docloga úřední - Úvodní stránka
download 
Stížnost Transkript
loga úřední - Úvodní stránka
INFORMAČNÍ A ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST ŢÁKŮ 2. stupně Kon-texty Ludmila Fišerová Jana Matoušová Marcela Pácalová Jaroslav Štercl Tato publikace byla vytvořena v rámci projektu Pilotní vzdělávací program rozvoje informační a čtenářské gramotnosti ţáků 2. stupně kooperujících základních škol. Projekt je financován Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem České republiky a rozpočtem hlavního města Prahy. ZŠ nám. Interbrigády ZŠ Červený vrch ZŠ Emy Destinnové ZŠ Pod Marjánkou PILOTNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ROZVOJE INFORMAČNÍ A ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI ŢÁKŮ 2. stupně kooperujících základních škol PROGRAMME OF DEVELOPING LITERACY IN READING AND USING INFORMATION for Secondary Level of Elementary School Mgr. Ludmila Fišerová Mgr. Jana Matoušová Mgr. Marcela Pácalová Mgr. Jaroslav Štercl Vydaly kooperující školy Prahy 6 Základní škola a Mateřská škola Červený vrch Základní škola Emy Destinnové Základní škola Pod Marjánkou Základní škola a Mateřská škola náměstí Interbrigády Fotografie: archívy kooperujících škol Počet stran: 55 Vydání první 2007 www.kon-texty.eu 2 OBSAH MULTIFUNKČNÍ PRACOVNY V EVROPSKÝCH ŠKOLÁCH ...................................... 4 ÚVODEM .................................................................................................................................. 5 PARTNERSKÉ ŠKOLY V PROJEKTU ............................................................................... 6 ČTENÁŘSKÁ A INFORMAČNÍ GRAMOTNOST........................................................... 12 ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST A VÝZKUM PISA ....................................................... 12 PROJEKT ............................................................................................................................... 14 OBSAH PROJEKTU .................................................................................................................. 14 CÍLE PROJEKTU ...................................................................................................................... 15 CÍLOVÉ SKUPINY ................................................................................................................... 16 PŘÍNOS CÍLOVÝM SKUPINÁM ................................................................................................. 16 ČINNOSTI REALIZOVANÉ PROJEKTEM A JEJICH ORGANIZACE ................................................. 17 VÝSTUPY ............................................................................................................................... 17 POPIS METOD ...................................................................................................................... 18 FORMY .................................................................................................................................. 18 METODY PRÁCE..................................................................................................................... 19 DOPLŇKOVÉ AKTIVITY .......................................................................................................... 20 PRÁCE S HLASOVACÍM ZAŘÍZENÍM MULTIMICE ..................................................................... 20 CHECKLIST – KONTROLA NAPSANÉHO VLASTNÍHO TEXTU ČI TEXTU SPOLUŢÁKA PODLE SEZNAMU HODNOTÍCÍCH KRITÉRIÍ ......................................................................................... 21 UKÁZKY PRACÍ ŢÁKŮ S VYUŢITÍM METOD ............................................................................. 23 EVALUACE, METODY EVALUACE A EVALUAČNÍ NÁSTROJE............................. 24 UKÁZKY ŢÁKOVSKÉHO A UČITELSKÉHO DOTAZNÍKU ............................................................ 25 UKÁZKY EVALUAČNÍCH NÁSTROJŮ ....................................................................................... 27 ABSOLVENTSKÁ PRÁCE ......................................................................................................... 29 VZOROVÉ HODINY – PŘÍPRAVY NA VYUČOVÁNÍ ................................................... 32 ASISTENT UČITELE A SPRÁVCE SPECIALIZOVANÉ UČEBNY ............................ 44 ODKAZY NA ZDROJE INFORMACÍ ............................................................................... 45 POPIS VYBRANÝCH ROLÍ ČLENŮ REALIZAČNÍHO TÝMU ................................... 49 HLAVNÍ KOORDINÁTOR PROJEKTU ........................................................................................ 49 VEDOUCÍ REALIZAČNÍHO TÝMU ŠKOLY ................................................................................. 49 SUPERVIZOR ŠKOLY............................................................................................................... 49 UČITEL .................................................................................................................................. 49 ASISTENT UČITELE ................................................................................................................ 49 SPRÁVCE INFORMAČNÍHO PORTÁLU ...................................................................................... 50 DALŠÍ ROLE ........................................................................................................................... 50 UČITELÉ, ŢÁCI A PROJEKT ............................................................................................ 50 ZÁVĚREM ............................................................................................................................. 53 RESUMÉ ................................................................................................................................. 54 PRACOVNÍCI A SPOLUPRACOVNÍCI PROJEKTU ..................................................... 55 3 Multifunkční pracovny v evropských školách 4 Motto „Ne podle množství vědomostí, nýbrž podle toho, jak s větší či menší jasností umíme mysliti a myšlenky své sdělovati, měří se nyní vzdělanost.“ Jan Neruda Úvodem Ředitelé základních škol Prahy 6 organizují více neţ 10 let sluţební cesty, při kterých navštěvují školy a školské úřady v různých státech Evropy (Holandsko, Německo, Francie, Anglie, Dánsko, Švédsko, Finsko) i v zámoří (New York). Tyto cesty jim slouţí jako velká inspirace pro jejich práci a samozřejmě i jako evaluační a autoevaluační příklad pro jejich školy. Na cestě po Dánsku měli moţnost mj. navštívit informační centrum – knihovnu, která slouţila školám. A právě tato návštěva byla impulsem k náplni grantu na rozvoj čtenářské a informační gramotnosti, který o 3 roky později podaly a získaly z ESF čtyři základní školy Prahy 6. Samozřejmě od impulsu ke konečné fázi grantu bylo ještě velmi daleko a trvalo několik let, neţ se zrodila konkrétní podoba, která je odlišná v tom, ţe adaptuje informační centrum s knihovnou na kaţdou školu, zatímco v původní variantě bylo vzorové zařízení, které by poskytovalo sluţby školám určité oblasti. Tolik tedy k zařízení, které grantem vzniklo. Pokud se týče vlastního rozvoje čtenářské gramotnosti dnešního ţáka, ten je jistě kaţdému učiteli srozumitelný a pochopitelný. Má za úkol přivést ţáky k práci s textem, která je při získávání vzdělání – jakéhokoliv – tak nezbytná a bohuţel v současné době ţáky opomíjená. Zrychlené ţivotní tempo naší společnosti čtenářství nepřeje a jeho důsledkem je určitá povrchnost při získávání vzdělání, která nerozvíjí logické myšlení. Autoři grantu si dali za cíl propracovat práci s textem a hledat metody, jak této práci ţáky naučit. Zároveň jsou si však vědomi toho, ţe se jedná o záleţitost dlouhodobou, kterou by měl kaţdý vyučující zejména naukových předmětů přijmout jako trvalý úkol, na kterém je třeba stále pracovat, nikoli jako jednorázový konečný návod. Pokud tato metodika upozorní na důleţitost práce s textem a celkovou potřebu vést ţáky k četbě a umění zpracovávat získané informace, pak lze říci, ţe splnila svůj účel. 5 Partnerské školy v projektu Základní škola a Mateřská škola Červený vrch Alţírská 26/680 160 00 Praha 6 web: http://www.zscvrch.cz Základní škola Červený vrch sídlí na stejnojmenném sídlišti v Praze 6. Se svými 730 ţáky je druhou největší školou v Praze 6, její součástí je mateřská škola Pod Novým lesem. Je fakultní školou Pedagogické fakulty a Matematicko-fyzikální fakulty UK. Škola nabízí pěkné prostředí, v areálu je upravené sportoviště s víceúčelovým hřištěm a tartanovou běţeckou dráhou, venkovní bazén s vyhřívanou vodou. Výuka probíhá v odborných učebnách, dvou počítačových učebnách a novém informačním centru - knihovně. Připojení do počítačové sítě je ve všech učebnách, ve čtyřech jsou k dispozici interaktivní tabule. Škola je bezbariérová. Filozofií školy je, ţe musí být pro všechny děti, jak nadané, tak i s jakýmkoli omezením, tedy školou v pravém smyslu inkluzivní. Musí být místem setkávání a spolupráce, bezpečným místem, kde budou děti získávat nejen vědomosti, ale budou se učit i sociálnímu chování, učit se být empatickými, učit se váţit si sebe i respektovat druhé. Zároveň musí být i místem, kde získají kvalitní základy vzdělání i chuť se dál vzdělávat. K plnění těchto cílů realizujeme řadu projektů a programů, v nichţ se snaţíme i o propojení ţáků napříč školou. Snaţíme se, aby měl kaţdý ţák příleţitost ke svému rozvoji (volitelné předměty, individuální plány), aby ţáci učivo nejen ovládali, ale dokázali ho i aplikovat v praxi, aby dokázali vyhledávat informace a dále s nimi pracovat. Vyuţíváme metod, které zároveň vedou ke vzájemné spolupráci ţáků (projektové vyučování, kooperativní učení, kritické myšlení). Projektové vyučování v rámci předmětů, ročníků i celé školy se stalo běţnou praxí, stejně jako aktivity zaměřené na osobnostní a sociální výchovu. Integrujeme ţáky s handicapem tělesným, smyslovým i mentálním. Ve spolupráci s SPC pro ně vytváříme program, který znamená i rozvoj kaţdého z nich. Podporujeme aktivity zaměřené na talentované ţáky. Od šesté třídy otevíráme třídu s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů, její ţáci dosahují vynikajících výsledků v matematických soutěţích i testech Kalibro. Ale i ţáci z běţných tříd dosahují velice dobrých výsledků v nejrůznějších olympiádách a soutěţích. Jsme organizátory obvodních kol olympiády matematické a fyzikální a celopraţského kola matematické olympiády. Jsme zapojeni do několika projektů podpořených ESF – Rozvoj přírodovědných předmětů v podmínkách velkoměsta, Program podpory integrace, INOSKOP (inovativní školy Praha). 6 Spolupracujeme se školami v zahraničí, účastníme se mezinárodních projektů – např. Spring Day in Europe, E-mapps, MirandaNet, At Genitive, e-twinning. Staráme se o naplnění volného času dětí – kaţdoročně otevíráme více neţ 30 krouţků. Ve škole pracuje pěvecký sbor Sedmihlásek. I kdyţ mateřská škola nesídlí v naší bezprostřední blízkosti, není jen formální součástí školy, společně realizujeme některé projekty (Otevíráme školu prvňáčkům, Jsme malí, ale šikovní), děti z MŠ se účastní mnoha akcí školy. Snaţíme se o partnerské neformální vztahy s rodiči, kaţdoročně v červnu společně pořádáme velkolepou slavnost, na které se scházejí i bývalí ţáci. Pro rodiče s dětmi pořádáme společné kurzy netradičních výtvarných technik, přednášky a semináře. Pořádáme školení učitelů, jsme akreditovaným vzdělávacím střediskem, byli jsme informačním centrem SIPVZ. 7 Základní škola Emy Destinnové náměstí Svobody 3 160 00 Praha 6 web: http://www.zsemyedestinnove.cz Základní škola Emy Destinnové je úplnou základní školou se všemi ročníky 1. – 9. Co do počtu ţáků je největší základní školou obvodu Praha 6. Ve dvou budovách se vyučuje okolo 950 ţáků. Hlavní budova na náměstí Svobody je sídlem ročníků 3. – 9. včetně oddělení školní druţiny pro 3. – 5. ročník, školního klubu s mnoha krouţky a moderní školní jídelny. Budova v Českomalínské ulici je obsazena ročníky 1. – 2. a odděleními školní druţiny pro tyto třídy včetně krouţků. Škola je profilována výukou cizích jazyků, coţ ovšem zdaleka není jediným trendem. Snaţíme se o školu otevřenou, která v příjemné atmosféře nabízí co nejširší rejstřík činností. Kromě tříd s rozšířenou výukou jazyků je v kaţdém ročníku 1 třída bez této výuky. Je tomu tak proto, aby škola byla přístupna všem dětem a slouţila svému obvodu jako plnohodnotná škola rovných příleţitostí pro kaţdého ţáka, který se v ní chce učit a je ochoten respektovat její řád. ZŠ Emy Destinnové se nebrání integraci postiţených ţáků, naopak se snaţí jejich začleňováním vyuţít ji výchovně vzhledem k ostatním ţákům a učit je empatii, nesobectví, pomoci druhým. V rámci této činnosti škola úzce spolupracuje se Základní školou speciální v Rooseveltově ulici, centrem Vertikála a Speciálním pedagogickým centrem. Výuka je jiţ po několik let postavena na kombinaci klasických a moderních postupů. Samozřejmým a prioritním zájmem školy je příprava ţáků na jejich další studium, proto přizpůsobujeme výuku poţadavkům středních škol, obzvláště ve vyšších ročnících. Zároveň nezapomínáme aplikovat moderní výukové trendy, např. projektové vyučování, intenzivní jazykové vyučování, zavádění nových předmětů či jejich částí. (Osobnostní a sociální výchova, informatika, čtenářská gramotnost, výchova k evropanství), aby ţáci obstáli v současné společnosti. Akcentována je výuka cizích jazyků. Začíná v nejniţších ročnících a pokračuje širokou nabídkou 2. cizího jazyka v 6. třídě. Kromě angličtiny nabízíme jazyk německý, francouzský a španělský. Naší velkou snahou je posílit obzvláště řečové a konverzační výstupy této výuky. Z toho důvodu spolupracujeme se zahraničními školami a organizujeme výměnné zájezdy a společně cizojazyčné projekty, které dětem umoţňují jazykovou praxi a praktickou aplikaci jazykové teorie získané výukou v běţných hodinách cizích jazyků. Výsledkem je úspěšnost ţáků školy v tomto směru na středních školách (vţdy jsou zařazováni do nejlepších skupin), úspěšnost v soutěţích (1. místa v obvodních jazykových soutěţích, 2. – 3. místa v soutěţích celopraţských) a především schopnost komunikovat v daném jazyce. 