Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„Škola - cesta do života“
Školní vzdělávací program
Mateřské školy a Základní školy
pro tělesně postižené,
Brno, Kociánka 6
zpracovaný podle RVP ZV
platnost od 1. 9. 2014
č.j. 634/07-6/MZŠTP/Kad
PaedDr. Jana Kadlecová, v. r.
..……..…………………………
ředitelka školy
1
OBSAH:
2
Identifikační údaje
Charakteristika školy
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Učební plán
1. První stupeň ZŠ
2. Poznámky k učebnímu plánu
3. Druhý stupeň ZŠ
4. Poznámky k učebnímu plánu
E. Učební osnovy
1. Jazyk a jazyková komunikace
1.1. Český jazyk
1.1.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu
1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
1.2. Český jazyk a literatura
1.3. Dorozumívací dovednosti
1.4 Anglický jazyk (3.- 5.ročník)
1.5 Anglický jazyk (6.- 9.ročník)
1.5.1 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu (6.- 9.ročník)
1.6 Konverzace v anglickém jazyce (8.-9.ročník)
1.6.1 Obsahové,organizační a časové vymezení předmětu
2. Matematika a její aplikace
2.1 Matematika (1.- 5.ročník)
A.
B.
C.
D.
2
5
6
14
38
38
39
40
41
43
43
43
43
47
66
66
71
91
91
96
100
100
104
119
119
123
141
141
146
150
150
2.2 Matematika (6.- 9.ročník)
3. Informační a komunikační technologie
3.1 Informatika
4. Člověk a jeho svět
4.1 Prvouka
4.2. Přírodověda
4.3 Vlastivěda
5. Člověk a společnost
5.1 Dějepis
5.2 Občanská výchova
6. Člověk a příroda
6.1 Fyzika
6.2 Chemie
6.3 Přírodopis
3
150
154
170
170
175
190
190
190
195
210
210
210
215
227
227
231
235
235
239
244
244
244
248
256
256
261
278
278
278
283
294
294
299
303
6.4 Zeměpis
7. Umění a kultura
7.1 Výtvarná výchova
7.2 Hudební výchova
8. Člověk a zdraví
8.1 Výchova ke zdraví
8.2 Tělesná výchova
9. Člověk a svět práce
9.1 Pracovní výchova (1.- 5.ročník)
9.2 Pracovní výchova (6.- 9.ročník)
10. Volitelné předměty
10.1. Seminář z informatiky (7.ročník)
10.2. Seminář z matematiky (7.ročník)
F. Hodnocení
Příloha č. 1: Standardy pro základní vzdělávání
303
308
317
317
322
337
337
337
344
353
353
361
380
380
380
386
399
399
406
418
418
418
422
433
433
437
441
441
448
455
(samostatný výtisk)
4
A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené, Brno, Kociánka 6
tel./fax: 541246641
e-mail: [email protected]
www.skola-kocianka.cz
IČO : 62157396
IZO : cz-62157396
ředitelka školy:
Paed.Dr. Jana Kadlecová
zřizovatel školy :
Jihomoravský kraj
Žerotínovo nám. 3/5
601 00 Brno 1
tel.:541651111
5
B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Kdo jsme
Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku až do ukončení
základního vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdružuje tyto typy škol:
mateřskou školu, základní školu, základní školu praktickou a základní školu speciální. Součástí školy je i speciálně pedagogické
centrum pro tělesně postižené děti předškolního a školního věku a školní družina. Hlavním předmětem činnosti SPC je zajištění
integrace těchto dětí a žáků do mateřských škol a škol běžného typu.
Škola i SPC má působnost v oblasti Jihomoravského kraje, v některých případech přijímá i žáky z přilehlých krajů.
Vzděláváme především děti s tělesným postižením – s různými formami dětské mozkové obrny (dále DMO), děti s vrozenými
vadami pohybového aparátu, neurologickými vadami, genetickými a metabolickými poruchami postihujícími hybnost, s poúrazovými
stavy. Velmi početnou skupinu tvoří děti souběžně postižené více vadami. Vzděláváme i děti s autismem nebo s autistickými rysy,
děti chronicky nemocné nebo oslabené, které pro svůj optimální rozvoj potřebují šetřící režim a malý třídní kolektiv.
Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Centra Kociánka (dříve ÚSP pro tělesně postižené děti a mládež Kociánka; dále
jen Centrum), které zákonným zástupcům dětí nabízí denní, týdenní či celoroční formu pobytu. Centrum poskytuje našim žákům
také služby zdravotní (dětský lékař a zubní lékař, neurolog, ortoped), rehabilitaci, hippoterapii, služby psychologa, sociální
pracovnice, logopedickou péči, výchovu mimo vyučování, stravování a služby v rámci osobní asistence (hygiena, pomoc při
stravování, oblékání atd.). Škola se spolu s Centrem podílí na uceleném programu komplexní rehabilitační péče.
Přijímání žáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou žáci přijímáni i průběžně během celého školního
roku.
6
Velikost a vybavení školy
Ve škole jsou vzdělávány děti předškolního a školního věku. Mateřská škola pro tělesně postižené vzdělává děti předškolního věku
dle vlastního vzdělávacího programu s motivačním názvem Hrajeme si celý den.
Základní škola má přibližně 21 tříd. Jedná se o třídy základní školy, základní školy praktické a základní školy speciální včetně
rehabilitačního vzdělávacího programu. Součástí školy je odloučené pracoviště – v budově na ul. Terezy Novákové v BrněŘečkovicích.
Škola nemá vlastní budovu, užívané prostory máme pronajaty od Centra Kociánka. Vyučování probíhá ve třech budovách (pavilon
C, pavilon DEF, Terezy Novákové).
Pro odpolední činnosti nabízíme umístění dětí ve školní družině s omezenou kapacitou 14 žáků.
Součástí školy je také speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené, které poskytuje poradenské služby zaměřené na
integraci tělesně postižených žáků do mateřských a základních škol běžného typu. SPC má k dispozici prostory v nově postavené
budově (pavilon H).
Pavilon DEF :
Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Její větší součástí je
internát. Okna většiny tříd jsou obrácena k jihu. Tato orientace zajišťuje ve třídách po celý rok dostatek slunce i světla. Před školou
je travnatá plocha, která slouží jako hřiště. Za budovou školy ve stínu stromů je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními
prvky a soustavou stolů a lavic, které v teplých dnech slouží jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají
bezbariérový přístup, patro i suterén jsou přístupné dvěma výtahy a schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postižených žáků je
přizpůsobeno i hygienické zázemí školy.
Na pavilonu DEF jsou třídy základní školy, základní školy praktické, základní školy speciální a školní družina.
7
Žáci mají k dispozici keramickou dílnu, výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, pracovnu přírodních věd, která
zároveň slouží jako učebna pro výtvarnou výchovu, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu s
informačním centrem, pracovnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny pracovny jsou dobře vybaveny a prakticky
neustále probíhá jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a SW vybavení. Všechny třídy
jsou napojeny na síť a vybaveny PC stanicemi.
Ve škole je několik kabinetů: kabinet 1. stupně, kabinet společenských věd, kabinet přírodních věd, kabinet tělesné výchovy, sklad
učebnic a sklad školních potřeb. Kabinety však nejsou koncipovány jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou
ve sborovně a mají svoje pracovní místa u společného stolu. Dvě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi a náležitým a
potřebným doplňkovým PC zařízením. Učitelé s nimi pracující jsou náležitě proškoleni k jejich obsluze a kreativnímu využívání.
Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupců ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy a
personální a mzdová referentka.
V době přestávek žáci využívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu a informační centrum. Chodby slouží také
k prezentaci žákovských prací, výrobků a projektů.
Pavilon C :
Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. V současné době jsou tam umístěny třídy základní školy speciální.Třídy
jsou prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Každá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je možno
v případě pěkného počasí využívat i během vyučování. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a žáci tak mohou
bez problémů s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF.
Učitelé mají na tomto pavilonu svoji pracovnu a sborovnu.
Odloučené pracoviště na ulici T. Novákové 62a :
Jedná se o panelovou stavbu v klidné lokalitě. V této budově je v rámci tzv. Domova Tereza (zařízení Magistrátu města Brna)
otevřena třída rehabilitačního vzdělávacího programu základní školy speciální s potřebným zázemím.
8
Třídy na všech pavilonech i odloučených pracovištích jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postižené, ve
třídách jsou koutky s kobercem, které slouží k odpočinku a relaxaci.
Pro veřejná vystoupení slouží tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF.
Hlavní budova školy (pavilon DEF) je stavba, která byla dokončena v roce 1932. Její prostorové řešení tedy příliš nevyhovuje
moderním požadavkům na výchovu a vzdělávání tělesně postižených žáků. V posledních letech byly její prostory rekonstruovány
s ohledem na maximální využití včetně sklepa a suterénních prostor. V těchto prostorách byly vybudovány kabinety a žákovské
odborné pracovny.
Školská legislativa umožňuje školám zřízeným pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty žáků ve třídách, což
předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke každému dítěti. V žácích je trvale posilována sebedůvěra.
Vlivem bezpečného a vstřícného prostředí ve škole jsou navozovány kladné citové vazby. Upřednostňována je komunikace s dětmi,
jsou prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování žáků, aniž by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho
žáků postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich možnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují
učitelé značnou pozornost. V závěru každého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběžně doplňovat a aktualizovat.
Mají možnost využívat množství pomůcek kompenzujících tělesné postižení žáků. Často se vybírají ve spolupráci s úsekem
rehabilitace a ergoterapie nebo na doporučení SPC. Individuální plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými
poradenskými zařízeními (SPC, PPP).
Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé
svoje služby i škole. U žáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou
podporu. Dále zajišťuje psychologická vyšetření, speciálně pedagogické diagnostiky a trénink metodou biofeedback.
Kvůli nedostatku vhodných prostor chybí škole učebna pro výuku cizích jazyků. Prostorové možnosti budovy pavilonu DEF
nenabízejí žádnou možnost, kde tuto učebnu zřídit jako samostatnou třídu, musíme tedy vycházet ze stávajících možností a hledat
alternativní řešení.
9
Charakteristika žáků
Děti, které se ve škole vzdělávají, mají nejčastěji tělesné postižení. Vzděláváme také žáky s postižením neurologickým, s vrozenými
genetickými a metabolickými vadami, které mají dopad na hybnost dítěte, žáky se souběžným postižením více vadami, žáky
s poúrazovými stavy, žáky s autismem, žáky chronicky nemocné nebo žáky po prodělaných těžkých onemocněních, kteří potřebují
šetřící režim a malý třídní kolektiv.
Žáky naší školy jsou většinou děti z Jihomoravského kraje, především z Brna a z blízkého i vzdálenějšího okolí. Máme také několik
žáků z přilehlých krajů.
Centrum nabízí našim žákům ubytování na internátě.
Charakteristika pedagogického sboru
Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním
tělesně postižených žáků a v téměř absolutní většině splňují požadavky na vzdělání učitelů ve škole samostatně zřízené pro žáky
se speciálními vzdělávacími potřebami.
Těžištěm působení všech pedagogů je soustředěné úsilí o optimální začlenění dětí do života za komplexního působení všech
dostupných speciálněpedagogických, psychologických, léčebných, sociálních a pracovně-terapeutických metod s přímou podporou
a účastí rodičů, zákonných zástupců žáků a přátel školy.
Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, přibližně 22 učitelů (speciálních pedagogů), přibližně 15
asistentů pedagoga a vychovatelka družiny. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických
jevů, koordinátor ICT (informační a komunikační technologie), koordinátorka EVVO (výchova a vzdělávání k péči o životní prostředí)
a koordinátorka ŠVP. Všichni mají potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
10
potřebami. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen. Z věkového hlediska je jeho složení pestré – od čerstvých absolventů až po
zkušené kolegy s mnohaletou praxí.
Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání žáků s tělesným
nebo kombinovaným postižením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední
řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Pravidelně 2x ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace
o prospěchu a chování žáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat
na svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační
tabule). Rodiče mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně
každý týden i výchovný poradce.
Ve vstupních prostorách pro žáky visí informační tabule, která každý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných
akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně
obměňovány na webových stránkách školy.
Rodiče jsou vždy zváni a srdečně vítáni na akcích školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce
sponzorují.
Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci Centra – dětskou lékařkou, neuroložkou, rehabilitačními sestrami,
psychologem, sociálními pracovníky a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy Centra, kteří s třídními učiteli
a učiteli jazyků rozvíjejí komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické
funkce. Logopedi také konzultovali obsah předmětu Dorozumívací dovednosti, který byl vytvořen s ohledem na specifické potřeby
žáků.
11
Projekty
Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (užívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce
vyučujících) nebo projektové vyučování (vyžaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách).
Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují každý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor
pro naplňování zájmů žáků. Žáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při
práci na projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr
projekty prezentují ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti.
Pravidelně v červnu pořádáme projektový týden žáků devátých tříd, kdy vycházející žáci mají možnost prokázat vědomosti a
dovednosti, které získali v průběhu docházky do školy.
Škola každoročně pořádá několikrát školu v přírodě. Běžné probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií
v rámci Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěží nebo škola sama pořádá interní soutěže pro své žáky – přírodovědnou,
vlastivědnou, recitační soutěž nebo konverzační přehlídku v německém jazyce.
Každoročně pořádá každá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací žáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná
témata – ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve
městě Brně. Pořádáme benefiční koncerty, účastníme se akcí pořádaných Centrum Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou
subjektů, organizací a sponzorů, jejichž úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy.
Pedagogové se zapojili do projektu MŠMT „EU peníze školám“ (tzv. šablony). Spolupodílejí se také na realizaci různých dalších
projektů financovaných ze strukturálních fondů EU.
Dopravní obslužnost
Dopravní obslužnost školy i odloučených pracovišť je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek MHD včetně speciálních
tramvajových a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postižených.Těchto linek využíváme k přepravě žáků
do centra města na exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče našich žáků i učitelé mohou využívat
dopravního asistenta DPMB. Jedná se o službu, kterou dopravní podnik poskytuje držitelům průkazu ZTP a ZTP-P. Asistent
doprovází žáka během jeho cesty MHD z výchozí zastávky do cílové zastávky včetně přestupů. Patří sem dopomoc při nastupování
12
i vystupování, pomoc při pohybu ve vozidle během cesty, informace o průběhu cesty a řešení nenadálých situací. Služba se
poskytuje pro předem konkretizovanou cestu v pracovní dny od 6 do 18 hodin, po dohodě i mimo tuto dobu.
Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je možné přijet osobním vozem.
Mezinárodní spolupráce
Cizím vyučovacím jazykem na škole byla tradičně němčina. Od roku 2000 spolupracujeme s partnerskou školou Schule für
Körpebehinderte ve Stuttgartu. Pravidelně pořádáme výměnné pobyty učitelů i žáků (např. zimní pobyty v německém Siegsdorfu,
výměnné školy v přírodě, návštěvy partnerské školy).
Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina.
Historie Centra Kociánka a školy
Škola pro tělesně postižené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele
s profesorem J. Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, že i z dětí, které mají nějaké postižení a dostane se jim
léčby a vzdělání, je možné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze života a radosti z práce. V roce 1919 založili
v Brně Zemský spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhož roku se stává majetkem spolku zámeček
spolu s přilehlým parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů – brněnského měšťana Kotziana. První
děti nastoupily do ústavu na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila
Zemská školní rada v rámci tohoto zařízení založení soukromé obecné školy.
Hlavní budova školy, kterou dnes využíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce 1932. V posledních letech prochází postupnou
rekonstrukcí, aby se její stav přiblížil moderním požadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který
také částečně využívá škola, pochází z roku 1925 a prošel zásadní a nákladnou rekonstrukcí.
Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály
nejrůznějších služeb, které zajišťuje Centrum Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v gesci
MŠMT). Proto Centrum pronajímá budovy naší škole.
13
C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Zaměření školy
Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále
jen RVP ZV) - část I., z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále jen RVP ZVLMP) – část II., z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků se středním a těžkým mentálním postižením (dále jen RVP
ZŠS) – část III. – I. a II. díl a z § 3 odst. 3 zákona 561/2004 Sb.(Školský zákon) vyhlášky 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání –
část IV.
Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich žáků, tj. žákům
tělesně postiženým a žákům s kombinovanými vadami.
Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem „Škola - cesta do života“ je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby
praktického života. Tělesně postižené děti „jdou“ svoji cestu životem s omezením, se kterým se musí naučit žít, musí se učit
odolávat nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat žáky k tomu, aby se stali v co
největší možné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve
společnosti obstát a zapojit se do ní.
Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce důsledně uplatňujeme
individuální přístup, úměrně je zatěžujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu.
Vedeme žáky k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu.
Budujeme v žácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle využíváme systému hodnocení
žáků.
K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a
speciálních pomůcek kompenzujících postižení.
Učíme naše žáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném životě, tzn. méně
encyklopedických znalostí, ale více životních dovedností.
14
Rozvíjíme estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti.
Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běžného typu,
školami zahraničními a organizacemi, jejichž činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným.
Trvale spolupracujeme se všemi odborníky Centra, kteří o naše žáky pečují. Záleží nám na tom, aby péče byla komplexní,
vyvážená, respektující potřeby dětí.
Dnes je Kociánka rozlehlým a skutečně moderním areálem. Podílí se formou celé škály nejrůznějších služeb, které zajišťuje
Centrum Kociánka na tzv. ucelené rehabilitaci dětí. Součástí ucelené rehabilitace je i vzdělávání (MŠMT). Proto Centrum pronajímá
budovy škole, kde sídlí převážná část mateřské a základní školy.
HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP
Ve vzdělávacím programu směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl žák, který se dokáže orientovat v běžných životních
situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou představu o svých možnostech a
schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se stal člověkem tolerantním,
respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální zákony společnosti, ve
které žije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí. Naší snahou také
je, aby žák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen využívat různé způsoby komunikace tak, aby se
svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět.
Realizace cílů základního vzdělávání žáků
1. Osvojení strategie učení a motivace je pro celoživotní učení
- Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním.
- Učíme žáky pracovat s informacemi, snažíme se o to, aby žáci dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlížet
na souvislosti.
- Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně žáky do výuky.
- Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby žáků.
- Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného života.
- Podporujeme v žácích vědomí, že mohou, díky svým vědomostem a dovednostem, překonat handicap a začlenit se do
společnosti.
15
Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva.
Při hodnocení žáků využíváme a preferujeme kladné hodnocení.
Snažíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spolužáků, při hodnocení uplatňujeme
sebehodnocení.
2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvažování a řešení problémů
- Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací.
- Poskytujeme prostor pro vlastní stanovisko žáka, ukazujeme možnou cestu vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací.
- Vytváříme žákům prostor pro seberealizaci.
- Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme mezipředmětové vztahy.
- Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží, exkurzí, prezentací školy.
3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci
- Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu.
- Kultivujeme mluvní projev žáků.
- Zapojujeme žáky do diskusí.
- Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor.
- Učíme žáky naslouchat druhým.
- Uplatňujeme moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu.
4.Rozvíjení u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých.
- Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy.
- Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého žáka.
- Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých.
- Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních.
- Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce.
- Usilujeme o kooperaci mezi žáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postižení.
- Vedeme žáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv.
- Spolupracujeme podle možností se školami běžného typu, se žáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných
projektech.
- Využíváme kladných vzorů úspěšných osobností.
5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti
- Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem.
- Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem.
-
16
Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichž se snažíme pěstovat v žácích smysl
pro povinnost.
- Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti.
- Učíme žáky hledat a chápat vhodnost a nevhodnost jejich chování a nést za jejich činy následky.
- Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme žáky k respektování řádu.
- Umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory, postoje a nápady.
- Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, konzultujeme s nimi možnosti realizace jejich životních plánů.
- Učíme žáky znát jejich práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky vedeme k uvědomění si jejich
povinností.
6. Projevy pozitivních citů v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahů k lidem,
prostředí a přírodě
- Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem.
- Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit vlastní názor.
- Preferujeme kladné hodnocení.
- Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, povzbuzujeme při neúspěchu.
- Učíme žáky empatickému chování.
- Vedeme žáky k sebeovládání.
- Využíváme prostředí a celého areálu Centra Kociánka k tomu, abychom naučili žáky vnímat své okolí.
- Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi (Škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování rostlin).
7. Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnost za ně
- Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem.
- Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí.
- Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před ním.
- Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky jejich chování.
- Dopřáváme dětem přiměřenou tělesnou aktivitu a relaxaci.
- Spolupracujeme s odborníky Centra Kociánka (paní primářkou a lékaři, rehabilitačními pracovníky, psychology, logopedy a
s pracovníky oddělení výchovy).
- Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví jejich a ostatních lidí.
8. Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění žít s ostatními lidmi
- Učíme žáky tolerantnímu chování.
- Vedeme žáky k toleranci vůči jiným národnostním skupinám.
- Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám.
-
17
-
Vytváříme pozitivní pracovní prostředí.
Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům.
Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiženým.
Učíme žáky používat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na osobní svobodu
jedince.
Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými
prezentacemi.
Podporujeme vztahy žáků na všech typech našich škol, učíme žáky sociálnímu chování.
9. Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými možnostmi, rozhodování o vlastní životní a profesní
orientaci
- Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků s ohledem na jejich individuální možnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či
jiného postižení.
- Vedeme žáky k reálnému sebehodnocení, při vytváření profesních plánů.
- Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům.
- Podporujeme žáky ve využívání individuálních kompenzačních pomůcek.
- Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni jednotlivých
profesí.
- Ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace o možnostech dalšího studia.
- Spolupracujeme s rodiči, s odborníky Centra Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme možnosti budoucího uplatnění tělesně
či jinak postižených žáků.
- Výsledky prací našich žáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěží a umožňujeme žákům
ověřit si vlastní možnosti a schopnosti.
Standardy pro základní vzdělávání1
Cílem Standardů pro základní vzdělávání je napomoci pedagogům, rodičům i žákům při naplňování vzdělávacích cílů stanovených
v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Standardy jsou tvořeny indikátory, které konkretizují očekávané
výstupy a stanovují pro ně konkrétní úroveň obtížnosti, a ilustrativními úlohami.
1
Standardy pro základní vzdělávání tvoří přílohu č. 1 RVP ZV.
18
Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, kteří tvoří většinu žáků naší školy,
žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školských poradenských
zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení
školy.Tito jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se
vzdělávání žáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za
nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
Při vzdělávání žáků vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a
podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na žádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně
pedagogického doporučení.
Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením považujeme:
 pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu
 pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek
 pomoc při zajišťování odborné literatury
 speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíží.
Zásady pro práci se žáky se zdravotním postižením







respektování zvláštností a možností žáka
včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče)
utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry
zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek
užívání speciálních forem a metod při práci
dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je
úspěšné)
dodržení zásady soustavnosti
19
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním
Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005.
Při diagnóze SVPU postupujeme následovně:
 seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka
 v případě potřeby vypracujeme na žádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme
 zajistíme žákovi potřebné pomůcky
 při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí
 seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení
 na základě doporučení SPC je možno vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení






kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními
dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa
navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci
vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný
zařazování relaxačního cvičení.
Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout
úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při
kompenzaci specifické poruchy učení jejich dítěte.
Žákům, kteří mají kromě specifických poruch učení diagnostikovanou i lehkou mozkovou dysfunkci, nabízíme po konzultaci
s neuroložkou Centra trénink metodou EEG biofeedback.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením,
kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je například užívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i
všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důležitá práce školního preventisty, výchovného
poradce a trvalá spolupráce se sociální pracovnicí Centra Kociánka.
20
Výuka žáků zrakově postižených
Žáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyžadují speciální přístup při
výuce-zvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, používání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení
pracovního místa.
Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postižené v Brně na Hlinkách a se střediskem služeb pro slabozraké a nevidomé
Tyfloservis.
Výuka žáků s poruchami komunikace
Žáci s DMO, žáci po úrazech nebo žáci s těžkými formami dysfázie někdy trpí závažnými poruchami komunikace. V konkrétních
případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou Centra, která se na tuto
problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů.
Žáci s těžkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován
podle jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běžné dorozumívání a výuku. V některých případech je
možné využívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem.
Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu
komunikace využívají často děti s tělesným postižením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr
konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejužší spolupráci s logopedkou Centra.
Výuka žáků s autismem
Škola vzdělává žáky s Aspergerovým syndromem a žáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postižením.
Nabízí jim klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náležitě poučeni, respektují jejich
osobnostní zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spolužáci těchto žáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného
učení, provádíme nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro žáky
s autismem a poruchami autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně.
Primární prevence sociálně patologických jevů
Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je
každoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje
školní metodik prevence pro žáky, učitele i rodiče.
Význam preventivního působení je nesmírně důležitý. Důvodem je handicap našich žáků, ať tělesný nebo mentální, ale také
složitost začlenění postižených jedinců do majoritní společnosti „zdravých“ (často se stávají oběťmi sociálně patologického
chování).
Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost žáků.
21
Péče o talentované a mimořádně nadané žáky
Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehož schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké
tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech – rozumové, hudební, výtvarné, pohybové. V oblasti rozumové je
mimořádně nadaným takový žák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření.
V dalších oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou
ovlivnit jeho vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na
základě doporučení poradenského zařízení.
Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními může být individuální
vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva.
Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a
vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje žákovi přístup ke studijním materiálům ve školní
knihovně a informačním centru. Obohacující výuka může probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se
projevuje mimořádné nadání žáka. Nadaného žáka je možné také zapojit do různých zájmových sdružení a asociací nebo
školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Žákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře,
vyjádření, eseje) k probíranému učivu, nadaní žáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni
vedením a řízením skupin spolužáků, mohou být zapojováni do soutěží a reprezentovat školu.
Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem – mohou doprovázet na hudební nástroj,
předzpívávat.
Žákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce – volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola
jim poskytuje odpovídající materiální zázemí.
Program akceleračního vzdělávání je založený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného žáka tak, aby umožnil rychlý postup
v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského
zařízení):
- předčasný vstup do vzdělávacího procesu
- urychlení procesu vzdělávání žáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku)
Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného žáka doplňují.
Nadání se může u konkrétního žáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání může znesnadňovat
i příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací
opatření.
22
Naplňování klíčových kompetencí
KOMPETENCE K UČENÍ
Na konci základního vzdělávání žák:
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje
ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení,
tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v
budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení,
naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich
příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a
dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových
situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
23
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých
činů zhodnotí
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i
ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a
vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a
komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do
společenského dění
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s
ostatními lidmi
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo
přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k
upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného
úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání
a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
24
KOMPETENCE OBČANSKÉ
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a
hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo
školu
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových
situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro
kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje
se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
KOMPETENCE PRACOVNÍ
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se
na změněné nebo nové pracovní podmínky
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z
hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na
budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
25
Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí
získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.
Za rozhodující pro získání klíčových kompetencí považujeme:
KOMPETENCE K UČENÍ
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- naučíme žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a
více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi
- pro budoucí život v EU posílíme výuku cizích jazyků
- vedeme žáky ke spolupráci a práci v týmu
- upřednostňujeme poznávání osobních možností žáka a prezentaci jeho vlastních výsledků
- zařazujeme metody, které podporují zvídavost žáka
- využíváme kladného hodnocení k podpoře motivace
- vedeme žáky k uvádění věcí do souvislostí, k propojování poznatků do širších celků
- rozvíjíme u žáků kritické posuzování a vyvozování závěrů
- usilujeme o aplikaci získaných poznatků do praxe
- zaměřujeme se na práci s jazykovými příručkami
- učíme žáky pracovat s chybou
- podporujeme samostatnost a tvořivost
- ve výuce rozlišujeme učivo základní a rozšiřující
26
- ve všech předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky
- budeme stejnou péči věnovat žákům nadaným i těm, kterým to ve škole zrovna moc nejde
- klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v
populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi)
- během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, žáky vedeme k sebehodnocení
- individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch
- žákům nabízíme dostatek informačních zdrojů a učebních impulzů – knihovna, osobní počítače, exkurze apod.
- žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování
- žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost
- žáci se zúčastňují různých soutěží
- učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos
- zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly
- rozvíjíme nejen poznatky z cizích jazyků, ale v souvislosti s tím i poznání příslušných zeměpisných oblastí
- vedeme žáky k vnímání života kolem nás, orientaci v něm, chápání souvislostí
- učíme žáky orientovat se v terénu, vytvářet si ucelenou představu o obci, kraji, vlasti
- vedeme žáky k samostatnému pozorování, porovnávání výsledků a využívání závěrů pro budoucnost
- vytváříme žákům optimální podmínky k učení
- rozvíjíme u žáků schopnost operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
27
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit.
- ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými
úlohami z praktického života
- poznatky žákům nepředkládáme v hotové podobě a vedeme je k samostatnému dotváření
- upřednostňujeme objevování vzájemných vztahů a příčin
- dbáme na uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování
- podporujeme netradiční způsoby řešení
- vytvářením praktických úloh a situací učíme žáky problémy řešit
- při řešení problémů podporujeme týmovou spolupráci
- učíme, jak některým problémům předcházet
- jdeme příkladem a sami s nadhledem a rozumem řešíme různé problémové situace ve škole
- žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a
počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat
- žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu
- podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží
- k prezentaci projektů využíváme multimediální učebnu
- vytváříme aktivní a pozitivní postoj k řešení ekologických a globálních problémů
- učíme žáky vytvářet vhodné otázky a umět i vhodně odpovídat
- vedeme žáky k přijímání zodpovědnosti za výsledek řešení problému
28
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
- rozvíjíme u žáků zvládání základů komunikace v cizím jazyce
- vytváříme prostor pro komunikaci různými formami (ústně, písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky)
- vytváříme prostor pro dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních
názorů)
- vedeme žáky k zapojení se do diskuse, obhajování svého názoru, vhodnému argumentování
- budujeme partnerskou komunikaci mezi žáky a učiteli, mezi žáky vzájemně, mezi žáky a dalšími osobami
- organizujeme akce na mezinárodní úrovni se zaměřením na zdokonalování jazykových dovedností
- seznamujeme žáky s jednoduchými případy manipulativní komunikace, zejména reklamy
- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu.
- vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky do
všech předmětů, podporujeme výuku na počítačích a jejich využívání v závislosti na hardwarovém a softwarovém vybavení
školy
- učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných
- podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami
- organizujeme projektové dny, v nichž spolupracují všechny ročníky
- začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování
- podporujeme komunikaci s jinými školami
- seznamujeme žáky s bohatostí našeho jazyka a s jeho praktickým používáním
29
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
- umožňujeme žákům účinně pracovat ve skupině, podílet na vytváření pravidel práce v týmu
- vedeme žáky k oceňování zkušeností druhých lidí, respektování různých hledisek
- učíme žáky vytvářet si pozitivní představy o sobě samém, ovládat svoje jednání a chování
- budujeme pozitivní klima ve škole i ve třídě
- vytváříme projektové činnosti pro skupiny žáků
- umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty a příležitosti
- během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení
- sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech
- usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině
- žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí
- učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky
- chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce
- důraz klademe na rozvoj citového zrání žáků
- utváříme schopnost zvládnout organizaci svého pracovního i odpočinkového režimu
- rozvíjíme u žáků představivost a fantazii
- prohlubujeme vztah k uměleckým hodnotám
- posilujeme schopnost nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i v lidském světě
- učíme rozpoznávat úkoly, které vyžadují spolupráci
- vedeme žáky k vytváření vhodných podmínek pro práci skupiny
30
KOMPETENCE OBČANSKÉ
připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti
- utváříme u žáka pocit zodpovědnosti v dané situaci, schopnost pomáhat druhým
- posilujeme chápání základních principů chování a jejich plné uvědomování si ve škole i mimo školu
- rozvíjíme vnímání našich tradic a kulturního a historického dědictví, smysl pro kulturní tvořivost a pozitivní postoj k uměleckým
dílům
- utváříme respekt k přesvědčení druhých lidí, nesouhlas s útlakem a krutým zacházením, povinnost odmítnout psychické i
fyzické násilí
- rozvíjíme citové vnímání krásy přírody a cílenou péči o ni
- ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování
- vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizové situaci
- ve škole jsou respektovány individuální rozdíly
- je kladen důraz na environmentální výchovu, na ekologicky myslícího jedince
- žáky vedeme k třídění odpadů
- při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby.
- objasňujeme význam orientace v poslání divadla, filmu, televize a dalších médií
- umožňujeme žákům orientovat se správně v jednoduchých statistických tabulkách a diagramech
- zdokonalujeme u žáků znalost legislativy a obecných morálních zákonů
- rozvíjíme u žáků volní a charakterové rysy
- učíme žáky vnímat krásy přírody a citově o ni pečovat
31
KOMPETENCE PRACOVNÍ
pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při
profesní orientaci
- umožňujeme žákům adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- snažíme se o pozitivní přístup k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a kvantity, ale také z hlediska ochrany
zdraví a životního prostředí
- posilujeme využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí pro přípravu na budoucnost
- umožňujeme průběžně vyhodnocovat výsledky činností
- osvojujeme si plánování a organizování pracovních činností
- žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce
- vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci
- výuku doplňujeme o praktické exkurze
- pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci
- vedeme žáky k práci v souladu s pravidly bezpečnost
32
Začlenění průřezových témat
Tématické okruhy
1.
2.
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
1. stupeň
3.
4.
5.
6.
OSOBNOSTNÍ
ROZVOJ
Rozvoj schopností M, PRV, M, PRV,
M, PRV,
poznávání
HV, ČJ, HV, ČJ,
HV, ČJ,
1
VV, DD VV, DD
VV, DD
Sebepoznání a
TV
TV, ČJ
TV
sebepojetí
2
Seberegulace a
TV, DD PRV, TV, PRV, TV,
sebeorganizace
DD
DD
3
Psychohygiena
PRV, TV PRV, TV PRV, TV
4
Kreativita
VV
VV
VV
5
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí
PRV,
PRV, HV PRV, HV
1
HV
Mezilidské vztahy
PRV, PRV, HV, ČJ, AJ,
2
HV, VV
VV
PRV, HV,
VV
Komunikace
TV, ČJ, TV, ČJ,
AJ, TV,
3
VV, DD VV, DD
ČJ, VV,
DD
Kooperace a
TV
TV
TV
kompetice
4
2. stupeň
7.
8.
9.
OV, F, ČJ, OV, F, ČJ,
OV, F, ČJ,
OV, ČJ, M,
M, VV,
M, VV, INF, M, VV, INF, VV, INF, PV
INF, PV PV
PV
OV, ČJ,
OV, VZ, TV OV, ČJ, VZ, OV, ČJ, VZ,
TV
TV
TV
M, HV,
PŘ, ČJ,
VV, DD
TV
M, HV,
PŘ, VV,
INF, DD
PŘ, TV
TV, DD
HV, TV,
INF, DD
OV, TV,
PV INF
OV, VZ, TV,
INF, PV
OV, ČJ, VZ, OV, VZ, TV,
TV, INF, PV
INF, PV
VL, TV
PŘ, TV
OV, TV
OV, VZ, TV
OV, VZ, TV
VV
VV, INF
HV
HV, INF
OV
OV, ČJ
OV, VZ
AJ, HV,
VV
AJ, HV,
VV
OV, AJ,
INF, PV
OV, AJ, M,
INF, PV, VZ
AJ, TV,
ČJ, VV,
DD
TV
AJ, HV,
TV, VV,
INF, DD
TV
OV, AJ,
ČJ, M, TV,
INF
OV, M,
TV, PV
OV, AJ, ČJ,
VZ, M, TV,
INF
OV, M, TV,
PV
OV, AJ, M,
INF, PV, VZ,
Z
OV, AJ, ČJ,
VZ, NJ, M,
TV, INF
OV, F, VZ,
M, TV, PV
33
OV, F, VV, OV, VV, INF, OV, VV, INF,
PV, INF
PV
PV
OV, VZ, TV
OV, VV,
INF, PV
OV, AJ, ČJ,
M, INF, PV,
VZ, Z
OV, AJ, ČJ,
VZ, NJ, M,
TV, INF
OV, ČJ, M,
TV, PV
MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
1
Hodnoty, postoje,
praktická etika
2
TV
TV
TV
PRV
PRV
PRV
TV
TV
OV, Z, F,
M, TV
OV, M, TV
OV, M, TV
OV, F, M,
TV
OV, D
OV, D, PŘ
OV, VZ, D
OV, ČJ, VZ,
D, CH
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Tématické okruhy
Občanská
společnost a škola
1
Občan,občanská společnost a
stát
2
Formy participace
občanů v politic.
životě
3
1.
PV, ČJ
2.
PV, ČJ
1. stupeň
3.
PRV, PV,
ČJ
PRV
PRV
4.
VL
5.
Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
4
34
6.
OV
2. stupeň
7.
8.
OV, VZ
OV
OV
OV, VZ
OV, VZ, Z,
PŘ
OV, VZ, Z,
CH
OV
OV
OV, Z, M
OV, Z
OV, D
OV
9.
OV, VZ, Z
OV, Z, D, PŘ OV, Z, VZ,
D, CH
3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tématické okruhy
1.
Evropa a svět nás
zajímá
1
Objevujeme Evropu
a svět
2
Jsme Evropané
3
2.
ČJ
1. stupeň
3.
4.
HV
HV, PV
2. stupeň
5.
HV, PV
6.
OV, AJ,
ČJ
7.
OV, Z, AJ,
PŘ
OV, PŘ,
AJ
OV, PŘ, AJ,
Z, M
OV, D, PŘ
OV, D, PŘ,
ČJ, D
8.
OV, Z, AJ,
NJ, PŘ, CH
9.
OV, AJ,
VZ, NJ,
CH
OV, PŘ, AJ, OV, VZ, Z,
Z, M, CH
AJ, M, CH
OV, Z, ČJ,
D, PŘ, CH
OV, VZ, Z,
CH, D
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
Kulturní diference
1
Lidské vztahy
2
Etnický původ
3
Multikulturalita
4
Princip sociálního
smíru a solidarity
5
1.
2.
ČJ
ČJ
1. stupeň
3.
4.
HV, ČJ
AJ, HV
HV, ČJ
PV, HV
2. stupeň
5.
AJ, HV
6.
OV, Z, VV
PV, HV
OV, Z, F
OV
OV, Z, ČJ,
VZ, D
OV, Z, ČJ,
PŘ
OV, ČJ, D,
NJ, PŘ
OV
OV
OV, PŘ, CH
OV
AJ
AJ
PRV
35
7.
8.
9.
OV, ČJ, VZ, OV, ČJ, VZ,
OV, VZ,
VV
PŘ, VV
ČJ, VV
OV, Z, F, VZ OV, Z, F, PŘ OV, Z, VZ
OV, Z, VZ
OV, Z, VZ,
ČJ
OV, Z, VZ,
ČJ, D, CH,
NJ
OV, Z, VZ,
ČJ
5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
Ekosystémy
1
Základní podmínky
života
2
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
3
Vztah člověka
k prostředí
4
1.
2.
PV
PRV, PV
ČJ
PRV,
PV
1. stupeň
3.
PRV
4.
PŘ
PRV, PV
PŘ
PRV
PŘ
PRV, PV, PRV, PV,
ČJ
ČJ
2. stupeň
PV
36
5.
6.
7.
OV, Z, PŘ, OV, Z, PŘ,
PV
PV
OV, Z, PŘ OV, Z, F, VZ,
PŘ
8.
OV, Z, CH,
PV
OV, Z, F,
PŘ, M, CH
9.
OV, Z, CH,
PV
OV, Z, F/I,
P, PŘ, VZ,
CH
OV, Z, PŘ, OV, Z, F, VZ, OV, Z, F/I, P,
OV, Z,
M, PV
PŘ, M, PV
PŘ, M, CH, F/P, I, PŘ,
PV
M, CH, PV
PV
OV, Z, PŘ,
PV
OV, Z, F/P, OV, Z, F/I,
PŘ, CH, PV P, PŘ, VZ,
CH, PV
OV, Z, VZ,
PŘ, PV
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
1
1.
ČJ
2.
ČJ
1. stupeň
3.
4.
ČJ
PŘ, VL,
VV
PŘ
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
2
Stavba mediálních
sdělení
3
Vnímání autora
mediálních sdělení
4
Fungování a vliv
ve společnosti
5
2. stupeň
HV
HV
HV
HV
5.
VV, INF
6.
OV, Z, F,
INF
7.
OV, Z, VZ,
INF
8.
OV, Z, ČJ,
VZ, PŘ, CH,
INF
9.
OV, Z,
F/P, VZ,
PŘ, INF
INF
OV, INF
OV, INF, VZ
OV, ČJ, VZ,
PŘ, M, CH,
INF
OV, F/P,
VZ, PŘ,
INF
OV
OV
OV, ČJ
OV, F/P
OV
OV
OV, ČJ
OV
OV, VV
OV, VZ, VV
OV, VZ, ČJ,
VV
OV, VZ,
VV
OV, INF
OV, ČJ, INF
OV, ČJ, INF
OV, F/I,P,
VZ, INF
OV
OV
OV
OV
HV
Tvorba mediálního
sdělení
6
Práce v realizačním
týmu
7
37
D. UČEBNÍ PLÁN
1. Učební plán - 1.stupeň
4.1.Učební plán - 1.stupeň
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Inf. a komunikační
technologie
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Vzdělávací
obor
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
Matematika a
její aplikace
Inf. a
komunikační
technologie
Člověk a jeho
svět
Hudební
výchova
Výtvarná
Člověk a zdraví
Člověk a svět
práce
Tělesná
výchova
Člověk a svět
práce
Vyučovací
předmět
2.roč.
3.roč.
4.roč.
5.roč.
7
5(+1)
3
38
(1)
4
4
Český jazyk
Dorozumívací
dovednosti
Anglický jazyk
7
8(+1)
8(+1)
(1)
(1)
(1)
Matematika
4(+1)
4(+1)
3
3
3
4(+1)
4(+1)
4(+1)
Celková povinná časová dotace
Z toho disponibilní časová dotace
2
2
51
9
25
25
1
1
1
2
1(+1)
2
1(+1)
6
4
4
14
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Pracovní
výchova
Z toho
Součet za
Celkem
dispon
oblast
1.roč.
5
2
2
1
1
1
1
1
5
1
1
1
2
2
7
2
2
2
2
2
10
10
1
1
1
1
1
5
5
20
2
22
3
25
3
25
2
26
4
118
14
118
38
14
12
2. Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně
Podle počtu zapsaných žáků mohou být v jedné třídě žáci více ročníků, kteří jsou vyučování podle osnov odpovídajících ročníků.
Český jazyk
 V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou
výchovu a Literární výchovu. Ve 3. až 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova a Multikulturní výchova. Předmět je posílen v 2., 3. a 5. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
V 1. až 3. a 5. ročníku bude z disponibilní časové dotace zařazena pro rozvoj řečových schopností vždy jedna hodina
předmětu Dorozumívací dovednosti, který je předmětem speciálně pedagogické péče a jako takový nebude na vysvědčení
samostatně hodnocen.
Matematika
 V 1. až 5. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
Vlastivěda
 Ve 4. a 5. ročníku je posílena o 1 hodinou z disponibilní časové dotace.
Tělesná výchova
 Ve 3. ročníku probíhá výuka plavání (v rozsahu 52 vyučovacích hodin). Realizuje se podle aktuálních psychomotorických
možností dětí ve spolupráci s dalšími subjekty (např. bBkontakt).
39
3. Učební plán – 2.stupeň
4.3.Učební plán - 2.stupeň
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Český jazyk a
literatura
Vyučovací
předmět
6.roč.
7.roč
8.roč.
9.roč.
Z toho
disponibilní
Součet za
Celkem oblast
Český jazyk
4
4(+1)
4(+1)
3(+1)
Anglický jazyk
Konverzace
v AJ
3
3
3
3
(3)
(3)
6
Matamatika a její aplikace
Matematika
4(+1)
4
3(+2)
3
18
18
Informační a komunikační
technologie
Informatika
1
(+1)
(+2)
3
4
4
Dějepis
2
2
2
1(+1)
1
8
1
1
1
1
2
1(+1)
2
2
1(+1)
1(+1)
2
2
2
1
1
2
1
1(+1)
1
1
1
1
Jazyk a
jazyková
komunikace
Cizí jazyk
Člověk a
společnost
Dějepis
Výchova k
Občanská
občanství
výchova
Fyzika
Fyzika
Chemie
Chemie
Člověk a
příroda
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Hudební
Hudební
výchova
výchova
Umění a
kultura
Výtvarná
Výtvarná
výchova
výchova
Tělesná
Tělesná
výchova
výchova
Člověk a
zdraví
Výchova ke
Výchova ke
zdraví
zdraví
Člověk a svět Člověk a svět
Pracovní
práce
práce
výchova
Volitelné předměty
Celková povinná časová dotace
Z toho disponibilní časová dotace
4
3
18
36
18
12
4
1
1
2
7
4
7
7
25
4
10
2
2
1
1
6
2
2
2
2
8
11
(+1)
1
1
1
3
(+1)
1
1
1
1
4
4
28
2
2
30
7
32
10
2
24
24
2
122
24
2
122
32
5
40
4. Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně
Podle počtu zapsaných žáků mohou být v jedné třídě žáci více ročníků, kteří jsou vyučování podle osnov odpovídajících ročníkům a
vzdělávacím programům.
Český jazyk a literatura
 V 7., 8. a 9. ročníku je výuka posílena o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace
Matematika a její aplikace
 V 6. ročníku je výuka posílena o 1 vyučovací hodinu z disponibilní dotace. V 9.ročníku jsou navýšeny 2 hodiny z disponibilní
časové dotace a jsou věnovány přípravě na přijímací zkoušky.
Konverzace v anglickém jazyce
 Vyučovací předmět je zaveden v 8. a 9. ročníku a v každém z nich je dotován 3 vyučovacími hodinami. Klasifikován bude
jednou společnou známkou s předmětem Anglický jazyk.
Člověk a společnost
 V 9.ročníku posílena o 1 vyučovací hodinu výuka dějepisu.
Člověk a příroda
 V 7.ročníku je posílena výuka v předmětech fyzika, přírodopis a zeměpis po 1 hodině z disponibilní hodině. V 9.ročníku je
posílena výuka zeměpisu o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
Informační a komunikační technologie
 Je realizována v 8. a 9. ročníku a je dotována celkem 3 disponibilními hodinami. V 8. ročníku je dotována jednou disponibilní
hodinou, v 9. ročníku dvěma hodinami. Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah.
Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci takřka ve všech předmětech.
Tělesná výchova
 Součástí vzdělávacího obsahu tělesné výchovy je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky tvoří hlavní část
hodin tělesné výchovy.
41
Výchova ke zdraví
 Vyučuje se samostatně v 8. a 9. ročníku. Z disponibilní časové dotace je zařazena 1 hodina v 7. ročníku.
Pracovní výchova
 Tematický okruh svět práce je určen pro 8. a 9. ročník, je závazný pro všechny žáky v plném rozsahu. Práce s technickými
materiály a Příprava pokrmů budou průběžně realizovány ve všech ročnících.
Volitelné předměty
 V 7. ročníku jsou zařazeny volitelné předměty.
 V 7. ročníku nabízíme tyto volitelné předměty: Seminář z informatiky a Seminář z matematiky
42
E. UČEBNÍ OSNOVY
1. Jazyk a jazyková komunikace
1.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK
1.- 5.ročník
1.1.1.Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu
1.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk pro 1. – 5.r.
Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění
druhých lidí.
Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při
osvojování cizích jazyků.
Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na to, aby si žáci v žádoucí míře kvality,trvalosti a správnosti osvojili techniku
čtení,psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu,se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský
jazyk v běžných situacích, poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli požívat elementární pravidla
stylistiky, si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládli základy českého pravopisu.
V literárně-výchovné části směřuje výuka k tomu, aby se žáci , přiměřeně svému věku, naučili s porozuměním číst a interpretovat
přístupné texty z literatury a postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky,
seznámili se s nejdůležitějšími literárními žánry, na základě četby a dalších činností utvářel jejich čtenářský vkus a trvalý zájem o
četbu, chápali funkci divadla, filmu, televize.
Učitel využívá dostupných nebo vlastních materiálů a metod.Žáci se podílejí na výstavbě hodiny,učí se pracovat s vlastními
chybami. Značný význam má individuální přístup učitele k žákům.
43
1.1.1.2. Obsahové vymezení předmětu
Učivo českého jazyka zahrnuje hodiny mluvnice,slohového výcviku a literární výchovy.
I když je ve středu pozornosti učivo právě probíraného tématu, je třeba opakovat a zdokonalovat vyjadřovací schopnosti a
dovednosti žáků.Proto se po celý rok zařazují cvičení pravopisná a cvičení, která se zaměřují na procvičování již probraného učiva.
Význam pravopisu nelze přeceňovat,ale ani podceňovat.Žáci se učí užívat jazykových příruček: Pravidel českého pravopisu.
Při zadávání témat slohových prací učitel přihlíží k znalostem a zájmům žáků.
Podstatou práce v literární výchově je,aby se žáci učili pozorně vnímat literární text,rozumět jeho významům a smyslu.
1.1.1.3. Časové vymezení předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:
v 1.roč.
7 hodin týdně
v 2. – 3.roč. 9 hodin týdně
v 4. roč.
7 hodin týdně
v 5. roč.
6 hodin týdně
1.1.1.4. Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně,ve které se procvičují jednotlivá témata na výukových programech.
1.1.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Žákovské kompetence :
Kompetence k učení
Žáci jsou vedeni k
- k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
44
Kompetence k řešení problémů
Žáci
- navrhují různá řešení problémů,dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
- si vzájemně radí a pomáhají
Kompetence komunikativní
Žáci
- dokáží prezentovat své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální
Žáci
- respektují pokyny učitele
Kompetence občanské
Žáci
- zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
- pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály
Kompetence pracovní
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitelské strategie :
Učitel
- vede žáky ke stálému zdokonalování čtení
- vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu.
45
Učitel
- hodnotí práci žáků způsobem,který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
Učitel
- vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
Učitel
- organizuje práci ve skupinách,aby žáci spolupracovali při řešení problémů
- vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
- vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
Učitel
- využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí
Učitel
- vede žáky k organizování a plánování učení
- zajímá se ,jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
- požaduje dodržování dohodnuté kvality ,postupů ,termínů
1.1.1.6. Průřezová témata
Předmětem prolínají tato průřezová témata:
OSV-Rozvoj schopnosti poznávání jazykové komunikace
VDO-Občanská společnost a škola
MKV-Kulturní diferenciace (mluvnice,literární výchova,sloh)
MEV-Vliv médií ve společnosti
EGS-Porozumění sociálním a kulturním odlišnostem národů
EVV-Vztah člověka k přírodě
46
1.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1. – 5. ročník:
ČESKÝ JAZYK 1. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Jazyk a jazyková komunikace: Jazyková výchova

porozumí mluveným pokynům
přiměřené složitosti

seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh


používá základní komunikační
pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
Předslabikářové období: Seznámení se žáky,
se školní budovou, třídou, učebnami, školním
řádem a denním režimem.
Cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky,
grafomotoriky, zrakové a sluchové percepce a
diferenciace,fonematického sluchu.
Rozšiřování pasivní a aktivní slovní zásoby,
kultivace mluvního projevu. Mluva šeptem,
hlasitě.
Třídění předmětů podle velikosti, barev, tvaru.
Cvičení zaměřená na orientaci: pojmy vpředu,
vzadu, vlevo, vpravo, nahoře, uprostřed, dole,
před, za, nad, pod. Orientace na stránce, na
řádku, ve sloupcích.
Dějové řazení obrázků.Vyprávění příběhů
podle obrázků. Reprodukce čteného textu na
návodné otázky
Uvolňování svalstva horní končetiny, ruky,
prstů, zápěstí. Grafomotorické cviky.
Slabikářové období:
Věta, slovo, slabika, hláska.
Písmeno malé, velké, tištěné, psané.
Tečka, čárka, středník, dvojtečka, otazník,
47
VDO 1 – pozitivní vztahy ve škole a
ke škole
Tv – průpravná cvičení
M – geometrie, orientace v prostoru
Prv – škola
OSV – OR 1 – smyslové vnímání,
pozornost, soustředění na učení




výslovnost
na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné
tempo řeči
píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i
slabiky,kontroluje vlastní písemný
projev
rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
vykřičník, pomlčka, uvozovky.
Hlasité a tiché čtení.
Článek, nadpis, řádek, odstavec.
Prosba, poděkování, omluva, blahopřání.
Rozlišení věty, slova, slabiky a hlásky
z hlediska potřeb čtení a psaní.
Poznávání písmen abecedy ve vztahu jim
odpovídajícím hláskám.
Rozvíjení znělého hlasu, artikulování,
srozumitelné mluvení.
Uvědomělé čtení, plynulé spojování slabik a
slova, plynulé čtení vět. Správná výslovnost
délky hlásek.
Krátké mluvené projevy.
OSV - SR 3 – řeč těla, zvuků a
slov, komunikace v různých
situacích
Jazyk a jazyková komunikace: Literární výchova




odlišuje literární text od věcného,
prózu a verše
přednáší zpaměti literární texty
přiměřené věku
pojmenuje elementární literární
pojmy
ústně popíše své pocity
z přečteného textu a volně
reprodukuje text
Čtení a vyprávění pohádek.
Říkanky a pohádky k jednotlivým hláskám.
Rytmus a rým.
Vyprávění pohádek podle obrázků.
Příběhy o zvířatech.
Naučná literatura, encyklopedie.
Poesie a próza.
48
EVV 3 – lidské aktivity v pohádkách
MEV 1 – kritické čtení, základní
orientační prvky v textu
Prv – život kolem nás
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:

Odlišuje a zdůvodňuje druhy vět,
píše věty s náležitými znaménky
Opakování učiva z 1. ročníku.
Poznávání vět – tvoření vět ze slov.Pořádek
vět v textu.
Druhy vět. Středník, uvozovky.

porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená
Věta – slovo.
Rozlišování slov ve větě
Slovní význam.
Slabiky a hlásky.

odůvodňuje a píše správně ů, ú,
slabiky dě, tě, ně

odůvodňuje a píše správně i,y po
tvrdých a měkkých souhláskách
Zvuková stavba slova, hlásky a písmena.
Slabikotvorné r, l.
Krátké a dlouhé samohlásky.
Psaní ů, ú.
Slabiky dě, tě, ně.
Dělení souhlásek.
Měkké souhlásky – psaní i, í po měkkých
souhláskách.
Tvrdé souhlásky – psaní y, ý po tvrdých
souhláskách.
49
OSV – OR 1-cvičení dovedností
zapamatování
OSV - SR 3 – řeč předmětů a
prostředí vytvářeného člověkem
VDO 1 – vztahy a hodnoty ve škole,
ve třídě
Prv - třída a školní pomůcky
Hv – rytmus slov

odůvodňuje spodobu uprostřed a
na konci slov
Souhlásky znělé a neznělé. Výslovnost a psaní
souhlásek na konci a uvnitř slova.

vyjmenuje slovní druhy,
rozpoznává podstatné jméno,
přídavné jméno, zájmeno,
číslovku, sloveso, předložku a
spojku
píše správně velká písmena
v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
vyjmenuje jednotlivé hlásky
abecedy, řadí slovo v abecedním
pořádku
rozpozná větu jednoduchou a
souvětí
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami
Slovní druhy.
Vlastní jména.
OSV – OR 1 – rozvoj pozornosti a
soustředění
OSV - SR 3 – komunikace v různých
situacích
VDO 1 – zapojení do žákovské
samosprávy
Abeceda.
Řada písmen v abecedě a řazení slov
v abecední pořádku.
Věta jednoduchá a souvětí. Spojení dvou nebo
více vět. Spojky a jejich funkce.
Prv – práce s encyklopedií
M – geometrie, práce s tabulkou




MKV 1 – jedinečnost člověka a jeho
individuální zvláštnosti
Závěrečné opakování a prohlubování učiva.
Jazyk a jazyková komunikace: Komunikační a slohová výchova

na základě vlastních zážitků žáci
tvoří krátký mluvený projev
Vyprávění zážitků z prázdnin.
Vyprávění podle obrázkové osnovy,
obohacování slovní zásoby.
OSV – OR 1 – vnímání,
zapamatování, řešení problémů
VDO 1 - každodenní život
50






používá základní komunikační
pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje
řadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
pracuje s osnovou popisu
Důraz na správnou intonaci při vypravování.
Důraz na vhodný a správný výběr slov,
správné tvoření vět.
Seřazení ilustrací podle dějové posloupnosti
vyprávění.
Popis hračky.
Nácvik jasné formulace vět, správné
výslovnosti.
Popis předmětu, důležitých částí, jejich funkce.
Popis jednoduché činnosti.
.Pravidla slušného chování.
provádí činnosti podle písemných
nebo mluvených pokynů přiměřené Slovní vyjádření vlastností pohádkových
postav.
složitosti
volí vhodné verbální a nonverbální Dramatizace pohádky.
prostředky řeči v běžných školních Nácvik techniky práce s encyklopediemi.
Popis změn v přírodě ve spojitosti se střídáním
i mimoškolních situacích
ročních období.
OSV – SR3 – dovednosti pro
sdělování verbální i neverbální
Prv – péče o zdraví, dopravní
prostředky
Pv – příprava pokrmu
OSV – SR 2 – chování podporující
dobré vztahy
EVV 4 – naše obec
Prv – roční období
Jazyk a jazyková komunikace: Čtení a literární výchova


čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené věku
pracuje tvořivě s literárním textem
podle pokynů učitele a podle svých
schopností ( čtení s porozuměním,
reprodukce textu pomocí
návodných otázek, samostatná
reprodukce krátkého textu )
Vzdělávání směřuje k :
- vnímání a postupnému osvojování
jazyka jako prostředku k získávání a
předávání informací
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské
komunikace
- vybudování základů s jazykovými
texty,k využití získaných informací
- prozkoumávání a ujasňování osobních
postojů v herních a dramatických
situacích
51
MEV 1 – identifikování základních
orientačních prvků v textu
MKV 2 – mezilidské vztahy, empatie
a tolerance

rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
-
-
-
porozumění čtenému i slyšenému textu,
k orientaci v jeho struktuře
srozumitelnému a souvislému projevu
odpovídajícímu dané komunikační
situaci
respektování pravidel společenského
styku
vnímání slyšeného nebo čteného textu
jako zdroje estetických zážitků
ovládání správné tvorby dechu,
k správné artikulaci a správného držení
těla
schopnosti vstoupit do role a přiměřeně
v ní jednat ( role přiměřené věku)
reflexy zážitku ze zhlédnutého
dramatického díla – za pomoci učitele
vnímání literatury jako specifického
zdroje poznání a prožitků
rozvíjení trvalého zájmu o četbu a další
kulturní prožitky
52
EGS 1 – lidová slovesnost, zvyky a
tradice v Evropě
Pv – výroba přání k různým
příležitostem
Hv – dechová a artikulační cvičení
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:

rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
slabiky, hlásky, odlišuje dlouhé a
krátké samohlásky

porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledává v textu
slova příbuzná

odůvodňuje a píše správně y, ý po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech
Opakování učiva ze 2. roč.
Věta – slovo – slabika – hláska. Slabikotvorné
r,l, grafické znázornění.
Druhy vět, abeceda.
Psaní i, í, y , ý po tvrdých a měkkých
souhláskách.
Znělé a neznělé souhlásky.
Psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě mě.
Psaní u, ů, ú ve slovech.
Slovní druhy
Větné celky: věta jednoduchá a souvětí
Nauka o slově a pravopis.
Význam slov.
Slova významem nadřazená, podřazená,
souřadná.
Významové okruhy.
Slova protikladná a souznačná.
Slova příbuzná – kořen slova.
Slovní přízvuk. Slova bezpřízvučná.
Psaní i, í, y, ý po písmenech označujících
obojetné souhlásky uvnitř slov.
Vyjmenovaná slova po b, l, m ,p ,s, v, z. Slova
53
OSV – OR 1 – cvičení dovedností
zapamatování
OSV - SR 3
OSV - SR 3 – řeč slov, předmětů
v prostředí
Prv – rostliny, zvířata
VDO 1 – vztahy ve třídě a škole
příbuzná.






vyjmenuje jednotlivé hlásky
abecedy , vyhledává slova podle
abecedního pořádku
používá Pravidla českého
pravopisu s pomocí učitele
encyklopedie
Abeceda. Abecední řazení slov.
Prv – práce s encyklopedií
osvojuje si číslo, rod a pád
podstatných jmen, slovesnou
osobu, číslo a čas
odůvodňuje a píše správně u
vlastních jmen velké počáteční
písmeno
Tvarosloví.
Podstatná jména, jejich číslo a rod.
Rozlišování pádů. Pádové otázky.
Podstatná jména obecná a vlastní.
Slovesa. Slovesná osoba, číslo a čas.
Časování sloves v čase přítomném, budoucím
a minulém.
Infinitiv.
Slovesné tvary jednoduché a složené.
Slovní druhy ohebné a neohebné.
OSV – OR 1 – schopnost řešení
problémů
OSV - SR 3 – komunikace v různých
situacích
rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných
jmen, přídavných jmen a sloves
54
Tv – názvosloví
Prv – profesní orientace


na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
provádí činnosti podle písemných
nebo mluvených pokynů přiměřené
složitosti

volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních
i mimoškolních situacích

pečlivě vyslovuje, po upozornění
opravuje svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost (nutno
respektovat specifika jednotlivých
postižení)
Druhy pozdravů. Formy nonverbální
komunikace – gesta. Tykání, vykání.
Vyprávění zážitků z prázdnin – využití osnovy
obrázkové i psané
Rozmluva.
OSV – OR 1 – cvičení smyslového
vnímání
OSV - SR 3 -. vedení dialogu
Vv – spontánní výtvarný projev
Městská knihovna – jak správně postupovat při
půjčování knih. Využití besed pracovníků
Mahenovy knihovny.
Vyprávění o rodině – rodina úzká a široká.
Povinnosti jednotlivých členů rodiny.
Popis dětského pokoje a pracovního koutku.
Popis třídy.
Popis změn v přírodě ve spojitosti se střídáním
ročních období. Zvyky, tradice, obyčeje.
Vyprávění o sportování během roku.
MKV 2 – uplatňování principu
slušného chování

píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
Písemná osnova příběhu. Sestavování příběhu
podle osnovy. Využití obrázkové osnovy.

píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
Pozvánka na oslavu narozenin.
55
Prv – rodina
Vv – spontánní výtvarný projev
M – slovní úlohy
EVV 4 – životní styl, tradice
Tv – sezónní činnosti
OSV –SR 2 – vztahy ve skupině,
třídě, škole
Pv – příprava pokrmu
Popis jednoduchého pracovního postupu podle Pv – popis výrobku
návodu.

v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné
tempo řeči
Vyprávění o naší vlasti a hlavním městě Praze. Prv – naše vlast

používá vhodných a správných
formulací
Zásady při psaní dopisu a pohlednice.









