koncept testu anglického jazyka projekt eskalátor, scio

KONCEPT TESTU ANGLICKÉHO JAZYKA
PROJEKT ESKALÁTOR, SCIO
www.eskalator.scio.cz, http://scio.cz/esf/projekty/eskalator.asp
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
POPIS TESTU.................................................................................................................... 3
1.1.
Co testuje................................................................................................................ 3
1.2.
Východiska testu .................................................................................................... 3
1.3.
Srovnatelnost výsledků s jinými zkouškami, stupnicemi....................................... 3
CÍLOVÁ SKUPINA .......................................................................................................... 4
2.1.
Typ školy................................................................................................................ 4
2.2.
Ročníky .................................................................................................................. 4
VÝSTUPY Z TESTU PRO UŽIVATELE VÝSLEDKŮ TESTOVÁNÍ........................... 5
3.1.
Využití výsledků testování pro jednotlivé uživatele .............................................. 5
3.1.1.
Žáci................................................................................................................. 5
3.1.2.
Učitelé ............................................................................................................ 5
3.1.3.
Ředitelé........................................................................................................... 5
3.1.4.
Rodiče............................................................................................................. 6
3.1.5.
Scio................................................................................................................. 6
PARAMETRY ÚLOH AJ V TESTECH ESKALÁTORU................................................ 7
4.1.
Obtížnost ................................................................................................................ 7
4.2.
Rozlišovací schopnost (diskriminace).................................................................... 7
4.3.
Uhádnutelnost......................................................................................................... 7
4.4.
Úspěšnost ............................................................................................................... 7
4.5.
Chyba měření ......................................................................................................... 7
CHARAKTERISTIKY ÚROVNÍ TESTŮ ........................................................................ 8
5.1.
Úrovně testů, testované dovednosti, úrovně úloh................................................... 8
5.2.
Popis úrovní testů ................................................................................................... 8
SPECIFIKACE TESTOVÝCH ÚLOH.............................................................................. 9
6.1.
Společný evropský referenční rámec pro jazyky (SERRJ) .................................... 9
6.2.
Jazykový obsah podle testovaných úrovní ........................................................... 10
6.3.
Kontext, domény, typy textů a situace v testových úlohách ................................ 13
6.4.
Typy úloh podle obsahu ....................................................................................... 13
6.5.
Typy úloh podle formy......................................................................................... 14
TERMÍNY TESTOVÁNÍ, VERZE TESTŮ, PARALELNÍ VERZE.............................. 15
7.1.
Termíny testování................................................................................................. 15
7.2.
Verze testů, paralelní verze .................................................................................. 15
ORGANIZACE TESTOVÁNÍ ........................................................................................ 16
8.1.
Forma testování .................................................................................................... 16
8.2.
Čas na řešení testu ................................................................................................ 16
8.3.
Pomůcky............................................................................................................... 16
SOUVISEJÍCÍ METODICKÉ MATERIÁLY A PRODUKTY ...................................... 17
9.1.
Instrukce k testování............................................................................................. 17
9.2.
E-learning ............................................................................................................. 17
9.3.
Demo test.............................................................................................................. 17
9.4.
Mapa učebního pokroku (MUP) .......................................................................... 17
2
1. POPIS TESTU
1.1.
Co testuje
V testech anglického jazyka je kladen důraz na rozvoj slovní zásoby, porozumění
a komunikačních dovedností v běžných situacích, nikoli na gramatiku.
Stejnou měrou jsou rozvíjeny dvě základní jazykové dovednosti – poslech a čtení.
1.2.
Východiska testu
Testy angličtiny Eskalátoru vycházejí z RVP ZV, sylabů běžně používaných
učebnic AJ. Výkon žáků (úroveň) měří podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky (SERRJ);
Při formulaci jazykového obsahu testových otázek nám značně pomohly příručky
již zavedených testů, např. Cambridge KET for Schools (Key English Test), PET
for Schools (Preliminary English Test), YLE (Young Learners English) a London
Tests of English for Children (úrovně Firstwords a Springboard).
1.3.
