Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life

Transkript

s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK
Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861
Školní vzdělávací program
Drtinka 4 Life
Verze platná od 1. 9. 2010
Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE
OBSAH
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE..........................................................................................4
1.1. Název školního vzdělávacího programu ................................................................................. 4
1.2. Předkladatel............................................................................................................................ 4
1.2.1. Název školy ...................................................................................................................................... 4
1.2.2. Adresa............................................................................................................................................... 4
1.2.3. IČO ................................................................................................................................................... 4
1.2.4. Jméno ředitelky ................................................................................................................................ 4
1.2.5. Kontakty ........................................................................................................................................... 4
1.3. Zřizovatel ................................................................................................................................ 4
1.3.1. Název................................................................................................................................................ 4
1.3.2. Adresa a kontakty ............................................................................................................................. 4
1.3.3. Identifikační číslo ............................................................................................................................. 4
1.3.4. Platnost dokumentu .......................................................................................................................... 4
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................5
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Úplnost a velikost školy........................................................................................................... 5
Vybavení školy........................................................................................................................ 5
Charakteristika pedagogického sboru..................................................................................... 5
Charakteristika žáků ............................................................................................................... 5
Mezinárodní spolupráce.......................................................................................................... 6
Spolupráce s rodiči ................................................................................................................. 6
Spolupráce s Pedagogickou fakultou UK................................................................................ 6
Spolupráce se zřizovatelem a dalšími subjekty ...................................................................... 6
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .......................7
3.1.
3.2.
3.3.
Zaměření školy ....................................................................................................................... 7
Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 7
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných
a žáků se sociálním znevýhodněním .................................................................................... 11
3.3.1. Selektivní přístup k zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................. 11
3.3.2. Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................. 11
3.3.3. Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním........................................................... 11
3.3.4. Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP.......................... 11
3.4. Začlenění průřezových témat................................................................................................ 12
3.4.1. Osobnostní a sociální výchova (OSV) ........................................................................................... 12
3.4.2. Výchova demokratického občana (VDO) ...................................................................................... 13
3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) ............................................ 13
3.4.4. Multikulturní výchova (MKV) ....................................................................................................... 13
3.4.5. Environmentální výchova (EV)...................................................................................................... 14
3.4.6. Mediální výchova (MDV) .............................................................................................................. 14
4. UČEBNÍ PLÁN.......................................................................................................15
4.1.
4.2.
4.3.
Tabulka ................................................................................................................................. 15
Poznámky k učebnímu plánu................................................................................................ 16
Seznam zkratek předmětů .................................................................................................... 16
5. UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................17
5.1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE................................................... 17
5.1.1. Vyučovaný předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA............................................................ 17
5.1.2. Vyučovaný předmět: ANGLICKÝ JAZYK.................................................................................. 47
5.2. Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE......................................................... 73
5.2.1. Vyučovaný předmět: MATEMATIKA ......................................................................................... 73
5.3. Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE............................... 96
2
5.3.1. Vyučovaný předmět: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE.............................................................. 96
5.4. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT ..................................................................... 103
5.4.1. Vyučovaný předmět: PRVOUKA ............................................................................................... 103
5.4.2. Vyučovaný předmět: PŘÍRODOVĚDA...................................................................................... 111
5.4.3. Vyučovaný předmět: VLASTIVĚDA ......................................................................................... 117
5.5. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST ................................................................ 122
5.5.1. Vyučovaný předmět: DĚJEPIS ................................................................................................... 122
5.5.2. Vyučovaný předmět: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ................................................................... 137
5.6. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA......................................................................... 149
5.6.1. Vyučovaný předmět: FYZIKA.................................................................................................... 149
5.6.2. Vyučovaný předmět: CHEMIE ................................................................................................... 161
5.6.3. Vyučovaný předmět: PŘÍRODOPIS ........................................................................................... 174
5.6.4. Vyučovaný předmět: ZEMĚPIS.................................................................................................. 192
5.7. Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA ........................................................................... 207
5.7.1. Vyučovaný předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................... 207
5.7.2. Vyučovaný předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ....................................................................... 224
5.8. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ............................................................................ 241
5.8.1. Vyučovaný předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA............................................................................ 241
5.9. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .................................................................. 257
5.9.1. Vyučovaný předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA ......................................................................... 257
5.10. Vzdělávací oblast: DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY ................................................. 278
5.10.1.
Vyučovaný předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK.................................................................... 278
5.10.2.
Vyučovaný předmět: NĚMECKÝ JAZYK ............................................................................. 286
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................294
6.1. Pravidla pro hodnocení žáků .............................................................................................. 294
6.1.1. Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou 294
6.1.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování ....................................................................................... 294
6.1.3. Kritéria hodnocení žáků ............................................................................................................... 295
6.2. Autoevaluace školy ............................................................................................................. 296
6.2.1. Oblasti autoevaluace..................................................................................................................... 296
6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace .......................................................................................................... 297
6.2.3. Nástroje autoevaluace................................................................................................................... 299
6.2.4. Časové rozvržení evaluačních činností ........................................................................................ 299
7. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU..............300
3
1.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
1.1.
Název školního vzdělávacího programu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ
„D R T I N K A 4 L I F E“
1.2.
Předkladatel
1.2.1.
Název školy
Fakultní základní škola s rozšířenou výukou jazyků při Pedf UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861
1.2.2.
Adresa
Drtinova 1/1861, 150 00 Praha 5 - Smíchov
1.2.3.
IČO
69781869
1.2.4.
Jméno ředitelky
Mgr. Martina Tůmová
1.2.5.
Kontakty
Telefon: 257 327 427
www.zsdrtinova.cz,
E-mail: [email protected]
1.3.
Zřizovatel
1.3.1.
Název
Městská část Praha 5
1.3.2.
Adresa a kontakty
náměstí 14. října 4, 150 22 Praha 5 - Smíchov
Telefon: 257 000 111
fax: 257 325 132
E-mail: [email protected]
1.3.3.
Identifikační číslo
00063631
1.3.4.
Platnost dokumentu
Od 1. 9. 2010
Podpis ředitelky
Razítko školy
4
2.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1.
Úplnost a velikost školy
Škola je plně organizovaná, zahrnuje 1. stupeň 1. - 5. ročník a 2. stupeň 6. - 9. ročník. V každém ročníku
jsou obvykle 2 paralelní třídy, celková kapacita je 650 žáků.
Součástí školy jsou: školní jídelna s kapacitou 800 jídel denně
školní družina s kapacitou 150 žáků
školní klub s kapacitou 150 žáků
V rámci školního klubu fungují zájmové kroužky - keramický, sportovní, výtvarný, dramatický,
internetový, přípravka k přijímacím zkouškám na střední školy. V roce 1994 škola získala statut fakultní školy
Pedagogické fakulty UK.
2.2.
Vybavení školy
Budova školy byla vystavěna ve funkcionalistickém stylu v roce 1928 za 2 570 027 Kč. Je památkově
chráněná. V budově je 24 velkých učeben a 6 malých pro jazykovou výuku. Každá třída má svou kmenovou
učebnu, na 2. stupni jsou všechny předměty vyučovány v odborných pracovnách. Žáci mají k dispozici
2 počítačové učebny, jazykovou laboratoř a v převážné většině učeben jsou instalovány interaktivní tabule.
Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem. Učitelé mají k dispozici bohaté sbírky učebních pomůcek,
které se průběžně dle potřeby doplňují. Jednotlivé kabinety jsou vybaveny počítači napojenými na školní
počítačovou síť a na Internet.
Pro výuku tělesné výchovy slouží jedna velká, jedna malá tělocvična a 2 školní hřiště s umělým
povrchem.V přízemí budovy je velká nově zrekonstruovaná školní kuchyně a jídelna. Školní družina a klub
využívají pro svou činnost třídy. Žáci mají k dispozici šatní skříňky.
Nad rámec přidělené dotace obce jsou na opravy a nové vybavení věnovány velké prostředky z doplňkové
činnosti školy. Vnitřní školní prostory a vybavení odpovídají hygienickým požadavkům. Škola nemá
bezbariérový přístup.
2.3.
Charakteristika pedagogického sboru
Ve škole působí 30-34 pedagogů – učitelů a vychovatelů ve školní družině a školním klubu, 80 % plně
kvalifikovaných. Jazyková výuka je zajišťována aprobovanými učiteli. Pedagogický sbor tvoří stabilní
spolehlivě kooperující tým, plně organizovaný s vymezenými kompetencemi. Pedagogická práce je
koordinována v rámci jednotlivých předmětových komisí. Učitelé jsou motivováni k dalšímu vzdělávání a pro
účast na vzdělávacích akcích je jim poskytována časová i finanční podpora.
Vzájemná vstřícnost vedení školy a učitelů k požadavkům vyplývajícím z cílů a zaměření školy a úzká
spolupráce s rodiči vytváří klidné a tvůrčí pracovní zázemí.
2.4.
Charakteristika žáků
Od školního roku 1966/67 byli do školy zařazováni žáci do 3. tříd na základě projevených schopností
pro intenzivní jazykovou výuku a celkově náročnější učební program. Od školního roku 2005/06 došlo
k přechodu na plně organizovanou školu a do 1.tříd jsou zapisováni žáci na základě rozšířeného zápisu, který
má ukázat dostatečnou zralost dítěte pro intenzivní jazykovou výuku. Žáci mají studijní předpoklady a v tomto
směru jsou jejich schopnosti a volní vlastnosti všestranně rozvíjeny a podporovány. S úspěchem se účastní
soutěží ve všech předmětech a k jejich rozvoji přispívají i mimoškolní aktivity - výstavy, koncerty, divadelní
představení, poznávací zájezdy, exkurze, ozdravné a výměnné pobyty. Všichni žáci vždy pokračují ve studiu
na středních školách, 80% na gymnáziích.
Základní aspekty vztahu učitel - žák jsou „4 D“ = důvěra, důslednost, disciplína, důmyslnost = Drtinka 4.
5
2.5.
Mezinárodní spolupráce
Škola je z rozhodnutí MŠMT garantem výuky českého jazyka na Francouzském lyceu v Praze. Každoročně
organizujeme týdenní výměnné zájezdy žáků do rodin studentů lycea v Saint Germain, Francie a jazykověpoznávací zájezdy s pobytem v rodinách do Anglie. Několikadenní poznávací zájezdy do německy mluvících
zemí se realizují 1x - 2x ročně.
Návštěvy studentů z Dánska a Švédska v rámci poznávání systémů školství a způsobu výuky s možností
volně vedených diskusí studentů se žáky školy.
Zapojení ředitelky školy do mezinárodních projektů Britské rady v Praze.
Spolupráce s nakladatelstvím Oxford University Press na profesním růstu učitelů angličtiny organizováním
pravidelných seminářů.
2.6.
Spolupráce s rodiči
Se školou tradičně pravidelně spolupracuje Sdružení rodičů. Každá třída má zvoleného třídního důvěrníka,
který se na pravidelných schůzkách s vedením školy seznamuje s aktuální problematikou chodu školy a
zprostředkovává požadavky a připomínky rodičů své třídy. Zástupci rodičů stanovují výši dobrovolných
příspěvků na konto Sdružení a rozhodují o jejich použití ve prospěch žáků. Financují nákup potřebného
vybavení pro žáky - hygienické potřeby, učební pomůcky, sportovní vybavení, odměny za soutěže na školách
v přírodě.
V září 2005 byla zřízena Školská rada, kterou tvoří 6 členů, po dvou zástupci učitelů, rodičů a obce.
Individuální konzultace s rodiči se v případě potřeby konají z podnětu učitele či rodiče v dohodnutém čase.
K aktuální informovanosti rodičů o školních akcích přispívají webové stránky školy.
Každý rok na podzim pořádáme Den otevřených dveří, který využívají především rodiče předškolních žáků
a rovněž bývalí absolventi školy.
2.7.
Spolupráce s Pedagogickou fakultou UK
Škola již od počátků svého zaměření na výuku jazyků spolupracuje s Pedagogickou fakultou
na pedagogické praxi jejích studentů angličtiny, němčiny či francouzštiny.
Vedení praxe fakultními učitelkami a jejich přínos k profesnímu rozvoji budoucích učitelů je každoročně
vysoce oceňován katedrami jazyků. Podobným přínosem jsou i pedagogické praxe v ostatních předmětech:
primární škola + angličtina, český jazyk, dějepis, občanská výchova, chemie, hudební výchova, tělesná výchova
(FTVS).
2.8.
Spolupráce se zřizovatelem a dalšími subjekty
Prioritní je pro naši školu spolupráce se zřizovatelem, škola se řídí požadavky obce a respektuje její záměry
v oblasti vzdělávání. Zúčastňujeme se pravidelně všech akcí pořádaných jak pro žáky, tak i pro učitele.
V oblasti bezpečnostní a dopravní výchovy na 1.stupni a v oblasti protidrogové prevence spolupracujeme
s Policií ČR a s Městskou policií.
Důležitá je i spolupráce s Obvodní pedagogicko- psychologickou poradnou při práci s dětmi se
specifickými vzdělávacími potřebami a při zjišťování profesionální orientace žáků 9.tříd.
6
3.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
3.1.
Zaměření školy
Škola pokračuje v tradičním zaměření na rozšířenou výuku jazyků, která byla zahájena ve školním roce
1966/67. Mnohaleté zkušenosti s výukou jazyků vedly k vypracování vlastního know-how. Komplexní způsob
výuky jazyků je každoročně vysoce hodnocen katedrami jazyků na PedF UK, jejíž studenti absolvují na škole
pedagogickou praxi, a školskými odborníky z evropských zemí absolvujícími odbornou stáž na naší škole.
Rozvoj jazykových kompetencí je pro naši školu prioritní nejen z historického zaměření školy, ale i
v důsledku požadavku nutnosti posílení jazykového vzdělávání stanoveného v Národním programu rozvoje
vzdělávání v České republice, v Bílé knize a následně v Národním plánu výuky cizích jazyků.
Naplňujeme požadavek stanovený Evropskou unií v Lisabonské procesu, aby každý občan Evropy byl
schopen komunikovat kromě mateřského jazyka alespoň ve dvou dalších jazycích.
V průběhu jazykového vzdělávání si žáci uvědomují i kulturní hodnotu svého národa a budují si vztah
k ostatním kulturám. Studium cizích jazyků chápeme jako jeden z klíčových rozměrů vzdělávání, kultury,
občanství a zaměstnanosti.
Důležitým faktorem je i zachování vysokého standardu školy v oblasti jazykové výuky a poskytnutí
příležitosti intenzivního rozvoje schopností nadaných dětí ve smyslu stanovených kompetencí.
Kvalitativní nástroj představuje výuka jazyků v raném věku, a tak zařazujeme výuku anglického jazyka již
od 1. třídy. Kromě dvouhodinové dotace anglického jazyka v 1. a 2. třídě používáme metodu “napříč
osnovami“. Od 3. třídy do 9. třídy jsou týdenní dotace angličtiny čtyřhodinové. Další cizí jazyk - německý či
francouzský jazyk - je zařazen již od 5. třídy.
3.2.
Výchovné a vzdělávací strategie
Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi
pedagogy při výuce i mimo ni.
Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE K UČENÍ
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je
pro celoživotní učení

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je
na celoživotní učení.
Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka
na vysvědčení.
Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah
k učení.
Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich
získání.
Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující
(doplňující).
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučovací hodiny, na konci vyučovací hodiny vždy
s žáky zhodnotíme jeho dosažení.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.
7

Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
Učíme práci s chybou.
Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů

Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“).
Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.
Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky
zvládají.
Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace
ve škole.
Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím
jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.
Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.
Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
Podporujeme kritiku a sebekritiku.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, webové
prezentace apod.).
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, svého města, sebe a ostatních lidí.
Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven,
řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.
Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší
veřejností.
Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.
Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi
prezentujeme na veřejnosti.
8
Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou a párovou výuku a
kooperativní vyučování.
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako
mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování
osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat.
členů týmu.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci
sami podíleli.
Vedeme žáky k tomu, aby se poučili z chyb, chybování je lidské, důležité je stejnou chybu neopakovat.
Vedeme žáky k odpouštění chyb, pokud se chybující ze své chyby poučil, každý má právo na další
šanci.
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i
odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy
žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme
se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE OBČANSKÉ
vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva
druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné
bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených
negativních jevů.
Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.
V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí
pozitivní formy chování žáků.
Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie.
Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich
účinnost.
9

Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání
nepřipouštíme.
Jakoukoliv formu agrese žáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele.
Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti.
Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.
Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).
V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.
Podporujeme charitativní projevy žáků a nabízíme jim příležitosti, jak účinně charitu realizovat nejen
v místním či republikovém měřítku, ale i celosvětovém.
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
nežádoucím sociálně patologickým jevům.
V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.
Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i
ve škole.
Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni
chovali k nám.
Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE PRACOVNÍ
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie,
naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy
pochválíme.
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme
k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností
a závazků.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího
studia.
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího
povolání).
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku
…).
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před
žáky, rodiči i širší veřejností.
10
3.3.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků
mimořádně nadaných a žáků se sociálním znevýhodněním
Při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných škola
uplatňuje kombinaci selektivního a inkluzivního přístupu.
3.3.1.
Selektivní přístup k zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Selektivní přístup je uplatňován programově vzhledem k tradičnímu zaměření školy na rozšířenou výuku
jazyků. Vychází ze zájmu rodičů o rozšířený zápis do 1. třídy s výukou angličtiny formou napříč osnovami v 1.
a 2. třídě, na kterou navazuje intenzivní výuka angličtiny od 3. třídy. Smyslem rozšířeného zápisu je
diagnostikovat dostatečnou školní zralost dětí k zvládnutí celkově náročnějších požadavků na projevy žáků
vzhledem ke stanoveným kompetencím.
Tento přístup umožňuje maximálně rozvíjet nejen schopnosti nadaných žáků v rozšířené výuce jazyků, ale i
v ostatních předmětech. Pozitivně se odráží ve výstupech jednotlivých předmětů a vede především k uvědomění
si nutnosti celoživotního vzdělávání a výborného uplatnění na trhu práce.
3.3.2.
Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
ŠVP podporuje inkluzi, o čemž svědčí některé z výše uvedených výchovně vzdělávacích strategií (zejména
těch, které se týkají kompetencí sociálních a personálních).
Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spočívá především
ve volbě vhodných forem a metod práce jednotlivými vyučujícími v konkrétních třídních kolektivech
(skupinách žáků).
V jednotlivých případech je důležitá úzká spolupráce školy a rodičů a pochopení stanovených priorit
daných tím, co je pro dítě nejoptimálnějším řešením.
3.3.3.
Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním
Žákům se sociálním znevýhodněním věnujeme specifickou péči v potřebném rozsahu. Jedná se především
o žáky přicházející v rámci migrace nebo pracovních pobytů rodičů v ČR či o žáky z různých národnostních
menšin u nás žijících. K těmto žákům přistupujeme individuálně, aby si především osvojili český jazyk,
seznámili se s prostředím a požadavky školy. Zároveň se snažíme zachovat žákovu identitu, začleňujeme
do výuky informace o jeho národní tradici. Ve většině případů zajišťujeme žákům individuální učební plán
vzhledem k jejich schopnostem a znalostem tak, aby se optimálně začlenili do českého školního prostředí.
K tomu je přizpůsobeno i hodnocení těchto žáků.
3.3.4.
Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP
Zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů ve „ŠVP Drtinka 4 Life“ do podoby
konkrétních, jednoznačných, srozumitelných a hodnotitelných dovedností, umožňuje uplatňovat i individuální
přístup k žákovi. Cílem výuky (vyučovací hodiny nebo její části) je vždy některá z konkrétních aktivních
dovedností formulovaných jako konkretizovaný výstup žáka v učebních osnovách každého vyučovacího
předmětu. Prostředkem jejího dosažení je uvedené konkretizované učivo. Rozsah a náročnost konkretizovaného
učiva lze v hodině přizpůsobit možnostem a schopnostem žáka.
11
3.4.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou začleněna v souladu s rámcovým vzdělávacím programem do jednotlivých předmětů
na 1. a na 2. stupni.
3.4.1.
Tematický okruh
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1. Rozvoj schopností
Čj, M,
Čj, M, Pv,
Čj, M,
Čj, M,
Čj, M,
Tv, Vv,
Tv, Vv,
Tv, Vv,
Tv, Vv,
poznávání
Pv, Vv
Vv
Pv, Vv
Vv
Vv
Pv, Hv
Pv, Hv
Pv, Hv
Pv, Hv
2. Sebepoznání a
Pv, Vv
Pv, Vv
Pv, Vv
Pv, Vv
Pv, Vv
Tv, Vv,
Tv, Vv,
Tv, Vv,
Tv, Vv,
Vo, Hv
Vo, Hv
Vo, Pp,
Vo, Hv
Osobnostní rozvoj
sebepojetí
Hv
3. Seberegulace a
Tv, Vo
Tv, Vo
Tv
Tv
Tv
Tv, Vo
Tv
Tv
Tv, Hv,
Tv, Hv,
Tv, Hv,
Tv, Hv,
Vv
Vv
Vv
Vv
Vo
Vo
Vo
Vo
Čj, Vo,
Čj, Vo,
Čj, Vo,
Čj, Vo,
Tv
Tv
Tv
Tv
Čj, Hv,
Čj, Hv,
Čj, Hv,
Čj, Hv,
Vo
Vo
Vo
Vo
Vv, ČJ,
Vv, Čj,
Vv, Čj,
Vv, Čj,
Pp, Pv,
Pp, Pv,
Fy, Che
Fy, Che
sebeorganizace
4. Psychohygiena
5. Kreativita
Sociální rozvoj
6. Poznávání lidí
7. Mezilidské vztahy
8. Komunikace
Čj
Čj
Čj
ČJ, Aj
Čj
Čj, Aj
Čj
Čj, Aj
9. Kooperace a
Vv, Pv,
Vv, Pv,
Vv, Pv,
Vv, Pv,
Vv, Pv,
kompetice
Hv, Tv,
Hv, Tv,
Hv, Tv
Hv, Tv
Hv, Tv
Aj
Aj
Pp, Pv, Fy Pp, Pv, Fy
Morální rozvoj
10. Řešení problémů a
M
rozhodovací dovednosti
11. Hodnoty, postoje,
praktická etika
12
M
Pv, M,
Pv, M,
Pv, M,
Pv, M,
Fy, Vo
Fy, Vo
Fy, Vo,
Fy, Vo,
Che
Che
Vo, Hv,
Vo, Hv,
Vo, Hv,
Vo, Hv,
Vv
Vv
Vv
Vv
3.4.2.
Výchova demokratického občana (VDO)
Tematický okruh
1.ročník
2. ročník
3. ročník
Pr
Pr
Pr
1. Občanská
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Vo
Vo
Vo, Dě
Vo, Dě
Vo
Vo, Ze
Vo, Dě
Vo, Dě,
společnost a škola
2. Občan, občanská
Vl
Vl
Dě
společnost a stát
3. Formy participace
občanů v politickém
životě
4. Principy
Vl
Vl
Dě
demokracie jako
Ze
formy vlády a
způsobu rozhodování
3.4.3.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
1. Evropa a svět nás
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Aj
Aj
Čj, Fj, Aj,
Čj, Fj, Ze
Čj, Vo
Čj, Nj
Fj, Hv,
Fj, Aj, Ze,
Fj, Vo,
Fj, Vv,
Vv
Hv, Vv
Hv, Vv
Hv
Dě, Ze
Dě, Vo
Dě, Ze
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Aj
Vo, Aj
Vo, Aj
zajímá
Nj
2. Objevujeme Evropu
Vl, Aj
a svět
3. Jsme Evropané
3.4.4.
Tematický okruh
1. Kulturní diference
2. Lidské vztahy
Multikulturní výchova (MKV)
1.ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Vv, Pr,
Vv, Pr,
Vv, Pr,
Vv, Pv,
Vv, Pv,
Hv, Tv,
Hv, Tv,
Hv, Tv
Hv, Tv
Hv, Tv
Aj
Aj
Pr
Pr
Pr
Vl
Vl, Aj
3. Etnický původ
6. ročník
Fj
Fj, Aj
Hv
Hv, Aj
Vo, Fj, Aj Vo, Fj, Aj
Hv, Vo,
Vo, Dě,
Pp, Aj
Ze, Hv,
Aj
4. Multikulturalita
Aj
Aj
Fj
Fj, Aj
Vo, Fj, Aj
Vo, Fj,
Ze, Dě,
Aj
5. Princip sociálního
Pr
Aj
smíru a solidarity
Vo, Aj
Vo, Ze,
Dě, Aj
13
3.4.5.
Tematický okruh
1. Ekosystémy
Environmentální výchova (EV)
1.ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
Pr
Pr
Pr
Př
Př
Pp, Ze
Pp
Pr
Př
Pp, Ze
Pp
2. Základní
8. ročník
9. ročník
Ze, Pp
Che
Che, Ze
Che
Che, Fy,
podmínky života
3. Lidské aktivity a
problémy životního
Pp, Ze
prostředí
4. Vztah člověka a
Pr
Pr
Pr
Př
Př
Pp, Aj
prostředí
3.4.6.
Tematický okruh
Pp, Che,
Fy, Ze, Nj
Mediální výchova (MDV)
1.ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Čj, Pv
Čj, Pv
Čj
Čj
Pv
Pv
Čj, Dě
Pv
Pv
Čj
4. Vnímání autora
Čj, Pv,
Čj, Pv,
mediálních sdělení
Hv
Hv
Pv, Hv
Pv, Hv
Tematické okruhy receptivních činností
1. Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
2. Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
3. Stavba mediálních
sdělení
5. Fungování a vliv
médií ve společnosti
Čj, Pv, Hv
Čj, Pv,
Čj, Pv,
Čj, Pv,
Čj, Pv,
Hv
Hv
Hv
Hv
Čj, Hv
Čj, Hv
Hv
Dě, Hv,
Vo
Tematické okruhy produktivních činností
6. Tvorba mediálního
Pv
Pv
Čj
Aj, Vv,
Aj, Nj,
Aj, Nj,
Aj, Nj,
Nj, Pv
Vv, Pv,
Vv, Pp
Vv, Čj,
sdělení
7. Práce v realizačním
Aj
Aj
týmu
Aj
Pp
14
Pp
4.
UČEBNÍ PLÁN
4.1.
Tabulka
1. 2. 3.
4.
5.
I.st. RVP RVP
celkem 1.st. 2.st.
6.
7.
8.
9.
II.st.
celke
m
5+1
5+1
38
35+3 15+3
3+1
4+1
4
4+1
18
3+1
3+1
18
9+9
12+4
3+1
3+1
3+1
3+1
16
0+12
0+3
0+3
0+3
0+3
12
15+1
4
3+1
4
4
16
1
1+1
2
2
2
2
4
7
Přírodopis
2
2
1+1
1
7
Zeměpis
Dějepis
Výchova k občanství
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Pracovní výchova
Informační
technologie
Tělesná výchova
Disponibilní hodiny
1
2
1
1
1
1
2
1+1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
7
8
4
5
5
4
Povinné předměty
Český jazyk a
literatura
9
9
Anglický jazyk
0
+
2
0
+
2
Německý jazyk/
Francouzský jazyk
Matematika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Chemie
Fyzika
7
+
1
3
+
1
0+2
4
2
4
2
4
2
4+1
4+1
2
1
1
2
22
6
3
3
22
12
23+2
1
1
1
5
7
5
12
5
10
3+1
2
2
1
1
1
0+1
1
1
1
1
1
2
5
10
14
10
14
8
24
2
6
11+1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
3
15
1
2
7
2
6
2
5
8
24
4.2.
Poznámky k učebnímu plánu
Vzdělávací oblast:
-Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura – v 7. a 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu
Cizí jazyk – anglický jazyk vyučován již od 1. ročníku při využití 2 disponibilních hodin v 1. a 2. ročníku,
od třetího ročníku přidána 1 disponibilní hodina v každém ročníku, celkově 7 hodin na 1. stupni a 4 hodiny
na 2. stupni.
Další cizí jazyk na 1. stupni vyučován v 5. ročníku s využitím 2 disponibilních hodin.
- Informační technologie
Informační technologie zařazeny v 5. a 6. ročníku.
- Člověk a jeho svět
Vyučována na 1. stupni v předmětech prvouka v 1. - 3. ročníku, přírodověda a vlastivěda v 4. a 5. ročníku.
- Člověk a příroda
Vyučována v předmětech fyzika, přírodopis, zeměpis od 6. do 9. ročníku a v předmětu chemie v 8. a 9. ročníku.
- Člověk a společnost
Vyučována v předmětech dějepis a výchova k občanství od 6. do 9. ročníku.
-Umění a kultura
Na 1. a 2. stupni vyučována v předmětech hudební výchova a výtvarná výchova
-Člověk a zdraví
Vyučována v předmětu tělesná výchova od 1. do 9. ročníku, výchova ke zdraví je integrována s předmětem
přírodopis v 6. – 7. ročníku.
Volitelné předměty
- Další cizí jazyk – volba německého nebo francouzského jazyka od 6. třídy v návaznosti na další cizí jazyk v 5.
ročníku, využity 3 disponibilní hodiny v každém ročníku od 6. do 9. třídy.
Průřezová témata jsou začleněna do jednotlivých předmětů na 1. a na 2. stupni.
4.3.
Seznam zkratek předmětů
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
ANGLICKÝ JAZYK
MATEMATIKA
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
PRVOUKA
PŘÍRODOVĚDA
VLASTIVĚDA
DĚJEPIS
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
FYZIKA
CHEMIE
PŘÍRODOPIS
ZEMĚPIS
HUDEBNÍ VÝCHOVA
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
TĚLESNÁ VÝCHOVA
PRACOVNÍ VÝCHOVA
FRANCOUZSKÝ JAZYK
NĚMECKÝ JAZYK
Čj
Aj
M
It
Pr
Př
Vl
Dě
Vo
Fy
16
Che
Pp
Ze
Hv
Vv
Tv
Pv
Fj
Nj
5.
UČEBNÍ OSNOVY
5.1.
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
5.1.1.
A.
Vyučovaný předmět:
1. stupeň
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
5.1.1.1.
Charakteristika vyučovacího předmětu
a) obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je
naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho
rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale
umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Pokud je to možné, je vhodné dělit žáky do skupin. Některá
témata, zejména z oblasti literatury, mohou být realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem
naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven a práce s knihou. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních
dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky, práce s počítačem, internetem.
Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe
důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se
proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou
podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání
struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.
Na naší škole je v rámci předmětu český jazyk začleněn v 1. a 2. ročníku program výuky anglického jazyka
(English Across Curriculum), což znamená, že podle možností dětí je v krátkých několikaminutových blocích
anglický jazyk implementován do českého jazyka na základě společných tematických celků. Jedná se zejména
o instrukce učitele v anglickém jazyce, reprodukci anglických písní, básní a pojmenovávání dětem známých
věcí.
Předmět český jazyk a literatura rozvíjí především tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Mediální výchova.
b) výchovné a vzdělávací strategie
Český jazyk a literatura směřuje k utváření těchto klíčových kompetencí:
Kompetence k učení
Učitel:
• rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva
• předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných
oblastech
• vede žáky k systematickému zpracovávání a ukládání informací
• vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování
• seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem
• využívá kladného hodnocení k motivaci pro další vzdělávací činnost
Kompetence k řešení problémů
17
Učitel:
•
•
•
vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, a
využívali vlastního úsudku a zkušeností
vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení, nalézat shodné a
odlišné znaky a využívat získané vědomosti k objevování různých variant řešení
učí žáky kriticky myslet a obhajovat svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní
Učitel:
• vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů
• nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, záznamů, gest,
zvuků a dalších komunikačních prostředků
• rozšiřuje pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu žáků, využívá informační
technologie pro komunikaci s okolním světem
• vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění
• učí využívat získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k soužití a
spolupráci s lidmi
• učí žáky obhajovat své názory a vhodně argumentovat
Kompetence sociální a personální
Učitel:
• vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,
uměli spolupracovat, upevňovali dobré mezilidské vztahy
• vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc a v případě potřeby ji uměli poskytnout
Kompetence občanské
Učitel:
• seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětluje jim jeho význam
• zapojuje aktivně žáky do společenského a kulturního dění
• vede žáky k respektování druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, k odmítání útlaku a násilí, které
demonstruje svým osobním příkladem
Kompetence pracovní
Učitel:
• vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní a k bezpečnému používání
materiálů, nástrojů a vybavení
• vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru
18
5.1.1.2.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
¾ plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
¾ porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
¾ respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
¾ pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
¾ v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
¾ volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
¾ na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
¾ zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
¾ píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
¾ píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
¾ seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
¾ rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
¾ porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
¾ porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
¾ rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
¾ užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
¾ spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
¾ rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
¾ odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě,
vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
¾ čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
¾ vyjadřuje své pocity z přečteného textu
¾ rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
¾ pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
19
PT
Učivo
Školní (ročníkový) výstup
Žák podle svých schopností:
- komunikační situace: omluva, žádost, OSV1
- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené
OSV7
vzkaz, zpráva
složitosti
OSV8
- dialog, mluvčí a posluchač
- přiměřeně své slovní zásobě rozumí základním pokynům v
MDV5
anglickém jazyce (sit down, open the book, take a pencil
etc.)
Poznámky
1. – 3.
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí
vhodné tempo řeči
rytmizuje anglická říkadla (jazz chants)
-
rozvíjení znělého hlasu
nácvik přiměřeného tempa řeči a
správného dýchání
1. – 3.
-
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním;
převádí slova z mluvené podoby do psané; používá
interpunkci a znaménka; správně užívá velká písmena a
zachovává rozestup slov
-
dodržování hygienických
správného psaní
návyků
1. – 3.
-
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena
i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
pojmenovává číslice a písmena v anglické abecedě
v návaznosti na českou abecedu
-
automatizace psacího pohybu
odstraňování
individuálních
nedostatků písemného projevu
1. – 3.
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova
na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
snaží se napodobit anglické hlásky a slova v porovnání se
zněním v českém jazyce
-
slovní zásoba a tvoření slov
hláskosloví, stavba slov, nauka o slově
1. – 3.
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřeného věku
reprodukuje dle svých možností anglické básně, říkadla a
písně (rythm rhymes, jazz chants, songs)
-
reprodukce textu
přednes básně nebo úryvku prózy
1. – 3.
-
-
20
-
volná reprodukce textu dramatizace
pohádky, povídky nebo básně
1. – 3.
-
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a
podle svých schopností; všímá si ilustrací literárních děl ve
spojitosti s textem; převypráví a domýšlí jednoduché
příběhy
dramatizuje krátké příběhy (role play)
-
respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru
-
2. – 3.
-
výběr
vhodných
komunikačních
prostředků a výrazů
zdvořilostní obraty
členění jazykového projevu
-
2. – 3.
-
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v
běžných školních i mimoškolních situacích
-
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
-
plynulý a úhledný písemný projev
2. – 3.
-
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle
nich jednoduchý příběh
-
vyprávění pohádky nebo povídky,
spojování obsahu textu s ilustrací
2. – 3.
-
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu
a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,
vyhledává v textu slova příbuzná
-
2. – 3.
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj,
věc, okolnost, vlastnost
-
-
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
-
slova nadřazená, podřazená, souřadná
a slova opačného významu
vyjmenovaná slova a slova k nim
příbuzná, slovní význam
třídění slov, tvary slov
seznamování se slovními druhy,
tvarosloví
ohebné a neohebné slovní druhy
-
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
souvislý mluvený projev
význam slov
pádové otázky
infinitiv
věta a souvětí, základní skladební
dvojice
spojky a jejich funkce, spojovací
výrazy
2. – 3.
-
-
-
-
-
21
2. – 3.
2. – 3.
2. – 3.
pořádek slov ve větě
druhy vět podle postoje mluvčího,
výběr
vhodných
jazykových
prostředků
znalost správného pravopisu dle
očekávaného výstupu
2. – 3.
četba uměleckých, populárních a
naukových textů s důrazem na
upevňování čtenářských dovedností a
návyků
uplatnění přirozené intonace
správné použití slovního přízvuku a
vhodné intonace
3.
-
souvislé jazykové projevy
využívání jednoduché osnovy
líčení atmosféry příběhu
3.
-
základy literatury - poezie (pojmy:
báseň, rým, sloka, přednes), próza
(pojmy: pohádka, povídka, postava,
děj, prostředí)
3.
-
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
-
-
odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a měkkých
souhláskách
i
po
obojetných
souhláskách
ve
vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě,
pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v
typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
-
-
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti; orientuje se v textu a chápe četbu jako zdroj
informací; využívá získaných čtenářských dovedností
-
-
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
-
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
-
vyjadřuje své pocity z přečteného textu; vyjadřuje svůj
postoj
-
rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění; porozumí pojmům a výrazům
-
22
2. – 3.
3.
3.
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
¾ rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
¾ posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
¾ reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
¾ vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
¾ rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
¾ volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
¾ rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
¾ píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
¾ sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
¾ porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
¾ rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
¾ určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
¾ rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
¾ vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
¾ odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
¾ užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
¾ píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
¾ zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
¾ vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
¾ volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
¾ rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
¾ při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
23
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
Učivo
-
-
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném
pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
-
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
-
-
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje
si z něj podstatná fakta
-
-
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz
na záznamníku
-
-
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
-
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
-
uvědomělé plynulé čtení přiměřeně
náročných textů
tiché čtení s porozuměním
vyhledávání klíčových slov, pozorné
vnímání podrobností a hledání jejich
významu v celku
orientace v textu
PT
Poznámky
OSV1
OSV7
OSV8
MDV5
4. - 5.
4. – 5.
vystižení jádra sdělení
orientace
v
naučných
textech
přiměřených věku
základní komunikační pravidla
4. – 5.
-
porovnávání názorů, tolerance
řešení konfliktních situací
členění vět, frázování, síla a barva
hlasu
4. – 5.
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji
užívá podle komunikační situace
-
spisovná,
mluva
nespisovná
4.
-
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
-
5.
-
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry
-
spisovné tvary slov v psaném a
mluveném projevu
orientace ve stavbě textu
členění na odstavce
-
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev s dodržením časové
posloupnosti
-
pravidla sestavování osnovy
členění příběhu
4. – 5.
24
hovorová
a
4. – 5.
4. – 5.
4. – 5.
porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
-
-
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
koncovku, dělí slova na konci řádku
-
-
používá správně předložky s/z, předpony –s, -z, -vz a
zdvojené souhlásky
4. – 5.
-
osvojuje si správné psaní skupin –bě, -pě, -vě, -mě, -bje, vje, -mně
4. – 5.
-
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v
gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
-
význam slov, slova jednovýznamová a
mnohovýznamová, slova opačného a
stejného významu
stavba slova
4.
-
slovní druhy a jejich třídění
tvary slov
mluvnické
kategorie
sloves
podstatných jmen
práce s větou
4. – 5.
4. – 5.
a
4. – 5.
-
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní
dvojici označuje základ věty
-
poznává infinitiv a určité slovní tvary
4. – 5.
-
opisuje a přepisuje text, píše diktát, autodiktát a provádí
kontrolu napsaného textu
4. – 5.
-
písemně se vyjadřuje v
společenského a úředního styku
formách
-
adresa,
blahopřání,
pozdrav,
omluvenka, inzerát, dopis, popis
4. – 5.
-
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
-
4. – 5.
-
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu
je obměňuje
-
výstavba věty, základní větné členy
věta jednoduchá, souvětí
smysluplné
uspořádání
vět
jednoduchých do souvětí
rozmanité spojovací výrazy
jednoduchých
25
4. – 5.
vyjmenovaná
slova,
práce
se
skupinami slov s i/y uvnitř slov,
hledání a dotváření slov příbuzných
shoda přísudku s podmětem
4. – 5.
koncovky podstatných jmen a
přídavných jmen tvrdých a měkkých
4. – 5.
-
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
-
-
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
-
-
zvládá základní příklady morfologického pravopisu
-
-
rozlišuje řeč přímou a nepřímou
4. – 5.
-
uvědoměle používá psaní velkých písmen
4. – 5.
-
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
-
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
-
rozlišuje různé typy uměleckých textů
-
při jednoduchém rozboru
elementární literární pojmy
literárních
textů
používá
-
projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem
vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy
-
pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do
role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat
-
zážitkové čtení a naslouchání
nalézání příčin věcí a porozumění jim
tvořivé činnosti s literárním textem,
volná reprodukce, dramatizace textu,
ilustrace k přečtenému, vystižení děje
vlastní tvorba na libovolné téma
druhy a žánry dětské literatury
literatura umělecká a věcná
literatura v proměnách času
lidová slovesnost
divadelní představení, herec, režisér
literární pojmy, druhy, žánry
přirovnávání,
básnické
výrazy,
přenesené výrazy, zastaralé výrazy
verš, rým, přirovnání
spisovatel, básník, kniha, čtenář
psychosomatické dovednosti (práce s
dechem, správné tvoření hlasu, držení
těla, verb. a neverbální komunikace)
herní dovednosti (vstup do role,
dramatizace)
sociálně komunikační dovednosti
dodržování pravidel hry
26
5.
4. – 5.
4. – 5.
4. - 5.
4. – 5.
4. – 5.
4. – 5.
-
pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru
a využívá přitom různých výrazových prostředků
prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě
sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále
pracuje
-
-
vyjadřuje své pocity z četby, poslechu literárního pořadu,
divadelního či televizního představení
-
zážitkové čtení a naslouchání
-
sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků
-
-
vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a
slovnících
-
odlišení vyprávění literárního
faktického
četba jako zdroj informací
vyhledávací čtení
klíčová slova
-
dramatická situace, příběh (řazení
situací v časové následnosti)
4. – 5.
4. – 5.
27
4. – 5.
od
4. – 5.
4. – 5.
B.
2. stupeň
5.1.1.3.
Výuka předmětu Český jazyk a literatura navazuje na vyučování téhož předmětu na 1. stupni.
Časová dotace:
6. ročník – 4 hodiny
7. ročník – 5 hodin
8. ročník – 4 hodiny
9. ročník – 5 hodin
Výuka předmětu se realizuje v oblastech:
jazyková výchova
komunikační a slohová výchova
literární výchova
Vyučování probíhá převážně ve specializovaných učebnách.
