Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň
Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Technické lyceum
Schválila ředitelka školy dne 31. srpna 2015 s platností od 1. září 2015 pod č. j. 218/15
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE
Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to
od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní
subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná
škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech:
Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno
absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní
docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje.
Areál školy
Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 – Slovany u kruhového objezdu.
Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže
a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými
hřišti, z nichž jedno – s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního
programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné
době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy.
Popis a průběh studia
Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech
kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické
laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny
veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou
do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její
základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a
provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají
schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také
kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si
studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při
práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit
v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních
podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických
a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a
pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů
Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné
způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně
jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy,
zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy.
Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a
zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky
v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To
2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking
Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001.
Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky
odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady
pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky
pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách
technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické,
fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a
Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či
celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky
přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do
různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum
Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá
odborná pracoviště.
Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních
dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj
hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské
společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je
zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné.
Každoročně je pro studenty a studentky 1. - 3. ročníků organizována konverzační soutěž
v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni
a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka,
SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a
FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a
dovedností.
Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými
poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami
v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále
pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně
také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů,
např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy.
Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci
středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni.
VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben,
laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních
učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku
využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu.
VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich
ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané
na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE
v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou
ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah
výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám.
Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti
a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí
3
managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena
na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR,
nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý
rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění.
Výchovné a profesní poradenství
Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje
pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí
a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat
své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech
žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná
poradkyně pro žáky 1. ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika
studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně
individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či
možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně
pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní
orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a
nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se
mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní
programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj.
Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR a dalšími.
Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek.
Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát, ročně se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a
žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické
klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a
v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také
výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou.
Domov mládeže a školní jídelna
Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských
studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací
funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je
20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální
zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti
na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i
na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění
Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové
oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně
vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd.
K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen
pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně
zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru:
snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se
objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny
dopředu) nebo po Internetu.
4
Obsah
1 Identifikační údaje............................................................................................................................7
2 Profil absolventa...............................................................................................................................8
2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8
2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................9
2.3 Způsob ukončení vzdělávání..................................................................................................14
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14
3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15
3.2 Délka a forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.....................................................15
3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15
3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16
4 Organizace výuky...........................................................................................................................23
5 Metodické přístupy.........................................................................................................................24
6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................25
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................26
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................26
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................26
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................26
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................27
8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................28
8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................28
8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................29
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................31
9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................31
9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................31
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním
pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................31
10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................32
11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................33
12 Učební plán...................................................................................................................................34
13 Učební osnovy..............................................................................................................................35
Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................35
Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................45
5
Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................54
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................66
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................77
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................91
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................102
Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................111
Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................120
Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................131
Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................142
Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................160
Název vyučovacího předmětu: Chemie (CH)...................................................................................174
Název vyučovacího předmětu: Biologie (BIO)................................................................................180
Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO)..........................................................................186
Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................191
Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT)................................198
Název vyučovacího předmětu: Technická fyzika (TEF)..................................................................208
Název vyučovacího předmětu: Technické zobrazování (TZO)........................................................216
Název vyučovacího předmětu: Průmyslová grafika a design (PGD)...............................................222
Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnika (ETA)....................................................................228
Název vyučovacího předmětu: Počítačové sítě (POS).....................................................................239
Název vyučovacího předmětu: Grafika a multimédia (GAM).........................................................246
Název vyučovacího předmětu: Aplikovaná ekonomika (APE)........................................................254
Název vyučovacího předmětu: Webdesign a webové aplikace (WWA)..........................................260
6
1 Identifikační údaje
Název a adresa školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Technické lyceum
Kód a název oboru
78-42-M/01 Technické lyceum
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti a č.j.
od 1. 9. 2015, č. j. 218/15
Jméno ředitelky
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
e-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spseplzen.cz
7
2 Profil absolventa
Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu
s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost dvou cizích jazyků, zná a chápe
základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje
informací a efektivně s nimi pracovat, ovládá počítačovou grafiku a průmyslový design, používá
základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany
zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti.
Absolvent je profilován jedním ze 4 volitelných modulů: počítačové sítě, elektrotechnika, grafika a
multimédia nebo aplikovaná ekonomie.
Absolvent technického lycea je připraven k terciárnímu studiu technických oborů. Pro další studium
získal dobré základy přírodovědných předmětů – matematiky, fyziky, chemie, deskriptivní
geometrie a výpočetní techniky. Absolvent používá základní metody vědecké práce, dovede
technicky myslet, analyzovat problémy, aplikuje matematické a přírodovědné postupy i prostorovou
představivost při jejich řešení, zdůvodňuje a obhajuje zvolená řešení, rozumí vzájemným vazbám
mezi okruhy učiva matematiky, fyziky, chemie, deskriptivní geometrie, technické fyziky,
ekonomiky. Dokáže zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování,
experimentů a měření. Ovládá základní přírodovědné metody a postupy, pracuje se základní
laboratorní technikou.
Absolvent ovládá IKT, vytváří, upravuje dokumenty v digitální podobě, zpracovává multimediální
soubory a prezentuje výsledky práce pomocí webové prezentace. Vyvíjí aplikace pomocí prostředků
strukturovaného programování a OOP. Při využívání softwaru se orientuje v problematice
autorských práv. Zvládá komunikaci pomocí elektronických prostředků a chápe nebezpečí
komunikace v síti Internet. Ukládá a zpracovává data pomocí elektronické databáze.
Student je schopen po absolvování se plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém
oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání.
Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich.
Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, cítí k ní loajalitu. Podílí se
na tradičním technickém rozvoji města i regionu.
2.1 Uplatnění absolventa
2.1.1 V oblasti terciárního vzdělávání
Absolvent je připraven k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných
školách technického, pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického zaměření apod.
2.1.2 Na trhu práce
Absolvent nalezne uplatnění především v oblastech, kde je nutno pracovat s osobním počítačem a
jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky informačních a
8
komunikačních technologií. Je schopen rozvíjet vlastní podnikatelské aktivity, uplatnit se
v technicko-hospodářských funkcích.
2.2 Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci
vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a
studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.
Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň
kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém
životě.
2.2.1 Klíčové kompetence
a) Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího celoživotního vzdělávání.
Během výuky klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii,
studenti se zúčastňují různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by
měli:
–
–
–
–
–
–
–
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně
vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní;
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si
poznámky;
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého
učení ze strany jiných lidí;
uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.
b) Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní
i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problémů, aby si svoje řešení
dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si
zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokážou nejen vyhledat,
ale také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku
pak i dlouhodobou praktickou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli:
–
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit
správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
9
–
–
–
uplatňovat při řešení problémů své vlastní myšlenky a volit způsoby a prostředky (metody,
techniky, řešení, studijní literaturu) vhodné pro plnění úkolu;
aktivně přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně
je navrhovat, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení;
umět jednat a spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě
v různých učebních, životních i pracovních situacích. Vedeme studenty ke vhodné komunikaci se
spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme studenty formulovat, ale
také obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme
metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování.
Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných
a vhodně se prezentovat;
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě jazykově správně a
přehledně;
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná
témata;
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.);
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí ve dvou
cizích jazycích;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru
příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním
pokynům v písemné i ústní formě);
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své
osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví,
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání
mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení.
Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých.
Absolventi by měli:
–
–
–
–
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování
v různých situacích;
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a
životních podmínek;
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
přijímat radu i kritiku;
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
10
–
–
–
–
–
–
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je
pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně
gramotní;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly;
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých;
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem
a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a
zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz
na environmentální výchovu. Studenty vedeme k respektování názorů lidí, k pochopení základních
principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování
kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a
angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie;
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost
při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu;
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a
odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní
kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme studentům poznávat a rozvíjet
vlastní schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní
orientaci. Absolventi by měli:
–
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam
celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;
11
–
–
–
–
–
–
–
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně
rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích
zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat
poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své
profesní cíle;
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání;
dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí,
svými předpoklady a dalšími možnostmi.
g) Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti
v různých životních situacích. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
umět řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických technik, postupů a různých
forem grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata);
mít základní numerické znalosti, správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy
kvantifikujícího charakteru;
provádět reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu;
umět aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích a sestavit
ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním
a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje
informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
učit se používat nové aplikace;
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace
s důrazem na bezpečnost;
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií;
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní;
demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě;
uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat
z Internetu.
12
2.2.2 Odborné kompetence
a) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
znali význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápali nutnost sebevzdělávání
a celoživotního učení;
získali vhled do problematiky technických oborů, měli reálnou představu o obsahu a náročnosti
uvažovaného vysokoškolského studia, zejména v technických oborech, a možnostech svého
uplatnění po jeho absolvování;
ovládali základní metody vědecké práce a řešení technických problémů;
aplikovali matematické a přírodovědné postupy i prostorovou představivost při řešení
technických problémů, uměli je zdůvodnit a obhájit zvolené řešení;
uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů
a měření;
vytvořili si správný názor a představu o technické proveditelnosti konkrétního záměru;
efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií, ovládali
algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, řešili jednodušší
programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky;
používali grafickou komunikaci jako dorozumívací prostředek technické praxe;
uplatnili získané představy o obecných principech moderního průmyslového designu.
b) Vzdělávání dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tedy aby absolventi:
–
–
–
–
–
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších
osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást
řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence;
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.),
rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění
závad a možných rizik;
znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví
v souvislosti s vykonáváním práce);
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo
úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
c) Vzdělávání usiluje o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb , tedy aby absolventi:
–
–
–
–
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti;
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb;
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
13
d) Vzdělávání učí jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje ,
tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě)
možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
efektivně hospodařili se svými finančními prostředky;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí.
2.3 Způsob ukončení vzdělávání
Studium je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení
o maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání
Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
14
3 Charakteristika vzdělávacího programu
78 – 42 – M/01 Technické lyceum
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení
Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku,
podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy.
Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne
do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka a forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání
Studium v oboru Technické lyceum je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm
vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a
příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Maturitní zkouška
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky:
–
–
český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
volitelný předmět:
cizí jazyk nebo matematika
cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
matematika – písemná forma
Profilová část:
–
–
–
matematika – písemná a ústní forma
1 odborný předmět dle volby: elektrotechnika, počítačové sítě, grafika a multimédia,
aplikovaná ekonomika, webdesign a webové aplikace
ústní forma
praktická zkouška z odborných předmětů formou dlouhodobé práce – písemná a praktická forma
s ústní obhajobou
3.3 Cíle vzdělávacího programu
ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o techniku, matematiku a přírodní vědy.
Vzdělávací program připravuje žáky k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo
vyšších odborných školách technického, pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického
zaměření apod. Absolvent tohoto oboru je současně připraven se okamžitě zapojit do pracovního
procesu.
15
Studijní obor sleduje tyto cíle:
– zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých školách
a vybavit je potřebnými kompetencemi;
– vybavit studenta s ohledem na věk odpovídajícími vědomostmi a dovednostmi
– naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace za využití moderních IKT
technologií;
– poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti, techniky, ekonomiky, přírodních věd
a informačních a komunikačních technologií;
– klást důraz na výuku cizích jazyků, jako jednoho z předpokladů uplatnění se v praktickém
životě;
– vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných
pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám,
k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu;
– vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé
stránky osobnosti, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě;
– pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou
individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program
ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními;
– umožnit žákům dobře se připravit na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní
kariéře;
– připravit absolventy ke studiu na vysokých školách a vyšších odborných školách nejen
po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah
k technice.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP pro technická lycea,
z analýzy vlastních možností pedagogického sboru a z návaznosti na tradice školy.
Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebních
osnovách. Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování si teoretických poznatků, ale i
na rozvíjení technicko-logického myšlení, na vytváření dovedností analyzovat a řešit problémy,
aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody
a postupy. Předměty se dělí na dvě skupiny – společné a povinně volitelné.
Ve společných předmětech je důraz kladen především na matematiku, přírodovědné vzdělávání, cizí
jazyky, informační technologie a předměty grafické komunikace. Tyto předměty jsou povinné
pro všechny žáky a tvoří všeobecně vzdělávací základ. Těžiště výuky spadá do oblasti
přírodovědných předmětů.
Druhou, menší skupinu, představují povinně volitelné předměty, které si žáci volí podle svého
zájmu a orientace. V 3. a 4. ročníku žáci studují jeden z následujících předmětů elektrotechnika,
počítačové sítě, grafika a multimédia, aplikovaná ekonomika, webdesign a webové aplikace. Tento
předmět se pak stává pro žáky povinným maturitním předmětem a současně absolventa profiluje.
Výběrové předměty slouží k prohloubení odborných vědomostí žáků a zohledňují jejich zájmy
z hlediska pracovního uplatnění, dalšího studia na vysokých školách nebo vyšších odborných
školách. Škola je zařazuje podle zájmů žáků a svých možností. Cílem je připravit žáky co nejlépe
pro jejich další studijní a pracovní uplatnění.
16
Ve třetím ročníku žáci absolvují dvoutýdenní odbornou praxi ve vybraném podniku, jehož činnost
souvisí s preferencemi žáka. Během této praxe si žák ověří teoretické vědomosti získané ve škole a
získá základy pracovních návyků a zkušeností.
V učebních osnovách jednotlivých předmětů jsou kromě učiva vymezeny i očekávané výstupy,
které by měl žák na určité úrovni zvládnout a být schopen prokázat.
3.4.1 Realizace průřezových témat
a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a
hodnotové orientace žáků, které jsou potřebně pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde
však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a
normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se
nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené
k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy.
Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a
dovednosti z těchto oblastí:
–
–
–
–
–
–
–
–
osobnost a její rozvoj
komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům
společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
historický vývoj (především v 19. a 20. století)
stát, politický systém, politika, soudobý svět
masová média
morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech.
Důraz je zejména kladen na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné
respektování, dialog), na zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie
v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat
jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich
informovanost.
b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho
realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a
k úctě k životu ve všech jeho formách.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné
pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje
17
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních
činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti
rozvoje.
Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného
vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno
do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví.
V odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu
pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické
procesy a řídicí činnosti.
Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata:
–
–
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života,
o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci
ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny);
současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí
(klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek
rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví);
možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti
(např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence
negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky
a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti.
Průřezové téma bude zpracováno formou studentských projektů, referátů, prezentací a exkurzí.
Témata pro jednotlivé ročníky:
1. ročník: Prostředí kolem nás.
2. ročník: Elektřina kolem nás.
3. ročník: Nebezpečné organické látky
c) Člověk a svět práce (PT - ČP)
Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen
odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání
o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu
měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a
při uplatňování pracovních práv.
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků:
–
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky,
pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace
na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících
směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem
a zdravotním předpokladům žáků;
18
–
–
–
–
–
–
–
–
trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů;
soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování
střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost
celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí;
informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání
a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce;
písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a
odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání
s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních
situací;
zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí;
soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti s nimiž je třeba při
podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně obchodním zákoníku;
podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby
v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným;
práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky - tzv. „Nuláku“,
kdy třídy malují svůj erb a prezentují tak samy sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu
Ekonomika vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního finančního plánu, zpracují
prezentaci takového plánu jako základ skupinové diskuse. Ve 3. ročníku se zamýšlí nad svým
budoucím povolání a dle svého zájmu si vybírají jedno ze zaměření tohoto oboru. Ve 4. ročníku se
všechny třídy účastní besedy na Úřadu práce Plzeň-město. V závěrečném ročníku všichni žáci
zpracovávají odbornou práci, kterou obhajují před maturitní komisí jako praktickou zkoušku
z odborných předmětů.
d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích,
je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným
využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou
této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT).
Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a
komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání.
Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří
k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak
v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou
součástí jejich osobního a občanského života.
Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje
informační společnosti – Státní informační a komunikační politika.
19
Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i
do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák
ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou
zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách
IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými
učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi
tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích
hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.
Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku
ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku
v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích
jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a
marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový,
prezentační a databázový procesor).
Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí
na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění
praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého
učiva pak ihned následuje po výkladu.
Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak
přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných
produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně
postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra,
případně dalších specializovaných pracovišť.
20
e) Tabulka realizace průřezových témat
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Občan
v demokratické
společnosti
Člověk a životní
prostředí
Člověk a svět
práce
Informační a
komunikační
technologie
Způsob realizace Prezentace
Projekt
Skupinová diskuse Dlouhodobá
praktická
maturitní práce
z odborných
předmětů
Nositel projektu - ČSD
předmět
CH
ČSD
Odborné
předměty
POS, GAM, ETA,
APE
Zařazení
v ročníku
1. - 3. ročník
1. - 3. ročník
1. - 4. ročník
1.- 4. ročník
Podpůrné
předměty
ČJK
BIO
EKO
ČJK
LIV
ČSD
IKT
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
EKO
TEV
TEV
LIV
IKT
IKT
ČJK
TEV
FYZ, TEF
EKO
Způsob ukončení Verbální
prezentace
Obhajoba
závěrečné
projektové práce
Souvislá praxe
3. ročník
Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda
s pracovníky
Úřadu práce
ve 4. ročníku
Obhajoba
dlouhodobé
praktické
maturitní práce
Klasifikace
v rámci maturitní
zkoušky
Klasifikace
Klasifikace
Skupinová diskuse
v rámci předmětu v rámci předmětu
Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých
předmětů.
21
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí
Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto:
1. - 4. ročník
Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I: Ochrana obyvatelstva
Všechny ročníky v měsíci září provedou praktické cvičení k tomuto tématu v podobě například
nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu.
V předmětu TEV je probíráno poskytování první pomoci při zraněních.
1. ročník
V předmětu ČSD bude probíráno téma číslo II: Živelné pohromy.
2. ročník
V předmětu TEV na lyžařském kurzu bude probíráno téma číslo II. Živelné pohromy – sněhové
laviny - formou večerní přednášky.
3. ročník
V předmětu CH bude probíráno téma číslo III: Havárie s únikem nebezpečných látek.
4. ročník
V předmětu FYZ bude probíráno téma číslo IV: Radiační havárie jaderných energetických zařízení.
Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22
k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební
dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných
událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.
22
4 Organizace výuky
Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je
uveden v učebních osnovách příslušných předmětů.
Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými
předpisy.
V prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz
v rozsahu 1 týdne a ve 3. ročníku sportovně turistický kurz v rozsahu také 1 týdne.
Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je
realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků
(strojírenských, elektrotechnických apod.). V rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami
jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů
organizována ve 3. ročníku. V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe
vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával.
Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování
pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se
věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
23
5 Metodické přístupy
Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci
ve vyučovacím procesu.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen
na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální
i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení
pro zapamatování) se zavádějí také:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře)
semináře
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
kompozice
metoda objevování a řízeného objevování
učení se z textu a vyhledávání informací
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
využívání prostředků ICT
adaptační program pro 1. ročníky
divadelní představení, koncerty
výchovně vzdělávací programy
laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním
protokolu
ekologické vycházky
návštěvy, exkurze, výstavy
besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu
setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches
Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody)
nebo na různá odborná pracoviště
návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např.
olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan,
přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů
SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod.
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
24
6 Způsob hodnocení žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede
elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se
vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení).
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak
posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým
průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování
znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce.
Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými
nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu
s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty,
prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití
pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření
dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích
předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je
schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen
své znalosti a dovednosti prezentovat.
25
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených
Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup
do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky
pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce ICT pomůcky, speciální vyučovací
metody upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje
s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu.
Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci
se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje
individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním
kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí
se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka.
Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se
většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím
řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě
přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické
přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují
žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a
informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a
sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných
Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup
k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících
z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel
ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem,
případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem
Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci
na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací
jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“,
sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a
profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých
problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
26
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a
projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement.
Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou
oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se
podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup
učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění
do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní
přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání.
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá
pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi
a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má
každý žák své místo.
27
8 Popis materiálního a personálního zajištění
8.1 Popis materiálního zajištění
Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných
učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny
odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce.
Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné
dataprojektory, počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních
prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města
Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum
apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je
bezbariérový přístup.
Přehled materiálního vybavení:
–
–
–
–
–
–
–
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají
zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou
vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách
výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky
výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i
nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické
editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou
analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík
tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor).
Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně
ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu
„Vzdělávání pro konkurenceschopnost“.
Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC,
dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů.
Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze
programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze
simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace,
účetní program.
Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod.
Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř
pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a
elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými,
plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem
pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem
promítacím plátnem a bílou tabulí.
Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a
umyvadlem.
Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a
gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením.
28
–
–
–
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu
pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci
dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského
kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce
využívaných sportovišť školy.
V roce 2015 bylo z 34. výzvy ROP zakoupeno vybavení posilovny. Jedná se o 16 posilovacích
strojů.
Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou
pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických
strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních letech
kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny
speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují
praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se
do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou
grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění
Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými
zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů.
Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání
informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní
metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních
zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností.
Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence
sociálně patologických jevů.
Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na
Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco
Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie
Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová
akademie (LCNA) od roku 2001.
Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky
podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti
v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací
z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle
§ 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných
ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika
elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Do organizační struktury školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především:
–
–
–
–
–
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů
koordinovat nákupy softwaru a hardwaru
zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy
dávat podněty pro inovace informačního systému školy
doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků
29
–
–
–
–
koordinovat užití ICT ve vzdělávání
koordinovat nákupy a aktualizovat software
vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím
odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími jednotlivých kateder zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností
všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
30
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP
Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními
poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky
nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje
s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními
školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se
realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní
materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra
Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit
s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích
naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce
odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu
o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi
S rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se
žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme
sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi
poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC)
a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí
(KHC)
Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu
jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího
vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají.
Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími
potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou
zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo
s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních
programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHS také spolupracuje se školou v případě
epidemie.
Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu
absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
31
10 Transformace RVP do ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
ŠVP
Minimální počet
vyučovacích hodin
za studium
týdenních
celkový
Jazykové vzdělávání
- český jazyk
6
192
- dva cizí jazyky
21
672
Vyučovací předmět
Počet vyučovacích hodin
za studium
týdenních
celkový
Český jazyk a komunikace
8
256
Cizí jazyk hlavní (ANH,
NEH)
13
416
8
256
Cizí jazyk vedlejší (ANV,
NEV, SPV, FRV, RUV)
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Člověk ve společnosti a
dějinách
8
256
Přírodovědné vzdělávání
20
640
Fyzika
11
352
Chemie
7
224
Biologie
2
64
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
15
480
Estetické vzdělávání
5
160
Literární výchova
6
192
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Biologie
1
32
Tělesná výchova
8
256
Vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích
10
320
Informační a komunikační
technologie
11
352
Ekonomické vzdělávání
3
96
Ekonomika
4
120
Technická fyzika
4
128
Technická fyzika
4
128
Aplikovaná matematika
2
64
Matematika
2
64
Grafická komunikace a
průmyslový design
12
384
Technické zobrazování
6
192
Průmyslová grafika a design
6
192
Disponibilní hodiny
20
640
Povinně volitelné předměty:
Elektrotechnika
Počítačové sítě
Grafika a multimédia
Aplikovaná ekonomika
Webdesign a webové
aplikace
8
256
Celkem
128
4096
128
4088
Poznámka:
Rozdělení disponibilních hodin:
2 hodiny Český jazyk a komunikace
1 hodina Literární výchova
3 hodiny Matematika
1 hodina Tělesná výchova
1 hodina Ekonomika
3 hodiny Člověk ve společnosti a dějinách
8 hodin Povinně volitelné předměty
1 hodina Informační a komunikační technologie
32
11 Rozvržení týdnů ve školním roce
Počet týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
-
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
39
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
33
12 Učební plán
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň
Studijní obor: 78-42 -M/01 Technické lyceum
Platnost od: 1. 9. 2015
Název vyučovacího předmětu
Zkr.
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium
PK
týdenní počet vyuč. hodin / z toho cvičení
1.r
2.r
cv.
1
Český jazyk a komunikace
CJK
CJL
2
2
Literární výchova
LIV
CJL
3
Člověk ve společnosti a dějinách
CSD
CJL
2
4
Cizí jazyk hlavní
3.r
cv.
cv.
2
6
0
2
8
0
2
2
2
2
2
ANH,NEH
ANJ,NEJ
3
3
3
3
4
4
3
3
13
13
ANV, NEV, FRV,
SPV, RUV
ANJ,NEJ
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
MAT
MAT
5
1
4
3
5
17
1
2
11
1
7
1
3
0
2
4
0
2
8
0
11
6
4
0
6
3
6
6
Cizí jazyk vedlejší
6
Matemat ika
7
Fyzika
FYZ
MAT
3
1
3
3
8
Chemie
CHE
MAT
3
1
2
2
9
Biologie
BIO
MAT
3
10
Ekonomika
EKO
EKO
11
T ělesná výchova
TEV
TEV
2
12
Inf. a komunikační technologie
IKT
VTS, VTH
3
13
T echnická fyzika
TEF
STR, ELT
14
T echnické zobrazování
TZO
STR
15
Průmyslová grafika a design
PGD
STR
Povinné předměty celkem
Povinně volitelné předměty
8
2
cv.
1
Celkem
cv.
1
2
5
1
4.r
2
2
30
2
1
11
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
32
8
31
11
27
10 120 40
2
16a
Elektrotechnika
ETA
ELT
3
5
8
0
16b
Počítačové sítě
POS
VTH
3
5
8
0
16c
Grafika a multimedia
GAM
VTS
3
5
8
0
16d
Aplikovaná ekonomika
APE
EKO
3
5
8
0
16e
Webdesign a webové aplikace
WWA
VTS
3
5
8
0
32
10 128 40
Celkem
30
1
11
32
8
34
11
Vedlejší jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce
Z povinně volitelných předmětů si student volí jeden ve 2. pololetí 2. ročníku
O dělení na cvičení rozhodne ředitelka školy
2
34
13 Učební osnovy
Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je
rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání
a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle
přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové
a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
–
–
–
–
–
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele;
chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích,
zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou
problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních,
připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření
kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí
spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické,
gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické
potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory
pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou
interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat,
zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou
literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe
žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit
trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel
českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem
celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.
35
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový
rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi;
místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech).
Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení
výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci
mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových
témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly
pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci
a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování
pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba
a obžaloba)
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury)
metoda objevování a řízeného objevování
učení se ze zkušeností
rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti
učení se z textu, vyhledávání informací
samostudium a domácí úkoly
exkurze a jiné metody
využívání prostředků ICT, učebna 1203
prezentace témat samotnými žáky
účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu.
Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími
pořady.
Doporučená literatura:
ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha
2005 – 2006
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit,
Didaktis, 2010 – 2012
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě,
Didaktis, 2013
Hodnocení výsledků žáků:
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným
žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát
36
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno
průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent
se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických
i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty
i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude
ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák
bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby
zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci
občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským
aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a
prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji
žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií,
zejména ke kritickému vyhledávání informací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí
V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich
žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly,
které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro
budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu
– popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se,
aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat
pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je
kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným
výrazům.
Mezi další patří :
–
–
–
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku
schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci
výsledků studia ostatních předmětů.
37
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět :
Výkladová část :
–
–
–
–
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení
rozbor slovní zásoby masových médií
informační slohové útvary, slohový postup úvahový
projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část :
–
–
–
–
–
psaní dopisů, e-mailů, úvah
práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit
vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů
rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti
žáků
nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se
rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost
umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také
umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
1. ročník - Prostředí kolem nás
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetřením a samostudiem.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace
Učivo:
Slohový postup popisný
Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP)
Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně
naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a
průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou
verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední
korespondence.
38
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou.
Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních
projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak,
že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu
pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– si ověří své znalosti učiva ze ZŠ
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
1. Opakování učiva ze ZŠ
– mluvnická a stylistická cvičení
– úvodní opakování pravopisu
4
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí
– vystihne základní charakteristiky češtiny
– orientuje se v soustavě jazyků
– zná kodifikační příručky češtiny
a pracuje s nimi
2. Obecné poučení o jazyce
– vztah jazyka a řeči,
jazykověda,charakteristika současné
češtiny
– postavení čj mezi ostatními evropskými
jazyky
– jazyková kultura – norma a kodifikace,
zdroje poučení o jazyce
6
Žák:
–
rozpozná funkční styl, slohový postup,
slohový útvar
– vystihne charakteristické znaky různých
druhů textu
– vybírá správné jazykové prostředky
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
3.
5
Žák:
– samostatně sestaví krátké informační
útvary
– pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním
a soukromým, vzhledem k tomu vybírá
vhodné jazykové prostředky
– odhaluje v jednotlivých útvarech
jazykové nedostatky a opravuje je
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
v nich orientuje
– prakticky procvičí psaní e-mailu
Žák:
– vybírá správné jazykové prostředky
–
–
–
Základní poučení o slohu
slohotvorní činitelé
slohové postupy, slohové útvary
funkční styly
4. Projevy prostě sdělovací, krátké
informační útvary
– zpráva, oznámení, inzerát + odpověď,
rozhovor
–
dopis, e-mail
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
PT – IKT
– pololetní slohová práce
10
5. Úvod do komunikace
komunikační situace, komunikační
10
–
39
Výsledky vzdělávání
–
–
–
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i
negativní
odhaluje významy neverbální
komunikace
Žák:
– rozliší hlásku a písmeno, samohlásku
a souhlásku
– řídí se zásadami správné výslovnosti
– ovládá techniku mluveného slova
Žák:
– rozpozná základní znaky vypravování
– vytvoří osnovu vypravování
– vypracuje vlastní vypravování
–
rozumí obsahu textu i jeho částí
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
Žák:
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy,
nahradí je neutrálním spisovným
výrazem
– ve svém projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
Žák:
– ovládá základní pravidla pravopisu,
dovede je prakticky používat ve svém
písemném projevu
– orientuje se v Pravidlech českého
pravopisu, prakticky je používá
Učivo
–
–
Hod.
strategie
nácvik komunikačních dovedností
PT – OS : komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů
neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka
tvorba řeči
– systém českých hlásek
– přízvuk, zvuková stránka věty a projevu
– ortoepické normy
6
7. Slohový útvar vypravování
– základní charakteristika
– práce s texty, jejich upravování,
dokončení, tvorba osnovy
– samostatná vypravování mluvená i psaná
– pololetní slohová práce
10
8. Národní jazyk a jeho útvary
podle spisovnosti
– podle zeměpisného členění
– podle sociálního členění
6
9. Grafická stránka jazyka
– principy českého pravopisu
– práce s Pravidly českého pravopisu
7
–
–
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– prokáže znalosti učiva probraného
v 1. ročníku
– zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je
Učivo
1. Opakování učiva z 1. ročníku
– procvičení pravopisu
– mluvnická a stylistická cvičení
Žák:
2. Lexikologie a slovotvorba
– vystihne diferencovanost slovní zásoby
– význam slov
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– vztahy mezi slovy
příslušné odborné terminologie
– vrstvy ve slovní zásobě
– nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a – frazeologie
40
Hod.
3
18
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
naopak
seznámí se se slovníky vztahujícími se
k této problematice a pracuje s nimi
ve svém projevu uplatňuje frazémy
sám vytváří náležitě odvozená slova
sousloví nahrazuje jednoslovným
pojmenováním a naopak
správně vytváří zkratky, rozumí významu
běžných zkratek, píše je bez chyb
pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
Učivo
–
–
–
Hod.
slovní zásoba vzhledem k příslušnému
oboru vzdělávání, terminologie
způsoby obohacování slovní zásoby
češtiny
tvoření slov – odvozování slov skládání,
zkracování, tvoření sousloví
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
slohový postup popisný, rozliší různé
druhy popisu
– sám napíše popis věci, děje, osoby
– s využitím odborné terminologie vytvoří
popis pracovního postupu
– pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný
– základní charakteristika
– druhy popisu ( prostý, líčení, odborný)
– popis osoby (charakteristika)
– tvorba vlastních popisů
– práce s texty
– pololetní slohová práce
12
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
7
Žák:
5. Práce s textem a získávání informací
– zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k
služby, periodika, internet)
nim kriticky
– techniky a druhy čtení ( s důrazem na
– samostatně zpracovává informace
čtení studijní ), orientace v textu, jeho
– používá klíčových slov při vyhledávání
rozbor z hlediska sémantiky, kompozice
informačních pramenů
a stylu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– získávání a zpracování informací z textu,
– vypracuje anotaci
např. ve formě anotace, konspektu,
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
osnovy, resumé
zásobu a skladbu
– zpětná reprodukce textu, jeho
– má přehled o knihovnách a jejich
transformace do jiné podoby
službách
PT – IKT
– zaznamenává bibliografické údaje
12
Žák:
6. Funkční styl řečnický
– ovládá techniku mluveného slova, umí
– základní charakteristika
klást otázky a vhodně formulovat
–
vybrané útvary, např. projev, přednáška
odpovědi
PT – OS : osobnost a její rozvoj
– rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
technickými prostředky, monologické
vlastním projevu volí prostředky
i dialogické; formální i neformální;
adekvátní komunikační situaci
připravené i nepřipravené
– vhodně se prezentuje, argumentuje
– prezentační dovednosti
a obhajuje svá stanoviska
PT – IKT
12
41
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
využívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, umí vyjádřit postoje
neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní
(kritika, polemika)
přednese krátký projev;
vyjadřuje se věcně správně, jasně
a srozumitelně
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
Učivo
–
Hod.
pololetní slohová práce
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
Učivo
1. Opakování učiva z 2. ročníku
– pravopisné cvičení a diktát
– stylistická cvičení
Hod.
3
Žák:
2. Tvarosloví
– v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy
poznatků z tvarosloví
– mluvnické kategorie jmenné a slovesné
– zařadí výraz ke slovnímu druhu
– gramatické tvary a konstrukce a jejich
– vystihne význam mluvnických kategorií,
sémantické funkce
určuje je
– slova neohebná
– tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem
obtížnějších případech
– odhalí chybný tvar slova a nahradí jej
správným
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
v nich orientuje
17
Žák:
3. Funkční styl administrativní
– na základě svých znalostí pozná v textu
– základní charakteristika
administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc,
útvary
životopis, úřední dopis
– sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů
stylu
– komunikace při přijímacím řízení
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
– grafická a formální úprava jednotlivých
v nich orientuje
písemných projevů
– práce s texty
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
– pololetní slohová práce
12
Žák:
4. Větná skladba a textová lingvistika
– uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy
vyjadřování
–
druhy vět z gramatického a
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
komunikačního hlediska
a chyby
– odchylky od pravidelné větné stavby
20
42
Výsledky vzdělávání
–
–
–
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
orientuje se ve výstavbě textu
zaznamenává bibliografické údaje
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
publicistický styl, popř. jeho konkrétní
útvary
– najde podstatné informace v textech
tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky
– orientuje se v nabídce tiskovin
– sám napíše některé publicistické útvary
(zpráva, reportáž...)
– rozezná klady i zápory působení médií
Učivo
–
–
Hod.
interpunkce
soudržnost textu, členění textu, citace
textu
5. Funkční styl publicistický a masová
komunikace
– masová komunikace, její funkce a úskalí
– základní charakteristika publicistiky
– vybrané útvary, např. zpráva, interview,
komentář, reportáž, fejeton
– tvorba vlastních projevů
PT – OS : masová média
– pololetní slohová práce
12
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 28 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
Žák:
– vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
– pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
1. Opakování učiva ze 3. ročníku
pravopisné cvičení a diktát
– stylistická cvičení
3
2. Vývoj jazyka
historický vývoj češtiny
– vývojové tendence spisovné češtiny
PT – OS : historický vývoj
3
–
–
Žák:
3. Funkční styl odborný
– na základě svých znalostí pozná v textu
– základní charakteristika
odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti,
– odborně se vyjadřuje o jevech svého
odborný popis, výklad
oboru v základních útvarech odborného
– získávání a zpracovávání informací
stylu,především popisného a výkladového
z odborného textu, např. ve formě
– pořizuje z odborného textu výpisky
anotace, konspektu, osnovy, resumé,
a výtah
jejich třídění a hodnocení
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– tvorba vlastních projevů
příslušné odborné terminologie
12
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
úvahový slohový postup
– vhodně se prezentuje, argumentuje
a obhajuje svá stanoviska
4. Úvaha a slohový postup úvahový
v různých komunikačních oblastech
– základní charakteristika
– tvorba vlastních projevů
– pololetní slohová práce
10
Žák:
– má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
– sám napíše vypravování s uměleckými
prvky
5. Funkční styl umělecký
– druhy a žánry textu
– literatura faktu a umělecká literatura
– vypravování s uměleckými prvky
PT – OS : kultura
10
43
Výsledky vzdělávání
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy, ve
svém projevu volí prostředky adekvátní
komunikační situaci
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
– orientuje se ve výstavbě textu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– vhodně se prezentuje, argumentuje
a obhajuje svá stanoviska
– vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně
– samostatně zpracovává informace
– vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a útvary
Učivo
Hod.
6. Opakování k maturitě
systematizace a třídění poznatků
– opakování pravopisu
– opakování poznatků ze stylistiky
– orientace v textu, jeho rozbor z hlediska
sémantiky, kompozice a stylu
– pololetní slohová práce
18
–
44
Název vyučovacího předmětu:
Literární výchova (LIV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
184
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám
slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají
různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je
zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy
a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK.
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: CJK - všestranný
jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o
autorovi; CSD - místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho
zajímavostech). Při probírání učiva světové literatury je využíváno znalostí žáků z cizích jazyků
(ANH, NEH).
Mezipředmětové vztahy směřují k tomu, aby žáci dokázali aplikovat také znalosti z dalších
studovaných předmětů, např. IKT, ekonomiky apod.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu
a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi.
Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si
osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní
čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány
různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného
objevování, vyhledávání informací (z Internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze,
besedy aj.
Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně
formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,
podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní
vztah.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k
dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady,
výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve
školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života.
Doporučená literatura:
SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným
žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je
prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití
i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména
vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí
vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu
ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné,
jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli.
Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost
jazykového projevu při formulaci myšlenek.
Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity
žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence využívat IKT
odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému
učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při
46
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti
uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná
podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat
se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury
zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu
s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem
své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice
a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu.
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu,
aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků
jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji
úspěšnou kariéru, aby žáci uměli zpracovávat a interpretovat fakta, efektivně pracovali s prostředky
informačních a komunikačních technologií.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Literární výchova – LIV – podpůrný předmět :
2.ročník :
Výkladová část :
vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání
postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání
nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...)
vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...)
člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu
seznámení s významnými spisovateli - novináři
Praktická část :
schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro
různé účely
besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem
života
na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru,
obhajoba
3.ročník :
Výkladová část :
naše a světová literatura na přelomu 19. a 20.stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření
vlastních prožitků z četby
počátek 20.stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz
událostí v literatuře
drama v první polovině 20.stol. - jeho význam pro život člověka
47
Praktická část :
na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou
vyhledávání informací o 1.sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury
(diskuze o přečtených dílech s touto tematikou)
porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky
z divadelního představení (esej,recenze)
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání
a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních
a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim
kriticky.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vymezí základní pojmy z literární teorie;
– určí základní žánry.
Učivo
1. Základní literární pojmy
– vhodné ukázky v čítance
Hod.
3
Žák:
2. Ústní lidová slovesnost
– vysvětlí proč a jak vzniká umění
– lidové umění a užitá tvorba
a literatura;
– estetické a funkční normy při tvorbě
– pochopí význam a funkce ústní lidové
a výrobě předmětů používaných
slovesnosti ve vývoji lidské společnosti;
v běžném životě
– chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance
kultury;
PT – OS : společnost, kultura
– uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák:
– doplní si znalosti starověké literatury;
– vysvětlí, co je mýtus;
– zhodnotí význam Bible a antiky jako
základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku
– např.: Epos o Gilgamešovi,
Bible - Starý zákon
6
Žák:
– analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika
– např.: Homér: Odysseia,
Sofokles: Antigona,
Euripides: Medeia,
Ovidius: Proměny,
Bible - Nový zákon
7
Žák:
– ocení křesťanská východiska středověké
literatury;
– srovná rozdíly mezi duchovní a světskou
literaturou;
5. Evropská středověká literatura
PT – OS : náboženství
– např.: Píseň o Rolandovi,
Kosmas: Kronika česká,
Jan Hus: O církvi
7
48
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
ocení typické projevy dobové literatury.
Žák:
– demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo
Evropu.
6. Mimoevropská literatura
2
Žák:
– vysvětlí pojmy renesance, humanismus
a reformace;
– reprodukuje vlastními slovy tvorbu
hlavních osobností;
– porovná typické znaky jednotlivých
kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus
– např.: G. Boccaccio: Dekameron,
W. Shakespeare: Hamlet,
Romeo a Julie,
M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don
Quijote de la Mancha
– společenská kultura bydlení, odívání
12
Žák:
8. Baroko
– definuje společenskou a náboženskou
PT – OS : náboženství
situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např.
– aplikuje Komenského pedagogické
J.A. Komenský: Labyrint světa a ráj
a filozofické myšlenky v jejich dopadu
srdce
na dnešní svět.
3
Žák:
– umí odlišit a charakterizovat hlavní
proudy 18. století.
9. Klasicismus, preromantismus,
osvícenství
– např. Moliere: Lakomec,
J. W. von Goethe: Faust
4
Žák:
– doloží souvislosti mezi společenskými
a uměleckými proudy 18. století
a národním obrozením v českých zemích.
10. České národní obrození
K.J. Erben: Kytice,
B. Němcová: Babička
7
Žák:
– objasní význam pojmu romantismus jako
uměleckého směru a význam emocí
a fantazie při poznávání světa;
– určí nejvýznamnější autory a literární
postavy;
– diskutuje o romantických aspektech
v dílech vybraných autorů.
11. Romantismus
– např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží
v Paříži,
A.S. Puškin: Evžen Oněgin,
K.H. Mácha: Máj
8
3 ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi romantickým
a realistickým viděním světa;
– vymezí základní tendence v české
literatuře 19. století.
1. Realismus, naturalismus
– např. H. de Balzac: Otec Goriot,
N. V. Gogol: Revizor,
F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
4
Žák:
– objasní základní tendence v české
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století
– např. J. Neruda: Povídky malostranské,
4
49
Výsledky vzdělávání
–
–
literatuře 19. století;
popíše, co je regionální literatura;
orientuje se v díle autorů 19. století.
Žák:
– uvede periodizaci literárně historického
vývoje, zhodnotí souvislosti.
Učivo
Hod.
bratři Mrštíkové: Maryša
3. Přehledná periodizace literatury
– v průběhu vývoje od nejstarších dob
2
Žák:
4. Světová poezie na přelomu 19. a 20.
– definuje umělecké směry přelomu
století
19. a 20. století;
– Literární moderna, impresionismus,
– vysvětlí pojmy: impresionismus,
symbolismus, dekadence
symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci
– interpretuje základní tvorbu hlavních
např.: Baudlaire: Květy zla,
představitelů.
Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák:
– objasní společenskou situaci na přelomu
19. a 20.st. u nás;
– dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem
Česká moderna;
– demonstruje různorodost české poezie
tohoto období;
– vymezí na ukázkách děl významných
autorů znalosti nových básnických
proudů;
– dokáže na základě různosti témat poznat
sbližování života s literaturou;
– žák si objasní syntézu všech proudů
u jednoho autora.
5. Česká poezie na přelomu 19. a 20.
století
– Česká moderna
Buřiči - vlivy anarchismu,
antimilitarismu, civilismu, vitalismu,
např. Dyk: Krysař,
Gellner: Radosti života,
Bezruč: Slezské písně
8
Žák:
– postupně poznává a dokáže vysvětlit na
ukázce další moderní směry ve světové
literatuře;
– při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti
z teorie literatury.
6. Světová literatura v 1. polovině
20. století
Poezie
– moderní básnické směry (futurismus,
dadaismus, surrealismus),
3
Žák:
– samostatně vyhledává informace
související s obdobím 1. světové války
a na tomto základě;
– rozliší výběr témat doporučených autorů;
– dokáže interpretovat text a debatovat o
něm.
Próza, drama
– např.: Remarque: Na západní frontě
klid ,
Rolland: Petr a Lucie,
Exupéry: Malý princ,
Hemingway: Stařec a moře,
Shaw: Pygmalion,
Kafka: Proces
11
Žák:
7. Česká literatura v 1. polovině
– zdůvodní historické souvislosti týkající se
20. století
společnosti a literatury;
Poezie
– vymezí dané literární pojmy;
– Devětsil, proletářská poezie poetismus,
– uvede žánrovou a tematickou pestrosti
surrealismus, spirituální proud,
50
8
Výsledky vzdělávání
literatury 1. poloviny 20. století
Žák:
– na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní
prožitky;
– umí vyhledat informace o 1. sv. válce
a propojit znalosti z historie se znalostmi
literatury;
– díla třídí podle základních druhů a žánrů;
– vymezí periodizaci literárně historického
vývoje daných období.
Učivo
Hod.
např.: Wolker: Těžká hodina,
Nezval: Edison,
Seifert: Na vlnách TSF
Próza
– obraz války
PT – IKT
např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka
Švejka za světové války
– demokratický proud
např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky
z jedné kapsy,
Poláček: Bylo nás pět,
Bass: Cirkus Humberto,
– lyrizovaná próza
např.:Vančura: Rozmarné léto
– společenská a sociální próza
např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník
– psychologická próza
např.: Havlíček: Neviditelný,
– katolicky orientovaná próza
Žák:
Drama
– definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – české meziválečné divadlo
– charakterizuje nové postupy
oficiální i avantgardní
avantgardních divadel.
např.: Čapek: Bílá nemoc,
Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc,
Divadlo D34
13
6
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Světová literatura po roce 1945
– charakteristika a trendy moderní světové
literatury
1
2. Ozvy 2. sv. války
např.: Styron: Sophiina volba,
Heller: Hlava XXII
2
Žák:
– rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako
doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus
např.: Sartre: Zeď,
Camus: Cizinec
1
Žák:
– ocení vzdor a revoltu jako prostředek
literatury proti konzumní společnosti.
4. Beatnická literatura
např.: Kerouac: Na cestě,
Ginsberg: Kvílení
1
Žák:
– dokumentuje úlohu humoru jako nástroje
literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži
např.: Amis: Šťastný Jim
1
Žák:
– orientuje se v rozrůzněné světové
literatuře.
–
–
Žák:
samostatně interpretuje literární text.
51
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– vysvětlí souvislost mezi poválečnou
situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus
např.: Moravia: Horalka
1
Žák:
– rozebere zkratku a nadsázku
v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama
např.: Beckett: Čekaní na Godota
1
Žák:
– zhodnotí novátorské postupy „nového
románu“.
8. Antiromán
např.: Robbe – Grillet: Žárlivost
1
Žák:
– analyzuje úlohu mýtu a archetypu v
moderní latinsko-americké literatuře.
9. Magický realismus
např.: Márquez: Sto roků samoty
1
Žák:
– zhodnotí deformaci životních hodnot v
totalitní společnosti a jejich odraz v
literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti
např.: Orwell: 1984,
Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče
2
Žák:
– doloží fikci zaměněnou za realitu v
současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus
např.: Eco: Jméno růže,
Brown: Šifra mistra Leonarda
2
Žák:
– vyjádří vlastní prožitky, které dává
fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura
např.: Bradbury: Marťanská kronika,
3
Žák:
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura
např.: Tolkien: Hobit
1
Žák:
– podněcuje své čtenářské aktivity
samostatnou volbou současných
světových autorů;
– dokáže vyhledat díla, recenze
a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru
PT – IKT
např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven,
Bulgakov: Mistr a Markétka,
Irving: Svět podle Garpa
3
Žák:
– rozliší umělecký text od neuměleckého v
době ideologizace umění po roce 1948;
– při rozboru textu uplatňuje znalosti z
literární teorie;
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století
– charakteristika jednotlivých období
Poezie
Reflexe 2. sv. války
Básníci 50. let 20. století
– ideologizace umění po roce 1948
Hrubín: Romance pro křídlovku,
Kainar: Nové mýty
4
Žák:
Básníci 60. let 20. století
– vysvětlí souvislost mezi politickým
– dočasné politické uvolnění a jeho odraz
klimatem a možnostmi rozvoje literatury;
v rozvoji lit.
– vystihne charakteristické znaky různých
PT – OS : historický vývoj, politika
druhů literárních textů a rozdílů mezi
např.:
52
3
Výsledky vzdělávání
nimi.
Učivo
Hod.
Hrabě: Blues pro bláznivou holku,
Kryl: Kníška,
Bondy
Žák:
– dokáže interpretovat smysl zástupných
témat, metafor a dalších básnických
prostředků pro danou dobu;
– vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl.
Básníci od normalizace po současnost
např.:
Žáček: Anonymní múza,
Jirous: Magorovy labutí písně
3
Žák:
– objasní odlišnosti divadel malých forem
od klasických divadel;
– zhodnotí význam daného autora i díla
pro dobu, v níž tvořil.
Drama
– Divadla malých forem 50./60. let
Semafor - Suchý, Šlitr: Jonáš a tingltangl
– Absurdní drama – Havel: Zahradní
slavnost, Audience,
Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak,
Svěrák: Hospoda na mýtince
5
Žák:
– interpretuje text a debatuje o něm;
– rozezná schematismus a nízkou
uměleckou úroveň literatury ve službách
ideologie.
Próza
Ozvy 2. sv. války
např.: Drda: Němá barikáda,
Budovatelský román 50. let
např.: Otčenášek: Občan Brych
2
Žák:
Rozkvět prózy v 60. letech
– vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných
např.: Škvorecký: Zbabělci,
uměleckých děl;
Kundera: Žert,
– zhodnotí význam autorů pro dobu v níž
Hrabal: Ostře sledované vlaky,
tvoří a východiska jejich tvorby pro další
Páral: Soukromá vichřice,
období.
Fuks: Spalovač mrtvol,
Lustig: Modlitba pro Kateřinu
Horovitzovou
7
Žák:
16. Rozštěpení literatury v době
– ocení nadčasové kvality autorů tvořících v
normalizace
nesvobodné době;
PT – OS : stát, politický systém,
– dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě
morálka, svoboda, solidarita
samizdatové a exilové
Oficiální
např.: Hrabal: Postřižiny,
Pavel: Smrt krásných srnců
Samizdatová
Exilová
Škvorecký: Tankový prapor,
7
Žák:
Literatura po roce 1989
– vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl
např.: Viewegh, Báječná léta pod psa,
vybraných autorů;
Hůlová: Paměť mojí babičce
– orientuje se v nabídce kulturních institucí; – kulturní instituce v ČR a regionu
– chrání a využívá kulturní hodnoty.
4
53
Název vyučovacího předmětu:
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické
společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být
slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky
posuzovat historii i současnost, lépe tak porovnávali různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky
a tím objevovali řešení každodenních problémů. Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních
hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie, lidských práv
i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich
osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci,
vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky jednat v souladu s principy trvale udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech
jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné prosazení se na trhu práce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1. Člověk v dějinách
2. Starověk
3. Středověk
4. Raný novověk
5. Novověk- konec 18. - 19. století
6. Novověk – 1. pol. 20. století
7. Demokracie a diktatura
8. Druhá světová válka
9. Věda a technika 20.století
10. Umění 20. století
11. Dějiny studovaného oboru
2. ročník
1. Novověk – 2. pol. 20. století
2. Soudobý svět
3. Člověk v lidském společenství
3. ročník
1. Člověk v lidském společenství
2. Člověk jako občan
4. ročník
1. Člověk a právo
54
2. Člověk a svět ( praktická filozofie )
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet
u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho
znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet
schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je
pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení
o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a
samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního
vzdělávání.
