Czech republic Methodology

JormaEnkenberg,
Enkenberg, profesor
(vzdělávání)
Jorma
Professor
(Education)
Sanna
Härkönen,
výzkumný
pracovník
Sanna Härkönen, Researcher (lesnictví)
(For.)
Hanna
projektový
(vzdělávání)
HannaNygren,
Nygren,
Planningpracovník
Officer (Education)
Petteri
Vanninen,
výzkumný
pracovník(For.)
Petteri
Vanninen,
Special
Researcher
– specialista
(lesnictví) (Education)
Henriikka Vartiainen,
Researcher
Henrikka Vartiainen, výzkumný pracovník (vzdělávání)
Helkamari Nolte, Museum Director
Helkamari
Nolte,Museum
ředitel muzea
Eero
Knaapi,
Host
Eero
Knaapi,
průvodce
v
muzeu
Marko Rikala, Museum Assistant
Marko Rikala, asistent v muzeu
Teijo Nikkanen, Senior Researcher (For.)
TeijoSuvi
Nikkanen,
výzkumný
pracovník
(lesnictví)
Pessala,
Research
Assistant
Suvi Pessala, asistentka výzkumu
METODIKA
CASE FOREST
LUSTO METHOD
Předměty
ve in
finském
lesnickém
muzeu
nabízejí
jediThe objects
the Finnish
Forest
Museum
provide
nečnou
možnost učení.
Prostřednictvím
je
unique opportunities
for learning.
By meansexponátů
of museum
možné
co setostalo
v minulosti
a dívat in
se the
do
objects studovat,
it is possible
study
what happened
budoucnosti.
Exponáty
lzefuture.
studovat
z několika
past and to look
into the
The
museum různých
objects
perspektiv
a s použitím
různých
přístupů
jako je pozomay be studied
from several
different
perspectives
and
rování,
analýza,
fotografi
e
nebo
příběhy
popisující
jedusing different approaches, including observation,
notlivé
analysis,exponáty.
photography or learning about narratives
related to the objects.
V blízkosti muzea se nabízí další jedinečná příležitost
k
kterouofposkytuje
oddělení
lesnického
Inučení,
the vicinity
the museum,
another
uniquevýzkumu
learning
Finnish
Forest
Research by
Institute
(Finský ústav
opportunity
is provided
the Research
Forestpro
of lesthe
nický
je možné
studovatwhich
jevy
Finnishvýzkum
Forest– METLA).
Research Zde
Institute
(METLA),
aallows
sledovat
vztahem kand
lesnímu
hospodářství.
the výzkum
study of se
phenomena
research
related to
Tato metoda
studijní
lesnictví aofodděThis
methoda and
themožnosti
learningmuzea
opportunities
the
lení lesnického
METLA Research
v Punkaharju
Forest
Museumvýzkumu
and the při
Punkaharju
Unitjsou
of
dále
rozvíjeny
ve
spolupráci
s
týmem
METLA
při
Unithe Forest Research Institute are developed jointly with
verzitě
v Joensuu
vzdělávání učitelů,
pobočka
the
METKA
team(oddělení
at the Savonlinna
Department
of
Savonlinna).
Tento of
materiál
vám ukáže
nové možnosti
Teacher
Education
the University
of Joensuu.
This
učení. lead you to a new opportunity of learning. Join
material
us and be welcome!
Translation
fundedprostřednictvím
by
Překlad textu
byl financován
forests.
Tento projekt byl realizován za finanční podpory
Evropské unie. Za obsah
publikací (sdělení ) odpovídá výlučně autor. Publikace
(sdělení) nereprezentují
názory Evropské komise a Evropská komise
neodpovídá za použití informací,
jež jsou jejich obsahem.
VÝZKUMNÝ
OBJEKT
JAK JEJ POUŽÍVAT
LEARNING
OBJECTS
IN USE
PEDAGOGICKÝ
MODEL
PEDAGOGICAL MODEL
OF
THE
LEARNING
ENVIRONMENT
UČENÍ SE O ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ
44
RESEARCH OBJECTS
VÝZKUMNÉ
OBJEKTY
99
OSNOVA
SCAFFOLDS
TO SELECTING
RESEARCH
OBJECTS
AND TOOLS
PRO
VÝBĚR VÝZKUMNÝCH
OBJEKTŮ
A NÁSTROJŮ
1212
PŘEDSTAVY O MUZEU A LESE
PRECONCEPTIONS
ABOUT MUSEUMS AND FORESTS
14
14
NÁMĚT PRO VÝZKUM
RESEARCH NARRATIVE
15
15
FÁZE ČINNOSTÍ
STAGES OF ACTION
16
16
VÝZKUMNÝ ÚKOL
INQUIRY PLAN
18
18
ZPRÁVA
Z VÝZKUMU
INQUIRY REPORT
1919
3
LEARNING OBJECTS IN USE
PEDAGOGICKÝ MODEL
PEDAGOGICAL
MODEL
UČENÍ
O ŽIVOTNÍM
PROSTŘEDÍ
OF
THE SE
LEARNING
ENVIRONMENT
Exponáty
v muzeu
Lusto
(Finnish
Forest
Museum
exponáty
ve Research
výzkumném
The
museum
objects in
the Finnish
Forest
Museum
LustoLusto)
and thea objects
in the
Park areálu
of the
Finského
ústavu
pro Institute
lesnickýprovide
výzkum
nabízejí
množství
studijních supporting
příležitostí,
které jsou
Finnish
Forest
Research
a variety
of learning
opportunities,
authentic
and
inquiry-centered
learning
activities in particular.
Thisučební
is a model
of learning
pays
less attention
to
zaměřené zejména
na autenticitu
a badatelské
aktivity.
Je towhich
model
učení,
který klalearning
the
characteristics
of
the
objects
and
instead,
focuses
on
learning
from
and
with
museum
de menší důraz na učení se charakteristikám předmětů, ale zaměřuje se na učení z exponátů
objects.
Instead
a passive transfer
information,
becomes
an active
process
which žák
the
a s nimi.
Místoofpasivního
přenosuof informací
se learning
učení stává
aktivní
činností,
při in
kterém
leaner’s
constructs
knowledge
through
investigation
and
research,
experimenting
and
observation,
in
vytváří znalosti prostřednictvím bádání a výzkumu, prostřednictvím pokusů a pozorování
interaction
with
other
learners.
The
visit
to
the
museum
becomes
a
new
and
more
comprehensive
a ve spolupráci s ostatními žáky. Návštěva muzea se stává novou a komplexní zkušeností, kteexperience, focusing on the learner’s communal activity. The learners design the visit together in
rá je zaměřena na spolupráci mezi studenty. Studenti si plánují návštěvu společně a předem,
advance, and the learning process continues after the visit. Ample time should be reserved for the
takže cesta za poznáním je úspěšná.
process, so that the journey of discovery becomes a success.
CVIČNÝ MODEL A POSTUP UČENÍ
UČENÍ ZALOŽENÉ NA PROBLÉMU / UČENÍ ZALOŽENÉ NA PROJEKTU
INSTRUCTIONAL MODEL AND THE PROGRESS OF LEARNING
PROBLEM-BASED LEARNING / PROJECT-BASED LEARNING
Cvičný model pro učení se o životním prostředí je založen na metodě učení na základě problému. Při učení na základě problému je učební proces zahájen výběrem významného problému,
The
model adopted
the learning
environment
problem-based
learning.
In problemkterýinstructional
studenti začnou
řešit. Přiin práci
založené
na řešeníisproblému
nejsou
informace
přímo
based
learning,
the
learning
is
initiated
by
a
challenging
and
topical
problem
which
the
learners
to
přenášeny z učebnice nebo prostřednictvím učitele, ale žáci se sami aktivně účastní start
tvorby
solve.
