školní vzdělávací program - MŠ Zvoneček Hradec Králové

Transkript

Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093
Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové,
Čajkovského 1093
_____________________________________
Školní vzdělávací program
pro předškolní vzdělávání
s motivačním názvem
Vydala: Jana Chocholáčková, ředitelka MŠ
Platnost dokumentu: od 1. 12. 2012
1
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání s motivačním názvem
Duhový svět (dále ŠVP PV) byl vytvořen všemi pedagogickými pracovníky MŠ
Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093 na základě nejnovějších poznatků
z oblasti předškolního vzdělávání. Byl zpracován podle naší dosavadní praxe a
zkušeností s místními podmínkami a schválen na pedagogické a provozní poradě dne
11. 9. 2007. Od prvního vydají ŠVP PV došlo na základě provedené evaluace
k aktualizaci, a to k 30. 10. 2011 a k 1. 12. 2012.
První a druhá verze ŠVP PV byla vypracována pro každou MŠ samostatně. Při poslední
aktualizaci jsme do jednoho ŠVP PV uvedly společné informace týkající se
identifikačních údajů, podmínek vzdělávání, charakteristiky vzdělávacího obsahu a
evaluace školy. Samostatně zůstává pro jednotlivá pracoviště MŠ zpracován
vzdělávací obsah.
Cílem další aktualizace ŠVP PV je sjednocení vzdělávacího obsahu pro obě MŠ,
který bude zpracován rámcově, podrobně bude rozpracováván v Třídních
vzdělávacích programech (TVP).
2
Obsah
1 Identifikační údaje mateřské školy........................................................4
2 Obecná charakteristika...........................................................................5
3 Podmínky vzdělávání...............................................................................6
4 Organizace vzdělávání..........................................................................13
4 Charakteristika vzdělávacího programu.............................................18
6 Vzdělávací obsah....................................................................................20
7. Evaluační systém...................................................................................17
8. Přílohy ŠVP PV.....................................................................................21
Motto:
DÍTĚ
Žije-li dítě káráno,
naučí se odsuzovat.
Žije-li dítě v nepřátelství,
naučí se útočit.
Žije-li dítě v posměchu,
naučí se vyhýbavosti.
ale
Žije-li dítě v povzbuzení,
naučí se smělosti.
Žije-li dítě v toleranci,
naučí se trpělivosti.
Žije-li dítě s pochvalou,
naučí se oceňovat.
3
Žije-li dítě v poctivosti,
naučí se spravedlnosti.
Žije-li dítě v bezpečí,
naučí se věřit.
Žije-li dítě přijímáno a obklopeno přátelstvím,
naučí se hledat ve světě lásku.
1 Identifikační údaje mateřské školy
1.1
Název a sídlo školy
Název školy: Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093
Sídlo školy: Čajkovského 1093, 500 09 Hradec Králové
IČO: 71194550
Kontakty jednotlivých pracovišť:
Mateřská škola Zvoneček, Hradec Králové, Čajkovského1093
tel: 495 263 679
mobil: 725 106 301
e-mail: mscajkovské[email protected]
web: www.mszvonecekhk.cz
odloučené pracoviště:
Mateřská škola Štechova 1327, 500 09 Hradec Králové
tel.: 495 270 713
mobil: 725 106 299
e-mail: [email protected]
web: www.mszvonecekhk.cz
Školní jídelna: Čajkovského 1093, 500 09 Hradec Králové
tel.: 495 263 679
e-mail: sj.cajkovské[email protected]
Zřizovatel: Statutární město Hradec Králové, Československé armády 408, Hradec
Králové
Ředitelka školy: Jana Chocholáčková
Zástupkyně ředitelky: Bc. Petra Brokešová
4
Zpracoval: pedagogický kolektiv mateřské školy
První vydání a platnost dokumentu: od 11. 9. 2007
Aktualizace ŠVP PV: 13. 10. 2011,
Poslední aktualizace: k 1. 12. 2012
Číslo jednací: 196 / 07
2 Obecná charakteristika
2.1
Velikost školy, počty tříd
Mateřská škola Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093, (dále MŠ Čajkovského)
je osmitřídní s nejvyšším povoleným počtem 204 dětí. Součástí právního subjektu je
další místo poskytovaného vzdělávání MŠ Štechova 1327, Hradec Králové (dále MŠ
Štechova).
V MŠ Čajkovského jsou 4 třídy:
I.
třída: Žlutý zvoneček
II.
třída: Oranžový zvoneček
III.
třída: Červený zvoneček
IV.
třída: Zelený zvoneček
V MŠ Štechova jsou také 4 třídy:
I.
třída: Kuřátka
II.
třída: Medvídci
III.
třída: Včeličky
IV.
třída: Berušky
Další součástí školy je školní jídelna, která sídlí na adrese Čajkovského 1093 a školní
jídelna – výdejna sídlící na adrese Štechova 1327.
2.2
Charakter budov, historie školy, okolí školy
Od historie po současnost:
Stavba obou mateřských škol navazovala na výstavbu sídliště a reagovala na aktuální
potřeby rodin v městské části Malšovic. MŠ Čajkovského byla otevřena od 1. 9. 1976,
MŠ Štechova od 3. 9. 1979.
Od 1. 1. 2003 byl právní subjekt sloučen celkem ze čtyř MŠ. Od roku 2004 byla
provedena změna organizace, dvě MŠ se staly součástí základních škol a v nově
vzniklém právním subjektu MŠ Zvoneček Hradec Králové, Čajkovského 1093 zůstalo
pouze jedno odloučené pracoviště – MŠ Štechova, Hradec Králové.
5
Obě MŠ sídlí v budovách pavilonového typu, které byly projektovány pro předškolní
vzdělávání a za tímto účelem jsou vnitřní prostory tomu přizpůsobeny. V budově MŠ
Čajkovského jsou v pavilonové budově umístěny 4 třídy, na ni navazuje hospodářská
budova, ve které je školní jídelna, kancelář ředitelky školy a kancelář vedoucí školní
jídelny. Budova MŠ Štechova je také pavilonového typu. U obou budov MŠ jsou
prostorné školní zahrady s umělým kopcem, jsou osázené květinami, listnatými i
jehličnatými stromy, keři a zařízené zahradním, oddychovým i sportovním vybavením,
které se dále doplňuje a obměňuje.
Zahrady obou MŠ spolu sousedí. Přístup ke školám je možný z několika stran po
chodnících i autem, mimo nebezpečné rušné ulice.
Školy postavené v sedmdesátých letech se nachází v klidné části města Hradec Králové
– Malšovice uprostřed malého sídliště, na které navazuje zástavba rodinných domů
a nové sídliště. V těsné blízkosti najdeme zahrádkářské kolonie, hradecké lesy,
mokřady, rybníčky, turistické poznávací stezky. Ač se škola nachází v okrajové části
Hradce Králové, je centrum města velmi dobře a rychle dostupné městskou hromadnou
dopravou (autobusem č. 9 a trolejbusem č. 7).
Škola svým výše uvedeným umístěním přizpůsobila zaměření vzdělávacího
programu a prioritně se zaměřuje k ekologickým a přírodovědným aktivitám.
V posledních letech se na budovách realizovaly a budou realizovat změny a úpravy
nejen uvnitř, ale i vně školy, které souvisí s rozvojem a strategií školy a naplňováním
ŠVP PV. V posledních letech byla školní jídelna vybavena novým konvektomatem, v
MŠ Štechova byla koncepčně řešena školní zahrada a přístupový chodník do mateřské
školy, byla instalována mlhoviště. V obou MŠ byly ve všech třídách vyměněny
podlahové krytiny a interiéry tříd vybaveny moderním dětským nábytkem. Dále byly
pořízeny interaktivní tabule a dětské počítače. Obě školy mají nová plastová okna
a zrekonstruované dětské sociální zařízení.
3 Podmínky vzdělávání
3.1 Věcné podmínky
MŠ Čajkovského sídlí v jednopatrové budově. V přízemí budovy sou umístěny dvě
třídy a v prvním patře také. Všechny třídy jsou vyprojektovány stejně. Každá třída je
rozdělená posuvnými dveřmi na hernu a třídu, v dalším prostoru je sociální zařízení pro
děti a šatna dětí. Dále je u každé třídy zázemí pro zaměstnance školy - sociální zařízení
pro učitelky, kuchyňky na výdej jídla s myčkou, sklad hraček a úklidová místnost.
V provozní budově, která je průchozí do budovy pavilonového typu je dobře vybavena
kancelář ředitelky školy a vedoucí stravování. Kuchyň pro obě MŠ je dobře vybavená
(dva konvektomaty, nerezové zařízení). Stále se postupně modernizuje. Dále jsou zde
sklady potravin, šatna kuchařek, jídelna pro provozní zaměstnance, sušárna, sklad
prádla, automatická pračka a keramická dílna s vlastní pecí, šatny pro personál.
MŠ Štechova sídlí v budově, kterou tvoří dva stavebně spojené pavilony se
samostatnými vchody, na každém podlaží propojené přes kuchyňky pro výdej jídel.
Tyto průchody jsou přístupné pouze personálu, v případě potřeby nebo nouze je lze
použít i pro děti. Sborovna se využívá pro zájmové kroužky. Dále jsou zde dvě šatny
6
pro učitelky a provozní personál. V každé kuchyňce je myčka na nádobí a v šatně
automatická pračka. Podlahy a schody jsou svým provedením protiskluzové a na
schodišti je dvoje zábradlí v různých výškách pro dospělé a děti.
M má dostatečně velké prostory, vyhovující skupinovým i individuálním činnostem
dětí. Budova školy je stará 32 let, ale její zařízení je postupně modernizováno.
Třídy v obou MŠ jsou stavebně uspořádány tak, že je lze snadno rozdělit na dvě části,
nebo je užívat jako jeden společný prostor. Jedna část je dispozičně uspořádaná jako
pracovní prostor a jídelna (na podlahách je PVC), druhá jako herna a tělocvična (na
podlahách jsou koberce). Uspořádání umožňuje dětem pestrou škálu činností jak ve
skupině, tak individuálně s ohledem na temperament, zájmy i specifika osobnosti
jednotlivých dětí. Podlahová plocha a prostory tříd splňují všechny požadavky na počet
dětí, které se zde pohybují.
Z každé třídy je přístup do umývárny s WC. Hygienické zařízení svým vybavením a
antropometrickým uspořádáním odpovídá počtu a věku dětí. Splňuje všechny platné
hygienické předpisy a požadavky, proběhla celková rekonstrukce. Každá třída má šatnu
vybavenou lavicemi a skříňkami. Děti mají svoji skříňku označenou nezaměnitelným
obrázkem. Podlahová plocha v šatně je pokryta PVC, které umožňuje pravidelný úklid.