Srovnatelnost výsledků s jinými zkouškami, stupnicemi
Vzhledem k použité metodě IRT není test porovnávací, ale ověřovací. Pracuje s
jednotnou pevnou škálou, na které zobrazujeme výsledky.
Výsledky se vypočítávají ze statistických parametrů jednotlivých testových
otázek. A tak není důležité, zda žák správně zodpověděl testovou otázku, ale také
jak obtížná otázka byla a co testovala.
Výsledkem je zařazení do škály jazykových úrovní dle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky (SERRJ).
Výhodou takového vykazování výsledků je, že umožňuje dlouhodobě sledovat
rozvoj znalostí a dovedností žáka, a to nikoli jen na základě prostého srovnání s
ostatními či součtového skóre.
3
2. CÍLOVÁ SKUPINA
2.1.
•
základní, malotřídní školy a odpovídající ročníky víceletých gymnázií ve
Středočeském kraji zapojené do projektu Eskalátor
2.2.
•
Typ školy
Ročníky
9. ročníky základních a malotřídních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií
Testy se nepřiřazují na základě ročníku, ale podle úrovně jazykových znalostí a dovedností.
Učitelův expertní odhad úrovně žáka je ověřen v 1. testování. V každém dalším testování
učitel přiřadí vhodnou úroveň na základě výsledků z minulého testování.
Více informací k úrovni testů AJ je uvedeno v kapitole 5 a 7.
4
3. VÝSTUPY Z TESTU PRO UŽIVATELE VÝSLEDKŮ
TESTOVÁNÍ
Zprávy z testování jsou v online podobě, dostupné na projektovém webu po přihlášení
registrovaného uživatele.
Zpráva pro žáka obsahuje grafy zobrazující umístění na škále théta. Dosažený bodový
výsledek je interpretován pomocí SERRJ jako jazyková úroveň (A0 – B1), připojen je
slovní popis výsledku a popis všech testovaných úrovní. V případě umístění žáka
mimo rozsah měření testu následuje doporučení na přiřazení vhodnější testové úrovně.
Graf zobrazuje také vývoj výsledků žáka od započetí testování.
Zpráva pro žáka nabízí také srovnání výsledků žáka se všemi testovanými žáky jeho
třídy, školy a žáky jeho ročníku v rámci zapojených škol SČK.
Srovnávací grafy pro školy zachycují umístění třídy mezi všemi zapojenými třídami
daného ročníku ve škole a v zapojených školách SČK.
3.1.
Využití výsledků testování pro jednotlivé uživatele
3.1.1. Žáci
•
zjištění úrovně znalostí a dovedností,
•
zpětná vazba k vlastnímu pokroku v jednotlivých dovednostech,
•
nástroj k rozvoji.
3.1.2. Učitelé
•
zjištění úrovně znalostí a dovedností žáků, jejich pokroku v jednotlivých
dovednostech,
•
nástroj k cílenému rozvoji žáků – jejich slabších míst i nadprůměrných
stránek,
•
srovnání výsledků žáků i třídy mezi kmenovými třídami ve škole a v kraji,
•
zpětná vazba k vlastní práci.
3.1.3. Ředitelé
•
srovnání výsledků kmenových tříd a identifikace nadprůměrných i
podprůměrných tříd v rámci školy i kraje,
•
zpětná vazba k práci učitelů.
5
3.1.4. Rodiče
•
zjištění úrovně znalostí a dovedností dítěte, jeho pokroku v jednotlivých
dovednostech,
•
možný nástroj k práci s dítětem – rozvoji jeho slabších míst i nadprůměrných
stránek,
•
srovnání výsledků žáků i třídy mezi kmenovými třídami ve škole a v kraji,
•
zpětná vazba k práci učitele a školy.
3.1.5. Scio
•
data pro výzkum a další rozvoj použitých technologií.
6
4. PARAMETRY ÚLOH AJ V TESTECH ESKALÁTORU
Jedná se o testy IRT (Item Response Theory, neboli teorie odpovědi na položku).
Vyhodnocujeme položku po položce, každá má svoje parametry, které se zobrazují na grafu
se stupnicí bodů théta.
Sledujeme následující parametry:
4.1.