In
problem-based
work,
information
is
not
transferred
directly
from
books
or
the
teacher,
but
the
informací. Úkolem učitele je usnadnit učení.
learners themselves actively participate in constructing the information. The teacher’s role is to facilitate
the learning.
Při učení na základě problému žáci často pracují v malých skupinách. Žáci popíší svůj
výzkumný
problém
navrhnou
potom
začnou
hledat informace
In problem-based
work,a the
learnersvýzkumný
often work plán;
in small
groups,
The learners
define theirpotřebné
research
k
vyřešení
problému.
Když
jsou
informace
shromážděny,
vyhodnotí
se,
a žáci
problem and formulate a research plan, after which they begin to find informationzpracují
to support
the
formulují závěry.
problem-solving.
When the information has been gathered, it is interpreted and processed and
conclusions are drawn.
V následujícím schématu je popsán detailněji každý krok procesu zkoumání.
Following is a more detailed description of each stage of the research process.
CVIČNÝ MODEL
INSTRUCTIONAL
MODEL
NÁSTROJE
TOOLS
PŘÍPRAVNÉ AKTIVITY
ORIENTATION
ACTIVITIES
VIRTUAL
DESIGN
TOOL
VIRTUÁLNÍ
NÁSTROJ
VÝZKUMNÝ
PLÁN
FORMULATION
OF THE
INQUIRY TASK
INQUIRY
VÝZKUM
GENERALIZATION
ZOBECNĚNÍ
INQUIRY REPORTING
ZÁVĚREČNÁ
ZPRÁVA
INQUIRY TOOLS
BADATELSKÉ
NÁSTROJE
ANALYSISNÁSTROJE
TOOLS
ANALYTICKÉ
REPORTING
TOOLS
NÁSTROJE
PRO VYTVÁŘ.
ZPRÁV
4
ZDROJE
ZÁMĚRU
DESIGN
RESOURCES
•
•
•
•
•
•
obecná témata pro diskusi
• Topical discussion issues
názory
perspectives
• Expertexpertů
• Research
náměty
pronarratives
výzkum
• Learning objects
výzkumné
objekty
• Inquiry plan
plán výzkumu
Physical tools
•
nástroje
• fyzické
• Cognitive tools
• kognitivní nástroje
model
zprávy template
z výzkumu
• Reporting
ORIENTATIONAKTIVITY
ACTIVITIES
(2-3 h)
PŘÍPRAVNÉ
(2-3 hodiny)
Before the study trip, the learners plan the visit and
formulate
a research
task for themselves.
The research
Před
exkurzí
žáci naplánují
návštěvu muzea
a zfortask
is
not
a
traditional
textbook
problem,
but an open
mulují si pro sebe výzkumný úkol. Výzkumný
úkol
question
or problem
more thanale
a single
answer.
není
tradiční
úkol with
z učebnice,
otevřená
otázka
nebo problém mající více než jedno řešení.
Another essential point is that it is the learners who
formulate the task. The teacher does not supply readyDalším podstatným bodem je, že student je tím,
made tasks, or at the most, only provides a very general
kdo formuluje úkol. Učitel nezadává hotové úkoly,
task, which the learners themselves will define further
nanejvýš
zadává
úkol velmi
obecný, který žáci sami
and thus shape
a problem
for themselves.
dále rozvinou a sami dají problému konkrétní rysy.
STARTING OUT FROM A TOPICAL
QUESTION– OR
PROBLEM
ZAČÁTEK
TÉMATICKÝ
ÚKOL
“DRIVING QUESTION”
NEBO OTÁZKA
tzv. DRIVING QUESTION
The starting-point of a group’s research challenge may
be found in topical articles on the Internet or elsewhere.
On the basis of
articles
the learners may
begin je
to vyhlediscuss
Počátečním
bodem
skupinového
výzkumu
topical
forest
issues,
bringing
in
their
previous
knowledge
dání aktuálních článků na internetu nebo jinde.
andzákladě
their opinions
on issues
and mohou
perspectives
related
to
Na
nalezených
článků
studenti
začít
the theme. Creative
techniques
(such as
brainstorming,
diskutovat
o aktuálních
lesnických
otázkách,
přináthe six
thinking
hats byade
Bono, na
etc.)věc
maya also
be used
šejí
vlastní
znalosti
názory
stanoviska
to
support
collaborative
discussions
and
formulation
of
se vztahem k tématu. K podpoře vzájemné diskuse
the research task.
a k formulaci výzkumného úkolu se dají použít kreativní postupy jako je např. brainstorming.
RESEARCH PERSPECTIVES
HLEDISKA VÝZKUMU
With the help of articles it is also possible to discuss
different perspectives of approach with the learners. It is
important to discuss different methods and perspective,
Na
základě
článků
je také se
žáky možné
diskutofor the
learning
environment
is based
on the idea
that
vat
různých
Je důležité
the oobjects
and přístupech
phenomena kinproblému.
the museum
and the
Research Park
can be
approached
from different
diskutovat
o různých
metodách
a hlediscích
- učení
perspectives
(i.e.,
technology
or
the
“engineer’s
perspective”,
se o životním prostředí je založeno na myšlence, že
or the “anthropologist’s
perspective”,
of the
kculture
předmětům
(exponátům)
v muzeuenvironment
a ve výzkum“biologist’s
perspective”
and
economy
or
the
“economist’s
ném areálu je možné přistupovat z různých hledisek
perspective”).
To support
discussions, expert
organisations
(např.
technologie
či „inženýrské“
hledisko,
kultura
have
also
produced
on-line
descriptions
of
the
activity
of
či antropologické hledisko, životní prostředí z hleresearchers and professionals in different disciplines;
diska biologického a hospodářství či hledisko ekolearning about these may provide starting-points for
nomické). K podpoře diskuse poskytují odborné
designing the group research and the research
instituce
také online popisy činností výzkumných
perspectives.
pracovníků a odborníků v oblasti různých disciplín; nahlédnutí do těchto popisů může být dobrým
startovním bodem pro naplánování skupinového
výzkumu a pro definici výzkumných hledisek.
5
NÁMĚTY VÝZKUMU
RESEARCH
NARRATIVES
Aby měla skupina snadnější práci ve fázi plánování,
To
support
the group’s
designing
the web
obsahují
učební
materiály
na webuprocess,
také náměty
pro
learning
materials
also
include
research
narratives,
or
výzkum a popisy návštěv jiných studijních skupin.
descriptions
of
other
group’s
study
visits.
The
Popisy pomáhají žákům vyjádřit duševní model
descriptions
help
the learners
to formulate
a mental
výzkumného
procesu
– to potom
ulehčí studentům
model of the research process, which will support them
plánování a provedení jejich vlastního výzkum.
as they next begin to design and carry out their own
Náměty lze prohlížet hromadně nebo po skupinkách
research. The narratives may be read together or in
a
dajígroups,
se analyzovat
pomocí
kognitivních
nástrojů,
small
and theysmay
be analysed
with the
help of
které
jsou
k
dispozici
na
internetu.
Žáci
mohou
cognitive tools found on-line. The learners may,
for
napříkladanalyse
analyzovat
jednotlivé
example,
the different
stages ofúseky
a visitnávštěvy
and the
a výzkum
prováděný
během
návštěvy.
research
carried
out during
it. The
learners Žáci
may také
also
mohoudifferent
studovat
jednotlivé
náměty
v to
malých
study
narratives
in small
groups
find
skupináchand
a hledat
podobnosti
a rozdíly.
similarities
differences.
An important
point Důležité
is to talk
about
the ideas given(názorech,
by the narratives.
je o myšlenkách
nápadech) získaných
z námětů debatovat.
On the basis of discussions of topics and learning about
research
activity,diskuse
the learners
may then begin
think of
Na základě
o problému
a nato základě
different
research
problems.