K odpolednímu odpočinku mají mladší děti k dispozici nová plastová lehátka bezpečné
konstrukce s výškou 20 cm nad podlahou a starší děti odpočívají na molitanových
matracích.
Ve všech třídách je nábytek pro ukládání hraček snadno dostupný dětem. Hračky
odpovídají dané věkové skupině, pravidelně se obměňují a doplňují. Třídy disponují
prostory pro uložení pracovního materiálu, hudební nástroje, didaktické pomůcky.
Vybavení je využíváno pedagogy i dětmi a je podle potřeby obnovováno a doplňováno.
Třídy jsou vybaveny tělocvičným náčiním a nářadím odpovídajícím věku dětí – žebřiny,
lavice apod. Tělocvičné nářadí prochází pravidelnými kontrolami bezpečnostním
technikem.
Práce dětí jsou celoročně vystavovány ve třídách, v šatnách, ve vstupních chodbách
jednotlivých pavilonů na stolcích a panelech. Výzdoba MŠ je průběžně obměňována.
Děti se na instalaci rády podílí.
Součástí MŠ jsou školní zahrady s parkovou úpravou, s dostatkem vzrostlých stromů
a pískovišti. MŠ Čajkovského má dvě pískoviště (další dvě jsou upravené – jedno na
záhon, se zeleninou a bylinkami, druhé na kameniště), houpací lávku, houpací sestavu,
totem se špalky na sezení, dva domečky, dvě tabule, zahradní stoly s lavičkami,
dvě dřevěné pyramidy, vláček, chalupu Špičák, dřevěnou sestavu. Zahrada MŠ
Štechova má dvě pískoviště, další je přebudované na záhon. Dále disponuje lany,
houpačkami, dvěma věžemi se skluzavkou. Nově je podle projektu, který přispívá na
vybudování nové zahrady vystavěna koloběžková dráha, jsou vysázeny nové okrasné
i sadové stromky, keře, květiny, bylinkový záhon, je vystavěn umělý kopec, vytvořené
zákoutí pro posezení nejen u ohně, vystavěná hmatová stezka.
Zahrady jsou rozlehlé a uzpůsobené pro pobyt a hry dětí. Osazují se keři a květinami.
V prostorách MŠ je uskladněna motorová sekačka, traktůrek a křovinořez. Staré
a nevyhovující hrací prvky se ruší. Do budoucna se počítá s další rekonstrukcí a
7
úpravami obou zahrad. MŠ Štechova se více zaměřuje od roku 2011 na ekologii, což se
odráží v začlenění ekologických prvků do zahrady.
Obě budovy školy jsou vybaveny počítačem s připojením na internet. Kanceláře
jsou vybaveny telefonem, počítačem, kopírkou, internetem. Škola má své webové
stránky a e-mailovou adresu. Na e-mailovou adresu mohou především rodiče, ale i
kdokoli jiný napsat svoje připomínky, podněty a návrhy, které jsou pro vedení MŠ
cenným zdrojem informací. Webové stránky publikují všechny důležité informace o
škole a jejím dění, a zvláště o jejich významných akcích i s fotografiemi. Technické
vybavení umožňuje rychlou komunikaci s vedením MŠ Zvoneček, rodiči a širokou
veřejností.
Záměry MŠ
• postupně obnovovat a doplňovat herní prvky na školních zahradách,
• dokončit opravu chodníků v MŠ Štechova,
• ve spolupráci se Správou nemovitostí zrekonstruovat střechy v obou MŠ,
• obnovovat a doplňovat hračky a učební pomůcky.
3.2 Životospráva
MŠ má vlastní školní jídelnu (dále ŠJ) v hlavní budově MŠ Čajkovského, která
připravuje stravu pro obě budovy. ŠJ vaří i pro další právní subjekt MŠ a ZŠ Malšova
Lhota. Do dalších zařízení včetně odloučeného pracoviště MŠ Štechova, je strava
převážena k výdeji v termoportech smluvní službou dle platných hygienických norem.
Kuchařky sledují teplotu a včasnost vydání jídla. Učitelky u dětí vytvářejí správné
stravovací návyky. Dětem je poskytována plnohodnotná vyvážená strava, dle předpisů a
zásad správné výživy. Pestrá strava je vhodně doplňovaná ovocem, zeleninou a prvky
zdravé výživy (tofu sýr, müsli, pohanka aj.). Jídelníček je sestavován na jeden týden a je
zveřejněn pro rodičovou veřejnost v MŠ i na webových stránkách školy.
V odůvodněných případech je respektováno individuální zohlednění ve stravování
(např. alergie). Jsou dodržovány časové intervaly mezi jídly. Celodenní stravování je
přizpůsobeno organizaci programu dětí v MŠ.
Byl zakoupen terminál na přihlašování a odhlašování dětí, který zmodernizoval a
zjednodušil systém stravování. V roce 2006 byla ŠJ vybavena novým konvektomatem,
ve kterém se připravují zdravé pokrmy.
Ve třídě má dítě své místo u stolu. Děti jsou pedagogickými pracovníky školy vedeny
k co největší samostatnosti, aby si dokázaly své místo připravit na svačinu i oběd.
Připravují prostírání, příbory, místo po jídle samostatně uklidí. Polévku nalévá kuchařka
či učitelka, druhé jídlo si děti samy nosí ke svému stolu.
Nápoj je v každé třídě připraven po celou dobu provozu viditelně na stolcích speciálně
vyrobených pro pitný režim, děti si samostatně nalévají nápoje. Nápoje jsou
obměňovány (čaje ovocné, bylinkové, džusy, šťávy + voda). Každé dítě má svůj hrnek
z domova. Kuchařky hrnky pravidelně umývají. V letních měsících jsou na zahradě
8
dětem k dispozici pítka s pitnou vodou. Na delší vycházky si děti nosí malou lahev,
která se naplní nápojem v MŠ.
Denní program umožňuje dostatečný pohyb dětí venku na školní zahradě, v okolí
školy, v lese. Přehledné zahrady jsou uzpůsobeny samostatnému pohybu dětí a výběru
hry dle volby dítěte. Škola se podle sledování hygieny a meteorologů, nachází v jedné
z nejčistších lokalit města, kde je po drtivou většinu roku čistý vzduch bez inverzí.
V době odpoledního odpočinku je individuálně s ohledem na potřeby dětí zaveden
nespavý režim. Po krátkém odpočinku na matraci spojeným s poslechem pohádky,
příběhu aj., jsou dětem, které neusnou nabídnuty klidové (méně hlučné hry, tvoření,
kreslení, grafomotorické listy, příprava na školu, aj.) nebo nadstandardní aktivity
(flétna, angličtina), Čas se také využívá pro individuální přístup: např. logopedie,
diagnostika, rozhovor aj. Mladší děti odpočívají na lehátku v pyžamu, starší na
molitanovém lehátku v běžném oblečení.
Všichni zaměstnanci školy dodržují při práci s dětmi zásady zdravého životního
stylu a tím jsou dětem příkladem.
Záměry MŠ
•
•
•
vést děti ke zdravému stravování, které je součástí zdravého životního stylu
v rámci zdravého životního stylu poskytnout dětem dostatek prostoru pro pohyb a pobyt dětí venku
do pohybových aktivit zapojovat nejen děti pohybově nadané, ale i děti
s problémy hrubé motoriky
3.3 Psychosociální podmínky
Pravidla psychosociálních podmínek pro děti v MŠ jsou dána RVP PV a jsou pro
nás, učitelky MŠ, plně zavazující. Vedou ke spokojenému, radostnému,
plnohodnotnému soužití nás všech - dětí i ostatních zaměstnanců mateřské školy.
Zodpovídáme za to, že se nově příchozí dítě v klidu adaptuje na nové prostředí a
situace. Respektujeme potřeby dětí, reagujeme na ně, komunikujeme, pomáháme
dětem potřeby uspokojovat – pohodou, klidným a nestresujícím způsobem.
Všechny děti mají ve třídě stejné postavení – nikoho nezesměšňujeme, nepodceňujeme,
komunikujeme s nimi o jejich pocitech, problémech, spravedlnosti. Děti se učí
akceptovat a respektovat společná pravidla chování. Spolu s učiteli na třídách si tvoří
třídní pravidla. Ve třídách najdeme piktogramy, texty či obrázky, symbolizující
pravidla soužití.
Poskytujeme dětem co nejširší volnost a svobodu, ale zároveň v nich podporujeme
a budujeme pocit zodpovědnosti za sebe a své jednání. Pedagog se vyhýbá
negativním slovním projevům všeho druhu, přiměřeně chválí a pozitivně hodnotí, aby
byly děti motivovány k dalšímu osobnímu rozvoji dítěte. Vytváříme prostředí vzájemné
důvěry, tolerance, laskavosti, vzájemné pomoci a podpory ve veškerém našem počínání.
Prostředí, kde jsou děti rády, mají své kamarády, na které se těší.
9
Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte, potřebám jeho života a
dodržování co nejpozitivnějších psychosociálních podmínek.
Škola má zpracovaný Minimálně preventivní program, který je v příloze č. 5.
Záměry MŠ
•
vytvářet pozitivní klima školy
Vycházíme z „Úmluvy o právech dítěte“.
Dětská práva podle úmluvy o právech dítěte, tak, jak jsou uplatňována
v MŠ
 Dítě má právo, aby mu byla společností poskytována ochrana (potřeba jídla, oblečení, místa k životu, lékařské pomoci, ochrany před lidmi a situacemi, které by
je mohli fyzicky nebo psychicky zranit).
 Dítě má právo být respektováno jako jedinec ve společnosti (slušné zacházení, i
když nemá pravdu, právo na přátelství, na respektování jazyka, barvy pleti, rasy
či sociální skupiny).
 Dítě má právo na emočně kladné prostředí a projevování lásky (právo žít s každým ze svých rodičů, pokud by mu to neuškodilo, právo mít někoho, kdo se ho
zastane, právo být s lidmi, kteří ho mají rádi, právo na pozornost a vedení ze
strany dospělých, právo dostávat i projevovat lásku).
 Dítě má právo být respektováno jako jedinec s možností rozvoje, který si chce
potvrzovat svoji identitu (právo vyrůst v zdravého tělesně i duševně, právo být
veden k tomu, aby respektoval ostatní lidi bez ohledu na rasu, náboženství,
apod., právo rozvíjet všechny své schopnosti a nadání, právo hrát si, právo na
soukromí…).
 Dítě má právo být respektováno jako individualita, která si tvoří svůj vlastní
život (právo ovlivňovat rozhodnutí, co se s ním stane, právo na chování přiměřené věku, právo být připravován na svobodu jednat a žít svým vlastním způsobem… ).