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV.
obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou
(ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu.
Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované
formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD,
podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen
na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení
pro zapamatování) budou převažovat :
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
prožitkové vyučování
manipulativní a asertivní komunikace
semináře
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
metoda objevování a řízeného objevování
učení se z textu a vyhledávání informací
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
využívání prostředků IKT
adaptační program pro 1. ročníky
výchovně vzdělávací programy
besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek
setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum
v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a
do různých odborných pracovišť
návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský
hrad, Židovské město, apod.)
55
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
Hodnocení výsledků žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení je žák na začátku školního roku seznámen. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada,
že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění
předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům
s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení – ústní, písemné,
individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem hodnocení –
známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se
hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická stránka) i
aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje,
jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu a jak je schopen své znalosti a dovednosti
prezentovat.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat informační a komunikační technologie
odborné kompetence
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného
historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje,
naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické
databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat
k jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent
dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní
myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se
zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické
povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup
ke skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent
jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že
jednotlivé historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat
dnešní měřítka hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě
této zkušenosti posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle,
adaptuje se na měnící se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává
tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu.
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
Posiluje své vlastní znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných
56
kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí
kariéru a život. Žáci ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje
je kritice. Učí se efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a
s internetem a předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Teoretická část:
Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické
společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku.
–
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost
s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická
vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí).
Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení
v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a
křesťanský fundamentalismus).
Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých
politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější
ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy
do ekonomiky, řízené hospodářství).
Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv
na společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní –
parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.)
Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek.
Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty,
deklarace, ústavy).
Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a
ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření
člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka,
filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část:
–
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden
aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím
úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině.
Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
57
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP)
Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají
základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení
člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale
udržitelného rozvoje a ekologických hledisek.
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu
historie se zaměřením na české země.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou
prezentací a referátů.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim
mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit
změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce
ve spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné
praxe. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských
projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí
v jejich nejbližším okolí.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.)
Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků:
demokracie a diktatura
–
–
vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce
souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi
novověk 20.století
–
–
význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce
respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu
58
věda a technika 20. století
–
–
rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání
vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Člověk v dějinách
– poznávání minulosti, význam poznávání
minulosti a variabilita výkladů minulosti
PT – OS: Zadaní referátů (zpracování
jednotlivých témat).
2
Žák:
2. Starověk
– vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých
důsledky a vliv na vznik prvních států;
civilizací
– uvede příklady kulturního přínosu
– antická kultura, judaismus a křesťanství
starověkých civilizací, judaismu
jako základ evropské civilizace
a křesťanství.
PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního
prostředí
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák:
– charakterizuje obecně středověk a jeho
kulturu;
– vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti
ve středověku;
– zdůvodní význam vlády Karla IV.;
– objasní příčiny a důsledky husitského
hnutí;
– na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje románské a
gotické umění.
8
Žák:
– objasní smysl poznávání minulosti
a variabilitu jejích výkladů.
3. Středověk
– První stát, společnost, křesťanská církev
– počátky českého státu, rozvoj za
posledních Přemyslovců a Lucemburků
– husitské hnutí, Jiří z Poděbrad, Jagelonci
– středověká kultura
PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
Žák:
4. Raný novověk
– vysvětlí důsledky zámořských cest;
– První zámořské objevy
– charakterizuje postavení českého státu
– český stát, počátek habsburského soustátí,
a jeho začlenění do habsburského soustátí;
války v Evropě
– objasní význam osvícenství na vládě
– vláda Marie Terezie a Josefa II.
59
6
Výsledky vzdělávání
Marie Terezie a Josefa II.
Učivo
Hod.
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
Žák:
5. Novověk – konec 18. – 19. století
– na příkladu americké a francouzské
– americká a francouzská revoluce,
revoluce a revolucí ve 20. a 30. letech
Napoleon, Vídeňský kongres
a v roce 1848vysvětlí boj za občanská
– revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě
práva a vznik občanské společnosti;
a českých zemích,
– objasní způsob vzniku národních států
– sjednocení Itálie a Německa
v Itálii a Německu ;
– česko-německé vztahy, postavení minorit
– popíše česko-německé vztahy a postavení – modernizace společnosti
Židů v 19. století;
– novověká kultura
– vysvětlí pojem průmyslové a vědeckoPT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv
technické revoluce a proces modernizace
na životní prostředí
společnosti;
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
– na konkrétních příkladech uměleckých
dle tématu
památek charakterizuje novověkou
kulturu.
12
Žák:
– vysvětlí rozdělení světa v důsledku
koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi;
– vysvětlí příčiny vypuknutí války;
– má přehled o hlavních frontách;
– vysvětlí příčiny a dopady ruských
revolucí;
– popíše dopad války na lidi;
– objasní významné změny ve světě po
válce;
– objasní vznik Československé republiky,
vysvětlí roli prvního československého
zahraničního odboje a úlohu
československých legií.
6. Novověk – 1. pol. 20. století
– vztahy mezi velmocemi před 1. světovou
válkou, boj o kolonie, vznik mocenských
bloků, první světová válka
– vznik Československa, zahraniční odboj a
legie
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
6
Žák:
– charakterizuje první Československou
republiku a srovná její situaci za tzv.
druhé republiky;
– objasní vývoj česko-německých vztahů;
– vysvětlí projevy a důsledky světové
hospodářské krize;
– charakterizuje fašismus, nacismus;
– vysvětlí příčiny nástupu nacismu
v Německu;
– objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR;
– srovná nacistický a komunistický
totalitarismus;
– popíše mezinárodní vztahy v době mezi
7. Demokracie a diktatura
– Československo v meziválečném období
– velká hospodářská krize a její důsledky
pro stát
– autoritativní režimy v SSSR a Německu
– růst napětí a cesta k válce
– Mnichovská dohoda
PT – SP: Důsledky velké hospodářské
krize pro trh práce a jeho další rozvoj
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
60
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totální charakter
a výsledky;
– objasní příčiny vzniku a význam
protihitlerovské koalice a jejích hlavních
konferencí;
– vysvětlí příčiny porážky hitlerovské
koalice;
– charakterizuje válečné zločiny včetně
holocaustu;
– popíše život v okupovaných zemích
a činnost československého odboje.
8. Druhá světová válka
– druhá světová válka
– válečné zločiny včetně holocaustu
– protektorát, druhý československý odboj
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák:
– uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
9. Věda technika 20. století
– vynálezy objevy 20. století
PT – SP: Vliv vědy a techniky na lidskou
práci (automatizace, robotizace, vznik IT)
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
2
Žák:
– charakterizuje na typických příkladech
umění 20. století.
10. Umění 20. století
– díla moderního umění
2
Žák:
– orientuje se v historii svého oboru – zná
její nejvýznamnější mezníky a osobnosti;
– vysvětlí přínos studovaného oboru pro
společnost.
11. Dějiny studovaného oboru
– historiografie
– poznávání historie
2
–
první a druhou světovou válkou;
objasní příčiny a důsledky Mnichova.
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Novověk – 2. pol. 20. století
– objasní uspořádání světa po druhé světové
– svět v blocích – poválečné uspořádání v
válce a důsledky pro Československo;
Evropě a ve světě, poválečné
– popíše projevy a důsledky studené války;
Československo, studená válka,
– charakterizuje komunistický režim v ČSR v
komunistická diktatura v
jeho vývoji a v souvislostech se změnami v
Československu a její vývoj;
celém komunistickém bloku;
demokratický svět ,
– popíše vývoj ve vyspělých demokraciích
– regionální přehled ČR
61
Hod.
32
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
a vývoj evropské integrace;
popíše dekolonizaci a objasní problémy
třetího světa;
vysvětlí rozpad sovětského bloku;
uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století;
orientuje se v historii svého oboru – uvede
její významné mezníky a osobnosti,
vysvětlí přínos studovaného oboru pro život
lidí.
Učivo
–
Hod.
USA – světová supervelmoc, sovětský
blok, SSSR – soupeřící supervelmoctřetí svět a dekolonizace; konec
bipolarity Východ–Západ
PT – OS: Zadaní referátů (zpracování
navazujích témat z 1. ročníku)
Žák:
2. Soudobý svět
– popíše rozčlenění soudobého světa na
– rozmanitost soudobého světa –
civilizační sféry a civilizace, charakterizuje
civilizační sféry a kultury;
základní světová náboženství;
nejvýznamnější světová náboženství;
– vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
– po oblastech Evropy
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny,
–
velmoci, vyspělé státy, rozvojové země
debatuje o jejich možných perspektivách;
a jejich problémy; konflikty v
– objasní postavení České republiky v Evropě
soudobém světě
a v soudobém světě;
– integrace a dezintegrace
– popíše funkci a činnost OSN a NATO;
– Česká republika a svět – NATO, OSN,
– vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;
struktur; bezpečnost na počátku
– uvede příklady projevů globalizace
21. století, konflikty v soudobém světě;
a debatuje o jejích důsledcích.
globální problémy, globalizace
PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí a
klimatu (globální oteplování, devastace
pralesů, odpady)
PT – OS: Realizace jednotlivých
referátů dle tématu
22
Žák:
3. Člověk v lidském společenství
– charakterizuje současnou českou
– rasy, etnika, národy a národnosti –
společnost, její etnické a sociální složení;
majorita a minority ve společnosti,
– vysvětlí význam péče o kulturní
multikulturní soužití; migrace,
hodnoty,význam vědy a umění;
migranti, azylanti
– popíše sociální nerovnost a chudobu
– základní regionální přehled mapy světa
ve vyspělých demokraciích, uvede postupy,
( Asie, Amerika, Austrálie, Afrika)
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
– víra a atheismus – náboženství a církve,
problémy; popíše, kam se může obrátit,
náboženská hnutí, sekty, náboženský
když se dostane do složité sociální situace;
fundamentalismus
multikulturního soužití, objasní příčiny
– projekt k životnímu prostředí.
migrace lidí;
PT – OS: Realizace jednotlivých
– posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost
referátů dle tématu
pohlaví porušována;
– objasní postavení církví a věřících v ČR,
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus;
– zpracuje práci k projektu na téma životní
10
62
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
prostředí.
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
1. Člověk v lidském společenství
– charakterizuje současnou českou
– společnost, společnost tradiční a
společnost, její etnické a sociální složení;
moderní, pozdně moderní společnost
– vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
– hmotná kultura, duchovní kultura
význam vědy a umění;
– současná česká společnost,
– popíše sociální nerovnost a chudobu
společenské vrstvy, elity a jejich úloha
ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, – sociální nerovnost a chudoba v
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
současné společnosti
problémy; popíše, kam se může obrátit,
– rasy, etnika, národy a národnosti;
když se dostane do složité sociální situace;
majorita a minority ve společnosti,
– objasní způsoby ovlivňování veřejnosti;
multikulturní soužití; migrace,
– objasní význam solidarity a dobrých vztahů
migranti, azylanti
v komunitě;
– postavení mužů a žen, genderové
– debatuje o pozitivech i problémech
problémy
multikulturního soužití, objasní příčiny
– víra a atheismus, náboženství a církve,
migrace lidí;
náboženská hnutí, sekty, náboženský
– posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost
fundamentalismus
pohlaví porušována;
PT – OS: Verbální prezentace
– objasní postavení církví a věřících v ČR,
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus.
32
Žák:
2. Člověk jako občan
– charakterizuje demokracii a objasní, jak
– základní hodnoty a principy
funguje a jaké má problémy (korupce,
demokracie
kriminalita,…);
– lidská práva, jejich obhajování, veřejný
– objasní význam práv a svobod, které jsou
ochránce práv, práva dětí
zakotveny v českých zákonech, a popíše
– svobodný přístup k informacím,
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
– způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
obhajovat;
obhajovat
– charakterizuje současný český politický
– stát, státy na počátku 21. století, český
systém, objasní funkci politických stran a
stát, formy státu, druhy státu, státní
svobodných voleb;
občanství v ČR
– uvede příklady funkcí obecní a krajské
– státní moc
samosprávy;
– česká ústava a Listina lidských práv a
– vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
svobod politický systém v ČR,
politickým radikalismem, nebo politickým
demokratický právní stát, dělení státní
extremismem;
moci (zákonodárná, výkonná, soudní)
– vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
struktura veřejné správy, obecní a
hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;
krajská samospráva
– uvede příklady občanské aktivity ve svém
– státní správa a samospráva
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou – politika, politické ideologie
společností;
– politické strany, volební systémy
32
63
Výsledky vzdělávání
–
debatuje o vlastnostech, které by měl mít
občan demokratického státu.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
a volby
politický radikalismus a extremismus,
současná česká extremistická scéna a
její symbolika, mládež a extremismus
teror, terorismus
občanská participace, občanská
společnost (obec jako základní
jednotka samosprávy státu)
občanské ctnosti potřebné pro
demokracii a multikulturní soužití
občanská práva a povinnosti
PT – SP: Právo na práci jako základní
občanské právo, formy práce, pracovní
uplatnění občana
PT – OS: Verbální prezentace
4. ročník 56hodin / 0hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Člověk a právo
– vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
– právo a spravedlnost, právní stát
příklady právní ochrany a právních vztahů; – právní řád, právní ochrana občanů,
– popíše soustavu soudů v ČR a činnost
právní vztahy
policie, soudů, advokacie a notářství;
– soustava soudů v České republice
– vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním – vlastnictví, právo v oblasti duševního
úkonům a má trestní odpovědnost;
vlastnictví; smlouvy, odpovědnost
– popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
za škodu
smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky – rodinné právo (manželství, rodina,
vyplývající z neznalosti smlouvy včetně
otcovství, pěstounská péče, osvojení,
jejich všeobecných podmínek;
opatrovnictví, vyživovací povinnost,
– dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např.
rozvod)
podáním reklamace;
– správní řízení
– popíše práva a povinnosti mezi dětmi a
– trestní právo, trestní odpovědnost,
rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o
tresty a ochranná opatření, orgány
této oblasti hledat informace nebo získat;
činné v trestním řízení (procesní
– pomoc při řešení svých problémů;
a hmotné právo, presumpce neviny,
– objasní postupy vhodného jednání, stane-li
druhy trestů)
se obětí nebo svědkem jednání, jako je
– kriminalita páchaná na dětech a
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp.
mladistvých, kriminalita páchaná
mladistvými
– notáři, advokáti a soudci
PT – SP: Zákoník práce, pracovní etika
32
Žák:
– vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
filozofická etika;
– dovede používat vybraný pojmový aparát,
který byl součástí učiva;
– dovede pracovat s jemu obsahově a
24
2. Člověk a svět (praktická filozofie)
– co řeší filozofie a filozofická etika
– význam filozofie a etiky v životě
člověka, jejich smysl pro řešení
životních situací
– etika a její předmět, základní pojmy
64
Výsledky vzdělávání
–
–
formálně dostupnými texty;
debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách (ze života kolem sebe,
z kauz známých z médií, z krásné literatury
a jiných druhů umění);
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědné jiným lidem.
Učivo
–
65
etiky; morálka, mravní hodnoty
a normy, mravní rozhodování
a odpovědnost
životní postoje a hodnotové orientace,
člověk mezi touhou po vlastním štěstí
a angažováním se pro obecné dobro a
pro pomoc jiným lidem
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
416
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
anglického jazyka
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
66
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály
vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných
i odborných vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z anglického jazyka.
Doporučená literatura:
FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012
PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010
MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených
kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků.
Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
67
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude
schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní
kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah
k hodnotám světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
68
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např.
časopisy Bridge atp.) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních,
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
69
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení, opakování, osobní
– používá přítomný čas prostý a průběhový;
informace, rodina
– sdělí informace o sobě a své rodině;
– opakování učiva ze ZŠ
– naváže kontakt se svými spolužáky;
– přítomný čas prostý a průběhový
– popisuje vzhled, charakterizuje člověka
– osobní údaje, rodina, domov, každodenní
za pomocí vhodných přídavných jmen
život
– čte s porozuměním;
– přídavná jména popisující člověka a jeho
– dokáže doplnit informace dle poslechu;
vlastnosti
– se spolužáky si vyměňuje názory;
– popis obrázků
– sdělí, co se mu líbí / nelíbí;
– poslech s porozuměním
– vhodně reaguje při rozhovoru;
– čtení textu s porozuměním
– pronese monolog o své osobě.
– rozhovory: výměna názorů, zájmy,
osobní preference
– vlastní projev o sobě
PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák:
– hovoří o minulých událostech, správně
používá minulé časy;
– diskutuje o způsobech trávení volného
času;
– dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a
sportovní vybavení;
– porozumí nahrávce a diskutuje o
vyslechnutých informacích;
– čte s porozuměním a text shrne, řadí
události ve správném pořadí;
– napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport
– minulý čas prostý a průběhový
– slovní zásoba na téma sport a volný čas
– poslech s porozuměním
– čtení textu s porozuměním
– neformální dopis / e-mail
Žák:
3. Domov
– popíše město, venkov;
– slovní zásoba na téma město, vesnice,
– popíše cestu, používá správné předložky a
domov
příslovce;
– zájmena some / any
– používá v textu some / any, vyjadřuje
– výrazy pro množství, počitatelnost
množství a rozlišuje počitatelná a
podstatných jmen
nepočitatelná podstatná jména;
– popis domova
70
24
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
popíše svůj domov;
hovoří o Plzni;
porozumí textu;
porozumí nahrávce;
používá člen určitý a neurčitý;
porovnává a popisuje obrázky.
Žák:
– popíše film, používá vhodná přídavná
jména;
– sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj
názor;
– používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
– rozumí nahrávce;
– používá výrazy as … as, too a enough;
– porozumí textu;
– vytvoří rozhovor;
– napíše jednoduchou recenzi filmu.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
monolog / prezentace o Plzni
PT - IKT
čtení textu s porozuměním
poslech s porozuměním
člen určitý / neurčitý
popis obrázků
4. Kultura
– slovní zásoba na téma film, kultura
– stupňování přídavných jmen
– poslech s porozuměním
– výrazy as … as, too a enough
– čtení textu s porozuměním
– dialog – nákup vstupenek
– recenze filmu
PT – OS: kultura
24
2. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– pojmenuje obchody;
– vytvoří rozhovor v obchodě;
– používá předpřítomný čas prostý;
– čte s porozuměním;
– porozumí oznámením z nahrávky;
– chápe rozdíl mezi předpřítomným a
minulým časem;
– napíše oficiální stížnost.
Učivo
1. Nakupování
– názvy obchodů a fráze z obchodu
– předpřítomný čas prostý
– čtení textu s porozuměním
– poslech s porozuměním
– dialog – v obchodě
PT – OS: společnost
– formální dopis - stížnost
Žák:
2. Moderní technika
– pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika
jejich funkce;
– vyjádření budoucnosti
– mluví o budoucnosti, správně používá
– poslech s porozuměním
různé způsoby vyjádření budoucnosti;
– nulový člen
– porozumí nahrávce;
– modální slovesa may / might / could
– diskutuje se spolužáky;
– čtení textu s porozuměním
– používá nulový člen;
– pozvání
– používá modální slovesa may , might a
– vzkaz
could
– čte s porozuměním;
– vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně
přijmout či odmítnout;
– napíše vzkaz.
71
Hod.
24
24
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
3. Svět kolem nás
– diskutuje o světě kolem nás, o
– svátky v ČR a anglicky mluvících
zvyklostech v jednotlivých zemích;
zemích
– popíše Českou republiku a Prahu;
– prezentace míst v České republice
– vyjádří nutnost a zákaz pomocí
PT – IKT
modálních sloves;
– modální slovesa must, mustn´t a needn´t
– pojmenuje svátky a jiné sváteční
– první podmínkové věty
příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním
– porovnává svátky v ČR a anglicky
– dialogy – běžné komunikační situace
mluvících zemích;
– pozvánka
– používá první podmínkové věty;
– čte s porozuměním, odpovídá na otázky
k textu, pracuje se slovní zásobou z textu;
– dorozumí se v běžných situacích, získá a
poskytne informace, řeší pohotově a
vhodně standardní komunikační situace;
– napíše pozvání.
24
Žák:
– pojmenuje přírodní katastrofy;
– porozumí nahrávce;
– používá druhé podmínkové věty;
– diskutuje o ochraně životního prostředí;
– používá frázi I wish
– čte s porozuměním;
– diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit
svůj názor a přesvědčit ostatní;
– napíše esej o možnostech zlepšení
okolního světa.
4. Životní prostředí
– slovní zásoba na téma přírodní
katastrofy a ochrana životního prostředí
– druhé podmínkové věty
– diskuze o ochraně životního prostředí
PT – ŽP: ochrana životního prostředí
– fráze I wish
– čtení textu s porozuměním
– vyjádření vlastního názoru
– esej – zlepšení okolního světa
24
Učivo
Hod.
Žák:
– diskutuje o různých tématech;
– porozumí nahrávce i psanému textu;
– napíše text na zadané téma;
– používá správně časy pro vyjádření
přítomnosti, minulosti a budoucnosti.
1. Opakování z 1. a 2. ročníku
– konverzace na různá témata
– procvičení kompetencí k maturitě –
čtení, psaní, poslech
– opakování časů – vyjádření přítomnosti,
minulosti a budoucnosti
10
Žák:
– používá slovní zásobu na téma
kriminalita;
– používá předminulý čas;
– podle nahrávky vybírá pravdivá tvrzení;
– používá časovou souslednost v nepřímé
řeči;
– čte s porozuměním a pracuje se slovní
zásobou z textu;
– vytvoří rozhovor se spolužákem;
2. Kriminalita
– slovní zásoba na téma kriminalita
– předminulý čas
– poslech s porozuměním
– časová souslednost
– čtení textu s porozuměním
– dialog
PT – OS: společnost
– neformální e-mail
24
3. ročník 128 hodin / 128 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
72
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
napíše neformální e-mail.
Žák:
3. Literatura
– rozlišuje literární žánry;
– slovní zásoba na téma literatura
– hovoří o oblíbeném literárním díle;
– popis literárního díla
– používá trpný rod, převádí věty z činného – trpný rod
rodu do trpného a naopak;
– poslech s porozuměním
– vybírá správné možnosti podle nahraných – čtení textu s porozuměním
rozhovorů;
– dialog – pozvání, domluvení schůzky
– čte s porozuměním, pracuje se slovní
– neformální dopis
zásobou z textu;
– vytváří rozhovory v běžných
komunikačních situacích – pozvání,
domluvení setkání, … ;
– napíše neformální dopis.
24
Žák:
4. Vzdělání. Škola.
– pojmenovává typy škol a školní předměty; – slovní zásoba spojená se školou a
– popíše školu, vyučování a proces
vzděláním
vzdělávání
– porovnání vzdělávacích systémů v ČR,
– porovnává rozdíly ve vzdělávacích
VB a USA
systémech
– situační rozhovor - jazykový kurz v
– se spolužákem vytvoří rozhovor –
zahraničí
domluví si letní jazykový kurz v zahraničí – popis obrázku
– na základě obrázků porovnává různé typy – slovesa make x do
vyučování
– slovesa say, tell, speak, talk
– správně používá slovesa make a do v
– diskuze o důležitosti učení se angličtině
ustálených spojeních
PT - ČP: studium cizích jazyků,
– správně používá slovesa say, tell, speak,
uplatnění absolventa
talk
– diskutuje o důležitosti učení se angličtině
24
Žák:
5. Plzeň - město, ve kterém studuji.
– popíše město a jeho okolí
– prezentace města a jeho okolí – historie,
– čte s porozuměním, odhadne význam
památky, kultura, sport, osobnosti
neznámých výrazů, vyhledává podstatné
PT - IKT
informace
– čtení textu s porozuměním
– vytvoří se spolužákem rozhovor – zeptá se – situační rozhovory – dotaz na cestu, v
na cestu a další potřebné informace
informačním centru
– správně používá předložkové vazby se
– předložky se slovesy pohybu
slovesy pohybu
– časová souslednost
– správně používá časovou souslednost,
– diskuze o výhodách a nevýhodách života
převádí přímou řeč do nepřímé a naopak
ve městě
– diskutuje o výhodách a nevýhodách života – neformální dopis - pozvání přítele na
ve městě
krátkodobý pobyt
– napíše příteli pozvánku na krátkodobý
pobyt
24
Žák:
– pojmenuje a sdělí svůj názor na různá
masmédia
22
6. Masmédia
– slovní zásoba na téma masmédia
– poslech s porozuměním
73
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
porozumí rozhlasové nahrávce
správně používá vazbu used to pro
vyjádření minulosti
napíše článek do studentského časopisu
správně používá frázové sloveso get
Učivo
–
–
–
Hod.
vazba used to pro vyjádření minulosti
článek do školního časopisu – struktura,
jazykové prostředky, prostředky textové
návaznosti
frázové sloveso get
4. ročník 84 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Zdraví
– pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim
– slovní zásoba na téma zdraví, péče o něj,
symptomy a navrhuje léčbu;
zdravý životní styl, nemoci, léčba a
– osvojí si slovní zásobu, především frázová
stravovací zvyky
slovesa používaná v souvislosti
– čtení textu s porozuměním
se zdravým životním stylem;
– poslech s porozuměním
– porozumí textu o zdravém životním stylu; – popis životního stylu svého a obecně
– porozumí nahrávce stoletého člověka;
v naší zemi
– používá podmínkové věty;
PT – OS: společnost
– pracuje s textem o britské kuchyni;
– podmínkové věty
– popíše českou kuchyni;
– diskuze o návrhu plakátu
– se spolužákem prodiskutuje návrh
– popis obrázků
na plakát ke kampani na zdravý životní
– vybraná frázová slovesa
styl;
– e-mail – zpráva o nehodě
– popíše jídla na obrázcích;
– porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a
napíše vlastní e-mail o nehodě;
– na základě obrázků diskutuje o životě
handicapovaných lidí;
– diskutuje o moderním životním stylu,
hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
16
Žák:
– pojmenuje různé sporty, sportoviště a
vybavení;
– správně používá slovesa play, do a go
ve spojení se sportovními aktivitami;
– porozumí rozhovoru s fotbalistou;
– porozumí nahrávce o slavném boxerovi;
– převádí věty v činném rodě do rodu
trpného;
– napíše příspěvek do internetového fóra o
sportech v naší zemi;
– napíše neformální dopis o sportovních
zkušenostech;
– se spolužákem se domluví, který sport
budou dělat;
– používá slovesa vyjadřující pocity
se správnými předložkami;
– napíše pozdrav ze sportovního výletu
16
2. Sport
– slovní zásoba spojená s tématem sport –
názvy sportů, vybavení, sportoviště,
dynamická slovesa, slovní spojení
se slovesy do, play a go
– čtení textu s porozuměním
– poslech s porozuměním
– trpný rod
– odpověď na výzvu na internetovém fóru
– neformální dopis o sportovních
zkušenostech
– rozhovor o volbě sportu
– popis obrázků – porovnávání sportů
– spojení sloves vyjadřujících pocity
s předložkami
– pozdrav ze sportovního výletu či
soustředění
– popis sportovní události
74
Výsledky vzdělávání
–
–
nebo soustředění;
popíše sportovní událost;
používá předminulý čas.
Žák:
– pojmenuje typy filmů, literární žánry,
hudební styly a masmédia;
– sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném
čase;
– porozumí textu o britském bulvárním
tisku;
– porozumí nahrávce o filmech;
– napíše článek o oblíbeném díle;
– přednese proslov, aby nalákal studenty
na mimoškolní aktivitu;
– na základě popisu obrázků hledá rozdíly
ve volnočasových aktivitách;
– rozlišuje minulý a předpřítomný čas;
– navrhne plakát;
– domluví se spolužákem na programu
na večer;
– používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
předminulý čas
–
3. Volný čas, kultura
– slovní zásoba na téma kultura a
masmédia
– čtení textu s porozuměním
– poslech s porozuměním
– článek o oblíbeném díle
PT – OS: soudobý svět
– zpráva o kulturní události
– proslov ke studentům
– popis obrázků
– minulý a předpřítomný čas
– plakát
– rozhovor – program na večer
– časová souslednost
Žák:
4. Cestování
– rozlišuje různé typy dovolené dovolené,
– slovní zásoba spojená s tématem
sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se
cestování: dopravní prostředky, slovesa,
tam dají dělat, pojmenovává typy
typy dovolené a ubytování, dopravní
ubytování;
značky a pravidla silničního provozu
– používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním
prázdninových destinací;
– poslech s porozuměním
– porozumí textu o novém trendu
– přídavná jména x příslovce
v cestování;
– vypravování o cestování
– porozumí nahrávce o dovolené;
– rozhovory
– rozlišuje přídavná jména a příslovce;
– popis obrázků – výhody a nevýhody
– napíše vypravování o zkušenostech
jednotlivých dopravních prostředků
s cestováním;
– místní předložky
– se spolužákem prodiskutuje prázdniny;
– stížnost
– pojmenovává dopravní prostředky,
PT – IKT: anglicky mluvící země
porovnává jejich výhody a nevýhody,
pojmenuje značky a popisuje pravidla
silničního provozu;
– popisuje obrázky z cestování;
– zeptá se na cestu;
– vytváří rozhovory v různých situacích:
na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní
kanceláři, v informačním centru;
– správně používá místní předložky;
– napíše stížnost;
– hovoří o anglicky mluvících zemích.
75
16
19
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
5. Věda a technika
– popisuje moderní zařízení, mluví o jejich
– slovní zásoba spojená s vědou a
funkcích;
technikou
– porozumí textu o moderních přístrojích;
– čtení textu s porozuměním
– porozumí nahrávce o slavných
– poslech s porozuměním
vynálezcích;
– článek o technice v našem životě
– napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem
člověka s technikou;
světě
– přednese proslov o roli vědy a techniky
PT – OS: soudobý svět
v našem světě;
– popis obrázků
– na základě popisu obrázků porovná různé – způsoby komunikace, IT
možnosti komunikace;
– trpný rod
– správně používá trpný rod;
– odpověď na inzerát
– odpoví na inzerát;
– vyprávění o významném vědci
– vypráví o významném vědci.
76
Hod.
17
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk (NEH)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
404
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na
odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu,
frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je
systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na
jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní,
na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
německého jazyka;
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí;
používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní
přístup;
–
–
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné
zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a
dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze,
výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing.
Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z německého jazyka.
Doporučená literatura:
AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005
PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004
M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005
slovníky
časopisy
autentické materiály
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
k nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační
charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného
78
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění
studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti
tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům
s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým
ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou
vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
79
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé
zdroje z internetu) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován
k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních
a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
80
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Pozdravy, představení se
– používá správně pozdravy (přivítání,
– pořádek slov ve větě jednoduché
loučení, vykání, tykání);
– časování, číslovky základní
– představí sebe a svoji rodinu;
– poslech s porozuměním dialogu
– hláskuje slova;
– poslech s porozuměním monologu
– počítá do tisíce;
– interakce ústní
– vede krátký dialog;
– základní fonetické znaky
– vyslovuje srozumitelně;
– výslovnost
– vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby
hlavní města.
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– přehled německy mluvících zemí
PT – OS: soudobý svět
10
Žák:
– pojmenuje předměty v domácnosti;
– zeptá se na cenu;
– rozumí cenovým údajům;
– orientuje se v propagačních materiálech;
– vyjádří, že něco nefunguje;
– vyslovuje srozumitelně;
– sdělí obsah vyslechnuté informace.
2. Předměty v domácnosti
– skloňování podstatných jmen
– množné číslo podst. jmen
– popis obrázku
– zápor, přivlastňovací zájmena
– přídavné jméno v přísudku
– výslovnost
– poslech s porozuměním dialogu
– poslech s porozuměním monologu
11
Žák:
– pojmenuje základní potraviny a nápoje;
– objedná a zaplatí v restauraci;
– reklamuje jídlo a poděkuje za něj;
– orientuje se v nabídkovém letáku;
– vyslovuje srozumitelně;
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– zformuluje své stravovací návyky;
– pracuje se slovníkem.
3. Jídlo a pití
– základní potraviny,
– nápojový a jídelní lístek
– objednání jídla, placení v restauraci
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– stravování v něm. mluvících zemích
PT – OS: soudobý svět
– výrazy množství
– časování silných sloves
– modální slovesa
– rozkazovací způsob
– zápor v německé větě
– výslovnost
– poslech s porozuměním dialogu
– poslech s porozuměním monologu
11
Žák:
– pojmenuje různé volnočasové aktivity;
– zapojí se do hovoru o volném čase;
4. Volný čas
– aktivity ve volném čase
PT – OS: osobnost a její rozvoj
11
81
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
vyměňuje si informace běžné při
neformálních hovorech;
zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří
vlastní vyprávění;
vyslovuje srozumitelně;
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
modální a silná slovesa
slovesa s předponami
časové údaje
větné částice
podmět man – es
výslovnost
poslech s porozuměním dialogu
čtení s porozuměním
čtení a psaní krátkého dopisu
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
5. Bydlení
– popíše vlastní bydlení;
– byt a jeho příslušenství, byt. zařízení
– vyhledá informace v inzerátu;
– popis vlastního bydlení
– napíše inzerát;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– sdělí svůj názor;
– inzeráty o bydlení
– zná některé informace o bydlení
– bydlení v Německu
v Německu;
PT – OS: soudobý svět
– vyslovuje srozumitelně;
– výslovnost
– reprodukuje obsah čteného textu;
– zájmena neurčitá a osobní
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem
– tvoření složených podstatných jmen
– větné částice
– poslech s porozuměním dialogu
– reprodukce krátkého textu
– čtení s porozuměním
– psaní dopisu
11
Žák:
6. Zdraví a nemoci
– pojmenuje části těla;
– lidské tělo, zdraví
– popíše některé zdravotní potíže;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– zformuluje radu;
– ošetření u lékaře
– udržuje konverzaci;
– ochrana zdraví
– vyslovuje srozumitelně;
– informace o něm. zdravotnictví
– převypráví příběh vlastními slovy;
– přivlast. zájmena a zájmeno svůj
– zaznamená základní údaje;
– silná slovesa
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost
– poslech s porozuměním dialogu
– poslech s porozuměním monologu
– psaní dopisu
11
Žák:
– pronese monolog o svých denních
aktivitách;
– zapojuje se do hovoru bez přípravy;
– zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz;
– sdělí svůj názor k dělbě práce
v domácnosti;
– vyslovuje srozumitelně;
– zaznamená hlavní informace z textu;
– orientuje se v textu;
12
7. Režim dne
– denní režim
– pracovní den, víkend
PT – ČP: denní plán
– práce v domácnosti
– tvary příčestí některých sloves
– préteritum pomocných sloves
– předložky v časových, zeměpisných,
místních údajích
– skloňování osobních zájmen
82
Výsledky vzdělávání
–
vypráví obrázkový příběh.
Učivo
větný slovosled
výslovnost
práce s poslechovým textem
práce s textem
popis obrázkového příběhu
–
–
–
–
–
Žák:
– tvoří otázky a odpovědi;
– orientuje se v plánku města;
– domluví se v běžných situacích;
– čte s porozuměním text;
– odhadne význam slov v textu;
– pracuje se slovníkem;
– získané informace přeformuluje.
Hod.
8. Orientace ve městě
– údaje o místě
– popis cesty
PT – ČP: praktická kompetence
– Berlín - práce s textem
PT – OS: soudobý svět
– předložky s 3. a 4. pádem
– další slovesa
stellen/stehen/liegen/legen/lassen
– výslovnost
Žák:
9. Opakování
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky
a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
12
7
2. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
– upevňování gramatiky
– mluvení zaměřená situačně a tematicky
5
Žák:
– vyjádří svá přání;
– napíše pozvánku na oslavu;
– spojí myšlenky, popisuje příčinu,
důsledek;
– vyslovuje srozumitelně;
– čte s porozuměním rozhovor z časopisu;
– sdělí obsah přečtené informace;
– odpoví na otázky k poslechovému textu.
2. Nakupování a dárky
– nákupy,
– přání, dárky
– napsat pozvánku
PT – ČP: praktická kompetence
– užití 3. pádu
– skloňování osobních zájmen
– stupňování přídavných jmen
– stupňování příslovcí
– pořádek slov ve větě
– spojovací výrazy
– výslovnost
– práce s textem
– poslech s porozuměním dialogu
11
83
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák:
3. Německá kultura a její jazyk
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
– spisovná němčina a nářečí
zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data
– vyslovuje srozumitelně;
– významné osobnosti německo jazyčné
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
kultury
– zaznamená požadované informace;
PT – OS: soudobý svět
– odhaduje význam neznámých výrazů
– řadové číslovky, datum
podle kontextu a způsobu tvoření slov;
– předložky v časových údajích
– pracuje se slovníkem;
– užití 2. pádu
– nalezne hlavní myšlenky
– názvy zemí
– vyhledává a zpracuje informace
– předložky se 4. pádem
s využitím IKT;
– tázací zájmeno welcher
– přednese připravenou presentaci projektu. – výslovnost
– psaní dopisu
– práce s poslechovým textem
– práce se čteným textem
PT – IKT: prezentace Německa, jeho
historie a osobností
11
Žák:
4. Osobnost člověka
– popíše vzhled, oblečení, vlastnosti
– vzhled člověka
konkrétní osoby;
– vlastnosti, oblečení
– vyměňuje si informace během
– tolerance k druhým, předsudky
neformálního hovoru;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– skloňování přídavných jmen
– vyjádří svůj názor;
– zájmena
– reprodukuje text;
– neformální dopis
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických,
– napíše dopis;
dialogických projevů
– čtení a práce s textem
– výslovnost
11
Žák:
5. Škola, vzdělávání a povolání
– zformuluje, jakou práci by chtěl dělat;
– různá povolání, vysněné povolání
– napíše svůj životopis;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– přeloží text a používá slovník;
– školský systém
– z textu vyhledá požadované informace;
PT – OS: soudobý svět
– vyjadřuje fakta;
– volba povolání
– vyměňuje si informace během
– životopis
neformálního hovoru;
– préteritum modálních sloves
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– vedlejší věty
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických,
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
dialogických projevů
– napíše úřední dopis.
– čtení a práce s textem
– echo otázky
– výslovnost
– úřední dopis
11
Žák:
– vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;
11
6. Média v našem životě
– televizní program
84
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
zapojí se do debaty k danému tématu
a vyjádří svůj názor;
čte s porozuměním text, odhaduje
význam neznámých slov;
zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí;
zaznamená vyslechnutou informaci;
dodržuje pravopisné a gramatické normy;
napíše osobní dopis.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
časopisy, noviny
rozhlasové vysílání
PT – OS: osobnost a její rozvoj
zvratná slovesa
slovesné vazby
zájmenná příslovce
podmiňovací způsob
osobní dopis
poslech s porozuměním monologických,
dialogických projevů
čtení a práce s textem
jednoduchý překlad
výslovnost
Žák:
7. Průmysl a práce
– rozumí dialogu rodilých mluvčích;
– svět práce
– nalezne v promluvě požadovanou
– řešení problémů
informaci;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– dokončí rozhovor;
– stupňování přídavných jmen
– popíše situaci na obrázcích;
– trpný rod
– čte neznámý text se slovníkem;
– neurčité číslovky
– vyjadřuje se k danému tématu, používá
– korespondence
také opisné prostředky;
– poslech s porozuměním monologických,
– řeší vhodně situaci týkající se pracovní
dialogických projevů
činnosti;
– čtení a práce s textem
– popíše obrázkový příběh;
– výslovnost
– zaznamená informaci;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák:
8. Rodina a rodinné vztahy
– sdělí informace o své rodině ústně
– rodinní příslušníci
i písemně;
– vztahy a výchova v rodině
– popíše fotografie;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– vypráví krátké příběhy z rodinného
– vedlejší věty
života, popíše své pocity;
– infinitiv s zu
– sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté
– préteritum
informace;
– korespondence
– udrží neformální konverzaci k danému
– poslech s porozuměním monologických,
tématu;
dialogických projevů
– řeší pohotově jednoduchou situaci;
– čtení a práce s novinovým textem
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
– výslovnost
myšlenky a požadované informace;
– čte s porozuměním a sdělí obsah čtené
informace;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
– napíše osobní dopis.
11
Žák:
– popíše aktuální stav počasí;
– vyjádří svůj vztah k ročním obdobím
11
9. Příroda a životní prostředí
– příroda kolem nás, počasí
– ochrana životního prostředí
85
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
a ochraně životního prostředí;
používá získanou odbornou zásobu;
zapojuje se do jednoduché konverzace
i bez přípravy;
čte odborný text se slovníkem a nalezne
požadované informace.
sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
dialogu;
vyjadřuje fakta;
vyjádří písemně svůj názor;
zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace;
sdělí geografické informace o Německu
vyhledává a zpracuje informace
s využitím IKT;
přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
PT– ŽP: ochrana životního prostředí
podmět es
vztažná zájmena
vztažné věty
poslech s porozuměním monologických,
dialogických projevů
čtení a práce s odborným textem
jednoduchý překlad
výslovnost
úřední dopis
geografie Německa
PT – IKT: ochrana životního prostředí
Žák:
10. Opakování učiva
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
– opakování učiva 2. ročníku
a aktivně používá získanou slovní zásobu
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodin / 128 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vypráví příběh, popíše své pocity;
– pronese monolog;
– experimentuje, zkouší a hledá způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti.
Učivo
Hod.
1. Opakování a upevňování učiva
– procvičování gramatiky
– mluvení zaměřená situačně a tematicky
12
Žák:
2. Cestování, dovolená
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené
– sdělí obsah a hlavní myšlenky;
– zážitky z dovolené
– domluví se v běžných situacích, získá
– cestování za prací
a poskytne informace;
PT – ČP: praktická kompetence
– vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné
– Němci v zahraničí a cizinci v Německu
konverzace;
– užití slovesa lassen
– vypráví příběhy a zaznamená si příběhy
– nepřímé otázky
druhých;
– podvojné spojky
– ověří si získanou informaci;
– účelové věty
– čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis
informaci;
– komunikuje a aktivně používá vybranou
frazeologii v rutinních situacích;
– sdělí myšlenku vyslechnuté informace;
12
86
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
dodržuje pravopisné a gramatické normy;
napíše osobní dopis.
Žák:
3. Zprávy, politika, dějiny
– prokazuje znalosti o geografických,
– zprávy, aktuality
demografických, hospodářských,
– volební systém Německa
politických, kulturních a jazykových
– historické mezníky v dějinách Německa
faktorech Německa, a to i z jiných
ve 20. století, znovu sjednocení
předmětů;
PT – OS: soudobý svět
– uplatňuje v komunikaci sociokulturní
– hospodářství
specifika Německa;
– vyjadřování času pomocí předložek
– přeloží text a používá slovníky;
– předložkové vazby s podstatnými,
– čte s porozuměním a orientuje se v textu;
přídavnými jmény
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– slabé skloňování
– pronese před publikem monolog
– některé věty časové
(aktualita);
– tvoření slovní zásoby
– vyjadřuje fakta;
– poslech textu s porozuměním
– dodržuje základní pravopisné
– práce s novinovým textem
a gramatické normy;
– zpracování textu v podobě výpisků
12
Žák:
4. Lidé, staří lidé
– čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance
– odhaduje význam neznámých slov;
– stáří člověka
– sdělí svůj názor;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– zapojí se bez přípravy do dialogu;
– zvratná slovesa
– vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci,
– vespolné zájmeno
kterou je možné předvídat;
– korespondence, blahopřání, soustrast
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– výslovnost
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
– popis obrázkového příběhu
nebo čteného;
– poslech s porozuměním dialogu
– napíše osobní blahopřání a projeví
– čtení a práce s textem
písemnou soustrast;
– dodržuje základní pravopisné
a gramatické normy;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti.
12
Žák:
– čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty;
– nalezne hlavní myšlenky;
– zapojí se do debaty k danému tématu;
– dodržuje základní pravopisné
a gramatické normy;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti co nejblíže
přirozené výslovnosti.
5. Kultura, knihy
– práce s knižním textem
– čtení s porozuměním, používá slovník
– poslech monologu rodilého mluvčího
– mládež a knihy
12
Žák:
– používá osobní data
– vypráví o okolnostech seznámení s
6. Šaty dělají člověka
– zvratná slovesa
– infinitivní konstrukce s „zu“
17
87
Výsledky vzdělávání
–
–
přítelem/přítelkyní
vyjednává za účelem změny stanoviska
partnera v rozhovoru
sestavuje otázky k anketě týkající se
módy
Učivo
–
–
–
Hod.
časování slovesa lassen
souvětí s um...zu a damit
vedlejší věty uvozené spojkami obwohl,
ob, dass, weil, warum
Žák:
7. Bydlení
– vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ
bytu
– akkusativ
– vypráví o rekonstrukci bytu
– variabilní předložky
– diskutuje na téma výhodného místa
– skloňování přídavných jmen
bydliště
– podmínkové věty s wenn
– popisuje byt a vysněný dům
– podmiňovací způsob
– formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák:
– konverzuje na téma účast na jazykovém
kurzu
– vypráví o prvním dni ve škole
– vyjednává v záležitosti termínu zahájení
kurzu
– napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu
pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu
– vedlejší věty uvozené spojkami wenn a
als
– podmínkové věty nereálné
– změna slovesného tvaru
– nepřímá řeč
PT- OS : Osobnostní rozvoj
17
Žák:
– konverzuje o opravách a haváriích
– diskutuje na téma práce dětí, žen a
rozdělení povinností v rodině
– napíše pozvánku na rodinnou oslavu
– formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce
– trpný rod v čase přítomném, minulém,
předminulém a budoucím
PT - OS: uplatnění absolventa na trhu
práce
17
4.ročník - 84 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
– upevňování gramatiky
– mluvení zaměřená situačně a tematicky
3
Žák:
– vypráví o svátcích a rodinných oslavách
– vede rozhovor o oslavě s kamarády a o
koupi dárku
– konverzuje na téma volný čas
– napíše osobní dopis
– gratuluje k narození dítěte
– napíše pozvánku na oslavu narozenin
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
2. Rodinný a společenský život
– Genitiv
– předložky pojící se s 2. pádem
– podmiňovací způsob způsobových
sloves: können, müssen, sollen
13
Žák:
– konverzuje na téma nákupů, druhů
3. Nákupy a služby
– víceslovné spojky um...zu, sowohl...als
13
88
Výsledky vzdělávání
–
–
–
obchodů a zboží
sestavuje reklamaci
vyjednává cenu
napíše krátké poznámky týkající se
nákupů
Učivo
–
–
Žák:
– používá stylisticky vhodné obraty;
– domluví se v běžných situacích;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného;
– vede telefonický rozhovor o termínu a
okolnostech příjezdu hostů
– vypráví o cestování a výletě
– vyjednává o místě táboření
– napíše pohlednice
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
Hod.
auch,
nicht
nur...sondern
auch,
zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so
dass,
einerseits...anderseits,
entweder...oder
příčestí – Partizip I. a II.
PT– OS: osobnostní rozvoj
4. Cestování a německy mluvící země
– Rakousko
– Švýcarsko
– Lichtenštejnsko
– Lucembursko
– PK-ITK – další německy mluvící země
– předložky místa
– čas minulý perfektum haben/sein
– skloňování přídavných jmen
– vedlejší věty časové s nachdem, bevor,
seitdem, während, bis, sobald
– práce s mapou, DVD
– prezentace německy mluvících zemí
13
Žák:
5. Příroda a životní prostředí
– používá stylisticky vhodné obraty
– stupňování přídavných jmen
umožňující nekonfliktní vztahy
– srovnávací věty s als
a komunikaci;
– vztažné věty
– domluví se v běžných situacích, získá
PT – ČP: moderní technika
a poskytne informaci;
– vede rozhovor o počasí, ochraně životního
prostředí a domácích zvířatech
– konverzuje o ekologických katastrofách
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
13
Žák:
– rozpozná význam obecných sdělení;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– domluví se v běžných situacích;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného
– konverzuje na téma mobilních telefonů
– vypráví o fotoaparátu, počítači
– popíše událost ze světa vědy
6. Věda
– předložky mit
– složená podstatná jména
– minulý čas – préterium pravidelných,
nepravidelných
a
způsobových
slovesného příslovce trotzdem a deshalb
13
Žák:
– vede rozhovor v různých úřadech a
institucích
– popisuje krádež v tramvaji
– vysloví názor na téma role státu a práce
policie
7. Stát a společnost
– souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu,
damit, ohne dass, anstatt dass
– minulý čas préteritum
– práce s texty novin, časopisů, internetu
13
89
Výsledky vzdělávání
–
–
Učivo
Hod.
napíše inzerát o ztrátě batohu
popisuje pouliční přepadení v dopisu
Žák:
8. Opakování
– vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné
– opakování gramatiky
situaci;
– opakovaní témat 1. - 4. ročník
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
a aktivně používá získanou slovní zásobu;
– pronese připravený monolog před
publikem;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
90
3
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk vedlejší (ANV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
anglického jazyka
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
91
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích
jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně.
Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také
v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální
učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky
jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické
materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení
všeobecných i odborných vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z anglického jazyka.
Doporučená literatura:
TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011
BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006
slovníky
časopisy
autentické materiály
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň
osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích
92
hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost
vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen
pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a
písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině,
k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj.
mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové
dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální
přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené
s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
93
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály
(např. časopisy Bridge atp.) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost,
schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby
v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně
docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě
souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků,
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi
člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
94
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení s jazykem
– se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti
návyky;
– pozdravy a představování se
– je schopen srozumitelně pozdravit,
– osobní zájmena
rozloučit se, představit se a zeptat se
– sloveso to be v přítomném čase
na jména ostatních;
– slovosled v otázkách se slovesem to be
– hláskuje své jméno;
– anglická abeceda
– počítá do 20, sdělí své telefonní číslo;
– číslovky 1 – 20
– sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that
se mají;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí
– sdělí stručné informace o jiných osobách.
12
Žák:
2. Vlastnictví
– pojmenuje předměty denní potřeby;
– podstatná jména, slovní zásoba na téma
– řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních,
osobní věci a dárky
jaké věci vlastní;
– přivlastňovací zájmena
– rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen
členu;
– členy a/an/the
– vytváří věty oznamovací a otázky
– tázací zájmena
se slovesem to have v přítomném čase;
– sloveso to have v přítomném čase
– rozumí jednoduchému rozhovoru;
– krátký písemný projev na dané téma
– je schopen napsat sms a odpovědět na ni,
reaguje na návrh.
10
Žák:
3. Nakupování, móda
– pojmenuje oblečení;
– slovní zásoba na téma oblečení a obchod
– je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen
a jakou barvu oblečení má;
– výslovnost koncovek podstatných jmen
– zeptá se na cenu oblečení v obchodě;
v plurálu
– zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy
oblečení vyzkoušet;
– číslovky od 20 výše, ceny
– je schopen vytvořit krátký rozhovor
– poslech rozhovoru
na dané téma;
PT – OS: soudobý svět, společnost
– rozumí jednoduchému rozhovoru.