At
the
end
of
the
lesson,
the
nastudování, jak provádět výzkum, mohou žáci
suggestions may be reviewed together and a joint
začít přemýšlet o jiných výzkumných problémech.
research theme selected for the class (by voting or some
Na konci hodiny lze návrhy prodiskutovat
other procedure). After this, the learners may set up
společně a pak vybrat společné výzkumné téma
small groups based on shared interests and begin to
(např.
napractical
základěresearch
hlasování).
formulate
plans. Potom žáci vytvoří
malé skupiny sestavené např. podle společného
zájmu
a mohou začít
At
the preparatory
stage,formulovat
the learnersvýzkumný
do not haveplán
to
prakticky.
have
access to a computer room. It is enough if the
teacher can display the web pages with a video projector
to
support discussion.
However,
it is important
that
V přípravné
fázi nemají
žáci přístup
do počítačové
before
the
learners
begin
to
use
the
virtual
design
tool,
místnosti. Stačí, když učitel promítá webové
they
have pomocí
discussed different
ways and aby
perspectives
of
stránky
dataprojektoru,
podpořil
approaching
matters. Once
they beginaby
to have
an overall
diskusi. Nicméně
je důležité,
žáci,
dříve
image
of
how
the
process
works,
they
may
start
než začnou používat virtuální učební pomůcky,
constructing
a
research
plan
in
a
computer
room.
prodiskutovali různé způsoby a pohledy na to, jak
k věci přistupovat. Jakmile začnou mít celkovou
představu o tom, jak proces funguje, mohou začít
tvořit výzkumný plán u počítače.
LEARNING OBJECTS IN USE
VÝZKUMNÝ
RESEARCH PLÁN
PLAN(2(2h.)
h)
Dalšínext
fázístage
je vytvoření
praktického
plánu činnosThe
is the construction
of a practical
action
tí
pro
exkurzi.
Např.
exkurze
do
Punkaharju
se dá
plan for the research trip. The research trip
to
připravit s can
pomocí
virtuálního
učebního
nástroje.
Punkaharju
be prepared
with the
help of an
virtual
design
tool. To
start the
lesson, it is
useful
if the
teacher
Na začátku
hodiny
je vhodné,
aby
učitel
představil
can
the virtual designdataprojektoru
by means of aavideo
tentointroduce
nástroj prostřednictvím
ukáprojector,
and
showpracuje.
how it is used.
After
thismohou
the learners
zal, jak se
s ním
Potom
si jej
žáci
may
begin
to
browse
the
design
resource
in
small
groups.
sami prohlédnout v malých skupinách. V podstatě
In
the přistupovat
content of the
tool may
be
lzeprinciple,
k plánování
ze planning
dvou různých
směrů
approached
from
two
directions
–
the
research
question
– výzkumná otázka nebo výzkumný objekt.
or the research object.
OD VÝZKUMNÉ OTÁZKY
K VÝZKUMNÉMU
FROM
RESEARCHOBJEKTU
QUESTION TO
RESEARCH OBJECT
Při plánování z hlediska výzkumné otázky
se mohou žáci u každého výzkumného objektu
When
approaching
thezdali
content
of the
design doberou
resource
zastavit
a posoudit,
se jeho
studiem
from
the
direction
of
the
research
question,
the
odpovědí ve vztahu ke svému výzkumnémulearners
úkolu.
may
stop
at each research
object and
consider
whether
Tímto
způsobem
se výzkumné
objekty
a výzkumné
studying
could provide
answers
the class hledisko
research
nástroje itvybírají
s ohledem
na for
výzkumné
task.
In
this
way,
the
research
objects
and
the
research
problému: Který z objektů může dát odpověď
na
tools are selected with a view to the research perspective
náš výzkumný problém? Které výzkumné nástroje
and the problem: Which objects could provide answers
jsou vhodné pro náš výzkum? Kliknutím na odkaz
for our research problem? Which research tools are
Výzkumný
plán
(Research
link) se
stránsuitable
for our
research?
By clicking
on otevře
the Research
ka,
kam
mohou
být
vybrané
výzkumné
objekty
Plan link, a plan page opens on top of the image/video,
a nástroje
so
that the nahrány.
selected research objects and tools can be
recorded.
Při prohlížení výzkumných objektů a nástrojů
je možné
zpracovávat
a upravovat
výzkumBy
browsingdále
research
objects and
tools, it is possible
to
ný úkol.elaborate
Žáci také
několik
růzfurther
andmohou
modifynavrhnout
the research
task. The
learners
may oalso
drawseup
severalpodělit
different
plans that
ných plánů,
které
mohou
s ostatními,
can
be
shared
with
others
and
thus
used
for
a
lze do nich vpisovat poznámky týkající sewriting
exkurze
shared
script
for
the
visit,
with
the
teacher’s
help.
i s pomocí učitele.
OD VÝZKUMNÉHO OBJEKTU
FROM
RESEARCH
K VÝZKUMNÉ
OTÁZCEOBJECT TO
RESEARCH QUESTION
K výše uvedenému existuje další alternativa pro
formulaci výzkumného úkolu a přístupu k pláIn addition to the above, there is another alternative for
nování. Zde se nejdříve žáci seznámí s hlavním
formulating the research task and approaching the
námětem,
vyhledají
texty aHere,
pohledy
na výzkum
content
of the
design si
resource.
the learners
first
tak, jak
bylo topical
popsánoissues,
výše. research
Potom učitel
představí
learn
about
narratives
and
postup aperspectives,
žáci si začnou
prohlížetabove.
výzkumné
research
as described
After objekty
this the
v malých
skupinách.
alternativě
je výzkumteacher
may
introduce Při
the této
system
and the learners
may
ný úkol
hlavněobjects
na základě
výzkumných
begin
to formulován
browse the research
in small
groups. In
this
alternative,
theže
research
task is mainly
formulated
on
objektů
a to tak,
žáci diskutují
o každém
objektu
the
basis
of
the
research
objects,
as
the
learners
discuss
a stanovují otázku, na níž by studium objektu moheach
objectodpověď.
to determine a question that a study of the
lo přinést
object could answer.
6
Na základě otázek vyvolaných objekty mohou žáci
On the basis of questions evoked by the objects the
začít
sami
svůj výzkumný
problém.
learners
may formulovat
begin to formulate
a research problem
for
Před
koncem
hodiny
každá
skupina
představí
themselves. Towards the end of the lesson, each small
své
návrhy
ostatnímtheir
a diskutuje
všech
group
may introduce
proposalsse
to othe
othersnávrand
zích.
V
úplném
závěru
může
třída
s
pomocí
comment on each others’ proposals. In conclusion,učithe
tele
společný
návrh
návštěvy.
Tento
návrh
class sestavit
may construct
a joint
script
of the visit
with
the
teacher’s
help, which
is sent
to the museum for
je
potom zaslán
do muzea
k připomínkám.
comments.
Před návštěvou se doporučuje, aby skupina a učiBefore
the visitpravidla,
it is recommended
the dodržovat
group and
tel
probrali
která je that
třeba
teacher
together
discuss
Everyman’s
rights
and
the rules
ve výzkumném areálu – ta jsou prezentována
of
the
Research
Park,
which
are
presented
on
the
front
na první stránce plánu. Před odjezdem na exkurzi
page of the designing tool. Before leaving on the study
je třeba vytisknout výzkumný plán, vybrané kognitrip, the research plans and the selected cognitive tools
tivní nástroje a další potřebné materiály. Je vhodné
and other necessary documents should be printed out.
sDigital
seboucameras
vzít digitální
fotoaparáty,
and recording
devicesevent.
shouldvideokaalso be
meru;
a
doporučuje
se
mít
vhodný
oděv
doweather.
terénu.
included, as well as clothing appropriate for the
VÝZKUM (exkurze, cca 1 den)
INQUIRY (VISIT, approx. 1 day)
Pro výzkum, který provádějí žáci, má muzeum
Lusto multidisciplinární výzkumnou laboratoř, ve
které
mohouby
studenti
provádět
výzkum
použití
For research
learners,
the Finnish
ForestzaMuseum
různých
a to pod dohledem
Lusto haspřístupů
a multidisciplinary
research zaměstnanců
laboratory in
muzea.
je vybavena
různými
pomůckawhich theLaboratoř
learners may
conduct research
using
different
mi
a přístroji,
se kterými
se lzestaff.
předem
seznámit
approaches,
supervised
by museum
The laboratory
is equipped
na
webu. with different research instruments that may
be studied in advance at the website.