3.4 Organizace chodu mateřské školy
Denní řád mateřské školy je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na
individuální možnosti dětí, na jejich aktuální potřeby. Hlavním cílem je, aby se děti
v mateřské škole cítily dobře, bezpečně a správně se vyvíjely z hlediska psychického
i tělesného, proto jsou do programu ve velké míře zařazovány zdravotně pohybové
aktivity ve třídách a při pobytu venku.
10
Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti
mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní
mohly později pokračovat. Pedagogové se dětem plně věnují, vytváří zázemí, které
podněcuje k vlastní aktivitě a k vytváření prosociálních postojů k druhému.
Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti, pro činnosti
řízené i neřízené. Děti mají možnost účastnit se činností v malých, středně velkých i
velkých skupinách.
Dítě má možnost během dne uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se
společných činností.
Činnosti a aktivity plánujeme tak, aby vycházely z potřeb a zájmů dětí. Pro
realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky.
Nepřekračujeme stanové počty dětí na třídě, spojování tříd je maximálně omezeno.
V případě aktivit mimo MŠ je vždy zajištěn dostatečný počet pracovníků na dozor
dětí. Přílohou je organizační řád školy (viz přílohy).
3.5 Řízení mateřské školy
Ředitelka školy vymezila v organizační struktuře vztahy podřízenosti a
nadřízenosti pracovníků školy. Pracovní povinnosti, pravomoci a odpovědnost
jednotlivých zaměstnanců mateřské školy jsou jasně vymezeny v Pracovním řádu
školy a definovány v jejich náplních práce. Jmenovala zástupkyni ředitelky, které
vymezila kompetence v oblasti pedagogické, organizační, v oblasti finančního a
materiálního zabezpečení, v oblasti komunikace a vztahů k rodičům.
Při vedení zaměstnanců vedení školy vytváří ovzduší vzájemné důvěry a zapojuje
spolupracovníky do řízení MŠ, velký důraz klade na týmovou práci a vzájemnou
spolupráci. Ředitelka školy vyhodnocuje práci zaměstnanců, provádí kontroly,
hospitace, které jsou písemně dokumentovány. Jsou stanovena kritéria osobního
hodnocení učitelek.
Vnitřní informační systém:
Většina informací a pokynů je oboustranně předávána na pravidelných poradách,
případně podle potřeby operativně informace předává ředitelka ústní formou při
každodenním kontaktu s pracovníky školy. Dlouhodobé pokyny jsou předávány
písemně. Pedagogické a provozní záležitosti jsou řešeny na poradách svolávaných
ředitelkou školy. Na nich podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na
rozhodování o zásadních otázkách školního programu a provozu školy. Pravidelně
probíhají schůzky, na kterých mají pedagogové možnost vyjádřit své myšlenky, nápady,
které obohatí třídní programy. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci.
Vnější informační systém:
Informace rodičům jsou předávány formou informačních schůzek a konzultačních
hodin. O dění v MŠ se rodiče dovídají také z nástěnek a webových stránek školy.
Záměry MŠ
11
• spolupráce všech pracovníků v rámci školy ale i kolektivů zaměstnanců mezi
oběma MŠ
3.6 Personální zajištění
V MŠ Čajkovského i v MŠ Štechova pracuje čtrnáct učitelek na celý a dvě na poloviční
úvazek. Všechny učitelky mají požadovanou odbornou kvalifikaci v oboru učitelství
pro MŠ. Čtyři učitelky mají vysokoškolské vzdělání – dvě učitelky bakalářské a dvě
učitelky magisterské vzdělání. Pedagogický sbor se průběžně dále vzdělává na
odborných seminářích, kurzech a samostudiem, k sebevzdělávání přistupují aktivně.
Při přijímání nových učitelek bude brán zřetel na dosažené vzdělání, specializaci,
zaměření a praxi.
Rozvrh přímé pedagogické činnosti je stanoven tak, aby byla dětem zajištěna
optimální pedagogická péče.
Každá budova mateřské školy zaměstnává dvě nepedagogické provozní pracovnice.
Ve školní jídelně MŠ Čajkovského pracuje šest zaměstnanců: vedoucí školního
stravování, čtyři kuchařky s celkovým úvazkem 3,5, kuchařka na 0,4 pro cizí strávníky,
ve výdejně MŠ Štechova - kuchařka na 1,0 úvazek.
Záměry MŠ
• využít specializace jednotlivých pracovnic ve
vzdělávacích programů
• motivovat zaměstnance k dalšímu sebevzdělávání
• podporovat týmovou spolupráci
prospěch
doplňkových
3.7 Spoluúčast rodičů
Přímá forma
Při rozhovorech s rodiči dětí dochází k nejužšímu předávání informací o chování,
zdravotním stavu, výsledcích vzdělávání dětí. Seznamujeme se s rodinnými příslušníky
a poznáváme vztahy v rodinách. Tato forma se velice osvědčila a navozuje blízkou
spolupráci a pochopení.
V průběhu roku probíhají posezení k různým příležitostem (např. Den matek,
Vánoce…) a akce školy ve spolupráci s rodiči (Mámo, táto, pojď si se mnou hrát; Vyrob
si se mnou; Den dětí; Zahradní slavnost; Rozloučení se školáky s opékáním…).
Žádané a oblíbené jsou odborníky zprostředkované přednášky pro rodiče na různá témata (výchova, chování dětí, školní zralost…), konzultační hodiny pro předškoláky.
Při neformálních setkáních se dovídáme více o vztazích a chování dětí v rodině.
Formální schůzky na začátku školního roku seznamují rodiče se školním řádem,
režimem a různými organizačními momenty v MŠ. Pro nově přijaté děti se koná
informační schůzka před začátkem školního roku. Tato četnost je dostačující, v případě
zájmu ze strany rodičů jsou schůzky svolány i na jejich přání.
12
Nepřímá forma
Na hlavních nástěnkách se seznamují rodiče se školním řádem, směrnicí o
stravování, úplatě za vzdělávání, s jídelním lístkem apod. Pro rodiče jsou také vyvěšeny
různé zajímavosti a články z odborných časopisů, nabídky divadelních představení,
kroužků a akcí v Hradci Králové.
Práce dětí jsou vystavovány v prostorách školy (šatny, chodby, schodiště), kde rodiče
mohou shlédnout výtvarné a grafické práce. Vzhledem k výborným výsledkům zasíláme
práce dětí do výtvarných soutěží, výstav a jednou ročně pořádáme výstavu v areálu MŠ
„Výstavu na plotě“.
Na nástěnkách v šatnách tříd jsou vyvěšeny třídní vzdělávací programy. Rodiče se
dozvídají se, o čem si děti budou povídat, jaké básně a písně se naučí apod. Na nástěnkách jsou také vyvěšeny organizační pokyny (režim dne, pravidla soužití v MŠ, předpokládané akce na daný měsíc…).
Jednou ročně (nebo dle potřeby) je zadávána anketa pro rodiče, která nám slouží
k zjištění potřeb rodičů, upozorní nás na nedostatky a pomáhá nám zkvalitnit výchovněvzdělávací proces.
MŠ úzce spolupracuje s rodinou. Pokud rodiče projeví zájem, podílí se na řešení výchovně vzdělávacích problémů, nabízí jim odborné časopisy, knihy a kontakty na odborníky (např. PPP, SPC, OSPOD, logopedickou ambulanci, speciální zařízení…).
Další informace dostávají rodiče prostřednictvím webových stránek školy:www:
mszvonecekhk.cz, které pravidelně aktualizujeme a doplňujeme dle potřeb školy.
Spolupráce s dalšími sociálními partnery:
Vedle dalších partnerů mateřská škola spolupracuje především se zřizovatelem školy a
se základními školami Štefcova, a Úprkova (Vánoční besídky, Den otevřených dveří).
Pro děti organizujeme výlety s různým tematickým zaměřením a vzdělávací programy Ekologické středisko SEVER, Hasiči, Policie atd.
Úzce spolupracujeme s PPP a poradenským zařízením Mozaikou. Nápravu řeči u
dětí provádí klinický logoped, který dochází do MŠ, kde se s odbornými asistentkami
snaží o zlepšení výslovnosti dětí.
Záměry MŠ
•
•
organizování společných akcí pro rodiče a děti
hledat nové formy spolupráce s rodinou a dalšími sociálními partnery
4 Organizace vzdělávání
Děti jsou do MŠ přijímány ředitelkou školy podle zákona č. 561/2004 Sb., o
předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) a podle vyhlášky č. 14/2005 Sb. ve znění pozdějších změn podle vyhlášky
43/2006 Sb., o předškolním vzdělávání.
V souladu s § 34 odst. 4 školského zákona jsou přednostně přijímány děti
v posledním roce před zahájením povinné školní docházky.
13
Termín přijímacího řízení stanoví ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem. Termín a
kritéria přijímacího řízení pro následující školní rok je oznámen veřejnosti s předstihem
prostřednictvím tisku, letáků a webových stránek školy. Přijímací řízení probíhá
v souladu se správním řádem. O přijetí dítěte do mateřské školy rozhodne ředitelka
školy.
Děti jsou zařazovány do tříd podle věku.
MŠ Čajkovského má ve všech třídách udělenou výjimku na 26 dětí. MŠ Štechova
má v každé třídě 25 dětí.
Dvě třídy, ve kterých jsou zařazeny nejstarší děti, mají režim dne přizpůsobený
přípravě na školu – nespavý režim, odpolední činnosti zaměřené na předčtenářskou
gramotnost, předmatematickou gramotnost, grafomotorické cviky a jiné znalosti a
dovednosti pro bezproblémový vstup dětí do základní školy. Pro děti s odkladem školní
docházky máme vypracovány individuální plány.
Mateřská škola přijímá i děti se speciálními vzdělávacími potřebami a děti mimořádně nadané.
4.1 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných
Nadání je vzácný dar, předpoklad, který, není-li rozvíjen, může přijít nazmar. Je to
velká škoda pro jednotlivce i pro společnost. A proto chceme skončit s pověrou, že mimořádně nadané dítě se prosadí samo. Metodou včasné diagnostiky se snažíme odhalit u
dětí mimořádné schopnosti či nadání a rozvíjet jej formou rozmanité vzdělávací nabídky.
