Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
KATALOG POŽADAVKŮ K MATURITNÍ ZKOUŠCE
NĚMECKÝ JAZYK 1
ZKOUŠKA ZADÁVANÁ MINISTERSTVEM ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY
Zpracoval: ÚIV – CENTRUM PRO ZJIŠŤOVÁNÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ
Schválilo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne 4. 10. 2005 pod č. j. 26 674/05-2/5
s účinností od školního roku 2007/2008
OBSAH
1. Úvod
2. Obecná specifikace zkoušky z německého jazyka 1 zadávané Ministerstvem školství, mládeže a
tělovýchovy
3. Maturitní požadavky (specifické cíle) k maturitní zkoušce z německého jazyka 1 zadávané
Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy
4. Hodnocení
5. Příklady formátů úloh
1.
ÚVOD
Účel a obsah katalogu
Německý jazyk 1 patří mezi zkouškami zadávanými Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy
k těm, které může žák skládat v rámci společné i profilové části maturitní zkoušky. Účelem Katalogu
požadavků k maturitní zkoušce – německý jazyk 1 je poskytnout všem jeho uživatelům informace o
požadavcích kladených na žáky vzdělávacích programů v oborech vzdělávání vedoucích k dosažení
středního vzdělání s maturitní zkouškou. Katalog rovněž obsahuje popis zkoušky a příklady úloh,
které mohou být do zkoušky zařazeny.
Pedagogické dokumenty ke katalogu a k maturitní zkoušce
Výchozím podkladem pro zpracování tohoto katalogu se stal Katalog požadavků ke společné části
maturitní zkoušky v roce 2004 – Německý jazyk1 a stávající platné pedagogické dokumenty.
Zároveň byla zohledněna skutečnost, že na některých středních školách již jsou ověřovány rámcové
vzdělávací programy (RVP). Katalog definuje maturitní požadavky tak, aby si je mohli osvojit žáci
bez ohledu na typ programového dokumentu, z něhož vychází studijní plán dané školy.
V požadavcích je brána v potaz i možnost využít výsledky zkoušky z německého jazyka 1 zadávané
ministerstvem při přijímacím řízení na vysoké školy.
1
Schválilo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne 5. 10. 2000 pod č. j. 28631/2000-2
2
2.
OBECNÁ SPECIFIKACE MATURITNÍ
JAZYKA 1 ZADÁVANÉ MŠMT
ZKOUŠKY
Z NĚMECKÉHO
Obsah a formu zkoušek ve společné části i kritéria hodnocení stanovuje MŠMT. Zkoušky mají pro
všechny žáky stejnou úroveň obtížnosti. Obsah se orientuje na základní znalosti a dovednosti,
které mají význam pro budoucí život žáka.
Maturitní zkouška z německého jazyka 1 je koncipována jako zkouška komplexní. Zkoušku tvoří
didaktický test, strukturovaná písemná práce a ústní zkouška.
PÍSEMNÁ ČÁST
ÚSTNÍ ČÁST
DIDAKTICKÝ TEST
poslech
s porozuměním
STRUKTUROVANÁ
PÍSEMNÁ PRÁCE
ÚSTNÍ ZKOUŠKA
písemný projev
ústní projev
čtení s porozuměním a
jazyková kompetence
Dovednost/
kompetence
Váha
Délka
Počet částí
Typy výchozích textů a
produkce
Krátké monology a/nebo
dialogy
DIDAKTICKÝ TEST
Poslech
s porozuměním
35 min.2
STRUKTUROVANÁ
PÍSEMNÁ PRÁCE
3–4
Středně dlouhý dialog
nebo monolog
Krátké monology a/nebo
dialogy
50 %
Krátké texty
Dlouhý text
Čtení
s porozuměním
4
60 min.
Jazyková
kompetence
ÚSTNÍ
ZKOUŠKA
Středně dlouhý dialog
nebo monolog
1
Písemný projev
60 min.
Středně dlouhý text
Formát úloh
Úlohy s výběrem
odpovědi
Úlohy dichotomické
nebo úlohy s výběrem
odpovědi
Úlohy se stručnou
odpovědí
Úlohy s výběrem
odpovědi nebo úloha
přiřazovací
Úlohy s výběrem
odpovědi
Uzavřené
dichotomické
Úlohy s výběrem
odpovědi
Několik krátkých textů
Úloha přiřazovací
Středně dlouhý text
Úlohy s výběrem
odpovědi
Delší souvislý písemný
projev
Otevřené – se širokou
odpovědí
Krátký souvislý písemný
projev/dotazník/
formulář
Otevřené – se širokou
nebo s krátkou
odpovědí
2
50 %
Samostatný ústní projev
Ústní projev
15 min.3
nejméně
2 části4
2
Údaj zahrnuje i čas na přepsání odpovědí do záznamového archu.
+ 15 minut na přípravu
4
Části mohou obsahovat dílčí úkoly.
3
3
Interakce
Otevřené – se širokou
odpovědí
2.1
Podoba zkoušky
2.1.1
Didaktický test
Didaktický test zaručuje všem žákům zcela shodné podmínky a poskytuje objektivní a spravedlivé
výsledky.
