpoznání
informace ze současného hudebního dění –
formy, stylové zařazení, …)
referát, projekt, scénka
vytváření vlastních soudů a preferencí
občanské
váží si vnitřních hodnot druhých
lidí (např. hudebního nadání), je
schopen vcítit se do situací jiných
lidí (např. životní situace
některých hudebních skladatelů)
projevuje
pozitivní
postoj
k hudebním uměleckým dílům
tradice a kulturní i historické
dědictví
mn
období
zajištění
áz
orientuje se v proudu znějící
hudby
vnímá a charakterizuje užité
hudebně výrazové prostředky
a charakteristické
sémantické
prvky
chápe jejich význam v hudbě a
na základě toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
vyhledává souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
ium
Šl
ap
an
ice
209
Gy
Kompetence
3.
personální
tercie
žák
mn
je schopen vnímat vnější svět a
je schopen vnímat svou vnitřní realitu
a vyjadřovat ji hudbou či pohybem
samém
k učení
operuje s termíny, znaky a symboly
vyhledá informace vhodné k řešení
problému
(texty
písní,
data
o hudebních osobnostech, orchestrech,
skupinách,
významných
dílech,
nástrojích, zvučící a nahrávací
technice, softwaru atd.)
vše propojuje do širších celků a
souvislostí a efektivně využívá
v procesu učení i tvůrčích činnostech
kriticky zhodnotí úroveň svého
projektu i výsledky svého učení a
diskutuje o nich
2 hodiny jednou za 14 dní období
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluvním projevu
v běžném životě
zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase
reprodukuje různé motivy, témata i části
skladeb
orientuje se v zápise písní různých stylů a
žánrů
tyto písně na základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje
druhého
áz
září
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
červen
hlasová hygiena
hlasová nedostatečnost, způsoby její
nápravy, mutace
deklamace
techniky vokálního projevu (scat, falzet,
…)
jejich
využití
při
vokálně
instrumentálních aktivitách
upevňování hudebních intervalů
diatonické postupy v durových a
mollových tóninách
melodická improvizace na jednoduchý
harmonický podklad
hudební rytmus
využívání rytmických zákonitostí při
hudebním projevu
rozvoj
hudebního
sluchu
a
představivosti
reprodukce tónů
převádění melodií z nezpěvné do zpěvné
polohy
zachycování
rytmu
a
melodie
poslouchané písně pomocí notového
záznamu
kompatibilita
vlastního
vokálního
projevu s projevem ostatních
hledání
nápravy
vlastní
hlasové
nedostatečnosti (transpozice melodie, 2.
hlas, jiná hudební činnost)
ium
210
až
Metody, formy,
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
vyvětraná učebna
případný přesun lavic a židlí (zpěv
v kruhu židlí, kolem klavíru, ve
sborovém postavení, …)
náměstí, …
skupinkách dle hlasového rozsahu
intonuje u klavíru za dodržení
pravidel hygieny zpěvu
soutěž jednotlivců nebo skupin
v určování a intonaci hudebních
intervalů a v improvizaci na hraný
harmonický podklad
rytmus
zápis rytmu melodie do not – ve
skupině či samostatně
rytmické obměny zadaného motivu –
příprava a přednes ve skupině či
samostatně
vícehlasý
zpěv
a
hlasová
nedostatečnost
procvičování
různých
typů
dvojhlasu, nácvik trojhlasu (i jako
řešení hlasové nedostatečnosti)
zpěv kánonů a jiné jednoduché
polyfonie
rozšiřování repertoáru zpívaných
písní – tvorba vlastního zpěvníku
MV:
čeština užívaná v textech písní různých
žánrů (spisovná, nespisovná, slangy)
dějepis
zařazení životů významných osobností
hudby do historického kontextu
zařazení význačných procesů a změn v naší
i světové hudbě do historického kontextu
biologie
výchova ke zdraví
zeměpis
lokalizace působišť významných osobností
hudby či jinak hudebně významných míst
fyzika
fyzikální podstata vzniku, šíření a zachycení
zvuku
výchova k práci
výtvarná výchova
hledání vztahu mezi výtvarným a hudebním
projevem
Šl
ap
an
ice
Gy
Kompetence
tercie
mn
komunikativní
chápe
umění
jako
prostředek
komunikace
při hodnocení hudebního díla či své
práce formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory v logickém sledu
rozumí notovému záznamu hudební
skladby, obrazovým materiálům a
gestům běžně užívaným v hudbě
naslouchá promluvám druhých lidí,
porozumí jim a tvořivě je vyžívá
k rozvoji vlastní osobnosti
účinně se zapojuje do diskuse,
obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
při přípravě i prezentaci své práce
používá
moderní
informační
technologie (web, Power point, …)
sleduje současné hudební dění a umí
vyhledat informace o koncertech,
sociální
účinně spolupracuje ve skupině, podílí
se společně s pedagogy a spolužáky
na vytváření pravidel práce v týmu
přispívá k diskusi v malé skupině
i k debatě celé třídy, chápe potřebu
efektivně spolupracovat
respektuje názor většiny, oceňuje
zkušenosti druhých
pružně se přizpůsobuje nové roli a
pozitivně tak ovlivňuje kvalitu
společné práce
prostřednictvím úcty a ohleduplnosti
se podílí na utváření příjemné
atmosféry v týmu
Metody, formy,
žák
reprodukuje
na
základě
svých
individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy, témata i části
skladeb
stylů a žánrů
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje
provádí jednoduché hudební improvizace
Září - červen
nástrojová reprodukce melodií (motivů,
témat, písní,…)
hra a tvorba doprovodů pomocí nástrojů
Orffova
instrumentáře,
keyboardů,
počítače
nástrojová improvizace jednoduché
hudební formy
záznam hudby
noty
notační programy
jiné způsoby záznamu hudby
vyjadřování myšlenek a představ
hudbou
melodické
harmonické
představy tempové
formální
tvorba doprovodů pro hudebně
dramatické projevy
zapojení žáků ovládajících hru na
melodické nástroje do interpretace
písní
samostatná
(i domácí)
příprava
skupinek žáků na krátký koncert pro
zbytek třídy, dle možností vznik
třídního orchestru či hudební skupiny
nácvik
různých
rytmických
doprovodů písní s nástroji Orffova
instrumentáře
pomocí
nástrojů
školních,
přinesených i vyrobených se pokusí
ve skupinkách vyjádřit
cval koní, jízda vlaku, ptactvo, déšť,
…
denní doby, blížící se bouře, roční
doby, …
radost, smutek, únava, strach,
odvaha, …
taktování
taneční kroky
pohybové
vyjádření
hudby
v návaznosti na sémantiku hudebního
díla
pantomima
improvizace
hudby
tempové
dynamické
rytmicko metrické
harmonické
pamětné uchování a reprodukce pohybů
prováděných při tanci či pohybových
hrách
HUDEBNĚ POHYBOVÉ
ČINNOSTI
taktování, tanec
procvičování polky, valčíku, waltzu
a mazurky, nácvik základních kroků
u jive, cha-cha, rokenrolu, a to
samostatně dle předtancujícího, pak
ve dvojicích – hra na „Když hvězdy
tančí“
reakce tanečníků na změny rytmu a
tempa u hrané písně (změna polky na
valčík
a
zpět,
zrychlování,
zpomalování)
příprava vlastní choreografie na
zadaný
hudební
doprovod
–
jednotlivci i skupinky dle volby
áz
ium
rozpozná některé z tanců různých
stylových období
schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou vazbu
211
období
Šl
ap
an
PT:
hudebních způsobilostí
uvědomění si sebe sama a vlastní kreativity
skrze svůj vlastní hudební a taneční projev
uvědomění si svého místa ve skupině skrze
kolektivní práci
ventilace vlastních problémů hudebními a
pohybovými prostředky
výchova
k respektování
principů
demokratické společnosti prostřednictvím
poslechu písní s tématikou útisku a bezpráví
výchova k národnímu sebevědomí skrze
poznávání velkých osobností a děl naší
hudby
ochraně našeho národního kulturního
dědictví
výchova k myšlení v evropských a
prohloubení vztahu k umění evropských
i dalších národů skrze poznávání velkých
osobností a děl evropské a světové hudby
ochraně evropského a světového kulturního
dědictví
budování a rozvíjení kladného vztahu
k jiným rasovýn, etnickým, sociálním či
náboženským skupinám obyvatel naší
společnosti skrze poznání jejich kulturních,
hlavně pak hudebních, projevů a tradic
ice
Gy
Kompetence
tercie
mn
žák
vnímá a charakterizuje užité
hudebně
výrazové
prostředky
a charakteristické sémantické prvky
dovednosti k objevování různých
variant
řešení,
včetně
základě
toho
přistupuje
netradičních
k hudebnímu dílu jako k logicky
nenechá se odradit případným
utvářenému celku
nezdarem a vytrvale hledá
zařadí na základě individuálních
konečné řešení problému
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období
rozhodnutí (úroveň a příprava
porovnává ji z hlediska její slohové
projektu) a je schopen je obhájit
a stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
občanské
vyhledává souvislosti mezi hudbou
váží si vnitřních hodnot druhých
a jinými druhy umění
lidí (např. hudebního nadání,
organizačních schopností apod.),
je schopen vcítit se do situací
jiných lidí (např. životní situace
některých hudebních skladatelů
nebo hrdinů hudebních děl)
uvědomuje si, že hudba může
být
zneužita
k manipulaci
s lidmi,
k prosazování
nesvobody, útlaku a fyzického a
psychického násilí, k šíření
nebezpečných ideologií, ale
naopak je i mocným nástrojem
boje proti těmto společenským
jevům
projevuje
pozitivní
postoj
k hudebním uměleckým dílům
tradice a kulturní i historické
dědictví
áz
orientace v hudebním prostoru a
analýza hudební skladby
postihování hudebně výrazových
prostředků
(zvukomalba, dušemalba, pohyb
melodie,
pravidelnost
a
nepravidelnost hudební formy …)
jejich význam pro pochopení
hudebního díla
hudební skladba v kontextu s
jinými hudebními díly
nehudebními díly
životem autora a dobou vzniku
(dění ve společnosti, nešvary
v hudbě)
vlastními zkušenostmi (inspirace,
originalita,
epigonství,
kýč,
módnost,
modernost,
stylová
provázanost …)
Mahaut, O. di Laso, G. da Palestina,
Monteverdi, Bach, Vivaldi, Handel,
Hayden, Mozart, Beethoven, Smetana,
Dvořák, Prokofjev, Čajkovskij
slovní charakterizování hudebního
díla (slohové a stylové zařazení,
rozpoznání formy, …)
vytváření vlastních soudů a
preferencí
ium
212
Metody, formy,
období
současná hudba v boji za ochranu
životního prostředí (texty, dobročinné
vytvoření prostředí pro efektní
koncerty,
aktivity
významných
poslech
hudby
(úprava
osobností hudební scény) – pochopení
učebny, uvolnění atmosféry,
vážnosti ekologických problémů
společný poslech a rozbor mediální výchova
dnešní možnosti digitálního záznamu
různých skladeb
hudebního díla, tvorby notového zápisu
žáci se snaží rozpoznat
pomocí počítačových programů
jednotlivé části hudebního díla
pochopení významu různých médií pro
žáci se vyjadřují k tomu, který
komunikaci
hudebně výrazový prostředek
právě ve skladbě převládá –
písňových textů
diskuse
možnosti přenosu a uchování hudby
rovněž vedou diskusi o tom,
co poslouchaná hudba právě
vyjadřuje a jak je toho
dosaženo
srovnávání osobních pocitů
jednotlivých
posluchačů
(diskuse nebo anonymně –
lístečky)
debata o podmínkách a době
vzniku a o motivech autora
poslouchaného díla
debata
o originalitě,
napodobování,
inspiraci,
kýčovitosti apod. prokládaná
poslechem
příslušných
příkladů
Šl
ap
an
ice
Gy
Kompetence
4.
personální
mn
kvarta
je schopen vnímat vnější svět a
je schopen vnímat svou vnitřní realitu a
vyjadřovat ji hudbou či pohybem
samém
k učení
operuje s termíny, znaky a symboly
vyhledá informace vhodné k řešení
problému (texty písní, data o hudebních
osobnostech, orchestrech, skupinách,
významných dílech, nástrojích, zvučící
a nahrávací technice, softwaru atd.)
vše propojuje do širších celků a
souvislostí a efektivně využívá
v procesu učení i tvůrčích činnostech
kriticky zhodnotí úroveň svého
projektu i výsledky svého učení a
diskutuje o nich
žák
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při
zpěvu i při mluvním projevu
v běžném životě
zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky
přesně
v jednohlase
i vícehlase
reprodukuje různé motivy,
témata i části skladeb
orientuje se v zápise písní
různých stylů a žánrů
tyto písně na základě
individuálních schopností a
získaných dovedností svým
způsobem realizuje
dokáže
ocenit
kvalitní
vokální projev druhého
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
září -červen
hlasová hygiena
deklamace
techniky vokálního projevu (scat,
falzet, …)
jejich
využití
při
vokálně
instrumentálních aktivitách
diatonické postupy v durových a
mollových tóninách
tvorba složitějších souzvuků a
akordů
melodická
improvizace
na
náročnější harmonický podklad
hudební rytmus
využívání rytmických zákonitostí
při hudebním projevu
rozvoj
hudebního
sluchu
a
představivosti
reprodukce tónů
převádění melodií z nezpěvné do
zpěvné polohy
zachycování rytmu a melodie
poslouchané
písně
pomocí
notového záznamu
kompatibilita vlastního vokálního
projevu s projevem ostatních
hledání nápravy vlastní hlasové
nedostatečnosti
(transpozice
melodie, 2. hlas, jiná hudební
činnost)
komunikativní
chápe
umění
jako
prostředek
komunikace
při hodnocení hudebního díla či své
práce formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory v logickém sledu
rozumí notovému záznamu hudební
skladby, obrazovým materiálům a
gestům běžně užívaným v hudbě
naslouchá promluvám druhých lidí,
porozumí jim a tvořivě je vyžívá
k rozvoji vlastní osobnosti
účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje
svůj názor a vhodně argumentuje
při přípravě i prezentaci své práce
používá
moderní
informační
technologie (web, Power point, …)
sleduje současné hudební dění a umí
vyhledat
informace
o koncertech,
áz
ium
213
Metody, formy,
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
vyvětraná učebna
případný přesun lavic a židlí
(zpěv v kruhu židlí, kolem
klavíru,
ve
sborovém
postavení, …)
náměstí, …
skupinkách dle hlasového
rozsahu intonuje u klavíru za
dodržení pravidel hygieny
zpěvu
soutěž
jednotlivců
nebo
skupin v určování a intonaci
hudebních
intervalů
a
v improvizaci na jednoduchý
harmonický podklad
rytmus
vytleskávání rytmu zadané
melodie
zápis rytmu melodie do not –
ve skupině či samostatně
rytmické obměny zadaného
motivu – příprava a přednes
ve skupině či samostatně
vícehlasý
zpěv
a
hlasová
nedostatečnost
procvičování různých typů
dvojhlasu, nácvik trojhlasu
(i jako
řešení
hlasové
nedostatečnosti)
nácvik
kánonů
a
jiné
polyfonie
rozšiřování
repertoáru
zpívaných písní – tvorba
vlastního zpěvníku
MV:
čeština užívaná v textech písní různých
žánrů (spisovná, nespisovná, slangy)
dějepis
zařazení životů významných osobností
hudby do historického kontextu
zařazení význačných procesů a změn
v naší i světové hudbě do historického
kontextu
rysy různých společenských zřízení
biologie
výchova ke zdraví
občanská nauka
rysy různých společenských zřízení
práva
a
povinnosti
občana
v demokratické společnosti
zeměpis
lokalizace
působišť
významných
osobností hudby či jinak hudebně
významných míst
fyzika
fyzikální podstata vzniku, šíření a
zachycení zvuku
výchova k práci
výtvarná výchova
hledání vztahu mezi výtvarným a
hudebním
období
Šl
ap
an
ice
Gy
Výstupy
Kompetence
kvarta
mn
žák
ium
214
období
sociální
Září -červen
reprodukuje na základě svých hra na hudební nástroje
účinně spolupracuje ve
individuálních
hudebních
schopností
a
nástrojová
reprodukce
melodií
skupině, podílí se společně
dovedností různé motivy, témata
(motivů, témat, písní,…)
s pedagogy a spolužáky na
i části skladeb
hra a tvorba doprovodů pomocí
vytváření pravidel práce
nástrojů
Orffova
instrumentáře,
v týmu
keyboardů, počítače
přispívá k diskusi v malé
stylů a žánrů
nástrojová improvizace jednoduché
skupině i k debatě celé třídy,
hudební formy
záznam hudby
spolupracovat
noty
respektuje názor většiny,
provádí
jednoduché
hudební
notační programy
oceňuje zkušenosti druhých
improvizace
jiné způsoby záznamu budby
pružně se přizpůsobuje nové
vyjadřování myšlenek a představ hudbou
roli a pozitivně tak ovlivňuje
kvalitu společné práce
melodické
prostřednictvím
úcty
a
harmonické
ohleduplnosti se podílí na
představy tempové
v týmu
formální
tvorba doprovodů pro hudebně
dramatické projevy
informace a integrovat je do HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
rozpozná některé z tanců různých HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
stylových období
dovednosti
k objevování
taktování
různých variant řešení,
taneční kroky
včetně netradičních
nenechá
se
odradit
schopností a pohybové vyspělosti pohybové vyjádření hudby v návaznosti
případným nezdarem a
předvede jednoduchou pohybovou na sémantiku hudebního díla
vytrvale hledá konečné
vazbu
pantomima
řešení problému
improvizace
rozhodnutí
(úroveň
a
hudby
příprava projektu) a je
tempové
schopen je obhájit
dynamické
rytmicko metrické
harmonické
pamětné uchování a reprodukce
pohybů prováděných při tanci či
pohybových hrách
áz
Metody, formy a
PT:
zapojení žáků ovládajících hru
na melodické nástroje do
cvičení dovedností seberealizace
interpretace písní
v podobě hudebních způsobilostí
samostatná (i domácí) příprava
uvědomění si sebe sama a vlastní
skupinek žáků na krátký
kreativity skrze svůj vlastní hudební a
koncert pro zbytek třídy, dle
taneční projev
možností
vznik
třídního
uvědomění si svého místa ve skupině
orchestru či hudební skupiny
skrze kolektivní práci
ventilace
vlastních
problémů
hudebními a pohybovými prostředky
nácvik různých rytmických
doprovodů písní s nástroji výchova demokratického občana
Orffova instrumentáře
výchova k respektování principů
demokratické
společnosti
pomocí nástrojů školních,
prostřednictvím
poslechu
písní
přinesených i vyrobených se
s tématikou útisku a bezpráví
pokusí ve skupinkách vyjádřit
výchova k národnímu sebevědomí
cval koní, jízda vlaku, ptactvo,
skrze poznávání velkých osobností a
déšť, …
děl naší hudby
denní doby, blížící se bouře,
roční doby, …
ochraně našeho národního kulturního
radost, smutek, únava, strach,
dědictví
odvaha, …
Šl
ap
an
HUDEBNĚ
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
taktování, tanec
procvičování polky, valčíku,
waltzu a mazurky, jive, chacha, rokenrolu apod. – hra na
„Když hvězdy tančí“
příprava vlastní choreografie na
zadaný hudební doprovod –
jednotlivci i skupinky dle volby
ice
Gy
Výstupy
Kompetence
kvarta
žák
mn
období
občanské
Září -červen
váží si vnitřních hodnot
orientace v hudebním prostoru a analýza
druhých
lidí
(např.
vnímá a charakterizuje užité hudebně hudební skladby
hudebního
nadání,
výrazové prostředky a charakteristické
postihování
hudebně
výrazových
organizačních schopností
sémantické prvky
prostředků
apod.), je schopen vcítit se
do situací jiných lidí (např.
základě toho přistupuje k hudebnímu
(zvukomalba,
dušemalba,
pohyb
životní situace některých
dílu jako k logicky utvářenému celku
melodie, pravidelnost a nepravidelnost
hudebních skladatelů nebo
zařadí na základě individuálních
hudební formy …)
hrdinů hudebních děl)
schopností a získaných vědomostí
jejich
význam
pro
pochopení
uvědomuje si, že hudba
slyšenou hudbu do stylového období
hudebního díla
může
být
zneužita
porovnává ji z hlediska její slohové a hudební dílo a jeho autor
k manipulaci
s lidmi,
stylové
příslušnosti
s dalšími
hudební skladba v kontextu sjinými
k prosazování nesvobody,
skladbami
hudebními díly, nehudebními díly
útlaku a fyzického a
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
životem autora a dobou vzniku (dění ve
psychického násilí, k šíření
jinými druhy umění
společnosti, nešvary v hudbě)
nebezpečných ideologií, ale
vlastními
zkušenostmi
(inspirace,
naopak
je
i mocným
originalita, epigonství, kýč, módnost,
nástrojem boje proti těmto
modernost, stylová provázanost …)
společenským jevům
k hudebním
uměleckým
dílům
respektuje, chrání a oceňuje
Spirituál, blues, ragtime, pochodový
naše tradice a kulturní
a klasický jazz, swing …
i historické dědictví
Country and western – hillbilly,
bluegrass, rockabilly
Rock and roll – rythm and blues,
boogie woogie, rock and roll
Rock a jeho druhy, disko, punk, nová
vlna, heavy metal, house,rap, hip
hop, techno
slovní charakterizování hudebního díla
(slohové a stylové zařazení, rozpoznání
formy, …)
vytváření vlastních soudů a preferencí
áz
ium
215
Metody, formy a
vytvoření prostředí pro efektní
poslech hudby (úprava učebny,
uvolnění atmosféry, neformální
posazení,…)
společný poslech a rozbor
různých skladeb
žáci se snaží rozpoznat
jednotlivé části hudebního díla
žáci se vyjadřují k tomu, který
hudebně výrazový prostředek
právě ve skladbě převládá diskuse
rovněž vedou diskusi o tom, co
poslouchaná
hudba
právě
vyjadřuje a jak je toho
dosaženo
srovnávání osobních pocitů
jednotlivých
posluchačů
(diskuse nebo anonymně –
lístečky)
debata o době a podmínkách
vzniku a o motivech autora
poslouchaného díla
debata
o originalitě,
napodobování,
inspiraci,
kýčovitosti apod. prokládaná
poslechem příslušných příkladů
prohloubení
vztahu
k umění
evropských i dalších národů skrze
poznávání velkých osobností a děl
evropské a světové hudby
ochraně evropského a světového
budování a rozvíjení kladného vztahu
k jiným
rasovým,
etnickým,
sociálním či náboženským skupinám
obyvatel naší společnosti skrze
poznání jejich kulturních, hlavně pak
hudebních, projevů a tradic
současná hudba v boji za ochranu
životního prostředí (texty, dobročinné
koncerty,
aktivity
významných
osobností
hudební
scény)
–
pochopení vážnosti ekologických
problémů
mediální výchova
dnešní možnosti digitálního záznamu
hudebního díla, tvorby notového
zápisu
pomocí
počítačových
programů
pochopení významu různých médií
pro komunikaci
písňových textů
možnosti přenosu a uchování hudby
Šl
ap
an
ice
Gy
17. Výtvarná výchova (Umění a kultura)
mn
Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást
lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž
dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání,
cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování
s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a
jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou
rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Výtvarná výchova pracuje
s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při
tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a
prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu
reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná
výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční
a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním
subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a
zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
áz
ium
Šl
ap
an
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality
a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které
vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování
komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových
i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
ice
 kompetenci k učení – Celkovým vedením se snažíme docílit toho, aby si studenti uvědomily, že soustavné osvojování nových různorodých pohledů na
uměleckou tvorbu vede ke komplexnějšímu vnímání vnějšího světa i sebe sama. Žáci zpracovávají samostatně referáty, učí se třídit získaná data a
následně je používat při samostatném tvůrčím projevu. Tato seberealizace je následována diskusí o dílech, a to slouží k rozvíjení vetší sebereflexe a
k pochopení důležitosti vlastního vývoje.
 kompetenci k řešení problémů – Úkoly zadávané k výtvarnému zpracování v hodinách postihují většinou velmi široká a obecná témata. Žákům je
vždy nastíněno několik možností, jak zadanou úlohu řešit. To studenty nutí pojmenovávat a řešit problém vlastním způsobem a obvykle i z různých
hledisek současně. Procvičování této schopnosti řešit problém vede k jejímu osvojení a k její možné aplikaci i v jiných životních situacích.
216
Gy
 kompetenci komunikativní – Výtvarná výchova obecně rozvíjí v žácích schopnost komunikovat i jinou než verbální formou. Dosáhnout toho, aby
studenti pochopili, že i obrazový materiál může být prostředkem, jak vyjádřit sdělení, je jednou z našich největších snah. Ve většině zadávaných úkolů
jsou žáci motivováni právě k tomu, aby si uvědomily, že pomocí artefaktu mohou vyjádřit svůj osobní postoj, názor, či pocit. Dílka jsou často
doprovázena i slovními obhajobami, kde si žáci mohou osvojit schopnost propojovat různá média komunikace. Text sám je po studentech nakonec
často požadován i v samotných výtvarných výstupech. Celkovým vedením výtvarné výchovy si žáci osvojují lepší schopnost vyjadřovat vlastní názor
a zároveň ho i kultivovat do přijatelné podoby.
 kompetenci sociální a personální – Na některých úkolech žáci pracují i ve skupinách. Společné řešení zadaného tématu je vede k formulování
vlastního významu pro skupinu. To zvyšuje jejich sociální způsobilost a schopnost být užitečným pro komunitu.
 kompetence občanské – Na konci základního vzdělávání je student schopen vnímat kulturní dění. K tomu je veden podáváním informací o současné
umělecké tvorbě i předáváním vědomostí o našem kulturním dědictví. Je si vědom svých práva vyjádřit vlastní názor, který je během výuky výtvarné
výchovy přímo neustále požadován. Zároveň si je ovšem vědom i společenských norem, v rámci kterých je možné názor formulovat.
 kompetenci pracovní – Práce s různými materiály a pomůckami zvyšuje žákovu manuální způsobilost. Požadavek na tvorbu konečného dílka zároveň
žáka připravuje na požadavek podávat pracovní výkon i v následném povolání. Zároveň je žákům představena i možnost podílet se na výtvarném
denní aktivně i v budoucnosti, v podobě personálního zaměření. Se žáky s těmito personálními ambicemi je samostatně pracováno a je jejich talent je
rozvíjen v maximální možné míře.
mn
áz
ium
Hodinová dotace: Předmět je vyučován v nedělených třídách, to znamená při počtu kolem třiceti žáků. Hodinová dotace je pro primu 2 hodiny týdně a pro
sekundu, tercii, kvartu 1 hodina týdně. Výuka ovšem probíhá vždy v podobě dvouhodinových vyučovacích bloků. V primě je tedy VV každý vyučovací týden.
V sekundě, tercii a kvartě je dvouhodinový vyučovací blok výtvarné výchovy vždy jedenkrát za čtrnáct dní. K hodnocení výstupů jednotlivých studentů
dochází vždy slovně i klasifikací. Předmět se snaží v žácích rozvíjet schopnosti práce s vizuálně-obraznými znakovými systémy. Studenti pomocí těchto
prostředků formulují své osobní reakce na vnější realitu i na svůj vnitřní svět. Důraz je kladen především na prožívání, představivost, invenci, ale zároveň je
rozvíjena i způsobilost pracovat se zavedenými estetickými normami (jejich využívání i jejich záměrné porušování). Komunikace o artefaktech je přirozenou
součástí výuky
Šl
ap
an
Materiální podmínky: Výuka probíhá ve specializované učebně, kde jsou přítomny některé pomůcky, které studenti nemusí pravidelně do hodin nosit
(hrnčířský kruh, lis, některé druhy podložek, atd.). Většinu běžných pracovních předmětů (barvy, tuše, papíry a podobně) si však žáci hradí z vlastních
prostředků a jsou povinni vždy mít na hodinu předem nahlášené pomůcky.
ice
217
Gy
Kompetence
prima
personální - základní
schopnost vnímat vnější svět
a ztvárňovat ho obrazněznakovými systémy,
schopnost vnímat svou
vnitřní realitu a vyjadřovat
ji.
komunikativní - chápání
umění jako prostředku
komunikace
pracovní - seberealizace
prostřednictvím výrobku,
díla.
sociální - schopnost uplatnit
se při kolektivní práci
k řešení problémů částečná schopnost hledat
schopnost osvojovat si nové
Základní schopnost vnímat
vnější svět a ztvárňovat ho
obrazně-znakovými systémy
Schopnost vnímat svou
vnitřní realitu a vyjadřovat
ji.
Chápání umění jako
prostředku komunikace
Seberealizace
prostřednictvím výrobku,
díla.
Schopnost uplatnit se při
kolektivní práci
Částečná schopnost hledat
Schopnost osvojovat si nové
žák
mn
osvojení práce se základními tvary a
symboly
osvojí si základních technik práce
(malba, kresba, koláž, keramika,
objekt)
používá některých netradičních
materiálů a práce s nimi (drátkování,
přírodní pigmenty)
ctí základy kompozice
pochopí základních prvků
vyskytujících se v pravěkém umění a
v umění starověké kultury a zároveň
rozvinutí schopnosti tyto prvky
používat pro vlastní záměr.
kombinuje základní média
komunikace, tj. obrazu a textu
je schopen na dané téma nebo danou
technikou zrealizovat výtvarnými
prostředky vlastní artefakt, nápad
kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření;
porovnává a hodnotí jeho účinky
s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných
vyjádření
2 hodiny týdně
období
(inspirace pravěk)
frotáž
pigmenty
otisk
vypichování
linie
(inspirace Egypt, Mezopotámie)
monumentalizace
geometrizace
hieratická perspektiva a obrázkové písmo
frontálnost
(inspirace blízký východ)
ornament
šperk
(inspirace egejská oblast)
bohyně s hady, skokani přes býka
labyrint
stvoření světa, imaginace
(inspirace Řecko)
sloup
chrám
figura
volná figurální kompozice
výtvarné zpracování báje
figurální kompozice do trojúhelníku,
kruhu, čtverce
černofigurální tématika
(inspirace Řím)
portrét
město
mozaika
tržiště
deformace lidského těla
(inspirace Čína, Indie)
maska
vlnovka
září
říjen
áz
ium
218
listopad
prosinec
zajištění
Formy práce
práce ve specializované učebně
práce ve venkovním prostředí
práce individuální
práce ve větší skupině
Metody práce
výklad učitele
samostatná práce
konsultace s učitelem o postupech práce a
i o konečných dílech
didaktické hry
Hodnocení práce studenta učitelem slovně
i klasifikací.
dějepis, český jazyk, občanská výchova
různá historická období jsou současně
probírána i v dalších předmětech, studenti
jsou tak konfrontováni se stejným tématem
v různých kontextech., písmo a písemné
památky, mytologie
zeměpis
lokalizace pravěkých nalezišť u nás a ve
světě, starověké státy
matematika
tvary těles, geometrie, druhy čar
Šl
ap
an
výroba keramiky, hrnčířský kruh, pec,
šperků
únor
březen
Srovnávací práce 1x za ½ roku, nebo po
probraném tématu zapracovat do plánu
červen
MV:
výchova k práci
leden
duben
květen
PT:
rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu,
výtvarné způsobilosti, uvědomění si sebe
sama a vlastní kreativity skrze svůj vlastní
výtvarný projev, uvědomění si svého místa
ve skupině skrze kolektivní práci,
ventilace vlastních problémů skrze
artefakt, rozvoj neverbální komunikace
rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor
či nápad, obhajoba svých vlastních děl,
uvědomění si svobody vyjadřování.
poznávání kulturních kořenů a zdrojů
evropské civilizace
pochopení vztahu umělec a prostředí.
Práce v exteriéru. Práce s přírodninami.
mediální výchova
komunikaci. Vedení k intermediální
podobě konečných výtvarných výstupů.
ice
Gy
Kompetence
sekunda
pracovní - zvýšení
pracovních kompetencí žáka,
schopnost pečlivé práce se
zodpovědností ke
konečnému výsledku
k učení - osvojení nových
informací z kulturního
vývoje společnosti a jejich
začlenění k aktivním
prostředkům vyjadřování.
občanské - estetická
kultivace projevu
zvýšení vztahu žáka k tradici
a jejím normám
žák
mn
si osvojí základních prvků
vyskytujících se v románském,
gotickém a renesančním umění a
jejich volná citace ve vlastních
artefaktech
formuje zvládnutí složitějších typů
kompozic
rozvíjí schopnosti pečlivější práce za
účelem efektního výstupu
pracuje s materiálem
rozvíjí vnímání reality a zvládnutí
tradičních norem, jak realitu
zobrazovat (perspektiva, plenér)
dokonaleji zvládá práce s barvou,
míchání barev
má zvýšenou citlivosti vůči rozliší
působení vizuálně obrazného
vyjádří se v rovině smyslového
účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti
i minulosti; vychází při tom ze
svých znalostí historických
souvislostí i z osobních zkušeností
a prožitků
porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních
vztazích; nalézá vhodnou formu pro
jejich prezentaci vlastnímu tělu,
body-art
Učivo -tematické plány
2 hodiny 1x za čtrnáct dní
období
(inspirace románský sloh)
abstrakce na téma křížení (koláž ze
zápalek)
pletencový ornament Keltů (fix)
pletencový ornament Keltů (fix)
Kristova mandorla (sednout si na papír,
obkreslit dotyková místa a malbou vyjádřit
záření kolem nich - pastel)
biblické téma (linoryt)
iluminace (barevné tuše)
září
říjen
listopad
(inspirace gotika)
míchání barev (tempera)
gesto (kresba ruky - tužka)
návrh na vitráž (pastelky a fix)
hodiny, čas (volná technika)
vertikála (kompozice – tuš, práce ve
skupině)
kontrast a protiklady (vodovky)
klenba (koláž z materiálů)
(inspirace renesance)
perspektiva (kresba krabiček tužkou)
kopie renesančního díla (dokreslování
tuší)
kresba plenéru (uhel)
krajina (zapouštění, rozfoukávání, práce
ve dvojicích)
autoportrét z vrstevnic (pastely)
hlína (hlava)
prosinec
leden
únor
březen
áz
ium
zajištění
Formy práce
Metody práce
výklad učitele
samostatná práce
i o konečných dílech.
i klasifikací.
MV:
zeměpis, dějepis – římské provincie a
nástupnické státy
pracovní výchova – práce s nástroji – nůž,
nůžky
biologie – přírodniny, krajina
PT:
rozvoj vnímavosti ke vnějšímu světu, cvičení
dovedností seberealizace v podobě výtvarné
způsobilosti, uvědomění si sebe sama a
vlastní kreativity skrze svůj vlastní výtvarný
projev, uvědomění si svého místa ve skupině
skrze kolektivní práci, ventilace vlastních
problémů skrze artefakt, rozvoj neverbální
komunikace
rozvíjení schopnosti prosadit si svůj názor či
nápad, obhajoba svých vlastních děl,
evropské civilizace.
pochopení vztahu umělec a prostředí, práce
v exteriéru, práce s přírodninami, ochrana
životního prostředí
mediální výchova
komunikaci. Vedení k intermediální podobě
konečných výtvarných výstupů.
pracovní výchova – výzdoba školy, úcta
k práci druhých
Šl
ap
an
duben
květen
červen
ice
219
Gy
Výstupy
Kompetence
tercie
personální - maximální
zapojení pocitových a
intuitivních složek do
vytváření děl
zdůraznění individuality
tvůrce ve vlastním
výtvarném projevu
akční prožívání tvorby, její
terapeutický účinek, její
možnosti v oblasti duševní
hygieny
komunikativní - zvyšování
komunikační kompetence při
větších diskusích o díle i při
zvyšování výpovědní
hodnoty artefaktu
sociální -uvědomění si
široké škály možností
seberealizace ve výtvarném
produktu
začlenění výtvarného umění
mezi každodenně prožívanou
realitu
částečná kompetence
vyjadřovat se uměním
k aktuální společnosti
i k sobě sama. Získání
nadhledu.
k řešení problémů - práce
s výtvarnou výpovědí jako
s mnohovrstevnatou
informací
rozvinutí možnosti nahlížet
problém z různých pohledů
schopnost číst a sdělovat
v artefaktu mezi řádky
pracovní - objevení
základních souvislostí
s módou, s designem,
s reklamou
žák
mn
si osvojí užití výtvarných prvků
baroka,
klasicismu,
realismu,
romantismu, impresionismu a jejich
následné využívání při vlastním
projevu.
získá a rozvine schopnosti uvolnit
dříve osvojené normy
má schopnost prožívat materiál,
barvu tvar.
má schopnost zapojit intenzivní
pocity
cíleně pracuje se symbolem a
znakem
pochopí výpovědní možností znaku,
symbolu.
rafinovaněji pracuje se světlem,
barvou, tvarem
používá
některých
prvků
vyskytujících se i v moderním a
postmoderním uměním.
vytváří mnohovrstevnaté výstupy,
jejichž výpovědní hodnota není
nahraditelná jiným mediem než
výtvarným
období
(inspirace baroko)
nepravidelná perla (koláž)
dynamika, téma tanec (tuš)
extáze (exprese ve figuraci, tempera)
nálada (dokreslovaná kopie vlastní
fotografie)
portrét (portrét složený z věcí)
alegorie ctností (fix, kombinace s textem)
alegorie nectností (ctnosti přetažené
pomocí pauzáku a dotvořené)
šerosvit (práce s vrstveným pauzovacím
papírem)
žánr (akvarel)
pouť (kompozice z barevných papírů)
monochromní malba pastou (krajina)
kompozice z barevných pastózních skvrn
(dokreslování lidského těla)
lovecké téma (lov v dnešní době, lov
informací - volná technika)
(inspirace
klasicismus,
empír,
realismus)
elegance (návrh na kostým – pastelky)
karikatura sebe sama (tuš)
(inspirace
romantismus,
impresionismus)
pohádka (vodovky)
imprese
(vyjádření
konkrétních
spolužákův barvě a tvaru)
(inspirace symbolismus)
symbol (vyjádření rodičů, sourozenců
značkou, symbolem)
září
říjen
listopad
prosinec
leden
únor
březen
áz
ium
zajištění
Formy práce
Metody práce
výklad učitele
samostatná práce
didaktické hry
akční činnost
i klasifikací.
MV:
dějepis – barokní památky naše i zahraniční
biologie – anatomie lidského a zvířecího těla
občanská výchova – kulturní chování ve
výstavní síni, kultura chování a oblékání
český jazyk – ilustrace dětské knihy
chemie – směsi
fyzika – optika, barvy spektra
PT:
komunikace
pochopení vztahu umělec a prostředí. Práce
v exteriéru. Práce s přírodninami.
mediální výchova
konečných výtvarných výstupů. Objasnění
některých principů postmoderního myšlení
reklama
Šl
ap
an
duben
květen
červen
ice
220
Gy
Výstupy
Kompetence
kvarta
personální - propojení
reality díla a vlastní
osobnosti.
dokáží výtvarně
pojmenovávat a ventilovat
vlastní pocity
sociální - uvědomují si
některé obecné souvislosti
mezi skutečností vnější a
vnitřní
uvědomují si, že kreativita
je motorem každé
společnosti a snaží se ji
u sebe rozvíjet
uvědomují si možnosti
uměním aktivně ovlivňovat
společenské dění
k řešení problémů - jsou
schopni zaujímat
samostatné postoje ke
spoustě současných
problémů a výtvarně je
formulovat
jsou částečně schopni
sebereflexe a nadhledu.
občanské - je jim vlastní
postmoderní způsob tvorby
založený na naprosté
svobodě projevu
pracovní - dokáží
pohyblivě měnit způsoby
práce i názory na téma.
vnímají relativitu
pravdivosti výroku a to
hlavně toho výtvarného
žák
mn
výstupy žáka z hodin jsou velmi
samostatně tvořené artefakty
inspirované technikami a směry
vyskytujícími se v umění 20. století.
pracuje na osobní sebereflexi pomocí
umělecké tvorby
vyjadřuje se výtvarně k realitě
přítomné v jejich každodenním životě
jasně vnímá souvislosti mezi uměním
a vědeckými disciplínami jako je např.
psychologie či filosofie
je schopen spontánně reagovat na
téměř jakýkoliv impuls a převádět ho
do výtvarné vizuální formy
uvědomí si, že umění rozhodně není
jen o formální způsobilosti kreslit a
malovat
je schopen práce různými technikami
je schopen kombinovat různá výtvarná
média
je schopen na internetu vyhledávat
fakta a prezentovat je před
spolužáky v podobě referátů
vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ
a poznatků; variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků
užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích;
k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video,
animace
období
(inspirace uměním 20. století)
expresionismus (citace výkřiku,
dokreslovaná fotografie sebe sama)
fauvismus (zvířecí motivy v dětské
stylizaci a výrazné barevnosti)
kubismus (koláž z novin)
dadaismus a ready made (náhoda, hra –
koláž)
futurismus (pohyb a město, stroje –
kresebná kompozice)
neoplasticismus, suprematismus,
konstruktivismus (tvar a barva, abstrakce
krajiny nebo zátiší - vodovky)
metafyzická malba (duchovní malba světla
a hloubky - tempera)
surrealismus (fantazie a nová realita,
malba – koláž z fotokopií)
tachismus (malba, inspirace květy – koláž
z balicích papírů)
akční a gestická malba (vyjádření radosti a
smutku malbou prsty - tempera)
letrismus (kaligrafie, text v obraze –
kresba tuší)
informel a strukturalismus (práce
s latexem a jeho strukturování, inspirace
nápisy na záchodkách)
pop art (idol a jeho zpracování)
comics (vlastní příběh)
op art (malba z barevných pruhů)
body art (malba na tělo, otisk, práce se
stínem, se střihy, atd.)
graffiti, street art, high-tech art (polepka návrh)
instalace, environment, earth-arth,
minimal (činnost v exteriéru s kameny,
pískem, větvemi atd.)
postmoderna
září až
červen
áz
ium
221
zajištění
Formy práce
Metody práce
výklad učitele
velmi samostatná práce na dílech
akční činnost
samostatná práce doma na referátech.
i klasifikací
MV:
český jazyk – literární směry, poezie jako
součást umění
pracovní výchova – lepení, stříhání, práce
s materiálem
PT:
komunikace
pochopení vztahu umělec a prostředí. Práce
v exteriéru. Práce s přírodninami. Získání
informací o land-artové tvorbě a
o environmentálním umění. Pochopení
vztahu všedního dne a reality umění,
seznámení s konceptuálním uměním a readymade.
mediální výchova
konečných výtvarných výstupů. Objasnění
některých principů postmoderního myšlení.
Seznámení se vlivem medií na umění.
Objasnění principů pop-artu. Práce
s reklamou a s ikonou známé osobnosti.
Šl
ap
an
ice
Gy
18. Zdravotní tělesná výchova (Člověk a zdraví)
Charakteristika předmětu: Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně
změněným zdravotním stavem. Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků.
Zařazení žáků do zdravotní tělesné výchovy se provádí na doporučení lékaře. Specifické úkoly zdravotní tělesné výchovy vycházejí ze základních
mn
charakteristik zdravotního oslabení žáků. Žák navštěvuje zdravotní výchovu 2 týdně místo tělesné výchovy.
Obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení a má ozdravný účinek. Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního
oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu.
áz
 Na úrovni předmětu Zdravotní tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány tyto postupy.
 Kompetence k učení – žák vyhledává a hodnotí informační zdroje související s jeho oslabením a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém
životě. Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje
o optimální provedení.
 Kompetence k řešení problémů – uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
 Kompetence komunikativní – při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací uplatňuje osvojené modely specifických komunikativní
dovedností.
 Kompetence sociální a personální – přispívá k utváření hodnotových mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjí interakční a
vztahové dovednosti pro život.
 Kompetence občanské – rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví, prokazuje odpovědnost ochránit zdraví své i jiných.
 Kompetence pracovní – přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Aktivně se vyhýbá činnostem,
které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.
Hodinová dotace:
ium
Šl
ap
an
Výuka samostatného předmětu probíhá 2x týdně po 1 vyučovací hodině.
Materiální podmínky: Při výuce je gymnastický sálek v budově školy a tělocvičné náčiní a rehabilitační pomůcky.
222
ice
Gy
Kompetence
prima - kvarta
mn
– pomáhá spolužákovi při správném
provedení cviku
komunikativní
– vyjadřuje své myšlenky a názory
žák
Zařazuje pravidelně do svého
pohybového režimu speciální
vyrovnávací cvičení související
s vlastním
oslabením
v optimálním počtu opakování
2 hodiny týdně
období
A Oslabení podpůrně pohybového systému
Září –
Cvičení zaměřená na:
- správné držení těla
- pletence ramenního
- postavení pánve
- protažení šíjových, prsních, bederních
svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených
ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně
stehen
- zlepšení fyziologického rozsahu pletence
ramenního, kolenního, kyčelního a
hlezenního kloubu a páteře ve všech
směrech,
- spinální cvičení
- posílení oslabených svalů šíjových,
mezilopatkových, břišních, hýžďových,
stehenních, lýtkových a vzpřimovačů
trupu
B Oslabení vnitřních orgánů
Zvládá
základní
speciálních cvičení.
techniku
komunikativní
– vyjadřuje své myšlenky a názory,
aktivně se zapojí do diskuse
Umí korigovat techniku cvičení
podle obrazu v zrcadle a podle
pokynů učitele.
– uplatňuje odpovídající vytrvalost a
cílevědomost při korekci zdravotních
oslabení
Aktivně se vyhýbá činnostem,
které
jsou
kontraindikací
zdravotního oslabení.
Uplatňuje
odpovídající
vytrvalost a cílevědomost při
korekci zdravotních oslabení.
k učení
– zařazuje pravidelně a samostatně do
svého pohybového režimu speciální
vyrovnávací
cvičení
související
s vlastním oslabením, usiluje o optimální
provedení.
ium
Diskuse o významu cvičení
správného
- vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz
skupina A
- vyrovnávání
funkční
adaptability
pohybového, srdečně-cévního a dýchacího
systému, rozvíjení pohybové a prostorové
koordinace
- rovnovážných postojů
- sluchového, zrakového a taktilního
vnímání rytmu
MV:
občanská výchova
– spol. chování, úvod do psychologie
biologie
– zdraví, nemoci , výživa
Korekce podle zrcadel
Korekce
podle
učitele a spolužáků
pokynů
Vedení hodiny ( nebo části
hodiny)
žákem
pod
dozorem učitele
chemie
– vitamíny
PT:
osobnostní výchova
– zodpovědnost za své chování a za své
zdraví
– jeho vztah k výchově ke zdraví je
založen na formativním působení
v rovině osobnostního, sociálního a
mravního rozvoje.
Šl
ap
an
- protažení a posílení svalstva – viz skupina
A
- rozvoj hlavních a pomocných dýchacích
svalů
- zlepšení hrudního a bráničního dýchání při
tělesné zátěži
- koordinaci srdečního, dýchacího a
pohybového rytmu
- rovnovážná a koordinační cvičení
C Oslabení smyslových a nervových funkcí
223
Metody, formy a
Vysvětlení
provedení
Cviku
áz
– vnímá nejrůznější problémové situace a
souvisle
k učení
– žák vyhledává a hodnotí informační
zdroje související s jeho oslabením a na
základě jejich pochopení je využívá
v praktickém životě
mediální výchova
vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje
osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
červen
ice
Gy
Část D
Pravidla pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
mn
1) se sociálním znevýhodněním:
- spolupráce se základními školami, zvláště málotřídními (některé hůře sociálně postavené rodiny se ostýchají dát talentované dítě na osmileté
gymnázium), konzultace a osobní jednání s tamějšími učiteli, kteří jsou schopni upozornit na talentované dítě, motivovat rodiče
- osobní jednání se sociálně znevýhodněnými rodiči na dni otevřených dveřím diskuze, posílení jejich sebevědomí
- úzká spolupráce se sociálním odborem úřadu pověřeného města
- ve škole volný provoz internetu a knihovny ráno před vyučováním a v odpoledních hodinách bez jakýchkoliv poplatků, klidné prostory ve škole pro
možnost samostudia a přípravy na další výuku
- bezplatné půjčování učebnic a pomůcek na nižším stupni (ze zákona), za paušální poplatek 500,-Kč (možno i v několika splátkách) zapůjčení učebnic
i pro vyšší stupeň gymnázia
- vyhledávání a realizace grantů usnadňujících studium sociálně znevýhodněných
- finanční podpora od sponzorů a z fondu SPARG pro rovné příležitosti využívaná zejména pro organizaci zahraničních zájezdů (částečné kompenzace
pro sociálně slabé tak, aby cestovat mohla celá třída)
- přesná pravidla pro organizaci výjezdů a volnočasových aktivit jsou nastavena tak, aby nebylo podporováno elitářství (tzn. destinace a náplň pořádané
akce musí být výsledkem kompromisu podle finančních možností celé vzdělávané skupiny, ředitelství školy nepodpoří výběrové kurzy v Alpách,
letecké zájezdy do USA apod., pokud nebude zajištěna – sponzorsky či z grantu účast celé cílové skupiny)
áz
ium
Šl
ap
an
2) se zdravotním znevýhodněním:
- přizpůsobení nábytku a dalšího zařízení žákům s postižením (jiný typ židle, odpočívadla na chodbách)
- po každém přijímacím řízení zjišťování požadavků na dovybavení školy z hlediska zdravotního znevýhodnění u nově přijatých dětí (schůzka vždy
v červnu)
- zapůjčení dvou sad učebnic (domácí a školní)
- zavedení předmětu zdravotní tělesná výchova pro žáky se zdravotním znevýhodněním, aby ředitelství nemuselo uvolňovat žáky z předmětu TV ze
zdravotních důvodů a aby i tito žáci měli aspoň částečnou možnost pohybu
- citlivý přístup třídních učitelů při pořádání výletů a exkurzí, konzultovat jednotlivé případy s lékařem a rodiči, hledat kompromisní řešení při výběru
destinace či typu akce
ice
3) s dysfunkcemi: Studovat na Gymnáziu Šlapanice mohou i žáci s dysgrafií a dyslexií. Studium pro žáky s dyskalkulií by bylo problematické vzhledem
k náročnosti požadavků ŠVP v oblasti matematiky a přírodních věd. Materiální, technické ani personální vybavení pro studium žáků se sluchovým,
zrakovým a pohybovým postižením škola v současné době nemá. Důvodem není nechuť či předsudky, ale nedostatek finančních prostředků a
specializovaná škola se dokáže o takto handicapované žáky postarat bezesporu lépe. V případě menší míry postižení je škola připravena tyto
záležitosti řešit individuálně.
224
-
Gy
U žáků s výše jmenovanými dysfunkcemi gymnázium spolupracuje s psychologem a pracovníky pedagogicko-psychologické poradny. U dysgrafiků
je více využíváno doplňovacích cvičení a počítačových programů na doplňování. Dyslektikům je poskytován delší čas pro zvládnutí úkolů. Je ovšem
kladen důraz na to, aby si takto žák znevýhodněný dysfunkcí uvědomil, že tyto metody slouží jako pomoc při dohání ostatních žáků a nikoliv jako
úlevy pro hodnocení. Takoví studenti musí být neustále motivování, aby se zlepšovali a více na sobě pracovali. Ze strany školy je třeba:
respektovat veškerá doporučení pedagogicko psychologické poradny, ale přesvědčit dítě a rodiče o tom, že doklad z poradny není úlevou, ale že
znamená jiný způsob práce
uplatňovat více doplňovací cvičení místo diktátu
využívat takové metody, které budou žáka motivovat, aby se problém snažil kompenzovat
mn
áz
4) s výjimečným talentem: Na osmiletém gymnáziu se předpokládá, že zde studují žáci talentovaní a nadaní. I přesto, že existuje pouze jedna třída v ročníku,
lze pro mimořádně nadané žáky zavést je stě další opatření. Učitelé jsou seznámeni s identifikací a diagnostikováním nadaných dětí. V případě
identifikace nadaného dítěte (popř. dětí) se musí rozšířit výukové materiály určené pro ostatní žáky. V tomto případě není nutná reorganizace třídy,
dítě si nemusí zvykat na nový kolektiv a jeho spolužáci se mohou občas podílet na individuálním programu nadaného žáka. Tento způsob je však
náročný pro učitele, který se často nestíhá věnovat nadanému dítěti tak, jak by potřebovalo – řeší ve třídě spoustu problémů. Je třeba zamezit šikaně
nadaného žáka. Ten může mít problémy také s některými dostatečně neinformovanými pedagogy, např. protože vyrušuje (práci už má hotovou a snaží
se na sebe upozornit, ne rušit učitele). Rozumově nadané děti z jednoho ročníku mohou být spojeny do jedné skupiny v rámci jedné běžné třídy, učí se
podle individuálního programu. Hlavní výhodou je, že nadaní žáci jsou v interakci jak se dalšími nadanými žáky, tak s žáky nenadanými. V takové
třídě se však může vyskytnout problém, jako kladení příliš velkých nároků na děti nenadané (průměrné). Ať už je dítě nadané či ne, nedokáže se
rozvíjet bez pomoci a každý člověk má určité nadaní, má nějaký potenciál. Je třeba jej objevit a správně rozvíjet. Je nutné, zachovávat provázanost
nadaných dětí s běžnou populací. Škola zajistí:
- individuální příprava talentů pro speciální vysoké školy v oborech hudebních a výtvarných (ve spolupráci se ZUŠ)
- posílení kroužků – sportovních, dramatických, tanečních
- intenzívní příprava na soutěže (matematika, chemie, fyzika, zeměpis, dějepis aj.)
- využití konzultačních hodin, které jsou součástí rozvrhu
- povolení individuálních vzdělávacích plánů (nejčastěji u sportovců a žáků, kteří přestoupili z jiné školy)
- zapojení do soutěží a studentských přehlídek
ium
Zvláštní nadání se může projevit ve čtyřech různých oblastech:

v oblasti duševních schopností, intelektuálních výkonů;

v oblasti tvořivosti a produktivnosti;

v oblasti umění, ve výtvarných a múzických uměních

v sociální oblasti, přičemž se míní vůdcovské kvality.
Projevy žáků, které jsou pedagogy sledovány:

neobvyklá čilost již v raném dětství

menší potřeba spánku

dlouhé období koncentrace

vysoká míra aktivity
225
Šl
ap
an
ice
Gy












velmi brzy se usmívá, pozná blízké osoby
intenzivní reakce na hluk, bolest, frustraci
pokročilý vývoj skrze vývojové mezníky
neobyčejná paměť
radost z učení a rychlost učení
raný a rozsáhlý rozvoj jazyka
fascinace knihami
zvídavost
excelentní smysl pro humor
abstraktní myšlení a schopnosti řešení problémů
živá představivosti (např. imaginární společníci)
citlivost a soucit
mn
áz
ium
Možnosti práce s nadanými dětmi ve volném čase:

soutěže a školní olympiády, projekty

kluby a různé zájmové kroužky

kurzy, exkurze, různá setkání (lokální i mezinárodní úrovně)

výlety, tábory a další prázdninové pobyty

práce na vlastních projektech, exkurze s online přípravou a zpracováním výsledků, společná soustředění, různé přednášky a projekty,
mezinárodní aktivity, strukturované tématické hry pro zájemce o přírodní vědy

týmová práce.

letní campy, kluby deskových her

konzultace s psychology a dalšími odborníky (poradna pro nadané, poradenské a konzultační centrum pro rodiče a pedagogy)

klub rodičů pod záštitou SPARG (Společnost pro aktivaci rozvoje gymnázia), každé setkání s rodiči je tématicky zaměřené a rodiče
mají možnost sdělit své zkušenosti ostatním a promluvit si s odborníky

diagnostika, pracovní setkání, vytváření rozvojových programů
Šl
ap
an
Nadané dítě má právo:

být podporováno prostřednictvím adekvátních zkušeností pro výuku dokonce i tehdy, pokud ostatní děti stejného věku či ročníku
nejsou schopné z těchto zkušeností profitovat

být zařazeno do společných skupin a kontaktovat se s jinými nadanými dětmi po dobu některých částí vyučování tak, aby mohlo být
ostatními pochopeno, podporováno a podněcováno,

být vyučované a ne využívané jako opatrovník nebo učitelův pomocník po většinu svého školního dne

na předkládání nových, pokrokových a vyzývavých myšlenek či koncepcí bez ohledu na materiály a možnosti, určené dětem stejného
věku či ročníku

být učeno poznatkům, jež ještě neovládá, namísto toho, aby bylo znova učeno názorům pojmům nebo koncepcím, které již zvládlo

učit se tempem, které mu vyhovuje a tedy i rychleji než jeho vrstevníci,

myslet alternativně, vytvářet odlišné produkty a přinášet intuici a inovaci do vyučovacího procesu
ice
226
Gy