8 Základní škola Pod Marjánkou Pod Marjánkou 2 169 00 Praha 6 web: http://www.zspodmarjankou.cz Jsme školou s rozšířenou výukou jazyků s 3. aţ 9. ročníkem. Součástí školy jsou školní druţina a školní jídelna. Škola vzdělává zhruba 500 ţáků, kteří jsou přijímáni na základě výběrového řízení. Jsme jedinou nespádovou školou Prahy 6, máme statut fakultní školy Pedagogické fakulty UK a jsme členem LINGUAE – asociace základních škol s rozšířenou výukou cizích jazyků. Hlavní profilací školy je výuka cizích jazyků. V souvislosti se zavedením Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání je naší prioritou takový školní vzdělávací program, který i nadále počítá se zachováním a dalším prohlubováním nadstandardní nabídky výuky cizích jazyků. Při tvorbě našeho školního kurikula jsme vycházeli z následujícího profilu absolventa: budoucí student střední školy v rámci Evropské unie s kvalitní znalostí anglického jazyka a základy druhého jazyka s dobrými znalostmi v naukových předmětech schopný pracovat v týmu, se zkušeností s mezinárodní spoluprací v rámci mezinárodních projektů schopný vyhledávat si informace z různých zdrojů má pozitivní přístup k učení a přistupuje zodpovědně ke svému studiu schopný vyuţívat moderní informační technologie je schopný chápat multikulturnost i jinakost etnických a náboţenských skupin bez ztráty vlastní identity všestranně harmonicky rozvinutá osobnost s návyky zdravého ţivotního stylu Z toho pro nás vyplývají především tyto vzdělávací cíle: připravit ke studiu na střední škole naučit anglický jazyk na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce naučit druhý cizí jazyka na úrovni A1 Společného evropského referenčního rámce naučit ţáky vyuţívat moderní technologii jako prostředek k dalšímu vzdělávání zapojit se do mezinárodních projektů umoţnit ţákům získat mezinárodní certifikáty a výchovné cíle: pěstovat národní sebevědomí, vytvořit a posílit hrdost na vlastní původ i mateřský jazyk utvářet multikulturním výchovným působením v ţácích postoj respektu k rasové, národnostní, náboţenské a jiné různorodosti a vychovávat je k ochraně lidských práv, respektování svobody a demokracie dovést ţáky k pochopení hodnoty lidské práce a schopnosti vhodně volit svoje budoucí pracovní zaměření 9 vychovávat ţáky k pochopení a realizování ţádoucího hodnotového systému včetně chápání globálních problémů lidstva a nebezpečí drogových a jiných závislostí. Anglický jazyk je stěţejním cizím jazykem naší školy. Ţáci se jej začínají učit od vstupu do školy, tj. od 3. ročníku. Od 5. ročníku (4 hodiny Aj týdně) mají ţáci konverzaci v anglickém jazyce; od 6. ročníku s kvalifikovaným učitelem angličtiny - rodilým mluvčím, a to 1krát týdně. Vytvořit základy druhého cizího jazyka znamená orientovat se ve všech běţných situacích, porozumět slyšenému slovu a pouţívat jazyk slovem i písmem. Výuka začíná od 6. ročníku s důrazem na volitelnost z nabídky jazyků německého, francouzského, španělského a ruského. Časová dotace je v 6. ročníku 3 hodiny týdně a od 7. ročníku přibývá týdně jedna hodina konverzace ve druhém cizím jazyce. K prohloubení výuky slouţí pro všechny ţáky pouţívání internetu, komunikace prostřednictvím elektronické pošty, poznávací a výměnné zájezdy, návštěvy zahraničních škol, práce v mezinárodních projektech, moţnost pouţití výukových programů na PC. Vzhledem k profilaci školy je naším cílem, aby kaţdý ţák 2. stupně mohl minimálně jedenkrát ve školním roce pobýt v zahraničí v prostředí, kde se hovoří anglicky, německy, francouzsky nebo španělsky. K tomu jim prozatím slouţí pobyt v Anglii, Dánsku, Francii či Německu. K další nadstandardní nabídce ve výuce cizích jazyků na naší škole patří příprava na mezinárodní zkoušku Preliminary English Test a výuka výchovy k občanství v anglickém jazyce. Zájemci o zkoušku si volí přípravu na PET - Preliminary English Test (PET), tj. mezinárodně uznávanou zkoušku, kterou zaštiťuje Britská rada - v 8. třídě místo konverzace v Aj a na konci deváté třídy tuto zkoušku skládají. Těší nás, ţe všichni ţáci, kteří zkoušku skládali, mezinárodní certifikát získali. Naším nejnovějším projektem, na který jsme se dlouho připravovali, je výuka nejazykového předmětu v angličtině. V roce 2006 jsme poţádali MŠMT o povolení výuky předmětu výchova k občanství v anglickém jazyce. Toto povolení jsme získali a od školního roku 2007/2008 mají ţáci 6. ročníku moţnost si zvolit výuku výchovy k občanství v anglickém jazyce. Hlavním cílem je zlepšení schopnosti v pouţívání cizího jazyka a rozvoj znalostí a dovedností v nejazykové oblasti. 10 Základní škola a Mateřská škola náměstí Interbrigády Antonína Čermáka 6 160 00 Praha 6 – Bubeneč web: http://www.interbrigady.cz Základní škola náměstí Interbrigády se nachází v městské části Praha 6 v lokalitě Bubeneč. Patří mezi středně velké školy, má 300 ţáků. Její součástí je Mateřská škola Janákova, která je v Dejvicích v Janákově ulici. Je fakultní školou Pedagogické fakulty UK. Škola je situována ve vilové zástavbě v klidném prostředí. Je obklopena několika parky. Škola ţákům nabízí příjemné prostředí. V jejím v areálu je upravené sportoviště s víceúčelovým hřištěm a běţeckou dráhou, vybavený pozemek školní druţiny s hřištěm.Výuka probíhá v odborných pracovnách, pracovně informatiky a výpočetní techniky, učebně s multimediálními pomůckami a nově vybavené knihovně. Připojení do počítačové sítě je v odborných učebnách, ve dvou jsou k dispozici interaktivní tabule. Škola nabízí ţákům několik zaměření, která slouţí k získávání dovedností a rozvíjení jejich schopností. Na prvním stupni je v několika třídách realizován projekt Začít spolu, na druhém stupni pak jsou to jiţ tradiční třídy s rozšířenou výukou českého jazyka a výtvarné výchovy a třídy s rozšířenou výukou přírodopisu a ekologie. Škola rovněţ vede ţáky a rozvíjí u nich smysl pro spolupráci. To je prostředek, díky kterému ţáci získávají nejen vědomosti, ale učí se sociálnímu chování, učí se být empatickými, učí se respektovat druhé. Ţáci zde rovněţ získají dovednosti a první zkušenosti, jak postupovat při dalším sebevzdělávání. K plnění těchto cílů je ve škole realizováno mnoho projektů a programů na místní i mezinárodní úrovni. Škola nabízí ţákům mnoho volitelných předmětů a velký výběr také mají v mimoškolní činnosti. Tyto aktivity vedou k individuálnímu rozvoji ţáka. Je kladen důraz, aby ţáci většinu poznatků uměli vyuţít, aby dokázali vyhledávat informace a dále s nimi pracovat. Jsou podporovány aktivity zaměřené na práci s nadanými a talentovanými ţáky. Ve třídách jsou integrováni ţáci se specifickými poruchami chování, smyslovým a mentálním handicapem. Škola pořádá celoobvodní soutěţe a olympiády a je jiţ několik let spoluorganizátorem mezinárodní olympiády v přírodovědných předmětech a vzdělávání učitelů rovněţ v této oblasti. 11 Čtenářská a informační gramotnost Čtení a čtenářská gramotnost provází kaţdého pedagoga po celý jeho učitelský ţivot. V současné době se tento pojem dostává do většího povědomí v souvislosti s tvorbou školních vzdělávacích programů, ve kterých má tato dovednost své zásadní místo. V rámci Prahy 6 se několik škol zúčastnilo dvouletého projektu KON-TEXTY, který se týkal čtenářských dovedností, jeţ bývají definovány také jako čtenářská gramotnost. Co to tedy je čtenářská gramotnost? Nejprve je nutno zmínit, ţe neexistuje jednotná definice tohoto pojmu. My povaţujeme za nejvhodnější tu, která nahlíţí na čtenářskou gramotnost jako na schopnost porozumět mnoha různým typům textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím ve škole i mimo školu, přemýšlet o jejich smyslu a umět je vyloţit. Tímto tématem se také zabývala řada mezinárodních výzkumů. Ve výzkumu PIRLS 2001 je čtenářská gramotnost definována jako schopnost rozumět formám psaného jazyka, které vyţaduje společnost a oceňují jednotlivci, a tyto formy pouţívat. Podle nejprestiţnějšího světového výzkumu OECD PISA znamená čtenářská gramotnost schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a pouţívat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do ţivota společnosti. Při zkoumání čtenářské gramotnosti se sledují především tyto aspekty: čtenářské záměry, procesy porozumění, čtenářské chování a postoje. Tyto aspekty se navzájem prolínají. Na základě těchto výzkumů je zcela jasné, ţe je třeba tuto dovednost rozvíjet. Stává se proto jedním ze základních cílů školních vzdělávacích programů, neboť je důleţitým předpokladem k dosaţení klíčových kompetencí. Čtenářská gramotnost a výzkum PISA O 21. století se často hovoří jako o století informací. Odborníci upozorňují, ţe zásadním faktorem, který ovlivní, zda ekonomika země bude úspěšnou, bude nejen to, ţe bude mít informace, ale především to, ţe s těmito informacemi se bude umět zacházet, rozumět jim, dále zpracovávat a vyuţívat. Vyspělost ekonomiky a země tedy bude záviset na tom, jak se dnešní ţáci naučí tzv. informační gramotnosti, kterou se rozumí „schopnost rozeznat, kdy potřebuji informace, umět je vyhledat, vyhodnotit a efektivně vyuţít“. Rozklíčujeme-li si tuto definici, přijdeme na to, ţe se tedy nejedná o pouhé pouţívání technologií, ale jsou za tím skryty další kompetence – především tzv. funkční gramotnost, jejíţ zásadní částí je čtenářská gramotnost. Tou se nemyslí pouhé zvládnutí techniky čtení včetně jednoduchého porozumění textu, ale dovednost rozumět různým textům (ať uţ souvislým či nesouvislým), umět je dešifrovat, přemýšlet o nich, dát do souvislostí, vyloţit je a dále pak pouţít v různých situacích. Ve světě je čtení stále více klíčem k úspěchu – v osobním i pracovním ţivotě, v prosazení se ve společnosti. Tento poznatek také vedl odborníky k tomu, ţe začali soustavně úroveň čtenářské a informační gramotnosti sledovat. Činí tak jiţ řadu let a naše republika se připojila zhruba v polovině 90. let. Výsledky, které se odrazí v sestaveném ţebříčku zúčastněných států, vedl mnohé země a jejich ministerstva školství k tomu, ţe se začaly velice váţně zabývat analýzou výsledků a snaţily se prosadit takové změny ve školách, ale i ve společnosti, které by se jiţ v následujícím výzkumu pozitivně projevily. Výzkumů proběhlo několik, ale v poslední době se nejvíce hovoří a nejrozsáhlejším mezinárodním výzkumu OECD PISA, 12 který probíhá v tříletých cyklech. Právě ten zdůraznil „schopnost čtenáře nejen porozumět textu, ale také o něm přemýšlet, pouţívat ho k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do ţivota společnosti.“ Zatímco výsledky našich ţáků v oblasti matematické a přírodovědné gramotnosti jsou na tradičně na dobré úrovni, v oblasti čtenářské gramotnosti jsou podprůměrné. Výzkum z roku 2000 ukázal, ţe našim ţákům jde nejhůře vyhledávání informací z textu, přičemţ jim lépe šlo pracovat s nesouvislými texty (tabulky, mapy, grafy….) neţ hledat informaci v textu souvislém. V následujícím výzkumu uskutečněném v roce 2003 se výsledky v matematické a přírodovědné části proti roku 2000 ještě zlepšily, ale čtenářská gramotnost zůstala na úrovni roku 2000. Výzkum odhalil obrovské (a pochopitelné) rozdíly mezi výsledky ţáků víceletých gymnázií a základních škol a z toho důvodu i celkově podprůměrné výsledky celého vzorku ţáků. V tomto výzkumu byly výsledky ukázány na pěti úrovních způsobilosti a kaţdá byla definována souborem dovedností, které ţák musí prokázat, aby této úrovně dosáhl. Za základní byla zvolena 3. úroveň a té dosáhla jen polovina ţáků základní školy, ale téměř všichni gymnazisté. Výsledky roku 2006 byly zveřejněny 4. 12. 2007 a dokladují, ţe výsledky ve čtenářské gramotnosti zhruba potvrzují předešlá šetření, tj. ţe ţáci českých škol jsou ve výsledcích stále podprůměrní. OECD rovněţ zkoumalo rodinné zázemí ţáků, typ školy a další faktory, které výsledky mohou ovlivnit. Ukázalo se, ţe domácí zázemí těsně souvisí s typem školy – z tohoto pohledu se hovoří o nerovnosti v přístupu ke vzdělání. Ukázalo se také, ţe prakticky nejúspěšnější zemí bylo Finsko, které do patnácti let vzdělává všechny ţáky společně nerovnost v přístupu ke vzdělání tedy zde není. Co z výsledků výzkumu PISA vyplývá pro naše školy? Především zásadně musí změnit přístup k výuce čtenářství, zlepšit orientaci učitelů v nových metodách, které čtenářství podporují a rozvíjejí. V této oblasti vyuţít mnoţství metodických materiálů, které vznikly v zahraničí a které se jiţ osvědčily. Opustit zajeté koleje, být otevření a mít odvahu a chuť vydávat se novými cestami. To bylo také cílem našeho projektu – nastartování změny, která přinese i změnu v přístupu ţáků ke čtenářství, změnu ve výsledcích čtenářské a informační gramotnosti. 