Předmět Český jazyk a literatura přispívá k naplnění těchto průřezových témat: Osobnostní a
sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Dovednosti získané ve výuce českého jazyka a literatury jsou potřebné jak pro jazykové
vzdělání, tak pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání (pochopení
přírodních a společenských skutečností, duchovního bohatství minulosti i současnosti), vytvářejí
předpoklady pro úspěšné dorozumívání s lidmi, vedou k vnímání okolního světa i sebe sama.
Komunikační a slohová výchova:
• vede k pochopení různých jazykových sdělení, čtení
s porozuměním, kultivovanému psaní a mluvení, pochopení
různých typů textů
Jazyková výchova:
• vede žáky k získávání vědomostí a dovedností potřebných
k osvojování spisovné podoby jazyka, k přesnému a
logickému myšlení, prohlubuje intelektové dovednosti žáka
a schopnost třídit poznatky
Literární výchova:
• prostřednictvím četby se žáci učí poznávat základní literární
druhy, učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti,
postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní
názory, pozitivně ovlivňuje životní postoje a hodnotové
orientace žáka
28
Ve výuce Českého jazyka a literatury učitel přispívá k rozvíjení a utváření klíčových
kompetencí takto:
Učitel vede žáky k:
• vybírání a využívání vhodných způsobů a strategií pro efektivní učení
• plánování a organizování vlastního učení
• vyhledávání a třídění informací, jejich pochopení a využití v praktickém životě
• samostatnému pozorování, porovnávání, posouzení a vyvození závěrů
• pochopení smyslu a cíle učení
• vytváření pozitivního vztahu k učení
• umění posoudit problémy a překážky bránící v učení
• kritickému hodnocení výsledků učení
Učitel rozvíjí u žáků schopnost:
• vnímat problémové situace, posuzovat je a odhalovat jejich příčiny, případně volit
řešení
• vyhledávat informace napomáhající řešit problémy, využívat již získané vědomosti
a dovednosti
• vyhledávat vhodné způsoby jak samostatně řešit problém
• zodpovídat se za svá rozhodnutí
Učitel rozvíjí dovednosti vedoucí k:
• výstižnému formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu
• pochopení a porozumění různých typů textů, záznamů a komunikačních prostředků
a jejich tvořivému využití
• využívání komunikačních dovedností k vytváření vztahů s ostatními lidmi
Učitel směřuje žáky k:
• účinné spolupráci ve skupině či s učitelem, k akceptování pravidel
• ohleduplnosti, úctě a k vytváření příjemné pracovní atmosféry a dobrých
mezilidských vztahů
• podpoře sebedůvěry a vytváření si pozitivní představy o sobě samém
Učitel navozuje situace vedoucí k:
• respektování druhých lidí a jejich názorů, schopností a postojů
• pochopení svých práv a povinností
• chápání kulturních tradic a k utváření pozitivního postoje k uměleckým dílům a
kultuře
• dodržování vymezených pravidel
• plnění závazků a povinností
• schopnosti adaptovat se na změněné pracovní podmínky
• využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech
k svému vlastnímu rozvoji a k přípravě na budoucnost
29
5.1.1.4.
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
¾ spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
¾ rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
¾ samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami
¾ správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
¾ využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
¾ rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí
¾ v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
¾ rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
¾ odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními
zdroji
¾ rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
¾ rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
¾ dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
¾ odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
¾ v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
¾ zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
¾ využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo
výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
¾ uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
¾ využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
30
¾ uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
¾ rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
¾ formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
¾ tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
¾ rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
¾ rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
¾ uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
¾ porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
¾ vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Učivo
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- Úvod o českém jazyce
- orientuje se v pojmech jazyk, jazykověda, národní jazyk,
nářečí, obecná a hovorová čeština
- na různých ukázkách umí rozlišit útvary spisovného a
nespisovného jazyka
- prakticky využívá jazykové příručky, vyhledává a třídí
informace
- Zvuková stránka jazyka
- vymezí české hlásky
- uvědomí si rozdíl mezi zvukovou a písemnou podobou textu
- rozliší spisovnou výslovnost od nespisovné, rozpozná
přízvuk
- vysvětlí rozdíly významů slov podle zásad spodoby znělosti
- chápe praktické využití patřičné intonace, tempa řeči,
důrazu a pauz
- Stavba slova
- s porozuměním rozkládá slovo na základní části (kořen,
předpona, přípona, koncovka)
- orientuje se v pojmech kořen, přípona, koncovka, základové
a odvozené slovo, slovotvorný základ
- umí vytvořit různá příbuzná slova a prakticky je využít
v kontextu
31
PT
OSV7
OSV8
OSV9
EGS1
MDV1
MDV4
Poznámky
-
prakticky přiřazuje slova k jednotlivým slovním druhům
orientuje se ve stratifikaci podstatných jmen, určuje jejich
mluvnické kategorie a prakticky své poznatky využívá
třídí přídavná jména, včetně procvičování pravopisu
prakticky využívá stupňovaná adjektiva
orientuje se v druhovém rozlišení zájmen a číslovek a umí
správně použít jejich různé tvary
objasní využití různých slovesných tvarů, zná základní
mluvnické kategorie sloves
objasní možnosti a význam využití podmiňovacího způsobu
v praxi
zvládá orientaci ve větné stavbě (obsahovou i interpunkční)
rozpozná větu jednoduchou, souvětí
vymezí hlavní a rozvíjející větné členy, vztahy mezi nimi
prakticky využívá poznatky ze skladby a zvládá orientaci
v delším větném celku
ovládá základní pravopisné jevy lexikální, slovotvorné,
morfologické a syntaktické ve větě jednoduché, souvětí
- je schopen ústně i písemně vyprávět kratší příběh se
zápletkou a rozuzlením
- využívá vhodné jazykové prostředky, přímou řeč
- prakticky zvládne sestavit jednoduchou osnovu příběhu
- s využitím poznatků např. i z literatury zvládne jednodušší
popis děje
- základním způsobem popíše předmět, pracovní postup
- orientuje se s porozuměním v odborném textu
- umí vyčlenit podstatné údaje z textu, sestavit výpisky a
vyložit podle nich obsah textu
- na praktických ukázkách vysvětlí rozdíl mezi zprávou a
oznámením
- sestaví s využitím patřičných jazykových prostředků
jednoduchou zprávu a oznámení
-
Tvarosloví
-
Skladba
-
Vypravování
-
Popis
-
Výpisky, výtah
-
Zpráva, oznámení
32
-
vysvětlí rozdíly mezi dopisem úřední a osobní provenience
prakticky využije znalosti k sestavení jednoduchého
úředního a osobního dopisu s náležitými atributy
vybere a vhodně uspořádá jazykové prostředky
uvědomí si propojenost slohového projevu s potřebnými
znalostmi mluvnickými
- zdokonaluje se ve čtení, porozumění textu, práci s ním
- obohacuje si slovní zásobu a tříbí vlastní jazykový projev
- orientuje se v základních pojmech: beletrie, hodnotná a
konzumní literatura, základní literární druhy, próza, poezie
- formuluje vlastní názory na přečtené dílo nebo ukázku
- učí se uplatňovat zásady kritického rozboru textu
- charakterizuje významné lit. žánry a jejich typy (mýty,
pověsti, legendy, pohádky, písně, bajky, pořekadla,
povídky, romány…)
- komparuje způsob vyprávění různých autorů
- zvládne základní rozbor struktury lit. díla (námět, téma,
hlavní postavy, idea, kompozice díla, jazykové prostředky)
- vnímá, hodnotí, komparuje estetickou stránku umělec. textů
- co nejvýstižněji se snaží reprodukovat čtený nebo slyšený
text
- porovná a hodnotí zpracování téhož námětu v literatuře,
filmu a divadelním zpracování
- využívá své poznatky ve slohových hodinách při tvorbě
různých slohových útvarů
- umí si vyhledat potřebné informace v knihovně, katalogu i
dalších informačních zdrojích
- chápe význam divadla a filmu a umí vysvětlit jejich přínos
z hlediska kulturního obohacení a vhodného využití volného
času
-
Dopis
-
Úvod do literatury
Ústní lidová slovesnost
-
Různé literární druhy a žánry
-
Dětská literatura
-
Divadlo, film
33
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
zdroji
¾ využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo
34
¾ rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele, uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a světové literatuře
Učivo
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- ovládá pravopis i/y po obojetných
souhláskách Pravopis
- i/y po měkkých, tvrdých a obojetných
v koncovkách přídavných a podstatných jmen, ve shodě
souhláskách
přísudku s podmětem, v kořeni slova
- psaní velkých počátečních písmen
- zvládá zásady psaní velkých počátečních písmen
- vyhledává tyto pravopisné jevy v literárních ukázkách,
článcích, zvládá práci s jazykovými příručkami
- rozlišuje jednotlivé slovní druhy
Tvarosloví
- určuje mluvnické kategorie ohebných slovních druhů
- ohebné slovní druhy
- správně užívá tvary podstatných a přídavných jmen,
- tvary a koncovky podstatných jmen,
nahrazuje jména zájmeny
odchylné tvary podstatných jmen
- rozlišuje druhy přídavných jmen a zájmen
- druhy přídavných jmen
- umí zaznamenat číslovky v patřičných tvarech
- druhy zájmen, skloňování záj. „jenž“
- používá spisovné slovesné tvary, převádí slovesa v činném
- druhy a tvary číslovek
rodě do trpného a naopak, chápe rozdíl a možnosti využití
- slovesa – obtížné tvary minulého času,
činného a trpného rodu
slovesný rod
- vyhledává a určuje v textu neohebné SD
- neohebné slovní druhy
- rozpozná a umí prakticky použít příslovečné spřežky,
- příslovce, příslovečné spřežky
předložky vlastní a nevlastní
- předložky vlastní, nevlastní
- uvědomuje si rozdíl ve využití výrazu v různé platnosti
35
PT
OSV7
OSV8
OSV9
EGS1
MDV1
MDV4
Poznámky
-
- spojky podřadicí, souřadicí
(spojka - částice – citoslovce)
- částice, citoslovce
znalosti dokáže správně aplikovat v písemných projevech
rozlišuje věcný a mluvnický význam slova pracuje se Nauka o významu slov
- slova jednoznačná, mnohoznačná,
základními termíny z oblasti lexikologie
antonyma, synonyma, homonyma,
vyhledává synonyma, antonyma, získané poznatky aplikuje
termíny, sousloví, rčení, pořekadla,
při tvorbě slohových prací
básnické obraty
vysvětlí způsoby obohacování slovní zásoby
- obohacování slovní zásoby
Syntax
odlišuje VJ, VD a VE
- základní a rozvíjející větné členy
zvládá základy interpunkce
- interpunkce
vyhledává, určuje a graficky znázorňuje VČ
- větné
členy
holé,
rozvité
orientuje se v souvětí, rozliší jednotlivé věty, určí druh věty
několikanásobné, typy přívlastku
vedlejší a typ souvětí
- stavba souvětí, druhy vedlejších vět
prakticky své znalosti používá
Vypravování
- vytvoří složitější vypravování podle osnovy
Popis
- převypráví krátký příběh
- popis uměleckého díla
- jednoduše a výstižně popíše obraz (příp. jiné umělecké dílo)
- líčení pracovního postupu
- vyjadřuje své pocity, dojmy, nálady
- zaznamenává podle osnovy pracovní postup, zachovává
jeho posloupnost
- sestaví jednoduchou charakteristiku osoby, literární postavy, Charakteristika
- vnější, vnitřní
vyhledává příklady v literatuře
- literární postavy
Dopis
- zformuluje úřední žádost, požadavek
- dopis osobní, úřední (prosba, přání,
požadavek)
- sestaví životopis svůj i jiných osob, vhodný k různým Životopis
příležitostem
- vytvoří neotřelou, graficky zajímavou pozvánku na kulturní Žádost a pozvánka
akci
36
- seznámí se s nejstaršími literárními památkami
- vysvětlí jejich nadčasovost
-
-
-
Starověká literatura
- Homér, Plautus
- Bible, Epos o Gilgamešovi
Středověká literatura
- staroslověnské památky, Kosmas,
srovná vybrané latinské a staroslověnské literární památky,
Dalimil
zvládne interpretaci jednoduchého textu, zamýšlí se nad
- legendy, satiry a písně
jejich významem
- lyricko-epické žánry, verš, rým
definuje obsah lyriky, epiky
Literatura doby husitské
rozeznává a pokouší se vytvořit jednoduché typy rýmů
v dějinném kontextu se snaží porozumět novým pojmům a Humanismus a renesance
- Shakespeare, Cervantes, Boccacio, K.
pochopit základní rozdíly mezi literaturou středověkou a
Harant, Hájkova Kronika česká, Bible
renesanční
kralická
zařadí vybrané autory do historického období, seznámí se
- drama, román, cestopis, kronika,
s vybranými lit. díly
novela
Barokní literatura
- český
a
evropský
kontext,
snaží se pochopit celkový kontext barokní doby, srovnává
J.A.Komenský, A. Michna, jezuité
domácí a exilovou literaturu
Klasicismus a osvícenství
objasňuje nové literární pojmy
- český a světový kontext (Moliere,
vyhledává odlišnosti mezi jednotlivými autory
Krylov, La Fontaine, Defoe, Shift …)
definuje nové literární žánry
- komedie, bajka, dobrodružný román,
srovnává, rozebírá ukázky z děl jednotlivých autorů
utopie
definuje nové literární žánry
Romantismus
- evropský a český kontext
- Puškin, Dumas, Hugo, Mácha, Erben
vysvětlí pojem NO ve spojitosti s dějinným vývojem
- balada, povídka, román
charakterizuje vývoj NO a blíže se seznamuje s díly
Národní obrození NO
jednotlivých autorů
- rozdělení NO
reprodukuje ukázky a srovnává různé způsoby zpracování
rozvoj jazyka, vědy, umění (Jungmann,
téhož tématu
Palacký, Čelakovský, Havlíček, Erben,
vyhledává informace v knihovně a v různých informačních
Tyl, Němcová)
zdrojích
37
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
zdroji
38
¾ rozlišuje základní literární druhy a žánry,porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- rozlišuje pojmy řeč, jazyk, národní jazyk, chápe rozdíl
mezi spisovným jazykem, nářečím, obecnou mluvou, pozná
některá nářečí, umí zařadit češtinu do systému jazyků
- zvládá výslovnost a pravopis přejatých slov
- rozlišuje náležitě větné členy a prakticky jich využívá a
graficky je znázorňuje
- nahrazuje věty vedlejší větnými členy a naopak, této
dovednosti využívá v souvislých projevech
- zachytí strukturu souvětí, zvládne složitější interpunkci,
chápe složitější text
- graficky znázorní složité souvětí
- využívá slovesného vidu v ústním i písemném projevu,
chápe rozdíl
- prakticky využívá tvary zájmen i jejich synonymitu
- ovládá použití záporu v české větě, porovnává s cizími
jazyky
PT
Učivo
Obecné výklady o jazyce
Slova přejatá
Syntax
Druhy vět, větné členy a vedlejší věty
Souvětí souřadné a podřadné
- významový poměr, interpunkce
Tvarosloví
- slovesný vid, vidové dvojice
- skloňování zájmen týž/tentýž
Zápor
39
OSV7
OSV8
OSV9
EGS1
MDV1
MDV4
Poznámky
- zvládá věku odpovídající jazykovou úroveň
- vybírá vhodné jazykové prostředky
- v praxi dokáže odlišit popis věcný od subjektivně
zabarveného
- úměrně věku vyjádří své pocity a dojmy z určité skutečnosti
- vhodně vybírá jazykové prostředky z hlediska různých
funkčních stylů
- dokáže jasně a srozumitelně vyložit určitou skutečnost,
objasnit problém
- zvládne utvořit výtah odborného textu, uvědomuje si jeho
využití v životě
- sestaví úvahu na vhodné téma, uplatní vlastní zkušenost,
názory, postoje
- charakterizuje vývoj literatury
- vytvoří si zákl. povědomí o některých autorech a jejich díle
- umí vymezit text z hlediska žánrů
- přiřadí vybraná díla k autorům
- částečně se seznámí s obsahem vybraných literárních děl
- vlastními slovy vysvětlí podstatu vybraných moderních
uměleckých směrů, posoudí jejich odraz ve společnosti a
v literatuře
- přečte si a posoudí literární dílo s válečnou tematikou a
porovná různá zpracování téhož tématu (literatura, film,
divadlo)
- uvede příklady tzv. legionářské literatury
- orientuje se ve vybraných českých a světových autorech
(Hašek, Konrád, Nový, Hemingway, Remarque, Rolland)
- vlastními slovy se pokusí vyjádřit, které skutečnosti
ovlivňovaly vývoj literatury této doby, uvede příklady
- vyhledává informace v knihovně, katalogu a různých
informačních zdrojích
Charakteristika literárních postav
Výklad
Výtah
Úvaha
Kritický realismus
- evropský a český kontext
- Balzac, Dickens, Dostojevskij, Neruda
Česká literatura 2. pol. 19. století
- generace májovců
- generace ruchovců
- generace lumírovců
- světový kontext
- (Neruda, Arbes, Vrchlický, Sládek,
Čech,
Balzac,
Gogol,
Twain,
Čechov…)
Moderní umělecké směry
1. světová válka
1. polovina 20. století – próza, drama (úvod)
40
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
zdroji
41
¾ rozlišuje základní literární druhy a žánry,porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- orientuje se v hlavních evropských jazykových větvích,
rozliší jednotlivé slovanské jazyky
- porovnává ukázky z různých slovanských jazyků a
uvědomuje si jejich příbuznost
- rozpozná útvary národního jazyka
- uvědomuje si různé možnosti využití bohatosti českého
jazyka
- zvládá všeobecný jazykový rozbor
- rozlišuje české hlásky (komparuje se znalostmi z cizích
jazyků)
- orientuje se v pojmech spodoba znělosti, větný přízvuk,
melodie věty, tempo promluvy, pauza a prakticky tyto
vědomosti využívá při komunikaci
- umí rozložit slovo z hlediska jeho stavby i utvoření
- ovládá pravopis související se stavbou a tvořením slov a
správně rozděluje slova
- zvládá práci s jazykovými příručkami a slovníky a dále
využívá těchto poznatků
- určuje věcný význam slov (základní, přenesený )
PT
Učivo
Obecné výklady o jazyce
Zvuková stránka jazyka
Stavba slova
Slovní zásoba a význam slov
42
OSV7
OSV8
OSV9
EGS1
MDV1
MDV2
MDV3
MDV4
MDV6
MDV7
Poznámky
-
chápe způsoby a formy obohacování slovní zásoby
rozlišuje slova jednoznačná a mnohoznačná, rozumí
přeneseným významům - využívá též lit. ukázky
praktický využívá synonyma, antonyma, homonyma,
termíny
vysvětlí
rozdíl
mezi
historismem,
archaismem,
neologismem a chápe důvody jejich využití
užívá frekventovaná přejatá slova
přiřazuje slova k jednotlivým slovním druhům, určuje mluv. Tvarosloví
kategorie
osvojuje si skloňování a pravopis obecných přejatých jmen
a cizích jmen vlastních
prohlubuje si správné psaní velkých písmen ve vlastních
jménech a názvech
objasní využití přechodníků, zná jejich tvary
zvládá všeobecné jazykové rozbory a prakticky využívá
poznatky
Skladba
dále si prohlubuje vědomosti o větných členech
rozliší větu jednoduchou a souvětí a objasní možnosti a
důvody jejich využití v praxi
rozliší věty podle obsahu a postoje mluvčího
prakticky používá různé druhy vět jednočlenných ,větných
ekvivalentů a vět dvojčlenných
umí rozčlenit složitější souvětí a doplnit s porozuměním
interpunkci
zvládá s vysvětlením graficky znázornit složité věty a
souvětí
chápe zásady českého slovosledu a využívá těchto znalostí
při tvorbě svého textu
prakticky využívá znalosti o oslovení, vsuvce a větě
neúplné, komparuje poznatky jazykové se slohovými i
literárními
upevňuje si a prohlubuje znalosti
43
- prakticky umí převyprávět příběh se zápletkou a rozuzlením
a umí sestavit nosnou osnovu (ústně i písemně)
- zvládne úpravu nevhodně zformulovaného textu,
převyprávění scény z filmu, lit. díla
- názorně a přehledně popíše jednodušší přístroj
- sestaví vhodný pracovní postup, umí popsat děj s využitím
potřebných jazykových prostředků
- rozlišuje různé druhy charakteristiky (komparuje
s ukázkami z literatury)
- rozumí obsahu textu a je schopen zpracovat jeho výtah
- připraví si dle vlastního zájmu výklad, osnovu
- zamýšlí se nad problémy, nastiňuje možnosti jejich řešení
- učí se argumentovat, ale i respektovat názory druhých a
hodnotit je
- objasní různé druhy publicistických útvarů
- snaží se pochopit zvláštnosti fejetonu a jeho postavení a
význam v české literatuře i každodenním životě
- zkouší vést rozhovor, ve kterém využívá různé prvky
publicistického stylu
- využívá jazykovou vytříbenost (např. diskuse, proslov,
životopis) a chápe význam jazykové kultury, snaží se ji
uplatňovat ve svém každodenním životě
- vymezí funkční rozčlenění stylů a využití různých
slohových postupů při tvorbě slohových útvarů
- chápe základní odlišnosti mezi psanými a mluvenými
projevy
Vypravování
Popis, charakteristika, popis děje
Výklad, výtah
Úvaha
Publicistické útvary
Životopis
- orientuje se v pojmech prokletí básníci, naturalismus, Moderní umělecké směry
dekadence, symbolismus, česká literární moderna a
v základní struktuře básní
- učí se vyhledat typické znaky na různých ukázkách
- porovnává tyto ukázky s jinými dalšími z tohoto období
44
-
-
reflektuje úzkou návaznost těchto směrů na historický vývoj Obraz 1. světové války v literatuře
jako reakci umělců na poměry ve společnosti a v umění
zná autory – výběrově: Machar, Sova, Březina, Hlaváček, Próza, poezie a drama 1. pol. 20. st.
Šalda, Dyk, Šrámek, Neumann, Bezruč, Baudelaire,
Rimbaud, Verlaine, Wilde, Kafka
vysvětlí, jakým způsobem válka zasáhla do hodnotové a Různé pohledy na období okupace
etické hierarchie lidí
uvědomuje si nadčasovost děl mnohých autorů, aktualizuje,
hodnotí
komparuje způsob pojetí tématu u českých a světových
autorů
učí se kriticky rozebírat některé ukázky
hodnotí jejich různá zpracování (film, televize, divadlo)
zná autory – výběrově: Hašek, Nový, Kopta, Šrámek, Dyk,
Remarque, Hemingway, Rolland
systemizuje si literární pojmy
vysvětlí a charakterizuje nové směry v poezii (proletářské
umění, dadaismus, poetismus, surrealismus), v próze
(katolická literatura, počátky soc. realismu , demokratický
proud) i dramatu (Osvobozené divadlo) v souladu
s historicko-společenským kontextem
orientuje se v lit. žánru a struktuře díla
zhodnotí přínos literatury a nadčasovost mnohých děl
zná autory – výběrově: Wolker, Biebl, Nezval, Seifert,
Durych, Čep, Olbracht, Majerová, Poláček, Vančura, Čapek,
Osvobozené divadlo, Tzara, Apollinaire, Majakovskij
popíše různá pojetí války a okupace
zamýšlí se nad přečtenými ukázkami z hlediska námětu,
obsahu i zařazení ukázky (reportáž, biografie, autobiografie,
literatura faktu, deníková literatura)
snaží se vnímat a rozlišovat způsob autorova vyprávění
(skutečnost - fikce)
v případě zhlédnutí filmové adaptace zkusí porovnat a
vlastními slovy zhodnotit literární a filmové ztvárnění díla
45
-
zná autory – výběrově: Lustig, Škvorecký, Hrabal, Fučík, Literární vývoj po 2. světové válce (výběrově
próza, poezie, drama)
Orten, Kolář, Pavel, Fuks, Drda, Šrámek, Halas, Hrubín
učí se hlouběji porozumět lit. textu v souladu s dějinným
vývojem po 2. světové válce
snaží se o všestrannější rozbor ukázek různých lit. autorů
z hlediska
formálního,
tematického,
žánrového
i
ideologického
vyjadřuje své názory a postoje, konfrontuje je s názory
druhých, diskutuje o nich
vnímá literaturu, divadlo a kulturu jako hodnotu, inspiraci,
prostředek rozšiřování slovní zásoby, zlepšování jazykové
kultury
učí se vybírat si hodnotnou literaturu
vnímá význam a přínos poezie a její specifika
umí přiřadit text z hlediska literárního žánru a druhu, zná
některé významné světové autory
zná autory – výběrově: Nezval, Otčenášek, Hrabal, Ukázky ze světové literatury (výběr)
Škvorecký, Diviš, Kundera, Vaculík, Pecka, Havel, Klíma,
Jirotka, Ajvaz, Viewegh, Horníček, Seifert, Kainar, Kolář,
Skácel, Suchý, Vodňanslý, Nohavica, Kryl, Semafor,
Saroyan, Pasternak, Solženicyn, Hemingway, Kerouac,
Salinger, Tolkien
46
5.1.2.
ANGLICKÝ JAZYK
5.1.2.1.
Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura je jedním z podstatných znaků všeobecné vyspělosti absolventa
základního vzdělávání.
Osvojování cizích jazyků poskytuje předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa,
přispívá ke zvýšení studijních i pracovních příležitostí v budoucnosti žáků.
Anglický jazyk je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací a stále více proniká
do každodenního života žáků.
Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání jazyků a vymezuje cílové kompetence jazykové výuky.
Výuka anglického jazyky probíhá v 1. a 2. ročníku v celé třídě – nedělí se. Od 3. ročníku jsou třídy děleny
na 2 skupiny (dle počtu žáků) podle pokynu MŠMT.
V 1. a 2. ročníku je jazyk vyučován 2 hodiny týdně (AJ je současně začleněn v několikaminutových blocích
do jednotlivých vyučovacích předmětů napříč osnovami). V 3. – 9. ročníku – 4 hodiny týdně.
Svým vzdělávacím obsahem AJ přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní
výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova (Práce v realizačním týmu).
Při výuce AJ je kladen důraz na komunikační schopnosti žáků, především na navazování kontaktů,
porozumění mluvenému slovu, schopnost dorozumět se v běžných situacích, hovořit o jednoduchých tématech,
čemuž je přizpůsobena výuka gramatiky. Při tvorbě projektů a práci s jazykovým portfoliem klademe důraz
na personalizaci a aplikaci teoretických poznatků na praktické využití. Žáci se při výuce průběžně seznamují
s reáliemi anglicky mluvících zemí a jejich socio-kulturním prostředím, což je vede k jejich pochopení a
prohlubuje v nich schopnost tolerance.
V hodinách AJ je v 1. a 2. ročníku jazykové vyučování založeno na poslechu a mluvení, od 3. ročníku jsou
zastoupeny všechny čtyři základní jazykové dovednosti – poslech, čtení, psaní, mluvení (s důrazem
na správnou výslovnost).
Žáci procvičují základní mluvnické jevy, větnou skladbu, popis jednoduchých dějů, rozšiřují slovní zásobu
v souladu s věkovými zvláštnostmi od hravé formy (písničky, říkadla, nápodoby a obměňování mikrodialogů a
jednoduchých příběhů). Postupně jsou rozvíjeny schopnosti vést dialogy a prezentovat získané vědomosti i své
osobní názory a zkušenosti.
Výběrem učebnic, které zajišťují svou posloupností získávání nových informací a zároveň cyklické
opakování učiva, navazuje první stupeň na druhý, čemuž napomáhá vzájemná koordinace práce vyučujících.
Vyučující využívají různorodých forem práce (samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinách, týmech) a
metod moderní výuky AJ, aby žáky co nejvíce motivovali a přispívali k rozvíjení klíčových kompetencí (viz
„Rozvíjení klíčových kompetencí v AJ“).
Místo realizace
• V jazykových učebnách vybavených základní AV technikou.
• V kmenových učebnách (1. a 2. ročníky).
• V jazykové laboratoři.
• Učebnách počítačové výuky (s možností využití výukových programů a
práce na internetu).
47
Studijní materiály
• Učebnice spolu s doprovodnými pracovními sešity odpovídající
charakteristice předmětu a potřebám typu školy, založené na modelu
britské angličtiny (s modelem americké angličtiny a dalších jazykových
zvláštností jiných anglicky mluvících zemí, jsou žáci seznamováni
průběžně). Učebnice mají doložku MŠMT.
• Evropské jazykové portfolio.
• Project Language Log (jazykový deník jako forma EJP adaptovaná
na využívané učebnice).
• Videoprogramy, CD-ROMy, audio kazety, softwarové jazykové
programy.
• Teachers‘ resources – kopírovatelné metodické materiály pro pedagogy
z nabídek O.U.P, C.U.P., Longman,…
Další motivační programy
• Účast na soutěžích a olympiádách.
• Zájezdy do anglicky mluvících zemí (každoročně).
• Příležitostné návštěvy divadel a výstav s prezentací AJ.
• Četba časopisů a adaptovaných textů v rámci knihovniček pro první a
druhý stupeň.
• Příležitostné diskuse se studenty ze zemí EU, kteří v rámci svého
studijního pobytu v Praze navštěvují naši školu.
Výuka Anglického jazyka přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto:
• poznávání a chápání jazyka jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
• vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého, mnohotvárného prostředku k získávání
a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb, prožitků a ke sdělování názorů
• plánování vlastního učení (plán hodin, myšlenková mapa, “brainstorming“)
• odpovědnosti za vlastní učení (návrhy testů, vlastní portfolia)
• vytváření nejefektivnějšího způsobu učení (slovní zásoba – “vocabulary box“, “vocabulary
map“ učení v kolektivu, „upside-down school“)
• čtení a porozumění rozličným textům za využití vhodných strategií pro čtení za různými účely
(získávání informací, studování pramenů, čtení pro osobní obohacení a pro všestranné využití)
• vyhledávání informací a jejich třídění (internet, práce s textem, poslech)
• hledání a opravě vlastních chyb v písemném i ústním projevu (“correction codes“, nahrávané
rozhovory)
• hodnocení dosažených schopností (sebehodnocení)
• k pochopení a využívání mezioborových vztahů (vnímání jazyka jako důležitého zdroje
informací z ostatních oborů)
Učitel vytváří podmínky k:
• využití informací žáků k řešení problémů (“gap-filling activities“, vyplňování objednávek,
dotazníků, apod.)
• navozování reálných situací a jejich řešení (dotazy, žádosti, stížnosti, pozvání, apod.)
• používání slovníků (včetně výkladových slovníků)
• odvozování gramatických pravidel
• utváření vlastních názorů žáků a jejich obhajobě (“role play activities“)
48
Učitel motivuje žáky k:
• chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj
národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
• rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku
• zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí
• komunikaci s učitelem (od nejnižších ročníků)
• komunikaci vzájemné (“pairwork“, vhodná komunikační cvičení)
• promluvě před veřejností (obhajoba projektů, prezentace, “upside-down school“, konverzační
soutěže)
• nácviku běžných každodenních situací (shopping, restaurant, personal questions, hotel, asking
the way, telephoning)
• umění naslouchat
• písemné komunikaci („letters, mails, articles, messages“)
• využití informační a komunikační technologie ke komunikaci s ostatním světem (www.aj.cz)
• získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu
• samostatné práci ve skupinách (PW, GW)
• vytváření bezpečného prostředí (kontrola ve dvojicích, příprava cvičení, individuální pomoc)
• navozování příznivé atmosféry ve třídě
• spolupráci při vybavení třídy (pomůcky, nástěnné tabule, plakáty, obrázky, mapy, práce
studentů, slovníky, doplňková četba, časopisy)
• vytváření pravidel práce (“contracts“)
Učitel vytváří podmínky k:
• uvědomování si jazykové rozmanitosti v různých geografických a společenských souvislostech
• vnímání vlastních kořenů, tradic, kultury
• poznávání kultury a tradic jiných zemí
• respektování pravidel, respektování druhých
Učitel učí žáky rozvíjet jejich:
• schopnost využívání jejich znalostí a dovedností k vytváření vlastních projektů v kombinaci
s využitím podpůrných technik (vytváření schémat, nákresů, psaní poznámek)
• vztah k výsledkům své práce (portfolia, prezentace)
• tvořivost, tvořivé myšlení, tvůrčí psaní
• samostatnost
• flexibilitu
49
5.1.2.2.
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK
ROČNÍK: 1.
VÝSTUPY Z RVP:
RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
¾ vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
¾ rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
¾ rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
¾ pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
¾ používá abecední slovník učebnice
- rozumí pozdravu a reaguje na něj
Učivo
PT
Poznámky
Pozdravy, představování
MKV1
OSV9
Unit 1
Základní instrukce
učitele v angličtině
(sit down, open the
book, well done etc.)
Unit 2
(How many…?)
Unit 1
Unit 2
(What’s this?
Where’s a …? Is it a
…?)
Unit 3
Unit 3
(What colour is
this?)
Unit 4
Unit 6
-
rozumí jednoduchým pokynům a větám učitele a adekvátně
na ně reaguje
-
Čísla
dokáže vyjádřit počet (0 – 20) a zeptat se na něj
rozumí známým slovům a základním větám, které se týkají Rodina
jeho a jeho rodiny, pokud lidé mluví pomalu a zřetelně
Školní potřeby
umí pojmenovat školní potřeby a zeptat se na ně
-
umí pojmenovat některé hračky
Hračky
-
identifikuje jednotlivé barvy a ptá se na ně
Barvy
-
vyjmenuje určité druhy oblečení
Oblečení
-
správně pojmenuje potřeby denní hygieny
Potřeby osobní hygieny
50
-
správně identifikuje některá zvířata
samostatně reprodukuje probrané písně a říkadla
Zvířata
Narozeniny, Vánoce, Halloween
Unit 7
-
dokáže vlastními slovy popsat některé rozdíly mezi kulturou
a zvyklostmi v Česku a anglicky mluvících zemích
Kromě HV i např.
PRV (Hlava, ruce,
kolena, palce)
Unit 5
V rámci
jednotlivých témat
51
ROČNÍK: 2.
VÝSTUPY Z RVP:
Učivo
- rozumí jednoduchým pokynům a větám učitele a adekvátně Pozdravy, představování
na ně reaguje
-
rozumí pozdravu, reaguje na něj, umí se představit
-
umí pojmenovat písmena anglické abecedy
Anglická abeceda
-
rozumí abecednímu řazení slov ve slovníku
(kvalita anglických hlásek, anglické x české
hlásky)
-
dokáže používat obrat I can see / I can´t see
umí vyjmenovat, přečíst a zapsat některá zvířata
Zvířata
-
umí pojmenovat, přečíst a zapsat některé školní potřeby
Školní potřeby
-
dokáže používat přivlastňovací zájmena (my, your)
-
umí pojmenovat, přečíst a zapsat základní barvy
Barvy I
-
umí pojmenovat, přečíst a zapsat některé základní potraviny
Jídlo
-
dokáže používat obraty spojené se stolováním a slušným
52
PT
Poznámky
MKV1
OSV9
Introduction
Základní instrukce
učitele v angličtině:
sit down, stand up,
open the books, well
done, listen, repeat,
point, find, look at
the blackboard,
please be quiet, stop
it, etc.
The Alphabet
(spelling)
Unit 1
Key structure : I can
/ I can´t
Key lexis:
a crocodile, a lion,
a monkey, a snake,
a tiger, a zebra
Unit 2
Key structure: This
-
chováním
identifikuje jednotlivé části obličeje
-
vyjmenuje, přečte a zapíše části, ze kterých se obličej skládá
Obličej
Barvy II
-
umí říci, jaké má oči, vlasy apod.
-
uvědomuje si variabilitu lidského obličeje
-
dokáže pojmenovat, přečíst a zapsat názvy
v domě
-
dokáže se zeptat, kde je jeho hračka, kniha apod.
-
umí odpovědět na otázku: Kde je moje/ tvoje …?
-
správně pojmenuje, přečte a zapíše části oblečení, které Oblečení na léto
nosíme především v létě
-
dokáže říci, co má na sobě a zeptat se ostatních, co právě (jednotné a množné číslo pravidelných
podstatných jmen)
nosí
-
správně reaguje na povely, které se týkají oblékání a
svlékání
-
umí používat obraty týkající se loučení
-
samostatně reprodukuje probrané písně a říkadla
-
dokáže vlastními slovy popsat některé rozdíly mezi kulturou Svátky
místností Dům
Vánoce
Velikonoce
53
is my/ your
Key lexis: a book, a
chair, a clock, a pen,
a table, a teacher,
(blue, orange, pink,
red, yellow)
Unit 3
Key structure: Do
you like …? Yes/No
I like / I don´t like…
Key lexis: bread,
cheese, fish, pasta,
rice, yoghurt
Unit 4
Key structure: I´ve
got…
Key lexis: ears,
eyes, face, hair,
nose, mouth (black,
blond, brown, red)
Unit 5
Key structure: Is it
…? It´s a … Is it in
…? I don´t know.
Where´s
my/your…?
Key lexis: bathroom,
bedroom,
garden,
hall, kitchen, sitting
room
Unit 6
Key structure: I´m
wearing … What are
you wearing? Take
a zvyklostmi v Čechách a v anglicky mluvících zemích
-
umí samostatně popřát k narozeninám a zná slovní zásobu s
nimi spojenou
-
foneticky správně reprodukuje anglická slova
-
rozpozná jednotné a množné číslo pravidelných podstatných
jmen
-
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slov
-
umí přečíst a zapsat slova, která se váží k jednotlivým
tématům
rozumí obsahu velmi jednoduché konverzace
-
off… Where´s my…
? Stop! Let´s go.
Key lexis: dress,
sandals, shorts,
sunhat trainers, Tshirt (bag, book,
tiger, toothbrush)
Goodbye!
Unit
Happy Christmas
Unit Happy Easter
Učivo jednotlivých
lekcí
lze
dobře
propojit s těmito
předměty:
HV – písně a
říkadla, rytmizace
Vv, Pv – výroba
obrázkového
slovníku…
Čj – kulturní
rozdíly, rozdílná
pravidla
pravopisu…
PV – části lidského
těla,
zvířata
v
ZOO…
M – anglické
počítání…
Tv – povely…
V rámci
jednotlivých témat
54
ROČNÍK: 3.
VÝSTUPY Z RVP:
- pozdraví a rozloučí se
- představí sebe i další osoby
- počítá do deseti, sdělí tel. čísla, věk
- reaguje na pokyny
- jmenuje základní vybavení třídy, školy, bytu, osobní věci,
školní pomůcky, hračky
- popíše osoby a jejich pocity
- jmenuje a charakterizuje členy rodiny, zvířata
- jmenuje oblečení, barvy
- dokáže popsat město, jeho části, místo a situaci
- určí čas a části dne
- umí vyjádřit přivlastňování věcí osobám
- vyjádří schopnosti, vlastnictví, existenci
- používá členy určité, neurčité
- používá zájmena osobní, přivlastňovací
- používá jednotné, množné číslo
- rozlišuje písemnou i fonetickou formu slov, vyhledá je
ve slovníku učebnice
- rozumí známým slovům, jménům a základním
jednoduchým větám v rozsahu pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace s dostatkem času pro porozumění
Učivo
PT
Poznámky
Pozdravy, představování
OSV8
MDV7
1,2
Čísla
Pokyny
Určování věcí
Popis osob, zvířat, věcí (popisná přídavná
jména, pocity)
Rodina
3,5
2,9 - průběžně
1,4,5,6
Oblečení, barvy
Město
7,8,11
7,8
9
10
12,13
Čas, části dne
14
přivlastňování - ´s
“can”
“have got”
5, 9
9
7, 8
průběžně
2,3,6
55
-
používá jednoduché věty a fráze (zeptá se i odpoví)
dokáže napsat velmi jednoduchý text
“to be”
a, an, the
1,5
12
-s, -es
abeceda
slovní zásoba a jednoduché věty a fráze průběžně
56
průběžně
ROČNÍK: 4.
VÝSTUPY Z RVP:
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
¾ rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
¾ rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
¾ čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
¾ vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
¾ používá dvojjazyčný slovník
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
¾ sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů
¾ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
¾ obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
¾ aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
Učivo
- pozdrav, poděkování, představování
- rozumí známým slovům, jménům a základním větám
- pokyny, instrukce
(formou poslechu, písemnou i čtenou formou)
- popis
- ovládá základní pravidla komunikace v běžných
každodenních situacích
- domluví se jednoduše (dokáže se zeptat na základní
informace a dokáže i odpovědět na jednoduché otázky)
- používá a reaguje na jednoduché věty a fráze
- umí sestavovat a obměňovat rozhovory
- dokáže popsat lidi a věci
- blahopřání, pohled, dopis, adresa,
formulář
- umí vytvářet a chápe jednoduchá sdělení
- osobní údaje (telefonní číslo, věk,
- dokáže s porozuměním číst i psát jednoduché texty
narozeniny, oblíbené věci, rodina)
- umí pracovat s informacemi o sobě a o svých kamarádech
57
PT
Poznámky
OSV8
MDV7
EGS1
MKV4
Unit:
“Hello“, 1
2,3
-
umí vyplnit jednoduchý formulář, dotazník a přehled a dále
pracovat s těmito informacemi
aktivně využívá slovní zásobu z daných tematických okruhů
pracuje s tvořením slov
reprodukuje a obměňuje věty a texty
-
-
na přiměřené úrovni používá základní gramatické struktury
a typy vět i základy lexikálního principu pravopisu slov
oblékání, nákupy, restaurace
tradice, zvyky, svátky
domov, město, mapa, škola, rozvrh
hodin, oblíbený den, rodina
volný čas (čas), denní činnosti, domácí
práce, synonyma, antonyma
význam slov v textu
-
věta jednoduchá, pořádek slov ve větě,
členy
věta oznamovací, otázka, zápor
“be“, “have got“, “can“,
“must“,
“let’s“
přítomný čas prostý a průběhový
zájmena
osobní,
přivlastňovací,
ukazovací, přivlastňovací pád
“there is/are“, předložky
jednotné/množné číslo
-
slovní zásoba (průběžně)
abeceda
-
1,3,5,6
průběžně
3,5
2,4,6
6
2-6
1-6
1-6
1,2,3,5
4,6
-
uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou i psanou formou
jazyka
umí používat abecední slovník učebnice
1,2
1
1,5
1-6
1-6
1
58
ROČNÍK: 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
¾ rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
¾ čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
¾ vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
¾ používá dvojjazyčný slovník
¾ sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů
¾ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
¾ obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
¾ aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
Učivo
- pozdrav, poděkování, představování
- dále rozvíjí a prohlubuje své schopnosti v návaznosti
- nákupy, restaurace
na předchozí ročník
- pokyny, instrukce
- rozšiřuje okruh známých slov, jmen, základních vět a
- osobní údaje, formulář, dotazník,
pravidel komunikace
- adresa, blahopřání, dopis
- domluví se jednoduše a dokáže zformulovat svá vlastní
- omluva, žádost
sdělení
- příběh
- dokáže s porozuměním číst i další texty obsahující složitější
- popis věcí i dějů, zvířat, rozdíly
informace a pracovat s nimi
-
aktivně využívá nově získanou slovní zásobu, obohacenou o
podrobnější i nové tematické okruhy, lépe chápe význam
slov v kontextu
-
domov, rodina, domácí mazlíčci
škola, kamarádi
volný čas, sport, zábava, zájmová
činnost
59
PT
Poznámky
OSV8
MDV7
MKV2
MKV4
EGS1
EGS2
Unit:
1,4
Intr.