být idealistické a citlivé na spravedlnost, právo, přesnost a globální problémy lidstva a mít příležitost vyjádřit svoje názory na
všeobecné pochybnosti, nabídku alternativních řešení a ocenění komplexnosti a důkladnosti myšlení
být intenzívní, vytrvalé a cílevědomé ve svém úsilí při získávání vědomostí
projevovat smysl pro humor, který je neobvyklý, hravý a často komplikovaný
mít vysoké požadavky na sebe i na ostatní a být citlivé na nesoulad mezi ideály a skutečností s potřebou pomoci při hledání hodnot
v lidské rozmanitosti
na vysoké výkony jen v některých, ne ve všech oblastech učebního plánu
na zpoždění mezi představou a jejím uskutečněním, mezi osobními normami a schopnostmi rozvoje, mezi fyzickým zráním a
sportovní zručností
uskutečňovat zájmy, které stojí nad schopnostmi jeho vrstevníků, které jsou mimo učební plán nebo zahrnují oblasti dosud
neprozkoumané a neznámé
mn
áz
ium
Šl
ap
an
ice
227
Gy
Část E
Kroužky a zájmová mimoškolní činnost
mn
Vzdělávací instituce má dvě součásti. První je gymnázium, které zajišťuje základní vzdělání (nižší gymnázium) a úplné střední vzdělání s maturitou (vyšší
gymnázium), druhou součástí je základní umělecká škola, která zajišťuje umělecké vzdělávání pro talentovanou mládež v oboru hudebním, tanečním a
výtvarném.
Tato základní nabídka je doplněna kroužky, v nichž se dále rozvíjí talent žáků. Činnost kroužků zkvalitňuje mimoškolní aktivity žáků a plní také funkci
primární prevence sociálně patologických jevů. Škola nabízí kroužky z oblasti sportu (odbíjená pro hochy i dívky, florbal, atletika, turistika), kultury (pěvecký
sbor, společenské tance, divadlo a školní časopis) techniky (informatika).
Volitelný předmět
áz
Volitelný předmět je římsko-katolické náboženství.
ium
Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní předmětu Náboženská výchova je studium duchovního rozměru člověka v kontextu křesťanského náboženství,
objasnění a uvědomování si podstaty symbolů římskokatolické církve, tradice a současné praxe. Výchova formuje postoje žáka vůči sobě, společnosti a světu
obecně, v souvislostech nauky katolické církve.
Šl
ap
an
 Komunikativní kompetence – žák se učí reagovat na texty prezentující osobní postoje a následně formuluje vlastní chápání daných témat; učí se
vysvětlovat biblické texty; komunikuje vždy se zřetelem na odlišnost názorů druhých.
 Personální kompetence – žák odhaduje výsledky svého chování a přehodnocuje své postoje, z nichž jeho chování pramení.
 Sociální kompetence – žák si uvědomuje nezbytnost dobrých mezilidských vztahů, uvědomuje si vlastní podíl na utváření společnosti, a svoji
zodpovědnost vůči všem lidem.
Průřezová témata:
 Osobnostní a sociální výchova – předmět Náboženská výchova vede žáka k prosociálnímu chování.
 Multikulturní výchova – žák je zejména v kontextu náboženských odlišností poučen rovněž o společných rysech rozličných kultur a o nezbytnosti
vzájemné tolerance.
 Environmentální výchova – v souvislosti s katolickou naukou o stvoření světa je žák staven do role člověka spoluzodpovědného za svoje okolí.
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – na základě křesťanského univerzalizmu získává žák pohled na svět jako na společnost
sobě rovných lidí, které může v užším měřítku spojovat rodina, stát, či kontinent, a v nejširším měřítku pak pro všechny národy je to společné lidství
k obrazu Božímu.
 Mediální výchova – žák je veden ke kritickému zkoumání zpráv a prezentací různých médií, výchova vede žáka zejména k tomu, aby si nevytvářel
nekriticky názor ne základě různým způsobem ovlivněných zpráv z tisku či televizního vysílání.
ice
228
Gy
Autoevaluace:
 Podkladem pro autoevaluaci slouží zejména diskuse se studenty.
Hodnocení:
 Žáci jsou hodnoceni na základě aktivního přístupu ve vyučovacích hodinách a vypracování domácích úkolů.
Materiální podmínky:
 Při výuce je využívána Bible, dokumenty římskokatolické církve, denní tisk a další vhodná literatura.
mn
Hodinová dotace pro týden:
1 hodina
Protidrogová prevence
áz
ium
Protidrogová prevence má své priority
 výchova ke zdravému způsobu života, zodpovědnost vůči sobě a společnosti, respekt vůči zákonům, pravidlům a řádu, úcta k demokracii a osobní
svobodě druhých
 dobrá spolupráce s okresním metodikem prevence, městskou i státní policií, pedagogicko- psychologickými poradnami a dalšími odborníky
 spolupráce školy s ošetřujícím lékařem, psychologem, popř. psychiatrem, s rodiči, společný postup při řešení problémů
 odbourání anonymity, podpora atraktivních aktivit dětí, citlivý přístup a neustálý kontakt se studenty, individuální přístup
 začlenění protidrogové prevence do výuky dle tématických plánů
 podpora mimoškolní činnosti a kroužků (odbíjená, atletika, pěvecký sbor, dramatický kroužek, výtvarná výchova), kvalitní náplň volného času
 pravidelné konzultace učitelů v pedagogickém sboru o problémech studentů
 vhodné kulturní akce s protidrogovou tématikou
 průběžné konzultace s PPP
 volně přístupné odborné publikace ve školní knihovně
 rozšíření nabídky volnočasových aktivit o turistický poznávací kroužek Puchýř se zaměřením na pěší turistiku, cykloturistiku a lyžování, v rámci
tohoto kroužku posílena spolupráce s rodiči i absolventy gymnázia
Šl
ap
an
ice
229
Gy
Část F
Hodnocení
mn
1. Obecné zásady
a) Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Lze využít i slovní hodnocení. Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se
na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“. Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn,
uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „uvolněn(a)“.
b) Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení, schopnost uplatňovat osvojené
poznatky, schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti, logika, samostatnost a tvořivost, aktivita, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost,
osvojení účinných metod samostatného studia
c) Po projednání v předmětové komisi je povoleno používat při klasifikaci např. bodový systém. Podmínkou pro jeho zavedení je převoditelnost bodů
dosažených žáky na klasifikační stupně, a to kdykoliv v průběhu klasifikačního období. Vyučující je povinen na začátku každého klasifikačního období
oznámit žákům bodové rozmezí pro jednotlivé prospěchové stupně.
d) Podklady pro klasifikaci si uchovávají učitelé ještě šest měsíců po ukončení klasifikace daného období.
áz
ium
Šl
ap
an
2. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
a) Na počátku klasifikačního období oznámí prokazatelně vyučující žákům podmínky studia a klasifikace a jejich vliv na celkové hodnocení.
b) Podklady pro hodnocení získává učitel: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, druhy
zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, didaktické testy), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáka,
konzultacemi s ostatními učiteli i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden, rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
c) Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
d) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka a na doporučení příslušné pedagogicko-psychologické poradny.
e) Žák školy musí být z předmětu vyzkoušen prokazatelně ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí.
f) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení
písemných zkoušek do 14 dnů.
g) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. Dbá, aby byly naplňovány požadavky školního
vzdělávacího programu a tematických plánů.
h) V jednom dni mohou žáci konat jen jednu písemnou zkoušku delší než 25 minut. Doba ústního zkoušení žáka nesmí přesáhnout 10 minut během jedné
vyučovací hodiny (s výjimkou přípravy na maturitu v oktávě).
i) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. Písemné práce a laboratorní protokoly (pokud nepodléhají archivaci ze zákona) si
každý učitel ukládá nejméně do doby, kdy uplyne zákonná lhůta pro odvolání proti klasifikaci.
j) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Hodnocení za klasifikační období oznámí vyučující veřejně každému studentovi ještě
před zaznamenáním do třídního výkazu.
ice
230
Gy
k) Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce žáka a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží
k systematičnosti. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel
výsledky práce žáka objektivně.
l) Učitelé a třídní učitelé informují vedení školy a pedagogický sbor o stavu klasifikace prospěchu a chování ve třídě na řádných a mimořádných
pedagogických radách. Ředitel je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. O svolání mimořádné pedagogické rady může
požádat ředitele každý vyučující a ředitel je povinen mu vyhovět.
m) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé
příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek a na klasifikaci
v náhradním termínu.
mn
áz
3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech
a) Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1-výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 –
nedostatečný, žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 –
nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí. Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého
předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu.
b) Stupeň 1 (výborný) -žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Uplatňuje
osvojené poznatky. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je
přehledný a srozumitelný. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
c) Stupeň 2 (chvalitebný) - žák ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené
poznatky a dovednosti při řešení teoretických úkolů. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Projev mívá menší nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat
vhodné texty.
d) Stupeň 3 (dobrý) - žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery.
Projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Při řešení úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a
provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Projev je
méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
e) Stupeň 4 (dostatečný) - žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Je málo pohotový, vyskytují se
u něj závažné chyby. Je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Grafický projev je málo estetický. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
f) Stupeň 5 ( nedostatečný) - žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich mezery. V uplatňování osvojených vědomostí má
velmi podstatné nedostatky. Nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něj časté logické
nedostatky. Má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele, nedovede samostatně studovat.
g) Nehodnocen/a - uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu, není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu.
h) Uvolněn/a - uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu, pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn.
i) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití
slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá dosažená úroveň vzdělání žáka ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání a k jeho vzdělávacím a
osobnostním předpokladům.
ium
Šl
ap
an
ice
231
Gy
Klasifikace chování
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, rozhoduje o ní ředitel po projednání na pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování dalších předpisů a provozních řádů učeben.
Stupeň 1 (velmi dobré) - žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke škole. Méně
závažných přestupků se dopouští ojediněle.
d) Stupeň 2 (uspokojivé) - chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanovením vnitřního školního řádu. Dopustí se závažnějšího
přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
e) Stupeň 3 (neuspokojivé) - žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy, zpravidla se přes důtku ředitele školy
dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu. Chování ve škole a na školních akcích je v rozporu s pravidly chování. Dopustí se takových
závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.
e) Na základě výborných výsledků a mimořádných aktivit může být žák oceněn pochvalou třídního učitele nebo ředitele školy. Žák, který po celou dobu
studia prospívá s vyznamenáním, může být při jeho ukončení odměněn finančně.
4.
a)
b)
c)
mn
áz
ium
5. Výchovná opatření
a) Pochvaly třídního učitele a ředitele jsou udělovány za mimořádný projev aktivity, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci.
Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů.
b) Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před snížením
stupně z chování.
c) Podle závažnosti provinění se ukládají zpravidla postupně následující opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy.
Při mimořádně závažných přestupcích, které posoudí pedagogická rada, nemusí být tato posloupnost dodržena.
d) Třídní učitel uděluje důtku po projednání a se souhlasem ředitele školy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě.
e) O udělení opatření uvědomí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupce žáka, opatření se zaznamenává do třídního výkazu. Opatření se
nezaznamenává na vysvědčení.
f) Prokáže-li se žákovi držení či konzumace návykových látek ve škole nebo na školní akci, následuje podmínečné vyloučení, při opakovaném přestupku
vyloučení ze školy.
g) Nepředloží-li žák doklad o omluvě po návratu do školy do 3 pracovních dnů, budou hodiny považovány za neomluvené. 1 – 10 hodin znamená 2. stupeň
z chování, 11 – 25 hodin 3. stupeň z chování, vyšší neomluvená absence může vést k podmínečnému vyloučení nebo k vyloučení žáka ze školy.
Šl
ap
an
ice
6. Klasifikace v předmětech výchovného zaměření
a) Převahu výchovného zaměření mají: občanská výchova, výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova
b) Při průběžné klasifikaci uvedených předmětů se klasifikuje teoretická část a praktická část s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu, talentu a fyzickým
předpokladům.
c) Hodnotí se: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, poznání zákonitostí, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a
zájem o ně, estetické vnímání
232
Gy
7. Celkové hodnocení žáka
a) Žák je hodnocen stupněm "prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než
chvalitebný, průměr prospěchu z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré.
b) Žák je hodnocen stupněm " prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný.
c) Žák je hodnocen stupněm " neprospěl ", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný.
d) Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení.
e) Není-li možné pro závažné objektivní příčiny klasifikovat žáka na konci prvního pololetí, určí ředitel školy náhradní termín, a to tak, aby klasifikace za 1.
pololetí mohla být ukončena nejpozději do klasifikace za 2. pololetí.
f) Není-li možné pro závažné objektivní příčiny klasifikovat žáka na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, zpravidla
na konci měsíce srpna.
g) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace, může do tří dnů ode dne, kdy se dozvěděl o jejím výsledku, požádat ředitele školy
o komisionální přezkoušení žáka. Je-li vyučujícím daného předmětu sám ředitel školy, může zákonný zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení
příslušný odbor školství. Ředitel školy musí žádosti o přezkoušení vyhovět.
h) Ředitel nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení a klasifikace.
i) Volitelný předmět se započítává do celkové klasifikace. Nepovinný předmět se do celkové klasifikace nezapočítává.
mn
áz
ium
8. Postup do vyššího ročníku
a) Do vyššího ročníku postupuje žák, který prospěl ve všech povinných nebo povinně volitelných předmětech.
b) Žák nižšího stupně gymnázia, který neprospěl, opakuje ročník. Je hodnocen stupněm "neprospěl", a to i po opravných zkouškách. Žák vyššího stupně
gymnázia musí o opakování ročníku požádat ředitelství školy (sám nebo prostřednictví zákonného zástupce).
c) Ročník opakuje také žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů, klasifikován ani v náhradním termínu.
d) Mimořádně nadaný žák může být ředitelem školy přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního
přezkoušení.
e) Žák, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ze dvou předmětů stupněm "nedostatečný", vykoná opravnou zkoušku. Opravná zkouška se
koná poslední týden hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák z vážných doložených důvodů dostavit k opravným zkouškám,
umožní mu ředitel školy vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Žákovi, který byl klasifikován v termínu
posledního týdne měsíce srpna, nejpozději do 15. října.
f) Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez doložené omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhož měl vykonat zkoušku,
stupněm "nedostatečný".
g) Opravné zkoušky se konají jako zkoušky komisionální.
h) Ředitel projedná s vyučujícím opatření na pomoc při přípravě žáka k opravné zkoušce.
i) Povolení opravné zkoušky zaznamenává třídní učitel do třídního výkazu, po zkoušce zapíše její výsledek.
Šl
ap
an
ice
9. Komisionální zkoušky
a) Má-li zákonný zástupce či žák pochybnosti o správnosti celkové klasifikace, požádá o přezkoušení žáka. Rozhodnutí je konečné.
b) Žák, kterého nebylo možno klasifikovat v řádném termínu na konci prvního nebo druhého pololetí (neměl 80 % docházku), může být na návrh
vyučujícího nebo třídního učitele přezkoušen před komisí za celé klasifikační období. Přezkoušení z důvodu odložené klasifikace může být komisionální.
Jedná se o dílčí zkoušku, která je zahrnuta do celkové klasifikace. Zkouška nemá funkci zkoušky opravné.
233
Gy
c) Komisionálně je zkoušen žák, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky a je osvobozen od povinnosti docházet do školy.
d) Při opravných zkouškách a při přezkoušení, nařídí-li ho ředitel školy, je rozhodnutí o klasifikaci konečné.
e) Komise pro komisionální zkoušku je tříčlenná, tvoří ji předseda, zkoušející učitel a přísedící. Předsedou bývá zpravidla ředitel nebo jím pověřený učitel,
zkoušejícím učitelem je učitel vyučující danému předmětu a přísedícím je ten, kdo má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět.
f) Ředitel posoudí, zda bude do komise jmenován vyučující, o jehož klasifikaci má zákonný zástupce pochybnosti.
g) Komise rozhodne, zda bude mít zkouška písemnou i ústní část. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje
protokol.
10.
11.
mn
áz
Evaluace ve výuce českého jazyka
a) Písemné projevy: Diktáty mají průběžně prověřovat studentovy znalosti a schopnosti aplikace probíraných pravopisných jevů. Obvykle se jedná
o souvislý text, popř. věty, v nichž se vyskytují aktuální ortografické výrazy. Obsahují průměrně 80-100 slov, známka se snižuje za každou hrubou
chybu (vyjmenovaná slova, velká písmena, čárky ve větě, spodoba znělosti apod.). Známka se rovněž snižuje za 3 drobnější chyby (vynechaná
diakritika). Příklad: Hiena je selma psovytá. 2 hrubé, 1 malá chyba, výsledná 3. Hyéna je selma psovita. 0 hrubých, 3 malé chyby, výsledná 2.
Písemné práce shrnují probrané učivo. Počet otázek či úkolů kolísá v návaznosti na obtížnost a rozsáhlost učiva. Se způsobem hodnocení jsou studenti
předem seznámeni. Příklad: V literární písemné práci, která obsahuje cca 20 otázek, se stupněm 1 hodnotí práce, která obsahuje 0-2 chyby, stupněm 2
práce s 3-5 chybami apod. Opět je zde diferencován věk studenta a náročnost látky.
b) Slohové práce: Jsou hodnoceny stupněm 1, pokud se žánrově neodchylují od zadaného tématu, obsahují vhodný výběr jazykových prostředků a
způsob jejich zpracování je zajímavý a nápaditý. Jestliže je práce po stylistické stránce na vynikající úrovni, toleruje se i určité množství
ortografických nedostatků. Konkrétnější vymezení nelze globálně určit, záleží na tématu a rozsahu práce.
c) Ústní zkoušení: Prověřuje dílčí znalosti studentů. Probíhá u tabule, jednotlivě i ve dvojicích. Hodnocení probíhá v souladu s klasifikačním řádem.
ium
Šl
ap
an
Evaluace ve výuce cizích jazyků
a) Autoevaluace: Využívání autoevaluačních cvičení v pracovním sešitě, na základě předepsaných úkolů a kontrolních úkonů si žáci sami kontrolují
správnost řešení. Svoje znalosti si ověřují i při písemných pracích a jejich následném srovnání s ostatními spolužáky. Diskutují o efektivitě učení.
Vlastní ústní komunikační schopnost je žákem samotnými prověřována téměř v každé vyučovací jednotce, neboť mají možnost komunikovat se svými
spolužáky (rozhovory, diskuse, dramatizace). Jako podklad pro autoevaluaci slouží srovnávací testy na konci každého tématu, sebeohodnocení
studentů a dotazník, z kterého se učitel snaží získat zpětnou vazbu.
b) Hodnocení: Větší písemné práce - testy (cca 30 minutové) jsou psány na závěr každé lekce. Jsou hodnoceny podle dosaženého počtu procent takto:
100 – 88 % (výborný)
87 – 75 % (chvalitebný)
74 – 62% (dobrý)
61 – 50 % (dostatečný)
méně než 50% (nedostatečný)
c) Kromě těchto větších píší žáci průběžně malé písemné práce, které prověřují znalost probrané slovní zásoby, či jiného jazykového jevu.
d) Kritéria hodnocení ústního zkoušení (podle Evropského referenčního rámce pro jazyky), zohledňující požadavky na výstupy v jednotlivých ročnících
Výborný – má dostatečný rozsah jazyka, aby byl schopen/a vytvořit jasný popis, sdělit své názory, týkající se probraných témat. Ovládá gramatiku,
nedopouští se chyb, které by mohly způsobit nedorozumění, je schopen si většinu chyb opravit. Dokáže plynule (jen s několika pauzami) hovořit na
dané téma. Dokáže reagovat na podněty, napomáhá vývoji diskuse. Používá srozumitelnou výslovnost.
ice
234
Gy
Chvalitebný – při popisu, při sdělení názoru občas hledá vhodná slova, gramatiku ovládá v dostatečné míře, dopouští se menších chyb, které pouze
výjimečně způsobí nedorozumění. Dokáže dobře komunikovat, promluva je občas přerušována pauzami. Dokáže reagovat na podněty, v iniciaci není
příliš aktivní. Používá srozumitelnou výslovnost s drobnými nedostatky.
Dobrý – Zná jazyk tak, aby se domluvil/a, aby se vyjadřoval jen s určitou mírou zaváhání. Přiměřeně správně používá běžné gramatické prostředky. Často
se však dopouští chyb, které není schopen opravit. Promluva je často přerušována pauzami. Komunikace je funkční. V rámci probraných tématických
okruhů je schopen udržet jednoduchou konverzaci. Používá výslovnost, která je poznamenána častými chybami, ale je vcelku srozumitelná.
Dostatečný – používá základní typy vět se skupinami několika slov a formulacemi k tomu, aby byl schopen vyjádřit omezený rozsah informací
v jednoduchých situacích. Stále se dopouští elementárních chyb. Dokáže se dorozumívat pomocí krátkých příspěvků, pauzy, zadrhávání, přeformulování
jsou zcela zřejmé. Umí reagovat na jednoduché podněty, není však schopen udržovat konverzaci v chodu. Výslovnost s chybami, občas nesrozumitelná.
Nedostatečný – má pouze základní repertoár slov a jednoduchých frází týkajících se jeho/jejich osobních dat. Ovládá v omezené míře několik základních
struktur a typů vět, které jsou součástí pamětně osvojeného repertoáru. Dopouští se chyb, které brání porozumění. Výslovnost je často nesrozumitelná
e)
12.
mn
áz
ium
Celkové hodnocení: Snahou učitele je, aby žáci viděli smysl svého učení, a proto je pozitivně motivuje především tím, že zadává na hodinách takové
úkoly, které jsou pro průměrného žáka splnitelné na 100% v daném časovém limitu. Žák má tak možnost projevit své schopnosti bez pocitu
diskriminace či tlaku (kompetence k učení). Pro práci na úkolech a řešení situací stanoví učitel jasné mantinely a jasná pravidla, které důsledně při
hodnocení zohledňuje. Pro každého žáka platí stejná míra odpovědnosti při skupinové práci, všichni jsou hodnoceni podle stejného kriteria. Nedodání
výsledků své práce v předem stanoveném termínu snižuje bodové hodnocení úlohy o 20%. Tím se snaží učitel vést žáky k zodpovědnosti k plnění
daných úkolů a přijímání „trestu“/“pokuty“ za nedodržení jednoho z daných kritérií hodnocení. Nadprůměrný výkon je naopak ohodnocen zvýšením
bodové hodnoty o 20%, čímž učitel podporuje kreativitu a snahu o zdokonalování či vylepšování (kompetence občanská).
Učitel vybízí žáky k vlastnímu přístupu k úloze či situace, k vytváření alternativních řešení, podporuje a pozitivně hodnotí jakoukoliv přínosnou
aktivitu navíc 20% navýšením hodnoty aktuálního výkonu (kompetence k řešení problémů).
Výsledná známka se skládá z
50 % - průběžné hodnocení založené na práci v hodinách a projektech (vyučující se zaměřuje na práci studentů v hodině, na jejich aktivitu, míru
zapojování do hodiny, na jejich přístup k nové látce, na plnění domácích úkolů a na práci na projektech.)
20 % - malé písemné testy (Hodnocení je závislé na typu testu (učitel oznámí způsob hodnocení a odpovídající známku před začátkem testu.)
30% - opakovací testy (hodinové práce) a ústní zkoušení (velké opakovací testy jsou studentům oznámeny vždy v předem. Výkony studentů jsou
vyjádřeny v procentech a ty jsou převáděny na odpovídající známku)
Šl
ap
an
ice
Evaluace ve výuce všeobecně vzdělávacích předmětů
Autoevaluace žáků probíhá během ústního zkoušení. Žáci mohou porovnávat své vlastní znalosti s vědomostmi zkoušených, podobný přístup mohou
požít i následné diskusi.
Hodnocení: Ústní zkoušení probíhá na začátku každé hodiny. Každý žák má právo být zkoušen alespoň jednou v každém pololetí. Větší písemné práce
jsou psány (cca 20 minutové) jsou psány na závěr každé samostatné kapitoly. Jsou hodnoceny podle množství správných odpovědí takto:
100 – 80 % (výborný)
79 – 60 % (chvalitebný)
59 – 40% (dobrý)
39 – 20 % (dostatečný)
méně než 20% (nedostatečný)
235
Gy
Kromě těchto větších píší žáci průběžně malé písemné práce, které prověřují jejich aktuální znalosti a orientaci v probírané látce.
Kritéria hodnocení ústního zkoušení:
Výborný – žák se orientuje v probrané látce, dokáže vysvětlit historické pojmy a propojovat události do dobových souvislostí. Vyjadřuje se samostatně.
Chvalitebný – žák se v probrané látce orientuje s drobnými chybami. Činí mu potíže samostatný výklad událostí.
Dobrý – Chyby, kterých se žák dopouští, jsou vážnějšího charakteru, žák nedokáže zařadit události do časových a příčinných souvislostí.
Dostatečný – žák se dopouští hrubých chyb, nedokáže zařadit události do časových a logických souvislostí, nedokáže objasnit historické a cizojazyčné
pojmy. Žák také nedokáže události správně geograficky lokalizovat.
Nedostatečný – žák se v probrané látce neorientuje, zná pouze nejvýznamnější dějinné události, nedokáže zařadit události do časových a logických
souvislostí, nedokáže objasnit historické a cizojazyčné pojmy. Žák také nedokáže události správně geograficky lokalizovat.
13.
mn
áz
Evaluace ve výuce Výchova ke zdraví
Autoevaluace: Podkladem pro autoevaluaci slouží diskuse se studenty, jejich písemné práce a projekty.
Hodnocení: Žáci jsou hodnoceni známkou na konci každého pololetí.Výsledná známka se skládá:
50% - práce ve třídě
20% - projekty
10% - testy
ium
Šl
ap
an
ice
236
Gy
Část G
1. Školní učební plán pro vyšší gymnázium
mn
Z nabídky seminářů si studenti oktávy volí 9 hodin do celkového počtu 33 hodin týdně.
Nabídka seminářů v oktávě je každoročně novelizována podle zájmu studentů.
Údaje s lomítkem značí dělené hodiny (anglický jazyk – povinně celá třída).
Žáci si volí mezi jazykem francouzským a německým a mezi latinou a jazykem ruským.
Informatika je dělená a pro všechny žáky povinná.
V oblasti umění a kultury se v septimě a oktávě vyučují dějiny kultury (výtvarné a hudební).
Hudební a výtvarná výchova a dějiny kultury tvoří dvouhodinové bloky, které se střídají po čtrnácti dnech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce je realizována v rámci společenských věd, informatiky, matematiky, chemie, fyziky a deskriptivní geometrie.
Na základě lékařské zprávy mohou studenti nahradit tělesnou výchovu zdravotní tělesnou výchovou (platí od primy do oktávy).
áz
ium
Nabídka seminářů pro oktávu (na základě průzkumu a zájmu žáků na základě průzkumu v předcházejícím šk. roce):
 společenské vědy
 dějepis
 zeměpis
 matematika
 informační a komunikační technologie
 fyzika
 biologie
 dějiny výtvarného umění a hudby
 chemie
 konverzace v jazyce anglickém
 konverzace v jazyce německém
 konverzace v jazyce francouzském
 latina
237
Šl
ap
an
ice
Gy
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
5.
6.
7.
8.
Český jazyk a literatura
3
3
3
4
Anglický jazyk
3/3
3/3
3/3
3/3
Německý j./francouzský j.
3/3
3/3
3/3
3/3
Ruský j. /latina
2/2
2/2
Matematika a její aplikace
4
4
4
3
Informační a komunikační technologie
2/2
1/1
1/1
Dějepis
2
2
2
1
Občanský a spol. základ
1
1
2
2
Fyzika
3
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
Hudební vých., dějiny HV
1
1
1
1
Výtvarná vých., dějiny VV
1
1
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
1
mn
Jazyk a jazyková
komunikace
áz
Člověk a společnost
ium
Chemie
Člověk a příroda
Biologie a geologie
Zeměpis
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Deskriptivní geometrie
Semináře v oktávě
9
Konverzace anglický j.
2/2
Celková povinná časová dotace
Šl
ap
an
33
238
33
33
33
ice
Gy
2. Charakteristika vzdělávacích oblastí
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace
mn
Pro realizaci požadavků RVP pro nižší a vyšší gymnázium jsou určeny hodiny pro český jazyk, posílený zejména v primě a pak v maturitním ročníku, při
týdenních dotacích na nižším gymnáziu převažuje gramatika a sloh, na vyšším gymnáziu literatura, anglický jazyk od primy, německý jazyk nebo
francouzský jazyk od sekundy, ruský jazyk nebo latina od kvinty. V cizích jazycích se třída půlí na polovinu. Ve vyučovacích hodinách je prostor pro
komunikaci i v náročnějších typech mluvených projevů i psaných textů, pro čtení s porozuměním, úvahy, diskuzi, využívá se lingvistické názvosloví.
Z doplňkových aktivit jsou nepraktičtější ty, které mají svou tradici a pevné místo v ročním plánu školy, tzn. olympiáda v českém jazyce kategorie I – pro
tercii a kvartu, kategorie II pro vyšší gymnázium, konverzační soutěže ve všech vyučovaných jazycích a soutěž v latině. Dramatická výchova je podpořena
jednou vyučovací hodinou týdně v rámci českého jazyka v primě, talentované děti a zájemci ze všech osmi tříd mohou pracovat v dramatickém kroužku, který
každý rok nastuduje jedno představení a uvede ho pro celou školu. Žáci pravidelně vystupují pro město Šlapanice i přilehlé obce. Pravidelně jsou pro nižší a
vyšší gymnázium zařazovány přednášky odborníků na zvolené téma (např. prof. Hilský – Shakespeare, reálie z cizojazyčných zemí) s ohledem na
mezipředmětové vztahy – zeměpis, dějepis, základy společenských věd, dějiny kultury hudební i výtvarné aj.
Dramatická výchova je posílena předplatným v brněnských divadlech. Pro každý vyučovaný jazyk je do každého ročníku připravena projektová aktivita:
prima - dramatizace, sekunda – kontakty s rodilým mluvčím, tercie – komunikace přes sociální sítě, kvarta – zahraniční zájezd, kvinta – výměnné pobyty,
sexta- zahraniční zájezd, septima – Euro Kids, Dreams – Teams, oktáva – návštěva Vídně
áz
ium
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace
Šl
ap
an
Výuka matematiky na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost žáků a
schopnost geometrického vhledu. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy
jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost,
napomáhají žákům k prožitku celistvosti.
Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít
spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. Těžiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí
matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupu při
odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry.
Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), že
je ovlivňována vnějšími podněty (například z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že
matematika je součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin.
Výuka matematiky má úzkou návaznost na oblast Člověk a svět práce a na předmět Deskriptivní geometrie. Nejdůležitější mezipředmětové vztahy jsou
s fyzikou, chemií a geografií.
Matematika je natolik důležitou součástí vzdělávání, že je koncipována látka tak, aby bylo možné povinně maturovat z matematiky.
ice
Vzdělávací oblast Člověk a příroda
239
Gy
Základní prioritou každé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiž se řídí přírodní procesy. Odkrývání
přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem
smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umožňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl
využívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely.
Má-li být přírodovědné vzdělávání na gymnáziu kvalitní a pro žáky prakticky využitelné, je zapotřebí, aby je orientovalo v první řadě na hledání zákonitých
souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo klasifikaci. Hledání, poznávání a využívání
přírodních zákonitostí se má tudíž ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda na gymnáziu projevovat v mnohem větší míře, než tomu bylo ve stejnojmenné
oblasti na základní škole. Takový přístup též v žácích podněcuje touhu po hlubším poznávání řádu okolního světa a nabízí jim možnost intenzivního prožitku
z vlastních schopností tento řád hledat a poznávat.
Obsah a metodologie přírodovědného poznávání velmi zřetelně odráží systémový charakter přírody a víceúrovňovost její organizace. Přírodní objekty jsou
totiž vesměs systémy nebo tyto systémy vytvářejí. Zkoumání přírody tak nezbytně vyžaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a
tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli zbytečných bariér mezi nimi.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda má proto také umožnit žákům poznávat, že bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace přírody reálně neexistují, jsou
často jen v našem myšlení a v našich izolovaných přístupech. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má oblast vytvářet prostředí koordinované
spolupráce všech gymnaziálních přírodovědných vzdělávacích oborů.
Přírodovědné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které uplatňují ve své výzkumné činnosti. Používají totiž vždy souběžně empirické
prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Každá z těchto složek je
přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují.
Žáci mají mít proto co nejvíce příležitostí postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu
s přírodovědnými poznatky ve výuce využívat, uvědomovat si důležitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro
řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává.
Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm považují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem
dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz.
Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto též vytvářet prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti
získaných nebo předložených přírodovědných informací. Lze toho dosahovat tím, že si žáci osvojují např. pravidla veřejné rozpravy o způsobech získávání dat
či ověřování hypotéz, rozvíjejí si schopnost předložit svůj názor, poznatek či metodu k veřejnému kritickému zhodnocení, učí se nevnímat oponenta pouze
jako názorového protivníka, ale i jako partnera při společném hledání pravdy.
K základním morálním normám přírodovědného poznávání patří především požadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyužívat jeho výsledky
pro vytváření technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví člověka či nevratně narušit přírodní a sociální prostředí.
Žákům je tak zapotřebí na konkrétních případech ukazovat negativní důsledky zkreslování výzkumných dat či využívání výsledků přírodovědného výzkumu
pro účely potenciálně ohrožující člověka a další složky přírody.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda tím, že žákovi ukáže i využívání poznatků a metod přírodních věd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity,
počínaje nejrůznějšími technologiemi a konče filozofií, představuje mu současně přírodní vědy též jako neoddělitelnou a nezastupitelnou součást lidské
kultury
a zvyšuje tak zájem žáků o ně. Tento zájem je možno podporovat i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických či kulturních institucích a
bezesporu i co nejintenzívnějším využíváním moderních technologií v procesu žákova přírodovědného vzdělávání. K zvýšení zájmu žáků o přírodovědné
vzdělání mohou přispívat také objektivní hodnocení různých informací z oblasti pseudovědy a antivědy, neboť ta ve značné míře často využívá právě
poznatků a metod přírodních věd.
mn
áz
ium
Šl
ap
an
ice
240
Gy
Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie. Vzdělávací obsah přírodovědného
i společenskovědního charakteru oboru Geografie byl v zájmu zachování jeho celistvosti zařazen do této vzdělávací oblasti. Oblast geologie, mineralogie a
genetiky je zapracována do hodin biologiie.
mn
Vzdělávací oblast Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost využívá společenskovědní poznatky získané v základním vzdělávání, rozvíjí je a učí žáky zpracovávat je v širším
myšlenkovém systému. Její součástí jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichž pochopení je podmíněné rozvinutější myšlenkovou činností a praktickou
zkušeností žáka gymnázia. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy k řešení problémů každodenní praxe a aplikovat
poznatky do současnosti. Rozvíjeny jsou důležité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní identity žáka. Oblast přispívá k utváření
historického vědomí, k uchování kontinuity tradičních hodnot naší civilizace a k občanskému vzdělávání mládeže. Posiluje respekt k základním principům
demokracie a připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti v souladu s principy udržitelného rozvoje. Podporuje vědomí
neopakovatelnosti a jedinečnosti života, významu lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha minulých generací i současnosti.
Záměry vzdělávací oblasti jsou realizovány především prostřednictvím vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní základ, Dějepis a Geografie.
Vzdělávací obsah oboru Geografie je z důvodu zachování celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Přesahy dané vzdělávací oblasti se
promítají i do jiných vzdělávacích oblastí.
áz
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce
ium
Šl
ap
an
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je nepostradatelnou součástí systému všeobecného vzdělávání žáka a jeho přípravy na další vzdělávání a vstup do
profesních vztahů. Vzdělávání v oblasti světa práce má žáka uvést do plnohodnotného profesního i ekonomického občanského života. I když nemůže nahradit
vlastní profesní zkušenosti, snaží se žáka teoreticky i prakticky připravit na situace, s nimiž se v profesním životě zcela běžně setká. Ve svém budoucím
profesním životě se žák neobejde bez základních znalostí tržní ekonomiky, světa financí, hospodářských struktur státu i Evropské unie a vlivu globalizace
světového trhu ani bez znalostí světové ekonomiky. Potřebuje znát nejen své pracovní povinnosti, ale i svá práva. Učí se hodnotit své pracovní schopnosti a
vybírat a budovat svou profesní kariéru s ohledem na konkurenci a požadavky evropského trhu práce.
Stále se vyvíjející legislativa a vztahy na ekonomickém trhu i na trhu práce od něj vyžadují, aby dokázal teoretické znalosti vždy aplikovat na aktuální situaci
v ekonomice, aby nepodléhal povrchnímu úsudku, ale byl schopen aktuální situaci správně analyzovat a reagovat na ni. Proto klade tato vzdělávací oblast
velký důraz na praktickou aplikaci získaných dovedností, jež žák získá řešením modelových situací a prací s autentickými materiály, se kterými se běžně setká
v médiích. To předpokládá dovednost používat moderní informační technologie, bez nichž se v současném světě práce neobejde. Protože je v této oblasti
kontakt s realitou velmi významný, mohou být součástí vzdělávání ve světě práce i besedy s přizvanými odborníky.
Vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce klade velký důraz na mezipředmětové vztahy a využívá dosavadní získané vědomosti a dovednosti žáků z jiných
oblastí – matematika, deskriptivní geometrie, informatika.
ice
Vzdělávací oblast Umění a kultura
Oblast Umění a kultura je zastoupena Hudebním oborem, Výtvarným oborem a společným vzdělávacím obsahem integrujícího tématu Umělecká tvorba a
komunikace.
Hudební obor vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah Hudebního oboru proto tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy
činností – produkce, recepce a reflexe, které žákovi umožňují hudebně se projevovat jak při individuálních, tak i skupinových aktivitách, poznávat zákonitosti
241
Gy
hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění, porozumět sdělením přenášeným hudebním jazykem, vytvářet
hodnotící soudy o znějící hudbě apod., tedy pronikat do podstaty hudby.
V produkci nalézají uplatnění vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti mající charakter nejen reprodukční, ale také výrazně kreativní. V nich žáci
rozvíjejí své hudební schopnosti a upevňují získané vědomosti a reprodukční a produkční dovednosti. Součástí těchto činností je hlasový výcvik spojený
s intonací, práce s rytmem, hra a tvorba instrumentálních doprovodů, pohybových etud.
Při recepci si žáci prostřednictvím poslechových činností uvědomují a ověřují působení znějící hudby. Hudba zde vystupuje v „instruktivní podobě“ a
umožňuje vyvozovat nové hudebně teoretické poznatky a dávat je do souvislostí s poznatky již získanými (např. poznávání typických hudebně výrazových
prostředků a jejich užití ve skladbě.).
Reflexe jako třetí, vysoce „syntetizující“ hudební činnost (v triádě produkce – recepce – reflexe) znamená nejvyšší stupeň poznávací činnosti umožňující
„komplexní interpretaci hudebního díla i hudebních objektů“. Tato „komplexní interpretace“ obnáší zařazování znějící hudby do uměleckého období, určování
stylu, žánru, formy díla, vytváření hodnotících soudů, zabývání se zvláštnostmi přístupu k interpretaci hudebního díla, významem a poselstvím díla vzhledem
k určité umělecké a historické epoše, problematikou „konzumace“ hudby vzhledem k jejímu funkčnímu zařazení, problematikou „uměleckého provozu“ apod.
Výtvarný obor navazuje svým obsahem a cíli na Výtvarnou výchovu v základním vzdělávání a vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných
prostředků na úrovni smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální.
Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, vzhledem krajiny, architekturou, stylem oblečení, filmem,
novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. V oblasti osobnostní jsou specifickým nástrojem prožívání
a poznávání, v sociální oblasti jsou nástrojem komunikace a vzájemné spolupráce. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy
výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.
Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým, vyplývajícím z porovnání dosavadních a aktuálních zkušeností, předpokládajícím
experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic Výtvarný obor přistupuje k uměleckému procesu
v celistvosti umělecké tvorby, recepce a interpretace.
Vzdělávací obsah Výtvarného oboru je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech historických a sociokulturních, v jejich vývoji a
proměnách.
První okruh představují Obrazové znakové systémy umožňující vytváření aktivních, individuálně založených postojů k obsahům obrazové komunikace. Při
tvorbě využívá vizuálně obrazná vyjádření vlastní, umělecká i uplatňovaná v běžné komunikaci (včetně užití dostupných technologických prostředků, jako je
fotografie, video, film, ICT). Obrazové znakové systémy umožňují reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a jako
tvůrce komunikačního obsahu s uvědoměním si oblasti jeho účinku.
Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu.
Reflektování vlastních prožitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům. Na
tomto základě si vytváří přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění, zejména od konce 19. století do současnosti.
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichž očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak,
aby se dále rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala žákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného vyjádření.
Při těchto tvůrčích činnostech se pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří a proměňuje. Výtvarný obor
spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory aj.).
Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho
celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Takto pojímané vzdělávání je rozvíjeno tématem Umělecká tvorba a komunikace,
které má integrativní charakter. Vzdělávací obsah tématu umožňuje žákovi pochopit základní principy umělecké tvorby a procesu komunikace v umění a
mn
áz
ium
Šl
ap
an
ice
242
Gy
prohlubuje jeho schopnost reflexe umění a kultury jako celku. Téma Umělecká tvorba a komunikace je povinným vzdělávacím obsahem a musí být do ŠVP
zařazeno tak, aby každý žák dostal možnost se s ním seznámit.
mn
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví
Pro realizaci požadavků RVP jsou určeny předměty Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, Zdravotní tělesná výchova, Biologie v tercii, částečně Chemie
v kvartě. Obsahovou náplní oblasti Člověk zdraví je u žáka postupně formulovat trvalé postoje k celoživotní podpoře a ochraně zdraví. Zdraví je chápáno jako
vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita
mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka, je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní
výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví
přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje
především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených
s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování
(rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části
o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba
klást důraz především na motivaci a praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby
celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním
příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků
v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve
vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví, Biologie a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzhledem k individuálnímu
i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Nabídka sportovních aktivit je posílena nepovinné předměty kroužky: Odbíjená (hoši, dívky), Atletika, Florbal, Puchýř (turistika), Taneční kroužek.
Některá témata z oblasti Člověk a zdraví jsou zařazena průřezově, klíčové kompetence získávají žáci i v rámci ostatních vyučovacích hodin a dalších aktivit:
jazyky anglický, německý, francouzský – témata: zdravý životní styl, sport a volný čas, stravování; tematické diktáty a pravopisná cvičení v jazyce českém
(sport, stravování, drogy, ekologie), v matematice, fyzice – zadání slovních úloh (převody jednotek – kcal, apod.), v občanské výchově jsou zařazeny
kapitoly ze sexuální výchovy, na téma drogy a závislosti na alkoholu, kouření; v zeměpise kapitola turistika a lázeňství
Výuka je doplňována přednáškami a besedami (drogová problematika, sexuální výchova – Čas proměn a S tebou o tobě), škola dlouhodobě spolupracuje
s dětskou gynekoložkou.
Se zdravím souvisí i problematika bezpečnosti práce a zásady hygieny - žáci jsou pravidelně (na třídnických hodinách) poučováni o bezpečném provozu ve
škole, hygienických předpisech ve škole i na akcích mimo školu, o bezpečném využití školního pozemku pro volnočasové aktivity, rovněž jsou poučeni přímo
vyučujícím pro laboratorní práce v chemii, fyzice, biologii. Škola má vypracován Krizový plán pro mimořádné události (např. odhalení drog apod.)
Škola zajišťuje pitný režim, nabídka je regulována ve prospěch zdravého životního stylu a dětem je citlivě vysvětleno, proč existuje toto omezení.
Škola podporuje dojíždění žáků do školy na kole. Ve spolupráci s rodiči jsou žáci poučeni o nutnosti mít helmu, dodržovat pravidla silničního provozu
(v rámci třídnických hodin a občanské výchovy). Škola vytváří místa pro zaparkování kol přímo v areálu, poskytuje i nutné zabezpečení majetku.
Oblast Člověk a zdraví úzce souvisí i s enviromentální výchovou. Škola je zapojena do projektu Recyklohraní, žáci jsou motivováni o ochraně a čistotě
nejbližšího okolí (třídění odpadu, úpravy pozemku – skalka, nebezpečí spalování odpadu – na venkově běžné).
áz
ium
Šl
ap
an
ice
243
Gy
Vzdělávací proces je doplňován projektovými dny: chování člověka v mimořádných situacích, první pomoc, požár, nehoda apod.) – pravidelně koncem
června; projektový den v rámci výletů (turistika, pobyt v přírodě, hry v terénu) – od primy po oktávu v červnu; týdenní projektový týden v Jedovnici (život
v souladu s přírodou a sportovní aktivity) – pro tercii v květnu nebo v červnu; projekt DREAMS + TEAMS příprava sportovních akcí v cizím jazyce
Součástí ŠVP jsou i sportovní kurzy – týdenní zimní v sekundě a v kvintě (lyžování sjezdové i běžecké, náplní je i přednáška lékaře), jednodenní bruslení a
plavání (dle možností a dohody zařazeno do libovolného ročníku). Vodácký kurz a cykloturistika je pravidelně v septimě. Cílem těchto akcí je zajištění
rovného přístupu, proto škola nepodporuje atraktivní lyžování např. v Alpách a výběrové kurzy pouze pro finančně dobře zajištěnou elitu.
V době hlavních prázdnin škola pořádá adaptační pobyt pro budoucí primu a pro sekundu a tercii, jehož náplní je sport, hry, soužití kolektivu, ekologie.
Personální zabezpečení
Realizace tématu Člověk a zdraví je zajištěna plně kvalifikovanými a aprobovanými pedagogy (biologie, tělesná výchova, chemie, zeměpis, občanská
výchova), všichni učitelé jsou proškoleni v první pomoci, bezpečnosti a práce a silničního provozu, navíc biolog se specializuje na genetiku, učitelé TV na
tenis, odbíjenou, florbal, kopanou, biatlon a běžecké lyžování. Kurzy pro LVK absolvovali i učitelé netělocvikáři.
Materiální zabezpečení
Realizace probíhá tohoto tématu v prostorách Gymnázia a ZUŠ, Šlapanice, Riegrova 17, v budovách A a B – Děvín (odborné pracovny), v areálu školy (brach
kurt, univerzální hřiště, stolní tenis), v městském parku (univerzální plocha přiléhající k areálu školy). Podmínky pro výuku TV v areálu ZŠ (majetku města
jsou z bezpečnostního hlediska nevyhovující). V zimním období (říjen – duben) a dle povětrnostních podmínek probíhá výuka v místní sokolovně (zejména
gymnastika) a v místní hale (míčové hry) formou nájemní smlouvy.
mn
áz
ium
Vzdělávací oblast Informatika a komunikační technologie
Šl
ap
an
Oblast Informatika a informační a komunikační technologie (dále jen Informatika a ICT) na gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání
zaměřenou na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití digitálních technologií.
Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a
možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím množství informací při respektování právních a etických zásad
používání prostředků ICT. Žák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací, a
přispět tak k transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyžaduje od žáka flexibilitu při
přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování.
V rámci oblasti Informatika a ICT se žák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska
používaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat
rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím
způsobem přistupovat k řešení problémů. Žák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu
informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti.
V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým využitím ICT v různých oborech je
vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících
motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce.
Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost,
vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příležitost k rozvoji vlastní iniciativy
žáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoživotnímu
vzdělávání.
ice
244
Gy
Část H
Osnovy pro vyšší gymnázium
mn
1. Český jazyk a literatura (Jazyk a jazyková komunikace)