10
Žák:
– je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je
hodin;
– rozumí jednoduchému textu;
– zná slovesa popisující činnosti běžného
dne;
– je schopen popsat svůj den i den
ostatních;
– správně používá přítomný čas prostý;
– pojmenuje členy rodiny;
– porovná zápisy v diáři a upozorní, že je
16
4. Denní režim
– hodiny
– slovesa související s denním režimem
– předložky at (s místem) a by
(s dopravními prostředky)
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– časové předložky at/on/in/past/to
– přítomný čas prostý
– podstatná jména na téma příbuzenské
vztahy
– zápor významových sloves v přítomném
95
Výsledky vzdělávání
–
něco jinak;
čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty, dovede je přeložit.
Učivo
–
Hod.
čase prostém za pomoci don´t/doesn´t
čtení a překlad jednoduchého textu
Žák:
5. Volný čas
– pojmenuje místa, kde tráví volný čas;
– popis volno časových zařízení
– mluví o svých zálibách;
– slovní zásoba na téma záliby
– tvoří otázky v přítomném čase a ptá se
– poslech rozhovorů na dané téma
ostatních na jejich zájmy;
– gerundium po slovesech vyjadřujících
– používá doplňující otázky s tázacími
libost/nelibost
zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas
– změny v pravopise při tvoření gerundia
setkání s přáteli;
– otázky v přítomném čase prostém
– rozumí poslechu dialogů a zpracuje
za pomoci sloves do/does
vyslechnuté informace;
– tázací zájmena a příslovce
– se spolužákem vytvoří krátký rozhovor,
– slovní zásoba na téma jídlo, pití
domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí
– orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla
objednat si jídlo v restauraci;
PT – IKT
– zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní
rádi;
– vytvoří plakát nebo prezentaci
s oblíbenými jídly a přednese připravenou
prezentaci svého projektu se správnou
výslovností;
– vytváří správně od názvů zemí
odpovídající přídavná jména;
– vyhledává a zpracuje informace o cizích
kuchyních s využitím IKT.
16
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– popisuje místa ve městě;
– popíše své město s použitím vazby there
is / there are;
– zorientuje se na neznámém místě;
– dovede říci, co se dá dělat na různých
místech ve městě;
– v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá
informace o městě;
– řekne, co umí nebo co umí ostatní,
používá správně sloveso can ve spojení
s významovými slovesy.
1. Město
– slovní zásoba na téma město
– místní předložky
– vazba there is / there are
– přídavná jména pro popis budov
ve městě
– ukazovací zájmena
– užití neurčitého členu v popisu města
– názvy sportů a volno časových aktivit
– sloveso can ve významu umět
11
Žák:
– pojmenovává domácí práce;
– rozumí jednoduchému poslechu
a reprodukuje vyslechnuté informace;
2. Domov
– názvy domácích prací
– frekvenční příslovce
– přítomný čas prostý
12
96
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
říká, kdo a jak často dělá jaké domácí
práce;
používá správně přítomný čas prostý
ve spojení s frekvenčními příslovci;
dokáže vytvořit dialog se spolužákem
a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá;
používá přítomný čas průběhový,
popisuje, co sám a ostatní právě dělají;
označuje místnosti v domě;
dokáže popsat svůj byt / dům;
nabídne pomoc a použije správný tvar
osobního zájmena;
dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá
se i ostatních a zjištěné informace
ve větách zapíše.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
PT – OS: osobnost a její rozvoj
přítomný čas průběhový
slovní zásoba na téma dům, byt, názvy
místností
sloveso can v otázkách ve významu
moci
předmětné tvary osobních zájmen
Žák:
– pojmenovává dopravní prostředky;
– aplikuje danou slovní zásobu ve spojení
se správným slovesem a předložkou;
– čte s porozuměním a sdělí obsah
přečteného textu;
– ovládá slovní zásobu na téma oblíbené
místo;
– porovnává různé typy cestování;
– používá vhodná přídavná jména;
– napíše krátkou reklamu na zájezd
do oblíbeného místa v ČR;
– prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu;
– mluví o povinostech a pravidlech –
používá slovesa must a have to;
– rozumí souvislému textu a dokáže s ním
pracovat;
– porovnává obrázky - používá ve větách
správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
– rozumí vyslechnutému rozhovoru;
– pojmenovává turistické atrakce;
– zpracuje projekt na téma Moje oblíbené
místo v ČR a svůj projekt následně
prezentuje se správnou výslovností.
3. Cestování
– slovní zásoba na téma cestování,
dopravní prostředky a turistické atrakce
– užití předložky by s dopravními
prostředky
– čtení textu s porozuměním
– přídavná jména a jejich stupňování
– psaní reklamy
– vyjádření povinnosti – slovesa must
a have to
– prezentace svého návrhu
– poslech s porozuměním dialogu
– Projekt Moje oblíbené místo v ČR
PT – IKT
14
Žák:
– pojmenovává měsíce a roční období;
– správně používá datumy, zná řadové
číslovky;
– mluví o důležitých dnech ve své rodině;
– ptá se na počasí a popisuje je;
– rozumí poslechu a vyslechuté informace
spojuje s obrázky;
4. Roční období
– názvy měsíců, ročních období a svátků
– řadové číslovky v datumu
– slovní zásoba na téma počasí
– poslech s porozuměním
– vazba to be going to pro vyjádření plánů
– čtení textu s porozuměním
– sloveso will pro vyjádření předpovědi
14
97
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
pojmenovávává svátky v ČR, UK a USA
a vypráví o nich;
hovoří o plánech, používá vazbu to be
going to;
rozumí čtenému textu;
spolupracuje s ostatními na seznamu
předsevzetí;
používá budoucí čas pro předpověď
počasí a předvídání budoucnosti;
diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé
rozhodnutí o budoucnosti.
Učivo
Hod.
PT – ČP: plány do budoucna
Žák:
5. Jak jde čas
– řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se
– minulý čas slovesa to be;
ostatních – používá sloveso to be
– názvy různých míst;
v minulém čase
– poslech s porozuměním;
– pojmenovává různá místa;
– čtení textu s porozuměním;
– rozumí vyslechnutým informacím;
– vyjádření letopočtu;
– rozumí přečtenému textu a pracuje
– minulý čas prostý pravidelných
s informacemi;
i nepravidelných sloves, tvoření otázky
– vyjádří správně letopočet;
a záporu pomocí did / didn´t;
– používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti
i zápornou větu;
– vypravování s využitím minulého času
– vypráví příběh a používá prostředky
prostého
textové návaznosti;
– hovoří o své minulosti.
13
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– napíše seznam potravin,které je třeba
nakoupit;
– popíše přípravu jídla podle kuchařského
receptu;
– dohodne se na věcech, které budou
nakupovány;
– vyjádří množství různých potravin;
– zeptá se na potřebné množství;
– popíše postup přípravy oblíbeného jídla.
1. Potraviny. Příprava pokrmu.
– orientace v textu, práce s textem
– poslech s porozuměním rozhovoru
– zájmena „some, any“
– vyjádření množství zájmeny „much, a lot
of, a few“
– pozvání na večírek
– rozkazovací způsob
– příprava jídel, sestavení receptu
– slovní zásoba na téma potraviny, vaření
10
Žák:
– pojmenuje různé druhy sportů;
– hovoří o sportech tradičních i
neobvyklých;
– zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a
dělají;
– ptá se lidí na jejich zkušenosti;
– hovoří o svých zážitcích;
– vyjádří způsob, jakým děj probíhá.
2. Sporty
– poslech textu a vyhledávání informací
– slovní zásoba na téma sport
– vyprávění o sportovní události
– předpřítomný čas
– základní nepravidelná slovesa
– příslovce zakončená na -ly
– vyjádření osobního vztahu ke sportu
PT – OS: osobnost a její rozvoj
11
98
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
3. Služby
– dovede pohovořit o různých službách a
– stupňování přídavných jmen a příslovcí
dovede je využít;
– přídavná jména a příslovce míry
– telefonicky učiní rezervaci v restauraci;
– poslech a nácvik rozhovoru v restauraci
– zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci
porovnat různé vlastnosti v ústní i
PT – OS: komunikace
písemné formě;
– čtení souvislého textu s porozuměním
– ovládá používání dovětků;
– nepřímá otázka
– správně používá tázací zájmena;
– dovětky
– rozumí krátkým situačním rozhovorům.
– zájmena „where, how“
10
Žák:
4. Česká republika
– je schopen naplánovat výlet;
– čtení souvislého textu s porozuměním
– je schopen navrhnout něco ostatním;
– práce s obrazovým materiálem
– dokáže připravit program pro turisty;
– doporučení zajímavých míst k návštěvě
– diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj
– dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“
či regionu;
k vyjádření rady, možnosti či povinnosti
– popíše významná místa v České
– vyjádření podmínkové věty
republice;
– práce s počítačem: vyhledávání
– doporučí zajímavá místa na výlety v
informací na internetu PT - IKT
České republice.
11
Žák:
– pojmenuje části těla;
– pojmenuje běžné choroby a jejich
příznaky;
– popíše léčbu běžných nemocí;
– dokáže porovnat život dříve a nyní;
– pochopí hlavní myšlenku textu;
– vypráví smyšlené příběhy na základě
obrázků;
– dovede shrnout stručné příběhy.
5. Zdraví
– slovní zásoba na téma lidské tělo,
nemoci
– komunikace na téma péče o zdraví
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– práce s obrazovým materiálem
– práce s textem
– vyjádření rady – zájmena „should, must,
mustn´t“
– vztažné věty
10
Žák:
– dokáže porovnat minulost s přítomností;
– vypráví o ohrožených druzích zvířat;
– opravuje chybná tvrzení;
– dovede odpovědět na inzerát;
– dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru;
– odhaduje obsah rozhovoru a porovná
skutečný průběh s vlastními intenzemi;
– navrhne zajímavý program pro veřejnost;
– porovná informace z různých zdrojů.
6. Životní prostředí. Příroda
– čtení a poslech textu s porozuměním
– PT – ŽP: současné globální problémy,
vztah člověka k prostředí
– vyjádření budoucnosti přítomným časem
průběhovým
– modální slovesa „will, shall“
– výslovnost a přízvuk některých slov
– práce s inzeráty - sestavení inzerátu a
reakce na něj
– vyjádření vlastního názoru
– sestavení programu pro volný čas
12
99
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Mimoškolní aktivity
– hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase
trávení volného času (sport, umění,
– užití vazeb: „would rather“, „would like“
hudba,...);
a „would prefer to“
– ovládá slovní zásobu vztahující se
– rozkazovací způsob pro vytváření
k činnostem ve volném čase;
instrukcí
– užívá výrazy „would rather“ a „would
– ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity
prefer to“;
– práce s obrazovým materiálem
– napíše neformální e-mail kamarádovi;
– sestavení e-mailové zprávy
– popisuje možnosti trávení volného času
– práce se slovníkem
z obrazového materiálu;
– používá rozkazovací způsob pro vyjádření
instrukcí;
– ovládá práci se slovníkem (výslovnost,
slovní druh, význam slova,...).
11
Žák:
2. Řešení každodenních problémů
– dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu
– vyslovuje podmínkové věty se správnou
– vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní
intonací;
i písemnou formou
– hovoří na téma řešení každodenních
– tvoření přídavných jmen a příslovcí,
problémů;
a jejich užití
– vytvoří z přídavného jména příslovce,
– ústní projev: problémy dnešní mladé
ovládá nepravidelné tvary;
generace
– správně užije přídavné jméno nebo
PT – OS: komunikace, řešení konfliktů
příslovce ve větě podle významu;
– poslech s porozuměním dialogu
– dovede se ústní i písemnou formou
omluvit;
– hovoří o problémech dnešní mladé
generace (násilí, gangy,...).
12
Žák:
3. Kultura, film
– dokáže hovořit o televizním průmyslu –
– kulturní život člověka
druhy pořadů, výroba filmu...;
– druhy a tvorba filmů, filmové profese
– ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém
– zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit;
– využití tvarů slovesa „will“, „won´t“
– hovoří o výhodách a nevýhodách těchto
v konverzaci
povolání.
– popis obrazového materiálu
– vytvoří větu v trpném rodě v přítomném
– ústní projev: oblíbený film
čase prostém;
– převede větu z činného do trpného rodu
v přítomném čase prostém;
– hlasitě čte text s porozuměním;
– písemně zpracuje krátký text o výrobě
filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu
(knihy).
11
Žák:
4. Jídlo a pití
– dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty,
11
100
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
zločiny a tresty, odpovídá na otázky,
dokáže text převyprávět, konverzuje
na toto téma, sdělí vlastní názor;
hovoří o možnostech trestů za různé
druhy zločinů;
vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor
v trpném rodě v minulém čase prostém;
ovládá užití vazeb pro vyjádření
množství: „many“, „much“, „a lot of“;
dokáže si objednat jídlo a pití;
orientuje se v jídelním lístku, ovládá
slovní zásobu na téma jídlo a pití.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
sdělení vlastního názoru na toto téma
PT – OS: stát, společnost
trpný rod v minulém čase prostém
vyjádření množství, užití: „many“,
„much“, „a lot of“
ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a
nezdravá jídla
ústní projev: jídelníček
nácvik dialogu: v restauraci
Žák:
5. Cestování
– orientuje se v textu, zvládá práci
– ústní projev: známá místa Velké Británie
s deníkem, vyhledá potřebné informace;
a Londýna
– převypráví přečtený příběh;
PT – IKT
– umí zpracovat informace deníkovou
– čtení textu s porozuměním
formou;
– poslech s porozuměním dialogu
– pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské
vlastního deníku;
zážitky
– pracuje s informacemi ve slovníku;
– písemná podoba sestavení deníku
– zná základní údaje o známých místech
– projekt: Oblíbené místo
ve Velké Británii;
– anglické písně
– přednese připravenou prezentaci svého
projektu se správnou výslovností.
101
11
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk vedlejší (NEV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě,
kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám
jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život.
Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou
především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik
německy mluvících zemí.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační
strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
německého jazyka;
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
102
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz
na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení
žáků. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je
rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné
pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Doporučená literatura:
MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011
MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012
slovníky
časopisy
autentické materiály
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným
žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační
charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění
studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení
zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti
receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení.
103
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s
určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s
texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a
internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
104
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně
docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě
souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků,
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k
odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi
člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
Informační a komunikační technologie
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro
vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak,
aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z
různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
105
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– přivítá a rozloučí se
– sděluje důležité informace o sobě
– získává informace o ostatních
– představuje sebe i ostatní osoby
– počítá od 1 – 20.
Učivo
1. První kontakty
osobní zájmena
– slovní zásoba: osobní informace
PT – OS : osobnost a její rozvoj
– přítomný čas pravidelných sloves
– přítomný čas slovesa „sein“
– pořádek slov: věta oznamovací
– pořádek slov: věta tázací
– kladná a záporná odpověď
– číslovky základní 1-20
Hod.
10
–
Žák:
2. Lidé
– sděluje údaje o jiných osobách
– přítomný čas nepravidelných sloves (I)
– pojmenovává činnosti týkající se
– nepřímý pořádek slov ve větě
zaměstnání
oznamovací
– sděluje informace na téma národnosti
– názvy jazyků
– říká, jakými mluví jazyky
– slovní zásoba: povolání
– vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel
PT – ČP: svět práce
(národností)
– určení rodu podstatných jmen podle
– počítá od 21 – 2000.
přípony
– číslovky základní 21 -2000
10
Žák:
– pojmenovává a představuje členy rodiny
– vypráví o své rodině
– vypráví o svých domácích zvířatech
– vyjadřuje vztahy
– připravuje a vede anketu
– vyhledává informace z inzerátů.
11
3. Moje rodina
– přítomný čas slovesa „haben“
– člen určitý a neurčitý
– 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu
– přivlastňovací zájmena
– 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen
– zápor „nicht“ a „kein“
– množné číslo podstatných jmen
– časování slovesa „möchten
– slovní zásoba: rodinní příslušníci
PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák:
4. Volný čas
– informuje o problémech a potížích
– způsobová slovesa – časování
– vyjadřuje prosbu o pomoc
– způsobová slovesa ve větě
– dokáže odmítnout a uvést důvod
– vazba „Wie geht´s?“
odmítnutí
– slovní zásoba: dny v týdnu
– plánuje
– vyjadřuje povinnost
– žádá o dovolení
– používá modální slovesa (können, dürfen,
wollen, sollen, müssen).
11
Žák:
– zná názvy potravin a hotových jídel
11
5. Jídlo
– přítomný čas nepravidelných sloves (II)
106
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
vypráví o svých stravovacích návycích
objednává v restauraci
vyjadřuje svůj názor na pokrmy
radí někomu, jak se má stravovat
vyhledává v textu informace, které ho
zajímají.
Žák:
– určuje čas denní a doby
– pojmenovává činnosti v každodenním
životě
– vypráví o svém dnu
– popisuje průběh dne jiných osob
– připravuje a vede rozhovory.
Učivo
–
–
–
–
–
–
Hod.
způsobové sloveso „mögen“
rozkazovací způsob
zápor „nicht, kein, nichts“
složená slova
všeobecný podmět „man“
přídavná jména odvozená od vlastních
jmen zeměpisných
6. Denní režim
– slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou
předponou
– určení času (I)
– předložky se 4. pádem
– osobní zájmena ve 4. pádě
– tázací zájmeno „Wer?“
– výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“
11
Učivo
Hod.
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
1. Přátelé
– vypráví o zájmech svých a jiných osob
– opakování látky 1. ročníku
– vypráví o plánech do budoucna
– přítomný čas nepravidelných sloves (III)
– popisuje a charakterizuje osoby
– 3. pád
– vyjadřuje mínění o jiných lidech
– přivlastňovací zájmena ve 3.pádě
– vyjadřuje vztahy
– osobní zájmena ve 3. pádě
– sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních
oslavách.
– slovní zásoba: hobby
PT – OS : osobnost a její rozvoj
16
Žák:
– ovládá názvy obchodů, provozoven a
druhů zboží
– dokáže formulovat, přijímat a odmítat
nabídku
– popisuje činnosti ve volném čase
– si domluví schůzku
– popíše polohu objektu
– informuje o kulturních akcích
– podává informace o obchodě.
2. Nakupování
– předložky se 3. pádem
– přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem
– určení času (II)
– řadové číslovky
– slovní zásoba: zboží
PT – OS : osobnost a její rozvoj
12
Žák:
3. Mé město, můj dům
– se orientuje na mapě
– přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“
– popisuje polohu institucí a památek ve
– sloveso „wissen“
městě
– předložka se 3. a 4. pádem (II)
– ptá se na cestu a odpovídá na podobné
– předložky pro popis cesty
otázky
– slovní zásoba: město
– ptá se na dopravní prostředky a odpovídá
na tyto otázky
– vypráví, co se nalézá ve městě.
12
107
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
4. Škola
– vypráví o své škole a třídě
– minulý čas – préteritum
– pojmenovává činnosti týkající se školního – minulý čas – perfektum
a mimoškolního života
– pomocná slovesa „haben“ a „sein“
– vypráví o činnosti ve škole a mimo ni
– minulý čas pomocných sloves
– informuje o svém rozvrhu
– příslovečná určení času
– vypráví o svém školním výměnné,
pobytu.
12
Žák:
5. Mé zahraniční zkušenosti
– vypráví o sobě, své rodině a svých
– opakování probrané gramatiky
koníčcích
– popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin
doma i v zahraničí
– získává a sděluje informace o výměnném
pobytu.
12
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Silniční provoz
– vylíčí událost (nehodu) s použitím
– opakování látky 1. a 2. ročníku
minulého času
– minulý čas – perfektum (III)
– popisuje situace na obrázcích a fotkách
– perfektum sloves – s odlučitelnou
– vyjadřuje posloupnost událostí
předponou
– informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou
cestách
předponou
– dokáže do vyprávění začlenit předložky
– perfektum sloves na „-ieren“
(určující místo).
16
Žák:
2. Cestování
– popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy
prázdnin dává přednost
– souvětí podřadné a podřadící spojky
– provádí anketu
„dass, weil, wenn“
– vyjadřuje názor na téma prázdniny
– préteritum způsobových sloves
– povídá si na téma počasí
– souvětí souřadné (I) a souřadící spojky
– povídá si na téma priority v souvislosti s
„und, aber, sondern, denn“
dovolenou či prázdninami jiných osob
– formuluje návrhy s použitím vět se
spojkou „wenn“
– používá předložky při popisování míst
výletu nebo pobytu.
12
Žák:
– ovládá názvy částí těla
– sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž
– ovládá názvy běžných nemocí
– popisuje nemoci a délku jejich trvání
– podává informace o problémech a jejich
následcích a navrhuje jejich řešení.
12
3. Zdraví
– zvratná slovesa
– časové předložky
– časový 4. pád
– slovní zásoba: lidské tělo, nemoci
PT – OS : osobnost a její rozvoj
108
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
4. Móda
– vypráví o (známých) lidech
– stupňování přídavných jmen
– srovnává osoby a vyjadřuje vlastní
– skloňování přídavných jmen po členu
názory na ně
neurčitém
– dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a – skloňování přídavných jmen po členu
3. stupeň) v přívlastku
určitém
– ovládá názvy oblečení
– tázací zájmena „welcher/was für ein“
– radí ohledně způsobu odívání.
– slovní zásoba: móda
PT – OS : osobnost a její rozvoj
12
Žák:
5. Zaměstnání
– ovládá názvy zaměstnání a s nimi
– sloveso „werden“
související činnosti
– vedlejší věty účelové se spojkou
– dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a
„damit“/konstrukce „um-zu“
dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“
– dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami
– mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej
„dass, damit“
– tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“
– slovní zásoba: zaměstnání
– rozumí (psanému) životopisu jiných osob
PT – ČP : člověk a svět práce
– dokáže napsat svůj strukturovaný
životopis.
12
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vyjadřuje svá přání a popisuje přání
druhých
– vypráví o svých plánech do budoucna
– popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj
– zdůvodňuje svá rozhodnutí.
Učivo
1. Plány do budoucna
– opakování látky 1. - 3. ročníku
– konjunktiv II: opisný tvar „würde +
infinitiv“
– vedlejší věta podmínková
– konjunktiv II sloves nepravidelných
– konjunktiv II sloves „sein, haben,
werden“
– souvětí souřadné (II) se spojkami
„deshalb, darum, deswegen, dann,
trotzdem“
Hod.
18
Žák:
2. Berlín
– popisuje město a jeho památky
– konjunktiv II způsobových sloves
– pokládá zdvořilostní otázky
– nepřímá otázka
– informuje se na věci denní potřeby
– vedlejší věty časové (I) se spojkami „als,
– tvoří nepřímé otázky
wenn“
– popisuje zážitky z minulosti
– zodpovídá otázky týkající se podrobností.
12
Žák:
3. Každodenní život
– čte společenskovědní texty
– préteritum pravidelných sloves + slovesa
– vypráví o svých zážitcích (s použitím
„wissen“
préterita)
– préteritum nepravidelných sloves
– používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami
14
109
–
–
seit, bis
vypráví o událostech kolem tebe
vypráví o svém prvním dnu ve škole.
Žák:
– čte a přiřazuje informace k památkám
Vídně
– sděluje podrobnosti o jednotlivých
zajímavostech města
– prezentuje Vídeň z pozice turisty
– popisuje zážitky
– formuluje informace v trpném rodě.
„bevor, seit(dem), bis“.
4. Vídeň
– vedlejší věty vztažné (I)
– trpný rod (I)
– všeobecný podmět „man“
– skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a
„mein, dein, sein...“
110
12
Název vyučovacího předmětu:
Francouzský jazyk vedlejší (FRV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě,
kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám
jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život.
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci
spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních
specifik francouzsky mluvících zemí.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační
strategie a jazykové prostředky;
pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky
včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
francouzského jazyka;
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle
kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány
moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i
autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale
k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz
na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení
žáků. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je
rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné
pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Doporučená literatura:
CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – učebnice, Hachette 2009
CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – pracovní sešit, Hachette 2009
NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009
NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
112
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve
francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu
informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci.
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s
texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
113
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např.
časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
oprávněnosti jejich demokratických názorů.
Člověk a svět práce(PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe
ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci
a k tomu, aby si vážil práce jiných.
Informační a komunikační technologie(PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro
vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak,
aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z
různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– seznámí se s Francií- jejími oficiálními
znaky, uspořádáním, s některými
Učivo
1. Setkání (1.-4.lekce)
– základní informace o Francii,
francouzské kultuře,
114
Hod.
24
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
francouzskými osobnostmi z kultury a
politiky;
seznámí se se základními výslovnostními
znaky;
hláskuje jména, slova a rozumí
hláskovanému slovu, dokáže jej napsat;
osvojuje si pozdravy při vítání a loučení;
je schopen se srozumitelně přestavit,
zdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní
frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor;
žádá zopakování informace;
představuje i druhé osoby;
říká a píše několik údajů o sobě;
používá slovesa I. třídy v přítomném čase
oznamovacím;
seznamuje se s funkcí osobních zájmen a
skupinou určovatelů;
přivlastňuje osoby a věci;
seznamuje se a správně časuje
nepravidelná slovesa;
ovládá a určuje názvy většiny evropských
států;
vytvoří ženský rod probíraných
národností a profesí ;
rozliší mn. č. národností;
rozumí jednoduchému textu.
počítá do 69.
Žák:
– pojmenovává nábytek, oblečení;
– určuje barvy
– tvoří množné číslo podstatných jmen;
– seznamuje se a používá shodou
podstatných a přídavných jmen;
– používá výraz il y a při popisu obrázku
nebo při vyjadřování existence předmětů
a osob;
– orientuje se v prostoru pomocí předložek
místa;
– seznamuje se a správně časuje další
nepravidelná slovesa;
– používá další tázací výrazy;
– seznamuje se a používá další
determinanty podstatných jmen pro dotaz
nebo ukázání na věci;
– umí zdůraznit podmět v j.č.;
– dokáže záporně reagovat na sdělení;
– počítá do nekonečna.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
PT – OS: společnost, kultura;
základní pravidla výslovnosti;
abeceda a hláskování- jména;
pozdravy, zeptat se, jak se někdo mápoděkovat;
vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x
NON;
říct o sobě základní informace;
představit sebe a jiné osoby,
PT – OS: osobnost a její rozvoj;
zeptat se na jméno, národnost, povolání,
bydliště, tel. číslo, el.adresu,
PT – ČP: svět a práce
vyplnit jednoduchý formulář,
PT – IKT: e-mail;
otázka zjišťovací, intonací;
osobní zájmena ve funkci podmětu;
tázací zájmeno nesamostatné – QUEL;
přivlastňovací zájmena- MON, … ;
I. třída sloves -PARLER;
sloveso zvratné- S'APPELER;
nepravidelné sloveso – ÊTRE a ALLER;
národnosti a státy na mapě Evropy a
některé další státy;
předložky u názvu zemí a měst(À,
EN,AU,AUX)
čísla 69.
2. Portréty (5.-8.lekce)
– slovní zásoba- předměty-nábytek,
oblečení, barvy,
PT – OS: společnost, kultura;
– výraz „il y a“ a jeho použití;
– předložky a předložkové výrazy místa;
– množné číslo: členy a podstatná jména,
shoda podst. a příd. jmen;
– časování vybraných nepravidelných
sloves- AVOIR, LIRE, DIRE;
– otázka „qu´est-ce que“ , Comment,
Combien;
– ukazovací zájmeno nesamostatné (CE,
CET, CETTE, CES);
– tázací zájmeno nesamostatné v mn.č.
(QUELS,QUELLES);
– samostatná osobní zájmena (moi, toi, lui,
elle, vous);
– zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS,
JAMAIS, PERSONNE, RIEN );
– číslovky do nekonečna.
115
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
3. Bydlení a město (9.-10.lekce)
– popisuje svoje bydlení;
– Dům a bydlení, orientace ve městě,
– dokáže popsat cestu po městě a dokáže se
dopravní prostředky
na ni zeptat;
PT -OS : osobnost a její rozvoj;
– správně používá předložky s návazností
– otázka pomocí Où;
na podstatné jméno
– vazba: předložka+podst.jméno;
– tvoří a rozezná ženský rod dalších
– předložky À a DE a stažené členy
přídavných jmen;
– přídavné jméno- ženský rod;
– počítá pořadí ;
– řadové číslovky;
– umí zdůraznit podmět v mn.č.;
– samostatná osobní zájmena (NOUS,
– vyjadřuje umístění v prostoru;
VOU, EUX/ELLES);
– seznamuje se s rozkazovacím způsobem, s – rozkaz – tvoření;
jeho tvořením a použitím- přikazuje;
– nepravidelná slovesa PRENDRE;
– seznamuje se a správně časuje další
– zájm.příslovce Y.
nepravidelné sloveso;
– nahrazuuje příslovečné určení místa
příslovcem;
– čte nahlas, foneticky správně jednoduché
texty, dovede je přeložit.
Hod.
20
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Můj den-časový rozvrh dne (4. lekce)
– pojmenovává školní potřeby, barvy, dny v – slovní zásoba – školní pomůcky, barvy,
týdnu a části dne;
dny v týdnu, části dne, běžné denní
– seznamuje se s často používanými
činnosti;
frázemi ve třídě-učitel-žák, žák-učitel;
– hodiny- orientace v čase v hovorové
– mluví na téma každodenní činnosti
francouzštině,
s časovým určením v hovorové řeči;
PT – OS: osobnost a její rozvoj;
– písemně popisuje svůj běžný den;
– komunikace ve třídě- pokyny
– orientuje se v čase;
vyučujícího, otázky žáků;
– rozlišuje členy určité a neurčité a
– člen neurčitý (un, une ,des);
seznamuje se s jejich funkcí;
– člen určitý (le,la ,les);
– tvoří a rozezná množné číslo podstatných – množné číslo- podst. a příd. jmen;
a přídavných jmen;
– časování zvratných sloves – 1.část ;
– používá správně zvratná slovesa v záporu – slovesa- Commence, Préférer;
a otázce;
– výraz „il y a“;
– seznamuje se s časováním
– nepravidelné sloveso ALLER;
nepravidelných sloves ;
– škola ve Francii a u nás.
– používá výraz „il y a“;
– seznamuje se s rozdíly škol ve Francii a u
nás.
32
Žák:
– mluví o tom, co rád dělá ve volném čase;
– říká, co umí a neumí dělat;
– vyjadřuje, kterým činnostem dává
přednost, a které má nerad;
20
2. Zájmy a záliby (5. lekce)
– slovní zásoba záliby, sport;
– miniprojekt- tvorba plakátu s daným
tématem;
PT – OS: sport, kultura
116
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
používá správné vazby slovesa FAIRE se
sportovními odvětvími;
seznamuje se stahováním členu s
předložkou DE a À
rozezná a používá opisnou otázku;
přivlastňuje osoby a věci k podmětu v
množném čísle;
prohlubuje si fonetické znalosti.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
PT – IKT: týmová práce
užití slovesa FAIRE ve významu
sportovat s členem dělivým;
používání vazeb : je sais+infinitiv,
„to se mi líbí“;
stahování členu v čísle jednotném;
tvoření opisné otázky - “est-ce que“;
určovatelé -přivlastňovací zájmena
nesamostatná -2.část(mn.č.).
Žák:
3. Oslava – narozeniny(6. lekce-1.č.)
– pojmenovává dny a měsíce v roce;
– slovní zásoba - k časovému plánu (dny
– píše správně datum;
v týdnu, měsíce, datum);
– domlouvá si čas a místo schůzky;
– oslava narozenin,
– sestavuje a píše blahopřání a pozvánku na
PT – OS: svátky, oslavy;
oslavu narozenin;
– domluvit si čas a místo schůzky;
– počítá do 1000 000 a popisuje základní
– napsat pozvánku na oslavu;
početní úkony.
– napsat blahopřání;
PT – IKT: pozvánka
– počítání do 1000 000-základní početní
úkony.
12
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– správně časuje slovesa 2.třídy;
– prohlubuje si znalosti časování zvratných
sloves;
– vyjadřuje se v budoucím čase;
– vyjadřuje vlastní názor, souhlas,
nesouhlas;
– ukazuje na osoby a věci;
– časuje a používá další nepravidelné
sloveso.
Učivo
1. Oslava – narozeniny(6. lekce-2.č.)
– výběr dárku;
– časování sloves 2.třídy na -IR :
CHOISIR;
– časování zvratných sloves (2.část);
– mluvit o tom , co budu dělat;
– blízká budoucnost : aller + infinitiv,
PT – OS: plány do budoucna
– vyjádřit vlastní názor, souhlas,
nesouhlas;
– předložka DE ve funkci 2.pádu;
– určovatelé- ukazovací zájmena
nesamostatná ;
– METTRE- časování v přít.čase.
Žák:
2. Prázdniny (7.lekce)
– hovoří o letních prázdninách, o činnostech – prázdninové činnosti,
během nich;
– PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura;
– jednoduše popisuje plán akce;
– popis akce;
– píše jednoduchý pozdrav z prázdnin;
– některá místa u nás a ve Francii se
– zdvořile o něco žádá;
společným jmenovatelem „Voda“;
– rozumí některým francouzským výrazům
– pozdrav z prázdnin,
při práci na počítači.
– PT – IKT: pohlednice, e-mail;
– časování sloves POUVOIR a VOULOIR;
– rozkazovací způsob: kladný a záporný;
117
Hod.
22
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
Žák:
– pojmenovává školní předměty;
– popisuje školní rozvrh;
– pojmenovává dopravní prostředky;
– popisuje cestu do školy/ domů;
– ptá se na cestu a orientuje se ve městě;
– seznamuje se s tvořením minulého času
pomocí slovesa avoir;
– seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla
jsem;
– hovoří o události, která se stala (1.část);
– seznamuje se se školním vzděláváním ve
Francii a srovnává s naším.
Hod.
slovesa na -DRE (descendre) ve
srovnání s časováním neprav. slovesa
PRENDRE;
výrazy pro práci s počítačem.
3. Škola a doprava (1. lekce)
– slovní zásoba - školní předměty, rozvrh
hodin;
– popsat školní rozvrh,
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– slovní zásoba - dopravní
prostředky,1.os.j.č. slovesa ALLER,
PT -ŽP: doprava
– orientace ve městě;
– zeptat se na cestu a umět ji popsat;
– minulý čas „passé composé“- s avoir a
– mluvit o tom, co se stalo (1.část),
PT - OS: společnost
– škola ve Francii a u nás,
PT – ČP:soustava školního vzdělávání.
22
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– popisuje dům a byt;
– orientuje se v prostoru;
– seznamuje se s řadovými číslovkami a
správně je používá;
– popisuje svůj pokoj;
– vyměňuje si informace s kamarádem;
– hovoří o každodenních činnostech v
minulém čase.
1. Bydlení (2. lekce)
– slovní zásoba - bydlení ;
– orientace v prostoru- předložky místa;
– popsat dům, byt ;
– číslovky řadové;
– popsat vlastní pokoj;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– shoda příd. jména v rodě a čísle
– popsat všední den, na stejné věci se
zeptat kamaráda;
PT – OS: mezilidské vztahy
PT – ŽP: současné problémy
–
minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ;
–
min.č. u zvratných sloves (1. část).
30
Žák:
– seznamuje se se slovní zásobou – jídlo;
– ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí;
– správně používá člen s nepočitatelnými
výrazy;
– správně vyjadřuje množství;
– nahrazuje podst.jméno zájmenem;
– seznamuje se s dalším nepravidelným
slovesem;
– časuje zvratná slovesa v min.čase, i v
2. Jídlo a stolování (3.lekce)
– slovní zásoba - jídlo a stolování;
– slovní zásoba - nakupování v obchodě a
na tržnici;
– zeptat se a určit kolik, co stojí;
PT - OS: osobnost a její rozvoj
– vyjádřit množství;
– člen dělivý;
– DE po výrazech množství;
– EN ve funkci zájmena;
26
118
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
záporu;
reaguje na otázku „Proč ?“;
seznamuje se se nákupními a stravovacími
zvyklostmi ve Francii a srovnává je s
našimi.
pojmenovává svátky;
hovoří o tradicích ve svém regionu;
srovnává státní svátky u nás a ve Francii;
procvičuje člen dělivý a použití zájm.
příslovce EN;
vyjadřuje preference;
procvičuje čas minulý- p.c. .
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
sloveso BOIRE;
časování zvratných sloves v p.c. i v
záporu;
otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...;
nákupní a stravovací návyky ve Francii a
u nás,
PT -OS: společnost.
slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky;
popsat svátky a tradice;
svátky v mém regionu;
porovnat státní svátky u nás a ve Francii,
PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice)
procvičování členu dělivého a EN ve
funkci zájmena;
vyjádřit prefernce;
procvičování passé composé.
119
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Španělský jazyk vedlejší (SPV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě,
kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám
jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život.
Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly).
Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou
především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik
španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského
jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační
strategie a jazykové prostředky;
pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
španělského jazyka;
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie;
120
–
–
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.
Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích
jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak
v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové
materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných
vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz
na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení
žáků. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je
rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné
pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých
institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví
Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...).
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka.
Doporučená literatura:
BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter.
Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale
rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních
povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené
121
situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní,
tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
kompetence k řešení problémů
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení
nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi,
které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny).
Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat
v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech
a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými
(psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné
informace do smysluplného celku podle kontextu.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní
a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji
kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu
světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve
Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem,
které se ho bezprostředně týkají.
Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a
komunikačních technologií.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání,
obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat
se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.
122
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků,
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována
multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich
demokratických názorů.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává
a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje
prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro
vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách
vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– pozdraví, představí sebe i druhé;
– poděkuje, omluví se;
– vyjádří, že rozumí či nerozumí;
– zeptá se na význam neznámého výrazu;
– hláskuje abecedu;
– počítá počítat do 10.
Učivo
1. Moje seznámení se španělštinou
rod jmen
– slovesa ser, llamarse, hablar
– osobní zájmena
– zápor ve větě
– čísla 1-10
– přídavná jména obyvatelská
– oficiální jazyky Španělského království
PT -OS: soudobý svět, stát, historický
vývoj
– poslech monologu a dialogu
s porozuměním
– čtení a práce s textem
– výslovnost a pravopis
–
123
10
Výsledky vzdělávání
Žák:
– popíše předměty ve třídě, vyjmenuje
školní předměty, popíše činnosti při
vyučování;
– sdělí, co dělá/ nedělá rád.
Učivo
2. Moje hodina španělštiny
určitý a neurčitý člen, rod a číslo
substantiv
– přechylování,
– plurál adjektiv
– neosobní tvar hay
– konjugace pravidelných sloves
v prézentu
– slovesa tener, ver
– tázací zájmena cuánto, por qué
– vazba para + infinitiv
PT – OS: komunikace, historický vývoj
– španělština ve světě
PT – OS: soudobý svět, stát
– poslech s porozuměním
– čtení a práce s textem
– výslovnost a pravopis
10
Žák:
– pohovoří o obvyklých každodenních
činnostech;
– určí a pojmenuje části dne;
– popíše místo ve městě, v přírodě,
o prázdninách;
– vyjádří svůj názor, přesvědčení;
– porovná, co vidí, dělá.
3. Můj denní režim. Prázdniny
– člen určitý
– nepravidelná slovesa estar, ir, hacer,
decir
– slovesa se změnou kmenové samohlásky
– použití sloves ser – estar - hay
– předložky de, en, a
– adjektiva bueno, malo
– nejvíce používané spojovací várazy
– Alhambra, Granada
PT – OS: společnost, osobnost a její
rozvoj, historický vývoj
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
– výslovnost a pravopis
10
Žák:
– sdělí, čím chce být a zdůvodní proč;
– popíše běžná povolání;
– zeptá se na osobní údaje a uvede svoje;
– popíše roční období, počasí;
– počítá do 100.
4. To jsem já a chci být...
– vykání
– přechylování
– slovesa typu conocer
– čísla 1-100
–
tázací zájmeno cuál
– adresy
– autonomní oblasti, počasí a příroda ve
Španělském království
PT – OS: stát, soudobý svět
PT – ŽP: klimatické změny
– poslech s porozuměním
– výslovnost a pravopis
– čtení a práce s textem
10
Žák:
5. Moje rodina
10
–
124
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
pohovoří o rodině a příbuzných;
zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž
o sobě;
charakterizuje osoby, popíše vzhled;
zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“;
určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho
baví;
– zeptá se ostatních, co se jim líbí;
– pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí,
nelíbí;
– řekne, co umí, neumí.
přivlastňovací zájmena nesamostatná
předložka de (shrnutí)
příslovce bastante, un poco, nada, muy
superlativ adjektiv
příjmení ve španělsky mluvících zemích
španělské svátky a oslavy
PT – OS: osobnost a její rozvoj,
komunikace, soudobý svět, kultury
poslech s porozuměním
výslovnost a pravopis
čtení a práce s textem
6. Zájmy, záliby, volný čas
– slovesa gustar, encantar, interesar
– zájmenný nepřímý podmět
– vztažné zájmeno que
– zápor ve větě
– Barcelona
– zkrácené tvary španělských osobních
jmen
PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura
– poslech s porozuměním
– výslovnost a pravopis
– čtení a práce s textem
10
7. Závěrečné opakování
4
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– si připomene slovní zásobu
– zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 1. ročníku
8
Žák:
– popíše běžný den;
– řekne, co bude dělat, zeptá se na plány
ostatních;
– zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin;
– domluví si schůzku, přijme a odmítne
pozvání;
– zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým;
– zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy
a kde se určitá událost koná.
2. Procházka městem
– město, místa ve městě, orientace ve
městě, dopravní prostředky, dny v týdnu,
vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin
– vazba ir a + infinitiv, tener que +
infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa
se změnou kmenové samohlásky,
sloveso ser pro určení doby a místa
konání, předložky s příslovečným
určením času, předložky se slovesem ir
(shrnutí), vazba antes/después de +
infinitiv
– běžný den ve Španělsku
PT - OS: společnost, komunikace
– poslech s porozuměním
– čtení a práce s textem
10
125
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Hod.
výslovnost a pravopis
Žák:
3. Můj dům
– popíše dům či byt a jeho části;
– části domu, bytu, popis zařízení bytu,
– pohovoří o výhodách a nevýhodách místa,
popis výhod a nevýhod místa bydliště,
kde bydlí;
přivítání návštěvy, fráze používané na
– řekne, že je něco povoleno nebo
návštěvě
zapovězeno;
– neurčitá zájmena ningún, ninguno,
– přivítá a baví hosty.
algún, alguno, zájmena předmětu
přímého, lo, přivlastňovací zájmena
samostatná, neosobní vazby hay que,
(ne) se puede, está prohobido + infinitiv
– národní park Picos de Europa
PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém
pojetí
PT – OS: kultura, společnost, osobnost a
její rozvoj, soudobý svět, tolerance
– výslovnost a pravopis
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
10
Žák:
–
umí pojmenovat základní potraviny;
– dokáže určit množství;
– umí v obchodě o cokoli z nabízeného
zboží požádat;
– popíše svoje stravovací návyky;
– umí dát doporučení v oblasti stravování
4. Stravování
–
stravovací návyky, druhy obchodů s
potravinami, druhy potravin, určení
množství potravin, výrazy používané při
nakupování v obchodech a objednání v
restauraci
–
imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg.,
ukazovací zájmeno ese, postavení
zájmen ve větě (opakování), věty
zvolací, spojka si + sloveso v přítomném
čase, trpný rod a zvratné se
– typická španělská jídla a výrobky
PT – OS: kultura, soudobý svět,
tolerance, komunikace
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
– výslovnost a pravopis
10
Žák:
– pohovoří o aktuální minulosti
5. Zážitky z cestování
– vyprávění o minulosti, popis cest,
příslovečná určení času vztahující se do
minulosti
– minulý čas jednoduchý pravidelných a
nepravidelných sloves ser, ir, estar,
hacer, tener
– španělská hudba
PT – OS: soudobý svět, kultura,
komunikace, tolerance
– čtení a práce s textem
10
126
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
Žák:
– orientuje se ve službách, umí zajistit
ubytování;
– vyzná se v dopravním systému, dokáže
zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se
na jízdní řád, koupí si jízdenku;
– popíše závadu, poruchu.
Hod.
poslech s porozuměním
výslovnost a pravopis
6. V hotelu
–
popis hotelu, rezervace pokoje,
požadavky na ubytování, výrazy spojené
s cestováním (ubytování, doprava,
dopravní značky, popis stavu věcí a míst)
– imperativ pro vykání, sloveso estar +
adjektivum, vazba al + infinitiv,
předložky para, por, předložka a pro
vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino
– cestovní ruch na Yucatánu
PT -OS: soudobý svět, komunikace
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
– výslovnost a pravopis
10
7. Závěrečné opakování
6
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– si připomene slovní zásobu
– zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 2. ročníku
8
Žák:
– orientuje se ve službách, umí zajistit
ubytování;
– vyzná se v dopravním systému, dokáže
zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se
na jízdní řád, koupí si jízdenku;
– popíše závadu, poruchu
2. V hotelu
– popis
hotelu,
rezervace
pokoje,
požadavky na ubytování, výrazy spojené
s cestováním (ubytování, doprava, popis
stavu věcí a míst)
– imperativ pro vykání, sloveso estar +
adjektivum, vazba al + infinitiv,
předložky por, para, předložka a pro
vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino
– cestovní ruch na Yucatánu
PT-OS: soudobý svět, komunikace
– poslech s porozuměním
– čtení a práce s textem
– výslovnost a pravopis
10
Žák:
– dokáže pojmenovat jednotlivé typy
obchodů;
– umí požádat o zboží, dokáže si zboží
objednat, vyměnit;
– popíše zboží;
– popíše oblečení;
– počítá do 1 000 000
3. V obchodě, nakupování
– typy obchodů, druhy zboží, oblečení a
jeho popis, výrazy spojené s nákupem na
internetu, popis věcí a vyjádření názoru
na ně
– neurčitá a záporná zájmena a příslovce
(shrnutí), předmět přímý a nepřímý,
zájmena předmětu přímého a nepřímého,
sloveso parecer, číslovky
10
127
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
–
Hod.
100 – 1 000 000
PT – OS: komunikace, historický vývoj,
solidarita, odpovědnost
čtení a práce s textem
poslech s porozuměním
konverzace
Žák:
– umí pojmenovat problémy životního
prostředí;
– popíše životní prostředí;
– pojmenuje zvířata domácí i volně žijící;
– dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.
4. Životní prostředí
– výrazy pro popis životního prostředí, vliv
člověka na životní prostředí,
pojmenování domácích a divokých
zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad
– gerundium (opakování), sloveso estar +
adjektivum pro vyjádření stavu osob,
procvičování nepravidelných sloves v
přítomném čase
– Galapágy
PT - OS: soudobý svět, historický vývoj
PT – ŽP: globalizace, ohrožování
ekosystémů
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
– konverzace
10
Žák:
–
pohovoří o minulosti, v minulosti umí
vyprávět o jednoduchých tématech;
– převypráví příběh;
– umí vyjádřit různé emoční projevy;
5. Vzpomínky na minulost
– popis osob, věcí a míst v minulosti,
vyprávění o dětství, vynálezy, které
změnily náš život, porovnat minulost a
současnost, vyjádření údivu, radosti,
překvapení, lítosti, hněvu, reakce na
různé zprávy
– imperfektum (prohloubení), slovesné
vazby s infinitivem (estar a punto de,
acabar de, volver a, dejar de), tvoření
příslovcí
– říše Inků a Inkové dnes
PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý
svět, historický vývoj, kultura,
odpovědnost
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
– konverzace
10
Žák:
– konverzuje o svých zážitcích a
zkušenostech;
– dokáže popsat významné události
lidského života.
6. Životní události
– vyprávění příhod a zážitků, události
veřejného života, základní životní
události, důležité okamžiky mezilidských
vztahů, životy slavných osobností
– shrnutí minulého času jednoduchého
(indefinido), používání indefinida a
10
128
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
–
–
Hod.
imperfekta (procvičování), předložka a s
přímým předmětem (4.pád)
zajímavé osobnosti hispánské literatury
poslech s porozuměním
čtení a práce s textem
konverzace
PT – OS: kultura, komunikace, osobnost
a její rozvoj, historický vývoj
7. Závěrečné opakování
6
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– si připomene slovní zásobu
– zopakuje již známé gramatické jevy
– vypráví o tom, co zažil o prázdninách
1. Opakování učiva 3. ročníku
8
Žák:
– vyjádří své názory, dojmy;
–
dokáže mluvit o svém studiu;
– umí vyjádřit podmínku;
– dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu
vadí, čeho lituje.
2. Vztahy mezi lidmi
– popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity
vůči druhým lidem, věcem a činnostem,
škola a vyučování
– podmiňovací způsob a jeho užití,
substantivizace adjektiv, neurčité
zájmeno cualquiera, sloveso gustar,
molestar, dar pena..., předložkové vazby
sloves a adjektiv
– španělské časopisy o slavných lidech,
latinskoamerické telenovely, život v
Argentině
– čtení a práce s textem
– poslech s porozuměním
PT – OS: komunikace, kultura, soudobý
svět
10
Žák:
– popíše části lidského těla;
– umí říct, jaké má bolesti, potíže;
– formuluje rady a doporučení týkající se
zdraví a správné životosprávy.
3. Lidské tělo, zdraví
– části lidského těla, zdravotní potíže,
nemoci, léky a léčebné prostředky,
osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby,
cviky
– imperativ (shrnutí), zvratná slovesa
(shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva
(shrnutí), podmiňovací způsob pro
vyjádření rad a doporučení, gerundium
PT – OS: kultura, historický vývoj,
osobnost a její rozvoj
PT – ŽP: vliv životního prostředí na
lidské zdraví
– poslech s porozuměním
10
129
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
Hod.
čtení a práce s textem
konverzace
Žák:
– si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený
příběh;
– prokazuje orientaci v minulých časech.
4. Vyprávění příhod, zážitků a
smyšlených příběhů
– vyprávění příhod z minulosti, detektivky,
záhadné a strašidelné příběhy, příběhy
námořníků a průzkumníků
– použití minulého času jednoduchého a
imperfekta, estar v imperfektu +
gerundium, imperfektum v nepřímé řeči,
člen (shrnutí)
– dobytí Mexika
PT – OS: historický vývoj, odpovědnost
– poslech s porozuměním
– čtení a práce s textem
– konverzace
10
Žák:
– umí předat informace o studiu;
– vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže
popsat, jak lze cizí jazyky studovat;
– umí formulovat své životní zkušenosti.
5. Schopnost předat informace
– nevšední zážitky, životní zkušenosti,
vyjádření přání a očekávání, zkušenosti
se studiem cizích jazyků, gramatické
termíny
– složený minulý čas, použití konjunktivu,
slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar +
gerundium, absolutní superlativ,
zdrobněliny
– spanglish, latinskoamerická populace v
USA, Carlos Santana
– poslech s porozuměním
– čtení a práce s textem
– konverzace
PT – OS: komunikace, soudobý svět,
tolerance, kultura
10
6. Závěrečné shrnutí
8
130
Název vyučovacího předmětu:
Ruský jazyk vedlejší (RUV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě,
kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám
jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život.
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí
odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky,
tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především
s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky
mluvících zemí.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní,
veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie
a jazykové prostředky;
pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání
i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků,
využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka;
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
131
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami
týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben
také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé
doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných
vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je
rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné
pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Doporučená literatura
JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007
JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 2 nové vydání, Fraus Plzeň 2008
JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 3 nové vydání, Fraus Plzeň 2009
slovníky
časopisy
autentické materiály
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
132
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační
charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění
studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení
zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti
receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude
schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s
určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s
texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
133
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a
internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně
docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě
souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků,
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi
člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
134
Informační a komunikační technologie
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení s jazykem
– se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku
návyky;
– rozlišování přízvučných a nepřízvučných
– vyslovuje srozumitelně, co nejlépe
slabik
přirozené výslovnosti;
– správná výslovnost a intonace
– se seznámí s některými písmeny azbuky;
– azbuka
– je schopen se srozumitelně představit.