4.2 Vzdělávání dětí se speciálními potřebami
V MŠ se snažíme o to, aby náš vzdělávací program uspokojoval základní i speciální potřeby dítěte, vytvářel optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj a přirozené prostředí pro získávání životních kompetencí. A proto se nebráníme myšlence
integrace dětí se zdravotním postižením do společnosti a inkluze - splynutí v jednu
společnost, ve které se všichni vzájemně respektujeme. Jsme přesvědčeni, že školní docházka společně s dětmi bez postižení hendikepovaným dětem výrazně pomáhá v
pěstování zdravého sebevědomí a začlenění se mezi ostatní. Dětem bez postižení pak
pomáhá soužití s těmito dětmi naučit se bez problémů přijímat lidi s nějakou odlišností a
umět se k nim chovat přirozeně. Chceme všechny děti připravovat na to, aby byly
schopny se aktivně vyrovnávat s přirozenou stávající životní realitou. Uvědomujeme si,
že zdárný průběh a celkový úspěch integrace dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami je závislý na systematickém přístupu k dítěti a rodině i na spolupráci rodiny,
školy a školského poradenského zařízení. Na naší škole pracuje jedna pracovnice se
vzděláním – speciální pedagogika předškolního věku.
14
4.3 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd
MŠ Čajkovského
Celodenní provoz MŠ je od 6:30 do 17:00 hodin
Zahájení provozu – II. třída Žlutý zvoneček – všechny děti se zde postupně schází do
7:30 hodin.
Ukončení provozu – I. třída Oranžový zvoneček – od 15:30 hod. se děti postupně do
této třídy převádějí a rozcházejí se z ní.
I.
třída – Oranžový zvoneček
Děti 3 – 4 leté
26 dětí učitelky: V. Vašatová, Ch. Valášková
II.
třída – Žlutý zvoneček
Děti 4 – 5 leté
26 dětí
učitelky: R. Gabrišová, J. Chocholáčková ( řed.)
III.
třída – Červený zvoneček
Děti 5 – 6 leté
26 dětí
učitelky: I. Pejřilová, S. Lobovská
IV.
třída – Zelený zvoneček
Děti 5 – 7 leté
26 dětí
učitelky: M. Hrdinová, J.Hrochová
Režim dne je volný, flexibilní a pružně se přizpůsobuje aktuálním potřebám probíhajících vzdělávacích aktivit. Pevně je stanovena pouze doba podávání jídla a pobytu
venku. Všechny děti po obědě odpočívají při poslechu pohádky, dále je délka odpočinku přizpůsobena individuálním potřebám dětí.
Organizace dne – I. třída
7.30 – 9:30 hod.: ranní hry (námětové, konstruktivní, pracovní, hudební,
výtvarné atd.), spontánní, řízené a skupinové činnosti, individuální práce
s dětmi, pohybové aktivity
8.30 – 9:00 hod.: hygiena, svačina
9.30 – 11:30 hod.: pobyt venku
11.30 – 12:15 hod.: hygiena, obě, příprava na odpolední odpočinek
12.00 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové
aktivity
15
14.15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina
14.45 – 17:00 hod.: hrajeme si a dokončujeme to, co jsme nestihli dopoledne.
Když přijdou rodiče, rozloučíme se a odcházíme domů.
Organizace dne – II. třída
11.30 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpolední odpočinek
aktivity
Organizace dne - III. třída a IV. třída
8.15 – 9:00 hod.: hygiena, průběžná svačina
11.45 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpočinek dětí
aktivity
MŠ Štechova
Celodenní provoz je od 6:30 do 16:30 hodin.
Zahájení provozu – I. třída Kuřátka – všechny děti se zde postupně schází do 7:30
hodin
Ukončení provozu – II. třída Medvídci – od 15:30 hod. se děti postupně do této třídy
převádějí a rozcházejí.
I.
třída – Kuřátka
Děti 3 – 4 leté
25 dětí učitelky: Mgr. V. Dolníková, M. Doležalová
16
II.
třída – Medvídci
Děti 4 – 5 leté
25 dětí
učitelky: Mgr. P. Rosová, Bc. J. Audrlická
III.
třída – Včeličky
Děti 5 – 6 leté
25 dětí učitelky: J Doubravská., J. Haňáčková
IV.
třída – Berušky
Děti 5 – 7leté
25 dětí
učitelky: Bc. P. Brokešová, I. Havlíčková
Organizace dne – I. třída
11.30 – 12:15 hod.: hygiena, oběd, příprava na odpočinek
aktivity
Organizace dne – II. třída
aktivity
Organizace dne - III. třída a IV. třída
8.15 – 9:00 hod.: hygiena, průběžná svačina
9.45– 11:45 hod.: pobyt venku
17
12.30 – 14:15 hod.: poslech pohádky, odpočinek dětí dle jejich individuální
potřeby, klidové aktivity
Charakteristiky jednotlivých tříd - příloha č. 1
4 Charakteristika vzdělávacího programu
Koncepce školy
„ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA V RADOSTNÉM PROSTŘEDÍ“
Při vzdělávání dítěte v MŠ jsou aktivity spontánní i řízené vzájemně provázané,
založené na nabídce, individuální volbě a aktivní účasti dítěte.
V pedagogickém působení na dítě je důležitý partnerský vztah rodiny a MŠ i jeho
vzájemné doplňování. Rodičům je umožněn vstup do tříd, zapojení se do her při
zvykání na MŠ. Rovněž mají právo na všechny informace týkající se výchovně
vzdělávacího procesu v MŠ a veškerého působení na své dítě.
Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech s vyváženým poměrem spontánních
a řízených aktivit. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.
Pro děti s odkladem školní docházky tvoříme Plán podpory a rozvoje dítěte. Dětem
s vadou řeči je věnována individuální logopedická péče za dohledu klinické
logopedky. Mateřská škola může vytvořit podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními
vzdělávacími potřebami a pro děti mimořádně nadané, kterým PPP nebo SPC doporučí
integraci do běžné mateřské školy.
Jako nadstandardní aktivity jsou nabízeny dětem: hra na flétnu, pobyty v solné
jeskyni, plavecký výcvik v ZŠ Štefcova, lyžařský výcvik.
Zpestřením vzdělávacího programu jsou různé akce pořádané k příležitosti svátků,
významného dne, výlety a poznávací vycházky.
Obě pracoviště MŠ pořádají některé vybrané akce společně.
Mateřská škola respektuje práva a odpovědnost rodičů vést dítě způsobem, který
odpovídá jeho schopnostem.
5.1. Vzdělávací cíle a záměry
 Vést dítě tak, aby si uvědomovalo svou svébytnost, svou jedinečnost, nezávislost
a bylo schopno aktivně uplatnit své schopnosti, potřeby a vůli.
 Uspokojovat citové potřeby dítěte, posilovat jeho pozitivní citové ladění, citlivost a citovou kultivovanost.
 Vytvářet podmínky pro rozvoj sociální zkušenosti kultivovaného způsobu uplatňování potřeb, přání a práv dítěte.
18
 Rozvíjet schopnost dítěte srozumitelně a samostatně se vyjadřovat a kultivovaně
dorozumívat s ostatními dětmi a dospělými.
 Podporovat fyzické zdraví a zdatnost dítěte v rozsahu jeho potřeb a možností vytvářet podmínky pro rozvoj základů zdravého životního stylu dítěte.
 Uspokojovat zvídavost dítěte, provázet jej v poznání světa, vytvářet podmínky,
které dítě motivují k dalšímu vzdělávání a učení.
 Podporovat rozvoj intelektu dítěte i jeho dalších schopností a dovedností potřebných k učení a systematickému vzdělávání.
5. 2. Formy a metody
 vzdělávání dětí maximálně přizpůsobujeme vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí;
 respektujeme individualitu každého dítěte;
 každému dítěti poskytneme pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, v kvalitě která mu vyhovuje;
 vycházíme ze znalosti aktuálního rozvojového stavu dítěte;
 pedagogické aktivity připravujeme tak, aby probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí;
 pro realizaci našich cílů využíváme metod prožitkového a kooperativního učení
hrou a činnostmi dětí;
 vše zakládáme na přímých zážitcích dětí;
 podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat;
 podporujeme radost dítěte z učení, jeho zájmu poznávat nové;
 snažíme se poskytovat takové vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a
přejímání vhodné;
 uplatňujeme aktivity spontánní a řízené a dbáme o jejich vyváženost;
 didaktický styl vzdělávání zakládáme na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte;
 chceme být dítěti průvodcem na jeho cestě za poznáním;
 připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příležitosti jak poznávat, přemýšlet,
chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe stále účinnějším způsobem;
 uplatňujeme integrovaný přístup ke vzdělávání
5.3 Prostředky k plnění úkolů a cílů výchovně vzdělávací práce
 Vést dítě tak, aby si uvědomovalo svou svébytnost, svou jedinečnost, nezávislost
a bylo schopno aktivně uplatnit své schopnosti, potřeby a vůli.
 Uspokojovat citové potřeby dítěte, posilovat jeho pozitivní citové ladění,
citlivost a citovou kultivovanost.
 Vytvářet podmínky pro rozvoj sociální zkušenosti kultivovaného způsobu
uplatňování potřeb, přání a práv dítěte.
 Rozvíjet schopnost dítěte srozumitelně a samostatně se vyjadřovat a kultivovaně
dorozumívat s ostatními dětmi a dospělými.
19
 Podporovat fyzické zdraví a zdatnost dítěte v rozsahu jeho potřeb a možností
vytvářet podmínky pro rozvoj základů zdravého životního stylu dítěte.
 Uspokojovat zvídavost dítěte, provázet jej v poznání světa, vytvářet podmínky,
které dítě motivují k dalšímu vzdělávání a učení.
 Podporovat rozvoj intelektu dítěte i jeho dalších schopností a dovedností
potřebných k učení a systematickému vzdělávání.
 Ve výchovném působení je důležitý partnerský vztah rodiny a MŠ i jeho
vzájemné doplňování. Rodičům je umožněn vstup do tříd, zapojení se do her při
zvykání na mateřskou školu. Rovněž mají právo na všechny informace týkající
se výchovně vzdělávacího procesu v MŠ a veškerého působení na své dítě.
Mateřská škola musí respektovat práva a odpovědnost rodičů, vést dítě způsobem,
který odpovídá jeho schopnostem.
6 Vzdělávací obsah
Vzdělávací obsah je zpracován do integrovaných bloků, které jsou rámcové, nastiňují
cíle, záměry, stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky. Jejich podrobné rozpracování
bude předmětem TVP. Současně s tím budou vstupovat do TVP dílčí vzdělávací projekty a doplňkové programy.
Třídní vzdělávací programy jednotlivých tříd vymezují specifika těchto tříd, podmínky,
které vstupují do výchovně vzdělávací činnosti, určují pravidla soužití jednotlivých
skupin dětí, naznačují vzájemné spolupůsobení učitelek jednotlivých tříd, volby metod a
postupů evaluačního procesu a další potřebná specifika pro tu danou třídu.