Obtížnost
Podle toho, na jak obtížné položky odpovídá proband správně a špatně, vypočítá se jeho
výsledek – úroveň na škále théta.
Úroveň interpretujeme pomocí stupnice jazykových znalostí a dovedností SERRJ. A2 je
výstupní úrovní ze ZŠ, B1 (výstupní úroveň ze SŠ) je pravděpodobně nejvyšší úroveň,
jakou můžeme od žáků ZŠ očekávat. Testy měří výkon i pod úrovní A1 (výstupní úroveň
z 5. třídy ZŠ). Tuto úroveň jsme pojmenovali A0 a definovali požadované jazykové
dovednosti. Formulace SERRJ (MŠMT ČR) jsme upravili s ohledem na věk cílové
skupiny.
4.2.
Rozlišovací schopnost (diskriminace)
Rozlišovací schopnost znamená schopnost úlohy rozlišit žáky, kteří jsou na téměř stejné
úrovni dovednosti.
• co nejvyšší
4.3.
•
4.4.
•
4.5.
•
Uhádnutelnost
méně než 20 %
Úspěšnost
20 – 80 %
Chyba měření
co nejnižší v měřeném rozsahu obtížnosti na škále théta (< 10%)
7
5. CHARAKTERISTIKY ÚROVNÍ TESTŮ
Každá testová úloha je po pilotním testování zkalibrována a je určena její úroveň.
Úroveň úloh určuje úroveň testů.
5.1.
Úrovně testů, testované dovednosti, úrovně úloh
Anglický jazyk A0/A1 – snadný
25 poslechových úloh, 25 úloh na čtení, každá dovednost cca. napůl A0 a A1
Anglický jazyk A1/A2 - středně obtížný
25 poslechových úloh, 25 úloh na čtení, každá dovednost cca. napůl A1 a A2
Anglický jazyk A2/B1 – obtížný
25 poslechových úloh, 25 úloh na čtení, každá dovednost cca. napůl A2 a B1
5.2.
Popis úrovní testů
Úroveň A0/A1
Test je určen pro začátečníky a nachází se pod a na jazykové úrovni A1 SERRJ. Pohybujeme se
na úrovni slov, často podstatných jmen. Jedná se o izolované výrazy nebo fráze, krátké
seznamy a jednoduché věty. Oproti vyšším úrovním obsahuje test větší podíl otázek na slovní
zásobu typickou pro děti daného věku/začátečníky (rodina, škola, hra, sport, domov). Časté
jsou spellingové otázky, v krátkých větách se objevuje čas přítomný prostý a průběhový,
zejména slovesa can, have, be. Přítomny jsou i základní konverzační situace (např. seznámení)
a otázky na vyhledávání konkrétních informací (číslo, jméno).
Úroveň A1/A2
Test se svým jazykovým obsahem nachází na úrovni A1 a A2 SERRJ. Pohybujeme se částečně
stále na úrovni slov, krátké texty mohou obsahovat i několik vět jednoduchých bez výraznější
vzájemné závislosti a krátká souvětí bez vztahu podřízenosti. Gramatika je stále základní (např.
slovesný čas minulý a budoucí běžných pravidelných a nepravidelných sloves, způsobová
slovesa, spelling běžných slov). Témata textů již pokrývají základní konverzační situace (např.
koníčky, každodenní situace jako je nakupování, režim dne, zdraví, cestování).
Úroveň A2/B1
Test je svým obsahem na jazykové úrovni A2 a B1 SERRJ. Nacházíme se stále v úrovni vět,
začínají se ale již objevovat strukturované texty. V gramatice již běžně používáme čas
předpřítomný, nepravidelná slovesa, souvětí jsou spojena složitějšími spojovacími výrazy.
Slovní zásoba je více komplexní (témata zahrnují vztahy s jinými lidmi, zvyky, společenské
události, kulturní a společenská témata na úrovni zemí, média, služby). Vše je procvičováno
zejména formou porozumění v kontextu mluvní situace/autentického textu.
8
6. SPECIFIKACE TESTOVÝCH ÚLOH
6.1.