Intr., 3, 5
Intr., 3
1–6
1,2,3,5
-
oblékání
příroda, počasí, rok v životě
důležité zeměpisné údaje, orientace na
mapě – ČR, UK, další anglicky
mluvící země
tradice, svátky, zvyky, narozeniny
lékařská péče, nemoci
život dnes a dříve
jídlo, pití, recepty (mám - nemám rád)
Intr., 1, 2
Intr., 1, 2
1,2,6
5
1
5
-
-
přítomný
čas,
minulý
čas
(nepravidelná slovesa), budoucí čas
řadové číslovky
přídavná jména
zájmena
osobní,
přivlastňovací,
vztažná, ukazovací
some/any, how much/many, a bit of/a
few; počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
there is/are
porovnávání,
stupňování,
přirovnáváná
have to
příslovce/přídavná jména
návrhy, dohody, rozhodnutí, žádosti
a/an – the – some
-
průběžně
-
v rámci svých možností používá základní gramatické
struktury, dále je prohlubuje a rozšiřuje
-
-
chápe rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka
je schopen pracovat se slovníkem
60
1, průběžně
3
3
4
1,3,4
1
2,5
2
2,4
Intr.
5
6
6
6
4, průběžně
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
¾ rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
¾ rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
¾ odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
¾ používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informace nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
¾ sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací související s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy
¾ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
¾ stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
¾ vyžádá jednoduchou informaci
¾ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Učivo:
•
•
•
•
•
jednoduchá sdělení - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce
na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci,
souhlas/ nesouhlas, setkání, společenský program
základní vztahy - existenciální (Kdo….?), prostorové (Kde? Kam?...), časové (Kdy?...), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?...),
kvantitativní (Kolik?)
tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport,
péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí
příslušných jazykových oblastí a České republiky
gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
61
PT
Učivo
EGS1
Přídavná jména
Mluvení
MDV7
Slovesa
- sdělí základní informace o sobě, své rodině a bydlišti
Tvoření otázek v probraných časech - klade otázky a vede běžnou konverzaci
budoucí, průběhový a předpřítomný minulý
- mluví o plánech do budoucna, rozhodnutích, návrzích
- používá základní společenské obraty a fráze v běžné čas
konverzaci
Rodina
- prezentuje svoji práci
Sport a záliby
Budoucnost
Anglicky mluvící země
Aktuální témata
Psaní
- vytvoří projekt na dané téma
- napíše příběh s použitím dané slovní zásoby na určité téma
- je schopen napsat filmovou kritiku
Slovesa
Přídavná jména
Zkracování textu
Odstavce
Správný větný slovosled
Čtení
Texty v učebnici a další materiály
- čte nahlas a foneticky správně přiměřené texty
- se orientuje v obsahu jednoduchého textu a vyhledává
Slovníky
odpovědi na otázky
- vyhledá nový gramatický jev v textu a jeho správnou formu
- orientuje se v dotazníku a zodpoví jej
- vyhledá zjednodušené informace na internetu
- je schopen použít dvojjazyčný slovník a vyhledat správný
význam slova
62
Poznámky
Sport
Family
Canada
London
Poslech
- rozumí běžným pokynům spolužáků a je schopen na ně
reagovat
- rozumí přiměřeným projevům rodilých mluvčí
- vyslechne projev spolužáka s přiměřenou reakcí
- dokáže rozpoznat hlavní smysl jednoduchého sdělení a
reprodukovat ho
- je schopen doplnit chybějící informace do daného textu
63
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
Učivo:
•
•
•
•
•
64
Mluvení
- umí vyjádřit radu
- rozlišuje význam pomocných sloves
- umí používat některá pomocná slovesa
- ovládá používání předpřítomného času ve spojení s dalšími
slovy
- umí mluvit o svém budoucím povolání
- rozlišuje používání jednoduchého a průběhového
přítomného času
- zná některá stavová slovesa a rozumí jejich používání
- umí vytvořit a používat minulý a budoucí čas od některých
pomocných sloves
- dovede popsat části těla
Psaní
- umí napsat pokračování příběhu, který si přečetl, nebo
poslouchal z kazety
- dovede napsat čísla
- dovede napsat krátký text na dané téma
- je schopen napsat formální dopis a ovládá jeho strukturu
- umí napsat diář
- umí napsat svůj jídelníček
Čtení
- čte nahlas foneticky správně známý text
- rozumí jednoduchému textu
- umí vyhledat odpovědi na otázky v textu
- dovede najít správný význam slov ve dvojjazyčném
slovníku
- umí posoudit pravdivost výroků týkajících se předloženého
textu
Poslech
- reaguje na běžné pokyny učitele a spolužáků
- doplní chybějící informace do textu
Učivo
PT
Poznámky
sloveso, should,shouldn´t
slovesa must, mustn´t
can, don´t have to
ever, never, since, for
MDV7
EGS2
MKV1
MKV2
MKV3
MKV4
MKV5
průběžně
Famous Britons
Schools
NY
přítomné časy
stavová slovesa
slovesa have to, can
65
Zájezdy do Velké
Británie (MKV1-5)
-
je schopen porozumět řeči z audiokazety namluvené
rodilým mluvčím
umí utřídit informace z audiokazety
dovede odpovídat na otázky týkající se textu z audiokazety
66
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
Učivo:
•
•
•
•
•
67
Mluvení
- reaguje a odpovídá na běžné konverzační otázky
- klade otázky
- se jednoduchým způsobem
domluví v běžných
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a
konverzaci
- umí vyjádřit lítost, obavy, souhlas, nesouhlas
- pohovoří o daných tématech
- prezentuje a snaží se obhájit svou práci
- vyzkouší si vést hodinu (soutěž) v angličtině
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace ( knihy, filmu)
- mluví o životních zkušenostech
- popíše každodenní činnosti
- se snaží opsat neznámý výraz stávající slovní zásobou
Učivo
PT
Poznámky
Tvoření otázek v dosud probraných časech
MKV1
MKV2
MKV3
MKV4
MKV5
EV4
MDV7
Zájezdy do Velké
Británie (MKV1-5)
Předpověď počasí
Reálie angl. mluvících zemí
Pohovořit o filmu
Životní prostředí
Minulý čas, předpřítomný čas
Správné užití přítomných časů
Vztažné věty
Slovesa a přídavná jména
Psaní
- umí písemně, gramaticky správně tvořit a obměňovat Pořádek slov ve větě
jednoduché věty a krátké texty (umí napsat e-mail gratulace, odpověď)
- vymyslí příběh na danou slovní zásobu a daného rozsahu
- vytvoří projekt na dané téma
- je schopen zaznamenat diktovaný text (známý)
Texty v učebnicích
Čtení
Doplňkové materiály
- čte nahlas foneticky správně známý text
- čte s porozuměním články v učebnicích, časopisech, s Mimoškolní četba
využitím vizuální opory
- čte zjednodušenou četbu
- v textech vyhledá známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky
- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu
68
Environment/Save
the Bears
-
používá dvojjazyčný slovník a umí vyhledat správný
význam slova
rozpozná nový gramatický jev, jeho strukturu a užití
Poslech
- dokáže vyslechnout delší projev spolužáka s porozuměním a
umí zareagovat
- rozumí jednoduchým textům namluveným rodilými
mluvčími (video, MC,…)
69
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
Učivo:
•
•
•
•
•
70
Mluvení
- je schopen reagovat a odpovědět na běžné konverzační
otázky
- je schopen klást otázky, vyžádat informaci a vyhodnotit ji
(provést anketu)
- používá tázací dovětky
- vyjádří vlastní názor k daným problémům, diskutuje
o souvislostech, zaujme stanovisko
- snaží se vy řešit problém v reálném životě (reklamace)
- seznamuje se s vyjádřením splnitelné a nesplnitelné
podmínky
- pohovoří o ukončených událostech v minulosti
- zvládne domluvit si schůzku po telefonu
- umí se vyjádřit k budoucnosti (plánované i neplánované)
- vyplní běžný formulář a dotazník, objedná si jízdenku
(letenku), ubytování
Psaní
-
Učivo
PT
Poznámky
Tvoření různých druhů otázek ve známých
časech + dovětky
MKV1
MKV2
MKV3
MKV4
MKV5
MDV7
Zájezd do Velké
Británie (MKV1-5)
„agreeing, disagreeing“
1. a 2. podmínková věta
„used to“
Budoucí časy
vyjádří vlastními slovy názor na danou problematiku
umí napsat dopis do časopisu k určitému problému
vyplní formulář (na internetu)
je schopen zaznamenat diktovaný text (známý) a snaží se
zaznamenat i přiměřeně obtížný text neznámý
Čtení
- čte nahlas foneticky správně známý text a jednodušší
neznámý text
- čte s porozuměním články v učebnicích, časopisech
- čte zjednodušenou četbu (vyšší úroveň)
- v textech vyhledá známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky
- je schopen text svými slovy reprodukovat
- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu
Texty v učebnicích
Doplňkové materiály
Mimoškolní zjednodušená četba
Internet
71
-
používá dvojjazyčný slovník a umí vyhledat a snaží se
posoudit správný význam slova
seznamuje se s používáním jednoduchého výkladového
slovníku
rozpozná nový gramatický jev, jeho strukturu a užití
na internetu vyhledá základní informace v angličtině
Poslech
- dokáže vyslechnout delší projev spolužáka s porozuměním a
umí zareagovat a zaujmout stanovisko
- rozumí jednoduchým a snaží se porozumět i složitějším
textům namluvených rodilými mluvčími (video, MC,
příležitostné diskuse se studenty ze zemí EU…)
- rozpozná podstatné informace a je schopen je reprodukovat
72
5.2.
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
5.2.1.
A.
1. stupeň
MATEMATIKA
5.2.1.1.
Vyučovací předmět matematika je na 1. stupni realizován ve všech ročnících. Má celkovou časovou dotaci
24 hodin týdně a tyto hodiny jsou v rámci jednotlivých ročníků rozděleny následovně:
1. – 3. ročník: 4 hodiny týdně
4. – 5. ročník: 5 hodin týdně
V každém ročníku žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo počítačové učebně a k učení jsou
využívány různé metody a formy práce. Jsou vedeni k využívání prostředků výpočetní techniky (především
počítačů a určitých typů výukových programů).
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
• Čísla a početní operace - seznámení s čísly a číselnou osou, osvojení
postupů základních matematických operací, jejich porozumění a využití
v praxi, získávání číselných údajů měřením, odhadem, výpočtem a
zaokrouhlováním.
• Geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování základních
geometrických útvarů v rovině a prostoru, jejich modelování a
nacházení v reálných situacích, zkoumání tvaru a prostoru,
zdokonalování grafického projevu.
• Závislosti, vztahy a práce s daty – získávání a třídění dat podle daných
kritérií, jejich analýza z tabulek, diagramů a grafů.
• Nestandardní aplikační úlohy a problémy – rozvíjení logického myšlení,
řešení problémových úloh a situací z reálného života.
V 1. a 2. ročníku je do výuky matematiky zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English
Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva.
Matematika rozvíjí především průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova.
Důraz je kladen na osvojení základních matematických dovedností potřebných v běžném životě a
současném vytvoření předpokladů pro další úspěšné studium. Pozornost se věnuje porozumění základním
matematickým pojmům a postupům, jejich následnému osvojení a použití. K tomu vyučující využívá různých
metod a forem práce, které preferují aktivní činnost žáka a rozvíjí jeho individuální schopnosti. Zájem
o matematiku je podporován i využíváním získaných znalostí a dovedností v rámci dalších vyučovacích
předmětů a účastí na matematických soutěžích a olympiádách.
Vyučovací předmět matematika směřuje k utváření těchto klíčových kompetencí:
Učitel:
• nabízí žákům různé způsoby a metody učení, které jim umožní vlastní organizaci a řízení učení
• rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení
• vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
• umožňuje žákům, aby se podíleli na hodnocení činností nebo jejich výsledků
• vede žáky k samostatnému porovnávání a ověřování získaných výsledků
73
•
•
umožní žákům poznávat smysl a cíl učení, posoudit vlastní pokrok
na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání
Učitel:
• rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti při řešení úloh
• vede žáky k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
• učí žáky provádět rozbor problémů a plán řešení, odhadování výsledků, volbu správného
postupu a vyhodnocování správnosti výsledku
• vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace, učí je rozpoznávat a chápat problémy a
nesrovnalosti
• umožňuje žákům, aby mohli pracovat s různými zdroji informací, které mohou vést k řešení
problémů
• zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
Učitel:
• vede žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně správné
terminologie a symboliky
• rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory
• seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů, které souvisí s probíraným
tématem (učebnice, encyklopedie, internet apod.) a vede je k jejich využívání
Učitel:
• individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka ve vlastní schopnosti, umožňuje mu zažít
úspěch a vnímat vlastní pokroky
• vede žáky ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení
matematických problémů
• učí žáky pracovat ve dvojici i v menší pracovní skupině, kde se učí spolupráci při řešení úloh,
hodnocení své práce i práce ostatních
Kompetence občanská
Učitel:
• vede žáky k respektování názorů a přesvědčení druhých lidí, k ohleduplnosti, taktu a pomoci při
práci, učení i v běžném životě
• při zpracovávání informací nabádá žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí je
vnímat jednoduché zákonitosti světa
Učitel:
• učí žáky pracovat podle návodu nebo předem zvoleného postupu a umožňuje jim hledat vlastní
řešení
• vede žáky k vytvoření zásoby matematických nástrojů při řešení reálných situací v běžném
životě a praktických činnostech a k jejich využití
• vytváří správné návyky při používání pomůcek, vybavení a techniky, seznamuje žáky
s vlastnostmi některých materiálů
• poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vede žáky k jejich eliminaci
74
5.2.1.2.
PŘEDMĚT: MATEMATIKA
Čísla a početní operace
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání; zobrazí čísla na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
VÝSTUPY Z RVP:
¾ orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
¾ popisuje jednoduché závislosti z praktického života
¾ doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Geometrie v rovině a v prostoru
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
¾ porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
¾ rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
75
PT
Učivo
Poznámky
OSV1
-
používá přirozená čísla k modelování reálných situací,
vytváří soubory s daným počtem prvků, počítá je a
porovnává
využívá znalosti čísel v AJ (počítá anglicky)
zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami a počítá s nimi
-
manipulační činnosti s konkrétními
předměty (korálky, kuličky apod.) do
dvaceti
1. ročník
-
soubory s daným počtem prvků
do 100 (peníze, čtvercová síť apod.)
soubory s daným počtem prvků
do 1000 (peníze, milimetrový papír
apod.)
čtení, psaní a porovnávání čísel
do 1000
znaménka <, >, =
rozklad čísla v desítkové soustavě
orientace na číselné ose
pojmy před, za, hned před, hned za,
mezi
pamětné sčítání a odčítání v oboru
do 20 bez přechodu a s přechodem
přes 10
znaménka +, příklady děti říkají v AJ
pamětné a písemné sčítání a odčítání v
oboru 0 - 100
pamětné a písemné sčítání v oboru
0 - 1000
malá násobilka
znaménka x, :
pamětné násobení a dělení mimo obor
násobilek do 100
dělení se zbytkem
1., 2. ročník
-
-
čte, zapisuje, porovnává a řadí podle velikosti přirozená
čísla do 1000
vztahy mezi čísly zapisuje pomocí symbolů
rozloží dané číslo na jednotky, desítky a stovky
zobrazí číslo na číselné ose
-
sčítá a odčítá čísla v daném číselném oboru
zná symboly pro sčítání a odčítání
-
-
-
-
násobí a dělí v oboru malé násobilky
zná symboly pro násobení a dělení
pamětně násobí a dělí dvojciferné číslo jednociferným
v jednoduchých případech
násobí a dělí 10 a 100
-
76
3. ročník
1., 3. ročník
3. ročník
1., 3. ročník
1., 2. ročník
2. ročník
3. ročník
2., 3. ročník
3. ročník
-
provádí odhad a kontrolu svých výpočtů
-
odhad a kontrola výsledku
3. ročník
-
osvojené znalosti využívá při řešení a vytváření slovních
úloh
-
slovní úlohy ze života dětí s využitím
osvojených početních operací
učitel i děti vymýšlí slovní úlohy o
postavičkách z učebnice AJ - využití
známého prostředí a aktuální slovní
zásoby
zaokrouhlování
seznámení
se
symboly,
matematickými značkami a zápisy (+,
-, =, <, >)
orientace a čtení matematických
zápisů
u některých matematických symbolů
děti znají jejich anglické ekvivalenty
(+, -, =)
práce s údaji (ceny zboží, vzdálenosti
apod.)
základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa
třídění předmětů a geometrických
útvarů podle daných kritérií a jejich
vyhledávání v okolí
geom. pojmy a orientace v prostoru
bod, přímka, čára, úsečka - jejich
označení a rýsování
orientace v čase
1., 3. ročník
rýsování a označování základních
geom.
pojmů
a
jednoduchých
3. ročník
-
-
zaokrouhluje číslo na desítky a stovky
čte a zná jednoduché matematické zápisy a symboly
-
-
doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel
-
-
umí rozlišit a pojmenovat trojúhelník, čtverec, obdélník,
kruh, krychli, kvádr, válec
geometrické tvary třídí podle tvaru, velikosti a barev
orientuje se v prostoru (vpravo, vlevo, nahoře, dole, před,
za apod.)
-
-
umí si připravit a používat potřeby na rýsování (tužka a
pravítko)
zná pojmy bod, přímka, čára, úsečka a umí je označit
rýsuje přímku a úsečku dané délky
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
v cm a mm
zná jednotky času - hodina, minuta, sekunda
umí narýsovat a označit bod, krajní body úsečky, průsečík
dvou přímek
-
-
77
2., 3. ročník
1., 3. ročník
2., 3. ročník
1., 2. ročník
2. ročník
-
vyznačí polopřímku, zná pojem opačná polopřímka
popisuje a porovnává trojúhelník a čtyřúhelníky, zakresluje
je ve čtvercové síti
-
zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem
umí pracovat s kružítkem
narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem
umí sestrojit trojúhelník ze znalosti tří stran a určí jeho
obvod sečtením délek jeho stran
pozná jehlan a kužel
zná jednotky délky - mm, cm, dm, m, km a převádí je
s užitím měnitele 10, 100 a 1000
-
-
rovinných obrazců
rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec,
obdélník, čtyřúhelník
čtvercová síť
kruh, kružnice, geom. pojmy poloměr, průměr, střed
trojúhelník, konstrukce a výpočet
obvodu
jednoduchá geom. tělesa
jednotky délky
78
Čísla a početní operace
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vyhledává, sbírá a třídí data
¾ čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
sestrojí rovnoběžky a kolmice
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
VÝSTUPY Z RVP:
¾ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky
79
PT
Učivo
Poznámky
OSV1
OSV10
-
čte, píše a porovnává čísla v daném číselném oboru,
zobrazuje je na číselné ose a zná jejich posloupnost
rozeznává sudá a lichá čísla
-
-
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
zaokrouhlování využívá při řešení slovních úloh
využívá při pamětném počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
využívá distributivní zákon k usnadnění svých výpočtů
zná vztahy mezi sčítáním, odčítáním, násobením a dělením
provádí pamětné a písemné početní operace v oboru
přirozených čísel
-
přirozená čísla do 1 000 000
zápis a rozklad čísel v desítkové
soustavě
číselná osa
řešení jednoduchých nerovnic s užitím
číselné osy
přirozená čísla do a přes 1 000 000
zápis přirozeného čísla v desítkové
soustavě
řešení jednoduchých nerovnic
zaokrouhlování na desítky, stovky a
tisíce - kontroly výpočtů
zaokrouhlování
na
desetitisíce,
statisíce a miliony - kontroly výpočtů
asociativní a komutativní zákon
distributivní zákon
pořadí výpočtů
4. ročník
pamětné a písemné sčítání a odčítání
čísel do 1 000 000
velká násobilka
písemné
násobení
jedno
a
dvojciferným činitelem
dělení se zbytkem
přirozených čísel
písemné
násobení
jedno
až
trojciferným činitelem
písemné dělení jedno a dvojciferným
4. ročník
80
5. ročník
4. ročník
5. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
-
zapisuje, řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v oboru přirozených čísel
řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž
řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých mat.
postupech
umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru
používá kalkulátor ke kontrole
-
umí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti, objemu
a času
určí čas (s přesností na čtvrthodiny)
zná římské číslice I - X, L, C, D, M
umí přečíst kapitoly a letopočet
uplatňuje mat. znalosti při manipulaci s penězi
vyhledává, sbírá a třídí jednoduchá data podle návodu
čte a sestavuje jednoduché tabulky, grafy a diagramy
-
umí zapsat a přečíst zlomek
zná pojmy čitatel, jmenovatel, zlomková čára
vyznačí a pozná polovinu, třetinu, čtvrtinu celku
určí 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 z celku a řeší tak i jednoduché
slovní úlohy
sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
-
zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin,
zobrazí je na číselné ose a porovná
zaokrouhlí desetinné číslo řádu desetin na celky
provádí pamětné a písemné početní operace s desetinnými
čísly řádu desetin a setin
násobí a dělí desetinné číslo 10 a 100
řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na užití desetinných
čísel v praktických situacích
-
-
-
dělitelem
slovní úlohy s jednou až se dvěma
početními operacemi
netradiční slovní úlohy, číselné a
obrázkové řady, doplňovačky apod.
4., 5. ročník
4., 5. ročník
užití
kapesního
kalkulátoru
při provádění početních výkonů s
přirozenými čísly a k jejich kontrole
jednotky délky, hmotnosti, objemu a
času
úlohy na orientaci v prostoru a čase
římské číslice
4., 5. ročník
peníze
práce s daty
tabulky, grafy, diagramy, soustava
souřadnic
zlomky, celek, část
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
vyjádření celku z jeho dané 1/2, 1/3,
1/4, 1/5, 1/10
jednoduché slovní úlohy s užitím
zlomku
sčítání zlomků
zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a
jejich zápis desetinným číslem
pojmy desetinná čárka, desetina,
setina - číselná osa, porovnávání
desetinných čísel
zaokrouhlování
desetinných čísel řádu desetin a setin
4., 5. ročník
81
4., 5. ročník
5. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
-
-
násobení a dělení desetinných čísel
řádu desetin a setin 10, 100 a
přirozeným číslem menším než 10
slovní úlohy vedoucí k užití
desetinných čísel v jednoduchých
případech
vzájemná poloha dvou přímek v
rovině
kolmice, rovnoběžka, různoběžky průsečík
pravý úhel
mat. symboly
obecný, rovnostranný, pravoúhlý a
rovnoramenný
trojúhelník,
kruh,
kružnice, čtverec, obdélník
sčítání a odčítání úsečky, lomená čára,
obvod mnohoúhelníka
osová souměrnost
-
osa úsečky
obvod čtverce a obdélníka
obvod mnohoúhelníků
5. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
-
orientace v rovině, souřadnice bodu
obsah čtverce a obdélníka
jednotky obsahu
řešení úloh z praxe
síť kvádru a krychle
povrch kvádru a krychle
5. ročník
4., 5. ročník
-
řešení slovních úloh z praxe
-
určí vzájemnou polohu dvou přímek v rovině
umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky
určí a vyznačí pravý úhel
zná symboly pro rovnoběžnost, kolmost přímek a pravý
úhel
-
-
narýsuje, znázorní a popíše základní rovinné útvary
užívá jednoduché konstrukce
-
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry,
obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
pozná a znázorní souměrný útvar ve čtvercové síti a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním papíru
sestrojí a vyznačí osu úsečky
určí obvod jednoduchých geom. obrazců a řeší jednoduché
slovní úlohy na výpočet obvodu čtverce a obdélníka
-
umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti
určí obsah čtverce a obdélníka
užívá základní jednotky obsahu mm2, cm2, m2, ha
řeší slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníka a čtverce
vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
vypočítá povrch krychle a kvádru sečtením obsahů jejich
podstav a stěn
řeší úkoly z praxe na výpočty povrchu krychle a kvádru
-
82
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4. ročník
5. ročník
5. ročník
B.
2. stupeň
5.2.1.3.
Vyučovací předmět Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a
umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm získají početní dovednosti v oboru přirozených a
racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů
rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy,
vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělávání klade důraz na porozumění základním
myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Na 2. stupni v 6. – 9. ročníku je 4 hodinová týdenní dotace (celkem 16 hodin).Výuka probíhá v odborných
učebnách matematiky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání - kolektivní
práce, samostatná práce, skupinové vyučování.
Obsah vyučovacího předmětu matematika je rozdělen na čtyři tematické celky:
• Číslo a proměnná - žáci si osvojují aritmetické operace, učí se získávat
číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním,
seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných
situací.
• Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci rozpoznávají určité typy změn a
závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují
si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou
může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu.
Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
• Geometrie v rovině a prostoru – žáci určují a znázorňují geometrické
útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude
kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině resp.
prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu,
obvod a obsah resp. povrch a objem, zdokonalovat svůj grafický projev.
• Nestandardní aplikační úlohy a problémy – jejich řešení může být
do značné míry nezávislé na znalostech školské matematiky, ale při
němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové
situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit
údaje a podmínky, provádět situační náčrty.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky – především kalkulátory, vhodný počítačový software,
určité typy výukových programů.
V průběhu čtyř let celým učivem prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti vede žáka k:
• využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
• rozvíjení paměti prostřednictvím numerických výpočtů
• rozvíjení kombinatorického a logického myšlení k srozumitelné a věcné argumentaci
• rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení
• provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu
k vyřešení problému a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo
problému
• přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
83
•
•
k poznání, že k výsledku lze dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém
kroku postupu řešení k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti
vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení
pomocí protipříkladů
Učitel:
• zařazuje metody, při kterých dochází k řešení a závěrům žáci sami
• vede žáky k plánování postupů a úkolů
• zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
• zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
• vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
Učitel:
• s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
• vede žáky k ověřování výsledků
Učitel:
• vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
• podle potřeby pomáhá žákům
Učitel:
• zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
• vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Učitel:
• vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
• umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
• se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Učitel:
• požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
• vede žáky k ověřování výsledků
84
5.2.1.4.
Číslo a proměnná
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu
na součin pomocí vzorců a vytýkáním
¾ formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
¾ analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
porovnává soubory dat
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá
potřebnou matematickou symboliku
¾ charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
¾ určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
¾ odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
85
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
načrtne a sestrojí rovinné útvary
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
načrtne a sestrojí sítě základních těles
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
VÝSTUPY Z RVP:
¾ užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
¾ řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
86
ROČNÍK: 6.
PT
Učivo
OSV10
Rozšířené opakování
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
- přirozená čísla
- provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a
- čtení a zápis čísla v desítkové
písemně
soustavě
- vypočítá aritmetický průměr
- zobrazení na číselné ose
- provádí odhady a kontrolu výpočtů
- početní operace
- zaokrouhluje
- umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose
- čte a zapisuje desetinná čísla
Desetinná čísla
- umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose
- čtení a zápis v desítkové soustavě
- porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
- provádí početní operace s desetinnými. čísly
- porovnávání
- umí vypočítat aritmetický průměr
- zaokrouhlování
- převádí jednotky
- početní operace
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
- aritmetický průměr
- převody jednotek
- zná pojem násobek, dělitel
Dělitelnost přirozených čísel
- umí použít znaky dělitelnosti
- násobek a dělitel
- rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
- znaky dělitelnosti
- rozloží číslo na součin prvočísel
- prvočíslo a číslo složené
- rozlišuje čísla soudělná a nesoudělná
- společný násobek a společný dělitel
- určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího
společného násobku a největšího společného dělitele
- řeší situace s využitím dělitelnosti v N
- umí zobrazit a popsat bod
Geometrické útvary v rovině
- narýsuje, popíše, změří a zapíše délku úsečky
- bod, úsečka, přímka, polopřímka,
- přenáší úsečku na přímku, polopřímku
rovina, kružnice, kruh
- provede grafický součet a rozdíl úseček
- druhy čar, technické písmo
- užívá a rozlišuje pojmy úsečka, přímka, polopřímka,
rozlišuje jejich popis
87
Poznámky
návrh způsobu
řešení, zdůvodnění
správnosti řešení,
odhad výsledku
řešení, apod.
-
zná pojem opačné polopřímky
rozlišuje přímky rovnoběžné a různoběžné
zná pojem průsečík přímek
dbá na správný tvar písmen malé a velké tiskací
abecedy
používá vhodné provedení čar podle jejich důležitosti
Úhel a jeho velikost
rozumí pojmu úhel
- pojem úhel, jeho ramena a vrchol
umí úhel pojmenovat písmeny řecké abecedy nebo
- rýsování a přenášení úhlu
trojicí velkých písmen latinské abecedy
- osa úhlu
narýsuje, změří a zapíše velikost daného úhlu
- jednotky velikosti úhlu a měření
umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu
velikosti úhlu
rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů podle jejich velikosti
- ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i
- početní operace s velikostmi úhlů
minutách)
- vrcholové a vedlejší úhly
pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí
- souhlasné a střídavé úhly
využít jejich vlastností
pozná dvojice úhlů souhlasných a střídavých
zná vlastnosti osově a středově souměrných bodů a Osová souměrnost a středová souměrnost
- osová souměrnost
útvarů
- středová souměrnost
zná pojem samodružný bod
- shodné útvary
sestrojí obraz rovinného útvaru v osové i středové
- osově souměrné útvary
souměrnosti
souměrné útvary zapíše
pozná útvary osově i středově souměrné
Trojúhelník
pozná útvary shodné
- pojem trojúhelník
a jeho
popíše správně vrcholy trojúhelníku
pojmenování
přiřadí správné označení stran trojúhelníku
- vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
sestrojí a správně popíše trojúhelník narýsovaný ze tří
- trojúhelníky podle velikosti stran
stran
- trojúhelníky
podle
velikosti
rozlišuje úhly vnitřní a vnější a zná jejich vlastnosti
vnitřních úhlů
pozná a pojmenuje trojúhelníky podle velikosti
- konstrukce trojúhelníku ze tří stran
vnitřních úhlů
(sss)
pozná a pojmenuje trojúhelníky podle délek stran a zná
- shodnost trojúhelníků
vlastnosti těchto trojúhelníků
88
-
- trojúhelníková nerovnost
rýsuje pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník pozná
- konstrukce trojúhelníků podle vět
shodné útvary
sus, usu
užívá věty o shodnosti trojúhelníků k jejich konstrukci
- těžnice, střední příčky, výšky
(provádí rozbor, zápis konstrukce, konstrukci)
- kružnice opsaná, vepsaná
dbá na kvalitu a přesnost rýsování
- obvod trojúhelníku
pojmenuje a sestrojí výšky, těžnice, střední příčky
zná vztah mezi těžištěm a těžnicí
umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku
umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou
vypočítává obvod trojúhelníku
Obsah čtverce a obdélníku
zná jednotky obsahu a umí je převádět
Povrch a objem krychle a kvádru
umí vzorec pro výpočet obsahu čtverce a obdélníku
- jednotky obsahu
vypočítá obsah útvarů složených ze čtverců a obdélníků
- obsah čtverce a obdélníku
zná základní pojmy a vlastnosti kvádru a krychle
- obsah obrazců s využitím znalostí
načrtne a narýsuje obraz kvádru a krychle ve volném
obsahu čtverce a obdélníku
rovnoběžném promítání
- kvádr a krychle a jejich síť
sestrojí síť obou těles
- zobrazení kvádru a krychle
pomocí vzorců vypočítá povrch obou těles
- povrch kvádru a krychle
užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí
- objem kvádru a krychle - jednotky
pomocí vzorců vypočítá objem kvádru a krychle
Celá čísla
rozlišuje kladná a záporná celá čísla
- čtení a zápis celého čísla
umí celá čísla zobrazit na vodorovné i svislé číselní ose
- zobrazení celého čísla na číselné ose
určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její
- absolutní hodnota, opačné číslo
geometrický význam
chápe pojem opačné číslo
89
- provádí početní operace s celými čísly
-
modeluje a zapisuje zlomkem část celku
převádí zlomky na desetinná čísla a naopak
porovnává zlomky
zlomky rozšiřuje a krátí
rozlišuje zlomek pravý a nepravý, číslo smíšené
užívá zlomky v základním tvaru
chápe pojem převrácené číslo
provádí početní operace s racionálními čísly
-
umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami
zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru
dělí celek na části v daném poměru
pracuje s postupným poměrem
pracuje s měřítky map a plánů
rozlišuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti
řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky
řeší složitější úlohy trojčlenkou – složená trojčlenka
-
chápe pojem 1%
užívá základní pojmy procentového počtu
vyjádří část celku pomocí procent
řeší slovní úlohy
chápe pojem promile
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová
ROČNÍK: 7.
PT
Učivo
OSV10
Celá čísla
- početní operace
Racionální čísla
- čtení a zápis zlomku
- vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
- porovnávání zlomků
- rozšiřování a krácená zlomků
- převrácený zlomek
- smíšené číslo
- početní operace
- složený zlomek
Poměr
Přímá a nepřímá úměrnost
- pojem poměr
- zvětšení a zmenšení v daném poměru
- rozdělení dané hodnoty v daném
poměru
- postupný poměr
- měřítko
- přímá a nepřímá úměrnost
- trojčlenka
Procenta
- pojem procento
- základ, procentová část, počet procent
- promile
- slovní úlohy
90
Poznámky
návrh způsobu
odhad výsledku
řešení, apod.
-
část je větší než celek)
umí popsat čtyřúhelník a přiřadit správné pojmenování stran Čtyřúhelníky
- pojem čtyřúhelník
zná součet vnitřních úhlů ve čtyřúhelníku
- rozdělení čtyřúhelníků
sestrojí čtyřúhelník ze zadaných prvků (provádí rozbor,
- rovnoběžníky a jejich vlastnosti
zápis konstrukce, konstrukci a určuje počet řešení)
- konstrukce rovnoběžníků
umí popsat základní vlastnost rovnoběžníku
- výpočet
obvodu
a
obsahu
rozlišuje pravoúhlé a kosoúhlé rovnoběžníky
rovnoběžníku
popíše jejich vlastnosti
- obsah trojúhelníku
sestrojí rovnoběžník ze zadaných prvků (provádí rozbor,
- lichoběžník
zápis konstrukce, konstrukci a určuje počet řešení)
- rozdělení lichoběžníků
pomocí vzorců vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku
- konstrukce lichoběžníku
užívá vzorec pro výpočet obsahu trojúhelníku
- výpočet
obvodu
a
obsahu
rozpozná lichoběžník
lichoběžníku
používá pojmů základna, ramena
rozlišuje lichoběžník pravoúhlý, rovnoramenný
užívá vzorců k výpočtu obvodu a obsahu lichoběžníku
umí sestrojit lichoběžník ze zadaných prvků (provádí Řešení jednoduchých rovnic
rozbor, zápis konstrukce, konstrukci a určí počet řešení)
umí vyjádřit a vypočítat neznámou z jednoduchých rovnic
91
- určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí
tabulek, pomocí kalkulačky
- užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
- chápe pojem reálné číslo
- rozliší odvěsny a přepony
- rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
- využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého
trojúhelníku
- umí využít poznatky ve slovních úlohách
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
- zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo
- provádí početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
- rozumí pojmu výraz
- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných
- určí hodnotu číselného výrazu
- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
- umí dosadit do výrazu s proměnnou
- provádí početní operace s výrazy
- rozumí pojmu výraz
- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných
- rozliší jednočlen a mnohočlen
- pozná navzájem opačné mnohočleny
- mnohočleny sčítá a odčítá
- mnohočleny násobí jednočlenem a dvojčlenem
- mnohočleny rozkládá na součin
- rozlišuje a používá (a + b)2, (a – b) 2, a2 – b2
ROČNÍK: 8.
PT
Učivo
OSV10
Druhá mocnina a odmocnina
- pojem
- čtení a zápis druhých mocnin a
odmocnin
- určení druhých mocnin a odmocnin
- pojem reálného čísla
Pythagorova věta
- pojem
- výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku
- užití Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
- čtení a zápis mocnin s přirozeným
mocnitelem
- zápis čísla pomocí mocnin deseti
- početní
operace
s mocninami
s přirozeným mocnitelem
Výrazy
- číselné výrazy
- proměnná
- výrazy s proměnnou
- úpravy výrazů
Mnohočleny
- pojem jednočlen a mnohočlen
- opačný mnohočlen
- operace s mnohočleny
- druhá mocnina součtu, rozdílu
- rozdíl druhých mocnin
Lineární rovnice
92
Poznámky
návrh způsobu
odhad výsledku
řešení, apod.
-
- rovnost
upravuje celistvé výrazy
- lineární rovnice
užívá a zapisuje vztah rovnosti
Slovní úlohy
řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
- slovní úlohy
provádí zkoušku řešení
Kruh, kružnice
matematizuje jednoduché reálné situace
- vzájemná poloha přímky a kružnice
vyřeší daný problém aplikací získaných matematických
- vzájemná poloha dvou kružnic
poznatků a dovedností
- délka kružnice
řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou...)
- obsah kruhu
zdůvodní zvolený postup řešení
Válec
ověří výsledek řešení
- pojem
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá
- povrch válce
řešení
- objem válce
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítává obvod a obsah kruhu
charakterizuje válec
načrtne válec
vypočítá povrch a objem válce
93
- chápe pojem lomený výraz
- určuje podmínky řešitelnosti
- lomené výrazy rozšiřuje a krátí
- provádí početní operace s lomenými výrazy
- upravuje složený výraz
- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí
o lomených výrazech
- nezapomíná na podmínky řešitelnosti
- provádí zkoušku řešení
- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací)
- řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic
- provádí zkoušku řešení
- užívá a zapisuje vztah nerovnosti
- řeší lineární nerovnice a jejich soustavy
- znázorní řešení lineárních nerovnic na číselné ose
- řešení zapisuje pomocí intervalů
- zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
- chápe pojem funkce
- rozlišuje lineární a kvadratickou funkci
- sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce
- užívá funkční vztahy při řešení úloh
- rozliší shodné a podobné útvary
- užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
- používá redukční úhel
- rozliší přilehlou a protilehlou odvěsnu
- zná definice sin, cos, tg (cotg)
- určuje hodnoty funkcí pomocí tabulek
ROČNÍK: 9.
PT
Učivo
OSV10
Lomený výraz
- pojem lomený výraz
- početní operace s lomenými výrazy
- složený lomený výraz
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
Soustavy rovnic
- soustava dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými
- slovní úlohy řešené pomocí soustav
lineárních rovnic
Nerovnice, soustavy nerovnic
- nerovnost
- lineární nerovnice
- soustava lineárních nerovnic
Funkce
- pravoúhlá soustava souřadnic
- pojem funkce
- lineární funkce (přímá úměrnost)
Podobnost
- podobnost
- věty o podobnosti trojúhelníků
Goniometrické funkce
- pojem
- výpočet délek stran a velikostí
vnitřních úhlů
Tělesa
- kužel
- jehlan
94
Poznámky
návrh způsobu
odhad výsledku
řešení, apod.
-
umí použít funkce ve slovních úlohách
charakterizuje jednotlivá tělesa
umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat
vypočítá povrch a objem těles
-
koule
povrch a objem těles
95
5.3.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
5.3.1.
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
5.3.1.1.
Výuka předmětu Informační technologie probíhá na 1. stupni v pátém ročníku (1 hodina týdně) a pokračuje
na 2. stupni v šestém ročníku (1 hodina týdně). Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti
hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k dosažení základní úrovně informační gramotnosti. Žáci
mohou být v hodině děleni do dvou skupin (podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a
pokročilé).
Mezi hlavní pilíře vyučovacího předmětu patří zvládnutí grafického, textového, tabulkového editoru a
tvorba vlastní prezentace. Všechny tyto nástroje žáci používají pro zpracování informací, které se učí
vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů využívají elektronickou poštu.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí
internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede
k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než
dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti
získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní
techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého
základního vzdělávání.
Výuka Informační technologie přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí takto:
Učitel:
• zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a
komunikačních technologií v praktickém životě (možnost vyhledávání informací na Internetu,
v multimediálních encyklopediích, nápovědě, apod.)