Každá MŠ má svůj vlastní vzdělávací obsah.
20
6.1 Motivační název vzdělávacího obsahu MŠ Čajkovského
Poznávám sebe a svět kolem nás
Integrované bloky
Co mé oči vidí
Kam mě kroky vedou
Moje radosti
Integrovaný blok: CO MÉ OČI VIDÍ
Charakteristika bloku:
Pozorujeme, poznáváme, prověřujeme, zvažujeme možnosti, přesvědčujeme se o všem
co nás obklopuje. Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání
s nimi je nám potěšením, přinášející uspokojení z poznání.
Podtémata:
 Já, ty, každý jsme jiný
 Dokážu to, když mi pomůžeš
 O čem se mluví
 Vidím a cítím dobro i zlo
 Poznávám přírodu všemi smysly
Cíle integrovaného bloku:
21
 Zdravý vývoj dítěte nerozlučně spjatý s přiměřenou pohybovou aktivitou.
 Komunikace a její rozvoj, uspokojování potřeb dorozumět se, vypovídat o svých
zkušenostech a těšit se i z krásy řeči.
 Radost z poznání. Působení přizpůsobit individuálním možnostem každého jedince.
 Podpořit kladné přijetí zásad naší společnosti.
 Vést k pozorování přírody a pochopení jevů.
Vzdělávací nabídka:
 smyslové hry - hmatová - např. „Poznej, kdo jsem“, Hádej, co to je?“ přírodniny
sluchová - např. „Hádej, kdo jsem?“, zvuky v přírodě















čichové - např. „ Přivoň si“
zrakové - např. „ Kdo se schoval? Co tu chybí?“, přírodniny
námětová hra „Na lékaře“
psychomotorické hry
didaktické hry - „ Tělo na tělo“
„ Molekuly“ (vytváření skupin dle počtu)
prohlížení fotografií
poznávání nových kamarádů, prohlídka prostor MŠ - návštěva ostatních tříd, seznámení se zaměstnanci MŠ a jejich profesí (vážit si práce své i ostatních)
pracovní a sebeobslužné činnosti
výtvarné a pracovní činnosti (kresba, malba, modelování, práce s papírem, keramickou hlínou, přírodninami - výroba Podzimníčků, draků, čertů, symbolu jara,
čarodějnic…)
četba příběhů a pohádek (vnímání dobra a zla, pravdy a lži, lásky, smutku…
vlastnosti hrdinů), práce s knihou - encyklopediemi, časopisy, dramatizace pohádek, rozehrání určité situace + dokončení, návštěva divadla
komunitní kruh - „ Na co jsem se těšil do školy“
„ Co se ti na mně líbí x nelíbí?“
vytvoření si společné pavučiny třídy x řetězu přátelství
procvičování pravidel slušného chování - vytvoření si pravidel třídy
posilování prosociálního chování - společenské hry, námětové hry, kooperativní
činnosti (využití námětových koutků), společné akce s rodiči např. „Mámo, táto,
pojď si hrát“,“Zahradní slavnost“…(uvědomování si příjemných zážitků), aktivity sbližující dětský kolektiv, individuální a skupinové práce
kooperativní činnosti - vytváření skupin dětí x hraček x přírodnin x zvířat… dle
daného pravidla a porovnávání skupin (dle pohlaví, velikosti, barvy oblečení,
vlasů…, materiálu, hmotnosti, živých a neživých přírodnin…) manipulace
s předměty -experimentování,dramatizace
řešení problémových situací „ Co by se stalo, kdyby…“
(+ problémové,nebezpečné situace = chování )
22
 pohybové hry, hudebně pohybové hry, dramatizující hry - jak se cítíme, co děláme…
 tematické vycházky do blízkého i vzdálenějšího okolí MŠ (ulice, obchody, instituce -exkurze, bezpečné chování na ulici i v přírodě - výlety, batůžkové dny)
 přímé pozorování změn v přírodě střídáním ročního období
 práce na školní zahradě - hrabání, zametání, sběr přírodního materiálu, pěstitelské činnosti - péče o záhony - setí, sázení, okopávání, pletí, zalévání, sklizeň…
Výstupy:
 Dítě umí pojmenovat části těla, některé orgány, zná jejich funkce, chápe, že
stavba člověka je u každého jedince stejná, ale lidé se mohou od sebe odlišovat.
 Díky nejrůznějším hrám, praktickým činnostem, prožitkovému učení a jiným aktivitám, mám dítě elementární poznatky o světě lidí, kultuře, přírodě a technice.
 Dítě se umí adaptovat na prostředí školy, třídy. Podílí se na spoluvytváření
pravidel společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe
potřebu je zachovávat.
 Dítě si uvědomuje svá práva a práva druhých, umí je hájit a respektovat. Chová
se slušně, zdvořile k dospělým i k dětem a váží si jejich práce a úsilí.
 Dítě používá základní společenské návyky a pravidla ve styku s dospělými i
s dětmi. Umí se chovat citlivě a ohleduplně k ostatním dětem, bere ohled na
druhého a soucítí s ním.
 Pomocí různých činností dítě chápe fyzické a psychické odlišnosti lidí, to, že
mají různé vlastnosti, schopnosti, dovednosti a city a v čem si naopak jsou
podobni.
 Na výzdobě tříd a ostatních prostor školy využíváme práce dětí, výrobky ve
spolupráci s rodiči (akce: „Mámo, táto, vyrob si se mnou“), čímž vytváříme pro
děti vkusné, esteticky vyvážené a podnětné prostředí.
 Dítě se umí rozhodnout o své činnosti, umí manipulovat s různými předměty,
pomůckami, nástroji, materiály a experimentovat s nimi a tím si rývají intelekt,
řeč, jazyk, poznávací procesy a funkce.
 Všechny dítětem osvojené praktické dovednosti jsou přiměřené věku dítěte.
 Dítě používá tvořivé myšlení při řešení úkolů, na které stačí a využívá při tom
dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti.
 Díky vhodné nabídce individuální a skupinové činnosti dítě umí spolupracovat
s ostatními vrstevníky.
 Dítě chce získávat nové poznatky a naučit se nové vědomosti a má radost
z nového poznávaní a učení.
 Dítě umí pozorovat svět kolem sebe, dokáže rozpoznat podstatné, podobné i
rozdílné znaky přírodnin a uvědomuje si změny ve světě.
 Dítě vnímá všemi svými smysly, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, rozumí, že všechno se kolem mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje.
 Dítě si uvědomuje význam životního prostředí pro člověka a chápe to, jakým
způsobem se chovat a žít, že ovlivňuje jeho vlastní zdraví a životní prostředí.
23
 Dítě umí pomocí pohádek, příběhů a navozených situací vnímat a rozlišovat
dobro a zlo, pravdu a lež, co je správné a co ne.
 Dítě umí vyjádřit pomocí různých tvořivých činností (konstruk., hudeb., výtvar.,
pohyb., dramat. apod.) svoji představivost a fantazii.
 Dítě dokáže vnímat, co si druhý přeje, či potřebuje a vycházet mu vstříc.
 Dítě si uvědomuje, jak svá práva, tak práva druhých a respektuje je, umí vyjádřit
souhlas i nesouhlas, případně říci „NE“ v nebezpečných nebo neznámých situacích.
 Dítě rozpozná společensky nežádoucí chování a uvědomuje si jejich důsledky.
 Dítě dodržuje společensky stanovená pravidla a ví, co je to hrát fair play.
 Dítě samostatně vyjadřuje své myšlenky, hovoří ve vhodně formulovaných
větách, dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady.
 Dítě umí dodržovat při kultivovaném projevu určitá pravidla (umí naslouchat
druhému, nechá ho domluvit, neskáče mu do řeči).
 Dítě dokáže porozumět slyšenému (zachytí hlavní myšlenku příběhu, sleduje děj
a zopakuje jej ve správných větách), umí formulovat otázky, odpovídat a slovně
reagovat.
 Dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se
běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, časopisy…).
 Dítě samostatně využívá příležitosti k verbální i neverbální komunikaci
s druhým dítětem i s dospělým a umí odmítnout komunikaci, která je mu
nepříjemná.
Integrovaný blok: KAM MĚ KROKY VEDOU
Poznáváme, prožíváme, nebojíme se samostatnosti, zodpovědnosti za sebe, chápeme
druhé, podporujeme správné věci, vedoucí k podpoře životního prostředí na naší Zemi.
Snažíme se chránit si své zdraví, dbáme o svoji bezpečnost, chráníme si své soukromí.
Zdokonalujeme sebeobsluhu a samostatnost v různých oblastech, rozvíjíme manuální
zručnost.
Podtémata:
 Chráním si své zdraví
 Nechci být stále malý
 Ještě nejsem bez chyb
 Jsem ochráncem přírody
 Směřovat k samostatnosti všestrannému
pravidelným pohybem.
rozvoji
osobnosti
správným
 Vést k uspokojení, poskytnutí radosti a bezpečí bohatými činnostmi.
24
 Vytvářet a posilovat vzájemnou důvěru a uznání, přiměřenou náročnost, popřípadě vlídnou přísnost, ale i přímost a otevřenost projevující se v chování a
hodnocení.