– představování se
– věty typu Kdo je to?
– vyjádření protikladu
8
Žák:
– vyslovuje srozumitelně, co nejlépe
přirozené výslovnosti;
– rozlišuje základní zvukové prostředky
daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– počítá do 10;
– získává a poskytuje informace o sobě
a neznámé osobě;
– pronese jednoduše zformulovaný
monolog;
– je schopen sjednat si schůzku.
2. Pozdravy, seznamování se
– rozlišování přízvučných a nepřízvučných
slabik
– intonace tázacích a oznamovacích vět
– azbuka
– oficiální a neoficiální oslovení
– číslovky 1-10
– pozdravení při setkání a loučení
– představování se
– telefonické domluvení schůzky
11
Žák:
– čte s porozuměním jednoduchý dialog;
– sdělí informace vyslechnuté nebo
přečtené;
– rozlišuje základní zvukové prostředky
daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– vytvoří názvy národností;
– počítá do 20;
– sdělí základní osobní údaje ústně i
písemně;
– pozve přítele na návštěvu;
– umí poděkovat a omluvit se;
3. Osobní informace
– poučení o pohyblivém přízvuku
– intonace tázacích a oznamovacích vět
– azbuka
– poučení o funkci jotovaných písmen
– pravopis jmen příslušníků národů
– číslovky 11-20
– číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými
jmény
– časování sloves žít, znát, mluvit
– informace o vlastní osobě
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– pozvání na návštěvu
15
135
Výsledky vzdělávání
–
pojmenuje dny v týdnu.
Učivo
Hod.
4. Na návštěvě
– nepřízvučné o, a
– pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat
se
– intonace zvolacích vět
– porovnání intonace oznamovacích
a tázacích vět
– souhrnné opakování azbuky
– číslovky 30 – 90, 100 – 900
– podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č.
– osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č.
– časování sloves telefonovat, být, učit se,
podívat se
– telefonování
– překonávání jazykových obtíží
15
–
–
–
Žák:
– čte s porozuměním jednoduchý dialog
– sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo
přečtené;
– dodržuje základní pravopisné normy;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– zná a používá azbuku;
– počítá do 900;
– se zeptá jak se co řekne rusky;
– udrží konverzaci;
– zahájí a ukončí telefonický rozhovor.
poděkování
omluva
názvy dnů
Žák:
5. Naše rodina
– čte nahlas plynule a foneticky správně
– změny intonace otázek podle jejich
jednoduché texty;
smyslu
– reprodukuje text co nejpřesněji;
– povolání
– používá slovník;
PT – ČP: svět práce
– umí správně časovat slovesa;
– věty se slovesem mít
– hovoří o své rodině, o povolání svých
– osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě
rodičů;
– přivlastňovací zájmena v 1. pádě
– popisuje fotografie (osoby, činnosti)
jednotného a množného čísla
– sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se
– zpracuje informace o své rodině s
– informace o rodině a příbuzných
využitím IKT;
– Projekt: prezentace – já a moje rodina
– přednese připravenou prezentaci projektu;
PT – IKT
– reaguje na jednoduché dotazy.
15
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Povolání
– rozumí diskusím rodilých mluvčích
– vyjádření svých přání, zájmů, co se
pronášeným ve standardním hovorovém
komu líbí či nelíbí
tempu;
– výslovnost -de,-te,-ne v přejatých
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
slovech
přirozené výslovnosti;
– intonace otázek
– komunikuje a aktivně používá získanou
– povolání
slovní zásobu včetně vybrané frazeologie;
PT – ČP: trh práce, svět práce
– utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících
– 7. pád j. č. vybraných pod. jmen
povolání;
– 4. pád osobních zájmen
– skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě;
– časování slovesa chtít
– aktivně používá sloveso chtít;
– rozlišování slovesných tvarů líbit se,
136
Hod.
13
Výsledky vzdělávání
–
–
–
čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty;
odhaduje význam neznámých slov podle
kontextu;
vyjadřuje se ústně i písemně na téma
povolání, volba povolání.
Učivo
–
Hod.
zajímat se o
texty k samostatné četbě
Žák:
2. Volný čas
– rozumí diskusím rodilých mluvčích ve
– zájmy, volný čas
standardním hovorovém tempu;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– nalezne v dialogu hlavní myšlenky
– výslovnost tvrdého a měkkého l
a důležité informace;
– 1. a 2. časování sloves typů číst, žít,
– koriguje odlišnosti zvukové podoby
mluvit, učit se
jazyka;
– časování sloves se skupinou -ova, -eva
– dodržuje základní pravopisné normy;
– zvratná slovesa
– aktivně a gramaticky správně používá
– slovesa se změnou kmenových souhlásek
slovesa užívaná v běžné komunikaci;
typů psát, chodit
– pronese jednoduše formulovaný monolog; – slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma
– vyjádření pozvání a reakce na ně
volný čas a zájmy, osobní život.
– text k samostatnému čtení
13
Žák:
3. Seznamování, inzeráty
– čte s porozuměním věcně i jazykově
– situačně a tématicky zaměřené mluvení
přiměřené texty;
na téma seznamování, zájmy
– sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace
PT – OS: osobnost a její rozvoj
vyslechnuté nebo přečtené;
– zpracování textu v podobě reprodukce
– zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad
– vyslovuje co nejblíže přirozené
– intonace otázek a odpovědí
výslovnosti;
– výslovnost zakončení zvratných sloves
– přeloží text s pomocí slovníku;
– slovesa se změnou kmenových souhlásek
– sdělí informace o své osobě;
– zvratná slovesa
– seznámí se s neznámým člověkem;
– slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v
– odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen
způsobu sdělení.
– text k samostatnému čtení
13
Žák:
4. Škola
– rozumí diskusím rodilých mluvčích ve
– zápis do jazykového kurzu
standardním hovorovém tempu;
PT – ČP: celoživotní vzdělávání,
– nalezne v promluvě hlavní myšlenky a
význam znalosti cizích jazyků
důležité informace;
– orientace ve školní budově
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
– řadové číslovky v 1. a 6. pádě
přirozené výslovnosti;
– vyjádření data
– používá slovník;
– minulý čas
– získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání
školní prostředí;
– text k samostatnému čtení
– zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum;
– pronese jednoduchý monolog v minulém
čase;
– používá stylisticky vhodné výrazy
umožňující nekonfliktní komunikaci.
13
137
Výsledky vzdělávání
Žák:
– rozumí diskusím rodilých mluvčích ve
standardním hovorovém tempu na téma
škola;
– orientuje se v textu;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
vzdělávání a porovnává je s reáliemi
mateřské země;
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma
škola, vzdělávání.
Učivo
5. Situace při a po vyučování
– rozvrh hodin, oblíbené předměty,
známky
– předložkové vazby odlišné od češtiny
– skloňování zájmen kdo, co
– skloňování pod. jmen rodu mužského a
ženského v jednotném čísle
– školní vzdělávací systém v Rusku
PT – OS: společnost
PT – ČP: soustava školního vzdělávání
– text k samostatné četbě
Hod.
12
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Orientace ve městě, doprava
– sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky
přečtené;
– různé způsoby dopravy
– rozlišuje základní zvukové prostředky
– dotazy a odpovědi na cestu a dopravu
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové
– časování sloves jet, moci, pomoci
podoby jazyka;
– infinitivní věty typu jak se dostat, co
– porozumí pracovním pokynům;
koupit, komu zavolat, kde vystoupit
– vypráví vlastní minulé zážitky na téma
– text k samostatné četbě
doprava;
– vytvoří text o událostech;
– domluví se v běžné situaci;
– získá i poskytne informace.
16
Žák:
2. Nakupování
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
– potraviny, oblečení a jiné zboží
myšlenky a důležité informace;
– názvy obchodů
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
– komunikace s prodavačem
přirozené výslovnosti;
– dotazy na zboží, jeho cenu
– pojmenuje jednotlivé části oblečení,
– co komu sluší či nesluší
vybrané potraviny;
– časování sloves koupit, zeptat se, vzít
– domluví se s prodavačem, zeptá se na
– 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen
cenu zboží;
– pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen
– převede rozhovor do množného čísla;
– 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod.
– vypráví vlastní minulé zážitky na téma
jmen
nakupování;
– text k samostatné četbě
– pracuje se slovníkem;
– doplňuje informace na základě přečteného
textu;
– ústně i písemně zformuluje vlastní
myšlenky a názor.
16
Žák:
– čte s porozuměním a správnou intonací
přiměřené texty o Moskvě a S.
16
3. Moskva a Sankt Petěrburg
– popis města
– památky
138
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Petěrburgu;
sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo
přečtené;
zeptá se průvodce na zajímavá místa;
aktivně používá odlišné předložkové
vazby;
přeloží jednoduchý text ;
prokazuje faktické znalosti o současném i
bývalém hlavním městě;
napíše dopis o uskutečněné či plánované
návštěvě města;
uplatňuje v komunikaci sociokulturní
specifika Ruska;
vyhledává a zpracuje informace s
využitím IKT;
přednese připravenou prezentaci svého
projektu se správnou výslovností.
Žák:
– nalezne v promluvě důležité informace;
– doporučí turistům prohlídku zajímavých
míst;
– domluví se v běžných situacích, získá i
poskytne informace;
– pronese jednoduše zformulovaný
monolog;
– napíše dopis příteli o zajímavostech
Prahy;
– používá slovník.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
Moskva, Sankt Petěrburg
PT – OS: soudobý svět
skloňování pod. jmen rodu středního
nesklonná podstatná jména
vazby s předložkami s 2. a 3. pádem
texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu
dopis o návštěvě města
Projekt: prezentace – vybrané město
Ruské federace
PT - IKT
4. Praha
– popis města
– památky
– Praha, průvodce Prahou
PT – OS: soudobý svět
– pozvání k návštěvě hlavního města
– poskytnutí informací zahraničním
turistům
– 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu
ženského a středního
– souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle
– texty k samostatnému čtení
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky a důležité informace;
– dokončí příběh na základě přečteného
textu;
– vypráví o minulých prožitcích;
– vytvoří text o událostech minulých
prázdnin;
– domluví se v běžné situaci, získá i
poskytne informace;
– uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s
porozuměním jazykově přiměřené texty
– sdělí hlavní myšlenky přečtené;
– pracuje se slovníkem.
1. Setkání, schůzky
– situačně a tématicky zaměřené mluvení
na téma setkání se známou osobou
– jak se komu daří, kde byl, co dělal
– časování a minulý čas zvratného slovesa
vrátit se
– infinitivní vazby po výrazech muset,
musel
– záporový genitiv
– Karel Čapek
– kultura, zvyky ve vybraných zemích
PT – OS: kultura, společnost
– text k samostatné četbě
11
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
139
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
2. Popis osob, vzhled
– sdělí obsah a hlavní myšlenky či
– popis člověka
informace vyslechnuté nebo přečtené;
– vzhled, podoba
– používá získanou slovní zásobu na téma
– konání konkurzu
popis osoby, vzhled;
– skloňování přídavných jmen podle
– skloňuje přídavná jména podle tvrdého
tvrdého vzoru
vzoru;
– skloňování řadových číslovek
– zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data
v podobě popisu;
– významní ruští malíři
– čte s porozuměním, odhaduje význam
PT – OS: kultura
neznámých slov, frazeologie podle
– text k samostatné četbě
kontextu, obrázků;
– popisuje obrázek, fotografii.
11
Žák:
3. Popis osob, oblečení
– zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda
vyslechnuté nebo přečtené;
– módní přehlídka
– pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na
minulém čase;
co
– připraví krátký komentář módní přehlídky;
PT – ČP: svět práce
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
– vyjádření vzájemnosti
přirozené výslovnosti;
– použití tázacích a vztažných zájmen
– používá slovník;
který
– dodržuje pravidla použití tázacích a
– časování sloves obléci si, obléknout se,
vztažných zájmen;
svléci v přítomném, budoucím, minulém
– používá předložkové vazby;
čase
– zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření
– předložková vazba pro se 2. pádem
potřeby;
– sloveso potřebovat v přítomném,
– hovoří o kulturních odlišnostech České
minulém a budoucím čase
republiky a Ruska;
– jak vypadá ruský národní oděv
– orientuje se v textu.
PT – OS: společnost, kultura
– texty k samostatné četbě
11
Žák:
4. Popis osob, charakter
– popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter
vzhled lidí i jejich povahu a nálady;
– význam přátelství, vztahy mezi lidmi
– orientuje se v textu a doplňuje informace
PT – OS: osobnost a její rozvoj
na základě přečteného textu;
– vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu,
– hovoří o významu rodiny a vztazích mezi
nesouhlasu
lidmi, aktivně používá novou slovní
– co kdo má, musí, nesmí dělat
zásobu;
– slovesné vazby čekat na koho (co),
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis
rozumět komu (čemu)
osoby;
– psaní data
– vypráví o svém vztahu k přírodě,
– slovní zásoba zvířata, příroda
zvířatech, která chová;
PT – ŽP: svět kolem nás
– používá slovesné vazby odlišné od
– skloňování zpodstatnělých přídavných
češtiny;
jmen
– rozlišuje spojky protože, proto;
– použití spojek protože, proto
– orientuje se v použití výrazů k vyjádření
– vyjádření možnosti, nemožnost,
12
140
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
možnosti, nemožnosti, nutnosti a
potřebnosti;
dokáže experimentovat a hledat různé
způsoby vyjádření;
popisuje obrázky;
používá různé techniky čtení, čte s
porozuměním jazykově přiměřené texty
používá slovník.
Žák:
– popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí
– okomentuje jaké bývá počasí v různých
– ročních obdobích
– podá informace o předpovědí počasí
– při vyprávění používá frazeologizmy
– popíše krajinomalbu (malířství,literatura)
– pracuje s rusko - českými homonymy
– samostatně dokončí danou situací
– se orientuje v mapě Ruska
Učivo
–
–
–
Hod.
nutnosti, potřebnosti
výrazy k vyjádření osobního názoru
A. S. Puškin – Evžen
PT – OS: kultura
texty k samostatné četbě
5. Počasí.
– skloňování přídavných jmen – měkký
vzor
– vyjádření data a letopočtu
– reálie
– malířství- krajinomalba
– příroda v literatuře
PT - ŽP
– texty k samostatné četbě
– odlišná stavba vět o počasí
141
11
Název vyučovacího předmětu:
Matematika (MAT)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
524
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Výuka matematiky má kromě funkce všeobecně vzdělávací navíc ještě funkci průpravnou pro
odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních
a prostorových vztahů reálného světa a tím vytváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků.
Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování
a předpovídání reálných jevů a že nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti – například
v oblasti přírodních věd, ekonomii, technice. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy
pomáhají žákům proniknout do podstaty oboru a propojovat jednotlivé tematické okruhy.
Matematické vzdělávání slouží k tomu, aby žáci dovedli využívat matematické postupy a metody
při řešení praktických úloh, aby uměli problém pojmenovat, analyzovat a navrhnout efektivní
způsob řešení, aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech i při řešení úloh
z běžného života. Pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí
srozumitelné a věcné argumentaci. Vede žáky k tomu, aby dovedli číst s porozuměním matematický
text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek, internetu. Směřuje
k tomu, aby žáci dovedli pracovat s geometrickými informacemi, uměli matematizovat reálné
situace a diskutovat o vstupních parametrech a také využívat pomůcek jako je kalkulátor, rýsovací
potřeby, PC, internet. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení si strategie řešení úloh a problémů,
v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě, v budoucím zaměstnání a dalším studiu.
Matematické vzdělávání se v oblasti afektivní snaží o to, aby žáci získali pozitivní postoj
k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní
schopnosti a preciznost při práci.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo je rozpracováno pro dotaci 17 hodin týdně za studium. Do předmětu je zahrnuta také
aplikovaná matematika. Obsah učiva je vymezen jednotlivými tematickými celky, které lze rozdělit
do čtyř bloků podle ročníků :
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ze základní školy
2. Vyjadřovací prostředky v matematice
3. Mocniny a odmocniny
4. Výrazy
5. Lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy
6. Kvadratické rovnice, nerovnice a jejich soustavy
7. Základní funkční závislosti
8. Matice a determinanty
2. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku
2. Goniometrie a trigonometrie
3. Komplexní čísla
142
4. Další elementární funkce a využití poznatků o funkcích při řešení rovnic
5. Planimetrie
3. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku
2. Stereometrie
3. Vektorová algebra
4. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině a prostoru
5. Analytická geometrie kvadratických útvarů
6. Základy diferenciálního počtu (1. číst)
4. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku
2. Základy diferenciálního počtu (2.část)
3. Základy integrálního počtu
4. Posloupnosti a řady
5. Kombinatorika
6. Pravděpodobnost
7. Statistika
8. Shrnutí a systematizace poznatků
Výuka matematiky přímo navazuje na matematické poznatky získané na základní škola a dále je
rozvíjí a prohlubuje. V prvním a druhém ročníku se výuka zaměřuje spíše na úspěšné zvládnutí
efektivních metod práce a v dalších ročnících pak na praktické aplikace předmětu. Proto také nelze
jednotlivé tematické celky vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru
provázanosti mezi jednotlivými tématy. Zároveň je kladen důraz na aplikaci matematických
poznatků v oblasti výpočetní techniky, v přírodovědných předmětech (především ve fyzice
a chemii) a dále také v ekonomii, technické fyzice či ve volitelném předmětu elektrotechnika.
Tematický celek 4. ročníku „Shrnutí a systematizace poznatků“ v sobě zahrnuje mimo jiné
opakování učiva matematiky podle maturitních okruhů a přípravu k maturitní zkoušce, proto jsou
hodiny tomuto celku přidělené rozvržené do období celého školního roku (přibližně 2 hodiny
týdně).
Matematický aparát je využíván při studiu mnohých dalších předmětů jako např.: fyzika, chemie,
deskriptivní geometrie, technická fyzika, ekonomie, … Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli své
matematické dovednosti v těchto předmětech aplikovat. K uvědomění si těchto vzájemných
mezipředmětových vztahů jim napomáhá také řešení různých žákovských projektů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka matematiky by měla být pro žáky zajímavá. Při výuce budou vedle tradičních metod
vyučování (výkladu, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti
a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele,
učení pro zapamatování, samostudia,
vypracování domácích úkolů) využívány další moderní vyučovací metody, které zvyšují motivaci,
efektivitu a tím i kvalitu vyučovacího procesu. K těmto metodám zcela jistě patří diskuse, týmová
práce žáků, projekty a samostatné práce, metoda řízeného objevování, rozvíjení tvořivosti
a vynalézavosti, vyhledávání informací a využívání prostředků ICT.
Individuálně se budou vyučující věnovat jak žákům nadaným tak také zaostávajícím. Nadaní žáci
budou podporováni tak, aby své schopnosti dále rozvíjeli účastí v různých matematických soutěžích
jako je například soutěž Matematický klokan, Matematická olympiáda, Celostátní matematická
soutěž žáků SOŠ, Logická olympiáda nebo Přírodovědný klokan. Zároveň jim bude doporučena a
143
umožněna účast na odborných seminářích, které se konají jako přípravné pro soutěž Matematická
olympiáda. Slabší žáci mají možnost využít pro lepší pochopení a procvičení učiva a tím ke zlepšení
svých studijních výsledků individuálních konzultací s vyučujícím.
Doporučená literatura:
DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z matematiky pro
nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní úlohy. 2. vyd. Praha:
Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9.
BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd. Praha:
Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-807-1961-468.
CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a nerovnice.
3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-7196154-X.
CALDA, Emil. Matematika pro gymnázia: komplexní čísla. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 134 s.
Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6187-6.
CALDA, Emil a Václav DUPAČ. Matematika pro gymnázia: kombinatorika, pravděpodobnost,
statistika. 4., upr. vyd. Praha: Prometheus, c2001, 170 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus).
ISBN 978-807-1961-475.
ODVÁRKO, Oldřich. Matematika pro gymnázia: goniometrie. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001,
139 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6203-1.
ODVÁRKO, Oldřich. Matematika pro gymnázia: funkce. 3. upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 168
s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6164-7.
KOČANDRLE, Milan+Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: analytická geometrie. 2., upr. vyd.
Praha: Prometheus, 2001, 220 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6163-9.
POMYKALOVÁ, Eva. Matematika pro gymnázia: planimetrie. 4. vyd. Praha: Prometheus, 2001,
206 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6174-4.
POMYKALOVÁ, Eva. Matematika pro gymnázia: stereometrie. 3., upr. vyd. Praha: Prometheus,
2000, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6178-7.
ODVÁRKO, Oldřich. Matematika pro gymnázia: posloupnosti a řady. 2. vyd. Praha: Prometheus,
2001, 126 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6195-7.
HRUBÝ, Dag a Josef KUBÁT. Matematika pro gymnázia: diferenciální a integrální počet. Vyd. 1.
Praha: Prometheus, 1997, 195 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6063-2.
JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd. Praha:
Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-858-4955-0.
JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4., přeprac. vyd.
Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4.
PETÁKOVÁ, Jindra. Matematika: příprava k maturitě a k přijímacím zkouškám na vysoké školy. 1.
vyd. Praha: Prometheus, 1998, 303 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus).
ISBN 80-719-6099-3.
MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd., dotisk.
Praha: Prometheus, 19972000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1.
144
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8.
HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol.
Hodnocení výsledků žáků
Žáci budou hodnoceni se snahou o maximální objektivnost, tak aby hodnocení mělo motivační
charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou
vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého
ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny
písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší
(cca. patnáctiminutové) prověrky týkající se pouze krátkého úseku učiva. U všech písemných prací
je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou
k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení.
Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka,
případně hodnocení zkoušeného ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce,
reprezentace v matematických soutěžích, zpracování seminárních prací či projektů.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka matematiky směřuje k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení
a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené
slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím
elektronických médií s využitím prostředků IKT.
145
Kompetence k řešení problémů je u žáků rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu,
získat informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit
správnost zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi.
Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni
k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory
a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých.
Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových
úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na
realizaci společných úkolů.
Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají
základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy
kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických
technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen
číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný
odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou
použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru.
Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci znali význam vzdělávání, ovládali základní
metody vědecké páce, získali vhled do problematiky technických oborů a měli reálnou představu o
obsahu a náročnosti vysokoškolského studia především technických oborů.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny
především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými
programy.
V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických
a matematických metodách řešení řešení problémů. Žáci dovedou matematické postupy aplikovat
při řešení různých technických problémů. Umí matematicky zpracovat data získaná měřením,
experimentem či pozorováním. Matematika směřuje k tomu, aby žáci pracovali důkladně, přesně a
kvalitně.
Aplikace průřezových témat
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
IKT jsou v matematice využívány při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů,
seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Kromě toho jsou různé programy
(OpenOffice.org Calc, Derive nebo Geogebra,...) využívány jako podpůrné při výuce matematiky.
Žáci dovedou efektivně využívat kalkulátor.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Žáci jsou během celé výuky matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení
provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných
předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh
slovních, je u žáků rozvíjena schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej a dále použít k
vyřešení problému.
146
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Opakování a prohloubení učiva ze
– rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, R)
základní školy
a provádí základní aritmetické operace
– číselné obory a základní početní výkony
s čísly v oboru celých čísel;
– dělitelnost přirozených čísel, znaky
– užívá pojem dělitelnosti přirozených čísel
dělitelnosti
a znaky dělitelnosti;
– prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na
– rozliší prvočíslo a číslo složené, dovede
prvočinitele, nejmenší společný násobek,
rozložit přirozené číslo na prvočinitele;
největší společný dělitel
– určí nejmenší společný násobek
– početní operace s racionálními čísly,
a největšího společného dělitele
různé tvary zápisu racionálního čísla
přirozených čísel;
a jejich převody, vyjádření racionálního
– pracuje s různými zápisy racionálního
čísla ve tvaru a⋅10 n , zaokrouhlování
a reálného čísla a provádí s nimi početní
čísel, řád čísla, znázornění čísla na
operace;
číselné ose
– znázorní racionální číslo na číselné ose;
– reálná čísla a jejich vlastnosti, početní
– provádí aritmetické operace s reálnými
operace v R, opačné číslo, převrácené
čísly;
číslo, absolutní hodnota reálného čísla
– používá různé zápisy reálného čísla;
a její geometrický význam
– určí absolutní hodnotu reálného čísla
– užití procentového počtu a trojčlenky
a chápe její geometrický význam;
v úlohách
– odhaduje a zaokrouhluje;
– goniometrické funkce v pravoúhlém
– efektivně provádí numerické výpočty
trojúhelníku, řešení pravoúhlého
a účelně využívá kalkulátor;
trojúhelníku, užití v úlohách z praxe
– řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu;
– užívá trojčlenku při řešení úloh na přímou
a nepřímou úměrnost;
– definuje goniometrické funkce
v pravoúhlém trojúhelníku a vypočítá
velikost ostrého úhlu v míře stupňové;
– zná základní vlastnosti goniometrických
funkcí ostrého úhlu;
– využívá vlastnosti goniometrických
funkcí a Pythagorovy věty k řešení
pravoúhlého trojúhelníku;
– řeší slovní úlohy s využitím
goniometrických funkcí;
– ovládá výpočty goniometrických funkcí
a jejich argumentů pomocí kalkulátoru.
25
Žák:
2. Vyjadřovací prostředky v matematice
– chápe pojem množina, umí určit množinu – operace s množinami, Vennovy
výčtem prvků a charakteristickou
diagramy, kartézský součin množin
vlastností prvků;
– intervaly jako číselné množiny, druhy
– ovládá základní množinové operace
intervalů
13
147
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
(sjednocení, průnik, rozdíl množin,
doplněk množiny), řeší slovní úlohy
s využitím Vennových diagramů;
umí určit kartézský součin dvou množin,
chápe pojem zobrazení do množiny a na
množinu;
zapisuje a znázorňuje intervaly, provádí
operace s intervaly (průnik a sjednocení,
rozdíl, doplněk), používá absolutní
hodnotu při určování intervalů;
chápe pojem výrok, výroková proměnná,
složený výrok (užívá logické spojky),
kvantifikovaný výrok, vytvoří jejich
negaci;
sestaví pravdivostní tabulky pro základní
logické operace a řeší praktické úlohy
s jejich využitím.
Učivo
–
–
Hod.
výrok (negace, konjunkce, disjunkce,
implikace, ekvivalence)
pravdivostní hodnoty složených výroků
Žák:
3. Mocniny a odmocniny
– zavede pojem mocniny, provádí operace
– mocniny s přirozeným a s celým
s mocninami, při výpočtech využívá věty
exponentem, početní operace s výrazy
pro počítání s mocninami;
obsahujícími mocniny, věty o mocninách
– chápe a užívá zápis čísel ve tvaru
– odmocniny, počítání s odmocninami,
n
věty o odmocninách
;
a⋅10
– odhaduje výsledky numerických výpočtů – mocniny s racionálním exponentem
a účelně využívá kalkulátor;
– umí definici odmocniny a provádí
operace s odmocninami;
– využívá kalkulátor pro výpočty
odmocnin;
– zavede odmocninu jako mocninu
s racionálním exponentem;
– provádí početní operace s výrazy
obsahujícími mocniny a odmocniny;
– analyzuje a řeší technické a fyzikální
problémy a uplatňuje v nich číselné
vztahy.
19
Žák:
– provádí operace s mnohočleny;
– určuje definiční obor výrazu a dovede
dosadit číselnou hodnotu do výrazu,
vyjádří neznámou ze vzorce;
– rozkládá mnohočleny na součin užitím
vzorců a vytýkáním;
– provádí operace s lomenými výrazy;
– analyzuje a řeší technické a fyzikální
problémy a uplatňuje v nich algebraické
vztahy.
23
4. Výrazy
– výrazy s proměnnými
– počítání s mnohočleny, dělení
mnohočlenu mnohočlenem
– dosazování do výrazů, úpravy vzorců
– rozklad výrazů vytýkáním a pomocí
vzorců (užití vzorců pro druhou a třetí
mocninu dvojčlenu, pro rozdíl a součet
druhých a třetích mocnin)
– krácení a rozšiřování lomených výrazů,
sčítání , odčítání, násobení a dělení
lomených výrazů
148
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
5. Lineární rovnice, nerovnice, jejich
– řeší rovnice o jedné neznámé a rovnice
soustavy
s neznámou ve jmenovateli, využívá
– lineární rovnice
poznatky o funkcích při řešení lineárních – lineární nerovnice
rovnic;
– soustavy lineárních rovnic,
– řeší lineární nerovnice o jedné neznámé,
– soustavy lineárních nerovnic o jedné
využívá poznatky o funkcích při řešení
neznámé
lineárních nerovnic;
– rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou
– řeší soustavy lineárních rovnic o dvou,
– slovní úlohy
třech a více neznámých užitím dosazovací
i sčítací metody;
– řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné
neznámé a nerovnice v součinovém
a podílovém tvaru;
– řeší rovnice a nerovnice obsahující výrazy
s neznámou v absolutní hodnotě;
– užívá lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy při řešení slovních úloh a při
řešení úloh z praxe;
– převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje
s matematickým modelem a výsledek
vyhodnocuje vzhledem k realitě.
17
Žák:
6. Kvadratická rovnice a nerovnice
– řeší úplné i neúplné kvadratické rovnice,
– kvadratická rovnice
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli
– vztahy mezi kořeny a koeficienty
vedoucí ke kvadratické rovnici, diskutuje
kvadratické rovnice
počet řešení kvadratických rovnic;
– rovnice s neznámou v odmocněnci
– rozloží kvadratický trojčlen;
– soustava lineární a kvadratické rovnice
– užívá vztahy mezi kořeny a koeficienty
– slovní úlohy
kvadratické rovnice;
– lineární a kvadratické rovnice s
– řeší rovnice s neznámou v odmocněnci,
parametrem
chápe význam oboru hodnot iracionálních
výrazů a význam zkoušky;
–
kvadratické nerovnice;
– aplikuje poznatky o absolutní hodnotě
k řešení kvadratických rovnic a nerovnic,
které obsahují neznámou v absolutní
hodnotě;
– řeší lineární a kvadratické rovnice
s parametrem, diskutuje jejich řešitelnost
a počet řešení.
20
Žák:
7. Základní funkční závislosti
– chápe funkci jako závislost dvou veličin;
– pojem funkce, definiční obor funkce,
– chápe pojmy definiční obor funkce, obor;
obor hodnot funkce, graf funkce,
–
hodnot funkce, graf funkce;
vlastnosti funkcí
– definuje a určí vlastnosti funkcí;
– lineární funkce, její vlastnosti, lineární
– určí lineární funkci, načrtne její graf,
funkce s absolutní hodnotou
23
149
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
chápe geometrický význam parametrů a,
b v předpisu funkce y = ax + b;
řeší aplikační úlohy s využitím poznatků
o lineární funkci;
využívá poznatků o funkcích při
grafickém řešení rovnic;
využije poznatků o lineární funkci pro
grafické řešení soustav dvou lineárních
rovnic o dvou neznámých a soustav
lineárních nerovnic o dvou neznámých;
sestrojí graf lineární funkce s absolutní
hodnotou;
určí kvadratickou funkci, její graf,
definiční obor a obor hodnot, intervaly
monotónnosti, řeší reálné problémy
pomocí kvadratické funkce;
načrtne graf kvadratické funkce
s absolutní hodnotou;
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí;
analyzuje a řeší technické a fyzikální
problémy s využitím funkčních vztahů.
Žák:
– sestaví matici a aktivně ovládá operace
s maticemi, určí hodnost matice, využívá
prostředky IKT pro operace s maticemi;
– chápe význam matice pro symbolický
zápis soustavy lineárních rovnic o více
neznámých, převede matici s užitím
ekvivalentních úprav matice do
trojúhelníkového tvaru, vyřeší pomocí
Gaussovy eliminační metody soustavu
lineárních rovnic, pomocí Frobeniovy
věty určí počet řešení soustavy rovnic;
– vypočítá determinant 2. a 3. řádu pomocí
Sarussova pravidla;
– využívá prostředků IKT pro výpočty
determinantů a při řešení složitějších
úloh;
– řeší soustavu dvou a tří lineárních rovnic
pomocí Cramerova pravidla.
Učivo
–
–
Hod.
grafické řešení soustavy lineárních rovnic
a nerovnic
kvadratická funkce, její vlastnosti, funkce
s absolutní hodnotou
8. Matice a determinanty
– matice, operace s maticemi, hodnost
matice
– řešení soustavy lineárních rovnic pomocí
Gaussovy eliminační metody, Frobeniova
věta
– determinanty, výpočet determinantu
2. a 3. řádu
– Cramerovo pravidlo
PT – IKT: výpočty s maticemi
a determinanty – tabulkový procesor
12
Žák:
9. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
– vypracuje v průběhu školního roku
opravy
4 čtvrtletní písemné práce, každou
v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých
si ověří zvládnutí učiva za uplynulé
čtvrtletí a provede jejich opravu.
8
150
2. ročník 128 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku
6
Žák:
2. Goniometrie a trigonometrie
– znázorní orientovaný úhel na jednotkové
– orientovaný úhel, goniometrické funkce
kružnici;
ostrého a obecného úhlu
– vyjádří velikost orientovaného úhlu
– grafy goniometrických funkcí
v míře stupňové a obloukové;
– goniometrické vzorce
– zná definice goniometrických funkcí
– goniometrické rovnice
v oboru reálných čísel;
– sinová a kosinová věta
– určí jejich definiční obor, obor hodnot,
– řešení obecného trojúhelníku
sudost lichost, periodičnost;
– technické aplikace
– znázorní goniometrické funkce typu
y=a⋅sin b⋅xc d .v oboru reálných
čísel a určí jejich vlastnosti;
– používá jejich vlastnosti a vztahy při
řešení jednoduchých goniometrických
rovnic;
– aktivně ovládá vzorce sin x± y ,.
cos  x± y  , sin 2x , cos 2x ;
– vyhledá v tabulkách a aplikuje další
goniometrické vzorce;
– aplikuje různé metody k početnímu řešení
goniometrických rovnic;
– užívá přibližné řešení rovnic grafickou
metodou;
– užívá základní vztahy mezi
goniometrickými funkcemi k řešení
rovinných útvarů;
– ovládá užití sinové a kosinové věty;
– umí řešit obecný trojúhelník užitím
sinové a kosinové věty;
– řeší praktické úlohy užitím trigonometrie.
30
Žák:
3. Komplexní čísla
– chápe význam komplexního čísla a užívá – zavedení komplexního čísla, Gaussova
Gaussovu rovinu k jeho zobrazení (číslo
rovina
opačné, číslo komplexně sdružené);
– algebraický tvar komplexního čísla
– vyjádří komplexní číslo v algebraickém
a výpočty
tvaru, vypočítá absolutní hodnotu
– goniometrický tvar komplexního čísla
komplexního čísla;
a výpočty, Moivreova věta, mocnina
– provádí sčítání, odčítání, násobení, dělení
komplexního čísla
komplexních čísel v algebraickém tvaru; – exponenciální tvar komplexního čísla
– vypočítá základní argument komplexního
a výpočty
čísla a chápe jeho význam;
– řešení lineárních, kvadratických
– vyjádří komplexní číslo
a binomických rovnic v množině
v goniometrickém tvaru;
komplexních čísel
– umí převést číslo z algebraického tvaru
– odmocnina komplexního čísla
do goniometrického a naopak;
20
151
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
provádí násobení, dělení, umocňování
komplexního čísla v goniometrickém
tvaru, užívá Moivreovu větu;
umí vyjádřit komplexní číslo
v exponenciálním tvaru;
dovede převést číslo z goniometrického
do exponenciálního tvaru a naopak;
provádí násobení, dělení, umocňování
komplexních čísel v exponenciálním
tvaru;
uvědomuje si využití komplexních čísel
v elektrotechnických výpočtech;
řeší rovnice v oboru komplexních čísel
a tyto znalosti aplikuje při řešení úloh
z odborných předmětů;
využívá znalostí početních operací
s komplexním číslem v goniometrickém
tvaru a řešení binomické rovnice
k výpočtu odmocniny z komplexního
čísla.
Žák:
4. Další elementární funkce a využití
– užívá různá zadání funkce a chápe pojmy:
poznatků o funkcích při řešení rovnic
definiční obor, obor hodnot, hodnota
– základní vlastnosti funkcí
funkce v bodě, graf funkce;
– nepřímá úměrnost, lineární lomená
– rozhodne, zda je funkce sudá nebo lichá,
funkce
prostá, omezená, periodická, stanoví
– mocninné funkce
intervaly monotónnosti, body v nichž
– inverzní funkce, logaritmická
funkce nabývá extrémy, určí průsečíky
a exponenciální funkce, logaritmus
funkce s osami souřadnicového systému; – exponenciální a logaritmické rovnice
– určí graf a vlastnosti mocninné funkce
s celým exponentem a funkce druhá
a třetí odmocnina;
– určí graf a vlastnosti lineární lomené
funkce;
– užívá vlastnosti nepřímé úměrnosti,
načrtne graf lineární lomené funkce
posunutím grafu nepřímé úměrnosti;
– aplikuje vlastnosti absolutní hodnoty
k určování grafů a vlastností lineární
lomené funkce s absolutní hodnotou;
– určí k dané prosté funkci inverzní funkci
a načrtne její graf;
– určí exponenciální a logaritmickou funkci
jako funkce navzájem inverzní, stanoví
jejich vlastnosti a načrtne jejich grafy;
– z grafu funkce y= f  x načrtne graf
funkce y=af bxcd ;
– aplikuje vlastnosti absolutní hodnoty
152
29
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
Učivo
Hod.
k určování grafů a vlastností
exponenciálních a logaritmických funkcí
s absolutní hodnotou;
analyzuje a řeší technické a fyzikální
problémy s využitím funkčních vztahů;
užívá logaritmus a jeho vlastnosti,
používá pravidla pro počítání s logaritmy;
využívá vět pro logaritmy a pravidel pro
počítání s mocninami k řešení
exponenciálních a logaritmických rovnic,
používá různé metody k řešení rovnic;
aplikuje tyto poznatky na řešení reálných
problémů.
Žák:
5. Planimetrie
– pojmenovává, znázorňuje a správně
– základní planimetrické pojmy a polohové
používá pojmy bod, přímka, polopřímka,
a metrické vztahy mezi nimi
úsečka, rovina, polorovina, úhly (vedlejší, – obsahy a obvody rovinných obrazců
vrcholové, souhlasné, střídavé);
– trojúhelníky, objekty v trojúhelníku
– řeší úlohy na polohové a metrické
a jejich vlastnosti
vlastnosti rovinných útvarů
– Pythagorova věta a Euklidovy věty
(rovnoběžnost, kolmost a odchylka
– základní druhy čtyřúhelníků a jejich
přímek, délka úsečky, velikost úhlu,
vlastnosti
vzdálenost bodů a přímek);
– pravidelné mnohoúhelníky a jejich
– rozliší konvexní a nekonvexní útvary;
vlastnosti
– pojmenuje, znázorní a správně používá
– rovinné obrazce, kružnice, kruh a jejich
základní pojmy v trojúhelníku a jejich
části
vlastnosti (strany, vnitřní a vnější úhly,
– množiny bodů dané vlastnosti
osy stran, osy úhlů, výšky, těžnice, střední – shodnost a podobnost trojúhelníků
příčky, kružnice vepsaná a opsaná, obvod – shodná a podobná zobrazení
a obsah trojúhelníku);
– užívá s porozuměním poznatky
o trojúhelníku v úlohách z početní
geometrie;
– rozliší základní druhy čtyřúhelníků,
popíše a správně používá jejich vlastnosti
(různoběžníky, rovnoběžníky,
lichoběžníky) a pravidelné
mnohoúhelníky;
– pojmenuje, znázorní a správně používá
základní pojmy ve čtyřúhelnících
a pravidelných mnohoúhelnících;
– užívá s porozuměním poznatky
o čtyřúhelnících a mnohoúhelnících
v úlohách z početní geometrie (výpočty
obvodů a obsahů);
– pojmenuje, znázorní a správně používá
pojmy kružnice, kruh, kruhový oblouk,
kruhová úseč a kruhová výseč a využívá
153
35
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
tyto poznatky v úlohách z početní
geometrie;
rozlišuje základní druhy rovinných
obrazců, určí jejich obvod a obsah;
řeší úlohy na polohové i metrické
vlastnosti rovinných útvarů;
definuje geometrické útvary pomocí
množin bodů dané vlastnosti;
využívá vlastností množin bodů k řešení
konstrukčních a početních úloh (středový
a obvodový úhel, Thaletova kružnice);
užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních a konstrukčních
úlohách;
definuje shodná a podobná zobrazení;
umí zobrazit rovinné útvary pomocí
shodných a podobných zobrazení;
s porozuměním užívá shodná a podobná
zobrazení ke konstrukčním úlohám.
Žák:
6. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
– vypracuje v průběhu školního roku
opravy
4 čtvrtletní písemné práce, každou
v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých
si ověří zvládnutí učiva za uplynulé
čtvrtletí a provede jejich opravu.
8
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku
6
Žák:
2. Stereometrie
– pojmenuje, znázorní a správně užívá
– základní pojmy a věty,
pojmy bod, přímka, rovina, polorovina;
– základní polohové vlastnosti v prostoru
– určí vzájemnou polohu bodů, přímek,
(vzájemná poloha útvarů)
rovin, přímky a roviny;
– základní metrické vlastnosti v prostoru
– rozhodne o kolmosti nebo rovnoběžnosti
(vzdálenosti a odchylky útvarů)
přímek a rovin;
– tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan,
– určí vzdálenost bodu od přímky a roviny;
rotační válec, rotační kužel, komolý
– určí odchylku dvou přímek, přímky od
jehlan a kužel, koule a její části)
roviny, dvou rovin;
– povrchy a objemy těles
– charakterizuje základní tělesa a určí jejich
povrch a objem s využitím funkčních
vztahů (krychle, kvádr, hranol, jehlan,
rotační válec, rotační kužel, komolý
jehlan, komolý kužel, koule a její části);
– využívá
poznatků
o tělesech
v praktických úlohách
154
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
3. Vektorová algebra
– aktivně ovládá zavedení soustavy
– soustava souřadnic na přímce, v rovině
souřadnic na přímce, v rovině
a v prostoru
a v prostoru;
– vzdálenost dvou bodů, střed úsečky
– určí vzdálenost dvou bodů a souřadnice
– vektor, souřadnice vektoru, znázornění
středu úsečky;
vektoru v soustavě souřadnic, velikost
– zná definici vektoru, určí souřadnice
vektoru a početní operace s vektory
vektoru a velikost vektoru, znázorní
– lineární závislost a nezávislost vektorů
vektor v soustavě souřadnic;
– skalární a vektorový součin a jejich
– provádí operace s vektory (součet
vlastnosti
a rozdíl, násobek vektoru reálným
– odchylka vektorů
číslem);
– rozliší, zda jsou vektory lineárně závislé
či lineárně nezávislé;
– určí skalární i vektorový součin dvou
vektorů a zná jejich vlastnosti;
– určí odchylku dvou vektorů;
– aplikuje poznatky z vektorové algebry při
řešení úloh z praxe.
9
Žák:
4. Analytická geometrie lineárních
– užívá různé způsoby analytického
útvarů v rovině a prostoru
vyjádření přímky v rovině (parametrické – analytické vyjádření přímky v rovině
vyjádření přímky, obecná rovnice přímky, – vzájemná poloha bodů a přímek v rovině
směrnicový tvar rovnice přímky);
– vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost
– ovládá pojmy: směrový a normálový
rovnoběžných přímek
vektor směrový úhel přímky, směrnice
– odchylka dvou přímek
přímky;
– analytické vyjádření přímky v prostoru
– řeší analyticky polohové a metrické
– rovnice roviny
vztahy bodů a přímek (určí vzájemnou
– vzájemná poloha přímek a rovin
polohu přímek, odchylku přímek,
v prostoru
vzdálenost bodu od přímky a vzdálenost – vzdálenost bodu od přímky a roviny,
dvou přímek v rovině);
vzdálenost dvou rovnoběžných rovin a
– dokáže vyjádřit přímku v prostoru
přímek, vzdálenost přímky od roviny
parametrickou rovnicí;
– odchylky přímek, rovin, odchylka
– používá různé způsoby analytického
přímky a roviny
vyjádření roviny v prostoru (parametrická
rovnice, obecná rovnice);
– užívá pojem normálový vektor roviny;
– řeší vzájemnou polohu přímek, rovin,
přímky a roviny v prostoru, určí odchylku
přímek, rovin, přímky a roviny
v prostoru, určí vzdálenost bodů, bodu od
přímky, bodu od roviny, vzdálenost
rovnoběžných přímek a rovin prostoru;
– aplikuje získané poznatky při řešení úloh
z praxe.
18
Žák:
– definuje a charakterizuje jednotlivé
16
5. Analytická geometrie kvadratických
útvarů
155
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola,
parabola);
používá a popíše rovnice kuželoseček
(středový a osový tvar rovnice
kuželosečky, obecná rovnice, vrcholový
tvar rovnice paraboly) a jejich vlastnosti;
řeší úlohy o vzájemné poloze přímky
a kuželosečky, respektive dvou
kuželoseček;
dokáže určit rovnici tečny ke
kuželosečce;
aplikuje získané poznatky na řešení úloh
z praxe.
Učivo
–
–
Hod.
analytické vyjádření kuželoseček
vzájemná poloha přímky a kuželosečky,
tečny ke kuželosečkám
Žák:
6. Základy diferenciálního počtu (1.část)
– aplikuje získané poznatky o jednotlivých – elementární funkce, vlastnosti a grafy
funkcích;
– spojitost a limita funkce
– chápe definici spojitosti funkce, určí body – derivace funkce
nespojitosti funkce;
– fyzikální a geometrický význam derivace
– definuje limitu funkce v bodě, aplikuje
věty o limitách v konkrétních úlohách;
– určí limitu funkce v nevlastním bodě
a jednostranné limity v bodech
nespojitosti;
– zná definici derivace funkce v bodě;
– aplikuje vzorce pro derivace
elementárních funkcí, pravidla pro
derivaci součtu, rozdílu, součinu a podílu
funkcí a pravidlo pro derivaci složené
funkce na konkrétních příkladech;
– určí druhou derivaci funkce;
– aplikuje fyzikální a geometrický význam
derivace v praktických úlohách;
– užitím diferenciálního počtu určí
okamžitou změnu veličiny a směrnici
tečny i normály k dané křivce vyjádřené
funkční rovnicí.
24
Žák:
7. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
– vypracuje v průběhu školního roku
opravy
4 čtvrtletní písemné práce, každou
v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých
si ověří zvládnutí učiva za uplynulé
čtvrtletí a provede jejich opravu.
8
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku
6
156
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
2. Základy diferenciálního počtu
– používá derivaci funkce k vyšetření
(2. část)
monotónnosti funkce, k výpočtu lokálních – průběh funkce
a globálních extrémů, konvexnosti a
– užití diferenciálního počtu k řešení úloh
konkávnosti funkce a k určení inflexních
z praxe
bodů;
– vyšetří průběh funkce;
– řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
diferenciálního počtu.
12
Žák:
3. Základy integrálního počtu
– užívá základní vzorce a pravidla pro
– primitivní funkce, neurčitý integrál
výpočet primitivní funkce na základě
– integrační metody
přímé integrace;
– určitý integrál
– dokáže použít substituční metodu
– užití integrálního počtu
a metodu per partes;
– řeší úlohy na výpočet určitého integrálu
užitím primitivní funkce a jednodušší
příklady na výpočet určitého integrálu
pomocí metody per partes a substituční
metody;
– vypočte užitím integrálního počtu obsah
a obvod rovinného obrazce;
– vypočítá objem a povrch rotačního tělesa;
– řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
integrálního počtu.
22
Žák:
4. Posloupnosti a řady
– aplikuje znalosti o funkcích při úvahách
– pojem posloupnosti, její určení
a řešení úloh o posloupnostech, vysvětlí
a vlastnosti
posloupnost jako zvláštní případ funkce; – aritmetická posloupnost
– určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
– geometrická posloupnost
rekurentně, graficky a výčtem prvků;
– limita posloupnosti
– definuje aritmetickou posloupnost a chápe – nekonečná geometrická řada
význam diference;
– finanční matematika
– používá základní vzorce pro aritmetickou
posloupnost;
– definuje geometrickou posloupnost
a chápe význam kvocientu;
– používá základní vzorce pro geometrickou
posloupnost;
– rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost;
– užívá poznatků o posloupnostech
v reálných situacích a praktických
úlohách;
– chápe pojmy limita posloupnosti,
posloupnost konvergentní a divergentní;
– zná základní věty o limitách a umí je
využít při výpočtu limit;
16
157
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
chápe pojmy nekonečná řada, součet
nekonečné řady, konvergentní respektive
divergentní nekonečná řada, zná
podmínku konvergence nekonečné
geometrické řady a umí určit její součet;
využívá posloupností při řešení problémů
z oblasti finanční matematiky (jednoduché
a složené úrokování);
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních
pojmech finanční matematiky;
chápe význam spoření a řeší jednoduché
úlohy;
rozumí pojmům úvěr a leasing, umí řešit
jednoduché příklady.
Žák:
5. Kombinatorika
– chápe význam pravidla kombinatorického – faktoriál a jeho vlastnosti
součinu a dovede jej používat;
– kombinatorické pravidlo součinu
– rozliší variace a permutace bez opakování, – variace a permutace
užívá vztahů pro jejich počet, počítá
– variace a permutace s opakováním
s faktoriály;
– kombinace
– rozliší variace a permutace s opakováním, – kombinační číslo a jeho vlastnosti
dovede určit počty těchto skupin;
– Pascalův trojúhelník, binomická věta
– chápe správně pojem kombinace a užívá
vztahů pro jejich počet;
– aktivně používá vlastnosti kombinačních
čísel včetně Pascalova trojúhelníku, počítá
s kombinačními čísly;
– řeší reálné problémy s kombinatorickým
podtextem;
– dokáže použít bin. větu k výpočtům.
17
Žák:
6. Pravděpodobnost
– vysvětlí pojem náhodný jev, jistý jev,
– náhodný jev, četnost jevu
nemožný jev, jev opačný, sjednocení
– pravděpodobnost náhodného jevu,
a průnik jevů, vzájemně neslučitelné jevy;
pravděpodobnost sjednocení nebo
– určí pravděpodobnost náhodného jevu,
průniku dvou jevů
vypočítá pravděpodobnost sjednocení
– nezávislé jevy, Bernoulliovo schéma
a průniku dvou jevů a jevu opačného;
– odvodí nezávislost jevů;
– chápe pojem binomického rozdělení
pravděpodobností (Bernoulliovo schéma).
14
Žák:
7. Statistika
– vysvětlí a používá pojmy statistický
– statistický soubor, znak, absolutní
soubor, rozsah souboru, statistická
a relativní četnost
jednotka, statistický znak, absolutní
– charakteristiky polohy a variability
a relativní četnost, sestaví tabulku četnosti – tabelární a grafické zachycení
a sestrojí graficky rozdělení četnosti
statistického šetření
7
158
Výsledky vzdělávání
–
–
–
(polygon četnosti, histogram, kruhový
diagram);
určí charakteristiky polohy a variability
(průměry, modus, medián, rozptyl,
směrodatnou odchylku, variační
koeficient, variační rozpětí);
volí a využívá vhodné statistické metody k
analýze a zpracování dat;
čte, vyhledá a vyhodnotí statistická data
v grafech a tabulkách, sestaví tabulky,
diagramy a grafy se statistickými údaji.
Učivo
Hod.