13 Projekt Obsah projektu Projekt je zaměřen na zavádění takových metod a forem výuky, které podporují rozvoj vybraných klíčových dovedností a to zejména těch, které se týkají informační a čtenářské gramotnosti napříč spektrem předmětů nebo vzdělávacích oblastí na druhém stupni základní školy. To jsou například formy: čtení textu s porozuměním, vyhledávání, třídění a zpracovávání informací a jejich vyuţití ve vlastních interpretacích a analýzách. Součástí řešení projektu jsou i návrhy konkrétních evaluačních nástrojů a propracování jejich metodiky formou ročníkových a závěrečných prací ţáků nebo například testovými úlohami. Cílem je i individuální motivace ţáka, podpora handicapovaných a mimořádně nadaných ţáků tak, aby maximálně vyuţili svých schopností. V kaţdé škole vznikla specializovaná učebna – knihovna/studovna, která svým vybavením umoţnila práci ţákům a jejich učitelům s různými informačními zdroji, diferenciaci výuky i individuální přístup učitele k většině ţáků. Především u nadaných ţáků nebo u ţáků ve třídách s rozšířenou výukou cizího jazyka popřípadě s výukou předmětu v cizím jazyce, se některé činnosti zaměřovaly na práci s cizojazyčným textem. Popis projektu Výsledky mezinárodního výzkumu PISA ukázaly, ţe ţáci v České republice nemají po absolvování základního vzdělání dostatečně rozvinuty čtenářské dovednosti, které by jim umoţňovaly efektivně zpracovávat a vyuţívat informace. Rovněţ zjištění České školní inspekce napovídají, ţe se školy systematicky nevěnují rozvíjení těchto dovedností a ţe učitelé často v nedostatečné míře volí takové metody a formy práce, které by vedly ke zlepšení současného stavu v této oblasti. Proto si tento projekt klade za cíl připravit pilotní vzdělávací program, který je zaměřen na práci ţáků s textem, vyhledávání a zpracovávání informací a také na jejich vyuţití při řešení problémů, na vlastní tvorbu a nebo na rozvíjení vlastních dovedností a schopností učit se. Pro ţáky můţe znamenat nízká úroveň čtenářské gramotnosti handicap při zvládání některého oboru a můţe být i příčinou celkových studijních neúspěchů. Rovněţ i u ţáků mimořádně nadaných se mohou nedostatečně zaloţené klíčové dovednosti podepsat na míře reálného zhodnocení jejich talentu při dalším studiu. Také schopnosti získávat a zpracovávat informace z cizojazyčných textů patří dnes k velmi důleţité – téměř základní výbavě absolventů škol, absolventů. Kteří se připravují na ţivot v integrované Evropě. Uvedené činnosti jsou určené pro 2. stupeň ZŠ, kde se vzdělává široké spektrum ţáků. Ţáků, kteří jsou nejrůznějším zdravotně nebo sociálně postiţeni, kteří mají nejrůznější míru motivace k učení. Také ţáků s mimořádným nadáním v různých oblastech. Této variabilitě také musí odpovídat individuální přístup učitele k ţákovi. Projekt především vychází z hlavních strategických směrů a cílů Evropské unie ve vzdělávání formulovaných v tzv. Lisabonské strategii: - rozvíjet dovednosti pro znalostní společnost 14 - kaţdému zajistit přístup k informačním a komunikačním technologiím - učinit učení přitaţlivějším - zlepšovat učení se cizím jazykům Dále projekt vychází z koncepce zakotvené v roce 2001 v „Národním programu rozvoje vzdělávání v ČR – tzv. Bílá kniha“, kde se v části II uvádí, ţe nové pojetí kurikula jiţ není zaloţeno na osvojování co největšího objemu faktů, ale na tzv. klíčových kompetencích. Mezi tyto kompetence patří i „zvládnutí metod, jak se učit, jak vyuţívat nové informační a komunikační technologie, jak se vyhnout zahlcení povrchními informacemi, ale naučit se informace zpracovávat, měnit je ve znalosti a aplikovat, umět kriticky myslet a hodnotit. Projekt zaručuje vazbu na „Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR 2005“, kde je jako jeden z prioritních cílů a směrů uvedena reforma a modernizace cílů a obsahu vzdělávání. Nejtěsněji je projekt navázán na „Dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávání hlavního města Prahy“, a to zejména na uvedené rozvojové programy zvýšení kvality jazykového vzdělávání, zvýšení kvality výuky informační gramotnosti, podpory změn obsahu a cílů vzdělávání a informační politiky ve vzdělávání. Cíle korespondují s cíli tohoto dokumentu zaměřenými na tzv. funkční gramotnost ţáků a tím i na dovednosti důleţité pro jejich profesní uplatnění. Cíle projektu 1. Vytvořit a pilotovat vzdělávací program zaměřený na rozvoj vybraných klíčových kompetencí, viz RVP, které souvisejí s tzv. čtenářskou a informační gramotností. 2. Vytvořit na kaţdé ze zúčastněných škol specializovanou učebnu, která bude zároveň informačním a metodickým centrem projektu. 3. Popsat a vyzkoušet takové metody a formy práce, které by rozvíjely tzv. čtenářskou a informační gramotnost ţáků 2. stupně, to je zejména tyto dovednosti: - číst text s porozuměním i cizojazyčný - získávat z daného textu podstatné a důleţité informace a dále je zpracovávat - vybírat a zhodnocovat dostupné zdroje informací - interpretovat a analyzovat získané informace a vyuţívat je pro další vlastní práci - prezentovat výsledky vlastní práce a zdůvodňovat své záměry. 4. Navrhnout standardizované výstupy v oblasti výše uvedených dovedností v jednotlivých ročnících 2. stupně a vyzkoušet je v systému ročníkových a závěrečných prací ţáků. 5. Diferencovat a individualizovat vyučování ve vybraných hodinách na 2. stupni prostřednictvím samostatné i skupinové práce ţáků. 6. Umoţnit ţákům ze sociálně znevýhodněného prostředí získat dovednosti, které jsou ţákům obvykle zadávány na volný čas a k jejichţ činnostem nemají potřebné zázemí rodinné ani materiální. 7. Zvýšit motivaci ţáků k vyuţívání různých zdrojů zdrojů informací a k četbě jako takové. 8. Pro zúčastněné školy vytvořit databázi ověřených metod a forem práce, včetně evaluačních nástrojů. 9. Lépe připravit absolventy základní školy na další studium, na ţivot a práci v integrované vícejazyčné Evropě a v budoucí společnosti zaměřené na stálé zvyšování vzdělanosti a informovanosti občanů. 10. Zvýšit připravenost ţáků pro celoţivotní vzdělávání a tím i flexibilitu absolventů pro měnící se trh práce. 15 Cílové skupiny Hlavní cílovou skupinou projektu jsou ţáci 2. stupně zúčastněných škol. Metody a formy práce, včetně evaluačních nástrojů jsou vyuţity při výuce všech tříd 2. stupně. V 6. a 9. ročnících jsou do programu zapojeni všichni ţáci podle svých schopností, bez ohledu na dosavadní výsledky, speciální vzdělávací potřeby apod. V 7. a 8. ročníku je tomu naopak s intenzivnějším přihlédnutím k individuálním potřebám ţáků. Další cílovou skupinou jsou učitelé škol včetně ředitelů. V kaţdé škole jde o vybranou skupinu učitelů, u kterých byl předpoklad, ţe profesionálně a kvalitně zvládnou přípravu a realizaci pilotního vzdělávacího programu. Kritériem výběru je zájem o tuto práci, pracovní flexibilita, schopnost vysokého pracovního nasazení, tvořivost, dovednost pracovat s informačními technologiemi a dovednost týmové práce. Výběr realizovali ředitelé škol. Do projektu vstoupilo přibliţně 30 pedagogů. Samotné školy jsou třetí cílovou skupinou. Jde o 4 základní školy různé velikosti a různé profilace. Přínos cílovým skupinám Realizace projektu přináší ţákům 2. stupně zlepšení dovedností, které se označují pojmy čtenářská a informační gramotnost. Znamená to, ţe po skončení ţáci dokáţí lépe číst s porozuměním, rozliší v textu podstatné informace od nepodstatných, kriticky informace hodnotí, vyhledává zdroje potřebných informací, orientuje se na webových stránkách, určí klíčová slova, chápe souvislosti popsané v textu, rozpoznává míru důvěryhodnosti informací apod. V důsledku zlepšení těchto dovedností ţáci rovněţ zvládnou napsat samostatnou práci na určité téma, včetně vlastní úvahy s vyuţitím různých informačních zdrojů a tuto práci umí obhájit. Dalším přínosem pro ţáky 2. stupně je zdokonalení v pouţívání informačních technologií a lepší pochopení vyuţití těchto technologií pro vlastní osobní rozvoj. Všechny zmíněné dovednosti by pak měly ţákům usnadnit přechod na střední školu a v konečném důsledku i do pracovního procesu. Rozvoj čtenářské a informační gramotnosti přináší ţákům také rozvoj dovedností učit se a zároveň je motivován k procesu dalšího učení. To je klíčem k budoucímu úspěšnému uplatnění na trhu práce. Pro učitele zúčastněných škol projekt znamená zejména rozvoj metodických dovedností a zajistí jim přístup ke zkušenostem a metodickým produktům jejich kolegů z jiných škol. Práce v projektu je pro ně významný podnět pro jejich profesionální rozvoj, umoţní jim vyzkoušet nové formy práce s ţáky a také jim umoţní diskutovat a komunikovat s širším okruhem kolegů. Pro zúčastněné školy projekt znamená rozvoj lidských zdrojů a rozvoj materiální základny. Projekt jim také přináší publicitu. Přínosem je i rozvoj spolupráce se zřizovatelem. Tato spolupráce překročuje tradiční rámec daný zákonnými normami a právním postavením jednotlivých subjektů. 16 Činnosti realizované projektem a jejich organizace Učitelé školy zpracovávají a ověřují metodiku, ţáci školy procházejí jednotlivými programy, které metodika připravuje. Učitelé i ţáci se podílejí na ověřování přenositelnosti těch částí projektu, které vznikají v dalších školách, tj. které zabezpečují další partneři. Nejvýznamnější aktivitou projektu je přímá výuka v předmětech, kde se učitelé zaměřují na takové činnosti, které vedou k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti. Ţáci se učí pracovat s textem, pochopí význam přečteného textu, odlišit podstatné informace od nepodstatných nebo méně podstatných, zaznamenat si stručný výtah apod. Dále pracují s různými informačními zdroji – literárními i internetovými, tyto zdroje vyhledávají, porovnávají a hlavně vyhodnocují. Učitelé s ţáky pracují několik hodin týdně v různých předmětech, aby bylo dosaţeno co největšího pokroku v závislosti na důleţitém faktu – plnění učebních osnov předmětů. Druhou prací s ţáky jsou evaluační činnosti, pomocí kterých je také ověřována úspěšnost programu. Ţáci plní různé testové úkoly, vypracovávají komplexněji a dlouhodoběji zaměřené práce. Učitelé školy v průběhu projektu procházejí specifickými tématy dalšího vzdělávání tak, aby dosáhli co nejefektivnějších postupů při práci s ţáky. V samotné škole dochází v průběhu realizace ke zkvalitňování vzdělávacích i manaţerských dovedností. Výstupy Po skončení podpory projektu se předpokládá pokračování většiny aktivit a jejich rozšiřování na další učitele a ţáky. Metodické zkušenosti vznikající na základě mnoha vyučovaných hodin jsou zdokumentovány. V rámci kaţdé zapojené školy budou po skončení podpory projektu probíhat vzájemné hospitace učitelů. Popsané formy a metody práce včetně evaluačních metod a nástrojů a vlastního výukového obsahu jsou zapracovány do školních vzdělávacích programů. Výstupy ze škol, tedy metody a formy práce, jsou veřejně zpřístupněny na internetovém portálu www.kon-texty.eu. O výsledcích jsou průběţně informováni i ostatní učitelé, aby nedocházelo ke vzniku rizik, např. při odchodu některého učitele z řešitelského týmu. V rámci předmětů jsou diskutovány a hodnoceny zvolené metody. V případě odchodu nebo dlouhodobé nemoci kolegy ho můţe zastoupit dostatečně informovaný kolega. 17 Popis metod V této kapitole je dán prostor pro výčet a představení forem práce a metod. Pro rozvoj čtenářských dovedností je vhodné vyuţívat všechny dostupné metody, které jsou učiteli uplatňovány v pedagogickém procesu. To je patrné i v níţe uvedeném výčtu metod. Uvádíme metody, na kterých se shodli téměř všichni učitelé řešitelských škol různých předmětů. Je nutné vţdy zváţit jejich vhodné uţití pro rozvoj některé kompetence ţáků v oblasti rozvoje těchto dovedností. Proto je na místě, aby si učitelé jednotlivých předmětů metody zvolili podle tématu učiva a cílů, které mají ve vyučovací jednotce splnit. V metodě „Práce s různými zdroji informací“ je uveden výčet prvků (materiálu), který je velmi často vyuţíván při úkonech, které vedou k rozvoji čtenářských dovedností. Na první pohled by se mohlo zdát, ţe jsou to prvky běţně pouţívané, je však nutné vzít v úvahu skutečnost, ţe jsou důleţité coby prostředníci pro metody práce. Formy samostatná práce práce ve dvojicích a v malých skupinách frontální výuka práce s různými zdroji informací: o internet o učebnice o encyklopedie o souhrnné tabulky chemického názvosloví o atlasy o přírodovědné určovací klíče o slovníky o nákresy a náčrty o novinové články o periodická tabulka prvků o odborná literatura o beletrie o slepé mapy o časopisy o tabulky o grafy o mapy Metody práce jsou na rozdíl od forem práce výrazně specifičtější. To dokládá výčet těch nejčastěji pouţívaných ve výuce, jako například metoda „Čtení po částech“, kterou procházejí ţáci na prvním stupni při prvopočátečním čtení. Zde je nutné pohlédnout na ţáka třeba osmého ročníku, který tuto metodu vyuţije při čtení odborného textu v chemii. Jiné metody jsou velmi specifické právě pro rozvoj těchto dovedností ţáků, uveďme příkladem: - vyhledávání slov na základě kontextu debata s autorem 18 - vyhledávání významu slov na základě kontextu skládání rozstříhaného textu vyhledání a nahrazení informace dle zadaných kritérií metoda „Poslední slovo patří mně“ zpochybňování a následné ověřování si určitých informací Vyuţití metod při výuce je prezentováno v kapitole Vzorové hodiny, kde jsou k dispozici přípravy z různých předmětů. Jedná se o předměty český jazyk a literatura, anglický