PŘIVÍTÁNÍ
RECEPTION
Exkurze začíná ve výzkumné laboratoři. V úvodu
proběhne stručné představení výzkumných plánů
The research
day begins
the research
laboratory,
skupiny
a seznámení
se sinmuzeem.
Potom
mohou
which is where the learners are received and welcomed.
žáci začít shromažďovat soubor výzkumných
Here, the day may begin with a brief review of the
nástrojů a informací tak, jak to určuje jejich plán
group’s research plans and an introduction to the
smuseum.
ohledem
na hledisko,
které may
si vybrali.
After
this the learners
begin to assemble a
kit of research instruments and data as required by their
plan, depending on the perspective they have adopted.
VÝZKUM
Jakmile je výzkumný soubor sestaven, skupiny
INQUIRY
vyráží
sbírat informace do výzkumného areálu
a prohlédnout si muzejní exponáty, které si zvolili.
Žáci
areálukits
pohybují
volněthea groups
jsou poučeni,
Once se
thepo
research
are complete,
start out
jak
používat
atp. Pokud
třeba,
mohou
to gather
datanástroje
in the Research
Parkjeand
to visit
the
si
studenti
takéthey
vyžádat
pomoc The
prostřednictvím
museum
objects
have selected.
learners may
mobilního
a odborník
nebo about
učitelreceiving
přijdou
move freely telefonu
in the area
and also agree
na
místo.
Je vhodné
stanovit
časový
limit, doetc.
kteexpert
instruction
on how
to use
instruments,
If
necessary,
thevrátí
learners
may also request help by mobile
rého
se žáci
do laboratoře.
phone and ask an expert or their teacher to come to the
research site. It is useful to set a time by which all small
groups should return to the laboratory at the latest.
REPORTING ZPRÁVA
(2 h)
ZÁVĚREČNÁ
OBĚD
LUNCH
Oběd pro žáky může zajistit muzeum ve své restauThe learners may have lunch in the Lusto restaurant or
raci nebo si žáci přinesou oběd vlastní. V Karjaeat their own packed lunches outside. On Karjalankallio
lankallio
je chráněný
přístřešek
v roce
there
is a shelter
completed
in 2007dokončený
that can take
in a
2007,
který
pojme
poměrně
velkou
skupinu
lidí
fairly large group in the event of rain and that also has
a
v případě
deště;
safe
campfire
site. lze zde pohodlně rozdělat oheň.
DALŠÍ VÝZKUM (1 – 2 HODINY)
FURTHER RESEARCH (1–2 H)
Jakmile žáci shromáždí informace, mohou s výzkumem pokračovat v laboratoři pod dohledem zaměstAfter the data gathering the learners may continue their
nanců muzea. S ohledem na časový harmonogram
research in the laboratory under the supervision of the
lze výzkum
provést z on
více
hledisekand
nebo
museum
staff. Depending
timetables
plans,pouze
they
z jednoho
úhlu pohledu.
předem
připramay
make studies
on differentNicméně
perspectives
or only
focus
vené
byresearch
nemělyplans
býtconstructed
upravovány
on
oneplány
angle. výzkumu
However, the
in
a rozšiřovány,
přestože
během
mohou
advance
should not
be treated
as návštěvy
binding, for
new
vyvstat nové
otázky,
které
žáky
questions
may arise
during
the by
visit,však
sending
thezaváděly
learners
znovutoathe
znovu
do výzkumného
areálu
a do laboraback
Research
Park or to visit
a museum
object
not
in the
original
plan.
It is also
possiblea na
to
toře.included
Je možné
plány
nechat
částečně
otevřené
leave
the ranního
research výzkumu
plans partlysiopen,
so that
on the
basis
základě
mohou
studenti
vybrat
of
theirobjekt
morning’s
work,
learners mayPlány
select tedy
one
jeden
navíc
protheodpoledne.
additional
research
object
for
the
afternoon.
Thus,
the
mohou být přizpůsobeny a obohaceny podle toho
plans
may
be
modified
and
enriched
as
the
process
jak se výzkum rozvíjí. S ohledem na časový harmounfolds. Depending on the timetable, the research plan
nogram, výzkumný plán a výzkumný úkol by měla
and the research task, the learners may also proceed to
následovat další fáze výzkumu – zobecnění. Zprathe following stage of research: generalisation. The
cování datof adata
interpretace
zjištěných
skutečností
processing
and the interpreting
of findings
can
potom
pokračuje
ve
škole
po
skončení
exkurze.
then be continued at school after the visit.
ZOBECNĚNÍ (1 – 2 hodiny)
GENERALISATION (1-2 h)
Po skončení exkurze pokračují žáci v řešení
problému ve škole. Nyní začínají pracovat
After
the study trip
the learners
the problems problémem
na jiné
úrovni.continue
Nediskutují
pouze
solving process at school. They now begin to work with
o tom, co zjistili a o tom, co se během výzkumu
the problem on a new level of understanding. They not
naučili, ale dále pomocí svých nových zjištění
only discuss what they have found out and learned
a poznatků analyzují problém a odvozují závěry.
during their research, but also make use of their learning
Během
analýzy
se mohou
objevit
nové otázky,
in
analysing
the problem
and drawing
conclusions.
New
které
si
vyžádají
další
práci.
questions may also arise during the analysis, requiring
further work.
7
(2
To hodiny)
conclude the
research process, the learners
summarise their findings. The website includes a
Aby
mohlpage
být that
proces
uzavřen,
shrnou
reporting
may výzkumu
be used to
report on
the
findings. svá
Thezjištění.
graphicWebová
structuring
tools,obsahuje
photographs,
studenti
stránka
sekci
printouts,
diagrams,
tables,které
interview
etc.,
o
závěrečných
zprávách,
mohoumaterial,
být inspirací.
created
during
the
process
will
be
attached
to
the
report.
Grafické výstupy jako fotografie, protokoly,
The reporting
pagerozhovory
also includes
section for
the
diagramy,
tabulky,
atd. avytvořené
během
group’s
self-evaluation.
In
conclusion,
the
learner
groups
výzkumu budou ke zprávě připojeny. Webová
will introduce
their findings
to each
other
and discuss
stránka
o závěrečných
zprávách
také
obsahuje
sekci
their research and any ideas that have been evoked
pro skupinové sebehodnocení. V závěru skupina
during the process.
představí svoje výstupy ostatním a diskutuje se
o výzkumu a o nápadech, které výzkum přinesl.
VÝZKUMNÉ OBJEKTY
RESEARCH
OBJECTS
FINNISH
FOREST
MUSEUM
LUSTO
FINNISH
FOREST
MUSEUM
LUSTO
ANTHROPOLOGIST’S
BIOLOGIST’S
ANTROPOLOGICKÉ
BIOLOGICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
PERSPECTIVE
HLEDISKO
ENGINEER’S
TECHNICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
ECONOMIST’S
EKONOMICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
“Karsikko” – a–saint
tree
(a manmade
„Karsikko“
svatý
strom
(známky
mark orčinnosti
curving na
on kmeni
the pineborovice
stem to
lidské
dead people,
Finnish
–honour
pocta the
mrtvým
– staráold
finská
báje)
mythology,)
ThePrůřez
crosscut
of Scots pine
borovicí
WoodDřevný
tar
dehet
ForestPráce
work vinlese
the different
v různých
seasons
ročních obdobích
„Umpipuu“
– zvláštní
větve
”Umpipuu” -specific
kind druh
of branch
používaný
namedicine
výrobu (old
lékuFinnish
(stará
used to make
fimythology)
nská báje)
000years
let stará
borovice?