 Vést děti k postupnému chápání významu přírody pro život lidí a prohlubovat u
nich potřebu pečovat o přírodu a život v ní. Chránit ji jako nepostradatelnou součást životního prostředí.
 lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti (pohybové hry, cvičení s náčiním i
bez náčiní...)
 zdravotní cvičení (dechová,protahovací,relaxační,dětská jóga-Pozdrav slunci,5
Tibeťanů...)
 poznávání částí lidského těla (námětové hry k tématu, didaktické hry, hry na
tělo)
 činnosti směřující k prevenci úrazů (NH „Na lékaře“, dialog s dětmi o
nebezpečném
 sportování, setkávání se s tělesně postiženými, paralympiáda)
 navštěvování solno-jodové jeskyně, plavecký a lyžařský výcvik, turistikabatůžkové dny
 exkurze do zdravotnického zařízení-poliklinika
 co je to zdravá výživa-NH „Na kuchaře“, hra na obchod s ovocem a zeleninou,
výroba a ochutnávky zdravých jídel a produktů
 prostřednictvím různých činností a her vedeme děti k samostatnosti a
sebeobsluze
 vytváření pozitivního sociálního a interaktivního prostředí pro děti i
prostřednictvím her
 (hry na téma kamarádství např.“Galerie třídy“
 hry podporující citlivé jednání, např. „Smutná Míša“
 hry podporující spolupráci, např. „Jdeme přes most“,hry z knihy „Třída plná
pohody“
 dramatické činnosti – Děti dětem hrají pohádky
 četba a vyprávění pohádek, příběhů na téma vztahů mezi lidmi „Děti z
Bullerbynu“
 navštěvování různých akcí na veřejnosti a kontakt s veřejností – divadla, kina,
knihovny, Dny otevřených dveří, spolupráce s domovem pro seniory,
 účast na sportovních soutěžích-třídní i školní olympiády, sportování i se ZŠ
 činnosti, které vedou k poznávání a prožívání tradic a zvyků
 pěstitelské činnosti na školní zahradě – péče o založený záhon
 jsem ochráncem přírody – třídění odpadu
 NH „Na pořádníčka“
 DH „Co do přírody nepatří“
 ochrana a péče o ptáky a zvířata v zimním období
 vycházky do přírody – poznávání flóry a fauny, život v okolí vodních zdrojů
25





pokusy a experimenty s přírodninami, vodou, neživou přírodou
ve třídě – NH „Na zahradníka“ - péče o květiny
komunikativní kruh
dechová a artikulační cvičení pro rozvoj řeči
didaktické, námětové, smyslové a paměťové hry k danému tématu - „Hmatky“,
„Co se změnilo“
 výtvarné a pracovní činnosti k rozvoji tvořivosti a fantazie (práce s keramickou
hlínou,
 pokusy s barvou a dalším výtvarným a technickým materiálem)

návštěva výstav za účelem poznávání a estetického prožitku výtvarných děl
 vytváříme hry a činnosti pro rozvoj tvořivosti a fantazie-během volné hry se
stavebnicemi,
 námětové hry, a pracovní činnosti ve třídě i při pobytu venku, formou
dramatické výtvarné činnosti.
Výstupy:
 Dítě si dokáže uvědomovat své tělo,na základě rozvoje jeho pohybových
















schopností a dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky
Dítě si osvojí poznatky o svém těle a tělesném zdraví. Naučí se, co tělu prospívá
a co mu škodí
Dítě si osvojí zdravé životní návyky
Dítě se dokáže chovat tak, aby v běžných životních situacích neohrožovalo
zdraví a bezpečí své i ostatních
Dítě se dokáže osamostatnit v těchto oblastech - osobní hygieny, stolování,
oblékání, udržování čistoty a pořádku
Prostřednictvím společných aktivit se dítě naučí chovat dle určitých pravidel,
posílí si prosociální chování k druhým lidem. Vytvoří si schopnost přizpůsobit
se, být tolerantní, vnímavý a citlivý,chová se zdvořile
Dítě dokáže samostatně řešit problém nebo konflikt, ochotně pomáhá,
chová se citlivě a ohleduplně, umí se rozdělit, neubližuje a neponižuje
Dítě se naučí bránit se proti násilí druhého
Vytvoří si pozitivní vztah ke kultuře a umění
Formou her a dramatizace dokáže rozeznat dobro a zlo, pravdu a lež
Dítě má povědomí o významu přírody pro člověka a o tom, že svým chováním
přírodní prostředí ovlivňuje.
Pomáhá pečovat o okolní prostředí a chránit ho.
Ví, že vše v přírodě má svůj řád a nevhodné zásahy ji mohou poškozovat, chápe
základní vztahy a souvislosti mezi jevy v přírodě.
Vnímá různorodost světa, má smysl pro krásu v přírodě a pro estetiku prostředí
Uvědomuje si, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá k učení zkušenosti.
Záměrně se soustředí, využívá všech smyslů.
Řeší problémy, nalézá nová řešení.
26




Uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory, které dokáže vyjádřit.
Má přiměřenou sebedůvěru, prožívá radost ze zvládnutého.
Respektuje předem vyjasněná pravidla a přijímá povinnosti.
Jedná podle svých vlastních pohnutek, ale s ohledem na druhé.
27
Integrovaný blok: MOJE RADOSTI
Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání s nimi je nám
potěšením, přinášejícím uspokojení z poznání, že jsme nedílnou a důležitou součástí
společnosti, světa, naší Země.
Podtémata:
 Skáču, běhám, tancuji
 Poraď mi jak to říct
 Jsem rád obklopen láskou
 Chráním a pomáhám
 Podporovat pohyb jako potřebu každodenního života pro dobrou budoucnost
každé osobnosti.
 Vnímat řeč jako prostředek vzájemného sdělování myšlenek a dorozumívání lidí
mezi sebou, jako nástroj poznávání a myšlení.
 Podněcovat k naplňující komunikaci se světem, ukazovat náplň a smysl života,
ovlivňovat správné postoje k všemu co nás obklopuje.
 Ochrana životního prostředí jako klíč pro další život lidstva.
 Vnímat naši Zem jako jedinečnou, zázračnou a nenahraditelnou.
 Naučit se být pohybově aktivní po delší dobu (batůžkové dny, výlety, exkurze)
 Nabídka pohybových her, rytmických a hudebních činností
 Poznávání částí těla (PH „Kuba řekl“, „Hlava, ramena“)
 Podporování zdravého životního stylu (plavání, lyžařský kurz, Olympiáda, solná
jeskyně)
 Rozvíjení pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou – vycházky do přírodní rezervace Na Plachtě, vodní nádrž U kříže, Češík
 Výtvarné zachycení prožitků
 Využití Vénových diagramů k odbourávání strachu z MŠ
 Sociální hry napomáhající k rozvoji kamarádských vztahů: „Poznej kamaráda
podle hlasu“ (podle slovního popisu), „Kdo se ztratil“
 Spontánní a námětové hry: „Na rodinu“, „ Na divadlo“, „Na lékaře“
 Klidové a relaxační činnosti, kooperativní činnosti, společenské hry (stavění hradu z písku, stavění domečků z přírodních materiálů v lese)
 Komunitní kruh – hra „Na výměnu“ (vymění si místo ten, kdo má dnes veselou
náladu,…)
 Spontánní vyprávění svých zážitků, prožitků, pocitů z dění v MŠ, doma
 Artikulační, dechové, sluchové a rytmické hry
 Chápat jednoduché hádanky, vtipy
 Dramatizace pohádek – „Děti hrají dětem divadlo“ (vciťování se do pohádkových postav, vnímání dobra a zla)
 Návštěva divadelních představení (Drak, Labyrint, Klicperovo divadlo)
 Projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se z naučené písně, básně,
tanečku, výrobku, pohádky)
 Četba příběhů na pokračování: „Honzíkova cesta“, „Tománek jde do školy“,
„Anička malířka“
 Návštěva Knihovny města HK
Výstupy:
 Dítě dokáže pohyb sladit s rytmem.
 Dítě umí manipulovat s předměty denní potřeby hračkami, pomůckami i
grafickým materiálem.
 Dítě také zvládne pojmenovat části těla a většinu toho, čím je obklopeno.
 Koordinuje polohy a pohyby těla.Zvládne koordinaci ruky a oka.Dokáže
napodobit pohyb podle vzoru.
 Má svůj názor, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas,dokáže se ovládat.
 Je citlivé k živým bytostem, k přírodě k věcem, projevuje radost, soucit,
náklonnost i ohleduplnost.
 Dokáže komunikovat s druhým dítětem, navazuje dětská přátelství, umí
spolupracovat a být druhému dítěti partnerem ve hře, zařadí se bez problému do
skupiny dětí.
 Dokáže vyjednávat, dohodnout se a kooperovat, má elementární poznatky o světě
lidí, kultury a techniky, který jej bezprostředně obklopuje.
 Dovede vést dialog.
 Vnímá a vědomě rozlišuje podstatné znaky a detaily, postřehuje změnu.
 Rozlišuje některé obrazné symboly, piktogramy a značky. Orientuje se
v prostoru, v rovině i v čase.
 Dítě dokáže pohyb sladit s rytmem, umí manipulovat s předměty denní potřeby,
hračkami, pomůckami i grafickým materiálem, také zvládne pojmenovat části
těla a většinu toho, čím je obklopeno.
 Své myšlenky, nápady a pocity umí formulovat ve větách, dokáže verbálně
komunikovat, vést dialog. Vnímá vědomě, postřehuje změnu. Umí vyjádřit svou
představivost a fantazii v činnostech, kreslí s určitým záměrem.
 Má svůj názor, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas, dokáže se ovládat.
 Je citlivé k živým bytostem, k přírodě i k věcem, projevuje radost, soucit,
náklonnost i ohleduplnost.
 Dokáže komunikovat s druhým dítětem, navazuje dětská přátelství, umí
spolupracovat a být druhému dítěti partnerem ve hře, zařadí se bez problému do
skupiny dětí.
 Dokáže vyjednávat, dohodnout se a kooperovat, má elementární poznatky o světě lidí, kultury a techniky, který jej bezprostředně obklopuje.
6
Realizace integrovaných bloků na úrovni TVP
Učitelky plánují realizaci integrovaných bloků do TVP společně. Pedagog bloky
rozvíjí a naplňuje různým způsobem. Dle zvolených cílů a směřování vzdělávací
nabídky na úrovni TVP vybere z jednoho, dvou nebo všech integrovaných bloků
ŠVP PV cíle, vzdělávací nabídku a výstupy, doplní z RVP PV a sestaví blok,
projekt, téma dle potřeb své třídy. Blok dále rozvíjí podle času, metod práce, potřeb
dětí a doplňuje konkrétní vzdělávací nabídkou pro děti.
7
6.2
Motivační název vzdělávacího obsahu MŠ Štechova
Co vyprávějí stromy
Integrované bloky:
Strom poznání
Přírodou krok za krokem
V přírodě je nám nejlépe
Tradice
Integrovaný blok: STROM POZNÁNÍ
8
Pozorujeme, poznáváme, prověřujeme, zvažujeme možnosti, přesvědčujeme se o všem,
co nás obklopuje.
Učíme děti poznávat přírodu všemi smysly, vnímat její rozmanitost a krásu během
jednotlivých ročních období. Prohlubujeme potřebu pečovat o přírodu a život v ní,
chránit ji, jako nepostradatelnou součást životního prostředí na naší zemi. Pozorujeme
životní podmínky, poznáváme ekosystémy (les, louka aj.). Učíme děti vnímat svět a
vesmír svýma očima, jeho nekonečnost a pestrost. Vytváříme povědomí o existenci
různých národů a jejich kultuře. Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády,
dorozumívání s nimi je nám potěšením, přinášející uspokojení z poznání, že jsme
nedílnou a důležitou součástí společnosti, naší země, světa.
Cíle bloku:
 Zdravý vývoj dítěte nerozlučně spjatý s přiměřenou pohybovou aktivitou.