Charakteristika předmětu: Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury
patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi,
které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné
osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a
pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci
tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při
vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale přesto je rozdělen do dalších
složek, které se ve výuce vzájemně prolínají.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na
základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších
ročnících se učí posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další
formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich
shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání. Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry
autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské
návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně
ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyhledávají informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích.
Průřezové téma mediální výchova ve vzdělávání nabízí poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace
představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět
zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty
přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na
kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou
vytvářena s různými namnoze manipulativními záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit,
manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a
společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do
áz
ium
Šl
ap
an
ice
245
Gy
mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr,
popřípadě je srovnat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění
nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.
Prostřednictvím dramatické výchovy, zařazené v ŠVP jako součást hodin Českého jazyka (na nižším gymnáziu), se může vhodně rozvíjet verbální
i neverbální komunikace. Dramatická výchova na vyšším stupni se dále rozvíjí a je vhodně doplňována divadelními a filmovými představeními. Pro žáky je
vhodný dramatický a taneční kroužek. Žák rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy
a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou tvorbu.
mn
 chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele
národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
 rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
 vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků
a ke sdělování názorů
 zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
 samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
 získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
 individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění
založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
 kritickému čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve
sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a
reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
 interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi
„faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah
mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky
a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace
zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
 stavbě mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění,
sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující
principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších
mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
 vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření
či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a
zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
 fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich
chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné
i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje
áz
ium
Šl
ap
an
ice
246
Gy
a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce,
rodiny, společnosti); role médií v politických změnách
 tvorbě mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a
situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich
omezení
 práci v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních
skupin pro obohacení týmu, komunikaci a spolupráci v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti
 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace, umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním
obsahům a kritického odstupu od nich
 využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času, pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů,
k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských), umožňuje získat představy o roli médií v klíčových
společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu),vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu
(v lokalitě), vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci
 rozvíjení komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu
 rozvoji citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
 uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění
 citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci
 uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace: Český jazyk a literatura v kvintě má týdenní dotaci 3 hodiny, z toho jsou 2 hodiny se zaměřením na literaturu, 1 hodina pro literaturu a
sloh. Přitom se témata a metody práce prolínají a hranice mezi hodinami není přísně vyhraněna. Výuka probíhá v nedělené třídě. V sextě český jazyk a
literatura má týdenní dotaci 3 hodiny (2 hodiny se zaměřením na gramatiku, 1 hodina pro literaturu a pro sloh). Jako průřezové téma je dále využita
dramatická a mediální výchova zejména v rámci slohu. Rovněž 3 hodiny týdně jsou určeny pro septimu. Hodiny se prolínají, není určena přesná hranice
mezi oblastmi. Jako průřezová témata jsou do tematických plánů zabudována masmédia a dramatická výchova. 4 hodiny týdně jsou pro oktávu s tím, že
jedna hodina je vyhrazena přípravě na maturitní zkoušku a rozborům textů.
Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové učebně, která je klasicky vybavena (lavice po dvojicích, rozmístěné ve třech řadách, tabule, nástěnky). Ve
třídě je k dispozici videopřehrávač, DVD přehrávač, CD přehrávač, radiomagnetofon, gramofon. Učitel má k dispozici nástěnné transparenty do gramatiky,
videotéku a fonotéku, kopírovací zařízení, kopírované texty.
Pro žáky je dostupné stálé připojení k internetu i v průběhu hodiny, školní knihovna a jazykové příručky (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné
češtiny, Stručná mluvnice česká, Slovník českých synonym, Slovník cizích slov, Etymologický slovník aj.) Denně mají žáci možnost navštěvovat okresní
knihovnu (150 m od školy). Za příznivého počasí lze využít venkovní učebnu na zahradě školy. Žáci jsou zdarma vybaveni učebnicemi – např. Literatura
s pracovním sešitem – nakl. Didaktis, Literatura pro I. – IV. Roč. gymnázií – SPN – Soukal, Český jazyk - Kostečka aj.
ice
247
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
k učení
–
smysl
pro
zodpovědné plnění úkolů a pro
týmovou práci
celoživotní vzdělávání, základy ovládá
pravopis
evropské kultury v antice
syntaktický
vyhledá
vhodnou
Petiška)
3 hodiny týdně
období
Nejstarší literární památky
Gilgameš, Bible, egyptská a indická literatura
září
práce ve dvojicích (kontrola pravopisu) zeměpis – Řecko, Řím
áz
občanská
výchovamytologie
české pověsti, světci
biblické postavy
Starý a Nový zákon
literární pojmy (legenda, mýtus, epos, drama, komedie,
tragédie, deus ex machina…)
mytologie národů
charakteristika lit. postavy
ium
přirovnání, podobenství z antiky a Bible
v knihovně
literaturu hrdina kladný a záporný
k tématu (Zamarovský,
text zaznamenává
MV:
dějepis - antika
práce u tabule
morfologický, opakování pravopisu
spisovný jazyk
nespisovné útvary jazyka
norma a kodifikace
jazyková komunikace
komunikativní
–
zásady
diskuse,
schopnost
kompromisu
a
ústupků,
rozumí literárním pojmům
občanské – vztah k památným kompozice lit. díla
místům
rozliší literaturu národní, světovou,
regionální
rozliší formy a žánry
zajištění
výklad
řízený rozhovor
referát o knize
beseda
diskuze
školní knihovna
literární soutěž – antičtí hrdinové
Šl
ap
an
výtvarná výchova – ilustrace, fantazie
francouzský jazyk – románské jazyky
PT:
demokratický občan – základy
v antice, politické pojmy, kultivovaná
obhajoba názorů
renesance, demokracie, EU – antické
kořeny, základy křesťanství
multikultura
–
náboženská
snášenlivost, tolerance, rasismus
ice
gramaticky a
248
náboženství,
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
3 hodiny týdně
zajištění
období
komunikativní – spolupráce vystihne smysl textu
antické základy evropské literatury
říjen
prostřednictvím
e-mailu,
hrdinové řeckých bájí, rčení a úsloví pocházející z antiky
zodpovědnost, týmová práce, popíše specifické prvky uměleckého antické památky
periodizace řecké a římské literatury
vyjádření
hlavní představitelé – drama, poezie, rétorika, filosofie
k učení
–
uchovávání
rozvoj dramatu
prohlubuje znalosti o struktuře textu
informací
v el.
podobě,
reflexe antiky v současnosti
vystihne odlišnosti uměleckých
žánrů
k přírodě a památným místům
pracovní – ctí autorská práva,
neopisuje, nevydává cizí práci
za svou
osobnost s právy a povinnostmi
áz
ium
práce s textem
diskuze
MV:
zeměpis – cestování,
dokumentární záznam
rozbor lit. díla
internetu
zeměpis – Evropa
cizí jazyky – Itálie, Německo, Anglie,
Francie – reálie
tělesná
turistika
literární teorie
literární historie
–
procházka,
Šl
ap
an
ice
249
výchova
PT:
vztah
k místu
pro
relaxaci,
cestopisy,
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
3 hodiny týdně
období
komunikativní – schopnost rozezná základní žánry
výsledků, odpovědnost vůči vysvětlí jejich odlišnosti
skupině
latinská a řecká literatura ve středověku
středověká literatura v národních jazycích
eposy
Beowulf, Roland, Cid, Nibelungové
hrdinská dvorská lyrika
postihne smysl textu
žákovská poezie
portfoliu,
systematizace
cestopisy – Marco Polo – Milion
poznatků,
vedení záznamů interpretuje dramatické a filmové středověké univerzity
o vlastní četbě, motivace pro zpracování středověké látky
zajištění
áz
ium
indoevropské jazyky
pracovní – zodpovědný přístup uplatňuje zásady pravopisu
rozdělení evropských jazykových rodin
k domácí přípravě,
motiv, téma
příprava na veřejné vystoupení,
využívá znalostí o aktuálním větném
vedení jednání
členění v komunikaci
listopad
mluvní cvičení
samostatné literární výstupy
diskuze
MV:
zeměpis - migrace obyvatel
individuální četba
občanská výchova – parlamentní
systém, politická diskuze
slohová práce
dějepis
–
vznik
parlamentu,
demokratické systémy a totalita
Šl
ap
an
PT:
diktát
doplňovací cvičení doplňovací cvičení
k lidem, tolerance
mediální výchova – prezentace svých
myšlenek a názorů na veřejnosti,
obhajoba názoru
demokratický občan – diskuse, lidská
práva
ice
250
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
3 hodiny týdně
zajištění
období
k učení – vede si slovník fikce, realita – jejich rozlišení
přečtené knihy do čtenářského
deníku
staroslověnské písemnictví u nás
Velkomoravská říše
dobové literární památky
Konstantin a Metoděj, význam jejich mise
vývoj písma – hlaholice a cyrilice
interpretace literárních textů
boj staroslověnštiny s latinou
počátky česky psané literatury
rozlišení různých druhů literárních legendy
žánrů a jejich specifika
kroniky
kronikáři
k řešení
problémů
–
z různých zdrojů, hodnotí jejich
úroveň, označí a vyjmenuje
všechny použité zdroje
kultura jazykového projevu
přímá a nepřímá řeč
slovanské jazyky a jejich rozdělení
jazykový
projev
bez
chyb, kultivované vystupování
veřejný přednes
áz
ium
naslouchá druhému
prosinec
práce s textem
rozbor literárních pojmů
MV:
zeměpis
oblasti
251
globalizace,
chráněné
biologie - ekologie
mluvní cvičení
přednes
občanská výchova –
globální
problémy lidstva
instituce pro ochranu život. Prostředí
hudební výchova – melodram, texty
písní
zápisy z četby
Šl
ap
an
PT:
světu – Nobelova cena
mediální
výchova
–
veřejné
vystoupení, kultivovaná kritika, přijetí
kritiky,
ice
–
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
k učení – vede si slovník vystihne základní rysy vývojových
literárních pojmů, zapisuje period středověké literatury
přečtené knihy do čtenářského
deníku
rozezná vyprávěcí postupy
tématu
popíše specifické rysy básnického
jazyka
k řešení
problémů
–
z různých zdrojů, hodnotí jejich
úroveň, označí a vyjmenuje
všechny použité zdroje
postav
zajištění
3 hodiny týdně
období
vznik česky psané literatury
duchovní literatura
Kosmas a jeho význam
rozmach česky psané literatury
Přemyslovců
Alexandreida
Dalimilova kronika
laicizace literatury v době lucemburské
Karel IV.
staročeské legendy
satiry
Hradecký rukopis
leden
áz
ium
jazykový
projev
bez
zpracování informací
chyb, kultivované vystupování zpracovává výtahy z textů
výpisky, koncepty, resumé
efektivně
využívá
moderních plagiátorství a jeho negativní dopad
veřejný přednes
informačních zdrojů
naslouchá druhému, respektuje
autorská práva
personální
–
vztah
ke
tvorbu
prezentaci
jejího
výsledku
za
posledních
252
dějepis – doba humanismu a
renesance, alžbětinská doba v Anglii
biologie – bezpečný sex, problematika
pohlavních nemocí
dramatická scénka
autorská tvorba –
makarónské verše…
občanská výchova – láska, přátelství,
sexuální výchova, promiskuita
Šl
ap
an
diktát
MV:
hudební výchova – slavné operní
dvojice, láska v muzikálech
PT:
klamavá reklama
televizní tvorba
evropské souvislosti – odkaz doby
humanismu a renesance, památky
ice
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
3 hodiny týdně
období
kompetence k učení – žák vysvětlí důvody a důsledky různých doba husitská a její odraz v literatuře
pracuje na vlastním portfoliu interpretací textu
osobnost Jana Husa
(vede si deník, slovník pojmů),
Husovo dílo literární i jazykové
uchovává
si
informace porovná
protichůdnost
textů změna charakteru literatury v husitských dobách
v elektronické podobě
reagujících na stejnou událost literární památky husitské doby
Petr Chelčický
z různých úhlů pohledu
polipanské období
tvořivě myslí, logicky uvažuje
satiry
vystihne vývojové periody daného
časová píseň
období
áz
ium
personální
–
žák
je
zodpovědnou osobností s právy tvořivě využívá různých možností stylistika a její formy
a povinnostmi
stylistických forem
vztahy k lidem, přírodě, zdraví
pracovní návyky, chápe pojem
bezpečnost práce
zajištění
únor
práce s texty
MV:
cizí jazyky – lingvistická terminologie
dějepis – světové války, lokální války
zeměpis – lokalizace
válečných konfliktů
četba
diskuze
rozbor ukázek díla
poslech audioukázky
občanská výchova – válka a
globalizace, společenské chování na
besedě
výtvarná výchova - tematická práce
Šl
ap
an
matematika – správné užití číslovek,
jednotek a matematických pojmů
PT:
globální souvislosti- válečné konflikty
v současném světě
ice
253
současných
kvinta
Gy
mn
žák
kompetence k učení – žák identifikuje využití textu v textu
pracuje na vlastním portfoliu jiném
(vede si deník, slovník pojmů), vyhledá cizí termíny v textu
uchovává
si
informace porozumí cizím slovům
nahradí
slova
přejatá
slovy
domácími
vhodně použije frekventovaná cizí
slova v běžné komunikaci
komunikativní – žák
schopen týmové práce
Kompetence
je
a
personální
–
žák
je
zodpovědnou osobností s právy
a povinnostmi
zajištění
3 hodiny týdně
období
knihtisk jako převratný vynález a jeho princip
Gutenberg
nejstarší tištěné knihy u nás
inkunábule
březen
áz
renesance
Itálie – Dante, Petrarca, Boccaccio
Anglie – Chaucer, Shakespeare
Francie – Villon, Rabelais, Montaigne
Španělsko – Lope de Vega, Cervantes
Německo – Erasmus Rotterdamský
ium
práce
s etymologickým
výkladovým, jazykovým,
cizích slov
slovníkem, MV:
slovníkem matematika – vědecká terminologie
v angličtině, němčině a francouzštině
práce se slovníky
zeměpis – čtení místních názvů na
mapě světa
funkční styly
intertextovost
uspořádá
informace
občanské – žák má pozitivní s ohledem na jeho účel
v textu
pracovní – žák má základní nepřistoupí na plagiátorství
bezpečnost práce
pravidly dialogu
spisovně vyslovuje česká a cizí slova
práce s textem
srovnávání textů
kritika – diskuse
obhajoba názoru
Šl
ap
an
diktát
254
PT:
obory vědy a techniky
pracovní realita
ice
informatika a virtuální
Gy
Kompetence
kvinta
mn
3 hodiny týdně
žák
kompetence k učení – žák interpretuje
literární
pracuje na vlastním portfoliu v návaznosti na jeho strukturu
uchovává
si
informace postihne smysl textu
období
dílo česká renesance a humanismus
latinský a český proud
původní česká tvorba
Jan Blahoslav
doba veleslavínská
kronikář Václav Hájek z Libočan
orientuje se v užívaných odborných
termínech a historismech
zvuková a grafická stránka jazyka
komunikativní – žák je dokáže srovnat dobové rozdíly systém českých grafémů a fonémů
schopen týmové práce a (kroniky) a analyzuje jejich příčiny
zásady ortoepie
otevřené
komunikace,
diskuzi
personální
–
žák
je
zodpovědnou osobností s právy
a povinnostmi
duben
práce s textem
MV:
občanská výchova – bulvár a kvalitní
tisk,
současná
úroveň
české
publicistiky,
možné
ovlivňování
srovnání
literárního
a výtvarného díla
áz
vztahy k lidem, přírodě, zdraví,
rozliší plagiátorství a vnímá
právní důsledky takového
chování, je odpovědný za své
písemný projev je správný z hlediska
pravopisného a estetický
bezpečnost
práce,
je
zodpovědný za splnění úkolů
v termínu
zajištění
obrazové ukázky
ium
mluvní cvičení
testová cvičení
cizí jazyky – zahraniční časopisy
přírodní vědy – odborné časopisy pro
mládež
tělesná výchova - práce sportovního
komentátora
Šl
ap
an
PT:
jednání, autorizace textu
volba povolání
publicista, redaktor
ice
255
–
komentátor,
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
kompetence k učení – žák orientuje se v historických reáliích
(vede si deník, slovník pojmů), uvědomuje si názorovou bipolaritu
uchovává
si
informace
dokáže vysvětlit pojmy vlastenectví,
národní hrdost
protireformace
domácí literatura doby pobělohorské
exilová literatura
Komenský
Balbín a jeho Obrana
Bridel aj.
Rosa a puristé
Koniáš
květen
komunikativní – žák
schopen týmové práce
klasicismus, osvícenství
sentimentalismus a preromantismus v evropském kontextu
kvinta
žák
je
a
áz
ium
ovládá teorii pravopisných zásad
podmínky pro vznik a rozvoj NO
i jejich užití v praxi
personální
–
žák
je
zodpovědnou osobností s právy rámcově se orientuje v pravopisných
a povinnostmi
vývojových etapach
práce s textem
audioukázky
MV:
informatika – PC programy, český
jazyk, doplňování
občanská výchova – vlastenectví,
nebezpečí nacionalismu, tolerance,
vztah k národnímu jazyku
jazyků
jazyků i kultur
dějepis – nářečí, středověk, vývoj státu
slohová práce
druhy pravopisu, jejich historický vývoj od primitivního
zná pojmy historická gramatika,
vztahy k lidem, přírodě, zdraví,
po současnou jazykovou normu
etymologie apod.
k národním
symbolům
a
jazykovědci
hodnotám
bezpečnost práce
diktát
Šl
ap
an
PT:
sociální výchova – vztah k domovu a
mateřskému jazyku, ke starým lidem
evropské souvislosti – příhraniční
způsobu života
enviromentální
výchova
–
dramatická výchova – humor na
jevišti, parodie, pantomima
ice
256
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
kompetence k učení – žák má osvojeny zásady správného
pracuje na vlastním portfoliu vyjadřování
uchovává
si
informace orientuje se v historických textech
3 hodiny týdně
období
národní obrození – příčiny a průběh
1. vlna – vědecká
2. vlna – popularizační
hlavní představitelé
červen
test
opakování
práce s textem
MV:
informatika – jazykové programy
matematika- druhy čar pro grafické
znázornění
cizí jazyky – slovní zásoba, gesta, cizí
kultura
áz
obrozenecké divadlo
vysvětlí specifika českého národního
počátky české žurnalistiky
obrození v kontextu evropského
vývoje, rozumí pojmu slovanská
balada
vzájemnost
ústní lidová slovesnost
rukopisy a spory o ně
dokáže dohledat ve slovnících
význam archaických výrazů
personální
–
žák
je
zodpovědnou osobností s právy ovládá pravidla monologu a dialogu
a povinnostmi, chápe důležitost
běžná jazyková komunikace
domácí
přípravy,
plnění zná zásady spisovnosti
termínů
i v cizích zemích, reprezentuje
ČR na cestách
zajištění
zeměpis – cestování po Evropě, sídla,
přírodní zajímavosti
ium
bezpečnost práce
občanská výchova – společenská
pravidla, bezpečnost cestování
Šl
ap
an
PT:
EU, různost kultur
enviromentální výchova CHKO, ekosystémy, automobilismus,
turismus, cyklistika
mediální výchova – reklama, nabídka,
klamavá reklama
poznávání lidí
ice
257
Gy
Kompetence
sexta
mn
3 hodiny týdně
žák
k učení – žák pracuje na rozliší
umělecký
text
od
vlastním portfoliu, uchovává si neuměleckého
informace
v elektronické
podobě
vybírá a využívá k učení na konkrétních případech vysvětlí
vhodné způsoby a strategie, specifika básnického jazyka
vlastní učení
vysvětlí hlavní znaky romantismu
dalšímu
studiu
a
sebevzdělávání
i mimo ni, rozpozná a pochopí vysvětlí pojmy z oblasti frazeologie
problém, odhaluje jeho příčiny, a lexikologie
k řešení využívá vlastního
úsudku a zkušeností
myšlenku v logickém sledu,
výstižně,
souvisle
a
kultivovaně
v písemném
i slovním projevu
skupině, s pedagogem se podílí
na vytváření pravidel práce
v týmu a pozitivně ovlivňuje
její kvalitu
občanské – chápe společenské
normy, je si vědom svých práv
a povinností ve škole i mimo ni
pracovní – používá bezpečně a
účinně materiály, nástroje a
vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a
závazky, adaptuje se na
změněné podmínky
zajištění
období
opakování učiva z předchozího ročníku
září
evropský romantismus
základní rysy romantismu
Německo – Novalis, bratři Grimmové, E. T. A. Hoffmann
Anglie – Scott, Byron, Shelley, Mary Shelley
Francie – Hugo, Dumas
áz
ium
práce s textem
obrazový materiál
MV:
jazyků
události
národní obrození
občanská výchova- vztah k mateřštině
a národní literatuře
cizí jazyky – přejímání slovní zásoby
literární pojmy
pojmy z frazeologie a lexikologie
nauka o slovní zásobě
rozsah, jádro, aktivní a pasivní složka slovní zásoby
Šl
ap
an
test
PT:
sociální výchova – vzájemné poznání
se ve třídě, pozornost vůči odlišnostem
vědomosti
o odlišnostech
kultur
v Evropě
intolerance,
rasismu,
xenofobie,
diskriminace
ice
258
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
k učení – vyhledává a třídí interpretuje
typické
texty
informace a na základě jejich romantismu
pochopení,
propojení
a
systematizace je efektivně zná hlavní představitele českého
využívá při učení, tvorbě a i evropského romantismu
v životě
k řešení
problémů
–
umí srovnat pojem romantismu
v kontextu dnešní doby
problému,
nachází
jejich
shodné,
podobné,
odlišné
znaky, nenechá se odradit zná literární pojmy
pojmy z oblasti lidové
komunikativní – naslouchá zná
promluvám
druhých
lidí, slovesnosti
porozumí jim, vhodně reaguje,
zapojuje se do diskuze, vhodně
argumentuje a obhajuje svůj
názor
personální – žák se podílí na
v týmu,
na
základě
ohleduplnosti a úcty při jednání
upevňuje mezilidské vztahy,
poskytne pomoc nebo o pomoc
slušně požádá
občanské
–
respektuje
jejich vnitřních hodnot, vcítí se
do situace druhých, odmítá
útlak a hrubost, umí se postavit
proti fyzickému a psychickému
násilí, rozpozná agresora a
upozorní na něj
pracovní – přistupuje ke svým
výsledkům z hlediska kvality,
funkčnosti,
hospodárnosti,
ochrany zdraví svého a
druhých
zajištění
3 hodiny týdně
období
romantismus v české literatuře
Mácha a význam jeho díla – Máj
říjen
práce s textem
další literární vývoj v průběhu 19. století
využití folklóru - Erben, Němcová
áz
ium
dramatizace krátké literární ukázky
pojmenování
slovo
sousloví
Šl
ap
an
MV:
PT:
bájí, rozvoj komunikačních schopností,
možnost svobodného vyjádření, práce
v týmu
faktem a fikcí
osobnostní
výchova – poučení
z bajek, zvládání vlastního chování,
postoje
kultury v antice
sociální- řešení konfliktů, podřízení se
vedení, odstoupení od vlastního
konkurence
demokratický občan – participuje na
rozhodnutích
celku
s vědomím
formulační, argumentační, dialogické a
prezentační schopnosti
ice
259
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
k učení –operuje s obecně využívá literárních a jazykových
užívanými termíny, znaky, poznatků
symboly,
uvádí
je
do
souvislostí, propojuje do širších specifikuje prostředky básnického
celků a různých oblastí, vytváří jazyka
si komplexnější pohled
k řešení
problémů
–
orientuje se v oblasti dramatické
tvorby
řešení,
užívá
logické,
matematické
a
empirické rozeznává vyprávěcí postupy
postupy
komunikativní
–
rozumí vysvětlí specifika české literatury ve
různým
typům
textů
a srovnání s evropským vývojem
záznamů,
obrazových
materiálů, užívání gest, zvuků rozumí pjmenovávacím pojmům
aj.komunikačních prostředků, vysvětlí jejich význam a účel
reaguje a tvořivě a aktivně se v jazyce
zapojuje do společenského dění
sociální a personální –přispívá
dokáže identifikovat a správně
k diskuzi ve skupině a třídě,
zapsat nejužívanější zkratky
chápe nutnost spolupráce,
oceňuje zkušenosti jiných,
respektuje různá hlediska,
čerpá poučení od druhých
občanské – rozhoduje se podle
situace,
správně
reaguje
v krizových
situacích
pracovní – ochraňuje kulturní
a společenské hodnoty
zajištění
3 hodiny týdně
období
česká literatura po roce 1848
Tyl a jeho dramatické dílo
Havlíček a jeho vliv na českou žurnalistiku
listopad
áz
ium
univerbizace a multiverbizace
frazeologie
zkratky
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
práce se slovníky
MV:
informatika - projekt, komunikace emailem
občanská výchova – rodinná výchova,
křesťanství
a
morálka,
světová
náboženství
PT:
předsudkům a zjednodušujícím soudům
v obhajobě a dodržování lidských práv
a svobod
evropské souvislosti – posouzení vlivu
kulturních,
ideologických
a
populace a vztah k životnímu prostředí
(od biblických dob – potopa světa)
slohová práce
Šl
ap
an
diktát
ice
260
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
k učení –samostatně pozoruje a uceleně reprodukuje přečtený text,
experimentuje,
výsledky jednoduše popisuje strukturu a jazyk
porovnává, kriticky posuzuje a literárního díla a vlastními slovy
vyvozuje
závěry
pro interpretuje smysl díla
budoucnost
k řešení problémů – ověřuje rozpoznává základní rysy výrazného
prakticky správnost řešení, individuálního stylu autora
osvědčené postupy aplikuje při
obdobných situacích, sleduje
formuluje ústně i písemně dojmy ze
vlastní pokrok
své četby
prostředky a technologie pro využívá znalostí o slovotvorbě
kvalitní a účinnou komunikaci
se světem
sociální a personální – vytváří
si pozitivní představu o sobě
samém, která podporuje jeho
sebedůvěru
a
samostatný
rozvoj, ovládá a řídí svoje
chování tak, aby dosáhl pocitu
smysl pro tvořivost, kulturnost,
aktivně se účastní kulturního a
sportovního dění
pracovní – využívá znalosti a
zkušenosti v zájmu vlastního
rozvoje i pro svou budoucnost,
zodpovědně se rozhoduje pro
své další vzdělávání a profesní
zaměření
zajištění
3 hodiny týdně
období
realismus, kritický realismus a naturalismus
Francie – Flaubert, Maupassant, Zola
Rusko – Turgeněv, Dostojevskij, Tolstoj
prosinec
áz
práce s textem
práce u tabule
řízený rozhovor
pořekadla, rčení, přísloví
MV:
hudební
výchova
–
příprava
Husa, Komenského
gotické umění
práce s učebnicí
videoí
slovotvorný rozbor
ium
Šl
ap
an
slovotvorná cvičení
PT:
evropské souvislosti- české osobnosti
v Evropě,
pochopení
evropských
kořenů, pochopení života a díla
významných
Evropanů,
hledání
osobních vzorů
rozmanitosti
osobnostní výchova – uvědomování si
hodnoty spolupráce a pomoci,
v širších souvislostech, kriticky myslí
multikultura
–
prostřednictvím
informací vytváření postoje tolerance a
respektu
(př.
Kosmas
proti
staroslověnštině)
mediální výchova – analytický přístup
k mediálním obsahům, kritický odstup
od nich, vlastní názor na prezentaci,
role médií v e vztahu ke kultuře a
vzdělávání, rozlišení reklamy, bulváru
a kvality
ice
261
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
k učení – rozpozná smysl a cíl uplatňuje znalosti o literárních žánrech
učení, posoudí vlastní pokrok, a literárněvědných termínech
plánuje si zdokonalování,
kriticky zhodnotí své výsledky vysvětluje důvody a důsledky různých
a diskutuje o nich
interpretací téhož textu, porovnává je a
k řešení problémů – kriticky hodnotí, odhaluje i dezinterpretaci textů
myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, identifikuje využití jednoho textu
je
schopen
je
obhájit, v textu jiném a objasňuje jeho funkci a
uvědomuje si zodpovědnost za účinek na čtenáře
svá rozhodnutí a výsledky
svých činů
komunikativní – dovednosti rozlišuje a specifikuje jednotky
využívá k vytváření vztahů a vyprávění (časoprostor, vyprávěč,
k plnohodnotnému soužití a postavy), hodnotí jejich funkci
spolupráci
specifické
prostředky
občanské –chápe základní popisuje
ekologické
souvislosti
a básnického jazyka, objasňuje jejich
problémy,
respektuje funkci v textu (prostředky poezie: rým,
požadavky
na
kvalitní rytmus; volný verš)
prostředí, chrání zdraví a trvale
udržitelný rozvoj společnosti vysvětlí pojem vlastenectví se zřetelem
pracovní – orientuje se na současnost
v základních
aktivitách
potřebných
k uskutečnění zvládá zásady psaní velkých písmen
podnikatelského záměru a v běžně používaných termínech
k jeho
realizaci,
chápe
podstatu, cíl a riziko podnikání,
rozvíjí podnikatelské myšlení
zajištění
3 hodiny týdně
období
literární moderna
prokletí básníci
symbolismus
leden
májovci
Hálek
Neruda
Světlá
Arbes
kontroverní osobnost Karla Sabiny
áz
ium
práce s textem
práce u tabule
řízený rozhovor
audionahrávky
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
MV:
dekorace, kulisy
polemika
obhajoba
PT:
k manželství,
založení
rodiny,
podpora, pomoc
lit. díla
pracovní
výchova
–
výroba
divadelních
rekvizit,
práce
s materiálem
válečné
konflikty
na
základě
multikultura – uvědomění si dopadů
svých verbálních neverbálních projevů,
odpovědnost
za
své
chování
(náboženské rozdíly v minulosti a
dnes)
Šl
ap
an
jednoznačnost a mnohoznačnost pojmenování
zásady psaní velkých písmen
ice
262
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
k učení - samostatnému postihne smysl textu
získávání informací z různých
zdrojů a k zvládnutí práce volně reprodukuje přečtený nebo
s jazykovými
a literárními slyšený text
zaměření
komunikativní - vnímání a myšlenky, interpretuje literární text
postupnému osvojování jazyka
jako bohatého mnohotvárného
prostředku
k získávání
a má osvojeny zásady psaní interpukce
předávání
informací,
k vyjádření
jeho
potřeb
i prožitků a ke sdělování
názorů
občanské - chápání jazyka jako
svébytného historického jevu,
v němž se odráží historický a
kulturní vývoj národa
pracovní- prezentuje výsledky
své práce v projektech a
reprezentuje na veřejnosti školu
zajištění
3 hodiny týdně
období
evropský symbolismus a dekadence
Maeterlinck
Mallarmé
Jarry
Wilde
únor
áz
ruchovci, národní proud české literatury
Čech
Krásnohorská
ium
spisovnost a nespisovnost
interpunkce ve větě jednoduché
práce s textem
práce u tabule
řízený rozhovor
video
obrazové přílohy
MV:
osobnosti
občanská výchova – humanismus, odkaz
dnešku
dějepis- evropský humanismus a renesance,
život, politika, kultura
příprava projektu
– zahraniční zájezd
Šl
ap
an
PT:
cestování, pomoc, ohleduplnost, organizace
času, zvládání stresu, hledání pomoci
demokratický občan – disciplinovanost na
cestách, dochvilnost, sebekritika, asertivní
jednání
specifické rysy jazyků, etnik, kultur a jejich
rovnocennost
ice
263
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
komparativních
metod
komunikativní - získávání užívá
sebedůvěry při vystupování na v přístupu k literárnímu textu
veřejnosti a ke kultivovanému
projevu
jako
prostředku používá
a
kombinuje
různé
prosazení sebe sama
prostředky
ke
zvýšení
přehlednosti
a
personální - k individuálnímu srozumitelnosti,
prožívání
slovesného logické souvislosti
uměleckého díla, ke sdílení člení text podle jeho obsahově
čtenářských zážitků, k rozvíjení tematické složky
pozitivního vztahu k literatuře
i k dalším
druhům
umění používá odbornou lingvistickou
založených na uměleckém terminologii
textu
a
k rozvíjení posuzuje a interpretuje komunikační
emocionálního a estetického účinky
textu,
svá
tvrzení
vnímání
argumentačně podpoří analýzou
textu
občanské
–
nepodvádí, rozlišuje literární druhy a žánry neopisuje,
nekrade
cizí poezie, próza, drama, žánry lyrické,
myšlenky a nevydává je za své epické, dramatické
zajištění
3 hodiny týdně
období
lumírovci
Vrchlický, Zeyer
český realismus
česká historická próza
Winter
Jirásek
vesnická tematika
Mrštíkové
český naturalismus ve srovnání s evropským
březen
áz
ium
má základy literární teorie a historie sloh - publicistika
(struktura literárního díla, námět a
téma
díla,
literární
hrdina,
jejich
významné
představitele
MV:
architektura, biologie - parky
zeměpis – barokní památky, dějepis zámky, parky, kláštery
latina – jazykovědná terminologie
práce s textem
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
video
PT:
osobnostní
výchova
–
dovednosti
komunikace, kreativita, originalita, dotažení
nápadů do konce
dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov,
předmětů, monologické a dialogické formy,
naslouchání,
odmítání,
předstírání,
omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování,
Šl
ap
an
diktát
slohová práce
ice
264
Gy
Kompetence
sexta
mn
3 hodiny týdně
žák
zajištění
období
duben
k učení – chápe jazyk jako formuluje názory na diskutované dekadence
Hlaváček, Karásek ze Lvovic
významný sjednocující činitel problémy
drama 2.poloviny 19.století
národního společenství a jako
důležitý a nezbytný nástroj chápe
základy
kompozice Národní divadlo
generace Národního divadla, ohlas rukopisů na uměleckou
dramatického díla
vlnu ND
občanské a sociální rozvíjení
pozitivního
vztahu odlišuje v textu fakta od názorů,
k mateřskému jazyku a jeho ověřuje si fakta porovnáním
zdroje pro rozvoj osobního rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení
komunikativní – vystupuje rozezná základní žánry
áz
ium
sociální – váží si činnosti
druhých, jejich práci nevydává
chápe literaturu jako významného referát, komentář, recenze, fejeton
za svou
hodnot
provede záznam a
hlavních myšlenek,
literární text
reprodukce
interpretuje
textu
práce s textem
265
MV:
literatury
výtvarná výchova- ilustrace klasických děl
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
hudební ukázka
PT:
romantický
hrdina,
sebevraždy,
sociální výchova- realismus a naturalismus a
sociální problémy, příklady v lit.
dramatická
výchova
–
znalosti
nyní (Dickens)
mediální výchova –
vnímání autora,
názoru
Šl
ap
an
diktát
ice
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
specifické
prostředky
komunikativní - zvládnutí Popíše
běžných pravidel mezilidské básnického vyjádření na vybraných
komunikace daného kulturního ukázkách
prostředí
a
rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku rozumí zásadám žurnalistické tvorby
v rámci
interkulturní
komunikace
Rozumí principu vyváženosti
druhým, vnímá pojem charita, dorozumívá se kultivovaně, výstižně
nezneužívá druhé ke svému a vhodně vzhledem k situaci
růstu
zajištění
3 hodiny týdně
období
Otokar Březina
Antonín Sova
moderní proudy české poezie
impresionismus, symbolismus, jejich charakteristika
květen
áz
ium
zapojuje se do diskuze a ctí pravidla
dialogu
dialog, rozhovor, reportáž
vyhledá klíčová slova, formuluje metafora, metonymie
uspořádá
informace
v textu
266
MV:
objevitelé
informatika- tvorba internetových stránek
občanská výchova – funkce a význam
médií
práce s textem
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
PT:
mediální výchova – samostatně se zapojí
do mediální komunikace. Chápe roli médií
ve
společnosti,
pracuje
v týmu
v redakčním
kolektivu,
spolupráce
s rozhlasem, televizí, role filmu, televize,
rozhlasu v životě jednotlivce, umění
prezentace vlastní práce
Šl
ap
an
diktát
ice
Gy
Kompetence
sexta
mn
3 hodiny týdně
žák
zásady elementární slušnosti využívá všech poznatků o jazyce a
žák je vyspělou přiměřeně stylu ke gramaticky a věcně
sebevědomou
osobností, správnému písemnému projevu a
vědomou si svých práv a k tvořivé práci s textem nebo
povinností.
k vlastnímu tvořivému psaní podle
ke svému okolí je tolerantní osobních zájmů a dispozic
nikoli však lhostejný.
je schopný pracovat v týmu, rozlišuje a příklady v textu dokládá
ovšem
nezneužívá
práce nejdůležitější způsoby obohacování
druhých ani ji za druhé slovní zásoby a zásady tvoření
nevykonává.
českých slov, rozpoznává přenesena
do
diskuse
vstupuje pojmenování, zvláště ve frazémech
s vědomím, že bude muset
možná ze svých názorů slevit
odvodí pravděpodobný význam
nebo je přehodnotit. Své
nových slov z kontextu
argumenty musí podložit a
protistranu
kultivovaně
vnímá lit. v proměnách času - hlavní
přesvědčit.
musí umět ocenit úspěch vývojová období národní a světové
druhého,
umět
povzbudit literatury, typické žánry a jejich
představitelé, specifičnost české lit.,
slabšího.
její postavení v kontextu lit. světové
k učení – kriticky hodnotí (inspirace, příbuznost, odlišnosti)
historické prameny, své závěry
charakterizuje vývojové etapy lit.,
ověřuje z více pramenů
periodizaci
zajištění
období
přínos velkých literárních osobností 19.století
červen
počátky české literární kritiky
Hálek,
Neruda,
Tylovo
vlastenčení,
počáteční
nepochopení díla Máchova
česká žurnalistika ve světle politických změn u nás
česká jazykověda té doby
áz
práce s textem
práce u tabule
řízený rozhovor
práce s učebnicí
ium
expresivnost
homonyma, synonyma
tvarosloví
charakterizuje významné umělecké
směry, žánry a jejich představitele
obrazové přílohy
encyklopedie
veřejná prezentace projektu
Šl
ap
an
PT:
osobnostní
výchova
–
dovednosti
komunikace, kreativita, originalita, dotažení
nápadů do konce
dramatická výchova – řeč těla, zvuků, slov,
předmětů, monologické a dialogické formy,
naslouchání,
odmítání,
předstírání,
omluva, žádost, přesvědčování, vysvětlování,
mediální výchova – role médií v politických
změnách, internetové médium
ice
pravopisná cvičenívací cvičení
267
Gy
Kompetence
septima
mn
žák
k učení
–
smysl
pro ovládá pravopis
zodpovědné plnění úkolů a syntaktický
pro týmovou práci
celoživotní
vzdělávání,
základy evropské kultury
v antice
morfologický,
3 hodiny týdně
období
opakování morfologie, pravopisu
opakování učiva o větě jednoduché
několikanásobné větné členy
září
áz
komunikativní – zásady rozliší lyriku a epiku, rozliší druhy
diskuse,
schopnost lyriky (agitační, vlastenecká)
kompromisu a ústupků,
občanské
–
vztah rozumí literárním pojmům
k památným místům (rodiště kompozice lit. díla
spisovatelů)
udržitelnost života, humanita, rozliší
literaturu
národní,
pacifismus
světovou, regionální
rozliší formy a žánry: píseň,
elegie, epigram, modlitba
vyhledá v knihovně literaturu
vhodnou k tématu (literatura a
válka)
Metody, formy,
literární pojmy (rozbory básnického jazyka)
druhy veršů, rýmů
ium
práce ve dvojicích (kontrola pravopisu) MV:
dějepis – 1.sv. válka
zeměpis – kraje ČR, místa působení
autorů – ve světě, místa 1. sv. války
výklad
řízený rozhovor
referát o knize
beseda
diskuze
školní knihovna
opakování generace buřičů
ZSV- protiválečná témata
výtvarná výchova
dokument, plakát
–
fotografie,
cizí jazyky – národní literatury a
jejich autoři
odraz 1.sv. války v české a světové literatuře
hrdina kladný a záporný
Šl
ap
an
PT:
demokratický občan –politické
pojmy, kultivovaná obhajoba názorů,
pacifismus, proti xenofobii, rasismu
demokracie, EU
multikultura –tolerance, rasismus
tematicky ( ze života spisovatelů, památná místa spojená se
spisovateli)
přednese referát na dané téma
diktát
text zaznamenává gramaticky a
268
ice
Gy
Kompetence
septima
komunikativní – spolupráce
prostřednictvím
e-mailu,
zodpovědnost, týmová práce,
mn
3 hodiny týdně
žák
vyjmenuje synonymní spojovací
výrazy
rozliší
větu
vloženou
přívlastkovou, ovládá interpunkci
rozlišuje shodu, řízenost a
k učení
–
uchovávání přimykání
inforrmací v el. podobě,
orientuje se ve školní knihovně
vnímá roli emocí v umění,
individualitu autora i adresáta
rozbory
práce s internetem (informace)
ium
legionářská literatura (Medek, Kopta, Kratochvíl,
Langer aj.) – četba, ukázky, hodnocení díla
cestopisná literatura (domov, Evropa, svět)
literatura faktu, dokumenty
autobiografie, řeč autora, ich-forma
líčení – cesty po Evropě
lyrika a lyrický subjekt
příprava slohové práce
MV:
zeměpis – cestování, cestopisy,
dokumentární záznam, Rusko
internetu
projekt: Čs. legie
spolupráce prostřednictvím e-mailu
týmová práce
slovní zásoba: germanismy, vulgarisny, obecná čeština,
hovorová čeština
zeměpis – Evropa, Rusko, cesta
legionářů
dějepis – Československé legie,
vznik ČSR
cizí jazyky – Itálie, Německo,
Anglie, Francie – reálie
germanismy v českém textu
turistika – po pámátkách (Lipnice) –
víkendová
akce
–
projekt,
fotodokumentace
Šl
ap
an
slohová práce
beseda s pamětníky
PT:
vztah
k místu
pro
relaxaci,
ice
slohová práce – fejeton, humoreska
období
satira v české literatuře – J. Hašek
říjen
rozbory textů
souvětí podřadné, opakování větných členů a tvoření
vedlejších vět
vyhledávání vět řídících a závislých
spojovací výrazy, druhy vět vedlejších
věta jednočlenná a dvojčlenná v souvětí
opakování lingvistické terminologie
áz
k přírodě
a
památným
místům
úcta k pamětníkům
vybírá si vhodnou a kvalitní
pracovní – ctí autorská literaturu pro vlastní četbu
práva, neopisuje, nevydává třídí a ověřuje si informace
cizí práci za svou
vyhledává informace na internetu
pozná cestopis, autobiografii,
reportáž, přiřadí text k žánru a
osobnost
s právy
a
charakterizuje jej podle znaků,
povinnostmi
uvede významné autory ,
rozliší beletrii od literatury faktu
Metody, formy,
269
Gy
Kompetence
septima
výsledků, odpovědnost vůči
skupině
portfoliu,
systematizace
poznatků, vedení záznamů
o vlastní četbě, motivace pro
pracovní – zodpovědný
přístup k domácí přípravě,
příprava
na
veřejné
vystoupení, obhajoba názoru,
vedení diskuze
mn
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
rozliší
souvětí
souřadné
a
podřadné
určí počet vět
určí počet přísudků v souvětí
orientuje se v systému spojovacích
výrazů,
využívá
synonymní
spojovací výrazy
specifikuje významový poměr
mezi větami hlavními, stejnými
větami vedlejšími i mezi větnými
členy několikanásobnými
osobnosti české prózy mezi světovými válkami
(bratři Čapkové, Vančura, Poláček, Olbracht, Bass)
souvětí souřadné
spojky, poměry mezi větami
poměr mezi několikanásobnými větnými členy
nepravidelnosti ve větné stavbě
čárka ve větě jednoduché a v souvětí
opakování skladby, rozbory vět
čárka před – a
listopad
respektuje pravidla diskuze
pozná manipulativní řeč
udrží si kritický nadhled
pátečníci a TGM
archaismy – Vančurův literární jazyk
žák
áz
rozlišuje žánry v próze: detektivní,
sci-fi, novela, povídka, historická
povídka
pozná objektivní a neobjektivní
občanské – pozitivní vztah práci novínáře
k lidem, tolerance,
chápe inscenační tvorbu
rasismus,
xenofobie,
dramaturgie, režie, herecká práce,
protiválečný apel, výchova
k demokracii a humanismu
zvuk
samostatně připraví a s oporou o
ium
rozbor děl, rozbor děl K. Čapka, K. Poláčka
(bohatost jazyka, jazykové zvláštnosti)
redakce Lidových novin
výklad, přednáška
referát, proslov
rétorika, gesta, mimika
filmová podoba klasické hry
televizní adaptace lit. díla
brněnská a mimobrněnská divadla
testování - literatura
dějepis –
vznik parlamentu,
demokratické systémy a totalita,
situace v ČSR a ve světě v době
třídní konference na téma rasové a meziválečné
etické problémy u nás a v Evropě
diskuze
výtvarná výchova – malíř Josef
Čapek
Šl
ap
an
slohová práce – výklad, příprava na
PT:
270
svých myšlenek a názorů na
veřejnosti, obhajoba názoru
demokratický občan – diskuse,
lidská práva, nebezpečí fašismu
ice
práce s texty, srovnávání textů různých
autorů
drama – herecké etudy (z Čapkova díla)
MV:
zeměpis - místopis Evropy (rodiště
a působiště autorů)
ZSV – parlamentní systém, politická
diskuze, demokracie, nebezpečí
válek
příběhy psané životem
články o xenofobii a rasismu
křivdy na dětech
práce s meotarem
rozbory, grafy souvětí
tvoření vět podle grafů
Gy
Kompetence
septima
přečtené
knihy
do
k řešení
problémů
–
zdroje
mn
žák
provede rozbor složitého souvětí
vyhledá
složité
souvětí
v odborném textu
naznačí graficky stavbu souvětí
využívá znalostí o souvětí v běžné
komunikaci
vyhledá jazykové
v uměleckém textu
personifikace,
oxymóron aj.)
3 hodiny týdně
období
testování
opakování skladby
složité souvětí, přímá řeč
prosinec
zpracuje osnovu výkladu
rozpozná klíčové údaje
připraví si informace pro další
zpracovávání
jazykový
projev
bez pojmenuje znaky dramatu
chyb,
kultivované
dramatizace literární předlohy
vystupování
komunikace
s divákem
veřejný přednes
prezentace, sebereflexe
občanské – pozitivní city, základní stavební prvky dramatu vztahy ke kultuře a k lidem, situace, postava, konflikt, téma,
vrchol, gradace televizní inscenace
naslouchá druhému
převypráví scénu z filmu, hry,
ukázku z knihy
k podnikavosti – vzor v 1.
republice
práce s textem
rozbory textů
MV:
biologie - mateřství, těhotenství,
duševní poruchy, nemoci
áz
zvláštnosti
(metafora,
synestézie,
Metody, formy,
naturalistické prvky v literatuře
psychologická próza v době meziválečné (J. Havlíček,
Pujmanová, Beneš aj.)
ZSV
– nechtěné těhotenství,
antikoncepce,
psychologie
a
sociologie
obsahy děl
vztah literárního díla a filmu (Hlídač č. 47, pacientka
doktora Hegla – dál dle vlastních zkušeností)
ium
Čapek: Jak se dělá film, Jak se dělá divadlo, Jak se dělá
kniha)
poezie, dělení, literární pojmy
rozbory básní (lyrika, druhy lyriky)
recitace
hudební výchova – filmová hudba
výtvarná výchova – animovaný film
filmové představení, videofilm
práce s dechem, hlasem, držení těla
Šl
ap
an
vyhledávání úvahových prvků v díle
pamětní úkoly, přednes
testové úlohy
úvaha, polemika – morálka a etika ve společnosti
PT:
světu – filmová tvorba
mediální výchova –
vystoupení, kultivovaná
přijetí kritiky
ice
271
veřejné
kritika,
Gy
Kompetence
septima
přečtené
knihy
do
tématu
mn
3 hodiny týdně
žák
(obrazná pojmenování; zvukové,
dramatické
text přednese referát
k řešení
problémů
–
zdroje
pravopis - lexikální, morfologický,
postav
syntaktický)
jazykový
projev
bez dovede obhájit svůj názor,
gramatických a stylistických polemizovat,
kultivovaně
chyb,
kultivované dikutovat
vystupování
veřejný přednes
rozliší kvalitní literaturu a filmy
občanské – pozitivní city, (sci-fi) od braku
vztahy ke kultuře a k lidem, obhájí své kritické postoje
ium
úvaha jako součást literárního díla
(úvaha, kritika pro školní časopis)
didaktická hra
projekt – slavné literární dvojice
scénky, etudy
návštěva technického muzea
Šl
ap
an
diskuze
tematicky (věda technika)
k podnikání – bezohledné
ničení krajiny, zneužívání
vědy
sci-fi a film
láska a mezilidské vztahy v literatuře
literární dvojice
katoličtí spisovatelé (Durych, Deml, Krepina, Čep aj)
naslouchá
druhému,
respektuje autorská práva,
vztah k náboženství
personální – vztah ke
tvorbu prezentaci jejího
výsledku
období
opakování pravopisu, slova přejatá – výslovnost a leden
pravopis
práce se slovníky – etymologie slov
význam slova
sci-fi literatura
vztah literatury a vědeckého poznání
autoři sci-fi: K. Čapek a jeho odkaz, Weiss
áz
skladba - výpověď a věta, stavba
věty, pořádek slov ve větě,
rozvíjející větné členy, souvětí,
přímá a nepřímá řeč, stavba textu
propojuje somatické dovednosti při
verbálním
a
neverbálním
vyjádření, opakuje herní situace
Metody, formy,
272
MV:
dějepis – vědeckotechnická revoluce
vývoj za 1. republiky
biologie – biologická rovnováha
v přírodě, ohrožené druhy
zeměpis – ohrožené oblasti, mrtvé
řeky (Čína), kácení deštných pralesů
ZSV – péče o krajinu, udržitelný
rozvoj, ekologické aktivity
náboženství - katolicismus
matematika – správné užití
číslovek, jednotek a matematických
pojmů
v angličtině,
němčině
a
francouzštině
práce se slovníky
PT:
klamavá reklama
televizní tvorba
enviromentální
výchova
–
budování betonových překladišť,
likvidace české krajiny, zneužívání
vědy a techniky
evropské souvislosti –evropské
osobnosti, zahraniční university
globální problémy lidstva –
vymírání druhů, ekologické aktivity
ice
Gy
Kompetence
septima
pojmů),
uchovává
si
informace
v elektronické
podobě ,
tvoří si tzv. čtenářský deník
k nové maturitě
mn
3 hodiny týdně
žák
určí slovní druhy
vyhledá slovní druhy v textu
rozliší druhy podstatných jmen,
zařadí je ke vzorům
rozlišuje složky národního jazyka
zpracuje úvahu, uplatní vlastní
zkušenosti, názory, postoje
personální
–
žák
je
zodpovědnou
osobností
srovná autory světové literatury
občanské – žák má pozitivní s domácími
zdraví, pomoci bližnímu
k podnikavosti – žák dokáže
zorganizovat besedu, akci
pro
spolužáky,
pracuje
v týmu
období
opakování tvarosloví, slova pomnožná, látková, únor
hromadná, vlastní, obecná, konkrétní, abstraktní
přídavná jména, druhy, stupňování
opakování tvarů zájmena číslovek
užití pomocného slovesa být, způsobová a fázová
slovesa
opakování spojek a poznatků ze skladby
slova neohebná, stupňování příslovcí,příslovce se
zkrácenou kmenovou souhláskou
spřežky, předložky vlastní a nevlastní
áz
vyhledá spřežky, rozliší předložky
vlastní a nevlastní
poznatky
o slovním
k řešení problémů – žák využije
tvořivě
myslí,
logicky přízvuku
uvažuje
Metody, formy,
ium
práce s texty
MV:
cizí
jazyky
–
lingvistická
terminologie, překladatelství, díla
světových autorů
dějepis – světové války, lokální
války, revoluce a Sovětský svaz
zeměpis – lokalizace válečných
konfliktů
četba
diskuze
rozbor díla
ZSV – 1. sv. válka a globalizace,
společenské chování na besedě
problémy alkoholismu, drog, kouření
humanitární aktivity, Červený kříž
terminologie v jazykovědě, názvosloví
problematika překladatelství
prezentace autora a jeho díla na základě vlastní četby
autobiografické prvky v dílech
problémy ztracené generace (Remarque, Hemingway,
Faulkner, Dos Passos)
humanisté (Rolland)
literatura Sovětského svazu a důsledky revoluce(Gorkij)
americký realismus (Steinbeck aj.)
proslov s úvahovými prvky
Šl
ap
an
úvaha
protiválečná literatura
válka je vůl
1. sv. válka a vlastní zkušenosti v dílech světových
autorů 1. poloviny 20. století
informatika – prezentace
práce s mapou, knihou, dataprojetorem
PT:
globální
souvislostiválečné
konflikty v současném světě
zodpovědnost za sebe a svět
dopady a důsledky válek
škodlivé
vlivy
globalizačních
procesů
ice
273
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
čte pozorně, přiměřeně rychle, zná
orientační prvky v textu, využije
při znalostí o cizích slovech,
o jejich výslovnosti a pravopise
vyhledá cizí termíny v textu
porozumí cizím slovům
nahradí slova přejatá slovy
domácími
k řešení problémů – žák vhodně použije frekventovaná cizí
tvořivě
myslí,
logicky slova v běžné komunikaci
pracuje se slovníky
uvažuje
slova přejatá, výslovnost, pravopis
slova přejatá, přejímání z cizích jazyků
březen
komunikativní – žák je odhalí náležité a nenáležité
schopen týmové práce a nepravidelnosti ve větné stavbě
rozpozná básnické figury a tropy,
provede odborný rozbor básně
personální
–
žák
je
zodpovědnou
osobností
srovná odlišnosti kultur
občanské – žák má pozitivní srovná odlišnosti tvůrčích postupů
rozbor básní a recitace dle vlastního výběru
vztah básníků k regionu (Prostějov, Brno, Kunštátsko)
zdraví, má pozitivní vztah nepřistoupí na plagiátorství
k umění
pracovní – žák má základní pravidly dialogu
spisovně vyslovuje česká a cizí
slova
k podnikavosti – příprava osvojí si postupy, jak nakládat se
turistického průvodce
symbolickými obsahy
veřejná recitace
septima
pojmů),
uchovává
si
informace
v elektronické
podobě
připravuje si četbu k nové
maturitě
žák
áz
práce s etymologickým slovníkem, MV:
výkladovým, jazykovým, slovníkem zeměpis – Kunštátsko, Brno,
cizích slov
Prostějov – působiště básníků,
pamětní desky – průvodce Brnem
práce s větou jednoduchou a souvětím, nepravidelnosti
ve větné stavbě
výtvarná výchova – meziválečné
výtvarné
směry
(surrealismus,
expresionismus aj.), ukázky děl,
výstava
proletářské umění a poetismus v kontextu doby
(autoři: Wolker, Biebl, Seifert, Hora, Nezval, Halas,
Holan aj.)
dadaismus
ium
surrealismus a vztah k výtvarnému umění
katoličtí básníci (Deml, Reynek)
poezie pro děti a mládež (Čarek)
hudební výchova – meziválečné
směry, jazz
ZSV – příprava na rodičovství,
výchova dětí
recitace básní
práce s články v odborných časopisech
se zaměřením na literární kritiku
Šl
ap
an
PT:
spisovatel , publicista, básník)
kritika – diskuse
obhajoba názoru
srovnávací metoda (dílo dvou autorů)
(vlastní tvorba pro školní časopis)
světová poezie doby meziválečné
(dadismus, surrealismus aj.)
pracovní - informatika a virtuální