A 66000
old Scots
pine?
v různých
ForestPráce
work v
inlese
the different
ročních obdobích
seasons
„Karhunkalllohonka“
starácalled
”Karhunkallohonka” -an old– pine
borovice
lebka z medvěda
the skull ofnazývaná
the bear (connects
the
ground tozemi
the sky
making way
for tak
(spojuje
s oblohou
a tvoří
the spirit
the bear,
old Finnish
cestu
proofducha
medvěda
- stará
fimythology)
nská báje)
Dendrochronologie
Dendrochronology
Zdokonalené
výrobky ze
Upgraded
products from
Wooddřeva
Léky
z lesa
Medicines
from the forest
stromu po požáru Density
Hustota
a hmotnost
FirePoranění
scar
and weight
of wooddřeva
Rekreační
lesa
Recreationalvyužití
use of forests
Práce
lese
různých
Forest
workv in
thevdifferent
ročních obdobích
seasons
Hledání
„finskosti“
Looking for
Finnishness
Hustota
a hmotnost
dřeva ForestNástroje
a vybavení
Density
and weight
of
management
tools andpro
hospodaření v lese
wood
equipment
Prostor
ticha
The room
of silence
„Pettu“
náhrada zafor
mouku
“Pettu” – –replacement
flour, made
vyrobená
z kambia
borovice
of the cambium
of the
Scots pine
Strom
Artist’s umělce
tree
„Pitamyspuut“
- svaté
stromy
”Pitämyspuut” –saint
trees
Dřevný
Wood tardehet
Interview
Interviews:
Jaké
hodnoty
What jsou
is a valuable
forestlesa?
like?
pro práci
v lese
ForestStroj
machine
”Pika-50”
„Pika-50“
ANTHROPOLOGIST’S
ANTROPOLOGICKÉ
BIOLOGIST’S
BIOLOGICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
ENGINEER’S
TECHNICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
ECONOMIST’S
EKONOMICKÉ
Zastávka
72 - Karsikko“
– svatý
Plot 72 ”karsikko”
–a manmade
mark
or curving
on thelidské
pine stem
strom
(známky
činnosti na
kmeni borovice
Zastávka
50 pine,
– borovice
Plot 50 Scots
cut down
lesní - kácení
Zastávka
50pine,
– borovice
Plot
50 Scots
cut down
lesní - kácení
Zastávka
50 –pine,
borovice
lesní
Plot 50 Scots
cut down
- kácení
Zastávka
147 – přirozená
obnoPlot 147 naturally
regenerated
silver
birch
stand, břízy
thinning
experiments/
va
porostu
bradavičnaté,
decaying wood probírka/rozklad
experimentální
dřeva
Zastávka
184seed
a 193
Plot 184/193
treesemeregeneration
site of
Scots
náčky
– obnova
borovice
pine
lesní
Zastávka
183 – kontrolní
Plot
183 experimental
control
–decaying
pine
zkusnásite
plocha
– rozklad
stems
kmene borovice
Zastávka
– dospělý
Plots 7/1150
decaying
pine in a
naturalborovice
forest (Kokonharju)
porost
lesní
The remainings
the old
house
Zastávka
120 –ofvodní
ochranné
(Samulila)
pásmo
Plot 14 Scots
pine seed
Kanerva´s
borovice
orchard
(výběrový
strom)
Plot
50 mature
Zastávka
72 –Scots
starýpine
stand
(planted)
porost
borovice lesní
Plot 50 mature
stand
Zastávka
72 – Scots
starý pine
porost
(planted) lesní
borovice
Zastávka
169
– Karjalankallio
Plot 120 the
water
protection zone
- tábořiště
Zastávka
316(a–plus
původní
Kanerva’s pine
tree)
zkusná plocha borovice
lesní
Zastávka
– mladé
Plot
72 old 74
Scots
pine stand
(Seppälänmäki)
porosty borovice, smrku
a břízy
Zastávka
– mladé
porosty
Plot 72 old74
Scots
pine stand
(Seppälänmäki)
borovice,
smrku a břízy
Plot 169
Karjalankallio,
the campfire
Vliv
lesního
hospodářství
na
site
krajinu:
Plot 316 the origin
Arboretum:
rod borovice
experiments
(Pinus
sp.) of Scots pine
Porost modřínu evropského, kde
je podrost vymýcen (zastávka
83) a nevymýcen (zastávka 99)
The effect of forest management on
Porost
modřínu evropského
landscape:
ponechaný v přírodním stavu
(zastávka
41) astand,
obhospodařovaEuropean larch
where
ný
(zastávkacleared
43) (plot 83) and
undergrowth
not cleared (plot 99)
Plot
74 young
spruce
Zastávka
184pine,
a 193
and
birch stands
stanoviště
pro obnovu
semenných stromů
borovice lesní
Plot 74 young
and
Zastávka
184 pine,
a 193spruce
stanobirch pro
stands
viště
obnovu semenných
stromů borovice lesní
Arboretum: pine genus
Zastávka 9 – borovicový
(Pinus sp.)
prales, smrkový podrost
Plot 184/193 seed tree
Zastávka 203 - rozklad
regeneration site of Scots
smrku obecného
pine
v hospodářském lese
Plot 184/193 seed tree
Arboretum: rod borovice
regeneration site of Scots pine
(Pinus sp.)
Plot 9 virgin pine forest,
Zastávka 203 – smrk obecspruce undergrowth
ný, těžba
Plot 203 decaying Norway
Zastávky 7 a11 – rozklad
spruce in a managed forest
smrku obecného v přirozeném lese (Kokonharju)
Arboretum: genus pine (Pinus
Zastávka 203 - rozklad
sp.)
smrku obecného v hospodářském lese
Plot 203 Norway spruce, cut
Zastávka 203 – rozklad
down
smrku obecného v hospodářském lese
Plot 203 Norway spruce, cut
Zastávky 7 a11 – rozklad
down
smrku obecného v přirozeném lese (Kokonharju)
Plot 203 decaying Norway
Zastávky
a11 – rozklad
spruce in a7managed
forest
smrku obecného v přirozeném lese (Kokonharju)
Plots 7/11 decaying Norway
Zastávka 239 – pěstování
spruce in a natural forest
dospělého porostu smrku
(Kokonharju)
obecného – zkusné
prořezávky
Plot 239 cultivated mature
Zastávka
– výsadba
spruce
stand74/thinning
mladého porostu
smrku
experiments
of spruce
obecného
Plots 7/11 decaying Norway
Arboretum: rod smrk
spruce in a natural forest
(Picea
sp.)
(Kokonharju)
Plot 74 planted young
Zastávka 75 – bříza braNorway spruce stand
davičnatá - kácení
Arboretum: spruce genus (Picea
Arboretum: zvláštní formy
sp.)
smrku obecného
Arboretum: genus spruce
Arboretum: zvláštní formy
(Picea sp.)
smrku obecného
Plot 75 silver birch (cut
Zastávka 147 – přirozená
down)
obnova porostu břízy bradavičnaté, experimentální
probírka/rozklad dřeva
Plot 147 naturally
regenerated silver birch
Zastávka 262 – dospěstand, thinning experiments/
lý porost břízy (Betula
decaying wood
pendula)
Arboretum: Special forms of
Zastávka 239 – smrkový
Norway spruce
porost – zkusné prořezávky
Plot 239 cultivated mature
Norway spruce stand /
Zastávka 265 – zkoušky
thinning experiments of
původu
spruce na smrku obecném
Plot 262 mature silver birch
stand (Betula pendula)
Zastávka 285 - dospělý
porost Betula pubescens
Plot 75 silver birch, cut down
Plot 265 origin experiments
Zastávka
– bříza
of Norway75
spruce
bradavičnatá - kácení
Plot 285 mature dawny birch
Zastávka
101
– smíšený
stand
(Betula
pubescens)
les
Plot 75 silver birch, cut down
Plot 101 mixed forest
PERSPECTIVE
HLEDISKO
FINNISH FOREST RESEARCH INSTITUTE,
PUNKAHARJU RESEARCH UNIT
RESEARCH OBJECTS
European larch stand left in natural
state (plot 41) and managed (plot 43)
Arboretum: special forms of
Norway spruce
Zastávka 239 – pěstování
dospělého porostu smrku
obecného – zkusné prořezávky
PERSPECTIVE
HLEDISKO
Plots 7/11 decaying spruce in a
Arboretum:
smrk (Picea
natural forestrod
(Kokonharju)
sp.)