Společný evropský referenční rámec pro jazyky (SERRJ)
Úroveň B1 je pravděpodobně nejvyšší, jakou můžeme od žáků ZŠ očekávat. Na
druhé straně by testy měly být schopny měřit výkon i pod úrovní A1. Pro testy
Eskalátoru jsme tuto úroveň pojmenovali A0 a definovali požadované jazykové
schopnosti. Formulace SERRJ (verze MŠMT ČR) jsme upravili s ohledem na věk
cílové skupiny.
Poslech
A0
A1
A2
B1
Žák začíná sledovat
řeč, která je zřetelná,
pečlivě vyslovovaná a s
dlouhými pomlkami,
aby mohl pochopit
význam.
Žák dokáže sledovat
řeč, která je zřetelná,
pečlivě vyslovovaná a s
dlouhými pomlkami,
aby mohl pochopit
význam.
Žák rozumí frázím a
výrazům, které se
vztahují k jeho
nejnaléhavějším
potřebám. Tématem
jsou např. základní
informace o něm, jeho
rodině, nakupování,
škole, popis místa. Řeč
je pomalá, zřetelná a
jasně formulovaná.
Žák dokáže porozumět
hlavním myšlenkám
textu na běžná témata,
se kterými se setkává
ve škole, ve volném
čase atd., a to včetně
krátkých vyprávění.
Řeč je spisovná,
zřetelná a s všeobecně
známým přízvukem.
A0
A1
A2
B1
Žák začíná rozumět
jednoduchým frázím ve
velmi krátkých,
jednoduchých textech.
Začíná umět
vyhledávat známá
jména, slova a základní
fráze a podle potřeby se
ve čtení vracet zpět.
Žák rozumí
jednoduchým frázím ve
velmi krátkých,
jednoduchých textech.
Dokáže vyhledat
známá jména, slova a
základní fráze a podle
potřeby se ve čtení
vracet zpět.
Žák rozumí krátkým,
jednoduchým textům.
Texty obsahují
nejčastěji užívanou
slovní zásobu včetně
slov, která existují s
obdobným významem i
v češtině a dalších
jazycích.
Žák dokáže číst s
porozuměním na
uspokojivé úrovni.
Texty jsou již
odbornější, popisné, ale
stále ne příliš
komplikované a
vztahují se k tématům
jeho zájmu.
Čtení
9
6.2.
Jazykový obsah podle testovaných úrovní
Rámcové definice schopností SERRJ (úrovně A1, A2 a B1) a námi nadefinované
úrovně A0 jsme pro cílovou věkovou skupinu doplnili s použitím zahraničních
metodických materiálů (viz kap. 1) o konkrétní jazykový obsah (slovní zásobu a
gramatiku).
Jazykové
úrovně
A0
A1
Texty
Texts are very simple; at the word level; often isolated words
or small groups of words, very short lists.
Texts are very simple; at the word level; often lists, or
isolated words, or i.e. a simple sentence.
Úkoly
Tasks consist of recognizing alphabetical sounds and a small
number of simple words, usually nouns.
Tasks require recognizing the most high-frequency words
and frazes, usually nouns. Tasks do not require the user to
relate the noun to a verb.
Témata/
slovní
zásoba
Colours
Family
Pets / Animals
School / Classroom (objects, instructions)
Numbers (1 - 20)
Self (body, moods, appearances)
Toys
Clothes
Food/Drinks
Simple Description of Animals
Home/Houses
Calendar (days)
Time (hours only)
Weather
Seasons
Spare time (Sports, Computers, Hobbies)
All previous topics plus:
Numbers (1 - 100)
Places (i.e. Town Facilities)
Jobs
Daily Routines
Shopping (Shops and Basic Shopping Items)
Likes and Dislikes
Calendar (Months)
Time (Hours and Minutes)
Transport
Holidays
Basic Geografical Features (i.e.river, countries)
Street Directions
Gramatika
• Has / Have got
I’ve got a dog. Has he got a dog? He hasn’t got a cat.
• The imperative and negative imperative
Get up. Sit down. Be quiet. Don’t touch.
• The verb ‘to be’ in the present tense
He’s John. Are you Mary? I’m not tired.
• The Present Continuous
Mr Brown is watching television. Are you sleeping?
• The simple present tense for habits (affirmative only)
Lions eat meat.