Didaktický test se skládá ze dvou subtestů:
• poslechový subtest
• subtest čtení s porozuměním a jazyková kompetence
Každý subtest obsahuje několik částí. Jednotlivé části se vzájemně liší zastoupením typů textů, délkou
textů, typy a formáty úloh. Texty jsou voleny tak, aby přinášely informace zejména z německy
hovořících zemí. Tematicky jsou upřednostňovány obsahy blízké věku maturujících žáků (např.
koníčky, cestování, studium, kultura, rodina atd.). Zadání k úlohám je v českém jazyce.
2.1.2
Strukturovaná písemná práce
Strukturovaná písemná práce je součástí zkoušky z německého jazyka v rámci společné části maturitní
zkoušky. Písemná práce obsahuje zpravidla dvě části. Každou část tvoří několik otevřených testových
úloh se širokou odpovědí. Zadání je v českém jazyce.
Cílem strukturované písemné práce je ověřit takové znalosti a dovednosti, které nemohou být ověřeny
prostřednictvím uzavřených testových úloh a úloh otevřených se stručnou odpovědí. Písemné práce se
tak s didaktickými testy vzájemně doplňují.
Časový limit na vypracování strukturované písemné práce je 60 minut. V průběhu vypracování může
žák používat překladové slovníky.
2.1.3
Ústní zkouška
Zkouška je součástí zkoušky z německého jazyka v rámci společné části maturitní zkoušky. Ústní
zkouška se koná před maturitní zkušební komisí.
Výkon žáka hodnotí maturitní zkušební komise podle centrálně stanovených hodnotících kritérií.
Délka ústní zkoušky je přibližně15 minut. Zkoušce předchází příprava žáka v délce 15 minut. Zkouška
se skládá z několika částí. Během přípravy může žák využívat překladové slovníky.
2.2
Typy a formáty testových úloh v didaktickém testu a jejich bodové hodnocení
Typy úloh:
• úlohy uzavřené
• úlohy otevřené
Formáty úloh
• s výběrem odpovědi
• dichotomické
• přiřazovací
• úlohy se stručnou odpovědí
• úlohy se širokou odpovědí
Jednotlivé úlohy v celém didaktickém testu jsou hodnoceny v celých bodech. Chybně vyřešená úloha
je vždy hodnocena 0 body. Za nesprávnou nebo neuvedenou odpověď se body neodečítají.
4
Úlohy s výběrem odpovědi (multiple choice)
Úlohy s výběrem odpovědi obsahují nabídku tří nebo čtyř alternativ, z nichž je pouze jedna správná,
ostatní jsou nesprávné (tzv. distraktory). Žák má vybrat tu alternativu, která odpovídá informacím ve
výchozím textu.
Úlohy dichotomické
Úlohy dichotomické (s dvoučlennou volbou) obsahují nabídku pouze dvou alternativ – pravda (P),
nebo nepravda (N), z nichž je pouze jedna správná. Žák má vybrat tu alternativu, která odpovídá
informacím ve výchozím textu. Pořadí úloh nemusí odpovídat řazení informací ve výchozím textu.
Úlohy přiřazovací
Úloha přiřazovací je vždy svazkem podúloh. Přiřazovací úloha ve svazku je označena číslicí, např. 1,
jednotlivé podúlohy jsou pak značeny 1.1, 1.2, 1.3 atd. Každou z alternativ je možné přiřadit pouze
jednou. Alternativ je vždy alespoň o jednu více, aby se zamezilo riziku tzv. dvojí chyby v důsledku
chybného přiřazení. Alternativy navíc se nehodí k žádnému textu a nebudou použity. Nejvyšší počet
alternativ pro přiřazení je osm (A až H). Pouze jedno přiřazení je správné.
Úlohy se stručnou odpovědí
Úlohy se stručnou odpovědí jsou úlohy otevřené. Žák tvoří odpovědi na otázky, které se vztahují
k výchozímu textu. Některé úlohy mohou mít i více správných řešení. Odpovědi žák zapisuje psacím
písmem, aby bylo možné rozlišit malá a velká počáteční písmena.
Jiným příkladem úlohy se stručnou odpovědí jsou úlohy doplňovací, ve kterých jsou ve výchozím
textu vynechaná slova nahrazena čísly. Žák má chybějící slova správně doplnit.
Rozsah žákovy odpovědi se v obou uvedených případech omezuje na jedno až tři slova, popř. jedno
ustálené slovní spojení.
Úlohy se širokou odpovědí
Úlohy se širokou odpovědí jsou úlohy otevřené. Žáci odpovědi tvoří sami na základě zadání. Součástí
zadání je i požadovaný rozsah odpovědi. Tyto úlohy jsou součástí strukturované písemné práce.
Písemná práce žáka se hodnotí podle centrálně zadávaných hodnotících kritérií.
5
3.
MATURITNÍ POŽADAVKY (SPECIFICKÉ CÍLE) K MATURITNÍ ZKOUŠCE
Z NĚMECKÉHO JAZYKA 1 ZADÁVANÉ MŠMT
Společná část maturitní zkoušky
Společná část maturitní zkoušky je prostorem pro vymezení minimálních požadavků státu na obsah a
úroveň výsledků výuky. Vzhledem k tomu, že stát nárokuje tyto požadavky od škol poskytujících
střední vzdělání s maturitní zkouškou, má společná část všeobecný charakter.