a německý jazyk, občanská výchova, rodinná výchova, dějepis, zeměpis, přírodopis, matematika, fyzika, chemie a hudební výchova. Různých předmětů proto, ţe čtenářská a informační gramotnost není doménou pouze českého jazyka, literatury nebo humanitních předmětů, ale jak vyplývá i z výše popsaných metod i ostatních předmětů – oborů, v některých dokonce velmi intenzivně. To platí i pro metodu „Práce s hlasovacím zařízením Multimice“ nebo „Checklist – kontrola napsaného vlastního textu“, které rozhodně patří do skupiny výrazně specifických metod. Tato metoda je zde podrobně představena pro své moţné široké vyuţití, mimo jiné také jako evaluační nástroj. Metody práce Čtení po částech, řízené čtení Hlasité čtení, tiché čtení, rychlé čtení Vyhledávání klíčových slov Vyhledávání významů slov na základě kontextu Přiřazování vhodných nadpisů k odstavcům Přiřazování hlavních myšlenek k jednotlivým částem textu Formulace hlavní myšlenky/myšlenek textu Vyhledávání důleţitých informací v textu Třídění informací podle jejich důleţitosti Doplňování chybějících údajů do textu Tvoření otázek k textu Vyhledání informací v textu potřebných pro zodpovězení otázek Vyvozování, co z textu vyplývá nebo nevyplývá Reprodukce různých typů textu (text souvislý, nesouvislý, grafy, tabulky…) Vyhledávání argumentů pro/proti pro následnou diskuzi Vyhledávání potřebných informací z různých zdrojů Výtah a výpisky z odborného textu Obměna textu (např. deváťáci pro třeťáčky) Předvídání pokračování textu Skládání rozstříhaného textu Brainstorming Pojmová mapa Checklist – kontrola napsaného vlastního textu, či textu spoluţáka podle seznamu hodnotících kritérií Práce s hlasovacím zařízením Multimice Debata s autorem Metoda „Poslední slovo patří mně“ Seřazení obrázků dle textu 19 Spojování sloves s příslovci, následné přiřazení k podmětům, seřazení vět chronologicky dle textu Určení autorů daných vět Vyhledání a nahrazení informace dle zadaných kritérií Zpochybňování a následné ověřování si určitých informací Praktické plnění pokynů návodu (laboratorní práce, mikroskopování, zapojování elektrického obvodu Vyhledání informací z různých zdrojů a vytvoření grafického projektu s vyuţitím ICT (Powerpoint, Activ board) Doplňkové aktivity Třetí sloţkou metodologické oblasti jsou doplňkové aktivity. Ty učitelé zúčastněných škol naplánovali tak, aby podpořily výše popsané formy a metody práce při pravidelné výuce v projektu a mohly se tak stát jejich praktickými výstupy. Jsou to: tvorba školního časopisu besedy se spisovateli čtenářské soutěţe čtenářské ankety zapojení ţáků do vytváření obsahu vzdělávacího portálu Práce s hlasovacím zařízením Multimice Multimice je zařízení, které umoţňuje celé třídě ţáků se závazně rozhodovat v tomtéţ okamţiku a vybírat ze tří nabídnutých odpovědí správnou variantu. Kaţdý ţák má k dispozici vlastní myš propojenou s centrálním počítačem, odpovědi volí stisknutím jednoho ze tří tlačítek. Zvolenou odpověď jiţ nelze vzít zpět. Ţák je nucen pracovat v určitém tempu, neboť otázky a varianty odpovědí se objevují na centrální obrazovce v předem nastaveném časovém intervalu. Zároveň se na obrazovce zobrazují i čísla myší, z nichţ uţ bylo hlasováno. Po skončení celého testu počítač vyhodnotí správnost hlasování pro jednotlivé odpovědi i ţáky. Pouţití Multimice: Příklad vyuţití Multimice v hodině anglického jazyka je uveden ve vzorové hodině s názvem Jeans. Zde se jedná o metodu angličtinářům známou pod názvem Multiple choice, kde se z nabídnutých odpovědí vybírá ta, která nejlépe vystihuje myšlenky a údaje přečteného textu. Multimice lze pouţít také pro typické hlasování, kdy se ptáme např. na čtenářův osobní názor na určitý problém nastíněný v textu, kde tlačítka vyuţíváme pro ano, ne, neumím se rozhodnout. Systém je vhodný i pro mnohé další aktivity, které s čtenářskou gramotností přímo nesouvisí jako např. pro procvičování slovní zásoby, kde přistupuje ještě výhoda spojení pojmu s obrázkem, který se objeví na displeji. U niţších ročníků lze např. v českém jazyce s vyuţitím pouhých dvou tlačítek doplňovat –i, -y. Ačkoli to můţe být lákavé (testy jsou okamţitě vyhodnoceny), nepovaţuji za vhodné pouţívat systém Multimice pro podklady ke klasifikaci. To, co se zdá zábavné, by se mohlo stát o to více stresující, nejen z důvodu nastaveného pracovního tempa a nemoţnosti opravy jiţ zvolené odpovědi. Některé děti mají problémy s jemnou motorikou a koordinací, takţe jim dělá potíţe správné tlačítko zmáčknout, coţ značně zkreslí výsledek celého testu. 20 Checklist – kontrola napsaného vlastního textu či textu spoluţáka podle seznamu hodnotících kritérií Po napsání textu si ţák text znovu projde a posoudí ho z hlediska daných kritérií. Svou práci dá přečíst dalšímu spoluţákovi, který také text zhodnotí podle zmíněných kritérií, společně ho pak upraví a zdokonalí. Podle času a účelnosti je moţné pokračovat na jednom textu ještě s dalšími spoluţáky. Seznam kritérií můţe být poměrně jednoduchý, ale měl by vţdy obsahovat kromě bodů hodnotících gramatiku a logickou stavbu textu také hodnocení bohatosti a originality vyjádření. Výhodou této metody je to, ţe si ţáci uvědomují, jakým způsobem zdokonalovat svůj písemný projev, poznávají svá slabá a silná místa v oblasti psaní, učí se vyuţívat svých předností a dávat pozor tam, kde mají nedostatky. Lépe chápou zákonitosti psaného vyjádření, logiky jeho stavby. V angličtině je moţné pouţít např. následující seznam kritérií: . Author: Clara Oliveira - language assistant ZŠ Červený Vrch, Praha 6 Conventions Always Sometimes Never ----------- -------- ------- ------- ---------------- --------- Each of our paragraphs has one main idea. We have used correct grammar. We have used correct punctuation. Periods are at the end of our sentences. Our spelling is correct. Our handwriting is legible. Fluency My sentences begin in different ways. Our sentences are put together with the ones before. The meaning of each of my sentences is clear. Our sentences flow and use correct grammar. Organization 21 Our report is sequenced in order. Our introduction is exciting and inviting. Our ideas flow and are well connected. We have a satisfying conclusion. Capitalization --------- --------------- ------- ---------- --------------- --------- --------- ------------ ------- We have capitalized the first word in each sentence. We have capitalized people and pet names. We have capitalized months and days. We have capitalized cities, states, and places. We have capitalized titles of books, movies, et cetera. Word Choice Every word seems just right We used a lot of describing words. Our words paint pictures in the reader's mind. We used strong verbs like darted and exclaimed. We used synonyms to add variety. Ideas We used a graphic organizer to create and organize ideas. The ideas are written in our own words. The report is clear and focused. We understand the topic. The details give the reader important information. The ideas relate to one another. Good work! 22 Ukázky prací ţáků s vyuţitím metod 1. Práce byla zpracována s vyuţitím metody Checklist popsané v seznamu metod. Life of grass Naim Ashab I am grass and I will tell you the story of my life. About my first experience and about my life in the garden. I don´t know where I was born or where I was produced, but my first memory is, that I was sitting in the bag with million of seeds. In that time I was a small seed. I felt happy and confident. Happy because I reaped and confident because I thought that my future would be big and I would be respected. But after same time I felt lonely, because a seed can´t speak, a seed can only think. So I was sitting in the silence and thinking about something. Time passed by and nobody bought my bag and I started to feel anxious. One day ( I think that it was a day, because in a bag all time is night) somebody bought my bag and I felt ecstatic. I travelled from market to somebody´s garden, but I didn´t finish in the garden but in the cellar. I didn´t know what to do and I felt so confused. I started to be hysteric. But I wasn´t able to be hysteric. My time will come and I will see the sun for the first time. The sun gave me the energy. I felt looking like a superseed (super + seed). The man sowed me to the ground and I felt exhausted, because it was so hard to grow up from the ground. I was hungry, then I looked for something to eat under me in the ground. Yes, I found some good water, it refreshed me and I looked further and I found a good mineral and it was all. I drank the water and eat the mineral from the ground and felt happy. Sun gave me energy and I grew up. I had an idea that I would be the biggest grass in the garden and I would be a king of the garden. But my idea died, when I was 5cm long, something cut me and I was only 3cm again. I felt frightened and enraged. I tried it for the second time, but it was without success. I felt overwhelmed and sad. But when I looked around me I saw that all other grass was cut and we looked pretty and I understood that it was a habit and I submitted. and lived happily every day. I drank and ate and felt confident. Now I live in the garden and I think that the life is so boring… 2. Práce byla zpracována s vyuţitím metody Checklist popsané v seznamu metod. Dream or reality Petr Klimeš Is it a dream or reality? I really don’t know. Where’s the border between these two things? It’s something that everybody must find on his or her own. My path of knowledge is already done. It was beautiful clear weather, the moon was shining on my pathway and I… This is so beautiful. I thought. A cool gentle wind was blowing on my face. All around me there was in total darkness, the lantern that I held in my hand was the only light, except the moonlight over my head. Silence, silence all around - that could be a good description. 23 Owls didn’t hoot nor did squirrels jump in the branches of the trees. The only sound that I could hear was my own steps. And suddenly…What is that?! Somewhere in that forest around me I heard something howling. It was a scary and loud howl from the dark depth. I stopped; a kind of power paralyzed me. The lantern nearly fell from my hand; fortunately I caught it in the last second. My heart started to beat more quickly. What can it be? All my sweaty body was shaking; my shaky breath was as fast as a cheetah. I saw a shadow approaching towards me. Is it a man?! That dreadful figure was a little closer. No, it’s something bigger! It was snorting as a dog, but this wasn’t a dog, certainly! Oh my god! It’s a… Short pungent cut and the shadow disappeared into the darkness. I stood in the middle of a dusty path and confusedly looked at it. “It’s strange” I said. I didn’t understand why that cut didn’t bleed. Today I know what that was. I remember it with the every first moonshine of the full moon. That cut changed completely my poor life. Now I know where the border is and I know I can’t reach it. I can’t run away from the dream. Evaluace, metody evaluace a evaluační nástroje Evaluace – zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivnost rozvoje čtenářské a informační gramotnosti se odvíjí od vlastní evaluace pedagogického procesu. Respondenty cílových skupin jsou zde ţáci a učitelé. Obě tyto skupiny projdou několika typy metod evaluace. Pro tento projekt je metody evaluace vhodné rozdělit do tří skupin: 1. Úvodní analytické metody 2. Průběţné metody 3. Metody výstupu Jako úvodní analytické metody byla pouţita dotazníková šetření. První šetření sestavili učitelé kooperujících škol. Nejprve týmy učitelů kaţdé školy připravily sady otázek podle předem stanoveného scénáře, z nichţ pak společně výběrem vhodných otázek sestavili dotazník pro ţáky. Podobnou cestou vznikl i vstupní dotazník pro učitele. Dotazník byl určen všem zúčastněným ţákům druhého stupně a všem učitelům, kteří v těchto třídách vyučují, tedy i těm, kteří nejsou v týmu pro realizaci tohoto projektu. Otázky v těchto dotaznících se týkají obecných čtenářských dovedností a vztahu ţáků k nim. Dotazník byl pochopitelně doplněn dalšími analytickými činnostmi, které vedly ke zmapování stavu před započetím realizace projektu. Ředitelé škol provedli analýzu, do jaké míry jsou vyuţívány metody a formy práce, které podporují rozvoj čtenářské a informační dovednosti. Druhé šetření bylo provedeno testy, ve kterých se rovněţ ověřila dosavadní úroveň těchto dovedností, respektive jejich částí, které lze ověřovat. Testy byly připraveny nezávislou agenturou. Ve všech čtyřech zúčastněných školách byly zadány totoţné testy i z důvody provedení srovnávací analýzy mezi školami. Tato dotazníková šetření byla zopakována i v konečné fázi projektu, tedy na konci ověřovacího období, coţ byl v tomto projektu jeden školní rok. Byla tedy provedena na konci školního roku. Týmy učitelů rovněţ naplánovaly evaluační aktivity a nástroje, kterými ověřovaly účinnost metod práce při rozvíjení čtenářské a informační gramotnosti a účinnost vlastního cílu projektu. 