realita, práce se stresem při veřejném
vystoupení
návštěva pmátníku písemnictví na ochrana
evropského kulturního
Moravě (Rajhrad)
dědictví – Paříž
multikultura
–
vzájemné
obohacování se v rámci Evropy,
cestování , ČR a Nobelova cena za
rozbor básní a textů, literární kritika se literatur
zaměřením na poezii
ice
274
Gy
Kompetence
septima
pojmů),
uchovává
si
informace
v elektronické
podobě , plánuje si práci,
organizuje si čas
k řešení
problémů
–
rozpozná problém, jeho
podstatu a rozčlení na části
mn
žák
doplní
interpunkci
věty
jednoduché (vsuvka, oslovení,
citoslovce, samostatný větný člen,
přístavek, přívlastek volný)
doplní interpunkci souvětí (věta
vložená, čárka před a)
vyhledá v textu přechodníky
otevřené
komunikace,
diskuzi, využívá verbální
i neverbální
komunikaci
včetně
symbolických
a
grafických vyjádření
zdraví, rozliší plagiátorství a
vnímá
právní
důsledky
takového
chování,
je
odpovědný
za
své
období
opakování tvarosloví, slovesa , třídění - procvičování
přechodníky
nepravidelnosti ve větné stavbě, čárky
oslovení, přívlastky, vsuvka, samostatný větný člen
duben
vyhledávání chyb v textu
MV:
ZSV –
fašismus, nacismus,
fanatismus, chování davu
cizí jazyky – reálie,spisovatelé proti
válce
doba ohrožení národa a Evropy fašismem
varování (K Čapek)
němečtí autoři a fašismus
zvroucnění české poezie - motivy domova, slavné
historie, osobností, Prahy, matky aj.)
ium
projev, rétorika (Hitler)
práce s tiskovinami
dějepis – svět před 2. světovou
válkou, problémy Sudet, Mnichov a
srovnání českých a zahraničních 2. republika
tiskovin
zeměpis – změna mapy světa
v souvislosti s válkami
interwiev – rozhovor s pamětníkem
poslech nahrávky
PT:
jednání,
autorizace
textu,
vyhodnocování kvality informačních
zdrojů, role médií v předválečném
světě – fašistická propaganda
Šl
ap
an
Esej – literatura jako nástroj k šíření humanity, ale
i nástroj propagandy
275
zodpovědnost za sebe a svět,
tolerance,
humanita,
solidarita,
emigrační velny, imigrační procesy,
vývojové mezníky v evropských a
světových dějinách
návštěva výstavy
diktát
písemný projev je správný
z hlediska pravopisného a estetický
Metody, formy,
3 hodiny týdně
áz
rozliší publicistické útvary v tisku
používá
vhodné
jazykové
prostředky pro publicistické útvary
rozliší bulvár a kvalitní tisk,
současná
úroveň
české
publicistiky, možné ovlivňování
vyhledá nepravidelnosti větné
personální – žák si stanovuje stavby v próze a odchylky od
cíle a priority
větného schématu
k podnikavosti – žák se
dokáže
přizpůsobit
podmínkám a tempu práce,
vyhodnotí a nese rizika,
vyhodnocuje informace
ice
Gy
Kompetence
septima
pojmů),
uchovává
si
informace
v elektronické
podobě, využívá vlastní
strategii v učení, kriticky
přistupuje
ke
zdrojům
informací
mn
žák
určí rozdíly ve stavbě věty a
souvětí, vztahy mezi větnými
členy
uvede příklady shody, přimykání a
řízenosti
vyhledá rozdíl mezi větou
jednočlennou a dvojčlennou
zdraví,
k národním
symbolům a hodnotám žák
respektuje různost hodnot uplatňuje znalosti o skloňování
postojů
a
názorů, jmen i neobvyklých příjmení
spoluvytváří
a
chrání
hodnoty
k podnikavosti – žák
rozhoduje o svém budoucím
zaměření, uplatňuje vlastní
tvořivost
Metody, formy,
3 hodiny týdně
období
opakování
testování
obecné výklady o jazyce, opakování
slovanské jazyky (jižní, východní, západní)
útvary českého jazyka
jazyková kultura
květen
ium
funkční styly: hovorový, odborný a administrativní,
umělecký, publicistický a řečnický
využití rozšířené slohové zásoby ve slohu
slovesné tvary v publicistice a v běžné komunikaci
česká literatura a 2. světová válka
světová literatura a 2. světová válka
holocaust
besedy o knihách
hodnocení četby
doporučení četby a výletů na prázdniny
MV:
informatika – PC programy,
prezentace
ZSV – vlastenectví, nebezpečí
výklad a zápis podle výkladu
nacionalismu, tolerance, holocaust,
rasismus, náboženství
zeměpis – mapa 2.sv. války,
památná místa
ukázky
příběhů
s výchovným jazyků i kultur
zaměřením (dataprojektor)
dějepis – 2. světová válka
návštěva Osvětimi, Terezína
výtvarná výchova – kresby
práce
s ukázkami
textů
a z koncentráků
s poslechovými ukázkami
prezentace
PT:
památná místa 2.sv.války - exkurze
sociální výchova – vztah k domovu
a mateřskému jazyku, ke starým
lidem, hodnota a rozmanitost
projevů života, kultury
evropské souvislosti – mezinárodní
způsobu života, náboženství
enviromentální
výchova
–
diktát
mediální – příprava materiálů pro
reportáž
Šl
ap
an
tematicky (lidské osudy)
276
využití meotaru
doplňovací cvičení na počítači
áz
rozliší ukázky slovanských jazyků,
najde hlavní rozdíly
rozliší spisovný jazyk, obecnou
češtinu, slang, hantýrku a nářečí
převede text z nespisovné podoby
do spisovné a naopak
má přehled o slovanských jazycích
komunikativní
–
žák a českých nářečích
používá
s porozuměním
odborný jazyk, využívá nové obohacuje svou individuální slovní
technologie
zásobu
využívá vlastní četby
personální – žák reálně
posoudí své schopnosti, je
schopen sebereflexe, jedná
přiměřeně situaci, aktivně
pracuje v týmu
vytváří hypotézy, navrhuje
kroky a postupy pro jejich
ověření, využívá kritického
myšlení
ice
Gy
Kompetence
septima
mn
žák
kompetence k učení – žák ovládá
pravopis
lexikální,
kriticky hodnotí pokrok při morfologický a syntaktický
dosahování
svých
cílů,
přijímá radu i kritiku, z toho
čerpá pro další práci
vnímá přestupky vůči spisovnému
jazyku,
pracuje
na
jejich
odstraňování
uplatňuje vhodné metody,
běžně užívá jazykové příručky
využívá kritického myšlení,
(Pravidla
českého
pravopisu,
vlastní
představivosti
a
Slovník spisovné češtiny, Stručnou
intuice
mluvnici českou, různé typy
slovníků)
personální –své jednání žák
koriguje podle situace, je kultivovaně poukáže na nedostatky
zodpovědný vůči svému v práci
zdraví i druhých, vcítí se, obhájí vlastní názor
odolává manipulaci a cizím
tlakům
komunikativní
–
žák
využívá odborný jazyk a
informační
technologie,
prezentuje výsledky své
práce před publikem
3 hodiny týdně
období
opakování
testování
proměny českého dramatu ve 20. století
rozbor her dle vlastního výběru
Osvobozené divadlo
divadla malých forem (Semafor)
herecké osobnosti - medailony
červen
áz
test
grafy vět a souvětí
práce u tabule
práce s texty v učebnici, časopise
vyhledávání chyb, stylů
hry se slovy
cvičení na PC
MV:
informatika – prezentace
cizí jazyky – slovní zásoba, gesta,
cizí kultura
zeměpis – cestování po Evropě,
sídla, kulturní zajímavosti
ium
ZSV – společenská
bezpečnost cestování
žánry v současné literatuře
divadelní představení
divadla malých forem
tělesná výchova – sport, turistika
beseda, diskuze
improvizovaná konference o knihách, PT:
reklama, nabídka
EU, různost kultur
videonahrávka filmové představení
enviromentální výchova CHKO,
ekosystémy,
žákovské divadelní představení
automobilismus, turismus, cyklistika
nabídka, klamavá reklama
poznávání lidí, empatie
Šl
ap
an
ice
277
pravidla,
besedy o knihách a filmech
hodnocení četby
doporučení na prázdniny (životní styl, bezpečnost, sport,
cestování, aktivní odpočinek, pomoc rodičům)
cestopis, poznámky z cest, deník
zdraví i v cizích zemích,
reprezentuje ČR na cestách
k podnikavosti – žák má
základní pracovní návyky,
chápe
pojem bezpečnost
práce, kriticky posuzuje
podnikatelské záměry
Metody, formy,
Gy
Kompetence
oktáva
k učení – žák pracuje na
vlastním portfoliu, uchovává
si informace v elektronické
podobě
vybírá a využívá k učení
vhodné způsoby a strategie,
vlastní učení
dalšímu
studiu
a
sebevzdělávání
i mimo ni, rozpozná a
pochopí problém, odhaluje
jeho příčiny, k řešení využívá
vlastního
úsudku
a
zkušeností
své myšlenku v logickém
sledu, výstižně, souvisle a
kultivovaně
v písemném
i slovním projevu
skupině, s pedagogem se
podílí na vytváření pravidel
práce v týmu a pozitivně
ovlivňuje její kvalitu
občanské
–
chápe
vědom
svých
práv
a
povinností ve škole i mimo ni
k podnikavosti – používá
bezpečně a účinně materiály,
nástroje a vybavení, dodržuje
povinnosti
a
závazky,
adaptuje se na změněné
podmínky
mn
4 hodiny týdně
žák
spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
pro účinné dorozumívání vhodně
užívá zvukové prostředky řeči
(síla, výška, tempo, pauzy,
frázování)
nejdůležitější
způsoby
obohacování
slovní
zásoby
a zásady tvoření českých slov,
rozpoznává
přenesená
rozlišuje
významové
vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
zvládá pravopis syntaktický ve
větě jednoduché i souvětí
uplatňuje kultivovaný mluvený a
pohybový projev, dodržuje základy
hlasové
hygieny
a správného
držení těla
v mluveném projevu vhodně užívá
nonverbální
prostředky
a
interpretuje je v řeči
rozlišuje umělecký text od
neuměleckého, nalézá jevy, které
činí text uměleckým
rozlišuje základní literární druhy a
žánry, porovná je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele
porovnává různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém
i filmovém zpracování
Metody, formy,
období
opakování a souhrnná cvičení z morfologie, skladby
září
rozbory vět a souvětí
grafické vyjádření vztahů mezi větnými členy a větami
v souvětí
větný a slovní zápor, význam vět kladných a záporných
opakování výkladu o českém jazyce
vznik a vývoj českého jazyka, jazykové změny
rozdělení jazyků, slovanské jazyky
útvary českého jazyka (spisovný a nespisovný jazyk)
áz
ium
obohacování slovní zásoby (odvozování, skládání,
přejímání) – Jungmann a historie názvosloví
slovní zásoba - individuální
nejstarší světová literatura – opakování
nejstarší česká literatura
řečnictví
humanismus a renesance
počátky českého jazyka
doplňování
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
MV:
jazyků, románských jazyků
události
litearura d doba normalizace
důsledky 2. světové války
ZSV - vztah k mateřštině a národní
literatuře
cizí jazyky – přejímání slovní
zásoby
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
srovnávací metody (srovnávání jazyků)
PT:
práce s PC, internet
hry, modelové situace
sociální výchova – vzájemné
poznání se ve třídě, pozornost vůči
odlišnostem
vědomosti o odlišnostech kultur
v Evropě
intolerance, rasismu, xenofobie,
diskriminace
diktát
Šl
ap
an
přehled české prózy se zaměřením na prózu historickou
ice
278
Gy
Kompetence
oktáva
k učení – vyhledává a třídí
pochopení,
propojení
a
využívá při učení, tvorbě a
v životě, kriticky přistupuje
ke zdrojům informací
k řešení
problémů
–
problému, nachází jejich
shodné, podobné, odlišné
znaky, nenechá se odradit
sdělením
různého
typu
v různých
komunikačních
situacích, pomáhá dosáhnout
porozumění
personální a sociální – žák
odhaduje důsledky svého
vlastního chování, projevuje
vztah k vlastnímu zdraví a
zdraví druhých, udržuje
mezilidské vztahy založené
na vzájemné úctě.
občanské
–
respektuje
jejich vnitřních hodnot, vcítí
se do situace druhých, odmítá
útlak a hrubost, umí se
postavit proti fyzickému a
psychickému násilí, rozpozná
agresora a upozorní na něj
k podnikavosti – přistupuje
ke
svým
výsledkům
z hlediska
kvality,
funkčnosti,
hospodárnosti,
ochrany zdraví svého a
druhých
mn
4 hodiny týdně
žák
propojuje somatické dovednosti
při verbálním a neverbálním
vyjádření, na příkladech doloží
zákl.rysy češtiny a zákonitosti
jejího vývoje i současné vývojové
tendence
obohacuje
kulturu
vlastní
jazykovou
z odborného textu připraví výtah,
anotace, výpisky, shrnutí
rozliší text podle slohového
rozvrstvení, přiřadí jej k žánru
souvislosti mezi prožitkem a
jednáním u sebe i druhých
využívá zásady rétoriky
ium
bibliografie, anotace
baroko a klasicismus - opakování
národní obrození
jazykověda a jyzakovědci
literatura v době nesvobody
rozvíjí, variuje a opakuje herní
situace (samostatně, s partnerem,
ve skupině), přijímá herní pravidla
a tvořivě je rozvíjí
pokusí se o inscenační tvorbu dramaturgie, režie, herecká práce,
zvuk
rozbory
grafy
práce s texty, vyhledávání
audionahrávky
didaktická hra
srovnávací metody (texty z různých
historických dob)
práce se slovníkem (výkladový,
etymologický, dvoujazyčný, cizích
slov, synonymický aj.)
srovnávací metody
MV:
období
zvuková stránka jazyka, fonetika,
říjen
rozdíly mezi psanou a mluvenou formou jazyka
pravopis
slova přejatá (latina, řečtina, ruština)
výslovnost slov přejatých, skloňování cizích příjmení
vzory slov přejatých
obohacování slovní zásoby (přejímání, odvozování,
skládání, zkracování, sousloví)
slova přejatá – jazykovědné termíny a literární pojmy
osnova slohových útvarů
slovní zásoba a její slohové rozvrstvení
slova příznaková a bezpříznaková
slova neutrální a slohově zabarvená
áz
v písemném i mluvním projevu
volí vhodné výrazové prostředky
podle slohotvorného rozvrstvení,
funkce, situace, kontextu a
adresáta, odůvodní význam slov
v daném kontextu
Metody, formy,
PT:
bájí,
rozvoj
komunikačních
schopností, možnost svobodného
vyjádření, práce v týmu
dramatizace
besedy o četbě, představení, filmu, faktem a fikcí
dramatizaci
osobnostní
výchova – poučení
referáty o spisovatelích, malířích, z bajek, zvládání vlastního chování,
ilustrátorech
práce v knihovně
srovnávací (autoři bajek)
postoje
kultury v antice
sociální- řešení konfliktů, podřízení
se vedení, odstoupení od vlastního
konkurence
demokratický občan – participuje
na rozhodnutích celku s vědomím
formulační,
argumentační,
dialogické a prezentační schopnosti
diktát
Šl
ap
an
ice
279
Gy
Kompetence
oktáva
k učení –operuje s obecně
užívanými termíny, znaky,
symboly, uvádí je do
širších celků a různých
oblastí,
vytváří
si
komplexnější pohled
k řešení
problémů
–
řešení,
užívá
logické,
postupy
různým typům textů a
záznamů,
obrazových
materiálů,
užívání
gest,
zvuků
aj.komunikačních
prostředků, reaguje a tvořivě
a aktivně se zapojuje do
přispívá k diskuzi ve skupině
a třídě, chápe nutnost
spolupráce,
oceňuje
zkušenosti jiných, respektuje
různá hlediska, čerpá poučení
od druhých
občanské – rozhoduje se
podle
situace,
správně
reaguje v krizových situacích
k podnikavosti – ochraňuje
kulturní
a
společenské
hodnoty
mn
4 hodiny týdně
žák
využívá morfologických znalostí
v písemném i slovním projevu,
vyhledává
obtížné
tvary
v jazykových příručkách
prozkoumává témata z více úhlů
pohledu a pojmenovává hlavní
téma a konflikt; uvědomuje si
analogie mezi fiktivní situací a
realitou přistupuje k dramatické a
inscenační
tvorbě
jako
ke
společnému tvůrčímu procesu, ve
kterém přijímá a plní své úkoly,
přijímá
zodpovědnost
za
společnou tvorbu a prezentaci
jejího výsledku
literární druhy a žánry - poezie,
próza, drama, žánry lyrické,
epické, dramatické
rozlišuje texty lit.vážné, střední a
brakové, podloží jej argumenty a
zkušeností
období
opakování a cvičení z morfologie (opakování druhů slov a listopad
mluvnických kategorií)
testování – slovní druhy, mluvnické kategorie
praktická cvičení, grafy souvětí
čárka ve větě jednoduché a v souvětí – praktické úkoly
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
lidová slovesnost, sběratelé - opakování
počátky a vývoj českého divadla
počátky a vývoj českého básnictví
básnické figury
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
srovnávací
áz
volí
adekvátní
komunikační
strategie, respektuje partnera,
přizpůsobuje se nebo polemizuje,
dovede se bránit manipulativní
komunikaci
rozpoznává
manipulativní
komunikaci
v masmédiích
a
Metody, formy,
ium
oficiální literatura po roce 1945
ukázky, srovnávání textů
Šl
ap
an
projekt (když se řekne….je lazar, jidáš
diktát
280
MV:
informatika - projekt, komunikace
e-mailem
občanská výchova – rodinná
výchova, křesťanství a morálka,
PT:
předsudkům
a
zjednodušujícím
soudům
v obhajobě a dodržování lidských
práv a svobod
evropské souvislosti – posouzení
vlivu kulturních, ideologických a
populace a vztah k životnímu
prostředí
ice
Gy
Kompetence
oktáva
k učení
–samostatně
pozoruje a experimentuje,
posuzuje a vyvozuje závěry
pro budoucnost
prakticky správnost řešení,
osvědčené postupy aplikuje
při obdobných situacích,
sleduje vlastní pokrok
prostředky a technologie pro
kvalitní
a
účinnou
komunikaci se světem
o sobě
samém,
která
samostatný rozvoj, ovládá a
řídí svoje chování tak, aby
dosáhl pocitu sebeuspokojení
a sebeúcty
smysl
pro
tvořivost,
kulturnost, aktivně se účastní
kulturního a sportovního dění
k podnikavosti– využívá
znalosti a zkušenosti v zájmu
vlastního rozvoje i pro svou
budoucnost, zodpovědně se
rozhoduje pro své další
vzdělávání
a
profesní
zaměření
mn
žák
využívá znalostí o větných členech
a jejich vztazích, o aktuálním
členění výpovědí a o druzích vět
podle
záměru
mluvčího
k účinnému
dorozumívání,
logickému strukturování výpovědí
a k odlišení záměru mluvčího
uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a
jazyk literárního díla a vlastními
slovy interpretuje smysl díla
rozpoznává
základní
rysy
výrazného individuálního stylu
autora
formuluje ústně i písemně dojmy
ze své četby, návštěvy divadelního
nebo
filmového
představení
a názory na umělecké dílo tvoří
vlastní literární text podle svých
schopností
a
na
základě
osvojených
znalostí
základů
literární teorie
postihuje smysl textu a jazyk
literárního
díla
(obrazná
pojmenování; zvukové
na základě poznatků o jazyce a
stylu, o základních slohových
postupech
a žánrech
vyjádří
postoje ke sdělovanému obsahu
i k vlastní tvořivé práci
rozezná typy promluv a vyprávěcí
způsoby a posuzuje jejich funkci
v textu
Metody, formy,
4 hodiny týdně
období
testování
všestranné jazykové rozbory, čárka ve větě
aktuální členění výpovědi
věta neúplná
výklad
projevy mluvené
besedy o knihách
hodnocení četby, komentář
doporučení četby na zimní prázdniny
český a světový romatismus a realismus - opakování
prosinec
áz
ium
vývoj české a světové poezie po r. 1945
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
281
MV:
hudební výchova – příprava
Husa, Komenského
gotické umění
práce s učebnicí
video, film
obrazové přílohy
encyklopedie
veřejné vystoupení, dramatizace
školní soutěž, kvíz
školní divadelní představení
Šl
ap
an
diktát
PT:
evropské
souvislostičeské
osobnosti
v Evropě,
pochopení
evropských
kořenů,
pochopení
života a díla významných Evropanů,
hledání osobních vzorů
rozmanitosti
osobnostní výchova – uvědomování
si hodnoty spolupráce a pomoci,
v širších souvislostech, kriticky
myslí
multikultura – prostřednictvím
informací
vytváření
postoje
tolerance a respektu (př. Kosmas
proti staroslověnštině)
mediální výchova – analytický
přístup
k mediálním
obsahům,
kritický odstup od nich, vlastní názor
na prezentaci, role médií v e vztahu
ke kultuře a vzdělávání, rozlišení
reklamy, bulváru a kvality
ice
Gy
Kompetence
oktáva
k učení – rozpozná smysl a
cíl učení, posoudí vlastní
pokrok,
plánuje
si
zdokonalování,
kriticky
zhodnotí své výsledky a
diskutuje o nich
k řešení problémů – kriticky
myslí,
činí
uvážlivá
obhájit,
uvědomuje
si
zodpovědnost
za
svá
činů
komunikativní – dovednosti
využívá k vytváření vztahů a
spolupráci
občanské –chápe základní
problémy,
respektuje
požadavky
na
kvalitní
prostředí, chrání zdraví a
trvale
udržitelný rozvoj
společnosti
pracovní – orientuje se
v základních
aktivitách
potřebných
k uskutečnění
k jeho
realizaci,
chápe
podnikání,
rozvíjí
mn
4 hodiny týdně
žák
odlišuje různé variety národního
jazyka a vhodně jich využívá ve svém
jazykovém
projevu
v souladu
s komunikační situací
zapojuje se do diskuse, řídí ji a
využívá zásad komunikace a pravidel
dialogu
uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním
pravidel
větné
konstrukce
vhodně využívá a kombinuje slohové
postupy a útvary
na konkrétních příkladech
rozbor reklamního sdělení
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
popis
popis uměleckého díla, návod, popis pracovního
postupu
výklad
audionahrávky
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
ium
besedy o knihách
hodnocení četby, recenze
ženy spisovatelky – opakování
sci-fi literatura
světová literatura dle vlastní četby
popisuje
specifické
prostředky
básnického jazyka, objasňuje jejich
funkci v textu (prostředky poezie:
rým, rytmus; volný verš)
období
opakování
leden
testování
odborný styl – jazykové prostředky, odborný termín,
využití
áz
vysvětluje důvody a důsledky
různých interpretací téhož textu,
porovnává je a hodnotí, odhaluje
i dezinterpretaci textů
identifikuje využití jednoho textu
v textu jiném a objasňuje jeho funkci
a účinek na čtenáře
rozlišuje a specifikuje jednotky
vyprávění (časoprostor, vyprávěč,
postavy), hodnotí jejich funkci
Metody, formy,
polemika
obhajoba
282
PT:
k manželství,
založení
rodiny,
podpora, pomoc
lit. díla
divadelních
rekvizit,
práce
s materiálem
válečné konflikty na základě
multikultura – uvědomění si
dopadů
svých
verbálních
neverbálních projevů, odpovědnost
za své chování (náboženské rozdíly
v minulosti a dnes)
Šl
ap
an
diktát
MV:
dekorace, kulisy
ice
Gy
Kompetence
oktáva
k
učení
-samostatnému
získávání
informací
z různých
zdrojů
a
k zvládnutí
práce
s jazykovými
a literárními
zaměření
komunikativní - vnímání a
postupnému
osvojování
jazyka
jako
bohatého
mnohotvárného prostředku
k získávání a předávání
informací, k vyjádření jeho
potřeb i prožitků a ke
sdělování názorů
občanské - chápání jazyka
jako svébytného historického
jevu, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj
národa, posuzuje události a
vývoj
veřejného života,
sleduje dění v bydlišti a jeho
okolí,
zaujímá
k tomu
stanoviska
podle
svého
svědomí
k podnikavosti – chápe
realitu tržního prostředí,
posuzuje
podnikatelské
záměry s ohledem na své
předpoklady,
průběžně
hodnotí a kritizuje dosažené
výsledky
mn
žák
ovládá učivo o skladbě - výpověď
stavba textu
ovládá pravopis - lexikální,
morfologický, syntaktický),
4 hodiny týdně
období
opakování, testování,všestranné jazykové rozbory
publicistický styl
únor
jazykové prostředky publicistického stylu
fejeton
reportáž
líčení
dopis, pozvání na cesty
áz
slyšený textu,
myšlenky, interpretuje literární
textu
rozliší
komunikační
žánry:
připravený i nepřipravený projev
na základě poznámek nebo bez
poznámek připraví referát
výpisek, žádost, soukromý a úřední
dopis, objednávku
tvořivě
využívá
informací
z odborné lit., internetu, tisku, aj.,
kriticky je třídí a vyhodnocuje
získané schopnosti a dovednosti
tvořivě využívá v produktivních
činnostech
rozvíjejících
jeho
individuální styl
čte kriticky (analyticky, hodnotí),
prožitkově (rozlišuje objektivní a
subjektivní sdělení, komunikační
záměr mluvčího, manipulativní
působení
projevu,
zvukové
prostředky souvislého projevu a
prostředky mimojazykové)
Metody, formy,
ium
literatura 90. let – moderna – opakování
moderrní žánry a směry
283
MV:
osobnosti
ZSV – humanismus, odkaz dnešku
dějepisevropský
humanismus
a
renesance, život, politika, kultura
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
video
obrazové přílohy
encyklopedie
PT:
besedy o knihách
cestování,
pomoc,
ohleduplnost,
hodnocení četby
organizace času, zvládání stresu, hledání
srovnávací metody (antika, renesance x pomoci
gotika)
demokratický občan – disciplinovanost
příprava projektu – zahraniční zájezd, na cestách, dochvilnost, sebekritika,
výměna studentů
asertivní jednání
specifické rysy jazyků, etnik, kultur a
jejich rovnocennost
Šl
ap
an
diktát
ice
Gy
Kompetence
oktáva
komunikativní - získávání
sebedůvěry při vystupování
na
veřejnosti
a
ke
kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe
sama
personální
k individuálnímu prožívání
slovesného uměleckého díla,
ke
sdílení
čtenářských
zážitků,
k rozvíjení
pozitivního
vztahu
k literatuře i k dalším druhům
umění
založených
na
uměleckém
textu
a
k rozvíjení emocionálního a
občanské
–
nepodvádí,
neopisuje,
nekrade
cizí
myšlenky a nevydává je za
své
mn
žák
rozezná v vhodně používá slova
ohebná a neohebná, využívá
synonymních tvarů
ovládá mluvnické kategorie sloves
píše správně stupňované tvary
přídavných jmen
používá a kombinuje různé
prostředky
ke
zvýšení
srozumitelnosti, přehlednosti a
logické souvislosti
člení text podle jeho obsahově
tematické složky
efektivně
využívá
různých
informačních zdrojů (slovníky,
encyklopedie, internet)
používá odbornou lingvistickou
terminologii
posuzuje
a
interpretuje
komunikační účinky textu, svá
tvrzení argumentačně podpoří
analýzou textu
rozlišuje literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry
sepíše úvahu, charakteristiku,
rozliší různé typy životopisů a
jejich umělecké zpracování
4 hodiny týdně
období
úvaha, umělecký styl, esej
znaky uměleckého stylu
útvary uměleckého stylu
březen
áz
architektura,
biologie - parky
naturalismus – opakování
příprava na maturitní slohovu práci
ium
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
výukové programy PC
slohová práce
recitace básní
tvorba
texty písní
284
zeměpis – barokní památky,
dějepis – zámky, parky, kláštery
Šl
ap
an
diktát
MV:
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
má základy literární teorie a
historie (struktura literárního díla,
námět a téma díla, literární hrdina,
jejich významné představitele
Metody, formy,
PT:
komunikace,
kreativita,
originalita,
omluva,
žádost,
přesvědčování,
vysvětlování,
ice
Gy
Kompetence
oktáva
k učení – chápe jazyk jako
významný
sjednocující
činitel
národního
společenství a jako důležitý
a nezbytný
nástroj
občanské
a
sociální
k mateřskému jazyku a jeho
zdroje pro rozvoj osobního
komunikativní – pozdraví,
poděkuje, požádá o pomoc,
omluví se , vystupuje
mn
žák
využívá znalostí o jazykové normě
při tvorbě jaz.projevů podle
komunikační situace, odlišuje
spisovný a nespisovný projev
formuluje názory na diskutované
problémy
odlišuje v textu fakta od názorů,
ověřuje si fakta porovnáním
sdělení
prakticky se pokusí o inscenační
tvorbu (dramaturgie, režie, herecká
práce, scénografie, scénická hudba
a zvuk)
komunikační žánry: teze, připraví
samostatně, s partnerem a ve
skupině rozvíjí a opakuje herní
situace
rozliší
literaturu uměleckou a
věcnou
(populárně-naučnou,
literaturu
faktu,
publicistické
žánry)
chápe literaturu jako významného
hodnot
provede záznam a reprodukce
hlavních myšlenek, interpretuje
literární text
textu
Metody, formy,
4 hodiny týdně
období
opakování
testování
styl prostě sdělovací
jazykový projev soukromý a veřejný
duben
áz
MV:
literatury
výtvarná výchova- ilustrace klasických
děl
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
životopis, strukturovaný, umělecký
ium
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
literatura a fantazie
besedy o knihách
srovnání a znaky romantismu, realismu a naturalismu
česká publicistika a literární kritika
lit. pro děti a mládež
práce pro školní časopis
srovnávací (romantismus a realismus)
Šl
ap
an
diktát
285
PT:
romantický
hrdina,
sebevraždy,
sociální
výchovarealismus
a
naturalismus a sociální problémy, příklady
v lit.
dramatická
výchova
–
znalosti
nyní (Dickens)
mediální výchova – vnímání autora,
názoru
ice
Gy
Kompetence
oktáva
komunikativní - zvládnutí
běžných pravidel mezilidské
komunikace
daného
kulturního
prostředí
a
k jazyku
v rámci
interkulturní komunikace
druhým,
vnímá
pojem
charita, nezneužívá druhé ke
svému růstu
mn
žák
vyžívá
prostředky
administrativního stylu, sepíše
žádost, soukromý a úřední dopis,
objednávku, oznámení
sleduje kulturní dění současnosti
chápe zásady dramatizace lit. díla,
práce na postavě - charakter,
motivace, vztahy
konflikt jako základ dramatické
situace - řešení konfliktu jednáním
postav
dramatická situace, příběh - řazení
situací v časové a příčinné
následnosti,
současná dramatická umění a
média - divadelní, filmová,
televizní,
rozhlasová
a multimediální tvorba
vybrané etapy a typy světového a
českého divadla
výrazné osobnosti české a světové
dramatické tvorby
dorozumívá
se
kultivovaně,
výstižně a vhodně vzhledem
k situaci
kriticky hodnotí dramatická díla a
současnou mediální tvorbu
zapojuje se do diskuze a ctí
pravidla dialogu
uspořádá
informace
v textu
Metody, formy,
4 hodiny týdně
období
opakování
testování
jazykové hraní
květen
áz
grafy
práce u tabule
řízený rozhovor
MV:
ium
směry a proudy v literatuře 20 st.
(výběr autorů dle zaměření žáků)
kritika, práce novináře
role médií ve společnosti
film, televize
ocenění za práci v literutaře a filmu
fantazie
maturity
práce s učebnicí
video
obrazové přílohy
encyklopedie
informatikastránek
tvorba
internetových
ZSV – funkce a význam médií
Šl
ap
an
diktát
286
objevitelé
PT:
enviromentální výchova – citlivý
přístup k přírodě a přírodnímu dědictví
mediální výchova – samostatně se
zapojí do mediální komunikace. Chápe
roli médií ve společnosti, pracuje v týmu
v redakčním
kolektivu,
spolupráce
s rozhlasem, televizí, role filmu,
televize, rozhlasu v životě jednotlivce,
umění prezentace vlastní práce
ice
Gy
2. Anglický jazyk (Jazyk a jazyková komunikace)
mn
Charakteristika předmětu: Obsahovou náplní předmětu Anglický jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních, interaktivních a
mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které
odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání, potřebám budoucího povolání a běžným situacím v čím dál více globalizovaném světě. Předpokládaná
úroveň na začátku kvinty je B1.
áz
Cílem vyučovacího předmětu Anglický jazyk je pomoci studentům osvojit si tento cizí jazyk na úrovni B2, aby tak úspěšně složili maturitní zkoušku, případně
mezinárodní zkoušku FCE. Tato úroveň je běžně vyžadována v oblasti vzdělávání, obchodu a průmyslu – styk s veřejností nebo sekretářské práce
v bankovnictví, aeroliniích, stravování, vzdělávacích institucích apod.
ium
Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede studenta k:
 chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích,
Šl
ap
an
Hodinová dotace: Třída je rozdělena na 2 skupiny, z nichž každá má počet 14 – 18 studentů. Týdenní hodinová dotace je 3 hodiny v každém ročníku.
V septimě a oktávě je předmět doplněn dvouhodinovou Anglickou konverzací týdně. Studenti septimy si v těchto hodinách procvičují získané jazykové
dovednosti v převážně verbální komunikaci, jejíž témata se týkají aktuálních společenských otázek, britské a americké literatury, historie, a v neposlední řadě
zájmů samotných studentů. V oktávě pak obsahovou náplň tohoto předmětu tvoří reálie anglicky mluvících zemí, České republiky a maturitní témata. Hodiny
konverzace v oktávě jsou realizovány ve spolupráci se studenty, ti si sami v první hodině určí pořadí shrnutí maturitních témat, tak jak jim vyhovuje a každou
dvouhodinu se jednomu tématu detailně věnují. Hlavní důraz je kladen na slovní zásobu a komunikativní dovednosti.
ice
Materiální podmínky: K výuce Anglického jazyka je využívána speciální učebna vybavená moderní technikou (video, DVD, kazetový a CD přehrávač, PC
s iTools a dataprojektor) a kmenová třída každé skupiny, která je vždy vybavena dataprojektorem. Vyučující mají k dispozici notebook a přenosné CD a MP3
přehrávače. Studenti mají k dispozici knihovnu anglické literatury, kde si kromě beletrie mohou vypůjčit také učebnice zahraničních vydavatelství (Oxford,
Cambridge, Longman). Dále jsou k dispozici DVD o anglicky mluvících zemích pro studium reálií. Pro každého studenta je do vyučovací hodiny k zapůjčení
slovník. Každoročně škola umožňuje studentům odebírání časopisu Bridge. Jako doplněk studia je dobrým studentům umožněn týdenní pobyt v mezinárodním
kempu ve Vídni.
287
Gy
Kompetence
kvinta
žák
mn
k učení
▪ Učitel ve výuce prezentuje různé druhy
přístupů ke studiu jazyka
▪ Žák je veden k hledání souvislostí
▪ Žák samostatně vyhledává a zpracovává
informace z cizojazyčných textů
▪ Žák analyzuje a procvičuje novou
gramatiku v kontextu psaného nebo
slyšeného textu a je tak veden k pochopení
probírané látky
▪ Součástí hodin a domácí přípravy je práce
s různými druhy slovníků a internetem
▪ Žák rozvíjí svou schopnost porozumět
slyšenému textu
▪ Učitel zdůvodňuje své hodnocení a
usměrňuje žáky v sebehodnocení
▪ Učitel motivuje žáky a poskytuje různé
zdroje informací a vede žáka k využití
informací
komunikativní
▪ Učitel vede žáky k dialogu, diskusi,
argumentaci,
obhajobě
názorů
a
naslouchání
druhým,
dává
prostor
k vlastnímu vyjádření a prezentaci
▪ Učitel vede žáka ke kultivovanému
projevu
▪ Učitel rozvíjí asertivitu v komunikaci
▪ Učitel zadává zajímavá témata k diskusi,
kterou následně řídí
▪ Žáci ve výuce využívají různé druhy
spolupráce
Porozumění a poslech:
▪ rozumí hlavním myšlenkám
středně dlouhého poslechu
▪ pochopí hlavní smysl
konverzace
▪ rozlišuje různé mluvčí
▪ postihne různé názory a
stanoviska
▪ pochopí smysl textu v učebnici
▪ rozumí opakovaným pokynům
a instrukcím týkajícím se
organizace hodiny
▪ reaguje v běžných
komunikačních situacích
▪ pro svou práci dovede používat
slovník
občanské
▪ Učitel vede žáky k tomu, aby vyjádřili
svůj názor a aby zaujali stanovisko
k problémům společenským, sociálním a
kulturním
▪ Učitel posiluje u žáků hrdost, vědomí
příslušnosti ke společnosti
▪ Učitel při mezinárodních setkáních vybízí
žáky k pozitivnímu vnímání jiných
kulturních, duševních a estetických hodnot,
učí žáka respektovat kulturní, etické a
ekologické hodnoty
▪ Učitel učí žáka demokratickým přístupům
období
Opakování dosažených znalostí
září
-
áz
Čtení:
▪ srozumitelně čte texty za
účelem sdělení informace
▪ vyhledá v textu hlavní
myšlenky
▪ orientuje se v textu z učebnice
▪ postihne strukturu
jednoduchého textu
▪ přečte adaptované dílo z angloamerické literatury
▪ k pochopení textu umí využívat
slovník a dokáže i odhadovat
významy slov
gramatika: past simple and past
continuous; relative clauses;
reported requests and orders
-
slovní zásoba: holiday activities;
photography; architecture, houses
-
komunikace: dotazování na
zážitky s vyjádřením zájmu;
popis situace, zážitku v minulosti;
komentování fotografií; popis
místa, budovy
ium
říjen
Unit 1 (Maturita Solutions Intermediate)
gramatika: present tenses,
dynamic and state verbs, verb
patterns, adjective prefixes
-
slovní zásoba: clothes, compound
adjectives, phrasal look
-
komunikace: description of
clothes, description of photo,
informal letter
Unit 2
-
Unit 3
-
-
dramatizace - zážitky z prázdnin
s následným hodnocením spolužáky
dialog mezi dvěma studenty
prezentace osobních fotografií ve
skupině
dotazování - zjišťování konkrétních
informací
hra – hledej rozdíly – písemný popis
domu s nákresem, který v několika
bodech neodpovídá
opakovací test
dotazník
profesionální interview
kviz
výklad
práce s textem
psaní dopisu
roleplay – simulování hádky manželů
při výběru dovolené - argumentace
hra – hádání pocitu z výrazu tváře
písemný test
Šl
ap
an
listopad
gramatika: past tenses, past
perfect; used to and would,
exclamations
slovní zásoba: feelings, war,
phrasal verbs separable,
adjectives -ed -ing, narrative time
expressions
prosinec
komunikace: expressing feelings,
telling about education,
comparison, job interview
gramatika: relative clauses,
question tags
slovní zásoba: describing work,
agent nouns, university
education, jobs and nouns gender
komunikace: describing job,
advertisements, job interview,
letter of application
288
Metody, formy a
leden
diskuse – filmové žánry
práce s textem
výklad - gramatika
rozhlasové příběhy – poslech
soutěž – dokážeš napsat příběh
s těmito slovy/když na klávesnici
chybí písmeno?
ukázka
filmu
(promítání
dataprojektorem)
s následnou
analýzou
reprodukce příběhu
autoevaluační cvičení z pracovního
sešitu
písemný test
MV:
výtvarná výchova
architektonický design
zeměpis
Kanada, cestování do zahraničí
dějepis
dobytí severního pólu
základy společenských věd
rovnoprávnost lidí různé barvy pleti
scénka z prázdnin, mimické vyjádření
pocitů
PT:
mediální výchova
televizní interview; humor ve
veřejném vysílání; role masmédií
v boji proti rasové nesnášenlivosti
výchova k zamyšlení v evropských
a globálních souvislostech:
životní styl evropských zemí
jazyková a národnostní rozmanitost
Evropy
ice
život menšiny – nesnášenlivost
Gy
Kompetence
kvinta
mn
▪ Učitel rozvíjí u žáků schopnost vytvářet
vlastní žebříček hodnot
▪ Učitel vede k úctě k druhému
▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské vztahy
▪ Žák je veden ke slušnému chování
v každodenním setkávání, učitel je žákovi
vzorem
▪ Učitel klade důraz na kooperaci, vede
žáka k osobní a skupinové odpovědnosti
▪ Učitel se snaží problémem zaujmout, vede
žáky k rozpoznání problémů a navržení
různých řešení
▪ Žák pracuje na projektech, při kterých
využívá znalostí z jiných předmětů
▪ Učitel poskytuje žákům prostor
k samostatnému
řešení
jazykových
problémů
▪ Žák je veden učitelem k hledání
souvislostí a smyslu
▪ Učitel vede žáky k řešení prací většího
rozsahu a komplexnějšího charakteru –
např. zpracování textu z cizojazyčné
literatury a následná
prezentace před
třídou
▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci při
vyjadřování názoru
k podnikavosti
▪ Učitel vede žáka k dodržování pravidel
školního řádu
▪ Učitel vede žáka k profesní orientaci
▪ Učitel vede žáka k tvůrčímu myšlení,
estetickému cítění, rozvíjí kreativitu
▪ Učitel vede žáky ke spolupráci a
kooperaci
▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti a
dodržování plánů
▪ Učitel vede žáka k systematickému učení
žák
Mluvení:
▪ vyjádří svůj názor na známé
téma
▪ stručně reprodukuje kratší
přečtený či vyslechnutý text
▪ odpoví na otázky souvisejícími
s probranými tematickými
okruhy
▪ zapojí se do běžných
komunikačních situací
▪ zapojí se do konverzace,
dokáže požádat o zopakování
v případě, že nerozumí
▪ v případě potřeby si
srozumitelným jednoduchým
způsobem vyžádá potřebnou
detailní informaci
▪ dokáže vyjádřit různým
způsobem svoje preference, svůj
výběr
Unit 4
-
áz
Psaní:
▪ sestaví členěný text týkající
příběhu z knihy či televizního
programu dle vlastního výběru
▪ uvědomuje si důležitost členění
a používání spojovacích výrazů a
správného používání členů
▪ osvojí si rozdíl mezi formálním
a neformálním stylem na
příkladu recenze a dopisu příteli
▪ logicky strukturuje text
▪ popíše událost, příběh za
použití předminulého času
gramatika: contrast of present and past
tenses, continuous variations of
present and past tenses, rhetorical
questions, phrases expressing purpose,
phrases for giving advice
slovní zásoba: time expressions, parts
of body, idioms, food and nutrition,
health, compound nouns, homonyms
komunikace: describing body, seeing
the doctor, talking about health,
informal dialogue
ium
-
-
Unit 5
-
-
-
-
gramatika: conditionals, future perfect,
future continuous, conjunctions, verbs
followed by infinitives and clauses,
modals for expressing future, noun
prefixes
slovní zásoba: computing, modal
verbs, future expressions, verb + noun
collocations
komunikace: shopping, e-mailing,
making, accepting and refusing
suggestions,
Metody, formy a
období
únor
březen
výběr slovní zásoby z textu
soutěž – debata o dopravních
prostředcích (vyhrává, kdo podá
více argumentů)
výklad – gramatika; spojeno
s četbou
roleplay – na letišti, na policejní
stanici, v lékárně, dotaz na cestu
písemný test
skupinová práce
výklad
prezentace před třídou
práce s autentickým materiálem
(výběr britských časopisů a
novin, internetové zpravodajství)
vytváření přehledné tabulky
shrnující přednosti a nedostatky
jednotlivých druhů médií
práce s počítačem
písemný test
filmová recenze
vyhledávání informací z médií
sledování zpráv v televizním
vysílání a jejich následná
reprodukce
písemný test
Šl
ap
an
duben
květen
červen
289
MV:
role
médií;
zodpovědnost
v souvislosti šíření zpráv
jak se chystat na dovolenou a
předcházet potížím
výtvarná výchova
důležitost estetického cítění při tvorbě
a výběru reklamní upoutávky
informatika
práce s počítačem, zpracování textu
zeměpis
cestování, Velká Británie – krajina
PT:
srovnávání výhod a nevýhod
dopravních prostředků vzhledem
k jejich vlivu na životní prostředí,
doprava a životní prostředí
mediální výchova
role médií v charitativních akcích;
selektivní využívání informačních
zdrojů
ice
ukázky reklamy v rádiu, televizi a
na billboardech s následnou
diskusí
soutěž – reklamní prezentace
roleplay – reklamace v obchodě
dotazník
projekt – emailový dotaz na
konkrétní produkt z e-shopu na
internetu (v angličtině)
písemný test
anketa – hodnocení vlastního
studia
potíže
při
cestování
s nedorozuměním
spojené
Gy
Kompetence
sexta
mn
k učení
probírané látky
slyšenému textu
informací
komunikativní
argumentaci,
obhajobě
názorů
a
naslouchání
druhým,
dává
prostor
projevu
spolupráce
občanské
kulturním
ekologické hodnoty
žák
delšího poslechu
▪ pochopí hlavní smysl
autentické konverzace
stanoviska
▪ pochopí smysl textu v učebnici
▪ rozumí bez potíží pokynům a
instrukcím týkající se organizace
vyučování
▪ adekvátně reaguje v běžných
různé druhy slovníků
období
Opakování
září
-
áz
Čtení:
▪ plynule a srozumitelně čte delší
texty za účelem sdělení obsahu
informace
▪ vyhledá v textu hlavní
myšlenky a dovede vyhledat
i detailní
informace
▪ postihne strukturu
jednoduchého textu
▪ k detailní analýze textu využívá
různé druhy slovníků
-
gramatika: past simple, past
continuous and past perfect; the
passive; the future
slovní zásoba: volnočasové
aktivity; přídavná jména
popisující pocity; modifikátory;
spojovací výrazy
ium
-
komunikace: komentování situací
dotazování na zážitky
s vyjádřením zájmu a
komentováním; popis situace,
zážitku v minulosti s vyjádřením
míry spokojenosti či
nespokojenosti a ostatních pocitů
Unit 6
-
-
gramatika: comparison; wish –
clauses; if-clauses
slovní zásoba: time expressions;
linking; adjectives; arguments
komunikace: the Internet; Love;
the Internet and Love
290
autoevaluační cvičení –
placemnet tests
konverzační stolní hra (hází
kostkou, postupuje k cíli a plní
ústní úkoly)
diskuse – předsevzetí na školní
rok
psaní dopisu z prázdnin
spolužákovi
reprodukce – zážitek mého
kamaráda
skupinová práce
vyhodnocení ankety z minulého
roku
písemný test
listopad
prosinec
leden
MV:
biologie
popis lidského těla
význam tolerance v mezilidských
vztazích; psychotest; vzdělávací systém;
telefonování
duševní hygiena; přístup k povinnostem
cizí jazyky
souvislosti mezi slovní zásobou
český jazyk, literatura
vliv četby na rozšiřování slovní zásoby a
kultivovanost jazyka
Šl
ap
an
gramatika: Reported speech
(statements and questions)
slovní zásoba: crime; compund
nouns; phrasal verbs
komunikace: speculating
(revision of modals); writing a
formal lettre
Unit 7
říjen
Metody, formy a
poslechové cvičení – policejní
hlášení
diskuse – neporozumění mezi
rodiči a dětmi
popis obrázku
psychotest – diskuse
hra – poznej podle popisu
práce s počítačem a jazykovými
funkcemi textového editoru
písemný test
píseň
PT:
sebeuznání jako součást duševní hygieny;
uvědomování si svých kladných vlastností
a postojů jako důležitá životní motivace;
posilování vlastní zodpovědnosti za
studijní výsledky
různost národnostních skupin – vzhled a
povaha (souvislosti)
ice
četba
výklad
rozhovor – rada pomocí
podmínkového souvětí
diskuse
prezentace – moje škola
úvaha
hra – contradiction game
roleplay – telefonní rozhovory
práce s textem
písemný test
mediální výchova
co je to hit, vyjadřování a šíření názoru
prostřednictvím hitů; význam televizního
a rozhlasového vysílání, internetu a tisku
na jazykové vzdělávání a výuku obecně
Gy
Kompetence
sexta
mn
▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské vztahy
vzorem
▪ Učitel se snaží problémem zaujmout, vede
žáky k rozpoznání problémů a navržení
různých řešení
k samostatnému
řešení
jazykových
problémů
prezentace před
třídou
▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci při
vyjadřování názoru
k podnikavosti
školního řádu
kooperaci
▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti a
dodržování plánů
žák
MV:
Mluvení:
▪ stručně vyjádří svůj názor na
známé téma či neznámé téma
▪ reprodukuje přečtený či
vyslechnutý text
▪ sestaví souvislé sdělení
související s probranými
tematickými
okruhy
▪ adekvátně komunikuje
u formálních pohovorů a
v běžných komunikačních
situacích
▪ zapojí se do konverzace a
udržuje ji
▪ v případě potřeby si vyžádá
potřebnou informaci
▪ v případě potřeby si prosadí svá
stanoviska
▪ popíše obrázek včetně
spekulace o přítomnosti,
minulosti a budoucnosti
únor
Unit 8
áz
-
Psaní:
▪ sestaví souvislý členěný text
týkající se známého tématu
▪ spojí řadu kratších úseků do
lineárního sledu
▪ osvojí si rozdíl mezi formálním
a neformálním stylem
▪ užívá složitější spojovací
výrazy
▪ logicky strukturuje text
▪ podrobně popíše událost,
zážitek, své pocity
▪ umí napsat jednoduchou úvahu
▪ napíše podrobný popis osoby,
kterou zná
gramatika: the passive voice;
slovní
zásoba:
indefinite
pronouns; adjectives describing
places;phrasal verbs;compound
nouns
komunikace:
complaining;
tourism
ium
-
březen
Unit 9
-
-
období
Metody, formy a
-
-
-
gramatika: participle clauses;
relative clauses; determiners;
subject clauses
slovní zásoba: artistic verbs and
nouns;
expressing
strong
opinions;
describing
books;
compound nouns
komunikace: book review; talking
about music and arts and festivals
291
překlad
poslech – rozhlasový pořad
hra – asociace (učebnice)
diskuse – kulturní šok
písemná práce – osobní dopis
roleplay – v zahraničí
diktát – obtížná slovíčka
prezentace – Česká republika
nácvik zdvořilostních frází, jejich
intonace, ve dvojicích
písemný test
Šl
ap
an
gramatika: vazba have st, done;
third conditional
slovní zásoba: preposition + noun
phrases;
vocabulary
for
speculation;
linking
words;
shopping and advertising
komunikace:
shopping
and
advertising; giving information;
expressing opinions
Unit 10
výklad gramatiky
rozhovory
roleplay – pohovor
formální dopis – odpověď na
inzerát, žádost o práci
diskuse – priority v budoucím
povolání
četba – časopisový článek
hra – guessing game (učebnice)
písemný test
duben
květen
červen
výklad gramatiky
poslechové cvičení – dědictví
předků
diskuse – symboly doby
práce s textem
písemná práce – popis místa
autoevaluace písemné práce
prezentace – co přinesla a odnesla
civilizace
skupinová práce – odkaz budoucí
civilizaci
písemná práce
fyzika
vymoženosti
moderní
vědy,
předpokládaný rozvoj v budoucnosti
zeměpis
využití znalostí ze zeměpisu pro vlastní
potřebu spojenou s cestováním
český jazyk
srovnávání kultur, vliv jazyka na
myšlení lidí
dějepis
dějiny Mezopotámie, Egypt, Mayové,
antika
PT:
civilizační problémy spojené s životním
prostředím
Evropa a její charakteristická kultura;
budoucnost evropské civilizace; rozdíly
uvnitř Evropy – myšlení, povaha,
zvyky
ice
mediální výchova
využití
informačních
zdrojů
k poznávání jiných kultur, předcházení
problémům souvisejících se setkáváním
odlišných kultur
septima
Gy
Kompetence
žák
mn
k učení
probírané látky
slyšenému textu
informací
komunikativní
argumentaci,
obhajobě
názorů
a
naslouchání
druhým,
dává
prostor
projevu
spolupráce
občanské
kulturním
ekologické hodnoty
delšího poslechu
▪ rozumí smyslu autentické
konverzace
stanoviska
▪ rozumí textu v učebnici
▪ identifikuje citové zabarvení
▪ rozumí pokynům a instrukcím
týkající se organizace vyučování
▪ adekvátně reaguje v běžných
různé typy slovníků
▪ odvodí význam méně známých
slov z kontextu
▪ pochopí hlavní význam textu,
který obsahuje novou slovní
zásobu
Čtení:
áz
období
Opakování
gramatika: reported speech;
způsobová slovesa; podmínka
slovní zásoba: přídavná jména;
appearance and character
komunikace: prázdniny - učení,
contact with English;
K: Introduction to Uk and US culture
září
A familly affair
gramatika:
Present
tenses;
asking questions; cleft sentences
slovní
zásoba:
vlastnosti,
přídavná jména pro popis
charakteru;
collocations
–
domácí práce; slovesa make/do
komunikace: rodina; osobní
údaje; vztah rodičů a dětí;
K: Early times (history and literature)
ium
▪ plynule a srozumitelně čte delší
texty za účelem sdělení obsahu
či nějaké informace
▪ vyhledá v textu hlavní myšlenku a
detailní informaci
▪ postihne strukturu jednoduchého
textu
▪ využívá různé techniky čtení
▪ při svém studiu dovede využívat
cizojazyčnou zahraniční
literaturu a média
▪ k detailní analýze textu využívá
různé typy slovníků
3 hod. týdně + 2 konverz.(K)
-
gramatika: past tenses; used to;
slovní zásoba: journey, trip
travel, way; types of holidays
komunikace: popis dovolené
K: Romanticism - history + literary epoch
Food
-
gramatika: so and such; too and
enough
slovní zásoba: food, dish, meal
komunikace:
restaurace;
podporov. názoru, oblíbená jídla
K: Realism – history + literary epoch
292
MV
říjen
dialog ve dvojících s následnou
skupinovou diskusí
dramatizace – předvádění málo
běžné činnosti z prázdnin
krabice s neznámým předmětem
uvnitř – guessing game
kartičky se situacemi – procvičení
podmínkových souvětí
test – práce s počítačem
práce s obrázky – asociace, popis,
spekulace
vytváření otázek do dotazníku na
téma rodina
práce
s textem,
samostatné
rozhodování studentů při tvorbě
vlastní slovní zásoby
gramatický test
Šl
ap
an
Leisure and pleasure
gramatika: koncovky ed a ing;
stupňování adjektiv a adv.
slovní zásoba: frázová slovesa,
přídavná jména,
komunikace: záliby a volný čas,
počítačové hry
K: Renaissance - history + literary epoch
Happy holidays
Metody, formy a
listopad
prosinec
leden
rodinné vztahy; rovnoprávnost mužů a
žen; podmínky partnerského soužití
význam relaxace pro zdraví, vhodný výběr
volnočasových aktivit; stravování
informatika
instalace a práce s výukovým programem
k učebnici; počítačové hry
český jazyk
srovnání českých a anglických přídavných
jmen
tělesná výchova
sportovní aktivity jako náplň volného času
vypisování slovíček z textu
popis obrázků
odhadování významu frázových
sloves
poslech s následnou asociací
soutěž – debata PC games – více
argumentů = vítěz – zamyšlení
reprodukce krátkých vět
písemný test
PT
cestování,
vnímání
odlišností
i globalizačních
tendencí,
vliv
na
jednotlivce
překlad
písemné opakování
individuální výstupy studentů
četba
diskuse na podněty z učebnice
poznávání lidí, mezilidské vztahy
chování na cestách,
cizincům
ice
poslechová
cvičení
s individuálním
vypracováním
cvičení
skupinová diskuse a argumentace
písemná zkouška
tolerance
vůči
vnímání přírody, její blahodárný účinek
pro psychickou i fyzickou regeneraci,
estetický význam
demokratická výchova
vnímání
důležitosti
demokratických
pravidel i v rámci tak malé společnosti
jakou je rodina
Gy
Kompetence
septima
mn
▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské
vztahy
vzorem
▪ Učitel se snaží problémem zaujmout,
vede žáky k rozpoznání problémů a
navržení různých řešení
k samostatnému
řešení
jazykových
problémů
prezentace před
třídou
▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci
při vyjadřování názoru
k podnikavosti
školního řádu
kooperaci
▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti
a dodržování plánů
žák
Mluvení:
▪ vyjádří a zdůvodní svůj názor na
známé téma či neznámé téma
▪ reprodukuje přečtený či
vyslechnutý text
▪ sestaví souvislé sdělení související
s tematickými okruhy
▪ adekvátně komunikuje v běžných
▪ zapojí se do konverzace a udržuje
ji
▪ komunikuje s rodilým mluvčím
▪ v případě potřeby prosadí svá
stanoviska
áz
Psaní:
▪ sestaví souvislý členěný text
týkající se známého tématu
▪ spojí řadu úseků do lineárního
sledu
▪ chápe základní rozdíly mezi
jazykovými prostředky popisu
a vypravování
▪ napíše formální a neformální
dopis, strukturovaný životopis
▪ používá i složitější spojovací
výrazy pro strukturování textu
▪ napíše cizojazyčné resumé pro
svoji závěrečnou maturitní práci
3 hodiny týdně + 2 konverz.
období
Studying abroad
gramatika: podmínková souvětí;
nepřímé otázky
slovní zásoba: studium; tvorba
podstatných jmen ze sloves
komunikace:
zvací
dopis;
studium v zahraničí
K: 19th cent. (history and literature)
únor
ium
Metody, formy a
výklad gramatiky
práce s textem
poslechové cvičení – studium
v zahraničí
písemná práce – formální dopis
gramatický test
překladové cvičení
scénka – věštění budoucnosti
úvaha
poslechové cvičení – rain forest
skupinová diskuse
strukturované drama – planeta
v nebezpečí (metodika etické
výchovy)
písemný test
The planet in danger
gramatika: způsoby vyjádření
budoucnosti
slovní zásoba: environment,
slovesa, která se pletou
komunikace: předpovědi do
budoucna; ochrana životního
prostředí; deštný prales
K: 20th c. (history and literature)
březen
My first job
gramatika: podst. j. počitatelná
a nepočitatelná; členy
slovní zásoba: job vocabulary
komunikace: žádost o práci;
brigáda
K: 20th century (history and literature)
duben
High adventure
gramatika: infinitiv a –ing
slovní zásoba: sporty; nebezpečí
ve sportech
komunikace: riziko ve sportech;
porovnávání sportovních aktivit
K: Modern history and literature
květen
kartičky – matching (eg.
chocolate-box)
roleplay – job interview
poslech a čtení – first job
popis obrázků, rozhovor
diskuse – životní hodnoty a
výběr povolání
písemná práce – odpověď na
inzerát
Star performances
gramatika: nepřímá řeč; spojky
slovní zásoba: TV pořady
komunikace: úspěch a sláva;
televizní kviz; filmy
K: Revision
červen
práce s obrázky
vide – adrenalinové sporty
skupinová diskuse
poslech
písemná práce – studie
293
Šl
ap
an
soutěž – kviz
diskuse – publicita
hra – co kdo řekl
písemný test
MV:
cizí jazyky