Požadavky na žáka pro maturitní zkoušku z německého jazyka 1 vycházejí ze stávajících platných
pedagogických dokumentů. Při formulování specifických cílů bylo tam, kde to bylo možné a vhodné,
přihlédnuto k vymezení společné referenční úrovně B1 a B1+ (Threshold/Strong Threshold)
v publikaci Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment5 a k terminologii použité v deskriptorech úrovně B1 českého překladu6 této publikace.
Cizí jazyk
Německý jazyk je jedním ze šesti cizích jazyků, ze kterých si žák v rámci zkoušky z cizího jazyka
vybírá. Obsah zkoušky je přímo odvozen od příslušného vyučovacího předmětu. Maturitní zkouška je
koncipována jako zkouška komplexní. V katalogu jsou proto vymezeny požadavky na receptivní,
produktivní a interaktivní řečové dovednosti žáka. Rozsah požadavků na jazykovou kompetenci je
přizpůsobený komunikačním situacím a tematickým okruhům odpovídajícím této úrovni obtížnosti.
Receptivní řečové dovednosti (poslech a čtení s porozuměním) a jazyková kompetence jsou
ověřovány didaktickým testem. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti (písemný a ústní
projev) jsou ověřovány prostřednictvím strukturované písemné práce a ústní zkoušky.
Maturitní požadavky jsou v katalogu formulovány v podobě maturitních požadavků (specifických
cílů), které je však třeba posuzovat s ohledem na vymezené komunikační situace a tematické
okruhy.
3.1
Receptivní řečové dovednosti
3.1.1
Poslech s porozuměním
Specifické cíle
Žák dovede:
•
•
•
•
•
•
•
rozpoznat téma
pochopit hlavní myšlenku
pochopit záměr/názor mluvčího
postihnout hlavní body7
postihnout informaci
porozumět orientačním pokynům
porozumět jednoduchým technickým informacím k předmětům každodenní potřeby
Charakteristika výchozích poslechových textů a nahrávek
Výchozí texty mohou být stylu prostěsdělovacího, uměleckého, publicistického nebo populárně-naučného (např. popis, vyprávění, orientační pokyny, veřejná hlášení/pokyny, varování/upozornění,
oznámení, úryvek z filmu/prózy, přehled zpráv apod.). Texty jsou autentické, obsahově i jazykově
nekomplikované a jednoduché.
5
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Council of Europe.
Cambridge University Press. 2001
6
Společný evropský referenční rámec pro jazyky. MŠMT ČR. Překlad Universita Palackého v Olomouci. MŠMT ČR. 2002
7
3–4 hlavní body
6
Krátké texty (nahrávka v rozsahu přibližně 1 minuty)
• monologické texty a rozhovory
Středně dlouhé texty (nahrávka v rozsahu přibližně 2 minuty)
• monologické texty a rozhovory
Pro zvýšení autenticity situace obsahují nahrávky v omezené míře doplňkové zvuky omezené délky
(např. otevírání dveří apod.). Nahrávky neobsahují rušivé prvky (např. ruch ulice), které by mohly
ztížit porozumění.
Text nahrávky je pronesen standardní výslovností. Rychlost promluvy odpovídá běžným standardním
situacím. Jednotlivé mluvčí lze od sebe snadno rozlišit.
Charakteristika komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů
Výchozí texty se vztahují k běžným tématům a situacím, se kterými se žák může v každodenním
životě a při cestování setkat. Např. v oblasti osobní (zábava, koníčky apod.), oblasti veřejné
(poskytování/využívání veřejných služeb apod.), oblasti vzdělávací (jazykový kurz, škola apod.).
3.1.2
Čtení s porozuměním
Specifické cíle
Žák dovede:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
pochopit hlavní myšlenku/rozpoznat hlavní závěry textu
pochopit záměr a/nebo názor autora/vypravěče/postav
porozumět přáním a/nebo pocitům autora/vypravěče/postav
rozpoznat hlavní body8
porozumět popisu událostí
porozumět výstavbě textu
vyhledat informace
shromáždit informace z různých částí textu
shromáždit informace z více krátkých textů
porozumět jednoduchým návodům, předpisům, značením, nápisům, pokynům apod.
odhadnout význam neznámých výrazů
rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informaci/-e
Charakteristika výchozích textů
Výchozí texty mohou být stylu prostěsdělovacího, uměleckého, publicistického nebo populárně-naučného (např. popis, vyprávění, orientační pokyny, veřejná hlášení/pokyny, varování/upozornění,
oznámení, reklamní leták, úryvek z filmu/prózy, přehled zpráv apod.). Texty jsou autentické, obsahově
i jazykově nekomplikované a jednoduché.
Neznámé výrazy se ve výchozích textech vyskytují jen v omezené míře tam, kde nebrání řešení úloh.
V případě, že je neznámý výraz nezbytný pro porozumění obsahu textu, je uveden český překlad
výrazu pod textem.9
Krátké texty (v rozsahu přibližně 50 až 100 slov)
Středně dlouhé texty (v rozsahu přibližně 250 slov)
Dlouhé texty (v rozsahu přibližně 400 slov)
Charakteristika komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů
Výchozí texty se vztahují k běžným tématům a situacím, se kterými se žák může v každodenním
životě a při cestování setkat. Např. v oblasti osobní (zábava, koníčky apod.), oblasti veřejné
(poskytování/využívání veřejných služeb apod.), oblasti vzdělávací (jazykový kurz, škola apod.).