Plot 239 spruce stand, thinning
experiments
Zastávka 75 – bříza
bradavičnatá - kácení
Zastávka 39 – porost Betula
pendula var. carelica
Plot 39 curly birch stand (Betula
Zastávka
– dospělý
pensula var.262
carelica)
porost břízy (Betula
pendula)
Plot 262 mature silver birch
stand (Betula pendula)
BIOLOGIST’S
BIOLOGICKÉ
ENGINEER’S
TECHNICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
ECONOMIST’S
EKONOMICKÉ
PERSPECTIVE
HLEDISKO
Arboretum: special
forms
of
Arboretum:
zvláštní
formy
silver bradavičnaté
birch
břízy
Plot
103 natural
Zastávka
103 – přirozená
regeneration
a clear cut
obnova poinholoseči
area
Plot
285 mature
birch
Zastávka
285dawny
- dospělý
stand
(Betula
pubescens)
porost
Betula
pubescens
Zastávka
39 birch
– porost
Betula
Plot 39 curly
stand
(Betula pensula
var. carelica)
pendula
var. carelica
Zastávka
183 - kontrolní
Plot
183 experimental
control
siteplocha
zkusná
Zastávka
101
– smíšený
Plot
101 mixed
forest
les
Plot 147 naturally
Zastávka
147 – přirozeregenerated
silver birch
ná
obnova porostu
břízy
stand, thinningexperimentální
experiments/
bradavičnaté,
decaying wood dřeva
probírka/rozklad
Tall
trees stromy
Vysoké
Plot
183 experimental
Zastávka
183 - kontrolní
control
siteplocha
zkusná
Plot 262 mature
birch
Zastávka
262 – silver
dospělý
stand (Betula
porost
břízy pendula)
(Betula pendula)
Plot
240 oak stand
Zastávka
240 –(Quercus
dubový
robur)
porost (Quercus robur)
Tall
trees stromy
Vysoké
Zastávka
285 - dospělý
porost
Plot 285 mature
dawny birch
stand (Betula
pubescens)
Betula
pubescens
Zastávka
169 – KarjalanPlot
169 Karjalankallio,
the
campfire
kallio site
- tábořiště
Zastávka
240 –(Quercus
dubový
Plot
240 oak stand
robur)
porost (Quercus robur)
PERSPECTIVE
HLEDISKO
Zastávka
101 –forest
smíšený les
Plot 101 mixed
Arboretum:
rodlarch
modřín
Arboretum:
genus
(Larix
sp.) sp.)
(Larix
Plot 103 natural
Zastávka
103 – přirozená
regeneration
in a clear cut
obnova
po holoseči
area
Arboretum:
genus
(Abies
Arboretum:
rodfirjedle
sp.)(Abies sp.)
Plot 183 experimental
Zastávka
183 - kontrolní
control plocha
site
zkusná
Plot
169 Karjalankallio,
the
Zastávka
169 – Karjalancampfire
kallio site
- tábořiště
Vysoké
Tall treesstromy
Plot 12 a lush
Zastávka
12 –grove
háj
Zastávka
14 – bažina
Plot 14 a bog
Plot 62 a grove
Zastávka
62 – háj
Zastávka
120 –protection
vodní ochranPlot 120 water
zone
né
pásmo
Zastávka
240stand
– dubový
Plot 240 oak
(Quercusporost
robur)
(Quercus
robur)
Plot 41 European
larchmodřínu
stand
Zastávka
41 – porost
left in naturalv state
(dynamics
evropského
přirozeném
of random
disturbances)
stavu
(dynamika
náhodných
narušení)
Arboretum: genus
larch
Arboretum:
rod modřín
(Larix sp.)
(Larix
sp.)
Arboretum: genus
fir (Abies
Arboretum:
rod jedle
(Abies
sp.)
sp.)
Plot 169 Karjalankallio,
the
Zastávka
169 – Karjalankallio
-campfire
tábořištěsite
11
LEARNING OBJECTS IN USE
VÝZKUMNÉ
NÁSTROJE
RESEARCH
TOOLS (KOGNITIVNÍ
(COGNITIVE NÁSTROJE)
TOOLS)
ANTROPOLOGICKÉ
BIOLOGICKÉECONOMIST’S
TECHNICKÉ EKONOMICKÉ
BIOLOGIST’S ENGINEER’S
ANTHROPOLOGIST’S
HLEDISKO
HLEDISKO PERSPECTIVE
HLEDISKO
HLEDISKO
PERSPECTIVE PERSPECTIVE
PERSPECTIVE
VÝZKUMNÉ
RESEARCH OBJEKTY
OBJECT (KOGNITIVNÍ NÁSTROJE)
•
••
••
••
••
•
•
•
What does the research object bring to mind?
Co
vás
při pohledu
na exponát napadá?
What
is there
in the object?
Co
exponát
představuje?
Is the
object linked
to a phenomenon?
Je
exponát
What
is yournějak
answerspojen
based se
on?zkoumaným jevem?
Čím
podložena
Whatjeelse
can you vaše
see inodpověď?
the image/series of images/
Co
dalšího
video
clip? vidíte na obrázku (obrázcích, videu)?
What
during
the series
of images/video?
Co
sechanges
mění při
promítání
obrázků/videa?
What
is
the
question
that
studying
this object
could
Jaká otázka by mohla být studiem tohoto
exponátu
provide
answers
to?
zodpovězena?
SCAFFOLDS
•
•
••
Jaký druh informací můžeme pomocí tohoto
What
kind získat?
of data can be gathered with this tool?
nástroje
How
can
this
toolnástroj
help us může
arrangepomoci
our thoughts?
Jak nám tento
při
uspořádání myšlenek?
KONTEXT
CONTEXT
•
•
•
•
What are the surroundings of the object like?
Jaké
obklopuje
exponát?
Whatprostředí
else is there
in the surroundings?
Co dalšího je v okolí?
OSNOVA
PRO VÝBĚR VÝZKUMNÝCH OBJEKTŮ A NÁSTROJŮ
VÝZKUMNÉ
NÁSTROJE
NÁSTROJE)
RESEARCH
TOOLS (FYZICKÉ
(PHYSICAL
TOOLS)
ANTROPOLOGICKÉ
BIOLOGICKÉECONOMIST’S
TECHNICKÉ EKONOMICKÉ
BIOLOGIST’S ENGINEER’S
ANTHROPOLOGIST’S
PERSPECTIVE PERSPECTIVE
PERSPECTIVE
PERSPECTIVE
HLEDISKO
HLEDISKO
HLEDISKO
HLEDISKO
•
•
••
•
Jaké informace můžeme získat pomocí
What
information
tohoto
nástroje?can we get with this tool?
What
is the
tool usedpoužívá?
for?
Na co
se nástroj
What sort of data can we gather with this tool??
RESEARCHOBJEKTY
OBJECT (FYZICKÉ NÁSTROJE)
VÝZKUMNÉ
KONTEXT
CONTEXT
• What does the research object bring to mind?
• • Co
vásispři
pohledu
na exponát napadá?
What
there
in the object?