Próza : Zdokonalování plynulého čtení.
správně a výrazně čte
Čtení jako zdroj zážitků, poznatků o přírodě, o
s porozuměním
vztazích mezi lidmi, o pravidlech slušného
popíše pojem próza, spisovatel
chování.
reprodukuje text pomocí
Přírodní lyrika a próza – prostředek
návodných otázek
k formování kladného vztahu dětí k přírodě.
Besedy Mahenovy knihovny.
vysvětlí pojmy poezie, báseň, rým, Poezie : Přednes básní.
Poznávání nejznámějších ilustrátorů z čítanky.
verš, sloka
Mimočítanková četba.
přednáší básně zpaměti
Čtení v rolích.
vysvětlí pojem ilustrátor
Tiché čtení – orientace v textu.
určí bajku
posoudí jednání hlavních postav
reprodukuje pohádkový děj pomocí
návodných otázek
56
Pv, Vv – tvorba přání
MEV 1 – rozdíly v informativním a
zábavním sdělení
MKV 1 – zvláštnosti různých etnik
Vv - ilustrace
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Jazyk a jazyková komunikace : Jazyková výchova











rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá při
komunikaci
porovnává význam slov
rozlišuje slova příbuzná,
označí a pozná kořen slova,
předpony a přípony
Spisovná, nespisovná a hovorová mluva
píše správně i,ý ve slovech po
obojetných souhláskách,
odůvodní pravopis slov
vyjmenovaných i příbuzných
vyhledá podstatná jména v textu
rozdělí do skupin podstatná jména
podle rodu, čísla, pádu.
rozlišuje rod mužský životný,
neživotný,
skloňuje podstatná jména podle
vzorů
napíše názvy vlastních jmen
Vyjmenovaná slova.
Práce se skupinami slov s i/y uvnitř slov.
Poznávání slov příbuzných.
vyhledá slovesa v textu
Vl – krajové zvláštnosti
Slova jednovýznamová, mnohovýznamová,
slova stejného a opačného významu,slova
příbuzná.
Stavba slova
Př - zvířata
Rozpozná podstatná jména.
Určování- rod,číslo, pád
Určování rod mužský životný, neživotný.
Skloňování podst. jm. – rod, vzory
Opakování vlastní jména
Rozpoznává slovesa
Určování osoby, čísla,času
57
Vl - ČR









určuje os.číslo.čas
časuje slovesa v čase
přítomném,budoucím, minulém
vybere slovesa ve slovesném tvaru
oznamovacím,rozkazovacím a
podmiňovacím
pozná jednoduchou větu a souvětí
podle počtu sloves
určí interpunkční znaménka v
jednoduchých případech
užívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby je obměňuje
vyhledává základní skladební
dvojice
ve skladební dvojici označuje
základ věty
rozlišuje základní příklady
syntaktického pravopisu
Časování sloves
Slovesný způsob
Rozlišování jednoduchých vět a souvětí.
Interpunkce v souvětí.
Větné vzorce a jednoduché spojovací výrazy.
Souvětí a jeho stavba.
Práce s větou.
Podmět,přísudek /holý,rozvitý,nevyjádřený,
několikanásobný.
Shoda přísudku s podmětem.
58
OSV – SR 3 – vedení dialogu

při vyprávění zážitků,prožitků
používá správné výrazy slov

vypráví podle osnovy

vstupuje do role a v herní situaci
přirozeně a přesvědčivě jedná

pracuje ve skupině na vytvoření
menší scénky a využívá při tom
různých výrazových prostředků
sleduje a hodnotí prezentace svých
spolužáků
telefonuje
napíše ,vysloví přání, požádání,
poděkování



Spisovná slova, citově zabarvená
slova,synonyma a antonyma.
Vyprávění zážitků z prázdnin
Vyprávění podle obrázků,osnovy, podle
pracovního postupu, časového postupu.
Pořádek slov a vět.
Herní dovednost- vstup do role.
Sociální, komunikační dovednosti
Dramatizační situace.
Budeme hrát divadlo.
OSV OR 1 – řešení problému
OSV - SR 3 – efektivní a asertivní
komunikace
Hv – hudební formy
Jasné, srozumitelné vyjadřování.
Dopis, pohled, poštovní známky.
Jazyk a jazyková komunikace: Psaní



dbá na správné tvary písmen a
úpravu poznámek a zápisů.
píše velká tiskací písmena.
vyplní jednoduché tiskopisy
Správné tvary písmen při respektování
osobního rukopisu.
Úprava psaného textu.
Velká tiskací písmena – přepis.
Vyplňování poštovních poukázek, doručenek,
průvodek
Nácvik tiskacího písma.
59
Vv – plakáty
M – geometrie
při čtení volí náležitou intonaci, pří- Čtení vět, frázování a barva hlasu.
zvuk, pauzy, tempo podle svých
možností a komunikačního záměru.
Čtení přiměřeně náročných textů.
 čte potichu i nahlas


reprodukuje text podle návodných
otázek
Tvořivá činnost s textem, reprodukce textu,
dramatizace, ilustrace.

Vyjádří své dojmy s četby
Zážitkové čtení a naslouchání, nalézání příčin
věci a porozumění jim.


rozlišuje různé typy uměleckého
textu
pojmenuje znaky pohádek, pověstí,
bajek, dobrodružné literatury
posoudí jednání postav
vysvětlí pojmy poezie, báseň –
rým, verš, sloka.
recituje básně

definuje pojmy spisovatel, ilustrátor

Odhadne manipulativnost reklamy,
škodlivost kouření a alkoholismu
o problematice diskutuje
řeší modely stresových situací
v životě





Čtení pohádek, pověstí, jako zdroj poznatků.
Bajka a dobrodružná literatura a její znaky,
časová posloupnost.
Pojmy – poezie, báseň.
Výrazný přednes.
Pojmy spisovatel, ilustrátor- seznámení
s některými jmény.
Problematika kouření, alkoholismu, drog.
Vlastní názor,sestavení souvislostí.
Úspěšnost ve škole.
Šikana.
60
Hv – práce s dechem, frázování
Vv – ilustrace k textu
Vl - dějiny
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Jazyk a jazyková komunikace : Jazyková výchova




vysvětlí význam příbuzných slov
naznačí stavbu uvedených slov
vytvoří slova
přiřazuje souhláskové skupiny předpony – nebo přípony
 určit i, í / y,ý v různých částech
slova









rozliší slovní druhy
rozliší slova ohebná
rozliší slova neohebná
skloňuje podstatná jmena
určí rod, číslo, pád u podst. jmen
rozliší podst. jm. rodu mužského
životného, neživotného
skloňuje podstatná jména rodu
mužského ve všech pádech
přiřazuje je ke vzorům
ženského ve všech pádech
přiřazuje ke vzorům
Příbuzná slova – kořen,část předponová ,část
příponová
OSV – OR 4 – hledání pomoci při
obtížích
EGS 1 – naši sousedé v Evropě
Stavba slova
Užití souhláskových skupin od-, nad-, pod-,
před-,-ný, -ní, -ský, -ští
Psaní slov s i,í a y.ý po obojetných
souhláskách v kořenu slova, předponě a
příponě – vyjmenovaná slova
Slovní druhy
Slovní druhy ohebné
Slovní druhy neohebné
Podstatná jména rod, číslo, pád
podst. jména rodu mužského životného,
neživotného
Skloňování podstatných jmen rodu mužského,
určení vzoru
Skloňování podstatných jmen rodu ženského,
určení vzoru
61
Př – poznání přírody
EVV 2 – základní podmínky života
















středního ve všech pádech
přiřazuje ke vzorům
rozlišuje přídavná jména
pozná druhy přídavných jmen
porozumí skloňování přídavných
jmen
rozlišuje v textu zájmena osobní
rozlišuje v textu zájmena
přivlastňovací
rozlišuje v textu zájmena ukazovací
vybere v textu číslovky určité,
neurčité
určí sloveso v textu
určí osoby, čísla, času
vybere tvary oznamovacího,
rozkazovacího způsobu
rozliší slovesný tvar jednoduchý,
složený, určitý, neurčitý
určí základní skladební dvojice
graficky znázorňuje vztahy a
závislosti některých členů ve větě
správně doplňuje i/y v příčestí
minulém v jednoduchých případech
rozliší podmět nevyjádřený,
několikanásobný
Skloňování podstatných jmen rodu středního,
určení vzoru
Poznávání druhů přídavných jmen
přídavná jména tvrdá, měkká, přivlastňovací
Skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých
Zájmena osobní
Zájmena přivlastňovací
Zájmena ukazovací
Číslovky určité, neurčité
Práce s textem, vyhledávání slov
Určování pomocí tabulek
Úvod do soustavy slovesných způsobů
Slovesné tvary jednoduché, složené
Skladba - podmět, přísudek
Skladba věty – grafické znázornění
Podmět – holý, rozvitý
Shoda přísudku s podmětem
psaní koncovek v příčestí minulém
v jednodušších případech
rodu středního, ženského,
mužského životného,neživotného
Shoda s nevyjádřeným podmětem
62



určí větu hlavní a vedlejší
graficky znázorní souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů

určí přímou řeč a označí ji
Stavba souvětí, spojovací výrazy – vzorec
souvětí
Grafický záznam souvětí
Rozvinuté spojovací výrazy
Práce s textem - výběr přímé řeči, věta
uvozovací,
označení věty uvozovací
OSV – OR 5 – tvořivost
v mezilidských vztazích,kreativita














vyjadřuje se srozumitelné a jasně
napíše dopis, píše srozumitelně po
stránce obsahové
telefonuje
vede správně dialog
napíše inzerát
pracuje s danou informací
rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro
daný věk
dorozumívá se beze slov symboly,
značky, znameními
reprodukuje obsah sdělení pomocí
značek
porovnává předpovědi počasí,
uvede některé pranostiky
reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení
vypravuje dle osnovy
rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
Jasně a srozumitelně vyjadřuje svoje přání
Psaní dopisu, pohledu, SMS
Úprava telefonního rozhovoru apod.
Pravidla dialogu
Sestavení inzerátu – koupím, prodám,
vyměním
Pracuje s naučným textem
Vybere hlavní poznatky z článku
OSV – MR1 – dovednost
rozhodování a seberegulace
MEV2 – tvorba mediálního sdělení
Př, Vl – práce s odbornou literaturou
Informace, obrázkové návody, zákazy a
příkazy
Značky a reklama
OSV – SR3 – neverbální
komunikace
Práce s předpovědi počasí, pranostikou
Př – život na zemi – podnebné pásy
Vypravování na různé téma s užitím dané
osnovy
Spisovná a hovorová nespisovná mluva
v psaném textu
63




vyjadřuje situaci, názor vlastními
slovy
sestaví osnovu vyprávění,dle které
vypráví krátký mluvní projev
používá osnovu
rozpoznává podstatné a
nepodstatné informace v popisu
Dramatizace různých situací
Popis - zvířete, věci, dané situace
Př – věda a technika, pokusy
Práce s textem










správně a výrazně čte
užívá přímé řeči v dramatizace
krátkých textů
volně reprodukuje přečtený text
sestavuje osnovu přečteného textu
v textu vyhledává informace a
zaznamenává je
rozlišuje různé druhy literárních
žánrů
bajka, pověst, pohádka, povídka
rozlišuje pojmy spisovatel a
ilustrátor
rozpozná manipulativní komunikaci
v reklamě
vyjmenuje některé významné
osobnosti české literatury
vyhledá a zaznamená si informace
z textu
Četba s přirozenou intonací a správným
přízvukem
Užití přímé řeči v dramatizaci textu
Reprodukce textu
Sestavení osnovy krátkého textu
Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků
Rozlišování různých literárních žánrů
Rozvoj orientace v hlavních uměleckých
oborech
Komunikace reklamy
Poznávání významných osobností české
literatury a výtvarného umění
Vyhledávání informací o nich
64
EGS 2 – četba evropských autorů
MEV 1.2 – reklama, zpráva
Vv - ilustrace




rozpozná pojmy poezie – báseň,
rým, verš,sloka, přirovnání,
hádanka, říkanka
dle svých možností recituje básně
s využitím různých výrazových
prostředků
rozvíjí svoji prezentaci před
spolužáky
sleduje a hodnotí prezentaci svých
spolužáků
Práce s pojmy poezie – báseň, rým, verš,
sloka, přirovnání, hádanka, říkanka
Recitace básní
Poslech literárních textů
65
1.2. Vyučovací předmět:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6.- 9. ročník
1.2.1. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu
1.2.1.1.Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura pro 6.-9. r.:
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura navazuje na učivo 1. stupně základního vzdělávání a je zaměřeno na
rozvíjení kultivovaného ústního a písemného projevu žáků, porozumění různým druhům psaných a mluvených jazykových projevů,
poznání záměru autora a hlavní myšlenky, srozumitelné a výstižné vyjádření vlastního postoje. Literární výchova má výraznou
funkci esteticko-výchovnou, podílí se na utváření názorů a celkově rozvíjí a obohacuje duchovní život žáků.
Zvládnutí mateřského jazyka je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností i v dalších předmětech.
Předmět český jazyk a literatura zahrnuje tři složky: Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu, Literární výchovu. Tyto
složky se ve výuce vzájemně prolínají a doplňují.
Učivo Jazykové výchovy je členěno do tematických celků: Obecné poučení o jazyce, Zvuková stránka jazyka, Slovní zásoba a
tvoření slov, Tvarosloví, Skladba. Nedílnou a důležitou součástí jazykového učiva je pravopis – lexikální, slovotvorný, morfologický
a syntaktický.
V 9. třídě je součástí pracovní náplně příprava žáků na přijímací zkoušky.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 9. ročníku čtyři hodiny týdně, v 7. a 8.
ročníku pět hodin týdně.
Výuka předmětu český jazyk a literatura probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky a ve školní knihovně.
66
1.2.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žákovské kompetence:
Žáci
- vyhledávají a třídí informace (včetně využívání výpočetní techniky) a propojují je do
širších významových souvislostí
- osvojují si základní jazykové a literární pojmy
- kriticky hodnotí výsledky své práce a práce spolužáků
- prezentují výsledky své činnosti
Žáci
- zamýšlejí se nad problémem, snaží se ho zformulovat a obhájit vlastní názor
Žáci
- formulují své myšlenky a názory v logickém sledu, snaží se o srozumitelné a
kultivované ústní a písemné vyjadřování
- spolupracují na zadaných úkolech
- jsou ohleduplní vůči spolužákům, vzájemně si pomáhají
- naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují
- zapojují se do diskuse a své názory vyjadřují výstižnou argumentací
- rozlišují různé typy textů a snaží se textům porozumět
- využívají informačních a komunikačních prostředků
67
Žáci
- spolupracují ve skupině
- dodržují pravidla slušného chování
- snaží se o vytváření příjemné atmosféry ve třídě
- vzájemně si pomáhají
Žáci
- poznávají kulturní dědictví českého národa i jiných národů
- získávají kladný postoj k uměleckým dílům
- chápou podíl lidí na ochraně kulturních hodnot
Žáci
- plní své povinnosti, vytvářejí si pracovní návyky a dodržují vymezená pravidla
- využívají získané znalosti při přípravě na budoucnost
Učitelské strategie:
Učitel
- vede žáky k vyhledávání a třídění informací (včetně využívání výpočetní techniky)
- vede žáky k užívání správné terminologie
- vede žáky ke kritickému sebehodnocení a k hodnocení spolužáků
- dává příležitost prezentovat výsledky činnosti žáků
- zohledňuje rozdíly ve schopnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje při výuce pokrok všech žáků
Učitel
- vede žáky k promýšlení problému, k jeho formulování a obhájení vlastního názoru
68
Učitel
- vede žáky k formulování myšlenek a názorů v logickém sledu, ke srozumitelnému a
kultivovanému ústnímu a písemnému vyjadřování
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- vede žáky k vzájemné pomoci a ohleduplnosti
- vede žáky k naslouchání promluvám druhých a k vhodné reakci na tyto promluvy
- vede žáky k zapojování do diskuse a k výstižné argumentaci
- vede žáky k rozlišování různých typů textů a k porozumění textům
- vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků
Učitel
- vytváří podmínky pro spolupráci ve skupině
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování
- podporuje žáky pochvalou, dodáním sebedůvěry
- navozuje příjemnou atmosféru mezi žáky, projevuje zájem o jejich problémy, vede
je k vzájemné pomoci
Učitel
- seznamuje žáky s kulturním dědictvím českého národa i jiných národů
- formuje v žácích kladný postoj k uměleckým dílům
- motivuje žáky k ochraně kulturních hodnot
Učitel
- vede žáky k plnění povinností, k vytváření pracovních návyků a k dodržování
vymezených pravidel
- motivuje žáky k využívání získaných znalostí při jejich přípravě na budoucnost
69
Předmětem český jazyk a literatura prolínají průřezová témata:
- OSV – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, já jako zdroj informací o sobě, moje vztahy
k druhým lidem, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení, vzájemné poznávání se ve třídě,
empatie a pohled na svět očima druhého, řeč zvuků a slov, komunikace v různých situacích, seberegulace v situaci nesouhlasu,
dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky
- EGS – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, lidová slovesnost, kořeny a zdroje evropské civilizace
- MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, projevy rasové
nesnášenlivosti, multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, aktivní
spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti
- MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních
sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení
70
1.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.-9. r.:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:








Jazyková výchova: Obecné poučení o jazyce
Čeština jako jazyk mateřský, národní
rozlišuje pojmy jazyk mateřský a
Spisovný a nespisovný jazyk
národní
Jazykové příručky
odliší spisovný a nespisovný
jazykový projev
učí se pracovat s jazykovými
příručkami
Zvuková stránka jazyka
Opakování učiva o hláskách
upevňuje své znalosti o hláskách
Zásady spisovné výslovnosti
dbá na správnou výslovnost slov
Spodoba znělosti
rozpoznává spodobu znělosti
Pravopis slov s párovými souhláskami a
píše správně slova s párovými
souhláskovými skupinami
souhláskami a souhláskovými
Slovní přízvuk; větná melodie, důraz, tempo a
skupinami
pauzy
správně klade slovní přízvuk, dbá
na dodržování správné větné
melodie, kladení důrazu, tempo řeči
a pauzy v řeči
71
Ov
OSV/SR 3 – řeč zvuků a slov














Slovní zásoba a tvoření slov
Opakování učiva o stavbě slova
upevňuje své znalosti o stavbě
Pravopis odvozených slov
slova
odůvodňuje pravopis odvozených a Pravopis vyjmenovaných slov
vyjmenovaných slov
Tvarosloví
určuje jednoduché příklady slovních Slovní druhy
Druhy podstatných jmen (podstatná jména
druhů
konkrétní, abstraktní; pomnožná, hromadná,
rozlišuje druhy podstatných jmen
látková; obecná, vlastní)
určuje mluvnické kategorie
Mluvnické kategorie podstatných jmen
podstatných jmen
Tvary obecných jmen podle vzorů
uvádí spisovné tvary podstatných
Podstatná jména kolísající mezi vzory píseň a
jmen
kost
osvojuje si některé nepravidelnosti
Podstatná jména krátící kmenovou
ve skloňování podstatných jmen
samohlásku
skloňuje vlastní jména osobní a
Skloňování podstatných jmen „oči, uši, ruce,
místní
nohy, kolena, ramena, prsa“
odůvodňuje pravopis i/y
Skloňování vlastních jmen osobních a místních
v koncovkách podstatných jmen
Pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen
rozlišuje druhy přídavných jmen
Druhy přídavných jmen (přídavná jména tvrdá,
měkká, přivlastňovací)
přídavných jmen
Mluvnické kategorie přídavných jmen
uvádí spisovné tvary přídavných
Skloňování přídavných jmen
jmen
Stupňování přídavných jmen
stupňuje přídavná jména
Pravopis přídavných jmen (i/y v koncovkách,
odůvodňuje pravopis přídavných
souhláskové skupiny při stupňování)
jmen (i/y v koncovkách,
Druhy zájmen
souhláskové skupiny při
Skloňování zájmen „já; ten, náš; on, ona, ono;
stupňování)
můj, tvůj, svůj“
72














rozlišuje druhy zájmen
uvádí spisovné tvary zájmen
odůvodňuje pravopis zájmen (tvary
zájmena „já“, délku koncovek
v zájmenných tvarech)
rozlišuje druhy číslovek
uvádí spisovné tvary číslovek
správně píše číslovky (slovy a
číslicemi)
rozlišuje mluvnické kategorie sloves
uvádí spisovné tvary sloves
Pravopis zájmen (tvary zájmena „já“, délka
koncovek v zájmenných tvarech)
Druhy číslovek
Skloňování číslovek
Pravopis číslovek (psaní slovy a číslicemi)
Mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo, čas,
způsob, rod, vid)
Slovesné tvary
Skladba
Podmět vyjádřený, nevyjádřený;
rozlišuje podmět vyjádřený,
několikanásobný
nevyjádřený a několikanásobný
Přísudek slovesný a jmenný se sponou
rozlišuje přísudek slovesný a
jmenný se sponou
Shoda přísudku s několikanásobným
odůvodňuje shodu přísudku
s podmětem a s několikanásobným podmětem
Věta jednoduchá a souvětí
podmětem
Přímá a nepřímá řeč
rozlišuje větu jednoduchou a
souvětí
rozlišuje řeč přímou a nepřímou,
osvojuje si pravidla pro psaní přímé
řeči
Komunikační a slohová výchova
rozlišuje pojmy sloh, stylistika
Sloh, stylistika
Projev mluvený a psaný; zásady kultivovaného
projevu
Mluvní cvičení
73
OSV /OR 2 – já jako zdroj informací
o sobě
OSV /SR – dovednosti pro sdělování
verbální i neverbální










v ústním a písemném projevu se
snaží o srozumitelné, výstižné,
souvislé a kultivované vyjadřování,
o užívání vhodných jazykových
prostředků
při čtení textu se snaží o čtení
praktické, věcné, kritické a
prožitkové
při naslouchání promluvám druhých
se snaží o naslouchání praktické,
věcné, kritické a zážitkové
v písemném projevu se snaží
o náležitou grafickou podobu
probíraných slohových útvarů
reprodukuje jednoduchý příběh
vytváří vlastní vypravování, sleduje
dějovou linii
v písemném vypravování se učí
používat přímou řeč
vyplňuje jednoduché tiskopisy
stylizuje jednoduchý soukromý a
úřední dopis, snaží se dodržovat
ustálenou formu
rozlišuje pojmy výpisky a výtah,
v jednoduchém textu se učí
vyhledat hlavní myšlenky a
zpracovat výtah textu
Vypravování
Vyplňování jednoduchých tiskopisů (podací
lístek, poštovní poukázka, objednávka)
Soukromý a úřední dopis (objednávka, žádost)
Výpisky a výtah
74
OSV/SR 3 – komunikace v různých
situacích
OSV /OR 1 – cvičení pozornosti a
soustředění









Literární výchova
Literatura umělecká a věcná; ústní lidová
rozlišuje literaturu uměleckou a
slovesnost
věcnou, vysvětlí pojem ústní lidová
Literární druhy a žánry
slovesnost
Báje, pověst, legenda, pohádka, bajka
rozlišuje základní literární druhy a
Povídka, román
žánry, uvádí jejich výrazné
Báseň
představitele
Tragédie, komedie, činohra; libreto; filmový
interpretuje přečtený literární text,
scénář
reprodukuje hlavní myšlenky
Cestopis
rozvíjí své čtenářské schopnosti
formuluje ústně i písemně dojmy ze
Vzpomínková literatura
své četby, návštěvy divadelního
Četba a interpretace literárních textů
nebo filmového představení a svůj
Vytváření vlastních literárních textů (podle
názor na umělecké dílo
podle svých schopností se pokouší žákových schopností)
Přednes literárních textů
vytvořit vlastní literární text
snaží se o kultivovaný přednes
vhodného a přiměřeného literárního Poslech literárních textů, videoprojekce
Vyhledávání informací v různých publikacích a
textu
v dalších informačních zdrojích
seznamuje se s literárními texty
v podání uměleckých interpretů,
s filmovým zpracováním literárních
děl; porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním,
dramatickém a filmovém zpracování
učí se vyhledávat informace
v různých publikacích a v dalších
informačních zdrojích
75
EGS 1 – lidová slovesnost
Hv
D
Hv
EGS 1 – zážitky a zkušenosti
z Evropy a světa
Z, D
D
OSV /OR 1 – cvičení dovedností
zapamatování
OSV /OR 1 – cvičení smyslového
vnímání
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:











Jazyková výchova: Slovní zásoba a tvoření slov
rozlišuje věcný a mluvnický význam Věcný a mluvnický význam slova
Sousloví, rčení
slov
Slova jednoznačná a mnohoznačná; metafora,
vysvětluje pojmy sousloví, rčení,
slova jednoznačná a mnohoznačná, metonymie
Synonyma, homonyma, antonyma
metafora, metonymie, synonyma,
Odborné názvy
homonyma, antonyma; uvádí
Obohacování slovní zásoby
příklady
vyhledává v textu odborné názvy,
uvádí příklady
Odvozování slov
rozlišuje jednotlivé způsoby
Pravopis odvozených slov
obohacování slovní zásoby
rozlišuje způsoby odvozování slov
správně píše odvozená slova
Tvarosloví
Opakování učiva o ohebných slovních druzích
upevňuje své znalosti o ohebných
z předchozího ročníku včetně procvičování
slovních druzích včetně pravopisu
pravopisu
správně píše velká písmena ve
Pravopis velkých písmen
jménech vlastních
Slovesné třídy a vzory
zařazuje slovesa do tříd a ke
Některé obtížnější slovesné tvary
vzorům
Druhy příslovcí
osvojuje si některé obtížnější tvary
Tvoření příslovcí (příslovečné spřežky)
sloves
Stupňování příslovcí
rozlišuje druhy příslovcí
76
MKV 4 – multikulturalita jako
prostředek vzájemného
obohacování
Aj, Nj
















rozlišuje jednotlivé způsoby tvoření
příslovcí
stupňuje příslovce
správně píše příslovce
(-mě/-mně, souhláskové skupiny při
stupňování)
rozlišuje předložky vlastní a
nevlastní
správně užívá předložky
správně píše spojení předložky se
jménem, kdy dochází ke spodobě
znělosti
užívá vhodné spojky v textu
rozeznává částice
rozeznává citoslovce
Pravopis příslovcí (-mě/-mně, souhláskové
skupiny při stupňování)
Předložky vlastní a nevlastní
Užívání předložek (spojení s pádem, slabičné
a neslabičné předložky)
Pravopis předložek (spodoba znělosti)
Spojky
Částice
Citoslovce
Skladba
Přímá řeč
upevňuje si pravidla pro psaní
Druhy vět podle funkce
přímé řeči
Větný člen holý, rozvitý, několikanásobný
rozlišuje druhy vět podle funkce
Přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný
osvojuje si pojmy větný člen holý,
beze spony, vyjádřený citoslovcem
rozvitý, několikanásobný
rozlišuje přísudek slovesný, jmenný Přísudek slovesný složený
Vedlejší věta přísudková
se sponou, jmenný beze spony a
Podmět vyjádřený a nevyjádřený, podmět
vyjádřený citoslovcem
všeobecný
rozpoznává přísudek slovesný
Vedlejší věta podmětná
složený
učí se poznávat vedlejší větu
Předmět
přísudkovou
Vedlejší věta předmětná
rozlišuje podmět vyjádřený,
nevyjádřený a všeobecný
Příslovečné určení místa, času, způsobu, míry,
77











podmětnou
správně píše koncovky ve shodě
přísudku s podmětem
učí se poznávat předmět a vedlejší
větu předmětnou
učí se poznávat příslovečné určení
(rozlišovat jeho druhy) a druhy
vedlejších vět příslovečných
učí se rozlišovat přívlastek shodný
a neshodný, postupně rozvíjející a
několikanásobný, těsný a volný,
přístavek
přívlastkovou
osvojuje si grafické znázornění věty
jednoduché a souvětí podřadného
osvojuje si psaní čárek ve větě
jednoduché a v souvětí podřadném
příčiny, účelu, podmínky, přípustky
Vedlejší věty příslovečné
Přívlastek shodný a neshodný
Přívlastek postupně rozvíjející a
několikanásobný
Přívlastek těsný a volný; přístavek
Vedlejší věta přívlastková
Grafické znázornění věty jednoduché
Grafické znázornění souvětí podřadného
Interpunkce ve větě jednoduché
Interpunkce v souvětí podřadném
seznamuje se s funkčními styly, učí Funkční styly
Mluvní cvičení
se je rozlišovat
v ústním a písemném projevu dbá
Vypravování
na srozumitelné, výstižné, souvislé
Výtah
a kultivované vyjadřování, na
užívání vhodných jazykových
Pozvánka
prostředků
při čtení textu prohlubuje čtení
Subjektivně zabarvený popis
prožitkové
Charakteristika
78
OSV /SR 3 – dovednosti pro
soustředění
MEV 2.1. – tvorba mediálního
sdělení
OSV /SR 1 – vzájemné poznávání
se ve třídě












prohlubuje naslouchání praktické,
v písemném projevu dbá na
náležitou grafickou podobu
rozvíjí své schopnosti ústního a
písemného vypravování
v písemném vypravování užívá
přímou řeč
zpracovává výtah jednoduchého
textu
stylizuje pozvánku ve formě
plakátu, dopisu
rozlišuje popis prostý a popis
subjektivně zabarvený
učí se psát subjektivně zabarvený
popis, snaží se vylíčit své city,
pocity, nálady
rozlišuje popis osoby a
charakteristiku, pojmy
charakteristika přímá a nepřímá
učí se vytvořit charakteristiku,
vystižení charakterizované osoby
oživit přirovnáním
učí se poznávat strukturu literárního Námět a téma literárního díla, kompozice;
literární hrdina
díla
Epos, kronika, novela, sonet
seznamuje se s hlavními etapami
Počátky starověké literatury
vývoje světové a české literatury
Starověká literatura řecká a římská
79
D
D
EGS 3 – kořeny a zdroje evropské











představitele
uvádí základní literární směry a
skupiny a jejich významné
představitele ve světové a české
literatuře
učí se rozpoznávat základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
učí se rozlišovat literaturu
hodnotnou a konzumní, svůj názor
doložit argumenty
podle svých schopností se pokouší
vhodného a přiměřeného lit. textu
v publikacích a inf. zdrojích
Literatura na našem území od počátků do 15.
století
Renesance a humanismus ve světové a české
literatuře
Baroko ve světové a české literatuře, ústní
lidová slovesnost doby pobělohorské
Klasicismus, osvícenství a preromantismus ve
světové literatuře
Četba a interpretace literárních textů,
reprodukce hlavních myšlenek
žákových schopností)
Poslech literárních textů, videoprojekce
80
civilizace
D
MKV 1 – poznávání vlastního
kulturního zakotvení , D
EGS 3 – kořeny a zdroje evropské
civilizace ,D
D
D
zapamatování
vnímání
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:









Rozvrstvení národního jazyka
rozlišuje spisovné a nespisovné
útvary národního jazyka, seznamuje Jazyková kultura; norma spisovného jazyka
se s ukázkami různých nářečí
Čeština jako slovanský jazyk
chápe důležitost jazykové kultury,
seznamuje se s pojmem norma
Práce s jazykovými příručkami
spisovného jazyka
vysvětlí postavení češtiny mezi
slovanskými jazyky
pracuje s jazykovými příručkami
upevňuje své znalosti o způsobech Opakování učiva – obohacování slovní zásoby
obohacování slovní zásoby, uvádí
příklady
– pravopis odvozených slov
správně píše odvozená slova
Pravopis a výslovnost přejatých slov
osvojuje si pravopis a výslovnost
přejatých slov
Tvarosloví
upevňuje své znalosti o ohebných a Opakování učiva o ohebných a neohebných
slovních druzích z předchozích ročníků včetně
neohebných slovních druzích
procvičování pravopisu
včetně pravopisu
Skloňování obecných jmen přejatých
osvojuje si skloňování obecných
Skloňování cizích vlastních jmen
jmen přejatých a cizích vlast. jmen
81
OSV /OR 2 – já jako zdroj informací
o sobě
kulturního zakotvení
obohacování, Aj, Nj
Aj, Nj









Skladba
Opakování učiva – větné členy
učí se poznávat doplněk a vedlejší
– druhy vedlejších vět
větu doplňkovou
Doplněk;
vedlejší
věta doplňková
definuje a rozlišuje souvětí
Souvětí podřadné a souřadné
podřadné a souřadné
Významový poměr mezi větami hlavními
rozlišuje významový poměr mezi
Významový poměr mezi jednotlivými členy
větami hlavními, mezi jednotlivými
v několikanásobném větném členu
členy v několikanásobném větném
Významový poměr mezi souřadně spojenými
členu a mezi souřadně spojenými
větami vedlejšími
větami vedlejšími
Grafické znázornění věty jednoduché a souvětí
provádí grafické znázornění věty
Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí
jednoduché a souvětí podřadného,
osvojuje si grafické znázornění
souvětí souřadného
odůvodňuje psaní čárek ve větě
jednoduché a v souvětí podřadném
osvojuje si psaní čárek v souvětí
souřadném
Mluvní cvičení
Výtah
Subjektivně zabarvený popis
prostředků
Charakteristika literární postavy
při čtení textu prohlubuje čtení
Výklad
prožitkové
při naslouchání promluvám druhých Úvaha
prohlubuje naslouchání praktické,
Publicistika a zpravodajství – pojmy
82
soustředění
OSV /OR 3 – stanovování osobních
cílů a kroků k jejich dosažení
MEV 1.1.-1.5. – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení,










zpracovává výtah jednoduchého
textu
píše subjektivně zabarvený popis,
snaží se využívat rozmanitých
prostředků
rozvíjí své schopnosti vytvořit
charakteristiku, na základě
vlastních čtenářských zkušeností se
snaží vytvořit charakteristiku
literární postavy
učí se psát jednoduchý výklad
učí se psát jednoduchou úvahu
rozlišuje pojmy publicistika,
žurnalistika, zpravodajství,
masmédia
seznamuje se s jazykovými
prostředky publicistického stylu
seznamuje se s nejčastějšími
publicistickými útvary, učí se je
rozpoznat v denním tisku
v masmédiích odlišuje fakta od
názorů a hodnocení, rozpoznává
manipulativní komunikaci a zaujímá
k ní kritický postoj
publicistika, žurnalistika, zpravodajství,
masmédia; jazykové prostředky; nejčastější
publicistické útvary; činnost a vliv masmédií
83
interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality, stavba mediálních
sdělení, vnímání autora mediálních
sdělení, fungování a vliv médií ve
společnosti, Ov











Obrazná pojmenování v uměleckých dílech
učí se vnímat jazyk literárního díla,
rozeznávat obrazná pojmenování a Rým, rytmus; volný verš
Balada, romance, sociální balada, epigram,
zvukové prostředky poezie
fejeton
Romantismus a počátky realismu ve světové
literatuře
Romantismus a počátky realismu v české
literatuře, literatura českého národního
představitele
obrození
Kritický realismus ve světové literatuře
Česká literatura 2. poloviny 19. století
literatuře
snaží se rozpoznávat základní rysy Světová a česká literatura konce 19. století
autora
snaží se rozlišovat literaturu
žákových schopností)
hodnotnou a konzumní, svůj názor
doložit argumenty
vhodného a přiměřeného literárního
textu
84
D
EGS 1 – lidová slovesnost, D
MKV 3 – rovnocennost všech
etnických skupin a kultur, D
D
D
zapamatování
vnímání


85
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:









má základní přehled o slovanských Nejznámější skupiny jazyků v Evropě
a světových jazycích
Vývoj českého jazyka
na podkladě ukázek se seznamuje
s nejdůležitějšími etapami ve vývoji
Opakování – útvary českého jazyka
českého jazyka
Práce s jazykovými příručkami
rozlišuje spisovné a nespisovné
úvary českého jazyka, zdůvodní
jejich užití
samostatně pracuje s jazykovými
příručkami
Zvuková stránka jazyka
Opakování učiva – hláskosloví
ovládá učivo o hláskách
– zvuková stránka slova,
správně klade slovní přízvuk,
spisovná a nespisovná výslovnost
spisovně vyslovuje česká a běžně
– zvuková stránka věty
užívaná cizí slova
dbá na zvukovou stránku věty
(větnou melodii, důraz, tempo,
pauzy)
Opakování učiva – stavba slova, obohacování
rozlišuje jednotlivé části slova
slovní zásoby
rozpoznává způsoby vzniku
konkrétních slov, uvádí další
příklady
86
MKV 4 – specifické rysy jazyků a
jejich rovnocennost, Aj, Nj
kulturního zakotvení, D
OSV /SR 3 – řeč zvuků a slov
obohacování ,Aj, Nj
Aj, Nj












ovládá lexikální pravopis
rozeznává slova jednoznačná,
mnohoznačná, slova vzniklá
metaforou a metonymií, synonyma,
homonyma, antonyma; uvádí
příklady
– pravopis vyjmenovaných,
odvozených a přejatých
slov
– význam slov
Tvarosloví
Souhrnné opakování učiva z předchozích
třídí slovní druhy
ročníků včetně procvičování pravopisu
rozlišuje jednotlivé druhy
podstatných jmen, přídavných jmen, Přechodníky
zájmen a číslovek
podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
tvoří spisovné tvary slov
ovládá morfologický pravopis
seznamuje se s přechodníkovými
tvary, vyhledává je v textu
Skladba
Souhrnné opakování učiva z předchozích
upevňuje své znalosti o větě
ročníků včetně procvičování pravopisu
jednoduché, souvětí podřadném a
Grafické znázornění věty jednoduché a souvětí
souřadném
Samostatný větný člen, vsuvka, oslovení
ovládá syntaktický pravopis
graficky znázorní větu jednoduchou Pořádek slov v české větě
a souvětí
seznamuje se s výrazy postavenými
mimo větu
87










seznamuje se s hlavními zásadami
českého slovosledu, správný
slovosled uplatňuje v praxi
Mluvní cvičení
Úvaha
prostředků
při čtení textu uplatňuje čtení
prožitkové
Proslov
uplatňuje naslouchání praktické,
Diskuse
píše jednoduchou úvahu
Referát
seznamuje se s ukázkami různých
typů proslovů
Strukturovaný životopis
přednáší proslov předem
Slohové postupy a slohové úvary
připravený, pokouší se přednést
Opakování a systemizace učiva 6.-9. ročníku
proslov improvizovaný, dbá na
kulturu mluveného projevu a
celkové vystupování
zapojuje se do diskuse, snaží se
argumentovat a obhájit svůj názor
učí se napsat jednoduchý referát a
přednést ho s oporou o text
88
OSV /OR 2 – moje vztahy k druhým
lidem
OSV /SR 2 – empatie a pohled na
svět očima druhého
OSV /MR 2 – analýzy vlastních i
cizích postojů a hodnot a jejich
projevů v chování lidí
OSV /SR 3 – komunikace v různých
situacích
OSV /SR 4 – seberegulace v situaci
nesouhlasu, dovednost navazovat
na druhé a rozvíjet vlastní linku
jejich myšlenky
situacích











píše strukturovaný životopis
seznamuje se se slohovými
postupy, vybavuje si některé
slohové útvary založené na těchto
postupech
upevňuje své znalosti
z předchozích ročníků
Světová a česká literatura o první světové
válce
Světová a česká meziválečná literatura
představitele
Česká literatura za okupace
Světová a česká literatura o druhé světové
válce
literatuře
Světová a česká literatura 2. poloviny 20.
rozpoznává základní rysy
století
Současná literatura
autora
rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloží
Vytváření vlastních textů (podle žákových
argumenty
schopností)
Opakování a systemizace učiva 6.-9. ročníku
89
D
MKV 5 – aktivní spolupodílení dle
svých možností na přetváření
společnosti, D, Hv
D
MKV 3 – rovnocennost všech
etnických skupin a kultur, projevy
rasové nesnášenlivosti, D
D, Hv
zapamatování
vnímání





vhodného a přiměřeného literárního
textu
upevňuje své znalosti
z předchozích ročníků
90
1.3. Vyučovací předmět: DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI
1.- 5.ročník
1.3.1.Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu
1.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu dorozumívací dovednosti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní význam. Je úzce spjata se
všemi školními činnostmi a vyučovacími předměty. S ohledem na potřeby žáků byla oblast rozšířena a byl ustaven speciální
předmět Dorozumívací dovednosti. Rozvíjeny v něm budou dovednosti zásadního životního významu. Jeho cílem a posláním je
rozvoj komunikačních dovedností v jejich plné šíři za účelem dorozumívání a komunikace, které jsou předpokladem pro sociální
adaptaci dětí, aktivní zapojení do života v nejširším slova smyslu i pro jejich další úspěšné vzdělávání.
Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě. Žáci si osvojují mateřský jazyk a učí
se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své komunikační dovednosti a schopnosti ve oblasti receptivní, centrální a
expresivní. Podle individuálních potřeb dětí bude budován, rozvíjen a prakticky užíván náhradní komunikační systém. Cílem je
překonávání vývojových nedostatků a poruch ve sdělování, ale i předcházení možným závažnějším komplikacím plynoucím
z poruch komunikačního spektra. Nedílnou součástí předmětu je také rozvíjení myšlení a vyšších psychických funkcí.
Vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti se vyučuje jako samostatný předmět v 1.– 3. a 5. ročníku, vždy po 1 hodině týdně.
Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky.
91
Základní formou je vyučovací hodina, která má 45 minut. Přirozeně je doplňována dalšími formami komunikačních aktivit v průběhu
výuky i mimo vyučování, cílených či vznikajících spontánně. Přitom má zásadní místo spolupráce vyučujícího s logopedy, kteří mají
děti v odborné péči a vytváří pro ně individuální terapeutický plán, a s rodiči a výchovnými pracovníky Centra, kteří se spolupodílejí
na upevňování a praktickém využívaní budovaných komunikačních návyků.
S žáky se pracuje individuálně, skupinově i frontálně, činnosti se střídají po krátkých časových úsecích. Nejčastěji se volí hravé
způsoby práce s využitím různých metodických pomůcek (obrázky, kartičky, kostky, dětské stolní hry, foliované karty, počítačové
programy podporující komunikaci, doplňovačky...). Uplatňují se také dechová, relaxační, artikulační cvičení, masáže a mobilizace
orofaciální krajiny, četba, memorování textů, dramatizace, zpěv, kvizy, hry nesoutěžního charakteru, smyslově-pohybové činnosti,
kreslení, psaní, manipulace s různými předměty, poslech hudby, pohádek, příběhů, rytmizační a koordinační cvičení.
Učivo předmětu není členěno do ročníků, ale do pracovních celků. Učitel z nich vybírá činnosti podle aktuálních konkrétních potřeb
a psychofyzického stavu dítěte s ohledem na dlouhodobý záměr rozvoje. Kvůli výrazně individuálnímu a průpravnému
dovednostnímu charakteru není předmět klasifikován. Je upřednostňováno slovní hodnocení zohledňující pozitivní stránky vývoje
dítěte.
1.3.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Žák
- využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně pomůcek a jiné pomocné techniky
- poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
- chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
Žák:
- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
- přijímá důsledky svých rozhodnutí
- nenechá se při řešení problému odradit nezdarem
- dokáže požádat o pomoc
92
Žák:
- vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje
- vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor
- využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k soužití s ostatními lidmi
Žák:
- posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby
- má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti
- respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
- rozpoznává nevhodné chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
- navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy
- posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám jiných lidí
Žák:
- dokáže se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy
Žák:
- je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
- reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
Učitel
- vybírá a využívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení
- zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat
93
-
umožňuje žákům poznávání a objevování
motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích
uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků
učí využívat vlastní zkušenosti a poznatky
vede žáky ke správnému používání terminologie.
Učitel
- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení
- podporuje samostatné i netradiční řešení problémů
- vede žáky k vytváření postojů k problémům
- používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí
- podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů
Učitel
- prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy
- vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, obhajoba
stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu)
- rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi
- požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory, dbá na kultivovaný verbální projev
Učitel
- organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s žáky pravidla práce a soužití
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi
- podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení
- připravuje vhodné podmínky pro rozvoj dětí
- respektuje dohodnutá pravidla
94
Učitel
- formuje kladné volní charakterové rysy dětí
- vede k sebeúctě i úctě k ostatním
- respektuje názory druhých
Učitel
- volí úkoly použitelné v běžném životě
- využívá chybu k učení
- hodnotí a sebehodnotí, využívá zpětnou vazbu
- účelně organizuje vlastní práci
Předmětem prolínají tato průřezová témata:
OSV:
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopnosti poznávání
smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby, rozvoj paměti a myšlení
Seberegulace a sebeorganizace
sebeovládání, respektování sebe i druhých, respektování společenských norem, daných pravidel, přijímání neúspěchu,
mezilidské vztahy
Sociální rozvoj
Komunikace - rozvoj slovní zásoby, mluvní pohotovosti, pravidel komunikace, porozumění řeči
95
1.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI 1.–5. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Dorozumívací dovednosti
OSV
Podle individuálních možností a
aktuálních psychomotorického stavu
žáka:
- reagovat přiměřeně na hlas a intonaci
dospělé osoby i spolužáků
- snažit se o správné dýchání
- vyjádřit souhlas či nesouhlas
- reagovat na oslovení jménem
- užívat svému handicapu přiměřeně
srozumitelný a zřetelný verbální projev
- užívat svému handicapu přiměřený
neverbální projev
- znát jména nejbližších osob, spolužáků
- sdělit svá přání a potřeby verbálním či
neverbálním způsobem
- sdělit vlastní prožitky a emoce
- uplatňovat zásady společenského styku
- pozdravit, poděkovat...
- využívat komunikační počítačové hry
- poznat, rozlišit a napodobit různé zvuky,
slova, věty
Sluch, jeho různé kvality, fonematický
sluch
- reakce na zvuk určeným pohybem
- vyjádření pohybem změnu zvuku
- reakce na určený zvuk mezi mnoho jinými
- rozlišování, co vydává zvuk a co nevydává
- seznámení se se zvuky se signálním
významem
- rozlišování zvuky se signálním významem
- vnímání vibrace
- vnímání délku trvání zvuku
- vyjádření délku trvání zvuku pohybem
- vnímání výšku zvuku a vyjádřit ji pohybem,
označit určeným předmětem
- vnímání rytmus
- napodobování rytmus pohybem
- reprodukování rytmické sekvence hrou na
tělo, na jednoduché rytmické nástroje
- vymýšlení slov na daný rytmus
- poznávání melodie známých písní
- poznávání směr zvuku
- rozlišování tvrdých a měkkých slabik
96
Tv
Čj
Hv
- reagovat přiměřeně, nebo dle dohody
na různé zvukové podněty
- poznat, řadit, třídit, skládat předměty,
obrázky podle daných kritérií
- vnímat, orientovat se, rozlišovat prostor,
plochu, daný směr, polohu
- ovládat pravo-levou orientaci
- skládat dějové obrázky
- opakovat slova, říkanky
- reprodukovat krátký text, říkanky
básničky
- odpovídat na otázky slovem, větou,
předem dohodnutým způsobem
- koncentrovat se záměrně na danou
činnost, poslech krátkého textu, sledování
krátkého snímku, pohádky, filmu
- popsat jednoduchý obrázek, předmět,
osobu podle návodných otázek, osnovy či
bez nich
- reprodukovat krátký text - podle
návodných otázek, osnovy či bez nich
- domluvit se v běžných denních situacích
ve škole i v běžném životě
- zvládat slovní či alternativní formy
společenského styku
- dramatizovat pohádku, příběh
- manipulovat s předměty dle předem
dohodnutých pravidel
- rozlišování jednotlivých sykavek ostrých,
tupých
- rozlišování daných slov, slabik v textu a
jejich označovaní určeným způsobem
- přiřazování obrázků ke zvukům, slovům
- sluchová analýza a syntéza
Verbálně-akustická paměť
- určování počtu slabik ve slově
- zapamatování si počtu slabik ve slově, jejich
označení
- přiřazování obrázků ke slabikám
- skládání předmětů, obrázků podle pokynu
- postupné zvyšování počtu a řazení pokynů
- určování pořadí zvuků
Slovní zásoba
- postřehování nových, neznámých slov
- rozšiřování zásoby podstatných jmen - co
jezdí, jí se, obléká se...
- rozšiřování zásoby sloves - co dělá pes...
- rozšiřování zásoby přídavných jmen - jaký
je...
- určování protikladů
- volba přirovnání
- výběr synonym
- hledání významu - k čemu je koš...
- hledání souvislostí
- rýmování slov
- utváření zdrobnělin
- třídění slov podle daného hlediska
- stupňování přídavných jmen
- vytváření citově zabarvených slov
- vytváření pojmů nadřazených a podřazených
97
Vyjadřovací obratnost
- prodlužování vět pomocí otázek
- popis osob, věcí - hádej, kdo jsem
- vytváření příběhu
- řešení situací - co bys dělal, kdyby...
Gramatická stavba věty
- rozlišování slov ve větě
- popis dějových obrázků
- vytváření krátkých vět k danému tématu
- určování postupnosti dějových obrázků, sledu
událostí
- určování příčiny a následku
Souvislé vyjadřování
- sledování koheze a koherence textu
- práce s hlavní postavou, jejím záměrným
konáním, cíly, vnímáním času a příčinných
souvislostí, sumarizací příběhu, jeho závěrem
Usuzování, logické uvažování, porozumění
na úrovni slova, věty
- omyl ve vypravování
- dětské a jazykové hry pracující se záměrnou
chybou
- popis situace, osoby, věci - záměrně
nepřesný
- pravolevá orientace
- orientace v ploše, v prostoru
- zraková diferenciace
- vizumotorika
Dechová cvičení
Pohybově-koordinační cvičení
Orofaciální stimulace
98
Uvolňovací a relaxační cvičení
Hlasová a artikulační cvičení
Imitace sociálních situací
Dramatizace textů
Základní pravidla komunikace
Neverbální komunikace
Konverzační cvičení
Psaná forma řeči
Práce s alternativními a augmentativními
komunikačními
systémy - individuálně dle aktuálních
potřeb žáků
99
ANGLICKÝ JAZYK
3. - 5. ročník
1.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro 3.-5. r. :
Na prvním stupni je výuka anglického jazyka zaměřena na získání zájmu o studium cizího jazyka a vytvoření pozitivního vztahu
k tomuto předmětu. V hodinách je pozornost zaměřena především na nácvik porozumění mluvenému slovu, osvojení si zvukové
podoby anglického jazyka, základní slovní zásoby z různých tematických okruhů a základů gramatiky.
Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici, pracovních sešitech. S pomocí zvukových nahrávek napodobují správnou
výslovnost rodilých mluvčích. Při výuce jsou využívány jednoduché říkanky, písně, pohádky, autentické materiály podle zájmů žáků.
Při výuce jsou žáci seznámeni se základy reálií anglicky mluvících zemí.Poznávají tak kulturu, zvyky, zeměpisná fakta jiných zemí,
což v nich má probudit toleranci k jiným národům.
Žáci jsou seznamováni s britskou angličtinou.
Výuka je realizována formou výkladu, poslechu, četby, dialogů, reprodukce. Ve vyučování je kladen důraz na mluvenou podobu
jazyka. U dětí je rozvíjena samostatnost, schopnost vyhledávání informací, práce se slovníkem. Součástí výuky jsou i hry, zpěv,
výukové programy na PC a projekty dle zájmu dětí. Samostatná práce se střídá s prací skupinovou.
Předmět je realizován metodami, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů - např. metoda
výzkumná, dramatizace, diskuse, sokratovská metoda, didaktické hry, situační metoda, inscenační, burza dobrých nápadů,
brainstorming, vrstevnické učení.
Učivo je řazeno cyklicky
Anglický jazyk obsahuje tyto tematické okruhy:
- slovní zásoba z různých tematických okruhů (domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy,
příroda a počasí apod.)
- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a
grafickou podobou slov
- slovní zásoba a tvoření slov – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem
- základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
100
Vyučovací předmět má v každém ročníku dotaci 3 hodiny týdně.
Výuka probíhá ve třídách, které se mohou s ohledem na počet žáků dělit nebo spojovat. Vyučuje se v kmenových třídách nebo
v učebně IVT.
Žáci
- jsou si vědomi důležitosti znalosti anglického jazyka pro další vzdělávání a praktický život
- propojují si probíraného učiva s učivem ostatních předmětů
- reflektují situaci a následně samostatně vyhledávají cesty k odstranění problémů
Žáci
- hledají cestu k řešení jednoduchých problémů v cizojazyčném prostředí
- nebojí se hovořit s anglicky mluvícím člověkem
- opíší obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba daného jazyka
Žáci
- porozumí jednoduchému sdělení –písemnému nebo ústnímu - v anglickém jazyce
- jsou schopni jednoduché konverzace v anglickém jazyce
- zformulují jednoduše své vlastní myšlenky v anglickém jazyce
- využívají dovedností osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s anglicky mluvícím člověkem
101
Žáci
- v jednoduchých situacích poskytnou a požádají o pomoc, radu v anglickém jazyce
- respektují, tolerují jiné etnikum
- dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování
- jsou schopni sebekontroly a práci v týmu
Žáci
- mají povědomí o kultuře, zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnají je s kulturou, zvyky naší země
- respektují společenské normy obyvatel jiných zemí, příslušníků jiných národností
- respektují názory ostatních
Žáci
- spolupracují, pracují ve skupinkách
- samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem
- efektivně organizují svoji práci
Učitel
- vede žáky k ověřování výsledků
- zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
Učitel
- klade vhodné otázky
- umožňuje volný přístup k informačním zdrojům
102
Učitel
- vede žáky k výstižnému a souvislému projevu
- vytváří příležitostí pro komunikaci mezi žáky
- vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, ve skupinách
Učitel
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- seznamuje žáky se socio-kulturními aspekty anglicky mluvících zemí
- podněcuje žáky k argumentaci
Učitel
- vede žáky ke vzájemnému naslouchání si
- vede žáky k diskusi
- vede žáky k prezentaci vlastních myšlenek a názorů
Učitel
- napomáhá při cestě ke správnému řešení problémů
- zohledňuje rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
- vede pří práci s dvojjazyčným slovníkem
- vede ke skupinové práci
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV - sociální rozvoj - komunikace
EGS – Evropa a svět nás zajímá
MV - multikulturalita
103
1.4.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 3.- 5. r. :
ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Téma: Greetings and introductions – pozdravy a představování


používá adekvátní pozdrav (vítání,
loučení)
představí se, zeptá se na jméno,
zapojí se do jednoduchých
rozhovorů, pozdraví, rozloučí se
Pronunciation – výslovnost
Základní fonetické znaky- pasivní znalost
Alphabet – abeceda
Greetings – pozdravy
Introductions – představení se, rozhovory
založené na základní slovní zásobě
OSV- SR
2- chování podporující dobré vztahy,
respektování, vztahy a naše
skupina/třída
3- dovednosti pro sdělování verbální i
neverbální
ČJ
Prv
At school - ve škole





osvojuje si anglickou abecedu,
hláskuje známá slovíčka
orientuje se ve slovní zásobě tématu
třída, na lavici
používá ukazovací zájmeno this –
tento, that – tamten
používá předložky on, under, in
respektuje rozdíl mezi mluvenou a
psanou podobou jazyka
Alphabet – abeceda, spelling - hláskování
Základní fonetické znaky- pasivní znalost
Classroom – třída
On the desk – na lavici
This – tento
That – tamten
OSV- SR
skupina/třída
3 -dovednosti pro sdělování verbální i
neverbální, dialog
ČJ
Prv
On, under, in – na, pod, v
104

umí omluvit pozdní příchod do
vyučování
Omluva
My toys – moje hračky



používá základní slovní zásobu
k tématu moje hračky
sloveso have got – mít
My toys – moje hračky.
Have got – mít.
Práce se slovníkem- ilustrovaným,
dvojjazyčným i elektronickým
OSV- SR
2 -chování podporující dobré vztahy,
respektování
neverbální
ČJ
Prv
Christmas – Vánoce




žák se orientuje v základní slovní
zásobě spojené se svátky,
Vánocemi
popřeje k Vánočním svátkům
seznámí se s oslavami Vánoc ve
Velké Británii
rozumí krátkému a jednoduchému
ilustrovanému textu o Vánocích a
vánočních tradicích
Christmas - Vánoce
Merry Christmas and a Happy New Year
Vánoce v Británii
OSV- SR
respektování
neverbální
ČJ
Vl
105
Animals - zvířata



k tématu zvířata
orientuje se v používání
gramatického jevu „there is“, „there
are“ – tam je, tam jsou
Animals - zvířata
There is…, there are… - tam je…, tam jsou…
OSV- SR
neverbální
Jednoduchý rozhovor o zvířatech založený na
základní slovní zásobě a vazbě There is/are
ČJ
Prv
Práce se slovníkem- - ilustrovaným,
My family – moje rodina





k tématu moje rodina
jednoduše a krátce povykládá o
sobě a své rodině
tvoří oznamovací větu a otázku se
slovesem have got
píše krátké věty založené na větách
vzorových a obrázcích
rozumí krátkým a jednoduchým
ilustrovaným textům na téma rodina
(různé druhy rodin) – rodokmen,
fotografie s popisy apod.
Adjectives – přídavná jména
Have you got...? – Máš…?
Jednoduchý rozhovor o rodině se základní
slovní zásobou a použitím slovesa have got
Numbers, time – čísla, čas
106
OSV- SR
respektování
neverbální
ČJ
Prv
OV




používá číslice od 1 do 12
tvoří množné číslo u pravidelných
podstatných jmen
zeptá se na čas, zná hodiny – pouze
celé.
Numbers 1–12 – číslice 1-12
Plural – množné číslo
What is the time? – Kolik je hodin?
It is …o´clock. Je … hodin.
OSV- SR
ČJ
M
F
Body - tělo




orientuje se v základní slovní zásobě
k tématu tělo (části těla).
vyjmenuje některá přídavná jména,
kterými může popsat osobu
vyjmenuje několik antonym, kterými
můžeme popsat lidské tělo
reaguje na jednoduché otázky a
pokyny učitele- odpovídá na otázky,
dotýká se daných částí těla apod.
Body – tělo.
Adjectives (short, tall,…) – přídavná jména
(malý, velký)
Antonyms – antonyma popisující lidské tělo
OSV- SR
2- vztahy a naše skupina/třída
neverbální
ČJ
Prv
Meals - jídlo



orientuje se v základní slovní zásobě Meals – jídlo
k tématu jídlo, respektuje rozdíl mezi
mluvenou a psanou podobou jazyka Like – mít rád
vyjádří, co má a co nemá rád
na základě vzorových vět a
obrázkové podpory píše slova a
krátké věty
OSV- SR
ČJ
107


je schopen zopakovat slova fráze,
se kterými se setkal
textou s tematikou jídla- např. jídelní
lístky, reklamy, letáky
Colours and Clothes – barvy a oblečení




orientuje se v základní slovní zásobě
k tématu barvy a oblečení
popíše, jaké oblečení nosí
používá otázky s tázacím zájmenem
co – chat
ilustrovaným textům o barvách a
oblečení
Colours and clothes – barvy a oblečení
I am wearing… – mám oblečené
What are you wearing? - tázací zájmeno co
Rozhovor o tom, co má kdo na sobě, popis
oblečení, popis oblíbeného oblečení
108
OSV- SR
respektování
ČJ
VV
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Greetings, introductions – pozdraveny, představení



pozdraví v různých situacích
vyjmenuje několik anglických jmen
rozumí pozdravům a přestavování
různých osob s pomocí fotografií a
obrázků- osoby s různými přízvuky
Greetings – pozdravy
Names – jména
OSV- SR
MKV
1- respektování zvláštností různých
etnik
4- multikulturalita jako prostředek
vzájemného obohacování; specifické
rysy jazyků a jejich rovnocennost;
vstřícný postoj k odlišnostem
ČJ




orientuje se v základní slovní zásobě My family – rodina
k tématu rodina
používá přivlastňovací zájmena její a His / her – jeho / její
jeho
vytvoří rodokmen včetně písemného
i ústního popisu
krátce a jednoduše povykládá o
109
OSV- SR
respektování
ČJ
Prv


členech své rodiny
vytvoří krátký text o rodiněsamostatně i s návodnými
jednoduchými otázkami
OV
zorientuje se v cizím rodokmenu a
umí anglicky vyvodit základní
příbuzenské vztahy
Who is this? – Kdo to je?




používá otázku s tázacím zájmenem
kdo - who
používá frázi být v něčem dobrý – to
be good at
vyplní jednoduchý dotazník o sobě a
své rodině
chápe dotazy týkající se žáka a jeho
rodiny a umí na ně jednoduše
odpovědět
Who - kdo
To be good at – být v něčem dobrý
Krátké vyprávění- I am (not) good at
OSV- SR
skupina/třída
Rozohovor na téma Me and my family
ČJ
TV
VkZ




orientuje se ve slovní zásobě
vztahující se k tématu Vánoce
vyjmenuje několik charakteristik
Vánoc v anglicky mluvících zemích
poblahopřeje k Vánocům
vyprávění o britských a amerických
Christmas in English speaking countries –
Vánoce v anglicky mluvicích zemích
Wish - blahopřání
110
OSV- SR
skupina/třída
neverbální
MKV

vánočních zvycích
vyprávění o britských a amerických
vánočních zvycích doprovázenému
obrázky, fotografiemi a
videonahrávkami
etnik
vzájemného obohacování; specifické
rysy jazyků a jejich rovnocennost;
naslouchání druhým, vstřícný postoj
k odlišnostem
ČJ, Vl

What is this? – Co to je?






používá tázací zájmeno what - co
používá neurčité členy a nebo an
tvoří věty s ukazovacími zájmeny
this/that – tento/tamten
vytvoří rozkazovací způsob-podle
vzoru píše krátké věty
rozumí obsahu popisu obrázků
chápe otázky učitele, které se týkají
konkrétních předmětů či obrázků a
umí na ně odpovědět
What - co
A/an – neurčitý člen
This/that – tento/tamten
Imperative – rozkazovací způsob
Total physical response- neverbální reakce na
verbální pokyn
OSV- SR
skupina/třída
ČJ
Wild animals – divoká zvířata