Učitel:
• umožňuje žákům samostatně uvažovat a řešit jednotlivé úlohy, které nemusí mít vždy jen jedno
správné řešení
• využívá role konzultanta - žáci sami problém nejen nalézají, ale také prakticky provádějí
Učitel:
• využívá možnosti elektronické pošty ke komunikaci se žáky, kteří některé práce odevzdávají
v elektronické podobě
• učí žáky při komunikaci dodržovat vžité konvence a pravidla
Učitel:
• vede žáky ke kolegialitě, ohleduplnosti a taktu
• učí žáky pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
96
Učitel:
• směřuje žáky k respektování autorských práv, ochraně osobních údajů
Učitel:
• vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní
technikou
• učí žáky k zodpovědnému plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a
zhodnotit výsledky své práce
97
5.3.1.2.
PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
Základy práce s počítačem
ROČNÍK: 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
¾ respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
¾ chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
Vyhledávání informací a komunikace
VÝSTUPY Z RVP:
¾ při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
¾ vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
¾ komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
Zpracování a využití informací
VÝSTUPY Z RVP:
¾ pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Učivo
PT
- vysvětlí pojmy informatika, informace
- informatika – základní pojmy
- uvede příklady informací a zdrojů
- bezpečnost práce a rizika, prevence
- uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem,
rizik
aktivně je dodržuje
- seznámení se s osobním počítačem
- uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě
(počítačová základna, externí zařízení
závady počítače
– vstupní a výstupní)
- popíše počítač, vysvětlí jeho funkce
- myš, práce s myší
98
Poznámky
-
zapne a správně vypne počítač
pojmenuje přídavné vstupní a výstupní zařízení a uvede,
k čemu se využívají
předvede práci s myší
zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci
některých kláves
orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního
systému Windows, pozná a označí základní prvky
operačního systému
provede základní operace s ikonou (označení, přesun,
zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do
okna, zavření)
předvede
práci
s okny
(zavření,
minimalizace,
maximalizace)
prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou
-
otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto
programu obrázek, který uloží, vytiskne
napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné
chyby
napíše jednoduchou pozvánku, písmo zformátuje,
do dokumentu vloží obrázek
textový dokument uloží a vytiskne
vypočítá jednoduchý matematický příklad s pomocí
kalkulačky
-
vysvětlí pojem internet, uvede význam
předvede práci s internetovým prohlížečem
napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou
adresu a stránku otevře
vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele
s pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu
předvede komunikaci pomoci elektronické pošty
-
-
-
klávesnice, funkce kláves,
s klávesnicí
operační systém a jeho funkce
práce
grafický
editor
(seznámení
s pracovním prostředím – hlavní
nabídka a panel nástrojů, kreslení a
vybarvování, základní geometrické
tvary,
kopírování,
přemísťování,
roztahování a otáčení obrázku, úprava
již nakreslených obrázků, tisk)
textový
editor
(seznámení
se
s pracovním prostředím – hlavní
nabídka a panel nástrojů, základy
psaní a editace textu, formátování
písma, vkládání obrázků, tisk)
internet
a
elektronická
pošta
(seznámení se s pracovní prostředím,
základy
práce
s internetovým
prohlížečem, vyhledávání informací
na internetu, základní pravidla při
práci s elektronickou poštou)
99
PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
Vyhledávání informací a komunikace
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
Zpracování a využití informací
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
PT
Učivo
- bezpečnost a hygiena práce, prevence
- uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC
zdravotních rizik
- ukáže a správně pojmenuje základní části počítače, popíše
- struktura, funkce počítače
jejich funkci
- formáty souborů
- vysvětlí pojmy: hardware a software
- OS Windows
- vysvětlí pojmy: základní deska, procesor, operační paměť,
- schránka a práce s ní
pevný disk
- multimediální využití počítače
- uvede jednotky používané k měření objemu dat nebo místa
na disku
- určí formáty souborů podle přípon
- předvede orientaci v základním uživatelském prostředí
- vysvětlí pojmy: program, soubor, složka, dokument,
pracovní plocha, dialogové okno, nabídka, ikona, kurzor,
instalace
- na příkladech ukáže možnosti využití počítače v různých
oborech lidské činnosti
100
Poznámky
-
-
vysvětlí pojmy: informatika, informace
uvede, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a
nespolehlivé zdroje
vysvětlí, co je počítačový vir, co může virus způsobit a jak
se lze proti němu účinně bránit
vyjmenuje alespoň dva antivirové programy
spustí antivirový program a ověří, zda není počítač nakažen
virem
uvede příklad významné, méně významné a bezvýznamné
informace k zadanému tématu
uvede příklady nevěrohodných informačních zdrojů
objasní, proč internet vždy nezaručuje pravdivost informací
v textech regionálních tiskovin vyhledá porušení
topografických pravidel a vyjádří se k celkovému
estetickému zpracování textu a obrazu
-
informatika jako vědní obor
internet
viry, antiviry
hodnota informací
metody a nástroje ověřování informací
vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů (bitmapové a
vektorové grafické editory)
v grafickém editoru nakreslí obrázek, upraví jej a vytiskne
napíše požadovaný text, opraví v textu chyby
v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu
označí text různými způsoby a zformátuje jej
pracuje s odrážkami, dokáže vytvořit odstavce, navrhne
jednoduchou tabulku, kterou zformátuje
použije ozdobné písmo, vloží obrázek
dokument vytiskne
-
grafický editor – vytvoření obrázku
v bitmapové grafice a vektorové
grafice
zobrazení a nastavení stránky
formátování
písma,
odstavce,
tabulátory
vkládání tabulky a její úprava,
vkládání obrázku a grafického písma
úprava před tiskem a tisk
vysvětlí, k čemu se využívá tabulkový editor, uvede příklad
vysvětlí základní pojmy: buňka, list, typy dat
předvede základní operace s buňkami
vypracuje jednoduchý vzorec, a s jeho pomocí zpracuje
číselná data
vytvoří tabulku a graf
ukáže na příkladech způsoby prezentace informací
-
-
vytvoření a editace tabulky
formáty buněk
jednoduché výpočty a vzorce
prezentace výsledků v podobě grafu
způsoby prezentace
vytvoření vlastní prezentace (snímky,
animace, spuštění prezentace)
101
-
spustí prezentační program a prohlédne si již vytvořenou
prezentaci
vytvoří vlastní prezentaci na zadané téma
102
5.4.
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
5.4.1.
PRVOUKA
5.4.1.1.
•
•
•
•
•
•
•
•
pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných
vztahů a souvislostí
utváří se prvotní ucelený obraz světa, poznávání sebe i nejbližšího okolí
seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy
vnímání lidí a vztahů mezi nimi
všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních
jevů
porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů
ve společnosti
porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům
chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko
do budoucnosti
Předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku dvě hodiny týdně.
Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
• Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a
regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků
• Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se
základními právy a povinnostmi
• Lidé a čas - orientace v dějích a čase
• Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti
a rozmanitosti živé i neživé přírody
• Člověk a jeho zdraví - základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první
pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání
člověka jako živé bytosti.
V 1. a 2. ročníku je do výuky prvouky zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across
Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva.
V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: Enviromentální výchova, Výchova demokratického
občana, Multikulturní výchova.
Učitel:
• pomáhá hledat a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
• vede žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí
• upevňuje jejich preventivní chování
• učí je orientovat se ve světě informací
• motivuje žáky pro celoživotní učení
103
Učitel:
• pomáhá žákům v rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
• učí je poznávat svou jedinečnost
• napomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
• učí je pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívat různých informačních
zdrojů
Učitel:
• rozšiřuje u žáků slovní zásobu v osvojovaných tématech
• vede je k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci
• učí je přirozeně vyjadřovat pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
• podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se
naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radit a pomáhat
Učitel:
• využívá práce ve skupině
• vede žáky k efektivní spolupráci při řešení problémů
• učí je respektovat názory druhých
• zapojuje žáky do diskuse
• učí je věcně argumentovat
• vede děti k oceňování svých názorů a přínosů
Učitel:
• utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
• motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
• vede žáky k respektování pravidel slušného chování
Učitel:
• vede žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
• učí je používat různé materiály, nástroje a vybavení
• zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje
104
5.4.1.2.
PŘEDMĚT: PRVOUKA
Místo, kde žijeme
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
¾ začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
¾ rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Lidé kolem nás
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
¾ odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
¾ projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
-
Učivo
zná adresu svého bydliště
Domov
umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole,
potok apod.
orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní
krajině
Kultura, současnost a minulost v našem životě
zná základní údaje z historie a současnosti obce
zná některé lidové a místní zvyky a tradice
105
PT
Poznámky
VDO1
EV4
MKV2
MKV5
vztahy ve škole
naše obec
slušné chování
práva lidí
1., 2., 3. ročník
2., 3. ročník
3. ročník
2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
Škola
-
zvládá slušné chování ve škole i mimo školu
umí si uspořádat pracovní místo
-
Chování lidí
dokáže rozlišit nežádoucí formy chování
zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve
společnosti
umí slušně požádat o pomoc a poděkovat
-
Angličtina - umí pozdravit, poděkovat, požádat
-
zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)
-
Angličtina - umí pojmenovat členy rodiny - tatínek,
maminka, syn, dcera, bratr, sestra
-
zná zaměstnání rodičů
umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař,
učitel, řidič apod.)
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
2., 3. ročník
Rodina
3. ročník
1., 2., 3. ročník
106
PŘEDMĚT: PRVOUKA
Lidé a čas
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
¾ pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem,
v němž žije
¾ uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává
minulost a současnost
Rozmanitost přírody
VÝSTUPY Z RVP:
¾ pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
¾ roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
¾ provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
Člověk a jeho zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾ uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah ke zdraví
¾ dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
¾ chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i
pro jiné dítě
¾ uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
¾ reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
107
Učivo
PT
Poznámky
EV1
EV2
město, les vycházka
základní podmínky
pro život
ochrana zdraví
EV4
-
orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina
-
Angličtina - umí vyjmenovat dny v týdnu
-
zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat
-
Angličtina - umí vyjmenovat měsíce
-
umí popsat změny v přírodě podle ročního období
rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost
umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce
-
Angličtina - zná některé vánoční a velikonoční zvyky a
tradice
-
určí hlavní a vedlejší světové strany
v přírodě se umí orientovat podle světových stran
umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a
změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost, změna
skupenství
užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost,
objem, teplotu
osvojuje si základní informace o postavení Země ve vesmíru
seznámí se s planetami sluneční soustavy
rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny
seznámí se s názvem nerost, hornina
-
Orientace v čase, časový řád
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
3. ročník
1., 2., 3. ročník
Kultura
Orientace v přírodě
Vlastnosti a změny látek
Voda a vzduch
3. ročník
3. ročník
3. ročník
Vážení a měření
3. ročník
Živá a neživá příroda
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
Nerosty a horniny, půda
108
-
Angličtina - umí pojmenovat některá domácí a volně žijící
zvířata
-
-
zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci,
obojživelníci, ryby, hmyz
umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla
ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin
rozlišuje domácí a hospodářská zvířata
zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních
společenstvích (pole, louky, les apod.)
umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního
společenství
umí pojmenovat části rostlin
-
Angličtina - umí vyjmenovat některé rostliny
-
umí popsat projevy života rostlin
zná vybrané druhy plodů a semen
zná význam semen
zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny
(na zahrádkách, loukách, v lese)
zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny
pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je
pojmenovat
rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka,
zahrada, pole, potok, řeka
-
-
Živočichové
3. ročník
Životní podmínky
Rovnováha v přírodě
3. ročník
3. ročník
Ohleduplné chování k přírodě
1., 2., 3. ročník
Ochrana přírody
3. ročník
Rostliny
3. ročník
Životní podmínky
Rovnováha v přírodě
Ohleduplné chování k přírodě
Ochrana přírody
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
2., 3. ročník
Lidské tělo
-
Angličtina - umí pojmenovat části lidského těla
-
Osobní bezpečí
zná názvy běžných onemocnění
ví, co dělat v případě úrazu
má povědomí o významu životního prostředí
uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici
(chodec, cyklista)
109
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
-
dodržuje základní hygienické návyky
-
Angličtina - dokáže vyjmenovat hygienické pomůcky
-
rozlišuje čas k práci a odpočinku
-
Angličtina - dokáže vyjmenovat hračky a oblečení
-
zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, Zdravá výživa
odpočinek, spánek, pitný režim apod.
zná zásady správného chování u lékaře
-
Péče o zdraví
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
110
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
5.4.2.
PŘÍRODOVĚDA
5.4.2.1.
Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Opírá se o vybrané
poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a
vědomostí, které žákovi umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím tvořený svět, ve kterém člověk
pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany
životního prostředí.
Předmět Přírodověda se vyučuje ve 4. ročníku po dvou hodinách týdně a v 5. ročníku jednu hodinu týdně.
Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů, zde
se realizují dva okruhy:
• Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost i proměnlivost živé i
neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky,
rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí,
likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy
• Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj
jedince, základy lidské reprodukce, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, péče o
zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení
Součástí výuky je exkurze do planetária.
Předmětem prolíná průřezové téma Enviromentální výchova.
Učitel:
• umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu
• pomáhá žákům získávat informace o přírodě, učí je pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svého pozorování
Učitel:
• zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k objevům, řešením a závěrům
• učí žáky řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí je vyhledávat
informace vhodné k řešení problémů
Učitel:
• vede žáky k používání správné terminologie
• rozšiřuje jim slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností
a k jejich zachycení v jejich projevech, názorech a výtvorech
• učí je vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty
jiných
111
Učitel:
• zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně
• učí je pracovat ve skupině, učí je spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat
názory a zkušenosti druhých
• zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků
Učitel:
• buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě
• učí je poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí je tolerantnímu chování a jednání,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i
zdraví a bezpečnosti druhých
• umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Učitel:
• umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
• učí žáky správným způsobům užití pomůcek, vybavení a techniky
• vede je k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
• utváří u nich pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, učí je dodržovat
vymezená pravidla
112
5.4.2.2.
PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA
Rozmanitost přírody
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a
činností člověka
¾ vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
¾ zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly
v přizpůsobení organismů prostředí
¾ porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá
k tomu i jednoduché klíče a atlasy
¾ zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
¾ založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Člověk a jeho zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
113
Učivo
PT
Poznámky
EV1
ekosystémy,les,
město vycházka
základní podmínky
života, půda
naše obec, ochrana
zdraví
EV2
EV4
-
dokáže pojmenovat a pozorovat živočichy a rostliny,
zformulovat a zapsat výsledek pozorování
umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog.
systému
umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede
příklad
-
umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda,
u lidských obydlí apod.
zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy
v jednotlivých společenstvech
umí popsat stavbu jejich těla
zná jejich způsob života
-
ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího
porušení
zná význam zdravého životního prostředí, zná hlavní
znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd.
ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra
ví, jak se máme v lese chovat
zná pojem recyklace
zná a umí vysvětlit význam čističek odpadních vod
zná pravidla chování v CHKO a v přírodě
uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka
do přírody a krajiny a umí uvést příklad
-
živočichové a rostliny
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
přírodní společenstva
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
-
-
rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy
mezi organismy)
životní podmínky
ekologie
ohleduplné chování
ochrana přírody
114
k
přírodě
a
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
-
umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a
princip ochrany
zná důležité nerosty a horniny
umí vysvětlit proces zvětrávání hornin
zná využití některých nerostů
zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
přírodními zdroji
seznámí se s působením magnetické a gravitační síly
zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka,
kladka, nakloněná rovina, kolo apod.
zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná
jejich význam v techn. pokroku
má základní poznatky o využití el. energie
zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci
s běžnými el. přístroji
umí sestrojit jednoduchý el. obvod
zná zdroje el. energie
zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el.
proudem
4., 5. ročník
-
nerosty a horniny, půda (vznik půdy a
její význam, hospodářsky významné
horniny a nerosty, zvětrávání)
-
magnetická a gravitační síla
člověk a technika
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
5. ročník
-
osobní bezpečí (bezpečné používání
elektrických spotřebičů)
5. ročník
5. ročník
5. ročník
5. ročník
5. ročník
5. ročník
-
umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako
důsledek pohybu Země ve vesmíru
-
orientace v čase - kalendář, režim dne
a roční období
4., 5. ročník
-
-
Vesmír a Země
4., 5. ročník
-
zná pojmy: vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská
přitažlivost
má základní informace o postavení Země ve vesmíru
uvědomuje si podmínky života na Zemi
ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou
umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi
-
zná stavbu lidského těla
ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části
ví, co je svalstvo a zná jeho význam
umí pojmenovat a najít na modelu některé vnitřní orgány
-
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
lidské tělo
115
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
-
zná původ člověka jako druhu
zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní
etapy vývoje člověka
zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci,
smyslová ústrojí
zná a dovede jednat podle zásad první pomoci
uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu,
gamblerství
ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti
zná svoje základní práva a povinnosti
zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola,
domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi
je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě
obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek, apod.)
-
-
-
základy
jedince
lidské
reprodukce,
péče o zdraví, zdravá výživa
návykové látky a zdraví
partnerství,
rodičovství,
sexuální výchovy
právo a spravedlnost
osobní bezpečí
situace hromadného ohrožení
116
vývoj
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
základy
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
4., 5. ročník
5.4.3.
VLASTIVĚDA
5.4.3.1.
Vlastivěda rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v
předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, vzájemné vztahy a souvislosti;
utváří se jejich obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a seznamují se s místně i časově vzdálenějšími
osobami i jevy. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, poznání sebe, svých potřeb i krásy lidských výtvorů a
přírodních jevů, porozumění světu. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, způsob života, jeho přednosti
i problémy, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Ve vlastivědě se žáci učí
vyjadřovat své myšlenky, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Úspěšné vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků. K tomu významně přispívá i osobní příklad
učitelů a propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem.
Vlastivěda zahrnuje tyto tři tematické okruhy: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas.
Celková časová dotace vlastivědy na 1. stupni jsou tři hodiny týdně, ve 4. ročníku 1 hodina týdně,
v 5. ročníku 2 hodiny týdně.
Součástí výuky Vlastivědy jsou návštěvy knihoven, regionálních muzeí a galerií, výstav, kulturních
stavebních, uměleckých, aj. památek, chráněných oblastí přírody naší vlasti. Je-li to možné, žáci bývají děleni
do skupin podle svých schopností.
Předmět Vlastivěda rozvíjí především tato průřezová témata: Výchova demokratického občana, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu vlastivěda směřují k utváření
klíčových kompetencí:
Učitel:
• nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně
organizovat a řídit vlastní učení
• vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich pochopení, propojování a
systematizaci
• vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků a k jejich použití v
praxi
• umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení, umět kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro
použití v budoucnosti
• vede žáky na základě prožitku úspěchu k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání
Učitel:
• vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a
chápat problémy a nesrovnalosti
• ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich
ověřování a srovnávání
• vede k vhodnému řešení problémů na základě shodných a odlišných znaků při využívání
vědomostí a dovedností získaných studiem historického, kulturního a společenského vývoje
člověka
117
Učitel:
• rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na
lidskou společnost, přírodní jevy a historické události
• seznamuje žáky s různými typy textů a obrazovými materiály k probíraným tématům (kroniky,
encyklopedie, internet, učebnice, návody), vede je k vhodné diskusi a argumentaci k nim a
k jejich porozumění
• vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků a
technologií
Učitel:
• vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání
informací i zpracovávání výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru a pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
• předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vede je k jejich dodržování
• individuálním přístupem a osobním příkladem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
a umožňuje mu zažít úspěch
Učitel:
• vede žáky na základě příkladů z historie k uznávání vnitřních hodnot druhých lidí
• vede žáky k chápání základních principů a společenských norem života člověka
• ukazuje žákům význam tradic, kulturního a historického dědictví a jejich ochrany a oceňování
Učitel:
• učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim hledat vlastní
postup a realizaci
• vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v těchto vzdělávacích oblastech v zájmu
rozvoje a budoucí profesní přípravy
118
5.4.3.2.
PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA
Místo, kde žijeme
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
¾ určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
¾ rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
¾ vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska
přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
¾ zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
¾ rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
Lidé kolem nás
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami,
v rodině, v obci (městě)
¾ rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném
postupu a řešení se spolužáky
¾ rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
¾ orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
¾ poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
(města)
119
Lidé a čas
VÝSTUPY Z RVP:
¾ pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
¾ využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí
přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
¾ rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
¾ srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
¾ objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Učivo
- orientace v místě a prostoru
- poznává a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu
v krajině a státu
PT
Poznámky
VDO2
VDO4
EGS2
MKV2
4.
4.
-
zná světové strany v přírodě, orientuje se podle mapy a řídí
se podle zásad bezpečného pohybu v přírodě, porozumí
současnému stavu životního prostředí
-
práce s kompasem a mapou
určování světových stran v přírodě
-
rozumí náčrtům, plánům a základním typům map;
vyhledává údaje o přírodních podmínkách na mapách ČR,
Evropy a světa
-
orientace podle náčrtů, plánů a map
zeměpisné pojmy
sousední stát
Praha a vybrané oblasti ČR
ČR – zeměpisné, hospodářské,
politické a zemědělské údaje
Evropa – státy a města
předávání osobních zkušeností z cest
4. – 5.
ČR – státní zřízení, orgány státní
moci, státní symboly, významné
osobnosti naší politiky
4.
-
poznává
regionální
zvláštnosti
přírody,
hospodářství a kultury, tradice symboly
osídlení,
snaží se posoudit význam regionálních zvláštností z hlediska
přírodního, historického, politického, správního a
vlastnického
porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných
zemích, rozlišuje pojmy vlast a cizina
orientuje se v symbolech našeho státu a rozlišuje orgány
státní moci a jejich zástupce
-
120
4. – 5.
5.
-
-
poznává z vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi a
dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci
vnímá základní rozdíly mezi jednotlivci, obhajuje
při činnostech své názory a umí připustit svůj omyl a
dohodnout se na společném postupu a řešení
-
mezilidské vztahy, pravidla slušného
chování
pravidla dialogu, komunikace
lidská práva a práva dítěte
-
základní formy vlastnictví
peníze a jejich používání
základní globální problémy
čas, časová osa
4.
4. – 5.
4.
4.
4. – 5.
-
učí se rozpoznávat a dodržovat základní lidská práva a
demokratické principy jednání
-
rozlišuje základní formy vlastnictví, učí se používat peníze
v běžných situacích
-
obrázky našich dějin, český stát, Velká
Morava
4. – 5.
-
vymýšlí možnosti zlepšení životního prostředí obce a města,
poznává chráněná krajinná území a rezervace
-
Přemyslovci,
Lucemburkové,
Jagellonci, Habsburkové
4. – 5.
-
zařazuje časové údaje a dokáže využívat zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
-
vznik ČSR, vznik ČR, území českého
státu v proměnách času, tradice
5.
-
navštěvuje archivy, knihovny, sbírky muzeí a galerií jako
zdroje pro pochopení minulosti
-
historický
přehledvýznamných dní v roce
charakteristika současné
etapy ČR
4. – 5.
-
chápe význam chráněných částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
-
orientuje se v hlavních tématech minulosti a současnosti
naší vlasti a využívá regionálních specifik
-
ujasňuje si způsob života našich předků v minulosti a
současnosti
-
zná a chápe význam státních svátků a významných dnů ČR
-
121
znalost
vývojové
5.5.
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
5.5.1.
DĚJEPIS
5.5.1.1.
Výuka dějepisu navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a vlastivědu. Dějepis je dotován ve všech
ročnících 2. stupně dvěma hodinami týdně.
Učivo dějepisu lze rozdělit do několika hlavních tematických celků:
Člověk v dějinách
Pravěk
Starověk
Středověk
Novověk
Moderní doba
Svým vzdělávacím obsahem dějepis přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových
témat: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova, Mediální výchova
Výuka dějepisu seznamuje žáky s hlavními obdobími dějinného vývoje lidstva a vlastního národa,
s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají
význam pro orientaci v současném světě. Důraz je položen především na hlubší pochopení dějin vlastního
národa v kontextu s evropským a světovým vývojem, na poznání dějin kultury a přínosu jednotlivých států,
oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti.
Vzdělávání v předmětu dějepis směřuje k:
• získávání dovedností pracovat se zdroji historických informací
• podchycení a rozvíjení zájmu o současnost i minulost vlastního národa a
jiných národů a uvědomování si naší sounáležitosti s evropskou
kulturou
• orientaci v hlavních historických událostech z našich i světových dějin
• pochopení významu, historického odkazu osobností z našich i
světových dějin
• respektování a ochraně historických a kulturních hodnot
Výuka dějepisu přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí takto:
Učitel:
• předkládá žákům informační zdroje s dějepisnou tematikou, vede je k jejich pravidelnému
využívání
• používá vhodné dějepisné učební pomůcky
• učí vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se dějepisné problematiky,
třídit je, pochopit, propojit a využít ke svému dalšímu studiu
• motivuje žáky k poznávání dějin vlastního národa v kontextu s evropským vývojem a
k vytváření komplexnějšího pohledu na historické jevy
122
Učitel:
• umožňuje žákům využívat získané vědomosti k řešení problémů
• motivuje žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů, myslet kriticky, činit uvážlivá
rozhodnutí a umět je obhájit
Učitel:
• rozvíjí u žáků schopnost logicky formulovat a vyjadřovat myšlenky, názory
• vede k porozumění obsahu různých typů historických textů, jejich interpretaci, analýze
• učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, umět obhájit svá tvrzení
Učitel:
• navozuje situace umožňující osvojení zásad efektivní spolupráce v rámci třídy nebo skupiny
při řešení zadaných úkolů a problémů
Učitel:
• směřuje žáky k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví
• motivuje žáky v rámci dalšího vzdělávání k návštěvě historických a kulturních památek, muzeí
apod.
Učitel:
• učí základům správného používání hlavních historických pomůcek
• vede žáky k odpovědnosti za plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti zhodnotit
výsledky své práce
123
5.5.1.2.
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Člověk v dějinách
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
¾ uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
¾ orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
Počátky lidské společnosti – pravěk
VÝSTUPY Z RVP:
¾ charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
¾ objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
¾ uvede příklady archeologických kultur na našem území
Učivo
Úvod do dějepisu
- popíše základní periodizaci dějin
- význam zkoumání dějin
- dokáže pracovat s pojmy prostor, čas
- získávání informací o dějinách
- vyjmenuje historické prameny a popíše způsob jejich
- historické prameny, orientace
získávání a uchovávání
časové ose a na historické mapě
- pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány
-
Pravěk - doba kamenná
charakterizuje dějinné období pravěk
- vývojové typy člověka
vymezí vývojová stadia člověka
popíše způsob získávání obživy a vývoj soužití pravěkých
- způsob života pravěkých lidí
- naše země v době pravěku
lidí
uvede příklady umění pravěkých lidí
vyhledá na mapě významná místa výskytu pravěkých lidí u
nás
124
PT
na
Poznámky
-
vysvětlí důsledky společenské dělby práce
porovná nerovnoměrnost vývoje jednotlivých
v souladu s jejich klimatickými podmínkami
uvede příklady kulturní rozmanitosti
oblastí
Pravěk - doba bronzová a železná
- rozvoj řemesel a obchodu
- zánik rodové společnosti
- naše země v době kovů
125
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury - starověk
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
¾ uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
¾ demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
¾ porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
PT
Učivo
VDO2
Starověk - staroorientální státy
- vymezí pojmy orientální státy, antika
- Mezopotámie,
Egypt,
Foinikie, VDO4
- pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem
Chetitská říše, Persie, Palestina, Indie,
starověkých států
Čína
- porovná jejich společné a rozdílné znaky
charakteristické rysy staroorientálních
- analyzuje strukturu společnosti staroorientálních států, jejich
států
hospodářský a politický vývoj
- vývoj společnosti, každodennost
- charakterizuje jejich náboženství, kulturu
- náboženské představy, kultura
- zhodnotí jejich historický a kulturní odkaz
- přínos starověkých civilizací
-
objasní vliv přírodních podmínek na vznik a rozvoj řecké Starověk - Řecko
- počátky řecké civilizace
společnosti
- archaické a klasické období
charakterizuje hospodářský, politický vývoj a strukturu
- helenistické období řeckých dějin
řecké společnosti
- přínos starověkého Řecka
vysvětlí podstatu antické demokracie
zhodnotí historický a kulturní odkaz Řecka
objasní hospodářský, politický vývoj, strukturu římské Starověk - Řím
- počátky Říma
společnosti
- království
vyjmenuje různé formy státní moci
- republika
popíše s pomocí mapy územní rozsah římského impéria
126
Poznámky
řecká polis
aténská demokracie
-
uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy
vysvětlí rozdíl mezi Římany a barbarskými kmeny
objasní příčiny vzniku křesťanství a jeho další, budoucí
historicko-kulturní význam
-
císařství
rozpad římského impéria
římská kultura a počátky křesťanství
naše země v době římské
odkaz starověkého Říma
127
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Křesťanství a středověká Evropa - středověk
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
¾ ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
PT
Učivo
Středověk - raný
- vymezí periodizaci středověku
- stěhování národů – nový etnický obraz
- seznámí se s uspořádáním středověké společnosti,
Evropy
formováním národních států
Byzantská, Arabská a Franská říše
- charakterizuje význam křesťanství a víry v dějinách
- vytváření prvních státních celků
- zdůvodní obohacení evropského vývoje vlivy z Orientu
v Evropě
- charakterizuje strukturu středověké společnosti a způsob
- první státní útvary na našem území
života jejích jednotlivých vrstev
- český stát v knížecí době
- vysvětlí vlastními slovy pojmy světská a duchovní moc,
- význam náboženství, střet mezi mocí
komparuje jejich podíl při vzniku státu
světskou a duchovní
- zhodnotí příčiny, průběh a důsledky křížových výprav
- křížové výpravy
- charakterizuje dobový životní styl a vymezí znaky a
- románská kultura a životní styl raného
významná díla románského slohu
středověku
- objasní význam duchovní odkaz českých patronů
- porovná a zhodnotí nové pojmy a souvislosti
- vysvětlí důsledky rozmachu řemesel a obchodu na vznik Středověk - vrcholný
- rozvoj obchodu a řemesel, vznik měst
evropských měst
a jejich význam
- popíše vzhled a funkce středověkého města, vrstvy, jež zde
- český stát za posledních Přemyslovců
žily
- nástup Lucemburků a vláda Karla IV.
- charakterizuje rozvoj českých zemí za vlády posledních
- gotická kultura a životní styl období
Přemyslovců a Lucemburků ve světle všestranného
128
Poznámky
-
hospodářského, politického a kulturního vývoje
porovná románské a gotické umění, na mapě najde
významná kulturní a náboženská centra u nás a v Evropě
vysvětlí příčiny a důsledky narůstajících sporů
ve společnosti a rostoucí nespokojenost s poměry v církvi
popíše vývoj v českých zemích v 15. st., příčiny,
předpoklady, průběh a důsledky husitských válek
zhodnotí situaci v českých zemích v době poděbradské a
jagellonské
analyzuje a svými slovy zhodnotí důsledky náboženské
nesnášenlivosti
-
vrcholného středověku
konflikt mezi Anglií a Francií
kritika poměrů v církvi a společnosti,
počátky husitství
husitství
vláda Jiřího z Poděbrad
český stát za Jagellonců
129
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Objevy a dobývání, počátky nové doby - novověk
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské
monarchie
¾ objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky (viz. osmý ročník)
Učivo
Novověk - raný
- vymezí periodizaci dějin novověku
- humanismus a renesance
- vztahově aplikuje
pojmy humanismus, renesance,
- vznik Španělského království
reformace, kolonie
- objevné plavby
- popíše hlavní znaky renesance a uvede významné
- Evropané v zámoří
představitele, jejich díla, zamyslí se nad odkazem některých
- počátky absolutismu v Evropě
z nich
- reformace
- uvede příčiny, předpoklady a důsledky zámořských objevů
- nástup Habsburků na český trůn
ve vztahu k Evropě a koloniím
- české stavovské povstání
- popíše šíření reformace v Evropě, příčiny vzniku
absolutních monarchií v Evropě
- komparuje evropský vývoj s poměry u nás
- postihne změny, které u nás nastaly po nástupu Habsburků
- objasní příčiny, průběh a důsledky stavovského povstání
- porovná nové pojmy a společenské vztahy, kulturu
130
PT
Poznámky
EGS3
Křesťanství
reformace
humanismus a
renesance
zámořské objevy
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Počátky nové doby - novověk
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské
monarchie
¾ objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
¾ na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
¾ rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
PT
Učivo
- uvede příklady projevů a důsledků náboženské Pozdní novověk - Evropa a české země v 17.
– poč. 18. st.
nesnášenlivosti
- třicetiletá válka
- objasní změny v postavení českých zemí v rámci
- upevňování
moci
Habsburků
habsburské monarchie
po třicetileté válce
- vysvětlí podmínky vzniku baroka, jeho znaky,
charakteristické projevy
- baroko a životní styl doby
- absolutismus v Evropě (Francie,
- zná významné představitele baroka z hlediska českého i
Rusko)
evropského kontextu
- revoluce v Anglii a Nizozemí
- zná a svými slovy vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční
monarchie v kontextu evropského vývoje
- komparuje příčiny, podmínky a projevy nerovnoměrného
vývoje v Evropě
131
Poznámky
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Modernizace společnosti - novověk
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
¾ objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě
na straně druhé
¾ porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
¾ charakterizuje emancipační úsilí vybraných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
¾ na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
¾ vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
Učivo
- objasní pojmy
osvícenství, osvícenský absolutismus, Novověk
- osvícenství a počátky zrodu moderní
moderní věda
vědy
- umí vysvětlit důvody postupného rozkladu feudálních vazeb
- české země za vlády Marie Terezie a
- vysvětlí a porovná rozdílnost hospodář. a kulturního
Josefa II.
vývoje v evropských zemích a od toho se potom odvíjející
- situace ve Francii, Prusku, Rusku a
i rozdílné politické poměry ( Z – stř. – V Evropa)
Anglii
- vysvětlí a v širším kontextu dá do souvislostí pojmy
- boj anglických osad za nezávislost –
kolonie, kolonialismus
vznik USA
- s pomocí mapy ukáže koloniální panství evropských států
- uvede příklady důsledků kolonialismu a význam boje za Novověk (od konce 18. st. – 1914)
- Velká francouzská revoluce
svobodu
- Evropa a české země ve víru
- objasní příčiny a průběh
francouzské revoluce, její
napoleonských válek
sociální, kulturní a politické důsledky pro další vývoj
- Vídeňský kongres
v Evropě
- průmyslová revoluce, modernizace
- s pomocí mapy vymezí poměry po r. 1815
společnosti, myšlenkové proudy
- popíše šíření průmyslové revoluce a na základě
- klasicismus a romantismus
mezipředmětových vztahů využití významných vynálezů
- NO – utváření novodobého českého
v praxi
132
PT
Poznámky
EGS3
VDO2
VDO4
osvícenství
Francouzská
revoluce
vznik USA
-
vysvětlí podstatu nových myšlenkových proudů jako další
důsledek francouzské a průmyslové revoluce
vysvětlí pojem národně osvobozenecký boj a komparuje
jeho podoby v evropském (světovém) a českém kontextu
objasní předpoklady, příčiny a etapy NO
vymezí hlavní znaky a nejznámější představitele umění
klasicismu a romantismu, komparuje
analyzuje rok 1848 a objasní jeho význam pro vznik
občanské společnosti v evropských zemích
vysvětlí vývoj u nás v 2. pololetí 19. st. v návaznosti na
vývoj v Německu
objasní příčiny, průběh a důsledky občanské války v USA
vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí, charakterizuje hlavní
změny ve vývoji na konci 19. st. vedoucí k rozpoutání 1.
svět. války
popíše průběh 1. světové války
-
-
národa
národně osvobozenecká hnutí v
Evropě
revoluce 1848 v Evropě a českých
zemích
postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2. polovině 19. století,
rozvoj české politiky, její hlavní
představitelé
cesta ke sjednocení Itálie a Německa
občanská válka v USA
světové mocnosti na konci 19. století
Evropa a svět v předvečer 1. světové
války
1. světová válka
kulturní vývoj
133
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Moderní doba
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
¾ rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
¾ charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence
pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
¾ na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
¾ zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
Učivo
- objasní příčiny a předpoklady, které vedly rozpoutání 1. Moderní doba – nejnovější dějiny
- první světová válka (opakování)
světové války
- situace v Rusku a ruské revoluce
- s pomocí mapy ukáže hlavní fronty a významná bojiště
- vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech
- umí vysvětlit důsledky války a popsat problémy, které
- poválečný vývoj v Evropě
v poválečném období nastaly
- počátky fašismu
- charakterizuje okolnosti a podmínky vzniku samostatného
- SSSR v meziválečném období
Československa
- světová hospodářská krize
- popíše problémy ČSR v době jejího vzniku, vymezí
- nástup fašismu v Německu
politický systém, hospodářský a kulturní vývoj první
- počátek německé agresivní politiky
republiky
- ČSR ve 30. letech
- vysvětlí vývoj v Rusku (SSSR) z hlediska nástupu totalitní
- kultura v meziválečném období
moci
- cesta k Mnichovu
- objasní kořeny fašismu v Evropě
- Mnichov a jeho důsledky
- vysvětlí vývoj mezi dvěma válkami jako střet demokracie
- druhá republika
s totalitními režimy
- druhá světová válka
- vyjmenuje a svými slovy vymezí znaky totalitní
- Protektorát Čechy a Morava
společnosti
- domácí a zahraniční odboj
- popíše příčiny, projevy a důsledky hospod. krize na vývoj
- holocaust
v Evropě
- konference protihitlerovské koalice
- vysvětlí v širších souvislostech (projevy a důsledky) nástup
134
PT
Poznámky
VDO2
VDO4
EGS3
MKV3
MKV4
MKV5
MDV2
MDV5
vnik ČSR, první
republika
Pařížská konference
a Společnost národů
národnostní menšiny
v ČSR
německý fašismus –
holocaust
totalitní režimy
vývoj po 2. světové
válce
rozpad kolonialismu
-
fašismu v Německu a Stalinovu politiku v SSSR
analyzuje příčiny a objasní důsledky Mnichova a cestu ke
vzniku druhé republiky a Protektorátu Čechy a Morava
s pomocí mapy a přehledných tabulek vymezí hlavní fronty
2. světové války, komparuje s poměry za 1. svět. války
zdůvodní úctu k účastníkům odboje a nevinným obětem
holocaustu a války
porovná poválečný vývoj Evropy a světa jako střet dvou
systémů (Z - V)
objasní poválečný vývoj v ČSR, který vyústil v únorový
převrat 1948
porovná možnosti různé interpretace historických faktů a
zdůvodní nutnost kritického přístupu k jejich interpretacím
-
porážka fašismu, konec války
výsledky 2. světové války
poválečné uspořádání světa
situace v poválečném Československu
únorový převrat 1948
135
PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Rozdělený a integrující svět - moderní doba
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
posoudí postavení rozvojových zemí
prokáže základní orientaci v problémech současného světa
PT
Učivo
Nejnovější dějiny (1945 - současnost)
- charakterizuje vývoj ve světě v 50. letech
- svět a ČSR v 50. letech
- vysvětlí příčiny a uvede důsledky vzniku bipolárního světa
- studená válka, rozdělení světa
po 2. svět. válce
do vojenských bloků (Z, V blok)
- popíše znaky a projevy totalitní moci u nás
- postupný rozklad kolonialismu
- posoudí poválečný vývoj v rozvojových zemích
- krizové projevy v zemích V bloku
- zhodnotí příčiny napětí mezi Z a V blokem
- Pražské jaro a normalizace
- seznámí se s naším vývojem v letech 1968 – 1989, zhodnotí
- prosperita Západu (vybrané příklady)
poměry, kulturu a společnost
- krize
sovětského
impéria –
- vyjmenuje a objasní základní problémy světa
„perestrojka“
- posoudí význam vlivu médií na náš každodenní život a
- obnova demokracie v zemích střední a
politické dění
východní Evropy, sametová revoluce
- popíše nebezpečí terorismu
- vznik České republiky
- ujasní si význam integračních procesů (vstup ČR do EU)
- globální problémy lidstva
- dá do souvislostí nové pojmy, vztahy
- věda a kultura 2. pololetí 20. století
- analyzuje a hodnotí historické události a společenské
procesy v širších souvislostech a zaujímá k nim vlastní
zdůvodněná stanoviska
136
Poznámky
5.5.2.
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
5.5.2.1.
Výuka okrajově navazuje na vyučování vlastivědy na 1. stupni. Ve všech ročnících 2. stupně je předmět
týdně dotován 1 hodinou. Místem realizace předmětu jsou: třídy, knihovna, učebna PC.
Učivo se dělí na tyto tematické celky:
Člověk ve společnosti
Člověk jako jedinec
Stát a hospodářství
Stát a právo
Mezinárodní vztahy a globální svět
Předmět Výchova k občanství přispívá k naplnění těchto průřezových témat: Osobností a sociální výchova,
Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní
výchova, Mediální výchova.
Vzdělávací oblast předmětu:
• postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
• orientace ve významných okolnostech společenského života
• utváření vztahů žáků ke skutečnosti
• formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
• formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
• vedení k sebepoznávání
Formy a metody realizace:
• vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce
textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video
• beseda
• dotazníky – interwiev
Vyučující využije dostupných forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
Učitel:
• vede žáky k výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení, propojování
získaných poznatků do širších celků, hledání souvislostí, k hodnocení získaných poznatků,
jejich třídění a vyvozování závěrů
Učitel:
• motivuje žáky k tvořivému přístupu k řešení problému, vyhledávání vhodných informací,
k práci s nimi a nalézání řešení, vede je ke kritickému myšlení a schopnosti hájit svá rozhodnutí
137
Učitel:
• rozvíjí u žáků schopnost formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně,
umění naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
• rozvíjí schopnost komunikovat na odpovídající úrovni a využívat ke komunikaci vhodné
technologie
Učitel:
• vede žáky ke vzájemné spolupráci v týmu, vzájemnému naslouchání a pomáhání si,
k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k hodnocení práce své i ostatních
Učitel:
• vede žáky k osvojení si základní legislativy a obecných morálních zákonů, k jejich dodržování,
k respektování odlišných názorů, k zodpovědnému rozhodování v daných situacích a
k upevňování morálně volních a charakterových rysů
Učitel:
• vede žáky k efektivnímu a zodpovědnému organizování vlastní práce a k dovednosti ji
objektivně zhodnotit
138
5.5.2.2.
PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
¾ posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
VÝSTUPY Z RVP:
¾ objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i
kvalitu života
¾ rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
- orientuje se v kalendáři, zná letopočty
- vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků
- uvádí příklady pořekadel a přísloví
- vysvětlí pojem domova z hlediska své
přináležitosti
k rodině, obci, regionu, vlasti
- uvádí příklady postojů a situací, které člověku pomáhají
vytvořit si osobní vztah k domovu, okolí
- vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny
- příklady dokládá obsah slov vzájemná pomoc, důvěra,
odpovědnost a úcta
- rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvádí
vhodné způsoby řešení
- vlastními slovy popíše, co je plánované rodičovství, jaké
Učivo
PT
Rok v jeho proměnách a slavnostech
- kalendář, letopočty
- svátky
- přísloví
OSV2
OSV3
OSV6
OSV7
OSV8
OSV10
OSV11
Domov
- pojem domova
- prostředí domova
- bydliště a jeho okolí
Rodina
- postavení jedince v rodině
- role členů rodiny
139
Poznámky
-
jsou podmínky k uzavření sňatku
orientuje se v rodinném hospodaření a rozpočtu, ví,
do kterých oblastní rodina směruje své výdaje
dokáže rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a
uspořenými penězi
- funkce a vývoj rodiny
- vztahy v rodině
- hospodaření rodiny
- úplná a neúplná rodina
- náhradní rodinná péče
Společnost
umí pojmenovat osobní vlastnosti, projevy chování,
- ochrana kulturních památek,
dovednosti a charakter člověka
přírodních objektů a majetku
rozpoznává záporné charakterové projevy
- spolupráce
vytvoří systém svých osobních hodnot
na příkladech doloží význam a smysl spolupráce
vlastními slovy popíše, jak lze kultivovat, usměrňovat a
- podobnost a odlišnost lidí
rozvíjet charakterové a volní vlastnosti člověka
- vnitřní svět člověka
rozpoznává své předpoklady i nedostatky a chápe jejich vliv
- osobní rozvoj
na stanovení osobních cílů
140
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
¾ zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi
a v situacích ohrožení
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady
¾ objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání
¾ dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům
v hospodaření s penězi
¾ vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
¾ rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
¾ rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
¾ na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
141
Učivo
- vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady Naše vlast
- národní a státní symboly
příležitostí, při kterých se používají
- státní svátky
- popíše a charakterizuje některá historicky, kulturně či
- ochrana
kulturních
památek
a
geograficky zajímavá místa v ČR
přírodních objektů
- uvádí příklady kulturních tradic, popisuje rozdílné kulturní
projevy
- chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním
objektům
Národ
- uvědomuje si svou příslušnost k českému národu
- kořeny národa, historie národa
- hodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity
- přirozené a sociální rozdíly mezi
mezi lidmi, definuje své možnosti, jak může v případě
lidmi, rovnost a nerovnost, lidská
potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
solidarita
- porovnává různé projevy a podoby kultury (odívání, Kultura
- rozmanitost, podoby a projevy kultury
bydlení, cestování, chování lidí apod.)
- hodnoty a tradice
- projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné
- kulturní instituce – typy, jejich
projevy kultury a kulturní zvláštnosti
nabídka, význam
- vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí
- masová kultura, masmédia (prostředky
- orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí
masové komunikace, vliv masmédií
- charakterizuje prostředky masové komunikace
na utváření
masové
kultury
a
- posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury,
veřejného mínění a na chování lidí)
na veřejné mínění a chování lidí
- popíše příklady situací a příčin, za kterých mohou vznikat Člověk jako součást společenství
- vztahy mezi lidmi – osobní, neosobní,
mezi lidmi vzájemné neshody a konflikty
přátelství, party, skupiny, láska)
- dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství
- mezilidská komunikace a její projevy
poskytovat
- lidská solidarita (pomoc v nouzi,
- uvědomuje si význam přátelství v životě člověka
potřební lidé ve společnosti)
- vybere vhodné způsoby řešení neshod
- navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby
jim dokáže přiměřeně pomáhat
- vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi
v situacích ohrožení
142
PT
OSV2
OSV3
OSV4
OSV6
OSV7
OSV8
OSV10
OSV11
Poznámky
-
-
rozlišuje druhy majetku a formy vlastnictví
chápe význam jejich ochrany
- majetek, vlastnictví, hmotné a duševní
na základě poznatků z historie vysvětlí vznik, funkci a
vlastnictví, jejich ochrana
podobu peněz
- peníze, podoby a funkce
vysvětlí úlohu rozpočtu v rodině, státu
- formy placení
chápe význam daní
- rozpočet rodiny
vlastními slovy popíše podstatu fungování trhu a nejčastější
- význam daní
právní formy podnikání
- výroba, obchod, služby
- principy
tržního
hospodářství,
nabídka, poptávka, trh
- podstata fungování trhu
- nejčastější právní formy podnikání
realisticky hodnotí své osobní předpoklady, možnosti, Výchova k volbě povolání
zvláštnosti i omezení, rozpozná překážky, které mohou
- sebepoznání
bránit v rozhodování či rozhodování ovlivňovat
- rozhodování
143
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
Stát a právo
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
¾ objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
¾ rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí
na správě obcí, krajů a státu
¾ vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
¾ přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
¾ objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
¾ provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava;
koupě, oprava či pronájem věci
¾ dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
¾ rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestních činů
¾ rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
PT
Učivo
OSV2
- na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii Právní základy státu
OSV6
- znaky státu
(demokracii a diktaturu)
OSV7
- typy a formy států
- vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu
OSV8
- státní občanství
pro každodenní život občanů
- složky státní moci, jejich orgány a OSV10
- charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké
OSV11
instituce
úkoly plní jejich orgány a instituce
VDO1
- uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě Státní správa a samospráva
- orgány a instituce státní správy a VDO2
obcí, krajů a státu
144
Poznámky
-
samosprávy, jejich úkoly
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí
- volby a volební systém (znaky
uvádí příklady základních práv a svobod každého člověka a
demokratického způsobu rozhodování
dokumentů upravujících lidská práva
a řízení státu, význam politického
zdůvodní význam ochrany lidských práv a svobod,
pluralismu, význam a formy voleb do
v případě potřeby dokáže přiměřeně svá práva uplatňovat
zastupitelstev ČR)
vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád
definuje základní právní normy našeho státu
uvede příklady činností důležitých orgánů právní ochrany Právo a spravedlnost
- lidská práva (základní lidská práva,
občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti,
práva dítěte, úprava lidských práv a
notáři)
práv dětí v dokumentech, poškozování
orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se
lidských práv, diskriminace)
publikují právní předpisy
- právní řád ČR (význam funkce
rozliší protiprávní jednání
právního řádu, orgány právní ochrany
popíše příklady postihů, které může použít náš stát v případě
občanů, právní norma, předpis,
protiprávního jednání
publikování právních předpisů)
vybere příklady práv a povinností, které vyplývají
- protiprávní
jednání,
trestní
z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní
postižitelnost, postihy protiprávního
poměr, manželství)
jednání
na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního
- právo v každodenním životě (člověk
nároku, dokáže reklamovat vadné zboží
v právních vztazích, důležité právní
plánuje důležité životní kroky
vztahy a závazky z nich vyplývající)
stanovuje a přehodnocuje realistické životní cíle
Výchova k volbě povolání
hledá účinné strategie k dosahování cílů
- akční plánování
zamýšlí se nad nevyhnutelností životních změn
- adaptace na životní změny
poznává způsoby, jak se může na změny připravit
- možnosti absolventa základní školy
vytvoří si přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy
a zaměstnání
145
VDO3
VDO4
EGS1
EGS2
EGS3
MKV1
MKV2
MKV3
MKV4
MKV5
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
¾ rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
¾ popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
Mezinárodní vztahy, globální svět
VÝSTUPY Z RVP:
¾ uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
¾ popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
¾ uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy
¾ uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
¾ objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni –
v obci, regionu
¾ uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
146
- respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby
jejich chování, je tolerantní k menšinám
- rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a shrne, k jakým
důsledkům může vést
- pochopí obsah pojmu osobnost z psychologického a
sociologického hlediska
- pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností
- vlastními slovy vysvětlí obsah pojmů charakter, svědomí,
egocentrismus, altruismus, egoismus
- rozpozná kladné i záporné osobní vlastnosti své i ostatních
lidí
- aktivně se zamýšlí nad smyslem lidského života, dokáže
chápat, proč má lidský život smysl v konání dobra
- vysvětlí, jak víra a životní názor ovlivňují život člověka
- dokáže jednoduchým způsobem charakterizovat významná
světová náboženství, církve a náboženská hnutí
- s pomocí konkrétních příkladů charakterizuje povahu
globálních problémů, jejich vzájemných souvislostí a
případných cest k jejich řešení
- rozumí pojmu „ekologická krize“ a vnímá její konkrétní
projevy globální i lokální povahy
- zdůvodní, proč má ČR zájem o členství v EU
- uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU
- uvede příklady činnosti mezinárodních organizací,
ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, UNESCO)
- posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní
spolupráce
- uvádí příklady mezinárodního terorismu a zamýšlí se
nad způsoby jeho potírání
- zvažuje příčiny a důsledky terorismu
- orientuje se v nabídkách vzdělávání či vhodných
vzdělávacích a pracovních příležitostech
Učivo
PT
Člověk hledá společenství
- lidská setkání
- podobnost a odlišnost lidí
- přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
- problémy lidské nesnášenlivosti
Člověk hledá sám sebe
- člověk jako osobnost
- charakter, charakterové vlastnosti,
svědomí
- sebepoznání,
sebevědomí,
sebehodnocení, sebekritika
- hledání smyslu lidského života (dobro,
radost,
spokojenost,
radost,
odpovědnost, solidarita)
- životní názor (víra, náboženství,
náboženské sety, svoboda tolerance,
závislost a samostatnost)
Člověk hledá svět
- významné globální problémy (příklady
globálních problémů, jejich příčin a
možných důsledků pro život lidstva)
- globalizace – projevy, klady a zápory
- mezinárodní vztahy a spolupráce,
integrační proces v Evropě
- mezinárodní organizace
- mezinárodní spolupráce
- terorismus, jeho potírání
OSV2
OSV6
OSV7
OSV8
OSV10
OSV11
VDO1
VDO2
VDO3
VDO4
MKV1
MKV2
MKV3
MKV4
MKV5
MDV5
Výchova k volbě povolání
- informační základna
147
pro
volbu
Poznámky
-
využívá informací o různých povoláních a profesích,
zvažuje jejich klady a zápory
rozpoznává překážky, které mu mohou bránit v dosažení
osobních i profesních cílů
posuzuje vhodné způsoby, jak čelit profesní diskriminaci
orientuje se v postupu při přijímání uchazečů ke studiu
na středních školách a při přijímání do zaměstnání
-
povolání
orientace v důležitých
informacích
svět práce a dospělosti
148
profesních
5.6.
ČLOVĚK A PŘÍRODA
5.6.1.
FYZIKA
5.6.1.1.
Výuka fyziky navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a přírodovědu.
Fyzika je vyučována ve všech ročnících 2. stupně s celkovou časovou dotací 7 hodin, které jsou rozděleny
takto: v 6. ročníku 1hodina týdně a v 7., 8., a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebně fyziky.
Učivo fyziky je rozděleno do několika hlavních tematických celků:
Látky a tělesa
Pohyb těles a síly
Mechanické vlastnosti tekutin
Energie
Zvukové děje
Elektromagnetické a světelné děje
Vesmír
Svým vzdělávacím obsahem Fyzika přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových
témat: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova.
Vzdělávací obsah fyziky úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda –
tj. s chemií, přírodopisem a zeměpisem a oblastí Matematika a její aplikace. S těmito předměty spolupracuje a
vzájemně se s nimi doplňuje.
Vzdělávání v předmětu fyzika:
• směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich
vzájemných souvislostí
• vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit
fyzikální vlastnosti a procesy
• vede k vytváření a ověřování hypotéz
• učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi
nimi
• směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné
terminologie
• podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a
logického uvažování
• vede žáky k výběru efektivního využívání zdrojů energie v praxi
(hlavně obnovitelných zdrojů) a k šetrnému chování k přírodním
systémům
Výuka fyziky přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto:
Učitel:
• vede žáky k vyhledávání třídění a propojování informací
• učí používat odbornou terminologii
• vede k samostatnému měření experimentování a porovnávání získaných informací
• pomáhá žákům nalézat souvislosti mezi získanými daty
149
Učitel:
• zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí používat základní postupy výzkumné práce, tj.
nalezení problému, jeho formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení a vyhodnocení dat
• vede žáky k aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných, nebo nových problémových
situací
Učitel:
• učí žáky formulovat své myšlenky v písemné i mluvené formě
• při práci ve skupinách vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci
• vede žáky k respektování názoru druhých a obhajování vlastních názorů vhodnou argumentací
Učitel:
• vede žáky ke spolupráci při řešení problémů v rámci třídy, nebo skupiny a ochotě pomoci
• navozuje příjemnou atmosféru ve třídě, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů na
základě ohleduplnosti a vzájemné úcty
• podporuje sebedůvěru žáka ve své schopnosti
Učitel:
• vede žáky k šetrnému efektivnímu využívání energetických zdrojů
• podněcuje k upřednostňování obnovitelných zdrojů
• vede žáky k zodpovědnému chování a účinné pomoci v krizových situacích a v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
Učitel:
• rozvíjí pracovní návyky žáků a vede je k pravidelné práci
• vede žáky k odpovědnosti za bezpečné chování při práci a ohleduplnému zacházení
s fyzikálními přístroji
150
5.6.1.2.
PŘEDMĚT: FYZIKA
Látky a tělesa
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
-
Učivo
Látky a tělesa
rozliší látky a tělesa a uvede je na příkladech
zařadí danou látku (těleso) mezi látky (tělesa) pevné,
kapalné či plynné
porovná vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných
určí vodorovnost (svislost) plochy libelou (olovnicí)
rozliší částice látky, složení atomu a molekul, atom. jádro,
obal, proton, neutron, elektron
uvede druhy elektrického náboje protonu, elektronu,
neutronu
určí podle počtu částic v atomu, zda jde o kladný či záporný
iont, či neutrální atom
objasní pojem difúze
popíše Brownův pohyb
charakterizuje částicovou stavbu látek pevných, kapalných a
plynných
popíše stavbu atomu
151
PT
Poznámky
OSV9
OSV10
měření fyzikálních
veličin
-
objasní pojem zelektrizování těles
určí vzájemné silové působení mezi zelektrizovanými tělesy
(podle druhu náboje)
objasní pojem elektrické pole
uvede příklady magnetů přírodních a umělých
popíše části magnetů a vzájemné silové působení mezi póly
magnetu
objasní pojem magnetické pole
popíše magnetizaci látky
stanoví umístění N a S Země
zapisuje fyzikální veličiny značkami
měří fyzikální veličiny délku, hmotnost, čas, teplotu, objem,
hustotu (hustoměr)
změřené hodnoty veličin umí zapsat a výsledek vyjádřit
v různých jednotkách
určí aritmetický průměr z naměřených hodnot
vyhledává v tabulkách
m
při řešení úloh užívá vztah ρ =
V
podle schéma sestaví elektrický obvod
charakterizuje pojem elektrický proud
rozlišuje pojmy vodič a izolant
Elektrické vlastnosti látek
Magnetické vlastnosti látek
Měření fyzikálních veličin
Elektrický proud v kovech
152
PŘEDMĚT: FYZIKA
Pohyb těles
Síly
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles
změří velikost působící síly
určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
Mechanické vlastnosti tekutin
VÝSTUPY Z RVP:
¾ využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů
¾ předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
Učivo
- objasní klid a pohyb tělesa jako stálost (proměnnost) jeho Pohyb těles
polohy vzhledem k jiným tělesům
- rozliší pojmy trajektorie a dráha
- změří dráhu tělesa a zapíše výsledek měření
- rozliší pohyb: přímočarý a křivočarý, posuvný a otáčivý,
rovnoměrný a nerovnoměrný
- experimentálně určí rychlost rovnoměrného či průměrnou
rychlost nerovnoměrného pohybu
s
- při řešení úloh užívá vztah v =
t
- převádí jednotky rychlosti
- vyjádří graficky závislost dráhy na čase při rovnoměrném
153
PT
OSV9
OSV10
Poznámky
-
-
pohybu a z grafu odečítá hodnoty času, dráhy nebo rychlosti
znázorní sílu graficky
změří sílu siloměrem a zapíše
charakterizuje gravitační sílu, gravitační pole
k výpočtu užívá vztah Fg = m ⋅ g
Síly
pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole
N
v jednotkách
kg
určí svislý směr olovnicí
určí grafiky i výpočtem výslednici dvou sil
charakterizuje těžiště tělesa a určí ho experimentálně
objasní podstatu Newtonových pohybových zákonů
aplikuje Newtonovy zákony při řešení problémů a úloh
užívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a
kladce pro řešení praktických situací
charakterizuje tlakovou sílu
F
a F = p⋅S
používá vztah pro tlak p =
S
užívá poznatek jak v praxi zvětšit či zmenšit tlak
měří velikost třecí síly a zapíše
vysvětlí jak se v praxi zmenší či zvětší třecí síla
objasní Pascalův zákon a umí ho použít k vysvětlení funkce Mechanické vlastnosti tekutin
hydraulického zařízení
charakterizuje hydrostatický tlak
užívá vztah p = m ⋅ g ⋅ h
objasní vznik vztlakové síly na těleso ponořené do kapaliny
z porovnání vztlakové a gravitační síly určí zda těleso bude
plovat, vznášet se či potápět
vysvětlí vznik atmosférického tlaku a měří aneroidem
uvede velikost tzv. normálního tlaku a určí jak se mění
s nadmořskou výškou
určí zda v uzavřené nádobě bude přetlak či podtlak
154
PŘEDMĚT: FYZIKA
Světelné děje
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
¾ rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
Energie
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
Zvukové děje
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
¾ posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
Učivo
- charakterizuje zdroj světla a těleso světlo odrážející
Světelné jevy
- charakterizuje optické prostředí
- objasní a načrtne vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce
- uvede vlastnosti rychlostí světla
- vysvětlí zákon odrazu a aplikuje při zobrazení zrcadly
- objasní pojmy ohnisko, ohnisková vzdálenost u kulových
zrcadel
155
PT
OSV9
OSV10
Poznámky
-
-
popíše a zobrazí jak se chovají význačné paprsky při
zobrazování kulovými zrcadly
charakterizuje lom světla při přechodu z jednoho prostředí
do druhého
rozliší spojku a rozptylku a objasní pojmy ohnisko,
ohnisková vzdálenost
popíše jak se chovají paprsky význačného směru
při průchodu čočkami použije je při zobrazování
objasní krátkozrakost a dalekozrakost a jejich korekci
popíše lom světla na optickém hranolu
rozumí pojmu mechanická práce a výkon (dokáže určit, kdy Energie
těleso koná práci)
W
při řešení úloh
používá vztah W = F ⋅ s a P =
t
chápe vztah mezi konáním práce a pohyb. či poloh. energií
porovná pohybovou energii těles na základě hmotností a
1
rychlostí EK = ⋅ m ⋅ v 2
2
používá vztah EP = m ⋅ g ⋅ h při řešení problémů a úloh
charakterizuje vnitřní energii tělesa
charakterizuje teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné
výměně
dokáže určit teplo přijaté či odevzdané při tepelné výměně
rozlišuje a uvádí příklady skupenských přeměn
charakterizuje jednotlivé přeměny skupenství a pracuje
s tabulkami
užívá vztahy Q = m.c.(t2-t1) a L = m.l při řešení problémů a
úloh
se seznámí s užitím energie v motorech
určí a charakterizuje zdroje zvuku v okolí (chvějící se
těleso)
pozná, že k šíření zvuku je nutné látkové prostředí Zvukové děje
(zhušťování, zřeďování je spojeno s přenosem energie) a
rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se šíří
156
-
charakterizuje výšku tónu jako kmitočet
rozumí pojmu hlasitost zvuku a rozliší jak hlasité jsou různé
zdroje v okolí
hledá možnosti jak zamezit nepříznivému vlivu nadměrně
hlasitého zvuku na člověka
objasní vznik ozvěny
157
PŘEDMĚT: FYZIKA
Elektromagnetické děje
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
užívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
¾ zapojí správně polovodičovou diodu
Vesmír
VÝSTUPY Z RVP:
¾ objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
¾ odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
¾ zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (výstup z RVP Zeměpis)
-
Učivo
uvede základní a elementární jednotku el. náboje a jejich Elektrický proud v obvodu
násobky
rozhodne zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa
odpuzovat či přitahovat
ověří, zda na těleso působí el. síla a zda v jeho okolí existuje
elektrické pole
změří elektrický proud ampérmetrem a napětí voltmetrem a
158
PT
Poznámky
OSV9
OSV10
EV3
EV4
energie a její
přeměny
-
-
-
zapíše hodnoty
objasní pojmy vodič, izolant, polarizace izolantu
sestaví jednoduchý i rozvětvený el.obvod podle schématu
zakreslí schéma daného elektrického obvodu
charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech,
kapalinách, plynech a polovodičích
používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy při řešení
U
problémů a úloh užívá vztah I =
R
při řešení problémů a úloh zohledňuje, že odpor vodiče se
zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou, zmenšuje se
zvětšujícím se obsahem průřezu a závisí i na materiálu
z něhož je vyroben
rozlišuje zapojení spotřebičů sériové a paralelní a určí
výsledné hodnoty I, U, R
objasní podstatu reostatu
vysvětlí funkci pojistky
ověří tepelné účinky elektrického proudu
užívá vztahy pro el. práci a výkon: W = U.I.t a P = U. I
ověří existenci magnetického pole v daném místě
charakterizuje magnetické pole Země
určí vzájemné silové působení mezi různými mag. póly Elektromagnetické jevy
u magnetu či cívky s proudem
graficky zobrazí mag. pole cívky s proudem (rozliší
stejnorodé a nestejnorodé)
uvede příklady užití elektromagnetu
objasní podstatu stavby a funkce stejnosměrného
elektromotoru
objasní pojmy elektromagnetická indukce, indukované
napětí a indukovaný proud
popíše princip vzniku střídavého proudu, napětí (při otáčení Střídavý proud
závitu v nestejnorodém magnetickém poli)
charakterizuje střídavý proud (mění směr i velikost)
objasní pojmy perioda, frekvence, amplituda a v časovém
159
-
průběhu střídavého proudu vyznačí jejich hodnoty
1
užívá vztah T =
f
objasní činnost transformátoru a jeho využití při přenosu
elektrické energie
popíše způsob výroby a přenosu el. energie
Polovodiče
charakterizuje polovodič typu P a N a podstatu přechodu
PN
objasní funkci polovodičové diody a jejího zapojení
do obvodu
zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při práci s el. zařízeními
Energie a její přeměny
rozpozná přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá
těchto znalostí k objasnění procesů v přírodě a praxi.
objasní pojem jaderná energie
uvede příklady přirozených a umělých radionuklidů
vysvětlí pojem řetězová reakce
popíše princip jaderného reaktoru
chápe jak nebezpečnost radioaktivního záření i dalších typů
elektromagnetického záření tak jeho příznivé účinky a
využití v praxi
seznámí se se zajištěním bezpečnosti v jaderné elektrárně
Vesmír
vymezí sluneční soustavu, jako soustavu tvořenou sluncem
a planetami
objasní pohyby Země (střídání dne a noci, roční období)
načrtne postavení Slunce, Země, Měsíc při zatmění Slunce
či Měsíce
charakterizuje sluneční soustavu jako soustavu vesmírných
těles obíhajících v gravitačním poli Slunce (planety,
planetky, měsíce planet, komety, meteoroidy)
objasní vznik měsíčních fází
uvede měření vzdáleností, pojmy astronomická jednotka,
světelný rok, paprsek
uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou
160
5.6.2.
CHEMIE
5.6.2.1.
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně
ve specializované učebně. Řád učebny chemie a laboratorní řád jsou nedílným vybavením učebny, dodržování
uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Učivo chemie se dělí na několik tematických celků:
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Směsi
Částicové složení látek a chemické prvky
Chemické reakce
Anorganické sloučeniny
Organické sloučeniny
Chemie a společnost
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví
(Osobnostní a sociální výchova), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí
(Environmentální výchova).
Vzdělávání v předmětu chemie:
• směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
• vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na
příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním
jednoduchých chemických pokusů
• učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat
a zdůvodňovat chemické jevy
• učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné
práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech
s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky
Výuka chemie přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto:
Učitel:
• umožňuje žákům samostatné získávání informací o nových poznatcích v oblasti chemie
• umožňuje žákům utvářet si představu o procesech probíhajících v přírodě na základě pozorování
chemických látek
• učí žáky uvažovat o propojení problematiky chemie s běžným životem a motivovat se tak
pro další učení
• vede žáky k posuzování věrohodností informací a jejich zpracovávání z hlediska důležitosti a
objektivity, využití k dalšímu učení
161
Učitel:
• směřuje žáky k využívání poznatků získaných v jiných oborech při řešení problematiky týkající
se chemie
• učí porovnávat odborné názory, mediální tvrzení a vlastní poznatky s ohledem na praktický
život
• vede žáky k formulaci problémů týkajících se jeho chemického vzdělávání i ve vztahu
k běžnému životu
Učitel:
• vede žáky k obhajobě výsledků své práce i svého názoru na řešení problémů
• učí žáky stručně a jednoznačně formulovat řešení problémů
Učitel:
• umožňuje kooperaci v rámci skupiny při řešení zadaného problému
• vede žáky, aby se profilovali v rámci skupiny s ohledem na své schopnosti a možnosti při řešení
zadaného problému
• učí žáky uvědomovat si vliv chemických látek přítomných v okolním prostředí (ovzduší,
potraviny, voda…) na zdraví své i zdraví ostatních lidí
Učitel:
• vede žáky k práci podle pravidel bezpečnosti práce s ohledem na ochranu zdraví při práci a
s ohledem na ŽP
162
5.6.2.2.
PŘEDMĚT: CHEMIE
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ určí společné a rozdílné vlastnosti látek
¾ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných
látek, se kterými zatím pracovat nesmí
¾ objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
- uvede fyzikální a chemický děj
- rozliší fyzikální tělesa a látky
- rozpozná u běžně známých dějů zda dochází k přeměnám
látek
-
Učivo
PT
Poznámky
Úvod do chemie
- vymezení chemie
- látky a tělesa
- chemické děje
OSV9
OSV10
EV2
EV3
vyhledávaní
v tabulkách
chemické děje
uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek
Vlastnosti látek
rozliší známé látky podle jejich vlastností
- barva, skupenství, rozpustnost ve
popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek
vodě, kujnost, tepelná elektrická
rozpozná skupenství látek a jejich změny
vodivost,
hustota
vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty - hustoty,
- změny skupenství - tání, tuhnutí,
teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách
vypařování, zkapalnění, sublimace
163
PŘEDMĚT: CHEMIE
Směsi
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
rozlišuje směsi a chemické látky
vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace
znečistění
Učivo
- umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí
Směsi
- zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený,
- směsi různorodé a stejnorodé
nenasycený
- roztoky, složení roztoků, hmotnostní
- popíše vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost
zlomek
rozpouštění
- vysvětlí příklady z praxe
- chápe výpočty hmotnostního zlomku složek směsí a
% koncentraci
-
objasní princip, postup a užití v praxi metody oddělování Oddělování složek směsí
složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace
podle obrázku popíše jednoduchou destilační aparaturu a
vysvětlí princip destilace
umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí
v běžném životě
vyjmenuje druhy vody a jejich význam podle užití a Voda
znečištění
zná hlavní znečišťovatele pitné vody
164
PT
Poznámky
OSV9
OSV10
výpočty
hmotnostního
zlomku
voda, vzduch
EV2
EV3
-
popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách
zná procentový obsah hlavních složek vzduchu
umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny
vyjmenuje hlavní znečišťovatele vzduchu
popíše vznik a význam inverze a smogu
Vzduch
165
PŘEDMĚT: CHEMIE
Částicové složení látek a chemické prvky
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
¾ rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
¾ orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
Učivo
- zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, Atom, molekula, ionty
neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva,
protonové číslo, nukleonové číslo
- popíše vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů
v atomu
- pokusí se odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu
- vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou
Chemické prvky
-
zná české a mezinárodní názvy a značky vybraných prvků
-
s pomocí PSP se pokusí přiřadit protonové číslo prvku a Periodická soustava prvků (PSP)
naopak
orientuje se v principu uspořádání prvků v PSP
chápe zařazení prvku do skupiny a periody PSP
umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP
chápe znění a význam periodického zákona
zná pojmy kovy, nekovy, polokovy
-
umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou
určí počet atomů ve vzorci
chápe pojem elektronegativita a vyhledá ji v PSP
-
určí
charakter
elektronegativit
chemické
vazby
podle
Chemické sloučeniny
rozdílu Chemická vazba
166
PT
Poznámky
OSV9
OSV10
EV2
EV3
periodická soustava
prvků
kovy a nekovy
PŘEDMĚT: CHEMIE
Chemické reakce
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí
jejich využívání
¾ přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
¾ aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
- určí význam symbolů v chemické rovnici
- umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí
- umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)
-
Učivo
PT
Poznámky
Chemické reakce
OSV9
OSV10
EV2
EV3
rovnice – chemické
reakce
chemické reakce
Zákon zachování hmotnosti
dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici
chápe zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce
přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických
látek
167
PŘEDMĚT: CHEMIE
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek
na životní prostředí
¾ vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
¾ orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
- chápe pojem halogenid
- zná pravidla názvosloví halogenidů
- umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
- zná význam a užití NaCl
Učivo
PT
Poznámky
- halogenidy
OSV9
OSV10
EV2
EV3
kyselost a zásaditost
roztoků
halogenidy, oxidy,
sulfidy, kyseliny,
hydroxidy
-
oxidy
-
chápe pojem oxid
zná pravidla názvosloví oxidů
umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
popíše význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO
-
zná pravidla názvosloví sulfidů
vyjmenuje nejdůležitější sulfidy-rudy
-
sulfidy
-
Kyselost a zásaditost roztoků, pH
chápe pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid
orientuje se na stupnici pH
zná rozmezí pH kyselin a zásad
chápe pojem pH indikátor
popíše barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ.
indikátoru
popíše podstatu vzniku kyselých dešťů a jejich vliv
na přírodu
-
-
168
-
-
umí vysvětlit pojem kyselina
zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a
kyslíkatých
chápe vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3
zná zásady bezpečné práce s kyselinami
zná postup ředění H2SO4 konc.
umí poskytnout první pomoc při poleptání
Kyseliny
chápe pojem hydroxid (zásada)
zná pravidla názvosloví hydroxidů
zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH,
NH4OH, Ca(OH)2
popíše zásady bezpečné práce s hydroxidy
umí poskytnout první pomoc při poleptání
Hydroxidy
zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)
ze zadání konkrétních reaktantů se pokusí určit názvy a
vzorce produktů
vyjmenuje příklady užití neutralizace v praxi
Neutralizace
chápe pojem sůl
zná pravidla názvosloví solí
uvede vybrané metody přípravy solí
chápe příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební
pojiva, modrá skalice, vápenec
chápe chemický princip výroby páleného vápna a hašeného
vápna
chápe princip tvrdnutí malty
Soli
169
PŘEDMĚT: CHEMIE
Organické sloučeniny
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů
Učivo
- umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou Energie a chem. reakce
reakcí
- vyjmenuje paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a
zná příklady z praxe
- zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji
energie
- popíše vliv produktů spalování na životní prostředí
- zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty
zpracování ropy a uhlí
-
-
Uhlovodíky
zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený
popíše obecné vlastnosti uhlovodíků
vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10
zná pojmy alkan, alken, alkin, aren
chápe molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10
umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10
zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb
popíše vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu,
170
PT
Poznámky
OSV9
OSV10
EV2
EV3
EV4
paliva
obnovitelné a
neobnovitelné
zdroje, spalování
-
butanu, etenu, etinu, benzenu
zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly
-
chápe pojmy funkční skupina, uhlovodíkový zbytek
umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků
umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny
-
Halogenderiváty uhlovodíků
vysvětlí význam freonů
zná vlastnosti a užití teflonu
určí vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, Alkoholy, fenoly
fenolu
chápe pojem vícesytný alkohol
umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh
chápe podstatu alkoholového kvašení
zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka
-
Deriváty uhlovodíků
popíše vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, Karbonylové sloučeniny
acetonu
chápe karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu
zná pravidla bezpečné práce
-
Karboxylové kyseliny
zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové
vyjmenuje vyšší kyseliny, aminokyseliny
umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a
obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
-
chápe pojmy monomer, polymer, makromolekula
-
Přírodní sloučeniny
zná rovnici a podmínky fotosyntézy
- sacharidy
rozdělí sacharidy (mono-, di-, poly-)
zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen,
-
Makromolekulární chemie
171
-
celulózu, zná jejich výskyt a význam
zná podstatu diabetes
vysvětlí důkaz glukózy a škrobu
-
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
chápe schéma rovnice vzniku tuků
zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu
chápe princip a význam ztužování tuků
chápe princip zmýdelnění
popíše rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a
vliv na životní prostředí
-
tuky
-
zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam
chápe princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v
organismu
popíše význam DNA, RNA
zná faktory poškozující bílkoviny
popíše význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E
zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
zná zásady zdravé výživy
-
bílkoviny
-
172
PŘEDMĚT: CHEMIE
Chemie a společnost
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
¾ aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
¾ orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
Učivo
- uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro
Chemie v životě člověka
chemické výroby
- zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace
odpadů
- vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady
- popíše schéma výroby piva
- zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping,
pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy
- zhodnotí vliv znečistění vzduchu, půdy a vod a uvede
příklady jejich ochrany proti znečistění
173
PT
Poznámky
OSV9
OSV10
EV2
EV3
EV4
význam recyklace
odpadů
druhotné suroviny –
recyklace, znečištění
životního prostředí
5.6.3.
PŘÍRODOPIS
5.6.3.1.
Výuka Přírodopisu navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a přírodovědu. Přírodopis je na naší škole
integrován s Výchovou ke zdraví.
Celková časová dotace obou předmětů je 7 hodin.V šestých, sedmých a osmých ročnících po dvou hodinách
týdně a v ročníku devátém jednu hodinu této předmětové kombinace.Výuka probíhá ve specializované učebně
přírodopisu.
Učivo přírodopisu lze rozdělit do následujících celků:
Obecná biologie
Biologie hub
Biologie rostlin
Biologie živočichů
Biologie člověka a genetika
Neživá příroda
Ekologie
Výchova ke zdraví
Předmět je vyučován klasicky, dle vývojového pojetí.
Přírodopis představuje důležitou vzdělávací a výchovnou základnu pro pěstování pocitu sounáležitosti
s přírodou, pro určitou vnitřní vyrovnanost člověka a pro utváření morálních kvalit lidské osobnosti. Proto má
ucelený soubor poznatků o přírodě, o životním prostředí a lidském zdraví velký význam pro výchovu a vzdělání
každého občana.
Předmět Přírodopis naplňuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální
výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova.
Vzdělávací obsah přírodopisu a výchovy ke zdraví má přímé vazby na ostatní předměty vzdělávací oblasti
Člověk a příroda (zeměpis, fyziku, chemii ). S těmito předměty spolupracuje a navzájem se s nimi doplňuje.
Hlavní vzdělávací cíle:
• umožnit základní seznámení s jednotlivými částmi přírody – živými i
neživými
• vytváření potřeb objevovat přírodní zákonitosti a souvislosti
• podchytit a rozvíjet zájem o poznání základních vztahů mezi organismy
a prostředím
• vytvořit pozitivní vztah k přírodě jako životnímu prostředí nejen
člověka, ale všech organismů
• přiblížit preventivní ochranu zdraví
• zakotvit základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně
preventivní návyky
• vytvářet dovednosti k odmítání škodlivých látek
• předcházet úrazům
• získávat orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňování
odpovědného sexuálního chování
• upevňovat návyky k poskytování základní první pomoci
174
Výuka přírodopisu přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto:
Učitel:
• směřuje žáky k různým informačním zdrojům
• používá vhodné didaktické pomůcky, vede k chápání souvislostí v přírodě
Učitel:
• vede žáky ke schopnosti správně formulovat myšlenky a logicky vyvodit souvislosti v přírodě
• objasňuje terminologii
• rozvíjí schopnost obhájit vlastní názory a respektovat názory druhých
Učitel:
• vytváří pracovní situace, ve kterých je nutná spolupráce dvojice, skupiny nebo třídy
Učitel:
• vede k odpovědnosti za stav životního prostředí
• motivuje k ekologickému chování
• vede k dodržování hygienických návyků
• učí jak působit na okolí
Učitel:
• vede ke správnému užívání pomůcek a přístrojů
• rozvíjí odpovědnost za vykonanou práci
• umožňuje rozvoj prezentace a hodnocení výsledků práce žáků
• vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti
175
5.6.3.2.
PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS
Obecná biologie
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
Biologie hub
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
¾ vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
¾ objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
VÝSTUPY Z RVP:
¾ porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
¾ rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
¾ odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
¾ zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
176
Základy ekologie
VÝSTUPY Z RVP:
¾ uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
¾ rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu princip existence živých a
neživých složek ekosystému
¾ vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
Praktické pozorování přírody
VÝSTUPY Z RVP:
¾ aplikuje praktické metody poznávání přírody
¾ dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody
Výchova ke zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾ respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství (v rodině, komunitě)
¾ projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech
podpory zdraví v rámci školy a obce
¾ uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami;
svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
¾ optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
¾ usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
- vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
- uvede příklady rozmanitosti přírody
- vysvětlí pojem biom, ekosystém, společenstvo
- popíše buňku, vysvětlí funkci organel
Učivo
PT
Poznámky
Uspořádání živého světa
Buňka
- nebuněčnost
- jednobuněčnost
EV1
EV2
OSV9
Metody, formy,
nástroje, pomůcky:
nástěnné obrazy,
modely hub,
177
-
vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou a
buňkou hub
pracuje s mikroskopem a lupou, připraví jednoduchý
mikroskopický preparát
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: buňka, pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
dokáže roztřídit organismy do říší
pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační, aktivně se
proti nim brání
vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní
problémy
uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků
uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní
hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy
zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování
a relaxaci
na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy
producent, konzument, reducent
pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci
zná význam řas a vybrané zástupce
umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin
umí popsat jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi
parazitismem a symbiózou
pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby
ovládá houbařské desatero
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
pozná lišejník zeměpisný
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené
- mnohobuněčnost
Projevy života
- fotosyntéza
- dýchání
- výživa
- růst
- rozmnožování
- dráždivost
- vývin
Třídění organismů
- viry a bakterie
- ochrana
před
nemocemi
a
odpovědnost za své zdraví i zdraví
jiných
- preventivní lékařská péče
-
vliv životních podmínek a životního
stylu na zdraví
vznik civilizačních nemocí
odolávání stresu
Jednobuněčné organismy
- rostliny
- houby
- živočichové
Nižší rostliny
Houby
Lišejníky
178
přírodní materiály,
trvalé preparáty,
videokazety,
mikroskop a
pomůcky pro
mikroskopování,
botanické a
zoologické klíče a
atlasy
Projekty – referáty,
skupinové
laboratorní práce
-
odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
Nižší živočichové (bezobratlí)
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
- žahavci
rozlišuje vnitřní a vnější parazity
- ploštěnci
podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže,
hlavonožce
- hlísti
- měkkýši
pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
- kroužkovci
rozlišuje vodní a suchozemské druhy
- členovci
pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble,
srdcovka, sépie)
klepítkatci: pavouci
sekáči
zná jejich význam a postavení v přírodě
štíři
popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
žabernatci
korýši
vysvětlí význam žížaly v přírodě
vzdušnicovci stonožky
dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
mnohonožky
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických
chvostoskoci
znaků
hmyz
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad
hmyzu
- ostnokožci
rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané
Druhy rozmnožování
zástupce
- pohlavní
zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a
epidemiologických druhů hmyzu
- nepohlavní
pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
vysvětlí vývoj rozmnožování
rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá Krizové situace
- šikanování
účinné formy chování
- týrání
uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování,
týrání a zneužívání dítěte
- sexuální zneužívání
- brutalita a jiné formy násilí v médiích
kriticky se vyjadřuje k projevům násilí
- přivolání pomoci v případě osobního
samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované
pomoci
nebo cizího ohrožení
- linky důvěry, krizová centra
179
Obecná biologie
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů.