srovnání gramatiky a hledání logičnosti
jazyka
utváření osobního postoje ke globalizaci;
možnosti v rámci EU – studium;
zaměstnanecká politika; dobrovolnické
pomocné práce
pomoc lidem, ošetření zranění při sportu;
zodpovědné posouzení míry rizika
u adrenalinových sportů
biologie
význam deštných pralesů; příroda kolem
nás
PT:
respektování
odlišného myšlení
náboženství zahraničních studentů
a
přehodnocování osobního hodnotového
žebříčku v souvislosti s pracovní náplní
budoucího zaměstnání; nezávislost a
svoboda neoddělitelně se zodpovědností a
povinnostmi; uvědomění si negativního
vlivu peněz a bohatství
ice
mediální výchova
výchova nepřijímat nekriticky zprávy
z médií; uveřejňování zpráv a soukromí –
uvědomování si dopadu publicity na
soukromý život
Gy
Kompetence
oktáva
mn
k učení
gramatiku
v kontextu
psaného
nebo
probírané látky
slyšenému textu
informací
komunikativní
argumentaci, obhajobě názorů a naslouchání
druhým, dává prostor k vlastnímu vyjádření a
prezentaci
▪ Učitel vede žáka ke kultivovanému projevu
spolupráce
občanské
▪ Učitel vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj
názor a aby zaujali stanovisko k problémům
společenským, sociálním a kulturním
ekologické hodnoty
žák
Metody, formy a
období
Opakování
září
-
▪ detailně rozumí všemu, co
mluvčí
pronáší
spisovnou
formou jazyka.
▪ rozumí přednáškám týkajících
se jeho oboru, rozumí většině
rozhlasových dokumentárních
pořadů,
pokud
jsou
ve
spisovném jazyce.
▪ rozumí televizním pořadům.
▪ umí používat vhodné strategie
k porozumění, např. při poslechu
se soustředit na hlavní body
nebo využít pomoci kontextu.
▪ dokáže rozumět delší promluvě
a složité argumentaci, pokud jde
o téma, které dostatečně zná.
áz
-
ium
-
gramatika:
pravděpodobnost
pomocí způsobových sloves
slovní zásoba: slovesa
komunikace: nejšťastnější den
života; spekulace, domněnky
Spend, spend, spend
▪ rozumí nejdůležitějším bodům
o aktuálních
a
známých
tématech v krátkých novinových
článcích,
rozumí
hlavním
myšlenkám
komentářů
a
rozhovorů
v novinách
a
časopisech.
▪ umí z kontextu odhadnout
význam jemu neznámých slov,
umí „přelétnout“ krátké texty a
zjistit důležitá fakta a informace.
▪ rozumí standardním úředním
dopisům, v příběhu rozumí ději,
který je jasně členěn a pozná
nejdůležitější epizody a události.
▪ má rozsáhlou funkční „čtecí“
slovní zásobu
říjen
Secrets of the mind
-
Čtení:
gramatika: opakování veškeré
probrané gramatiky
slovní zásoba: opakování všech
probraných témat
komunikace: rozhovory nad
obrázky z různých oblastí života
-
-
-
prosinec
gramatika: vztažné věty
slovní zásoba: lidské tělo;
nemoci;
lékařské
výrazy,
negativní předpony
komunikace: životní styl a
zdraví; dieta, fitness; u doktora
leden
Animal kingdom
-
gramatika: podmínkové souvětí
(3. typ), wish, if only, hope
slovní zásoba: příroda, rada
komunikace: nebezpečná zvířata;
role zvířat; doporučení
294
práce s obrázky – domněnky
spojování výrazů podle významu
novinový článek
diskuse – být nebo mít (štěstí)
parafrázování vět
písemná práce – příběh
gramatický test
Šl
ap
an
listopad
gramatika: způsobová slovesa;
as vs. like;
slovní zásoba: typy obchodů;
look, seem, appear; frázová sl.
komunikace: kapesné; nejlepší
koupě; doporučení; nakupování
Staying healthy
autoevaluační cvičení – testy FCE
– společná následná kontrola
zkušební ústní zkoušení - rozbor
čtení s porozuměním – reprodukce
přečteného textu ve dvojicích
souvislý výklad studentů na dané
téma
diskuse o maturitní zkoušce
roleplay – nakupování, reklamace
popis obrázků
diskuse, čtení
nácvik použití spojek
dramatizace - závislost
výklad gramatiky
překlad
roleplay – u doktora
individuální
prezentace
třídou na související téma
práce s textem
pomůcky k první pomoci
písemný test
před
MV:
biologie
využití znalostí zoologie a botaniky
lidské tělo včetně základních vnitřních
orgánů
dějiny umění
význam umění pro lidský život
s konkrétními příklady; příroda jako zdroj
inspirace uměleckých děl
zdravotnický
systém;
práva
zákazníka/spotřebitele;
psychologie
hledání štěstí (E. Fromm)
vliv životního stylu na zdraví, nebezpečí
civilizačních chorob; propojení psychiky
a tělesné stránky – spokojenost a zdraví
PT:
vztahy k zvířatům a přírodě; pravidla
slušného chování; rozvíjení empatie vůči
nemocným, pomoc lidem
ochrana ohrožených druhů a ekosystémů;
problematický vztah ekonomiky a
ekologie; osobní ekologická předsevzetí
ice
výklad
samostatná práce – vyhledání
zajímavých informací o zvířatech
a prezentace před třídou (National
Geographics)
hra – guessing game (zvířata)
herbář – kresba a popis
nejběžnějších rostlin a stromů
písemný test
ochrana přírody a ekosystémů; souvislost
mezi životním prostředím v regionu a
celém kontinentu
mediální
reklama
výchova – nákupy, klamavá
Gy
Kompetence
oktáva
Výstupy
v předmětu
mn
▪ Učitel buduje pozitivní mezilidské
vztahy
vzorem
▪ Učitel se snaží problémem zaujmout,
vede žáky k rozpoznání problémů a
navržení různých řešení
k samostatnému
řešení
jazykových
problémů
prezentace před
třídou
▪ Učitel vyžaduje zřetelnou argumentaci
při vyjadřování názoru
k podnikavosti
školního řádu
kooperaci
▪ Učitel vede žáky k naplánování činnosti
a dodržování plánů
žák
Metody, formy a
období
House space
únor
Mluvení:
MV:
áz
-
Fiesta
Psaní:
Machine age
-
-
ium
-
-
-
četba s porozuměním
rozhovor ve dvojici na téma můj
dům/byt
gramatika – výklad a zápis
plánek bytu s vystříhanými kusy
nábytku – plánování společného
bydlení – pairwork
písemný test
gramatika: vazba have st. done;
vyjadřování povinnosti a svolení
slovní zásoba: bydlení; pletoucí
se výrazy space, place, room
apod.
komunikace: renovace chaty;
dům
snů;
typy
domů;
u hostitelské rodiny
▪ umí přirozeným způsobem
zahájit, udržovat a ukončit
konverzaci a úspěšně střídat
role posluchače a mluvčího.
▪ je schopen zúčastnit se
dlouhých rozhovorů.
▪ umí odůvodnit a obhájit své
názory, vyjádřit své pocity
v nejrůznější intenzitě.
▪ umí podrobně popsat mnoho
témat z okruhu jeho zájmů,
umí
ústně
shrnout
vyslechnuté rozhovory a
diskuse.
▪ umí převyprávět děj filmu
nebo divadelního představení.
▪ umí logicky strukturovat
běh myšlenek a vzájemně je
propojovat.
březen
gramatika: trpný rod; trpný rod
se slovesy uvádějícími nepřímou
řeč
slovní
zásoba:
tvoření
podstatných jmen ze sloves;
festivaly
komunikace: životní milníky;
místní společenské akce (hody,
karnevaly apod.); pozvánky a
odpovědi
duben
▪ umí psát podrobné texty
typu slohové práce na témata,
která ho zajímají.
▪ umí písemně shrnout
informace z různých pramenů
a médií, v textu je schopen
vyzdvihnout důležité body.
▪ dokáže v písemné formě
účinně podávat informace
i vyjádřit své názory a dokáže
na podobná sdělení reagovat.
-
-
gramatika: veškerá probraná
gramatika se zaměřením na
potřeby studentů
slovní zásoba: k maturitním
tématům
295
výklad gramatiky a doplňovací
cvičení
popis fotografií z místních akcí,
asociace, vlastní zážitky
projekt – grant/sponzor na místní
kulturní akci
referát – masová kulturní akce
světového věhlasu
plánování kulturní akce - diskuse
v malých skupinkách
práce s textem
překlad – info. o místní akci
gramatický text, sebeohodnocení
práce s obrázky
prezentace předmětu (přinést
nebo foto)
autoevaluační cvičení- testy –
diskuse v malých skupinách
poslech a doplňovací cvičení
písemná práce – hodnocení
produktu
písemný test
zkušební testy FCE – společná
oprava
ústní zkoušení s přípravou
anketa - hodnocení témat
studenty a učitelem
Šl
ap
an
gramatika: spojovací výrazy;
nepřímá řeč – slovesa uvádějící
nepřímou řeč
slovní
zásoba:
technologie,
vynálezy;
check, supervise,
control
komunikace: devices - technické
vymoženosti moderní doby;
posudek
Opakování
-
květen
(maturita)
fyzika
stroje, přístroje a nářadí usnadňující
lidem život; moderní technologie
zeměpis
cizí země, jejich obyvatelstvo a
kultura
informatika
využití
počítače
k vytvoření
přehledného
informativního
dokumentu
dějiny kultury
architektonické
styly;
rozvoj
společenské normy v souvislosti
moderního vědeckého výzkumu,
potřeba regulace a etického kodexu
odborných profesí
PT:
výchova k respektování odlišných
kultur
hledání správného postoje k majetku,
věcem, které nám slouží
uvědomování si, co vytváří domov,
význam domova
srovnávání tradic a kulturních
událostí v různých zemích
domov a životní prostředí
ice
Gy
3. Jazyk německý (Jazyk a jazyková komunikace)
Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, s přihlédnutím ke
zvýšeným nárokům na osmiletém gymnáziu směřují k dosažení maturitní úrovně B1. Studium dalšího cizího jazyka poskytuje živý jazykový základ a
předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Po dosažení této úrovně dokáže student porozumět hlavním myšlenkám srozumitelné
vstupní informace, týkající se běžných témat, se kterými se běžně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Poradí si s většinou situací, jež mohou nastat
při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže
popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Umí zdůvodnit jednoduchým způsobem příčiny,
aktivity, popsat osoby, věci, události a děje. Používá jednoduchý styl, včetně odlišení formálního a neformálního stylu. Dovede psát osobní dopisy popisující
zážitky a dojmy. Žák disponuje dostačujícími vyjadřovacími prostředky a odpovídající slovní zásobou k tomu, aby se domluvil, i když s určitou mírou
zaváhání. Žák je veden k tomu, aby se i při vyjádření složitější myšlenky pokud možno nedopouštěl závažnějších chyb. Posílení motivce ke studiu tohoto
jazyka, ale také autoevaluačním účelům velmi dobře napomáhají pravidelné zájezdy studentů do Vídně a jeho okolí. Jedná se o poznávací zájezdy spojené
s projektovou výukou, dále pak účast na sportovní akci Takeshi International, která se koná ve Schwechatu i některé mezinárodní projekty (např.Outdoor –
Trophy Wien)
mn
áz
ium
 vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem v praktickém
životě, ke kritickému posuzování, k plánování
 dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání
znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních aktivitách
Hodinová dotace:
Šl
ap
an
ice
Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová dotace činí 3 hodiny, v oktávě jsou 2 hodiny konverzace.
Materiální podmínky: Pro výuku jazyka německého je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu
samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě školy.
Při výuce je
využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder) K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a
doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. Ve vyšších ročnících (kvinta – oktáva) využívají žáci
vlastní učebnice a pracovní sešity od německých autorů. V prvním pololetí kvinty učebnici - K. Fröhlich – Pingpong Neu, dále pak Tangram aktuell 1 – 3.
Učebnice jsou doplněny i slovníčky. (Výběr učebnic se však řídí aktuálními požadavky na výuku, tituly se tedy mohou po nějaké době změnit)
296
Gy
Kompetence
kvinta
komunikativní – vhodně osloví dospělé
občanské - je zdvořilý,
sociální dokáže slušně požádat o pomoc
mn
k řešení problému/telefon, E-mail/,
komunikativní – využívá komunikační
prostředky a technologie pro účinnou
komunikaci s okolím
sociální a personální – přispívá k diskusi ,
při vyjádření svého názoru je ohleduplný
k podnikavosti – objednávka ubytování
– výroba pohlednice
komunikativní – účast v soutěži, písemná
komunikace – pozdrav z cest
Metody, formy a
žák
3 hodiny týdně
období
naplánuje cestu do zahraničí, orientuje se
v jízdním řádu i na internetu, sám si zakoupí
si jízdenku
10. lekce –Cestování, plány na dovolenou,
dopravní prostředky, jízdní řád, konverzace
se spolucestujícími
předložky mit, ohne, genitiv, vedlejší věty
s dass a weil
září
áz
řešení problému – vnímá problémové
situace, volí vhodné způsoby řešení, ověřuje
správnost řešení
k podnikavosti – orientace v jízdním řádu
poslech , opakování slyšeného,
čtení, dialog,
dramatizace, četba – frontálně,
individ. hra,
pís. test
MV:
dramatická výchova, gesta,
mimika
informační technologie – e-mail
říjen
zeměpis – německy mluvící země
ium
správně používá předložky se zeměpisnými
názvy
Napíše jednoduchý formální dopis –
objednávku ubytování
na mapě Německa pojmenuje a ukáže
spolkové země a jejich hlavní města, pomocí
fotomateriálu charakterizuje hlavní památky
v Berlíně , na plánku městské dopravy Berlína
je schopen najít nejvýhodnější spojení 2 míst
– popíše jej pomocí správných sloves,
předložek a příslovcí, užívá správné výrazy
pro orientaci v budově, na ulici, pomocí
správných časových předložek odpovídá na
otázky – jak dlouho…,za jak dlouho…, kdy,
napíše krátký pozdrav z Berlína na pohlednici,
kterou sám vyrobí – malý projekt
11. lekce – Na cestách do zahraničí,
ubytování mladých, plánování výletu,
zkušenosti,
Předložky
s dativem
a
akusativem,
zeměpisné názvy
listopad
hra –město, země, řeka
hra – Camp nebo ubytovna,
využití mapy, čtení, poslech
pís. test
hra – Cesta do Berlína,
soutěž v hledání na mapě – Kdo
je rychlejší,
přiřazovací cvičení - :text +
obrázek
zpěv písně,
supinová práce, práce s mapou,
s fotomateriálem
hra – Poznej cíl podle popisu
cesty,
individuální projekt – pohlednice
s pozdravem,
využití videonahrávky – Berlín
pís. test
Šl
ap
an
12. lekce – hlavní města spolkových zemí
Německa – orientace na mapě, Berlín –
památky, zajímavosti, důležité události
politického vývoje v Německu, plán
Berlína, město (obchody, instituce), plán
města, plánování třídního výletu,
časové spojky (in, seit, vor), příslovce (
oben, unten, vorn, hinten, drinnen,
draußen), vedlejší věty – nepřímé otázky,
využití spojky ob, příslovcí, zájmen,
préteritum
sloves
pravidelných
,
nepravidelných, způsobových
prosinec
leden
dějepis – historické památky
pracovní výchova – osobní
management, bezpečnost
PT:
mediální -reklama/nabídky zájezdů
sociální myšlení – morálka
všedního dne, zodpovědnost a
dobré vztahy např. na výletě
multikulturní, respekt k etniku a
národu, komunikace v cizím jazyce,
tolerance, solidarita
evropské, globální souvislosti,
sociokulturní rozdíly v EU
ice
297
Gy
Kompetence
kvinta
k podnikavosti – výroba pohlednice
mn
kmunikativní – účast v soutěži, písemná
komunikace – pozdrav z cest
Metody, formy a
žák
3 hodiny týdně
období
únor
popíše svůj den
domluví si setkání
charakterizuje roční
nejoblíbenější
5. lekce (Tangram A1/2)
Práce a volný čas
Víkend a všední den
Povolání
Vyjádření času
Roční období
áz
k učení kriticky přistupuje ke zdrojům
informací, informace tvořivě zpracovává a
využívá při svém studiu a praxi;
kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů
svého učení a práce, přijímá ocenění, radu
i kritiku ze strany druhých, z vlastních
úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci
o sobě samém, uvědomuje si svoje postavení
v rodině
doby,
volí
svoji
ium
rozumí příbuzenským vztahům, umí je
vysvětlit.
seznámí ostatní se svými domácími
povinnostmi, řekne, co dělá rád, co nerad
k podnikavosti – práce s mapou, zpracování
informací
rozvíjí svůj osobní a odborný potenciál,
usiluje o dosažení stanovených cílů,
cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své
potřeby, osobní předpoklady a možnosti se
rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím
profesním zaměření
Řadové číslovky
Způsobová slovesa
duben
6. lekce-Rodina a domácnost
Domácí práce
Pomoc v rodině, režim
Domácnost v německy mluvících zemích
Rodina a příbuzní
Průběh dne
Přivlastňovací zájmena
Předložky se 3
. a 4. pádem
Odlučitelné a neodlučitelné předpony
květen
poslech
výklad
diskuze
rozhovor
řízený rozhovor
dramatizace
hra
čtení frontální
čtení individuální
autoevaluačmí cvičení a testy
psaní
diktát
práce s mapou
využití audiovizuální techniky
Šl
ap
an
MV:
pracovní výchova – osobní
management, rodinný rozpočet
zeměpis – Berlín, plán města
dějepis – Berlínská
novodobé dějiny
zeď
a
hudební výchova- klasická hudba
dramatická
výchova
–
komunikace ve městě – směr,
pokyny
PT:
červen
Opakování vybraných/obtížnějších
gramatických kategorií
sociální – verbální a nonverbální
komunikace, překonávání bariér
ice
k řešení problémů –schopnost
Využít asertivní chování
březen
298
Gy
Kompetence
sexta
mn
komunikativní – přemýšlí o argumentech
vyplývajících z diskuse
o sobě samém, uvědomuje si svoje postavení
v rodině
občanské – rozhoduje se zodpovědně podle
dané situace, je schopen vcítit se do situace
jiných lidí
k učení –operuje s obecně užívanými pojmy
z oblasti reálií
Daných zemí
komunikativní – využití
prostředků - internet
informačních
k podnikavosti – práce s mapou, zpracování
informací
projektová aktivita –stravování
Komunikativní – při diskuzi hodnotí práci
jiných
žák
orientuje se na plánku města, zeptá se na
cestu, odpoví na přeptání
pojmenuje základní památky Berlína
áz
orientuje se na běžných informačních tabulích
vysvětlí symboly, , na tabulích užívané
vypracuje a vyhodnotí si test Start Deutsch
prezentuje získané informace,
orientuje se v mapě
zpívá se třídou
vlastnoručně
správné výživy
komunikativní – obhajuje svůj názor
v restauraci si objedná jídlo, dodržuje normy
společenského chování
obhájí svůj názor,
vhodnými výrazy popíše a vysvětlí, ke
kterému typu patří
dodržuje etiketu
období
Opakování
6. lekce – režim v domácnosti, domácí
práce
září
říjen
7. lekce –Berlín – základní památky
Orientace na plánku města, vysvětlení cesty
Údaje místa a směru
Příčestí minulé pravidelných
i nepravidelných sloves
Osobní zájmena v akusativu
ium
orientuje se ve statistickém grafu (bydlení)
vysvětlí, jaké možnosti v oblasti bydlení mají
dnešní mladí lidé, jaký je v této oblasti
současný trend
vyjádří údiv pomocí vhodného výrazu a
modálního slovesa
prezentuje téma pomocí
vyrobeného plakátu
diskutuje o zásadách
3 hodiny týdně
8. lekce – Situace všedního dne
Vývěsky kolem nás (u lékaře, na úřadě,
v divadle…)
Oznámení
Autoevaluační hra
Opakovací test mezinárodní zkoušky Start
Deutsch
dramatizace,
diskuze,
individuální výstupy,
skupinová práce
MV:
listopad
2. lekce – Dovolená, cestování
Rreálie německy mluvících zemí
Písnička
Vysněné cesty
Perfektum – shrnutí, opakování
Otázky welch…
3. lekce – Zdraví, lidské tělo,výživa,
německá a naše kuchyně, v restauraci
Vedlejší věty – wenn, dass
Stupňování příd. jmen a příslovcí
pracovní výchova – domácí práce,
domácí rozpočet
ZSV
hudební výchova,
zeměpis - reálie
dějepis - tradice
výtvarná výchova - design
biologie – zdravá výživa, lidské
tělo
prosinec
skupinová a individuální
práce s mapou
hra – slepá mapa
výklad
řízený rozhovor
využití audiovizuální techniky
– dokument o Německu
Šl
ap
an
1.lekce (Tangram A2)
Bydlení a mladí lidé, dětství a mládí,
samostatně nebo s rodiči
Präteritum pomocných a způsobových
sloves
Vedlejší věty .- weil
Potvrzení skutečnosti s negací(eigentlich
schon, aber…)
Vedlejší věta v hovorové němčině
299
Metody, formy a
leden
evropské globální souvislosti
pád Berlínské zdi, bourání překážek
únor
březen
duben
květen
červen
PT:
osobnostní, sociální - soužití se
starými lidmi, tolerance, vztahy
mezi generacemi
dramatizace
individuální prezentace
dialog
názorná ukázka
multikulturní
- pochopení
odlišností zvyků, kuchyně, způsobu
život v Evropě
ice
dramatizace – módní
přehlídka,
poslech
hra – módní typologie
svého okolí, krajiny
Gy
Kompetence
septima
mn
k učení – využívá různé strategie učení,
kriticky přistupuje ke zdrojům informací,
plánuje a organizuje si sám pracovní činnost,
čerpá poučení pro další práci z vlastních
úspěchů i neúspěchů
občanská – chová se zodpovědně v krizových
situacích, rozšiřuje poznání a chápání
kulturních
hodnot,
jedná
tak,
aby
nepoškozoval životní prostředí, zajímá se
o dění ve svém bydlišti a okolí.
komunikativní – vhodným způsobem
prezentuje sebe i svou práci, věcně
argumentuje a pomáhá dosáhnout porozumění,
citlivě
přistupuje
k pocitům
partnerů
v komunikaci, používá odborný jazyk
k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a
odborný
potenciál,
usiluje
o dosažení
stanovených cílů, zodpovědně přistupuje ke
svému vzdělávání a budoucímu profesnímu
zaměření, dokáže posoudit rizika související
s rozhodováním cv reálném životě
sociální a personální – odhaduje důsledky
vlastního jednání, je schopen sebereflexe,
odolává společenským i mediálním tlakům,
přispívá ke zlepšování mezilidských vztahů
k řešení problémů – shromažďuje pro svá
tvrzení argumenty a důkazy, navrhne a zváží
využití různých postupů při řešení problémů,
posuzuje klady a zápory možných variant
řešení, získané poznatky a řešení si vždy
ověřuje
žák
3 hodiny týdně
období
Obhájí svůj názor
vhodnými výrazy popíše a vysvětlí, ke kterému
typu patří
dodržuje etiketu
Opakování – Zdraví, lidské tělo,
V restauraci
září
áz
volí správné oblečení pro různé příležitosti
dodržuje etiketu
ium
najde si bydlení pomocí inzerátu, vyrobí projekt
na téma Můj vysněný dům
formuluje výhody a nevýhody společného
bydlení
preferuje ekologické bydlení
sestaví životopis významné německé osobnosti,
na základě hudební ukázky pozná nejznámější
německé skladatele
vypráví třídě o okolnostech sjednocení Berlína
zajistí ubytování
v hotelu a vyberou
nejvýhodnější nabídku
k objednání využijí e-mail
podle plánu města najdou konkrétní cíl, na cestu
se zeptají a současně cestu taky vysvětlí
rozumí předpovědi počasí v TV a tisku
přesně charakterizují jednotlivá roční období
orientuje se v běžných situacích
komunikuje
na
úrovni,
odpovídající
konkrétnímu prostředí, je zdvořilý, asertivní,
svoje požadavky a dotazy formuluje jasně
vytvoří dotazník o médiích pro spolužáky,
výsledky statisticky zpracuje a podá informace
hru a test, které jsou uvedeny na konci lekce
využije k autoevaluaci
4. lekce – Barevná typologie,
Móda, chování ve společnosti
Skloňování přídavných jmen,
Slovesa se třetím pádem
Popis obrazu
říjen
listopad
5. lekce(Tangram A2)
Podmínky bydlení, typy domů, nabídky
bydlení – inzeráty, dotazníky, vybavení
bytu, sousedské vztahy
Infinitiv s zu,
Konjunktiv – opisný,
Deshalb, trotzdem
prosinec
leden
Poslech
Výklad,
Diskuze
Rozhovor
Řízený rozhovor
Dramatizace
Hra
Individuální projekt
Skupinový projekt
Zpěv
Čtení frontální
Čtení individuální
Autoevaluačmí cvičení a testy
Psaní
Diktát
Práce s mapou
Využití
audiovizuální
techniky
Práce s časopisem a denním
tiskem
Popis obrázku
Individuální prezentace
Přiřazovací cvičení
Doplňovací cvičení
Šl
ap
an
6. lekce –Vzpomínky, životopisy známých
osobností
Pocitové vjemy – sluch, čich
Německá hudební scéna
Reálie – novodobá historie – sjednocení
Berlína
Präteritum – opakování
Plusquamperfektum
Wenn , als
únor
březen
7. lekce – Ubytování, hotely, cestování
Počasí, předpověď
Roční období
Přímé a nepřímé otázky
Konjunktiv
Otázky na místo a směr
8. lekce – komunikace v situacích běžného
života
- u lékaře
- v autoopravně
- u kadeřníka
- na úřadě
- v obchodním domě
Dotazník
300
Metody, formy a
duben
MV:
dějepis – NDR, NSR – novodobé
dějiny, studená válka
výtvarná výchova – design
hudební
slavných
výchova,
životopisy
dějepis
zeměpis
ZSV
zeměpis - cestování
dějepis
informatika
hudební výchova
výtvarná výchova
dějiny kultury
výchova ke zdraví - turistika
člověk a svět práce
český jazyk
PT:
ice
evropské a globální souvislosti,
osobnostní výchova – empatie, úcta,
láska, přátelství
sociální
enviromentální – předpověď počasí,
globální oteplování
Gy
Kompetence
septima
mn
k učení - své učení a pracovní činnost si sám
plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro
seberealizaci a osobní rozvoj;
efektivně využívá různé strategie učení k získání a
zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí
účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces
vlastního učení a myšlení
k řešení problémů - rozpozná problém, objasní
jeho podstatu, rozčlení ho na části
vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje
využití různých postupů při řešení problému nebo
ověřování hypotézy
komunikativní - s ohledem na situaci a účastníky
komunikace efektivně využívá dostupné prostředky
komunikace,
verbální
i neverbální,
včetně
symbolických a grafických vyjádření informací
různého typu
používá s porozuměním odborný jazyk a
symbolická a grafická vyjádření informací různého
typu
efektivně využívá moderní informační technologie
sociální personální - posuzuje reálně své fyzické a
duševní možnosti, je schopen sebereflexe
stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní
schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky
žák
3 hodiny týdně
rozliší pojmy přátelství a láska
popíše vlastnosti ideálního partnera
pozná rozdíl mezi formální a neformální
pozvánkou
napíše pozvánku na rodinnou oslavu
1. lekce (Tangram 3)
Mezilidské vztahy, charakter, partnerství,
přátelství,
Jubilea
Pozvánky na oslavy
Zvratná slovesa, zvratná zájmena,
Vztažné věty
Genitiv – wegen, trotz
áz
ium
popíše svoje pocity, strach, radost, tajemné
situace
vymyslí si tajemný příběh
sestaví jednoduchý horoskop
popíše alespoň jeden způsob alternativní
léčby
vysvětlí, co pro něj znamená pojem vlast
objasní výhody a nevýhody práce
v zahraničí
pomocí konjunktivu vypráví o svých snech
a přáních
Metody, formy a
Práce s tiskem
Popis obrázku
PT:
osobnostní a sociální výchovapéče o sebe sama, relaxace,
organizace volného času
období
květen
multikulturní výchova – studium
v zahraničí, instituce
2. Lekce – fantazie, tajemno, reálné,
nereálné
Horoskopy
Věštění
Volební proslovy
Předpověď počasí
Alternativní medicína
Budoucí čas, pasivum
Účelové věty
mediální výchova – kritická práce
s texty, citlivost vůči kulturním
rozdílům, vlivy médií, klamavá
reklama
Šl
ap
an
červen
3. lekce – přání a sny
Vlastenectví
Práce v zahraničí
Rodiště – asociace
Konjunktiv ll
účelová věta – damit
ice
301
Gy
Kompetence
oktáva
mn
k učení – využívá různé strategie učení, kriticky
přistupuje ke zdrojům informací, plánuje a
organizuje si sám pracovní činnost, čerpá poučení
pro další práci z vlastních úspěchů i neúspěchů
situacích, rozšiřuje poznání a chápání kulturních
hodnot, jedná tak, aby nepoškozoval životní
prostředí, zajímá se o dění ve svbém bydlišti a
okolí.
komunikativní – vhodným způsobem prezentuje
sebe i svou práci, věcně argumentuje a pomáhá
dosáhnout porozumění, citlivě přistupuje k pocitům
partnerů v komunikac, používá odborný jazyk
k podnikavosti – rozvíjí svůj osobní a odborný
potenciál, usiluje o dosažení stanovených cílů,
zodpovědně přistupuje ke svému vzdělávání a
budoucímu profesnímu zaměření, dokáže posoudit
rizika související s rozhodováním cv reálném životě
vlastního jednání, je schopen sebereflexe, odolává
společenským i mediálním tlakům, přispívá ke
zlepšování mezilidských vztahů
k řešení problémů – shromažďuje pro svá tvrzení
argumenty a důkazy, navrhne a zváží využití
různých postupů při řešení problémů, posuzuje
klady a zápory možných variant řešení, získané
poznatky a řešení si vždy ověřuje
žák
období
orientuje se v nabídce inzerátů
napíše svůj životopis
na internetu nebo v novinách si vybere
v nabídce zaměstnání
odpoví na ni úředním dopisem
svoji volbu zdůvodní
4. lekce(Tg.3) – Povolání, volba
Klady a zápory, hledání zaměstnání
pomocí inzerátu, životopis, žádost
o zaměstnání
K.-Denní režim, Zdraví, Sport
So…dass
Genitiv
Brauchen ve f-ci modálního slovesa
K. – Bydlení, Stravování, Služby, Nákupy,
Móda
5. lekce –Konflikty a jejich řešení, vztahy
na pracovišti
Problémy
Nevhodná gesta
Náš zákazník, náš pán
K.-Kultura, Rodina, Domácnost, Tradice
Charakterové typy
Dovednost komunikace
K. – Člověk a příroda, Škola, Povolání,
Mládež a společnost
Zájmenná příslovce
Skloňování přídavných jmen
Neurčitost
K.–Četba,Sdělovací prostředky, Cestování,
Můj region,
6.lekce – Smysl pro kolektiv, egoismus
Charitativní akce
Ochrana životního prostředí
Skloňování substantiv –n
Využití statt v souvětích, statt ve f-ci
předložky
K. – Moje vlast, Věda a technika,
7. lekce – Média a jejich vliv na rodinu
Televize, Internet, Tisk
září
K. – Mezilidské vztahy, Německo,
Rakousko, Švýcarsko, Vlastní četbaněmecky píšící autoři
Anglické výrazy
Průběhové a stavové pasivum
Příčestí jako adjektivum
Časové vedlejší věty
Výstupní test na úrovni B1
březen
áz
ium
sehrají konfliktní situaci a současně i její
správné řešení
snaží se předcházet konfliktům a vyvarovat
se nevhodných gest
využijí znalosti charakteru člověka
k přiměřené reakci
vysvětlí, jakým způsobem sám chrání
jmenuje různé alternativní zdrije energie
popíše svoje okolí
rozliší odborný a bulvární tisk
nenechá se ovlivnit reklamou
popíše příslušenství počítače
úspěšně absolvuje závěrečný test úrovně
B1
302
říjen
listopad
Poslech
Výklad,
Diskuze
Rozhovor
Řízený rozhovor
Dramatizace
Hra
Skupinový projekt
Zpěv
Čtení frontální
Psaní
Diktát
Práce s mapou
Využití
audiovizuální
techniky
tiskem
Popis obrázku
Šl
ap
an
prosinec
leden
únor
mezipředmětové
vztahy
Metody, formy a
MV:
ZSV - psychologie
zeměpis – ochrana krajiny
dějepis – války a konflikty
informatika – prezentace, internet
hudební výchova výtvarná výchova
dějiny kultury
výchova ke zdraví
člověk a svět práce
český jazyk – dopis, slohové útvary
latina – lingvistické názvosloví
PT:.
Multikulturní výchova – rasismus,
xenofobie, předsudky, soužití lidí
Evropské a globální souvislosti,
životní styl v evropských zemích
Osobnostní výchova
Sociální
Enviromentální – propojenost
přírodních systémů, vliv člověka a
cestování
ice
Gy
Kompetence
oktáva
mn
žák
seznámí spolužáky se svými plány do
budoucna
napíše
neformální
dopis
svému
kamarádovi, popíše podrobně významnou
událost.
diskutuje na téma Typická ženská a
mužská povolání
8. lekce – Plány do budoucna
Životní cíle
Neformální dopis
Vyprávění
Povolání
Statistika
Lidská přání
Autoevaluační hra
áz
ium
Metody, formy a
období
duben
maturity
květen
Šl
ap
an
ice
303
Gy
4. Jazyk francouzský (Jazyk a jazyková komunikace)
Charakteristika předmětu: Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce, s přihlédnutím ke
zvýšeným nárokům na osmiletém gymnáziu směřují k dosažení maturitní úrovně B1.
Studium dalšího cizího jazyka poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa.
Po dosažení této úrovně dokáže student porozumět hlavním myšlenkám srozumitelné spisovní vstupní informace, týkající se běžných témat, se kterými se
běžně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Poradí si s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí
napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí
stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Umí zdůvodnit jednoduchým způsobem příčiny, aktivity, popsat osoby, věci, události a děje. Používá
jednoduchý styl, včetně odlišení formálního a neformálního stylu Dovede psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.
mn
áz
 k vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem
 k vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor
 k naslouchání druhých, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci, ke kvalitní spolupráci
 k účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých
 k chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic, k zodpovědnému chování v krizových situací,
 k dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých, k ochraně kulturních a společenských hodnot,
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace: Třída dělena do 2 skupin po 14 – 18 žácích, týdenní hodinová v kvintě - oktávě dotace činí 3 hodiny týdně. V oktávě jsou přidány dvě
hodiny konverzace
Materiální podmínky: Pro výuku jazyka francouzského je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu
využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder). K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a
doplňkové učebnice, ukázky z francouzsky psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a fonotéku. Ve vyšších ročnících (kvinta – oktáva) využívají žáci
vlastní učebnice a pracovní sešity On y va 2, On y va 3, vybrané texty a doplňkové texty k rozšíření slovní zásoby. Učebnice jsou doplněny i slovníčky.
V oktávě je 2hodinový volitelný seminář – konverzace v jazyce francouzském.
ice
304
Gy
Kompetence
kvinta
mn
komunikativní - s ohledem na situaci a
účastníky komunikace efektivně využívá
dostupné prostředky komunikace, verbální
i neverbální, včetně symbolických a grafických
vyjádření informací různého typu
symbolická a grafická vyjádření informací
různého typu
efektivně využívá moderní informační
technologie
sociální - přispívá k vytváření a udržování
hodnotných mezilidských vztahů založených na
vzájemné úctě, toleranci a empatii
projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a
k zdraví druhých
k učení - své učení a pracovní činnost si sám
plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku
pro seberealizaci a osobní rozvoj;
efektivně využívá různé strategie učení k získání
a zpracování poznatků a informací, hledá a
rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje
proces vlastního učení a myšlení;
k podnikavosti - cílevědomě, zodpovědně a
s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a
možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a
budoucím profesním zaměření
rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál,
rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj
v osobním a profesním životě
k řešení problému využívá i myšlení tvořivé
s použitím představivosti a intuice
kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění
a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty
a důkazy, formuluje a obhajuje podložené
závěry
je otevřený k využití různých postupů při řešení
problémů, nahlíží problém z různých stran
zvažuje možné klady a zápory jednotlivých
variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a
důsledků
Metody, formy a
žák
3 hodiny týdně
období
popíše své koníčky, vysvětlit, proč ho
baví tato aktivita.
popisuje různé aktivity, volnočasové,
svých rodičů a přátel.
použije probrané jevy v jiných situacích
Opakování učiva kvarty
Předeměty v passé composé
Shrnutí minulé časy
Révision
září
umí ve vztažné větě rozlišit zájmenem
podmět a předmět
umí popsat situaci ve škole, po
prázdninách
umí popsat některá povolání, jejich klady
a zápory
Vztažná zájmena qui, que,ce qui, ce que
Shrnutí a utřídění neurčitých zájmen tout,
autre, meme
áz
ium
umí základní použití imperfekta a již
známého minulého času složeného
popíše rodinu dřív a rodinu současnou a
vyjmenuje hlavní rozdíly
chápe postavení ženy dříve a nyní,
rozdíly
vyjádří na toto téma svůj názor
umí vytvořit příslovce z adjektiva
napíše dopis – odpověď, krátké vzkazy,
inzerát-odpověď
napíše úvod dopisu, oslovení, závěr
dopisu, rozloučení, zdvořilostní věty
listopad
MV:
zeměpis – francouzsky mluvící
země, národní zvyky
Poslech
Čtení
Dialog
Pís. Test
základy společenských věd –
společenské chování, specifika
francouzské povahy
dějepis – historie Francie
Cetba
Poslech
Dialog
Diktát
Dramatizace
Zpěv
Pís. test
tělesná výchova – turistika, sport
výstavy, móda, oblečení
prosinec
Stupňování a sestupňování příslovcí
Nepravidelné stupňování přídavných jmen a
příslovcí
Postavení dvou zájmenných předmětů
Shoda příčestí minulého s předmětem shrnutí
leden
Prévoir, voir
Nepravidelná slovesa mettre, promettre,
permettre, se mettre
Vazba slovesa avoir a faire qch
Sloveso suffire
používá podmiňovací způsob ve
zdvořilostních větách
sovnává způsob života mladých lidí ve
Francii a u nás
Révision
Opakování lekcí
Podmiňovací způsob přítomný
Podmínkové souvětí
Au lieu de + infinitiv
Podstatná jména odvozená od číslovek
příponou aine
Nepravidelná slovesa interrompre, suivre,
Dramatizace
Dialog
Četba
Poslech
Pís. test
Zpěv
Práce s pracovním sešitem
Četba
Poslech
Pís. test
únor
březen
duben
Poslech
Četba
Dialog
Dramatizace
PT:
evropské souvislostifrancouzský
odkaz
v Evropě
Brusel – centrum EU
ice
poslech textu-reakce
vyprávění z poslechu
poslech
diskuse
Paříž,
matematika – počítání, placení,
převod měny
Šl
ap
an
Imparfait – procvičování, srovnání s passé
composé a passé récent.
Tvoření příslovcí
305
Výklad
Čtení
Dialog
Dramatizace
Pís. test
biologie – zdravá výživa
Chacun, -e
Puisque – parce que
Slovesa: devenir, revoir, retenir, plaire
Imparfait-úvod
umí použít podmiňovací způsob
přítomný, srovnat s budoucím časem,
uvědomit se významový rozdíl
říjen
Reprezentace své země
Srovnání živ. prostředí zemí
kultuře
Gy
kompetence k učení - poznává smysl učení, vidí
pozitivní výsledky, motivuje se k dalšímu
vzdělávání
sociální - podílí se na vytváření příjemné
atmosféry ve třídě, komunikuje s učiteli, se
spolužáky
Zná postavení přídavných jmen ve větě.
Umí vyzvořit nepravidelné tvary
přídavných jmen
Používá trpný rod
mn
Umí používat ukazovací zájemna
samostatná a nesamostatná
kompetence občanské-je schopen se vcítit do
situací jiných lidí
kompetence pracovní-dodržuje daná
pravidla,plní povinnosti a závazky,využívá
znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých
vzdělávacích vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje
vivre, payer, essayer
Révision
Nepravidelná přídavná jména-nový, krásný,
starý
Trpný rod
Vazba avant de + infinitiv
Vazba etre en train de faire qch
áz
Samostatná ukazovací zájmena
Vztažné zájmeno dont
Nepravidelná slovesa peindre, se servir
Révision
Opakování lekcí
ium
květen
poslech
dialog,
dramatizace
červen
pracovní sešit-gramatická
cvičení-oprava podle klíče
diskuse
MV:
estetická výchova – francouzské
malířství, Paříž
český jazyk – literaturafrancouzští umělci a spisovatelé
(Verne, Hugo, Dumas, Balzac,
Zola,
La Fontaine, Voltaire aj.)
dějepis – klasicismus a osvícenství
výchova ke zdraví – jídleníček ve
Francii a u nás
dramatická výchova – filmové a
dramatické umění Francie, herci
Šl
ap
an
PT:
srovnání kulturních rozdílů, způsob
života abydlení
prostředí ve Francii, atomová
enerdie
mediální výchova – projekt,
prezentace cestopisů, referát,
přednáška
ice
306
Gy
Kompetence
sexta
mn
k učení - kriticky hodnotí pokrok při dosahování
cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu
i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů
i chyb čerpá poučení pro další práci
komunikativní - vyjadřuje se v mluvených
i psaných projevech jasně, srozumitelně a
přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit,
s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje;
je citlivý k míře zkušeností a znalostí a
k možným pocitům partnerů v komunikaci
prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám
sebe před známým i neznámým publikem
rozumí sdělením různého typu v různých
komunikačních situacích, správně interpretuje
přijímaná sdělení a věcně argumentuje;
v nejasných nebo sporných komunikačních
situacích pomáhá dosáhnout porozumění
k podnikavosti - uplatňuje proaktivní přístup,
vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje
inovace
získává a kriticky vyhodnocuje informace
o vzdělávacích a pracovních příležitostech,
využívá dostupné zdroje a informace při
plánování a realizaci aktivit
k řešení problému - je otevřený k využití
různých postupů při řešení problémů, nahlíží
problém z různých stran
občanské a sociální - informovaně zvažuje
vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší
skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými,
rozhoduje se a jedná vyváženě
o chodu společnosti a civilizace uvažuje
z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a
jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval
přírodu a životní prostředí ani kulturu
respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a
schopností ostatních lidí
rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a
duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání
žák
3 hodiny týdně
období
vyjádří svůj názor na výtvarné dílo.
zeptá se někoho jiného na názor.
rozumí článku o výtvarném umění,
o moderním
umění,
abstraktním
i klasickém.
použije správně pour a pour que
posoudí , zhodnotí, ocenit.
umí si udělat nějaký názor na věc.
srovná a posoudí reklamu.
Opakování učiva kvinty
Umění
Subjonctif, Podmínková souvětí
Souslednost
září
áz
ium
vyjádří nejistotu, pochyby
Používá subjonctif
přesvědčí o správnosti svého chování.
vyjádří předčasnost, následnost.
umí vyjádřit radost, hněv, nespokojenost.
popíše věci, které jsou kolem něho,
vyjádřit na ně svůj názor, zkritizovat.
vyjádří svůj názor na sociální události,
politiku.
souhlasí s něčím, obhájit něco a zároveň
něco zkritizovat, s něčím nesouhlasit.
mí vyjádřit své rozhořčení
Rozumí dialogu – hádce
Sunjonctif v souvětí
Opis cesser de + inf, ne faire que
Souslednost, Podmínka
Bydlení
Výklad
Diskuse
Dialog
Četba
Poslech
Test
MV:
literatura – slohové dovednosti,
funkční styly, životy slavných
dějepis – dějiny umění – Fr.
estetická výchova – moderní
umění
výtvarná výchova - Louvre
Četba
Výklad
Poslech
Projekce
Test
ZSV – kultura EU
Informační technologie dataprojektor - prezentace
prosinec
Jednoduchý minulý čas
Četba literárních textů s PS
Opakování přivlastňování
Opakování předměty
Dramatizace
Poslech
Dialog
Gramatická cvičení
Šl
ap
an
leden
Subjonctif – doplnění
Ne explétif
Opakování imparfait x passé composé
Životní prostředí, Příroda
Souslednost – opakování
Školský systém ve Francii, porovnání s ČR
Slovesa craindre, empecher de
Vyprávění
Porozumění
Četba
DVD
Test
PT:
ke krajině, nevhodné umístění
reklamy, možnosti ochrany přírody,
aktivisté
Četba
Poslech
Video
asertivita, dialog, hádka, empatie
mediální, sociální myšlení
březen
Aucun, aucune
Osobní zájmena – doplnění a shrnutí
Zájmeno lequel, laquelle
v současnosti
používá přímou i nepřímou řeč
popíše svůj denní režim
používá podmínková souvětí
listopad
únor
vyjádří své dojmy.
používá pravidla slušného chování –
popíše je
napíše instrukce
používá přechodník
vyjádří
pochybnost
i minulosti
časuje zvratná zájmena
říjen
Subjonctif – procvičování
Přivl.zájmena samostatná
Sloveso peindre, distraire
Ni…ni
Voyages
Metody, formy a
duben
Gérondif – opakování
Subjonctif minulý
Souslednost časů v subjonctivu
květen
Budoucí čas složený
Sloveso: sásseoir, se plaire, se taire
Ma journée
červen
Subjonctivy – shrnutí
Souslednost
Podmínková souvětí
307
Četba
Poslech
Dialog
Autoevaluační
prvky
cvičeních a testech
Četba
Poslech
Dialog
Test
Projekt
Četba
Test
Video
ice
ve
–
evropské souvislosti - mezilidské
vztahy
v Evropě,
emoce,
extrémismus
Gy
Kompetence
septima
mn
k učení - kriticky hodnotí pokrok při dosahování
komunikativní - vyjadřuje se v mluvených
i psaných projevech jasně, srozumitelně a
přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit,
s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje;
je citlivý k míře zkušeností a znalostí a
k možným pocitům partnerů v komunikaci
prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám
sebe před známým i neznámým publikem
rozumí sdělením různého typu v různých
komunikačních situacích, správně interpretuje
přijímaná sdělení a věcně argumentuje;
v nejasných nebo sporných komunikačních
situacích pomáhá dosáhnout porozumění
k podnikavosti - uplatňuje proaktivní přístup,
vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje
inovace
získává a kriticky vyhodnocuje informace
o vzdělávacích a pracovních příležitostech,
využívá dostupné zdroje a informace při
plánování a realizaci aktivit
k řešení problému - je otevřený k využití
různých postupů při řešení problémů, nahlíží
problém z různých stran
občanské a sociální - informovaně zvažuje
vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší
skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými,
rozhoduje se a jedná vyváženě
o chodu společnosti a civilizace uvažuje
z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a
jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval
žák
3 hodiny týdně
období
vyjádří svůj názor na výtvarné dílo.
zeptá se někoho jiného na názor.
rozumí článku o výtvarném umění,
o moderním
umění,
abstraktním
i klasickém.
použije správně pour a pour que
posoudí , zhodnotí, ocenit.
umí si udělat nějaký názor na věc.
srovná a posoudí reklamu.
Opakování učiva sexty
Umění
Subjonctif, Podmínková souvětí
Souslednost
září
áz
ium
vyjádří nejistotu, pochyby
Používá subjonctif
přesvědčí o správnosti svého chování.
vyjádří předčasnost, následnost.
umí vyjádřit radost, hněv, nespokojenost.
popíše věci, které jsou kolem něho,
vyjádřit na ně svůj názor, zkritizovat.
vyjádří svůj názor na sociální události,
politiku.
souhlasí s něčím, obhájit něco a zároveň
něco zkritizovat, s něčím nesouhlasit.
mí vyjádřit své rozhořčení
Rozumí dialogu – hádce
Sunjonctif v souvětí
Opis cesser de + inf, ne faire que
Souslednost, Podmínka
Bydlení
Výklad
Diskuse
Dialog
Četba
Poslech
Test
MV:
literatura – slohové dovednosti,
funkční styly, životy slavných
dějepis – dějiny umění – Fr.
estetická výchova – moderní
umění
výtvarná výchova - Louvre
Četba
Výklad
Poslech
Projekce
Test
ZSV – kultura EU
Informační technologie dataprojektor - prezentace
prosinec
Jednoduchý minulý čas
Četba literárních textů s PS
Opakování přivlastňování
Opakování předměty
Dramatizace
Poslech
Dialog
Šl
ap
an
leden
Subjonctif – doplnění
Ne explétif
Opakování imparfait x passé composé
Životní prostředí, Příroda
Souslednost – opakování
Školský systém ve Francii, porovnání s ČR
Slovesa craindre, empecher de
Vyprávění
Porozumění
Četba
DVD
Test
PT:
ke krajině, nevhodné umístění
reklamy, možnosti ochrany přírody,
aktivisté
Četba
Poslech
Video
asertivita, dialog, hádka, empatie
mediální, sociální myšlení
březen
Aucun, aucune
Osobní zájmena – doplnění a shrnutí
Zájmeno lequel, laquelle
v současnosti
používá přímou i nepřímou řeč
popíše svůj denní režim
používá podmínková souvětí
listopad
únor
vyjádří své dojmy.
používá pravidla slušného chování –
popíše je
napíše instrukce
používá přechodník
vyjádří
pochybnost
i minulosti
časuje zvratná zájmena
říjen
Subjonctif – procvičování
Přivl.zájmena samostatná
Sloveso peindre, distraire
Ni…ni
Voyages
Metody, formy a
duben
Gérondif – opakování
Subjonctif minulý
Souslednost časů v subjonctivu
květen
Budoucí čas složený
Sloveso: sásseoir, se plaire, se taire
Ma journée
červen
Subjonctivy – shrnutí
Souslednost
308
Četba
Poslech
Dialog
Autoevaluační
prvky
cvičeních a testech
Četba
Poslech
Dialog
Test
Projekt
Četba
Test
Video
ice
ve
–
evropské souvislosti - mezilidské
vztahy
v Evropě,
emoce,
extrémismus
Gy
Kompetence
oktáva
mn
k učení - kriticky přistupuje ke zdrojům
úspěchů i chyb čerpá poučení pro další
práci
sociální a personální - aktivně
spolupracuje při stanovování a dosahování
společných cílů
přispívá k vytváření a udržování
hodnotných mezilidských vztahů
založených na vzájemné úctě, toleranci a
empatii
projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu
zdraví a k zdraví druhých
rozhoduje se na základě vlastního úsudku,
odolává společenským i mediálním tlakům
občanské - hájí svá práva i práva jiných,
vystupuje proti jejich potlačování a
spoluvytváří podmínky pro jejich
naplňování
chová se informovaně a zodpovědně
v krizových situacích a v situacích
ohrožujících život a zdraví, poskytne
ostatním pomoc
posuzuje události a vývoj veřejného života,
sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí,
zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska
a jedná k obecnému prospěchu podle
nejlepšího svědomí
k řešení problému je otevřený k využití
různých postupů při řešení problémů,
nahlíží problém z různých stran
variant řešení, včetně posouzení jejich rizik
a důsledků
žák
3 hodiny týdně + 2 konverz.* období
vede dialog dané téma.
Používá příčestí přítomné a přechodník
Píše dlouhý slohový útvar
Opakování učiva septimy
Příčestí přítomné
Přídavné jméno slovesné
Slohová práce
Passé copmposé x imparfait
* La famille de nos jours. Ma ville, mon
village, notre région. Le logement, notre
maison, notre appartement. Mon emploi du
temps, ma journée
áz
ium
samostatně hovoří na dané téma.
vede dialog
orientuje se v nabídce studijních
programů v rámci frankofonních zemí
používá subjonctif minulý a přítomný
Používá souslednost
Rozlišuje a používá předmět přímý a
nepřímý
Orientuje se ve školském systému
Francie a ČR
Vyjadřuje pochybnost, obavy a strach
Vede dialog
Samostatně hovoří na dané téma
Umí se postavit do opozice a vyjádřit
vlastní názor
Používá zevšeobecňující neurčité výrazy
Používá inverzi ve složitějších slovních
strukturách
září
Četba
Poslech
Dialog
Dramatizace
MV:
ZSV – psychologie, společenské
chování, empatie
dějepis – svátky, slavná výročí
Francie
zeměpis – cestování, doprava
Poslech B2, Četba B2
Konverzace: Taagisme, Médicine
Sloveso sén aller, tomber
Subjonctif
Program Erasmus
* Le sport. Les courses, les vêtements et la
mode.Le système dénseignement français.
Mon futur emploi.Les événements sociaux
en France et en République tchèque
říjen
Subjonctif – přítomný, minulý
Souslednost, Předměty
Příslovce, barevný odstín
Školský systém
Voyages
*Jeunes dáujourd´hui, Fetes religieuses et
civiles, Environement
listopad
Faillir + inf
Subjonctif – věta přípustková, věta
podmínková
*cvičení státní maturity, popis obrázků,
porovnávací výrazy, conneceurs logiques
prosinec
Nímport qui/quoi/lequel/comment
Subjonctif
Souslednost
* La littérature française. La France I. –
géographie, régions. La France II. - division
administrative, système politique.Suisse,
Belgique, Canada francophone
leden
309
Metody, formy a
Četba
Poslech
Monolog
Dialog
Dramatizace
biologie – zdravý životní styl, jídlo
pracovní výchova – nakupování,
finance, hospodaření v domácnosti
Šl
ap
an
Četba
Poslech
Dialog
Dramatizace
Projekce
Rozhovor
Rozhovor
Poslech
Četba
informatika – prezentace školy
PT:
osobnostní a sociální – školský
systém, korespondence, příprava na
profesní život, vzdělávání v Evropě
mediální výchova – propagace
školy, prezentace, školní časopis
enviromentální výchova – život na
venkově a ve městě – srovnání
ice
Gy
k učení - kriticky přistupuje ke zdrojům
úspěchů i chyb čerpá poučení pro další
práci
Používá přímou a nepřímou řeč
mn
sociální a personální - aktivně
spolupracuje při stanovování a dosahování
společných cílů
přispívá k vytváření a udržování
hodnotných mezilidských vztahů
empatii
projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu
zdraví a k zdraví druhých
rozhoduje se na základě vlastního úsudku,
odolává společenským i mediálním tlakům
občanské - hájí svá práva i práva jiných,
vystupuje proti jejich potlačování a
spoluvytváří podmínky pro jejich
naplňování
chová se informovaně a zodpovědně
v krizových situacích a v situacích
ohrožujících život a zdraví, poskytne
ostatním pomoc
posuzuje události a vývoj veřejného života,
sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí,
zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska
a jedná k obecnému prospěchu podle
nejlepšího svědomí
Časuje nepravidelná slovesa
Popisuje hlavní města ČR a Francie
Orientuje se na mapě
Popisuje nemoc, nevolnost, úraz
Vede dialog
áz
Verbe courir, devenir
Praha-Paříž shrnutí poznatků
Nemoci a úrazy
* Relations humaines. Paris, capitale de la
France. La République tchèque. Prague, la
capitale de la République tchèque
únor
Literární texty
Četba, poslech B1 a B2
Slohová práce
* LÚE, LÓTAN, LÓNU
La santé, les maladies. Les médias
březen
Subjonctif
Souslednost
Přechodník
Révision
* La cuisine française et la cuisine tchèque
Les voyages, Moyens de transport
L´histoire de la France
duben
ium
Volně čte a reprodukuje složitější
literární text
Rozlišuje minulé časy
Vede dialog
Používá přímou a nepřímou řeč
Rozlišuje mezi subjonctivem přítomným
a minulým
k řešení problému je otevřený k využití
různých postupů při řešení problémů,
nahlíží problém z různých stran
variant řešení, včetně posouzení jejich rizik
a důsledků
Rozhovor
Popis
Četba
Video
MV:
ZSV – psychologie, společenské
chování, empatie
dějepis – svátky, slavná výročí
Francie
Test-úroveň B1, B2
Dialog
zeměpis – cestování, doprava
biologie – zdravý životní styl, jídlo
Test
Dialog
pracovní výchova – nakupování,
finance, hospodaření v domácnosti
informatika – prezentace školy
PT:
Šl
ap
an
osobnostní a sociální – školský
systém, korespondence, příprava na
profesní život, vzdělávání v Evropě
mediální výchova – propagace
školy, prezentace, školní časopis
enviromentální výchova – život na
venkově a ve městě – srovnání
evropských metropolí
ice
310
Gy
5. Jazyk ruský (Jazyk a jazyková komunikace)
Charakteristika předmětu:
Jedná se o další cizí jazyk, pro který se žák může rozhodnout. Požadavky na vzdělání v dalším cizím jazyce vycházejí ze
Společného evropského referenčního rámce, s přihlédnutím k dvouhodinové dotaci a výuce tohoto jazyka pouze v ročnících kvinta a sexta směřují k dosažení
úrovně A1. Ruština je pro žáky již třetím cizím jazykem a tak je jim o to více umožněno, aby si rozšířili živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci
v rámci integrované Evropy a světa.
Po dosažení úrovně A1 rozumí žák známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto fráze
používat.Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu – o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které
vlastní. Na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci
mn
áz
ium

vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem

k vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor

k naslouchání druhým, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci,

k efektivní spolupráci

k účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých

k chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic,

k zodpovědnému chování v krizových situacích, k chápání základních ekologických souvislostí

k dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých,

k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních
aktivitách
Hodinová dotace:
Šl
ap
an
2 hodiny týdně ve 2 ročnících vyššího gymnázia – v kvintě a sextě
V oktávě mají studenti k dispozici jednohodinový seminář.
Počet žáků: Ve skupině je 15 – 18 žáků
ice
Materiální podmínky: Pro výuku jazyka ruského je využívána kmenová třída, především však jazyková učebna., jejíž vybavení je tomuto předmětu
využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder)
K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a
fonotéku. Při výuce je využíván 1. a 2. díl učebnice a pracovního sešitu Raduga po novomu a učebnice Klass.
311
Gy
Kompetence
kvinta
mn
prostředí, zajímá se o dění ve svém bydlišti a okolí.
žák
2 hodiny týdně
období
pozdraví na přivítanou, na rozloučenou
představí se
zeptá se na jméno
orientuje se na mapě
píše první písmena azbuky
zařadí slova k přízvukovému schématu
Úvod do jazyka – rusky mluvící země
Význam ruštiny pro náš region
Orientace na mapě
– audioorální seznámení s jazykem
Představení se
Základní pozdravy
Přízvuk – jeho význam
Intonace, melodie jazyka
Nácvik psaní první série písmen
Čtení jednoduchých krátkých textů
Psací a tiskací písmo
Některá povolání
září
áz
partnerů v komunikaci, používá odborný jazyk
rizika související s rozhodováním v reálném životě
ium
pokládá
základní
jednoduché
otázky)jméno, místo, čas)
domluví si s kamarádem setkání
počítá do 10
vede rozhovor, ve kterém se dozvídá
základní informace
poděkuje
omluví se
zeptá se na národnost
vyjmenuje dny v týdnu
počítá do 20
říjen
listopad
rozšířená formulace představení se
Krátký telefonický rozhovor
Domluva schůzky
Číslovky 1 – 10
Oslovení v 1. pádě
Psaní další skupiny slov
Některé národnosti, země
Mluvíte rusky?
Otázky na věk, bydliště, znalost jazyka
Poděkování
Omluva
Měkké a tvrdé souhlásky
Názvy národností - doplnění
Názvy zemí
Slovesa – časování vybraných sloves
Základní koncovky časování
Zápor u sloves
Metody, formy a
MV:
Poslech
zeměpis – teritorium bývalého
Výklad,
Sovětského svazu
Diskuze
Rozhovor
dějepis – vznik novodobého
Řízený rozhovor
Ruska, dějiny východu
Dramatizace
Hra
hudební výchova – velikáni
ruské hudby, moderní hudba
Skupinový projekt
Zpěv
ZSV – mezilidské vztahy
Čtení frontální
český
jazyk
–
srovnání
slovanských jazyků
Psaní
Diktát
PT:
Práce s mapou
Využití
audiovizuální
vztahy EU a Ruska, solidarita,
techniky
zátěž z minulosti, historický
vývoj
tiskem
Popis obrázku
spolupráce a soutěž, zvládání stresu,
umění pomoci
Šl
ap
an
prosinec
mezipředmětové
vztahy
ice
312
Gy
Kompetence
kvinta
mn
občanské – chová se zodpovědně v krizových
žák
2 hodiny týdně
při nedorozumění požádá o zopakování
informace
Jednoduchým způsobem vyjádří radost,
poděkování
počítá do1000
čte i text obsahující neznámé výrazy
ptá se jak se co řekne rusky
Reprodukuje i delší rozhovory
Zná celou azbuku
Vyjádření radosti a údivu
Odstraňování jazykových nedorozumění
Číslovky 20 – 100 - 1000
Skloňování osobních zájmen
Přítomný a budoucí čas
Vysockij-Píseň o příteli
Souhrnné opakování azbuky
áz
ium
Pomocí fotografie představí ostatním svoji
rodinu
A sdělí základní informace
Vysvětlí příbuzenské vztahy
Pojmenuje povolání svých rodičů
Zmíní svoje vysněné povolání, zdůvodní
Neznámou slovní zásobu vyhledává ve
slovníku
Rodina
Povolání
Plány do budoucna
Intonace otázek podle smyslu
Pohyblivý přízvuk u sloves
Osobní a přivlastňovací zájmena
Metody, formy a
období
leden
únor
březen
Poslech
Výklad,
Diskuze
Rozhovor
Řízený rozhovor
Dramatizace
Hra
Skupinový projekt
Zpěv
Čtení frontální
Psaní
Diktát
Práce s mapou
Využití
audiovizuální
techniky
tiskem
Popis obrázku
Šl
ap
an
Co koho zajímá, co se komu líbí
Sloveso chtít
Jiná nepravidelná slovesa
Osobní zájmena ve 4. pádě
Doplňkové texty
duben
květen
Opakování problematických jevů
mezipředmětové
vztahy
MV:
zeměpis – teritorium bývalého
Sovětského svazu
dějepis – vznik novodobého
Ruska, dějiny východu
ruské hudby, moderní hudba
ZSV – mezilidské vztahy
český
jazyk
–
slovanských jazyků
PT:
vztahy EU a Ruska, solidarita,
zátěž z minulosti, historický
vývoj
spolupráce a soutěž, zvládání
stresu, umění pomoci
červen
ice
313
srovnání
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
kmunikativní – vhodným způsobem prezentuje
2 hodiny týdně
vede rozhovor s kamarádem o setkání,
domlouvá čas, místo schůzky, účel setkání
ve třídě provede anketu týkající se trávení
volného času, pak ji vyhodnotí
informuje spolužáky o svých zájmech
áz
vypráví o škole
popíše školní budovu
porovná jednotlivé dny
poradí při orientaci v budově
vysvětlí, jaký předmět má rád a proč
používá podstatná jména ve správném
tvaru
Seznámení
Inzeráty
Popis zájmů, požadavků
Dopisování
Psaní adresy do Ruska
Co je možno sbírat
Slovesné vazby
Zvratná slovesa
Kompletní deklinace osobních zájmen
říjen
listopad
prosinec
leden
mezipředmětové
vztahy
Poslech
Výklad,
MV:
Diskuze
Rozhovor
ZSV - psychologie
Řízený rozhovor
zeměpis – reálie
Dramatizace
dějepis – historické osobnosti
Hra
Ruska
informatika – e-mail, internet,
Skupinový projekt
prezentace
Zpěv
Čtení frontální
ruské hudby, poslech, zpěv,
typické hudební nástroje Ruska
Psaní
výtvarná výchova - Ermitáž
Diktát
dějiny kultury
Práce s mapou
výchova ke zdraví – turistika,
Využití
audiovizuální
sport v Rusku, doping
techniky
český jazyk – dějiny ruské
literatury
tiskem
Popis obrázku
PT:
multikulturní výchova – vztah
k neevropským kulturám
evropské a globální souvislosti,
sociální
Šl
ap
an
Ve škole
Zápis do kurzu
Orientace ve školní budově
Rozvrh hodin
Řadové číslovky v 1. a 6. pádě
Vyjadřování data
Minulý čas
Vykání
Oblíbené předměty
Známky ve škole
Zájmena kdo, co
Skloňování podstatných jmen v jednotném
čísle
314
Metody, formy a
období
září
Kdo má koho, co rád
Kdy se setkáme?
Co kdo dělá ve volném čase
Jak přijmout a odmítnout pozvání
Vazba hrát na hudební nástroj
Hrát fotbal…
1. a 2. časování
Zájmena ve 3. pádě
Anketa o zájmech spolužáků
Co je možno číst
ium
napíše seznamovací inzerát
zeptá se kamaráda na jeho zájmy, pokusí
se najít společné
bez problému užívá osobní zájmena ve
všech tvarech
enviromentální
problémy lidstva
ice
–
globální
Gy
Kompetence
sexta
mn
kmunikativní – vhodným způsobem prezentuje
žák
2 hodiny týdně
orientuje se na plánku města
vysvětlí
cestu,
jakým
prostředkem jet
zeptá se na cestu
Orientace ve městě
Jak se kam dostat
Dopravní prostředky
Která tramvaj kam jede
Co kdo hledá
Čím kdo jede
V metru
Sloveso moci
dopravním
áz
vypráví o nakupování
pojmenuje různé druhy zboží
rozmlouvá s prodavačem, ptá se na cenu
ium
vyhledává samostatně informace
vypráví o městě, o památkách
vede rozhovory, bez problémů se ptá na
cestu
popíše jak se kam dostat
Nákupy
Ceny zboží
Co komu sluší
Druhy obchodů
Slovesa koupit, najít…
Životná a neživotná podstatná jména
Moskva a Petrohrad
Zajímavosti
Názory a zájem o památky
Orientace v metru
Předložky – vazby/po…
Nesklonná podst. Jm
Metody, formy a
období
únor
březen
duben
Poslech
Výklad,
Diskuze
Rozhovor
Řízený rozhovor
Dramatizace
Hra
Skupinový projekt
Zpěv
Čtení frontální
Psaní
Diktát
Práce s mapou
Využití
audiovizuální
techniky
tiskem
Popis obrázku
Šl
ap
an
Praha
Památky
Skl.některých podst. jm.
Opakování problematických jevů
květen
mezipředmětové
vztahy
PT:
multikulturní výchova evropské a globální souvislosti,
sociální
enviromentální
problémy
dopravní
mediální výchova - nakupování
červen
ice
315
–
Gy
6. Jazyk latinský (Jazyk a jazyková komunikace)
Charakteristika předmětu: Jedná se o povinně volitelný předmět, který se učí na naší škole v kvintě a sextě. Alternace – jazyk ruský.
mn
Studenti se během 2 let naučí 5 deklinací, 4 konjugace a nejzákladnější gramatické učivo. Patří sem i antická historie, mytologie a živá latinská
slova. Latina je vnímána jako doplňující vzdělávací obor v kontextu s evropským kulturním dědictvím.
Studium latinského jazyka přispívá k rozvoji logického myšlení. Studenti jsou neustále konfrontováni s mateřským jazykem, zdokonalují své
jazykové a vyjadřovací schopnosti a učí se používat slova cizího původu pocházející z latiny ve správném významu.
áz

vybírání vhodných metod k řešení úkolů, plánování, k celoživotnímu učení, k samostatnosti, k porovnávání výsledků, k tvůrčím činnostem

k vyhledávání informací, ke kritickému myšlení, k uvědomování si zodpovědnosti, ke schopnosti obhájit svůj názor

k naslouchání druhým, k zapojení do diskuse, k využívání informačních technik pro kvalitní komunikaci,

k efektivní spolupráci

k účinné spolupráci ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k respektování druhých

k chápání základních principů společenských norem, svých práv a povinností, k respektování tradic,

k zodpovědnému chování v krizových situacích, k chápání základních ekologických souvislostí

k dodržování vymezených pravidel, k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví i zdraví druhých,

k ochraně kulturních a společenských hodnot, k využívání znalostí k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, k orientaci v základních pracovních
aktivitách
Hodinová dotace:
ium
Šl
ap
an
2 hodiny týdně ve 2 ročnících vyššího gymnázia – v kvintě a sextě, v případě zájmu volitelný seminář
Počet žáků: Ve skupině je 15 – 18 žáků
ice
Materiální podmínky: Pro výuku jazyka latinského je využívána především jazyková učebna (jako pro francouzštinu – románské jazyky)., jejíž vybavení je
oběma předmětům přizpůsobeno. Školní nábytek je zde rozmístěn tak, aby umožňoval bezproblémovou komunikaci nejen mezi učitelkou a žákem, ale
především mezi žáky samotnými a aby nebyl překážkou při skupinové, kolektivní činnosti. Za příznivého počasí lze využít i venkovní učebnu na zahradě
školy. Při výuce je využívána audiovizuální technika (CD a kazetový přehrávač, DVD, videorecorder)
K pomocným materiálům patří dvojjazyčné slovníky, časopisy a doplňkové učebnice, ukázky z německy psané beletrie, učitel má k dispozici i videotéku a
fonotéku. Studijním materiálem je Latina pro střední školy + doplňkové materiály.
316
Gy
Kompetence
kvinta
mn
k učení kriticky hodnotí pokrok při dosahování
k řešení problémů - kriticky interpretuje
získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své
tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje
a obhajuje podložené závěry
sociální a personální - přispívá k vytváření a
udržování hodnotných mezilidských vztahů
empatii
projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví
a k zdraví druhých
občanské - o chodu společnosti a civilizace
uvažuje
z hlediska
udržitelnosti
života,
rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a
nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani
kulturu
ke komunikaci - s ohledem na situaci a
účastníky komunikace efektivně využívá
dostupné prostředky komunikace, verbální
i neverbální, včetně symbolických a grafických
vyjádření informací různého typu
různého typu
Metody, formy a
žák
2 hodiny týdně
období
pozná podstatné jméno podle deklinace,
sloveso podle konjugace.
dokáže je zařadit.
1. konjugace
1. deklinace
Živá latinská slova
Mytologie řecká a římská
2. deklinace
2. konjugace
adjektiva 1. a 2. deklinace
3. konjugace
adverbia od adjektiv 1. a 2. deklinace
4. konjugace
latinské zkratky
sloveso esse a složeniny
3.deklinace
Indikativ imperfekta sloves 1.-4.
konjugace
ŽLS
Mytologie
Adjektiva 3. deklinace
Participium prézentu aktiva
Stupňování adjektiv
září
áz
zná koncovky deklinací a konjugací,
dokáže je aplikovat na neznámá
substantiva a slovesa.
zařadí do deklinací adjektiva.
přeloží jednoduchý text.
ium
dokáže použít ŽLS podle životních
situací.
zná hlavní řecké báje a pověsti.
říjen
listopad
Adverbia od adjektiv 3. deklinace
Stupňování adverbií
Futurum 1. sloves 1.-2. konjugace
Futurum 1. sloves 3.-4. konjugace
3. deklinace
4. deklinace
ŽLS
Starověké Řecko a Řím
317
Výklad
Četba
Procvičování
Projekty
Referáty
dějepis – dějiny starověku
zeměpis – teritorium starého
antického světa, Středozemí moře –
klima, povrch
prosinec
matematika, fyzika – odkaz antiky
moderní vědě (Pythagoras,
Archimédes, Euklides aj.)
římské číslice
leden
český jazyk – latinské názvosloví,
řečnictví a komunikace, veřejný
proslov
Šl
ap
an
Četba latinských textů, překlad,
referáty, historie, mytologie
Osobní, přivlastňovací a zvratná
zájmena
Číslovky, předložky, předpony
MV:
ZSV - filosofie
únor
Procvičování probraného učiva
Četba a překlad neznámého textu
Antická kultura-evropská kultura
jazyky
březen
biologie – botanické a medicínské
názvosloví
duben
PT:
evropské souvislosti - Výchova
k evropanství , EU
květen
červen
demokratický občan – odkaz
řecké demokracie
ice
Gy
Kompetence
sexta
mn
k učení kriticky hodnotí pokrok při dosahování
k řešení problémů - kriticky interpretuje získané
poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení
nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje
podložené závěry
sociální a personální - přispívá k vytváření a
udržování hodnotných mezilidských vztahů
založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii
projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a
k zdraví druhých
občanské - o chodu společnosti a civilizace
uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje
se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval
ke komunikaci - s ohledem na situaci a účastníky
komunikace
efektivně
využívá
dostupné
prostředky komunikace, verbální i neverbální,
včetně symbolických a grafických vyjádření
informací různého typu
různého typu
žák
2 hodiny týdně
období
září
dovede rozlišit indikativ a konjunktiv.
umí použít konjunktiv ve větách., akuzativ
s infinitivem atd.
Konjunktiv prézentu a imperfekta sloves 1.
konjugace
Řecká mytologie
ŽLS
Akuzativ s infinitivem
pozná v latinském textu daný gramatický
jev a popíše ho.
Latinské věty účelové a snahové
Ukazovací zájmena
Opakovací lekce
áz
Metody, formy a
MV:
ZSV - filosofie
četba
Překlad
Projekty
Referáty
dějepis – dějiny starověku
říjen
zeměpis – teritorium starého
antického světa, Středozemí moře –
klima, povrch
Deponentní slovesa
Tázací, vztažná a neurčitá zájmena
Zájmenná adjektiva
listopad
matematika, fyzika – odkaz antiky
moderní vědě (Pythagoras,
Archimédes, Euklides aj.)
římské číslice
De Gallia – zpaměti
Indikativ perfekta aktiva
Indikativ POP aktiva
Indikativ futura II, aktiva
prosinec
ium
dokáže použít ŽLS při různých situacích.
Je si vědom, že patříme kulturně do
Evropy.
ví, že i naše kultura a civilizace má kořeny
v antice.
Umí to dokázat na příkladech.
Šl
ap
an
Konjunktiv perfekta aktiva
Konjunktiv PQP aktiva
Cum historicum
Responsa Laconica
Participia
Supinum
Opisné časování činné
Ablativ absolutní
Ablativ absolutní
Procvičování
Indikativ perfekta, PQP, F II. Pasíva
ŽLS
Antická filosofie
Opakování učiva, četba textů, překlad
Referáty, projekty, ŽLS, mytologie
318
český jazyk – latinské názvosloví,
řečnictví a komunikace, veřejný
proslov
leden
jazyky
únor
biologie – botanické a medicínské
názvosloví
březen
duben
květen
červen
PT:
evropské souvislosti - Výchova
k evropanství, EU
demokratický občan – odkaz
řecké demokracie
ice
Gy
7. Matematika a její aplikace
Charakteristika předmětu: Výuka matematiky na gymnáziu rozvijí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa. Utváří
kvantitativní gramotnost žáků. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou
prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost,
napomáhají žákům k prožitku celistvosti.
mn
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro
užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro
tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné
porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se
zdroji informací.
áz
ium
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na pět tematické okruhů. V tematickém okruhu Argumentace a ověřování
žák čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, užívá logické spojky a kvantifikátory, rozliší definici, větu, vytváří hypotézy. V tématu Číslo a
proměnná žák užívá dělitelnosti přirozených čísel, operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty, provádí operace s mocninami,
efektivně upravuje výrazy, určuje definiční obory, řeší lineární, kvadratické rovnice, soustavy rovnic, diskutuje počty řešení, rozlišuje ekvivalentní a
důsledkové úpravy, geometricky interpretuje číselné, číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic a nerovnic. V dalším
tematickém okruhu Práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost žák řeší reálné problémy, využívá kombinatorické postupy při výpočtu, upravuje výrazy
s kombinačními čísly, diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace, reprezentuje graficky soubory dat. V tématu Závislosti a funkční vztahy žák načrtne
grafy požadovaných funkcí, formuluje jejich vlastnosti, aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy
mezi těmito funkcemi, řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech, interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje
exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žák určuje a znázorňuje
geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledá podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné
polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), zdokonaluje svůj grafický projev. Žák využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového úkolu, užívá různé
podoby analytického vyjádření přímky, řeší analyticky polohové a metrické úlohy v rovině i prostoru, z analytického vyjádření kuželoseček určí základní
údaje, určí vzájemnou polohu kuželoseček a přímky
Šl
ap
an
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé
na znalostech a dovednostech středoškolské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými
okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a
podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje
vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
ice
 využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
319
Gy
 rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
 rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických
problémů
 rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich
charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů
 vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického
aparátu
 vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací),
k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být
vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely
 provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku
vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému
 přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování
grafického projevu
 rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi;
k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
 rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti,
vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí
protipříkladů
mn
áz
ium
Šl
ap
an
Hodinová dotace:
Matematika na vyšším stupni víceletého gymnázia navazuje na vzdělávací program nižšího stupně. Časová dotace: kvinta 4 hodiny,
sekxta 4 hodiny, septima 4 hodiny, oktáva 3 hodiny. Hodiny jsou nedělené a probíhají v kmenových učebnách, pokud není třeba k výuce využít učebnu
informatiky nebo odbornou učebnu. Dále mají žáci možnost využít konzultačních hodin a probrat případné problémy tak, aby splnili potřebné výstupy.
Nejnadanější žáci navštěvují semináře kde se řeší úlohy z matematických olympiád.
Materiální vybavení: Učebnice určené pro nišší třídy víceletých gymnázií (Prometheus), sbírka úloh k učebnicím (Prometheus), výrazy rovnice, nerovnice
a jejich soustavy, tabulky pro střední školy, materiály pro MO,
ice
320
Gy
Kompetence
kvinta
mn
žák
4 hodiny týdně
září
disjunkce,
áz
určuje čísla soudělná a nesoudělná
ium
Číselné obory
Obor přirozených čísel
používá prakticky dělitelnost v případě, že jsou Obor celých čísel
dělitelné činitelé součtu, rozdílu a součinu daným č., Obor racionálních čísel
pak je tímto číslem dělitelný i jejich součet, rozdíl, Obor reálných čísel, absolutní hodnota
podíl
Elementární teorie čísel
Zápis přirozených čísel
Dělitelnost, znaky dělitelnosti
vlastní
Prvočísla a čísla složená
Užívá dělitelnosti, nejmenšího společného násobku, Nejmenší společný násobek, největší společný
největšího společného dělitele ve slovních úlohohách dělitel, slovní úlohy
rozeznává prvočíslo a číslo složené
Mocniny
provádí operace s mocninami,
Pravidla pro počítání s mocninami
Mocniny s přirozeným i celým mocnitelem
vyjadřuje neznámou ze vzorce
Lomené výrazy
Krácen a rozšiřování lomených výrazů
Operace s lomenými výrazy
Vyjádření neznámé ze vzorce
321
říjen
dialogická
práce s textem
didaktické hry
PT:
osobnostní a sociální vytváří předpoklad pěstovat kvalitní
mezilidské vztahy. V procesech
sociální
interakce
jednat
co
nejefektivněji ve prospěch sebe
i druhých
přijímat zodpovědnost za sebe a za
svět, ve kterém žije
pomáhá uvědomovat si potřebu a
přínos mezilidské soudržnosti a
spolupráce
myslí systémově
národa v EU
chápe, že všichni lidé jsou odlišné
osobnosti
výklad
řízený rozhovor
pomáhá žákovi uvědomovat si
práce s textem
specifické
postavení
člověka
ped. hnutí čtením a psaním ke v přírodním systému
pomáhá projevovat pokoru, úctu
názorné vyučovací metody k hodnotám
řešení výukových problémů získává praktické dovednosti a
praktické práce, didaktické hry návyky pro běžný denní činnosti
cvičení
mediální výchova
práce u tabule
rozbor aktuálního zpravodajství,
práce do sešitu
kritéria pro výběr zpráv (důležitost
pro život, aktuálnost, negativita,
blízkost,
jednoduchost,
jednoznačnost,
možnost
trvání
v čase)
MV:
český jazyk – jazykový rozbor
český jazyk – číslovky, skloňování
fyzika, chemie početní operace, vyjádření neznámé
ze vzorce
Šl
ap
an
Mnohočleny
Operace s mnohočleny
Rozklad mnohočlenů na součin
efektivně upravuje výrazy, určuje definiční obory,
období
zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, Výroky
k učení užívá logické spojky a kvantifikátory, rozliší definici, Výrok a jeho negace
vybírá a využívá pro efektivní větu, vytváří hypotézy
Složené výroky – konjunkce,
implikace, ekvivalence
a strategie
Negace složených výroků
třídí informace a na základě Užívá množinovou symboliku, pracuje s množinami, Kvantifikované výroky
jejich pochopení, propojení a popisuje přirozené číslo v desítkové soustavě
Množiny
systematizace
je
efektivně
využívá
v procesu
učení, užívá dělitelnosti přirozených čísel, operuje Základní množinové pojmy
tvůrčích
činnostech
a s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní Vztahy mezi množinami
hodnoty, efektivně upravuje výrazy
Vennovy diagramy
Množinové operace
Intervaly
Zobrazení
samostatně
pozoruje
a
experimentuje,
získané
závěry
pro
využití
v budoucnosti
Metody, formy,
listopad
ice
Gy
Kompetence
kvinta
obdobných
nebo
nových
obhájit,
uvědomuje
si
matematické
a
empirické
postupy
myšlenky
a
v písemném
i ústním projevu
ně reaguje,
mn
žák
4 hodiny týdně
ium
ax bx0
ax

m

0
;m

0
řeší kvadratickou rovnici rozkladem na součin
získané poznatky využívá při řešení slovních úloh
z praxe (úlohy o směsích, úlohy o společné práci)
listopad
prosinec
dialogické
práce s textem
vyučovací metody
skupinová
výuka
s individuálním přístupem
řešení výukových
didaktické hry
MV:
chemie, fyzika – úlohy o směsích,
o pohybu
člověk a svět práce – výpočet a
kontrola úloh, marketing
PT:
budoucí povolání
leden
únor
mediální
výchova – nákupy,
klamavá reklama
osobnostní a sociální výchova rozvoji osobnostních, individuálních
předpokladů každého jedince pro
život se sebou samým i s druhými
lidmi v aktuálním společenském
dialogická
kontextu;
práce s textem
rozvoji sociálních (interakčních,
ped. hnutí čtením a psaním ke vztahových) dovedností pro život
s druhými lidmi;
názorné vyučovací metody, rozvoji etických předpokladů pro
řešení výukových problémů, život ve společenství lidí a v tomto
praktické práce
světě vůbec.
didaktické hry
Vztah ke spolupráci a soutěži
Šl
ap
an
Iracionální rovnice
březen
diskutuje počty řešení, rozlišuje ekvivalentní a Důsledkové úpravy
důsledkové úpravy,
Nerovnice
Lineární nerovnice
formuluje reálný problém pomocí nerovnice a řeší ho, Rovnice a nerovnice s neznámou v absolutní
hledá efektivní způsob řešení, ověřuje a interpretuje hodnotě
výsledky
Kvadratické nerovnice
Lineární nerovnice se dvěma neznámými
řeší slovní úlohy pomocí jednoho i více výpočtů
období
Lineární rovnice
rozliší rovnost a rovnici
Řešení lineárních rovnic, ekvivalentní úpravy
řeší rovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
zkoušku
Soustavy rovnic
rozumí, že řešením soustavy dvou lineárních rovnic Soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
je uspořádaná dvojice čísel, bod v rovině
Soustavy více rovnic o více neznámých
řeší různými metodami soustavy dvou rovnic se Rovnice s parametrem
dvěma neznámými (sčítací a dosazovací metoda)
Grafické řešení rovnic a jejich soustav
diskutuje o počtu řešení
Slovní úlohy
formuluje reálné problémy pomocí rovnic a řeší je
Kvadratické rovnice
využívá poznatků získaných při úpravách lomených Rovnice v součinovém tvaru
výrazů pro řešení lineárních rovnic a jejich soustav Ryze kvadratické rovnice
s neznámou ve jmenovateli, určuje podmínky Obecná kvadratická rovnice
řešitelnosti těchto rovnic
Vlastnosti kořenů kvadratické rovnice
Kvadratické rovnice s parametrem
2
řeší kvadratické rovnice typu
; Grafické řešení kvadratické rovnice
2
Slovní úlohy
áz
Metody, formy,
ice
322
Gy
Kompetence
kvinta
k podnikavosti
rozvíjí svůj osobní i odborný
potenciál, rozpoznává a využívá
příležitosti pro svůj rozvoj
v osobním a profesním životě
posuzuje a kriticky hodnotí
rizika
související
s rozhodováním
v reálných
životních situacích a v případě
nezbytnosti je připraven tato
rizika nést
občanské respektuje
přesvědčení
zacházení,
uvědomuje
si
fyzickému
i psychickému
násilí
dané situace
mn
žák
4 hodiny týdně
Metody, formy,
období
duben
Planimetrie
Určuje a využívá vl.geometrických útvarů
Geometrické útvary v rovině
třídí a popisuje trojúhelníky
Přímka, polorovina
určuje velikost vnitřního a vnějšího úhlu, na náčrtku Úhel, dvojice úhlů
určuje souhlasné a střídavé úhly
Vzájemná poloha přímek
určuje, kdy jsou trojúhelníky shodné
Trojúhelník, shodnost, podobnost
sestrojuje střední příčky, výšky a těžnice trojúhelníku Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky
zná vlastnosti rovnoběžníku
Kruh, kružnice, úhly v kružnici
sestrojuje rovnoběžník na základě znalosti konstrukce Obvody a obsahy geometrických útvarů
trojúhelníku a vl.rovnoběžníku
Euklidovy věty, Pythagorova věta
zná vlastnosti lichoběžníku
sestrojuje lichoběžník na základě znalosti konstrukce
trojúhelníku a vl.lichoběžníku
vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku
květen
vypočítá obvod a obsah trojúhelníku
vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
pracuje s obvodovými a středovými úhly
vysvětluje a zdůvodňuje princip Pythagorovy věty
využívá
Pythagorovu,
Euklidovu
větu
v geometrických úlohách
využívá Pythagorovu, Euklidovu větu v praxi
definuje podobné trojúhelníky
červen
rozhoduje o podobnosti trojúhelníků pomocí vět
o podobnosti trojúhelníků
využívá vět o podobnosti trojúhelníků při výpočtech
využívá symbolické zápisy týkající se podobnosti
konstruuje geometrické útvary
Konstrukční úlohy
sestrojuje kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku
Množiny bodů dané vlastnosti, jednoduché
sestrojuje trojúhelníky podle znalostí vět sss, sus, usu konstrukce
rozhoduje o vzájemné poloze dvou kružnic, kružnice Konstrukce trojúhelníku, čtyřúhelníku
a přímky, zná vlastnosti tečny
Konstrukce na základě výpočtu
řeší praktické úlohy s rovinovou souměrností
určuj vlastnosti samodružného bodu, přímky
Zobrazení v rovině
určuje, zda jsou dva rovinné obrazce shodné
Shodná zobrazení
–
osová, středová
konstruuje obraz geometrického útvaru v osové, souměrnost. Posunutí, otočení
středové souměrnosti, posunutí, otočení
užívá podobnost, stejnolehlost
při řešení Podobnost, podobné zobrazení
konstrukčních úloh
Stejnolehlost
Užití stejnolehlosti
áz
ium
323
výklad
řízený rozhovor
dialogická,
práce s textem, ped. hnutí
myšlení
praktické práce
didaktické hry
rýsování
MV:
architektuře
výtvarná výchova – tělesa, zátiší
zeměpis
–
úhly,
poledníky,
rovnoběžky
PT:
schopnost pomoci druhému
týmová práce
Šl
ap
an
demokratický
občan
–
ctí
společenská
pravidla,
je
jednání s lidmi
chápe roli turismu
ice
Gy
Kompetence
sexta
mn
žák
4 hodiny týdně
Obecné poznatky o funkcích
 chápe pojem funkce
 používá pojem předpis, definiční obor, obor  definice funkce
 definiční obor funkce, obor hodnot funkce
hodnot funkce, argument, funkční hodnota,graf
 umí rozhodnout o paritě funkce, její monotónnosti  graf funkce
a extrémech
 vlastnosti funkcí
 rozhodne, zda je funkce prostá, omezená,  absolutní hodnota
občanské
 poskytne dle svých možností
účinnou pomoc
 promýšlí souvislosti mezi
svými právy, povinnostmi a
zodpovědností
 je si vědom svých povinností
ve škole, zadané úkoly plní
svědomitě
 respektuje
různorodost
hodnot, názorů, postojů a
 chová
se
odpovědně
v krizových
situacích,
poskytne pomoc ostatním
 ovládá definici a vzájemné přiřazování argumentů
září
výklad
skupinová práce
práce s textem
PT:
globálních souvislostech – vztah
člověka k technice a technologiím
MV:
fyzika – funkční závislosti
zeměpis – vyjádření závislostí
periodická
 na základě grafu funkce f(x) umí sestrojit grafy
funkcí ve tvaru a.f(bx+c)+d
 umí sestrojit graf funkce s absolutní hodnotou
ium
období
k řešení problému  pochopí problém, objasní
jeho podstatu, rozčlení ho na
části
 vytváří hypotézy, zvažuje
využití různých postupů při
 promyslí a naplánuje postup
řešení
 volí vhodné způsoby řešení a
je schopen je obhájit
 vyhledá vhodné informace
(učebnice,
encyklopedie,
tabulky)
 aplikuje vhodné postupy na
konkrétní situace
 vytrvale hledá řešení a
nenechá se odradit dílčím
neúspěchem
áz
Metody, formy,
 zná předpis, definiční obor, obor hodnot, graf,
geometrický význam parametrů a, b v předpisu
y = ax + b
 umí nalézt předpis lineární funkce ze znalostí dvou
bodů, kterými prochází graf funkce
 umí napsat funkční závislost zadanou slovní
úlohou
 umí sestrojit graf funkce s absolutní hodnotou
Lineární funkce
 definice lineární funkce
 graf lineární funkce
 graf lineární funkce s absolutní hodnotou
a funkčních hodnot
 umí upravit předpis kvadratické funkce do tvaru,
který umožňuje načrtnou graf kvadratické funkce
 umí určit souřadnice vrcholu grafu kvadratické
funkce (paraboly)
 z grafu umí určit vlastnosti funkce
 umí sestrojit graf kvadratické funkce s absolutní
hodnotou
Šl
ap
an
Kvadratická funkce
 definice kvadratické funkce
 graf kvadratické funkce
 graf kvadratické funkce s absolutní hodnotou
 ovládá definici, chápe vztah mezi lineárně
lomenou funkcí a nepřímou úměrností
vzájemné přiřazování argumentů a
funkčních hodnot
 umí upravit předpis funkce do tvaru, který Lineárně lomená funkce
 definice funkce
umožňuje načrtnou graf lineární lomené funkce
 graf lineárně lomené funkce
 umí určit rovnice asymptot funkce
 ovládá
324
září
říjen
říjen
PT:
,procesy podporující stejnorodost
prostředí – matematika – stejný
jazyk i zákonitosti a pravidla
ice
Gy
Kompetence
sexta
k učení  plánuje a organizuje si
pracovní činnost
 samostatně
pozoruje
a
experimentuje a získané
poznatky
porovnává
s předpovědí, na základě
 využívá vhodné metody a
poznatků
 kriticky zhodnotí výsledky
 propojuje získané poznatky a
tak získává ucelenější náhled
na fyzikální jevy
 kriticky
přistupuje
ke
zdrojům informací
 přijímá ocenění i kritiku ze
strany druhých, z vlastních
chyb čerpá poučení pro další
práci
mn
žák
5 hodin týdně
Metody, formy,
období
listopad.
 ovládá definice goniometrický funkcí sinus, Goniometrické funkce a rovnice
kosinus, tangens a kotangens ostrého úhlu
 goniometrické
funkce
v pravoúhlém prosinec
trojúhelníku
 zná a umí využívat definici goniometrických
funkcí v R
 definice goniometrických funkcí v R
 umí popsat základní vlastnosti goniometrických  grafy goniometrických funkcí
funkcí
 goniometrické vzorce
 zná zpaměti hodnoty sinx, cosx, tgx, cotgx pro  jednodušší goniometrické rovnice
 trigonometrie
   


x  0;





