Recenze odborn literatury

Alternativou k předškolnímu vzdělávání
Petra Bendová
Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci
GAJDOŠOVÁ, J., DUJKOVÁ, L. a kol.. Vzdělávací program Začít spolu.
Metodický průvodce pro předškolní vzdělávání. Praha : Portál, 2003. ISBN 807178-815-5
V posledních letech jsme se setkávali (a stále se ještě setkáváme) s četnými
inovačními a reformními snahami v oblasti vzdělávání, předškolní vzdělávání
nevyjímaje, které úzce souvisejí se společenskými změnami, jimiž Česká
republika od roku 1989 prochází.
Metodický průvodce pro předškolní vzdělávání vzdělávacího programu
Začít spolu je prezentován jako jedna z moderních a konkrétních forem realizace
výchovy orientované na dítě předškolního věku v kontextu celoevropské,
celosvětové – globální integrace. Předkládaný vzdělávací program koresponduje
se standardy a požadavky na vzdělávání dětí předškolního věku, jež jsou
vymezeny Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání.
Program Začít spolu je se souhlasem MŠMT ČR v praxi českých mateřských
škol realizován od roku 1994.
Publikace je rozčleněna do dvanácti kapitol. Jednotlivé kapitoly svým
obsahovým zaměřením konkretizují humanistický a demokratický princip
v edukaci dětí předškolního věku.
V kapitole první se autorky zaměřují na historii programu Začít spolu
v České republice i na jeho mezinárodní pojetí.
Další kapitola je souhrnem teoretických východisek, hlavních cílů a záměrů
programu Začít spolu, jež se následně odrážejí i do dosažených kompetencí
dítěte.
Třetí kapitola popisuje den v mateřské škole, kdy jsou do tzv. tradičního
rámce aktivit zařazeny některé alternativní prvky a činnosti, jako např. ranní
úkol, hry a činnosti v centrech aktivit, ranní kruh, hodnoticí kruh, alternativy
odpoledního odpočinku, včetně problematiky řešení přechodů mezi jednotlivými
činnostmi. Velmi cenné je obsahové propojení kapitoly s odkazy na Rámcový
vzdělávací program pro předškolní vzdělávání spolu s postřehy a zkušenostmi
učitelek mateřských škol, které již podle programu Začít spolu pracují.
121
Náplní kapitoly čtvrté je podnětnost prostředí mateřské školy a jeho vliv na
kvalitu předškolního vzdělávání. Prostředí mateřské školy realizující vzdělávací
program Začít spolu je rozčleněno do pestrého spektra pracovních koutů, tzv.
center aktivit (domácnost, ateliér, dílna, knihy a písmena, dramatika, pokusy
a objevy, kostky, manipulační a stolní hry, voda-písek, hudba, školní zahrada),
která umožňují hru a tvůrčí práci jednotlivcům i skupinkám dětí. Předností
posuzovaného programu je podrobný popis materiálního vybavení jednotlivých
center, jakož i soupis činností, jež mohou děti v centrech vykonávat, zdůrazněna
je také úloha učitele v daném centru a vliv vykonávaných činností na rozvoj
osobnosti dítěte. Po formální stránce je kapitola vhodně doplněna
fotodokumentací.
V kapitole číslo pět se autorky zaměřily na tematické plánování činností
a her a na tvorbu projektů. Plánování probíhá v kontextu integrovaného učení
hrou a činnostmi, jehož cílem je rozvoj všech doposud získaných schopností,
dovedností a znalostí dítěte. Obecné informace jsou opět doplněny o konkrétní
ukázky a postřehy z praxe.
Námětem následující kapitoly je individualizace, jež je chápána jako
aplikace individuálního přístupu učitele k dítěti vedoucího k rozvoji jeho
maximální kapacity ve všech oblastech. Základem tvorby individualizovaného
přístupu je pozorování spojené s objektivním hodnocením pozorovaného.