Wild animals – divoká zvířata
ovládá základní slovní zásobu
týkající se tématu divoká zvířata
rozumí jednoduchému vyprávění o
divokých zvířatek- krátké příběhy pro Práce s ilustrovaným, dvojjazyčným a
elektronickým slovníkem
děti a vyprávění dětí doplěněné o
111
OSV- SR
neverbální
Př
obrázky
Colours – barvy


používá gramatickou konstrukci it
is… / it isn´t… – to je …/ to není … ;
otázku Is it …? – Je to …?
vyjmenuje základní barvy
It is / it isn´t – to je / to není
Is it…? - Je to…?
OSV- SR
Colours – barvy
ČJ
VV
Where? - Kde?




používá tázací zájmeno kde
ovládá předložky on, in under – na,
v, pod
používá neurčitý a určitý člen a/an,
the
rozumí jednoduchému popisu
umístění předmětů, vyhledá podle
slovních i písemných instrukcí
určitou věc
Where is ….? - Kde je…?
On, in, under – na, v, pod.
A / an, the – neurčitý a určitý člen
OSV- SR
respektování
ČJ
Where are you from? – Odkud pocházíš?
112







ovládá názvy zemí Evropy a
evropských národností
sdělí, z jaké země pochází, jaké je
národnosti, zeptá se na národnost
vyjmenuje země Velké Británie
napíše o sobě a svých blízkých
jednoduchý text vztahující se k zemi
původu a národnosti
vyplní jednoduchý dotazník
rozumí jednoduchému pohledu od
kamaráda ze zahraničí
Countries and nationalities in Europe - Státy a
národnosti Evropy
I am from ... - Já pocházím z...
Where are you from? - Odkud pocházíš (z jaké
země)?
Jednoduché vyprávění a rozhovor o blízkých
lidech, lidech na obrázcích apod. vztahující se
k zemi původu a národnosti
Great Britain – Velká Británie
OSV- SR
skupina/třída
MKV
etnik
vzájemného obohacování; vstřícný
postoj k odlišnostem; význam užívání
cizího jazyka jako nástroje
dorozumění
ČJ
Z
They are my friends – Oni jsou mí přátelé.






tvoří třetí osobu čísla množného
slovesa být – they are – oni jsou
vyjmenuje přivlastňovací zájmena
pozná zájmen v pádě – objective
pronouns
orientují se v základních číslovkách
do dvaceti
rozumí jenoduchému dopisu či
pohledu od neznámé osoby
rozumí jednoduchému rozumí
jednoduchému vyprávění různých
osob doplněnému o fotografie
They are – oni jsou
OSV- SR
Possessive pronouns – přivlastňovací zájmena neverbální, dialog
Objective pronouns – zájmena v pádě
ČJ
Numbers 1-20 – Čísla 1-20.
M
Vyprávění o kamarádech a nejlepším
kamaraádovi
113
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
How many ? – Kolik?




zeptá se na množství
vyjádří vlastnictví pomocí slovesa
have got - mít
pozná a vyjmenuje základní číslovky
do 100
používá výrazy množství – some,
any
How many…? - Kolik...?
Have got – mít
OSV- SR
Numbers 1-100 – čísla 1-100
Some / any – nějaké
ČJ
M
My pet – můj domácí mazlíček






Pets – domácí mazlíčci
k tématu domácí mazlíčci,
I have got …. – já mám
Peggy´s dog.
sdělí, jaké má domácí zvíře
povypráví o trávení volného času a o
svých domácích mazlíčcích
odpovídá na dotazy, které se týkají
domácích mazlíčků
vyjádří přivlastňování
rozumí vyprávění jiných osob o
domácích mazlíčcích, které je
114
OSV- SR
respektování
ČJ
Př
doplěněné fotografiemi
Toys – hračky




ovládá slovní zásobu týkající se
tématu hračky
používá předložky na, v, pod
pozná rozkazovací způsob v první
osobě množného čísla
rozumí vyprávění o hráčkách,
doplněnému obrázky a fotografie
Toys - hračky
OSV- SR
Procvičování: n, in, under – na, v, pod
respektování
Let us play football / Let´s play football – Pojďte 3- dovednosti pro sdělování verbální i
hrát fotbal.
Rozhovor o hračkách
ČJ
Prv
Hra na obchod s hračkami
Talking about holidays – Povídání o prázdninách.






používá jednoduchou slovní zásobu
k popsání počasí
jednoduše popíše, kde byl o
prázdninách, co tam dělal
napíše jednoduchou pohlednici,
dopis z prázdnin
rozumí obsahu pohlednice
umí odpovědět na pohled od
kamaráda a sám takový pohled
napíše
rozumí vyprávění o prázdninách,
dolněnému o fotografie
Weather – počasí
Past simple – minuly čas prostý slovesa be
Poscard, letter – pohlednice, dopis z prázdnin
Rozhovor o prázdninách
Krátký referát My holidays
Práce s ilustrovaným, dvojjazyčným a
elektronckým slovníkem
115
OSV- SR
respektování
neverbální
ČJ
Z
What is he doing? – Co dělá?



používá několik sloves k popisu
každodenních činností
seznámí se s časem průběhovým ve
třetí osobě jednotného čísla
zeptá se co on / ona dělá
Verbs – slovesa (popisující každodenní
činnosti)
Present Continuous – přítomný čas průběhový
– třetí osoba čísla jednotného
What is she / he doing? – Co ona / on dělá?
OSV- SR
ČJ
Prv
What are you doing? – Co děláš?



používá přítomný čas průběhový kladné i záporné věty, otázky
rozumí sdělení, kde je použitý
přítomný čas průběhový
umí odpovědět na otázku What are
you doing? What is he/she doing?
(na základě obrázků a vizuální
podpory)
Present continuous – přítomný čas průběhový
– třetí a první osoba čísla jednotného
OSV- SR
respektování
neverbální
ČJ
An English lesson – Anglická hodina



Famous sights of London – známé historické
pozná několik památek Londýna
vytvoří rozkazovací způsob v záporu památky Londýna
Negative imperative
rozumí jednoduchému výkladu
116
OSV- SR

průvodce po Londýně, rozumí
jednoduché videonahrávce o
Londýně
rozumí jednoduchému textu
průvodce po Londýně
Means of transport- dopravní prostředky
MKV
vzájemného obohacování; význam
užívání cizího jazyka jako nástroje
dorozumění
ČJ ,Z
What´s the weather like? – Jaké je počasí




k tématu počasí
vyjmenuje roční období, popíše
počasí v jednotlivých ročních
obdobích
rozumí jednoduché předpovědi
počasí
popíše charakteristické počasí ve
Velké Británii
Weather – počasí
OSV- SR
Seasons, year, week – roční období, rok, týden MKV
Free time- volný čas
vzájemného obohacování
Prv,Z
Dramatizace- Weather forecast
Weather in Britain – Počasí ve Velké Británii
Clothes - oblečení




k tématu oblečení.
popíše, co kdo má oblečeného
v rozsahu probírané slovní zásoby
podle ústního popisu oblečení pozná
osoby v okolí, na obrázku,
fotografiích
písemně popíše, co má kdo na sobě
Clothes – oblečení
She/ he is wearing… - ona / on má oblečené
School uniforms – školní uniformy
117
OSV- SR
MKV
etnik
4- vstřícný postoj k odlišnostem

pozná anglického školáka / školačku
ČJ
She must go shopping – musí jít nakoupit




ovládá slovní zásobu k tématu
nakupování – potraviny, některé
obchody
vyjádří množství pomocí spojení a
bottle of, a pair of,
podle nákupního lístku nakoupí
v obchodě
pozná anglickou minci, bankovku
Shopping – nakupování
Potraviny, obchody
Expressions of quantity – vyjádření množství
(a bottle of, a pair of,…)
Žádost – nakupování v obchodě
English coins - anglické mince
OSV- SR
2- chování podporující dobré vztahy
MKV
etnik
vzájemného obohacování; vstřícný
postoj k odlišnostem
Prv
118
1.5 Vyučovací předmět:
ANGLICKÝ JAZYK
6. - 9. ročník
1.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro 6.-9. r. :
Na druhém stupni si žáci v hodinách anglického jazyka osvojí základní slovní zásobu a gramatiku, která by jim měla umožnit
komunikovat v cizojazyčném prostředí v běžných situacích, o jednoduchých tématech. Dále se učí porozumět čtenému textu, který
odpovídá jejich úrovni znalosti jazyka po gramatické stránce i po stránce slovní zásoby. Práce s dvojjazyčným slovníkem by měla
žákům usnadnit orientaci v cizojazyčném prostředí, práci s internetem, počítačem nebo jinými komunikačními systémy. Stejně jako
na prvním stupni je v dětech rozvíjen zájem o studium cizího jazyka.
Při výuce jsou žáci seznámeni se základy reálií anglicky mluvících zemí.Poznávají tak kulturu, zvyky, zeměpisná fakta jiných oblastí
světa. Žáci jsou vedeni k pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi
zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
Vyučovací hodiny jsou realizovány formou dialogů, výkladu, poslechu, četby, reprodukce textu (písemné i ústní), samostatné práce
(vyhledávání informací, práce se slovníkem a autentickými materiály), her, soutěží, dramatizace, zpěvu, práce s výukovými
programy na PC a projektů.
Učivo je řazeno cyklicky.
Anglický jazyk obsahuje tyto tematické okruhy:
- slovní zásoba z různých tematických oblastí (rodina, škola, příroda, nakupování, volný čas a zájmová činnost, oblékání atd.)
- gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
- zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky
fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární
chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
119
Výuka probíhá ve třídách, které se mohou s ohledem na počet žáků dělit nebo spojovat. Vyučuje se v kmenových třídách nebo
v učebně IVT.
Žáci
- jsou si vědomi důležitosti znalosti anglického jazyka pro další vzdělávání a praktický
život
- propojují si probíraného učiva s učivem ostatních předmětů
Žáci
Žáci
- porozumí jednoduchému sdělení – písemnému nebo ústnímu - v anglickém jazyce
- využívají dovedností osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s anglicky
mluvícím člověkem
120
Žáci
- jsou schopni sebekontroly a práci v týmu
Žáci
- mají povědomí o kultuře, zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnají je
s kulturou, zvyky naší země
Žáci
Učitel
Učitel
121
Učitel
Učitel
- seznamuje žáky se socio-kulturními aspekty anglicky mluvících zemí
Učitel
Učitel
- zohledňuje rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
- vede pří práci s dvojjazyčným slovníkem
OSV - sociální rozvoj - komunikace
122
1.5.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9.r. :
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:








Flat – byt
ovládá slovní zásobu k tématu byt – Rooms, furniture – pokoje, nábytek
pokoje, nábytek
tvoří a odpovídá na otázky s tázacím Where is…? Where are…? – Kde je…? Kde
jsou…?
zájmenem Kde?
There is…. / There are…
popíše dům, byt s použitím vazby
There is – There are- ústně i
písemně
ID – doklad totožnosti – formulář s osobními
vyplní své osobní údaje – ID
údaji
zeptá se na informace týkající se
Living in Britain. - Bydlení ve Velké Británii
bytu, domu
reaguje ústně i písemně na inzerát
umí sám písemně inzerovat byt
popíše charakter bydlení ve Velké
Británii
OSV- SR
EGS
2- život Evropanů a styl života
v evropských rodinách
ČJ
What do you do? – Co děláš?


seznámí se s přítomným časem
prostým ve všech osobách mimo
třetí osobu čísla jednotného
používá pomocné sloveso do
I / you /we / they play. – Já / ty,vy / my / oni
hrají.
Pomocné sloveso do
123
OSV- SR


v otázce
popíše svůj den s použitím
přítomného času prostého.
je schopen vyplnit dotazník o jiných
osobách na základě dotazování se
Slovesa vyjadřující denní činnosti
ČJ
VkZ
Likes and dislikes –Co máme a nemáme rádi






pozná sloveso mít rád – like ve
všech osobách
vyplní dotazník
vyjádří, co má a co nemá rád
tvoří otázky se slovesem mít rád
je schopen vyplnit dotazník o jiných
osobách na základě dotazování se
odopovídá na otázky dotazníku
Like – mít rád – ve všech osobách
What do you like? – Co máš rád?
I like… / I don´t like – Mám rád… / nemám
rád…
Do you like…? – Máš rád…?
OSV- SR
respektování
ČJ
Present simple x present continuous – přítomný čas průbehový x přítomný čas prostý





používá vhodně přítomný čas
průběhový a přítomný čas prostý
používá výrazy, které se pojí
s časem přítomným prostým
vyžádá si informaci s použitím
otázky jak často.
vyjmenuje dny v týdnu
popíše, co dělá během týdne
Present simple x present continuous přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový
Výrazy pojící se s přítomným časem prostým
každý den / týden atd. , obvykle, čato atd. –
every day / week etc., usually, often etc.
How often …? – Jak často… ?
Days of the week – dny v týdnu
Slovesa popisující běžné činnosti
124
OSV- SR
ČJ
I can swim, but I can´t ski. – Umím plavat, ale neumím lyžovat.




vyjádří, co umí a co neumí, používá
sloveso umět
používá slovní zásobu k tématu
sport, vyjádří, který sport umí, a
který ne
vyjmenuje několik oblíbených sportů
Velké Británie a USA
rozumí jednoduchému vyprávění
sportovců doplněnému o fotografie a
videonahrávky
Can / Can´t – umět / neumět
Sport
Popular sports and games in Great Britain and
The U.S.A. – oblíbené sporty a hry ve Velké
Británii a USA.
OSV- SR
skupina/třída
EGS
1- tradice národů Evropy
2- Evropa a svět; život Evropanů a
styl života v evropských rodinách
ČJ
TV
What do you want to do? – Co chceš dělat?




vyjádří, co by chtěl, používá sloveso Want - chtít
chtít - want
Professions – profese
ovládá slovní zásobu k tématu
zaměstnání - profese
I want to be …
vyjádří, čím by chtěl být
napíše jednoduchý text o vysněném
povolání
OSV- SR
ČJ
OV
I feel ill. – Není mi dobře.

orientuje se v základní slovní zásobě Ilnesses and health – nemoci a zdraví
(druhy nemocí)
k tématu nemoci a zdraví –
vyjmenuje nemoci
125
OSV- SR
respektování


u lékaře popíše, jak se cítí, co ho
bolí
vyjádří, co musí a nemusí
At the docot´s – U lékaře
Must / needn´t – muset / nemuset
VkZ
The family tree








upevní si znalosti osobních zájmen a
zájmen v pádě
používá přivlastňování
orientuje se ve slovní zásobě k
tématu rodina
odpovídá na otázky týkající se
rodiny
vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
umí vyhledat odpovědi na otázky
v cizím rodokmenu
krátce povypráví o své rodině
charakterizuje způsob vlády ve
Velké Británii
Personal pronouns – osobní zájmena
Family - rodina
Tázací zájmena Kdo? Kde?Kdy?
OSV- SR
respektování
EGS
2- naše vlast a Evropa
ČJ
VkZ
Z
Royal family tree
British culture
Revision – opakování
126
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
We were in the country – Byli jsme na venkově






používá sloveso být v minulém čase
krátce a jednoduše povypráví o
výletě, prázdninách – použití slovesa
být v minulém čase
napíše jednoduchý text o
prázdninách
reaguje na pohled od kamaráda
používá časové výrazy – včera,
minulý týden apod.
vyjmenuje měsíce v roce
Past simple (verb to be)– minulý čas
(sloveso být)
Time expressions used with past simple –
výrazy času, které se užívají s minulým čase
prostým
OSV- SR
skupina/třída
ČJ
Months – měsíce
Birthday party – narozeninová oslava






popíše narozeninovou oslavu
popřeje k narozeninám
formuláři
z tématu volný čas – popíše činnosti,
které dělá ve svém volném čase
seznámí se s minulým čase
průběhovým
vypráví jednoduché události
Birthday party – narozeninová oslava
Free time – volný čas
Past continuous – minulý čas průběhový
Ordinal numbers – řadové číslovky
Haloween
127
OSV- SR
respektování
EGS
1- zvyky a tradice národů Evropy
2- naše vlast a Evropa; život
Evropanů a styl života v evropských
rodinách












s použitím minulého času
průběhového
používá řadové číslovky
popíše svátek duchů Haloween a
jeho slavení
ČJ
VkZ
The world of dinosaurs
Past tense of regular verbs – minulý čas
seznámí se s tvořením minulého
času prostého u pravidelných sloves pravidelných sloves.
popíše oblíbenou knihu, povypráví o Reading books – čtení knížek
tom, co rád čte
orientuje se v základní slovní zásobě What were dinosaurs like?
vztahující se k tématu zvířecí tělo
používá vazbu What is ….like?- Jací What is it like? – Jaké to je?
jsou…
na základě ilustrací rozumí
jednoduchému povídání o světě
dinosaurů
pochopí obsah autentických textů a
vyhledá požadované informace
v encyklopediích dinosaurů
What did you do yesterday? – Co jsi dělal včera?
Past simple – minulý čas prostý
používá minulý čas prostý
s pravidelnými slovesy
vytvořit krátké vyprávění s použitím What did you do yesterday? -Co jsi dělal
včera?
minulého času prostého
What did you do last week? – Co jsi dělal
omluví se, dokáže reagovat na
minulý týden?
omluvu
Apology – omluva
napíše neformální e-mail, dopis
E-mail to a friend – E-mail kamarádovi
128
OSV- SR
skupina/třída
ČJ , Př
OSV- SR
skupina/třída
ČJ








odpovídá na e-mail a sám umí email napsat
Inf
Movies - Filmy
Movies - vilmy
vyjmenuje filmové žánry
jednoduše popíše děj filmu
At the ticket office – u pokladny
koupí si lístek do kina, požádá o
lístek do kina.
Past simple of irregular verbs – minulý čas
rozumí písemnému obsahu filmu,
nepravidelných sloves
např. program film apod. a umí
vyhledat požadované informace
seznámí se s tvořením minulého
času nepravidelných sloves
popíše minulou událost v minulém
čase prostém při použití
nepravidelných sloves
napíše jednoduchý text o oblíbeném
filmu
OSV- SR
ČJ
Stories – vyprávění


Past simple x past continuous – minulý čas
orientuje se v užití minulého času
prostý x minulý čas průběhový
prostého a minulého času
průběhového při vyprávění minulých
událostí
vytvoří jednoduché vyprávění
s použití minulého času
What´s the time? – Kolik je hodin?
129
OSV- SR
neverbální
ČJ



zeptá se na čas, podá informaci o
čase (nejen celé hodiny)
vyjádří, kterým dopravním
prostředkem jezdí
popíše „anglickou snídaní“
What´s the time? – Kolik je hodin?
It´s ….o´clock. – Je … hodin
Means of transport – dopravní prostředky
English breakfast
OSV- SR
neverbální
EGS
M, VkZ, F
Somewhere to learn – místo pro učení




k tématu vyučovací předměty
používá budoucí čas – going to
vyjádří libost a nelibost
stručně charakterizuje vzdělávání ve
Velké Británii
School subjects – vyučovací předměty
To be going to – budoucí čas going to
I love / like best/ like very much etc. – Miluju /
mám nejvíc rád / mám hodně rád atd.
British schools – Britské školy
OSV- SR
neverbální
EGS
1- život dětí v jiných zemích; zvyky a
tradice národů Evropy
2- naše vlast a Evropa; životní styl a
vzdělávání mladých Evropanů
ČJ, OV
Jobs – zaměstnání




k tématu zaměstnání
rozumí vyprávění různých osob o
jejich zaměstnání
popíše jídla během dne (snídaně,
oběd atd.)
popíše tradiční anglickou večeři
Jobs – zaměstnání
Daily meals – jídlo během dne
Dinner in Great Britain – večeře ve Velké
Británii
130
OSV- SR
neverbální
EGS
1- život dětí v jiných zemích
2- naše vlast a Evropa; život
Evropanů a styl života v evropských
rodinách
OV
VkZ
Where to shop? – Kde nakupovat?





k tématu nakupování
umí nakoupit a podle potřeby se
zeptá na požadovanou informaci
používá vyjádření množství u
počitatelných a nepočitatelných
podstatných jmen
zná anglickou měnu, styl
nakupování v Anglii
vyhledá v letácích obchodů,
reklamách apod. požadované
informace (cena, množství,
dostupnost apod.)
Shopping – nakupování
Many / a lot of / much – hodně
A few / a little – málo
English money – anglické peníze
Shopping in Britain – nakupování v Británii
OSV- SR
EGS
ČJ
131
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:










The taller, the better? – Čím vyšší, tím lepší?
Comparative and superlative of short adjectives
stupňuje krátká přídavná jména
– druhý a třetí stupeň krátkých přídavných jmen
vyjmenuje základní číslovky nad 100 Numbers from 100 up – číslovky nad 100
Antonyms of some adjectives – antonyma
používá antonyma k některým
k některým přídavným jménům
přídavným jménům
Sports – Sporty
ovládá slovní zásobu k tématu sport Sports – sporty
Comparative / superlative of long adjectives –
stupňuje dlouhá přídavná jména
druhý / třetí stupeň dlouhých přídavných jmen
rozumí jednoduchému vyprávění
sportovců a videonahrávkám o
Referát- different kinds of sport, my favorite
olympijských hrách
umí vyhledat požadované informace sport apod.
v knihách o sportu, encyklopediích,
novinách, na internetu apod.
My home is my castle. – Můj dům, můj hrad.
House – dům
ovládá základní slovní zásobu
Rooms – místnosti
k tématu bydlení
popíše dům, byt
Prepositions – předložky
zeptá se, kde co v domě leží a umí
na tyto informace reagovat
132
OSV- SR
2 -vztahy a naše skupina/třída
neverbální
ČJ
M
OSV- SR
neverbální
ČJ,Tv,VkZ
OSV- SR
respektování
neverbální




používá předložky označující polohu Living in England – bydlení v Anglii
(napravo, nalevo, vedle, před)
charakterizuje bydlení v Anglii
popíše oslavou Vánoc v anglicky
mluvících zemích
používá neurčitá zájmena
British culture- Christmas in English speaking
countries – Vánoce v anglicky mluvících
zemích
Some / any+ thing, body, where
EGS
ČJ
OSV- SR
skupina/třída
neverbální
EGS
ČJ
OV
Furniture – nábytek




k tématu nábytku
chápe tvoření tázacích dovětků
vypráví o sídle amerického
prezidenta
vhodně pozdraví a přivítá, představí
návštěvu
Furniture – nábytek
Question tags – tázací dovětky
British culture- The White House – Bílý dům
A visit – návštěva
OSV- SR
respektování
neverbální
EGS
2- naše vlast a Evropa; evropské
krajiny
ČJ
133
How often do you watch TV? – Jak často se díváš na televizi?











vztahující se k televizi
popíše určitý televizní program
řekne, kdy se který program vysílá
používá příslovce frekvence, vyjádří
jak často se zabývá určitou činností
vyjmenuje některé kanály anglické
televize
rozumí vyprávění jiných osob o
denním režimu, sledování televize
v televizním programu a programu
kin vyhledá požadované informace
Television – televize
Television programmes – televizní program
Adverbs of frequency – příslovce frekvence
OSV- SR
EGS
TV in Britain – TV v Británii
ČJ
OV
What shall we do? – Co máme dělat?
Adverbs – příslovce
tvoří příslovce od známých
přídavných jmen pomocí koncovky –
ly
vyjádří návrh- orientuje se v různých Making suggestions – návrh
What shall we do? – Co budeme dělat?
možnostech návrhu
Let´s … - Pojďme…
navrhne možné trávení volného
času
vypráví v minulém čase, popíše
minulou událost
134
OSV- SR
EGS
ČJ











popíše způsobem trávení prázdnin
dětí Velké Británii
Past simple ( irregular verbs ) – minulý čas
prostý (nepravidelná slovesa)
Holidays in Great Britain – prázdniny ve Velké
Británii
I will come to the party. – Přijdu na oslavu.
Future tense (will) – budoucí čas tvořený
seznámí se s budoucím časem
pomocí will
tvořeném pomocí will
tvoří kladné, záporné věty a otázky
Invitation- pozvánka
s použitím budoucího času – will
vypráví o svých plánech do
budoucna s užitím budoucího času
Příprava oslavy – Bonfire party
zeptá se na informace týkající se
připravovaného večírku
popíše společenský program
vyhledá v pozvánkách, programech
akcí apod. požadované infromace
písemně reaguje na pozvánku
Will we live on Mars in 2150? – Budeme v roce 2150 žít na Marsu?
Future – prediction – Budoucnost – předpověď
používá budoucí čas k vyjádření
předpovědi, předpokládaných
Future life- život v budoucnosti
událostí
rozumí jednoduchému textu o životě
Science and technology- věda a technika
v budoucnosti
napíše jednoduchý text o představě
Weather in the United Kingdom – počasí ve
života v budoucnosti
135
OSV- SR
EGS
ČJ
OSV- SR
EGS
krajiny
ČJ






popíše počasí ve Velké Británii
Velké Británii
Z
Would you like to go with us? – Chtěl bys jít s námi?
Would you like…? – Chtěl bys…?
používá zdvořilou otázku
Music – hudba
My pop star – Moje pop star
k tématu hudba
Would you like…?. – Chtěl byste… I would
povídá o svém oblíbeném
like….
zpěvákovi, zpěvačce
umí zjistit požadované informace o
Culture-music
slavných lidech, různých akcích
apod.
vytvoří nabídku.
136
OSV- SR
skupina/třída
ČJ
HV
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:



Fashion – móda
Fashion – móda
k tématu oblečení
This / these; that / those – tento / tyto; tamten /
zvládá rozhovor při koupi oblečení
tamty
v novinách, časopisech,
internetových článcích vyhledá
informace týkající se módy
OSV- SR
skupina/třída
ČJ






The Tower of London
sdělí několik informací o londýnské The Tower of London
památce Tower of London
Asking for permission (can, may, ) – Ptát se na
požádá o svolení k určité činnosti
svolení (moci)
tvoří kladou a zápornou odpověď
k otázce na svolení
Questions ( when, what, where) – otázky (kdy,
tvoří otázky v minulém čase
co, kde)
s použitím tázacích zájmen – kdy,
kde apod.
rozumí audio a videoprůvodci
vyhledá si v letácích, reklamách,
novinových článcích apod.
požadované informace- otevírací
doba, vstupné, zajímavost apod.
137
OSV- SR
skupina/třída
EGS
2- evropské krajiny; Evropa a svět
ČJ









At the cybercafe – v internetové kavárně
The cybercafe – internetová kavárna
Computer – počítač
vztahující se k tématu internet,
E-mail to a friend – E-mail kamarádovi
počítač
napíše jednoduchý mail kamarádovi/
kamarádce
So, do I. Neither, do I. – Ja také. Já také ne.
reaguje na e-mail
vyjádří souhlas nebo nesouhlas
pomocí fráze : So, do I. Neither, do I. Ireland – Irsko
poskytne několik základních
informací o Irsku
Can - umět
používá sloveso umět v přítomném, Can, could, be able to – moci
minulém i budoucím čase
Geographical names + O / the – zeměpisná
jména se členy
formuláři, dotazníku
Tle United Kingdom symbols – symboly
vyjmenuje zásady pro používání
spojeného království
členů u zeměpisných názvů
vyjmenuje symboly zemí Velké
Británieí
OSV- SR
skupina/třída
EGS
2- evropské krajiny
Inf
Z
OSV- SR
skupina/třída
EGS
krajiny; Evropa a svět
ČJ
138












Directions – směry
Directions – směry
vysvětlí cestu, udá směr, zjistí
Where is ….? – Kde je…?
informaci o směru, vyhledá určité
How far is….?
místo např. v neznámém městě
orientuje se v předložkách, které se Prepositions (around, through tec)- předložky
používají pro udání směru
Citises and towns in Britain – města v Británii
zeptá se na cestu a řídí se pokyny
na základě lsovního popisu umí najít
cestu
zareaguje na informace v mapách,
letácích apod.
vyjmenuje několik měst Velké
Británie
A trip to New York – cesta do New Yorku
je seznámen s několika údaji o New New York city- American culture
Yorku
Verbs+ing
orientuje se ve slovesech, která se
pojí s koncovkou –ing
Means of transport – dopravní prostředky
dopravní prostředky
My trip - můj výlet
popíše, povypráví o svém výletu
At the ticke office – U pokladny
rozumí audio a videoprůvodcům,
videoupoutávkám a propagačním
videím
zorientuje se na nádraží, koupí si
jízdenku
139
OSV- SR
EGS
1- lidová slovesnost, zvyky a tradice
národů Evropy
krajiny
OSV- SR
F
Z


Nature – příroda
orientuje se ve slovní zásobě týkající Animals, flowers, treees – zvířata, květiny,
se přírody – zvířata, květiny, stromy stromy.
rozumí textům v encyklopediích,
vyhledá na internetu podstatné
informace
Revision – opakování
140
OSV- SR
respektování
neverbální
Přv
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE 8., 9. ročník
1.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce pro 8. a 9. r.:
Výuka konverzace v anglickém jazyce je zacílena na rozvoj zájmu žáků o anglický jazyk, rozšíření a prohlubování poznatků a
pochopení významu znalosti anglického jazyka v budoucím osobním životě. Zároveň se žáci hlouběji seznamují s kulturou anglicky
mluvících zemí. Důraz je kladen na rozvoj aktivních i pasivních komunikativních dovedností. Žák má pochopit důležitost anglického
jazyka pro své budoucí uplatnění. Výuka je zaměřena především na rozvoj komunikativních (především ústních) kompetencí,
porozumění mluvenému slovu (zvláštní zřetel bude brán na porozumění rodilým mluvčím) a rozšíření slovní zásoby.
Žáci pracují s audio a video nahrávkami, různými druhy textů (především textů autentických), internetem a bohatým obrazovým
materiálem. Ve výuce jsou využívány písně (podle zájmu žáků), hry, soutěže a projekty.
Výuka je realizována formou výkladu, poslechu, sledování videonahrávek, rozhovorů, reprodukce, prezentací a četby. Ve vyučování
je kladen důraz na mluvenou podobu jazyka. U dětí je rozvíjena samostatnost, schopnost vyhledávání informací a práce se
slovníkem. Skupinová práce se střídá s prací samostatnou. Žáci se seznamují s různými druhy anglických dialektů.
Učivo je řazeno cyklicky.
Obsahové vymezení předmětu
Konverzace v anglickém jazyce obsahuje tyto okruhy:
- slovní zásoba z různých tematických okruhů uvedená do praxe
- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
- slovní zásoba a tvoření slov – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem
141
-
základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
Výuka probíhá ve třídách, které se mohou s ohledem na počet žáků dělit nebo spojovat. Vyučuje se v kmenových třídách, třídách
s interaktivní tabulí nebo v učebně IVT.
Hodnocení předmětu
Hodnocení předmětu je zahrnuto v celkovém hodnocení předmětu anglický jazyk.
Žáci
- jsou si vědomi důležitosti znalosti anglického jazyka pro další vzdělávání a praktický život
- propojují si probírané učivo s učivem ostatních předmětů
Žáci
142
Žáci
- porozumí jednoduchému sdělení – písemnému nebo ústnímu - v anglickém jazyce
- využívají dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s anglicky mluvícím člověkem
Žáci
- jsou schopni sebekontroly a práce v týmu
Žáci
- mají povědomí o kultuře, zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnají je s kulturou, zvyky naší země
Žáci
Učitel
- zařazuje do hodin skupinovou i samostatnou práci s různými výstupy
143
Učitel
- vytváří praktické problémové úlohy
- podporuje samostatnost žáků i týmovou práci při řešení problémů
Učitel
- rozvíjí schopnosti žáka prezentovat své názory a myšlenky
Učitel
- zařazuje do hodin kooperativní a týmovou práci
- seznamuje žáky se sociokulturními aspekty anglicky mluvících zemí
Učitel
144
Učitel
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
- pomáhá žákům při samostatné práci
- vede při práci s dvojjazyčným slovníkem
OSV - sociální rozvoj – komunikace- kreativita- mezilidské vztahy
VDO- občanská společnost a škola
EV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEV- tvorba mediálního sdělení
145
1.6.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 8.-9. r. :
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Dílčí výstupy
Žák:
 ovládá slovní zásobu vztahující se
k probíranému tematickému celku
 rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované konverzaci
Učivo
FAMILY
My family
British royal family
Housing and living
My town
Generation gap
 je schopen se do konverzace aktivně
HOLIDAYS AND TRAVELLING
zapojit, zná pravidla společenské
Holidays and accommodation
konverzace
At the hotel
Transportation
 sám navazuje konverzaci
At the airport, railway...
The most popular destinations
 diskutuje a spolupracuje
Commuting to school
Map, finding the way
 adekvátně reaguje na otázky a
pokyny
 sděluje svůj názor a umí ho obhájit
 vytvoří jednoduché ústní i písemné
sdělení týkající se probíraného
tematického celku
SHOPPING
Shops and services
At the shop
Shopping online
Fashion
BRITISH/AMERICAN AND CZECH
HOLIDAYS
Valentine´s Day
146
OSV- OS
1- Rozvoj schopností poznávání
neverbální
5- Kreativita
OSV-SR
2- Chování podporující dobré vztahy,
respektování
3- Komunikace
4- Kooperace a kompetice
OSV-MR
1- Řešení problémů
2- Hodnoty, postoje
VDO
2- Občanská společnost a škola
3-Principy demokracie jako způsob
rozhodování
EGS
1-Evropa a svět nás zajímá
MV
 jednoduše se domluví
v každodenních situacích
 vyžádá informaci
 vyhledá potřebné informace
 orientuje se v autentických
materiálech, odvodí pravděpodobný
význam slov z kontextu
 stručně a vlastními slovy
reprodukuje obsah textů i poslechu
 čte nahlas, plynule a foneticky
správně autentické texty
přiměřeného rozsahu
Easter
Halloween
Thanksgiving Day
Less known holidays
Czech national holidays
Traditions
TIME
Seasons and months
Weather
Typical Czech, British weather
Typical activities
FREE TIME AND ENTERTAINMENT
Hobbies
Cinema, theatre
Music
TV- films, series…
Reading books
Typical Czech hobbies
Friends
 zná reálie anglicky mluvících zemí a
umí vytvořit ústní či písemné sdělení
EDUCATION AND JOBS
o českých reáliích
Education in The Czech Republic
Education in England
 seznámí se s kulturou anglicky
My future plans
mluvících zemí
Jobs
My school
 používá dvojjazyčný slovník,
seznámí se s výkladovým slovníkem
SPORTS AND GAMES
Types of sports
Sports and seasons
Popular Czech and British/American sports and
147
1- Kulturní diference
2- Lidské vztahy
4- Multikulturalita
EV
3- Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
4- Vztah člověka k prostředí
MEV
6- Tvorba mediálních sdělení
7- Práce v realizačním týmu
ČJ
VkZ
Z
Hv
Inf
D
Př
games
Famous sportsmen
Olympic games
HEALTH
Human body
Illness, injury
At the doctor´s
Healthy lifestyle
Life with disability
FOOD
Food and drinks
Healthy vs. junk food
Where we can eat
Traditional Czech and British/American cuisine
Cooking-recipes
Eating and dining rules
TECHNOLOGIES
Science and technology
Information technology
Inventions
Space
Life in the past vs. life in the present and future
ENVIRONMENT
Nature
Animals and plants
Earth pollution
Environmental protection
148
ENGLISH SPEAKING COUNTRIES (ESC)
Geography of ESC
Brief history of ESC
Culture of ESC
Important and best known places
Ways of living in the ESC
149
2. Matematika a její aplikace
MATEMATIKA 1. – 5. ročník
2.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pro 1. – 5. r.:
Vzdělávání v matematice je založeno především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty pro
užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vzdělávání klade důraz na
důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Matematika obsahuje tyto tematické okruhy :
- čísla a početní operace
- závislosti, vztahy a práce s daty
- geometrie v rovině a prostoru
- nestandardní aplikační úlohy a problémy
V 1. – 5. ročníku je časová dotace pro výuku předmětu matematika stanovena
na 5 vyučovacích hodin týdně.
Výuka matematiky se realizuje ve třídě nebo v počítačové učebně. K učení jsou využívány různé formy práce, prvky činnostního
učení a dostupné didaktické pomůcky.
150
Žáci
- se učí používat matematický jazyk včetně symboliky
- se snaží provádět rozbory a zápisy při řešení úloh
- s ohledem k individuálním schopnostem rozvíjejí abstraktní, exaktní,
kombinatorické a logické myšlení.
Žáci
- se učí rozebírat problémy a plánovat řešení, odhadovat výsledky, volit správný
postup řešení, vyhodnocovat správnost výsledků
- se učí využívat chyby jako příležitosti ke hledání postupu ke správnému řešení.
Žáci
- se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky.
Žáci
- se učí kriticky usuzovat, prostřednictvím řešení matematických problémů
srozumitelně a věcně argumentovat
- se učí spolupracovat, pracovat v týmu.
Žáci
- při zpracování informací se snaží kriticky myslet nad obsahy sdělení
- se učí hodnotit svoji práci a taktně hodnotit práci spolužáků
151
- si formují volní a charakterové rysy.
Žáci
- využívají prvky činnostního učení
- si utvářejí pracovní návyky při samostatné i skupinové činnosti
- se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v praktickém životě.
Učitel
- vede žáky ke správnému používání matematického jazyka včetně symboliky,
k rozborům při řešení úloh
Učitel
se zajímá o názory a náměty žáků
- klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti
- podporuje žáky, aby samostatnou či skupinovou činností objevovali, vyvozovali
závěry a řešení.
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podporuje žáky v prezentaci jejich myšlenek, návrhů možných postupů řešení,
ke vzájemnému naslouchání , k efektivní a asertivní komunikaci.
152
Učitel
- učí žáky efektivně spolupracovat
- vede žáky ke srozumitelné a věcné argumentaci
- vede žáky k taktu a ohleduplnosti
- navozuje pozitivní atmosféru ve třídě.
Učitel
- pomáhá žákům stanovit kritéria k hodnocení svých činností a výsledků spolužáků
- vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení.
Učitel
- vštěpuje žákům pracovní a bezpečnostní návyky při samostatné a skupinové práci
- umožňuje žákům využívat prvků činnostního učení
- ukazuje žákům využití matematických poznatků v praktickém životě.
Předmětem prolínají průřezová témata :
1.
2.
3.
4.
5.
roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj
153
2.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1. – 5. r. :
MATEMATIKA 1. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:





Číselný obor do 5
Názorný úvod k učivu o přirozeném čísle
porovnává množství a velikosti
Počítání předmětů v číselném oboru do 5
čte a zapisuje přirozená čísla 0 – 5
Vytváření konkrétních souborů s daným
porovnává čísla 0 – 5, snaží se
počtem prvků.
správně využívat znaménka
Poznávání a čtení číslic
nerovnosti
Číselná řada 1 – 5 vzestupná, sestupná
Rovnost, nerovnost, znaménka rovnosti a
nerovnosti
Porovnávání čísel
Číslo a číslice 0
Číselná řada 0 - 10
Počítání předmětů v číselném oboru 0 – 10
provádí lineární uspořádání
Čtení číslic
řeší jednoduché slovní úlohy
Číselná řada 0 – 10 vzestupná a sestupná
Porovnávání čísel 0 –10
Vytváření jednoduchých slovních úloh na
porovnávání čísel
Peněžní model
Uspořádání - první, poslední, před, za, hned
před, hned za
154
OSV – OR 1 rozvoj schopnosti
poznávání, cvičení smyslového
vnímání
Čj, Prv.
poznávání,řešení problémů
Čj, Prv.
Tv ,Prv.







Sčítání a odčítání v číselném oboru 0 - 5
Nácvik psaní číslice 1, 2, 3, 4, 5
vytváří soubory o daném počtu
Nerovnosti
prvků
píše číslice 0 – 5, znaménka +, -, = Počítání předmětů v souborech
Vytváření souborů o daném počtu prvků
si osvojuje rozklady č. 0, 1, 2, 3, 4,
Nácvik psaní znamének + , - , =
5, sčítání a odčítání do 5
Rozklad čísla 2, 3, 4, 5
Sčítání a odčítání do 5
Jednoduché slovní úlohy
Sčítání a odčítání do 5 s číslem 0
Rozklad čísla 0, 1
Čísla a číslice 6 – 10
zapisuje č. 6 – 10, určuje počet
předmětů a vytváří soubory prvků o Nácvik psaní číslic 6, 7, 8, 9, 10
Určování počtu předmětů v souboru
daném počtu
sestavuje číselnou řadu 0 –10, 10 – Vytváření souborů prvků
Posloupnost čísel
0
Rozklad čísla 6, 7, 8, 9, 10
porovnává č. 0 - 10
Sčítání a odčítání v oboru do 10
si osvojuje řešení obtížnějších
Jednoduché slovní úlohy
slovních úloh, řetězců a
náročnějších příkladů ( příklady
Vztahy hned před, hned za, před, za
s neznámou, sčítání 3 sčítanců,
Obtížnější úlohy na sčítání a odčítání –
odčítání 2 menšitelů )
příklady s neznámou
Výpočet řetězců
Sčítání tří sčítanců
Odčítání dvou menšitelů
155
OSV – OR1 rozvoj schopnosti
poznávání
Čj. Prv.
poznání ,cvičení smyslového
vnímání
Čj,
Tv







Posloupnost čísel 0 - 20
zapisuje č. 11 – 20, na číselné ose
Vytváření souborů o daném počtu prvků
znázorňuje č. 0 – 20
Čísla 11- 20 : Nácvik psaní čísel, znázornění
si osvojuje rozklad č. 11 – 19 na
na číselné ose, rozklad čísla 11- 19 na desítku
desítky a jednotky
a jednotky
porovnává č. 0 – 20
si osvojuje sčítání a odčítání do 20
Sčítání a odčítání do 19 bez přechodu desítky
bez přechodu desítky
se seznamuje s příklady a slovními Tvoření a řešení jednoduchých slovních úloh
Příklady typu „o n méně“, „o n více“
úlohami typu „o n více“ a „o n
Číslo 20 : Rozklad č. 20 na desítky
méně“ a s digitálními tvary číslic
Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky
pomocí rozkladu
Slovní úlohy typu „o n více“, „o n méně“
Řetězce
Digitální tvary číslic
OSV – OR1 rozvoj schopnosti
poznávání, pozornost a soustředění
Čj,
Prv.
Prv.
Geometrie v rovině a v prostoru
Kruh
označí kruh a třídí kruhy ze skupiny Kruh : Poznávání kruhu, třídění kruhů ze
skupiny geometrických útvarů
geometrických útvarů
Určování barvy a velikosti kruhů.
Kreslení skutečných předmětů, které svým
tvarem připomínají kruh( jízdní kolo)
Práce se stavebnicí
poznávání
Čj,
Vv,
Čtverec
Čtverec : Poznávání čtverce, třídění čtverců ze
označí čtverec a třídí čtverce ze
skupiny ze skupiny geometrických
Porovnávání čtverců podle velikosti a barvy
útvarů
Kreslení předmětů, které mají tvar čtverce
(okno)
OSV – OR1rozvoj schopnosti
poznávání,řešení problémů
Čj,
Vv,
156
Pč
Pč

označí trojúhelník a třídí
trojúhelníky ze skupiny
Trojúhelník
Trojúhelník : Poznávání trojúhelníku, třídění
trojúhelníků ze skupiny geometrických útvarů,
porovnávání tvaru trojúhelníku s tvarem
čtverce a kruhu
Kreslení předmětů,které svým tvarem
připomínají trojúhelník ( stan )
poznávání
Vv,
Pč


Obdélník
označí obdélník a třídí obdélníky ze Obdélník : Poznávání obdélníku, třídění
obdélníků ze skupiny geometrických útvarů
Vybarvování obdélníků a dalších známých
geom. útvarů odlišnými barvami
Kreslení skutečných předmětů, které svým
tvarem připomínají obdélník
Geometrická tělesa
vybere geometrická tělesa – koule, Geometrická tělesa – koule, krychle, válec :
Poznávání geom. těles, využití modelů,
krychle, válec – a odlišuje je od
předmětů
rovinných útvarů
Kreslení předmětů připomínající tvar koule,
krychle, válce - důraz na odlišování od
rovinných útvarů
157
OSV – OR 1rozvoj schopnosti
poznávání
Vv,
Pč
OSV – OR 1rozvoj schopnosti
poznávání
Vv,
Pč
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Číslo a početní operace :







Opakování učiva
Sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky
Aktivizace poznatků z 1. roč.
sčítá a odčítá do 20 bez přechodu
Sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky
desítky
sčítá a odčítá do 20 s přechodem
desítky ( rozklad čísel )
se orientuje na číselné ose do 100, Přirozená čísla do 100
Počítání po desítkách
s její pomocí počítá po desítkách a
Sčítání a odčítání do 100 bez přechodu
jednotkách
desítky
zapíše a přečte čísla v oboru do
Porovnávání čísel - znaky nerovnosti
100
sčítá a odčítá po desítkách v oboru Slovní úkoly
Zaokrouhlování na desítky
do 100
Počítání se závorkami
pojmenuje kovové mince a
bankovky do stokoruny, osvojuje si
proces nakupování ( prodávání ),
uvědomuje si, zda na dané zboží
Sčítání a odčítání do 100 s přechodem
má či ne
desítky
sčítá a odčítá v oboru do 100 bez
Počítání s penězi ( mince, bankovky)
přechodu a s přechodem desítky
158
OSV – OR 1 pozornost a
soustředění
Prv.
OSV – OR 1 cvičení smyslového
vnímání
Čj.
Prv.







řeší s pomocí nebo samostatně
jednoduché a složitější slovní
příklady
zaokrouhluje na desítky
řeší příklady se závorkami
Násobení a dělení
Násobení, dělení
si osvojuje techniku násobení a
dělení ( násobky č. 2,3,4,5 ), násobí Násobení a dělení č. 2, 3, 4, 5
Násobení č. 0
č.0,1, dělí č.1
Násobení a dělení č. 1
Kreslení a rýsování
používá pravítko, s pomocí
Křivá a přímá čára
narýsuje přímku,úsečku
porovnává úsečky proužkem papíru Úsečka – rýsování
a s pomocí pravítka ( pouze někteří Znázornění bodů na úsečce a mimo úsečku
žáci – dle typu a rozsahu tělesného Lomená čára
Délka úsečky, porovnávání úseček, shodnost
postižení
úseček
Identifikace geometrických útvarů, orientace ve čtvercové síti
Orientace v prostoru
označí geometrické útvary a
Geometrická představivost
orientuje se ve čtvercové síti
Identifikace geom. útvarů, orientace ve
čtvercové síti
159
OSV – OR 1 cvičení dovednosti
zapamatování¨
Tv.
OSV – OR 1 cvičení pozornosti a
soustředění
Prv.
Vv.
OSV – OR 1 řešení problémů
Čj,
Prv
Tv


si osvojuje jednotky délky,
s pomocí měří úsečky
v centimetrech
vybere geometrická tělesa
Jednotky délky
Jednotky délky – m, dm, cm
Měření v cm
Geometrická tělesa
Tělesa – koule, válec, krychle, kvádr, kužel,
jehlan
Rozpoznávání a porovnávání těles
OSV – OR 1cvičení dovednosti
zapamatování
Prv.
Pč.
soustředění
Čj,
Vv,
Pč,
Závislosti, vztahy a práce s daty


Orientace v čase
Orientace v čase
rozumí pojmům : hodina,
Hodina, den, minuta, sekunda
den,minuta,sekunda,rok, měsíc,
Rok, měsíc, týden, den
týden,den…
Den – ráno, dopoledne, poledne, odpoledne,
večer, noc
Orientace v číselné řadě a ve čtvercové síti
Orientace v číselné řadě do 100 – posloupnost
se orientuje v číselné řadě do 100,
čísel
využívá čtvercové sítě a tabulek
Využívání čtvercové sítě – vztahy před, za
Doplňování tabulek
160
vnímání
Čj,
Prv.
soustředění
Čj,
Vv
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:








Číslo a početní operace : Číselný obor do 100
Opakování učiva 2. roč.
pamětně sčítá a odčítá v oboru do
Sudé a liché číslo
100
Násobení a dělení č.6, 7, 8, 9, 10
rozezná sudé a liché číslo
násobí a dělí č. 6,7,8,9,10, pracuje
s tabulkou násobení a řeší
jednoduché slovní úlohy
Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100
sčítá a odčítá dvojciferná čísla do
bez přechodu a s přechodem desítek
100 bez přechodu a s přechodem
Písemné sčítání a odčítání v oboru do 100
desítek
bez přechodu a s přechodem desítek
písemně sčítá a odčítá, provádí
písemnou zkoušku
orientuje se v číselné řadě do 1000 Přirozená čísla 0 – 1000. Posloupnost a
pomocí číselné osy, ( určuje vztahy porovnávání čísel
Sčítání a odčítání do 1000 bez přechodu a
před,za ) a užívá řádového
s přechodem 1000
počitadla
porovnává množství a velikost
v oboru do 1000 a zapisuje
příslušnou nerovnost,
určí bankovky v hodnotě 100,
200,500,1000 Kč, formou hry
manipuluje s penězi, spočítá nákup,
161
Čj,
Prv.
zapamatování
Čj,
soustředění
Čj.
Prv.







vrátí peníze
sčítá a odčítá přirozená čísla do
1000 bez přechodu a s přechodem
100, správnost výsledku si ověřuje
formou zkoušky
Násobení a dělení v číselném oboru 0 - 1000
Násobení a dělení do 1000
násobí a dělí č. 10,
Násobení a dělení čísly 10 a 100
20,30,40,50,60,70,80,90, 100,
Násobení a dělení čísly 20, 30, 40, 50, 60, 70,
80, 90
zvládá postup při dělení se
zbytkem, provádí zkoušku
násobí jednociferným a
dvojciferným číslem s jednou
desítkou a dělí dvojciferné číslo
číslem jednociferným
řeší s pomocí jednoduché slovní
úlohy
provádí jednoduché početní úkony
na kalkulačce ( využívá kalkulačku
ke kontrole výpočtů )
Dělení se zbytkem
Násobení jednociferného a dvojciferného čísla
s jednou desítkou
Dělení dvojciferného čísla číslem
jednociferným
Práce s kalkulačkou
OSV – OR
Mezipředmětové vztahy – Čj, Člověk
a jeho svět
soustřední
Č.j
Prv.
Římské číslice
Římské číslice I – XX
poznává a píše římské číslice I –
XX
162
vnímání
Prv.









Základní geometrické pojmy
Opakování učiva 2.roč.
s pomocí rýsuje přímky, úsečkyGeometrické pojmy: trojúhelník, čtyřúhelník,
porovnává je
čtverec, obdélník ve čtvercové síti,
poznává a pojmenovává základní
mnohoúhelníky
rovinné a prostorové útvary
popíše základní geometrické pojmy
u rovinných geometrických útvarů :
vrchol, strana,sousední strana
Přímka, průsečík přímek, polopřímka, kruh, kružnice, souměrnost
Rýsování přímek, průsečík přímek
s pomocí rýsuje přímky v různých
Polopřímka
polohách, průsečík přímek,
Kruh, kružnice
polopřímky, polopřímku s pomocí
Souměrnost
barevně vyznačuje
odlišuje kruh a kružnici,vyznačuje
střed kružnice a s pomocí opíše
kružnici kolem středu
provádí jednoduché příklady osové
souměrnosti
Trojúhelník – konstrukce, obvod, rovnostranný trojúhelník
s pomocí učitele rýsuje jednoduché Konstrukce trojúhelníku
Rovnostranný trojúhelník
konstrukce trojúhelníku
vypočítá obvod trojúhelníku na
jednoduchých slovních úlohách
Obvod trojúhelníku
163
OSV – OR 1cvičení pozornosti a
soustředění
Čj,
Vv,
Pč,
Prv.
OSV – OR 1cvičení smyslového
vnímání
Čj,
Vv,
Pč,
Prv.
vnímání
Čj,
Vv, ,
Prv


Jednotky délky
s pomocí učitele měří úsečky na cm Jednotky délky
Měření úseček na cm, mm, porovnávání délek
a mm,úsečky porovnává
úseček
Plánky, mapky
s pomocí učitele sestavuje
Stavby z krychlí
jednoduché plánky
třídy,školy,bytu,blízkého okolí školy,
orientuje se v nich ( náročnost
sestavení plánku vychází z rozsahu
tělesného postižení ), využívá
dřevěné stavebnice
164
OSV – OR 1cvičení pozornosti a
soustředění
Vv,
Pč, ,Prv
vnímání
Čj,
Vv,
Prv.
Pč,
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Čísla a početní operace













čte a zapisuje čísla do 10 000
sčítá a odčítá zpaměti i písemně
zaokrouhluje přirozená
čísla,provádí odhady
zvládá pamětné dělení s zbytkem
v oboru malé násobilky
užívá a zapisuje vztah rovnosti
oboru do 10 000
násobí písemně jednociferným a
dvouciferným činitelem
dělí písemně jednociferným
činitelem
sčítá, odčítá, násobí a dělí na
kalkulátoru,používá ho ke kontrole
rozliší základní římské číslice
zná jednotky hmotnosti,délky a
času
převádí jednotky hmotnosti, délky a
času
řeší jednoduché a složené slovní
úlohy
modeluje a určí část celku, používá
zápis ve formě zlomku
zapamatování, pozornost a
soustředění
Počítání do 10 000
Zaokrouhlování na tisíce, sta,desítky
Procvičování početních úkonů
Práce s kalkulátorem
Římské číslice 1 -10
Jednotky
Př.
Slovní úlohy
Př.
Zlomky
165













porovná, sčítá a odčítá zlomky se
stejným jmenovatelem v oboru
kladných čísel
vyznačuje polovinu, třetinu, čtvrtinu
používá pojem zlomek
Závislost, vztahy a práce s daty
Závislosti a jejich vlastnosti
doplňuje tabulky, schémata,
posloupnost čísel
vyhledává a třídí data
Geometrie v rovině a prostoru
Geometrie
rozlišuje rovinné znázornění
rýsuje základní tvary v rovinědle svých možností, s pomocí,
pracuje s kružítkem
pozná pravoúhlý trojúhelník
určí polohu bodu ve čtvercové síti
vyvodí výpočet obvodu čtverce,
obdélníku,
vyvodí výpočet obsahu čtverce,
Krychle, kvádr
obdélníku pomocí čtvercové sítě
pojmenuje základní prostorové
tvary
Př..
Č.j
Př.
166
Závislosti , vztahy a práce s daty



doplňuje tabulky, schémata,
posloupnost čísel
vyhledává , sbírá a třídí data
Jednoduché grafy.sloupkové diagramy
Př.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Slovní úlohy
řeší problémové situace v oboru
matematiky
167
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Čísla a početní operace

čte a zapisuje čísla do milionu

doplňuje čísla do lineárního
uspořádání čísel
sčítá a odčítá zpaměti i písemně do
milionu
násobí deseti, stem, tisícem
zaokrouhluje na tisíce,
desetitisíce a statisíce
násobí písemně trojciferným
činitelem
dělí jednociferným i dvouciferným
dělitelem
řeší slovní úlohy do milionu
převádí jednotky času a objemu
vyhledává údaje v jízdním řádu a
řeší slovní úlohy s časovými údaji
čte a zapisuje římské číslice 1 až X,
L, C, D, M,
přečte číslo, např. letopočet apod.
přečte zápis desetinného čísla a
vyznačí na číselné ose desetinné
číslo dané hodnoty
porozumí významu znaku "-"pro
zápis celého záporného čísla a toto












Počítání do 1 000 000, zápis čísla v desítkové
soustavě
Znázornění čísla (číselná osa, teploměr,
model)
Sčítání, odčítání do milionu
OSV – OR 1 cvičí pozornost a
soustředění
Násobení
Zaokrouhlování čísel
Č.j
Písemné násobení
Písemné dělení
Slovní úlohy
Převody jednotek času, objemu
Př.
Př.
Př.
Římské číslice
Desetinná čísla
Znázornění čísla (číselná osa, teploměr,
model)
168
číslo vyznačí na číselné ose
Celá čísla, přirozená čísla, záporná čísla


sestrojí jednoduchou tabulku
závislosti
sestrojí graf a diagram
Jednoduché grafy a diagramy
OSV – OR 1 rozvíjí dovednosti pro
učení
Vv.
Geometrie v rovině a prostoru





používá pojmy rovina, trojúhelník
pravoúhlý, rovnoramenný,
rovnostranný
zvládá postup sestrojení obecného,
rovnostranného a rovnoramenného
trojúhelníku
sestrojí čtverec
obdélník – dle možnosti rýsuje
vypočítá obsah čtverce a obdélníku
rozezná základní tvary v prostoru
OSV – OR 1 rozvíjí dovednosti pro
učení
Rýsování
Síť kvádru a krychle, povrch
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
169
Vv, Pr.č.
MATEMATIKA
6. - 9. ročník
2.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu matematika pro 6.-9.r. :
Výuka v 6. – 9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka v oblastech matematického vzdělání na základní škole. Jde především
o rozvíjení intelektuálních schopností žáků, jejich paměti, představivosti, tvořivosti, abstraktního myšlení a schopnosti logického
myšlení. Vzdělávací oblast je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a
pro užití matematiky v reálných situacích,umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí
matem.symbolů,poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě,prolíná nezastupitelnou rolí základním
vzděláváním a vytváří předpoklady pro další studium.
Při výuce využíváme různé metody práce, např. tvorbu individuálních nebo skupinových řešení příkladů. K tomu slouží různé zdroje
a způsoby poznávání faktů – internet, výuk. programy na PC, tabulky, kalkulátory, pravítka, úhloměry, kružítka, modely
geometrických těles, různé stavebnice, nástěnné obrazce apod. Vedeme žáky k aktivnímu využívání získaných vědomostí a
znalostí.
Matematika obsahuje tyto tematické okruhy:
- Číslo a proměnná
- Závislosti, vztahy a práce s daty
- Geometrie v rovině a prostoru
- Nestandardní aplikační úlohy a problémy, finanční matematika a gramotnost
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko,
výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..)
170
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět
v 7. a 8. ročníku
4 hodiny týdně
v 6. a 9. ročníku
5 hodin týdně.
V 9. ročníku se také věnujeme přípravě žáků na přijímací zkoušky.
Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně, ve které se procvičují jednotlivá témata v různých výukových
programech či přes internet.
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení
úloh)
- využívání prostředků výpočetní techniky
Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
171
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
Žáci
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Žáci
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Žáci
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
172
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
Učitel
- podle potřeby pomáhá žákům
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
173
- OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí
důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost práce s
mapou, slevy, využití poměru,….
- EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….
- EGS – srovnání států, HDP, grafy,….
- MV - fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
174
2.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9. r. :
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Rozšířené opakování













Čte, zapisuje a porovnává přirozená
Přirozená čísla
čísla
Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
provádí početní operace s
přirozenými čísly
zpaměti a písemně
Početní operace
provádí odhady a kontrolu výpočtů
zaokrouhluje
Zobrazení na číselné ose
zobrazí přirozené číslo na čísel.ose
Desetinná čísla
čte a zapisuje desetinná čísla
umí zobrazit des. číslo na číselné
ose
porovnává a zaokrouhluje des. čísla
provádí početní operace s des. čísly
vypočítá aritmetický průměr
převádí jednotky
zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností
Čtení a zápis v desítkové soustavě
Porovnávání
Početní operace
Aritmetický průměr
Převody jednotek
Zaokrouhlování
175
Z – rozměry Země, Vesmíru
D - souvislost s časovou přímkou
EVV 1- lidské aktivity a problémy
Fy - řešení početních úloh
Fy – převody délky a hmotnosti
Základní pravidla rýsování










Druhy čar, technické písmo
rozlišuje druhy čar
Rýsování obrazců dle vzoru – plná čára,
používá technické písmo k popisu
čárkované a čerchované čáry
osvojí si základní pravidla rýsování :
čistota, přesnost, péče o pomůcky
Rýsování obrazců dle vzoru – všechny
rozliší druhy čar dle funkce geom.
druhy čar
útvarů
Geometrické útvary v rovině
Pč – popis technických výkresů
Rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka,
užívá a rozlišuje pojmy přímka,
kružnice, kruh
polopřímka, úsečka
rýsuje lineární útvary
Převody jednotek
převádí jednotky délky, hmotnosti,
času
Obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku
vypočítá obvod čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a
jednoduchých praktických problémů
charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary
Úhel a jeho velikost
OSV 1 - rozvoj schopností
poznávání


rozumí pojmu
narýsuje a změří daný úhel

graficky přenese úhel a sestrojí
jeho osu
Pojem
Rýsování a přenášení úhlu
Jednotky velikosti úhlu a měření velikosti
úhlu
Osa úhlu
176
Fy - měření délky
Z, Fy – používá jednotky obsahu
F – skládání sil, optika





rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
Ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
provádí početní operace
s velikostmi úhlů ( ve stupních i
minutách)
pozná dvojice vedlejších úhlů a
vrcholových úhlů, využívá jejich
vlastností
rozumí pojmu mnohoúhelník,
sestrojí pravidelný šestiúhelník a
pokouší se o pravidelný
osmiúhelník
Početní operace s velikostmi úhlů
Vrcholové a vedlejší úhly
Mnohoúhelníky – pojem, pravidelný
šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník
(konstrukce, obvod)
Dělitelnost přirozených čísel








chápe pojem násobek, dělitel
používá znaky dělitelnosti
rozumí pojmu prvočíslo, číslo
složené
rozloží číslo na součin prvočísel
určuje a užívá násobky a dělitele
včetně
nejmenšího společného násobku a
největšího společného dělitele
modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v N
Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
Prvočíslo, číslo složené
Společný násobek, společný dělitel
177
Z - určování zeměpisné
polohy,souřadnice,sklon zem.osy
Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru














Obsah čtverce a obdélníku
zná jednotky obsahu, převádí je
Obsah složitějších obrazců (s využitím
vypočítá obsah čtverce a obdélníku
znalostí obsahu čtverce a obdélníku)
využívá znalostí (obsah čtverce,
Jednotky obsahu
obdélníku) při výpočtech obsahů
složitějších obrazců
Kvádr, krychle, sítě těles
charakterizuje jednotlivá tělesa
( kvádr, krychle)
načrtne a podle možností narýsuje
síť a z ní těleso
Zobrazování těles
načrtne obraz krychle a kvádru
Povrch krychle, kvádru
ve volném rovnoběžném promítání
Jednotky
objemu
vypočítá povrch krychle, kvádru
užívá jednotky objemu a vzájemně
je převádí
Objem krychle, kvádru
odhaduje a vypočítá objem krychle,
kvádru
Trojúhelník
Pojem, druhy
určí a znázorní různé druhy
trojúhelníků a
zná jejich vlastnosti
Vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
pojmenuje, znázorní a správně
užívá základní pojmy strana, výška,
vnitřní a vnější úhly, …)
Těžnice, střední příčky, výšky
pokouší se sestrojit těžnice, střední
příčky, výšky trojúhelníku
Kružnice opsaná, vepsaná
snaží se sestrojit trojúhelníku
kružnici opsanou a vepsanou
Závěrečné opakování
178
OSV 1 - kreativita, cvičení
smyslového vnímání
Ch – krystalická mřížka
Fy – měření a výpočet objemu,
hustoty,
OSV 1- rozvoj schopností poznávání
Fy - těžiště
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Opakování učiva 6. ročníku