24 Ukázky ţákovského a učitelského dotazníku 25 26 Průběţné evaluační metody učitelé vyvíjeli aţ během školního roku při realizaci vlastní učební aktivity v daných předmětech nebo vzdělávacích oblastech. Ty slouţily k ověřování výsledků vzdělávání ţáků. Nejčastěji se jednalo o pracovní listy nebo testy, popřípadě dotazníky nebo ankety. Frekvence těchto evaluačních metod – aktivit nebyla společně stanovena. Byla do značné míry ovlivňována organizací výchovně – vzdělávacího procesu v jednotlivých školách, které se projektu účastnily. Zaměření kaţdé školy je po této stránce částečně odlišné, coţ se projevovalo i při evaluační činnosti, např. odlišná hodinová dotace jednotlivých předmětů, ze které se odvíjí její intenzifikace. Z tohoto důvodu přistoupily školy k volbě předmětů nebo vzdělávacích oblastí a tou se zabývaly intenzivněji. Ukázky evaluačních nástrojů POVĚSTI V čem se liší pověst od pohádky? 1/ 2/ 3/ 4/ Co mají společného?................................................................................................................ ………………………………………………………………………………………………… …………. A nyní trochu těţší otázka pro chytré hlavy – Liší se pověst od báje? Jak? Jaké pověsti znáte? Dejte hlavy dohromady a vyjmenujte jich alespoň pět: _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ Které tvrzení je rozhodně nepravdivé (můţe být i více správných odpovědí)? a/ Pověst je epický útvar lidové slovesnosti. b/ Jádro příběhu není nikdy pravdivé. c/ Pověsti mohou být brány jako historické zdroje, ale s rezervou. d/ Děj pověsti se odehrává mimo čas a prostor. e/ V pověstech se často vyskytují nadpřirozené bytosti. f/ Hrdinové pověstí nikdy nemají zvláštní schopnosti. 27 Myslíte si, ţe lze pověsti „rozškatulkovat“? Lze najít určité druhy pověstí? s. 105 – Blaničtí rytíři Četli jste pozorně? Uvidíme… Zde je pro vás připraven malý kvíz: 1/ Pověst vypráví: a/ šikovný mladík kníţeti Karlovi b/ lepý mladík králi Václavovi c/ slepý mladík králi Karlovi 6/ Čas v příbytku rytířů plyne: a/ stejně jako náš b/ rychleji neţ náš c/ pomaleji neţ náš 2/ Děj pověsti se odehrává: a/ pod úrovní řeky b/ pod vrcholem hory c/ ve starobylém městě 7/ Blaník se nachází blízko: a/ Lanovic b/ Liběnic c/ Louňovic 3/ Blaničtí rytíři vyjíţdějí: a/ kaţdých sto let b/ jednou za čas za svitu měsíce c/ za raního kuropění 8/ Vojsko rytířů: a/ čeká, aby se přidalo na stranu nepřátel b/ se připravuje na boj proti nepřátelům c/ spí a vstane jen v době největšího ohroţení české země 4/ Památkou na jejich přítomnost jsou: a/ stopy koňských kopyt b/ přelámané meče c/ spoušť a převalené kameny 9/ Příchod rytířů je signalizován tím, ţe: a/ se krev promění ve vodu b/ se zazelená starý uschlý strom c/ zmizí voda prudké bystřiny 5/ Blanickým rytířům se říká: a/ svatovítské vojsko b/ svatováclavské vojsko c/ svatojánské vojsko 10/ Vojsko povede: a/ Jan na vraném koni b/ Vojtěch na bílém koni c/ Václav na bílém koni Milý čtenáři : 10 bodů: Nejsi ty náhodou jeden z rytířů? Tvé znalosti jsou výborné a tvá čtenářská schopnost a dobrá paměť jistě dojdou ocenění. 9 – 8 bodů: Asi jsi se někdy zasnil a uteklo ti pár detailů. Nevadí, příště to jistě bude lepší. 28 7 – 6 bodů: Jejda, nic moc. Asi ti nestál rytíř po boku, kdyţ jsi četl pověst a odpovídal na otázky. Mejdlíčko… 5 – 4 body: Byl jsi vůbec ve třídě? Nemám z tebe ten pocit. Textu jsi mohl porozumět, není napsán japonsky… 3 – 0 bodů: Nemám slov…. HRŮZA!!!! DĚS!!! BĚS!!! ___________________________________________________________ Znáte nějakou pověst, která je spjatá s místem, kde bydlíte nebo kam jezdíte na výlety? Pokuste se ji sami zaznamenat. Staňte se na chvíli sběratelem a zpracujte ji pro ostatní. Neměla by chybět mapa, kde se dané místo nachází a ilustrace. Evaluační metody výstupu byly vybrány ty, které podporovaly naplnění určitých komplexních dovedností a pomohly prokázat ţákovy nově získané znalosti v závislosti na jiţ zmíněných čtenářských dovednostech. Kromě komplexnosti byly dalšími kritérii při jejich výběru věk ţáka a úroveň jeho dalších kompetencí, například kompetence k řešení problémů, pracovní nebo občanské. Jako ideální se od začátku jevila závěrečná absolventská práce ţáka 9. ročníku. Jejím vypracováním ţák prokáţe úroveň své čtenářské a informační gramotnosti právě v poţadované komplexní rovině a jsou také splněna obě další kritéria. Věk je stanoven na poslední ročník docházky do základní školy. Při vlastním zpracování se prokáţí úrovně několika ţákových kompetencí, některé současně, jiné v závislosti na sobě nebo na vzniklých okolnostech. Absolventská práce Absolventská práce byla také zvolena na základě několikaletého praktikování v ZŠ náměstí Interbrigády, kdy vznikalo mnoho podnětů a výstupů, se kterými vedení školy společně s pedagogickým sborem intenzivně pracovali a tuto aktivitu postupně zdokonalovali. Za velmi pozitivní se jeví, ţe tuto činnost převzaly i další školy, které ji ověřily. Byly to ty, které se později staly partnerskými školami v tomto projektu. Ţák měl vypracováním prokázat tyto schopnosti a dovednosti: - schopnost dlouhodobější samostatné práce - schopnost vyhledávání a zpracovávání informací - schopnost integrovat učivo více předmětů a nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky - schopnost napsat vlastní úvahu na dané téma - schopnost výtvarného zpracování tématu - schopnost vyjádření v cizím jazyku. - schopnost napsat text pomocí textového editoru v počítači Poţadavky na absolventskou práci: - musí být mezioborová, tj. spojovat poznatky více (2-3) různých předmětů - musí obsahovat: o úvod – proč jsem si práci vybral, co mne na tématu zaujalo, úvod do problematiky, čím je téma důleţité apod. o vlastní úvahu o výtah z alespoň dvou různých informačních zdrojů (literatura, internet, ústní svědectví) 29 o souhrn v češtině i angličtině (stručně popsaný obsah práce) o citaci zdrojů - kaţdý zdroj informací musí být co nejpřesněji citován (nestačí např. „internet“, ale musí být uveden přesný odkaz na příslušnou stránku) důleţitá je také grafická úprava práce (případně výtvarná – práce můţe být doplněna výtvarnými prvky, ilustracemi, fotografiemi, obrázky apod.) Kaţdý ţák má k dispozici vedoucího učitele své práce. Mezi nimi probíhá komunikace o daném tématu a o vlastním zpracování absolventské práce. Je ţádoucí, aby ţáci vyuţili i prostor při výuce, například při volitelných předmětech nebo naopak konzultací mimo dobu vyučování. Ţák práci společně se svým vedoucím učitelem prezentuje u ústní obhajoby před komisí, kde prokáţe své dovednosti v rovině odborných znalostí podle zvoleného tématu práce a v rovině čtenářské a informační gramotnosti sledované tímto projektem. To je jeden způsob při hodnocení práce a ţákových dovedností, tím druhým je písemná grafická podoba práce. Výstupem je celkové posouzení práce. Pro tento projekt je ale podstatná právě úroveň dosaţených čtenářských dovedností ve všech jejich výše popsaných ţákových projevech. Kritéria hodnocení: - věcná správnost - obsah vlastních myšlenek - spojení více oborů - vyuţití více informačních zdrojů - nápaditost a originalita zpracování - grafická úprava - splnění všech povinných součástí - přesnost citací - gramatická a stylistická úroveň Výběr některých témat: 1. Rodina a její význam v minulosti i současnosti 2. Obor, kterému se chci věnovat 3. Zvyky, tradice a rituály v ţivotě lidí 4. Komunikační prostředky v minulosti a současnosti 5. Člověk ve městě 6. Chemie v našich domácnostech 7. Design bytu – minulost a současnost 8. Doprava 9. Rozmnoţování a sex v přírodě (i u člověka) 10. Zdravotní metly lidstva 11. Ţivotní prostředí na planetě Zemi 12. Šrámkovský stříbrný vítr v díle J. Škvoreckého 13. Lidská práva. Samozřejmost? 14. Úcta ke stáří není jen kytička k svátku 15. Ach, ta dnešní mládeţ! 16. Reklama a my 17. Kdo je to přítel? 18. Naše škola 19. Vím, čím chci být? 30 20. Školský systém České republiky a Velké Británie (porovnání) 21. Ţivočišné druhy v díle Ondřeje Sekory 22. Nobelova cena 23. Rodina zvířecí versus rodina lidská 24. Osobnosti, které významným způsobem ovlivnily rozvoj vědy, techniky a kultury v našich zemích 25. Architektura v průřezu staletí Ročníková práce Ročníková práce je další moţností v rámci evaluace výstupních činností. Je to obdoba absolventské práce ovšem s menšími nároky na vypracování. Proto je také vhodná pro niţší ročníky 2. stupně. V 8. ročníku se jeví jako vhodná práce na jedno nebo dvě zadaná témata např. z oblasti ţivého zdravotního stylu. Můţe být povaţována za přípravu na vypracování absolventské práci v 9. ročníku. V 7. ročníku je výběr tématu zcela na volbě ţáka. Závěrečná prezentace probíhá v příslušném předmětu na úrovni třídy. 31 Vzorové hodiny – přípravy na vyučování Během jednoho školního roku byly v účastnických školách organizovány vyučovací hodiny zaměřené na vytváření dovedností souvisejících se čtenářskou a informační gramotností. Tyto hodiny jsou specifické - pouţitím vybraných metod a forem práce místem konání – specializovaná učebna organizováním učebních činností ţáků Vybrané metody jsou popsané v kapitole „Popis metod“. Specializovaná učebna – polyfunkční učebna je vytvořena v kaţdé škole. Tato učebna je zároveň i informační centrem. Učebna umoţňuje efektivní výuku zaměřenou na rozvíjení gramotnosti. Poskytuje výhody přístupu k ICT, k literatuře a k dalším učebním pomůckám, proto je učebna vybavena kromě počítačů s přístupem na internet i dataprojektorem, scannerem, tabulí, ţákovským nábytkem, ale i skříněmi na ukládání knih a časopisů, pomůcek nebo učebnic. Učební činnosti ţáků se odvíjejí z pouţívaných metod, forem práce a doplňkových aktivit. Jsou prezentovány v přípravách na vyučování, jeţ představí i průběh hodin a jeţ jsou ukázkou učebních činností ţáků ve všech předmětech, v rámci kterých tento projekt probíhal. Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Předmět: dějepis Třída: 8. A Téma: Válka za nezávislost, vznik USA Cílová skupina: ţáci 8. ročníku ZŠ Pouţité texty: - Čapek, V. a kol.: Dějepis, novověk, 1. díl (1640-1789). Práce, SPL, Praha 1994, s. 51-57. Časová náročnost: 2 vyučovací hodiny Metoda: brainstorming, kmeny a kořeny, čtení s porozuměním – vyjasňování, hledání klíčových slov, výklad, bingo, časová osa, nákres Průběh hodin: 1. hodina - ţivot osadníků na americkém kontinentě v 16.-18. století 10 min – brainstorming – ţáci si do sešitů sepíšou všechny své znalosti o dějinách Ameriky, jeţ doposud získali, poté své poznatky zkonzultují ve dvojicích 30 min – kmeny a kořeny, děti jsou rozděleny do 5 skupin a společně budou hledat odpověď na zadanou otázku: a/ Jaké problémy čekaly na osadníky v Americe v letech 1492-1700? b/ Jaké nároky vznášela britská vláda na své americké kolonie? c/ Proč se chtěli osadníci osamostatnit z nadvlády Anglie/Velké Británie? d/ Jaké úkoly čekají na volené zástupce nově vzniklého státu? e/ Čemu se věnuje domorodé obyvatelstvo Ameriky? 32 5 min – skupinová práce – společná kontrola získaných odpovědí, děti po vzájemné dohodě mohou některé odpovědi škrtnout, vylepení papíru s odpověďmi na zeď 2. hodina – válka za nezávislost, vznik USA 10 min – práce s dokumenty – ţáci si samostatně čtou dokument „Z Prohlášení nezávislosti“, ve dvojicích shrnou základní fakta (pomohou jim otázky poloţené za textem dokumentu), společně shrneme získané znalosti 10 min – výklad o válce za nezávislost kolonií, vznik USA 10 min – kontrola práce z 1. hodiny – společně si projdeme odpovědi, které získaly skupiny na své otázky v 1. hodině věnované tomuto tématu 5 min – bingo – ţáci hledají správné odpovědi na otázky, jeţ mají napsané na kartě, ta je nalepená v sešitě Čemu se říká bostonské Jak se jmenoval tehdejší pití čaje? anglický král? Jak se chovali Angličané Kdo je autorem Prohlášení ke koloniím? nezávislosti? Který stát pomáhal Ve kterém městě se koloniím? kolonisté poprvé vzbouřili? Jaké státní zřízení bylo na konci 18. Století v USA? Kdy bylo vydáno Prohlášení nezávislosti? Kdo byl George Washington? 10 min – samostatná práce ţáků – děti si do sešitu nakreslí časovou osu zachycující historii USA od roku 1492, zanesou na ní údaje z dnešní hodiny, dále si do sešitu zanesou mapu USA v 18. století (pomůţe jim obrázek v učebnici, nebo v atlase); vyučující v této době ohodnotí bingo ţáků, které získal Poznámky k průběhu hodiny: Hodina je časově náročná. Je třeba počítat se skutečností, ţe daný časový rozvrh byl stanoven pro děti, které jsou zvyklé v hodině na skupinovou práci, hledání odpovědí, zobecňování údajů. Přesto musí vyučující pomocí otázek pomáhat dětem s porozuměním dobovým dokumentům. Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Předmět: český jazyk - literatura Třída: 7.D Téma: E. Kantůrková – Jan Hus Časový průběh hodiny (uveďte jednotlivé fáze hodiny s přibliţným časovým údajem): evokace – získávání odpovědí od spoluţáků a jejich kontrola (10 minut) uvědomění – časová osa zachycující významné události z Husova ţivota (10 minut), - řízené čtení ukázky, shrnování, doplňování údajů na časovou osu (15 minut) reflexe – poslední slovo patří mně (10 minut) 33 Metody a formy práce (s přihlédnutím k rozvoji čtenářské gramotnosti) - získávání odpovědí, časová osa, řízené čtení, poslední slovo patří mně, diskuse Zapojení asistenta: ne Popis činnosti asistenta: Pomůcky, zdroje textů a další materiální zabezpečení (literatura, internet…): Nezkusil,V: Úvodu do studia literatury I., Fortuna, Praha 1992. Portrét J. Husa, obrázek Betlémské kaple (moţnost vyuţít i učebnici dějepisu) (příp. film Jan Hus) Poznámky k průběhu hodiny (upozornění na různá úskalí, reakce ţáků, doporučení atd.): - hodina vycházela ze znalostí ţáků získaných v dějepise (souběţný tematický plán obou předmětů), - jedním z cílů hodiny bylo doplnit a rozšířit znalosti o konci ţivota J. Husa Přílohy (texty, úlohy, testy…): - získávání odpovědí („lov na lidi): Najdi někoho, kdo 1/ ví, kde stojí v Praze Betlémská kaple; 2/ vysvětlí slovo interdikt; 3/ by si pořídil tonzuru; 4/ ví, kdy a kde zemřel Jan Hus; 5/ pouţívá diakritiku. - na časové ose byly zaneseny údaje zachycující roky 1370/1 – 1415, 1402, 1409, 1412 a současně i dobu vlády jednotlivých českých králů - poslední slovo patří mně – úkolem ţáků bylo vypsat si do sešitu jednu informaci, která je nejvíce zaujala 34 Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Název lekce (téma): Reisen / Cestování / Vzdělávací obor: Německý jazyk Ročník: 9. ročník Kritické zpracování textů z různých zdrojů Výstiţné formulování a obhajování vlastních názorů Propojování dosavadní zkušenosti s novou informací Procvičování souvětí se spojkou weil Hlavní cíle (čeho chceme dosáhnout): Hlavní pracovní metody Stručný popis hodiny: Práce s textem Výklad učitele Reflexe Ţáci pracují s různými zdroji informací. Třídí informace, propojují je se svou vlastní zkušeností, hledají argumenty pro obhajování svého názoru. Názor prezentují před třídou. Doma zhotoví projekt v písemné podobě. Práce asistenta: Asistent připravil výtisk textu Wien a přinesl knihu Europa Základní otázky pro reflexi se ţáky: Zajímáš se o cizí země a o obyvatele těchto zemí? Co je pro tebe důleţité, kdyţ cestuješ po světě? Chtěl bys /znovu/ navštívit Vídeň? Proč? Evaluační metody: Zhodnocení, přínos (postřehy vyučujícího a reakce ţáků): Odkazy na weby, texty, literatura: Pomůcky na vyučování: Poslední slovo patří mně – ústní projev při hodině Kaţdý ţák připraví písemný projekt k prezentování a zdůvodnění účelnosti zájezdu do Vídně Ţáci si dokázali rychle a obratně poradit s informačními zdroji různého typu. Vytvořili zajímavé názory a přesvědčivě je před třídou prezentovali. Spojku weil adekvátně pouţívali. Následně zpracovali krásné projekty o Vídni. Učebnice Globetrotter, 1999, Mailand Kniha Europa-ein Kontinent, 1995, Berlin www.infowien.at Výtisk textu Wien, práce na PC a internetu 35 Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Název lekce (téma): Jihomoravský kraj - úvodní hodina Vzdělávací obor: Zeměpis Ročník: 9. ročník Hlavní cíle (čeho chceme dosáhnout): Ţáci samostatně zjišťují, vyhledávají informace o Jihomoravském .kraji: hranice, přírodní poměry krajské město, historie, UNESCO,CHKO Hlavní pracovní metody Řeka – ţáci výsledky své práce prezentují a diskutují, moderují skupinovou diskusi Stručný popis hodiny: Samostatná skupinová práce, získané informace zaznamenávají, zjišťují je z map, internetu, učebnice, pracují se slepou mapou Práce asistenta: Příprava map Brna, příprava slepých map Základní otázky pro reflexi se ţáky: Evaluační metody: Zhodnocení, přínos (postřehy vyučujícího a reakce ţáků): Zjistěte základní informace o Jihomoravském .kraji (hranice, přírodní poměry, krajské město, historie, UNESCO, CHKO, Národní parky S nově zjištěnými informacemi se ţáci vzájemně seznamují, porovnávají, rozebírají diskuse Uplatňování znalostí z dějepisu, ze zeměpisu 5. roč., znalostí z medií-veletrhy,...... Odkazy na weby, texty, literatura: Školní atlas ČR, učebnice ČR, www.jihomoravskykraj.cz (Google) Pomůcky na vyučování: Slepé mapy ČR, mapy Brna, internet, atlasy ČR, učebnice 36 ZEMĚPIS 9. ročník TÉMA:Jihomoravský kraj – úvod ZAHÁJENÍ A OZNÁMENÍ TÉMATU A CÍLŮ HODINY CÍL HODINY: Jihomoravský kraj: 1. Zjistit z mapy, internetu, učebnice : hranice kraje, rozlohu, počet obyvatel, počet okresů, historické události 2. Na mapě a internetu vyhledat povrch kraje - pohoří, nejvyšší hora, vrchoviny,úvaly, krasové oblasti, nejvyšší a nejniţší bod kraje 3. Vyhledat říční síť: povodí - hlavní řeka, úmoří, přehrady, meandry, rybníky 4. Vyhledat krajské město na soutoku řek, historie města – zaloţení – panovník – hrad město dnes – průmysl- kultura- veletrhy- Masarykův okruh – přehrada 5. Vyhledat a vysvětlit pojmy a jak se vztahují k Jihomoravskému kraji: UNESCO,CHKO, NÁRODNÍ PARK, REZERVACE CÍL(vzhledem ke čtenářské gramotnosti): vyhledávat informace, jejich třídění, zaznamenávání do sešitu,do slepých map (práce s nesouvislým textem), reprodukce přečteného, diskuse METODY A FORMY PRÁCE(s přihlédnutím k rozvoji čtenářské gramotnosti) Skupinová samostatná práce: 1. Naladění na téma hodiny 2. Určení pravidel pro samostatnou práci ve skupinách 3. Rozdělení do skupin 4. Zadání otázek (napsané na tabuli) 5. Ţáci pracují s internetem – www.jihomoravskykraj, atlasem ČR, mapou ČR, slepou mapou ČR, učebnicí zeměpisu, mapou Brna, s vlastními donesenými publikacemi 6. Ţáci řeší zadané úlohy 7. Ţáci samostatně provádějí záznamy do slepých map a sešitů OTÁZKY A ÚKOLY zadané ţákům (pro práci s textem) 1. Vyhledej a zaznamenej hranice kraje, rozlohu a počet obyvatel, počet okresů v kraji, slavná historie tohoto území 2. Vyhledej a zaznamenej povrch kraje – pohoří, nejvyšší hora, vrchoviny, úvaly, krasové oblasti, nejvyšší a nejniţší bod 3. Vyhledej a zaznamenej hlavní řeku, její důleţité přítoky - povodí, úmoří, přehrady a jejich význam, rybníky, meandry 4. Vyhledej a zaznamenej krajské město, soutok řek, 37 počet obyvatel, jeho historie - zaloţení města kdy a kým, slavný panovník, hrad, město dnes – průmysl, kultura, univerzity, veletrhy, Masarykův okruh, přehrada 5. Vyhledej a vysvětli pojmy a jak a čím se vztahují k Jihomoravskému kraji- UNESCO, CHKO, Národní park, rezervace ŘEŠENÍ ÚLOH: ţáci řeší úlohy ve skupinách, pracují samostatně bez pomoci učitele, zjištěné údaje zaznamenávají do sešitu, do slepých map KONTROLA A SHRNUTÍ samostatné skupinové práce: kaţdá skupina před třídou prezentuje výsledky své práce, práce vyhodnocujeme , třídíme-společně, vyplněné slepé mapy porovnáváme a hodnotíme správnost ZOPAKOVÁNÍ: na závěr novou látku společně zopakujeme Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Předmět: Přírodopis Třída: 9. B Téma: Vnější geologické děje – činnost vody Cíl z hlediska ČIG (tj. která dovednost z hlediska ČIG byla sledována): Vyhledání podstatných informací z textu. Nalézt odpovědi v textu. Nalézt význam cizích (neznámých) slov. Vyhledat informace v nesouvislém textu, nákresu Časový průběh hodiny (uveďte jednotlivé fáze hodiny s přibliţným časovým údajem): 1) 20 minut: Hra koloběh vody: Ve třídě jsou umístěna stanoviště moře, mrak, řeka, rostlina, podzemní voda, les, ţivočich. Na kaţdém stanovišti jsou kartičky s pokyny (otočené textem dolů). Ţáci si vytahují kartičky a plní pokyny. Vše zapisují do pracovního listu. Celý koloběh vody zakreslí. Nakonec odpovídají na otázky – samostatná práce. 2) 5 minut: ţáci mají 2 obrázky (koryta řek), přiřazují k nim vhodné texty 3) 20 minut: pracovní list – skupinová práce – ţáci odpovídají na obrázky na základě textu viz. bod 2, internetu, učebnice Metody a formy práce: Samostatná, skupinová práce Práce se souvislým i nesouvislým textem, přiřazování textu k obrázku. Hledání odpovědi v textu, na internetu. Vyvozování významu slov. Zapojení asistenta: ano Popis činnosti asistenta: Vedení práce ve skupinách Pomůcky, zdroje textů a další materiální zabezpečení (literatura, internet…): 38 Zdroje textů: Ilona Kočová: Pracovní listy Les a voda. Tereza 2004 Lesní potok – pracovní listy. Chaloupky 2006 Různé zdroje na internetu, učebnice Přírodopis pro 9. ročník Poznámky k průběhu hodiny (upozornění na různá úskalí, reakce ţáků, doporučení atd.): Úvodní hra vypadá nejdříve primitivně, ţáky ale zaujala, byla to pravděpodobně nejzábavnější část hodiny. Přílohy (texty, úlohy, testy…): Pracovní listy viz přílohy: Koloběh vody hra, Koloběh vody 1, koloběh vody 2, koryto text, koryto řeky 1 Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Předmět: Občanská a rodinná výchova Třída: 6. B Téma: „Osobnost člověka“ Cíl: zaznamenávat si informace z vyslechnutého textu Časový průběh hodiny (uveďte jednotlivé fáze hodiny s přibliţným časovým údajem): 1. krátké opakování o osobnosti: dělení dle temperamentu na 4 typologie (sangvinik, cholerik, flegmatik, melancholik), na 2 typy dle temperamentu na interovert a extravert, kontrola Dú., 10 min. 2. dva ţáci měli mít referát na max. 2 strany formátu A4 na nějakou významnou osobnost, která se proslavila v dějinách či ještě ţije, v referátu se měli zaměřit nejen na popis jeho ţivota, významných mezníků a toho, co dokázal, ale hlavně na zhodnocení (zkusit to, je to těţké) osobnosti z hlediska výše uvedeného opakování v bodě 1+ to, co by je k takové osobnosti napadalo, dát příleţitost k četbě jednomu z ţáků, motivace: aby se nám lépe zapamatovalo, co nám někdo přečte, budeme si informace zaznamenávat hned při jeho četbě, kromě toho někteří z vás třeba půjdou na gymnázia a někde by se vám mohlo stát, ţe se s tímto způsobem setkáte, určitě potom na VŠ, to je sice daleko, ale my se to budeme pomalu učit, není to snadné a tak začneme postupně tuto metodu zkoušet, vyučující dá ostatním ve třídě zadání: při pomalé a klidné četbě si zkuste zaznamenávat informace, které stačíte, které vás z četby zaujaly, které si myslíte, ţe jsou důleţité si zaznamenat, abyste o tom člověku toho dostatečně věděli, nevykřikujte, pokud něco nestačíte případně jak to bylo, po přečtení dostanete moţnost se poptat a informace si doplnit, 5 min. 3. četba referátu – čtenáře upozornit na pomalou, výraznou a hlasitou četbu, ze které bude jednodušší si informace zapisovat, sdělit mu, aby nereagoval na výkřiky dětí, ţe něco nestačily, 15 min. 4. po skončení četby dostanou ţáci krátký čas na to, aby se ve svých zápiscích zorientovali, případně se čtenáře poptali na místa, která jim chybí do celku, 5 min. 5. lze pokračovat 2 formami: a) pokud je to třída méně vyspělá a spíše hlučná, náročná, doporučila bych si před přečtením zopakovat, co vyuţít k zaznamenávání si informací 39 (zkratky, pomlčky, odstavce, podtrhávání, barevnost + to, co sami ţáci sdělují atp.), toto si zapsat na tabuli, aby to ţáci měli stále na očích, b) pokud je to třída vyspělá (u vyšších ročníků to uţ jistě lze), nechat vyvozování toho, co pouţíváme při takovém způsobu zápisu aţ po přečtení referátu, tedy po vlastním zaznamenání si informací z čteného projevu, kdy budou následovat otázky: jak se vám to dařilo – nedařilo a proč? Uţ jste to někdy někdo zkoušel a s jakým výsledkem? Co jste pouţili při vašem zaznamenávání – ţákovské odpovědi zapisuje vyučující na tabuli pod sebe, pokud se objeví někdo, kdo sdělí, ţe toto také pouţil, udělá vyučující k tomu nápadu čárku, tím lze vyhodnotit, co kdo nejvíce pouţívá, podle toho 3 nejvíce pouţívané metody zhodnotíme více, proč asi právě tyto metody? 10 min. 6. hodnocení hodiny z hlediska jejich práce Metody a formy práce: individuální Zapojení asistenta: ano – ne Popis činnosti asistenta: pomáhá ţákům při tvorbě referátů Pomůcky, zdroje textů a další materiální zabezpečení (literatura, internet…): - referáty ţáků dle jejich výběru Poznámky k průběhu hodiny (upozornění na různá úskalí, reakce ţáků, doporučení atd.): Přílohy (texty, úlohy, testy…): Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Předmět: Téma: Anglický jazyk Třída: 6.A,B,C Příběh „Dr.Dread“ Cíl z hlediska ČIG (tj. která dovednost z hlediska ČIG byla sledována): - získávání informací. 1a, 2a - interpretace: 1b,2b - posouzení textu: 3a Časový průběh hodiny (uveďte jednotlivé fáze hodiny s přibliţným časovým údajem): - udávání instrukcí s pouţitím příslovcí (učitel – ţák), ţák je plní (úvod příslovcí) - čtení textu a postupné plnění úkolů z pracovního listu Metody a formy práce: - porozumění instrukcím a plnění daných úkolů - vyhledání postav, seřazení obrázků dle textu - odhadování neznámých slov 40 - spojování sloves s příslovci, následné přiřazení k podmětům, seřazení vět chronologicky dle textu Zapojení asistenta: ano – ne Popis činnosti asistenta: ------------------ Pomůcky, zdroje textů a další materiální zabezpečení (literatura, internet…): - text z učebnice Project 2, str.64 - slovníčky Poznámky k průběhu hodiny (upozornění na různá úskalí, reakce ţáků, doporučení atd.): - někteří ţáci se u úkolu 1 nechali nachytat a jednu z postav určili špatně kvůli zbrklému přečtení - odhadování slov bylo celkem úspěšné, kdyţ ne doslova, alespoň dokázali určit, zda je to druh pohybu, mluvy atd. - poslední úkol nestihli všichni, pro někoho byl časově náročný Přílohy (texty, úlohy, testy…): - text z učebnice Project 2, str. 64 - pracovní list s úkoly DR. DREAD 1. Who are the people in the pictures? Can you find it in the story? __________ __________ __________ __________ 2. Read the text and put the pictures in the correct order. ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 3. What kind of story is it? A) a fairy tale B) a detective story C) a love story Why do you think so? _________________________________________ _________________________________________ 4. Read the text again. Can you guess the meanings of these verbs? a) b) c) d) to lock = _______________ to escape = _______________ to whisper = _______________ to rush in = _______________ 41 e) to grab = ______________ f) to take off = _______________ g) to land = _______________ 5. a) Match the verbs with one of the adverbs according to the story and write them next to the correct subject. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Dr. Dread __________ __________ . GRABBED Dr. Dread __________ __________ . SAID Dr. Dread __________ __________ . LAUGHED Kirsty __________ __________ . PUT Luke __________ __________ . OPENED Luke __________ __________ . LANDED Kirsty and Luke __________ __________ . SHOUTED The door _________ __________ . ASKED safely loudly quietly proudly horribly quickly carefully suddenly b) Put the sentences in the correct order according to the story. Záznam o vyučovací hodině: Výuka čtenářské a informační gramotnosti Předmět: Fyzika Třída: 8.B Téma: Sublimace a desublimace Časový průběh hodiny (uveďte jednotlivé fáze hodiny s přibližným časovým údajem): Ţáci pracovali v odborné učebně. K práci pouţívali počítače a odbornou literaturu (učebnice fyziky ZŠ pro 8. ročník). Ţákům bylo oznámeno, ţe budou vyhledávat informace týkající se sublimace a desublimace látek. Ţákům byly rozdány pracovní listy předem připravené učitelem (pro přehlednost, lepší pochopení a zpracování výsledků). Na jednotlivé úkoly ţáci odpovídali (záznamem) do pracovního listu. Ţáci pracovali ve skupině po čtyřech. Kaţdý sám si prováděl záznamy do pracovního listu. Kompletně zpracovaný pracovní list si kaţdý ţák nalepil do svého sešitu. Úkolem ţáků bylo najít: 42 1) 2) 3) 4) Jak vysvětlíme pojem sublimace a desublimace. Které látky sublimují za normálního tlaku? Vyuţití sublimace a desublimace z praxe. Sublimuje sníh a vodní led? Pokud ano, při jakých teplotách? Uveďte důkaz. Metody a formy práce: Metody práce: Práce s počítačem Práce s literaturou (učebnice fyziky ZŠ pro 8. ročník) Práce s pracovním listem Formy práce: Skupinová práce ( po čtyřech), ale kaţdý sám si zapisuje vyhledané informace do pracovního listu Zapojení asistenta: ano – ne Popis činnosti asistenta: Asistent pomáhá vyhledat knihy s výše uvedenou problematikou. Dále napomáhá ţákům pro lepší orientaci s knihou. Její pomoc hodnotím velmi pozitivní a prospěšnou. Pomůcky, zdroje textů a další materiální zabezpečení (literatura, internet…): Zdroje: Internetové vyhledávače ( seznam, centrum, google) Práce s literaturou (učebnice fyziky ZŠ pro 8. ročník) Poznámky k průběhu hodiny (upozornění na různá úskalí, reakce žáků, doporučení atd.): 43 Asistent učitele a správce specializované učebny Asistent je učiteli k dispozici ve vybraných vyučovacích hodinách. To byl záměr jiţ v přípravné fázi projektu, který se podařil realizovat. Jeho činnost spočívá v pomoci při organizování učebních činností a v individuální práci s ţáky. Tím jsou myšleny - práce se skupinami, které výrazně přispívají k diferenciaci a individualizaci výuky práce s ţáky se specifickými vzdělávacími potřebami, kteří jsou rovněţ řešiteli projektu Asistent dále učiteli pomáhá s přípravou vyučovacích hodin, zajišťováním vhodných pomůcek, přípravou a zajišťováním literatury nebo exkurzí a jiných akcí, které jsou součástí výuky. Bude rovněţ zajišťovat celkový provoz specializované učebny, a to i době mimo vyučování, aby zde ţáci i učitelé samostatně získávat informace, měli přístup do prostor, které vyuţijí mimo jiné k přípravě na vyučování. A jaké mají zkušenosti s asistentem samotní učitelé? ……. „Mít k dispozici schopného asistenta je pro pedagoga vţdy velkým přínosem, zvlášť jedná-li se o asistenta, který je zběhlý v práci s výpočetní a moderní didaktickou technikou, jejíţ správné fungování a vyuţití bývá pro část učitelů určitým stresujícím momentem. Asistenta lze vyuţít ve všech fázích výuky: - a) V přípravě na výuku. Asistent můţe na objednávku učitele vyhledávat vhodné texty a webové stránky k určitému tématu, pomáhat s instalací a zprovozněním didaktické techniky spojené s PC, převádět texty do potřebného softwaru apod. V neposlední řadě je pro učitele cenným konzultantem v oblasti moţností vyuţití PC k určitému didaktickému účelu. - b) Během výuky. Asistent si můţe vzít na starost veškerou obsluhu techniky tak, aby se učitel mohl plně věnovat ţákům a výuce. Asistent také vyřeší drobné závady, které se během vyučování na technice objeví. Během samostatné práce ţáků můţe procházet mezi dětmi a radit jim s obsluhou počítače a s vyuţitím moţností softwaru. Můţe se i více individuálně věnovat a vést děti, které obvykle mívají horší výsledky, jsou pomalejší, mají některou z poruch ze spektra SPU. Velmi jsme ocenili pomoc asistenta především při práci s hlasovacím zařízením Multimice, jehoţ obsluha by jinak pohltila část pedagogovy pozornosti (viz vzorová hodina angličtiny s názvem Jeans). - c) Při hodnocení výuky – Asistent můţe učiteli pomoci vytvářet zpětnou vazbu z hodin nejen obecně jako nezávislý pozorovatel, ale především v oblasti efektivity vyuţití techniky k danému účelu a můţe pomoci při hledání co nejvhodnějších technických prostředků. Na přání učitele můţe asistent pořizovat fotodokumentaci z hodin, z ţákovských prací a výstupů nebo natáčet hodinu na kameru, aby se k ní učitel mohl zpětně vracet. - d) Jako učitel učitele. Asistent můţe pedagogovi pomoci se zdokonalením jeho práce s výpočetní technikou a s různým softwarem“…… 44 …… „Práce spočívá v přípravě materiálů pro učitele, jak knih z knihovny, tak videotechniky, stránek na počítači, projekce potřebné k prezentaci projektů. Další sloţkou je spolupráce s učitelem při samotné výuce.Ta se skládá z přípravy samotné hodiny, z čtení jednotlivých ukázek textů, z recitace básniček, z kontroly samostatné práce ţáků. Další důleţitou sloţkou je moţnost rozdělit práci v hodině na jednotlivé části a vyuţít přítomnosti asistenta v různých činnostech. Ţáci přijímají přítomnost asistenta dobře. Mají moţnost obrátit se s dotazem na více lidí, práce ve skupinách je tak usnadněna, celková atmosféra v hodině je uvolněná, ale zároveň velmi pracovní a inspirativní. Postřehy vyučujících: - moţnost rozdělit ţáky na menší skupiny v případě nutnosti práce s náročnými technickými pomůckami moţnost individuálního přístupu k ţákům asistent má moţnost sledovat jednotlivé ţáky při práci v předmětech technických i humanitních Postřehy asistenta: - rozmanitost práce moţnost sledovat ţáka pracovat v různých předmětech zapojení knihovny do výuky, pomocí různých textů vézt ţáky k samostatnému vyhledávání informací a následnému zpracování a kritickému čtenářství“ …… Odkazy na zdroje informací Na tomto místě představujeme odkazy na zdroje informací, které učitelé i ţáci vyuţívali. V kaţdé škole mohl díky těmto odkazům na weby, literaturu, texty zásobník textů, který byl tvořen ţáky a učiteli. Ty byly vyhledávány jak při vyučování v učebních jednotkách, tak individuálním vyhledáváním učitelů ale i ţáků, kteří je do školy přinášeli. To byla také jedna z metod: „Samostatné vyhledávání a příprava vhodných textů ţáky na vyučování“. Ukázky zdrojů textů vybraných předmětů Dějepis Picková, D., Kubů, N.: Dějiny středověku a raného novověku 1. díl, Práce, Praha 1995 Mandelová a kolektiv: Atlas novověk I., Kartografie, Praha 1997 : Atlas středověk, Kartografie, Praha 2003 Rejzek, J.: Český etymologický slovník, Leda 2001 Lněničková, T. : České země v době baroka, Praha 1994 Sedlmayerová, M.: Dějepis formou ukázek z krásné literatury, Fin, Olomouc 1995 Joţák, J.: Dějepis Nová doba 3, práce, Praha 1993 Hroch a kol.: Středověk pro ZŠ II. díl, SPN, Praha 1991 45 Čl. Hygiena ve středověkých městech z knihy Hospodář, J.: Z mračen i z hloubi země, Praha 1963 Augusta, P., Honzák, F. a kol.: Dějiny středověku a raného novověku II. díl, Práce, praha 1996 Kvirenc, J., Kunstová, E.: Česlé dějiny do roku 1914 – Historie v dokumentech, Dialog, Liberec 2006 Internetové odkazy: http://www.panovnici.cz/ http://www.e-stredovek.cz/ http://antika.avonet.cz/ http://www.husitstvi.cz/ http://dejiny.nln.cz/ http://historie-pisma.wz.cz Angličtina Česko – anglický slovník Anglicko – český slovník Hutchinson, T.: Project English II, III, Oxford, OUP 1987 Oxford Advanced learner´s dictionary Sheerin S., SEATO J., White G.: Spotlight on Britain, Oxford, OUP, 1990 Dolman J., Bianco B.: Sam and jack, our Američan and British friends, Milan, la Spiga languages, 1991 Časopis R + R internetové odkazy: www.royal.gov.uk http://andersenfairytales.com/en/main http://www.americanfolklore.net/ http://www.webenglishteacher.com/index.html http://abcteach.com/ Český jazyk a literatura Učebnice českého jazyka – Balkó, I.: Český jazyk pro 6. – 9. ročník ZŠ, Fortuna, 1995 Nezkusil, Vl.: Literární výchova, Fortuna, Praha 1998 Nezkusil, Vl.: Výpravy do světa literatury, Lv pro 8. ročník ZŠ, Fortuna, Praha 1993 Nezkusil, V.: Literární výchova pro 7. a 8. ročník ZŠ a víceletá gymnázia, Fortuna, Praha, 1997 Česká literatura od počátků k dnešku Stručná mluvnice česká Pravidla českého pravopisu Kolektiv AVČR: Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost, Academia, Praha 2003 kol. autorů: Malý labyrint literatury Kupcová, Čeňková: Příběhy, Literární texty pro 5. – 9. ročník, SPN Praha 1993 Čítanka české literatury 4 (od roku 1945 do současnosti) 46 Seifertová, A.: Tradiční sloh netradičně, Blog, Praha 1999 Radko Šťastný: Čeští spisovatelé deseti století, SPN, Praha 1974 Hrabák, Josef: Tisíc let české poezie, I. Stará česká poezie, Československý spisovatel, Praha 1974 Haman, A.: Česká literatura po roce 1945 (z ptačí perspektivy), Fortuna, Praha 1990 Buriánek, F.: Česká literatura první poloviny 20. století, Československý spisovatel, Praha 1981 kolektiv autorů: České literatura po roce 1945, Fortuna, Praha 1992 kolektiv: Dějiny zemí koruny české, I., Paseka 1992 kolektiv: Dějiny zemí koruny české II., Paseka 1992 Blahynka, M.: Česká poezie dvacátého století, Československý spisovatel, Praha 1980 Václavek, B.: Česká literatura XX. století, Československý spisovatel, Praha 1974 Rudolf, S.: napsali jsme sloh za Vás, Erika, Praha, 1995 Internetové odkazy: www.nekrolog.cz (ţivotopisy slavných osobností) http://literatura.kvalitne.cz/ (Encyklopedie spisovatelů) http://www.slovane.ic.cz/ http://www.ceskaliteratura.cz/ http://www.ujc.cas.cz/oddeleni/index.php (Ústav pro jazyk český Akademie věd ČR) http://slovnik-cizich-slov.abz.cz/ http://www.ceskaliteratura.cz/texty.htm http://poetry.misto.cz http://www.eucebnice.cz/literatura/index.html http://zivotopisyonline.cz/ Fyzika: Učebnice fyziky pro jednotlivé ročníky MFCh tabulky Internetové odkazy: http://www.converter.cz/ (převody jednotek on-line) http://fyzweb.mff.cuni.cz/ (fyzikální portál Matematicko-fyzikální fakulty UK) http://www.fyzika.net/ http://www.labo.cz/mftabulky.htm (Fyzikální, matematické a chemické tabulky) http://vedci.wz.cz/ (Slavní matematici, fyzikové a vynálezci) http://ukazy.astro.cz/ (Optické úkazy v atmosféře) Rodinná výchova: Pekárková, M.: Potrat ano – ne, Grada, Praha 2000 Holub, J.: AIDS a my, Grada , Praha 1993 Nevoral, J.: Výţiva v dětském věku, HaH Vyšehradská, Jinočany, 2003 Internetové odkazy: http://www.ordinace.cz/clanek/anorexie-mentalni-anorexie/ (anorexie) http://anorexie.czechian.net/ (anorexie) 47 http://nemoci.abecedazdravi.cz/anorexie-a-bulimie (poruchy příjmu potravy) http://psychologie.abecedazdravi.cz/stres (stres) http://www.babyonline.cz/tehotenstvi.html (těhotenství) http://obezita.org/ (obezita) http://www.stob.cz (obezita) http://www.kurakovaplice.cz/ (kouření, rakovina plic) http://www.ordinace.cz/clanek/rakovina-plic/ (rakovina plic) http://www.srdcejakozvon.cz/ (civilizační choroby – onemocnění srdce) http://www.diabetesmellitus.cz http://www.diabetes.cz/ http://www.aids-hiv.cz/ (Web Národního programu boje proti AIDS v ČR) www.aids-pomoc.cz Přírodopis: Vališ, J. a kol.: Přírodopis, SPN, Praha 1993 Maleninský, M., Škoda, B.: Botanika 1 – Bakterie a řasy, houby, Nakladatelství České geografické společnosti, Praha 1999 Kočová, I.: Pracovní listy les a voda, Tereza 2004 Lesní potok – pracovní listy, Chaloupky 2006 Zapletal, J., Janoška: Přírodopis 9, Prodos, Olomouc 2000 Internetové odkazy: http://www.priroda.cz/ www.nahouby.cz http://mujweb.cz/www/houby/atlas.htm http://www.kvetena.cz/ http://botanika.wendys.cz/ http://www.ezoo.cz/ http://www.hmyz.info/ http://www.savci.upol.cz/_uvod.htm http://www.mineral.cz/ http://www.nasiptaci.cz/ http://www.hraozemi.cz/ekostopa/ http://www.national-geographic.cz/ Občanská výchova: Valenta, M.: Občanská výchova pro 6. ročník, SPN, Praha 1996 Encyklopedie (Ţivý svět, Co ještě nevíte, Ţivot zvířat, Velká encyklopedie přírody) Encyklopedický slovník Klimeš, L.: Slovník cizích slov, SPN, Praha 2005 Internetové odkazy: http://www.helcom.cz/ (Oficiální webová stránka Českého helsinského výboru) http://www.euroskop.cz/ (Vše o Evropské unii) http://www.psp.cz/docs/laws/constitution.html (Ústava ČR) http://www.nsoud.cz/index.html (Webová stránka Nejvyššího soudu) 48 http://www.senat.cz/ (Webová stránka Senátu PČR) www.google.com - obrázky Popis vybraných rolí členů realizačního týmu Hlavní koordinátor projektu Hlavní koordinátor projektu sleduje realizaci projektu z hlediska souladu s jeho záměrem, plněním cílů a čerpáním rozpočtu. Nejméně jednou měsíčně svolává koordinační a řídící skupinu projektu, řídí její schůzky a sleduje plnění úkolů, které ze schůzky vyplynou. Kontroluje činnost ekonomické skupiny a soulad čerpání rozpočtu s projektem a také efektivitu vynakládání finančních prostředků. Vedoucí realizačního týmu školy Vedoucí realizačního týmu školy, ředitel školy, odpovídá za realizaci odpovídá za realizaci části projektu na úrovni partnera – školy a zastupuje školu v hlavní koordinační skupině. Řídí činnosti a aktivity projektu v rámci své školy a koordinuje práci učitelů. Jeho úkolem je řízení projektu v dané škole, vypracování a