V programu Začít spolu je v tomto smyslu s úspěchem využívána Oregonská
metoda hodnocení předškolních dětí. Danou metodu lze spolu se zjištěnou mírou
diferenciace podpory dítěte dospělým adekvátně využít k tvorbě individuálních
vzdělávacích plánů pro jednotlivé děti.
Speciálně-pedagogické hledisko je reprezentováno v kapitole číslo sedm,
kde se autorky věnují integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
Podrobně jsou zde popsány strategie a zásady pro fyzické a sociální začlenění
těchto dětí, zohledňující druh a stupeň jejich zdravotního postižení, jakož
i strategie pro jejich začlenění do procesu výuky a pro spolupráci s rodinou.
Inkluze jedinců se specifickými vzdělávacími potřebami je v praxi mnohdy
provázena řadou problémů, jimž se však autorky vzdělávacího programu Začít
spolu snaží předcházet nabídkou konkrétních postupů při aplikaci integračních
strategií a zásad na půdě mateřských škol.
Následující kapitola – osmá v pořadí - vymezuje další z hlavních principů
programu Začít spolu, a tím je spolupráce s rodinou. Kooperace a komunikace
učitelky mateřské školy s rodiči probíhá na základě předem ujasněných pravidel
o spolupráci, která bývají často upravena do formy dohody o spolupráci mezi
rodinou a MŠ. Komunikace mezi rodiči a učitelem probíhá permanentně, ať již
přímo - jejich zapojením do činností ve třídě, formou porad nebo návštěv učitele
122
v domácím prostředí dítěte, nebo nepřímo – formou informací vyvěšených na
nástěnkách či uvedených v zápisníčcích dětí, popř. prostřednictvím dotazníků,
školního časopisu atp.
Důležitým aktérem předškolního vzdělávání je učitelka mateřské školy,
jejíž roli je v posuzované publikaci věnována kapitola číslo devět a částečně také
deset, neboť zde je učitel chápán jako nedílná součást pracovního
(pedagogického) týmu implementujícího do praxe vzdělávací program Začít
spolu.
Kapitola jedenáctá je věnována evaluaci programu Začít spolu. Jako
důležitý moment se zde jeví především chápání výsledku evaluace jako podnětu
k další činnosti. Inspirativní přínos pro praxi zde beze sporu mají i vhodně
zařazené ukázky evaluačních dotazníků pro rodiče a třídu.
V kapitole dvanácté se autorky ve zkratce zabývají možnostmi dalšího
vzdělávání pedagogických pracovníků v programu Začít spolu v České
republice.
Závěr publikace je věnován prezentaci výsledků dlouhodobého
psychologického výzkumu s názvem „Vliv vzdělávacího programu Začít spolu
na vývoj psychosociálních kompetencí dětí v MŠ 1997/98 - 2000/01“.
Pro posuzovanou publikaci s prvky reformní a alternativní pedagogiky je
charakteristická značná odborná úroveň. Autorky na základě podrobné znalosti
bio-psycho-sociálních potřeb dětí předškolního věku předkládají logicky
uspořádaný, otevřený model předškolního vzdělávání, který aktuálně reaguje na
požadavky moderního dítěte, výchovy i na platné strategické dokumenty
v oblasti vzdělávání a zároveň poskytuje konkrétní náměty k dosahování cílů
v nich stanovených. Předkládaný program lze doporučit všem, kteří se na
edukaci dětí předškolního věku již podílejí – zejména pracovníkům mateřských
škol, pracovníky participující v oblasti poradenství a psychologie nevyjímaje,
nebo i těm, kdo se na programu v budoucnu podílet budou – tedy pedagogům
a studentům středních, vyšších odborných i vysokých pedagogických škol,
neboť vzdělávací program Začít spolu lze považovat za vhodný podklad,
inspirační materiál, popř. podnět pro jejich další praktickou i teoretickou
výchovnou a tvůrčí činnost.
123