Desítková soustava
používá s porozuměním učivo
Početní výkony
předchozích ročníků
Dělitelnost, znaky dělitelnosti
bezpečně ovládá početní výkony
Úhel
s desetinnými čísly, využívá je ve
Převody jednotek
slovních úlohách
Trojúhelník
zobecňuje poznatky a využívá je při
Tělesa
řešení reálných problémů
vytváří si zásobu matematických
nástrojů, využívá vztahy mezi nimi
Zlomky
modeluje a zapisuje zlomkem část
celku
převádí zlomky na des. čísla a
naopak
porovnává zlomky
provádí početní operace s rac. čísly
užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek – část:
přirozeným číslem, poměrem,
zlomkem, deset. číslem
analyzuje a řeší jednoduché
problémy,
modeluje konkrétní situace, v nich
využívá matematic. aparát v oboru
racionálních čísel
Čtení a zápis zlomku
OSV 1- rozvoj schopností poznávání
Vztah mezi zlomky a des, čísly
Převrácený zlomek
Smíšené číslo
Početní operace
Složený zlomek
179
Ch,D, numerické výpočty
Fy – čas, hmotnost,rychlost, hustota
Celá čísla












Čtení a zápis čísla
rozlišuje kladná a záporná čísla
umí zobrazit kladná a záporná čísla
na vodorovné i svislé číselné ose
Opačné číslo
chápe pojem opačné číslo
Absolutní hodnota
určí absolutní hodnotu daného čísla
a chápe její geometrický význam
Početní operace
provádí početní operace s celými
čísly
analyzuje a řeší jednoduché
problémy,
modeluje konkrétní situace, v nich
využívá matematic. aparát v oboru
celých čísel
Trojúhelník
pozná shodné útvary
užívá věty o shodnosti trojúhelníků
v početních a konstrukčních
úlohách
umí sestrojit trojúhelník z daných
prvků
dbá na kvalitu a přesnost rýsování
Trojúhelníková nerovnost
Shodnost trojúhelníků
Konstrukce trojúhelníků
Fy - teplota
D – časová přímka
Z – nadmořská výška, hloubka
Ov – rozpočet rodiny, dluhy
OSV 1- cvičení smyslů, kreativita
PV – technické písmo
VV – ornamenty
Fy – optika, těžiště
Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost




umí vyjádřit poměr mezi danými
hodnotami
zvětšuje a zmenšuje veličiny
v daném poměru
dělí celek na části v daném poměru
pracuje s měřítky map a plánů
poznávání
Pojem
Zvětšení a zmenšení v daném poměru
Rozdělení dané hodnoty v daném poměru
Měřítko
180
Fy - vztahy mezi veličinami, moment
sil
Z - měřítko plánu, mapy





řeší modelováním a výpočtem
situace vyjádřené poměrem
rozumí a využívá pojmu úměra
využívá trojčlenku při řešení
slovních úloh
určí vztah přímé a nepřímé
úměrnosti
vyjádří funkční vztah tabulkou,
grafem, rovnicí
Úměra
EGS 2 - objevujeme Evropu a svět
Trojčlenka
Ch - výpočty pomocí trojčlenky,
ředění roztoků
Přímá a nepřímá úměrnost
Procenta












Pojem
chápe pojem 1%
Základ, procentová část, počet procent
užívá základní pojmy procentového
počtu
vyjádří část celku pomocí procent
řeší slovní úlohy
chápe pojem promile
Promile
s danou přesností
řeší aplikační úlohy na procenta (i
Slovní úlohy
pro případ, že procentová část je
větší než celek)
Rovnoběžníky
Charakterizuje pojem rovnoběžníku
rozlišuje různé typy rovnoběžníků
sestrojí rovnoběžník
odhaduje a vypočítává obvod a
obsah rovnoběžníku
odhaduje a vypočítá obsah trojúhel.
Pojem
Vlastnosti
Rozdělení
Konstrukce
Obvod a obsah
Obsah trojúhelníku
181
MEDV – denní tisk, úlohy z praxe
EVV 3 - lidské aktivity a problémy
Ch - koncentrace
Fy – účinnost
Př, Z,Ch – složení vzduchu,úlohy o
vodě
Využití % v Z
poznávání
F – rovnoběžník sil
OV – dopravní značky
Lichoběžník



Pojem
rozpozná a pojmenuje lichoběžník
Konstrukce
sestrojí lichoběžník
vypočítá obvod a obsah
lichoběžníku
Povrch a objem hranolů


rozezná a pojmenuje hranol
načrtne a narýsuje obraz tělesa v
rovině
načrtne a narýsuje síť hranolu
odhaduje a vypočítá povrch a
objem hranolu


Pojem hranol
OSV 1 - kreativita, cvičení smyslů
Povrch a objem hranolu
Př – krystalické soustavy
OV – design obalů výrobků
Fy – hustota látek, kaleidoskop
Osová souměrnost


načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru v osové souměrnosti
pozná útvary osově souměrné a
shodné útvary
Osová souměrnost
Shodné útvary
Osově souměrné útvary
VV,Př – využití v jiných oblastech
života
D,VV – stavební slohy,ornamenty
Středová souměrnost


poznávání,kreativita
Sestrojení obrazu obrazce ve středové
načrtne a sestrojí obraz rovinného
souměrnosti
útvaru
ve středové souměrnosti
určí středově souměrný útvar
Závěrečné opakování
182
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:



Opakování ze 7. ročníku
Procenta
Znaky dělitelnosti
Sčítání a odčítání zlomků
zobecňuje poznatky a využívá je při
Násobení a dělení zlomků
řešení reálných problémů
Složené zlomky, slovní úlohy
Osová a středová souměrnost
nástrojů, využívá vztahy mezi nimi
Trojúhelník - výšky, těžnice, střední příčky,
obvod, obsah
Úměrnost, trojčlenka
Věty o shodnosti trojúhelníků, konstrukce
Výrazy






chápe pojem výraz
matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných
určí hodnotu číselného výrazu
zapíše pomocí výrazu s proměnnou
slovní text
dosadí do výrazu s proměnnou
provádí početní operace s výrazy
Číselné výrazy
Proměnná
Fy – vyjádření neznámé ze vzorce
Výrazy s proměnnou
Úpravy výrazů
183
Druhá mocnina a odmocnina



určí druhou mocninu a odmocninu
výpočtem, pomocí tabulek, pomocí
kalkulačky
užívá druhou mocninu a odmocninu
ve výpočtech
chápe pojem reálné číslo
Pojem
Čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin
MEDV – denní tisk
F – využití ve fyzikálních vzorcích
Určení druhých mocnin a odmocnin
Pojem reálného čísla
Pythagorova věta





rozliší odvěsny a přepony
chápe odvození vzorce
Pythagorovy věty
využívá poznatků při výpočtu délek
stran pravoúhlého trojúhelníku
využívá poznatky ve slovních
úlohách
s danou přesností
Pojem
Výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku
Užití Pythagorovy věty
OSV - řešení problémů,cvičení
smyslů
Fy – skládání sil
D – Pythagoras
Z – vzdálenost na mapě
Mocniny s přirozeným mocnitelem.


zapíše číslo ve tvaru a* 10n
pro 1 < a < 10, n je celé číslo
provádí početní operace
s mocninami, s přirozeným
mocnitelem
Čtení a zápis mocnin s přirozeným
mocnitelem
Zápis čísla pomocí mocnin deseti
Početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
184
Fy - zápis jednotek fyz. veličin…
Z – zápis údajů o velikosti planet…
Př – počty krvinek…
Lineární rovnice



užívá a zapisuje vztah rovnosti
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
provádí zkoušku řešení
Rovnost
Lineární rovnice
Fy – fyzikální příklady
Ch – chemické úlohy
Slovní úlohy









Slovní úlohy
matematizuje jednoduché reálné
situace
vyřeší daný problém aplikací
získaných matematických poznatků
a dovedností
řeší slovní úlohy (pomocí lineárních
rovnic, úvahou,...)
zdůvodní zvolený postup řešení
ověří výsledek řešení
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
Kruh, kružnice
určí vzájemnou polohu přímky a
kružnice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítává obvod a obsah kruhu
EGS 2 - Evropa a svět
Fy - vztahy mezi veličinami
Fy - řešení fyzikálních úloh
Vzájemná poloha přímky a kružnice
Vzájemná poloha dvou kružnic
Délka kružnice
Obsah kruhu
poznávání
VV - ornamenty
Válec


charakterizuje válec
vypočítá povrch a objem válce
Pojem
Povrch válce
Objem válce
Fy – objem válce, tlak
185
Konstrukční úlohy






Jednoduché konstrukce
Podle svých možností sestrojí
jednoduché konstrukce
Množiny všech bodů dané vlastnosti
rozumí pojmu množiny všech bodů
dané vlastnosti
Thaletova kružnice
využívá poznatků (výška, těžnice,
Thaletova kružnice,...)
v konstrukčních úlohách
Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
čte a sestavuje jednoduché tabulky
a diagramy
zaznamená výsledky jednoduchých
statistických šetření do tabulek
vyhledá a vyhodnotí jednoduchá
statistická data v grafech a
tabulkách
Základní statistické pojmy
Základní charakteristiky statistického
souboru
EVV 2 - základní podmínky života
EGS 2 - objevujeme Evropu a svět
MEV 1 - kritické čtení a vnímání
VDO 3 - volby a jejich znázornění
Z - třídění údajů
OV,VkZ – statistická šetření
INF – diagramy, grafy
Závěrečné opakování.
186
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:




Racionální čísla
Druhá mocnina a odmocnina
Výrazy
Množiny čísel
Lineární rovnice
Pythagorova věta
Kružnice, kruh
Objem a povrch hranolů
Shodnost geom. útvarů
Výrazy
zobecňuje poznatky a využívá je
při řešení reálných problémů
nástrojů, využívá vztahy mezi
nimi
rozkládá výraz na součin
(vytýkáním, pomocí vzorců)
Úpravy výrazů pomocí vzorců
Rozklad výrazů na součin
poznávání
Rovnice s neznámou ve jmenovateli


řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav, provádí
zkoušku
matematizuje a řeší jednoduché
reálné situace s využitím lineárních
rovnic, zdůvodní a ověří postup
řešení
Řešení jednoduchých rovnic s neznámou
ve jmenovateli, podmínky
Řešení slovních úloh s neznámou ve
jmenovateli na společnou práci
187
Fy – úprava vzorců
Soustavy rovnic












Řešení soustav - metoda sčítací,
řeší jednoduché soustavy rovnic se
dosazovací, grafická
dvěma neznámými metodami
numerickými i graficky, dokáže
zvolit nejvhodnější postup
matematizuje a řeší jednoduché
Slovní úlohy řešené soustavou rovnic
reálné situace s využitím soustav
Slovní úlohy o pohybu
lineárních rovnic, zdůvodní a ověří
postup řešení
matematizuje reálné situace
Slovní úlohy o společné práci
vyřeší daný problém pomocí
Slovní úlohy o směsích
matematických dovedností
zdůvodní použitý postup a ověří
výsledek řešení
Mocniny s přirozeným mocnitelem
žák vypočítá mocniny s přirozeným
exponentem, některé zpaměti, těžší
na kalkulačce
používá pravidla a algoritmy pro
počítání s mocninami provádí
početní operace s mocninami s
přirozeným mocnitelem
převádí mocniny se záporným
mocnitelem do tvaru zlomku
umocní součin, podíl, mocninu
zapíše číslo ve tvaru a.10n , kde n
je celé číslo
určí mocninu s exponentem nula
rozkládá výraz na součin
(vytýkáním, užitím vzorců)
Sčítání a odčítání mocnin s přirozeným
mocnitelem
Násobení a dělení mocnin s přirozeným
mocnitelem
Mocnina součinu a podílu
Umocňování mocnin
Zápis čísel pomocí mocnin deseti
Násobení mnohočlenu mnohočlenem
Rozklad na součin, užití vzorců
188
OSV 1 -rozvoj schopností poznávání
MEV 1 - kritické čtení a vnímání
Fy – úlohy o pohybu
Ch – koncentrace roztoků
Funkce





zakreslí bod v PSS
chápe pojem funkce
rozlišuje lineární a kvadratickou
funkci
sestaví tabulku a zakreslí graf dané
funkce
užívá funkční vztahy při řešení úloh
Soustava souřadnic v rovině
Graf funkce, lineární funkce, funkce
rostoucí, klesající
Přímá a nepřímá úměrnost
Grafy, diagramy
OSV 1 -rozvoj schopností poznávání
MEDV – grafy z tisku
Fy – grafy:
s–t
v–t
Finanční matematika

Základní pojmy finanční matematiky
řeší úlohy z praxe na jednoduché
úrokování
MEDV – úrokové sazby,hypotéky…
OV,VkZ – využití fin.mat.
Podobnost


rozliší shodné a podobné útvary
užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
Podobnost
Věty o podobnosti trojúhelníků
Z – mapa a její měřítko
Fy - optika
Tělesa



charakterizuje jednotlivá tělesa
snaží se narýsovat síť a z ní těleso
vymodelovat
vypočítá povrch a objem těles
Kužel
Jehlan
Koule
Povrch a objem těles
Závěrečné opakování.
189
D – popis staveb
INF – Excel (graf)
3. Informační a komunikační technologie
INFORMATIKA
1. stupeň 5. ročník
2. stupeň 6., 8. a 9. ročník
3.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu informatika pro 5. - 9. ročník:
Předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti, získat elementární dovednosti
v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných
digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné
možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru IKT umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího
software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje
rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti IKT a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
3.1.1.2 Obsahové vymezení předmětu
Na 1. stupni se zaměřujeme na základní tematické okruhy shodně s RVP pro ZV:
- Vyhledávání informací a komunikace
- Základy práce s počítačem
- Zpracování a využití informací
- Vyhledávání informací a komunikace
- Zpracování a využití informací
190
3.1.1.3 Časové vymezení předmětu
Předmět informatika se vyučuje jako samostatný předmět
v 5. ročníku
1 hodinu týdně
v 6. a 8. ročníku
1 hodinu týdně
v 7. a 9. Ročníku 2 hodiny týdně
3.1.1.4 Organizační vymezení předmětu
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními
technologiemi pracovat i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech.
3.1.1.5 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- používání základních pojmů z informačních technologií
- samostatnému vyhledávání a využívání informací v praktickém životě
- samostatnému objevování možností, využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.
- využívání svých poznámek při praktických úkolech, tím se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické
práci s výpočetní technikou
Žáci
- jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení
- učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které
nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
191
Žáci
- využívají informačních technologií k rozvoji vlastních vědomostí
- využívají pro komunikaci běžné informační a komunikační technologie
- snaží se využívat vžité konvence a pravidla při komunikaci
- využívají on-line komunikaci přes internet
Žáci
- jsou při práci vedeni ke kolegialitě a vzájemné pomoci
- učí se pracovat v týmu
- rozdělují a plánují si práci
- učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních
- při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a rizikové chování
Žáci
- seznamují se s legislativou a morálními zákony
(autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla…), které musí dodržovat
- kriticky posuzují obsahy z internetu
Žáci
- dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- využívají ICT k vyhledávání možností pro své budoucí pracovní zařazení
192
Učitel
- zadává takové úlohy, které umožňují volbu různých postupů
- při řešení úkolů vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě vlastních poznámek
- vede žáky k užívání různých softwarů
Učitel
- zadává žákům úkoly a projekty řešitelné více způsoby
Učitel
- volí takové úkoly, při kterých si žáci rozšiřují své znalosti a vědomosti
- vede žáky k využívání elektronické pošty a jiných komunikačních služeb
- při elektronické komunikaci vyžaduje dodržování správných postupů
Učitel
Učitel
- vede žáky ke správnému pohledu na licenční politiku software
- vede žáky ke kritickému pohledu na stránky z internetu
193
Učitel
- obeznamuje žáky s důležitostí bezpečnosti a hygieny při práci s výpočetní technikou
- vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií z hlediska pracovních příležitostí
3.1.1.6 Průřezová témata
EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení
OSV – Rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích
194
3.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 5.- 9.r.
INFORMATIKA
5. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Vyhledávání informací a komunikace








rozumí pojmu internet, jeho
historii, a službám, které
poskytuje
popíše princip počítačových sítí
pohybuje se v hypertextovém
dokumentu
rozlišuje způsoby elektronické
komunikace
uplatňuje správné formulace
vedoucí k efektivnímu
vyhledávání informací
používá své znalosti k
vyhledávání informací na
internetu (volba vhodného
vyhledávače, katalog – klíčové
slovo)
vyhledává informace na
portálech, v knihovnách a
databázích
používá komunikaci pomocí
internetu či jiných běžných
komunikačních zařízení
Historie internetu (původní účel počítačové
sítě…)
Princip a funkce počítačové sítě – přenos,
transformace, zpracování, distribuce informací,
pravidla chování v síti
primární prevence sociálně patologických jevů
- kyberšikana
Základní způsoby komunikace (e-mail, chat,
telefonování)
E-mail
Chat – on-line komunikace, pozitiva a negativa
tohoto druhu komunikace
Telefonování, videotelefonování – ICQ
Telefonování, správné nastavení hardwaru)
Metody a nástroje pro vyhledávání informací –
volba vhodného vyhledávače, Metoda
vyhledávání pomocí www adresy, katalogu,
klíčového slova. Prohlížeč webových stránek,
jeho základní nastavení
Správná formulace požadavku při vyhledávání
na internetu
Vyhledávací atributy
195
OSV/OR/1 dovednosti pro učení a studium
OSV/OR/3 - seberegulace a
sebeorganizace - plánování učení a
studia
Ov – chování člověka ve společnosti
OSV/OR/5 – rozvoj základních rysů
kreativity
Čj – dopis
OSV/SR/2 - mezilidské vztahy –
péče o dobré vztahy respektování,
podpora, pomoc
Čj, M, Pv – využívání informací z
ostatních předmětů
OSV/SR/3 - komunikace v různých
situacích
MEV/1 - kritické čtení a vnímání
MEV/1.2 - interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
MEV/1.4 - vnímání autora mediálních
sdělení
Základy práce s počítačem
 uplatňuje zásady bezpečné práce
s elektrickým zařízením
 uplatňuje zásady hygieny u PC
(správná poloha těla při sezení,
správné nastavení a poloha
monitoru, správné držení myši,
pořádek na pracovišti)
 rozlišuje základní termíny v
informatice (hardware, software,
informační zdroje)
 uplatňuje správný postup při
spouštění a ukončování práce
s PC, postup při přihlášení a
odhlášení se z počítačové sítě
 popíše, z jakých části se skládá PC
(monitor, skříň, klávesnice, myš…)
 popíše funkci přídavných zařízení
 obsluhuje nejběžnější periferie
(tiskárna, reproduktory…)
 používá pravidla bezpečné práce s
hardwarem i softwarem a prokáže
základní znalosti v případě jejich
závady
 pojmenuje možnosti ochrany dat
 uplatňuje své znalosti při orientaci
na pracovní ploše monitoru
(nabídka start, hlavní panel, panel
snadného spuštění)
 uplatňuje své znalosti k správné
údržbě PC
Poučení o bezpečnosti při práci
s elektrickým zařízením
Hygiena u PC (správné sezení u PC,
Nastavení a umístění monitoru…)
Seznámení s hlavními díly počítače
Správný postup při startování a vypínání
počítače
Základní pojmy informatiky
Funkce a popis počítače a přídavných
zařízení
Operační systémy a jejich základní funkce
(Windows XP, nastavení pracovní plochy
hlavní panel, rozšířené možnosti v práci se
složkou, orientace ve stromové struktuře,
pojem složka – soubor, práce s košem….)
Formáty souborů (doc, Jpg, gif. Wav,
mpeg…)
Běžné funkční klávesy
Multimediální využití počítače (film, hudba,
text, internet …)
Údržba počítače (úklid nepotřebných dat
v PC, antivirová kontrola, sumarizace
souborů, restart – měkký,
tvrdý)
196
OSV/OR/1 - cvičení dovedností
zapamatování
dovednosti pro učení a studium
OSV/OR/5 - rozvoj základních rysů
kreativity
Pv – práce s technikou
Zpracování a využití informací











popíše účel textového editoru
píše velkými a malými písmeny
píše text včetně diakritiky
změní řez a velikost písma
vyhledá a nahradí symbol nebo
slovo v textu
přesune se na určený řádek
vyjme, zkopíruje, přesune nebo
odstraní text
vytvoří záhlaví a zápatí
vloží datum a čas do dokumentu
vytiskne dokument
uplatňuje základy práce v grafickém
editoru - Malování
Co je to textový editor (základy ovládání
počítače klávesnicí, psaní textu v textovém
editoru)
Seznámení se s jednoduchým textovým
editorem – Poznámkový blok
Prostředí programu
Psaní velkých a malých písmen, háčků a
čárek, přepis textu
Formátování písma (písmo, řez a velikost)
Pohyb v dokumentu
Vyhledávání a nahrazování textu
Záhlaví a zápatí
Datum a čas
Tisk dokumentu
Co je to bitmapový editor
Bitmapové editory – Malování
Panel kreslících nástrojů
Úsečka, volný tvar
Kreslení štětcem, sprejem
Obdélník, elipsa
Vyplňování plochy nebo objektu barvou
Funkce výběr
Kreslení obrázků
Ukládání souboru
Tisk souboru
197
OSV/OR/1 – dovednosti pro učení a
studium
OSV/OR/3 seberegulace a
sebeorganizace, plánování učení a
studia
Čj – grafické podání slova a věty
OSV/OR/5 Kreativita - rozvoj
základních rysů kreativity
MEV/1.4 - vnímání autora
Vv – rozvoj tvarové barevné
představivosti
M – matematické operace
INFORMATIKA 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:






ověřuje věrohodnost získaných
informací z informačních zdrojů
(srovnávání informací z více zdrojů
a následné zaujetí správného
stanoviska)
rozlišuje vhodné metody a postupy
při vyhledávání informací
vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích
vyjmenuje způsoby komunikace
pomocí internetu či jiných běžných
komunikačních zařízení (e-mail,
ICQ, chat, telefonování…)
popíše termín hypertextový odkaz
vyjmenuje možnosti připojení k
internetu
Opakování a rozvíjení učiva z
předcházejícího ročníku
primární prevence sociálně patologických
jevů - kyberšikana
Nebezpečí ze sítě - na co si dávat pozor
Neověřené informace – kterým informacím
můžeme věřit? (praktické příklady pro lepší
pochopení)
Prohlížeč www - funkce
Další užitečné nástroje (oblíbené, historie)
Metody vyhledávání informací
e-mail, ICQ, Skype…
Hypertextové odkazy – propojenost stránek
Nejběžnější způsoby připojení k internetu –
jejich výhody a nevýhody
Internetové adresy a domény
Hledání na mapě
Ukládání informací z internetu
198
studia
kreativity
podpora, pomoc
situacích
OV – chování člověka ve
společnosti














orientuje se v prostředí textového
editoru Word
formátuje text
vyhledá a nahradí text
vytvoří a formátuje odstavce
přepíše a upraví text
vloží do dokumentu obrázek
využívá funkce - obtékání textu
uloží dokument
kreslí uzavřené obrázky
uplatňuje své znalosti při práci v
grafickém editoru
v bitmapovém editoru nakreslí a
upraví uzavřené tvary
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla při práci s
textem a obrazem
zná způsob komprimace a
dekomprimace dat
rozlišuje typy monitorů, jejich
základní parametry
Prostředí textového editoru Word
Panely nástrojů
Formát textu
Vyhledávání a nahrazování textu
Odstavec, jeho formát
Formát odstavce
Pohyb v dokumentu,
Vkládání obrázků
Obtékání textu
Psaní a úprava textu
Ukládání dokumentu
Tvorba dokumentů s využitím internetu
Grafický editor - Malování
Kreslení uzavřených objektů – obdélník,
elipsa, mnohoúhelník
Úprava obrázků získaných z internetu
studium
studia
Čj – podání slova a věty
Vv – vnímání barev
Práce se soubory
komprimace a dekomprimace dat
Hardware
monitory (rozdělení, pro a proti…)
199
Dílčí výstupy
Učivo
žák:








ověřuje věrohodnost dané
informace i informačních zdrojů
stanoviska)
orientuje se v ochraně práv
k duševnímu vlastnictví
používá správné metody a postupy
v knihovnách a databázích)
komunikuje pomocí elektronické
pošty
komunikuje prostřednictvím
programu „Skype“
vyhledává informace na internetu a
ukládá je do textového souboru
popíše způsob elektronického
obchodování
Kriminalita na internetu
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví
Elektronická pošta
výhody elektronické pošty
zavináč
založení e-mailu
prohlížení doručené zprávy
napsání nové zprávy
adresa, předmět, kopie
zprávy odeslané, rozepsané, odstraněné
koš
příloha
nevyžádaná pošta
Elektronická komunikace - hlasová
založení účtu v aplikaci pro hlasovou
komunikaci
vyhledání a navázání kontaktu
vyhledávání informací a jejich ukládání do
textového souboru
nákup přes internet – čeho se vyvarovat
vyhledávání zboží – řazení dle nejlepší
200
studia
kreativity
podpora, pomoc
situacích
shody, ceny

vyhledá videozáznam a přehraje jej


používá překladové on-line slovníky
popíše pojem „Virtuální svět“
Vyhledávání a přehrávání videozáznamů
portál You - Tube
Překladové slovníky on-line
Virtuální svět



na vyšší úrovni prokáže znalosti
v textovém editoru – vloží text,
vytvoří tabulku
v textovém editoru – kreslení v MS
Word
v textovém editoru – vkládá
Kreslení v programu malování
vkládání textu
vytvoření rozvrhu hodin
Kreslení v MS Word - vektorová grafika
rozdíl mezi bitmapovou grafikou
panel kreslení
kreslení čáry, nastavení její tloušťky,
velikosti a barvy
tvary
formát automatického tvaru
Pořadí
kopírování objektů
seskupování objektů
popisky – přidávání textu
komiks
vývojové diagramy
spojovací čáry
Textový editor
speciální znaky
zobrazení neviditelných znaků
201
studium
studia
Vv – rozvoj představivosti a
tvořivosti
studium
speciální znaky, formátuje text,
vkládá obrázek, nastaví otkání
textu, používá pravítka a tabulátory,
vkládá kliparty z galerie
hledání a oprava chyb v dokumentu
nahrazování textu v dokumentu
vkládání obrázku do textu
oříznutí obrázku
obtékání textu
přepis textu + následná kontrola a oprava
kontrola překlepů
vytvoření jednoduché tabulky
psaní textu do tabulky
zarovnání buněk
ohraničení – styl, barva, šířka
ohraničení stránky
stínování
hlavní nabídka – okno
uspořádat, porovnat vedle sebe, rozdělit
pravítka
odsazení prvního řádku
předsazení prvního řádku
odsazení zleva
přepis textů a jejich úprava
tabulátory – nastavení, úprava pozice,
smazání, použití
procvičení na příkladech
zarovnání textu
řez písma
kopírování formátu
označení textu myší a následné mazání,
přesouvání, kopírování, vyjmutí
záhlaví a zápatí
vkládání klipartů z galerie
procvičování a upevňování doposud
probraného, praktické příklady
202
studium
 Vytvoří jednoduchou prezentaci
v programu „PowerPoint“ –
uplatňuje estetická a typografická
pravidla
 Vystoupí s prezentací
 Popíše výhody „USB flash disku“,
základní funkce a parametry
 Využívá při práci USB flash disk
Elektronická prezentace
prohlížení prezentace
osnova prezentace
princip snímků
pozadí a návrh snímku
rozložení snímku
vkládání textu a obrázku
oživení prezentace
vystoupení s prezentací
práce na projektu
práce na projektu – vystoupení
Ovládání PC
datová média – USB flash disk
 popíše účel jednotlivých
počítačových součástí
Mikroprocesor
Paměť
pevný disk
Karty
Porty
 vysvětlí funkce operačního systému
 vytvoří zástupce souborů a složek
 popíše důvod zálohování dat
operační systémy
Práce se soubory
organizace dat
zástupce souboru a složky
záloha dat
203
Dílčí výstupy
Učivo
žák:

vyjmenuje rizika různých závislostí
na PC

zhodnotí pozitiva a negativa
počítačových her a internetu




samostatně vyhledá potřebné
informace s využitím internetových
vyhledávačů
vytřídí nevhodné internetové
stránky
orientuje se v elektronických
aukcích
vysvětlí postup odesílání
objemnějších dat
vysvětlí pojem „wifi“, popíše pozitiva a
negativa bezdrátových sítí
popíše postup při stahování dat z
internetu
Psychologická a sociální rizika práce s PC
(omezené schopnosti komunikace, rizikové
skupiny, násilí, pornografie)
počítačové hry – typy her,
Pojmy z oblasti her
co přináší hra
hodnocení her
počítačové sítě – služby internetu
(WWW, FTP, chat…)
Elektronická aukce
Posílání objemnějších dat
(portály pro ukládání souborů - ulož to,
letecká pošta…)
Bezdrátová síť „wifi“
Utility pro stahování
stahování dat z internetu
Vyhledávání a zpracovávání informací
z internetu v editorech
204
Ov – patologické závislost
kreativity
podpora, pomoc







v textovém editoru – vytvoří tabulku
ve Wordu, doplní ji obrázkem
nastaví automatické číslování,
odrážky
vloží textové pole a vyplní jej
píše ve sloupcích
popíše výhody hromadné
korespondence
Textový editor
vytvoření rozvrhu hodin
zásady psaní ve Wordu
moje prázdniny – textový dokument
doplněný obrázkem
automatické číslování a tvorba odrážek
vkládání textového pole
psaní textu v textovém poli
Slupce
hromadná korespondence
procvičování a upevňování doposud
probraného, projekty
vyjmenuje nejběžnější zvukové
formáty
na základní úrovni ovládá program
na úpravu zvuku
Práce se zvukem
nejběžnější zvukové formáty
základní funkce programu
záznam zvuků
úprava záznamu – efekty
export do daného formátu

ve vektorovém programu „Zoner
Callisto“ vytvoří jednoduché
obrázky

popíše prvky základní desky, vstupy
výstupy, konektory

samostatně zpracuje dané téma
v prezentačním programu
Vektorová grafika – Zoner Callisto
panel nástrojů praktická cvičení
(tvorba loga, balón, hodinky, plakát)
Základní deska
Elektronická prezentace
zpracovávání zadaných témat
205
studium
studia
Vv – rozvoj představivosti a
tvořivosti
OSV/OR/5 kreativita - rozvoj
M – početní operace
Dílčí výstupy
Učivo
žák:










vyjmenuje rizika různých závislostí
na PC
prokáže základní znalosti o službě
FTP
používá antivirové a antispamové
programy
vyjmenuje typy počítačových sítí,
jejich výhody a nevýhody
popíše význam zkratek sms a mms
popíše účel protokolu FTP
používá další způsoby elektronické
komunikace
rozlišuje různé typy bezpečnostních
prvků
rozumí pojmům „počítačová
kriminalita“
psychologická a sociální rizika práce s PC
(omezené schopnosti komunikace,
rizikové skupiny, násilí, pornografie)
protokol FTP + klient
antivirové a antispamové programy
počítačové sítě
společnosti, patologické závislosti
studia
kreativity
situacích
elektronická komunikace – MMS
služby internetu (www, FTP, chat,
elektronické poštovní schránky)
ochranné bezpečnostní prvky (kódy PIN,
elektronický podpis…)
počítačová kriminalita
uplatňuje své znalosti a dovednosti
při samostatné práci se zadanými
projekty, využívá informací internetu
a jiných médií
Ov – média ve společnosti
Čj, M, Př, Z… – využívání informací
z ostatních předmětů
206

















vysvětlí účel tabulkových editorů,
rozdíl aktivní a pasivní tabulky
orientuje se v prostředí tabulkového
editoru
formátuje buňku
při práci využívá základní klávesové
zkratky tabulkového editoru
kopíruje vzorce v tabulkovém
editoru
nastaví šířku řádku i odstavce
používá funkci automatického
vyplňování textu
píše jednoduché vzorce
kopíruje buňky
kopíruje obsah buňky
používá mocniny ve vzorci
používá jednoduché funkce a
vzorce
na základě tabulky vytvoří graf,
který dále formátuje
vkládá komentář do buněk
vytvoří odkaz na jiný list
používá logické funkce
používá filtrů v tabulce
Tabulkový editor
využití tabulkového editoru
panely nástrojů a tlačítek
adresa buňky
řádek vzorců
listy
šířka a výška buňky
základní klávesové zkratky používané
tabulkovým editorem
seznámení s pracovní plochou – názvy
tlačítek, prvků, polí, pomocná síť, rychlé
vyplnění tabulky
použití příkazu náhled
šířka sloupců a výška řádků
úprava vzhledu stránky, úprava buněk a
celé tabulky
automatické vyplňování textu
mazání a odstraňování buněk
úkol: tabulka – anglický slovník,
záznamník na úkoly
dlouhý text v buňce
psaní jednoduchých vzorců +, -, *, /
příklady z EPŠ
splátkový kalendář“
mocniny – použití indexu
hodnoty aritmetických výrazů
grafická úprava buňky – zarovnání, řez
písma, typ a velikost písma
kopírování vzorců
vytvoření chytré tabulky – přijímací
207
studium
M – rovnice, funkce
studia
OSV/OR/5 kreativita – rozvoj
zkoušky
kopírování obsahu buněk
formát buňky číslo, datum a čas
mocniny ve vzorci – použití indexu
použití jednoduchých funkcí a vzorců
chybová hlášení
metoda „co se stane když“
funkce průměr, součin, počet a počet 2
suma
základní početní operace
vkládání grafu a jeho modifikace










vyjmenuje druhy paměťových médií
rozlišuje vstupno – výstupní
zařízení
vysvětlí princip wifi technologie,
možnosti použití
vysvětlí pojem SSD, porovná
s HDD
vyjmenuje a popíše účel základních
konektorů ve výpočetní technice
srovná různé typy tiskáren podle
technologie tisku
srovná účel a použití PC,
notebooku a netbooku
Konvertuje zvukový soubor
Popíše převod analogového
zvukového záznamu v digitální
archivuje soubor
Hardware
paměťová média
vstupno - výstupní zařízení, bezdrátové
technologie wifi
SSD disky
konektory ve výpočetní technice
tiskárny – kvalita a rychlost tisku, náklady
na tis
skříň PC, přenosné počítače (notebook a
netbook)
digitální fotoaparát, fotografování,
makrofotografie (vytvoření krátké
prezentace)
Záznam a editace zvuku
zvukové formáty, konverze formátů,
programy pro převod
převod analogového záznamu do
208
Hv – hudební žánry
digitálního, archivace souborů

na základní úrovni edituje video
soubor

vytvoří elektronickou prezentaci na
dané téma
Nahrávání, editace a export videa
základní video formáty a jejich kodeky
nahrávání video sekvencí se zvukem
střih videa, spojování scén a export
elektronická prezentace
zpracovávání zadaných témat
209
Vv – retušování obrázků
4. Člověk a jeho svět
4.1. Vyučovací předmět :
PRVOUKA 1. – 3. ročník
4.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu prvouka pro 1. – 3. r.
Vyučovací předmět prvouka navazuje a rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a
v předškolním zařízení. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti
a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově
vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i
krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich.
Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti,
porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
budoucnosti.
Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a
podněty druhých.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu prvouka je členěn do 5 tematických celků :
1. Místo,kde žijeme
2. Lidé kolem nás
3. Lidé a čas
4. Rozmanitost přírody
5. Člověk a jeho zdraví, jeho ochrana při dopravě i mimořádných situacích
210
V 1., 2. i 3. ročníku je časová dotace pro výuku prvouky stanovena na 2 vyučovací hodiny týdně.
Výuka prvouky se realizuje ve třídě a na vycházkách v parku. Bývá obohacena návštěvami zahrady Centra, stáje; školními
exkurzemi, drobnými nákupy ad.
Při výuce je využíváno široké škály didaktických pomůcek, encyklopedií a videonahrávek.
Žáci
- objevují, poznávají a zkoumají věci, jevy a děje
- se snaží třídit informace.
Žáci
- si osvojují správné a účelné jednání v bezpečnostně krizových situacích
- využívají rozličné materiály k získávání informací.
Žáci
- si rozšiřují aktivní a pasivní slovní zásobu v probíraných tématech
211
- pojmenovávají pozorované skutečnosti a vyjadřují je ve svých projevech, názorech
- se snaží samostatně vystupovat a jednat, efektivně a asertivně komunikovat
- přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí.
Žáci
- se učí spolupracovat , respektovat názory druhých, projevovat a vhodně obhajovat svoje názory
- přispívají k diskusi
- svým jednáním a chováním přispívají k vytváření kladných mezilidských vztahů.
Žáci
- si vytvářejí ohleduplný vztah k přírodě a ke kulturním památkám
- se učí respektovat pravidla, plnit své povinnosti a využívat svých práv.
Žáci
- si utvářejí pracovní návyky v samostatné i skupinové činnosti
- si osvojují bezpečnostní pravidla při pracovní činnosti.
212
Učitel
- pomáhá žákům třídit informace
- podporuje žáky při objevování, poznávání a zkoumání věcí, jevů a dějů.
Učitel
- podporuje žáky, aby samostatnou či skupinovou činností objevovali, vyvozovali závěry a řešení
- učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi.
Učitel
- podporuje žáky v prezentaci jejich myšlenek a názorů, ke vzájemnému naslouchání, k efektivní a asertivní komunikaci
Učitel
- učí žáky efektivně spolupracovat
- vštěpuje žákům zásady slušného chování, zdůrazňuje důležitost kladných mezilidských vztahů
- podporuje v žácích kladné charakterové vlastnosti a potlačuje negativní povahové rysy
- navozuje pozitivní atmosféru ve třídě.
Učitel
- seznamuje žáky s krásou přírody a kulturních památek
- se snaží žáky podporovat v ochraně přírody a kulturního dědictví
- seznamuje žáky s pravidly, povinnostmi , právy a učí je pravidla, povinnosti, práva aplikovat v praxi.
Učitel
- vštěpuje žákům pracovní a bezpečnostní návyky při samostatné či skupinové práci
- umožňuje žákům využívat prvků činnostního učení.
213
1. roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj ; Environmentální výchova
2. roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj; Environmentální výchova; Výchova
demokratického občana
3. roč. : Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj; Environmentální výchova; Výchova
demokratického občana; Multikulturní výchova
214
PRVOUKA 1. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:




Místo, kde žijeme
popíše prostředí třídy, školy a areál Škola – prostředí školy, třídy, okolí školy,
činnosti ve škole (vyučování, školní potřeby)
ústavu
Bezpečná cesta do školy – dopravní situace
pojmenuje základní pravidla
riziková místa a situace
silničního provozu ( obrázkové
publikace, vycházky do nejbližšího
okolí školy, cesty do školy s rodiči )
Domov – prostředí domova, domácí příprava
popisuje prostředí svého domova
žáka, volný čas
(byt a okolí), vypráví za pomocí
učitele o svých volnočasových
aktivitách a domácí přípravě do
školy
Lidé kolem nás
Rodina – postavení jedince v úzké rodině, role
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
členů úzké rodiny, příbuzenské vztahy,
v rodině, rozumí rolím rodinných
příslušníků a porovnává s rodinami zaměstnání a povolání rodičů
spolužáků,projevuje toleranci k
přirozeným odlišnostem spolužáků i
jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatkům
215
OSV /OR 1 – rozvoj schopností
poznávání
EVV 4 – vztah člověka k prostředí
Primární prevence sociálně
patologických jevů
OSV /OR 4 – pozitivní ladění mysli,
Organizace času
OSV /OR 1 – rozvoj schopnosti
poznávání OSV /SR 1 poznávání
lidí OSV/SR 2 mezilidské vztahy
Čj – velká písmena

vysvětlí na konkrétních příkladech
ve třídě a škole kladné mezilidské
vztahy a zásady slušného chování

formou hry a rodinného života
nakupuje, manipuluje s penězi a
rozezná druhy zboží

Kultura – kulturní instituce (divadlo, kino,
s pomocí obrázkových publikací a
knihovna)
formou návštěv, besed
Vlastní zkušenost dětí s návštěvou kulturního
pojmenuje kulturní instituce a
zařízení
využívá správného chování
v divadle, kině a knihovně
Lidé a čas

vysvětlí znaky ročních období,
vyjmenuje názvy měsíců v roce,
dny v týdnu
respektuje rozvržení dne, plnění
školních povinností a smysluplně
využívá svůj volný čas
pojmenuje etapy lidského života –
narození, dětství, dospělost, stáří



Soužití lidí – mezilidské vztahy (přátelství,
kamarádství), pomoc nemocným, starým a
sociálně slabým
Pravidla slušného chování.
Obchod – jednotlivé druhy obchodů, vztah
mezi nakupujícím a prodávajícím (hra na
obchod)
Roční období
Rok: názvy jednotlivých měsíců
Týden: názvy dnů
Pracovní dny a dny pracovního volna
Školní rok a prázdnin
Denní režim dne a časové rozdělení dne
Současnost a minulost v našem životě –
průběh lidského života, bydlení, předměty
denní potřeby
Rozmanitost přírody
Znaky jednotlivých ročních období, počasí
pozoruje a popíše, porovnává
Rostliny, živočichové, domácí zvířata a jejich
viditelné proměny v přírodě
mláďata
v jednotlivých ročních obdobích
216
OSV – SR 2 – mezilidské vztahy
OSV - MR 2 – principy správného
chování
OSV /OR 1 – rozvoj schopností
poznávání OSV/SR 2 – dobré
mezilidské vztahy
M – uspořádaná řada, vytváření
skupin
Čj – vyprávění, dramatizace
pohádek
OSV/OR 1 – rozvoj schopnosti
poznávání
M – uspořádaná řada, časová osa
poznávání
OSV/OR 1 – smyslové poznávání








využívá zásad správného chování
v přírodě
pečuje o nenáročné rostliny ve třídě
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírody
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo - stavba těla, základní funkce a
vyjmenuje elementární poznatky o
projevy, životní potřeby člověka
lidském těle
uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky
využívá vhodného chování
předcházející úrazům a poraněním,
respektuje zásady léčby nařízené
lékařem
ve spolupráci s rodiči a učiteli
bezpečně používá počítače
rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná místa
pro hru a trávení volného času;
uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníka
silničního provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítá
komunikaci,která je mu nepříjemná
a požádá o pomoc pro sebe i pro
jiné, ovládá způsoby komunikace s
operátory tísňových linek
EVV 4 – vztah člověka k prostředí:
Pv – starost o pokojové rostliny
OSV /OR 1 - smyslové vnímání
a zapamatování
Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim,
pitný režim, pohybový režim,
otužování,hygienické návyky, zdravá strava
Nemoc, drobné úrazy a poranění, prevence
úrazů,návštěva lékaře a lékárny
Seznámení s riziky nadměrného používání
hracích automatů a počítačů
OSV /OR 4 – dobrý vztah k sobě
samému
Osobní bezpečí – bezpečné chování
v rizikovém prostředí, bezpečné chování
v silničním provozu v roli chodce, vozíčkáře a
cyklisty, krizové situace ( šikana, týrání,
sexuální zneužívání)
Brutalita a jiné formy násilí v médiích
217
Tv – zdravý a bezpečný pohyb

adekvátně reaguje na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
Situace hromadného ohrožení
218
OSV /SR 2 – dobré vztahy,
respektování pokynů
OSV /MR 2 – vytváření povědomí o
odpovědnosti
PRVOUKA 2. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:





Místo, kde žijeme
Svět okolo nás – prostředí, ve kterém žijeme,
popisuje prostředí svého bytu a
okolí školy, naše škola, domov a okolí domova
okolí domova, třídy,školy a okolí
školy
Lidé kolem nás
Rodina
pojmenuje příbuzenské a
Zaměstnání rodičů
mezigenerační vztahy, život a
Různé profese, práce fyzická a duševní
funkci rodiny
Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,
rozlišuje práci fyzickou a duševní,
pomoc nemocným, starým, sociálně slabým
pojmenuje různé druhy profesí a
Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného
řemesel
chování, demokracie
vysvětlí na konkrétních příkladech
Práva a spravedlnost – základní lidská práva a
ve škole kladné mezilidské vztahy,
práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,
pravidla slušného chování a
protiprávní jednání, právní ochrana občanů a
podstatu demokracie
dodržuje obsah škol. řádu ( práva a majetku
povinnosti žáka školy), popíše
základní lidská práva a práva
dítěte, některé formy protiprávního
jednání a právní ochranu občanů a
majetku
219
OSV /OR 1 – poznávání,
zapamatování
OSV/OR 1 – řešení problémů
OSV /SR 1 – rozvoj pozornosti
k odlišnostem
OSV/SR 2 – podpora, pomoc
OSV /MR 2 – sociální a prosociální
chování
VDO 2 – občan a stát

formou hry nakupuje, manipuluje
s penězi, rozeznává různé druhy
zboží a popíše činnosti na poště

Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní
s pomocí obrázkových publikací a
instituce
formou návštěv, besed
popíše kulturní instituce a využívá
společenské chování v divadle, kině
a knihovně
rozpoznává různé druhy umění





Obchod, pošta – zásady správné komunikace,
správná manipulace s penězi a s úředními
dokumenty
Lidé a čas
popíše roční období, měsíce v roce, Kalendářní rok – znalost ročních období,
názvů měsíců, přiřazování měsíců ke čtveru
přiřazuje měsíce k jednotlivým
ročních období, dnů v týdnu
ročním obdobím, vyjmenuje dny
Denní režim dne
v týdnu
respektuje rozvržení dne, plnění
školních povinností a smysluplně
využívá svůj volný čas
seřadí jednotlivé etapy lidského
života – narození, dětství,
dospívání, dospělost, stáří
uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí, na
příkladech porovná minulost a
současnost
Etapy lidského života
Současnost a minulost v našem životě –
proměny způsobu života, bydlení
Nejvýznamnější státní svátky
Brněnské pověsti
220
poznávání
OSV/SR 2 - mezilidské vztahy
M – manipulace s penězi
Čj – Mahenova knihovna
OSV/OR 3 – organizace vlastního
času
poznávání
Čj – pověsti a bajky









Znaky ročních období
pozoruje a popisuje, porovnává
Vesmír a Země – střídání dne a noci
s pomocí názoru popíše princip
střídání dne a noci
popíše stavbu těla rostliny, rozlišuje Rostliny, houby, živočichové
dřeviny, keře, byliny, rozděluje
přírody
stromy na jehličnaté a listnaté,
některé stromy pojmenuje, rozlišuje
a pojmenuje jednotlivé druhy obilí,
průmyslových rostlin, ovoce a
zeleniny ( s jejich využitím)
pečuje o nenáročné rostliny ve třídě
dodržuje zásady správného chování
v přírodě
lidské tělo – stavba těla, základní funkce a
pojmenuje jednotlivé části lidského
projevy, životní potřeby člověka
těla, vysvětlí pojem partnerství a
partnerství, manželství, rodičovství, – rodina,
rodičovství
vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní
vztahy, etická stránka vztahů
uplatňuje základní režimové a jiné
péče o zdraví – zdravý životní styl, denní
zdravotně preventivní návyky,
režim, správná výživa, výběr a způsoby
zásady tělesné a duševní hygieny
uchovávání potravin, vhodná skladba stravy,
využívá vhodného chování
pitný režim, drobné úrazy a poranění,
předcházejícího úrazům a
poraněním, respektuje zásady léčby prevence nemocí a úrazů, první pomoc při
drobných poraněních,
nařízené lékařem
Tělesná a duševní hygiena
vysvětlí zásady první pomoci
221
OSV/OR 1 – cvičeni dovedností
zapamatování
OSV/OR 1 – řešení problémů
Pv – starost o pokojové rostliny,
pokusy se semeny
OSV/OR 1 – dovednosti pro učení
OSV /SR 2 – mezilidské vztahy
OSV /MR 2 – projevy chování lidí
Tv – první pomoc




ve spolupráci s rodiči vhodně
používá počítače, vysvětluje
nebezpečí užívání návykových látek
a používání hracích automatů
charakteru, využívá bezpečná místa
jiných
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, a požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné v případě potřeby,
ovládá způsoby komunikace s
návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací
automaty a počítače, závislost, odmítání
návykových látek, nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických médií
událostech
OSV/OR 3 – sebekontrola,
sebeovládání
OSV/OR 4 – pozitivní ladění mysli
osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a
nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v
rizikovém prostředí, označování nebezpečných
látek; bezpečné chování v silničním provozu,
dopravní značky; předcházení rizikovým
situacím v dopravě a v dopravních
prostředcích (bezpečnostní prvky), krizové
situace, šikana, týrání, sexuální a jiné
zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v
médiích
222
OSV/SR 2 – chování podporující
dobré vztahy
OSV /MR 2 – projevy v chování lidí
PRVOUKA 3. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:






Místo, kde žijeme
Domov
s ohledem na typ a druh
zdravotního postižení popíše místo Škola
Obec (město), místní krajina
svého bydliště, okolí školy, místní
Okolní krajina (místní oblast, region)
krajinu
vyznačí v jednoduchém plánu místo Naše vlast
svého bydliště a školy, cestu na
určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
začlení svou obec (město) do
příslušného kraje a obslužného
centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí,
obci (městě)
rozliší přírodní a umělé prvky
v okolní krajině
Lidé kolem nás
Rodina
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných příslušníků Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,
obchod, firmy, pomoc nemocným, sociálně
a vztahy mezi nimi
slabým
vysvětlí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
223
OSV/OR 1 – dovednosti pro učení a
studium
Čj - pověsti
OSV /SR 1 – hledání výhod
v odlišnostech
OSV /SR 2 – empatie a pohled na
svět očima druhého
OSV /MR 2 – odpovědnost a
respektování
VDO 1 – vztahy ve třídě, škole





projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků i jiných lidí,
jejich přednostem i nedostatkům
Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného
chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové
chování, předcházení konfliktům
Právo a spravedlnost – základní lidská práva a
práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,
protiprávní chování, právní ochrana občanů a
majetku
Kultura
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád
využívá časové údaje při řešení
Současnost a minulost v našem životě
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti Regionální památky
Báje, mýty a pověsti
a budoucnosti
pojmenuje některé brněnské
rodáky, kulturní či historické
památky, významné události
regionu, interpretuje některé
brněnské pověsti
uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí; na
příkladech porovnává minulost a
současnost
Látky a jejich vlastnosti
pozoruje, popíše a porovná
Voda a vzduch
Nerosty a horniny, půda
224
VDO 2 – odpovědnost za své činy
MKV 5 – multikulturní společnost
Čj – pravidla chování ve třídě
M – obchod
OSV/OR 1 – řešení problému
Čj – báje, pověsti
OSV /OR 1 – dovednosti pro učení
Pv - pokusy





roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků,
s pomocí uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
s pomocí provádí jednoduché
pokusy u skupiny známých látek,
určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a měří základní veličiny
pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů
Rostliny, houby, živočichové
Životní podmínky
Rovnováha v přírodě
přírody
M – měření zákl. fyz. veličin
EVV 3 – lidské aktivity
Lidské tělo
uplatňuje základní hygienické,
Partnerství a rodičovství
režimové a jiné zdravotně
Péče o zdraví, zdravá výživa
preventivní návyky s využitím
Návykové látky a zdraví
elementárních znalostí o lidském
těle; projevuje vhodným chováním a Osobní bezpečí – bezpečné chování
v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli
činnostmi vztah ke zdraví
chodce, vozíčkáře a cyklisty, krizové situace
charakteru, využívá bezpečná místa (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) ,
služby odborné pomoci
jiných
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné;
ovládá způsoby komunikace s
225
OSV /OR 1- řešení problémů
OSV/OR 3- regulace vlastního
jednání i prožívání
OSV/OR 4 - hledání pomoci při
obtížích
OSV/SR 2 - respektování, podpora,
pomoc
OSV /MR 2 -pomoc, odpovědnost,
spolehlivost
Tv – pravidla silničního provozu

událostech
226
4.2.
Vyučovací předmět:
PŘÍRODOVĚDA
4.2.1. Obsahové , organizační a časové vymezení předmětu
4.2.1.1.Charakteristika předmětu přírodověda pro 4. a 5. r.:
Přírodověda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů,
v přírodovědě se realizují dva okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví
Hlavním cílem okruhu Rozmanitost přírody je poznávání rozmanitosti i proměnlivosti živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedení
k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném
souladu, který může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovit. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších
informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má
své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka
vhodné a ne vhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a
nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných situací,
které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Tento okruh je realizován v 5. ročníku
4.2.1.2.Obsahové vymezení předmětu
4.2.1.3.Časové vymezení předmětu
Předmět přírodověda se vyučuje samostatně
ve 4. ročníku 2 hodiny týdně
v 5. ročníku
4.2.1.4.Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně při využívání výukových programů a internetu
4.2.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
227
Žákovské kompetence
Žáci jsou vedeni
- k získávání informací o přírodě
- učí se pozorovat přírodu
- zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování
Žáci se učí
- řešit zadané úkoly
- správně se rozhodovat v různých situacích,
- vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
Žáci
- si rozšiřuje slovní zásobu v osvojených tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností
- učí se vyjadřovat svoje myšlenky, poznatky
- reagovat na názory a podněty jiných
Žáci
- pracují ve skupině
- učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat názory a zkušenosti druhých
Žáci se učí
- poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi
- tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci.
228
Žáci
- si utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové práci
- dodržují vymezená pravidla
Učitelské strategie
Učitel
- umožňuje používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu
- zařazuje metody při kterých dochází k řešení a závěrům žáci sami
Učitel
- zařazuje metody při kterých dochází k objevům, řešením, závěrům,ve spolupráci se žáky
Učitel
- podle potřeby žákům pomáhá s vyjádřením myšlenky
Učitel
- zadává úkoly tak, aby žáci mohli pracovat společně
Učitel
- buduje se žáky ohleduplný vztah k přírodě
- umožňuje každému žáku zažít úspěch
229
Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- umožňuje žákům pozorovat, dle jejich možnosti manipulovat a experimentovat
4.2.1.6.Průřezová témata
OSV- respektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti, sebepoznávání, rozvíjí osobnostní postoje a praktické
dovednosti ve vztahu k přírodnímu prostředí
VDO-vede k pochopení významu řádů, pravidel pro fungování přírody
VEG - využívání zkušeností žáků z běžného života
EV- napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí, základní podmínky života
MV – učí se využívat media jako zdroje informací
230
4.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
PŘÍRODOVĚDA 4. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Rozmanitost přírody - živá příroda










popíše hlavní druhy lesních stromů
vysvětlí základní vztahy mezi
organismy v lese
vyjmenuje vybrané lesní živočichy.
popíše lidská obydlí jako důležitou
součást života pro určitá společenstva
rostlin a živočichů závislá na člověku,
popíše život včel a jejich užitečnost
vyjmenuje základní polní plodiny,
analyzuje louky, jako uměle vytvořená
společenstva rostlin a živočichů a jako
oblast udržujících rovnováhu naší
krajiny
vyjmenuje některé luční květiny,
živočichy
vyjmenuje některé živočichy a rostliny
vod a jejich okolí
pozoruje, porovná a třídí rostliny do
základních skupin, využívá atlasy, klíče
apod.
objasní význam rostlin pro zdravé
životní prostředí, změny v přírodě
vzhledem k ročním obdobím
Les – společenstvo lesa, rostliny a houby
v lesním podrostu, lesní živočichové
EVV 1 - ekosystémy
Zahrada – ovocné stromy, zelenina, okrasné
rostliny, živočichové v zahradách,
včela medonosná
OSV/OR1- smyslové vnímání,
pozornost, soustředění
Pole – polní plodiny, plevel, živočichové polí
Vv – ztvárnění skutečnosti
Louky – trávy, květiny, ptáci, hmyz
Potok, rybník – vodní a bahenní rostliny,
živočichové v potoce, rybníce a okolí
Živočichové v zimě, stopy ve sněhu.
231
VDO 2 – občan jako odpovědný člen
společnosti
Rozmanitost přírody – neživá příroda

















popíše základní vlastnosti vzduchu
vysvětlí význam vzduchu jako jednu ze
základních podmínek života a jeho
vzniku na Zemi
pozoruje a popíše změny ovzduší
během roku
dokazuje příklady vliv člověka na
současný stav ovzduší
popíše zákl. pojmy související s vodou
vysvětlí význam vody pro život
rozlišuje skupenství vody
založí jednoduchý pokus, popíše
postup a výsledek
zdůvodní nutnost ochrany čistoty vod,
uvede možnosti své aktivní pomoci
objasní význam hornin pro průmysl
popíše těžbu některých hornin
vysvětlí využití vybraných nerostů a
hornin pro průmysl
popíše těžbu některých nerostů
vysvětlí význam půdy pro živé organ.
Vyjmenuje základní druhy půd a
vysvětlí jejich využití
vyjmenuje zásady ochrany přírody a
některé chráněné druhy rostlin a
živočichů
charakterizuje specifické přírodní jevy a
z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí, prokáže
schopnost účinně se chránit
Vzduch – vlastnosti, formy, složení, význam,
proudění, podnebí, počasí, čistota
Voda – složení, vlastnosti, skupenství, vodstvo
na Zemi, koloběh, význam
EVV 3 – problémy životního
prostředí
MV 1.1 – pěstování přístupu k
zpravodajství
EVV 4 – ochrana přírody a
kulturních památek
MV 1.1 – sdělení informativní a
společensky významné
Horniny – vznik, výskyt využití hospodářsky
významných hornin
Nerosty – vznik, výskyt, využití
EVG 2 – naše vlast a Evropa
Půda – složení, význam, druhy
Ochrana přírody
Chráněné druhy
Pv – pěstování rostlin
Rizika v přírodě – spojená s ročními obdobími
a sezónními činnostmi
Mimořádné události způsobené přírodními
vlivy a ochrana před nimi
232
PŘÍRODOVĚDA 5. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Rozmanitost živé přírody
 rostliny
- výtrusné
- semenné
 houby
 živočichové
- jedlé
- jedovaté
- bezobratlí
- obratlovci
- savci
základní přehled živých organismů
Mechy – rašeliník
Kapradiny – kapraď samec
Byliny - aktuálně kvetoucí
Dřeviny – bříza, buk, dub, smrk, borovice
Hřib, klouzek, pečárka, bedla,
muchomůrka zelená, muchomůrka červená
Měkkýši – hlemýžď zahradní,
Kroužkovci – žížala obecná
Klepítkatci - pavouci, roztoči
korýši - rak, krab
Hmyz - kobylka, bělásek, mravenec, čmelák
Ryby – kapr, štika, sumec
Obojživelníci- skokan, ropucha, rosnička
Plazi - želvy, krokodýli, hadi, ještěři
Ptáci – vodní, brodiví, šplhavci, pěvci, hrabaví,
sovy, dravci
Vačnatci- klokan
Hmyzožravci- ježek,krtek
Hlodavci- myš, potkan, křeček
Zajíci - zajíc, králík
Kopytníci - kůň, tur domácí, vepř,ovce
Kytovci - delfín, velryby
Chobotnatci - slon
Opice - pavián, šimpanz
233
OSV/OR 1 – dovednosti pro učení a
studium
INF – práce s Wikipedií
Vv – pozorování a ztvárnění těla
živočichů
 využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav
 podporuje vlastní zdraví
 rozlišuje jednotlivé etapy lidského
života a orientuje se ve vývoji dítěte
po jeho narození
 rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat
nebo poškodit
 účelně plánuje svůj čas pro učení,
práci, zábavu a odpočinek s ohledem
na nároky jiných osob
 uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích stimulujících
mimořádné události, vnímá dopravní
situaci, správně ji vyhodnotí závěry
pro své chování jako chodec a
cyklista,rozpozná život ohrožující
zranění
 uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a seznamuje se
s bezpečnými způsoby sexuálního
chování
 popisuje v modelových situacích
s jednoduchými způsoby odmítání
návykových látek
Lidské tělo – stavba těla, základní funkce a
projevy člověka
OSV/OR 2 – sebepoznání,
sebepojetí
Zdravý životní styl, správná výživa, výběr a
způsoby uchování potravin, skladba potravin,
pitný režim
Vývoj člověka – etapy vývoje
Nemoci přenosné i nepřenosné, ochrana před
infekcemi přenosnými krví (hepatitida, AIDS),
první pomoc při drobných poraněních
Denní režim- plánování činností
OSV/OR 4 - psychohygiena
OSV/OR 3 - seberegulace
Chování v krizových situacích, vhodná a
nevhodná místa pro hru, dopravní značky,
předcházení rizikovým situacím v dopravě a
v dopravních prostředcích /bezpečnostní
prvky/, přivolání pomoci v případě ohrožení,
čísla tísňového volání, správný způsob volání
na tísňovou linku
Postup v případě ohrožení (varovný signál,
evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny,
prevence, ochrana a evakuace), integrovaný
záchranný systém
Sexuální výchova, šikana a jiné zneužívání,
partnerství, manželství, rodičovství, rodina,
vztahy v rodině,etická stránka vztahů i
sexuality
Drogy – prevence, návykové látky, hrací
automaty a počítače, závislost, nebezpečí
komunikace prostřednictvím elektron. médií
234
OSV/SR 3 – komunikace, řeč těla
Tv – sport
4.3.
Vyučovací předmět:
VLASTIVĚDA
4. – 5. ROČNÍK
4.3.1.1.Charakteristika vyučovacího předmětu vlastivěda pro 4. a 5. r.:
Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve
vlastivědě se realizují tři okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas.
Hlavním cílem předmětu je poskytnout základní informace, poznatky a dovednosti pro specializovanou výuku na 2. stupni ve
vzdělávací oblasti Člověk a společnost, v předmětech dějepis a zeměpis.
Tematický celek Místo, kde žijeme navazuje na poznávání nejbližšího okolí v hodinách prvouky v 1. období.
Především jde o chápání organizace života v obci, ve společnosti. Postupné rozvíjení vztahu k zemi, poznávání regionů ČR,
hlavního města a celé vlasti, Evropské unie.
Lidé kolem nás upevňuje základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamování se základními právy a povinnostmi i
problémy ve společnosti, směřování k výchově budoucího občana demokratického státu a jednání v mimořádných situacích.
V okruhu Lidé a čas jde o učivo o čase, informace z historie a současnosti celé země.
Předmět vlastivěda se vyučuje samostatně
ve 4. ročníku 2 hodiny týdně
v 5. ročníku 2 hodiny týdně
Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně při různých výukových programech na internetu.
4.3.1.5. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
235
Žáci
- vyhledává a třídí potřebné informace, učí se začlenit obec ( město) do příslušného kraje
Žáci
- se učí podle svých možností rozpoznat, vyhledat informace vhodné k řešení problému
Žáci
- se snaží, dle svých možností, o jasnou formulaci myšlenek, seznamují se s různými typy textů, záznamů a obrazových materiálů snaží se rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
Žáci
- prohlubují schopnost spolupráce ve skupině
-respektují názory jiných a je schopen objasnit ve skupině vlastní názor
Kompetence občanská
Žáci
- se učí chápat základní principy soužití ve společnosti
- seznamují se základními zákony, právy a povinnostmi
- projevují zájem o kulturní a historické dědictví, tradice
Žáci
-uplatňují základní poznatky o lidské společnosti a o práci lidí
-na příkladech porovnávají minulost a současnost
236
Učitel
- srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit
Učitel
- umožňuje žákům práci s encyklopediemi, odbornou literaturou
- umožňuje každému žáku zažít dílčí úspěch
Učitel
- podněcuje žáky k diskusi s využitím vlastních argumentů
Učitel
- vytváří příležitosti k prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů
Učitel
- umožňuje žákům se podílet na utváření kritérií činností, nebo jejich výsledků
- vede žáky k hodnocení vlastních výsledků
Učitel
- zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků
- vede žáky k plánování úkolů
237
OSV,VDO - formování volních a charakterových rysů,rozvoj sebekontroly, důslednosti, tvořivosti
EV - rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí
EGS - rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy
MV - poskytuje žákům základní znalosti o různých kulturních skupinách žijících v české společnosti
- učí žáky komunikovat a žít ve skupině, přijmout druhého se stejnými právy
238
4.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
VLASTIVĚDA 4. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Místo, kde žijeme