8
9
3–4 hlavní body
Výjimkou jsou úlohy k ověření maturitního požadavku odhadnutí významu neznámého výrazu.
7
3.2
Produktivní řečové dovednosti
3.2.1
Písemný projev
Specifické cíle
Žák dovede:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
popsat místo, cestu, věc, osobu, zážitek, událost, zkušenost, děj apod.
popsat a/nebo představit sebe i druhé
popsat pocity a reakce, např. libost/nelibost, souhlas/nesouhlas, překvapení, obavu
vyjádřit názor/postoj a morální stanovisko, např. omluvu, lítost
vyjádřit vlastní myšlenky
vyjádřit úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání, doporučení apod.
zdůvodnit určité činnosti a/nebo skutečnosti
vysvětlit problém a/nebo navrhnout řešení problému
vysvětlit a/nebo zdůraznit, co považuje za důležité
sdělit/ověřit si informace a zprávy
požádat o informace
shrnout a/nebo využít předložené faktografické informace
zeptat se na názor, postoj, pocity, problém apod.
zodpovědět jednoduché dotazy
Charakteristika písemného projevu žáka
Žák dovede napsat srozumitelná sdělení, obsahově i jazykově nekomplikované jednoduché souvislé
texty, ve kterých jsou informace a myšlenky řazeny lineárně a jsou propojeny jednoduchými
spojovacími výrazy (např. jednoduchý osobní dopis, vyprávění, popis, zprávu, pojednání apod.).
Obsah sdělení je přitom dostatečně jasný a přesný a odpovídá záměru (zadání).
Jazykové prostředky jsou použity správně a vhodně. Úroveň formálnosti jazyka je zvolena s ohledem
na situaci a příjemce. Vliv mateřského nebo jiného cizího jazyka může být postřehnutelný.
Písemný projev je čitelný a v požadované délce.
Charakteristika komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů
Požadovaný písemný projev se vztahuje ke konkrétním a běžným tématům a situacím, se kterými se
žák může v každodenním životě a při cestování setkat. Např. v oblasti osobní (zábava, koníčky apod.),
oblasti veřejné (poskytování/využívání veřejných služeb apod.), oblasti vzdělávací (jazykový kurz,
škola apod.).
3.2.2
Ústní projev
Specifické cíle
3.2.2.1 V samostatném ústním projevu (popis, vyprávění, krátké hlášení/oznámení, prezentace)
Žák dovede:10
•
•
•
•
•
•
•
•
10
poskytnout nekomplikované informace a s omezenou přesností složitější informace
shrnout informace
vyjádřit myšlenky, přesvědčení, pocity, sny, naděje apod.
vyjádřit názor např. na krátkou povídku, článek, pořad, událost
postihnout dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému
vyjádřit souhlas/nesouhlas s názorem, jednáním apod.
vysvětlit své názory, reakce, plány a jednání a stručně je zdůvodnit
rozvinout argumentaci
s pomocí i bez pomoci předem napsaných poznámek
8
•
•
•
•
•
•
•
uvést podrobnosti
srovnávat různé alternativy
vyjádřit, co je pro něj nejdůležitější
vysvětlit, proč něco představuje problém
vylíčit/shrnout obsah knihy, článku, filmu apod.
reprodukovat přečtený text
požádat o ujištění, že výraz, který užil, je správný
3.2.2.2 V interakci (výměna informací/orientačních pokynů, jednoduchý osobní rozhovor, rutinní
formální diskuse, předem připravený strukturovaný pohovor) žák dovede:11
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zjistit, předat, ověřit si a potvrdit nekomplikované informace
udílet a požádat o podrobné orientační pokyny
zahájit, udržovat a ukončit jednoduchý rozhovor a do určité míry se chopit v rozhovoru
iniciativy
vyzvat partnera v komunikaci, aby vyjádřil svůj názor
stručně komentovat a posoudit názor
reagovat na vyjádřené pocity
diskutovat o problému
rozvinout argumentaci
zapojit se do formální diskuse, ve které jde o výměnu faktografických informací nebo řešení
problémů praktického rázu a pokračovat v diskusi navzdory některým problémům12
shrnout, kam diskuse dospěla
srovnat, posoudit a diskutovat alternativní řešení problému (např. kam se má jít/co se má
dělat)
zodpovědět běžné dotazy
zodpovědět otázky týkající se podrobností (např. o krátké povídce, článku, pořadu)
zopakovat část toho, co partner v komunikaci řekl, aby se ujistil, že si vzájemně rozumí
požádat o zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo právě řečeno
Charakteristika ústního projevu žáka
Projev žáka je souvislý a do určité míry pronesený s jistotou. Komunikace je srozumitelná a plynulá,
přestože mohou být zřetelné pauzy způsobené plánováním mluvnice a slovní zásoby nebo pokusy o
vhodnější formulaci. Sdělení žáka jsou jednoduchá, myšlenky a informace jsou řazeny lineárně za
sebou. Obsah sdělení je vyjádřen dostatečně jasně a přesně a odpovídá záměru zadání. Složitější
sdělení jsou vyjádřena s omezenou přesností a v omezeném rozsahu, přesto je zřejmé, co chce žák
sdělit. Vliv mateřského nebo jiného cizího jazyka je postřehnutelný.
