Školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
„Umění je krása bez hranic.“
Obsah
Obsah ................................................................................................................................................. 2
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .............................................................................................................. 4
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ..................................................................................................... 5
3
4
5
2.1
Počet oborů, velikost ............................................................................................................ 5
2.2
Historie a současnost ........................................................................................................... 5
2.3
Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................... 6
2.4
Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce .......................................... 6
2.5
Vybavení školy a její podmínky .......................................................................................... 6
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE ............................................................................................... 7
3.1
Zaměření školy ...................................................................................................................... 7
3.2
Vize školy ............................................................................................................................... 7
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................. 8
4.1
Hudební obor ......................................................................................................................... 8
4.2
Výtvarný obor ........................................................................................................................ 8
4.3
Taneční obor ......................................................................................................................... 9
4.4
Literárně dramatický obor .................................................................................................. 10
VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU ...................................................................... 11
5.1
Přípravná hudební výchova .............................................................................................. 13
5.2
Vzdělávací zaměření – Hra na klávesové nástroje ...................................................... 15
5.2.1
Studijní zaměření – Hra na klavír ................................................................................. 15
5.2.2
Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesové nástroje ................................... 21
5.3
Vzdělávací zaměření – Hra na smyčcové nástroje ...................................................... 27
5.3.1
Studijní zaměření – Hra na housle ............................................................................... 27
5.3.2
Studijní zaměření – Hra na violoncello ........................................................................ 33
5.4
Vzdělávací zaměření – Hra na dechové nástroje .......................................................... 38
5.4.1
Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu............................................................... 38
5.4.2
Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu .................................................................. 44
5.4.3
Studijní zaměření – Hra na klarinet.............................................................................. 50
5.4.4
Studijní zaměření – Hra na hoboj ................................................................................. 56
5.4.5
Studijní zaměření – Hra na saxofon ............................................................................ 62
5.4.6
Studijní zaměření – Hra na trubku ............................................................................... 68
5.5
5.5.1
Vzdělávací zaměření – Hra na strunné nástroje............................................................ 74
Studijní zaměření – Hra na kytaru................................................................................ 74
5.5.2
Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru ............................................................... 79
5.5.3
Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru ........................................................... 84
5.6
5.6.1
5.7
5.7.1
5.8
5.8.1
5.9
6
Studijní zaměření – Sólový zpěv .................................................................................. 94
Vzdělávací zaměření – Hra na akordeon...................................................................... 100
Studijní zaměření – Hra na akordeon ........................................................................ 100
Vzdělávací zaměření – Hra na cimbál ........................................................................... 106
5.10
Vzdělávací obsah povinně volitelných předmětů ......................................................... 112
5.11
Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby .................................................... 119
VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU ................................................................. 125
Studijní zaměření – Výtvarná tvorba.............................................................................. 125
6.1.1
Přípravná výtvarná výchova ........................................................................................ 126
6.1.2
Přípravné studium výtvarné výchovy pro II. stupeň................................................. 127
6.1.3
Výtvarná tvorba ............................................................................................................. 128
Studijní zaměření – Počítačová grafika......................................................................... 132
6.2.1
Přípravné studium počítačové grafiky pro II. stupeň ............................................... 133
6.2.2
Počítačová grafika ........................................................................................................ 134
VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU ..................................................................... 139
7.1
Studijní zaměření – Klasický a scénický tanec ............................................................ 140
7.1.1
Přípravná taneční výchova .......................................................................................... 141
7.1.2
Klasický a scénický tanec ............................................................................................ 141
VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU ..................................... 150
8.1
9
Vzdělávací zaměření – Sólový zpěv ................................................................................ 94
Studijní zaměření – Hra na cimbál ............................................................................. 106
6.2
8
Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje ..................................................................... 89
5.9.1
6.1
7
Vzdělávací zaměření – Hra na bicí nástroje ................................................................... 89
Studijní zaměření – Dramatická tvorba ......................................................................... 151
8.1.1
Přípravná dramatická výchova ................................................................................... 152
8.1.2
Dramatická tvorba......................................................................................................... 153
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...... 160
10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ................................................................. 160
10.1
Vzdělávání žáků mimořádně talentovaných ................................................................. 160
11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY .............................................. 161
11.1
Zásady a způsob hodnocení žáků ................................................................................. 161
11.2
Oblasti vlastního hodnocení školy.................................................................................. 189
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní umělecké školy Vsetín
„Umění je krása bez hranic.“
Předkladatel: Základní umělecká škola Vsetín
Podsedky 285, 755 01 Vsetín
IČ: 00851906
Ředitel školy: Roman Konůpka
Telefon: 571 411 725
E-mail: [email protected]
Zřizovatel:
Zlínský kraj
třída Tomáše Bati 21, 760 01 ZLÍN
Telefon: 577 043 111
E-mail: [email protected]
Platnost dokumentu od:
01.09.2012
01.09.2015 - Aktualizace tanečního oboru
01.09.2016 - Aktualizace
4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Počet oborů, velikost
Základní umělecká škola Vsetín nabízí vzdělání v oboru:
hudebním, výtvarném, tanečním a dramatickém.
Škola má kapacitu 800 žáků a je každoročně maximálně využita.
2.2 Historie a současnost
Hudební život ve Vsetíně se začal probouzet již v roce 1872, kdy byl založen Vzdělávací
spolek Snaha. Byl to spolek ryze český a jako takový se stal na dlouhá léta střediskem všeho
kulturního života ve Vsetíně. První založení Hudebního ústavu ve Vsetíně se datuje k září
roku 1897, jehož prvním ředitelem byl Richard Fryčaj. V prvním desetiletí 20. století se
hudební škola stala vyhledávaným místem muzikantských a uměleckých besed. Přestože
aktivita Hudební školy ve Vsetíně byla přínosem pro kulturní dění města, škola v roce 1912
zanikla. Po čtyřleté přestávce v roce 1916 založil Jan Stelibský Městskou hudební školu ve
Vsetíně a řídil ji do roku 1920. V dalších letech byli žáci vyučováni u soukromých učitelů a
tento stav trval až do roku 1939, kdy ve Vsetíně vznikla Městská hudební škola, která
navázala na školu založenou Janem Stelibským. Škola byla umístěna v pronajatých
místnostech Masarykova reálného gymnázia. V červnu roku 1944 byla Městská hudební
škola uzavřena a učitelé totálně nasazeni do Zbrojovky ve Vsetíně.
Krátce po osvobození, 1. června 1945, byla Městská hudební škola znovu otevřena a k 1.
září 1945 již ve škole vyučují 3 učitelé 92 žáků. V říjnu roku 1956 začaly Hudební škole ve
Vsetíně velké starosti s hledáním nové budovy, které se podařilo vyřešit až v roce 1978.
V roce 1961 byla škola přejmenována na Lidovou školu umění a učitelský sbor již tvořilo 12
učitelů. V roce 1988 byly zrekonstruovány prostory v budově, kterou užívalo Okresní
pedagogické středisko. Uvolněné místnosti byly přizpůsobeny výuce jak pro individuální
výuku, tak i pro kolektivní obory.
V roce 2004, kdy škola již nese název Základní umělecká škola, byly zrealizovány závažné
opravy budovy školy a proběhla důkladná rekonstrukce celé budovy. V dalších letech se pak
všechny učebny dovybavují, vzniká učebna počítačové grafiky. Buduje se moderní sociální
zařízení v celé budově školy, vznikají 4 odloučená pracoviště v obcích Lidečko, Horní Lideč,
Valašská Polanka a Jablůnka. Rozšiřuje se pedagogický sbor a přibývá mnoho nových žáků.
Škola vyhovuje současnému zájmu veřejnosti kapacitně, nabídkou výuky i programu. Svou
činností obohacuje kulturní život města a okolí – koncerty, výstavy, taneční a dramatická
vystoupení.
Škola se prezentuje také svými webovými stránkami, které jsou pravidelně aktualizovány.
Rovněž vydává svůj informační občasník „Zušík“, který je vydáván bezplatně pro potřebu
školy, zpravidla 1x za dva měsíce a je rozdán vždy všem žákům, rodičům a příznivcům školy
jak na kmenové škole, tak i na odloučených pracovištích.
5
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
V současné době ve škole vyučuje velká většina aprobovaných a zkušených pedagogů,
umělců. Většinu pedagogického sboru tvoří ženy, muži jsou ve sboru zastoupeni méně.
V posledních letech se věkový průměr pedagogického sboru spíše snižuje.
2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce
Základní umělecká škola Vsetín významně spolupracuje s městem Vsetín, s obcemi, kde má
svá odloučená pracoviště, a také s dalšími přilehlými obcemi. Rovněž se podílí na projektech
v rámci celostátní spolupráce (např.: Podpora uměleckého vzdělávání v ČR) a je zapojena i
v projektech mezinárodních (Comenius, Erasmus).
2.5 Vybavení školy a její podmínky
Budova ZUŠ Vsetín se nachází téměř v centru města. Prostorové podmínky na této
kmenové škole jsou vyhovující pro všechny obory. Najdeme zde klasické učebny, zázemí
pro nepedagogické pracovníky i hygienické prostory (šatny, WC, sprchy). Škola je v dobrém
technickém stavu a podle aktuálních potřeb se opravuje a modernizuje.
Hudební obor využívá 13 klasických učeben a speciální učebnu pro bicí nástroje. Je
velmi dobře vybaven a svým žákům poskytuje i možnost zapůjčit si hudební nástroje. V
učebně hudební nauky nechybí audiovizuální technika, Orffova sada hudebních nástrojů,
která se průběžně doplňuje o nové sestavy a široká škála didaktických pomůcek. Koncertní
sál je kvalitně ozvučen (mixážní pult, mikrofony atd.) a jeho kapacita je 130 míst.
Výtvarný obor realizuje své aktivity ve třech odborných učebnách, v jedné učebně pro
výuku počítačové grafiky a v keramické dílně. Z bezpečnostních důvodů je keramická pec
umístěna v samostatné místnosti. Učebna počítačové grafiky je vybavena počítači se
základním vybavením a barevnou tiskárnou. Žáci pracují v programech Ilustrátor a
Photoshop, které jsou pravidelně aktualizovány.
Taneční obor využívá dva sály, které splňují technické a bezpečnostní podmínky pro
odbornou výuku. Taneční obor disponuje škálou kostýmů, které se každým rokem doplňují
podle potřeb jednotlivých choreografií.
Literárně dramatický obor je na škole nejmladší. Nedílnou součástí prostorné učebny je
standardní audiovizuální technika a základní materiální výbava pro výuku tohoto oboru.
Odloučená pracoviště ZUŠ Vsetín se nachází v prostorách ZŠ v obcích Lidečko, Horní Lideč,
Valašská Polanka a Jablůnka. Výuka splňuje bezpečnostní a materiální standardy.
6
3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE
3.1 Zaměření školy
ZUŠ Vsetín nabízí všeobecné vzdělání v oblasti umění. Je školou, která není specificky
zaměřená, ale poskytuje systematické a ucelené studium, ve kterém žáci získávají nejen
základy vzdělání v hudebním, výtvarném, tanečním a literárně dramatickém oboru, ale i
možnost cílené přípravy ke studiu na středních a vysokých odborných školách daného
zaměření.
Své nabyté dovednosti žáci prezentují veřejnosti na akcích pořádaných školou i jinými
institucemi. Tím zveřejňují nejen práci svou, ale i práci svých pedagogů.
3.2 Vize školy
Podstatou uměleckého vzdělání v ZUŠ Vsetín je vybavit žáky takovými dovednostmi a
vědomostmi, které budou odpovídat maximální úrovni žákových schopností. Také je vést
k zájmu o celoživotní vzdělávání a práci na sobě samých. Kvalifikovaný, umělecky aktivní
pedagog těchto výsledků dosáhne osobním příkladem a pozitivní motivací žáků k jejich
vlastní tvořivé a poctivé umělecké práci. To vše ve spolupráci s vedením školy a rodiči žáků.
Zájmem školy je, s ohledem na finanční možnosti, nadále vybavovat třídy všech oborů
potřebným materiálem a zkvalitňovat tak výuku.
7
4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
4.1 Hudební obor
Učitel:
 individuálním přístupem a metodickými postupy vysvětluje žáku učivo, formou dialogu
jej vede k sebereflexi, umožňuje mu spolupodílet se na výběru repertoáru
 o daném díle s žákem diskutuje, seznamuje jej s autorem, obdobím a účelem práce
na skladbě (co se žák na dané skladbě naučí); s žákem probere způsoby interpretace
a každé veřejné vystoupení společně zhodnotí
 vhodnou komunikací a motivací vede žáka k pravidelné přípravě na výuku (ve
spolupráci s rodiči má přehled o jeho domácí přípravě), k dokončení započaté práce,
k zájmu o veřejné vystupování; tím jej učí zodpovědnosti za svou práci
 zapojuje žáka do komorních a souborových seskupení, svým příkladem jej motivuje
ke spolupráci, zodpovědnosti a respektování každého jedince v kolektivu
 vede žáka ke správnému vnímání kvality hudby prostřednictvím individuální i
skupinové výuky a návštěv koncertů; jde žákovi příkladem svým zájmem o současné
umělecké dění jak ve zdejším regionu, tak ve světě; komunikuje o hudbě, kterou žák
poslouchá ve volném čase a pokouší se jeho hodnoty správně seřadit
 vede žáka k aktivní účasti na akcích pořádaných ZUŠ Vsetín i jinými institucemi;
informuje jej o akci a rovněž žáka povzbudí, aby svou aktivní účastí prezentoval
školu, sebe i učitele; formou těchto veřejných vystoupení učitel žáka seznamuje
s kulturním odkazem regionu a vlasti
4.2 Výtvarný obor
Učitel:
 seznamuje žáky s různými výtvarnými metodami a tím jim představuje širokou škálu
sebevyjádření a možnost výběru vhodného směru pro jednotlivce
 zadá a vysvětlí smysl a cíl výuky, v průběhu lekce s žáky o práci hovoří a posléze ji
hodnotí učitel i žáci sami; tím žáky vede k vyjádření osobního názoru na dílo a
přemýšlení o něm
 formou rozhovorů, příkladů ze života a taktní komunikací se snaží při výuce mezi
žáky zabránit případům sociální nadřazenosti a vede je k utváření tolerantního a
přátelského kolektivu
8
 vlastním příkladem a dialogem, návštěvou výstav a prezentací školy na veřejnosti
(formou výstav) žáky motivuje k zájmu o tvorbu druhých a vede je k odpovědnosti za
úroveň vlastní práce ve prospěch týmu
 poskytuje žákům možnost aktivně se zapojit do dění ve městě i regionu formou
prezentací žáků na akcích pořádaných ZUŠ Vsetín i jinými organizacemi
 návštěvami společenských kulturních akcí u žáků pěstuje úctu ke kulturnímu dědictví
a tvorbě jiných; po zhlédnutí akcí o nich s žáky diskutuje a vede je k vyjádření
osobního názoru (sám se kulturních akcí účastní a nabádá žáky k jejich návštěvě i
mimo výuku)
4.3 Taneční obor
Učitel:
 seznamuje žáky s technikami různých tanečních směrů a tím jim umožňuje vlastní
umělecké vyjádření a růst; umožňuje žákům spolupodílet se na výběru i tvorbě
tanečního repertoáru
 svým vlastním chováním a vyjadřováním vede žáky k toleranci, ke schopnosti
sebehodnocení i hodnocení práce ostatních; vede žáky ke konstruktivní práci na
společném díle
 vhodnou motivací vede žáky k pravidelnému tréninku, vytrvalosti a rozvoji estetického
a uměleckého cítění
 svým osobním příkladem vede žáky k zodpovědnosti k sobě i ostatním; pomáhá
žákům dokončit započaté dílo ke kvalitnímu konci
 podporuje účast žáků na veřejných vystoupeních, kde mohou prezentovat svou práci;
formou pořádání zájezdů žákům umožňuje návštěvu divadelních představení a
seznamuje je s výkony vrcholových tanečníků a souborů
 pomocí CD, DVD, návštěvy kina či divadla, žákům rozšiřuje přehled o hudebních
předlohách, tanečních směrech a technikách, seznamuje je jak se současnými
tanečními směry, tak tradicemi a kulturním dědictvím kraje i naší vlasti
9
4.4 Literárně dramatický obor
Učitel:
 formuje estetické cítění žáka, učí jej vědomě využívat bohaté výrazové prostředky a
prvky divadelního jazyka při individuální i kolektivní práci; motivuje žáka, aby získané
dovednosti uplatnil při tvorbě dramatického tvaru a veřejně je prezentoval
 podporuje žákovu schopnost reflexe práce druhých, schopnost věcně hodnotit,
zároveň akceptovat kritiku vlastní práce a respektovat názory ostatních
 pozitivní komunikací vede žáka k pravidelné a pečlivé přípravě na vyučování
(prostřednictvím rodičů má přehled o jeho domácí přípravě), k dokončení započaté
práce, zájmu o veřejné vystupování; tím jej učí zodpovědnosti za svou práci v rámci
celé skupiny
 motivuje žáka, aby aktivně pracoval ve skupině, byl její přínosnou a platnou součástí,
účastnil se veřejných prezentací společné dramatické práce; cíleně žáka vede
k prožitku, empatii a povzbuzuje jej, aby nadále zdokonaloval a prohluboval získané
dovednosti
 žáka směřuje k zájmu o literaturu a divadlo v rámci celé žánrové šíře, působí vlastním
příkladem, učí jej orientaci v jednotlivých žánrech; motivuje žáka k četbě, vlastní
samostatné slovesné tvorbě, návštěvě divadel; vede žáka ke schopnosti percepce
uměleckých děl a jejich reflexe pomocí získaných znalostí
 vede žáky k aktivní účasti na akcích pořádaných ZUŠ Vsetín i jinými institucemi;
motivuje žáky, aby veřejně prezentovali společnou i individuální tvorbu a zapojili se
tak do společensko-kulturní činnosti školy
10
5
VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU
Hudební obor umožňuje žákům, kteří projevili potřebné předpoklady a zájem o studium
hudby, vzdělání v základech odborného instrumentálního či pěveckého projevu. Pracuje s
přirozenou dispozicí žáků, schopností pohotově číst notový zápis a odvahou projevit své
hudební cítění, představivost i fantazii.
Obecná charakteristika předmětů:
Vyučovací předmět – Přípravná hudební výchova
Přípravná hudební výchova je průpravou k vybranému studijnímu zaměření hudebního
oboru, kde žáci hravým způsobem rozvíjejí své hudební schopnosti a ověřují se jejich
předpoklady pro další studium.
Vyučovací předmět – Hra na nástroj nebo zpěv
V hlavním předmětu se žáci učí ovládnout technické možnosti svého hudebního nástroje či
hlasu, které jsou základním předpokladem k vyjádření hudebních myšlenek. Postupně se
seznamují s hodnotnou hudební literaturou, cvičí se ve hře z listu a upevňují svoji paměť při
interpretaci skladeb.
Vyučovací předmět – Komorní hra, Souborová hra, Komorní zpěv, Pěvecký sbor
Tyto předměty navazují na hlavní předmět. Vycházejí z praktických instrumentálních či
pěveckých dovedností žáků, které uplatňují v kolektivní hře stejného či jiného zaměření.
Vyučovací předmět – Hudební nauka
Hudební nauka je předmět, ve kterém se žáci učí hudební teorii. Dávají zde do souvislostí
své praktické hudební zkušenosti s teoretickými znalostmi.
Vyučovací předmět – Základy hudební skladby
Předmět základy hudební skladby je určen žákům, kteří ovládají základy hudební teorie,
nástrojové hry či zpěvu a rádi improvizují. Seznamují se zde s hudební harmonií a tvoří dle
jejich základů a míry své fantazie.
11
Kritéria pro zařazování žáků do stupňů vzdělávání
-
-
Žák po absolvování přípravného studia plynule pokračuje ve studiu I. a II. stupně.
Žák může přestoupit během studia do jiného studijního zaměření. V tomto případě
pokračuje ve studiu v oblasti recepce a reflexe hudby a je zařazen do 1. ročníku
daného studijního zaměření.
Žáci ve věku 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně jsou zařazeni do
přípravného studia II. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a plní
školní výstupy I. stupně daného studijního zaměření.
Organizace výuky
V souladu se závaznými pokyny s Rámcovým vzdělávacím programem (RVP) vydaným
Výzkumným ústavem pedagogickým ředitel ZUŠ Vsetín ustanovil organizaci individuální
výuky takto:
Výuka žáků ve studijních zaměřeních:
Hra na elektronické klávesové nástroje
Hra na zobcovou flétnu
Hra na kytaru
Sólový zpěv
může být organizována ve skupině maximálně 2 žáků, a to pouze u 1. a 2. ročníku I. stupně.
Oba žáci jsou po celou dobu vyučovací hodiny přítomni a zapojeni do výuky.
12
5.1
Přípravná hudební výchova
-
-
všestranně rozvíjí spontánní dětskou muzikálnost a připravuje žáka k
následujícímu studiu HO
výuka probíhá týdně ve 2 hodinové dotaci
ve vyučovacím předmětu zobcová flétna se realizuje přípravné studium ke
studijnímu zaměření hra na příčnou flétnu, klarinet, hoboj, saxofon a trubka na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po
studiu přípravném, do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj
přípravné studium má dva ročníky (1PHV a 2PHV) – zařazení do ročníků je
dáno věkem dítěte
Učební plán – varianta 1: dvouletá PHV
1. ročník
Varianta 1A
Varianta 1B
1.
2.
1.
2.
pololetí
pololetí
pololetí
pololetí
Přípravná nástrojová nebo
pěvecká výuka
Celkem hodin
2
2
2. ročník
1.
pololetí
2.
pololetí
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Pozn.: Do 1. ročníku tohoto studia jsou zařazeni žáci předškolního věku. Dle aktuálního
zájmu po tomto studiu a personálních možnostech ZUŠ, jsou žáci vyučováni dle
varianty 1A, 1B.
Učební plán – varianta 2: jednoletá PHV
Varianta 2A
1. pololetí
2. pololetí
Přípravná nástrojová nebo
pěvecká výuka
Celkem hodin
2
2
Varianta 2B
1. pololetí
2. pololetí
1
1
1
1
2
1
2
1
2
Pozn.: Do tohoto studia jsou zařazeni žáci ve věku od 6 let. Tito žáci plní školní výstupy
učebního plánu varianty 1 – 2. ročník.
Dle aktuálního zájmu po tomto studiu a personálních možnostech ZUŠ, jsou žáci
vyučováni dle varianty 2A, 2B.
13
Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů:
Vyučovací předmět – Přípravná nástrojová nebo pěvecká výuka
-
ročníkové výstupy jsou uvedeny v kapitolách studijních zaměření daných
nástrojů a zpěvu
Vyučovací předmět – Přípravná hudební výchova
1. ročník
Žák:








pozná v notovém zápisu houslový klíč, notu půlovou, čtvrťovou, dvě osminové
(♫) a čtvrťovou pomlku
přečte noty c1 – g1 v houslovém klíči
rozlišuje melodii stoupající a klesající
reaguje na předehru, mezihru, dohru
je seznámen s technikou hry na rytmicko-melodické nástroje
reprodukuje, sám vytváří jednoduché rytmické cvičení
vnímá kontrasty v hudbě (melodie, tempo, dynamika)
získal správné pěvecké návyky (zpívá jednoduché dětské písně sólově nebo
sborově za doprovodu hudebních nástrojů)
2. ročník
Žák:











vyhledá v notovém zápisu: houslový klíč, notovou osnovu, taktovou čáru, noty
celé, půlové, čtvrťové, osminové, čtvrťovou pomlku
vyjmenuje hudební abecedu, pojmenuje noty v rozsahu c1 – c2
rozlišuje melodii ukončenou a neukončenou, dokáže pohybem reagovat na
směr melodie
vnímá 2/4 a 3/4 takt, reaguje na taktovací gesto
doprovodí zpěv na rytmický nástroj z Orffova instrumentáře
vyjmenuje dynamická znaménka (p, f), reaguje na ně při zpěvu či hře
pojmenuje hudební nástroje (housle, violoncello, cimbál, kytara, klavír, flétna,
akordeon, keyboard, bicí)
rozlišuje tempo v hudbě, změny dokáže vyjádřit pohybem (chůze, běh) nebo
rytmickou imitací
vnímá charakter poslechových skladeb
získal správné pěvecké návyky (zpívá jednoduché dětské písně sólově nebo
sborově za doprovodu hudebních nástrojů)
hodnotí výkony ostatních žáků
14
5.2
Vzdělávací zaměření – Hra na klávesové nástroje
5.2.1 Studijní zaměření – Hra na klavír
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na klavír
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
Základy hudební skladby
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na klavír
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
Pozn.: Stanovené výstupy povinně volitelných předmětů jsou uvedeny v kapitole ŠVP 5.10.
Žák si tyto předměty zvolí na základě doporučení učitele. Výuka probíhá v rámci 1
vyučovací hodiny 1x týdně. Tyto předměty mohou navštěvovat i žáci 1., 2. a 3.
ročníku.
Ročníkové výstupy předmětu hudební nauka jsou shodné pro všechna studijní
zaměření hudebního oboru a uvedeny v kapitole ŠVP 5.11 Vzdělávací obsah oblasti
Recepce a reflexe hudby. Součástí této kapitoly jsou ročníkové výstupy předmětu
základy hudební skladby. Ředitel školy může zvýšit hodinovou dotaci v nepovinném
předmětu základy hudební skladby.
Přípravné studium (PS) pro II. stupeň je určeno pro žáky ve věku 14 let, kteří
neabsolvovali studium I. stupně. Po jeho absolvování pokračují ve studiu II. stupně a
plní školní výstupy I. stupně a to tímto způsobem:
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
15
Ročníkové výstupy Přípravné nástrojové výuky
(učební plán je uveden v kapitole ŠVP 5.1)
1. ročník
Žák:





sedí správně u klavíru, orientuje se na klaviatuře v rozsahu c1-c2, ovládá hru
portamento jednotlivými prsty
zahraje jednoduché písničky podle sluchu
zvládá základní dynamiku – piano, forte
je schopen tříruční hry s učitelem
zapamatuje si jednoduchou lidovou píseň a interpretuje ji
2. ročník
Žák:





sedí správně u klavíru, orientuje se na klaviatuře ve všech oktávách v G a F
klíči, hraje v rozsahu c1-c2, rozlišuje hru legato, portamento a staccato
zahraje jednoduché písničky podle sluchu
rozlišuje základní dynamické odstínění
je schopen tří- a čtyřruční hry s učitelem
hraje zpaměti jednoduché skladbičky
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na klavír
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:





správně u nástroje sedí, orientuje se na klaviatuře, zná způsob tvoření legata,
portamenta, staccata, zvládá hru dvojhmatů, hraje noty v houslovém i basovém
klíči
rozlišuje takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk
používá základní dynamiku k vyjádření nálady skladby
zahraje skladbičky zpaměti
při hře jednoduchých lidových písní užívá ostinátní doprovod
16
2. ročník
Žák:





hraje výběr stupnic durových, T5 s obraty, tenuto, staccato a rozloženě,
používá rozdílné úhozy současně a pěstuje nezávislost rukou
je schopen hrát skladby v 3/8, 6/8 taktu
transponuje jednoduché lidové písně do jiných tónin
při hře rozvíjí základní dynamiku a provádí agogické změny; používá současný
pedál
zahraje základní melodické ozdoby
3. ročník
Žák:





hraje výběr ze všech stupnic dur i moll, T5 s obraty tenuto, staccato a rozloženě
orientuje se v jednoduchých skladbičkách a jejich notovém zápisu
zahraje skladby zpaměti
na základní úrovni rozpoznává a vyjadřuje náladu hrané skladby
vytváří jednoduchý doprovod s využitím základních harmonických funkcí
(T, D, S)
4. ročník
Žák:







hraje výběr ze všech stupnic dur i moll se 4hlasými rozklady a orientuje se
v nich
samostatně nastuduje snadná cvičení nebo skladbu
využívá sluch ke korigování svého hráčského projevu
ve hře využívá agogiku a základní dynamiku
dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období a žánrů, chápe
základní hudební formy
interpretuje z listu nové skladby na úrovni přípravného ročníku
hraje snadné doprovody
17
5. ročník
Žák:






hraje výběr stupnic dur i moll přes 4 oktávy s 4hlasými akordy či rozklady
nacvičí skladby rozsáhlejšího charakteru, formy většího rozsahu
samostatně pedalizuje vybrané skladby s využitím sluchové kontroly
je schopen použít základní dynamiku, agogická znaménka, hraje složitější
melodické ozdoby – trylek, obal
má vlastní názor na skladbu a na její pojetí, využívá nastudovaných skladeb při
vlastní improvizační hře
interpretuje z listu skladby unisono na úrovni 1. ročníku; je schopen hrát nejen
skladby sólové, ale i čtyřruční, snadné doprovody a skladby komorní
6. ročník
Žák:







hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem a s velkým rozkladem T5,
využívá plně rozpětí své ruky – hra sext, oktáv
je schopen správně určit výsledné tempo skladby při samostatném nácviku
využívá sluchovou sebekontrolu k vylepšení interpretace daných skladeb
vypracuje skladbu podle dynamických a agogických znamének
zvládá nácvik rozsáhlejších skladeb, formy většího charakteru
zahraje jednoduché skladby na úrovni 1. ročníku
je schopen uplatnit se i ve hře komorní
7. ročník
Žák:







hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem a s velkým rozkladem T5
samostatně nastuduje skladbu dle svých možností
využívá sluchovou sebekontrolu k vylepšení interpretace daných skladeb
podle stupně své vyspělosti využívá všech zvukových možností svého nástroje
k vyjádření nálady skladeb
na základě svých hudebních zkušeností je schopen interpretovat skladby
různých stylů a žánrů po stránce technické, výrazové i obsahové a ví si rady
s jejich vnitřním členěním
zahraje z listu skladby odpovídající jeho možnostem
své dovednosti uplatňuje ve čtyřruční nebo komorní hře
18
II. STUPEŇ:
Ročníkové výstupy přípravného studia:
Žák:
 správně u klavíru sedí, orientuje se na klaviatuře ve všech oktávách v G a F
klíči, hraje v rozsahu c1-c2, rozlišuje hru legato, portamento a staccato
 zahraje snadné písničky či melodie podle sluchu
 rozlišuje základní dynamické odstínění
 je schopen tří- a čtyřruční hry s učitelem
 hraje zpaměti jednoduché skladbičky
1. ročník
Žák:






hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem a stejným způsobem i velký
rozklad T5
při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise snadných skladeb
je klavírním doprovazečem, po nastudování skladby samostatně spolupracuje
při vzájemné interpretaci
svou technickou vyspělost projevuje hrou oktáv, vyrovnanou pasážovou
technikou, má cit pro samostatné vedení hlasů v polyfonní hře
je schopen si vybrat a samostatně nacvičit přiměřeně obtížnou skladbu
má základní vědomosti, aby byl schopen jednoduché klavírní stylizace
doprovodů k písním s přihlédnutím k jejich charakteru a náladě
2. ročník
Žák:






hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem v rozmezí tercie a tímto
způsobem hraje i velký rozklad T5
při hře z listu je schopen plynulé hry a dobré orientace v notovém zápisu
zapojuje se ve čtyřruční hře či hře na dva klavíry
dokáže aktivně pracovat na pedálové technice, získané technické dovednosti
uplatní i ve výrazu
samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu s použitím všech výrazových
prostředků, které zná
hraje skladby většího rozsahu zpaměti
19
3. ročník
Žák:






hraje stupnice dur i moll kombinovaným způsobem v rozmezí tercie a k tomu
rozklad T5 kombinovaným způsobem
zahraje z listu jednoduché skladby
je pohotovým klavírním doprovazečem, nečiní mu problém souhra ve čtyřruční
hře či hře na dva klavíry
při nácviku a následné interpretaci skladeb je schopen utvořit vhodné frázování,
základní dynamiku a agogiku
zvládá doprovod k melodii na základě harmonického cítění
dokáže si vybrat vhodnou přednesovou skladbu, kterou dle svých schopností
samostatně nacvičí, interpretuje a hraje zpaměti
4. ročník
Žák:






při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti
zahraje z listu jednoduché skladby
zapojuje se do souborů různého obsazení; zodpovědně spolupracuje na
vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretaci
vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období,
skladby interpretuje zpaměti, rozumí jim po obsahové stránce a zná jejich
vnitřní členění
orientuje se v notovém zápise hraných skladeb jak českých tak i světových
autorů; samostatně řeší jejich výrazovou složku, dynamiku a agogiku
využívá svých dosud nabytých vědomostí, dovedností a interpretačních
zkušeností ke studiu nových skladeb; samostatně vyhledává skladby dle svého
výběru
20
5.2.2 Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesové nástroje
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na keyboard
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na keyboard
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
21
1. ročník
Žák:





ovládá správné sezení, postavení rukou
orientuje se na klávesách, určí klávesy v rozsahu c2 – g2
ovládá nasazení a ukončení tónu
vyťukává říkadla na jednotlivých tónech c2 – g2 pravou rukou a c1 – g1 rukou
levou
zahraje říkadla formou ozvěny (učitel, žák)
2. ročník
Žák:





zvládá základy hry na nástroj, správné sezení, postavení rukou
orientuje se na klávesové části nástroje, určí klávesy v rozsahu c2 – g2, c1 –
g1, g1 – d2
rozliší hru legato a tenuto
zahraje legato pravou i levou rukou v pětiprsté poloze na říkadlech a
jednoduchých písních
zahraje písničky podle sluchu nebo hrou na ozvěnu
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na keyboard
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:





popíše části nástroje; správně sedí, zvládá postavení pravé a levé ruky
správně tvoří tón (nasazení a ukončení)
orientuje se na klaviatuře pravé a levé ruky v rozsahu 5 tónů (v různých
polohách), zvládá základní durovou řadu pravé i levé ruky
zná základní notové hodnoty, hraje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, používá základní
typy artikulace (legato, tenuto, staccato), základní druhy tempa
zahraje jednoduchou píseň nebo skladbu v rozsahu 5 tónů zpaměti
22
2. ročník
Žák:





správně sedí, dodržuje správné postavení rukou
orientuje se na klaviatuře v základních polohách c1 – g2, hraje stupnice dur
legato v rozmezí 1 oktávy (v pravé i v levé ruce)
zahraje snadné skladbičky a písničky dohromady a zpaměti
zvládá hru legato a staccato v pomalém i rychlejším tempu
zahraje jednoduchý akordický doprovod ve 4/4, 3/4 a 2/4 taktu (levou rukou,
malá harmonická kadence)
3. ročník
Žák:





zvládá všechny základní návyky, ovládá postavení rukou, hraje durové
stupnice dohromady + T5 a jeho obraty ( 2#, 1b), malá harmonická kadence
orientuje se v pravé i levé ruce na klávesnici v celém rozsahu, ovládá
jednoduchý dvojhlas v terciích
zahraje jednoduché skladby a písně zpaměti dle svých individuálních
schopností
ovládá základní artikulaci, legato, staccato a frázování
zahraje jednoduchý akordický doprovod ve 4/4, 3/4 a 2/4 taktu (levou rukou,
malá harmonická kadence)
4. ročník
Žák:







zvládá správné návyky a hmatovou orientaci na nástroji
ovládá technickou úroveň (pohyblivost prstů, vícehlasou hru a skoky, ovládání
základních funkcí nástroje)
zahraje dvojhmaty v různých intervalech, zvládá polyfonní hru, vícehlas,
využívá prstové artikulace
tvoří doprovod k jednoduchým písním na základě hlavních harmonických
funkcí TSD
zvládá skladby v rychlejších tempech, využívá dynamiku, přednes, jednoduše
ohodnotí svůj výkon; přednesové skladby hraje zpaměti
zahraje jednoduchou píseň z listu
je schopen se zapojit do komorní či souborové hry
23
5. ročník
Žák:






využívá pokročilejší nástrojové dovednosti, výrazové a technické prostředky,
hraje stupnice v rozsahu 2 oktáv (dur do 5#, 2b, moll 2#, 2b) s využitím legata,
staccata, dynamiky
nastuduje a zahraje snadnější skladby
využívá ve skladbách všech získaných dovedností (techniku, agogiku, rytmické
a dynamické výrazové prostředky)
používá melodické ozdoby (příraz, nátryl, skupinka)
zahraje sonatinu, menuet, umělé i lidové písně zpaměti
při kolektivní souhře je schopen vnímat své spoluhráče (dynamicky, tempově)
6. ročník
Žák:






zvládá stupnice dur i moll + T5 s obraty v rozsahu 2 oktáv s využitím artikulační
techniky, dynamiky, prstové techniky
samostatně uchopí a nastuduje skladbu dle svých schopností
zhodnotí svá i jiná hudební vystoupení
využívá získanou techniku na stupnicích, akordech, etudách a přednesových
skladbách, umí zahrát trylek
uplatňuje nabyté znalosti při interpretaci skladeb různých žánrů, stylů a období
v kolektivní souhře využívá svých vědomostí a dovedností
7. ročník
Žák:






zvládá náročnější výrazové i technické dovednosti, dle svých možností pracuje
samostatně a kriticky zhodnotí vlastní výkon, hraje stupnice dur + T5 s obraty
do 5# a 4b, moll do 3# a 4b, využívá dynamiku (f, mf, p, plynulé přechody),
prstovou techniku, staccato do kláves, od kláves, legato, tenuto, odtah
využívá pestré zvukové škály nástroje k barevnosti tónu, spolupracuje
s učitelem při výběru nových skladeb
nastuduje a zahraje přiměřeně obtížné skladby zpaměti, kde uplatňuje
sluchovou sebekontrolu
při seznámení s novými skladbami využívá svoji schopnost hrát z listu
samostatně pracuje s novými skladbami pod dohledem učitele
při hře v komorním obsazení souboru uplatňuje své získané dovednosti
24
II. STUPEŇ:
Žák:




zvládá správné sezení, postavení rukou
orientuje se na nástroji, určí všechny klávesy
zahraje písničky v pětiprsté poloze pravou rukou s jednoduchým doprovodem
TSD v ruce levé
zahraje jednoduché písničky podle sluchu, skladbičky z not i zpaměti
1. ročník
Žák:






ovládá možnosti nástroje, rozvíjí brilantní techniku, hraje stupnice dur a moll +
T5 a jeho obraty; malá harmonická kadence dur i moll
při hře z listu pohotově čte notový zápis
ovládá dynamickou hru s využitím vlastního hudebního cítění
rozeznává hudební fráze a poradí si s většinou problémů při nácviku skladeb
orientuje se ve většině hudebních žánrů a stylů a odliší je od sebe
podílí se na výběru skladeb, svou představou určuje své hudební (žánrové,
stylové) zařazení
2. ročník
Žák:






ovládá dokonale možnosti svého nástroje, hraje stupnice s D7 a jeho obraty
většinu přiměřeně obtížných skladeb zahraje z listu
uplatňuje sebekriticky svůj pohled na vlastní provedení skladeb
vhodným způsobem pomáhá s výběrem přednesových skladeb
zvládá bez větších problémů hru v komorním a souborovém obsazení
přednesové skladby hraje výhradně zpaměti
3. ročník
Žák:






používá brilantní prstovou techniku v kultivovaném projevu, hraje stupnice
v protipohybu, terciích, sextách, oktávách, 4hlasý akord, velký rozklad, D7 a
jeho obraty i rozloženě
přiměřeně obtížné skladby nastuduje samostatně
využívá svých znalostí ke stylovému provedení skladeb různých žánrů a
období
ohodnotí svou interpretaci skladeb
dokonale se začlení do komorní a souborové hry
je schopen kvalitního provedení všech nacvičených skladeb zpaměti
25
4. ročník
Žák:






má odborné znalosti pro dokonalé ovládání nástroje, tvoření kultivovaného
tónu a hudební interpretace
ve skladbách samostatně řeší nácvik obtížných míst za použití svých znalostí a
dovedností, odliší hru různých žánrů a stylů, hudby baroka klasicismu, 19. a
20. století, hudby moderní a jazzové
ovládá nástrojové, výrazové a technické schopnosti nástroje
je muzikální a má osobitý hudební projev
zahraje pohotově při komorní nebo souborové hře
je schopen uplatnit se amatérsky i profesionálně
26
5.3
Vzdělávací zaměření – Hra na smyčcové nástroje
5.3.1 Studijní zaměření – Hra na housle
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na housle
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na housle
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
27
1. ročník
Žák:






zvládá popis základních částí houslí a smyčce
zvládá správný postoj
umí držet zvlášť housle a smyčec
zná základy tvoření tónu
hraje různými částmi smyčce na prázdných strunách se správnou polohou
pravého lokte
hraje snadné písně v rozpětí 5 tónů zpaměti
2. ročník
Žák:





je schopen správného postoje
zvládá postavení prstů levé ruky ve zvoleném prstokladu
zvládá hru pizzicato a arco
rozvíjí intonační představivost napodobováním zazpívaných a zahraných tónů
hraje snadné písně a cvičení na jedné struně
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na housle
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:







zvládá základy: postoj, držení houslí a smyčce
zvládá základní smyk a základní dělení smyčce
zvládá hru krátkých smyků středem, u žabky a u špičky
zvládá prstoklad moll, dur v 1. poloze
zpaměti ovládá hru stupnic v rozsahu jedné oktávy
ovládá správné nasazování smyčce a tvoření tónu
je schopen hrát s doprovodem
28
2. ročník
Žák:






ovládá hru detaché různými částmi smyčce a při hře je schopen dynamického
vyvážení not různých rytmických hodnot
zvládá použití základních smyků, detache, legato, jejich různé kombinace
s přechodem přes struny
rozvíjí pohyblivost prstů levé ruky pomocí různých technických cvičení
zvládá základní dynamiku p, mf, f
zvládá použití prstokladů dur a moll, jejich kombinace, ve stupnicích a
rozložených akordech v rozsahu 1. polohy
zahraje z listu jednoduché cvičení
3. ročník
Žák:







zvládá smyky detaché, legato, martellé a jejich použití a kombinuje je
zvládá prstoklady dur, moll, zvýšený 3. prst, snížený 1. prst a jejich kombinace
na všech strunách
využívá znalostí nabytých v předchozích ročnících při interpretaci drobných
skladeb
z notového zápisu rozeznává prstoklad, smyk a dynamické označení; při hře
užívá crescendo, decrescendo
zahraje delší skladbu zpaměti
zahraje jednoduché dvojhmaty tercie, sexty, v kombinaci s prázdnou strunou
podle svých schopností se uplatňuje v souhře s dalšími nástroji
4. ročník
Žák:







pomocí smyčcové techniky vytváří poměrně kvalitní tón
při hře využívá dynamickou škálu
v rozsahu 1. polohy se orientuje v notovém zápisu
zvládá složitější dělení smyku – smyky v triolách s akcenty, upevňování
tečkovaného rytmu
v rozsahu 1. polohy zvládá hru stupnic a rozložených akordů v různých
rytmických obměnách
zdokonaluje paměť i hru z listu na vybraných cvičeních a přednesových
skladbách
aktivně se zapojuje do komorní hry
29
5. ročník
Žák:







zvládá základní techniku pravé ruky a rozšiřuje jí o nové technické prvky spiccato, řadové staccatto atd.
zvládá durové a mollové stupnice v rozsahu 2 oktáv s přechodem do polohy –
detaché, legato a v rytmických obměnách
odpoutává se od 1. polohy, užívá 2. a 3. polohu a orientuje se v notovém
zápisu
ovládá jednoduché melodické ozdoby – příraz a nátryl
zdokonaluje výrazové složky hry (tzn. práce se smyčcem se zaměřením na
výměnu smyku; vibrato, dynamiku)
hraje z listu jednoduché skladby
6. ročník
Žák:







disponuje poměrně kvalitním tónem a složitější smyčcovou technikou
neustává v procvičování výměny poloh; zdokonaluje hru v 1. – 3. poloze a je
schopen se orientovat i v poloze 4.
uplatňuje postupně vibrato ve spojení s kvalitou tónu a přednesu
zvládá složitější smyky a jejich varianty
samostatně nastuduje lehkou skladbu
7. ročník
Žák:







zvládá základní smyčcovou techniku a její kombinace, využívá všechny části
smyčce, vnímá kvalitu tónu a dynamické odstínění
dostatečně se orientuje v 1. až 5. poloze a dle svých možností je schopen
používat vibrato; používá jednoduchou dvojhmatovou techniku
k vyjádření obsahu skladby využívá celou dynamickou škálu a složitější členění
smyku
na základě rad učitele vnímá charakter a náladu skladby a odlišnosti při
interpretaci různých stylových období
umí se soustředit na tónovou a intonační sebekontrolu, hlavně ve vyšších
polohách
zahraje přiměřeně obtížnou skladbu z listu
30
II. STUPEŇ:
Žák:






správně stojí, drží housle i smyčec
zná základy tvoření tónu
zvládá hru pizzicato a arco
rozvíjí intonační představivost napodobováním zazpívaných a zahraných tónů
hraje snadné písně a cvičení na jedné struně
1. ročník
Žák:






rozšiřuje dovednosti získané studiem z I. stupně; techniku hry zdokonaluje
nácvikem obsáhlejších etud, stupnic a rozložených akordů v rozsahu 3. oktáv
orientuje se v notovém zápisu a rozsahu do 5. až 6. polohy; chápe tvoření
prstokladů a jednoduchý prstoklad sám vytvoří
používá získané cvičební návyky a sám je aplikuje při přípravě do výuky
zapojuje se stále více do interpretace a doplňuje možnou interpretaci o svůj
názor
hraje skladby různých žánrů a hudebních období (přihlíží se k zaměření žáka);
zahraje přiměřeně těžkou skladbu z listu
2. ročník
Žák:






dále pracuje na technice, jako je kombinace různých smyků, plynulost výměny
poloh, zvládá hru v základních dvojhmatech
zdokonaluje práci na stupnicích, akordech, které jsou základem houslové hry
sám zhodnotí vlastní technické nedokonalosti a umí je technickými cvičeními
odstranit
vytváří základní výrazovou stránku skladby a současně vnímá kvalitu tónu
zapojuje se do souhry s jinými nástroji a do komorní hry
hraje skladby různých stylových období
31
3. ročník
Žák:






dále pracuje na technických cvičeních, formou větších etud a stupnic, orientuje
se ve stupnicích a příslušných akordech
zvládá výrazovou stránku hry s výměnami smyku, dynamikou, agogikou a
frázováním
při hře se orientuje v celém rozsahu nástroje a samostatně pracuje s barvou a
kvalitou tónu
buduje osobitý projev a dodržuje správné zásady při interpretaci skladeb
různých stylových období, za tímto účelem využívá poslechu nahrávek
špičkových interpretů a poznatky z nich aplikuje do své hry
aktivně se účastní komorní hry
hraje skladby různých hudebních období včetně 20. století
4. ročník
Žák:






hraje bez větších problémů v rozsahu 1. - 7. polohy
používá velkou škálu ze smyčcové techniky
při nácviku skladby používá získané dovednosti, samostatně řeší prstoklad,
užívá různé druhy smyků jako výrazový prostředek
vnímá rozdíly v interpretaci skladeb různých stylových období, přispívá svým
názorem k jejich řešení
zapojuje se do komorních souborů, přistupuje k práci zodpovědně a je si
vědom důležitosti jedince v kolektivu
vytváří si vlastní náhled, přináší své názory a zapojuje se do tvorby finálního
výrazu skladby
32
5.3.2 Studijní zaměření – Hra na violoncello
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na violoncello
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na violoncello
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
33
Žák:







zvládá popis základních částí violoncella a smyčce
správně a vzpřímeně u nástroje sedí, používá opěrné body
zvládá základní uchopení smyčce s uvolněným zápěstím, postavení smyčce
kolmo ke strunám
zvládá postavení prstů levé ruky na hmatníku v základní poloze a na všech
strunách
hraje detaché na prázdných strunách
hraje jednoduché lidové písně pizzicato
je seznámen se zápisem v basovém klíči
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na violoncello
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






správně a vzpřímeně u nástroje sedí, používá opěrné body
kolmo ke strunám
zvládá smyk detaché na prázdných strunách
zvládá postavení prstů levé ruky na hmatníku v základní poloze a na všech
strunách
zvládá jednoduché lidové písně pizz. (drnkáním pravé ruky)
zahraje píseň s doprovodem učitele
2. ročník
Žák:






používá prstoklad v základní poloze
zvládá spojení pravé a levé ruky při hře smyčcem
orientuje se v notovém zápisu
používá smyk detaché v různých částech smyčce a také legato
zvládá přechody přes struny
hraje skladbičky s doprovodným nástrojem
34
3. ročník
Žák:






rozlišuje širokou polohu sníženou i zvýšenou na všech strunách při postavení
prstů levé ruky v základní poloze
ovládá přechod do 7. (4.) lubové polohy na všech strunách
hraje z not jednoduchá cvičení a skladby, pomocí smyčcové techniky vytváří
kvalitní tón
rozlišuje dynamické rozdíly při různé rychlosti tahu smyčcem
hraje zpaměti drobné skladby nebo lidové písně
podle schopností se uplatňuje při hře s jiným nástrojem
4. ročník
Žák:







tvoří poměrně kvalitní tón
používá jednoduché výměny do 4. polohy a zpět
zvládá smyk staccato a rozlišuje rychlost smyku v rytmických cvičeních
orientuje se v basovém klíči
hraje durové stupnice v rozsahu jedné oktávy
zvládá hru snadných písní z listu
dle individuálních možností se zapojuje v komorní hře
5. ročník
Žák:







orientuje se na hmatníku v 2. i 3. poloze v kombinaci úzké polohy se širokou
hraje etudy záměrně zapsané s prstoklady do 4. polohy
zvládá smyk legato přes struny i se spojením více tónů
dle svých schopností užívá při hře vibrato
zvládá základní dynamická označení a používá je při interpretaci
hraje z listu písně s doprovodným nástrojem
v komorní hře vnímá přesnost nástupů a ukončení frází
6. ročník
Žák:






zvládá hladké přechody přes struny v legatu, nezávisle na postavení levé ruky
a jejím výměnám
při hře vytváří vhodné fráze
uplatňuje postupně vibrato ve spojení s kvalitou tónu a přednesu
používá složitější smykové a rytmické variace
zvládá hru v rychlejším tempu
35
7. ročník
Žák:







při hře využívá celou škálu dynamických a výrazových možností, dbá na kvalitu
tónu
orientuje se v basovém a tenorovém klíči
dobře se orientuje v notovém zápise hraných skladeb
dle svých možností rozliší interpretaci skladeb různých slohových období
samostatně nastuduje jednoduchou skladbu
plynule hraje z listu písně nebo drobné skladby
je schopen kvalitní hry v komorním seskupení
II. STUPEŇ:
Žák:








správně a vzpřímeně u nástroje sedí
kolmo ke strunám
zvládá tvorbu tónu
orientuje se v basovém klíči
je schopen intonační analýzy, spojení zpívaných tónů s hrou na violoncello
hraje písně a jednoduché skladby pizzicato
hraje jednoduché skladby detaché
1. ročník
Žák:





prohlubuje své získané dovednosti z I. stupně, dobře se orientuje v tenorovém
klíči
sám vytváří prstoklady
sám si naladí nástroj
hraje ve vyšších lubových polohách
pomocí obtížnějších technických cvičení zdokonaluje techniku hry
2. ročník
Žák:





dále pracuje na technice (kombinuje různé smyky, plynule mění polohy)
zvládá plynule výměny poloh levé ruky do vyšších poloh a orientuje se v nich
orientuje se ve hře v palcové poloze
hraje skladby různých stylových období
36
3. ročník
Žák:





orientuje se v notaci houslového klíče při hře v palcové poloze a rozlišuje
durový a mollový prstoklad
při různých smykových variacích zvládá kvalitním způsobem vytvořit barevný
tón
má přehled o flažoletech přirozených i umělých
využívá technická cvičení k upevnění palce levé ruky
aktivně se účastní komorní hry
4. ročník
Žák:






orientuje se levou rukou v rozsahu celého hmatníku
používá všechny smykové varianty
sám si vymění struny při správném postavení kobylky
zvládá technicky náročnější skladby i ve vysokých polohách
aktivně se zapojuje v komorních souborech, vnímá violoncello též jako
doprovodný nástroj
má dostatečný kulturní přehled a znalosti o interpretaci skladeb různých
stylových období
37
5.4
Vzdělávací zaměření – Hra na dechové nástroje
5.4.1 Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
38
1. ročník
Žák:






zvládá základní zásady techniky dýchání
ve výuce i při domácím nácviku využívá dechová a prstová cvičení bez
nástroje
správně sestaví flétnu a při hře ví jak má stát a nástroj držet
zná základy tvoření tónu a jeho nasazení
formou hry na ozvěnu učitel – žák dle sluchu zopakuje rytmickou ozvěnu
2. ročník
Žák:






nástroje i s nástrojem
vnímá a dbá na základy tvoření tónu a jeho nasazení
formou hry na ozvěnu učitel – žák zopakuje rytmickou ozvěnu a intonační
ozvěnu na 3 tónech
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na zobcovou flétnu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce jazyka
rozliší takt C, 3/4, 2/4 a základní hodnoty not a pomlk
zahraje snadnou píseň zpaměti
náladu skladby vyjadřuje tempem
podle sluchu zopakuje krátký melodický úsek
zahraje jednoduchou píseň či skladbu s doprovodným nástrojem
39
2. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k vylepšení kvality tónu,
rozlišuje hru legato a non legato
orientuje se v základních taktech (C, 3/4, 2/4)
zahraje lidovou píseň či jinou krátkou skladbu zpaměti
při práci s tónem rozlišuje hru v základních dynamických odstínech s ohledem
na omezené dynamické možnosti zobcové flétny
podle sluchu zopakuje krátký melodický útvar
zahraje jednoduchou skladbu s doprovodem druhého nástroje
3. ročník
Žák:






práci bráničního svalstva a dechovou oporu využívá ke zlepšení kvality tónu,
hraje legato, non legato a základní artikulaci
orientuje se v notovém zápisu jednoduchých hudebních útvarů
podle svých individuálních schopností zahraje jednoduchou skladbu zpaměti
u skladeb vyjadřuje náladu elementárními výrazovými prostředky; rozlišuje hru
v základních dynamických odstínech
podle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách
získané hudební dovednosti uplatní v souhře s jinými hudebními nástroji
4. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá ke zlepšení kvality tónu,
při hře využívá legato, non legato a artikulaci
při interpretaci skladeb využívá agogiku a hru v základních dynamických
odstínech s ohledem na omezené dynamické možnosti zobcové flétny
dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období, se zvláštním
zřetelem na interpretaci skladeb 17. – 18. století, uplatňuje hru melodických
ozdob
samostatně nastuduje jednoduchou skladbu nebo cvičení
zapojuje se do komorní či souborové hry, kde využívá podle potřeby altovou i
sopránovou flétnu
dle svých schopností transponuje jednoduché melodické úryvky
40
5. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevného tónu;
hraje legato, non legato a staccato
ve cvičeních a skladbách využívá dynamiku a agogiku k vyjádření nálady
zahraje skladby různých slohových období se zaměřením na období 17. a 18.
století s využitím melodických ozdob
zapojuje se do komorní či souborové hry, kde využívá podle potřeby různé
druhy fléten
podle svých individuálních schopností transponuje jednoduché písně
6. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevného tónu,
hraje legato, non legato, staccato a využívá artikulaci
uvědomuje si vnitřní členění skladeb, dbá na frázování, agogiku, dynamiku a
tempové rozlišení
podle svých individuálních schopností interpretuje skladby různých žánrů a
stylů se zaměřením na období 17. a 18. století s využitím melodických ozdob
samostatně nastuduje zadaný notový materiál s vhodnými nádechy; vnímá
dynamiku
své dovednosti uplatňuje při hře v komorních nebo souborových seskupeních,
kde využívá podle potřeby různé druhy fléten
transponuje jednoduché skladby
7. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevného tónu
ve všech oktávách v celém rozsahu nástroje, hraje legato, non legato, staccato
a artikulaci; při hře uplatňuje všechny doposud nabyté technické a výrazové
dovednosti
stylů se zaměřením na období 17. a 18. století s využitím melodických ozdob
samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých
individuálních schopností
získané dovednosti využívá při hře v komorních nebo souborových
seskupeních, kde využívá podle potřeby sopraninovou, sopránovou, altovou,
tenorovou a basovou flétnu
41
II. STUPEŇ:
Žák:






zahraje snadnou píseň zpaměti
zahraje píseň či skladbu s doprovodným nástrojem
1. ročník
Žák:






nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevný tón v celém rozsahu
zobcové flétny
při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise jednotlivých skladeb,
dodržuje frázování a vhodné nádechy
obohacuje výraz skladeb barevnými odstíny tónu
při nácviku skladeb samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb
různých slohových období a žánrů
při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové a
interpretační
podle vlastního výběru si zvolí a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou
skladbu
2. ročník
Žák:






nadále rozvíjí práci bráničního svalstva a vytváří barevný tón v celém rozsahu
zobcové flétny
dobře se orientuje v notovém zápise, dodržuje frázování, vhodné nádechy a
využívá všech výrazových prostředků k interpretaci skladeb
samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu
interpretační
samostatně nacvičí skladbu dle vlastního výběru
42
3. ročník
Žák:






vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu zobcové flétny
dobře se orientuje v notovém zápise a využívá všech výrazových prostředků
k interpretaci daných skladeb
vnímá intonační nesrovnalosti různých intervalů ve spojení s technikou dýchání
v komorním seskupení využívá svých získaných dovedností a zkušeností
k vyjádření celkového výrazu skladeb
4. ročník
Žák:






při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, využívá k tomu
celého rozsahu nástroje
orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, základní
výraz, dynamiku a agogiku skladeb
kvalitní tón samostatně využívá k proměně barevného odstínu
vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období
zapojuje se do souborů různého obsazení, zodpovědně spolupracuje na
vytvoření výrazu skladeb a jejich interpretace
do výběru skladeb se iniciativně zapojuje a dle svých schopností je samostatně
nastuduje; vyhledává skladby dle svého zaměření
43
5.4.2 Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na příčnou flétnu
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na příčnou flétnu
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
44
Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na příčnou flétnu se realizuje v
Přípravné nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu.
Na doporučení učitele a dle fyzických dispozic žáka je možný přestup, po studiu přípravném,
do základního studia se zaměřením na vybraný nástroj.
1. ročník
Žák:






nástroje
správně sestaví zobcovou flétnu a při hře ví jak má stát a nástroj držet
2. ročník
Žák:






45
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na příčnou flétnu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






správně sestaví flétnu, zvládá správnou údržbu nástroje; má
uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet flétnu; pracuje s technikou
žeberně- bráničního dýchání; zvládá nasazení tónu dechem i jazykem
zahraje snadnou lidovou píseň zpaměti
náladu písně vyjádří tempem
formou hry na ozvěnu učitel – žák zahraje krátký úryvek v rozpětí 5 tónů
zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně
2. ročník
Žák:






zvládá dechová cvičení, s nimiž prohlubuje nádech a prodlužuje výdech, při hře
rozlišuje tenuto a legato, dodržuje hudební frázování
hraje cvičení i skladby v různých taktech (C, 3/4, 2/4) a složitější rytmy
(tečkovaný, synkopa)
rozliší základní výraz skladeb dle tempového označení
hraje krátké lidové písně dle sluchu
s doprovodným nástrojem zahraje píseň či přednesovou skladbu
3. ročník
Žák:






sám koordinuje postoj, držení flétny, dechovou a prstovou techniku a nátisk;
hraje v rozsahu 2 oktáv stupnice dur do 2#, 2b + T5
orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápisu
zahraje nastudovaný krátký přednes zpaměti
náladu a výraz skladeb vyjádří, kromě tempa i základní dynamikou (p, mf, f) a
přesnou artikulací
dle sluchu zahraje jednoduchou píseň v různých tóninách
zahraje z listu píseň v doprovodu jiného nástroje
46
4. ročník
Žák:






využívá cvičení k prohlubování dechové techniky a vylehčení prstové techniky,
hraje stupnice dur do 2#, 2b + T5 s obraty, zahraje pomalu chromatiku ve 2
oktávách
ve hře využívá agogiku a základní dynamickou škálu
dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období
zapojuje se do komorní či souborové hry
zvládá transpozici do 2. oktávy (jednoduché písně, melodie)
5. ročník
Žák:






rozezná intonační nesrovnalosti v různých oktávách ve spojení s technikou
dýchání, držení nástroje a postojem, hraje stupnice dur i moll do 2#, 2b + T5 s
obraty, D7, zm7 (v rozsahu c1 – g3)
hraje složitější frázování ve stupnicích, užívá širší dynamickou škálu a agogiku
v etudách i přednesových skladbách
využívá hry melodických ozdob ve skladbách různých slohových období
samostatně vycvičí technicky náročnější pasáže skladeb
při kolektivní souhře je schopen přesných nástupů a ukončení frází a vnímá
intonaci vůči ostatním hráčům
zvládá náročnější transpozici do 2. oktávy
6. ročník
Žák:






je schopen tónové a dechové sebekontroly, hraje stupnice do 3#, 3b + T5 s
obraty, D7, zm7
k obohacení výrazu skladeb užívá tón s vibratem i bez něj
svých technických i výrazových dovedností využívá ke studiu skladeb různých
slohových období
při samostatném nácviku skladeb dbá na hudební frázování a uvědomuje si její
členění
v kolektivní souhře uplatňuje své dosud nabyté hudební dovednosti
je schopen transpozice v obou směrech
47
7. ročník
Žák:






při hře využívá všechny své nabyté technické i výrazové dovednosti, hraje
stupnice do 4#, 4b + T5 s obraty, D7, zm7; chromatickou stupnici do h3
dodržuje přesné hudební frázování podpořené dynamikou, tempovým
označením skladeb a agogikou
dle svých individuálních schopností vyjádří svůj osobitý projev ve skladbách
různého charakteru
do výuky si samostatně připraví etudu či snadnější přednesovou skladbu
při hře v kolektivním seskupení hraje kvalitním tónem s intonační jistotou a
přesným hudebním frázováním
ovládá složitější transpozici v obou směrech
II. STUPEŇ:
Žák:




správně sestaví flétnu, zvládá správnou údržbu nástroje; má
uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet flétnu; pracuje s technikou
žeberně- bráničního dýchání; zvládá nasazení tónu dechem i jazykem
náladu písně vyjádří tempem
zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně i drobné skladbičky
1. ročník
Žák:






v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 4#, 4b + T5 s obraty, D7,
zm7, chromatiku; pomalu hraje stupnice i dvojitým jazykem
při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise snadných skladeb, dodržuje
frázování
ovládá barvu tónu a hru s vibratem i bez něj
při nácviku skladeb samostatně tvoří fráze s vhodnými nádechy podpořené
dynamikou a agogikou
při hře v kolektivní výuce je oporou jak po tónové, dechové, technické i
výrazové stránce hry
dle svého zájmu si vybere a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu
48
2. ročník
Žák:






v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 5#, 5b + T5 s obraty, D7,
zm7, chromatiku; pomalu hraje stupnice i dvojitým jazykem
při hře z listu je schopen plynulé hry a dobré orientace v notovém zápisu,
využívá transpozice v obou směrech
ovládá různé druhy nasazení tónu (s jazykem i bez jazyka), je schopen tónové
sebekontroly
při hře skladeb různých stylů utváří vhodný výraz, dynamiku; dbá na intonační
nesrovnalosti různých oktáv
v komorním seskupení zvládá náročnější pasáže jak po technické tak výrazové
stránce hry, je oporou pro celou skupinu hráčů
je schopen hrát delší a náročnější skladby s rytmicky složitějším doprovodem
3. ročník
Žák:






při hře stupnic (dur i moll do 5#, 5b + T5, D7, zm7,chromatika, oktávy), etud i
přednesových skladeb hraje kvalitním tónem s intonační jistotou ve všech
polohách
při nácviku a následné interpretaci skladeb utváří vhodné frázování, základní
dynamiku a agogiku
při hře ovládá tónovou sebekontrolu ve spojení s technikou dýchání; vnímá
barvu tónu v různých oktávách
svou interpretací odliší výraz skladeb různých slohových období
v komorním seskupení využívá svých dosud nabytých dovedností k vyjádření
celkového výrazu skladeb
umí si vybrat vhodnou přednesovou skladbu, kterou dle svých schopností
samostatně nacvičí a interpretuje
4. ročník
Žák:






při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti v celém rozsahu
nástroje
orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, základní
výraz, dynamiku a agogiku skladeb
vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období a
žánrů
zkušeností ke studiu nových skladeb; vyhledává skladby dle svého výběru
49
5.4.3 Studijní zaměření – Hra na klarinet
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na klarinet
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na klarinet
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
50
Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na klarinet se realizuje v Přípravné
nástrojové výuce studijního zaměření Hra na zobcovou flétnu.
1. ročník
Žák:






nástroje
2. ročník
Žák:






Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na klarinet
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e – ais1
zahraje jednoduchou píseň s doprovodným nástrojem
51
2. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k vylepšení kvality tónu
v rozsahu e – g2, rozlišuje hru legato a non legato
na dlouhých tónech rozlišuje hru v základních dynamických odstínech a
využívá ji při interpretaci skladeb
zahraje jednoduchou skladbu s doprovodem jiného nástroje
3. ročník
Žák:






práci bráničního svalstva a dechovou oporu využívá ke zlepšení kvality tónu
v rozsahu e – d3, hraje legato, non legato a základní artikulaci
v různých dynamických odstínech (p, mp, mf, f)
získané hudební dovednosti uplatňuje v souhře s jinými hudebními nástroji
4. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá ke zlepšení kvality tónu
v rozsahu e – e3, při hře využívá legato, non legato a artikulaci
odstínech
dle svých schopností hraje skladby různých slohových období, uplatňuje hru
melodických ozdob
podle svých individuálních schopností transponuje jednoduché písně z ladění
in B do ladění in C
52
5. ročník
Žák:






dechovou oporu a práci bráničního svalstva využívá k tvorbě barevně
vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu e – f3, hraje legato, non legato
a staccato
zahraje skladby různých slohových období s využitím melodických ozdob
dle svých schopností transponuje jednoduché melodické úryvky z ladění in B
do ladění in C
6. ročník
Žák:






vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu e – g3, hraje legato, non
legato, staccato a využívá artikulaci
stylů
do výuky si samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu
podle svých individuálních schopností
své dovednosti uplatňuje při hře v komorních nebo souborových seskupeních
7. ročník
Žák:






vyrovnaného tónu ve všech oktávách v celém rozsahu nástroje, hraje legato,
non legato, staccato a artikulaci, při hře uplatňuje všechny technické a
výrazové dovednosti
stylů
seskupeních
53
II. STUPEŇ:
Žák:






zahraje píseň nebo skladbičku s doprovodným nástrojem
1. ročník
Žák:





nadále rozvíjí práci bráničního svalstva, vytváří barevně vyrovnaný tón ve
všech oktávách v celém rozsahu klarinetu
obohacuje výraz skladeb barevnými odstíny tónu; při nácviku skladeb
samostatně formuluje názor na interpretaci skladeb různých stylových období a
žánrů
interpretační
podle vlastního zaměření si vybírá a samostatně nacvičí přiměřeně obtížné
skladby
2. ročník
Žák:






všech oktávách v celém rozsahu klarinetu
samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevného odstínu
různých stylových období a žánrů
interpretační
54
3. ročník
Žák:






vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu klarinetu
4. ročník
Žák:






při hře využívá všechny doposud nabyté znalosti a dovednosti, které uplatňuje
v celém rozsahu nástroje
orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší hudební frázování, nádechy,
základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb
žánrů
profiluje se podle svého zájmu, iniciativně se zapojuje do výběru skladeb, které
dle svých schopností samostatně nastuduje
55
5.4.4 Studijní zaměření – Hra na hoboj
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na hoboj
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na hoboj
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
56
Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na hoboj se realizuje v Přípravné
1. ročník
Žák:






nástroje
2. ročník
Žák:






57
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na hoboj
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:







správně sestaví hoboj, zvládá správnou údržbu nástroje i strojku a správný
nátisk; ovládá základy bráničního dýchání, držení nástroje, pohybu prstů, práce
jazyka při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e – ais1
vyjádří náladu skladby tempem (andante, moderato, allegretto)
zahraje jednoduchou píseň s doprovodným nástrojem
2. ročník
Žák:






v rozsahu c1 – g2, rozlišuje hru legato a non legato
3. ročník
Žák:






v rozsahu b – d3, hraje legato, non legato a základní artikulaci
58
4. ročník
Žák:






v rozsahu b – e3, při hře využívá legato, non legato a artikulaci
odstínech
dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období, uplatňuje hru
melodických ozdob
využívá cvičení k prohlubování dechové techniky a vylehčení prstové techniky
5. ročník
Žák:





vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu b – f3, hraje legato, non legato
a staccato
6. ročník
Žák:






vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu b – g3, hraje legato, non
stylů
59
7. ročník
Žák:






stylů
samostatně nastuduje etudu nebo krátkou přednesovou skladbu podle svých
seskupeních
II. STUPEŇ:
Žák:







správně sestaví hoboj, zvládá správnou údržbu nástroje i 2plátkového strojku a
správný nátisk
při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu e1 – b1
náladu skladby vyjádří tempem ( andante, moderato, allegretto)
zahraje píseň nebo skladbičku s doprovodným nástrojem
1. ročník
Žák:






všech oktávách v celém rozsahu hoboje
barevnými odstíny tónu obohacuje výraz skladeb
je oporou při tvorbě společné interpretace v kolektivní výuce
podle vlastního zaměření si vybírá a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou
skladbu
60
2. ročník
Žák:





všech oktávách v celém rozsahu hoboje
samostatně využívá kvalitu tónu k proměňování barevných odstínu
při nácviku skladeb formuluje své názory na interpretaci skladeb různých
stylových období a žánrů
při hře v kolektivní výuce je oporou jak po stránce tónové, tak i výrazové;
3. ročník
Žák:






vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu hoboje
4. ročník
Žák:






žánrů
zkušeností k iniciativnímu výběru skladeb a jejich samostatnému nastudování
61
5.4.5 Studijní zaměření – Hra na saxofon
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na saxofon
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na saxofon
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
62
Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na saxofon se realizuje v Přípravné
1. ročník
Žák:






nástroje
2. ročník
Žák:






Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na saxofon
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu d1 – cis2
zahraje jednoduchou píseň s doprovodem jiného nástroje
63
2. ročník
Žák:






v rozsahu d1 – g2, rozlišuje hru legato a non legato
3. ročník
Žák:






v rozsahu c1 – c3, hraje legato, non legato a základní artikulaci
4. ročník
Žák:






v rozsahu h – e3, při hře využívá legato, non legato a artikulaci
odstínech
dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období, uplatňuje hru
melodických ozdob
podle svých individuálních schopností transponuje jednoduché písně z ladění
in B do ladění in C
64
5. ročník
Žák:






vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu h – f3, hraje legato, non legato
a staccato
dle svých schopností transponuje jednoduché melodické úryvky z ladění in B
do ladění in C
6. ročník
Žák:






vyrovnaného tónu ve všech oktávách v rozsahu hes – f3, hraje legato, non
do výuky si samostatně připraví etudu či přednesovou skladbu podle svých
stylů
7. ročník
Žák:






do výuky si samostatně připraví etudu či přednesovou skladbu podle svých
stylů
seskupeních
65
II. STUPEŇ:
Žák:






při nasazení a tvoření tónu, zahraje tóny v rozsahu d1 – cis2
zahraje píseň nebo skladbičku s doprovodem jiného nástroje
1. ročník
Žák:






všech oktávách v celém rozsahu saxofonu
výraz skladeb obohacuje barevnými odstíny tónu
interpretační
umí si podle vlastního zaměření vybrat a samostatně nacvičit přiměřeně
obtížnou skladbu
2. ročník
Žák:






všech oktávách v celém rozsahu saxofonu
s barvou a kvalitou tónu pracuje zcela samostatně
interpretační
vybírá si skladby podle vlastního zaměření a samostatně je nacvičí dle svých
schopností
66
3. ročník
Žák:






vytváří barevný tón ve všech oktávách v celém rozsahu saxofonu
samostatně využívá kvalitního tónu k proměně barevného odstínu
umí si vybrat skladby podle vlastního zaměření a samostatně je nacvičit
4. ročník
Žák:






samostatně využívá kvalitního tónu k proměně barevného odstínu
vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých slohových období
zkušeností ke studiu nových skladeb; vyhledává skladby dle svého zaměření
67
5.4.6 Studijní zaměření – Hra na trubku
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na trubku
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na trubku
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
68
Přípravná nástrojová výuka ke studijnímu zaměření Hra na trubku se realizuje v Přípravné
1. ročník
Žák:






nástroje
2. ročník
Žák:






69
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na trubku
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






zvládá uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet nástroj, uplatňuje
techniku žeberně - bráničního dýchání, tvoří alikvotní tóny, užívá artikulace
tenuto - legato (slabikami tu a du)
zahraje jednoduchou lidovou píseň podle sluchu
zahraje písně nebo drobné skladby v odlišných tempech (andante, moderato,
allegretto)
formou hry na ozvěnu učitel – žák zahraje krátký úryvek v rozpětí 5 tónů
zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně
2. ročník
Žák:






uvědomuje si princip správného dýchání, při hře rozlišuje tenuto a legato,
dodržuje hudební frázování
hraje cvičení i skladby v různých taktech (C, 3/4, 2/4) a složitější rytmy
(tečkovaný, synkopa)
rozliší základní výraz skladeb dle tempového označení, zahraje základní
dynamiku (piano, forte); dodržuje fráze
dle sluchu rozpozná artikulace tenuto, legato; užívá je při hře lidových písní
s doprovodným nástrojem zahraje píseň či přednesovou skladbu
3. ročník
Žák:






využívá žeberně - brániční dýchání, zvládá nasazení tenuto, legato, staccato;
hraje v rozsahu 2 oktáv stupnice dur, moll do 3#, 2b + T5 a jeho obraty
orientuje se v notovém zápisu cvičení i zadaných přednesů
zahraje nastudovaný krátký přednes zpaměti
náladu a výraz skladeb vyjadřuje, kromě tempa i základní dynamikou (p, mf, f)
a přesnou artikulací
prstovou pohotovost a jazykovou techniku rozvíjí na vhodně zvolených
cvičeních i podle vlastních vytvořených rytmických úryvků
zvládá rozvíjet nátiskovou pohyblivost a pružnost při hře v rychlejších tempech
a zahraje z listu jednoduchou píseň s doprovodem
70
4. ročník
Žák:






využívá cvičení k prohlubování dechové a prstové techniky, hraje stupnice dur
do 4#, 3b, moll do 2#, 2b + T5 a jeho obraty, hraje chromatiku dle
dosažitelného rozsahu; posilování obličejových svalů zvládá hrou retních
vazeb v dosažitelném rozsahu
ve hře využívá agogiku a základní dynamickou škálu
dle svých schopností zahraje skladby různých slohových období
na jednoduchých písních zvládá transpozici in C
5. ročník
Žák:






na vydržovaných tónech a retních vazbách posiluje sílu nátisku, zdokonaluje
kvalitu tónu i jeho nasazení a rozšiřuje dynamické odstínění hry; zvládá dur i
moll stupnice v základních artikulacích v celém rozsahu nástroje
využívá dynamické odstínění a agogiku v etudách i přednesových skladbách
hraje melodické ozdoby ve skladbách různých slohových období
samostatně vycvičí technicky náročnější pasáže skladeb
při kolektivní souhře je schopen přesných nástupů a ukončení frází a vnímá
intonaci vůči ostatním hráčům
zvládá transpozice in C, G
6. ročník
Žák:






je schopen tónové a dechové sebekontroly, hraje stupnice dur i moll do 6#, 6b
+ T5 a jeho obraty, D7, zm7
vědomě ovládá dech pro hru s intonační jistotou, užívá všech druhů artikulace,
hraje náročnější prstovou techniku v součinnosti s jazykem
svých technických i výrazových dovedností využívá ke studiu skladeb různých
slohových období
při samostatném nácviku skladeb dbá na hudební frázování a uvědomuje si její
členění
v kolektivní souhře uplatňuje své dosud nabyté hudební dovednosti
transponuje in C, G ladění
71
7. ročník
Žák:






hraje všechny stupnice dur i moll do 7#, 7b + T5 a jeho obraty, D7, zm7,
chromatickou stupnici v celém rozsahu
k obohacení výrazu skladby užívá melodické ozdoby (příraz, nátryl, trylek,
obal); dodržuje přesné hudební frázování s dynamickými odstíny, tempovým
označením a agogikou
interpretuje skladby různého charakteru dle svých individuálních schopností,
rozlišuje hru skladeb různých žánrů a stylů
při domácím nácviku samostatně využívá všechny získané technické i
výrazové dovednosti s důrazem na tvoření tónu
zahraje orchestrální party se smyslem pro stylovou reprodukci v orchestrálním
či komorním seskupení
zvládá transpozice in C, G, Es ladění
II. STUPEŇ:
Žák:




zvládá uvolněný a přirozený postoj, ví jak správně držet nástroj, uplatňuje
techniku žeberně - bráničního dýchání, tvoří alikvotní tóny, užívá artikulace
tenuto - legato (slabikami tu a du)
zahraje jednoduchou lidovou píseň podle sluchu
zahraje s doprovodným nástrojem jednoduché písně i drobné skladby v
odlišných tempech (andante, moderato, allegretto)
1. ročník
Žák:






v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 7#, 7b + T5 a jeho obraty,
D7, zm7; chromatický postup v celém rozsahu; zahraje dvojitý a trojitý jazyk
při hře z listu se dobře orientuje v notovém zápise snadných skladeb, dodržuje
frázování
užívá k obohacení výrazu skladeb melodické ozdoby
při nácviku skladeb samostatně tvoří fráze s vhodnými nádechy, s
dynamickými odstíny a agogikou
při hře v kolektivní výuce je oporou jak po tónové, technické i výrazové stránce
hry
dle svého zájmu si vybírá a samostatně nacvičí přiměřeně obtížnou skladbu
72
2. ročník
Žák:






v celém rozsahu nástroje hraje stupnice dur i moll do 7#, 7b + T5 a jeho obraty,
D7, zm7; chromatický postup v celém rozsahu; využívá dvojitého, trojitého
jazyku
při hře z listu je schopen plynulé hry a dobré orientace v notovém zápisu,
využívá transpozice v obou směrech
ovládá různé druhy nasazení tónu (s jazykem i bez jazyku) v celé dynamické
škále, je schopen tónové sebekontroly
při hře skladeb různých stylů utváří vhodný výraz, dynamiku; dbá na intonační
nesrovnalosti různých oktáv
v komorním seskupení zvládá náročnější pasáže jak po technické tak výrazové
stránce hry, je oporou pro celou skupinu hráčů
samostatně nacvičí náročnější skladby s rytmicky složitějším doprovodným
nástrojem
3. ročník
Žák:






stupnice, etudy i přednesové skladby hraje v celém rozsahu kvalitním tónem
s intonační jistotou a nasazením
při nácviku a následné interpretaci skladeb utváří vhodné frázování, základní
dynamiku a agogiku
při hře ovládá tónovou sebekontrolu ve spojení s technikou dýchání; vnímá
barvu tónu v různých oktávách
svou interpretací odliší výraz skladeb různých slohových období
v komorním seskupení využívá svých dosud nabytých dovedností k vyjádření
celkového výrazu skladeb
umí si vybrat vhodnou přednesovou skladbu, kterou dle svých schopností
samostatně nacvičí a interpretuje
4. ročník
Žák:






při interpretaci skladeb se orientuje v notovém zápise, samostatně řeší
hudební frázování, dýchání, základní výraz, dynamiku a agogiku skladeb
vytváří si vlastní názor na interpretaci skladeb různých žánrů a slohových
období
zkušeností ke studiu nových skladeb; vyhledává skladby dle svého výběru
73
5.5
Vzdělávací zaměření – Hra na strunné nástroje
5.5.1 Studijní zaměření – Hra na kytaru
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na kytaru
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na kytaru
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
74
1. ročník
Žák:




popíše stavbu a jednotlivé části nástroje
ovládá správný posed a držení nástroje, polohy rukou a hru pravou rukou na
prázdných strunách (apoyando, tirando)
vyjmenuje názvy prázdných strun
orientuje se v jednoduchém notovém zápise, rozlišuje označení prstů pravé
ruky
2. ročník
Žák:







správně sedí a ovládá základní uchopení svého nástroje
při hře na prázdných strunách správně drží pravou ruku
ovládá druhy úhozu (apoyando, tirando), rozlišuje označení prstů pravé ruky
hraje v rozsahu I. polohy jednoduché písně, orientuje se v označení prstokladů
orientuje se v jednoduchém notovém zápise v rozsahu I. polohy
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na kytaru
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






zvládá základní návyky - správné držení těla, posed u nástroje, postavení
pravé a levé ruky, držení nástroje; pojmenuje struny v sestupném i vzestupném
pořadí
orientuje se v jednoduchém notovém zápise a dle označení prstokladu hraje z
listu
zahraje lidové písně v jednohlasu zpaměti
hraje stupnice C, G dur v I. poloze
orientuje se v I. poloze základními úhozy na všech strunách
hraje jednoduché melodie, národní písně
75
2. ročník
Žák:






pracuje na základní kytarové technice pravé ruky (apoyando, tirando a jejich
kombinace) i ruky levé
v rozsahu I. polohy zahraje jednoduchou jednohlasou melodii z listu
zahraje jednoduchou skladbu zpaměti
hraje stupnice a akordy v rozmezí 1 oktávy v I. poloze s použitím prázdných
strun
při hře užívá základní dynamiku (p, mf, f); pracuje na metrickém, rytmickém a
tempovém cítění
pracuje s vícehlasem a používá správné hráčské návyky
3. ročník
Žák:






ovládá základy kytarové hry získané v předešlých ročnících
orientuje se v notovém zápisu do III. polohy
dle svých možností hraje přednesové skladby zpaměti
hraje dvouoktávové stupnice; k probraným stupnicím tvoří harmonickou
kadenci, kterou dle svých individuálních schopností používá při doprovodu
písní
používá úhozy také jako výrazový prostředek s ohledem na kvalitu tónu
dle svých možností se aktivně zapojuje do komorní nebo souborové hry
4. ročník
Žák:





zvládá základní technické prvky hry a samostatně je při hře aplikuje
užívá variace 3-4 hlasých rozkladů, hry legato a hry jednoduchých melodických
ozdob (nátryl, náraz); jednohlasou melodii či jednoduchý akordický doprovod
hraje z listu
při přednesu daných skladeb užívá tónového rejstříku sul tasto, sul ponticello
používá vícehlas a jednoduchý akordický doprovod
aktivně se účastní komorní nebo souborové hry
5. ročník
Žák:


zvládá základní technické prvky hry a vnímá její čistotu
orientuje se ve vyšších polohách, kde přečte a interpretuje jednoduchý notový
zápis
76



zahraje skladbu větších rozměrů se správným užitím základních prvků
kytarové hry, výrazových prostředků a dynamiky
hraje doprovod podle akordických značek, zahraje jej i z listu
je schopen souhry s jiným nástrojem
6. ročník
Žák:





zahraje skladbu větších rozměrů zpaměti se správným užitím základních prvků
kytarové hry, výrazových prostředků a dynamiky
realizuje své hudební představy v přiměřeně volených skladbách
vnímá rozdíly interpretace skladeb různých stylů a žánrů, sebereflexí hodnotí
svůj přednes a jednoduché chyby sám odstraňuje
dle svých možností užívá akordický doprovod; v jednoduchých tóninách zvládá
základy improvizace
je schopen souhry s jiným nástrojem či hry v souboru
7. ročník
Žák:





zvládá základní nástrojovou techniku hry s ohledem na kvalitu tónu a je
schopen si nástroj naladit
vnímá čistotu hry ve všech polohách; orientuje se v notovém zápise i ve
složitějších rytmech
je schopen interpretovat přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů
ovládá doprovod podle notace i akordických značek, hraje kadence a
samostatně si k nim vytvoří doprovod
uplatňuje se při hře komorní i souborové
II. STUPEŇ:
Žák:







ovládá správný posed u nástroje, držení rukou
správně používá držení pravé ruky při hře na prázdných strunách
ovládá druhy úhozu (apoyando, tirando), rozlišuje označení prstů pravé ruky
hraje v rozsahu I. polohy jednoduché písně, orientuje se v označení prstokladů
orientuje se v jednoduchém notovém zápise v rozsahu I. polohy
77
1. ročník
Žák:




samostatně využívá základní znalosti a dovednosti získané předchozím
studiem
hraje skladby větších rozměrů (dle svého zaměření), užívá základní dynamiku
a výrazové prvky na přednesových skladbách
účastní se komorní nebo souborové hry a je si vědom odpovědnosti jedince
vůči kolektivu
v souladu se svou intelektuální úrovní a dosavadními znalostmi využívá
spontánní projev při hře přednesových skladeb
2. ročník
Žák:




je schopen nastudovat skladbu závažnějšího charakteru, se správným užitím
základů kytarové hry, výrazem a dynamikou
tříbí smysl pro stylově čistou interpretaci skladeb různých národů a stylových
epoch
je schopen hry s jiným nástrojem nebo v souboru
zvyšuje pohotovost ve hře z listu, v improvizaci k doprovodům písní
s předehrou i dohrou
3. ročník
Žák:




užívá legato ve větších skupinách, melodické ozdoby i pasážové běhy
za pomocí různých druhů úhozů se snaží o dynamiku a projev vlastního cítění
vyjadřující obsah skladby
je schopen hry s jiným nástrojem nebo v souboru
dle svých možností a také stylového zaměření hraje repertoár skladeb většího
rozsahu; podle akordických značek vytváří harmonický doprovod
4. ročník
Žák:




ovládá technické prvky a techniku hry na svůj nástroj
využívá kvalitu tónu podpořenou dynamickými odstíny k interpretaci hudby
své dovednosti a znalosti aplikuje v komorní a souborové hře
při výběru repertoáru si volí skladby samostatně dle svého zaměření
78
5.5.2 Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru
Žáci jsou zařazováni dle věku a svého předchozího hudebního vzdělání do následujících
variant:
Varianta A - basová kytara 1. - 7. ročník I. stupně, 1. - 4. ročník II. stupně.
Varianta B - klasická kytara 1. - 2. ročník I. stupně, dále basová kytara 3. - 7. ročník I.
stupně a 1. - 4. ročník II. stupně.
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na basovou kytaru
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na basovou kytaru
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
ročníku.
79
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






zvládá základní návyky - posed a správné držení těla u nástroje, postavení
pravé a levé ruky, držení nástroje; pojmenuje struny ve vzestupném i
sestupném pořadí
orientuje se v jednoduchém notovém zápise
podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu a je schopen i
hry zpaměti
odvodí jednotlivé tóny od prázdných strun do III. polohy
hraje jednotlivé tóny v delších hodnotách při pravidelném střídání prstů pravé
ruky
2. ročník
Žák:






pracuje na základní kytarové technice pravé i levé ruky, při hře se orientuje
v rozsahu do III. polohy (střídá prsty pravé ruky)
zahraje jednoduchou jednohlasou melodii z listu v rozsahu I. polohy
zahraje jednoduchou basovou linku zpaměti
hraje základní basové tóny k jednoduché písni
hraje jednoduché melodie v I. a II. poloze bez střídání úhozu trsátkem
je schopen doprovodu k sólovému hlasu
3. ročník
Žák:



dodržuje základy hry s důrazem na kvalitu tónu při pravidelném střídání prstů
pravé ruky
orientuje se v notovém zápise hraných cvičení a přednesů, jednoduchý
hudební útvar zahraje z listu
dle svých možností hraje zpaměti drobné skladby
80



v rámci svých schopností používá základní harmonické funkce akordů při
doprovodu jednoduchých písní; utvoří a zahraje kadenci k dané stupnici
využívá nožní efektové zařízení, během hry je schopen střídat různé druhy
zvuků
dle svých možností je schopen hry s jinými nástroji
4. ročník
Žák:





hraje stupnice v rozsahu 1 oktávy bez použití prázdných strun
orientuje se na hmatníku do III. polohy na všech strunách; začíná využívat hry
v polohách při hře stupnic a standardních basových linek
hraje jednoduché standardní basové linky, dle svých možností zpaměti
zná pravidla zápisu tabulatur a orientuje se v základním zápisu
své schopnosti uplatňuje v souhře s jiným nástrojem
5. ročník
Žák:





zahraje akordy ve velkém barré stylu; využívá modulace tónu pomocí
hráčských efektů (vytahování strun, přírazy, odtahy), hraje legato a vibrato
(horizontální a vertikální)
používá vzory prstokladů stupnic ke zjednodušení hry ve cvičeních i skladbách
po poslechu nahrávky či písně reprodukuje její jednoduchý doprovod
při doprovodu skladby aplikuje základní kadence
získané znalosti využívá při hře z listu a také v souhře s jinými nástroji
6. ročník
Žák:





orientuje se ve flažoletech, dle svých možností je používá
s pomocí vyučujícího nastuduje píseň z nahrávky, využívá pravou ruku
k rytmickému a výrazovému projevu hry (synkopy, tlumení strun apod.)
vnímá rozdíly ve hře různých hudebních stylů, tříbí si své stylové zaměření,
zapojuje se do výběru hraného repertoáru
vytvoří kadenci; je schopen samostatné práce a vlastního vyjádření k pojetí
skladby
získané znalosti používá při souhře s jinými nástroji
81
7. ročník
Žák:





zahraje skladbu těžšího technického projevu, při nácviku používá získané
vědomosti a základy hry; naladí si nástroj
orientuje se ve vyšších polohách; hraje ve složitějších rytmických basových
linkách
poslouchá nahrávky rozdílných stylů a žánrů hudby a interpretuje je
improvizuje na základě jednoduchých harmonických kadencí; používá
průchodné neharmonické basové tóny
využívá naučené basové linky při souhře s jinými nástroji
II. STUPEŇ:
Žák:






sestupném pořadí
hry zpaměti
hraje jednotlivé tóny v delších hodnotách při pravidelném střídání prstů pravé
ruky
1. ročník
Žák:




používá všech běžných efektů pro vhodné vyjádření nálady skladby
plynule reprodukuje hru dle tabulatur, notového zápisu, jednoduché zápisy čte
z listu; hraje vícehlasé skladby
aktivně se zapojuje do souborové či komorní hry
samostatně nastuduje bez pomoci vyučujícího píseň dle vlastní nahrávky;
transponuje do jiné tóniny; rozezná tóninu hrané skladby dle notového zápisu
nebo nahrávky
82
2. ročník
Žák:




dle svých schopností hraje techniku „slap bass“
ovládá hru v rozdílných stylech hudby (pop, jazz, rock)
zahraje basovou linku dle všech běžně používaných akordických značek; hraje
ve vícehlasu, jednoduché vícehlasé skladby zvládá v pomalém tempu hrát z
listu
zapojuje se do výběru vlastního repertoáru dle vlastního stylového zaměření
3. ročník
Žák:




dle svých schopností hraje techniku „slap bass“; orientuje se v harmonických
postupech a v základní harmonizaci písně nebo skladby
zapisuje si nebo pamatuje své vlastní nápady basových linek a používá je při
interpretaci
samostatně pracuje na vlastních harmonických doprovodech, které dále
používá i při souhře s jinými nástroji
ujasňuje si svůj vlastní styl a profil
4. ročník
Žák:




využívá všech nabytých znalostí a dovedností, výrazových prostředků (legato,
ozdoby, „slap“ apod.)
vytváří kvalitní tón a úhoz, využívá dynamiku k barevnému odstínění vhodné
interpretace hudby
své získané dovednosti aplikuje v komorní hře a aktivně se jí účastní
stylové zaměření projevuje v samostatném výběru repertoáru
83
5.5.3 Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru
Žáci jsou zařazováni dle věku a svého předchozího hudebního vzdělání do následujících
variant:
Varianta A - elektrická kytara 1. - 7. ročník I. stupně, 1. - 4. ročník II. stupně.
Varianta B - klasická kytara 1. - 2. ročník I. stupně, dále elektrická kytara 3. - 7. ročník I.
stupně a 1. - 4. ročník II. stupně.
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na elektrickou kytaru
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na elektrickou kytaru
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
ročníku.
84
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






sestupném pořadí
hry zpaměti
interpretuje jednoduché melodie bez střídání úhozu trsátkem
2. ročník
Žák:






pracuje na základní kytarové technice pravé i levé ruky, při hře se orientuje
v rozsahu do III. polohy
zahraje jednoduchou jednohlasou melodii z listu v rozsahu I. polohy
zahraje jednoduchou skladbu zpaměti
zvládá stupnice v rozsahu tří poloh
hraje jednoduché melodie v I. a II. poloze bez střídání úhozu trsátkem
je schopen rytmického doprovodu k sólovému hlasu
3. ročník
Žák:




používá správné základy hry s důrazem na kvalitu tónu, střídá úhoz trsátkem
orientuje se v notovém zápise hraných cvičení a přednesů, dle svých možností
hraje z listu
u jednohlasých skladeb zvládá hru zpaměti v rozsahu I. a II. polohy
v rámci svých schopností používá základní harmonické funkce akordů při
doprovodu; rozšiřuje hru klasických a silových akordů
85


využívá nožní efektové zařízení, během hry je schopen střídat různé druhy
zvuků
dle svých možností hraje s jinými nástroji
4. ročník
Žák:





na hmatníku se orientuje ve III. poloze na všech šesti strunách; hraje stupnice,
popřípadě improvizuje v rozsahu dvou oktáv
vzhledem k usnadnění tvorby akordů, využívá malý nebo velký barré styl;
používá trsátka k rozkladům akordů
hraje jednoduché melodie ve dvojhlase (dle možností zpaměti)
rozlišuje notový zápis od tabulatur, orientuje se v jejich v základech, zná
principy tvoření vibrata
své schopnosti uplatňuje v souhře s jiným nástrojem
5. ročník
Žák:





hraje akordy ve velkém barré stylu; využívá modulace tónu pomocí hráčských
efektů (vytahování strun, přírazy, odtahy), hraje legato a vibrato (horizontální a
vertikální)
využívá vzory prstokladů stupnic ke zjednodušení hry v polohách
poslechem nahrávky reprodukuje jednoduchý doprovod či sólo
ovládá základní kadence a aplikuje je při doprovodu sóla
uplatňuje své schopnosti v souhře s jiným nástrojem
6. ročník
Žák:





moduluje zvuk pomocí ruční přídavné páky
nastuduje píseň z nahrávky za pomoci vyučujícího
je schopen samostatné práce a vlastního vyjádření stylu skladby, podílí se na
tvorbě finální podoby
vytvoří kadenci; využívá pravou ruku k tlumení strun k efektnějšímu projevu hry
je schopen souhry s jiným nástrojem
86
7. ročník
Žák:





je schopen nastudovat skladbu těžšího technického charakteru, s použitím
naučených hráčských efektů; naladí si nástroj
orientuje se ve složitějších rytmech notového zápisu nebo v tabulaturách;
ovládá hru ve vyšších polohách
poslouchá nahrávky rozdílných stylů a žánrů hudby, je schopen je interpretovat
improvizuje v jednoduchých harmonických kadencích
je schopen samostatné práce a sebereflexí zhodnotit svoji hru; své schopnosti
zúročuje také v souhře s jinými nástroji
II. STUPEŇ:
Žák:
 zvládá základní návyky - posed a správné držení těla u nástroje, postavení
pravé a levé ruky, držení nástroje; umí pojmenovat struny ve vzestupném i
sestupném pořadí
 orientuje se v jednoduchém notovém zápise
 podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu a je schopen i
hry zpaměti
 hraje stupnice C, G dur v I. poloze
 odvodí jednotlivé tóny od prázdných strun do III. polohy
 interpretuje jednoduché melodie bez střídání úhozu trsátkem
1. ročník
Žák:




pro vhodné vyjádření nálady skladby vkusně využívá zvukových efektů
plynule reprodukuje hru na svůj nástroj podle tabulatur a notového zápisu
samostatně nastuduje píseň dle vlastní nahrávky, transponuje ji do jiné tóniny,
rozezná tóninu dané skladby a k ní vytváří kadenci
2. ročník
Žák:




programuje přídavný efekt a ovládá jej dle charakteru dané skladby
ovládá hru různých stylů hudby (pop, folk, rock) a přiřadí k nim vhodný zvukový
efekt
zahraje doprovodný part podle všech běžně používaných akordických značek;
své dovednosti využívá v komorní hře
aktivně se zapojuje do výběru svého repertoáru
87
3. ročník
Žák:




orientuje se v základní harmonizaci a harmonických postupech
samostatně vytváří melodické či harmonické spojení pro vylepšení svých
interpretačních projevů
svůj vlastní hudební projev a harmonické základy využívá v souborové hře
samostatně pracuje na vlastních harmonických doprovodech; ujasňuje si své
stylové zaměření
4. ročník
Žák:




využívá všech nabytých znalostí a dovedností, výrazových prostředků (legato,
vibrato, případně páky)
vytváří kvalitní tón a úhoz, využívá dynamiku k barevnému odstínění vhodné
interpretace hudby
své získané dovednosti aplikuje v komorní hře a aktivně se jí účastní
stylové zaměření projevuje v samostatném výběru repertoáru
88
5.6
Vzdělávací zaměření – Hra na bicí nástroje
5.6.1 Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na bicí nástroje
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na bicí nástroje
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
89
1. ročník
Žák:



je seznámen se správným držením těla a paliček
při hře vnímá a rozlišuje pojmy rychle-pomalu, silně-slabě
na malý buben zopakuje formou ozvěny jednoduchý rytmus po učiteli
2. ročník
Žák:




je schopen správně držet tělo a paličky
při hře vnímá a rozlišuje pojmy rychle-pomalu, silně-slabě
orientuje se v rytmickém zápise jednoduchých cvičení
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na bicí nástroje
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






ovládá základní návyky hry na bicí nástroje - držení těla, držení paliček,
uvolnění rukou, vedení úderu
formou ozvěny zopakuje rytmus po učiteli
vnímá tempa cvičení
rozlišuje noty celé až osminové, včetně pomlk
na malý buben hraje ve 2/4 a 4/4 taktu
ví, jak správně a efektivně cvičit
2. ročník
Žák:







na malý buben zahraje víření v pomalé fázi
pojmenuje jednotlivé části bicí soupravy a zvládne na ni zahrát základní rytmus
ve 4/4 taktu, který umí přečíst z not
rozlišuje hodnoty not od celé po šestnáctinovou, včetně pomlk
ovládá základní techniku hry na jednoduché perkusní nástroje, např. tamburínu
na malý buben a soupravu zvládá jednoduché střídavé údery v pomalém
tempu
při hře na malý buben se orientuje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu
na melodické bicí nástroje (např. xylofon) ví, jak správně tvořit tón a držet
paličky a zahraje na něj jednoduchou píseň či melodii
90
3. ročník
Žák:







s ohledem na správný úder a jeho vedení si samostatně koriguje držení
paliček; hraje rytmickou stupnici od čtvrťových po šestnáctinové hodnoty not
v obou směrech
hraje sólové skladby na malý buben i bicí soupravu
při hře používá tři základní úrovně dynamiky (p, mf, f)
zahraje vír na malý buben
frázuje osminovou triolu
orientuje se v zápisu pro melodické bicí nástroje, hraje durové stupnice a
jednoduché etudy
na bicí soupravu doprovodí nahrávku nebo skladbu s klavírem a uplatňuje v její
hře jednoduché breaky
4. ročník
Žák:







na malý buben ovládá techniku dvojkového hraní a jednoduché přírazy
plně ovládá čtení notace pro bicí soupravy
hraje rytmickou stupnici v celém rozsahu, zvládá hru tečkovaného rytmu a
synkop
správně si sestaví i seřídí nástroj
zahraje cvičení v 3/8 a 6/8 taktu, šestnáctinovou triolu a sextolu
do hry vkládá improvizaci a tvoří breaky
na xylofon ovládá hru stupnic dur a moll
5. ročník
Žák:







v pomalém tempu zahraje dvojité údery oběma rukama
naladí bicí soupravu
orientuje se v problematice nepravidelných čtvrťových taktů (např. 5/4)
vystihne náladu skladby a přizpůsobí svou hru místním podmínkám
zvládá hru přiměřeně těžkých skladeb z listu
na xylofon ovládá víření na osminové a čtvrťové notě
rozpoznává složitější hudební styly jako bossa nova, swing, reggae a zná jejich
základní doprovody
91
6. ročník
Žák:






obohacuje hru o nové prvky (např. dvojúhozy, dvojité přírazy)
na bicí soupravu praktikuje hru složitějších skladeb z not
zdokonaluje techniku hry na melodické a perkusní nástroje
zná orchestrální nástroje jako tympány, duo činely, zvony a zvládá čtení
jednoduché partitury pro bicí nástroje
hraje z listu snadná cvičení na malý buben i bicí soupravu
rozezná základní hudební styly (např. rock, jazz, latinsko – americký, lidová
hudba)
7. ročník
Žák:







zvládá složitější techniku hry na perkusní nástroje; na melodické nástroje hraje
skladby a etudy úměrně svým schopnostem
při hře na bicí soupravu hraje rytmické doprovody v základním tvaru i
v jednoduchých variacích
orientuje se v polyrytmické struktuře; při hře používá různé druhy víření a
experimentuje s různými druhy paliček a jejich držením
zná zásady správného a efektivního cvičení; ke hře si samostatně připraví
nástroje
hraje z listu snadná cvičení na malý buben, bicí soupravu i xylofon
samostatně pracuje s hudební nahrávkou
má přehled o vývoji historie bicích nástrojů
II. STUPEŇ:
Žák:




správně drží tělo a paličky
vnímá a rozlišuje pojmy rychle-pomalu, silně-slabě
orientuje se v rytmickém zápise jednoduchých cvičení
1. ročník
Žák:



samostatně řeší problematiku nástrojové techniky
je schopen se kvalitně připravit do výuky, užívá vlastní invence
při hře vyjádří základní výraz skladeb (agogika, dynamika, tempové rozlišení)
92





vnímá hru ostatních hráčů v souboru a přenáší do hry vlastní interpretaci
plynule hraje z listu a čte složitější partitury bicích nástrojů
používá své dovednosti v neprofesionální umělecké praxi
ovládá základní principy koordinace hry
prohlubuje si znalost rytmů a složitějších doprovodů
2. ročník
Žák:








samostatně řeší problematiku nástrojové techniky
učí se nové prvky na malý buben (styly, držení paliček apod.)
je schopným hráčem v kolektivní hře, do které aplikuje své vlastní hudební
myšlenky formou improvizace
prohlubuje si znalost rytmů a složitějších doprovodů
plynule hraje z listu a čte složitější partitury bicích nástrojů
zdokonaluje svůj hudební projev a roli bubeníka
dle možností je seznámen s hrou na tympány
používá své dovednosti v neprofesionální umělecké praxi
3. ročník
Žák:







nadále zdokonaluje hru na rytmické, melodické a perkusní nástroje
ovládá pokročilou hru s metronomem
do hry zapracovává vlastní představu
zapojuje se do souborů nejrůznějších obsazení a žánrového zaměření
chápe další nepravidelné takty, např. 9/8 takt ve frázování např. 2+2+2+3 nebo
3+2+2+2
cílevědomě pracuje na stylovosti hry
využívá svých již získaných zkušeností a hudebních vědomostí a dovedností
k samotnému studiu nových skladeb – vyhledává skladby podle vlastního
zájmu
4. ročník
Žák:








popíše historii a vývoj hry na bicí nástroje
zvládá jednoduchou opravu nástroje
umí si vybrat blány a paličky pro potřebu své hry
samostatně využívá různé technické prvky při hře na bicí nástroje
přečte jednoduchou partituru pro bicí nástroje
vhodně interpretuje a zhodnotí náročnější skladbu
sám si připraví a interpretuje improvizované sólo
využije svých schopností a znalostí v praxi
93
5.7
Vzdělávací zaměření – Sólový zpěv
5.7.1 Studijní zaměření – Sólový zpěv
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Sólový zpěv
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
7.r.
1
1
1
Komorní zpěv
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Sólový zpěv
1
1
1
1
1
Povinně
volitelný
předmět
Komorní zpěv
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
Volitelný
předmět
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
94
1. ročník
Žák:






je seznámen s uvolněným postojem a základy správného dýchání
zpívá ve své přirozené hlasové poloze
rozliší vysoké a hluboké tóny a zopakuje jednoduchou melodii
zpívá jednoduché lidové a dětské písně vhodné k jeho věku a vyspělosti
reaguje na klavírní doprovod k dané písni
je seznámen s dur-mollovým systémem
2. ročník
Žák:






s pomocí učitele správně uvolněně stojí a dýchá
zpívá ve své přirozené hlasové poloze a dle svých hlasových možností zpívá
v rozsahu kvinty
rozliší vysoké a hluboké tóny a je seznámen s transpozicí do své hlasové
polohy
zopakuje jednoduchou melodii a zpívá sestupné hlasové cvičení v rozsahu
tercie a kvinty
zpívá jednoduché lidové a dětské písně s jednoduchým klavírním doprovodem
reaguje na klavírní doprovod a cítí předehru a dohru k dané písni
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Sólový zpěv
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:





při zpěvu dodržuje správné a přirozené držení těla, ovládá klidné a hluboké
dýchání (dodržení tří fází: nádech-zadržení-výdech)
je schopen uvolnění dolní čelisti (artikulace, vokalizace) a po vzoru učitele
rozeznává měkké nasazení tónu
rozliší základní dynamiku (p, f)
zvládá zpěv ve střední hlasové poloze v rozsahu pěti až šesti tónů (sestupná
cvičení) a zpěv s jednoduchým melodickým a akordickým doprovodem
zazpívá snadnou lidovou píseň zpaměti
95
2. ročník
Žák:





soustavně dbá na správné a přirozené držení těla a fixuje klidné a hluboké
dýchání
dodržuje funkční a přirozené ovládání mluvidel (přirozená poloha jazyka)
rozumí pojmu kantiléna a soustavně pracuje na pěstování paměti, rozlišuje
základní dynamickou škálu (p, f)
přirozeně rozšiřuje hlasový rozsah a v rámci svých individuálních dispozic
zpívá písně s jednoduchým akordickým doprovodem, ale i bez něj
rozvíjí rytmickou, melodickou a tonální představivost a pracuje na přípravě
dvojhlasu
3. ročník
Žák:





vědomě dbá na správné a přirozené držení těla a dle vzoru učitele užívá
žeberně-brániční dýchání
dodržuje přirozené ovládání mluvidel, vědomě používá zvukové vyrovnávání
vokálů a důsledně dbá na správnou výslovnost a měkké nasazení tónu
rozšiřuje a vyrovnává hlasový rozsah dle svých individuálních schopností
používá kantilénu při zpěvu a rozlišuje základní dynamickou i agogickou škálu
zpívá lidové, umělé a populární písně odpovídající jeho schopnostem a věku
4. ročník
Žák:







samostatně užívá žeberně-brániční dýchání a po vzoru učitele uvědoměle
buduje dechovou oporu, dodržuje srozumitelnou výslovnost a užívá měkké
nasazení tónu
dle svých individuálních možností buduje rozšiřování a vyrovnávání hlasového
rozsahu a dle vzoru učitele nachází propojení mezi hlavovou a hrudní
rezonancí
podle vzoru učitele rozpoznává adekvátní hudební projev dané skladby,
je schopen poslechu a propojení svého pěveckého projevu s daným
doprovodem
zpívá lidové, umělé a populární písně s doprovodem, ale také bez doprovodu
zpívá dvojhlasně a orientuje se i ve skladbách typu kánonu
dbá na základní zásady hlasové hygieny
96
5. ročník
Žák:







samostatně užívá žeberně-bráničního dýchání a buduje dechovou oporu, hlídá
a pozoruje dostatečný nádech a rozvíjí prodlužování výdechu
nadále pěstuje rozšiřování a vyrovnávání hlasového rozsahu a pracuje
s přechodovými tóny a barvou svého hlasu
spojuje hlavovou a hrudní rezonanci, po vzoru učitele vědomě pracuje na
utváření hudební fráze a kantilény
je schopen porozumět hudbě i významu textu a na základě těchto skutečností
zvládá přirozený a kultivovaný projev odpovídající jeho schopnostem a věku
zpívá vokalízy, náročnější lidové a umělé písně a orientuje se
v komplikovanějších dvojhlasých i jednoduchých vícehlasých skladbách
je schopen rozeznat nástupy svého partu a cítí skladbu jako celek
rozlišuje náladu a charakter písně, má povědomí o stylové rozmanitosti
6. ročník
Žák:







samostatně užívá přirozený a uvolněný postoj spolu s žeberně-bráničním
dýcháním a upevňuje dechovou oporu, hospodaří s nádechem v daných
frázích či úsecích melodie a soustavně dbá na prodlužování výdechu
sjednocuje barvu hlasu v celém svém rozsahu v přímé návaznosti na
dechovou oporu a pružný postoj
je schopen propojení hlavové a hrudní rezonance a vědomě pracuje
s přechodovými tóny
odstíní charakter a náladu dané skladby s příslušnou dynamickou i agogickou
škálou
samostatně nastuduje skladbu a projevuje zájem o vlastní rozbor textu
zpívá náročnější lidové a umělé písně s instrumentálním doprovodem nebo a
capella a orientuje se v komplikovanějších dvojhlasých a jednoduchých
vícehlasých skladbách
aktivně dbá na zásady hlasové hygieny
7. ročník
Žák:




ovládá žeberně-brániční dýchání spolu s dechovou oporou, je schopen
měkkého nasazení tónu, čisté intonace a přirozené artikulace, při které užívá
vyrovnávání vokálů v celém svém rozsahu
užívá hlas v celém svém rozsahu a vědomě propojuje přechodové tóny s cílem
vyrovnání hlasových rejstříků
uvědoměle vede kantilénu a hudební frázi, je schopen kultivovaného
uměleckého projevu
samostatně chápe textovou i hudební předlohu a přenáší ji adekvátním
způsobem do přednesu dané skladby
97




zpívá lidové, umělé a populární písně různých stylů a žánrů, které odpovídají
vyspělosti a schopnostem žáka; aktivně se účastní veřejného vystupování
orientuje se v hudební struktuře vícehlasých skladeb a umí zazpívat jednotlivé
hlasy
uplatňuje zásady hlasové hygieny
má zájem o sebevzdělávání a navštěvuje kulturní veřejná hudební vystoupení
II. STUPEŇ:
Žák:







užívá žeberně-brániční dýchání a buduje dechovou oporu
užívá hlas v celém svém rozsahu dle svých individuálních možností
je schopen měkkého nasazení tónu, čisté intonace a přirozené artikulace
uvědoměle buduje kantilénu a vědomě vede hudební frázi
zpívá lidové, umělé a populární písně s doprovodem i bez doprovodu
odpovídající schopnostem žáka
je schopen porozumět hudbě i významu textu a na základě těchto skutečností
zvládá přirozený a kultivovaný projev odpovídající jeho schopnostem a věku
zná a uplatňuje zásady hlasové hygieny
1. ročník
Žák:







samostatně užívá žeberně-bráničního dýchání a vědomě buduje dechovou
oporu
je schopen propojit hlavovou a hrudní rezonanci, aktivně rozvíjí vyrovnávání
hlasu v celé jeho šíři
má povědomí o hudební frázi a je schopen analyzovat jak hudební tak textovou
předlohu skladby
rozliší žánrovou odlišnost skladby a samostatně užívá dynamické i agogické
škály
zpívá lidové a umělé písně s komplikovanějším instrumentálním doprovodem a
orientuje se ve vícehlasých komorních skladbách, samostatně spolupracuje při
zpěvu s instrumentálním doprovodem
zajímá se o kulturní hudební dění
citlivě pracuje se svým hlasem, nepřepíná jej v době indispozice a aktivně
dodržuje zásady hlasové hygieny
98
2. ročník
Žák:







fixuje a rozvíjí žeberně-brániční dýchání a dechovou oporu, pracuje
s nádechem v daných frázích či úsecích melodie a dbá na prodlužování
výdechu
propojuje hlavovou a hrudní rezonanci a pracuje s barvou svého hlasu
samostatně tvoří hudební frázi a chápe textovou i hudební předlohu skladby
rozlišuje žánrovou a stylovou odlišnost skladby a odpovídajícím způsobem
skladbu interpretuje
zpívá komplikovanější dvojhlasé skladby a orientuje se ve vícehlasých
komorních skladbách s komplikovanějším doprovodem i bez doprovodu
zhodnotí interpretaci dané skladby
aktivně se sebevzdělává a zajímá se o oblast žánru, která je mu blízká
3. ročník
Žák:







vědomě užívá žeberně-bráničního dýchání a dechovou oporu
dle svých individuálních schopností využívá hlas v celém svém rozsahu
vědomě užívá kantilénu při zpěvu, chápe propojení mezi textovou a hudební
předlohou skladby
samostatně ve skladbě nachází a používá dynamickou i agogickou škálu a
v souvislosti s jejím charakterem hledá i odpovídající výraz
zpívá technicky náročnější skladby a aktivně se začleňuje v komorním souboru
má povědomí o základní pěvecké literatuře různých slohových období
aktivně se účastní veřejných vystoupení a také je navštěvuje
4. ročník
Žák:







ovládá žeberně-brániční dýchání a využití dechové opory
užívá hlas v celém svém rozsahu dle jeho individuálních možností
zvládá zpěv plynulé kantilény a je schopen pracovat s barvou svého hlasu
samostatně se seznamuje s novou skladbou po stránce intonační, agogické,
dynamické a interpretační
zpívá technicky náročnější hlasová cvičení a písně; uplatňuje se v komorním
seskupení
je prakticky seznámen a má přehled o základní pěvecké literatuře různých
slohových období
profiluje se podle svého zájmu a preferencí a aktivně se účastní kulturních a
veřejných hudebních vystoupení
99
5.8
Vzdělávací zaměření – Hra na akordeon
5.8.1 Studijní zaměření – Hra na akordeon
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na akordeon
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na akordeon
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
100
1. ročník
Žák:





zvládá správné držení nástroje, sezení, postavení rukou, upevnění popruhů
orientuje se na klávesové části nástroje, určí klávesy v rozsahu c2 – g2 a basy
C, G, D, F
ovládá základní vedení měchu (nádech, výdech)
vyťukává říkadla na jednotlivých tónech c2 – g2 pravou rukou a C, G, D, F
rukou levou
zahraje říkadla formou ozvěny (učitel, žák)
2. ročník
Žák:





orientuje se na klávesové části nástroje, určí klávesy v rozsahu c2 – g2, c1 –
g1, g1 – d2 a basy C, G, D, F
ovládá základní vedení měchu (podle zpěvu – fráze)
zahraje legato pravou rukou v pětiprsté poloze, levou rukou C, G, D, F na
říkadlech a jednoduchých písních
zahraje písničky podle sluchu nebo hrou na ozvěnu
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na akordeon
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:





správně vytáhne a schová nástroj, popíše části nástroje; správně sedí, ovládá
držení nástroje a upevnění řemenů, zvládá postavení pravé a levé ruky
správně tvoří tón (nasazení a ukončení)
orientuje se na klaviatuře pravé ruky v rozsahu 5 tónů (v různých polohách),
zvládá základní durovou řadu levé ruky, zvládá základní techniku měchu
zná základní notové hodnoty, hraje ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, používá základní
typy artikulace (legato, tenuto, staccato), základní druhy tempa
zahraje jednoduchou píseň nebo skladbu v rozsahu 5 tónů zpaměti
101
2. ročník
Žák:





správně sedí, ovládá držení nástroje, dodržuje správné postavení rukou
orientuje se na klaviatuře v základních polohách c1 – g2, hraje stupnice dur
legato v rozmezí 1 oktávy (v pravé i v levé ruce), zahraje jednoduchý akordický
doprovod ve 4/4, 3/4 a 2/4 taktu (levou rukou)
ovládá vedení měchu podle měchových značek po 1 taktu, u stupnic po 4
tónech
zvládá hru legato a staccato v pomalém i rychlejším tempu
zahraje snadné skladbičky a písničky dohromady a zpaměti
3. ročník
Žák:





zvládá všechny základní návyky, drží nástroj správným způsobem, ovládá
postavení rukou, hraje durové stupnice dohromady + T5 a jeho obraty ( 2#, 1b)
orientuje se v pravé ruce na klávesnici v celém rozsahu, v levé ruce dle
probraných stupnic, ovládá jednoduchý dvojhlas v terciích
zvládá vedení měchu dle notového zápisu, plynulé obraty měchu s důrazem na
kvalitu tónu
ovládá základní artikulaci, legato a staccato, frázování spojené s měchovou
technikou
zahraje jednoduché skladby a písně zpaměti dle svých individuálních
schopností
4. ročník
Žák:






zvládá správné návyky a hmatovou orientaci na nástroji, ovládá základní
techniku hry (pohyblivost prstů, vícehlasou hru a skoky, ovládání rejstříků)
zahraje dvojhmaty v různých intervalech, zvládá polyfonní hru, vícehlas,
využívá měchové a prstové artikulace
tvoří doprovod k jednoduchým písním na základě hlavních harmonických
funkcí TSD
zahraje jednoduchou píseň z listu
zvládá skladby v rychlejších tempech, využívá dynamiku, přednes, jednoduše
ohodnotí svůj výkon, přednesové skladby hraje zpaměti
je schopen se zapojit do komorní či souborové hry
102
5. ročník
Žák:






využívá pokročilejší nástrojové dovednosti, výrazové a technické prostředky,
hraje stupnice v rozsahu 2 oktáv (dur do 5#, 2b, moll každou rukou zvlášť)
s využitím legata, staccata, dynamiky, měchové akcentace
využívá ve skladbách všech získaných dovedností (techniku, agogiku, rytmické
a dynamické výrazové prostředky)
používá melodické ozdoby (příraz, nátryl, skupinka)
uplatňuje registrační techniku
zahraje sonatinu, menuet, umělé i lidové písně zpaměti
při kolektivní souhře je schopen vnímat spoluhráče (dynamicky, tempově)
6. ročník
Žák:






zvládá stupnice v rozsahu 2 oktáv s využitím artikulační techniky, dynamiky,
prstové techniky dur i moll + T5 s obraty, ovládá dokonalé vedení měchu
využívá měchovou techniku na stupnicích, akordech, etudách a přednesových
skladbách, používá měchové legato, staccato a rychlý střídavý měch, zahraje
trylek
samostatně uchopí skladbu a dle svých schopností ji nastuduje
uplatňuje nabyté znalosti při interpretaci skladeb různých žánrů, stylů a období
zhodnotí svá i jiná hudební vystoupení
v kolektivní souhře využívá svých vědomostí a dovedností
7. ročník
Žák:





zvládá náročnější výrazové technické dovednosti, pracuje dle svých možností
samostatně a kriticky zhodnotí vlastní výkon, hraje stupnice dur + T5 s obraty
do 5# a 4b, moll do 3# a 4b, využívá dynamiku (f, mf, p, plynulé přechody),
prstovou techniku, staccato do kláves, od kláves, legato, tenuto, odtah
využívá rejstříků pravé a levé ruky k barevnosti tónu v celém melodickém
rozsahu; spolupracuje s učitelem při výběru nových skladeb, ve kterých
následně užívá vhodnou dynamiku a tempo
nastuduje a zahraje přiměřeně obtížné skladby zpaměti; při seznámení
s novými skladbami využívá svoji schopnost hrát z listu
samostatně pracuje s novými skladbami pod dohledem učitele
při hře v komorním obsazení souboru uplatňuje své získané dovednosti
103
II. STUPEŇ:
Žák:





orientuje se na klávesové části nástroje, určí všechny klávesy v basové části
C, D, E, F, G, A, H
ovládá základní vedení měchu (nádech, výdech) i vědomě podle značek
v notovém zápisu
zahraje písničky v pětiprsté poloze pravou rukou s jednoduchým doprovodem
TSD v ruce levé
zahraje jednoduché písničky podle sluchu, skladbičky z not i zpaměti
1. ročník
Žák:






ovládá možnosti nástroje, rozvíjí brilantní techniku, hraje stupnice dur a moll
v protipohybu, 4hlasý akord s obraty, využívá moderní techniku měchu
orientuje se ve většině hudebních žánrů a stylů a odliší je od sebe
při hře z listu se pohotově orientuje v notovém zápise
ovládá dynamickou hru s využitím vlastního hudebního cítění
rozeznává hudební fráze a při nácviku skladeb si poradí s většinou problémů
podílí se na výběru skladeb, svou představou určuje své hudební (žánrové,
stylové) zařazení
2. ročník
Žák:






ovládá dokonale možnosti nástroje, hraje stupnice v terciích s D7 a jeho obraty
dokáže většinu přiměřeně obtížných skladeb zahrát z listu
pomáhá s výběrem přednesových skladeb dle svého zaměření
přednesové skladby hraje výhradně zpaměti
uplatňuje sebekriticky svůj pohled na vlastní provedení skladeb
zvládá bez větších problémů hru v komorním a souborovém obsazení
104
3. ročník
Žák:






ke kultivovanému projevu používá brilantní techniku prstovou i měchovou,
hraje stupnice v protipohybu, terciích, sextách, oktávách, 4hlasý akord, velký
rozklad, D7 a jeho obraty i rozloženě
přiměřeně obtížné skladby nastuduje samostatně
využívá svých znalostí ke stylovému provedení skladeb různých žánrů a
období
ohodnotí svou interpretaci skladeb
je schopen kvalitního provedení všech nacvičených skladeb zpaměti
dokonale se začlení do komorní a souborové hry
4. ročník
Žák:






má odborné znalosti pro dokonalé ovládání nástroje, tvoření kultivovaného
tónu a hudební interpretace
samostatně technicky řeší nácvik obtížných míst ve skladbách za použití svých
znalostí a dovedností, odliší hru různých žánrů a stylů, hudby baroka,
klasicismu, 19. a 20. století, hudby moderní a jazzové
ovládá nástrojové, výrazové a technické schopnosti nástroje
je muzikální a má osobitý hudební projev
zahraje pohotově při komorní nebo souborové hře
je schopen se uplatnit jako amatér či profesionál
105
5.9
Vzdělávací zaměření – Hra na cimbál
5.9.1 Studijní zaměření – Hra na cimbál
Učební plán:
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Hlavní
předmět
Povinně
volitelný
předmět
Povinný
předmět
Volitelný
předmět
Hra na cimbál
1.r.
2.r.
1
1
Hudební
interpretace
a tvorba
Recepce a
reflexe
hudby
Povinně
volitelný
předmět
Volitelný
předmět
7.r.
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
II. stupeň
1.r. 2.r. 3.r.
4.r.
Hudební nauka
1
1
1
6.r.
1
1
PS
Hlavní
předmět
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
Hra na cimbál
1
1
1
1
1
Komorní hra
1
1
1
1
Souborová hra
1
1
1
1
Pěvecký sbor
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
ročníku.
1/II = 1 + 2 /I, 2/II = 3/I, 3/II = 4/I, 4/II = 5/I
106
1. ročník
Žák:




zná základy cimbálové hry: správný posed u nástroje, postavení nohou, držení
paliček, tvoření úhozu a základ pedalizace (střídání pedálu)
správným držením paliček a funkcí zápěstí tvoří kvalitní tón, orientuje se
v paličkokladu
hraje v rozsahu 1 – 2 oktáv, převážně lidové písně
hraje jednohlas se správným použitím paličkokladu, úhozu a pedálu
2. ročník
Žák:




sám užívá základů jako posed u nástroje, postavení nohou, držení paliček,
použití pedálu, tvoření správného úhozu
hraje v rozsahu 1 – 2 oktáv, převážně jednohlas
hraje stupnici C dur v rozsahu 2 oktáv
své elementární dovednosti používá při hře jednoduchých, krátkých přednesů,
hlavně lidových písní
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hra na cimbál
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:





má pojem o základních funkcích a částí nástroje, ovládá základy hry: správné
sezení u nástroje, postavení nohou, držení paliček, funkce zápěstí a držení
rukou; je seznámen se základy paličkokladu, (zatím mu paličkoklad tvoří
učitel); zná funkci pedálu, používá základy pedalizace – výměna pedálu; hraje
durové stupnice do 4 # a 4b, v rozsahu 2 oktáv, tónický kvintakord s 3hlasými
obraty
orientuje se v strunové soustavě v rozmezí hraných skladeb
dle svých možností hraje z not a jednoduché skladby či písně zpaměti
zvládá hru jednohlasu i jednoduchého dvojhlasu
užívá základní dynamiku (p, mf, f)
107
2. ročník
Žák:






orientuje se a hraje v celém rozsahu nástroje; ovládá dvouhlasou hru
souběžnou, dle svých možností úhoz „žabka“ – příprava na arpeggio, úhoz –
legato, staccato, zeslabování, zesilování; hraje stupnice dur a moll do 4 # a 4b
v celém rozsahu nástroje, tónický kvintakord s 3hlasými obraty, 3hlasé
arpeggio – dle schopností žáka
hraje skladby i s dynamikou; základy dynamiky jsou rozšířeny o vystupňování
dynamiky (cres., decres.)
dle svých možností hraje z listu
přednesové skladby je schopen nastudovat i zpaměti
hraje s doprovodem
je již schopen zhodnotit v základech svou hru
3. ročník
Žák:






orientuje se v celém rozsahu nástroje, hraje stupnice dur a moll do 6 # a 6b,
harmonickou kadenci T S D v 3hlasými obraty a velký rozklad; sám pracuje na
základní technice pedalizace, zná tedy základy výměny pedálu a sám je
používá
orientuje se v notovém zápise a u hraných skladeb sám určí a sestaví správný
paličkoklad
jednohlasý notový zápis čte plynule z listu, což využívá převážně při hře
lidových písní
je již schopen zahrát skladbu větších rozměrů zpaměti, s dynamikou, výrazem,
správnou pedalizací
ovládá hru dvouhlasou – souběžnou, hraje tremolo, přiměřeně v tempu svým
technickým možnostem, zvládá hru 3hlasého arpeggio
hraje s klavírním doprovodem a v komorních seskupeních
4. ročník
Žák:






orientuje se v celém rozsahu nástroje, sám určí paličkoklad a pedalizaci, hraje
všechny stupnice dur a moll v celém rozsahu nástroje, k daným stupnicím
hraje T S D7 se 4hlasými obraty a rozkladem
hraje skladby s užitím dvojhlasu (souběžný i různosměrný), dle svých
technických dispozic s užitím tremola
spolupracuje na výběru skladeb, sám doplní a používá základní výrazové
prostředky
má v repertoáru již skladby rozsáhlejšího charakteru a také rozdílných období
hraje z listu převážně lidové písně, dle svých možností tvoří i druhý hlas a
jednoduchý doprovod
je zapojen do komorní hry
108
5. ročník
Žák:








hraje všechny stupnice dur a moll, v rámci těchto stupnic hraje tremolo, tercie,
oktávy, T S D7 s 4hlasými obraty a velký rozklad, ovládá hru 4hlasého
arpeggia
dle svých možností řeší problémy nástrojové hry samostatně (paličkoklad,
pedalizace)
je schopen vlastního hodnocení a následné opravy
přednesové skladby hraje zpaměti
zapojuje se do práce na výrazu, úhozově dokáže rozlišit melodii a doprovod,
užívá dynamiku a agogiku
hraje z listu převážně lidové písně, dle svých možností i tvoří druhý hlas a
jednoduchý doprovod
sám systematicky pracuje na technických i přednesových skladbách
je zapojen do komorní hry, případně doprovodu zpěvu nebo sólového nástroje
6. ročník
Žák:










orientuje se v celém rozsahu nástroje, při hře ovládá a aplikuje základní
úhozové a pedalizační techniky, hraje všechny stupnice dur a moll, v rámci
těchto stupnic hraje tremolo (i dvojhlasé), tercie, oktávy, T S D7 s 4hlasými
obraty, rozklad a 4hlasé arpeggio
naučené pracovní postupy správně aplikuje při domácí přípravě
je schopen nastudovat skladbu náročnějšího charakteru a pracovat na
detailech
zhodnotí vlastní hru a její nedostatky sám napraví
přednesové skladby hraje zpaměti
zapojuje se do tvorby na výrazu skladby, užívá dynamiku a agogiku
hraje skladby různých období a stylů, v základu je správně interpretuje
správně interpretuje skladbu z listu
dle možností a schopností žáka aplikuje při hře lidových písní harmonické
funkce
je zapojen do souhry s jinými nástroji
7. ročník
Žák:





ovládá základní úhozové a pedalizační techniky
orientuje se a hraje v plném rozsahu nástroje
samostatně nastuduje skladbu dle svých individuálních možností
zvládá sluchovou sebereflexi
při hře využívá základních výrazových prostředků (dynamika, agogika,
frázování, tempová rozlišení)
109






správně reprodukuje notový text v zadané látce
obsáhne svůj nástroj po akustické stránce (dokáže reagovat akusticky, zda
hraje sólo nebo doprovod)
správně, přiměřeně svým schopnostem, interpretuje skladby různých stylů a
žánrů
zahraje přiměřeně obtížnou skladbu z listu
na základě náslechu reprodukuje lidovou píseň; aplikuje při hře základní
harmonické funkce a je schopen transpozice v různých tóninách
aktivně se zúčastňuje hry v komorních seskupeních a souborech
II. STUPEŇ:
Žák:




užívá správný posed u nástroje, postavení nohou, držení paliček, použití
pedálu, tvoření správného úhozu
hraje v rozsahu 1 – 2 oktáv, převážně jednohlas
hraje stupnici C dur v rozsahu 2 oktáv
své elementární dovednosti používá při hře jednoduchých, krátkých přednesů,
hlavně lidových písní
1. ročník
Žák:








hraje všechny stupnice dur a moll v celém rozsahu nástroje, hlavní akordy
s 4hlasými obraty a velký rozklad, zdokonaluje svou technickou vybavenost:
vyrovnané dvouhlasé tremolo, 4hlasé arpeggio, hra ve dvojhlase
orientuje se v celém rozsahu nástroje a bez větších problémů v něm hraje
používá získané cvičební nácviky a sám využívá při přípravě do výuky
hra zpaměti mu nedělá větší obtíže
zapojuje se stále více do interpretace a doplňuje možnou interpretaci o svůj
názor
hraje skladby různých žánrů a hudebních období (přihlíží se k zaměření žáka)
je zapojen do komorní hry, případně doprovodu zpěvu nebo sólového nástroje
110
2. ročník
Žák:







hraje všechny stupnice dur, moll v celém rozsahu nástroje a příslušné akordy
hraje skladby závažnějšího a rozsáhlejšího charakteru různých stylových
období
sám zhodnotí své technické nedokonalosti a technickými cvičeními je odstraní
při veřejné interpretaci hraje převážně zpaměti
zná základní pravidla harmonizace, která aplikuje na jednoduché lidové písně
3. ročník
Žák:
 formou menších etud a stupnic zdokonaluje techniku hry, orientuje se ve
stupnicích, vedlejších akordech a základní akordické kadenci
 hraje plynule a pohotově z listu
 orientuje se a hraje v celém rozsahu nástroje
 sám pracuje na skladbě od technických začátků – paličkoklad, čtení notového
zápisu až po finální podobu – pedalizace, dynamika, agogika
 skladby interpretuje zpaměti
 hraje skladby různých hudebních období
 zahraje lidovou píseň, dle svých možností sám tvoří 2. hlas nebo doprovod
 hraje jako doprovodný nástroj, účastní se komorní hry
4. ročník
Žák:








využívá své technické dovednosti (rychlé tempo v jednohlasém i dvojhlasém
provedení, tremolo, kombinace pizzicato a úhozu, flažolety, akordová technika,
dynamika) k vyjádření přednesových skladeb
hraje plynule a pohotově z listu
ovládá bez problémů paličkoklad, pedalizaci, arpeggia 4hlasá, frázování
úhozem odstupňuje tón – dynamika
nastuduje skladby větších rozměrů zpaměti
svoji hru zhodnotí a samostatně pracuje na odstranění případných nedostatků
své dovednosti uplatňuje jak v sólové hře, tak ve spolupráci s klavírem, ale i
v jiných nástrojových seskupeních
dle svého zaměření se podílí na výběru repertoáru, jeho příprava je téměř
samostatná
111
5.10 Vzdělávací obsah povinně volitelných předmětů
Učební plán:
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
6.r.
7.r.
1.r.
Komorní hra
1
1
1
1
1
1
1
1
Souborová
hra
1
1
1
1
1
1
1
1
1.r.
Povinně
volitelný
předmět
2.r.
II. stupeň
2.r. 3.r.
4.r.
Studijní zaměření – Hra na klavír
Stanovené výstupy vyučovacího předmětu – Komorní hra
Tento předmět mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a stanovené výstupy
plní společně, avšak se stoupající náročností.
I. STUPEŇ:
Žák:





uplatňuje své již nabyté dovednosti získané během studia zvoleného studijního
zaměření
orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a při tvoření frází reaguje
na gesta a užitou hudební terminologii učitele
při interpretaci vnímá melodickou, rytmickou a výrazovou stránku přednesu
vůči ostatním žákům skupiny
při nácviku skladeb s pomocí učitele zvládne pedalizaci
respektuje nutnost domácí přípravy ve prospěch úspěšného nácviku skladeb
nebo písní vůči celé skupině
II. STUPEŇ:
Žák:





uplatňuje doposud nabyté vědomosti a dovednosti získané během studia
zvoleného studijního zaměření I. stupně
je schopen vzájemné spolupráce při nácviku i následné interpretaci
zvládá dokonalejší provedení skladeb různých slohových období s větším
důrazem na dynamiku, agogiku, výraz, intonaci a technické provedení
při nácviku skladby samostatně používá pedál
respektuje nutnost domácí přípravy a zodpovědně přistupuje k nácviku a
následné interpretaci skladeb
112
Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu, Hra na příčnou flétnu, Hra na klarinet, Hra
na hoboj, Hra na saxofon, Hra na trubku
Stanovené výstupy vyučovacích předmětů – Komorní hra, Souborová hra
Tyto předměty mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a stanovené výstupy
I. STUPEŇ:
Žák:





zaměření
s pomocí učitele si naladí nástroj a při hře vnímá intonaci vůči ostatním žákům
ve skupině
II. STUPEŇ:
Žák:





sám si naladí nástroj a během hry je schopen intonační nesrovnalosti
eliminovat
113
Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje
I. STUPEŇ:
Žák:





plynule čte svůj part a zároveň vnímá vedení ostatních hlasů
bez obtíží ovládá hru na jednoduché perkusní nástroje (tamburína, bonga,
ozvučná dřívka)
náladu skladby vyjádří tempem i základní dynamikou ve prospěch celkového
výrazu
rozliší vedoucí hlas od doprovodného a přizpůsobí hru
je schopen improvizace (alespoň přes 4 takty)
II. STUPEŇ:
Žák:






orientuje se v partituře
ovládá různé perkusní nástroje (tamburína, bonga, woodblocky, tempelblocky,
rumbakoule, chimes atd.)
dodržuje předepsanou dynamiku a vnímá ji ve prospěch celkového výrazu
skladby
dle svých schopností koriguje barvu tónu daného nástroje
bez obtíží improvizuje na svůj nástroj v rozmezí 8-16 taktů
mezi úseky doprovodných rytmů vkládá drobné sólové improvizace dle
vlastních představ a stylovosti
114
Studijní zaměření – Hra na housle, Hra na violoncello
I. STUPEŇ:
Žák:





zaměření
s pomocí učitele si naladí nástroj a při hře vnímá intonaci vůči ostatním žákům
ve skupině
II. STUPEŇ:
Žák:





sám si naladí nástroj a během hry je schopen intonační nesrovnalosti
eliminovat
115
Studijní zaměření – Sólový zpěv
Stanovené výstupy vyučovacích předmětů – Komorní zpěv, Sborový zpěv
I. STUPEŇ:
Žák:





zaměření odpovídající jeho věku a schopnostem
s pomocí učitele se snaží o kultivovaný projev, kantilénu a vnímá intonaci vůči
ostatním žákům ve skupině
II. STUPEŇ:
Žák:





je schopen samostatného zapojení při nácviku skladeb (pohotově čte notový
part a reaguje podle něj)
spolupracuje s celkem svého hlasu tak, aby hlas zněl sjednoceně v barvě i
intonaci
116
Studijní zaměření – Hra na akordeon, Hra na EKN
I. STUPEŇ:
Žák:





využívá všech svých znalostí a dovedností teoretických i praktických
zvládá jednoduché hudební party, uplatňuje sluchovou sebekontrolu
orientuje se v jednoduchém notovém zápise, rozumí základním pokynům
učitele
reaguje na pokyny učitele, zvládá dynamické a tempové změny, rozlišuje žánry
a styly hudby
zodpovědně přistupuje k nácviku skladeb jako součást hudební formace,
vnímá nacvičovaný repertoár a aktivně se podílí na kvalitní interpretaci
II. STUPEŇ:
Žák:





využívá pokročilých znalostí a dovedností, které získal studiem a dokáže je
uplatnit v praxi
zvládá náročnější hudební party, přiměřeně chápe obsah a formu studovaných
skladeb
orientuje se v notovém zápise, rozumí pokynům učitele, reaguje na změny
tempa, využívá všech výrazových prostředků nástroje
koordinuje své schopnosti s ostatními hráči
je schopen kvalitního hudebního projevu, umí se podřídit zájmu celku a toleruje
své spoluhráče, je vzorem pro mladší žáky a tím vytváří příznivé podmínky ke
vzniku hodnotného uměleckého díla
117
Studijní zaměření – Hra na cimbál
I. STUPEŇ:
Žák:





získané dovednosti z hlavního oboru uplatňuje v nácviku komorních a
souborových skladeb
orientuje se v notovém zápise jednoduchých skladeb a sám je reprodukuje bez
větší pomoci učitele
sám si ve skladbách připraví paličkoklad a pedalizaci
respektuje a plní pokyny učitele, čímž přispívá k finální podobě skladeb
uvědomuje si důležitost jedince v práci na společném díle a zodpovědně
přistupuje k přípravě a interpretaci
II. STUPEŇ:
Žák:





samostatně svůj part nacvičií a plní úkoly dané učitelem
pracuje na skladbě po stránce výrazové i technické, je schopen detailnější
práce
vnímá skladbu jako kolektivní dílo, uvědomuje si důležitost domácí přípravy i
pravidelné docházky do výuky
přistupuje zodpovědně k práci i veřejné interpretaci
118
5.11 Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby
Vyučovací předmět – Hudební nauka
Učební plán:
Hudební nauka
1.r.
1
2.r.
1
3.r.
1
I. stupeň
4.r. 5.r.
1
1
6.r.
7.r.
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Hudební nauka
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:













ovládá hudební pojmy: nota, pomlka, houslový klíč, notová osnova, taktová
čára, takt, pomocné linky, melodie, jednohlas, dvojhlas, doprovod, stupnice,
trojzvuk, půltón, celý tón, legato, staccato, koruna
chápe funkci repetice, prima volty, sekunda volty
zapíše noty celé, půlové, čtvrťové, osminové v houslovém klíči od g – c3
(včetně odvozených tónů)
zná pravidla pro užívání posuvek před notou
rozlišuje 2/4, 3/4, 4/4 takt
rytmicky reprodukuje jednoduchý rytmický zápis, vytváří jednoduché rytmické
útvary (využívá not i pomlk celých, půlových, čtvrťových, osminových),
pohybově vyjádří metrum i rytmus písně
formou srovnávání pozná změny tempa (allegro, andante, moderato, rit.,
accel.), zná místo zápisu tempového označení
zná princip tvoření durových stupnic do 2#, ve stupnici dokáže vyznačit
půltóny, pojmenovat noty, utvořit trojzvuk
pojmenuje dynamická znaménka (pp, p, mf, f, ff, cresc., decresc.), aktivně je
používá v hudebním projevu
používá rytmicko-melodické nástroje ve skupinové souhře
rozezná melodie v durové či mollové tónině
formou hudebního poslechu určí nejznámější hudební nástroje
119
2. ročník
Žák:















čte noty z notového zápisu v rozsahu a v klíči svého hudebního nástroje
vyjádří vlastními slovy pravidla tvoření durových stupnic do 4#, 4b
zapíše předznamenání stupnice, vypíše a pojmenuje noty, vyznačí půltóny,
utvoří tónický kvintakord a hlavní stupně (tónika, subdominanta, dominanta)
popíše 3/8, 6/8 takt
zná taktovací schéma pro 2/4, 3/4, 4/4 takt
ve vlastním notovém zápisu využívá těchto not a pomlk: celá, půlová, čtvrťová,
osminová, šestnáctinová, noty a pomlky s tečkou, pojmenuje synkopu
vysvětlí co je metronom, vyjmenuje tempová označení a aktivně je využívá
v instrumentálních činnostech; při poslechu, zpěvu i hře vnímá tempové změny
vyjmenuje pořadí intervalů (1 – 8), rozdělí je do skupin (velké a čisté)
podle grafického zápisu rozezná základní intervaly
k jednotlivým intervalům přiřadí nápěvkové písně pro velké a čisté intervaly
rozdělí lidské hlasy na mužské (tenor, bas) a ženské (soprán, alt)
rozlišuje skupiny hudebních nástrojů: smyčcové, dechové, bicí a jednotlivé
hudební nástroje zařadí do správné nástrojové skupiny
vnímá v hudbě opakování, kontrast, gradaci, orientuje se ve formovém
půdorysu písně či skladby; reaguje na předehru, mezihru, dohru
sluchově rozliší durový a mollový kvintakord, durovou a mollovou melodii
3. ročník
Žák:












zná durové a mollové stupnice do 4#, 4b (u mollových stupnic rozezná
aiolskou, harmonickou, melodickou)
v rámci těchto stupnic utvoří tónický kvintakord a jeho obraty (T5 T6 T64)
rozlišuje intervaly velké, čisté a malé, chápe rozdíl mezi velkými a malými
intervaly, zná principy jejich tvoření
zapíše velké, čisté a malé intervaly v rozsahu durových stupnic do 4#, 4b
popíše takt alla breve
zapíše jednoduchou melodii v rozsahu jednotlivých tónů durového kvintakordu
orientuje se v dynamické škále (pp, p, mf, f, ff, cresc., decresc)
rozlišuje tance dvoudobé (polka, pochod) a třídobé (valčík, menuet)
orientuje se v nástrojových skupinách, podle obrázku pojmenuje jednotlivé
hudební nástroje a zařadí do nástrojové skupiny
za pomoci učitele formuluje pojmy: enharmonické tóny, chromatická stupnice
vyjmenuje nejznámější české hudební skladatele (Antonín Dvořák, Bedřich
Smetana)
hodnotí výkony ostatních žáků, vyjádří svůj názor na hudbu
120
4. ročník
Žák:















rozumí stavbě durových a mollových stupnic do 6# a 6b, zná jejich
předznamenání
utvoří hlavní kvintakordy a jejich obraty (T5 T6 T64 S5 S6 S64 D5 D6 D64) v rámci
těchto stupnic
vysvětlí vztah mezi stupnicí paralelní a stejnojmennou
popíše princip tvoření zvětšených a zmenšených intervalů
má přehled o nápěvkových písních k velkým, čistým i malým intervalům,
sluchem dokáže tyto intervaly pojmenovat
zařadí tónový materiál do jednotlivých oktáv
v notovém zápisu určí vícetaktové pomlky (tacet, generál pauza), melodické
ozdoby (trylek, nátryl, příraz, odraz, skupinka, obal)
vysvětlí pojem transpozice, zná princip přepisu skladby do jiné tóniny
zná rozdělení pěveckých sborů
rozlišuje komorní soubory podle počtu hráčů
orientuje se v hudbě, vnímá hudební principy: opakování, kontrast, gradace,
orientuje se ve formovém půdorysu skladby či písně, na jednoduchých lidových
písních dokáže rozlišit malou písňovou formou
zazpívá 2. hlas v kánonu, quodlibetu
definuje pojmy: sbormistr, partitura, a capella, improvizace, refrén
zná jména nejvýznamnějších světových skladatelů: J. S. Bach, W. A. Mozart,
L. van Beethoven
hodnotí výkony ostatních žáků, dokáže obhájit svůj názor na hudbu
5. ročník
Žák:









rozumí stavbě všech durových i mollových stupnic
zná pravidla tvoření zvětšených a zmenšených kvintakordů
utvoří dominantní septakord a jeho obraty
orientuje se v notovém zápisu hudebního díla, dokáže určit tóninu, takt, přečíst
noty v klíči svého nástroje, rozezná dynamická i tempová označení
rytmicky i intonačně reprodukuje jednoduchý notový zápis
zná princip transpozice, přepíše píseň do jiné tóniny, transponuje hlasově
rozlišuje takt, metrum, rytmus, ovládá tempová označení (adagio, allegro,
andante, accelerando, grave, largo, lento, moderato, presto, prestissimo,
ritardando, vivace), aktivně je používá v hudebním projevu
zná princip čtení C klíčů
u poslechových skladeb vnímá opakování, kontrast, gradaci, předehru,
mezihru, dohru, věty, změny tempa a dynamiky, dokáže je popsat, porovnat,
zhodnotit a vyjádřit svůj vlastní názor
121



stručně charakterizuje hudební formy: malá písňová forma, rondo, sonátová
forma, fuga, variace, opera (árie, recitativ, libreto), sonáta, melodram
zařadí hlavní představitele do příslušného hudebního období, vnímá
charakteristické rysy hudby jednotlivých epoch
hodnotí výkony ostatních žáků, vyjádří a zdůvodní svůj názor na hudbu
Vyučovací předmět – Základy hudební skladby
Učební plán:
1.r.
2.r.
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
0.5 0.5
6.r.
0.5
7.r.
0.5
1.r.
0.5
II. stupeň
2.r.
3.r.
0.5
0.5
4.r.
0.5
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Základy hudební skladby
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:







samostatně vytvoří motiv a umí ho rozvíjet
zná druhy motivů
tvoří hudební osmitaktová témata a rozvíjí je
vytvoří krátkou formu a b a
zharmonizuje hudební větu
tvoří základní vedení basu
vytvoří krátkou klavírní skladbičku
2. ročník
Žák:











samostatně vytvoří dvojhlas
upraví národní písně pro dva hlasy
pracuje s dvojhlasem a tvoří skladbičky pro dva jednohlasé nástroje
zvládá kompozici dvojhlasých skladeb ve formě a b a
zvládá tvorbu vlastních melodií a skladbiček v různých zvláštních řadách
vytvoří klavírní doprovod k sólovému instrumentálnímu hlasu
ve skladbě samostatně zpracuje dynamiku, tempo, změnu tempa, pedál
používá agogiku
vytvoří drobné skladbičky (např. rondo, polku, valčík, pochod, případně blues)
zvládá tvorbu předehry, mezihry, mezivěty, spojky; zná základy modulace
orientuje se v akordových značkách a používá je
122
3. ročník
Žák:





vytvoří melodii na text
upraví národní písně pro tři hlasy
pracuje s tříhlasem a tvoří skladbičky pro tři jednohlasé nástroje
zvládá kompozici pro sólový nástroj nebo sólový hlas za doprovodu klavíru
orientuje se ve formě a b a, a b, a b c
4. ročník
Žák:




je schopen pracovat se čtyřhlasem
komponuje skladby pro čtyři hlasy (sbor nebo instrumentální kvartet nebo
rytmické combo)
zvládá kompozici sonatiny a skladby v sonátové formě
využívá širší škálu dynamiky a agogiky
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




zvládá základní aranžérské postupy, vedení hlasů, rozvody akordů,
instrumentaci použitých nástrojů
komponuje komorní instrumentální skladby nebo vokální komorní skladby
zpracuje partituru
pracuje s vícehlasem
2. ročník
Žák:


komponuje závažnější skladbu pro smíšený sbor a capella nebo s klavírním
doprovodem nebo skladbu pro taneční orchestr
zvládá základní pravidla harmonie a vedení hlasů
3. ročník
Žák:



komponuje závažnější skladbu pro Big Band nebo symfonický orchestr
zvládá práci se sekční harmonií (pro Big Band a symfonický orchestr)
komponuje závažnější skladbu pro sólový nástroj (koncert) nebo suitu či
vokální vícehlasou skladbu s doprovodem orchestru
123
4. ročník
Žák:





tvoří závažnější skladbu pro své absolventské vystoupení
orientuje se v základních hudebních formách
plně využívá dynamiky, agogiky a tempových odlišností
sebekriticky zhodnotí svou tvorbu
ovládá instrumentální možnosti nástrojů i vokální rozsah a barvy hlasů
Poznámka.:
U talentovaných a nadaných žáků předmětu Základy hudební skladby přidělí ředitel školy
minimálně 1 vyučovací hodinu týdně.
124
VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU
6
Výtvarný obor se podílí na celkovém rozvoji osobnosti žáka. Rozvíjí praktické dovednosti a
teoretické znalosti. Vede žáka k osvojení si nových výtvarných technik a prostředků. VO
seznamuje žáky s historií umění (historické styly a slohy), přibližuje jim současné výtvarné
umění (společné návštěvy výstav) a podporuje jejich zájem o kulturní dění nejen v regionu.
VO nabízí možnost setkávat se ve skupině stejně zaměřených jedinců, a tím otevírá cestu
k dialogu a společnému prožívání některých výtvarných témat.
Úlohou uměleckého vzdělávání je vzbudit zájem o výtvarné umění a prostřednictvím
výtvarného tématu otevřít prostor:
-
6.1
pro rozvíjení vlastních schopností
pro nové citové zážitky
pro hledání významu výtvarného sdělení
pro utváření vlastního výtvarného názoru
Studijní zaměření – Výtvarná tvorba
Charakteristika předmětů:
Vyučovací předmět – Výtvarná tvorba
Do předmětu VÝTVARNÁ TVORBA spadá několik výtvarných disciplín, ať plošných nebo
prostorových. Plošná tvorba je výtvarná disciplína, realizovaná prostřednictvím studijní i
volné kresby, malby a grafiky. Žáci se seznamují s pojmy: bod, linie, barva, tvar a
kompozice. Prostorová tvorba zahrnuje modelování (keramická hlína, papír, textil, aj.) a
prostorové konstruování (papír, plast, kov, aj.). Objektová a akční tvorba využívá především
prožitkové aktivity a kontakt s materiálem či prostředím. Žák se učí tvořivě jednat a
vyjadřovat se formou výtvarné akce (performance, happening, landart, videoart, aj.)
Vyučovací předmět – Výtvarná teorie
Vyučovací předmět VÝTVARNÁ TEORIE věnuje pozornost teoretickým otázkám umění
(dějiny umění, interpretace uměleckého díla, kontakt s uměním v galeriích apod.). Vedle
emotivních hodnot přináší i souhrn poznatků, informací, společenských postojů a úvahy nad
obsahem a formou uměleckého díla. Předmět rozvíjí schopnost číst významy uměleckých
sdělení a v konfrontaci s umělcovým postojem hledat svůj vlastní názor.
125
6.1.1 Přípravná výtvarná výchova
-
probíhá jednou týdně v tří hodinové dotaci
výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě ovšem vyžaduje jiný přístup)
podporuje i méně výtvarně disponované děti
rozvíjí všestranně dětskou tvořivost
připraví dítě k dalšímu studiu (na I. stupni)
má dva ročníky (1PVV a 2PVV)
Učební plán – varianta 1: dvouleté přípravné studium
Výtvarná tvorba
1PVV
2PVV
3
3
Pozn.: Do 1. ročníku tohoto studia jsou zařazeni žáci ve věku od 5 let.
Učební plán – varianta 2: jednoleté přípravné studium
2PVV
Výtvarná tvorba
3
Pozn.: Do tohoto studia jsou zařazeni žáci ve věku od 6 let.
Žáci tohoto studia splňují ročníkové výstupy učebního plánu – varianty 1 - 2PVV.
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu:
1PVV
Žák:



používá práci se šrafurou, linií a barvou
zkoumá proměny plochy v plošné i prostorové tvorbě
zapojuje se do aktivního poznávání výtvarných technik
2PVV
Žák:



rozpozná roli náhody a intuitivně ji využívá
užívá základní výtvarné techniky a pojmenovává je
volí si vhodné techniky pro ztvárnění námětu
126
6.1.2 Přípravné studium výtvarné výchovy pro II. stupeň
-
má jeden ročník (PVVII.)
je určeno žákům ve věku od 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně a připraví je
ke studiu na stupni II.
výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků
po absolvování tohoto studia pokračují žáci ve studiu II. stupně a plní ročníkové
výstupy základního studia II. stupně
Učební plán:
PVVII.
Výtvarná tvorba
Výtvarná teorie
2,5
0,5
PVVII.
Žák:



seznamuje se základními výtvarnými technikami
učí se základům výtvarného jazyka (kompozice, barva, prostor, atd.)
prakticky využívá získané znalosti a zkušenosti při zpracování zadaného
tématu
PVVII.
Žák:



seznamuje se s dějinami výtvarného umění
dá do souvislosti znalosti výtvarného umění a výtvarného jazyka
formuluje svá hodnotící hlediska
127
6.1.3 Výtvarná tvorba
-
je určena dětem ve věku od 7 let na I. stupni a od 14 let na II. stupni
výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě ovšem vyžaduje jiný přístup)
podporuje i méně výtvarně disponované žáky
připravuje žáky i k dalšímu studiu (např. na uměleckých školách)
studium I. i II. stupně je ukončeno absolventskou prací
Učební plán:
Výtvarná tvorba
Výtvarná teorie
1.r.
2,5
0,5
2.r.
2,5
0,5
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
2,5 2,5 2,5
0,5 0,5 0,5
6.r.
2,5
0,5
7.r.
2,5
0,5
1.r.
2,5
0,5
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



hraje si se základními prvky výtvarného jazyka
intuitivně používá výtvarnou kompozici
využívá své zkušenosti ve volné tvorbě
2. ročník
Žák:



experimentuje s vlastnostmi výtvarných prvků a materiálů
rozliší účinky použitých technik a materiálů
volí vhodné výtvarné prostředky pro vyjádření pocitů a vjemů
3. ročník
Žák:



prozkoumává vztahy mezi použitými výtvarnými prvky
formuluje vlastními slovy ztvárnění námětu
vhodně používá výtvarnou kompozici (formát, umístěni)
128
II. stupeň
2.r. 3.r.
2,5 2,5
0,5 0,5
4.r.
2,5
0,5
4. ročník
Žák:



navazuje na znalost základních výtvarných prvků a rozvíjí je
je schopen nacházet nové podněty u tvorby jiných (spolužáků, na výstavách
umělců apod.)
formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání výtvarných prvků
(lehkost, tíže apod.)
5. ročník
Žák:



experimentuje s výtvarným rytmem a proporčními vztahy
formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání prvků
výtvarný jazyk využívá k nefigurativnímu vyjádření vztahů, emocí
6. ročník
Žák:



uplatňuje kompoziční zákonitosti při tvorbě
rozšiřuje zásobu prvků, plochu i prostor
podle daného námětu modifikuje svá výtvarná vyjádření
7. ročník
Žák:



rozplánuje si soubor témat a hledá řešení pro dané téma
zná základy perspektivního zobrazování
komponuje výtvarné etudy s různými výrazovými prvky (klid, dynamika)
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



dá do souvislosti předchozí zkušenosti a znalosti výtvarného jazyka
experimentuje s výtvarnými etudami a materiály a dále je rozvíjí (design)
prakticky uplatňuje znalosti perspektivy (design, architektura, aj.)
2. ročník
Žák:



analyzuje roli výtvarného jazyka pro sdělnost vlastní tvorby
kombinuje vztah tvaru a písma v ploše nebo prostoru
s porozuměním výtvarnému jazyku koriguje sám sebe
129
3. ročník
Žák:



navrhuje a realizuje grafický design
výtvarný jazyk se stává neopominutelnou složkou jeho výtvarného myšlení
řeší světelné a proporční účinky v prostoru
4. ročník
Žák:



výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním ve všech oblastech výtvarné tvorby
definuje svůj přístup k závěrečné práci
prezentuje své výtvarné i technologické záměry a obhájí je
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



na základě ukázek (reprodukcí) pojmenuje základní výtvarné techniky
(keramika, sochařství, malba, kresba)
popíše slovy svůj zážitek
parafrázuje vlastní tvorbou reprodukci uměleckého díla
2. ročník
Žák:



objevuje vizuální kvality ve svém okolí
zkoumá výraz užitých materiálů v malbě nebo plastice
rozpozná jemu dostupné oblasti umělecké tvorby (pravěk…)
3. ročník
Žák:



dává do souvislosti informace o umění
svými slovy porovná roli výtvarných prvků v díle dvou autorů
při parafrázování reprodukcí proměňuje jejich barevnost
130
4. ročník
Žák:



rozpozná umění pravěku a starověku
experimentuje s parafrázováním reprodukcí
staví na prožívání účinku uměleckého díla
5. ročník
Žák:



definuje svůj vztah k výtvarnému umění (dílu)
pozná umění antiky
popíše svět těla a ducha, kombinuje s průřezovým poznáváním výtvarné
kultury
6. ročník
Žák:



rozliší umění gotiky a renesance
popisuje své zážitky z návštěvy výstav
definuje oblasti umění, kterým dává přednost
7. ročník
Žák:



pozná umění baroka
seřadí etapy vývoje výtvarného umění
v parafrázi zasahuje svým vkladem do výtvarného díla
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



z vlastního zájmu navštěvuje výstavy a kulturní památky
prohlubuje své znalosti výtvarného umění z I. stupně
rozlišuje popisnost a imaginativnost v umění
2. ročník
Žák:



ověřuje si principy perspektivního vyjádření prostoru v malbě
formuluje svůj postoj k modernímu umění
otevírá se postojům k umění a myšlenkám druhých
131
3. ročník
Žák:



sleduje vývoj moderního umění
vybírá si vhodné okruhy umění nebo autorské osobnosti pro svou přípravu
vytváří si poučený náhled na výtvarná díla
4. ročník
Žák:



6.2
výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním v různých oblastech výtvarné tvorby
podle vnímaných účinků vztahuje umění k vlastní existenci
pojmenovává, hodnotí a řadí myšlenky
Studijní zaměření – Počítačová grafika
Vyučovací předmět – Grafická tvorba
Vyučovací předmět GRAFICKÁ TVORBA je předmět výtvarného vzdělávání, jehož
výsledkem je umělecká tvorba. Tvorbou v rámci počítačové grafiky nazýváme jakékoliv dílo,
k jehož vzniku bylo použito alespoň v malé míře počítačové technologie. Výsledkem
počítačové grafiky je produkt vzniklý za použití počítačového software určeného k výtvarné
tvorbě.
Vyučovací předmět – Grafická teorie
Vyučovací předmět GRAFICKÁ TEORIE se věnuje především dvěma tématům. Primárně
dovednostem ovládat využívané grafické programy a digitální technologie, znát jejich
možnosti a schopnostem plně využívat dostupné nástroje a vybavení.
Sekundárně se tento předmět věnuje teoretickým otázkám o uměleckém díle a to nejen
digitálním. Přináší souhrn poznatků, informací a úvah o výtvarné práci a uměleckém díle.
Předmět předkládá studentům informace o vývoji (digitálního) umění, pomáhá porozumět
významu umělecké tvorby a vede umělce k hledání vlastního názoru a vyjádření.
132
6.2.1 Přípravné studium počítačové grafiky pro II. stupeň
-
má jeden ročník (PSPGII.)
je určeno žákům ve věku od 14 let, kteří neabsolvovali studium I. stupně a připraví je
ke studiu na stupni II.
výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě vyžaduje individuální přístup)
v jedné skupině může být spojeno i více ročníků
po absolvování tohoto studia pokračují žáci ve studiu II. stupně a plní ročníkové
výstupy základního studia II. stupně
Učební plán:
PSPGII.
Grafická tvorba
Grafická teorie
2,5
0,5
PSPGII.
Žák:



seznamuje se základními technikami počítačové grafiky
učí se základům výtvarného jazyka (kompozice, barva, písma, atd.)
prakticky využívá získané znalosti a zkušenosti při zpracování zadaného
tématu
PSPGII.
Žák:



seznamuje se s technikami a funkcemi grafických programů
vytváří si náhled na vývoj grafické tvorby
formuluje svá hodnotící hlediska
133
6.2.2 Počítačová grafika
-
je určena dětem ve věku od 7 let na I. stupni a od 14 let na II. stupni
výuka probíhá v kolektivu max. 15 žáků (každé dítě vyžaduje individuální přístup)
v jedné skupině může být spojeno i více ročníků
podporuje i méně výtvarně disponované žáky
připravuje žáky i k dalšímu studiu (např. na uměleckých školách)
studium I. a II. stupně je ukončeno absolventskou prací
Učební plán:
Grafická tvorba
Grafická teorie
1.r.
2,5
0,5
2.r.
2,5
0,5
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
2,5 2,5 2,5
0,5 0,5 0,5
6.r.
2,5
0,5
7.r.
2,5
0,5
1.r.
2,5
0,5
II. stupeň
2.r.
3.r.
2,5
2,5
0,5
0,5
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



hraje si se základními grafickými prvky
intuitivně používá výtvarnou kompozici
využívá své zkušenosti ve volné grafické tvorbě
2. ročník
Žák:



experimentuje se základními grafickými prvky a možnostmi programů
rozliší účinky použitých technik a funkcí programů
volí vhodné grafické prostředky pro vyjádření pocitů a vjemů
3. ročník
Žák:



prozkoumává vztahy mezi použitými grafickými prvky
formuluje vlastními slovy ztvárnění námětu
vhodně používá výtvarnou kompozici (formát, umístěni)
134
4.r.
2,5
0,5
4. ročník
Žák:



navazuje na znalost základních grafických prvků a rozvíjí je
nachází nové podněty u tvorby jiných (spolužáků, na výstavách umělců apod.)
formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání výtvarných prvků
(lehkost, tíže apod.)
5. ročník
Žák:



experimentuje s výtvarným rytmem a proporčními vztahy
formuluje pocity plynoucí z kompozičního uspořádání prvků
výtvarný jazyk využívá k nefigurativnímu vyjádření vztahů, emocí
6. ročník
Žák:



uplatňuje kompoziční a typografické zákonitosti při tvorbě
rozšiřuje zásobu prvků a plochu
podle daného námětu modifikuje svá výtvarná vyjádření
7. ročník
Žák:



rozplánuje si soubor témat a hledá řešení pro dané téma
využívá výtvarný jazyk v celé jeho šíři
komponuje za pomoci různorodých grafických technik
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



dá do souvislosti předchozí zkušenosti a znalosti grafického vyjádření
experimentuje s grafickými etudami a programy a dále je rozvíjí (design)
orientuje se v celé šíři multimediálních technik
135
2. ročník
Žák:



analyzuje roli výtvarného jazyka pro sdělnost vlastní tvorby
kombinuje plochu, prostor a pohyb
s porozuměním výtvarnému jazyku koriguje sám sebe
3. ročník
Žák:



navrhuje a realizuje animace
výtvarný jazyk se stává neopominutelnou složkou jeho výtvarného myšlení
využívá vyšší funkce grafických programů
4. ročník
Žák:



výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním ve všech oblastech grafické tvorby
definuje svůj přístup k závěrečné práci
prezentuje své výtvarné i technologické záměry a obhájí je
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



na základě ukázek pojmenuje základní grafické techniky
popíše slovy svůj zážitek
orientuje se v základních funkcích grafických programů
2. ročník
Žák:



objevuje vizuální kvality ve svém okolí
rozšiřuje znalosti grafických programů
rozpozná jemu dostupné oblasti grafické tvorby (animované filmy…)
3. ročník
Žák:



dává do souvislosti informace o umění
orientuje se v základech typografie
vlastní tvorbou reprodukuje existující umělecké dílo
136
4. ročník
Žák:



zkoumá možnosti používaných grafických programů
při jednoduchém reprodukování existujících děl proměňuje jejich barevnost a
tvar
staví na prožívání účinku uměleckého díla
5. ročník
Žák:



definuje svůj vztah k výtvarnému umění (dílu) a grafické tvorbě
orientuje se v základech animované tvorby
popíše a porovná používané grafické programy, orientuje se v jejich funkcích
6. ročník
Žák:



popisuje své zážitky z navštívených výstav a shlédnutých grafických děl
definuje oblasti grafické tvorby, kterým dává přednost
experimentuje s parafrázováním existujících děl
7. ročník
Žák:



orientuje se v historii digitálního umění a zná přední tvůrce
orientuje se v existujících grafických programech, popíše a porovná jejich
funkčnost a přednosti
v parafrázi zasahuje svým vkladem do výtvarného díla
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



zajímá se o novinky v oblasti digitálního umění
prohlubuje své znalosti grafických programů
rozlišuje popisnost a imaginativnost v umění
2. ročník
Žák:



ověřuje si principy perspektivního vyjádření prostoru v digitální tvorbě
formuluje svůj postoj k modernímu umění
otevírá se postojům k umění a myšlenkám druhých
137
3. ročník
Žák:



vybírá si vhodné postupy a programy k zhotovení díla
vybírá si vhodné okruhy umění nebo autorské osobnosti pro svou přípravu
vytváří si poučený náhled na výtvarná díla
4. ročník
Žák:



výtvarný jazyk uplatňuje s porozuměním na různé oblasti grafické tvorby
pojmenovává, hodnotí a řadí myšlenky
plně se orientuje v grafických programech a jejich možných kombinací
138
7
VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU
Taneční obor podchycuje a nadále rozvíjí taneční nadání dětí. Na základě vlastních
dovedností i zkušeností seznamují učitelé žáky s jednotlivými tanečními směry.
V ZUŠ Vsetín kladou pedagogové důraz na výuku klasického tance, který je nutným
základem pro všechny taneční směry. Žáci se naučí základy držení těla a pohybové kázně,
získají pružnost a sílu, smysl pro přesnost a rozvíjí v nich tanečnost, eleganci, půvab,
ladnost, krásu a přirozenost. V tomto oboru se vyučuje klasický tanec na špičkách, který je
považován za vrcholnou formu baletu, což je v ZUŠ ojedinělé.
Dalším tanečním směrem je scénický tanec. Jedná se o moderní a výrazový tanec na
předlohy různých hudebních směrů 20. století, kde záleží jak na stránce taneční tak i
herecké. Učitelé s žáky tvoří a nacvičují krátké choreografie i delší dějové výstupy, např.
části muzikálů či celovečerní balety a pohádky.
Snahou učitelů je rozvíjet estetické cítění dětí, rozšířit jejich kulturní rozhled, naplnit hodiny
zajímavou a tvůrčí prací a naučit děti projevit odvahu nejen ve výuce, ale i při vystoupeních.
Pedagogové se mohou aktivně zapojit do nastudovaných choreografií a spolu s žáky se
prezentovat na veřejných vystoupeních. V určených hodinách také promítají žákům
videozáznamy baletů, špičkových soutěží a dalších zajímavých tanečních produkcí a dle
možností jezdí na představení do divadel. Práce TO má široký záběr a může zaujmout žáky
s různým zaměřením a dispozicemi.
V průběhu vyučovacích hodin, při vystoupeních na veřejných akcích školy, soutěžích,
veřejných přehlídkách či seminářích mohou být žáci foceni a nahráváni jak v rámci
propagace školy (web ZUŠ Vsetín, sociální sítě – veřejné nebo interní - tzv. uzavřené
skupiny jednotlivých tříd) tak za účelem použití těchto materiálů jako studijních podkladů.
Žáci se veřejně prezentují společnými ročníkovými choreografiemi. Dle individuálních
schopností žáků ve skupinách, může učitel vytvořit kromě nich také choreografie jen
s několika žáky ze skupiny.
139
7.1
Studijní zaměření – Klasický a scénický tanec
Vyučovací předmět – Taneční průprava
Vyučovací předmět TANEČNÍ PRŮPRAVA podněcuje tělesnou citlivost a vede ke
správnému, vyváženému držení těla ve všech základních polohách i v pohybu z místa,
rozvíjí elementární taneční techniku, taneční projev žáků a jejich hudební cítění. Učí
prostorové orientaci a vhodnými prostředky motivuje vzájemné vztahy. V improvizaci pěstuje
schopnost pravdivě se vyjadřovat. Využívá vlastních námětů dětí, jednoduchých lidových
tanečních her a tanců, pohybových a tanečních her s náčiním a drobných hudebních skladeb
pro děti.
Vyučovací předmět – Klasická taneční technika
Vyučovací předmět KLASICKÁ TANEČNÍ TECHNIKA rozvíjí specifickými prostředky taneční
techniku žáků. Upevňuje správné držení těla, zdokonaluje pohyby dolních a horních
končetin, prohlubuje pohybovou koordinaci, rovnováhu, smysl pro přesnou formu a čistotu
vedení pohybu. Učí pohybové kázni, vytrvalosti a vůli.
K výuce klasického tance na špičkách lze přistoupit až po dokonalém zvládnutí klasické
techniky a u výjimečně nadaných žáků.
Vyučovací předmět – Současný tanec
Vyučovací předmět SOUČASNÝ TANEC rozvíjí specifickými prostředky taneční techniku
a taneční projev žáků, prohlubuje a rozšiřuje jejich hudební a prostorové cítění, kvalitu
vzájemných vztahů a uvolňuje jejich osobité tvořivé schopnosti. V taneční technice učí žáky
uvědoměle řídit pohyb z těžiště a orientovat se ve svém těle. Vypracovává vedený pohyb,
švihy, vlny, impulsy a skoky, vede žáky k samostatnému řešení prostorových, rytmických
a výrazových
úkolů,
k vyjádření
hudby,
hledání
individuálního
pohybového
slovníku, citlivému vyjádření soudobé hudby a vlastních námětů. Samozřejmou součástí
předmětu je taneční improvizace.
Vyučovací předmět – Taneční praxe
Vyučovací předmět TANEČNÍ PRAXE od 1. ročníku organicky navazuje na vyučovací
předměty a slouží k zdokonalování a prohlubování taneční techniky a tanečního projevu
žáků. Úkolem taneční praxe je přivést žáky k tanci. Zároveň slouží k přípravě tanečních
skladeb pro interní i veřejná vystoupení, soutěže apod. V souladu s postupným rozvojem
taneční techniky a tanečního projevu žáků se zařazují pohybové a taneční hry lidové i umělé,
drobné taneční skladby inspirované hudbou pro děti, jednoduché lidové tance a stále
náročnější taneční skladby.
140
7.1.1 Přípravná taneční výchova
-
probíhá jednou týdně v hodinové dotaci
podporuje i méně tanečně disponované děti
připraví dítě k dalšímu studiu (na I. stupni)
má 1 ročník (PTV)
Učební plán:
PTV
Taneční průprava
1
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu – Taneční průprava
PTV
Žák:








zvládá základní postavení těla ve stoji
předvede tři druhy chůze a běhu
udrží rytmus a rozliší jednotlivé takty
rozliší změnu tempa
provede jednoduché cviky v prostoru (například cval, přeskok, poskok…)
pracuje na zvládnutí napětí a uvolnění svalstva dolních končetin
zvládá základní prvky z akrobacie (převal, kotoul vpřed)
vykoná jednoduchá cvičení v sedu a lehu
7.1.2 Klasický a scénický tanec




probíhá týdně ve 2 - 3 hodinové dotaci
výuka probíhá v kolektivu max. 15 (výjimečně až 20 žáků)
studium I. i II. stupně je ukončeno absolventským vystoupením
korepetice v tanečním oboru přiděluje ředitel školy dle možností
Učební plán:
Klasická taneční technika
Současný tanec
Taneční praxe
Nepovinný předmět:
Klasický tanec
na špičkách
1.r.
0,5
0,5
0,5
2.r.
1
1
1
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
2
2
2
1
1
1
1
1
1
6.r.
2
1
1
7.r.
2
1
1
1.r.
2
1
1
2
2
2
2
2
II. stupeň
2.r. 3.r.
2
2
1
1
1
1
2
2
4.r.
2
1
1
2
Pozn.: Nepovinný předmět ,,Klasický tanec na špičkách“ je určen pouze pro mimořádně
nadané žáky s dostatečným fyzickým vybavením a psychickou vyspělostí. Za
předpokladu zvládnutí stanovených kritérií, fyzických dispozic a na doporučení učitele
bude žák pokračovat ve studiu tohoto předmětu.
141
Vyučovací předmět - Klasická taneční technika
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




zná základní pozice paží
je seznámen s vytočeným postavením dolních končetin v 1. a 2. pozici
zvládá jednoduché cviky v postavení čelem k tyči
zvládnuté cviky přenáší v jednoduchém provedení na volnost
2. ročník
Žák:




dbá na vytočení a vedení dolních končetin
provádí krátké cvičební vazby u tyče
pracuje na zvládnutí skoků v 1. a 2. pozici, s udržením vytočení
cvičení provádí také bokem k tyči, volná paže v bok
3. ročník
Žák:




zvládá jednoduché port de bras
pracuje na správném vedení dolních končetin při výsunu po zemi do všech
směrů
provádí jednoduché skoky na místě, dálkový skok přes výsun ve vazbě s běhy
je seznámen s obraty u tyče
4. ročník
Žák:




pracuje se 4. a 5. pozicí dolních končetin
zvládá jednoduché soutenu na místě a v prostoru
zacvičí jednoduché port de bras na volnosti, u tyče provází pohyb paží práci
nohou
pracuje na ohebnosti trupu (předklon, záklon, úklon)
142
5. ročník
Žák:
 rozumí názvosloví probraných cviků
 pracuje na technice jednotlivých tours
 vypracovává sílu dolních končetin násobením jednotlivých cviků
 je seznámen se zásadami při nácviku tours na volnosti
6. ročník
Žák:





zvyšuje koordinaci horních a dolních končetin u všech prvků klasického tance u
tyče i na volnosti
cvičení u tyče zopakuje i na volnosti
pracuje na doprovodných polohách hlavy
zaměřuje se na precizní provedení poloh en l‘air
zvládá středně těžké vazby malých skoků na místě i vazby ostatních cviků
v prostoru (tour, velké skoky)
7. ročník
Žák:



zacvičí exercice u tyče i na volnosti v požadovaném rozsahu a harmonicky
váže pohyby celého trupu, hlavy, paží i dolních končetin
zvládá složitější točení a skoky na místě i z místa a spojuje je s vazebnými
prvky do kratších tanečních celků
používá odborné názvosloví
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:


rozšiřuje získané dovednosti klasické techniky a užívá je ve variacích
zvládnuté prvky využívá v improvizacích
2. ročník
Žák:


rozliší nesprávné provedení cviků
hodnotí vlastní výkon i výkony jiných
143
3. ročník
Žák:


získané znalosti uplatňuje při tvorbě vlastních jednoduchých variací
zvládnutí jednotlivých technických prvků je schopen metodicky popsat
4. ročník
Žák:


svůj taneční výkon obohacuje hudebním a citovým prožitkem
zvládá těžké vazby malých a velkých skoků na místě i vazby ostatních cviků
v prostoru (tour, velké skoky)
Vyučovací předmět – Současný tanec
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




upevňuje návyky správného držení těla na místě a při pohybu z místa
jednoduché prvky zacvičí v krátkých vazbách
provádí cvičení pro posílení a protažení svalstva celého těla a zlepšuje
koordinaci pohybů
své dovednosti uplatňuje při krátkých improvizacích
2. ročník
Žák:




dbá na správné držení těla v sedu, v lehu a v kleku; svou dovednost používá
při cvičení v prostoru
zvládá základní akrobatické prvky na koberci
pracuje na technice správného provedení skoků na místě
jednotlivé prvky rozvíjí ve vazbách na koberci i v prostoru
3. ročník
Žák:




rozvíjí své dovednosti o suny, vlny, a torze hrudníku
rozlišuje pojmy švihový a vedený pohyb, napětí a uvolnění; své poznatky
uplatňuje v praxi
prohlubuje dovednosti u dálkových skoků a skoků do prostoru
jednotlivé prvky rozvíjí ve vazbách na koberci i v prostoru
144
4. ročník
Žák:




rozlišuje dynamiku pohybu, reaguje na změny hudebního doprovodu
zacvičí kratší vazbu, složenou z různých tanečních prvků a cviků s vyšší
náročností (malé skoky, běhy, obraty, práce paží)
při improvizaci rozlišuje provedení zvládnutých prvků podle požadovaného
námětu
zvládá středně náročné cviky obratnosti a akrobacie
5. ročník
Žák:




pozná rozdíly provedení různých charakterů stejného cvičebního prvku
dodržuje požadovaný daný charakter tanečních prvků a pracuje na jeho
zdokonalení
zdokonaluje pohybovou koordinaci a zvládá změny polohy těžiště, rozvíjí
harmonický pohyb celého těla
pracuje tvůrčím způsobem s taneční rekvizitou
6. ročník
Žák:




zdokonaluje provedení jednotlivých prvků s důrazem na vědomý centrální
pohyb
do svého tanečního provedení zapojuje vlastní taneční výraz
řeší drobné rytmické, prostorové a výrazové úkoly, využívá rekvizitu
využívá své dovednosti při práci s partnerem
7. ročník
Žák:




zapojuje při cvičení kontrakci, pohyby pánve, postavení paží a hrudníku
zatančí rozsáhlé vazby a spojuje v nich prvky na zemi se skoky, točením a
pohybem v prostoru
zvládá různé tempo a dynamiku pohybu a při změnách na ně správně reaguje
pohyb spojuje s výrazem těla i tváře
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:


je schopen si zvolit svůj taneční styl a získávat v něm nové poznatky
zatančí rozsáhlé vazby a spojuje v nich prvky na zemi se skoky, točením a
pohybem v prostoru ve skupině po dvou a třech
145


posiluje svoji fyzickou připravenost na dlouhé taneční vazby
zvládá akrobatické prvky na koberci
2. ročník
Žák:




je schopen svůj vybraný taneční styl rozvíjet a seznamovat s ním ostatní
zlepšuje a rozvíjí získanou pohybovou techniku a rozšiřuje svůj žánrový
rozhled
improvizuje v dané taneční vazbě dle momentální prostorové dispozice
do svého tanečního provedení zapojuje taneční výraz dle charakteru skladby
3. ročník
Žák:




rozliší charakter různých tanečních stylů, dále na nich pracuje a rozvíjí je
naučí ostatní ve skupině vlastní rozsáhlé taneční vazby, ve kterých spojuje
prvky na zemi se skoky, točením a pohybem v prostoru
používá charakter tanečních stylů ve své vlastní taneční tvorbě
prohlubuje a propracovává svůj taneční projev a pohybový výraz
4. ročník
Žák:




samostatně řeší velké rytmické, prostorové a výrazové úkoly
rozvrhne svoji fyzickou zdatnost a techniku dýchání na delší časový úsek
pojmenuje a vyřeší technický problém v taneční skladbě
zvládá pohybovou koordinaci a změny polohy těžiště, rozvíjí harmonický pohyb
celého těla a hudební cítění
Vyučovací předmět – Taneční praxe
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:


základní poznatky z hudební rytmiky využívá při nácviku tanečního čísla
zvládnuté taneční prvky předvede při vystoupení
2. ročník
Žák:



při práci na tanci dodržuje a prohlubuje své technické dovednosti a již získané
znalosti
je schopen se samostatně rozcvičit
vnímá náladu hudební předlohy a vyjádří ji pohybem
146
3. ročník
Žák:



při improvizaci předvádí jednoduché děje (krátký příběh, přírodní děj, zvíře)
svůj taneční projev obohacuje citovým prožitkem
používá základní poznatky z hudební teorie, takty, fráze, těžké a lehké doby
4. ročník
Žák:



při pohybu využívá rekvizitu a cvičební náčiní
improvizuje na danou hudbu a ztvárňuje určené téma; zapojuje naučené prvky
a kroky
při tanci vytváří kontakt s ostatními jak dotykem, tak výrazovým projevem
5. ročník
Žák:



předvede a vysvětlí provedení jednoduchého pohybu či prvku, zhodnotí ho a
opraví chyby
spolupracuje s ostatními v kolektivu a pracuje tak na konečném vyznění
společného díla
na základě získaných technických dovedností vytváří vlastní pohybová
vyjádření
6. ročník
Žák:



je schopen improvizace i na složitější téma
hodnotí vlastní výkon a výkon ostatních
při práci na nových tanečních číslech vyjadřuje vlastní pohled na daný námět a
přináší do společné tvorby své pohybové ztvárnění
7. ročník
Žák:


při nácviku nových vystoupení samostatně používá poznatky z hudební teorie
a spolupracuje na výběru hudby a námětu
vytváří vlastní menší choreografie
147
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:


po technické i výrazové stránce posoudí taneční výkon svůj i druhých a
zdokonaluje ho
vytváří vlastní choreografie ve spolupráci s pedagogem
2. ročník
Žák:


tvůrčím způsobem přistupuje k vytvoření nového tanečního díla a zhodnocuje
v něm své dosažené praktické a teoretické znalosti
hodnotí vlastní výkon a výkon ostatních a je schopen popsat chybné provedení
3. ročník
Žák:



je schopen předávat vlastní znalosti
vede rozcvičení a je schopen vést celou vyučovací hodinu
spolupracuje s ostatními v kolektivu na tvorbě taneční skladby
4. ročník
Žák:


při přípravě tanečních čísel se zapojuje do vyhledávání hudebních materiálů a
námětů; spolupracuje při vytváření choreografie a při nácviku díla; je schopen
prezentovat dílo na veřejnosti
vytváří vlastní choreografie bez spolupráce s pedagogem a je schopen jejich
obhajoby
148
Nepovinný vyučovací předmět – Klasický tanec na špičkách
Tento předmět mohou navštěvovat žáci I. i II. stupně dohromady a stanovené výstupy
I. STUPEŇ:
Žák:










zaměření
má zpevněný postoj na špičkách
předvede základní pozice ve stoje na špičkách čelem a bokem k tyči
(relevé,échappé)
provádí stejná cvičení na volnosti v postavení en face a později v épaulement
využívá techniky klasického tance na špičkách sur le pointes u tyče i na
volnosti, nácvik v I., II. IV., a V. pozici, přičemž dbá na správné držení těla
podle pravidel klasického baletu
ovládá stoj na jedné špičce – výdrž na passé (arabesque)
provádí sérii drobných rychlých krůčků v V. pozici při stoji na špičkách
(bourrée)
umí ze základů tance na špičkách pas de bourré včetně pas de bourré suivi a
běhu na špičkách – pas couru
předvede otáčení na místě na špičkách (soutenu)
zodpovědně přistupuje k nácviku choreografií vůči celé skupině
II. STUPEŇ:
Žák:









používá šest pevně stanovených forem prvku (port de bras) podle principů
klasického tance s koordinací pohybu hlavy, trupu a nohou
pohybuje se na špičkách na volnosti po přímce a po diagonále
zvládá půlobraty a celé obraty v V. pozici na špičkách
umí piruetu z V. pozice na špičkách
předvede pirouettes ze IV. pozice en dehors, en dedans
provádí točení na špičkách do prostoru po diagonále (glissade vpřed en
tournant, tours chainnés, tour piqué en dedans)
předvede malé jednoduché skoky na špičkách
má možnosti sólové interpretace na špičkách dle technické vyspělosti
149
8
VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU
Obecné body, ke kterým v rámci dramatického oboru u každého žáka jednotlivě
směřujeme s ohledem k jeho individuálním dispozicím:
LDO cíleně rozvíjí schopnost poznávat, osvojovat si a uplatňovat výrazové a
komunikační prostředky vlastní dramatickému umění tak, aby je žák přijal a vědomě
užíval nejen v rámci své umělecké tvorby, ale kultivoval dramatickým uměním svou
osobnost. LDO prioritně nepřipravuje žáka na uměleckou dráhu, ale formuje jeho
osobnost tak, aby byl k uměleckému vzdělávání celoživotně motivován. Ty žáky, kteří
cíleně směřují ke studiu dramatického oboru na odborných školách, studium LDO
připravuje k talentovým přijímacím zkouškám.
Základním principem práce je v LDO dramatická hra. Žák poznává a rozšiřuje vlastní
tvůrčí potenciál, rozvíjí své dovednosti, improvizační schopnosti, fantazii, představivost,
obohacuje a vědomě uplatňuje škálu svých výrazových prostředků. Orientuje se
v literatuře, odborných pojmech. Chápe princip dramatické a přednesové stavby.
Dokáže systematicky pracovat samostatně i v kolektivu. V rámci skupiny pak rozšiřuje
své kompetence sociální, je schopen respektovat odlišné názory, prohlubuje empatii,
aktivně spolupracuje s druhými a rozvíjí své komunikační dovednosti.
Pedagog v procesu výuky navozuje nekonfrontační klima pro bezpečnou tvůrčí práci
žáků. Svým individuálním přístupem k nim vytváří příklad, jak vnímat a respektovat
druhé, akceptovat jejich názorové a osobnostní odlišnosti. Dbá na budování a
posilování vzájemných vztahů ve skupině. Motivuje žáky pozitivním slovním
hodnocením. Povzbuzuje je k dokončování započaté práce s cílem směřovat skupinu
k veřejné prezentaci společného díla. Učitel LDO dbá na zodpovědný přístup žáků
k učební látce, vede je k cílevědomé snaze být platným a aktivním členem týmu.
Uplatňuje pedagogické postupy s ohledem k potřebám a možnostem jednotlivců.
150
8.1 Studijní zaměření – Dramatická tvorba
Vyučovací předmět - Dramatická průprava
Prostřednictvím dramatických her a cvičení žák všestranně rozvíjí svou tvořivost, kultivuje
vlastní přirozený dětský dramatický, pohybový a mluvní potenciál, rozvíjí vztahy v kolektivu.
Tvořivou hrou jsou žáci podněcováni k individuálním i kolektivním improvizačním
dovednostem, k práci s předmětem a improvizovanou loutkou.
Vyučovací předmět - Dramatika a slovesnost
Stěžejní předmět LDO dramatika a slovesnost je nástrojem, který prostřednictvím dramatické
činnosti učí žáka rozvíjet a kultivovat jeho dramatické, pohybové, mluvní dovednosti a cíleně
je využívat k umělecké komunikaci v dramatické i slovesné podobě. Dramatická hra je
základním metodickým principem výuky, vede k citové a výrazové angažovanosti žáků.
Proces společné skupinové tvorby na zvolených tématech rozvíjí žáka odborně
v jednotlivých průpravných činnostech, kultivuje součastně jeho rozumovou, citovou a mravní
úroveň. Předmět je určen žákům 3. – 7. ročníku I. stupně a žákům 1. – 4. ročníku II. stupně.
Vyučovací předmět - Práce v souboru
Náplní předmětu práce v souboru je skupinová tvorba jevištního tvaru dle zvolené předlohy
z oblasti literární (poezie, próza) či dramatu. Žáci v procesu tvarování inscenace uplatňují
získané dovednosti, učí se toleranci a společné zodpovědnosti. Ucelená dramatická práce
umožňuje žákům veřejně prezentovat svou cílenou komplexní průpravu v oboru a následně ji
reflektovat. Veřejné prezentace souborů jsou součástí společensko-kulturní činnosti ZUŠ.
Předmět je určen žákům 4. – 7. ročníku I. stupně a žákům 1. – 4. ročníku II. stupně.
151
Přípravná dramatická výchova
8.1.1
-
výuka probíhá jednou týdně ve 2 hodinové dotaci
využívá dramatickou hru jako základní princip výuky
všestranně rozvíjí spontánní dětskou tvořivost a připravuje žáka k následujícímu
studiu LDO
přípravné studium má dva ročníky (1PDV a 2PDV)
Učební plán – varianta 1: dvouleté přípravné studium
Dramatická průprava
1PDV
2PDV
2
2
Učební plán – varianta 2: jednoleté přípravné studium
2PDV
2
Pozn.: Žáci tohoto studia splňují ročníkové výstupy učebního plánu – varianty 1 - 2PDV.
Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu - Dramatická průprava
1PDV
Žák:




osvojil si principy dramatické hry a je jejím aktivním účastníkem
dbá na zřetelnou výslovnost, pracuje s výrazovou škálou
uplatňuje pohybové dovednosti, dbá na správné držení těla, uvědomuje si své
těžiště
vnímá rytmus, udrží jej, reaguje na změnu rytmu
2PDV
Žák:





uplatňuje principy dramatické hry a je jejím aktivním účastníkem
kultivuje svůj mluvní projev, dokáže jej citově podbarvit
vnímá rytmus, udrží jej, reaguje na jeho změnu
rozvíjí své pohybové schopnosti, dbá na správné držení těla, užívá jej jako
nástroj v pohybových etudách, vnímá prostor a partnera v něm
osvojil si základní improvizační dovednosti včetně práce s improvizovanou
loutkou
152
8.1.2 Dramatická tvorba
-
probíhá jednou týdně ve dvou až tříhodinové dotaci
je určena žákům I. a II. stupně ZUŠ
výuka probíhá v kolektivu 5 max. 10 žáků
připravuje žáka k dalšímu studiu na uměleckých školách odpovídajícího zaměření
studium I. i II. stupně je ukončeno absolventským představením
Učební plán:
Dramatika a slovesnost
Práce v souboru
1.r.
2
2.r.
2
I. stupeň
3.r. 4.r. 5.r.
1
1
1
1
2
2
6.r.
7.r.
1.r.
1
2
1
2
1
2
II. stupeň
2.r.
3.r.
1
2
1
2
4.r.
1
2
Vyučovací předmět - Dramatická průprava
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




je seznámen s principy dramatické hry a snaží se být jejím činným účastníkem
vnímá rytmus, snaží se projevovat jednoduchou koordinaci pohybu se zvukem,
reagovat na změnu rytmu, kultivuje své pohybové dispozice, vnímá prostor a
partnera v něm
je seznámen, jak zvládat hru s předmětem, rekvizitou, jednoduchou loutkou a
spolupráci s partnerem ve skupině
rozvíjí své individuální výrazové varianty a improvizační dovednosti
2. ročník
Žák:




zapojuje se do dramatické hry, respektuje a chápe její výchovné principy
vnímá rytmus, reaguje na jeho změny, je schopen projevovat koordinaci pohybu
se zvukem, cíleně kultivuje své pohybové dispozice, vnímá prostor a partnera v
něm
pokouší se zvládat hru s předmětem, rekvizitou, jednoduchou loutkou, spolupráci
s partnerem ve skupině
cíleně rozvíjí své individuální výrazové varianty a improvizační dovednosti
153
3. ročník
Žák:





orientuje se v principech dramatické hry a stává se jejím aktivním účastníkem
ovládá rytmus a koordinaci pohybu se zvukem, spolehlivě reaguje na změnu
rytmu; rozvíjí své pohybové dispozice, svou prostorovou orientaci, dbá na
partnera v něm
zdokonaluje a prakticky využívá hru s předmětem, rekvizitou, loutkou
pracuje se zástupným textem, variuje citová zabarvení, fixuje tvar jednoduché
herecké etudy
cíleně pracuje se svými výrazovými variantami, zvládá a využívá improvizační
dovednosti
Vyučovací předmět - Dramatika a slovesnost
I. STUPEŇ:
3. ročník
Žák:




uplatňuje své výrazové varianty, pracuje s citovým zabarvením
reaguje na vnější impulzy a podněty zpracuje slovně, pohybově, slovesně
ve skupinových činnostech je aktivní, tvůrčí, je schopen partnerské spolupráce
zvládá jednoduchou rolovou hru a jednoduchou charakterizaci typové postavy
4. ročník
Žák:






rozvíjí správné mluvní technické návyky a výrazové varianty
zvládne interpretaci textu, práci na dramatickém výstupu, jednoduchou rolovou
hru a charakterizaci
v rámci svého individuálního pokroku je schopen zpracovat zvolený literární
námět a tvořivě jej interpretovat
vědomě zdokonaluje a kultivuje své výrazové komunikační prostředky mluvní i
pohybové
literární předlohu je schopen dle individuálního pokroku analyzovat a interpretovat
ji s osobním zaujetím
reflektuje práci druhých, přijímá věcnou kritiku vlastní práce, je schopen
sebereflexe
154
5. ročník
Žák:






cíleně si osvojuje správné mluvní technické návyky a výrazové varianty
zvládne zaujatou interpretaci textu, práci na dramatickém výstupu, jednoduchou
rolovou hru a charakterizaci
zpracuje jednoduchý zvolený námět písemnou formou a se zaujetím jej tvořivě
interpretuje
vědomě uplatňuje a kultivuje výrazové komunikační prostředky mluvní i pohybové
literární předlohu je schopen zpracovat v etudě, krátkém dramatickém tvaru, dle
pokroku ji analyzovat a interpretovat veřejně s osobním zaujetím
sebereflexe
6. ročník
Žák:






dbá na své správné mluvní technické návyky a četné výrazové varianty
je vybaven bohatými výrazovými prostředky, zvládá interpretaci textu se zaujetím,
práci na dramatickém výstupu, rolovou hru a charakterizaci
zpracuje zvolený námět písemnou formou a tvořivě jej interpretuje
vědomě uplatňuje a kultivuje výrazové komunikační prostředky mluvní i pohybové
literární předlohu je schopen dle svého pokroku a dispozic analyzovat a
interpretovat ji veřejně s osobním zaujetím
sebereflexe
7. ročník
Žák:






vědomě rozvíjí své správné mluvní technické návyky, stabilně obohacuje a
využívá bohatý rejstřík svých výrazových variant
je vybaven pestrými výrazovými prostředky, ovládá interpretaci textu s citovým
zaujetím, práci na dramatickém výstupu, rolovou hru a charakterizaci
kvalitně zpracuje zvolený námět písemnou formou a tvořivě jej interpretuje
uplatňuje a nadále aktivně kultivuje své výrazové komunikační prostředky mluvní i
pohybové
literární předlohu analyzuje a interpretuje ji veřejně s osobním zaujetím a citovým
zabarvením
reflektuje práci druhých, přijímá věcnou kritiku jako vodítko k dalšímu pokroku, je
schopen účinné sebereflexe
155
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:





zvládá interpretaci textu s osobním zaujetím obohacenou mimoslovními
prostředky sdělování (haptika, gestika, posturika)
chápe a vědomě uplatňuje principy přednesové a dramatické stavby
autorský text vnímá jako osobní výpověď a je schopen procítěné interpretace
bez přípravy je schopen pronést krátké slovní sdělení
zvolenou textovou předlohu se učí samostatně využít v projevu přednesovém
nebo dramatickém
2. ročník
Žák:





ovládá kvalitní interpretaci textu s osobním zaujetím obohacenou mimoslovními
prostředky sdělování (haptika, gestika, posturika)
chápe a cíleně uplatňuje principy přednesové a dramatické stavby
autorský text vnímá jako osobní výpověď, se kterou se dokáže ztotožnit,
procítěnou interpretaci vnímá jako komunikaci s posluchačem
dokáže bez přípravy kultivovaně pronést slovní sdělení
zvolenou textovou předlohu samostatně využívá v projevu přednesovém nebo
dramatickém
3. ročník
Žák:




vědomě a cíleně prohlubuje své dovednosti a je schopen samostatné práce
(výběr textové předlohy, její zpracování a interpretace)
orientuje se v literatuře, dějinách dramatu
rozumí přednesové a dramatické stavbě, v samostatné i skupinové činnosti ji
uplatňuje
zvládá improvizaci, rolovou hru, charakterizaci; je schopen hlubší reflexe
4. ročník
Žák:




vědomě a cíleně prohlubuje své dovednosti a je schopen samostatné práce
(výběr textové předlohy, její zpracování a interpretace)
orientuje se v literatuře, má literární přehled, komunikuje o přečtené literatuře
dějin dramatu, samostatně tvoří slovesně
rozumí přednesové a dramatické stavbě, v samostatné i skupinové činnosti ji
aktivně uplatňuje
kvalitně improvizuje, ovládá rolovou hru, uplatňuje charakterizaci postavy, je
schopen hlubší reflexe
156
Vyučovací předmět – Práce v souboru
I. STUPEŇ:
4. ročník
Žák:





orientuje se v principech dramatické stavby
je schopen fixovat jednoduchý dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí
v rolové hře je schopen uplatňování technik osvojených v jednotlivých
průpravných činnostech
aktivně se zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, uplatňuje bohaté
prvky divadelního jazyka
je schopen tvořivé spolupráce, interakce (vnímá partnera, diváka) a přijímá svou
odpovědnost v rámci souboru
5. ročník
Žák:





chápe a tvořivě uplatňuje princip dramatické stavby
je schopen fixovat dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí
v rolové hře uplatňuje četné techniky osvojené v jednotlivých průpravných
činnostech
aktivně se zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, užívá prvky
divadelního jazyka
je schopen tvořivé spolupráce, interakce (vnímá partnera, diváka)
6. ročník
Žák:





ovládá princip dramatické stavby
dokáže tvořit a fixovat dramatický tvar, zachovat jej i při výměně rolí
uplatňuje bohatou škálu výrazových technik osvojených v jednotlivých
aktivně se zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, užívá prvky
divadelního jazyka
je schopen tvořivé spolupráce, interakce (vnímá partnera, diváka)
7. ročník
Žák:



uplatňuje princip dramatické stavby
je schopen individuálně i v rámci skupiny tvořit a fixovat dramatický tvar, zachovat
jej i při výměně rolí
ovládá a využívá bohatou škálu výrazových technik osvojených v jednotlivých
157


aktivně se i autorsky zapojuje do tvorby uceleného dramatického tvaru, cíleně
užívá bohaté prvky divadelního jazyka
aktivně a tvořivě pracuje individuálně i ve skupině; je schopen interakce (vnímá
prostor, partnera, posluchače, diváka), přijímá svou zodpovědnost za práci
v rámci celého kolektivu a je platným tvůrčím členem týmu
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






ovládá princip dramatické stavby a účinně jej využívá
cíleně rozšiřuje a kultivuje svůj výrazový potenciál (pohybový, mluvní, mimoslovní)
zvládá stylizovaný projev
dokáže pracovat s texty, variovat dialog
je schopen tvořivé kolektivní práce na dramatickém tvaru
hodnotí práci druhých, je přístupný konstruktivní kritice a sebereflexi
2. ročník
Žák:





chápe a tvůrčím způsobem užívá princip dramatické stavby a se zájmem rozšiřuje
a kultivuje svůj bohatý výrazový potenciál (pohybový, mluvní, mimoslovní)
zvládá stylizovaný projev
pracuje s texty, je vybaven citově a výrazově variovat dialog
je schopen tvořivé přínosné kolektivní práce na dramatickém tvaru
hodnotí práci druhých, je přístupný konstruktivní kritice a sebereflexi
3. ročník
Žák:







seznamuje se s vybranými literárními a dramatickými díly, dokáže je kriticky
posoudit
zvládá kvalitní improvizaci a vědomou stylizaci v jednotlivých dramatických
žánrech
je schopen vytvořit a hereckými prostředky vyjádřit charakterovou postavu
zvládá dramatický dialog a monolog s využitím divadelních prostředků
cíleně rozšiřuje svůj výrazový potenciál (pohybový, mluvní, mimoslovní)
vědomě uplatňuje zásady dramatické stavby a poučeně se podílí na tvorbě
divadelního tvaru
reflektuje a hodnotí práci druhých, je schopen sebereflexe
158
4. ročník
Žák:







je seznámen s vybranými literárními a dramatickými díly, dokáže je hodnotit
zvládá improvizaci a vědomou stylizaci v jednotlivých dramatických žánrech
je schopen vytvořit a bohatou škálou hereckých prostředků vyjádřit věrohodnou
charakterovou postavu
ovládá dramatický dialog a monolog s využitím pestrých divadelních prostředků
vládne bohatým výrazovým potenciálem (pohybový, mluvní, mimoslovní)
poučeně uplatňuje zásady dramatické stavby a zasvěceně se podílí na tvorbě
divadelního tvaru
reflektuje a hodnotí práci druhých, je schopen sebereflexe a přijímat konstruktivní
kritiku vlastních výkonů
159
9
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Na základě požadavku rodičů nebo jejich zákonných zástupců a na základě odborného
posudku pedagogicko-psychologické poradny, budou žáci se speciálními vzdělávacími
potřebami vyučováni dle individuálního vzdělávacího plánu, který bude přizpůsoben jejich
schopnostem, potřebám a míře zdravotního postižení.
Rovněž je zapotřebí bližší kontakt s rodiči, aby výuka mohla probíhat co nejkvalitněji. Žáci
jsou vyučováni se stejnou hodinovou dotací jako žáci zařazení do základního studia.
Po konzultaci rodičů či jejich zákonných zástupců s vedením školy, budou tito žáci ke studiu
přijati pouze za podmínek, které musí vyhovovat jejich potřebám ve výuce.
10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Na základě odborného posudku pedagogicko-psychologické poradny budou žáci mimořádně
nadaní, kteří soustavně projevují patřičný zájem o studium, vyučováni dle individuálního
vzdělávacího plánu přizpůsobenému jejich schopnostem. Žáci budou zařazeni do studia na
základě schválení ředitele školy.
10.1 Vzdělávání žáků mimořádně talentovaných
Za mimořádně talentované žáky se považují ti, kteří se projevují rychlejším postupem ve
studiu, častou účastí na veřejných akcích a úspěchy na soutěžích. Mohou zde být zařazeni
také žáci připravující se na školu s uměleckým zaměřením.
Žáci jsou zařazeni do studia na základě návrhu učitele a následném schválení ředitele školy.
Výuka probíhá dle individuálního vzdělávacího plánu přizpůsobenému jejich schopnostem.
160
11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY
11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků
Zásady hodnocení
-
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu (co se
naučil, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále).
-
Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující (při
hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém).
-
Při hodnocení učitelé uplatňují přiměřenou náročnost a pedagogický takt; soustředí
se na pokrok každého jedince; berou na vědomí osobní i věkové zvláštnosti žáků.
-
Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.
Způsoby hodnocení
-
Hodnocení probíhá průběžně během celého školního roku.
-
Pro hodnocení používá škola čtyřstupňovou klasifikaci a pro celkové hodnocení
slovní označení, které jsou ve všech oborech zapsány v pololetí a na konci školního
roku na vysvědčení. Žáci přípravných ročníků obdrží potvrzení o studiu na konci
školního roku.
-
Kromě zvládnutí ročníkových výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů ve všech
oborech učitel přihlíží k odpovědnému přístupu žáků v individuálním i kolektivním
studiu (pravidelná docházka, příprava do hodin, aktivita, veřejná prezentace, nošení
pomůcek, slušné chování).
Kritéria pro hodnocení
-
Zvládnutí ročníkových výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v daném ročníku
v rámci individuálních schopností dítěte.
-
Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem.
161
Hudební obor
a) ústní:
v průběhu výuky, po veřejném vystoupení
b) klasifikace :
známky jsou uvedeny v žákovských knížkách, třídních knihách,
přílohách třídních knih
1) v individuální výuce za:
-
přípravu a interpretaci v jednotlivých hodinách (průběžně)
-
interpretaci při veřejných vystoupeních (průběžně)
-
interpretaci při postupových, komisionálních a závěrečných zkouškách (za
momentální výkon žáka)
Postupové zkoušky se konají za každým ročníkem I. i II. stupně, mimo 7. r. / I. st. a
4. r. / II. st., kdy žák hraje na veřejném absolventském vystoupení; pokud veřejně
neabsolvuje, vykoná závěrečnou zkoušku.
Klasifikace z nepovinného předmětu ,, Základy hudební skladby“ je prováděna dle
Školního řádu, část VI. – Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků; s tím, že
se známka započítává do celkového průměru klasifikačního hodnocení na
vysvědčení.
Každý učitel může kromě dané stupnice známek použít i jiné motivační formy - např.
nálepky či znaménka +, - . Vždy však musí žákovi na začátku roku vysvětlit a
informovat o způsobu udělování těchto prvků.
2) v kolektivní výuce HN za:
-
písemné práce, ústní zkoušení, úkoly a práci zadané učitelem (průběžně);
rozdíl v hodnotách jednotlivých známek (hlavní či doplňkové) vysvětlí učitel
žákům vždy na začátku školního roku
-
úroveň znalostí při komisionální zkoušce (momentální výkon)
Každý učitel může kromě dané stupnice známek použít i jiné motivační formy - např.
nálepky či znaménka +, - . Vždy však musí žákovi na začátku roku vysvětlit a
informovat o způsobu udělování těchto prvků.
Individuální výuku tohoto předmětu schvaluje ředitel školy na základě žádosti rodičů
či zákonných zástupců. Žáci, kterým byl schválen individuální plán pro kolektivní
výuku, jsou povinni plnit úkoly zadané učitelem a dodávat je ke kontrole učiteli do
daného termínu. Pokud v průběhu roku učitel zjistí, že žák nevykonává úkoly dle jeho
pokynů a klasifikační výsledky to potvrdí, je možné těmto žákům individuální výuku
neumožnit, což schvaluje ředitel školy na návrh učitele. Žáci s touto formou výuky
vykonají 2x ročně ústní komisionální zkoušku.
3) v kolektivní výuce KH, SH, KZ, PS za:
- interpretaci při veřejných vystoupeních
162
Obsah postupových zkoušek všech studijních zaměření hudebního oboru
Studijní zaměření – Hra na klavír
I. STUPEŇ:
1. ročník
3 skladbičky odlišného charakteru
2. ročník
1 stupnice dur, T5 s obraty – tenuto, staccato, rozloženě
3 skladbičky odlišného charakteru
3. ročník
1 stupnice dur a moll, T5 s obraty – tenuto, staccato, rozloženě
3 skladby odlišného charakteru
4. ročník
1 stupnice dur a moll, čtyřhlasý rozklad kvintakordu a obratů
5. ročník
1 stupnice dur a moll, čtyřhlasý rozklad kvintakordu a obratů
6. ročník
1 stupnice dur a moll, velký rozklad
7. ročník
Na konci školního roku žák ukončí I. stupeň veřejným absolventským vystoupením.
Pokud tak neučiní, vykoná závěrečnou zkoušku s tímto obsahem:
1 stupnice dur a moll, velký rozklad
II. STUPEŇ:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Na konci školního roku žák ukončí II. stupeň veřejným absolventským vystoupením.
163
Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesové nástroje
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + T5 a jeho obraty – hraná zvlášť
1 etuda z probrané látky
1 skladba nebo píseň hraná zpaměti
2. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + T5 a jeho obraty – hraná dohromady
3. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + T5 a jeho obraty – malá harmonická kadence
4. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 či 2 oktáv + T5 a jeho obraty – malá harmonická kadence
2 skladby odlišného charakteru hrané zpaměti
5. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 či 2 oktáv + T5 a jeho obraty – malá harmonická kadence
6. ročník
1 durová nebo mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 a jeho obraty – malá harmonická
kadence
7. ročník
1 durová a 1 mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 a jeho obraty – malá harmonická
kadence
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová a 1 mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 a jeho obraty, malá harmonická
kadence
2 skladby odlišného charakteru hrané zpaměti nebo 1delší
164
2. ročník
1 durová a 1 mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 (D7) a jeho obraty, malá harmonická
kadence (D7)
3. ročník
kadence (D7)
4. ročník
kadence (D7)
Studijní zaměření – Hra na housle
I. STUPEŇ:
1. ročník
2 durové stupnice v rozsahu 1 oktávy zpaměti; akordy k těmto stupnicím
1 etuda nebo 1 cvičení z probrané školy
píseň nebo 1 skladbička hraná zpaměti
2. ročník
2 stupnice v rozsahu I. polohy zpaměti; akordy k těmto stupnicím
1 etuda
1 skladbička hraná zpaměti
3. ročník
1 durová stupnice v rozsahu I. polohy zpaměti; 1 mollová stupnice v rozsahu 1 oktávy;
akordy k těmto stupnicím
1 etuda
1 skladba hraná zpaměti
4. ročník
1 durová a mollová stupnice v rozsahu I. polohy zpaměti; akordy k těmto stupnicím
1 etuda
1 skladba většího rozsahu hraná zpaměti
165
5. ročník
1 durová a mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv s přechodem do polohy; akordy k těmto
stupnicím
1 etuda
6. ročník
stupnicím
1 etuda
prokázat schopnost hry z listu na jednoduché skladbě
7. ročník
1 durová a mollová stupnice v rozsahu 3 oktáv; akordy k těmto stupnicím
1 etuda
1 přednesová skladba většího rozsahu hraná zpaměti
II. STUPEŇ:
1. ročník
2 durové a mollové stupnice v rozsahu 3 oktáv; akordy k těmto stupnicím
1 etuda
prokázat schopnost hry z listu
2. ročník
1 etuda
3. ročník
2 etuda
4. ročník
2 etuda
166
Studijní zaměření – Hra na violoncello
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda nebo cvičení z probrané školy
píseň nebo 1 skladbička hraná zpaměti
2. ročník
1 stupnice dur v rozsahu I. polohy zpaměti
1 etuda
3. ročník
1 stupnice dur v rozsahu I. polohy zpaměti
1 etuda
4. ročník
1 stupnice dur v rozsahu základní polohy zpaměti; akordy k těmto stupnicím
1 etuda
5. ročník
1 durová a mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv s přechodem do 4. polohy; akordy k těmto
stupnicím
1 etuda
6. ročník
stupnicím
1 etuda
7. ročník
1 durová a mollová stupnice v rozsahu 3 oktáv; akordy k těmto stupnicím
1 etuda
1 přednesová skladba většího rozsahu hraná zpaměti
167
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda
2. ročník
1 etuda
3. ročník
2 etuda
4. ročník
2 etuda
Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 stupnice dur + T5 v rozsahu 1 oktávy legato, non legato
2 lidové písně nebo krátká cvičení
2. ročník
1 stupnice dur nebo moll do 1#, 1b legato, non legato + T5
2 cvičení nebo drobné skladbičky
1 přednesová skladba
3. ročník
1 stupnice dur nebo moll do 2#, 2b legato, non legato + T5
1 etuda nebo 2 cvičení
168
4. ročník
1 stupnice dur nebo moll do 3#, 3b + T5 a jeho obraty
5. ročník
1 stupnice dur nebo moll do 4#, 4b + T5 a jeho obraty, D7, zm7
6. ročník
7. ročník
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda
2. ročník
1 etuda
3. ročník
1 etuda
4. ročník
1. ročník
1 etuda
169
Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu
I. STUPEŇ:
1. ročník
2 lidové písně nebo krátká cvičení odlišného charakteru
2 lidové písně nebo drobné skladby s doprovodem jiného nástroje
2. ročník
2 cvičení odlišného charakteru
2 přednesové skladby odlišného charakteru
3. ročník
1 stupnice dur do 2#, 2b + T5
1 etuda
2 přednesové skladby nebo věty sonát odlišného charakteru
4. ročník
1 stupnice dur do 3#, 3b + T5 s obraty
1 etuda
2 přednesové skladby nebo věty sonát odlišného charakteru
5. ročník
1 etuda
2 přednesové skladby nebo věty sonát odlišného charakteru nebo 1 skladba delší
6. ročník
1 etuda
7. ročník
1 etuda
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda
2. ročník
1 etuda
170
3. ročník
1 etuda
4. ročník
1 etuda
Studijní zaměření – Hra na klarinet
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 stupnice dur do 1#, 1b + T5 v rozsahu 1 oktávy legato, tenuto
2. ročník
1 stupnice dur nebo moll do 1#, 1b legato, tenuto + T5 a jeho obraty
3. ročník
4. ročník
1 etuda
5. ročník
2 etudy kratší nebo 1 delší
6. ročník
1 etuda
171
7. ročník
1 etuda
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda
2. ročník
1 etuda
3. ročník
1 etuda
4. ročník
2 etudy
Studijní zaměření – Hra na hoboj
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 stupnice dur do 1#, 1b + T5 v rozsahu 1 oktávy legato, tenuto
2. ročník
3. ročník
172
4. ročník
1 etuda
5. ročník
6. ročník
1 etuda
7. ročník
1 etuda
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda
2. ročník
1 etuda
3. ročník
2 etudy
4. ročník
2 etudy
173
Studijní zaměření – Hra na saxofon
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 stupnice dur + T5 v rozsahu 1 oktávy legato, tenuto
2 krátká cvičení nebo drobná skladba či lidová píseň
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1 etuda
5. ročník
6. ročník
1 etuda
7. ročník
1 etuda
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda
2. ročník
1 etuda
174
3. ročník
1 etuda
4. ročník
2 etudy
Studijní zaměření – Hra na trubku
I. STUPEŇ:
1. ročník
stupnice C dur + T5, T6
2 lidové písně nebo krátká cvičení odlišného charakteru
1 lidová píseň nebo drobná skladba s doprovodem jiného nástroje
2. ročník
1 stupnice dur do 2#, 1b v rozsahu 1 oktávy + T5, T6
2 cvičení odlišného charakteru
3. ročník
1 stupnice dur, 1 moll do 3#, 2b + T5 a jeho obraty
2 etudy
4. ročník
1 stupnice dur do 4#, 3b; 1 moll do 2#, 2b + T5 a jeho obraty, D7
2 etudy
5. ročník
1 stupnice dur, 1 moll do 5#, 5b + T5 a jeho obraty, D7, zm7
2 etudy
6. ročník
2 stupnice dur, 1 moll do 6#, 6b + T5 a jeho obraty, D7, zm7
2 etudy
175
7. ročník
2 stupnice dur, 1 stupnice moll + T5 a jeho obraty, D7, zm7
2 etudy
II. STUPEŇ:
1. ročník
2 stupnice dur, 1 moll + T5 a jeho obraty, D7, zm7
2 etudy
1 přednesová skladba (koncert nebo sonáta)
2. ročník
2 etudy
3. ročník
2 etudy
4. ročník
2 stupnice dur, 1 stupnice moll + T5 a jeho obraty, D7, zm7
2 etudy
1 přednesová skladba s doprovodem (koncert nebo sonáta)
Studijní zaměření – Hra na kytaru
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 stupnice dur v rozsahu 1 oktávy + Tónický akord
2 přednesy (lidové písně v jednohlasu) – zpaměti
2. ročník
1 stupnice dur + T, D
1 etuda (v tónině hrané stupnice)
2 přednesy (rozdílného charakteru) – zpaměti
176
3. ročník
2 stupnice – dur, moll + T, D7
2 přednesy (rozdílného charakteru)
4. ročník
2 přednesy (rozdílného charakteru, 1 skladba současného autora))
5. ročník
1 etuda (v tónině hrané stupnice, náročnější)
2 přednesy různých slohových období
6. ročník
7. ročník
(Absolventské vystoupení bude v rozsahu min. 2 přednesů cca 6 – 10 min.)
II. STUPEŇ:
1. ročník
(možnost jeden přednes nahradit komorní hrou)
2. ročník
3. ročník
177
4. ročník
(Absolventské vystoupení bude v rozsahu min. 2 přednesů cca 6 – 10 min.)
Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy s využitím prázdných strun
1 skladba nebo etuda – zpaměti
2. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice s využitím prázdných strun
1 základní kadence s využitím prázdných strun – T, S, D
1 skladba nebo etuda – zpaměti
3. ročník
1 durová stupnice bez použití prázdných strun
1 mollová stupnice s využitím prázdných strun
1 durová a mollová kadence bez prázdných strun
1 delší etuda – zpaměti
4. ročník
1 durová a mollová stupnice v rozsahu 1 oktávy
1 blues stupnice
kadence – T, S, D, VI. st., arpeggio
1 delší etuda
1 přednes - zpaměti
5. ročník
1 durová a mollová stupnice s výměnou poloh
1blues stupnice
1 delší etuda
6. ročník
1 durová a mollová stupnice s výměnou poloh + akordy v arpeggiu
1 blues stupnice + rozšířená kadence (T, S, D, VI., II.)
2 etudy rozdílného charakteru
178
7. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice ve 2 oktávách + akordická kadence (T, S, D, VI., III., II.) –
rozložené akordy
1 blues stupnice s průchody
2 přednesy - rozdílného charakteru (1 zpaměti)
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová a mollová stupnice
1 blues stupnice
kadence v arpeggiu
2. ročník
1 durová a mollová stupnice ve vyšších polohách
1 blues stupnice
kadence v arpeggiu
Improvizace na dané téma
3. ročník
1 blues stupnice
rozšířená kadence v rozložených akordech (T, S, D, II., VI., III.)
4. ročník
1 blues stupnice
rozšířená kadence v rozložených akordech (T, S, D, II., VI., III.)
179
Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + Tónický akord
1 přednes (píseň) – zpaměti
2. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 2 oktáv + akordická kadence (T, S, D)
1 etuda
1 přednesová skladba – zpaměti
3. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 2 oktáv + akordická kadence (T, S, D)
1 blues stupnice v základní poloze + silové akordy (T, S, D)
1 etuda
4. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 2 oktáv + akordická kadence (T, S, D7, VI. st.)
nebo 1 mollová stupnice v 1 oktávě + akordická kadence (T, S, D7, VI. st.)
1 blues stupnice v 1. a 2. základní poloze + silové akordy (T, S, D)
1 etuda
5. ročník
nebo 1 mollová stupnice ve 2 oktávách + akordická kadence (T, S, D7, VI. st.)
1 blues stupnice v 1. a 2. základní poloze + silové akordy (T, S, D)
1 etuda
6. ročník
1 blues stupnice v 1., 2. a 3. základní poloze + silové akordy (T, S, D)
1 etuda
7. ročník
1 – 2 etudy
1 - 2 přednesové skladby – zpaměti; rozdílného charakteru
180
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 3 oktáv + akordická kadence (T, S, D7, VI. st. a další vedlejší
stupně) nebo 1 mollová stupnice ve 2 oktávách + akordická kadence (T, S, D7, VI. st.)
1 – 2 etudy
2. ročník
1 – 2 etudy
3. ročník
1 – 2 etudy
4. ročník
1 – 2 etudy
Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda na malý buben
2. ročník
1 jednoduché sólo nebo doprovod na bicí soupravu
snadná píseň nebo melodie na xylofon
3. ročník
1 sólo nebo rytmický doprovod na bicí soupravu
1 etuda na xylofon + 1 durová stupnice
181
4. ročník
1 přednesová skladba na malý buben
1 sólo na bicí soupravu
1 etuda na xylofon + 1 durová a mollová stupnice
5. ročník
1 etuda na xylofon + 1 durová a mollová stupnice + rozklad T5 ve čtvrťových hodnotách
6. ročník
1 etuda na xylofon + 1 durová a mollová stupnice + rozklad T5 v triolových h hodnotách
7. ročník
1 etuda nebo přednesová skladba na xylofon + 2 durové a mollové stupnice + rozklad T5 a
jeho obraty od čtvrťových po šestnáctinové hodnoty
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 etuda nebo přednesová skladba na malý buben
1 sólo nebo skladba s nahrávkou na bicí soupravu
1 etuda na xylofon + 2 durové a mollové stupnice + rozklad T5
hodnotách + obraty
a D7 ve čtvrťových
2. ročník
D7 ve čtvrťových a triolových hodnotách + obraty
3. ročník
D7 ve čtvrťových, triolových a šestnáctinových hodnotách + obraty
182
4. ročník
2 přednesové skladby na malý buben
1 skladba s nahrávkou
D7 ve čtvrťových, triolových a sextolových hodnotách + obraty
Studijní zaměření – Sólový zpěv
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 lidová píseň zpaměti
1 dětská umělá píseň zpaměti
2. ročník
1 dětská umělá píseň zpaměti
3. ročník
1 umělá píseň/ populární dětská píseň zpaměti
4. ročník
1 umělá píseň zpaměti (z toho 1 pomalá)
5. ročník
1 vokalíza
1 umělá píseň zpaměti (z toho 1 kantilénová)
6. ročník
1 vokalíza zpaměti
1 vícehlasá-komorní píseň zpaměti
7. ročník
1 libovolná píseň (píseň či árie 17. – 18. století nebo píseň 20. století) zpaměti
183
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 libovolná píseň (píseň či árie 16. – 18. století nebo píseň 20. století)
2. ročník
1 lidová píseň zpaměti (kantilénová)
1 umělá píseň zpaměti (kantilénová)
1 píseň či árie 16. – 18. století zpaměti
1 píseň 20. století zpaměti
3. ročník
1 umělá píseň zpaměti (kantilénová)
1 píseň či árie 16. – 18. století/ 1 píseň či árie 18. – 19 století zpaměti
4. ročník
1 píseň či árie 16. – 18. století/ 1 píseň či árie 18. – 19 století zpaměti
Studijní zaměření – Hra na akordeon
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + T5 a jeho obraty – hraná zvlášť
2. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + T5 a jeho obraty – hraná dohromady
3. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 oktávy + T5 a jeho obraty
184
4. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 či 2 oktáv + T5 a jeho obraty
5. ročník
1 durová stupnice v rozsahu 1 či 2 oktáv + T5 a jeho obraty
6. ročník
1 durová nebo mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 a jeho obraty
7. ročník
1 durová a 1 mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 a jeho obraty
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová a 1 mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 a jeho obraty
2 skladby odlišného charakteru hrané zpaměti nebo 1 delší
2. ročník
1 durová a 1 mollová stupnice v rozsahu 2 oktáv + T5 (D7) a jeho obraty
3. ročník
4. ročník
185
Studijní zaměření – Hra na cimbál
I. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová stupnice ve 2 oktávách + T5 v rozkladu
1 - 2 skladbičky nebo lidové písně – zpaměti
2. ročník
1 durová stupnice v celém rozsahu nástroje + T5 s rozkladem a obraty, 3hlasé arpeggio
1 etuda
3. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice, akordy T, S, D - 3hlasé obraty, rozklady, 3hlasá arpeggia
1 etuda
4. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice (harmonická, melodická) – tremolo, tercie
akordy T, S, D7 - 4hlasé obraty, rozklady, 3hlasé arpeggio
1 etuda
1 přednes – zpaměti
5. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice (harmonická, melodická) – tremolo, tercie
akordy T, S, D7 - 4hlasé arpeggio, 4hlasé obraty, rozklad
1 - 2 etudy
1 přednes – zpaměti
6. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice (harmonická, melodická) – tremolo, double, tercie, oktávy
1 - 2 etudy
1 – 2 přednesy (rozdílného období nebo charakteru) – zpaměti
7. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice (harmonická, melodická) – tremolo, double, tercie, oktávy
1 - 2 etudy
1 – 2 přednesy (rozdílného období nebo charakteru) – zpaměti
186
II. STUPEŇ:
1. ročník
1 durová, 1 mollová stupnice – tremolo, double, tercie, oktávy
chromatická stupnice
1 - 2 etudy
1 – 2 přednesy (rozdílného charakteru) – zpaměti
2. ročník
1 - 2 etudy
3. ročník
1 - 2 etudy
4. ročník
1. ročník
1 - 2 etudy
187
Výtvarný obor
a) ústní:
v průběhu výuky, po veřejné prezentaci - průběžně
b) klasifikace:
známky jsou uvedeny v přílohách třídních knih nebo
v třídních knihách - průběžně
1) za aktivní a tvůrčí přístup k zadanému tématu
2) za individuální výkon při postupových, závěrečných či komisionálních zkouškách
Postupové zkoušky se konají formou prezentace prací žáků (výstava VO) za každým
ročníkem I. i II. stupně, mimo 7. r. / I. st. a 4. r. / II. st., kdy se žák či student veřejně
prezentuje závěrečnou absolventskou prací (výstava VO).
Každý učitel může použít i jiné motivační formy – např. „smajlíky“, plus či mínus, nálepky
apod. Forma zástupného hodnocení záleží na uvážení každého učitele, který na začátku
roku vysvětlí a informuje žáka o způsobu udělování těchto prvků.
Taneční obor
a) ústní:
v průběhu výuky, po veřejném vystoupení - průběžně
b) klasifikace:
známky jsou uvedeny v třídní knize - průběžně
1) za domácí přípravu
2) práci ve výuce
3) individuální výkon (za interpretaci při veřejném vystoupení; při postupových,
komisionálních a závěrečných zkouškách - za momentální výkon žáka)
Postupové zkoušky z předmětu ,,Klasická taneční technika“ se konají za každým ročníkem I.
i II. stupně. V 7. r. / I. st. a 4. r. / II. st. žák vykoná závěrečnou zkoušku, včetně veřejného
absolventského vystoupení. Obsahem této zkoušky je část praktická (exercice à la barre cvičení u tyče, exercice au milieu – cvičení na volnosti) a část teoretická – základní prvky a
pojmy baletní terminologie – odborné názvosloví.
Postupové zkoušky z nepovinného předmětu ,,Klasický tanec na špičkách“ se konají za
každým ročníkem I. i II. stupně, mimo 1.- 3.r. / I. st. V 7. r. / I. st. a 4. r. / II. st. žák vykoná
závěrečnou zkoušku včetně veřejného vystoupení. Obsahem této zkoušky je exercice à la
barre - cvičení u tyče (čelem a bokem k tyči) a exercice au milieu – cvičení na volnosti
(sólové variace na volnosti).
Klasifikace z nepovinného předmětu ,,Klasický tanec na špičkách“ je prováděna dle platného
školního řádu s tím, že se známka započítává do celkového průměru klasifikačního
hodnocení na vysvědčení.
188
Literárně dramatický obor
a) ústní:
v průběhu výuky, po veřejném vystoupení - průběžně
b) klasifikace:
známky jsou uvedeny v třídní knize - průběžně
1) za domácí přípravu
2) za aktivitu a interpretaci v jednotlivých hodinách
3) za interpretaci při postupových, komisionálních a závěrečných zkouškách
(za momentální výkon žáka)
Postupové zkoušky se konají formou závěrečného veřejného vystoupení v posledním
čtvrtletí školního roku za každým ročníkem I. i II. stupně, mimo 7. r. / I. st. a 4. r. / II. st., kdy
se žák veřejně prezentuje v absolventském divadelním představení či sólovým výstupem v
rámci absolventského koncertu.
Pokud veřejně neabsolvuje, vykoná závěrečnou zkoušku s obsahem ukázek absolventského
představení.
Klasifikace žáků ve všech oborech je stanovena Školním řádem v platném znění.
11.2 Oblasti vlastního hodnocení školy
Vlastní hodnocení školy probíhá v pravidelném intervalu 3 let.
Oblasti hodnocení v ZUŠ Vsetín:
a)
podmínky vzdělávání (technické, personální, ekonomické)
b)
průběh vzdělávání
c)
podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,
žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání
d)
výsledky vzdělání
e)
řízení školy, kvalita práce, kvalita DVPP
f)
úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělání a ekonomickým
zdrojům
© Základní umělecká škola Vsetín 2016
189

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

Pracovní listy

ŠVP ZUŠ Vratimov

zde - ZUŠ Otrokovice

školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program - Základní umělecká škola Rožnov pod

K UMĚNÍ PO KRŮČCÍCH A SPOLEČNĚ

Školní vzdělávací program ZUŠ Jana Hanuše, Praha 6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní umělecké školy

ŠVP ZUŠ Hranice

Školním vzdělávacím programu - Základní umělecká škola, Český

fryderyk chopin v české poezii

stažení v PDF - zusholice.cz

ZDE - zus2kladno.cz

švp_ub_2013-10-22..

H dur - 5 křížků: fis, cis, gis, dis, ais Mollová stupnice se čtyřmi křížky

Seznam oborů vyučovaných na Konzervatoři Jaroslava Ježka

Pěvecké hlasy mají svoje názvy, stejně jako hudební nástroje