popisuje přírodní podmínky našeho
města a jeho nejbližšího okolí
čte a vy,
hledává v plánu města
popisuje ostatním vlastní zážitky a
zkušenosti ze života ve městě
s pomocí vyhledává poznatky o
činnosti obyvatel regionu
vysvětlí pojmy kraj, obec, země, stát
vyhledá na mapě hlavní město
rozlišuje hlavní orgány státní moci
vyjmenuje státní uspořádání ČR, státní
symboly, vysvětlí poj. demokracie v ČR
vyhledává typické regionální zvláštnosti
přírody pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR
vysvětlí rozdíl mezi pohořím,
vrchovinou a nížinou, vysvětlí pojem
nadmořská výška
ukáže na mapě Čechy, Moravu a
Slezsko
vyhledává na mapě významná města a
řeky a popíše průmysl a
zemědělství v jednotlivých oblastech
Obec – přírodní podmínky, současnost,
minulost.
Čj - čtení
Okolní krajina
Práce s mapou města, přímé zážitky.
Vv – ilustrace prožitků
EGS 2 – objevujeme Evropu
Naše vlast – domov, národ, státní zřízení,
státní správa
MKV 2 – lidské vztahy
VDO 2 – občan, společnost, stát
Státní symboly
Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR.
Orientace na mapě
Surovinové zdroje
239
MKV 3 – etnické a kulturní skupiny
žijící v ČR










pojmenuje a ukáže na mapě sousední
státy
zprostředkuje ostatním vlastní zážitky
z cest po vlasti
Lidé kolem nás
vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi
vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití
ve škole, v rodině. Vyjmenuje svá
práva a povinnosti
vysvětlí nutnost dodržování zákonů
vyjmenuje základní formy vlastnictví
vysvětlí význam a používání peněz
popíše různé formy skupinového
soužití
obhájí při konkrétních činnostech svoje
názory, popřípadě připustí svůj omyl
rozpoznává kulturní instituce a způsoby
jejich využívání
Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování
OSV/SR 2 – mezilidské vztahy
Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, odůvodní Čj – pravidla chování ve třídě
své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na
společném postupu řešení.
M – práce s penězi
Základní formy vlastnictví
Peníze a jejich používání Používá peníze
v běžných situacích, odhadne a zkontroluje
cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu
ukáže nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí proč spořit, kdy si půjčit a jak
vracet dluhy.
Soužití ve společnosti-mezilidské vztahy,
komunikace, principy demokracie.
Ohleduplnost,etické zásady, zvládání vlastní
emocionality: rizikové situace, rizikové
chování, předcházení konfliktům
MKV 4 – naslouchání druhým,
vstřícný postoj k odlišnostem
Pravidla dialogu a komunikace
Kultura
Lidé a čas



orientuje se v čase
pracuje s kalendářem
vysvětlí pojmy rok, letopočet, století
Orientace v čase, časová osa
Opakování učiva z 1. období
240
M – časová osa



popíše způsob života, bydlení a práce
v minulosti, rozeznává současné a
minulé, čte ve Starých pověstech
českých
objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
vyjmenuje některé významné osobnosti
a pamětná místa českých dějin
Minulost vlasti, regionu, Obrázky našich dějin,
Velká Morava
Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellovci,
Habsburkové
Čj – literatura
Vv – památky, architektura,
malířství, sochařství
VLASTIVĚDA 5. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Kapitoly z našich dějin





vyjádří svými slovy pojem národní
obrození, vyjmenuje významné
osobnosti (Jungmann, Purkyně,
Palacký, Tyl)
popíše snahy vzdělaných lidí po
rovnoprávnosti i útlak ze strany
mocných, vyjmenuje jména
K.H.Borovský, Metternich
vyjmenuje významné postavy
kultury a hospodářství(Němcová,
Aleš, Hynais, Smetana, Křižík)
určí rok rozdělení Rakouské říše,
popíše život v Českých zemích
popíše průběh světové války,
vyjmenuje hlavní účastníky, popíše,
co byly legie
Z našich dějin
Národní obrození
Revoluční rok 1848
VDO 2 – principy soužití
Hospodářství a kultura českých zemí
VDO 3 – obec jako základní
jednotka samosprávy státu
Rakousko – Uhersko
První světová válka
První Československá republika
241
VDO – 4 – význam Ústavy jako











určí datum vzniku ČR a prvního
prezidenta
popíše součásti první republiky,
vysvětlí pojem demokratická
republika, ústava, demokrat. volby
vyjmenuje významné postavy
tohoto období (Baťa, Čapek, Foglar,
Poláček)
vysvětlí pojem Mnichovská dohoda,
určí datum okupace
popíše život v této době, objasňuje
pojmy a jména - R.Heydrich, Lidice
a Ležáky, Pražské povstání, určí
datum konce 2. světové války
určí rok nástupu totality
v Československu, popíše život v ní
vysvětlí jména Gottwald, Husák,
Dubček
vysvětlí pojem Charta 77 a
vyjmenuje vůdčí osobnosti
určí datum 17.11.1989, vysvětlí
pojem sametová revoluce, určí
prvního prezidenta
zná pojmy Evropská unie, NATO,
jejich cíle, dokáže uskupení
jednoduše charakterizovat,
vyjmenuje některé členské státy
určí datum vzniku České republiky,
charakteristické znaky, vyjmenuje
některé prezidenty a významné
osobnosti
základního zákona země
Druhá světová válka
Protektorát Čechy a Morava
Období vlády jedné strany
Obnovení demokracie v Československu
Zaměřuje se na utváření pozitivních
občanských postojů, rozvíjí vědomí
přináležitosti k evropskému civilizačnímu a
kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot,
na nichž je současná demokratická Evropa
budována, včetně kolektivní obrany.
EU, NATO
vznik České republiky a Slovenské republiky
242
VDO 3 – demokratické volby a
politika
VDO 4 – demokratické způsoby
řešení konfliktu
Čj - literatura
Evropa – světadíl, kde leží naše vlast









orientuje se na mapách
podle mapy popíše přírodní
podmínky Evropy
popíše podnebí Evropy
na mapě ukáže a popíše přírodní
krajiny Evropy
zařadí a stručně charakterizuje
s mapou státy Střední Evropy
s mapou státy západní Evropy
s mapou státy Jižní Evropy
s mapou státy Severní Evropy
na mapě ukáže státy EU
Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah,
grafika, vysvětlivky
Inf. - mapy
Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU,
cestování
EGS 1 – naši sousedé v Evropě
Přírodní podmínky Evropy
Státy Střední Evropy
Státy Západní Evropy
Státy Jižní Evropy
Státy Severní Evropy
Evropská unie: Přibližuje žákům úkoly
důležitých politických institucí a orgánů, včetně
činnosti armády, a ukazuje možné způsoby
zapojení jednotlivců do občanského života.Učí
žáky respektovat a uplatňovat mravní principy
a pravidla společenského soužití a přebírat
odpovědnost za vlastní názory.
Mimořádné události a rizika s nimi spojenápostup v případě ohrožení(varovný signál,
evakuace, zkouška sirén)
243
EGS 2 – státní a evropské symboly
EGS 3 – Evropská integrace
MKV 3 – odlišné myšlení a vnímání
světa
MKV 4 – význam užití cizího jazyka
jako nástroje dorozumění
5. Člověk a společnost
DĚJEPIS
6. – 9. ročník
5.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis pro 6.-9.r. :
Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a
uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů,
skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Podstatné je rozvíjet
takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci
jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek,
jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti.
Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se
uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace.
5.1.1.3 Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. V 6. až 8. ročníku po 2 hodinách, v 9. ročníku 1 hodina a 1 hodina
z disponibilní časové dotace. Předmět je realizován v 6. až 9. ročníku. Výuka probíhá většinou ve třídách.
244
Žák:
- vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení dějepisu
- vyhledává, získává, třídí informace a využívá je efektivně v procesu učení a v praxi
- uvádí načerpané poznatky do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje
si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- využívá moderní technologie
Žák:
- je schopen rozpoznat a pochopit problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a
zkušeností
- umí vyhledat informace vhodné k řešení problémů, navrhuje možná řešení
- ověřuje správnost řešení a sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
- při řešení problému využívá efektivní komunikaci
- činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
Žák:
- formuluje myšlenky a názory a pokouší se o kultivovaný projev, vyjadřuje se věcně a výstižně
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (získávání a
ověřování informací - internet a další)
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s
ostatními lidmi
245
Žák:
- účinně spolupracuje ve skupině, snaží se pozitivně ovlivnit kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, respektuje stanovená pravidla
- se seznamuje s odlišnostmi různých kultur
Žák:
-
respektuje názor ostatních, odmítá útlak a hrubé zacházení
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace
respektuje společenské normy
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro
kulturu a tvořivost
Žák:
- využívá efektivní postupy získávaní informací a práce s nimi
Kompetence k učení:
Učitel
- klade důraz na efektivní vyhledávání informací, učení se v souvislostech, aplikaci
vědomostí v praxi
- při výuce využívá aktivizujících prvků (např.: soutěže, kvízy atd.)
Učitel
- vede žáka k hledání různých řešení, k obhájení svého názoru, k efektivnímu využití všech informačních zdrojů, k tvořivému a
kritickému myšlení
- podporuje rozvoj žákova logického úsudku a vytváří podmínky pro praktickou aplikaci získaných znalostí a dovedností
246
Učitel
- vede žáka ke kultivovanému, věcnému projevu
- podporuje žáka ve využívání efektivní komunikace k získávání informací a ve využívání moderních komunikačních technologii
Učitel
- vede žáky ke vzájemné spolupráci (práce ve skupinách, diskuze atd.)
- podporuje žákovo zdravé sebevědomí
Učitel
- vede žáka k dodržování stanovených pravidel a norem
- seznamuje žáka s odlišnostmi různých kultur
Učitel
- vytváří žákovi podmínky pro praktické využití znalostí
5.1.1.5 Integrace průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
247
DĚJEPIS 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Člověk v dějinách



uvede konkrétní příklady důležitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
uvede příklady zdrojů informací o
minulosti; pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje shromažďovány
orientuje se na časové ose (určí
století př. n. l. a n. l.) a v historické
mapě, řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
Úvod do vyučování dějepisu
Význam zkoumání dějin, získávání
informací o dějinách; historické prameny
Historický čas a prostor Nácvik výslovnosti
OSV-rozvoj schopností
poznávání
EGS-objevujeme Evropu
a svět
Z
Ma
Počátky lidské společnosti



charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu
objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů pro
lidskou společnost
uvede příklady archeologických
kultur na našem území
Člověk a lidská společnost v pravěku
OSV – sociální rozvoj, mezilidské
vztahy
EGS – klíčové mezníky evropské
civilizace
Z
Ma
Př
Čj
248
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury




rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních
velkých zemědělských civilizací
uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické kultury a
uvede osobnosti antiky důležité pro
evropskou civilizaci, zrod
křesťanství a souvislost
s judaismem
porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie
Nejstarší starověké civilizace a jejich
kulturní odkaz
Antické Řecko a Řím
Střední Evropa a její styky s antickým
Středomořím
OSV – morální rozvoj-vytváření
hodnot, postojů
VDO – principy demokracie
EGS-klíčové mezníky
evropské historie
MKV- rovnocennost všech
etnických skupina a kultur
Z
Vv
Pv
Čj
249
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Křesťanství a středověká Evropa





popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
porovná základní rysy
západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní
oblasti
objasní situaci Velkomoravské říše
a vnitřní vývoj českého státu a
postavení těchto státních útvarů
v evropských souvislostech
vymezí úlohu křesťanství a víry
v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a církevní
mocí, vztah křesťanství ke kacířství
a jiným věroukám
ilustruje postavení jednotlivých
vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské a gotické
kultury
Nový etnický obraz Evropy
Utváření států ve východoevropském a
západoevropském kulturním okruhu a jejich
specifický vývoj
Islám a islámské říše ovlivňující Evropu
(Arabové, Turci)
Velká Morava a český stát, jejich vnitřní
vývoj a postavení v Evropě
Křesťanství, papežství, císařství, křížové
výpravy
Struktura středověké společnosti, funkce
jednotlivých vrstev
Kultura středověké společnosti – románské
a gotické umění a vzdělanost
250
OSV – morální rozvoj-hodnoty,
postoje
MKV – kulturní diference,
respektování různých etnik
EGS- kořeny a zdroje
evropské civilizace
Čj
Vv
Z
Ov
Objevy a dobývání, počátky nové doby




vysvětlí znovuobjevení antického
ideálu člověka, nové myšlenky
žádající reformu církve včetně
reakce církve na tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice pro
český politický a kulturní život
popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich příčiny a
důsledky
objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její
důsledky
Renesance, humanismus, husitství,
reformace a jejich šíření Evropou
Zámořské objevy a počátky dobývání světa
OSV – morální rozvoj- hodnoty,
postoje
EGS – objevujeme Evropu, naše
vlast a Evropa
Český stát a velmoci v 15. – 17. století
Vv Čj
251
Objevy a dobývání, počátky nové doby


na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie,
parlamentarismus
rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů a uvede
jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
Český stát a velmoci v 17. – 18. století
barokní kultura a osvícenství
OSV – mezilidské vztahy, lidská
práva
EGS – objevujeme Evropu a svět
Z
Hv
Vv
Modernizace společnosti



vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci
společnosti
objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na
straně druhé
porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa
v souvislosti s národními hnutími
Velká francouzská revoluce a napoleonské
období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik
USA
Národní hnutí velkých a malých národů;
utváření novodobého českého národa
OSV – morální rozvoj-praktická
etika
MKV – lidské vztahy, práva
všech lidí..
EGS – klíčové mezníky evrop.
civilizace
VDO – principy demokracie jako
formy vlády
Z,Fy, Čj
Revoluce 19. století jako prostředek řešení
politických, sociálních a národnostních
VDO-občan, občanská spol. a
Industrializace a její důsledky pro
společnost; sociální otázka
252




vybraných evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin;
uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích
na vybraných příkladech
demonstruje základní politické
proudy
vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa
včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla;
charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí
na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve světových válkách a
jeho důsledky
problémů
stát
Politické proudy (konzervatizmus,
liberalismus, demokratismus, socialismus),
ústava, politické strany, občanská práva
MKV- lidské vztahy
Čj
Kulturní rozrůzněnost doby
konflikty mezi velmocemi,
První světová válka a její politické, sociální
a kulturní důsledky
253
Ov
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Moderní doba




rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení
v širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět; rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
zhodnotí postavení Československa
v evropských souvislostech a jeho
vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostředí
Nové politické uspořádání Evropy a úloha
USA ve světě; vznik Československa, jeho
hospodářsko-politický vývoj, sociální a
národnostní problémy
Mezinárodně politická a hospodářská
situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy
– komunismus, fašismus, nacismus –
důsledky pro Československo a svět
OSV – morální rozvoj, hodnoty,
postoje
VDO – principy demokracie
EGS – klíčové mezníky evropské
historie
MKV - multikulturalita, lidské
vztahy
Z
Druhá světová válka, holocaust; situace
v našich zemích, domácí a zahraniční
odboj; politické, mocenské a ekonomické
důsledky války
Čj
Ov
254
Rozdělený a integrující se svět




vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa; uvede příklady
střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a
vojenské spolupráce
posoudí postavení rozvojových
zemí
prokáže základní orientaci
v problémech současného světa
Studená válka, rozdělení světa do
vojenských bloků reprezentovaných
supervelmocemi; politické, hospodářské,
sociální a ideologické soupeření
Vnitřní situace v zemích východního bloku
(na vybraných příkladech srovnání
s charakteristikou západních zemí)
OSV – hodnoty, postoje
MKV – mutlikulturalita
současného světa
EGS – Evropa a svět
VDO – demokracie jako
protiváha diktatury a anarchie
Vývoj Československa od roku 1945 do
roku 1989, vznik České republiky
Rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
Z
Ov
Problémy současnosti
věda a technika a vzdělání jako faktory
vývoje; sport a zábava
Fy
255
Ch, Vv, Hv, Čj
OBČANSKÁ VÝCHOVA
6. - 9. ročník
5.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu občanská výchova pro 6. – 9. ročník
Vzdělávání v předmětu občanská výchova :
- postupně formuje a rozvíjí občanský profil žáků
- vede žáky k orientaci ve významných okolnostech společenského života
- utváří vztahy žáků ke skutečnosti
- formuje vnitřní postoj žáků k důležitým oblastem lidského života
- vede k vědomí odpovědnosti za vlastní život
- vede k sebepoznání
- vytváří pozitivní hodnotové orientace a žádoucí vzorce chování
- zvyšuje kvalitu mezilidských vztahů a zájem o životní prostředí
Občanská výchova obsahuje tyto základní tematické okruhy:
- člověk a společnost
- stát, národ, vlastenectví, ČR
- stát a hospodářství
- právo
- kultura
- nadnárodní společenství a organizace
- profesní orientace
- globální problémy lidstva
- finanční gramotnost
Předmět občanská výchova v sobě spojuje vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a
zdraví i oblast Umění a kultura.
256
Předmět občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku
1 hodinu týdně
Výuka probíhá v kmenových učebnách, v počítačové učebně, ve školním informačním centru nebo v parku Centra.
5.2.1.5. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žáci
- samostatně vyhledávají informace o daných tématech
- získané poznatky propojují do širších celků a nalézají souvislosti mezi tématy
- dovedou aktivně využít poznatky z předcházejících období
- vyvozené závěry ze svých pozorování využijí v budoucnosti
Žáci
- tvořivě přistupují k řešení problémů
- umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení
- umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- dokážou prezentovat svou práci a umí přijmout kritiku
257
Žáci
- se snaží formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují
se výstižně a souvisle v písemném i ústním projevu
- umí pracovat ve skupinách, jejich práce je založena na vzájemné komunikaci
- naslouchají promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- respektují názory druhých
- využívají ke komunikaci vhodné technologie
Žáci
- spolupracují v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají
- umí ohodnotit svou práci i práci ostatních
- se učí diskutovat a naslouchat ostatním
Žáci
- znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
- respektují individuální odlišnost lidí
- si formují volní a charakterové rysy, respektují názory ostatních
- si uvědomují spojitost přírodních a sociálních jevů a jejich dopad v praxi
Žáci
- pracují efektivitě při organizaci vlastní činnosti (správné používání techniky a
vybavení)
- si uvědomují, že teoretické poznatky mohou využít v praxi nebo ve své profesní
orientaci
258
Učitel
- zařazuje metody, které žáky motivují k samostatné práci, k řešení problémů a k vytváření vlastních závěrů
- používá aktivizující metody – soutěže, prezentace sebehodnocení, …
Učitel
- vede žáka k hledání různých cest při řešení problémů
- rozvíjí dedukci žáka a jeho logický úsudek
- nabízí žáku různé zdroje informací
- aktivizuje žáka – soutěže, prezentace, sebehodnocení, …
- vede žáka k prezentaci své práce, k přijetí kritiky
Učitel
- vede žáka ke kultivovanému projevu
- používá metody, které vedou žáky ke spolupráci
- vede žáky k schopnosti obhájit svůj názor a přijmout a respektovat názor druhých
- seznamuje žáky s různými informačními a komunikačními prostředky, vede je k jejich používání
- aktivně zapojuje žáky do společenského dění
Učitel
- vede žáka ke spolupráci ve skupině
- napomáhá vytvoření příjemné pracovní atmosféry
- navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti a k ochotě si pomoci
- pěstuje v žácích zdravé sebevědomí, učí otevřené kritice i sebekritice
259
Učitel
- vede žáky k respektování pravidel – školní řád, norma, zákon,…
- rozvíjí zájem o kulturní a historické tradice našeho národa – vlastenectví
- působí na rozvoj mimoškolních aktivit kulturních i sportovních
- vysvětluje žákům propojenost přírodních a společenských faktorů ovlivňujících život jednotlivce i společnosti
- napomáhá vytvářet hodnotovou orientaci žáků
- poukazuje na rovnost všech lidí na Zemi, odmítá a kritizuje útlak či psychické nebo fyzické násilí
Učitel
- vytváří u žáka povědomí o společenské důležitosti práce
- motivuje žáka k využití získaných poznatků a dovedností pro praxi a volbu dalšího vzdělávání či profesního zaměření
Předmětem prolínají všechna průřezová témata.
260
5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6. – 9. r. :
OBČANSKÁ VÝCHOVA 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Naše škola











uplatňuje vhodné způsoby chování
v různých životních situacích
orientuje se v systému našeho
školství
rozliší pojem pravidlo a norma
respektuje základní pravidla
školního řádu
vysvětlí, jak se racionálně
připravovat na výuku
Společná pravidla a normy
Život ve škole, práva a povinnosti žáků
Vklad vzdělání pro život
Naše obec, region, kraj
Obec – náš domov
uvědomuje si a dokáže vyjádřit, co
Důležité instituce obce
pro něj domov znamená
Zajímavá a památná místa
rozlišuje pojem domov v užším i
Významní rodáci
širším pojetí
Ochrana přírodních objektů
vyhledá informace o historii a
Ochrana kulturních památek
současnosti své obce
seznámí se strukturou obecního
řízení a prací obecního úřadu
uvede památná místa, významné
rodáky svého regionu a kraje
chrání přírodní a kulturní památky
svého kraje
261
VDO- způsoby uplatňování
demokratických principů a hodnot v
každodenním životě školy
OSV-SR- vztahy a naše
skupina/třída
EVV- naše obec; občan jako
odpovědný člen společnosti
D – významní rodáci
Př – ochrana krajiny, CHKO,
ochrana přírodních zdrojů, živočichů
a rostlin











rozliší odlišnost života v regionech
(nářečí, kroje, kuchyně)
Naše vlast
Státní svátky
vyjmenuje státní svátky, orientuje
Pojem vlasti, vlastenectví
se ve významných událostech
Obrana státu
historie ČR
Státní symboly
rozlišuje projevy vlastenectví od
Významné osobnosti
projevů nacionalismu
Co nás proslavilo
popíše situace, kdy je třeba bránit
Zajímavá a památná místa
stát
navrhne, jak může pomoci
v konkrétním případě ohrožení
vyjmenuje státní symboly ČR
objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich
používání
vyjmenuje významné osobnosti
(umělce, vědce, sportovce,…)
Zásady lidského soužití
Morálka a mravnost
ovládá základní pravidla slušného
Pravidla chování v rodině, ve společnosti
chování
Svoboda a vzájemná závislost
Výhody spolupráce lidí
v různých životních situacích
posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole,
v obci
262
MKV- poznávání vlastního
D – základy historie své vlasti,
významné historické osobnosti,…
Z – kraje ČR, základní orientace
v ČR
OSV-SR- péče o dobré vztahy;
chování podporující dobré vztahy,
empatie a pohled na svět očima
druhého, respektování, podpora,
pomoc












kriticky hodnotí a vhodně koriguje
své chování a jednání
Kulturní život
Rozmanitost kulturních projevů
rozlišuje širší a užší pojetí kultury
Kulturní hodnoty, kulturní tradice
vysvětlí rozdíl mezi materiální a
Kulturní instituce
duchovní kulturou
osvojuje si pojmy krása, kýč, móda Masová kultura
Prostředky masové kultury
uvede několik významných
Masmédia
uměleckých děl a uměleckých
osobností
zhodnotí nabídku kulturních institucí
a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají
respektuje kulturní zvláštnosti lidí
kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování lidí
vysvětlí pojmy hromadné sdělovací
prostředky, komunikační
prostředky, masmedia, veřejné
mínění
Finanční gramotnost
Podoba peněz
vysvětlí důvody existence peněz
Funkce peněz
jako formy obecné směny
Ochranné prvky bankovek
určí funkci a podobu peněz
Příjmy a výdaje domácnosti
vysvětlí smysl ochrany bankovek,
Pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje
rozpoznává základní ochranné
Rodinný rozpočet
263
MKV- poznávání vlastního
MKV- jedinečnost každého člověka
a jeho individuální zvláštnosti;
udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet
spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu
na jejich kulturní, sociální,
náboženské, zájmové nebo
generační příslušnost; odlišnost lidí,
ale i jejich vzájemná rovnost
MEV- vliv médií na každodenní
život, společnost
M – základní matematické operace
D, ČJ – významné osobnosti naší
minulosti




prvky
uvede příklady příjmů a výdajů
domácnosti
vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a
jednorázovými příjmy a výdaji
rozliší zbytné a nezbytné výdaje
v dané situaci
sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti
264
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Lidská setkání









žák si uvědomuje individualitu
každého z nás
rozpoznává netolerantní, rasistické,
xenofobií a extremistické projevy
v chování lidí
zaujímá aktivní postoj proti všem
projevům lidské nesnášenlivosti
zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi
lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích ohrožení
vytváří si základní hodnotovou
orientaci
Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
Rovnost, nerovnost
Rovné postavení mužů a žen
Lidská solidarita
Pomoc lidem v nouzi
Potřební lidé ve společnosti
Vztahy mezi lidmi
Osobní a neosobní vztahy
Mezilidská komunikace slovní
a komunikace v různých životních
Mezilidská komunikace mimoslovní
situacích
Konflikty v mezilidských vztazích
vysvětlí pojmy slovní a mimoslovní
Problémy lidské nesnášenlivosti
komunikace
uvědomuje si, jak a čím působí na
své okolí
případné neshody či konflikty
s druhými lidmi řeší nenásilným
265
OSV-MR- vytváření povědomí o
kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost,
respektování atd.
OSV-MR- pomáhající a prosociální
chování (člověk neočekává
protislužbu)
OSV-OR- sociální dovednosti pro
předcházení stresům v mezilidských
vztazích



způsobem
zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně proti
němu vystupuje
objasní potřebu tolerance ve
společnosti











Evropská integrace
Podstata integrace, její význam a výhody
popíše vliv začlenění ČR do EU na
Evropská unie a ČR
každodenní život občanů
rozumí právům a svobodám, které
náleží občanům EU
uvede příklady práv občanů ČR
v rámci EU i možných způsobů
jejich uplatňování
Právní základy státu
Znaky státu
rozpozná znaky států
Typy a formy státu
rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovná jejich Státní občanství ČR
Ústava ČR
znaky
Složky státní moci – moc zákonodárná,
osvojuje si pojmy demokracie,
výkonná a soudní
autokracie, teokracie, republika
Orgány a instituce státní správy a samosprávy
seznámí se s Ústavou ČR
vyhledává informace v Ústavě ČR
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR i
266
EGS- evropská integrace; čtyři
svobody a jejich dopad na život
jedince
Z – státy EU
každodenním životě
VDO- význam Ústavy jako
D – vznik státu, historické typy státu,
demokracie
Z – Evropa – státní zřízení
Z – kraje ČR, základní orientace









jejich orgánů a institucí
uvede příklady institucí a orgánů,
které se podílejí na správě obcí,
kraj a státu
vyloží smysl voleb do zastupitelstev
a uvede příklady, jak mohou
ovlivňovat každodenní život občanů
rozlišuje územní samosprávné
celky
v ČR
Hospodaření domácnosti
na příkladech vysvětlí rozdíl mezi
Vytváření finanční rezervy, spoření
vyrovnaným, schodkovým a
Pojištění
přebytkovým rozpočtem
Omezování výdajů, hospodárnost
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou
Duševní a hmotné vlastnictví
příjmy větší, menší než výdaje
uvede možnosti různých typů
pojištění
vysvětlí zásady hospodárnosti na
rozpočtu domácnosti
uvede příklady vlastnictví
objasní zásady ochrany vlastnictví
včetně duševního vlastnictví
267
M – základní matematické operace
Dílčí výstupy
Učivo
žák:











Podobnosti a odlišnosti lidí
Projevy chování a jednání
uvědomuje si rozdíly
v podmíněnosti biologické a sociální Rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti
rozumí změnám, které se
Typ charakteru
odehrávají v jeho těle i psychice
Vrozené předpoklady, vlohy, talent, nadání
seznámí se s pojmy asertivní,
Osobní potenciál a jeho rozvoj
pozitivní a negativní chování
Volba povolání
chápe výhody asertivního chování
asertivně vyjadřuje pochvalu a
kritiku
objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu života
posoudí vliv osobních vlastností na
dosahování individuálních i
společných cílů
vysvětlí pojem vloha, schopnost,
inteligence, nadání, talent, …
objasní význam vůle při dosahování
cílů a překonávání překáže
rozpozná projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí
268
OSV-SR- péče o dobré vztahy;
chování podporující dobré vztahy,
empatie a pohled na svět očima
druhého, respektování, podpora,
pomoc
OSV-OR- moje tělo, moje psychika
(temperament, postoje, hodnoty)
OSV-OR- dovednosti pro pozitivní
naladění mysli a dobrý vztah k sobě
samému
MKV- jedinečnost každého člověka
a jeho individuální zvláštnosti;
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná
rovnost
Př – biologická podmíněnost
člověka, puberta
Př – dědičnost a proměnlivost, vliv
zevních faktorů
VkZ – dospívání








popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové vlastnosti,
rozvíjet osobní přednosti,
překonávat osobní nedostatky
respektuje odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí
Vnitřní svět člověka
Vnímání, prožívání, poznávání skutečnosti
seznamuje se s pojmy vjem,
Posuzování sebe i druhých lidí
smyslové vnímání
Stereotypy v posuzování ostatních
uvědomuje si závislost vnímání na
ostatních jevech – klamy, zdravotní Systém osobních hodnot, sebehodnocení
a psychický stav
seznamuje se s pojmy paměť,
pozornost, zapomínání
vyzkouší si různé typy paměti
rozpoznává své schopnosti, rozvíjí
kreativitu a posiluje své
sebevědomí
rozpozná projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí
Mezinárodní spolupráce
269
OSV-OR- moje tělo, moje psychika
(temperament, postoje, hodnoty)
OSV-MR- analýzy vlastních i cizích
postojů a hodnot a jejich projevů v
chování lidí
Př – smysly, mozek










vyjmenuje základní orgány EU a
jejich funkce
uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má ČR vztah
na příkladech objasní národní i
mezinárodní úkoly Armády ČR
uvede příklady zahraničních misí
Armády ČR
posoudí jejich význam ve světovém
dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy
Politická, bezpečnostní a vojenská spolupráce
mezi státy, její výhody (NATO)
Významné mezinárodní organizace (OSN,
UNICEF, UNESCO…)
Principy demokracie
Znaky demokratického způsobu rozhodování a
vysvětlí základní demokratické
řízení státu
principy
Politický pluralismus, politické strany
objasní výhody demokratického
Význam a formy voleb - parlamentní volby
způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
zná svá občanská práva a svobody
vysvětlí význam volebního
práva demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou výsledky
voleb ovlivňovat každodenní život
občanů
rozlišuje volby obecní, parlamentní,
prezidentské
270
EGS- mezinárodní organizace a
jejich přispění k řešení problémů
dětí a mládeže
VDO- demokracie jako protiváha
diktatury a anarchie; principy
demokracie; základní kategorie
fungování demokracie
každodenním životě
VDO- úloha občana v demokratické
společnosti
VDO- volební systémy a
demokratické volby a politika
EVV-občan jako odpovědný člen
společnosti









Osobní rozvoj
Životní cíle a plány, životní perspektiva
vytváří si představy o svém
Adaptace na životní změny
budoucím životě – profesní
Způsoby řešení obtížných životních situací
orientace
Sebezměna
orientuje se v systému našeho
Význam motivace, aktivity
školství
Význam vůle a osobní kázně při seberozvoji
případné neshody či konflikty
s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
objasní význam vůle při dosahování
cílů a překonávání překážek
vysvětlí pojem stres, konflikt a
kompromis
popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,
překonávat osobní nedostatky a
pěstovat zdravou sebedůvěru
Banky
vysvětlí, k čemu slouží bankovní
Hotovostní a bezhotovostní platby
účet
Platební karty
271
OSV-OR- dovednosti pro pozitivní
naladění mysli a dobrý vztah k sobě
samému
OSV-OR- sociální dovednosti pro
předcházení stresům v mezilidských
vztazích
MEV- vliv médií na každodenní
život, společnost
MEV- pěstování kritického přístupu







uvede příklady různých způsobů
hotovostního a bezhotovostního
placení
posoudí výhody a rizika
hotovostního a bezhotovostního
placení v konkrétní situaci
na příkladech objasní přednosti a
rizika používání platebních karet
na příkladech objasní rozdíly mezi
debetní a kreditní platební kartou
na příkladu vysvětlí, jak nabídka a
poptávka ovlivňuje cenu
na příkladu vysvětlí způsoby, jak se
stanovuje cena
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako
součet nákladů, zisku a DPH
Zásady bezpečného používání platebních
karet
Fungování trhu, reklama
Nabídka a poptávka
Tvorba ceny
272
ke zpravodajství a reklamě
M – základní matematické operace,
procenta
Dílčí výstupy
Učivo
žák:









Právní řád ČR
Význam a funkce právního řádu
charakterizuje pojmy morálka a
Podoba právního řádu v ČR
právo
Ústava ČR
vysvětlí rozdíl mezi morálními a
Právní odvětví
právními normami
seznamuje se s právním systémem Orgány právní ochrany občanů, soustava
soudů
orientuje se v právních odvětvích
Právní norma, předpis, publikování právních
ČR
rozlišuje pojmy právní vztah, právní předpisů
řád, právní odvětví
objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví,
pracovní poměr, manželství
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů
právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce
při postihování trestných činů
Protiprávní jednání
rozpozná protiprávní jednání, rozliší Druhy a postihy protiprávního jednání
přestupek a trestný čin, uvede jejich Trestní postižitelnost
Korupce
příklady
zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně proti
němu vystupuje
273
VDO- základní kategorie fungování
demokracie (spravedlnost, řád,
norma, zákon, právo, morálka)
VDO- význam Ústavy jako












dodržuje právní ustanovení, která
se na něj vztahují a uvědomuje si
rizika jejich porušení
uvede příklady korupčního jednání
diskutuje o příčinách, důsledcích a
řešení korupčního jednání
v konkrétních situacích
Právo v každodenním životě
Význam právních vztahů
objasní význam právní úpravy
Důležité právní vztahy a závazky z nich
pracovního poměru
provádí jednoduché právní úkony a vyplývající
Pracovní smlouva a její náležitosti
chápe jejich důsledky
Zaměstnání a brigáda
uvede příklad některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy
– osobní přeprava, koupě, oprava či
pronájem věci
ví, k čemu slouží zákoník práce a
co je pracovní smlouva
zná základní typy smluv a pravidla
jejich uzavírání
Lidská práva
Základní lidská práva
zaujímá tolerantní postoje
Práva dítěte a jejich ochrana
k menšinám
rozpoznává netolerantní, rasistické, Dokumenty o lidských právech
Šikana, diskriminace
xenofobií a extremistické projevy
Problematika kyberšikany
v chování lidí
přiměřeně uplatňuje svá práva a
274
OSV-MR- vytváření povědomí o
kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost,
respektování atd.
VDO - Listina základních práv a
svobod, práva a povinnosti občana
MKV- otázka lidských práv, základní
dokumenty
OSV-SR- lidská práva jako regulativ

respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí
posoudí význam ochrany lidských
práv a svobod
vztahů
MKV- odpovědnost a přispění
každého jedince za odstranění
diskriminace a předsudků vůči
etnickým skupinám
Př – vývoj člověka, rovnost všech
ras a národností





Globalizace
Projevy, klady a zápory globalizace
zhodnotí a na příkladech doloží
Významné globální problémy - počet lidí a
význam vzájemné solidarity mezi
potrava, chudoba, ekologie
lidmi, vyjádří své možnosti, jak
Válečné konflikty, terorismus
může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích ohrožení Naše možnosti při řešení těchto problémů
objasní potřebu tolerance ve
společnosti
uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a
zápory
uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva
objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální
úrovni – v obci, regionu
275
EVV- ochrana přírody a kulturních
památek (význam ochrany přírody a
kulturních památek)
EVV- průmysl a životní prostředí
MKV- odpovědnost a přispění
každého jedince za odstranění
diskriminace a předsudků vůči
etnickým skupinám












uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání
uvede příklady zahraničních misí
Armády ČR
na příkladu uvede povinnosti
občana při obraně státu
uvědomuje si, že ochrana
kulturního a životního prostředí se
týká každého z nás
Příjmy a výdaje státního rozpočtu
uvede příklady zdrojů příjmů
Zadlužování
státního rozpočtu
Úrok placený a přijatý
uvede příklady výdaj státního
Úvěr
rozpočtu a příklady dávek a
příspěvků, které občané ze státního Inflace
Reklamace
rozpočtu získávají
Ochrana spotřebitele
hledá možnosti, jak řešit deficit na
straně příjmů a výdajů
uvede možnosti půjčení chybějících
finančních prostředků
na příkladu vysvětlí rozdíl mezi
úrokem placeným a přijatým
porovná nabídku finančních
produktů pro půjčení chybějících
finančních prostředků
vysvětlí, co je to inflace, a jaký je
její vliv na reálnou hodnotu peněz
popíše postup při reklamaci výrobku
nebo služby
276
M – základní matematické operace,
procenta

na příkladu objasní, jak se bránit
v případě porušení práv spotřebitele
277
6. ČLOVĚK A PŘÍRODA
6.1. Vyučovací předmět
FYZIKA 6.- 9. ročník
6.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a
metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
Vzdělávací oblast v 6. – 9. ročníku je realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis.
Cíle vzdělávací oblasti ve fyzice
Navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí
Naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody-metody racionálního uvažování a empirické (měření, pokusy,
pozorování)
V průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů, učit žáky formulovat
otázky, jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi
Orientovat se v základních přírodovědných pojmech
Formou praktických projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním
systémům
Odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, na území státu, Evropy, ve světě
Učit se šetrnému chování ke zdraví svému i ostatních, k životnímu prostředí
Učit se získat správné návyky chování
Rozvíjet a prohlubovat dříve získané základní znalosti o fungování přírodních procesů a zákonitostí
Využívat jednoduchá pozorování, měření, jejich zpracování a vlastní
interpretaci, hodnotit je z různých pohledů a hledat mezi nimi souvislosti
Vyhledávat potřebné údaje v různých zdrojích informací
Rozpoznávat důležitost přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život
Rozvíjet schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později toho
využívat v každodenním životě
278
-
Fyzika obsahuje tyto tematické okruhy:
Látka a těleso
Pohyb těles, síly
Mechanické vlastnosti tekutin
Energie
Zvukové děje
Elektromagnetické a světelné děje
Vesmír
6.1.1.3.Časové vymezení předmětu
Vyučovací předmět fyzika má časovou dotaci týdně v
6.-8. ročníku
2 hodiny
9. ročník
1 hodina
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, pokud je možno využít vhodné programy nebo internet, pak i v počítačové učebně a
v učebně Hv, kde promítáme videokazety.
Využíváme též exkurzí - Technické muzeum v Brně, Hvězdárna a planetárium v Brně, exkurze do elektráren Dukovany a Dalešice
apod.
279
6.1.1.5.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
- umožňuje žákům osvojit si strategii učení a
motivovat je pro celoživotní učení
-zařazuje různé organizační metody práce, při
kterých žáci řeší úkoly ( frontální,ve
skupinách,individuální, projekty…)
- zadává úkoly s řešením pomocí různých
informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k plánování práce
- vede žáky k využití prezentace výsledků své
činnosti
- vede žáky k aplikování získaných znalostí
v jiných předmětech a v praxi
Kompetence k řešení problému
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení,
logickému uvažování a k řešení problémů
- umožňuje žákům provádět různá pozorování,
měření, experimentování
- zadává žákům úkoly, k jejichž řešení musejí
vyhledávat informace z různých zdrojů
-vede žáky k vytrvalosti
- pracuje s chybou, logicky zdůvodňuje
Klíčové kompetence
Ve fyzice žáci
- učí se hledat a třídit informace
- rozlišují, co je podstatné
- používají k hledání informací různé zdroje, knihy, encyklopedie, internet,
časopisy
- získané vědomosti aplikují v životě
- používají počítače, internetu
- učí se využívat různé PC programy a orientovat se v nich
- při pokusech pozorují různé fyzikální objekty, jevy a vlastnosti
- měří fyzikální vlastnosti
- výsledky měření a pozorování zpracovávají, vyhodnocují a využívají
v praxi nebo v učení samostatně nebo ve skupinách provádějí
experimenty
- poznávají souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními přírodovědně
zaměřenými oblastmi
- využívají příležitost se realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky
své činnosti
- rozpoznávají problémy
- využívají alespoň některou z dostupných metod nebo prostředků k řešení
problému
(pozorování, měření, experimentování,výpočet)
-
provádějí praktické pokusy, zdůvodňují výsledek
zúčastňují se práce na projektech, výsledky prezentují
při neúspěchu se nenechají odradit
metody řešení fyzikálních problémů používají i v jiných oblastech, kde to
lze
280
-vede žáky k všestranné a účinné komunikaci
- vede žáky k využívání správné terminologie,
symbolů
- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a
respektovat práci vlastní i druhých
- vyžaduje dodržování pravidel
- vede k přijímání rolí
- učí spolupracovat ve skupině
- vytváří vstřícnou pracovní atmosféru
- vede k sebedůvěře, samostatnosti, sebekritice
- ocení úspěch
-připravuje žáky jako svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své
povinnosti
- umožňuje, aby žáci na základě daných kritérií
hodnotili činnost svoji i svých spolužáků
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své
schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat
získané vědomosti a dovednosti při
profesionální orientaci
- požaduje pracovitost, vytrvalost, flexibilitu
- společně se žákem hledá oblast, ve které se
vzhledem k postižení může uplatnit
-
vysvětlují různé fyzikální pojmy
popíšou pokusy, děje, zákonitosti
s porozuměním čtou text a vyberou podstatné, umějí to prezentovat,
vysvětlit
diskutují, obhajují svůj názor, respektují názory ostatních
pracují samostatně i ve skupině
spolupracují ve skupině, přijímají roli
spoluvytvářejí vstřícnou atmosféru při týmové práci, radují se ze
společných i vlastních úspěchů
oceňují úspěch u těžce postižených spolužáků
dosahují pocitu zdravé sebedůvěry a samostatnosti, ale také jsou
sebekritičtí, umějí si přiznat, když nemají pravdu
respektují druhé, naslouchají jim
vzájemně si pomáhají
-
respektují ostatní spolužáky
jsou tolerantní k jiným názorům
jednají empaticky, odmítají útlak, násilí
respektují pravidla a řády
jsou si vědomi svých práv a povinností
chovají se zodpovědně
-
učí se být kritičtí ke svým schopnostem, spoléhat se na sebe
učí se flexibilitě, vytrvalosti, pracovitosti
nevzdávají se při neúspěchu
-
281
6.1.1.6 Průřezová témata
OSV-důraz je kladen na rozvoj schopností poznávání, cvičení vnímání, pozornosti soustředění, cvičení dovednosti zapamatování,
řešení úkolů, zvládání učebních problémů, dovednost při rozhodování,rozvoj kreativity, tvořivosti v lidských vztazích, kooperace
MKV – lidské vztahy, tolerance, spolupráce, slušné chování, empatie, solidarita
MEV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení, identifikování základních orientačních
prvků v textu
EVV- základní podmínky života, čistota vody, ovzduší, energie a život, vliv energetických zdrojů na život, využívání energie, šetření,
přírodní zdroje, jejich vyčerpatelnost, hospodaření s přírodními zdroji, doprava a životní prostředí, náš životní styl, ochrana zdraví
282
6.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6. – 9. ročník :
FYZIKA 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:





Látka a těleso
popíše rozdíl mezi tělesem a látkou Čím se zabývá fyzika
Fyzikální tělesa
ví, že látky mají různé vlastnosti
Látky
rozezná skupenství látek
Učíme se měřit
Měření délky
měří nebo vypočítá důležité
Měření hmotnosti
fyzikální vlastnosti vybranými
Měření objemu
metodami
Určování hustoty látek
užívá osvojené fyzikální pojmy,
Laboratorní práce
termíny a symboly
Měření teploty
Teplotní roztažnost
Měření času
Opakování, procvičování
283
OSV/ OR1- rozvoj schopnosti
poznávání
M - tvary těles
Z- planety
OSV- cvičení smyslového vnímání,
pozornosti, soustředění, dovednosti
zapamatování, řešení problémů,
dovednosti pro učení a studium
M – měření, jednotky
aritmetický průměr
M – převody jednotek
stupnice odměrných válců
Z - teploty vzduchu, moří, ledovců
Př - teplota lidského těla
Hv - metronom
MKV2 – lidské vztahy, spolupráce,
slušné chování, tolerance, empatie
MEV 2.1- práce v realizačním týmu








Fyzikální veličina
Fyzikální veličiny
rozezná jednotky SI
přiřadí k veličině značku, jednotku a Mezinárodní soustava jednotek
měřidlo
Shrnutí , opakování
Síla a její účinky, gravitace
užívá vztah, mezi gravitační sílou a Gravitace
Znázornění a měření síly
hmotností
Účinky síly
pozná svislý a vodorovný směr
Tření
změří velikost síly, znázorní ji
Skládání sil
v konkrétní jednoduché situaci určí
síly působící na těleso, jejich
velikosti, směry a výslednici
Opakování
skládání dvou sil
užívá s porozuměním vztah, že
třecí síla je přímo úměrná tlakové
síle a závisí na povrchu styčných
ploch
Newtonovy zákony
využívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn
pohybu těles při působení stálé
výsledné síly
Zákon setrvačnosti
Zákon síly / kvalitativně/
Zákon akce a reakce
Těžiště


odhadne, kde se nalézá těžiště
tělesa
podle polohy těžiště určí
rovnovážnou polohu tělesa
Těžiště tělesa
Rovnovážná poloha
284
OSV/MR1- řešení problémů
rozhodovací schopnosti
D - historie jednotek
a
Z – glóbus, Země, Měsíc, gravitační
síla ve vesmíru
OSV- rozvíjení dobré komunikace,
utváření a rozvíjení základních
dovedností pro spolupráci
Tv - setrvačnost, akce a reakce,
Otáčivé účinky síly

aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení
jednoduchých praktických problémů
Páka
Užití páky
Páka- řešení úloh
Kladka pevná
Užití kladky pevné
Laboratorní práce
Exkurze- Technické muzeum /v průběhu roku/
Shrnutí a závěrečné opakování
285
OSV/OR 5 – kreativita, pružnost
nápadů, dotahování nápadů do
reality, tvořivost
M - moment síly, výpočty
TV - kolo, houpání
D - užití kladky ve starověku
Př - páky na lidském těle
Pv - užití jednoduchých strojů
MKV 2 – lidské vztahy
FYZIKA 7 . ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:





Opakování ze 6.ročníku
Látky a tělesa
žák s porozuměním používá učivo
Fyzikální veličiny a jejich měření
předchozího ročníku
Síla a její účinky / gravitace, tření,skládání sil,
Newtonovy zákony, otáčivé účinky síly /
Pohyb těles
rozhodne, zda je těleso v klidu nebo Klid a pohyb, relativnost pohybu
Druhy pohybu
pohybu vzhledem ke vztažnému
Rychlost
tělesu
používá s porozuměním vztahy pro Jednotky rychlosti
Výpočet rychlosti
výpočet v, s, t při řešení úloh
Výpočet dráhy
graficky znázorní rovnoměrný
Výpočet času
pohyb, je schopen tento graf číst
Grafické znázornění rovnoměrného pohybu
Jízdní řády
Laboratorní práce: Měření a grafické
znázornění pohybu
Shrnutí, opakování
Světelné děje
Světlo a světelné zdroje, rychlost světla ve
využívá zákona o přímočarém
vakuu a v různých prostředích
šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona odrazu Barva světla, rozklad světla hranolem
Šíření světla, stín
světla při řešení jednoduchých
problémů a úloh
286
M, D, Tv
OSV/OR 1 - bezpečnost silničního
provozu, řešení problémů, cvičení
pozornosti a soustředění
MKV 2 - lidské vztahy, tolerance,
uplatňování principů slušného
chování
M - výpočty, grafy
Bezpečnost silničního provozu
D - historie měření rychlosti světla
Vv - barvy
Z- zatmění S a M



vysvětlí, proč a kdy nastává
zatmění Slunce a Měsíce
ze znalosti rychlostí světla ve dvou
různých prostředích rozhodne, zda
se světlo bude lámat od nebo ke
kolmici a této skutečnosti využije při
analýze průchodu světla čočkami
Zatmění Slunce a Měsíce
Odraz světla
Zákon odrazu
Odraz na rovinném zrcadle
Kulová zrcadla
Zobrazení kulovými zrcadly
Lom světla
Zákon lomu
Čočky
Zobrazení spojkou
Zobrazení rozptylkou
Užití čoček v praxi
Shrnutí, opakování
Vlastnosti látek
Složení látek, model atomu
uvede konkrétní příklady jevů
Prvky a jejich uspořádání
dokazujících, že částice látek se
Látky pevné
neustále pohybují a vzájemně na
Vlastnosti pevných látek
sebe působí
Látky kapalné
Vlastnosti kapalných látek, hladina kapaliny
Molekuly kapalin a jejich pohyb
Látky plynné
Vlastnosti plynných látek
Shrnutí a opakování
287
M – úhly, osová souměrnost
Př - oko, oční vady a jejich korekce
EVV 2 – vlastnosti vody, význam
vody pro život a lidské aktivity,
ochrana její čistoty
Ch - atomy a molekuly
chemické tabulky
Př – krystaly, stupnice tvrdosti, srst
vodních živočichů
Ch - povrchové napětí-praní
v saponátech
Př - Brownův pohyb molekul



Mechanické vlastnosti tekutin
Tlak v kapalinách a plynech
Tlaková síla a tlak
využívá poznatky o zákonitostech
Výpočet tlaku a tlakové síly
tlaku v klidných tekutinách pro
Přenášení tlaku
řešení konkrétních praktických
Hydrostatický tlak
problémů, chápe souvislost mezi
Výpočet hydrostatického tlaku
tlakem, hloubkou a hustotou
Spojené nádoby
kapaliny
Působení vnější tlakové síly na kapalinu
předpoví z analýzy sil působících
Pascalův zákon, hydraulická zařízení
na těleso v klidné tekutině, jak se
Vztlaková síla
bude těleso chovat
Archimédův zákon
vysvětlí souvislost mezi
Výpočet vztlakové síly
atmosférickým tlakem a některými
Potápění, plování a vznášení těles
procesy v atmosféře
Atmosférický tlak
Měření tlaku vzduchu, plynu
Shrnutí a opakování
Exkurze – Technické muzeum, technická
herna- v průběhu roku
288
EVV 3 – čistota ovzduší, doprava,
ochrana životního prostředí
BOZ - záchrana tonoucího na
zamrzlém rybníku
Z – hustota vody v mořích
Tv - plavání
D - vzducholodi, balóny
FYZIKA 8. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:







Opakování učiva ze 7.ročníku
Fyzikální veličiny
Látky a jejich vlastnosti
předcházejících ročníků
Pohyb
Světelné jevy
Kapaliny a plyny
Energie
Práce
v jednoduchých případech určí
Výkon
práci a z ní změnu energie tělesa
s porozuměním využívá vztah mezi Energie
výkonem, vykonanou prací a časem Mechanická energie
Energie v denním životě, obnovitelné a
zhodnotí výhody a nevýhody
neobnovitelné zdroje
využívání různých energetických
Laboratorní práce-Určení výkonu při vzpírání a
zdrojů z hlediska vlivu na životní
vystupování
prostředí
pojmenuje alternativní zdroje el.
energie
Elektromagnetické děje
Elektrický náboj
na základě druhu el. náboje
Elektrické pole
rozhodne o přitažlivosti částic a
Elektrické napětí
těles
Chemické zdroje stejnosměrného napětí
rozezná bezpečné a nebezpečné
Elektrický proud
zdroje napětí, změří napětí
voltmetrem a proud ampérmetrem
289
OSV OR1- rozvoj schopností
poznávání
EVV2 – základní podmínky života,
OSV-SR4 - kooperace
M - výpočty
Př- biomasa, obnovitelné zdroje
Tv- výkon při cvičení, tělesném
pohybu
MKV 2 - lidské vztahy
Př – elektrický úhoř, africký sumec,
rejnoci
Pokusy Luigi Galvaniho
Ch- galvanické články, elektrolýza,
akumulátor













sestaví jednoduchý a rozvětvený el.
obvod podle schématu
s porozuměním používá vztah
U=R.I při řešení úloh
určí příslušné el. veličiny ze znalosti
ostatních
objasní vedení el. proudu
v polovodičích,chápe princip
zapojení polovodičové diody
osvojí si zásady bezpečnosti při
práci s el. přístroji ve škole i doma
s porozuměním užívá vztah P=U.I a
W= U.I.t při řešení úloh
objasní analogii mezi trvalým
magnetem a elektromagnetem
na příkladech vysvětlí možnost
využití cívka s proudem
vysvětlí rozdíl mezi generátorem a
elektromotorem
objasní vznik střídavého proudu,
určí jeho periodu a kmitočet
objasní princip činnosti
transformátoru
pochopí přenos el. energie, činnost
pojistky a jističe
objasní odlišný mechanismus
vedení el. proudu v kapalinách a
plynech
Znázornění el. obvodů
Zapojení měřících přístrojů
Vodivost pevných látek
Vodivost kapalin
Vodivost plynů
Sériové zapojení
Paralelní zapojení
Elektrický odpor
Ohmův zákon pro kovy
Na čem závisí odpor vodiče
Vodivost polovodičů
Polovodičová dioda a její zapojení
Ochrana obvodů před zkratem a přetížením
Tepelné účinky elektrického proudu
Příkon a práce el. proudu
Souvislost elektřiny a magnetismu
Magnetické pole trvalého magnetu
Elektromagnet
Elektromagnetická indukce
Zdroje střídavého el. napětí
Jednoduchý elektromotor na stejnosměrný
proud
Transformátor
Výroba a přenos el. energie
Bezpečnost při práci s el. přístroji a zařízeními
Shrnutí
290
BOZ – bezpečnost při zapojování
elektrických obvodů
M- výpočty, úpravy vzorců, řešení
rovnic
Pv- využití polovodičových
součástek
Pv- využití motorů a motorků




Jaderná energie
Stavba atomu- opakování a rozšíření učiva
objasní pojem proton, neutron,
Radioaktivita
protonové a nukleonové číslo,
Štěpení jader atomů
využije znalosti z chemie
Jaderná elektrárna
vybaví si princip řetězové reakce a
Využití jaderné energie
její užití v jaderném reaktoru
Ochrana lidí před radioaktivním zářením
vysvětlí princip výroby el. energie
Shrnutí
v jaderné elektrárně,vliv na životní
prostředí
vysvětlí klady i zápory používání
Exkurze Jaderná elektrárna Dukovany a
jaderné energie, shrne základní
přečerpávací elektrárna Dalešice – během
zásady ochrany člověka při
školního roku
mimořádné události
291
EVV2 - základní podmínky života
EVV4 – vztah člověka k prostředí
Ch- štěpné reakce, přeměny prvků
Př- negativní vliv záření na živočichy
a člověka
FYZIKA 9. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:








předcházejících ročníků
Opakování
Práce, výkon, energie
Elektřina
Atomová fyzika
určí v jednoduchých případech
teplo přijaté nebo odevzdané
tělesem
vyjádří souvislost mezi teplem a
vnitřní energií a jejich změny
používá vztah Q=m.c.( t2 – t1) nebo
Q = m .c .▲t
Teplo
Vnitřní energie
Změna vnitřní energie, teplo
Na čem závisí teplo
Výpočet tepla a zákon zachování energie
OSV MR1- řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
M - výpočty, řešení rovnic
Ch - tavení kovů, měrné skupenské
teplo, tabulky
Laboratorní práce- určení tepelné účinnosti
lihového kahanu nebo rychlovarné konvice
Přeměny skupenství
Skupenství a vnitřní energie
objasní hlavní faktory , které
Tání a tuhnutí
ovlivňují vypařování a teplotu varu
Tání a tuhnutí a tepelná výměna, skupenské
vysvětlí výhodu užití Papinova
teplo tání
hrnce
Vypařování
využívá znalostí v praxi
Var, kapalnění
Hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu
varu kapaliny
Tepelné motory, přeměna tepla získaného
popíše princip práce čtyřtaktního
spálením paliva
benzínového a naftového motoru a
jejich využití v životě
292
Ch - látky a tepelná vodivost,
stavební materiály
Př - krystaly, látky amorfní
Koloběh vody v přírodě




uvědomuje si vliv činnosti motorů
na životní prostředí a možnost
alternativních pohonů vozidel
EVV 4 - vztah člověka k prostředí
Zvukové děje
Vznik a šíření zvuku
rozpozná ve svém okolí zdroje
Rychlost šíření zvuku a jeho odraz na
zvuku
překážce, ozvěna
kvalitativně analyzuje příhodnost
Tón a jeho výška
daného prostředí pro šíření zvuku
posoudí vliv nadměrného hluku na Hlasitost zvuku, hluk
Ochrana před hlukem, pohlcování zvuku
životní prostředí
EVV 2,3,4 - základní podmínky
života, lidské aktivity a problémy
životního prostředí, vztah člověka k
prostředí
Př - zvukové projevy živočichů, hlas
člověka
Negativní vliv hluku na člověka
Vesmír





pomocí poznatků o gravitačních
silách objasní pohyb planet kolem
Slunce
vyjmenuje planety Sluneční
soustavy a stanoví pořadí jejich
vzdálenosti od Slunce
odliší hvězdu od planety
vysvětlí fáze Měsíce
vysvětlí význam Slunce pro život
Sluneční soustava
Jak se pohybuje Země
Pohyb Měsíce a jeho důsledky
Planety
Hvězdy a jejich složení, čím se liší od planet
Proč hvězdy svítí
Energie přenášená zářením Slunce, nebezpečí
ultrafialového záření pro člověka a živočichy
EXKURZE do Planetária a hvězdárny
v průběhu roku
EVV 2,3,4- základní podmínky
prostředí
MEV 1,2,3,5 - kritické čtení a
interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality,
Stavba mediálních sdělení, tvorba
mediálního sdělení
Z - sluneční soustava, planety,
gravitace, pohyby těles,
fáze Měsíce, časová pásma
D- vývoj názorů na vznik vesmíru
Výzkum vesmíru, vývoj názorů
293
CHEMIE
8. – 9. ročník
6.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu chemie pro 8. – 9. ročník:
Vzdělávání v předmětu chemie.
- podchycuje a rozvíjí zájem o obor
- poskytuje žákům prostředky a metody, jak lépe porozumět přírodním faktorům a jejich zákonitostem
- napomáhá poznávat přírodu jako celek, jehož jednotlivé složky jsou navzájem propojeny a ovlivňují se
- spojuje využití empirických metod (pozorování, měření, experiment) s racionálním uvažováním
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí
- vede k upevňování pravidel bezpečnosti práce a k dovednosti poskytnout první pomoc
- vede žáky k zdravému životnímu stylu (bez nadměrné chemizace) a ochraně životního prostředí
Chemie obsahuje tyto tematické okruhy:
- chemické látky a děje
- směsi
- voda
- vzduch
- kovy a nekovy
- oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli
- kyselost a zásaditost roztoků
- redoxní reakce
- energie
- uhlovodíky
- deriváty uhlovodíků
- plasty a umělá vlákna
- základy biochemie
- chemie v životě člověka
294
Předmět chemie souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- fyzika: vlastnosti látek, elektrochemie,…
- přírodopis: látkové složení živých organismů, metabolismus, chemizace životního prostředí, geologie, mineralogie, …
- zeměpis: ekologie a rozvojové země, průmysl, suroviny, …
6.2.1.3 Časové vymezení předmětu
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. až 9. ročníku 2 hodiny týdně
Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodovědné učebně, v počítačové učebně a školním informačním centru
Žáci
- si osvojují základní chemické pojmy
- jsou vedeni k systematickému pozorování a hledání souvislostí mezi chemickými jevy
- využívají pozorování a experiment, získané výsledky posuzují a závěry používají v budoucnu – v praxi
Žáci
- řeší problémové situace, volí různé způsoby řešení
- promýšlí vhodné pracovní postupy
- se učí obhájit svá rozhodnutí
295
Žáci
- se učí argumentaci, obhajují svá rozhodnutí
- se učí naslouchat názorům jiných lidí a jejich názory respektovat
- rozumí odborným textům, symbolům a chemickým značkám
- jsou schopni spolupráce v pracovní skupině
Žáci
- vzájemně spolupracují v pracovní skupině
- dovedou diskutovat, argumentovat i přijmout svou chybu
Žáci
- respektují pravidla bezpečnosti práce s chemikáliemi
- dodržují řád přírodovědné učebny
- rozumí ekologickým souvislostem a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí
Žáci
- dodržují základní pravidla bezpečnosti práce v přírodovědné učebně
- si uvědomují souvislost mezi nadměrnou chemizací a ochranou zdraví a životního prostředí
- využívají získané znalosti a dovednosti v dalším vzdělávání a profesním zaměření
Učitel
- vede žáky k volbě vhodných způsobů a metod v oblasti učení
- vhodně motivuje žáka k tvůrčí práci
- vede žáky k systematickému pozorování a popisu vlastností látek a chemických dějů, k vyhledávání souvislostí mezi jevy a jejich
vysvětlení
- organizuje samostatnou práci nebo práci ve skupině, vede žáky k diskusi nad problémy
296
Učitel
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- nabízí žákům možnost volit různé způsoby řešení
- vede žáky k obhajobě svých rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel
- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů, piktogramů a značek
- zadává práci ve skupinách, která vede žáky ke komunikaci mezi sebou
- zajišťuje žákům dostupnost různých informačních a komunikačních prostředků
Učitel
- organizuje práci ve skupinách, vede žáky ke spolupráci
- podporuje diskusi a debatu celé třídy o problémech chemizace
- se podílí na tvorbě role žáka v pracovní skupině, která vede k sebeuspokojení dítěte a k jeho sebeúctě
Učitel
- vyžaduje dodržování zásad bezpečnosti práce v přírodovědné učebně
- přísně dbá na dodržování pravidel pro manipulaci s nebezpečnými látkami
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (poskytnout první pomoc, přivolat pomoc, …)
297
Učitel
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel, povinností z hlediska ochrany zdraví svého i druhých a ochrany životního prostředí
- zadává úkoly tak, aby žáci využili získané poznatky v praxi
OSV – důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – tvořivost, vytrvalost, důslednost, schopnost sebekontroly,
kooperace, řešení problémů
VDO – angažovanost, zainteresovanost na zájmu celku, respekt k zákonům, právo na vlastní názor
EGS – řešení globálních problémů, mezinárodní organizace
MKV – ekologické a zdravotní problémy obyvatel rozvojových zemí
EVV – chemická problematika tvoří základ celého průřezového tématu
MEV – kritické čtení a interpretace mediálních sdělení, reklama – rozlišení reality a fikce – tvorba životních hodnot
298
6.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 8. – 9.r.:
CHEMIE 8. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Pozorování, pokus a bezpečnost práce