Žák komunikuje ve známých kontextech adekvátně a přiměřeně správně. Žák dovede respektovat
důležité zdvořilostní normy a je si vědom nejdůležitějších interkulturních odlišností. Žák využívá
základní pravidla výstavby textu, běžný repertoár strategií a jazykových prostředků. Slovní zásobu
žák ovládá všeobecně dobře, flexibilně využívá široký repertoár jednoduchého jazyka. Úroveň
formálnosti jazyka je volena s ohledem na situaci a příjemce. Žák dovede s omezenou přesností
používat v běžných situacích ke svému vyjádření širokou škálu jazykových funkcí a dovede také na
širokou škálu jazykových funkcí reagovat. Žák dovede přiměřeně správně používat repertoár běžných
gramatických prostředků a vzorců. Při vyjádření složitějších myšlenek či hovoru o neznámých
tématech a situacích se mohou vyskytovat závažné chyby. Výslovnost je dostatečně zřetelná a sdělení
je i přes občasné chyby ve výslovnosti, cizí přízvuk a/nebo nesprávnou intonaci srozumitelné a
promluva se většinou dá bez problémů sledovat.
11
12
Specifické cíle pro interakci zahrnují i relevantní specifické cíle ze samostatného ústního projevu.
Např. problémy s formulacemi, které mohou způsobovat pauzy a zavádět žáka do slepé uličky.
9
Charakteristika ústního projevu partnera v komunikaci
Žák dokáže sledovat a adekvátně reagovat na zřetelně artikulovaný ústní projev, který je mu
adresován, pokud jeho partner/partnerka mluví spisovným jazykem a vyhýbá se přílišnému užívání
idiomů, málo běžným regionálním odchylkám ve slovní zásobě a ve výslovnosti.
Charakteristika komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů
Požadovaný ústní projev se vztahuje ke konkrétním běžným tématům a předvídatelným i méně
běžným situacím, se kterými se žák může v každodenním životě a při cestování setkat. Např. v oblasti
osobní (ubytování, reklamace zboží, jednání s úřady apod.), oblasti veřejné (poskytování/využívání
veřejných služeb apod.), oblasti vzdělávací (jazykový kurz, škola apod.).
3.3
Jazyková kompetence
Specifické cíle
V rámci receptivních i produktivních dovedností žák dovede:
•
•
•
•
•
•
používat lexikální prostředky včetně vybrané frazeologie
používat jazykové funkce
používat gramatické prostředky
používat základní pravidla o stavbě slov, vět a nadvětných celků (souvětí, odstavců atd.)
používat zvukové prostředky
používat pravopis a interpunkci
Charakteristika jazykové kompetence žáka13
Rozsah jazykových prostředků a přesnost, s jakou jsou jazykové prostředky použity, vychází
z charakteristiky komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů, tj. z požadavku
na žáka, aby obstál v běžných komunikačních situacích a dokázal se vypořádat s běžnými a všeobecně
známými tématy.
•
•
•
•
•
•
•
13
Žák flexibilně, efektivně a s dostatečnou přesností využívá běžné a frekventované lexikální
prostředky, případně dovede upravit své vyjadřování tak, aby se vypořádal i s méně
obvyklými či obtížnými situacemi. Žák se dovede vyjádřit do určité míry i s pomocí opisných
prostředků, dovede definovat rysy něčeho konkrétního, pokud si nemůže vzpomenout na
příslušné slovo, dovede označit věc podobnou pojmu, který chce vyjádřit apod.
Žák dovede ke svému vyjadřování používat dostatečně širokou škálu jazykových funkcí (např.
vyjádřit omluvu/lítost/žádost) a s omezenou přesností na širokou škálu jazykových funkcí
reagovat.
Žák dovede dodržovat v psané i mluvené podobě důležité zdvořilostní normy a je si vědom
nejdůležitějších interkulturních odlišností.
Žák dovede používat správně repertoár běžných gramatických prostředků, při vyjadřování
složitějších myšlenek se mohou vyskytovat chyby, které však zásadním způsobem neztěžují
porozumění.
Žák dovede respektovat standardní pravidla pravopisu německého jazyka.
Sdělení žáka je i přes občas se vyskytující chyby ve výslovnosti a/nebo díky cizímu přízvuku
nebo nesprávné intonaci srozumitelné, promluva je dostatečně plynulá a lze ji bez obtíží
sledovat.
Vliv mateřského nebo jiného cizího jazyka může být v psané i mluvené podobě patrný,
srozumitelnost projevu však není narušena a sdělení je bez většího úsilí možné sledovat.
Úroveň jazykové kompetence žáka je obecně dána úrovní vymezenou v platných pedagogických dokumentech.
10
Charakteristika komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů
Výchozí texty i požadavky na produkci žáka se vztahují ke konkrétním běžným tématům a situacím,
se kterými se žák může v každodenním životě a při cestování setkat. Např. v oblasti osobní (volný čas,
koníčky apod.), oblasti veřejné (cestování, společenské události apod.), oblasti vzdělávací (výuka,
škola apod.).