¾ třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
¾ vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
Biologie rostlin
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
VÝSTUPY Z RVP:
¾ porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
¾ rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
¾ odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
¾ zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
Výchova ke zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
¾ dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje
osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým
180
Učivo
- vysvětlí význam a zásady třídění organismů
Třídění organismů
- zná jednotlivé taxonomické jednotky
- strunatci
- porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
- dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe
vývojové zdokonalování
- vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
- pozná vybrané zástupce ryb
- rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
- rozumí postavení ryb v potravním řetězci, významu ryb
v potravě člověka
- pozná vybrané zástupce obojživelníků
- vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí
- pozná vybrané zástupce plazů
- seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich
chovu v teráriích
- zná význam plazů v potravním řetězci
- chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
- pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit
do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.), vysvětlí
jejich přizpůsobení prostředí
- zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
-
pláštěnci
bezlebeční
obratlovci
kruhoústí
paryby
ryby
181
Poznámky
OSV9
MDV7
EV1
EV2
Metody, formy,
nástěnné obrazy,
trvalé preparáty,
videokazety,
mikroskop a
pomůcky pro
mikroskopování,
botanické a
atlasy
obojživelníci
plazi
ptáci
savci
popíše stavbu těla savců a provede jejich základní
charakteristiku
podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády
savců a správně roztřídí vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života
(např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
pozná vybrané zástupce
PT
Projekty – ročníkové
práce – zoo a fyto
geografie, referáty
-
zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich
postavení v ekosystému
-
Vývoj rostlin
vysvětlí vývoj rostlin
- přechod rostlin na souš
dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
Vyšší rostliny
zná příklady výtrusných rostlin
- rostliny výtrusné
vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty
- mechorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
- kapraďorosty
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami
podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce
- nahosemenné rostliny
nahosemenných rostlin
jehličnany
zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
- ekosystém les
-
vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen,
stonek, list, květ, plod)
pochopí význam charakteristických znaků pro určování
rostlin
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a uvede konkrétní příklady
rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin
zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je
roztřídit
vysvětlí význam lučních porostů
zná příklady a využití kulturních plodin
pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
-
stavba rostlinného těla
-
krytosemenné rostliny
jednoděložné
dvouděložné
-
ekosystém louka
- aktivní látky v rostlinách
uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem,
drogami a argumentuje ve prospěch zdraví
Syntetické návykové látky
- rizika spojená s užíváním náv. látek
používá způsoby odmítání návykových látek v modelových
situacích i ve styku s vrstevníky
- zneužívání návykových látek
- odmítání návykových látek, pozitivní
vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek
životní cíle a hodnoty
182
-
obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako
protiargument zneužívání návykových látek
vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a
bezpečností silničního provozu
orientuje se v trestně právní problematice návykových látek
vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a
výherními automaty
samostatně vyhledá v případě potřeby specializovanou
pomoc
-
návykové
v dopravě
-
návykové látky a zákon
počítače a hazardní hry, gamblerství
-
linky důvěry, krizová centra
183
látky
a
bezpečnost
Biologie člověka
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
Genetika
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
¾ uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
Výchova ke zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských
potřeb a hodnotou zdraví
¾ posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
¾ dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací
návyky
¾ samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
¾ v souvislostí se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
¾ projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc
184
- umí zařadit člověka do systému živočišné říše,
charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného
organismu
- umí vysvětlit vývoj člověka
- zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
- umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava,
organismus
- zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla
- zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující
pohyb
- dovede pojmenovat základní kosti a svaly
- rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními
- samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně
základů obvazové techniky
- poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních
- předchází úrazům
- vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované
zdatnosti a možnými zdravotními problémy (civilizační
choroby)
- umí sestavit osobní pohybový režim
- vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím
- dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
- umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich
funkci
- zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady
první pomoci
- uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu
- orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti
potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a
uchovávání potravin v domácnosti
- posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých
potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska
Učivo
PT
Poznámky
Vývoj člověka
Buňky, tkáně, orgány
Soustava opěrná a svalová
- základní postupy 1. pomoci, obvazová
technika
- pomoc
v improvizovaných
podmínkách
- přivolání lékaře
- kvalita lidského života (handicapovaní
lidé)
- význam pohybových aktivit pro zdraví
- pohybový režim
- prevence tělesného a duševního
zatížení
- energie
Trávicí soustava
- zásady zdravé výživy
- výživa a civilizační nemoci
- alternativní výživové směry
- poruchy příjmu potravy – mentální
anorexie, bulimie
- reklamy na potraviny
Dýchací soustava
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
Soustava vylučovací
Soustava kožní
Nervová soustava
- odolávání stresu
Smyslové orgány
Žlázy s vnitřní sekrecí
Pohlavní soustava
MKV3
OSV2
OSV9
EV4
MDV7
Metody, formy,
nástěnné obrazy,
trvalé preparáty,
videokazety,
mikroskop a
pomůcky pro
mikroskopování,
botanické a
atlasy
185
práce – Člověk a
zdraví
-
zdravé výživy
orientuje se ve specifických potřebách výživy v období
dospívání
vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a
rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající
požadavkům zdravé výživy
rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní
vlastní názor
umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence, zásady
první pomoci
uvede zdravotní rizika spojená s kouřením a argumentuje ve
prospěch zdraví
orientuje se v zákonech omezujících kouření
kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
zná stavbu srdce a druhy cév
umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy
zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci
a zásady první pomoci
zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich
prevence a zásady první pomoci
zná význam a stavbu kůže
zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a
zásady první pomoci
zná stavbu nervové soustavy
umí popsat činnost nervové soustavy
umí popsat části mozku a jejich význam
zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a
zásady první pomoci
zná techniky pro zvládání stresu
zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného
-
rozmnožování
vývoj jedince
význam sexuální výchovy
fakta o sexualitě
anatomie ženských a mužských
pohlavních orgánů
slovníček pojmů
intimní hygiena pro každý den
hygiena při menstruaci
hygiena pohlavního styku
dětská gynekologie
předčasná sexuální zkušenost a její
rizika
sexuální orientace
potřeba citu a lásky u tělesně a
smyslově postižených
početí, těhotenství, porod
antikoncepce
předčasné ukončení těhotenství
nemoci přenosné pohlavním stykem,
HIV/AIDS
cesty přenosu
rizikové chování a ochrana před
nákazou, promiskuita
odborná pomoc
etická stránka sexuality
způsoby vyjadřování lásky
zdrženlivost a pohlavní stud
nevhodné chování v oblasti sexuality
sexuální zneužití
reálné
a
nereálné
informace
o sexualitě v médiích
sexualita z hlediska odlišné kultury a
186
-
ústrojí
víry
zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci
- sexualita a zákon
zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na Člověk a zdraví
Genetika
řízení lidského organismu
umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní
soustavy
vysvětlí způsob oplození
zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
popíše jednotlivé etapy života
zná základní informace o sexualitě
pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny
dospívání
osvojí si pojmy z oblasti sexuality
zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den,
při menstruaci
zná základní pravidla hygieny pohlavního styku
uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby
plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky
není biologicky zralý pro těhotenství a porod
orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců
(homosexuální, bisexuální)
vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu
pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a
orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití
vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání
partnerů
pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se
před nimi chránit
vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje
po vniknutí infekce do organismu
orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní
preventivní opatření boje proti šíření HIV
použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc
zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních
187
-
záležitostech
vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku
a rodičovství ve zkreslené podobě
respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou
kulturou, vírou
orientuje se v zákonech, které se vztahují na sexuální život
jedince a v právní problematice zneužívání dítěte
zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka
zná návykové látky a jejich nebezpečí
vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
188
Neživá příroda
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
Ekologie
VÝSTUPY Z RVP:
¾ uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
¾ porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (výstup z RVP Zeměpis)
Výchova ke zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
¾ vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
- vysvětlí teorii vzniku Země
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
Učivo
PT
Poznámky
Země
- vznik
- stavba
OSV9
EV1
EV3
EV4
MDV7
Metody, formy,
nástěnné obrazy,
trvalé preparáty,
189
-
rozliší prvky souměrnosti krystalu
orientuje se ve stupnici tvrdosti
podle charakteristických vlastností rozpozná
nerosty
zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
Mineralogie
- nerost
- hornina
vybrané
- krystal
- třídění nerostů
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše
způsob jejich vzniku
zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec,
břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů
popíše druhy zvětrávání
dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města)
porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi
rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických
znaků a typických organismů
orientuje se v základních ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom)
rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí
uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí
důsledky oslabení jednoho článku řetězce
vysvětlí
základní vztahy mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
sleduje aktuální stav životního prostředí
chápe principy trvale udržitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
orientuje se v globálních problémech biosféry
Petrologie
- horniny
Geologické děje vnitřní
Geologické děje vnější
Pedologie
Vznik a vývoj života na Zemi
Éry vývoje Země
Ekologie
Člověk a životní prostředí
190
videokazety,
mikroskop a
pomůcky pro
mikroskopování.
Poznávání hornin a
nerostů.
Ročníkové práce
k ekologické
tematice.
Laboratorní práce.
práce – Člověk a
životní prostředí.
-
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování Dědičnost
a jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady
vlivu prostředí na utváření organismů
zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
Mimořádné situace
umí charakterizovat mimořádné situace
- charakter mimořádné situace
rozumí integrovanému záchrannému systému
- tísňová volání
zná zásady ochrany člověka za mimořádné situací
- potenciální nebezpečí
zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva
- varovný signál a chování po jeho
zná potenciální nebezpečí
vyhlášení
zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace
- evakuace
zná zásady chování po vyhlášení evakuace
- improvizovaná ochrana
- havárie s únikem nebezpečné látky
191
5.6.4.
ZEMĚPIS
5.6.4.1.
Výuka zeměpisu navazuje na předměty 1. stupně – prvouku, vlastivědu a přírodovědu. Zeměpis je
vyučován ve všech ročnících 2. stupně a má celkovou časovou dotaci 7 hodin, které jsou rozděleny následovně:
v 6., 8. a 9. ročníku je zeměpis vyučován 2 hodiny týdně, v 7. ročníku pouze 1 hodinu týdně. Výuka většiny
hodin probíhá v učebně zeměpisu.
Učivo zeměpisu se dělí na několik hlavních tematických celků:
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Přírodní obraz Země
Regiony světa
Společenské a hospodářské prostředí
Česká republika
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Svým vzdělávacím obsahem zeměpis přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových
témat: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova a Environmentální výchova.
Vzdělávací obsah zeměpisu má přímé vazby na ostatní předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda – tj.
na fyziku, chemii a přírodopis. S těmito předměty proto zeměpis úzce spolupracuje a vzájemně se s nimi
doplňuje. Zvláštností vzdělávacího obsahu zeměpisu je propojení přírodovědné a společenskovědné
problematiky.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje zejména k:
• získávání dovedností pracovat se zdroji geografických informací
• rozvíjení zájmu o poznávání přírodních, kulturních, společenských,
hospodářských a politických poměrů jednotlivých regionů světa, s cílem
využít těchto poznatků pro orientaci v praktickém životě v současném
globalizovaném světě
• k získání uceleného přehledu o přírodních, hospodářských a sociálních
poměrech naší vlasti a jejím postavení v Evropě a ve světě
• respektování přírodních a kulturních hodnot a k podpoře ochrany
životního prostředí
• tolerantnímu postoji k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou
pleti apod. (multikulturní výchova)
• pochopení vzájemných vztahů mezi přírodní sférou a lidskou
společností a uvědomění si důležitosti udržení přírodní rovnováhy pro
existenci lidské společnosti (environmentální výchova)
Výuka zeměpisu přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto:
Učitel:
• předkládá žákům informační zdroje se zeměpisnou tematikou, vede je k jejich
pravidelnému využívání a podporuje jejich ochotu se o ně dále zajímat
• používá vhodné geografické učební pomůcky a odbornou terminologii
192
•
•
učí vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se zeměpisné problematiky,
třídit je, pochopit, propojit a využít ke svému dalšímu studiu a v praktickém životě
motivuje žáky k poznávání souvislostí mezi poznatky z dalších přírodovědných a
společenskovědných předmětů a tím i k vytváření komplexnějšího pohledu na přírodní,
společenské a kulturní jevy
Učitel:
• umožňuje žákům využívat získané vědomosti a znalosti k promýšlení a řešení problémů
• motivuje žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů z různých informačních zdrojů
a kriticky je hodnotit
• podporuje žáky v logickém vyvozování závěrů a hledání různých variant řešení problémů
Učitel:
• rozvíjí u žáků schopnost logicky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory
• vede k porozumění různých typů textů, statistických údajů, obrazových a mapových materiálů
se zeměpisnou tematikou a k jejich interpretaci
• učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat a umět obhájit svůj názor
• podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky i mezi žáky a vyučujícím
Učitel:
• navozuje situace umožňující osvojení zásad efektivní spolupráce v rámci třídy nebo skupiny
při řešení zadaných úkolů a problémů
• podporuje vzájemnou pomoc a spolupráci žáků
• vede žáky k tolerantnímu a ohleduplnému chování v rámci třídy, skupiny
Učitel:
• vede k chápání environmentálních problémů a k odpovědnosti za zachování životního prostředí
• směřuje žáky k respektování a ochraně našeho přírodního, kulturního a historického dědictví
Učitel:
• učí základům správného používání hlavních geografických pomůcek
• vede žáky k odpovědnosti za plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a
hodnotit výsledky své práce
193
5.6.4.2.
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů
¾ používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
¾ přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
¾ vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
Učivo
- používá glóbus a orientuje se na něm
Glóbus
- měřítko glóbu
- vysvětlí význam měřítka glóbu a mapy
- určí a najde na glóbu nebo na mapě prvky zeměpisné sítě
- zeměpisná síť- poledníky, rovnoběžky
- rozumí principu určování zeměpisné polohy pomocí
- zeměpisné souřadnice
zeměpisných souřadnic a s jejich pomocí určuje polohu míst
- určování zeměpisné polohy
na Zemi
-
rozlišuje mapy podle měřítka a obsahu, rozezná mapy Mapy
- druhy map podle měřítka a obsahu
zeměpisné, topografické a plány, mapy obecně zeměpisné a
tematické
- atlasy
uvede, co tvoří obsah map, rozumí metodám znázornění Obsah map
- výškopis
výškopisu a polohopisu
- polohopis
čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů map
pomocí smluvených značek, vysvětlivek map
- vysvětlivky (mapový klíč)
orientuje se v atlase, zná jeho uspořádání (obsah, rejstřík) a
aktivně s ním pracuje
194
PT
Poznámky
Některé učivo
(především
vyhledávání,
hodnocení a
využívání
geografických
informací a dat
z dostupných
informačních zdrojů,
práce s atlasem a
mapou) prostupuje
všemi ročníky a žáci
postupně rozvíjí a
rozšiřují své
znalosti, schopnosti
a dovednosti.
-
používá s porozuměním
kartografickou terminologii
-
s atlasem,
vyhledává, hodnotí a využívá informace z různých zdrojů Práce
informačními zdroji
dat
vytváří jednoduchá myšlenková schémata (mapy)
vyjadřující osobité vnímání prostoru, objektů, jevů a
procesů v nich
-
základní
geografickou
a
195
mapou
a dalšími
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Přírodní obraz Země
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (viz ŠVP Fyzika)
¾ prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
¾ rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu
¾ porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (viz ŠVP Přírodopis)
Učivo
- zhodnotí a popíše tvar planety Země
Země
- vyjmenuje pohyby Země a vysvětlí jejich důsledky pro život
- tvar a pohyby Země
na Zemi
-
objasní zákonitosti pravidelného střídání dne a noci a jejich Trvání dne a noci
měnící se délku v závislosti na oběhu Země kolem Slunce a
na zeměpisné šířce
-
zdůvodní příčiny střídání ročních období
-
vysvětlí princip a účel časových pásem, vyloží pojmy: Časová pásma
světový čas, datová mez, smluvený čas
-
rozliší hlavní složky a prvky přírodní sféry Země, rozpozná Přírodní sféra Země
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost
-
definuje litosféru, popíše stavbu zemského
pojmenuje hlavní tvary zemského povrchu
Roční období
tělesa, Litosféra
- tvary zemského povrchu
196
PT
Poznámky
EV1
EV2
přírodní sféra Země
učivo z tematického
celku Přírodní obraz
Země se úzce
doplňuje s učivem
přírodopisu a fyziky
témata pedosféra a
působení vnitřních a
vnějších
geomorfologických
činitelů jsou proto
probírána uceleně
v rámci přírodopisu
témata vesmír a
sluneční soustava
jsou probírána
v rámci fyziky
-
zhodnotí význam atmosféry pro život na Zemi, Atmosféra
s porozuměním užívá základní pojmy z oblasti atmosféry,
- počasí, podnebí
vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vymezí na mapě
- podnebné pásy
podnebné pásy a charakterizuje je
-
vysvětlí význam hydrosféry pro život na Zemi, Hydrosféra
- oceány
s porozuměním používá základní pojmy vztahující se
k hydrosféře, zhodnotí rozložení vody na Zemi, vyhledá
- pohyby mořské vody
na mapách oceány a uvede příčiny pohybů mořské vody,
- voda na pevnině
rozlišuje jednotlivé kategorie vody na pevnině
-
objasní uspořádání biosféry v závislosti na klimatických Biosféra
- geografická šířková pásma
podmínkách, rozlišuje a charakterizuje geografická šířková
pásma a přiřadí je k podnebných pásům, určí hlavní výškové
- výškové stupně
stupně v krajině
Práce s tematickými mapami a
197
dalšími
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Regiony světa
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
¾ lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
¾ porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál
a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
¾ zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
PT
Učivo
- určí geografickou polohu světadílů, vyhledá je na mapě, Regionální geografie Afriky a Ameriky
srovná jejich rozlohu a členitost
- fyzickogeografická
charakteristika
- porovná přírodní poměry světadílů a regionů, charakterizuje
světadílů, regionů, modelových států
(např. poloha, rozloha, povrch,
jejich povrch, podnebí, vodstvo, geografická šířková pásma
podnebí, vodstvo, geografická šířková
- lokalizuje na mapách významné fyzickogeografické pojmy,
pásma)
se kterými se seznámí
-
-
-
-
uvede základní údaje o obyvatelstvu jednotlivých světadílů
a regionů (např. počet obyvatel, hustotu zalidnění,
národnostní, náboženské a rasové složení), vyhledá a
pojmenuje jejich významná města
charakterizuje hospodářské poměry světadílů a regionů,
vymezí jejich jádrové a periferní oblasti, zvažuje souvislost
s přírodními podmínkami
-
socioekonomická
charakteristika
(např.
obyvatelstvo,
sídla,
hospodářství)
- regionalizace světadílů
pojmenuje a vyhledá na mapě regiony a modelové státy,
porovná je a uvede, co je pro ně z hlediska přírodních,
společenských, hospodářských a politických podmínek Práce s mapami světadílů
charakteristické, zvažuje jaké problémy řeší, jaké změny informačními zdroji
v nich nastávají a co je jejich příčinou
orientuje se na mapách světadílů
198
a
dalšími
Poznámky
V případě časové
rezervy bude v 6.
ročníku zařazena
další část regionální
geografie světa –
např. regionální
geografie Austrálie,
Oceánie, popř.
polárních oblastí a
oceánů. (viz. 8.
ročník)
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Regiony světa
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
Učivo
- určí geografickou polohu světadílů, vyhledá je na mapě, Regionální geografie Asie a Evropy
srovná jejich rozlohu a členitost
charakteristika
- porovná přírodní poměry světadílů a regionů, charakterizuje
(např. poloha, rozloha, povrch,
jejich povrch, podnebí, vodstvo, geografická šířková pásma
podnebí, vodstvo, geografická šířková
pásma)
-
-
-
-
uvede základní údaje o obyvatelstvu jednotlivých světadílů
a regionů (např. počet obyvatel, hustotu zalidnění,
národnostní, náboženské a rasové složení), vyhledá a
pojmenuje jejich významná města
charakterizuje hospodářské poměry světadílů a regionů,
vymezí jejich jádrové a periferní oblasti, zvažuje souvislost
s přírodními podmínkami
-
socioekonomická
charakteristika
(např.
obyvatelstvo,
sídla,
hospodářství)
- regionalizace světadílů
pojmenuje a vyhledá na mapě regiony a modelové státy,
porovná je a uvede, co je pro ně z hlediska přírodních,
společenských, hospodářských a politických podmínek Práce s mapami světadílů
charakteristické, zvažuje jaké problémy řeší, jaké změny informačními zdroji
v nich nastávají a co je jejich příčinou
orientuje se na mapách světadílů
199
a
dalšími
PT
Poznámky
EGS1
EGS2
EGS3
regionální geografie
Evropy
vzhledem k nízké
časové dataci
zeměpisu v 7.
ročníku bude v
případě potřeby
regionální geografie
Evropy dokončena
na začátku 8.
ročníku
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Regiony světa
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
Učivo
PT
- určí geografickou polohu Austrálie a Oceánie, vyhledá je na Regionální geografie Austrálie a Oceánie
mapě, porovná rozlohu Austrálie s ostatními světadíly
charakteristika
- zhodnotí přírodní poměry Austrálie a Oceánie,
světadílu, modelových států (např.
poloha, rozloha, povrch, podnebí,
charakterizuje jejich povrch, podnebí, vodstvo, geografická
vodstvo, geografická šířková pásma)
šířková pásma
-
-
uvede základní údaje o obyvatelstvu Austrálie a Oceánie,
vyhledá a pojmenuje jejich významná města
charakterizuje hospodářské poměry Austrálie a Oceánie,
určí jejich hlavní hospodářská centra (jádrové oblasti)
pojmenuje a vyhledá na mapě modelové státy a uvede, co je
pro ně z hlediska přírodních, společenských a
hospodářských podmínek charakteristické, jaké problémy
řeší, jaké změny v nich nastávají
orientuje se na mapách Austrálie a Oceánie
-
socioekonomická
charakteristika
světadílu, modelových států (např.
obyvatelstvo, sídla, hospodářství)
200
Poznámky
-
popíše polohu a přírodní poměry polárních oblastí
určí jejich hlavní ekologické problémy
zhodnotí význam jejich vědeckého výzkumu
Geografie polárních oblastí
- Antarktida, Arktida
-
posoudí význam a hospodářské využití oceánů
vybere jejich hlavní ekologické problémy
Geografie oceánů
Práce
s mapami
201
regionů
a
dalšími
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Česká republika
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
¾ hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby
místního regionu k vyšším územním celkům
¾ hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a
světovém kontextu
¾ lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
¾ uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
Učivo
- charakterizuje z různých hledisek geografickou polohu ČR v Poloha ČR
evropském a světovém kontextu, určí její výhody a Vývoj území ČR
nevýhody
- objasní historický vývoj území našeho státu
-
s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vysvětlí Přírodní poměry ČR
- geologický vývoj
geologický vývoj ČR a popíše její povrch
- povrch
zhodnotí podnebí ČR a určí faktory, které ho ovlivňují
- podnebí
charakterizuje vodstvo ČR a vyhledá na mapě jeho hlavní
složky
- vodstvo
- rostlinstvo, živočišstvo
popíše vegetační stupně ČR a jejich rozšíření
- ochrana přírody
vysvětlí systém ochrany přírody v ČR, vymezí
nejvýznamnější chráněné oblasti a jejich význam
- životní prostředí
posoudí stav životního prostředí ČR, vybere jeho největší
problémy
uvede základní charakteristiky obyvatelstva ČR – např. Obyvatelstvo a sídla ČR
- základní údaje o obyvatelstvu
zhodnotí jeho početní vývoj, územní rozmístění a pohyb,
hustotu zalidnění, strukturu z hlediska věkového,
- struktura obyvatel
202
PT
Poznámky
-
-
-
národnostního a náboženského, určí hlavní problémy
demografického vývoje (např. demografické stárnutí)
porovná rozdíly mezi venkovským a městským osídlením a
vyhledá na mapě největší a nejvýznamnější sídla ČR
-
sídla
Hospodářství ČR
zhodnotí surovinové zdroje ČR
- surovinové zdroje
charakterizuje rozmístění a úroveň jednotlivých sektorů
ekonomiky ČR (zemědělství, průmysl, služby, doprava),
- zemědělství
vymezí hlavní jádrové a periferní oblasti státu z hlediska
- průmysl
hospodářských aktivit
- doprava
- služby
posoudí předpoklady ČR pro rozvoj cestovního ruchu a určí
hlavní oblasti cestovního ruchu u nás
- cestovní ruch
- zahraniční obchod
vysvětlí význam zahraničního obchodu pro naši ekonomiku
- členství v organizacích
uvede příklady členství ČR v mezinárodních organizacích
vymezí místní region, posoudí jeho přírodní, hospodářské, Regiony ČR
- místní region Praha
společenské a kulturní poměry, určí jeho hlavní problémy a
možnosti rozvoje
- ostatní regiony ČR
lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a kraje ČR
charakterizuje a porovnává přírodní, hospodářské a
společenské poměry, zvláštnosti a kulturní zajímavosti
jednotlivých regionů ČR
orientuje se na mapách ČR
Práce s mapami ČR a dalšími informačními
zdroji
203
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Společenské a hospodářské prostředí
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů,
zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
Učivo
- popíše početní růst obyvatel na Zemi, nerovnoměrnost Obyvatelstvo světa
tohoto růstu a problémy s ním související
- početní růst
- zdůvodní nerovnoměrnost osídlení Země a příčiny migrací
- rozmístění a migrace
obyvatel
- rasy, národy, jazyky
- charakterizuje lidské rasy, národy, jazyky a náboženství,
- náboženství
určí jejich hlavní znaky a rozšíření
- struktura
- rozumí základním demografickým charakteristikám
obyvatelstva (struktuře podle věku, pohlaví, ekonomické
aktivity apod.)
-
rozliší jednotlivé typy sídel, určí jejich hlavní znaky a Sídla
- městská a venkovská
funkce
- funkce měst
vyloží pojmy z oblasti urbanizace (aglomerace, konurbace,
megalopolis …)
vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi Světové hospodářství
- jádrové a periferní oblasti
světového hospodářství a lokalizuje je na mapě
- zemědělství, rybolov
uvede části světového hospodářství patřící do priméru,
sekundéru a terciéru, posoudí jejich funkce a význam pro
- nerostné suroviny a průmysl
204
PT
Poznámky
MKV3
MKV4
MKV5
EGS3
VDO3
VDO4
lidské rasy, národy,
jazyky, náboženství
Evropská unie
způsob vlády
-
-
lidskou společnost, zhodnotí jejich územní rozmístění a
rozdílnou úroveň ve světě
vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu ve světě
posoudí význam mezinárodního obchodu pro ekonomiku
států, vysvětlí základní pojmy vztahující se k obchodu
(import, export, obchodní bilance…)
rozlišuje nejvýznamnější světové hospodářské organizace,
uvede jejich hlavní členy a vysvětlí jejich význam
-
doprava
služby, cestovní ruch
mezinárodní obchod
hospodářské organizace
orientuje se na politické mapě současného světa, posoudí Politický zeměpis
- politická mapa světa
její hlavní změny ve 20. stol.
- poloha, rozloha, lidnatost států
porovnává státy světa podle různých kritérií – např. podle
polohy, rozlohy, lidnatosti, průběhu státních hranic, státního
- státní hranice
zřízení, způsobu vlády, hospodářské vyspělosti, uvádí
- státní zřízení
příklady států
- způsob vlády
- stupeň rozvoje států
vymezí důležité světové politické organizace, určí jejich
význam a hlavní členy
- politické organizace
- geopolitické problémy
lokalizuje aktuální geopolitické problémy a konflikty,
zvažuje jejich příčiny
Práce s mapami a dalšími informačními zdroji
205
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
¾ uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
¾ uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
VÝSTUPY Z RVP:
¾ ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
¾ aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
¾ uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
Učivo
- rozlišuje znaky a funkce přírodní a kulturní krajiny, uvede Životní prostředí
příklady přírodních a kulturních krajinných složek
- krajina, typy krajin a životní prostředí
- ukáže na příkladech závažné důsledky a rizika
- vliv člověka na krajinu a životní
společenských a hospodářských vlivů na krajinu a životní
prostředí
prostředí
- globální ekologické problémy
- vymezí globální ekologické problémy, hledá jejich příčiny
- ochrana životního prostředí
možné důsledky, diskutuje o jejich řešení
- uvede způsoby ochrany přírody a životního prostředí
- vysvětlí princip trvale udržitelného rozvoje
-
orientuje se v terénu podle turistické mapy nebo plánu
zorientuje mapu podle světových stran
pokusí se o odhad vzdáleností v terénu
dodržuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
206
PT
Poznámky
EV1
EV2
EV3
EV4
životní prostředí
terénní geografická
výuka může být
zařazena ve všech
ročnících při
vhodných
příležitostech, např.
při školních výletech
a vycházkách,
exkurzích, na
zotavovacích
pobytech apod.
5.7.
UMĚNÍ A KULTURA
5.7.1.
A.
1. stupeň
HUDEBNÍ VÝCHOVA
5.7.1.1.
Hudební výchova si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání
tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Postupy umělecké tvorby
jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti (příprava, zrání, inspirace, vypracování,
sebereflexe, korekce). Jde o cestu k objevování tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku.
Vyučovací předmět Hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku
v 1 hodinové týdenní dotaci. 1. období: 1. – 3. ročník. 2. období: 4. a 5.ročník.
Učební osnovy umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně
hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole.
Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí.
Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy, ve vhodných kmenových
třídách a jiných vhodných prostorách školy.
Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i
samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají
při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech
hudebních aktivitách.
Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému
komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné
zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.
V 1. a 2. ročníku je do výuky hudební výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka
(English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva.
Prolínají se tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální
výchova.
b) výchovně vzdělávací strategie
Učitel:
• vede žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a
dovedli s nimi zacházet
• ukazuje žákům, že přehled v oblasti umění jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti
intenzivněji prožívat
Učitel:
• vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak, aby svůj názor byli
schopni obhájit
• předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytuje dostatek prostoru
k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě
207
Učitel:
• učitel vysvětluje žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický
prožitek a vhodně na něho reagovat, může být přínosem
• poskytuje dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu
Kompetence sociální
Učitel:
• vysvětluje a buduje zásady chování na kulturních akcích
• předvádí dětem na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí
pro vlastní zdokonalování
• na základě respektování názorů každého žáka buduje v dětech sebedůvěru
Učitel:
• vysvětluje žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, kulturní a historické
dědictví
• buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
• vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění
Učitel:
• objasňuje žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby
208
5.7.1.2.
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
rozlišuje jednotlivé kvality tónu, rozpoznává významné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální
- dbá na správné dýchání
- zazpívá vybrané písně
- zazpívá p, mf, f
-
-
Učivo
PT
Poznámky
Vokální činnosti
OSV9
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké MKV1
dovednosti, dýchání, hlasová hygiena, MDV5
dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu)
podle zápisu not rozpozná a zazpívá stoupavou a klesavou
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
melodii
a 3/4 taktu)
- průprava ke dvojhlasu ( kánon)
seznámí se s hymnou ČR
1.-3.
Instrumentální činnosti
- hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů,
témat,
jednoduchých
skladbiček pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře, zobcových fléten)
vytleská a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt
- rytmizace, hudební hry (otázka –
rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční,
tříčtvrteční
odpověď), hudební improvizace
hra na tělo
1.-3.
podle svých schopností doprovází na rytmické nástroje
209
1.-3.
2.-3.
3.
2.-3.
1.-3.
-
-
rozliší rytmus valčíku a polky
rozpozná polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá,
třídobá)
pokouší se pohybově vyjádřit hudbu
Hudebně pohybové činnosti
- taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt)
2.-3.
1.-3.
-
pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
Poslechové činnosti
rozlišuje nástroje Orffova instrumentáře
- kvality tónů, vztahy mezi tóny
rozpozná nástroje dechové, smyčcové, žesťové, klávesové
a určí příklad
podle zápisu not rozpozná stoupavou a klesavou melodii
- hudební výrazové prostředky, hudební
rozpozná 2/4 a 3/4 rytmus
prvky (pohyb melodie, rytmus)
dokáže určit některá díla B. Smetany a A. Dvořáka
- hudba
vokální,
instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
- hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka)
Teorie hudby
- notopis
rozezná notu celou, půlovou, čtvrťovou
pojmenuje notovou osnovu, houslový klíč,
pojmenuje taktovou čáru, takt, repetice
210
1.
2.-3
1.-3.
2.-3.
3.
2.-3
1.
1.
2.-3
Angličtina
- jednoduchá
anglická
říkadla
- počítání
v písni
- názvy not
Nabídka pro poslechové skladby:
Nabídka pro nácvik písní:
W. A. Mozart – Menuet
I. Hurník – U ohníčku
B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava)
A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č. 7
Korsakov – Let čmeláka
varhanní hudba, různé hudební nástroje
Slunéčko zachází za hory; Slunce za hory; Na shledanou, vlaštovičko; Koulelo se, koulelo; Až já pojedu přes ten les; Zub;
Komáři se ženili; Když jsem jel do Prahy; Pásla husy; Bum; Já nechci žádného; Červený šátečku; Kdes, kukačko, kdes; Okolo
Třeboně; A já su synek; vánoční koledy a další
hymna ČR
211
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
¾ realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou
pomocí not
¾ využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
¾ rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
¾ vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
¾ rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
¾ ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
- dbá na správné dýchání, držení těla a tvoření tónu
- zazpívá vybrané písně J. Uhlíře a K. Šípa
-
Učivo
PT
Vokální činnosti
OSV9
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké MKV1
MDV5
dovednosti, hlasová hygiena)
taktu)
a 4/4 taktu)
interpretuje jednoduché dvojhlasé písně
- dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový
lidový dvojhlas
dvojhlas) - rozvíjení činností z 1.
období
prodleva jednoho hlasu
- dvojhlas a vícehlas (prodleva,
dvojhlasé písně)
výběr lidových písní
- intonace a vokální improvizace
(durové a mollové tóniny)
dle svých schopností provede rozbor zapsané písně – druh
- grafický záznam vokální hudby (čtení
písně, notový zápis, takt, melodie
a zápis rytmického schématu písně,
používá některá tempová označení skladeb
212
Poznámky
4.-5.
4.-5.
4.-5.
5.
4.
4.-5
4.-5.
5.
-
orientace v notovém záznamu)
- taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
pokouší se o pohybové vyjádření nálady
- pohybové
vyjádření
hudby
(pantomima a pohybová improvizace)
pohybově ztvární základní taneční kroky polky, valčíku a
- orientace v prostoru (pamětné
mazurky
uchování tanečních pohybů)
pozná několik z krajových lidových tanců
doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje
diriguje tříčtvrteční a čtyřčtvrteční takt
4.-5.
4.-5.
4.-5.
5.
4.-5.
4.
-
-
-
hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka)
rozezná smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas, Poslechové činnosti
- kvality tónů
dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh
- vztahy mezi tóny
seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru
- hudební výrazové prostředky a
hudební prvky
rozezná hudbu instrumentální, vokální a vokálně
- hudba
instrumentální
vokální,
instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj (rozvíjení činností z
1. období)
- hudební styly a žánry (hudba
pochodová, taneční, ukolébavka…)
poslouchá vybrané skladby
- hudební formy (malá písňová
dvoudílná a třídílná, rondo, variace)
čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči
Hudební teorie
pozná basový klíč
- notopis
identifikuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou
aplikuje znalosti hudebních pojmů: stupnice C dur, repetice,
prima volta, sekunda volta
- hudební pojmy
dynamika : crescendo, decrescendo
tónika, dominanta
213
4.-5.
4.-5.
5.
4.-5.
4.-5
5.
4.-5.
5.
5.
4.-5.
4.-5.
5.
5.
Nabídka poslechových skladeb:
Nabídka pro nácvik písní:
L. Janáček – Říkadla, Lašské tance
B. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast
A. Dvořák – Slovanské tance, Symfonie Z nového světa
W. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), Menuet
Händel – Vodní hudba
J. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) – koncert
M.P. Musorgskij - Obrázky z výstavy
Avignonský most; Tráva neroste; U panského dvora; Tři tamboři; Čtyři koně; Sedlák, sedlák – furiant; Cestu znám jen já;
Ukolébavka pro dcerku; Měsíček svítí; Sivá holubičko; vánoční koledy – Tichá noc; Chtíc, aby spal aj.; písně J. Uhlíře a K.
Šípa; trampské písně
214
B.
2. stupeň
5.7.1.3.
Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 6., 7. a 9. ročníku
v 1 hodinové týdenní dotaci, v 8. ročníku 2 hodiny týdně.
Hudební výchova vede k:
• vnímání hudby jako důležité součástí života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
• chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
• získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
• pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
• rozvoj žákovy celkové hudebnosti
• výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy, formy a metody práce se užívají podle
charakteru učiva a cílů vzdělávání (skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce,
krátkodobé projekty)
Použitá průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova.
b) výchovně vzdělávací strategie
Učitel:
• vede žáky podle jejich individuálních schopností a dovedností k vyhledávání, shromažďování,
třídění, porovnávání informací a k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi
získanými poznatky a využitím v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných
předmětů
• stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Učitel:
• vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
• vede žáky, aby ze znějící skladby postihli významné sémantické prvky, porovnali je, slovně
charakterizovali a hledali spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora
Učitel:
• zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
• zajímá se o náměty a názory žáků
Učitel:
• učí respektovat pravidla při práci v týmu
• učí zhodnotit svoji práci i práci ostatních
215
Učitel:
• vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
• vede žáky k oceňování naší kulturní tradice
• vede žáky k aktivnímu zapojování do kulturního dění
Učitel:
• vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
• vede žáky ke koncentraci na pracovní výkon
• vede žáky k vytváření pozitivního vztahu k hudebním činnostem
216
5.7.1.4.
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
¾ uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
¾ reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
¾ realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
¾ rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
¾ orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a
na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
¾ zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami
¾ vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus
- taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
- dokáže pohybem vyjádřit obsah písně
-
Učivo
PT
- pochod, polka, valčík, mazurka
- hra na dirigenta a orchestr
- dramatizace písní
- vánoční koledy – dramatické ztvárnění
OSV1
OSV2
OSV5
OSV8
OSV11
MKV3
MDV4
správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy Instrumentální činnost
- reprodukce známých písní s důrazem MDV5
nástroje
na první a druhou dobu taktu (Já EGS2
má rytmické cítění a rytmickou paměť
husárek malý; Koulelo se, koulelo;
dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry
Malé kotě)
a dohry
217
Poznámky
-
-
rytmické hádanky, rytmické ozvěny,
rytmická hra na tělo
rytmické hud. formy – pochod, polka,
valčík
analytická práce s písní, jednoduchá
písňová forma
tvoření jednoduchých partitur pro
Orffovy nástroje
sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a Poslechové činnosti
- poznávání hud. nástrojů – rozdělení do
dovede je pojmenovat
skupin
rozliší skladbu vokální a instrumentální
- píseň lidová, umělá
rozliší lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál,
operu a operetu
- vokální a instrumentální hudba
- melodram, muzikál
- opereta, opera
seznámí se s obdobím baroka a klasicismu
- G.F.Handel – poslech skladeb
- Opera – nově vzniklá hud. forma
- Claudio Monteverdi
seznámí se s vybranými skladbami
- symfonie
- koncert
- W. A. Mozart, J. Haydn, L. van
Beethoven, B. Smetana, A. Dvořák
Vokální činnosti
- intonační cvičení – vzestupná a
dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase,
sestupná řada tónů
trojhlase
- intonace stupnic dur
- zpěv lidových písní, práce s notovým
umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou
zápisem
orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření
textu písně
umí vyhledat určené takty a rytmy
- vyhledávání rytmu v zápisu písně,
rytmické hádanky
218
ROČNÍK: 7.
Učivo
PT
Vokální činnost
- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky
OSV1
- lidové a umělé písně – dynamika, OSV2
- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a
OSV5
rytmicky přesně
melodie, rytmus
OSV8
- výběr písní různých období
OSV11
MKV3
- při poslechu využívá získané zkušenosti
- pochod,
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností
tanec,
vážná
hudba MDV4
MDV5
- rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti
k poslechu
- výběr poslechových skladeb různých EGS2
- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby
- zařadí skladbu do příslušného období
období
- Baroko – Vivaldi
- Klasicismus – Mozart, Beethoven
- Romantismus – Chopin, Schubert
- Český romantismus – Smetana,
Dvořák
-
pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých Instrumentální činnosti a pohybové činnosti
- prolínají do ostatních hudebních
gest a tanečních kroků
činností v průběhu celého šk. roku
dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření
- taktování, taneční kroky, vlastní
hudebně dramatického vystoupení
pohybové ztvárnění – choreografie
- polka, valčík, mazurka
- moderní tance
- dramatizace
v
hud.
projektu
k příležitosti Vánoc
219
Poznámky
ROČNÍK: 8.
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně
- respektuje dynamiku písně
- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje
-
Učivo
Vokální činnost
- hlasová a rytmická cvičení, intervaly
- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje
- zpěv lidových i umělých písní
-
zná pojem akord
zná jednoduché kytarové akordy
rozliší durovou a molovou stupnici
zazpívá lidový dvojhlas
-
-
seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby
umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně
-
postihuje rytmické, dynamické a výrazové
v hudebním proudu
rozliší základní vlastnosti tónu
sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou
pojmenuje vybrané hudební formy
seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů
-
PT
OSV1
OSV2
OSV5
OSV8
OSV11
transpozice vzestupné a sestupné řady EGS2
MKV3
tónů (stupnic), akord
MDV4
příklady v lidové tvorbě
MDV5
divadla malých forem
Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine,
Honky tonky blues, To jsem ještě žil)
Osvobozené divadlo – J. Ježek
(Klobouk ve křoví, David a Goliáš)
- poslech různých hudeb. žánrů,
srovnávání
a
postihování
charakteristických rozdílů
změny
tvoří jednoduché doprovody
dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova
umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější
rytmus
pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
-
G. Gershwin – Rhapsodie in blue
J. Scott – The Entertainer – ragtime
Baroko – Bach, Vivaldi
Romantismus – Chopin, Liszt,
Čajkovskij, Schubert
A.Dvořák – symfonická tvorba
Z. Fibich – melodram Vodník, Poem
Baroko – Vivaldi, Bach, Handel –
Mesiáš
opera, oratorium, fuga, suita
concerto grosso
220
Poznámky
-
Klasicismus – znaky
J. Haydn – kvarteto
W. A. Mozart – kl. koncert
Romantismus - Chopin, Schubert
Ruská hudba – Čajkovskij
Český romantismus – Smetana – Má
vlast
Česká mše vánoční – J. J. Ryba
Česká mše půlnoční – A. Michna z
Otradovic
Česká hudba 20. století
- L. Janáček, B. Martinů
Instrumentální činnosti
- hudeb. projekt k příležitost vánočních
oslav
- pásmo reprodukované hudby koled
- vlastní instrumentální tvorba
- výběr skladeb s výrazně odlišným
tempem a rytmem
- pochod pro bicí
- píseň Život je jen náhoda
- ragtime – synkopický rytmus
- swing, boogie woogie, blues
- prolínají do ostatních hudebních
činností v průběhu celého šk. roku.