• • Co
exponát
představuje?
What is the object made up of ?
• • ZIsčeho
je objekt
the object
linkedvytvořen?
to a phenomenon?
What
is your
answers based
on?
• • Jak
objekt
souvisí
problémem?
What
can you see
the image/series of images/
• • Na
čemelse
je založena
vašeinodpověď?
video
clip?
• Co
ještě
vidíte na obrázku/sérii obrázků/videu?
changes
during
the series
of images/video?
• • KWhat
jakým
změnám
dochází
když
sledujete obrázky/
What is there outside the image/video of the object?
• videa?
What is the question that studying this object could
• • Jaká otázka by mohla být studiem tohoto exponátu
provide answers to?
zodpovězena?
• What are the reasons for selecting this object for research?
• Jaké důvody vás vedly k tomu, že jste si pro výzkum
vybrali zrovna tento objekt?
•
••
•
What are the surroundings of the object like?
Jaké
obklopuje
exponát?
Whatprostředí
else is there
in the surroundings?
Co dalšího je v okolí?
LEARNING OBJECTS IN USE
PŘEDSTAVY
PRECONCEPTIONS
O MUZEU AAND
LESEFORESTS
ABOUT MUSEUMS
Na začátku učebních projektů jsou studenti vyzváni, aby sepsali své asociace
The learning projects begin by asking
learners
to write
down their thoughts about museums
na téma
muzeum
a les.
and forests.
Co vás
když
muzeum?
Whatnapadne,
sort of things
comeseto řekne
mind about
a museum?
Co vás napadne, když se řekne les?
What sort of things come to mind about a forest?
NÁMĚT
VÝZKUMU
RESEARCH
NARRATIVE
EXKURZE
RESEARCH TRIP
DO
MUZEA
LUSTO
A ARBORETA
TO THE
FINNISH
FOREST
MUSEUM LUSTO AND THE ARBORETUM OF THE FOREST RESEARCH INSTITUTE
je toan
přírůstový
to zajímavý
Do you Víte
knowcowhat
incrementnebozez?
borer is?JeWell,
it is an
nástroj,
který
používá
získání
vzorku
letokruhů
interesting
toolsethat
can bepro
used
to take
a sample
of the
ze
živého
stromu.
Minulý
týden
jsem
si tento
nástroj
annual
rings
in a living
tree. Last
week
I was
able to
try it
out during aběhem
visit tonávštěvy
Punkaharju,
to the Finnish
Forest
vyzkoušel
v Punkaharju,
v lesnicMuseum
Lusto
andathe
Research Forest
the Forest
kém
muzeu
Lusto
ve výzkumném
leseofLesnického
Research
Institute.
Have
you
ever
been
there?
výzkumného institutu. Byli jste tam někdy?
Before
visit we
wrote
down some
thoughts
that
Předthe
exkurzí
jsme
si všichni
sepsali
myšlenky,
occurred
to
each
of
us
about
forests
and
museums.
které nás napadly při slovech muzeum a les. Slovo les
Forests brought
mind námětů,
many different
thoughts,
přineslo
spoustu to
různých
vzpomínek
a zkumemories and experiences, which we also discussed
šeností, které jsme ve třídě prodiskutovali. Potom
together with the class. Next, our teacher asked that we
nás učitelka rozdělila do malých skupin a studovaset up small groups to study a number of topical press
li
jsme and
spoustu
novinových
článků
a dostali
jsme
articles,
she gave
us four hats
of different
colours,
různobarevné
klobouky.
Každý
klobouk
představoval
for each of us to choose from. Each hat was linked to a
jiný
úhelrole,
pohledu
z tohoto
úhlurole
pohledu
jsme
disdifferent
and ita was
from that
that we
should
kutovali
článcích
jejichabout
obsahu.
discuss theo articles
anda think
theirMluvili
content.jsme
We
docela
dlouhothe
a uvědomili
existuje
talked about
subject forjsme
quitesi,aželong
time často
and
realised
there
is often
more than one solution to
více
nežthat
jedno
řešení
problému.
problems.
Diskuse také přinesla mnoho zajímavých otáalso že
brought
zek aThe
nášediscussion
učitelka navrhla,
bychomforward
si mohli many
zahrát
interesting
questions,
and
our
teacher
suggested
that we
na badatele a hledat informace různými způsoby
couldaby
act as
researchers
begin to na
findotázky.
information
in
tak,
nám
přineslyand
odpovědi
Během
different
ways
to
help
us
solve
the
questions.
Also
during
diskuse jsme se taky bavili o lesnickém muzeu Lusto
the discussion we talked about the Finnish Forest
a o Lesnickém výzkumném institutu a došli jsme
Museum Lusto and the Research Forest of the Forest
k závěru, že právě zde by byla příležitost odpovědi
Research Institute, and we thought that they could
nalézt.
provide us with many opportunities of looking at events
Druhý
deninto
jsme
se podívali na webové
in the past
and also
the future.
stránky
muzea
Lusto,
které
obsahují
popisy
práce
The next day we took a look
at the Lusto
website,
badatelů
a
výzkumných
pracovníků
v
různých
which contained descriptions of the work of experts and
oborech.
jsme porovnávali
činnost
badatelů,
researchersJak
in different
fields. As we
compared
the
přišli
na několik
různých
a přístupů,
activityjsme
of different
researchers,
we metod
could note
several
different methods
perspectives
through
which
it is
kterými
se dají and
nahlížet
procesy
a děje
v lese,
look at processes
to forests,
apossible
kolik torůzných
věcí se and
dá events
v leserelated
zkoumat.
Web
and also
how much
variation
there could
be in research
také
obsahuje
zprávy
z výzkumů
popisující
exkurze
on
forests.
The
website
also
contained
research
v Punkaharju, kterých se zúčastnily různé skupiny
narratives,
which
were
of study si
trips
to
lidí.
Zjistili
jsme,
že descriptions
stejným způsobem
i my
Punkaharju that different groups had made. Reading the
můžeme naplánovat a uskutečnit exkurzi do muzea
narratives it occurred to us that we could also plan and
Lusto a do výzkumného lesa.
carry out a study trip to Lusto and the Research Forest!
Poté, co jsme se dověděli něco o výzkumu,
After learning about research activity, we began to
jsme
začali
přemýšlet
výzkumném
úkolu
proofnaši
think of a research
themeo for
our class visit.
Some
us
Někteří
z
nás
měli
blíž
k
technickému
přístupu
třídu.
were more interested in a technological approach,
while
aothers
někteří
na věc pohlíželi
z ekologického
preferred
to look spíše
at forest
issues from úhlu
an
pohledu.
Protoangle.
jsme se
vybrat
si takové
téma,
environmental
Sorozhodli
we decided
to select
a research
které
zkoumat
různýchapproaches.
hledisek. Když
theme můžeme
that would
allow zdifferent
After
settlingsiontéma
a theme,
we setsestavili
up smalljsme
groupsmalé
according
to
jsme
vybrali,
skupiny
individual
interests,
so that
each
group mohla
could approach
podle
zájmů
tak, aby
každá
skupina
zkoumat
the shared
from their
own perspective.
svoje
témachallenge
z jim nejbližší
perspektivy.
každá
sestavila
DuringBěhem
the nextdalší
class hodiny
each group
of skupina
students began
to
seznam
výzkumných
otázek,
které more
se už
úžeji
list research
questions that
would focus
narrowly
zaměřily
na výzkumný
Otázky
on the research
theme. Weúkol.
recorded
these jsme
in an nahráli
on-line
research
plan.
For the
content, weplánu.
reviewed
do
našeho
on-line
výzkumného
Co different
se týče
objects insestavili
the museum
the forest
and exponátů
the tools
obsahu,
jsme siand
přehled
různých
related
to
each.