PT – IKT: užití tabulkového procesoru
Žák:
8. Shrnutí a systematizace poznatků
– aplikuje získané poznatky o jednotlivých
– shrnutí a systematizace poznatků
tematických celcích probíraných
středoškolské matematiky
v matematice k výpočtům různých typů
– opakování učiva matematiky a příprava
úloh;
k maturitní zkoušce podle stanovených
– vnímá matematiku jako provázaný systém
maturitních okruhů
a aparát pro další vědní disciplíny;
– Opakování bude zařazeno do výuky v
– logicky analyzuje, řeší a diskutuje reálné
průběhu celého školního roku
situace;
PT – IKT: vyhledávání informací
– využívá prostředků IKT k vyhledání
a zpracování maturitních okruhů
informací potřebných ke zpracování
maturitních okruhů;
– používá získané dovednosti a znalosti
v praxi a osobním životě.
40
Žák:
– vypracuje v průběhu školního roku
tři čtvrtletní písemné práce, každou
v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých
si ověří zvládnutí učiva za uplynulé
čtvrtletí a provede jejich opravu.
6
9. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy
159
Název vyučovacího předmětu:
Fyzika (FYZ)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
344
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů,
k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které
probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí
vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem výuky fyziky je především naučit žáky využívat fyzikálních poznatků v profesním
i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech
založené odpovědi.
Žák se naučí vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů, dokáže uvést a ilustrovat na příkladech
z praktického života využití fyzikálních poznatků. Je schopen popsat matematické vztahy mezi
fyzikálními veličinami a chápe podstatu konstant v těchto vztazích. Umí vyhledat a odečíst hodnoty
fyzikálních veličin a konstant z tabulek. Za pomoci matematického aparátu řeší fyzikální úlohy a
problémy. Dovede zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím experimentů, pozorování
a měření. Ovládá základní přírodovědné metody a pracuje s jednodušší laboratorní technikou.
Předmět pomáhá vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat fyziku i v různých
životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím
zaměstnání, volném čase apod.).
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky
na fyzikální vzdělávání.
Přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování
odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které
probíhají v živé a neživé přírodě.
Vzdělávání ve fyzice se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy,
dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl
umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti
použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném
vzdělávání, v praktickém a osobním životě. Součástí výuky je rovněž připomenutí a rozšíření
poznatků a dovedností získaných žáky již na základní škole.
Učivo je rozděleno do logicky uspořádaných tematických celků. Součástí výuky jsou laboratorní
práce spojené s praktickým měřením a se zpracováním protokolů. Důraz je kladen spíše na řešení
problémů a schopnost aplikovat teoretické poznatky a matematické dovednosti než na reprodukci
učiva.
160
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1. Převody jednotek, soustava SI
2. Skalární a vektorové veličiny, práce s vektory
3. Kinematika
4. Dynamika
5. Mechanická práce a mechanická energie
6. Gravitační pole
7. Mechanika tuhého tělesa a mechanika tekutin
2. ročník
1. Elektrický náboj a elektrické pole, vznik elektrického proudu
2. Elektrický proud v kovech, polovodičích, kapalinách, plynech a ve vakuu
3. Magnetické pole
4. Mechanické kmitání a vlnění
3. ročník
1. Střídavý proud
2. Elektromagnetické kmitání a vlnění
3. Molekulová fyzika a termika
4. Optika
4. ročník
1. Speciální teorie relativity
2. Fyzika mikrosvěta
3. Astrofyzika
K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické
kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování
obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami, při zpracování různých grafů a dále při vypracování
protokolů z laboratorních prací.
Výuka fyziky navazuje na znalosti z chemie, fyzikální poznatky lze využít při studiu biologie.
Při získávání informací, zpracování protokolů, referátů a prezentací žáci využívají znalosti z oblasti
informačních a komunikačních technologií.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Při výuce je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají
informací z literatury, tisku, Internetu, atd.
Používané metody:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní výklad vyučujícího
fyzikální experimenty, počítačové simulace, výuková DVD (motivace na začátku probíraného
učiva, ověření vyvozených závislostí)
metoda objevování a řízeného objevování
učení se z textu, vyhledávání informací a samostudium
řízená diskuse (u problémů, s nimiž již žáci mají zkušenosti)
skupinová práce (procvičování úloh, laboratorní cvičení)
individuální konzultace (řešení fyzikální olympiády, dlouhodobá absence)
odborné exkurze do výrobních závodů nebo do interaktivních muzeí u nás i v zahraničí
účast na přírodovědných soutěžích (např.: Fyzikální olympiáda, Přírodovědný klokan).
161
Při výuce jsou pokud možno používány ty metody, které zvyšují motivaci a efektivitu a tedy
i kvalitu vzdělávání.
Doporučená literatura:
BARTUŠKA, Karel: Fyzika pro gymnázia – Speciální teorie relativity, Praha 2003
BARTUŠKA, Karel a kol.: Fyzika pro gymnázia – Molekulová fyzika a termika, Praha 2003
BEDNAŘÍK, Milan a kol.: Fyzika pro gymnázia – Mechanika, Praha 2001
LEPIL, Oldřich: Fyzika pro gymnázia – Mechanické kmitání a vlnění, Praha 2001
LEPIL, Oldřich: Fyzika pro gymnázia – Optika, Praha 2002
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro gymnázia – Elektřina a magnetismus, Praha 2000
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika - Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995
MACHÁČEK, Martin: Fyzika pro gymnázia – Astrofyzika, Praha 1997
MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1987
ŠTOLL, Ivan: Fyzika pro gymnázia – Fyzika mikrosvěta, Praha 2002
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena školním klasifikačním řádem. Hodnocení je
prováděno se snahou o maximální objektivnost formou testování nebo písemných prací, které
následují po ukončení daného tématického celku. Žáci jsou individuálně zkoušeni, minimálně
jedenkrát za pololetí. Součástí hodnocení je i hodnocení aktivity ve vyučovacích hodinách,
samostatná práce při řešení fyzikálních příkladů, zpracování žákovských projektů, praktická činnost
během laboratorní práce a zpracování protokolů.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výukou fyziky jsou rozvíjeny především následující kompetence:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
V oblasti kompetencí k učení je výuka fyziky vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení.
Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů
úloha a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení.
Při řešení fyzikálních úloh jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout
způsob řešení a formálně správně tuto úlohu vyřeší (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek).
Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších problémových úloh a obhájit svůj názor na
způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu.
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá fyzika tím, že žák formuluje srozumitelně
a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či
mluvených projevů. Rozumí základní odborné fyzikální terminologii.
162
Personální a sociální kompetence jsou rozvíjeny ve fyzice tím, že si žáci ověřují získané poznatky
při provádění různých experimentů a měření. Ve spolupráci s týmem se podílí na realizaci zadaných
úkolů.
Fyzika se také velmi silně podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s
matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a
provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh.
K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací
a informační servery), vzdálené laboratoře, fyzikální applety a další software.
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí
se ovládat základní metody vědecké práce a zpracovávat a interpretovat data získaná pozorováním,
experimentem nebo měřením. Při provádění experimentů či laboratorního měření žák dbá na
dodržování základních pravidel bezpečnosti práce.
Aplikace průřezových témat
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje
energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, nové možnosti
získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce v odborné
učebně.
Téma radiační havárie jaderných energetických zařízení s dopady na okolí a zabezpečení havarijní
připravenosti pro tyto případy jsou součástí problematiky ochrany člověka za mimořádných
událostí.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů,
seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Kromě toho jsou různé programy
(OpenOffice.orgCalc, Derive,...) využívány jako podpůrné při výuce fyziky a při zpracovávání
protokolů z laboratorních prací.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve
výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních.
U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál,
interpretovat jej a použít.
163
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Úvod
– se orientuje v pojmech veličina, jednotka; – soustava SI
– zná základní a odvozené jednotky;
– převody jednotek
– přiřadí k vybraným veličinám jejich
– skalární a vektorové veličiny
jednotky a naopak;
– práce s vektory
– dokáže převádět násobky a díly
fyzikálních jednotek;
– rozhodne, která veličina je vektorová;
– si osvojí základy práce s vektorovými
veličinami.
5
Žák:
– je schopen popsat polohu tělesa ve
vztažné soustavě;
– rozliší pohyby podle trajektorie
a rychlosti;
– je schopen popsat pohyb tělesa na základě
grafu a grafem vyjádřit pohyb tělesa;
– řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
mezi kinematickými veličinami
a grafických závislostí;
– osvojí si skládání rychlostí a pohybů;
– použije Newtonovy zákony v úlohách
o pohybech;
– určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa;
– vypočítá velikost tíhové síly;
– určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří)
složek graficky i početně;
– určí hybnost tělesa, impulz síly a řeší
problémy s užitím zákona zachování
hybnosti;
– umí rozhodnout o přínosech i záporech
smykového tření a valivého odporu, zná
příklady praktického využití;
– umí určit velikost třecí síly;
– umí vypočítat velikost dostředivé síly;
– dokáže na konkrétních příkladech rozlišit
inerciální a neinerciální soustavy
– vypočítá mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly;
– určí výkon a účinnost při konání práce;
– analyzuje jednoduché děje z hlediska
vzájemných přeměn a zákona zachování
mechanické energie;
83
2. Mechanika
Kinematika (21)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hmotný bod
trajektorie a dráha
rychlost okamžitá a průměrná
rovnoměrný přímočarý pohyb
pohyb rovnoměrně zrychlený
a zpomalený
volný pád
rovnoměrný pohyb po kružnici
dostředivé zrychlení
skládání pohybů a rychlostí
Dynamika (15)
–
–
–
–
–
–
–
–
silové působení a účinky, síly v přírodě
Newtonovy pohybové zákony
hybnost tělesa a impuls síly
zákon zachování hybnosti
smykové tření a valivý odpor
nakloněná rovina
dostředivá síla
inerciální a neinerciální vztažné soustavy,
setrvačné síly
Mechanická práce a mech. energie (9)
–
–
–
–
–
mechanická práce a energie
kinetická a potenciální energie a jejich
přeměny
zákon zachování energie
výkon
účinnost
Gravitační pole (12)
164
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
řeší typické úlohy užitím zákona
– Newtonův gravitační zákon
zachování mechanické energie;
– gravitační pole
dokáže diskutovat problémy z technické – intenzita gravitačního pole
praxe z hlediska mechanické energie,
– gravitační a tíhové zrychlení
výkonu a účinnosti;
– gravitační a tíhová síla, tíha tělesa
posoudí výhody a nevýhody různých
– pohyby těles v homogenním tíhovém poli
způsobů získávání energie z hlediska
a v radiálním gravitačním poli Země
efektivnosti, bezpečnosti a vlivu na
– Keplerovy zákony, sluneční soustava
životní prostředí;
Mechanika tuhého tělesa (14)
vysvětlí Newtonův gravitační zákon
a jeho význam pro pohyby těles;
– pohyb tuhého tělesa
popíše gravitační pole na základě jeho
– moment síly
intenzity, vysvětlí rozdíl mezi gravitační – skládání a rozklad sil
a tíhovou silou;
– dvojice sil
popíše základní druhy pohybu těles
– těžiště, rovnovážná poloha, stabilita tělesa
v homogenním tíhovém poli a řeší úlohy – kinetická energie tuhého tělesa
z této oblasti;
Mechanika tekutin (12)
popíše základní druhy pohybu těles
v radiálním gravitačním poli Země a řeší – vlastnosti kapalin a plynů
úlohy z této oblasti;
– tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou a
charakterizuje pohyby těles ve sluneční
tíhovou silou
soustavě užitím Keplerových zákonů;
– vztlaková síla, Archimédův zákon
umí využít Keplerovy zákony při řešení – proudění tekutin, rovnice kontinuity,
úloh;
Bernoulliho rovnice
určí výslednici sil působící na těleso,
– obtékání těles reálnou kapalinou
momenty těchto sil i moment výslednice;
řeší jednoduché úlohy užitím momentové
věty;
určí těžiště tuhého tělesa jednoduchého
tvaru;
vysvětlí souvislost mezi těžištěm tělesa,
rovnovážnou polohou a stabilitou;
určí kinetickou energii otáčivého pohybu
tuhého tělesa, vysvětlí vznik tlaku
a vztlakové síly v tekutinách;
u konkrétního tělesa vysvětlí podmínky
jeho plování;
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh na tlakové síly v tekutinách;
uvede příklady praktického využití
Pascalova a Archimédova zákona
a hydrostatického tlaku;
objasní proudění tekutiny z hlediska
měnícího se průřezu, rychlosti a tlaku,
uvede praktické využití těchto poznatků
řeší základní úlohy na proudění tekutin
s použitím rovnice kontinuity a rovnice
Bernoulliho;
165
Hod.
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
3. Laboratorní práce
– měření délek posuvným měřítkem
a mikrometrem
– pozorování kinematiky pohybu kuličky
na nakloněné rovině
– pozorování vzájemných přeměn forem
mechanické energie
– určení výtokové rychlosti kapalin
– stanovení hustoty kapaliny pyknometrem
– stanovení hustoty pevné látky pomocí
Archimédova zákona
PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce
PT – IKT: zpracování protokolů z měření
8
Učivo
Hod.
vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině.
Žák:
– aplikuje získané teoretické znalosti při
samostatných praktických měřeních;
– vysvětlí odlišnosti reálných situací od
teoretických;
– umí vypočítat relativní a absolutní
odchylky při měření;
– dokáže stanovit přesnost naměřených
veličin;
– dodržuje požadavky na bezpečnost
a hygienu práce;
– zpracuje protokol o laboratorní práci.
2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– chápe elektrický náboj jako příčinu
elektrických jevů;
– určí elektrickou sílu v poli bodového
náboje;
– popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj;
– je schopen vysvětlit pojem elektrický
potenciál osamoceného náboje;
– je schopen vysvětlit pojem elektrické
napětí mezi dvěma náboji v elektrickém
poli;
– charakterizuje vodič a izolant
v elektrickém poli;
– chápe pojem kapacita vodiče;
– vysvětlí princip a funkci kondenzátoru;
– řeší jednoduché úlohy na výpočet
kapacity kondenzátoru;
– je schopen popsat a vysvětlit
mechanizmus vzniku elektrického proudu
v látkách;
– zná rozdíl mezi elektrickým proudem
jako dějem a jako veličinou;
– charakterizuje z fyzikálního hlediska
elektrický zdroj;
– určí základní charakteristiky sériově
a paralelně spojených zdrojů;
– má základní představu o modelu vedení
elektrického proudu v kovovém vodiči;
– řeší základní úlohy užitím Ohmova
1. Elektřina a magnetismus
Elektrický náboj a elektrické pole (10)
–
–
–
–
–
vlastnosti elektrického náboje,
Coulombův zákon, elektrická síla
intenzita elektrického pole
elektrický potenciál a napětí
vodiče a izolanty v elektrickém poli
kapacita vodiče, kondenzátory
Vznik elektrického proudu (3)
–
–
elektrický proud jako děj a jako veličina
elektrický zdroj
PT – ŽP: zdroje energie
Elektrický proud v kovech (14)
–
–
–
–
model vedení elektrického proudu
v kovovém vodiči
zákony elektrického proudu: Ohmův
zákon pro část obvodu, Ohmův zákon
pro uzavřený obvod
spojování rezistorů, elektrické obvody,
Kirchhoffovy zákony
elektrická práce a výkon v obvodu
stejnosměrného proudu
Elektrický proud v polovodičích (6)
–
–
vodivost polovodičů, závislost odporu
polovodiče na teplotě
přechod PN, polovodičová dioda,
166
63
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
zákona pro část obvodu a pro uzavřený
obvod;
dokáže popsat základní vlastnosti obvodu,
ve kterých jsou rezistory spojeny sériově
a paralelně;
vysvětlí užití Kirchhoffových zákonů na
konkrétním příkladě a dovede tento
příklad jejich užitím vyřešit;
l
řeší úlohy užitím vztahu R = ρ.
;
S
řeší úlohy, ve kterých počítá elektrickou
práci a výkon v obvodu stejnosměrného
proudu;
sestaví podle schématu elektrický obvod
a změří elektrické napětí a proud;
je schopen charakterizovat základní
vlastnosti polovodičů;
je schopen vysvětlit princip polovodičové
vodivosti vlastní a příměrové (P a N);
popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN;
vysvětlí princip činnosti polovodičové
diody v propustném a závěrném směru;
vysvětlí princip činnosti tranzistoru;
má základní představu o modelu vedení
elektrického proudu v elektrolytech;
řeší základní úlohy vedení elektrického
proudu užitím Faradayova zákona
elektrolýzy;
vysvětlí princip chemických zdrojů
napětí;
zná typy výbojů v plynech a jejich
využití;
určí v základních úlohách magnetickou
sílu v magnetickém poli vodiče
s proudem;
popíše magnetické pole indukčními
čarami;
řeší základní úlohy na pohyb nabité
částice v magnetickém poli;
má základní představu o rozdělení látek
podle jejich magnetických vlastností;
vysvětlí jev elektromagnetické indukce
a jeho význam v technice a pro výrobu
energie;
řeší základní úlohy na užití Faradayova
zákona elektromagnetické indukce;
vysvětlí vznik indukovaného proudu
Učivo
tranzistor
Elektrický proud v elektrolytech (7)
–
–
model vedení elektrického proudu
v elektrolytech
Faradayův zákon elektrolýzy
PT – ŽP: chemické zdroje energie
Elektrický proud v plynech a vakuu (5)
– samostatný a nesamostatný výboj
Stacionární magnetické pole (10)
–
–
–
–
magnetické pole vodičů s proudem
magnetická síla, vzájemné silové
působení mezi vodičem s proudem
a magnetem
částice v magnetickém poli
magnetické vlastnosti látek
Nestacionární magnetické pole (8)
–
–
–
–
–
elektromagnetická indukce, indukčnost
magnetický indukční tok
Faradayův zákon elektromagnetické
indukce
indukovaný proud
vlastní indukce, přechodný děj
PT – ŽP: energetické zdroje
167
Hod.
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
v uzavřeném vodiči;
na příkladě vysvětlí jev vlastní indukce.
Žák:
2. Mechanické kmitání a vlnění
– je schopen popsat vlastní kmitání
Kmitání mechanického oscilátoru (10)
mechanického oscilátoru;
– je schopen určit dynamickou příčinu
– kmitavý pohyb, harmonický pohyb
vlastního kmitání mechanického
– kinematika harmonického pohybu,
oscilátoru;
časový diagram
– popíše nucené kmitání mechanického
– dynamika vlastního kmitání
oscilátoru a určí podmínky rezonance;
mechanického oscilátoru
– vysvětlí základní charakteristiky vlnění
– nucené kmitání, rezonance
na konkrétním příkladě z praxe;
Mechanické vlnění (15)
– rozliší vlnění postupné a stojaté, podélné
a příčné a popíše jejich šíření v látkovém – druhy mechanického vlnění: vlnění
prostředí;
postupné příčné a postupné podélné
– vysvětlí podstatu interference dvou
– rovnice postupné vlny
vlnění;
– interference vlnění, stojaté vlnění, chvění
– je schopen vysvětlit užitím Huygensova
– šíření vlnění v prostoru - Huygensův
principu šíření vlnění, odraz a lom vlnění,
princip, odraz vlnění
ohyb vlnění;
– vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku
– charakterizuje základní vlastnosti
v látkovém prostředí
zvukového vlnění a zná jejich význam
– ultrazvuk
pro vnímání zvuku;
– chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu.
25
Žák:
– aplikuje získané teoretické znalosti při
samostatných praktických měřeních;
– vysvětlí odlišnosti reálných situací od
teoretických;
– dokáže stanovit přesnost naměřených
veličin;
– dodržuje požadavky na bezpečnost
a hygienu práce;
– zpracuje protokol o laboratorní práci.
3. Laboratorní práce
– měření vnitřního odporu zdroje
– stanovení voltampérové charakteristiky
spotřebiče
– určení voltampérové charakteristiky
polovodičové diody
– měření elektrického odporu přímou
metodou a ohmmetrem
– stanovení doby kmitu fyzického kyvadla
– určení výsledné tuhosti dvou pružin
PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce
PT – IKT: zpracování protokolů z měření
8
Učivo
Hod.
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
1. Střídavý proud (10)
– popíše princip generování střídavých
– vznik střídavého proudu
proudů a jejich využití v energetice;
– obvod střídavého proudu s odporem,
– charakterizuje základní vlastnosti obvodů
indukčností, kapacitou
střídavého proudu;
– výkon střídavého proudu
– řeší základní úlohy v obvodech RLC;
– trojfázová soustava střídavého proudu
– rozumí pojmu výkon střídavého proudu
– transformátor
168
15
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
a umí ho v konkrétním případě vypočítat; – výroba a přenos elektrické energie,
je schopen popsat vznik třífázového
střídavý proud v energetice
elektrického proudu;
PT – ŽP: zdroje energie
vysvětlí princip transformátoru
Elektromagnetické kmitání a vlnění (5)
a usměrňovače střídavého proudu;
řeší základní úlohy s transformátory;
– oscilační obvod, vlastní kmitání
má základní představu o výrobě a přenosu
elektromagnetického oscilátoru
elektrické energie;
– nucené elektromagnetické kmitání,
vysvětlí vznik elektromagnetického
rezonance
kmitání v oscilačním obvodu;
– vznik a vlastnosti elektromagnetického
rozumí pojmům nucené kmitání
vlnění, přenos informací
oscilátoru, rezonance oscilátoru a dokáže
elektromagnetickým vlněním
je vysvětlit na konkrétním příkladě;
popíše vznik elektromagnetického vlnění;
charakterizuje základní vlastnosti
elektromagnetického vlnění;
popíše využití elektromagnetického
vlnění ve sdělovacích soustavách.
Žák:
– uvede příklady potvrzující kinetickou
teorii látek;
– je schopen vysvětlit Brownův pohyb na
konkrétním příkladě;
– je schopen vysvětlit tlak plynu na stěnu
nádoby z hlediska kinetické teorie;
– popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby;
– dokáže na konkrétním příkladě popsat
termodynamickou soustavu;
– dokáže užitím konkrétního příkladu
popsat rovnovážný diagram
termodynamické soustavy;
– změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici
a ovládá převody termodynamické teploty
na Celsiovu a naopak;
– vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
a způsoby její změny;
– chápe praktický význam kalorimetrické
rovnice při tepelné výměně;
– umí řešit početní úlohy užitím
kalorimetrické rovnice;
– vysvětlí na konkrétním příkladě z praxe
platnost první termodynamické věty;
– je schopen v konkrétních případech praxe
stanovit stavové veličiny p,V,T;
– má základní představu rozdílu mezi
reálným a ideálním plynem;
– řeší úlohy na děje v plynech s použitím
2. Molekulová fyzika a termika
Základní poznatky molekulové fyziky
a termiky (4)
–
–
–
–
kinetická teorie, Brownův pohyb, tlak
plynu
částicová stavba látek, vlastnosti látek z
hlediska molekulové fyziky
termodynamická soustava a její
rovnovážný diagram
termodynamická teplota
Vnitřní energie, práce a teplo (5)
–
–
–
–
–
změny vnitřní energie tělesa
tepelná kapacita
měření tepla
kalorimetrická rovnice
první termodynamická věta
Struktura a vlastnosti plynů (7)
–
–
–
–
ideální plyn, stavové změny
teplota a tlak ideálního plynu z hlediska
molekulové fyziky
stavová rovnice ideálního plynu
plyn při nízkém a vysokém tlaku
Práce plynu (5)
–
–
práce plynu při stálém a proměnném
tlaku
kruhový děj a jeho účinnost
169
40
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
stavové rovnice ideálního plynu;
– druhý termodynamický zákon
je schopen popsat vlastnosti plynu za
– tepelné motory
nízkého a za vysokého tlaku;
Struktura a vlastnosti pevných látek (7)
vysvětlí principiálně způsob výpočtu
práce plynu při stálém a proměnném
– krystalová mřížka a její poruchy, typy
tlaku;
vazeb
vysvětlí kruhový děj, ilustruje ho
– deformace pevného tělesa, Hookův
konkrétním příkladem a provede určení
zákon
jeho účinnosti;
– teplotní roztažnost pevných látek
má základní představu o platnosti
Struktura a vlastnosti kapalin (4)
druhého termodynamického zákona
v konkrétních případech praxe;
– povrchová vrstva kapaliny, povrchová
vysvětlí mechanické vlastnosti pevných
síla, energie, napětí
látek z hlediska jejich stavby;
– kapilární jevy
je schopen popsat základní typy
– teplotní objemová roztažnost kapalin
deformací pevného tělesa na konkrétních
Změny skupenství látek (8)
příkladech z každodenního života;
řeší užitím Hookova zákona jednoduché – skupenské změny tání, tuhnutí,
úlohy z problematiky deformací těles;
vypařování, var, kondenzace, sublimace
vysvětlí teplotní roztažnost pevných látek – skupenské teplo
v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy – fázový diagram
na teplotní délkovou roztažnost těles;
– vlhkost vzduchu
vysvětlí vznik povrchové vrstvy kapaliny
PT – ŽP: změny skupenství a jejich
z hlediska její stavby;
význam v přírodě
vysvětlí vznik povrchové síly, energie
a napětí z hlediska stavby kapaliny;
je schopen na konkrétních příkladech
z každodenního života ilustrovat pojem
kapilarita;
dokáže vysvětlit teplotní objemovou
roztažnost kapalin z hlediska její stavby;
řeší jednoduché úlohy z problematiky
teplotní objemové roztažnosti kapalin;
popíše přeměny skupenství látek, jejich
význam v přírodě a v technické praxi;
řeší jednoduché úlohy z problematiky
skupenských změn.
se orientuje ve fázovém diagramu.
Žák:
3. Optika
– charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou
Vlnové vlastnosti světla (14)
a rychlostí šíření v různých prostředích;
– vysvětlí odraz a lom světla Huygensovým – světlo jako elektromagnetické záření,
principem;
šíření světla
– řeší úlohy užitím zákonů odrazu a lomu
– odraz a lom světla, disperze světla,
světla;
spektrum světla
– charakterizuje spektrum světla;
– interference světla na tenké vrstvě
– vysvětlí princip interference světla na
– difrakce světla
tenké vrstvě;
– polarizace světla
170
33
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
řeší základní úlohy na interferenci světla
na tenké vrstvě;
vysvětlí difrakci světla;
vysvětlí podstatu polarizace světla;
provede nákres zobrazení předmětu
kulovým zrcadlem a tenkou čočkou;
řeší základní úlohy užitím zobrazovací
rovnice kulového zrcadla a tenké čočky;
popíše oko jako optický přístroj;
vysvětlí princip základních typů
optických přístrojů;
popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření z hlediska
působení na člověka;
dokáže popsat využití jednotlivých typů
elektromagnetického záření v praxi;
dokáže popsat optické zobrazení
základními fotometrickými veličinami;
řeší základní úlohy z fotometrie.
Učivo
Hod.
Zobrazování optickými soustavami (16)
–
–
–
zobrazení na rovinném a kulovém
zrcadle, zobrazovací rovnice
zobrazení tenkou čočkou, zobrazovací
rovnice
zobrazení okem, lupou, mikroskopem
a dalekohledem
Elektromagnetické
energie (3)
–
–
–
záření
a
jeho
spektrum elektromagnetického záření
rentgenové záření
základy fotometrie
Žák:
4. Laboratorní práce
– aplikuje získané teoretické znalosti při – stanovení tepelné kapacity kalorimetru
samostatných praktických měřeních;
– stanovení měrné tepelné kapacity kovu
– vysvětlí odlišnosti reálných situací od – stanovení měrného skupenského tepla
teoretických;
tání ledu
– dokáže stanovit přesnost naměřených – stanovení účinnosti elektrického
veličin;
kalorimetru
– dodržuje požadavky na bezpečnost
– pozorování ohybu světla
a hygienu práce;
– pozorování polarizace světla
– zpracuje protokol o laboratorní práci.
PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce
PT – IKT: zpracování protokolů z měření
8
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Speciální teorie relativity
– vysvětlí rozdíly v chápání prostoru a času – prostor a čas v klasické fyzice
v klasické a relativistické fyzice;
– principy speciální teorie relativity
– chápe principy speciální teorie relativity
– relativnost současnosti
a umí je aplikovat při popisu reálných
– kontrakce délek a dilatace času
dějů;
– relativistická hmotnost
– popíše důsledky plynoucí ze speciální
– základy relativistické dynamiky,
teorie relativity pro chápání prostoru
relativistická hybnost
a času;
– vztah mezi hmotností tělesa a energií
– se orientuje ve vysvětlení relativnosti
současnosti na konkrétních příkladech;
– řeší základní úlohy na kontrakci délek
a dilataci času;
– charakterizuje závislost hmotnosti tělesa
171
Hod.
15
Výsledky vzdělávání
–
–
Učivo
Hod.
na jeho rychlosti;
charakterizuje závislost relativistické
hybnosti tělesa na jeho rychlosti;
zná souvislost hmotnosti a energie těles
a umí ji aplikovat při řešení úloh.
Žák:
– je schopen vysvětlit podstatu
fotoelektrického jevu a jeho praktické
využití;
– je schopen vysvětlit Comptonův jev a zná
jeho přínos pro částicový charakter světla;
– chápe hloubku a dosah de Broglieovy
hypotézy;
– vysvětlí kvantování energie atomu;
– charakterizuje základní modely atomu;
– vysvětlí princip emise a absorpce světla
atomem;
– popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu;
– provede základní popis funkce laseru;
– charakterizuje základní vlastnosti
jaderných sil, popíše stavbu atomového
jádra, charakterizuje základní nukleony
– dokáže popsat závislost vazebné energie
na jeden nukleon na nukleonovém čísle;
– vysvětlí podstatu radioaktivity
a jaderného záření;
– rozlišuje základní druhy radioaktivního
záření, zná jejich účinky na živé
organismy, popíše způsob ochrany před
tímto zářením;
– rozumí základním jaderným reakcím;
– popíše štěpnou reakci uranu a její
praktické využití v energetice;
– posoudí výhody a nevýhody způsobů
získávání elektrické energie;
– zná technické využití radionuklidů;
– má základní představu o druzích
elementárních částic a o jejich
systematickém uspořádání.
2. Fyzika mikrosvěta
31
Kvantová fyzika (10)
–
–
–
–
základní pojmy kvantové fyziky
fotoelektrický jev, Einsteinova rovnice
Comptonův jev
korpuskulární a vlnová povaha záření
a částic
Fyzika elektronového obalu (12)
–
–
–
–
elektronový obal atomu, kvantovaná
energie
model atomu
spektrum atomu vodíku, emise
a absorpce světla atomem
laser
Jaderná fyzika (9)
–
–
–
–
–
složení jádra, hmotnostní úbytek,
vazebná energie
radioaktivita, nukleony, jaderné záření
zdroje jaderné energie, jaderný reaktor,
jaderná elektrárna, bezpečnostní
a ekologická hlediska jaderné energetiky
radiační havárie jaderných energetických
zařízení
elementární částice a základní částice
a jejich systematické uspořádání
PT – ŽP: zdroje energie a ekologická
hlediska jaderné energetiky
Žák:
3. Astrofyzika
– charakterizuje Slunce jako hvězdu;
Sluneční soustava (6)
– dokáže popsat stavbu sluneční soustavy
a zná aktuální názory na počet planet;
– hvězda Slunce
– popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do – systém planet
galaxií;
– další objekty ve sluneční soustavě
– dokáže vysvětlit vývoj hvězdy pomocí
– výzkum sluneční soustavy
HR diagramu;
172
10
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru;
vysvětlí základní stavbu naší Galaxie;
vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír;
dokáže popsat vývoj fyzikálního obrazu
světa;
vysvětlí současný fyzikální obraz světa
charakterizuje vztah fyziky a ostatních
přírodních věd;
charakterizuje vztah fyziky a techniky;
rozliší základní druhy fyzikálních
interakcí.
Učivo
Hvězdy (2)
–
–
–
vzdálenost hvězd, hmotnost hvězd
zářivé výkony a povrchová teplota
vývoj hvězd
Vesmír (2)
–
–
–
–
teorie vzniku vesmíru
galaxie a skupiny galaxií, rozpínání
vesmíru
vývoj vesmíru
výzkum vesmíru
173
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Chemie (CH)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
224
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané
na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky
o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení.
Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další
přírodovědné předměty (MAT, FYZ, BIO). Napomáhá rozvoji osobnosti, učí žáky vážit si přírody a
stávajících hodnot. Chemie na TL by měla tvořit základ pro studium na VŠ technického zaměření.
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou
terminologii, orientuje se v odborných výrazech.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Chemické vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vyššími nároky
na chemické vzdělávání.
Učivo je rozděleno do 1. až 3. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické,
organické a analytické chemie a biochemie, tvořící teoretický základ předmětu. Chemické vzdělání
směřuje k tomu, aby žák rozlišoval chemickou teorii, model a realitu, řešil praktické problémy
s vazbou na ochranu životního prostředí, prováděl jednoduché chemické pokusy, zpracovával
výsledky pozorovaných pokusných dějů a naměřených hodnot a dokázal uplatnit poznatky v dalším
odborném vzdělávání i v praktickém životě. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu
pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a
umožňuje žákům proniknout do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a
v technologických procesech. Vedle podílu výuky na formování logického myšlení rozvíjí výuka
chemie i schopnosti a dovednosti k experimentální práci. Při praktických cvičeních, která jsou
realizována v laboratoři, se třída dělí na skupiny podle platných předpisů.
Při chemických výpočtech jsou nezbytné matematické znalosti. Na učivo chemie navazuje fyzika.
Chemie využívá znalostí z biologie. Nezanedbatelná je i vazba na průmyslové výtvarnictví
a informační a komunikační technologie.
Metody a formy výuky
Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná
práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů
zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka
chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně umožňující provádění
laboratorních prací, demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř).
Žáci pracují na projektech, kde je využívána zejména skupinová práce. Při teoretické i praktické
výuce v hodinách chemie by si žáci měli průběžně osvojovat nástroje a principy k pochopení světa a
k řešení problémů. Měli by chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si
174
úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí. Výuka, zejména
v laboratoři, vede žáky k zodpovědnému a pečlivému přístupu k týmové i samostatné práci.
Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze
do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů
(například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště.
Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v chemické olympiádě a přírodovědném klokanovi.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a je pozitivní a motivující,
se snahou o maximální objektivitu. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí
schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup
k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Největší váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení. Po probrání každého
tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. U všech písemných
prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou
k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení.
Významným prvkem celkového hodnocení je i praktická činnost žáka během laboratorní práce
a písemné zpracování protokolu z této práce.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce,
reprezentace v chemických soutěžích, zpracování seminárních prací, referátů či projektů.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka chemie přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
matematické kompetence
odborné kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení.
Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů
úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení.
Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák
dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině
prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň
dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu.
175
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně
a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či
mluvených projevů.
Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a
provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh.
K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací
a informační servery).
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí
se ovládat základní metody vědecké práce a zpracovávat a interpretovat data získaná pozorováním,
experimentem nebo měřením. Při provádění experimentů či laboratorního měření žák dbá
na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce.
Aplikace průřezových témat
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje
znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy
trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma Člověk
a životní prostředí je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických
a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus).
Průřezové téma bude zpracováno formou žákovských projektů, referátů, prezentací a exkurzí s
podporou a návazností na další předměty (IKT, FYZ, CSD, CJK, EKO,...)
Témata pro jednotlivé ročníky:
1. ročník: Prostředí kolem nás – veřejná prezentace žákovských projektů.
2. ročník: Elektřina kolem nás – exkurze do různých typů provozů.
3. ročník: Nebezpečné organické látky – referáty a prezentace s danou tematikou.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů,
seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Kromě toho jsou různé programy
(OpenOffice.orgCalc,...) využívány jako podpůrné při výuce chemie a při zpracovávání protokolů
z laboratorních prací.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností,
ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních.
U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál,
interpretovat jej a použít.
176
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vysvětlí předmět chemie;
– dovede charakterizovat různé obory
chemie;
– porovná kladné a záporné vlivy chemie na
životní prostředí
– chápe pojem chemická látka;
– dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek;
– rozlišuje pojmy látka, chemická látka,
individuum, prvek, sloučenina, atom,
molekula, ion, směs, směs homogenní,
heterogenní a používá je ve správných
souvislostech;
– popíše metody oddělování složek ze
směsí a uvede příklady využití těchto
metod v praxi;
– zná značky a názvy vybraných
chemických prvků;
– dokáže zapsat vzorec a název
anorganických sloučenin;
– využívá oxidační čísla prvků při
odvozování vzorců a názvů sloučenin;
– zapíše chemickou reakci chemickou
rovnicí a vyčíslí ji;
– provádí jednoduché chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů;
– popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion,
nuklid, izotop;
– vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy prvků;
– vysvětlí podmínky pro vznik chemické
vazby a charakterizuje typy vazeb;
– chápe rozdíl mezi sloučeninami
s kovalentní, iontovou a kovovou vazbou;
– vysvětlí podstatu chemických reakcí
a dokáže popsat faktory, které ovlivňují
průběh chemických reakcí;
– uplatňuje poznatky o určitých chemických
reakcích ;
– umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku,
určí pH;
– propočítá redoxní rovnice;
– zná významné redoxní reakce – hoření,
výroba kovů, reakce kovů s vodou a
Učivo
Hod.
1. Obecná chemie
80
Úvod do studia chemie (20)
–
–
–
–
–
–
předmět studia chemie
chemické látky a jejich vlastnosti
částicové složení látek, atom, molekula
chemické prvky, sloučeniny
směsi homogenní, heterogenní
chemická symbolika, značky a názvy
prvků, oxidační číslo, vzorce a
názvosloví binárních anorganických
sloučenin, kyselin, hydroxidů, solí
PT – ŽP: vztah chemie k živ. prostředí
Chemické výpočty, výpočty z chemických
reakcí (14)
–
–
–
–
hmotnost atomů a molekul, látkové
množství
Avogadrův zákon
chemické reakce, chemické rovnice,
základní typy chemických reakcí
jednoduché výpočty z chemických
vzorců, chemických rovnic
Složení a struktura chemických látek (14)
–
–
–
–
–
–
–
složení a struktura atomu, jádro atomu
radioaktivita
elektronový obal atomů
orbital, typy orbitalů
pravidla pro zaplňování orbitalů
periodická soustava prvků a periodický
zákon
valenční elektrony
PT – ŽP: radioaktivita
Chemická vazba (12)
–
–
–
–
chemické vazba, vznik, vaznost
elektronegativita, polarita vazby
kovová vazba, slabé vazebné interakce
struktura a vlastnosti kovalentních
a iontových sloučenin, vlastnosti kovů
Kvalitativní a kvantitativní
chemických reakcí (20)
–
základy termochemie
177
stránka
Výsledky vzdělávání
–
kyselinami;
umí zapsat a vysvětlit elektrolytický
rozklad jednodušších sloučenin.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
základy chemické kinetiky
chemické rovnováhy
protolytické reakce, kyselé, zásadité
a neutrální roztoky
hydrolýza solí, pH
disociace, iontové rovnice
oxidačně redukční reakce
elektrolýza, galvanické články
PT – ŽP: výroba kovů, hoření
Žák:
2. Laboratorní práce
– zná základní pravidla laboratorního řádu a – laboratorní řád, bezpečnost práce
bezpečnosti práce, respektuje je a aplikuje – laboratoř chemie, laboratorní protokol
při práci;
– metody oddělování směsí
– zpracuje protokol z laboratorní práce;
– vlastnosti a jímání plynů
– praktické zkušenosti analyzuje,
– tvorba molekulových modelů
zobecňuje;
– rychlost chemických reakcí
– teoretické poznatky ověřuje při praktické
– tepelné změny chemických reakcí
činnosti;
– acidobazické indikátory
– používá správně jednoduchou laboratorní – měření pH, hydrolýza solí
techniku.
– redoxní reakce
– dodržuje požadavky na bezpečnost
PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce
a hygienu práce;
PT – IKT: zpracování protokolů z LP
– zpracuje protokol o laboratorní práci.
16
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Základy anorganické chemie
– vysvětlí vlastnosti anorganických látek;
– anorganické látky, oxidy, kyseliny,
– charakterizuje vybrané prvky
hydroxidy, soli
a anorganické sloučeniny a zhodnotí
vybrané prvky a jejich anorganické
jejich využití v odborné praxi a v běžném
sloučeniny - vodík a voda, chemie
životě;
p- prvků
– posoudí anorganické látky a jejich
– vybrané prvky a jejich anorganické
sloučeniny z hlediska vlivu na zdraví
sloučeniny – chemie s-, d- a f- prvků
a životní prostředí;
– laboratorní práce – vlastnosti kovů
– uplatňuje poznatky o určitých chemických
a nekovů
reakcích v chemické analýze.
PT – ŽP: oxidy C, N, S, voda, těžké
kovy, chemická výroba
PT – IKT: zpracování referátů
a prezentací, protokolů LP
46
Žák:
2. Základy chemické analýzy
– vyjádří složení roztoku látkovou
– roztoky – druhy, příprava, výpočty na
a procentuální koncentrací;
složení roztoků
– připraví roztok požadovaného složení;
– kvalitativní důkazy kationtů a aniontů
– popíše postup, kterým se zjišťuje
– kvantitativní analýza, chemické výpočty
chemické složení daného vzorku;
– laboratorní páce – titrace
– vysvětlí principy vybraných kvalitativních – laboratorní práce – důkazy iontů
18
178
Výsledky vzdělávání
–
a kvantitativních metod;
uvede příklady uplatnění analytických
metod.
Učivo
Hod.
PT – ŽP: metody zjišťování složení
neznámých látek
PT – IKT: zpracování protokolů LP
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– zhodnotí postavení atomu uhlíku
v periodické soustavě prvků z hlediska
počtu a vlastností organických sloučenin;
– charakterizuje skupiny uhlovodíků
a jejich deriváty a tvoří jejich chemické
vzorce a názvy;
– charakterizuje typy reakcí organických
sloučenin;
– uvede postupy zpracování uhlí, ropy
a zemního plynu.
– uvede významné zástupce organických
sloučenin;
– zhodnotí využití organických sloučenin
v odborné praxi a v běžném životě;
– posoudí organické sloučeniny z hlediska
vlivu na zdraví a životní prostředí;
– charakterizuje typy reakcí organických
sloučenin a dokáže je aplikovat v dílčích
tématech;
– popíše chování občanů při zamoření
prostředí nebezpečnými látkami.
1. Organická chemie
– vlastnosti atomu uhlíku,izomerie,typy
vzorců
– klasifikace a názvosloví organických
sloučenin
– typy reakcí v organické chemii
– surovinové zdroje organických sloučenin
– uhlovodíky
– substituční a funkční deriváty
uhlovodíků
– heterocyklické sloučeniny
– organické sloučeniny v běžném životě
a v odborné praxi
– havárie s únikem nebezpečných látek
– laboratorní práce – vlastnosti
uhlovodíků, vlastnosti karboxylových
kyselin
PT – ŽP: zdroje uhlovodíků, těžba
a zpracování ropy, halogenderiváty,
dusíkaté deriváty, ketony
50
Žák:
– charakterizuje biogenní prvky;
– uvede složení, výskyt a funkce
nejdůležitějších přírodních látek;
– vysvětlí podstatu biochemických dějů;
– popíše a zhodnotí význam dýchání
a fotosyntézy.
2. Biochemie
– chemické složení živých organismů
– přírodní látky – lipidy, sacharidy,
bílkoviny, nukleové kyseliny,
biokatalyzátory
– biochemické děje
– laboratorní práce – důkazy sacharidů a
bílkovin
PT – ŽP: vliv nebezpečných látek na
živé organismy
PT – IKT: zpracování referátů
a prezentací
14
179
Název vyučovacího předmětu:
Biologie (BIO)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
96
od 1.9.2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Výuka biologie je nasměrována k pochopení základních principů živé přírody tak, aby si žáci
vytvořili komplexní představu o obecných vlastnostech a vzájemným vztazích organismů navzájem
i k neživé přírodě, o jejich vývoji, o spjatosti člověka s přírodou. Umožňuje žákům pochopit
hmotnou podstatu variability a dědičnosti živých organismů. Pomáhá žákům utvářet si vlastní názor
na původ a vývoj života na Zemi. Vede žáky k pochopení globálních problémů světa i k aktivní
ochraně životního prostředí. Seznamuje žáky s anatomií a fyziologií lidského těla a učí je pečovat
o své zdraví, vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života
a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví. Pomáhá žákům chápat, jak
vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka a posoudit důsledky komerčního vlivu médií
na zdraví.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo je podle obsahu rozděleno na tyto základní tématické celky:
–
–
–
Obecná biologie a genetika
Biologie člověka a péče o zdraví
Ekologie a ochrana životního prostředí
Obecná biologie seznamuje žáky se základními biologickými procesy, obecnými vlastnostmi a
rozmanitostí organismů. V genetice se žáci učí chápat základní principy přenosu genetické
informace a principy genetiky.
Biologie člověka je zaměřena na strukturu a funkci lidského těla, zdravý životní styl a péči o zdraví.
Ekologie vede žáky k tomu, aby pochopili základní ekologické pojmy a souvislosti v přírodě,
vztahy mezi organismy a prostředím. Ochrana životního prostředí seznamuje žáky s principy trvale
udržitelného rozvoje a globálními i lokálními environmentálními problémy.
Výuka biologie úzce souvisí též s poznatky, které žáci získají například v chemii či fyzice.
Při zpracování referátů laboratorních protokolů využijí kompetence získané v IKT.
Metody a formy výuky
Učitel vychází z přírodovědných znalostí žáků získaných na základních školách. Převládající
metodou je informačně receptivní metoda, tj, předávání hotových informací žákům výkladem,
rozhovorem či řízenou diskusí nejlépe s využitím didaktických pomůcek (modely, obrázky, knihy)
Pro zvýšení motivace i lepšímu pochopení učiva využívá učitel pokusy, pozorování, příklady
z praxe, aktuality současnosti, didaktické hry, exkurze, ekologické vycházky a aktivity zaměřené na
regionální problematiku životního prostředí. Součástí výuky jsou i praktické úlohy a laboratorní
práce, které vyžívají samostatné práce a výzkumných metod žáků. Vyučující nabízí žákům
problémové úlohy, učí žáky aktivně vyhledávat a zpracovat doplňující informace s pomocí
180
literatury a Internetu. Součástí vzdělávacích aktivit je i účast nadaných žáků v soutěži Přírodovědný
klokan.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení je prováděno podle klasifikačního řádu školy. Klasifikační kritéria jsou žákům
oznámena v úvodní hodině. Hodnocení je prováděno formou testování nebo písemných prací, které
následují po ukončení tématického celku. Důraz je kladen na schopnost orientovat se v dané
problematice, chápat a vysvětlit souvislosti, pracovat aktivně a samostatně. Žáci jsou ústně
zkoušeni, minimálně jedenkrát za pololetí, zde je hodnocena především schopnost srozumitelně a
uceleně formulovat získané informace, vlastní myšlenky a logické postupy, umět je správně
aplikovat a chápat v širších souvislostech. Součástí hodnocení ústního zkoušení je i sebehodnocení
žáka. Hodnoceno je i zpracování laboratorních protokolů, kde je kladen důraz na věcnou správnost
a aktivní přístup žáka, hodnotí se i grafická a jazyková stránka práce. Dále je hodnocena aktivita
žáka při vyučování a referáty, toto hodnocení zohledňuje obsahovou i formální stránku referátu,
především schopnost samostatně získat a srozumitelně předat odborné informace. Konečná
klasifikace v daném pololetí je výsledkem známek z ústního a písemného zkoušení, známek ze
samostatně řešených úkolů, laboratorních prací a hodnocení aktivity v hodinách. Hodnocení je
prováděno ve snaze otevřeně a objektivně ocenit práci žáka, respektovat jeho individualitu,
vyzdvihnout jeho silné stránky, nasměrovat ho ke zlepšení nedostatků a poskytnout tak žákovi
zpětnou vazbu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka biologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
kompetence k učení: Výuka směřuje k tomu, aby žáci uměli s porozuměním poslouchat mluvené
projevy a pořizovat si poznámky, využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně
zkušeností svých i jiných lidí, uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých
informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím. Jsou schopni zpracovat
jednoduchý odborný text, rozumí odborné terminologii.
kompetence k řešení problémů: Žáci se učí řešit problémy různými metodami, pracovat v týmu a
podílet se na realizaci společných činností, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení
práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, zpracovat písemnou i ústní formou
výsledky svého poznání.
komunikativní kompetence : Žáci se učí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle,
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,aktivně se účastnit diskusí,
obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, písemně zaznamenat podstatné
myšlenky a údaje z textu a projevů ostatních.
personální a sociální kompetence : Výuka přispívá k tomu aby žáci uměli přijímat a plnit
odpovědně svěřené úkoly, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, ověřovat si
získané poznatky. Vede je k zodpovědnému vztahu ke svému zdraví, pomáhá jim uvědomit si
důsledky nezdravého životního stylu a závislostí. Žáci jsou vedeni k práci v týmu a realizaci
společných pracovních a jiných činností, mohou podněcovat práci týmu vlastními návrhy na
zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi : Při výuce biologie žáci využívají různé zdroje informací jak tištěné, tak
elektronické nebo audiovizuální, během domácí přípravy pracují s osobním počítačem a dalšími
prostředky informačních a komunikačních technologií; výsledky své práce demonstrují
v digitální podobě; učí se respektovat autorská práva při používání programového vybavení
a získávání dat z internetu.
181
–
–
občanské kompetence a kulturní povědomí: Výuka napomáhá žákům chápat význam životního
prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, orientovat se v problematice
životního prostředí našeho regionu uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za
vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.
odborné kompetence :Výuka směřuje k tomu, aby žáci znali význam, účel a užitečnost
vykonávané práce. Při výuce biologie se učí ovládat základní metody vědecké práce, získávají
vědomosti o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu, chápat
nutnost nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky
a s ohledem na životní prostředí. Žáci se snaží využívat znalosti z jiných předmětů především z
fyziky, chemie, tělesné výchovy .
Aplikace průřezových témat
Člověk a životní prostředí
Biologie učí žáky poznávat svět a lépe mu rozumět, chápat vztah přírodního a sociálního aspektu
i souvislosti jevů probíhajících v určitém čase a prostředí, rozumět přírodním zákonům, poznávat
přírodní jevy a procesy, uvědomovat si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí,
orientovat se v globálních problémech lidstva, chápat zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně
přispívat k jejich uplatňování. Pomáhá vytvářet v nich úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti
života na Zemi, respektovat život jako nejvyšší hodnotu, aktivně se zapojovat do ochrany
a zlepšování životního prostředí, prosazovat trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti, jednat
hospodárně, adekvátně uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko
ekologické, chápat vliv životního prostředí na člověka a jejího zdraví. Při realizaci
environmentálního vzdělávání spolupracujeme s regionálními centry ekologické výchovy nebo
dalšími pracovišti takto zaměřenými, např. Záchrannou stanicí živočichů v Plzni. Průřezové téma
Člověk a životní prostředí je v předmětu biologie realizováno komplexně v uceleném bloku i
rozptýleně v logických souvislostech v jednotlivých kapitolách (viz osnova).
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Obecná biologie a genetika
– charakterizuje názory na vznik a vývoj
Obecná biologie (12)
života na Zemi;
– popíše buňku jako základní stavební
– názory na vznik a vývoj života na Zemi
a funkční jednotku života, porovná různé – buňka jako základní stavební a funkční
typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi
jednotka života, různé typy buněk, rozdíl
autotrofní a heterotrofní buňkou,
mezi autotrofní a heterotrofní buňkou,
prokaryotickou a eukaryotickou buňkou;
prokaryotickou a eukaryotickou buňkou
– charakterizuje rostlinnou a živočišnou
– základní skupiny organismů a jejich
buňku a uvede rozdíly;
srovnání
– popíše průběh fotosyntézy
– vlastnosti živých soustav (systémové
(mezipředmětové vztahy biologie-chemie)
uspořádání, metabolismus, dráždivost,
a její význam pro biosféru;
rozmnožování, adaptace, růst a vývoj)
– uvede příklady základních skupin
– rozmanitost organismů a jejich
organismů a porovná je;
charakteristika
182
Hod.