realizaci učebních plánů, sledování průběhu vzdělávacích činností, organizaci vzájemných hospitací učitelů včetně meziškolních hospitací, organizaci návštěv rodičů. Kontroluje jednotlivé fáze projektu. Supervizor školy Supervizor školy, zpravidla zástupce ředitele školy, pravidelně sleduje a vyhodnocuje realizaci projektu a vyhodnocuje realizaci projektu z hlediska souladu s projektem. Úzce spolupracuje se školním koordinátorem projektu a předkládá mu zprávy o zjištěných okolnostech. Zaměřuje se především na vlastní výukové procesy ve škole, na plánování aktivit a jejich vyhodnocování, na efektivní vyuţívání lidských zdrojů v projektu a na soulad procesů se stanovenými cíli. Učitel Učitel je klíčový člen týmu a na něm leţí hlavní část realizace projektu. Jeho úkolem je příprava projektu v oblasti kurikula, evaluačních aktivit i plánu výuky, a dále vyučovací aktivity včetně jejich přípravy. Asistent učitele Asistent učitele spolupracuje s učiteli při přípravě vyučovacích hodin, a to zejména z hlediska materiálního a technického zajištění, ale i z hlediska organizace vyučování. Dále pomáhá učiteli při vlastních vyučovacích hodinách, jak s technickým zajištěním, tak s organizací 49 vyučování a s výukovými činnostmi jednotlivých ţáků nebo skupin ţáků. Zároveň vykonává funkci správce specializované učebny. Správce informačního portálu Správce informačního portálu udrţuje portál, vkládá do něj informace a po technické stránce zajišťuje provoz. Další role Hlavní ekonom projektu Ekonom projektu zúčastněné školy Technik Public Relations Učitelé, ţáci a projekt Učitelé i ţáci jsou hlavní realizátoři projektu. Jsou klíčovými skupinami, které se podílejí na naplňování jeho vizí. Jaké jsou některé postřehy učitelů – členů realizačních týmů ve školách ? - Důleţitá je zpětná vazba (prezentace, pracovní listy apod.), aby děti viděly, ţe práce je oceněna. - Pro zdar práce je důleţité měnit skupiny, aby si ţáci vyzkoušeli různé partnery a větší, či menší míru odpovědnosti. - Hlasité společné čtení je větší zárukou pozornosti vzhledem k textu. - Někteří ţáci nedokáţí na základě několika pregnantně vyjádřených charakteristik zformulovat jasnější názor na celkový charakter osobnosti. - Někteří ţáci vyvozují závěry, které ani okrajově nevyplývají z vlastního textu a částečně neadekvátně zapojují do interpretace textu svoji předcházející literární i ţivotní zkušenost. - Největší problém dětem činí určit téma. Stále mají tendence zaměňovat jej s obsahem ukázky. Naopak nejzajímavější byla diskuse ohledně postoje autora. Děti projevily své vlastní názory a dokázaly je velmi dobře obhájit. - Doporučuji proto upozornit ţáky na to, ţe výpisky jim mají slouţit dlouhodobě a mají být pochopitelné i bez původního textu, ze kterého byly vytvořeny. - V obou třídách se ţákům podařilo v relativně krátké době vytvořit s přečtením zadaných ukázek velmi kvalitní prezentace, navíc ţáci sami vyuţili interaktivní tabule s promítnutím fotografií týkajících se daných osobností. 50 - - - - - - - - - - I kdyţ jsem upravila práci s texty různými způsoby, mám pocit, ţe děti přestávám „překvapovat“. Chtělo by to nový impuls, čas na práci se zajímavějšími tématy, některé nápady a klid na přípravu. Při práci ve třídě se totiţ celkem snadno podlehne těm nejlepším, ale zlepšit čtenářskou a informační gramotnost by se mělo podařit hlavně u slabších ţáků. Na to velice „ráda“ zapomínám. Mám pocit, ţe vyhledávání a třídění informací dětem nedělá potíţe, ale neradi hledají argumenty, nemají potřebu, protoţe co je psáno, to je dáno. Opět jsem narazila na téma, které by bylo dobré propojit například s občanskou výchovou či s dějepisem. Napadlo mne, ţe v knihovně nejsou sady učebnic všech předmětů pro jednotlivé ročníky a ţe by byly potřebné. Obtíţe jim ale činí zobecňování určitých faktů a při interpretaci textů „čtení mezi řádky“. Bylo by vhodné do školní knihovny koupit několik kuchařských knih. (ţáci tvořili jídelníčky pro dospívající mládeţ, sportovce, . . ) Ţáci měli prezentace mnohdy příliš odborné, coţ nevidím jako pozitivum. Některá cizí slova nedokázali vysvětlit, lepší je mít prezentaci jednodušší, ale srozumitelnou. Ţáci prezentovali připravené projekty – téma: civilizační choroby. Kaţdá skupinka měla k dispozici 20 minut. Ţáci se nejdříve vyděsili, báli se, ţe dvacet minut nezvládnou mluvit. Obavy nebyly opodstatněné, nakonec všechny skupiny povídání zvládly výborně, mnohé Powerpointové prezentace byly na výtečné úrovni. Nemuseli by se za ně stydět ani studenti na univerzitě. Pracovali s nesouvislým textem, přetvářeli ho do grafu. Největší problém jim dělalo vypočítat příklad jednoduché trojčlenky, vyuţití matematiky v biologii, přijít na to, jaké informace mají vyuţít k získání výsledku. Při všech typech prezentací ţáci nejčastěji jako zdroje informací uvádějí internet. K vyuţívání knihy je potřeba zvýšená motivace. V matematice jsme měli téma funkce, coţ velmi úzce souvisí s fyzikou. Aplikaci funkcí ve fyzice jsme nacvičovali v hodinách matematiky. Jednalo se jednak o nácvik interpretace grafu vypovídajícího o pohybu tělesa. A naopak – o schopnost situaci popsanou slovně, vyjádřit pomocí grafu. Práce se dětem dařila, uvědomila jsem si nicméně velikou potřebu takových nácviků. V tomto měsíci se uskutečnily obhajoby absolventských prací ţáků 9. ročníku. Na rozdíl od mé minulé konstatace, ţe většina ţáků přistoupila k přípravě prací značně leţérně, se při vlastních obhajobách v drtivé většině ukázalo, ţe ţáci umějí své práce obhájit, mají dobré komunikační schopnosti a dostatek argumentů. Navíc obhajoby splnily i „společenský“ cíl – ţáci vesměs brali obhajoby váţně a vyjádřili to i svojí vnější upraveností a vhodným chováním. Jako konzultant jsem figurovala u osmi absolventských prací a jako oponent u sedmi. Domnívám se, ţe tato aktivita měla smysl, většina ţáků 9. tříd nejen napsala práci na velmi dobré, ba výborné úrovni, ale zároveň se bezvadně připravila na obhajobu jak po stránce obsahové, tak po stránce společenské. Doporučovala bych v této aktivitě pokračovat. Úplný závěr měsíce patřil testům Kalibro. Jejich zadávání bohuţel vyšlo na dobu velkého vedra a období po závěrečném uzavírání známek, kdy děti měly pocit, ţe uţ o nic nejde. Snad budou minimálně tak úspěšní jako na začátku roku, ale velké zlepšení neočekávám. 51 A postřehy ţáků ? Co lze vyčíst z ţákovských dotazníků na závěr projektu: - Na otázku: Vyuţíváte v letošním roce při vyučování jiné texty více neţ v roce loňském? 86℅ ţáků odpovědělo ANO - Na otázku: Kdyţ se snaţíš z textu něco naučit, pomáhají ti více neţ dříve metody práce s textem? 71 ℅ ţáků odpovědělo ANO - Na otázku: Pouţíváš internet pro rozšíření nebo doplnění informací ze školy častěji neţ dříve? 58℅ ţáků odpovědělo ANO - Na otázku: Vyuţíváš více čtení k vyhledávání informací? 54℅ ţáků odpovědělo ANO Některé reakce ţáků (postřehy vyučujících): - - - Ţáci 8. ročníku byli překvapeni, co vše lze nalézt na obalech od potravin. Zajímavé bylo, ţe většina ţáků nejdříve chtěla pracovat s počítačem, ale nakonec někteří v momentě střídání u počítačů dali přednost práci s knihou. Zjistili, ţe tak získávají informace rychleji. Při rozdělování do skupin ţáci sami navrhli, abych dělení provedla já. Kdybych třídu nechala, ať se rozdělí, pracovali by spolu stále stejní ţáci. Ještě bych se ráda zmínila o absolventských pracích. Ţáci mě velmi mile překvapili. Vzhledem k předchozím ohlasům jsem z jejich strany očekávala nezájem, ale opak byl pravdou. Absolventské práce v 9. ročníku hodnotím velmi pozitivně a navrhuji zavedení této tradice v 9. ročnících. Zajímavé je, ţe stejně pozitivně hodnotí tuto akci i ţáci. Absolventské práce byly pro ţáky přínosem, sami ţáci s odstupem času absolventské práce ocenili. Byli sami překvapeni, jak kvalitní práce jsou schopni napsat, na jak vysoké úrovni jsou schopni své úvahy obhájit. Rodiče ţáků Rodiče přijali účast svých dětí v projektu kladně. Byli pravidelně informováni o činnostech, které v rámci projektu v jednotlivých školách probíhaly. Při některých činnostech byli i aktivnímu členy, například při vyhledávání textů, jejich zpracování – ţáci při některých činnostech vyţadovali jejich názory i zkušenosti. Účastnili se prezentací nebo ukázkových hodin. 52 Závěrem Tato publikace vznikla v rámci výstupů z dvouletého projektu, ve kterém bylo zapojeno více neţ 30 učitelů a zhruba 600 ţáků čtyř kooperujících škol, kteří společně s dalšími členy realizačních týmů společně participovali na realizaci stanovených cílů tohoto projektu. Jejím smyslem je kromě zpracování přehledného výstupního materiálu předat dalším zájemcům z řad pedagogických pracovníků, ale i široké veřejnosti návod a zkušenosti, jak naloţit s čtenářskou a informační gramotností ţáků na druhém stupni základní školy. Ve všech fázích projektu byla zajištěna informovanost o projektu rodičům i široké veřejnosti. V přípravné fázi všichni rodiče obdrţeli písemný materiál, ve kterém byly vysvětleny cíle a obsah projektu. Další informace získávali na třídních schůzkách a na schůzkách školské rady. V průběhu školního roku, kdy probíhala vlastní realizace projektu, měli rodiče několikrát do roka moţnost navštívit ukázkové hodiny, které jim daly přesnější představu o průběhu o záměru realizaci projektu. Při dnech otevřených dveří škol se rodiče seznamovali s různými formami výstupů, prezentacemi např. doplňkových aktivit – školním časopisem, projektovými pracemi nebo grafickou dokumentací. Podrobné informace o projektu byly umístěny na webových stránkách všech zúčastněných škol a dále na vzdělávacím portálu, který v rámci projektu vznikl. K publicitě o průběhu a výsledcích projektu byl vyuţit jak odborný tisk, tak další periodika včetně regionálního tisku či televizní media – pořad ČT Rodina a škola. Rovněţ byly vyuţity i portály zaměřené na školství a webové stránky partnerů – zúčastněných škol a ţadatele projektu – Městské části Praha 6. Oba partneři vytvořili informační a vzdělávací portál, který je určený pro potřebu škol i veřejnosti a ve kterém budou shromaţďovány informace o vzdělávacích institucích a aktivitách v regionu, vzdělávací nabídce jednotlivých škol nebo vzdělávacích projektech škol. Významnou částí portálu jsou metodické stránky pro učitele, na kterých zúčastněné školy uveřejňují metodické postupy, které byly vytvořeny pro projekt, a to jak pro projekt, tak k evaluaci. Do společné databáze učitelé zúčastněných škol shromáţdili během realizace mnoţství námětů, metodických doporučení, návodů k činnostem s ţáky, ukázkových prací, hodnotících nástrojů apod. Tato databáze slouţila všem členům z různých škol jako nabídka pro další činnosti s ţáky. 53 Resumé Projekt zavádí do výuky specializované hodiny zaměřené na získávání čtenářské a informační gramotnosti, přičemţ ve většině případů nejde o hodiny učebního plánu navíc, ale o zaměření některých hodin stávajících povinných nebo volitelných předmětů, jejichţ prostřednictvím je dosahováno vybraných dovedností ţáků. Projekt vytváří vzdělávací program, který je zaloţen na preferenci práce s informacemi, na předpokladu, ţe rozvoj čtenářských dovedností a dovedností hledat a zpracovávat informace zajistí také kvalitnější vzdělání v jednotlivých předmětech a oblastech. Ověřuje metody práce s ţáky se specifickými potřebami při vyučování, plánovitě je zavádí do výuky a vyrovnává tak šance na jejich vzdělávání. Projekt vytváří také materiální a prostorové podmínky pro výuku, které směřují k získání vybraných klíčových kompetencí. Tyto podmínky nejsou dnes na školách běţné. Počítačové pracovny představují víceméně izolovaná pracoviště, kde není k dispozici literatura a další pomůcky, není prostor například pro skupinovou práci ţáků. Rovněţ v běţných učebnách chybí potřebné vybavení. Vzácné jsou prostory, které splňují všechny nároky na výuku směřující k získávání čtenářské a informační gramotnosti. Projekt je zaloţen na spolupráci kooperujících škol a zřizovatele. Projekt přináší zřízení regionálního informačního portálu pro učitele, rodiče, ţáky a veřejnost. 54 Pracovníci a spolupracovníci projektu Autoři projektu Mgr. Klára Svobodová Mgr. Kateřina Taichmanová Mgr. Zuzana Tesárková Mgr. Eva Peroutková Mgr. Jana Mahdalová Mgr. Gabriela Bařinová Mgr. Lenka Čechurová Mgr. Marie Ferechová PaedDr. František Metall Mgr. Kateřina Mošová Mgr. Kateřina Prokopová Mgr. Lenka Přibáňová Ing. Blanka Bukovská Mgr. Blanka Fajkusová Jiří Kolovrat Mgr. Tzvetka Mihaylova Eva Kocveldová Jitka Simandlová Jaroslav Supek Mgr. Blanka Voráčková RNDr. Jindřich Kitzberger Mgr. Ludmila Fišerová Mgr. Jana Matoušová Mgr. Marcela Pácalová Hlavní koordinátoři projektu RNDr. Jindřich Kitzberger Mgr. Marcela Pácalová Vedoucí realizačních týmů škol Mgr. Ludmila Fišerová RNDr. Jindřich Kitzberger Mgr. Jana Matoušová Mgr. Marcela Pácalová Mgr. Jaroslav Štercl Supervizoři Mgr. Daniela Růţičková Mgr. Marie Šreinová Hana Kočandrlová Mgr. Jaroslav Štercl Mgr. Jitka Bláhová Asistenti Jana Hladová Ing. Jaroslav Dzúr Michaela Erlerová Hana Pešková Hana Nádvorová Učitelé Mgr. Libuše Kratochvílová Mgr. Jana Jilemnická Mgr. Jitka Jarníková Mgr. Radek Pulkert Mgr. Pavla Umlaufová Mgr. Alena Průšová Mgr. Markéta Gorenčíková Mgr. Olga Fišerová Ing. Blanka Jarošíková Mgr. Lenka Procházková Mgr. Zdeněk Rom Další spolupracovníci Lukáš Přívozník Ing. Jan Mertl Ing. Monika Rendlová Zuzana Krucká Mgr. Ota Baţant Zdeňka Brabcová 55