- taktování, taneční kroky, vlastní
pohybové ztvárnění – choreografie
- polka, valčík, mazurka
- džaiv, cha-cha
- dramatizace v hudeb. projektu
k příležitosti Vánoc
221
ROČNÍK: 9.
Učivo
Vokální činnost
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
- opakování učiva z předchozích
- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do
historických souvislostí
ročníků
- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích
- opakování lidových i umělých písní
- zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných
z důrazem na dynamiku, melodii,
rytmus
oborů umělecké činnosti
- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá
Výběr písní období:
kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů
- středověk: Hospodine, pomiluj ny,
Kdož
jsú
boží
bojovníci,
gregoriánský chorál – Veni domine
- renesance: práce s písní Viva la
musica (tríhlasý kánon), Fuga trium
vocum
- baroko: J. S. Bach – Blaženost má
- klasicismus: J. Haydn – Intervaly,
Beethoven – Óda na radost
- romantismus: F. Schubert – Pstruh,
Verdi – sbor židů z opery Nabucco
Hudební žánry 20. století:
- vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn,
L. Janáček – Ej, mamko
- jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví,
Ezop, G. Gershwin – Summertime
- divadla malých forem: Suchý a Šlitr –
Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou
- country: Montgomery, Všichni jsou už
v Mexiku
- bluegrass: Panenka (Křesťan)
- česká
trempská
píseň:
Rosa
222
PT
OSV1
OSV2
OSV5
OSV8
OSV11
MKV3
MDV4
MDV5
EGS2
Poznámky
-
na kolejích, Ascalona
folk: Když mě brali za vojáka
pop a rock: Stín katedrál, Co je na tom
tak zlého
-
při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností
postihuje hudebně výrazové prostředky
spojuje poslech s pohybovou činností
- hudba období pravěku
- hudba období středověku: duchovní
hudba,
gregoriánský chorál, mše,
madrigal (Thomas Tallis, G. De
Machaut)
- baroko – hlavní znaky, formy,
představitelé (opak.), adventy –
Vánoce, význam lidových tradic, J. J.
Ryba – Česká mše vánoční
- klasicismus
–
znaky,
formy,
představitelé – symf. tvorba, komorní,
vokální (Haydn, Beethoven, Mozart)
- český klasicismus: J. Mysliveček, F.
X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká
hud. emigrace
- romantismus: Chopin, Schumann,
Schubert, Grieg, Grahms, Čajkovskij,
Smetana, Dvořák, Fibich
- hud. směry 20. století: oleatorika,
seriální hudba, kontrétní počítačová
čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába,
Stravinskij, Debussy, Orff
-
spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností
rozpozná hud. nástroje a jejich výrazové možnosti
Instrumentální a pohybové činnosti
- prolínají do vokálních i poslechových
činností během celého školního roku
- hudební výrazové prostředky
- hudební nástroje historické a současné
223
5.7.2.
A.
1. stupeň
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
5.7.2.1.
Výtvarná výchova je vyučována ve všech ročnících 1. stupně (1. – 5. ročník) a má celkovou časovou dotaci
5 hodin. V každém ročníku je výtvarná výchova vyučována 1 hodinu týdně. Výuka výtvarné výchovy probíhá
ve třídách jednotlivých ročníků, případně v plenéru.
Učivo výtvarné výchovy lze rozdělit do následujících tematických celků:
• JÁ (smyslové vnímání, tvář, tělo…)
• SVĚT PŘÍRODY KOLEM NÁS (tvary a materiály, stavba mikro a
makrosvěta…)
• SPOLEČNOST (kontakt, komunikace, dorozumění, zvyky, tradice,
příběhy…)
• VÝTVARNÁ ŘEČ A VÝTVARNÉ UMĚNÍ (výtvarné umění
v historii…)
• VÝTVARNÉ AKTIVITY, TECHNIKY A POSTUPY (malířské
techniky…)
V 1. a 2. ročníku je do výuky výtvarné výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka
Svým vzdělávacím obsahem výtvarná výchova přispívá k naplnění některých tematických okruhů
z průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova.
Vzdělávací obsah výtvarné výchovy umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět
prostřednictvím výtvarných činností. Všemi složkami svého působení výtvarná výchova usiluje zejména o to:
• aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém
umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření
• aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky
• aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury
• aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a
architektury
• aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném
lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka
• aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě
Učitel:
• nabízí žákům možnost experimentování s různými materiály a výtvarnými technikami
• vede je k porovnávání výsledků a kritickému posuzování a vyvozování závěrů využitelných
pro budoucnost žáka
224
Učitel:
• umožňuje žákům řešit nejrůznější problémové výtvarné situace, napomáhat jim v jejich
pochopení a řešení
• vede žáky k promýšlení a plánování způsobu řešení daného problému
• aktivně se podílí na rozvoji žákova vlastního úsudku a zkušeností
Učitel:
• poskytuje žákům podnětné prostředí pro rozvoj komunikativních dovedností, a to zejména
k vytváření kvalitních vztahů potřebných k plnohodnotné spolupráci s ostatními žáky
Učitel:
• podněcuje žáky k diskusi ve skupině
• vybízí je ke spolupráci s druhými, k respektování jejich názorů a oceňování práce druhých
Učitel:
• seznamuje žáky s kulturními tradicemi a historickým dědictvím naší země
• vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům
• rozvíjí v žácích smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně je zapojuje do kulturního dění
Učitel:
• vede žáky k používání různých materiálů, nástrojů a nářadí k užitečnému a praktickému
výsledku
225
5.7.2.2.
PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
¾ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další
prvky a jejich kombinace
¾ vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
¾ interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
¾ na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Učivo
- smyslové vnímání prostřednictvím
- prožívá smyslové kontakty se světem, rozlišuje a porovnává
tvary, strukturu, materiál, objekty, linie, barvy, objemy
zraku, hmatu a ostatních smyslů
- vnímá a reaguje na výtvarné a slovní vyjadřování
- linie, tvary, struktura, barvy, materiál,
druhých, odlišné interpretace porovnává se svojí zkušeností
objemy, objekty
- tvořivě zpracovává a samostatně rozvíjí zadanou myšlenku a
- výtvarné vyjádření vjemů a postojů
námět, projevuje své vlastní životní zkušenosti
- námět, nápad, myšlenka:
- pracuje a tvořivě komunikuje ve dvojici a větší skupině,
Prostor kolem nás (vnější, vnitřní)
Tvář - její proporce, proměny tváře
využívá různých prostředků a materiálů
v čase
- ovládá a kombinuje základní výtvarné přístupy a
Tělo – proporce a velikost
techniky pro vlastní sebevyjádření
Příroda – roční doby; proměny počasí;
- chápe výrazové vlastnosti barvy a linie
světlo a tma; příběhy stromů, rostlin,
- řeší práce v ploše i v prostoru za využití výtvarných a
zvířat
dekorativních prostředků
Rodina – rodinné vztahy, role
- zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření do
Příběhy, zvyky a tradice
komunikace
- společné činnosti, hra, spolupráce
- poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů
(ilustrace)
- základní výtvarné techniky a postupy:
226
PT
Poznámky
OSV1
OSV2
OSV9
MKV1
Angličtina
- barvy
- jednoduché
pracovní
povely
- některé
základní
materiály
-
vhodně doprovází daný text či vyprávění ilustracemi
-
-
Kreslířské techniky - kresba dřívkem,
kresba měkkou tužkou, kresba perem
Malířské techniky - malba vodovými
barvami, malba temperou, malba
suchým pastelem, malba stěrkou,
prsty, kombinování technik
Grafické techniky – otisky, tisk
ze šablon a z koláže, kreslený
monotyp,
odkrývací
technika
(vosková)
Další techniky – koláž, frotáž,
muchláž
individuální vnímání barev a tónů
barvy základní a podvojné
výtvarné prostředky a materiály:
Modelování z plastelíny
Tvarování papíru
Tvarování kovových materiálů
Práce s přírodninami
užité práce dekorativní a prostorové
vyprávění výtvarnými prostředky
popis výtvarného díla
ilustrace
porovnávání
možných
přístupů
k ilustraci v kontextu různých autorů
227
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
¾ užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
¾ při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
¾ nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je
v plošné, objemové i prostorové tvorbě
¾ osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých
pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
¾ porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
¾ nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Učivo
- Prožívání a reflexe vjemů
- analyzuje problém, hledá a nachází vlastní varianty řešení
pomocí různorodých výtvarných technik, přístupů a
- Prostor kolem nás – vymezení
materiálů
prostoru pro existenci, hru, práci
- tvořivě zpracovává a samostatně rozvíjí zadanou myšlenku a
- Tvář – rodová podoba, mimika, líčení,
námět, projevuje své vlastní životní zkušenosti
masky
- pracuje a tvořivě komunikuje ve dvojici a větší skupině
- Tělo – v klidu, při sportu, při práci
- ovládá základní výtvarné pojmy, pojmenovává prvky
- Příroda – detaily přírodnin; zrození,
vizuálně obrazného vyjádření
růst, zánik; vesmír a jeho tajemství;
- experimentuje s materiály, formátem apod., kombinuje
Země a ostatní světy
- Svátky, slavnosti, obřady, lidové
techniky v plošném, objemovém a prostorovém vyjádření
- reflektuje svojí výtvarnou tvorbu i práci ostatních, ke které
tradice a zvyky
- Setkání s jinou společností – zaniklé
přistupuje jako ke zdroji inspirace
- chápe úlohu výtvarného umění ve společnosti
společnosti, exotické světy
- Památky, stopy, archeologie
- Techniky – viz. 1. – 3. ročník, dále
228
PT
OSV1
OSV2
OSV9
MKV1
Poznámky
-
-
-
kresba
rudkou,
uhlem;
malba
pastelem,
asambláž, konstruování
z pevných materiálů, modelování ze
sochařské hlíny, výtvarné objekty,
práce s xerokopiemi, práce s fotografií
Výtvarná abeceda: linie, plocha, tvar,
barva, odstín, harmonie, kontrast,
kompozice, výraz, formát
Prvky vizuálně obrazného vyjádření:
světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy, symbolika barev a
tvarů
Experimentální tvorba (kombinace,
sestavování, proměny, tvarování,
deformace, destrukce)
Formulace vlastní výpovědi výtvarné i
slovní, porozumění výpovědi jiných,
spolupráce ve dvojici a v kolektivu
Umělecká výtvarná tvorba v historii
lidstva: úloha umění v životě člověka
a společnosti, původ umění, tématické
řezy historií umění
Návštěva galerií a výstav
229
B.
2. stupeň
5.7.2.3.
Výtvarná výchova:
• pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
• rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a pozitivní vztah k umění
• přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
• užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a
komunikačních technologií
Rozvíjí především průřezové téma: Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj
smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična), Výchovy k myšlení v
evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) a Mediální výchovy
(práce v realizačním týmu).
Výtvarná výchova je vyučována ve všech ročnících 2. stupně, celková časová dotace činí 5 hodin. V 6., 7. a
8. ročníku 1 hodina týdně, v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, v knihovně
anebo mimo budovu školy (např. při práci v plenéru).
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k poznání,
že kultura a umění obohacují život. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání –
skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
Učitel:
• zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost a plnit ji
• využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
• při teoreticky zaměřených hodinách vede žáky k tvorbě takových učebních materiálů, které
mohou dále využívat pro své vlastní učení
• umožňuje žákům v jejich tvorbě poznávat vlastní pokroky a při konečném výstupu uvědomit si
zpětně problémy související s realizací díla
Učitel:
• zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
• předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů, souvisejících
s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
• při zadání úkolu nechává žáka rozpoznat výtvarný problém a vyhledat nejvhodnější způsob
řešení
Učitel:
• klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí
technických prostředků, výtvarnými prostředky atd.)
• dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených
názorů atd.)
• vede žáky k vyjádření svých názorů při práci ve skupině, vhodné formě jeho obhajoby a
toleranci k názorům druhých
230
Učitel:
• dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
• v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
• vede ke kultivovanému vystupování a získání sebedůvěry také svým osobním příkladem
• vede žáky k respektování pravidel při práci v týmu, jejich dodržování a ukazuje, jak svou
pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce
Učitel:
• podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
• seznamuje a rozvíjí toleranci ke kulturním hodnotám jiných národů a etnik
• představuje žákům národní kulturu, její duševní hodnoty a vede je k její ochraně
• vytváří s žáky při propagaci školních akcí plakáty a upoutávky, kterými se prezentuje škola
• vede žáky k respektu vůči názoru druhých
• prezentuje s žáky výsledky jejich práce a podporuje je k účasti na výtvarných soutěžích
Učitel:
• vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
• požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
• vede žáky při jejich samostatné práci ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a
dodržování vymezených pravidel
• vštěpuje žákům pozitivní vztah k manuálním činnostem
• ukazuje žákům hygienická pravidla při práci s výtvarným materiálem a zásady bezpečnosti
práce s materiály a pomůckami
231
5.7.2.4.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
¾ užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ
a fantazie
¾ užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění
a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
¾ vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
¾ rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
¾ interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
¾ porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
¾ ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
ROČNÍK: 6.
Učivo
- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně Kresebné studie
- linie, tvar, objem – jejich rozvržení v
obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z
představ a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě
obrazové ploše, v objemu, v prostoru,
jejich vztahy, podobnost, kontrast,
- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání
rytmus, barva, textura
osobitých výsledků
plošné
kompozice
- užívá vizuálně obrazného vyjádření k zachycení zkušeností Jednoduché
získaných ostatními smysly a zaznamenávání podnětů z geometrických tvarů
232
PT
OSV1
OSV2
OSV5
OSV9
OSV11
MDV7
EGS2
Poznámky
z představ a fantazie
-
správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy
-
vytváří společné kompozice v prostoru, své představy
dokáže převést do objemových rozměrů
dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném
vyjádření
k tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného
umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace
-
-
spirály, elipsy, řazení, rytmus,
prolínání,
množení,
vyvažování,
přímka, křivka
Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost
zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů
např. hmat – reliéfní autoportrét, sluch –
výtvarné zpracování hudebních motivů.
Malba
Teorie barev
- Goethův barevný kruh – teplé a
studené barvy, barvy příbuzné
- plastická a prostorová tvorba
-
seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy
-
zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje
Společná práce na jednom objektu
interpretační kontext vlastního vyjádření
- koordinace, komunikace
umí využívat znalostí o základních, druhotných a
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření
Nauka o perspektivě
- perspektiva paralelní a šikmá,
umístění postav na plochu, velikost
osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici,
objektů
dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše
- třetí prostor budovaný liniemi
využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění
Práce s www stránkami
výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a
Subjektivní vyjádření fantastických představ
svátkům
za využití různorodých materiálů a
užívá vizuálně obrazného vyjádření k zachycení vztahu ke výtvarných postupů
- kombinované techniky
konkrétní osobě
Kategorizace představ, prožitků, zkušeností,
poznatků
- uplatnění při vlastní tvorbě
Přírodní motivy (rostliny, neživá příroda,
živočichové), člověk, náš svět, vesmír,
-
233
bytosti, události
Zvětšování (makrokosmos), zmenšování
(mikrokosmos)
- detail, polodetail, celek
- lidská figura – tvarová stylizace
Tvarová a barevná kompozice
Dekorační práce – využití tvaru, linie,
kombinace barev a pravidelného střídání
lineárních symbolů
Písmo a užitá grafika
Dekorativní předměty, vkusná výzdoba
interiéru
Subjektivní výtvarné vyjádření reality
Vnímání okolních jevů
Prvky vizuálně obrazného vyjádření
Výtvarná abeceda
Experimentální tvorba
Galerie a výstavy
Umělecká výtvarná tvorba v historii
lidstva
234
- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně
obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z
představ, fantazie a poznání, uplatňuje osobitý přístup k
realitě
-
ROČNÍK: 7.
Učivo
PT
Prvky vizuálně obrazného vyjádření – OSV1
kresebné etudy – objem, tvar, linie – šrafování OSV2
OSV5
Analýza celistvě vnímaného tvaru na OSV9
skladebné prvky
OSV11
EGS2
uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů
Experimentální
řazení,
seskupování, MDV7
zvětšování,
zmnožování,
užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností zmenšování,
vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru –
získaných všemi smysly
horizontála, vertikála, kolmost, střed,
správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy symetrie, asymetrie, dominanta
Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení
hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich prostoru na plochu
kombinací
rozliší působení vizuálně obrazné vyjádření v rovině Záznam autentických smyslových zážitků,
myšlenek.
Reflexe
ostatních
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v emocí,
uměleckých druhů z okolí
rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
Barevné vyjádření
využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění
vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své
Typy vizuálně obrazných vyjádření
osobitosti a originality
užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách,
Odstín – sytost, tón, harmonie, kontrast,
vývoji a vztazích
užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z jemné rozdíly – využití ve volné tvorbě i
praktickém užití
představ a fantazie
uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů Kategorizace představ, prožitků, zkušeností,
poznatků
interpretace vizuálně obrazných vyjádření
Manipulace s objekty, pohyby těl
Užitá grafika. Písmo – styly a druhy písma
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či Vlastní prožívání. Interakce s realitou.
vytváří společné kompozice v prostoru – instalace
235
Poznámky
-
samostatně vytvářených vizuálně obrazné vyjádření v
sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci
k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění
– počítačová grafika, fotografie, video, animace
Prostředky pro vyjádření emocí, nálad,
fantazie
Událost – originální dokončení situace –
vyprávění výtvarnými prostředky
Uplatnění subjektivity ve vizuálně obrazných
vyjádřeních
Práce s uměleckým dílem. Experimenty s
reprodukcemi um. děl – hledání detailu,
základních geometrických tvarů, skládání,
deformování, dotváření kresbou a barvou
Architektura
Zaujímání osobního postoje a jeho proměny
Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní
tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice
geometrických tvarů, tvarová kompozice
236
ROČNÍK: 8.
Učivo
- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným
obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z prostředkem.
Různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné
- užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání vizuálních promítání).
zkušeností
Praktické ověřování a postupné využívání
kompozičních
principů
(dominanta,
- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů
subdominanta,
vertikála,
horizontála,
- orientuje se v grafických technikách
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.
Linoryt, tisk z koláže, papíroryt. Plošné a
historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- rozvíjí se v estetickém cítění – využívá dekorativních prostorové skulptury.
postupů, zkušenosti získává ostatními smysly a Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce –
renesance, baroko, klasicismus – na
zaznamenává podněty z představ a fantazie
příkladech konkrétních výtvarných děl
- správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor
vyhledávat a srovnávat různé způsoby
- zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje uměleckého vyjadřování.
interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje
Pozorují, porovnávají a zařazují do
výtvarné prostředky a experimentuje s nimi
- správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a historických souvislostí základní stavební
prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup,
vrství barvy
sgrafita, mozaika) – renesance, baroko
- užívá perspektivních postupů
- k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného Písmo, užitá grafika, reklama a propagační
umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, prostředky.
Zdokonalování technik kresby – způsoby
video, animace
stínování, kontrast, plasticita, uspořádání do
- umí využívat znalostí o základních, druhotných a celků, zaznamenávání časového průběhu.
Práce s netradičními materiály.
237
PT
OSV1
OSV2
OSV5
OSV9
OSV11
EGS2
MDV7
Poznámky
Objemové vyjádření námětu barvami –
doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy
podobné a příbuzné. Subjektivní barevná
škála.
Lineární perspektiva – sbíhavá, úběžníková.
Práce s internetem – vyhledávání www
stránek – orientace nejen ve výtvarném světě.
Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.
Typy vizuálně obrazných vyjádření –
skulptura, plastika, komiks, fotografie,
dramatická akce.
Správná technika malby – zvládnutí větší
plochy.
Krajinářské školy 19. stol.
Technika akvarelu, pastel.
238
ROČNÍK: 9.
Učivo
- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně Techniky kresby – tužka, perko, uhel, rudka.
obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z Dynamická kresba.
Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu,
- umí využívat znalostí o základních, druhotných a prostoru a časovém průběhu vizuálně obrazné
vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a
mezi objekty.
Komplementární barvy – textura.
- orientuje se v grafických technikách
- rozlišuje obsah vizuálně obrazné vyjádření uměleckých Symbolika barev, míšení barev, působení
projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech barev, vztahy mezi barvami.
Kontrast vizuálně obrazně barevný, světelný.
moderního umění
-
-
-
Práce s uměleckým dílem – umění 1. pol. 20.
stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus,
surrealismus, impresionismus.
Seznamují se s hlavními současnými trendy
výtvarného umění – vizuálně obrazné
instalace, performance, videoart, multimedia,
akční umění – akční tvar malby a kresby,
osvojuje si schopnost výtvarné výpovědi, je schopen land-art, happening).
vyjádřit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď
Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají
užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností základní obrazotvorné prvky a kompoziční
přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných
získaných smysly
k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného vyjádření – vizuálně obrazné abstraktní,
umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace – a popisné, alegorické, symbolické, atd.).
Společná práce – komunikace.
učí se s nimi zacházet
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
vizuálně obrazné vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti
svých hodnotových soudů
užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení jevů v
proměnách, vývoji a ve vztazích
Vyjádření
některé činnosti doplňuje písemným projevem
užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z proměn.
procesuálních
239
a
kvalitativních
PT
OSV1
OSV2
OSV5
OSV9
OSV11
EGS2
MDV7
Poznámky
představ a fantazie
-
Reflexe a vztahy
ostatními smysly.
zrakového
vnímání
zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové
Uplatňování
subjektivity
ve
vizuálně
a neobvyklé situace a variace
obrazném vyjádření.
třídí a systematizuje obrazový materiál podle svých zájmů –
dokumentuje a prezentuje vlastní proměny výtvarného Převádění pocitů těla na obrazové znaky s
hledáním vzájemných souvislostí.
postoje
Animovaný film – spolupráce, komunikace.
zvládá zachycení pomíjivého okamžiku – skicování
Reklama a propagační prostředky vizuálně
obrazné – obaly, plakáty, prostředky
doplňkové reklamy, jednotlivé propagační
materiály.
Vytváření obrazových znaků na základě
fantazie, kombinací představ a znalostí –
rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy
představivosti znaky pocházejí.
Prostorová tvorba – modelování.
Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.
240
5.8.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
5.8.1.
A.
1. stupeň
TĚLESNÁ VÝCHOVA
5.8.1.1.
Předmět tělesná výchova je realizována v 1. - 5. ročníku 1. stupně základní školy. V každém ročníku jsou
2 hodiny týdně.
Vzdělávací obsah se zaměřuje:
• činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem:
rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena
při TV, bezpečnost při pohybových činnostech
• činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,
základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,
průpravné cviky, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a
pobyt v přírodě, plavání a další pohybové činnosti
• činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace
při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových
dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech
Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo
v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny
danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném
sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá
veškeré dostupné náčiní a nářadí.
V 1. a 2. ročníku je do výuky tělesné výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English
Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva.
V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní
výchova.
Učitel:
• vede žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, změří základní pohybové výkony a
porovnává je s předchozími
• umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky
Učitel:
• učí žáky uplatňovat zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat
v situaci úrazu spolužáka, řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním
• dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
241
Učitel:
• vede ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí je
reagovat na základní povely a pokyny
Učitel:
• vede žáky k jednání v duchu fair - play - dodržovat pravidla, označit přestupky, respektovat
opačné pohlaví, zvládat pohybové činnosti ve skupině
Kompetence občanská
Učitel:
• umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
Učitel:
• vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
v běžném životě, učí je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní
242
5.8.1.2.
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
¾ zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich
zlepšení
¾ spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
¾ uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
¾ reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
-
Učivo
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
-
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se
zdravím a využívá nabízené příležitost
dbá na správné držení těla při různých činnostech i
provádění cviků
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
uplatňuje zásady pohybové hygieny
-
zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a náčiní
-
PT
Poznámky
OSV9
MKV1
cvičení ve skupinách
sport pro zdraví
příprava ke sportovnímu výkonu –
příprava
organismu,
zdravotně
zaměřené činnosti
1., 2., 3. ročník
cvičení během
dne, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti –
jednoduché
tanečky,
základy
estetického pohybu
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
tělocvičné pojmy - komunikace v TV
243
1., 2., 3. ročník
-
Angličtina – vyjmenuje názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí
-
zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně
reaguje
-
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně,
na hřišti, v přírodě, ve vodě
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
jedná v duchu fair play
-
bezpečnost při sportování
1., 2., 3. ročník
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
činnostech a soutěžích
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
rozlišují míč na basketbal a volejbal
učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
je schopen soutěžit v družstvu
umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice
družstva a dodržovat ji
je si vědom porušení pravidel a následků pro své družstvo
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
-
základy sportovních her - míčové hry
a pohybové hry, pohybová tvořivost a
využití netradičního náčiní při cvičení,
organizace
při
TV,
pravidla
zjednodušených
osvojovaných
pohybových činností – her a soutěží,
zásady jednání a chování
1., 2., 3. ročník
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná princip štafetového běhu
uběhne 50 m
zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s
překážkami
umí skákat do dálky
nacvičí správnou techniku skoku z místa
-
-
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
3. ročník
1., 2., 3. ročník
základy atletiky - rychlý běh, skok do
dálky, hod míčkem, rozvoj různých
forem rychlosti, vytrvalosti, síly a
pohyblivosti a koordinace pohybu
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
244
-
účastní se atletických závodů
-
umí šplhat na tyči
zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na
hlavě apod.
naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na
koze
-
-
-
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti
respektuje zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
zvládne základní kroky některých lidových tanců
seznámí se s dětských aerobikem
seznámí se s kondičním cvičení s hudbou
-
zvládne techniku jednoho plaveckého stylu
provádí skoky do vody
-
-
1., 2., 3. ročník
základy
gymnastiky
cvičení
na nářadí a s náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti, průpravná
cvičení
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
vztah ke sportu – zásady jednání a
chování – fair play
1., 2., 3. ročník
3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
1., 2., 3. ročník
základní plavecká výuka - základní
plavecké dovednosti, jeden plavecký
způsob, hygiena plavání a adaptace
na vodní prostředí
245
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
¾ zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
¾ zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
¾ uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
¾ jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
¾ jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje
při pohybových činnostech opačné pohlaví
¾ užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
¾ zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
¾ změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
¾ orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
Učivo
PT
- příprava ke sportovnímu výkonu – MKV1
- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
příprava
organismu,
zdravotně OSV9
- zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
zaměřené činnosti
uvolnění
-
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,
především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením
zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se
s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou
dbá na správné držení těla při různých činnostech i
provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
-
cvičení během
dne, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti –
jednoduché
tanečky,
základy
estetického pohybu
246
Poznámky
-
-
po zlepšení úrovně své zdatnosti
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
uplatňuje zásady pohybové hygieny
zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a náčiní
zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně
reaguje
cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
-
tělocvičné pojmy - komunikace v TV
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně,
na hřišti, v přírodě, ve vodě
adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
jedná v duchu fair play
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
-
bezpečnost při sportování
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených
pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti
spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
rozlišují míč na basketbal a volejbal.
učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
nacvičuje střelbu na koš
nacvičuje přehazovanou
zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se
jimi
-
základy sportovních her - míčové hry
a pohybové hry, pohybová tvořivost a
využití netradičního náčiní při cvičení,
organizace
při
TV,
pravidla
zjednodušených
osvojovaných
pohybových činností – her a soutěží,
zásady jednání a chování
247
-
zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
je schopen soutěžit v družstvu
umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice
družstva a dodržovat ji
je si vědom porušení pravidel a následků pro své družstvo
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná princip štafetového běhu
uběhne 400 m a 800 m
zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu,
při běhu terénem s překážkami
umí skákat do dálky
nacvičí správnou techniku skoku z místa
účastní se atletických závodů
-
základy atletiky - rychlý běh, skok do
dálky, hod míčkem, rozvoj různých
forem rychlosti, vytrvalosti, síly a
pohyblivosti a koordinace pohybu
umí šplhat na tyči
zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly
vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod.
provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk
umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,
roznožku, výskok do kleku a dřepu
provádí cvičení na švédské bedně
zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy,
žebřiny, lavičky apod.
provádí kondiční cvičení s plnými míči
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti, respektuje zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
dovede získat informace o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě bydliště
dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho
-
základy gymnastiky - cvičení na
nářadí a s náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti, průpravná
cvičení
-
vztah ke sportu – zásady jednání a
chování – fair play
248
s předchozími výsledky
249
B.
2. stupeň
5.8.1.3.
Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2 hodiny týdně,
s celkovou časovou dotací 8 hodin. Výuka probíhá v tělocvičnách školy, na školních hřištích, v tenisové hale.
Žáci jsou děleni do skupin chlapců a dívek.
Vzdělávání je zaměřeno na:
• regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem
ve škole
• rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
• rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a
na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit
• odmítání drog a jiných škodlivin jako neslučitelných se zdravím a
sportem
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova.
b) Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávací obsah Tělesné výchovy vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty,
k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního
jednání, k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných
prožitků z činností podpořených pohybem a vitalitou zdravého člověka, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů.
Učitel
• hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
• stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
• dodává žákům sebedůvěru
• sleduje pokrok všech žáků
Učitel
• vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Učitel
• podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
• zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
250
Učitel
• zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
• podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
• požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Učitel
• umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Učitel
• vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
251
5.8.1.4.
Činnosti ovlivňující zdraví
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
¾ posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
Činnosti podporující pohybové učení
VÝSTUPY Z RVP:
¾ užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
¾ naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
¾ dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
¾ rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
¾ sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
¾ zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
¾ zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
252
ROČNÍK: 6.
Učivo
- nízký start - nácvik
- při vytrvalosti dovede uplatnit vůli
- zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti uplatní
- 60m, štafeta – nácvik 600 m
jako reprezentant školy
- vytrvalostní běh l0 min
- při cvičení uplatní fyzický fond koordinace pohybu
- přespolní běh
- uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech,
- míček - nácvik hodu
dokáže řídit utkání svých vrstevníků
- skok vysoký - nácvik techniky skoku
- uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí, zvládá
- skok daleký - dle možností, z místa
i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží
- žebřiny, lavičky, švihadla, šplh
- zvládá kotouly vpřed, vzad a plavmo
- kotouly - vpřed, vzad, plavmo
- zvládá roznožku na koze
- kladina - krokové variace
- zvládá jednoduché krokové variace na kladině
- trampolína, koza - roznožka
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
- cvičení s hudbou
myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným,
- vybíjená, přehazovaná, košíková,
respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
florbal, ringo, fresbee, bumbác, malá
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí
kopaná (nohejbal, tenis, badminton,
lezecká stěna)
k úspěchu družstva a dodržuje ji
- správné držení těla
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře
253
PT
Poznámky
OSV1
OSV2
OSV3
OSV4
OSV5
OSV7
tělocvičny školy
park
školní hřiště
tenisová hala
horolezecká stěnadle možností školy
terén
ROČNÍK: 7.
Učivo
- běh 60 m
- zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti uplatní
- štafetový
běh,
kondiční
běh,
vytrvalostní 800 m, přespolní
- při cvičení uplatní fyz. fond koordinace pohybu
- skok - vysoký, daleký - dle možností
- uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech
- hod granátem
- dokáže řídit utkání svých vrstevníků
- vrh koulí
- uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí
- přeskoky
- zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mír.zátěží
- ribstole, úpoly, švihadla, činky,
do 25 km
lavičky
- přemet stranou
- zvládá kotoul vpřed, vzad a plavmo – variace
- stoj na rukou
- zvládá přemet stranou, stoj na rukou
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
- kotouly variace
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži,
- správné držení těla
při rekreačních činnostech
- trampolína
- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí
- šplh - tyč, lano
zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- ribstole, švihadla, lavičky
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
- přehazovaná,
házená,
košíková,
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je
florbal, malá kopaná
- tenis, badminton, nohejbal
a vyhodnotí
- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
- horolezectví - dle možností školy
závody, turistické akce, spolurozhoduje osvojované hry a
- lyžování – základy, zdokonalování
soutěže
techniky, běh na lyžích
254
PT
Poznámky
OSV1
OSV2
OSV3
OSV4
OSV5
OSV7
tělocvičny školy
park
školní hřiště
tenisová hala
terén
ROČNÍK: 8.
Učivo
- běh 60 m
- zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti -uplatní
- štafetový
běh,
kondiční
běh,
vytrvalostní l000 m, přespolní
- zvládá přemet vpřed – variace
- hod granátem
- vrh koulí
- přeskoky
- zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mír. zátěží
lavičky
- akrobacie - přemet stranou
do 25 km
- stoj na rukou
- orientuje se v terénu
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,
- kotouly variace
některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a
- trampolína - seskoky, odrazy, náskoky
s konkrétním účelem
- kruhy, koza – roznožka, skrčka
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji
- aerobic
ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
- doplňovací cviky a hry
- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí
- přehazovaná,
házená,
košíková,
zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- tenis, badminton, nohejbal, ringo,
bumbác, fresbee
- horolezectví- dle možností školy
255
PT
Poznámky
OSV1
OSV2
OSV3
OSV4
OSV5
OSV7
tělocvičny školy
park
školní hřiště
tenisová hala
terén
ROČNÍK: 9.
Učivo
- běh 60 m
- zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti - uplatní
- štafetový
běh,
kondiční
běh,
vytrvalostní l000 m, přespolní
- zvládá přemet vpřed – variace
- hod granátem
- vrh koulí
- gymnastika přeskoky
- zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mír. zátěží
lavičky
- přemet stranou
- zvládá kotouly – variace
- stoj na rukou
- zvládá cvičení na švédské bedně
- kotouly variace
- zvládá přeskok přes kozu – roznožka, skrčka, odbočka
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím
- trampolína - seskoky, odrazy, náskoky
a sportem
- švédská bedna, koza – roznožka,
- upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění
skrčka, odbočka
ovzduší
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá
- overball, gymbal, pružná lana, tyče
možná nebezpečí úrazu, přizpůsobí jim svou činnost
- aerobic
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
- doplňovací cviky a hry
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a
- přehazovaná,
házená,
košíková,
rekreačních činnostech
- tenis, badminton, nohejbal, ringo,
fresbee, softball
- horolezectví - dle možností školy
- prevence a korekce jednostranného
zatížení a disbalancí
256
PT
Poznámky
OSV1
OSV2
OSV3
OSV4
OSV5
OSV7
tělocvičny školy
park
školní hřiště
tenisová hala
terén
5.9.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
5.9.1.
A.
1. stupeň
PRACOVNÍ VÝCHOVA
5.9.1.1.
Pracovní výchova je vyučována ve všech ročnících 1. stupně (1. – 5. ročník) a má celkovou časovou dotaci
5 hodin. V každém ročníku je pracovní výchova vyučována 1 hodinu týdně. Z pedagogického hlediska se
doporučuje práce ve skupinách, střídání jednotlivých činností a řešení problémových úkolů. Žáci pracují
ve vhodném prostředí vybaveném pomůckami s možností diferenciace činností pro chlapce a dívky. Výuka
pracovní výchovy probíhá většinou ve třídách jednotlivých ročníků.
Učivo pracovní výchovy lze rozdělit do následujících tematických celků:
• Práce s drobným materiálem
• Práce s modelovací hmotou
• Práce s papírem a kartonem
• Práce s textilem
• Práce montážní a demontážní
• Lidové zvyky, tradice a řemesla
• Pěstitelské práce
• U nás doma
V 1. a 2. ročníku je do výuky pracovní výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka
Svým vzdělávacím obsahem pracovní výchova přispívá k naplnění některých tematických okruhů
z průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Vzdělávacím obsahem pracovní výchovy je zvládnutí základních pracovních dovedností s nástroji a
nářadím, rozvíjení činností s materiálem, jako je papír, dřevo, kov, textil, modelovací hmota, plasty, přírodniny,
drát a konstrukční stavebnice. Veškeré činnosti by měli směřovat k finálnímu výrobku. Nedílnou součástí jsou
přiměřené pěstitelské činnosti v průběhu celého roku ve všech ročnících. Při realizaci pracovní výchovy lze
uplatňovat dílčí integraci s obsahem učiva výtvarné výchovy, prvouky, či přírodovědy.
Vyučovací proces prostřednictvím pracovní výchovy směřuje k tomu, aby žáci:
• získali základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých
oblastí, zejména při ručním opracování dostupných a vhodných
materiálů, elektrotechnických pracích, pěstitelských činnostech,
základních činnostech v domácnosti ap.,
• poznali vybrané materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny,
naučili se volit a používat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky,
pracovat s dostupnou technikou, včetně techniky výpočetní (a to na
základní uživatelské úrovni) a osvojili si jednoduché pracovní postupy
potřebné pro běžný život,
• osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
základy organizace a plánování práce a technologické kázně,
• vytvářeli si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a
pozitivní postoj k řešení ekologických problémů,
257
•
•
•
získali orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a
duševní práce,
vytvářeli si pozitivní vztah k práci a racionální, odpovědný a tvořivý
postoj k vlastní činnosti a její kvalitě,
získali prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní
a profesní orientaci.
Učitel:
• nabízí žákům možnost pozorování a experimentování, porovnávat výsledky a kriticky je
posuzovat, vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti
Učitel:
• vede žáky k praktickému a správnému řešení problémů, nabízí osvědčené postupy při řešení
obdobných nebo nových situací
• upozorňuje na vlastní pokrok žáků
Učitel:
• poskytuje žákům podnětné prostředí pro rozvoj komunikativních dovedností, a to zejména
k vytváření kvalitních vztahů potřebných k plnohodnotné spolupráci s ostatními žáky
Učitel:
• umožňuje žákům spolupráci ve skupině
• vybízí k vytváření pravidel práce v týmu a aktivně se podílí na vytváření pozitivní pracovní
atmosféry
Učitel:
• vede žáky k aktivnímu přístupu v oblasti zlepšování životního prostředí
• zprostředkovává žákům informace týkající se ekologické výchovy a ochrany zdraví
• vybízí k respektování našich tradic a kulturního dědictví
Učitel:
• podněcuje žáky ke kvalitní pracovní činnosti nejenom z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a
společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany
životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
258
5.9.1.2.
PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA
Práce s drobným materiálem
ROČNÍK: 1. – 3.
VÝSTUPY Z RVP:
¾ vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
¾ pracuje podle slovního návodu a předlohy
Konstrukční činnosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
Pěstitelské práce
VÝSTUPY Z RVP:
¾ provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
¾ pečuje o nenáročné rostliny
Příprava pokrmů
VÝSTUPY Z RVP:
¾ připraví tabuli pro jednoduché stolování
¾ chová se vhodně při stolování
259
Učivo
- mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá, skládá papír Práce:
- s papírem
do podoby finálního výrobku
- tvaruje drát do určené podoby
- s kovem
- sbírá, navléká a aranžuje přírodniny
- s přírodninami
- stříhá a lepí textil
- s textilem
- ovládá pěstitelské práce přiměřené jeho věku
- se stavebnicí
- zvládá základní dovednosti a návyky při sebeobsluze
Pěstitelské činnosti
Sebeobsluha
- udržuje pořádek na svém pracovním místě
Příprava pomůcek na vyučování
- zná a uplatňuje pravidla stolování
Stolování
Lidové zvyky, řemesla, tradice
-
-
Práce:
vystřihuje, skládá a konstruuje z papíru
- s papírem
proplétá drát do finální podoby
- s kovem
konstruuje objekty ze špejlí
- se dřevem
sbírá, dotváří a aranžuje přírodniny
- s přírodninami
navléká jehly, dělá uzlíky, šije předním stehem
- s textilem
spolupracuje při sestavování stavebnicových prvků
- s konstrukční stavebnicí
ovládá pěstitelské práce přiměřené jeho věku
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla Pěstitelské činnosti
Hygiena a organizace práce, spolupráce
při práci, spolupracuje při činnostech
Příprava pokrmů
připraví jednoduchý pokrm
skládá, řeže a konstruuje z papíru
pracuje s kovovou fólií
opracovává a aranžuje přírodniny
ovládá různé druhy stehů, našívá hadříky, přišívá knoflíky
stříhá a lepí textil
pracuje s konstrukční stavebnicí, montuje a demontuje ji
pečuje o nenáročné rostliny
Práce:
-
PT
Poznámky
OSV1
OSV2
OSV9
MKV1
MDV5
1. ročník
2. ročník
3. ročník
s papírem
s kovem
se dřevem
s přírodninami
s textilem
s konstrukční stavebnicí
260
-
udržuje své oblečení a obuv v čistotě
připraví tabuli pro jednoduché stolování
Údržba oblečení a obuvi
Příprava pokrmů
261
Práce s drobným materiálem
ROČNÍK: 4. – 5.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Konstrukční činnosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
¾ pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
¾ dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
Pěstitelské práce
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Příprava pokrmů
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
orientuje se v základním vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
262
- vyřezává, děruje a konstruuje z kartonu a papíru
- tvaruje kovovou fólii, drát
- aranžuje přírodniny
- montuje a demontuje stavebnicové prvky
- ošetřuje pokojové rostliny
- vyrábí doplňky (ozdoby, náramky apod.)