4.
HODNOCENÍ
4.1
Písemná část maturitní zkoušky
4.1.1
Didaktický test
Za chybné odpovědi se v didaktickém testu body neodečítají. Počet bodů za správné zodpovězení
jednotlivých testových úloh se liší v závislosti na typu a formátu úlohy a na významnosti ověřované
dovednosti či znalosti z hlediska koncepce maturitní zkoušky. Úlohy s výběrem odpovědi ověřující
dovednost čtení a poslech s porozuměním jsou proto hodnoceny dvěma body, úlohy téhož formátu
ověřující znalost jazykových prostředků (jazykovou kompetenci) jedním bodem. Úlohy dichotomické
jsou hodnoceny jedním bodem. Podúlohy v přiřazovací úloze jsou vzájemně podmíněné, a proto
nejsou hodnoceny samostatně, ale ve svazku. Vždy je hodnoceno i částečně správné řešení, a to
přiměřeně nižším počtem bodů. Body získává žák až od dvou a více správně vyřešených podúloh.
V úloze tvořené např. pěti podúlohami je rozložení bodů následující: za žádné nebo jedno správné
řešení nezíská žák žádný bod, za dvě správná řešení získá dva body, za tři správná řešení získá čtyři
body a za čtyři správná řešení získá nejvýše šest bodů.
Bodová hodnota jednotlivých částí didaktického testu je uváděna v záhlaví každé části testových
sešitů. Např. 12 b./2 b. znamená, že žák za každou správně zodpovězenou úlohu může získat 2 body,
za celou část může získat celkem 12 bodů. Max. 10 b. u svazku podúloh znamená, že pokud žák
správně vyřeší všechny podúlohy, získává maximální počet 10 bodů.
4.1.2
Strukturovaná písemná práce
Strukturovaná písemná práce zpravidla obsahuje dvě části odlišné délky – jeden dlouhý souvislý text
(jedna strana formátu A4) a jeden krátký souvislý text (přibližně ½ strany formátu A4). Jednotlivé
části strukturované písemné práce jsou hodnocené odděleně na základě samostatných hodnotících
kritérií. Body za jednotlivé části se sčítají.
Bodová hodnota jednotlivých částí didaktického testu je uváděna v záhlaví každé části testových
sešitů.
V písemné práci se hodnotí zejména obsah, jazyková správnost, slovní zásoba, výstavba textu a forma,
délka textu.
4.2
Ústní část maturitní zkoušky
4.2.1
Ústní zkouška
Jednotlivé části ústní zkoušky jsou hodnoceny odděleně. Body za jednotlivé části se sčítají.
Hodnotí se zejména: obsah, jazyková správnost, slovní zásoba, schopnost komunikace, zvuková
stránka jazyka (výslovnost a intonace).
11
5.
PŘÍKLADY FORMÁTŮ ÚLOH
Uvedené příklady byly převzaty a upraveny podle úloh zveřejněných v rámci programu Maturita
nanečisto 2005.
5.1
Přiřazovací úloha (svazek podúloh)
ÚLOHA 1
max. 10 b.
Přečtěte si situace 1.1–1.6 a nabídku akcí A–H z kulturního přehledu. Ke každé situaci přiřaďte
nejvýše jednu vhodnou nabídku. Úvodní situace 0 slouží jako vzor. Dvě nabídky jsou navíc.
Situationen:
0
Sie möchten ein Konzert besuchen.
1.1
Sie möchten sich einen Film ansehen, aber Sie wollen nicht in einem geschlossenen Raum
sitzen, weil es Sommer ist.
1.2
Sie interessieren sich für sakrale1 Architektur und möchten sich einen Bau ansehen.
1.3
Für die Schule müssen Sie ein Referat über exotische Pflanzen schreiben.
1.4
Englisch ist Ihr Hobby und Sie wollen jede Gelegenheit nutzen, diese Sprache zu lernen.
1.5
Sie wandern gern und suchen einen Tipp für einen Ausflug zu Fuß. Sie haben nur am
Wochenende Zeit.
1.6
Sie mögen Autorenlesungen, weil Sie den Schriftsteller sehen und mehr über ihn erfahren
können.
_________________
1
církevní
12
ÚLOHA 1
PROGRAMMANGEBOT
Anzeigen:
0
So. 01.06. 17.00
Lutheranische Pfarrkirche: Festliches Trompetenkonzert
für 4 Trompeten, Pauke, Orgel. Werke von Händel, Bach und
Telemann
A) Mo. 02.06. 08.00
Wanderung zur Burgruine Frauenberg. Treffpunkt: vor dem Rathaus
in Beltershausen, Länge: 20 km, Info unter Tel. 451537
(Wanderverein Beltershausen)
B) Mi. 04.06. 17.00
Kino Palette, Steinweg 4, Der schwarze Engel, Spionagethriller,
Regisseur Reinhard Apel, Schweiz 2000
C) Fr. 06.06 22.00
Freilichtbühne2 im Schlosspark: Was nicht passt, wird passend
gemacht, Komödie, Regisseur: Peter Thorwarth, BRD 2002
D) Di. 10.06. 20.00
Café am Grün: Schriftsteller/innen der Region. Tanja Kibermais liest ihre
Gedichte und Prosa, Michaela Küpper liest aus „Wintermorgenrot“,
(Marburger Literaturforum)
E) Mi. 11.06 17.00
Filmstudiotheater, Biegenstr. 8, William Shakespeares Romeo und Julia von
Baz Luhrmann, USA 1996, Reihe „Kinoklassiker“ in englischer
Originalfassung
F) So. 15.06. 10.00
Wanderungen im Schweinsberger Moor: Treffpunkt am Marktplatz vor
dem Humboldt-Denkmal in Beltershausen, Länge: 11 km
G) jeden Sa.