Depending
on
the
perspective,
each
z muzea a objektů v lese a nástroje k nim se vztahující.
object
was
linked
to
a
number
of
tools
that
could
be
Každá skupina si připravila svůj plán. Tyto plány
used
to
study
it
in
Punkaharju.
Each
small
group
made
jsme pak dohromady prodiskutovali a dále na nich
different plans,
and every
once in Na
a while
got
pracovali
na základě
připomínek.
konci we
hodiny
together to discuss our plans, and then worked on them
jsme naše plány poslali do muzea Lusto a ty pak
further on the basis of the other researchers’ comments.
posloužily jako „scénáře“ naší návštěvy.
At the end of our class we sent our plans to Lusto, so
Příští
jsme
se rozjeli
do Punkaharju.
that they
wouldtýden
serve as
a script
for our study
visit.
NašeThe
návštěva
začala
v
Lesnickém
muzeu,
kdevisit
nás
next week we travelled to Punkaharju. Our
přivítal
began atprůvodce
the Forest muzeem
Museum, Eero.
whereEero
Eero,nás
the seznámil
Museum
sHost,
programem
dne aus.
rozdal
nám
taškyuss věcmi
potřebwelcomed
Eero
took
through
our
nými
pro výzkum.
dostala
jinou
programme
and gave Každá
us our skupina
research kit
bags. Each
group ahad
and would
collect pro
in it svůj
the
tašku
do anídifferent
si dalabag
pomůcky
potřebné
tools
that
they
had
selected
on-line
in
advance.
After
výzkum, které si vybrala předem on-line. Když jsme
collecting thepomůcky,
tools, some
the groups
to the
shromáždili
šlaofjedna
skupinawent
do muzea
museum,
while
the
others
went
to
the
Research
Forest
to
a jiná do lesa sbírat materiál. V lese jsme si vyzkoucollect
research
material.
It
was
in
the
forest
that
we
šeli, jak se používá přírůstový nebozez. Byla to legwere aallowed
to use
increment
borerstromu.
on a pine.
race
za chvíli
už the
jsme
měli jádro
To That
jsme
was fun, and after a while we got a long core of wood.
si uložili do tašky spolu s dalším materiálem.
We put the core in our bag together with other material.
Když jsme dokončili sběr, vrátili jsme se do
After collecting all the material we returned to the
muzea
exponáty,
jsme
vybrali.
museumprostudovat
to study the
museum které
objects
thatsi we
had
Porovnali
jádrothe
borovice,
jsmewith
zísselected. Wejsme
also také
compared
core we které
had bored
kali,
s
borovicí
6000
let
starou.
Na
konci
dne
jsme
a pine that was 6,000 years old. Can you guess which
se
sešli
muzeu,
wasvšichni
the older?
At vtherestauraci,
end of the která
day, allpatří
of uskgathered
aat probrali
jsme
co
se
během
dne
přihodilo.
the museum restaurant to eat lunch and discussBylo
the
zajímavé
zjistit,
žewas
i když
jsme to
všichni
byliallvoftom
events of the
day. It
interesting
note that
us
had visited
the same
but thanks
to the advance
samém
muzeu,
tak museum,
díky předběžné
přípravě
on-line
preparation
each of usjinou
had had
a different visit.
má
každý z on-line,
nás z návštěvy
zkušenost.
After
to school
beganzpracovávat
to organise
Po coming
návratuback
do školy
jsmewezačali
the
material
that
we
had
collected
in
Punkaharju.
We
materiál, který jsme v Punkaharju získali. Pomocí
compiled
a
number
of
tables
and
summaries
with
the
počítače jsme sestavili několik tabulek a shrnutí
computer and visited the library to find additional
a zašli jsme do knihovny vyhledat doplňující materiál.
material for our research. At the end of the research
Na konci výzkumu jsme zpracovali zprávu o našich
process we wrote a report of our findings and presented
zjištěních a tu jsme představili ostatním studentům.
it to the other learners. Then we had a discussion about
Potom
o tom, we
jakhad
můžeme
how we jsme
could diskutovali
use the information
collecteddále
in
využít
získané
informace.
A
teď,
když
se
zdá řešení
order to solve our research theme. By now, solving
the
výzkumného
úkolu
snadnější
– tak
jakýwas
že
research question
felt oa něco
little bit
easier, but
– what
byl
úkol?
our náš
question?
FÁZE ČINNOSTI
ANALÝZA NÁMĚTU VÝZKUMU
ŠKOLA
PUNKAHARJU
FÁZE ČINNOSTI
ANALÝZA NÁMĚTU VÝZKUMU
1. PŘÍPRAVNÉ AKTIVITY
- diskuse o věcech, které nás
zajímají v lese
- diskuse o hlediscích výzkumu
- studium námětů výzkumu a
analýza příběhu
- výběr a formulace otevřené
otázky
4. ZOBECNĚNÍ
ŠKOLA
- zpracování dat a interpretace
zjištění
- zpráva o projektu
- hodnocení smyslu projektu
PUNKAHARJU
3. VÝZKUM
- příjezd do Punkaharju
- shromažďování nástrojů pro
výzkum
- provedení výzkumu
- diskuse o výzkumu
- odjezd z Punkaharju
2. PLÁN ŠETŘENÍ
- námět výzkumu
- formulace myšlenek a výběr
výzkumného tématu
- formulace myšlenek a výběr
předmětu zkoumání
- výběr nástrojů pro výzkum
- dohoda o tom, jak bude výzkum
probíhat
PLÁN VÝZKUMU
SCÉNÁŘ PRO STUDIJNÍ NÁVŠTĚVU
SLOŽENÍ VÝZKUMNÉHO TÝMU:
DATUM A ČAS:
VÝZKUMNÝ OBJEKT:
PROBLÉMY, KTERÉ STUDIUM OBJEKTU PŘINESE A JEJICH ŘEŠENÍ:
NÁSTROJE VÝZKUMU (FYZICKÉ A KOGNITIVNÍ):
DALŠÍ INFORMACE O OBJEKTU VÝZKUMU:
REALIZACE VÝZKUMU:
TÉMATA K DISKUSI:
-
Z jakého pohledu se provádí výzkum?
Které objekty mohou přinést odpovědi na výzkumný problém?
Které nástroje jsou vhodné pro provedení výzkumu?
Jak bude výzkum probíhat? Kdo zpracuje jaké úkoly?
Kolik času odhadem bude třeba pro provedení výzkumu?
Lze vytvořit několik výzkumných plánů. Různé nápady a plány se dají prodiskutovat společně a třída pak
společně vytvoří scénář pro návštěvu muzea.
DATUM A ČAS:
ZPRÁVA Z VÝZKUMU
SLOŽENÍ VÝZKUMNÉHO TÝMU:
PROBLEMATIKA VÝZKUMU:
PROČ JSTE SI VYBRALI ZROVNA TOTO TÉMA A TENTO POHLED NA VĚC?
(ÚČEL VÝZKUMU)
JAK A POMOCÍ JAKÝCH NÁSTROJŮ JSTE SHROMAŽĎOVALI DATA? PROČ?
(METODIKA VÝZKUMU)
JAKÝ BYL VÝSLEDEK? NA ČEM BYL VÝSLEDEK ZALOŽEN?
(ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU)
HODNOCENÍ PROCESU UČENÍ
JAKÉ ZKUŠENOSTI JSME ZÍSKALI?
CO JSME SE NAUČILI?
CO JSME NEZJISTILI?
POČET PŘÍLOH: ………….. (kognitivní nástroje, fotografie, protokoly, diagramy, tabulky, interview, …)
FINNISH FOREST MUSEUM LUSTO
www.lusto.fi
FINNISH FOREST RESEARCH INSTITUTE, PUNKAHARJU RESEARCH UNIT
http://www.metla.fi/metsat/punkaharju/index-en.htm
UNIVERSITY OF JOENSUU, SAVONLINNA DEPARTMENT OF TEACHER EDUCATION
http://sokl.joensuu.fi/