26
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých
PT – ŽP:biosféra v ekologickém pojetí
soustav (systémové uspořádání,
PT – ŽP:současné globální problémy
metabolismus, dráždivost, rozmnožování,
rozvoje a vztahy člověka k prostředí
adaptace, růst a vývoj);
Genetika (14)
popíše základní metabolické dráhy
(mezipředmětové vztahy biologie-chemie) – dědičnost a proměnlivost organismů,
uvede příklady jednotlivých skupin
vliv prostředí
organismů a dokáže je charakterizovat;
– základní genetické pojmy
objasní význam genetiky;
– příklady využití genetiky,
orientuje se v základních genetických
– nukleové kyseliny
pojmech, uvede příklady využití genetiky; – Mendlovy zákony
chápe princip uložení genetické informace
PT – ŽP:současné globální problémy
v DNA;
rozvoje a vztahy člověka k prostředí
charakterizuje DNA (mezipředmětové
vztahy biologie-chemie), vysvětlí její
funkčnost;
rozumí principům a zákonů genetiky.
Žák:
– popíše anatomickou stavbu lidského těla a
funkci orgánů v lidském těle, zná zásady
správné výživy a zdravého životního
stylu;
– chápe základní fyzikální a chemické
principy fungování lidského těla
(mezipředmětové vztahy biologie-chemie)
– uvede původce bakteriálních, virových
a jiných onemocnění, zná způsoby
ochrany před nimi;
– uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského
organismu jako celku;
– popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí;
– zdůvodní význam zdravého životního
stylu;
– dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by
mohl kompenzovat jejich nežádoucí
důsledky;
– dovede posoudit psychické, estetické
a sociální účinky pohybových činností;
– popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus;
– orientuje se v zásadách zdravé výživy
a v jejích alternativních směrech;
– dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
2. Biologie člověka a péče o zdraví
Biologie člověka (52)
–
–
základní anatomická stavba lidského těla
a funkce orgánů v lidském těle, zásady
správné výživy a zdravého životního
stylu
původci bakteriálních, virových a jiných
onemocnění, způsoby ochrany před nimi
Péče o zdraví (6)
–
–
–
–
–
–
–
činitelé ovlivňující zdraví: životní
prostředí, životní styl, pohybové aktivity
výživa a stravovací návyky, rizikové
chování aj.
duševní zdraví a rozvoj osobnosti;
sociální dovednosti; rizikové faktory
poškozující zdraví
odpovědnost za zdraví své i druhých;
péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení
v nemoci; práva a povinnosti v případě
nemoci nebo úrazu
partnerské vztahy; lidská sexualita
prevence úrazů a nemocí
mediální obraz krásy lidského těla,
komerční reklama
PT – ŽP:současné globální, regionální a
lokální problémy rozvoje a vztahy
člověka k prostředí
Zásady jednání v situacích osobního
183
52
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
situací;
ohrožení a za mimořádných událostí (1)
objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život jednotlivce, rodiny
– Ochrana člověka za mimořádných
a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
událostí
chránit svoje zdraví;
– mimořádné události (živelné pohromy,
diskutuje a argumentuje o etice
havárie, krizové situace aj.)
v partnerských vztazích, o vhodných
– základní úkoly ochrany obyvatelstva
partnerech a o odpovědném přístupu
(varování, evakuace)
k pohlavnímu životu;
První pomoc (3)
kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu; dovede – úrazy a náhlé zdravotní příhody
posoudit prospěšné možnosti kultivace
– poranění při hromadném zasažení
a estetizování svého vzhledu;
obyvatel
popíše úlohu státu a místní samosprávy
– stavy bezprostředně ohrožující život
při ochraně zdraví a životů obyvatel;
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví
jek se doporučuje na ně reagovat;
prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným.
Žák:
3. Ekologie a ochrana životního
– vysvětlí základní ekologické pojmy;
prostředí
– charakterizuje abiotické (sluneční záření,
Ekologie (5)
atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a
biotické faktory prostředí (populace,
PT – ŽP:biosféra v ekologickém pojetí
společenstva, ekosystémy);
– základní ekologické pojmy
– charakterizuje základní vztahy mezi
– ekologické faktory prostředí
organismy ve společenstvu;
– potravní řetězce
– uvede příklad potravního řetězce;
– koloběh látek v přírodě a tok energie
– popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z – typy krajiny
hlediska látkového a energetického;
Člověk a životní prostředí (13)
– charakterizuje různé typy krajiny a její
využívání člověkem;
PT – ŽP:současné globální, regionální a
– má přehled o historii vzájemného
lokální problémy rozvoje a vztahy
ovlivňování člověka a přírody;
člověka k prostředí
– hodnotí vliv různých činností člověka na
PT – ŽP:možnosti a způsoby řešení
jednotlivé složky životního prostředí;
environmentálních problémů
– charakterizuje působení životního
a udržitelnosti rozvoje
prostředí na člověka a jeho zdraví;
– vzájemné vztahy mezi člověkem
– charakterizuje přírodní zdroje surovin
a životním prostředím
a energie z hlediska jejich obnovitelnosti; – dopady činností člověka na životní
– posoudí vliv jejich využívání na prostředí;
prostředí
– orientuje se ve způsobech nakládání
– přírodní zdroje energie a surovin
s odpady;
– odpady
– charakterizuje globální problémy na
– globální problémy
Zemi;
– ochrana přírody a krajiny
– uvede základní znečišťující látky
– nástroje společnosti na ochranu
v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá
životního prostředí
informace o aktuální situaci;
– zásady udržitelného rozvoje
184
18
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
uvede příklady chráněných území v ČR
a v regionu;
má přehled o základních ekonomických,
právních a informačních nástrojích
společnosti na ochranu přírody
a prostředí;
vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických,
technologických a sociálních přístupů
k ochraně životního prostředí;
zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí, na konkrétním příkladu
z občanského života a odborné praxe
navrhne řešení vybraného
environmentálního problému.
Učivo
–
odpovědnost jedince za ochranu přírody
a životního prostředí
185
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Ekonomika (EKO)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
120
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Ekonomika je významně doplňujícím předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby
žáci získali základní znalosti z mikro a makroekonomie, dále z oblasti finančních trhů, podnikové
ekonomiky, zaměstnání a podnikání. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu
národního hospodářství, tak především z pohledu podniku a rodiny. Znalosti žáků by měly
zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby uměli tyto znalosti využívat v praxi jak ve
firmě, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání
a zaměstnání, mimo jiné je také seznámí se situací na trhu práce a související sociální
problematikou. Žáci využívají poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáží je aplikovat při svém
rozhodování.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Cílem výuky je dosáhnout u žáků mnoha schopností. Jedná se hlavně o schopnost:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vytvářet pozitivní postoj k ekonomice a důvěřovat vlastním schopnostem
hodnotit ekonomické procesy a jevy na podnikové úrovni
orientovat se v podnikových činnostech včetně managementu a marketingu
umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky těchto činností
naučit se řešit organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání
dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních
problémů s důrazem na efektivnost
aplikovat prakticky metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti
ekonomiky
rozumět základní podnikové evidenci podniku a provádět jednoduché související výpočty
provést základní výpočet kalkulace výrobku
aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku a v průběhu podnikání nebo v zaměstnání
využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení běžných situací
vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí
znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s institucemi
rozumět makroekonomickým souvislostem v národní ekonomice
chápat význam členství Česka v Evropské unii
znát fungování finančního trhu, orientovat se ve veřejných, firemních a rodinných financích
využívat a propojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, zejména z matematiky,
informační a komunikační technologie, anglického a českého jazyka a komunikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet
výklad učiva příklady z praxe i aktuálními materiály a informacemi z internetu. V souvislosti s tím
je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a umět vyhledávat na
internetu kvalitní informace. Využívají se moderní vyučovací metody. Součástí metod výuky jsou
praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry a
186
řešení případových studií. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými
výukovými postupy, týmová práce a metody kreativní výuky. Přezkoušení žáků probíhá vždy po
ukončení konkrétního bloku. K výuce se používají moderní didaktické pomůcky, které zvyšují
efektivitu ekonomického vzdělání. Jedná se zejména o programy Junior Achievement, a to Poznej
svoje peníze, e-learningový způsob výuky, a počítačová simulace Titan. Pro představu o praktické
aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze, přednášky odborníků z praxe nebo
besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni.
Doporučená literatura
HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie – pro střední školy, 2.vydání,
Praha, C. H. Beck, 2012, 204 s., ISBN 978-807179-304-5
ŠVARCOVÁ, Jena: Ekonomie – stručný přehled 2014/2015 – učebnice, Zlín, CEED 2014, 303 s.,
ISBN 9788087301197
VYSEKALOVÁ, Jitka: Základy marketingu pro střední školy, 1. vydání, Praha, Fortuna 2010, 164
s., ISBN 80-7168-419-8
Ekonomické servery
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými jsou žáci seznámeni na začátku každého klasifikačního období. Toto hodnocení
je prováděno snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím
sebehodnocení žáka. Zároveň je uplatňován individuální přístup, a to jak k nadaným studentům, tak
ke studentům s poruchami učení. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou
hodnoceny různými formami zkoušení. Především se jedná o zkoušení ústní a písemné, ale také o
obhajobu individuálních či skupinových prací nebo projektů, prezentace na zadané či zvolené téma.
Součástí hodnocení je schopnost prezentace, argumentace, kritického myšlení, obhajoby názorů a
závěrů či zvoleného řešení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka Ekonomiky přispívá k rozvoji mnoha kompetencí, a to hlavně ke kompetenci:
–
–
–
–
–
–
–
–
k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
komunikativní
k řešení problémů
matematické
personální a sociální
využívání informační a komunikační technologie a práce s informacemi
k učení
odborné.
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám.
Absolvent bude schopen využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro uplatnění ve
světě práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Získá reálnou představu o
pracovněprávních, mzdových a jiných podmínkách v oboru. Dále bude umět získávat a
vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech. Kompetence komunikativní
jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou
navržených řešení. Absolvent ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli.
Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu
problému, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení. Na to navazuje návrh
187
variantních řešení, výběr optimální varianty a ověření aplikovatelnosti a ekonomické obhajitelnosti
navrženého řešení, a to mimo jiné i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z
ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít
adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží
argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální
kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v
diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten
nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické
informace a platnou legislativu. Tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků
jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj
ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, který má vliv na podnikání, zaměstnání
a chování občana ve společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně
vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj
odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky jak v osobním
životě, tak i v podnikatelském či zaměstnaneckém prostředí. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za
dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti
práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí.
Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení.
Chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, mají představu
o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého
podnikání. Dokáží vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Jsou vybaveni základní
finanční gramotností.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, zejména týmové práce, diskuse a problémového
učení. Předmět dále rozvíjí schopnosti morálního a etického úsudku žáků, vede je k tomu, aby si
vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti, dovedli jednat s lidmi a dokázali
najít kompromisní řešení.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce. Žáci poznají trh práce, jeho ukazatele, seznámí se s
problematikou pracovněprávních vztahů a soukromého podnikání s důrazem na sebezaměstnávání.
Přínosem předmětu Ekonomika je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat
svá očekávání a priority. Snahou je vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru nebo
samostatného podnikání. Důležitá je práce s informačními médii při vyhledávání pracovních
příležitostí anebo příslušných právních předpisů. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním
objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. s využitím
programů Junior Achievement.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Žák řeší praktické úlohy na základě odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů.
Získá přehled o ekonomických nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje.
188
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Žáci budou využívat prostředky informační a komunikační technologie především při realizaci a
prezentaci svých referátů a projektů či pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve
svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné a respektuje autorství textů.
Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti,
pravdivosti a spolehlivosti. Výuka bude podle možnosti probíhat v multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– používá a aplikuje základní ekonomické
pojmy
– odliší výhody a nevýhody jednotlivých
druhů ekonomik
– orientuje se ve vztazích hospodářského
procesu k výrobě a výrobním faktorům
– na příkladu dokáže popsat fungování
tržního mechanismu
– popíše specifika základních druhů trhů
– posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
– vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu,
posuny nabídky a poptávky
1. Podstata fungování tržní ekonomiky
– ekonomie, ekonomika
– základní ekonomické pojmy
– základní ekonomické otázky a systémy
– potřeby, statky, služby
– spotřeba, životní úroveň
– výroba, výrobní faktory, hospodářský
proces
– trh, druhy trhů, tržní subjekty
– nabídka, poptávka, zboží, cena
– konkurence
PT – OS: srovnání ekonomických
systémů
16
Žák:
– odlišuje jednotlivé zákony související
s podnikáním
– orientuje se v právních formách
podnikání
– zná základní a zvláštní podmínky
podnikání
– vytvoří jednoduchý podnikatelský plán
2. Podnikání
– podnikání jako nezávislá činnost
– právní formy
– živnosti, živnostenský zákon
– obchodní korporace, zákon o
obchodních korporacích
– podnikatelský záměr
– podnikání v EU
– účetnictví a daň z příjmů právnických
osob
PT – ČP: formy podnikání
PT – ŽP: ekonomické nástroje k řešení
environmentálních problémů
16
Žák:
3. Zaměstnání
– orientuje se v pracovněprávních vztazích
– zaměstnání jako závislá činnost
a dovede je uplatnit
– zákoník práce, pracovněprávní vztahy
– vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy
– vznik, změna a ukončení pracovního
– odliší pracovní smlouvu a dohody
poměru
o pracích konaných mimo pracovní
– pracovní smlouva
poměr z hlediska odměny, daně, pojištění – mzda a její výpočet
– provádí mzdové výpočty včetně daně a
– daňová evidence a daň z příjmů
189
16
Výsledky vzdělávání
–
pojistného
zná použití daně z příjmů fyzických osob,
pojistného sociálního zabezpečení a
všeobecného zdravotního pojištění
Žák:
– analyzuje podstatu finančního trhu a
orientuje se v jeho systémech
– vysvětlí využití cenných papírů
a obchodování s nimi
– orientuje se ve službách bank
– rozlišuje jednotlivé bankovní produkty
– analyzuje nabídky pojišťovacího trhu
– nabídne varianty investování s ohledem
na výnosnost a míru rizika investice
Učivo
–
Hod.
fyzických osob
sociální zabezpečení a zdravotní
pojištění
PT – ČP: zaměstnanec a zaměstnavatel
PT – OS: právní minimum pro život
občana v demokratické společnosti
4. Finanční trhy
– peněžní trh, peníze, bankovnictví,
pojišťovnictví
– kapitálový trh, cenné papíry, subjekty
finančních trhů
– veřejné, firemní a osobní finance
– program JA Poznej svoje peníze
PT – OS: morálka a odpovědnost
16
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Podnik a jeho hospodaření
– rozliší jednotlivé druhy majetku a zdrojů
– podnik obecně
jeho krytí
– majetek a zdroje
– rozliší jednotlivé druhy výnosů a nákladů
– výnosy a náklady
– řeší jednoduché výpočty výsledku
– podnikové činnosti
hospodaření
– management a marketing
– charakterizuje hlavní podnikové činnosti
– počítačová simulace trhu TITAN
– zná části procesu řízení
PT – OS: působení reklamy, médií a
– ukáže na příkladu použití nástrojů
internetu na občana
marketingu
28
Žák:
– rozumí struktuře národního hospodářství
– vysvětlí význam makroekonomických
ukazatelů a zná principy jejich výpočtu
– objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
– posoudí dopady inflace
– rozumí příjmům a výdajům státního
rozpočtu a ví, jak se řeší jeho schodek
– má základní přehled o české daňové
soustavě
– vysvětlí jednotlivé fáze hospodářského
cyklu
– chápe význam Evroské unie
– hodnotí výsledky české ekonomiky
28
2. Národní ekonomika a Evropská unie
– struktura a úroveň národní ekonomiky
– ukazatele
– hrubý domácí produkt
– nezaměstnanost a inflace
– fiskální politika, státní rozpočet
– daňová soustava
– monetární politika, nástroje banky
– zahraničně obchodní politika, platební
bilance
– hospodářský cyklus
– Evropská unie
PT – OS: stát, politický systém, politika,
soudobý svět
PT – ČP: trh práce
190
Název vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova (TEV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
256
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecné cíle předmětu
Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými
k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování
a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu,
aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa,
životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních
emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade
na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech,
počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu
k zodpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku
mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu
a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci
při společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence
úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně
oslabení žáci.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale
i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené,
gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy.
Pro žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže.
Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první
pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí.
Předmět úzce souvisí s předmětem biologie a posiluje tělesné a dušení zdraví absolventa.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života
a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení;
chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka;
znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový
projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností;
191
–
–
–
–
–
–
–
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický
odstup;
vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž;
pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;
usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí;
využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle
zásad fair play;
kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu
a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat;
preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti.
Metody a formy výuky
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné
výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně
vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován
individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících
podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem
po fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích
hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny
a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk
navázat a provozovat je ve volném čase, a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme
aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena
s reálným prostředím mimo školu.
Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou
nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace
jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou
přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky.
Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře.
Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale
i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude:
Lyžování
–
–
–
–
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti)
základy snowboardingu
základy běžeckého lyžování
chování při pobytu v horském prostředí
Ochrana člověka za mimořádných událostí - téma číslo II Živelní pohromy – sněhové laviny formou večerní přednášky.
Turistika a sporty v přírodě
–
–
–
–
příprava turistické akce
orientace v krajině
orientační běh
základy vodní turistiky
192
–
–
–
–
základy cykloturistiky
lezení na umělé stěně
netradiční hry a outdoorové aktivity
inline bruslení
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Žáci budou hodnoceni
objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale
i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném
procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást
tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými
hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému
provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu
života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair
play při společných pohybových aktivitách a soutěžích.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti
Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl
s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra
vzájemného respektování.
Člověk a životní prostředí
Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém
vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk
pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu
zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu.
Člověk a svět práce
Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností
a dovedností, vzájemnou spoluprací a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní
a životní zátěže.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
Učivo
1. Tělesná výchova
193
Hod.
64
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede
je udržovat a ošetřovat;
komunikuje při pohybových činnostech
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii;
dokáže vyhledat potřebné informace z
oblasti zdraví a pohybu;
uplatňuje osvojené způsoby relaxace;
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost;
uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách;
dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání;
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
Učivo
Hod.
Teoretické poznatky
– význam pohybu pro zdraví
– hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení
–cvičební úbor a obutí; záchrana a
dopomoc (Ochrana člověka za
mimořádných okolností)
– relaxace
– zdroje informací
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
– pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků)
Gymnastika
– gymnastika: akrobacie - kotouly, pády a
přemet stranou; přeskok - roznožka,
odbočka ; hrazda - výmyk, podmet;
kruhy - vzpory, visy, komíhání a seskok;
šplh na laně a tyči
– rytmická gymnastika: cvičení
s hudebním doprovodem
Atletika
– běh na 100m; skok vysoký;běh na 1000
m; cooper test; hod granátem; přespolní
běh
Pohybové hry
– drobné , sportovní a netradiční
– herní činnosti jednotlivce v kopané
košíkové, odbíjené, florbale
Plavání
– adaptace na vodní prostředí
– dva plavecké způsoby; startovní skok;
plavání pod vodou; vytrvalostní plavání
– určená vzdálenost plaveckým způsobem
– dopomoc unavenému plavci, záchrana
tonoucího
Testování tělesné zdatnosti
– motorické testy
Žák:
2. Zdravotní tělesná výchova
64
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
(podle doporučení lékaře)
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
– speciální korektivní cvičení podle druhu
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
oslabení
vzhledem k poruše svého zdraví;
– pohybové aktivity, zejména
– je schopen zhodnotit své pohybové
gymnastická cvičení, pohybové hry,
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání
nabídky pohybových aktivit.
– kontraindikované pohybové aktivity
194
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat;
– komunikuje při pohybových činnostech
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii;
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost;
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích;
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách;
– je schopen sladit pohyb s hudbou;
– využívá pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu a
zvyšování tělesné zdatnosti;
– dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání;
– ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
Učivo
Hod.
1. Tělesná výchova
64
Teoretické poznatky
– prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti
– záchrana a dopomoc (Ochrana člověka
za mimořádných okolností)
– odborné názvosloví
– výstroj, výzbroj; údržba
– zásady chování a jednání v různém
prostředí
– pravidla her
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
– pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků)
Gymnastika
– gymnastika: akrobacie - kotouly ve
vazbě, rondat, stoj na rukou, kadetový
skok; přeskok - skrčka; hrazda - přešvih
nohou, svis vznesmo; kruhy – svis
vznesmo a střemhlav; šplh na laně bez
přírazu
– rytmická gymnastika: pohybové
činnosti s hudebním doprovodem
Atletika
– běh na 100 m, běh na 1500 m, cooper
test, vrh koulí, skok vysoký, přespolní
běh
Pohybové hry
– drobné , sportovní a netradiční
– herní činnosti v kopané, košíkové,
odbíjené, florbale
Úpoly
– úpolové hry
Testování tělesné zdatnosti
– motorické testy
Žák:
2. Zdravotní tělesná výchova
64
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
(podle doporučení lékaře)
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
– speciální korektivní cvičení podle druhu
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
oslabení
vzhledem k poruše svého zdraví;
– pohybové aktivity, zejména
– je schopen zhodnotit své pohybové
gymnastická cvičení, pohybové hry,
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání
nabídky pohybových aktivit.
– kontraindikované pohybové aktivity
195
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat;
– komunikuje při pohybových činnostech
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii;
– dovede se zapojit do organizace turnajů
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci;
– dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu;
– dovede o pohybových činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit;
– ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil;
– umí sestavit pohybové vazby, hudebně
pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu);
– participuje na týmových herních
činnostech družstva;
– pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu.
Učivo
Hod.
1. Tělesná výchova
64
Teoretické poznatky
– technika a taktika
– komunikace
– výstroj, výzbroj; údržba
– záchrana a dopomoc (Ochrana člověka
za mimořádných okolností)
– regenerace a kompenzace
– pravidla her, závodů a soutěží
– rozhodování
– měření výkonů
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
– pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků)
Gymnastika
– gymnastika: akrobacie – kotoulové
řady, kotoul letmo, sestava; přeskok –
skrčka; skoky na trampolíně; hrazda –
toč jízdmo; kruhy – cvičení ve visu a v
hupu; šplh na laně
– rytmická gymnastika: pohybové
činnosti a kondiční programy cvičení s
hudebním a rytmickým doprovodem
Atletika
– běh na 100 m, běh na 3000m, štafetový
běh, vrh koulí, skok vysoký, přespolní
běh, cooper test
Pohybové hry
– drobné , sportovní a netradiční
– útočné a obranné činnosti, pravidla,
rozhodování v kopané, basketbalu,
volejbalu, florbalu
Úpoly
– základní sebeobrana
Testování tělesné zdatnosti
– motorické testy
Žák:
2. Zdravotní tělesná výchova
64
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
(podle doporučení lékaře)
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
– speciální korektivní cvičení podle druhu
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
oslabení
vzhledem k poruše svého zdraví;
– pohybové aktivity, zejména
– je schopen zhodnotit své pohybové
gymnastická cvičení, pohybové hry,
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání, turistika a pobyt v přírodě
nabídky pohybových aktivit.
– kontraindikované pohybové aktivity
196
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu;
– dovede připravit prostředky k
plánovaným pohybovým činnostem;
– sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej;
– uplatňuje zásady sportovního tréninku;
– dokáže vyhledat potřebné informace z
oblasti zdraví a pohybu;
– ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem
k požadavkům budoucího povolání;
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích;
– participuje na týmových herních
činnostech družstva;
– dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat
si pohybový režim ve shodě se zjištěnými
údaji.
Učivo
Hod.
1. Tělesná výchova
56
Teoretické poznatky
– zásady sportovního tréninku
– pravidla her, závodů a soutěží
– rozhodování; zásady sestavování
a vedení sestav všeobecně rozvíjejících
nebo cíleně zaměřených cvičení
– pohybové testy; měření výkonů
– zdroje informací
– záchrana a dopomoc (Ochrana člověka
za mimořádných okolností)
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
– pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků)
Gymnastika
– gymnastika: akrobacie – přemet vpřed,
vlastní sestava; přeskok – různé formy
přeskoku; hrazda – toč vzad, vlastní
sestava; kruhy – vlastní sestava
– rytmická gymnastika: pohybové
činnosti a kondiční programy cvičení s
hudebním a rytmickým doprovodem;
tanec
Atletika
– běh na 100 m, běh na 3000 m, přespolní
běh, vrh koulí, cooper test, štafetový
běh, skok vysoký
Pohybové hry
– drobné, sportovní a netradiční hry
– systémy hry, soutěže v kopané,
basketbale, odbíjené, florbalu
Testování tělesné zdatnosti
– motorické testy
Žák:
2. Zdravotní tělesná výchova
56
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
(podle doporučení lékaře)
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
– speciální korektivní cvičení podle druhu
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
oslabení
vzhledem k poruše svého zdraví;
– pohybové aktivity, zejména
– je schopen zhodnotit své pohybové
gymnastická cvičení, pohybové hry,
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání
nabídky pohybových aktivit.
– kontraindikované pohybové aktivity
197
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie
(IKT)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
340
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem vzdělávání v IKT je naučit žáky pracovat s prostředky IKT a pracovat s informacemi tak, aby
byli schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i
při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě.
Charakteristika učiva
Žáci porozumí základům IKT, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský
software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením a budou schopni
naučit se používat nové aplikace. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální soubory
při dodržení zásad kompozice a typografie. Budou ukládat a zpracovávat data pomocí databázového
systému. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu.
Naučí se principy algoritmizace, budou řešit jednoduché programátorské úlohy i pomocí OOP.
Seznámí se s principy činnosti jednotlivých komponent počítačů a jejich příslušenství. Budou
schopni navrhnout a zrealizovat sestavu PC nejlépe odpovídající požadovaným nárokům. Při výuce
budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných
předmětů.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
využívat prostředky IKT při dalším studiu i v praktickém životě;
porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé
uživatelské úrovni;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový
aplikační software;
formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení;
řešit pomocí algoritmizace a objektově orientovaného jazyka jednodušší programátorské úlohy;
komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet,
orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací;
prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat webové stránky;
aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením,
dodržovat autorská práva;
vybrat na základě znalostí principu činnosti PC vhodný hardware;
sestavit a oživit sestavu PC a periférií;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, elektrotechniky, ekonomie
atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v IKT k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií;
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě.
198
Metody a formy výuky
Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při
přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání.
Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby
na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím
dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení
formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních
předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením
učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní
praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tématických celků.
Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech
během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě.
Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak,
aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na
ně studiem.
Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií,
vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru a tabulkovém procesoru, výuka
softwaru pro tvorbu prezentací a tvorba a úprava rastrové grafiky. Druhý ročník naváže podrobným
seznámením s hardwarem, a prácí v počítačové síti. Třetí ročník bude věnován výuce databází
a tvorbě statických a dynamických webových stránek. Nejdůležitějšími tématickými celky čtvrtého
ročníku budou algoritmizace a programování.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některý témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití
při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu IKT přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci;
199
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce.
Je schopen efektivně zrealizovat a obsluhovat sestavu PC, opravit jednoduché závady;
matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných
matematických úkonů;
kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracovat v oblastech osobního i profesního života;
student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce,
řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky;
student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data;
student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata.
V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat
data pomocí tabulky, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou
komunikaci, vytvářet webové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování
samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech.
V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd.
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového
dokumentu a prezentací.
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny
algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo
zpracování obrazu i videa.
Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický
charakter.
200
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů
a výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a
výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IKT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího
vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Studenti získají základní, obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě
tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky
práce umí prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení
konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Práce v lokální síti, elektronická
– komunikuje elektronickou poštou, ovládá
komunikace, komunikační a
i zaslání přílohy, či naopak její přijetí
přenosové možnosti Internetu
a následné otevření;
– specifika práce v síti, sdílení dokumentů
– využívá další funkce poštovního klienta
a prostředků
(organizování, plánování...);
– e-mail, organizace času a plánování,
– ovládá další běžné prostředky online
chat, messenger, videokonference,
a offline komunikace a výměny dat.
telefonie, FTP, sociální sítě
PT – OS: komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktům
3
Žák:
– má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává
a využívá analogií ve funkcích a ve
způsobu ovládání různých aplikací;
9
2. Práce s počítačem, operační systém,
soubory, adresářová struktura,
souhrnné cíle
– základní a aplikační programové
vybavení
– operační systém, jeho nastavení
201
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
vybírá a aplikuje vhodné programové
vybavení na řešení běžných konkrétních
úkolů;
pracuje s prostředky správy operačního
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho
uživatelské prostředí;
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun,
mazání), odlišuje a rozpoznává základní
typy souborů a pracuje s nimi;
využívá možnosti komprimovat data
a vytvářet archivační balíky;
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením.
Učivo
–
–
–
Hod.
data, soubor, složka, souborový manažer
komprese dat
nápověda, manuál
Žák:
3. Zabezpečení a ochrana dat
– je si vědom možností a výhod, ale i rizik
– prostředky zabezpečení dat před
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana
zneužitím a ochrany dat před zničením
dat před zničením, porušování autorských – ochrana autorských práv
práv) a omezení (zejména technických
PT – OS: potřebné právní minimum pro
a technologických) spojených
soukromý a občanský život
s používáním výpočetní techniky;
– aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany před zničením.
3
Žák:
4. Textový procesor
– vytváří, upravuje a uchovává
– formáty textových souborů, otevření
strukturované textové dokumenty (ovládá
a uložení dat, export a import dat
typografická pravidla, formátování, práce – formát písma, odstavce, odrážky, stránky
se šablonami, styly, objekty, tvoří tabulky, – styly písma, odstavce, seznamů a stránky
grafy).
– obsahy a rejstříky
– práce s obrázky a rámci
– tabulky a grafy
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
24
Žák:
– ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické
operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba
grafu, databáze, kontingenční tabulky
a grafy, příprava pro tisk, tisk);
– vytváří jednoduchá makra (tedy
33
5. Tabulkový kalkulátor
– formát souboru, export a import dat
– struktura sešitu, práce s buňkou
– psaní vzorců
– relativní a absolutní adresa
– vkládání funkcí
– vytváření a úprava grafů
– práce s daty (filtrování a řazení dat)
202
Výsledky vzdělávání
posloupnost funkcí resp. příkazů, které
usnadňují určitou činnost ).
Učivo
–
–
Hod.
souhrny a kontingenční tabulky
základy tvorby maker
Žák:
6. Spolupráce částí balíku
– používá běžné základní a aplikační
kancelářského software
programové vybavení (aplikace dodávané – propojení aplikací
s operačním systémem, dále pracuje
– sdílení a výměna dat
zejména s aplikacemi tvořícími tzv.
– import a export dat
kancelářský SW jako celkem);
3
Žák:
– zná základní typy grafických formátů,
volí odpovídající programové vybavení
pro práci s nimi a umí rastrovou grafiku
na základní úrovni tvořit a upravovat.
7. Rastrová grafika
– grafika (rastrová, formáty, komprese,
základy práce v SW nástrojích)
3
Žák:
– vytváří prezentace vhodné pro oblast
informační, reklamní a přednáškovou
– umí svoji práci verbálně prezentovat
8. Tvorba prezentace
– práce se snímkem, vkládání objektů do
snímku, formát snímku
– nastavení prezentace
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
9
Žák:
– vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty v nichž je
spojena textová, zvuková a obrazová
složka informace) v některém vhodném
formátu
9. Multimediální soubory
– pořízení videozáznamu, střih, práce se
zvukem, přidání titulků
– formáty multimediálních souborů
9
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Data v počítači
– chápe strukturu dat v počítači;
– kódování dat v počítači
– ovládá práci s číselnými soustavami
– binární a hexadecimální soustava
a převody mezi nimi;
– formáty souborů
– orientuje se v typech souborů a příponách.
6
Žák:
2. Co je to počítač
– orientuje se ve vývoji počítačové
– hardware, software, osobní počítač
techniky;
– principy fungování, části, periferie
– chápe základní architektury počítačů;
– historie počítačů
– používá počítač a jeho periferie (obsluhuje – harvardské a von Neumannovo schéma
je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
počítače
materiál.
– IBM PC kompatibilní počítače a ostatní
PT – ŽP: ekologická likvidace HW
8
Žák:
– vysvětlí základní schémata a orientuje se
ve vývojových směrech mikroprocesorů;
– má přehled o trhu moderních
4
3. Mikroprocesory
– mikroprocesory RISC x CISC,
vývojová řada procesorů firmy Intel
– alternativní procesory (AMD, Cyrix,
203
Výsledky vzdělávání
Učivo
mikroprocesorů.
–
Hod.
VIA, Transmeta)
sokety a patice pro procesory
Žák:
– ovládá formáty a základní architektury
základních desek;
– zná vývoj a význam sběrnic, které jsou
součástí základní desky.
4. Základní deska
– konstrukční typy základních desek
– čipová sada, BIOS
– význam a jednotlivé typy, sběrnice
3
Žák:
– chápe význam vnitřních pamětí;
– rozezná a navrhuje správné použití
paměťových modulů v konkrétním
počítači.
5. Vnitřní paměti
– paměť RAM a ROM
– paměťové moduly
– DMA přístup do paměti
3
Žák:
– chápe význam vnějších pamětí;
– používá a rozeznává rozhraní těchto
pamětí;
– popíše jejich části a princip záznamu;
– zná logickou strukturu těchto pamětí;
– rozumí významu systémových oblastí
disku.
6. Vnější paměti
– rozdělení vnějších pamětí
– rozhraní IDE
– rozhraní SCSI
– pevné disky
– disketové mechaniky
– vysokokapacitní média
– magnetooptický záznam
– flash disky
– optický záznam dat
6
Žák:
– popíše základní části grafické karty;
– orientuje se v nejpoužívanějších
zobrazovacích technologií, jejich
principech a vývoji.
7. Hardware pro zobrazení
– grafické adaptéry
– monitory CRT
– monitory LCD
– OLED displeje
– rozhraní DVI
4
Žák:
– chápe princip digitalizace zvuku;
– používá různé zvukové formáty;
– vysvětlí principy komprese.
8. Hardware pro audio
– vzorkování a převod zvuku
– formáty wav a midi
– komprimace zvuku, formáty
2
Žák:
– popíše základní princip jednotlivých
rozhraní;
– zná nejužívanější rozhraní, jejich vývoj
a použití.
9. Rozhraní pro vstup a výstup
– sériový port, paralelní port, USB
rozhraní, IEEE-1394, Bluetooth
2
Žák:
– chápe a popíše základní princip
nejpoužívanějších vstupních zařízení;
– zná jejich části a umí je popsat.
10. Vstupní zařízení
– klávesnice
– polohovací zařízení
– scanner
2
Žák:
– chápe základní princip nejpoužívanějších
výstupních zařízení;
11. Výstupní zařízení
– tiskárny
– plottery
2
204
Výsledky vzdělávání
–
–
–
Učivo
Hod.
12. Připojení počítače do sítě Internet
– synchronní modemy
– ISDN připojení
– xDSL připojení
– bezdrátové připojení
PT – OS: komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů
4
zná jejich části a umí je popsat;
ovládá princip vzniku barev;
samostatně je schopen vybrat nejvhodnější
typ tiskárny pro daného uživatele.
Žák:
– má přehled o možnostech připojení
počítače do sítě Internet z pohledu
technologického řešení.
Žák:
13. Počítačové sítě
18
– chápe specifika práce v síti (včetně rizik), – počítačová síť, server, pracovní stanice
využívá jejich možnosti a pracuje s jejími – Připojení k síti a její nastavení
prostředky;
– specifika práce v síti, sdílení dokumentů
– vysvětlí jednotlivé síťové technologie
a prostředků
připojení;
– základní typy sítí
– orientuje se v problematice síťových
– hardware pro sítě
prvků a kabeláže;
– kabeláž a síťové prvky
– ovládá síťové standardy.
– síťové modely
– síťové standardy a protokoly
3. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Informační zdroje, celosvětová
– volí vhodné informační zdroje
počítačová síť Internet
k vyhledávání požadovaných informací
– informace, práce s informacemi
a odpovídající techniky (metody, způsoby) – informační zdroje
k jejich získávání;
– internet
– získává a využívá informace z otevřených
PT - OS: masová media
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
PT – ČP: práce s informačními médii,
Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně
informace jako kritéria rozhodování
použití filtrování;
– tvorba statických internetových stránek
– orientuje se v získaných informacích, třídí
– XHTML a CSS
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich – základní XHTML tagy (nadpisy,
výběr a dále je zpracovává;
odstavce, bloky, hypertextové odkazy,
– zaznamenává a uchovává textové,
seznamy, tabulky)
grafické i numerické informace způsobem – připojení kaskádového stylu
umožňujícím jejich rychlé vyhledání
– struktura pravidel
a využití;
– vlastnosti a hodnoty definic
– uvědomuje si nutnost posouzení validity
– třídy a identifikátory
informačních zdrojů a použití informací
– priorita selektorů
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému;
– správně interpretuje získané informace
a výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
205
Hod.
27
Výsledky vzdělávání
–
–
Učivo
Hod.
na jejich další uživatele;
rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.).
vytváří jednoduché statické internetové
stránky
Žák:
2. Programování v PHP
– ovládá principy algoritmizace úloh a je
– problematika algoritmizace úloh
schopen sestavit algoritmus řešení
– vyjádření algoritmu pomocí vývojového
konkrétní úlohy (dekompozice úlohy na
diagramu
jednotlivé elementárnější činnosti za
– tvorba dynamických webových stránek
použití přiměřené míry abstrakce);
– základní syntaxe scriptovacího jazyka
– dokáže nejen zobrazit informace na
PHP (proměnná, datové typy, výpis)
webových stránkách, ale i získat
– vstupy a výstupy dat (PHP a HTML
informace od uživatele a zpracovat je;
formuláře)
– nastavuje základní parametry http serveru – řídící struktury (podmínky, cykly)
a rozumí vztahu klient-server
– datový typ pole
– ukládá data a získává je ze souboru.
– práce se soubory
51
Žák:
– ovládá základní práce v databázovém
procesoru;
– vytváří databázové tabulky, propojuje
tabulky relacemi;
– umí data editovat, vyhledávat, filtrovat,
třídit;
– vytváří z tabulek sestavy;
– umí sestavy připravit pro tisk, tisknout;
3. Databáze
– typy databáze, relační databáze
– struktura databáze (pole, datové typy,
záznamy)
– řazení dat, indexové soubory
– relace, druhy relací
– filtrování dat
– dotazy, pohledy
– sestavy a formuláře
15
4. Opakování
3
4. ročník 84 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– umí vytvořit dokumentaci pomocí stylů,
tabulek, grafů, objektů, vzorců
– umí vygenerovat obsah a vytvořit titulní
stranu dokumentace
– umí vytvořit hromadnou korespondenci k
dopisu
– dokáže zaznamenat a upravit makro
1. Textový procesor
– textová dokumentace
– psaní vzorců
– hromadná korespondence
– makra
Žák:
– orientuje se ve vývojovém prostředí
BlueJ.
2. Úvod do programování v jazyce Java 3
– druhy programovacích jazyků
– platforma Javy
– vývojové prostředí BlueJ
– struktura programu
Žák:
– orientuje se ve struktuře třídy
3. Třídy a objekty
– třídy a jejich instance
206
12
12
Výsledky vzdělávání
–
–
–
dokáže pomocí hotových tříd vytvořit
třídu novou
pracuje v programu s proměnnými a
nastavuje jejich datový typ
umí v programu zpracovat úlohu pomocí
jednoduchých výpočtů.
Učivo
–
–
–
–
–
–
Žák:
– vytváří třídu a používá ji k vytvoření
instance;
– k výpočtům umí využívat třídu Math
– programuje metody pro jednoduché
výpočty.
Hod.
využití hotových tříd
konstruktor bez parametru
a s parametrem
atributy
datové typy
metody
použití operátorů, práce s proměnnými,
výpočty, přetypování
4. Vytváření vlastní třídy
– struktura zdrojového kódu třídy
– atributy, konstruktory, metody
– modifikátory přístupu
– načtení dat přes parametr metody
– výpočty
– propojení metod v jedné třídě
15
Žák:
5. Algoritmizace v metodě
– řeší algoritmus v metodě pomocí větvení a – struktura metody
cyklů
– větvení programu
– umí zpracovat vstupy od uživatele přes
– opakování algoritmu pomocí cyklu
terminál a ze souboru
– vstupy a výstupy v metodě (využití
– vytvoří a odladí jednoduchý program ve
terminálu, vstup přes parametr, využití
vývojovém prostředí Javy
třídy náhodných čísel)
– datová struktura pole
– čtení dat ze souboru
18
Žák:
– umí vytvořit třídu, získat instanci a
ovládat ji pomocí řídících struktur z
hlavní třídy;
– ovládá základy objektově orientovaného
programování.
6. Využití tříd v OOP
– hlavní třída aplikace
– využití řídících struktur v hlavní třídě
– vlastnosti OOP
12
Žák:
– umí vytvořit prezentaci na určené téma z
problematiky programování a verbálně ji
prezentovat před ostatními studenty
7. Shrnutí programování v OOP
12
207
Název vyučovacího předmětu:
Technická fyzika (TEF)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
128
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět technická fyzika patří na středních odborných školách technického zaměření k základním
technickým předmětům, ve kterých žák získá potřebné znalosti a dovednosti k řešení technických
problémů. Získané vědomosti a dovednosti žáci uplatní v dalších technických předmětech a ve své
případné budoucí technické praxi. Seznámí se s vybranými technickými ději a zákonitostmi, naučí
se je rozpoznat, rozumět jim a aktivně je řešit. Předmět rozšiřuje u žáků technické povědomí
a přehled, motivuje je k dalšímu technickému vzdělávání. Hlavním výchovně vzdělávacím cílem
předmětu je rozvoj logického myšlení a jeho přeměna na technické. Teoretická část výuky je
dostatečně doplňována příklady z technické praxe, což výrazně přispívá k lepšímu chápání
probírané problematiky. Tímto propojením teorie a praxe jsou žáci pozitivně motivováni k dalšímu
vzdělávání. Žák komunikuje ústně i písemně s využitím odborných termínů.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
zkoumat a řešit problémy z technické praxe včetně diskuse výsledků a jejich řešení;
aplikovat získané poznatky a dovednosti v odborných předmětech;
pracovat přesně a důsledně při řešení problémů;
aplikovat matematické vzorce na skutečné děje z praxe;
logicky uvažovat, analyzovat a řešit zadané problémy;
správně používat a převádět jednotky;
nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít pro
konkrétní řešení;
provést reálný odhad výsledku řešení úkolu;
vyjadřovat se přesně a srozumitelně;
formulovat a obhajovat své názory.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v předmětu technická fyzika k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní postoj k technickým vědám a k technickým profesím;
zájem o další praktické využití svých znalostí;
kladnou motivaci k dalšímu vzdělávání v daném oboru.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Ve druhém ročníku jsou žáci úvodem seznámeni s vybranými tématy z oblasti statiky (těžiště čar,
ploch a těles, soustavy s pasivními odpory). Získají základní znalosti a dovednosti pro řešení
rovinných a jednoduchých prostorových soustav sil. Dostanou přehled o základních druzích
namáhání a deformacích v pružnosti a pevnosti. Dozví se o skládání pohybů v kinematice
a o využití těchto znalostí pro pochopení principu činnosti a při analýze pohybu členů technických
mechanismů a pro stanovení převodového poměru složeného převodu ozubenými koly. Učivo
předmětu tedy poskytuje žákovi základní orientaci z oblasti technické mechaniky (statiky,
kinematiky, pružnosti a pevnosti) a navazuje na poznatky a dovednosti získané zejména ve fyzice.
208
Cílem předmětu ve třetím ročníku je především seznámit žáky se základními elektronickými
součástkami pasivními i aktivními a získat přehled v oblasti analogových a číslicových
elektronických prvků. Učivo je rozděleno do tří základních tematických celků. První z nich
představuje úvod do studia elektroniky. Zabývá se především elektronickými součástkami, nejprve
lineárními pasivními jednobrany a posléze polovodičovými součástkami včetně fotocitlivých prvků.
Druhým významným celkem jsou základy číslicové techniky, kdy se žáci seznamují se základními
pojmy s oblasti číslicové techniky a s matematickými prostředky popisu jednoduchých logických
funkcí. Dále se učí základní kombinační obvody také samostatně navrhnout. Z oblasti sekvenčních
logických obvodů se žáci seznámí především s klopnými obvody a jejich základními aplikacemi.
V závěru se Technická fyzika věnuje elektrickým pohonům, kdy je uveden jejich základní princip a
oblast použití. Žák je tak připraven správně pochopit a reagovat na úkoly řešené i v ostatních
předmětech elektrotechniky.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Předmět Technická fyzika je postaven na vyučovacích hodinách vedených pro celou třídu.
Při výuce Technické fyziky je proto nutné využívat moderní vyučovací pomůcky ke zvýšení
názornosti, (prostředky IKT - např. dataprojektor, PC, interaktivní tabule apod.) a kombinovat
frontální výklad nových teoretických poznatků s využitím aktuálních podkladů např. z webu
s rozborem problémů formou společné diskuse. Při výuce jsou vedle klasických vyučovacích metod
používány i moderní metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu.
V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, domácí úkoly
k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou při výuce využívány prostředky IKT k
praktickým ukázkám.
Nezbytná je rovněž orientace v odborné literatuře a vyhledávání normalizovaných údajů
v tabulkách a využívání kalkulátorů pro přesné výsledky úkolů. Vyvozování vztahů se provádí s
přiměřeným využitím matematického aparátu. Vedení vyučovacího procesu musí vést k dokonalé
analýze zadaného problému a k vytvoření potřebných algoritmů při řešení základních úloh. Příklady
je nutné provádět k úplnému vyřešení numerických výpočtů včetně správných jednotek.
V kapitolách zabývajících se elektrotechnikou je úvod do problematiky základních pasivních
a aktivních elektronických prvků založen na praktických pozorováních jejich nejdůležitějších
vlastností. Žáci se učí poznávat jednotlivé součástky a osvojují si práci s katalogy jejich výrobců.
K týmové práci jsou žáci vedeni prostřednictvím společného řešení úloh z oblasti návrhů
jednoduchých kombinačních logických obvodů. Žáci mají také k dispozici ukázky výsledků
získaných numerickou simulací pomocí speciálního softwaru, které dokumentují složitost dané
problematiky a nutnost komplexního přístupu k řešení praktických technických a vědeckých úloh.
Výuka je doplněna o ukázky výukových programů.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, procvičování pod dohledem učitele
a učení pro zapamatování) se budou také zavádět:
–
–
–
–
–
–
diskuse, skupinová práce žáků (diskusní skupiny, empatie)
rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti
učení se z textu a vyhledávání informací
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
návštěvy vybraných pracovišť, exkurze
209
Doporučená literatura:
MIČKAL, Karel: Technická mechanika II, Praha 1998
MAŤÁTKO, Jan: Elektronika, 6. vydání/5. doplněné a upravené vydání, Idea Servis, 2008, ISBN
978-80-85970-64-7
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Hodnoceny budou teoretické vědomosti i praktické dovednosti při řešení příkladů. Vědomosti
i dovednosti budou ověřovány průběžně po celý rok ústně i písemnou formou, podporuje se
a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Žáci budou hodnoceni objektivně
tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Ke každému tématu bude zařazena ověřovací kontrolní práce a žákům, kteří v této práci dosáhli
špatných výsledků, bude umožněno ústní přezkoušení, které bude průběžně zařazováno po celý
školní rok. Při pololetním hodnocení se bude vycházet z výsledků žáka při ústním i písemném
zkoušení i z celkového přístupu žáka k vyučovacímu předmětu a k plnění studijních povinností. Je
uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným
studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytne
zpětnou vazbu, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné,
odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Mezi nejdůležitější kompetence, které se rozvíjejí vyučováním Technické fyziky patří:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
matematické kompetence
komunikativní kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci
řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů a součástí a řeší takové úkoly, v
jejichž rámci si ověřují platnost a důsledky základních fyzikálních zákonů na funkci a činnost
mechanismů i elektrických zařízení.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším.
Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování
samostatných prací a projektů.
Matematické kompetence jsou rozšiřovány především logickou prací s charakteristikami
elektronických součástek a tabulkami, které jsou žáci schopni vytvářet na základě provedených
společných měření či analýzy charakteristických vztahů mezi fyzikálními veličinami na daných
součástkách. Jsou rozvíjeny i při řešení příkladů z jednotlivých kapitol vzdělávacího programu.
210
Komunikativní kompetence se rozvíjí u žáků výukou směřující k osvojení odborné terminologie a
rozšířením schopnosti číst a zpracovávat odborné texty.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi se rozvíjí v předmětu Technická fyzika je i vytvářením kladného vztahu žáků
k technice a využívání dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku i při posuzování
navrženého řešení z hlediska dopadu na životní prostředí a trvale udržitelný rozvoj.
Z odborných kompetencí přispívá Technická fyzika k rozvoji různých metod technického myšlení,
odhadu řešení na základě praktických pozorování a k ověřování správnosti vlastních návrhů
výpočty. Žáci jsou vedeni k porozumění zadání úkolů a k navrhování jejich řešení. Mnohé úlohy
umožňují různé přístupy k dosažení výsledků, čímž rozvíjejí kreativitu žáků.
V oblasti bezpečnosti práce je přínosem znalost právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT-OS)
Průřezového tématu Občan v demokratické společnosti se předmět Technická fyzika dotýká
především prostřednictvím formulace a názorné demonstrace obecně platných fyzikálních zákonů
z oblasti mechaniky a elektrotechniky, jejichž pochopení významně přispívá k odolnosti
k myšlenkové manipulaci, rozvíjí analytické myšlení, schopnost vystihnout jádro problému a dává
tak žákovi důležitý nástroj k orientaci ve společnosti.
Výukové metody respektují individualitu žáků a napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních
kompetencí a pozitivní hodnotové orientace žáků. Výuka probíhá v demokratickém prostředí, kde
se všichni účastníci navzájem respektují a spolupracují.
Člověk a svět práce (PT-ČP)
Žáci řeší praktické úlohy převážně z oboru strojírenství a elektrotechniky nachází i vzájemné vazby
na ostatní oblasti každodenního života. Získají tak poznatky a dovednosti související s jejich
uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Člověk a životní prostředí (PT-ŽP)
Předmět se významně podílí na realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí, neboť žáci
získají znalosti o zákonitostech přírody a o jejich technickém a vědeckém využití. Znalosti fyzikální
podstaty základních elektronických součástek a jejich využití umožňují žákům lépe chápat
souvislostí mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami se zaměřením na materiálové
a energetické zdroje, na technické a technologické procesy. Je proto vytvářen kladný postoj žáků
k ochraně životního prostředí, zejména z hlediska navrhovaných materiálů pro součásti a navazující
ekologické likvidace odpadů.