Bibliotheken – Kirchen – Museen:
Treffpunkt um 15 Uhr: Elisabethkirche, Hauptportal
Führung durch Elisabethkirche und Altstadt zum Schloss.
Dauer ca. 2 Stunden
H) So. bis Fr.
Botanischer Garten auf den Lahnbergen: 9 bis 18 Uhr, Tel. 281507,
(auch an Feiertagen geöffnet)
(Studier mal Marburg 6/1998, upraveno)
_________________
2
Kino unter freiem Himmel
Správné řešení: 1.1 C, 1.2 G, 1.3 H, 1.4 E, 1.5 F, 1.6 D
13
5.2
Dichotomické úlohy
ÚLOHY 1–10
10 b./1 b.
Přečtěte si text z deníku studentky o její sestře a rozhodněte, zda následující tvrzení 1–10 odpovídají
obsahu textu nebo ne. Na základě informací v textu rozhodněte, zda jsou tvrzení pravdivá (P), nebo
nepravdivá (N).
LENAS TAGEBUCH
Mein liebes Tagebuch,
mit Schwestern ist das schon komisch. Meine Schwester Molly
ist hübscher als ich. Meine Mutter aber sagt, dass ich mehr weiß
als sie. Ich wünsche mir brennend, dass ich eines Tages „jemand“
sein werde. Ich stelle mir immer vor, dass ich später, wenn ich
erwachsen bin, überall bekannt sein werde, weil ich etwas
Bedeutsames gemacht habe. Einmal habe ich das Molly erzählt.
Sie hat geantwortet, dass sie sich nur wünscht, später, wenn sie
erwachsen sein wird, einen anderen Namen tragen zu können,
und dass ihre Kinder sie mit großem Respekt “Mutter” nennen.
Das ist das einzige, was sie wichtig findet. Sie ist auch ganz
zufrieden und wartet in aller Ruhe darauf. Ich habe überhaupt
keine Ruhe und ich bin ungeduldig. Molly ist fest davon
überzeugt, dass sich ihre Wünsche erfüllen und alles so läuft, wie
sie erwartet. Ich bin ganz unsicher, ich habe immer Angst,
dass meine Träume irgendwie vergessen werden.
Das größte Problem beim Zusammenwohnen liegt darin,
dass es schwierig ist, nicht über alles sprechen zu können. Ich
meine damit nicht nur die schmutzigen Socken, oder vierzehn
zerrissene Papierblätter mit erfolglosen Versuchen für ein Gedicht.
Ich meine alles das, was privat ist : die Tränen, die man
manchmal ganz ohne Grund vergießen 1 möchte, die Gedanken,
mit denen man sich an einem einsamen Ort beschäftigen muss,
die Wörter, die man laut aussprechen möchte. Es ist so wichtig,
einen Ort zu haben, wo man für all diese Sachen die Tür hinter
sich zumachen kann.
Molly ist fünfzehn, das heißt, dass sie sich schminkt,
wenn Mutter es nicht merkt, und dass sie stundenlang vor dem
Spiegel sitzt und sich die Haare immer wieder anders frisiert und
dann muss sie gleich noch ihre Figur im Profil überprüfen. Sie
brauchte nur zwei Tage, da hatte sie sich in der neuen Schule mit
jemandem angefreundet. Ich bin nur zwei Jahre jünger und
selbst wenn ich Lust dazu hätte, könnte ich gar nichts mit
Schminksachen anfangen, weil ich eine Brille trage. Der wahre
Unterschied liegt wahrscheinlich darin, dass mir diese Sachen
vollkommen egal sind.
(Juma 2000, upraveno)
_____________________________________________________________________
1
prolít
14
ÚLOHY 1–10
pravda nepravda
1
Molly, ihre Schwester, ist klüger.
P
N
2
Molly möchte heiraten.
P
N
3
Molly sieht optimistisch in die Zukunft.
P
N
4
Molly findet schwer neue Freunde.
P
N
5
Molly möchte später Kinder haben.
P
N
6
Lena kann nicht gut sehen.
P
N
7
Lena ist 13 Jahre alt.
P
N
8
Lena wohnt gern mit Molly, weil sie mit ihr über alles sprechen kann.
P
N
9
Lena möchte einmal berühmt werden.
P
N
P
N
10 Das Aussehen ist für Lena wichtig.
Správné řešení: 1 N, 2 P, 3 P, 4 N, 5 P, 6 P, 7 P, 8 N, 9 P, 10 N
15
5.3
Úlohy s výběrem odpovědi
ÚLOHY 1–7
7 b./1 b.
Přečtěte si následující text. Do prázdných míst v textu 1–7 doplňte jednu z nabízených možností A–D.