;
6
;
3
;
4
výklad
skupinová práce
práce s textem
PT:
áz


2
ium
MV:
fyzika – kmitání a vlnění
aktivně ovládá jednoduché goniometrické vzorce
řeší jednodušší typy goniometrických rovnic
řeší pravoúhlý trojúhelník
ovládá užití sinové a kosinové věty
řeší obecný trojúhelník
 definuje inverzní funkci., zná souvislost mezi
Inverzní funkce
definičním oborem a oborem hodnot původní a
funkce k ní inverzní
 umí napsat předpis inverzní funkce
 ovládá
vzájemné přiřazování argumentů a
k podnikavosti funkčních hodnot
 cílevědomě se rozhoduje  rozlišuje vlastnosti funkce pro n sudé – liché a n
o svém dalším vzdělávání a
kladné – záporné
budoucím
profesním
zaměření
 ovládá definici, obory
 usiluje
o dosažení
x
 chápe vzájemnou souvislost funkcí y  a a
stanovených cílů
 rozvíjí svůj osobní i odborný
y  log a x jako funkcí navzájem inverzních
potenciál
 adaptuje se na nové pracovní  umí načrtnout grafy obou funkcí
podmínky
 ovládá definic i logaritmu a používá věty
 využívá dostupné zdroje a
o logaritmech
informace při plánování a  řeší exponenciální a logaritmické rovnice a
realizaci aktivit
nerovnice
Šl
ap
an
leden
Mocninná funkce
 definice
mocninné
funkce
s celým
exponentem
leden
 grafy funkce
 mocninná funkce s racionálním exponentem
Exponenciální a logaritmické funkce a
rovnice
 definice funkce
 grafy funkce
 logaritmus
leden, únor
 metody
řešení
exponenciálních
a
logaritmických rovnic a nerovnic
325
PT:
ice
Gy
Kompetence
sexta
komunikativní –
 formuluje a vyjadřuje své
názory a myšlenky, používá
s porozuměním
odborný
jazyk
 vyjadřuje se výstižně
 má kultivovaný ústní projev
 zapisuje přehledně protokoly
 vyjadřuje
symbolicky
i graficky informace různého
typu
 využívá moderní informační
technologie
 prezentuje
vhodným
způsobem svou práci před
publikem
 spolupracuje
na
řešení
problému se svými spolužáky
 reaguje na pokyny a gesta
učitele
 diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu
mn
žák
5 hodin týdně
Metody, formy,
období
březen,
Stereometrie
 aktivně ovládá základní stereometrické věty
duben
 umí popsat všechny možnosti vzájemné polohy Polohové vlastnosti
 zobrazení těles ve volném rovnoběžném
dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin
promítání
 umí sestrojit řez tělesa rovinou
 umí sestrojit průsečík přímky s hranolem,  vzájemná poloha přímek a rovin
 řezy těles
průsečnici rovin a průsečík přímky s rovinou
 společné body přímek a rovin
výklad
skupinová práce
práce s textem
MV:
deskriptivní geometrie – volné
rovnoběžné promítání
áz
ium
duben,
 chápe pojmy odchylka dvou přímek, přímky a Metrické vlastnosti
květen
roviny, dvou rovin
 odchylka dvou přímek
 umí vypočítat odchylky přímek a rovin
 odchylka přímky a roviny
 rozhodně o kolmosti dvou přímek, přímky a roviny  odchylka dvou rovin
a dvou rovin
 vzdálenost bodu od přímky a roviny
 umí určit vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost  vzdálenost dvou rovnoběžných přímek a
MV:
výtvarná výchova – příprava na
architekturu
dvou přímek (rovnoběžných), přímky a roviny
rovin
s přímkou rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin
 vzdálenost přímky od roviny
 umí
charakterizovat
základní
mnohostěny
(krychle, kvádr, hranol, jehlan, komolý jehlan)
 umí charakterizovat rotační tělesa (rotační válec,
rotační kužel, rotační komolý kužel, koule, kulová
plocha)
 posuzuje reálně své možnosti,  umí charakterizovat části koule a kulové plochy
je schopen sebereflexe
(úseč, výseč, vrstva, vrchlík pás)
 stanovuje si cíle a priority
 umí a používá vzorce pro výpočet povrchu a
objemu těles
 účinně spolupracuje ve
skupině
 podílí se na vytváření
pravidel a pracovní atmosféry
v týmu
 svým chováním a jednáním
přispívá
k dobrým
mezilidským
vztahům
založeným na vzájemné úctě
a toleranci
Šl
ap
an
Objemy a povrchy těles
 mnohostěny
 rotační tělesa
 části koule a kulové plochy
 vzorce pro objem a povrch těles
květen,
červen
PT:
MV:
zeměpis – Země
ice
326
Gy
Kompetence
septima
části
řešení
(učebnice,
encyklopedie,
tabulky)
konkrétní situace
neúspěchem
mn
Metody, formy,
žák
5 hodin týdně
období
 aktivně ovládá zavedení soustavy souřadnic na
Soustavy souřadnic¨
 soustava souřadnic na přímce, v rovině a
v prostoru
 střed úsečky a jeho souřadnice
 vzdálenost dvou bodů
září
přímce, v rovině a v prostoru
 umí vypočítat souřadnice středu úsečky
 umí vypočítat vzdálenost dvou bodů
áz
 zná definici souřadnic vektoru
 ovládá operace s vektory: součet, rozdíl, násobek
ium
vektoru reálným číslem, skalární součin dvou
nenulových vektorů, vektorový součin vektorů
 umí určit velikost úhlu vektorů
 aktivně používá lineární kombinaci vektorů, pojmy
lineárně závislé a nezávislé vektory
 zná pojmy směrový a normálový vektor přímky
 ovládá různé způsoby analytického vyjádření
přímky: parametrická rovnice, obecná rovnice,
směrnicový tvar
 zná analytické vyjádření úsečky,polopřímky,
občanské
poloroviny
 poskytne dle svých možností  umí určit vzájemnou polohu přímek
účinnou pomoc
 umí vypočítat odchylku přímek, vzdálenost bodu
od přímky
zodpovědností
ve škole, zadané úkoly plní  ovládá různé způsoby analytického vyjádření
svědomitě
přímky v prostoru
 respektuje
různorodost  ovládá pojem normálový vektor roviny
hodnot, názorů, postojů a  umí zapsat rovinu parametrickou rovnicí a
obecnou rovnicí
 chová
se
odpovědně  umí určit vzájemnou polohu přímek a rovin
v krizových
situacích,  umí určit vzdálenost bodu od přímky a roviny,
odchylku přímek a rovin
Vektory
 vektory, souřadnice vektoru
 operace s vektory
 skalární vektorový součin¨
 lineární kombinace vektorů
MV:
PT:
září
Šl
ap
an
Analytická geometrie v rovině
 směrový a normálový vektor přímky
 parametrická rovnice přímky
 obecná rovnice přímky
 parametrická rovnice úsečky, polopřímky
 vzájemná poloha přímek
 odchylka přímek
 vzdálenost bodu od přímky
Analytická geometrie v prostoru
 parametrická rovnice přímky
 normálový vektor roviny
 parametrická a obecná rovnice přímky
 vzájemná poloha přímek a rovin
 vzdálenost bodu od přímky a roviny
 odchylka přímek
 odchylka přímky a roviny
 odchylka rovin
327
výklad
skupinová práce
práce s textem
říjen
PT:
listopad
PT:
ice
Gy
Kompetence
septima
pracovní činnost
 samostatně
pozoruje
a
poznatky
porovnává
poznatků
na fyzikální jevy
 kriticky
přistupuje
ke
zdrojům informací
práci
k podnikavosti  cílevědomě se rozhoduje
budoucím
profesním
zaměření
 usiluje
o dosažení
stanovených cílů
potenciál
 adaptuje se na nové pracovní
podmínky
informace při plánování a
realizaci aktivit
mn
žák
5 hodin týdně
PT:
MV:
Zeměpis - Země
ium
přímky
 vzájemná poloha přímky a paraboly
 vzájemná poloha přímky a hyperboly
 tečna k parabole
čísla
rovině
ovládá početní operace s komplexními čísly
 Moivreova věta
znázorňuje komplexní čísla v Gaussově rovině
 řešení rovnic v C
používá Moivreovu větu
řeší
kvadratickou
rovnici
s reálnými
i imaginárními koeficienty
umí řešit binomickou rovnici
chápe rozdíl mezi pojmy odmocnina v R a
odmocnina v C
leden
výklad
skupinová práce
práce s textem
asymptoty
Komplexní čísla


prosinec
 tečna k hyperbole
 parabola, vrcholová a obecná rovnice, řídící
Šl
ap
an
 zná pojmy komplexní číslo, imaginární jednotka
 komplexní číslo v algebraickém a
 zapíše komplexní číslo v algebraickém a
goniometrickém tvaru
goniometrickém tvaru a umí je vzájemně převádět  absolutní hodnota komplexního čísla
 zná pojmy absolutní hodnota komplexního čísla a  početní operace
jeho geometrický význam, komplexně sdružená
 zobrazení komplexních čísel v Gausssově




období
 zná definici kružnice, elipsy, hyperboly a paraboly Kuželosečky
 kružnice, její středová a obecná rovnice
 umí zapsat kuželosečky obecnou rovnicí
 umí zapsat rovnici kružnice, elipsy a hyperboly ve  vzájemná poloha přímky a kružnice
 rovnice tečny ke kružnici
středovém tvaru
 umí zapsat rovnici paraboly ve vrcholovém tvaru
 elipsa, její středová a obecná rovnice
 umí určit vzájemnou polohu přímky a kuželosečky  vzájemná poloha přímky a elipsy
 umí napsat rovnici tečny ke kuželosečce
 rovnice tečny k elipse
 hyperbola, její středová a obecná rovnice,
áz
Metody, formy,
328
únor,
březen
MV:
fyzika - proudění reálných kapalin
ice
Gy
Kompetence
septima
mn
žák
5 hodin týdně
 ovládá pojmy faktoriál, kombinační číslo, Pascalův Kombinatorika
trojúhelník
 faktoriál, kombinační číslo a jejich vlastnosti
 umí aktivně využívat vlastnosti kombinačních čísel  Pascalův trojúhelník
 aktivně ovládá binomicku větu
 variace (s i bez opakování)
 chápe pojmy variace, permutace a kombinace  permutace (s i bez opakování)
(s opakováním i bez opakování), aktivně ovládá  kombinace (s i bez opakování)
jednotlivé vzorce pro výpočet
 binomická věta
 posuzuje reálně své možnosti,
skupině
v týmu
přispívá
k dobrým
mezilidským
vztahům
a toleranci


ium
březen,
duben
výklad
skupinová práce
práce s textem
PT:
MV:
finančnictví, bankovnictví,
zpracování dat
příprava na budoucí povolání
 chápe pojmy náhodný jev, jistý jev, nemožný jev, Statistika a pravděpodobnost
květen,
opačný jev, sjednocení a průnik jevů, vzájemně se  jevy (náhodný, jistý, nemožný, opačný)
červen
vylučující jevy
 pravděpodobnost jevu
 aplikuje vzorec pro výpočet pravděpodobnosti jevu  pravděpodobnost opačného jevu, sjednocení

 
pro opačné jevy, P A  B   P A  PB 
pro neslučitelné jevy, P A  B   P A  PB 
 umí
používat







P A  1 P A





rozdělení 
pro nezávislé jevy
pojem
binomické
pravděpodobnosti
chápe pojmy statistický soubor, rozsah souboru,
statistická jednotka, statistický znak, absolutní a
relativní četnost znaku,
umí sestavit tabulku četností
umí znázornit rozdělení četností graficky
(histogram, kruhový diagram)
umí vhodně použít aritmetický a geometrický
průměr
používá pojmy modus a medián
určuje rozptyl a směrodatnou odchylku
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
pracuje se statistickým souborem
na konkrétním statistickém souboru určí sledované
znaky, jejich četnost, relativní četnost, modus,
medián, aritmetický průměr
orientuje se v grafech a diagramech, zjišťuje z nich
zobrazené údaje
 chápe

vztahy
období
komunikativní –
s porozuměním
odborný
jazyk
 vyjadřuje
symbolicky
typu
technologie
 prezentuje
vhodným
publikem
 spolupracuje
na
řešení
učitele
 diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu
áz
Metody, formy,
a průniku jevů
binomické rozdělení pravděpodobností
statistický soubor
statistická jednotka
statistický znak
četnost znaku, grafické znázornění
zpracování dat
Šl
ap
an
ice
329
Gy
Kompetence
oktáva
části
řešení
(učebnice,
encyklopedie,
tabulky)
konkrétní situace
neúspěchem
občanské
účinnou pomoc
zodpovědností
svědomitě
 respektuje
různorodost
 chová
se
odpovědně
v krizových
situacích,
mn
žák
3 hodiny týdně
Metody, formy,
období
 aktivně ovládá určení posloupnosti vzorcem pro Posloupnosti
n – tý člen a rekurentně, ovládá příslušnou  zadání posloupnosti
terminologii a symboliku
 vlastnosti posloupností
 ovládá
grafické
znázornění
posloupnosti  aritmetická a geometrická posloupnost
září, říjen
výklad
skupinová práce
práce s textem
MV:
člověk a svět práce – finančnictví,
bankovnictví
v kartézské soustavě souřadnic a na číselné ose
áz
 umí rozhodnout o monotónnosti a omezenosti
posloupnosti
definici
aritmetické
a
geometrické
posloupnosti
 umí rozhodnout, zda je posloupnost aritmetická
nebo geometrická
 ovládá vztahy pro aritmetickou a geometrickou
posloupnost a aktivně je používá
 poznatku o posloupnostech používá v praktických
úlohách, včetně úloh o složeném úrokování
 zná
ium
Šl
ap
an
 chápe pojmy limita posloupnosti, konvergentní, Limita posloupnosti, nekonečná řada
 limita posloupnosti
příp. divergentní posloupnost
 zná základní věty o limitách posloupnosti a umí je  konvergentní divergentní posloupnost
 nekonečná řada
používat
 chápe pojmy nekonečná řada, součet nekonečné
řady
 zná
podmínku pro konvergenci nekonečné
geometrické řady a umí určit její součet
listopad
leden
 zná definici spojité funkce v bod a umí používat
věty o spojitosti součtu, rozdílu, součinu a podílu
funkcí
 umí při řešení úloh využít spojitosti elementárních
funkcí v jejich definičním oboru
 umí určit body nespojitosti funkce
ice
330
Gy
Kompetence
oktáva
pracovní činnost
 samostatně
pozoruje
a
poznatky
porovnává
poznatků
na fyzikální jevy
 kriticky
přistupuje
ke
zdrojům informací
práci
budoucím
profesním
zaměření
 usiluje
o dosažení
stanovených cílů
potenciál
podmínky
realizaci aktivit
mn
žák
3 hodiny týdně
Metody, formy,
období
 zná definici limity funkce v bodě a, umí aplikovat Spojitost a limita funkce
věty o limitách na konkrétních příkladech
 limita funkce v bodě
 chápe a umí používat souvislost pojmů spojitost a  spojitost funkce
prosinec
výklad
skupinová práce
práce s textem
limita v bodě a
PT:
 ze znalosti grafu funkce umí určit nevlastní limitu
áz
funkce a limitu funkce v nevlastním bodě
 zná definici derivace funkce v bodě
 zná nejdůležitější vzorce pro
Derivace funkce
derivace  derivace funkce v bodě
elementárních funkcí a pravidla pro výpočet  derivace elementárních funkcí
derivace součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí a  derivace složených funkcí
funkce složené
 umí aplikovat geometrický a fyzikální význam
první derivace funkce
ium
Šl
ap
an
 umí užitím první derivace funkce vyšetřit Vyšetřování průběhu funkce
monotónnost funkce
 umí určit lokální extrémy funkce
 umí vyšetřit průběh funkce
 zná a umí používat základní vzorce a pravidla pro Primitivní funkce
výpočet primitivních funkcí na základě přímé  primitivní funkce
 výpočet integrálu
integrace
 umí používat substituční metodu v jednoduchých
příkladech
 umí použít metodu per partes v jednoduchých
příkladech
 ovládá jednoduché příklady výpočtu určitého Určitý integrál
 určitý integrál
integrálu užitím primitivní funkce
 užitím určitého integrálu počítá obsah rovinného  užití určitého integrálu
obrazce a objem rotačního tělesa
331
MV:
fyzika – zavedení pojmů pomocí
derivace
chemie – procenta, úlohy o směsích
leden
únor
PT:
možnosti studia v zahraničí
březen,
duben
duben,
květen
ice
Gy
Kompetence
oktáva - seminář
komunikativní –
s porozuměním
odborný
jazyk
 vyjadřuje
symbolicky
typu
technologie
 prezentuje
vhodným
publikem
 spolupracuje
na
řešení
učitele
 diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu
mn
žák
1 hodina týdně
Sjednocení
z matematiky
a
áz
poznatků září
PT:
hodnota lidské spolupráce, každý
problém má více řešení, vztah
k lidem , trénink, vůle, organizace
času, systematičnost, soutěživost
nezneužívat vědu a výzkum k násilí,
poznatky používat ve prospěch
dobra,
orientace ve světovém a evropském
finančnictví
vzdělávací programy v rámci EU
červen
ium
období
prohloubení
Praktická cvičení
skupině
v týmu
přispívá
k dobrým
mezilidským
vztahům
založeným na vzájemné úctě a
toleranci
Metody, formy,
multikultura – matematika jako
nástroj mezinárodní komunikace
Šl
ap
an
manipulativní výroky – výroková
logika
mediální výchova – vyhodnocování
kvality a významu informačních
zdrojů, manipulace s fakty
ice
332
Gy
8. Fyzika (Člověk a příroda)
mn
Charakteristika předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje studentům
prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a k hledání zákonitostí, jimiž se řídí přírodní procesy. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší
pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají studenti příležitost
poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti
udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení
(přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika,
Chemie, Biologie, Geografie, a Geologie, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních
procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody
specifickými poznávacími metodami si studenti osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě
pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, zpracovávat a interpretovat získaná data a hledat
mezi nimi souvislosti. Studenti se učí používat adekvátní matematické a grafické prostředky s využitím moderních technologií k vyjadřování přírodovědných
vztahů a zákonů.
áz
ium
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech studenti postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem
přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se
zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své
přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným
vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství
v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Šl
ap
an
Vzdělávací oblast Člověk a příroda kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví,
Člověk a svět práce a Informatika a informační a komunikační technologie a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede studenta k:
ice
333
Gy
prostředí lidí
Hodinová dotace: Předmět fyzika se vyučuje tři hodiny týdně v kvintě, dvě hodiny týdně v sextě a septimě a jednu hodinu týdně v oktávě. Na povinnou
výuku navazuje v oktávě volitelný předmět Seminář z fyziky. Třída je při výuce nedělená, hodiny se dělí pouze na laboratorní práce a cvičení. Nadaní
studenti mají možnost účasti v různých soutěžích (fyzikální olympiáda, přírodovědný klokan) a využívají konzultace nad rámec běžných hodinových dotací.
mn
áz
Materiální podmínky: Výuka probíhá v kmenové třídě, v případě potřeby v učebně informatiky a také ve specializované učebně pro výuku přírodních věd.
Žákům jsou dostupné všechny základní přístroje a pomůcky pro laboratorní práce.
ium
Šl
ap
an
ice
334
Gy
Kompetence
kvinta
pracovní činnost
 samostatně
pozoruje
a
poznatky
porovnává
poznatků
na fyzikální jevy
 kriticky
přistupuje
ke
zdrojům informací
práci
budoucím
profesním
zaměření
 usiluje
o dosažení
stanovených cílů
potenciál
podmínky
realizaci aktivit
mn
Metody, formy,
žák
3 hodiny týdně
 rozhodne, jestli se těleso pohybuje vzhledem
září, říjen
Kinematika hmotného bodu
 trajektorie, dráha a rychlost hmotného bodu
 rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
 volný pád
 skládání rychlostí
 rovnoměrný pohyb po kružnici a jeho
zrychlení









k jinému tělesu
rozliší přímočarý a křivočarý pohyb
rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
zná jednotky rychlosti a jejich převody
užívá při výpočtech vztah mezi rychlostí
rovnoměrného pohybu, dráhou a časem
kreslí graf závislosti dráhy na čase a využívá ho
k určení hodnot
rozumí pojmu průměrná rychlost
počítá průměrnou rychlost nerovnoměrného
pohybu
počítá zrychlení i dráhu rovnoměrně zrychleného
pohybu
určí rychlost a zrychlení při pohybu po kružnici
áz
ium
období
Pohybové rovnice
říjen,
listopad
 určuje graficky i početně výslednici sil působících  hybnost hmotného bodu, zákona zachování
na těleso
 aplikuje Newtonovy zákony na konkrétní situace
hybnosti
 třecí síly
 dostředivá síla
 inerciální a neinerciální soustava
 umí určit, zda těleso koná mechanickou práci
 počítá práci, kterou těleso koná, používá jednotku Práce a energie
 kinetická a potenciální energie
joule a její násobky
 práce, výkon, energie, zákon zachování
 rozumí pojmu výkon, počítá ho
energie, účinnost
 umí vysvětlit souvislost mezi pojmy výkon, příkon
a účinnost
 umí objasnit souvislost mezi konáním práce a
změnou energie tělesa
 počítá polohovou energii tělesa v gravitačním poli
Země
 dokáže popsat vzájemné přeměny polohové a
pohybové energie na konkrétním příkladu
 umí vyslovit zákon zachování mechanické energie
 řeší úlohy na ZZME
335
LP:
Měření rychlosti
MV:
matematika – vyjádření ze vzorce
zeměpis- tíhové zrychlení, obíhání
planet okolo Slunce
angličtina – názvy veličin
PT:
významní Evropané (Newton)
Šl
ap
an
Dynamika hmotného bodu
 znázorní graficky síly působící na těleso
 určí v daném jednoduché situaci síly působící na  Newtonovy zákony
těleso
prosinec
LP:
Měření třecí síly
MV:
tělesná výchova – působení sil, třecí
síly, praktické využití znalostí během
lyžařského kurzu
matematika – použití
matematického aparátu
PT:
LP :
Přeměna pohybové energie a životní prostředí, možnosti úspor
v jiné formy (pád míčku).
osobnostní výchova – etika ve
vztahu k životnímu prostředí
ice
MV:
biologie, zeměpis – koloběh vody
dějepis – průmyslová revoluce
Gy
Kompetence
kvinta
komunikativní –
s porozuměním
odborný
jazyk
 vyjadřuje
symbolicky
typu
technologie
 prezentuje
vhodným
publikem
 spolupracuje
na
řešení
učitele
 diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu
skupině
v týmu
přispívá
k dobrým
mezilidským
vztahům
a toleranci
mn
Metody, formy,
žák
3 hodiny týdně
období




Gravitační pole
 Newtonův gravitační zákon,
 gravitační a tíhové zrychlení,
 pohyby v gravitačním poli
leden
Mechanika tuhého tělesa
 moment síly
 skládání a rozkládání sil
 rovnovážné polohy
 kinetická energie tuhého tělesa
únor
LP:
Určení těžiště tělesa
březen,
duben
MV:
dějepis – Archimédes a odkaz antiky
LP:
lidstvu
Určení objemu tělesa pomocí biologie – živočichové využívající
Archimédova zákona
Archimédův zákon
zeměpis – koupání v Mrtvém moři
zná rozdíl mezi tíhovou a gravitační silou
umí spočítat gravitační sílu mezi dvěma tělesy
spočítá či odhadne pohyb tělesa v gravitační poli
vysvětlí pojmy první, druhá a třetí kosmická rychlost
áz
 popíše otáčivé účinky síly kolem nehybné osy
 umí popsat a vysvětlit příklady z praxe, ve kterých se
využívá páka
ium
 rozlišuje pevnou a volnou kladku a zná podmínky
rovnováhy
 aplikuje poznatky při řešení úloh z praxe
 určí výslednici sil působících na tuhé těleso
 popíše vlastnosti kapalin
 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách
při řešení konkrétních problémů
 formuluje Pascalův zákon
 zná praktické využití přenosu síly v kapalinách
(brzdy)
 zná využití Pascalova zákona v praxi (hydraulická











zařízení)
popíše důsledek působení gravitační síly Země
na kapalinu
dokáže objasnit vznik vztlakové síly, kterou působí
kapalina na těleso v ní
využívá Archimédův zákon při řešení příkladů
z praxe
popíše chování těles v kapalině jako důsledek
působících sil
popíše vlastnosti plynů, objasní atm. tlak
popíše měření atmosférického tlaku (tlakoměr,
aneroid)
zná souvislost mezi hodnotou atmosférického tlaku a
nadmořskou výškou
popíše chování těles v atmosféře jako důsledek
působících sil na tato tělesa
zná příčinu vzniku tlaku plynu v nádobě
dokáže měřit tlak plynu pomocí manometru
popíše praktické využití tohoto jevu v praxi
Mechanika kapalin a plynů
 vlastnosti kapalin a plynů
 tlak v kapalinách a plynech vyvolaný
vnější silou
 tlak v kapalinách a plynech vyvolaný
tíhovou silou
 vztlaková síla v kapalinách a plynech
 Archimédův zákon
 Pascalův zákon
 proudění kapalin a plynů
 Bernoulliho rovnice
MV:
zeměpis – tíhová síla, Sluneční
soustava
Šl
ap
an
PT:
PT:
významní Evropané (Toricelli,
Pascal)
ice
336
Gy
Kompetence
kvinta
části
řešení
(učebnice,
encyklopedie,
tabulky)
konkrétní situace
neúspěchem
mn
žák
3 hodiny týdně
 umí popsat chování částic
 uvede konkrétní příklady jevů, které potvrzují
Základy molekulové fyziky
 kinetická teorie látek
 struktura látek různých skupenství
 rovnovážný stav
 měření teploty
 termodynamická teplota
 vnitřní energie a její změny
 teplo, měrná tepelná kapacita
 kalorimetrická rovnice
 přenos vnitřní energie
chování částic látky
 charakterizuje možnosti změny vnitřní energie a
uvádí příklady z praxe
áz
 definuje teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné
výměně
 rozumí pojmu měrná tepelná kapacita, zná jednotku,
vyhledává hodnoty v tabulkách
ium
 počítá teplo odevzdané příp. přijaté tělesem
 popisuje tepelnou výměnu pomocí rovnice
 charakterizuje některé z forem tepelné výměny
(vedením, prouděním, zářením)
Metody, formy,
LP:
Určení měrné tepelné kapacity
MV:
chemie: složení látek
matematika – základy statistiky a
pravděpodobnosti, práce s daty
období
květen,
červen
 rozeznává tepelné vodiče a izolanty a uvádí jejich
občanské
účinnou pom
zodpovědností
svědomitě
 respektuje
různorodost
 chová
se
odpovědně
v krizových
situacích,
Šl
ap
an
ice
337
Gy
Kompetence
sexta
pracovní činnost
 samostatně
pozoruje
a
poznatky
porovnává
poznatků
na fyzikální jevy
 kriticky
přistupuje
ke
zdrojům informací
práci
mn
žák
2 hodiny týdně





Struktura a vlastnosti látek plynného
skupenství
z hlediska molekulové fyziky, chápe souvislost
mezi rychlostí částic a teplotou látky
 ideální plyn, rychlosti molekul
dokáže používat stavovou rovnici ideálního plynu  teplota a tlak plynu z hlediska molekulové
fyziky
žák umí určit hmotnost částice, počet částic v látce
rozezná jednotlivé děje a umí je zaznačit v VP  stavové veličina, stavová rovnice
 děje s ideálním plynem
diagramu
určí účinnost kruhového děje
 první termodynamický zákon
ví, jak pracuje chladící stroj
 práce vykonaná ideálním plynem
 kruhový děj, tepelné motory
áz
ium
 objasní základní princip tepelného motoru
 rozlišuje zážehové a vznětové motory a popisuje
jejich činnost
 orientuje se v problematice vlivu tepelných motorů



na životní prostředí a je schopen diskutovat
o alternativních možnostech
popíše částicové složení pevných látek
orientuje se ve vazbách mezi částicemi a druzích
krystalických mřížek
řeší úlohy na Hookův zákona a tepelnou roztažnost
látek
orientuje se v problematice tepelné roztažnosti
v praxi
 objasní jednotlivé jevy na povrchu kapaliny
 řeší úlohy na kapilární jevy a teplotní objemovou
roztažnost
 zná příklady teplotní objemové roztažnosti kapalin
v praxi
 zná konkrétní příklady změn skupenství a ví, která
látka teplo přijímá
 řeší úlohy se změnou skupenství
 má praktické informaci o vlhkosti vzduchu
 umí pracovat s fázovým diagramem
Struktura a vlastnosti pevných látky
 látky krystalické a amorfní
 krystalická mřížka a její poruchy
 vazby mezi částicemi
 deformace pevného tělesa, normálové napětí
 Hookův zákon
 teplotní roztažnost pevných látek
září, říjen
MV:
dějepis – vynálezci turbíny,
zeměpis – průmysl ČR, Evropy,
světa
PT:
environmentální výchova základní podmínky života, lidské
aktivit a životní prostředí,
odlučovače kouře v tepelných
elektrárnách
listopad
PT:
Šl
ap
an
Struktura a vlastnosti kapalin
 povrchová vrstva kapaliny
 povrchová síla a napětí
 jevy na rozhraní tělesa a kapaliny
 kapilarita
 teplotní objemová roztažnost kapalin
Změny skupenství látek
 skupenské teplo, kalorimetrie
 tání a tuhnutí
 sublimace a desublimace
 vypařování a kapalnění
 sytá pára, fázový diagram
 vlhkost vzduchu
338
Metody, formy,
období
 orientuje se v problematice tlaku plynu v

budoucím
profesním
zaměření
 usiluje
o dosažení
stanovených cílů
potenciál
podmínky
realizaci aktivit
listopad,
prosinec
prosinec
leden
MV:
chemie - složení látek
biologie - krystaly
MV:
chemie: složení látek
biologie: význam vypařování vody,
zeměpis: vodní pára v atmosféře
PT:
environmentální výchova – změny
v atmosféře
ice
LP:
Měření měrného skupenského
tepla
Gy
Kompetence
mn
Metody, formy,
žák
2 hodiny týdně
období
komunikativní –
s porozuměním
odborný
jazyk
 vyjadřuje
symbolicky
typu
technologie
 prezentuje
vhodným
publikem
 spolupracuje
na
řešení
učitele
 diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu
 žák zná různé druhy oscilátorů a ví, jaké druhy
Mechanické kmitání
 rovnice mechanického kmitání
 energie oscilátoru, tlumené kmity
 rezonance, skládání kmitů,
 matematické kyvadlo
únor
skupině
v týmu
přispívá
k dobrým
mezilidským
vztahům
a toleranci



sexta





energie se na tomto oscilátoru přeměňují
umí na konkrétních příkladech použít pojmy
amplituda, frekvence, perioda
sestaví rovnici harmonického kmitavého pohybu
zná praktické příklady pro rezonanci a tlumené
kmity
zná rozdíl mezi matematickým a fyzikálním
kyvadlem
řeší úlohy s výše uvedenou problematikou
áz
ium
 zná různé druhy vlnění
 umí na konkrétních příkladech použít pojmy
amplituda, frekvence, perioda, dráhový rozdíl
 sestaví rovnici postupné vlny
 zná pravidla pro skládání vlnění
 řeší úlohy s výše uvedenou problematikou
 popíše zdroje zvuku, šíření zvukového rozruchu





prostředím a příjem zvuku
rozlišuje tóny a hluky
popisuje tóny výškou, barvou a hlasitostí
umí popsat lidské ucho jako přijímač zvuku
seznámí se s jednoduchými hudebními nástroji a
využitím rezonance
popisuje ozvěnu pomocí odrazu zvuku na překážce
seznámí se se zápisem a reprodukcí zvuku
posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného
zvuku na životní prostředí
objasní Dopplerův jev





duben,
květen
MV:
biologie - lidské ucho
výchova ke zdraví – vliv hluku
na lidské zdraví a stres
hudební výchova – tón, výška tónu,
hudební intervaly
¨
339
květen
červen
PT:
MV:
Biologie – vnímání světla
Šl
ap
an
Zvuk
 infrazvuk, ultrazvuk, tón a výška tónu
 šíření zvuků v látkovém prostředí
 příjem a zpracování zvuků, ucho
 dozvuk, ozvěna
 Dopplerův jev
Elektrický náboj a elektrické síly
dovede ho popsat příslušnými veličinami
 náboj a jeho vlastnosti
objasní s pomocí Coulombova zákona děje
 Coulombův zákon
v elektrickém poli
 elektrické pole a jeho intenzita
rozlišuje vodič, izolant, polovodič, předvídá jeho
 práce v el. poli, el. napětí
chování v elektrickém poli
 elektrický potenciál
porovnává účinky elektrického pole na vodič a
 vodič, izolant, kondenzátor, spojování
izolant
kondenzátorů
využívá Ohmův zákon při řešení praktických

vznik elektrického proudu
problémů
zná různé zdroje elektromotorického napětí
LP:
PT:
Určení tuhosti pružiny, měření výchova k myšlení v evropských a
frekvence oscilátoru
MV:
hudební výchova – hudení nástroje
matematika – goniometrické funkce
zeměpis, dějepis, Fj – Foucaultovo
kyvadlo
březen
Vlnění
 rovnice postupné vlny, fáze vlnění
 dráhový rozdíl, skládání vlnění, vlnění
v praxi
 mechanické a elektromagnetické vlnění
 objasní silové působení elektrostatického pole a
PT:
výchova environmentální –
potlačování nadměrného hluku
v našem životním prostředí
zátěž společnosti hlukem, tolerance,
zkvalitňování života
ice
demonstrační pokusy
PT:
Gy
Kompetence
septima
mn
žák
2 hodiny týdně
k řešení problému  pochopí problém, objasní jeho
podstatu, rozčlení ho na části
 vytváří hypotézy, zvažuje využití
různých
postupů při
jejich
ověřování
 promyslí a naplánuje postup řešení
 volí vhodné způsoby řešení a je
schopen je obhájit
 vyhledá
vhodné
informace
(učebnice, encyklopedie, tabulky)
konkrétní situace
 vytrvale hledá řešení a nenechá se
odradit dílčím neúspěchem
 zná pravidla pro spojování rezistorů
 chápe, na čem závisí odpor kovového vodiče
 sestaví elektrický obvod, správně zapojí měřicí přístroje




chápe, na čem závisí odpor poloviče
dokáže objasnit funkci hradlové vrstvy
dokáže sestrojit a popsat VA charakteristiku diody
uvědomuje si značné využití polovodičů v praxi
Elektrický proud v polovodičích
 polovodiče vlastní a příměsové
 PN přechody, využití polovodičů
občanské
účinnou pom
 promýšlí souvislosti mezi svými
právy,
povinnostmi
a
zodpovědností
 je si vědom svých povinností ve
škole, zadané úkoly plní svědomitě
 respektuje různorodost hodnot,
názorů, postojů a schopností
ostatních lidí
 chová se odpovědně v krizových
situacích,
poskytne
pomoc
ostatním




zná podmínky pro vedení el. proudu v kapalinách
orientuje se v chemických reakcích na elektrodách
řeší úlohy na Faradayovy zákony elektrolýzy
orientuje se v pojmech primární a sekundární článek,
polarizace elektrod
Elektrický proud v kapalinách
 elektrolyt, elektrolýza
 Faradayovy zákony
 galvanický článek
a součásti obvodu
áz
 řeší úlohy na včetně úloh na Krichhoffovy zákony
 zná orientační cenu elektrické energie a je schopen
spočítat její spotřebu u jednotlivých spotřebičů
 zná rozdíly a podmínky pro jednotlivé druhy záření,
jejich vznik a jejich využití v praxi
LP:
VA charakteristika
Skupinová práce: zapojování
Skupinová práce:
výroba zdrojů napětí
z dostupných materiálů
listopad
MV:
matematika – řešení soustavy tří
rovnic o 3 neznámých
PT:
výchova environmentální – cena
elektrické energie
MV:
informatika - integrovaný obvod
PT:
a životní prostředí, možnosti úspor
Šl
ap
an
listopad
Elektrický proud v plynech
listopad
 nesamostatný a samostatný výboj prosinec
v plynu
 samostatný výboj v plynu za
atmosférického a sníženého tlaku
 katodové a anodové záření
 obrazovka
340
období
září,
Elektrický proud v kovech
říjen
 odpor kovového vodiče
 model vedení el. proudu
v kovovém vodiči spojování
rezistorů
 voltampérová charakteristika
 zatěžovací charakteristika
kirchhoffovy zákony
 elektrická práce
ium
Metody, formy,
MV:
chemie – elektrolýza, el. články,
pokovování
MV
biologie – škodlivost některých
záření na lidský organismus
zeměpis – bouře, blesky
ice
PT:
Gy
Kompetence
septima
mn
k učení  plánuje a organizuje si pracovní
činnost
 samostatně
pozoruje
a
experimentuje a získané poznatky
porovnává
s předpovědí,
na
základě pozorování
vyvozuje
závěry
 využívá vhodné metody a strategie
při získávání nových poznatků
 kriticky zhodnotí výsledky měření
a diskutuje o nich
 propojuje získané poznatky a tak
získává ucelenější náhled na
fyzikální jevy
 kriticky přistupuje ke zdrojům
informací
 přijímá ocenění i kritiku ze strany
druhých, z vlastních chyb čerpá
poučení pro další práci
k podnikavosti  cílevědomě se rozhoduje o svém
dalším vzdělávání a budoucím
profesním zaměření
 usiluje o dosažení stanovených cílů
potenciál
podmínky
informace při plánování a realizaci
aktivit
žák
2 hodiny týdně
 znázorňuje magnetické pole cívky s proudem pomocí
indukčních čar a pomocí pravidla pravé ruky určí její
magnetické póly
 dokáže popsat příklady praktického využití
elektromagnetu
 popisuje silové působení magnetického pole na vodič
s proudem a zná praktické využití tohoto jevu
 popisuje funkci stejnosměrného elektromotoru
áz
Metody, formy,
období
prosince,
Stacionární magnetické pole
 magnetické
pole
vodiče leden
s proudem
 magnetická síla
 magnetická indukce
 magnetické pole cívky
 magnetické vlastnosti látek
v praxi
ium
MV:
zeměpis- magnetické pole Země a
jeho určování pomocí kompasu
na
praktických
příkladech
jev
elektromagnetické indukce
 chápe souvislosti mezi elektrickým a magnetickým
polem
 zná využití indukce v praxi
únor
Nestacionární magnetické pole
 elektromagnetická indukce
 Faradayův zákon elmag, indukce
 indukovaný
proud
vlastní
indukce
 přechodný děj
Žákovské i demonstrační
pokusy – elektromagnetická
indukce
 žák umí sestavit a zapojit RLC obvody
 řeší úlohy RLC obvodů
 chápe význam usměrńovače a zesilovače a jejich
Střídavý proud
 obvody RLC
 výkon střídavého proudu
 usměrňovač a zesilovač
březen
skupinová práce: zapojování
obvodů a měření proudu a
napětí
Střídavý proud v energetice
 výroba střídavého proudu
 trojfázová soustava
 elektromotor, transformátor
 přenos elektrické energie
duben
LP.
Transformace napětí
 popisuje
 objasní funkci alternátoru
 popisuje střídavý proud pomocí veličin okamžitá
hodnota, amplituda, perioda, frekvence
 umí změřit efektivní hodnotu střídavého proudu
 popíše stavbu transformátoru a objasní jeho činnost
 využívá transformační poměr při řešení konkrétních
příkladů
 seznámí se s rozvodnou sítí
 diskutuje možnosti získávání energie v různých typech
elektráren a jejich dopadu na životní prostředí
 diskutuje o obnovitelných a neobnovitelných zdrojích
energie
341
Šl
ap
an
PT:
PT:
environmentální výchovaenergetika, alternativní zdroje
energie, ochrana životního prostředí
ice
Gy
Kompetence
septima
mn
k řešení problému  pochopí problém, objasní jeho
podstatu, rozčlení ho na části
 vytváří hypotézy, zvažuje využití
různých
postupů při
jejich
ověřování
 promyslí a naplánuje postup řešení
 volí vhodné způsoby řešení a je
schopen je obhájit
 vyhledá
vhodné
informace
(učebnice, encyklopedie, tabulky)
konkrétní situace
 vytrvale hledá řešení a nenechá se
odradit dílčím neúspěchem
žák
2 hodiny týdně
 porovnává šíření různých druhů elektromagnetického
Elektromagnetické kmitání a
vlnění
vlnění v rozličných prostředích
 elmag. oscilátor
 klasifikuje elektromagnetické záření
 předvídá chování elektromagnetického vlnění na základě  vznik elmag, vlnění
jeho charakteristik a uvede příklady využití vlnění
 elektromagnetická vlna
v praxi
 vlastnosti elektromagnetického
vlnění
áz
ium
 předvídá na základě vlastností světla jeho chování
v daném prostředí
 využívá základy paprskové optiky k řešení praktických
problémů
občanské
účinnou pom
 promýšlí souvislosti mezi svými
právy,
povinnostmi
a  využívá zákony šíření světla v prostředí k určování
vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými
zodpovědností
systémy
 je si vědom svých povinností ve
škole, zadané úkoly plní svědomitě  zná principy jednoduchých zobrazovacích zařízení
 respektuje různorodost hodnot,  popíše funkci oka
názorů, postojů a schopností
ostatních lidí
 chová se odpovědně v krizových
situacích,
poskytne
pomoc
ostatním
Základní pojmy optiky
 světlo jako elmag. vlnění
 šíření světla
 odraz a lom světla
 disperze světla
 barva světla
Metody, formy,
období
květen
výukový film
květen
demonstrační pokusy
PT:
Šl
ap
an
Zobrazování optickými
soustavami
 rovinné a kulové zrcadlo
 zobrazení tenkou čočkou
 oko, lupa, mikroskop, dalekohled
 snímací a projekční přístroje
červen
LP:
Zobrazování
přístroji
MV
biologie – barevné vidění, brýle,
mikroskop
MV
jednoduchými biologie – oko
PT:
ice
342
Gy
Kompetence
oktáva
pracovní činnost
 samostatně
pozoruje
a
poznatky
porovnává
poznatků
na fyzikální jevy
 kriticky
přistupuje
ke
zdrojům informací
práci
mn
žák
1 hodina týdně
září, říjen
áz
MV:
chemie
matematika - pravděpodobnost a
statistika
PV:
a globálních souvislostech – vztah
 vymezí základní charakteristické vlastnosti fotonu
 přijme, že částice mikrosvěta mají jak vlnový, tak
částicový charakter
ium
období
Mikrosvět
 seznámí se s kvantovou hypotézou
 rozlišuje čarová a spojitá spektra látek, popíše  kvantová hypotéza
 spektra látek
podstatu spektrální analýzy
 popíše a vysvětlí podstatu fotoefektu
 fotoelektrický jev
 popíše Componův jev
 Comptonův jev
 chápe Comptonův jev a fotoelektrický jev jako  foton, korpuskulárně-vlnový dualismus
důkazy kvantové povahy elektromagnetického  vlnové vlastnosti částic
záření
Metody, formy,
 chápe, že zákonitosti mikrosvěta nelze objasnit
zákony klasické fyziky





seznámí se s historickým vývojem modelů atomu
dokáže popsat Rutherfordův pokus
popíše model atomu vodíku
popisuje kvantování energie atomů
k podnikavosti používá kvantová čísla pro popis jednotlivých
 cílevědomě se rozhoduje
atomů
o svém dalším vzdělávání a  umí popsat periodickou tabulku prvků
budoucím
profesním
 dokáže popsat činnost laserů a jejich využití
zaměření
v praxi
 usiluje
o dosažení
stanovených cílů
potenciál
podmínky
realizaci aktivit
Šl
ap
an
Atomová fyzika
 základní poznatky o atomu, modely atomů
 objem atomového jádra
 kvantování energie atomů
 kvantová čísla
 periodická soustava prvků
 laser
listopad,
prosinec
MV:
chemie – atomy, kvantová čísla,
periodická soustava prvků
matematika
–
využití
matematického aparátu
PT:
a globálních souvislostech – vztah
ice
343
Gy
Kompetence
mn
žák
1 hodina týdně
období
komunikativní –
s porozuměním
odborný
jazyk
 vyjadřuje
symbolicky
typu
technologie
 prezentuje
vhodným
publikem
 spolupracuje
na
řešení
učitele
 diskutuje
se
spolužáky
ve skupině
při
řešení
skupinového úkolu






Jaderná fyzika
 vlastnosti atomových jader
 vazebná energie
 radioaktivita
 jaderné reakce
 jaderná energetika
 využití radionuklidů
 ochrana před zářením
leden,
únor
skupině
v týmu
přispívá
k dobrým
mezilidským
vztahům
a toleranci





oktáva








umí rozlišit pojmy atom, nuklid, izotop
popíše složení atomového jádra
chápe existenci jaderných sil
dokáže popsat princip hmotnostního spektroskopu
rozumí pojmu vazebná energie jádra
posoudí stabilitu atomového jádra pomocí vazebné
energie
vysvětlí zákonitosti jednotlivých typů jaderných
přeměn
rozliší přirozeno

Škola žije do večera - Gymnázium Šlapanice

Transkript

Podobné dokumenty