Informační a komunikační technologie (PT-IKT)
Průřezové téma Informační a komunikační technologie je realizováno mimo jiné využitím
výpočetní techniky při zpracování jednoduchých úloh. Součástí výuky jsou ukázky výsledků, které
211
lze získat pouze numerickou simulací a kde vystupuje do popředí význam moderní výpočetní
techniky a rozvoj numerických metod řešení problémů popsaných jazykem matematiky. Žáci jsou
vedeni k chápání nutnosti celoživotního učení.
V předmětu Technická fyzika je odkazováno na objevy významných fyziků minulosti, čímž
předmět zasahuje také do společenských věd. Zásadní objevy a vynálezy stály v pozadí zásadních
společenských změn a bouřlivý rozvoj informačních a komunikačních technologií je příčinou změn
právě probíhajících. Vědomosti o základních zákonitostech mechaniky, prvcích současné
elektroniky a číslicové techniky dávají možnost se touto problematikou hlouběji zabývat. Předmět
zároveň efektivně aplikuje znalosti a dovednosti získané studiem matematiky a chemie. Mnohá
odborná terminologie má svůj základ v cizích jazycích, čtení odborných textů s porozuměním, tedy
rozvíjí komunikační kompetence žáků nejen v mateřském, ale také některém cizím jazyce.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Bezpečnost a ochrana zdraví při
– vysvětlí základní úlohy a povinnosti
práci, hygiena
organizace při zajišťování BOZP;
– řízení bezpečnosti práce v podmínkách
– zdůvodní úlohu státního dozoru nad
organizace a na pracovišti
bezpečností práce;
PT-OS: potřebné právní minimum pro
– dodržuje ustanovení týkající se
soukromý a občanský život
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
– pracovněprávní problematika BOZP
a požární prevence;
– bezpečnost technických zařízení
– uvede základní bezpečnostní požadavky
při práci se stroji a zařízeními na
pracovišti a dbá na jejich dodržování;
– uvede příklady bezpečnostních rizik příp.
nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci;
– dokáže poskytnout první pomoc při úrazu
na pracovišti;
– uvede povinnosti pracovníka
i zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu.
1
Žák:
– ovládá základní učivo fyziky;
– definuje a používá Newtonovy zákony;
– uvede, jak je určena síla, rozloží ji;
– vysvětlí pojem dokonale tuhé těleso.
2. Úvod do technické fyziky
– rozdělení mechaniky
– význam technické fyziky
v mechanických aplikacích
– základy statiky
2
Žák:
– řeší početně i graficky úlohy na rozklad
síly do dvou navzájem kolmých směrů;
– určí výslednici libovolného počtu sil
početně i graficky pomocí vláknového
mnohoúhelníku;
3. Statika tuhých těles - silové soustavy
– řešení výslednice a rovnováhy rovinné
soustavy sil – skládání, rozklad
a rovnováha sil, dvojice sil a moment
dvojice sil
– rovnováha sil se společným působištěm,
10
212
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
používá momentovou větu;
řeší úlohy na moment síly, moment
dvojice sil a rovnováhu momentů;
graficky i početně určí výslednici a uvede
rovinnou soustavu sil do rovnováhy;
řeší početně i graficky úlohy na vazbové
síly prostého i vetknutého nosníku
staticky určitého.
Učivo
–
–
–
Hod.
rovnoběžných sil a obecné rovinné
soustavy sil početně i graficky
pohyb tělesa v rovině, stupně volnosti
druhy podpor, vazeb a jejich vzájemné
silové působení
metoda uvolnění těles
Žák:
4. Kinematika a dynamika
– rozlišuje jednotlivé druhy pohybů,
– rovinný pohyb tělesa
používá diagramy s-t, v-t, a-t;
– rovinný pohyb soustavy těles
– skládá dva rovnoměrné pohyby v osách
rovnoběžných i kolmých;
– aplikuje při řešení problémů pohybové
zákony, impuls síly a hybnost tělesa;
– objasní vznik odstředivé síly a určí ji
v konkrétním případě;
– vysvětlí základní rovnici pro rotační
pohyb, určí odstředivou sílu a pohybovou
energii rotujícího tělesa.
8
Žák:
– charakterizuje těžiště základních
rovinných geometrických útvarů (úsečka,
kruhový oblouk, trojúhelník, kruhová
výseč);
– graficky i početně řeší polohu těžiště
složených útvarů;
– posuzuje stabilitu těles v technické praxi.
5. Těžiště
– těžiště rovinných čar
– těžiště rovinných ploch
– těžiště těles
– stabilita těles
10
Žák:
– aplikuje Coulombův zákon smykového
tření;
– řeší rovnováhu tělesa při pohybu na
vodorovné a nakloněné rovině;
– používá zákon valivého tření, pracuje
s pojmem rameno valivého odporu;
– řeší úlohy rovnováhy valivého tělesa na
vodorovné a nakloněné rovině s aplikací
vztahů pro smykové a valivé tření;
– aplikuje Eulerův zákon vláknového tření;
– počítá síly pro zvedání a spouštění těles.
6. Tření
– tření smykové
– tření valivé
– tření vláknové
– tření u strojních součástí a mechanismů,
klopný moment
10
Žák:
– rozlišuje vnější a vnitřní síly, počítá
vnitřní síly ve vazbách;
– popíše základní druhy namáhání, stanoví
napětí a dovolená napětí;
– určí napětí a dovolená napětí pro součásti
namáhané prostým ohybem, smykem
7. Pružnost a pevnost
– vnější a vnitřní síly, napětí, deformace
– základní druhy namáhání s ohledem na
rozložení napětí v průřezu a na
deformaci těles
– prostý tah a tlak
– prostý smyk, krut a ohyb
23
213
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
a krutem;
řeší v konkrétních zadáních osové
deformace součástí namáhaných tahem
a tlakem;
dimenzuje součásti namáhané smykem,
krutem a ohybem;
využívá vztahy pevnostní rovnice pro
prostá namáhání, materiálové moduly
a hodnoty, vztahy pro průřezové veličiny,
pracuje s řešenými nosníky z tabulek či
odborných podkladů;
vysvětlí pojem únava materiálu a rozliší
vlivy, které ji působí;
uvede praktický účinek cyklických
namáhání.
Učivo
–
–
Hod.
vzpěr
cyklická namáhání, únava
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– objasní funkci pasivních prvků
v elektronických obvodech;
– vyjmenuje důležité parametry vybraných
pasivních prvků;
– vyhledá součástky v katalogu;
– vysvětlí chování rezistoru, kapacitoru
a induktoru v obvodu stejnosměrného
a střídavého proudu.
1. Pasivní prvky elektronických obvodů
– rezistory
– kapacitory
– induktory
– jednofázový transformátor
8
Žák:
– objasní funkci polovodičové diody na
základě VA charakteristiky;
– vysvětlí princip fotodiody;
– vysvětlí funkci bipolárního tranzistoru
v zapojení SE;
– vysvětlí funkci unipolárního tranzistoru
v zapojení SE;
– objasní funkci optosoučástek a jejich
význam pro zpracování signálů;
– popíše vlastnosti a funkci elektronických
spínacích prvků;
– objasní funkci operačního zesilovače
s diferenciálním vstupem a základní
zapojení;
– uvede základní princip funkce
zobrazovacích jednotek s tekutými
krystaly a plazmových zobrazovačů.
2. Polovodičové a aktivní elektronické
prvky
– dioda
– fotodioda
– bipolární tranzistor
– unipolární tranzistor
– fototranzistor
– optočleny
– diak
– tyristor
– fototyristor
– triak
– operační zesilovač
– zobrazovací jednotky s tekutými krystaly
– plazmové zobrazovací jednotky
26
Žák:
– užívá základní zákony Booleovy algebry;
3. Základy číslicové techniky
– základní zákony Booleovy algebry
22
214
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ovládá úplný systém logických funkcí;
zapíše základní součtový a součinový tvar
logické funkce;
minimalizuje sestavenou logickou funkci
pomocí Karnaughovy mapy a pomocí
Booleovy algebry;
vysvětlí funkci kombinačních logických
obvodů;
popíše základní vlastnosti důležitých
klopných obvodů a pomocí pravdivostní
tabulky vysvětlí chování obvodu;
rozlišuje bipolární a unipolární
technologie logických členů;
vysvětlí funkci logických obvodů
zapojených z diskrétních součástek včetně
klopných obvodů;
vysvětlí funkci a význam čítačů;
vysvětlí funkci a význam registrů.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
základní logické funkce
vyjádření logické funkce
minimalizace logické funkce
kombinační logické obvody (dekodéry,
multiplexory, demultiplexory, sčítačky,
odčítačky, komparátory)
klopné obvody (Schmidtův klopný
obvod, astabilní, monostabilní, RS, JK,
D, T)
další sekvenční logické obvody (čítače,
registry)
realizace logických členů a klopných
obvodů z diskrétních součástek,
technologie logických členů
Žák:
4. Elektrické pohony
– vysvětlí princip činnosti jednotlivých typů – stejnosměrné motory
pohonů pomocí charakteristik;
– komutátorové motory
– zdůvodní oblasti použití jednotlivých
– indukční motory (jednofázové,
druhů motorů.
trojfázové)
– synchronní motory (krokové)
215
8
Název vyučovacího předmětu:
Technické zobrazování (TZO)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
192
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělání v oblasti technického zobrazování přispívá k rozvoji základních znalostí technicky
vzdělaného člověka. Zvyšuje jeho grafické komunikativní dovednosti a umožňuje mu rozvíjení
prostorové představivosti. Získaných znalostí se následně využívá pro grafické formulování
myšlenek za současného použití moderních technologií jako prostředku pro přípravu a realizaci
zakázek. Student je seznámen s normami pro tvorbu technické dokumentace, naučí se
orientovat a číst v technických výkresech, osvojuje si základy technického zobrazování a kreslit
jednoduchý technický (výrobní) výkres. Při práci dokáže používat vhodné podklady (tabulky,
učebnice, webové dokumenty). Dále se zaměřuje na aplikaci získaných dovedností v průmyslové
praxi a v běžném životě.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka předmětu Technické zobrazování má předchozí návaznost na základní konstrukce
z geometrie získané na základní škole. Tyto dovednosti se podstatným způsobem
rozvíjí v 1. ročníku. Ve 2. ročníku je rozvíjena prostorová představivost, kterou vyžadují abstraktní
formy zobrazení trojrozměrných objektů do 2D roviny. Ve 3. ročníku jsou probírána tělesa rotační
a technické křivky a užití jejich vlastností k řešení jednoduchých technických problémů
např. průniky těles. Zvýšená pozornost je věnována těm tematickým celkům, které jsou využitelné
v průmyslové praxi, jako je technická normalizace, technické zobrazování, technická dokumentace
i perspektivní metody grafických návrhů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Metody výuky jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu
a vlastní aktivitu. Je přednostně důležité vyvolat u žáka zájem o předmět studia a vybavit ho
kompetencemi k celoživotnímu vzdělávání. Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak
i z praktického cvičení. Výuka ve škole je realizována v běžných i odborných učebnách s použitím
dostupných didaktických pomůcek. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků
rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Jsou používány i metody problémové, kombinované
s klasickými výukovými postupy.
Při výuce jsou vedle klasických vyučovacích metod používány i moderní metody, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, domácí úkoly k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou
využívány prostředky IKT při výuce k praktickým ukázkám. Odučená problematika je opakována z
převážné části jako samostatné cvičení a aplikování získaných dovedností v rámci školních i
domácích grafických prací, a to po ukončení určitého bloku úloh. Předpokládá se minimálně jedna
grafická práce pro každý tematický celek. Předmět Technické zobrazování má žáka vybavit
dovednostmi využitelnými v praktickém životě, proto zařazuje do výuky učivo zaměřené na různé
průmyslové oblasti technické dokumentace.
216
Doporučená literatura:
FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Technické kreslení, Computer Press 2005
SLANAŘ, Václav: Technické kreslení 2, Nakladatelství J & M 2002
http://marian.fsik.cvut.cz/~linkeova/ - elektronická skripta
Technické normy a podklady
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí
školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období
seznámeni. Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je
součástí učebních plánů daných předmětů ve ŠVP. Důraz je kladen na to, aby podmínky hodnocení
obsahovaly individuální přístup, kolektivní hodnocení a aby se podporovali talentovaní žáci.
Ověřování znalostí probíhá ústní i písemnou formou, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného
hodnocení a sebehodnocení žáků. Podmínkou klasifikace z předmětu Technické zobrazování je
odevzdání zadaných grafických prací ve stanoveném rozsahu a předepsaném počtu. Při hodnocení
žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter a je prováděno se snahou o co
největší objektivitu při splnění předem stanovených požadavků.
U samostatných písemných prací se zohledňuje i grafická stránka.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Technická dokumentace přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci
řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů součástí i sestav.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším.
Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování
samostatných prací a projektů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny zejména při obhajobě řešení vlastní individuální nebo
skupinové práce před kolektivem třídy.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět především tím, že
žáky seznámí i s problematikou mezioborových vztahů – elektrotechniky, strojírenství a
stavebnictví.
217
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi jsou rozvíjeny především v oblasti získávání a zpracování informací
z otevřených zdrojů, zejména s využitím Internetu.
Přínosem předmětu Technické zobrazování bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti vytváření a čtení strojírenské a stavební výkresové dokumentace a při práci
s elektrotechnickými schématy. Při tvorbě výkresové dokumentace je rozvíjena manuální zručnost
žáků i využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.
Předmět přispívá i při rozvoji prostorové představivosti žáků kreslením v kosoúhlém promítání,
pravoúhlé axonometrii i při konstrukci průniků těles, jejich sítí i řezů a při konstruování
technických křivek.
Výuka předmětu Technické zobrazování bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání
všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti
technických norem a způsobech tvorby a úprav výkresové dokumentace.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT-OS)
Přínos předmětu Technické zobrazování spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím
týmového řešení úkolů a diskuse při respektování individuality žáků. Výuka bude probíhat
v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a svět práce (PT-ČP)
Žáci řeší praktické úlohy převážně z oboru strojírenství a nachází i vazby na oblast elektrotechniky.
Získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího
vzdělávání a s další profesní orientací.
Člověk a životní prostředí (PT-ŽP)
Při tvorbě výkresové dokumentace je vytvářen kladný postoj žáků k ochraně životního prostředí,
zejména z hlediska navrhovaných materiálů pro součásti a navazující ekologické likvidace odpadů.
Informační a komunikační technologie (PT-IKT)
Při řešení konstrukčních úloh budou žáci v rámci předmětu Technické zobrazování využívat
prostředky IKT zejména k vyhledávání informací z oblasti normalizace a zpracovávaných úloh.
Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
Učivo
1. Normalizace grafických dokumentů
218
Hod.
12
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
čte, zpracovává a vytváří technickou
dokumentaci;
dodržuje ve výkresové dokumentaci
pravidla normalizace a standardizace;
používá normalizované písmo a různé
druhy čar a zásady pro jejich uplatnění;
uplatňuje zásady pro kreslení
elektrotechnických značek a schémat
elektrotechnických obvodů;
prokazuje znalosti základních
geometrických konstrukcí;
kreslí grafy a diagramy pro grafické
výpočty a kontrolu.
Žák:
– zobrazuje ve třech hlavních průmětech
jednoduchá i složená geometrická tělesa;
– používá geometrické konstrukce při
tvorbě grafické dokumentace;
– uplatňuje efektivní přístup k tvorbě
pohledů a kriticky rozhoduje o vhodnosti
použitého zobrazení k jednoznačnému
určení tvaru součástí;
– zobrazí strojní součásti v řezu a nakreslí
jejich průřezy.
Učivo
–
–
–
–
–
–
Hod.
normalizace v technickém kreslení,
druhy norem
formáty a skládání výkresů
popisové pole, měřítka zobrazení
druhy čar a normalizované písmo
elektrotechnické značky, druhy schémat,
zásady kreslení schémat
pomocné grafické podklady – grafy
a diagramy, kinematická schemata
2. Strojnické kreslení
– základní geometrické konstrukce
– zobrazování technických součástí
– zobrazování těles v technických
výkresech
– doplňování chybějících průmětů těles
– kreslení součástí podle modelů
– zobrazování řezů a průřezů technickými
tělesy
– přerušování obrazů
– kreslení průniků
18
Žák:
3. Kótování
– uplatňuje zásady zobrazování a kótování v – kótování funkční a technologické
technických výkresech dle platných
– kótování tvarových prvků
norem;
– rozlišuje zvláštnosti strojírenských
a stavebních výkresů.
14
Žák:
– rozumí pojmům z oblasti přesnosti
rozměrů, stupeň přesnosti, tolerance,
mezní rozměr, úchylka;
– rozlišuje druhy uložení a zásady
tolerování rozměrů, rozumí jejich použití
pro účely praxe;
– navrhuje vhodné uložení součástí
a vypočítává jeho parametry na základě
údajů z technických norem.
6
4. Tolerance a lícování
– druhy uložení lícovací soustavy
– předepisování mezních úchylek
a tolerancí
– předepisování jakosti povrchu
Žák:
5. Výkresová dokumentace součástí
– čte a vytváří efektivně výrobní výkresy
a sestav
jednoduchých strojních součástí a výkresy – výkresy strojních součástí
sestav;
– výkresy sestavení
– chápe položky popisového pole.
– popisové pole
10
Žák:
4
6. Stavební výkresy
219
Výsledky vzdělávání
–
–
aplikuje pravidla pro kreslení a kótování
stavebních výkresů;
čte stavební výkresy.
Učivo
–
–
Hod.
výkresy ve stavebnictví, základní
charakteristika
hlavní zásady pro kreslení a kótování
stavebních výkresů
2. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– aplikuje teoretické poznatky při
prostorovém řešení teoretických
i praktických úloh;
– zobrazí konkrétní úlohu v daném
promítání.
Učivo
1. Kosoúhlé promítání
– příklady na rovinné útvary a tělesa
– průměty těles v obecné poloze
Hod.
15
Žák:
2. Pravoúhlé promítání na dvě
– zobrazí konkrétní úlohu v daném
navzájem kolmé průměty
promítání;
– popis zobrazovací metody
– aplikuje teoretické poznatky při řešení
– zobrazení bodů, přímek, rovin
úloh, ovládá základy pravoúhlého
– hlavní a spádové přímky
promítání;
– vzájemná poloha přímek
– zobrazí základní tělesa, sestrojí řezy
– sklápění a otáčení rovin
těchto těles nebo jejich průnik s přímkou; – průměty rovinných útvarů
– provádí rekonstrukci představy útvaru
– stereometrie - polohové a metrické
v prostoru podle jeho obrazu.
vlastnosti
– průměty hranatých těles v obecné poloze
a jejich sítě
– průsečíky přímek s hranatými tělesy
– řezy těles a jejich sítě
43
Žák:
– užívá hlavní promítací metody při řešení
úloh;
– zobrazí základní tělesa, sestrojí řezy
těchto těles.
6
3. Pravoúhlá axonometrie
– průměty rovinných útvarů
– průměty hranatých těles
3. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Zobrazování na dvě navzájem kolmé
– zobrazí konkrétní úlohu v daném
průmětny
promítání;
– průměty rovinných útvarů – kuželosečky
– aplikuje teoretické poznatky při
(elipsa, parabola a hyperbola)
prostorovém řešení teoretických
– zobrazení rotačních těles a jejich sítě
i praktických úloh;
– řezy těles a jejich sítě
– zobrazí základní tělesa, sestrojí řezy
těchto těles nebo jejich průnik s přímkou.
26
Žák:
– ovládá principy konstrukce grafického
řešení;
24
2. Průniky těles
– průniky hranatých těles rotačních těles
– průniky hranatých a rotačních těles
220
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
řeší pomocí promítacích rovin jednotlivé
úlohy;
používá zásad promítání k určení
viditelnosti průnikových křivek;
řeší samostatně příklady průniků
v technické praxi;
disponuje přesnými představami
o vztazích útvarů v prostoru, dovede je
vyvodit a odůvodnit.
Žák:
– definuje technické křivky;
– aplikuje základní konstrukce křivek
a jejich tečen odvozené z definic křivek
i jejich ohniskových vlastností;
– vysvětlí použití technických křivek
v praxi.
Učivo
–
Hod.
průniky rotačních těles
3. Technické křivky
– křivky kinetické geometrie, cykloidy,
evolventa, log. spirála, hvězdice,
srdcovky
– šroubovice a šroubová plocha
221
14
Název vyučovacího předmětu:
Průmyslová grafika a design (PGD)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
192
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem vyučovacího předmětu Průmyslová grafika a design je získání kompetencí žáků při tvorbě
grafického návrhu výrobku nebo návrhu součásti. Získané znalosti žáci zohledňují při výběru
vhodného materiálu, barevného řešení, ergonomických požadavků, typografických zásad a všech
zásad tvorby výkresové dokumentace s ohledem na technologii jejich výroby. Grafický návrh
zpracovávají studenti s využitím CAD systémů 2Da 3D. Při výuce 3D modelování se žáci zaměřují
na aplikaci získaných dovedností v průmyslové praxi i běžném životě. Při práci dokážou používat
vhodné podklady (normy, učebnice, webové dokumenty) a produkty (software) pro návrh technické
dokumentace, případně pro archivaci a správu dat.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na předměty Technické zobrazování, Fyzika, Technická fyzika, Informační
a komunikační technologie. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část
a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Tento předmět zdokonaluje absolventům střední
školy přehled a dovednosti vnímání, představy, tvořivosti, hravosti, touze po vytvoření nových tvarů
a prvků.
Začleněním výuky CAD systémů 2D a 3D s následným modelováním součástí ukazuje studentům
možnosti těchto systémů při využití v průmyslové praxi i perspektivní metody grafických návrhů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba
doprovázet výklad učiva příklady z praxe. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů
na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou
literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Výuka se skládá jak
z teoretického výkladu, tak i z praktického cvičení. Vedle klasických, prověřených vyučovacích
metod, jsou používány i moderní metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího
procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, domácí úkoly
k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou využívány prostředky ICT při výuce
k praktickým ukázkám.
Cvičení je organizováno v dvojhodinovém bloku. Součástí cvičení je praktický úkol vždy
po ukončení určitého bloku úloh. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků
rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Jsou používány i metody problémové, kombinované
s klasickými výukovými postupy.
Doporučená literatura:
FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Technické kreslení, Computer Press 2005
FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Učebnice Autocadu 2002, Computer Press 2002
222
KADAVÝ, Dušan: CorelDraw 12 – Uživatelská příručka, Computer Press 2005
http://www.bozpinfo.cz/bozp/ergonomie
Technické normy a podklady
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí
školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období
seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány ústním zkoušením, písemnými pracemi
a úkoly v grafických programech (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce).
Podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Podmínkou
uzavření klasifikace z předmětu Průmyslová grafika a design je odevzdání předepsaného počtu
samostatných projektů a písemné testy. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení
má motivační charakter a je prováděno se snahou o co největší objektivitu při splnění předem
stanovených požadavků. U samostatných písemných prací se zohledňuje i grafická stránka.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Průmyslová grafika a design přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci
řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů součástí i sestav.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším.
Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování
samostatných prací a projektů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny zejména při obhajobě řešení vlastní individuální nebo
skupinové práce před kolektivem třídy.
Personální a sociální kompetence rozvíjejí u žáka schopnost postupně si stanovovat cíle ve svém
dalším technickém vzdělávání.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět především tím, že
žáky seznámí i s problematikou mezioborových vztahů – elektrotechniky, strojírenství a
stavebnictví.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi jsou hlavním přínosem předmětu Průmyslová grafika a design zejména v oblasti
vytváření estetických a funkčních návrhů výrobků včetně následného modelování v CAD
systémech. V návaznosti na připravený návrh výrobku jsou přínosem i znalosti a dovednosti z
oblasti tvorby strojírenské výkresové dokumentace. Při tvorbě návrhů, optimalizaci tvarů a návrhu
223
použitých materiálů i modelování v CAD systémech je rozvíjena manuální zručnost žáků i
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.
Výuka předmětu bude u žáků vytvářet odborné kompetence zejména získáváním kladného vztahu
k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět
přispěje ke zvýšení znalosti technických norem a způsobech tvorby a úprav výkresové dokumentace
s využitím CAD systémů.
Absolvent bude schopen efektivně vnímat, vyhodnocovat dosažené výsledky i z jiných předmětů,
které navazují na předmět Průmyslová grafika a design.
Díky různorodé práci budou absolventi schopni samostatně řešit jednotlivé projekty, volit způsoby
a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně přistupovat k novým a složitějším
problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je navrhovat, zvažovat. Rozvíjí komunikaci
při řešení problémů s jinými lidmi.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT-OS)
Přínos předmětu Průmyslová grafika a design spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím
týmového řešení úkolů a diskuse při respektování individuality žáků. Výuka bude probíhat
v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT-ŽP)
Při tvorbě grafických návrhů, návrhu použitých materiálů i konstrukčního řešení výrobků
s využitím možností CAD systémů je vytvářen kladný postoj žáků k ochraně životního prostředí.
Největší možnosti skýtá hledisko navrhovaných materiálů pro součásti a navazující ekologická
likvidace odpadů.
Člověk a svět práce (PT-ČP)
V předmětu Průmyslová grafika a design řeší žáci praktické úlohy převážně z oboru strojírenství
a nachází i vazby na oblast elektrotechniky. Získají poznatky a dovednosti související s jejich
uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Znalostmi
z CAD systémů si žáci značně rozšíří obor svého možného uplatnění i možnost získání dobré pozice
na trhu práce.
Informační a komunikační technologie (PT-IKT)
Při řešení úkolů za podpory počítače s použitím CAD systémů budou žáci v rámci předmětu
využívat prostředky IKT. Zdokonalí se ve využívání prostředků IKT zejména při zpracování
grafických návrhů, tvorbě výkresové dokumentace a modelování těles. V návaznosti na
vymodelované návrhy výrobků pak žáci využívají výpočetní techniku s CAD programy i na tvorbu
výkresové dokumentace navržených výrobků i k prezentaci své práce. Výuka praktických cvičení
s CAD systémy bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
224
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– vysvětlí pojem design.
1. Úvod do problematiky designu,
význam designu jako kompletu
estetických kategorií
2
Žák:
– vysvětlí základní vývojové tendence
průmyslového designu od 18. století po
současnost.
2. Vývojové tendence průmyslového
designu od 18. století po současnost
3
Žák:
3. Estetika, ergonometrie, funkčnost
– uplatňuje a respektuje estetické vztahy při
posuzování průmyslových výrobků
z aspektu funkčního a estetického.
3
Žák:
– vytvoří jednoduchou kresbou studii
viděného nebo z představy tvořeného
tvaru;
– modeluje základní tvary a proporce
jednoduchých předmětů;
– vysvětlí význam barev.
4. Tvarové řešení objektů s ohledem na
technologii výroby, materiál
a barevné řešení
– jednoduchá kresba – studie viděného
nebo z představy tvořeného tvaru
– materiály kovové i nekovové
– povrchová úprava, barvy, využití barev
28
Žák:
– využívá počítačových grafických
programů při samostatném praktickém
cvičení;
– uplatňuje získané dovednosti ze základů
zobrazování a při práci s texty i objekty.
5. Praktické cvičení v grafickém
vektorovém programu
– základy kreslení
– práce s objekty
– práce s textem
– vektorové efekty
22
Žák:
6. Rastrová grafika
– zná základní typy grafických formátů,
– grafika (rastrová, formáty, komprese,
volí odpovídající programové vybavení
základy práce v SW nástrojích)
pro práci s nimi a na základní úrovni
grafiku tvoří a upravuje.
6
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– orientuje se v CAD systémech.
1. Úvod do problematiky CAD systémů
– rastrová a vektorová grafika
– vztah mezi kreslením a modelováním
– vlastnosti a funkce CAD systémů
2
Žák:
– uplatňuje zásady kreslení a kótování;
– zná principy vizualizace dat a principy
práce v konkrétních CAD systémech,
použije je při aplikaci v dalších CAD
systémech;
2. Práce ve 2D v CAD systémech
AutoCAD
– zásady kreslení ve 2D
– popis prostředí a jeho nastavení
– práce se soubory
– souřadné systémy
38
225
Výsledky vzdělávání
–
vytváří výkresovou dokumentaci
jednotlivých výrobků a sestav s využitím
CAD systémů, umí je prezentovat
v technické dokumentaci.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– vytvoří 2D technickou dokumentaci
sestavy.
Hod.
práce v hladinách
kreslení a editování objektů
šrafování a kótování
výpočty, práce s textem
bloky, metodika tvorby knihoven
vytváření sestav
export a import dat, spolupráce
s databázemi
tiskový výstup, prezentace dat
3. Závěrečná práce
8
Žák:
4. Ročníková práce – prezentace
– vytvoří ročníkovou práci dle zadání;
PT-IKT: tvorba prezentace
– prezentací obhajuje vypracovanou
ročníkovou práci, která je základem
dlouhodobé maturitní práce zpracovávané
ve čtvrtém ročníku.
4
Žák:
12
–
–
modeluje základní tvary a proporce
jednoduchých předmětů;
vytvoří 3D modely.
5. Práce ve 3D v CAD systémech
– popis prostředí a jeho nastavení
– návrh modelů ve 3D
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– aplikuje konstrukce deskriptivní
geometrie;
– uplatňuje pravidla kreslení a kótování při
tvorbě náčrtů;
– modeluje základní tvary a proporce
jednoduchých dílů a provádí jejich
modifikaci;
– modeluje základní tvary a proporce
plechových dílů;
– využívá přenosy dat mezi aplikacemi.
1. 3D modelování, tvoření objektů
s ohledem na technologii výroby
– popis prostředí a jeho nastavení
– tvorba náčrtů
– definování vazeb
– kótování
– tvorba dílu
– práce se soubory dílů
– plochy
– tvorba plechového dílu
24
Žák:
– vytváří sestavu dílů;
– používá knihovny;
– uplatňuje principy vizualizace dat;
– provádí prezentaci, tiskové výstupy
a přenosy dat mezi aplikacemi.
2. Sestavy
– vytváření sestav
– tvorba komponentů, vazby
– správa pohledů a viditelnost
– prezentace
8
Žák:
– řeší praktický úkol.
3. Samostatný projekt
– tvorba dílů
– vytváření sestavy
10
226
Výsledky vzdělávání
Žák:
–
–
Učivo
4. Výkresy
– tvorba výrobních výkresů
vytváří
výkresovou
dokumentaci
– tvorba výkresů sestavení
jednotlivých modelů a sestav;
– kótování
– řezy těles
tvoří tiskové výstupy a přenosy dat mezi
aplikacemi.
227
Hod.
14
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnika (ETA)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
256
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Výuka elektrotechniky je volitelný profilující předmět. Na středních odborných školách má kromě
funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí
a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a kvalitativních vztahů v elektrotechnice, vytváří
gramotnost žáků v této oblasti. Umožňuje žákům pochopit, že elektrotechnika je nezastupitelným
prostředkem v oblasti vývoje, projekce, konstrukce, výroby a vlastního využití. Osvojené
elektrotechnické pojmy, vztahy a procesy pomáhají studentům proniknout do podstaty oboru
a propojovat jednotlivé tématické okruhy. Elektrotechnické vzdělávání napomáhá rozvoji
abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné
argumentaci.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení elektrických obvodů a sestav, v řešení
problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě, budoucím zaměstnání a dalším studiu.
Studiem elektrotechniky žáci získávají schopnost hodnotit správnost postupu při návrzích
elektrických celků, odhalovat klamné závěry, zvažovat rizika předkládaných řešení.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dokázal využívat elektrotechnických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení
běžných situací vyžadujících efektivní způsoby návrhu, použití a využití elektrických zařízení;
aplikoval poznatky a postupy z elektrotechniky v dalších odborných předmětech;
zkoumal a řešil problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení;
četl s porozuměním elektrotechnické texty a schémata, vyhodnocoval informace získané
z různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek, schémat a zařízení), podroboval je logickému
rozboru a zaujímal k nim stanovisko;
naučil se přesnosti a preciznosti ve vyjadřování i v ostatních činnostech;
používal pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby;
získával motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
dokázal získávat důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci;
vytvořil si pozitivní postoj k technice, zvláště pak k elektrotechnice a zajímal se o její aplikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Přístup pedagoga i obsah učiva musí být volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly
pozitivní emoce. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem.
Výhodné je zařazení prací v laboratoři a exkurzí. Součástí výuky je také zpracování žákovských
projektů na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat
odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno
do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Při výuce budou
využívány moderní vyučovací metody, které zvyšují motivaci a efektivitu a tedy i kvalitu
vzdělávacího procesu.
228
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální
i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele a učení
pro zapamatování) se budou také zavádět:
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
projekty a samostatné práce, laboratorní práce (teoretické i praktické řešení problému, studium
literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
návštěvy, exkurze a jiné metody
využívání prostředků IKT.
Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. Projekty budou žáci
tvořit ve spolupráci s vyučujícími ostatních předmětů. Ve třetím ročníku se bude jednat spíše
o práce, kde hlavní důraz bude kladen na poznatky získané ve všeobecně vzdělávacích předmětech
tj. matematice a fyzice. Bude brán zřetel i na další vazby, např. hospodářství příslušného regionu,
pracovní příležitosti pro absolventy příslušné školy. Ve čtvrtém ročníku bude projekt směrován
k problematice studovaného oboru. Na konkrétních případech
se žáci naučí využívat
elektrotechnický aparát, který mají k dispozici a naučí se pracovat v týmu. Na základě projektů, by
si někteří žáci mohli vybrat i téma k vypracování své odborné práce k maturitě. Výuka se ve třetím
ročníku zaměří na úspěšné zvládnutí efektivních metod práce a v dalším ročníku pak na praktické
aplikace předmětu.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích jako je
např. Středoškolská odborná činnost SOČ,
Doporučená literatura:
BLAHOVEC, Antonín: Základy elektrotechniky I,II,III, Praha 2002
FROHN, Manfred: Elektronika- polovodičové součástky a základní zapojení
HÄBERLE, Gregor a kol.:Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006
HÄBERLE, Heinz a kol.:Průmyslová elektronika a informační technologie, Praha 2003
Katalogy součástek a odborné časopisy
KOCMAN, Karel: Elektrické stroje a přístroje, Praha 1990
Kol. autorů : Elektrotechnická měření, Praha 2002
TKOTZ, Klaus a kol.: Příručka pro elektrotechnika, Praha 2002
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu) a vypracováním technických
zpráv z praktických cvičení. Různé formy zkoušení spolu s různými způsoby hodnocení,
známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový
systém směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí
i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se
hodnotí samostatné domácí práce, referáty, prezentace i aktivita žáků při vyučování.
229
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu
mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu
ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné,
jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Elektrotechnika přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
umět aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění
měření, hodnocení kvalitativní a kvantitativní (převody jednotek, hodnocení měřící metody
apod.)
hledání a vytváření integračních vazeb s ostatními předměty.
Přínosem předmětu Elektrotechnika bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí
v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých
elektrických obvodů, zapojování a měření elektrických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků
měření elektrických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií
k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektrických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků
kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku.
Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
řeší takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost základních fyzikálních zákonů a jejich aplikace
pro činnost různých elektrických zařízení a přístrojů.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně systémem od jednoduchého
ke složitějšímu. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování
ročníkových prací a domácích úkolů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení z předmětu
a při prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální bude žák schopen si postupně stanovit cíle ve svém dalším
technickém vzdělávání ve vyšších ročnících. Skupinovým řešením úkolů žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět tím, že žákům
poskytuje základní přehled o principech elektrických zařízení v jednotlivých oblastech průmyslu.
230
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení příkladů z jednotlivých kapitol
vzdělávacího programu.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT-OS)
Přínos předmětu Elektrotechnika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a
problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno
na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT-ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT-ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Předmět Elektrotechnika je nositelem
ročníkové práce na téma člověk a svět práce.
Informační a komunikační technologie (PT-IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při simulaci elektronických obvodů pomocí programu Multisim, při kreslení schémat
elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení. Pro textovou část
zpracovávaných úkolů budou žáci využívat textový editor a tabulkový kalkulátor. Výuka části
praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených IKT. Předmět svou
teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin / 42 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Bezpečnost práce
– objasní obsah nejdůležitějších částí
– zásady bezpečnosti práce
Vyhlášky 50/78Sb.;
v elektrotechnických laboratořích a
– zná prostory elektrotechnických laboratoří
dílnách školy, nejdůležitější částí
školy včetně pravidel o umístění
Vyhlášky 50/78 Sb., provozní řád
jednotlivých přístrojů;
elektrotechnických laboratoří
– pečlivě dodržuje nařízení laboratorního
– prokazatelné poučení o bezpečnosti
řádu na základě jeho znalosti;
práce formou kontrolního testu.
– dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
– elektrotechnika a její historický přehled
s měřicími přístroji;
– význam elektrotechniky pro společnost.
– používá zásady technické dokumentace
231
Hod.
4
Výsledky vzdělávání
–
–
Učivo
Hod.
2. Elektrostatické pole
– homogenní elektrostatické pole a jeho
základní veličiny
– kondenzátor a jeho kapacita
– spojování kondenzátorů, výpočet
výsledné kapacity
– elektrické namáhání složených dielektrik
– výpočty elektrických namáhání
složených dielektrik, namáhání
elektrických strojů elektrostatickým
polem.
PT-ŽP: ochrana životního prostředí
PT – IKT: volba tématu ročníkové práce
z oblasti elektrotechniky
10
při zpracování výsledků měření.
zorientuje se v historickém vývoji elektrotechniky;
uvědomí si význam využití a použití
elektrotechniky v různých oborech.
Žák:
– definuje pojem elektrostatického pole;
– uvádí základní vztahy pro elektrostatické
pole;
– počítá příklady s veličinami
elektrostatického pole;
– řeší praktické úlohy s obvody kondenzátorů;
– popisuje využití vlastností jednotlivých
typů kondenzátorů;
– popisuje základní vlastnosti dielektrik
a počítá namáhání dielektrik jednoduchých i složených.
Žák:
3. Stejnosměrný proud
– řeší příklady s použitím Kirchhoffových
– Kirchhoffovy zákony v obvodech
zákonů;
stejnosměrného proudu s jedním
– uvádí vlastnosti skutečného zdroje
elektrickým zdrojem
– popisuje obvody paralelního a sériového
– smíšené spojování rezistorů, výpočet
řazení zdrojů;
předřadníků a bočníků
– určuje vnitřní odpor zdroje;
– elektrické zdroje praktické a ideální,
– řeší obvody s použitím smyčkových
ekvivalence zdrojů
proudů a uzlových napětí;
– spojování elektrických zdrojů
– provádí výpočty zatížených
– výpočty Kirchhoffovými zákony
a nezatížených děličů napětí;
v obvodech stejnosměrného proudu
– vysvětluje pojem elektrický výkon, práce,
s několika zdroji
účinnost, energie;
– výpočty metodou smyčkových proudů
– využívá základní vztahy pro elektrický
– výpočty metodou uzlových napětí
výkon, práci, účinnost, energii;
– reostaty a potenciometry
– řeší příklady s těmito veličinami.
– výpočty zatížených a nezatížených
děličů napětí
– práce a výkon elektrického proudu,
příkon a účinnost, ovlivnění velikosti
ztrát
– podstata práce s nepájivým polem
– základy pájení a výroby a osazování
DPS.
PT - ŽP: obnovitelné zdroje elektrické
energie, fotovoltaické elektrárny
PT - IKT: využití simulačního
elektrotechnického SW pro návrh
elektrických obvodů
PT – IKT: konzultace případně zvolené
232
29
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
ročníkové práce
Praktické cvičení:
Úloha 1:
proudu
Obvody
stejnosměrného
Úloha 2: Realizace praktického zapojení
(blikač s LED)
Konstrukce ročníkových prací
Žák:
4. Magnetické pole
– definuje pojem magnetického pole;
– analogie magnetického
– objasňuje základní vztahy pro magnetické
a elektrostatického pole, homogenní
pole;
magnetické pole.
– řeší příklady s veličinami magnetického
– elektromagnetizmus, magnetické pole
pole;
přímého vodiče, závitu, válcové
– uvádí řešení příkladů s různými
cívky,toroidní cívky
magnetickými poli;
– magnetická indukce, magnetický tok,
– vysvětluje pojem magnetické indukce,
rozdělení látek podle magnetických
magnetického toku, permeability;
vlastností
– umí vysvětlit pojem magnetického
– magnetizační křivka prvotní
a magnetomotorického napětí;
magnetizace, hysterezní křivka
– zná základní vztahy pro konstrukci
– magnetomotorické napětí, Hopkinsonův
elektromagnetu;
zákon, magnetické napětí
– dokáže řešit příklady magnetických
– magnetické obvody, vliv vzduchové
obvodů;
mezery na velikost proudu
– formuluje základní vztahy pro výpočet
elektromagnetu
silových účinků magnetického pole.
– silové účinky magnetického pole na
vodič s proudem
– vzájemné silové účinky dvou
rovnoběžných vodičů - Ampérův zákon.
20
Praktické cvičení:
Konstrukce ročníkových prací
Žák:
5. Elektromagnetická indukce
– vysvětluje pojem indukovaného napětí;
– indukované napětí pohybem vodiče
– definuje základní vztahy pro indukované
v magnetickém poli
napětí a vztah s generátory;
– indukované napětí časovou změnou
– řeší příklady s indukovaným napětím;
magnetického toku, Lencovo pravidlo,
– demonstruje využití základního vztahu
výpočty indukovaných napětí
pro indukované napětí v návaznosti na
– vlastní indukčnost cívky
transformátory;
– vzájemná indukčnost dvou cívek
– vysvětluje pojem vlastní a vzájemné in– energie elektromagnetického pole, řazení
dukčnosti cívek;
indukčností
– uvádí základní vztahy pro výpočet vlastní – vířivé proudy, vznik, ztráty vířivými
233
8
Výsledky vzdělávání
–
–
–
a vzájemné indukčnosti cívek;
formuluje pojem energie v cívkách;
objasňuje pojem vířivé proudy;
provádí rozbor magnetických ztrát, jejich
kvantifikaci.
Učivo
–
Hod.
proudy, využití vířivých proudů
měrné ztráty feromagnetických
materiálů, omezení ztrát v magnetických
obvodech elektrických strojů.
Praktické cvičení:
Konstrukce ročníkových prací
Žák:
6. Střídavý proud
– vysvětluje pojem elektrický střídavý –AC – vznik střídavého proudu, výkon
proud;
v obvodu střídavého proudu
– uvádí základní vztahy pro výpočet U, I
– R, L, C v obvodu střídavého proudu
okamžitá, střední, efektivní hodnota;
(komplex. čísla)
– definuje pojem fázor, impedance
– fázorové diagramy
admitance, komplexní číslo;
– komplexní jednobrany - R, L, C sériově,
– řeší příklady s veličinami R, L, C;
R, L, C paralelně, řešení Z a Y
– zná základní vztahy pro výpočet
symbolicko-komplexní metodou
impedance, admitance a konstrukci
– paralelní rezonance
fázorového diagramu;
– výpočet paralelního rezonančního
– objasňuje pojem paralelní rezonance;
obvodu RLC, užití
– uvádí základní vztahy pro výpočet
– sériová rezonance
paralelní rezonance a zobrazuje
– výpočet sériového rezonančního obvodu
rezonanční charakteristiky;
RLC, užití
– vysvětluje pojem sériové rezonance;
– namáhání izolace při sériové rezonanci
– uvádí základní vztahy pro výpočet sériové – základní zapojení do trojúhelníka
rezonance a popisuje rezonanční
PT - IKT: využití simulačního programu
charakteristiky;
Praktické cvičení:
– řeší příklady s rezonančními obvody R, L,
C;
Ukončení konstrukce ročníkových prací,
odevzdání ročníkových prací
19
Žák:
– definuje pojem fázové a sdružené U a I,
nulový, fázový, ochranný vodič;
– formuluje základní vztahy pro výpočet
v zapojení hvězda, trojúhelník;
– řeší příklady s třífázovými obvody.
6
7. Trojfázová soustava
– trojfázová soustava, základní zapojení
do hvězdy
– 3f výkon: činný, jalový, zdánlivý
– účiník a jeho kompenzace.
Praktické cvičení:
Obhajoba ročníkové práce
4. ročník 140 hodin / 69 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Bezpečnost práce
– objasní obsah nejdůležitějších částí
– opakování zásad bezpečnosti práce
Vyhlášky 50/78Sb.;
v elektrotechnických laboratořích
– zná prostory elektrotechnických laboratoří
a obsahu a nejdůležitějších částí Vyhlášky
234
Hod.
3
Výsledky vzdělávání
–
–
–
školy včetně pravidel o umístění
jednotlivých přístrojů;
pečlivě dodržuje nařízení laboratorního
řádu na základě jeho znalosti;
dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s měřicími přístroji;
používá zásady technické dokumentace
při zpracování výsledků měření.
Žák:
– vysvětluje pojem lineární komplexní
dvojbran, integrační a derivační článek;
– analyzuje základní charakteristiky
integračních a derivačních článků.
Učivo
–
Hod.
50/78 Sb., provozní řád
elektrotechnických laboratoří
prokazatelné poučení o bezpečnosti práce
formou kontrolního testu.
2. Lineární komplexní dvojbrany
– základní vlastnosti a použití lineárních
komplexních dvojbranů
– frekvenční charakteristiky
5
Praktická cvičení:
Úloha 1: Návrh a simulace reproduktorové
výhybky
Žák:
3. Elektronické součástky, měření
– objasní základní vlastnosti přechodu
vlastností elektronických prvků
PN v propustném směru a v závěrném
– princip přechodu PN
směru;
– využití přechodů PN v elektronických
– vysvětlí princip měření
součástkách
charakteristik polovodičových prvků;
– charakteristiky diod
– zná základní údaje pro použití charakte– charakteristiky tranzistorů.
ristik;
Praktická cvičení:
– vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní
jejich volbu;
Volba tématu ročníkové práce z oblasti
– vyhodnotí naměřené údajů do protokolu.
elektrotechniky, pokračování konstrukčních
prací z předchozího ročníku
16
Úloha 2: Měření charakteristik
polovodičových součástek - diody
Úloha 3: Měření charakteristik
polovodičových součástek – bipolární
tranzistor
Úloha 4: Měření na nf zesilovači.
Žák:
4. Metody měření základních
– vybere vhodné měřící přístroje
elektrických veličin
a zdůvodní jejich volbu;
– měření napětí a proudu
– vysvětlí základní principy měřící metody; – měření odporů, indukčností a kapacit
– vyhodnotí naměřené údajů do protokolu.
– měření výkonů.
Praktická cvičení:
235
27
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Úloha 5: Měření lineárního elektrického
odporu substituční metodou, srovnávací
metodou a Ohmovou metodou
Úloha 6: Měření kapacity kondenzátorů
Konstrukce ročníkových prací
Žák:
– vysvětlí princip měřící metody pro
osciloskopické zobrazení hysterezní
smyčky;
– v katalogu magnetických obvodů najde
správné hodnoty pro zadané typy jader;
– provede přepočet magnetických veličin
Bmax a Hmax ze známých hodnot
primárního proudu a sekundárního napětí;
– z grafu hysterezní smyčky odečte hodnoty
B a H pro stanovení ztrátového čísla
zadaného magnetického obvodu;
– vyhodnotí naměřené údaje do protokolu.
5. Magnetické obvody
– měřící metody pro osciloskopické
zobrazení hysterezní smyčky.
9
Praktická cvičení:
Úloha 7: Osciloskopické měření
magnetických veličin.
Konstrukce ročníkových prací
Žák:
6. Elektrické stroje - transformátory
– vysvětlí pojem transformátor a princip
– transformátory - základní vztahy
činnosti;
– transformátory jednofázové
– popíše základní vztahy pro výpočet
– transformátory třífázové
transformátorové rovnice, přenášený
– speciální transformátory
výkon, ztráty;
– exkurze do výrobního závodu –
– řeší příklady s transformátory;
transformátory.
– vysvětlí princip měřící metody pro měření – PT – ČP: trh práce, požadavky
zatěžovací charakteristiky síťového
zaměstnavatelů
transformátoru;
Praktická cvičení:
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu;
Úloha 8: Měření na síťovém transformátoru.
– vyhodnotí naměřené údajů do protokolu.
15
Konstrukce ročníkových prací
Žák:
7. Elektrické stroje - asynchronní
– vysvětlí princip třífázového
motory
asynchronního motoru s kotvou nakrátko – třífázový indukční asynchronní motor
a kroužkového motoru;
kroužkový a s kotvou nakrátko
– zná základní vztahy pro výpočet výkonu a – jednofázový indukční asynchronní motor
momentu;
s kotvou nakrátko s pomocnou fází
– zdůvodní použití pomocné fáze
– asynchronní generátor.
u jednofázového indukčního
Praktická cvičení:
asynchronního motoru s kotvou nakrátko;
– popíše způsoby regulace otáček asynÚloha 9: Měření vlastností elektrického
chronního motoru;
236
20
Výsledky vzdělávání
–
–
–
Učivo
Hod.
vysvětlí princip měření třífázového
motoru s použitím síťového analyzátoru
činného a jalového výkonu asynchronního
motoru;
Konstrukce ročníkových prací
vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu;
PT - IKT: využití simulačního programu
vyhodnotí naměřené údajů do protokolu.
Žák:
8. Elektrické stroje - synchronní
– vysvětlí princip třífázového synchronního
generátory
generátoru;
– třífázový synchronní generátor
– porovná vlastnosti turbogenerátoru
– podmínky přifázování třífázového
a hydrogenerátoru;
synchronního generátoru k síti
– popíše způsoby regulace dodávky činného – synchronní motor
a jalového výkonu synchronního
– exkurze do výrobního závodu –
generátoru;
turboalternátory.
– uvede fázovací podmínky pro možnost
– PT – ČP: trh práce, vývojové trendy,
přifázování generátoru k síti;
požadavky zaměstnavatelů
– provede rozbor možnosti rozpadu
Praktická cvičení:
energetické sítě;
– uvede případy využití synchronního
Konstrukce ročníkových prací
motoru.
20
Žák:
– vysvětlí princip dynama
a stejnosměrného motoru;
– zná základní vztahy pro výpočet
indukovaného napětí na svorkách
dynama;
– zná základní vztahy pro výpočet
momentu na hřídeli stejnosměrného
motoru;
– popíše způsoby regulace otáček
stejnosměrného motoru v souvislosti
s buzením motoru.
6
9. Elektrické stroje - dynama a
stejnosměrné motory
– stejnosměrný zdroj - dynamo
– stejnosměrný motor
– způsoby buzení.
Praktická cvičení:
Ukončení konstrukce ročníkových prací,
odevzdání ročníkových prací
Žák:
10. Elektrické přístroje
– vysvětlí princip činnosti a pracuje
– požadavky na jistící prvky
s charakteristikami pojistek a jističů;
– pojistky
– umí vysvětlit princip chrániče a zná
– jističe
užívané hodnoty nastavení citlivosti;
– chrániče
– orientuje se v možnostech využití svodičů – svodiče přepětí.
přepětí;
Praktická cvičení:
– pracuje s katalogy.
Příprava obhajoby ročníkových prací
Žák:
Průřezové téma IKT a ČP
– vypracuje maturitní práci ve formě
– vypracování maturitní práce na téma,
teoretické práce na zvolené téma, nebo ve
které si žák zvolí z oblasti oboru
formě praktického výrobku
elektrotechniky s využitím IKT
(elektrotechnické zařízení), spolu
– obhajoba maturitní práce před maturitní
237
9
Výsledky vzdělávání
–
s technickou dokumentací podle
stanovených zásad
žák práci obhájí před maturitní komisí za
pomoci zpracované prezentace a případné
demonstrace funkčnosti zařízení, které
bylo součástí práce.
Žák:
– opakuje látku k ústní maturitní zkoušce.
Učivo
Hod.
komisí.