• ‘Can’ for ability and requests
Mrs Brown can swim. The elephants can't fly.
Can you write your name, please?
• ‘Let’s’ for simple suggestions
Let’s go to the cinema.
• Basic question words
What? Where? What colour? Who? How many? How much?
Which?
• Demonstratives - pronouns and adjectives
This is… That’s… Is this/that…? This book is good.
• Possessive ‘s’
Ben’s book.
• Personal and possessive pronouns and adjectives
I, mine, my etc
• Plural of nouns
books, cats, classes, houses, children, men, women
• Prepositions of place
The book is on/under/by the chair.
• Simple conjunctions
and, but, or
• formulaic use of ‘I like’ (+ noun) and ‘I don’t like’ (+ noun)
• ask and answer yes/no questions
• ask and respond to wh- questions
• articles
• There is / are
How many dogs are there? There are...
• Simple sentence structure
• Like + …ing
Ben doesn’t like getting up early
Sophie loves school
• The simple present tense for habits - negative and
interrogative
The baby doesn’t eat hamburgers
Does Mrs Brown start work at 8.00?
• ‘Can’ for permission
Can we go to the cinema?
• Adverbs of frequency
Sometimes, always, never, often
• Other question words
How often? What kind? What time? How much?
• Verb + infinitive
want to, help to, plan to, decide to
• Simple ordinals
First, second, third
• Simple subordinating conjunctions
When, before, after + then (adverb)
• Conjuction because
Billy was late for school because he missed the bus.
• Prepositions of place and time
Opposite, between, in front of, next to
On Monday, in January, at night
• Past tense of ‘to be’
Was, were
The simple past tense of high frequency verbs
I walked. I didn’t walk.Did you walk?
• Irregular past forms of most common verbs
went, got up, ate, drank, slept, came
• Present continuous for future use
She’s going out tonight.
• ‘Will’ all basic uses
We think Ben’s team will win.
• Comparatives of adjectives
Ben is older than Sophie.
• Superlatives of adjectives
10
Spelling
• Word order
• Expressing negative in the sentence
Anna is the youngest girl in her class.
• ‘Would’ for polite offers
Would you like a cup of tea?
Copying a letter/word with correct spelling without
understanding it. Filling a missing letter in the blank.
Recognizing recorded sounds/words.
Copying a word with correct spelling. Choosing an option of
a familiar word/very simple phrase with correct spelling.
Filling a missing letter/word with correct spelling in the
blank. Spelling of personal details. Spelling inaccuracies are
very often. Recognizing a sound/simple word from a record.
11
Jazykové
úrovně
A2
B1
Texty
Texts are at the sentence level, with very basic grammar, and
high-frequency vocabulary. Texts may consist of more than
one sentence, but with only the loosest discourse structure.
Sentences are joined by conjunctions, with no embedding or
subordination—often the sentences can be reordered without
affecting the message.
Texts are still at the sentence level, with little grammatical
complexity, but the sentences tend to be more organized—
structured paragraphs are starting to emerge.
Úkoly
Tasks require understanding simple sentences, and in contrast
to Level A1 tasks, the user must understand how the subject
and object relate to the verb.
Tasks still largely consist of understanding simple and
compound sentences, but may require understanding and
connecting information from more than one
sentence/paragraph.
Témata/
slovní
zásoba
All previous topics plus:
Numbers (1 - 1 000)
Nature
Travel/Holiday
Music (types, instruments)
Space and Space Travel
Future plans
Health/Illness
The Senses
All previous topics plus:
Numbers (1- 1 000 000)
Services
Media and their impact on individuals and society
Current affairs and events of greater significance
Authentic materials – press, radio, film
Relations with Other People
Social Interaction
political and economic position in the world
Characteristics of the economy, society and culture of
English speaking countries
Their relations with the Czech Republic
Literature, important works and authors
Science, technology, sport, art, significant personalities,
works, achievements
Life and traditions, family, education, national pastimes and
specialties
Language peculiarities and differences
Gramatika • past simple and continuous of regular and irregular verbs in
all forms
• past continuous in narratives
Mr Brown was having breakfast when the phone rang.
• some basic uses of present perfect simple in all forms
Have you ever been to London?