 Komunikace a její rozvoj, uspokojování potřeb dorozumět se, vypovídat o svých
zkušenostech a těšit se i z krásy řeči.
 Radost z poznání.
 Podpořit kladné přijetí zásad naší společnosti.
 Vést k pozorování přírody a pochopení jevů.
 Rozvíjet úctu k životu.
 Vést děti k pozitivnímu vztahu a ochraně živé i neživé přírody.
 Pečovat o přírodu a život v ní.
 Vnímat naši zem jako jedinečnou, nenahraditelnou, důležitou, zázračnou.
 Rozvíjíme estetické vnímání, cítění a prožívání.
 Učíme vytrvalost, vůli, sebeovládání, zodpovědnost za sebe, přátelství a lásce
k sobě, druhým lidem, přírodě.
 Vést k postupnému chápání významu přírody.
 Pozorujeme okolní svět.
 Snažíme se pochopit změny počasí.
 Poznáváme okolí MŠ, naše město.
 Výlety do vzdálenějšího okolí, výlety mimo město.
 Nasloucháme, objevujeme, experimentujeme, zkoumáme.
 Komunikujeme.
 Eko-hry.
 Čteme obrázkové knihy, encyklopedie, atd.
 Učíme se básně, písně k danému tématu.
 Spolupráce s ekologickým centrem Sever.
Výstupy:
 Uvědomit si radost z poznání, působení přizpůsobit individuálním možnostem
každého jedince.
 Přijmout kladné zásady naší společnosti.
9
 Zaměřit se na pozorování přírody a pochopit její jevy.
 Chápat význam přírody pro život lidí, prohlubovat potřebu pečovat o přírodu
a život v ní. Chránit ji jako nepostradatelnou součást života.
 Osvojit si řeč jako prostředek vzájemného sdělování myšlenek a dorozumívání
lidí mezi sebou, jako nástroj poznávání a myšlení.
 Osvojit si komunikaci se světem, ukazovat náplň a smysl života, ovlivňovat
správné postoje ke všemu, co nás obklopuje.
 Chránit životní prostředí jako klíč pro další život.
 Projevovat zájem o knížky.
 Pochopit časové pojmy.
 Orientovat se v prostoru.
 Vnímat, že svět má svůj řád.
 Vnímat naši zem jako jedinečnou, zázračnou a nenahraditelnou.
Integrovaný blok: PŘÍRODOU KROK ZA KROKEM
Poznáváme, prožíváme, nebojíme se samostatnosti, zodpovědnosti za sebe, chápeme
druhé, podporujeme správné věci, vedoucí k podpoře životního prostředí na naší zemi.
10
Uvědomujeme si radost z pohybu, zlepšujeme tělesnou zdatnost a odolnost. V přírodě se
pohybujeme za každého počasí a po různém terénu (písek, sníh, led, …), překonáváme
různé překážky. Snažíme se chránit si své zdraví, dbáme o svoji bezpečnost, chráníme si
své soukromí. Zdokonalujeme sebeobsluhu a samostatnost v různých oblastech,
rozvíjíme manuální zručnost.
Cíle bloku:
 Směřovat
k samostatnosti, všestrannému
rozvoji
osobnosti
správným
pravidelným pohybem.
 Vést k uspokojení, poskytnutí radosti a bezpečí bohatými činnostmi.
 Vytvářet a posilovat vzájemnou důvěru a uznání, přiměřenou náročnost, popřípadě vlídnou přísnost, ale i přímost a otevřenost projevující se v chování a hodnocení.
 Vést děti k postupnému chápání významu přírody pro život lidí a pro-hlubovat
u nich potřebu pečovat o přírodu a život v ní. Chránit ji jako nepostradatelnou
součást životního prostředí
 Rozvíjet praktické dovednosti a manuální zručnost dětí.
 Rozvíjet hrubou a jemnou motoriku.
 Umět se pohybovat v přírodním terénu.
 Umět se orientovat v prostoru.
 Vést ke zdravému životnímu stylu.
 Vést děti k samostatnosti.
 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí.
 Dbát o svoji bezpečnost – v přírodě, na ulici, doma i ve školce.








Překonáváme přírodní překážky a zdoláváme přírodní terén.
Závodíme a soutěžíme.
Navštěvujeme solnou jeskyni a chodíme na plavání.
Zacházíme s různým nářadím a náčiním.
Hrajeme pohybové, smyslové, konstruktivní a psychomotorické hry.
Pracujeme s přírodním materiálem, tvoříme a děláme pokusy.
Čteme a posloucháme pohádky a příběhy s poučením.
Prohlížíme knížky, encyklopedie a časopisy.
Výstupy:
 Zvládat správné držení těla, naučit se napodobit pohyb podle vzoru.
 Zvládat základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém
prostředí a terénu.
11
 Dokázat vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluch - zvuky a tóny, zrak tvary
 a znaky, čich - vůně, chuť a hmat).
 Ovládat sebeobsluhu, určité kulturní a hygienické návyky.
 Umět rozlišit, co zdraví prospívá a co mu škodí, jak se chovat v případech hrozícího nebezpečí, kam se obrátit o pomoc.
 Umět zacházet s běžnými předměty denní potřeby.
 Rozvoj tvořivosti dětí.
 Umět zacházet s přírodním materiálem s využitím své fantazie.
12
Integrovaný blok: V PŘÍRODĚ JE NÁM NEJLÉPE
Vnímáme okolní svět, společnost, rodinu, kamarády, dorozumívání s nimi je nám
potěšením, přinášejícím uspokojení z poznání, že jsme nedílnou a důležitou součástí
společnosti, světa, naší země.
Získávání nových poznatků hravou formou v přirozených souvislostech jako v běžném
životě a sdílením svých prožitků s ostatními. Rozšiřování a upevňování znalostí
v různých oblastech. Své prožitky mohou děti vyjádřit různými formami – vý-tvarnými,
dramatickými, pohybovými a dalšími zajímavými projevy. Mohou se vyjadřovat každý
sám za sebe ve větší či menší skupině.
Cíle bloku:
 Vnímat řeč jako prostředek vzájemného sdělování myšlenek a dorozumívání lidí
mezi sebou, jako nástroj poznávání a myšlení.
 Podněcovat k naplňující komunikaci se světem, ukazovat náplň a smysl života,
ovlivňovat správné postoje ke všemu, co nás obklopuje.
 Rozvoj a kultivace estetického cítění.
 Rozvoj matematických dovedností.
 Učit se spolupracovat ve všech činnostech.
 Rozvíjet a podporovat fantazii.
 Mít radost z objevování.
 Pozorováním docházet k závěrům.
 Ochrana životního prostředí jako klíč pro další život lidstva.
 Vnímat naši Zem jako jedinečnou, zázračnou a nenahraditelnou.
 Komentování zážitků z činností, možnost vyjádření a sebevyjádření nejen
v rovině jazykové.
 Čtení, prohlížení, vytváření vlastních knih, leporel, časopisů.
 Aktivity sbližující dětský kolektiv.
 Smyslové hry, společenské hry, dramatické hry.
 Podporovat a rozvíjet kreativitu.
 Skupinové projekty, práce, tvoření.
 Provádění pokusů.
 Osvojování si pravidel s nakládáním s odpady, praktické dovednosti.
Výstupy:
 Dítě dokáže přednést krátké básně, vyprávět pohádky, příběhy.
 Dokáže vést dialog s dospělým i dětmi přiměřeně věku.
 Umí vyjádřit své pocity z prožitých her, událostí.
13




Zaujme ochraňující vztah k živým bytostem, přírodě, věcem.
Není lhostejné k ochraně přírody, třídí odpady.
Dítě zaujalo postoj a není lhostejné k životnímu prostředí.
Spolupracuje při hře s ostatními dětmi.
Integrovaný blok: TRADICE
Seznamujeme a přibližujeme dětem národní tradice, svátky, lidové zvyky, významné dny (nejen
české, ale i mezinárodní). Pořádáme slavnosti v naší mateřské škole, kdy se vzájemně
poznáváme, učíme se respektovat. Umožňujeme dětem na základě prožitků nahlédnout do
života našich předků, vnímat řád roku, seznámit se s tradicemi a zvyky, které částečně
přebíráme, či obnovujeme při různých příležitostech.
Cíle bloku:
 Rozvíjet kulturně estetické cítění a prožívání, kultivovaný projev, komunikativní
dovednosti.
 Dát možnost nahlédnout do života našich předků.
 Vést k soudržnosti, navazování sociálních vztahů navzájem.
 Vést k vzájemné kooperaci mezi dětmi při hrách, práci.
 Vést děti k udržování tradic v mateřské škole i obecně v našem životě.
 Podněcovat tvořivost, aktivitu a fantazii.
 Udržovat kulturní odkaz naší země.
 Účastníme se výstav, oslav.
 Čteme pohádky, příběhy, pověsti, knihy, příběhy či články, tematicky spjaté se
svátky a tradicemi.
 Vyprávíme a vymýšlíme, dokončujeme pohádky, příběhy.
 Zatančíme si v reji, zahrajeme si divadlo, námětové hry, zazpíváme si lidové
písně, písně tematicky spjaté, koledy.
 Prožíváme oslavy společně s rodiči.
 Účastníme se sportovních akcí ve spolupráci s jinými mateřskými školami a ZŠ.
 Účastníme se akcí pořádaných Magistrátem města Hradec Králové.
 Vyzkoušíme tradiční zvyky, vyzdobíme školu vlastními výtvory, výrobky,
malbami.
 Vaříme, pečeme, ochutnáváme, experimentujeme.
 Prezentujeme mateřskou školu na veřejnosti.
Výstupy:
 Dítě chápe přiměřeně věku pojmy minulost, současnost, budoucnost.
 Zná některé tradice našich předků, projevuje zájem dále je poznávat.
 Uvažuje nad tím, co nám přinášejí tradice a jejich udržování.
14
 Ve svých výtvarných pracích, pohybem, dramatickým vyjádřením zachycuje, co
prožilo.
 Dítě si uvědomuje úsilí a práce dospělých v různých situacích a činnostech.
 Vnímá řád světa, lidí, přírody.
Realizace integrovaných bloků na úrovni TVP
Učitelky plánují realizaci integrovaných bloků do TVP společně. Pedagog bloky rozvíjí
a naplňuje různým způsobem. Dle zvolených cílů a směřování vzdělávací nabídky na
úrovni TVP vybere z jednoho, dvou nebo všech integrovaných bloků ŠVP PV cíle,
vzdělávací nabídku a výstupy, doplní z RVP PV a sestaví blok, projekt, téma dle potřeb
své třídy. Blok dále rozvíjí podle času, metod práce, potřeb dětí a doplňuje konkrétní
vzdělávací nabídkou pro děti.