ERWACHSEN WERDEN
Der Kinofilm „Crazy“ schildert Probleme Jugendlicher auf dem Weg zum Erwachsenwerden.
Der sechzehnjährige Benjamin, (1)_______ von Robert Stadtlober, wohnt im Internat. Doch
anstatt die Leistungen in Mathematik auszubessern, besucht Benjamin Partys, verbringt
(2) ______ Zeit mit der Jungen-Bande und verliebt (3) _______ hoffnungslos. Der Film
beruht auf dem (4) ______ Roman von Benjamin Lebert, (5) ______ das Buch als
16-Jähriger schrieb und die Schule ohne Abschluss verlassen hat. Genau (6) ______
Schauspieler Robert Stadtlober. So hat „Crazy“ eine große Diskussion (7)______ das
Bildungssystem provoziert.
(Juma 4/2000)
1
A)
B)
C)
D)
spielte
gespielt
spielt
spielen
2
A)
B)
C)
D)
3
A)
B)
C)
D)
dich
ihn
dir
sich
4
A) autobiographischer
B) autobiographischem
C) autobiographische
D) autobiographischen
5
A)
B)
C)
D)
das
der
den
welches
6
A)
B)
C)
D)
7
A)
B)
C)
D)
über
auf
für
von
Správné řešení: 1 B, 2 A, 3D, 4 D, 5 B, 6 C, 7 A
16
seine
ihre
seinen
seiner
als
so
wie
wieso
5.4
Úlohy se stručnou odpovědí
ÚLOHY 1–8
8 b./1 b.
V následujícím textu nahraďte čísla v závorkách 1–8 jedním slovem ve tvaru, který se do textu nejlépe
hodí. Svou odpověď zapište podle vzoru 0. Svá řešení zapisujte psacím písmem.
ARBEITEN (0)________ AU-PAIR IST IN
Seit dem Ende (1) ________ zweiten Weltkrieges arbeiten junge Mädchen als Au-pairMädchen (2) ________ Inland und Ausland. Sie kümmern sich (3) _________ Haushalt und
Kinder einer Gastfamilie. Dafür (4) ________ sie Taschengeld. Der einjährige Aufenthalt gibt
ihnen die Chance, die Sprache des Gastlandes (5) ________ lernen.
In München bewarb sich vor sieben Jahren zum ersten (6) ________ ein Junge, ein
Amerikaner, um eine solche Stelle. Neuerdings wollen immer mehr junge Männer in einem
fremden Haushalt arbeiten, (7) ________ eine fremde Sprache lernen zu können. Oft wollen
viele Familien lieber Mädchen haben. Doch in Familien mit Söhnen zwischen 8 und 11
Jahren ist ein Au-pair-Junge oft willkommen. Auch die Jungen lernen schnell, (8) ________
man Babys füttert und Windeln wechselt.
(Juma 3/1990)
Lösungen:
0
……...........…………..........……….
1
………………………………………
2
………………………………………
3
………………………………………
4
………………………………………
5
………………………………………
6
………………………………………
7
………………………………………
8
………………………………………
Správné řešení: 1 des, 2 im, in dem, 3 um, 4 bekommen, kriegen, erhalten, haben, 5 zu, 6 Mal, 7 um, 8 wie
17
5.5
Úlohy se širokou odpovědí
ÚLOHA 1
20 b.
Představte si následující situaci. V časopise Juma jste objevili dva interáty od žáků, kteří si chtějí
s někým dopisovat. Inzeráty si přečtěte a napište odpověď na jeden z nich.
Písmeno zvolené varianty zapište do rámečku v čistopise!
Svou odpověď napište v rozsahu 130 až 160 slov. Pro lepší orientaci je v čistopisu uveden
u příslušných řádků přibližný počet slov. Řádky na šedém podtisku můžete využít v případě,
že jste jednotlivé odstavce odpovědi e-mailu oddělovali vynechanými řádky.
Varianta A
Ich, Bettina Schröder (18)
... suche Brieffreundschaften aus jedem Lande. Meine Hobbys: Reiten, Pferde, Klarinette spielen
und Reisen. Freue mich auf Post!
E-mail: [email protected]
Varianta B
Hallo,
ich heiße Eric und bin 18 Jahre alt. Ich bin auf der Suche nach Brieffreunden, die so ungefähr in
meinem Alter sind. Meine Interessen sind sehr verschieden. Ich besuche eine Computer AG
und mache seit 5 Jahren Judo. Auch interessiere ich mich für alles was mit Technik zu tun hat.
Ich würde mich sehr über viel Post freuen und kann es kaum erwarten. Ich werde ganz sicher
auch alle Briefe beantworten.
[email protected]
Napište Bettině nebo Erikovi e-mail, ve kterém uvedete tyto informace:
☻ o sobě,
☻ o vaší škole a třídě (např. název, poloha a velikost školy, počet žáků a učitelů, Vaše
oblíbené/neoblíbené předměty apod.),
☻ o vašich zájmech a koníčcích,
☻ pozvěte ji/ho na návštěvu do ČR a navrhněte nejvhodnější termín.
Pořadí informací v odpovědi není nutné dodržet.
18
ČISTOPIS
Zvolil/a jsem variantu:
F
……………………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………130 slov
….………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………150 slov
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
19