11. Opakování k maturitním zkouškám
238
10
Název vyučovacího předmětu:
Počítačové sítě (POS)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
236
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Volitelný, profilující předmět jehož cílem je přispět k profesní přípravě síťových specialistů
pro potřeby budování globální informační společnosti. Získání skutečných praktických schopností
práce v počítačové síti, návrhu i správy sítí a získání podrobných teoretických znalostí principů
fungování počítačových sítí v protokolové sadě TCP/IP.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Předmět je zaměřen na základní principy fungování počítačových sítí s důrazem na uživatelské
dovednosti a schopnosti základní administrace v různých síťových prostředích. Žáci se seznámí
s komunikačními modely, s ISO OSI referenčním modelem počítačové sítě, s protokolovým
modelem TCP/IP, se základními topologiemi sítí, principy práce lokálních (LAN) i rozlehlých
(WAN) datových sítí i s principy jejich propojování, směrování a tvorbou virtuálních lokálních sítí
(VLAN) i provozem bezdrátových sítí (WLAN). Důraz je kladen na současné nejrozšířenější
technologie, současnou průmyslovou praxi a potenciální možnost mezinárodní certifikace znalostí a
dovedností v oboru počítačových sítí.
Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk,
Matematika.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
navrhovat a realizovat počítačové sítě
konfigurovat síťové prvky
administrovat počítačové sítě
aktivně pracovat s technickou literaturou v angličtině
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v počítačových sítích k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
aktivní přístup ke studiu počítačových sítí a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti komunikačních technologií a sítí
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura
–
–
–
online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu (kurikulu) přes portál
na Internetu (24x7)
praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem
získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také
s návrhem designu pro síťová řešení a jejich dokumentace
skupinové konzultace a průběžné testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor pro plynulé
vyhodnocování úspěšnosti studia
239
Doporučená literatura:
–
–
–
–
–
DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd.
Brno: Computer Press, 2008. EAN 9788025122365
HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 5. vyd. Brno:
Computer Press, 2011. EAN 9788025131763
PUŽMANOVÁ Rita: TCP/IP v kostce, 2.vyd. České Budějovice: KOPP, 2009. EAN
9788072323883
PUŽMANOVÁ Rita: Moderní komunikační sítě od A do Z, 2. aktual.vyd. Brno: Computer Press,
2006. EAN 9788025112786
Portál s průběžně aktualizovanými učebními materiály:
http://www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html a školní intranet.
Hodnocení výsledků žáků
–
–
–
–
klasifikační řád, který je součástí školního řádu
systém průběžného testování znalostí pro podporu procesu vyhodnocení úspěšnosti osvojování
obsahu, režim zpřístupnění testů na počítači je řízen učitelem a studentům je umožněn přístup
v daném čase prostřednictvím Internetu/intranetu
průběžné testování praktických dovedností studentů v síťové laboratoři
závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností
problematiky, úspěšně ukončené studium je možné rozšířit o celosvětově akceptované
certifikační zkoušky z oboru počítačových sítí
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu POS přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
–
–
–
–
–
kompetence k učení: v rámci předmětu jsou rozvíjeny zejména vedením k samostatnému
vyhledávání informací a pořizování poznámek.
kompetence k řešení problémů: zadáváním samostatných úkolů a jejich následným hodnocením.
Spoluprací při projektech i drobných úkolech vyžadujících zapojení více žáků.
kompetence k pracovnímu uplatnění: v rámci předmětu jsou rozvíjeny jednak získáním přehledu
o možném uplatnění a o současné situaci v oboru síťových technologií, jednak požadavky a
hodnocením projektových prací, které se snaží napodobit požadavky a hodnocení, s nimiž se
žáci mohou setkávat v budoucím profesním životě.
matematické kompetence: v rámci předmětu jsou rozvíjeny téměř neustále, protože počítačové a
informační technologie jsou založeny na matematizovaném modelu skutečnosti, vyžadujícím
neustálou a opakovanou aplikaci matematických a logických pojmů, schémat a postupů.
kompetence využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi: tvoří vlastní náplň předmětu,
jejich rozvíjení na všech polích daných Rámcovým vzdělávacím programem je přímo patrné z
požadavků na výsledky vzdělávání i ze skladby učiva.
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí
POS rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení
problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají znalosti anglického jazyka. Předmět
přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni k dodržování právních předpisů, norem,
standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT s ohledem na životní prostředí. Předmět
směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru.
240
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů, problémového
učení, kooperativního učení, různých diskusních a simulačních metod Výuka bude probíhat v
demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu
prostředí.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení
reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení
problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace
k dalšímu průběžnému vzdělávání se.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých
platformách s důrazem na využití počítačové sítě jako platformy.
V rámci předmětu bude realizována ve 4. ročníku dlouhodobá praktická maturitní práce na odborné
téma, kde bude student muset využít znalostí různých předmětů jako je český jazyk, IKT, cizí
jazyky ap.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– využívá datovou síť jako platformu pro
komunikaci
– používá základní zásady zabezpečení při
komunikaci v síti
– používá binární aritmetiku při výpočtu
adresace sítí
1. Úvod do počítačových sítí
– počítačová síť jako komunikační
platforma
– komponenty a funkce sítě, typy sítí
– základy zabezpečení sítí
– moderní trendy v datových sítích
– síťová matematika: jednotky, číselné
soustavy, převody mezi soustavami.
8
Žák:
– konfiguruje základní nastavení
operačního systému na síťovém zařízení
– testuje adresní schéma na síťovém
zařízení
2. Konfigurace síťového operačního
systému (IOS)
– základní navigace v OS
– základní nastavení OS
– adresní schéma a jeho ověření na
síťovém zařízení
8
Žák:
3. Protokoly a komunikace v síti
8
241
Výsledky vzdělávání
–
dokáže vysvětlit principy základních
standardů a síťových vrstvových modelů
Učivo
–
–
–
–
Hod.
komunikace a její pravidla
protokoly a standardy
referenční vrstvové modely
pohyb dat v síti, adresace a zapouzdření
Žák:
4. Vrstva síťového přístupu
– rozhoduje, kdy použít kterou přístupovou – protokoly fyzické vrstvy
metodu, které přenosové médium a proč – přenosová média
– protokoly spojové vrstvy
– řízení přístupu ke sdílenému médiu
8
Žák:
– zjistí fyzickou adresu MAC síťové karty
a z jejího OUI určí jejího výrobce
– identifikuje obsah rámce
5. Ethernet
– protokol Ethernet, rámce, fyzická adresa
MAC
– protokol ARP
– přepínače a přepínání v sítích LAN
8
Žák:
– plánuje použití IP adres a realizuje
podsítě
– identifikuje obsah paketu
6. Síťová vrstva
– protokoly síťové vrstvy: IPv4 a IPv6,
packet
– směrování, směrovací tabulka
– směrovače
– konfigurace směrovače
8
Žák:
– aplikuje principy fungování a použití
transportních protokolů
– sleduje a vyhodnocuje činnost
transportních protokolů v reálném
provozu sítě
7. Transportní vrstva
– přenos dat mezi koncovými procesy
– segmentace a multiplexing
– protokoly TCP a UDP
8
Žák:
– rozumí použití IP adres v síti
– se orientuje v použití různých typů
vysílání v síti
– ověřuje dostupnost zařízení v síti
8. Adresace v IP
– adresy v IPv4, struktura, typy vysílání
– adresy v IPv6, struktura, typy vysílání
– ověření konektivity v síti (ICMP, ping)
8
Žák:
– navrhuje adresní strukturu IP sítě
– samostatně navrhuje podsítě za použití
osvojených znalostí binární aritmetiky
9. Tvorba podsítí v IP sítích
– tvorba podsítí v sítích IPv4
– adresní schémata
– tvorba podsítí v sítích IPv6
8
Žák:
– dokáže vysvětlit principy základních
aplikačních protokolů protokolové sady
TCP/IP
– používá aplikační protokoly správným
způsobem v praxi
10. Aplikační vrstva
– aplikační, relační a prezentační vrstva
OSI modelu
– protokoly aplikační vrstvy
– dobře známé protokoly a síťové služby
8
Žák:
– konfiguruje jednoduchou síť na základě
požadavků na ni kladených
– samostatně řeší problémy vzniklé při
11. Návrh a výstavba malé počítačové sítě
– výstavba sítě a její rozšiřování
– zabezpečení
– výkonnost
8
242
Výsledky vzdělávání
jejím návrhu i konfiguraci
Učivo
–
–
Žák:
– se orientuje v technikách zabezpečení
infrastruktury sítě i dat
Hod.
konfigurace
bezdrátová síť
12. Úvod do zabezpečení sítě
– ochrana před neoprávněným přístupem
k datům
– ochrana před ztrátou dat
– ochrana před škodlivými programy
(malware)
8
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– dokáže vysvětlit principy návrhu
hierarchické přepínané sítě a její činnost
1. Úvod do přepínaných sítí
– návrh hierarchické přepínané lokální sítě
LAN
– přepínač a přepínání
– domény na přepínači
8
Žák:
2. Základní koncepty přepínání
– dokáže vysvětlit princip přepínání
a konfigurace přepínače
– konfiguruje základní nastavení přepínače – základní konfigurace přepínače
včetně nastavení portů a základního
– konfigurace portů přepínače
zabezpečení
– zabezpečení přepínače
– ověří popřípadě opraví konfiguraci
přepínače
8
Žák:
– chápe přínosy použití virtuálních
lokálních sítí VLAN
– dovede virtuální lokální sítě VLAN
implementovat mezi více přepínači
– nalézá a odstraňuje základní chyby
nastavení VLAN
3. Virtuální lokální sítě VLAN
– segmentace, přínosy, typy sítí VLAN
– implementace sítí VLAN
– kmenová linka (trunk), protokol DTP
– návrh a zabezpečení VLAN
8
Žák:
– umí vysvětlit funkci a možnosti
směrování i výběr nejlepší cesty paketu
na základě obsahu směrovací tabulky
– nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení pro směrování
4. Koncept směrování
– směrovač a jeho základní konfigurace
– přepínání paketů mezi sítěmi a výběr
cesty
– obsah směrovací tabulky a zdroje řádek
– statické a dynamické směrování
8
Žák:
– navrhuje a realizuje koncepci směrování
mezi sítěmi VLAN
– nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení pro směrování
mezi VLAN
5. Směrování mezi virtuálními sítěmi
VLAN
– zastaralá koncepce
– směrování na konci kmenové linky
(routing on a stick)
– L3 switch – funkce a konfigurace
8
Žák:
– navrhuje a realizuje koncepci statického
směrování
6. Statické směrování
– princip a jeho použití
– typy statických tras
8
243
Výsledky vzdělávání
–
nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení pro statické
směrování
Učivo
–
–
Hod.
přehled CIDR, VLSM
sumarizace tras, plovoucí trasa (floating
route)
Žák:
– navrhuje a realizuje koncepci
dynamického směrování
– nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení pro dynamické
směrování – typu vektor vzdálenosti
7. Dynamické směrování
– funkce dynamického směrovacího
protokolu
– typy dynamických směrovacích
protokolů
– směrovací algoritmus vektor vzdálenosti:
RIP a RIPng
– směrovací algoritmus stav linky:
algoritmus, strom SPF (SPF tree)
– analýza obsahu směrovací tabulky
8
Žák:
– dokáže vysvětlit princip algoritmu stavu
linky a jeho použití u směrovacích
protokolů
– navrhuje a realizuje koncepci
dynamického směrování s protokolem
OSPF
– nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení pro dynamické
směrování s protokolem OSPF
8. Protokol OSPF v jedné oblasti
– algoritmus, funkce, vlastnosti a zprávy
protokolu OSPF
– metrika, cena
– konfigurace a ověření konfigurace
protokolu OSPFv2, OSPFv3
8
Žák:
– navrhuje a realizuje základní filtraci
síťového provozu pomocí seznamů pro
řízení přístupu ACL
– nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení seznamů ACL
9. Filtrace síťového provozu – seznamy
pro řízení přístupu (ACL)
– funkce seznamů ACL pro protokol IP
– standardní a rozšířený seznam ACL
v IPv4
– seznam ACL v IPv6
8
Žák:
– navrhuje nastavení a nastavuje protokol
DHCP v malé síti
– lokalizuje a odstraňuje základní chyby
tohoto nastavení
10. Protokol DHCP
– funkce protokolu
– DHCPv4 - konfigurace serveru a klienta
– DHCPv6 – stavová a bezestavová
konfigurace serveru
8
Žák:
– nastavuje překlad síťových adres NAT
– nalézá a odstraňuje základní chyby
nastavení NAT
13. Překlad síťových adres NAT pro IPv4
a IPv6
– funkce
– typy
– konfigurace a odladění konfigurace NAT
8
Žák:
14. Bezdrátové sítě
– dokáže vysvětlit použití bezdrátové sítě a – základní koncepce bezdrátové sítě
její vytvoření v infrastrukturní síti
WLAN
– konfiguruje jednoduchou síť WLAN
– normy WiFi IEEE 802.11
– nalézá a odstraňuje chyby konfigurace
– konfigurace a zabezpečení jednoduché
jednoduché sítě WLAN
sítě WLAN
8
Žák:
8
15. Připojení k rozsáhlé síti WAN
244
Výsledky vzdělávání
–
dokáže vysvětlit a popsat použití různých
technologií rozsáhlých sítí WAN
Učivo
–
–
–
Hod.
Přehled technologií sítí WAN
Funkce sítě WAN
Privátní a veřejná infrastruktura sítí WAN
Žák:
– vhodným způsobem používá dostupné
nástroje pro monitoring sítě
– na základě monitoringu sítě činí
adekvátní opatření na optimalizaci běhu
sítě
16. Monitoring sítě
– Syslog
– Protokol SNMP
– NetFlow
8
Žák:
– systematickým postupem lokalizuje
a odstraňuje běžné chyby v síti
17. Odstraňování chyb v síti
– Systematický přístup k odstraňování
chyb
– Typické symptomy a příčiny chyb
– Nalézání a odstraňování chyb v IP síti
8
Žák:
18. Zabezpečené připojení
– vhodným způsobem používá dostupné
– Sítě VPN
prostředky pro zabezpečené připojení sítě – Tunely GRE
– Úvod do IPsec
8
Žák:
– chápe a je schopen v kontextu vysvětlit
a konfigurovat jednotlivé komponenty
firemní sítě
12
19. Systemizace učiva
– zasazení učiva do vzájemného kontextu
245
Název vyučovacího předmětu:
Grafika a multimédia (GAM)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
236
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem vzdělávání ve volitelném profilujícím předmětu zaměření „Grafika a multimédia“ je naučit
studenty navrhnout a vyrobit grafické podklady pro webové stránky za použití vlastní digitální
fotografie, vektorového, rastrového grafického i textového editoru. Se znalostí typografických
a kompozičních zásad umí student připravit akcidenční tiskoviny a publikace včetně předtiskové
přípravy (DTP). Pokročilým způsobem zvládá prezentaci běžnými prezentačními programy.
Prezentaci grafiky, animací a multimédií na webu zvládá jen v základním rozsahu.
V oblasti multimédií umí získat a zpracovat prvotní videosnímky. Editovat, střihat, doplnit titulky
a zkomponovat výsledný dokument se základní znalostí kompozice. Videoklip umí doplnit vlastní
zvukovou stopu. Konvertovat do běžných formátu pro PC, DVD, web, PDA a mobil.
Studenti budou vedeni k respektování autorských práv k dílům a zdrojům používaných dále
ve svých pracích.
Charakteristika učiva
Studenti porozumí teoretickým pojmům bitmapové a vektorové grafiky, dále pojmům z oblasti
audio a video. Naučí se teorii aplikovat vhodnou volbou formátu a vlastností fotografií či
multimediálních snímků pro daný účel. Zvládnou pomocí multimediálních aplikací zpracovat zvuk,
obraz a video.
Učivo je probíráno pomocí běžného programového vybavení, a to jak open source prostředky, tak
profesionálními nástroji, které mohou využít v dalším studiu i při výkonu povolání. Cílem nebude
zvládnutí jednoho programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosažení konkrétního
výsledku. Tím pádem budou schopni se později naučit používat nové aplikace. Studenti budou
schopni efektivně vyhledávat návody a tutoriály na Internetu, porovnávat a ověřovat takto získané
informace. Naučí se vytvořit jednoduché webové stránky s animovanými prvky a s audio a video
objekty formou XHTML a CSS. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než
IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
pracovat s běžným grafickým a multimediálním programovým vybavením;
naučit se používat nový aplikační software a vyhledat na Internetu důvěryhodné informace;
se znalostí vhodně zvolit software a formát dokumentu pro daný účel;
vyfotit kompozičně a barevně vyváženou fotografii;
spravovat fotografie v počítači a hromadně prezentovat pomocí různých foto alb;
retušovat a barevně vyvážit i jinak zpracovat fotografie v rastrovém editoru;
vytvářet koláže, akcidenční a jiné tiskoviny;
připravovat grafické podklady pro webové stránky;
vytvářet animované rastrové grafické soubory a optimalizovat je;
246
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
prezentovat fotografie i jinou grafiku na webu;
opravit drobné nedostatky v obsahu webové stránky se základní znalostí HTML kódu;
navrhnout a vyrobit akcidenční, propagační a jiné tiskoviny pomocí vektorového programu
s respektováním zásad typografie a kompozice grafického dokumentu;
připravit podklady k tisku separací barev pro ofsetovou tiskárnu;
připravit podklady k tisku do formátů: WMF, PDF a PS (post script);
zpracovat dlouhý strukturovaný textový dokument s grafickými prvky (DTP) se znalostí
typografie a kompozice textového dokumentu;
zaznamenat zvuk, editovat jej a uložit v různých formátech;
ozvučit webovou stránku;
natočit jednoduchý avšak kompozičně vyvážený videosnímek, sestříhat jej, doplnit titulky
a exportovat do vhodných formátů podle účelu použití (web, mobil, počítač, DVD přehrávač,
PDA apod.);
jednoduchým způsobem prezentovat multimediální dokument na webových stránkách;
prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat jednoduché webové stránky;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména z matematiky, fyziky, IKT atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu,
aby žáci získali:
–
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace
motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě
Metody a formy výuky
Nejčastější formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Výuka bude vedena formou výkladu
s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat
procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly
potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě.
Jako doplňková forma je připravena skupinová výuka, kde každý student bude mít vlastní dílčí
úkoly doplňující celkový týmový projekt (např. videoklip: námět, scénář, režie, realizace, střih,
mastering, prezentace, dokumentace, archivace).
Dalším doplňkem jsou připravené lekce pro kombinovanou formu výuky, samostatnou distanční elearningovou formu studia s předcházejícím osobním výkladem v hodině a následnými osobními
konzultacemi ve výuce (blended learning).
V rámci každého tématického celku bude zařazen kratší praktický projekt shrnující látku více témat
s přesahem mimo oblast IKT a výpočetní techniku. Studenti budou pracovat pod vedením učitele
samostatně vlastním tempem.
Úkolem prvního roku (třetí ročník) studia specializovaného zaměření bude probrat úvodní
teoretické pojmy, základní operace a dovednosti, postupně procvičováním je prohlubovat tak, aby
ve druhém roce (čtvrtý ročník) jsme mohli navázat, rozšířit a upevnit znalosti a dovednosti
z předchozího studia. Ve druhém roce je plánováno více ucelených týmových komplexních prací
(projektů) zahrnujících celé učivo s přesahem do jiných předmětů. V prvním roce studia student
získá většinu teoretických znalostí z rastrové grafiky, typografie a základní znalosti z oblasti
multimédií. Ve druhém roce bude těžiště v multimediálních aplikacích a komplexní tvorbě projektů
s využitím předchozích dovedností a poznatků. Samozřejmostí bude shrnutí celého učiva k maturitě.
247
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Grafika a multimedia přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů ;
komunikativní kompetence: Student komunikuje s ostatními při práci ve skupině a prezentuje
výsledky své práce před spolužáky;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student vytváří i zpracovává
obrázky, animace, fotografie, multimédia a desktop publishing dokumenty, tím zvýší svoje šance
na trhu práce;
matematické kompetence: Při mnoha činnostech v rámci zpracování fotografií a videa student
rozvíjí své matematické kompetence;
kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracovat v oblastech osobního i profesního života;
student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data;
student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti grafiky a multimedií;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních a multimediálních
dokumentů;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Předmět IKT je podpůrným předmětem pro průřezová témata Člověk a svět práce, Informační a
komunikační technologie.
V tomto předmětu se žáci naučí tvořit i zpracovávat obrázky, animace, fotografie, multimédia,
desktop publishing dokumenty a webové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při
zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech.
248
V předmětu GAM studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd.
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního desktop
publishing dokumentu.
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení velkého
množství úloh při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa.
IKT – znalosti nabité v rámci výuky předmětu IKT jsou naprostým základem na, kterém staví
výuka GAM.
Člověk a svět práce(PK - ČP)
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností a případně umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci
získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího
vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie(PK - IKT)
Studenti získají rozšířené poznatky z oblasti počítačové grafiky a multimédií. Efektivně získávají a
zpracovávají grafickou a multimediální informaci. Využívají při práci vhodné softwarové vybavení.
Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení
konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech. (viz ŠVP str. 9-10)
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– volí vhodný grafický software;
– učí se používat nové aplikace za pomoci
manuálu a nápovědy, rozpoznává a
využívá analogie ve způsobu ovládání
různých aplikací;
– vybírá a používá vhodné formáty
grafických souborů při řešení běžných
konkrétních úkolů;
– využívá možnosti komprimovat ztrátově
nebo bezztrátově grafická dokumenty;
– využívá a vyhledává nové informační
zdroje na Internetu;
– aplikuje teoretické poznatky rastrové
grafiky a za pomoci výpočtů vytváří
základní grafické objekty pro webové
Učivo
1. Teorie
– pojem grafika, grafický software
– vektor X rastr (body X křivky)
– rozlišení, barevná hloubka, počty bodů,
DPI
– formáty souborů, komprese
– barevné modely RGB, CMYK, HSV
– základní operace s rastrovými obrázky
(oříznutí, rotace, velikost)
– výpočty a změna velikosti souborů
a barevné hloubky
249
Hod.
10
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
stránky.
Žák:
2. Fotografování
– vyfotí obrázek se znalostí o kompozici
– zásady fotografování a kompozice
obrazu;
obrazu, clona, čas, expozice
– zvládá motivové režimy fotoaparátu;
– fotografování, motivové programy,
– zkopíruje fotografie z aparátu do počítače
manuální nastavení, připojení k PC
a vhodně je archivuje.
8
Žák:
3. Rastrová grafika
– nakreslí a vhodně zpracuje obrázek
– vytvoření kresby, kreslicí nástroje, plátno
pokročilými technikami různými nástroji; – získávání (skenování, fotografování),
– naskenuje a vhodně volí parametry
foto banky, autorská práva
skenování;
– základní operace (rotace, oříznutí, změna
– rozumí autorským právům ke grafickým
velikost a DPI, EXIF informace)
pracím ve foto bankách i obecně na
– úprava fotografií (výběry, retuše, červené
Internetu;
oči, padající svislice, razítko)
– zpracuje obrázek získaný obrázek
– koláže (vrstvy, text)
v rastrovém editoru;
– správa a archivace fotografií, foto alba
– upraví za pomoci postupů a dovedností:
na webu, prezentace
práce s vrstvami, retušování, klonování
fotografii a vytvoří jednoduchou koláž
(fotomontáž);
– dokáže vytvořit foto album pro web;
– opraví se základní orientací v HTML
kódu drobné chyby v textu;
– zálohuje a spravuje grafické soubory
v PC.
20
Žák:
4. Animovaná grafika
– připraví si podklady a vytvoří základní
– animovaný GIF soubor, optimalizace
animovaný GIF soubor z několika
– příprava a zachytávání dílčích obrázků,
obrázků;
základy práce v SW nástrojích
– optimalizuje velikost animace - souboru;
– prezentace na WWW
– dekomponuje a opět složí se základními
– vektorové animace (SVG, SWF – flash)
úpravami existující animovaný soubor;
– reklamní bannery, web design
– prezentuje se znalostí základní tagů
HTML animaci ve formátu GIF na velmi
jednoduché webové stránce;
– zná teoreticky další formáty animací SWF
a SVG.
10
Žák:
– vytváří se znalostí běžných technik a
postupů jednoduché vektorové kresby;
– aplikuje zásady kompozice grafického
dokumentu a vytváří akcidenční (vizitky,
pozvánky, oznámení) a reklamní
tiskoviny s umírněným použitím efektů a
flitrů;
– připraví podklady pro tisk na ofsetové
14
5. Vektorová grafika
– vytváření vektorových kreseb
– tvary, objekty, obrysy, transformace,
logické operace, řazení, zarovnávání,
seskupení, kombinace, efekty, text, ...
– práce s textem, akcidenční tiskoviny
– zásady použití barev a kompozice kresby
– předtisková příprava a tisk, PDF a post
script soubory
250
Výsledky vzdělávání
–
–
Učivo
Hod.
tiskárně separací barev do modelu CMYK
a exportuje do formátů WMF, PDF a PS
(post script) pro distribuci v elektronické
podobě;
získává s respektováním autorského
zákona podklady na Internetu;
pracuje v jiných aplikacích za využití
tutoriálů a informačních zdrojů na
Internetu.
Žák:
– zpracuje v běžných kancelářských
aplikacích dlouhý strukturovaný textový
dokument s grafickými prvky;
– upraví existující dokument a převede jej
do strukturované podoby;
– připraví obsáhlý dokument k tisku na
ofsetové tiskárně;
– aplikuje získané znalosti a dovednosti a
za pomoci návodů a informačního zdrojů
na Internetu se schopen pracovat také
s dalšími aplikacemi používanými
v profesní oblasti DTP.
6. DTP, publikace
– typografické zásady, vlastnosti
strukturovaného dokumentu, druhy
písem
– strukturované dokumenty s pokročilým
využitím stylů
– zpracování obsáhlého dokumentu
(kniha, brožura)
– předtisková příprava a tisk, PDF a post
script soubory
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
Žák:
7. Multimédia (audio, obraz a video)
– vytváří velmi jednoduché multimediální
AUDIO:
dokumenty (dokumenty v nichž je
– pojmy : záznam, komprese, kodek,
spojena textová, zvuková a obrazová
formát (audio CD, WAV, MP3, OGG,
složka informace);
WMA, MID, AAC, FLAC…), datový
– rozumí ochraně autorských práv a získává
tok
legálně multimediální soubory na
– získání a přehrávání zvukových souborů,
Internetu;
vhodný software, informační zdroje
– využívá informačních zdrojů na Internetu
VIDEO:
(návody, tutoriály, postupy) k práci;
– principy, komprese, kodek, formát,
– zaznamená zvuk, edituje jej;
kontejner, vlastnosti videa; DVD video,
– nahraje vlastní jednoduchý videoklip,
DAT, VOB, AVI, 3GP, MPEG 1 až 4,
převede do počítače, doplní titulky, uloží
MKV, DivX, FPS, rozlišení, bitrate
a exportuje do formátu WMV;
– záznam videa se základy kompozice
– převádí z formátu WMV do SWF, AVI,
záznamu
3GP a další multimediálních formátů.
12
22
4. ročník 140 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Multimédia
– navrhne scénář a realizuje pokročilý – samostatné zpracování zvuku, střih, mix,
multimediální dokument;
stopy, časová osa, synchronizace
– zaznamenává nové a upravuje existující – prohloubení pojmů: kvantování,
zvukové nahrávky střihem a efekty,
kódování, vzorkování, klíčový snímek,
exportuje do vhodného formátu;
prokládání videa, rendering, streaming,
251
Hod.
40
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
zaznamenává se znalostí kompozice
obrazu záběry pro dokument;
stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a
exportuje do vhodného formátu;
archivuje na CD / DVD a distribuuje na
webu multimediální dokumenty (pouze se
základní znalostí HTML kódu);
využívá informačních zdrojů na Internetu
(návody, tutoriály, postupy) k vlastní
práci.
Žák:
– zpracuje (odstraní závady a vylepší)
fotografii a připraví k tisku pomocí
histogramu, retušování, filtrů a skriptů;
– vytvoří komplexní fotomontáž (např.
tablo, titulní strana časopisu aj.);
– rozhodne se pro správné rozlišení
a formát k tisku, archivaci a distribuci;
– spravuje fotografie a grafické soubory
vhodnou volbou názvů a pomocí
specializovaného software.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
VBR / CBR, psychoakustický model
digitalizace (grabování) videa
střih: klip, záběr, časová osa, stopa,
efekt, přechod
authoring VCD / DVD
druhy záznamů a kompozice: celek, polo
celek, detail, mluvící hlavy
authoring
2. Zpracování fotografie
– fotografování: manuální nastavení
aparátu (citlivost, clona, čas, ostrost,
vyvážení bílé, makro režim)
– kompozice obrazu: ústřední motiv,
popředí a pozadí, práce se světlem, zoom
– komplexní zpracování fotografie
(histogram, svislice, retuše, speciální
filtry, transformace, koláže)
– archivace, distribuce a tisk
– pokročilá správa grafiky, fotoalba
25
Žák:
3. Rastrová a vektorová grafika
– upraví nebo připraví nový barevný
– pokročilá práce s rastrovou grafikou
přechod či stopu k použití v rastrovém
– filtry
grafickém editoru;
– skripty
– aplikuje se znalostí vhodný filtr nebo
– pokročilá animace s pomocí filtrů
skript (skrip-fu) na fotografii nebo
a skriptů
kreslenou grafiku;
– další formáty TIFF, RAW, …
– navrhne a vytvoří design webové stránky, – pokročilá webová grafika, vhodná
vyrobí animovaná tlačítka, vyřeší návrh
kombinace barev pozadí, menu, odkazů a
pozadí, menu, nadpisů a odkazů;
animovaných tlačítek
– zálohuje a spravuje grafické soubory.
20
Žák:
– vytvoří pokročilou animaci z mnoha
různých obrázků a textu;
– optimalizuje velikost animace - souboru;
– prezentuje na webu se základní znalostí
HTML jazyka animace GIF i SWF;
– zná a používá standardizované rozměry
reklamních bannerů
4. Animace
– pokročilá rastrová a flashová animace,
vrstvy, filtry a skripty, ActionScript
– export do GIF nebo SWF formátu
– optimalizace, klíčový snímek, tweening,
flash formát (SWF)
– rozměry reklamního banneru
– realizace na webu
35
Žák:
– upraví se znalostí typografických zásad a
kompozice existující dokument;
a převede jej do strukturované podoby
– vytváří akcidenční (vizitky, pozvánky,
oznámení) a reklamní tiskoviny;
– připraví podklady pro tisk na ofsetové
5. DTP a typografie
– práce s textem a grafikou v různých
aplikacích
– akcidenční tiskoviny
– novinová sazba
– rozsáhlý textový strukturovaný
dokument – brožura s pokročilým
20
252
Výsledky vzdělávání
–
–
–
tiskárně separací barev do modelu
CMYK;
exportuje do formátů WMF, PDF a PS
(post script) aj. pro distribuci
v elektronické podobě;
exportuje do HTML (XHTML + CSS);
pracuje v jiných aplikacích za využití
tutoriálů a informačních zdrojů na
Internetu.
Učivo
–
–
využitím stylů
předtisková příprava a tisk, PDF
export strukturovaného dokumentu do
HTML (XHTML, CSS)
PT – ČP: písemná a verbální sebeprezentace
253
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Aplikovaná ekonomika (APE)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
236
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Aplikovaná ekonomika je volitelný profilující předmět, který rozvíjí a vhodně doplňuje předmět
ekonomika především po praktické stránce. Je určena pro vybrané žáky, kteří se o ekonomickou
problematiku hlouběji zajímají a zvažují studium na ekonomických oborech vysokých škol.
Předmět zprostředkovává základní znalosti zákonitostí ekonomických vztahů v podnikatelském
prostředí. Umožní orientovat se v hospodářské problematice, aplikování teoretických znalostí
o základních ekonomických pojmech a jevech makroekonomie i mikroekonomie i postavení
ekonomiky ve státě, v rámci EU i v mezinárodním měřítku.
Vzdělávací program Aplikovaná ekonomika umožňuje lépe porozumět podstatě hospodářských
vztahů a fungování institucí, lépe se vyznat v předpokladech úspěšného podnikání. Výuka probíhá
na principu „škola hrou“, pomocí které je naznačena cesta do praxe. Předmět umožní pochopit
místo podniku v systému tržního hospodářství, získat představu o nárocích na práci manažera
a činnost podnikatele. Vše probíhá za neustálého využívání IKT.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Žáci si nejdříve osvojí obecné ekonomické pojmy, kterými se budou vyjadřovat. Cílem výuky je
dosáhnout schopnosti hodnotit ekonomické procesy a jevy na vnitropodnikové, podnikové
i makroekonomické úrovni, umět pochopit a posoudit důsledky ekonomických činností, naučit se
řešit organizační a rozhodovací situace jak v rámci podniku, tak při samostatném podnikání. Žáci by
měli zvládnout aplikovat metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích
v ekonomice, rozumět ekonomické dokumentaci podniku, provádět jednoduché analýzy, hodnocení
ekonomických a organizačních problémů ve firmě s ohledem na aktuální hospodářskou situaci
ve státě. Dále si osvojí fungování finančního a kapitálového trhu, jeho základní subjekty, budou
se orientovat v daňové problematice a získají praktické zkušenosti firmy ve vztahu k okolí,
např. banka, finanční úřad, živnostenský úřad, pojišťovny.
Při výuce žáci využívají znalosti z matematiky a využití informačních a komunikačních technologií.
V rámci výuky etiky v podnikání si uvědomí i osvojí základní etické normy a učí se je aplikovat
ve všech ostatních předmětech a při komunikaci s učiteli, spolužáky a veřejností. Ekonomická
simulace integruje poznatky do ověření získané tzv. „finanční gramotnosti“ žáků pro zodpovědný
přístup k osobním i rodinným financím.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Při výuce budou ve všech tématech spojovány teoretické vědomosti s reálnými informacemi
z praxe. Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují
efektivitu ekonomického vzdělání, např. programy Junior Achievement – e-learningový způsob
výuky, počítačová simulace TITAN, Banky v akci, Etika v podnikání a Poznej svoje peníze.
254
Žáci se účastní pracovních workshopů organizovaných organizací Junior Achievement, což jsou
besedy a setkání s podnikateli v jejich firmách a také řešení praktických úkolů z podnikatelské
praxe. Dále je to účast na soutěžích v rámci ekonomických programů, a to jak korespondenční
formou, tak osobní účastí (celorepubliková základní kola a finále v rámci České republiky).
Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části některých tematických
celků probírány dle potřeb výuky (například Etika v podnikání, e-learningové aplikace apod.) a
pořadí tematických celků může být aktuálně přizpůsobeno (být odučeno v jiném pořadí).
Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části tématických celků
probírány dle potřeb výuky a pořadí tématických celků se bude aktuálně přizpůsobovat.
Doporučená literatura:
HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie, Praha, C. H. Beck, 2001
ŠVARCOVÁ, Jena. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2007
ŠTOHL Petr. - Učebnice účetnictví pro střední školy a veřejnost, Znojmo 2007
VYSEKALOVÁ, Jitka. a kol.: Základy marketingu, Fortuna 1997
ekonomické servery
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení je
prováděno se snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím
sebehodnocení žáka. Je uplatňován individuální přístup a to zejména ke studentům s poruchami
učení, ale i nadaným studentům. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou
hodnoceny různými formami zkoušení: ústní, písemné, obhajoba individuálních či skupinových
prací či projektů. Součástí hodnocení je aktivita studenta při práci v týmech v rámci ekonomických
simulací a úroveň jeho práce při vypracování testů a kontrolních otázek v rámci e-learningových
lekcí.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí
Žáci si osvojí schopnost orientace v základních zákonných normách, vyhledávat relevantní
informace k jednotlivým ekonomickým jevům, hodnotit a zpracovávat informace na základě
osvojených ekonomických zákonitostí. Tyto schopnosti budou uplatňovat jak samostatně, tak
v týmové práci v různých životních situacích.
Klíčové kompetence:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění
matematické kompetence
kompetence využívat IKT
odborné kompetence
255
Kompetence k učení je rozvíjena zejména schopností samostatné práce v e-learningovém programu
se schopností nejen porozumět odbornému textu, ale také být schopen správně řešit otázky k
procvičení výkladu a vyřešit kontrolní testy.
Kompetence k řešení problémů je formována při praktických příkladech z podnikové ekonomiky,
účetní a daňové evidence a při řešení problémů v ekonomických simulacích.
Komunikativní kompetence spolu s kompetencemi sociálními uplatní studenti zejména při týmové
práci v simulaci rozhodování managementu firem v rámci simulací či řešení problémů v
případových studiích. Prokáží schopnost rozumného kompromisu v rámci nutnosti učinit rozhodnutí
mezi lidmi s rozdílnými názory.
Kompetence k pracovnímu uplatnění jsou nabývány v učivu o zakládání firmy a podnikové
ekonomice a rozšířeny o morálně etické aspekty v kapitole etika v podnikání.
Kompetence ve využívání IKT jsou podporovány nutností práce s IKT v rámci e-learningu
a simulací a ve vytváření prezentací výsledků zadaných prací.
U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat
vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání,
pracovní poměr a chování občana společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci
samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a
doporučení.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním
životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za
dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře. Absolventi jsou schopni založit si firmu
jednotlivce či obchodní společnost dle platné legislativy, vést povinnou účetní a daňovou evidenci a
znají základy správných manažerských rozhodnutí v oblasti finančního řízení, marketingu a týmové
spolupráce.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
K tomuto průřezovému tématu přispěje výuka APE získáním praktických informací a dovedností v
ekonomických vztazích mezi jednotlivými subjekty ve společnosti – jedná se např. o vztahy občan a
firma, občan a finanční instituce, občan a státní úřady.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Výuka přispěje k pochopení negativních důsledků na firmy a jednotlivé obyvatele státu i pro celý
stát při poškozování životního prostředí.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Výuka se zaměří na orientaci studenta na trhu práce při využití elektronických informací,
na základní zásady korespondence a formulace úředních dopisů jednotlivce i firmy.
256
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých
informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování
informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle
možnosti bude probíhat v multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
– se orientuje na ekonomických
vzdělávacích a informačních serverech;
– si osvojí práci na klávesnici;
– ovládá úpravu a stylizaci firemních
dopisů.
1.
Žák:
– umí nakládat s vlastními finančními
prostředky;
– orientuje se v bankovním systému;
– rozumí využití měnových nástrojů ČNB;
– vyzkouší si varianty investování
s ohledem na výnosnost a míru rizika
investice.
2. Poznej svoje peníze, e-learningová
aplikace
– peníze, historie, naturální výměna
– soustava bank v ČR
– naše příjmy a výdaje
– moderní platební nástroje
– studentské finance
– životní jistoty a peníze
– hlavní zdroje příjmů
– měnová soustava, měnová politika
10
Žák:
– vyzkouší si praktické založení firmy;
– sestaví zakladatelský rozpočet;
– pochopí majetkovou a kapitálovou
strukturou firmy.
3. Zakládání firmy
– podstata podnikání
– právní formy podnikání
– praktické kroky založení živnosti
– podnikové činnosti
– sestavení zakladatelského rozpočtu
– majetkové složky
– vlastní a cizí zdroje financování
20
Žák:
– ovládá vystavování účetních dokladů;
– zvládne základní operace vedení daňové
evidence.
4. Daňová evidence
– účetní doklady
– deník příjmů a výdajů
– daňové a nedaňové výdaje
– úprava daňového základu, daň z příjmů
30
5. Etika v podnikání
– co je etika
8
–
–
Žák:
pojmenuje etické hodnoty v běžném
–
–
–
Internet, jeho využití pro informace,
studium, výzkum
získávání ekonomických informací
PT – IKT: využití ICT v ekonomice
práce s klávesnicí
základy firemní korespondence
PT – IKT: využití textových
a tabulkových procesorů
Hod.
257
10
Výsledky vzdělávání
–
–
i podnikatelském životě;
rozpoznává nesoulad mezi etickými
hodnotami jednotlivých ekonomických
subjektů;
rozpoznává překážky v cestě ke
správnému rozhodování.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– seznámí se se strukturou a obsahem
finančních zpráv;
– analyzuje rozhodovací parametry;
– aplikuje vlastní strategie rozhodování
a analyzuje chybná rozhodnutí.
Hod.
univerzální hodnoty
osobní hodnoty
konflikt hodnot
PT – ŽP: negativní důsledky
překážky v cestě ke správnému
rozhodování
etické dilema
PT – OS: etika v podnikání ve vztahu ke
společnosti
podnikání, společnost a svět
etika, kdo jste a kým se stáváte
6. Počítačová simulace TITAN
– plánování výroby
– orientace v konkurenčním prostředí
– stanovení ceny výrobku
– zvolení marketingové strategie
– volba kapitálových investic
– investice do výzkumu a vývoje
– tvorba a využití finančních zpráv
18
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák si osvojí:
1. Podniková ekonomika
– zakládání podniku;
– sestavení zakladatelského rozpočtu
– majetkovou a kapitálovou výstavbu
– aktiva podniku – oběžný a dlouhodobý
podniku;
majetek
– činnosti podniku;
– pasiva podniku – vlastní a cizí zdroje
– zásobování a logistiku;
– plánování výroby, bod zvratu
– ekonomický informační systém podniku; – plánování zásob
– základy účetnictví.
– kalkulace nákladů a ceny
– účetní výkazy – rozvaha, výsledovka
– základy účtování na finančních účtech,
účtování zásob a dlouhodobého majetku,
náklady a výnosy
70
Žák:
– zná základní pojmy z daňových zákonů
– umí vyplnit daňové přiznání k daní z
příjmů fyzických osob
2. Daňová soustava
– daň z příjmů fyzických a právnických
osob
– silniční daň
– daň z přidané hodnoty
– daň z nemovitých věcí
– daň z nabytí nemovitých věcí
PT – OS: potřebné právní minimum pro
život
20
Žák:
– zná subjekty finančního trhu
– umí si spočítat na finanční kalkulačce
3. Finanční gramotnost
– subjekty finančního trhu
– bankovní produkty
25
258
Výsledky vzdělávání
–
nejvýhodnější bankovní produkt
Učivo
–
–
Žák:
– pochopí roli a funkce manažera,
různé organizační struktury firmy,
– zná význam marketingu,
4P marketingového mixu,
komplexní výrobek, strategie tvorby
ceny, nástroje komunikace, distribuční
cesty
Hod.
pojišťovací produkty
obchodování s cennými papíry
8. Management a marketing
– role manažera
– plánování manažera
– organizování firmy, organizační struktury
– výběr, rozmisťování a hodnocení
pracovníků
PT – ČP: práce s ICT při vyhledávání
pracovních příležitostí a formy žádosti o
práci, přij. pohovory
– vedení zaměstnanců, motivace
– marketing
259
25
Název vyučovacího předmětu:
Webdesign a webové aplikace (WWA)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
236
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem vzdělávání ve volitelném profilujícím předmětu Webdesign a webové aplikace je navázat a
rozšířit studentům znalosti získané v předmětu IKT z oblasti vývoje webových prezentací a
aplikací. Tyto znalosti by měly pomoci studentům nejen v dalším studiu po absolvování školy,
při následném výkonu povolání ale i v soukromém a občanském životě.
Charakteristika učiva
Studenti se naučí vytvářet grafický návrh webové prezentace a upravit grafiku použitou na stránce.
Na základě grafického návrhu student realizuje webovou prezentaci pomocí XHTML a CSS.
Webové aplikace realizují pomocí jazyka PHP a přístupu do databáze MySQL. Pro komunikaci
s SQL serverem používají jazyk SQL. Studenti získají praktické znalosti ve skriptování na straně
klienta pomocí jazyka JavaScript, javascriptového frameworku Jquery. Naučí se také využívat
asynchronní komunikaci se serverem pomocí AJAXu.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vybrat správnou technologii pro realizaci svého nápadu na webu;
navrhnout a zpracovat grafický návrh webové prezentace;
realizovat validní webovou prezentace za použití XHTML a CSS;
vhodně definovat strukturu stránky, tak aby byla optimalizována pro vyhledávače tzv. SEO;
instalovat a nastavit HTTP server;
vytvářet webové aplikace pomocí jazyka PHP;
využít pro webové aplikace spolupráci s databázovým serverem;
komunikovat s databázovým serverem pomocí jazyka SQL;
scriptovat i na straně serveru pomocí jazyka JavaScript;
využívat pro programování v JavaScript framework;
využívat ve svých aplikacích asynchronní komunikaci pomocí AJAXu.
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, fyziky, IKT atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve webdesignu a webových aplikacích k tomu, aby žáci
získali:
–
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace
motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě
Metody a formy výuky
Nejčastější formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Výuka bude vedena formou výkladu
s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat
procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly
potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě.
260
Jako doplňková forma je připravena skupinová výuka, kde každý student bude mít vlastní dílčí
úkoly doplňující celkový týmový projekt.
V rámci každého tematického celku bude zařazen kratší praktický projekt shrnující látku více témat
s přesahem mimo oblast IKT a výpočetní techniku. Studenti budou pracovat pod vedením učitele
samostatně vlastním tempem.
Úkolem prvního roku (třetí ročník) studia specializovaného zaměření bude probrat webovou grafiku
a návrh designu stránky. Dále bude navazovat tvorba webové prezentace pomocí XHTML a CSS.
Poslední částí výuky bude programování v PHP. Ve druhém roce (čtvrtý ročník) naváže výuka
na PHP přidáním komunikace s databází. Ve druhé části se učivo zaměří na scriptování na straně
klienta. K tomu se využije jazyk JavaScript a jeho framework. V poslední části je plánováno
seznámení s technologií AJAX.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Webdesign a webové aplikace přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo
tvorbě dokumentace;
kompetence k řešení problémů: student využívá on line nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů ;
komunikativní kompetence: student komunikuje s ostatními při práci ve skupině a prezentuje
výsledky své práce před spolužáky;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: student vytváří i zpracovává
webové prezentace a aplikace, tím zvýší svoje šance na trhu práce;
matematické kompetence: při mnoha úkolech v rámci programování student rozvíjí své
matematické kompetence;
kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracovat v oblastech osobního i profesního života;
student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování, řeší jednodušší programátorské
úlohy, tvoří a upravuje webové stránky;
student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data;
student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti tvorby webových aplikací;
261
–
–
–
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních multimediálních dokumentů;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci, je student schopen brát na zřetel i ekonomické
a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Předmět WWA je podpůrným předmětem pro průřezová témata Člověk a svět práce, Informační a
komunikační technologie.
V předmětu Webdesign a webové aplikace studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích
předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního obsahu
webové prezentace
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení velkého množství
úloh při tvorbě nebo zpracování webové aplikace
IKT – znalosti získané v rámci výuky předmětu IKT jsou naprostým základem, na kterém staví
výuka Webdesign a webové aplikace
Člověk a svět práce (PK - ČP)
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností a případně umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci
získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího
vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PK - IKT)
Studenti získají rozšířené poznatky z oblasti počítačové grafiky a tvorby webové aplikace.
Využívají při práci vhodné softwarové vybavení. Výsledky práce prezentují v digitální webové
podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných
předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– dokáže se orientovat na webu
– dokáže vytvořit svůj webový prostor
Učivo
1. Webový prostor
– adresy, domény, servery
262
Hod.
3
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– dokáže vybrat správný formát
pro webovou aplikaci;
– umí rastrový obrázek konvertovat
do správné velikosti;
– vytvoří grafický vzhled stránky;
– vkládá obrázek do grafických objektů
jako je elipsa, hvězda apod;
– vytváří vektorové obrázky pro web;
– umí vytvořit jednoduchou vektorovou
animaci.
2. Webová grafika
– teorie barev
– využití grafických formátů pro web
– rastrová grafika, příprava vzhledu stránky
– vektorová grafika
15
Žák:
– dokáže vytvářet validní webové stránky
– využívá více druhů rozměrových
jednotek;
– řeší různé možnosti rozložení objektů
na stránce.
3. Tvorba webových stránek
– struktura stránky
– normy pro tvorbu stránek
– css styly - hodnoty a jednotky, vizuální
formátovací model, zvláštní pravidla,
identifikátory, třídy, pseudoprvky,
pseudotřídy
– dědičnost a kaskáda
– pozicování prvků
– rozložení layoutu na stránce
– responzivní web
– SEO
30
Žák:
– instaluje na počítač http server a nastaví
jej pro konkrétní podmínky;
– doinstaluje na http server PHP,
preprocesor a provede jeho nastavení.
4. Základy PHP
– instalace a nastavení HTTP serveru
– instalace a nastavení PHP preprocesoru
3
Žák:
5. Programování webových stránek
– vytvoří jednoduché strukturované
pomocí PHP.
programy;
– proměnné a datové typy
– použije základní datové typy;
– superglobální proměnné
– použije řídící struktury programu;
– řídící struktury
– člení program pomocí použití funkcí;
– vstup dat řešený pomocí formulářů
– využívá při programování možnosti
– pole
ukládat data pomocí pole;
– vstup a výstup dat řešený pomocí
– zapisuje a čte data ze souboru;
souborů
– použije formuláře;
– práce s řetězci a regulárními výrazy
– vytvoří k aplikaci grafické uživatelské
– funkce
rozhraní pomocí HTML formulářů;
– datum a čas
– využije data z formuláře v aplikaci;
– využití session
– využívá k programování plnohodnotných – obsluha chyb
PHP aplikací technologie Cookies a
– PHP a MySQL - úvod
superglobální pole SESSION.
263
45
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– zná výhody použití jazyka SQL;
– použije základní příkazy jazyka SQL.
Učivo
Hod.
1. Jazyk SQL
– charakteristika a komponenty jazyka
– základní příkazy – definiční,
sjednocovací, výběrový, akční
– (CREATE, UNION, SELECT, UPDATE,
SELECT INTO, INSERT INTO,
DELETE)
10
Žák:
2. Databázové aplikace v PHP
– orientuje se v problematice SQL serverů; – SQL servery
– používání ke komunikaci s SQL serverem – instalace SQL Serveru
jazyk SQL;
– podpora komunikace s SQL serverem
– instaluje a nastavuje SQL server na
v PHP
počítač;
– příklady PHP aplikací s podporou DB
– využívá funkce PHP pro přístup k SQL
serveru;
– využívá při programování PHP aplikací
DB server.
45
Žák:
– vytvoří jednoduché strukturované
programy;
– definuje script jako součást HTML;
– použije základní datové typy;
– použije řídící struktury programu;
– člení program pomocí použití funkcí;
– využívá při programování možnosti
ukládat data pomocí pole;
– „odlazuje“ případné chyby ve scriptu.
30
3. Scriptování na straně serveru –
JavaScript
– struktura programu
– vložení do HTML
– zápis hodnot
– řídící struktury
– operátory
– funkce
– třídy (String, Array, Date, Math,
RegExp)
– ladění
Žák:
4. Objektový model prohlížečů
– orientuje se v objektovém modelu
– window
prohlížečů;
– document - DOM
– využívá pro nastavení vzhledu a struktury – location
dokumentu Dokument object method;
– navigator
– obsluhuje události, které vznikají nad
– history
jednotlivými objekty dokumentu;
– obsluha událostí
– řeší příklady s využitím Objektového
– vazba událostí
modelu prohlížečů.
20
Žák:
5. Frameworky
– orientuje se v jednotlivých druzích – druhy frameworků
frameworku pro javascript;
– použití frameworku jQuery
– používá pro tvorbu scriptů framework
jQuery.
20
Žák:
6. AJAX
– pro komunikaci se serverem využívá – asynchronní komunikace se serverem
15
264
Výsledky vzdělávání
asynchronní komunikaci,
objektu XMLHttpRequest;
Učivo
za
použití
–
–
objekt XMLHttpRequest
JavaScript Object Notation
265
Hod.