Úvod do předmětu
definuje pojmy přírodní vědy,
Vlastnosti látek
chemie
Zásady bezpečné práce
určí společné a rozdílné vlastnosti
Nebezpečné látky – R - věty, S - věty,
látek
Varovné značky
pracuje bezpečně s vybranými,
běžně používanými látkami, hodnotí Mimořádné události
jejich rizikovost
posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými nesmí
pracovat
objasní nejefektivnější jednání
v modelových případech havárie
s únikem nebezpečných látek
Směsi
rozlišuje směsi a chemické látky
vypočítá složení roztoků, připraví
roztok
vysvětlí základní faktory pro
rozpouštění pevných látek
zvolí správný postup a oddělí složky
směsi + příklady pro praxi
rozliší různé druhy vody, výskyt a
použití
Směsi – různorodé, stejnorodé, roztoky,
Hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku,
oddělování složek směsí
Voda - destilovaná, pitná, užitková, odpadní,
čistota vody
Vzduch – složení, ozonová vrstva
299
EVV- 3,4 - vliv na životní prostředí,
ekologická zátěž, vztah člověka
k životnímu prostředí
F – vlastnosti látek
EVV – všechna témata - ekologie
obecně i prakticky
EGS – všechna témata – životní styl
MEV- 1,2 – kritický přístup
k reklamě, rozlišení reality a médii
zobrazovaných stereotypů
Př – voda,vzduch - životní prostředí
organismů, ekologie
Z – hydrosféra, …

uvede příklady znečištění vody a
vzduchu, navrhne preventivní
opatření a likvidace
Částicové složení látek a chemické prvky








Částicové složení látek – molekuly, atomy,
používá pojmy atom a molekula
stavba atomu, ionty
rozlišuje chemické prvky a
Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití
sloučeniny
vybraných prvků, skupiny a periody periodické
používá periodickou soustavu
soustavy chemických prvků, protonové číslo
chemických prvků
Chemické sloučeniny, chemická vazba,
rozpozná vybrané kovy a nekovy,
jednoduché anorganické sloučeniny
zná jejich základní vlastnosti
Anorganické sloučeniny
porovná vlastnosti a použití
vybraných
oxidů, sulfidů, kyselin a hydroxidů,
posoudí jejich vliv na životní
prostředí
vysvětlí vznik kyselých dešťů, vliv
na životní prostředí, opatření jak jim
zabránit
používá stupnici pH, změří reakci
roztoku indikátorovým papírkem
uvede příklady neutralizace v praxi
Oxidy, sulfidy, halogenidy – názvosloví,
vlastnosti, použití
Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost
roztoků; vlastnosti, vzorce a použití
významných kyselin a hydroxidů
300
F – stavba atomu
Př – významné minerální látky a
biogenní prvky
EVV – všechna témata – ekologie
obecně i prakticky
MEV – 1,2 - kritický přístup
k reklamě, rozlišení reality a médii
zobrazovaných stereotypů
EGS - kompletně – životní styl
Př - základy ekologie, první pomoc
při zasažení chemickými látkami
CHEMIE 9. ROČNÍK
Dílčí výstupy
žák:
Učivo
Anorganické sloučeniny

uvede příklady neutralizace v praxi
Soli – vlastnosti, použití významných solí a
halogenidů
EVV – všechna témata – ekologie
obecně i prakticky
Př – tělověda, ekologie
Z – zemědělství a rozvojové země
Chemické reakce








Chemické reakce – zákon zachování
rozliší výchozí látky a produkty
hmotnosti, chemické rovnice, látkové
chem. reakcí
množství, molární hmotnost
aplikuje poznatky o faktorech
Klasifikace chemických reakcí – slučování,
ovlivňujících chemické reakce
neutralizace, endotermní a exotermní reakce
vysvětlí způsob výroby železa a
Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí
uvede další příklady předmětů a
Oxidace a redukce – výroba železa,
procesů, založených na principu
Elektrolýza, základy elektrochemie
oxidace a redukce
Organické sloučeniny
rozliší jednoduché uhlovodíky –
uvede jejich zdroje, vlastnosti a
použití
zhodnotí využívání fosilních paliv,
uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede zdroje, vlastnosti a použití
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků
a sacharidů
určí základní podmínky pro průběh
fotosyntézy
Uhlovodíky – významné alkany, alkeny , alkiny
a aromatické uhlovodíky
Paliva – ropa, zemní plyn, průmyslově
vyráběná paliva
Deriváty uhlovodíků – zdroje, vlastnosti, použití
Bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny
301
F – elektřina a magnetizmus,
elektrochemie
Př – ochrana životního prostředí
EVV – 3,4 – problémy životního
prostředí a lidské aktivity, vztah
člověka k prostředí
EVV- všechna témata – ekologie
obecně i prakticky
F – termika, motory
Př – ekologie, tělověda
VkZ – výživa
patologických jevů - návykové
látky
Chemie a společnost



zhodnotí využívání surovin
z hlediska udržitelného rozvoje na
Zemi
používá znalosti o principech
hašení požárů na řešení
modelových situací v praxi
vysvětlí přípravu a využití různých
látek v praxi, popíše jejich vliv na
životní prostředí a zdraví člověka
Chemický průmysl - výrobky, rizika, recyklace
surovin, koroze
Průmyslová hnojiva
Tepelně zpracovávané materiály – cement,
vápno, sádra, keramika
Plasty a syntetická vlákna
Detergenty, pesticidy, insekticidy
Hořlaviny – třídy nebezpečnosti
Léčiva a návykové látky
302
EVV – všechna témata –
ekosystémy, základní podmínky na
Zemi, lidské aktivity a problémy
prostředí
EGS – kompletně – životní styl
MKV – 4 – vývoj a budoucnost
VDO –2,4 – odpovědnost za své
postoje a činy, morálka a právo
OSV – MR 2 – hodnoty, postoje,
etický přístup
Př – ekologie, tělověda
Z – suroviny, průmysl
VkZ – léčiva a návykové látky
patologických jevů – návykové
látky
PŘÍRODOPIS
6. – 9. ročník
6.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu přírodopis pro 6. – 9. ročník
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- podchycuje a rozvíjí zájem žáků o přírodu
- poskytuje žákům metody a prostředky pro hlubší porozumění přírodním faktorům
- umožňuje poznat přírodu jako systém vzájemně propojených jevů, které se navzájem ovlivňují
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích
- vytváří komplexní pohled na vztah člověk – příroda, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a
zásahů člověka do přírody
- podporuje utváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování
Přírodopis obsahuje tyto tematické okruhy:
- vznik Země a vývoj života na Zemi
- základy ekologie, včetně přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku
- systém živočichů
- systém rostlin
- biologie člověka (základy anatomie, fyziologie, hygieny a epidemiologie a zdravého životního stylu)
- neživá příroda
- základy obecné biologie a genetiky
Předmět přírodopis souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické složení přírodnin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, chemické
látky v potravinách,…
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, pohyb,…
303
- zeměpis: výskyt a rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, národní parky, CHKO, …
Předmět přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně
Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodovědné učebně, v počítačové učebně, ve školním informačním centru a v parku Centra
Žáci
- vyhledávají, třídí a propojují získané informace
- správně používají odbornou terminologii
- samostatně pozorují a porovnávají získané poznatky
- nalézají souvislostí, analyzují a syntetizují poznatky
- se zajímají o daný předmět a jsou motivováni k dalšímu studiu
Žáci
- řeší problémy na základě praktického ověření
- vyhledávají informace, které řeší předložený problém
- volí vhodné způsoby řešení problému na základě rozboru a plánu
- učí se zodpovědnému rozhodnutí a objektivnímu hodnocení své práce
304
Žáci
- se učí formulovat své myšlenky v písemné i mluvené formě
- se učí prezentovat svou práci před kolektivem, hodnotí své výsledky
- reagují na hodnocení jiných, na jejich argumentaci a umí přijmout kritiku
- pracují ve skupinách, skupinová práce je založena na diskusi a respektování názoru druhých
Žáci
- pracují ve skupině, spolupracují a společně řeší problémy
- respektují a tolerují názory druhých, přijímají kritiku
- diskutují na dané téma, diskuse je plodná, motivující
Žáci
- chápou práva a povinností souvisejících s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- respektují přesvědčení druhých lidí a jejich životní hodnoty
- se chovají odpovědně v situacích ohrožujících zdraví a život člověka – první pomoc
Žáci
- dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s přírodninami a mikroskopem
- se učí na praktických úkolech svou práci samostatně organizovat, navrhovat postup práce a časové rozvržení
- si uvědomují, že veškerá teoretická příprava je připravuje pro praktický život
Učitel
- zařazuje metody, které vedou k samostatné práci žáků a ke skupinové práci
- vhodnou motivací prohlubuje zájem o obor
- aktivizuje žáky k dalšímu vzdělávání
- vyžaduje dodržování správné terminologie
- vede žáky ke kritickému přístupu při posouzení vlastní práce
305
Učitel
- vytváří problémové situace, které vedou žáky k pochopení problému a k volbě správného a nejefektivnějšího řešení
- umožňuje praktické ověření správnosti metody či poznatku
- vede žáky ke kritickému myšlení, k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky
Učitel
- vede žáky k logickému vyjádření myšlenek a názorů
- klade důraz na spolupráci žáků ve skupině, skupinovou prací je připravuje na kooperaci v budoucím životě
- učí žáky využívat různé texty, obrazové materiály, informační a komunikační prostředky
- přes získané komunikační dovednosti připravuje žáky pro soužití a spolupráci s ostatními lidmi
- učí žáky diskutovat o problémech
Učitel
- používá metody, které učí týmové práci
- učí žáky ohleduplnosti a úctě k sobě navzájem
- učí pokoře a úctě k přírodě
- vede žáky k diskusi o přírodních problémech, učí žáky naslouchat a přijímat názory a kritiku druhých
Učitel
- vede žáky k dodržování bezpečnosti při práci s biologickým materiálem
- upozorňuje žáky na rozdíl v agresivitě přírodní a společenské
- připravuje žáky na vhodné chování v mimořádných situacích – ochrana zdraví a života
- vede žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů
306
Učitel
- zajišťuje žákům práci s bezpečnými a účinnými materiály, s vhodnými nástroji a vybavením
- přísně dohlíží na dodržování bezpečnosti práce v přírodovědné učebně a při manipulaci s biologickým materiálem a chemikáliemi
- vede žáky k praktickému ověření získaných teoretických poznatků
- připravuje žáky pro praxi a další profesní zaměření
VDO – angažovaný přístup k prostředí, odpovědnost za své zdraví – aktivní postoj k životu
OSV – sebepoznání, seberegulace, evoluce lidského chování
EVV – vztah člověka a prostředí, důsledky lidské činnosti, biologická rovnováha a její zachování
MEV – kritické čtení, komunikace, kooperace
EGS – ekologie v evropské a globální dimenzi
MKV – vzájemné respektování lidí a jejich odlišností
307
6.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.-9. r. :
PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Planeta Země, vznik života na Zemi





vysvětlí vznik Sluneční soustavy
a Země
popíše, jak se na Zemi vyvíjel život
Planeta Země
Vznik života na Zemi
Život na Zemi
popíše základní projevy a podmínky Projevy a podmínky života
Mikroskop a zkoumání přírody
života
zajímá se o vztahy mezi organismy
dle svých možností pracuje
s mikroskopem

Buňka
popíše a vysvětlí stavbu rostlinné a Buňka rostlinná a živočišná – srovnání
Organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
živočišné buňky a jejich odlišnost



Přehled organismů – organismy jednobuněčné
Třídění organismů
roztřídí organismy do říší
Viry a bakterie
uvede rozdíl mezi bakteriemi a viry
Jednobuněčné organismy – rostliny
vyjmenuje zástupce
- živočichové
jednobuněčných organismů a jejich
- houby
funkci v přírodě
308
Z – vznik a vývoj Země
Ch – prvkové složení Země,
atmosféra, oxidace a redukce
EVV – 2 – základní podmínky života
EVV – 2 – voda, půda, ovzduší, …
Ch – oxidace a redukce
F – optika, mikroskop
Ch – složení živočišných a
rostlinných těl
EVV- kompletně – ekologie obecně i
prakticky














Mnohobuněčné organismy
Mnohobuněčné řasy a houby
vyjmenuje zástupce
mnohobuněčných řas a hub a jejich
význam v přírodě
Lišejníky
shrne význam lišejníků v přírodě,
Žahavci
určí vybrané druhy
Ploštěnci
třídí základní skupiny bezobratlých
Hlísti
živočichů
určí základní zástupce bezobratlých Měkkýši
Kroužkovci
popíše vnitřní stavbu těla
Členovci
bezobratlých
popíše život. prostředí bezobratlých Korýši
definuje potrav. vztahy bezobratlých Vzdušnicovci
Hmyz
vysvětlí pojmy symbióza a
parazitizmus
rozlišuje parazity vnitřní a vnější
vysvětlí význam bezobratlých
v přírodě
Člověk a příroda
Společenstvo
rozliší ekosystém
Ekosystém
a společenstvo, uvede příklady
Ochrana přírody Význam vlivu podnebí a
popíše systém ochrany
počasí na ekosystémy, mimořádné události
přírody v ČR
uvede příklad znečišťování přírody, způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními
jevy, doprovodné jevy a možné dopady na
ví jak tomu zabránit
charakterizuje mimořádné události, ochranu před nimi
vyvolané výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy a základní způsoby
ochrany (individuální, kolektivní)
309
EVV – kompletně - ekologie obecně
i prakticky
Ch – oxidy dusíku a síry, prach,
inverze
Př – nemoci člověka a osobní
hygiena, funkce hmyzu při
rozmnožování rostlin,…
EVV- kompletně - ekologie obecně
i prakticky
Ch – voda, vzduch
Př – půda
OV – ministerstvo životního
prostředí, zákony, organizace
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Obratlovci










rozdělí zástupce jednotlivých tříd
určí vybrané zástupce živočichů
popíše jejich vnitřní a vnější
tělesnou stavbu
vysvětlí přizpůsobení živočichů
danému životnímu prostředí
objasní postavení živočichů
v potravním řetězci
určí vybrané chráněné živočichy
vyloží význam vybraných živočichů
v potravě člověka
Kruhoústí
Paryby
Ryby
Obojživelníci
Plazi
Ptáci
Z – rozšíření organizmů – migrace –
tahy ptáků
D – rybníkářství v Čechách
i prakticky
OSV/MR – tvorba postojů a hodnot
Botanika – nauka o rostlinách
Přehled systému rostlin
používá systém rostlin
Přechod rostlin na souš
vysvětlí základy vývoje rostlin
Výtrusné rostliny
Mechorosty
vyjmenuje základní zástupce
výtrusných rostlin, jejich rozšíření a Přesličky
Plavuně
význam
Kapradiny
310
i prakticky
Z – podnebné pásy –
Vv – zdroj inspirace
Ch – chemické složení rostlin

Semenné rostliny
Kořen, stonek, list, květ, plod
určí základní části těla semenných
Rozmnožování rostlin
rostlin a jejich funkce
Růst a vývoj rostlin

Nahosemenné rostliny
Jinany
popíše základní zástupce
Jehličnany
nahosemenných rostlin, jejich
význam a rozšíření





i prakticky
Krytosemenné rostliny
Listnaté stromy a keře
rozliší základní zástupce
Pryskyřníkovité
jednotlivých čeledí, jejich
Brukvovité
charakteristické znaky, význam a
Růžovité
rozšíření
Bobovité
vytvoří si jednoduchý herbář
Miříkovité
určí základní léčivé rostliny
Hluchavkovité
pracuje s atlasy a klíči rostlin
Lilkovité
vysvětlí význam vybraných rostlin
Hvězdnicovité
v jídelníčku člověka a potravních
Liliovité
řetězcích živočichů
Lipnicovité
Vstavačovité
Cizokrajné rostliny
311
i prakticky
Ch – herbicidy, průmyslová hnojiva,
znečištění ovzduší
Př – léčivé rostliny a jejich využití
v léčbě člověka, přínos živočichů pro
rozmnožování rostlin
látky



Společenstva
Společenstvo lesa
uvede ekosystémy lesa, vod a
Společenstvo vod a mokřadů
mokřadů, luk pastvin a travnatých
Společenstvo luk, pastvin a travnatých strání
strání, polí a sídelních aglomerací
Společenstvo polí a sídelní aglomerace
rozlišuje rozdíl mezi přírodním a
umělým ekosystémem
vysvětlí význam jednotlivých
ekosystémů
312
i prakticky
OSV/MR 2 – hodnoty a postoje
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Savci









popíše základní znaky savců
rozlišuje základní skupiny savců
uvede životní podmínky, výskyt a
rozšíření savců
určí vybrané zástupce savců,
stavbu jejich těla, chování a
potravní vztahy
popíše potravní řetězce savců
objasní pojmy domestikace a
etologie
Charakteristika a vývoj savců
Vejcorodí
Živorodí
Vačnatci
Placentálové
- Hmyzožravci
- Letouni
- Chudozubí
- Hlodavci
- Zajíci
- Šelmy
- Ploutvonožci
- Kytovci
- Chobotnatci
- Lichokopytníci
- Sudokopytníci
- Primáti
Úvod do biologie člověka
Člověk v živočišném systému
definuje postavení člověka
Původ a vývoj člověka, lidská plemena
v živočišném systému
vysvětlí původ a vývoj člověka,
rovnost lidských plemen
rozliší buňku, tkáň, orgán
313
EVV 3,4 – životní prostředí a lidské
aktivity, člověk a životní prostředí
Ch – chemizace životního prostředí
živočichů, znečišťování vody, půdy,
vzduchu, deratizace
Z – rozšíření savců, migrace
MKV – kompletně – jedinečnost
člověka, lidské vztahy, etnický
původ, multikulturalita, sociální smír
a solidarita
VDO – 2,4
D – vývoj člověka








charakterizuje základní znaky tkáně
krycí, pojivové, svalové, nervové
Buňky, tkáně, orgány – základy histologie
Ch – chemická stavba lidského těla
patologických jevů – lidské rasy a
plemena
Orgánové soustavy člověka
Soustava opěrná
vysvětlí základní stavbu a funkci
Soustava svalová
orgánových soustav lidského těla
Soustava oběhová
označí základní poruchy (nemoci
Soustava mízní
jednotlivých soustav)
Soustava dýchací
uvede, jak pečovat o své zdraví a
jak předcházet závažným poruchám Soustava trávicí
Soustava vylučovací
vysvětlí pojmy hygiena, prevence,
Soustava kožní
otužování, zdravý životní styl,
Soustava nervová
zdraví, nemoc, infekce, epidemie
Smyslové orgány
Soustava hormonální
Soustava pohlavní
Vývoj člověka
Životní cyklus člověka
Příčiny, příznaky běžných nemocí, zásady
jejich prevence a léčby
Zdravý způsob života
Tv – význam posilování, udržování
tělesné kondice
Ch – metabolismus, cukry, tuky,
bílkoviny
F – zákon zachování energie,
přeměna energie
EVV 3,4 – vliv přírody na člověka,
prostředí a zdraví
MEV 1,2 – vnímání mediálních
sdělení a realita
VkZ – sexualita, pohlavně přenosné
choroby, nebezpečí návykových
látek – kouření, alkoholismus
látky
Genetika
Geny – nositelé buněčných informací
objasní pojmy dědičnost,
Význam genetiky
proměnlivost, gen, DNA, mutace
vyjmenuje některé dědičné nemoci
vysvětlí proč genetika a molekulární
biologie jsou vědami budoucnosti
(šlechtění, klonování, genetické
poradny, atd.)
Ch – nukleové kyseliny
EVV 2,3,4 – životní podmínky, lidská
aktivita a vliv životního prostředí
patologických jevů – mezilidské
vztahy
314
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Země – vznik a stavba











vysvětlí teorii vzniku Země
na modelu popíše stavbu Země
Země – vznik a stavba
Mineralogie
Mineralogie
rozlišuje fyzikální a chemické
Nerost
vlastnosti nerostů
Krystal
podle charakteristických vlastností
Třídění nerostů
rozpozná vybrané nerosty
uvede význam některých důležitých
nerostů
Z – Země – stavba
F – sluneční soustava
F, Ch – fyzikální a chemické
vlastnosti – rozpustnost
Ch – chemické vzorce – značky
prvků
EVV 2,3,4 – problémy životního
prostředí, vztah člověka k prostředí,
suroviny a zdroje
Petrologie
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a Petrologie – nauka o horninách
Horniny vyvřelé
přeměněné, popíše způsob jejich
Horniny usazené
vzniku
Horniny přeměněné
uvede význam a použití vybraných
Suroviny a ložiska
hornin
Geologické děje
Geologické děje vnitřní
rozlišuje důsledky vnitřních a
Geologické děje vnější
vnějších geologických dějů
Mimořádné události způsobené přírodními
popíše druhy zvětrávání
vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí,
popíše druhy erozí
přírodní světové katastrofy, nejčastější
charakterizuje mimořádné události
mimořádné přírodní události v ČR (povodně,
vyvolané výkyvy počasí a dalšími
315
EVV 3,4 – člověk a životní prostředí
Z – vznik pohoří
MEV1,2 – kritické čtení a vnímání
mediálních
sdělení,
informace
zpravodajství, reklamy a realita
Ch – působení vody ve vápencích







přírodními jevy a základní způsoby
ochrany (individuální, kolektivní)
na modelových příkladech
(ukázkách situací), hodnotí správné
a nesprávné jednání účastníků
vysvětlí, jak vzniká půda
porovná význam půdotvorných
činitelů
rozlišuje půdní typy a druhy
větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí)
a ochrana před nimi
Pedologie
Pedologie
EVV 2,3,4 – půda a její význam,
problémy životního prostředí, člověk
a životní prostředí
Př – půdní živočichové
Vznik a vývoj života na Zemi
popíše teorii o vzniku a vývoji života Vznik a vývoj života na Zemi
Éry vývoje Země
na Zemi
Vývoj člověka
rozlišuje jednotlivé geologické éry
podle charakteristických znaků a
typických organizmů
rozlišuje jednotlivá stádia vývoje
člověka
316
EVV 2,3,4 – základní podmínky
prostředí
D – pravěk
patologických jevů – lidské rasy a
plemena, mezilidské vztahy a
komunikace
ZEMĚPIS 6.- 9. ročník
6.4.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis pro 6.-9.ročník
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod. K získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji
geografických informací, respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí. Dále k rozvoji
trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka. Rozvíjí
kritické myšlení a logické uvažování při aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Zeměpis obsahuje tyto tematické okruhy:
- Geografické informace, zdroje dat, kartografie
- Přírodní obraz Země
- Regiony světa
- Společenské a hospodářské prostředí
- Životní prostředí
- Česká republika
- Terénní geografická výuka, praxe, aplikace, zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje
v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
317
-
dějepis: kultura národů, historie států,…
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku.
v 6., 7., 9. ročníku
dvě hodiny týdně (v 7.a 9.ročníku posílena výuka o jednu hodinu z disponibilní dotace)
v 8. ročníku
jednu hodinu týdně
Předmět zeměpis se vyučuje v kmenových třídách a pracovně informatiky, kde se získávají zdroje informací a pracuje se
zeměpisnými výukovými programy. Výuka může za příznivých podmínek probíhat i ve venkovních prostorech areálu Centra na
zeměpisných vycházkách.
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají
souvislosti
- žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení
- žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním
projevu
- žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
318
- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni
o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
- žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
- žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
- žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale
udržitelného rozvoje
- žáci jsou vedeni k samostatnosti při zjišťování dat
- žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu, uplatňují v modelových situacích zásady bezpečného chování a
jednání při mimořádných událostech
- žáci jsou vedeni k efektivní práci
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k používání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
319
-
k odpovědím na otevřené otázky
k práci s chybou
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
- k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc požádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
- k dodržování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání
při mimořádných událostech
- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
320
6.4.1.6. Průřezová témata:
Předmětem prolínají průřezová témata
- OSV: rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje
- VDO: občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
- EGS: objevování Evropy, světa, jsme Evropané
- MKV: kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy solidarity
- EVV: ekosystémy, základní podmínky života, problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí
- MEV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve
společnosti, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
321
ZEMĚPIS 6. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Země a vesmír










pojmenuje teorii vzniku vesmíru
objasní postavení Slunce ve
vesmíru a popíše planetární systém
a tělesa sluneční soustavy
charakterizuje polohu, povrch,
pohyby Měsíce, jednotlivé fáze
aplikuje poznatky o vesmíru a o
sluneční soustavě v pohledu na
zemské těleso
vysvětlí pojmům:hvězda, planeta
planetka, přirozená družice,
meteorická tělesa,komety,galaxie
používá v praktických příkladech
znalosti o kulatosti Země
hodnotí důsledky otáčení Země
kolem vlastní osy a oběhu Země
kolem Slunce
vysvětlí trvání dne a noci na Zemi a
střídání ročních období
vysvětlí podstatu polárního dne a
noci
dokáže prakticky využít znalosti o
jarní a podzimní rovnodennosti,
letním a zimním slunovratu
Postavení Země ve vesmíru
K tématu
MEV 1.1.- identifikování základních
orientačních prvků v textu
F- Sluneční soustava, působení
gravitační síly
D- stáří kosmu
M- jednotky vzdálenosti
Př- roční období, změny v přírodě
Tvar a pohyby planety Země
322
Znázornění povrchu Země









používá glóbus jako zmenšený
model Země k demonstraci
oceánů,kontinentů a základních
tvarů na povrchu Země
používá různé druhy map,plánů,
zorientuje je,používá měřítko
k určení vzdálenosti
hlavní a vedlejší světové strany,
pomůcky a přístroje, stanoviště,
pohyb podle azimutu,odhad vzdál.
popíše znázornění výškopisu a
polohopisu na mapách
jednoduché náčrtky krajiny, situační
plány, náčrtky pochodové osy
vyhledává potřebné informace
v mapových atlasech, orientuje se
v jejich obsahu a rejstřících
používá zeměpisnou síť a pomocí
zeměpisných souřadnic určuje
v mapě a na globusu geografickou
polohu jednotlivých lokalit
vysvětlí příčinu rozdílného času na
Zemi.pochopí účel časových pásem
a úlohu hlavního a 180 poledníku
pro určování času na Zemi
vysvětlí pojmy:poledník,místní
poledník,hlavní poledník,
rovnoběžka,rovník,zeměpisná
síť,nadhlavník, obratníky,polární
kruh, datová mez
K tématu
Glóbus a jeho měřítko
Druhy map, měřítko, určování světových stran
Obsah map, výškopis, polohopis, mapový klíč
OSV /MR 1- řešení problému
MEV1.1. – hodnotící prvky ve
sdělení
EGS 2 – Evropa na mapách
M - práce s měřítkem, převody
Př - tematické mapy
D - tematické mapy
Vv - estetika mapy
Práce s atlasem
Poledníky, rovnoběžky – zeměpisná síť
Určování zeměpisné polohy
Určení časových pásem
323
Ov - režim dne
Př - vliv změny časového pásma na
organismus
Přírodní sféra Země











vysvětlí pojem krajinná sféra
rozliší objekty, jevy a procesy
v jednotlivých složkách přírodní
sféry
rozpozná souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými
přírodními složkami krajinné sféry
objasní stavbu zemského tělesa a
dna oceánů
posuzuje zemský povrch jako
výsledek dlouhodobého působení
endogenních a exogenních činitelů
a lidských činností
pracuje s porozuměním s pojmy:
počasí podnebí, meteorologické
prvky,celkový oběh vzduch
v atmosféře
pozoruje počasí v místě bydliště
vymezí a ukáže na mapě podnebné
pásy, porovná je
popíše rozložení vody na planetě
vyhledá na mapách:oceán,
moře,vodní tok,mořský
proud,pevninský a horský
ledovec,bažina,bezodtoká
oblast,jezero,umělá vodní nádrž
popíše složení půdy, půdní
druhy.půdní typy,rozumí pojmům
matečná hornina,humus,eroze
K tématu
Krajinná sféra a její složky
EVV 2- základní podmínky života
EGS 2- evropské krajiny
MEV1.1.- chápání podstaty
EVV3-vliv člověka na životní
prostředí
Litosféra
Pevninské a oceánské tvary zemského
povrchu
Vnitřní činitelé:zemětřesení a sopečná činnost
Vnější činitelé:působení vody a ledovců
Člověk jako geomorfologický činitel
Atmosféra-stavba a složení
Př - vznik krajinných sfér, endogenní
a exogenní děje, horniny, nerosty
D - časová představa o pohybu
kontinentů
F - tlak,teplota
Př - čistota ovzduší
Podnebí a podnebné pásy
Hydrosféra
Pohyby mořské vody
Voda na pevnině
Jezera, bažiny, vodní nádrže
Př - voda, jako nezbytný předpoklad
života
Pedosféra
Ov - problematika zabezpečení
dostatku potravin pro obyvatelstvo
324











vysvětlí význam půd,jejich využití a
ochranu,jaké jsou příčiny úbytku
půdy na světě
objasní uspořádání bioty
Biosféra
v návaznosti na zeměpisné šířce a
nadmořské výšce
vymezí geografická šířková pásma
Tropické lesy, savany, pouště, stepi, lesy
na Zemi, charakterizuje je
mírného pásu, tundra,
uvede vlivy člověka na životní
Výškové stupně v krajině
prostředí
Světový oceán
Země
Země-domov lidstva
určí geografickou polohu
Atlantický oceán
jednotlivých oceánů vzhledem ke
Tichý oceán
kontinentům, i z hlediska polohy v
Indický oceán
klimatických pásech
porovná rozlohu jednotlivých
oceánů a světadílů
definuje význam a hospodářské
využití oceánů
dá do souvislostí ekologickou
problematikou moří a oceánů
Zeměpis světadílů – polární oblasti
EGS 2- evropská moře
EVV 1- moře
2- vlastnosti mořské vody
MEV 1.1 - chápání podstaty
D - objevné cesty
Př - vliv geografické polohy na život
ve světadílech a oceánech
M - výsečové diagramy
určí geografickou polohu a ukáže
na mapách polární oblasti
uvede význam a postavení Arktidy
a Antarktidy
vyjmenuje globálními problémy,
které oblastem hrozí
popíše mezinárodní politickou a
vědeckou spoluprácí při výzkumu a
využívání polárních oblastí
EVV 1 – přírodní prostředí
MEV1 - vyhledávání informací
MKV 2 – rozvíjení vědecké
spolupráce
Arktida
Antarktida
Př - rozmanitost rostlinné a
živočišné říše
K tématu
K tématu
D - dobývání pólů
Př - fauna a flóra oblasti
325
Zeměpis světadílů - Afrika


lokalizuje na mapě základní
geografické pojmy Afriky, popíše její
polohu vzhledem k ostatním
kontinentům
ukáže regiony v Africe, poukáže na
společné znaky regionů a provede
jejich srovnání
K tématu
Afrika
– poloha, povrch, podnebí, vodstvo, přírodní
zdroje, rostlinstvo, živočišstvo, obyvatelstvo a
hospodářství
Severní Afrika
Státy střední Afriky
Státy jihu Afriky
Zeměpis světadílů – Austrálie a Oceánie


lokalizuje na mapě základní
geografické pojmy Austrálie, popíše
její polohu vzhledem k ostatním
kontinentům
vymezí a ukáže oblast Polynésie,
Melanésie a Mikronésie
Austrálie a Oceánie
-poloha, povrch, podnebí, vodstvo, přírodní
zdroje, podivuhodný svět živočichů a rostlin,
obyvatelstvo a hospodářství
Australský svaz, Tichomořská ostrovní říše
326
MEV 1- rozlišování významných
informací
OSV /SR 1- rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem
2- empatie a pohled na svět očima
druhého
EVV 1- přírodní krajiny
2- ohrožení půdy
3- ochrana přírody
4- ochrana zdraví
Př - podmínky života na Zemi,
podmínky pro hospodaření
D - staré říše, koloniální říše,
kolonialismus
K tématu
MEV 1- rozlišování významných
informací
EVV 1- přírodní krajiny
2- ohrožení půdy
4- ochrana zdraví
D - koloniální říše, kolonialismus
Př - podmínky života na Zemi,
podmínky pro hospodaření
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Regionální zeměpis - Amerika







ukáže regiony v Americe, vytyčí
společné znaky daného regionu,
provede porovnání jednotlivých
regionů
popíše historii objevování Evropany
vyhledá a pojmenuje modelové
státy, hlavní a významná města
vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a soustředění
hospodářství v modelových státech
a porovná jejich sektorovou a
odvětvovou strukturu
vyjmenuje mezinárodními
organizace
vyhledá na mapách nejvýznamnější
oblasti cestovního ruchu
ukáže na mapě významné
geografické pojmy, které při výuce
pozná
Severní Amerika – fyzickogeografická sféra
Severní Amerika – modelové země
USA,Kanada, Mexiko
Jižní Amerika – fyzickogeografická sféra
Jižní Amerika – skupiny států
Karibské země, Brazílie, Andské státy,státy
jihu
327
K tématu
EVV 1- kulturní krajina
2- biodiverzita
3- vliv průmyslu na krajinu
4- životní styl
MKV 1- jedinečnost člověka,
2- vztahy mezi kulturami
3- rovnocennost všech etnických
skupin
4- nekonfliktní život v multikulturní
společnosti
MEV 1.1- rozlišování významných
informací
Př - lidská populace, lidské rasy,
podmínky na Zemi a jejich vliv na
osídlení, základní pěstované
plodiny-zdroj obživy lidstva
D - nejstarší civilizace, vznik prvních
měst, význam objevných plaveb,
rozvoj obchodu
Ov - lidská práva, pokrok lidstva
Rv - rozdílné podmínky pro život
v jednotlivých částech světa
Ch - petrochemie, průmyslové
exhalace
F - typy elektráren
Regionální zeměpis - Asie







vymezí regiony v Asii, vytyčí
společné znaky daných regionů,
regionů
popíše historii objevování evropany
organizace
na mapě ukáže významné
pozná
K tématu
Asie – fyzickogeografická sféra
Asie – obyvatelstvo
Monzunová Asie
Východní Asie - Čína,tygři, Japonsko
Jihovýchodní Asie – Indonésie, státy Zadní
Indie
Indický subkontinent
Jihozápadní Asie – ohnisko neklidu
Zakavkazsko
Střední Asie
Sibiř a dálný východ
328
MKV 1- jedinečnost člověka
3- rovnocennost všech etnických
skupin
4- nekonfliktní život v multikulturní
společnosti
MEV 1.1- rozlišování významných
informací
EVV 1 - přírodní prostředí
2- ochrana biologických druhů
3- demografický rozvoj a jeho vliv na
Př – rozmístění lidské populace,
obživa obyvatelstva-mezinárodní
pomoc,hladomory, suroviny pro
textilní a potravinářský průmysl
D – nejstarší osídlené oblasti,
náboženství
M - rozbor grafů, diagramů
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
Regionální zeměpis - Evropa






ukáže regiony v Evropě, vytyčí
společné znaky daných regionů,
regionů
organizace
na mapě ukáže významné
pozná
K tématu
Evropa náš kontinent – fyzickogeografická
sféra
Evropa – hospodářský přehled
EGS 1- zážitky a zkušenosti z
Evropy
2- evropské krajiny a oblasti
3- evropská integrace
Obyvatelstvo Evropa
MKV 1- respektování zvláštností
Spolupráce v Evropě – politická a hospodářská 3- kulturní a etnické skupiny žijící
v Evropě
Sjednocování Evropy
4- multikulturalita Evropy
5- předsudky vůči etnickým
Evropské regiony – Střední Evropa
skupinám
Evropské regiony – Západní Evropa
EVV 1- přírodní prostředí
Evropské regiony – Severní Evropa
2- energie
Evropské regiony – Jižní Evropa
3- změny v krajině, vliv průmyslu a
Evropské regiony – Jihovýchodní Evropa
zemědělství na krajinu
Evropské regiony – Východní Evropa
OV - lidská práva, pokrok lidstva,
šetření surovinami, bezpečnost
dopravy, význam vzdělání pro
člověka, zdravý životní styl
F - rychlost dopravních prostředků
v Evropě
M - rozbor základních diagramů a
grafů
329
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Přírodní podmínky České republiky









K tématu
Absolutní a relativní poloha České republiky
určí geografickou polohu České
Členitost povrchu
republiky
Přírodní poměry v České republice – podnebí,
vyhodnotí geografickou polohu
České republiky z různých hledisek vodstvo, půdy, živá příroda
Ochrana člověka při mimořádných událostech
porovná rozlohu republiky
Ochrana přírody v České republice
s rozlohou států v Evropě
popíše s pomocí vybraných obecně
zeměpisných map reliéf České
republiky a vyhledá významné
horopisné celky
charakterizuje podnebí, vodstvo,
půdy, rostlinstvo a živočišstvo
vyjmenuje živelní pohromy hrozící
v ČR i ve světě, popíše, jak se
v jejich nebezpečí chovat, předvede
jednání v modelových situacích
zhodnotí stav životního prostředí,
vymezí národní parky a některé
chráněné krajinné oblasti a pochopí
jejich důležitost
Obyvatelstvo České republiky
EGS 2- naše vlast a Evropa
3-vstup do evropské unie
EVV 1- přírodní a umělé ekosystémy
2- ochrana biologických druhů
Př - ochrana přírody, chování při
mimořádných událostech
M - porovnávání rozlohy a dalších
číselných údajů
F – meteorologické prvky
vyhledá na mapách, popíše a
zdůvodní rozmístění obyvatelstva
v České republice
vyhledá na mapách největší a
VDO 2- práva a povinnosti občana
3- demokratické volby
4- demokracie, jako protiváha
diktatury
Obyvatelstvo
Města a vesnice
Státní správa a samospráva, územní členění
Obec jako základní jednotka samosprávy
330
K tématu


nejvýznamnější sídla v ČR
srovnává ukazatele o lidnatosti,
rozmístění, pohybu a struktuře
obyvatelstva ČR se soused. Státy
vyhledává aktuální demografické
údaje týkající se jeho obce
Přehled hospodářství České republiky



hospodářství České republiky
charakterizuje po jednotlivých
oblastech: zemědělství, průmysl,
služby, doprava, cestovní ruch a
rekreace, zahraniční obchod
porovnává rozmístění
hospodářských aktivit a jejich
perspektivu v České republice
zhodnotí postavení své obce
v rámci regionu a republiky
Zemědělství
Průmysl
Přírodní zdroje
Doprava a spoje
Služby
EVV 3- zemědělství a
život.prostředí,přírodní zdroje,
řešení odpadového hospodářství
EGS 2- spolupráce v ekonomice,
3- evropská integrace
MEV 1.1.- rozlišování významných
informací
Ch - suroviny ČR
D - historický vývoj republiky a jeho
postavení z hlediska průmyslu
F – energetika
Př – produkty zem.jako suroviny
K tématu
Regiony České republiky



lokalizuje na mapě daný region a
popíše jeho zvláštnosti a odlišnosti
z hlediska přírodních podmínek
charakterizuje region z hlediska
zalidnění a osídlení, porovná
s regiony sousedními
za pomocí map popíše rozmístění
OSV /SR 2- péče o dobré vztahy
MEV 1.1.- rozlišování informací
MKV 2- uplatňování principu
3 - odlišnost a vzájemná rovnost lidí
M – výpočet hustoty zalidnění
D – vznik měst, proces urbanizace
Čj – nářečí
K tématu
EGS 1- významná místa, která mají
vztah k Evropě
MEV 1.1.- rozlišování významných
informací
EVV 1- ekosystémy,
3- vliv člověka na přírodu
4- životní styl, vliv prostředí na
Praha
Střední Čechy
Jižní Čechy
Západní Čechy
Karlovarsko
Ústecko
Liberecko
331

nejvýznamnějších odvětví průmyslu
a zemědělské produkce, popíše
stav životního prostředí regionu
popíše možnosti regionu z hlediska
vybavenosti pro rekreaci a tur. ruch
Královéhradecko
Pardubicko
Jižní Morava
Olomoucko
Zlínsko, Ostravsko
zdraví
Př - krajina a její stav
M - práce s daty
D - kulturní památky a historie
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Obyvatelstvo světa




vyhledá v tematických mapách
informace o obyvatelstvu, sídlech a
o hospodářských činnostech
v celosvětovém měřítku
popíše počet a rozmístění
obyvatelstva na Zemi, vyhodnocuje
demografické ukazatele
popisuje rozmístění lidských ras,
národů, jazyků, náboženství, sídel a
sídelních aglomerací
posuzuje lokalizační faktory sídel a
hospodářských aktivit na
konkrétních regionech
Obyvatelstvo světa
Rozmístění obyvatelstva a jeho pohyb
Rasy, národy, jazykové skupiny, náboženství.
Struktura obyvatelstva
Sídla
332
K tématu
VDO 1- demokratická společnost
2- principy soužití
3- politické systémy
4- základní kategorie demokracie
MKV 1- kulturní diference
2- solidarita
3- odlišnost lidí
4- multikulturalita
5- odstranění diskriminace
EVV 3- vliv obyvatelstva na ŽP
4- globalizace
MEV 1.1.- vyhledávání informací
M – rozbor grafů a tabulek
D – nejstarší osídlené oblasti, vznik
prvních měst, urbanizace
Ov – lidská práva, význam vzdělání
pro člověka
Př – lidská rasa, podmínky života na
Zemi, vliv osídlení na krajinu
Světové hospodářství





určí a vyhledá hlavní oblasti
světového hospodářství
lokalizuje a porovnává na mapách
jádrové a periferní oblasti
světového hospodářství.
K tématu
Světové hospodářství
Surovinové zdroje
Zemědělství
Průmysl
Doprava
Služby a cestovní ruch
charakterizuje jednotlivé oblasti
světového hospodářství
vymezí kritéria hodnocení
vyspělosti státu
vyhledá a charakterizuje příklady
států podle stupně rozvoje
Politická mapa světa

uvede počet států současného
světa,vyhledá na mapě nově
vzniklé státy světa
Státy světa
Státní zřízení
Správní členění
VDO 3- světové organizace
4- demokratické způsoby řešení
problémů
MKV 2- mezinárodní spolupráce
3- různé způsoby života.
EVV 3- vliv ekonomiky na ŽP
EVV 4- ekologické problémy
Př – obživa obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné výroby, fosilní
paliva, suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl
D - průmyslová revoluce, významné
technické objevy, zemědělství
v minulosti a současnosti, doprava
Ch – vliv chemizace zemědělství na
krajinu, kvalitu potravin, využití
nerostných surovin, chemický
průmysl, vliv dopravy na přír. sféru
F – parní stroj, typy elektráren,
rychlost dopravních prostředků
Ov – volba povolání, význam
vzdělání, konzumní styl života,
zdravý životní styl
ICT – zdroj informací
K tématu
VDO 2- úloha občana
v demokratické společnosti
3- volební systémy
333




rozlišuje a porovnává státy světa
podle zeměpisné polohy, počtu
obyvatelstva, svrchovanosti,
státního zřízení a formy vlády,
správního členění
uvádí příklady míry demokracie ve
světě
Forma vlády
Mezinárodní organizace a seskupení
lokalizuje příklady národnostních a
náboženských konfliktů ve světě
uvede příklady nejvýznamnějších
politických, vojenských a
hospodářských seskupení
Globální problémy současného světa

vymezí globální problémy
současného světa
Globální problémy současného světa
334
4- principy demokracie
EGS 2-Evropa a svět
MKV 2- kvalita mezilidských vztahů
3- rasová nesnášenlivost
4- cizí jazyk, jako nástroj
dorozumívání
M - zpracovávání a porovnávání
statistických údajů
Ov – státí zřízení, forma vlády,
principy demokracie, národnostní
menšiny, válečné konflikty a jejich
příčny
D – vznik států v minulosti, vývoj
počtu států
Př – vliv přírodních podmínek na
osídlení
K tématu
OSV/ SR 2- respektování, pomoc
EGS 2- globální problémy
v evropské krajině
3- mezinárodní organizace pro
ochranu přírody
EVV 1- kulturní krajina
3- udržitelný rozvoj
4- prostředí a zdraví
Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé
Krajiny, příroda a životní prostředí






rozlišuje znaky, vzhled a funkci
přírodních a kulturních krajin, uvede
příklady
posuzuje působení přírodních
krajinotvorných procesů a vzájemný
vztah mezi přírodou a lidskou
společností na krajinu a na životní
prostředí
zhodnotí jak společenské a
hospodářské vlivy působí
dlouhodobě na krajinu, uvede
kladné a záporné příklady
zhodnotí dodržování zásad ochrany
přírody a životního prostředí na
místní i globální úrovni
provede prostorové rozmístění
jednotlivých ekosystémů
vysvětlí některé pojmy z ekologie
Krajina
Typy krajin
Hospodářské a společenské vlivy na krajinu
Působení životního prostředí na člověka a
lidskou společnost
335
deště, oteplování, ekologické
katastrofy, pustnutí krajiny,
neobnovitelné zdroje surovin,kácení
tropických pralesů
Ch – fotosyntéza, skleníkový efekt,
ozón, výfukové plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, zdroje vody
F- alternativní zdroje energie
K tématu
EVV 1- přírodní a umělé ekosystémy
2- propojenost světa
3- udržitelnost rozvoje
4- prostředí a zdraví
EGS 1- naši sousedé
Př – životní prostředí, ekologie, vliv
prostředí na zdraví lidí, život
v přírodní a kulturní krajině
Ov,Tv - zdravý životní styl
Opakování geografického učiva na základní škole



zopakuje si probrané učivo
utřídí si poznatky
vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
Učivo geografie na základní škole
336
K tématu
7. Umění a kultura
7.1. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
7.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova
Výtvarná výchova je nedílnou součástí základního vzdělávání žáka. Umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět
prostřednictvím výtvarného myšlení, které se postupně formuje. Žáci nejen poznávají umělecká díla minulosti i současnosti, ale
sami se stávají aktéry výtvarných činností a tím se vytváří jejich vztah k uměleckým dílům, památkám a umění vůbec. V rámci
výtvarné výchovy je u žáků podporována a rozvíjena přirozená potřeba vlastního výtvarného vyjádření, představivost, fantazie a
originalita.
- žák se seznamuje s uměleckými díly současnosti i minulosti, vytváří si vztah k umění, které se snaží chápat v nejširším slova
smyslu
- žák se stává aktérem výtvarných činností a akcí (výtvarné činnosti podporují u žáka přirozenou potřebu vlastního výtvarného
vyjádření, rozvíjí výtvarné myšlení, představivost, fantazii a originalitu, což má vliv na utváření samotné osobnosti žáka)
- žák se učí rozumět základním pojmům ve výtvarné výchově
- žák samostatně výtvarně zpracovává daný úkol
- žák se učí při skupinové práci spolupracovat, hledat společné řešení výtvarného úkolu, vyjadřovat vlastní názor, přijímat
názor ostatních
- žák se seznamuje s tradičními technikami a materiály, které při práci využívá
- u žáka je rozvíjena představivost a fantazie, ale také vnímání reality
- žák se seznamuje také s prostředky a postupy vycházejícími ze současných tendencí vizuální produkce (fotografie,
videotvorba, počítačová grafika, počítačová animace, reklama, komiks, vizualizované dramatické akce ad.)
- žák užívá nejrůznějších uměleckých vyjadřovacích prostředků (včetně nejnovějších informačních a komunikačních
technologií)
- žák má možnost experimentovat s širokou škálou prostředků a postupů
- u žáka je podporováno originální řešení výtvarných úkolů
337
-
žák komunikuje (verbálně i nonverbálně)
žák svá díla hodnotí
Pozn.: Při výběru výtvarných činností vycházíme z poznání žáka, jeho schopností, zájmů a potřeb. Je nutné brát v úvahu přirozený
výtvarný vývoj dítěte. Pro žáky na 1. stupni jsou charakteristickými rysy spontánnost, odvaha, bezprostřednost, emocionální přístup
a malá kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Naopak výtvarný projev žáka na 2 stupni prochází určitou krizí, kdy žák ztrácí schopnost
spontánního výtvarného projevu a odvahu a klesá jeho zájem. Výtvarná výchova probíhá ve vzájemné interakci konkrétního učitele
s konkrétními žáky, učitel žákům nabízí takové tvůrčí činnosti, postupy, metody a technologie, které reagují na skutečné zájmy žáků
a reflektují jejich postižení.
Výtvarná výchova spolupracuje především s hudební výchovou jako druhou částí vzdělávací oblasti umění a kultura. Při zpracování
výtvarných témat žáci využívají poznatků i z dalších oblastí (mezipředmětové vztahy – český jazyk, dějepis, občanská výchova,
zeměpis, matematika, přírodopis, tělesná výchova).
- 1. – 3. ročník – 1 hodina týdně
- 4. a 5. ročník – 2 hodiny týdně
- 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně
- 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně
Pozn.: Vzhledem k charakteru předmětu by bylo vhodné, aby byla výtvarná výchova v 8. a 9. ročníku realizována jednou za 14 dní
ve dvouhodinovém bloku.
- výuka probíhá ve třídě, v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebně keramiky (případně v jiných místnostech školy – dle
charakteru výtvarné práce) nebo mimo budovu školy (výtvarné práce v přírodě, návštěva galerie, muzea)
338
Žák
- chápe umění v nejširším slova smyslu (spojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí)
- se orientuje v základních pojmech týkajících se výtvarné výchovy
- se účastní tvůrčích činností
- řeší jednoduché výtvarné problémy
- žák je veden k samostatnému výtvarnému tvoření
- o zadaném tématu přemýšlí, je schopen realizovat svoji představu, svůj nápad
- pracuje co nejsamostatněji s využitím vhodných postupů a pomůcek
- pracuje tvořivě, uplatňuje svoji originalitu
- se učí organizovat svou práci tak, aby v daném časovém úseku pracoval co nejefektivněji
- ve výtvarné výchově propojuje a uplatňuje informace z jiných oborů
- experimentuje
- je veden k vyjadřování vlastního postoje k výtvarnému vyjádření
- se učí spolupracovat, přijímat názory ostatních, společně řešit zadané úkoly
- kriticky posuzuje své výtvarné výsledky, je schopen o nich diskutovat a porovnává je s výsledky ostatních
Žák
- samostatně nebo ve skupině výtvarně zpracovává daný úkol
- dostává příležitosti k tvůrčí výtvarné práci
- při výtvarném zpracování komunikuje se spolužáky, nechá si poradit, sám pomáhá
ostatním
- sám svá výtvarná díla hodnotí, je schopen je obhájit
339
Žák
- se seznamuje se základními pojmy výtvarného umění
- se učí rozumět obrazovým materiálům jako komunikačním prostředkům
- chápe výtvarné tvoření jako jednu z forem komunikace
- se při společné výtvarné činnosti učí spolupracovat a komunikovat (verbálně i
nonverbálně), respektovat názor ostatních
- se snaží své výtvarné tvoření popsat, vysvětlit a obhájit
Žák
- při společné výtvarné činnosti spolupracuje s ostatními, respektuje názor ostatních
- se učí chápat své možnosti (vytváří si pozitivní představu o sobě samém)
- je veden k uvědomování si rozdílů mezi žáky (daným postižením žáka), které mají vliv na výtvarné činnosti
- je veden k vzájemné pomoci (žák pomoc poskytne, v případě potřeby o ni umí požádat)
Žák
- si vytváří postoj k výtvarným dílům (za pomoci učitele)
- respektuje výsledky výtvarných činností svých spolužáků
- se učí chápat a respektovat odlišnosti různých kultur a etnik
- si vytváří pozitivní vztah k naší kultuře, kulturním památkám
- se sám zapojuje do kulturního dění
- se aktivně podílí na výtvarné prezentaci školy
Žák
- se učí dodržovat hygienické návyky a osvojuje si pravidla bezpečnosti práce
- používá při práci různé materiály
- se seznamuje s různými výtvarnými technikami
- je schopen pracovat podle určitých pravidel
- při práci využívá své zkušenosti
340
Učitel
- využívá takových výtvarných činností, ve kterých žáci mohou uplatňovat svoji tvořivost a originalitu
- klade u žáků důraz na hodnocení vlastních výtvarných činností a výtvarných výsledků
- volí taková témata (především v rámci celoročních projektů), která prolínají i ostatními předměty, v kterých jsou zpracovávána
jinými způsoby
- umožňuje žákům prezentovat se nejen před kolektivem, ale i před širší veřejností, obhájit své dílo, přijmout názor i kritiku
ostatních
- dává žákům prostor pro samostatnou tvůrčí výtvarnou práci, při které si žák sám organizuje čas, spolupracuje s ostatními
Učitel
- zadává výtvarné úkoly, které žáci řeší samostatně
- zařazuje do výuky skupinovou práci, vedoucí ke střetu názorů, hledání společného řešení a spolupráci
- seznamuje žáky s novými technologiemi výtvarného umění, umožňuje žákům výtvarně experimentovat (s materiálem, barvou
apod.)
- vytváří výtvarné projekty, které prolínají delším časovým obdobím
Učitel
- zařazuje skupinovou práci
- na konci dané výtvarné práce nechává prostor pro vysvětlení výtvarných výsledků, vlastní zhodnocení výtvarné činnosti, vyslovení
názoru ostatních
Učitel
- zařazuje skupinovou práci
- nezasahuje do výtvarné práce žáků, vede žáky ke vzájemné pomoci a spolupráci
- umožňuje žákům srovnání výtvarných prací, hodnotí žáky, motivuje je pro další činnosti
341
Učitel
- hledá příležitosti k výtvarné prezentaci žáků
- seznamuje žáky s uměním jiných kultur, posiluje pozitivní vztah ke kulturním památkám
Učitel
- žáky seznamuje s výtvarnými materiály a technikami
- dohlíží na dodržování pravidel při práci
Předmětem na 1. stupni prolínají průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
- osobnostní, sociální a morální rozvoj
Mediální výchova (MDV)
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Předmětem na 2. stupni prolínají průřezová témata:
Mediální výchova (MDV)
fungování a vliv médií ve společnosti
- média ve společnosti
- vliv médií na kulturu (film, televize)
- role médií v každodenním životě
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
rozvoj schopností poznávání
- rozvoj smyslového vnímání
342
- rozvoj pozornosti
- kreativita
- rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, schopnost zrealizovat své nápady, originalita)
- tvořivost v mezilidských vztazích
Multikulturní výchova (MKV)
kulturní diference
- jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
- poznávání vlastního kulturního zakotvení
- respektování zvláštností různých etnik
343
7.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. – 3. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:




Rozvíjení smyslové citlivosti
Výtvarné zobrazování pomocí linie, tvaru,
pozná a popíše základní pojmy
struktury, objektu, využití výrazových vlastností
výtvarného vyjádření – linie, tvar,
těchto prvků
objem, objekt
při výtvarném tvoření užívá linie,
Hra s linií, s tvarem
tvary, objekty a další prvky
Základní výtvarné prostředky
pojmenuje výtvarné prostředky
Zkoumání zanechávání stop různých
výtvarných materiálů
popíše a používá základní výtvarné Kresba (tužka, tuš, pastelky, voskovky, suchý
a olejový pastel)
techniky
Malba (vodovky, tempery, akrylové barvy)
Grafika (otiskování, tisk z papírové matrice,
monotyp)
Modelování
Prostorová tvorba

pracuje s barvami, pojmenuje je,
míchá a využívá jejich vlastností
Barvy základní a doplňkové
Barvy teplé a studené
Míchání barev
Barevný kontrast

výtvarně zachycuje vjemy získané
na základě vnímání různými
smysly, využívá při tom možnosti
samostatně volit vhodné prostředky
Výtvarné zobrazování zážitků z hmatového,
sluchového, čichového, chuťového či
pohybového vnímání (kresba dle hudby)
344
OSV/OR 1 – cvičení smyslového
vnímání
Čj – psaní
vnímání
Čj - psaní
OSV /OR 1 – rozvoj pozornosti a
soustředění
Čj – tvary písmen, ilustrace příběhů
M - geometrie
OSV/OR 1 – rozvoj dovednosti
zapamatování, cvičení smyslového
vnímání
Čj, Člověk a jeho svět – čtyři roční
období v přírodě
vnímání, zapamatování a pozornosti
Hv – kresba podle hudby
Tv – kresba pohybu





vyjadřuje vlastní zážitky
Uplatňování subjektivity
Výtvarné vyjádření na základě vlastního
prožitku (zachycení zážitků z různých školních
akcí)
OSV/OR 5 – cvičení pro rozvoj
originality, tvořivosti
Výtvarné zpracování pohádky
Ilustrace
Čj – vyprávění zážitků (Vánoce,
prázdniny atd.)
Člověk a jeho svět – Moje rodina,
Místo kde žijeme
OSV/OR 5 – cvičení kreativity,
představivosti
se výtvarně vyjadřuje v ploše i
prostoru, výtvarně řeší přiměřené
úkoly
Kresba, malba, grafika
Hračka, loutka, maňásek
Čj – čtení
Člověk a jeho svět – Lidé a čas
(svátky, obyčeje), Život v přírodě
(zvířata)
OSV/OR 5 – cvičení kreativity,
pružnosti nápadů
pojmenuje výtvarná díla umělců
(především ilustrátory dětských
knih)
Seznámení s výtvarnými díly jako inspirace pro OSV/OR 5 – rozvoj schopností vidět
danou výtvarnou činnost
věci jinak, rozvoj citlivosti
uplatňuje představivost a rozvíjí
svoji fantazii
vnímá rozdíly ve výtvarném
vyjádření různých autorů
ČJ – dramatizace, popis hračky Pč
– výroba loutky
Prv – Moje rodina, zvířata
Porovnávání výtvarných děl (především
ilustrací dětských knih)
345
ČJ – čtení (ilustrace)
Prv – Věci kolem nás
OSV/SR 2 – cvičení na rozvoj
empatie, pohled na svět očima
druhého

interpretuje podle svých možností
různá výtvarná vyjádření
Vysvětlení vlastních výtvarných děl
Srovnávání prací spolužáků
Čj – čtení (ilustrace)
Prv – Věci kolem nás
OSV /SR 3 – cvičení empatického
naslouchání, nácvik dovedností
verbálního sdělování
Čj – vyprávění, význam slov,
formulace vět
346
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:




Barvy základní a doplňkové
Barvy teplé a studené
Míchání barev
Barevný kontrast
Symbolická funkce barev
porovnává světlostní poměry (světlo Vztahy jednotlivých prvků výtvarného tvoření:
x stín), barevné kontrasty (harmonie podobnost, harmonie x kontrast
symetrie x asymetrie
x kontrast) a proporční vztahy
hledání rytmu
vybírá prvky výtvarného vyjádření –
linie, tvar, objem, objekt, barva
se výtvarně vyjadřuje v ploše
(kombinuje linie, snaží se vystihnout
tvar a strukturu, užívá barevné
plochy) i v prostoru (řadí tvary,
objekty)
vyjmenuje základní výtvarné
techniky, pracuje s různými
materiály
Kompozice – uspořádání prvků v ploše,
prostoru, nacházení jejich vztahů
Tvarová a barevná kompozice
Kresba, malba, grafika, modelování,
prostorová tvorba (hračky, objekty, plastika)
Fotografie, film, tiskoviny, TV, PC, reklama,
design
vnímání
Čj – dvojice slov, slova opačná
OSV /OR 1 – cvičení pozornosti
Čj – slova opačného významu, rytmus
slov
M – geometrie, souměrnost
Hv – rytmizace, hudební kontrast
OSV/OR 1 – rozvíjení smyslů a
pozornosti, řešení problémů
M – geometrie, souřadnice
OSV /OR 1 – řešení problémů
MEV 1.1 – rozdíly mezi informativním,
zábavním a reklamním sdělením
Čj – filmové zpracování knih, čtení
v informačních médiích
Přv – živočichové a rostliny
347


definuje různé způsoby uměleckého Kresba, malba portrétu, zátiší (srovnání se
skutečností)
vyjádření (portrét, figura, krajina,
zátiší + abstraktní umění)
výtvarně zachycuje vjemy získané
na základě vnímání různými
smysly, využívá při tom možnosti
samostatně volit vhodné prostředky
Výtvarné zobrazování zážitků z hmatového,
sluchového, čichového, chuťového či
pohybového vnímání (kresba dle hudby,
kresba oběma rukama, kresba a malba se
zavázanýma očima apod.)
OSV /OR 1 – rozvoj schopnosti řešení
problémů, dovednosti soustředění
Čj – knižní ilustrace, popis
Přv, Vl – typy krajin, významné
osobnosti českých dějin
vnímání
Tv – psychomotorické hry
Hv – poslech hudby

výtvarně zobrazuje své zážitky,
představy, vjemy i zkušenosti
Volný výtvarný projev doplněný pozorováním
skutečnosti

při výtvarném řešení úkolů užívá
svoji fantazii a originalitu
Výtvarné zpracování příběhu
Ilustrace
Výtvarné zachycení pocitů, nálady
OSV /OR 5 – cvičení pro rozvoj
kreativity, citlivosti
Čj – vyprávění, popis
Přv – pozorování přírody
OSV /OR 5 – rozvíjení citlivosti,
schopnosti originálního vyjádření
Čj – čtení
Přv – svět zvířat
Ověřování komunikačních účinků