I have never been to New York.
• ‘Going to’, to express future plans and intentions
I am going to visit my aunt next week.
I am going to work hard this year.
• future simple in all forms
• modals for obligation and permission
can/be able to, must/have to, may, will etc.
• modals for polite requests
could, would etc.
• comparative of adjectives (3+syllables) and adverbs
More beautiful than.... More slowly than...
• adverbs of time, place, manner and frequency
early, far, well, often etc.
• First conditional form with ‘if’
If Annie finishes her homework, she will go out.
• Would (rather) for preferences
I would rather go to…
I wouldn’t like to go to…
• The infinitive to indicate purpose
Grandmother made a cake to give to Diana.
• relative pronouns, adverbs+word order
I don’t know which colour it is.
• intensifiers
• compound sentences
• Tag questions
She is, isn’t she? They will, won’t they?
Spelling
Choosing a correct option of a well known words/short simple
fraze with a correct spelling. Fill a word/phrase, consisting of
familiar, high frequency vocabulary, spelled correctly in the
blank. Spelling inaccuracies are often. Recognizing sounds and
simple words in a short recorded passage.
• used to in all forms
He used to be an architect.
• compound and multiple compound sentences
• zero, first and second conditional forms
If he comes, I will call you.
If he came, I would call you.
If he had come, I would have called you.
• some basic uses of present perfect continuous in all forms
The man has been living here for three years.
• future continuous in all forms
The French will be playing play-off next week.
• sense of formality or informality in situations
using appropriate reactions
• some basic uses of past perfect in all forms
He had not told me before he left.
Choosing a correct option of words/phrases, which are not
simplistic, yet, range from common, familiar topics areas.
Can fill in correctly spelled words/phrazes in the blank.
Spelling inaccuracies may occur. Recognizing sounds,
words, and phrases in shorter recorded passages on common
everyday topics.
Zdroje: CAE, LTEfC, LTE, YLE, CEFR, RVP ZV
12
6.3.
Kontext, domény, typy textů a situace v testových úlohách
Kontext/Domény
Typy textů (texty souvislé i nesouvislé)
Osobní
notes, message, post card, short letter, e-mail, diary entry, fiction, comic, invitation to a
party
Veřejná
advertisement, leaflet, map, announcement, shop opening hours, ticket, bill, catalogue,
restaurant menu, price list, sign, school timetable, list of students, school certificate,
diploma
Pracovní
directions, instructions, recipe, contract, diagram
Vzdělávací
Situace (rámec pro
slovní zásobu)
children's magazine, newspaper article, simplified encyclopedia entry
locations, institutions, persons, objects, events, operations, texts
Zdroje:kontextové kategorie, domén, situacey Tb 5,CEFR 4.1 ,texty a typy textů CEFR 4.6.2 a 4.6.3, typy textů PISA
http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/38/52/33707212.pdf
6.4.
Typy úloh podle obsahu
Gist/Detail
•
pochopení podstaty textu, identifikace hlavní myšlenky,
•
analyzování textu podle daných kritérií,
•
zvolení správné interpretace, identifikace kontextu dané situace (kde můžeme text
vidět/slyšet),
•
zjištění specifické informace.
Konverace
•
procvičování běžných konverzačních situací,
•
výběr vhodné otázky/odpovědi pro doplnění konverzace.
Slovní zásoba
•
procvičování slovní zásoby definované pro dílčí jazykové úrovně (viz kap. 6. 2),
•
důraz kladen na podporu komunikačních dovedností prostřednictvím rozšiřování
vlastní slovní zásoby o výrazy z běžného života.
Gramatika
•
procvičování gramatiky definované pro dílčí jazykové úrovně (viz kap. 6. 2),
•
důraz kladen na používání vazeb z běžného života,
•
pouze otázky na čtení, uzavřené úlohy.
13
Spelling
•
procvičování psaní s použitím správného pravopisu (poslechové úlohy),
•
identifikace pravopisně správně napsaných slov/slovních spojení (otázky na čtení).
6.5.