EKOLOGICKÉ AKTIVITY
Hlavním cílem je seznamovat děti s přírodním prostředím, které nás obklopuje a
společně tak vytvářet pozitivní vztah k přírodě. Děti získávají povědomí o neustálých
změnách přírodního prostředí a jeho rozmanitosti. Pobytem v přírodě je pozitivně
podporována psychická odolnost, ale také manuální a tělesná zručnost. Také je pobytem
venku pozitivně posilován imunitní systém, slouží k prevenci úrazů, alergiím. Hra
v přírodě u dětí podporuje kreativitu, komunikační schopnosti, plánování, ale i neméně
důležité prvky, jako sebedůvěru, vytrvalost, schopnost koncentrace. Prostředí děti
inspiruje k tvůrčí činnosti, šikovnosti a rozvíjení fantazie. V přírodě je možné citlivěji
prožívat a to všemi pěti smysly.
Organizace ekologických aktivit
Ekologické aktivity budou realizovány s přihlédnutím na věk dětí při všech činnostech
v průběhu celého roku ve všech třídách mateřské školy.
Ekologické aktivity, které probíhají v MŠ
 Každodenní starost o zvířata ve školce – rybičky, křeček, strašilky aj.
 Každodenní starost o květiny ve třídě a na záhonku, pěstování vlastní zeleniny a
bylinek na školní zahradě.
 Třídění odpadu do sběrných nádob.
 Práce na školní zahradě - hrabání listí, úklid zahrady, vyvěšování krmítek
v zimním období a krmení ptáčků.
 Praktické pracovní činnosti s využitím plodů přírody – sušíme křížaly, vyrábíme
saláty, vaříme čaje,….
 Šetření, neplýtvání.
 Ekologické vycházky do okolních lesů.
 Pozorování vodních ploch a života v nich a okolí.
 Naučné programy ve spolupráci s lesníky.
15
 Výlety za poznáním vždy k probíraným tématickým celkům (výlov rybníka, farmy, vodní elektrárna, skanzen, technické služby, sběrný dvůr,…)
 Sběr přírodnin.
 Využívání přírodnin a přírodních materiálů k pracovním činnostem.
 Pokusy.
 Využívání odpadů (PET lahve, krabice) ke kreativnímu tvoření.
 Tvoření s keramickou hlínou.
 Hry s environmentální tématikou.
 Tvořivé dílny v přírodě.
 Spolupráce s ekologickým centrem SEVER Hradec Králové
6.3 Doplňkové aktivity
Všechny doplňkové aktivity probíhají v obou MŠ.
Flétna – veselé pískání, zdravé dýchání: Výběr dětí probíhá podle zdravotního stavu.
Přednost mají astmatici a děti, které mají problémy s dýcháním, nádechem a šetření
s dechem, např. děti, které se zadrhávají v řeči. Dále se přihlíží k věku dítěte a v neposlední řadě k nadání.
V kroužku se seznamují děti s nástrojem, probíhá nácvik správného dýchání formou
vhodně motivovaných cviků
Kroužek jeden den v týdnu navštěvuje asi 10 dětí.
Logopedie: Logopedickou prevenci a procvičování naučeného uskutečňují logopedické
asistentky pod vedením klinického logopeda. Na začátku školního roku si udělají
depistáž, probíhá prevence a procvičování správné výslovnosti. Prevence probíhá každý
týden ve spolupráci s rodiči.
Solná jeskyně: Děti dojíždějí do solné jeskyně do středu města trolejbusem. Tato
aktivita je zaměřená na zvyšování odolnosti dětského organismu proti běžným
onemocněním. Ze strany rodičů je o tuto aktivitu velký zájem.
Plavecký výcvik: Plavání je určeno pro nejstarší předškolní děti. Je zajištěno v bazénu
ZŠ Štefcova, kam s dětmi na plavání docházíme. Výcvik vedou kvalifikované trenérky
plavání a učitelky vykonávají po dobu výuky dozor. Děti se zde seznamují s vodou a
získají základy plavání.
Angličtina: Děti se hravou a nenásilnou formou seznamují s cizím jazykem. Tato
aktivita je určena nejstarším dětem a je vedena učitelkou mateřské školy jednou týdně.
16
7. Evaluační systém
Hodnocení je nezbytnou součástí práce MŠ.
Cíl: Ověřování a zlepšování kvality veškerých činností včetně podmínek školy.
Nástroje, které jsou zde uvedeny, jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších
nástrojů pro splnění daných cílů.
DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP PV – TVP
SOULAD ŠVP PV – RVP PV
Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíli RVP PV.
Rámec pedagogické evaluace
Podmínky ke vzdělávání
Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám RVP PV.
Oblast
hodnocení
Podmínky
předškolního
vzdělávání
Ukazatel
Kritéria
Materiální
podmínky
Dětský
nábytek
Dětská lůžka
Vybavení
školní
zahrady
Hračky,
pomůcky
materiály
Výzdoba
školy
Prostory pro
umístění
dětských
prací
Čistota
Nástroje,
metody
Prohlídka
prostor
Inventarizace
Monitoring
Časové
rozvržení
1x ročně
1x ročně
Průběžně
během roku
Odpovědnost
Všechny
pracovnice
dle místa
pracovní
působnosti
17
všech
prostor školy
Životospráva Strava dětí
Dodržování
pitného
režimu
Pravidelný
denní rytmus
Délka
pobytu
venku
Dostatek
pohybu
venku i ve
třídě
Nespavý
režim
Psychosociální Adaptace
podmínky
nových dětí
Organizace
chodu MŠ
Dokumentace Třídní
dokumentace
Průběžně
Vstupy do
tříd
Hospitace
Kuchařka
Ped.
Vyhodnocení pracovnice
1x ročně
Vstupy do
Prosinec
tříd
Rozhovory
s učitelkami
Rozhovory
Samostatnost dětmi i rodiči Průběžně
dětí
Samostatně
se pohybovat
po budově
MŠ
Nebát se
vyřídit vzkaz
učitelce
v jiné třídě
Dostatek
Zápisy
Průběžně
času pro
v třídní knize
spontánní
Hospitace
hru
Kontrolní
Vyvážený
činnost
poměr
Monitoring
spontánních
a řízených
činností
Třídní kniha Kontrola
Říjen, květen
TVP
záznam
Listopad
Záznamové
Kontrola
Říjen, květen
listy o dítěti záznam
Listopad
učitelky
Všechny
pracovnice
dle profesní
odpovědnosti
a místa
výkonu
Ředitelka
18
Docházka
dětí
Vzdělávání pedagogů, kariérní růst
Oblast
Ukazatel
Kritéria
hodnocení
Osobní
Semináře
Využití nových
rozvoj
DVPP
poznatků ve
pedagogů Semináře
vlastní práci
NIDV
autoevaluace
Odborná
literatura
Kontrola
záznam
Kontrola
záznam
Nástroje,
Časové
metody
rozvržení
Konzultace Průběžně
Ped. Porady
Rozhovory
Dotazníky
Odpovědnost
Ředitelka,
učitelky
Průběh vzdělávání
Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího
procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností,
naplnění cílů a záměru ŠVP.
Oblast
Ukazatel
hodnocení
Vzdělávání Soulad
dětí
vzdělávání
RVP, ŠVP
PV a TVP
Integrované
bloky TVP
Kritéria
Dokumenty
třídy
Nástroje,
metody
Hospitační
činnost
Rozbory a
diskuse
s pedagogy
Diskuse
učitelek
Záznamy do
hodnotícího
listu
Hospitace
Propojení
všech oblastí
vzdělávání
Naplnění
zvolených
vzdělávacích
cílů
Nadstandartní Začlenění do Diskuse
projekty
integrovaných učitelek
bloků TVP
Pedag.
porady
Metodická
Používané
Hospitace
práce učitelek metody a
Vedení
formy práce
Vzájemné
hospitace
Časové
Odpovědnost
rozvržení
Říjen - červen
Učitelky,
Vyhodnocení na ředitelka
konci I. a II.
pololetí
Vždy po
ukončení
realizace bloku
Ped.
pracovnice
Vyhodnocení po učitelky
ukončení
realizace
Říjen - červen
Učitelky,
Vyhodnocení na ředitelka
konci I. a II.
pololetí
19
Hodnocení
Doplňkový
program
LOGO
Doplňkový
program
Flétnička
Hodnocení
vzdělávání
Činnosti a
akce, které
v MŠ
probíhají
Osobní
pokroky dětí
Osobní
pokroky dětí
Vyhodnocení
vývojových
pokroků dětí
Spokojenost
dětí a rodičů
učitelek
Diskuse
Konzultace Říjen - červen
s logopedem
Rozhovor
s rodiči
Portfolio
prací dětí
Rozhovory
s rodiči
Konzultace
pedag.
Konzultace
s PPP
Diagnostika
Cílené
pozorování
Záznamy do
diag. listu
Září – červen
Učitelky,
ředitelka
Učitelky,
ředitelka
Podle potřeby
Říjen - květen
Vyhodnocení.2x
ročně
Po každé
uskutečněné
akci
Rozhovory s
pedagogy
Rozhovory
s dětmi
Rozhovory
s rodiči
Dotazník
Klima školy, spolupráce s rodiči
Oblast
Ukazatel
Kritéria
hodnocení
Klima
Vztah učitelky Spokojenost
školy
a dítěte
dětí
Spolupráce
Účast na
rodičů a školy akcích školy
Informovanost
rodičů
Tok
informací
Nástroje,
metody
Dotazník pro
rodiče
Rozhovory
s rodiči
Mimoškolní
akce s rodiči
a dětmi
Informační
schůzky
Informační
materiály
Webové
stránky
Časové
rozvržení
Březen
Odpovědnost
Ředitelka,
Zástupkyně,
učitelky
Srpen,
leden
20
Spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností
Oblast
Ukazatel
Kritéria
Nástroje,
hodnocení
metody
Webové
Dotazník pro
stránky
Informovanost Tok
rodiče
školy
rodičů
informací Rozhovory
s rodiči
Konzultace s
partnery
Informační
materiály
Webové
stránky školy
Časové
rozvržení
Odpovědnost
1x ročně
Ředitelka,
zástupkyně
8. Přílohy ŠVP PV
Příloha č. 1. Charakteristika jednotlivých tříd
Příloha č. 2. Školní řád MŠ
Příloha č. 3. Směrnice o úplatě za předškolní vzdělávání
Příloha č. 4. Organizační řád školy
Příloha č. 5. Školní preventivní program
21

školní vzdělávací program - MŠ Zvoneček Hradec Králové

Transkript

Podobné dokumenty