-
polepuje, tapetuje a vytváří prostorové konstrukce
aranžuje rostliny
háčkuje, vyšívá, batikuje
ovládá základní obsluhu počítače
pečuje o různé rostliny, zná potřebné nářadí
umí používat jednoduché elektrické spotřebiče
pečuje o svůj vzhled
orientuje se v základním vybavení kuchyně
dodržuje pravidla stolování, základy hygieny
dodržuje bezpečnost při práci
Učivo
PT
Poznámky
Práce:
- s papírem a kartonem
- s kovem, se dřevem
- s přírodninami
- s textilem
- s technickými prostředky
Příprava pokrmů
Práce:
- s papírem a kartonem
- s kovem, se dřevem
- s přírodninami
- s textilem
- s technickými prostředky
Základní seznámení s PC a jeho obsluhou
Obsluha běžných elektrických spotřebičů
Příprava pokrmů
Kultura odívání
OSV2
OSV9
MKV1
MDV5
4. ročník
263
5. ročník
B.
2. stupeň
5.9.1.3.
Předmět Pracovní výchova svým obsahem splňuje náplň vzdělávací oblasti RVP Člověk a svět práce
na 2. stupni ZŠ. Výuka předmětu Pracovní výchova navazuje na 1. stupeň a probíhá od 6. do 9. ročníku
(1 hodina týdně).
Tematické okruhy tvoří:
• Využití digitálních technologií
• Práce s laboratorní technikou
• Svět práce
Žáci se s jednotlivými okruhy setkávají střídavě a to jednou za 14 dní takto:
Tematický
okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Práce
s laboratorní
technikou
Práce
s laboratorní
technikou
Práce
s laboratorní
technikou
Práce
s laboratorní
technikou
Využití
digitálních
technologií
Využití
digitálních
technologií
Využití
digitálních
technologií
Svět práce*
Využití
digitálních
technologií
Svět práce*
* 20 vyučovacích hodin/rok
Výuka probíhá v odborných učebnách (laboratoř chemie, laboratoř fyziky, učebna výpočetní techniky).
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy
chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými pomůckami a osvojují si základní pracovní
dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech
tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry
výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.
Učitel:
• učí žáky efektivně vybírat vhodné pracovní pomůcky a vhodné pracovní postupy, metody při
řešení problémů
• vede žáky k užívání odborných termínů, znaků a symboliky
• učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost
• umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
264
Učitel:
• umožňuje žákům samostatně uvažovat a řešit jednotlivé úlohy
• motivuje žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů a využívání získaných
vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů
Učitel:
• vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
• učí žáky formulovat srozumitelně a souvisle své představy o životě, o vzdělání a o práci
• důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a dodržování pravidel
pro zacházení s chemickými látkami, fyzikálními pomůckami a s digitální technikou
Učitel:
• vede žáky ke kolegialitě, ohleduplnosti a taktu
• učí žáky pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
• umožňuje žákům posoudit reálně své schopnosti a předpoklady, stanovit si cíle a priority podle
svých osobních zájmů, vlastností a schopností
Učitel:
• vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní
technikou
• učí žáky k zodpovědnému plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a
zhodnotit výsledky své práce
• učí žáky mít základní přehled o světě práce a vzdělání, umět se orientovat v nabídce profesních
a vzdělávacích možností, umět ji posuzovat
Učitel:
• učí žáky uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a být připraven řešit své osobní a sociální
problémy
• učí žáky umět myslet kriticky, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a umět o něm
diskutovat s jinými lidmi
265
5.9.1.4.
Využití digitálních technologií
ROČNÍK: 6.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky
propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení
pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava
ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
Práce s laboratorní technikou
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů
zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl
vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci
dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci
poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
Učivo
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE
- dokáže vysvětlit pojem digitalizace
- digitální fotoaparát - orientace na trhu,
- vymyslí příklady toho, co nelze na digitálním počítači
důležité
parametry
pro
koupi
digitálního fotoaparátu
zpracovat
- skenování a fotografování – postup,
- jmenuje výhody digitalizace
- pochopí digitalizaci textu, obrázků, zvuku
přenos snímků do počítače, tisk
- úprava fotografie – oříznutí, změna
- ovládá práci s digitálním fotoaparátem, zná jednotlivé
parametry
velikosti, úprava jasu a kontrastu,
266
PT
OSV1
OSV9
OSV10
MDV1
MDV2
MDV3
MDV4
Poznámky
-
dodržuje základní hygienická a bezpečností pravidla,
poskytne první pomoc při úrazu
PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU
- napíše fyzikální veličiny značkami
- rozliší hlavní a vedlejší jednotky fyzikálních veličin a jejich
násobky
- zvládne měření základních fyzikálních veličin (délka,
hmotnost, čas, objem, hustota)
- orientuje se v tabulkách a vyhledává informace
- pracuje se schematickými značkami, zapojuje obvod podle
schématu
- vypracuje laboratorní protokol
-
odstranění červených očí, efekty
základy fotografování
kompozice obrazu
základní úpravy
opravy a retuše vad
vytváření koláží
základní laboratorní postupy a metody
základní laboratorní přístroje, zařízení
a pomůcky
267
MDV5
MDV6
MDV7
ROČNÍK: 7.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
Učivo
- dokáže vysvětlit pojem digitalizace
- digitální kamery - orientace na trhu,
- vymyslí příklady toho, co nelze na digitálním počítači
důležité parametry pro koupi digitální
kamery, kazety, karty
zpracovat
- práce s programy pro stažení
- jmenuje výhody digitalizace
- pochopí digitalizaci textu, obrázků, zvuku
digitálního záznamu do PC a pro další
zpracování digitálního záznamu
- ovládá práci s digitální kamerou, dodržuje základní pravidla
- tvorba filmových klipů
- dodržuje základní hygienická a bezpečností pravidla,
poskytne první pomoc při úrazu
- tvorba filmových materiálů o chodu
školy, filmování a zpracování
tradičních akcí školy
268
PT
OSV1
OSV9
OSV10
MDV1
MDV2
MDV3
MDV4
MDV5
MDV6
MDV7
Poznámky
- napíše fyzikální veličiny značkami
- rozliší hlavní a vedlejší jednotky fyzikálních veličin a jejich
násobky
- zvládne měření základních fyzikálních veličin (délka,
hmotnost, čas, objem, hustota)
- orientuje se v tabulkách a vyhledává informace
- pracuje se schematickými značkami, zapojuje obvod podle
schématu
- vypracuje laboratorní protokol
-
vypalování zpracovaných materiálů
na DVD
vytváření obalů na DVD, orientace
na trhu s nosiči DVD
základní laboratorní postupy a metody
základní laboratorní přístroje, zařízení
a pomůcky
269
ROČNÍK: 8.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
Svět práce
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
270
Učivo
- zná cestu vedoucí k vlastnímu aktivnímu přínosu v oblasti
- zpracování
projektů
s využitím
zpracování digitálních materiálů
digitálního fotoaparátu a digitální
- využívá výpočetní a informační technologie, audiovizuální
kamery
techniku při práci i při tvorbě vlastní prezentace – referáty,
projekty apod.
- diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu
digitální techniky, propojí vzájemně jednotlivá digitální
zařízení
SVĚT PRÁCE
- dokáže realističtěji hodnotit své osobní zvláštnosti,
předpoklady, možnosti i omezení a pochopí, které faktory
proces sebepoznání ovlivňují
- si uvědomuje nutnost sebepoznání pro správnou volbu
povolání
- zná svou roli v procesu rozhodování, přemýšlí nad faktory,
které mohou jeho rozhodování ovlivňovat, a nad tím, jaké
překážky mu v rozhodování mohou bránit; naučí se
rozumně volit z daných možností
- dokáže postupně plánovat důležité životní kroky a
přehodnocovat dosažené cíle, naučí se stanovovat si
realistické cíle a hledat účinné strategie k dosahování cílů a
odstraňování překážek
- si uvědomuje nevyhnutelnost změn v životě, zamýšlí se nad
změnami, se kterými se bude muset po odchodu ze základní
školy vyrovnat, a zná způsob, jak se může na změny
připravit a jak je může zvládnout
-
sebepoznání
rozhodování
akční plánování
adaptace na životní změny
271
PT
OSV1
OSV9
OSV10
Poznámky
- sestaví dle vlastní úvahy 5 hlavních zásad bezpečné práce
v chemické laboratoři
- prokáže znalost obsahu řádu školní chemické laboratoře
- uvede příklady nebezpečných chemických látek ve školní
chemické laboratoři a zásady bezpečné práce s nimi
- uvede
příklady
nebezpečných
chemických
látek
v domácnosti a zásady bezpečné práce s nimi
- rozezná výstražné značky na obalech chemických látek
-
-
zásady bezpečné práce v laboratoři
symboly
používané
k označení
chemických látek
poskytování první pomoci
rozliší a správně použije základní laboratorní přístroje a
pomůcky
vypracuje laboratorní protokol
vypracuje laboratorní protokol s využitím PC
-
vybavení chemické laboratoře
záznam
a
zdokumentování
experimentu
uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti zkoumaných
látek
rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva,
zápach, rozpustnost ve vodě)
navrhne a provede jednoduché chemické pokusy, kterými
rozliší neznámé látky na základě jejich rozdílných vlastností
popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných
zkoumaných látek
navrhne a provede s vybranými látkami experiment, při
kterém dojde ke změně jejich skupenství
vyhledá v tabulkách hodnoty hustoty, teploty tání a teploty
varu vybraných látek
navrhne a připraví ukázky různých druhů různorodých
směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha)
uvede příklady postupu oddělování složek směsí v běžném
životě
sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci
provede jednoduchý chemický pokus využívající metodu
-
fyzikální a chemické vlastnosti látek
skupenství látek a jejich změny
-
různorodé a stejnorodé směsi
-
usazování, filtrace
272
usazování
-
navrhne a provede chemický pokus, kterým zjistí základní
vlastnosti vody (hustota, teplota tání a varu), zjištěné
hodnoty porovná s hodnotami v tabulkách
navrhne a provede jednoduchý pokus, kterým dokáže
přítomnost kyslíku ve vzduchu
v praxi se seznámí s provozem čističky odpadních vod
v blízkém okolí, vypracuje referát, ve kterém uvede účel a
princip jejího fungování
sestrojí modely molekul vybraných prvků a sloučenin
(dusík, kyslík, voda, oxid uhličitý, chlorovodík)
jednoduchými pokusy ověří rozdílné vlastnosti kovů a
nekovů
provede jednoduché chemické reakce
vybrané chemické reakce zapíše chemickými rovnicemi
provede důkaz oxidu uhličitého
zjistí a popíše vlastnosti chloridu sodného
rozliší kyselé a zásadité roztoky pomoci indikátorů pH
bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne první pomoc při
zasažení těmito látkami
bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne první pomoc při
zasažení těmito látkami
bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků kyselin a
hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a
produktů a zapíše je chemickými rovnicemi
připraví jednoduchým způsobem sůl
uvede rozdílný způsob mezi tuhnutím malty a sádry
provede důkaz uhličitanu vápenatého
-
voda a vzduch
-
molekuly, atomy, chemická vazba
prvky a sloučeniny
-
chemické sloučeniny a reakce
oxidy
halogenidy
kyselost a zásaditost roztoků
kyseliny a hydroxidy
neutralizace a soli
hospodářsky významné látky
273
ROČNÍK: 9.
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
Svět práce
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
274
Učivo
- zná cestu vedoucí k vlastnímu aktivnímu přínosu v oblasti
- zpracování
projektů
s využitím
zpracování digitálních materiálů
digitálního fotoaparátu a digitální
- využívá výpočetní a informační technologie, audiovizuální
kamery
techniku při práci i při tvorbě vlastní prezentace – referáty,
projekty apod.
- diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu
digitální techniky, propojí vzájemně jednotlivá digitální
zařízení
SVĚT PRÁCE
- uvědomuje si, jak zásadním způsobem ovlivňuje práce život
člověka a že je důležité, aby člověk vykonával práci, která
odpovídá jeho zájmům a předpokladům
- uvědomuje si význam vzdělání jako investice pro svůj
pracovní i osobní život včetně nutnosti sebevzdělávání a
celoživotního učení
- ví, že práci lze charakterizovat z mnoha hledisek, orientuje
se v tom, které faktory z oblasti práce a vzdělávání by měl
při volbě povolání brát v úvahu
- má základní orientaci ve světě práce, tj. má přehled
o hlavních oblastech pracovního uplatnění, umožňující
při setkáních s profesními a vzdělávacími příležitostmi si
o nich vytvářet alespoň přibližnou představu, dávat si je
do souvislostí a vyhledávat další relevantní informace
- uvědomuje si, že každý člověk je vybaven určitými
předpoklady vhodnými pro různé druhy práce
- umí u sebe identifikovat své profesní předpoklady stejně tak
jako i omezující hranice a dokáže je dávat do vztahu se
znaky práce a aplikovat je při profesním rozhodování
- uvědomuje si rozdíly mezi soukromým podnikáním a
-
pracoviště a pracovní prostředí
pracovní prostředky
objekty a produkty práce
charakter pracovních činností
kvalifikační požadavky
zdravotní a osobní požadavky
poptávka trhu práce
technika jako pracovní prostředek
možnosti dalšího vzdělávání
zaměstnanecký poměr – práva a
povinnosti
podnikání
provoz a údržba domácnosti – finance,
rozpočet, příjmy a výdaje, platby a
úspory
ekonomika domácnosti
275
PT
OSV1
OSV9
OSV10
Poznámky
-
-
zaměstnaneckým poměrem
ví, kde mu bude poskytnuta pomoc při rozhodování o další
profesní a vzdělávací dráze, orientuje se v příslušných
poradenských službách, ví, kde a jaké může najít informace
o profesní a vzdělávací nabídce
dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní
způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným
majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
- jednoduchými pokusy prokáže vliv různých činitelů na
průběh koroze
- provede elektrolýzu roztoků
- rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné
manipulace s těmito látkami
- uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo
na přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení
- v jednoduchých chemických pokusech předvede ukázku
exotermické a endotermické reakce
- sestrojí modely molekul methanu, ethanu, propanu, butanu,
ethylenu, acethylenu a benzenu
- sestrojí
modely
chlormethanu,
methylalkoholu,
ethylalkoholu, formaldehydu a kyseliny mravenčí
- provede důkaz vázaného halogenu v halogenderivátech
„plamennou zkouškou“
- ověří jednoduchými chemickými pokusy chemické
vlastnosti ethanolu, acetonu, a kyseliny octové
- vyrobí jednoduchým postupem estery
- provede jednoduchými pokusy důkaz některých přírodních
látek
- pokusem ověří rozpustnost tuků ve vodě a v organických
rozpouštědlech
- určí jednoduchými pokusy vlastnosti některých plastů
- vytvoří projekty na zadaná témata
-
oxidace a redukce
koroze, galvanický článek
elektrolýza
-
exotermické a endotermické reakce
obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
fosilní a průmyslově vyráběná paliva
uhlovodíky
-
deriváty uhlovodíků
přírodní látky
-
pesticidy
biotechnologie, enzymy
léčiva, drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
ochrana člověka za mimořádných
situacích
276
277
5.10.
DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY
5.10.1.
FRANCOUZSKÝ JAZYK
5.10.1.1.
Francouzský jazyk je vyučován na 1. stupni v 5. ročníku a na 2. stupni v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Celková
časová dotace činí 14 hodin, které jsou rozděleny následovně: v 5. ročníku 2 hodiny týdně, v 6.,7., 8. a 9.
ročníku 3 hodiny týdně. Třídy se na předmět dělí na skupiny dle pokynu MŠMT. Výuka probíhá v učebně
francouzského jazyka.
Učivo francouzského jazyka lze rozdělit do několika hlavních tematických okruhů: domov, rodina, škola,
volný čas a zájmová činnost, jídlo, oblékání, nákupy, bydlení, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité
zeměpisné údaje, kultura, historie.
Svým vzdělávacím obsahem francouzština přispívá k naplnění některých tematických okruhů a průřezových
témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.
Při výuce francouzského jazyka získává žák schopnost se dorozumět s ostatními lidmi a porozumět
informaci. Jazyková výchova vede žáky k logickému myšlení, které je základem srozumitelného vyjádření.
Žák se postupně rozvíjí v 5 oblastech:
Porozumění
• poslech
• čtení
Mluvení
• ústní interakce
• samostatný ústní projev
Psaní
• písemný projev
Pokud vycházíme z dokumentu vypracovaného Radou Evropy pro výuku evropských jazyků (Společný
evropský referenční rámec), je úroveň znalostí žáků následující:
• 5. a 6. ročník – úroveň A1 (elementární)
• 7., 8. a 9. ročník – úroveň A2 (mírně pokročilá)
Na tyto úrovně navazují mezinárodně uznávané zkoušky – DELF A1 Junior a DELF A2 Junior.
Výuka francouzského jazyka přispívá k rozvíjení klíčových kompetencí např. takto:
Učitel:
• předkládá žákům učivo a vede je k jeho pochopení a správné aplikaci v konkrétních situacích
• používá vhodné učební pomůcky (učebnice, texty, nahrávky, mapy, obrazové materiály,
slovníky)
• rozvíjí zájem žáků poznávat francouzsky mluvící země, jejich historii, kulturu, současné dění
atd.
• motivuje žáky k prohlubování již dosažený vědomostí, k celoživotnímu vzdělávání
• rozvíjí u žáků pozitivní vztah k učení
278
Učitel:
• učí žáky správné výslovnost a intonaci vedoucí k porozumění
• rozvíjí schopnost žáků reagovat při běžné komunikaci v každodenních situacích
• učí žáky poskytovat požadované informace
• učí žáky zapsat jednoduchý text – sdělení, dopis, pozdrav, poděkování, žádost
• učí žáky porozumět různým typům textů a záznamů, gest, zvuků
• učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, umět obhájit svůj názor
Učitel:
• učí žáky spolupracovat v rámci třídy nebo skupiny při řešení problému
• kultivuje chování žáků k dospělým i k sobě navzájem
• navozuje příjemnou atmosféru ve třídě, v případě potřeby poskytne pomoc, pomáhá k vytvoření
dobrých mezilidských vztahů
Učitel:
• směřuje žáky k respektování odlišných kultur, k porozumění a toleranci
• posiluje u žáků vztah ke kulturnímu a historickému dědictví národů
Učitel:
• rozvíjí pracovní návyky žáků a vede je k pravidelné práci
• vede žáky ke schopnosti objektivního zhodnocení výsledků své práce
• vede žáky k pocitu odpovědnosti za výsledky své práce
• podporuje u žáků tvořivost
279
5.10.1.2.
Receptivní řečové dovednosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů
¾ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace
¾ napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět
Interaktivní řečové dovednosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
280
PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK
- pozdraví, představí se, představí někoho, poděkuje
- zeptá se, kde někdo (něco) je a odpoví
- vyjmenuje velká města frankofonních zemí a ukáže na mapě
- vyjmenuje evropské jazyky a přiřadí je k evropským zemím
- předvede jednoduchý telefonní rozhovor
- hláskuje písmena francouzské abecedy
- recituje několik básniček a říkanek
- popíše vybavení třídy
- počítá od 1 do 100
- zná názvy dnů v týdnu
- zná názvy barev
ROČNÍK: 5.
Učivo
PT
Základní pravidla komunikace v běžných
Rodina
Škola
Důležité zeměpisné údaje
Gramatické učivo
- nepravidelná slovesa: etre, avoir, il y a
- člen určitý a neurčitý
- předložky u jmen zemí a měst
- pořádek slov ve větě oznamovací
- tvoření otázek a záporu
- rod a číslo podstatných a přídavných
jmen
- přivlastňovací zájmena nesamostatná
- časování pravidelných sloves 1. třídy
281
Poznámky
- vyjádří čas a datum
- pohovoří o rozvrhu hodin ve škole
- napíše jednoduchý dopis, pozdrav, blahopřání
- zaznamená telefonní číslo a adresu
- zeptá se na cestu a vysvětlí cestu
- popíše jednoduše své město
- pohovoří o tom, co rád a nerad dělá
- popíše počasí, roční doby
- používá světové strany
- napočítá nad 100
- mluví o četbě
- recituje několik básniček
ROČNÍK: 6.
Učivo
PT
Poznámky
Základní pravidla komunikace v běžných
Rodina
Škola
Volný čas, sporty
Bydlení
Počasí
Četba
EGS1
EGS2
MKV2
MKV4
poznávací zájezd
Gramatické učivo
- nepravidelná slovesa: faire, aller,
écrire, lire, prendre, dire, savoir
- blízká budoucnost
- zájmenné příslovce y
- ukazovací zájmena nesamostatná
- osobní zájmena samostatná
282
- vypráví o tom, co prožil
- popíše ulici, čtvrť, ve které bydlí, dění na ulici
- rozumí a používá nejběžnější slovní zásobu vztahující se
k nakupování
- rozumí a používá nejběžnější slovní zásobu vztahující se
k oblékání
- čte krátké jednoduché texty, reprodukuje jejich obsah
- umí se jednoduchým způsobem domluvit v běžných
situacích, pokud se partner vyjadřuje jednoduše
- recituje několik básní
ROČNÍK: 7.
Učivo
PT
Důležité zeměpisné údaje o Francii
EGS1
Prázdniny, dění na ulici, oblékání, nákupy, EGS2
bydlení
MKV2
MKV4
Gramatické učivo
- nepravidelná slovesa: voir, venir,
connaitre, vouloir, pouvoir, devoir,
plaire, mettre
- další vyjádření záporu
- zvratná slovesa
- časování pravidelných sloves 2. třídy
- přídavná jména: beau, nouveau, vieux
- minulý čas - passé composé
- nepravidelnosti v časování sloves
1. třídy
- zájmeno tout
- minulý čas - imparfait
- řadové číslovky
283
Poznámky
poznávací zájezd
- používá fráze vztahující se k tematickému okruhu jídlo,
škola, sport, kultura, volný čas, cestování
- rozumí frázím a slovní zásobě vztahující se k oblastem,
které se ho bezprostředně týkají
- dokáže pochopit smysl krátkých jednoduchých zpráv a
hlášení
- vyhledá konkrétní informace v každodenních materiálech
(např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích, jízdních
řádech)
- rozumí krátkým osobním dopisům
- zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci
- napíše krátké poznámky týkající se základních potřeb
- napíše jednoduchý osobní dopis
ROČNÍK: 8.
PT
Učivo
Jídlo, školní režim, prázdniny, sporty, kultura, EGS2
cestování, volný čas
MKV2
MKV4
Gramatické učivo
- nepravidelná slovesa: boire, sortir,
offrir, croire, vivre
- dělivý člen
- zájmenné příslovce en
- pravidelná slovesa 3. třídy
- stupňování přídavných jmen a
příslovcí
- podstatná jména odvozená od číslovek
- ukazovací zájmena samostatná
- budoucí čas – futur simple
- os. zájmena nesamostatná v předmětu
- pod. souvětí (podmínka skutečná)
- neurčité zájmeno aucun
284
Poznámky
poznávací zájezd
- umí použít fráze vztahující se k tematickému okruhu rodina,
bydlení, příroda, cestování
- rozumí poslechu běžné každodenní konverzace
- rozumí stručným a jasným zprávám a hlášením
- chápe pokyny vztahující se k místopisu, cestování
dopravními prostředky
- rozumí krátkým nahrávkám
- rozumí jednoduchým administrativním sdělením, krátkým
novinovým článkům, kuchařským receptům, prospektům,
letákům, katalogům
- popíše jednoduše lidi, životní podmínky, každodenní
činnosti, co má a nemá rád
- vypráví jednoduchý příběh
- popíše stručně osobní zkušenosti
- popíše a porovná předměty
- vyjádří své názory, své plány
- komunikuje při nakupování, na poště, v bance
- umí objednat jídlo v restauraci
- dokáže předat jednoduché a přímé informace
- napíše osobní dopis, poděkování, omluvu
- vyplní základní formuláře
- zaznamená jednoduchou zprávu
ROČNÍK: 9.
Učivo
PT
Poznámky
Administrativní mapa Francie
Rodina
Bydlení
Příroda, ekologie
Cestování
Základní informace z francouzské historie
EGS2
MKV2
MKV4
poznávací zájezd
Gramatické učivo
- nepravidelná slovesa: mourir, se
plaindre, rire, valoir, dormir, cueillir,
conduire
- vztažná zájmena
- shoda příčestí minulého s předmětem
přímým
- podmiňovací způsob přítomný
- neurčitá zájmena: autre, chacun
- trpný rod
- podmínková souvětí (podmínka
neskutečná)
- postavení dvou zájmenných předmětů
- vazby: etre en train de + inf., avant de
+ inf., venir de + inf.
285
5.10.2.
NĚMECKÝ JAZYK
5.10.2.1.
Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených cizích jazyků. Jeho
postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak
v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat
odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Požadavky na vzdělání
v německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky.
Německý jazyk se na naší škole vyučuje od 5. do 9.třídy jako druhý cizí jazyk. Třídy jsou děleny na dvě
skupiny (dle počtu žáků) podle pokynu MŠMT.
Německý jazyk je vyučován 3 hodiny týdně v 6. – 9. třídách, 2 hodiny v 5.třídách.
Výuka Němčiny naplňuje tato průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Mediální výchova, Enviromentální výchova.
Důraz je kladen na osvojování cizího jazyka jako prostředku k dorozumívání a prostředku získávání dalších
poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemného vyjadřování. Stále více se
pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými a audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o
kultuře cizích zemí, zejména německy mluvících. V používaných formách a metodách práce je preferováno
kooperativní vyučování. Vyučující využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech.
Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků s německy hovořícími osobami v zahraničí
(poznávací zájezdy do německy mluvících zemí).
Rozvíjení klíčových kompetencí v německém jazyce:
Učitel:
• vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost – připravuje je
na celoživotní učení (vlastní portfolio)
• na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětluje smysl a cíl učení a posiluje pozitivní vztah
k učení
• učí žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu
(skupinový projekt: Německy mluvící země, Praha, Můj vztah k životnímu prostředí)
• při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
• učí práci s chybou
• učí trpělivosti, povzbuzuje
• jde příkladem dalším vzděláváním si rozšiřuje svůj „pedagogický obzor“
• vede žáky k hodnocení dosažených schopností (sebehodnocení)
286
Kompetence k řešení problému
Učitel:
• učí žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva)
• vytváří praktické problémové úlohy a situace a učí žáky tyto problémy řešit
• podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení
• podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů
• podporuje jednotlivce při prezentaci svých myšlenek a vede je k ocenění vlastní práce
• využívá moderní techniky při řešení problémů
Učitel:
• klade důraz na kulturní úroveň komunikace
• rozvíjí pozitivní vztah k cizímu jazyku
• připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích
• učí žáka naslouchat druhým
• motivuje žáka k písemné komunikaci (dopisy, zprávy)
• vede žáky k zvládání každodenních situací (nákupy, restaurace, orientace ve městě atd.)
Učitel:
•
•
•
•
•
•
•
minimalizuje používání frontální metody výuky, podporuje skupinovou výuku
učí žáka pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku vzájemné spolupráce
rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role
učí žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu i práci (význam) ostatních členů týmu
upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle
navozuje příznivou atmosféru ve třídě
netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
Učitel:
• netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
• vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem
• vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí
• v hodnocení žáků uplatňuje prvky pozitivní motivace
• je vždy připraven komukoli z žáků podat pomocnou ruku
Učitel:
• vytváří při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí
• rozvíjí schopnost žáků využívat své znalosti a dovednosti k vytváření vlastních projektů
v kombinaci s využitím podpůrných technik
• učí žáky cenit si výsledků své vlastní práce (portfolia, prezentace)
• podporuje tvořivé myšlení žáků
287
5.10.2.2.
Receptivní řečové dovednosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾
¾
¾
¾
¾
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů
¾ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace
¾ napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět
Interaktivní řečové dovednosti
VÝSTUPY Z RVP:
¾ zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
288
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK
ROČNÍK: 5.
Učivo
PT
- pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a Témata
nesouhlas
- reálie – německy mluvící země
- počítá do 100, zvládá jednoduché početní úkony
- škola
- pojmenuje školní potřeby, vybavení, školní předměty
- rodina
- představí členy rodiny
- zvířata
- vyjmenuje abecedu
- volný čas
- pojmenuje zvířata
- základní potraviny
- zazpívá vánoční písně
- základní číslovky
- vyjmenuje dny v týdnu
Gramatika
- zná základní barvy
- časování pravidelných sloves haben,
- čte foneticky správně známý text
- reaguje na pokyny učitele
sein
- přímý a nepřímý pořádek slov
- tvoření otázek
289
Poznámky
ROČNÍK: 6.
PT
Učivo
- pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a Témata
EGS1
nesouhlas
MDV7
- reálie – německy mluvící země
- počítá do 1 000, zvládá základní početní úkony
- zvířata, škola, rodina, volný čas,
- pojmenuje školní potřeby, vybavení, školní předměty
vánoce
- číslovky do 1000, početní úkony
- představí členy rodiny (i širší)
- vyjmenuje abecedu, umí hláskovat
Gramatika
- pojmenuje zvířata (domácí, exotická, volně žijící)
- pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá vánoční písně
- časování pravidelných sloves, haben,
- vyjmenuje dny v týdnu a pohovoří na téma volný čas
sein, modálních sloves
- zatelefonuje kamarádovi
- rozkazovací způsob
- zná všechny základní barvy
- skloňování
podstatných
jmen
- dokáže prezentovat vlastní práci (projekty)
v jednotném čísle
- umí napsat jednoduchý text
- skloňování
podstatných
jmen
- rozumí známým slovům, jménům a jednoduchým větám
po předložkách se 3. pádem, se
4. pádem a se 3. + 4. pádem
- čte foneticky správně známý text
- reaguje na pokyny učitele
- skloňování přivlastňovacích zájmen
- pracuje s dvojjazyčným slovníkem
- skloňování osobních zájmen
- přímý a nepřímý pořádek slov
- pořádek slov ve větě s modálním
slovesem, tvoření otázek
290
Poznámky
ROČNÍK: 7.
Učivo
PT
- tvoří množné číslo podstatných jmen
Témata
MDV7
- vyjmenuje měsíce v roce a roční období, pohovoří na téma
- kalendář,
narozeniny,
dopravní
volný čas
prostředky, orientace ve městě
- vyjmenuje základní potraviny, zaměření na ovoce
- nakupování, názvy států, u lékaře
- tvoří rozhovor na téma „Nakupování“
- části těla, oblečení
- popřeje k narozeninám
Gramatika
- vyjádří datum svého narození
- popisuje byt, dům
- tvoření množného čísla podstatných
- vyjmenuje dopravní prostředky
jmen
- skloňování
- tvoří rozhovor na téma „Orientace ve městě“, prezentuje
množného
čísla
projekt: Praha
podstatných jmen
- hovoří o nemoci, vyjadřuje své pocity
- časování nepravidelných sloves
- popisuje části těla
- odlučitelné a neodlučitelné předpony
- popisuje oblečení
- neurčité zájmeno man
- napíše krátký text týkající se známých situací
- préteritum slabých a vybraných
- čte foneticky správně neznámý text
silných sloves
- perfektum slabých a vybraných
- chápe smysl krátkých jasných jednoduchých sdělení
- rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví pomalu a zřetelně
silných sloves
291
Poznámky
ROČNÍK: 8.
PT
Učivo
- s pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí Témata
MDV7
někomu jinému
- prázdniny - cestování doma i v cizině
- používá zeměpisné názvy se správnými předložkami
- problémy s autem
- vede krátký monolog na známé téma
- trávení rodinných večerů
- prezentuje vlastní práci („Můj vztah ke kultuře“)
- dopis
- je schopen reagovat a odpovědět na běžné konverzační
- svátky – zvyky, tradice
otázky a klade otázky
- kultura
- divadlo, film, výstava,
- průběžně si rozšiřuje již dříve probranou slovní zásobu
koncert, televize
k různým konverzačním tématům
Gramatika
- odhadne význam nových slov z kontextu textu
- reprodukuje přiměřeně obtížný text
- minulý čas
- napíše jednoduchý souvislý text na známé téma
- rozšíření názvů měst, států, světadílů
- napíše krátké blahopřání, výstižnou upoutávku k filmu
- vazba es gibt
- napíše krátký dopis popisující zážitky a dojmy
- nicht mehr, kein mehr
- rozumí hlavním myšlenkám neznámého textu se slovní
- stupňování přídavných jmen
zásobou z každodenního života
- souvětí souřadné a podřadné
- rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným
- skloňování přídavných jmen
jazykem o běžných tématech
292
Poznámky
ROČNÍK: 9.
Učivo
- umí si poradit s většinou situací při cestování v německy Témata
mluvících zemích
- reálie německy mluvících zemí
- prezentuje skupinový projekt: „Německy mluvící země“
- cestování
- umí poradit německy mluvícímu turistovi
- stravování
- umí si objednat jídlo v restauraci
- sport, zdravý životní styl
- vyjádří vlastní názor k daným problémům
- vánoce, velikonoce
- dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru z každodenního
- životopis
života
- plány do budoucna
- umí převyprávět příběh nebo pohádku
Gramatika
- odhadne význam nových slov z kontextu textu
- účastní se konverzace s rodilými mluvčími o tom, co ho
- zu + infinitiv
zajímá
- zájmenná příslovce
- umí pohovořit o svých sportovních aktivitách
- směrová příslovce
- sestaví svůj životopis
- trpný rod
- sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna
- podmiňovací způsob
- orientuje se v základních ekologických pojmech
- umí napsat jednoduchý souvislý text na známé téma
- používá dvojjazyčný slovník
- rozumí hlavním myšlenkám v neznámém textu s běžnou
slovní zásobou
- rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví spisovným
jazykem, nepříliš rychle
293
PT
EGS1
MDV7
EV4
Poznámky
6.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1.
Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla hodnocení žáků jsou podrobně zpracována v organizační směrnici školy č. 2 Klasifikační řád na
základě požadavků daných Vyhláškou MŠMT č.48/2005Sb..
6.1.1.
Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a
na akcích pořádaných školou
6.1.1.1.
Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých
žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost
byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta.
6.1.1.2.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat
žákovi výpis z vysvědčení.
6.1.1.3.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm
(dále jen "klasifikace") či odpovídajícím slovním hodnocením.
6.1.1.4.
V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o
tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku
základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke
vzdělávání ve střední škole.
6.1.2.
Stupně hodnocení prospěchu a chování
6.1.2.1.
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
a) 1 - velmi dobré
b) 2 - uspokojivé
c) 3 - neuspokojivé.
6.1.2.2.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí
na vysvědčení stupni prospěchu:
a) 1 - výborný
b) 2 - chvalitebný
c) 3 - dobrý
d) 4 - dostatečný
e) 5 - nedostatečný.
6.1.2.3.
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a
na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které
dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a
osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a
jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
294
6.1.2.4.
Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně
hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle
odstavců 1 a 2.
6.1.2.5.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním
b) prospěl(a)
c) neprospěl(a).
6.1.2.6.
Žák je hodnocen stupněm:
a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm horším než 2chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno
stupněm velmi dobré
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
6.1.2.7.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití
klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
a) pracoval(a) úspěšně
b) pracoval(a).
6.1.3.
Kritéria hodnocení žáků
6.1.3.1.
Kritéria hodnocení prospěchu žáka
•
•
•
•
•
•
•
6.1.3.2.
uplatňování přiměřené náročnosti
uplatňování pedagogického taktu vůči žákovi
potřeba přihlížet k věkovým zvláštnostem
připustit určitou indispozici
nutnost opírat se o dominantní kladné vlastnosti
pochvala a pozitivní hodnocení je nejen odměnou, ale i stimulem k většímu úsilí
hodnotí se celkové výkony s ohledem na požadavky osnov
Kritéria sebehodnocení prospěchu žáka
•
•
•
•
•
•
•
•
vhodná náročnost
schopnost posoudit se objektivně
ohledy vůči věku
možnost indispozice
uplatňování sebekritiky
pozitivní sebekritika
ocenění sama sebe
schopnost přiznat si chybu
295
6.1.3.3.
Získávání podkladů pro hodnocení prospěchu žáka
•
•
•
•
•
•
•
•
•
diagnostické pozorování
sledování výkonů
sledování připravenosti na výuku
různé druhy zkoušek (písemné, grafické, ústní)
kontrolní písemné práce (povinné - čtvrtletní písemné práce z M, Čj)
analýza různých činností
konzultace s vyučujícími, tř. učiteli, PP poradnou
rozhovor se samotným žákem
rozhovor se zákonným zástupcem žáka
6.1.3.4.
Získávání podkladů pro sebehodnocení prospěchu žáka
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
individuální nezávazný rozhovor s žákem
nezávazný rozhovor v menším kolektivu (skupině)
neformální rozhovor v kolektivu třídy
individuální rozbor úspěchů žáka
individuální rozbor příčiny neúspěchu žáka
rozbor úspěchů celé skupiny
analýza činností, které vedou k úspěchu žáka
analýza situací a činností, které vedou k neúspěchu žáka
konkrétní příčiny neúspěchu žáka
analýza domácí přípravy žáka
rozbor momentů selhávání i v případě pečlivé přípravy žáka
6.2.
Autoevaluace školy
6.2.1.
Oblasti autoevaluace
PROGRAM ŠKOLY
sledované jevy
•
•
•
soulad školního programu s RVP
další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami,
variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová
témata
dokument - ŠVP
PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ
sledované jevy
•
•
•
•
•
vliv personálních podmínek na vzdělávání
materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice,
technické prostředky
kvalita pracovního prostředí školy
efektivita využívání finančních zdrojů
rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)
296
PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
sledované jevy
•
•
průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP
dokument - pravidla hodnocení
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
sledované jevy
•
výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY
sledované jevy
•
•
•
•
•
•
kvalita výchovného poradenství
přístup k informacím a jejich přenos
kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy
vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání
vztahy se zřizovatelem a školskou radou
klima, kultura, étos školy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
kvalita systémového řízení
plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…)
efektivita organizace školy
metodická podpora kvality výuky - personální rozvoj, DVPP, samostudium…
systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací
kontrolní systém
dokument - koncepční záměr rozvoje školy
dokument - školní řád
dokument - pravidla hodnocení
ŘÍZENÍ ŠKOLY
sledované jevy
ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY
sledované jevy
6.2.2.
•
•
•
•
•
kvalita výsledků vzdělávání
prezentace školy
spolupráce s partnery
organizace akcí školy - vystoupení, přehlídek, výstav…
dokument - výroční zpráva
Cíle a kritéria autoevaluace
Cíle jsou vymezeny danými kritérii standardu školy:
• demokratické, srozumitelné a silné vedení, které zdůrazňuje vzdělávací cíle školy
• vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace probíhají s
vědomím sociálních rolí
• vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se
• vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim
pro něj podmínky
• učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy
• učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci
297
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
škola je orientována na žáka, na službu žákům, rodičům, veřejnosti
učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé
vyučovací techniky a strategie
učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání
škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané
s cíli afektivními (osobnostními, sociálními)
učitelé vycházejí z předpokladu, že se všichni žáci mohou vzdělávat
učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a
výuky, nikoli jejich domácí zázemí
učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často
používají interaktivní výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka
učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu
života, žáci je respektují
ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a systém hodnot
ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a
očekávání úspěšného zvládnutí
škola má kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro
žáky dostatečně motivační a zajímavé
škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a
profesionální interakci
učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání
interakce učitel - žák má vysokou úroveň
škola komunikuje úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující
školu
Standard kvalitního managementu:
• existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy
• při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu
• proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky
• vedení školy řídí rozvoj školy
• jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení)
• podporují se kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci
• investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora)
• existují účinné hodnotící mechanismy (včetně podpory sebehodnocení)
• jsou stanovena kriteria pro přidělování nadstandardních složek platu
• pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci - osobnosti, image, normy
jednání, hodnoty...)
• dění ve škole se orientuje na službu - potřeby žákům, rodičům, veřejnosti (klientů)
• rozvoj školy je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů
• rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí
• existuje systematická a svobodná komunikace vnitřní i vnější
• řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů a jsou přijímány jako příležitosti
ke zlepšení práce
Standard kvalitního vzdělávání:
• vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP
• cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny
• výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí
• jsou připraveny kvalitní pomůcky, materiály, učebnice, případně podpora technikou
• učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem
298
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
6.2.3.
Nástroje autoevaluace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
6.2.4.
v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žákům
učitel zvládá technologie moderního vyučování - deduktivní a induktivní vyučovací
postupy, techniky metod výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení
žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost
učitel udržuje způsobem práce a jednání, korekcemi, apod. zájem o výuku
činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy
závěrečná fáze hodiny je účelně využita k rekapitulaci, ohodnocení, motivaci
v úvodu hodiny učitel vstřícně, nápaditě motivuje žáky
učitel aktualizuje učivo
průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok
v závěru hodiny učitel motivuje žáky k další práci
učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky
hodnotí s vědomím motivace k další práci (ne pro sumu známek z kontrol. hodnocení)
využívá širokou škálu možností hodnocení
vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě
učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování
podněcuje k úsudku
učitel respektuje potřebu dovednosti písemné komunikace
klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele
učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí, jedná
důstojně a s úctou
umí řešit konfliktní situace
výuka má prosociální dopad
kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce
řízené rozhovory
skupinové diskuse
hospitační činnost
srovnávací žákovské práce
dotazníky pro členy pedagogického sboru
dotazníky pro žáky
SWOT analýza
vyjádření rodičů – zápisy z třídních schůzek, webové zprávy, rozhovory
účast učitelů na dalším vzdělávání
Časové rozvržení evaluačních činností
1.čtvrtletí - hospitace, porady, třídní schůzky, srovnávací testy, další vzdělávání, zpracování Vlastního
hodnocení školy dle schválené metodiky /každé dva roky/
2.čtvrtletí - Scio testy, porady, hospitace, kontrola časové plnění ŠVP, další vzdělávání, vyhodnocení soutěží
3.čtvrtletí - hospitace, evaluační dotazníky, třídní schůzky, další vzdělávání
4.čtvrtletí - hospitace, porady, zhodnocení splnění ŠVP, další vzdělávání, vyhodnocení soutěží, zpracování
všech evaluačních podkladů do Výroční zprávy a pro Vlastní hodnocení školy
299
7.
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU
ŠvP školní družiny a školního klubu jsou samostatným dokumentem.
300