Typy úloh podle formy
Uzavřené s nabídkou odpovědí (multiple choice)
a) výběr jedné správné odpovědi,
b) výběr více správných odpovědí
o náročnější úlohy,
o počet správných odpovědí není explicitně stanoven;
•
úlohy typu gist/detail, konverzace, slovní zásoba, gramatika (neplatí pro b),
spelling (čtení),
•
5 variant A – E ve slovní nebo obrázkové formě.
Krátké otevřené
•
úlohy typu spelling (poslechové),
•
1 – 5 políček pro vepsání písmena, slova či slovní spojení.
Přiřazovací
•
úlohy typu gist/detail, konverzace, slovní zásoba, gramatika,
•
přiřazování slova/fráze k obrázku, slova k popisu, dvou synonym/antonym, dvou
vět s podobným/opačným významem;
a)
2 sloupce po 5 políčkách, přetahování políček v 1 řadě pomocí myši,
b)
výběr slova/fráze chybějícího v textu z rozbalovací nabídky (5 možností).
Seřazovací
•
úlohy typu gist/detail, grammar,
•
seřazování událostí – vět v příběhu, obrázků situací popsaných v textu, seřazení
slov ve větě,
•
přetahování políček se slovy/obrázky nebo vepisování čísel do políček vedle vět,
•
až 9 položek pro seřazení.
14
7. TERMÍNY TESTOVÁNÍ, VERZE TESTŮ, PARALELNÍ
VERZE
7.1.
•
Termíny testování
1 termín testování dvakrát za rok, listopad a květen
7.2.
Verze testů, paralelní verze
•
existují tři verze, po posledním termínu, jarním testování 2011 (Eskalátor IV),
budou celkově čtyři,
•
v každém termínu je každá úroveň zastoupena jednou verzí:
Eskalátor I - Anglický jazyk A0/A1 – snadný
Eskalátor I - Anglický jazyk A1/A2 - středně obtížný
Eskalátor I - Anglický jazyk A2/B1 – obtížný
Eskalátor II - Anglický jazyk A0/A1 – snadný
Eskalátor II - Anglický jazyk A1/A2 - středně obtížný
Eskalátor II - Anglický jazyk A2/B1 – obtížný
Eskalátor III - Anglický jazyk A0/A1 – snadný
Eskalátor III - Anglický jazyk A1/A2 – středně obtížný
Eskalátor III - Anglický jazyk A2/B1 – obtížný
15
8. ORGANIZACE TESTOVÁNÍ
8.1.
•
Forma testování
testování probíhá pouze online
8.2.
Čas na řešení testu
•
čas se neodpočítává, doporučená minimální doba testování je 45 minut nebo
nechat žáky test dopracovat do konce,
•
žáky s SPU či jiným handicapem je vhodné nechat na testu pracovat déle,
•
úlohy není nutné řešit tak, jak po sobě následují v testu. Naopak je dobré nejprve
vyřešit úlohy, které žákovi připadají snazší, a až poté se vrátit k úlohám
obtížnějším.
8.3.
Pomůcky
•
sluchátka, papír na poznámky, pero/tužka,
•
další pomůcky jako slovníky, internet nejsou povoleny.
16
9. SOUVISEJÍCÍ METODICKÉ MATERIÁLY A PRODUKTY
9.1.
•
dostupné online na projektovém webu http://eskalator.scio.cz/docs/instrukce.pdf.
9.2.
•
•
•
Demo test
obsahuje příklady všech typů testových úloh včetně detailního popisu,
do demo testu se přihlásíte na www.eskalator.scio.cz, login i heslo „demo“.
9.4.
•
•
E-learning
k dispozici jsou 3 úrovně, žákovi je podle výsledku v testování přiřazena odpovídající
úroveň e-learningových lekcí, každý žák má zároveň přístup i do ostatních úrovní,
lekce jsou určené k práci v hodinách, v zájmových kroužcích organizovaných školou, pro
samostatnou práci žáků – domácí přípravu,
důraz je kladen na motivační charakter lekcí a na rozvoj komunikačních dovedností.
9.3.
•
•
Instrukce k testování
Mapa učebního pokroku (MUP)
připravuje se,
MUP AJ bude obsahovat znalostní část a část čtenářské gramotnosti v anglickém jazyce.
17