OSV /SR 2, SR 3 – rozvoj empatie a
komunikačních dovedností, rozvoj
pozitivní komunikace a respektování
druhých
Čj – diskuse, vysvětlování
využívá výtvarná díla jako inspirační Seznámení s výtvarnými díly jako inspirace pro OSV /OR 5 – rozvoj vlastního
danou výtvarnou činnost
originálního vnímání
zdroj
Reprodukce výtvarných děl
komunikuje o obsahu svých
výtvarných děl
Vysvětlení výsledků vlastní výtvarné činnosti
Komunikace při skupinovém řešení výtvarného
problému (konfrontace nápadů)
348
Čj – sloh (popis), čtení (ilustrace knih)
Vl – dějiny ČR (umění a kultura)

interpretuje podle svých možností
různá výtvarná vyjádření,
interpretace porovnává (s příp.
pomocí učitele)
Interpretace uměleckých děl
Interpretace výsledků vlastní práce i prácí
spolužáků
Porovnávání interpretací
Spolupráce v rámci skupiny při výtvarné práci
OSV /SR 2, SR 3 – podpora
pozitivního chování ve skupině,
cvičení pozorování, naslouchání a
komunikace
Čj – slohová a mluvní cvičení (popis,
vysvětlení, hodnocení...)
349
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:

se seznamuje, vybírá, pojmenovává
a vytváří co nejširší škálu prvků
vizuálně obrazného vyjádření
Prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvar,
objem, textura)
M – geometrické obrazce, tělesa
Světlostní a barevné kvality (barvy, míchání
barev, podobnost a kontrast, světlo a stín)
Uspořádání prvků a objektů v ploše a prostoru
(rytmus, struktura, dynamické proměny)

užívá prostředky pro zachycení jevů
a procesů v proměnách a vztazích,
včetně metod uplatňovaných
v současném výtvarném umění
(počítačová grafika, fotografie,
video, animace)
Vyjádření děje (důraz na citový zážitek, dojmy,
prožitky)

užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních
zkušeností, i zkušeností získaných
ostatními smysly
Výtvarné zachycení různorodých vjemů a
s nimi spojených prožitků (vizuálních,
hmatových, sluchových, kinestetických)
350
Hv – rytmus, melodie
OSV/OR 1 – rozvoj schopností
poznávání – cvičení smyslového
vnímání
Tv – pohyb v prostoru, tanec
Hv – poslech hudby




uplatňuje prvky vizuálně obrazných
vyjádření k výtvarnému vyjádření
vlastních vjemů, představ, poznatků
variuje prvky pro získání
originálních výsledků
vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového
účinku, subjektivního účinku,
v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
Výtvarné vyjádření emocí, pocitů, nálad,
fantazie, představ
Experimentování, kombinování, netradiční
přístupy, samostatná volba prostředků při
výtvarném zpracování
OSV/OR 5 – kreativita – rozvoj
tvořivosti, originality
Seznamování, vnímání a tvorba dalších typů
vizuálně obrazných vyjádření (hračky, objekty,
ilustrace, plastika, fotografie, reklama ad.)
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
(podle toho, jak je vnímáme – vizuálně,
hapticky, staticky, dynamicky), podle toho, co
nás motivuje (fantazie, smyslové vnímání, ad.)
MEV 1.5 – fungování a vliv médií ve
společnosti – vliv médií, role médií,
Rozvíjení a prohlubování vztahu k výtvarnému
umění
Ověřování komunikačních účinků

interpretuje vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti
Interpretace vizuálně obrazných vyjádření
(zaujímání osobního postoje)

porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření (na
konkrétních příkladech)
Porovnávání vlastních interpretací
s interpretacemi ostatních
Vyhledávání inspiračních zdrojů, práce s nimi
351
D – historické slohy
Ov – památky naší vlasti
Ov – umění a historie (vkus, kýč,
móda)

ověřuje komunikační účinky
vizuálně obrazných vyjádření
Komunikační obsah vizuálně obrazných
vyjádření (utváření a uplatnění komunikačního
obsahu)

nalézá vhodnou formu pro
prezentaci vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření
Prezentace tvorby
352
MKV 1 – kulturní diference –
poznávání vlastního kulturního
zakotvení, jedinečnosti každého
člověka, respektování zvláštností
různých etnik
Čj – písmo, slovo
HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. – 9. ročník
7.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova pro 1. – 9. r. :
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností
k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka,
především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními
dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a
poslechovými.
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
- pozitivnímu vztahu ke zpěvu, hře na hudební nástroje a poslechu hudby.
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvinutí vyjadřovacích schopností žáků, tvořivosti, sebe poznání a umění relaxace
- poznání a rozvinutí svého potenciálu a schopnosti spolupracovat ve skupině
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova je rozdělen do čtyř oblastí :
- vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
- instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci
- hudebně pohybové činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
- poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob.
353
Učební předmět má v každém ročníku časovou dotaci jedna hodina týdně. Mohou být organizovány krátkodobé projekty
zakončené vystoupením, kde nácvik a vystoupení jsou časově rozvrženy mimo pravidelnou výuku.
Vzdělávání bude členěno převážně ve dvou oblastech :
Hudební výchova
- výuka probíhá v hudebně vybavené klavírem a audiovizuální technikou
Muzikoterapie
- výuka probíhá v dílně muzikoterapie vybavené etnickými nástroji, zvláště
rytmickými, audiovizuální technikou a vybavením vhodném k relaxaci
Obě tyto oblasti se prolínají a výuka může probíhat za pěkného počasí i v areálu Centra. Dále si do vyučovacích hodin vyučující
donáší přenosné hudební nástroje jako je kytara, klávesy atd..
Žákovské kompetence pro I. stupeň
Žáci
- zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
354
Žáci
- rozlišují jednotlivé kvality tónů, rozpoznají výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozpoznají některé hudební nástroje
- odlišují hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.
Žáci
- rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem
- reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum,tempo, dynamiku, směr melodie ( s ohledem na typ a druh
zdravotního postižení).
Žáci
- se snaží kriticky usuzovat a posuzovat různé žánry a styly hudby.
Žáci
- uplatňují kritické myšlení u obsahů hudebních děl.
Žáci
- využívají rytmické, popř. jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- s ohledem na typ a druh zdravotního postižení tanečním pohybem vyjadřují hudební náladu
- osvojují si využívání techniky – CD, TV, DVD ad.
355
Kompetence pro II. stupeň
Žáci
- jsou schopni zpívat píseň ze zpěvníku za doprovodu učitele
- užívají správné terminologie a symboliky
- vyhledávají, shromažďují, třídí, porovnávají informace
- využívají vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
Žáci
- samostatně a kriticky přemýšlejí
- řeší problémové situace při hrách v muzikoterapii
- cíleně činí pokrok a sami sebe se za něj hodnotí
- si vzájemně naslouchají
- pracují s chybou jako s příležitostí, jak přijít ke správnému řešení
Žáci
- při práci ve skupině dokážou vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých
- berou své pocity vážně a na základě tohoto poznání si uvědomují hlubší poznatky o sobě a své představě o světě
- se zapojují do úkolů, při kterých se učí spolupracovat
- zajímají se o svůj vnitřní svět
Žáci
- dodržují pravidla slušného chování a pravidla, na kterých se dohodli v týmu vedeném učitelem
- rádi spolupracují, naslouchají si, respektují názory jiných, vyjadřují své názory a pocity
- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností přispívat do celku
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
356
Žáci
- respektují názor a vkus spolužáků i jiných společenských skupin
- chrání a oceňují naše kulturní tradice a chápou je jako součást vyšších celků
- aktivně se zapojují do kulturního dění například svým veřejným vystoupením
- využívají prostor, aby reflektovali společenské dění
Žáci
- se koncentrují na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla
- ovládají dle svých schopností hru na vhodný terapeutický hudební nástroj a přispívají svou hrou do celku
- přijímají relaxační a uvolňovací techniky k vyrovnávání svých vnitřních tlaků
- používají obecně známé termíny, dokážou číst v zápisech písní
- užívají různé nástroje a vybavení
Učitelské strategie pro I.stupeň:
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Učitel
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
- vede žáky k vzájemnému naslouchání.
Učitel
- podporuje žáky při kolektivních a sólových prezentacích
- povzbuzuje žáky k získávání sebedůvěry, k vyjádření emocí.
357
Učitel
- vede žáky k vzájemnému naslouchání
- formou hry vede žáky k ohleduplnosti a empatii
Učitel
- umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.
Učitel
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
- vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů
- vede žáky k užívání různých rytmických a hudebních nástrojů
- seznamuje žáky s ovládáním techniky – CD, TV, DVD ad.
Učitelské strategie pro II. stupeň :
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Učitel
358
Učitel
Učitel
Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Učitel
359
Na 1. stupni předmětem prolínají průřezová témata :
1. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Environmentální výchova, Mediální výchova
2. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní, sociální a morální rozvoj, Multikulturní výchova, Environmentální výchova,
Mediální výchova
3. roč. – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova,
4. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní, sociální a morální rozvoj, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova
5. roč. – Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní, sociální a morální rozvoj, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova
Na 2. stupni předmětem prolínají průřezová témata:
6.
7.
7.
8.
9.
roč - OSV - rozvoj schopností poznávání– vnímání řeči těla , zvuků a slov
roč. - OSV – psychohygiena -relaxace,
roč. - OSV – kreativita - rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita
roč - EGS – objevujeme Evropu a svět - vnímání evropské hudeb. kultury
roč. - MV – multikulturalita – chápe význam přínosu různých kultur na vzniku různých hudebních žánrů
MV – kulturní diference –chápe své jedinečné hudební schopnosti a respektuje je u ostatních
360
HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Vokální činnosti







dbá na správné dýchání a držení
těla - s ohledem na typ a druh
zdravotního postižení
provádí hlasová a dechová cvičení
zřetelně vyslovuje
popíše význam not
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a
zpěvní
vytleskává rytmus podle vzoru
rozlišuje krátké a dlouhé tóny,
hlasité a tiché tóny
Mluvní a pěvecký projev (hlasová hygiena,
pěvecké dovednosti)
Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4
taktu
Seznámení s lidovým dvojhlasem
Tv,
M.
Instrumentální činnosti


pojmenuje klavír, housle, kytaru,
flétnu a některé rytmické nástroje
z Orffova instrumentáře
používá rytmické nástroje
k rytmickému doprovodu
OSV/OR 1- cvičení smyslového
vnímání ,
SR1- vzájemné poznávání se ve
skupině
EVV - vztah člověka k prostředí
( hudba - -rámus )
Čj
Hra na rytmické nástroje z Orffova
instrumentáře (reprodukce motivů, témat)
Rytmizace, hudební hry
361
Hudebně pohybové činnosti

zdravotního postižení provádí
hudebně pohybovou činnost (držení
těla, chůze, jednoduché taneční
hry, pochod)
Taktování, pohybový doprovod znějící hudby
Pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
Tv.
Poslechové činnosti



pojmenuje některé vánoční koledy
pojmenuje některé hudební nástroje
podle zvuku
určí hymnu ČR a rozumí smyslu
textu
Hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
Hudební styly (hudba pochodová, taneční,
ukolébavka…)
362
Prv.
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Vokální činnosti









rozlišuje tempo pomalé a rychlé,
melodii vzestupnou a sestupnou,
dynamiku – forte, mezzoforte, piano
vytleskává rytmus podle říkadel a
písniček
popíše pojmy notová osnova, noty,
houslový klíč, dvojčára, repetice
rozlišuje noty, pomlky, takty
doplňuje zpěv hrou na rytmické
nástroje
zpívá vybrané vánoční koledy
Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv ,
rozšiřování hlasového rozsahu)
Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4
taktu)
Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
OSV/OR2 - moje psychika
Čj,
Tv
Tv ,
Rozlišování vybraných hudebních nástrojů –
rozlišuje některé hudební nástroje
podle zvuku: bicí – buben, tympán, podle vzhledu a zvuku
Hra na rytmické nástroje z Orffova
smyčcové – housle, kontrabas,
instrumentáře
dechové – zobcová flétna, trubka,
(reprodukce motivů, témat, jednoduchých
trombon
skladbiček)
používá nástroje z Orffova
Rytmizace, hudební hry
instrumentáře
Využívání prvků muzikoterapie v Hv (hudební
používá s pomocí techniky a
hry – na ozvěnu, otázka-odpověď), seznámení
nástroje v muzikoterapii
žáků s hudebními nástroji v muzikoterapii –
djembe, didjeridoo, balafon, tibetské mísy ad.
363
Prv.






s ohledem na tělesné postižení se
Pohybové vyjádření hudby
pohybuje podle daného rytmu,
Orientace v prostoru
pohybově vyjadřuje hudbu a
reaguje na změny v proudu znějící
hudby, orientuje se v prostoru
(pamětně si uchovává a
reprodukuje pohyby při
jednoduchém tanci či pohybových
hrách)
Kvality tónů – délka, síla, barva, výška
rozlišuje lidovou a umělou píseň
Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
určí vybrané skladby klasiků
Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky
popíše hudebně výrazové
Rytmus, melodie, harmonie, pohyb melodie,
prostředky
dynamika, tempo
rozlišuje hudbu vokální, vokálně
instrumentální, instrumentální
pojmenuje různé hudební styly a
Hudební styly a žánry (hudba taneční,
slovně interpretuje hudbu
pochodová, ukolébavka)
Interpretace hudby – slovní vyjádření
364
OSV/OR3 - cvičení sebekontroly
Tv.
OSV/SR3 - řeč zvuků a slov
Dílčí výstupy
Učivo
Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti
(dýchaní, výslovnost, nasazení a tvorba tónu,
dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena,
rozšiřování hlasového rozsahu
Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4
a 4/4 taktu)
Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
OSV/OR2 - já jako zdroj informací o
sobě
SR1 - rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem
Žák:
Vokální činnosti







zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
s ohledem na typ a druh zdravotního
postižení dbá na správné dýchaní a
výslovnost
pojmenuje notovou osnovu, rozliší a
přečte z notového zápisu takt
dvoučtvrteční, tříčtvrteční a notu
celou, půlovou, čtvrťovou
rozlišuje dynamiku – piano,
mezzoforte, forte, crescendo,
descrescendo
rozlišuje melodii vzestupnou a
sestupnou
Čj,
M,
Tv,
využívá jednoduché rytmické nástroje Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů,
témat, jednoduchých skladbiček pomocí
k doprovodné hře
na základě svých dispozic rytmizuje a rytmických nástrojů z Orffova instrumentáře
melodizuje jednoduché texty,
improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
365




Rytmizace, melodizace a hudební improvizace
pojmenuje podle zvuku a vzhledu
některé hudební nástroje strunné, bicí, Využívání prvků muzikoterapie v Hv – hudební
hry, hra na djembe, balafon, tibetské mísy ad.
dechové a nástroje využívané v
muzikoterapii
na základě svých dispozic a
Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny
s ohledem na druh tělesného
postižení reaguje pohybem na znějící v proudu znějící hudby
Orientace v prostoru – pamětné uchování a
hudbu, pohybem vyjadřuje rytmus,
reprodukce pohybů při tanci či pohybových
tempo, dynamiku, směr melodie
hrách
Kvality tónů
rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
Vztahy mezi tóny (souzvuk, akord)
tempové a dynamické změny
Hudebně výrazové prostředky – rytmus,
v proudu znějící hudby
melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace,
rozlišuje v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje, odliší hudbu pohyb melodie
Hudba vokální, vokálně instrumentální,
vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální
Hudební styly a žánry – hudba taneční,
pochodová, ukolébavka
366
Prv.
TV
MKV/KD1 - jedinečnost každého
člověka
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
Vokální činnosti







na základě svých dispozic a
s ohledem na typ a druh zdravotního
postižení zpívá intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase, dbá na
správné dýchání a výslovnost
definuje hudební pojmy – koncert,
komorní hudba, variace, partitura aj.
vysvětluje nové poznatky v notopisu –
jednočárková oktáva, půlová pomlka
vysvětluje další hudební poznatky a
dovednosti – ostinátní doprovod,
synkopa, taktování, ukončená a
neukončená melodie, rozdíl mezi
durovou a mollovou tóninou
popíše dynamická znaménka p, mf, f
a v písni je používá
Pěvecký a mluvní projev – pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování
hlasového rozsahu
Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4,
4/4 taktu
Dvojhlas a vícehlas – kánon, lidový dvojhlas
Intonace, vokální improvizace (v durových a
mollových tóninách)
Grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis
rytmického schématu písně, orientace
v notovém záznamu)
OSV/OR 2 - já jako zdroj informací o
sobě
OR3 – cvičení sebekontroly
MKV – Kulturní diference – hudba
etnických skupin, respektování
zvláštností různých etnik
MDV – Vnímání autora mediálních
sdělení – výběr kvalitní hudby
Čj,
Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů,
rozlišuje některé hudební nástroje
dechové dřevěné a žesťové, bicí,
nástrojů z Orffova instrumentáře, dle možností
strunné smyčcové, drnkací a úderné
pomocí zobcových fléten
doprovází písně pomocí rytmických
Rytmizace, melodizace, hudební improvizace
nástrojů
367
TV,







na základě svých dispozic rytmizuje a
melodizuje jednoduché textu,
improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
Záznam instrumentální melodie – čtení
rytmického schématu jednoduché skladby
Využití prvků muzikoterapie – hudební hry, hra
na djembe, jabaru, deštnou hůl, tibetské mísy,
balafon, didjeridoo ad.
s ohledem na tělesné postižení
Pohybové vyjádření hudby (pantomima a
reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybová improvizace)
pohybem vyjadřuje rytmus, tempo,
Orientace v prostoru – pamětné uchování
dynamiku, směr melodie
pohybů prováděných při tanci a při
s pomocí opakuje valčíkový krok
pohybových hrách
Kvality tónů – délka, síla, barva, výška
vysvětlí nejdůležitější poznatky o B.
Smetanovi, A. Dvořákovi, L. Janáčkovi Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
a poslouchá hudební ukázky z jejich
stěžejních děl, poslouchá některá díla Hudba vokální, vokálně instrumentální,
L. v. Beethovena, J. Haydna
rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
výrazné tempové a dynamické změny pochodová, ukolébavka apod.
Hudební formy – malá písňová forma
v proudu znějící hudby
(dvoudílná, variace)
některé hudební nástroje, odliší hudbu Interpretace hudby – slovní vyjádření
vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální
vybere základní myšlenku ve skladbě
a její variace
368
TV
MDV/KD - poznávání vlastního
Dílčí výstupy
Učivo
Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti
(dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba
tónu,dynamicky odlišený zpěv), hlasová
hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4,
4/4 taktu
Dvojhlas a vícehlas
Intonace, vokální improvizace (durové a
molové tóniny)
Záznam vokální hudby – zachycení melodie
písně pomocí jednoduchého grafického
vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak
pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový
zápis jako opora při realizaci písně
Seznámení s původem státní hymny, správná
reprodukce hymny ČR
OSV/OR4 - dovednost pro pozitivní
naladění mysli
Žák:
Vokální činnosti



zpívá na základě svých dispozic a
zdravotního postižení intonačně
čistě a rytmicky správně
v jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových tóninách a
při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
vysvětlí původ hymny ČR a
intonačně čistě a rytmicky přesně ji
reprodukuje
Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů,
reprodukuje podle svých
individuálních schopností a
rytmických nástrojů z Orffova instrumentáře,
s ohledem na zdravotní handicap
dle možností pomocí zobcových fléten
(zpěvem, hrou, doprovodnou hrou)
jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
369
MKV – kulturní diference, lidské
vztahy
MEV – vnímání autora mediálních
Čj,
OV,
TV,






využívá na základě svých
hudebních schopností a dovedností
rytmické, popř. jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
pojmenuje některé hudební nástroje
dechové dřevěné a žesťové, bicí,
strunné smyčcové, drnkací, úderné
popíše hudební formu jednoduché
písně či skladby
Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební
improvizace – hudební hry, hudební formy
Grafický záznam melodie – rytmické schéma
jednoduché skladby
Využití prvků muzikoterapie – hry, relaxace,
hra na djembe, balafon, jabaru, deštnou hůl,
didjeridoo ad.
Taktování, pohybový doprovod znějící hudby –
na základě individuálních
dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, jednoduché
schopností a s ohledem na druh a
lidové tance
typ tělesného postižení ztvárňuje
Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny
hudbu pohybem
v proudu znějící hudby – pantomima,
pohybová improvizace
Orientace v prostoru – pamětné uchování a
reprodukce pohybů při tanci či pohybových
hrách
rozlišuje hudební formu jednoduché Kvality tónů – délka, síla, barva, výška
Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
písně či skladby
Rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a
některé z užitých hudebně
výrazových prostředků, upozorní na gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a
výraznější metrorytmické, tempové, sestupná), metrické, rytmické, dynamické,
harmonické změny v hudebním proudu
dynamické a zřetelné harmonické
změny
370
EVV – výchova k životnímu
prostředí
MEV – vnímání autora mediálních


pojmenuje varhanní hudbu
a některá díla J. S. Bacha
poslouchá významné skladby
W.A.Mozarta, J.J.Ryby
pochodová, ukolébavka apod.
Hudební formy – malá písňová forma
dvoudílná a třídílná, variace, rondo
Interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je
to hudba a proč je taková)
371
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:











Hudební nauka
Lidová píseň – moravská a česká
volí přiměřenou formu zpěvu
Písně mollové a durové
dbá správné techniky zpěvu,
Hlasová hygiena
vhodného držení těla dle
Když se sejdou housle s basou – hudební
individuálních možností
umí rozlišit lidovou a umělou píseň, nástroje v lidové hudbě
melodram, muzikál, operu a operetu Píseň a její hudební forma, proměny písně ve
staletích
rozliší skladbu vokální a
Hudba na jevišti – opera, opereta, muzikál,
instrumentální
hudební revue
sluchem rozliší zvuk vybraných
Ta naše opera česká
hudebních nástrojů a dovede je
Jak číst značky v notovém zápisu
pojmenovat
Opakování - houslový klíč, názvy not
zná hudební pojmy týkající se
Délka not a její zápis
základů notového zápisu a formy
Hudební pojmy – refrén, sloka, coda
zápisu písně
orientuje se v zápisu písně ve
zpěvníku
Muzikoterapie
Moje tělo, můj hlas
využívá svůj hlas a tělo k vyjádření
Uvolnění, relaxace hravou formou, při
svých pocitů
poslechu hudby
ví co je to relaxace, účastnil se jí
Jak „funguje“ hudba – melodie, rytmus
vnímá základní odlišnosti
Hudba a tanec
rytmického tempa, gradace
Rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík
vyjadřuje se pohybem při poslechu
372
OSV - rozvoj schopností
poznávání – vnímání řeči těla ,
zvuků a slov


hudby dle svých možností
jednoduše sděluje svůj názor na
přednesenou skladbu
objevuje možnosti
muzikoterapeutických hudebních
nástrojů
Hudba a slovo
Hudba kam se podíváš
Hra na etnické hudební nástroje
Reprodukce známých písní s důrazem na
první a druhou dobu taktu (Já husárek malý;
Koulelo se, koulelo; Malé kotě)
Rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická
hra na tělo
373
Vv – ilustrace písní, výtvarný
záznam melodie, rytmu
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:









Hudební nauka
Vážná a populární hudba
orientuje se v probraných členění
Duchovní a světská hudba
hudby
při zpěvu využívá správné pěvecké O lidském hlase, základy hlasové hygieny
Výběr písní různých období a stylů
návyky
Notová osnova, houslový klíč, tóny
podle individuálních dispozic zpívá
Výška tónu, psaní not do linek
intonačně čistě a rytmicky přesně
Stupnice c-dur
pracuje se základní formou
Metrum, takt, délky not
notového zápisu
seznámil se ze základním vývojem Polyfonie neboli vícehlas. kánon a fuga
O sonátě a sonátové formě
hudebních forem
Kantáta a oratorium
seznámil se se současnou
populární hudbou a módními trendy Lidské nešvary a hudba
Hudební přehrávače a hudební nosiče
v hudbě
O tvorbě skladatele, skladatelských technikách
a vůbec o tvůrčí vášni
Interpret a jeho místo v hudebním umění
Muzikoterapie
Krátkodobý projekt formou vystoupení na
dokáže využít získaných znalostí a
vernisáži a pod.
dovedností k vytvoření hudebního
Dramaterapeutické hry
vystoupení
Uvolnění, relaxace hrou
využívá svůj hlas, tělo a nástroj
Poslech různých stylů a forem hudby,
k vyjádření svých pocitů
návštěva koncertu
pohybem reaguje na znějící hudbu
s využitím jednoduchých gest a
374
OSV – psychohygiena -relaxace
OSV – kreativita - rozvoj
smyslového vnímání, obecná
kreativita






tanečních kroků
prožil jeden z druhů relaxace
krátce hovoří o svém názoru na
přednesenou skladbu
zvládá základní techniku hry na
muzikoterapeutické hudební
nástroje
hraje rytmicky přesně dle svých
možností
vybírá vhodné doprovodné nástroje
spolupracuje ve skupině při
doprovodu písně
Rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická
hra na tělo
Doprovod lidové písně na etnické nebo Orffovy
nástroje
375
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:







Hudební nauka
Letem hudebními dějinami –
rozumí jak probíhalo hudební dění
Původ hudby, pravěk a starověk
ve světě od počátku civilizace do
Gotika - gregoriánský chorál
20. století
Renesance
rozpozná hlavní představitele
Baroko - J. S. Bach
světové hudby v historii a jejich
Klasicismus - Beethoven – Óda na radost
nejznámější skladby
- Mozart
rozumí, jak se vyvíjela populární
Romantismus
- Verdi – sbor židů z opery
hudba ve světě
Nabucco
pozná z hudební ukázky alespoň
jednu píseň, interpreta z každého z 20. století
USA jako kolébka jazzu a moderní populární
probraných období
hudby
postihuje hudební výrazové
– 30. a 40. léta aneb swing
prostředky
Rock and roll a country and western v USA 50.
spojuje poslech s instrumentální
let
nebo pohybovou činností
Anglie jako vstupní brána moderní populární
rozpozná hud. nástroje, jejich
hudby do Evropy a rock 60. let
výrazové možnosti
70. a 80. Léta v moderní populární a rockové
hudbě
Zpěv vybraných písní k odpovídajícím
obdobím populární hudby
Moderní hudební nástroje
Návštěva koncertu, představení
376
EGS – objevujeme Evropu a svět vnímání evropské hudeb. kultury






Muzikoterapie
Dramaterapeutické hry
využívá svůj hlas, tělo a nástroj
Hry rozvíjející imaginaci
k znázornění zadaného tématu
Modelový problém
krátce hovoří o svém názoru,
Reflexe na dění při hře
pocitu ze hry, techniky
Relaxace s hudbou, s vizualizací, pohybové a
umí jednu z forem relaxace
další
činí pokroky ve hře na
Hry tematicky zaměřené na rozdílnost mezi
nástroje
spolužáky, věkové rozdílnosti, kulturní,
národnostní
možností
projevuje se hrou na nástroj,
zapojuje se do celku
377
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:








Hudební nauka
D – historický vývoj od počátku
rozumí, jak probíhalo hudební dění Počátky hudebních dějin v Čechách
Hudební
renesance
a
baroko
v
Čechách
české státnosti do 20.století
u nás od počátku české státnosti do
Český hudební klasicismus a romantismus
20. století
Smetana: Má vlast, Dvořák: Novosvětská
rozpozná hlavní představitele
Česká populární (nonartificiální) hudba (úvodní
domácí hudby v historii a jejich
přehled
nejznámější skladby
Jazz a swing v české hudbě
rozumí, jak se vyvíjela populární
Trampská píseň
hudba u nás
50. a 60. léta – divadla malých forem
zazpívá alespoň jednu píseň
60. léta – big beat
z probraných období
70. a 80. léta v české moderní populární
dobře se orientuje se ve struktuře
hudbě
písně ve zpěvníku
90. léta – a co dál?
chápe odlišnost hudebního
Hlasová hygiena, zásady správného dýchání
vyjádření různých etnik a přijímá
Hudební teorie – jak číst písně ve zpěvníku své vlastní vyjádření a vyjádření
opakování
svého etnika
Výběr písní různých období,
stylů, národností
Muzikoterapie
Lidová hudba, hledáme kořeny
rozezná základní lidové a klasické
Ukázky nejběžnějších tanců
tance, přiřadí tanec k hudební
Vyjádření hudby pohybem
ukázce
Dramaterapeutické techniky zaměřené na
v rámci svých možností vyjadřuje
sebepoznání, respektování ostatních dle
pohybem hudbu
individuálních možností
378







činí pokroky ve využívání svého
hlasu, těla a nástrojů k vyjádření
svých pocitů
osvojil si alespoň jednu z forem
relaxace
činí pokroky ve hře na
nástroje
možností
spolupracuje ve skupině při
doprovodu písně
vytváří vlastní pěvecké nebo
instrumentální dílka a realizuje je ve
skupině
dokáže využít získaných znalostí a
dovedností k vytvoření hudebně
dramatického vystoupení
Vlastní skladba interpretovaná jednotlivcem,
skupinou
379
8. Člověk a zdraví
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
7. – 9. ročník
8.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu výchova ke zdraví pro 7. – 9. ročník
Vzdělávání je zaměřeno na :
- preventivní ochranu zdraví
- základní hygienické, stravovací a pracovní návyky
- dovednosti odmítat škodlivé látky
- předcházení úrazům
- získávání orientace v základních otázkách sexuality
- uplatňování odpovědného sexuálního chování
- schopnost poskytnout základní první pomoc
Předmět výchova ke zdraví obsahuje tyto tematické okruhy:
- zdraví - v běžných i mimořádných situacích, včetně rizikových situací v silniční a železniční dopravě
- péče o zdraví
- ochrana zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a využívání osvojených postupů
spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
- základy první pomoci
- výživa
- dospívání a reprodukční zdraví
- závislost a její rizika
- bezpečnost doma, ve škole, ve volném čase
- já a moji blízcí
380
Výchova ke zdraví souvisí s vyučovacími předměty :
- přírodopis: stavba lidského těla, rozmnožovací soustava, vývoj jedince, základy první pomoci, výživa, atd.
- chemie: složení potravin, metabolismus, voda, vitamíny, minerály, znečištění přírody, drogy
- fyzika: zákony pohybu – předcházení úrazům
- občanská výchova: rodina, sociální skupiny, právo a zákon, česká kuchyně, atd.
Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku
1 hodinu týdně
Výuka probíhá v kmenových učebnách, ve školním informačním centru,
v počítačové učebně nebo v parku Centra
Žáci
- vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení
- vytvářejí si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy
- plánují, organizují a třídí vlastní učení
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné, krizové situace a plánují
způsob řešení problémů
381
- myslí kriticky
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Žáci
- osvojují si kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuse
- uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické
partnerské vztahy
Žáci
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- v případě potřeby jsou schopni pomoci a nebo o pomoc požádají
Žáci
- formují si volní a charakterové rysy
- zodpovědně se rozhodují dle dané situace
- chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Žáci
- efektivně si organizují vlastní práci
382
-
využívají znalosti v běžné praxi
ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- aktivizuje žáky – soutěže, hry, …
- vybírá efektivní metody výuky s praktickým zaměřením
- vede žáky k samostatné práci, vyhledávání a třídění nových informací důležitých pro praktický život
Učitel
- používá metody, které vedou žáka k řešení problémů formou různých variant
postupu
- vede žáky k samostatnosti, k využití logiky
- do výuky zařazuje prezentace, tvorbu projektů, …
Učitel
- vede žáky ke kultivovanému projevu
- umožňuje žákům diskutovat o problémech, učí je naslouchat druhým a přijímat jejich argumentaci
- zajišťuje dostupnost různých informačních a komunikačních prostředků
Učitel
- vede žáky k spolupráci v pracovní skupině
- podílí se na příjemné atmosféře ve výuce
- vede žáky k dialogu a k respektování názoru druhých lidí
383
- rozvíjí osobnost dítěte, vede žáka k sebeuspokojení a sebeúctě
Učitel
- napomáhá pochopení kladných životních hodnot
- vede žáky k ohleduplnosti a pochopení individuálních rozdílů mezi lidmi a k odmítání psychického a fyzického násilí
- zdraví a jeho ochranu předkládá jako nejvyšší životní hodnotu
- vede žáky k dodržování základních hygienických návyků
- poukazuje na souvislosti mezi kvalitou životního prostředí a lidským zdravím
- podporuje mimoškolní aktivity žáků – kulturní i sportovní
- teoreticky i prakticky připraví žáky k poskytnutí první pomoci
Učitel
- vede žáky k praktickému využití nabytých dovedností a vědomostí
- vybírá praktické úkoly, které žáky motivují a názorně vysvětlují probírané téma
OSV – porozumění sobě i druhým – formování základních životních hodnot
- poznávání sebe a druhých ve specifických rolích a situacích
- řešení problémů
VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti a tolerance, tomu
odpovídající chování
NKV - schopnost zapojovat se do diskuse
- respektovat jedinečnost každého člověka
- uznat rovnocennost všech etnických kultur a skupin
- respektovat právo na jiný názor, vyznání, atd.
EVV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i
zdraví ostatních lidí
MEV – kritické čtení - rozeznávat argumentaci a výrazové prostředky komerční
384
a politické reklamy
EGS - osvojování si evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus,
kritické myšlení
385
8.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 7. – 9. r.:
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 7. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Co víme o zdraví






uvede příklady pozitivních a
negativních faktorů na lidské zdraví
Zdraví
Faktory ovlivňující zdravotní stav
Já a moji blízcí
Sebepoznání a sebepojetí
popíše základní funkce rodiny
Moje vztahy k druhým lidem
přiměřeně se chová ke starším
Domov, rodina
lidem a malým dětem
Sociální skupiny
uvede konkrétní příklady pravého
kamarádství
respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky
k opačnému pohlaví se chová
386
Ch - základní složky potravy,
vitamíny, minerály, drogy, látky
znečišťující vodu, půdu a ovzduší
Př - 8.ročník
Tv - aktivní pravidelný pohyb
Ov - zdraví – nejvyšší hodnota,
rozvoj schopnosti poznávání,
utváření praktických životních
dovedností
EVV4 – vztah člověka k prostředí
MEV 1,5 – média a společnost
Ov - rodina, sebepoznání, vztahy ve
skupině
OSV – OR2, SR2
VDO 1,2 – občanská společnost a
škola, občan jako odpovědný člen
společnosti
MKV 1,2,4 – jedinečnost každého
člověka, tolerance, rovnocennost
kultur
kultivovaně










Jak pečovat o zdraví
rozpozná příznaky běžných nemocí Nemoc a její příznaky
pojmenuje cesty přenosu infekčních Ochrana před nemocí
Infekční nemoci
onemocnění
Psychická onemocnění
pojmenuje zdroje a místa možných
nehod a úrazů (v bytě, ve škole, ve Úraz
Zásady první pomoci, domácí lékárnička
svém okolí,…)
Péče o nemocné, užívání a ukládání léků
poskytne základní péči při nemoci
v rodině
vysvětlí zásady při podávání léků
umí poskytnout základy první
pomoci
Můj pracovní den
Režim dne školáka
uplatňuje pravidla osobní hygieny
Hygiena tělesná a duševní
v denním režimu
Pohyb
uvede zásady osobní hygieny a
Volný čas
hygieny chrupu
popíše, jak pečuje o hygienu svého
oděvu
do svého denního režimu zařazuje
pohybové aktivity, které jsou pro něj
vhodné i dostatečný odpočinek
387
Ch - léky – nebezpečné látky
Př - původ a příčina nemocí
Tv - nebezpečí úrazů
Pv – úrazy
OSV – SR3
EVV 2 – ochrana životního prostředí
Př - péče o své tělo
Tv - přiměřený pohyb
Ov - hygiena oděvu a obydlí,
volnočasové aktivity
OSV/OR 4, SR 3
EVV 3 – ochrana přírody,
hospodaření s odpady
MEV 1,5 – vliv médií











Zdraví na talíři
Zásady zdravé výživy
rozlišujeme zdravé a méně zdravé
Nápoje
potraviny
Denní stravovací a pitný režim
vyhýbá se potravinám s velkým
Nákup a skladování potravin
obsahem tuků, solí, atd.
ochotně uplatňuje zásady zdravého Potravní pyramida výživy – zdravá výživa
Zásady společenského chování u stolu
stravovacího a pitného režimu
orientuje se v obalech na
potravinářských výrobcích
rozlišuje potraviny čerstvé staré a
zkažené
přiměřeně se chová u rodinného
stolu, ve školní jídelně a restauraci
Dospívání
Tělo muže a ženy
uvede pohlavní rozdíly mezi
Pohlavní orgány
mužem a ženou
Hygiena dívek a chlapců
pojmenuje základní části
Změny v období dospívání
pohlavních orgánů
popíše změny probíhající v období
dospívání
popíše druhotné pohlavní znaky
vysvětlí pojmy menstruace a
poluce
388
Ch, Př - zásady racionální výživy,
chemické složení potravin
Pv - příprava pokrmů a zásady
stolování
EVV 3 – ekologické zemědělství a
životné prostředí
MEV 1,1 –vliv reklamy
Př - vývojový cyklus člověka,
pohlavní orgány
Ov - individuální vývoj jedince
OSV/OR 3,4, SR 2 – vlastní jednání
a prožívání, psychohygiena;
mezilidské vztahy
MEV 1- reklama médiích












Riskovat se nevyplácí
Rizika ohrožující zdraví
určí zdravotní rizika spojená
Návykové látky
s kouření, alkoholem a drogami
Zacházení s chemickými látkami
bezpečně manipuluje s mycími a
Pohlavní choroby
čistícími prostředky
pojmenuje cesty přenosu AIDS a
jiných pohlavních chorob
uvede příklad reklamních triků
souvisejících s propagací cigaret a
alkoholu
ví, jak odmítat návykové látky
v modelových situacích
orientuje se v legislativě omezující
kouření
Nenech si ublížit
projevuje bezpeč. způsoby chování Bezpečné chování při různých činnostech
Projevy násilí – agresivita, šikanování, týrání a
v sociálním kontaktu s vrstevníky
sexuální zneužívání dětí
ochotně respektuje svobodu
Přivolání pomoci, linky důvěry, krizová centra
druhého dítěte
Ohrožení v důsledku mimořádných událostí
odmítá dotyky, sliby, laskání a
(živelná pohroma)
dárky od cizích osob
Chování v rizikových situacích silniční
dokáže komunikovat se službami
a železniční dopravy
poskytujícími poradenskou službu
Situace ohrožení zdraví a osobního bezpečí
přivolá pomoc dospělých, policie
Poskytnutí adekvátní první pomoci
v situacích cizího ohrožení
uplatňuje adekvátní způsoby
chování v modelových situacích
ohrožení, v nebezpečí i při
mimořádných událostech
389
Ch - návykové látky, ředidla, lepidla
Př - původci pohlavních chorob
Ov - drogy a zákon, osobnost, atd.
OSV/OR 2,3 – sebepoznání a
sebepojetí, sebekontrola, vůle
MEV 1,1 a 1,5 – vnímání mediálních
sdělení, média, jednotlivec a
společnost
Ch - ochrana za mimořádných
událostí
Ov - dítě a sociální skupiny, vztahy
mezi lidmi, atd.
OSV/OR 2,3 – sebepoznání a
sebepojetí, sebeovládání
MKV 2,3,4 – lidské vztahy,
rovnocennost etnických skupin,
multikulturalita
MEV 1,1a 1,2 – mediální sdělení a
sociální zkušenosti
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Cesta ke zdraví
 vyjmenuje příklady správného a
nesprávného jednání s ohledem na
péči o zdraví
 popíše nároky rodiny na zdravé
bydlení
 vysvětlí důvod udržování pořádku a
čistoty v bytě





Zdraví, zdravý způsob života
Zdravé bydlení
Zásady ochrany zdraví
Zdraví a životní prostředí
Vliv životního prostředí na zdravotní stav
uvede příklady pozitivních a
člověka
negativních vlivů na zdraví člověka
Ovzduší
určí pravidla chování při zvýšeném
Voda
rozptylu škodlivin v ovzduší
Hlučnost
zdůvodní nutnost ochrany před
Sluneční záření
slunečním zářením
Domácí ekologie
objasní škodlivost hluku na zdraví
uvede způsoby likvidace odpadu v
domácnosti
390
Ch - čistící prostředky
Př - zdraví a nemoc
Tv - nutnost přiměřeného pohybu
Ov - rodina, domov
Pv - péče o domácnost
OSV – SR 4
EVV 3,4 – problémy životního
prostředí, vliv prostředí na zdraví
MEV 1,5 – vliv médií na každodenní
život
Ov - základy ekologie
Př - zdraví a nemoc
Ch - znečištění vody, vzduchu,
půdy, ozon,inverze, atd.
OSV/SR4 – sociální dovednosti
EVV 4 – vztah člověka k prostředí a
zdraví
MEV1,5 – vliv médií na tvorbu
postojů a chování












Řekni mi, co jíš
Sestavování jídelníčku
žák se orientuje ve specifických
Výživová hodnota potravin
potřebách výživy v období
Složky potravy
dospívání
Potraviny a způsob technologického
zdůvodní nutnost dodržování
zpracování
stravovacího a pitného režimu
Stravovací a pitný režim
vyjmenuje základní složky potravy
posoudí vhodnost jednotlivých
technologických úprav potravy
sestaví jídelníček, který bude
vyhovovat zásadám zdravé výživy
Jak přežít pubertu
Puberta
žák popíše mužské a ženské
Somatické a psychické změny
pohlavní orgány
Co pozorují chlapci a co děvčata
charakterizuje vývoj druhotných
Péče o pleť, osobní a intimní hygiena
pohlavních znaků
Co nás trápí
objasní menstruační cyklus
Mezigenerační konflikty
vysvětlí problémy s pletí
Sexuální orientace
ovládá pravidla osobní a intimní
Pohlavní choroby
hygieny
orientuje se v rozdílech sexuálního
chování jednotlivců
vyjmenuje základní pohlavní
choroby a rizika jejich přenosu
391
Ch - složky potravy
Př - výživa a trávicí soustava
Pv - praktická příprava pokrmů
EVV 3 – ekologické zemědělství,
ekologická zátěž, globalizace
MEV 1,1 a 1,5 – kritický přístup ke
zpravodajství a reklamě, vliv médií
na postoje a chování
Př - původci pohlavních chorob,
stavba pohlavních orgánů, hygiena
Ov - vztahy mezi lidmi, volba
životního partnera, atd.
OSV – OR 2,3,4 - SR 2,3 – MR 2 –
co o sobě vím a co ne, cvičení
sebekontroly
a
sebeovládání,
psychohygiena, empatie a dobré
vztahy,
komunikace,
vytváření
postojů a hodnot
MEV 1,1 a 1,2 – kritické čtení a
reklama, postoje
Já a ti druzí
Jaký jsem
žák rozpoznává své emoce a své
Rozvoj osobnosti
reakce
Kultura osobního projevu
akceptuje pocity druhých
Já a ti druzí, jak si rozumět
používá vhodné komunikační
Komunikace
prostředky
Společenské chování
dodržuje zásady společenského
chování









Rizika závislosti
žák popíše rizika poškození zdraví Závislost
Vývoj závislosti
člověka v důsledku zneužívání
Kouření aktivní a pasivní
návykových látek
Alkohol
vysvětlí vliv pasivního kouření
Drogy
na zdraví
Počítač a zdraví (nebezpečný internet)
vysvětlí souvislost mezi
zneužíváním návykových látek a
bezpečnosti silničního provozu
předvede různé způsoby odmítnutí
návykové látky
rozpozná taktiky reklamních
agentur propagující návykové látky
392
Ov - sebepoznání, vztahy
s ostatními lidmi
OSV /OR 2,3,4 a SR 2,3 – co o sobě
vím a co ne, sebepoznání,
sebeovládání, vztah k sobě
samému, péče o dobré vztahy,
základy komunikace
MKV 1 – jedinečnost každého
člověka a respekt k rozlišnosti
Ch - drogy
Př - vliv drog na nervou soustavu a
zdraví
Ov - destrukce osobnosti
situacích
VDO 2 – odpovědnost za své
postoje a činy
MEV 1,1 a 1,5 – vnímání mediálních
sdělení a jejich kritika, vliv médií na
každodenní život, vliv médií na
jednotlivce, rodinu, společnost









Bezpečně doma, ve škole i ve volném čase
Situace ohrožující bezpečí dětí doma, ve
uplatňuje pravidla bezpečnosti
škole, na ulici a při volnočasových aktivitách
v silničním provozu (chodec,
Pravidla bezpečného chování v silničním
cyklista, ochranná přilba)
provozu
Rizika silniční a železniční dopravy, vztahy
předchází úrazům při sportovních
mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání
akcích
agresivity, postup v případě dopravní nehody
rozpozná situace ohrožující
(tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
bezpečnost
Ochrana zdraví při sportovních činnostech
charakterizuje možná nebezpečí
Projevy násilí – agresivita, šikana, týrání,
vyplývající z běžného života i z
sexuální obtěžování
mimořádných událostí, uvede
Posilování duševní odolnosti
vhodné způsoby preventivního
Násilí mířené proti sobě samému,
chování a ochrany
násilné chování, těžké životní situace a jejich
zařazuje do svého denního režimu
zvládání
aktivní pohyb, otužování a relaxaci
Trestná činnost
rozlišuje mezi rekreačním a
Dopink ve sportu
výkonnostním sportem
Ohrožení v důsledku mimořádných událostí
uplatňuje účelné modely chování
Zásady první pomoci
v případě osobního ohrožení
rozlišuje závažné a méně závažné
poranění
předvede základní způsoby
poskytnutí první pomoci
393
Př - zásady první pomoci, pohybová
soustava a sport
Tv - aktivní pohyb
Ov - chování, agresivita, atd.
OSV /SR 3 - komunikace
sdělení
Dílčí výstupy
žák:
Učivo
Zdraví









vysvětlí, co je podstatou zdravého
životního stylu
vysvětlí vztah mezi tělesným a
duševním zdravím
objasní vztah biorytmů v životě
člověka
navrhne svůj režim dne vzhledem
k vlastním potřebám
rozlišuje mezi rekreačním a
výkonnostním sportem
zařazuje do svého denního režimu
aktivní pohyb, otužování a relaxaci
rozpozná pocity a potřeby lidí
tělesně a smyslově postižených
Zdraví
Zdravý způsob života
Hygiena a epidemiologie
Psychická onemocnění
Vliv životních podmínek a životního stylu na
zdraví
Biorytmy, aktivní odpočinek, spánek,
otužování, kompenzační a relaxační cvičení
Cvičení sebeovládání a zvládání náročných
situací
Péče o nemocné a handicapované
Zdraví a nemoc
rozlišuje základní typy onemocnění Každodenní péče o zdraví
Typy nemocí
ví, jak se chránit před infekčními
Ochrana před nemocemi
onemocněními (aktivní a pasivní
Úraz
imunizace)
První pomoc
394
Ch, Př - vliv životních podmínek na
zdraví
Tv - nutnost aktivního pohybu
Ov - zdraví jedna z nejvyšších
hodnot
OSV – OR3,4 – MR 2
– sebekontrola, vůle, organizace
vlastního času, pozitivní naladění
mysli, uvolnění, relaxace,
předcházení stresu, tvorba postojů a
hodnot
EGS 1,2,3 – život v jiných zemích,
život Evropanů a styl života
EVV 3,4 – životní prostředí a jeho
ochrana, prostředí a zdraví
sdělení
Př - nemoc, úraz – první pomoc
Tv - zásady bezpečnosti, prevence
proti úrazům
Ov - péče o blízké, zdravotní péče
OSV /OR 4 – vztah k sobě samému,












zvládání stresových situací
EVV 3,4 - životní prostředí a jeho
ochrana, prostředí a zdraví
rozlišuje závažná a méně závažná
poranění
Předvede ošetření vybraného úrazu
či poranění
Výživa jako součást životního stylu
Nutriční dávky
charakterizuje základní složky
Vztah k jídlu, poruchy příjmu potravy
potravy
Živiny
uplatňuje ve svém denním režimu
Výživa a civilizační choroby
zásady zdravého stravování
vysvětlí rizika spojená s poruchami Hygiena výživy
Alternativní směry ve výživě
příjmu potravy
Stravování v rodině, rychlé občerstvení
posoudí přednosti a nedostatky
některých alternativních směrů
výživy
vysvětlí souvislost mezi nezdravou
výživou a rozvojem civilizačních
chorob
uvede rizika častého užívání
rychlého občerstvení
sestaví jídelníček dle zásad zdravé
výživy
Reprodukční zdraví a sexuální dospívání
Rizika ohrožující reprodukční zdraví
uvede argumenty pro odložení
Předčasná sexuální zkušenost
pohlavního života do doby plné
Choroby přenosné pohlavním stykem
zralosti
Rizikové sexuální chování
uvede zdravotní rizika
Sexuální orientace
nechráněného zdravotního styku
Sexuální deviace
vysvětlí rizika střídání partnerů
Poruchy pohlavní identity
395
Ch - živiny
Př - trávicí soustava
OSV /OR 2,3 – MR 2 – zdravé a
vyrovnané sebepojetí, vůle, regulace
vlastního jednání, tvorba postojů a
hodnot
EGS 1 – tradice národů Evropy
každého člověka, vžité stereotypy,
multikulturalita
MEV 1 – zpravodajství a reklama
Př - původci pohlavních chorob
Ov - registrované partnerství
OSV /OR 2,3 – moje tělo, moje
psychika, sebeovládání
každého člověka, tolerance k jiným
lidem, rovnocennost a odlišnost lidí,



odlišnost sociokulturních skupin,
odstranění předsudků vůči etnickým
skupinám
vyjmenuje nejčastější choroby
přenosné pohlavním stykem
respektuje odlišný přístup
k sexualitě ovlivněný odlišnou
kulturou a vírou
orientuje se v právní problematice
sexuálního zneužívání dítěte
MEV 1,2 – mediální sdělení, sociální
zkušenost
Jak si lépe porozumět







rozpozná pozitivní a negativní vlivy
působící na kvalitu soužití v rodině i
ve třídě
ovládá své emoce a akceptuje
pocity druhých
v kolektivu přiměřeně komunikuje
chová se kultivovaně
vyslovuje uznání a nabízí pomoc
spolužákům
ovládá prvky asertivity
učí se pracovat v týmu
Vztah k sobě samému a jiným lidem
Zdravé a vyrovnané sebepojetí
Respektování druhých
Neverbální a verbální komunikace
Situační kooperace
Prosociální chování
Potřeba lásky a citu u zdravých i postižených
396
Ov – život ve skupině, mezilidské
vztahy
OSV/OR 2,3 – SR 2,3 – MR 2 – já
jako zdroj informací o sobě, druzí
jako zdroj informací o mně,
sebekontrola, péče o dobré vztahy,
komunikace, odpovědnost,
spolehlivost, spravedlnost,
respektování jiných lidí
VDO 1,2,4 – škola = demokratické
společenství, občan = odpovědný
člen společnosti, základy
demokracie
EGS – kompletně – život v Evropě,
naši sousedé, lidová slovesnost,
tradice jiných národů
každého člověka, tolerantní vztahy
mezi lidmi, rovnocennost a odlišnost
lidí, multikulturalita, odstranění
předsudků vůči etnickým skupiná m
MEV1,2 – kritický přístup ke
zpravodajství a reklamě












Volím zdravý život
Naplnění volného času
uvede, jak zajímavě a hodnotně
trávit volný čas
Návykové látky
určí zdravotní rizika spojená
Patologické hráčství
s užíváním návykových látek
Vznik a rozvoj závislosti
argumentuje ve prospěch zdraví
Zanedbávané, týrané a zneužívané dítě
orientuje se v trestně právní
Působení sekt
problematice návykových látek
Manipulativní reklama
odmítá nátlak a hrubé zacházení
Pozitivní cíle a hodnoty
popíše manipulativní vliv sekt na
dospívající
zná způsob ochrany před agresí
vrstevníků
ví, kde může vyhledat služby
specializované pomoci sobě nebo
druhým
Dospělost = odpovědnost
Kamarádství, přátelství, láska, volba partnera,
vysvětlí rozdíly mezi přátelstvím,
zamilovaností, náhodnou známostí manželství, rodičovství
Rizika při volbě partnera
a rozvinutou láskou
Partneři z různého sociokulturního prostředí
vyjmenuje povahové vlastnosti,
Plánované rodičovství, antikoncepce
které jsou předpokladem pro
Potrat
založení stabilní rodiny
Početí, těhotenství, vývoj dítěte před
uvědomuje si rizika vyplývající
narozením
z neuvážené volby partnera
Výživa těhotné ženy
vyjmenuje způsoby ochrany proti
397
Ch – drogy, čističe, rozpouštědla,
lepidla,…
Př – ochrana zdraví
Ov – osobnost, skupiny, vztahy, …
OSV – OR 3 – SR 3 – MR 2 –
regulace vlastního jednání a
prožívání, komunikace, tvorba
postojů a hodnot
VDO 1,2 – občan – odpovědný člen
společnosti, odpovědnost zasvé
postoje a činy
MEV 1,2 – kritický přístup ke
zpravodajství a reklamě, mediální
sdělení a sociální zkušenost
Př – nitroděložní vývoj jedince, péče
o novorozence,…
Ov – rodina, individuální vývoj
jedince,…
OSV – OR 2 –SR 1,2,3 – MR 2 –
zdravé a vyrovnané sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské vztahy,
komunikace, tvorba postojů a
hodnot



nechtěnému početí
prokáže základní znalosti o průběhu
těhotenství, o výživě těhotné ženy a
o porodu
uvede potřeby narozeného dítěte a
vysvětlí funkci matky
Porod
Role matky a otce
Základní péče o novorozence, jeho potřeby
Náhradní rodinná péče
charakterizuje základní typy náhr.
rodinné péče a vysvětlí její význam
VDO 2 – odpovědnost za svoje
postoje a činy
MKV – kompletně – individuální
zvláštnosti člověka, tolerance
k jiným lidem, rovnocennost
etnických skupin a kultur,
naslouchání druhým, odstranění
diskriminace a předsudků
EVV 3,4 – udržitelný rozvoj
společnosti, ochrana přírody a
kulturních památek, náš životní styl
Podpora zdraví je vkladem do budoucnosti





orientuje se v problematice zdraví
vyhledává informace týkající se této
problematiky
diskutuje o problémech podpory
zdraví
ovládá základy první pomoci
uvede, jak se zachovat při ohrožení
mimořádnou situací
Zdraví, jeho složky
Hierarchie lidských potřeb
Podpora zdraví a její formy
Ohrožení zdraví v důsledku mimořádné
události (živelná pohroma, terorismus)
První pomoc
398
Ch – látky ohrožující zdraví,
znečištěné životní prostředí
Př – ochrana zdraví
Ov – zdraví – nejvyšší lidská
hodnota
EVV –2,3,4 – ochrana přírodních
zdrojů, problémy životního prostředí,
náš životní styl
Primární
prevence
sociálně
TĚLESNÁ VÝCHOVA
8.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova pro 1 - 9.r. :
TV je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání
účinků určitých pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Jejich smyslem je schopnost samostatně
ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti. Žák tak uspokojuje vlastní pohybové potřeby i zájmy,
optimálně rozvíjí zdatnost i výkonnost, přispívá k regeneraci sil, podporuje své zdraví a ochranu života. Důležitým předpokladem
pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Kvalitu jeho prožitku umocňuje
dobře zvládnutá dovednost.
TV umožňuje zapojit děti pohybově hendikepované, sledovat jejich úspěchy a tím povzbuzovat jejich sebevědomí, což předpokládá
diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Preferujeme radostnou atmosféru pro všechny žáky.
Vzdělávání je též zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, rozvoj pohybových
dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní
zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit.
Žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí,
zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování,
organizační schopnosti a jistou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků, na osvojení pravidel sportovních her a základů
činností v těchto hrách upravených podle zdravotního stavu žáků a jejich možností.
Součástí TV se stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou zařazována do TV pro všechny žáky. Jednou
z hlavních náplní hodin naší TV je Zdravotní tělesná výchova.
Předmět je rozdělen do tematických celků. Vždy je brán zřetel na fyzické předpoklady jednotlivých žáků. Učivo je realizováno
postupně, přiměřeně, spirálovitě.
Vzdělávací obsah je dle RVP rozčleněn na tři tematické okruhy:
399

Činnosti ovlivňující zdraví: organizace, cvičení a bezpečnost při Tv, hygiena, bezpečnost při přípravě a úklidu nářadí a
náčiní, vhodné oblečení a obutí, pohybový režim, odhad vlastních možností, význam zátěže a relaxace pro organismus,
zranění a 1. pomoc při Tv

Pohybové dovednosti: průpravná cvičení, rytmická cvičení, turistika, plavání, podle možností dětí jízda na kole, trojkolce
nebo dopravní výchova, hody míčem, základy některých atletických disciplin, míčových a dalších sportovních her ,
teoretické znalosti přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy tepla

Pohybové učení: jednání fair play, názvosloví, signály a povely, úcta k pohlaví a individuálním možnostem ostatních,
organizace Tv ve škole, spolupráce v týmu, účast dětí ve sportu pro handicapované, aspoň teoretická znalost těch sportů,
které sami nemohou vykonávat, historie a současnost sportu (významné soutěže a sportovci, olympismus), pravidla
osvojovaných pohybových činností (hry, soutěže), komunikace v tělesné výchově (tělocvičné názvosloví osvojovaných
činností, povely, signály)
Obsah předmětu tělesná výchova je převážně vyučován v koncentrovaných tematických blocích. Proto jsou i osnovy členěny do
tematických celků. V jejich rámci je učivo předkládáno jako ucelený soubor námětů a výstupů a není děleno do ročníků. Učivo má
učitel pracující podle tohoto programu možnost nabídnout všem žákům. Výběr učiva je plně v pravomoci učitele, který zná nejlépe
možnosti a potřeby žáků. Učební osnovy je třeba chápat jako propojený celek v zájmu respektování úrovně žáka a bezpečnostních
zásad.
Přehled tematických celků :
 pořadová cvičení (rychlé a účelné organizování jednotlivců, skupin i většího počtu cvičenců, vytváří ve vyučovacích
hodinách předpoklady k optimálnímu využití času, pořádku i bezpečnosti práce)
 tělesná cvičení (průpravná, správné držení těla, kondiční – přispívající síle, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti, pohyblivosti,
relaxaci, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační)
 rytmická gymnastika (základy rytmické gymnastiky, cvičení s hudbou)
 atletika (běh, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí)
 pohybové hry (různá zaměření, netradiční pohybové hry a aktivity)
 sportovní hry (košíková, odbíjená, kopaná, florbal, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle upravených
pravidel)
 turistika a pobyt v přírodě (pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody,
přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla)
400


plavání (základní plavecká výuka probíhá na I. st. ZŠ)
další a netradiční pohybové činnosti (podle zájmu žáků, ekonomických a personálních podmínek školy)
Časová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v každém ročníku.
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Výuka probíhá v tělocvičně školy, na školním hřišti, případně
v areálu zdejšího parku. Předmět se vyučuje redukovaně. Ve třídě se převlékají v souvislosti se stupněm postižení pouze někteří
žáci ve třídě. Na výuku odcházejí společně s vyučujícím. Žáci 4. ročníku absolvují výuku plavání po celý školní rok ve spolupráci
s bB KONTAKT v bazénu patřícímu Centru Kociánka (podle počtu žáků).
Žáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
- orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích
- snaží se hodnotit výkony své i ostatních podle dohodnutých pravidel
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
401
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Žáci
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze
Žáci
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj
Žáci
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák, ...)
Žáci
- spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
- prokážou teoretické znalosti o přežití v přírodě (orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla)
402
Učitel
- umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky
- vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- dodává žákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech žáků
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
- vede žáky k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a
poškozuje
- vede k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování
a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci
Učitel
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Učitel
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- vede k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
403
Učitel
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
Učitel
- vede k využívání znalostí a zkušeností získaných v TV v zájmu vlastního rozvoje
- vede k bezpečnému a účinnému používání sportovního náčiní
- vede k dodržování vymezených pravidel her a soutěží
- seznamuje se znalostmi o přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
V předmětu Tv realizujeme průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV
Průřezová témata reprezentují ve vyučovacím předmětu tělesná výchova okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají
se nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, rozvíjí osobnost žáka.
 osobnostní a sociální výchova /rozvoj schopností poznání, sebepoznání, seberegulace, psychohygiena, poznávání lidí,
mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti /
 výchova demokratického občana /občanská společnost a škola/
 výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech / průřezové téma využívá zájmu žáků o sport k hlubšímu
pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí, význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi
různých národů a národností, Evropa a svět nás zajímá /
 multikulturní výchova /na pozadí rozmanitosti různých kultur, si žáci uvědomují svoji vlastní kulturní identitu, tradice a
hodnoty, lidské vztahy, spolupráce, uplatňování principu slušného chování
404
Uplatňovaná průřezová témata nejsou napevno zakotvena s příslušným ročníkem. Prolínají všemi ročníky a jsou žákům
předkládána v konkrétních situacích na základě zásady přiměřenosti a osobnostní vyspělosti žáků. Výuka teoretických poznatků
probíhá současně s výukou pohybových činností.
405
TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. – 3. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Činnosti ovlivňující zdraví










s pomocí a průpravnými cviky
usiluje o správné držení těla,
dýchání, dodržuje hygienu při
sportování,
dodržuje s pomocí pravidla
bezpečnosti
respektuje svůj zdravotní handicap,
vysvětlí význam sportu pro život
Objasní význam přípravy těla na
zátěž
Vysvětlí důležitosti přípravy
pomáhá ostatním
chová se bezpečně při přesunu na
sportoviště
vysvětlí 1. pomoc u jednodušších
zranění
vysvětlí důležitost dopravních
předpisů
Správné sezení
Zdravotně zaměřené činnosti (správné držení
těla, zvedání zátěže, relaxační a jiná cvičení)
Bezpečnost při pohybových aktivitách ve třídě
a škole, cvičení během dne,
Význam pohybu v přírodě a bezpečnost,
Hygienické návyky
Možné úrazy – prevence a jak se zachovat
Rozcvička jako příprava na zatížení organismu
Zátěž: příprava a uvolnění, relaxace
Pohybový režim během dne
Jóga, svalové napětí i uvolnění těla i během
dne
Bezpečnost a hygiena při Tv, vhodné obutí
a oblečení. Dle možností převlékání
1. pomoc
Neohrozím ostatní,
Zásady bezpečnosti při cestě do školy a zpět
domů
406
Časové rozvržení
VDO 2 - občan jako odpovědný člen
společnosti
MKV 2 – mezilidské vztahy, principy
OSV /OR 3 - sebepoznání
OSV /OR 4 – psychohygiena
Prv – cesta do školy

















Úroveň pohybových dovedností
Základní tělocvičné pojmy
užívá základní tělocvičné pojmy,
Pořadová cvičení
vyjmenuje názvy tělocvičných
Pohybové hry: soutěže s dostupným nářadím
nářadí a náčiní
a pomůckami
reaguje na smluvené povely a
Drobné hry
signály,
Průpravná cvičení
podle možností používá sportovní
Koordinační cvičení
obuv a oblečení,
Jednoduchá rytmická cvičení
spolupracuje při týmových hrách a
Motivační cvičení
respektuje pravidla her i soutěží
Míčové hry: průpravná cvičení na přihrávky,
v družstvech,
dribling,nácvik hodů na koš, zjednodušená
s pomocí zvládá techniky hodů
pravidla některých míčových her,
míčem
Cvičení rovnováhy
rozumí druhům běhů a skoků
Atletika: běh, hod míčkem na cíl i do dálky
dodržuje bezpečnost při cvičení
Hody míčkem v přírodě
podle svých možností opakuje
Rytmika: chůze, běh, poskoky, pohyby různých
průpravná cvičení
částí těla, přísunný a poskočný krok, vyjádření
opakuje poskoky, přísunný krok
melodie a rytmu
toleruje méně nadané spolužáky a Relaxační cvičení
dodržuje pravidla při týmových
Gymnastika: cvičení s dostupným nářadím a
hrách a soutěžích
náčiním (švihadla, kruhy, lavičky, žebřiny,
reaguje na pokyny a povely
žíněnky, …)
rozlišuje míče na různé míč.hry
dohodne se na spolupráci, pozná
Využití tradičního i netradičního náčiní a
porušení pravidel
hraček, předmětů denní potřeby
projevuje vůli zlepšovat své výkony
zajímá se o cvičení s hudbou
Rozvoj pohybové tvořivosti a představivosti
respektuje zdravotní indispozice a
(pohádky, vyprávění, pocity)
handicap spolužáků i ostatních
407
VDO 1 – demokratické vztahy ve
třídě, škole
Hv – rytmus
Čj - vyprávění



projevuje radost při hře
ovládá pohybové hry a hraje je i
mimo TV
využívá různé náčiní a hračky
Pohybové hry s účinkem vyrovnávacím,
relaxačním, motivačním
Bezpečnost při přesunu na cvičení v přírodě
Prvky zdravotní TV související s vlastním
oslabením
EVV 3 – lidské aktivity v přírodě
Prv -chování v přírodě
Prv- stavba těla
Pohybové učení





reaguje na smluvené povely
a názvosloví
podle svých možností spolupracuje
při týmových hrách
dodržuje pravidla fair play
vysvětlí organizaci Tv
jedná fair play,
Smluvené povely, názvosloví a signály
Pravidla soutěží
Slušné a ohleduplné chování
Dle možností spolupráce při měření výkonů
OSV /OR 1 – rozvoj smyslového
vnímání, pozornosti, soustředění
OSV/OR 3 – cvičení sebekontroly
M - jednotky
Dílčí výstupy
Učivo
žák:

objasní bezpečnost a hygienu na
sportovištích a škodlivost
návykových látek
Bezpečnost a hygiena při Tv,
Hygiena a bezpečnost při plaveckém výcviku,
Vhodné podmínky pro sport
408
OSV /OR4 – psychohygiena
OSV /MR 2 – hodnoty a postoje







absolvuje přípravu na plavecký
výcvik
vysvětlí význam každodenního
cvičení
popíše význam a účinnost
vyrovnávacích, kompenzačních,
relaxačních a dechových cvičení
dbá na správné držení těla
vysvětlí význam přípravy organismu
na zátěž,
ošetří menší poranění, objasní
důležitost čistoty a bezpečnost
sportovišť,
zná tel. číslo záchranné služby
Denní cvičení, účinky cviků,
Podstata jednostranné zátěže,
Úrazy při sportu,
Bezpečný pohyb v méně známém prostředí,
Škodlivé vlivy (kouření…),
Správné držení těla,
Příprava organismu, svalová napětí a
povolování,
Podle možností cvičební úbory
VDO 1 – občanská společnost a
škola
1. pomoc
Pohybové dovednosti









používá povely a názvosloví
vysvětlí význam cvičení v přírodě
zvládá pohybové dovednosti
reaguje pohybem na příkazy
vysvětlí význam průpravných
cvičení pro organismus nohou
využívá spolupráce s ostatními
popíše náčiní a nářadí
popíše organizaci utkání
s pomocí hází jednoruč i obouruč
na koš (branku), drží míče pod
kontrolou mužstva, tlumí,zastaví
míče nohou , dribluje, nahrává
Upevňování tělocvičného názvosloví, povely a
signály, bezpečnost při organizaci Tv a
případných tělocvičných soutěžích,
Drobné hry
Cvičení na žebřinách, se švihadly
Rytmika: rozcvičky při hudbě,
poskok, přísun, obměny v 2/4 a ¾ taktu,nácvik
při hudbě
Vyrovnávací cvičení
Cvičení relaxační, kondiční, kompenzační
Další činnosti: pravidla přehazované,
zjednodušená pravidla kopané,košíkové,
Přihrávky, hody, střelba,
409
Čj – názvosloví (tvoření slov)
HV – rytmus, melodie
OSV /OR 5 - kreativita














uvědomuje si porušení pravidel a
jejich následků, jedná fair play
správně dýchá a používá
uvolňovací cviky
zlepšuje své výkony,
toleruje případné nedostatky
spolužáků
ctí a respektuje různost pohlaví
taktně hodnotí výkony své i
ostatních
přispívá svými nápady k realizaci
společné činnosti
dodržuje pravidla fair play
spolupracuje v týmu i v náhodně
určených družstvech
objasní hygienu a bezpečnost při
plaveckém výcviku
respektuje pokyny instruktorů při
plaveckém výcviku,
dodržuje bezpečnost při vodních
sportech
zvládá jeden plavecký způsob
s pomocí ukáže prvky
sebezáchrany a pomoci tonoucímu
Atletika: hod míčkem, běh, nácvik startů,
Dle možností: jízda na kole,turistika
Cvičení s dostupným a netradičním nářadím
Boccia
Petanque
Závěsný kuželník
Dráhový kuželník
EVV 3 – lidské aktivity v přírodě
Hodnocení sportovních výkonů, tolerance,
VDO 1 – demokratické vztahy ve
třídě, škole
Kurz plavání ve spolupráci s bB kontaktem
Pohybové učení


řídí se tělocvičným názvoslovím a
domluvenými signály,
toleruje handicap, výkonnost a
odlišnosti spolužáků,
Názvosloví, povely, signály
410
OSV /SR 3 - komunikace
ČJ – slovní zásoba








vyzná se v organizaci Tv ve škole
účastní se sportovních soutěží ve
škole
jedná fair play,
vysvětlí historii, ideály a symboly
OH,
vyhledává sportovní informace,
které ho zajímají
zajímá se o sportovní dění v okolí,
Evropě i světě
podle možností změří pohybové
výkony a porovná je s předchozími
podle schopností zorganizuje
nenáročné pohybové činnosti pro
třídu
Organizace Tv ve škole
Seznámení se sportovními hrami, soutěžemi,
závody
Ideály a symboly OH
Informace o sportovním dění v Evropě i ve
světě
Využití médií k vyhledávání výsledků a
zajímavostí ze světa sportu
VDO 2 – lidská práva a svobody
EGS 2 – sportovní život Evropanů
škola
MEV 1.1 – vnímání mediálních
sdělení
Dílčí výstupy
Učivo
žák:


aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
Správné držení těla, zvyšování kloubních
pohybů, preventivní pohybová činnost,
správné zapojení dechu
Celkové posilování svalového aparát
(prevence a korekce jednostranného zatížení
a svalových dysbalancí)
Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná
411
OSV – sebepoznání a sebepojetí
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance



se samostatně připraví před
pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a
zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá
možná nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou činnost
zdatnost
Žák je schopen individuálního
rozcvičení,strečink celého těla před a po
ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění
nejzatíženějších partií těla
Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky
zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval.
hmoty)
Reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek,
vhodná úprava pohyb. Aktivit
OSV - psychohygiena
EV – vztah člověka prostředí
OV – sport jako náplň volného času
Seznámení žáků s vhodným a bezpeč.
chováním na sport. akcích konaných ve škole i
mimo školu,
Zásady bezpečného používání konkrétních
sport. potřeb a nářadí

zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
1.
2.
3.
4.
 chápe význam atletiky jako
průpravy pro jiné sporty
Pohybové hry - družstev i jednotlivců s různým
zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity EGS – Evropa a svět nás zajímá
s tímto náčiním:
létající talíře, pěnové a tenisové míčky, padák,
nafukovací míče, pešky,gym. kruhy, víčka od
EV
PET lahví,
Sportovní hry:
Přehazovaná - přehození míče přes síť,
OSV – kooperace a kompetice
přesná přihrávka, odehrání míče do soupeřova
pole jednoruč i obouruč
Košíková - přihrávka obouruč, i o zem,driblink
pravou, levou rukou, střelba na koš
412

zná základní startovní povely

chápe zdravotně pohybové i
kulturně estetické funkce pohybu s
hudebním a rytmickým
doprovodem
umí rozlišit estetický a neestetický
pohyb
posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti
označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny
5.
6.
7.
8.




Odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení
spodem
Doplňkové sport. hry minikopaná, florbal, ringo
Průpravná cvičení
Atletika: běhy na krátkou trať, postupné
zrychlování,
hody granátem a kriketovým míčem,
HV – rytmus, melodie
Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmic. doprovodem - základy rytmic.
OV - sebeovládání
gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na
ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu), OV – mezilidské vztahy
soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)
Sebehodnocení v dané pohybové činnosti
Pohybové učení



užívá osvojované názvosloví na
úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k
opačnému pohlavní, ochranu
přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva a dodržuje ji
Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností
MKV – lidské vztahy
Historie olymp. her
MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)
MV – mediální sdělení a realita
Týmová hra dle platných či dohodnutých
pravidel
413
OV - spolupráce v kolektivu




rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je
a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody,
turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované hry a
zpracuje naměřená data a
informace o pohybových aktivitách
a podílí se na jejich prezentaci
Pravidla osvojovaných pohybových činností a
jejich aplikace při hře v poli
Statistická zjištění - měření délky, rychlosti,
výšky, práce se stopkami, pásmem
Aktivní (samostatná) organizace prostoru a
pohyb. činností
OSV – osobnostní rozvoj komunikace
M - statistika
OSV – řešení problémů
Práce s tabulkou (výsledkovou listinou)
Doplňování příslušných dat
Čtení potřebných dat
Zjišťování potřebných dat
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Význam pohybu pro zdraví
 aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu, některé Celkové posilování svalového aparát
Prevence a korekce jednostranného zatížení a
pohybové činnosti zařazuje
svalových dysbalancí – průpravná,
pravidelně a s konkrétním účelem
kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná
 usiluje o zlepšení své tělesné
zdravotně zaměřená cvičení
zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný
Správné držení těla, zvyšování kloubních
rozvojový program
pohybů, preventivní pohybová činnost,
9.
správné zapojení dechu
 sám si vybere sport či aktivitu,
Rekreační a výkonnostní sport
414
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
Př – anatomie člověka






která je pro něj nejvhodnější
Hygiena a bezpečnost při pohybových
činnostech
dbá na bezpečnost při školní TV,
První pomoc při TV a sportu
snaží se předcházet úrazům
Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná
chápe význam různých rolí při
zdatnost
sportu
Žák je schopen individuálního
se samostatně připraví před
rozcvičení,strečink celého těla před a po
pohybovou činností a ukončí ji ve
ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění
shodě s hlavní činností nejzatíženějších partií těla
zatěžovanými svaly
Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky
odmítá drogy a jiné škodliviny jako
zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval.
neslučitelné se sportovní etikou a
hmoty)
zdravím;
Reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek,
upraví pohybovou aktivitu
vhodná úprava pohyb.
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
Seznámení žáků s vhodným a bezpečným
uplatňuje vhodné a bezpečné
chováním na sportovních akcích konaných ve
chování i v méně známém
škole i mimo školu
prostředí sportovišť, přírody,
Zásady bezpečného používání konkrétních
silničního provozu; předvídá
sportovních potřeb a pomůcek
možná nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou činnost
 chápe význam pohybových her pro
navazování a upevňování
mezilidských kontaktů
 snaží se o fair play při hrách
 umí( podle individuálních možností)
několik her, zná jejich pravidla,
dokáže je řídit
 dokáže rozlišit, pro koho je hra
vhodná
Pohybové hry družstev i jednotlivců s různým zaměřením,
netradiční pohybové hry a aktivity s tímto
náčiním:
létající talíře, pěnové a tenisové míčky, padák,
nafukovací míče, pešky, gym. kruhy, víčka od
PET lahví,
Sportovní hry podle zdravotních možností:
Přehazovaná - přehození míče přes síť,
415
OV – sport jako náplň volného času
Př – 1. pomoc
OSV - psychohygiena
OSV – sebepoznání a sebepojetí
VDO – zásady
slušnosti,odpovědnosti,tolerance
OV - mezilidské vztahy
EGS – Evrop a svět nás zajímá
 zná zásady bezpečnosti při
pohybových hrách
 zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
 rozumí základním rozdílům mezi
jednotlivými druhy sportovních her
 rozumí základním pravidlům,
ovládá základy rozhodování
10.
11.
12.
 chápe význam atletiky jako
průpravy pro jiné sporty
 zná základní startovní povely
 chápe zdravotně pohybové i
kulturně estetické funkce pohybu
s hudebním a rytmickým
doprovodem
 umí rozlišit estetický a neestetický
pohyb
 posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti,
 označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny
 prokáže teoretické znalosti přežití v
přírodě, orientace, ukrytí, nouzový
přístřešek, zajištění vody, potravy,
tepla
přesná přihrávka, odehrání míče do soupeřova
pole jednoruč i obouruč
OV - sebeovládání
Košíková - přihrávka obouruč, i o zem,driblink
pravou, levou rukou, střelba na koš
Odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení
spodem
Doplňkové sportovní hry ¨
minikopaná, florbal, ringo, přehazovaná,
dráhový a závěsný kuželník,pétanque, boccia,
stolní tennis, badminton
Atletika:
běhy na krátkou trať, postupné zrychlování,
slalom
hody granátem a kriketovým míčem, na cíl i
do dálky
Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem
Sebehodnocení v dané pohybové činnosti
Zná a dodržuje pravidla dané pohybové
činnosti,
Sami označí nedostatky a jejich příčiny
Vycházka do přírody (přizpůsobená
možnostem žáků, jejich postižení)
416
EV – vztah člověka k prostředí
Pohybové učení




rozumí pokynům učitele,
užívá osvojované názvosloví na
úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k
opačnému pohlavní, ochranu
přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva a dodržuje ji
13.




rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je
a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody,
turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované hry a
zpracuje naměřená data a
informace o pohybových aktivitách
a podílí se na jejich prezentaci
Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností, smluvené povely,
signály, gesta
OSV - komunikace
Historie olymp. her
MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)
M - statistika
Týmová hra dle platných či dohodnutých
pravidel
OV spolupráce v kolektivu
OSV - morální rozvoj, řešení
problémů a rozhodovací dovednosti
Pravidla osvojovaných pohybových činností a
jejich aplikace při hře v poli
MV – mediální sdělení a realita
Statistická zjištění - měření délky, rychlosti,
práce se stopkami, pásmem
Aktivní (samostatná) organizace prostoru a
pohyb. činností
Práce s tabulkou (výsledkovou listinou)
Doplňování příslušných dat
Čtení potřebných dat
Zjišťování potřebných dat
417
MV – práce v realizačním týmu
9. Člověk a svět práce
9.1. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA
1.- 5.ročník
9.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní výchova pro 1. - 5. r.
Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky, přispívá k rozvoji jejich
motorických schopností. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Rovněž se učí základům
technologické kázně a bezpečnosti práce.
1. Práce s drobným materiálem
- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů
- funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
- jednoduché pracovní postupy a organizace práce
- lidové zvyky, tradice a řemesla
2. Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)
- sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- péče o nenáročné rostliny
- pěstování rostlin ze semen
- pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
418
4. Příprava pokrmů
- pravidla správného stolování
- příprava tabule pro jednoduché stolování
Předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v: 1. - 5. ročníku – 1 hodina týdně.
Výuka probíhá v kmenových třídách nebo ve speciálních učebnách: dílny dřevo- kov,kuchyňka, keramická dílna, pozemek za budovou školy-pěstitelský stůl.
9.1.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků.
- k osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
- učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
Žáci
- promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
Žáci
- si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce
Žáci
419
- pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží
o dosažení kvalitního výsledku
Žáci
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Žáci
- správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
Učitel
- umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
- pozoruje pokrok u všech žáků.
Učitel
- se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
Učitel
Učitel
- vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
420
Učitel
- vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména OSV a VDO (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc
při práci), EVV (podmínky života, vztah k životnímu prostředí) EGS (Evropa a svět nás zajímá),MKV(lidské vztahy-etnický původ)
421
9.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 1.- 5.r.
PRACOVNÍ VÝCHOVA 1.ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:








Práce s drobným materiálem
Práce s drobným materiálem – papír
mačká, trhá, lepí, stříhá,
vystřihovává
překládá a skládá papír, vytváří
jednoduché prostorové tvary
z papíru
navléká, aranžuje, třídí při sběru
Práce s drobným materiálem – přírodniny
přírodní materiál
pracuje podle slovního návodu
nebo předlohy
stříhá textil a nalepuje textilii –
Práce s drobným materiálem – textil
koláž
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá,
Práce s plastelínou, moduritem, keramickou
ohýbá
hlínou
Konstrukční činnosti
sestavuje jednoduché
stavebnicové prvky
montuje a demontuje stavebnici
422
vnímání
Čj – modelování písmen
VDO 1 – aktivní zapojení žáků do
kolektivní práce
EVV 1 – stavění domů
Prv - bydliště
Pěstitelské činnosti


pečuje o pokojové květiny – otírá
listy, zalévá
VDO 1 – aktivní zapojení žáků do
žáků do žákovské samosprávy
Příprava pokrmů
správně stoluje a používá pravidla Příprava pokrmů
společenského chování
VDO 1 – hodnoty v každodenním
životě
423
PRACOVNÍ VÝCHOVA 2. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:









Práce s drobným materiálem – papír, karton
upevňuje jednotlivé pracovní
schopnosti: mačká, trhá, lepí,
stříhá, vystřihuje, překládá a
skládá papír
vytváří jednoduché prostorové
tvary z papíru
navléká, aranžuje, dotváří,
opracovává a třídí při sběru
nebo předlohy
navléká jehlu, udělá uzel, střihá
textil, naučí se zadní steh
Práce s drobným materiálem – textil
učí se přišít knoflíky
slepí textilii, vyrobí jednoduchý
textilní obrázek – koláž
Práce s modelovací hmotou a keramickou
válí, hněte, spojuje, dělí na části,
hlínou
suší
sestavuje stavebnicové prvky,
424
škola
Prv – třídění materiálů
škola






listy, zalévá, kypří
zasévá semena
provádí pozorování a zhodnotí
výsledky pozorování
Pěstitelské práce
Prv - rostliny
Příprava pokrmů
Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
s pomocí připraví tabuli pro
jednoduché stolování
s pomocí připraví jednoduchý
pokrm (studená kuchyně)
VDO1 – občanská společnost a
škola
Čj – popis práce
425
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:









Práce s drobným materiálem – vlastnosti
s ohledem na rozsah tělesného
materiálů, funkce a využití pracovních
postižení mačká, trhá, lepí,
pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní
polepuje, střihá, vystřihuje,
postupy, využití tradic a lidových zvyků
překládá a skládá papír
Papír a karton
vytváří jednoduché prostorové
tvary z papíru
Práce s přírodninami
navléká, aranžuje, dotváří,
opracovává a třídí při sběru
nebo předlohy
Práce s textilií
s ohledem na rozsah tělesného
postižení navléká jehlu, udělá uzel,
stříhá textil
využívá zadní steh
přišije knoflíky
slepí textilii, vyrobí jednoduchý
textilní výrobek – koláž
Práce s modelovací hmotou a keramickou
poznává vlastnost materiálu:
hlínou
tvrdost, soudržnost, tvárnost
426
škola (výrobky na prodejní výstavy)
Čj – přání


Konstrukční práce- práce se stavebnicí
sestavuje stavebnicové prvky
Prv – lidské výrobky, příprava na
povolání








listy, zalévá, kypří
zasévá semena
pozoruje a hodnotí výsledky
pozorování
Pěstitelské práce – základní podmínky pro
pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze
semen v místnosti
Prv - rostliny
Příprava pokrmů
Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, VDO 1 – občanská společnost a
pojmenuje základní vybavení
výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava
škola (občerstvení k akcím)
kuchyně
stolu, pravidla správného stolování
chová se vhodně při stolování
s pomocí připraví tabuli pro
jednoduché stolování
připraví jednoduchý pokrm
(studená kuchyně)
udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch
427
Dílčí výstupy
Učivo
žák:






podle rozsahu tělesného postižení
vyřezává, děruje, polepuje,
tapetuje, vytváří prostorové
konstrukce
zdokonaluje se v práci
s moduritem a keramickou
hlínou:tvaruje, porovnává materiály
a jejich vlastností
aranžuje a využívá přírodniny
v hodinách pracovní výchovy
využívá při činnosti s různým
materiálem prvky lidových tradic
udržuje pořádek na pracovišti
pracuje s různými druhy stehu –
přední, zadní, ozdobný
udržuje pořádek na svém
pracovním místě, zásady hygieny
a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úraze
Práce s drobným materiálem – papír a karton
– vlastnosti materiálu, funkce a využití
pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché
pracovní postupy, využití tradic a lidových
zvyků
MKV 2 – lidské vztahy, kulturní
tradice
Vv – otisky
Přv – živá příroda
Práce s drobným materiálem - textil
428
EVV 4 - dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úraze (dle svých
schopností a možností)
Vv - frotáž


Práce se stavebnicemi-plošnými,
montuje a demontuje stavebnici,
konstrukčními,prostorovými- práce s návodem
sestavuje složitější stavebnicové
prvky, pracuje podle slovního
návodu, předlohy
dodržuje zásady hygieny a
pomoc při úraze








využívá základů péče o pokojové
květiny
seje a sází
popíše množení rostlin odnožemi a
řízkováním
vybere podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,
nástroje a nářadí
ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové a jiné rostliny
pomoc při úraze
Pěstitelské činnosti-základní podmínky pro
pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin,
pěstování rostlin ze semen v místnosti
Přv – pokojové květiny
Příprava pokrmů
Příprava pokrmů-základní vybavení kuchyně,
výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava
kuchyně
stolu, pravidla správného stolování
připraví s dopomocí jednoduchý
pokrm studené kuchyně
429
EGS 1 – tradice a zvyky evropských
národů



využívá pravidla správného
stolování a společenského chování
pomoc při úraze
pracovních ploch
430
Dílčí výstupy
Učivo
žák:









Práce s drobným materiálem-vlastnosti
materiálu, funkce a využití pracovních
vyřezává, děruje, polepuje,
pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní
tapetuje, vytváří prostorové
postupy, využití tradic a lidových zvyků. Práce
konstrukce
s papírem.
aranžuje a využívá různé
Práce s přírodninami
přírodniny
využívá lidové tradice
používá různé druhy stehu –
Práce s textilem
přední, zadní, ozdobný
dle možností háčkuje a plete
pracuje s keramickou hlínou tvaruje, suší, glazuje
udržuje pořádek na pracovním
místě, dodržuje zásady hygieny a
pomoc při úraze
Práce se stavebnicí-plošnými, konstrukčními,
montuje a demontuje stavebnici,
sestavuje složitější stavební prvky prostorovými
Práce s návodem
pracuje podle slovního návodu,
Práce s předlohou a jednoduchým náčrtem
předlohy nebo jednoduchého
schématu
431
MKV 2 – lidské vztahy, spolupráce
mezi žáky
EVV 4 – vztah člověka k přírodě
Vv - koláž
Čj – čtení s porozuměním

bezpečnosti práce, první pomoc












Základní podmínky pro pěstování rostlin,
pečuje o pokojové rostliny
vysvětlí rozdíl mezi setím, sázením pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin
vysvětlí množení rostlin odnožemi ze semen v místnosti
a řízkováním
pojmenuje jedovaté rostliny drogy,
alergiemi
vede pěstitelské pokusy a pozoruje
zvolí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,
nástroje a nářadí
pomoc při úraze
Příprava pokrmů
Základní vybavení kuchyně, výběr a nákup
potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
kuchyně
správného stolování
připravuje jednoduché pokrmy
studené i teplé kuchyně
využívá pravidla správného
stolování a společenského chování
pomoc při úraze
pracovních ploch
432
EVV 4 – vztah člověka k přírodě
EGS 1 – mezinárodní kuchyně
Čj – popis postupu práce
9.2 . Vyučovací předmět:
PRACOVNÍ VÝCHOVA 6. – 9. ročník
9.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní výchova pro 6. - 9. r:
Předmět pracovní výchova je velmi důležitou oblastí v základním vzdělávání žáků. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních
činností, ale i činností rozvíjející klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních
dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti.
Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. V závislosti
na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při
rozhodování o dalším profesním zaměření
- Práce s technickými materiály
- Člověk a svět práce
- Příprava pokrmů
Pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 7. až 9. ročníku 1 hodina týdně
v 6. ročníku posílena výuka 1 disponibilní hodinou
Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy, cvičné kuchyňce a v přírodě. Na
druhém stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné kuchyňce a dílnách.
433
- osvojování základních technických pojmů
- osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a
pomůcky při práci i v běžném životě
Žáci
- promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
Žáci
- si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce
-
Žáci
- pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží
o dosažení kvalitního výsledku
Žáci
Žáci
- získávají návyk k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků
- žáci správně a zodpovědně zacházejí s pracovními pomůckami
434
Učitel
- pozoruje pokrok u všech žáků
- umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
- vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
- zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
Učitel
- snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
- zajímá se o náměty
- klade otevřené otázky
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie strojů, nástrojů a nářadí
- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
Učitel
- učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
- dodává žáků sebedůvěru
435
Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
- učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
OSV
OR, kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti dotahovat
věci do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
SR, kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)
EVV, vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí
436
9.2.2.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro 6.- 9.r. :
PRACOVNÍ VÝCHOVA 6. – 9. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:











Práce s technickými materiály
Surovina, materiál, výrobek
vyjmenuje základní technickými
Rozdělení technických materiálů
materiály (dřevo, kov, o jaký druh
Dřevo
dřeva nebo kovu se jedná)
Těžba, struktura, rozdělení, vlastnosti a
používá odborné názvy v oblasti
upotřebení
technických materiálů
Zpracování dřeva – řezivo
rozlišuje jednotlivé druhy kovů,
Kovy
dřev, zná jejich mechanické,
Nejčastěji používané kovy
elektrické vlastnosti
Pracoviště pro práci s kovy
uplatňuje své dovednosti při práci s
Plasty
běžným pracovním nářadím
Vlastnosti plastů, zpracování
(kladivo, šroubovák, pilka,
Termoplasty, reaktoplasty
vrtačka…)
Práce se dřevem
volí správný technologický postup,
Orýsování
pracovní operace
Obrábění
používá různé technické materiály
Upínání řezaného materiálu
při opracování dřeva, kovů, a plastů
Řezání
volí vhodné nářadí
Rašplování a pilování
používá správný postup při lepení
Broušení
technických materiálů
Vrtání
při dělení materiálů uplatňuje
Hoblování
zásady bezpečnosti práce
Lepení
rozliší hlavní rozdíl mezi pájením na
Tmelení
měkko a natvrdo
Spojování hřebíky
popíše rozdíl mezi vnějším a
437
OSV/OR/1 - rozvoj schopností
poznávání – smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění,
zapamatování a řešení problémů
F – elektrické vlastnosti kovů a
plastů
Ch – chemické vlastnosti kovů a
plastů
Př – lesní porost
OSV/OR/3 - sebeovládání –
regulace vlastního jednání i
prožívání
OSV/OR/5 - kreativita – rozvoj
základních rysů kreativity (pružnosti
nápadů, originality, schopnosti vidět
věci jinak)










vnitřním závitem
určí správný postup při upínání
opracovávaného materiálu
popíše správný postup povrchové
úpravy – vhodnost nátěrových látek
na daný typ materiálu
vytvoří jednoduchou technickou
dokumentaci, pracovní postup
(náčrt)
používá technické dokumentace při
práci (čtení z výkresu a využití k
práci)
samostatně přistupuje k řešení
úkolů
používá vhodné nástroje a pomůcky
k řešení daných úkolů (nářadí na
opracování dřeva, kovů atd.)
na základě známých vlastnosti
použije vhodný druh technického
materiálů k úspěšnému splnění
úkolů
organizuje smysluplně svoji práci
popíše postup při poskytnutí první
pomoc (ošetření drobných
poranění…)
vyjmenuje, jaké ochranné pomůcky
má při práci použít (správná volba
ochrany – respirátor, tlumič
hluku…)
Spojování vruty
Povrchová úprava
Práce s kovem
Řezání kovů
Pilování
Vrtání
Nýtování
Ohýbání
Sekání
Měkké pájení
Šrouby, matice
Řezání závitů
Práce s plasty
Upínání
Pilování
Oddělování
Lepení plastů
Povrchová úprava
Vrtání platů
Jednoduché tepelné tvarování
Lepení plastů
Technologické postupy při obrábění
Jednoduchý technický výkres, náčrt
Čtení technického výkresu
Pracovní postup
Práce na žákovských výrobcích
Rozvíjení a prohlubování pracovních
návyků, schopností a dovedností žáků
Organizace práce
Zásady první pomoci
Ochranné pomůcky
Respirátor
438
OSV/SR/1
vzájemné poznávání se ve
skupině/třídě
Ch – kovy a jejich vlastnosti
podpora, pomoc
Ch – termoplasty a reaktoplasty
OSV/SR/4 - Kooperace a kompetice
– rozvoj individuálních dovedností
pro kooperaci
MKV/2 - lidské vztahy
EVV/1 - ekosystémy – les (les v
našem prostředí, produkční a mimo
produkční významy lesa, důležitost
pro krajinnou ekologii)





Tlumič hluku
Ochranný štít, brýle
Pracovní rukavice
Pracovní oděv a obuv
Zásady bezpečné práce s nářadím
Zásady chování ve školní dílně
Úloha techniky v životě člověka
Zneužití techniky
Technika a životní prostředí
Tradice a stará řemesla
uplatňuje pravidla bezpečnosti v
odborných učebnách (zásady
chování ve školní dílně)
vyjmenuje možnosti zneužití
techniky ve světě
popíše negativní vliv techniky na
rozlišuje různé druhy starých
řemesel
popíše základní techniky starých
řemesel
EVV/3 - doprava a životní prostředí,
lidské aktivity a problémy životního
prostředí, vlivy průmyslu na
prostředí, vztahy průmyslu k
ochraně životního prostředí, průmysl
a udržitelný rozvoj společnosti
Svět práce




rozlišuje pracovní činnosti
vybraných profesí
prokáže základní znalosti a
schopnosti při rozhodování o volbě
budoucího zaměstnání
uplatňuje své znalosti k orientaci
v profesních informacích a
poradenských službách důležitých
při výběru vhodného vzdělávání
uplatňuje prezentaci vlastní osoby v
modelových situacích při vstupu na
trh práce
Trh práce
Povolání lidí
Druhy pracovišť
Charakter a druhy pracovních činností
Požadavky kvalifikační
Volba profesní orientace
Sebepoznání
Osobní zájmy a cíle
Informační základna pro volbu povolání
Možnosti vzdělávání
Náplň učebních a studijních oborů
Informace a poradenské služby
Zaměstnání
Pracovní příležitosti v obci
Psaní životopisu
Úřady práce
Podnikání
Nejčastější formy podnikání
Drobné a soukromé podnikání
439
pozornosti a soustředění;
dovedností zapamatování, řešení
problémů
Ov - rodina
Ćj - životopis, formuláře
sebeorganizace – organizace
vlastního času, stanovování
osobních cílů a kroků k jejich
dosažení
péče o dobré vztahy, respektování,
podpora, pomoc
Ov – pracovní uplatnění
Příprava pokrmů









používá pracovní postupy
definuje pojem zdravá strava a řídí
se jejími pravidly při výběru pokrmů
uplatňuje základní principy
stolování a obsluhy u stolu
prokazuje základní orientaci v
předpisech a hygienických
pravidlech
uplatňuje své schopnosti k přípravě
jednoduchých pokrmů (polévky,
pomazánky, saláty)
používá správnou odpovídající
technologii
uplatňuje své znalosti při organizaci
pracovních činností
používá zásady zdravého a
příjemného prostředí v bytě
rozumí pojmu ekonomika
domácnosti a uplatňuje ji v
hospodaření
Hygiena výživy – výživa člověka
Zásady správné výživy – výživová hodnota
Úprava stolu a bytu, podávání základních
druhů pokrmů a nápojů
Společenské chování
Kuchařské knihy, vhodná sestava jídel
Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy
masa, ryb a drůbeže
Úpravy tepelné, za studena
Režim dne, životospráva a vhodná sestava
jídelníčku
Stolování, inventář, aranžování květin,
Nákup a skladování potravin, správné
využití
pozornosti a soustředění; cvičení
dovedností zapamatování, řešení
problémů
sebeorganizace – sebekontroly,
sebeovládání – regulace
vlastního jednání i prožívání
Ov – rodinný rozpočet
OSV/OR/5 - kreativita –pružnost
nápadů, originalita, schopnosti vidět
věci jinak
OSV/SR/4 - kooperace a kompetice
– rozvoj individuálních dovedností
pro kooperaci
440
10. Volitelné předměty
10.1 Volitelný předmět:
SEMINÁŘ Z INFORMATIKY
7. ročník
10.1.1. Charakteristika volitelného předmětu Seminář z informatiky pro 7.ročník :
Předmět seminář z informatiky je určen žákům, kteří si chtějí rozšířit své znalosti a dovednosti v oblasti informačních technologií.
Hlavním úkolem předmětu je, aby žáci pochopili základní pojmy, postupy a techniky při práci s daty v počítačových systémech.
Předmět rozvíjí myšlení žáků, jejich schopnosti analyzovat a syntetizovat, hledat vhodné strategie řešení problémů a ověřovat je
v praxi. Vede k přesnému vyjádření myšlenek, jejich zaznamenání ve formálních zápisech, které slouží jako všeobecný prostředek
komunikace.
10.1.2. Obsahové vymezení předmětu
Vyučovací předmět vychází z Informační a komunikační technologie. Cílem předmětu je rozšířit znalosti a dovednosti žákův těchto
oblastech:
- elektronická komunikace
- vyhledávání informací na internetu
- používání antivirových programů
- základy textového a tabulkového editoru
10.1.3. Časové vymezení předmětu
Předmět seminář z informatiky se vyučuje jako samostatný předmět v 7. ročníku
2 hodiny týdně
10.1.4. Organizační vymezení předmětu
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními
technologiemi pracovat i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech.
441
10.1.5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- používání základních pojmů z informačních technologií
- samostatnému vyhledávání a využívání informací v praktickém životě
- samostatnému objevování možností, využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.
- využívání svých poznámek při praktických úkolech, tím se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické
práci s výpočetní technikou.
Žáci
- jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení
- učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které
nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
Žáci
- využívají informačních technologií k rozvoji vlastních vědomostí
- využívají pro komunikaci běžné informační a komunikační technologie
- se snaží využívat vžité konvence a pravidla při komunikaci
- využívají on-line komunikaci přes internet
Žáci
- jsou při práci vedeni ke kolegialitě a vzájemné pomoci
- učí se pracovat v týmu
- rozdělují a plánují si práci
- učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních
442
Žáci
- seznamují se s legislativou a morálními zákony (autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla…), které musí
dodržovat
- kriticky posuzují obsahy z internetu
Žáci
- dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- využívají ICT k vyhledávání možností pro své budoucí pracovní zařazení
Učitel
- zadává takové úlohy, které umožňují volbu různých postupů
- při řešení úkolů vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě vlastních poznámek
- vede žáky k užívání různých softwarů
Učitel
- zadává žákům úkoly a projekty řešitelné více způsoby
Učitel
- volí takové úkoly, při kterých si žáci rozšiřují své znalosti a vědomosti
- vede žáky k využívání elektronické pošty a jiných komunikačních služeb
- při elektronické komunikaci vyžaduje dodržování správných postupů
443
Učitel
Učitel
- vede žáky ke správnému pohledu na licenční politiku software
- vede žáky ke kritickému pohledu nad stránkami z internetu
- Kompetence pracovní
Učitel
- obeznamuje žáky s důležitostí bezpečnosti a hygieny při práci s výpočetní technikou
- vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií z hlediska pracovních příležitostí
EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení
OSV – Rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích
444
10.1.2. Vzdělávací obsah volitelného předmětu pro 7.r. :
SEMINÁŘ Z INFORMATIKY
7. ROČNÍK
Dílčí výstupy
Učivo
žák:







ověřuje věrohodnost dané
informace i informačních zdrojů
stanoviska)
používá správné metody a postupy
v knihovnách a databázích)
komunikuje pomocí internetu či
jiných běžných komunikačních
zařízení (e-mail, ICQ, chat,
telefonování…)
popíše, vysvětlí princip počítačové
sítě a fungování Internetu
rozliší různé možnosti připojení k
Internetu
jednoduše popíše historii internetu
Vývojové trendy informačních technologií
PC sítě – princip a jejich funkce
Elektronická pošta
rychle, levně, spolehlivě
E - mailová adresa
Prohlížení pošty
Co lze provádět s příchozí poštou
Příloha elektronické pošty – jak poslat
soubor jako přílohu, jak si prohlédnout
přílohu doručené zprávy
uklízení poštovní schránky
nebezpečí číhající v elektronické poště –
viry šířené e-mailem, nevyžádaná pošta,
poplašné zprávy
vyhledávání vlakového nebo autobusového
spojení
Elektronická konference – textová, zvuková
Projekty založené na komunikaci
Jak se připojit k internetu
Prohlížeče webových stránek
Historie internetu
Antivirové programy
Internet pomáhá postiženým – speciální
hardware…
445
studia
kreativity
podpora, pomoc
situacích
D – studená válka
společnosti











popíše základní vlastnosti OS
používá základní operace v OS
(kopírování, přesouvání mazání…)
v textovém editoru
(prohloubení dovedností ze
6. ročníku)
vytvoří novinové sloupce
vytvoří tabulku, formátuje ji dle
požadavků
importuje do textového dokumentu
obrázek, následně ho upraví
používá všech textových efektů,
které text. editor nabízí (WordArt,
diagramy…)
používá základní funkce
tabulkového editoru
formátuje buňky a celé tabulky
uplatňuje jednoduché funkce a
vzorce při tvorbě tabulek
používá základní funkce grafických
editorů
Operační systémy – stručný vývoj OS, jeho
nadstavby (DOS, Windows 3.1, 95, 98,
2000, XP…)
Průzkumník
Navázání na základy učiva z 6. ročníku
(textový editor Word)
Úprava stránky – novinové sloupce
(vytváření více sloupců, vytváření sloupců
nestejné šířky, zadávání šířek sloupců…)
Práce s tabulkou – formátování tabulky,
řazení a číslování buněk
import a vytváření obrázků – import
obrázků, úpravy importovaného obrázku,
Kreslení v programu Word
Tabulkový editor Excel
tabulka a buňka – velikost buňky, adresa
buňky
formátování buněk
rychlá nápověda
vzorce a výpočty – psaní vzorců
funkce
kopírování buněk tažením
grafy – typy grafů, vytváříme nový graf
446
studium
studia
OSV/OR/5 - Kreativita –rozvoj
Vv – rozvoj tvarové barevné
představivosti



používá informace, které jsou v
souladu se zákony o duševním
vlastnictví
používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
vytvoří na uživatelské úrovni
informace v textové, grafické formě
Vektorová grafika – Callisto
objekty
přesun a změna tvarů objektů
změna barvy
šířka čáry
kopírování objektů
pokládání objektů přes sebe
447
10.2. Volitelný předmět :
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY 7. ročník
10.2.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z matematiky 7.ročník
Výuka využívá získané vědomosti a dovednosti ze žákovských výstupů vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 2. stupeň,
navazuje na ně a je zaměřena na podrobné procvičení a doplnění znalostí. U žáků rozvíjí logické myšlení a prostorovou
představivost. Důraz je kladen na upevnění znalostí základních početních operací a postupů, přesnost při výpočtech a zápisech a
na grafické zpracování zápisů. Činnost bude zaměřena zejména na vědomosti, dovednosti a postupy potřebné v praktickém životě
a v dalším studiu.
Tematické okruhy:
- Složitější výpočty s desetinnými čísly
- Užití zlomků v praxi
- Užití racionálních čísel v praxi
- Poměr
- Procenta v praxi
- Geometrické útvary- konstrukce a výpočty
Seminář z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět v 7. ročníku 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá v kmenové třídě , využívána je také počítačová učebna.
448
- osvojování základních matematických pojmů, vztahů a algoritmů
- efektivnímu využívání výpočetní techniky
- aplikování matematických postupů v běžném životě
Žáci
- využívají matematické zkušenosti při řešení slovních úloh
- provádějí rozbor problému, odhadují výsledky, pracují s chybou
Žáci
- používají odbornou terminologii
- používají správné matematické symboly
- zdůvodňují postupy
Žáci
- podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Žáci
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
449
Žáci
- efektivně si organizují práci
Učitel
- zařazuje metody, při kterých žáci docházejí sami k řešení a k závěrům
- zadává úkoly, které je možno řešit různými způsoby
- zadává úkoly s možností využití informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k aplikaci znalostí z matematiky v jiných předmětech a v praxi
Učitel
- pracuje s chybou jako cestou ke správnému řešení
Učitel
- vede žáky k používání správné terminologie
Učitel
450
Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, termínů
OSV – rozvoj schopností poznávání, kreativita, bezpečnost silničního provozu
EVV – stav ovzduší
451
10.2.2. Vzdělávací obsah volitelného předmětu pro 7.r. :
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY 7. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
žák:
Složitější výpočty s desetinnými čísly










Opakování desetinných čísel
Písemně provádí všechny operace
Početní operace s desetinnými čísly
s desetinnými čísly
Slovní úlohy na desetinná čísla
Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí
k výpočtům s desetinnými čísly
Provádí odhad a kontrolu výsledků
řešení úloh
Užívá logickou úvahu a úsudek
Nalézá různá řešení situací
Aplikuje a kombinuje poznatky
z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
Užití zlomků v praxi
Užívá zlomky při řešení praktických
situací
Matematizuje a řeší slovní úlohy
vedoucí k operacím se zlomky
Nalézá různá řešení
Početní operace se zlomky
Složitější příklady se závorkami
Slovní úlohy řešené pomocí zlomků
452
F- měření délky, obsahu, objemu
Ch- koncentrace roztoků
Numerické výpočty, převody
jednotek
OSV /OR 1 - rozvoj schopnosti
poznávání
F – jednotky, převody
Ch
D
Užití racionálních čísel v praxi









Početní operace s racionálními čísly
Užívá logickou úvahu při řešení
Složitější příklady se závorkami
praktických situací
Slovní úlohy
vedoucí k operacím s racionálními
čísly
Provádí operace s celými a
racionálními čísly
Řešení slovních úloh užitím poměru
Užívá poměr a trojčlenku při řešení
s využitím vztahů přímé a nepřímé
úměrnosti
Poměr
Postupný poměr
Měřítko mapy
Slovní úlohy
Trojčlenka
F- jednotky, převody
Z – měřítko plánu a mapy
Ch- koncentrace
F- pohyb, dráha, čas
OSV/OR5 – kreativita, pružnost
nápadů
Užití procent v praxi



Užívá procenta při řešení
s procenty, procentovou částí,
celkem
Nalézá různé způsoby řešení
Příklady na výpočty počtu procent
Výpočty procentové části
Výpočet celku
Základní pojmy z bankovnictví
Slovní úlohy na výpočet úroku
453
Ch – koncentrace
OSV/OR 5 - bezpečnost silničního
provozu (promile, alkohol v krvi)
EVV- stav ovzduší


Řeší jednoduché příklady z finanční
matematiky
Geometrické útvary



Nalézá různá řešení předkládaných
situací
Matematizuje a řeší úlohy z praxe
vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu
obrazců, povrchu a objemu
jednoduchých těles
Rozdělení obrazců
Slovní úlohy na výpočty obvodů a obsahů
obrazců
Rozbor, postup konstrukce, konstrukce- využití
matematické symboliky
Rozdělení těles
Slovní úlohy vedoucí k výpočtům povrchu a
objemu těles se zaměřením na hranoly
454
Z – výměra pozemku
F- objem těles, hustota látek
F. HODNOCENÍ
Hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb., o základní vzdělávání.
1. Obecné zásady
 Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu.
 Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
 Hodnocení vede k pozitivnímu vyjádření a je pro žáky motivující.
 Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka.
 Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.
 Podklady pro hodnocení získává učitel soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování a zkouškami
písemnými, ústními, praktickými, pohybovými a didaktickými testy.
 Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky žáka, přihlíží se systematičnosti v práci žáka.
2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
 Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení…
 Ústní zkoušení a mluvený projev.
 Referáty a práce k danému tématu.
 Úprava sešitů a domácí úkoly.
 Projektové a skupinové práce.
 Soustavné diagnostické pozorování žáka.
3. Hodnocení a klasifikace
 Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni:
o 1 – výborný
o 2 – chvalitebný
o 3 – dobrý
o 4 – dostatečný
o 5 – nedostatečný
455





Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování.
Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň
komunikace a tvořivosti žáka
Hodnocení musí probíhat průběžně a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů.
V případě nápadného zhoršení prospěchu je nutno informovat zákonného zástupce žáka.
Významným prvkem učení je práce s chybou.
4. Obecné zásady





Žák ví, co se má naučit a proč.
Žák ví, co bude dělat pro to, aby se něco naučil.
Žák ví, jak bude prokazovat, že se něco naučil.
Žák ví, podle kterých kritérií bude hodnocen.
Žák může hodnotit vlastní pokrok.
A. Hodnocení v předmětech s převahou teoretických vědomostí
Kriteria hodnocení žáků se odvíjejí od vzdělávací strategie školy, klíčových kompetencí a zohledňují individualitu žáka i jeho
možnosti vzhledem k postižení.
Cílem hodnocení je posilovat vnitřní motivaci žáků k učení a utváření vhodných sociálních dovedností a vztahů.
Kriteria hodnocení žáků:
 ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků
 schopnost uplatňovat a aplikovat osvojené poznatky
 samostatnost při řešení úkolů
 aktivita v přístupu k předmětu, zájem o něj a vztah k němu
 čtenářské dovednosti - schopnost číst s porozuměním, orientace v textu
456




schopnost aktivně pracovat s informacemi – vyhledávat je,t řídit, používat vzhledem k učivu
správnost a výstižnost písemného i ústního projevu
kvalita výsledků činnosti
sociální dovednosti - respektování pokynů, dodržování pravidel tj. požádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrž, trpělivost,
pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině tj. komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota
pomáhat a nabízet svou pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se
musí udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se
s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit
odpovědnosti za výsledek práce
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá učivo uceleně, přesně a úplně, pouze s menšími nedostatky. Získané vědomosti a znalosti dovede samostatně
prakticky uplatňovat
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá učivo téměř úplně a přesně, je schopen samostatné práce a logického myšlení. Projevují se nepřesnosti v ústním
a grafickém projevu i v praktické činnosti.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák ovládá učivo s chybami. Nedostatky při ústním a písemném projevu i praktických činnostech je schopen korigovat sám nebo
s podporou.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má potíže se zvládnutím učiva, je odkázán na pomoc učitele, je nesamostatný, v logice myšlení se vyskytují závažné chyby,
nedostatky v ústním a grafické projevu i v praktických činnostech napravuje pouze s podporou za pomoci učitele.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák neovládá učivo, má závažné nedostatky v ústním a písemném projevu i praktických činnostech, nedokáže chyby a nedostatky
odstranit s použitím podpůrných prostředků a opatření ani za pomoci učitele.
457
B. Hodnocení předmětů s převahou praktického a výchovného zaměření
Při hodnocení žáka v předmětech praktického a výchovného zaměření přihlížíme k podmínkám učení a hlavně k možnostem a
schopnostem žáka vzhledem k jeho postižení. Hodnocení žáků ve výtvarné, pracovní, tělesné a hudební výchově je velmi obtížné,
protože je závislé právě na získání dovedností žáka. Hodnotíme konkrétní výsledek žákova snažení – materiální výtvor, poznatek,
produkci - ale také cestu /proces/,který vede k dosažení výsledku tj. způsob jednání a chování v souvislosti s daným učivem. U
žáků se zaměřujeme na rozvoj praktických a motorických dovedností a zejména na rozvoj dovedností sociálních. Toto podporujeme
nejrůznějšími způsoby a kritéria hodnocení jsou závěrem podpory tohoto procesu.
Kriteria hodnocení žáků
 nápaditost – vytvoření množství přijatelných řešení podle určitého zadání, vytvoření neobvyklého či ojedinělého řešení,
výrobku, výkresu
 propracování – důslednost, dokončení námětu, úprava, dotažení detailů
 postoj k učení – zájem o předmět, snaha, plnění úkolů, jejich včasné dokončení, celková kvalita dokončené práce
 sociální dovednosti – respektování pokynů, dodržování pravidel – požádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrž, trpělivost,
pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině tj. komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota
pomáhat a nabízet svou pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí
udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o
pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek
práce.
458
Vzhledem k závažnosti tělesného postižení jsme stanovili tři kategorie :
- kategorie A : hodnocení žáků, jejichž postižení nemá zásadní vliv na výkon v daném předmětu
- kategorie B : hodnocení žáků, jejich postižení částečně omezuje výkon v daném předmětu
- kategorie C : hodnocení žáků, jejichž postižení zásadně omezuje až znemožňuje výkon v daném předmětu
1
(výborný)
Kategorie A
Žák ovládá učivo daného předmětu a
osvojil si danou úroveň kompetencí.
Samostatně si osvojuje a
uplatňuje dovednosti, postupy a
techniky, jeho projev je nápaditý, jeho
projev je působivý, výsledky jeho práce
jsou kvalitní a dotažené do konce.
Správně a samostatně používá vhodné
pomůcky i materiály. Jeho sociální
dovednosti jsou na vysoké úrovni.
Kategorie B
Žák ovládá bezpečně učivo daného
předmětu a osvojil si danou úroveň
kompetencí v míře, kterou mu umožňuje
jeho fyzický a zdravotní stav.
Žák i vzhledem ke svému handicapu se
velmi snaží samostatně nebo jen
s malou pomocí osvojit si a uplatňovat
dovednosti, postupy a techniky, je
nápaditý, jeví velký zájem o předmět,
jeho celkový přístup k práci je velmi
odpovědný a záleží mu na kvalitním
výsledku práce.
Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké
úrovni, i když je uplatňuje s malou
pomocí.
459
Kategorie C
Žák ovládá bezpečně teorii daného
předmětu a osvojil si danou úroveň
kompetencí alespoň v teoretické
rovině tak, aby mohl efektivně plnit
požadované úkoly.
Žák i vzhledem ke svému těžkému
handicapu se velmi snaží
samostatně si osvojit a uplatnit
dovednosti, postupy a techniky dle
svých možností. Zadané úkoly
chápe a dokáže správně popsat, jak
by postupoval v případě, že nemůže
úkol prakticky splnit. Je nápaditý,
svoje schopnosti dokáže s pomocí
uplatnit a využít. Jeho přístup k práci
je odpovědný a na výsledku mu
velmi záleží. Jeho sociální
dovednosti jsou na vysoké úrovni.
2
Žák v podstatě ovládá učivo daného
(chvalitebný) předmětu a osvojil si danou úroveň
kompetencí pouze s menšími
nedostatky.
Většinou si samostatně nebo s malou
pomocí osvojuje a uplatňuje
dovednosti, techniky, postupy a
s malou pomocí správně používá
vhodné pomůcky a materiály. Je však
méně obratný a zručný, jeho projev je
méně nápaditý a působivý, výsledky
jeho práce vykazují menší nedostatky.
Jeho sociální dovednosti jsou na dobré
úrovni.
3
(dobrý)
Žák ovládá učivo daného předmětu s
mezerami, částečně si osvojil danou
úroveň kompetencí.
Žák musí být při osvojování a
uplatňování dovedností, technik a
postupů motivován, občas je pasivní,
svých schopností nevyužívá
dostatečně, jeho projev je málo
nápaditý, výsledky jeho práce vykazují
nedostatky. S pomocí učitele překonává
obtíže a odstraňuje chyby, kterých se
dopustil.
Nedostatky vykazují také jeho sociální
dovednosti.
předmětu v míře, které mu umožňuje
jeho fyzický nebo zdravotní stav. Osvojil
si danou úroveň kompetencí s menšími
nedostatky a aplikuje tyto kompetence
s menší pomocí pedagoga.
Žák je v osvojování a uplatňování
dovedností, technik a postupů většinou
aktivní a s pomocí činnost zvládá. Je
méně nápaditý, ale o činnost i výsledek
činnosti jeví zájem.
Má snahu svoje dovednosti
zdokonalovat.
Jeho sociální dovednosti jsou na dobré
úrovni, při jejich uplatnění potřebuje
oporu.
předmětu v míře, kterou mu
umožňuje jeho zdravotní a fyzický
stav. Osvojil si danou úroveň
kompetencí i v teoretické rovině
s menšími nedostatky.
Žák i vzhledem ke svému těžkému
handicapu je většinou aktivní a
snaží se samostatně si osvojit a
uplatnit dovednosti, postupy a
techniky dle svých možností.
Zadané úkoly převážně chápe a
s menšími nedostatky dokáže
popsat, jak by postupoval v případě,
že nemůže úkol prakticky splnit.
Jeho sociální dovednosti jsou na
dobré úrovni.
Žák si osvojil učivo daného předmětu s
Žák si osvojil učivo daného
mezerami, částečně si osvojil danou
předmětu s mezerami, částečně si
úroveň kompetencí a aplikuje tyto
osvojil danou úroveň kompetencí
kompetence s pomocí pedagoga.
v teoretické rovině, což mu
Žák je při osvojování a uplatňování
umožňuje využívat je pod vedením
dovedností, technik a postupů méně
učitele při řešení praktických úloh.
aktivní, svých schopností nevyužívá
dostatečně, jeho projev je málo tvořivý a dovedností, technik a postupů méně
působivý. Potřebuje podporu a častou
aktivní, jeho teoretické představy jak
motivaci.
splnit zadanou praktickou činnost
Jeho sociální dovednosti vykazují
nejsou přesné, úkol často pochopí
nedostatky.
jen s pomocí pedagoga. Potřebuje
častou oporu a motivaci.
nedostatky.
460
4
(dostatečný)
Žák ovládá učivo daného předmětu se
závažnými mezerami, danou úroveň
kompetencí si osvojil v minimální míře.
Žák musí být při osvojování a
uplatňování dovedností, technik a
postupů často motivován, v činnostech
je převážně pasivní, o činnosti projevuje
velmi malý zájem i snahu. Zvolený
postup aplikuje pod přímým vedením,
pomůcky a materiály aplikuje pouze pod
vedením pedagoga. Výsledky práce
bývají odbyté, protože žák o výsledek
nejeví valný zájem.
závažné nedostatky.
5
Žák neovládá učivo daného předmětu a
danou úroveň kompetencí si neosvojil.
Žák je převážně pasivní, nedá se
účelně motivovat, neprojevuje žádnou
snahu ani zájem, svým chováním
ostatním žákům práci znemožňuje.
Jeho sociální dovednosti jsou zcela
neuspokojivé. Není přístupný působení
pedagoga.
(nedostatečný)
Žák ovládá učivo daného předmětu se
závažnými mezerami, které nejsou
způsobeny jeho handicapem, danou
úroveň si osvojil v minimální míře.
Zvolený postup popíše pouze
s návodnými otázkami, jednotlivé
postupy aplikuje pouze pod přímým
vedením pedagoga.
dovedností, technik a postupů převážně
pasivní, do činnosti se zapojí jen
s trvalou motivaci a oporou pedagoga.
O práci ani o její výsledky práce nejeví
valný zájem. Výsledky práce vykazují
vážné nedostatky, které nejsou
způsobeny pouze jeho handicapem.
Žák neovládá učivo daného předmětu,
danou úroveň kompetencí si neosvojil.
Teoretické poznatky nespojí
s praktickým použitím ani pod přímým
vedením pedagoga.
Žák se nepokusí ani s maximální
podporou a pomocí osvojit si
dovednosti, postupy a techniky. O práci
nejeví zájem nebo ji svým chováním
jiným žákům znemožňuje.
neuspokojivé. Není přístupný působení
pedagoga.
461
Žák ovládá učivo se závažnými
mezerami, které nejsou způsobeny
jeho handicapem, danou úroveň
kompetencí si osvojil v minimální
míře. Teoretické poznatky spojí
s praxí pouze pod stálým vedením
pedagoga.
dovedností, technik a postupů
převážně pasivní, do činnosti se
zapojí jen s trvalou motivaci a
oporou pedagoga. Při teoretickém
popisu praktické činnosti závažně
chybuje. O práci nejeví valný zájem
ani o výsledky své práce.
Žák neovládá učivo daného
předmětu, danou úroveň
kompetencí si neosvojil, teoretické i
praktické úkoly není schopen plnit
ani pod stálým vedením pedagoga.
Žák se nepokusí ani s maximální
podporou a pomocí osvojit si
dovednosti, postupy a techniky. O
práci nejeví zájem nebo ji svým
chováním jiným žákům znemožňuje.
neuspokojivé. Není přístupný
působení pedagoga.
5. Slovní hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení
Hodnocení výsledků vzdělávání se řídí zákonem 561/2004 § 51 odst. 4., kdy rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
6. Hodnocení a klasifikace chování žáků

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a rozhoduje o ní ředitel po
projednání v pedagogické radě.

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy.

Při klasifikaci chování je přihlíženo k věkovému uvědomění si přestupku a jeho dopadu na okolí, k morální a rozumové
vyspělosti žáka, k opakovanosti přestupků a k ignoraci předchozích opatření, zejména závěrů výchovné komise.
Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující :
Stupeň 1 - velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy,
přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto
výjimečně a ojediněle.
Stupeň 2 – uspokojivé
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř.
ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Je málo
přístupný výchovnému působení a své chyby se snaží nahodile napravit.
462
Stupeň 3 – neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a školním řádem. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští
takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu, není
přístupný výchovnému působení a své chyby se nesnaží napravit.
Škola přihlíží při hodnocení chování žáka také k jeho chování mimo školu, dopustí-li se žák závažného provinění, které projednávají
se školou zaměstnanci Centra Kociánka nebo Policie ČR.
7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami:
 soustavným diagnostickým pozorováním
 soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování
 analýzou výsledků činností žáka
 konzultací s ostatními učiteli
 konzultacemi s pracovníky SPC zejména u žáků s těžšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami)
 rozhovorem se žákem a zákonnými zástupci žáka
 různými druhy zkoušek
 didaktickými testy
 kontrolními písemnými pracemi, laboratorními pracemi a praktickými činnostmi.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, typu zdravotního postižení i k tomu, že žák mohl v průběhu
klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Žáci s výjimkou1.ročníku musí mít s každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní
zkoušení. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení
okamžitě. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno před kolektivem třídy.
Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily
v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou
žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
463
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení,
léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) vyučující respektuje známky žáky, které škole sdělí škola při instituci, kde byl
žák umístěn. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání žáka v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a
druhého pololetí. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a
prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitel s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu
hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.
Vyučující dodržují při klasifikaci zásady pedagogického taktu.
8. Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení nehodnotí.
9. Celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáků je uváděno slovně, a to formulacemi:
 prospěl s vyznamenáním
 prospěl
 neprospěl
10. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka
považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího
oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě
jdoucích pololetích po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalostí českého jazyka za závažnou
souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
464
11. Sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a
úspěšného uplatnění.
Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Učitel pomůže žákovi zhodnotit
úspěch či neúspěch:


při úspěchu
o čemu vděčíme za úspěch
o co nám pomohlo k jeho dosažení
o jaký je cíl pro další období
při neúspěchu
o
o
o
o
čím byl způsoben
jaké poučení z toho vyplynulo
jaké kroky povedou k nápravě
co bude pro podporu potřeba
V sebehodnocení žáků upřednostňujeme ústní formu.
12. Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití slovního
hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům, věku a
zdravotnímu postižení žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a
jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak
zdůvodnění, hodnocení a doporučení jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
465
Při slovním hodnocení se uvádí:
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
- ovládá bezpečně
- ovládá
- v podstatě ovládá
- ovládá se značnými mezerami
- neovládá
Úroveň myšlení
Úroveň vyjadřování
- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti
- uvažuje celkem samostatně
- menší samostatnost myšlení
- nesamostatné myšlení
- odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Píle a zájem o učení
- výstižné, poměrně přesné
- celkem výstižné
- nedostatečně přesné
- vyjadřuje se s obtížemi
- nesprávné i na návodné otázky
- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
- učí se svědomitě
- k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů
- malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
- pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Úroveň aplikace vědomostí
- užívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
- dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
- řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby
- dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
- zadané úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
13. Komisionální přezkoušení
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních
dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat
ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální
přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi
466
pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel
školy, jmenuje komisi krajský úřad.
Komise je tříčlenná a tvoří ji:



předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel
školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním.
Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Předseda
komise a třídní učitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny
hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném
termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví příslušný zkoušející po projednání se zástupcem ředitele školy v souladu se školním
vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
14. Opravná zkouška
Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí
neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v
jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku
úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín
opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,
popřípadě znovu do devátého ročníku.
467
15. Dodatečná zkouška - odložená klasifikace
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za
první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním
termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V
období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.Nelze-li hodnotit žáka ,
který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu
vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.
468

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

ŠVP - základní škola a základní umělecká škola, liberec

VY_42_INOVACE_MA1_01-36 Číslo projektu CZ.1.07/1.4.00

Školní vzdělávací program - Základní Umělecká Škola Rakovník

Český jazyk

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠVP pro žáky s LMP - Mateřská škola a Základní škola pro tělesně

Jazyk a jazyková komunikace (Čj, SČj, Aj, KAj, Nj, Ko)

Školní vzdělávací program Gymnázium

Český jazyk

Sustainability Facts

Dašická 1083, 530 03 Pardubice - Gymnázium, Pardubice, Dašická